目 录 陶 行 知 创 刊 于 1934 年 传 承 行 知 思 想 引 领 文 化 生 活 服 务 社 会 大 众 推 进 教 育 改 革 主 管 : 中 华 人 民 共 和 国 教 育 部 主 办 : 中 国 陶 行 知 研 究 会 南 京 晓 庄 学 院 主 编 : 吕 德 雄 副 主 编 :

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1 行 知 手 迹 煮 粥 陈 世 倌 ( 文 勤 ) 煮 饭 何 如 煮 粥 强? 好 同 儿 女 细 商 量 一 升 可 作 三 升 用, 两 日 堪 为 六 日 粮 有 客 只 须 添 水 火, 无 钱 不 必 作 羹 汤 莫 嫌 淡 泊 少 滋 味, 淡 泊 之 中 滋 味 长 笺 注 此 诗 为 陶 行 知 于 二 十 世 纪 三 四 十 年 代 所 抄 录 的 古 代 名 人 名 句 之 一, 原 诗 为 清 代 名 臣 陈 世 倌 所 作 手 稿 原 件 藏 于 南 京 晓 庄 学 院 陶 行 知 纪 念 馆 1

2 目 录 陶 行 知 创 刊 于 1934 年 传 承 行 知 思 想 引 领 文 化 生 活 服 务 社 会 大 众 推 进 教 育 改 革 主 管 : 中 华 人 民 共 和 国 教 育 部 主 办 : 中 国 陶 行 知 研 究 会 南 京 晓 庄 学 院 主 编 : 吕 德 雄 副 主 编 : 程 培 元 陈 会 忠 ( 执 行 ) 胡 荣 陈 凌 翔 陈 立 伟 编 辑 : 王 文 岭 韦 晓 瑛 仲 玲 马 晓 亮 周 海 英 胡 杰 胡 长 刚 曾 鸿 俊 郝 福 明 肖 国 柱 美 术 : 张 蓓 贝 组 版 : 罗 剑 欧 春 生 营 销 : 尤 玥 李 必 凯 编 辑 出 版 : 生 活 教 育 编 辑 部 北 京 市 北 三 环 中 路 46 号 邮 编 : 网 址 : 编 辑 部 北 京 工 作 部 : 电 话 : 电 子 信 箱 : [email protected] 编 辑 部 南 京 工 作 部 : 南 京 市 北 圩 路 41 号 电 话 : 邮 编 : 电 子 信 箱 : [email protected] [email protected] 编 辑 部 广 州 工 作 站 : 广 州 市 黄 埔 大 道 中 号 方 豪 酒 店 10 楼 电 话 : 邮 编 : 电 子 信 箱 : [email protected] 筇 行 知 手 迹 煮 粥 筇 特 稿 筇 教 育 管 理 行 知 教 育 思 想 在 学 校 管 理 中 的 创 新 实 践 在 校 园 文 化 建 设 中 践 行 陶 行 知 爱 满 天 下 教 育 思 想 浅 谈 行 知 思 想 与 校 园 文 化 建 设 创 优 治 理 机 制 提 升 登 攀 品 质 实 施 三 全 策 略 加 强 和 改 进 学 校 美 育 教 学 普 通 中 学 年 级 管 理 的 问 题 与 建 议 陶 行 知 农 村 学 校 优 质 教 师 缺 乏 : 表 现 归 因 与 应 对 宋 维 玉 秦 玉 友 5 筇 感 悟 生 活 教 育 ( 长 江 平 民 教 育 基 金 会 冠 名 ) 陶 行 知 的 科 学 教 育 思 想 及 其 现 代 价 值 陶 行 知 教 育 思 想 管 窥 重 庆 陶 研 文 史 的 内 容 分 析 筇 生 命 教 育 从 学 校 到 社 区 再 从 社 区 到 学 校 幸 福 中 田 寮 海 峡 两 岸 生 命 教 育 之 比 较 研 究 郑 刚 马 乐 于 梦 源 唐 智 松 倪 煜 豪 筇 近 现 代 教 育 试 析 陶 行 知 对 中 国 幼 稚 教 育 的 探 索 黄 宝 权 张 凤 响 22 筇 教 育 论 谭 警 惕 城 镇 化 虚 火 烧 伤 城 乡 教 育 幼 儿 作 业 为 何 变 为 了 考 父 母? 专 一 或 许 比 专 业 更 重 要 一 张 试 卷 羸 弱 一 个 民 族 杜 守 正 蔡 骘 筇 学 校 再 造 给 学 校 一 个 走 向 高 位 卓 越 的 文 化 理 由 华 金 标 朱 莉 37 筇 教 师 教 育 建 构 做 真 人 教 育 理 念 的 思 考 和 实 践 创 新 时 期 高 职 教 师 自 我 定 位 与 知 识 结 构 更 新 模 式 研 究 杨 东 平 熊 丙 奇 周 云 龙 徐 迅 雷 余 张 飞 晖 周 辉 梁 光 思 卢 成 福 顾 卫 兵 黄 耀 学 张 国 其

3 contents 国 内 统 一 刊 号 : CN /G4 国 际 标 准 刊 号 : ISSN 邮 发 代 号 : 出 版 日 期 : 2015 年 11 月 10 日 定 价 : 12 元 筇 德 育 活 动 是 生 活 的 基 础 樊 玉 成 59 筇 课 程 与 教 学 以 情 优 教 知 情 并 茂 毛 毛 虫 行 动 将 面 批 作 钢 轨 : 让 孩 子 在 作 文 修 改 之 路 上 欢 乐 畅 行 互 动, 有 效 习 作 批 改 的 真 谛 让 阅 读 教 学 催 生 学 生 的 言 语 体 验 让 自 主 梳 理 成 为 孩 子 的 需 要 语 文 学 习 无 处 不 在 化 归 思 想 在 小 学 数 学 教 学 中 的 运 用 小 学 数 学 讨 论 式 教 学 的 实 践 探 讨 浅 谈 如 何 构 建 高 效 的 小 学 数 学 课 堂 浅 析 高 中 数 学 课 堂 教 学 的 三 个 走 向 浅 谈 小 学 英 语 教 学 中 面 临 的 问 题 及 解 决 策 略 交 际 教 学 法 在 高 职 英 语 教 学 中 的 应 用 建 设 班 级 学 习 共 同 体 浅 析 初 中 英 语 教 学 浅 析 高 中 英 语 中 的 文 化 教 学 意 味 探 究 小 学 生 创 造 性 思 维 让 学 生 动 起 来, 实 现 课 堂 教 学 的 有 效 性 优 化 思 品 评 价 机 制 促 进 学 生 全 面 成 长 生 本 理 念 下 生 活 化 高 中 政 治 课 堂 构 建 探 微 以 工 作 过 程 为 导 向 的 六 步 教 学 法 在 教 学 中 的 应 用 中 重 度 智 障 儿 童 校 本 生 活 课 程 建 设 的 研 究 高 校 通 识 教 育 的 发 展 与 课 程 设 置 探 究 筇 学 前 教 育 彰 显 特 色 快 乐 成 长 开 放 美 术 教 育, 培 养 幼 儿 创 造 力 儿 童 为 本 守 护 孩 子 化 茧 成 蝶 的 梦 想 体 验 真 切 的 才 是 美 好 的 筇 专 题 探 蹊 陈 蕾 潘 雅 频 戴 勤 菊 华 志 刚 刘 贤 法 潘 旭 辉 褚 丽 霞 梅 红 朱 玉 如 张 云 韦 兰 朱 婷 婷 洪 松 陈 慧 肖 琴 曹 玉 琴 陆 海 红 萧 慧 娴 孙 晓 璇 李 艾 芳 刘 贞 艳 章 丹 青 钱 敏 李 振 宇 毛 华 玮 段 标 丁 晓 祥 陈 星 杨 俊 112 郑 少 密 114 朱 立 群 周 静 116 王 晓 伟 119 新 加 坡 讲 华 语 运 动 与 华 语 方 言 的 消 失 方 小 兵 121 筇 心 理 热 线 初 中 学 生 辍 学 行 为 的 心 理 分 析 及 干 预 黎 君 124 编 辑 委 员 会 : 顾 问 : 丁 石 孙 许 嘉 璐 杨 海 波 王 湛 朱 小 蔓 主 任 : 韩 邦 彦 副 主 任 : 杨 东 平 ( 常 务 ) 周 洪 宇 金 林 祥 周 德 藩 李 洪 天 王 国 聘 委 员 :( 按 姓 氏 笔 画 排 列 ) 王 国 聘 王 铁 城 王 磊 边 守 正 朱 小 蔓 朱 建 人 朱 寅 年 吕 德 雄 刘 裕 权 曲 淑 平 陈 瑞 鼎 何 炳 章 张 贵 亭 张 咏 霞 张 国 扬 李 洪 天 杨 东 平 杨 瑞 清 孟 凡 杰 周 洪 宇 周 德 藩 金 林 祥 姚 文 忠 柯 小 卫 徐 志 辉 顾 久 柴 纯 清 谢 重 童 富 勇 韩 邦 彦 储 朝 晖 黎 君 颜 泽 贤 国 内 发 行 : 江 苏 省 报 刊 发 行 局 国 外 发 行 : 中 国 国 际 图 书 贸 易 总 公 司 印 刷 : 江 苏 鸿 兴 达 邮 政 印 刷 有 限 公 司 如 有 印 刷 质 量 问 题, 请 与 本 刊 编 辑 部 联 系 调 换 广 告 经 营 许 可 证 : 京 海 工 商 广 字 第 8070 号 封 面 学 校 : 江 苏 省 南 京 市 东 庐 中 学

4 MAIN CONTENTS Cooking Porridge...TAO Xing-zhi(1) The Lack of Qualified Teachers in Rural Schools: Facts, Causes and Countermeasures...SONG Wei-yu, QIN Yu-you(5) Content Analysis of Literature History of Tao Xingzhi Study in Chongqing...TANG Zhi-song, NI Yu-hao(18) Analysis of Tao Xingzhi's Exploration into Pre-school Education in China...HUANG Bao-quan, ZHANG Feng-xiang(22) From School to Community and from Community to School...DU Shou-zheng(25) Being Alert to the Impact of Urbanization Craziness on the Urban and Rural Education...YANG Dong-ping(32) Endowing Schools with a Cultural Justification to High-level Excellence...HUA Jin-biao, ZHU Li(37) Constructing the Educational Philosophy of Being a Truth-holding Man: Thinking and Practice...YU Fei(41) Innovative Practices of Tao Xingzhi's Educational Thought in School Management...ZHOU Hui(47) Activity: the Foundation of Life...FAN Yu-cheng(59) Focusing on Both Knowledge and Morality by Optimizing Teaching with Emotion...CHEN Lei(61) Highlighting School-running Features and Promoting the Happy Growth...YANG Jun(112) "Speaking Mandarin Campaign" and the Disappearance of Chinese Dialects in Singapore...FANG Xiao-bing(121) Dropping-out Performance of Junior High School Students: Psychological Analysis and Practical Intervention...LI Jun(124) 4

5 特 稿 农 村 学 校 优 质 教 师 缺 乏 : 表 现 归 因 与 应 对 宋 维 玉 秦 玉 友 摘 要 : 教 师 质 量 影 响 着 教 育 质 量, 农 村 教 师 质 量 的 提 升 是 农 村 教 育 质 量 全 面 提 升 的 前 提 因 此, 吸 引 留 住 和 培 养 农 村 学 校 优 质 教 师 对 于 建 立 稳 定 优 秀 的 农 村 师 资 队 伍 至 关 重 要 目 前, 农 村 学 校 师 资 尚 未 全 面 形 成 下 得 去 留 得 住 教 得 好 的 局 面, 其 中 一 个 表 现 就 是 农 村 学 校 高 学 历 高 职 称 骨 干 教 师 所 占 比 例 低, 即 农 村 学 校 优 质 教 师 的 缺 乏 农 村 地 区 和 学 校 自 身 吸 引 力 低 导 致 优 质 教 师 持 续 外 流 是 农 村 学 校 优 质 教 师 缺 乏 的 重 要 原 因, 而 农 村 教 师 专 业 发 展 条 件 不 利 教 师 专 业 发 展 动 力 不 足 是 造 成 农 村 学 校 优 质 教 师 缺 乏 的 根 本 原 因 政 府 地 方 和 学 校 应 当 努 力 提 升 农 村 地 区 尤 其 是 农 村 学 校 对 优 质 教 师 的 吸 引 力, 通 过 建 立 和 完 善 城 乡 教 师 交 流 制 度 来 推 动 区 域 内 师 资 的 均 衡 发 展, 并 且 在 全 面 提 升 农 村 教 师 整 体 质 量 的 基 础 上 形 成 与 建 立 针 对 优 质 教 师 的 培 养 与 支 持 机 制 关 键 词 : 农 村 学 校 ; 优 质 教 师 ; 教 师 缺 乏 农 村 教 师 数 量 缺 乏 尤 其 是 优 质 教 师 的 缺 乏 已 经 成 为 当 前 农 村 教 育 发 展 的 短 板 政 府 正 在 努 力 通 过 多 种 政 策 手 段 来 充 实 农 村 教 师 队 伍 提 升 农 村 教 师 的 素 质 水 平 以 补 齐 这 块 短 板 2014 年 全 国 义 务 教 育 均 衡 发 展 督 导 评 估 报 告 指 出, 目 前, 已 经 有 10 个 省 ( 区 市 ) 统 一 了 城 乡 教 师 编 制 标 据 不 完 全 统 计, 一 年 多 来, 各 地 农 村 中 小 学 补 充 教 师 35.8 万 人, 近 两 年 全 国 招 聘 的 13.2 万 名 特 岗 教 师 中, 有 95% 到 乡 镇 以 下 学 校 任 教 [1] 如 果 说 教 师 数 量 缺 乏 的 问 题 在 短 期 内 尚 能 够 得 到 一 定 程 度 的 解 决, 那 么 教 师 质 量 的 提 升 或 优 质 教 师 的 培 养 则 显 得 更 为 复 杂, 需 要 长 远 规 划 持 续 努 力 尽 管 如 此, 多 措 并 举, 加 强 农 村 教 师 师 资 建 设 使 农 村 师 资 变 得 优 质 是 当 前 全 面 提 升 农 村 教 育 质 量 迫 切 需 要 面 对 的 问 题 一 农 村 学 校 优 质 教 师 缺 乏 的 表 现 教 育 系 统 的 质 量 就 是 教 师 的 质 量 [2] 要 全 面 提 升 农 村 义 务 教 育 质 量, 为 农 村 学 生 提 供 优 质 的 教 育 服 务, 不 仅 需 要 有 充 足 的 农 村 教 师, 还 需 要 有 充 足 的 优 质 教 师 农 村 学 校 目 前 依 然 缺 乏 足 够 的 优 质 教 师 县 域 义 务 教 育 农 村 师 资 建 设 正 在 由 有 充 足 的 教 师 向 有 充 足 的 好 教 师 转 变 [3] ( 一 ) 高 学 历 教 师 所 占 比 例 低 教 师 作 为 专 业 从 业 人 员 在 入 职 时 其 学 历 满 足 从 业 的 最 低 学 历 标 准 是 获 得 任 职 资 格 的 必 要 条 件 之 一 中 华 人 民 共 和 国 教 师 法 规 定 了 教 师 最 低 学 历 要 求 : 取 得 小 学 教 师 资 格, 应 当 具 备 中 等 师 范 学 校 毕 业 及 其 以 上 学 历 ; 取 得 初 级 中 学 教 师 初 级 职 业 学 校 文 化 专 业 课 教 师 资 格, 应 当 具 备 高 等 师 范 专 科 学 校 或 者 其 他 大 学 专 科 毕 业 及 其 以 上 学 历 2010 年, 我 国 农 村 小 学 初 中 专 任 教 师 合 格 率 分 别 为 99.4% 98.4% [4] 我 国 农 村 教 师 学 历 水 平 已 基 本 达 标, 剩 下 一 部 分 学 历 水 平 尚 未 达 标 的 教 师 则 任 职 于 偏 远 地 区 的 农 村 学 校 然 而, 合 格 率 反 映 了 我 国 义 务 教 育 教 师 学 历 水 平 的 总 体 达 标 状 况, 但 未 能 反 映 高 学 历 师 资 的 状 况 一 项 对 我 国 东 中 西 六 省 六 县 的 农 村 教 师 调 查 对 这 一 问 题 给 予 了 更 具 体 的 说 明 调 查 发 现, 六 县 小 学 教 师 第 一 学 历 以 高 中 中 师 中 专 学 历 为 主, 所 占 比 例 分 别 为 18.95% 38.04% 21.51%, 其 中 在 五 省 五 县 中 第 一 学 历 为 本 科 的 教 师 所 占 比 例 最 高 仅 达 4.26%; 这 说 明 农 村 教 师 的 第 一 学 历 普 遍 为 达 标 水 平, 即 入 职 学 历 通 常 都 只 能 够 达 到 最 低 学 历 标 准 且 第 一 学 历 中 的 最 高 学 历 比 例 很 低 调 查 进 一 步 指 出 农 村 小 学 教 师 最 高 学 历 以 大 专 和 大 学 本 科 为 主, 所 占 比 例 分 别 为 56.01% 31.01% [5] 这 说 明 我 国 农 村 义 务 教 育 教 师 学 历 得 到 了 一 定 的 改 善, 但 整 体 来 看 高 学 历 教 师 比 例 依 然 不 高 根 据 中 国 教 育 统 计 年 鉴 (2013) 的 统 计 数 据 计 算 全 国 农 村 教 师 的 高 学 历 状 况 发 现,2013 年, 我 国 乡 村 小 学 专 任 教 师 中 本 科 及 以 上 学 历 教 师 所 占 比 例 为 5

6 特 稿 24.97%, 乡 村 初 中 专 任 教 师 中 这 一 比 例 为 66.06% 而 城 区 ( 包 括 城 乡 结 合 区 ) 小 学 专 任 教 师 中 本 科 及 以 上 学 历 教 师 所 占 比 例 为 56.44%, 城 区 ( 包 括 城 乡 结 合 区 ) 初 中 专 任 教 师 中 这 一 比 例 为 85.42% [6] 统 计 数 据 报 告, 乡 村 义 务 教 育 专 任 教 师 中 高 学 历 教 师 所 占 比 例 不 高, 尤 其 是 乡 村 小 学 高 学 历 教 师 所 占 比 例 更 低 ; 对 比 城 乡 数 据 发 现, 乡 村 义 务 教 育 专 任 教 师 中 高 学 历 教 师 所 占 比 例 远 低 于 城 区 教 师 所 占 比 例, 且 小 学 高 学 历 教 师 比 例 相 差 悬 殊 目 前 我 国 师 资 配 置 存 在 城 乡 府 际 差 异 已 经 成 为 一 个 基 本 事 实 调 查 研 究 和 统 计 数 据 均 反 映 了 义 务 教 育 高 学 历 师 资 分 布 在 城 乡 间 失 衡, 且 农 村 学 校 高 学 历 师 资 不 足 这 一 问 题 如 今 世 界 各 国 都 把 学 历 水 平 作 为 衡 量 师 资 质 量 的 重 要 指 标, 学 历 水 平 的 差 异 往 往 也 意 味 着 教 师 的 知 识 能 力 素 质 间 存 在 差 异 通 常 比 起 低 学 历 教 师, 教 师 学 历 水 平 越 高, 往 往 意 味 着 教 师 获 得 的 专 业 素 养 更 多, 在 职 业 发 展 中 更 具 潜 力 农 村 高 学 历 教 师 比 例 过 低 不 仅 从 侧 面 反 映 了 农 村 学 校 师 资 的 整 体 质 量 不 高, 也 意 味 着 农 村 学 校 教 育 质 量 将 会 受 此 影 响 ( 二 ) 高 职 称 教 师 所 占 比 例 低 职 称 ( 职 务 ) 制 度 是 为 调 动 广 大 教 师 积 极 性 而 建 立 的 教 师 评 价 奖 励 与 激 励 制 度, 利 用 职 称 制 度 可 以 对 不 同 专 业 技 术 水 平 的 教 师 进 行 甄 别 和 评 级 中 小 学 教 师 水 平 评 价 基 本 标 准 条 件 第 二 条 指 出, 中 小 学 教 师 评 聘 各 级 专 业 技 术 职 务 须 具 备 相 应 的 教 师 资 格 及 专 业 知 识 和 教 育 教 学 能 力, 在 教 育 教 学 一 线 任 教, 切 实 履 行 教 师 岗 位 职 责 和 义 务 不 同 职 称 水 平 反 映 着 教 师 在 师 德 专 业 水 平 业 绩 贡 献 等 方 面 的 不 同 表 现, 且 有 高 低 差 异 小 学 教 师 职 称 从 低 到 高 分 别 为 小 教 三 级 小 教 二 级 小 教 一 级 小 教 高 级 ; 中 学 教 师 职 称 从 低 到 高 分 别 为 中 教 三 级 中 教 二 级 中 教 一 级 中 教 高 级 目 前, 教 师 的 职 称 是 用 来 评 价 教 师 质 量 的 重 要 指 标, 它 在 一 定 程 度 上 能 够 代 表 教 师 的 水 平 和 素 质 通 常 能 够 获 得 高 级 职 称 的 教 师 都 是 在 教 育 系 统 工 作 了 一 定 的 教 育 年 限, 师 德 良 好 业 务 能 力 较 强 教 学 经 验 丰 富 且 教 学 贡 献 突 出 的 教 师 因 此, 高 级 职 称 可 以 被 看 做 是 优 质 教 师 的 一 个 标 识 如 果 说 单 个 教 师 的 职 称 高 低 代 表 着 教 师 自 身 的 素 质 差 异 的 话, 那 么 城 乡 教 师 的 职 称 结 构 则 在 一 定 程 度 上 可 以 代 表 城 乡 教 师 整 体 素 质 的 差 异 假 设 县 城 乡 镇 村 落 的 职 称 评 定 完 全 按 照 统 一 标 准 执 行, 那 么 县 城 乡 镇 村 落 的 教 师 职 称 结 构 就 代 表 了 教 师 整 体 素 质 的 差 异 中 国 农 村 教 育 发 展 报 告 2012 指 出, 在 职 称 结 构 上, 县 域 内 高 级 教 师 职 称 分 布 极 不 均 衡, 乡 镇 初 中 和 村 屯 小 学 成 职 称 短 板 从 中 学 职 称 上 看, 中 教 高 级 随 着 城 市 县 城 和 乡 镇 层 级 的 下 降 而 不 断 减 少 [7] 另 一 项 面 对 全 国 六 省 六 县 农 村 教 师 的 调 查 同 样 指 出 了 中 小 学 教 师 职 称 结 构 存 在 着 府 际 差 异 : 分 县 城 乡 镇 与 村 屯 来 看, 村 屯 小 学 教 师 高 级 职 称 比 例 较 小, 且 在 多 工 作 3 年 的 情 况 下 依 然 低 于 乡 镇 教 师 ; 县 城 具 有 中 教 高 级 职 称 的 教 师 比 例 远 大 于 乡 镇 [8] 教 师 职 称 的 府 际 差 异 在 展 现 农 村 教 师 素 质 差 异 的 同 时 也 反 映 了 农 村 学 校, 尤 其 是 乡 镇 与 村 屯 学 校 高 级 职 称 教 师 比 例 较 低 教 师 整 体 素 质 相 对 不 高 优 质 教 师 缺 乏 的 问 题 ( 三 ) 骨 干 教 师 所 占 比 例 低 骨 干 教 师 是 指 那 些 业 务 能 力 较 高 教 学 表 现 突 出, 在 教 学 与 研 究 等 方 面 起 到 核 心 作 用 的 教 师 骨 干 教 师 有 着 不 同 的 级 别 和 类 型, 如 省 级 骨 干 市 级 骨 干 县 ( 区 ) 骨 干 校 级 骨 干 教 师 等 骨 干 教 师 的 级 别 和 类 型 反 映 了 在 不 同 方 面 教 师 的 素 质 优 势 及 高 低 差 异 骨 干 教 师 也 是 一 种 荣 誉 称 号, 被 评 为 骨 干 的 教 师 们 通 常 是 素 质 较 好 的 优 质 教 师 骨 干 教 师 的 占 有 量 在 一 定 程 度 上 反 映 了 学 校 或 地 区 的 师 资 水 平 状 况 一 项 针 对 某 省 域 内 小 学 教 师 的 调 查 研 究 发 现, 骨 干 教 师 所 占 比 例 存 在 着 城 乡 差 异, 以 省 级 骨 干 教 师 为 例 具 体 分 省 会 城 市 地 级 城 市 县 级 城 市 乡 镇 来 说, 省 会 城 市 占 有 省 级 骨 干 教 师 的 比 例 最 高, 其 次 是 县 级 城 市, 最 后 是 乡 镇, 其 比 例 分 别 为 11.4% 9.1% 6.8% 乡 镇 学 校 拥 有 骨 干 教 师 的 类 型 以 市 级 骨 干 为 主, 其 次 是 校 级 骨 干 教 师 [9] 农 村 学 校 高 级 别 的 骨 干 教 师 所 占 比 例 最 低 二 农 村 学 校 优 质 教 师 缺 乏 的 归 因 就 目 前 来 看, 农 村 教 师 尤 其 是 农 村 优 质 教 师 下 不 去 留 不 住 的 问 题 没 有 得 到 根 本 的 解 决, 导 致 这 一 问 题 迟 迟 难 以 解 决 的 原 因 是 复 杂 的, 其 中 农 村 学 校 吸 引 力 不 足 农 村 教 师 专 业 发 展 机 会 和 动 力 缺 乏 农 村 优 质 师 资 持 续 外 流 可 以 说 是 造 成 农 村 学 校 优 质 教 师 缺 乏 的 重 要 因 素 如 果 这 些 因 素 发 挥 的 重 要 影 响 得 不 到 一 定 程 度 的 改 变, 农 村 学 校 优 质 教 师 缺 乏 的 状 况 很 6

7 特 稿 难 被 彻 底 扭 转 ( 一 ) 农 村 学 校 对 优 质 教 师 吸 引 力 低 当 教 师 的 聘 用 打 破 了 计 划 经 济 背 景 下 传 统 的 单 位 留 人 机 制 而 进 入 更 加 开 放 的 市 场 经 济 环 境 后 [ ], 对 师 资 进 行 强 制 性 分 配 的 条 件 已 不 成 立, 市 场 经 济 开 放 的 雇 用 环 境 中, 教 师 对 于 任 教 学 校 和 环 境 的 选 择 有 了 自 由 选 择 的 机 会 和 权 利, 地 区 和 学 校 的 吸 引 力 成 为 影 响 师 资 流 动 的 重 要 因 素 同 时, 城 乡 二 元 结 构 制 度 的 影 响 开 始 日 益 凸 显, 城 乡 间 在 经 济 发 展 生 活 教 育 医 疗 水 平 等 各 方 面 的 差 异 逐 渐 拉 大, 农 村 社 会 和 农 村 学 校 对 教 师, 尤 其 是 对 优 质 教 师 吸 引 力 愈 发 不 足 优 质 师 资 向 城 市 学 校 及 教 学 环 境 更 好 或 所 在 地 生 活 条 件 更 好 的 学 校 聚 集 成 为 教 师 流 动 的 一 个 重 要 特 点 吸 引 与 留 住 优 秀 教 师 长 期 在 农 村 学 校 任 教 面 临 着 很 大 的 挑 战 薪 资 待 遇 不 高 降 低 了 农 村 学 校 对 优 质 师 资 的 吸 引 力 按 照 劳 动 力 市 场 分 布 理 论, 一 般 具 备 优 秀 素 质 的 师 资 候 选 人 更 多 聚 集 于 主 要 劳 动 力 市 场, 主 要 劳 动 力 市 场 的 特 点 是 工 资 较 高 职 业 保 障 较 为 完 备 且 有 较 多 的 发 展 和 晋 升 机 会 目 前 城 乡 统 一 的 工 资 制 度 使 农 村 学 校 难 以 为 分 布 于 主 要 劳 动 力 市 场 的 准 教 师 们 提 供 更 高 的 薪 酬 待 遇, 且 由 于 农 村 学 校 往 往 要 面 临 超 编 缺 人 的 问 题, 教 师 的 工 作 量 普 遍 要 高, 劳 动 投 入 与 物 质 回 报 之 间 的 不 对 等 使 得 农 村 地 区 和 学 校 对 主 要 劳 动 力 市 场 的 准 教 师 降 低 了 吸 引 力 在 这 种 情 况 下 农 村 学 校 只 能 从 次 要 劳 动 力 市 场 中 筛 选 教 师, 或 者 吸 引 到 分 布 于 次 要 劳 动 力 市 场 的 准 师 资, 因 此 教 师 的 素 质 表 现 出 相 对 的 不 高 农 村 社 会 环 境 发 展 的 相 对 落 后 使 得 农 村 学 校 对 优 质 教 师 的 吸 引 力 更 显 不 足 首 先 相 对 于 城 市 学 校 较 为 便 利 甚 至 优 越 的 生 活 环 境 和 工 作 条 件, 农 村 学 校 为 教 师 提 供 的 生 活 和 工 作 条 件 则 显 得 比 较 简 陋 在 人 才 可 以 自 由 流 动 的 环 境 下, 优 质 教 师 更 倾 向 于 也 更 有 能 力 选 择 在 城 市 学 校 就 业 其 次, 由 于 当 前 城 乡 教 育 发 展 的 失 衡 导 致 农 村 人 口 的 发 展 成 本 更 高, 出 于 对 未 来 子 女 入 学 和 受 教 育 环 境 的 考 虑, 许 多 优 质 教 师 也 不 愿 意 选 择 到 农 村 学 校 任 教 ( 二 ) 农 村 教 师 专 业 发 展 条 件 不 利 与 动 力 不 足 即 便 是 通 常 被 认 为 更 加 看 重 稳 定 的 教 师 行 业 从 业 者 在 选 择 职 业 时 也 会 考 虑 到 职 业 的 发 展 机 会 和 发 展 前 景 职 业 发 展 机 会 不 仅 包 含 了 行 业 自 身 发 展 为 从 业 人 员 带 来 的 发 展 价 值, 也 包 括 某 一 职 业 为 其 从 业 人 员 的 发 展 所 能 提 供 的 上 升 空 间 教 师 的 职 业 发 展 机 会 要 保 证 能 够 为 教 师 的 素 质 提 升 以 及 继 续 教 育 带 来 真 正 的 效 用, 并 且 使 得 教 师 能 够 以 此 获 得 与 劳 动 相 当 的 职 业 报 酬 和 职 业 乃 至 社 会 地 位 目 前 农 村 教 师 的 专 业 发 展 面 临 着 教 师 专 业 发 展 的 条 件 不 利 教 师 的 专 业 能 力 难 以 被 发 现 和 获 肯 定 等 问 题, 这 进 一 步 导 致 了 农 村 教 师 的 专 业 发 展 动 力 不 足 问 题, 最 终 表 现 为 农 村 优 质 教 师 的 缺 乏 教 师 在 选 择 职 业 的 时 候, 不 仅 会 考 虑 当 前 的 薪 资 水 平, 也 会 选 择 有 利 于 自 己 专 业 发 展 的 外 在 环 境 教 师 专 业 发 展 环 境 为 教 师 业 务 水 平 和 整 体 素 质 的 不 断 提 升 提 供 着 持 续 的 外 在 支 持, 在 一 定 程 度 上 影 响 着 教 师 的 专 业 发 展 程 度 优 质 教 师 来 源 于 普 通 教 师 之 中, 是 在 他 们 长 期 的 专 业 发 展 过 程 中 逐 步 成 长 起 来, 变 优 质 的 因 此 专 业 发 展 环 境 对 优 质 教 师 的 培 养 至 关 重 要 专 业 发 展 环 境 对 农 村 学 校 优 质 教 师 缺 乏 的 影 响 主 要 由 以 下 几 方 面 : 一 方 面 源 于 农 村 教 师 专 业 发 展 机 会 相 对 缺 失, 且 需 要 为 专 业 发 展 付 出 相 对 较 高 的 努 力 和 成 本, 使 得 一 部 分 准 教 师 不 愿 意 选 择 到 农 村 学 校 当 老 师 另 一 方 面, 由 于 农 村 师 资 的 普 遍 缺 乏 使 得 农 村 教 师 的 工 作 量 相 对 较 大, 且 因 为 交 通 地 域 等 外 部 环 境 的 影 响 教 师 往 往 难 以 获 得 方 便 及 时 高 级 别 地 专 业 培 训, 这 在 影 响 农 村 教 师 群 体 素 质 优 化 的 同 时 也 不 利 于 优 质 教 师 的 培 养 第 三, 农 村 教 师 职 称 评 聘 难 度 较 大 素 质 展 现 平 台 缺 乏 职 业 认 可 度 低 专 业 努 力 与 回 报 之 间 的 不 相 称 等 不 利 因 素 消 减 了 农 村 教 师 的 专 业 发 展 积 极 性 和 动 力, 影 响 着 农 村 学 校 优 质 师 资 的 成 长 ( 三 ) 农 村 学 校 优 质 教 师 持 续 外 流 除 了 农 村 学 校 自 身 吸 引 力 不 足 农 村 教 师 专 业 发 展 环 境 受 限 和 专 业 发 展 动 力 不 足 之 外, 农 村 学 校 培 养 起 来 的 优 质 教 师 持 续 外 流 也 是 导 致 农 村 学 校 优 质 教 师 缺 乏 的 重 要 原 因 农 村 学 校 优 质 教 师 的 持 续 外 流 主 要 有 两 种 路 径, 一 种 是 由 于 学 校 吸 引 力 不 足 导 致 的 教 师 自 由 向 城 性 流 动 这 种 教 师 流 动 源 于 教 师 对 农 村 学 校 工 作 和 发 展 环 境 不 利 社 会 声 望 较 低 专 业 能 力 得 不 到 认 可 等 的 不 满, 教 师 流 动 的 目 标 往 往 在 于 离 开 农 村 学 校, 向 上 一 级 或 城 市 学 校 流 动, 流 动 的 主 要 途 径 为 参 加 城 市 教 师 统 一 招 考 7

8 特 稿 另 一 种 是 城 市 学 校 对 农 村 优 质 师 资 的 选 拔 性 抽 离 这 种 教 师 流 动 不 排 斥 农 村 学 校 吸 引 力 不 足 的 问 题, 但 更 多 的 是 源 于 农 村 学 校 正 在 成 为 城 市 与 发 达 地 区 学 校 的 人 才 练 兵 场 或 人 才 收 割 场 目 前, 一 些 地 区 的 城 镇 学 校 师 资 相 对 饱 和, 而 农 村 学 校 往 往 面 临 缺 人 的 问 题, 因 此 教 育 部 门 会 将 新 招 聘 的 高 校 毕 业 生 统 一 选 派 至 农 村 学 校 工 作 这 些 教 师 通 常 学 历 水 平 较 高, 是 农 村 学 校 的 优 质 师 资 后 备 力 量, 但 一 段 时 期 后 新 教 师 成 长 为 胜 任 教 师 及 有 潜 力 的 优 质 教 师 时, 便 会 通 过 教 师 选 拔 考 试 离 开 农 村 到 城 市 或 近 城 学 校 任 教, 导 致 农 村 学 校 优 质 师 资 的 流 失 此 外, 一 些 地 区 为 了 吸 引 优 质 教 师 到 农 村 学 校 任 教 而 提 出 了 一 些 补 偿 性 的 任 教 条 件, 如 在 农 村 工 作 年 满 多 少 年 便 可 以 回 到 城 市 学 校 并 且 获 得 相 关 的 荣 誉 一 段 时 期 内 这 些 教 师 就 是 农 村 学 校 的 优 质 师 资, 但 问 题 是 他 们 难 以 长 期 在 农 村 任 教, 随 着 他 们 的 离 开 农 村 学 校 优 质 师 资 出 现 流 失 长 此 以 往, 这 种 选 拔 性 地 教 师 流 动 对 农 村 师 资 队 伍, 尤 其 是 优 质 师 资 队 伍 的 影 响 是 巨 大 的 它 在 打 击 农 村 学 校 教 师 积 极 性 降 低 农 村 学 校 对 优 秀 毕 业 生 的 吸 引 力 的 同 时, 会 逐 渐 降 低 乃 至 丧 失 人 们 对 成 为 农 村 教 师 的 职 业 前 景 期 待, 并 造 成 农 村 师 资 的 低 社 会 认 同 对 一 部 分 农 村 教 师 而 言, 努 力 成 为 优 质 教 师 继 而 离 开 农 村 学 校 成 了 他 们 的 职 业 盼 望, 而 那 些 本 有 心 为 农 村 教 育 服 务 的 优 质 教 师 也 会 因 为 对 农 村 教 师 身 份 的 低 社 会 认 同 而 不 得 不 离 开 农 村 优 质 师 资 进 入 持 续 外 流 的 恶 性 循 环 三 农 村 学 校 优 质 师 资 队 伍 建 设 的 应 对 策 略 在 以 往 的 师 资 分 配 与 管 理 制 度 下 农 村 师 资 队 伍 的 建 设 标 准 长 期 处 于 达 标 的 水 平, 即 保 证 教 师 的 最 低 入 职 标 准 农 村 学 校 优 质 师 资 的 缺 乏 不 仅 反 映 了 当 下 农 村 师 资 队 伍 的 建 设 水 平, 也 提 出 了 当 下 农 村 学 校 需 要 建 设 优 质 师 资 队 伍 的 迫 切 要 求 这 里 从 师 资 引 入 区 域 内 师 资 流 动 在 职 培 养 三 个 方 面 来 讨 论 完 善 农 村 优 质 师 资 队 伍 建 设 的 相 关 应 对 策 略 ( 一 ) 加 大 补 偿 力 度 吸 引 优 质 师 资 到 农 村 任 教 我 国 高 等 教 育 已 经 为 农 村 师 资 队 伍 的 建 设 储 备 了 相 对 充 足 的 人 才, 吸 引 优 秀 毕 业 生 到 农 村 任 教 是 缓 解 优 质 师 资 缺 乏 的 主 要 途 径 当 前 就 业 压 力 的 增 加 与 城 市 生 活 成 本 的 增 高 也 为 农 村 学 校 吸 引 优 质 师 资 到 学 校 任 教 提 供 了 契 机 鉴 于 农 村 教 师 薪 酬 待 遇 不 高 对 优 质 师 资 丧 失 了 一 部 分 吸 引 力, 可 以 通 过 加 大 补 偿 力 度 来 吸 引 优 质 师 资 到 农 村 任 教 可 以 缓 解 农 村 学 校 优 质 师 资 缺 乏 问 题 通 过 提 高 农 村 教 师 生 活 待 遇, 使 其 不 仅 不 低 于 城 市 相 同 水 平 教 师 的 薪 酬, 并 且 在 住 房 交 通 医 疗 等 方 面 给 予 大 力 的 补 偿 来 改 善 农 村 教 师 的 生 活 条 件, 能 够 促 使 农 村 学 校 吸 引 到 一 部 分 优 秀 毕 业 生 到 农 村 任 教 中 国 农 村 教 育 发 展 报 告 指 出, 在 包 含 了 工 资 水 平 承 认 与 尊 重 子 女 教 育 等 多 个 工 作 与 生 活 内 容 的 维 度 上, 目 前 农 村 教 师 最 关 心 和 在 意 的 工 作 与 生 活 内 容 仍 然 是 工 资 水 平, 个 案 百 分 比 平 均 达 到 了 74.2%, 远 远 高 出 排 在 第 二 的 承 认 与 尊 重 50.8 个 百 分 点 [10] 可 见 提 高 农 村 教 师 职 业 的 薪 酬 待 遇 不 仅 可 以 提 升 农 村 教 师 职 业 的 吸 引 力, 吸 引 到 优 质 的 师 资 到 农 村 学 校 任 教, 也 能 在 一 定 程 度 上 留 住 在 农 村 学 校 任 教 的 优 质 师 资 城 镇 优 秀 老 教 师 及 优 秀 退 休 教 师 是 很 好 的 教 师 资 源, 他 们 有 着 丰 富 的 教 学 经 验 和 教 育 智 慧 可 以 通 过 为 他 们 提 供 方 便 的 生 活 条 件 交 通 住 房 等 补 助 鼓 励 优 秀 老 教 师 到 农 村 学 校 支 教 或 为 需 要 的 学 校 及 教 师 提 供 帮 助 许 多 教 师 通 常 是 怀 有 美 好 的 教 育 理 想 和 热 情 进 入 这 一 行 业 的, 他 们 往 往 有 着 较 强 的 价 值 感 和 荣 誉 感, 因 此 除 了 提 供 相 关 的 补 助, 为 去 农 村 支 教 的 优 秀 教 师 颁 发 一 定 的 社 会 荣 誉 和 提 供 福 利 性 待 遇, 一 定 程 度 上 也 能 鼓 励 和 留 住 一 部 分 优 秀 教 师 去 农 村 任 教 地 方 和 农 村 学 校 应 当 正 视 自 身 吸 引 力 不 足 这 一 问 题, 通 过 加 快 对 农 村 学 校 建 设 的 支 持 力 度 来 改 善 农 村 学 校 生 活 与 办 学 条 件, 提 升 农 村 学 校 对 优 质 师 资 的 吸 引 力 同 时 也 要 打 破 农 村 师 资 招 聘 限 制 拓 宽 农 村 师 资 招 聘 渠 道, 广 纳 有 志 于 教 育 事 业 的 优 质 人 才 到 农 村 学 校 任 教 ( 二 ) 完 善 城 乡 教 师 区 域 内 交 流 学 习 制 度 在 市 场 经 济 条 件 下 和 相 对 开 放 的 职 业 选 择 环 境 中, 城 乡 逐 渐 形 成 了 二 元 分 割 的 劳 动 力 市 场, 城 市 作 为 主 要 的 劳 动 力 市 场 逐 渐 聚 集 了 优 质 的 教 师 资 源, 农 村 则 在 这 样 的 分 化 和 竞 争 中 处 于 劣 势 由 于 农 村 社 会 和 学 校 自 身 在 运 用 经 济 补 偿 等 市 场 手 段 打 破 二 元 分 割 的 局 面 时 始 终 难 以 发 力, 因 此 城 乡 师 资 分 布 长 期 以 来 陷 入 了 失 衡 的 状 况 农 村 优 质 师 资 缺 乏 既 是 城 乡 师 资 配 置 失 衡 的 表 现, 也 可 能 进 一 步 推 动 城 乡 间 师 资 分 布 的 失 衡 因 此 建 立 和 完 善 城 乡 教 师 的 交 流 学 习 制 度 8

9 特 稿 是 打 破 城 乡 师 资 二 元 分 布 壁 垒, 推 动 区 域 内 师 资 重 新 分 配 的 重 要 策 略 我 国 正 在 努 力 推 动 和 建 立 区 域 内 教 师 的 交 流 学 习 制 度, 各 地 有 着 不 同 的 做 法 和 经 验 区 域 内 教 师 交 流 学 习 探 索 出 了 定 期 交 流 和 定 点 支 教 等 多 种 方 式 定 期 交 流 是 指 城 镇 优 质 教 师 定 期 到 农 村 学 校 为 教 师 提 供 对 口 帮 助 或 讲 学 互 助 合 作 ; 支 教 则 是 指 让 城 镇 优 质 教 师 到 农 村 学 校 承 担 一 定 的 教 育 教 学 工 作 有 研 究 者 指 出, 要 提 升 农 村 教 师 质 量, 实 现 城 乡 义 务 教 育 学 校 教 师 一 体 化 流 动 是 的 战 略 重 点 [11] 问 题 的 关 键 在 于 如 何 通 过 设 计 和 完 善 城 乡 义 务 教 育 教 师 一 体 化 流 动 的 机 制 来 打 通 城 乡 教 师 流 动 的 限 制 和 障 碍, 实 现 区 域 内 师 资 系 统 有 序 地 进 行 长 周 期 地 全 员 性 流 动 新 近 出 台 的 乡 村 教 师 支 持 计 划 ( 年 ) 提 出 了 政 府 解 决 这 一 问 题 的 实 践 选 择, 即 在 县 域 内 进 行 县 管 校 聘 的 师 资 管 理 制 度 改 革, 在 为 农 村 师 资 流 动 管 理 提 供 制 度 保 障 的 基 础 上 运 用 跨 校 竞 聘 学 校 联 盟 对 口 支 援 等 多 种 途 径 和 引 导 优 质 教 师 向 农 村 流 动 的 方 式 来 进 一 步 推 动 县 域 内 师 资 交 流, 提 升 农 村 师 资 质 量 ( 三 ) 建 立 优 质 教 师 培 养 与 支 持 机 制 改 善 农 村 学 校 优 质 教 师 缺 乏 的 状 况, 不 仅 要 吸 引 优 质 教 师 到 农 村 学 校 任 教, 同 时 还 应 从 培 养 现 有 的 农 村 师 资 入 手 通 过 进 一 步 推 动 农 村 教 师 的 在 职 培 训 来 大 面 积 提 高 农 村 教 师 的 质 量 是 改 善 农 村 学 校 优 质 师 资 缺 乏 的 长 久 之 计, 例 如, 对 于 初 入 职 时 期 学 历 仅 处 于 达 标 水 平 的 教 师 可 以 提 供 持 续 的 学 习 机 会 来 提 升 农 村 教 师 的 学 历 水 平 在 为 现 有 农 村 教 师 搭 建 专 业 成 长 平 台 的 基 础 上 进 一 步 建 立 优 质 教 师 的 培 养 与 支 持 机 制 可 以 加 快 农 村 学 校 优 质 教 师 的 培 养 首 先, 要 为 具 有 不 同 专 长 和 潜 力 的 教 师 提 供 多 水 平 多 类 型 的 培 训, 并 且 学 校 要 确 保 将 教 师 专 业 培 训 机 会 还 给 需 要 提 升 专 业 能 力 的 教 师 结 合 农 村 师 资 缺 乏, 一 些 教 师 很 难 脱 离 学 校 参 加 远 距 离 培 训 的 实 际 情 况, 应 当 努 力 丰 富 和 打 造 在 县 域 内 开 展 的 师 资 培 训 项 目, 提 升 培 训 者 的 质 量 以 及 培 训 的 针 对 性, 并 且 实 现 培 训 途 径 的 多 样 化 其 次, 学 校 可 以 通 过 大 力 发 展 和 深 化 校 本 教 研 活 动 来 培 养 学 科 骨 干 和 带 头 人, 并 通 过 公 开 课 等 多 种 形 式 的 业 务 竞 赛 来 帮 助 提 高 中 青 年 教 师 的 业 务 水 平, 培 养 一 批 学 科 教 学 能 手 对 于 自 己 培 养 起 来 的 优 质 教 师, 学 校 和 学 区 应 当 给 予 相 应 的 奖 励 和 职 务 来 满 足 其 发 展 需 求, 并 为 其 发 展 进 一 步 提 供 空 间 和 平 台, 留 住 农 村 优 质 教 师 参 考 文 献 : [1] 国 家 教 育 督 导 报 告 2014 年 全 国 义 务 教 育 均 衡 发 展 督 导 评 估 [EB/OL], -/201504/t _ html, [2] 教 学 与 学 习 : 实 现 高 质 量 全 民 教 育 [R], 全 民 教 育 全 球 监 测 报 告 2013/4, 教 育 科 学 出 版 社,2014,233 [3] 秦 玉 友. 怎 样 才 能 有 充 足 的 好 教 师 县 域 义 务 教 育 农 村 师 资 吸 引 留 住 与 退 出 的 策 略 思 考 [N], 中 国 教 育 报,2013 年 1 月 24 日, 第 6 版 [4] 刘 利 民 : 城 镇 化 背 景 下 的 农 村 义 务 教 育 [J], 求 是,2012(23),55-57 [5] 秦 玉 友 : 农 村 义 务 教 育 质 量 研 究 基 于 质 量 指 标 与 底 线 标 准 [M], 长 春, 吉 林 人 民 出 版 社,2011,84 [6] 中 国 教 育 统 计 年 鉴 2013[Z], 北 京 : 人 民 教 育 出 版 社,2014, [7] 邬 志 辉, 秦 玉 友 : 中 国 农 村 教 育 发 展 报 告 2012[M], 北 京, 北 京 师 范 大 学 出 版 社,2014,232 [8] 秦 玉 友 : 农 村 义 务 教 育 质 量 研 究 基 于 质 量 指 标 与 底 线 标 准 [M], 长 春, 吉 林 人 民 出 版 社,2011,91-95 [9] 张 源 源 : 我 国 省 域 内 城 乡 小 学 教 师 质 量 差 异 的 实 证 研 究 [J], 中 国 农 村 教 育 评 论,2013,60-61 [10] 邬 志 辉, 秦 玉 友 : 中 国 农 村 教 育 发 展 报 告 [R], 北 京, 北 京 师 范 大 学 出 版 社,2015,289 [11] 邬 志 辉 : 区 域 内 城 乡 义 务 教 育 教 师 一 体 化 流 动 机 制 研 究 [J], 中 国 农 村 教 育 评 论,2013,5 ( 作 者 是 宋 维 玉 是 东 北 师 范 大 学 农 村 教 育 研 究 所 博 士 生, 秦 玉 友 是 东 北 师 范 大 学 农 村 教 育 研 究 所 副 所 长 教 授 博 导 ) ( 责 任 编 辑 : 陈 会 忠 ) 9

10 长 江 平 民 教 育 基 金 会 感 悟 生 活 教 育 陶 行 知 的 科 学 教 育 思 想 及 其 现 代 价 值 郑 刚 马 乐 摘 要 : 在 科 学 教 育 思 潮 的 影 响 下, 从 中 华 民 族 前 途 和 国 家 命 运 的 高 度 出 发, 陶 行 知 提 出 了 独 具 特 色 的 系 统 全 面 的 科 学 教 育 思 想 他 把 儿 童 作 为 科 学 教 育 的 主 要 对 象, 强 调 科 学 要 从 小 抓 起 ; 他 主 张 以 儿 童 的 日 常 生 活 作 为 科 学 教 育 的 内 容, 力 主 儿 童 的 科 学 教 育 应 简 单 浅 显 ; 他 主 张 手 脑 并 用, 动 手 做 科 学 等 陶 行 知 的 儿 童 科 学 教 育 具 有 鲜 明 的 民 族 性 和 爱 国 性 生 活 性 和 应 用 性 实 践 性 和 创 造 性, 为 当 代 我 国 基 础 科 学 教 育 的 教 学 和 实 践 提 供 了 很 多 有 益 的 启 示 关 键 词 : 陶 行 知 ; 儿 童 ; 科 学 教 育 ; 生 活 教 育 ; 手 脑 并 用 从 挽 救 民 族 危 亡, 改 造 社 会 的 角 度 出 发, 陶 行 知 非 常 重 视 科 学 的 作 用, 中 国 欲 谋 经 济 政 治 国 防 等 方 面 之 发 展, 舍 科 学 无 由 [1]230, 科 学 为 吾 国 进 步 所 必 需 在 陶 行 知 一 生 所 从 事 的 教 育 活 动 中, 科 学 教 育 备 受 重 视 一 方 面, 他 极 力 宣 传 倡 导 科 学 教 育, 扩 大 科 学 教 育 的 社 会 影 响 力 ; 另 一 方 面, 他 又 身 体 力 行, 采 用 多 种 形 式 开 展 科 学 传 播 和 教 育 活 动, 希 望 能 造 成 科 学 的 中 国 在 陶 行 知 所 从 事 的 科 学 教 育 中, 儿 童 成 为 他 关 注 的 重 点 他 希 望 授 予 儿 童 科 学 的 知 识 养 成 儿 童 科 学 的 方 法 培 养 儿 童 科 学 的 精 神, 以 达 到 创 建 科 学 中 国 的 目 标 一 陶 行 知 科 学 教 育 的 主 要 内 容 陶 行 知 认 为 儿 童 是 新 时 代 的 创 造 者, 关 乎 着 国 家 和 民 族 的 未 来, 培 养 具 有 科 学 素 养 的 儿 童 是 造 就 科 学 的 国 家 和 民 族 的 基 础 基 于 此, 他 从 生 活 教 育 理 论 立 场 出 发, 不 仅 论 述 了 开 展 科 学 教 育 的 必 要 性, 而 且 还 论 证 了 科 学 教 育 的 实 施 内 容 推 进 方 法 及 教 师 的 作 用, 形 成 了 较 为 丰 富 的 儿 童 科 学 教 育 思 想 陶 行 知 成 为 近 现 代 倡 导 儿 童 科 学 教 育 的 先 导 ( 一 ) 儿 童 : 科 学 教 育 的 重 点 对 象 陶 行 知 指 出 : 科 学 要 从 小 教 起, 有 了 科 学 的 儿 童, 自 然 会 产 生 科 学 的 中 国 和 科 学 的 中 华 民 族 [2]304 他 从 儿 童 心 理 儿 童 的 创 造 力 以 及 儿 童 是 未 来 中 国 科 学 的 缔 造 者 这 三 个 方 面 来 论 述 要 重 视 儿 童 科 学 教 育 首 先, 儿 童 的 好 奇 心 可 塑 性 强 陶 行 知 指 出 : 学 生 有 了 兴 味, 就 肯 用 全 副 精 神 去 做 事 情 [3]315 这 里 的 兴 味 是 指 学 生 学 习 的 兴 趣 和 好 奇 心 也 就 是 说 我 们 要 利 用 儿 童 的 好 奇 心 和 兴 趣 来 引 导 他 们 学 习 科 学 陶 行 知 在 儿 童 科 学 教 育 一 文 中 也 指 出 : 科 学 不 容 易 引 起 成 人 的 兴 趣, 只 有 在 小 孩 身 上, 施 以 一 种 科 学 教 育, 培 养 他 们 科 学 的 兴 趣, 发 展 他 们 科 学 上 的 天 才 他 并 以 学 爬 树 来 说 明 科 学 训 练 要 从 小 抓 起 你 教 人 爬 树, 如 果 从 小 教 起, 到 了 长 大, 便 会 爬 到 树 顶 如 果 教 成 年 人 学 爬 树, 势 必 爬 到 头 破 血 流, 非 特 爬 不 到 顶, 并 且 他 的 手 足 伤 害 甚 多 [4]577 为 什 么 会 出 现 这 种 情 况 呢? 这 是 因 为, 与 成 人 相 比, 儿 童 具 有 更 强 的 可 塑 性, 儿 童 对 于 科 学 有 一 种 特 殊 的 兴 趣 因 此 科 学 从 小 教 起, 才 能 事 半 功 倍 其 次, 儿 童 有 创 造 力, 是 天 生 的 科 学 家 传 统 观 点 认 为, 儿 童 太 小, 根 本 不 具 备 学 习 科 学 知 识 的 能 力 陶 行 知 对 这 种 错 误 的 观 点 提 出 批 判, 并 指 出 儿 童 的 科 学 是 一 种 与 生 俱 来 的 活 动 小 孩 子 是 再 大 无 比 的 一 个 发 明 家, 虽 然 刚 生 下 来 一 无 所 知, 可 是 过 不 了 几 年, 如 果 没 有 受 过 母 亲 先 生 和 老 妈 子 的 愚 惑, 便 把 一 个 世 界 看 得 水 晶 样 的 透 明 他 能 把 你 问 倒 [5]597 可 以 说, 小 孩 子 的 做 是 小 发 明 小 创 造 小 实 验 小 建 设 小 生 产 小 破 坏 小 奋 斗 探 寻 小 出 路 [5]651 陶 行 知 的 这 些 语 言 为 我 们 描 绘 了 一 个 真 实 的 儿 童 世 界, 揭 示 了 儿 童 世 界 的 真 谛 : 儿 童 有 创 造 力, 是 天 生 的 科 学 家 因 此, 我 们 要 承 认 儿 童 的 力 量, 承 认 他 们 具 备 学 习 科 学 知 识 的 能 力, 培 植 好 这 些 科 学 嫩 芽 最 后, 儿 童 是 民 族 的 希 望, 是 未 来 中 国 科 学 的 缔 造 者 在 陶 行 知 看 来, 中 国 的 未 来 要 依 靠 儿 童 来 创 造, 看 十 来 岁 的 孩 子, 便 可 以 预 料 二 十 年 后 中 国 的 情 形 [6] 因 此, 必 须 注 重 基 础 科 学 教 育 只 有 先 造 就 科 学 的 儿 童, 方 才 有 科 学 的 中 国 ; 只 有 造 就 了 科 学 的 10

11 长 江 平 民 教 育 基 金 会 感 悟 生 活 教 育 儿 童, 以 建 设 二 十 年 后 之 科 学 的 中 国 [5]80, 中 国 才 能 摆 脱 积 贫 积 弱 的 局 面, 屹 立 于 世 界 民 族 之 林 总 之, 陶 行 知 把 国 家 的 未 来 民 族 的 希 望 寄 托 在 科 学 教 育 的 基 础 上, 寄 托 在 未 来 的 先 行 者 儿 童 身 上 ( 二 ) 贴 近 生 活 : 科 学 教 育 的 内 容 陶 行 知 明 确 指 明, 自 然 与 社 会 科 学 都 是 科 学 教 育 的 重 要 组 成 部 分, 能 帮 助 落 后 的 中 国 从 农 业 社 会 过 渡 到 工 业 社 会, 以 至 帮 助 中 国 走 向 繁 荣 富 强 但 是, 科 学 包 罗 万 象 十 分 繁 杂, 针 对 儿 童 教 育 的 特 点, 陶 行 知 主 张 科 学 教 育 应 贴 近 儿 童 生 活, 注 重 启 蒙 性 和 浅 显 性 陶 行 知 指 出 : 生 活 决 定 教 育, 教 育 离 不 开 生 活 ; 生 活 是 教 育 的 内 容, 儿 童 的 生 活 就 是 儿 童 的 教 育 ; 过 什 么 样 的 生 活 就 是 受 什 么 样 的 教 育, 过 科 学 的 生 活 就 是 受 科 学 的 教 育 对 于 科 学 教 育 的 内 容, 陶 行 知 认 为 要 充 分 考 虑 儿 童 的 知 识 经 验, 从 儿 童 熟 悉 的 生 活 环 境 中 去 寻 找 丰 富 有 趣 的 教 学 内 容 例 如, 陶 行 知 在 儿 童 天 文 学 活 页 指 导 中, 就 是 利 用 儿 童 晚 上 看 星 星 月 亮 的 生 活 场 景 教 给 儿 童 一 些 简 单 的 天 文 学 知 识, 如 认 识 星 座, 依 据 太 阳 的 升 落 辨 别 方 向 认 识 光 年 学 会 定 子 午 线 等 在 编 辑 儿 童 科 学 丛 书 中, 空 气 的 把 戏 肥 皂 的 把 戏 云 雾 观 察 记 水 的 科 学 把 戏 等 学 习 内 容 和 所 需 的 学 习 材 料, 都 是 来 源 并 围 绕 儿 童 的 生 活 展 开 的 他 在 育 才 学 校 开 展 的 科 学 教 育 也 都 是 利 用 学 校 周 围 的 花 草 树 木 池 塘 湖 沼 昆 虫 鸟 兽 等 来 进 行 的 此 外, 为 了 使 儿 童 过 健 康 科 学 的 生 活, 他 还 提 倡 儿 童 生 理 卫 生 教 育, 结 合 儿 童 的 日 常 生 活, 从 饮 食 休 息 学 习 日 常 安 全 等 方 面 进 行 儿 童 卫 生 保 健 教 育 既 然 科 学 教 育 的 内 容 是 取 材 于 儿 童 生 活 的, 所 以 陶 行 知 强 调 科 学 教 育 内 容 不 是 很 高 深 很 精 微 的 学 问, 科 学 是 我 们 日 常 玩 的, 人 人 都 会 做 的 东 西, 课 程 内 容 应 全 面, 浅 显 ( 三 ) 手 脑 并 用 : 科 学 教 育 的 方 法 陶 行 知 倡 导 教 学 做 合 一, 即 事 怎 样 做 就 怎 样 学, 怎 样 学 就 怎 样 做 ; 教 的 法 子 要 根 据 学 的 法 子, 学 的 法 子 要 根 据 做 的 法 子 教 学 做 合 一 的 核 心 是 做, 在 做 上 教, 在 做 上 学 进 行 科 学 教 育 更 是 如 此, 我 们 提 倡 科 学, 就 是 要 提 倡 玩 把 戏, 提 倡 玩 科 学 的 把 戏, 因 为 科 学 的 小 孩 子 是 从 玩 科 学 的 把 戏 中 产 生 出 来 的 [5]486 他 强 烈 批 判 传 统 教 育 手 脑 分 离 教 育 脱 离 实 际 的 状 况, 认 为 科 学 教 育 必 须 鼓 励 孩 子 自 己 动 手 去 做 手 脑 并 用, 玩 科 学 的 把 戏 和 做 科 学 的 小 实 验 他 提 醒 大 家 说 : 科 学 的 把 戏 是 不 可 以 瞎 玩 的, 你 必 须 把 你 的 头 脑 请 来 做 总 司 令 你 要 在 劳 力 上 劳 心, 在 玩 的 时 候 想 如 果 你 只 会 玩 不 会 想, 那 么, 你 只 配 跟 新 世 纪 的 把 戏 大 王 做 小 喽 啰, 不 是 科 学 的 孩 子 [7]750 旧 的 学 校 不 鼓 励 学 生 用 手, 造 成 学 生 只 得 到 一 大 堆 未 经 消 化 的 脱 离 实 际 的 零 散 的 知 识 改 革 中 国 教 育 的 唯 一 出 路 就 是 手 脑 联 盟, 使 手 和 脑 的 力 量 都 得 到 发 展 科 学 的 教 育 也 必 须 引 导 儿 童 自 己 动 手 去 做, 用 心 去 思 考 其 中 的 奥 妙, 这 样 才 会 真 正 有 所 收 获, 成 为 科 学 的 儿 童 儿 童 在 接 受 科 学 教 育 时, 也 要 掌 握 科 学 的 思 维 方 法, 以 便 指 导 实 践 陶 行 知 指 出 杜 威 先 生 提 出 的 五 步 科 学 思 维 过 程 是 一 个 单 级 电 路, 缺 少 行 动 这 一 重 要 步 骤 他 强 调 只 有 行 动 才 会 发 现 问 题, 产 生 疑 惑 于 是 整 个 科 学 思 维 过 程 变 成 : 行 动 困 难 疑 问 假 设 试 验 断 语 行 动, 也 就 是 实 践 认 识 再 实 践 的 循 环 往 复, 以 至 无 穷 的 过 程 陶 行 知 的 科 学 思 维 方 法 增 加 了 行 动 环 节, 更 加 符 合 人 类 认 识 事 物 的 规 律, 这 样 不 仅 能 培 养 儿 童 思 考 与 解 决 问 题 的 能 力, 也 能 使 儿 童 的 创 造 力 与 想 象 力 得 到 发 挥 ( 四 ) 教 师 : 科 学 教 育 的 实 施 者 儿 童 虽 然 具 备 科 学 教 育 的 潜 能, 但 若 缺 乏 教 师 的 有 效 指 导, 也 很 难 发 挥 作 用, 因 此 陶 行 知 明 确 地 把 造 就 科 学 儿 童 的 重 任 放 在 教 师 身 上, 并 且 认 为 也 只 有 教 师 才 能 承 担 起 这 个 艰 巨 的 责 任 教 师 要 主 动 地 加 入 儿 童 队 伍 中, 和 他 们 一 起 玩, 引 导 儿 童 学 习 科 学 儿 童 有 许 多 痛 苦 是 由 于 父 兄 师 长 之 不 了 解 为 了 更 好 地 理 解 儿 童, 我 们 必 须 走 进 小 孩 的 队 伍 里 去 体 验, 我 们 必 须 重 生 为 小 孩, 不 失 其 赤 子 之 心, 才 能 为 儿 童 谋 福 利 [8]558 教 师 只 有 真 正 融 入 到 儿 童 的 世 界 里, 真 切 地 了 解 到 孩 子 的 特 点 兴 趣 爱 好 能 力 和 需 要, 才 能 有 效 地 实 施 教 育 工 作 所 以 陶 行 知 要 求 教 师 首 先 应 该 加 入 儿 童 队 伍 中, 在 情 感 方 面 和 小 孩 子 站 在 同 一 条 线 上, 成 为 他 们 其 中 的 一 员 其 次 教 师 应 和 小 孩 子 一 起 玩 科 学 的 把 戏 在 玩 的 同 时, 教 师 要 先 把 科 学 把 戏 玩 给 孩 子 看, 玩 成 功 了, 再 和 孩 子 们 一 起 玩 在 玩 的 同 时, 教 师 要 通 俗 易 懂 地 向 儿 童 说 明 其 中 的 道 理 或 者 提 出 问 题, 让 他 们 深 入 思 考 其 中 的 奥 妙 教 师 必 须 重 视 自 然 科 学 的 学 习, 具 备 科 学 的 头 脑 也 就 是 说 任 何 教 师 必 须 擅 长 一 门 自 然 科 学, 没 有 11

12 长 江 平 民 教 育 基 金 会 感 悟 生 活 教 育 自 然 科 学 训 练 的, 不 配 做 现 代 的 教 师 [9]331 鉴 于 当 时 教 师 的 科 学 素 养 普 遍 较 低,1924 年 7 月 1926 年 7 月, 陶 行 知 与 中 华 教 育 改 进 社 等 单 位 合 办 了 两 期 科 学 教 员 暑 期 研 究 会, 使 教 师 具 备 科 学 的 头 脑, 提 高 科 学 教 育 师 资 的 水 平, 更 好 地 指 导 儿 童 科 学 教 育 研 究 会 设 物 理 化 学 生 物 三 科, 各 分 中 英 文 两 组 研 究 会 围 绕 着 实 验 仪 器 开 发 新 教 材 讲 授 教 学 方 法 探 究 等 主 题 对 教 师 进 行 培 训, 以 切 实 提 高 教 师 的 科 学 素 养 在 教 育 中 应 给 儿 童 自 由 民 主 的 空 间 陶 行 知 指 出 : 创 造 力 最 能 发 挥 的 条 件 是 民 主, 如 果 要 大 量 开 发 创 造 力, 大 量 开 发 民 众 的 创 造 力, 只 有 民 主 才 能 办 到 在 教 育 中 要 做 到 三 个 方 面 才 是 民 主 的 教 育 : 教 育 机 会 均 等 宽 容 和 了 解 在 民 主 的 生 活 中 学 民 主 父 母 和 教 师 在 对 儿 童 实 施 科 学 教 育 时 要 做 到 宽 容 和 理 解 父 母 和 教 师 要 宽 容 理 解 儿 童, 不 能 禁 止 孩 子 玩 科 学 把 戏, 更 不 能 认 为 玩 科 学 把 戏 的 孩 子 都 是 坏 孩 子 ; 要 给 儿 童 一 定 的 自 由 空 间, 任 他 们 在 科 学 的 奇 妙 世 界 中 自 由 探 索 遨 游 ; 要 保 护 指 导 鼓 励 支 持 儿 童 对 科 学 的 兴 趣 和 好 奇 心, 任 孩 子 自 由 地 玩 科 学 把 戏, 在 玩 科 学 把 戏 中 获 得 科 学 知 识 总 之, 不 能 让 孩 子 的 科 学 精 神 夭 折 在 教 师 或 父 母 手 中 最 后, 还 要 注 意 培 植 儿 童 的 科 学 道 德 陶 行 知 认 为 应 该 从 以 下 三 个 方 面 循 序 渐 进 地 对 儿 童 进 行 科 学 道 德 教 育 : 一 是 培 养 儿 童 对 自 然 和 生 物 的 热 爱 在 生 物 学 或 死 物 学 中, 他 强 调 : 我 们 的 责 任 在 指 导 孩 子 和 生 物 做 朋 友, 认 识 它 爱 护 它 研 究 它 造 成 一 个 生 气 勃 勃 的 生 物 园, 这 是 小 学 生 物 学 之 康 庄 大 道 陶 行 知 倡 导 老 师 要 以 自 然 为 大 课 堂, 经 常 带 领 儿 童 去 自 然 中 观 察 生 物 的 活 动, 教 会 儿 童 爱 护 生 物, 从 小 懂 得 与 自 然 和 谐 相 处 二 是 培 养 儿 童 对 科 学 的 辩 证 认 识, 要 明 白 科 学 是 一 把 双 刃 剑, 既 可 以 为 大 众 谋 幸 福, 解 除 大 众 痛 苦 也 可 以 毁 灭 整 个 人 类, 倡 导 要 用 科 学 来 养 生, 而 不 是 杀 生 三 是 培 养 儿 童 树 立 正 确 的 人 生 观 和 价 值 观, 我 们 教 小 孩 子 科 学, 不 要 教 小 孩 子 做 少 数 富 人 的 奴 隶, 要 做 大 众 的 天 使 科 学 当 使 社 会 普 遍 的 民 众 多 受 其 实 惠 [10]492 科 学 只 有 为 大 众 服 务, 为 人 类 社 会 进 步 服 务, 才 能 真 正 实 现 其 价 值 二 陶 行 知 科 学 教 育 的 特 点 陶 行 知 站 在 国 家 前 途 和 民 族 未 来 的 高 度 上, 提 倡 科 学 教 育, 具 有 强 烈 的 民 族 性 和 爱 国 性 ; 科 学 教 育 受 其 生 活 教 育 思 想 的 指 导, 生 活 性 和 应 用 性 特 征 明 显 ; 采 用 多 种 形 式 开 展 科 学 教 育, 融 创 造 教 育 于 科 学 教 育 之 中, 也 是 陶 行 知 儿 童 科 学 教 育 的 特 色 之 一 ( 一 ) 民 族 性 和 爱 国 性 陶 行 知 之 所 以 高 度 重 视 科 学 教 育, 是 出 于 对 民 族 存 亡 之 考 虑 不 发 展 科 学 技 术, 难 以 立 国, 特 别 是 世 界 竞 争 日 益 激 烈, 科 学 技 术 的 落 后 便 潜 藏 着 民 族 的 灾 祸 正 如 陶 行 知 所 说 : 我 们 在 这 次 国 难 当 中 察 出, 愈 觉 科 学 教 育 之 重 要, 所 以 我 们 今 后 教 育 方 针, 准 备 瞄 准 向 着 这 条 路 线 上 前 进, 为 中 华 民 族 去 找 新 生 命 [2]304 鸦 片 战 争 以 来 中 国 屡 遭 世 界 列 强 的 欺 凌, 其 根 本 原 因 是 落 后 的 封 建 制 度 和 落 后 的 生 产 力 百 年 的 沉 痛 教 训 告 诉 我 们, 科 学 技 术 的 发 展, 不 仅 是 发 展 经 济, 提 高 人 民 生 活 水 平 的 需 要, 更 是 民 族 生 存 的 需 要 在 中 国 这 样 一 个 人 口 大 国 里, 科 学 技 术 的 落 后, 必 将 给 民 族 造 成 严 重 的 隐 患 中 华 民 国 成 立 后, 开 始 逐 步 改 造 封 建 旧 教 育, 科 学 教 育 才 得 到 初 步 发 展 但 由 于 中 学 以 上 的 科 学 教 育 偏 重 书 本, 小 学 没 有 科 学 教 育 的 立 足 之 地, 中 国 科 学 技 术 发 展 举 步 维 艰 基 于 对 科 学 教 育 重 要 性 的 认 识, 对 当 时 我 国 科 学 教 育 发 展 缓 慢 的 忧 虑, 陶 行 知 和 其 他 倡 导 科 学 教 育 的 学 者, 致 力 于 从 事 科 学 普 及 工 作, 倡 导 科 学 下 嫁, 重 视 培 养 科 学 的 儿 童 总 之, 陶 行 知 满 怀 爱 国 之 情, 从 提 高 中 华 民 族 综 合 国 力 和 国 际 地 位 的 角 度 出 发, 深 入 思 考 在 中 国 发 展 科 学 教 育 的 必 要 性 和 急 迫 性 ( 二 ) 生 活 性 和 应 用 性 陶 行 知 曾 反 思 当 时 的 科 学 教 育, 他 说 : 中 国 科 学 不 振, 固 由 于 中 学 以 上 科 学 教 育 偏 重 书 本, 亦 由 于 小 学 抹 杀 自 然 科 学, 不 能 指 导 小 孩 用 手 与 脑 在 大 自 然 里 去 追 求 真 知 识 [2]312 因 此 陶 行 知 在 实 施 科 学 教 育 时, 特 别 强 调 要 做 到 宇 宙 为 学 校, 自 然 是 吾 师 ( 大 自 然, 大 社 会 就 是 一 所 巨 大 无 比 的 学 校, 大 自 然, 大 社 会 就 是 我 们 的 活 教 材 ), 主 张 教 师 要 带 领 儿 童 走 出 教 室, 走 出 校 园, 到 大 自 然 中 去 进 行 科 学 探 索 并 接 受 科 学 教 育 因 为 大 自 然 为 儿 童 探 究 生 物 物 理 化 学 提 供 了 广 阔 的 天 地, 也 为 儿 童 进 行 观 察 实 验 探 索 思 考 提 供 了 广 阔 的 空 间 总 之, 大 自 然 为 儿 童 进 行 科 学 教 育 提 供 了 丰 富 的 学 习 内 容 和 广 阔 学 习 空 间 在 大 自 然 中 进 行 科 学 教 育 必 能 引 起 学 生 兴 趣, 使 其 有 求 知 之 乐, 而 耐 求 知 之 苦 [2]276 陶 行 知 主 张 要 把 科 学 变 得 和 日 月 空 气 一 样 普 遍, 人 人 都 能 享 受 他 通 过 倡 导 科 学 下 嫁 运 动, 使 12

13 长 江 平 民 教 育 基 金 会 感 悟 生 活 教 育 普 通 百 姓 和 儿 童 都 能 够 接 受 科 学 的 洗 礼, 并 帮 助 他 们 利 用 科 学 来 提 高 自 己 的 生 产 能 力 和 生 活 质 量 对 儿 童 来 说, 科 学 应 用 能 力 主 要 是 指 利 用 科 学 来 实 现 生 活 的 科 学 化, 过 健 康 的 生 活 儿 童 正 是 长 身 体 的 关 键 时 候, 必 须 有 健 康 的 体 魄, 才 能 保 持 自 己 的 生 活 力 和 创 造 力 陶 行 知 非 常 重 视 儿 童 的 健 康 教 育, 通 过 向 儿 童 普 及 生 理 卫 生 科 学 知 识 帮 助 儿 童 养 成 健 康 的 生 活 方 式, 进 而 保 持 健 康 例 如 在 育 才 学 校 中, 为 了 普 及 卫 生 科 学 知 识, 铸 造 健 康 之 堡 垒, 陶 行 知 为 儿 童 制 定 卫 生 教 育 29 事, 其 中 有 : 吃 水 果 用 过 锰 酸 钾 消 毒 ; 针 刺 刀 割, 两 分 钟 内 用 碘 酒 敷 伤 口 ; 预 防 疲 劳 之 休 息 ; 各 人 各 用 各 人 的 手 巾 脸 盆 碗 筷 ; 夏 日 每 天 要 饮 六 杯 开 水 为 度 其 他 季 候 酌 减 ; 睡 眠 时 候 充 足, 十 六 岁 以 下 以 九 小 时 为 度 ; 营 养 之 科 学 分 配 等 这 些 看 似 小 事, 但 是 归 纳 起 来 都 是 为 了 保 护 心 脑 眼 肠 胃 等 健 康 总 之, 儿 童 科 学 教 育 的 目 的 是 为 了 培 养 其 科 学 应 用 能 力, 使 其 过 科 学 的 生 活 ( 三 ) 实 践 性 和 创 造 性 科 学 教 育 是 一 项 系 统 工 程, 要 综 合 利 用 各 方 面 的 力 量 采 用 多 种 形 式 来 开 展 科 学 传 播 和 教 育 活 动, 让 儿 童 能 够 在 各 种 场 合 和 活 动 中 接 受 科 学 的 洗 礼 1931 年 夏, 在 史 量 才 的 资 助 下, 陶 行 知 与 丁 柱 中 等 在 上 海 共 创 自 然 学 园, 自 然 学 园 志 在 引 导 家 长 及 小 学 教 师 培 养 科 学 的 儿 童, 以 立 创 造 科 学 中 国 之 始 基 为 进 一 步 普 及 儿 童 科 学 教 育, 陶 行 知 还 于 1932 年 在 上 海 创 办 了 儿 童 科 学 通 讯 学 校, 该 校 的 创 办 宗 旨 是 造 就 科 学 的 儿 童 科 学 的 生 命 从 而 造 就 科 学 的 民 族, 以 适 应 科 学 的 世 界 这 些 社 会 教 育 为 丰 富 儿 童 的 科 学 知 识, 提 高 儿 童 的 科 学 素 养 和 动 手 实 践 能 力, 提 供 了 一 种 很 好 的 渠 道 此 外, 陶 行 知 身 先 士 卒, 与 其 他 学 者 一 起 为 儿 童 编 写 通 俗 易 懂 科 学 性 强 的 科 学 丛 书, 书 中 为 不 同 年 龄 阶 段 的 儿 童 共 安 排 了 600 多 个 科 学 小 实 验 为 了 指 导 儿 童 读 好 用 好 这 些 书, 陶 行 知 还 编 写 了 儿 童 科 学 指 导 丛 书, 指 导 儿 童 进 行 观 察 实 验 思 考 此 外 陶 行 知 科 学 教 育 的 实 践 性 还 突 出 表 现 在, 在 进 行 科 学 教 育 时 强 调 儿 童 动 手 能 力 的 提 高 鉴 于 当 时 的 学 校 教 育 不 重 视 做, 培 养 的 是 手 脑 分 离 的 书 呆 子 陶 行 知 强 调 在 进 行 科 学 教 育 时 要 使 学 生 手 脑 结 合, 特 别 要 提 高 学 生 的 动 手 实 践 能 力, 使 学 生 的 手 脑 得 到 协 调 发 展 陶 行 知 深 知 发 明 创 造 是 科 学 技 术 的 重 要 组 成 部 分, 也 是 科 学 技 术 进 步 的 先 导 为 了 中 华 民 族 的 崛 起 就 要 提 倡 发 明 创 造, 实 行 创 造 教 育 实 施 创 造 教 育, 首 先 要 解 放 学 生 的 创 造 力, 把 学 生 从 各 种 桎 梏 中 解 放 出 来 陶 行 知 在 创 造 的 儿 童 教 育 一 文 中 提 出 要 对 儿 童 进 行 六 大 解 放 : 解 放 小 孩 子 的 眼 睛 头 脑 双 手 嘴 空 间 和 时 间, 把 儿 童 的 创 造 力 充 分 释 放 出 来 其 次, 要 重 视 对 学 生 创 造 精 神 的 培 养 陶 行 知 主 张 从 日 常 生 活 着 手, 从 细 微 之 处 去 培 养 学 生 的 创 造 力 当 学 校 缺 少 生 物 学 教 师 时, 陶 行 知 主 张 充 分 利 用 大 自 然 这 个 天 然 生 物 园 来 学 习 生 物 他 和 小 朋 友 们 一 起 列 出 了 共 学 ( 共 同 学 习 生 物 学 ) 的 原 则 ( 从 具 体 到 抽 象 从 好 玩 到 学 习 从 用 手 到 用 脑 从 近 处 到 远 处 等 ) 在 这 些 原 则 的 指 导 下, 他 和 小 朋 友 们 一 起 观 察 南 瓜 的 生 长 双 子 叶 植 物 和 单 子 叶 植 物 的 发 芽 等, 最 后 还 把 观 察 的 结 果 以 壁 报 的 形 式 展 现 给 大 家 此 外, 陶 行 知 提 倡 科 学 的 小 兵 要 自 造 作 战 的 工 具 [12]329, 他 鼓 励 每 一 位 学 生 都 要 自 造 工 具, 因 为 自 造 工 具 也 是 一 项 发 明 创 造 巧 妇 难 为 无 米 之 炊 没 有 相 应 的 工 具, 科 学 实 验 很 难 进 行 下 去 鉴 于 当 时 学 校 经 费 短 缺, 他 主 张 用 现 成 的 东 西 来 做 科 学 把 戏, 如 空 气 的 把 戏 中 只 需 要 一 只 杯 子 一 个 脸 盆 一 张 白 纸, 肥 皂 的 把 戏 中 只 需 要 肥 皂 温 水 铁 丝 圈 玻 璃 杯 笔 套 等 如 果 没 有 现 成 的 实 验 材 料, 可 以 利 用 其 它 替 代 材 料 没 有 玻 璃 管 吗? 找 根 毛 竹 芦 柴 或 是 做 个 蜡 纸 管 来 替 代 没 有 酒 精 灯 吗? 用 墨 水 瓶 做 一 个 小 小 火 酒 灯 没 有 软 木 塞 吗? 用 棉 花 棉 纸 试 一 试 [11]32 陶 行 知 以 培 养 创 造 力 为 核 心 的 创 造 教 育, 不 断 丰 富 和 发 展 了 科 学 教 育, 并 融 创 造 教 育 于 科 学 教 育 之 中, 这 是 陶 行 知 科 学 教 育 思 想 的 一 大 特 色 三 陶 行 知 科 学 教 育 思 想 的 现 代 启 示 学 习 和 研 究 陶 行 知 儿 童 科 学 教 育 思 想, 对 于 促 进 我 国 当 今 科 学 教 育 特 别 是 基 础 科 学 教 育 的 教 学 和 实 践, 具 有 重 大 意 义 ( 一 ) 从 提 高 全 民 族 素 质 高 度 重 视 科 学 教 育 党 的 十 八 大 作 出 了 实 施 创 新 驱 动 发 展 战 略 的 重 大 部 署, 强 调 科 技 创 新 是 提 高 社 会 生 产 力 和 综 合 国 力 的 战 略 支 撑, 必 须 摆 在 国 家 发 展 全 局 的 核 心 位 置 习 近 平 主 席 强 调 : 实 施 创 新 驱 动 发 展 战 略, 建 设 创 新 型 国 家, 为 实 现 两 个 一 百 年 奋 斗 目 标 提 供 强 大 科 技 支 撑, 是 时 代 赋 予 我 国 广 大 科 技 工 作 者 的 历 史 使 命 [12] 也 就 是 说, 中 国 的 繁 荣 富 强 需 要 科 技 人 才 去 创 造, 我 们 必 须 注 意 发 展 科 学 事 业 的 后 备 力 量 这 就 需 要 国 家 从 基 础 科 学 教 育 抓 起, 使 小 学 的 科 学 教 育 工 作 走 向 正 13

14 长 江 平 民 教 育 基 金 会 感 悟 生 活 教 育 规 高 效 的 轨 道, 为 整 个 民 族 科 学 素 养 的 提 高 打 下 坚 实 基 础 在 应 试 教 育 的 压 力 下, 幼 儿 园 过 分 注 重 小 学 化, 强 调 文 化 知 识 的 学 习 小 学 中 科 学 体 育 艺 术 等 学 科 被 数 学 语 文 英 语 所 占 用, 科 学 教 育 开 展 的 机 会 很 少, 科 学 实 验 也 是 偶 尔 为 之, 更 多 时 候 儿 童 只 看 不 做 儿 童 的 时 间 几 乎 全 花 费 在 学 习 上, 就 连 星 期 天 儿 童 的 时 间 也 被 各 种 兴 趣 班 辅 导 班 所 占 用, 何 谈 让 儿 童 走 进 自 然 走 向 社 会 进 行 观 察 实 验, 培 养 科 学 的 精 神 或 兴 趣 学 校 应 该 归 还 儿 童 接 受 科 学 教 育 的 时 间, 科 学 课 应 重 返 课 堂 在 开 展 科 学 课 时, 教 师 要 尽 量 采 用 观 察 实 验 的 方 法, 先 把 实 验 展 示 给 学 生 看, 再 让 学 生 自 己 动 手 做 实 验, 在 实 验 的 过 程 中 和 学 生 一 起 讨 论 思 考 其 中 的 奥 妙 学 校 还 要 创 新 开 展 科 学 教 育 的 形 式, 通 过 开 展 各 种 形 式 的 科 学 教 育 活 动, 如 主 题 班 会 参 观 科 技 馆 组 织 学 生 游 玩 等 来 丰 富 他 们 的 生 活 经 验 拓 展 他 们 的 科 学 知 识 在 活 动 中 要 鼓 励 学 生 自 己 动 手 去 做, 用 心 去 想, 在 实 践 中 获 得 科 学 真 知 ( 二 ) 科 学 教 育 的 生 活 化 陶 行 知 主 张 从 儿 童 熟 悉 的 日 常 生 活 情 境 中 去 探 索 丰 富 的 科 学 教 育 内 容 因 此, 儿 童 所 学 习 的 科 学 不 是 高 深 的 学 问, 而 是 具 有 启 蒙 性 质 的 科 学 科 学 教 育 的 内 容 只 有 贴 近 儿 童 的 生 活 和 经 验, 才 能 引 起 儿 童 探 究 和 学 习 的 兴 趣 而 当 今 的 儿 童 科 学 教 育, 照 本 宣 科 的 现 象 普 遍 存 在, 儿 童 学 到 的 只 是 一 堆 僵 化 的 无 法 应 用 的 死 知 识 要 想 培 养 儿 童 的 科 学 兴 趣, 造 就 科 学 的 儿 童, 教 师 或 家 长 要 善 于 从 儿 童 的 日 常 生 活 中 选 材, 激 发 儿 童 探 究 科 学 的 兴 趣 和 热 情 教 师 或 家 长 要 解 放 儿 童 的 时 间 和 空 间, 让 儿 童 有 更 多 时 间 和 机 会 去 探 索 大 自 然 的 奥 妙 去 体 验 大 社 会 的 多 彩, 在 自 然 社 会 中 获 得 一 些 科 学 常 识 ; 解 放 儿 童 的 双 手, 鼓 励 和 允 许 他 们 拆 拆 卸 卸 玩 玩 弄 弄, 在 玩 中 学 做 科 学 ; 解 放 儿 童 的 嘴, 让 他 们 勤 于 思 考, 善 于 发 问, 在 提 问 和 解 决 问 题 中 获 得 丰 富 的 知 识 同 时, 教 师 或 家 长 也 要 善 于 利 用 儿 童 日 常 生 活 场 景 不 失 时 机 地 向 教 授 他 们 一 些 科 学 小 知 识 如 下 雨 时, 向 儿 童 解 释 为 何 先 看 到 闪 电 之 后, 才 听 到 打 雷 的 声 音 ; 早 晨 外 出 时, 为 儿 童 解 释 为 什 么 草 叶 上 会 出 现 露 珠 ; 夏 天 吃 雪 糕 时, 向 儿 童 解 释 雪 糕 为 什 么 会 冒 气 等 总 之, 只 要 你 有 一 双 慧 眼, 你 会 发 现 生 活 处 处 有 科 学, 生 活 处 处 是 课 堂 此 外, 还 要 鼓 励 儿 童 善 于 观 察, 善 于 发 问 肯 定 儿 童 敏 锐 的 洞 察 力 ; 然 后 和 儿 童 一 起 查 资 料 去 寻 找 答 案, 在 寻 找 答 案 的 过 程 中 培 养 了 儿 童 对 科 学 孜 孜 不 倦 的 追 求 ( 三 ) 动 手 做 科 学 一 天 到 晚 沉 醉 在 八 股 里, 充 其 量 不 过 是 一 个 科 学 的 书 呆 子 一 年 到 头 闷 起 头 来 照 样 画 葫 芦 的 干 那 刻 板 的 实 验, 充 其 量 不 过 是 一 套 科 学 的 猴 子 戏 [5]666 现 代 科 学 是 建 立 在 实 践 基 础 上 的, 理 论 或 学 说 大 都 是 从 实 验 中 得 来 的, 所 以 培 养 学 生 的 动 手 能 力 和 以 实 验 探 求 知 识 的 能 力 是 生 活 教 育 下 科 学 教 育 的 根 本 宗 旨 从 小 培 养 儿 童 的 科 学 动 手 能 力, 他 们 将 来 才 有 可 能 有 所 发 现 有 所 创 造 在 多 数 幼 儿 园 或 小 学 特 别 是 农 村 学 校 里, 既 无 专 职 科 学 教 师, 又 无 相 应 的 实 验 设 备 和 科 学 园 地 学 生 只 能 读 一 些 索 然 无 味 的 科 学 书 籍, 他 们 的 科 学 兴 趣 和 科 学 天 才 就 这 样 被 扼 杀 在 摇 篮 里 与 其 让 学 生 耗 费 精 力 读 无 趣 的 书, 还 不 如 让 学 生 多 玩 一 些 科 学 小 把 戏 多 做 一 些 科 学 小 实 验 小 探 索, 发 展 他 们 对 于 科 学 的 兴 趣 因 为 儿 童 在 动 手 做 的 同 时, 大 脑 也 在 高 速 运 转, 处 于 积 极 思 维 之 中, 儿 童 的 能 力 也 会 骤 然 增 长, 这 会 给 儿 童 带 来 无 限 的 发 展 空 间 和 无 限 的 发 展 乐 趣 提 高 学 生 的 动 手 能 力, 这 就 需 要 尊 重 儿 童 的 主 动 精 神, 解 放 儿 童 的 双 手 教 师 或 家 长 要 为 儿 童 提 供 一 些 简 单 而 又 安 全 的 实 验 用 具, 支 持 和 鼓 励 儿 童 自 己 动 手 去 实 验 去 探 索 在 儿 童 做 的 同 时, 教 师 或 家 长 要 从 旁 协 助, 防 范 安 全 事 故 的 发 生, 并 给 予 儿 童 合 理 指 导 或 建 议 帮 助 实 验 顺 利 进 行 此 外, 教 师 或 家 长 要 给 予 儿 童 充 分 的 宽 容 和 理 解, 不 能 因 为 在 动 手 做 科 学 时, 对 器 物 的 破 坏 或 做 得 杂 乱 无 章 而 禁 止 儿 童 动 手 去 做 ( 四 ) 提 高 教 师 科 学 素 养 小 学 教 师 必 须 拿 着 科 学 的 火 把 引 导 儿 童 过 渡, 不 懂 科 学 的 人, 不 久 便 不 能 做 教 师 了 [13]242 提 高 教 师 队 伍 的 科 学 素 养 对 于 科 学 教 育 的 发 展 具 有 决 定 性 的 意 义, 这 就 需 要 我 们 从 教 师 的 培 养 任 用 进 修 等 各 个 阶 段 有 连 贯 性 地 提 高 现 代 教 师 的 科 学 素 养 [14] 在 师 范 教 育 阶 段 要 增 加 并 重 视 科 学 教 育 ; 在 教 师 任 用 上 优 先 选 择 具 备 相 当 的 科 学 基 础 知 识, 会 玩 能 玩 儿 童 的 科 学 小 实 验 的 教 师 担 任 科 学 老 师 ; 国 家 还 要 为 在 职 的 科 学 教 师 提 供 一 些 培 训 进 修 的 机 会, 使 他 们 随 时 更 新 充 实 自 己 的 科 学 知 识, 适 应 社 会 发 展 的 需 要 此 外, 教 师 自 己 也 要 做 到 学 而 不 厌, 诲 人 不 倦,( 下 转 第 24 页 ) 14

15 长 江 平 民 教 育 基 金 会 感 悟 生 活 教 育 陶 行 知 教 育 思 想 管 窥 教 做 人 之 先 生 于 梦 源 摘 要 : 陶 行 知 构 建 了 生 活 教 育 理 论 体 系, 在 我 国 教 育 近 代 化 现 代 化 的 发 展 历 程 中 起 着 承 前 启 后 的 作 用 本 文 以 陶 行 知 的 现 代 教 育 思 想 为 切 入 点, 既 结 合 民 国 时 代 背 景 与 民 国 教 育 图 景, 浅 论 陶 行 知 之 困 境, 又 立 足 当 代, 探 讨 教 做 人 之 陶 行 知 先 生 思 想 的 瑰 宝 关 键 词 : 陶 行 知 ; 素 质 教 育 ; 民 国 教 育 一 陶 行 知 与 素 质 教 育 1985 年, 中 共 中 央 关 于 教 育 体 制 改 革 的 决 定 中 明 确 指 出 : 在 整 个 教 育 体 制 改 革 过 程 中, 必 须 牢 牢 记 住 改 革 的 根 本 目 的 是 提 高 民 族 素 质, 多 出 人 才, 出 好 人 才, 这 是 中 共 中 央 最 早 提 出 素 质 教 育 思 想 的 文 件 然 而, 就 在 该 文 件 提 出 的 数 十 年 前, 陶 行 知 所 提 出 的 德 育 教 育, 已 然 可 以 窥 探 到 素 质 教 育 的 影 子 本 文 在 简 述 陶 行 知 德 育 教 育 的 前 提 下, 结 合 改 革 开 放 以 来 中 央 领 导 人 对 陶 行 知 教 育 思 想 的 评 价, 分 析 陶 行 知 教 育 思 想 中 素 质 教 育 的 部 分 陶 行 知 思 想 中, 素 质 教 育 思 想 部 分 的 流 露, 主 要 是 德 育 教 育 的 部 分 陶 行 知 早 年 潜 心 王 阳 明 心 学, 深 受 王 阳 明 知 行 合 一 学 说 的 影 响 对 于 知 行 合 一 学 说, 王 阳 明 是 这 样 阐 述 的 : 知 之 真 切 笃 实 处 即 是 行, 行 之 明 觉 精 察 处 即 是 知 知 行 工 夫 本 不 可 离, 只 为 后 世 学 者 分 作 两 截 用 功, 失 却 知 行 本 体, 故 有 合 一 并 进 之 说 王 阳 明 将 知 和 行 视 为 一 个 整 体, 认 为 知 中 有 行, 行 而 为 知, 两 者 不 可 分 离 不 过, 王 阳 明 却 在 传 习 录 中 说, 知 者 行 之 始, 行 者 知 之 成, 意 即 知 决 定 行, 只 有 在 知 的 指 导 下, 才 可 以 行 之 有 效, 是 典 型 的 认 识 决 定 行 为 的 唯 心 主 义 思 想 陶 行 知 深 受 王 阳 明 心 学 影 响, 早 年 取 名 知 行 然 而, 随 着 陶 行 知 教 育 实 践 的 不 断 进 行, 他 渐 渐 意 识 到 王 阳 明 心 学 的 不 足 之 处, 在 1927 年, 他 已 想 改 名 为 行 知 1934 年, 陶 行 知 发 表 行 知 行, 终 于 将 自 己 的 名 字 由 知 行 改 为 行 知, 完 成 了 他 个 人 思 想 的 一 次 进 步 陶 行 知 的 改 名, 是 他 对 王 阳 明 心 学 的 一 次 扬 弃 除 此 之 外, 我 们 还 应 该 看 到, 陶 行 知 在 改 名 前 后, 所 发 展 起 来 的 德 育 教 育 思 想, 更 是 一 次 对 心 学 的 批 判 性 继 承 陶 行 知 坦 言, 每 天 的 一 举 一 动, 都 要 引 他 到 最 高 尚 最 完 备 最 能 永 久 最 有 精 神 的 地 位, 那 方 才 是 好 学 生 可 见, 做 一 个 好 学 生, 需 要 高 尚 完 备 最 有 精 神 等 诸 多 精 神 道 德 层 面 的 要 求 王 阳 明 曾 提 出 致 良 知 思 想 : 我 辈 致 知, 只 是 各 随 分 限 所 及 今 日 良 知 见 在 如 此, 只 随 今 日 所 知 扩 充 到 底 明 日 良 知 又 有 开 悟, 便 从 明 日 所 知 扩 充 到 底 如 此 方 是 精 一 工 夫 显 然, 作 为 对 心 学 的 一 次 批 判 性 继 承, 陶 行 知 所 提 出 的 好 学 生 观 点 与 王 阳 明 的 思 想 相 比, 更 显 全 面, 也 更 显 切 合 实 际 那 么, 如 何 实 现 上 述 精 神 道 德 层 面 的 要 求? 对 此, 陶 行 知 提 出 了 一 系 列 德 育 教 育 思 想 其 德 育 教 育 思 想 大 致 包 含 以 下 三 点 内 容 第 一, 培 养 真 善 美 之 新 人 培 养 具 有 真 善 美 的 学 生, 是 德 育 教 育 的 最 终 目 标 其 中, 真 即 学 做 真 人, 陶 行 知 对 于 真 人 教 育, 有 着 系 统 的 论 述 何 为 真 人? 真 人 就 是 德 智 体 美 劳 全 面 发 展 陶 行 知 提 出, 在 德 育 上, 公 德 和 私 德, 都 不 可 欠 缺 的 一 个 集 体 能 不 能 稳 固, 是 否 可 以 兴 旺 起 来? 就 要 看 每 一 个 集 体 的 组 成 分 子 能 不 能 顾 到 公 德 卫 护 公 德, 来 衡 量 它 我 们 在 每 一 个 行 动 上, 都 要 问 一 问 是 否 妨 碍 了 公 德? 是 否 有 助 于 公 德? 妨 碍 公 德 的, 没 有 做 的 即 打 定 决 心 不 做, 已 经 开 始 做 的, 立 刻 停 止 不 做 若 是 有 助 于 公 德 的, 大 家 齐 心 全 力 来 助 它 成 功 在 陶 行 知 的 教 育 理 念 中, 公 德 是 排 在 第 一 位 的, 而 首 要 的 公 德 便 是 热 爱 祖 国 热 爱 人 民 对 于 智 育, 陶 行 知 提 出, 在 追 求 真 理 的 同 时, 还 要 做 到 自 知 对 于 体 育, 陶 行 知 时 刻 强 调 首 先 要 有 健 康 的 体 魄, 其 次 才 能 考 虑 其 他 方 面 的 发 展 美, 则 是 指 艺 术 的 培 养 和 熏 陶 劳 即 劳 动 德 智 体 美 劳 全 面 发 展, 即 可 做 到 拥 有 健 康 的 体 魄 农 夫 的 身 手 科 学 的 头 脑 艺 术 的 兴 趣 追 求 真 理 与 人 的 社 会 化 发 展 相 互 协 调 促 进, 最 终 达 到 真 人 的 目 标 素 质 教 育, 与 传 统 的 应 试 教 育 不 同, 其 追 15

