教 育 學 誌 第 31 期 (06) # GPN ISSN 2071-

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2 教 育 學 誌 第 31 期 (06) # GPN ISSN

3 大 學 生 的 著 作 權 認 知 與 侵 犯 軟 體 著 作 權 行 為 之 探 討... 尹 玫 君... 1 科 技 領 導 與 創 新 經 營 關 係 之 研 究 組 織 學 習 之 中 介 效 果... 黃 靖 文 方 翌 課 堂 回 饋 系 統 融 入 故 事 結 構 教 學 對 國 小 一 年 級 學 生 閱 讀 理 解 能 力 之 影 響... 杜 叔 娟 歐 陽 誾 國 民 意 識 與 族 群 意 識 : 以 日 治 時 期 原 住 民 地 區 的 學 校 教 育 經 驗 為 焦 點... 張 耀 宗

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5 Contents A study of copyright awareness and pirate software behaviors of university students... Mei-Chun Yin... 1 The Relationship between Technology Leadership and Innovation Management The Mediating Effect of Organizational Learning...Jing-Wen Huang I Fang The Impacts of Using Classroom Feedback System in Story Grammar Instruction on First Grade Students Reading Comprehension Abilities...Shu-Chuan Tu Yin OuYang National consciousness and ethnic consciousness: Focusing on Taiwan indigenous peoples schooling experience in Japanese colonial period...yao-chung Chang

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7 尹玫君 大學生的著作權認知與侵犯軟體著作權行為之探討 1 教育學誌 第三十一期 2014年5月 頁1 37 大學生的著作權認知與侵犯 軟體著作權行為之探討 尹玫君 國立臺南大學教育系教授 摘 要 電腦的快速數位複製特性 使得電腦網路的使用者可以享受資訊科 技帶來的便利 這些資訊不論是文字 圖形 聲音或影片 只要滑鼠一 點 不會有任何阻礙 隨手即可獲得 既方便又快速 但是伴隨而來的 可能是侵害了他人的著作權 使得侵犯軟體著作權的問題急速增加 大 學生是目前使用電腦最普遍的族群 侵犯軟體著作權的事件也層出不 窮 因此及早瞭解大學生對著作權的認知 藉由學校老師教學 引導規 劃和提供適當的課程和研習 導正大學生對侵犯軟體著作權的觀念和行 為 是大學階段教育中重要的議題 本研究由研究者參考相關研究編製問卷 以576名大學生為研究對 象 進行與著作權相關之問卷填答 依據問卷調查結果 得到如下的結 論 一 大學生的電腦專業知能表現和道德態度均為中等程度 同儕對 盜版態度為中等偏高 對著作權的認知有強化的空間 大學生 侵犯軟體著作權的頻率並不太高

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9 3 A study of copyright awareness and pirate software behaviors of university students Mei-Chun Yin Professor, Department of Education, National University of Tainan Abstract The unique characteristic of computer makes internet browsers easy to reproduce information, no matter it is text, graphs, audio or video; as easy as one click on the mouse, one can obtain the information easily and rapidly without any difficulty. However, the following consequences are the violation of others' copyright, which makes the issue of software piracy increase significantly. Majority of university students use computer daily, thus they are also the group of people that encounter software privacy issues the most. Therefore to understand their copyright awareness and pirate software behavior is very important. The subjects are 576 university students to fill out the questionnaires. The research results are as followings: 1. The computer competence and moral attitudes of university students are moderate, peer attitudes of pirate are medium-high, copyright awareness needs to strengthen and the frequency of pirate software behavior is not too high. 2. There is significant positive correlation between computer competence,

10 4 peer attitudes of pirate and pirate software behavior. There is significant negative correlation between moral attitudes, copyright awareness and pirate software behavior. 3. Male university students in computer competence, peer attitudes of pirate and pirate software behavior is significantly higher than the female university students. Moral attitudes and copyright awareness of female university students is significantly higher than male university students. 4. Freshman university student in copyright awareness is significantly higher than senior university students, senior university students in pirate software behavior is significantly higher than freshman university students. There is no significant difference between different levels of students in computer competence, moral attitudes, peer attitude of pirate. Key words: university students, computer competence, moral attitude, peer attitude of pirate, copyright awareness, pirate software behavior

11 5 TWNIC 2012 TWNIC, ,936, % 1,610,489 Bhattacharjee, Gopal & Marsden, 2006 Forester Morrison 1994 Computer Ethics 2002

12 Rogerson 1996 hacker Maner Maner, 1980 Stallman 1993 Johnson, 1992 Nissenbaum

13 software piracy global information ethics Internet WWW Gorniak-Kocikowska 1996 Chughtai, 2008 Kreie & Cronan, 2000 ; Leonard & Cronan, 2001; Reiss & Mitra, 1998 Kuo & Hsu, 2001; Wanger & Sanders, 2001 Chiang Assane

14 8 教育學誌 第三十一期 軟體著作權行為間的相關 希望能對大學生的著作權議題有深入的瞭 解 研究結果可作為規劃大學在推動資訊倫理或著作權教學時之參考 提出研究目的如下 (一) 探討大學生的電腦專業知能 道德態度 同儕對盜版態度 對 著作權的認知及侵犯軟體著作權行為現況 (二) 探討大學生的電腦專業知能 道德態度 同儕對盜版態度 對 著作權的認知與侵犯軟體著作權行為間的相關 (三) 探討不同性別的大學生 其電腦專業知能 道德態度 同儕對 盜版態度 對著作權的認知及侵犯軟體著作權行為的差異 (四) 探討不同級別的大學生 其電腦專業知能 道德態度 同儕對 盜版態度 對著作權的認知及侵犯軟體著作權行為的差異 貳 文獻探討 一 著作權與違反著作權 著作權法規定著作需具體固著於有形的表達媒體上 但對所固著之 型態 方式 媒體則沒有限制 所以網路上以數位形式創作的著作 同 樣受到著作權法的保護 多數人雖體認到科技上的便利性 卻未瞭解到 法律上的適當性 仍舊習以為然的方便利用網路上之著作 侵害著作權 而不知 王皓正 2003 指出 因著網路迅速發展所產生的許多侵權現 象幾乎無法遏止 例如 網路上音樂檔案的下載 未經授權在網路上非 法散佈文章及圖片 抄襲網站內容等違反著作權的行為 這些現象已引 起全球網路界的注意 違反著作權的行為 在各種產業與相關市場間已 造成很大的衝擊與威脅 保護智慧財產權 Intellectual Property Rights, IPR 是我國政府既定 政策 也是鼓勵創新研發 促進產業升級的必要措施 近十年來我國在

15 ~2005 APEC 2005 APEC APEC APEC APEC 2006 APEC APEC Watch List IPR ISP

16 Operation Higher Education , Siwek, 2007 Business Software Alliance, BSA PC BSA, 2010a % BSA, 2010b 99 42% 2010

17 11 Harris Interactive Snyder, Krajcik, 2000

18 McCaffrey, 2004; Parrack, 2001 one copy countries IDC International Data Cooperation P2P 59 BSA, 2010b IT Chiang & Assane, 2008; Im & Van Epps, 1992; Sims, Cheng & Teegen, 1996 high-speed 30 peer-to-peer

