于 對 英 語 的 熟 識 和 使 用, 兼 及 重 視 對 本 國 文 化 的 審 察 與 研 究, 進 而 培 養 世 界 觀 的 地 球 村 意 識 王 紅 (2006) 認 為, 在 英 語 教 學 過 程 中, 教 師 如 何 融 入 文 化 教 學 內 容, 以 幫 助 學 生 接 觸

于 對 英 語 的 熟 識 和 使 用, 兼 及 重 視 對 本 國 文 化 的 審 察 與 研 究, 進 而 培 養 世 界 觀 的 地 球 村 意 識 王 紅 (2006) 認 為, 在 英 語 教 學 過 程 中, 教 師 如 何 融 入 文 化 教 學 內 容, 以 幫 助 學 生 接 觸 異 國 文 化, 拓 展 其 視 野, 同 步 提 高 對 中 外 文 化 差 異 的 敏 感 性 和 鑑 別 能 力, 相 對 也 增 強 跨 文 化 溝 通 能 力 ; 此 論 點 相 當 值 得 學 界 加 以 深 思, 也 因 此 觸 動 筆 者 內 心 相 似 的 思 維, 乃 提 筆 析 論 之 貳 兒 童 語 言 習 得 一 第 一 語 言 習 得 Dyson 和 Genishi 認 為, 語 言 獲 得 是 透 過 包 含 遺 傳 因 素 與 環 境 的 因 素, 以 及 先 天 與 後 天 交 互 作 用 的 過 程 賴 雅 俐 ( 民 91) 提 及, 語 言 習 得 階 段 分 為 prelinguistic 和 linguistic( 前 語 言 及 語 言 ) 兩 階 段 Menyuk(1963) 的 研 究 指 出, 語 言 能 力 與 認 知 發 展 之 間 的 關 係 非 常 密 切, 通 常 幼 兒 在 四 五 歲 以 前 早 就 學 會 大 部 分 的 語 言 技 巧 ; 詭 異 的 是, 兒 童 第 一 語 言 習 得, 賴 雅 俐 談 及, 不 僅 只 靠 模 仿 增 強 或 是 類 比 作 用 而 已, 因 為 孩 童 有 時 卻 可 以 講 出 他 從 未 聽 過 的 句 子, 至 於 其 間 的 奧 妙 之 處 為 何? 此 處 僅 針 對 兒 童 獲 得 語 言 的 進 程, 分 述 如 下 : 嬰 兒 至 出 生 後 階 段 : 開 始 不 斷 牙 牙 學 語 (Babbling), 前 語 言 的 發 音 是 有 目 的 交 流 的 早 期 形 式, 嬰 幼 兒 能 夠 理 解 大 人 某 些 字 句 的 意 義, 此 項 能 力 即 所 謂 的 receptive language( 容 納 語 言 ) 幼 兒 ( 一 歲 左 右 ): 開 始 單 詞 階 段, 根 據 某 些 詞 彙 分 別 命 名 出 : 地 方 事 物 個 人, 偶 而 也 會 以 一 個 完 整 句 呈 現, 此 種 單 詞 稱 作 全 句 字 (holo-phrase), 例 如 兒 童 手 指 著 旺 旺 仙 貝 說 道 : 餅 乾, 可 能 意 謂 我 要 旺 旺 仙 貝, 或 是 那 是 旺 旺 仙 貝 等 不 同 的 意 涵 幼 兒 ( 一 歲 半 左 右 ): 幼 兒 在 會 話 其 間 遇 到 新 字 詞, 猜 測 其 可 能 儘 速 圖 寫 (fast-map) 出 字 義, 不 需 要 另 外 用 心 地 逐 詞 教 學, 其 本 身 就 自 動 具 備 有 將 字 詞 與 已 知 詞 彙, 及 有 關 的 概 念 相 貫 串, 以 致 漸 漸 積 聚 大 量 詞 彙 的 先 備 能 力 幼 兒 ( 兩 歲 左 右 ): 出 現 雙 字 詞 句 或 所 謂 的 電 報 句 (telegraphic speech), 此 種 句 子 多 半 只 有 內 容 詞 而 省 略 功 能 字 或 語 尾 變 化 22 國 教 之 友 第 58 卷 第 1 期