16 长 江 平 民 教 育 基 金 会 感 悟 生 活 教 育 求 的 是 人 的 全 面 发 展, 在 这 一 点 上, 陶 行 知 的 真 善 美 之 培 养 真 人 的 理 念, 可 以 看 做 是 其 素 质 教 育 观 的 最 终 目 标 第 二, 教 学 做 合 一 在 陶 行 知 对 王 阳 明 心 学 的 批 判 性 继 承 中, 陶 行 知 将 其 教 育 理 念 提 升 到 了 教 学 做 合 一 的 高 度 教 学 做 合 一, 可 以 看 作 知 行 合 一 的 另 一 种 阐 述 方 式 陶 行 知 提 到 教 学 做 合 一 是 一 种 生 活 法, 也 是 教 育 法 陶 行 知 认 为, 对 事 说 是 做, 对 己 之 长 进 说 是 学, 对 人 之 影 响 说 是 教, 做 到 了 教 学 做 合 一, 既 能 培 养 学 生 的 创 新 能 力 与 实 践 精 神, 又 能 促 进 学 生 的 团 队 合 作 意 识, 还 可 以 达 到 身 心 全 面 协 调 发 展 的 和 谐 状 态 这 些 都 与 素 质 教 育 理 念 不 谋 而 合 可 以 说, 陶 行 知 的 教 学 做 合 一 理 念, 正 是 其 素 质 教 育 观 的 操 作 方 法 第 三, 鼓 励 学 生 自 治 自 治 即 自 我 管 理 陶 行 知 认 为, 学 生 完 全 能 够 自 己 管 理 自 己, 能 够 自 己 立 法 习 法 执 法, 从 小 培 养 学 生 的 民 主 意 识 陶 行 知 认 为, 儿 童 阶 段, 人 的 创 造 力 和 管 理 能 力 已 经 十 分 惊 人, 可 以 实 施 学 生 自 治 到 了 成 人 阶 段, 更 应 鼓 励 解 放, 鼓 励 学 生 进 行 自 我 管 理 这 其 中 最 典 型 的 例 子 就 是 晓 庄 师 范 1927 年, 陶 行 知 创 办 晓 庄 师 范, 在 乡 村 教 育 的 过 程 中 贯 彻 民 主 自 治 思 想, 晓 庄 周 边 的 乡 村 纷 纷 视 晓 庄 为 典 范, 开 展 自 治 运 动 陶 行 知 的 乡 村 教 育, 正 贯 彻 了 其 自 治 的 教 育 思 想 在 自 治 的 过 程 中 贯 彻 教 做 学 合 一, 在 自 治 的 过 程 中 实 践 行 和 知, 我 们 不 妨 将 鼓 励 学 生 自 治, 理 解 为 实 现 其 素 质 教 育 观 的 具 体 措 施 然 而, 令 人 惋 惜 的 是, 陶 行 知 的 德 育 教 育 思 想, 以 及 其 中 流 露 的 素 质 教 育 观, 在 当 时 并 不 为 大 多 数 人 所 接 受, 更 无 法 被 当 权 者 所 采 用 陶 行 知 曾 被 毛 主 席 称 为 伟 大 的 人 民 教 育 家, 虽 然 建 国 后 由 于 武 训 传 等 一 些 原 因, 陶 行 知 的 教 育 思 想 在 一 段 时 间 内 受 到 批 判 不 过, 令 人 欣 慰 的 是, 数 十 年 后 的 改 革 开 放 新 时 期, 陶 行 知 的 教 育 思 想 终 于 被 党 和 国 家 的 领 导 人 所 重 视, 江 泽 民 总 书 记 李 岚 清 副 总 理 都 对 陶 行 知 进 行 了 非 常 高 的 评 价 1986 年, 江 泽 民 同 志 在 上 海 为 陶 行 知 题 词, 陶 行 知 先 生 的 一 生, 是 由 卓 越 的 民 主 主 义 战 士 进 而 成 为 伟 大 的 共 产 主 义 战 士 的 典 型, 是 中 国 进 步 知 识 分 子 的 典 型, 这 一 评 价 更 多 的 是 对 陶 行 知 一 生 民 主 斗 争 事 业 的 肯 定, 虽 然 不 直 接 涉 及 教 育 的 部 分, 但 陶 行 知 一 生 致 力 于 教 育 事 业, 这 一 评 价 正 可 以 看 作 是 对 陶 行 知 教 育 事 业 的 肯 定 与 赞 扬 此 后, 李 鹏 同 志 于 1991 年 题 词 道 : 学 习 研 究 运 用 发 扬 陶 行 知 的 教 育 思 想, 为 发 展 社 会 主 义 教 育 事 业 服 务 随 后, 李 岚 清 同 志 称, 以 陶 行 知 先 生 为 楷 模, 为 办 好 我 国 全 民 素 质 教 育 作 贡 献 (1995 年 ), 随 着 时 代 的 发 展, 对 陶 行 知 先 生 的 评 价, 越 来 越 与 国 家 的 教 育 事 业 相 联 系, 越 来 越 重 视 陶 行 知 教 育 思 想 中 素 质 教 育 的 部 分 随 着 国 家 综 合 国 力 的 发 展, 对 教 育 事 业 不 断 提 出 新 的 要 求, 教 育 更 多 的 回 归 到 了 培 养 人 以 及 培 养 人 的 各 方 面 素 质 的 层 面 上 来 我 们 可 以 遇 见, 在 不 断 追 求 人 的 全 面 协 调 发 展 的 将 来, 陶 行 知 教 育 思 想 将 会 得 到 更 多 的 发 展 和 继 承 二 成 也 时 代, 败 也 时 代 1914 年, 陶 行 知 从 金 陵 大 学 毕 业, 受 金 陵 大 学 校 长 包 文 的 帮 助, 陶 行 知 得 以 前 往 美 国 伊 利 诺 伊 大 学 留 学 在 伊 利 诺 伊 大 学 求 学 期 间, 陶 行 知 确 立 了 立 志 共 和, 教 育 救 国 的 人 生 目 标 和 抱 负 众 所 周 知, 陶 行 知 所 处 的 旧 中 国, 饱 受 列 强 欺 凌 外 出 留 学, 不 仅 拓 展 了 陶 行 知 的 视 野, 更 让 陶 行 知 认 识 到 中 国 与 西 方 发 达 资 本 主 义 国 家 间 的 差 距 在 伊 利 诺 伊 大 学 留 学 期 间, 除 了 本 专 业 课 程 外, 陶 行 知 还 选 修 了 教 育 基 础 评 价 教 育 研 究 法 教 育 心 理 学 讨 论 中 学 课 程 等 科 目 一 方 面, 对 教 育 学 领 域 的 涉 足, 让 陶 行 知 看 到 教 育 救 国 之 重 要 性, 另 一 方 面, 美 国 正 值 教 育 改 革, 陶 行 知 亲 历 了 教 育 领 域 的 巨 大 变 革 1915 年, 陶 行 知 进 入 哥 伦 比 亚 大 学 师 范 学 院, 美 国 进 步 主 义 教 育 改 革 运 动 中 的 代 表 人 物, 如 杜 威 克 伯 屈 等 人, 都 曾 在 哥 伦 比 亚 大 学 授 课 陶 行 知 得 以 直 接 接 触 进 步 主 义 教 育 的 最 前 沿 思 想 进 步 主 义 教 育 思 想 强 调 以 人 为 本, 追 求 人 与 人 的 改 善, 以 达 到 人 民 解 放 社 会 进 步 之 目 的 这 一 思 想 中 的 大 多 数 内 容, 正 好 对 应 了 当 时 中 国 的 现 状 思 想 落 后, 人 民 在 精 神 上 和 肉 体 上 受 统 治 者 侵 略 者 欺 凌, 社 会 难 以 进 步 陶 行 知 正 是 看 到 了 进 步 主 义 教 育 思 想 中 可 以 救 中 国 的 成 分, 加 以 运 用, 结 合 其 早 年 受 过 的 王 阳 明 心 学 熏 陶, 提 出 了 陶 行 知 自 己 的 教 育 救 国 理 论 体 系 其 时, 主 张 教 育 救 国 并 非 陶 行 知 一 人, 黄 炎 培 等 亦 提 出 了 教 育 救 国 的 主 张, 更 早 时 期 的 严 复, 也 曾 提 及 教 育 救 国 辛 亥 革 命 时 期 的 教 育 通 论 ( 江 苏 第 三 期 ) 中, 有 人 提 出 亡 国 亡 种, 人 人 不 必 居 其 罪, 惟 教 育 者 之 罪 ; 强 国 强 种, 人 人 不 得 居 其 功, 惟 教 育 者 之 功 无 他, 教 育 者 进 化 之 的 也, 尤 其 是 五 四 运 动 后, 16

17 长 江 平 民 教 育 基 金 会 感 悟 生 活 教 育 教 育 救 国 科 学 救 国 成 为 潮 流 在 今 天, 我 们 不 应 该 简 单 的 肯 定 教 育 救 国 的 思 潮, 更 不 能 说 教 育 救 国 就 要 优 于 实 业 救 国 首 先, 我 们 应 该 看 到, 晚 清 至 民 国 年 间, 实 业 救 国 农 业 救 国 教 育 救 国 科 学 救 国 的 思 潮 纷 纷 被 提 出, 有 如 百 家 齐 放 究 其 根 本, 是 因 为 中 国 贫 穷 落 后 的 现 状 急 需 改 变, 而 救 中 国 之 法 却 一 时 间 不 可 得 就 连 毛 主 席, 也 曾 想 做 个 肥 皂 制 造 专 家, 走 一 条 实 业 救 国 的 路 子, 可 见 当 时 人 们 思 想 之 贫 乏 陶 行 知 的 教 育 救 国 思 想, 作 为 当 时 救 国 思 想 的 一 种, 与 当 时 的 社 会 环 境 是 不 可 分 的, 可 以 理 解 为 一 种 应 景 的 救 国 思 潮, 正 如 其 提 出 的 新 闻 救 国 主 张 一 般, 是 在 国 家 动 荡 时 期, 为 了 达 到 使 社 会 进 步 之 目 的 而 提 出 的 一 种 现 实 解 决 方 案 其 得 以 盛 行, 说 明 教 育 救 国 得 以 在 一 定 程 度 上 促 使 社 会 进 步, 同 时, 其 所 承 受 的 舆 论 抨 击 与 现 实 中 的 阻 力, 也 说 明 了 教 育 救 国 无 法 实 现 在 民 国 政 治 环 境 下 的 救 国 理 念 与 实 业 救 国 等 理 论 相 同, 教 育 救 国 理 论 有 其 进 步 性, 也 有 不 符 合 时 代 要 求 的 地 方 其 次, 我 们 更 应 该 看 到, 陶 行 知 教 育 救 国 的 本 质 是 实 现 西 方 式 民 主 政 治 陶 行 知 鼓 励 学 生 自 治, 积 极 推 动 学 生 的 民 主 教 育 对 于 国 民 党 的 军 政 训 政 宪 政 主 张, 陶 行 知 是 十 分 赞 同 的, 他 提 到 : 训 政 的 目 的 就 是 培 养 出 杰 出 的 中 华 国 民, 要 使 全 国 四 万 万 人 都 成 为 真 正 的 中 华 国 民, 他 的 实 施 途 径 是 强 迫 的 儿 童 教 育 和 成 人 的 教 育, 这 一 主 张, 似 乎 反 映 了 陶 行 知 追 求 民 主 政 治 然 而, 在 那 个 识 字 率 只 有 10% 左 右 的 民 国 年 间, 真 中 华 国 民 实 际 上 就 将 90% 的 农 民 工 人 排 除 出 国 民 之 外, 因 为 他 们 的 教 育 不 足 以 使 他 们 获 得 选 民 资 格 自 晚 清 以 来, 君 主 立 宪, 民 主 共 和 均 不 能 救 中 国, 西 方 民 主 政 治 思 想 也 无 法 在 中 国 展 开 对 于 这 一 问 题, 陶 行 知 试 图 通 过 教 育 救 国 开 启 民 智, 培 养 符 合 西 方 式 民 主 政 治 的 合 格 国 民, 这 当 然 是 行 不 通 的 综 上 所 述, 陶 行 知 教 育 救 国 思 想, 在 当 时 得 以 盛 行, 是 因 为 其 中 具 有 进 步 意 义 的 成 分 然 而, 于 当 时 的 时 代 而 言, 陶 行 知 的 教 育 思 想 对 于 其 实 现 教 育 救 国 的 目 标 而 言, 是 无 法 实 现 的 一 个 贫 穷 落 后 的 旧 中 国, 无 法 简 单 的 通 过 教 育 来 实 现 民 主 政 治, 事 实 证 明, 唯 有 以 民 主 革 命 的 方 式, 不 分 阶 层, 使 广 大 人 民 翻 身 做 主, 才 能 最 快 最 好 地 挽 救 中 国 于 危 亡 同 时, 我 们 不 能 回 避, 民 国 年 间, 虽 然 推 崇 办 教 育, 可 国 民 的 识 字 率 仍 然 不 足 20% 当 时 的 中 国, 不 乏 大 师, 也 不 缺 乏 培 养 高 端 人 才 的 大 学 可 是, 在 广 大 农 村 地 区, 却 留 下 了 更 多 的 文 盲 梁 启 超 在 1915 年 就 曾 说,20 年 来 办 现 代 教 育 使 全 民 不 识 字 更 有 研 究 显 示, 从 1895 年 后 到 南 京 国 民 政 府 成 立 期 间, 全 国 的 平 均 识 字 率 一 直 在 下 降 金 观 涛 刘 青 峰 (2011 年 ) 开 放 中 的 变 迁 再 论 中 国 社 会 超 稳 定 结 构, 法 律 出 版 社,129 页 陶 行 知 教 育 思 想 形 成 于 国 家 危 亡 之 际, 也 因 为 国 家 贫 穷 落 后, 许 多 教 育 理 念 难 以 得 到 实 施, 可 谓 成 也 时 代 败 也 时 代 三 教 做 人 之 陶 行 知 先 生 今 时 今 日, 管 窥 陶 行 知 教 育 思 想, 除 了 感 慨 其 成 也 时 代 败 也 时 代 的 命 运 外, 我 认 为, 更 多 的 还 是 应 当 看 到 陶 行 知 教 育 思 想 中 先 进 的 部 分 其 中, 于 教 育 学 而 言, 最 重 要 的, 便 是 教 做 人 之 思 想 前 文 提 到, 陶 行 知 教 育 思 想 中, 具 有 许 多 素 质 教 育 思 想 的 内 容 培 养 真 人, 追 求 真 善 美, 强 调 教 学 做 合 一, 这 些 都 将 教 育 提 升 到 了 教 做 人 即 培 养 学 生 全 面 发 展 的 高 度 教 师 不 单 单 要 传 播 知 识, 更 重 要 的 是 以 身 作 则, 培 养 于 社 会 有 用 之 人 才 我 们 看 到, 陶 行 知 先 生 带 头 办 教 育, 积 极 实 现 其 教 育 救 国 理 念 倡 导 学 生 爱 民 救 国, 不 辞 辛 苦 在 陶 行 知 的 文 章 和 演 讲 中, 我 们 很 少 看 到 陶 行 知 谈 论 具 体 的 教 学 内 容, 更 多 的 则 是 对 做 人 对 思 想 等 一 系 列 形 而 上 问 题 的 探 究 这 些, 都 是 教 做 人 思 想 的 体 系 教 做 人, 而 不 是 教 人, 如 何 培 养 学 生 各 方 面 素 质 的 全 面 发 展, 如 何 培 养 于 国 于 社 会 有 用 的 人 才, 这 一 理 念 贯 穿 了 陶 行 知 教 育 思 想 的 始 终 参 考 文 献 : [1] 王 琼 芳 : 陶 行 知 民 主 教 育 思 想 研, 广 东 海 洋 大 学,2013 年 硕 士 学 位 论 文 [2] 吴 擎 华 : 陶 行 知 与 民 国 社 会 改 造, 山 东 大 学 2008 年 博 士 学 位 论 文 [3] 杨 河 : 陶 行 知 真 人 教 育 思 想 研 究, 长 安 大 学 2010 年 硕 士 学 位 论 文 [4] 陶 行 知 全 集 ( 第 9 卷 ), 四 川 教 育 出 版 社,1991 年 版 [5] 中 共 中 央 关 于 教 育 体 制 改 革 的 决 定,1985 年 5 月 27 日 发 布, 7/2482.html ( 作 者 是 南 京 大 学 教 育 研 究 院 研 究 生 ) ( 责 任 编 辑 : 王 文 岭 ) 17

18 长 江 平 民 教 育 基 金 会 感 悟 生 活 教 育 重 庆 陶 研 文 史 的 内 容 分 析 以 创 刊 至 2014 年 的 版 本 为 例 唐 智 松 倪 煜 豪 摘 要 : 运 用 内 容 分 析 法, 对 重 庆 陶 研 文 史 所 刊 发 的 1195 篇 研 究 性 论 文, 从 栏 目 设 置 文 章 主 题 地 方 特 色 三 大 版 块 若 干 个 二 级 目 录 进 行 统 计 分 析 发 现 : 栏 目 设 置 上 降 序 排 列 的 是 文 史 类 学 陶 类 研 陶 类 师 陶 类 文 章 ; 主 题 选 择 上 是 忆 陶 研 陶 类 文 史 资 料 学 陶 师 陶 类 学 术 资 料 平 分 秋 色 ; 在 地 方 特 色 上, 用 了 45% 比 例 反 映 了 重 庆 及 育 才 中 学 特 色 分 析 认 为, 该 刊 有 其 独 特 价 值, 未 来 在 保 持 栏 目 明 确 主 题 多 样 内 容 广 泛 特 色 鲜 明 的 独 特 风 格 时, 还 需 要 进 一 步 固 定 栏 目 设 置 推 敲 主 题 选 择 发 掘 重 庆 地 方 特 色 关 键 词 : 重 庆 陶 研 文 史 ; 内 容 分 析 法 ; 风 格 ; 问 题 一 问 题 提 出 与 研 究 设 计 ( 一 ) 问 题 提 出 重 庆 陶 研 文 史 创 刊 于 2000 年, 它 是 重 庆 地 区 创 刊 的 专 门 致 力 于 陶 研 工 作 的 学 术 性 期 刊 自 创 刊 以 来, 该 刊 就 秉 持 保 存 历 史 资 料 供 后 学 参 考 初 衷, 在 继 承 与 发 展 陶 研 文 史 资 料 工 作 上 发 挥 独 特 的 作 用 该 刊 作 为 一 个 持 续 印 刷 的 刊 物, 到 2014 年 底 总 共 发 行 56 期 它 的 持 续 性 刊 发, 较 好 地 记 录 了 十 多 年 来 陶 研 文 史 工 作 的 历 程, 业 已 成 为 我 国 陶 研 工 作 中 较 为 系 统 专 业 富 有 地 方 特 色 的 教 育 刊 物 之 一 但 是, 作 为 一 个 专 业 期 刊, 它 自 刊 发 开 始 到 现 在, 已 经 形 成 什 么 样 的 风 格, 具 有 哪 些 可 称 道 的 方 面, 还 存 在 哪 些 值 得 改 进 的 工 作 因 此, 本 文 通 过 对 该 刊 近 15 年 来 连 续 刊 发 文 章 的 内 容 分 析, 以 回 答 这 些 问 题 ( 二 ) 研 究 设 计 为 了 掌 握 重 庆 陶 研 文 史 刊 发 文 章 所 反 映 的 特 点, 我 们 搜 集 到 了 从 2000 年 11 月 该 刊 创 刊 到 2014 年 12 月 总 共 发 行 56 期 文 本 分 析 这 些 文 版 材 料 发 现, 其 中 除 有 关 信 息 动 态 报 道 外, 所 刊 载 具 有 研 究 性 的 论 文 一 共 1195 篇, 它 们 清 晰 地 以 忆 陶 研 陶 学 陶 师 陶 为 主 线, 以 较 为 丰 富 的 文 史 资 料 为 背 景, 并 辅 之 一 些 最 新 信 息 动 态, 构 建 起 完 整 的 刊 物 框 架, 形 成 了 自 己 的 风 格 为 了 掌 握 该 刊 的 基 本 特 征, 本 研 究 拟 从 其 栏 目 设 置 文 章 主 题 地 方 特 色 三 个 一 级 标 目 若 干 个 二 级 标 目 对 56 期 及 其 中 的 1195 篇 研 究 性 文 章 进 行 统 计 分 析 二 统 计 结 果 及 分 析 ㈠ 关 于 栏 目 的 设 置 从 栏 目 设 置 的 角 度, 对 重 庆 陶 研 文 史 所 刊 发 的 56 期 的 栏 目 进 行 统 计 发 现, 该 刊 栏 目 主 要 有 文 史 类 学 陶 类 研 陶 类 师 陶 类 等 四 大 类 ( 见 表 1) 表 年 重 庆 陶 研 文 史 各 栏 目 文 章 数 量 统 计 类 别 维 度 文 史 类 文 章 数 1. 关 于 文 史 类 文 章 的 统 计 分 析 第 一, 从 数 据 统 计 上 看, 数 量 最 多 的 栏 目 是 文 史 类 的 文 章 这 类 文 章 532 篇 占 44% 它 们 以 流 金 岁 月 深 切 怀 念 纪 念 行 知 等 栏 目 为 主, 这 些 对 往 昔 岁 月 的 回 顾 从 不 同 视 角 娓 娓 叙 述 在 动 乱 年 代 发 生 在 陶 行 知 先 生 及 其 亲 朋 好 友 和 育 才 学 校 等 周 围 的 故 事, 无 论 是 在 兵 荒 马 乱 中 的 顽 强 斗 争 还 是 令 人 会 心 一 笑 的 轶 闻 趣 事, 都 表 达 了 对 陶 行 知 先 生 及 其 亲 友 的 无 限 崇 仰 与 敬 爱, 深 切 追 思 与 怀 念 第 二, 除 了 极 少 数 的 个 别 期 这 类 栏 目 缺 失 外, 其 他 期 这 类 栏 目 的 文 章 几 乎 都 是 浓 墨 重 彩 的 重 头 戏, 所 占 比 例 可 以 占 到 一 期 的 一 半 以 上, 个 别 期 甚 至 达 到 九 成 左 右, 但 从 发 展 趋 势 来 看, 这 部 分 文 章 的 比 例 虽 然 波 动 较 大, 但 是 整 体 趋 势 已 经 逐 步 下 降, 每 期 大 致 维 持 在 44% 左 右 学 陶 类 文 章 数 研 陶 类 文 章 数 师 陶 类 文 章 数 其 他 类 文 章 数 2. 关 于 学 陶 类 文 章 的 统 计 分 析 第 一, 从 数 据 统 计 上 看, 位 居 其 次 数 量 的 是 学 陶 类 文 章 这 类 文 章 267 篇 占 22% 它 们 以 学 陶 思 陶 栏 目 为 主, 既 有 在 狼 烟 四 起 的 兵 戎 岁 月 里 进 行 的 艰 苦 卓 绝 的 教 育 教 学, 也 有 在 和 平 年 代 中 异 彩 纷 呈 的 活 动, 但 都 是 在 陶 行 知 先 生 教 育 思 想 指 导 下 的 运 用 实 践, 充 分 表 现 出 对 陶 行 知 先 生 的 教 育 思 想 的 融 会 贯 通 总 刊 情 况 论 文 总 数 所 占 比 例 % 18

19 长 江 平 民 教 育 基 金 会 感 悟 生 活 教 育 第 二, 这 种 学 陶 类 文 章 在 早 期 期 刊 当 中 数 量 并 不 突 出, 只 是 在 近 几 年 的 期 刊 当 中 才 略 有 上 浮 的 趋 势, 每 期 数 量 都 有 所 波 动, 但 平 均 维 持 在 两 成 左 右 3. 关 于 研 陶 类 文 章 的 统 计 分 析 第 一, 统 计 数 量 排 在 第 三 位 的 是 研 陶 类 文 章 这 类 文 章 206 篇 占 17% 它 们 以 行 知 思 想 栏 目 为 主, 这 部 分 文 章 主 要 是 对 陶 行 知 先 生 的 教 育 思 想 进 行 系 统 全 面 地 思 考 与 研 究, 科 学 客 观 地 批 判 与 分 析, 并 赋 予 时 代 新 意 以 发 扬 光 大 第 二, 这 部 分 文 章 数 量 虽 然 不 多, 仅 占 到 17% 左 右, 但 是 却 从 未 缺 席 任 何 一 期, 数 量 也 基 本 稳 定, 由 此 可 见, 研 陶 类 文 章 是 重 庆 陶 研 文 史 的 重 中 之 重, 是 整 个 期 刊 的 核 心 4. 关 于 师 陶 类 文 章 的 统 计 分 析 第 一, 从 数 据 统 计 上 看, 数 量 位 居 第 四 的 是 师 陶 类 文 章 这 类 文 章 131 篇 占 11% 它 们 以 教 育 教 学 栏 目 为 主, 以 重 庆 市 育 才 中 学 等 实 践 前 沿 在 具 体 活 动 中 的 经 验 总 结 与 思 考, 展 现 出 现 代 教 育 理 念 与 陶 行 知 教 育 思 想 的 交 流 碰 撞, 促 进 陶 研 工 作 达 到 新 的 高 峰 第 二, 这 类 师 陶 类 文 章 在 所 有 期 刊 也 是 时 有 时 无, 相 较 于 早 期 期 刊, 在 近 年 的 期 刊 当 中 数 量 已 趋 于 减 少, 目 前 只 有 一 成 左 右, 数 量 波 动 也 相 对 较 小, 考 虑 到 师 陶 的 重 要 性, 可 见 其 是 整 个 陶 研 过 程 中 的 难 点 5. 关 于 其 他 类 文 章 的 统 计 分 析 第 一, 最 后 是 其 他 类 文 章 这 类 文 章 59 篇 占 5%, 内 容 涉 及 有 关 学 陶 活 动 的 新 闻 报 道 或 公 告 与 陶 行 知 有 关 的 历 史 书 信 陶 友 逝 世 讣 告 等, 零 散 地 分 布 在 个 别 栏 目 和 个 别 期 中, 主 要 反 映 读 者 之 间 的 信 息 交 流 社 会 动 向 等 相 关 内 容, 反 映 了 各 界 在 陶 研 工 作 方 面 的 动 态 第 二, 这 类 文 章 整 体 上 出 现 得 比 较 少, 在 早 期 大 多 数 期 刊 中 都 没 有, 近 年 来 才 开 始 稳 步 出 现, 虽 然 数 量 上 仅 占 有 6%, 但 是 逐 渐 成 为 陶 友 之 间 联 系 上 不 可 或 缺 的 重 要 部 分 ㈡ 关 于 文 章 的 主 题 从 主 题 选 择 的 角 度, 对 56 期 重 庆 陶 研 文 史 所 刊 发 的 1195 篇 研 究 性 文 章 统 计 发 现, 该 刊 文 章 的 主 题 包 括 回 忆 怀 念 陶 行 知 及 其 生 活 教 育 活 动 与 相 关 新 闻 书 信 等 的 文 史 资 料 类 和 关 于 陶 行 知 教 育 思 想 的 学 术 研 究 类 文 章 两 类 ( 见 表 2) 自 创 刊 以 来, 这 两 类 文 章 几 乎 平 分 秋 色, 凸 显 了 该 刊 的 特 点 表 2: 年 重 庆 陶 研 文 史 文 章 主 题 的 统 计 类 别 维 度 文 史 资 料 类 论 文 数 量 591 所 占 比 例 49% 学 校 教 育 学 类 1. 关 于 文 史 资 料 类 文 章 的 统 计 分 析 第 一, 文 史 资 料 类 文 章 是 该 刊 两 大 主 题 之 一,591 篇 占 49%, 除 了 少 数 个 别 期, 几 乎 每 一 期 上 都 能 读 到 它 们, 并 且 每 一 期 数 量 都 相 对 稳 定 第 二, 从 内 容 分 析 上 看, 这 类 文 章 主 要 是 回 忆 与 怀 念 往 昔 岁 月 当 中 的 点 点 滴 滴, 裹 挟 着 满 腔 真 情, 用 温 软 的 笔 触 瓢 泼 出 当 年 的 细 枝 末 节, 字 里 行 间 都 充 溢 着 作 者 们 对 那 尘 封 时 光 的 无 限 惦 念 与 缅 怀, 也 让 读 者 如 痴 如 醉 地 徜 徉 在 陶 行 知 先 生 与 育 才 学 校 的 周 围 这 类 文 章 为 刊 物 增 添 一 抹 浓 郁 的 感 情 色 彩, 奠 定 了 刊 物 文 史 资 料 当 中 的 情 感 基 础 学 术 研 究 类 教 育 社 会 学 类 陶 行 知 生 平 及 事 迹 类 总 刊 情 况 关 于 学 术 研 究 类 文 章 的 统 计 分 析 学 术 研 究 类 文 章 是 该 刊 的 另 一 大 主 题,604 篇 占 51% 主 要 包 括 陶 行 知 生 平 及 事 迹 类 学 校 教 育 学 类 教 育 社 会 学 类 第 一, 陶 行 知 生 平 及 事 迹 类 文 章 是 学 术 研 究 类 文 章 当 中 数 量 最 多 的 一 类,330 篇 占 54% 它 们 主 要 是 对 陶 行 知 先 生 本 人 及 其 思 想 进 行 概 括 总 结, 是 从 宏 观 上 来 把 握, 非 常 详 实 地 把 生 活 教 育 思 想 的 来 龙 去 脉 一 一 展 现 这 类 文 章 虽 然 在 各 期 数 量 上 有 所 波 动, 但 却 是 每 期 必 有 第 二, 学 校 教 育 类 文 章 是 学 术 研 究 类 文 章 当 中 数 量 次 多 的 一 类,230 篇 占 38% 它 们 从 微 观 角 度 切 入 陶 行 知 先 生 的 教 育 思 想, 具 体 到 学 校 教 育 中 某 一 特 定 视 角 来 分 析 陶 行 知 先 生 的 教 育 思 想 这 类 文 章 的 数 量 波 动 相 对 较 小 进 一 步 从 教 育 学 学 理 角 度 进 行 深 入 分 析 发 现, 这 类 文 章 还 可 以 划 分 为 教 育 目 的 观 师 生 关 系 观 课 程 与 教 学 观 学 校 管 理 观 ( 见 表 3) 表 3: 年 重 庆 陶 研 文 史 学 校 教 育 类 文 章 分 析 类 别 维 度 教 育 目 的 类 % 8% 54% 师 生 关 系 类 51% 课 程 与 教 学 类 学 校 管 理 类 总 刊 情 况 论 文 总 数 所 占 比 例 17% 11% 51% 21% 100% 100% 19

20 长 江 平 民 教 育 基 金 会 感 悟 生 活 教 育 45%, 而 且 这 些 特 色 文 章 在 整 体 数 量 相 当 稳 定 以 如 此 分 析 这 些 第 三 层 级 的 类 别 发 现 : 首 先, 课 堂 教 学 是 学 校 教 育 类 的 主 要 部 分,118 篇 占 51% 它 与 其 他 部 分 比 较 而 言, 数 量 悬 殊, 甚 至 在 个 别 期 当 中, 这 个 部 分 是 唯 一 的 关 注 所 在, 这 是 数 量 庞 大 的 一 线 教 师 接 触 得 到 的 实 际 教 学 过 程 中 的 问 题, 也 是 更 愿 意 去 思 考 关 于 课 程 与 教 学 的 问 题 其 次, 学 校 管 理 观 (48 篇 占 21%) 教 育 目 的 观 (39 篇 占 17%) 在 数 量 上 分 别 位 列 第 二 第 三 这 两 部 分 相 差 不 大, 当 然 相 较 课 程 与 教 学 观 而 言, 这 两 部 分 都 提 升 了 一 个 高 度 最 后, 师 生 关 系 观 类 文 章 数 量 最 少 (25 篇 占 11%) 这 部 分 向 来 是 研 究 中 的 软 肋, 在 中 国 这 样 的 文 化 背 景 的 国 度 中, 虽 然 强 调 转 型, 强 调 新 型 师 生 关 系, 但 难 以 摆 脱 传 统 的 桎 梏 第 三, 教 育 社 会 学 类 文 章, 学 术 研 究 类 文 章 当 中 数 量 最 少 的 一 类,44 篇 占 8% 有 关 教 育 社 会 学 类 文 章, 是 反 映 陶 行 知 先 生 生 活 教 育 的 本 质 突 出 做 真 人 的 思 想 的 重 要 部 分 这 类 文 章 为 整 个 刊 物 构 建 了 一 个 客 观 科 学 的 研 究 环 境, 为 研 陶 工 作 的 发 展 奠 定 了 坚 实 的 基 础, 有 利 于 陶 行 知 教 育 思 想 的 传 承 推 广 与 发 扬 当 然, 这 类 文 章 不 但 整 体 上 偏 少, 而 且 也 一 定 每 期 都 有, 显 得 较 为 薄 弱 环 节, 是 在 陶 研 中 亟 待 更 好 地 关 注 与 开 发 的 方 面 总 体 而 言, 学 术 研 究 类 文 章 与 文 史 资 料 类 文 章 巧 妙 结 合, 相 得 益 彰, 共 同 展 现 了 一 幅 波 澜 壮 阔 的 历 史 画 卷 ㈢ 关 于 选 题 的 特 色 从 选 题 特 色 的 角 度, 对 56 期 重 庆 陶 研 文 史 所 刊 发 的 1195 篇 研 究 性 文 章 统 计 发 现, 反 应 重 庆 地 方 特 色 的 文 章 534 篇 占 45% 其 内 容 分 别 涉 及 发 生 在 重 庆 的 与 陶 行 知 先 生 及 育 才 学 校 相 关 的 文 章 反 映 育 才 中 学 办 学 特 色 的 文 章 反 映 重 庆 其 他 学 校 特 色 的 文 章 三 类 ( 见 表 4) 表 4: 年 重 庆 陶 研 文 史 特 色 文 章 统 计 类 别 维 度 论 文 数 量 所 占 比 例 陶 行 知 与 重 庆 育 才 学 校 类 反 映 重 庆 特 色 类 重 庆 育 才 中 学 类 其 他 重 庆 学 校 特 色 类 % 17% 5% 45% 非 反 映 重 庆 特 色 类 总 刊 情 况 % 100% 1. 关 于 反 映 重 庆 区 域 特 色 的 整 体 统 计 分 析 第 一, 反 映 重 庆 地 方 特 色 类 的 文 章 534 篇 占 较 高 比 例 反 应 重 庆 的 地 方 区 域 色 彩, 在 所 有 教 育 类 刊 物 中 在 名 人 类 研 究 的 学 术 期 刊 中 是 较 少 的 可 见, 该 刊 地 方 色 彩 是 比 较 浓 郁 的 第 二, 重 庆 作 为 陶 行 知 先 生 在 中 国 教 育 事 业 活 动 的 三 大 阵 地 之 一, 尤 其 是 作 为 他 的 教 育 实 践 与 理 论 走 向 成 熟 的 他 的 教 育 生 命 的 最 后 八 年 的 地 方, 作 为 地 方 性 的 陶 研 刊 物 反 应 相 应 的 特 色 也 是 必 需 的 如 此 也 才 能 够 体 现 重 庆 这 个 陶 行 知 先 生 在 教 育 生 命 活 动 高 峰 时 期 的 地 方, 现 在 仍 然 是 学 陶 师 陶 的 高 地 之 一 2. 关 于 反 映 陶 行 知 与 重 庆 育 才 学 校 的 统 计 分 析 第 一, 反 映 与 发 生 在 重 庆 的 与 陶 行 知 先 生 及 其 育 才 学 校 等 类 文 章 416 篇, 占 地 方 特 色 类 的 78% 而 且 是 每 期 必 有 数 量 稳 定 说 明 该 刊 较 为 充 分 地 反 映 了 重 庆 的 地 方 色 彩 第 二, 该 刊 以 如 此 较 高 篇 幅 反 映 发 生 在 重 庆 的 与 陶 行 知 先 生 及 其 育 才 学 校 的 事 情, 不 但 抓 住 了 陶 行 知 先 生 及 其 育 才 学 校 的 主 题, 而 且 体 现 了 该 刊 作 为 文 史 类 刊 物 的 办 刊 特 点, 同 时 还 具 有 浓 郁 的 重 庆 特 色 这 体 现 了 该 刊 鲜 明 的 办 刊 特 点 鲜 明 的 刊 物 特 色 3. 关 于 反 映 重 庆 育 才 中 学 特 色 的 统 计 分 析 第 一, 反 映 重 庆 育 才 学 校 的 文 章 93 篇, 占 地 方 特 色 类 的 17% 同 时, 分 析 发 现, 在 该 刊 早 期, 仅 仅 少 许 期 目 中 提 及 育 才 中 学 但 是, 自 从 第 45 期 即 2012 年 第 1 期 开 始 设 置 育 才 风 采 栏 目 后, 该 栏 目 就 成 为 一 个 专 门 反 映 育 才 中 学 特 色 的 稳 定 项 目 第 二, 从 历 史 渊 源 看, 今 天 重 庆 市 育 才 中 学 既 是 历 史 上 陶 行 知 先 生 创 办 的 彼 育 才 学 校 也 是 继 承 了 陶 行 知 先 生 办 学 理 念 与 实 践 的 现 时 代 的 此 育 才 中 学, 这 种 血 缘 关 系, 使 得 以 一 以 贯 之 手 法 反 应 重 庆 育 才 中 学 就 成 为 陶 研 类 刊 物 的 必 然 选 择 从 主 办 阵 地 看, 育 才 中 学 作 为 重 庆 陶 研 文 史 的 主 办 者, 通 过 该 刊 物 反 映 自 己 作 为 重 庆 乃 至 全 国 陶 研 的 较 早 试 验 田 与 主 阵 地 的 活 动, 突 出 育 才 中 学 在 陶 研 中 的 作 用 与 地 位 也 是 可 以 接 受 的 4. 关 于 反 映 重 庆 其 他 学 校 特 色 的 统 计 分 析 第 一, 反 映 重 庆 其 他 学 校 特 色 类 的 文 章 25 篇, 占 地 方 特 色 类 的 5% 这 些 学 校 主 要 涉 及 重 庆 社 会 大 学 重 庆 市 陶 行 知 研 究 会 西 南 大 学 学 生 陶 研 会 西 南 大 学 育 才 学 院 ( 现 重 庆 人 文 科 技 学 院 ) 重 庆 师 范 大 学 学 生 陶 研 会 重 庆 市 合 川 区 育 才 小 学 等 单 位 但 是, 各 期 20

21 长 江 平 民 教 育 基 金 会 感 悟 生 活 教 育 出 现 的 频 率 不 太 稳 定 第 二, 重 庆 作 为 陶 行 知 教 育 生 命 高 峰 8 年 的 工 作 地, 自 然 留 下 了 深 刻 的 历 史 影 响 因 此, 在 陶 行 知 教 育 思 想 较 强 的 合 历 史 性 合 现 实 性 的 本 真 精 神 支 撑 下, 重 庆 的 有 关 学 校 践 行 学 陶 师 陶 研 陶 活 动 也 属 正 常 三 研 究 结 论 及 建 议 ㈠ 研 究 结 论 通 过 上 述 系 统 的 分 析 发 现, 重 庆 陶 研 文 史 在 15 年 的 办 刊 过 程 中, 逐 步 形 成 了 自 己 的 范 式 体 现 了 自 己 的 风 格 第 一, 该 刊 的 栏 目 设 置 基 本 稳 定, 刊 物 的 栏 目 范 式 基 本 形 成 亦 即 除 早 期 栏 目 设 定 有 些 随 意, 甚 至 前 后 两 期 大 相 径 庭 外, 后 期 就 基 本 上 形 成 了 较 为 稳 定 的 栏 目, 文 史 类 学 陶 类 研 陶 类 师 陶 类 等 四 大 类 栏 目 成 了 该 刊 的 范 式 第 二, 该 刊 的 主 题 选 择 基 本 定 型, 刊 载 文 章 的 质 量 逐 步 上 升 亦 即 随 着 所 刊 文 章 数 量 的 稳 步 上 升 文 章 作 者 的 来 源 范 围 更 广, 尤 其 是 一 些 早 年 深 受 陶 行 知 先 生 熏 陶 感 染 的 老 陶 子 及 其 家 属 的 加 入, 极 大 地 增 加 了 文 史 的 色 彩 增 加 了 历 史 的 厚 度 增 加 了 该 刊 的 主 题 色 彩 第 三, 该 刊 的 地 方 特 色 逐 渐 鲜 明, 成 了 宣 传 重 庆 陶 味 教 育 阵 地 亦 即 在 办 刊 的 过 程 中, 逐 步 增 加 宣 传 具 有 陶 味 色 彩 的 重 庆 教 育 的 力 度, 逐 步 形 成 了 该 刊 的 重 庆 地 方 色 彩 这 个 既 与 重 庆 陶 研 文 史 中 的 重 庆 署 名 吻 合 也 与 陶 味 教 育 相 吻 合 在 某 种 程 度 上, 这 是 重 庆 陶 研 文 史 受 到 主 办 者 支 持 得 以 持 续 刊 发 的 重 要 动 力 第 四, 该 刊 的 独 特 倾 向 非 常 明 显, 成 为 搜 集 忆 陶 践 陶 专 门 阵 地 分 析 该 刊 的 内 容 倾 向 就 会 发 现, 它 可 划 分 为 两 类 : 一 是 以 陶 行 知 生 前 学 生 及 其 他 有 交 往 的 前 辈 群 体 的 回 忆, 这 些 忆 陶 材 料 就 是 陶 研 的 祖 传 家 宝, 非 常 难 得 二 是 近 年 报 道 育 才 中 学 践 陶 的 探 索, 内 容 涉 及 编 写 陶 行 知 思 想 读 本 打 造 生 活 教 育 环 境 开 展 生 活 教 育 课 题 研 究 探 索 生 活 课 堂 式 组 织 课 外 创 造 活 动 等 这 些 两 大 块 内 容 是 内 在 联 系 的 : 即 陶 先 生 创 办 育 才 中 学, 忆 陶 部 分 是 看 育 才 中 学 的 昨 天 践 陶 部 分 是 看 育 才 中 学 的 今 天, 二 者 在 时 间 维 度 上 是 贯 通 的 ㈡ 办 刊 建 议 重 庆 陶 研 文 史 的 上 述 三 大 特 点 是 在 该 刊 的 发 展 过 程 中 逐 步 形 成 的, 来 之 不 易, 值 得 赞 道 的 同 时, 更 值 得 保 持! 同 时, 从 刊 物 的 可 持 续 发 展 质 量 的 逐 步 提 高 的 角 度 看, 该 刊 应 当 在 如 下 方 面 做 出 进 一 步 的 持 续 努 力 第 一, 栏 目 设 定 需 要 进 一 步 的 丰 富 笔 者 认 为, 刊 物 栏 目 作 为 显 现 刊 物 结 构 身 段 的 主 体, 不 但 需 要 保 持 相 对 稳 定, 更 需 要 丰 富 丰 满, 亦 即 建 议 完 善 调 整 栏 目 为 如 下 : 行 知 思 想 学 陶 师 陶 教 育 教 学 流 金 岁 月 育 才 风 采 陶 研 活 动 等, 例 如 书 信 公 告 等 再 另 设 栏 目, 明 确 各 个 栏 目 的 主 要 功 能, 这 样 就 能 把 各 个 栏 目 的 主 题 以 及 所 涵 盖 的 内 容 清 楚 地 展 现 出 来 第 二, 主 题 选 择 需 要 进 一 步 的 推 敲 目 前 刊 物 文 章 在 主 题 上 的 选 择 上 虽 然 包 括 文 史 学 陶 研 陶 师 陶 四 大 类 但 是, 一 方 面, 面 对 一 位 位 老 陶 子 逐 渐 自 然 地 远 去 老 陶 子 家 属 们 联 系 的 渺 茫, 抢 救 陶 研 类 文 史 已 经 成 了 一 个 摆 在 该 刊 面 前 的 紧 迫 任 务 另 一 方 面, 从 发 扬 光 大 陶 行 知 的 教 育 思 想 的 角 度 出 发, 刊 发 当 代 陶 行 知 生 活 教 育 实 践 也 就 成 为 该 刊 文 章 的 重 点 对 象 因 此, 建 议 保 存 栏 目 的 相 对 稳 定 的 同 时, 有 所 侧 重, 如 此 则 更 好 体 现 陶 味 文 史 的 重 庆 实 践 的 色 彩 第 三, 重 庆 特 色 值 得 进 一 步 挖 掘 首 先, 重 庆 作 为 陶 行 知 先 生 生 活 工 作 过 的 地 方, 可 以 挖 掘 的 文 史 资 料 想 必 很 多, 所 以 文 史 资 料 类 文 章 应 该 尽 可 能 充 分 展 现 这 个 特 色 其 次, 可 以 更 多 地 将 以 育 才 中 学 为 主 的 陶 研 阵 地 的 研 究 成 果 活 动 风 采 等 内 容 表 现 出 来 这 样, 现 代 的 陶 行 知 教 育 思 想 践 行 者 们 的 活 动 成 果, 与 当 年 陶 行 知 先 生 及 育 才 学 校 等 的 成 果, 在 重 庆 陶 研 文 史 这 个 华 丽 舞 台 上 交 相 辉 映, 相 得 益 彰, 有 助 于 进 一 步 促 进 陶 行 知 教 育 思 想 学 习 研 究 实 践 的 持 续 发 展 总 之, 在 进 一 步 动 员 老 陶 子 及 其 家 属 的 热 情 参 与 吸 引 学 界 陶 友 的 积 极 支 持, 拓 展 稿 源 提 高 稿 子 质 量 的 基 础 上, 适 当 丰 富 栏 目 并 保 持 相 对 稳 定, 推 敲 选 题 重 点 并 突 出 陶 味 文 史, 依 托 育 才 学 校 等 学 校 实 践 反 映 重 庆 陶 味 色 彩, 重 庆 陶 研 文 史 就 不 但 国 家 名 副 其 实, 而 且 也 将 办 的 越 来 越 好, 成 为 地 方 陶 研 杂 志 中 办 刊 历 史 长 久 栏 目 范 式 稳 定 主 题 选 择 鲜 明 地 方 特 色 鲜 明 的 专 业 期 刊 ( 作 者 唐 智 松 是 重 庆 西 南 大 学 教 育 学 部 教 授, 倪 煜 豪 是 重 庆 西 南 大 学 硕 士 研 究 生 ) ( 责 任 编 辑 : 王 文 岭 ) 21

22 近 现 代 教 育 试 析 陶 行 知 对 中 国 幼 稚 教 育 的 探 索 黄 宝 权 张 凤 响 摘 要 : 陶 行 知 是 我 国 著 名 的 教 育 家, 幼 稚 教 育 是 陶 行 知 乡 村 教 育 体 系 中 一 个 重 要 的 组 成 部 分, 也 是 陶 行 知 生 活 教 育 理 论 的 重 要 实 验 基 地 陶 行 知 对 中 国 近 代 幼 稚 教 育 的 探 索 主 要 体 现 在 三 个 方 面 : 对 幼 稚 教 育 重 要 性 的 认 识 ; 办 适 合 中 国 国 情 和 具 有 中 国 特 色 的 幼 稚 园 ; 创 建 训 练 幼 稚 园 师 资 的 模 式 关 键 词 : 陶 行 知 ; 幼 稚 教 育 ; 艺 友 制 陶 行 知 ( ) 是 我 国 近 现 代 著 名 的 人 民 教 育 家, 其 毕 生 都 在 推 行 乡 村 教 育 运 动, 幼 稚 教 育 作 为 其 乡 村 教 育 活 动 中 重 要 的 组 成 部 分, 是 陶 行 知 生 活 教 育 理 论 在 教 育 实 践 中 的 具 体 落 实 和 体 现 面 对 中 国 幼 稚 教 育 这 一 亟 待 开 垦 的 处 女 地, 陶 行 知 扎 根 农 村, 对 幼 稚 教 育 的 理 论 和 实 践 进 行 了 艰 难 探 索, 对 中 国 的 幼 稚 园 教 育 事 业 的 发 展 做 出 了 卓 越 的 贡 献, 有 力 地 推 动 了 中 国 教 育 的 近 代 化 进 程 一 幼 稚 教 育 尤 为 根 本 之 根 本 对 幼 稚 教 育 重 要 性 的 认 识 众 所 周 知, 幼 稚 教 育 是 一 个 人 成 长 和 发 展 的 重 要 基 础 但 受 到 种 种 历 史 原 因 的 影 响, 幼 稚 教 育 长 期 以 来 在 我 国 并 未 引 起 国 人 的 应 有 重 视, 幼 稚 教 育 发 展 远 远 落 后 于 西 方 面 对 这 种 情 况, 中 国 一 些 有 志 之 士 开 始 了 艰 难 的 探 索 早 在 1896 年, 梁 启 超 就 曾 指 出 在 中 国 发 展 幼 教 事 业 的 重 要 性, 认 为 人 生 百 年, 立 于 幼 学 陶 行 知 对 发 展 幼 稚 教 育 有 着 清 醒 的 认 识, 他 多 次 强 调 指 出, 幼 稚 教 育 是 一 个 人 人 生 中 最 为 关 键 的 环 节 在 他 看 来, 六 岁 之 前 这 一 段 时 期 对 一 个 人 的 发 展 来 讲 至 关 重 要, 它 是 一 个 人 人 格 和 习 惯 养 成 最 重 要 的 时 期, 同 时 幼 稚 教 育 也 是 小 学 教 育 的 衔 接 阶 段, 因 此, 幼 稚 教 育 的 成 功 和 顺 利 与 否, 关 系 到 以 后 学 校 教 育 阶 段 的 成 效, 如 果 一 个 人 受 到 良 好 的 幼 稚 教 育, 因 势 利 导, 自 然 会 成 为 社 会 所 需 要 的 杰 出 人 才, 否 则, 如 果 幼 稚 教 育 实 施 不 当, 则 容 易 使 幼 儿 的 坏 习 惯 态 度 和 倾 向 得 以 养 成, 一 旦 养 成 则 将 很 难 纠 正, 如 果 任 其 发 展 很 容 易 成 为 社 会 的 不 良 分 子, 对 人 对 己 都 将 贻 害 无 穷 所 以, 幼 稚 教 育 的 成 功 与 否 在 很 大 程 度 上 决 定 了 一 个 人 以 后 的 发 展 方 向 和 质 量, 必 须 引 起 人 们 的 高 度 重 视 基 于 上 述 认 识, 陶 行 知 一 语 道 出 了 幼 稚 教 育 的 重 要 性, 他 指 出 : 幼 儿 比 如 幼 苗, 必 须 培 养 得 宜, 方 能 发 荣 滋 长, 否 则 幼 年 受 了 损 伤, 即 不 夭 折, 也 难 成 材 所 以 小 学 教 育 是 建 国 之 根 本, 幼 稚 教 育 尤 为 根 本 之 根 本 [1], 发 展 这 种 教 育, 应 该 作 为 我 们 最 关 心 的 一 个 问 题 [2] 强 调 幼 稚 教 育 是 当 时 中 国 教 育 中 的 根 本 之 根 本, 实 为 重 中 之 重, 应 引 起 全 社 会 的 高 度 重 视 因 为 陶 行 知 生 活 的 年 代 是 中 华 民 族 的 危 难 之 秋, 随 着 陶 行 知 乡 村 教 育 事 业 的 不 断 深 入 推 进, 他 越 来 越 认 识 到 在 中 国 发 展 幼 稚 园 的 重 要 意 义 和 作 用, 认 为 通 过 幼 稚 园 的 训 练, 能 给 儿 童 提 供 积 极 的 表 现 自 我 和 发 展 自 我 的 机 会, 可 以 为 儿 童 日 后 的 发 展 起 到 重 要 的 奠 基 作 用, 这 是 家 庭 教 育 和 其 他 教 育 形 式 所 不 可 替 代 的, 所 以 幼 稚 园 这 种 教 育 形 式 是 非 常 有 必 要 的, 应 得 到 全 社 会 的 关 心 和 支 持 此 外, 陶 行 知 执 着 于 发 展 幼 稚 园 教 育, 还 源 于 他 一 直 奉 行 的 爱 满 天 下 和 幼 吾 幼 以 及 人 之 幼 的 崇 高 道 德 风 尚 的 推 动 二 创 造 平 民 的 省 钱 的 适 合 国 情 的 幼 稚 园 明 确 幼 稚 园 的 办 学 方 向 陶 行 知 所 处 的 时 代, 中 国 的 幼 稚 教 育 事 业 的 发 展 还 处 在 盲 目 学 习 和 照 搬 国 外 幼 儿 教 育 的 被 动 落 后 阶 段 陶 行 知 在 创 设 乡 村 幼 稚 园 宣 言 书 中 指 出, 中 国 当 时 的 幼 稚 教 育 的 发 展 存 在 诸 多 弊 端, 严 重 影 响 到 我 国 幼 儿 教 育 事 业 的 发 展, 也 影 响 到 幼 儿 的 健 康 成 长 陶 行 知 把 中 国 当 时 幼 稚 园 教 育 的 弊 端 总 结 为 三 种 大 病 [3] 这 三 种 大 病 分 别 指 外 国 病 化 钱 病 和 富 贵 病 所 谓 外 国 病, 即 盲 目 效 仿 和 照 搬 国 外 幼 稚 教 育 的 不 切 实 际 的 做 法, 严 重 脱 离 中 国 国 情 中 国 当 时 对 外 国 幼 稚 教 育 的 仿 效 已 到 了 非 常 严 重 的 地 步, 不 再 满 足 于 对 国 外 优 质 教 育 的 简 单 模 仿 和 借 鉴, 而 是 不 顾 中 国 国 情 全 盘 皆 收, 导 致 当 时 中 国 的 幼 稚 园 教 育 得 以 畸 形 发 展, 幼 稚 园 办 得 不 伦 不 类 所 谓 化 钱 病, 即 办 理 幼 稚 园 教 育 的 开 销 和 费 用 过 大, 导 致 幼 稚 园 教 育 难 22

23 近 现 代 教 育 以 普 及 ( 特 别 是 落 后 的 农 村 地 区 更 是 如 此 ) 由 于 盲 目 照 搬 国 外 幼 稚 园 教 育 的 种 种 做 法, 难 免 导 致 幼 稚 园 教 育 花 费 和 开 支 过 大, 这 对 当 时 经 济 非 常 落 后 的 中 国 来 说 是 难 以 承 受 的, 导 致 中 国 当 时 的 幼 稚 园 教 育 事 业 陷 入 发 展 困 境, 很 难 在 中 国 广 大 农 村 地 区 普 遍 推 广 实 施 所 谓 富 贵 病, 即 当 时 中 国 幼 稚 园 所 招 收 的 幼 儿, 大 多 来 自 于 贵 族 和 有 钱 人 的 子 女, 广 大 农 民 和 工 人 阶 层 的 子 女 只 能 望 园 却 步 由 于 当 时 中 国 幼 稚 教 育 的 盲 目 洋 化, 必 然 使 接 受 幼 稚 园 教 育 变 得 昂 贵, 致 使 广 大 的 普 通 民 众 子 弟 唯 有 望 园 兴 叹, 于 是, 幼 稚 园 成 为 了 当 时 有 产 阶 级 和 权 贵 阶 层 的 专 属 物, 变 成 了 贵 族 幼 稚 园, 这 严 重 背 离 了 当 时 国 人 希 望 借 助 幼 稚 园 教 育 造 就 未 来 中 国 新 国 民 的 初 衷 面 对 中 国 幼 稚 园 教 育 的 种 种 流 弊, 陶 行 知 强 调 指 出, 要 想 在 中 国 发 展 幼 稚 园 教 育 事 业, 必 须 痛 下 决 心, 实 现 幼 稚 园 办 学 的 重 新 地 位 和 转 化, 对 幼 稚 园 进 行 彻 底 改 造, 即 把 外 国 的 幼 稚 园 转 化 成 中 国 的 幼 稚 园, 把 花 钱 的 幼 稚 园 转 化 成 省 钱 的 幼 稚 园, 把 富 贵 的 幼 稚 园 转 化 成 平 民 的 幼 稚 园, 从 而 为 当 时 中 国 的 幼 稚 园 教 育 事 业 的 发 展 指 明 了 方 向 在 陶 行 知 看 来, 所 谓 中 国 的 幼 稚 园, 就 是 要 立 足 于 中 国 现 有 国 情, 充 分 利 用 中 国 现 有 的 条 件 和 资 源, 使 其 真 正 适 合 中 国 幼 儿 教 育 的 发 展 实 际, 但 同 时 也 不 完 全 排 除 对 国 外 幼 稚 园 优 质 资 源 的 借 鉴 和 利 用, 如 国 外 的 恩 物 等 游 戏 和 材 料 就 可 以 有 选 择 的 加 以 改 造 利 用, 以 利 于 中 国 幼 儿 的 全 面 和 谐 发 展 因 此, 在 陶 行 知 眼 中, 办 中 国 的 幼 稚 园, 除 了 要 坚 决 反 对 盲 目 照 搬 国 外 追 求 时 髦 的 不 当 做 法 之 外, 还 要 顾 及 中 国 的 现 有 国 情, 特 别 是 要 顾 及 中 国 当 时 乡 村 生 活 的 独 有 特 点, 不 能 在 中 国 搞 一 刀 切, 认 为 把 城 市 办 幼 稚 园 的 做 法 照 搬 或 挪 用 到 乡 村 幼 稚 园 的 做 法 是 万 万 不 可 取 的 陶 行 知 指 出, 要 充 分 利 用 中 国 现 有 的 一 切 可 资 利 用 的 条 件 来 发 展 中 国 的 幼 稚 园 事 业, 如 在 教 学 上 要 取 材 中 国 乡 村 环 境 所 能 提 供 之 物, 尽 量 发 掘 乡 土 教 材 教 具, 在 办 园 时 间 上 要 依 据 农 妇 的 忙 闲 程 度 来 安 排 调 整 等 所 谓 省 钱 的 幼 稚 园, 就 是 摒 弃 外 国 幼 稚 园 的 办 园 模 式 和 不 切 实 际 的 做 法, 因 地 制 宜, 依 据 国 内 现 有 的 经 济 条 件, 尽 量 花 最 少 的 钱 办 更 多 的 事, 把 钢 使 到 刃 上, 真 正 做 到 物 尽 其 用, 而 不 是 把 幼 稚 园 办 成 贵 族 子 弟 专 属 的 昂 贵 的 费 钱 的 幼 教 机 构 为 了 实 现 陶 行 知 推 行 乡 村 教 育 的 理 想, 也 必 须 把 幼 稚 园 办 成 适 合 于 平 民 大 众 的 省 钱 的 的 幼 稚 园, 这 在 当 时 中 国 是 最 为 实 际 的 选 择, 适 合 中 国 的 国 情 民 情 为 了 办 成 省 钱 的 幼 稚 园, 陶 行 知 主 张 除 了 在 办 园 开 支 费 用 上 要 打 破 盲 目 学 习 国 外 奢 侈 办 园 的 不 当 做 法 外, 还 主 张 必 须 训 练 一 支 真 正 适 合 中 国 的 乡 土 幼 儿 师 资, 培 养 适 合 本 国 国 情 的 幼 儿 教 师, 此 外, 还 可 以 利 用 乡 村 小 学 手 工 科 及 乡 村 木 匠 制 造 玩 具 等 多 种 途 径, 来 实 现 陶 行 知 办 省 钱 的 幼 稚 园 的 设 想 所 谓 平 民 的 幼 稚 园, 即 要 把 幼 稚 教 育 从 为 富 贵 人 家 和 贵 族 子 弟 的 专 属 品 改 变 成 为 整 个 中 国 儿 童 的 共 享 物, 使 中 国 广 大 平 民 大 众 的 子 弟 能 充 分 享 受 到 幼 稚 教 育 带 给 他 们 的 快 乐 幸 福 和 进 步, 使 中 国 的 幼 稚 园 成 为 全 体 儿 童 发 展 完 善 自 我 的 中 心 和 乐 园 要 确 保 把 幼 稚 园 建 成 属 于 全 体 儿 童 的 幼 稚 园, 使 广 大 的 平 民 儿 童 能 充 分 享 受 到 均 等 的 受 教 育 权 利, 还 应 实 现 幼 儿 教 师 与 幼 儿 的 真 情 亲 近, 切 忌 一 味 迁 就 富 贵 人 家 幼 儿 的 意 见 而 排 斥 穷 苦 人 家 幼 儿 的 不 当 做 法, 真 正 实 现 幼 稚 园 教 育 惠 及 广 大 平 民 儿 童 陶 行 知 为 当 时 中 国 幼 稚 园 办 园 方 向 进 行 了 准 确 恰 当 定 位, 适 合 当 时 中 国 国 情 和 实 际, 使 幼 稚 园 教 育 满 足 了 当 时 中 国 尤 其 是 广 大 农 村 幼 儿 的 需 要, 推 动 了 中 国 当 时 乡 村 幼 儿 教 育 事 业 的 顺 利 快 速 发 展 三 艺 友 制 创 新 培 养 幼 稚 园 师 资 的 制 度 众 所 周 知, 师 资 是 教 育 教 学 质 量 的 重 要 保 障 为 了 实 现 陶 行 知 在 乡 村 普 及 教 育 的 伟 大 理 想, 必 然 需 要 大 量 的 师 资, 而 在 陶 行 知 生 活 的 时 代, 幼 教 师 资 匮 乏 更 是 一 个 不 争 的 事 实 所 以, 培 养 合 格 的 幼 教 师 资 成 为 摆 在 陶 行 知 面 前 的 一 个 严 峻 挑 战 为 了 培 养 中 国 自 己 的 幼 师 队 伍, 陶 行 知 早 在 1924 年 就 开 始 关 注 幼 儿 教 师 师 资 队 伍 的 建 设 问 题, 明 确 指 出 幼 稚 教 育 需 要 解 决 的 首 要 问 题 就 是 要 解 决 好 幼 稚 教 育 师 资 机 构 的 创 办 在 陶 行 知 推 行 乡 村 教 育 的 过 程 中, 对 于 幼 稚 教 育 师 资 的 来 源 问 题, 他 明 确 指 出, 虽 然 幼 稚 师 范 学 校 可 以 成 为 培 养 幼 稚 师 资 的 重 要 途 径, 但 在 当 时 来 看, 幼 稚 师 范 必 须 根 本 改 造 才 能 培 养 新 幼 稚 园 师 资, [4] 而 改 造 幼 稚 师 范 在 当 时 无 疑 是 一 件 既 费 力 又 费 时 的 难 事, 需 要 从 长 计 议 况 且, 当 时 的 中 国, 幼 稚 师 范 学 校 还 比 较 少, 随 着 中 国 幼 教 事 业 的 快 速 发 展, 幼 稚 师 范 学 校 已 远 远 不 能 满 足 中 国 幼 稚 教 育 的 发 展, 用 陶 行 知 的 话 来 说, 我 们 也 不 能 专 靠 正 式 幼 稚 师 范 去 培 养 全 部 的 师 资 [5] 在 上 述 情 况 下, 陶 行 知 依 据 中 国 当 时 幼 稚 教 育 的 23

24 近 现 代 教 育 现 状, 创 造 性 地 提 出 了 艺 友 制 这 一 新 型 培 养 幼 稚 师 知 推 行 乡 村 教 育 提 供 了 重 要 的 师 资 保 障 资 的 制 度 所 谓 艺 友 制, 即 依 赖 当 时 中 国 乡 村 幼 稚 总 的 来 看, 陶 行 知 所 推 行 的 幼 稚 教 育 的 理 论 和 实 园 自 身 的 教 学 做, 来 为 乡 村 幼 稚 园 培 养 和 训 练 属 于 践, 有 力 地 推 动 了 我 国 近 现 代 幼 稚 教 育 事 业 的 发 展, 自 己 的 教 师, 改 变 过 去 过 于 依 赖 幼 稚 师 范 培 养 师 资 的 在 中 国 幼 稚 教 育 发 展 史 上 占 据 着 重 要 的 地 位 陶 行 知 传 统 做 法 艺 友 制 培 养 幼 稚 师 资 的 做 法, 极 大 地 缓 对 中 国 幼 稚 教 育 事 业 的 探 索, 极 大 地 有 助 于 中 国 幼 教 解 了 中 国 当 时 严 重 缺 乏 幼 稚 教 师 的 压 力, 陶 行 知 自 己 事 业 近 代 化 的 转 向, 即 从 盲 目 学 习 国 外 的 西 洋 化 转 评 价 说 多 办 一 所 幼 稚 园, 即 是 多 加 一 所 训 练 师 资 的 变 为 适 合 中 国 国 情 的 中 国 化, 使 幼 稚 园 不 再 成 为 剥 地 方 [6] 所 以, 陶 行 知 主 张, 要 多 招 现 任 乡 村 教 师 之 削 阶 级 和 有 产 阶 级 的 专 属 品, 成 为 为 广 大 普 通 民 众 子 夫 人 未 婚 妻 近 亲 训 练 之, 以 求 造 就 一 人, 便 得 一 弟 所 能 享 有 的 教 育 资 源, 真 正 践 履 了 他 爱 满 天 下 的 人 之 用 [7] 在 艺 友 制 训 练 幼 稚 教 师 的 过 程 中, 陶 行 知 人 生 追 求, 为 中 国 幼 教 事 业 的 发 展 做 出 了 卓 著 的 贡 献 一 再 强 调 要 保 证 幼 稚 师 资 的 质 量 为 了 保 证 幼 儿 的 身 心 健 康 得 以 良 好 发 展, 必 须 将 幼 稚 教 师 训 练 为 康 健 参 考 文 献 : 之 神, 让 他 们 经 受 严 格 的 卫 生 训 练 陶 行 知 还 主 张 对 [1][2][4][5][6] 陶 行 知 : 如 何 使 幼 稚 教 育 普 及, 陶 行 知 全 集 ( 第 2 幼 稚 教 师 的 训 练 必 须 达 到 五 项 目 标 看 护 的 身 卷 ), 湖 南 教 育 出 版 社, 第 81 页, 第 81 页, 第 83 页, 第 83 页, 第 83 手 科 学 的 头 脑 艺 术 的 兴 趣 儿 童 的 伴 侣 以 页 [3] 陶 行 知 : 创 设 乡 村 幼 稚 园 宣 言 书, 陶 行 知 全 集 ( 第 1 卷 ), 第 619 及 乡 村 妇 女 的 朋 友 和 导 师 [8], 使 幼 稚 教 师 能 真 正 承 页 担 起 广 大 乡 村 幼 儿 的 教 养 重 任 艺 友 制 选 择 幼 稚 教 [7][8] 陶 行 知 : 推 广 乡 村 幼 稚 园 案, 陶 行 知 全 集 ( 第 2 卷 ), 第 104 师 关 系 较 为 亲 近 的 人 员 为 主 要 训 练 对 象, 将 其 训 练 成 页, 第 104 页 为 乡 村 幼 稚 园 的 师 资, 较 为 切 合 实 际, 改 变 了 中 国 传 ( 作 者 黄 宝 权 是 河 南 周 口 师 范 学 院 教 育 科 学 学 院 统 训 练 教 师 的 制 度, 拓 宽 了 幼 稚 教 师 培 养 的 渠 道, 有 教 师, 张 凤 响 是 华 中 师 范 大 学 教 育 学 院 教 师 ) 效 地 满 足 了 中 国 乡 村 幼 稚 园 师 资 奇 缺 的 状 况, 为 陶 行 ( 责 任 编 辑 : 王 文 岭 ) ( 上 接 第 14 页 ) 因 为 惟 其 学 而 不 厌, 才 能 诲 人 不 倦 ; 如 果 天 天 卖 旧 货, 索 然 无 味, 要 想 教 师 生 活 不 感 觉 到 疲 倦 是 很 困 难 了 所 以 我 们 做 教 师 的 人 必 须 天 天 学 习, 天 天 进 行 再 教 育, 才 能 有 教 学 之 乐 而 无 教 学 之 苦 [8]633 教 师 每 天 抽 出 一 些 时 间 学 习 一 些 新 知 识, 这 样 在 上 课 的 时 候 有 新 的 内 容 和 知 识 与 学 生 一 起 交 流 讨 论 碰 撞 思 维 的 火 花 不 仅 教 师 自 己 收 获 教 学 之 乐, 学 生 也 受 益 匪 浅 陶 行 知 的 科 学 教 育 思 想 与 实 践 具 有 前 瞻 性 与 科 学 性, 至 今 熠 熠 生 辉, 为 当 今 儿 童 实 施 科 学 教 育 提 供 了 很 好 的 借 鉴 在 实 施 科 学 教 育 时, 要 联 系 学 生 的 生 活, 从 学 生 熟 悉 的 生 活 中 选 取 有 趣 简 单 的 教 学 材 料, 从 而 提 高 学 生 学 习 科 学 的 兴 趣 ; 提 高 学 生 的 实 践 能 力 和 动 手 能 力, 在 实 验 观 察 中 发 现 问 题 解 决 问 题 ; 注 意 学 生 科 学 道 德 的 培 养, 让 学 生 认 识 到 学 习 科 学 是 为 了 为 人 类 谋 幸 福, 而 不 是 为 个 人 谋 私 利 参 考 文 献 : [1] 陶 行 知 全 集 ( 第 1 卷 ), 湖 南 教 育 出 版 社,1985 年 版 [2] 陶 行 知 全 集 ( 第 8 卷 ), 四 川 教 育 出 版 社,1991 年 版 [3] 陶 行 知 全 集 ( 第 1 卷 ), 四 川 教 育 出 版 社,1991 年 版 [4] 陶 行 知 全 集 ( 第 2 卷 ), 湖 南 教 育 出 版 社,1985 年 版 [5] 陶 行 知 全 集 ( 第 2 卷 ), 四 川 教 育 出 版 社,1991 年 版 [6] 廖 志 强 : 论 陶 行 知 的 科 学 教 育 思 想, 内 蒙 古 师 范 大 学 学 报 ( 教 育 科 学 报 ),2008(9) [7] 陶 行 知 全 集 ( 第 5 卷 ), 四 川 教 育 出 版 社,1991 年 版 [8] 陶 行 知 全 集 ( 第 4 卷 ), 四 川 教 育 出 版 社,1991 年 版 [9] 董 宝 良 编 : 陶 行 知 教 育 论 著 选, 人 民 教 育 出 版 社,1991 年 版 [10] 陶 行 知 全 集 ( 第 3 卷 ), 四 川 教 育 出 版 社,1991 年 版 [11] 陶 行 知 全 集 ( 第 6 卷 ), 湖 南 教 育 出 版 社,1985 年 版 [12] 中 国 科 协 党 组, 人 民 日 报,2014 年 08 月 11 日 07 版 [13] 陶 行 知 全 集 ( 第 5 卷 ), 湖 南 教 育 出 版 社,1985 年 版 [14] 曲 铁 华, 佟 雅 囡 : 论 陶 行 知 的 科 学 教 育 思 想 及 现 代 价 值, 东 北 师 大 学 报 ( 哲 学 社 会 科 学 版 ),2004(6 总 212) ( 作 者 郑 刚 是 华 中 师 范 大 学 教 育 学 院 副 教 授, 马 乐 是 华 中 师 范 大 学 教 育 学 院 教 育 史 硕 士 本 文 是 2015 年 国 家 社 会 科 学 基 金 教 育 学 一 般 项 目 中 国 幼 儿 教 育 思 想 传 承 与 创 新 研 究 的 研 究 成 果, 课 题 编 号 为 : BOA140020) ( 责 任 编 辑 : 王 文 岭 ) 24

25 生 命 教 育 从 学 校 到 社 区 再 从 社 区 到 学 校 幸 福 中 田 寮 杜 守 正 一 部 电 影 影 响 我 一 辈 子 电 影 鲁 冰 花 的 感 动, 带 我 走 进 教 育 的 世 界, 来 到 水 源 国 小 1990 年 大 三 时, 因 着 电 影 鲁 冰 花 的 触 动, 从 此 决 定 走 小 学 教 育 的 路, 这 廿 年 一 路 走 来, 蓦 然 回 首, 原 来 每 个 阶 段 都 在 不 断 地 思 索 行 动 改 变 其 中 有 挫 折 有 低 回 有 怆 然 有 兴 发 ; 也 有 肯 定 欣 然 狂 喜 与 沉 潜 我 想, 这 些 都 将 融 为 生 命 中 的 底 蕴, 在 往 来 的 日 子 里, 因 着 各 种 生 命 经 历 的 碰 发, 因 生 而 活 了 1996 年 开 学 前 的 夏 天, 我 背 着 一 袋 行 李 来 到 了 水 源 国 小 的 单 身 宿 舍, 一 个 坐 落 在 大 屯 山 脚 下 的 山 边 小 学, 从 此 开 始 了 我 在 水 源 近 20 年 的 小 学 生 活 萤 火 虫 祭 小 小 解 说 员 培 训 社 区 解 说 员 培 训 一 个 邀 约 丰 富 我 的 生 活 界 建 安 国 小 的 陈 木 城 校 长, 让 我 走 进 环 境 教 育 的 世 2006 年 木 城 校 长 退 休 前 和 陈 玄 谋 校 长 一 起 找 我 到 建 安 国 小 担 任 主 任, 这 是 一 个 有 萤 火 虫 的 学 校 当 年 配 合 台 北 县 萤 火 虫 祭 活 动, 推 动 具 有 教 育 意 义 的 生 态 活 动, 藉 由 办 理 台 北 县 萤 火 虫 生 态 家 族 小 解 说 员 研 习 营, 提 升 各 校 生 态 环 保 的 观 念, 增 加 各 校 师 生 萤 火 虫 生 态 保 育 的 相 关 知 识 当 时 开 设 了 特 色 游 学 活 动 课 程 萤 火 虫 复 育 室 夜 间 赏 萤 活 动 生 态 观 察 ; 溪 流 课 程 溯 溪 安 全 教 育 溪 流 生 态 解 说 导 览 溯 溪 体 验 活 动 ; 水 生 池 生 态 教 学 青 蛙 生 态 导 览 解 说 蝴 蝶 生 态 教 育, 蝴 蝶 网 室 导 览, 昆 虫 饲 育 实 作 等 等 活 动 课 程 青 鱼 复 育 放 养 一 份 坚 持 实 践 共 同 的 理 想 有 机 农 场 的 简 连 生, 让 我 走 上 实 践 教 育 理 想 的 路 先 听 个 故 事 : 演 戏 埔 的 草 地 状 元 简 连 生 先 生 美 月 简 连 生, 健 谈 说 话 直 接 声 音 大 是 他 的 特 色, 之 前 为 了 采 访 他, 我 每 天 吃 着 他 种 的 有 机 蔬 菜 培 养 感 情, 和 杜 老 师 瑞 美 元 椿 去 访 问 他 的 那 天, 天 空 飘 着 毛 毛 雨, 回 家 的 路 上 心 里 一 直 不 能 平 静, 因 为 被 他 的 坚 持 努 力 感 动 了! 一 个 平 凡 的 农 家 子 弟, 念 小 学 的 时 候, 每 天 放 学 回 家 就 要 下 田 耕 种,12 岁 那 年 他 失 去 了 父 亲, 他 的 父 亲 因 为 长 期 使 用 农 药 DDT 粉 而 得 了 鼻 咽 癌 过 世 了, 临 终 前 父 亲 交 代 田 不 能 荒 废, 你 要 帮 你 母 亲 做, 原 本 家 里 养 了 一 头 牛, 他 想 : 牛 要 一 直 养, 机 器 只 要 定 期 保 养 就 行 了, 于 是 他 把 那 头 牛 卖 了 8000 元, 然 后 买 了 一 25

26 生 命 教 育 部 机 器 耕 作, 在 他 小 的 时 候 就 已 经 会 精 打 细 算 了 与 这 块 土 地 有 缘,1990 年 左 右 开 始 对 有 机 蔬 菜 产 生 兴 趣, 边 做 沙 发 边 种 菜, 只 送 给 邻 居 朋 友 吃, 从 资 本 30 万 做 起, 自 己 接 水 管, 利 用 水 源 桥 天 然 的 泉 水, 他 以 最 低 的 成 本 来 做, 心 想 : 如 果 亏 了 也 不 会 亏 太 多, 边 做 边 请 教 别 人, 无 奈 一 股 冲 劲, 却 被 菜 虫 打 败 了, 没 有 用 药, 菜 似 乎 无 法 生 长, 菜 虫 抓 不 完 很 多 农 人 为 了 赚 钱, 往 往 是 今 天 洒 药 明 天 卖, 这 似 乎 违 背 他 的 理 念 当 他 遇 到 瓶 颈 的 时 候, 他 便 不 断 地 上 课 进 修 研 究, 研 究 过 程 好 比 读 书 找 问 题, 他 说 菜 如 果 生 病 了, 经 常 睡 不 着, 好 比 自 己 的 小 孩 感 冒 发 烧 了, 他 要 找 医 生 帮 他 治 疗, 在 台 北 县 农 会 多 次 做 农 药 检 验 抽 样 检 查, 他 种 的 是 全 有 机 蔬 菜 他 前 后 花 了 五 年 时 间 种 植 有 机 蔬 菜, 目 前 室 内 栽 培 约 400 坪, 室 外 栽 培 约 800 坪, 曾 经 他 做 了 最 坏 的 打 算, 如 果 菜 种 得 太 多 而 滞 销, 他 会 把 菜 捐 给 弱 势 团 体 孤 儿 院, 或 者 佛 教 团 体, 宁 可 这 样 也 不 要 浪 费, 他 的 菜 只 卖 给 有 缘 的 消 费 者 ( 结 缘 ), 能 吃 到 他 种 的 菜 是 一 种 幸 福 他 语 重 心 长 地 说, 现 代 人 的 一 些 文 明 病, 都 是 不 适 当 使 用 农 药 所 造 成 的, 他 利 用 自 己 做 的 堆 肥 ( 厨 余 牛 猪 粪 稻 草 ) 来 种 菜, 他 一 直 提 倡 有 机 蔬 菜 大 家 种, 他 不 吝 啬 教, 他 非 常 希 望 有 人 愿 意 加 入 有 机 蔬 菜 种 植 行 列, 对 厨 余 有 兴 趣 的 也 可 以 指 导, 他 说 学 力 要 够, 不 是 学 历 要 够, 他 之 所 以 会 成 功, 就 是 因 为 他 的 坚 持 我 常 说 他 是 农 业 博 士, 他 腼 腆 地 说 是 博 土 不 是 博 士 啦! 爽 朗 健 谈 风 趣 的 简 先 生 有 一 份 农 村 子 弟 的 气 度 对 于 这 块 土 地 有 一 份 用 心 对 于 他 所 耕 种 的 菜 有 一 份 执 着 对 于 吃 他 的 菜 的 人 有 一 份 珍 惜 在 这 样 的 时 代 依 着 节 令 能 够 吃 到 这 样 的 菜 不 只 是 一 种 福 气 而 是 一 种 人 与 人 人 与 土 地 的 对 待 他 后 来 以 有 机 蔬 菜 荣 获 了 2005 年 神 农 奖 的 殊 荣 参 与 农 村 再 生, 是 一 个 苏 醒 感 动 的 历 程 缘 起 神 农 奖 得 主 简 连 生 于 2010 年 找 上 了 我, 我 们 研 讨 推 动 之 可 能 性, 随 后 拜 访 社 区 里 长 蒋 耿 南 社 区 发 展 协 会 理 事 长 李 万 得 与 总 干 事 张 文 升, 于 2010 年 9 月 开 始 农 村 再 生 培 根 课 程,2011 年 12 月 16 日 结 业, 同 年 提 出 农 村 再 生 计 划 草 案 自 从 社 区 加 入 培 根 课 程 之 后, 协 会 规 定 培 根 上 课 学 员 至 少 每 月 一 次 举 行 会 议, 检 讨 社 区 农 村 再 生 计 划 推 展 状 况, 并 不 定 期 召 开 农 村 再 生 说 明 会 与 提 案 讨 论, 决 议 未 来 实 施 工 作 内 容 与 优 先 实 施 顺 序, 也 陆 续 拜 访 其 他 尚 未 接 受 培 根 课 程 之 居 民, 倡 导 农 村 再 生 计 划 之 精 神, 更 成 立 了 七 人 工 作 小 组 : 李 万 成 林 俊 德 李 镇 荣 连 木 坤 吴 季 树 吕 宝 华 杜 守 正, 凝 聚 大 家 共 识, 影 响 更 多 居 民 积 极 投 入 希 望 逐 步 达 成 我 们 的 愿 景 : 幸 福 中 田 寮 亲 水 生 机 古 厝 群 因 为 感 动 所 以 投 入 从 自 己 到 小 区 内 小 区 外 的 人 共 同 投 入 因 为 投 入 所 以 出 现 契 机 李 贵 周 的 小 故 事 李 贵 周 是 一 个 中 年 男 子, 平 时 是 一 个 公 交 车 司 机, 假 日 则 在 淡 水 渔 人 码 头 开 渡 轮 他 从 小 生 长 在 我 们 忠 寮 小 区, 长 大 后 多 半 时 间 都 在 淡 水 镇 上, 一 直 到 有 了 自 己 的 孩 子, 偶 尔 有 空 便 会 带 着 妻 子 和 孩 子 回 老 家 走 走 每 次 回 到 农 村 山 上, 憧 憬 着 看 到 过 去 儿 时 美 丽 又 拥 有 快 乐 回 忆 的 地 方, 但 是, 当 年 美 好 的 景 象 如 今 早 已 不 复 存 在, 心 中 不 免 感 触 良 多 这 样 一 个 中 年 男 子, 回 到 故 乡 的 惆 怅, 在 台 湾 的 各 地 农 村 本 也 是 到 处 可 见 不 过, 李 贵 周 除 了 对 故 乡 公 司 田 溪 社 区 的 改 变 失 望 对 下 一 代 孩 子 忧 心, 更 多 了 一 份 对 故 乡 的 关 爱 与 理 想 因 此, 他 心 中 总 是 念 念 不 忘 应 该 将 小 区 的 公 司 田 溪 作 怎 样 的 规 划 整 理, 但 是 26

27 生 命 教 育 却 不 知 跟 谁 诉 说, 每 次 告 诉 别 人, 总 是 让 人 觉 得 他 陈 义 过 高 太 过 理 想 化! 就 这 样, 这 个 有 志 难 伸 苦 闷 的 中 年 男 子 就 常 常 辗 转 难 眠 半 夜 睡 不 着 觉 直 到 有 一 天, 李 贵 周 听 说 社 区 里 的 杜 老 师 和 北 新 有 机 农 场 的 简 连 生 好 像 在 进 行 一 个 整 治 公 司 田 溪 的 计 划 他 欣 喜 若 狂! 透 过 关 系 他 找 到 了 杜 老 师, 在 杜 老 师 家 两 人 促 膝 长 谈, 说 出 了 他 多 年 来 希 望 整 治 公 司 田 溪, 让 它 变 成 生 态 亲 水 的 公 园 等 等 想 法, 并 希 望 杜 老 师 把 这 样 的 想 法 写 进 计 划 中 杜 老 师 听 了 很 感 动, 告 诉 他 社 区 也 即 将 进 行 这 样 的 计 划, 他 听 了 也 很 高 兴, 多 年 来 诉 说 无 门 的 理 想 终 于 可 以 在 社 区 实 现 了, 他 终 于 可 以 不 用 再 辗 转 难 眠 半 夜 睡 不 着 觉 了 不 过 杜 老 师 告 诉 他 : 李 先 生, 你 误 会 了! 不 是 我 要 写 计 划! 杜 老 师 说 : 我 是 因 为 简 连 生 里 长 蒋 耿 南 和 理 事 长 李 万 得 找 我 帮 忙, 我 觉 得 这 是 一 件 值 得 做 的 事, 所 以 才 一 起 参 与! 我 只 是 来 做 小 弟 帮 忙 的! 更 重 要 的 是 这 个 计 划 不 是 我 要 写! 而 是 大 家 一 起 来 上 课, 共 同 讨 论 未 来 我 们 这 个 社 区 要 做 什 么, 我 再 汇 整 大 家 讨 论 的 意 见, 并 不 是 我 写! 你 这 么 有 心, 未 来 应 该 来 参 加 社 区 的 农 村 再 生 计 划 上 课 从 此, 这 个 中 年 男 子 李 贵 周, 就 这 样 开 始 参 与 我 们 社 区 的 农 村 再 生 计 划 课 程, 成 为 社 区 一 位 重 要 的 成 员 教 育 不 只 在 学 校 更 在 社 区! 生 态 环 境 教 育 不 只 在 动 物 植 物 自 然 环 境 也 不 只 在 学 校 更 在 离 开 校 园 的 日 常 生 活 中 从 个 人 到 社 区 的 真 实 生 活 里 顺 应 自 然, 随 着 自 然 节 奏 节 气 好 好 过 日 子! 这 些 谁 最 清 楚? 来 自 土 地 在 地 居 民 的 智 慧 最 了 解 因 此 要 向 社 区 的 人 学 习 农 村 要 再 生 社 区 要 再 生 人 更 需 要 再 生! 教 育 不 是 你 想 带 给 孩 子 什 么! 而 是 你 想 带 给 自 己 什 么! 不 要 用 冠 冕 堂 皇 的 句 子 说 一 切 都 是 为 了 孩 子 我 想 还 是 先 想 想 自 己 回 到 自 己 你 要 过 什 么 日 子! 你 要 成 为 什 么 样 的 人 然 后 然 后 就 真 去 做 很 认 真 地 做 很 笃 定 地 去 做 很 温 和 的 教 育 就 在 里 头 好 好 过 日 子! 真 实 生 活 过 得 好 才 能 真 正 懂 得 尊 重 回 到 自 己 尊 重 自 己 也 尊 重 自 然 环 境 给 人 幸 福 就 是 一 种 幸 福! 我 们 希 望 让 住 在 这 里 的 居 民 觉 得 是 幸 福 的 也 让 来 到 这 边 的 人 觉 得 是 幸 福 的 教 育 本 来 就 是 一 件 幸 福 的 事 ( 作 者 是 台 湾 新 北 市 淡 水 区 水 源 国 小 教 师,2013 年 荣 获 新 北 市 优 良 特 殊 教 师 奖,2014 年 荣 获 第 三 届 台 湾 教 育 大 爱 菁 师 奖 ) ( 责 任 编 辑 : 韦 晓 瑛 ) 27

28 生 命 教 育 海 峡 两 岸 生 命 教 育 之 比 较 研 究 以 台 中 晓 明 女 中 和 广 州 省 实 附 中 为 例 随 着 中 国 经 济 的 高 速 发 展, 海 峡 两 岸 都 出 现 实 用 主 义 个 人 主 义 功 利 主 义 的 思 潮 部 分 人 漠 视 生 命 的 存 在 和 价 值, 轻 易 放 弃 生 命 或 残 害 他 人 生 命 虽 然 两 岸 政 治 制 度 和 意 识 形 态 不 同, 政 府 和 社 会 的 职 能 不 同, 教 育 氛 围 不 同, 但 面 对 相 似 的 社 会 问 题, 两 岸 教 育 界 都 努 力 回 归 教 育 原 点 生 命, 以 人 的 生 命 发 展 为 目 标 开 展 生 命 教 育 台 中 地 区 的 天 主 教 晓 明 女 子 高 级 中 学 ( 以 下 简 称 晓 明 女 中 ) 是 天 主 教 圣 母 圣 心 修 女 会 1963 年 创 办 的 私 立 学 校, 广 州 地 区 的 广 东 实 验 中 学 附 属 天 河 学 校 ( 以 下 简 称 省 实 附 中 ) 是 广 东 实 验 中 学 和 广 州 昊 源 集 团 2005 年 联 合 创 办 的 民 办 学 校, 两 校 都 是 当 地 办 学 质 量 优 异 的 实 施 生 命 教 育 的 私 立 学 校 笔 者 将 两 校 生 命 教 育 的 目 标 内 容 实 施 策 略 等 进 行 比 较, 发 现 各 有 所 长, 可 以 相 互 借 鉴 和 学 习, 以 推 动 两 岸 生 命 教 育 的 良 性 发 展 一 晓 明 女 中 和 省 实 附 中 生 命 教 育 的 目 标 之 比 较 教 育 目 标 是 教 育 活 动 的 出 发 点 和 落 脚 点, 决 定 教 育 内 容 实 施 策 略 管 理 评 价 等 晓 明 女 中 和 省 实 附 中 在 各 自 不 同 的 学 校 文 化 基 础 上, 生 命 教 育 目 标 也 各 有 不 同 ( 一 ) 两 校 的 文 化 基 础 蔡 骘 摘 要 : 中 国 大 陆 和 台 湾 地 区 教 育 界 都 试 图 通 过 生 命 教 育, 帮 助 学 生 全 面 发 展, 形 成 健 全 人 格 台 中 晓 明 女 中 和 广 州 省 实 附 中 都 是 当 地 有 代 表 性 的 生 命 教 育 名 校, 笔 者 将 两 校 的 办 学 思 想 生 命 教 育 目 标 内 容 实 施 策 略 等 进 行 比 较, 发 现 各 有 所 长, 可 以 相 互 借 鉴 和 学 习, 以 推 动 两 岸 各 具 特 色 的 生 命 教 育 的 良 性 发 展 关 键 词 : 生 命 教 育 ; 比 较 ; 实 施 策 略 办 学 思 想 晓 明 女 中 省 实 附 中 办 学 理 念 全 人 教 育, 培 养 身 心 灵 健 全 发 展 的 晓 明 人 以 人 为 本 以 德 树 人 以 质 立 校 校 训 真 善 美 圣 爱 国 团 结 求 实 创 新 育 人 理 念 育 人 目 标 营 造 " 爱 " 的 学 习 园 地, 涵 泳 " 全 人 关 怀 " 的 情 操 塑 造 肯 定 生 命 快 乐 自 信 体 贴 关 怀 的 伦 理 人 为 了 每 一 个 学 生 的 进 步, 为 了 每 一 个 学 生 的 发 展 培 养 身 心 健 康 人 格 健 全 全 面 发 展 学 有 所 长 的 中 学 生 ( 二 ) 两 校 的 生 命 教 育 目 标 晓 明 女 中 生 命 教 育 有 四 个 具 体 目 标 : 让 学 生 体 会 生 命 的 无 常, 珍 惜 自 己, 关 怀 别 人 ; 让 学 生 阐 扬 生 命 的 光 辉, 乐 于 助 人, 建 立 良 好 人 际 关 系 ; 让 学 生 了 解 生 命 的 意 义, 感 恩 惜 福, 爱 护 大 自 然 ; 让 学 生 珍 惜 生 命 的 价 值, 乐 观 进 取, 树 立 正 确 人 生 观 省 实 附 中 生 命 教 育 也 有 四 个 具 体 目 标 : 引 导 学 生 认 识 生 命, 珍 爱 生 命, 培 养 学 生 的 生 存 能 力, 掌 握 自 救 避 险 技 能, 树 立 科 学 的 生 死 观, 优 化 生 存 状 态 ; 引 导 学 生 认 识 生 活, 健 康 生 活, 培 养 学 生 的 生 活 能 力, 建 立 良 好 人 际 关 系, 树 立 积 极 的 生 活 观, 提 高 生 活 质 量 ; 引 导 学 生 认 识 自 己, 悦 纳 自 己, 培 养 学 生 的 生 涯 规 划 能 力, 形 成 良 好 心 理 品 质, 树 立 正 确 的 人 生 观, 实 现 生 命 价 值 ; 引 导 学 生 认 识 生 态, 关 爱 自 然, 自 觉 保 护 生 态 环 境, 树 立 绿 色 的 发 展 观, 维 护 生 态 和 谐 ( 三 ) 两 校 生 命 教 育 目 标 之 比 较 1 郾 两 校 生 命 教 育 目 标 的 共 同 点 晓 明 女 中 的 全 人 教 育 和 省 实 附 中 以 人 为 本 的 素 质 教 育 都 认 为 教 育 的 目 的 是 帮 助 人 的 全 面 发 展, 都 体 现 出 完 整 的 生 命 教 育 观 晓 明 女 中 的 全 人 教 育 指 引 导 学 生 德 智 体 美 群 全 面 发 展, 实 施 尊 重 个 性 尊 重 潜 能 培 养 适 应 能 力 的 人 性 化 教 育 省 实 附 中 的 以 人 为 本 的 素 质 教 育 指 引 导 学 生 德 智 体 美 劳 全 面 发 展, 核 心 是 培 养 学 生 的 创 新 意 识 和 创 新 能 力 两 校 生 命 教 育 目 标 都 以 自 然 生 命 为 起 点, 通 过 认 识 生 命 从 而 珍 爱 生 命 ; 都 提 出 建 立 良 好 人 际 关 系, 进 行 伦 理 教 育, 关 注 社 会 生 命 ; 都 进 行 生 态 教 育, 强 调 人 与 自 然 的 和 谐 发 展 28