19 13 peer-to-peer Motion Picture Association, MPA % 25 TANet 75.2% 40.8% 2006 Snyder 2004 Scott % peer-to-peer 68% TANet BBS

20 Cronan Al-Rafee

21 Bandura Akers Jensen

22 TPB Siegfried 2004 Siponen Vartiainen 2005 Goles Moores Chang 2006 MIS 243 Chiang Assane 2008 Chiang Assane

23 17 Grable O Neill

24 ( ) 2008 Seale Polakowski Schneider

25 19 Likert CR Cronbach.909 ( ) CR Cronbach.903 ( )

26 20 3 Likert CR Cronbach.868 ( ) ( ) Moores Chang CR

27 Cronbach.882 SPSS Windows ( ) ( ) Pearson Pearson product-moment correlation ( ) t independent sample t-test

28 22 ( ) ( )

29 ( )

30 24 ( ) % /4 3/

31 / % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % %

32 26 ( ) * p.05 6 r=.46 r=.35

33 27 Akers Jensen r=-.33 r= Moores Chang 2006 Goles * -.33*.35* -.41* * p.05 t 7 7

34 28 t =10.10 p<.05 t =4.96 p<.05 t =5.41 p<.05 t =-4.02 p<.05 t =-4.60 p< % 16% 2

35 N=226 N= * * * * *.053 *p.05 t 8 8 t =2.76 p<.05 t =-2.51 p<.05 t =1.48 t 2

36 30 p>.05 t =-1.82 p>.05 t =-1.59 p> Moores Chang N=274 N=302 t * *.012 * p.05

37 尹玫君 大學生的著作權認知與侵犯軟體著作權行為之探討 31 伍 結論與建議 本研究以576名大學生為研究對象 進行有關電腦專業知能 電腦態 度 同儕對盜版態度 著作權的認知和侵犯軟體著作權行為的調查研 究 瞭解大學生的電腦專業知能 電腦態度 同儕對盜版態度 著作權 的認知等變項 和大學生侵犯軟體著作權行為之間的相關 並比較不同 性別和不同級別大學生在上述變項間的差異 一 結論 依據前述的結果分析與討論 本研究獲致如下結論 (一) 大學生的電腦專業知能表現和道德態度均為中等程度 同儕對盜 版態度為中等偏高 對著作權的認知有強化的空間 大學生侵犯 軟體著作權的頻率並不太高 (二) 大學生的電腦專業知能和同儕對盜版態度與侵犯軟體著作權行為 間 有顯著正相關 大學生的道德態度和對著作權的認知與侵犯 軟體著作權行為間 呈現顯著負相關 (三) 男大學生在電腦專業知能 同儕對盜版態度和侵犯軟體著作權行 為 顯著高於女大學生 女大學生的道德態度和對著作權的認知 則顯著高於男大學生 (四) 大一的大學生對著作權的認知顯著高於大四的大學生 大四的大 學生侵犯軟體著作權行為顯著高於大一的大學生 不同級別的大 學生在電腦專業知能 道德態度 同儕對盜版態度上則沒有顯著 差異 二 建議 針對本研究的研究結果 提出以下建議供教師教學上及未來研究上的

38 32 ( ) ( ) ( )

39 尹玫君 大學生的著作權認知與侵犯軟體著作權行為之探討 33 參考文獻 中時行銷知識庫 2010 尊重軟體著作權檢舉盜版獎百萬 取自 marketing.chinatimes.com/itemdetailpage/pdaformat/pdafcontent. asp?mmcontentnoid=63364 王皓政 月4日 加強內控嚴防侵權 經濟日報 12版 方武祥 1995 不同背景的大學生對電腦不道德行為觀念之研究 未 出版之碩士論文 大葉大學 桃園縣 台灣網路資訊中心 年台灣寬頻網路使用調查報告 取自 吳建和 余靜媺 2003 大學生對著作權認知與侵權行為之研究 長 榮大學學報 林廷機 2007 網路侵權問題及具體因應策略與執行措施之研究 經 濟部智慧財產局九十五年度專題研究計畫 計畫編號 周佐桑 2009 大學生著作權認知及態度與著作權侵權相關性之研究以北部一所醫學大學為例 未出版之碩士論文 國立臺灣師範大 學 台北市 紀潔芳 施永裕 劉可德 2001 大專學生資訊倫理態度與實踐之探 討 16屆全國技術及職業教育研討會論文集 一般技職及人文教育 類III 高申春 2001 人性輝煌之路 班杜拉的社會學習理論 台北市 貓 頭鷹出版社 陳俊宏 呂豐足 2003 網路著作權的合理使用原則概觀 中央警察 大學 資訊 科技與社會 電子學報 陳鴻基 洪新原 張碩毅 陳韻如 2008 軟體盜版因素之研究 台 灣與美國學生之跨國比較 電子商務學報

40 e icct/crime/ content/b0013/overview02.xls Akers, R. L., & Jensen, G. F. (2006). The empirical status of social learning theory of crime and deviance; The past, present and future. In F. R. Cullen, J. P. Wright, & K. Blevins (Eds.) Advances in criminological theory (Vol. 15). NJ: Transaction. Bhattacharjee, S. R., Gopal, K. L., & Marsden, J. R. (2006). Impact of legal threats on online music sharing activity: An analysis of music industry legal actions. Journal of Law and Economics, 49(1), BSA (2010a).Seventh annual BSA and IDC global software piracy study. Retrieved, from BSA (2010b). Seventh annual BSA and IDC global software piracy study:

41 35 Taiwan. Retrieved from taiwan.pdf Chiang, E., & Assane, D. (2008). Music piracy among students on the university campus: Do males and females react different? The Journal of Socio-Economics, 37, Chughtai, A. G. (2008). Knowledge of information and ethics. Master thesis of Växjö University. Cronan, T. P., & Al-Rafee, S. (2008). Factors that influence the intention to pirate software and media. Journal of hical perspe, 78, Forester. T. & Morrison, P. (1994). Computer ethics Cautionary tales and ethical dilemmas in computing (2nd ed.). Cambridge: The MIT Press. Goles, T., Jayatilaka, B., George, B., Parsons, L., Chambers, V., Taylor, D., & Brune, R. (2008). Softlifting: Exploring Determinants of Attitude. Journal of business Ethics, 77(4), Gorniak-Kocikowska, K. (1996). The computer revolution and the problem of global ethics. In Bynum and Rogerson (1996) Global information ethics. Opragen Publications. Grable, J. L., & O Neill, R. B., (2004). Projection bias and financial risk tolerance. Journal of Behavioral Finance, 5, Im, J. H., &Van Epps, P. D. (1992). Software piracy and software security in business school: An ethical perspective. The database for Advances in Information System, Johnson, D. G. (1992). Proprietary rights in computer software: Individual and policy Issues. In B. T. Ward, W. Maner & J. L. Fodor (eds.). Software Ownership and intellectual property rights, research center on computing & society.