二 第 二 語 言 習 得 Krashen(1982) 談 及, 習 得 (acquistition) 和 學 習 (learning) 兩 者 之 間 的 相 異 處 習 得 : 是 兒 童 不 經 意 地 獲 得 母 語 的 過 程, 然 而, 學 習 : 是 指 對 第 二 語 言 有 意 識 地 學 習 它 的 規 則 據 此, 第 二 語 言 通 常 以 學 習 為 主, 但 是 在 某 種 程 度 上 也 可 能 是 習 得 或 撿 到 的, 端 賴 環 境 因 素 及 第 二 語 言 學 習 者 所 獲 得 的 語 言 輸 入 層 級 而 決 定 至 於 學 習 者 再 學 習 第 二 語 言 時, 會 利 用 到 第 一 語 言 的 情 況, 通 常 只 是 一 種 語 言 的 應 用 策 略, 略 如 下 述 :1 學 習 者 只 有 在 未 學 會 第 二 語 言 規 則 時 才 可 能 轉 而 依 賴 第 一 語 言 ;2 如 面 臨 缺 少 第 二 語 言 使 用 規 則 之 情 況 下, 學 習 者 會 直 接 使 用 第 一 語 言 形 成 的 句 子 ;3 後 續 再 接 著 拿 第 二 語 言 予 以 更 換, 同 步 透 過 控 制 調 節 系 統 進 行 些 微 的 調 整 ;4 在 重 新 建 購 (reconstruct) 的 過 程 中, 第 一 語 言 難 免 產 生 來 自 目 標 語 言 (target language) 的 干 擾 (Interference) 第 二 語 言 習 得 (SLA, second language acquisition) 係 指 母 語 以 外 之 外 語 或 方 言 之 語 言 技 能 的 學 習 與 取 得 ( 林 壽 華, 民 85) 此 種 新 的 語 言 可 能 就 是 社 會 的 主 要 語 言 譬 如, 一 個 從 台 灣 移 民 到 美 國 的 小 孩, 其 母 語 也 許 是 台 語 或 國 語, 而 他 所 要 學 的 第 二 語 則 為 英 語 外 語 則 指 外 來 的 語 言, 通 常 不 會 是 該 社 會 的 主 流 語 言 茲 以 台 灣 為 例, 一 個 只 會 講 國 語 的 小 孩 進 入 一 個 有 英 語 課 程 的 小 學, 此 時 英 語 即 為 第 二 語, 同 時 也 是 外 語 倘 若 英 語 是 從 高 年 級 才 開 始 接 觸, 而 他 先 前 在 一 年 級 起 就 跟 著 同 學 講 台 語, 則 台 語 是 第 二 語, 且 是 社 會 上 的 主 要 語 言 之 一, 而 英 語 則 仍 為 外 語, 是 第 三 語 言 因 此, 沈 添 鉦 ( 民 87) 指 出, 第 二 語 和 外 語 有 時 可 能 是 同 一 個 語 言, 但 有 時 並 非 如 此, 況 且 其 中 涉 及 的 語 言 環 境 也 可 能 有 很 大 的 差 異 近 年 來, 多 位 生 物 學 家 和 心 理 學 家 同 時 呼 籲, 根 據 生 理 學 和 心 理 學 的 理 論, 教 室 內 若 完 全 否 定 母 語 的 存 在 是 非 常 不 合 常 理 的 ; 外 語 學 習 過 程 本 來 就 必 須 以 學 習 者 之 第 一 語 言 作 基 礎 Pattanyak(1986) 的 研 究 報 告 指 出, 一 群 母 語 為 法 語 的 小 孩, 若 是 以 法 語 來 輔 助 他 們 學 習 英 語 的 話, 他 們 無 論 是 在 法 語 或 英 語 的 語 言 技 巧 學 習 上, 以 及 在 學 科 的 表 現 上 都 勝 過 那 些 以 英 語 為 母 語 的 小 孩 ( 引 自 楊 育 芬 和 國 教 之 友 第 58 卷 第 1 期 23