29 生 命 教 育 2 郾 两 校 生 命 教 育 目 标 的 差 异 (1) 两 校 源 于 文 化 基 础 的 差 异 和 育 人 理 念 的 差 异 晓 明 女 中 认 为 学 校 是 爱 的 学 习 乐 园, 涵 泳 全 人 关 怀 情 操, 即 敬 天 爱 己 爱 人 爱 物 感 恩 惜 福 服 务 奉 献 这 符 合 当 前 台 湾 社 会 的 共 同 价 值 追 求 省 实 附 中 提 出 全 纳 教 育 思 想 为 了 每 一 个 学 生 的 进 步 和 发 展, 关 注 每 一 个 学 生, 无 论 成 绩 好 坏, 反 对 歧 视 排 斥, 明 显 针 对 当 前 大 陆 的 功 利 化 教 育 功 利 化 教 育 引 导 教 师 把 精 力 投 向 目 标 生, 牺 牲 大 部 分 学 生 的 利 益 来 成 就 少 数 目 标 生 全 纳 教 育 在 教 育 功 利 化 的 大 陆 现 实 社 会 中 具 有 特 别 重 要 的 意 义 (2) 两 校 生 命 的 三 重 属 性 的 差 异 人 的 生 命 包 括 自 然 生 命 精 神 生 命 社 会 生 命 三 重 属 性, 完 整 的 生 命 教 育 应 该 体 现 这 三 方 面 的 教 育 自 然 生 命 的 教 育 晓 明 女 中 肯 定 自 然 生 命 的 存 在 认 为 要 先 引 导 学 生 认 识 生 命, 认 识 自 我, 才 能 肯 定 生 命, 通 过 自 我 生 命 的 完 善 而 快 乐 自 信, 才 能 主 动 体 贴 关 怀 别 人 省 实 附 中 的 培 养 目 标 将 身 心 健 康 人 格 健 全 放 在 首 位, 然 后 是 全 面 发 展 学 有 所 长, 体 现 先 成 人 后 成 才 的 思 想 具 体 目 标 是 学 生 先 优 化 生 存 状 态, 再 提 高 生 活 质 量, 后 规 划 生 涯, 实 现 生 命 价 值 省 实 附 中 更 加 重 视 自 然 生 命, 内 容 明 确, 可 操 作 性 强 精 神 生 命 的 教 育 晓 明 女 中 校 训 的 真 善 美 体 现 出 科 学 精 神 道 德 精 神 和 审 美 精 神 的 追 求, 三 者 共 同 构 成 人 完 整 的 精 神 生 命, 也 是 晓 明 女 中 全 人 教 育 的 主 要 内 容 省 实 附 中 强 调 精 神 生 命 的 德, 把 以 德 树 人 放 在 智 育 之 前, 但 没 有 指 出 德 的 具 体 内 涵 省 实 附 中 的 具 体 目 标 中 强 调 形 成 良 好 心 理 品 质, 符 合 现 代 人 成 长 的 社 会 需 求 社 会 生 命 的 教 育 晓 明 女 中 强 调 积 极 的 人 生 伦 理 观, 提 出 培 养 伦 理 人, 对 学 生 进 行 伦 理 教 育, 进 而 引 导 学 生 树 立 正 确 的 人 生 价 值 观 省 实 附 中 校 训 传 承 校 史, 强 调 个 体 与 社 会 的 关 系, 符 合 中 华 民 族 的 道 德 标 准, 符 合 社 会 和 国 家 的 现 实 需 要, 具 有 明 确 的 政 治 思 想 导 向 省 实 附 中 强 调 指 导 学 生 的 生 涯 规 划, 为 实 现 生 命 价 主 题 课 程 高 一 高 二 高 三 自 觉 为 人 思 考 是 智 慧 的 开 端 女 性 自 觉 与 生 涯 追 寻 真 我 与 假 我 大 众 传 播 的 批 判 与 利 用 婚 姻 与 道 德 良 心 的 培 养 生 态 与 环 境 生 命 伦 理 两 性 交 往 的 伦 理 守 则 成 年 的 意 义 社 会 关 怀 与 社 会 正 义 生 死 尊 严 慎 终 追 远 的 祭 天 敬 祖 大 典 关 怀 全 球 伦 理 议 题 的 为 世 界 祈 福 礼 值 打 下 基 础 二 晓 明 女 中 和 省 实 附 中 生 命 教 育 内 容 的 比 较 晓 明 女 中 和 省 实 附 中 从 不 同 的 生 命 教 育 目 标 出 发, 根 据 两 校 不 同 的 实 际 情 况, 设 计 不 同 的 生 命 教 育 课 程 内 容 ( 一 ) 晓 明 女 中 高 中 生 命 教 育 内 容 台 湾 实 施 的 普 通 高 级 中 学 课 程 暂 行 纲 要 中 规 定 的 生 命 教 育 类 课 程 分 为 生 命 教 育 概 论 哲 学 与 人 生 宗 教 与 人 生 生 死 关 怀 道 德 思 考 与 抉 择 性 爱 与 婚 姻 伦 理 生 命 与 科 学 伦 理 人 格 统 整 与 灵 性 发 展 等 八 个 科 目 晓 明 女 中 根 据 自 己 的 实 际 情 况, 设 计 生 命 教 育 内 容 如 下 ( 见 表 一 ) ( 二 ) 省 实 附 中 高 中 生 命 教 育 内 容 ( 见 表 二 ) ( 三 ) 两 校 生 命 教 育 内 容 之 比 较 1 郾 两 校 生 命 教 育 内 容 相 同 点 (1) 认 识 自 然 生 命 如 生 死 教 育, 两 校 从 不 同 角 度 引 导 学 生 思 考 生 死 哲 学, 树 立 生 死 观 性 别 教 育, 两 校 都 对 学 生 进 行 两 性 关 系 责 任 意 义 等 教 育 生 态 教 育, 两 校 不 约 而 同 地 引 导 学 生 认 识 生 态, 爱 护 环 境, 树 立 可 持 续 发 展 的 绿 色 理 念 (2) 形 成 精 神 生 命 两 校 都 进 行 伦 理 教 育, 如 晓 明 女 中 真 我 与 假 我 良 心 的 培 养 两 性 交 往 的 伦 理 守 则 生 命 伦 理 等, 省 实 附 中 的 修 身 课 程 礼 仪 尊 重 公 正 仁 爱 诚 信 责 任, 都 大 同 小 异 (3) 培 养 社 会 生 命 两 校 都 培 养 学 生 学 会 认 知 学 会 做 事 学 会 共 同 生 活 学 会 生 存, 从 而 理 解 社 会 对 人 的 要 求 2 郾 两 校 生 命 教 育 内 容 的 差 异 表 一 : 认 识 老 化 与 关 怀 长 者 与 众 不 同 的 成 人 礼 荣 耀 收 割 的 毕 业 感 恩 祈 福 礼 29

30 生 命 教 育 表 二 : 课 程 名 称 高 一 高 二 高 三 优 化 生 存 课 程 生 命 健 康 教 育 课 程 生 命 安 全 教 育 课 程 体 育 与 健 康 野 外 急 救 技 能 远 离 " 黄 " " 赌 " " 毒 " 生 育 与 避 孕 校 园 安 全 教 育 防 范 校 园 欺 凌 事 件 防 范 性 侵 害 身 体 疾 病 预 防 防 范 自 然 灾 害 心 育 课 程 我 的 墓 志 铭 寄 往 天 堂 的 信 生 活 教 育 课 程 养 成 教 育 生 活 技 能 教 育 课 程 校 园 规 范 教 育 系 列 初 级 烹 调 课 中 级 烹 调 课 高 级 烹 调 课 初 级 自 主 理 财 课 中 级 自 主 理 财 课 宿 舍 文 化 宿 舍 文 化 节 活 动 宿 舍 文 化 节 活 动 状 元 宿 舍 的 故 事 人 际 交 往 异 性 交 往 道 德 规 范 恋 爱 与 责 任 婚 姻 与 家 庭 心 育 课 程 幸 福 课 堂 正 确 看 待 挫 折 积 极 心 理 学 生 涯 发 展 课 程 修 身 课 程 礼 仪 尊 重 公 正 仁 爱 诚 信 责 任 法 制 教 育 知 法 懂 法 用 法 用 法 保 护 自 己 生 涯 规 划 认 识 真 我 职 业 规 划 辅 导 填 报 志 愿 指 导 生 态 环 保 课 程 环 境 教 育 课 程 绿 色 校 园 建 设 生 态 文 明 社 会 晓 明 女 中 的 特 点 :(1) 宗 教 文 化 背 景 在 人 生 伦 理 教 育 生 死 教 育 等 内 容 中 都 明 显 感 觉 到 宗 教 文 化 的 影 响 等 (2) 特 别 关 爱 女 性 因 为 是 女 校, 晓 明 女 中 的 伦 理 教 育 性 别 教 育 更 倾 向 保 护 和 尊 重 女 性, 如 女 性 自 觉 与 生 涯 追 寻 (3) 具 有 全 球 视 野 和 辩 证 思 维, 如 组 织 关 怀 全 球 伦 理 议 题 的 为 世 界 祈 福 礼 引 导 学 生 关 注 世 界, 放 眼 全 球 (4) 培 养 学 生 批 判 性 思 维 通 过 大 众 传 播 的 批 判 与 利 用 培 养 学 生 批 判 思 维 的 能 力, 从 而 形 成 独 立 的 思 想 和 自 由 的 精 神 省 实 附 中 的 特 点 :(1) 注 重 生 存 能 力 和 生 活 技 能 培 养, 从 而 形 成 正 确 的 生 死 观 和 生 活 观 (2) 注 重 行 为 规 范 的 养 成 教 育, 如 三 年 的 校 园 规 范 教 育 系 列 和 法 制 教 育 等 课 程 (3) 注 重 生 涯 规 划, 倡 导 积 极 心 理 省 实 附 中 引 导 学 生 认 识 自 我 的 个 性 和 优 势, 选 择 适 合 自 己 的 发 展 目 标 和 方 向, 规 划 发 展 路 径 同 时, 通 过 幸 福 课 堂 积 极 心 理 学 帮 助 学 生 形 成 积 极 乐 观 的 人 生 态 度 (4) 继 承 中 华 传 统 省 实 附 中 修 身 课 程 内 容 选 自 中 华 优 秀 的 传 统 文 化, 如 礼 仪 源 自 中 国 自 古 乃 礼 仪 之 邦 等 三 晓 明 女 中 和 省 实 附 中 生 命 教 育 实 施 策 略 的 比 较 1 郾 两 校 实 施 策 略 共 同 点 两 校 都 成 立 专 门 机 构 推 动 生 命 教 育, 编 制 校 本 教 材, 培 训 师 资, 设 置 生 命 教 育 专 修 校 本 课 程, 实 施 教 学 进 行 管 理 两 校 都 注 重 在 传 统 文 化 学 科 中 进 行 渗 透, 形 成 生 命 教 育 的 氛 围 和 体 系 还 注 重 开 展 生 命 教 育 实 践 活 动, 引 导 学 生 在 实 践 中 体 会 和 感 悟 还 强 调 心 理 咨 询, 晓 明 女 中 的 心 理 咨 询 室 设 在 生 命 长 廊 中, 帮 助 学 生 解 惑 成 长 中 的 心 理 问 题 省 实 附 中 心 苑 专 门 负 责 实 施 心 理 课 程 教 学 和 心 理 咨 询 2 郾 晓 明 女 中 生 命 教 育 特 色 晓 明 女 中 以 生 命 长 廊 作 为 生 命 教 育 的 基 地, 组 织 师 生 进 行 活 动 体 验, 特 色 显 著 长 廊 分 七 个 主 体 体 验 部 分 :(1) 生 命 的 诞 生, 让 学 生 着 穿 沉 重 的 孕 妇 装 完 成 指 定 动 作, 体 验 怀 孕 的 艰 辛 (2) 成 长 的 生 命, 引 导 学 生 在 老 师 的 帮 助 下 思 考 和 制 定 生 涯 规 划 (3) 生 命 之 花, 这 里 有 三 间 心 理 辅 导 室, 帮 助 学 生 解 决 生 命 30

31 生 命 教 育 成 长 中 的 心 理 问 题 (4) 价 值 的 生 命, 引 导 学 生 完 成 价 值 金 字 塔, 初 步 认 识 生 命 的 价 值 (5) 生 命 之 树, 这 里 有 三 棵 光 彩 夺 目 的 树 感 恩 树 宽 恕 树 守 斋 树, 分 别 挂 满 了 学 生 的 感 恩 小 卡 片 宽 恕 心 愿 卡 自 律 行 为 卡 等 (6) 灵 性 的 生 命 (7) 生 命 的 超 越, 这 里 是 学 生 为 逝 去 的 亲 人 祈 祷, 或 是 通 过 祷 告 或 冥 想 感 受 神 的 力 量 晓 明 女 中 还 倡 导 师 生 灵 修 的 七 个 做 法 :(1) 在 周 而 复 始 的 生 活 中 发 现 生 命 的 美 好 ;(2) 努 力 过 自 律 的 生 活 ;(3) 在 人 生 的 过 程 中 做 好 大 小 抉 择 ;(4) 发 现 自 己 生 命 独 特 的 意 义 与 使 命 ;(5) 走 进 大 自 然 欣 赏 自 然 的 美 ; (6) 认 真 过 简 朴 生 活 ;(7) 敏 于 他 人 的 需 要, 以 爱 行 动 四 晓 明 女 中 生 命 教 育 对 省 实 附 中 的 启 示 虽 然 两 岸 教 育 有 诸 多 不 同, 但 晓 明 女 中 的 生 命 教 育 给 我 们 带 来 许 多 启 示 1 郾 呼 唤 政 府 顶 层 设 计 面 对 教 育 功 利 化 带 来 的 诸 多 问 题, 笔 者 呼 唤 当 地 政 府 教 育 主 管 部 门 重 视 生 命 教 育 的 现 实 作 用, 尽 快 进 行 顶 层 设 计, 制 定 生 命 教 育 实 施 纲 要, 整 合 各 种 社 会 资 源, 加 大 宣 传 力 度, 鼓 励 各 校 自 主 开 展 生 命 教 育 并 创 建 特 色, 同 时 还 要 加 强 生 命 教 育 的 科 研, 培 训 大 量 合 格 师 资, 促 进 教 师 健 全 人 格 的 形 成 2 郾 坚 持 实 施 生 命 教 育 回 归 教 育 的 原 点 生 命 是 两 岸 教 育 的 共 识 晓 明 女 中 的 生 命 教 育 更 加 坚 定 了 省 实 附 中 的 信 念, 坚 持 实 施 生 命 教 育, 引 导 学 生 优 化 生 存 环 境, 提 高 生 活 质 量, 实 现 生 命 价 值 3 郾 加 强 校 园 文 化 建 设 晓 明 女 中 创 建 生 命 长 廊, 是 生 命 教 育 文 化 建 设 中 最 有 特 色 的 举 措 生 命 教 育 需 要 营 造 浓 郁 的 校 园 文 化 氛 围, 使 全 体 师 生 耳 闻 目 染, 潜 移 默 化 省 实 附 中 也 要 进 一 步 加 强 生 命 教 育 的 校 园 文 化 建 设, 大 力 宣 传 校 徽 校 旗 校 歌 大 型 壁 画 中 的 生 命 内 涵, 编 制 生 命 教 育 的 简 易 读 本, 将 生 命 教 育 理 念 物 像 化 文 本 化, 还 要 创 建 生 命 体 验 馆, 引 导 学 生 体 验 生 命 的 诞 生 生 命 的 发 展 生 命 的 困 惑 生 命 的 追 求 生 命 的 升 华 等 4 郾 突 出 社 会 伦 理 教 育 在 生 命 教 育 中, 晓 明 女 中 十 分 重 视 社 会 伦 理 教 育 内 容 包 括 敬 畏 生 命 做 我 真 好 应 变 与 生 存 生 于 忧 患 敬 业 乐 业 信 仰 与 人 生 良 心 的 培 养 人 活 在 关 系 中 生 死 尊 严 思 考 是 智 慧 的 开 端 社 会 关 怀 与 社 会 正 义 全 球 伦 理 与 宗 教 等 有 许 多 内 容 值 得 我 们 学 习 省 实 附 中 可 以 取 其 精 华 系 统 设 计, 分 层 实 施, 不 断 强 化 生 命 教 育 中 的 社 会 伦 理 教 育 5 郾 拓 展 学 生 全 球 视 野 晓 明 女 中 教 育 学 生 具 有 全 球 视 野 和 辩 证 思 维 省 实 附 中 处 在 三 面 环 山 一 面 朝 海 的 南 粤 大 地, 响 应 党 中 央 国 务 院 一 路 一 带 的 战 略 宏 图, 在 生 命 教 育 中 实 现 在 地 全 球 化 在 地 指 在 当 地, 在 学 校, 全 球 化 指 帮 助 学 生 认 识 世 界, 了 解 各 洲 主 要 国 家 的 历 史 和 民 俗, 关 心 世 界 热 点 问 题, 初 步 具 备 全 球 化 的 意 识 和 思 维, 应 用 辩 证 思 维, 在 全 球 范 围 内 思 考 生 命 的 意 义 和 价 值, 如 开 展 组 织 模 拟 联 合 国 论 坛 等 活 动 晓 明 女 中 的 生 命 教 育 有 不 少 值 得 省 实 附 中 借 鉴 之 处, 但 她 相 对 说 来 在 中 华 民 族 优 秀 传 统 文 化 的 传 承 方 面 有 所 欠 缺 省 实 附 中 更 要 珍 惜 所 处 的 良 好 环 境, 在 生 命 教 育 中 坚 持 弘 扬 国 家 思 想 和 民 族 精 神, 为 实 现 中 华 民 族 伟 大 复 兴 的 中 国 梦 而 奋 斗 不 息! 希 望 两 岸 生 命 教 育 能 相 互 取 长 补 短, 共 同 进 步, 在 海 峡 两 岸 比 翼 齐 飞 ( 作 者 是 广 东 实 验 中 学 附 属 天 河 学 校 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 韦 晓 瑛 ) 31

32 教 育 论 谭 警 惕 城 镇 化 虚 火 烧 伤 城 乡 教 育 近, 两 个 数 据 在 管 理 层 最 流 传, 酝 酿 着 基 础 教 育 政 策 的 变 革 : 当 前, 我 国 的 城 镇 化 率 大 约 为 53%, 而 义 务 教 育 阶 段 学 生 的 城 镇 化 程 度 则 达 到 了 74% 其 外 显 的 事 实, 就 是 许 多 地 方 愈 演 愈 烈 的 大 班 额 现 象 今 年 5 月, 国 家 教 育 咨 询 委 员 会 在 河 南 周 口 信 阳 地 区 的 调 研, 大 班 额 可 谓 触 目 惊 心 如 信 阳 市 息 县 某 小 学, 最 大 班 额 达 150 人, 最 小 的 也 达 70 余 人 周 口 市 商 水 县 某 中 学, 平 均 班 额 超 过 100 人 部 分 超 大 班 额 班 级, 后 排 的 学 生 甚 至 只 能 站 着 听 讲, 三 四 名 学 生 共 用 一 张 课 桌 现 象 十 分 普 遍, 学 生 只 能 单 肘 支 在 桌 上 写 字 室 内 空 气 混 浊, 含 氧 量 低, 由 于 教 室 摆 满 桌 子, 过 道 间 距 狭 窄, 一 旦 出 现 紧 急 情 况 疏 散 十 分 困 难 在 这 一 背 景 32 杨 东 平 下, 要 求 将 义 务 教 育 投 资 和 建 设 的 重 心 向 城 市 倾 斜 的 呼 声 日 高 在 新 型 城 镇 化 背 景 下, 农 村 义 务 教 育 究 竟 应 当 如 何 发 展, 是 一 个 关 乎 全 局 的 重 大 问 题, 需 要 科 学 解 析 原 因, 才 能 对 症 下 药 从 表 面 上 看, 城 镇 地 区 教 育 资 源 不 足, 城 镇 学 校 扩 容 速 度 赶 不 上 农 村 学 生 进 城 上 学 的 需 求, 是 产 生 大 班 额 的 直 接 原 因 但 深 入 地 认 识, 大 量 农 村 学 生 进 城 上 学, 义 务 教 育 学 生 的 城 镇 化 程 度 超 过 了 城 镇 化 率 20%, 难 道 是 正 常 的 吗? 具 体 分 析, 进 城 上 学 的 农 村 学 生 可 以 分 为 两 类, 一 类 是 进 城 务 工 农 民 工 的 随 迁 子 女, 按 照 两 为 主 的 原 则, 他 们 的 义 务 教 育 教 育 机 会 应 当 主 要 由 流 入 地 政 府 和 公 办 学 校 提 供 ; 另 外 一 类 可 以 称 之 为 是 教 育 移 民, 是 为 了 享 受 城 市 教 育 而 跨 学 区 择 校 进 城 上 学 的 这 种 行 为 既 不 符 合 义 务 教 育 法 要 求 的 就 近 入 学 的 原 则, 也 在 事 实 上 损 害 了 义 务 教 育 免 费 的 原 则, 极 大 地 加 重 了 农 村 家 庭 的 教 育 负 担 造 成 大 量 农 村 学 生 进 城 择 校 的 原 因, 与 大 城 市 义 务 教 育 择 校 热 的 机 理 类 似, 是 城 乡 学 校 差 距 过 大, 造 成 家 长 不 得 不 择 校 的 倒 逼 机 制 东 北 师 范 大 学 大 学 农 村 教 育 研 究 所 曾 经 做 过 一 个 调 查 : 如 果 经 济 上 负 担 得 起, 是 否 愿 意 进 城 上 学? 百 分 之 七 八 十 的 农 村 家 长 都 表 示 愿 意 再 问 如 果 乡 镇 的 学 校 质 量 与 县 城 学 校 差 不 多, 是 否 愿 意 进 城 上 学? 百 分 之 七 八 十 的 家 长 表 示 当 然 愿 意 在 家 门 口 上 学, 一 年 省 几 千 块 钱 呢! 它 显 示 的 正 是 长 期 以 来 城 乡 教 育 发 展 失 调 的 一 个 后 果 : 在 历 时 十 年 之 久 的 集 中 规 模 办 学 撤 点 并 校 的 过 程 中, 城 乡 的 教 育 差 距 仍 在 继 续 拉 大 由 于 农 村 学 校 发 展 滞 后, 留 不 住 教 师 和 学 生, 从 而 加 大 了 城 镇 大 班 额 的 严 重 性 所 以, 城 镇 化 固 然 是 一 个 大 趋 势, 但 不 加 分 析 地 盲 目 鼓 吹 进 城 上 学, 是 并 不 理 性 的, 因 为 城 市 没 有

33 教 育 论 谭 能 力 接 受 如 此 大 量 涌 入 的 农 村 学 生, 这 在 有 些 地 区 已 经 达 到 了 失 控 的 程 度 许 多 县 市 政 府 不 仅 难 以 承 担 大 量 建 设 新 学 校 的 成 本 ; 更 突 出 的 困 境 是 已 经 无 地 可 批, 将 每 年 新 批 的 土 地 全 部 盖 学 校 仍 不 敷 需 求 大 量 新 建 扩 容 城 镇 学 校, 同 时 在 释 放 错 误 的 信 息, 认 为 城 市 可 以 无 限 制 地 接 收 农 村 学 生, 从 而 吸 引 更 多 的 学 生 涌 入, 如 同 大 城 市 拓 宽 道 路 对 车 流 的 吸 引 那 样 当 城 镇 的 学 校 不 堪 重 负, 出 现 巨 型 学 校 超 大 班 额 时, 其 实 已 无 教 育 质 量 可 言 结 果, 农 村 学 生 多 花 钱 得 到 的 并 不 是 真 正 的 优 质 教 育, 城 镇 居 民 原 先 的 正 常 教 育 也 由 优 转 劣, 出 现 的 是 两 败 俱 伤 的 结 果 因 而, 破 解 城 镇 地 区 大 班 额 需 要 进 行 源 头 治 理, 破 除 脚 疼 医 脚 头 痛 医 头 的 短 视, 建 立 城 乡 一 体 化 发 展 的 新 思 维 2013 年 7 月, 习 近 平 总 书 记 在 湖 北 考 察 时 强 调, 即 使 将 来 城 镇 化 达 到 70% 以 上, 还 有 四 五 亿 人 在 农 村 农 村 绝 不 能 成 为 荒 芜 的 农 村 留 守 的 农 村 记 忆 中 的 故 园 城 镇 化 要 发 展, 农 业 现 代 化 和 新 农 村 建 设 也 要 发 展, 同 步 发 展 才 能 相 得 益 彰, 要 推 进 城 乡 一 体 化 发 展 可 见, 城 乡 一 体 化 并 不 是 要 消 灭 农 村 取 消 农 村 教 育, 而 是 通 过 弥 补 农 村 教 育 医 疗 养 老 等 公 共 服 务 的 短 板, 为 城 乡 居 民 提 供 大 致 相 同 的 基 本 公 共 服 务, 改 善 和 修 复 农 村 为 满 足 农 民 工 随 迁 子 女 的 教 育 需 要, 在 城 镇 地 带 扩 容 建 新 校 无 疑 是 需 要 的 ; 与 此 同 时, 需 要 双 管 齐 下, 同 时 规 范 和 治 理 进 城 择 校 的 行 为 有 效 治 理 农 村 学 生 盲 目 向 城 区 流 动 的 方 法, 就 是 通 过 强 基 固 本, 促 进 城 乡 义 务 教 育 均 衡 发 展, 充 实 改 善 乡 镇 中 心 学 校 这 并 不 是 天 方 夜 谭, 而 是 许 多 地 方 成 功 的 改 革 探 索, 例 如 山 西 的 晋 中 市 湖 北 的 黄 梅 县 吉 林 的 通 榆 县 江 西 的 上 栗 县 等 等 晋 中 市 通 过 大 力 改 造 薄 弱 学 校, 教 育 资 源 青 年 教 师 职 称 评 定 等 各 项 政 策 向 农 村 倾 斜, 建 立 了 覆 盖 城 乡 学 校 的 教 育 盟 区, 由 盟 主 学 校 统 筹 管 理, 开 展 实 质 性 的 教 师 对 口 交 流 教 研 活 动, 提 高 教 育 质 量, 近 年 来 有 超 过 50% 的 教 师 在 城 乡 学 校 之 间 实 质 性 地 交 流 同 时, 晋 中 规 定 跨 区 域 或 跨 片 区 的 择 校 生 不 得 享 受 指 标 到 校 名 额 随 着 指 标 到 校 比 例 的 逐 渐 扩 大, 这 些 政 策 对 于 城 乡 和 校 际 生 源 均 衡 产 生 了 显 著 的 引 导 作 用, 很 多 择 校 进 城 的 学 生 回 到 了 乡 镇 片 区 内 学 校 就 读, 一 些 农 村 薄 弱 学 校 重 新 恢 复 了 生 机, 有 效 促 进 了 城 乡 学 校 均 衡 发 展 江 西 省 上 栗 县 学 校 标 准 化 建 设 的 资 金 主 要 投 向 农 村 学 校, 城 市 学 校 仅 为 5%~7%, 县 级 领 导 挂 点 乡 镇 学 校, 县 直 部 门 结 对 帮 扶 乡 镇 学 校, 通 过 信 息 技 术 撬 动 农 村 学 校 质 量 提 升, 使 得 乡 村 学 校 起 死 回 生, 大 量 农 村 学 生 从 县 城 倒 流 回 农 村, 全 县 90% 的 农 村 学 校 学 生 在 300 人 左 右 这 些 事 实 说 明, 通 过 强 基 固 本, 对 农 村 学 校 输 液 施 肥 而 不 是 掐 尖 抽 血, 甚 至 连 根 拔 起, 农 村 教 育 是 可 以 办 好 的, 化 解 城 镇 大 班 额 农 村 儿 童 就 近 入 学 是 可 以 实 现 的 事 实 上, 农 村 医 疗 卫 生 体 制 改 革 遵 循 的 也 是 这 样 的 思 路 2015 年 9 月 国 务 院 办 公 厅 印 发 关 于 推 进 分 级 诊 疗 制 度 建 设 的 指 导 意 见, 提 出 优 质 医 疗 资 源 有 序 有 效 下 沉, 加 强 县 级 公 立 医 院 乡 镇 卫 生 院 村 卫 生 室 的 建 设, 基 本 实 现 大 病 不 出 县, 切 实 促 进 基 本 医 疗 卫 生 服 务 的 公 平 可 及 国 家 推 动 优 质 医 疗 资 源 下 沉 的 建 设 理 念, 十 分 值 得 教 育 改 革 借 鉴, 农 村 义 务 教 育 的 底 部 攻 坚 也 必 须 实 现 资 源 下 沉, 而 不 是 相 反, 将 教 育 资 源 更 多 地 抽 离 农 村 集 中 到 城 区 需 要 警 惕 所 谓 以 城 镇 化 的 思 路 统 辖 义 务 教 育 发 展 的 主 张, 超 越 条 件 地 为 学 校 进 城 推 波 助 澜, 实 质 性 地 损 害 和 放 弃 农 村 教 育 2012 年 9 月 国 务 院 办 公 厅 关 于 规 范 农 村 义 务 教 育 学 校 布 局 调 整 的 意 见, 要 求 原 则 上 每 个 乡 镇 都 应 该 设 置 初 中, 人 口 相 对 集 中 的 村 寨 要 设 置 村 小 或 教 学 点 已 经 撤 并 的 学 校 或 教 学 点, 确 有 必 要 的 由 当 地 人 民 政 府 进 行 规 划, 按 程 序 予 以 恢 复 这 一 要 求 仍 然 具 有 很 大 的 合 理 性, 不 应 被 轻 易 地 颠 覆, 切 忌 重 蹈 一 刀 切 大 规 模 撤 点 并 校 的 覆 辙 汲 取 以 往 农 村 教 育 发 展 中 的 教 训, 在 教 育 决 策 的 指 导 思 想 上, 特 别 需 要 防 止 漠 视 各 地 巨 大 差 异, 用 一 个 概 念 方 针 覆 盖 所 有 地 区 的 规 划 方 式 中 国 农 村 的 情 况 差 异 极 大, 地 理 环 境 人 口 资 源 禀 赋 经 济 发 展 程 度 各 异 ; 即 便 在 一 个 省 内, 城 乡 结 合 部 城 市 郊 区 普 通 农 村 山 区 牧 区 少 数 民 族 地 区 的 情 况 也 千 差 万 别, 城 市 化 进 程 和 需 求 完 全 不 同 要 理 解 和 鼓 励 各 地 因 地 制 宜 的 多 样 化 发 展, 重 视 两 条 腿 走 路 和 多 种 形 式 办 学 为 此, 需 要 改 善 教 育 治 理, 简 政 放 权, 将 教 育 决 策 教 育 规 划 的 权 力 下 放 到 省 级 及 省 级 以 下 的 政 府, 使 实 事 求 是 因 地 制 宜 成 为 最 重 要 的 规 划 原 则 ( 责 任 编 辑 : 韦 晓 瑛 ) 33

34 教 育 论 谭 幼 儿 作 业 为 何 变 为 了 考 父 母? 日, 成 都 李 女 士 向 记 者 近 展 示 了 一 份 让 她 头 疼 的 幼 儿 园 作 业 : 各 位 亲, 请 在 国 庆 放 假 期 间, 为 幼 儿 准 备 不 同 肤 色 的 小 朋 友 中 国 有 名 的 建 筑 世 界 有 名 的 建 筑 以 及 国 旗 国 徽 图 片, 并 丰 富 幼 儿 的 相 关 知 识, 以 图 文 并 茂 的 形 式, 做 成 简 报 简 直 就 是 宏 大 命 题 李 女 士 告 诉 记 者, 这 种 作 业 一 看 就 是 考 父 母, 在 幼 儿 园 并 不 少 见 孩 子 的 事 不 可 能 不 做, 而 且 还 不 能 太 过 敷 衍, 最 终, 她 找 到 自 己 在 广 告 公 司 做 美 编 的 朋 友 协 助 她 完 成 作 业 对 此, 不 少 幼 儿 园 孩 子 的 爹 妈 吐 槽 求 放 过, 父 母 们 说, 这 还 是 较 常 规 的 题 目, 还 有 令 家 长 们 崩 溃 的 题 目, 比 如 会 木 工, 做 泡 菜, 做 电 视 ( 华 西 都 市 报 10 月 15 日 ) 很 多 人 对 幼 儿 园 布 置 这 样 的 题 目, 感 到 不 解, 这 不 明 明 是 布 置 给 孩 子 父 母 的 吗? 难 道 老 师 们 连 这 点 常 识 都 没 有 四 五 岁 的 孩 子, 怎 么 能 完 成 这 么 难 度 大 的 题 目? 其 实, 不 是 老 师 不 懂, 而 是 很 多 人 没 看 懂, 老 师 布 置 这 些 题 目, 并 非 想 真 正 锻 炼 学 生, 而 是 想 借 此 展 示 教 学 成 果, 试 想, 在 老 师 的 引 导 下, 四 五 岁 的 孩 子 会 交 上 完 成 得 那 么 漂 亮 的 手 工 作 品, 能 用 废 料 做 出 一 个 电 视 机, 这 是 多 么 了 不 起 的 教 育 创 新 针 对 幼 儿 园 教 学 中 的 弄 虚 作 假, 媒 体 早 有 报 道, 但 形 式 主 义 和 弄 虚 作 假 之 风, 还 是 屡 禁 不 止 比 如, 有 的 幼 儿 园 公 开 课, 老 师 教 学 34 熊 丙 奇 生 学 唱 歌, 课 堂 上 有 专 家 来 观 摩 教 学 活 动, 一 首 歌 老 师 一 教, 孩 子 们 很 快 就 会 唱 专 家 们 问 孩 子, 这 是 第 一 次 学 吗? 孩 子 回 答, 这 是 刚 学 的 于 是 专 家 对 老 师 给 予 高 度 评 价 : 有 办 法 有 效 果 但 真 实 情 况 是 老 师 已 经 在 学 校 教 过 孩 子 们 多 次 了, 还 要 求 家 长 回 家 也 教, 并 告 诉 孩 子, 某 天 爷 爷 奶 奶 叔 叔 阿 姨 来 看 你 们 学 唱 歌, 一 定 要 说 是 第 一 次 学, 这 样 你 会 得 到 一 朵 小 红 花 学 校 的 行 为, 当 然 要 批 评, 因 为 这 是 对 孩 子 的 反 教 育, 教 孩 子 说 谎 而 观 摩 的 专 家, 就 更 应 该 追 问, 难 道 连 基 本 的 教 育 规 律 都 不 明 白 吗? 一 首 新 歌, 会 那 么 快 学 会 吗? 这 种 观 摩 评 比, 只 是 演 戏 这 是 目 前 教 育 评 价 的 弊 端, 行 政 评 价 与 功 利 勾 连, 并 没 有 坚 守 教 育 规 则 同 样, 现 在 幼 儿 园 禁 止 小 学 化, 各 幼 儿 园 通 过 设 计 一 些 活 动 游 戏, 来 培 养 孩 子 的 行 为 习 惯, 提 高 孩 子 的 认 知 能 力, 这 当 然 很 好, 但 是, 不 能 通 过 把 作 业 布 置 给 家 长 的 方 式, 来 营 造 出 所 谓 的 教 育 效 果 来 幼 儿 园 之 所 以 乐 于 这 么 做, 是 因 为 考 核 评 价 的 专 家, 也 装 着 看 到 的 作 品 都 是 孩 子 自 己 做 的 改 革 这 样 的 评 价 模 式, 推 行 专 业 评 价, 势 在 必 行 这 样 的 教 育 活 动, 不 但 增 加 孩 子 父 母 的 负 担, 更 严 重 的 问 题 是, 培 养 孩 子 不 良 的 行 为 习 惯 和 意 识, 比 如, 依 赖 父 母 完 成 作 业 老 师 会 对 作 业 进 行 评 比, 有 的 作 业 完 成 得 好, 孩 子 们 知 道 是 他 父 母 完 成 的, 因 此, 会 要 求 自 己 的 父 母 做 得 更 好, 还 会 对 父 母 进 行 攀 比 觉 得 别 人 的 父 母 更 能 干 幼 儿 园 老 师 可 以 布 置 给 孩 子 一 些 手 工 作 业, 也 可 以 告 诉 家 长 可 以 适 当 参 与, 做 孩 子 的 指 导 和 帮 手, 但 是, 手 工 作 业, 应 该 以 孩 子 为 主 体 完 成, 不 能 由 家 长 包 办 代 替 为 此, 在 布 置 作 业 时, 应 该 结 合 孩 子 的 身 心 特 点, 要 是 孩 子 基 本 能 独 立 完 成 的, 如 果 作 业 超 出 了 孩 子 的 认 知 范 畴, 那 就 不 是 给 孩 子 布 置 作 业, 而 是 给 家 长 布 置 作 业 了, 比 如, 收 集 中 国 有 名 的 建 筑 图 片, 四 五 岁 的 幼 儿, 怎 么 知 道 哪 些 建 筑 有 名, 这 不 是 由 父 母 去 收 集 吗? 而 收 集 来 的 图 片, 除 了 完 成 收 集 任 务 外, 对 孩 子 有 什 么 教 育 意 义 呢? 让 他 们 记 住 这 些 有 名 建 筑 吗? 这 样 的 题 目, 还 不 如 让 小 朋 友 去 观 察 自 己 家 附 近 校 区 的 大 门, 把 它 们 画 下 来, 选 出 自 己 认 为 最 好 看 的 大 门 幼 儿 园 的 教 学 要 创 新, 但 创 新 不 能 随 心 所 欲, 而 应 该 有 科 学 的 论 证, 老 师 在 布 置 作 业 时, 要 思 考 这 样 的 作 业, 学 生 能 否 独 立 完 成 ; 需 要 家 长 配 合, 要 考 虑 家 长 的 文 化 程 度 和 家 庭 经 济 条 件 ; 完 成 这 样 的 作 业, 可 以 培 养 孩 子 哪 些 方 面 的 能 力 等 等 对 教 师 们 布 置 的 作 业, 可 以 进 行 同 行 评 价, 分 析 优 点 不 足, 以 便 在 教 学 中 完 善 另 外, 培 养 孩 子, 需 要 学 校 家 庭 社 会 三 位 一 体, 但 是, 学 校 教 育 和 家 庭 教 育 是 有 不 同 分 工 的, 学 校 教 育 的 重 点 是 知 识 教 育, 而 家 庭 教 育 的 核 心 是 做 人 的 教 育, 不 能 让 家 长 作 为 孩 子 回 家 作 业 的 监 督 员 批 改 员, 更 不 能 成 为 代 做 员 否 则, 家 庭 教 育 就 成 了 学 校 教 育 的 附 庸, 孩 子 很 难 得 到 全 面 的 完 整 的 教 育 ( 责 任 编 辑 : 韦 晓 瑛 )

35 教 育 论 谭 专 一 或 许 比 专 业 更 重 要 周 云 龙 庆 长 假, 微 信 朋 友 圈 国 里, 本 来 的 热 词 依 然 是 车 堵 堵 人 多 多, 第 五 天, 突 然 蹦 出 一 个 屠 呦 呦, 这 位 85 岁 的 中 国 女 科 学 家, 获 得 诺 贝 尔 医 学 奖, 成 为 首 位 获 得 诺 贝 尔 科 学 类 奖 项 的 中 国 人 在 连 篇 累 牍 的 新 闻 狂 欢 中, 我 注 意 到 这 样 几 个 有 些 冰 冷 的 细 节 : 之 一,1967 年, 523 项 目 启 动 屠 呦 呦 和 她 的 团 队 调 查 了 2000 多 种 中 草 药 制 剂, 选 择 了 其 中 640 种 可 能 治 疗 疟 疾 的 药 方 最 后, 从 200 种 草 药 中, 得 到 380 种 提 取 物 用 于 在 小 白 鼠 身 上 的 抗 疟 疾 检 测 之 二,1971 年 10 月, 第 一 次 成 功 地 用 沸 点 较 低 的 乙 醚 制 取 青 蒿 提 取 物, 并 在 实 验 室 中 观 察 到 这 种 提 取 物 对 疟 原 虫 的 抑 制 率 达 到 了 100% 这 个 解 决 问 题 的 转 折 点, 是 在 经 历 了 第 190 次 失 败 之 后 才 出 现 的 之 三, 药 学 系 毕 业, 她 被 分 配 到 中 国 中 医 科 学 院 中 药 研 究 所 工 作, 之 后 55 年 里, 除 参 加 过 为 期 两 年 半 的 西 医 离 职 学 习 中 医 班, 她 几 乎 没 有 长 时 间 离 开 过 东 直 门 附 近 的 那 座 小 楼 当 时 的 科 研 条 件 简 陋 环 境 差, 盛 放 乙 醚 浸 泡 青 蒿 的 大 缸, 时 时 发 出 刺 鼻 气 味 后 来, 屠 呦 呦 得 了 中 毒 性 肝 炎 接 到 523 项 目 的 时 候, 女 儿 才 三 岁, 为 了 不 影 响 研 究, 她 把 孩 子 交 给 老 母 亲 抚 养 小 结 一 下 我 对 屠 呦 呦 获 奖 的 最 大 感 受 : 专 一, 或 许 比 专 业 更 重 要! 专 业, 可 能 决 定 一 个 人 职 业 生 涯 的 起 点, 而 专 一, 实 时 把 控 人 的 前 进 路 径, 并 决 定 他 ( 她 ) 所 抵 达 的 终 点 有 道 是, 简 单 的 事 情 重 复 做, 你 就 是 专 家 ; 重 复 的 事 情 用 心 做, 你 就 是 赢 家 遗 憾 地 看 到, 现 在 有 相 当 一 部 分 人, 在 专 业 岗 位 上, 精 力 更 多 分 配 在 怎 么 升 官, 怎 么 发 财, 怎 么 享 乐 他 们 往 往 没 能 走 得 很 远, 就 已 经 忘 了 为 什 么 出 发 当 然, 一 些 个 体 的 行 为, 与 体 制 内 无 处 不 在 的 评 价 导 向 有 关 现 在 的 在 校 大 学 生, 就 在 纠 结 要 完 成 多 少 篇 论 文, 发 表 在 什 么 级 别 的 刊 物 上, 字 数 要 达 到 多 少? 到 了 工 作 岗 位, 又 要 接 着 纠 结 论 文 的 字 数 篇 数, 纠 结 职 级 职 称 因 为 职 位 资 源 有 限, 由 此 又 催 生 了 复 杂 的 人 际 竞 争 关 系, 衍 生 了 职 场 上 层 出 不 穷 的 明 争 暗 斗 许 多 人 在 最 青 春 的 年 华, 将 大 量 的 精 力 心 力 耗 费 在 与 自 己 的 专 业 无 关 的 大 事 小 情 上 在 追 名 逐 利 的 旁 门 左 道 上, 一 些 人 往 往 不 择 手 段, 不 计 后 果 悲 催 的 是, 在 最 应 用 心 最 该 用 力 的 专 业 岗 位 上, 好 多 人 常 常 心 有 余, 时 不 够, 力 不 足 这 是 个 人 的 悲 剧, 也 是 社 会 的 悲 剧 屠 呦 呦 的 获 奖, 可 能 要 暂 时 缓 解 一 下 中 国 人 的 诺 奖 情 结, 而 更 大 的 意 义 可 能 在 于 提 醒 人 们, 大 到 科 学 研 究, 小 到 琐 碎 日 常, 都 不 能 心 浮 气 躁 急 功 近 利 无 论 是 诺 贝 尔 奖, 还 是 SCI 论 文, 都 只 是 评 价 手 段, 最 重 要 的 是 专 一 地 做 好 专 业 的 事, 这 才 是 一 个 社 会 正 确 的 职 场 生 态 屠 呦 呦 答 记 者 问 时 说, 一 个 科 研 的 成 功 不 会 很 轻 易, 要 做 出 艰 苦 的 努 力 我 也 没 想 到 40 多 年 后, 青 蒿 素 研 究 能 被 国 际 认 可 总 结 这 40 年 工 作, 我 觉 得 科 学 要 实 事 求 是, 不 是 为 了 争 名 争 利 争 名 夺 利 者, 结 局 大 致 有 两 个 : 得 到, 往 往 又 会 面 对 更 高 的 目 标 更 大 的 诱 惑, 最 后 还 是 不 能 自 已 ; 得 不 到, 更 是 容 易 落 入 自 掘 的 陷 阱, 自 怨 自 艾 自 暴 自 弃, 难 以 自 拔 唯 有 专 业 起 点 上 的 专 一, 人 才 能 拥 有 内 心 真 正 的 平 静, 享 受 人 生 真 实 的 快 乐, 不 只 是 评 优 升 级 获 奖 等 等 暂 时 的 虚 幻 的 满 足 专 业, 是 一 种 知 识 结 构, 得 之 不 易, 需 要 刻 苦, 需 要 悟 性 ; 而 专 一, 在 浮 躁 喧 闹 的 时 代 环 境 下, 尤 为 可 贵, 它 是 一 种 精 神 状 态, 也 是 一 种 价 值 观 念, 需 要 人 具 备 一 定 的 定 力 自 制 力 免 疫 力 和 挫 折 承 受 力 所 以, 选 拔 使 用 人 才, 看 专 业, 也 要 考 察 他 ( 她 ) 是 否 专 一 ; 绩 效 评 价 制 度 的 设 计, 看 人 的 专 业 水 平, 也 要 看 看 他 ( 她 ) 的 专 一 能 力 ( 责 任 编 辑 : 韦 晓 瑛 ) 35

36 教 育 论 谭 一 张 试 卷 羸 弱 一 个 民 族 徐 迅 雷 学 新 生, 体 质 如 何? 日 大 前,2014 年 浙 江 省 高 校 新 生 体 质 健 康 测 试 数 据 公 布 这 是 浙 江 省 教 育 厅 连 续 6 年 向 社 会 公 布 测 试 结 果 了 总 成 绩 平 均 分 分, 优 秀 率 0.52%, 良 好 率 13.54%, 合 格 率 91.78% 参 加 体 测 的 共 有 20 多 万 名 浙 江 大 一 新 生, 按 总 成 绩 平 均 分 排 序, 头 名 为 杭 州 市, 末 位 是 台 州 市 相 比 于 新 生 军 训 晕 倒 的 具 象 新 闻, 这 些 数 据 是 很 抽 象 的 平 均 仅 为 71 分 多 一 点, 优 秀 的 不 到 百 分 之 一, 良 好 的 仅 为 一 成 多 一 点, 多 数 处 于 合 格 线 合 格 率 是 91.78%, 看 去 是 个 大 数 字, 那 么, 不 合 格 的 比 例 是 多 少, 你 数 学 好, 自 己 算 一 算 如 果 按 照 征 兵 体 检 的 要 求 来 衡 量, 那 估 计 更 够 呛 征 兵 淘 汰 率 最 高 的 一 个 体 检 项 目 通 常 是 视 力, 往 往 一 下 子 要 刷 下 来 25% 的 小 年 轻 健 康, 是 人 之 为 人 的 大 前 提, 年 轻 人 更 应 该 是 健 康 第 一 细 究 背 后 原 因, 不 难 看 到, 我 们 的 孩 子 们 的 身 体 素 质, 已 然 输 在 了 起 跑 线 上 在 应 试 教 育 的 制 度 环 境 下, 孩 子 们 上 了 幼 儿 园 就 忙 于 埋 头 学 习, 甚 至 忙 着 把 小 学 的 东 西 拿 来 提 前 学 了 日 本 幼 儿 园 里 的 孩 子 却 光 着 膀 子 在 冰 天 雪 地 里 跑 步 跑 步 才 需 要 起 跑 线, 我 们 不 用 跑 步 的, 那 么 起 跑 线 也 是 用 不 着 的 连 起 跑 线 都 没 有, 还 真 不 36 好 意 思 说 自 己 输 在 起 跑 线 上 中 考 是 列 入 体 育 成 绩 的, 结 果 健 身 的 体 育 变 成 了 应 试 的 体 育 应 试 体 育 就 是 为 了 考 分 的 体 育, 考 的 是 统 一 的 项 目, 可 选 有 限 ; 用 的 是 统 一 的 标 准, 与 每 个 人 的 个 体 特 长 无 关 ; 至 于 跟 考 试 无 关 的 体 育 项 目, 你 即 使 有 兴 趣 也 要 抛 到 一 边 到 了 高 中, 迫 于 高 考 压 力, 每 天 深 陷 题 海, 更 是 无 暇 顾 及 体 育 运 动 都 说 前 三 十 年 睡 不 足, 后 三 十 年 睡 不 着, 最 大 的 睡 不 足 的 群 体, 就 是 中 学 生, 尤 其 是 高 考 生 巨 大 的 压 力, 本 身 就 严 重 损 害 健 康 英 美 专 家 研 究 表 明, 长 期 感 到 压 力, 会 抑 制 免 疫 系 统, 身 体 释 放 的 大 量 皮 质 醇, 抑 制 某 些 免 疫 反 应, 这 意 味 着 你 更 有 可 能 生 病 ; 所 以, 长 期 有 压 力, 健 康 害 处 多, 需 要 减 轻 压 力, 并 通 过 足 够 的 锻 炼 并 保 证 充 足 的 睡 眠, 才 能 抵 消 对 健 康 的 损 害 而 我 们 的 中 学 生, 压 力 长 达 6 年, 且 没 有 足 够 的 锻 炼 充 足 的 睡 眠, 焉 能 赢 得 健 康? 大 一 新 生 的 体 质, 其 实 是 反 映 了 中 学 生 的 体 质 可 是 进 入 大 学 之 后, 一 下 子 又 过 于 放 松, 作 息 生 活 变 得 没 啥 规 律, 课 余 大 多 时 间 用 于 网 络, 体 育 锻 炼 可 有 可 无, 轻 而 易 举 就 造 成 了 体 质 的 进 一 步 下 降 有 一 份 关 于 中 英 大 学 生 体 育 运 动 的 比 较 研 究 表 明 : 每 周 参 加 体 育 运 动 3 次 以 上 的 大 学 生, 中 英 两 国 的 比 例 分 别 是 37.3% 和 73.3% 两 个 数 字, 相 当 的 形 象 而 且, 中 国 大 学 生 的 体 育 主 要 自 由 活 动, 而 英 国 大 学 生 大 部 分 是 在 俱 乐 部 参 加 有 组 织 的 体 育 活 动 毫 无 疑 问, 我 们 是 健 康 输 在 起 跑 线 上, 而 不 是 什 么 教 育 输 在 起 跑 线 上 人 家 是 一 条 跑 道 强 健 一 个 民 族, 我 们 则 是 一 张 试 卷 羸 弱 一 个 民 族 你 要 健 康 多 一 点, 还 是 要 知 识 多 一 点? 选 择 题 简 单, 做 得 对 很 难 有 一 位 英 国 的 中 学 女 生, 曾 欢 天 喜 地 地 问 一 位 来 自 中 国 的 留 学 生 同 学 : 你 的 爸 爸 妈 妈, 是 骑 熊 猫 去 上 班 的 吗? 这 熊 孩 子, 看 起 来 确 实 很 无 知, 但 人 家 健 康 开 心, 无 忧 无 虑, 发 育 良 好 ; 她 或 他, 知 道 得 少 一 点, 又 有 什 么 关 系 运 动 健 康 体 质, 说 起 来 重 要, 做 起 来 次 要, 对 于 我 们 未 来 的 一 代 代, 还 要 继 续 这 么 一 步 步 走 下 去 吗? ( 责 任 编 辑 : 韦 晓 瑛 )

37 学 校 再 造 给 学 校 一 个 走 向 高 位 卓 越 的 文 化 理 由 记 无 锡 市 钱 桥 中 心 小 学 二 期 课 改 华 金 标 课 程 改 革, 是 基 础 教 育 改 革 的 核 心 内 容, 是 关 系 到 千 家 万 户 的 大 事, 稍 有 疏 忽, 就 会 影 响 实 验 的 成 效 为 此, 十 年 来, 我 校 在 具 体 工 作 中, 精 心 筹 划, 周 密 安 排, 扎 实 推 进, 认 真 贯 彻 实 施 江 苏 省 中 小 学 管 理 规 范, 严 格 执 行 省 规 范 中 小 学 办 学 行 为 深 入 实 施 素 质 教 育 五 严 规 定, 不 断 优 化 素 质 教 育 的 运 行 机 制, 制 定 可 行 的 实 验 方 案, 学 校 发 展 呈 现 出 新 的 生 机 和 活 力 在 取 得 成 绩 的 同 时, 我 们 也 清 醒 地 意 识 到 学 校 在 课 程 改 革 与 发 展 过 程 中 存 在 着 许 多 亟 待 解 决 的 问 题, 而 这 些 问 题 将 成 为 我 校 向 二 期 课 改 推 进 过 程 中 的 瓶 颈 因 此, 唯 有 竭 力 设 法 突 破, 我 校 的 二 期 课 改 才 能 顺 利 向 前, 创 造 出 新 的 辉 煌 行 进 中, 我 们 这 样 回 味 : 课 改 十 年 可 以 提 升 的 几 大 要 素 新 课 程 的 全 面 切 实 有 效 推 行 是 一 项 长 期 艰 巨 的 工 作 构 建 一 种 对 话 合 作 探 究 的 课 程 文 化, 把 一 种 科 学 民 主 开 放 的 课 程 奉 献 给 新 世 纪 的 学 生, 任 重 而 道 远 虽 然, 在 十 年 课 改 中, 我 们 持 续 认 真 学 习 基 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 ( 试 行 ), 具 体 落 实 市 区 基 础 教 育 改 革 课 程 实 验 方 案, 认 真 总 结 课 程 改 革 的 经 验 与 做 法, 但 始 终 觉 得 理 想 与 现 实 的 距 离 很 大, 实 践 推 进 中 的 许 多 问 题 有 待 进 一 步 解 决 ( 一 ) 教 学 特 色 明 确 了, 但 理 论 体 系 尚 未 形 成 课 堂 教 学 改 革 始 终 是 课 程 改 革 的 主 旋 律 一 期 课 改 中, 学 校 在 理 想 教 育 文 化 重 构 的 引 领 下 探 索 了 理 想 课 堂 老 师 们 对 广 义 的 理 想 课 堂 已 经 有 了 一 定 的 认 识, 但 是 接 受 和 追 随 他 人 的 成 分 较 多 ; 二 期 课 改 以 来, 伴 随 着 我 们 在 理 想 教 育 的 大 背 景 下 对 我 校 课 堂 教 学 改 革 的 历 史 现 实 和 理 想 的 审 视 和 展 望, 我 们 急 迫 地 感 受 到 应 该 赋 予 钱 小 课 堂 更 多 的 学 校 文 化 特 征 为 此, 我 们 启 动 了 巴 金 精 神 观 照 下 的 理 想 课 堂 的 校 本 研 究 在 实 践 中, 我 们 找 到 了 课 堂 教 学 从 现 实 走 向 理 想 的 重 要 桥 梁, 那 就 是 课 例 打 造 : 我 们 梳 理 朱 莉 了 一 期 课 改 中 学 校 积 累 的 成 功 课 例, 提 炼 出 了 一 些 具 有 学 校 文 化 特 质 的 理 想 课 堂 的 关 键 词, 比 如 本 真 数 学 简 朴 语 文 尚 美 美 术 真 美 音 乐 等 等 目 前, 各 学 科 打 造 出 了 一 批 较 高 层 次 的 典 型 课 例, 但 对 理 想 课 堂 的 理 论 研 究 依 然 处 于 摸 索 阶 段, 没 有 形 成 成 熟 的 体 系, 因 而 也 影 响 了 课 堂 教 学 质 量 的 大 面 积 提 高 ( 二 ) 课 程 体 系 丰 富 了, 但 落 到 实 处 尚 有 困 难 首 先, 专 职 老 师 的 严 重 不 足, 为 国 家 课 程 的 全 面 落 实 带 来 较 大 困 难 我 校 现 有 班 级 74 个, 学 生 3619 人, 教 师 200 人, 但 担 任 非 工 具 性 学 科 的 专 职 教 师 仅 有 27 人 : 其 中 音 乐 6 人, 体 育 6 人, 美 术 7 人, 科 学 3 人, 计 算 机 4 人, 品 德 1 人 因 此, 大 部 分 主 教 语 数 英 工 具 性 学 科 的 教 师 就 必 须 兼 职 教 学, 而 这 部 分 老 师 都 是 非 专 业 的, 不 能 满 足 非 工 具 性 学 科 教 学 的 需 要, 对 国 家 课 程 的 真 正 落 实 带 来 了 障 碍 ; 其 次, 专 能 老 师 的 大 量 欠 缺, 使 促 进 学 生 发 展 的 兴 趣 小 组 活 动 开 展 成 效 难 以 显 著 目 前 我 校 以 理 想 之 星 少 年 宫 为 依 托, 以 学 生 社 团 为 载 体, 开 设 了 丰 富 的 兴 趣 小 组 活 动, 其 中 校 级 兴 趣 小 组 由 专 职 教 师 指 导, 但 因 一 专 多 能 老 师 的 不 多, 所 以 班 级 层 面 的 兴 趣 小 组 明 显 学 科 化, 成 效 难 以 显 著 ; 最 后, 课 业 负 担 的 分 量 较 重, 使 校 本 课 程 的 有 效 实 施 无 法 和 谐 融 合 我 校 在 巴 金 精 神 的 引 领 下, 初 步 实 现 了 理 想 教 育 的 课 程 化, 编 写 了 如, 巴 金 伴 我 行 巴 金 作 品 选 读 绿 满 校 园 等 校 本 教 材, 但 因 受 到 时 间 课 业 负 担 等 诸 多 影 响, 这 种 草 根 教 材 如 何 更 好 地 融 合 于 校 本 课 程, 目 前 缺 少 科 学 的 建 构 和 引 领 ( 三 ) 教 师 素 质 提 升 了, 但 专 业 发 展 尚 显 不 足 目 前 我 校 共 有 172 名 在 职 在 编 教 师, 其 中 区 级 以 上 骨 干 教 师 48 名, 占 30%,6 人 还 被 聘 为 区 学 科 学 术 指 导 委 员 会 成 员 骨 干 教 师 大 部 分 能 把 新 课 改 的 理 念 具 体 落 实 到 教 学 实 践 中, 但 大 部 分 普 通 教 师 的 教 学 行 为 与 骨 干 教 师 仍 存 在 较 大 的 差 距 随 着 我 校 办 学 规 模 的 不 断 扩 大, 优 质 师 资 比 例 也 在 相 应 下 降, 同 时, 来 自 职 业 压 力 的 累 积, 加 上 现 代 学 校 发 展 的 高 要 求, 转 化 37

38 学 校 再 造 为 教 师 的 职 业 倦 怠, 造 成 了 部 分 老 师 责 任 性 不 强, 吃 苦 精 神 不 够, 创 新 意 识 不 足, 以 上 种 种 均 成 为 制 约 教 师 专 业 成 长 影 响 学 校 发 展 的 重 要 因 素 ( 四 ) 学 习 方 式 转 变 了, 但 减 负 增 效 尚 不 显 著 我 校 致 力 于 打 造 科 学 和 谐 有 效 的 优 质 课 堂, 让 学 生 在 真 爱 的 学 习 氛 围 中, 实 现 和 谐 快 乐 发 展 但 学 生 在 学 习 过 程 中 自 主 探 索 依 然 偏 少, 动 笔 做 题 时 间 较 多, 工 具 性 学 科 分 别 存 在 学 科 素 质 短 腿 问 题, 例 如 语 文 方 面 说 话 能 力 发 展 滞 后, 数 学 方 面 动 手 动 脑 解 决 生 活 实 际 问 题 能 力 欠 缺, 英 语 方 面 语 言 实 践 能 力 较 薄 弱 所 以, 如 何 科 学 探 索 低 负 担 高 质 量 的 有 效 教 学 新 样 式 仍 有 待 在 行 动 中 继 续 研 究, 争 取 早 日 达 成 这 一 美 好 的 愿 景 出 发 时, 我 们 这 样 期 许 : 课 改 新 十 年 可 以 把 握 的 几 大 主 题 ( 一 ) 厘 清 一 个 理 念 一 个 理 念, 即 理 想 文 化 立 校 个 性 鲜 明 的 学 校 文 化 和 办 学 风 格 能 够 折 射 出 一 所 学 校 独 特 的 精 神 魅 力, 这 样 的 学 校 文 化 能 引 领 师 生 和 学 校 走 向 成 功 在 二 期 课 改 中, 惠 山 区 教 育 局 大 力 倡 导 重 建 学 校 文 化 是 第 一 内 涵, 改 革 发 展 是 第 一 要 务, 人 才 建 设 是 第 一 资 源, 教 育 科 研 是 第 一 生 产 力 的 内 涵 发 展 指 导 思 想, 明 确 以 学 校 文 化 内 涵 发 展 为 重 点, 增 强 教 育 的 综 合 实 力 和 可 持 续 发 展 的 核 心 竞 争 力 要 求 各 校 进 一 步 确 立 符 合 素 质 教 育 和 学 校 文 化 发 展 的 教 育 观 念, 构 建 有 利 于 师 生 共 同 成 长 成 才 的 现 代 学 校 制 度, 建 设 有 利 于 培 养 学 生 创 新 精 神 和 实 践 能 力 的 具 有 区 域 特 色 的 课 程 体 系, 形 成 有 利 于 教 师 专 业 发 展 的 校 本 教 研 文 化, 大 力 提 倡 以 学 校 文 化 建 设 支 撑 学 校 特 色 建 设 的 核 心 理 念 在 义 务 教 育 新 课 程 改 革 实 验 深 化 的 大 背 景 下, 反 思 我 校 承 担 并 结 题 的 江 苏 省 教 育 科 学 十 一 五 规 划 课 题 小 学 理 想 教 育 的 深 化 研 究 的 课 题 成 果, 尊 重 学 生 生 命 成 长 规 律, 依 据 课 程 标 准 的 教 学 理 念 和 建 议, 践 行 统 整 的 建 构 主 义 理 论, 关 注 主 体 间 性, 将 巴 金 精 神 之 真 和 爱 充 分 地 融 入 到 课 堂 教 学 实 践 中, 在 行 动 研 究 中 科 学 探 索 低 负 担 高 质 量 的 有 效 教 学 新 样 式, 提 高 教 师 有 效 教 学 的 专 业 技 能, 实 现 教 育 主 体 的 生 命 共 同 的 成 长, 给 学 校 一 个 走 向 高 位 卓 越 的 文 化 理 由 ( 二 ) 明 确 两 大 目 标 两 大 目 标, 即 着 力 培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力 如 果 说 一 期 课 改 强 调 的 是 教 师 理 念 改 变 的 话, 那 二 期 课 改 的 核 心 思 想 则 主 张 学 校 教 育 应 从 宏 观 层 面 教 师 教 学 行 为 的 改 变 回 归 到 以 学 为 中 心 的 学 习 行 为 的 强 化 为 此, 在 实 践 中, 我 们 将 二 期 课 改 的 主 要 阵 地 聚 焦 到 课 堂, 在 调 研 影 响 课 堂 教 学 有 效 性 的 相 关 因 素 并 作 归 因 分 析 的 基 础 上, 以 学 生 在 课 堂 教 学 活 动 中 的 参 与 行 为 特 征 及 发 展 规 律 为 依 据, 借 鉴 激 励 和 期 望 心 理 学 以 及 建 构 主 义 学 习 理 论, 运 用 系 统 论 的 科 学 方 法, 调 动 学 生 主 动 学 习 的 动 机, 强 调 协 作 学 习 对 知 识 意 义 建 构 的 关 键 作 用, 探 索 信 息 化 背 景 下 理 想 课 堂 结 构 模 型 的 构 筑, 研 究 课 堂 有 效 学 与 教 的 理 念 内 容 策 略 和 评 价, 积 极 关 注 学 生 的 学 业 进 步 和 生 命 发 展, 提 升 教 师 实 施 新 课 程 的 学 科 素 养 和 专 业 技 术, 促 进 新 课 程 理 念 向 课 堂 教 学 实 践 的 转 化 依 据 内 在 激 励 与 外 在 激 励 关 系 的 心 理 学 理 论 以 及 弗 洛 姆 的 期 望 理 论, 以 营 造 民 主 平 等 和 谐 的 教 学 情 境 为 前 提, 以 激 发 学 生 主 动 学 习 的 动 机 唤 起 学 生 个 体 发 展 需 要 为 核 心, 力 图 使 教 学 活 动 中 的 每 一 个 人 在 情 感 思 维 和 行 为 都 投 入 到 学 与 教 的 活 动 中, 学 生 结 合 已 有 的 生 活 体 验 和 经 历 自 主 意 义 建 构, 提 高 学 生 的 批 判 意 识 和 反 思 能 力, 由 此 产 生 新 的 思 想 和 认 识, 进 而 提 高 改 变 现 状 的 自 信 心 和 自 主 发 展 智 慧, 培 养 学 生 的 综 合 创 新 水 平 和 参 与 实 践 能 力 ( 三 ) 凸 显 三 类 课 程 我 们 认 为 学 校 课 程 主 要 由 基 础 型 课 程 拓 展 型 课 程 和 研 究 型 课 程 等 三 种 类 型 构 成 :1 郾 基 础 型 课 程 强 调 促 进 学 生 基 本 素 质 的 形 成 和 发 展, 体 现 国 家 对 公 民 素 质 的 最 基 本 要 求 基 础 型 课 程 由 各 学 习 领 域 体 现 共 同 基 础 要 求 的 学 科 课 程 组 成, 是 全 体 学 生 必 修 的 课 程 2 郾 拓 展 型 课 程 以 培 育 学 生 的 主 体 意 识 完 善 学 生 的 认 知 结 构 提 高 学 生 自 我 规 划 和 自 主 选 择 能 力 为 宗 旨, 着 眼 于 培 养 激 发 和 发 展 学 生 的 兴 趣 爱 好, 开 发 学 生 的 潜 能, 促 进 学 生 个 性 的 发 展 和 学 校 办 学 特 色 的 形 成, 是 一 种 体 现 不 同 基 础 要 求 具 有 一 定 开 放 性 的 课 程 3 郾 研 究 型 课 程 是 学 生 运 用 研 究 性 学 习 方 式, 发 现 和 提 出 问 题 探 究 和 解 决 问 题, 培 养 学 生 自 主 与 创 新 精 神 研 究 与 实 践 能 力 合 作 与 发 展 意 识 的 课 程, 是 全 体 学 生 限 定 选 择 修 习 的 课 程 其 内 容 可 以 从 学 生 的 兴 趣 与 生 38

39 学 校 再 造 活 经 验 出 发, 也 可 以 从 学 科 出 发, 实 施 时 可 以 采 用 主 题 探 究 活 动 课 题 研 究 项 目 设 计 等 方 式 研 究 型 课 程 在 九 年 义 务 教 育 阶 段 称 为 探 究 型 课 程 为 此, 学 校 为 三 类 课 程 的 实 施 提 供 时 空 保 障 提 高 基 础 型 课 程 实 施 的 效 益, 严 格 按 规 定 课 时 组 织 教 学, 保 证 实 施 拓 展 型 课 程 研 究 型 课 程 的 时 空 ; 合 理 安 排 好 拓 展 型 课 程 和 研 究 型 课 程 的 教 学 时 间, 做 好 对 学 生 选 习 的 指 导 工 作, 保 障 自 主 选 习 类 和 社 会 实 践 类 拓 展 型 课 程 以 及 研 究 型 课 程 的 实 施 真 正 得 到 落 实 ( 四 ) 推 进 四 项 工 程 学 校 依 照 课 程 方 案 学 校 发 展 目 标 学 校 与 社 区 资 源 条 件 学 生 实 际 需 求, 按 照 普 及 提 高 发 展 的 层 次 性 原 则 规 划 和 设 计 学 校 课 程, 以 满 足 学 生 发 展 的 需 要 和 支 撑 办 学 特 色 的 形 成 在 实 践 中, 我 们 做 好 以 下 四 项 工 程 1. 课 程 培 训 工 程 我 们 觉 得 切 实 转 变 教 师 教 学 方 式, 逐 步 实 现 教 学 内 容 的 呈 现 方 式 学 生 的 学 习 方 式 以 及 师 生 互 动 方 式 的 转 变, 是 本 次 课 程 改 革 的 核 心 目 标 之 一 为 使 广 大 教 师 尽 快 从 观 念 上 适 应 新 课 程 从 行 动 上 走 进 新 课 程, 实 验 之 初, 我 们 在 认 真 分 析 学 校 教 育 实 际 的 基 础 上, 实 施 观 念 先 导, 培 训 保 障 的 策 略, 学 校 围 绕 教 师 教 学 方 式 和 学 生 学 习 方 式 的 转 变 这 一 主 题 内 容, 积 极 创 新 课 程 培 训 和 教 研 活 动 方 式, 促 进 教 师 理 性 地 开 展 教 学 探 索, 不 断 丰 富 和 完 善 教 学 研 究 的 重 要 策 略 着 重 树 立 教 师 的 课 程 意 识, 有 效 转 变 教 师 的 教 学 观 念, 不 断 调 整 探 索 并 完 善 转 变 教 学 方 式 2. 课 例 引 路 工 程 我 们 通 过 举 办 各 级 各 类 课 改 展 示 或 研 讨 活 动, 以 优 秀 课 例 来 引 领 其 他 教 师 转 变 教 与 学 的 方 式 在 优 秀 课 例 引 领 的 基 础 上, 我 们 建 立 一 系 列 备 课 说 课 听 课 评 课 的 相 关 制 度, 引 导 教 师 科 学 地 进 行 课 例 探 讨, 促 进 教 师 教 学 能 力 的 提 高 学 校 成 立 二 期 课 改 学 术 领 导 小 组, 小 组 成 员 定 期 与 教 师 一 起 备 课 上 课 研 讨, 全 程 跟 踪 教 学 的 过 程 环 节 细 节, 打 开 教 评 相 长 的 渠 道 让 广 大 实 验 教 师 在 课 例 探 讨 中, 不 仅 能 享 受 新 课 程 的 理 念 领 略 教 改 思 路, 同 时 也 能 提 升 他 们 课 程 执 行 的 能 力 与 艺 术, 努 力 推 动 我 校 课 堂 教 学 改 革 3. 课 型 研 究 工 程 课 型, 我 们 把 它 理 解 为 教 师 个 体 或 群 体 在 长 期 而 又 有 效 的 课 堂 教 学 过 程 中, 逐 渐 提 炼 形 成 的 对 某 类 学 科 内 容 富 有 个 性 风 格 特 色 的 教 学 实 践 模 型 在 课 堂 教 学 进 行 的 有 效 实 践 基 础 上, 我 们 依 托 业 已 形 成 的 丰 厚 的 课 堂 教 学 资 源 以 及 一 大 批 课 堂 教 学 的 方 案 案 例 设 计 课 件 等, 以 课 型 研 究 为 抓 手, 以 教 学 方 式 和 学 习 方 式 的 转 变 为 标 准 和 纬 度, 采 取 学 科 为 主 学 段 统 整 注 重 常 态 体 现 特 色 的 步 骤 和 思 路, 积 极 提 炼 课 堂 教 学 的 成 功 范 式, 实 现 课 堂 教 与 学 方 式 的 转 变 4. 资 源 整 合 工 程 信 息 技 术 与 课 程 整 合, 创 新 了 教 师 的 教 学 方 式 一 是 将 信 息 技 术 作 为 演 示 工 具, 也 就 是 多 媒 体 辅 助 教 学 二 是 将 信 息 技 术 作 为 交 流 工 具 和 个 别 辅 导 工 具, 就 是 将 信 息 技 术 以 辅 助 教 学 的 方 式 引 入 教 学, 教 师 根 据 教 学 的 需 要 或 针 对 某 些 学 习 问 题 设 立 一 些 专 题, 学 生 则 通 过 互 动 游 戏 BBS 聊 天 室 等 方 式 或 工 具 以 个 体 或 协 作 的 形 式 来 完 成 学 习 任 务 和 师 生 间 的 情 感 交 流 三 是 利 用 信 息 技 术 提 供 资 源 环 境, 并 将 它 作 为 信 息 加 工 工 具, 用 信 息 技 术 提 供 资 源 环 境 就 是 要 突 破 书 本 是 知 识 主 要 来 源 的 限 制, 用 各 种 相 关 资 源 来 丰 富 封 闭 的 孤 立 的 课 堂 教 学, 极 大 扩 充 教 学 内 容, 使 学 生 不 再 只 是 学 习 课 本 上 的 内 容, 而 是 能 开 阔 思 路, 见 识 到 百 家 争 鸣 四 是 创 建 网 络 环 境, 实 现 课 堂 教 学 教 师 从 单 一 的 讲 授 模 式 向 多 元 化 的 教 学 模 式 转 变 ( 五 ) 落 实 五 项 措 施 我 们 在 激 发 维 持 教 师 积 极 主 动 投 身 二 期 课 改 实 践 时, 还 努 力 塑 造 一 个 良 好 的 支 撑 性 管 理 氛 围, 为 二 期 课 改 的 深 入 推 进 奠 定 良 好 的 舆 论 和 理 念 基 础, 在 实 践 中 我 们 努 力 做 好 : 1. 抓 定 位, 提 高 课 改 针 对 性 学 校 围 绕 惠 山 区 关 于 推 进 基 础 教 育 课 程 改 革 二 期 课 改 的 指 导 意 见, 与 时 俱 进, 以 人 为 本, 科 学 推 进, 坚 持 改 革 创 新, 按 照 理 念 先 进, 质 量 优 先, 多 元 发 展 的 要 求, 创 新 发 展 模 式, 转 变 发 展 思 路, 强 化 质 量 监 控, 坚 持 高 位 均 衡 推 进 素 质 教 育, 以 全 面 提 高 教 育 质 量 为 中 心, 一 手 抓 课 程 改 革 和 理 想 课 堂 的 研 究, 一 手 抓 优 质 教 育 资 源 的 建 设, 促 进 教 师 的 专 业 发 展 和 现 代 学 校 制 度 建 设 2. 抓 管 理, 提 高 实 施 有 效 性 学 校 坚 持 课 改 统 一 39

40 学 校 再 造 性 与 多 样 性 过 程 性 与 阶 段 性 应 然 性 与 可 能 性 的 统 一 全 体 教 师 将 以 教 育 研 究 和 质 量 提 升 为 导 向, 积 极 主 持 或 参 与 巴 金 精 神 观 照 下 的 理 想 课 堂 校 本 研 究 的 课 题 研 究, 不 断 提 高 新 课 程 学 科 教 学 研 究 的 能 力, 创 建 一 支 具 有 较 高 教 育 理 论 水 平 和 课 程 研 究 能 力 具 有 学 科 教 学 实 践 能 力 和 示 范 作 用 的, 在 区 内 外 有 一 定 影 响 力 的 基 础 教 育 研 究 专 业 团 队 3. 抓 落 实, 提 高 师 资 专 业 性 学 校 根 据 新 课 程 改 革 目 标 的 需 要 和 教 育 研 究 的 发 展 实 际, 制 订 不 同 层 级 的 师 训 科 研 规 划, 积 极 培 养 高 素 质 的 师 资 队 伍, 促 进 教 师 优 化 教 学 策 略 同 时, 注 重 内 涵 发 展, 深 化 青 蓝 工 程, 加 大 教 学 骨 干 和 名 教 师 指 导 和 培 养 力 度, 示 范 性 地 指 导 青 年 教 师 开 展 有 效 教 学 研 究 和 实 践, 造 就 一 批 教 育 理 念 先 进 教 育 科 研 能 力 较 强 学 科 教 学 有 个 性 的 青 年 骨 干 教 师 群 体 4. 抓 科 研, 提 高 教 学 引 领 性 作 为 学 校 的 管 理 者 要 想 让 自 己 的 学 校 像 常 青 树 一 样 永 远 充 满 活 力, 那 么 打 造 特 色 非 常 重 要 二 十 多 年 来, 我 校 始 终 以 理 想 教 育 为 特 色, 开 展 教 育 教 学 活 动, 我 们 期 望 在 十 一 五 课 题 小 学 理 想 教 育 的 深 化 研 究 的 基 础 上, 借 鉴 江 苏 省 教 学 研 究 第 九 期 立 项 课 题 巴 金 精 神 观 照 下 的 理 想 课 堂 校 本 研 究, 进 一 步 加 强 学 校 课 堂 文 化 建 设 和 学 校 教 育 品 牌 建 设, 使 理 想 教 育 特 色 持 久 弥 新 5. 抓 创 新, 提 高 推 进 有 效 性 我 们 对 照 二 期 课 改 的 培 养 目 标, 根 据 有 关 学 习 领 域 的 目 标 定 位, 以 及 相 关 学 科 课 程 标 准 对 学 生 学 习 的 要 求, 注 意 从 知 识 与 技 能 过 程 与 方 法 情 感 态 度 价 值 观 等 三 个 维 度 整 体 把 握, 突 出 伴 随 学 习 过 程 并 与 学 习 内 容 相 对 应 的 能 力 培 养 思 维 方 法 和 情 感 教 育 等 方 面 的 要 求, 促 进 三 个 维 度 教 学 目 标 的 有 机 融 合, 积 极 探 索 知 识 技 能 情 感 态 度 在 学 习 过 程 中 和 谐 统 一 发 展 的 经 验, 为 学 生 的 终 身 幸 福 打 下 坚 实 基 础 一 期 课 改 工 作, 我 校 取 得 了 一 些 成 绩, 也 获 得 了 学 生 家 长 的 认 可, 二 期 课 改 也 通 过 改 课 拉 开 了 序 幕, 但 离 二 期 课 改 的 最 终 目 标 尚 有 很 大 距 离 带 着 以 上 思 考 与 实 践, 我 们 将 不 断 突 破 一 期 课 改 的 瓶 颈, 不 断 提 高 教 育 教 学 的 质 量 水 平, 相 信 在 课 改 的 漫 漫 长 路 上, 我 们 会 一 步 一 个 脚 印, 越 走 越 坚 实, 创 造 出 钱 小 教 育 更 辉 煌 的 明 天! ( 作 者 均 是 江 苏 省 无 锡 市 钱 桥 中 心 小 学 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 韦 晓 瑛 ) 第 五 届 全 国 中 小 学 生 活 作 文 大 赛 启 事 为 进 一 步 继 承 和 弘 扬 陶 行 知 的 生 活 教 育 理 念, 在 新 的 现 实 情 景 中 培 养 下 一 代 更 加 和 谐 完 整 独 立 的 人 格, 展 示 新 生 代 面 向 真 实 的 能 力 和 所 拥 有 的 真 实 生 活 的 魅 力, 中 国 陶 行 知 研 究 会 生 活 教 育 编 辑 部 等 共 同 发 起 第 五 届 全 国 中 小 学 生 活 作 文 大 赛 大 赛 分 中 学 组 和 小 学 组, 截 止 时 间 为 2015 年 12 月 1 日 文 章 内 容 要 求 原 创 真 实, 写 自 己 熟 悉 的 生 活, 亲 身 经 历 体 验 的 生 活, 写 自 己 理 解 的 生 活 文 后 要 求 附 老 师 点 评 以 及 至 少 两 位 同 学 的 点 评 及 作 者 后 记 ; 参 赛 作 品 请 发 送 到 : 电 子 邮 箱 :[email protected] 或 [email protected] 直 接 投 稿 联 系 人 : 韦 老 师, 手 机 : ,QQ:

41 教 师 教 育 建 构 做 真 人 教 育 理 念 的 思 考 和 实 践 余 飞 摘 要 : 伟 大 的 教 育 家 思 想 家 陶 行 知 做 真 人 思 想 为 后 人 研 究 探 索, 成 为 素 质 教 育 的 核 心 内 容 在 新 形 势 下, 师 范 生 教 育 应 走 在 做 真 人 教 育 的 前 列, 在 真 道 德 真 知 识 真 本 领 上 下 工 夫, 锤 炼 素 质, 服 务 教 育 关 键 词 : 做 真 人 ; 思 考 ; 实 践 千 教 万 教 教 人 求 真, 千 学 万 学 学 做 真 人, 追 求 真 理 做 真 人, 是 伟 大 人 民 教 育 家 陶 行 知 先 生 一 生 治 事 育 人 的 目 标, 也 是 陶 行 知 先 生 教 育 思 想 的 精 髓 陶 行 知 始 终 把 育 真 人 放 在 第 一 位 他 认 为 真 人 应 当 是 知 情 意 智 仁 勇 真 善 美 和 谐 发 展 的 整 个 的 人, 这 和 20 世 纪 80 年 代 中 国 的 现 代 化 总 设 计 师 邓 小 平 提 出 的 以 三 个 面 向 为 旨 趣 的 四 有 新 人 是 极 相 吻 合 的 在 素 质 教 育 改 革 隆 隆 推 进 的 今 天, 而 作 为 培 养 改 造 国 民 的 大 责 任, 国 家 前 途 的 盛 衰 [1] 的 师 范 院 校 如 何 建 构 做 人 理 念 仍 然 具 有 特 别 重 要 的 意 义 一 建 构 做 真 人 教 育 理 念 的 思 考 ( 一 ) 建 构 做 真 人 教 育 理 念 的 提 出 在 2014 年 教 师 节 前 夕, 习 近 平 在 北 京 师 范 大 学 考 察 时 指 出 全 国 广 大 教 师 要 做 有 理 想 信 念 有 道 德 情 操 有 扎 实 知 识 有 仁 爱 之 心 的 好 老 师, 为 发 展 具 有 中 国 特 色 世 界 水 平 的 现 代 教 育, 培 养 社 会 主 义 事 业 建 设 者 和 接 班 人 作 出 更 大 贡 献 面 对 这 一 任 务, 我 们 在 具 体 构 建 做 人 理 念 时, 显 然 不 能 套 用 前 辈 学 者 的 具 体 主 张, 而 应 该 以 马 克 思 主 义 者 所 阐 发 的 全 面 发 展 的 人 和 四 有 新 人 为 指 导 思 想, 依 据 新 世 纪 扑 面 而 来 的 知 识 经 济 时 代 需 要, 综 合 吸 收 运 河 高 等 师 范 学 校 在 陶 行 知 教 育 理 论 指 导 下, 已 整 整 走 过 了 30 年 学 陶 路 程, 取 得 了 富 有 特 色 的 教 育 教 学 经 验 成 果 因 此, 我 们 以 陶 行 知 生 活 教 育 理 论 的 一 个 目 标, 教 人 求 真, 学 做 真 人, 三 大 原 理 生 活 即 教 育 社 会 即 学 校 教 学 做 合 一 为 理 论 基 础, 创 造 出 了 一 个 开 放 的 与 社 会 生 活 实 际 密 切 结 合 的 符 合 现 代 师 范 教 育 的 做 真 人 教 育 把 培 养 真 人 作 为 我 们 师 范 教 育 的 目 标 ( 二 ) 建 构 做 真 人 教 育 理 念 的 思 想 内 涵 我 们 是 现 代 人, 要 过 现 代 的 生 活, 就 是 要 受 现 代 的 教 育, 做 一 个 现 代 人 必 须 取 得 现 代 的 知 识, 学 会 现 代 的 技 能, 感 觉 现 代 人 的 问 题, 并 以 现 代 的 方 法 发 挥 我 们 的 力 量 时 代 是 继 续 不 断 地 前 进, 我 们 必 须 得 参 加 在 现 代 生 活 里 面, 与 时 代 俱 进, 才 能 做 一 个 长 久 的 现 代 的 人 [2], 所 以 做 真 人 的 内 涵 就 是 具 备 时 代 的 真 道 德, 掌 握 时 代 的 真 知 识, 学 习 时 代 的 真 本 领 具 体 地 说, 就 是 使 学 生 不 仅 在 文 化 知 识 上 达 到 各 科 教 学 目 标 规 定 的 要 求 而 且 要 具 有 学 习 知 识 的 诚 实 态 度 和 科 学 方 法 及 运 用 知 识 进 行 创 新 的 能 力 同 时 要 学 会 做 人, 树 立 远 大 的 理 想, 具 有 正 确 的 道 德 认 识, 良 好 的 道 德 行 为 和 兴 趣 情 感 等 心 理 品 质, 打 好 道 德 人 格 的 良 好 基 础, 学 做 文 明 人, 学 做 新 世 纪 中 国 现 代 人 [3] 二 建 构 做 真 人 教 育 理 念 的 实 践 ( 一 ) 加 强 真 道 德 教 育, 铸 造 师 魂 道 德 是 做 人 的 根 本 [4], 为 人 师 表 的 教 师 应 该 是 道 德 的 表 率 和 文 明 的 楷 模 我 们 不 失 时 机 地 抓 住 真 道 德 教 育 的 每 一 个 契 机 来 引 导 我 们 的 学 生 向 道 德 的 表 率 和 文 明 的 楷 模 靠 近 我 们 也 极 力 为 学 生 创 造 这 一 人 文 环 境 学 校 在 中 心 位 置 立 有 陶 行 知 塑 像, 每 有 新 陶 研 会 员 加 入, 就 要 在 塑 像 前 举 行 入 会 仪 式 ; 设 有 陶 行 知 纪 念 馆, 定 期 带 领 学 生 参 观, 让 在 他 们 的 心 目 中 树 立 起 陶 行 知 先 生 的 光 辉 形 象 各 班 还 开 展 了 系 列 学 陶 师 陶 活 动 如, 陶 诗 背 诵, 讲 陶 行 知 故 事 比 赛, 陶 行 知 思 想 演 讲 比 赛, 陶 行 知 教 育 理 论 有 关 知 识 竞 赛 论 文 竞 赛 等 等 让 学 生 在 这 些 丰 富 多 彩 的 活 动 中 有 所 感 有 所 动, 达 到 无 声 胜 有 声 的 教 育 效 果 修 身 伦 理 一 类 的 学 问, 最 应 注 意 的, 在 乎 实 行 [5] 目 前 在 各 类 学 校 中 有 不 少 嘴 里 讲 道 德, 耳 朵 听 道 德, 而 所 行 所 为 不 能 合 乎 道 德 的 标 准, 无 形 无 影 中, 把 道 德 与 行 为 分 而 为 二 的 现 象 为 了 克 服 当 前 学 校 德 育 中 的 这 种 弊 端, 我 们 从 新 生 入 校 开 始 就 对 其 进 行 爱 满 天 下 教 育, 即 爱 自 己 爱 他 人 爱 学 校 爱 家 乡 爱 社 会 的 五 爱 教 育 让 学 生 由 爱 自 己 开 始 懂 得 爱 的 珍 贵 性, 然 后 由 身 旁 的 小 范 围 的 爱 扩 展 到 爱 整 个 社 会 开 始 学 校 组 织 像 无 偿 献 血 清 明 祭 扫 先 41

42 教 师 教 育 烈 国 旗 下 讲 话 等 活 动, 让 学 生 体 验 爱 的 滋 味 在 长 期 的 教 育 实 践 中, 学 生 自 觉 地 就 由 组 织 去 爱, 变 成 了 主 动 去 爱 好 多 学 生 曾 多 次 到 过 无 偿 献 血 车 上 献 血, 无 数 次 主 动 去 照 顾 孤 寡 老 人, 无 数 次 自 愿 捐 款 资 助 失 学 儿 童 等 学 生 们 道 德 上 的 一 天 天 成 长, 让 我 们 好 多 教 师 感 动 不 已 ( 二 ) 抓 好 真 知 识 教 育, 奠 基 师 能 给 学 生 一 杯 水, 老 师 必 须 要 有 一 桶 水, 这 桶 水 还 必 须 是 活 水 师 范 学 生 必 须 在 学 校 掌 握 丰 厚 的 文 化 知 识 坚 实 的 专 业 技 能 后, 才 能 会 去 传 道 授 业 解 惑 是 不 是 把 教 材 课 本 上 知 识 全 部 掌 握 了 就 能 做 一 位 好 教 师 了 呢? 是 不 是 每 次 文 化 测 试 都 考 了 100 分 就 能 成 为 一 位 好 老 师 呢? 我 们 认 为 不 然 陶 行 知 说 过 : 学 问 之 道 无 他, 改 造 环 境 而 已 不 能 把 坏 的 环 境 变 好, 好 的 环 境 变 得 更 好, 即 读 了 万 卷 书 有 何 益 处? 换 句 话 说, 是 否 掌 握 了 真 知 识, 只 有 到 实 践 中 去 检 验 另 外, 目 前 的 教 材 由 于 人 为 的 所 谓 体 系, 成 了 相 对 固 定 的 封 闭 的 系 统, 面 对 应 试 教 育, 教 师 除 了 教 课 本 也 很 少 补 充 新 的 信 息, 学 生 只 能 在 练 习 测 试 所 划 定 的 圈 子 内 练 拳 脚 呆 板 的 体 系 固 定 的 内 容, 使 学 生 感 觉 到 学 习 与 生 动 活 泼 的 社 会 生 活 脱 离, 学 习 的 兴 趣 也 就 大 大 打 了 折 扣 鉴 于 此, 我 们 对 教 学 内 容 进 行 变 革, 即 一 调 二 补 调 就 是 调 整 教 材 体 系, 我 们 在 整 体 教 学 课 时 不 变 的 情 况 下, 对 时 代 急 需 的 专 业 增 添 课 时, 对 已 落 伍 的 课 程 课 时 进 行 调 整 或 取 消 如, 外 语 课, 已 往 每 周 两 课 时, 而 又 使 用 高 中 教 材, 现 在 小 学 又 急 需 大 批 英 语 师 资, 故 我 们 将 外 语 课 时 提 到 每 周 三 课 时, 外 加 一 节 兴 趣 小 组 时 代 变 迁, 许 多 新 的 知 识 技 能, 并 不 能 马 上 转 化 为 到 原 定 的 教 学 计 划 内 去 根 据 时 代 需 求, 学 生 兴 趣, 我 们 补 充 一 些 科 学 性 典 型 性 教 育 性 艺 术 性 较 强 的 知 识 或 技 能, 作 为 新 的 教 学 内 容 这 就 是 补 如, 近 年 来 我 们 开 设 了 主 持 人 素 质 食 用 菌 栽 培 钢 琴 风 琴 修 理 等 校 内 选 修 课 程, 开 展 了 服 装 绘 画 裁 剪 缝 纫 舞 蹈 田 径 裁 判 篮 球 裁 判 等 兴 趣 小 组 让 学 生 在 学 习 兴 趣 里 快 乐 学 习, 快 乐 成 长 这 样, 学 生 乐 学, 教 师 更 乐 教 ( 三 ) 抓 牢 真 本 领 训 练, 锤 炼 师 功 老 师 教 授 的 知 识, 学 生 学 到 的 技 能, 要 不 去 做, 再 好 的 知 识, 也 只 能 是 死 知 识 ; 再 好 的 技 能, 也 只 能 是 死 技 能 俗 话 也 说 得 好 : 光 说 不 练, 不 是 好 把 式 为 了 将 真 知 识 完 全 真 正 变 成 学 生 的 真 本 领 学 校 结 合 我 校 陶 行 知 实 验 研 究 基 地 建 设 及 我 校 所 42 处 的 特 殊 地 理 位 置, 采 用 内 练 功, 外 实 践 的 训 练 模 式 我 校 学 生 有 特 殊 性, 今 后 他 们 将 为 人 师, 没 有 过 硬 的 真 本 领, 一 方 面 不 好 就 业, 另 一 方 面 会 误 人 子 弟 学 校 在 课 程 设 置 上 兼 顾 专 业 与 技 能, 除 了 上 好 专 业 课 外, 还 每 天 特 辟 写 字 课 和 技 能 训 练 课, 给 学 生 训 练 和 展 示 的 空 间 每 学 期 还 围 绕 基 本 功 开 展 大 量 竞 赛 活 动, 除 语 言 书 画 最 基 本 的 基 本 功 外, 还 紧 紧 跟 上 时 代, 开 展 课 件 制 作 信 息 储 存 小 论 文 等 比 赛 在 各 种 比 赛 训 练 中, 加 强 了 学 生 的 实 战 能 力 光 在 校 内 练 还 不 行, 只 有 到 真 正 的 战 场 上 去, 才 能 真 正 称 之 为 实 战 演 习 学 校 为 此 开 辟 了 十 几 所 实 验 基 地, 每 学 期 都 让 学 生 进 驻 实 验 基 地 进 行 为 期 一 周 的 实 践 活 动 学 生 吃 住 在 实 验 基 地, 学 生 们 在 课 堂 上 教 授 小 学 生 陶 歌 陶 诗, 与 小 学 生 一 起 出 关 于 陶 行 知 思 想 的 黑 板 报 手 抄 报 在 实 验 学 校, 我 们 的 学 生 与 实 验 学 校 的 师 生 一 起 学 习, 一 起 生 活, 一 起 成 长 学 生 熟 悉 了 小 学, 熟 悉 了 课 堂, 为 今 后 工 作 奠 定 了 坚 实 的 实 践 基 础 通 过 实 验 改 进 总 结 推 广 的 程 序, 将 我 校 近 两 千 名 学 生 推 向 了 实 验 路 学 生 在 实 验 基 地 如 鱼 得 水, 尽 情 地 发 挥 自 己 的 个 性, 施 展 自 己 各 方 面 的 能 力 有 的 学 生 在 教 育 教 学 实 践 中 创 造 了 自 己 的 模 式, 如, 将 智 力 游 戏 带 入 小 学 数 学 教 学 的 益 智 教 学 法 将 绘 画 音 乐 等 融 入 小 学 语 文 教 学 中 激 趣 教 学 法 等 我 们 的 学 生 凭 着 自 己 真 诚 热 情 奉 献 的 精 神, 真 才 实 学 的 能 力 赢 得 了 各 基 地 学 校 师 生 的 一 致 好 评 习 近 平 总 书 记 借 用 陶 行 知 先 生 的 话 告 诫 广 大 教 师, 教 师 是 千 教 万 教, 教 人 求 真, 学 生 是 千 学 万 学, 学 做 真 人 师 范 学 校 要 牢 牢 记 住 总 书 记 的 话, 把 真 人 教 育 放 在 首 位 据 对 我 校 历 届 毕 业 生 的 跟 踪 调 查 显 示, 我 校 毕 业 生 到 工 作 岗 位 中 都 能 很 快 适 应 新 的 环 境, 并 且 以 思 想 素 质 好, 知 识 功 底 厚 专 业 能 力 强 科 研 基 础 实 的 特 点, 受 到 社 会 及 教 育 部 门 的 赞 许 参 考 文 献 : [1] 陶 行 知 全 集, 第 一 卷 374 页, 湖 南 教 育 出 版 社,1985 [2] 陶 行 知 全 集, 第 三 卷 248 页, 湖 南 教 育 出 版 社,1985 [3] 论 中 国 基 础 教 育 改 革 的 文 化 使 命 与 人 格 理 想, 华 东 师 大 学 报 ( 教 科 版 )2000 年 第 4 期 [4] 陶 行 知 全 集, 第 四 卷 522 页, 湖 南 教 育 出 版 社,1985 [5] 陶 行 知 全 集, 第 一 卷 3 页, 湖 南 教 育 出 版 社,1985 ( 作 者 是 运 河 高 等 师 范 学 校 副 教 授 ) ( 责 任 编 辑 : 仲 玲 )