42 36 Krajcik, J. S. (2000). Advantages and challenges of using the World Wide Web to foster sustained science inquiry in middle and high school classrooms. 8th International Conference on Computer-Assisted Instruction, Taipei, Taiwan. Maner, W. (1980). Starter kit in computer ethics. Helvetia Press. Published in cooperation with the National Information and Resource Center for Teaching Philosophy. McCaffrey, M. (2004). Cyber Ethics 101. School Library Journal, 50(11), 26. Moores, T. T., & Chang, J. C. (2006). Ethical decision making in software piracy: Initial development and test of a four component model. MIS Quarterly, 30(1), Nissenbaum, H. (1995). Should I copy my neighbor s software? In D. Johnson & H. Nissenbaum, eds., Computers, ethics, and social responsibility. Prentice Hall. Parrack, J. S. (2001). Get the 411 on copyright and the internet. Reading Today, 18(5), 7. Rogerson, S. (1996). The ethics of computing: the first and second generation. The Business Ethics Network New, 6. Scott, C. (2003). Many students use software without paying for it. Chronicle of Higher Education,50(6), Snyder, M. G. (2004). Cyber-Ethics: Pirates in the Classroom. Science Activities, 41(3), 3-4. Siegfried, R.M. (2004). Student attitudes on software piracy and related issues of computer ethics. Ethics and Information Technology, 6, Sims, P., Cheng, H., & Teegen, H. (1996). Toward a profile of student software piraters. Journal of Business Ethics, 15(8),

43 37 Siponen, M.T., & Vartiainen, T. (2005).Attitudes to and factors affecting unauthorized copying of computer software in Finland. Behaviour & Information Technology,24 (4), Siwek, S. E. (2007). The true cost of sound recording piracy to the U.S. economy. Retrieved from nsf/ PublicationLookupFullText/5C2EE3D2107A4C E0053A1F4 Stallman, R. (1992). Why software should be free. In B. T. Ward, W. Maner & J. L. Fodor, eds. (1992) Software ownership and intellectual property rights, research center on computing & society.

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45 黃靖文 科技領導與創新經營關係之研究 組織學習之中介效果 39 教育學誌 第三十一期 2014年5月 頁39 79 科技領導與創新經營關係之研究 組織學習之中介效果 黃靖文 國立屏東教育大學教育行政研究所副教授 方翌 國立屏東教育大學教育行政研究所博士生 摘 要 面臨少子女化與環境快速變遷的威脅 學校教育組織必須突破傳 統 以創新的經營與持續的組織學習來因應挑戰 學校領導者能夠善用 資訊科技進步與網路化趨勢來實施科技領導 可將知識資源加以妥善運 用於創新的學校經營 本研究以科技領導的角度來看學校教育組織之創 新經營管理 探討學校進行科技領導對於組織學習與創新經營之影響 此外 近年來學者關注組織探索學習與盡用學習的議題 本研究企圖檢 視組織學習的潛在中介效果 本研究提出研究假設 並以結構方程模式 進行潛在變項間之路徑分析 分析結果顯示 科技領導 組織學習與學 校創新經營之間存在顯著且正向的關係 並論證組織學習在科技領導與 學校創新經營之間的關係扮演關鍵的中介角色 最後 本研究提出研究 結論與意涵 關鍵字 科技領導 創新經營 組織學習

46 40 The Relationship between Technology Leadership and Innovation Management The Mediating Effect of Organizational Learning Jing-Wen Huang Associate Professor, Graduate Institute of Education Administration, National Pingtung University of Education I Fang Ph.D. Student, Graduate Institute of Education Administration, National Pingtung University of Education Abstract Educational organizations need to develop innovation management and organizational learning to adapt to environment turbulence. School leaders can develop technology leadership to integrate knowledge and resource to achieve innovation management. This study examines the relationships between technology leadership, innovation management, and organizational learning. In addition, recent scholars have paid attention to the issue of exploratory learning and exploitative learning. This study attempts to examine the potential mediating effect of organizational learning. Hypotheses are proposed and then examined through structural equation model. The results show that there are significant and positive relationships between research variables. This study

47 41 demonstrates that organizational learning plays the mediating role in affecting the relationships between technology leadership and innovation management. Finally, conclusions and implications are discussed. Key words: Technology leadership, Innovation management, Organizational Learning

48 Anderson & Dexter, Senge, 1990

49 43 ambidexterity exploration exploitation Ellonen, Wikström, & Jantunen, 2009; O Reilly & Tushman, 2008 Akgün, Lynn, & Yilmaz, 2006; Atuahene-Gima & Murray, 2007; Gupta, Smith, & Shalley, 2006 Atuahene-Gima & Murray, 2007; Li, Chu, & Lin, 2010; March, 1991 Atuahene-Gima & Murray, 2007 Li et al., 2010 Ellonen et al., 2009; O Reilly & Tushman, 2008

50 Senge Akgün et al., 2006; Atuahene-Gima & Murray, 2007; Gupta et al., 2006

51 黃靖文 科技領導與創新經營關係之研究 組織學習之中介效果 45 貳 文獻探討 一 科技領導 (一) 科技領導之意涵 科技領導 的概念最早由荷蘭湍特大學教授Collis 1988 在Computers, Curriculum, and Whole-Class Instruction一書中提出 Collis 1988 認為科技領導的角色來自於校內任何擁有影響力且 願意領導的人 其中 校長不僅扮演著關鍵角色 且在目前的教 育環境中被賦予機會去發展科技領導技能與安排配置 1991年美 國前總統布希宣布 美國2000 教育策略 U.S. Department of Education 1991 中指出 學生與教育人員必須具備使用科技的 能力 以提高學生學習成就來因應科技化的未來社會 由於政策 的推動 領導與科技結合成為科技領導 成了領導的新趨勢 科技 領導相關理論與研究日漸發展 全美有二十六州相繼成立了科技領導 學院發展科技專業 其中二十二州的領導學院同時提供校長和教育局 長進修 培養校長與教育行政人員的專業發展及科技領導能力 以期 能更有效地在學校行政管理上運用科技知能與科技工具 張奕華 2010 國外研究認為科技領導是學校在目標 政策和預算的決定與 行動上 使學校能夠更容易有效能的使用資訊科技 Anderson & Dexter, 2005 學校領導者經由領導技巧的運用 使組織成員善用 資訊科技 面對各種問題時 能夠整合多元解決方案 透過科技領導 實現組織願景 Baily, Lumley & Dunbar, 1995; Schultz, 2000 科 技領導能激發教師將科技運用於不同教學領域 創造一個有效的科技 教學環境 是以 組織成員應具備科技思維 提升科技素養 而校長 就是科技領導的促進者與管理者 Afshari, Bakar, Luan, Samah &

52 46 Fooi, 2008; Baily et al., 1995; Schultz, ( ) Aten, Virginia Educational Technology Advisory Committee, VETAC

53 47 Anderson and Dexter

54 ( ) Blazevic & Lievens, 2004; March, 1991 Argyris and Schon 1978 Senge 1990 Senge 1990