沈 毓 敏, 民 84) 事 實 上, 若 學 生 實 在 無 法 用 英 語 表 達 心 理 很 想 表 達 的 看 法 時, 能 適 時 給 與 機 會 用 母 語 來 表 達 的 話, 相 信 這 種 學 習 方 式 對 他 們 來 說 應 該 是 更 有 效 更 愉 快 的 根 據 Lambert(1967),Dulay 和 Burt(1974) 的 研 究 結 果 指 出, 兒 童 同 時 學 習 兩 種 以 上 的 語 言 並 不 會 互 相 干 擾, 也 不 會 對 智 力 發 展 有 所 傷 害 另 方 面, 兒 童 以 不 同 的 時 間 學 習 兩 種 以 上 的 語 言 時, 其 學 習 過 程 與 步 驟 是 相 似 的 Ovando(1987) 的 研 究 也 發 現 第 一 語 言 ( 母 語 ) 的 學 習 並 不 會 阻 礙 學 習 者 對 第 二 語 言 ( 外 語 ) 的 學 習 ; 反 之, 學 習 者 還 可 以 用 母 語 的 一 些 學 習 基 礎 來 促 進 第 二 語 言 的 學 習, 亦 即 是 正 向 的 學 習 遷 移 對 於 母 語 和 外 語 之 間 負 向 的 影 響 方 面, 根 據 平 衡 效 應 假 說 (balance effect hypothesis) 的 觀 點, Krashen(1982) 談 及, 提 早 學 習 第 二 語 言 會 因 為 學 習 者 無 法 平 衡 學 習 而 傷 害 第 一 語 言, 甚 至 產 生 混 淆 不 清 的 現 象 但 是,Krashen 卻 認 為, 第 二 語 言 學 習 效 果 不 彰, 母 語 干 擾 並 非 主 要 因 素, 情 意 因 素 才 是 真 正 的 阻 礙, 所 以, 學 習 語 言 時, 如 果 有 積 極 正 面 的 態 度, 學 習 就 不 會 發 生 干 擾 的 現 象, 甚 至 會 因 為 正 向 的 學 習 遷 移 而 使 得 學 習 更 有 效 果 綜 上 所 述, 可 以 發 現 來 自 於 母 語 的 干 擾 並 不 如 想 像 的 大, 而 是 根 源 於 所 要 學 習 的 目 標 語 (t a rget language) 本 身 的 難 處 反 而 佔 了 大 部 分 所 以 過 了 兒 童 時 期 再 學 外 語 可 能 會 受 到 母 語 的 干 擾 而 效 果 不 佳 的 說 法, 並 不 能 完 全 成 立 ; 母 語 和 外 語 之 間 的 關 係 不 完 全 是 負 面 的, 也 可 以 是 正 面 的 叁 兒 童 英 語 文 化 教 育 好 奇 心 人 人 皆 有, 英 語 學 習 者 必 定 極 欲 想 知 道 英 美 人 士 的 生 活 習 俗 節 日 慶 典, 及 課 堂 內 外 的 學 習 活 動 等, 甚 至 思 考 對 照 自 己 母 語 文 化 的 差 異, 所 以 透 過 文 化 教 育 必 更 能 提 高 學 習 英 語 的 興 趣 一 語 言 與 文 化 吳 國 賢 指 出, 語 文 的 組 成 是 涵 蓋 下 列 三 大 項 目 : 語 法 (grammar) 詞 彙 (vocabulary), 及 發 音 (pronunciation), 另 附 帶 聽 說 讀 寫 四 種 技 能, 在 學 習 英 語 時, 先 奠 定 前 三 項 基 礎 再 經 由 聽 力 口 說 閱 讀 24 國 教 之 友 第 58 卷 第 1 期