43 教 师 教 育 创 新 时 期 高 职 教 师 自 我 定 位 与 知 识 结 构 更 新 模 式 研 究 张 晖 摘 要 : 创 新 时 期 高 职 院 校 需 重 视 提 升 高 职 教 师 的 多 样 化 能 力 学 习 新 式 教 学 方 式 推 动 学 生 就 业 的 综 合 水 平, 此 举 针 对 高 职 教 师 设 定 了 更 高 的 标 准 因 此, 高 职 教 师 需 明 确 自 身 定 位, 且 更 新 知 识 结 构, 保 证 社 会 对 创 新 教 育 的 教 学 要 求 本 文 简 要 分 析 了 高 职 教 师 知 识 结 构 的 现 状, 研 究 创 新 时 期 高 职 教 师 的 自 我 定 位 和 知 识 结 构 更 新 模 式, 力 求 为 今 后 高 职 教 师 知 识 结 构 的 调 整 提 供 参 照 关 键 词 : 创 新 时 期 ; 高 职 教 师 ; 自 我 定 位 ; 知 识 结 构 更 新 随 着 我 国 创 新 教 育 模 式 的 不 断 发 展, 高 职 教 育 得 到 了 社 会 各 界 的 重 视, 人 们 对 高 职 教 师 设 定 的 标 准 也 越 来 越 高, 且 更 加 重 视 内 涵, 高 职 教 育 肩 负 着 重 大 的 责 任, 在 大 众 创 新 万 众 创 业 的 社 会 大 环 境 下, 高 职 院 校 教 师 需 明 确 自 我 定 位 及 知 识 结 构 更 新, 确 保 创 新 时 期 高 职 教 育 的 稳 定 发 展 一 创 新 时 期 高 职 教 师 的 自 我 定 位 为 促 进 创 新 时 期 高 职 教 育 内 涵 式 进 步 与 高 职 教 学 总 体 水 平 的 提 升, 高 职 院 校 教 师 需 重 新 自 我 定 位, 从 技 术 理 性 的 方 式 中 切 实 进 行 改 变, 以 侧 重 教 育 学 生 如 何 做 事 的 理 念 向 教 育 如 何 做 人 的 理 念 转 变, 从 侧 重 科 学 向 重 视 生 活 转 变 不 仅 需 重 视 学 生 学 习 技 能, 还 需 注 重 学 生 们 的 情 感 生 活 学 习 态 度 以 及 人 生 观, 不 仅 教 育 学 生 今 后 生 活 必 备 的 工 作 技 能, 还 要 助 其 找 到 生 活 的 方 向, 提 高 的 动 力 ; 不 仅 重 视 高 职 学 生 毕 业 之 后 所 在 的 第 一 个 岗 位 的 适 应 效 果, 还 要 使 其 在 当 前 创 新 时 期 中 适 应 社 会 的 不 断 改 变, 符 合 当 前 时 期 的 职 业 技 能 与 适 应 力 创 新 时 期 的 高 职 教 师 总 的 来 说, 需 以 育 人 为 前 提, 根 据 高 职 学 生 的 全 方 位 进 步 与 将 来 的 长 远 进 步 为 主, 着 重 摆 正 自 我 定 位 ( 一 ) 应 成 为 高 职 学 生 学 习 技 能 的 推 动 者 指 导 者 和 服 务 者 高 职 院 校 培 育 的 是 具 备 专 业 水 平 和 职 业 技 能 的 高 水 平 实 用 型 技 术 人 才, 高 职 教 师 需 作 为 专 业 知 识 和 工 作 技 能 的 推 动 者, 随 着 学 习 水 平 的 提 升 和 信 息 多 元 化 发 展 的 影 响, 确 保 高 职 学 生 可 以 自 主 的 得 到 相 关 的 知 识 技 能 高 职 教 师 需 有 效 改 变 理 念, 知 识 和 技 能 教 育 是 高 职 教 师 的 主 要 责 任, 但 最 关 键 的 是 要 侧 重 指 导 高 职 学 生 的 学 习 水 平 和 创 新 思 维, 以 利 长 足 发 展 教 学 过 程 中 会 涉 及 到 管 理 学 生, 不 管 课 内 或 者 课 外, 高 职 教 师 都 要 重 视 学 生 管 理, 有 效 突 出 以 学 生 为 主 的 理 念, 凸 显 以 学 生 为 主 体, 重 视 其 整 体 水 平 的 提 升, 有 效 激 发 每 个 学 生 的 潜 在 能 力 与 此 同 时, 需 提 升 服 务 意 识, 高 职 院 校 需 为 全 社 会 和 经 济 发 展 以 及 高 职 学 生 提 供 指 导 服 务, 因 此, 高 职 教 师 需 明 确 创 新 时 期 社 会 和 学 生 需 求, 营 造 环 境 尽 可 能 符 合 其 需 求 标 准 ( 二 ) 应 成 为 高 职 学 生 人 生 的 导 师 高 职 院 校 的 生 源 繁 杂, 反 映 出 学 生 的 文 化 根 底 不 足, 学 习 生 活 习 惯 较 差, 未 来 目 标 不 够 清 晰 以 及 对 集 体 学 习 生 活 不 适 ; 受 到 毕 业 工 作 学 习 和 情 感 影 响 老 师 和 学 生 学 生 和 学 生 之 间 关 系, 导 致 学 生 处 置 困 难, 出 现 困 惑 和 焦 躁 的 现 象 具 体 体 现 行 动 方 面 则 产 生 厌 学 逆 反 心 理 极 少 参 与 集 体 行 为 以 及 沉 迷 游 戏, 还 极 有 可 能 引 发 心 理 疾 病 高 职 教 育 时 期 是 学 生 人 生 观 和 价 值 观 总 体 成 形 的 关 键 时 期, 因 此, 高 职 教 师 需 更 加 有 耐 性, 细 致 且 关 爱 学 生 此 类 教 育 工 作 光 靠 班 主 任 是 无 法 单 独 实 现, 作 为 任 课 教 师, 也 有 责 任 关 注 学 生 的 学 习 生 活 状 况, 高 职 教 师 应 作 为 学 生 人 生 的 导 师, 推 进 其 确 定 人 生 目 标, 和 善 诚 实 处 事, 教 导 其 处 置 自 身 和 集 体 关 系 的 方 式, 教 导 热 爱 祖 国, 热 爱 岗 位 的 品 质 ( 三 ) 应 成 为 高 职 学 生 道 德 进 步 的 领 路 人 高 职 院 校 培 育 的 学 生, 不 可 只 重 视 知 识 学 习 与 工 作 技 能 的 教 育, 还 需 重 视 学 生 道 德 品 质 的 发 展 方 向 高 职 教 师 是 知 识 传 授 人 员, 学 生 心 智 的 启 蒙 人 员, 还 是 道 德 进 步 的 领 路 人, 学 生 行 为 的 标 杆 因 此, 高 职 教 师 应 和 学 生 更 多 的 沟 通, 彼 此 交 换 思 想, 推 动 其 心 理 健 康 ; 高 职 教 师 的 思 想 品 德 工 作 作 风 以 及 行 为 举 止 均 对 高 职 学 生 耳 濡 目 染 高 职 教 师 需 成 为 学 生 道 德 品 43

44 教 师 教 育 质 的 标 杆, 以 自 身 品 质 指 引 学 生 建 立 优 良 人 生 观 价 值 观 以 及 世 界 观, 平 常 心 面 对 社 会, 有 效 分 辨 对 错, 确 保 其 作 为 才 高 艺 广 的 创 新 时 期 高 职 人 才 ( 四 ) 应 成 为 高 职 教 育 的 科 研 学 习 人 员 由 于 社 会 的 持 续 进 步, 知 识 革 新 更 加 快 速, 学 校 学 到 的 知 识 已 经 无 法 满 足 社 会 需 求 所 以, 需 持 续 进 行 学 习, 以 装 备 自 身 同 样, 作 为 高 职 教 师 更 应 建 立 持 续 学 习 理 念, 提 升 本 身 水 平, 为 符 合 学 生 知 识 需 求 立 下 坚 实 基 础 高 职 教 育 革 新 优 先 针 对 教 学 模 式 和 教 学 方 案 的 革 新, 以 指 导 学 生 学 习 水 平 为 主, 重 视 高 职 学 生 为 主 体, 提 升 高 职 学 生 的 自 觉 能 动 性, 创 新 创 业 的 时 代 要 求 高 职 学 生 能 够 参 与 到 教 学 中 来 教 师 对 专 业 学 科 的 指 导 职 务 需 重 视 提 升 学 生 的 总 体 水 平, 包 含 未 来 认 知 生 活 情 感 人 际 交 流 社 会 实 践 和 学 习 态 度 的 转 变 因 此, 高 职 教 师 需 努 力 学 习 创 新 的 教 育 模 式 和 教 学 方 案, 于 高 职 教 学 阶 段 有 效 使 用, 持 续 归 纳 教 学 阅 历, 培 养 高 职 教 学 的 创 新 思 维, 以 实 现 创 新 时 期 高 职 教 育 设 定 的 标 准 ( 五 ) 应 成 为 创 新 教 学 观 念 的 实 践 者 建 立 创 新 思 维, 提 升 创 新 水 平, 是 创 新 时 期 进 步 的 前 提, 也 是 整 体 民 族 发 展 的 主 要 因 素 高 职 教 师 是 学 生 进 步 的 引 导 者, 需 提 升 高 职 学 生 的 创 新 水 平 和 创 新 思 维 所 以, 高 职 教 师 需 持 续 完 善 自 身, 充 实 知 识, 培 养 创 新 思 维 和 开 拓 品 质, 持 续 学 习 新 知 识, 符 合 创 新 时 期 社 会 和 高 职 教 育 进 步 的 标 准, 高 职 教 育 阶 段, 高 职 教 师 需 切 实 施 行 创 新 模 式, 提 升 高 职 学 生 的 创 新 思 维 和 总 体 水 平 ( 六 ) 应 成 为 高 职 学 生 就 业 的 指 导 者 针 对 创 新 时 期 就 业 压 力 就 业 市 场 的 激 烈 竞 争, 高 职 教 师 需 承 担 起 就 业 指 导 的 责 任, 使 其 作 为 自 身 的 工 作 来 抓 教 师 需 熟 知 所 教 授 专 业 与 该 地 区 省 市 国 内 外 中 社 会 经 济 发 展 的 重 要 性, 熟 悉 各 个 公 司 对 此 类 专 业 人 才 的 需 求 量, 以 切 实 帮 助 指 导 学 生 选 择 就 业 ; 此 外, 高 职 教 师 需 实 时 了 解 学 生 学 习 情 况 擅 长 方 面 以 及 性 格 特 质, 以 精 确 评 估 高 职 学 生 就 业 目 标, 为 其 就 业 指 导 提 供 切 实 有 效 的 帮 助 二 高 职 教 师 知 识 结 构 现 状 分 析 由 于 高 职 教 育 独 特 的 办 学 定 位 和 培 养 目 标, 使 得 高 职 教 师 知 识 结 构 既 有 教 师 知 识 的 一 般 性, 又 有 其 特 殊 性 更 新 优 化 高 职 教 师 的 知 识 结 构 必 须 首 先 对 现 有 高 职 教 师 的 知 识 结 构 进 行 分 析, 并 找 到 问 题 的 关 键 所 在 ( 一 ) 总 体 知 识 结 构 中 缺 乏 专 业 技 能 经 验 知 识 目 前 我 市 高 职 院 校 教 师 的 来 源 一 般 有 三 个 途 径 : 学 校 毕 业 直 接 任 教 其 他 学 校 调 入 企 业 行 业 单 位 调 入 其 中 大 约 高 于 百 分 之 七 十 的 人 员 是 毕 业 之 后 直 接 进 入 高 职 院 校 参 与 教 育 工 作 的, 这 类 教 师 教 育 理 论 知 识 的 能 力 优 异, 但 缺 少 教 学 实 践 经 验, 没 有 真 正 从 事 专 业 技 能 实 践 的 经 历, 导 致 知 识 结 构 上 缺 乏 来 源 于 专 业 实 践 的 经 验 知 识 工 作 中 表 现 为 处 置 实 际 事 宜 和 操 作 水 平 低 下, 此 类 情 况 和 高 职 院 校 学 生 教 育 标 准 不 相 符 因 此 高 职 院 校 在 创 新 时 期 优 化 教 师 知 识 结 构 的 过 程 中 应 侧 重 增 加 教 师 的 专 业 技 能 经 验 知 识, 即 能 力 和 方 法 上 的 知 识 积 累, 而 这 些 知 识 只 有 通 过 把 理 论 知 识 应 用 于 实 践 才 能 获 得 所 以, 高 职 教 师 必 须 有 意 识 地 转 变 观 念, 尽 快 把 知 识 结 构 中 知 识 和 能 力 统 一 起 来, 成 为 技 师 型 教 师 ( 二 ) 教 师 学 科 知 识 单 一, 没 有 达 到 多 元 化 发 展 大 众 创 新 万 众 创 业 时 代 的 到 来, 知 识 发 展 的 一 个 重 要 趋 势 就 是 知 识 的 一 体 化 这 必 然 要 求 教 师 的 知 识 结 构 是 多 元 化 的, 现 有 的 高 职 院 校 由 于 办 学 体 制 和 办 学 定 位 等 原 因, 高 职 教 师 学 习 新 知 识 更 新 知 识 结 构 的 动 力 不 足, 导 致 很 多 高 职 教 师 目 前 的 学 科 知 识 是 单 一 的, 这 种 情 况 严 重 地 制 约 了 高 职 教 育 的 职 业 性 办 学 目 标 的 实 现 ( 三 ) 对 高 职 教 育 的 特 殊 教 育 规 律 的 认 识 不 足 高 职 教 育 是 技 术 应 用 型 教 育, 以 培 养 高 级 技 能 型 人 才 为 目 标, 不 同 于 普 通 高 等 教 育 和 中 等 教 育, 具 有 其 自 身 独 特 的 教 育 规 律 高 职 教 育 在 我 国 发 展 历 史 不 长, 有 些 高 职 教 师 对 这 种 特 殊 的 教 育 性 认 识 不 足, 教 学 中 仍 采 用 满 堂 灌 的 方 式 其 实, 高 职 教 育 的 特 殊 性 应 体 现 在 每 一 个 教 学 环 节 的 设 计 中, 无 论 课 堂 教 学 还 是 实 践 性 教 学 都 应 体 现 以 培 养 学 生 能 力 为 中 心 的 教 育 理 念 在 教 学 中 应 以 学 科 知 识 在 实 践 中 的 应 用 为 重 点 教 学 内 容, 注 重 培 养 学 生 应 用 知 识 的 能 力 高 职 教 师 只 有 不 断 学 习 总 结 高 职 的 教 育 规 律, 并 且 在 教 育 教 学 实 践 中 主 动 应 用 这 些 规 律, 才 能 有 效 地 实 现 高 职 的 办 学 目 标, 培 养 出 高 级 技 能 应 用 型 人 才 ( 四 ) 对 现 代 教 育 技 术 的 应 用 能 力 不 强 高 职 教 育 强 调 的 是 知 识 的 应 用 和 能 力 的 培 养, 在 这 种 新 型 的 教 育 方 式 中 如 何 提 高 教 学 有 效 性 的 问 题 变 得 更 加 突 出 有 些 教 师 在 教 学 中 能 教, 但 教 学 的 44

45 教 师 教 育 有 效 性 却 得 不 到 提 高 研 究 表 明, 应 用 多 媒 体 技 术 可 以 生 动 地 再 现 专 业 知 识 应 用 于 生 产 实 践 的 过 程, 使 学 生 有 身 临 其 境 的 感 觉, 这 对 于 培 养 生 产 一 线 的 高 级 技 能 型 人 才 是 非 常 有 益 的 因 此, 高 职 教 师 应 尽 快 掌 握 现 代 教 育 技 术, 不 仅 要 能 教, 更 要 成 为 会 教 的 教 师 三 创 新 时 期 高 职 教 师 的 知 识 结 构 更 新 模 式 创 新 时 期 的 教 学 变 革, 要 求 高 职 教 师 实 行 自 我 定 位 而 更 新 其 知 识 结 构 则 是 自 我 定 位 的 关 键 保 证 若 要 切 实 符 合 创 新 时 期 高 职 教 师 的 自 我 定 位, 更 新 现 有 的 知 识 结 构 已 经 大 势 所 趋 高 职 教 师 应 以 提 升 自 己 的 专 业 水 平 为 前 提, 把 教 学 重 点 从 课 堂 转 移 到 实 践 基 地, 实 时 了 解 所 教 专 业 进 展 状 况 和 实 践 模 式 的 变 更, 随 时 确 保 自 身 专 业 知 识 处 于 前 沿 利 用 高 职 院 校 和 企 业 的 合 作 模 式, 参 与 到 企 业 中 进 行 工 作 实 践, 提 升 工 作 实 践 经 验, 革 新 自 身 实 践 能 力 另 外, 尚 需 提 升 高 职 教 师 学 习 的 通 识 性 知 识, 包 含 社 会 和 自 然 科 学 及 人 文 科 学 高 职 教 师 若 想 成 为 高 职 学 生 人 生 的 导 师, 需 具 备 全 面 知 识 水 平 和 充 实 的 生 活 经 验, 以 及 积 极 的 人 生 观 和 不 断 充 实 自 身 的 习 惯 再 次, 还 应 加 强 就 业 方 面 的 学 习 和 实 践, 参 与 企 业 中 去, 和 行 业 人 员 交 往, 有 目 标 地 熟 悉 所 教 专 业 和 相 关 行 业 进 展 状 况, 企 业 对 专 业 人 员 的 需 要 和 职 能 设 定 等 行 业 要 求 均 需 高 职 教 师 进 行 充 分 的 了 解, 高 职 教 师 有 效 应 用 此 类 知 识 实 践, 则 可 以 获 得 指 导 就 业 的 切 实 成 效 创 新 时 期 高 职 教 师 的 知 识 结 构 更 新 具 体 模 式 如 下 : ( 一 ) 高 职 教 师 的 三 位 一 体 综 合 知 识 结 构 更 新 高 职 教 师 所 具 有 的 特 定 的 学 科 知 识 ( 本 体 性 知 识 ) 教 育 学 心 理 学 和 教 法 等 相 关 的 教 育 心 理 方 面 的 知 识 ( 条 件 性 知 识 ) 以 及 在 面 临 实 现 有 目 的 的 行 为 中 所 具 有 的 课 堂 情 景 知 识 以 及 与 之 相 关 的 知 识 ( 实 践 性 知 识 ), 它 们 均 具 备 彼 此 间 的 联 系 本 体 性 知 识 是 高 职 教 学 的 实 体 知 识, 条 件 性 知 识 作 为 知 识 的 撑 持, 而 实 践 性 知 识 作 为 实 践 指 导 知 识 所 以, 作 为 优 秀 的 高 职 教 师, 需 充 分 将 这 几 种 知 识 有 效 融 合, 实 现 三 位 一 体 的 知 识 结 构, 确 保 其 彼 此 促 进, 共 同 提 升 针 对 本 体 性 知 识 实 行 切 实 分 析 作 为 前 提, 进 行 多 元 化 方 向 的 研 究, 学 习 多 角 度 的 知 识 内 容, 确 保 知 识 学 习 与 工 作 技 能 均 得 到 提 升 另 外, 高 职 教 学 知 识 的 管 理 与 分 配 方 面 需 灵 活 应 用 此 类 内 容, 引 导 高 职 学 生 进 行 分 析 与 创 新 行 为 可 因 各 个 高 职 教 师 的 专 业 差 异, 在 自 身 知 识 结 构 的 更 新 上 重 视 方 向 不 同 进 行 运 行 具 体 措 施 如 下 : 首 先, 强 化 高 职 教 师 本 体 性 知 识 水 平, 产 业 学 校 科 研 机 构 相 互 配 合 是 教 育 进 步 的 关 键 方 式, 其 可 以 提 供 给 高 职 教 师 进 入 企 业 进 行 深 造 的 可 能 参 与 企 业 深 造 的 高 职 教 师, 能 够 持 续 实 践 与 革 新 知 识 层 次, 了 解 专 业 技 术 的 进 展 情 况, 熟 悉 企 业 与 经 济 社 会 切 实 需 要, 提 升 操 作 水 平 与 专 业 技 术 使 用 成 效 此 外, 还 能 搜 集 专 业 教 学 资 料, 提 高 课 堂 教 学 内 涵, 建 立 新 式 高 职 教 育 观 念, 最 终 提 升 高 职 教 师 科 研 水 平 和 教 学 水 平, 且 能 够 将 高 职 教 学 阶 段 遇 到 的 问 题 向 有 阅 历 的 技 术 专 家 进 行 讨 教, 消 除 教 学 阶 段 出 现 的 问 题, 推 动 教 师 反 省 与 健 全 高 职 教 学 模 式 和 教 学 内 涵, 促 使 学 生 符 合 技 能 岗 位 需 求 其 次, 设 立 完 善 的 高 职 教 师 教 育 系 统, 提 升 高 职 教 师 的 条 件 性 知 识 和 实 践 性 知 识 当 前 任 职 的 高 职 教 师 多 数 曾 学 习 于 一 般 院 校, 而 非 师 范 学 院 的 毕 业 生 很 多 年 轻 的 高 职 教 师 条 件 性 知 识 匮 乏, 现 实 的 高 职 教 育 能 力 急 需 提 升 另 外, 高 职 教 师 的 实 践 技 能 的 现 实 工 作 阅 历 同 样 匮 乏 所 以, 需 完 善 高 职 教 师 的 教 育 系 统, 把 师 范 学 院 的 专 业 添 加 到 高 职 教 育 专 业, 从 高 职 教 师 根 源 开 始, 强 化 教 师 的 在 岗 教 育, 采 用 上 岗 之 前 教 育 短 时 间 教 育 企 业 进 修 培 训 模 式 来 提 升 高 职 教 师 的 综 合 水 平 最 后, 切 实 应 用 高 职 院 校 的 资 源, 调 整 高 职 教 师 的 条 件 性 知 识 和 实 践 性 知 识 相 关 资 料 反 映, 实 践 性 知 识 和 高 职 教 师 工 作 年 限 的 联 系 格 外 紧 密, 若 教 学 年 限 较 高 教 学 阅 历 较 多 的 教 师 可 以 将 自 身 的 阅 历 教 授 给 年 轻 的 教 师, 此 举 必 定 能 够 取 得 更 加 切 实 的 成 果 所 以, 高 职 院 校 可 进 行 在 岗 进 修 培 训, 比 如 调 研 行 为 前 辈 对 晚 辈 亲 身 教 育 课 堂 学 习 以 及 专 业 技 能 比 赛 模 式, 彼 此 沟 通 学 习, 提 升 年 轻 教 师 实 践 性 知 识 水 平 此 外, 年 轻 教 师 不 仅 需 向 老 教 师 学 习 经 验, 还 需 重 视 自 身 阅 历 的 提 升 ( 二 ) 高 职 教 师 的 一 技 多 能 知 识 结 构 更 新 创 新 时 期 高 职 院 校 需 培 训 出 高 水 平 和 高 能 力 的 专 职 教 师, 以 高 职 教 师 知 识 结 构 为 前 提, 全 力 培 养 高 职 教 师 的 一 技 多 能 一 技 指 的 是 教 师 需 拥 有 专 业 学 科 要 求 的 一 项 技 术 能 力, 多 能 是 指 确 保 高 职 学 生 身 心 健 康, 帮 助 高 职 学 生 进 行 未 来 职 业 规 划, 指 导 高 职 学 生 自 身 专 业 中 创 新 思 维 和 创 业 水 平, 提 升 高 职 学 生 实 践 经 验 以 及 提 高 高 职 学 生 在 基 础 学 科 方 面 的 综 合 水 平 一 技 是 针 对 教 师 本 体 性 知 识 设 定 的 标 准, 45

46 教 师 教 育 凸 显 本 体 性 知 识 在 高 职 教 育 中 的 主 要 作 用 ; 多 能 优 先 反 映 对 高 职 教 师 条 件 性 知 识 设 定 的 标 准, 明 确 其 撑 持 地 位, 且 反 映 了 对 教 师 实 践 性 知 识 设 定 的 标 准, 明 确 实 践 性 知 识 的 实 践 作 用 所 以, 该 模 式 更 新 了 高 职 教 师 知 识 结 构, 是 培 训 一 技 多 能 高 职 教 师 和 更 新 知 识 结 构 的 切 实 方 案 ( 三 ) 高 职 教 师 多 学 科 交 叉 的 知 识 结 构 更 新 首 先, 专 业 学 科 知 识 应 在 坚 持 对 本 学 科 知 识 进 行 深 入 研 究 的 基 础 上 向 多 元 化 发 展 高 职 教 师 只 有 拥 有 多 学 科 的 知 识 才 能 在 多 学 科 的 交 叉 中 找 到 创 新 点, 在 知 识 和 技 能 上 取 得 飞 跃 ; 才 能 在 教 学 内 容 的 组 织 安 排 上 灵 活 机 动 左 右 逢 源 ; 才 能 引 领 学 生 开 展 研 究 和 进 行 创 新 活 动 其 次, 高 职 教 育 归 根 结 底 也 是 培 养 人 的 活 动, 同 样 要 坚 持 素 质 教 育 一 个 优 秀 的 高 职 教 师 应 该 是 一 个 知 识 渊 博 的 大 教 育 者, 而 不 是 一 个 狭 隘 的 专 业 主 义 者 因 此, 高 职 教 师 应 具 有 深 厚 的 社 会 科 学 和 人 文 科 学 知 识, 这 样 才 能 站 得 高 看 得 远, 才 能 给 与 学 生 更 广 泛 的 影 响 参 考 文 献 : [1] 田 朝 晖 : 新 时 期 高 职 教 师 自 我 定 位 与 知 识 结 构 更 新 [J], 中 国 职 工 教 育,2014(18):68 [2] 王 林 毅, 于 巧 娥 : 新 时 期 高 职 教 师 知 识 结 构 构 建 研 究 [J], 现 代 教 育 科 学,2013(09):81-83 [3] 马 振 峰 : 新 时 期 高 职 教 师 知 识 结 构 的 构 建 [J], 教 书 育 人 ( 高 教 论 坛 ),2014(03):37-39 [4] 牟 国 忠 : 高 职 教 师 知 识 能 力 结 构 分 析 及 提 高 [J], 中 国 西 部 科 技, 2014(08): [5] 王 连 宏 : 新 时 代 高 职 教 师 创 新 思 维 漫 谈 [J], 天 津 职 业 院 校 联 合 学 报,2013(08):6-8 [6] 庄 可 : 新 升 格 职 业 院 校 教 师 知 识 结 构 的 缺 陷 及 对 策 研 究 [J], 教 育 评 论,2015(04):71-73 [7] 付 义 赣, 慕 静 : 高 职 院 校 教 师 教 研 实 践 一 体 化 研 究 谈 新 时 期 高 职 教 师 的 要 求 定 位 与 评 价 [J], 当 代 职 业 教 育,2014(12):71-73 [8] 殷 树 娟, 王 灯 山 : 关 于 高 校 青 年 教 师 自 我 定 位 的 思 考 [J], 中 国 电 力 教 育,2013(14): [9] 黎 凤 环 : 高 职 教 师 职 业 价 值 观 现 状 分 析 及 管 理 对 策 [J], 高 教 论 坛, 2013(04):86-88 [10] 王 文 涛 : 以 学 生 为 中 心 理 念 下 的 高 职 教 师 角 色 定 位 [J], 中 国 高 等 教 育,2014(Z2):71-73 [11] 陈 凤 琴 : 高 职 教 师 职 业 定 位 与 可 持 续 发 展 探 讨 [J], 扬 州 大 学 学 报 ( 高 教 研 究 版 ),2013(S1):18-19 高 职 教 师 自 我 定 位 和 知 识 结 构 更 新 与 社 会 的 进 [12] 房 思 金 : 高 职 公 共 英 语 教 师 自 我 导 向 发 展 研 究 [J], 理 论 导 报, 2014(11):59-61 步, 特 别 是 高 职 教 育 的 进 步 关 系 紧 密, 其 科 学 的 自 我 [13] 陈 秀 梅 : 高 职 教 师 专 业 能 力 发 展 研 究 评 述 [J], 辽 宁 高 职 学 报, 定 位 和 知 识 结 构 更 新 必 定 将 贯 穿 教 师 职 业 的 全 部 阶 2014(12):75-77 段 高 职 教 师 必 须 实 时 革 新 理 念, 确 保 知 识 结 构 更 新, ( 作 者 是 江 苏 省 常 州 旅 游 商 贸 高 等 职 业 技 术 学 校 提 升 教 学 水 平, 方 可 教 导 出 符 合 大 众 创 新 万 众 创 业 教 师 发 展 处 教 师, 副 教 授 ) 时 代 标 准 的 人 才, 方 可 为 我 国 的 社 会 经 济 长 远 进 步 提 ( 责 任 编 辑 : 仲 玲 ) 供 助 力 ( 上 接 第 48 页 ) 学 生 在 自 学 精 讲 巧 练 的 课 型 中, 许 不 久 就 会 变 为 苦 海, 单 由 小 孩 子 自 己 去 创 造, 也 许 学 会 自 学 的 方 法, 形 成 自 学 的 习 惯 ; 在 任 务 驱 动 自 就 创 造 出 一 个 苦 海, 所 以 应 该 成 人 加 入 小 孩 子 的 队 伍 主 学 习 师 生 互 动 强 化 训 练 的 课 型 中, 学 生 学 会 了 里 去, 陪 着 小 孩 子 一 起 创 造 陶 行 知 在 创 造 的 儿 童 教 倾 听 与 思 考, 形 成 了 阐 述 与 评 价 的 习 惯 ; 在 质 疑 点 育 一 文 中 这 样 谆 谆 教 导 我 们 从 这 一 意 义 上 来 说, 幸 拨 训 练 反 思 的 课 型 中, 学 生 学 会 了 探 究 学 习 的 方 福 教 育 既 是 儿 童 成 长 的 阳 光 与 空 气, 也 是 师 生 放 飞 希 法, 形 成 了 质 疑 与 总 结 的 习 惯 事 实 说 明, 幸 福 教 育 的 望 的 春 风 表 现 形 式 就 是 让 学 生 在 玩 中 学, 在 学 中 玩, 寓 学 于 玩, 综 上 所 述, 在 当 今 学 校 管 理 中, 创 造 性 地 践 行 陶 融 玩 于 学 同 时 还 说 明, 幸 福 教 育 的 本 质 是 一 种 开 启 行 知 的 教 育 思 想, 是 一 种 本 真 的 回 归, 也 是 一 种 时 代 思 维 放 飞 希 望 的 教 育, 是 一 种 充 满 诗 意 充 满 温 馨 的 的 召 唤 让 我 们 在 爱 我 中 华 的 感 召 下, 挥 洒 爱 的 教 育, 更 是 一 种 充 满 挑 战 伴 随 成 功 教 育 雨 露, 滋 润 爱 的 热 土, 培 养 爱 的 花 朵, 美 化 爱 的 学 校 教 育 应 该 成 为 儿 童 成 长 的 精 神 乐 园 这 个 田 园 试 看 未 来 之 学 校, 必 定 是 师 生 精 神 栖 息 的 乐 园! 乐 园 不 是 由 成 人 创 造 出 来 交 给 小 孩 子, 也 不 是 要 小 孩 ( 作 者 是 江 苏 省 南 通 滨 海 园 区 东 余 小 学 教 师 ) 子 自 己 单 枪 匹 马 创 造, 我 们 造 一 个 乐 园 交 给 小 孩, 也 ( 责 任 编 辑 : 仲 玲 ) 46

47 教 育 管 理 行 知 教 育 思 想 在 学 校 管 理 中 的 创 新 实 践 周 辉 摘 要 : 行 知 教 育 思 想 的 核 心 是 教 人 做 真 人 在 学 校 管 理 中, 以 人 性 化 管 理 为 核 心 以 自 治 教 育 为 主 线, 以 幸 福 教 育 为 理 想 追 求, 最 大 限 度 地 调 动 人 的 积 极 性, 发 掘 人 的 个 体 潜 质, 焕 发 人 的 精 神 力 量, 既 是 行 知 教 育 思 想 在 新 时 期 的 应 用, 也 是 行 知 教 育 思 想 在 新 时 期 的 创 新 关 键 词 : 行 知 教 育 思 想 ; 管 理 ; 创 新 ; 实 践 一 以 人 性 化 管 理 为 核 心, 弘 扬 行 知 教 育 思 想 在 学 校 管 理 中, 践 行 行 知 教 育 思 想, 人 性 化 管 理 是 必 由 之 路 所 谓 人 性 化 管 理, 即 在 学 校 管 理 中 体 现 以 人 为 本 的 理 念, 尊 重 人 的 个 性 差 异, 发 挥 人 的 个 体 潜 质, 激 发 人 的 创 造 活 力, 从 而 形 成 一 种 积 极 向 上 团 结 合 作 的 生 动 局 面 学 校 管 理 的 对 象 主 要 是 教 师 只 有 把 教 师 教 学 的 积 极 性 充 分 调 动 起 来, 教 师 工 作 的 创 造 性 才 指 日 可 待 笔 者 认 为, 调 动 教 师 的 积 极 性, 主 要 从 三 方 面 着 手 : 1 郾 重 视 对 教 师 的 价 值 引 导 教 师, 作 为 教 育 教 学 的 中 坚 力 量, 负 有 育 人 之 重 任 培 养 学 生 成 为 文 明 之 人 智 慧 之 人 成 功 之 人, 教 师 首 先 要 成 为 文 明 的 表 率 智 慧 的 导 师 成 功 的 向 导 因 此, 重 视 对 教 师 的 价 值 引 导, 关 系 到 师 德 的 形 成 师 风 的 弘 扬 事 业 的 振 兴 教 师 价 值 观 的 形 成, 非 连 篇 累 牍 的 说 教 所 济 事, 也 非 苛 刻 的 规 章 来 所 能 事, 而 是 靠 健 康 文 化 的 引 领 教 育 实 践 的 体 验 体 现 人 性 的 规 范 管 理 教 师 只 有 充 分 认 识 作 为 教 书 育 人 之 价 值, 才 会 在 学 校 规 范 的 管 理 中 自 觉 践 行, 在 健 康 文 化 的 引 领 下 自 强 不 息, 在 教 育 实 践 的 体 验 中 感 受 幸 福 从 这 一 意 义 上 说, 价 值 引 导 是 一 种 文 化 的 引 领, 是 一 种 经 验 的 共 享, 是 一 种 视 界 的 融 洽 作 为 一 校 之 长, 笔 者 重 视 以 师 魂 工 程 铸 造 育 人 团 队, 以 科 研 创 新 提 高 工 作 实 效, 以 心 理 疏 导 注 入 践 行 活 力, 以 大 爱 之 心 共 建 和 谐 校 园, 并 且 取 得 了 显 著 的 成 效 2 郾 发 挥 教 师 个 体 潜 质 教 师 的 成 长 过 程 是 精 神 充 实 的 过 程, 是 理 智 挑 战 的 过 程, 更 是 潜 能 显 发 的 过 程 因 此, 在 学 校 管 理 中, 要 像 教 育 先 驱 者 陶 行 知 那 样, 充 分 尊 重 教 师 的 个 体 创 新, 注 重 发 挥 教 师 的 个 体 潜 质 教 师 个 体 文 化 上 的 差 异 经 验 上 的 差 异 能 力 上 的 差 异 客 观 存 在, 作 为 校 长, 如 何 用 人 所 长, 发 挥 教 师 的 工 作 主 动 性 和 积 极 性, 乃 是 发 挥 教 师 个 体 潜 质 之 关 键 如 果 说 价 值 引 导 是 一 种 灵 魂 的 唤 醒, 那 么 发 挥 教 师 的 个 体 潜 质 则 是 生 命 价 值 的 彰 显 校 长 只 有 亲 近 教 师, 尊 重 教 师 的 创 造 性 劳 动, 正 视 教 师 的 个 体 差 异, 教 师 才 会 在 工 作 实 践 中 勇 于 挑 战 自 我, 乐 于 总 结 经 验, 不 断 提 升 自 己 为 此, 笔 者 在 工 作 实 践 中 主 张 四 轮 驱 动 : 一 是 用 人 所 长, 为 教 师 创 造 最 适 宜 的 工 作 环 境 ; 二 是 提 供 机 会, 为 教 师 搭 建 施 展 才 华 的 舞 台 ; 三 是 激 励 先 进, 为 教 师 注 入 可 持 续 发 展 的 动 力 ; 四 是 倡 导 合 作, 为 教 师 分 享 先 进 的 教 学 经 验 架 桥 铺 路 只 有 促 进 教 师 自 强 不 息 超 越 自 我, 教 师 的 个 体 潜 质 才 会 在 教 育 改 革 的 洪 流 中 得 到 提 升 和 历 练 3 郾 鼓 励 教 师 开 拓 创 新 陶 行 知 作 为 五 四 前 后 中 国 教 育 改 造 的 旗 手, 多 次 大 声 疾 呼 好 的 先 生, 不 是 教 书, 而 是 教 学, 教 学 生 学 教 书 与 教 学 仅 一 字 之 差, 内 涵 都 大 相 径 庭 教 学 生 学, 学 什 么? 学 做 学 习 的 主 人, 学 做 生 活 的 文 明 人, 学 做 爱 动 脑 的 智 慧 人, 学 做 不 怕 失 败 的 成 功 人 既 然 如 此, 那 么 教 师 就 应 该 身 先 士 卒 因 此, 教 师 的 工 作 创 新 关 系 到 教 育 教 学 的 成 败 得 失 创 新, 意 味 着 知 识 与 方 法 上 的 吐 故 纳 新, 意 味 着 工 作 经 验 的 完 善 与 提 升, 意 味 着 自 我 否 定 与 自 我 超 越 鼓 励 教 师 工 作 创 新, 是 学 校 人 性 化 管 理 的 必 然 归 宿 近 年 来, 笔 者 主 张 通 过 立 足 岗 位 自 学 进 修 凭 借 网 络 拓 宽 视 野 科 研 引 路 完 善 自 我 等 多 种 途 径, 鼓 励 教 师 提 升 自 我 开 拓 创 新, 并 且 初 步 形 成 了 自 学 精 讲 巧 练 先 学 后 教 当 堂 训 练 智 慧 生 成 任 务 驱 动 自 我 尝 试 体 验 成 功 自 学 引 导 交 流 讨 论 释 疑 助 学 实 践 提 升 等 课 堂 教 学 模 式, 体 现 了 学 生 的 主 动 性 教 师 的 主 导 性 课 堂 的 生 成 性 流 程 的 科 学 性 二 以 自 治 教 育 为 主 线, 彰 显 行 知 教 育 思 想 陶 行 知 先 生 在 学 生 自 治 问 题 之 研 究 一 文 中, 深 刻 阐 述 了 自 治 教 育 的 背 景 意 义 和 方 法, 为 学 校 自 治 教 育 开 辟 了 广 阔 的 前 景 陶 行 知 关 于 学 生 自 治 教 育 的 47

48 教 育 管 理 思 想, 即 便 在 当 今 学 校 管 理 中 仍 不 失 去 生 命 的 活 力 所 谓 学 生 自 治, 即 学 生 自 己 组 织 起 来, 学 会 自 己 管 理 自 己 自 己 督 促 自 己 自 己 教 育 自 己 的 一 种 自 我 约 束 的 方 式, 它 的 意 义 在 于 : 1 郾 有 助 于 培 养 学 生 的 责 任 担 当 意 识, 加 强 伦 理 道 德 修 养, 融 小 我 于 大 我 之 中 ;2 郾 有 助 于 发 挥 团 队 协 作 精 神, 强 化 行 为 规 范 的 自 觉 性 ;3 郾 有 助 于 培 养 学 生 的 服 务 意 识 是 非 意 识 目 标 意 识 实 践 意 识, 形 成 自 我 管 理 的 能 力 从 这 一 意 义 上 来 说, 自 治 教 育 的 核 心 就 是 以 人 为 本 的 教 育 它 对 于 培 养 学 生 的 民 主 素 质 提 高 学 生 的 自 治 能 力 具 有 举 足 轻 重 的 作 用 陶 行 知 的 自 治 教 育 思 想 是 杜 威 学 生 自 治 思 想 的 深 化 和 发 展 在 陶 行 知 看 来, 如 果 学 生 在 学 校 里 没 有 自 治 的 精 神, 不 能 得 到 自 治 的 训 练, 全 靠 教 师 把 他 们 管 得 服 服 帖 帖, 事 无 巨 细, 一 概 由 教 师 包 揽, 这 样, 学 生 永 远 没 有 自 治 的 精 神 与 能 力, 自 己 的 事 全 赖 他 人 长 此 以 往, 中 国 永 远 不 可 能 实 现 真 正 意 义 上 的 民 主 这 里, 陶 行 知 将 自 治 教 育 与 国 家 的 前 途 命 运 联 系 在 一 起, 赋 予 自 治 教 育 深 刻 的 政 治 内 涵 因 此, 自 治 教 育 非 可 有 可 无, 而 是 提 高 国 民 素 质 的 必 由 之 路 因 而 在 学 校 管 理 中 我 们 要 启 迪 学 生 自 立 自 主 自 治 的 愿 望, 提 供 学 生 自 省 自 理 自 律 的 机 会, 培 养 学 生 自 信 自 强 的 心 理 品 质 只 有 如 此, 学 校 管 理 才 会 增 光 添 色 人 人 都 说 小 孩 小, 谁 知 人 小 心 不 小 你 若 小 看 小 孩 小, 便 比 小 孩 还 要 小 几 十 年 前, 陶 行 知 就 提 出 新 教 育 的 目 的 : 就 是 要 培 养 自 主 自 立 的 共 和 国 公 民 他 同 时 还 认 为, 生 活 工 作 学 习 倘 若 都 能 自 动, 则 教 育 之 收 效 定 能 事 半 功 倍 根 据 这 一 理 念, 我 们 在 管 理 中 试 行 了 小 先 生 制, 让 学 生 在 管 理 中 展 现 自 我, 砥 砺 自 我 发 展 自 我 具 体 地 说, 让 学 生 在 生 活 中 自 动 管 理, 变 被 动 为 主 动, 由 自 立 到 自 主 ; 让 学 生 在 学 习 中 自 动 学 习, 变 课 前 预 习 为 主 动 思 考, 变 小 组 讨 论 为 小 先 生 带 领 组 员 的 自 主 学 习, 变 课 后 作 业 为 角 色 转 换 中 的 实 践 与 反 思 ; 让 学 生 在 各 项 活 动 中 自 动 参 与, 变 消 极 为 积 极, 实 现 由 知 到 能 的 双 重 转 化 事 实 说 明, 自 治 教 育 是 增 强 学 生 素 质 的 健 力 宝, 是 检 验 教 师 教 育 能 力 的 试 金 石, 是 彰 显 行 知 教 育 思 想 的 佳 洁 士 三 以 幸 福 教 育 为 理 想 追 求, 折 射 行 知 教 育 思 想 在 假 如 我 重 新 做 一 个 小 孩 一 文 中, 陶 行 知 阐 明 了 儿 童 教 育 的 原 理, 其 中 有 一 句 发 人 深 省 的 话 语 便 是 我 要 多 玩 玩 玩 是 儿 童 的 天 性, 是 儿 童 学 习 活 动 生 活 的 方 式 因 此, 如 何 引 导 学 生 在 玩 中 学, 在 学 中 玩, 在 玩 与 学 中 思, 在 玩 学 思 中 实 现 知 识 和 能 力 的 双 重 转 化, 乃 是 当 今 教 育 亟 待 解 决 的 问 题 而 我 们 倡 导 的 幸 福 教 育, 用 陶 行 知 的 话 说, 就 是 进 行 六 大 解 放, 把 学 习 的 基 本 自 由 还 给 学 生 换 言 之, 就 是 让 学 生 感 受 学 习 的 乐 趣, 体 验 挑 战 的 快 感, 分 享 合 作 的 愉 悦 如 果 说 教 育 的 目 的 在 于 让 人 得 到 能 想 能 干 能 看 能 读 的 时 间 和 空 间, 那 么, 幸 福 教 育 的 过 程 就 是 让 师 生 甘 甜 共 尝 视 界 融 合 情 感 沟 通 的 过 程 从 这 一 意 义 上 来 说, 幸 福 教 育 的 目 的 在 于 点 燃 学 生 的 理 想, 唤 醒 学 生 的 潜 能, 砥 砺 学 生 的 意 志 成 就 学 生 的 梦 想 幸 福 教 育 并 非 遥 不 可 及, 其 实 时 时 处 处 伴 随 教 与 学 的 整 个 过 程 : 发 现 问 题 是 一 种 幸 福, 解 决 问 题 更 是 幸 福 ; 自 主 学 习 是 一 种 幸 福, 合 作 学 习 也 是 一 种 幸 福 ; 体 验 成 功 是 一 种 幸 福, 反 思 失 得 也 是 一 种 幸 福 ; 帮 助 别 人 是 一 种 幸 福, 接 受 帮 助 同 样 是 一 种 幸 福 ; 宽 容 别 人 是 一 种 幸 福, 得 到 别 人 宽 容 也 是 一 种 幸 福 ; 感 受 学 习 的 压 力 是 一 种 幸 福, 摆 脱 学 习 的 压 力 更 是 一 种 幸 福 可 见, 只 有 具 备 这 种 健 康 的 心 理, 就 会 在 学 习 中 学 会 学 习, 在 细 节 中 培 养 习 惯, 在 压 力 中 挑 战 自 我 基 于 这 样 的 认 识, 我 们 坚 守 教 学 做 合 一, 以 活 动 为 载 体, 以 问 题 为 主 线, 以 体 验 为 途 径, 加 强 学 生 的 心 理 感 受, 实 现 从 行 到 知 知 行 合 一 的 自 我 融 通 与 提 升 英 国 哲 学 家 休 谟 说 : 一 切 人 类 努 力 的 伟 大 目 标 在 于 获 得 幸 福 教 育 又 何 尝 不 是 这 样? 教 师 孜 孜 以 求, 转 变 观 念, 改 进 教 法, 而 获 得 高 效 教 育 的 汇 报, 这 是 教 的 幸 福 学 生 在 教 育 民 主 的 课 堂 中 善 思 乐 学, 攻 坚 克 难, 而 获 得 学 习 的 快 乐, 这 是 学 的 幸 福 可 见, 幸 福 教 育 的 目 的 最 终 在 于 让 师 生 共 同 体 验 教 学 的 完 善 过 程, 享 受 教 育 成 功 的 愉 悦 从 这 一 意 义 上 来 说, 体 验 完 美 的 教 育 过 程 是 幸 福 教 育 的 必 由 之 路 幸 福 教 育 不 仅 包 含 着 培 养 教 师 幸 福 的 教 育 观, 而 且 包 含 着 学 生 受 教 育 的 幸 福 指 数 从 而, 让 学 生 感 受 学 习 的 乐 趣 体 验 学 中 玩 的 快 感 增 强 学 习 的 自 信 分 享 合 作 的 快 乐 从 这 点 出 发, 我 们 坚 守 办 幸 福 学 校, 做 幸 福 教 师 育 幸 福 心 灵 塑 幸 福 人 生 的 办 学 理 念, 构 建 和 谐 发 展 的 教 育 环 境, 以 课 堂 教 学 为 主 阵 地, 以 新 课 改 理 念 为 导 向, 以 教 学 做 合 一 为 准 则, 致 力 于 对 学 生 进 行 创 造 幸 福 潜 能 的 培 养 ( 下 转 第 46 页 ) 48

49 教 育 管 理 在 校 园 文 化 建 设 中 践 行 陶 行 知 爱 满 天 下 教 育 思 想 摘 要 : 校 园 文 化 是 学 校 德 育 工 作 的 催 化 剂, 如 何 打 造 有 特 色 的 校 园 文 化, 让 校 园 文 化 真 正 起 到 熏 陶 教 育 人, 影 响 人 的 一 生, 是 每 个 学 校 及 校 长 要 思 考 的 问 题 近 年 来, 忻 城 县 实 验 小 学 以 陶 行 知 爱 满 天 下 的 教 育 思 想 为 抓 手, 潜 心 尽 力 打 造 爱 心 文 化, 取 得 很 好 的 效 果 关 键 词 : 陶 行 知 ; 爱 满 天 下 ; 校 园 文 化 梁 光 思 校 园 文 化 是 学 校 德 育 工 作 的 催 化 剂, 它 不 仅 能 陶 冶 师 生 的 情 操, 规 范 师 生 的 行 为, 而 且 能 够 激 发 全 校 师 生 对 学 校 目 标 准 则 的 认 同 感 和 作 为 学 校 一 员 的 使 命 感 归 属 感, 形 成 强 烈 的 向 心 力 凝 聚 力 和 群 体 意 识, 同 时, 还 能 对 学 生 起 到 潜 移 默 化 的 教 育 作 用 校 园 文 化 是 一 个 学 校 的 活 力 与 灵 魂, 一 个 学 校 若 缺 乏 校 园 文 化, 那 么 就 如 鲜 花 缺 少 水 分 的 滋 润 一 样, 没 有 发 展 的 潜 力, 缺 乏 生 存 的 活 力 校 园 文 化 对 校 园 中 每 一 个 人 的 影 响 和 制 约 正 好 与 管 理 的 导 向 凝 聚 激 励 约 束 等 功 能 相 吻 合, 因 此, 我 们 认 为, 必 须 加 强 校 园 文 化 建 设 学 校 在 多 年 的 探 索 中, 把 握 到 用 陶 行 知 的 教 育 思 想 作 为 核 心 就 是 最 好 的 结 合 点 我 校 根 据 学 校 实 际, 结 合 陶 行 知 教 育 思 想 的 研 究 实 践, 认 认 真 真, 着 着 实 实 地 落 实 陶 行 知 教 育 思 想 一 从 校 园 文 化 建 设 的 高 度 上 去 落 实 在 全 面 贯 彻 落 实 党 的 教 育 方 针, 全 面 推 进 素 质 教 育, 落 实 科 学 发 展 观 的 以 人 为 本 的 前 提 下, 我 们 学 校 创 造 什 么 样 的 育 人 环 境, 学 校 要 有 什 么 环 境 来 熏 陶 学 生, 用 什 么 精 神 鼓 舞 鞭 策 我 们 的 师 生, 一 直 困 扰 学 校 的 班 子 领 导, 我 们 苦 苦 找 不 到 好 的 思 路, 而 陶 行 知 教 育 思 想 的 研 究, 给 我 们 指 出 了 一 条 康 庄 大 道, 我 们 认 为 我 们 选 对 了 最 好 的 办 法 就 是 通 过 校 园 文 化 建 设 来 体 现 因 为 校 园 是 师 生 受 教 育 和 成 长 的 实 体 环 境, 校 园 的 文 化 氛 围 文 化 内 涵 文 化 品 位 文 化 特 质, 必 将 在 学 生 读 书 期 间 受 到 直 接 的 熏 陶, 起 到 润 物 无 声 潜 移 默 化 的 作 用 所 以, 校 园 文 化 是 对 学 生 最 直 接 最 具 体 最 切 身 的 心 理 和 素 质 教 育, 对 学 生 将 产 生 持 久 的 以 至 一 生 的 影 响 ; 校 园 文 化 的 内 涵 品 位 特 质, 标 志 学 校 的 个 性 和 优 势, 也 影 响 学 生 的 个 性 和 发 展 方 向 ; 校 园 文 化 的 内 涵 品 位 特 质, 又 是 与 学 校 的 历 史 性 质 及 所 在 地 域 的 文 化 密 切 关 联 的 可 以 说, 校 园 文 化 是 培 养 学 生 综 合 素 质 固 本 强 基 的 温 床 因 此, 我 们 必 须 重 视 校 园 文 化 的 重 要 作 用, 必 须 重 视 多 途 径 多 方 式 因 地 制 宜 地 打 造 有 个 性 有 优 势 有 特 色 的 校 园 文 化 作 为 陶 行 知 教 育 思 想 研 究 的 理 事 单 位, 我 们 结 合 对 陶 行 知 先 生 教 育 思 想 的 研 究, 决 定 以 他 的 爱 满 天 下 的 教 育 思 想 为 基 础, 打 造 我 们 爱 心 和 谐 的 校 园 文 化 以 爱 心 作 为 核 心 内 涵 真 正 把 陶 行 知 的 教 育 思 想 落 到 实 处 二 潜 移 默 化 中 接 受 陶 行 知 先 生 的 大 爱 熏 陶 我 校 近 两 年 作 为 陶 行 知 教 育 思 想 研 究 实 践 学 校, 师 生 心 中 都 多 少 有 了 陶 行 知 的 一 些 思 想 意 识, 比 如 栏 杆 上 的 名 句 : 千 教 万 教 教 人 求 真, 千 学 万 学 学 做 真 人 真 教 育 是 心 心 相 印 的 活 动, 唯 独 从 心 里 发 出 来, 才 能 打 动 心 灵 深 处, 就 一 定 影 响 着 每 一 个 人, 深 入 每 个 人 心 而 我 们 在 定 位 校 园 文 化 核 心 时 又 以 爱 心 作 为 主 题, 自 然 的 契 合 了 陶 行 知 爱 满 天 下 的 思 想 同 时, 我 校 在 2002 年 获 得 了 邵 逸 夫 先 生 的 捐 助 援 建 一 幢 逸 夫 教 学 楼, 奉 献 爱 心 是 我 们 学 校 一 贯 以 来 已 形 成 的 习 惯, 只 是 没 有 升 华 到 文 化 内 涵, 形 成 学 校 师 生 共 同 的 精 神 为 此, 我 们 打 造 的 以 爱 心 作 为 内 涵 的 校 园 文 化, 从 小 培 养 学 生 的 爱 心, 让 人 人 讲 爱 心, 个 个 比 奉 献, 把 关 心 帮 助 别 人 当 做 一 种 快 乐 的 事 情 来 做 我 们 在 教 学 楼 的 栏 杆 上 贴 有 : 感 谢 是 爱 心 的 第 一 步 给 予 比 接 受 快 乐 赠 人 玫 瑰, 手 留 余 香 等 名 言, 在 逸 夫 楼 上 的 一 面 墙 上 详 细 介 绍 邵 逸 夫 先 生 的 为 海 内 外 及 家 乡 各 项 事 业 捐 款 的 事 迹, 让 学 生 了 解 他 的 那 种 慷 慨 捐 献 精 神, 学 习 他 的 爱 社 会, 回 报 社 会, 关 心 他 人 的 爱 心 精 神, 弘 扬 他 的 爱 心 精 神 逸 夫 教 学 完 全 成 了 一 幢 爱 心 楼, 我 们 还 要 求 在 每 个 班 级 里 的 墙 壁 上, 49

50 教 育 管 理 老 师 的 办 公 室 里, 教 室 走 廊, 实 验 室 图 书 室 里 等, 都 有 陶 行 知 的 名 言 让 陶 行 知 的 思 想 时 刻 都 在 熏 陶 鼓 舞 我 们 的 师 生 三 在 课 题 实 验 中 去 践 行 大 爱 近 年 我 校 参 加 中 国 教 育 学 会 国 家 教 育 部 十 一 五 重 点 课 题 诵 读 经 典 诗 文, 提 高 人 文 素 养 和 语 文 素 养 的 课 题 实 验, 中 华 优 秀 经 典 诗 文 对 开 展 过 实 验 的 班 级 起 到 很 大 的 影 响, 学 生 双 养 有 很 大 的 提 高, 而 中 国 古 代 经 典 诗 文 像 孝 经 弟 子 规 三 字 经 等 诠 释 最 多 的 还 是 爱 爱 父 母 爱 兄 弟 爱 姐 妹 爱 长 辈 爱 家 爱 国 爱 社 会 这 又 恰 好 符 合 陶 行 知 先 生 思 想, 我 们 以 课 题 实 验 为 契 机, 大 力 张 扬 经 典 诗 文 的 实 验, 开 学 的 开 笔 礼 既 有 学 生 给 老 师 家 长 敬 茶, 也 有 老 师 家 长 给 学 生 赠 书 环 节, 爱 心 得 到 具 体 表 达 主 题 班 会, 文 艺 汇 演 都 要 体 现 我 们 还 觉 得 我 们 的 爱 心 文 化 不 能 只 是 影 响 一 个 学 期, 一 个 年 度 的 学 生, 应 该 对 于 后 来 的 学 生 也 是 有 帮 助 的, 因 此, 我 们 还 开 辟 了 学 校 的 经 典 文 化 长 廊, 主 要 介 绍 中 国 的 经 典 文 化 知 识 以 及 小 学 最 脍 炙 人 口 的 古 诗, 还 介 绍 了 一 些 词 曲 的 知 识, 让 学 生 在 下 课, 平 时 的 活 动 中 受 到 潜 移 默 化 的 熏 陶 践 行 了 陶 行 知 思 想 四 从 日 常 教 育 教 学 活 动 中 形 成 爱 心 为 了 抓 养 成 教 育, 我 们 通 过 开 展 活 动, 如 学 雷 锋 日 助 残 日, 为 地 震 灾 区 捐 款 等, 评 比 爱 心 少 年 爱 心 中 队, 大 力 弘 扬 爱 心 精 神 而 教 师 的 师 德 教 育 我 们 也 以 此 作 为 突 破 口, 通 过 学 习 中 小 学 教 师 职 业 道 德 规 范, 抓 住 其 中 的 爱 国 守 法, 爱 岗 敬 业, 关 爱 学 生 这 三 个 爱 为 抓 手, 鞭 策 教 师 要 有 爱 心, 心 中 充 满 爱, 而 且 是 大 爱 从 日 常 的 教 育 学 生, 教 学 活 动, 接 待 家 长, 对 班 级 后 进 生 问 题 学 生 都 要 以 爱 为 前 提, 真 正 做 到 以 上 三 爱, 老 师 的 爱 心 也 体 现 了 我 校 多 年 来 教 育 教 学 工 作 一 直 走 在 全 县 前 列, 学 校 有 自 治 区 级 优 秀 教 师, 十 佳 班 主 任 优 秀 少 先 队 辅 导 员 等, 有 全 区 十 佳 好 少 年 等 孝 敬 父 母 的 好 孩 子 等, 学 校 教 师 有 学 科 带 头 人, 教 坛 新 秀, 师 生 参 加 各 级 各 类 竞 赛 均 取 得 不 俗 的 成 绩, 为 了 弘 扬 先 进, 鼓 励 师 生 继 续 努 力 奋 斗, 我 们 开 辟 了 荣 誉 室, 利 用 宣 传 栏, 师 生 感 言 等 形 式, 全 面 宣 传 学 校 及 师 生 的 先 进 事 迹, 展 示 师 生 及 学 校 集 体 所 取 得 的 荣 誉 让 师 生 通 过 参 观 荣 誉 室, 了 解 优 秀 师 生 先 进 事 迹, 激 发 师 生 的 奉 献 拼 搏 向 上, 永 争 上 游, 爱 岗 敬 业, 热 爱 学 习 的 精 神 彰 显 爱 心 教 育 从 岗 位 上 来, 从 生 活 中 来, 从 身 边 的 小 事 做 起 的 生 活 即 教 育 陶 行 知 教 育 思 想 五 步 时 代 发 展 中 升 华 爱 满 天 下 思 想 生 活 即 教 育, 我 们 的 教 育 不 能 停 留 在 过 去, 我 们 必 须 紧 跟 时 代, 我 们 的 教 育 更 不 能 不 变 革, 陶 行 知 的 教 育 思 想 是 符 合 时 代 发 展 需 求 爱 的, 不 仅 过 去, 现 在, 将 来 也 一 样 因 为 爱 是 学 校 教 育 永 恒 的 主 题 因 此, 我 们 一 直 在 考 虑, 要 让 爱 心 文 化 无 时 不 在, 无 处 不 在 因 此 我 们 必 须 提 升 它, 挖 掘 它, 升 华 它, 怎 么 做? 学 校 有 一 块 绿 地, 我 们 在 这 块 绿 地 的 基 础 上 建 了 个 植 物 园, 种 植 有 我 们 家 乡 的 常 见 植 物, 比 如 金 银 花 桑 树 木 棉 树 古 蓬 松 桃 花 等, 也 有 一 些 稀 有 的 学 生 没 见 过 的 植 物, 目 的 是 让 学 生 了 解 更 多 的 植 物, 让 学 生 有 欣 赏 美 的 地 方, 陶 冶 学 生 情 操, 更 主 要 的 是 让 学 生 热 爱 自 己 的 家 乡, 热 爱 植 物, 懂 得 人 与 自 然 的 和 谐 相 处, 世 界 才 会 更 美 更 灿 烂 精 彩 现 在, 全 国 上 下 都 在 培 育 和 弘 扬 中 华 民 族 精 神, 我 们 以 此 为 切 入 点, 在 校 园 里 建 立 民 族 园, 把 全 国 的 五 十 六 个 民 族 的 人 口, 生 活 习 俗 以 及 民 居 等 情 况 进 行 介 绍, 让 全 校 师 生 了 解 中 华 民 族 这 个 大 家 庭 里 兄 弟 姐 妹, 增 进 民 族 之 间 的 团 结, 凝 聚 人 心 我 们 还 挖 掘 乡 土 文 化 资 源, 开 辟 了 我 可 爱 的 家 乡 的 长 廊, 在 长 廊 上 我 们 首 先 介 绍 广 西 在 祖 国 版 图 上 的 位 置, 广 西 所 特 有 的 资 源 及 文 化 特 色, 民 族 聚 居 情 况 等, 再 介 绍 来 宾 市, 再 到 忻 城 县, 忻 城 我 们 重 点 介 绍 我 们 的 土 司 衙 署, 红 水 河 风 光 等 通 过 如 此 的 从 家 到 国, 再 从 国 到 家, 到 全 世 界 学 会 从 小 爱 到 大 爱, 升 华 行 知 思 想 的 大 爱 学 校 校 园 文 化 建 设 的 重 要 性 是 人 所 共 知 的, 如 何 打 造 有 特 色 的 校 园 文 化, 让 校 园 文 化 真 正 起 到 熏 陶 教 育 人, 影 响 人 的 一 生, 是 每 个 学 校 及 校 长 要 思 考 的 问 题, 正 确 定 位 学 校 的 校 园 文 化 内 涵, 更 为 重 要, 陶 行 知 的 教 育 思 想 是 我 们 教 育 工 作 者 的 财 富, 是 我 们 学 生 的 财 富, 教 育 是 国 家 的 希 望, 民 族 的 未 来, 而 我 校 潜 心 尽 力 打 造 的 爱 心 文 化, 将 会 永 久 传 承 我 们 愿 用 我 们 的 毕 生 去 实 现 它 ( 作 者 是 广 西 壮 族 自 治 区 来 宾 市 忻 城 县 实 验 小 学 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 仲 玲 ) 50

51 教 育 管 理 浅 谈 行 知 思 想 与 校 园 文 化 建 设 卢 成 福 摘 要 : 陶 行 知 先 生 主 张 用 爱 的 理 念 去 感 化 与 教 育 学 生, 他 提 出 的 和 谐 发 展 全 面 发 展 民 主 育 人 观 点 都 与 我 们 新 课 改 以 学 生 为 本 的 精 神 相 一 致, 在 指 导 校 园 文 化 建 设 的 过 程 中 仍 发 挥 着 巨 大 的 指 导 作 用 小 学 是 重 要 的 基 础 教 育 阶 段, 从 学 科 知 识 到 人 格 品 德 方 面 接 受 的 教 育 水 平 可 能 影 响 一 个 人 的 一 生, 校 园 文 化 是 隐 形 的 教 育 资 源, 在 潜 移 默 化 中 渗 透 德 育 教 育, 辅 助 学 校 管 理 制 度 提 升 教 育 教 学 质 量 本 文 就 针 对 自 己 的 多 年 学 校 管 理 经 验, 针 对 行 知 思 想 在 校 园 文 化 建 设 中 的 应 用 策 略 展 开 分 析 关 键 词 : 行 知 思 想 ; 校 园 文 化 建 设 ; 人 文 关 怀 一 行 知 思 想 概 述 现 代 教 育 家 陶 行 知 先 生 给 社 会 留 下 宝 贵 的 思 想 财 富, 在 新 课 改 背 景 下 重 温 行 知 思 想 有 着 重 要 意 义 行 知 教 育 思 想 首 先 表 现 在 其 浓 厚 的 改 革 意 识 和 民 主 精 神 他 主 张 摒 弃 传 统 的 考 试 制 度, 提 出 要 培 养 创 造 性 人 才, 提 出 为 人 民 办 教 育, 要 活 到 老 学 到 老 行 知 教 育 思 想 的 突 出 特 点 是 创 立 了 生 活 教 育 理 论, 主 张 教 学 做 合 一, 倡 导 学 生 的 六 大 解 放, 提 出 教 学 方 法 革 新 的 必 要 性 在 师 德 方 面, 行 知 先 生 主 张 教 人 求 真, 学 做 真 人, 教 师 应 该 民 主 平 等 对 待 学 生, 潜 移 默 化 地 影 响 学 生 塑 造 健 全 人 格 二 行 知 思 想 与 校 园 文 化 建 设 的 关 系 校 园 文 化 的 重 要 性 已 经 被 社 会 广 泛 认 同, 校 园 文 化 建 设 应 该 着 眼 于 良 好 的 人 文 氛 围 和 文 化 环 境, 尤 其 是 精 神 文 化 建 设 在 文 化 建 设 中 发 挥 着 关 键 性 作 用 陶 行 知 先 生 曾 提 出 : 学 校 生 活 是 社 会 生 活 的 起 点 远 处 着 眼, 近 处 着 手, 改 造 社 会 环 境 要 从 改 造 学 校 环 境 做 起 师 生 不 能 共 同 改 造 学 校 环 境 而 侈 谈 社 会 改 造, 未 免 自 欺 欺 人 作 为 校 园 文 化 建 设 的 先 行 者, 陶 先 生 从 物 质 文 化 精 神 文 化 制 度 文 化 及 行 为 文 化 方 面 切 实 地 建 设 校 园 文 化, 对 我 们 今 天 的 学 校 在 积 极 践 行 行 知 的 校 园 文 化 建 设 思 想 方 面 有 着 深 刻 的 启 示 三 行 知 思 想 在 校 园 文 化 建 设 的 应 用 策 略 1 郾 为 校 园 文 化 建 设 提 供 良 好 的 物 质 环 境 提 高 学 生 素 质 学 校 应 该 尽 量 为 小 学 生 提 供 能 力 范 围 内 最 好 的 物 质 教 学 设 备 和 环 境, 搞 好 校 园 内 的 植 物 绿 化 工 程 ; 能 健 全 各 种 体 育 运 动 场 所 与 设 施, 大 力 发 展 音 乐 舞 蹈 科 技 阅 读 等 方 面 的 建 设, 合 理 安 排 教 学 楼 和 各 个 场 馆 的 布 局, 让 师 生 感 受 到 校 园 的 美 观 大 方 学 校 要 将 行 知 思 想 渗 透 在 校 园 物 质 建 设 过 程 中, 注 重 提 升 校 园 内 各 场 地 的 文 化 内 涵, 给 教 学 楼 体 育 馆 操 场 等 赋 予 有 教 育 内 涵 的 名 称, 例 如 学 子 路 勤 学 楼 自 强 角 状 元 墙 等, 充 分 利 用 现 有 教 学 资 源 进 行 文 化 思 想 方 面 的 提 升 教 育 小 学 尤 其 要 给 学 生 提 供 良 好 的 图 书 阅 览 条 件, 让 小 学 生 在 阅 览 室 中 接 触 到 古 今 中 外 的 文 化 典 籍, 尤 其 是 我 国 传 统 国 学 经 典 名 著, 如 三 字 经 论 语 弟 子 规 百 家 姓 等, 让 学 生 在 午 休 和 课 间 在 充 满 书 香 气 息 的 环 境 中 得 到 文 化 的 熏 陶, 从 小 形 成 爱 好 读 书 的 习 惯 2 郾 用 特 色 学 校 建 设 理 念 指 导 学 校 文 化 建 设 方 向 小 学 应 该 积 极 落 实 行 知 教 育 思 想, 能 明 确 和 制 定 自 己 的 办 学 宗 旨 和 特 色, 用 符 合 当 地 实 际 情 况 的 特 色 建 设 引 领 学 校 发 展 在 学 校 的 教 学 楼 文 化 墙 壁 上 张 贴 本 校 校 训 校 风 办 学 理 念 学 风 教 风 等, 开 展 符 合 自 己 学 生 特 点 的 各 种 特 色 文 化 活 动, 用 积 极 向 上 的 学 校 建 设 理 念 凝 聚 全 校 师 生 的 精 神 例 如, 在 有 的 农 村 小 学 中 可 以 结 合 当 地 的 乡 土 艺 术 留 守 儿 童 关 爱 爱 国 主 义 基 地 等 主 题 确 定 学 校 特 色, 城 镇 小 学 可 以 围 绕 本 校 体 育 美 术 音 乐 作 文 课 外 活 动 小 组 等 特 色 努 力 形 成 自 己 的 风 格 学 校 应 该 重 视 对 小 学 生 进 行 家 乡 教 育, 让 学 生 与 自 己 成 长 的 热 土 密 切 联 系, 将 自 己 的 家 乡 精 神 变 成 学 生 力 量 的 源 泉, 让 校 园 的 特 色 文 化 建 设 成 为 传 递 真 善 美 的 基 地 3 郾 用 生 活 化 德 育 思 想 回 归 教 育 本 质 走 生 活 化 教 育 路 线, 是 行 知 思 想 的 重 要 组 成 部 分, 无 论 多 么 先 进 的 教 学 理 念, 如 果 失 去 了 生 活 的 土 壤 和 实 践 的 检 验, 都 会 失 去 生 命 力 和 价 值, 必 须 将 行 知 思 想 精 髓 真 正 践 行, 让 德 育 回 归 教 育 的 本 质 和 终 极 目 的 学 校 应 该 注 重 从 小 学 生 的 日 常 生 活 入 手, 在 常 规 的 生 活 管 理 中 渗 透 德 育 教 育, 例 如, 个 人 卫 生 规 范 寝 51

52 教 育 管 理 室 和 教 室 卫 生 环 境 的 创 设, 校 园 卫 生 和 文 明 的 建 设 活 动 等, 对 学 生 进 行 良 好 的 养 成 教 育 学 校 环 境 优 雅 洁 净, 学 生 出 入 文 明 讲 礼 仪, 有 利 于 将 来 成 为 高 素 质 的 公 民 教 师 是 小 学 生 知 识 和 思 想 上 的 启 蒙 者 和 引 路 者, 应 该 深 入 学 生 的 生 活, 了 解 学 生 的 思 想 动 态 和 价 值 取 向, 及 时 纠 正 学 生 心 中 的 疑 惑 和 错 误 倾 向, 针 对 社 会 热 点 和 焦 点 问 题 组 织 学 生 进 行 分 析 和 讨 论 例 如 关 于 上 网 手 机 游 戏 等 问 题, 让 学 生 在 辩 论 和 思 考 的 过 程 中 学 会 独 立 辩 证 地 看 待 社 会 生 活 中 的 现 象 和 事 物, 提 高 思 辨 能 力 和 解 决 问 题 的 能 力, 培 养 学 生 正 确 的 世 界 观 价 值 观 人 生 观 教 师 要 贴 心 学 生 的 实 际 情 况 确 定 不 同 的 对 待 方 法, 尊 重 学 生 的 个 性 化 差 异, 促 进 学 生 形 成 良 好 健 全 的 人 格 4 郾 开 展 多 样 化 的 文 体 活 动 践 行 行 知 教 育 思 想 学 校 应 该 针 对 小 学 生 的 身 心 发 展 特 点, 开 展 多 姿 多 彩 的 文 化 娱 乐 活 动, 充 分 发 挥 体 育 音 乐 美 术 文 学 等 学 科 和 艺 术 形 态 的 作 用, 成 立 各 自 课 外 活 动 小 组 和 兴 趣 小 组, 尊 重 小 学 生 的 兴 趣 和 爱 好, 培 养 广 大 小 学 生 的 综 合 素 质 行 知 思 想 与 我 国 的 传 统 文 化 一 脉 相 承, 学 校 应 该 注 重 对 我 国 传 统 文 化 中 的 精 华 进 行 继 承 和 发 展, 积 极 弘 扬 孝 道 爱 国 君 子 勤 学 自 省 等 精 神 内 核, 在 具 有 教 育 意 义 的 节 日 和 我 国 传 统 节 日 期 间 组 织 适 合 的 文 化 活 动, 例 如 教 师 节 和 母 亲 节 开 展 感 恩 主 题 的 班 会 或 者 演 出 活 动, 让 小 学 生 真 切 的 理 解 父 母 和 老 师 的 付 出 与 不 易, 更 加 珍 惜 他 人 的 付 出 和 帮 助 在 九 一 八 事 变 纪 念 日 国 庆 节 建 军 节 期 间 组 织 爱 国 主 义 宣 传 活 动, 让 小 学 生 了 解 我 们 新 中 国 建 设 和 保 卫 的 历 程, 增 强 对 国 家 和 社 会 的 责 任 感 和 使 命 感 在 世 界 性 宣 传 日 期 间, 例 如 节 水 日 无 烟 日 等 向 小 学 生 宣 传 环 保 节 能 观 念 同 时 学 校 要 结 合 自 己 的 实 际 特 色, 积 极 开 展 艺 术 节 读 书 节 特 长 比 赛, 使 小 学 生 在 参 加 文 体 活 动 的 过 程 中 得 到 身 心 的 锻 炼 和 愉 悦, 在 优 秀 的 活 动 中 潜 移 默 化 地 提 升 了 学 生 对 生 活 的 感 悟 学 校 应 该 充 分 利 用 现 有 条 件 开 展 各 种 文 化 锻 炼 活 动, 有 的 学 校 物 质 条 件 有 限, 可 以 多 组 织 识 字 竞 赛 经 典 名 著 朗 诵 比 赛 书 画 展 等 活 动, 让 小 学 生 在 参 与 和 交 流 的 过 程 中 体 会 到 文 化 的 博 大 精 深, 产 生 对 先 进 文 化 和 艺 术 的 向 往 和 追 求 之 心 5 郾 用 行 知 教 学 做 合 一 思 想 构 筑 人 文 课 堂 文 化 首 先, 学 校 和 老 师 都 应 该 用 真 爱 关 心 孩 子, 主 动 构 建 和 谐 的 师 生 关 系, 教 师 要 身 正 为 范, 不 断 提 高 自 己 的 专 业 修 养 和 道 德 水 平, 用 充 满 人 文 情 怀 的 言 行 感 染 和 引 导 学 生, 让 小 学 生 感 受 到 老 师 的 爱 心 和 关 心, 由 此 信 赖 老 师, 愿 意 倾 听 和 接 受 老 师 的 教 导 和 帮 助 行 知 思 想 和 新 课 改 精 神 都 本 着 摒 弃 传 统 的 应 试 教 育 理 念 原 则, 尤 其 是 小 学 应 该 率 先 进 行 教 学 观 念 的 革 新, 让 小 学 生 在 轻 松 快 乐 的 环 境 中 自 觉 增 强 学 习 的 兴 趣 和 快 乐 体 验, 促 进 学 生 对 知 识 和 技 能 的 理 解 与 应 用 其 次, 创 设 和 谐 的 课 堂 学 习 氛 围, 小 学 教 师 应 该 积 极 学 习 先 进 教 学 方 法, 采 取 符 合 自 己 学 情 的 教 学 模 式, 让 小 学 生 成 为 课 堂 的 主 体, 让 他 们 积 极 动 脑 动 手, 在 民 主 自 由 愉 快 的 交 流 中 提 升 综 合 能 力, 产 生 对 自 然 和 社 会 科 学 的 热 爱 之 情 学 校 应 该 营 造 集 体 活 动 的 文 化, 举 办 课 外 兴 趣 小 组 辅 助 课 堂 教 学 学 习, 例 如 科 技 小 组 作 文 小 组 数 学 小 组 体 育 小 组 音 乐 小 组 美 术 小 组 摄 影 小 组 等, 小 学 生 在 课 下 充 分 发 挥 自 己 的 爱 好 和 特 长, 有 助 于 培 养 学 生 健 康 的 学 习 研 究 兴 趣, 促 进 学 生 形 成 良 好 的 个 性 品 质 小 学 生 在 集 体 活 动 中 锻 炼 了 能 力, 增 强 了 集 体 主 义 精 神, 增 强 团 体 协 作 的 意 识 和 能 力, 学 会 与 人 和 谐 相 处 综 上 所 述, 行 知 思 想 在 今 天 新 课 改 教 学 背 景 下 有 着 深 刻 的 指 导 意 义, 我 们 基 层 教 育 工 作 者 应 该 真 正 体 会 行 知 思 想 的 深 邃 内 涵, 积 极 开 展 符 合 本 校 实 际 情 况 的 文 化 建 设, 将 行 知 思 想 弘 扬 和 发 展, 为 广 大 小 学 教 师 和 学 生 创 设 出 良 好 和 谐 的 文 化 环 境, 用 先 进 文 化 和 传 统 文 化 的 精 华 熏 陶 学 生, 用 行 知 思 想 引 领 教 职 员 工 的 教 育 理 念 和 行 为, 真 正 将 学 生 的 全 面 进 步 和 人 格 的 完 善 作 为 教 学 的 终 极 目 标 参 考 文 献 : [1] 姜 海 燕, 高 珊 珊 : 论 现 代 科 学 方 法 创 新 思 想 政 治 教 育 评 价 方 法 [J], 中 国 教 育 学 刊,2014(S3):13-14 [2] 覃 兰 静 : 大 学 生 思 想 政 治 教 育 项 目 化 管 理 模 式 探 究 [J], 中 国 教 育 学 刊,2014(S3):34-35 [3] 姜 大 伟 : 新 形 势 下 高 校 共 青 团 工 作 的 问 题 及 对 策 研 究 [J], 品 牌 ( 下 半 月 ),2014(08):25-26 [4] 王 亮 : 校 园 文 化 建 设 的 实 践 与 研 究 [J], 考 试 周 刊,2012(32):39 [5] 咸 富 莲, 周 福 盛 : 陶 行 知 教 学 做 合 一 对 新 课 改 的 启 示 [J], 中 小 学 管 理,2011(06):19-20 ( 作 者 是 福 建 省 霞 浦 县 实 验 小 学 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 仲 玲 ) 52

53 教 育 管 理 创 优 治 理 机 制 提 升 登 攀 品 质 海 门 市 海 南 小 学 建 设 高 品 质 学 校 行 动 方 略 顾 卫 兵 摘 要 : 学 校 品 质 是 质 量 内 涵 文 化 特 色 信 誉 的 集 合 体 2015 年 教 育 部 工 作 要 点 提 出 : 推 动 学 校 特 色 发 展, 提 升 学 校 品 质 这 是 国 家 教 育 行 政 部 门 首 次 正 式 提 出 这 一 重 要 的 时 代 命 题 建 设 高 品 质 学 校, 也 正 是 海 南 小 学 践 行 登 攀 ( 登 攀, 是 海 门 市 海 南 小 学 的 校 训 ) 精 神, 创 造 适 合 师 生 发 展 的 教 育 的 智 慧 选 择 关 键 词 : 创 优 机 制 ; 高 品 质 学 校 ; 特 色 发 展 一 以 四 有 标 准 为 朝 向, 培 塑 登 攀 教 师 1 郾 明 确 登 攀 方 向 做 有 理 想 信 念 有 道 德 情 操 有 扎 实 知 识 有 仁 爱 之 心 的 好 教 师, 这 是 习 近 平 总 书 记 对 教 师 提 出 的 明 确 要 求, 海 南 小 学 教 师 要 把 四 有 要 求 作 为 当 代 好 教 师 的 基 本 标 准, 把 使 命 责 任 尊 重 诚 信 善 良 作 为 基 本 职 业 操 守, 严 格 履 行 海 南 小 学 教 师 教 育 行 风 准 则 承 诺 书, 修 师 德, 强 师 能 2 郾 找 准 登 攀 路 径 特 色 就 是 卓 越 全 校 教 师 要 在 做 好 各 项 基 础 性 工 作, 达 成 底 线 目 标 与 基 本 要 求 的 前 提 下, 基 于 自 身 特 点, 在 教 育 教 学 所 涉 及 的 一 切 领 域 和 范 畴 里, 发 掘 专 业 长 板, 培 植 工 作 品 牌, 彰 显 个 性 特 色, 成 为 一 名 职 业 自 珍 师 德 自 律 专 业 自 豪 业 务 自 强 的 登 攀 者 3 郾 搭 建 登 攀 平 台 学 校 继 续 组 织 好 名 特 优 教 师 任 纲 的 登 攀 大 讲 坛, 精 心 规 划 每 次 登 攀 者 学 社 活 动 的 内 容, 组 织 好 工 作 五 年 内 青 年 教 师 的 教 育 教 学 基 本 功 培 训 以 及 专 项 评 比 活 动, 开 展 好 周 三 展 台 教 学 研 修 活 动, 举 办 青 年 教 师 周 五 论 坛, 通 过 目 标 管 理 榜 样 激 励 专 业 阅 读 专 题 研 修 反 思 总 结 等 加 速 青 年 教 师 的 专 业 成 长 4 郾 争 做 登 攀 教 师 继 续 开 展 比 修 养 比 敬 业 比 贡 献, 争 道 德 高 尚 争 教 学 优 秀 争 学 生 满 意 的 三 比 三 争 登 攀 行 动, 评 选 学 年 度 优 秀 登 攀 教 师 同 时, 以 革 故 鼎 新 的 创 新 思 维, 设 计 好 登 攀 者 师 德 考 评 电 子 文 档, 建 好 登 攀 者 专 业 发 展 电 子 文 档 继 续 组 织 登 攀 者 生 命 叙 事 活 动, 组 织 广 大 党 员 和 教 育 骨 干 积 极 申 报 和 参 与 教 师 志 愿 者 活 动 二 以 活 力 课 堂 为 主 张, 深 化 课 堂 变 革 1 郾 确 立 活 力 课 堂 新 理 念 树 立 以 生 为 本 以 学 为 中 心 让 课 堂 焕 发 生 命 活 力 的 课 堂 教 学 观, 坚 持 以 学 定 教, 先 学 后 教, 多 学 少 教, 因 学 活 教 的 教 学 原 则, 坚 守 限 时 讲 授 合 作 学 习 踊 跃 展 示 的 教 学 要 求, 以 学 习 小 组 为 基 本 组 织, 以 自 主 合 作 探 究 展 示 为 基 本 方 式, 以 当 堂 自 学 同 伴 助 学 活 动 展 学 互 动 评 学 教 师 导 学 为 课 堂 基 本 形 态, 建 立 学 教 共 同 体 2 郾 建 设 活 力 课 堂 新 样 态 活 力 课 堂 是 一 种 充 满 生 命 气 息 成 长 活 力 的 理 想 课 堂 新 样 态 在 这 样 的 课 堂 里, 学 生 正 像 鱼 到 水 里, 鸟 到 树 木 里 一 样 ( 陶 行 知 语,1921) 在 这 样 的 课 堂 里, 教 学 从 学 生 的 学 出 发, 以 学 生 主 动 学 习 学 会 学 习 创 造 性 学 习 为 核 心 在 这 样 的 课 堂 里, 学 生 的 学 走 在 了 教 的 前 头, 学 生 的 学 成 为 了 教 学 的 主 体 部 分, 要 努 力 建 构 和 不 断 完 善 以 学 生 学 习 为 主 线 具 有 鲜 明 特 色 的 不 同 学 科 不 同 学 段 不 同 课 型 的 活 力 课 堂 教 学 范 式 3 郾 攻 坚 活 力 课 堂 新 项 目 活 力 课 堂 建 设 以 问 题 设 计 为 起 点, 以 自 主 学 习 为 基 础, 以 探 究 体 验 为 核 心, 以 展 示 交 流 为 途 径, 以 教 师 指 导 为 关 键, 以 互 联 网 信 息 技 术 为 支 撑, 以 转 变 教 与 学 的 方 式 为 重 点, 努 力 实 现 知 识 社 会 生 活 与 师 生 生 活 的 深 刻 共 鸣 项 目 攻 坚 要 围 绕 以 下 议 题 展 开 : 一 是 如 何 发 掘 知 识 的 内 在 魅 力, 唤 醒 学 生 的 求 知 欲? 二 是 如 何 在 传 授 知 识 和 培 养 能 力 的 同 时, 将 积 极 的 情 感 态 度 和 正 确 的 价 值 观 融 入 教 学 全 过 程? 三 是 如 何 在 教 学 中 践 行 六 大 解 放, 培 养 学 生 的 十 项 创 造 好 习 惯? 四 是 如 何 借 助 电 子 白 板 53

54 教 育 管 理 使 用 和 微 课 资 源 支 撑 改 善 教 与 学 的 方 式? 4 郾 打 造 活 力 课 堂 新 品 牌 各 学 科 工 作 室 围 绕 自 主 开 放 愉 悦 创 新 的 活 力 课 堂 特 质, 提 出 各 学 科 具 体 地 教 学 主 张, 通 过 示 范 放 样 典 型 引 路 达 标 过 关 优 课 评 比 等 活 动, 以 及 常 态 下 的 观 课 议 课 磨 课 和 研 课 活 动, 加 强 活 力 课 堂 教 学 范 式 研 究 积 极 承 办 全 国 新 教 育 实 验 海 门 开 放 周 新 生 命 教 育 专 题 活 动 现 场 会, 力 争 人 人 都 有 高 品 质 的 活 力 课 堂 展 示 课 三 以 绿 色 评 价 为 抓 手, 提 升 治 理 水 平 1 郾 让 登 攀 儿 童 教 育 评 比 活 动, 落 小 落 细 落 实 登 攀 儿 童 教 育 评 比 活 动 曾 获 2012 年 度 海 门 市 未 成 年 人 思 想 道 德 建 设 工 作 优 秀 成 果 奖 我 们 要 结 合 教 育 发 展 的 新 形 势 和 新 要 求, 不 断 丰 富 教 育 活 动 的 内 涵, 把 习 惯 养 成 教 育 社 会 主 义 核 心 价 值 观 教 育 日 行 一 善 月 习 一 德 八 礼 四 仪 教 育 心 理 健 康 教 育 生 态 文 明 教 育 法 制 教 育 中 国 梦 等 主 题 教 育 以 及 每 月 一 事 等, 进 行 有 机 整 合 与 系 统 架 构, 通 过 组 织 开 展 主 题 阅 读 主 题 实 践 主 题 展 示 主 题 反 思, 让 学 生 在 亲 历 活 动 的 过 程 中 获 得 体 验 和 感 悟 同 时, 通 过 完 善 评 比 机 制, 加 大 日 常 过 程 性 评 价 权 重, 打 通 周 评 月 评 与 期 末 终 结 性 评 价 的 联 结, 让 学 生 在 自 评 互 评 家 长 评 教 师 评 等 多 方 评 价 过 程 中 受 到 教 育 和 鼓 励, 促 进 身 心 健 康 发 展 2 郾 让 登 攀 儿 童 教 育 评 价 活 动, 多 元 多 点 多 彩 以 海 门 市 小 学 生 成 长 记 录 册 为 载 体, 家 校 联 动 建 好 学 生 成 长 档 案, 记 录 其 活 生 生 的 成 长 轨 迹 不 断 创 新 学 科 评 价 方 式, 一 二 年 级 以 游 戏 化 实 践 型 激 励 性 的 评 价 内 容 和 方 式 全 面 替 代 书 面 考 试, 三 至 六 年 级 变 单 一 的 笔 试 为 笔 试 口 试 操 作 等 方 式 相 结 合 的 考 试, 变 个 人 单 一 考 试 为 小 组 团 队 考 试, 变 一 次 性 考 试 为 提 供 多 次 考 核 机 会 等, 力 求 评 价 内 容 更 丰 富 评 价 方 法 更 多 样 评 价 结 果 更 富 激 励 性 组 织 形 式 多 样 的 期 末 学 校 庆 典 和 班 级 庆 典, 搭 建 学 生 交 流 与 分 享 的 快 乐 舞 台 3 郾 让 以 学 评 教 评 价 标 准, 引 领 活 力 课 堂 新 质 态 活 力 课 堂 教 学 评 价 标 准 是 以 学 为 中 心 的 评 价, 重 在 评 价 学 生 的 学 习 状 态 与 学 习 效 果, 通 过 评 学 生 是 否 主 动 学 积 极 学, 是 否 会 学, 学 得 如 何 来 评 价 教 师 的 课 堂 教 学 是 否 成 功 学 生 的 学 习 状 态, 主 要 关 注 和 评 价 学 生 的 主 体 参 与 的 积 极 性 参 与 度 和 教 学 的 氛 围, 以 及 学 生 自 主 学 习 的 时 间 思 维 活 动 的 深 刻 性 等 学 习 效 果 主 要 关 注 和 评 价 预 设 的 知 识 能 力 思 想 情 感 等 目 标 的 达 成 情 况, 以 及 预 设 性 目 标 和 生 成 性 目 标 是 否 自 然 融 合 以 学 评 教, 以 评 促 学, 以 评 促 教, 以 评 促 育, 引 领 孩 子 成 为 热 爱 学 习 的 天 使 4 郾 让 教 育 教 学 常 规 管 理 评 价, 引 领 教 师 专 业 发 展 新 常 态 (1) 完 美 教 室 缔 造 : 从 完 美 教 室 价 值 系 统 建 构 班 级 课 程 研 发 课 堂 文 化 打 造 共 同 生 活 营 建 节 日 庆 典 与 社 团 活 动 组 织 等 方 面, 制 定 完 美 教 室 建 设 评 估 细 则, 促 进 完 美 教 室 建 设 走 向 深 入 (2) 教 学 六 认 真 : 在 全 面 厘 定 计 划 备 课 上 课 作 业 辅 导 检 测 等 教 学 工 作 标 准 的 基 础 上, 引 领 教 师 从 认 真 走 向 有 效, 向 细 节 要 质 量, 坚 守 日 常, 坚 守 质 量 底 线 组 织 好 每 月 一 次 随 机 的 年 级 教 学 工 作 视 导 (3) 学 科 工 作 室 : 围 绕 十 个 一, 即 每 学 期 制 订 1 份 有 针 对 性 操 作 性 的 学 科 建 设 方 案, 每 月 组 织 1 次 专 题 研 修 活 动, 每 学 期 领 衔 研 发 1 项 校 本 课 程, 执 教 1 节 研 究 课, 拍 摄 1 个 微 课 程 视 频, 牵 头 组 织 1 个 校 园 传 统 节 日,1 次 专 题 教 学 调 研,1 次 学 业 水 平 监 测,1 次 教 学 经 验 分 享 会, 每 月 1 次 向 教 研 室 学 科 研 修 员 通 报 课 改 情 况 四 以 卓 越 课 程 为 载 体, 改 善 教 育 品 质 1 郾 架 构 卓 越 的 校 本 课 程 体 系 课 程 是 学 生 全 部 校 园 生 活 的 总 和 课 程 的 结 构 决 定 了 学 生 的 素 质 结 构, 课 程 的 丰 富 性 决 定 着 学 生 成 长 的 多 样 性 根 据 我 校 实 际, 创 构 并 实 行 人 格 成 长 类 课 程 学 科 拓 展 类 课 程 社 团 活 动 类 课 程 节 日 庆 典 类 课 程 的 课 程 体 系 新 框 架 人 格 成 长 类 课 程 主 要 包 括 晨 会 课 程 童 规 课 程 每 月 一 事 课 程 综 合 实 践 活 动 课 程 以 及 登 攀 儿 童 评 比 课 程 学 科 拓 展 类 课 程 主 要 包 括 儿 童 文 学 阅 读 课 程 快 乐 数 学 阅 读 课 程 英 语 美 文 诵 读 课 程 科 学 阅 读 课 程 阳 光 体 育 运 动 课 程 以 及 美 术 读 写 绘 课 程 社 团 活 动 类 课 程 主 要 根 据 教 师 特 长 以 及 社 区 和 家 长 的 资 源 开 设 的 以 选 课 走 班 为 形 式 的 各 类 活 动 课 程, 每 位 学 生 每 周 至 少 要 参 与 3 个 以 上 社 团 课 程 节 日 庆 典 类 课 程 主 要 包 括 传 统 的 如 开 学 日 建 队 日 毕 业 日 等 6 大 节 日 庆 典 和 阅 读 节 足 球 节 创 造 节 等 8 大 主 题 节 2 郾 创 造 属 于 自 己 的 卓 越 课 程 教 师 不 仅 是 课 程 的 执 行 者 与 实 施 者, 更 是 课 程 的 研 发 者 与 创 造 者 通 过 尝 试 卷 入 课 程 研 发 可 以 全 面 提 升 教 师 的 专 业 素 养 和 课 程 实 施 水 平 我 们 积 极 倡 导 每 一 位 教 师 在 学 科 教 学 的 基 础 上, 能 够 结 合 本 学 科 资 源 本 班 级 或 者 个 人 兴 趣 特 长, 创 造 属 于 自 己 的 课 程, 让 这 一 课 程 影 响 更 多 的 学 生 的 生 命 成 长 同 时, 鼓 励 教 师 积 极 参 与 到 学 校 54