55 49 Huysman 2000 Atuahene-Gima & Murray, 2007; Gupta et al., 2006; March, 1991 March 1991 exploitative learning exploratory learning Gupta et al March, 1991 Sirmon et al., 2007 Akgün et al., 2006; Atuahene-Gima & Murray, 2007; Blazevic & Lievens, 2004

56 50 Li et al., 2010; Sirmon et al., 2007 ( ) Senge Akgün et al., 2006; Atuahene-Gima & Murray, 2007; Li et al., 2010 Akgün et al., 2006; Atuahene-Gima & Murray, 2007; Li et al., 2010 Gupta et al., 2006; March, 1991

57 51 ( ) Hopkins & West, 1994; Hughes & Norris, 2001

58 52 ( ) InnoSchool

59 ( )

60 54 Hoffman H1 ( ) 2011

61 H2 ( ) Senge 1990

62 56 Baer and Frese 2003 Bates and Khasawneh H3 ( ) Li et al., 2010; Sirmon et al., 2007

63 57 Atuahene-Gima & Murray, 2007; Li et al., H4 1

64 58 H2 H3 H %

65 Gupta et al., 2006; Li et al., 2010 Akgün et al., 2006; Atuahene-Gima & Murray,

66 60 教育學誌 第三十一期 課程教學 同時學校鼓勵成員間知識與經驗分享環境 組織氣氛 是 學校領導者將創新理念 經驗等轉化為創新機制 營造學校的創新組織 氣氛 資源運用 是學校藉由架設網站 建立成員專屬可用資源 滿 足成員運用資源進行創新與創意行為 本量表參酌吳春助 2008 與謝 傳崇與劉佳賢 2011 的研究編製而成 共18題 分構面包含 行政管 理 5題 課程教學 4題 組織氣氛 5題 與 資源應用 4題 四 信效度檢驗 本研究問卷量表乃參考過去相關文獻編修 預試之前請5位專家學者 提供修訂意見修正後 再度審視量表構面及各題目意涵 調整文辭及語 意 並將專家意見納入刪減題目數之標準 定為爾後之預試問卷 故應 具備內容效度 預試問卷回收後進行項目分析 各題之決斷值皆達顯 著 預試問卷各構面問項之Cronbach s α值均高於0.7 顯示具良好之信 度 因此依據預試問卷回收之檢驗結果 並無刪除任何題目 正式問卷回收後進行信效度檢驗 在問卷信度部分 如表1所示 各 量表內部構面衡量問項之Cronbach s α值與總量表之cronbach s α均超過 0.7 顯示本研究之變數皆具備高信度標準 Hair, Black, Babin, & Anderson, 2010 在問卷效度部分 本研究以建構效度 收斂效度與區別效度 來驗 證本研究問卷內容具備良好的效度 收斂效度統合Fornell and Larcker 1981 與吳明隆 2010 之評估建議 1 組合信度 CR值 大於 0.60 表示模式的內在品質理想 2 平均變異萃取量 AVE 是一種 聚歛效度的指標 數值越大 表示測量指標愈能有效反應其共同因素構 念的潛在特質 一般判別標準是大於0.50 由表1顯示 本研究量表組合 信度介於0.868~0.925 平均變異萃取量介於0.622~0.697 均符合標準 區別效度乃依據Fornell and Larcker 1981 建議 此構面與其他構面之

67 Cronbach s α CR AVE

68

69 AVE M SD ** **.67** **.62**.59** **.69**.67**.75** **.52**.54**.60**.59** **.55**.62**.51**.58**.63** **.54**.62**.61**.66**.68**.60** **.48**.48**.57**.60**.63**.48**.74** **.53**.50**.60**.65**.69**.62**.72**.76** **.61**.63**.65**.70**.67**.58**.76**.73**.76** 0.82 ** p<0.01 AVE

70

71 /df= RMSEA= GFI= AGFI= CFI= SRMR= /df Wheaton, Muthen, Alwin, & Summers, 1977 RMSEA RMSEA=0.094 MacCallum, Browne, & Sugawara, 1996 GFI AGFI NFI CFI

72 66 教育學誌 第三十一期 表4 整體模型適配度指標檢核表 同儕對盜版態度 χ2/df RMSEA SRMR GFI NFI CFI <3 <0.10 <0.05 >0.90 >0.90 > 建議指標 模型適配值 資料來源 本研究整理 三 假設驗證 根據文獻探討 本研究模型中假設外衍變項分別對兩個內衍變項 亦即科技領導對組織學習 創新經營會有直接效果 由表5可知 科技領 導對創新經營的直接效果值為0.273 且達顯著水準 p<0.01 假設H1 獲得支持 科技領導與組織學習的直接效果為0.844 且達顯著水準 p<0.001 假設H2獲得支持 這些結果顯示學校領導者有效的實行科 技領導 能提升教師與行政人員的組織學習與學校的創新經營 此外 兩個內衍變項間 組織學習與創新經營 的直接效果值為0.663 且達顯 著水準 p<0.001 顯示學校若能透過組織學習方式學習 有助於學校 創新經營 假設H3獲得支持 表5 潛在變項間的直接與間接效果 依變項 內衍變項 自變項 組織學習 創新經營 學標準化效果 t-value 學標準化效果 t-value *** ** 科技領導 外衍 變項 直接效果 間接效果 *** 總效果 *** ** *** 間接效果 *** 總效果 *** 組織學習 直接效果 內衍 變項 資料來源 本研究整理

73 67 Baron and Kenny 1986 Baron and Kenny 1986 Edward & Lambert, 2007 Baron and Kenny Amos p<0.01 H p<0.001 H p<0.001 H p<0.01 H4 Sobel 1982 Sobel test Baron and Kenny 1986 MacKinnon et al., 2002 Sobel b=0.844 SE=0.055

74 68 b=0.663 SE=0.123 Sobel Z=5.086 p<0.001 H4, 2008, 2010, 2011 Baer & Frese, 2003

75 69 Atuahene-Gima & Murray, 2007; Li et al., 2010; Gupta et al., 2006; March, 1991; Sirmon et al., 2007 ambidexterity Ellonen et al., 2009; O Reilly & Tushman,

76 Senge 1990 ( ) 1. 2.

77 71 3. ( ) 1.