書 寫 與 他 人 溝 通, 展 現 語 言 的 功 用 ( 引 自 李 澤 玲, 民 78) 職 是 之 故, 語 言 依 序 融 合 前 述 三 大 要 素 與 四 項 技 能, 形 成 表 達 文 化 最 有 力 之 工 具, 也 凸 顯 語 言 與 文 化 彼 此 之 間 互 相 依 存 的 利 害 關 係 久 遠 以 來, 綜 觀 國 內 英 語 學 習 普 遍 產 生 的 現 象 是, 迫 使 學 生 記 誦 大 量 的 詞 彙 片 語 和 語 法 知 識, 不 斷 寫 題 卷, 以 通 過 各 項 測 試 然 而 一 旦 面 臨 某 種 語 言 情 境, 本 身 的 溝 通 能 力 就 無 法 順 利 施 展 開 來, 此 點 明 顯 表 示 國 內 的 英 語 教 學 在 培 養 學 生 實 際 的 聽 說 能 力, 尤 其 是 跨 文 化 溝 通 能 力 方 面 應 給 予 多 面 向 的 審 視 此 外, 學 生 在 學 習 英 語 的 過 程 中, 通 常 忽 視 了 目 標 語 的 文 化 內 涵, 往 往 直 接 將 中 國 的 民 族 文 化 原 封 不 動 地 套 用 到 外 語 的 表 達 中 王 紅 (2006) 提 及, 溝 通 進 行 過 程 中, 學 生 夾 雜 中 式 英 語 的 混 用, 即 中 國 人 在 學 習 英 語 時, 會 受 到 漢 文 化 的 影 響, 套 入 漢 語 的 思 維 模 式, 於 是 產 生 中 式 英 語 形 式 的 現 象, 如 :I answered the teacher s questions with bamboo growing in my heart. 此 實 例 的 語 法 看 似 正 確, 實 存 在 著 異 國 文 化 的 錯 置, 其 意 涵 為 成 竹 在 胸, 對 中 國 人 而 言, 其 理 自 明 ; 反 觀 外 國 人 就 針 對 竹 子 怎 麼 會 在 心 中 生 長, 百 思 不 得 其 解 ; 如 果 雙 方 未 跨 越 此 文 化 差 異 的 鴻 溝, 勢 必 無 法 有 效 溝 通 黃 自 來 ( 民 81) 指 出, 學 生 若 想 利 用 英 語 來 充 分 表 達 情 意 的 溝 通 目 的, 必 須 學 習 了 解 賦 予 英 語 各 種 意 義 的 文 化 文 化 與 溝 通 彼 此 關 係 相 當 密 切, 由 於 文 化 提 供 意 義 及 意 脈 ( 語 境 ), 而 溝 通 能 力 又 同 時 可 使 學 生 明 瞭 分 辨 及 賞 析 不 同 文 化 的 價 值 觀 因 此, 在 學 習 外 國 文 化 時,Lado (1995) 發 現, 當 一 種 型 態 具 有 相 同 的 外 觀 和 語 意, 卻 呈 現 不 同 的 配 置 時, 是 會 產 生 相 當 大 的 麻 煩 例 如, 拉 丁 美 洲 學 生 一 方 面 抱 怨 北 美 洲 人 的 飲 食 中 誤 用 糖 的 功 能, 相 對 的, 營 養 學 家 卻 對 拉 丁 美 洲 的 用 糖 過 量 頗 有 微 詞 ; 反 觀 拉 丁 美 洲 學 生 平 均 卻 比 北 美 洲 人 在 咖 啡 內 放 入 較 多 的 糖, 而 且 不 習 慣 飲 用 牛 奶, 她 畢 竟 終 於 察 覺 到 其 間 所 存 在 的 文 化 差 異 Lado(1989) 認 為, 若 教 師 未 將 文 化 差 異 闡 明 清 楚, 在 EFL 的 教 學 時, 會 困 難 重 重, 其 他 可 能 導 致 詮 釋 錯 誤 或 兼 具 無 從 理 解, 例 如, 在 簡 國 教 之 友 第 58 卷 第 1 期 25