55 教 育 管 理 核 心 课 程 的 建 设 中, 成 为 学 科 + 特 色 + 人 生 导 师 的 卓 越 教 师 每 学 期 组 织 一 届 海 南 小 学 卓 越 课 程 卓 越 教 师 展 示 活 动 3 郾 深 入 推 进 选 课 走 班 学 习 模 式 确 立 以 学 生 生 命 成 长 为 本 的 课 程 文 化 和 价 值 追 求, 研 发 和 建 立 丰 富 多 样 的 卓 越 课 程 资 源 库 和 可 具 选 择 性 的 课 程 超 市, 制 定 学 生 选 课 手 册, 加 强 对 学 生 选 课 的 有 效 指 导 与 管 理, 最 大 可 能 地 帮 助 学 生 获 得 与 自 己 匹 配 的 课 程, 为 学 生 健 康 完 整 的 成 长 提 供 均 衡 的 营 养 建 立 选 课 走 班 的 管 理 与 评 价 制 度, 形 成 行 政 班 与 选 课 班 并 存 的 管 理 模 式 同 时, 积 极 创 造 条 件, 在 师 资 数 量 得 到 保 证 的 情 况 下, 让 选 课 走 班 从 社 团 层 面 走 向 六 年 级 数 学 学 科, 为 今 后 学 科 教 学 的 大 范 围 选 课 走 班 改 革 探 好 路, 打 好 基 础 4 郾 做 强 做 亮 足 球 特 色 教 育 品 牌 作 为 全 国 青 少 年 校 园 足 球 特 色 学 校, 我 校 将 本 着 人 无 我 有 人 有 我 优 人 优 我 特 的 工 作 思 路, 进 一 步 做 实 做 细 做 优 现 有 的 各 项 足 球 特 色 教 育 工 作, 同 时 抓 紧 组 建 好 各 年 级 层 面 的 女 子 足 球 队, 并 做 好 日 常 的 训 练 工 作, 争 取 在 省 市 级 比 赛 中 一 举 夺 冠 继 续 参 与 承 办 好 每 年 的 国 际 少 儿 男 子 足 球 邀 请 赛 五 以 法 治 思 维 为 依 托, 建 设 和 谐 校 园 1 郾 推 进 依 法 治 校 全 面 贯 彻 教 育 方 针, 深 入 推 进 素 质 教 育, 加 强 制 度 建 设, 重 视 法 制 教 育, 健 全 学 籍 管 理 制 度 严 格 执 行 五 严 规 定, 依 法 办 学, 规 范 管 理, 促 进 学 生 全 面 发 展 和 健 康 成 长 严 格 执 行 各 项 财 务 基 建 采 购 公 示 和 三 公 经 费 网 上 申 报 审 批 制 度, 规 范 财 物 管 理 教 代 会 组 织 修 改 和 完 善 好 学 校 章 程, 并 启 动 学 校 十 三 五 教 育 发 展 规 划 制 订 工 作 2 郾 强 化 民 主 理 校 加 强 教 代 会 制 度 建 设, 充 分 发 挥 教 代 会 在 民 主 办 学 方 面 的 主 渠 道 作 用 激 发 教 职 工 参 与 学 校 管 理 工 作 的 热 情, 在 学 校 规 章 制 度 建 设 岗 位 设 置 和 绩 效 工 资 考 核 方 案 的 修 订 等 工 作 中, 全 员 参 与, 出 谋 划 策, 为 学 校 又 好 又 快 地 发 展 集 聚 智 慧 贡 献 力 量 继 续 由 工 会 牵 头, 执 行 学 校 常 规 和 质 量 内 审 制 度 3 郾 深 化 安 全 管 理 坚 持 安 全 第 一, 预 防 为 主 的 方 针, 以 及 保 护 学 生 也 就 是 在 保 护 自 己 的 理 念 健 全 学 校 安 全 防 范 机 制, 定 期 开 展 应 急 疏 散 演 练, 强 化 对 师 生 饮 食 案 例 活 动 安 全 交 通 安 全 等 方 面 的 检 查 与 教 育, 落 实 各 项 安 全 措 施, 明 确 海 南 小 学 综 治 与 安 全 稳 定 工 作 岗 位 职 责, 实 施 海 南 小 学 安 全 工 作 责 任 追 究 制 度, 层 层 签 订 安 全 工 作 责 任 状, 切 实 抓 好 各 项 安 全 常 规 管 理 工 作, 确 保 万 无 一 失 4 郾 提 升 服 务 能 力 确 立 全 员 服 务 观 念, 党 支 部 工 会 团 支 部 主 动 了 解 教 职 工 的 思 想 工 作 情 况, 为 教 职 工 排 忧 解 难, 让 大 家 感 受 到 南 小 集 体 的 温 暖 校 长 室 办 公 室 学 科 工 作 室 教 科 室 积 极 为 教 师 教 学 提 供 更 好 更 多 的 帮 助 指 导 与 培 训, 加 速 青 年 教 师 专 业 成 长 德 育 处 深 入 了 解 各 班 状 况, 指 导 和 帮 助 班 主 任 有 效 开 展 登 攀 教 室 建 设, 提 高 班 主 任 工 作 水 平 总 务 处 要 做 好 校 园 环 境 的 净 化 绿 化 和 美 化 工 作, 及 时 完 成 各 类 报 修, 后 勤 员 工 要 增 强 服 务 的 主 动 性, 努 力 变 后 勤 为 前 勤, 把 自 己 的 价 值 体 现 在 更 好 地 为 师 生 为 学 校 的 服 务 上 ( 作 者 是 江 苏 省 海 门 市 海 南 小 学 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 仲 玲 ) ( 上 接 第 56 页 )( 即 : 岗 位 设 置 同 标 准 工 作 量 核 算 同 在 加 强 艺 术 教 育 促 进 学 校 美 育 教 学 改 革 工 作 中, 要 求 评 优 选 先 同 机 会 职 称 聘 任 同 比 例 培 养 培 训 同 翠 屏 区 作 了 一 些 探 索, 取 得 了 初 步 成 效, 但 离 全 面 实 权 利 考 核 奖 励 同 机 遇 ) 待 遇, 调 动 艺 术 教 师 的 工 作 积 施 素 质 教 育 的 要 求 还 存 在 较 大 差 距 国 务 院 办 公 厅 极 性 ; 加 大 体 艺 工 作 在 教 育 质 量 综 合 评 估 中 的 权 重, 关 于 全 面 加 强 和 改 进 学 校 美 育 工 作 的 意 见 ( 国 办 发 在 学 年 度 教 育 质 量 评 估 中, 中 小 学 体 艺 工 作 成 绩 分 别 [2015]71 号 ) 的 出 台, 进 一 步 为 我 们 指 明 了 方 向, 明 确 占 20% 和 40%; 区 政 府 教 育 督 导 室 连 续 3 年 将 艺 术 了 任 务, 明 晰 了 措 施 翠 屏 区 将 以 此 为 契 机, 开 拓 创 教 育 列 入 专 项 督 导 内 容 在 教 育 督 导 中, 采 取 问 卷 调 新, 务 实 前 行, 努 力 开 创 全 区 学 校 美 育 工 作 的 新 局 面 查 电 话 访 问 召 开 座 谈 会 等 形 式, 广 泛 引 入 社 会 评 ( 作 者 是 四 川 省 宜 宾 市 翠 屏 区 教 育 局 局 长 ) 价 实 施 艺 术 教 育 发 展 年 度 公 示 制 度, 主 动 接 受 社 会 ( 责 任 编 辑 : 仲 玲 ) 各 方 监 督 55

56 教 育 管 理 实 施 三 全 策 略 加 强 和 改 进 学 校 美 育 教 学 黄 耀 学 摘 要 : 四 川 省 宜 宾 市 翠 屏 区 在 近 年 来 坚 持 全 面 升 级 抓 资 源 扩 充 全 面 覆 盖 抓 教 学 活 动 全 程 贯 通 抓 督 查 评 价 的 三 全 策 略, 为 切 实 加 强 和 改 进 学 校 美 育 教 学 夯 实 了 基 础, 通 过 实 施 课 程 改 革 创 新 并 拓 展 了 教 学 途 径, 为 初 步 建 立 起 学 校 美 育 督 查 评 价 机 制 关 键 词 : 学 校 美 育 ; 资 源 扩 充 ; 特 色 课 程 四 川 省 宜 宾 市 翠 屏 区 是 宜 宾 市 中 心 城 区, 素 有 万 里 长 江 第 一 城 之 美 誉 全 区 常 住 人 口 85 万, 其 中 农 村 人 口 40 万, 具 有 典 型 的 城 乡 二 元 结 构 特 征 全 区 有 各 级 各 类 学 校 205 所, 在 校 学 生 12 万 余 人, 是 四 川 省 义 务 教 育 示 范 县 全 国 农 村 学 校 艺 术 教 育 实 验 县 近 几 年, 翠 屏 区 坚 持 将 艺 术 教 育 作 为 实 施 美 育 的 重 要 途 径 和 落 实 立 德 树 人 根 本 任 务 的 重 要 抓 手, 以 三 全 策 略 推 进 艺 术 教 育, 促 进 学 校 美 育 教 学 改 革 2015 年 4 月, 成 功 承 办 了 全 国 农 村 学 校 艺 术 教 育 实 验 县 ( 西 片 ) 中 期 工 作 现 场 推 进 会 一 全 面 升 级 抓 资 源 扩 充 ( 一 ) 扩 充 物 质 资 源 2013 年, 我 区 被 教 育 部 确 定 为 义 务 教 育 基 本 均 衡 县 ( 区 ) 后, 再 次 投 入 4.39 亿 元, 使 城 乡 学 校 办 学 条 件 上 档 升 级 ; 建 成 14 所 乡 村 学 校 少 年 宫 和 5 所 城 市 校 园 少 年 宫, 夯 实 美 育 教 学 的 物 质 基 础 ( 二 ) 配 优 教 师 资 源 开 辟 人 才 引 进 绿 色 通 道, 近 3 年, 多 渠 道 补 充 艺 术 学 科 教 师 97 名, 使 各 校 艺 术 课 教 师 全 部 按 标 准 配 足 全 面 推 行 教 师 区 管 校 聘 改 革, 全 面 实 施 农 村 艺 术 教 师 走 教 和 城 市 艺 术 教 师 支 教 制 度, 有 效 解 决 村 小 艺 术 课 师 资 紧 缺 问 题 ( 三 ) 开 发 人 才 资 源 举 办 艺 术 教 师 培 训 班, 广 泛 开 展 校 本 研 修, 促 进 教 师 专 业 发 展 ; 以 城 乡 学 校 结 对 为 形 式 开 展 课 题 研 究, 推 进 全 国 农 村 学 校 艺 术 教 育 实 验 县 工 作, 做 到 校 校 有 艺 术 教 育 课 题, 课 题 研 究 锻 造 了 教 师 队 伍 ( 四 ) 整 合 社 区 资 源 将 川 剧 草 龙 面 塑 等 非 遗 和 地 方 特 色 文 化 项 目 引 进 课 堂, 聘 请 民 间 艺 人 担 任 辅 导 员 ; 利 用 学 生 家 长 特 长 开 发 家 长 义 工 课 程, 促 进 家 校 合 作 ( 五 ) 共 享 优 质 资 源 建 立 12 个 城 乡 学 校 发 展 共 同 体 和 6 个 学 前 教 育 集 团, 通 过 实 施 资 源 共 享 管 理 共 谋 队 伍 共 建 成 果 共 有 策 略, 促 进 城 乡 学 校 艺 术 教 育 均 衡 发 展 二 全 面 覆 盖 抓 教 学 活 动 ( 一 ) 坚 持 课 堂 教 学 主 渠 道 千 方 百 计 开 齐 上 足 艺 术 课 程, 现 中 小 学 音 美 学 科 课 时 ( 不 含 各 类 活 动 课 ) 已 占 课 时 总 量 的 10.9%; 鼓 励 教 师 充 分 挖 掘 学 科 教 学 和 活 动 中 的 美 育 资 源, 采 取 多 种 形 式 渗 透 美 育, 现 歌 舞 剧 绘 本 阅 读 等 已 在 各 级 各 类 学 校 教 学 中 广 泛 应 用 ( 二 ) 全 面 深 化 课 程 改 革 实 施 课 改 十 年 行 动 计 划, 鼓 励 学 校 和 教 师 重 组 国 家 课 程 优 化 地 方 课 程 开 发 校 本 课 程, 丰 富 美 育 课 程, 构 建 高 效 的 艺 术 课 堂 ( 三 ) 大 力 开 展 艺 体 活 动 实 施 121 体 艺 教 育 促 进 行 动, 即 以 确 保 学 生 每 天 户 外 活 动 一 小 时 以 上 为 前 提, 通 过 九 年 义 务 教 育 阶 段 的 学 习, 让 学 生 至 少 掌 握 两 项 体 育 运 动 技 能, 形 成 至 少 一 项 艺 术 特 长, 并 制 定 具 体 的 实 施 办 法, 推 进 艺 体 活 动 全 员 参 与 定 期 组 织 艺 术 展 演 礼 仪 大 赛 经 典 美 文 诵 读 比 赛 等, 依 托 赛 事 和 节 庆 活 动 推 进 艺 术 教 育 ( 四 ) 扎 实 推 进 特 色 学 校 建 设 实 施 特 色 学 校 建 设 工 程, 构 建 区 域 学 校 一 校 一 品 的 发 展 格 局 部 分 学 校 以 艺 术 教 育 为 切 入 点 和 突 破 口, 开 发 特 色 项 目, 丰 富 校 园 文 化, 推 动 美 育 特 色 的 形 成, 现 已 建 成 省 级 以 上 艺 术 教 育 特 色 学 校 6 所, 命 名 特 色 学 校 52 所 三 全 程 贯 通 抓 督 查 评 价 ( 一 ) 将 艺 术 课 教 学 督 查 贯 穿 始 终 各 学 校 均 建 立 了 课 堂 巡 查 制 度, 构 建 了 学 校 领 导 巡 查, 片 区 责 任 督 学 和 公 众 教 育 督 导 员 督 导 的 督 查 机 制 ; 区 教 育 局 坚 持 每 周 一 校 制 度, 即 每 周 由 一 名 局 领 导 带 领 机 关 干 部 和 研 训 员, 至 少 深 入 一 所 学 校, 开 展 教 学 视 导, 艺 术 课 程 是 必 查 内 容 ( 二 ) 将 艺 术 教 育 评 价 贯 穿 始 终 把 学 生 参 加 艺 术 课 学 习 和 活 动 的 情 况 计 入 成 长 档 案, 按 照 合 格 + 特 长 的 方 式 评 价 学 生 艺 术 课 学 业 ; 强 化 艺 术 课 教 师 考 核 激 励, 并 严 格 落 实 六 同 ( 下 转 第 55 页 ) 56

57 教 育 管 理 普 通 中 学 年 级 管 理 的 问 题 与 建 议 班 级 管 理 小 组 视 角 张 国 其 摘 要 : 组 织 部 长 角 色 缺 位, 对 班 级 管 理 没 有 科 学 评 价, 引 领 和 指 导 班 级 管 理 小 组 不 足, 组 成 了 年 级 管 理 上 的 问 题 建 议 调 配 好 办 公 室, 落 实 好 年 级 两 会, 加 强 年 级 教 师 学 习 研 讨 和 考 核, 全 面 提 升 班 级 管 理 小 组 的 教 育 力 关 键 词 : 普 通 中 学 ; 年 级 管 理 ; 班 级 管 理 用 普 通 中 学 和 班 级 管 理 两 个 关 键 词 做 主 题 词, 在 中 国 知 网 CNKI 检 索,2010 来 近 5 年 的 论 文 上 可 得 8 篇 关 于 年 级 管 理 讨 论 的 文 章 换 句 话 说, 这 是 个 既 重 要 又 讨 论 不 够 深 入 的 问 题 一 年 级 管 理 的 问 题 班 改, 是 指 班 级 层 面 以 班 级 教 育 小 组 集 体 负 责 代 替 传 统 班 主 任 个 人 负 责, 工 作 要 求 它 集 体 领 导 研 究 [1] 行 动 随 之 年 级 管 理 改 革 问 题 日 显 重 要 起 来 1 郾 谁 是 班 级 教 育 小 组 的 组 织 部 长 班 改 有 利 于 全 员 育 人, 有 利 于 学 科 间 的 整 合 与 优 化 ; 有 利 于 提 升 班 级 文 化 品 位, 真 正 实 现 师 师 合 作 师 生 合 作, 各 种 人 力 资 源 的 优 化 配 置 ; 为 学 生 全 面 发 展 [2] 终 身 发 展 提 供 优 质 资 源 但 首 当 其 冲 的 难 题, 是 谁 来 组 建 班 级 教 育 小 组, 如 何 能 做 到 小 组 成 员 的 优 化 组 合, 以 促 教 育 效 益 此 时 如 果 年 级 管 理 的 组 织 部 长 角 色 缺 位, 那 么 班 改 是 句 空 话 2 郾 对 班 级 管 理 的 科 学 评 价 问 题 科 学 评 价 是 年 级 管 理 的 重 要 内 容 其 重 要 性 在 于, 假 设 没 有 建 立 一 套 科 学 的 评 价 机 制, 那 么 就 不 能 使 教 [3] 师 凝 聚 在 一 起, 更 谈 不 上 形 成 一 种 向 上 的 力 量 了 评 价 有 两 种, 一 是 专 项 评 价, 二 是 综 合 评 价 前 者 是 指 它 对 班 级 管 理 的 某 项 工 作 进 行 评 估, 如 常 规 评 估, 学 习 评 估, 四 项 分 工 ( 值 日 班 主 任 主 题 班 会 重 大 活 动 师 生 牵 手 ) 等 落 实 情 况, 专 项 评 价 有 利 于 班 级 及 时 发 现 问 题, 及 时 纠 正 与 改 进 综 合 评 价 指 期 中 期 末 阶 段 的 集 中 评 价 内 容 包 括 学 生 评 教 教 师 座 谈 学 生 座 谈 成 绩 推 进 常 规 活 动 等 综 合 因 素 期 中 评 价 是 重 要 环 节, 评 价 情 况 反 馈 到 班 级, 指 导 班 级 下 半 学 期 工 作 期 末 评 价 按 照 学 部 评 价 标 准, 考 核 结 果 应 与 教 师 奖 金 挂 钩 没 有 评 价 就 缺 乏 动 力, 教 育 效 果 就 会 大 打 折 扣 上 述 定 性 和 定 量 分 析 都 少 不 了 年 级 组 的 工 作 3 郾 引 领 和 指 导 班 级 教 育 小 组 的 工 作 这 是 年 级 组 的 又 一 重 要 工 作 它 可 以 回 答, 年 级 领 导 小 组 对 班 级 管 理 跟 踪 了 没 有? 之 所 以 说 它 重 要, 就 是 因 为 随 着 班 级 改 革 的 深 入, 管 理 层 面 的 重 心 必 然 要 下 移 至 年 级 如 果 不 沉 下 去 了 解 班 级 文 化 建 设, 时 刻 关 注 学 生 的 变 化, 不 参 与 班 级 召 开 的 周 例 会 或 月 诊 断 ; 那 么, 年 级 组 就 不 能 全 程 指 导, 也 不 能 及 时 现 场 解 决 班 级 中 遇 到 的 难 题 缺 少 对 困 难 班 级 专 项 指 导, 就 不 能 确 保 所 有 班 级 工 作 进 展 顺 利, 年 级 组 要 会 同 班 级 教 育 小 组 对 产 生 困 [4] 难 的 诸 多 因 素 做 专 项 研 究 这 也 是 集 体 决 策 集 体 行 动 集 体 负 责 的 民 主 机 制 的 具 体 体 现 总 之, 年 级 组 要 成 为 班 级 工 作 的 引 领 者 指 导 者 评 价 者 和 推 广 者, 就 要 深 入 班 级 二 年 级 管 理 问 题 的 原 因 分 析 上 述 出 现 的 年 级 问 题 中, 家 校 合 作 和 对 学 生 的 管 理 是 重 要 的 原 因 1 郾 家 校 合 作 问 题 家 长 资 源 形 式 多 样, 如, 家 委 会 家 长 联 盟 家 长 会 家 长 组 织 校 外 活 动 家 长 讲 堂 家 长 沙 龙 QQ 群 微 信 群 等 年 级 应 重 视 家 长 的 教 育 资 源 实 践 中, 家 长 及 其 学 校 沙 龙 和 讲 堂 是 非 常 有 效 的 形 式, 此 前, 班 级 教 育 小 组 成 员 要 精 心 准 备, 与 家 委 会 成 员 协 商, 确 定 研 讨 主 题, 会 中 教 育 小 组 成 员 与 家 长 们 就 主 题 一 起 讨 论, 活 动 每 次 两 小 时 ; 沙 龙 主 题 多 样, 覆 盖 面 广, 研 讨 内 容 宽 泛, 有 的 设 及 家 庭 教 育, 周 末 学 生 时 间 安 排, 青 春 期 学 生 的 困 惑, 问 题 学 生 的 教 育 转 化 等 孩 子 们 在 成 长 过 程 中 诸 多 问 题, 同 时 对 班 级 年 级 工 作 提 出 很 多 有 益 的 建 议 沙 龙 这 种 形 式 的 研 讨 比 正 式 会 议 要 自 由 轻 松, 但 又 比 聊 天 要 严 肃 集 中, 人 数 不 多, 话 题 比 较 集 中, 所 以 研 讨 的 话 题 展 的 开, 谈 的 透, 可 以 收 到 57

58 教 育 管 理 非 常 好 的 效 果 说 到 家 长 讲 堂, 有 的 班 级 邀 请 不 同 家 长 讲 课, 有 的 班 级 邀 请 同 一 位 家 长 开 展 一 个 专 题 的 系 列 讲 座 如 果 这 类 活 动 缺 位 的, 那 么 老 师 家 长 和 学 生 的 相 互 信 任 和 三 力 合 一 就 是 一 句 空 话 2 郾 年 级 层 次 对 学 生 的 管 理 学 生 的 发 展 是 不 平 衡 的, 是 多 元 的 不 能 只 关 注 学 生 智 力 中 的 分 数, 而 漠 视 德 体 美 劳 等 诸 方 面, 而 应 用 多 元 方 式 评 价 学 生 只 有 经 常 利 用 学 生 大 会 和 家 长 大 会, 告 之 每 位 家 长 和 学 生, 只 要 学 生 心 中 有 理 想 有 目 标, 并 付 诸 行 动, 就 能 进 步 才 能 提 升 学 生 的 自 信 心 因 此 年 级 组 可 用 两 个 途 径 : 一 是 用 彩 虹 卡 来 发 挥 其 表 扬 激 励 的 功 能, 各 班 还 自 设 班 级 卡 片, 达 到 几 张 来 换 学 校 的 彩 虹 卡, 这 一 过 程 性 的 多 元 评 价 已 被 实 践 证 明, 学 生 很 喜 欢, 也 很 在 意 要 善 于 抓 住 学 生 这 一 心 理 特 点, 发 现 学 生 优 点, 及 时 表 扬, 让 学 生 在 激 励 中 慢 [5] 慢 建 立 自 信, 树 立 信 心 ; 二 是 抓 典 型, 促 发 展 大 力 开 展 年 级 之 星 评 比 受 到 表 彰 的 同 学 通 过 校 园 橱 窗, 年 级 网 页, 学 生 大 会 等 形 式 大 力 宣 传 和 表 彰 优 秀 学 生, 并 公 布 他 们 的 获 奖 理 由 每 期 年 级 之 星 公 布 后, 邀 请 家 长 点 击 查 看, 在 帮 助 更 多 学 生 树 立 自 信 的 同 时, 让 暂 时 落 后 的 学 生 有 方 向 有 目 标, 传 递 正 能 量, 形 成 良 好 的 级 风 和 班 风 评 比 的 项 目 也 要 多 元 化, 不 仅 应 有 成 绩 优 异 知 书 明 礼 才 艺 出 众, 还 应 有 热 心 公 益 乐 于 助 人 勤 奋 自 强 等, 它 都 是 年 级 培 养 的 教 育 点, 做 到 坚 信 每 一 位 同 学 都 是 一 颗 星 星, 都 有 自 己 的 星 座, 让 学 生 充 满 自 [6] 信, 悦 纳 自 己 让 教 师 要 善 于 发 现, 学 会 欣 赏 是 年 级 的 任 务 如 果 年 级 不 是 有 目 的 有 计 划 有 组 织 地 对 班 级 施 加 影 响, 那 么 班 级 文 化 建 设, 培 育 学 生 主 体 精 神, 培 养 适 应 市 场 经 济 需 要 的 合 格 人 才 就 没 动 力 三 对 年 级 管 理 的 建 议 1 郾 组 建 班 级 教 育 小 组 对 班 级 小 组 的 人 员 搭 配 时 要 综 合 考 虑 教 师 的 性 格 特 点 性 别 比 例 新 老 搭 配 学 科 差 异 等 因 素 原 则 上 组 长 和 组 员 自 愿 组 合, 年 级 组 协 调 ; 成 员 以 3-4 位 [7] 教 师 为 宜 ; 年 级 每 位 教 师 都 要 进 入 班 级 教 育 小 组 2 郾 年 级 工 作 的 思 考 (1) 为 集 体 研 究 和 诊 断 班 级 学 生 提 供 便 利, 建 议 统 一 安 排 办 公 室, 尽 量 做 到 班 级 教 育 小 组 成 员 一 起 办 公 (2) 年 级 领 导 学 习 制 要 保 证 年 级 领 导 小 组 成 员 每 两 周 一 次 集 体 学 习, 专 题 研 究 年 级 管 理 与 教 育, 制 定 出 年 级 推 进 班 级 文 化 建 设 实 施 方 案 (3) 建 议 年 级 组 加 强 对 年 级 教 师 的 业 绩 考 核, 包 括 学 生 的 评 教 评 学 和 学 生 座 谈, 深 入 展 开 督 察 评 比 活 动 (4) 其 他 学 校 来 教 研 活 动 时, 主 动 介 绍 年 级 管 理 思 路 和 活 动 3 郾 落 实 好 年 级 两 会 的 建 议 班 级 教 育 小 组 组 长 理 论 研 讨 会 和 全 体 组 员 实 践 交 流 会 是 年 级 工 作 的 两 会 这 两 会 能 全 面 提 升 组 长 和 组 员 的 理 论 水 平, 还 能 深 入 研 究 班 级 管 理 实 际 难 题 建 议 例 会 每 周 一 次, 形 式 如 : 组 长 论 坛, 交 流 心 得, 经 验 介 绍 难 点 解 惑 等 建 议 交 流 会 每 月 一 次, 这 可 采 用 沙 龙 形 式 大 家 谈, 也 使 用 座 谈 形 式 进 行 交 流, 有 时 还 邀 请 组 长 和 组 员 谈 做 法 谈 收 获 谈 体 会, 充 分 发 挥 年 级 教 师 的 主 体 性, 依 [8] 靠 全 组 教 师 集 体 智 慧 和 力 量 来 建 设 好 年 级 组 总 之, 班 级 管 理 工 作 是 检 验 年 级 领 导 小 组 工 作 的 试 金 石 综 上 所 述, 年 级 管 理 的 功 能 和 效 率 研 究 是 一 项 新 的 工 程, 没 有 现 成 的 经 验 学 习, 需 要 教 育 工 作 者 在 实 践 中 不 断 探 索 和 总 结 提 高 对 组 织 部 长 工 作 的 认 识 是 做 好 年 级 工 作 的 前 提 ; 完 成 好 年 级 系 列 工 作, 落 实 好 年 级 两 会 是 保 障, 班 级 管 理 将 会 发 展 得 更 加 科 学 民 主 和 高 效 则 是 目 的 参 考 文 献 : [1] 林 冬 桂 : 论 班 级 综 合 发 展 力 及 其 提 升 策 略 [J], 教 育 导 刊,2009(10): [2] 杨 淑 芬 : 浅 谈 班 级 工 作 中 的 民 主 管 理 [J], 江 西 教 育 科 研,1988(03): [3] 李 丽 华, 孙 小 芹 : 班 级 量 化 管 理 刍 议 [J], 中 国 校 外 教 育,2013(17): 24 [4] 徐 淑 章 : 年 级 组 如 何 抓 重 点 解 难 点 [J], 教 学 与 管 理,2006(13):28-29 [5] 苏 明 城, 张 向 前 : 激 励 理 论 发 展 及 趋 势 分 析 [J], 科 技 管 理 研 究, 2009(05), [6] 王 泽 娇 : 激 励 理 论 发 展 及 新 趋 势 研 究 [J], 现 代 商 业,2014(11):81 [7] 游 永 恒 : 创 新 教 育 的 基 本 特 征 [J], 中 国 教 育 学 刊,2000(03):25-27 [8] 张 天 宝, 王 攀 峰 : 论 教 育 的 行 动 研 究 [J], 中 国 教 育 学 刊,2001(06): ( 作 者 是 中 学 高 级 教 师, 南 京 市 德 育 研 究 中 心 专 家 组 成 员, 南 京 外 国 语 学 校 仙 林 分 校 德 育 主 任 ) ( 责 任 编 辑 : 仲 玲 ) 58

59 德 育 活 动 是 生 活 的 基 础 在 教 学 做 合 一 指 导 下 争 创 中 职 德 育 活 动 育 人 新 特 色 樊 玉 成 摘 要 : 中 职 学 生 的 特 点 决 定 了 职 校 德 育 必 须 依 据 学 生 身 心 发 展 的 规 律, 坚 持 教 学 做 合 一 的 理 论 指 导, 大 力 推 行 活 动 育 人 的 德 育 模 式, 从 理 论 学 习 活 动 开 展 实 践 反 思 等 方 面 着 手, 以 在 德 育 活 动 中 塑 造 学 生 的 道 德 品 德, 在 专 业 实 践 中 养 成 学 生 的 专 业 素 养, 在 师 生 共 同 参 与 的 社 会 实 践 中 实 现 德 育 的 育 人 目 标 关 键 词 : 职 校 德 育 ; 活 动 育 人 ; 教 学 做 合 一 中 职 学 生 身 心 特 点 决 定 了 中 等 职 校 的 德 育 必 须 依 据 江 苏 省 职 业 学 校 学 生 管 理 规 范, 坚 持 教 学 做 合 一 的 理 论 指 导, 大 力 推 行 活 动 育 人 的 德 育 模 式 即 要 本 着 管 理 与 教 育 并 重, 实 践 与 服 务 并 重, 活 动 与 发 展 并 重 的 原 则, 自 觉 践 行 陶 行 知 教 育 理 论, 追 求 在 活 动 岗 位 设 置 上 求 全 在 活 动 职 责 分 工 上 求 细 在 活 动 参 与 范 围 上 求 广 在 活 动 评 估 考 核 上 求 严 的 活 动 育 人 模 式, 从 而 不 断 创 新 职 校 德 育 工 作 形 式, 不 断 丰 富 职 校 德 育 工 作 内 涵, 不 断 活 化 陶 行 知 生 活 教 育 的 理 论 一 活 动 育 人 的 内 涵 活 动 育 人 是 指 中 职 德 育 践 行 在 教 育 实 践 活 动 中 培 养 学 生 的 思 想 品 德, 养 成 学 生 的 良 好 习 惯, 塑 造 学 生 高 尚 的 职 业 道 德 活 动 育 人 的 教 育 理 论 基 础 是 生 活 教 育 理 论, 特 别 是 其 中 的 教 学 做 合 一 陶 行 知 说 : 生 活 教 育 是 生 活 所 原 有, 生 活 所 自 营, 生 活 所 必 需 的 教 育 ; 社 会 即 学 校, 怎 样 做 便 怎 样 学, 怎 样 学 便 怎 样 教, 教 而 不 做, 不 能 算 是 教 ; 学 而 不 做, 不 能 算 是 学, 教 与 学 都 必 须 以 做 为 中 心, 在 做 的 活 动 中 获 得 知 识 要 求 学 校 德 育 从 知 识 化 抽 象 化 的 王 国 里 走 出 来, 回 归 学 生 生 活, 关 注 指 导 和 引 导 学 生 的 现 实 生 活, 让 学 生 在 各 种 生 活 情 境 中 同 他 们 置 身 的 生 活 世 界 进 行 有 意 义 的 交 流, 并 在 与 他 人 自 然 社 会 的 交 往 中 理 解 体 验 实 践 所 要 求 的 价 值 和 美 德, 从 而 形 成 良 好 的 生 活 观 和 思 想 品 德, 树 立 学 校 通 过 自 己 的 劳 动 创 造 新 生 活, 以 健 康 文 明 的 方 式 享 受 新 生 活 的 道 德 观 和 生 活 观 二 活 动 育 人 的 操 作 路 径 理 想 的 德 育 应 该 是 无 痕 的, 润 物 无 声 的 教 育 效 果 最 好 中 职 须 将 德 育 与 学 生 的 生 活 联 系 起 来, 让 德 育 真 正 为 学 生 的 发 展 服 务, 让 学 生 真 正 成 为 德 育 的 主 体 ( 一 ) 综 合 统 筹, 科 学 设 岗 陶 行 知 说 : 中 国 对 于 小 孩 子 一 直 是 不 许 动 手, 动 手 要 打 手 心, 往 往 因 此 摧 残 了 儿 童 的 创 造 力 改 革 这 种 陋 习 就 要 求 职 校 必 须 充 分 发 挥 学 生 自 主 能 力 强 的 特 点, 广 泛 开 展 校 内 和 校 外 两 种 社 会 实 践 活 动 各 项 德 育 主 题 教 育 等 如, 校 内 的 实 践 活 动, 可 设 置 的 岗 位 如 升 旗 自 行 车 排 放 秩 序 检 查 出 勤 检 查 文 明 礼 仪 学 生 社 团 环 境 整 治 图 书 协 管 就 业 创 业 等 九 类 岗 位, 基 本 涵 盖 所 有 适 合 学 生 参 与 的 劳 动 或 活 动 项 目 岗 位 的 划 分 要 细 致, 以 突 出 不 同 岗 位 对 不 同 学 生 的 育 人 作 用, 如 高 年 级 学 生 以 参 加 校 外 的 义 工 活 动 为 主, 低 年 级 学 生 则 以 校 内 实 践 活 动 为 主 等, 根 本 宗 旨 是 让 所 有 学 生 都 有 机 会 参 与 活 动, 以 增 强 学 生 的 责 任 意 识, 激 发 他 们 劳 动 的 热 情 同 时 在 专 业 操 作 课 中 要 认 真 发 挥 课 堂 德 育 主 渠 道 的 作 用, 毕 竟 学 科 德 育 并 非 是 外 加 于 学 科 课 程 的, 而 是 学 科 课 程 本 身 的 有 机 组 成 部 分, 是 学 科 教 育 本 身 的 需 要 尤 其 是 在 专 业 实 习 课 程 中, 可 充 分 发 挥 学 生 动 手 操 作 的 主 动 性, 设 计 小 组 合 作 学 习 的 教 学 模 式, 严 格 各 项 操 作 规 程, 严 肃 专 业 操 作 纪 律, 以 逐 步 增 强 学 生 的 专 业 情 感, 培 养 学 生 学 会 合 作 的 能 力 校 外 的 实 践 活 动 可 根 据 不 同 时 段 主 题 教 育 的 需 要 来 开 展, 如 环 保 活 动 植 绿 护 绿 祭 扫 陵 园 禁 毒 教 育 等, 养 成 学 生 关 心 时 事 关 注 社 会 积 极 投 身 改 革 开 放 与 社 会 主 义 建 设 的 自 觉 性 与 热 情 ( 二 ) 精 细 实 施, 延 伸 拓 展 陶 行 知 说 : 生 活 工 作 学 习 倘 使 都 能 自 动, 则 教 育 之 收 效 定 能 事 半 功 倍 所 以 我 们 特 别 注 意 自 动 力 之 培 养, 使 它 关 注 于 全 部 的 生 活 工 作 学 习 之 中 自 动 是 自 觉 的 行 动, 而 不 是 自 发 的 行 动 自 觉 的 行 动, 需 要 适 当 的 培 养 而 后 可 以 实 现 从 校 内 实 践 活 动 来 看, 具 59

60 德 育 体 实 施 起 来 有 三 个 做 法 : 一 是 学 生 须 挂 牌 上 岗, 便 于 全 校 师 生 的 即 时 监 督, 以 充 分 保 证 实 践 活 动 的 质 量 ; 二 是 结 合 学 生 的 特 点 安 排 岗 位, 要 求 因 人 设 岗 人 尽 其 才, 以 保 证 实 践 活 动 的 效 果 如, 文 明 礼 仪 组 的 学 生, 要 求 是 性 格 大 方 外 形 较 好 气 质 端 庄, 进 行 如 礼 仪 示 范 迎 宾 讲 解 等 现 场 服 务 三 是 每 项 活 动 结 束 后, 要 以 小 组 为 单 位 将 袖 章 标 志 牌 等 相 关 材 料 一 并 交 给 下 一 个 活 动 小 组, 确 保 活 动 有 序 有 效 持 续 地 开 展 ; 从 校 外 实 践 活 动 来 看, 可 根 据 职 校 学 生 年 龄 大 能 力 强 明 事 理 等 特 点, 组 织 他 们 参 与 校 外 的 交 通 协 管 福 利 院 义 工 等 社 会 活 动 ; 从 学 生 社 团 活 动 来 看, 可 引 导 学 生 参 加 英 语 沙 龙 文 学 社 摄 影 社 等 社 团 这 些 都 是 学 生 实 践 活 动 的 有 力 延 伸, 大 大 拓 展 了 实 践 活 动 的 时 空, 丰 富 了 实 践 活 动 的 内 涵, 培 养 了 学 生 活 动 的 自 觉 性 和 活 动 的 能 力 ( 三 ) 四 级 督 查, 监 管 到 位 学 校 要 建 立 四 级 监 督 网 络, 一 级 是 学 生 立 足 岗 位 的 自 查, 二 级 是 班 级 自 发 开 展 的 换 岗 互 查, 三 级 是 年 级 层 面 实 施 的 普 查, 四 级 是 学 校 组 织 的 抽 查 和 督 促 班 主 任 自 始 至 终 认 真 组 织 与 调 配 监 控, 做 到 三 勤, 即 勤 巡 视 勤 示 范 勤 监 督, 以 落 实 现 场 办 公 及 时 指 导 整 改 到 位 的 活 动 原 则 严 密 的 监 控 网 络, 既 保 证 了 活 动 的 顺 利 开 展, 又 大 大 提 高 了 活 动 的 效 果, 真 正 做 到 活 动 有 计 划 有 落 实 有 检 查 有 反 馈 有 整 改 有 总 结 ( 四 ) 系 统 考 评, 持 续 推 进 陶 行 知 说 培 养 教 育 人 和 种 花 木 一 样, 首 先 要 认 识 花 木 的 特 点, 区 别 不 同 情 况 给 以 施 肥 浇 水 和 培 养 教 育, 这 叫 因 材 施 教 各 类 实 践 活 动 结 束 后 都 应 及 时 进 行 积 极 分 子 的 评 比 活 动 中 要 注 意 综 合 四 级 检 查 结 果, 给 每 一 名 参 加 活 动 的 学 生 打 分, 并 将 所 得 分 数 纳 入 学 生 的 德 育 量 化 考 核 体 系 ; 而 班 级 总 体 的 活 动 情 况 则 按 相 关 条 例 纳 入 班 主 任 工 作 的 月 考 核 中 ; 学 期 结 束 前, 学 校 根 据 各 班 的 表 现 再 评 选 出 学 生 实 践 活 动 先 进 班 级, 并 进 行 相 应 的 表 彰 与 奖 励 在 每 月 的 班 主 任 工 作 例 会 上, 都 要 做 专 题 研 讨, 以 不 断 改 进 工 作 模 式, 不 断 探 索 工 作 方 法, 真 正 做 到 边 实 践, 边 反 思, 边 整 改, 以 追 求 持 续 改 进 的 良 好 发 展 格 局 三 活 动 育 人 的 实 践 反 思 陶 行 知 的 教 学 做 合 一 要 求 中 职 活 动 育 人 的 德 育 模 式 必 须 抓 住 三 个 结 合, 即 活 动 与 道 德 教 育 相 结 合 活 动 与 常 规 管 理 相 结 合 活 动 与 职 业 技 能 培 训 相 结 合 等, 努 力 拓 展 活 动 空 间, 及 时 树 立 先 进 典 型, 逐 步 丰 富 活 动 内 涵 但 在 活 动 育 人 的 过 程 中 也 面 临 着 一 些 挑 战 一 是 安 全 隐 患 的 存 在, 这 是 由 动 态 管 理 的 难 度 造 成 的 ; 二 是 考 核 机 制 尚 待 完 善, 学 生 的 实 践 活 动 普 遍 没 有 纳 入 教 育 教 学 改 革 的 体 系, 也 没 有 作 为 学 分 来 考 核, 因 而 刚 性 不 够 ; 包 括 指 导 教 师, 其 工 作 量 也 没 有 纳 入 绩 效 考 核 的 范 畴, 不 利 于 调 动 其 工 作 积 极 性 职 校 可 根 据 当 前 学 生 实 践 活 动 开 展 的 现 状, 坚 持 陶 行 知 行 是 知 之 始, 重 知 必 先 重 行 的 理 念, 努 力 实 施 中 职 德 育 强 化 学 生 自 主 管 理 培 养 学 生 职 业 素 养 充 分 挖 掘 学 生 潜 能 的 要 求, 力 争 达 成 陶 先 生 的 有 行 的 勇 气 才 有 知 的 收 获 参 考 文 献 : [1] 关 文 信 主 编 : 新 课 程 理 念 与 初 中 课 堂 教 学 行 动 策 略, 中 国 人 事 出 版 社,2003 年 [2] 魏 书 生 : 班 主 任 工 作 漫 谈, 漓 江 出 版 社,2005 年 6 月 第 4 版 [3] 陈 震 : 班 主 任 新 思 维, 南 京 师 范 大 学 出 版 社,2006 年 4 月 第 1 版 [4] 吴 非 : 不 跪 着 教 书, 华 东 师 范 大 学 出 版 社,2004 年 10 月 [5] 辛 国 俊 : 陶 行 知 的 故 事, 江 苏 教 育 出 版 社,2001 年 5 月 ( 作 者 是 江 苏 省 宜 兴 中 等 专 业 学 校 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 仲 玲 ) 60

61 课 程 与 教 学 以 情 优 教 知 情 并 茂 提 高 语 文 教 学 实 效 之 刍 议 陈 蕾 摘 要 : 语 文 教 学 的 低 效 成 为 当 前 教 学 亟 待 解 决 的 问 题 之 一 根 据 语 文 学 科 特 点 采 取 以 情 促 教, 以 情 优 教, 是 解 决 问 题 有 效 途 径 文 章 立 足 于 教 育 实 践 从 融 情 激 情 和 延 情 三 个 方 面 论 述 了 以 情 优 教 的 在 语 文 教 学 中 的 应 用 关 键 词 : 语 文 教 学 困 境 ; 以 情 优 教 ; 融 情 ; 激 情 ; 延 情 ; 知 情 并 茂 很 多 学 生 家 长 常 常 打 电 话 来 为 孩 子 的 语 文 成 绩 忧 心 忡 忡 他 们 常 常 困 惑, 花 了 很 多 的 钱 给 孩 子 请 家 教 买 参 考 书 甚 至 一 大 堆 的 名 著 让 孩 子 啃, 语 文 成 绩 总 不 遂 人 意 其 实, 语 文 是 人 文 学 科, 讲 究 文 火 慢 炖 细 细 品 咂, 讲 究 日 积 月 累 长 期 熏 染, 其 投 入 产 出 比 值 较 低 语 文 不 像 其 它 学 科 那 样 成 效 立 竿 见 影, 考 试 时 分 数 也 不 如 数 理 化 那 样 高 于 是 学 生 认 为 语 文 再 抓, 也 提 不 出 几 分, 不 怎 么 弄, 也 下 不 去 几 分, 在 语 文 学 习 上 不 愿 投 入 更 多 的 时 间 和 精 力 老 师 为 了 能 短 期 出 成 绩, 不 得 不 将 充 满 情 味 的 语 文 教 学, 变 成 冷 峻 程 式 的 模 样 每 一 篇 文 章 的 解 读 赏 析, 成 为 了 理 性 的 程 式 化 的 解 剖 过 程, 缺 乏 师 生 双 方 真 挚 的 情 感 投 入, 学 生 感 受 不 到 语 文 的 真 正 魅 力, 感 受 不 到 在 语 文 世 界 中 游 弋 探 索 的 乐 趣 因 此, 改 变 此 种 困 境 是 我 们 当 前 教 学 中 亟 待 解 决 的 问 题 语 文 教 育 如 何 利 用 本 身 的 优 势, 以 情 优 教 知 情 并 茂 是 一 个 现 实 的 课 题 人 本 主 义 教 育 理 论 主 要 代 表 人 物 罗 杰 斯 的 非 指 导 性 教 学, 强 调 通 过 培 养 积 极 的 情 感 来 推 动 认 知 学 习, 促 进 智 力 发 展 罗 杰 斯 认 为, 教 学 是 一 种 人 与 人 之 间 的 情 意 活 动, 教 师 的 作 用 是 通 过 情 意 因 素 促 进 学 生 自 觉 乐 意 地 积 极 学 习 以 情 优 教 知 情 并 茂 正 是 通 过 情 感 这 一 非 智 力 因 素 来 发 挥 作 用, 为 语 文 教 学 开 辟 了 一 条 促 进 智 力 发 展 的 直 接 通 道 那 么, 在 语 文 教 学 中, 如 何 以 情 优 教, 知 情 并 茂, 提 高 语 文 教 学 实 效 呢? 我 们 可 以 从 以 下 几 点 着 手 : 一 融 情 于 课 堂 外 语 文 教 学 要 达 到 知 情 并 茂, 其 首 要 条 件 就 是 创 设 融 洽 和 谐 的 师 生 人 际 情 感 关 系 情 感 教 育 心 理 学 研 究 表 明, 师 生 人 际 情 感 关 系 所 形 成 的 软 环 境 对 教 学 活 动 的 影 响 甚 远 语 文 课 堂 是 师 生 精 神 相 遇 经 验 共 享 的 园 囿 师 生 创 建 交 互 作 用 的 学 习 共 同 体, 通 过 人 人 参 与 平 等 对 话 真 诚 沟 通 彼 此 信 赖 的 和 谐 氛 围, 共 享 思 考 经 验 知 识 和 情 感, 因 此 语 文 教 学 的 过 程 也 是 师 生 间 情 感 交 融 的 过 程 教 学 内 容 的 教 授 教 学 方 法 的 运 用 和 教 学 效 果 的 达 成 都 建 立 在 融 洽 和 谐 的 师 生 情 感 关 系 上 学 记 就 有 亲 其 师, 信 其 道 的 说 法 由 此 可 见, 有 效 的 语 文 教 学 必 须 融 情 于 课 堂 外 那 么 怎 样 才 能 融 情 于 课 堂 外 呢? 首 先, 教 师 要 公 正 地 对 待 每 一 个 学 生 赖 以 维 系 和 发 展 师 生 关 系 的 一 个 重 要 的 基 础 感 情 是 学 生 对 老 师 的 敬 爱 之 情 不 能 正 其 身, 如 正 人 何? 老 师 自 身 端 正 的 德 行, 处 理 事 情 内 外 无 偏 私, 就 能 够 赢 得 学 生 的 敬 爱 之 心 其 次, 教 师 要 有 一 颗 爱 心 这 爱 心 表 现 在 理 解 和 尊 重 每 一 个 孩 子 苏 联 教 育 家 苏 霍 姆 林 斯 基 特 别 注 重 尊 重 学 生 的 精 神 世 界, 他 认 为 : 对 于 孩 子 来 讲, 最 好 的 教 师 是 在 精 神 交 往 中 忘 记 自 己 是 教 师 而 把 自 己 的 学 生 视 作 朋 友 志 同 道 合 者 的 那 种 教 师 学 生 作 为 成 长 中 的 人, 有 独 立 的 人 格 个 性, 有 丰 富 的 内 心 世 界, 会 作 出 自 己 理 性 的 判 断, 流 露 自 己 独 特 的 感 情 以 朋 友 的 身 份 听 他 们 倾 诉, 为 他 们 解 惑, 用 尊 重 和 理 解 架 设 与 学 生 心 灵 相 通 的 桥 梁, 才 能 获 得 学 生 的 尊 重 和 信 任, 获 得 亲 密 融 洽 的 师 生 情 感 这 爱 心 还 表 现 在 严 格 的 要 求 和 温 情 的 鼓 励 上 苏 霍 姆 林 斯 基 认 为 : 教 育 者 最 可 贵 的 品 质 之 一 就 是 人 性, 对 孩 子 们 深 深 的 爱, 兼 有 父 母 的 亲 昵 温 存 和 睿 智 的 严 厉 与 严 格 要 求 相 结 合 的 那 种 爱 尤 其 是 对 于 学 困 生, 我 们 应 该 倾 注 更 多 的 鼓 励 和 关 心, 以 发 展 的 眼 光 看 待 每 一 位 学 生, 把 严 格 要 求 渗 透 在 爱 心 之 中 当 学 生 体 验 到 教 师 对 自 己 的 殷 切 期 望 时, 就 信 赖 老 师, 老 师 上 的 课 就 感 兴 趣 ; 反 之, 学 生 对 教 师 反 感, 会 对 课 61

62 课 程 与 教 学 不 感 兴 趣, 又 何 谈 教 学 效 果? 融 情 的 第 三 个 要 素 是 教 师 应 具 备 独 特 的 人 格 魅 力 扎 实 丰 厚 的 专 业 知 识 和 素 养 追 求 真 理 独 立 思 考 的 治 学 精 神 正 直 昂 扬 的 人 生 态 度 海 纳 百 川 的 博 大 胸 襟 能 使 三 尺 讲 台 上 的 老 师 形 象 生 发 光 辉, 于 无 形 中 感 染 和 激 励 学 生 的 知 识 和 精 神 成 长 苏 霍 姆 林 斯 基 曾 这 样 强 调 : 他 既 是 给 学 生 传 授 知 识 的 教 师, 又 是 孩 子 的 朋 友, 又 是 他 们 多 方 面 的 精 神 生 活 的 指 导 者, 教 学, 这 只 不 过 是 广 义 概 念 的 教 育 这 朵 花 上 的 一 片 花 瓣 而 已 德 国 教 育 家 第 斯 多 惠 认 为 : 一 个 人 一 贫 如 洗, 对 别 人 决 不 能 慷 慨 解 囊 凡 不 能 自 我 发 展, 自 我 培 养, 自 我 教 育 的 人, 同 样 不 能 发 展 培 养 教 育 别 人 所 以, 当 教 师 以 饱 满 的 精 神 状 态 良 好 的 形 象 出 现 在 学 生 面 前, 用 温 情 平 和 的 目 光 抚 慰 学 生, 用 幽 默 风 趣 的 语 言 打 动 学 生, 用 积 极 健 康 的 情 绪 感 染 学 生, 这 样 长 久 地 耳 濡 目 染, 师 生 间 心 灵 的 距 离 在 无 形 中 就 缩 短 了, 学 生 更 会 从 中 确 立 生 命 成 长 的 方 向, 汲 取 不 断 发 展 进 步 的 动 力 二 激 情 于 课 堂 内 一 个 教 师 能 和 学 生 融 情 于 课 堂 之 外, 赢 得 了 学 生 的 尊 敬 和 喜 爱, 那 么 他 在 课 堂 内 所 传 授 的 教 学 内 容 指 导 的 教 学 方 法 就 很 容 易 为 学 生 接 受 语 文 是 一 门 具 有 魅 力 的 学 科 语 文 教 材 中 所 编 选 的 大 量 名 家 名 篇, 凝 结 着 作 者 丰 富 而 高 尚 的 情 感 与 思 想, 它 透 过 语 言 文 字, 向 学 生 展 示 一 个 文 化 的 世 界 情 感 的 世 界 精 神 的 世 界 美 的 世 界 文 学 家 巴 金 先 生 说 : 我 们 有 一 个 丰 富 的 文 学 宝 库, 那 就 是 多 少 代 作 家 留 下 的 杰 作 它 们 教 育 我 们, 鼓 励 我 们, 要 我 们 变 得 更 好 更 善 良 对 别 人 更 有 用 文 学 的 目 的 就 是 要 人 变 得 更 好 因 此, 语 文 的 学 习 掌 握 运 用, 不 仅 只 是 为 了 知 识 的 学 习, 还 会 直 接 关 系 到 学 生 一 生 的 生 命 质 量 语 文 学 习, 就 是 以 我 们 拥 有 的 语 文 能 力, 去 进 行 一 场 与 智 慧 高 尚 灵 魂 的 对 话, 进 而 关 照 自 我, 完 善 自 我 的 人 生, 促 进 精 神 的 成 长 那 么 如 何 在 课 堂 内 利 用 语 文 学 科 本 身 的 知 识 性 形 象 性 激 发 学 生 的 情 感, 让 学 生 得 到 文 化 的 熏 染, 从 而 取 得 良 好 的 教 学 实 效 呢? 我 们 可 以 从 以 下 几 个 方 面 着 手 : 1 郾 因 人 定 情 古 罗 马 教 育 家 昆 体 良 在 雄 辩 术 原 理 书 中 主 张 要 做 一 个 高 明 的 教 师, 有 些 学 生 是 懒 惰 的, 除 非 你 加 紧 督 促 ; 有 的 学 生 不 能 忍 受 管 束 ; 恐 吓 能 约 束 一 些 学 生, 却 使 另 一 些 学 生 失 去 生 气 ; 有 的 学 生 需 要 长 期 的 用 功 才 能 塑 造 成 人, 而 另 一 些 学 生 通 过 短 期 的 努 力 却 能 取 得 更 大 的 进 步 语 文 教 学 首 先 必 须 要 了 解 学 情, 把 握 学 生 性 格 心 理 差 异, 根 据 学 生 的 实 际 认 知 心 理 水 平 确 立 具 有 发 展 性 的 教 学 目 标, 设 计 具 有 触 发 性 的 教 学 内 容, 选 择 具 有 激 发 性 的 方 式 方 法, 学 生 才 能 将 自 己 的 情 感 体 验 融 入 到 课 文 中, 心 灵 深 处 的 真 情 实 感 才 能 在 共 鸣 中 不 断 清 晰 强 化 延 展 升 华, 其 人 格 情 操 个 性 才 能 得 到 不 断 地 塑 造, 完 善, 语 文 能 力 的 提 高 自 然 指 日 可 待 了 2 郾 设 境 引 情 夸 美 纽 斯 在 大 教 学 论 中 指 出, 一 切 知 识 都 是 从 感 官 开 始 的 在 语 文 教 学 中, 设 置 一 定 的 情 境, 能 够 调 动 学 生 健 康 的 情 感 体 验, 触 景 生 情, 激 发 学 生 学 习 情 绪 和 学 习 兴 趣, 使 学 习 活 动 成 为 自 觉 的 活 动, 使 学 习 能 在 某 种 情 感 的 驱 使 下 顺 利 进 行 我 们 可 以 借 助 画 面 音 乐 影 视 朗 诵 表 演 等 多 样 化 的 手 段 和 方 式, 从 课 堂 教 学 的 氛 围 和 情 调 方 面, 依 据 教 学 内 容, 设 置 与 之 相 应 的 情 境, 引 导 学 生 沉 浸 于 浓 厚 的 感 情 氛 围 中, 在 情 感 上 受 到 触 动 感 染 激 荡 强 化, 在 思 维 上 受 到 激 发 深 化 拓 展, 让 学 生 在 特 定 的 情 境 中 感 知 理 解 运 用 所 学 知 识, 从 形 象 感 知 达 到 抽 象 的 理 性 的 顿 悟 例 如 教 安 徒 生 的 童 话 皇 帝 的 新 装 时, 教 师 预 先 让 学 生 观 看 了 动 画 片, 片 中 的 皇 帝 愚 蠢 虚 伪 自 欺 欺 人 给 学 生 留 下 了 深 刻 印 象, 这 样 在 欣 赏 学 习 课 文 时 学 生 能 很 好 地 理 解 说 真 话 的 重 要 性, 课 后 甚 至 还 有 学 生 把 动 画 中 和 课 文 中 的 不 同 点 拿 出 来 质 疑 情 感 一 旦 引 发 了, 教 师 再 适 当 点 拨 作 者 和 编 导 的 不 同 出 发 点, 学 生 们 就 能 深 入 理 解 这 童 话 更 为 深 远 的 警 示 意 义 了 这 种 理 解 在 后 来 的 童 话 续 写 中 可 见 一 二 3 郾 抓 点 动 情 学 生 审 美 情 感 体 验 的 高 潮 往 往 比 较 短 暂 因 此, 我 们 要 能 敏 锐 地 抓 住 学 生 情 感 波 动 的 制 高 点, 巧 妙 有 效 地 推 波 助 澜, 扩 展 向 四 周, 进 而 引 起 学 生 整 个 情 感 世 界 的 激 荡, 形 成 强 烈 深 刻 持 久 的 情 感 譬 如, 我 们 在 学 习 季 羡 林 的 幽 径 悲 剧 时 抓 住 藤 萝 被 砍 后 花 依 然 在 上 面 笑 着 这 个 点, 引 导 学 生 欣 赏 以 乐 写 悲, 悲 不 胜 悲 的 反 衬 手 法 问 学 生 读 过 哪 些 作 品 有 这 样 的 62

63 课 程 与 教 学 手 法, 生 活 中 有 没 有 类 似 的 悲 乐, 要 如 何 强 化 其 艺 术 效 果 经 过 抓 点, 学 生 情 感 受 到 撞 击, 思 维 得 到 了 激 发, 开 始 积 极 踊 跃 地 参 与 发 言 凭 着 这 股 热 情, 我 和 学 生 一 起 欣 赏 了 季 羡 林 先 生 的 悼 西 府 海 棠 和 神 奇 的 丝 瓜, 开 始 感 叹 先 生 的 非 凡 观 察 力 和 观 照 自 然 观 照 生 活 的 积 极 人 生 态 度 这 样 的 课, 师 生 们 至 今 记 忆 犹 新, 它 难 道 不 是 高 效 的 语 文 课 吗? 4 郾 以 情 激 情 教 师 的 情 感 对 学 生 的 情 感 有 很 大 的 辐 射 力 所 以, 教 师 首 先 要 动 情 作 为 读 者 细 品 深 思, 与 作 者 作 一 场 精 神 的 交 会, 幽 然 心 会 怦 然 心 动 情 思 共 振 欲 罢 不 能, 把 文 中 的 情 移 到 自 己 的 心 灵 之 中, 成 为 自 己 的 独 到 体 悟 课 堂 教 学 中, 作 为 教 者 通 过 富 有 感 染 力 的 语 言 神 情 体 态, 把 自 己 真 挚 深 切 的 情 感 传 输 给 学 生, 注 入 学 生 的 心 田 里, 激 发 学 生 的 情 感 生 长 这 样, 作 者 的 情 学 生 的 情 就 会 以 教 师 的 情 为 媒 介, 三 者 合 而 为 一, 和 谐 共 振 学 生 就 有 充 分 的 兴 趣 与 激 情 去 阅 读 作 品, 就 有 沉 醉 的 心 境 投 入 到 阅 读 行 为 中, 就 有 丰 富 的 体 验 和 感 受 进 行 真 正 意 义 上 的 阅 读 交 流 记 得 上 海 师 范 大 学 教 授 李 杏 保 老 师 在 给 我 们 上 中 国 现 代 语 文 教 育 史 时, 每 讲 到 自 己 的 教 学 经 历 时 常 不 禁 深 情 朗 诵 或 者 激 情 演 唱, 他 把 我 们 当 成 自 己 的 朋 友, 讲 课 是 在 和 我 们 交 流 情 感, 这 样 的 课 虽 然 几 年 过 去 了, 依 然 历 历 在 目 我 们 不 一 定 能 像 李 老 师 那 样 深 情 演 唱, 但 作 为 语 文 老 师, 投 入 自 己 所 有 的 情 感 去 朗 读, 把 结 合 了 自 己 人 生 体 验 的 感 悟 与 文 章 融 合, 和 学 生 分 享, 这 是 我 们 可 以 做 到 的 三 延 情 于 练 习 中 众 所 周 知, 语 文 课 程 的 性 质 是 工 具 性 与 人 文 性 相 统 一, 这 就 要 求 我 们 在 教 学 中 披 文 以 入 情, 入 情 而 明 理, 明 理 而 导 行, 在 学 生 的 审 美 情 趣 和 认 知 水 平 有 所 获 的 时 候, 进 行 针 对 性 训 练, 以 达 到 省 时 高 效 的 目 的, 促 使 他 们 在 练 习 中 得 到 获 取 知 识 的 规 律 与 方 法 这 就 是 说, 语 言 训 练 与 思 想 感 情 的 互 补 所 产 生 的 共 振 效 应 远 远 超 出 1+1=2 的 内 涵 学 生 理 解 了 内 容, 体 会 了 思 想 感 情, 又 增 加 了 对 语 言 文 字 的 理 解, 必 然 会 提 高 运 用 语 言 的 能 力 既 然 语 言 训 练 与 情 感 体 验 整 合 功 能 所 产 生 的 共 振 有 着 不 可 低 估 的 作 用, 这 就 要 求 教 师 深 入 细 致 地 钻 研 教 材, 潜 心 会 文, 根 据 教 材 特 点, 抓 住 语 言 与 情 感 的 最 佳 结 合 点 对 学 生 进 行 训 练, 反 复 思 考 与 推 敲, 使 思 维 进 入 更 深 层 次, 加 深 感 受, 进 而 掌 握 运 用 语 言 文 字 的 技 巧, 提 高 运 用 语 言 文 字 的 能 力 例 如 在 教 学 杜 甫 望 岳 造 化 钟 神 秀, 阴 阳 割 昏 晓 时 抓 住 钟 和 割 作 如 下 的 描 述 : 仰 望 高 处, 山 石 嶙 峋, 高 峰 直 插 云 霄 ; 俯 瞰 低 处, 神 奇 秀 丽, 万 千 宠 爱 集 一 身 好 不 壮 美!, 这 两 字 怎 样 体 现 了 作 者 对 大 自 然 的 热 爱 赞 美 之 情? 它 们 又 与 下 文 杜 甫 的 万 丈 豪 情 有 什 么 联 系? 学 生 反 复 诵 读, 不 仅 了 解 到 泰 山 的 雄 奇 险 峻, 更 重 要 的 是 在 气 氛 的 渲 染 中 感 受 到 了 当 年 杜 甫 的 伟 大 气 概 和 壮 阔 胸 怀 这 时, 展 现 在 学 生 面 前 的 不 再 是 抽 象 的 泰 山, 而 是 有 色 有 彩, 有 形 有 态, 有 动 有 静, 有 情 有 感 的 岱 宗 了 其 会 当 凌 绝 顶, 一 览 众 山 小 的 意 气 也 在 此 思 维 训 练 中 得 以 提 升 语 感 是 语 言 能 力 的 核 心 我 们 要 训 练 学 生 的 语 感, 使 之 领 略 课 文 情 感 内 蕴, 让 语 言 文 字 训 练 的 过 程 成 为 学 生 情 感 体 验 的 过 程 这 就 要 求 我 们 在 平 时 阅 读 课 上 指 导 学 生 练 习 的 方 法 : 我 们 可 以 把 句 子 的 形 式 结 构 语 气 变 换 后, 与 原 句 比 较, 体 会 语 言 的 美 妙 处 把 零 碎 语 文 知 识 的 训 练 与 语 境 结 合, 与 整 体 相 连, 与 学 生 的 生 活 相 接, 使 学 生 在 练 习 中 明 白 情 理, 开 拓 情 怀, 切 忌 孤 立 地 纯 知 识 记 忆 性 地 进 行 语 言 训 练 面 对 部 分 学 生 审 题 不 清 问 此 答 彼 的 情 况, 我 们 还 要 注 重 审 题 的 训 练, 也 要 让 学 生 抓 点 读 题, 反 复 审 视 由 此 观 之, 教 学 中 我 们 以 情 促 练, 培 养 学 生 的 语 感 能 力 和 抓 联 系 抓 特 色 的 思 辨 能 力, 才 能 使 学 生 对 学 过 的 知 识 融 会 贯 通, 进 入 跳 一 跳, 摘 果 子 的 境 界 中, 带 动 起 基 础 知 识 的 学 习 能 力 的 培 养 和 智 力 的 发 展 综 上 所 述, 语 文 学 科 的 特 点 决 定 了 教 学 过 程 中 知 识 技 能 的 增 长 和 智 力 的 发 展 始 终 有 情 感 发 展 相 伴 随 因 此, 语 文 教 育 成 果 的 实 现 也 不 是 毕 其 功 于 一 役 的, 它 是 一 个 十 分 复 杂 的 动 态 过 程 我 们 应 该 根 据 语 文 教 育 的 特 点, 注 重 熏 陶 感 染 潜 移 默 化, 把 情 感 态 度 与 价 值 观 的 要 求 渗 透 于 教 学 过 程 中, 长 期 坚 持, 以 情 促 教, 以 情 优 教, 从 而 取 得 情 知 并 茂 的 语 文 教 学 实 效 ( 作 者 是 江 苏 省 苏 州 市 第 十 六 中 学 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 韦 晓 瑛 ) 63

64 课 程 与 教 学 毛 毛 虫 行 动 潘 雅 频 摘 要 : 一 个 人 亲 身 经 历 一 些 有 意 义, 有 情 趣 的 活 动, 会 在 记 忆 里 留 下 难 以 磨 灭 的 痕 迹, 每 一 个 精 彩 的 活 动 留 给 孩 子 们 的 都 是 一 颗 珍 珠, 当 他 长 大 后, 岁 月 的 丝 线 把 这 些 珍 珠 串 起 来, 会 成 为 人 生 珍 贵 的 项 链 毛 毛 虫 行 动, 把 作 文 活 动 生 活 无 痕 相 融, 这 同 样 是 一 个 美 好 的 故 事 关 键 词 : 行 动 ; 计 划 ; 活 动 蝴 蝶 是 美 丽 的 在 阳 光 明 媚 的 日 子 里, 它 们 御 风 而 动, 凌 空 畅 游, 在 花 间 翩 跹, 在 叶 间 穿 梭, 飘 然 轻 盈, 从 容 淡 定, 美 得 令 人 浮 想 联 翩 庄 周 梦 蝶, 梁 祝 化 蝶 一 个 个 美 丽 的 传 说, 更 给 它 们 增 添 了 几 分 神 秘 然 而, 它 们, 曾 经 是 丑 丑 的 毛 毛 虫 无 论 你 信 抑 或 不 信, 这 是 事 实 其 实, 每 个 人 都 可 能 曾 经 是 只 毛 毛 虫, 但 是, 每 个 人 都 可 以 做 最 好 的 自 己 如 毛 毛 虫 化 蛹 为 蝶, 创 造 出 神 奇 而 伟 大 的 蜕 变 只 要 你 默 默 地 努 力, 持 久 地 奋 斗, 目 标 专 一, 持 之 以 恒 那 么, 我 们 开 展 一 个 毛 毛 虫 行 动, 如 何? 一 我 不 是 完 美 的 金 无 足 赤, 人 无 完 人, 谁 的 身 上 没 有 些 这 样 那 样 的 缺 点 弱 点, 大 大 小 小 的 不 足 呢? 健 康 的 人 格 需 要 我 们 认 识 自 己, 全 面 地, 真 诚 地, 既 不 自 恋, 也 不 自 卑 这 一 天, 班 会, 我 们 聊 如 何 认 识 自 己 先 从 毛 毛 虫 聊 起 用 一 个 词 概 括 对 毛 毛 虫 的 印 象, 孩 子 说 : 丑, 笨 拙, 无 能 没 错, 是 这 样 的 换 个 角 度, 用 欣 赏 的 眼 光 去 发 现, 孩 子 说 : 朴 实, 沉 稳, 坚 持 是 的, 是 这 样 的 世 界 上 每 一 个 生 灵, 都 有 他 存 在 的 方 式, 没 有 谁 是 完 美 的, 包 括 我 们 每 一 个 人 那 么, 毛 毛 虫 一 般 的 我 们, 有 哪 些 不 够 完 美 的 地 方 呢? 我 呈 现 了 一 张 自 我 诊 断 书 : 自 我 诊 断 书 我 的 不 足 : 1. 胖, 且 有 持 续 发 展 趋 势, 原 因 : 喜 欢 甜 食, 疏 于 运 动 2. 喜 欢 赖 床, 原 因 : 作 息 习 惯 差, 缺 乏 自 控 力 3. 丢 三 落 四, 原 因 : 物 品 随 意 乱 放, 有 时 做 事 心 不 在 焉 这 张 诊 断 书 是 我 的, 我 不 是 完 美 的 解 剖 自 己 是 需 要 勇 气 的 外 在 的, 内 隐 的, 性 格 上 的, 兴 趣 爱 好 上 的, 行 为 习 惯 上 的 正 视 不 完 美 的 自 己, 是 一 种 勇 敢, 也 是 一 种 智 慧, 所 以 古 人 云 : 知 人 者 智, 自 知 者 明 我 的 自 我 诊 断 书 显 然 有 着 无 声 的 引 领 作 用, 孩 子 们 开 始 试 着 审 视 自 己, 有 的 还 邀 请 同 伴 家 长 一 起 诊 断 一 份 份 自 我 诊 断 书 上, 对 自 己 不 足 的 诊 断 有 的 深 刻, 有 的 童 稚, 但 都 是 郑 重 其 事 的 像 小 妞 张 新 聆, 聪 慧 好 学 的 她 发 现 了 自 己 学 习 时 最 大 的 不 足 : 上 课 不 能 大 胆 发 言 她 的 诊 断 书 是 这 样 的 : 有 些 诊 断 书 上 则 罗 列 着 大 大 小 小 的 不 足 : 爱 走 神, 讲 废 话, 拖 延 症, 挑 食, 个 子 太 矮, 牙 齿 不 整 齐 种 种 不 足, 有 些 是 无 伤 大 雅 的, 其 实 不 必 苛 求 ; 有 些 是 无 法 改 变 的, 譬 如 容 貌, 不 妨 坦 然 面 对 ; 而 有 些, 如 一 些 不 良 的 习 惯, 必 须 改 变, 也 可 以 改 变, 那 么, 不 妨 下 决 心, 进 行 自 我 整 改 改 变, 就 是 完 善, 就 是 进 步 一 个 健 康 阳 光 的 人, 要 悦 纳 不 完 美 的 自 己, 更 要 努 力 地 提 升 自 己 孩 子 们 欣 欣 然, 跃 跃 欲 试 我 不 是 完 美 的, 但 我 可 以 走 向 完 美! 二 毛 毛 虫 计 划 在 自 己 的 种 种 不 足 中, 选 择 自 己 目 前 最 希 望 改 变 的 一 个 方 面, 定 下 整 改 的 目 标, 列 下 整 改 的 步 骤, 策 略, 我 们 称 之 为 毛 毛 虫 计 划 要 知 道, 在 任 何 成 功 的 背 后, 都 藏 着 茧 一 样 默 默 无 闻 的 努 力 和 旷 日 持 久 的 积 蓄 制 订 计 划, 至 少 能 减 少 一 些 随 心 所 欲, 心 血 来 潮 在 管 理 学 中, 计 划 具 有 两 重 含 义 其 一 是 计 划 工 作, 是 指 通 过 对 外 部 环 境 与 内 部 条 件 的 分 析, 提 出 在 未 来 一 定 时 期 内 要 达 到 的 目 标 以 及 实 现 目 标 的 方 案 64

65 课 程 与 教 学 途 径 计 划 的 过 程 中 必 须 对 将 来 作 一 些 初 步 的 预 测, 分 析 哪 些 事 情 可 能 会 发 生, 哪 些 事 情 可 能 会 变 化 在 作 出 准 确 的 预 测 后, 制 定 出 行 动 方 案 一 旦 未 来 发 生 变 化, 就 能 从 容 对 付 所 以, 计 划 是 连 结 目 标 与 目 标 之 间 的 桥 梁, 也 是 连 结 目 标 和 行 动 的 桥 梁 它 是 行 动 的 指 南, 也 是 对 行 动 的 鞭 策 其 二 是 计 划 形 式, 是 指 用 文 字 表 述 的 在 未 来 一 定 时 期 内 关 于 行 动 方 向 内 容 和 方 式 安 排 的 管 理 事 件 在 现 实 生 活 中, 计 划 是 一 种 常 用 的 实 用 性 文 体, 但 是, 在 教 材 习 作 中, 它 是 缺 席 的 这 种 缺 席 是 习 作 训 练 的 缺 憾, 我 们 有 责 任 去 弥 补, 指 导 孩 子 们 去 尝 试, 实 践 毛 毛 虫 计 划, 往 大 处 说, 是 对 自 身 发 展 的 一 次 规 划, 让 孩 子 在 潜 移 默 化 中 懂 得 什 么 叫 凡 事 预 则 立, 不 预 则 废 往 小 处 讲, 是 让 孩 子 们 练 习 写 计 划 这 一 种 实 用 文, 将 毛 毛 虫 行 动 的 目 标 实 施 方 法 等 述 之 于 文 字, 成 为 付 诸 行 动 前 的 一 份 方 案 当 然, 孩 子 们 写 的 计 划 并 不 需 要 多 么 规 范 严 谨, 目 标 明 确, 步 骤 清 晰, 有 一 定 策 略 设 计, 足 矣 形 式 是 不 拘 一 格 的, 孩 子 有 孩 子 的 表 述 方 式 这 是 一 份 规 范 的 计 划 : 一 活 动 目 的 我 是 一 条 写 字 写 不 漂 亮 的 毛 毛 虫, 急 切 想 让 自 己 蜕 变 成 一 只 能 写 出 一 手 好 字 的 漂 亮 蝴 蝶 为 了 实 现 我 的 目 标, 特 拟 定 此 份 毛 毛 虫 计 划 二 活 动 措 施 1 郾 自 我 激 励 法 :(1) 搜 集 书 法 家 故 事, 向 名 人 学 习 ;(2) 制 作 座 右 铭 认 认 真 真 写 字, 堂 堂 正 正 做 人, 放 在 书 桌 上, 天 天 鞭 策 自 己 2 郾 滴 水 穿 石 法 : 购 买 田 英 章 字 帖, 每 天 晚 上 安 排 十 分 钟 时 间, 周 末 安 排 三 十 分 钟 时 间 临 帖 练 字 3 郾 提 笔 即 练 字 : 每 次 作 业 时, 不 管 是 哪 一 门 学 科, 都 要 像 练 字 一 样 认 认 真 真 对 待 每 一 个 字 的 书 写, 做 到 不 马 虎, 不 随 便 4 郾 监 督 评 判 法 : 每 周 进 行 监 督 评 判, 有 进 步, 妈 妈 帮 助 实 现 一 个 小 心 愿 ; 如 果 出 现 写 字 马 虎 字 迹 潦 草 的 现 象, 每 天 练 字 时 间 延 长 10 分 钟 时 间, 周 末 取 消 一 项 娱 乐 活 动 制 定 者 : 王 婧 祎 监 督 者 : 妈 妈 2014 年 12 月 24 日 这 几 份 计 划 显 然 不 规 范, 但 颇 有 创 意 : 三 毛 毛 虫 行 动 制 订 好 了 计 划, 接 下 来 就 是 计 划 的 执 行 了 据 说 一 个 习 惯 的 养 成, 需 要 持 续 训 练 的 时 间 是 28 天, 于 是, 我 们 将 28 天 作 为 毛 毛 虫 行 动 的 第 一 个 周 期 28 天 中, 我 们 会 时 不 时 地 交 流 一 下 整 改 的 进 程, 探 讨 一 下 改 进 的 方 法, 所 有 的 家 长 都 是 强 有 力 的 外 援, 目 标 是 一 致 的 毛 毛 虫 要 蜕 变 成 蝴 蝶! 整 改 过 程 留 给 了 孩 子 丰 富 的 经 历 和 体 验, 写 是 一 种 水 到 渠 成 的 交 流 方 式 成 功 的, 欣 然, 譬 如 唐 一 丁 的 戒 糖 记 古 人 云 : 鱼 与 熊 掌, 不 可 兼 得 当 然, 牙 齿 与 糖 也 不 可 兼 得, 在 去 了 N 次 牙 科 后, 乘 着 班 级 毛 毛 虫 行 动 这 股 东 风, 我 终 于 向 众 人 宣 布 : 我 要 戒 糖! 一 戒 糖 标 志 表 决 心 为 了 表 示 我 坚 决 将 糖 一 戒 到 底 的 决 心, 我 准 备 制 作 一 些 戒 糖 标 志 我 跑 进 房 中, 找 出 叠 白 纸, 把 它 们 剪 成 圆 形, 在 上 面 画 上 一 颗 糖 果, 再 在 糖 果 上 画 上 一 个 大 叉, 一 张 戒 糖 标 志 便 完 成 了, 还 颇 有 些 现 代 版 画 饼 充 饥 的 小 意 思 接 着, 我 便 把 他 们 贴 在 了 家 中 的 角 角 落 落, 它 们 就 像 一 只 只 小 眼 睛, 时 时 刻 刻 提 醒 着 我 : 戒! 糖! 二 铁 罐 春 深 锁 糖 果 俗 话 说 : 眼 不 见 为 净, 戒 糖 也 是 这 样 为 了 能 更 好 完 成 任 务, 我 终 于 下 定 决 心 : 把 糖 关 起 来 我 找 来 一 个 储 蓄 罐, 把 糖 一 颗 一 颗 地 放 进 去 一 颗, 两 颗, 三 颗 二 十, 二 十 一, 二 十 二 四 十 八! 四 十 九! 五 十! 糖 果 如 同 饺 子 下 锅 一 般 进 了 罐 子 中 此 时 此 刻, 我 竟 然 有 些 依 依 惜 别 可 是 牙 齿 更 重 要, 我 最 终 还 是 深 吸 一 口 气, 啪 的 一 声 合 上 了 罐 子, 并 残 忍 地 把 打 开 罐 子 的 唯 一 法 宝 钥 匙, 扔 进 了 垃 圾 桶 65

66 课 程 与 教 学 三 老 爸 诱 惑 尽 管 来 戒 糖 令 一 直 持 续 着 第 一 天, 我 没 想 糖 ; 第 二 天, 我 没 想 糖 ; 第 三 天, 糖 想 我 了, 当 然, 我 更 想 糖, 目 光 不 由 自 主 地 往 糖 果 盒 方 向 瞟 老 爸 似 乎 看 出 了 我 的 心 思, 对 我 说 : 没 事 儿, 吃 一 颗 糖 又 能 怎 么 样, 这 么 多 糖 融 化 了, 变 质 了, 太 可 惜 了 不 行! 我 要 戒 糖! 我 扭 头, 不 再 看 向 糖 果 盒 戒 什 么 糖 呀, 我 戒 烟 都 五 六 次 了 都 没 成 功, 你 一 个 小 孩 子 家 的, 哪 可 能 戒 一 次 就 成 功 啊, 你 不 吃 我 吃 了 说 着, 老 爸 便 把 手 伸 向 我 的 糖 果 宝 盒 我 死 死 地 抓 住 爸 爸 的 手, 说 : 不 行 不 行, 为 了 戒 糖, 我 都 坚 持 三 天 了, 你 这 么 一 吃, 把 我 的 馋 虫 给 勾 了 起 来, 那 我 这 三 天 的 努 力 不 就 白 费 了 吗! 老 爸 笑 了 笑, 出 了 我 的 房 间 咦, 老 爸 的 笑 显 然 是 奸 笑! 哼, 原 来 是 来 诱 惑 我 的! 我 坚 定 地 一 笑 : 让 诱 惑 来 得 更 猛 烈 些 吧! 四 成 功 滋 味 真 不 错 终 于, 经 过 了 两 个 星 期 的 魔 鬼 考 验, 我 已 经 能 够 镇 定 自 若 地 面 对 糖, 不 再 像 以 前 那 样 看 见 糖 就 想 往 嘴 巴 里 塞 了 当 天 晚 上, 我 向 父 母 宣 布 了 这 个 喜 讯 老 爸 轻 轻 敲 了 敲 我 的 头, 说 : 儿 子, 不 错, 看 来 我 们 家 又 能 在 糖 的 方 面 省 掉 一 笔 开 销 了 老 妈 推 了 一 下 老 爸, 打 趣 道 : 作 为 对 儿 子 的 奖 励, 我 提 议 把 烟 的 开 销 也 给 省 了 老 爸 慌 忙 反 驳 : 什 么 呀, 你 要 是 省 我 的 烟 钱, 我 就 把 你 的 衣 服 钱 也 给 省 了 笑 声 飞 扬, 那 感 觉, 比 吃 了 糖 还 甜 从 那 天 起, 家 中 的 戒 糖 标 志 没 有 了, 但 是, 我 的 糖 瘾 却 再 也 没 有 复 发, 呵 呵 失 败 的, 亦 喜 有 一 个 校 田 径 队 的 女 孩 写 : 爱 美 之 心, 人 皆 有 之 有 人 主 攻 瘦 身, 有 人 主 攻 增 高, 我, 主 攻 美 白 于 是, 食 物 疗 法, 柠 檬 黄 瓜 面 膜 疗 法, 甚 至 偷 偷 用 妈 妈 的 美 白 乳 液 一 段 近 乎 疯 狂 的 美 白 疗 程, 终 究 敌 不 过 每 天 一 小 时 的 田 径 训 练, 五 月 的 阳 光, 今 儿 给 我 的 脸 镀 黑 一 点 儿, 明 儿 给 我 的 脸 镀 黑 一 点 儿, 终 于, 在 毛 毛 虫 行 动 的 第 28 天, 我 成 功 地 成 了 大 家 公 认 的 黑 妹 美 白 行 动 是 失 败 了, 但 黑 妹 在 运 动 会 上 夺 得 跳 远 冠 军, 跳 高 亚 军, 收 获 赞 赏 无 数 她 终 于 明 白 : 什 么 是 美? 健 康 阳 光 自 然 我 不 白, 但 是, 我 很 美! 你 瞧, 思 想 是 生 活 的 显 微 镜, 能 看 见 生 活 中 一 块 小 小 的 切 片, 原 来, 一 段 并 不 漫 长 的 经 历, 因 为 一 路 用 了 心, 便 也 是 一 个 极 其 活 跃 的 奇 妙 世 界 还 有 一 些 孩 子, 对 他 们 而 言, 毛 毛 虫 行 动 只 有 开 始, 没 有 结 束, 如 倪 逸 炜 第 一 剂 药 方 失 效, 我 再 生 一 计 自 我 反 思 解 铃 还 须 系 铃 人, 我 得 自 己 拯 救 自 己 说 实 话, 有 时, 我 也 怀 疑 自 己 上 辈 子 曾 经 跟 孙 悟 空 学 过 灵 魂 出 窍, 但 是 学 艺 不 精, 以 至 于 放 出 去 了 收 不 回 来 于 是, 每 当 灵 魂 出 窍 时, 我 总 是 使 出 浑 身 解 数 先 把 外 出 游 玩 的 心 给 抓 回 来, 然 后 开 始 自 我 责 备 : 倪 逸 炜, 你 怎 么 又 不 专 心 了! 不 专 心 给 你 带 来 的 坏 处 还 少 吗? 字 差, 速 度 慢, 然 后 挨 骂 有 句 老 话 叫 : 懒 惰 的 结 果 是 痛 苦, 勤 奋 的 结 果 是 喜 悦 你 怎 么 又 忘 了! 教 育 完 毕, 继 续 做 好 几 次 我 都 觉 得 自 己 太 烦 了, 简 直 得 了 唐 僧 唠 叨 的 真 传 但 为 了 战 胜 顽 疾, 必 须 坚 持 下 去, 奋 斗 到 底! 事 实 上, 这 一 招 一 开 始 还 是 比 较 有 效 的, 我 几 乎 没 有 一 次 能 飞 出 去 超 过 十 分 钟 的 但 是, 好 景 不 长, 不 知 哪 天 起, 我 竟 然 对 自 我 反 思 这 招 产 生 了 免 疫 能 力 这 不, 中 午 完 成 作 业, 写 到 羊 字 时, 我 忽 然 出 了 神, 停 下 笔, 心 思 飞 到 了 青 青 草 原 上 天 苍 苍 野 茫 茫, 风 吹 草 低 见 牛 羊, 哈, 喜 羊 羊, 沸 羊 羊, 美 羊 羊, 懒 羊 羊 我 呆 呆 地 望 着 前 方, 直 到 午 间 阅 读 的 乐 声 响 起 才 惊 醒 天 哪, 我 的 作 业! 这 一 回, 我 又 想 狠 狠 地 自 责 一 番, 良 久, 却 无 语 四 周 后, 班 级 整 改 活 动 宣 布 结 束, 但 是, 我 的 整 改 行 动 还 在 继 续, 因 为, 革 命 尚 未 成 功, 同 志 仍 需 努 力! ( 跟 不 专 心 斗 争 到 底 片 段 ) 孩 子 在 作 文 中 倾 诉 他 们 真 实 的 感 受, 呈 现 生 活 最 真 实 的 一 面 这 样 的 写 作, 也 许 少 了 一 些 技 巧, 但 多 了 一 份 灵 性, 呈 现 出 生 命 的 质 感 当 然 知 道, 有 些 改 变 是 一 个 漫 长 而 艰 难 的 过 程, 有 些 改 变 几 乎 是 不 可 能 实 现 的, 但 是, 毛 毛 虫 行 动 的 意 义 不 仅 仅 在 于 最 终 成 为 美 丽 的 蝴 蝶, 努 力 让 自 己 变 得 更 好 的 过 程, 更 是 无 价 的 生 活 积 淀 一 个 人 亲 身 经 历 一 些 有 意 义, 有 情 趣 的 活 动, 会 在 记 忆 里 留 下 难 以 磨 灭 的 痕 迹, 每 一 个 精 彩 的 活 动 留 给 孩 子 们 的 都 是 一 颗 珍 珠, 当 他 长 大 后, 岁 月 的 丝 线 把 这 些 珍 珠 串 起 来, 会 成 为 人 生 珍 贵 的 项 链 毛 毛 虫 行 动, 美 丽 的 蜕 变 作 文 活 动 生 活 无 痕 相 融, 这 不 是 一 个 美 好 的 故 事 吗? ( 作 者 是 江 苏 省 江 阴 市 实 验 小 学 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 韦 晓 瑛 ) 66

67 课 程 与 教 学 将 面 批 作 钢 轨 : 让 孩 子 在 作 文 修 改 之 路 上 欢 乐 畅 行 小 学 作 文 教 学 批 改 教 学 例 谈 戴 勤 菊 摘 要 : 习 作 修 改, 只 有 倡 导 自 主 多 元 合 作 的 面 批, 给 学 生 时 间 与 空 间, 让 学 生 自 己 往 前 走, 才 会 有 生 命 相 遇 心 心 相 印 的 教 与 学 的 好 风 景 教 师 应 注 意 从 以 下 几 点 入 手 : 把 握 时 间 点, 把 捉 闪 光 点, 把 准 切 入 点, 把 守 侧 重 点, 把 稳 延 伸 点, 让 孩 子 在 作 文 修 改 之 路 上 欢 乐 畅 行 关 键 词 : 贵 在 及 时 赏 人 赏 文 适 时 点 拨 删 繁 就 简 示 范 引 路 作 文 面 批, 是 作 文 教 学 中 的 一 个 老 话 题 在 新 课 程 背 景 下, 教 师 的 导, 包 括 作 文 的 批 阅 修 改 等 等, 不 再 需 要 孩 子 唯 命 是 从 习 作 修 改, 只 有 倡 导 自 主 多 元 合 作 的 面 批, 给 学 生 时 间 与 空 间, 让 学 生 自 己 往 前 走, 才 会 有 生 命 相 遇 心 心 相 印 的 教 与 学 的 好 风 景 如 何 让 孩 子 在 作 文 修 改 之 路 上 欢 乐 畅 行? 下 文 笔 者 结 合 自 己 的 学 习 与 教 学 实 践, 谈 几 点 粗 浅 的 认 识 与 体 会 一 贵 在 及 时 把 握 时 间 点 传 统 的 作 文 教 学 中, 每 一 次 学 生 习 作, 都 要 经 过 指 导 写 作 批 改 评 讲 这 样 一 个 漫 长 的 过 程 从 指 导 到 评 讲, 往 往 要 历 经 前 后 两 次 作 文 之 间 的 漫 长 过 程 学 生 的 一 次 习 作, 时 间 跨 度 如 此 之 长, 主 要 原 因 是 学 生 完 成 习 作 后 教 师 批 改 的 时 间 长 作 文 评 讲 要 及 时, 批 改 更 要 及 时 有 效 面 批, 是 学 生 在 课 堂 上 完 成 作 文 后, 教 师 第 一 时 间 内 趁 热 打 铁, 对 学 生 的 作 文 进 行 面 对 面 地 批 改 课 堂 写, 课 后 批 ; 当 天 写, 当 天 批, 突 出 一 个 快 字 与 传 统 作 文 教 学 的 批 改 不 同, 面 批 不 是 要 对 学 生 的 作 文 作 出 评 价, 所 以 不 要 求 打 等 第 事 实 上, 学 生 此 时 完 成 的 只 是 草 稿, 面 批 其 实 是 对 学 生 的 作 文 草 稿 提 出 修 改 意 见, 不 需 要 眉 批 总 批, 不 需 要 精 耕 细 作 一 些 作 文 甚 至 可 以 一 目 十 行 快 速 浏 览 在 这 一 过 程 中, 就 作 文 师 生 间 快 速 进 行 信 息 的 反 馈, 教 师 在 第 一 时 间 发 现 学 生 习 作 中 的 问 题, 及 时 作 出 反 馈, 实 现 写 作 面 批 修 改 再 批 再 改 的 快 速 通 道 此 时, 教 师 应 遵 循 随 交 随 批 的 原 则, 一 视 同 仁, 而 不 是 优 则 先, 劣 则 汰 一 些 教 师 喜 欢 第 一 时 间 批 改 优 秀 生 的 作 文, 后 进 生 的 作 文 问 题 多, 批 改 耗 时, 往 往 在 面 批 时 被 老 师 下 逐 客 令, 让 其 拖 到 最 后 一 个 批, 有 时 甚 至 是 一 拖 再 拖 殊 不 知 时 过 境 迁, 学 生 教 师 都 已 激 情 不 再, 此 时 的 批 改 有 隔 靴 搔 痒 的 意 味 甚 至 班 级 大 部 分 学 生 都 已 誊 写 好 了, 个 别 后 进 生 仍 拿 着 草 稿 一 片 茫 然 显 然, 后 进 生 的 写 作 积 极 性 更 需 要 教 师 的 呵 护 我 在 面 批 中, 就 有 意 优 先 批 改 后 进 生 的 作 文, 在 他 们 刚 刚 完 成 作 文 激 情 未 退 余 热 未 消 之 时, 与 时 间 赛 跑, 及 时 批 改, 作 出 反 馈 把 握 住 时 间 节 点, 让 后 进 生 也 能 赢 在 作 文 的 起 跑 线 ( 草 稿 批 改 ) 上 二 赏 人 赏 文 把 捉 闪 光 点 第 斯 多 惠 曾 说 : 教 育 的 艺 术 在 于 唤 醒 激 励 和 鼓 舞 学 生 管 建 刚 老 师 就 把 欣 赏 一 些 亮 点 作 为 他 的 作 文 讲 评 课 三 大 要 素 的 第 一 要 素 面 批, 教 师 首 先 要 做 的, 也 就 是 尽 快 找 到 学 生 中 的 闪 光 点, 进 行 表 扬 社 会 心 理 学 认 为, 人 的 行 为 一 经 发 生, 都 希 望 得 到 肯 定, 得 到 赞 赏 老 师 是 学 生 习 作 的 第 一 读 者, 学 生 用 一 节 课 时 间 写 好 的 习 作, 最 想 得 到 这 位 第 一 读 者 的 欣 赏 和 肯 定 试 想 那 些 后 进 生 每 一 次 绞 尽 脑 汁 写 的 作 文, 到 了 老 师 的 眼 里, 总 是 一 无 是 处, 那 他 还 会 有 兴 趣 再 写 吗? 所 以, 教 师 在 面 批 时, 要 有 意 识 地 去 欣 赏, 用 鼓 励 和 肯 定 的 话 语, 帮 助 学 生 树 立 信 心 1. 赏 人 面 批 时, 教 师 首 先 眼 中 得 先 要 有 人, 而 不 是 文 作 文 批 改, 似 乎 教 师 最 后 都 只 关 注 于 完 成 的 那 篇 作 文 的 水 平 高 下, 却 忽 视 了 在 整 个 写 作 过 程 中 67

68 课 程 与 教 学 的 那 个 人 当 下 的 状 态 一 次, 在 写 一 篇 以 母 爱 为 主 题 的 作 文 课 中, 我 发 现 班 上 的 后 进 生 小 锐 写 得 格 外 投 入 专 注, 他 不 再 如 平 时 那 样, 在 动 笔 后 喜 欢 向 周 围 同 学 问 这 问 那, 打 断 自 己 的 思 路 的 同 时 也 打 断 别 人 的 思 路 ; 或 是 咬 笔 头 乱 图 画 专 注 为 他 赢 得 了 时 间, 终 于, 他 能 来 得 及 赶 在 课 后 及 时 上 交 了 草 稿 这 份 前 所 未 有 的 认 真 感 动 了 我 在 面 批 时, 我 先 把 草 稿 放 在 一 边, 及 时 表 扬 了 他 刚 才 写 作 文 时 内 心 的 专 注, 以 及 情 感 的 投 入, 并 希 望 他 能 保 持 这 一 良 好 的 写 作 习 惯 他 一 脸 的 喜 悦 然 后, 在 面 批 中 我 再 指 出 其 作 文 中 的 不 足, 进 行 指 导 正 因 为 有 了 先 前 的 表 扬 作 为 情 感 的 基 础, 他 更 容 易 接 受 接 下 来 教 师 对 于 自 己 习 作 的 挑 刺 和 给 予 的 修 改 指 导 课 堂 上, 每 一 个 学 生 都 是 教 师 关 注 的 对 象 善 于 观 察 捕 捉 学 生 专 注 写 作 时 的 每 个 瞬 间, 在 面 批 的 第 一 时 间, 不 吝 啬 赞 美 之 词 将 那 一 瞬 间 重 放 光 芒, 这 无 形 中 会 给 学 生 照 彻 出 一 方 写 作 的 晴 空 2. 赏 文 管 建 刚 老 师 曾 指 出, 写 作 比 任 何 教 学 都 离 不 开 欣 赏 和 鼓 励 每 个 学 生 在 习 作 完 成 之 后, 都 渴 望 作 品 有 读 者 阅 读, 有 人 欣 赏, 有 人 交 流 他 们 渴 望 得 到 教 师 的 肯 定, 期 盼 着 教 师 给 予 的 评 价 有 效 面 批, 要 求 作 为 读 者 的 教 师 在 第 一 时 间 内 阅 读 学 生 的 作 品, 并 对 学 生 的 作 品 尽 可 能 多 的 进 行 点 评 好 标 题 好 词 语 好 句 子 好 段 落, 教 师 都 要 不 余 遗 力 点 出, 甚 至 可 以 当 堂 宣 读 让 学 生 充 分 体 验 到 写 作 的 乐 趣, 激 发 写 作 的 动 力 对 于 后 进 生 的 作 文, 乍 一 看, 还 真 难 以 找 到 可 圈 可 点 之 处 一 些 教 师 在 批 改 时 可 能 就 会 横 加 指 责, 甚 至 全 盘 否 定, 这 样 只 会 挫 伤 学 生 的 写 作 情 绪 此 时, 教 师 就 该 耐 下 心, 戴 上 放 大 镜, 放 大 作 文 优 点, 进 行 择 优 细 细 找 出 一 个 词, 一 个 句 子, 甚 至 运 用 恰 当 的 几 个 标 点, 在 表 扬 中 加 以 引 导 在 表 扬 中, 让 他 们 也 尝 到 习 作 的 喜 悦 而 教 师 真 诚 的 表 扬, 也 一 定 能 唤 起 他 们 习 作 的 热 情, 在 下 一 次 习 作 中, 会 更 尽 心 尽 力 去 写 作, 以 期 待 老 师 的 肯 定 三 适 时 点 拨 把 准 切 入 点 面 批, 强 调 批 改 要 有 针 对 性, 这 是 个 别 指 导 的 要 旨 所 在 换 句 话 说, 教 师 改 的 指 导, 因 依 据 学 生 个 别 需 要, 加 以 指 导, 不 搞 一 刀 切, 从 而 体 现 个 性 化 指 导 如, 对 于 优 秀 生 的 习 作, 教 师 可 以 快 速 浏 览, 小 修 小 改, 有 的 甚 至 可 以 一 遍 通 过 ; 而 对 于 中 等 水 平 的 作 文 草 稿, 就 要 适 时 点 拨, 提 出 具 体 的 修 改 意 见, 如, 要 改 哪 些 地 方? 为 什 么 这 样 改? 还 可 以 怎 样 改? 作 文 中 字 词 句 标 点 符 号 等 有 问 题 的 地 方, 暂 不 改 动, 但 要 圈 画 标 注, 让 这 一 部 分 学 生 知 道 哪 些 地 方 需 要 修 改 对 于 一 些 问 题 较 大 的 习 作, 则 要 批 改 的 更 细, 有 的 可 能 要 推 翻 重 写 因 此, 教 师 大 部 分 面 批 的 时 间, 也 就 留 给 了 他 们 结 合 个 案 研 究, 在 实 践 中 也 有 了 一 些 心 得 : 指 导 后 进 生 写 作 修 改, 教 师 必 须 要 有 足 够 的 耐 心, 面 批 时 一 定 要 细 化, 要 手 把 手 教, 可 能 要 全 盘 突 出 这 是 一 个 很 花 时 间, 很 费 精 力 的 过 程 一 次, 班 上 一 个 学 生 写 了 自 己 学 骑 自 行 车 的 经 历 : 奶 奶 帮 我 扶 着 自 行 车, 我 骑 了 上 去 骑 上 去 就 摔 下 来 了 我 又 爬 起 来, 骑 了 起 来 摔 了 好 几 次, 终 于 学 会 骑 自 行 车 了 如 果 在 面 批 时, 你 只 是 跟 他 说 这 一 段 内 容 要 写 具 体 或 者 说 句 子 没 有 写 通 顺, 写 连 贯, 然 后 就 放 手 让 他 自 己 去 改, 那 他 交 上 来 的 作 文 肯 定 还 是 原 样 因 为 他 根 本 就 不 知 道 什 么 是 具 体, 他 对 通 顺 连 贯 等 要 求 也 没 有 明 确 的 概 念 有 些 写 事 的 习 作, 教 师 要 了 解 当 时 的 情 况 接 下 来 的 批 改, 就 要 让 学 生 养 成 边 读 边 改 的 习 惯 可 以 是 让 其 一 句 一 句 地 读 ( 读, 能 让 他 自 己 先 发 现 一 些 问 题 ) 给 教 师 听, 教 师 就 一 句 一 句 地 讲 评, 哪 一 句 不 需 要 改 了, 哪 一 句 需 要 改, 该 怎 么 改, 为 什 么 要 这 么 改 如, 自 己 是 怎 样 骑 上 去 的 ; 又 是 怎 么 骑 动 自 行 车 的? 怎 么 就 摔 下 来 了 呢? 摔 得 如 何? 那 时, 你 心 里 在 想 什 么? 此 时, 奶 奶 又 有 何 反 应? 摔 了 几 次 呢? 哪 次 摔 得 最 疼? 继 续 骑, 有 没 有 摸 出 些 道 道 来? 在 引 导 中, 当 时 的 点 点 滴 滴 又 再 次 重 现, 捕 捉 细 节, 将 事 情 经 过 一 步 步 写 得 具 体 了 我 告 诉 他, 第 一 次 摔 跤 和 摔 得 最 疼 的 那 一 次 可 以 写 得 详 细 些, 而 其 他 的 几 次 就 可 以 写 得 简 略 些, 让 其 尝 试 运 用 详 略 结 合 的 写 法 最 后, 启 发 他 : 终 于 学 会 骑 自 行 车 了, 那 一 刻 心 情 如 何? 有 没 有 什 么 想 说 的? 点 拨 后, 他 写 了 一 个 很 是 不 错 的 结 尾 解 放 孩 子 的 嘴, 使 他 能 谈 在 作 文 修 改 中 学 生 不 再 是 被 动 接 受, 而 是 师 生 互 通 交 流, 通 过 教 师 实 实 在 在 的 点 评, 让 学 生 真 正 明 确 自 己 作 文 的 不 足 之 处 在 哪 里, 如 何 下 手 修 改 让 后 进 生 在 教 师 的 帮 助 下 能 摸 着 石 头 过 河 68