78 72 2. ( )

79 黃靖文 科技領導與創新經營關係之研究 組織學習之中介效果 73 落 有如大恐龍般 透過科技領導將知識資源更有效運用 營造 出利於組織成員發揮創意構思的環境 進而形塑創新的組織氣氛 與文化 以提升組織整體的競爭力 學校經營者若能提供校內成員更為彈性且適宜的創新管理模 式 例如檢討改進或適時彈性的調整組織工作內容與人員 且常 透過創新觀念宣導與意象空間的佈置 使組織成員能夠充分感受 到創新的氛圍 將會對學校創新的提升有所裨益 四 研究限制 本研究存在若干研究限制 首先 本研究是以橫斷面方式收集資 料 建議後續研究者對科技領導 組織學習與創新經營間之因果關係的 調查 可採用縱斷面的研究設計 其次 本研究的每個變項分層面均參 考相關文獻而斟酌採入 所得結果可能會因後續研究者不同的分層面 而有不同結果 因此建議後續研究者可以採用不同分層面來進行探討 同時 變項的多寡也影響問卷題項的數量 更間接影響到受試者填答意 願及製作成本 因此建議後續研究者在研究時 可詳慮變項與題項量 以獲得更具代表性的資料 最後 由於本研究的資料均屬於自評資料 易產生共同方法變異 此亦為本研究的限制 參考文獻 壹 中文部分 中華創意發展協會 2007 InnoSchool評量指標的內涵 取自 org.tw/ 王世璋 2006 校長轉型領導 學校組織學習與學校組織創新關係之

80 AMOS

81

82 76 Afshari, M., Bakar, K. A., Luan, W. S., Samah, B. A., & Fooi, F. S. (2008). School leadership and information communication technology. Turkish Online Journal of Educational Technology, 7(4), Akgün, A. E., Lynn, G. S., & Yilmaz, C. (2006). Learning process in new product development teams and effects on product success: A sociocognitive perspective. Industrial Marketing Management, 35(2), Anderson, R. E., & Dexter, S. L. (2005). School technology leadership: An empirical investigation of prevalence and effect. Educational Administration Quarterly, 41(1), Argyris, C., & Schön, D. A. (1978). Organizational learning: A theory of action perspective. Reading, Massachusetts: Addison-Wesley. Aten, B. M. (1996). An analysis of the nature of educational technology leadership in California`s SB 1274 restructuring schools. Unpublished doctoral dissertation, University of San Francisco. Atuahene-Gima, K., & Murray, J. Y. (2007). Exploratory and exploitative learning in new product development: A social capital perspective on new technology ventures in china. Journal of International Marketing, 15(2), Baer, M., & Frese, M. (2003). Innovation is not enough: Climates for initiative and psychological safety, process innovations, and firm performance. Journal of Organizational Behavior, 24(1), Bailey, G. D, Lumley, D., & Dunbar, D. (1995). Leadership and technology: What school board members need to know. Alexandria. VA: National School Board Association. Baron, R. M., & Kenny, D. A. (1986). The moderator-mediator variable

83 77 distinction in social psychological research: Conceptual, strategic, and statistical considerations. Journal of Personality and Social Psychology, 51(6), Bates, R., & Khasawneh, S. (2005). Organizational learning culture, learning transfer climate and perceived innovation in Jordanian organizations. International Journal of Training and Development, 9(2), Blazevic, V., & Lievens, A. (2004). Learning during the new financial service innovation process: Antecedents and performance effects. Journal of Business Research, 57(4), Collis, B. (1988). Computes, curriculum, and whole-class instruction. Belmont, CA: Wadsworth. Edwards, J. R., & Lambert, L. S. (2007). Methods for integrating moderation and mediation: A general analytical framework using moderated path analysis. Psychological Methods, 12(1), Ellonen, H.K., Wikström, P., & Jantunen, A. (2009). Linking dynamiccapability portfolios and innovation outcomes. Technovation, 29(11), Fornell, C. R., & Larcker, F. F. (1981). Structural equation models with unobservable variables and measurement Error. Journal of Marketing Research, 18, Gupta, A. K., Smith, K. G., & Shalley, C. E. (2006). The interplay between exploration and exploitation. Academy of Management Journal, 4(49), Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., & Anderson, R. E. (2010). Multivariate Data Analysis: A Global Perspective. Upper Saddle River, NJ: Prentice- Hall.

84 78 Hoffman, R. P. (1996). Levels of technology use and instructional innovation. Unpublished doctoral dissertation, Claremont Graduate University, San Diego, CA. Hopkins, D., & West, M. (1994) Teacher development and school improvement. In D. Walling (Ed.), Teachers as Learners. Bloomington, IN: PDK. Huysman, M. (2000). An organizational learning approach to the learning organization. European Journal of Work and Organizational Psychology, 9(2), Li, C. R., Chu, C., P., & Lin, C. J. (2010). The contingent value of exploratory and exploitative learning for new product development performance. Industrial Marketing Management, 39(7), MacCallum, R. C., Browne, M. W., & Sugawara, H., M. (1996). Power analysis and determination of sample size for covariance structure modeling. Psychological Methods, 1 (2), MacKinnon, D., Lockwood, C., Hoffman, J., West, S., & Sheets, V. (2002). A comparison of methods to test mediation and other intervening variable effects. Psychological Methods, 7(1), March, J. G. (1991). Exploration and exploitation in organizational learning. Organization Science, 2(1), O Reilly, C. A., & Tushman, M. L. (2008). Ambidexterity as a dynamic capability: Resolving the innovator s dilemma. Research in Organizational Behavior, 28, Schultz, P. W. (2000). Assessing the structure of environmental concern: Concern for self, other people,and the biosphere. Unpublished manuscript.

85 79 Senge,P. M. (1990). The fifth discipline: The art and practice of the learning organization. New York: Doubleday. Sirmon, D. G., Hitt, M. A., & Ireland, R. D. (2007). Managing firm resources in dynamic environments to create value: Looking inside the black box. Academy of Management Review, 32(1), Sobel, M. E. (1982). Asymptotic confidence intervals for indirect effects in structural equation models. In S. Leinhardt (Ed.), Sociological methodology (pp ). Washington DC: American Sociological Association. Ubben, G. C., Hughes, L. W., & Norris, C. J. (2011). The principal: Creative leadership for effective schools (7th ed.). Upper Saddle River, New Jersey: Pearson Education, Inc. Wheaton, B., Muthen, B., Alwin, D., & Summers, G. (1977). Assessing reliability and stability in panel models. In D. Heise (Ed.), Sociological methodology (pp ). San Francisco: Jossey-Bass.

86

87 杜叔娟 歐陽誾 課堂回饋系統融入故事結構教學對國小一年級學生閱讀理解能力之影響 81 教育學誌 第三十一期 2014年5月 頁 課堂回饋系統融入故事結構教學對國小一年級 學生閱讀理解能力之影響 杜叔娟 臺南市勝利國小教師 歐陽誾 國立臺南大學教育學系教授 摘 要 閱讀在學生學習的過程中 扮演著重要的角色 教師進行閱讀教學 的目的在於培養學生的認字能力與閱讀理解能力 本研究即以鷹架學習 概念 試圖將課堂回饋系統融入故事結構教學中 探討在導入科技與逐 步引導故事結構策略下 對國小一年級學生閱讀理解能力之影響 本研 究以臺南市某公立國小一年級一個班級的27位學生為研究對象 在研究 過程中 透過探討相關文獻資料 了解故事結構教學與課堂回饋系統的 特性後 進行為期十週的閱讀教學實驗 本研究發現課堂回饋系統融入 故事結構教學對國小一年級學生閱讀理解能力具有提昇之成效 且學生 對於使用課堂回饋系統融入故事結構教學持正向的看法 關鍵字 課堂回饋系統 故事結構教學 閱讀理解能力