單 介 紹 及 稱 呼 時, 開 始 指 著 物 品 說 出 其 名 稱 : 這 是 書 本 椅 子 桌 子 窗 戶 等 然 而 當 換 成 以 直 接 方 法, 非 正 式 介 紹 一 個 人 比 爾, 這 是 喬 娜 姍, 期 望 的 回 答 是 很 高 興 見 到 你, 喬 娜 姍 此 處 所 面 臨 的 是 針 對 文 化 的 情 境, 利 用 文 化 上 的 客 套 話 介 紹 一 個 人 給 朋 友, 並 非 僅 只 給 予 一 個 人 名 字 或 是 給 予 一 個 物 品 名 稱 這 是 一 本 書 而 已 曹 逢 甫 ( 民 82) 也 同 樣 談 到, 在 利 用 語 言 溝 通 時, 除 了 在 文 法 上 做 合 適 的 選 擇 外, 也 必 須 注 意 所 選 的 形 式 是 否 能 被 該 社 會 情 境 說 這 種 話 的 人 所 接 受 或 具 備 妥 當 性, 例 如, 在 中 國 文 化 中, 詢 問 對 方 時 先 得 禮 貌 地 說 : 我 能 否 請 問 你 一 個 問 題?, 然 而 在 英 語 文 化 裡, 除 了 有 關 私 人 問 題, 以 及 令 人 無 法 回 答 的 問 題 外, 沒 有 必 要 以 May I ask you a question? 開 啟 會 話 內 容 二 語 文 教 學 與 兒 歌 韻 文 如 何 運 用 有 效 率 的 教 學 方 法, 導 正 學 生 學 習 英 語 的 動 機, 讓 他 們 的 學 習 態 度 轉 由 消 極 變 為 積 極, 也 不 會 受 制 於 為 考 試 而 教 學 的 變 調 策 略, 主 要 應 該 是 透 過 活 潑 的 教 學 活 動 設 計, 營 造 輕 鬆 自 然 的 氣 氛, 並 提 昇 學 生 聽 說 讀 寫 英 語 的 四 項 基 本 能 力, 進 而 認 識 英 美 文 化, 活 學 活 用 英 語, 同 時 也 可 符 應 溝 通 式 學 習 目 標 李 澤 玲 ( 民 78) 指 出, 教 師 在 從 事 英 語 教 學 時, 如 果 融 入 英 語 歌 謠, 定 能 激 發 學 生 學 習 英 語 的 興 趣, 更 可 以 將 歌 謠 的 功 效 擴 展 至 語 言 的 各 個 層 面, 如 發 音 單 字 片 語 語 法 及 各 種 句 型, 同 時 經 由 歌 詞 內 容 能 夠 協 助 師 生 彼 此 體 會 英 美 文 化 的 背 景 兒 歌 韻 文 確 實 能 讓 兒 童 拓 展 語 言 世 界 的 無 窮 樂 趣, 孩 子 必 也 因 而 樂 於 接 觸 和 學 習 語 言, 但 是 最 有 價 值 的 效 益 卻 是 能 夠 培 養 兒 童 的 音 韻 敏 感 度, 據 以 奠 定 語 言 能 力 發 展 的 基 石 顯 而 易 見, 兒 歌 韻 文 的 教 學 若 能 適 時 加 入 音 韻 的 訓 練, 相 信 定 能 對 於 語 言 能 力 的 發 展, 助 益 相 當 大 Comeau et al.(1999) 提 及, 不 同 的 語 言 雖 然 有 不 同 的 音 韻 系 統, 但 由 一 個 語 言 發 展 出 來 的 音 韻 覺 識 是 可 以 轉 換 的 (transferable) 亦 即 是, 一 位 兒 童 如 果 由 母 語 學 習 所 發 展 出 來 良 好 的 音 韻 覺 識, 也 會 連 帶 擴 及 他 的 良 性 外 語 音 韻 覺 識 之 延 展 ; 同 理, 如 果 此 位 兒 童 的 外 語 音 韻 覺 識 經 過 特 別 的 訓 練, 而 進 展 迅 速, 必 也 會 回 頭 增 26 國 教 之 友 第 58 卷 第 1 期