69 课 程 与 教 学 四 删 繁 就 简 把 守 侧 重 点 作 文 教 学 实 践 中, 评 讲 是 核 心 环 节, 而 评 讲 的 基 础 是 批 改 批 改 更 重 要 的 使 命 是 为 评 讲 做 准 备 面 批 作 文 的 过 程 也 是 研 究 学 生 作 文 的 过 程 评 讲 的 重 点 是 什 么, 怎 么 样 的 评 讲 让 学 生 有 启 发, 都 要 求 教 师 对 学 生 的 作 文 有 全 面 的 了 解 在 面 批 中, 学 生 个 性 迥 异 水 平 参 差 不 齐 的 作 文 呈 现 的 问 题 也 是 五 花 八 门, 令 教 师 有 乱 花 渐 欲 迷 人 眼 之 感 所 以, 教 师 批 改 时 要 做 一 个 有 心 人, 边 批 边 记 录 比 如 : 哪 些 学 生 写 得 好, 好 在 哪 里 ; 哪 些 学 生 有 了 进 步 ; 哪 个 学 生 的 语 言 富 有 个 性 ; 哪 几 个 学 生 需 要 写 第 二 稿, 哪 些 问 题 比 较 突 出 ; 哪 几 篇 作 文 具 有 代 表 性 要 集 体 交 流, 评 讲 的 重 点 是 什 么, 最 该 需 要 训 练 的 是 什 么 教 师 的 批 改 服 务 于 学 生 的 修 改, 记 录 后 教 师 需 要 冷 处 理, 删 繁 就 简, 梳 理 出 本 次 作 文 需 要 解 决 的 主 要 矛 盾, 把 握 大 方 向 和 侧 重 点, 改 在 关 键 处 对 于 习 作 中 的 有 些 瑕 疵, 不 妨 暂 时 搁 置 一 下, 把 要 事 ( 作 文 中 的 共 性 问 题 ) 处 理 好 才 是 关 键 研 究 所 记 录 的 内 容, 教 师 就 能 真 切 地 把 握 住 学 生 的 作 文 水 平 作 文 状 态, 教 师 的 讲 评, 是 实 实 在 在 依 据 学 生 的 作 文 实 际 出 发, 不 无 病 呻 吟, 不 哗 众 取 宠, 是 实 实 在 在 贴 近 学 生 作 文 的 最 近 发 展 区, 切 切 实 实 解 决 此 次 作 文 中 的 一 个 小 问 题, 有 一 个 小 进 步 日 积 月 累, 螺 旋 提 高, 那 就 是 一 个 了 不 起 的 大 进 步 五 示 范 引 路 把 稳 延 伸 点 陶 行 知 先 生 说 : 一 个 茶 杯 要 有 空 位 方 可 盛 水 修 改 不 光 是 改, 还 要 教 学 生 学 习 如 何 改 教 师 要 留 给 学 生 更 多 时 间, 让 学 生 在 教 师 的 指 导 中 习 得 方 法 管 建 刚 老 师 有 一 句 口 号 : 作 文 是 写 出 来 的, 作 文 能 力 却 是 改 出 来 的 正 所 谓 批 是 为 了 不 批 教 师 们 为 了 引 导 学 生 自 主 修 改, 会 向 学 生 讲 述 文 章 不 厌 百 回 改 两 句 三 年 得, 一 吟 双 泪 流 等 古 训, 讲 述 古 人 修 改 文 章 的 故 事, 使 学 生 懂 得 修 改 的 重 要 性 学 生 有 修 改 意 识, 那 绝 对 是 好 事 可 事 实 是, 一 些 学 生 说 是 修 改, 其 实 只 是 在 作 文 完 成 后, 匆 匆 读 过 一 遍, 象 征 性 地 改 了 几 个 错 别 字, 就 迫 不 及 待 来 面 批 了 可 见 光 有 修 改 意 识 远 远 不 够, 还 得 要 有 良 好 的 自 主 修 改 作 文 的 习 惯 作 支 撑 习 惯 如 何 养 成? 学 生 耳 濡 目 染 教 师 一 次 次 的 面 批, 就 为 养 成 自 主 修 改 的 习 惯 提 供 了 强 有 力 的 榜 样 的 力 量 1. 不 厌 其 读 面 批 中, 教 师 对 学 生 作 文 的 反 复 朗 读, 不 厌 其 读, 就 是 一 种 修 改 的 好 方 法 一 遍 两 遍 三 遍 自 己 做 作 品 的 第 一 读 者, 养 成 写 好 后 立 即 反 复 读, 轻 声 念 或 大 声 读, 用 批 判 的 眼 光 去 阅 读, 去 审 视, 找 出 不 足, 在 读 后 尝 试 进 行 修 改 教 师 面 批 中 的 这 一 无 形 示 范, 是 学 生 学 习 的 最 好 榜 样 2. 尽 情 欣 赏 学 会 自 己 给 自 己 的 作 品 以 掌 声, 此 时 就 需 要 王 婆 卖 瓜 自 卖 自 夸 的 勇 气 生 生 互 批 互 评 时, 一 些 学 生 一 上 来 就 喜 欢 给 同 学 的 作 文 挑 刺 此 时, 可 学 学 老 师 给 自 己 作 文 批 改 时 不 遗 余 力 进 行 赏 识 这 一 做 法 以 真 诚 的 态 度 在 朗 读 中 捕 捉 同 学 作 文 的 闪 光 点, 可 用 记 号 标 出 加 以 鼓 励, 或 是 直 接 写 上 赞 美 的 评 语, 让 作 者 找 到 写 作 的 信 心 3. 出 谋 划 策 要 舍 得 对 自 己 看 似 完 美 的 作 品 进 行 修 改 学 学 教 师 对 自 己 作 品 的 面 批 : 大 到 全 文 的 布 局 谋 篇, 小 到 标 点 符 号 的 使 用, 都 值 得 细 细 推 敲, 再 三 斟 酌 ; 改 过 一 遍 还 要 再 商 榷, 边 读 边 改, 端 正 自 主 修 改 的 态 度 在 反 复 修 改 中 逐 渐 树 立 起 一 种 意 识 习 作 修 改 不 是 可 有 可 无 的 事, 而 是 一 种 必 须! 面 批, 是 一 种 交 流 与 互 动, 这 种 交 流 与 互 动, 否 弃 了 高 高 在 上, 一 切 顺 从 的 阵 势, 师 生 袒 露 心 胸 自 由 自 在, 一 路 行 走, 怎 么 不 让 孩 子 感 到 轻 松 畅 达? ( 作 者 是 江 苏 省 苏 州 市 吴 江 区 八 都 小 学 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 韦 晓 瑛 ) 69

70 课 程 与 教 学 互 动, 有 效 习 作 批 改 的 真 谛 华 志 刚 刘 贤 法 摘 要 : 习 作 批 改 是 习 作 指 导 的 延 续, 传 统 的 习 作 批 改 缺 乏 创 新, 批 改 主 体 单 一, 师 生 位 置 颠 倒, 缺 乏 师 生 生 生 及 家 长 的 交 流 与 互 动, 割 裂 了 教 师 的 指 导 与 学 生 的 再 修 改, 高 耗 而 低 效 实 现 习 作 批 改 的 高 效, 应 构 建 新 型 的 立 体 的 批 改 评 价 体 系, 依 靠 学 生 家 长 社 会 等 各 个 方 面, 实 现 各 主 体 的 交 流, 突 出 各 环 节 的 互 动 习 作 批 改 的 主 体 多 重, 层 次 多 面, 形 式 多 变, 内 容 多 样, 意 义 多 元, 有 利 于 学 生 习 作 能 力 批 改 能 力 习 作 态 度 等 综 合 提 升 关 键 词 : 习 作 批 改 ; 互 动 ; 自 批 ; 互 批 习 作 批 改 是 对 习 作 指 导 效 果 的 反 馈 通 过 批 改, 可 以 了 解 学 生 习 作 语 言 的 面 貌, 发 现 学 生 思 维 和 情 感 的 状 况 在 以 往 的 教 学 中, 往 往 是 教 师 包 办 习 作 批 改, 逐 字 逐 句, 劳 力 费 心, 学 生 拿 到 手 看 一 下 等 第 便 束 之 高 阁 批 改, 成 为 习 作 教 学 的 终 点 习 作 批 改 不 应 是 一 次 习 作 的 结 束, 而 应 是 后 续 教 学 的 起 点 教 师 根 据 学 生 习 作 中 暴 露 出 来 的 情 况, 以 学 定 教, 采 取 针 对 性 的 教 学 习 作 的 批 改 不 应 是 单 向 的 活 动, 而 是 在 教 师 的 精 心 组 织 下, 调 动 各 方 面 力 量, 突 出 各 环 节 的 互 动, 实 现 各 主 体 的 交 流, 通 过 立 体 互 动 的 批 改 评 价 体 系 的 运 作, 促 进 习 作 能 力 批 改 能 力 习 作 态 度 等 整 体 提 升 一 互 动 : 还 原 习 作 批 改 的 多 重 主 体 1 郾 学 生 自 评 自 评 就 是 学 生 在 教 师 指 导 下, 找 出 关 键 问 题 加 以 修 改, 使 习 作 符 合 规 范 鼓 励 学 生 学 会 思 考 与 换 位, 把 自 己 设 想 成 老 师 读 者 去 看 文 章, 从 而 增 强 读 者 和 对 象 意 识 合 格 不 应 是 习 作 批 改 的 终 极 目 标, 教 师 应 引 导 学 生 不 断 优 化 自 己 的 表 达, 提 高 表 达 能 力 自 评 习 作 时, 让 学 生 学 会 使 用 规 范 的 符 号, 修 改 错 误, 标 示 出 自 鸣 得 意 的 地 方, 并 在 文 末 写 上 自 评 语, 向 可 能 的 读 者 推 荐 自 己 的 习 作, 介 绍 习 作 的 优 点, 作 为 后 续 批 改 评 定 等 级 的 重 要 依 据 2 郾 同 学 互 评 学 生 喜 欢 当 小 老 师, 为 他 人 批 改 习 作, 会 让 他 们 有 新 奇 感 成 就 感 他 们 以 儿 童 的 视 野 来 阅 读 习 作, 更 加 贴 近 作 者 ; 用 儿 童 化 的 评 语 来 评 价 习 作, 更 易 于 让 作 者 接 受 学 生 互 评, 学 生 在 任 务 驱 动 下, 会 认 真 阅 读 他 人 的 习 作, 认 真 撰 写 评 语, 有 机 会 看 到 多 名 同 学 的 习 作, 容 易 发 现 和 学 习 别 人 的 长 处 同 学 间 相 互 启 发, 相 互 借 鉴, 相 互 赏 识, 相 互 促 进 在 评 价 别 人 习 作 的 同 时, 明 白 了 本 次 习 作 应 该 怎 样 写, 不 知 不 觉 中 提 高 了 自 己 的 写 作 能 力 3 郾 家 长 评 改 家 长 了 解 到 孩 子 经 历 的 很 多 不 为 外 人 知 晓 的 事 情, 可 以 一 对 一 地 与 孩 子 进 行 沟 通 所 以 说, 家 长 参 与 习 作 评 改 有 得 天 独 厚 的 优 势, 有 利 于 增 进 了 解, 沟 通 情 感, 拉 近 距 离 家 长 成 为 孩 子 最 忠 实 的 读 者 和 听 众, 孩 子 可 以 无 拘 无 束 地 与 父 母 讨 论 争 辩 家 长 可 以 从 多 方 面 多 角 度 多 层 次 来 审 视 孩 子 的 习 作, 从 中 了 解 到 孩 子 的 学 习 思 想 状 况 4 郾 教 师 评 改 经 过 自 评 生 评 家 长 评 价 后, 教 师 要 对 习 作 全 面 审 视 既 看 原 文, 又 看 批 改 情 况, 还 要 看 评 语, 以 了 解 学 生 习 作 情 况 批 阅 情 况 及 学 生 通 过 一 系 列 批 改 之 后 所 得 到 的 收 益, 作 出 精 当 的 点 评 教 师 的 点 评 既 顾 及 学 生 的 习 作, 又 顾 及 习 作 的 学 生 二 互 动 : 呈 现 习 作 批 改 的 多 面 层 次 这 种 批 改 方 法 改 变 了 一 锤 定 音 式 的 评 价, 改 前 指 导 改 后 讲 评 再 次 修 改 优 作 展 示, 都 是 习 作 批 改 活 动 的 有 机 组 成 部 分 70

71 课 程 与 教 学 1 郾 改 前 指 导 学 生 批 改 能 力 需 要 教 师 的 培 养 首 先 应 统 一 符 号, 让 学 生 学 会 用 规 范 的 符 号 修 改 习 作 操 作 中, 教 师 总 体 把 握 方 向, 再 给 予 学 生 具 体 的 指 导, 针 对 习 作 要 求, 从 立 意 选 材 语 言 表 达 等 方 面 作 适 当 的 指 导 和 示 范 教 师 还 可 以 在 课 前 挑 选 一 到 两 本 典 型 性 的 习 作 进 行 范 批, 与 学 生 一 道 讨 论 习 作 的 得 失, 协 商 如 何 写 评 语 2 郾 促 进 消 化 所 谓 消 化, 是 指 学 生 依 据 各 批 改 主 体 在 习 作 上 所 作 的 批 改 符 号 所 写 的 眉 批 和 总 批, 对 批 改 习 作 的 意 图 进 行 体 会 理 解 直 至 融 会 贯 通 通 过 提 问 等 多 种 手 段 促 使 学 生 看 看 等 第 与 评 语, 想 想 评 语 的 意 思, 问 问 不 大 清 楚 的 地 方, 读 读 修 改 过 的 地 方, 针 对 他 人 的 评 价 跟 帖 回 复, 用 笔 在 习 作 本 上 与 别 人 交 谈 管 建 刚 老 师 说, 讲 评 重 于 指 导 教 师 及 时 组 织 习 作 批 改 交 流 活 动, 让 学 生 畅 谈 习 作 及 批 改 的 收 获, 对 部 分 佳 作 进 行 细 致 的 赏 析, 对 批 改 认 真 的 同 学 提 出 表 扬, 对 好 的 经 验 加 以 推 广, 在 全 班 范 围 内 共 享 集 体 智 慧 的 结 晶 3 郾 强 化 修 改 一 般 说 来, 学 生 通 过 批 改 后 基 本 上 就 能 够 达 到 预 期 的 目 的 但 对 于 一 些 存 在 问 题 的 习 作, 光 批 是 不 够 的, 还 要 促 使 习 作 者 认 真 修 改, 改 正 文 中 出 现 的 错 别 字 修 改 不 通 顺 的 句 子, 补 充 没 写 到 位 的 地 方, 或 以 专 项 的 小 练 笔 跟 进, 必 要 时 让 学 生 重 作 一 篇, 让 习 作 臻 于 完 美 4 郾 结 集 成 册 教 师 应 努 力 开 辟 渠 道, 为 学 生 的 习 作 寻 找 读 者, 让 学 生 品 尝 发 表 的 喜 悦 板 报 园 地 班 级 小 报 校 办 刊 物 都 应 成 为 学 生 展 示 习 作 的 媒 介 ; 校 广 播 站 电 视 上 应 能 够 聆 听 到 孩 子 的 声 音 班 级 还 可 以 把 学 生 优 秀 习 作 结 集 成 册, 配 上 封 面 前 言 编 制 目 录 配 上 图 画, 成 为 一 本 真 正 的 书 这 将 是 班 级 最 宝 贵 的 财 富 三 互 动 : 关 注 习 作 批 改 的 多 样 内 容 写 作 是 运 用 语 言 文 字 进 行 表 达 和 交 流 的 重 要 方 式, 是 语 文 素 养 的 综 合 体 现 这 就 决 定 了 习 作 批 改 内 容 是 复 杂 多 样 的 1 郾 常 规 : 落 实 经 常 化 的 训 练 格 式 错 误 错 别 字 病 句 标 点 符 号 书 写 不 工 整 是 习 作 中 常 见 的 问 题, 减 少 此 方 面 的 失 误 是 习 作 最 低 的 要 求 学 生 通 过 几 次 批 改, 就 能 够 熟 练 掌 握 其 修 改 方 法 此 后, 修 改 要 求 可 逐 步 向 文 章 中 心 选 材 结 构 表 达 方 式 等 方 面 过 渡 2 郾 侧 重 : 突 出 针 对 性 的 评 改 批 改 不 求 面 面 俱 到, 每 次 习 作 都 有 训 练 的 重 点, 也 应 成 为 批 改 的 重 点 例 如 书 信 的 写 作, 不 仅 关 注 信 中 内 容, 更 应 关 注 书 信 的 格 式 是 否 正 确 学 生 习 作 中 普 遍 存 在 的 共 性 问 题 也 是 捕 捉 的 重 点 比 如, 学 生 写 活 动, 往 往 详 细 交 代 时 间 地 点 人 物 等 要 素, 而 过 程 却 一 下 子 就 略 过 去 了, 指 导 学 生 写 具 体 应 作 为 训 练 的 重 点 3 郾 优 化 : 关 注 亚 健 康 的 语 言 人 的 认 识 是 不 会 一 次 性 完 成 的, 一 件 精 美 的 作 品 总 要 经 过 不 断 的 雕 琢 和 打 磨 在 习 作 批 改 中, 教 师 除 了 帮 助 学 生 解 决 一 些 根 源 性 的 常 规 问 题 外, 还 应 该 引 导 学 生 学 会 咬 文 嚼 字, 引 导 学 生 关 注 处 于 亚 健 康 状 态 下 的 语 言, 养 成 琢 磨 咀 嚼 的 修 改 习 惯, 不 断 提 升 语 言 质 量, 祛 除 各 种 语 病, 增 加 语 言 的 新 鲜 感 节 奏 感 现 代 感 好 文 不 厌 千 回 改 实 施 多 层 面 多 形 式 地 批 改, 突 显 多 主 体 多 层 次 的 互 动, 势 必 会 增 强 学 生 的 修 改 能 力, 促 进 习 作 水 平 的 提 高 ( 作 者 华 志 刚 是 江 苏 省 泗 洪 县 第 一 实 验 学 校 教 师 ; 刘 贤 法 是 江 苏 省 泗 洪 县 洪 桥 学 校 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 韦 晓 瑛 ) 71

72 课 程 与 教 学 让 阅 读 教 学 催 生 学 生 的 言 语 体 验 潘 旭 辉 褚 丽 霞 摘 要 : 阅 读 教 学 中, 应 让 学 生 伴 随 体 验 去 理 解 语 言 文 字, 才 能 达 到 深 度 感 悟 体 验 可 以 通 过 诱 发 阅 读 期 待 填 补 经 验 空 白 驱 遣 想 象 活 动 强 化 诵 读 品 味 等 方 法 来 催 生 关 键 词 : 阅 读, 体 验 阅 读 期 待, 想 象, 诵 读 语 文 课 程 标 准 (2011 版 ) 指 出 : 阅 读 教 学 要 注 重 学 生 的 情 感 体 验, 发 展 感 受 和 理 解 能 力 所 谓 体 验, 即 亲 身 经 历, 实 地 体 会, 亦 指 通 过 亲 身 实 践 所 获 得 的 经 验 对 阅 读 而 言, 体 验 须 在 阅 读 者 充 分 直 面 文 本 以 浓 郁 兴 致 投 入 文 本 的 基 础 上 方 能 生 成 但, 长 期 以 来, 应 试 教 育 大 棒 下 的 知 识 化 教 学 模 式 标 准 化 考 查 方 式, 误 导 了 语 文 教 师 在 阅 读 教 学 中 蜕 变 成 了 语 文 知 识 的 传 声 筒, 指 导 阅 读 习 惯 了 传 递 标 准 答 案, 学 生 则 沦 为 语 文 知 识 的 储 存 器, 阅 读 课 文 习 惯 了 被 动 接 受 和 记 录 教 师 提 供 的 标 准 答 案 显 然, 在 这 样 的 阅 读 教 学 中, 学 生 并 没 有 作 为 主 体 在 场, 没 有 言 语 及 相 应 情 感 体 验, 没 有 亲 历 言 语 的 建 构 过 程, 因 而 学 得 的 东 西 如 沙 滩 涂 鸦, 风 过 即 无 痕 反 拨 知 识 化 的 阅 读 教 学, 得 让 体 验 注 入 学 生 的 阅 读 过 程, 让 语 言 文 字 得 到 体 验 雨 露 之 滋 润, 在 心 灵 中 生 根 发 芽 开 花 结 果 如 何 让 学 生 在 阅 读 教 学 中 倾 注 情 志, 进 而 生 成 体 验 呢? 笔 者 浅 见 如 下 : 一 诱 发 阅 读 期 待 以 催 生 体 验 语 文 课 程 标 准 指 出 : 要 利 用 阅 读 期 待 阅 读 反 思 和 批 判 等 环 节, 拓 展 思 维 空 间, 提 高 阅 读 质 量 阅 读 期 待, 是 阅 读 者 期 望 阅 读 某 种 文 本 以 获 取 某 种 信 息 或 某 种 感 受 的 一 种 心 理 等 待 状 态 这 种 阅 读 期 待 强 烈 与 否, 直 接 影 响 着 阅 读 者 心 智 进 入 文 本 的 深 度, 进 而 影 响 阅 读 体 验 的 效 度 作 为 教 学 之 主 导 角 色, 语 文 教 师 应 该 注 重 诱 发 学 生 的 阅 读 期 待, 使 学 生 对 即 将 阅 读 理 解 的 课 文 产 生 强 烈 的 阅 读 欲 望 诱 发 阅 读 期 待, 可 以 通 过 题 眼 叩 问 来 实 现, 如 最 大 的 书, 课 题 中 的 最 大 和 书 是 最 能 引 起 兴 奋 的 题 眼, 导 入 新 课 时 可 在 揭 示 课 题 之 后, 引 导 学 生 读 题, 并 从 中 找 出 有 关 字 词, 说 说 自 己 由 课 题 知 道 什 么, 或 者 最 希 望 知 道 什 么, 让 学 生 从 最 大 之 大 及 书 字 所 用 引 号 两 个 方 面 的 好 奇 与 追 问 中, 激 起 阅 读 课 文 探 知 究 竟 的 欲 望 诱 发 阅 读 期 待, 可 以 通 过 悬 念 设 置 来 实 现, 如, 草 船 借 箭, 便 可 以 这 样 的 开 讲 导 入 新 课 : 三 国 时 期, 周 瑜 十 分 妒 忌 诸 葛 亮 的 才 干, 总 想 设 计 陷 害 他 有 一 次, 周 瑜 以 即 将 跟 曹 军 交 战 军 情 紧 急 为 由, 要 诸 葛 亮 在 三 天 之 内 造 出 十 万 支 箭, 并 故 意 引 导 诸 葛 亮 立 下 了 军 令 状 周 瑜 的 阴 谋 有 没 有 得 逞, 诸 葛 亮 有 没 有 受 到 军 法 处 置 呢 咱 们 学 了 课 文 便 知 分 晓 可 以 通 过 情 状 渲 染 诱 发 阅 读 期 待, 如, 教 学 长 城 时, 王 崧 舟 用 这 样 的 导 语 引 入 : 法 国 总 统 密 特 朗 这 样 说 过 : 没 到 过 金 字 塔 就 等 于 没 到 过 埃 及, 没 到 过 长 城 等 于 没 到 过 中 国 英 国 首 相 撒 切 尔 夫 人 曾 说 过 : 长 城 是 我 所 看 到 的 最 令 人 震 撼 的 古 代 建 筑 美 国 总 统 克 林 顿 这 样 说 : 长 城 是 一 个 奇 迹, 一 个 伟 大 的 民 族 创 造 的 伟 大 的 奇 迹 二 填 补 经 验 空 白 以 催 生 体 验 林 清 玄 在 雪 的 面 目 中 写 道 : 在 赤 道 有 位 老 师 给 学 生 描 述 雪, 说 雪 是 纯 白 的, 学 生 就 猜 测 雪 像 盐 一 样 ; 说 雪 是 冷 的, 学 生 就 猜 测 雪 像 冰 淇 淋 ; 说 雪 是 粗 粗 的, 学 生 就 猜 测 雪 像 砂 子 考 试 时 他 出 了 雪 的 题 目, 结 果 有 学 生 回 答 : 雪 是 淡 黄 色 的 味 道 又 冷 又 咸 的 砂 这 故 事 启 示 我 们 : 没 有 见 识 和 经 历 过 的 事 物, 就 无 法 想 象 也 无 法 描 述 它 的 具 体 情 形, 更 无 法 引 起 心 理 体 验 因 此, 阅 读 教 学 中 对 学 生 可 能 未 曾 经 历 的 事 物 应 该 给 予 必 要 的 填 补 填 补 经 验 空 白, 主 要 有 如 下 方 法 : 通 过 情 境 再 现 填 补 经 验 空 白, 如 教 学 毛 泽 东 的 七 律 长 征, 学 生 对 红 军 二 万 五 千 里 长 征 途 中 与 天 与 地 与 敌 人 展 开 艰 苦 卓 绝 斗 争 的 情 景 没 有 亲 眼 目 睹 过, 但 如 果 选 取 万 水 千 山 长 征 岁 月 四 渡 赤 水 大 渡 河 等 影 视 作 品 中 的 动 人 片 段 播 放 给 学 生 观 看, 学 生 便 有 如 身 临 其 72

73 课 程 与 教 学 境, 对 红 军 战 士 不 畏 艰 险 勇 往 直 前 的 大 无 畏 精 神 产 生 强 烈 的 体 验 这 是 影 视 形 式 的 情 境 再 现, 此 外 还 有 图 片 形 式 的 情 境 再 现 动 画 形 式 的 情 境 再 现 等 通 过 实 际 经 历 填 补 经 验 空 白, 如 教 学 桂 花 雨 时, 利 用 校 园 或 自 己 家 前 屋 后 栽 有 的 桂 树, 布 置 或 陪 同 学 生 进 行 摇 桂 花 的 活 动, 在 此 基 础 上, 指 导 学 生 阅 读 课 文 理 解 摇 呀 摇, 桂 花 纷 纷 落 下 来, 我 们 满 头 满 身 都 是 桂 花 我 喊 着 : 啊! 真 像 下 雨, 好 香 的 雨 啊! 这 些 语 句 时, 学 生 就 不 再 是 言 不 由 衷 的 空 谈 感 受, 而 会 代 之 以 喊 出 发 自 内 心 的 真 实 体 验 当 然, 有 条 件 的 话 组 织 学 生 开 展 以 桂 花 为 主 题 的 综 合 性 语 文 学 习 活 动, 用 晒 干 的 桂 花 冲 泡 桂 花 茶 制 作 桂 花 糕 等, 那 么 学 生 对 桂 花 的 体 验 将 会 更 深 切, 由 此 迁 移 到 理 解 与 桂 花 紧 密 相 连 的 思 乡 情 愫 也 会 更 具 体 更 感 人 三 驱 遣 想 象 活 动 以 催 生 体 验 阅 读, 是 情 感 伴 随 着 的 语 言 认 知 活 动, 这 种 认 知 活 动 包 括 感 觉 知 觉 记 忆 想 象 和 思 维 过 程 相 比 而 言, 在 阅 读 中, 想 象 比 思 维 更 普 遍, 可 以 说 : 没 有 想 象, 文 字 所 叙 述 的 事 物 形 象 就 不 能 呈 现 于 脑 屏, 视 觉 摄 取 的 文 字 不 过 是 一 串 没 有 意 义 的 乱 码 因 而, 严 格 地 说, 阅 读 一 经 发 生, 想 象 便 开 始 了, 只 是 通 常 情 况 下 的 想 象 是 自 在 的 不 经 意 的 想 象, 阅 读 教 学 中 驱 遣 学 生 想 象, 则 是 自 觉 的 充 满 情 感 色 彩 的 想 象, 只 有 这 样 的 想 象, 能 催 生 强 烈 的 阅 读 体 验 驱 遣 想 象 活 动, 可 从 两 个 维 度 考 虑, 一 是 依 据 文 本 内 容 驱 遣 重 现 性 想 象, 即 将 课 文 中 的 相 关 文 字 还 原 为 事 物 情 境 表 象 如 第 一 次 抱 母 亲 中 有 这 样 一 段 作 者 自 述 : 在 我 记 忆 中, 母 亲 总 是 手 里 拉 着 我, 背 上 背 着 妹 妹, 肩 上 再 挑 100 多 斤 重 的 担 子 翻 山 越 岭 教 者 不 妨 以 深 沉 且 满 含 感 激 之 情 的 语 调 范 读 这 句 话, 或 者 运 用 事 先 制 作 的 配 音 课 件 播 放 这 句 话 的 朗 读, 让 学 生 闭 上 眼 睛, 边 静 静 地 听 朗 读, 边 想 象 你 眼 前 出 现 的 场 景 怎 样, 人 物 有 怎 样 的 动 作 语 言 表 情, 看 到 这 样 的 场 景, 你 心 中 有 怎 样 的 感 想? 这 时, 学 生 听 读 时 想 象 出 来 的 情 景 应 该 是 很 清 晰 的, 自 己 也 会 被 感 动 进 而 产 生 情 感 的 共 鸣 二 是 依 据 情 节 逻 辑 驱 遣 创 造 性 想 象, 即 在 完 整 把 握 文 本 内 容 正 确 理 解 文 本 意 义 的 基 础 上, 针 对 文 本 某 处 的 留 白, 想 象 出 合 情 合 理 的 可 能 性 情 节 如 穷 人 一 文, 描 写 了 桑 娜 忐 忑 不 安 嗫 嗫 嚅 嚅 向 丈 夫 报 告 抱 回 西 蒙 的 五 个 孩 子 的 事 情, 始 料 未 及 地 得 到 丈 夫 赞 同 之 后, 轻 声 说 了 句 : 你 瞧, 他 们 在 这 里 啦! 我 们 不 妨 引 导 学 生 想 象 : 这 时 候, 桑 娜 的 丈 夫 从 帐 子 里 看 到 了 怎 样 的 情 景, 会 怎 样 想 怎 样 说? 这 样, 学 生 对 桑 娜 及 丈 夫 的 善 良 便 会 有 更 深 的 体 验 四 强 化 诵 读 品 味 以 催 生 体 验 文 章, 是 由 书 面 文 字 连 缀 而 成 的 言 语 作 品, 既 遵 循 普 遍 的 语 言 规 则, 又 集 中 体 现 作 者 运 用 语 言 的 个 人 魅 力 阅 读 文 章, 始 终 必 须 通 过 和 穿 越 文 字 才 能 获 取 意 义 古 人 说 书 读 百 遍, 其 义 自 见, 其 意 即 是 强 调 只 有 连 续 反 复 诵 读, 方 能 加 深 阅 读 体 验, 实 现 对 文 章 的 通 透 理 解 的 确, 即 便 仅 增 加 诵 读 频 数 也 能 加 深 体 验, 达 成 感 悟 ; 假 如 再 注 重 诵 读 方 式 的 适 恰 灵 活, 体 验 效 果 将 更 佳 据 此, 强 化 诵 读 品 味, 宜 成 为 催 生 体 验 之 最 根 本 最 重 要 的 举 措 强 化 诵 读 品 味, 一 要 覆 盖 全 面, 让 学 生 有 机 会 读 遍 全 文 每 个 章 节 每 个 语 段 每 个 文 字, 如 叶 圣 陶 所 说 字 字 未 宜 忽, 这 样 直 面 课 文 全 貌 而 后 才 能 发 现 亮 点, 进 而 达 到 语 语 悟 其 神 的 境 界 ; 二 要 突 现 重 点, 在 读 通 读 熟 全 文 基 础 上, 对 意 涵 丰 富 文 字 精 美 的 重 点 语 段 语 句, 投 入 更 多 时 间 采 用 更 好 方 法 让 学 生 通 过 诵 读 揣 摩 语 言 文 字, 以 口 诵 实 现 心 惟 情 动, 读 出 感 觉, 读 出 感 受, 读 出 感 悟 具 体 地 说, 可 抓 住 句 段 诵 读 揣 摩, 如 五 彩 池 中 有 个 句 群 写 池 边 石 粉 如 彩 带 把 大 大 小 小 的 水 池 围 成 各 种 不 同 的 形 状, 有 像 葫 芦 的, 有 像 镰 刀 的, 有 像 盘 子 的, 有 像 莲 花 的 有 位 特 级 教 师 特 别 引 导 学 生 以 游 人 身 份 去 诵 读 品 味, 学 生 通 过 诵 读 节 奏 快 慢 与 语 气 轻 重 的 渐 次 变 化 或 交 替 变 化, 感 受 到 了 各 不 相 同 的 惊 喜 与 赞 叹 ; 可 抓 住 词 语 诵 读, 如, 黄 河 的 主 人 中 有 句 话 : 再 定 睛 一 瞧, 啊, 那 上 面 还 有 人 哩! 不 止 一 个, 还 有 一 个 一 二 三 四 五 六, 一 共 六 个 人! 孙 双 金 老 师 专 门 抓 住 啊 与 几 个 连 续 数 词, 启 发 学 生 诵 读 品 味, 学 生 通 过 啊 的 声 调 变 化, 数 词 的 节 奏 变 化, 感 受 到 了 惊 异 赞 以 及 浪 中 寻 人 数 人 的 不 同 情 感 阅 读 过 程 中, 学 生 有 了 阅 读 体 验, 才 意 味 着 他 们 作 为 主 体 主 动 并 能 动 地 进 行 着 意 义 建 构 和 语 言 运 用 建 构, 才 可 能 有 效 形 成 语 文 素 养 ( 作 者 均 是 江 苏 省 宜 兴 市 第 二 实 验 小 学 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 韦 晓 瑛 ) 73

74 课 程 与 教 学 让 自 主 梳 理 成 为 孩 子 的 需 要 以 早 为 例 谈 课 堂 我 梳 理 的 尝 试 与 实 践 梅 红 摘 要 : 在 语 文 学 习 中, 一 篇 课 文 一 个 单 元 学 习 完 后 让 学 生 自 主 梳 理 一 下 收 获 不 仅 是 一 种 自 主 积 累, 更 是 学 生 发 现 知 识 结 构 的 过 程, 也 是 启 迪 思 维, 培 养 思 维 能 力 的 过 程, 所 以 这 种 梳 理 能 力 值 得 重 视, 它 是 孩 子 所 需 要 的 关 键 词 : 自 主 梳 理 ; 整 体 想 ; 自 由 构 ; 合 作 学 案 例 背 景 语 文 课 程 标 准 指 出 : 语 文 课 程 应 引 导 学 生 丰 富 语 言 积 累, 培 养 语 感, 发 展 思 维, 初 步 掌 握 学 习 语 文 的 基 本 方 法, 养 成 良 好 的 学 习 习 惯 笔 者 也 认 为 语 文 学 习 中, 一 篇 课 文 一 个 单 元 学 习 完 后 让 学 生 自 主 梳 理 一 下 收 获 不 仅 是 一 种 自 主 积 累, 更 是 学 生 发 现 知 识 结 构 的 过 程, 也 是 启 迪 思 维, 培 养 思 维 能 力 的 过 程, 所 以 这 种 梳 理 能 力 值 得 重 视, 它 是 孩 子 所 需 要 的 教 学 中, 可 常 常 听 到 一 些 语 文 老 师 这 样 抱 怨 : 真 不 知 这 些 学 生 怎 么 学 的, 我 让 他 们 天 天 练, 我 也 是 辛 辛 苦 苦 地 改, 可 你 看 理 解 能 力 概 括 能 力 还 是 这 么 差 笔 者 调 查 了 身 边 的 十 几 位 语 文 老 师, 发 现 每 人 每 天 批 改 作 业 最 少 也 得 花 两 小 时 按 理 说 该 讲 的 我 们 讲 过 了, 该 练 的 学 生 也 练 过 了, 可 学 生 为 什 么 不 能 牢 牢 记 住 呢? 学 生 的 能 力 怎 么 还 是 没 有 提 高 呢? 我 们 平 时 布 置 的 那 么 多 的 抄 练 有 效 吗? 带 着 这 样 的 思 考, 笔 者 在 教 学 中 尝 试 在 每 篇 课 文 上 完 后 除 了 读 写 结 合 外, 只 要 求 学 生 完 成 课 堂 我 梳 理 这 项 作 业, 在 不 断 的 实 践 中, 感 到 作 业 量 少 了, 效 果 却 好 了 案 例 描 述 课 堂 我 梳 理 是 指 在 一 篇 课 文 学 完 后, 让 孩 子 用 自 己 喜 欢 的 形 式 梳 理 一 下 学 习 后 的 收 获, 可 以 是 语 言 的 积 累, 可 以 是 对 字 词 句 段 的 理 解, 也 可 以 是 对 课 文 写 作 特 色 的 领 悟, 还 可 以 是 对 掌 握 的 学 习 方 法 的 总 结 总 之 是 让 学 生 通 过 归 纳 整 理, 把 自 己 的 学 习 收 获 和 已 有 的 认 识 联 系 在 一 起, 形 成 体 系 组 成 网 络 课 堂 我 梳 理 怎 么 布 置, 学 生 又 是 怎 么 做 的 呢? 下 面 以 苏 教 版 语 文 五 下 早 为 例 说 说 具 体 的 操 作 步 骤 一 : 精 准 学 习 目 标, 让 学 生 明 白 怎 么 学 学 习 目 标 是 引 导 学 生 自 主 学 习 的 北 斗 星, 因 此 制 定 精 准 的 学 习 目 标 非 常 重 要 另 外, 为 了 让 孩 子 们 清 楚 地 读 懂 目 标, 在 表 述 中, 力 求 让 行 为 动 词 可 评 价, 达 成 目 标 的 条 件 说 明 白 这 是 早 的 学 习 目 标 : 1 郾 会 读 会 写 本 课 7 个 生 字, 通 过 分 析 形 旁 辨 析 瓣 的 一 组 形 近 字 并 能 正 确 组 词 通 过 联 系 上 下 文 理 解 冰 清 玉 洁 东 风 第 一 枝 等 2 郾 正 确 流 利 有 感 情 地 朗 读 课 文 能 联 系 课 文 理 解 作 者 写 梅 花 的 用 意 体 会 到 鲁 迅 先 生 时 时 早, 事 事 早 的 精 神 以 及 借 物 喻 人 的 写 法, 体 会 到 课 题 的 含 义 3 郾 积 累 有 关 珍 惜 时 间 的 名 言 警 句 至 少 2 句 4 郾 按 照 介 绍 了 三 味 书 屋 陈 设 的 方 法, 写 一 段 话 描 写 一 个 熟 悉 的 地 方 学 习 目 标 打 印 在 目 标 导 航 纸 上, 并 让 学 生 事 先 学 会 主 动 地 读 懂 目 标, 以 此 指 导 自 己 的 自 主 学 合 作 学, 从 而 更 好 地 帮 助 自 己 学 完 以 后 有 目 标 地 梳 理 学 习 收 获 课 堂 上 老 师 也 以 目 标 2 4 为 重 点 引 导 学 生 自 主 学 习 合 作 学 习 收 集 的 有 关 珍 惜 时 间 的 名 言 鲁 迅 的 资 料 也 让 学 生 在 学 习 过 程 中 适 时 进 行 展 示 步 骤 二 : 对 照 学 习 目 标, 反 思 学 得 怎 么 样 因 为 每 个 学 生 都 是 一 个 独 立 的 个 体, 所 以 经 历 一 篇 课 文 的 学 习 后 收 获 肯 定 会 有 所 不 同, 而 轻 松 地 交 流 会 让 大 家 互 相 完 善, 打 开 思 路 因 此, 课 文 学 习 完 时, 我 就 让 学 生 回 顾 了 一 下 学 习 的 收 获 : 师 : 本 节 课, 我 们 认 真 阅 读 了 课 文, 与 作 者 一 起 游 览 了 鲁 迅 的 故 居 三 味 书 屋, 你 的 收 获 不 小 吧, 说 说 你 74

75 课 程 与 教 学 准 备 怎 么 梳 理 生 : 我 想 首 先 根 据 老 师 的 板 书, 把 借 物 喻 人 的 方 法 梳 理 进 去 生 : 还 要 写 出 这 里 的 物 就 是 梅 花, 它 与 鲁 迅 先 生 有 什 么 相 同 的 地 方, 就 明 白 为 什 么 文 中 把 梅 花 写 得 比 较 多 生 : 我 也 想 学 着 这 种 方 法 写 一 写 师 : 嗯, 看 来 你 关 注 重 点 目 标, 学 得 很 透 生 : 介 绍 三 味 书 屋 时 用 的 方 位 顺 序, 今 天 学 习 后, 我 更 清 楚 了, 我 想 梳 理 进 去 师 : 这 也 是 本 课 的 一 个 重 点 目 标, 如 果 再 回 忆 一 下 用 方 位 顺 序 写 作 时 要 注 意 的 几 点, 那 接 下 来 写 一 处 地 方 的 读 写 你 肯 定 完 成 得 更 好 生 : 我 还 想 把 对 课 题 的 理 解 梳 理 进 去, 因 为 这 是 我 预 习 时 提 出 的 问 题, 通 过 与 同 学 交 流 现 在 弄 懂 了 师 : 你 也 能 关 注 重 点 目 标 进 行 自 主 学 习 和 合 作 交 流, 好, 值 得 放 进 去 生 : 我 还 想 把 积 累 的 珍 惜 时 间 的 名 言 写 出 来, 因 为 我 想 到 早 就 想 到 鲁 迅, 就 想 到 了 这 些 名 言 了 师 : 看 来 你 的 脑 中 已 经 形 成 一 张 网 络 了 生 : 学 习 这 课 我 积 累 了 纯 净 疏 淡 等 一 些 描 写 梅 花 的 词 语, 我 想 梳 理 进 去 师 : 嗯, 学 习 语 文 不 忘 记 积 累, 好 步 骤 三 : 围 绕 学 习 目 标, 进 行 自 由 建 构 交 流 结 束 后, 让 学 生 用 自 己 喜 欢 的 表 达 形 成 ( 如 纲 目 式 图 示 式 表 格 式 问 题 式 等 ) 在 目 标 导 航 上 完 成 我 梳 理 板 块 因 为, 之 前 大 家 进 行 了 充 分 的 交 流, 所 以 一 般 学 生 15 分 钟 左 右 基 本 完 成 这 项 作 业 这 是 学 生 的 梳 理 步 骤 四 : 超 越 学 习 目 标, 实 现 互 助 成 长 此 过 程 是 学 生 将 各 自 梳 理 好 的 作 品 放 到 小 组 里 面 分 别 就 梳 理 的 形 式 和 内 容 进 行 交 流 交 流 时 可 以 是 一 个 学 生 做 主 发 言 人 ( 每 次 要 轮 流 当 ), 其 他 学 生 补 充 和 质 疑 这 样 既 拓 宽 了 梳 理 的 模 式, 在 交 流 的 过 程 中 又 能 发 现 不 足 之 处 在 这 个 环 节, 给 学 生 足 够 的 时 间 在 学 生 交 流 时, 教 师 巡 视 各 组, 捕 捉 交 流 整 理 中 的 信 息 与 问 题, 有 意 识 地 采 集 一 些 典 型 的 梳 理 亮 点 或 出 现 的 普 遍 问 题 到 全 班 交 流 讨 论 如, 早 的 梳 理 交 流 中, 老 师 发 现 有 一 位 同 学 提 到 我 学 到 一 种 学 习 方 法, 就 是 反 复 读 它 带 着 我 发 现 了 作 者 从 开 始 写 梅 花 的 香 味 是 为 了 后 面 描 写 梅 花 的 开 得 最 早, 冰 清 玉 洁 埋 下 了 伏 笔, 构 思 精 心, 值 得 我 学 习 还 有 一 位 同 学 讲 道 : 由 借 物 喻 人, 我 想 到 了 宋 庆 龄 故 居 的 樟 树 看 到 这 些 我 就 让 他 们 在 大 组 交 流 中 亮 出 亮 点 这 种 方 式 大 家 都 非 常 喜 欢, 许 多 同 学 在 学 习 了 别 人 的 梳 理 后 又 情 不 自 禁 地 用 铅 笔 进 行 二 次 补 充, 提 高 了 自 主 学 习 的 积 极 性 案 例 反 思 经 过 一 段 时 间 的 尝 试, 让 笔 者 慢 慢 地 感 受 到 了 学 生 的 变 化 : 首 先 学 习 的 积 极 性 提 高 了 ; 思 维 的 整 体 性 更 强 了, 如 自 学 一 篇 课 文 时, 许 多 学 生 根 据 学 习 目 标 的 提 示 能 很 好 地 把 握 文 章 内 容, 揣 摩 品 味 文 章 富 于 表 现 力 的 语 言, 感 受 体 味 文 章 的 表 达 特 点, 积 极 主 动 地 积 累 与 运 用 语 言 还 有 学 生 的 阅 读 能 力 表 达 能 力 也 在 不 断 提 高 完 成 课 堂 我 梳 理 越 来 越 得 心 应 手 课 堂 我 梳 理 成 了 孩 子 们 最 喜 欢 的 语 文 作 业, 自 主 梳 理 已 成 为 孩 子 的 需 要 1 郾 让 学 生 整 体 想 语 文 课 程 标 准 中 指 出 注 重 读 书 积 累 和 感 悟, 注 重 整 体 把 握 和 熏 陶 感 染 其 意 图 就 是 用 整 体 直 觉 的 思 维 方 式, 提 高 学 生 统 摄 驾 驭 全 篇 的 水 平, 培 养 学 生 整 体 把 握 的 能 力 因 此, 我 们 一 般 引 导 学 生 从 课 文 内 容 表 达 特 点 学 习 方 法 语 言 积 累 几 个 方 面 进 行 学 习 收 获 的 梳 理, 这 样 从 整 体 的 角 度 把 所 学 的 收 获 进 行 归 纳, 形 成 一 个 整 体 的 立 体 网 络 本 节 课 的 梳 理 中, 许 多 孩 子 采 用 了 似 思 维 导 图 的 图 式 梳 理 从 一 张 张 梳 理 稿 中 可 以 看 出 他 们 对 重 点 目 标 借 物 喻 人 的 手 法 按 方 位 顺 序 的 写 作 方 法 印 75

76 课 程 与 教 学 象 比 较 深 他 们 不 但 把 这 两 个 重 点 内 容 梳 理 出 来 了, 而 且 把 自 己 的 理 解 也 写 进 去 了 如, 大 多 同 学 写 到 了 梅 花 梅 花 开 得 早 与 鲁 迅 时 时 早, 事 事 早 的 精 神 一 样, 梅 花 开 得 美, 冰 清 玉 洁 与 鲁 迅 横 眉 冷 对 千 夫 指, 俯 首 甘 为 孺 子 牛 的 品 质 相 似, 所 以 在 这 里 梅 花 就 是 赞 美 鲁 迅, 看 来 他 们 对 学 习 重 点 有 了 真 正 的 认 识 这 就 是 让 学 生 整 体 想 的 效 果 2 郾 让 学 生 自 由 构 裴 娣 娜 教 授 指 出 学 生 的 学 习 活 动 应 满 足 学 生 自 身 发 展 的 需 要, 应 该 让 学 生 通 过 自 己 对 教 学 实 践 活 动 的 积 极 参 与 来 主 动 地 构 建 能 动 地 改 造 在 完 成 课 堂 我 梳 理 的 过 程 中, 孩 子 们 自 主 选 择 自 己 喜 欢 的 表 达 形 成 ( 如 纲 目 式 图 示 式 表 格 式 问 题 式 等 ) 在 目 标 导 航 上 自 由 梳 理 建 构 完 成 我 梳 理 板 块, 就 是 一 种 个 性 化 的 学 习 如 : 以 上 的 案 例 中, 基 础 稍 差 的 孩 子 至 少 能 围 绕 重 点 目 标 2 4 进 行 梳 理 ; 基 础 好 的 孩 子 除 了 梳 理 到 了 重 点 以 物 喻 人 和 按 方 位 顺 序 介 绍 一 处 地 方, 还 写 到 了 自 己 在 本 课 的 学 习 中 积 累 的 有 关 珍 惜 时 间 的 名 言, 自 己 对 课 题 的 认 识, 对 鲁 迅 的 了 解, 还 有 积 累 的 重 点 词 语 总 之, 这 种 让 学 生 自 主 构 满 足 了 不 同 爱 好, 不 同 层 次 的 学 生 的 需 求, 使 他 们 都 能 感 到 学 习 的 收 获, 成 功 的 喜 悦 还 可 以 看 出 学 生 的 梳 理 不 单 单 是 把 所 学 的 知 识 进 行 简 单 的 罗 列, 因 为 在 他 的 脑 中 要 形 成 一 张 图 把 这 些 所 掌 握 的 内 容 进 行 分 析 归 类 整 理 搭 配, 再 表 达 出 来, 所 以 是 在 现 有 知 识 能 力 的 基 础 上, 结 合 本 课 的 学 习 进 行 的 一 次 新 的 自 我 建 构, 是 一 次 创 造 性 的 学 习, 其 中 训 练 了 他 们 的 提 炼 能 力 联 结 能 力 运 用 能 力 等 3 郾 让 学 生 合 作 学 新 课 标 提 倡 自 主 学 合 作 学 合 作 学 习 能 使 学 生 在 共 同 的 学 习 中 互 相 弥 补 借 鉴 启 发, 形 成 立 体 的 交 互 的 思 维 网 络 合 作 互 动 是 学 生 自 己 教 育 自 己 和 互 相 学 习 互 相 促 进 的 过 程, 有 利 于 减 轻 学 生 的 心 理 负 担, 激 发 学 习 兴 趣, 培 养 和 锻 炼 学 生 的 自 主 学 习 的 能 力, 提 高 学 生 的 责 任 感 和 自 信 心 因 此 在 学 生 完 成 课 堂 梳 理 后 的 交 流 特 别 有 必 要 从 以 上 案 例 中 也 可 以 看 出 在 这 一 环 节 中, 学 生 因 为 有 了 之 前 的 自 主 梳 理 成 果, 所 以 每 个 人 都 能 主 动 地 交 流, 在 交 流 中 大 家 基 本 上 又 都 有 了 新 的 收 获, 再 主 动 地 汲 取, 主 动 地 完 善, 可 以 说 这 一 过 程 又 完 成 了 第 二 次 自 主 梳 理 建 构 进 行 课 堂 我 梳 理 一 年 多 的 研 究 实 践, 让 笔 者 体 会 到 让 学 生 在 学 习 过 程 中 归 纳 整 理 所 学 知 识, 并 和 已 有 的 相 关 知 识 联 系 在 一 起, 形 成 知 识 体 系 组 成 知 识 网 络, 不 仅 能 加 深 巩 固 旧 知 识, 而 且 能 促 进 新 知 识 的 内 化 同 时 在 这 种 富 有 个 性 化 的 语 文 学 习 中 学 生 的 语 文 积 累 语 文 能 力 ( 分 析 能 力 理 解 能 力 概 括 能 力 表 达 能 力 等 ) 都 得 到 了 提 高, 从 而 达 到 了 提 升 语 文 素 养 的 目 的 ( 作 者 是 江 苏 省 南 京 市 六 合 区 特 殊 教 育 学 校 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 韦 晓 瑛 ) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ( 上 接 第 78 页 ) 在 我 们 进 步 时 幸 福 的 笑 容 学 生 们 被 爱 包 围 了, 沉 醉 了 2. 回 报 关 爱 学 生 对 如 何 回 报 父 母 这 个 话 题 一 开 始 兴 趣 不 足, 说 自 己 太 小, 无 力 去 回 报 父 母 无 私 而 博 大 的 关 爱, 说 不 是 不 报, 而 是 时 候 未 到 我 不 这 样 认 为, 因 为 一 个 人 的 情 商 应 从 小 培 养, 而 且 我 听 到 六 年 级 学 生 中 已 有 很 多 不 爱 听 父 母 的 唠 叨 之 声, 三 句 不 爱 听, 啪 嗒 进 房 门 的 为 数 不 少 我 就 利 用 三 八 妇 女 节 母 亲 节 这 些 契 机, 让 学 生 一 段 时 间 内 为 母 亲 倒 一 杯 茶 烧 一 道 菜 递 一 双 鞋 挂 一 件 衣 问 一 声 候 并 记 下 母 亲 的 表 现 及 自 己 当 时 的 心 情 一 段 时 间 后, 家 长 纷 纷 打 电 话 告 诉 我 : 我 的 孩 子 懂 事 了! 我 的 孩 子 会 烧 菜 了! 我 的 孩 子 做 作 业 不 用 我 操 心 了 我 收 获 着 家 长 喜 悦 的 同 时, 也 品 读 了 学 生 记 下 的 心 路 历 程 字 里 行 间, 透 露 出 对 父 母 的 愧 疚, 体 会 到 劳 动 的 辛 苦, 流 露 出 对 无 知 的 悔 过, 满 是 对 亲 情 的 珍 惜 综 上 所 述, 语 文 教 师 应 充 分 开 发 和 利 用 各 种 教 育 资 源, 形 成 多 渠 道 的 学 习 环 境, 丰 富 学 生 学 习 的 经 历 和 兴 趣, 不 断 跨 越 学 习 的 障 碍 让 学 生 不 仅 能 在 课 堂 学 习 中 学 得, 也 能 在 生 活 中 处 处 习 得, 提 高 学 习 效 率, 获 得 现 代 社 会 所 需 要 的 语 文 实 践 能 力 语 文 学 习 无 处 不 在, 语 文 教 学 资 源 开 发 与 利 用 的 前 景 广 阔 无 边 ( 作 者 是 江 苏 省 海 门 市 海 南 小 学 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 韦 晓 瑛 ) 76

77 课 程 与 教 学 语 文 学 习 无 处 不 在 浅 谈 语 文 课 程 资 源 的 开 发 利 用 朱 玉 如 摘 要 : 生 活 就 是 教 育, 语 文 教 师 努 力 开 发 与 利 用 各 种 富 有 生 活 气 息 的 语 文 资 源, 切 实 提 高 教 学 效 果, 提 高 学 生 的 语 文 学 习 能 力 : 立 足 课 堂 学 习, 开 发 教 材 资 源 ; 拓 展 教 育 时 空, 开 发 校 本 资 源 ; 利 用 现 代 媒 体, 开 发 网 络 资 源 ; 组 织 实 践 活 动, 开 发 生 活 资 源 ; 联 系 家 庭 生 活, 开 发 亲 情 资 源 关 键 词 : 学 习 资 源 ; 校 本 资 源 ; 生 活 资 源 ; 亲 情 资 源 生 活 即 教 育 是 陶 行 知 生 活 教 育 理 论 的 核 心 他 认 为 凡 是 生 活 场 所, 都 是 我 们 教 育 自 己 的 场 所 哪 里 有 生 活 哪 里 就 有 教 育, 且 教 育 内 容 是 随 着 生 活 的 变 化 而 发 展 的 那 么, 什 么 是 生 活 化 的 语 文 学 习 资 源? 概 括 起 来, 语 文 课 本 新 闻 媒 体 及 耳 闻 目 睹 的 一 些 社 会 现 实 自 然 环 境 学 生 学 习 态 度 能 力 教 师 的 教 学 观 念 个 人 修 养 施 教 手 段 等, 我 们 都 可 以 称 之 为 语 文 学 习 的 资 源 广 泛 地 利 用 好 这 些 资 源, 就 是 对 学 生 实 践 能 力 创 新 思 维 的 培 养 语 文 教 师 应 有 强 烈 的 资 源 意 识, 努 力 开 发 与 利 用 各 种 富 有 生 活 气 息 的 语 文 资 源, 切 实 提 高 教 学 效 果, 提 高 学 生 的 语 文 学 习 的 能 力 在 教 学 实 践 过 程 中, 以 下 一 些 生 活 化 的 语 文 教 学 资 源 是 教 师 有 必 要 开 发 与 利 用 的 一 立 足 课 堂 学 习, 开 发 教 材 资 源 1 郾 拓 展 教 材 语 文 课 程 资 源 在 课 堂 教 学 中 的 主 要 载 体 是 教 科 书, 教 科 书 现 在 虽 然 不 是 唯 一 的 课 程 资 源, 但 仍 然 是 重 要 的 课 程 资 源 活 用 教 材, 准 确 把 握 教 材, 充 分 发 挥 教 材 的 作 用 在 教 学 实 际 中, 我 曾 做 了 以 下 的 尝 试, 取 得 了 较 好 的 效 果 如, 我 在 教 海 伦 凯 勒 一 文 时, 了 解 到 有 很 多 学 生 课 前 已 读 过 假 如 给 我 三 天 光 明 一 书 教 材 上 只 介 绍 海 伦 摸 盲 文 拼 单 词 和 学 说 话 的 故 事, 容 量 很 小, 学 生 也 早 已 了 解 得 一 清 二 楚 我 就 让 学 生 课 前 搜 集 整 理 关 于 海 伦 的 资 料, 课 上 交 流 学 生 积 极 性 很 高, 几 天 下 来, 有 关 海 伦 凯 勒 家 境 的 性 格 的 成 就 的 故 事 的 材 料 迅 速 聚 拢, 课 上 学 生 以 学 习 小 组 为 单 位 汇 报 交 流, 讲 的 同 学 娓 娓 道 来, 听 的 同 学 津 津 有 味, 精 彩 处 感 人 处, 掌 声 四 起 两 节 课 下 来, 海 伦 凯 勒 在 同 学 们 的 印 象 中 愈 发 饱 满 真 实 起 来 2 郾 挖 掘 教 材 如 半 截 蜡 烛 一 文 中 讲 了 杰 奎 琳 一 家 人 用 智 慧 和 勇 气 战 胜 了 敌 人, 保 住 了 绝 密 情 报 的 故 事 文 中 故 事 把 矛 盾 聚 焦 上 半 截 蜡 烛 上, 妈 妈 哥 哥 都 作 了 努 力, 在 凶 残 的 敌 人 面 前 一 一 告 败, 最 后 那 个 起 关 键 作 用 的 小 女 孩 杰 奎 琳 用 睡 觉 怕 黑 端 走 了 这 关 系 全 家 人 性 命 关 系 党 组 织 存 亡 的 半 截 蜡 烛 文 章 高 潮 迭 起, 扣 人 心 弦, 但 文 章 的 空 白 处 都 是 人 物 的 心 理 活 动 描 写 我 在 带 学 生 说 这 个 故 事 时, 设 置 了 好 几 处 想 象 练 习, 妈 妈 吹 灭 蜡 烛 的 行 动 失 败 了, 表 情 平 静 的 妈 妈 会 怎 样 焦 急? 当 哥 哥 的 会 怎 么 想? 哥 哥 也 没 成 功, 坐 在 那 里 会 想 些 什 么? 此 时, 杰 奎 琳 会 怎 么 想? 一 个 个 问 题 打 开 了 学 生 的 话 匣 子, 学 生 们 进 入 了 故 事 情 境, 为 文 中 的 人 物 担 忧 之 情 溢 于 言 表 二 拓 展 教 育 时 空, 开 发 校 本 资 源 陶 行 知 先 生 生 活 即 教 育 的 主 旨 包 括 : 生 活 决 定 教 育, 有 什 么 样 的 生 活 便 有 与 之 相 应 的 教 育 只 有 在 生 活 中 求 得 的 教 育 才 是 真 正 的 教 育 ; 实 际 生 活 是 教 育 的 中 心 学 生 一 天 在 校 六 小 时 左 右, 校 园 自 然 环 境 人 文 环 境 都 是 活 生 生 的 语 文 教 学 资 源, 真 可 谓 学 校 处 处 皆 教 材 1 郾 校 园 文 化 我 校 校 园 现 代 大 气, 校 园 环 境 优 美, 处 处 是 美 景, 个 个 是 景 点, 校 门 口 的 陶 行 知 雕 塑 就 是 启 发 学 生 : 行 是 知 之 始, 知 是 行 之 成 ; 二 楼 布 置 精 巧 的 登 攀 阅 读 之 星 和 好 书 推 荐 引 领 孩 子 畅 游 书 海 ; 三 楼 的 科 普 知 识, 让 孩 子 去 思 考, 去 创 造 底 楼 大 厅 77

78 课 程 与 教 学 一 处 展 示 每 个 班 级 图 腾 介 绍, 一 处 展 示 我 校 足 球 特 色 成 绩, 一 处 是 学 校 荣 誉 墙 一 个 个 景 点 精 彩 纷 呈, 一 幢 幢 大 楼 说 起 话 来, 让 学 习 的 气 氛 轻 松 起 来, 学 生 身 处 其 中, 可 谓 润 物 无 声 不 亦 乐 乎 2 郾 班 级 文 化 班 级 布 置 应 显 人 文 化 趣 味 化 艺 术 化, 各 班 应 各 显 身 手, 百 家 争 鸣 教 室 布 置 可 围 绕 班 级 公 约 艺 术 天 地 星 语 星 愿 佳 作 欣 赏 阅 读 书 吧 等 板 块 设 计 还 有 室 内 课 桌 摆 放 可 经 常 变 换 样 式, 让 学 生 有 新 鲜 感 ; 寒 来 暑 往, 还 可 根 据 季 节 特 点 来 布 置 教 室, 一 抹 温 暖 的 阳 光 一 句 清 新 的 诗 句 一 盆 芬 芳 的 花 草 尽 显 温 馨 与 舒 畅, 学 生 在 这 样 的 环 境 中 学 习, 还 会 不 快 乐 吗? 三 利 用 现 代 媒 体, 开 发 网 络 资 源 当 今 社 会, 五 彩 缤 纷, 瞬 息 万 变 学 生 感 受 最 深 表 现 起 来 最 得 心 应 手 的 是 亲 身 体 验 的 直 接 生 活, 但 是 电 视 电 影 网 络 书 籍 等 媒 体 对 学 生 的 生 活 也 产 生 了 前 所 未 有 的 巨 大 影 响, 为 学 生 提 供 了 及 时 而 广 泛 的 间 接 生 活 体 验 特 别 是 互 联 网 的 广 泛 普 及, 为 学 生 的 学 习 提 供 了 广 阔 的 空 间 互 联 网 上 丰 富 多 彩 日 新 月 异 的 知 识 源 泉, 是 学 生 取 之 不 尽 的 素 材 库 因 此, 如 果 我 们 能 合 理 恰 当 地 运 用 这 些 资 源, 可 以 拓 宽 学 生 知 识 面, 为 语 文 学 习 积 累 更 多 的 素 材 1 郾 正 确 引 领 学 生 是 发 展 中 人, 他 们 对 是 非 的 辨 别 能 力 还 不 太 强, 从 众 心 理 还 较 明 显 而 影 视 网 络 等 都 是 一 把 双 刃 剑, 它 向 人 们 提 供 信 息 便 利 的 同 时, 也 汇 集 了 不 少 令 人 头 疼 的 弊 端, 如 果 不 加 正 确 引 导, 有 的 学 生 可 能 误 入 歧 途 因 此, 教 师 在 布 置 学 生 搜 集 资 料 的 同 时, 应 向 学 生 推 荐 几 个 正 规 网 站, 并 与 学 生 家 长 联 系, 让 学 生 在 家 长 的 监 督 下 上 网 2 郾 理 智 应 用 我 们 所 接 触 的 课 文, 所 有 语 文 知 识, 如 果 都 凭 借 上 网 去 补 充 知 识 的 话, 耗 费 的 时 间 精 力 物 力 也 是 相 当 多 的 因 此, 在 教 学 过 程 中, 应 有 重 点 地 选 择, 让 网 络 适 时 成 为 教 师 学 生 的 帮 手 如, 学 生 在 学 习 了 司 马 迁 发 愤 一 文 后, 有 的 学 生 在 网 上 查 到 司 马 迁 写 史 记 用 了 18 年, 而 书 上 明 明 写 着 用 了 13 年, 这 时 我 引 导 学 生 再 查 阅 相 关 资 料, 不 要 迷 信 网 站, 经 学 生 多 方 查 找, 终 于 查 到 书 上 登 载 的 是 史 学 家 最 新 考 证 的 年 代, 而 网 上 的 资 料 已 陈 旧 因 此, 上 网 的 同 时 不 要 盲 从 四 组 织 实 践 活 动, 开 发 生 活 资 源 陶 行 知 先 生 社 会 即 学 校 的 基 本 主 张 是 : 要 让 社 会 的 每 一 个 角 落 每 一 个 地 方 每 一 个 生 活 单 位 都 担 负 起 学 校 的 职 能, 把 整 个 社 会 作 为 一 个 大 学 校 这 种 主 张 倡 导 学 校 融 入 社 会 大 环 境 中, 让 学 校 和 社 会 息 息 相 关, 让 学 校 这 一 池 清 水 不 断 补 充 源 头 活 水, 永 葆 生 活 本 色! 1 郾 深 入 社 会 如 学 习 了 采 访 环 保 专 家 方 博 士 一 文 后, 许 多 学 生 对 水 质 问 题 空 气 污 染 问 题 生 活 垃 圾 处 理 等 问 题 很 感 兴 趣 我 就 与 自 然 老 师 联 系, 由 几 个 老 师 分 组 带 领 学 生 走 出 校 园, 走 上 街 头, 迈 向 小 区, 统 计 单 位 时 间 内 摩 托 车 汽 车 流 动 量 ; 记 下 小 区 内 垃 圾 箱 数 量, 观 察 有 没 有 分 类 扔 放 ; 走 向 自 来 水 厂, 走 向 化 工 厂 旁 边 取 水 样 比 较 通 过 活 动, 一 份 份 透 出 深 深 忧 患 的 调 查 报 告 喷 薄 而 出, 学 生 纷 纷 表 示 保 护 环 境 从 我 做 起! 2 郾 参 观 采 访 我 们 学 校 周 边 自 然 人 文 资 源 十 分 丰 富, 所 以 就 经 常 组 织 学 生 游 览 自 然 风 光, 参 观 名 胜 古 迹, 了 解 风 俗 民 情, 采 访 新 人 新 事, 经 常 接 触 自 然 状 态 中 的 人 物 景, 丰 富 生 活 世 界, 增 强 社 会 交 往 能 力 学 校 开 门 办 教 育, 学 生 开 门 学 语 文 学 校 与 社 区 应 建 立 稳 定 的 联 系, 建 立 校 外 教 育 基 地 ( 江 海 风 情 园 老 年 福 利 院 三 星 叠 石 桥 绣 品 城 ), 用 眼 睛 观 察 海 门 的 变 化, 用 文 笔 去 描 绘 海 门 的 繁 荣 ; 聘 请 校 外 辅 导 员 ( 退 休 的 领 导 劳 模 ) 给 学 生 做 讲 座, 让 学 生 珍 惜 今 天 的 幸 福 生 活 教 师 应 给 学 生 创 设 语 文 实 践 的 环 境, 开 展 形 式 多 样 的 语 文 综 合 学 习 活 动 五 联 系 家 庭 生 活, 开 发 亲 情 资 源 1 郾 感 受 关 爱 家 庭 是 爱 的 摇 篮, 是 爱 的 港 湾, 对 家 庭 资 源 的 利 用 首 先 在 于 关 爱 学 生 处 在 被 关 爱 的 环 境 中, 但 是, 很 多 学 生 对 父 母 给 自 己 的 爱 熟 视 无 睹, 心 安 理 得 地 享 受 着 双 亲 的 爱 我 为 了 触 及 尘 封 于 学 生 心 灵 深 处 的 感 恩 的 心, 专 门 在 综 合 实 践 课 上, 先 让 学 生 聆 听 歌 颂 母 爱 的 歌 曲, 然 后 体 验 十 月 怀 胎 的 辛 苦, 哺 育 婴 儿 的 含 辛 茹 苦 再 让 学 生 讲 述 生 活 中 的 点 点 滴 滴, 学 生 一 个 个 激 情 满 脸, 双 亲 在 我 们 发 烧 时 的 紧 张, 在 我 们 无 助 时 温 暖 的 眼 神, ( 下 转 第 76 页 ) 78

79 课 程 与 教 学 化 归 思 想 在 小 学 数 学 教 学 中 的 运 用 张 云 韦 兰 摘 要 : 化 归 思 想 是 小 学 数 学 中 最 重 要 的 思 想 方 法 之 一 在 研 究 和 解 决 有 关 数 学 问 题 时, 化 归 思 想 设 法 将 面 临 的 新 问 题 通 过 变 换, 转 化 为 某 一 较 规 范 的 问 题, 最 终 使 新 问 题 得 到 解 决 教 学 中 一 般 是 将 未 解 决 的 问 题 转 化 为 已 解 决 的 问 题 ; 将 难 解 的 问 题 转 化 为 易 解 的 问 题 ; 将 复 杂 问 题 转 化 为 较 简 单 问 题 等 等 化 归 思 想 不 仅 是 一 种 有 效 的 数 学 思 维 方 式, 也 是 一 种 最 基 本 的 思 维 策 略 关 键 词 : 化 归 ; 思 想 方 法 ; 思 维 方 式 ; 解 决 问 题 数 学 教 学 过 程 中 有 两 条 线, 一 条 是 明 线 ( 即 数 学 知 识 的 教 学 ), 一 条 是 暗 线 ( 即 数 学 思 想 方 法 的 教 学 ) 而 数 学 思 想 方 法 是 学 生 获 得 认 知 结 构 的 良 好 纽 带, 是 能 力 转 化 的 桥 梁, 是 学 生 创 新 思 维 能 力 培 养 的 载 体 小 学 数 学 思 想 方 法 有 许 多 种, 其 中 运 用 得 较 为 普 遍 的 就 有 化 归 思 想 郑 毓 信 教 授 在 数 学 方 法 论 入 门 这 本 书 中 提 到 : 与 一 般 的 科 学 家 ( 如 物 理 学 家 ) 相 比, 数 学 家 们 在 思 维 方 法 上 是 否 有 其 独 特 的 地 方? 这 说 明 了 我 们 的 数 学 家 们 并 不 是 直 接 对 新 问 题 进 行 攻 克, 而 是 使 用 化 归 的 方 法, 采 取 迂 回 战 术, 把 新 问 题 进 行 转 变, 使 之 转 化 成 已 经 解 决 的 问 题, 从 而 使 新 问 题 得 以 解 决 小 学 数 学 中 许 多 问 题 都 蕴 含 了 化 归 法 作 为 一 种 学 习 策 略, 化 归 思 想 方 法 的 运 用 也 必 须 经 历 认 知 领 悟 掌 握 运 用 的 过 程, 这 种 过 程 是 慢 慢 渗 透 逐 步 累 积 的 在 教 学 中, 我 们 如 何 逐 步 渗 透 化 归 法, 让 学 生 积 极 主 动 地 获 取 知 识, 从 而 培 养 他 们 的 思 维 能 力 提 高 解 题 能 力 呢? 笔 者 一 直 在 思 考 和 不 断 尝 试 着 一 数 与 代 数 在 简 单 计 算 中 体 验 化 归 计 算 题 的 教 学 通 常 也 是 通 过 数 的 转 化 来 实 现 的, 所 以 我 们 在 平 时 的 计 算 教 学 中 不 能 就 题 论 题, 死 算 硬 套, 应 结 合 具 体 的 教 材, 逐 步 渗 透 适 时 点 明, 使 学 生 在 精 心 设 计 的 计 算 学 习 中 认 识 和 体 验 化 归 的 思 想 方 法 教 学 中, 我 喜 欢 根 据 学 生 的 年 龄 特 征, 结 合 他 们 的 生 活 来 把 数 字 进 行 物 化, 以 便 于 他 们 理 解 题 意 例 如, 解 方 程 6x-x=20 时,x 是 化 归 的 对 象, 我 把 未 知 数 x 化 归 成 具 体 物 体 钢 笔, 钢 笔 就 成 了 实 施 化 归 的 途 径, 于 是 方 程 6x-x=20 就 转 化 为 6 支 钢 笔 的 价 钱 比 1 支 钢 笔 多 20 元 钱 的 问 题 6x-x=20 解 : 5x=20 x=20 5 x=4 这 样, 方 程 中 用 钢 笔 代 替 抽 象 的 字 母 x, 也 就 是 说 5 支 钢 笔 是 20 元, 那 么 每 支 4 元, 问 题 得 以 解 决, 同 时 也 从 广 义 上 对 字 母 表 示 数 有 了 更 深 的 理 解 再 如, 在 教 学 除 数 是 小 数 除 法 这 一 节 内 容 时, 我 设 计 了 这 样 的 教 学 层 次 : (1) 计 算 后 思 考 : 你 是 怎 么 计 算 的? 运 到 了 什 么 规 律? 16 2=(); =(); =(); (2) 在 括 号 里 填 上 合 适 的 数, 除 数 必 须 是 整 数, 商 不 变 =() (); =() () 通 过 这 组 习 题, 既 是 对 商 不 变 的 规 律 的 重 温, 也 是 为 下 面 除 数 是 小 数 的 除 法 转 化 成 除 数 是 整 数 的 除 法 奠 定 了 基 础 (3) 出 示 6 1.2, 学 生 顿 时 感 觉 到 了 困 难, 之 前 学 习 的 都 是 整 数 除 法, 而 1.2 这 个 除 数 是 个 小 数, 他 们 感 到 没 法 下 手 计 算 这 时 我 开 始 指 导 : 观 察 上 面 的 (1) 和 (2) 的 计 算 过 程, 你 有 什 么 发 现? 能 不 能 把 (3) 转 化 成 上 面 的 知 识 来 解 决? 学 生 立 刻 顿 悟 : 可 以 把 除 数 是 小 数 转 化 成 除 数 是 整 数 的 除 法 来 计 算, 问 题 水 到 渠 成 地 得 以 解 决 计 算 完 成 后, 再 一 次 引 发 学 生 思 考 : 对 于 刚 才 解 题 的 过 程, 你 受 到 什 么 启 发? 学 生 感 觉 到, 虽 然 新 知 识 有 时 看 起 来 很 难, 但 只 要 正 确 的 运 用 一 些 数 学 思 想 方 法, 并 将 新 旧 知 识 联 系 起 来, 就 能 顺 利 地 解 决 问 题 此 时, 我 明 确 此 种 解 决 计 算 问 题 的 方 法 就 是 化 归 法, 从 而 使 学 生 对 化 归 法 有 了 整 体 的 感 知 二 空 间 与 图 形 在 动 手 操 作 中 探 索 化 归 随 着 渗 透 的 不 断 重 复 与 加 强, 学 生 初 步 领 悟 化 归 79

80 课 程 与 教 学 思 想 是 学 习 新 知 和 解 决 问 题 的 一 种 重 要 策 略 在 用 化 归 法 解 决 图 形 问 题 时, 他 们 常 常 直 接 从 自 身 的 知 识 和 经 验 出 发, 而 并 不 再 拘 泥 于 教 材 或 教 师 的 讲 解, 针 对 图 形 自 身 的 特 点, 通 过 自 己 动 手 操 作, 化 繁 为 简, 化 难 为 易, 寻 找 新 旧 知 识 间 的 内 在 联 系, 主 动 构 建 新 的 认 知 结 构, 来 理 解 化 归 法 的 真 正 涵 义 例 如, 平 行 四 边 形 的 面 积 教 学 中, 我 完 全 放 手 让 学 生 自 己 来 探 索 因 为 之 前 教 学 中 思 想 方 法 体 现 得 比 较 多, 学 生 头 脑 中 也 有 了 一 定 的 化 归 意 识, 练 习 中, 他 们 通 过 各 种 手 段 进 行 操 作 : 平 移 剪 割 拼 补 等 等, 得 出 好 几 种 把 平 行 四 边 形 转 化 成 其 他 已 学 过 的 图 形 的 方 法 : (1) 在 一 组 对 边 上 任 意 作 高, 沿 着 高 把 平 行 四 边 形 剪 开, 得 到 两 个 梯 形, 把 其 中 一 个 梯 形 旋 转 平 移 后 拼 成 一 个 长 方 形 ; (2) 从 平 行 四 边 形 的 一 个 顶 点 向 对 边 作 一 条 高, 再 沿 着 高 剪 开 来, 就 得 到 两 个 图 形 : 一 个 三 角 形 和 一 个 梯 形, 把 三 角 形 先 平 移 后 旋 转, 接 在 梯 形 的 一 边, 就 得 到 一 个 长 方 形 ; (3) 选 择 一 组 对 边, 从 两 边 的 顶 点 分 别 向 对 边 作 高, 沿 着 高 分 别 剪 开 来, 得 到 三 段 图 形 : 两 端 两 个 小 三 角 形, 中 间 一 个 小 长 方 形, 最 后 旋 转 平 移 三 角 形 后 得 到 一 个 大 长 方 形 当 学 生 们 通 过 自 己 的 实 际 操 作, 把 未 知 的 平 行 四 边 形 转 化 成 长 方 形 后, 我 又 让 他 们 根 据 两 个 图 形 之 类 的 联 系, 自 己 试 着 列 一 列 平 行 四 边 形 的 计 算 公 式 学 生 因 为 自 己 的 切 身 体 验, 有 了 第 一 次 化 归 ( 即 把 平 行 四 边 形 割 补 转 化 成 长 方 形 ), 很 快 就 找 到 了 两 个 图 形 之 间 的 联 系 : 长 方 形 的 长 就 是 原 来 平 行 四 边 形 的 底, 长 方 形 的 宽 就 是 原 来 平 行 四 边 形 的 高, 从 而 推 导 出 平 行 四 边 形 的 计 算 公 式 这 种 通 过 寻 找 两 种 图 形 之 间 的 联 系, 最 终 解 决 问 题 的 过 程, 其 实 也 是 第 二 次 的 化 归 学 生 不 仅 加 深 了 对 化 归 思 想 的 理 解, 也 进 一 步 增 强 了 自 己 解 决 实 际 问 题 的 能 力 三 实 践 与 综 合 在 解 决 问 题 中 应 用 化 归 波 利 亚 曾 在 数 学 的 发 现 中 指 出 : 如 果 有 几 条 可 能 的 途 径, 而 其 中 没 有 一 个 十 分 有 把 握 的, 那 么, 在 沿 着 某 一 条 路 走 得 太 远 以 前, 最 好 先 对 每 一 条 都 稍 加 探 索, 因 为 任 何 一 条 路 都 有 可 能 把 你 引 入 死 胡 同, 因 此 不 应 过 早 地 把 自 己 局 限 于 某 一 途 径 我 们 学 生 在 分 析 数 量 关 系 时, 有 时 会 觉 得 困 难 重 重, 比 如 会 有 一 些 隐 含 条 件, 或 者 缺 少 一 些 必 须 的 条 件, 这 时 我 们 可 以 换 个 角 度 进 行 思 考, 打 破 常 规 的 定 势 的 思 维 模 式, 寻 找 到 合 理 地 解 决 问 题 的 办 法 例 如, 在 学 习 过 圆 的 周 长 这 节 内 容 后, 我 给 学 生 设 计 了 这 样 一 个 问 题 : 用 一 根 米 长 的 绳 子 靠 墙 边 围 出 一 个 面 积 尽 可 能 大 的 菜 地 ( 靠 墙 的 一 面 不 用 围 ), 应 该 怎 么 围? 学 生 在 解 决 这 个 问 题 时, 首 先 会 想 到 : 在 周 长 相 同 的 各 种 平 面 图 形 中, 圆 形 的 面 积 是 最 大 的 然 后 想 到 靠 墙 围 出 来 图 形, 那 么 就 会 少 围 一 条 边, 所 以 可 以 围 一 个 半 圆, 在 这 种 情 况 下, 学 生 就 能 找 到 采 取 圆 心 在 墙 上, 画 一 个 最 大 的 半 圆 形 式 来 解 决 问 题 在 这 题 中 学 生 就 能 很 好 地 运 用 化 归 法 再 如 例 题 : 王 阿 姨 买 了 2 千 克 橙 子 和 3 千 克 苹 果 用 了 12 元, 张 叔 叔 买 了 同 样 价 格 的 1 千 克 橙 子 和 2 千 克 苹 果, 用 了 7.5 元 每 千 克 橙 子 和 苹 果 各 多 少 元? 这 题 的 数 量 关 系 是 关 于 单 价 与 总 价 的, 但 是 题 中 橙 子 和 苹 果 两 个 单 价 都 是 未 知 数, 不 同 数 量 的 橙 子 和 苹 果 的 总 价 也 分 两 次 给 出 的, 这 二 者 之 间 还 没 有 直 接 的 关 系, 如 果 列 方 程 解 决, 则 无 法 列 出 含 一 个 未 知 数 的 等 量 关 系 那 么 可 以 把 两 组 数 量 中 的 同 一 个 数 量 化 归 成 相 等 的 关 系, 然 后 用 消 元 的 思 想 相 减, 最 终 只 剩 一 个 未 知 数 来 求 解 写 等 式 来 推 导 : 1 千 克 橙 子 +2 千 克 苹 果 =7.5 元 ; 可 得 :2 千 克 橙 子 +4 千 克 苹 果 =1 5 元 ; 原 题 :2 千 克 橙 子 +3 千 克 苹 果 =1 2 元 所 以 用 15-12=3, 也 就 是 1 千 克 苹 果 的 单 价 是 3 元 再 通 过 计 算 得 橙 子 的 单 价 是 每 千 克 1.5 元 陶 行 知 老 先 生 曾 经 说 过 : 活 的 人 才 教 育 不 是 灌 输 知 识, 而 是 将 开 发 文 化 宝 库 的 钥 匙, 尽 我 们 知 道 的 交 给 学 生 化 归 思 想 作 为 很 重 要 的 数 学 思 想, 没 有 一 种 固 定 的 外 在 形 式 在 平 时 的 教 学 中, 我 们 要 针 对 不 同 的 问 题, 缜 密 思 考, 坚 持 数 学 思 想 方 法 的 长 期 渗 透, 使 学 生 在 潜 移 默 化 中 达 到 理 解 和 掌 握 如 果 他 们 掌 握 了 化 归 的 数 学 思 想 方 法, 就 好 比 找 到 了 开 发 文 化 宝 库 的 钥 匙, 从 而 转 变 了 原 有 的 学 习 方 式, 提 高 自 己 独 立 解 决 问 题 的 能 力 ( 作 者 均 是 江 苏 省 镇 江 市 丹 徒 实 验 学 校 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 马 晓 亮 ) 80

81 课 程 与 教 学 小 学 数 学 讨 论 式 教 学 的 实 践 探 讨 朱 婷 婷 摘 要 : 随 着 时 代 的 不 断 进 步 与 发 展, 我 国 对 新 时 期 学 生 的 素 质 教 育 越 来 越 重 视, 素 质 教 育 的 教 育 理 念 是 指 教 师 使 所 有 学 生 能 够 通 过 参 与 课 堂 教 学 获 得 更 大 的 进 步, 进 而 提 高 学 生 的 自 身 文 化 素 质 和 实 践 能 力, 推 动 学 生 快 速 成 长 在 小 学 生 的 素 质 教 育 课 程 中, 小 学 数 学 是 一 门 独 特 的 认 知 教 育 课 程, 数 学 教 师 只 有 将 学 生 作 为 学 习 主 体, 组 织 学 生 进 行 数 学 教 学 讨 论, 才 能 有 效 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 使 学 生 全 身 心 地 投 入 到 学 习 中, 从 而 提 高 小 学 数 学 的 教 学 质 量 水 平 下 面 将 简 要 分 析 实 行 小 学 数 学 教 育 对 学 生 的 作 用, 解 析 讨 论 式 教 学 法 对 小 学 数 学 教 育 的 重 要 意 义, 探 析 如 何 正 确 运 用 讨 论 式 教 学 法 进 行 数 学 教 学 关 键 词 : 讨 论 式 教 学 ; 小 学 数 学 ; 实 践 教 学 一 引 言 小 学 阶 段 是 学 生 一 生 中 最 重 要 的 时 期, 学 生 的 许 多 行 为 习 惯 都 是 在 小 学 阶 段 形 成 的, 因 此, 小 学 阶 段 的 教 育 是 不 容 忽 视 的 就 目 前 而 言, 社 会 上 大 多 数 青 少 年 都 缺 少 基 本 的 实 践 动 手 能 力 团 体 协 作 能 力 和 创 新 进 步 能 力, 这 是 由 于 学 生 在 小 学 阶 段 的 教 育 方 式 落 后 所 造 成 的, 小 学 阶 段 的 教 学 方 式 是 传 统 的 灌 堂 方 式, 学 生 只 是 单 纯 地 听 教 师 授 课, 并 没 有 参 与 到 课 堂 中, 大 大 降 低 了 学 生 的 学 习 兴 趣, 使 学 生 容 易 出 现 出 神, 发 呆 等 情 况, 从 而 使 学 生 的 学 习 质 量 逐 渐 下 降 新 型 的 讨 论 式 教 学 方 法 能 够 有 效 地 使 学 生 对 学 习 产 生 兴 趣, 积 极 主 动 地 参 与 到 课 堂 教 学 中, 尤 其 是 应 用 到 小 学 数 学 课 堂 后, 使 数 学 课 堂 变 得 生 动 灵 活, 不 再 枯 燥 呆 板, 从 而 使 学 生 更 加 认 真 地 学 习 数 学, 提 高 数 学 教 学 质 量 水 平 下 面 将 分 析 小 学 数 学 教 育 对 小 学 生 的 作 用, 解 析 讨 论 式 教 学 法 对 小 学 数 学 教 育 的 重 要 意 义, 探 析 如 何 正 确 运 用 讨 论 式 教 学 法 进 行 数 学 教 学 二 分 析 小 学 数 学 教 育 对 学 生 的 作 用 对 于 成 年 人 来 说, 他 们 可 能 会 认 为 数 学 教 学 是 没 有 用 途 的, 这 种 思 想 观 点 是 错 误 的, 在 现 实 生 活 中, 虽 然 对 于 数 学 的 应 用 一 般 都 是 简 单 的 数 学 内 容, 例 如 加 减 乘 除, 但 是 在 学 习 数 学 的 过 程 中, 能 够 增 强 学 生 的 理 性 思 维 能 力 条 理 分 析 能 力 等, 数 学 本 身 的 内 在 作 用 是 不 容 小 觑 的 小 学 阶 段 是 学 生 的 思 维 定 型 阶 段, 小 学 时 期 的 数 学 教 育 严 重 影 响 着 学 生 对 数 学 教 学 的 学 习 态 度 传 统 的 小 学 数 学 教 学 方 式 存 在 较 多 的 实 质 问 题, 只 有 运 用 先 进 的 教 学 方 式 才 能 使 数 学 教 学 顺 利 开 展, 虽 然 利 用 讨 论 式 教 学 法 进 行 数 学 教 学 已 经 取 得 了 一 些 成 效, 但 这 仍 然 需 要 数 学 专 家 学 者 对 讨 论 式 教 学 法 不 断 的 完 善 和 改 进 三 解 析 讨 论 式 教 学 法 对 小 学 数 学 教 育 的 重 要 意 义 因 为 数 学 这 门 课 程 具 有 抽 象 性 严 谨 性 逻 辑 性 等 特 点, 所 以 在 进 行 数 学 教 学 时 必 须 要 培 养 学 生 的 逻 辑 思 维 能 力 和 抽 象 理 解 能 力, 使 学 生 不 仅 能 够 掌 握 最 基 本 的 数 学 知 识, 还 能 提 高 学 生 的 素 质 涵 养 小 学 阶 段 的 学 生 处 于 成 长 初 期, 在 数 学 课 堂 中 不 能 保 持 高 度 的 注 意 力, 运 用 讨 论 式 教 学 法 可 以 有 效 地 提 高 学 生 的 数 学 学 习 水 平, 讨 论 式 教 学 法 对 小 学 数 学 教 育 的 意 义 主 要 体 现 在 以 下 几 个 方 面 : (1) 讨 论 式 教 学 法 将 学 生 作 为 学 习 主 体, 学 生 在 课 堂 中 能 够 自 由 表 达 自 己 的 意 见 和 观 点, 将 自 己 的 解 题 思 路 和 解 题 方 案 发 表 出 来 和 同 学 进 行 讨 论 教 师 通 过 适 当 的 点 拨, 使 学 生 明 确 自 己 的 问 题, 进 而 准 确 解 决 自 己 的 问 题, 这 种 教 学 方 式 充 分 体 现 出 了 当 代 的 教 学 理 念, 以 学 生 为 学 习 主 体, 教 师 作 为 辅 助, 对 学 生 的 成 长 起 到 了 助 推 作 用 (2) 运 用 讨 论 式 教 学 法 能 够 使 所 有 学 生 都 参 与 到 数 学 教 学 中 教 师 通 过 组 织 学 生 进 行 分 组 讨 论, 给 定 学 生 足 够 的 个 人 表 现 机 会, 使 学 生 在 轻 松 自 由 的 学 习 环 境 中 提 高 数 学 水 平 (3) 讨 论 式 教 学 课 堂 是 轻 松 活 泼 的, 学 生 之 间 可 以 拥 有 不 同 的 意 见 观 点, 通 过 讨 论 争 论 来 获 得 更 加 全 面 的 答 案 在 讨 论 的 过 程 中, 既 能 活 跃 课 堂 氛 围, 又 具 有 挑 战 性, 有 效 地 提 高 了 学 生 的 学 习 热 情, 使 学 生 更 加 积 极 认 真 地 参 与 课 堂 教 学 81

82 课 程 与 教 学 (4) 学 生 在 证 明 自 身 观 点 正 确 性 的 时 候, 必 须 要 认 真 观 察 仔 细 思 考 调 整 逻 辑 参 与 讨 论 运 用 讨 论 式 教 学 法 能 够 有 效 地 增 强 学 生 的 判 断 能 力 全 面 思 考 能 力, 使 学 生 通 过 讨 论 得 到 多 方 面 答 案, 认 识 到 事 物 本 质 的 深 度, 从 而 培 养 学 生 不 断 探 索 知 识 的 精 神 (5) 在 讨 论 的 过 程 中, 每 个 学 生 都 拥 有 各 自 不 同 的 观 点 和 思 维, 通 过 相 互 讨 论, 可 以 同 时 受 到 对 方 的 启 发, 从 而 更 加 全 面 地 认 识 事 物 本 质, 有 利 于 学 生 之 间 取 长 补 短, 共 同 进 步 综 合 以 上 几 个 方 面 的 分 析, 在 小 学 数 学 教 学 中 应 用 讨 论 式 教 学 法 有 利 于 培 养 学 生 的 素 质 教 育, 使 学 生 在 学 习 过 程 中 更 加 轻 松 自 由, 同 时 也 能 提 高 学 生 的 逻 辑 分 析 能 力 和 探 索 能 力, 从 而 有 效 地 推 动 学 生 快 速 发 展 四 探 析 如 何 正 确 运 用 讨 论 式 教 学 法 进 行 小 学 数 学 教 学 1. 讨 论 形 式 (1) 同 桌 讨 论 : 教 师 可 以 组 织 同 桌 之 间 进 行 讨 论, 这 种 讨 论 方 式 适 用 于 一 些 简 单 的 数 学 问 题, 同 桌 之 间 通 过 简 单 地 讨 论, 练 习 口 算 能 力, 互 相 分 析 各 自 的 解 题 逻 辑, 互 相 编 制 简 单 题 型, 向 对 方 背 诵 一 些 基 本 数 学 法 则, 检 查 对 方 的 习 题 是 否 正 确, 共 同 商 量 一 些 解 题 方 案 等 同 桌 之 间 讨 论 这 种 形 式 互 相 传 递 了 数 学 信 息, 在 平 等 写 作 的 基 础 上, 相 互 检 验, 相 互 补 充, 相 互 启 发, 但 是 所 讨 论 问 题 的 深 度 较 浅, 尤 其 是 两 人 遇 到 分 歧 时 很 难 获 取 正 确 结 论 (2) 前 后 桌 四 人 讨 论 : 这 种 讨 论 形 式 较 少 应 用 于 检 查 性 问 题, 大 多 数 情 况 都 是 应 用 到 问 题 的 探 讨 和 分 析 中 例 如 对 某 类 习 题 找 出 不 同 点 进 行 对 比, 探 讨 某 类 习 题 的 多 方 面 解 题 思 路 等 这 种 讨 论 形 式 不 同 于 两 人 讨 论, 这 是 一 种 多 层 次 的 交 流 形 式, 在 讨 论 的 过 程 中 能 够 得 到 多 种 的 信 息 量, 使 参 与 讨 论 的 学 生 认 识 到 问 题 的 本 质, 同 时 四 人 讨 论 人 数 属 于 适 当, 学 生 发 表 观 点 的 机 会 较 多, 更 容 易 锻 炼 学 生 的 语 言 组 织 能 力, 并 且 进 一 步 加 深 了 问 题 讨 论 的 深 度, 但 是 当 多 种 意 见 出 现 分 歧 时, 仍 然 无 法 确 定 问 题 的 正 确 结 论 (3) 班 级 讨 论 : 教 师 首 先 组 织 小 组 讨 论, 然 后 以 小 组 为 单 位 进 行 全 班 讨 论, 每 个 小 组 在 意 见 基 本 一 致 的 基 础 上 就 可 以 选 择 其 中 一 名 成 员 作 为 代 表 进 行 发 言, 最 后 通 过 综 合 而 来 的 意 见 得 出 正 确 的 结 论 全 班 进 行 讨 论, 成 员 较 多, 意 见 较 广 泛, 使 问 题 本 质 的 深 度 和 宽 度 都 增 加 了 很 多, 更 加 有 利 于 得 出 正 确 结 论 2. 讨 论 技 巧 (1) 选 取 有 价 值 的 问 题 进 行 讨 论, 具 有 适 当 的 难 度 (2) 要 适 当 的 选 取 讨 论 方 式, 根 据 不 同 的 数 学 问 题 来 决 定 采 取 何 种 讨 论 方 式 (3) 讨 论 问 题 可 以 是 提 前 计 划 好 的, 也 可 以 是 课 堂 上 临 时 组 织 的, 根 据 实 际 情 况 的 不 同, 决 定 讨 论 形 式 (4) 教 师 在 面 对 学 生 做 出 的 错 误 答 案 时 不 能 马 上 否 定, 可 以 将 这 个 错 误 答 案 作 为 典 型 问 题, 引 导 学 生 认 真 去 观 察 分 析 和 判 断, 通 过 自 己 的 努 力 发 现 错 误 答 案 的 问 题 所 在, 利 用 反 面 教 材 案 例, 使 学 生 更 加 直 观 的 明 确 错 误, 改 正 错 误 (5) 在 讨 论 过 程 中, 教 师 要 把 握 讨 论 指 向, 切 记 在 讨 论 过 程 中 脱 离 问 题 的 本 质 五 结 语 通 过 实 践 表 明, 将 讨 论 式 教 学 法 应 用 到 小 学 数 学 教 学 中, 有 效 地 提 高 了 小 学 数 学 教 学 质 量 水 平, 同 时 有 助 于 加 强 学 生 的 素 质 教 育 教 师 应 选 取 适 当 难 度 的 数 学 问 题, 根 据 实 际 情 况 进 行 合 理 分 组, 同 时 把 握 讨 论 指 向, 引 导 学 生 自 主 思 考, 参 与 课 堂 教 学, 从 而 推 动 学 生 快 速 成 长, 成 为 新 世 纪 合 格 人 才 参 考 文 献 : [1] 丁 爱 良 : 新 课 程 背 景 下 对 小 学 数 学 讨 论 教 学 法 的 思 考, 新 校 园 ( 上 旬 刊 ),2014 年 11 期 [2] 崔 玉 聪 : 小 学 数 学 讨 论 教 学 中 存 在 的 问 题 与 对 策, 教 育 教 学 论 坛, 2014 年 12 期 [3] 熊 艳 : 小 学 数 学 讨 论 式 教 学 模 式 应 用 刍 谈, 课 程 教 育 研 究 ( 新 教 师 教 学 ),2014 年 23 期 ( 作 者 是 江 苏 省 涟 水 县 实 验 小 学 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 马 晓 亮 ) 82