88 82 The Impacts of Using Classroom Feedback System in Story Grammar Instruction on First Grade Students Reading Comprehension Abilities Shu-Chuan Tu Teacher,Tainan Municipal East Dirsrict Shengli Elementary School Yin OuYang Professor, Department of Education, National University of Tainan Abstract Reading in the students learning process plays an important role. In teaching reading, teachers aim to develop students abilities in word recognition and reading comprehension. This study, applying the concept of scaffolding learning, attempts to use classroom feedback system in story grammar instruction to explore the impacts on first grade students reading comprehension abilities when introducing technology and gradually adopting the story grammar strategy. The subjects of this study were a class of 27 students in the first grade of an elementary school in Tainan.City In this study, relevant literature was reviewed to understand the characteristics of story grammar instruction and classroom feedback system, and then experiments in reading instruction were conducted for ten weeks. The main findings of this study were as follows: a Classroom feedback system integrated into story grammar instruction

89 83 had a positive influence on first grade students reading comprehension abilities. b Students attitudes toward classroom feedback system integrated into story grammar instruction were positive. Key words: classroom feedback system, Classroom Presenter, story grammar instruction, reading comprehension ability

90 Chall 1996 ~8 9 learning to read reading to learn Chall, National Reading Panel, NRP 2010

91

92 Classroom Presenter, CP Beauchamp & Kennewell, 2010 McMillan 2004

93 87 ( ) 2004 Mayer selecting-organizingintegrating, SOI Gagné Yekovich 1998 Kintsch 1988, 2005 Construction-Integration Model, CI Model

94 88 Progress in International Reading Literacy Study, PIRLS 2009 information processing theory Newby, Stepich, Lehman & Russell, /

95 89 ( ) Mayer 1996 Palincsar Brown 1984 Raphael 1986 Questionanswer Relationship Pressley Johnson Symons McGoldrick Kurita 1989 Duke Pearson 2002 Samuelstuen Braten

96 Rosenshine Steven 1986

97 91 ( ) Gagné,

98 ( ) story grammar Naremore, 1997; Roth,

99 Rumelhart 1975 Thorndyke 1977 Stein & Glenn 1979 Idol & Croll 1987 Boulineau, Fore, Hagan-Burke & Burke

100 94 Mayer Meadowcroft Reeves Staal Idol Croll 1987 setting problem goal action outcome Boulineau Idol

101 杜叔娟 歐陽誾 課堂回饋系統融入故事結構教學對國小一年級學生閱讀理解能力之影響 95 Boulineau等人的故事圖 見圖1 增加箭頭提示 讓學生注意故 事的脈絡找出故事結構元素 主角 情境 主要問題 主角反應 事情經過 故事結局 圖1 王瓊珠的故事地圖 資料來源 故事結構教學與分享閱讀 頁223 王瓊珠 2004 臺北市 心理 綜合上述 研究者在實施故事結構教學的過程中 以故事結 構分析為主軸的教學策略 在實際教學採用直接教導故事結構策 略 以提問策略引導學生找出故事內的重要資訊 並結合鷹架學 習概念 運用故事圖以圖示或圖表整理出故事內容中元素的關 係 協助學生摘取故事結構元素 逐步引導學生建構故事體文章 的文章結構知識 因本研究故事結構元素採用王瓊珠 2004 的 分類法 因此 故事圖參考王瓊珠的故事地圖內容進行修改 (二)故事結構教學運用的相關研究 國內外有許多針對故事結構教學所做的研究可做為教學上的 參考 彙整近五年 2007~2011年 國內關於故事結構的相關研究

102 Classroom Feedback System, CFS Cue, 1998 Anderson, Davis, Linnell, Prince, & Razmov, 2007; Berque, Bonebright & Whitesell, 2004; Berque, Johnson & Jovanovic, 2001; Dufresne, Gerace, Leonard, Mestre, & Wenk, 1996; Ratto, Shapiro, Truong & Griswold, 2003; Simon, Anderson, Hoyer & Su, 2004 CFS Classtalk ActivClass Dyknow Classroom Presenter

103 97 CFS 3 3 Classtalk Dufresne, Gerace, Leonard, Mestre, & Wenk,1996 ActiveClass Ratto, Shapiro, Truong, & Griswold, 2003 DyKnow Berque, Johnson, & Jovanovic, 2001, 2004 Classroom Presenter Anderson, Davis, Linnell, Prince, & Razmov, 2003~ Classtalk ActiveClass CP PDA master network server smart network connecting PDA Laptop PC pen-enabled flat-screen PC Tablet PC PC IWB Tablet PC Tablet PC PC PC

104 98 CFS Classroom Presentation CP Classtalk ActiveClass DyKnow CP CP PDA PPT CP CP CP pre-experimental research one-group pre-post test design

105 杜叔娟 歐陽誾 課堂回饋系統融入故事結構教學對國小一年級學生閱讀理解能力之影響 99 二 研究場域與對象 (一)教學環境設備 本研究進行的教學環境以教師及學生所處的班級為主 教室 已建置電子白板 班級中的資訊設備 配有短焦單槍一部 教師 電腦一部 學生使用的平板電腦七部 學生用電腦中有IWB及CP 軟體 透過無線網路環境能即時傳遞教學資料 此教學環境之配 置 如圖2所示 分述如下 圖2 教學環境架構 1.學生端 學生以小組合作學習的方式 利用平板電腦接收教師所 傳遞的教學教材 小組討論後 將討論結果以手寫的方式記錄在 平板電腦中 傳遞到教師端的電腦 2.教師端 教師在IWB上操作教學教材 在講授教學時 教師的畫 面同步出現在學生端電腦 在小組討論時 教師可以透過無線網 路即時接收到各組討論的成果 在教師端就能檢視與重現各組的 成果 便於教師指導後續的全班討論活動 (二)教學者背景 本研究進行教學設計與實施的教師即為研究者本人 研究者 在ICT Information Communication Technology 融入教學的經驗 約有八年 運用互動式電子白板進行教學有七年的時間 在閱讀

106 100 ( ) ( ) ( ) ~ ~341 67~158 7~10

107 杜叔娟 歐陽誾 課堂回饋系統融入故事結構教學對國小一年級學生閱讀理解能力之影響 101 程度 故事情節具有可預測性 文字排版簡單容易閱 讀 內容能引起學生的學習興趣 及 主題貼近學生的生 活經驗 九個面向進行質性的評估 總計選出十本繪本 (三) 課堂回饋系統融入故事結構教學流程 為了培養學生獨立閱讀的能力 研究者採用鷹架學習概念 參考王瓊珠 2010 及Rosenshine和Steren 1986 的教學程序 將教學歷程區分為示範期 引導期 獨立期三階段進行 逐步引 導學生學習 從教師示範 師生與同儕共同討論 到學生獨立使 用 教學過程包括故事朗讀 定義故事結構元素 提問問題找出 故事結構 以提昇閱讀理解能力 教學流程如圖3所示 故事封面與標題的預測 瀏覽故事內容與圖片 示 範 期 全班共同朗讀故事內容 討論語詞與語句 教導故事結構元素 共同尋找該項結構內容 故事封面與標題的預測 引 導 期 小組共同閱讀故事內容 小組寫故事結構學習單 全班討論故事結構學習單 個別閱讀 獨 立 期 個別完成故事結構學習單 個別完成閱讀學習單 圖3 課堂回饋系統融入故事結構教學各階段之教學流程圖