強 對 母 語 音 韻 覺 識 的 精 研 胡 潔 芳 ( 民 91) 發 現, 如 果 能 將 兒 歌 韻 文 廣 泛 靈 活 運 用, 絕 對 可 以 成 為 音 韻 覺 識 良 好 的 教 材, 並 能 涵 蓋 其 原 先 所 具 備 的 優 點 : 主 題 鮮 明 具 體 簡 潔 流 暢 富 音 樂 性 容 易 背 誦 等 簡 易 的 音 韻 覺 識 訓 練 方 法 及 教 材 難 易 度, 應 該 符 合 學 生 程 度, 稍 作 選 擇 與 調 整, 應 該 注 意 之 要 點, 略 述 如 下 : 1 利 用 兒 歌 韻 文 培 養 音 韻 覺 識 最 首 要 體 認 的 要 領 即 是 : 押 韻 部 分 的 主 體 2 小 聲 唸 誦 韻 文, 但 大 聲 唸 誦 押 韻 部 分 ; 或 大 聲 唸 誦 韻 文, 小 聲 唸 誦 押 韻 部 分 3 唸 誦 到 押 韻 部 分, 可 加 入 肢 體 動 作, 如 拍 手 轉 頭 踏 地 等 4 老 師 在 介 紹 新 的 韻 文 時, 可 以 適 度 保 留 押 韻 部 分, 請 學 生 選 出 適 當 的 字 5 在 下 列 韻 文 實 例 中, 胡 潔 芳 指 出, 教 師 可 暫 時 保 留 第 二 行 之 head, 並 分 別 與 學 生 討 論 nose,head, ears,knees 之 意 涵, 透 過 思 考 抉 擇 等 過 程 之 後, 再 導 引 學 生 進 入 解 析 韻 文 的 概 念 中 敘 文 範 例 : Three little monkeys jumping on the bed(/be-d/), One fell off and bumped his head (/he-d/). Mama called the doctor and the doctor said(/se-d/). No more little monkeys jumping on that bed(/be-d/). 綜 上 所 述, 可 以 明 瞭 在 學 習 英 語 時, 認 識 目 標 文 化 ( 美 國 文 化 ) 是 學 習 英 語 無 法 避 免 的 重 要 經 驗 英 語 教 師 在 教 學 時, 可 以 經 常 將 英 語 的 結 構 拿 來 與 母 語 之 結 構 做 比 較, 以 發 現 兩 者 之 異 同 同 理, 為 幫 忙 學 生 學 習 外 國 文 化, 了 解 其 特 徵 及 價 值 觀, 此 種 比 較 方 法 亦 十 分 適 宜 總 之, 學 習 英 語 而 了 解 美 國 文 化, 並 不 會 就 此 讓 學 生 的 思 想 變 成 美 國 化, 舉 止 如 同 美 國 人 而 是 企 求 學 生 在 未 來 全 球 市 場 的 競 爭 中, 能 與 美 國 人 一 較 長 短 其 次, 基 於 人 類 喜 好 歌 唱 的 心 理, 將 英 文 歌 謠 作 為 學 習 發 音 字 彙 句 法, 以 及 介 紹 文 化 的 工 具, 的 確 能 收 到 絕 佳 的 效 果, 日 夜 推 移, 學 童 必 會 以 積 極 開 朗 的 心 情 去 上 英 語 課, 教 師 再 適 時 輔 以 有 效 率 的 方 式, 國 教 之 友 第 58 卷 第 1 期 27