83 课 程 与 教 学 浅 谈 如 何 构 建 高 效 的 小 学 数 学 课 堂 洪 松 摘 要 : 课 堂 是 教 学 的 主 阵 地, 而 课 堂 效 率 是 所 有 教 育 者 追 寻 的 重 要 目 标 之 一 本 文 尝 试 从 师 生 关 系 教 学 方 法 教 学 反 思 及 教 学 反 馈 方 面 入 手, 分 析 当 前 影 响 课 堂 效 率 的 诸 多 问 题, 进 而 提 出 部 分 切 实 可 行 的 教 学 措 施, 从 而 打 造 高 效 能 的 小 学 数 学 教 学 关 键 词 : 课 堂 教 学 ; 课 堂 效 率 ; 学 习 氛 围 ; 学 习 方 法 ; 课 堂 反 思 高 效 课 堂, 顾 名 思 义 是 指 教 育 教 学 效 率 或 效 果 能 够 有 相 当 高 的 目 标 达 成 的 课 堂 早 在 三 百 多 年 前, 著 名 的 教 育 学 教 家, 夸 美 纽 斯 就 曾 经 对 课 堂 效 率 做 出 过 科 学 论 断 : 所 谓 课 堂 效 率 即 教 育 者 寻 求 并 找 出 一 种 切 实 有 效 的 教 学 方 法, 达 到 教 师 能 够 少 教, 学 生 可 以 多 学 的 目 的 时 至 今 日, 教 育 学 论 著 又 对 课 堂 效 率 做 了 进 一 步 定 义 : 所 谓 课 堂 效 率 即 为 在 课 堂 单 位 时 间 内, 学 生 能 够 受 到 启 发 的 程 度 以 及 学 习 知 识 的 多 少 课 堂 效 率 虽 然 不 是 促 进 学 生 成 绩 和 综 合 能 力 的 绝 对 性 因 素, 但 是 其 中 的 重 要 因 素, 重 要 因 素, 那 么 该 如 何 构 建 高 效 能 的 小 学 数 学 课 堂 呢? 一 建 立 良 好 的 师 生 关 系, 营 造 和 谐 的 学 习 氛 围 教 学 活 动 归 结 起 来 还 是 人 与 人 之 间 的 活 动, 传 道 授 业 解 惑 的 最 终 形 成, 就 是 教 师 和 学 生 间 的 有 效 沟 通 和 交 流 古 语 有 云 : 亲 其 师, 方 能 信 其 道 在 小 学 阶 段, 学 生 的 学 习 主 要 是 附 属 内 驱 力 在 起 作 用, 教 师 的 人 格 魅 力, 教 学 能 力 直 接 影 响 着 学 生 的 学 习 的 热 情 和 积 极 性 根 据 这 一 学 生 阶 段 的 学 习 的 心 理 特 点, 恰 当 运 用 学 生 的 附 属 内 驱 力 作 用, 是 建 立 良 好 的 师 生 关 系, 营 造 出 和 谐 的 学 习 氛 围, 对 于 课 堂 效 率 的 提 高 有 着 直 接 的 作 用 我 们 应 该 从 如 下 几 个 方 面 努 力 ( 一 ) 关 爱 学 生, 培 养 兴 趣 和 好 奇 心 兴 趣 和 好 奇 心 是 激 发 学 生 学 习 动 机 的 主 要 内 部 因 素 在 小 学 阶 段, 学 生 的 求 知 欲 主 要 表 现 在 对 万 事 万 物 的 好 奇, 由 于 知 识 结 构 和 认 知 能 力 的 限 制, 小 学 生 的 数 学 问 题 呈 现 出 幼 稚 性, 这 就 要 求 教 师 在 备 课 的 过 程 中 需 要 深 入 学 生 的 内 心 世 界, 换 位 思 考, 真 正 做 到 关 心 学 生 理 解 学 生 爱 护 学 生 在 备 课 中, 就 要 准 备 能 和 小 学 生 年 龄 特 征 相 应 的 问 题 答 案 进 而 在 课 堂 教 学 中 实 现 对 学 生 兴 趣 和 好 奇 心 的 满 足 兴 趣 和 好 奇 心 的 培 养 不 仅 表 现 在 备 课 的 过 程 中, 还 表 现 在 课 堂 教 学 中 综 合 运 用 多 种 手 段, 调 动 学 生 的 多 种 感 官 的 积 极 性 小 学 生 属 于 基 础 教 育 阶 段, 尤 其 是 数 学 学 科 又 是 一 门 抽 象 思 维 较 强 的 学 科, 学 生 的 思 维 发 展 还 没 能 达 到 抽 象 化 概 念 和 形 式 运 算 的 阶 段, 这 就 使 得 数 学 课 堂 教 学, 如 果 单 纯 地 使 用 讲 授 法, 必 然 导 致 课 堂 教 学 枯 燥 乏 味, 学 生 学 习 兴 趣 低 下 的 结 果 所 以 说 在 小 学 数 学 的 教 学 过 程 中, 应 该 尽 可 能 地 使 用 丰 富 多 彩 的 多 媒 体 手 段, 可 以 通 过 教 具 的 展 示, 情 景 再 现, 多 媒 体 课 件 等 多 种 方 法, 充 分 调 动 学 生 的 感 觉 器 官, 使 学 生 尽 可 能 多 的 接 受 具 体 形 象 的 熏 陶, 逐 步 形 成 抽 象 的 思 维 概 念 和 形 式 化 运 算 卢 梭 曾 经 生 动 地 指 出 : 教 育 的 艺 术 是 使 学 生 喜 欢 你 教 的 东 西, 除 了 备 课 和 课 堂 教 学 之 外, 小 学 数 学 教 师 还 应 该 根 据 素 质 教 育 的 观 念, 改 变 考 试 制 度 和 评 价 机 制 如 改 变 单 纯 的 笔 试 方 法, 综 合 运 用 课 外 调 查 信 息 收 集 社 会 实 践 等 多 种 方 法, 使 学 生 改 变 学 习 就 是 为 了 考 试 的 定 向 思 维 同 时 也 应 该 合 理 运 用 评 价 机 制, 如 让 学 生 家 长 教 育 者 教 育 专 家 等 参 与 到 课 程 评 价 和 学 习 评 价 中 来, 改 变 学 生 消 极 被 动 的 地 位, 及 时 利 用 反 馈 信 息, 控 制 学 生 的 动 机 水 平, 使 学 生 真 正 地 参 与 到 学 习 中 来, 真 正 地 热 爱 学 习 ( 二 ) 合 理 安 排 教 学 内 容, 优 化 课 堂 结 构 首 先, 备 课 过 程 中, 教 师 应 该 遵 循 困 难 和 简 单 相 结 合 的 原 则 所 为 困 难 就 是, 教 师 应 该 从 以 教 材 和 教 参 为 范 本, 深 入 了 解 和 解 读 教 材, 按 照 课 程 计 划 和 教 育 目 标, 将 教 材 吃 透, 把 一 本 教 科 书 读 厚 简 单 原 则 是 要 根 据 授 课 对 象 的 特 点, 将 困 难 的 繁 琐 的 知 识 结 构 和 知 识 要 点 整 合, 突 出 重 点 详 略 得 当 的 设 计 教 学 过 程 其 次, 在 上 课 过 程 中, 应 该 遵 循 韵 律 原 则 所 谓 韵 律 是 语 文 教 学 中 有 关 诗 文 赏 析 的 一 个 专 有 名 词, 是 83

84 课 程 与 教 学 指 诗 文 抑 扬 顿 挫, 使 人 读 起 来 朗 朗 上 口 这 一 点 在 数 学 教 学 中 的 运 用, 主 要 体 现 在 授 课 的 课 堂 节 奏 上, 教 师 授 课 也 应 当 张 弛 有 度, 有 起 有 伏 根 据 课 堂 现 状 能 够 合 理 把 握 授 课 节 奏, 能 够 随 时 调 整 讲 课 的 速 度 和 内 容, 灵 活 应 变 各 种 课 堂 的 各 种 变 化 最 后, 应 该 做 好 课 后 的 教 学 反 馈, 实 施 因 材 施 教 原 则 每 个 学 生 的 接 受 能 力 理 解 能 力 知 识 基 础 不 同 对 学 生 的 要 求 也 不 能 一 刀 切 应 该 注 重 学 生 的 实 际 需 要, 注 意 学 生 的 个 性 特 征 和 特 殊 才 能, 引 导 学 生 努 力 学 习 二 及 时 反 思 教 学, 总 结 学 生 亮 点 著 名 教 育 学 大 家 杜 威 和 黑 格 尔 曾 经 提 出 过 相 似 的 教 育 学 观 点 : 反 思 是 行 为 主 体 对 自 身 既 往 行 为 及 其 相 关 观 念 自 觉 进 行 异 位 思 考 的 认 识 活 动 延 伸 到 教 学 上, 就 是 教 师 以 自 己 的 教 学 活 动 过 程 和 课 堂 教 学 实 践 作 为 思 考 对 象 而 进 行 全 面 深 入 冷 静 的 思 考 和 总 结, 对 自 己 在 教 学 活 动 过 程 和 课 堂 教 学 实 践 中 所 作 出 的 行 为 决 策 以 及 由 此 产 生 的 结 果 进 行 审 视 和 分 析 笔 者 认 为 及 时 的 准 确 的 教 学 反 思 也 是 打 造 高 效 能 课 堂 的 重 要 方 法 主 要 是 基 于 如 下 几 点 考 虑 的 : ( 一 ) 培 养 学 生 对 学 习 行 为 的 反 思 学 习 活 动 本 来 就 是 一 个 不 断 反 复, 不 断 进 步 的 过 程 学 生 只 有 懂 得 对 自 己 学 习 行 为 的 反 思, 才 能 够 在 下 一 次 的 学 习 活 动 中 扬 长 避 短, 也 会 直 接 影 响 到 下 一 次 的 学 习 活 动 的 效 率 因 此 教 师 应 该 引 导 学 生 形 成 学 习 后 的 反 思 习 惯, 鼓 励 学 生 学 习 后 的 反 思, 提 出 问 题, 并 将 其 指 定 为 反 思 内 容 之 一, 既 能 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 性, 还 能 培 养 学 生 不 断 探 索 的 精 神, 从 而 使 学 生 的 创 新 意 识 得 到 保 护 和 培 养, 这 对 学 生 心 态 的 开 放, 主 体 的 凸 现, 个 性 的 彰 显 是 十 分 有 益 的 主 要 可 以 从 以 下 几 方 面 培 养 学 生 的 学 习 反 思 能 力 第 一, 反 思 所 学 内 容 的 规 律, 并 在 反 思 中 形 成 新 的 知 识 模 块 第 二, 培 养 学 生 反 思 语 言 的 特 征 和 实 用 性 第 三, 培 养 学 生 反 思 作 业 的 疑 难 点, 促 进 知 识 的 消 化 ( 二 ) 有 助 于 增 强 学 生 的 自 信 心 心 理 学 家 研 究 表 明, 人 们 是 凭 借 别 人 对 自 己 的 反 应 作 出 自 我 判 断 的 因 此, 教 师 要 帮 助 学 生 寻 找 适 合 自 己 的 学 习 方 法, 有 意 识 地 找 出 他 们 的 积 极 因 素 每 个 人 都 有 自 己 的 亮 点, 当 学 生 取 得 一 定 成 绩 时, 或 者 在 不 经 意 间 表 现 出 创 新 意 识 和 独 立 学 习 的 意 识 时, 教 师 要 通 过 正 确 的 信 息 反 馈 渠 道, 正 面 教 导 和 强 化 学 生 的 积 极 行 为, 形 成 正 强 化 增 强 学 生 的 学 习 信 心 这 样 会 使 他 们 在 心 理 上 产 生 一 种 快 慰 和 成 就 感, 使 得 他 们 信 心 倍 增 当 他 们 出 现 错 误 时, 教 师 也 要 体 谅 学 生, 采 用 适 当 的 方 法 来 纠 正 学 生 的 不 良 行 为, 如 负 强 化 : 给 予 某 种 厌 恶 的 刺 激, 来 降 低 不 良 行 为 的 发 生 或 者 取 消 某 种 特 权, 使 其 明 白 自 身 错 误 行 为 和 惩 戒 额 关 系, 并 且 为 学 生 指 明 改 正 的 方 向 三 结 语 高 效 课 堂 是 首 先 是 一 种 教 学 实 践 模 式, 更 是 一 种 教 学 理 念, 又 是 一 名 优 秀 教 师 的 价 值 追 求 本 文 从 师 生 关 系 教 学 方 法 教 学 反 思 及 教 学 反 馈 三 大 方 面 系 统 了 论 述 关 于 打 造 高 效 能 课 堂 的 重 要 性 必 要 性 及 重 要 措 施 其 目 的 就 在 于 我 们 要 对 这 一 理 念 给 予 更 多 的 思 考 更 多 的 关 注 使 学 生 能 够 快 乐 地 学 习, 健 康 地 成 长, 才 是 我 们 不 断 追 寻 和 探 索 的 终 极 目 标! 参 考 文 献 : [1] 李 秉 德 : 教 学 论 [M], 北 京, 人 民 教 育 出 版 社,1994 年 版 第 页 [2] 吴 立 岗 : 教 育 的 原 理 模 式 和 活 动 [M], 南 宁, 广 西 教 育 出 版 社, 1998 年 版, 第 179 页 [3] 张 行 涛, 郭 东 岐 : 新 世 纪 教 师 素 养, 北 京, 首 都 师 范 大 学 出 版 社, 2003 年 版, 第 页 [4] 教 育 部 高 中 英 语 课 程 标 准 研 制 组 : 关 于 普 通 高 中 英 语 课 程 标 准 ( 征 求 意 见 箱 ) 的 说 明, 中 小 学 外 语 教 学,2002 年 第 11 期, 第 2 页 [5] 豁 然 : 心 理 好 医 生, 北 京, 中 医 古 籍 出 版 社,2002 年 版, 第 页 ( 作 者 是 江 苏 省 淮 阴 师 范 学 院 第 一 附 属 小 学 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 马 晓 亮 ) 84

85 课 程 与 教 学 浅 析 高 中 数 学 课 堂 教 学 的 三 个 走 向 陈 慧 摘 要 : 课 堂 教 学 改 革 逐 渐 进 入 数 学 课 堂 教 学 改 革 的 实 施 阶 段, 而 高 中 数 学 课 堂 教 学 呈 现 三 个 走 向 : 要 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 性, 要 确 实 重 视 教 学 过 程, 要 重 视 课 堂 教 学 过 程 中 的 兴 趣 化 关 键 词 : 课 堂 教 学 ; 主 体 性 ; 教 学 过 程 ; 兴 趣 化 在 新 的 教 学 形 势 下, 随 着 数 学 学 科 的 地 位 越 来 越 重 要, 很 多 教 师 都 对 数 学 学 科 进 行 了 课 堂 教 学 改 革, 逐 渐 进 入 数 学 课 堂 教 学 改 革 的 实 施 阶 段 但 实 际 情 况 是 : 数 学 课 堂 教 学 并 未 真 正 做 到 符 合 学 生 的 实 际 要 求, 甚 至 与 学 生 的 要 求 渐 行 渐 远 审 视 现 状, 反 观 学 生 对 数 学 课 堂 教 学 的 实 际 要 求, 高 中 数 学 课 堂 教 学 呈 现 出 以 下 三 个 走 向 一 要 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 性 这 是 数 学 课 程 的 重 要 理 念, 它 体 现 了 新 的 教 育 形 式 下 课 堂 教 学 的 一 个 主 要 特 点 要 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 意 识, 我 们 作 为 一 名 数 学 老 师 必 须 做 到 : 1. 教 师 对 学 生 要 有 民 主 平 等 意 识 只 有 这 样, 老 师 和 学 生 之 间 才 能 有 平 等 对 话, 学 生 也 才 能 对 你 吐 露 真 言, 教 师 也 才 能 真 正 了 解 学 生 的 所 思 所 想 甚 至 可 以 与 学 生 就 某 些 问 题 的 解 题 方 法 展 开 对 话 讨 论, 把 学 习 的 主 动 权 交 给 学 生 在 实 际 教 学 中, 我 们 应 抓 住 学 这 个 字, 如 此, 才 能 发 挥 学 生 的 主 体 性, 激 发 学 生 的 学 习 热 情, 学 生 才 能 成 为 学 习 的 主 人, 学 生 学 习 的 积 极 性 和 思 维 的 活 跃 性 才 能 显 现 出 来 让 每 一 个 学 生 真 正 融 入 到 课 堂 教 学 中 去 2. 数 学 学 习 要 走 进 我 们 的 日 常 生 活 任 何 有 意 义 的 知 识 都 与 日 常 生 活 息 息 相 关, 或 源 自 生 活 或 服 务 于 生 活 数 学 教 学 也 应 如 此 不 能 认 为 数 学 一 成 不 变, 与 现 实 无 关 实 际 上, 数 学 知 识 与 社 会 生 活 是 紧 密 相 连 的 教 育 研 究 证 明, 越 是 与 现 实 项 联 系 的 知 识, 就 越 能 激 发 学 生 的 学 习 热 情 如 在 教 学 等 比 数 列 求 和 时, 对 学 生 而 言 枯 燥 且 繁 琐, 若 教 学 中 创 设 一 些 情 景 教 学, 变 抽 象 为 具 体, 调 节 课 堂 气 氛, 能 激 发 学 生 潜 在 的 学 习 能 力 苹 果 6s 玫 瑰 金 16GB 每 部 5288 元, 分 期 付 款 每 期 利 息 0.6%, 分 12 期 付 完, 请 计 算 每 期 需 付 多 少 元 ; 买 此 手 机 实 付 多 少 元? 这 样 贴 近 生 活 的 例 子 活 跃 了 课 堂 气 氛, 猛 然 吸 引 了 学 生 的 注 意 力 3. 创 设 良 好 的 课 堂 氛 围 课 堂 氛 围 是 师 生 在 课 堂 对 话 中 自 然 而 然 生 成 的 一 种 意 境, 活 跃 而 舒 适 的 课 堂 气 氛 并 不 是 强 求 所 得, 而 是 教 师 在 授 课 过 程 中 通 过 师 生 的 共 同 努 力 获 得 的 师 生 在 舒 适 的 课 堂 气 氛 中 能 做 到 教 师 教 得 开 心, 学 生 听 得 舒 心 舒 适 的 课 堂 气 氛 的 形 成, 需 要 教 师 有 厚 实 的 知 识 作 为 基 础, 需 要 教 师 有 一 定 的 课 堂 教 学 掌 控 能 力 要 做 到 这 些, 教 师 一 定 要 能 静 下 心 来, 认 真 看 书 思 考, 用 书 香 浸 润 自 己, 通 过 阅 读 反 思 拓 宽 自 己 的 视 野, 努 力 提 高 自 己 的 教 学 水 平 4. 发 现 问 题, 发 表 主 见 爱 因 斯 坦 说 过 : 提 出 一 个 问 题, 往 往 比 解 决 一 个 问 题 更 重 要 培 养 和 训 练 学 生 的 求 异 思 维 能 力 是 素 质 教 育 的 主 要 内 容, 也 是 知 识 经 济 时 代 对 培 养 创 造 性 人 才 的 需 要 学 生 对 教 材 的 有 关 内 容 提 出 疑 问, 正 是 他 们 积 极 思 维 的 表 现, 教 师 应 鼓 励 他 们, 这 有 利 于 提 高 他 们 积 极 探 索 的 勇 气 和 剖 析 解 决 问 题 的 能 力 解 析 几 何 综 合 题 中 设 点 的 坐 标 还 是 设 直 线 方 程, 相 同 的 题 不 同 设 法 解 题 运 算 量 往 往 相 差 很 多 ; 应 用 题 设 置 变 量 是 选 择 角 还 是 边 长, 解 题 繁 简 程 度 会 大 相 径 庭 ; 讲 解 排 列 与 组 合 实 际 问 题 时, 究 竟 是 有 序 还 是 无 序 争 辩 很 多 教 师 应 因 势 利 导, 应 用 各 自 的 解 法 计 算 完 再 进 行 比 对, 优 劣 对 错 一 目 了 然 最 后, 教 师 指 导 学 生 进 行 归 纳 : 哪 类 条 件 选 择 何 种 方 法 最 为 合 适 这 样, 通 过 学 生 质 疑 讨 论, 教 师 引 导, 活 跃 了 他 们 的 发 散 思 维, 有 助 于 培 养 学 生 的 创 新 意 识 二 要 确 实 重 视 教 学 过 程 在 高 考 指 挥 棒 的 作 用 下, 现 在 的 数 学 课 堂 教 学 更 是 为 分 数 服 务, 仍 旧 是 应 试 教 育, 重 结 果 而 轻 过 程 而 要 真 正 实 现 数 学 课 程 提 出 的 知 识 的 掌 握 与 能 力 的 提 高, 思 维 品 质 的 提 升, 情 感 态 度 的 熏 陶 和 价 值 观 的 浸 染, 恰 恰 是 学 生 的 学 习 过 程 中, 特 别 是 学 生 在 自 我 学 习 发 现 问 题 解 决 问 题, 不 断 探 究 并 有 所 得 的 过 程 中 渐 次 达 到 的 所 以 在 数 学 授 课 时 一 定 要 重 视 教 学 过 程, 而 不 是 时 时 刻 刻 盯 着 学 生 的 分 数 本 人 觉 得 应 从 这 几 个 方 面 关 注 数 学 的 课 堂 教 学 1. 要 关 注 并 培 养 学 生 的 数 学 思 维 能 力 数 学 思 维 能 力 包 括 逻 辑 思 维 数 理 思 维 综 合 思 维 概 括 思 维 85

86 课 程 与 教 学 创 造 性 思 维 等 等, 而 在 现 实 生 活 当 中, 确 实 有 人 偏 向 文 科 思 维, 有 人 偏 向 理 科 思 维, 这 就 更 需 要 我 们 在 数 学 课 堂 教 学 中 注 意 数 学 思 维 能 力 的 培 养 为 学 生 素 质 的 全 面 提 高 做 出 努 力, 而 不 是 单 纯 地 提 高 学 生 的 解 题 能 力 2 郾 教 学 过 程 中 要 适 当 渗 透 德 育 即 爱 国 主 义 教 育 教 育 的 终 极 目 的 是 培 养 德 智 体 全 面 发 展 的 学 生, 数 学 教 育 也 不 例 外 尽 管 数 学 学 科 使 人 觉 得 这 门 学 科 应 更 多 地 关 注 学 生 智 慧 不 可 否 认 语 文 政 治 历 史 等 学 科 更 能 在 课 堂 中 贯 彻 德 育 的 目 标, 更 容 易 实 现 德 育 的 目 的, 但 数 学 学 科 绝 不 是 德 育 的 荒 漠, 例 如 在 授 课 过 程 中 涉 及 哥 德 巴 赫 猜 想 时 可 以 提 及 陈 景 润 拖 着 病 躯 为 国 争 光 的 信 念 和 勇 气, 讲 到 数 学 学 科 的 学 以 致 用 时 ( 如 统 筹 方 法 ) 可 以 提 到 华 罗 庚 不 顾 残 疾, 献 身 数 学, 立 志 报 国, 终 成 数 学 大 师 的 事 迹, 讲 到 几 何 学, 涉 及 到 苏 步 青 时, 可 以 提 及 他 在 初 中 时 代 就 受 到 振 兴 中 华, 发 展 实 业 天 下 兴 亡 匹 夫 有 责 思 想 的 影 响, 一 生 从 事 数 学 研 究, 成 为 杰 出 的 数 学 家, 被 誉 为 数 学 之 王 尽 管 不 可 能 每 堂 课 都 提 及 类 似 的 人 物 和 故 事, 但 在 数 学 的 课 堂 教 学 中 适 当 地 进 行 类 似 的 爱 国 主 义 教 育, 对 学 生 学 好 数 学 是 有 百 利 而 无 一 害 的 3. 要 重 视 课 堂 的 教 学 效 率 在 现 今 的 江 苏 高 考 模 式 下, 文 科 数 学 达 到 了 一 百 六 十 分, 而 理 科 数 学 达 到 了 二 百 分, 在 这 根 指 挥 棒 的 作 用 下, 每 个 学 校 都 把 提 高 数 学 学 科 分 数 放 在 了 第 一 要 素 所 以, 高 中 数 学 的 周 课 时 是 非 常 充 足 的, 甚 至 一 个 班 的 周 课 时 达 到 十 几 节, 但 这 并 不 意 味 着 我 们 在 数 学 授 课 时 可 以 降 低 速 度 和 教 学 效 率 相 反 我 们 更 应 在 每 节 课 上, 提 高 课 堂 的 教 学 效 率, 使 学 生 能 在 课 堂 上 解 决 的 问 题, 绝 不 留 到 课 外, 能 在 课 堂 上 接 受 的 消 息, 绝 不 让 学 生 占 用 其 他 时 间 去 接 受 四 十 五 分 钟 的 一 节 课, 我 们 讲 多 少 时 间, 学 生 练 多 少 时 间, 学 生 学 到 了 什 么 知 识, 提 升 了 哪 一 方 面 的 能 力 我 们 在 每 一 堂 课 前 都 要 有 清 晰 地 教 学 设 计 只 有 把 每 一 堂 课 的 问 题 解 决 了, 通 过 提 高 课 堂 效 率, 一 个 问 题 一 个 问 题 地 解 决, 一 点 一 滴 知 识 的 积 累, 才 能 最 终 提 高 学 生 的 数 理 解 析 能 力, 达 到 数 学 学 科 的 教 学 目 标 尽 最 大 可 能 培 养 学 生 的 创 新 意 识 和 实 践 能 力, 使 学 生 形 成 一 定 的 数 学 责 任 感, 培 养 学 生 良 好 的 品 德 和 健 全 的 人 格 4. 重 视 教 师 的 课 堂 言 行 师 道, 授 业 解 惑 教 师 的 言 传 身 教, 教 师 在 课 堂 上 的 一 言 一 行 都 对 学 生 起 着 潜 移 默 化 的 作 用 所 以 一 定 要 立 足 课 堂, 立 足 教 材, 立 足 于 教 好 每 一 位 学 生 的 信 念, 就 能 使 学 生 切 身 感 受 到 教 师 的 风 采 魅 力, 就 能 使 学 生 自 然 而 然 地 在 课 堂 教 学 中 跟 着 老 师 的 感 觉 走, 达 到 言 传 身 教 的 目 的 三 要 重 视 课 堂 教 学 过 程 中 的 兴 趣 化 传 统 的 课 堂 教 学 纯 粹 是 要 我 学, 拼 命 地 想 在 一 堂 课 的 时 间 内 灌 输 给 学 生 最 多 的 知 识, 往 往 是 自 我 感 觉 很 好, 完 全 没 有 体 会 到 学 生 在 一 节 课 的 时 间 内 接 受 知 识 的 能 力 及 兴 趣 这 样 的 结 果 往 往 是 教 师 教 的 累, 学 生 听 得 晕 而 现 在 的 课 堂 教 学 则 更 多 地 强 调 依 据 学 生 的 生 理 心 理 特 点 来 安 排 好 每 节 课 的 教 学 内 容, 争 取 通 过 调 动 学 生 的 积 极 性 主 动 性, 强 调 学 生 的 参 与 性, 以 此 来 激 发 学 生 的 好 奇 心 和 学 习 兴 趣, 争 取 让 学 生 能 主 动 思 考 积 极 思 考 在 教 学 过 程 中, 通 过 激 发 学 生 的 好 奇 心 好 胜 心, 让 课 堂 教 学 过 程 渗 透 着 乐 趣, 使 课 堂 真 正 成 为 学 生 获 取 知 识 提 高 能 力 享 受 快 乐 的 场 所 为 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣, 教 师 可 以 精 心 设 计 每 堂 课, 激 发 学 生 的 兴 趣 点, 用 各 种 手 段 吸 引 学 生, 让 学 生 沉 浸 在 求 知 的 快 乐 中 如 可 以 运 用 现 代 化 的 多 媒 体 教 学 手 段, 甚 至 可 以 充 分 发 挥 学 生 的 聪 明 才 智, 让 学 生 就 某 个 知 识 点, 某 个 问 题 相 互 合 作 制 作 PPT, 让 学 生 在 探 究 合 作 制 作 过 程 中 完 成 课 堂 教 学 任 务 也 可 以 有 效 利 用 数 学 课 堂 教 学 相 关 的 图 片 情 景 资 料, 提 升 学 生 学 习 数 学 的 兴 趣, 让 他 们 不 再 感 到 数 学 课 堂 是 枯 燥 乏 味, 使 数 学 成 为 一 门 我 要 学 的 学 科 教 师 也 适 当 减 轻 了 教 学 负 担, 达 到 事 半 功 倍 的 效 果 例 如 : 在 讲 解 指 数 函 数 前, 我 们 可 以 演 示 一 个 小 实 验 : 将 一 张 厚 度 0.1mm 的 白 纸 对 折 15 次 后, 厚 度 为 =3278.8mm, 此 高 度 已 超 出 正 常 人 的 高 度 但 实 际 在 操 作 时 是 折 不 到 这 个 高 度 的, 学 生 根 本 没 有 感 知 到 实 验 的 结 果 但 我 们 在 电 脑 上 可 以 很 轻 松 的 演 示 此 高 度, 让 学 生 真 正 感 觉 215 指 数 的 大 小 让 学 生 从 具 体 的 形 感 知 抽 象 的 数 的 大 小, 从 而 激 发 学 生 强 烈 的 探 索 欲 曾 有 教 育 学 者 说 过 : 我 们 培 养 的 新 世 纪 的 人 才, 绝 不 是 一 个 知 识 的 存 储 器, 而 是 一 个 有 血 有 肉 的 有 个 性 的 全 面 发 展 的 人, 是 一 个 懂 得 学 习 方 法 会 终 身 学 习 的 人 会 生 活 的 人 而 我 们 教 师 要 做 到 这 一 点, 必 须 有 效 地 利 用 新 课 程 下 的 数 学 课 堂 教 学, 为 把 学 生 培 养 成 符 合 新 世 纪 新 挑 战 的 人 才 而 做 出 我 们 数 学 教 师 应 有 的 贡 献 ( 作 者 是 江 苏 省 南 京 市 燕 子 矶 中 学 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 马 晓 亮 ) 86

87 课 程 与 教 学 浅 谈 小 学 英 语 教 学 中 面 临 的 问 题 及 解 决 策 略 肖 琴 摘 要 : 英 语 学 科 是 小 学 课 程 中 的 一 门 重 要 学 科, 在 实 施 的 过 程 中 遇 到 了 很 多 问 题 本 文 简 要 分 析 了 小 学 英 语 教 学 中 面 临 的 问 题, 并 针 对 这 些 问 题 提 出 了 相 应 的 解 决 策 略 关 键 词 : 小 学 英 语 教 学 ; 问 题 ; 解 决 策 略 一 小 学 英 语 教 学 现 状 分 析 小 学 英 语 开 设 十 多 年 以 来 取 得 了 很 大 的 成 效, 教 学 资 源 在 日 趋 丰 富, 师 资 力 量 也 在 不 断 增 强 ; 但 是 在 小 学 英 语 教 学 中 我 们 仍 然 面 临 着 很 多 问 题 与 困 难, 这 些 问 题 严 重 制 约 着 小 学 英 语 教 学 活 动 的 开 展 和 教 学 质 量 的 提 高 作 为 一 名 身 在 一 线 的 小 学 英 语 教 师, 我 们 无 法 从 宏 观 上 解 决 这 些 问 题, 但 我 们 能 从 自 己 的 教 学 实 际 出 发, 找 到 自 身 在 小 学 英 语 教 学 中 存 在 的 问 题 并 设 法 解 决 这 些 问 题, 从 而 提 高 小 学 英 语 教 学 的 有 效 性 根 据 多 年 的 教 学 经 历, 我 认 为 小 学 英 语 教 学 面 临 以 下 问 题 : 1. 英 语 学 科 在 小 学 学 科 中 不 受 重 视 英 语 学 科 在 二 十 一 世 纪 初 进 入 小 学 教 学 课 程, 在 课 程 开 设 初 备 受 学 校 家 庭 和 社 会 的 关 注 ; 但 是 由 于 师 资 配 备 的 不 足 和 评 价 机 制 的 不 完 善 等 多 方 面 原 因, 使 得 小 学 英 语 在 小 学 教 育 中 处 于 一 个 非 常 尴 尬 的 地 位, 特 别 是 在 一 些 公 立 学 校 和 农 村 学 校, 英 语 学 科 成 为 了 小 学 学 科 中 的 豆 芽 科 在 宜 宾 的 非 外 国 语 学 校, 英 语 学 科 被 纳 入 了 综 合 学 科 的 范 畴, 部 分 学 校 领 导 对 小 学 英 语 的 教 学 工 作 不 是 很 重 视, 英 语 就 成 了 学 生 和 家 长 心 目 中 的 副 科, 家 长 对 孩 子 的 英 语 学 习 也 不 是 很 重 视, 除 了 对 英 语 感 兴 趣 的 学 生 外, 大 部 分 学 生 在 英 语 学 科 上 花 的 时 间 和 精 力 自 然 就 少 了 2. 小 学 英 语 教 师 面 临 着 教 学 任 务 繁 重 的 问 题 根 据 小 学 英 语 课 程 标 准 的 设 置, 除 了 少 部 分 外 国 语 学 校 之 外, 大 部 分 的 公 立 学 校 都 只 设 置 了 每 周 两 课 时 的 英 语 课, 而 一 个 小 学 英 语 教 师 的 平 均 英 语 课 时 在 每 周 14 节 以 上, 有 的 学 校 甚 至 达 到 18 节 或 20 节, 也 就 是 说 每 个 英 语 老 师 要 担 任 7 至 10 个 班 的 英 语 教 学 工 作, 这 无 疑 是 很 繁 重 的 教 学 任 务 英 语 学 科 又 是 一 门 语 言 学 科, 要 让 学 生 在 一 周 两 课 时 的 学 习 中 习 得 一 种 语 言, 这 是 根 本 不 可 能 的 同 时 由 于 老 师 任 教 的 班 级 较 多, 无 法 关 注 到 每 位 学 生 的 学 习 情 况, 对 于 学 生 的 管 理 不 到 位, 增 加 了 小 学 英 语 教 学 的 难 度, 加 重 了 小 学 英 语 教 师 的 教 学 负 担 3. 小 学 英 语 教 学 面 临 着 教 材 难 度 较 大 的 问 题 现 在 的 小 学 英 语 教 材 有 很 多 个 版 本, 而 现 阶 段 宜 宾 的 小 学 英 语 用 的 是 外 语 研 究 出 版 社 的 一 年 级 起 点 和 三 年 级 起 点 的 两 套 教 材, 两 套 教 材 对 于 一 周 只 有 两 课 时 的 公 立 学 校 的 学 生 来 说, 学 习 难 度 是 非 常 大 的, 英 语 教 师 的 教 学 难 度 也 非 常 大 虽 然 根 据 小 学 英 语 课 标 的 要 求, 在 小 学 低 段 只 注 重 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣, 让 学 生 整 体 感 知 语 言, 但 是 英 语 毕 竟 是 一 门 语 言 学 科, 没 有 基 础 是 无 法 完 成 更 高 层 次 的 知 识 的 学 习 的, 学 生 无 法 真 正 习 得 语 言 4. 小 学 英 语 教 学 面 临 着 两 极 分 化 严 重 的 问 题 大 多 数 学 生 在 刚 开 始 学 习 英 语 的 时 候 热 情 很 高, 也 有 学 习 兴 趣, 但 是 随 着 学 生 年 级 的 升 高, 教 材 内 容 的 增 多 和 难 度 的 增 大, 再 加 上 课 时 量 少, 学 生 的 基 础 不 扎 实, 所 以 越 到 高 年 级, 学 生 就 越 学 不 懂 了, 学 习 兴 趣 和 热 情 也 随 之 消 磨 殆 尽 了, 大 多 数 教 师 都 有 一 个 感 觉, 那 就 是 学 生 的 年 级 越 高, 学 生 的 学 习 兴 趣 就 越 低, 班 级 里 的 两 极 分 化 就 越 严 重 随 着 教 学 内 容 难 度 的 增 加, 再 加 上 没 有 语 言 知 识 的 积 累, 很 多 学 生 就 开 始 听 不 懂 了, 觉 得 上 英 语 课 时 思 维 很 混 乱, 渐 渐 地 很 多 学 生 就 放 弃 了, 所 以 他 们 就 做 其 他 与 课 堂 无 关 的 事 情, 扰 乱 课 堂 教 学 秩 序, 增 大 了 英 语 教 师 教 学 的 难 度, 增 重 了 教 师 的 教 学 负 担 5. 小 学 英 语 教 学 面 临 着 学 生 缺 少 英 语 学 习 环 境 的 问 题 对 于 大 部 分 学 生 来 说, 只 是 在 每 周 的 英 语 课 堂 上 学 习 英 语, 偶 然 会 在 家 里 进 行 复 习 和 巩 固, 也 有 少 部 分 的 学 生 可 能 会 参 加 一 些 课 外 英 语 培 训 活 动, 但 毕 竟 是 一 小 部 分, 并 不 能 形 成 英 语 学 习 的 语 言 氛 围 和 环 境 学 生 接 触 英 语 的 时 间 很 少, 运 用 英 语 的 机 会 就 更 少 了, 很 多 家 长 没 有 辅 导 孩 子 英 语 的 能 力, 学 生 学 到 的 英 语 知 识 遗 忘 率 也 很 高, 严 重 缺 少 学 习 英 语 的 语 言 87

88 课 程 与 教 学 环 境 6. 小 学 英 语 教 学 面 临 着 教 师 该 不 该 讲 的 问 题 按 照 小 学 新 课 程 标 准 的 要 求, 在 小 学 阶 段 主 要 让 学 生 整 体 感 知 语 言, 能 运 用 语 言 ; 而 对 于 语 法 和 音 标 是 不 要 求 讲 解 的 但 我 们 在 小 学 英 语 教 学 中 发 现, 我 们 的 不 讲 让 学 生 觉 得 很 困 惑, 比 如, 第 三 人 称 单 数 的 用 法 名 词 单 数 与 复 数, 不 规 矩 动 词 的 过 去 式, 时 态 的 变 化 等 等, 学 生 不 知 道 为 什 么 要 这 样 用 而 我 们 讲 的 话, 又 没 法 有 充 足 的 时 间 彻 底 地 给 孩 子 们 讲 清 楚, 孩 子 们 处 在 一 知 半 解 的 状 态, 所 以 很 多 时 候 我 们 英 语 教 师 都 在 纠 结 该 不 该 讲 的 问 题 小 学 英 语 教 学 面 临 着 众 多 的 问 题 与 困 难, 那 么 如 何 解 决 这 些 问 题, 找 到 解 决 这 些 问 题 与 困 难 的 策 略, 提 高 小 学 英 语 教 学 质 量 是 值 得 我 们 每 一 位 小 学 英 语 教 师 思 考 的 问 题 二 解 决 小 学 英 语 教 学 现 状 的 方 法 根 据 小 学 英 语 教 学 现 状, 结 合 我 的 教 学 工 作 实 际, 谈 谈 我 的 一 些 做 法 : 1. 通 过 多 渠 道, 多 方 法 提 升 小 学 英 语 在 学 校 家 庭 和 社 会 中 的 地 位, 让 大 家 重 视 英 语 学 科 正 确 面 对 小 学 英 语 教 学 中 面 临 的 问 题 与 困 难, 以 积 极 乐 观 的 心 态 面 对 自 己 的 教 学 工 作, 积 极 争 取 学 校 领 导 的 重 视 与 支 持, 与 班 主 任 通 力 合 作, 做 好 学 生 的 思 想 工 作, 让 学 生 从 自 身 做 起, 重 视 英 语 学 科 我 们 可 以 利 用 召 开 家 长 会 的 机 会, 向 家 长 宣 传 高 考 英 语 政 策, 告 诉 家 长 小 学 英 语 课 的 重 要 性, 让 他 们 了 解 良 好 的 英 语 学 习 习 惯 和 兴 趣 的 培 养 对 于 学 生 将 来 学 习 英 语 的 重 要 性 我 们 还 可 以 教 给 家 长 如 何 督 促 学 生 完 成 家 庭 作 业 和 帮 助 学 生 在 家 里 更 好 地 学 生 英 语 的 方 法 我 们 不 能 希 望 所 有 的 家 长 都 能 够 理 解 和 支 持 我 们, 但 我 相 信, 只 要 我 们 这 样 做 了, 让 家 长 知 道 学 校 和 老 师 非 常 重 视 小 学 英 语 教 学, 让 更 多 的 学 生 和 家 长 关 注 和 重 视 小 学 英 语 学 科 2. 充 分 利 用 一 切 可 利 用 的 资 源 把 自 己 从 繁 重 的 教 学 任 务 中 解 放 出 来 充 分 利 用 网 络 的 教 学 资 源, 借 鉴 和 修 改 优 秀 的 教 学 设 计 和 课 件 等, 同 时 为 学 生 推 荐 优 秀 的 网 络 学 习 资 源, 让 学 生 通 过 网 络 更 多 的 接 触 和 学 习 英 语, 比 如 我 常 向 学 生 推 荐 的 有 金 太 阳 背 单 词 一 起 作 业 等 网 站 以 优 带 差, 充 分 发 挥 小 老 师 和 教 师 小 助 手 的 作 用, 让 他 们 为 老 师 分 担 一 些 力 所 能 及 的 事, 比 如 检 查 作 业, 组 织 学 生 晨 读, 听 写 单 词 等 利 用 好 家 庭 的 辅 导 作 用, 教 给 家 长 适 当 的 方 法, 让 家 长 督 促 学 生 学 习 英 语 和 完 成 相 关 作 业 适 时 地 为 家 长 推 荐 适 当 的 学 习 辅 助 工 具, 当 今 社 会 各 种 辅 助 学 习 的 电 子 产 品 层 出 不 穷 从 录 音 机 复 读 机 点 读 机 点 读 笔 到 学 生 电 脑, 种 类 繁 多, 家 长 可 以 根 据 家 庭 情 况, 给 孩 子 选 择 合 适 的 学 习 辅 助 工 具, 还 可 以 从 学 校 和 老 师 那 里 获 得 免 费 的 资 源 只 要 能 够 充 分 利 用 好 一 种 工 具, 对 孩 子 的 英 语 学 习 会 有 很 大 的 帮 助, 从 而 减 少 了 教 师 的 辅 导 工 作 量 3. 因 地 制 宜, 因 材 施 教, 降 低 学 生 的 学 习 难 度 和 教 师 的 教 学 难 度 我 们 应 该 了 解 我 们 学 生 应 该 了 解 和 掌 握 什 么, 我 们 应 该 教 什 么, 认 真 学 习 小 学 英 语 课 程 标 准, 深 入 钻 研 教 材, 认 真 分 析 学 生 实 际 情 况, 制 定 出 切 实 可 行 的 教 学 计 划 和 教 学 设 计 我 们 可 以 挖 掘 教 材, 找 出 最 重 要 的 知 识 和 适 合 我 们 自 己 的 学 生 学 的 知 识 来 教 给 我 们 的 学 生, 通 过 这 种 方 式 来 给 教 师 和 学 生 减 压, 因 为 我 们 不 可 能 让 学 生 在 一 周 只 有 两 节 课 的 情 况 下 掌 握 教 材 上 所 有 的 知 识 4. 优 化 课 堂 设 计, 设 计 丰 富 多 样 的 课 堂 教 学 活 动, 让 学 生 在 轻 松 和 愉 快 的 课 堂 环 境 中 学 习 英 语, 减 少 或 推 迟 两 极 分 化 现 象 的 出 现 我 们 可 以 运 用 英 语 儿 歌 韵 律 诗, 游 戏 竞 赛 角 色 表 演 以 及 其 他 有 效 的 课 堂 教 学 活 动 来 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 我 会 经 常 把 一 个 模 块 中 遇 到 的 重 点 词 汇 和 关 键 句 型 融 入 一 些 学 生 熟 悉 的 儿 歌 旋 律 中, 让 学 生 练 习 唱, 或 是 自 编 歌 词 进 行 演 唱 我 经 常 用 到 的 歌 曲 有 两 只 老 虎 新 年 好 和 学 生 课 本 上 的 一 些 歌 曲 旋 律, 通 过 这 种 说 和 唱 的 练 习, 学 生 很 容 易 就 掌 握 了 所 学 的 单 词 和 句 型, 而 且 记 起 来 也 比 较 容 易 有 时 我 还 会 让 班 上 基 础 较 好 或 者 是 掌 握 得 快 的 学 生 来 当 小 老 师, 让 他 们 来 教 读 新 单 词 和 句 型 或 进 行 小 组 巡 视, 通 过 这 种 方 式 既 让 学 生 练 习 了 说 英 语, 又 锻 炼 了 他 们 的 胆 识, 并 且 激 发 了 学 生 学 习 英 语 的 积 极 性, 更 多 的 学 生 为 了 能 当 小 老 师, 上 课 更 加 认 真 了 5 郾 努 力 为 学 生 营 造 英 语 学 习 的 语 言 氛 围 和 环 境, 培 养 学 生 的 英 语 思 维 我 们 都 知 道 语 言 环 境 对 于 一 门 语 言 学 习 的 重 要 性, 但 是 我 们 的 学 生 学 习 运 用 和 说 英 语 的 时 间 和 机 会 是 非 常 有 限 的, 所 以 作 为 英 语 教 师, 我 们 必 须 坚 持 在 课 堂 上 多 说 英 语 并 且 鼓 励 我 们 的 学 生 开 口 说 英 语 88

89 课 程 与 教 学 在 学 生 开 始 学 英 语 的 时 候, 从 第 一 堂 英 语 课 开 始, 就 坚 持 用 英 语 和 学 生 打 招 呼 和 介 绍 自 己, 从 一 开 始 就 给 学 生 营 造 一 种 学 习 英 语 的 氛 围 例 如, 每 次 接 到 新 的 班 级 时, 我 都 会 英 语 对 我 的 学 生 说 : Hi, boys and girls. My name s Xiao Qin. I m your English teacher. You may call me Miss Xiao. I m very happy to learn English with you. I hope you ll be happy and do a good job in learning English. 我 们 还 可 以 用 英 语 给 学 生 发 指 令 和 对 学 生 的 表 现 给 予 评 价, 比 如 说 :Listen to me. Look at the blackboard. Please turn to page 5. You did a good job. Perfect! Great! Wonderful! Good! Well done! Don t give up, you may do better next time. 这 些 都 是 常 用 的 课 堂 用 语 和 评 价 用 语 我 们 还 可 以 用 英 语 制 定 简 单 的 口 令 用 于 组 织 课 堂 或 许 在 刚 开 始 时, 学 生 并 不 明 白 老 师 在 说 什 么, 但 是 没 关 系, 我 们 可 以 说 了 英 语 后, 再 用 汉 语 翻 译 就 行 了, 渐 渐 地, 学 生 听 的 次 数 多 了, 他 们 自 然 就 明 白 是 什 么 意 思 了, 也 就 不 需 要 翻 译 了 总 之, 不 管 学 生 能 不 能 听 懂 都 要 坚 持 在 课 堂 上 用 英 语 组 织 上 课, 培 养 学 生 的 英 语 思 维 同 时 可 以 通 过 课 外 活 动 和 社 团 活 动 开 展 英 语 学 习 兴 趣 活 动, 为 学 生 提 供 更 多 接 触 和 运 用 英 语 的 机 会 6. 让 学 生 知 其 然 而 知 其 所 以 然, 重 视 家 庭 作 业 的 设 计 和 做 好 检 测 工 作 在 低 年 级 的 教 学 中 我 们 主 要 采 取 直 观 教 学 法 进 行 教 学, 通 过 大 量 的 语 言 输 入 来 强 化 学 生 对 于 知 识 的 理 解 和 运 用 但 是 这 样 很 费 时, 介 于 此, 我 觉 得 在 学 生 能 够 理 解 的 情 况 下, 还 是 可 以 运 用 汉 语 向 学 生 解 释 相 关 的 语 法 知 识 和 拼 读 规 则, 让 学 生 更 加 清 楚 明 了 我 们 都 知 道 由 于 课 时 量 有 限, 我 们 的 学 生 在 学 校 学 习 英 语 的 时 间 是 非 常 有 限 的, 单 靠 课 堂 上 的 时 间 是 远 远 不 够 的, 所 以 学 生 在 家 学 习 英 语 就 显 得 尤 为 重 要 了 我 坚 持 每 一 堂 英 语 课 结 束 后, 都 给 学 生 布 置 适 量 的 家 庭 作 业, 由 于 小 学 阶 段 主 要 是 以 听 说 读 为 主, 我 会 让 学 生 每 天 坚 持 听 录 音 背 诵 重 点 句 型 把 学 到 的 英 语 知 识 教 给 自 己 的 父 母, 把 学 到 的 英 语 知 识 运 用 到 生 活 中 如 果 我 们 的 学 生 能 够 坚 持 每 天 花 5 到 10 分 钟 的 时 间 来 学 习 英 语, 让 学 生 通 过 复 习 和 练 习 来 巩 固 所 学 知 识, 我 相 信 这 会 对 我 们 的 教 学 工 作 起 到 很 重 要 的 作 用, 也 会 让 学 生 在 课 堂 上 学 得 更 轻 松 同 时, 不 论 学 校 有 没 有 组 织 进 行 检 测, 我 每 学 期 都 会 组 织 1 至 2 次 小 测 试, 通 过 检 测, 了 解 学 生 的 知 识 掌 握 情 况 以 上 是 我 通 过 自 己 的 教 学 经 历, 罗 列 的 一 些 小 学 英 语 教 学 中 所 遇 到 的 问 题 以 及 我 是 如 何 立 足 自 己 的 教 学 实 际 解 决 这 些 问 题 的, 在 以 后 的 教 学 中 我 们 还 会 遇 到 各 种 各 样 的 问 题, 只 要 我 们 不 断 探 索, 定 会 找 到 更 多 更 好 地 解 决 教 学 实 际 问 题 的 方 法 ( 作 者 是 四 川 省 宜 宾 市 忠 孝 街 小 学 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 马 晓 亮 ) ( 上 接 第 101 页 ) 我 还 经 常 指 导 学 生 民 主 协 商 自 行 分 组 相 互 分 工 合 作 进 行 探 究, 让 他 们 明 白 : 每 个 人 都 有 自 己 的 优 缺 点 ; 学 习 好 能 力 强 的 学 生 仅 仅 自 己 提 高 是 不 够 的, 还 必 须 互 帮 互 助, 和 组 内 其 他 成 员 一 起 进 步 ; 而 基 础 知 识 差 思 维 能 力 弱 不 善 言 谈 的 学 生, 认 识 到 小 组 的 成 功 取 决 于 每 个 成 员 的 努 力, 认 识 到 对 自 己 对 他 人 应 承 担 的 责 任, 压 力 变 成 动 力, 提 高 参 与 度, 获 得 表 现 自 我 和 成 功 的 机 会 习 惯 成 自 然, 逐 渐 地, 每 个 学 生 的 学 习 目 光 投 向 长 远, 从 而 全 面 提 升 学 生 的 整 体 素 质, 同 时 促 进 全 体 学 生 的 个 性 发 展, 实 现 课 堂 教 学 的 有 效 性 总 之, 在 有 限 的 课 堂 教 学 中, 我 着 眼 于 学 生 全 面 发 展 和 终 身 发 展 的 需 要, 引 导 学 生 主 动 参 与 乐 于 探 究 勇 于 动 手 勤 于 动 脑 善 于 交 流 ; 不 仅 向 学 生 传 授 理 论 基 础 知 识, 更 注 重 培 养 学 生 的 动 手 实 践 能 力 和 创 新 协 作 精 神, 塑 造 学 生 的 完 美 人 格 使 学 生 不 仅 能 认 识 自 然 和 社 会, 而 且 能 认 识 自 己 ; 不 仅 使 自 己 能 主 动 适 应 社 会, 而 且 能 够 不 断 创 新, 促 进 社 会 不 断 发 展 进 步, 从 而 实 现 课 堂 教 学 的 有 效 性, 全 面 提 高 学 生 的 科 学 素 养, 真 正 做 到 教 书 育 人 参 考 文 献 : [1] 中 华 人 民 共 和 国 教 育 部 : 全 日 制 义 务 教 育 生 物 课 程 标 准 [2] 教 育 部 基 础 教 育 司 : 全 日 制 义 务 教 育 生 物 课 程 标 准 解 读 ( 作 者 是 江 苏 省 无 锡 市 硕 放 中 学 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 马 晓 亮 ) 89

90 课 程 与 教 学 交 际 教 学 法 在 高 职 英 语 教 学 中 的 应 用 曹 玉 琴 摘 要 : 交 际 是 我 们 开 展 英 语 教 学 的 主 要 方 向 与 目 标, 为 了 能 够 使 学 生 通 过 英 语 知 识 的 学 习 获 得 更 好 的 交 际 能 力 在 本 文 中, 将 就 交 际 教 学 法 在 高 职 英 语 教 学 中 的 应 用 进 行 一 定 的 研 究 与 分 析 关 键 词 : 交 际 教 学 法 ; 高 职 英 语 教 学 ; 应 用 一 引 言 在 现 今 的 高 职 英 语 教 学 中, 很 多 教 师 还 是 按 照 以 往 的 方 式 进 行 教 学, 即 语 法 加 翻 译 的 方 式 对 于 该 种 方 式 来 说, 虽 然 能 够 帮 助 学 生 较 好 地 对 语 言 结 构 以 及 语 法 知 识 进 行 获 得, 但 在 实 际 对 其 进 行 应 用 同 其 他 人 进 行 交 流 时, 则 会 存 在 较 大 的 问 题, 并 不 能 够 对 应 用 这 门 语 言 的 交 际 性 进 行 体 现 同 时, 在 教 师 以 该 种 方 式 进 行 教 学 时, 学 生 也 会 存 在 着 失 去 热 情 的 情 况, 并 因 此 使 学 习 效 果 受 到 了 更 为 严 重 的 影 响 为 了 能 够 对 该 种 情 况 进 行 积 极 地 改 变 使 学 生 获 得 更 好 的 英 语 应 用 以 及 交 际 能 力, 就 需 要 教 师 能 够 对 以 往 讲 授 方 式 进 行 积 极 地 转 变, 通 过 交 际 教 学 方 式 地 应 用 提 升 学 生 的 综 合 英 语 素 质 二 交 际 教 学 法 概 述 教 学 交 际 法, 是 国 际 上 公 认 的 一 种 专 门 对 人 交 际 能 力 进 行 培 养 的 教 学 方 式, 该 方 式 的 教 学 核 心, 就 是 将 语 言 按 照 交 际 工 具 的 要 求 与 标 准 进 行 学 习, 在 对 学 生 交 际 能 力 进 行 培 养 的 基 础 上 将 所 有 的 课 堂 教 学 活 动 都 按 照 交 际 的 原 则 进 行 服 务 而 在 具 体 教 学 方 法 上, 也 同 我 国 传 统 的 教 学 方 式 具 有 较 大 的 差 别, 即 在 通 过 提 问 小 组 等 方 式 在 同 学 生 学 习 生 活 实 际 进 行 有 效 连 接 的 基 础 上 进 行 教 学 同 时, 在 该 种 方 式 中, 其 也 不 会 将 知 识 以 较 为 零 散 的 方 式 进 行 处 理, 在 将 话 语 作 为 教 学 单 位 的 同 时 针 对 语 言 学 习 特 征 开 展 综 合 性 的 训 练 在 该 种 教 学 方 式 中, 教 师 则 从 以 往 课 堂 的 主 体 有 效 地 转 变 为 课 堂 知 识 的 辅 导 以 及 引 导 者, 在 教 学 开 展 的 过 程 中, 也 特 别 注 重 学 生 交 际 能 力 地 培 养, 在 对 语 言 应 用 性 进 行 积 极 强 调 的 同 时 使 学 生 具 有 更 好 的 英 语 应 用 意 识 以 及 能 力, 并 因 此 获 得 沟 通 交 际 能 力 地 提 升 三 交 际 教 学 法 在 高 职 英 语 教 学 中 的 应 用 1. 双 向 教 学 经 过 对 传 统 教 学 方 式 进 行 研 究, 我 们 可 以 发 现, 其 问 题 产 生 的 主 要 原 因 就 是 教 师 在 课 堂 中 往 往 按 照 课 本 知 识 进 行 教 学, 并 忽 视 了 学 生 在 教 学 中 的 主 体 地 位, 以 完 全 单 向 的 方 式 进 行 教 学, 学 生 在 面 对 知 识 时 仅 仅 能 够 以 被 动 的 方 式 进 行 接 受, 并 因 此 在 长 时 间 后 使 其 所 具 有 的 交 际 能 力 得 到 降 低 要 想 对 该 种 情 况 进 行 积 极 地 转 变, 就 需 要 将 教 师 的 主 体 地 位 逐 渐 向 学 生 倾 斜, 不 断 增 加 学 生 在 课 堂 中 的 发 言 以 及 说 话 的 时 间, 即 通 过 简 单 提 问 方 式 的 应 用 将 以 往 具 有 单 向 特 征 的 教 学 方 式 转 变 为 师 生 间 的 双 向 交 际 如 教 师 在 对 一 般 过 去 时 相 关 知 识 进 行 讲 解 时, 则 可 以 在 对 基 本 语 法 知 识 讲 解 完 之 后 向 学 生 提 你 昨 天 都 做 了 什 么 事? 在 该 问 题 提 出 之 后, 学 生 则 可 以 在 一 定 思 索 之 后 根 据 自 己 的 实 际 情 况 回 答 : I saw a film. I went to the park. 在 学 生 回 答 的 过 程 中, 如 果 哪 名 学 生 在 回 答 的 过 程 中 存 在 语 法 错 误, 教 师 则 需 要 立 即 对 其 进 行 纠 正, 在 使 其 加 深 印 象 的 同 时 使 其 更 好 地 完 成 对 相 关 知 识 点 的 掌 握 同 时, 在 该 种 教 学 方 式 中, 学 生 也 在 问 题 回 答 的 过 程 中 具 有 了 更 多 的 发 言 时 间, 对 于 自 身 的 交 际 能 力 来 说 也 是 一 种 有 效 地 提 升 2. 情 境 教 学 在 教 学 过 程 中, 教 师 也 可 以 通 过 多 媒 体 以 及 实 际 物 体 等 方 式 地 应 用 将 新 单 词 以 及 语 法 进 行 积 极 的 联 系, 以 此 起 到 加 深 学 生 印 象 的 效 果 如 在 对 plastics 这 个 单 词 进 行 讲 解 时, 教 师 则 可 以 在 课 前 将 周 围 的 塑 料 水 杯 塑 料 水 壶 等 进 行 收 集, 并 在 上 课 之 前 将 这 部 分 物 体 以 英 语 的 方 式 一 一 为 其 进 行 朗 读, 并 要 求 学 生 能 够 跟 着 教 师 朗 读 在 这 种 方 式 下, 学 生 则 能 够 在 教 师 对 单 词 讲 解 之 前 就 对 该 单 词 的 含 义 读 音 具 有 了 深 刻 的 掌 握, 同 时, 在 这 种 大 家 都 进 行 朗 读 的 环 境 下, 原 来 不 愿 意 开 口 的 学 生 也 会 在 气 氛 的 感 染 下 逐 渐 开 口 尝 试 之 后, 教 师 也 可 以 继 续 向 学 生 提 问 你 觉 得 最 重 要 的 塑 料 制 品 是 什 么? 在 给 出 话 题 的 同 时 继 续 使 学 90

91 课 程 与 教 学 生 踊 跃 讨 论 发 言, 更 进 一 步 提 升 学 生 的 交 际 能 力 3. 生 活 模 拟 在 高 职 英 语 课 堂 中, 并 不 一 定 需 要 是 非 常 严 肃 的, 教 师 可 以 扮 演 一 个 演 员 的 角 色, 即 通 过 语 调 动 作 更 加 强 调 语 言 的 教 学 效 果 如 在 对 trouble 以 及 matter 等 单 词 进 行 教 学 时, 教 师 则 可 以 结 合 句 型 What's your trouble? 以 及 What's wrong with you? 等 句 型 进 行 教 学, 并 在 提 问 的 同 时 伴 随 真 实 的 表 情, 使 学 生 在 感 到 有 趣 的 同 时 积 极 地 回 答 教 师 所 提 出 的 问 题 为 了 能 够 使 学 生 更 好 地 参 与 到 提 问 当 中, 教 师 也 可 以 在 该 句 型 提 出 的 同 时 将 toothache 以 及 headache 等 单 词 教 会 给 学 生, 根 据 不 同 的 单 词 含 义 伴 随 痛 苦 的 表 情, 并 随 机 安 排 学 生 对 教 师 进 行 提 问 What's wrong with you? 并 由 教 师 逐 一 回 答 I have got a bad headache/ toothache. 并 在 教 师 模 拟 示 范 后 安 排 学 生 以 两 两 的 方 式 进 行 演 练 通 过 这 种 方 式, 则 能 够 帮 助 学 生 在 对 问 题 句 型 新 单 词 进 行 掌 握 的 同 时 获 得 了 交 际 能 力 地 培 养 4. 课 堂 游 戏 游 戏 是 调 动 课 堂 气 氛 的 最 好 方 式, 如, 在 炎 热 的 下 午, 教 师 进 入 到 课 堂 后 发 现 气 氛 较 为 压 抑 沉 重 此 时, 教 师 则 可 以 为 学 生 进 行 一 个 按 座 位 点 名 的 游 戏 首 先, 教 师 会 以 英 语 喊 出 number x row x,what is your name? 被 叫 到 的 学 生 则 需 要 站 起 来 说 道 My name is xxx. 在 这 种 情 况 下, 学 生 则 能 够 在 游 戏 的 方 式 中 不 得 已 的 开 口 进 行 交 流 而 这 种 较 为 随 机 性 的 点 名 方 式, 也 能 够 将 原 本 沉 默 的 课 堂 气 氛 进 行 有 效 地 调 动, 更 好 地 使 学 生 有 热 情 有 动 力 进 行 课 堂 内 容 的 学 习 5. 需 注 意 的 问 题 在 以 交 际 教 学 法 对 口 语 知 识 进 行 教 学 时, 需 要 对 以 下 问 题 引 起 重 视 : 第 一, 为 了 能 够 对 师 生 原 有 的 课 堂 角 色 进 行 积 极 地 转 变, 则 可 以 通 过 多 样 的 方 式 对 学 生 的 座 位 进 行 安 排 如, 在 号 召 学 生 对 问 题 进 行 集 体 讨 论 时, 则 可 以 按 照 圆 桌 会 议 的 方 式 进 行, 即 通 过 讲 桌 为 中 心 将 学 生 作 为 以 马 蹄 形 进 行 排 列, 而 在 以 分 组 方 式 进 行 讨 论 时, 则 可 以 使 每 一 个 小 组 都 以 圆 圈 的 方 式 进 行 总 的 来 说, 在 对 座 位 进 行 安 排 时 不 必 拘 泥 于 单 一 化, 以 此 通 过 座 位 方 式 的 转 变 更 好 地 提 升 交 际 效 果 ; 第 二, 在 口 语 教 学 中, 不 应 当 将 语 法 作 为 口 语 课 教 学 的 中 心, 主 要 是 对 沟 通 以 及 表 达 能 力 对 于 部 分 高 职 学 生 来 说, 其 由 于 自 身 基 础 方 面 的 问 题 经 常 会 出 现 语 法 方 面 的 错 误, 对 此, 在 刚 刚 进 行 口 语 教 学 时, 教 师 可 以 先 不 对 语 法 相 关 知 识 进 行 纠 正, 主 要 看 学 生 能 否 明 确 顺 利 的 对 自 身 观 点 进 行 表 达 而 当 学 生 具 有 一 定 表 达 能 力 之 后, 教 师 则 可 以 在 对 其 语 言 表 达 进 行 肯 定 的 同 时 对 其 语 法 上 存 在 的 问 题 进 行 纠 正 ; 第 三, 在 交 际 教 学 法 中, 小 组 互 动 环 节 可 以 说 是 经 常 应 用 的 一 种 方 式, 在 实 际 进 行 分 组 时, 教 师 则 需 要 根 据 学 生 的 能 力 性 格 等 进 行 合 理 的 安 排, 以 此 使 学 生 能 够 在 良 好 的 环 境 中 更 好 地 进 行 沟 通 与 交 流 四 结 束 语 在 我 国 现 今 国 际 交 流 愈 发 紧 密 的 环 境 下, 对 于 人 才 的 英 语 交 际 能 力 也 具 有 了 更 高 的 要 求 在 本 文 中, 我 们 对 交 际 教 学 法 在 高 职 英 语 教 学 中 的 应 用 进 行 了 一 定 的 研 究, 需 要 教 师 在 实 际 教 学 中 能 够 联 系 实 际, 通 过 该 方 式 的 有 效 运 用 更 好 的 提 升 高 职 人 才 英 语 的 交 际 水 平 参 考 文 献 : [1] 谭 艳 芬 : 如 何 培 养 学 生 的 英 语 交 际 能 力 [J], 科 技 创 新 导 报.2012 (13):55-56 [2] 丁 冠 雄 : 影 响 英 语 口 语 交 际 能 力 提 高 的 因 素 及 其 解 决 途 径 [J], 中 外 企 业 家,2011(02):77-78 [3] 李 继 文 : 试 论 英 语 交 际 教 学 法 在 高 职 英 语 教 学 中 的 利 弊 及 提 升 策 略 [J], 吉 林 省 教 育 学 院 学 报,2011(04): ( 作 者 是 湖 北 工 程 职 业 学 院 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 马 晓 亮 ) 91

92 课 程 与 教 学 建 设 班 级 学 习 共 同 体 教 会 学 生 挖 第 一 桶 金 陆 海 红 摘 要 : 在 教 学 中 建 设 班 级 学 习 共 同 体 ( 小 组 合 作 ), 这 不 仅 能 让 学 生 学 更 多 的 知 识, 也 为 学 生 们 以 后 走 上 社 会 更 好 发 展 奠 定 基 础 该 文 认 为 在 学 习 共 同 体 中 小 组 个 体 皆 重 要, 科 学 分 组 少 不 了, 教 师 主 导 不 可 少 关 键 词 : 小 组 ; 学 习 共 同 体 ; 分 组 作 为 一 名 社 会 人, 我 深 刻 体 会 到 团 队 精 神 在 现 代 社 会 的 重 要 性 ; 作 为 一 名 教 师, 我 又 深 知 教 育 的 核 心 价 值 是 为 了 每 一 个 学 生 的 终 身 发 展, 所 以 我 特 别 支 持 并 积 极 实 践 探 究 我 校 的 课 题 初 中 生 学 习 共 同 体 建 设 的 实 践 与 研 究 我 认 识 到, 许 多 小 组 合 作 学 习 表 面 热 闹, 其 实 效 率 却 不 高 一 番 热 烈 的 合 作 之 后, 许 多 学 生 并 没 有 多 少 收 获, 造 成 了 宝 贵 的 时 间 和 人 力 的 浪 费 那 如 何 通 过 班 级 学 习 共 同 体 真 正 地 提 高 教 学 效 率 培 养 他 们 的 团 队 合 作 意 识 呢? 我 认 为 教 师 可 以 从 以 下 几 点 着 手 : 一 小 组 个 体 皆 重 要, 合 作 不 是 万 能 药 现 在 有 这 样 一 个 有 趣 的 不 成 文 现 象, 但 凡 上 课, 无 论 教 学 内 容 课 型 结 构 如 何, 小 组 合 作 好 像 是 一 个 必 不 可 少 的 环 节 教 师 一 下 令, 学 生 们 便 热 热 闹 闹 地 围 成 一 圈, 三 三 两 两, 叽 叽 喳 喳 地 讨 论 几 分 钟, 然 后 教 师 喊 几 个 基 础 过 硬 口 齿 伶 俐 的 学 生 呈 现 答 案, 大 家 便 皆 大 欢 喜, 继 续 下 一 个 教 学 环 节 以 一 堂 英 语 阅 读 课 为 例, 题 目 是 The search for happiness( 追 寻 幸 福 ), 课 型 是 新 授 阅 读 课, 教 师 以 What s the happiest moment in your life ( 你 一 生 中 迄 今 为 止 发 生 的 最 快 乐 的 一 件 事 ) 为 导 入, 设 计 很 自 然 很 好, 败 就 败 在 他 说 完 任 务 以 后, 让 学 生 以 小 组 讨 论 的 形 式 进 行 很 明 显, 这 样 一 个 问 题 纯 粹 属 于 个 人 思 考 范 畴, 让 学 生 默 思, 或 者 做 简 单 的 笔 记 再 个 别 当 堂 呈 现 就 可, 此 时 的 合 作 讨 论 就 是 作 秀, 浪 费 时 间 和 精 力 相 反, 当 进 行 同 一 单 元 Project Putting on a play 的 教 学 时, 因 为 任 务 多, 学 生 精 力 有 限, 进 行 小 组 分 工 合 作 就 非 常 有 必 要 了 二 科 学 分 组 少 不 了, 要 求 分 工 要 明 了 在 确 保 小 组 合 作 形 式 在 特 定 教 学 内 容 实 施 的 可 行 性 后, 我 们 可 以 从 以 下 两 点 操 作 : ( 一 ) 科 学 分 组, 优 化 整 合, 灵 活 变 通 一 般 而 言, 在 进 行 小 组 合 作 训 练 的 初 级 阶 段, 教 师 应 统 筹 进 行 分 组 安 排, 通 常 采 取 就 近 组 合 优 劣 互 补 的 原 则, 人 数 以 控 制 在 3-4 人 为 宜, 最 后 对 小 组 进 行 编 号, 便 于 检 测 合 作 效 果 当 然 分 组 形 式 也 不 是 一 成 不 变 的 比 如 文 理 科 学 生 通 常 有 一 定 的 性 别 差 异, 那 么 在 进 行 文 科 教 学 分 组 时, 可 以 在 男 生 较 集 中 的 小 组 插 入 一 些 活 泼 开 朗 成 绩 优 异 理 解 能 力 强 且 自 控 能 力 好 的 女 生, 给 予 男 生 们 及 时 的 帮 助 点 拨, 效 果 会 比 较 好, 否 则 男 生 成 绩 普 遍 较 弱 的 小 组 讨 论 就 难 以 继 续 合 作 学 习, 达 成 互 助 互 学 共 同 进 步 的 目 标 一 段 时 间 的 小 组 合 作 训 练 之 后, 在 互 助 学 习 颇 见 成 效 学 生 们 也 熟 悉 了 讨 论 流 程 的 基 础 上, 教 师 也 可 以 打 破 原 有 分 组 模 式, 把 学 生 打 乱 重 新 进 行 组 合, 此 时 空 间 选 择 自 由 度 更 大, 可 以 采 用 先 让 学 生 根 据 成 绩 优 劣 兴 趣 爱 好 等 自 由 组 合, 教 师 把 关 即 可 以 我 所 任 教 的 初 一 某 班 英 语 为 例, 我 参 考 了 上 学 期 期 末 成 绩, 并 考 虑 了 每 个 学 生 的 综 合 能 力, 把 他 们 分 成 了 8 大 组 初 中 英 语 内 容 难 度 不 大, 学 生 平 常 主 要 通 过 练 习 来 巩 固 加 深 对 所 教 内 容 的 掌 握 一 段 教 学 实 践 下 来, 我 发 现 学 生 对 英 语 基 础 知 识 的 掌 握 水 平 大 有 差 异 但 是 在 平 常 教 学 时, 教 师 即 要 求 注 意 新 课 的 进 度, 又 要 求 练 习 讲 评 的 效 率, 两 者 很 难 平 衡 综 上 所 述, 我 在 平 常 讲 评 练 习 的 时 候, 就 主 要 采 用 小 组 合 作 学 习 的 模 式 具 体 操 作 方 式 如 下 : 在 批 改 部 分 练 习, 熟 悉 对 错 的 基 础 上, 先 把 一 些 学 生 易 错 的 重 难 点 拣 出 来, 重 点 讲 评 其 余 简 单 的 习 题 就 采 用 先 投 影 呈 现 正 确 答 案, 小 组 内 互 批 互 改, 在 明 确 错 误 后, 学 生 先 自 主 纠 偏, 自 己 动 脑 筋 思 考 错 题, 如 果 再 有 不 理 解 的 地 方, 92

93 课 程 与 教 学 则 可 以 问 组 内 做 对 该 题 的 优 秀 成 员 经 过 如 此 一 个 过 程, 基 础 差 的 学 生 基 本 能 够 解 决 错 题 当 然 不 是 每 次 的 小 组 合 作 都 是 以 一 成 不 变 的 形 式 进 行 的 如, 初 中 英 语 要 求 背 诵 的 内 容 比 较 多, 每 单 元 都 有 Comic Speak up 对 话 部 分 要 求 背 诵 老 师 对 这 部 分 的 检 查 就 不 可 能 一 一 过 关 了, 时 间 紧, 再 加 上 有 些 学 生 还 不 够 积 极 自 觉 地 来 要 求 主 动 背 诵, 那 么 这 时 候 就 可 以 要 求 以 小 组 竞 赛 的 形 式 来 背 诵, 组 内 两 两 合 作, 学 习 自 觉 性 强 的 同 学 配 一 个 学 习 待 进 生, 前 者 就 会 督 促 后 者 抓 紧 背 诵, 以 便 尽 早 完 成 任 务, 拿 到 积 分 奖 励 这 一 方 法 在 试 用 以 后, 效 果 很 好, 学 生 背 书 不 拖 拉 了, 教 师 任 务 也 减 轻 了, 实 现 了 教 与 学 的 双 赢 ( 二 ) 明 确 分 工, 强 化 要 求 每 个 个 体 都 是 独 一 无 二 的, 学 生 的 学 习 水 平, 性 格 及 表 达 能 力 都 存 在 着 很 大 的 差 异 性 所 以 在 小 组 合 作 时, 应 该 充 分 考 虑 到 这 一 点, 让 每 个 学 生 都 有 任 务 可 做, 而 不 是 优 秀 开 朗 的 学 生 在 那 边 一 言 堂, 而 差 生 性 格 内 敛 的 学 生 则 无 所 事 事, 插 不 上 话 现 提 供 一 个 案 例 共 享 : 本 节 课 内 容 为 非 谓 语 动 词 习 题 讲 评 课, 题 数 30 题, 共 计 30 分, 平 均 分 为 19.3, 最 高 分 为 26, 最 低 分 为 10. 本 次 参 考 人 数 为 40 人, 其 中 10 人 达 到 七 折,19 人 未 达 到 平 均 分, 还 有 11 人 处 于 中 间 段 从 以 上 数 据 分 析, 本 次 学 生 成 绩 存 在 较 大 的 差 异 性, 而 且 此 份 练 习 为 语 法 复 习 课, 有 四 分 之 一 的 同 学 已 经 较 好 地 掌 握 了 这 一 考 点, 所 以 没 有 必 要 再 逐 个 讲 评, 但 是 本 节 语 言 点 又 是 高 考 的 必 考 重 难 点, 任 何 一 个 学 生 都 不 可 忽 视 所 以 在 简 单 呈 现 答 对 情 况, 并 讲 解 了 答 对 率 超 低 的 后, 我 就 请 学 生 进 行 小 组 合 作, 每 个 小 组 里 分 数 最 低 的 学 生 为 负 责 人 兼 发 言 人, 一 是 负 责 赶 进 度, 不 懂 就 问 或 者 讨 论, 解 决 就 过 二 是 讨 论 结 束 后, 他 / 她 是 小 组 第 一 发 言 人, 其 他 发 言 人 则 按 分 数 由 低 到 高 来 定, 这 样 从 某 种 程 度 上 就 规 避 了 待 进 生 因 差 生 怯, 因 怯 生 懒, 而 迫 使 他 们 主 动 积 极 地 向 优 生 求 问 同 时 也 给 优 生 提 供 了 一 个 展 现 的 平 台, 能 够 把 自 己 的 现 有 知 识 通 过 向 其 他 同 学 讲 解 这 一 过 程 再 次 强 化, 把 解 题 思 路 进 一 步 优 化, 在 今 后 的 学 习 解 题 过 程 中 能 举 一 反 三, 以 不 变 应 万 变 三 教 师 主 导 不 可 少, 监 督 引 导 加 检 查 在 确 定 了 合 适 的 教 学 方 式, 肯 定 了 小 组 合 作 的 必 要 性 后, 我 认 为 教 师 也 不 能 放 羊 式 地 让 学 生 自 主 讨 论, 而 应 该 发 挥 主 导 作 用, 实 时 实 地 的 对 学 生 讨 论 情 况 进 行 监 督 引 导 以 及 最 后 的 检 查 奖 惩 仍 以 同 一 堂 语 法 讲 解 课 为 例, 十 分 钟 的 合 作 学 习 后, 我 提 问 了 答 对 率 在 70% 以 下 的 题 目, 要 求 有 二 : 一 呈 现 答 案, 二 说 出 理 由 或 解 题 思 路 或 关 键 词 的 意 思 讲 得 对 的, 大 家 鼓 掌 通 过, 进 行 加 分, 不 对 的 或 理 由 不 能 接 受 的, 则 由 其 他 小 组 进 行 抢 答 补 充 尤 其 指 出 的 是 : 最 后 一 步 奖 惩 是 确 保 整 个 小 组 合 作 过 程 真 正 出 效 率 的 至 关 重 要 的 一 步 具 体 可 以 借 助 表 格 记 录, 以 优 良 中 差 的 形 式 来 操 作 在 和 学 生 讨 论 的 基 础 上, 我 们 班 目 前 采 用 每 一 周 一 小 统 计 公 示, 每 三 周 一 大 评 分 奖 励 除 了 看 积 分 排 名, 我 们 还 设 立 了 个 人 奖 项, 如 课 堂 上 积 极 发 言 奖, 课 后 老 师 的 好 帮 手 奖, 还 有 后 十 名 进 步 奖 等 等 最 终 以 学 生 最 喜 欢 的 方 式 来 进 行 奖 惩, 如 我 班 曾 有 学 生 提 议, 若 他 们 组 做 得 好 进 步 快, 教 师 负 责 为 他 们 组 抢 占 一 周 的 羽 毛 球 场 地, 或 适 当 减 少 他 们 组 的 假 期 作 业 量 等 等 这 样 从 很 大 程 度 上 激 发 了 学 生 互 助 学 习 的 动 力, 进 步 也 指 日 可 待 通 过 班 级 学 习 共 同 体 的 建 设, 学 生 的 学 习 积 极 性 明 显 增 强 了, 在 培 养 竞 争 意 识 的 同 时, 班 级 的 整 体 团 队 合 作 意 识 也 越 来 越 浓 厚 了 有 些 实 力 相 对 弱 的 小 组 在 自 身 慢 慢 进 步 的 同 时, 还 要 求 对 实 力 强 的 组 进 行 额 外 考 察 以 及 奖 惩 加 压 我 觉 得 这 对 倡 导 学 生 公 平 竞 争 意 识 也 是 大 有 好 处 的, 能 使 整 个 班 级 的 学 习 环 境 更 为 优 化, 积 极 向 上 附 学 习 共 同 体 成 效 检 查 的 表 格 设 计 如 下 : 组 别 原 始 单 科 排 名 讨 论 参 与 度 讨 论 呈 现 情 况 现 有 单 科 排 名 小 组 一 组 员 一 组 员 二 组 员 三 组 员 四 小 组 二 我 认 为, 只 要 教 师 从 教 学 实 际 出 发, 不 忘 以 学 生 为 主 体 和 对 学 生 的 终 身 发 展 负 责, 适 时 适 度 地 选 用 小 组 合 作 学 习 这 一 模 式, 同 时 教 师 又 不 断 地 给 予 指 导, 配 以 到 位 的 奖 惩 措 施, 一 定 能 让 学 生 在 学 到 具 体 知 识 的 同 时, 培 养 乐 于 合 作 勇 于 竞 争 的 精 神, 为 他 们 的 人 生 挖 到 真 正 的 第 一 桶 金 做 好 切 实 的 准 备 ( 本 文 为 江 苏 省 教 育 科 学 十 二 五 规 划 立 项 课 题 初 中 生 学 习 共 同 体 建 设 的 实 践 与 研 究 的 研 究 成 果 ) ( 作 者 是 江 苏 省 海 门 市 开 发 区 中 学 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 马 晓 亮 ) 93

94 课 程 与 教 学 浅 析 初 中 英 语 教 学 萧 慧 娴 摘 要 : 本 文 对 初 中 英 语 教 学 进 行 探 究 分 析, 阐 述 了 初 中 英 语 教 学 的 重 要 性, 并 提 出 相 关 促 进 初 中 英 语 教 学 的 策 略 关 键 词 : 学 风 ; 英 语 ; 教 育 初 中 英 语 教 学 的 主 要 方 法 有 听 录 用 说 英 语 读 英 语 写 英 语 这 几 种, 使 学 生 获 得 基 本 的 英 语 知 识, 并 逐 步 提 升 学 生 对 英 语 的 运 用 能 力 现 阶 段 我 国 已 经 开 始 重 视 初 中 英 语 的 教 学 了, 并 逐 渐 加 大 对 英 语 教 学 的 投 入, 提 高 其 教 学 质 量, 但 是 由 于 应 试 教 育 的 存 在, 英 语 教 学 还 容 易 受 到 较 多 地 制 约, 不 能 起 到 全 面 发 展 学 生 的 目 的 因 此 现 阶 段 的 初 中 英 语 教 学, 要 改 变 教 育 思 想, 严 格 按 照 课 程 标 准 教 学, 对 于 现 成 的 结 论 记 忆 和 学 习 过 程 要 一 起 并 重, 不 能 只 是 单 单 的 对 学 生 进 行 知 识 灌 输, 要 让 学 生 一 起 参 与 进 来, 培 养 他 们 听 说 的 语 言 交 际 能 力 一 初 中 英 语 教 学 的 重 要 性 1. 提 高 互 动 教 学 质 量 初 中 英 语 教 学 能 够 更 好 地 提 高 互 动 式 教 学 质 量, 重 视 初 中 英 语 教 育, 改 变 初 中 英 语 教 学 理 念, 真 正 做 到 以 学 生 为 中 心, 从 学 生 自 身 出 发, 发 展 学 生 的 综 合 素 质, 只 有 这 样, 才 能 保 障 初 中 英 语 互 动 式 教 学 的 实 现 这 样, 互 动 式 教 学 才 会 在 课 堂 教 学 中 不 断 得 到 发 展 和 完 善, 才 能 提 高 初 中 英 语 的 整 体 教 学 质 量 2. 提 高 语 言 交 际 能 力 重 视 初 中 英 语 有 利 于 提 高 学 生 的 英 语 语 言 交 际 能 力, 在 初 中 听 说 读 写 四 个 方 面 构 成 了 教 学 的 全 部 内 容, 学 生 进 行 大 量 的 学 习 和 课 堂 上 的 综 合 实 践 活 动, 以 此 来 提 高 自 身 英 语 水 平, 同 时 促 进 自 身 语 言 交 际 能 力 另 外 初 中 的 英 语 教 学 可 以 为 英 语 语 言 交 际 打 下 基 础, 随 着 国 际 化 进 程 的 加 快, 世 界 各 国 之 间 的 交 流 越 来 越 频 繁, 人 与 人 之 间 的 交 往 也 越 来 越 平 常, 人 际 交 往 技 能 应 成 为 现 代 人 必 备 的 技 能 之 一 二 初 中 英 语 教 学 存 在 的 问 题 1. 缺 少 教 学 环 境 为 了 更 好 地 学 习 英 语 必 须 进 行 大 量 的 听 说 读 写, 在 实 践 的 基 础 上 学 习 英 语 但 是 目 前 我 国 初 中 生, 特 别 是 广 大 农 村 中 小 学 缺 乏 一 个 英 语 的 语 言 环 境, 而 且 在 初 中 英 语 的 课 程 安 排 也 不 多, 这 就 导 致 学 生 能 够 接 触 英 语 的 时 间 很 少, 在 课 堂 上 的 学 习 也 很 难 在 课 后 得 到 复 习 巩 固 即 便 是 城 市 学 生 课 外 使 用 英 语 的 机 会 也 非 常 少, 他 们 没 有 不 得 不 使 用 英 语 的 环 境 另 外, 很 多 教 师 还 在 用 传 统 的 教 学 方 式 教 英 语, 教 学 方 式 还 是 单 一 的 记 笔 记, 一 起 跟 读 不 重 视 课 堂 上 的 能 力 培 养, 单 纯 地 记 单 词 教 英 语, 这 样 的 话 英 语 老 师 就 是 单 纯 的 一 个 教 材 会 读 单 词 的 复 读 机, 不 重 视 实 践 和 能 力 的 英 语 教 学, 是 现 阶 段 初 中 英 语 教 学 普 遍 存 在 的 问 题 2. 缺 少 学 习 英 语 的 兴 趣 现 阶 段 我 国 初 中 英 语 教 学 存 在 教 学 目 的 不 明 确 的 问 题 现 阶 段 初 中 英 语 教 学, 学 生 缺 少 学 习 英 语 的 动 力, 学 习 英 语 也 不 去 了 解 其 背 后 的 背 景 故 事 等, 只 是 单 纯 地 为 了 应 付 考 试 而 对 英 语 学 习 困 难 的 学 生, 则 更 对 英 语 提 不 起 兴 趣 了, 并 会 逐 渐 放 弃 学 习 英 语, 甚 至 恐 惧 英 语 课 另 外, 学 生 胆 怯, 羞 于 开 口 也 影 响 学 生 学 习 英 语 的 兴 趣, 这 都 是 因 为 英 语 基 本 功 不 够 扎 实, 导 致 学 生 怕 说 错 被 笑 话 遭 批 评, 久 而 久 之 就 会 产 生 学 不 会 不 敢 说 越 不 敢 越 不 会 的 恶 性 循 环 在 这 种 缺 少 学 习 英 语 兴 趣 的 情 况 下, 长 此 以 往, 英 语 教 学 会 更 加 难 以 提 高, 也 不 能 适 应 我 国 经 济 与 教 育 的 发 展 需 求 三 如 何 更 好 地 开 展 初 中 英 语 教 学 1. 培 养 英 语 交 际 能 力 想 要 提 高 英 语 教 学 质 量, 就 要 先 培 养 学 生 英 语 的 交 际 能 力, 这 主 要 是 因 为 英 语 作 为 一 种 用 于 交 际 的 语 言 艺 术, 在 英 语 的 语 言 环 境 下, 模 拟 交 际 场 景, 进 行 英 语 对 话, 可 以 使 学 生 更 好 的 学 习 英 语 只 有 课 堂 上 有 限 的 纯 英 语 环 境 是 不 够 的, 在 教 学 中, 老 师 可 以 教 导 学 生 自 己 去 创 造 英 语 环 境, 如 平 时 多 看 看 英 语 报 纸 电 影, 听 优 美 的 英 文 歌 曲, 通 过 互 联 网, 掌 握 更 多 丰 富 的 英 语 交 际 素 材 教 师 还 可 以 多 了 解 英 语 的 时 代 背 景, 了 解 外 国 人 的 生 活 方 式, 表 达 方 式, 以 便 能 够 引 起 中 差 生 学 习 英 语 的 兴 趣 通 过 这 样 的 方 式 把 英 语 的 语 言 形 式 和 表 达 方 法 语 言 意 思 结 合 在 一 起, 可 以 让 学 习 英 语 的 方 式 变 得 动 手 动 口 动 脑, 一 方 面 培 养 了 学 生 学 习 英 语 的 兴 趣, 另 一 方 面 也 有 利 于 学 生 掌 握 英 语 语 感, 增 加 对 英 语 的 语 言 运 用 能 力 94

95 课 程 与 教 学 2. 调 动 学 生 积 极 性 初 中 英 语 教 学 要 想 取 得 良 好 新 意 识 小 组 配 合 默 契 等 这 些 都 是 教 师 可 以 给 予 肯 定 的 效 果 就 要 从 调 动 学 生 的 积 极 性 开 始, 这 是 因 为 教 学 和 认 可 的 地 方 另 外, 对 于 跑 题 或 者 小 组 配 合 很 不 恰 不 光 是 教 师 的 授 课, 更 重 要 的 是 学 生 的 自 主 学 习 作 当 等 情 况, 教 师 要 起 到 一 个 很 好 的 引 导 作 用, 给 学 生 为 一 名 合 格 的 英 语 教 师, 除 了 要 具 备 专 业 的 学 科 知 识 再 次 表 现 的 机 会 和 婉 转 的 指 导, 让 学 生 自 己 真 正 发 现 和 过 硬 的 基 本 功, 还 要 有 爱 岗 敬 业 精 神, 热 爱 本 职 工 问 题 并 解 决 在 每 次 教 学 活 动 结 束 之 后, 可 以 让 学 生 作, 热 爱 每 个 学 生, 在 调 动 学 生 积 极 性 方 面, 为 了 培 养 填 写 一 些 评 价 表, 一 方 面 反 映 教 学 活 动 质 量 和 学 生 的 学 生 学 习 英 语 的 兴 趣, 教 师 还 要 掌 握 唱 英 文 歌 画 简 学 习 情 况, 另 一 方 面 也 能 够 反 映 出 学 生 喜 欢 的 方 向 笔 画 等 基 本 能 力, 给 学 生 带 来 新 颖 的 教 学 方 式 另 一 合 适 的 评 价 可 以 让 学 生 体 会 到 学 习 的 成 就 感, 使 学 生 方 面, 教 师 还 要 研 究 学 习 教 育 学 相 关 知 识, 对 于 有 问 能 够 更 好 的 学 习 英 语 题 的 学 生 进 行 疑 难 解 答, 正 确 引 导 学 生, 排 除 学 生 学 四 结 束 语 习 上 的 困 难, 调 动 学 生 的 积 极 性 和 主 动 性, 发 挥 他 们 初 中 阶 段 的 英 语 教 学 在 我 国 已 经 发 展 成 为 一 门 的 主 体 作 用, 教 师 的 主 导 作 用 和 学 生 的 主 体 作 用 相 结 重 要 的 学 科, 这 就 需 要 以 科 学 发 展 的 角 度 去 看 待 英 语 合, 可 以 使 英 语 教 学 得 到 一 个 质 的 飞 跃 教 学, 重 视 发 展 初 中 英 语 特 色 教 学 另 外, 随 着 英 语 课 3. 激 励 评 价 创 设 教 学 情 境 初 中 英 语 教 学 需 要 配 题 研 究 的 不 断 深 入 发 展, 教 师 团 队 要 提 高 自 身 教 学 能 合 恰 当 的 评 价 体 系, 只 有 配 合 恰 当 的 评 价 体 系 才 能 够 力, 不 能 被 传 统 教 学 模 式 所 束 缚, 并 不 断 丰 富 自 身 的 促 进 学 生 英 语 的 学 习 与 发 展, 因 此 恰 当 的 激 励 评 价 体 学 识, 培 养 更 多 具 有 求 知 欲, 主 动 学 习 的 学 生, 为 高 系, 要 贯 穿 学 生 的 学 习 活 动 的 全 过 程 在 平 时 的 英 语 中 大 学 的 能 够 更 好 地 学 习 英 语 打 下 基 础, 在 新 形 势 教 学 中, 教 师 要 采 取 适 当 的 评 价 方 式, 对 学 生 的 表 现 下 进 一 步 培 养 学 生 的 英 语 交 流 能 力, 不 断 地 提 高 学 生 给 予 及 时 的 反 馈, 这 样 愉 快 和 开 放 的 评 价 气 氛 可 以 促 的 英 语 综 合 素 质 进 学 生 更 好 地 学 习 英 语 如 在 英 语 的 情 景 教 学 中, 老 师 对 学 生 的 教 学 活 动 要 给 予 及 时 的 总 结 评 价, 可 以 让 参 考 文 献 : 学 生 有 一 种 成 功, 被 认 可 的 感 觉, 促 进 教 学 质 量 的 提 [1] 刘 丰 宪 : 初 中 英 语 有 效 教 学 策 略 探 析 [J], 成 功 ( 教 育 ),2012 [2] 沈 华 涛 : 探 索 英 语 课 堂 上 的 有 效 教 学 [J], 英 语 广 场 ( 学 术 研 究 ), 高 对 于 课 堂 上 的 教 学 活 动 的 评 价, 基 本 出 发 点 是 寻 2012 找 学 生 的 优 点 并 给 以 鼓 励 和 表 扬 可 以 寻 找 学 生 表 现 [3] 曹 金 英 : 浅 谈 初 中 英 语 教 学 [J], 现 代 阅 读 ( 教 育 版 ),2013 好 的 地 方, 比 如 英 语 对 话 流 程 语 言 语 法 使 用 规 范 选 ( 作 者 是 江 苏 省 南 通 市 幸 福 中 学 教 师 ) 取 内 容 和 编 制 的 对 话 非 常 的 恰 当 或 者 是 对 话 具 有 创 ( 责 任 编 辑 : 马 晓 亮 ) ( 上 接 第 107 页 ) 六 部 教 学 法 改 变 了 传 统 教 学 的 教 师 讲 学 生 听 ; 教 师 问 学 生 答 ; 教 师 演 示 学 生 练 习 的 过 于 刻 板 的 教 学 方 式, 很 好 地 体 现 了 了 学 生 的 学 习 的 主 体 性 和 主 动 性, 学 生 有 了 充 分 自 由 发 挥 空 间, 学 习 由 被 动 变 成 了 主 动, 对 课 程 对 学 习 对 专 业 的 兴 趣 得 到 了 激 发 2. 融 洽 了 学 生 的 相 互 关 系 六 步 教 学 法 是 一 种 合 作 学 习 模 式 的 教 学 方 法, 同 学 以 小 组 合 作 小 组 探 究 的 形 式 进 行 学 习 在 学 习 过 程 中, 学 生 的 合 作 意 识 合 作 能 力 配 合 意 识 可 能 得 到 显 著 增 强 合 作 学 习 和 整 体 评 价 方 式, 形 成 了 组 内 合 作, 组 间 竞 争 的 模 式, 同 学 间 的 合 作 意 识 合 作 精 神 和 合 作 能 力 得 到 培 养, 积 极 主 动 仔 细 认 真 友 好 开 放 的 人 格 品 质 也 得 到 了 较 好 的 发 展 3. 改 变 了 教 师 的 备 课 理 念 在 六 步 教 学 法 实 施 过 程 中, 老 师 的 备 课 是 真 正 意 义 上 的 教 学 设 计 和 教 学 创 作 过 程, 教 师 不 再 是 知 识 的 传 声 筒, 技 能 的 展 示 师 四 结 束 语 教 学 有 法 教 无 定 法 贵 在 得 法, 作 为 基 层 的 教 学 工 作 者, 是 实 践 的 履 行 者, 任 何 一 种 教 学 方 法 都 是 通 过 多 年 的 实 践 经 验 总 结 出 来, 不 存 在 优 劣 的 问 题, 只 要 有 利 于 学 生 个 体 的 成 长 有 利 于 学 生 的 终 身 发 展 有 利 于 学 生 专 业 素 养 的 提 升 有 利 于 学 生 专 业 技 能 的 提 高, 都 是 好 的 教 学 方 法, 最 合 适 的 就 是 最 好 的 ( 作 者 是 南 京 市 玄 武 中 等 专 业 学 校 高 级 讲 师, 研 究 方 向 : 计 算 机 网 络 专 业 教 学 与 专 业 建 设 ) ( 责 任 编 辑 : 马 晓 亮 ) 95