108 CP 4 CP 4 2. Raphael 1986 Question-answer Relationship

109 103 (1) PowerPoint (2) CP CP (3) 5~15 CP 5 (4) (5) IWB (6) 5 CP

110 ( ) 2005 Cronbach ( )

111 105 ( ) ( ) ( )

112 (1) (2) t SPSS t 2. 4

113 107 4 TA- TA-1 SG-01 SG-- 1 SQ- - SQ-01 1 TD TD t =.05 5 t=-4.91 p= t t * * p.05

114 108 ( ) % 15% 48% 67% 6 N= % 15% 0% 0% 2. 70% 30% 0% 0% 3. 48% 37% 15% 0% 4. 67% 26% 7% 0% 5. 70% 30% 0% 0% 6. 74% 26% 0% 0% 7. 89% 11% 0% 0%

115 N= % 0 0% 1 4% 3 11% 0 0% 6 22% 1 4% 13 48% 1 4% 1 4% 2 7% 4 15% % SG-03 SG-09 SG- 13 SG-27 SG-05 SG-11 SG-14 SG-23 SG-27

116 % SG-01 SG-02 SG-18 SG-26 SG-01 SG-03 SG-21 SG-09 SQ-11 SQ-15 SQ-20 SQ-24 ( ) 8 8 N= % 44% 19% 0% 2. 56% 33% 11% 0% 3. 56% 33% 11% 0% 4. 81% 19% 0% 0%

117 111 37% 44% 56% 33% SG-13 SG-23 SG-21 SG-14 56% 33% 81% 19% SG-02 SG-05 SG-10 SG-13 SG-22 SG-23 SG- 24 SG-25 SG-05 ( )

118 112 CP 9 9 N=27 1. CP 93% 7% 0% 0% 2. 93% 7% 0% 0% 3. 81% 19% 0% 0% 4. CP 89% 11% 0% 0% 5. CP 93% 7% 0% 0% 6. CP 96% 4% 0% 0% 7. CP 89% 11% 0% 0% 8. 93% 7% 0% 0% 9. CP 81% 19% 0% 0% 1. CP CP CP

119 113 CP SG CP CP CP SQ-02 SG-22 SG-14 SG-08 SG-10 SG-17 CP CP SG-01 SG-12 SG-21 SG-26

120 114 CP 81% 19% CP SQ-02 SQ- 20 SQ SQ-05 SQ-14 SQ-18 SQ-14 SQ-22

121 115 ( ) CP CP CP

122 116 CP 7 CP CP CP ( ) 1.

123 117 TD TA-1

124 CP TD

125 PowerPoint CP PowerPoint ppt pps

126 120 ( ) 2005 t-test 1. Chall

127 CP CP CP CP 2010

128 122 Beauchamp Kennewell 2010 ( ) CP ( ) 1. CP CP

129 123 Anderson 2007 CP 2. CP

130 124 ( ) CP CP CP CP CP 2010

131 125 CP ( ) 1. 2.

132 126 教育學誌 第三十一期 課堂回饋系統CP雖為開放的軟體 但該軟體僅支援PowerPoint 與圖片檔 此外 該軟體雖具手寫功能 但國小一年級學生書 寫的速度較慢 導致學生進行故事結構學習單的時間與傳統紙 筆書寫的時間相差無幾 因此之故 研究者建議未來研究者可 開發 故事結構教學系統 軟體 3.進行全面性的研究 本研究因受限於研究對象與時間 因此僅以 前實驗研究 法 針對實驗對象進行量化資料與質性資料做收集與分析 研 究結果的解釋性與推論性有所限制 加上目前國內外幾乎未有 針對課堂回饋系統融入故事結構教學運用於國小一年級閱讀教 學的相關研究 未來若要更全面性的了解課堂回饋系統融入故 事結構教學對學生閱讀理解的影響 需增加研究的樣本數 在 研究方法上可嘗試準實驗研究法 藉由嚴謹的實驗過程 及量 化的數據進行研究 應能得到更具參考價值的研究結果 參考文獻 王瓊珠 2002 國小一年級疑似閱讀障礙兒童之觀察研究 臺北市立 師範學院學報 王瓊珠 2004 故事結構教學與分享閱讀 臺北 心理出版社 王瓊珠 2010 故事結構教學與分享閱讀 第二版 臺北 心理出 版社 吳佳玲 2011 以故事結構教學提升國小一年級學生閱讀理解能力之 研究 未出版之碩士論文 國立中正大學 嘉義縣 吳武典 張正芬 1984 國語文能力測驗之編製及其相關研究 中國

133 T A N E T /10/27~10/ Gagne, E. D., Yekovich, C. W., Yekovich, F. R PIRLS (6)

134 /7/ Borich, G. D (2) so easy

135 Anderson, R., Davis, K. M., Linnell, N., Prince, C., & Razmov, V. (2007). Supporting active learning and example based instruction with classroom technology. Proceedings of the 38th SIGCSE Technical Symposium on Computer Science Education, 39 (1), Beauchamp, G. & S. Kennewell. (2010). Interactivity in the classroom and its impact on learning. Computers & Education, 54(3), Berque, D., Bonebright, T., & Whitesell, M. (2004). Using pen-based computers across the computer science curriculum. Proceedings of the 35th SIGCSE Technology Symposium on Computer Science Education, Norfolk, Virginia, Boulineau, T., ForeIII, C., Hagan-Burke, S., & Burke, M. D. (2004). Use of story-mapping to increase the story-grammar text comprehension of elementary students with learning disabilities. Learning Disability Quarterly, 27(2), Berque, D., Johnson, D., & Jovanovic, L. (2001). Teaching theory of computation using pen-based computers and an electronic whiteboard. Proceedings of ITiCSE 01,

136 130 Chall, J. S. (1996). Stages of reading development (2nd Ed.). Orlando, FL: Harcourt Brace. Cue, N. (1998). A universal learning tool for classrooms? Proceeding of the First Quality in Teaching and Learning Conference, December 1998, Hong Dufresne, R. J., Gerace, W. J., Leonard, W. J., Mestre, J. P., & Wenk, L. (1996). Classtalk: A classroom communication system for active learning, Journal of Computing in Higher Education, 7, Duke, N., & Pearson, P. D. (2002). Effective practices for developing reading comprehension. In A. E. Farstrup & S. J. Samuels(Eds.), What research has to say about reading instruction (pp ). Newark, DE: International Reading Association. Gagné, E. D. (1985). Cognitive psychology of school learning. Boston, MA: Little, Brown and Company. Idol, L., & Croll, V. J. (1987). Story - mapping training as a means of improving reading comprehension. Learning Disability Quarterly, 10, Kintsch, W. (1988). The role of knowledge in discourse comprehension: A construction-integration model. Psychological Review, 95(2), Kintsch, W. (2005). An overview of top-down and bottom-up effects in comprehension: The CI perspective. Discourse Processes, 39(2&3), Mayer, R. E. (1996). Learning strategies for making sense out of expository text: The SOI model for guiding three cognitive processes in knowledge construction. Educational Psychology Review, 18(4), McMillan, J. H. (2004). Classroom assessment: Principles and practice for

137 杜叔娟 歐陽誾 課堂回饋系統融入故事結構教學對國小一年級學生閱讀理解能力之影響 131 effective instruction (3rd ed.). Boston: Pearson. Meadowcroft, J., & Reeves, B. (1989). Influence of story schema development on children s attention to television. Journal of Communication Research, 16, Naremore, R. C. (1997). Making it hang together: Children s use of mental frameworks to structure. Topics in Language Disorders, 18(1), Newby, T. J., Stepich, D. A., Lehman, J. D., & Russell, J. D. (2006). Instructional technology for teaching and learning: Designing instruction, integrating computers, and using media (3nd edition). Merrill. Palincsar, A. S, & Brown, H. L. (1984). Reciprocal teaching of comprehension fostering and comprehension - monitoring actives. Cognition and Instruction, 1, Pressley, M., Johnson, C. J., Symons, S., McGoldrick, J. A., & Kurita, J. A. (1989). Strategies that improve children s memory and comprehension of text. The Elementary School Journal, 90(1), Raphael, T. E. (1986). Teaching question answer relationships, revisited. The Reading Teacher, 39, Ratto, M., Shapiro, R. B., Truong, T.M. & Griswold, W. G. (2003). The Active Class project: Experiments in encouraging classroom participation. In Proceedings of CSCL 2003, Roth, F. P.(2000). Narrative writing Development and teaching with children with writing difficulties. Topics in Language Disorders, 20(4), Rumelhart, D. E. (1975). Schemata: The building blocks of cognition. In S. Spiro, B. Bruce, & W. Brewer (Eds.), Theoretical Issues in Reading Comprehension (pp ). Hilladale, NJ: Erlbaum. Samuelstuen, M. S., & Braten, I. (2005). Decoding, knowledge, and strategies

138 132 in comprehension of expository text. Scandinavian Journal of Psychology, 46(2), Simon, B., Anderson, R., Hoyer, C., & Su, J. (2004). Preliminary experiences with a tablet PC based system to support active learning in computer science courses, ITICSE 04, June 28 30, Leeds, UK. Staal, L.A. (2000). The story face: An adaptation of story mapping that incorporates visualization and discovery learning to enhance reading and writing. The Reading Teacher, 54(1), Stein, N. L., & Glenn, C. G. (1979). An analysis of story comprehension in elementary school children. In R. O. Freedle (Ed.), New Directions in Discourse Processing (pp53-120). Norwood, NJ: Ablex. Thorndyke, E. L. (1977). Cognitive structures in comprehension and memory for narrative discource. Cognitive Psychology, 9,

139 張耀宗 國民意識與族群意識 以日治時期原住民地區的學校教育經驗為焦點 133 教育學誌 第三十一期 2014年5月 頁 國民意識與族群意識 以日治時期原住民地區 的學校教育經驗為焦點 張耀宗 中華醫事科技大學幼兒保育系副教授 摘 要 日本人為原住民帶來全新的教育方式 但這種帶有植入 國民意 識 的同化教育 對於原住民而言 是未曾經歷過的經驗 而在 國民 意識 植入的同時 原住民從學校教育經驗中 隱隱滋長 族群意 識 也就是擁有學校教育經驗的原住民 學習到 民族 組成的基本 要素 同時間也為 族群意識 找到定義 因此 本研究將探討日治時 期殖民者如何透過學校教育形塑 國民意識 原住民 族群意識 的 發軔 和 國民意識 與 族群意識 間並存與對峙的關係 關鍵詞 國民意識 族群意識 原住民 日治時期 學校教育 經驗

140 134 National consciousness and ethnic consciousness: Focusing on Taiwan indigenous peoples schooling experience in Japanese colonial period Yao-Chung Chang Associate Professor, Department of Early Childhood Care and Education, Chung Hwa University of Medical Abstract Japanese gave indigenous people new educational institutions and activities, also imposed Japanese national consciousness into indigenous people s minds by the assimilative education. To accept Japanese education for indigenous people was a new experience. When indigenous people were implanted national consciousness by the Japanese education, in the same time, they also were evoked ethnic consciousness. That is to say that when indigenous people with Japanese educational experience learned national constitutes, and they also learned to define ethnicity. The research will be trying to inquire how Japanese colonists to form national consciousness by colonial education, the origin of ethnicity of Taiwan indigenous people in Japanese colonial period, and the relation of coexist and confrontation between national consciousness and ethnic consciousness. Keywords: national consciousness, ethnic consciousness, Taiwan indigenous people, Japanese colonial period, schooling experience.

141 modernization

142 136 nation-state building 1 national conscious 2 ethnicity, ethnic consciousness 3 1 Will Kymlicka nation nationalism 3 a abc 1931 b abc 1932 c abc 1936 c a b c d d 1928 e e 1932

143 a b 1-2 f fg 1931 g fg 1932 f h h 1931 i i 1930 j j 1932

144

145

146 % 9 / a vs ( )

147 a

148 h 10 11

149

150

151 Atayal abc

152 d B u n u n isbukun e Seediq fg B ala h Atayal Bunun 14 Ravar Vucul 100 1,500 Tjuvasavasai Palirayan ( 2011)

153 abc community e ( 2008) 16 ( ) b

154 attribution belonging 19

155 i Tanah Tunux Plmukan Khilang Khabu abc

156 i j abc e 20 the other nation race

157

158 152 Ainu

159 153 ethnicity primordialists instrumentalists Hutchinson & Smith 1996

160 154 教育學誌 第三十一期 參考書目 一 中文部分 瓦歷斯 諾幹 2005 殖民 族人與個人 樂信 瓦旦 載於楊和穎 主編 桃園縣老照片故事.2.泰雅先知 樂信 瓦旦故事集 頁 桃園縣 桃園縣政府文化局 李佳玲 2003 日治時期蕃童教育所之研究 年 國立中 央大學歷史研究所碩士論文 未出版 桃園縣 吳叡人 2007 臺灣高山族殺人事件 --高一生 湯守仁 林瑞昌事 件的初步政治史重建 論文發表於台北市文化局與中央研究院臺灣 史研究所合辦之 紀念二二八事件60週年 學術研討會 臺北市 2007年2月26日 浦忠成 2007 被遺忘的勝域 原住民神話 歷史與文學的追溯 臺 北市 五南 張耀宗 2008 國家vs.部落 日治時期官方原住民教育策略的變革 台東大學教育學報 張耀宗 2009a 泛族群意識 以日治時期國 日 語教育對原住民的 影響為探討焦點 論文發表於嘉義大學台灣原住民族教育及產業發 展中心舉辦之 2009年全國原住民族研究論文發表會 嘉義市 2009年11月12-13日 張耀宗 2009b 蕃秀才 與部落發展 教育研究集刊 陳英泰 當局確有屠殺那些隔離回來的我們的意圖 2011年10月29日 取自 mid=399&prev=400&l=a&fid=1

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164 edu-1@pubmail. nutn.edu.tw

165 1 2 3

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