96 课 程 与 教 学 浅 析 高 中 英 语 中 的 文 化 教 学 孙 晓 璇 刘 贞 艳 摘 要 : 为 满 足 教 学 要 求, 高 中 英 语 教 师 需 要 与 时 俱 进, 不 断 地 做 调 整, 更 新 完 善 教 学 理 念 和 教 学 方 法 树 立 正 确 的 教 学 观 念, 掌 握 科 学 的 教 学 方 法, 将 英 语 文 化 导 入 到 英 语 课 堂 上 去, 实 现 学 生 英 语 素 养 的 培 养 和 提 高 笔 者 在 本 文 之 中 对 高 中 英 语 中 的 文 化 教 学 的 内 容 及 其 重 要 性 进 行 详 细 的 介 绍, 以 及 对 如 何 将 英 语 文 化 导 入 英 语 教 学 中 的 具 体 方 法 进 行 介 绍, 希 望 广 大 的 教 育 同 仁 从 中 得 到 参 考 借 鉴 的 信 息 关 键 词 : 高 中 英 语 ; 文 化 教 学 ; 英 语 素 养 ; 导 入 方 法 随 着 我 国 教 育 水 平 的 日 益 发 达, 国 民 教 育 培 养 出 的 人 才 越 来 越 具 备 综 合 素 质 高 中 教 育 作 为 国 民 教 育 的 重 要 组 成 部 分, 是 学 生 知 识 储 备, 预 备 的 关 键 时 期, 高 中 英 语 学 习 时 期 是 高 中 生 掌 握 英 语 基 本 素 养, 树 立 正 确 语 言 观 念, 形 成 英 语 基 础 知 识 体 系 的 关 键 时 期 将 英 语 文 化 教 学 导 入 到 英 语 教 学 中 去, 有 利 于 加 深 学 生 的 理 解, 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣, 加 强 学 生 对 英 语 的 实 际 应 用 能 力, 对 于 培 养 和 提 高 学 生 的 英 语 综 合 素 养 有 着 举 足 轻 重 的 意 义 笔 者 根 据 自 己 的 研 究 分 析, 将 英 语 文 化 教 学 的 内 容, 重 要 性 以 及 导 入 的 方 法 进 行 介 绍 一 英 语 文 化 教 学 的 内 容 1. 英 语 国 家 的 各 方 面 状 况 英 语 国 家 的 各 方 面 状 况 包 括 英 语 国 家 的 历 史 文 化 经 济 政 治 等 等 通 过 向 学 生 介 绍 英 语 国 家 的 上 述 方 面, 能 够 加 深 学 生 对 各 个 英 语 国 家 的 理 解 学 生 们 掌 握 较 多 的 英 语 国 家 的 文 化 知 识, 为 学 习 掌 握 英 语 打 下 了 良 好 的 基 础, 高 中 生 可 以 借 此 作 为 自 己 更 好 地 理 解 和 掌 握 英 语 的 知 识 背 景, 有 丰 富 的 英 语 国 家 文 化 知 识 作 支 撑, 高 中 生 能 够 更 容 易 触 类 旁 通, 最 后 达 到 融 会 贯 通 2. 英 语 语 法 受 文 化 的 影 响 英 语 语 法 的 发 展 和 演 化 受 到 文 化 和 重 大 历 史 事 件 的 影 响 如 文 艺 复 兴 时 期 的 英 语 与 现 代 的 英 语 在 语 法 上 有 很 大 的 不 同, 美 式 英 语 的 语 法 与 英 式 英 语 的 语 法 有 很 大 的 不 同 英 语 教 师 在 课 堂 上 可 以 大 概 向 学 生 介 绍 一 下 相 关 的 历 史 大 事 件, 文 化 演 变, 然 后 再 介 绍 语 法 知 识, 既 丰 富 了 课 堂 内 容, 调 取 了 学 生 学 习 的 积 极 性, 同 时 又 方 便 了 学 生 理 解 和 消 化 吸 收 3. 英 语 词 汇 的 文 化 环 境 很 多 英 语 词 汇 在 不 同 的 语 言 环 境 中 具 有 不 同 的 意 思, 学 生 们 只 有 了 解 一 些 英 语 国 家 的 风 俗, 习 惯, 才 能 够 准 确 掌 握 词 汇 的 真 实 意 思 4. 英 语 阅 读 的 文 化 背 景 很 多 英 文 著 名 的 文 章, 在 我 们 直 白 翻 译 过 来 后 并 不 觉 得 美 好, 我 们 也 并 不 觉 得 英 文 诗 歌 优 美, 那 是 因 为 我 们 还 不 够 了 解 文 章 诗 歌 背 后 所 代 表 的 文 化 所 深 含 蕴 藏 的 东 西 英 语 教 师 在 讲 解 阅 读 时, 将 文 化 教 学 导 入 其 中, 顺 带 介 绍 文 章 背 后 的 历 史 大 事 件, 文 章 的 时 代 意 义 等 等, 这 将 有 利 于 学 生 更 好 地 理 解 和 接 受 二 英 语 文 化 教 学 在 高 中 英 语 教 学 中 的 重 要 作 用 1. 加 深 学 生 对 知 识 的 理 解 和 掌 握 高 中 英 语 教 学 中 导 入 文 化 教 学 是 从 知 识 的 来 源, 知 识 的 历 史 向 学 生 进 行 讲 解, 学 生 能 够 系 统 地 了 解 知 识, 能 够 认 识 到 知 识 的 来 龙 去 脉, 因 此 对 于 课 本 上 片 面 的 知 识, 能 够 更 加 快 速, 高 效 地 理 解 和 接 受 举 个 例 子, 美 国 俚 语 中 有 很 多 词 汇, 我 们 顾 名 思 义 的 话 觉 得 不 可 理 解, 如 a lucky dog Shylock Garden of Eden 如 果 我 们 不 了 解 英 语 国 家 的 历 史 文 化 作 为 我 们 的 知 识 基 础 和 背 景, 我 们 就 很 难 理 解 英 语 的 很 多 内 容, 更 别 提 牢 牢 掌 握 了 2. 增 强 学 生 对 英 语 的 实 际 使 用 能 力 英 语 作 为 一 门 世 界 性 语 言, 我 们 学 习 的 意 义 在 于 能 够 会 用, 能 够 正 确 地 使 用 高 中 英 语 教 学 导 入 文 化 教 学, 能 够 使 我 们 对 英 语 的 认 识 更 加 深 刻, 能 够 掌 握 并 非 语 法, 知 识 所 能 介 绍 的 英 语 国 家 的 风 俗, 习 惯 在 日 常 的 交 流 沟 通 中, 对 方 的 风 俗 习 惯 往 往 会 对 交 流 产 生 很 大 的 影 响 如 果 我 们 不 了 解 英 语 国 家 的 文 化, 不 熟 悉 他 们 的 风 俗 习 惯, 那 么 在 实 际 的 交 流 沟 通 中 就 会 产 生 很 多 的 障 碍, 闹 出 很 多 不 必 要 的 笑 话 出 来 3. 提 高 学 生 的 英 语 学 习 兴 趣 文 化 教 学 的 内 容 是 有 趣 而 生 动 的, 从 上 文 笔 者 对 96

97 课 程 与 教 学 高 中 英 语 教 学 中 的 文 化 教 学 的 内 容 的 介 绍 就 可 以 直 观 发 现 有 趣 生 动 的 内 容 和 知 识, 我 们 往 往 乐 于 去 学 科 学 正 确 的 学 习 应 该 是 感 兴 趣 喜 爱, 然 后 去 学 习, 这 样 才 能 取 得 理 想 的 学 习 效 果 在 高 中 英 语 教 学 中 导 入 文 化 教 学, 能 够 丰 富 英 语 课 堂, 能 够 拓 展 学 生 的 眼 界 和 知 识 面, 学 生 在 课 堂 上 不 再 感 到 枯 燥 无 聊, 能 够 认 真 主 动 地 去 学 习 接 受 新 的 知 识 兴 趣 在 知 识 的 学 习 中 扮 演 着 重 要 的 角 色, 而 在 高 中 英 语 教 学 中 导 入 文 化 教 学, 无 疑 使 可 以 提 高 学 生 们 学 习 英 语 的 兴 趣 4. 提 高 高 中 生 的 英 语 综 合 素 养 高 中 生 了 解 英 语 国 家 的 文 化 概 况, 能 够 拓 宽 他 们 的 眼 界, 加 深 他 们 对 英 语 语 言 的 认 识 和 理 解, 能 够 有 效 地 提 高 他 们 的 英 语 综 合 素 养 包 括 高 中 生 对 英 语 的 态 度, 学 习 的 兴 趣, 使 用 的 技 巧 等 等 我 们 现 代 高 中 教 育, 成 绩 要 求 是 一 方 面, 学 生 的 综 合 素 质 才 是 教 育 的 真 正 目 的 我 们 之 所 以 教 授 英 语 的 目 的 不 仅 仅 在 于 学 生 考 一 个 高 分 数, 上 一 所 名 校, 更 在 于 学 生 树 立 正 确 的 英 语 学 习 观 念, 具 备 终 身 学 习 的 能 力 三 高 中 英 语 教 学 导 入 文 化 教 学 的 具 体 方 法 1. 提 高 高 中 英 语 教 师 的 综 合 素 养 将 文 化 教 学 成 功 地 导 入 到 高 中 英 语 教 学 中 去, 需 要 高 素 质, 高 能 力 的 英 语 教 师, 因 此 我 们 要 提 高 高 中 英 语 教 师 的 综 合 素 质, 主 要 体 现 在 以 下 几 个 方 面 : (1) 高 中 英 语 教 师 应 该 树 立 正 确 的 知 识 观 念, 引 导 学 生 树 立 正 确 的 英 语 学 习 观 念 新 课 改 以 来, 教 师 要 积 极 转 变 教 学 思 路, 及 时 转 变 教 学 方 法, 一 切 以 学 生 为 主, 使 用 现 代 化 的 教 学 方 法, 教 学 理 念 进 行 教 学 工 作 (2) 高 中 英 语 老 师 应 该 具 备 丰 富 的 英 语 国 家 文 化 知 识 的 储 备 只 有 高 中 英 语 教 师 具 备 丰 富 的 英 语 国 家 的 文 化 知 识, 他 们 才 能 够 将 这 些 知 识 带 到 课 堂 上 来 传 输 给 学 生 (3) 高 中 英 语 教 师 应 该 具 备 将 文 化 导 入 日 常 教 学 的 能 力 除 了 具 备 现 代 的 教 学 理 念, 丰 富 的 知 识 储 备, 如 果 没 有 科 学 的 教 学 方 法, 技 术, 一 切 都 是 枉 然 所 以, 高 中 英 语 教 师 应 该 不 断 学 习, 积 极 总 结, 在 实 践 教 学 中 总 结 高 效, 科 学 的 教 学 方 法, 将 文 化 教 学 成 功 地 导 入 到 日 常 英 语 教 学 工 作 中 去 2. 高 中 英 语 教 学 积 极 进 行 改 革 高 中 英 语 教 学 要 积 极 进 行 改 革, 进 行 自 上 而 下 的 彻 底 的 改 革, 颠 覆 传 统 落 后 的 英 语 教 学 观 念, 使 用 现 代 化, 科 学 的 教 学 方 法 和 教 学 模 式 英 语 教 师 要 在 课 堂 之 上 积 极 开 展 文 化 教 育, 培 养 学 生 的 文 化 内 涵, 跨 文 化 交 流 的 素 质, 将 改 革 的 内 容 在 教 学 一 线 努 力 贯 彻 落 实, 推 动 教 育 改 革 的 进 步 3. 开 展 多 种 模 式 的 英 语 教 学 实 验 高 中 学 校 要 积 极 开 展 多 种 模 式 的 英 语 教 学 模 式 的 试 验, 将 文 化 教 学 导 入 高 中 英 语 教 学 的 方 法 有 很 多, 究 竟 哪 一 种 方 法 的 效 果 更 好, 我 们 现 在 还 不 得 而 知, 所 以 要 通 过 不 断 地 试 验, 在 实 践 中 总 结 经 验, 发 现 更 好 的 教 学 方 法, 并 不 断 地 完 善 我 们 最 终 的 目 的 是 学 生 既 要 具 备 英 语 的 综 合 素 质, 对 英 语 国 家 的 文 化 有 一 定 的 了 解, 具 备 跨 文 化 交 流 的 能 力, 同 时 还 要 不 耽 误 学 生 的 高 考 英 语 成 绩 我 们 并 不 一 味 地 追 求 成 绩, 我 们 只 是 采 用 科 学 高 效 的 教 学 方 法, 学 生 在 快 乐 学 习 的 同 时, 取 得 优 异 的 成 绩 只 是 自 然 而 然 的 成 果 罢 了 现 在 我 们 高 中 的 英 语 教 师 综 合 素 养 较 低, 还 不 能 将 文 化 教 学 成 功 地 导 入 到 日 常 英 语 教 学 中 去, 我 们 在 高 中 英 语 教 学 改 革 的 道 路 上 可 谓 任 重 而 道 远 我 们 既 需 要 优 秀 的 教 师, 又 需 要 适 合 文 化 教 学 发 展 的 课 堂, 我 们 的 观 念 需 要 与 时 俱 进, 只 要 这 样, 我 们 才 能 将 文 化 教 学 导 入 到 高 中 英 语 的 日 常 教 学 中 去, 使 学 生 真 正 从 中 受 益 笔 者 相 信, 随 着 我 们 广 大 的 外 文 教 育 者 不 断 地 努 力, 不 断 地 实 践, 从 实 践 中 学 习, 总 结 经 验, 我 们 开 展 文 化 教 学 的 模 式 会 越 来 越 成 熟 参 考 文 献 : [1] 张 志 军 : 高 中 英 语 中 的 文 化 教 学 研 究 分 析 [M], 重 庆 : 重 庆 人 民 教 育 出 版 社,2014 [2] 刘 腊 枝 : 全 日 制 义 务 教 育 普 通 高 级 中 学 英 语 课 程 标 准 教 师 读 本 [M], 南 京 : 南 京 师 范 大 学 出 版 社,2003 [3] 张 丽 雅 : 新 课 改 下 高 中 英 语 教 学 方 法 的 重 要 意 义 及 实 施 策 略 探 讨 [J], 武 汉 : 华 中 师 范 大 学 出 版 社,2009 ( 作 者 是 山 东 省 寿 光 市 第 一 中 学 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 马 晓 亮 ) 97

98 课 程 与 教 学 意 味 探 究 小 学 生 创 造 性 思 维 章 丹 青 摘 要 : 创 造 性 是 艺 术 的 灵 魂 新 的 课 程 标 准 中 明 确 指 出, 要 培 养 学 生 的 创 造 性 思 维 这 符 合 当 今 社 会 的 需 求 以 大 写 意 的 方 式 提 升 学 生 创 意 能 力 : 因 意 成 象, 让 学 生 有 情 感 的 表 达 物 象 ; 以 意 领 气, 让 学 生 有 形 式 的 表 达 美 感 ; 以 象 达 意, 让 学 生 有 自 由 的 表 达 童 趣 大 写 意 注 重 方 法 和 规 律, 求 得 画 面 的 统 一 与 和 谐 注 重 意 趣 和 意 态 的 表 达, 当 孩 子 们 有 一 种 创 造 性 的 想 法 了, 采 用 交 叉 联 想 学 会 倾 听 艺 术 借 鉴 等 方 式, 那 么 艺 术 的 创 意 就 自 然 而 生, 创 意 能 力 得 到 了 较 好 的 发 展 和 充 分 的 发 挥 关 键 词 : 创 造 性 ; 创 意 ; 写 意 ; 思 维 我 做 过 数 千 名 孩 子 的 调 查, 年 龄 从 幼 儿 园 到 小 学 不 等, 让 孩 子 们 画 一 朵 花, 一 幢 房 调 查 结 果 是 83% 的 孩 子 们 画 出 的 绘 画 形 象 符 号 都 极 其 类 似 这 到 底 是 为 什 么? 怎 么 会 出 现 这 样 的 情 况 呢? 这 谈 得 上 创 造 性 思 维 的 培 养 吗? 教 师 在 儿 童 美 术 教 学 中, 到 底 要 教 给 孩 子 们 什 么? 是 教 给 孩 子 们 一 种 程 式 化 的 样 子, 还 是 在 启 发 的 基 础 上, 让 孩 子 们 自 主 探 究 如 何 表 现? 教 师 在 课 堂 上, 告 诉 孩 子 如 何 画 国 画, 如 何 画 水 粉, 如 何 画 素 描, 应 该 注 意 些 什 么, 孩 子 们 就 都 会 了 吗? 新 的 课 程 标 准 中 明 确 指 出 : 重 视 培 养 学 生 的 创 新 精 神 创 造 能 力 和 实 践 能 力 教 师 要 积 极 为 学 生 营 造 有 利 于 激 发 创 新 精 神 的 学 习 氛 围, 设 置 问 题 情 境, 引 导 学 生 进 行 观 察 思 考 和 想 象 等 活 动, 鼓 励 学 生 的 独 立 思 考 和 个 性 化 思 维, 形 成 创 意 和 独 立 见 解, 并 创 造 性 地 运 用 美 术 语 言 和 其 他 方 式 加 以 呈 现 和 表 达 这 符 合 当 今 社 会 的 需 求 按 照 贡 布 里 希 多 年 的 研 究, 以 及 梳 理 历 史 上 儿 童 心 理 学 家 的 研 究 成 果, 可 以 看 出 这 样 共 同 的 论 点, 原 始 艺 术 和 儿 童 画 充 分 证 明 了 一 个 论 点 : 孩 子 其 画 出 的 形 象 并 不 是 去 模 拟 自 然, 而 是 一 种 概 念 性 图 像 概 念 性 图 像 就 是 指 孩 子 们 画 的 就 是 自 己 眼 中 所 见 的, 心 中 所 想 的 一 种 独 特 表 达 那 么 能 否 将 学 生 的 无 意 识 状 态 表 达 与 教 师 的 有 意 识 引 导 结 合 起 来 呢? 经 过 一 段 时 间 的 思 考 与 尝 试, 笔 者 想 到 了 中 国 画 中 的 大 写 意 ( 体 现 了 中 国 人 独 特 的 造 型 观 和 境 界 观 ), 以 大 写 意 的 方 式 点 燃 创 意, 进 行 学 生 创 造 性 思 维 的 教 学 探 索 大 写 意 的 鼻 祖 可 以 追 溯 到 唐 代 的 王 洽, 注 重 因 意 成 象, 以 意 领 气, 以 象 达 意, 主 要 特 点 就 是 讲 究 意 象 造 型 而 学 生 魔 幻 般 的 创 意 的 产 生 创 造 性 思 维 的 培 养 也 如 同 大 写 意 般 情 趣 生 动 一 因 意 成 象 让 学 生 有 情 感 的 表 达 物 象 大 写 意 具 有 大 格 局 大 气 象 大 境 界, 生 活 中 的 所 有 都 应 该 关 注 2011 年 版 课 标 开 宗 明 义 道 : 美 术 课 程 以 对 视 觉 形 象 的 感 知 理 解 和 创 造 为 特 征 养 成 勤 于 观 察, 敏 与 发 现, 严 于 计 划, 善 于 借 鉴, 精 于 制 作 的 行 为 习 惯 笔 者 曾 问 学 生, 你 们 最 崇 拜 的 艺 术 大 师 是 谁? 学 生 会 说 出 一 二 来 那 么 你 对 于 大 师 的 了 解 有 多 少 呢? 学 生 的 回 答 不 太 令 人 满 意, 其 实 他 们 知 道 的 关 于 艺 术 大 师 的 很 少 很 少 让 学 生 去 研 究 艺 术 大 师 的 生 活 以 及 他 们 的 思 维 方 式 和 想 法 由 于 美 术 的 情 意 性 不 确 定 性 的 学 科 特 质, 学 生 的 想 象 能 力 和 创 造 能 力 可 以 得 到 有 效 激 发 1. 学 会 探 究, 探 究 作 品 背 后 的 真 相 每 一 件 艺 术 作 品 的 诞 生 都 有 一 个 故 事 例 如 学 生 在 上 水 墨 画 动 物 这 课 时, 有 的 学 生 比 较 喜 欢 徐 悲 鸿 的 一 幅 水 墨 画 螃 蟹, 当 了 解 了 作 品 的 创 作 背 景 和 社 会 大 环 境 后, 更 加 钦 佩 艺 术 家 的 人 格 魅 力 终 于 深 刻 地 理 解 了 那 句 尝 将 冷 眼 观 螃 蟹, 看 你 横 行 到 几 时 可 见 创 意 有 时 候 可 以 来 自 于 艺 术 家 对 祖 国 地 热 爱 心 理 学 认 为 绘 画 是 一 种 投 射 技 术, 它 能 够 反 映 人 们 内 在 的 潜 意 识 层 面 的 信 息, 无 论 是 随 意 涂 鸦 还 是 命 题 创 作, 人 们 会 更 自 然 真 实 地 在 美 术 作 品 和 美 术 活 动 中 流 露 自 己 的 性 格 倾 向 习 惯 爱 好 和 心 理 需 要 有 些 名 作 虽 有 天 真 之 貌, 骨 子 里 却 蕴 含 着 学 识 与 复 杂 鼓 励 学 生 对 自 己 有 准 确 的 定 位, 大 胆 在 艺 术 家 作 品 中 吸 取 营 养 史 丹 琪 卫 兹 在 艺 术 教 育 实 践 的 源 流 中 指 出 : 许 多 来 291 看 儿 童 画 展 的 人, 可 以 看 到 儿 童 艺 术 作 品 与 现 代 艺 术 作 品 的 相 似 之 处 单 纯 清 98

99 课 程 与 教 学 新 生 气 视 野 的 纯 粹 以 及 充 满 幻 想 的 惊 奇 创 新 教 育 是 通 过 对 旧 有 传 统 教 育 的 扬 弃, 探 索 和 构 建 一 种 新 型 的 教 育 理 论 与 模 式 美 术 学 科 根 据 其 学 科 的 特 性, 让 学 生 善 于 发 现, 善 于 在 经 典 中 寻 求 新 知 识 新 思 想 新 事 物 新 方 法, 关 注 和 引 导 学 生 进 行 相 关 美 术 创 作 和 表 达 2. 学 会 提 炼, 提 炼 自 己 心 中 的 感 受 感 受 是 外 境 与 内 心 相 互 作 用 的 核 心 生 命 无 常, 但 找 到 了 生 命 灯 火 的 课 堂 却 可 以 永 恒 对 生 命 的 感 悟 有 多 懂, 对 课 堂 的 把 握 就 会 有 多 真 儿 童 美 术 作 为 一 种 独 特 的 造 型 语 言, 有 着 一 种 穿 越 语 言 本 身 的 能 量, 能 生 动 地 反 映 孩 子 内 心 的 真 实 想 法 感 受 是 一 种 有 目 的 有 计 划 比 较 持 久 的 知 觉 活 动 比 如 说 学 生 在 进 行 科 幻 画 的 创 作 中, 在 于 细 心 观 察, 在 生 活 中 发 现 问 题 要 引 领 学 生 去 思 考, 我 们 的 国 家 在 农 业 中 遇 到 危 害 怎 么 办? 沙 尘 暴 来 了 可 以 有 什 么 办 法 来 抵 御 和 减 少 危 害? 你 有 什 么 发 明 创 造 可 以 解 决 生 活 中 的 困 难? 爱 观 察 爱 思 考, 让 学 生 不 断 地 深 入 生 活 观 察 生 活 了 解 生 活, 积 累 起 一 定 的 创 作 素 材 3. 学 会 使 用, 使 用 现 代 材 质 的 艺 术 敢 于 创 新 和 表 现 是 新 课 标 新 增 的 一 个 内 容, 这 表 明, 学 生 的 造 型 表 现 不 只 是 一 种 基 于 材 料 的 运 用, 学 生 还 应 需 要 追 求 不 同 有 的 艺 术 作 品 是 材 质 特 别 新 颖, 有 的 学 生 在 设 计 椅 子 的 时 候 考 虑 到 了 用 环 保 的 材 料, 废 物 利 用, 有 的 学 生 则 是 在 美 观 程 度 上 下 功 夫 艺 术 是 个 性 的 产 物, 是 基 于 个 人 需 要 的 自 我 表 现 学 生 掌 握 了 一 定 的 方 法, 储 备 了 相 关 的 知 识, 量 的 积 累, 加 上 创 造 性 的 思 维, 就 会 有 质 的 飞 跃 二 以 意 领 气 让 学 生 有 形 式 的 表 达 美 感 大 写 意 注 重 方 法 和 规 律, 求 得 画 面 的 统 一 与 和 谐 如 同 音 乐 一 样, 有 一 个 基 调, 有 一 个 主 旋 律 度 探 索, 使 作 品 构 思 更 巧 妙 意 大 利 文 艺 复 兴 三 杰 之 一 的 列 奥 纳 多 达 芬 奇, 他 非 常 勤 奋, 是 一 位 全 才, 他 不 仅 研 究 艺 术, 也 研 究 科 学, 研 究 与 绘 画 有 关 的 光 学 数 学 地 质 学 生 物 学 等 多 种 学 科 在 美 术 课 堂 里, 尽 量 选 择 用 正 能 量 去 让 学 生 感 悟 蒙 娜 丽 莎 是 人 们 所 熟 悉 的 名 作, 是 什 么 让 这 位 天 才 有 无 限 生 机 呢? 创 造 优 秀 的 作 品, 经 典 的 创 意 来 自 于 有 一 个 巧 妙 的 构 思, 传 世 名 作 蒙 娜 丽 莎 是 世 界 上 独 一 无 二 的 佳 作, 她 那 神 秘 的 微 笑 至 今 有 着 特 殊 的 魅 力 人 物 与 背 景 的 融 合, 画 面 的 构 图, 都 是 经 过 推 敲 经 营 的 达 芬 奇 说 : 无 论 掌 握 哪 一 种 知 识 对 智 力 都 是 有 用 的, 它 会 把 无 用 的 东 西 抛 开 而 把 好 的 东 西 保 留 住 厚 积 才 能 薄 发, 每 个 学 生 都 有 创 造 力, 但 其 表 现 形 式 因 人 而 异 度 借 式, 使 作 品 表 达 更 丰 富 作 为 教 师, 你 能 把 学 生 的 潜 能 挖 掘 到 一 个 什 么 程 度? 有 关 调 查 资 料 显 示 : 儿 童 从 学 前 期 到 小 学 期 随 着 年 龄 递 增, 其 创 造 力 骤 减 的 速 度 十 分 惊 人 美 术 学 习 也 有 这 种 情 况, 儿 童 年 龄 越 大, 越 不 敢 画, 其 作 品 越 缺 乏 想 象 力 那 问 题 在 哪 里 呢? 根 据 学 生 现 有 的 美 术 素 养, 要 进 行 多 角 度 的 探 索, 当 学 生 遇 到 一 个 自 己 感 兴 趣 的 主 题 时, 由 宽 开 始, 朝 深 发 展, 由 一 个 点 切 入, 培 养 学 生 的 创 造 力 迪 斯 尼, 这 个 名 词 孩 子 们 都 知 道, 他 是 一 位 伟 大 的 探 索 者, 他 从 孩 子 们 身 上 收 获 灵 感, 从 观 看 的 电 影 中 得 到 创 意 他 创 造 了 动 漫 形 象 米 老 鼠, 创 造 了 儿 童 乐 园 迪 斯 尼 美 术 创 造 性 思 维 的 训 练 需 要 在 360 度 借 鉴 的 基 础 上 才 能 有 所 提 升 罗 恩 菲 德 认 为, 这 与 儿 童 的 认 知 能 力 有 关 艺 术 作 品, 可 以 借 鉴 构 图, 可 以 借 鉴 非 常 具 有 样 式 的 韵 味 之 作, 可 以 借 鉴 自 己 所 喜 欢 的 元 素 度 借 力, 使 作 品 表 达 更 魅 力 借 力 现 代 科 技, 你 会 发 现 美 无 处 不 在 看 似 和 艺 术 毫 无 关 系 的 蔬 菜 种 子, 在 电 子 显 微 镜 下, 你 会 发 现 富 有 美 感 的 图 案 欣 赏 不 同 微 距 下 的 蔬 果 画 面, 体 验 从 点 线 面 色 与 光 的 不 同 因 素 下, 构 成 的 形 式 美 感 ; 美 的 组 合, 欣 赏 不 同 蔬 果 的 组 合 图 片, 体 会 形 式 美 的 不 同 组 合 方 式, 掌 握 美 的 组 合 规 律 如 : 对 称 对 比 节 奏 韵 律 和 谐 统 一 等 三 以 象 达 意 让 学 生 有 自 由 的 表 达 童 趣 大 写 意 注 重 意 趣 和 意 态 的 表 达, 当 孩 子 们 有 一 种 创 造 性 的 想 法 了, 那 么 艺 术 的 创 意 就 自 然 而 生 1. 交 叉 联 想, 灵 感 突 发 作 家 威 廉 波 罗 马 说 : 创 造 性 就 是 把 那 些 看 似 不 可 联 结 之 物 联 结 起 来 的 能 力 美 术 第 10 册 中 第 一 课 椅 子 设 计, 导 入 时 笔 者 先 安 排 肢 体 表 演 请 学 生 尝 试 用 肢 体 来 表 现 椅 子 的 造 型, 可 以 是 两 个 或 者 三 个 学 生 合 作 设 计 再 结 合 生 活 中 所 见 的 椅 子 或 者 启 发 未 来 椅 子 的 特 殊 功 能 设 计 椅 子 的 灵 感 可 以 联 想 到 动 物 植 物 各 种 几 何 形, 数 字 或 者 考 虑 材 质 的 不 同, 造 型 的 99

100 课 程 与 教 学 美 观 等 等 字 的 创 意 设 计 教 学 难 点 在 于 发 掘 出 学 生 的 创 造 力, 以 丰 富 的 联 想 装 饰 文 字 大 胆 创 新 利 用 不 同 的 素 材 让 文 字 有 所 变 化 新 课 程 标 准 倡 导 课 程 向 儿 童 经 验 和 生 活 回 归, 追 求 课 程 的 综 合 化, 以 培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力 为 价 值 取 向 对 于 字 的 设 计, 可 在 多 方 面 进 行 联 想 一 个 是 中 国 文 字 的 寓 意, 文 字 的 历 史 及 其 演 变, 第 二 可 以 是 局 部 笔 画 的 变 化, 第 三 可 以 是 偏 旁 或 者 部 首 的 创 意, 充 分 激 发 学 生 的 想 象 力 和 发 散 性 思 维 能 力 同 为 一 个 艺 字, 却 有 很 多 种 不 同 的 表 现 不 管 设 计 什 么, 关 键 是 要 展 开 联 想, 将 有 新 意 的 新 颖 的 点 连 结 起 来, 合 并 和 变 化, 使 自 己 设 计 的 作 品 有 生 命 力 2. 学 会 倾 听, 知 停 而 行 布 鲁 斯 斯 皮 林 斯 汀 说 : 一 位 艺 术 家, 得 有 一 只 耳 朵 倾 听 大 地, 一 只 耳 朵 倾 听 心 灵 那 么 学 生 该 如 何 倾 听 呢? 解 决 思 维 方 式 的 问 题, 往 往 是 从 观 察 方 式 的 转 变 开 始 的 倾 听 世 界 上 所 有 的 声 音, 放 松 自 己, 倾 听 周 围 在 发 生 着 什 么 倾 听 小 鸟 的 歌 唱, 倾 听 风 在 吹 延 伸 倾 听, 转 动 头, 让 耳 朵 集 中 于 一 个 方 向 倾 听 远 方 细 微 的 声 响 鲁 道 夫 阿 恩 海 姆 曾 说 : 艺 术 是 增 加 感 知 能 力 最 强 有 力 的 手 段, 没 有 这 种 感 知 力, 任 何 一 个 研 究 领 域 里 的 创 造 性 思 维 都 不 可 能 中 国 画 讲 究 天 人 合 一, 有 的 学 生 画 画 非 常 大 胆, 但 是 不 会 倾 听 世 界 的 声 音, 那 么 表 现 出 来 的 都 是 千 篇 一 律 的 人 物, 只 不 过 是 动 态 不 同 而 已, 不 是 学 生 没 有 能 力, 而 是 他 根 本 没 有 注 意 到 如 何 去 刻 画 这 个 学 生 在 用 陶 泥 创 作 时 只 能 大 致 表 现 一 种 动 态, 也 没 有 什 么 细 节 大 写 意, 重 在 意 可 别 人 欣 赏 你 作 品 时 要 明 白 你 表 达 的 是 什 么, 要 有 一 种 真 情 的 传 递 那 么 我 有 意 识 的 对 这 个 学 生 进 行 跟 踪 调 查, 让 他 去 倾 听 笔 者 平 时 用 的 不 同 款 式 的 包 刚 开 始, 这 个 学 生 用 陶 艺 做 的 包 只 是 泥 的 堆 积 而 已, 可 是 后 来, 慢 慢 出 现 了 一 些 精 彩 的 东 西 最 后 代 表 学 校 去 市 里 参 加 比 赛 得 到 了 市 少 儿 手 工 大 赛 一 等 奖 这 个 案 例 说 明 一 个 学 生 的 创 造 能 力 可 以 在 一 段 时 间 之 内 被 激 发 出 来 3. 掌 握 天 趣, 赏 心 悦 目 儿 童 的 表 达 纯 朴 而 磊 落, 乃 生 机 趣 小 中 见 大, 弦 外 有 余 音 正 如 丰 子 恺 的 漫 画, 在 意 笔 的 基 础 上, 简 化 的 造 型 方 法 可 以 产 生 丰 富 的 艺 术 旨 趣 寥 寥 数 笔 以 外 的 白 地 这 叫 做 空, 空 然 后 有 生 气 这 空 即 是 稀 疏 的 墨 痕 的 底, 利 用 这 白 地 在 于 追 求 这 空 所 带 来 的 灵 动 生 气 四 实 践 收 获 1. 横 向 比 较 : 笔 者 对 于 接 受 大 写 意 式 熏 陶 的 学 生 与 未 接 受 的 进 行 创 意 测 试 对 比 接 受 训 练 的 学 生 不 管 在 造 型 表 现 设 计 应 用 还 是 综 合 探 索 领 域 创 造 出 的 作 品 具 有 一 定 的 思 维 含 量, 有 一 定 的 想 法 可 以 看 出 学 生 在 美 术 活 动 过 程 中 的 自 由 状 态, 创 意 能 力 得 到 了 自 然 发 展 和 充 分 发 挥 未 接 受 大 写 意 的 方 式 点 燃 创 意 的 学 生 不 会 借 鉴, 也 不 会 相 关 联, 缺 少 灵 感 2. 纵 向 比 较 : (1) 笔 者 在 低 年 级 部 分 学 生 的 实 践 探 索 学 起 于 思, 思 源 于 疑 低 年 级 的 学 生 对 于 美 术 课 的 兴 趣 极 大, 爱 问 为 什 么 而 能 提 出 问 题, 是 一 个 人 具 有 创 造 力 的 标 志 在 美 术 课 堂 教 学 中 渗 透 大 境 界, 以 点 带 面 等 大 写 意 式 的 方 式 引 导 学 生 点 燃 创 意, 学 生 的 作 品 在 原 有 基 础 上 更 具 特 色 (2) 笔 者 在 中 高 年 级 部 分 学 生 的 实 践 探 索 中 高 年 级 的 学 生 知 识 量 稍 微 丰 富 些, 其 综 合 素 质 得 到 自 然 发 展, 更 适 合 与 大 写 意 的 方 式 进 行 艺 术 创 作 表 达 意 象 并 不 是 自 然 形 象 的 再 现, 它 是 经 过 思 维 活 动 进 行 加 工 选 择 和 处 理 过 的 儿 童 的 心 里 意 象 会 使 他 们 具 备 敏 锐 的 感 受 能 力, 从 而 使 创 造 性 思 维 得 到 发 展 五 结 语 创 造 性 是 艺 术 的 灵 魂 创 造 性 思 维 是 创 造 性 艺 术 的 灵 魂 贡 布 里 希 曾 说 : 一 个 人 永 远 不 能 穷 尽 对 美 术 的 探 究, 他 会 在 其 中 不 断 发 现 新 的 东 西 伟 大 的 作 品, 在 每 次 观 赏 时, 看 上 去 似 乎 都 不 同 它 们 好 像 与 活 生 生 的 人 一 样, 令 人 揣 摩 不 透 美 术 本 身 是 一 个 令 人 兴 奋 不 已 的 世 界, 有 着 它 本 身 独 特 的 法 则 和 神 奇 的 境 界 笔 者 将 与 学 生 一 起 努 力, 提 升 学 生 的 创 意 能 力 参 考 文 献 : [1] 杨 景 芝 : 儿 童 绘 画 心 理 与 教 育 M, 武 汉 : 中 国 地 质 大 学 出 版 社, 2014 [2] 尹 少 淳 : 初 中 美 术 教 学 策 略 M, 北 京 : 北 京 师 范 大 学 出 版 社, 2010 [3]2011 年 版 义 务 教 育 美 术 课 程 标 准 M, 北 京 : 北 京 师 范 大 学 出 版 社,2011 ( 作 者 是 浙 江 省 海 宁 市 紫 微 小 学 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 马 晓 亮 ) 100

101 课 程 与 教 学 让 学 生 动 起 来, 实 现 课 堂 教 学 的 有 效 性 钱 敏 摘 要 : 在 有 限 的 课 堂 教 学 中, 遵 循 学 生 的 认 知 规 律, 以 素 质 教 育 思 想 为 指 导, 让 学 生 充 分 动 心 动 脑 动 手 又 动 口, 全 身 心 投 入, 全 体 都 能 在 主 动 参 与 过 程 中 学 习, 实 现 课 堂 教 学 的 有 效 性, 全 面 提 高 学 生 的 科 学 素 养 关 键 词 : 兴 趣 ; 实 践 ; 创 新 ; 交 流 ; 科 学 素 养 ; 教 学 的 有 效 性 生 物 新 课 程 理 念 提 出, 生 物 教 学 要 面 向 全 体 学 生 提 高 学 生 生 物 科 学 素 养 倡 导 探 究 性 学 习 近 几 年 来, 我 任 教 初 中 生 物, 凭 借 课 时 充 足 和 学 生 好 奇 心 强 的 优 势, 努 力 贯 彻 新 课 程 理 念, 尤 其 对 探 究 性 学 习 情 有 独 钟, 让 学 生 充 分 动 起 来, 从 动 心 到 动 脑 动 手 又 动 口, 全 身 心 投 入, 全 体 都 能 在 主 动 参 与 过 程 中 学 习, 实 现 课 堂 教 学 的 有 效 性, 全 面 提 高 学 生 的 科 学 素 养 一 动 心, 兴 趣 从 这 里 起 步 所 谓 动 心, 就 是 激 发 兴 趣 形 成 志 趣 两 千 多 年 前, 伟 大 的 思 想 家 和 教 育 家 孔 子 提 出 知 之 者 不 如 好 之 者 ; 两 千 多 年 后, 教 育 家 陶 行 知 先 生 认 为 学 生 有 了 兴 趣, 就 肯 用 全 副 精 神 去 做 事, 学 与 乐 不 可 分 而 我 认 为, 心 动 则 情 动 对 于 学 生 来 说, 学 习 兴 趣 能 激 发 探 究 欲, 从 而 主 动 地 致 力 于 学 习, 不 仅 有 利 于 提 高 教 学 的 质 量, 还 能 培 养 学 生 某 些 潜 在 的 能 力, 促 进 学 生 的 全 面 发 展 兴 趣 来 自 于 好 奇 而 生 物 是 一 门 自 然 科 学, 与 我 们 的 生 活 生 产 健 康 生 态 紧 密 相 关, 许 许 多 多 身 边 的 是 怎 样 的 为 什 么 该 怎 么 办 就 是 学 生 产 生 兴 趣 的 一 个 重 要 源 头 通 过 老 师 把 学 生 周 围 世 界 和 日 常 生 活 中 常 见 而 又 熟 视 无 睹 的 生 物 学 现 象 定 格, 创 设 情 境 吸 引 学 生 的 注 意 力, 开 启 学 生 的 好 奇 心, 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 激 起 探 究 的 欲 望 比 如, 在 学 习 植 物 的 蒸 腾 作 用 时, 我 问 学 生 : 有 没 有 发 现 路 旁 新 种 的 树 木 有 什 么 特 别 之 处? 学 生 马 上 回 答 : 树 枝 大 都 被 剪 了, 树 叶 稀 稀 拉 拉 我 又 问 为 什 么 要 这 么 做? 学 生 开 始 七 嘴 八 舌 为 了 搬 运 轻 松 方 便 为 了 容 易 成 活 保 水 我 随 即 引 出 探 究 课 题 植 物 的 叶 与 水 分 散 失 什 么 关 系? 学 生 们 在 跃 跃 欲 试 中 开 始, 在 欲 罢 不 能 中 结 束, 始 终 保 持 着 对 学 习 的 高 涨 热 情 和 浓 厚 兴 趣 在 活 跃 的 气 氛 中, 各 层 次 的 学 生 都 有 不 同 程 度 的 发 展 和 提 高, 使 他 们 感 受 到 学 习 的 乐 趣, 体 会 到 不 断 探 索 的 思 维 活 动 带 来 的 精 神 享 受, 增 强 学 习 的 信 心, 形 成 学 习 的 志 趣, 成 为 兴 趣 的 主 人 学 习 的 主 人, 实 现 课 堂 教 学 的 有 效 性 二 动 手 又 动 脑, 才 能 有 创 新 所 谓 动 手 和 动 脑, 就 是 参 与 实 践 有 所 创 新 实 践 能 力 不 仅 是 对 人 的 素 质 的 基 本 要 求, 也 是 培 养 人 的 创 新 能 力 的 重 要 条 件 在 生 物 教 学 中, 让 学 生 通 过 实 践 探 究 活 动 接 触 自 然 接 触 社 会 自 己 发 现 问 题, 自 主 寻 找 方 法, 自 主 探 究 解 决, 使 学 生 在 主 动 中 发 展, 在 探 究 中 创 新, 促 进 学 生 个 性 的 和 谐 发 展 比 如, 在 学 习 植 物 光 合 作 用 的 场 所 时, 学 生 只 知 道 植 物 能 进 行 光 合 作 用, 具 体 是 什 么 结 构? 我 给 出 多 种 植 物 材 料 : 青 菜 银 边 天 竺 葵 仙 人 掌, 让 学 生 自 己 分 小 组 探 究 在 学 生 自 己 动 手 的 过 程 中, 我 首 先 引 导 学 生 从 整 体 的 角 度 思 考 问 题, 从 而 发 现 能 进 行 光 合 作 用 的 不 同 器 官 ; 随 后 又 引 导 学 生 从 不 同 的 角 度 思 考, 提 出 更 多 更 细 更 深 的 问 题, 再 寻 找 解 决 问 题 的 多 种 方 法 和 最 佳 途 径, 从 而 发 现 同 一 叶 片 的 不 同 特 征, 植 物 光 合 作 用 的 具 体 结 构 是 叶 绿 体 通 过 学 生 自 己 动 手 动 脑, 更 激 发 学 生 兴 趣, 活 跃 学 生 思 维 ; 既 培 养 了 学 生 看 待 问 题 的 全 面 性 和 辩 证 性 的 态 度, 又 增 强 了 解 决 问 题 的 变 通 性 灵 活 性 和 创 造 性 的 思 维, 实 现 课 堂 教 学 的 有 效 性 三 动 口, 交 流 与 合 作 的 桥 梁 所 谓 动 口, 就 是 交 流 合 作 发 展 个 性 交 流 是 个 人 实 际 能 力 的 重 要 指 标, 也 是 人 与 人 交 往 和 合 作 的 基 础 学 生 在 学 习 中 的 相 互 交 流, 还 是 无 形 中 的 互 学 互 教, 既 充 满 温 情 和 友 爱, 又 充 满 互 助 与 竞 赛 ; 既 发 展 每 个 学 生 独 立 的 个 性, 又 培 养 集 体 荣 誉 感 和 团 队 协 作 精 神 在 课 堂 教 学 中, 我 常 常 引 导 同 学 之 间 互 相 交 流 讨 论, 甚 至 辩 论, 给 予 每 个 学 生 发 表 自 己 的 观 点 与 看 法 的 机 会, 也 教 导 学 生 冷 静 倾 听 分 析 他 人 的 意 见, 使 学 生 形 成 良 好 的 人 际 交 往 和 沟 通 技 能 ( 下 转 第 89 页 ) 101

102 课 程 与 教 学 优 化 思 品 评 价 机 制 促 进 学 生 全 面 成 长 李 艾 芳 李 振 宇 摘 要 : 该 文 首 先 谈 到 了 思 品 学 科 评 价 的 目 的, 然 后 指 出 应 构 建 全 方 位 多 元 化 的 学 生 学 业 成 绩 评 价 机 制, 接 着 提 出 评 价 要 伴 随 孩 子 成 长 的 全 过 程, 最 后 指 出 要 在 实 践 中 不 断 完 善 学 生 成 绩 评 价 关 键 词 : 教 学 ; 思 品 课 ; 评 价 机 制 在 教 学 中, 评 价 是 关 键, 如 果 不 能 评 价, 就 不 能 控 制 ; 如 果 不 能 控 制, 就 不 能 管 理 ; 如 果 不 能 管 理, 就 没 有 提 高 那 么, 应 如 何 对 学 生 的 学 业 成 绩 做 出 科 学 合 理 公 平 公 正 的 评 价 呢? 一 思 品 学 科 学 生 学 业 成 绩 评 价 的 真 正 目 的 为 什 么 要 对 学 生 进 行 评 价? 评 价 的 目 的 何 在? 是 为 了 界 定 学 生 学 习 的 好 中 差? 还 是 为 了 评 定 等 级, 划 分 ABC 和 三 六 九 等? 这 是 作 为 一 名 教 育 工 作 者 首 先 要 澄 清 的 问 题 新 课 程 提 出 了 一 切 为 了 学 生 的 发 展 的 评 价 改 革 新 理 念 评 价 作 为 教 学 环 节 的 重 要 组 成 部 分, 是 促 进 学 生 思 想 品 德 健 康 发 展 的 重 要 手 段 思 想 性 是 思 想 品 德 学 科 的 根 本 属 性, 是 思 想 品 德 课 的 灵 魂 思 想 品 德 课 程 的 思 想 性 决 定 了 它 的 科 学 性, 同 时, 这 种 特 殊 性 又 决 定 着 思 想 品 德 评 价 必 须 突 出 对 学 生 道 德 素 养 的 评 价, 而 不 仅 仅 是 对 其 思 想 品 德 及 所 学 知 识 的 识 记 理 解 运 用 能 力 进 行 简 单 界 定 思 想 品 德 学 科 教 学 应 当 构 建 起 以 发 展 学 生 道 德 素 养 为 目 的 的 评 价 机 制 这 就 告 诉 我 们, 思 想 品 德 学 科 学 生 学 业 成 绩 评 价, 应 以 课 程 目 标 和 课 程 内 容 为 依 据, 体 现 学 科 评 价 特 点, 应 是 以 促 进 学 生 思 想 品 德 素 养 的 发 展 为 目 的 的 发 展 性 评 价 二 构 建 全 方 位 多 元 化 学 生 学 业 成 绩 评 价 形 式 明 确 了 评 价 的 目 的 后, 应 怎 样 对 学 生 学 业 成 绩 进 行 评 价 呢? 科 学 的 评 价 手 段 和 评 价 途 径 有 哪 些? 美 国 心 理 发 展 学 家 霍 华 德 加 德 纳 提 出 的 多 元 智 能 理 论 学 说, 为 建 构 多 元 学 生 评 价 体 系 提 供 了 重 要 的 理 论 依 据 多 元 智 能 理 论 打 破 了 原 有 的 人 才 观, 主 张 用 全 面 的 标 准 衡 量 人 的 各 个 方 面 这 就 告 诉 我 们, 思 想 品 德 学 业 成 绩 评 价 就 不 应 再 单 单 以 教 学 成 绩 来 对 学 生 进 行 毫 无 意 义 影 响 学 生 学 习 情 绪 和 积 极 性 的 等 级 划 分 了 作 为 一 名 一 线 教 师, 只 有 真 正 形 成 和 建 立 起 了 类 似 观 念, 自 己 的 课 堂 教 学 评 价 才 会 真 正 触 及 全 面 发 展 学 生 素 质 的 本 质 精 神 多 元 智 能 理 论 强 调, 评 价 目 标 多 元 化, 评 价 过 程 开 放 化, 评 价 结 果 多 样 化, 为 重 新 审 视 传 统 的 教 学 评 价 开 启 了 智 慧 之 门 思 想 品 德 课 程 是 一 门 以 初 中 学 生 生 活 为 基 础 以 引 导 和 促 进 初 中 学 生 思 想 品 德 发 展 为 根 本 目 的 的 综 合 性 课 程, 其 评 价 目 标 是 考 查 学 生 达 成 学 习 目 标 的 程 度, 提 高 教 学 质 量, 保 证 课 程 目 标 的 实 现, 使 评 价 成 为 促 进 教 师 教 学 学 生 思 想 品 德 发 展 与 提 高 的 有 效 手 段 而 用 一 张 试 卷 来 评 价 学 生, 给 学 生 定 终 身, 尺 度 显 得 简 单 片 面, 缺 乏 科 学 性 思 想 品 德 课 程 评 价 应 以 课 程 目 标 和 课 程 内 容 为 依 据, 体 现 学 科 评 价 特 点, 搜 集 学 生 学 习 的 完 整 信 息, 客 观 评 价 学 生 的 思 想 道 德 状 况 也 就 是 说, 评 价 内 容 不 仅 包 括 基 础 知 识 和 基 本 技 能, 还 应 包 括 情 感 态 度 价 值 观 学 习 过 程 与 学 习 方 法 等 等 可 见, 学 生 的 日 常 表 现 学 习 态 度 课 堂 行 为 互 动 交 流 课 外 活 动 生 活 表 现 等 都 应 纳 入 评 价 之 中 评 价 方 式 除 自 我 评 价 和 教 师 评 价 外, 还 可 选 取 专 职 的 评 价 机 构 教 育 决 策 机 构 学 校 管 理 人 员 学 生 家 长 学 生 群 体 和 个 体 以 及 学 校 以 外 的 其 他 有 关 人 员 进 行 多 角 度 评 价, 充 分 发 挥 评 价 主 体 的 作 用, 使 评 价 结 果 更 为 客 观 公 正, 从 而 激 发 学 生 的 学 习 积 极 主 动 性 近 年 来, 笔 者 结 合 综 合 素 质 评 价 软 件 从 基 础 性 发 展 目 标 和 学 科 发 展 性 目 标 两 个 方 面 对 学 生 进 行 综 合 评 价, 取 得 了 较 好 的 效 果 其 中, 基 础 性 发 展 目 标 是 评 价 学 生 综 合 素 质 的 主 要 依 据, 主 要 包 括 道 德 品 质 公 民 素 养 交 流 与 合 作 能 力 运 动 与 健 康 审 美 与 表 现 等 五 个 维 度 每 个 维 度 都 制 定 相 应 的 评 价 指 标 如, 在 道 德 品 质 的 评 价 上, 可 主 要 从 以 下 几 个 方 面 进 行 : ( 一 ) 热 爱 祖 国 主 要 从 继 承 传 统 美 德, 弘 扬 民 族 精 神, 对 祖 国 自 豪 感 责 任 感, 维 护 国 家 民 族 统 一 和 国 家 利 益 进 行 评 价 ( 二 ) 尊 敬 师 长 团 结 同 学 主 要 从 对 师 长 有 礼 貌, 与 同 学 友 好 相 处, 乐 于 帮 助 同 学 进 行 评 价 ( 三 ) 勤 奋 进 取 主 要 从 有 进 取 心, 学 习 积 极 努 力, 102

103 课 程 与 教 学 明 确 学 习 和 发 展 目 标 进 行 评 价 ( 四 ) 正 直 守 信 主 要 从 不 作 弊, 真 诚 待 人, 不 损 人 利 己, 守 信 用 进 行 评 价 ( 五 ) 关 心 集 体 主 要 从 乐 于 参 加 集 体 活 动, 珍 视 集 体 荣 誉, 维 护 集 体 利 益 进 行 评 价 ( 六 ) 热 爱 劳 动 主 要 从 积 极 参 加 力 所 能 及 的 劳 动 进 行 评 价 发 展 性 目 标 评 价 主 要 从 对 重 点 知 识 的 识 记 能 力 理 解 应 用 能 力 通 过 活 动 体 现 出 的 情 感 态 度 价 值 观 等 方 面 进 行 评 价 评 价 方 式 除 了 阶 段 性 检 测 以 外, 还 有 日 常 学 习 表 现, 包 括 参 加 课 堂 学 习 完 成 作 业 的 态 度 及 研 究 性 学 习 的 成 绩 社 会 调 查 实 践 活 动 小 论 文 写 作 等 等 学 生 每 学 期 自 选 一 项, 采 用 书 面 方 式 呈 现, 从 而 构 建 起 多 元 化 全 方 位 的 学 生 评 价 体 系 实 践 证 明, 这 种 评 价 有 利 于 学 生 的 成 长 横 看 成 岭 侧 成 峰, 远 近 高 低 各 不 同 从 不 同 角 度 看 问 题, 会 有 不 同 的 结 果 多 主 体 全 方 位 评 价 能 够 从 不 同 的 角 度 从 多 个 方 层 面 为 学 生 提 供 自 主 学 习 发 展 状 况 的 信 息, 有 助 于 学 生 更 全 面 地 认 识 自 我, 也 有 利 于 尊 重 个 性, 发 展 个 性, 承 认 差 异, 更 有 利 于 发 挥 评 价 的 引 导 和 激 励 作 用 三 关 注 成 长 动 态, 让 评 价 伴 随 学 生 成 长 全 过 程 学 生 学 业 的 完 成 和 思 想 品 德 素 养 的 提 高 需 要 一 个 过 程 因 此, 对 学 生 学 业 成 绩 的 评 价 不 应 只 是 对 过 去 的 关 注, 更 应 重 视 的 是 学 生 主 体 的 发 展 和 提 高, 是 对 学 生 未 来 成 长 的 关 注 这 就 要 求, 在 学 生 学 业 评 价 上, 要 把 诊 断 性 过 程 性 和 终 结 性 评 价 有 机 地 结 合 起 来, 从 课 前 课 中 和 课 后 进 行 全 方 位 全 程 动 态 立 体 评 价, 关 注 学 生 成 长 的 每 一 个 细 节, 让 评 价 伴 随 学 生 成 长 的 全 过 程, 成 为 不 断 激 励 着 学 生 成 长 动 力 如, 在 日 常 思 想 品 德 教 学 中, 可 主 要 从 以 下 几 个 角 度 入 手 : 一 是 多 观 察 了 解 学 生, 对 于 学 生 在 学 习 生 活 中 比 较 突 出 或 印 象 较 深 的 思 想 表 现, 可 以 记 录 下 来, 作 为 对 学 生 进 行 引 导 矫 正 和 评 价 的 依 据 二 是 通 过 采 取 与 学 生 课 内 课 外 不 同 形 式 的 对 话, 获 取 学 生 思 想 品 德 发 展 状 况 方 面 的 信 息, 及 时 对 学 生 进 行 引 导 评 价 纠 偏 三 是 通 过 描 述 性 评 语, 对 学 生 的 进 步 进 行 赞 赏 和 激 励 比 如, 在 课 堂 教 学 中, 教 师 可 对 学 生 在 课 堂 上 的 学 习 态 度 语 言 表 达 互 动 形 式 积 极 主 动 性 学 习 效 果 等 参 与 教 学 的 行 为 即 兴 点 评, 如 你 的 回 答 很 有 创 意 如 果 语 言 再 规 范 术 语 化 一 些, 你 的 发 言 会 更 精 彩 等 评 语, 对 课 堂 教 学 起 着 反 馈 激 励 调 控 和 导 向 作 用 四 是 通 过 各 种 测 试 成 绩 及 学 生 课 堂 表 现 作 业 完 成 情 况 进 行 综 合 评 价, 将 各 方 面 的 指 标 量 化 为 一 定 的 分 值 纳 入 到 一 学 期 的 期 末 等 级 评 价 中 五 是 活 动 或 项 目 评 价 主 要 是 通 过 思 品 课 活 动 中 的 表 现, 如 提 交 的 调 查 报 告 或 小 论 文 演 讲 稿 辩 论 会 主 题 班 会 上 的 表 现 等 来 进 行 评 价 六 是 通 过 学 生 成 长 记 录 袋 进 行 评 价 记 录 学 生 在 思 想 品 德 学 习 中 的 各 种 表 现, 主 要 是 进 步 和 成 绩 以 学 生 的 自 我 记 录 为 主, 教 师 同 学 家 长 共 同 参 与, 学 生 以 评 价 对 象 和 评 价 者 的 双 重 身 份 参 与 评 价 过 程 七 是 小 组 评 价 与 个 人 评 价 相 结 合 每 节 课, 任 课 教 师 都 对 各 小 组 在 合 作 和 探 究 中 的 表 现, 如 参 与 热 情 合 作 表 现 发 言 等 情 况 进 行 量 化 考 核, 每 周 一 汇 总, 每 月 一 总 结, 对 表 现 突 出 的 小 组 及 个 人 给 予 一 定 的 精 神 奖 励, 不 断 激 发 小 组 的 合 作 探 究 和 竞 争 意 识, 发 挥 好 小 组 评 价 的 激 励 作 用 通 过 各 种 评 价 形 式, 将 学 业 评 价 转 化 为 学 生 成 长 的 催 化 剂, 伴 随 着 学 生 成 长 的 每 一 步, 及 时 诊 断 和 反 馈, 引 导 和 激 励 着 学 生 的 成 长 和 进 步, 既 有 利 于 促 进 学 生 的 全 面 发 展, 又 体 现 了 对 学 生 的 关 注 与 关 怀 四 在 实 践 中 不 断 完 善 学 生 学 业 成 绩 评 价 构 建 初 中 思 想 品 德 全 方 位 多 元 化 的 评 价 机 制, 能 使 学 生 更 全 面 地 认 识 自 己, 有 利 于 学 生 思 想 品 德 素 养 的 不 断 提 高, 有 利 于 学 生 的 进 步 和 成 长 ; 评 价 中 关 注 学 生 成 长 细 节, 让 学 生 参 与 的 每 项 活 动 都 有 评 价, 让 评 价 伴 随 学 生 成 长 的 全 过 程, 能 更 好 地 发 挥 评 价 的 激 励 作 用 当 然, 学 生 学 业 成 绩 评 价 工 作 和 其 他 工 作 一 样, 也 不 是 一 成 不 变 的, 不 可 能 一 蹴 而 就, 在 评 价 过 程 中 也 会 遇 到 一 些 新 问 题, 一 些 做 法 还 有 待 进 一 步 改 进, 需 要 我 们 在 实 践 中 不 断 探 索 修 改 完 善 没 有 最 好, 只 有 更 好 相 信, 随 着 思 品 教 学 评 价 机 制 的 日 臻 完 善, 学 生 对 思 品 课 的 兴 趣 会 更 加 浓 厚, 对 思 品 教 师 的 认 可 度 会 更 高 ; 随 着 学 生 思 品 课 堂 的 积 极 参 与, 思 品 课 立 德 树 人 的 德 育 功 能 会 发 挥 的 更 好 ( 作 者 是 山 东 省 淄 博 市 淄 川 区 杨 寨 中 学 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 马 晓 亮 ) 103

104 课 程 与 教 学 生 本 理 念 下 生 活 化 高 中 政 治 课 堂 构 建 探 微 毛 华 玮 摘 要 : 生 本 课 堂, 意 味 着 要 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 作 用, 以 生 为 本, 就 必 须 从 学 生 生 活 实 际 出 发, 构 建 生 活 化 的 高 中 政 治 课 堂, 从 而 激 发 学 生 兴 趣, 提 升 学 习 动 力, 实 现 课 堂 教 学 的 高 效 本 文 试 从 树 立 以 生 为 本 的 教 学 理 念, 挖 掘 生 活 化 的 教 学 资 源 和 创 设 生 活 化 的 教 学 情 境 三 个 方 面, 结 合 教 育 教 学 实 践, 阐 述 如 何 以 生 为 本, 构 建 生 活 化 的 高 中 政 治 课 堂 关 键 词 : 生 本 课 堂 ; 生 活 化 ; 资 源 ; 情 境 郭 思 乐 教 授 提 出 生 本 教 育 理 念 一 切 为 了 学 生, 高 度 尊 重 学 生, 全 面 依 靠 学 生 唯 物 辩 证 法 认 为, 内 因 是 事 物 发 展 的 根 据, 外 因 是 事 物 发 展 的 条 件, 外 因 必 须 通 过 内 因 才 能 发 挥 作 用 因 此, 在 教 学 矛 盾 中, 学 生 的 学 是 内 因, 是 提 高 教 学 质 量 的 根 据, 教 师 的 教 是 外 因, 必 须 通 过 学 这 个 内 因 发 挥 作 用 生 本 课 堂, 意 味 着 要 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 作 用, 以 生 为 本, 就 必 须 从 学 生 生 活 实 际 出 发, 构 建 生 活 化 的 高 中 政 治 课 堂, 从 而 激 发 学 生 兴 趣, 提 升 学 习 动 力, 实 现 课 堂 教 学 的 高 效 因 此, 如 何 构 建 生 活 化 的 高 中 政 治 生 本 课 堂, 提 高 教 学 实 效, 成 为 我 们 亟 待 解 决 的 问 题 笔 者 结 合 近 年 来 的 教 育 教 学 实 践, 谈 谈 自 己 粗 浅 的 看 法 一 树 立 以 生 为 本 的 教 学 理 念, 是 构 建 生 活 化 高 中 政 治 生 本 课 堂 的 前 提 高 效 课 堂 必 然 是 生 本 的 课 堂, 教 师 只 是 课 堂 教 学 的 引 导 者, 教 师 的 关 注 点 不 应 该 是 知 识 本 身 而 是 学 生 和 生 活 实 际 生 本 课 堂 要 求 教 学 过 程 是 学 生 主 动 参 与 主 动 学 习 的 过 程 构 建 生 活 化 的 生 本 课 堂, 必 须 凸 显 学 生 的 主 体 地 位, 转 变 教 师 为 本 教 材 为 本 的 教 学 理 念, 牢 牢 树 立 学 生 为 本 和 生 活 为 据 的 教 学 理 念, 在 教 学 过 程 中 切 实 做 到 以 学 生 为 主 体, 紧 密 结 合 学 生 生 活 实 际, 来 完 成 学 习 任 务, 达 成 教 学 目 标, 提 升 学 生 能 力, 提 高 教 学 实 效 高 中 政 治 教 师 要 树 立 正 确 的 学 生 观, 树 立 以 生 为 本 的 教 学 理 念, 开 发 生 活 资 源, 重 视 学 法 指 导 ; 真 正 把 课 堂 还 给 学 生, 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 作 用, 变 要 我 学 逼 我 学 为 我 想 学 我 要 学 ; 采 用 多 种 教 学 方 法, 逐 步 解 决 教 师 讲 得 过 多 学 生 参 与 过 少 的 问 题, 逐 步 解 决 教 学 中 重 知 识 目 标 达 成 轻 情 感 态 度 价 值 观 目 标 达 成 的 问 题, 使 高 中 政 治 课 堂 充 满 着 轻 松 和 快 乐 二 挖 掘 生 活 化 的 教 学 资 源, 是 构 建 生 活 化 高 中 政 治 生 本 课 堂 的 基 础 陶 行 知 先 生 提 出 的 生 活 教 育 思 想, 至 今 仍 闪 烁 着 璀 璨 的 光 芒 他 指 出 : 生 活 即 教 育 教 学 做 合 一 为 生 活 而 教 育 教 育 起 源 于 生 活, 因 而 教 育 不 能 脱 离 生 活 实 际, 生 活 是 教 育 的 中 心 布 卢 姆 认 为 : 学 习 的 最 大 动 力, 是 对 学 习 材 料 的 兴 趣 学 生 不 会 对 枯 燥 晦 涩 的 理 论 脱 离 生 活 的 资 源 感 兴 趣 这 就 需 要 老 师 寻 找 学 生 学 习 的 兴 趣 点, 尽 可 能 挖 掘 贴 近 学 生 现 实 生 活 的 素 材, 将 其 转 化 为 教 学 资 源, 全 面 地 把 学 生 的 知 同 他 们 的 行 有 机 结 合 起 来 因 此, 挖 掘 生 活 化 的 教 学 资 源, 成 为 了 构 建 生 活 化 的 生 本 课 堂 的 前 提 教 师 要 善 于 从 现 实 生 活 中 汲 取 养 分, 把 现 实 生 活 中 存 在 的 政 治 经 济 文 化 及 哲 学 现 象 和 规 律 恰 当 地 融 入 课 堂, 让 学 生 深 刻 地 感 受 到 高 中 政 治 学 科 知 识 既 源 于 生 活 又 服 务 于 生 活, 从 而 激 发 学 生 学 习 兴 趣 和 学 习 动 力 例 如, 在 讲 授 经 济 生 活 模 块 市 场 配 置 资 源 一 课 时, 我 充 分 挖 掘 溧 水 本 地 地 方 特 产 草 莓 将 草 莓 的 生 产 销 售 等 带 入 课 堂, 创 设 相 应 情 境, 设 计 与 学 生 家 乡 生 活 密 切 相 关 的 又 与 本 课 内 容 息 息 相 关 的 问 题, 引 导 学 生 开 展 合 作 探 究 抢 答 等 具 体 做 法 是 : 通 过 播 放 视 频 美 丽 乡 村 傅 家 边 导 入, 让 学 生 感 受 溧 水 家 乡 之 美 设 置 生 活 难 题 : 今 天 我 带 来 了 一 盒 傅 家 边 草 莓, 请 大 家 品 尝 但 只 有 这 一 盒, 哪 能 满 足 全 班 人 的 需 要 啊? 这 里 存 在 着 什 么 矛 盾? 通 过 小 组 合 作 探 究 帮 来 解 决 合 理 配 置 资 源 必 要 性 的 问 题 我 还 通 过 选 取 两 则 新 闻 媒 体 对 溧 水 草 莓 产 业 的 报 道 安 排 学 生 合 作 探 究, 来 分 析 市 场 配 资 资 源 的 机 制 等 在 学 习 政 治 生 活 模 块 公 民 的 权 利 与 义 务 一 课 104

105 课 程 与 教 学 时, 我 事 先 拍 摄 了 学 校 参 加 区 人 大 代 表 投 票 选 举 的 场 景 片 段, 制 成 视 频 在 课 堂 上 播 放 并 布 置 学 生 采 访 了 目 前 担 任 区 人 大 代 表 的 教 师, 展 示 了 本 人 的 选 民 证 等, 学 生 看 到 的 都 是 自 己 熟 悉 的 人, 倍 感 亲 切, 自 然 动 情, 马 上 就 能 融 于 课 堂 卢 梭 认 为, 教 育 应 让 学 生 从 各 种 活 动 中 生 活 中 进 行 学 习, 通 过 与 生 活 实 际 相 联 系, 获 得 直 接 经 验, 进 行 主 动 学 习 利 用 生 活 中 的 教 学 资 源, 能 从 与 学 生 联 系 密 切 的 生 活 实 际, 已 具 备 的 知 识 能 力 爱 好 德 行 等 实 际 出 发, 学 习 内 容 鲜 活, 使 得 原 本 理 论 性 较 强 的 知 识 生 活 化 了, 学 生 兴 趣 倍 增, 发 言 踊 跃, 活 动 积 极, 大 大 增 强 了 对 高 中 政 治 学 科 学 习 的 需 求 感 和 内 驱 力 更 为 重 要 的 是, 能 够 将 所 学 到 的 知 识 应 用 到 生 活 实 际, 提 升 了 解 决 生 活 中 实 际 问 题 的 技 能, 增 强 了 热 爱 家 乡 的 情 感, 很 好 地 达 成 了 情 感 态 度 价 值 观 目 标 三 创 设 生 活 化 的 教 学 情 境, 是 构 建 生 活 化 高 中 政 治 生 本 课 堂 的 关 键 新 课 程 倡 导 的 自 主 学 习 合 作 学 习 探 究 性 学 习, 都 是 以 学 生 的 积 极 参 与 为 前 提, 没 有 学 生 的 积 极 参 与, 就 不 可 能 有 自 主 探 究 合 作 学 习 生 活 化 的 生 本 课 堂 是 学 生 主 动 学 习 积 极 思 考 的 课 堂, 是 学 生 充 分 自 主 学 习 的 课 堂, 是 师 生 互 动 生 生 互 动 的 课 堂 而 创 设 生 活 化 的 教 学 情 境 是 一 种 教 学 刺 激, 它 可 以 诱 发 教 学 行 为 它 的 作 用 主 要 体 现 在 教 师 创 设 生 活 化 的 教 学 情 境 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性, 积 极 引 导 学 生 通 过 生 活 情 境 教 学 主 动 思 考, 进 而 给 予 学 生 更 多 的 时 间 和 机 会 进 行 合 作 和 展 示, 相 互 分 享 学 习 成 果 例 如 : 我 校 大 部 分 学 生 来 自 农 村, 对 农 村 农 民 较 为 熟 悉, 在 学 习 生 活 与 哲 学 模 块 用 发 展 的 观 点 看 问 题 一 课 时, 创 设 生 活 化 情 境 : 在 我 们 美 丽 的 溧 水, 活 跃 着 一 批 特 别 的 农 村 干 部, 他 们 毕 业 于 大 学, 投 身 于 农 村, 让 我 们 来 了 解 他 们 的 故 事 播 放 视 频 短 片 溧 水 傅 家 边 大 学 生 村 官 普 吉 庆 根 据 教 材 和 生 活 实 际 设 计 情 境 化 问 题 : 你 觉 得 一 名 刚 刚 上 任 的 大 学 生 村 官 会 遇 到 哪 些 困 难? 如 果 你 受 聘 为 一 名 大 学 生 村 官, 你 会 怎 么 做 来 实 现 从 对 村 务 一 无 所 知 的 大 学 生 到 得 到 村 民 认 可 的 村 官 的 转 变 这 些 问 题 在 农 村 学 生 身 边 都 客 观 存 在, 学 生 参 与 的 积 极 性 大 增 在 教 学 构 思 上, 紧 紧 围 绕 一 个 典 型 事 例, 开 发 来 自 本 乡 本 土 的 教 学 资 源, 采 用 学 生 的 身 边 故 事, 贴 近 学 生 生 活, 在 这 样 的 情 境 下, 通 过 师 生 互 动 生 生 互 动, 学 生 踊 跃 发 言, 表 达 观 点, 课 堂 气 氛 活 跃 而 和 谐 整 节 课 上 下 来, 学 生 积 极 主 动 学 习, 真 正 参 与 到 课 堂 教 学 中 来 采 取 以 学 习 者 和 问 题 为 中 心 的 教 学 策 略, 真 正 把 学 生 当 做 学 习 的 主 体, 把 教 学 视 为 教 师 与 学 生 之 间 的 交 流 与 对 话, 通 过 这 样 的 有 效 设 问, 学 生 感 受 到 思 想 政 治 课 就 在 我 们 身 边, 要 解 决 的 是 我 们 身 边 的 实 际 问 题, 学 了 之 后 有 用, 自 然 就 能 产 生 要 学 好 思 想 政 治 课 的 动 机 与 兴 趣 事 实 上 在 这 节 课 的 教 学 过 程 中 学 生 也 充 分 体 现 出 兴 趣 不 仅 有 学 生 代 表 发 言, 还 有 学 生 争 论 不 同 的 见 解, 有 学 生 主 动 站 起 来 补 充 见 解 从 代 表 发 言 到 举 手 发 言, 最 终 站 起 来 就 讲, 抢 着 表 达 观 点 在 情 境 创 设 中 注 重 理 论 联 系 实 际, 学 生 从 中 体 会 哲 学 的 生 活 价 值, 基 本 做 到 了 哲 学 生 活 化 和 生 活 哲 学 化 在 教 学 过 程 中 我 还 通 过 学 生 自 主 探 究 小 组 合 作 探 究 等 形 式, 调 动 积 极 性, 从 新 课 标 评 价 理 念 出 发, 鼓 励 学 生 发 表 自 己 的 观 点, 抓 住 亮 点 给 予 鼓 励, 树 立 学 生 自 信 心 学 生 从 中 体 验 到 快 乐, 增 长 见 识, 提 高 觉 悟, 培 养 能 力 通 过 给 学 生 充 分 的 合 作 探 究 时 间, 总 结 出 来 的 观 点 更 为 全 面 成 熟 和 完 善 通 过 生 活 化 的 情 境 教 学, 学 生 自 己 生 成 发 展 知 识, 充 分 体 现 学 生 主 体 性 因 此, 教 师 只 有 面 向 生 活, 把 教 材 内 容 与 生 活 情 境 有 机 结 合, 把 抽 象 的 文 字 知 识 点 转 化 为 具 体 生 活 的 情 境, 才 能 更 好 地 达 成 教 学 目 标, 学 生 才 能 在 我 要 学 中 增 长 才 干 陶 行 知 先 生 说 : 教 育 只 有 通 过 生 活 才 能 产 生 作 用 并 真 正 成 为 教 育 以 生 为 本, 将 生 活 融 入 课 堂, 构 建 生 活 化 的 生 本 课 堂, 应 该 让 学 生 面 向 生 活, 立 足 实 践, 构 建 生 活 化 的 生 本 课 堂, 从 而 提 升 高 中 政 治 课 教 学 实 效 参 考 文 献 : [1] 郭 思 乐 : 教 育 走 向 生 本, 人 民 教 育 出 版 社,2001 年 6 月 版 [2] 李 宏 亮 : 三 位 一 体 的 政 治 课 程 新 构 建 浅 谈 思 想 政 治 课 程 对 校 外 人 力 资 源 的 开 发 与 利 用, 教 育 科 学 论 坛,2012 年 第 5 期 [3] 姜 凤 : 浅 析 思 想 政 治 课 程 资 源 的 开 发 与 利 用 以 模 拟 青 奥 会 入 场 式 为 例, 思 想 政 治 课 教 学,2013 年 第 6 期 [4] 黄 怡 婧 : 思 想 政 治 生 本 课 堂 的 有 效 构 建, 中 学 政 治 教 学 参 考,2012 年 第 24 期 [5] 王 彩 云 : 浅 谈 高 中 政 治 教 学 中 的 生 本 教 育, 中 国 校 外 教 育,2010 年 第 23 期 ( 作 者 是 江 苏 省 南 京 市 溧 水 区 第 二 高 级 中 学 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 马 晓 亮 ) 105

106 课 程 与 教 学 以 工 作 过 程 为 导 向 的 六 步 教 学 法 在 教 学 中 的 应 用 以 网 络 综 合 布 线 课 程 为 例 段 标 摘 要 : 本 文 介 绍 了 基 于 以 工 作 过 程 为 导 向 教 学 模 式 中 六 步 教 学 法 的 教 学 方 式, 以 网 络 综 合 布 线 课 程 为 例, 分 析 了 六 步 教 学 法 具 体 实 施 步 骤 和 实 施 效 果 关 键 词 : 行 动 导 向 ; 教 学 法 ; 网 络 综 合 布 线 以 工 作 过 程 为 导 向 的 课 堂 教 学 模 式 是 建 构 主 义 学 习 理 论 在 教 学 中 具 体 应 用 的 一 种 形 式, 是 以 学 生 为 中 心 的 一 种 教 学 方 式, 教 师 是 学 习 过 程 的 组 织 者 和 协 调 人, 而 学 生 是 学 习 过 程 的 中 心 主 体 和 实 践 者, 教 师 以 获 得 资 讯 提 取 信 息 制 订 计 划 并 决 策 工 作 实 施 工 作 检 查 评 估 总 结 这 一 完 整 的 行 动 过 程, 在 教 学 过 程 中 与 学 生 进 行 良 性 地 互 动, 让 学 生 通 过 收 集 资 讯, 提 取 信 息 制 订 合 理 的 工 作 计 划 分 步 实 施 计 划 评 估 工 作 成 果, 使 学 生 在 学 习 中 进 行 做 的 实 践, 从 而 达 到 提 高 专 业 认 识 度 专 业 理 解 度 和 专 业 认 知 度 的 目 的, 使 其 在 做 中 掌 握 专 业 技 能 领 悟 专 业 知 识 从 而 建 构 出 属 于 自 己 的 工 作 经 验 与 专 业 知 识 体 系, 一 六 步 教 学 法 的 基 本 环 节 以 工 作 过 程 为 导 向 的 课 堂 教 学 要 体 现 工 作 过 程 的 主 要 特 征 : 理 解 任 务 收 集 信 息 决 策 计 划 任 务 实 施 跟 踪 检 查 评 估 结 果 六 个 环 节, 每 个 环 节 都 需 要 按 相 应 的 工 作 要 求 实 施 完 成 一 定 的 工 作 任 务, 每 个 环 节 的 主 要 任 务 如 表 一 所 示 表 一 : 六 步 教 学 法 基 本 环 节 和 主 要 工 作 任 务 序 号 教 学 环 节 主 要 工 作 任 务 1 理 解 任 务 2 收 集 信 息 3 决 策 计 划 4 任 务 实 施 5 跟 踪 检 查 6 评 估 结 果 教 师 根 据 教 学 内 容 布 置 与 之 相 对 应 的 工 作 任 务, 提 出 明 确 的 工 作 目 标 与 工 作 要 求 学 生 根 据 教 师 的 要 求, 理 解 工 作 要 求, 分 解 工 作 任 务, 把 握 任 务 完 成 的 核 心 指 标 与 核 心 技 能 教 师 根 据 教 学 要 求, 收 集 整 理 相 关 资 料 提 供 给 学 生, 也 可 以 对 学 生 开 放 网 络, 让 学 生 自 主 完 成 资 料 的 收 集 与 整 理 使 学 生 对 需 要 完 成 的 工 作 任 务 相 关 的 知 识 技 能 要 点 有 基 本 的 认 识 学 生 通 过 资 料, 了 解 企 业 生 产 的 现 场 实 施 流 程 与 现 场 管 理 流 程, 补 充 相 应 的 知 识 和 技 能 学 生 按 小 组 交 流 对 工 作 任 务 的 理 解 与 认 识, 并 按 小 组 进 行 讨 论 并 分 析 相 关 知 识 点 技 能 点, 完 成 工 作 任 务 的 实 施 计 划 与 实 施 要 点 学 生 按 照 制 定 的 工 作 计 划 和 实 施 要 点 完 成 工 作 任 务 教 师 负 责 检 查 组 织 巡 视 指 导 现 场 咨 询 等 学 生 按 照 小 组 成 员 共 同 制 定 的 工 作 计 划 中 的 检 查 项 目, 由 负 责 质 量 的 学 生 逐 一 对 实 施 的 任 务 进 行 查 验 学 生 按 小 组 对 任 务 完 成 情 况 进 行 总 结, 并 完 成 任 务 实 施 报 告, 根 据 情 况 在 班 级 进 行 汇 报, 教 师 对 各 个 团 队 团 队 成 员 进 行 必 要 的 评 价, 各 小 组 成 员 进 行 必 要 的 互 评 与 自 评, 指 出 在 完 成 任 务 的 过 程 中 存 在 的 问 题 以 及 改 进 方 法 与 改 进 措 施 二 六 步 教 学 法 在 网 络 综 合 布 线 课 程 中 的 实 施 基 于 工 作 过 程 的 教 学 模 式 突 出 的 是 学 生 的 主 体 地 位, 能 够 充 分 调 动 学 生 的 积 极 性 和 创 造 性, 改 变 原 先 要 我 学, 而 成 为 我 要 学 的 模 式, 学 生 在 职 业 活 动 中 通 过 完 成 工 作 任 务, 进 而 完 成 学 习 任 务, 学 生 分 析 问 题 解 决 问 题 的 能 力 在 工 作 实 施 过 程 中 得 到 培 养 与 提 高 网 络 综 合 布 线 课 程 是 计 算 机 网 络 技 术 专 业 核 心 课 程, 课 程 教 学 设 计 通 常 分 为 认 识 网 络 工 程 布 线 材 料 与 布 线 工 具 综 合 布 线 系 统 设 计 综 合 布 线 系 统 施 工 技 术 以 及 综 合 布 线 系 统 的 测 试 与 工 程 验 收 以 及 综 合 布 线 系 统 设 计 实 例 等 学 习 单 元 认 识 网 络 工 程 通 常 可 以 分 为 三 个 工 作 任 务 : 认 识 网 络 工 程 了 解 网 络 工 程 的 招 标, 了 解 网 络 工 程 的 投 标 下 面 以 认 识 网 络 工 程 项 目 的 了 解 网 络 工 程 的 招 标 为 例, 介 绍 基 于 工 作 过 程 的 六 步 教 学 法 的 实 施 1. 理 解 任 务 在 任 务 开 始 前, 现 在 的 教 学 通 常 采 用 一 个 情 境 来 将 学 习 任 务 引 入, 目 的 是 激 发 兴 趣 教 学 情 境 可 以 是 职 业 情 境, 任 务 情 境, 案 例 故 事 模 拟 活 动 等 本 任 务 可 以 通 过 某 一 个 真 实 的 招 标 信 息 来 帮 助 学 生 理 解 任 务 要 点 本 环 节 中, 教 师 可 以 在 当 地 的 政 府 招 标 网 站 上 下 载 若 干 份 招 标 公 告, 将 各 不 同 的 招 标 公 告 发 给 各 个 工 作 小 组, 由 各 个 小 组 根 据 招 标 公 告 的 情 况, 去 了 解 网 络 工 程 的 招 标 知 识, 从 而 明 确 工 作 任 务 2. 收 集 信 息 此 环 节 主 要 由 学 生 按 工 作 小 组 来 完 成, 这 个 环 节 中 教 师 可 为 学 生 提 供 完 成 任 务 的 学 习 材 料, 可 以 直 接 给 出, 也 可 以 提 供 网 站 搜 索 途 径 等, 让 学 生 查 找 教 师 也 可 带 领 学 生 学 习 知 识 练 习 技 能, 了 解 工 作 过 程 106

107 课 程 与 教 学 工 作 程 序 企 业 要 求 等, 为 下 一 环 节 制 定 实 施 计 划 做 好 准 备 本 任 务 中, 学 生 通 过 教 师 提 供 的 相 关 资 源, 或 通 过 互 联 网 查 找 收 集 网 络 工 程 招 标 的 相 关 知 识, 包 括 招 标 法 的 相 关 规 定 招 标 相 关 文 件 等 等, 整 理 出 与 网 络 系 统 集 成 招 标 的 相 关 知 识 这 个 环 节 的 一 个 重 要 特 征 是 以 学 生 为 主 体, 按 小 组 完 成 信 息 的 收 集 与 整 理 工 作 尊 重 学 生 主 体 的 独 立 性 和 自 主 性, 有 利 于 激 发 学 生 广 泛 的 学 习 兴 趣 和 浓 厚 的 求 知 欲, 对 培 养 学 生 的 创 新 意 识 探 究 精 神 具 有 很 大 的 能 动 作 用, 有 利 于 提 高 学 生 动 手 和 动 脑 搜 集 和 处 理 信 息 及 分 析 和 解 决 问 题 的 能 力 3. 决 策 计 划 计 划 决 策 中 的 计 划 是 工 作 计 划, 不 是 指 学 习 计 划, 它 对 应 的 是 完 整 工 作 过 程 的 实 施 方 案 或 操 作 步 骤 通 常 是 由 小 组 合 作 共 同 制 定, 也 可 个 人 制 定, 组 内 交 流 修 改 完 善 决 策 是 对 计 划 是 否 可 行 给 出 判 断 和 结 论, 对 于 简 单 的 计 划 可 以 由 教 师 口 头 批 准 ; 而 复 杂 的 工 作 质 量 要 求 很 高 的 还 是 应 当 签 字 认 可, 以 确 立 责 任 制 一 般 有 : 教 师 决 策 比 较 决 策 小 组 决 策 企 业 专 家 决 策 等 几 种 形 式 本 任 务 中, 由 于 是 要 求 学 生 了 解 网 络 工 程 的 招 标 的 知 识, 在 教 师 的 引 导 或 小 组 合 作 的 形 式 下, 可 以 由 每 个 小 组 整 理 出 本 小 组 的 计 划 决 策, 教 师 结 合 书 本 的 知 识 查 看 成 各 小 组 是 否 有 疏 漏 即 可 批 准, 但 也 是 要 求 学 生 不 能 因 为 任 务 简 单 就 可 以 不 认 真 对 待 通 过 小 组 合 作 式 的 进 行 决 策 与 计 划, 使 其 成 为 教 学 活 动 中 的 中 心, 而 教 师 身 份 则 转 变 为 教 学 的 服 务 者 资 源 的 提 供 者 方 案 的 引 导 者 针 对 学 生 决 策 与 计 划 中 问 题 或 不 完 善 的 地 方, 教 师 适 当 地 加 以 引 导, 师 生 合 作, 但 仍 需 以 学 生 的 决 策 计 划 为 核 心, 共 同 完 善 学 生 的 策 划 能 力 可 在 制 订 计 划 中 得 到 锻 炼 4. 任 务 实 施 任 务 实 施 就 是 各 小 组 按 照 事 先 撰 写 的 工 作 计 划 或 施 工 方 案, 对 照 每 一 个 环 节 ( 步 骤 ), 进 行 实 际 操 作 以 学 生 动 手 操 作 为 主, 将 知 识 技 能 教 学 训 练, 背 景 知 识 行 业 标 准 的 理 解, 职 业 能 力 培 养 等 融 入 其 中 教 学 安 排 应 保 证 理 论 与 实 践 一 体 化, 实 施 过 程 紧 扣 单 元 教 学 目 标 这 一 环 节 中, 要 求 学 生 人 人 参 与, 学 生 会 所 思 有 所 想, 有 助 于 培 养 学 生 的 分 析 问 题 解 决 问 题 的 实 践 能 力 实 施 过 程 中, 要 能 够 充 分 调 动 小 组 成 员 的 积 极 性, 加 强 相 互 交 流 问 题 探 讨, 有 助 于 学 生 表 达 能 力 协 作 能 力 团 队 意 识 的 培 养 学 生 在 与 组 员 的 讨 论 甚 至 激 烈 争 论 的 过 程 中, 表 达 自 己 的 观 点 阐 述 自 己 的 想 法 论 证 自 己 的 意 见, 在 竞 争 中 学 会 如 何 与 他 人 打 交 道 如 何 解 决 矛 盾, 培 养 了 沟 通 表 达 能 力 本 任 务 具 体 完 成 : (1) 招 标 相 关 资 料 的 收 集, 含 相 关 法 律 法 规 招 标 的 相 关 知 识 招 标 的 相 关 文 档 招 标 书 等 (2) 资 料 的 整 理 与 归 类 (3) 资 料 的 筛 选, 从 所 收 集 的 资 料 中 筛 选 出 有 效 资 料 5. 跟 踪 检 查 跟 踪 检 查 是 指 过 程 中 的 质 量 控 制, 包 括 方 法 技 能 的 规 范 性, 每 一 环 节 的 质 量 ; 也 可 以 是 在 完 成 任 务 后 进 行 的 质 量 分 析 ( 适 用 于 非 标 准 任 务 ), 检 查 将 为 过 程 评 价 奠 定 很 好 的 基 础 一 般 方 式 有 : 学 生 主 动 自 检 ( 体 现 反 思 性 学 习 ) 设 立 质 量 监 督 员 ( 选 出 学 生 担 任 ) 由 教 师 担 任 检 查 人 员 在 本 任 务 的 实 施 过 程 中, 可 以 将 过 程 检 查 并 入 到 上 一 环 节 组 织 实 施 中 进 行 6. 结 果 评 估 结 果 评 价 主 要 是 对 完 成 工 作 任 务 的 成 果 和 执 行 计 划 过 程 效 果 的 评 价 坚 持 评 价 主 体 评 价 过 程 评 价 方 式 的 多 元 化 原 则 坚 持 学 生 自 评 学 生 互 评 教 师 评 价 企 业 参 与 评 价 相 结 合 ( 可 能 的 情 况 下, 可 以 请 政 府 采 购 的 评 委 到 校 与 学 生 共 同 进 行 评 价 ) 过 程 性 考 核 突 出 的 是 行 动 过 程 中 表 现 出 的 专 业 能 力 ( 技 能 与 专 业 知 识 ) 方 法 能 力 和 社 会 能 力, 可 以 同 过 程 检 查 结 合 而 终 结 性 评 价 主 要 是 对 直 接 ( 工 作 ) 成 果 和 学 习 展 示 成 果 的 评 价, 以 及 学 生 自 己 的 反 思 评 价, 以 作 品 展 示 交 流 等 多 种 形 式 进 行 本 任 务 中, 以 工 作 小 组 为 单 位, 展 示 讲 解 本 工 作 小 组 对 招 标 相 关 知 识 的 理 解 与 掌 握 情 况, 教 师 引 导 学 生 进 行 任 务 完 成 情 况 分 析, 并 进 行 评 价 这 个 过 程 也 提 供 了 学 生 展 示 自 我 的 平 台, 锻 炼 了 学 生 的 语 言 表 达 能 力 三 六 步 教 学 法 的 实 施 效 果 1. 激 发 了 学 生 的 学 习 兴 趣 六 步 教 学 法 是 一 种 学 生 为 中 心 的 教 学 方 法, 教 学 过 程 是 在 小 组 活 动 小 组 探 讨 小 组 合 作 学 习 过 程 中 完 成 的 ( 下 转 第 95 页 ) 107

108 课 程 与 教 学 中 重 度 智 障 儿 童 校 本 生 活 课 程 建 设 的 研 究 丁 晓 祥 摘 要 : 为 进 一 步 有 效 地 培 养 中 重 度 智 障 儿 童 生 活 能 力, 使 其 能 够 最 大 化 地 独 立 生 活, 顺 利 融 入 社 会, 我 们 依 据 区 域 生 态 资 源 和 学 生 实 际 情 况, 开 展 了 针 对 中 重 度 智 障 儿 童 的 生 活 能 力 培 养 的 研 究, 整 体 设 计 九 年 一 贯 的 校 本 生 活 课 程 体 系 中 重 度 智 障 儿 童 校 本 生 活 课 程 开 发 在 遵 循 课 程 校 本 教 材 开 发 基 本 原 则 的 基 础 上, 我 们 还 注 意 遵 循 以 下 原 则 : 本 土 化 前 瞻 性 螺 旋 上 升 尊 重 差 异 校 本 生 活 教 材 使 用 中 应 做 到 在 活 动 中 评 价 在 实 践 中 发 展 家 校 结 合 保 障 投 入 关 键 词 : 中 重 度 智 障 ; 校 本 ; 生 活 课 程 一 研 究 的 背 景 培 智 学 校 义 务 教 育 课 程 设 置 实 验 方 案 提 出 : 培 智 学 校 的 教 育 教 学 要 从 以 学 科 知 识 的 学 习 为 主 转 变 为 以 生 活 为 核 心, 培 养 出 能 适 应 社 会 生 活 的 合 格 公 民 现 在, 培 智 学 校 教 育 对 象 以 中 重 度 智 障 儿 童 为 主 生 活 教 育 也 就 成 为 当 今 智 障 儿 童 教 育 的 基 本 目 标 和 任 务 在 长 期 的 教 育 实 践 中, 我 们 学 校 一 直 重 视 对 中 重 度 智 障 儿 童 进 行 生 活 教 育, 充 分 挖 掘 和 利 用 中 重 度 智 障 儿 童 的 潜 能, 提 高 他 们 基 本 生 活 能 力 和 社 会 适 应 能 力, 为 他 们 今 后 解 决 生 活 问 题, 成 为 自 食 其 力 的 劳 动 者 打 下 基 础, 并 取 得 了 一 定 的 成 效 然 而, 在 教 育 教 学 中, 我 们 发 现 我 校 缺 少 一 套 科 学 系 统 的 教 材, 老 师 们 使 用 上 海 浙 江 等 地 的 培 智 教 材 时, 常 常 为 教 材 对 我 们 学 生 的 不 适 用 用 而 苦 恼, 而 如 果 让 教 师 自 主 选 择 教 学 内 容, 则 教 学 缺 乏 系 统 性 和 科 学 性 为 进 一 步 探 索 有 效 地 培 养 中 重 度 智 障 儿 童 生 活 能 力 的 策 略, 使 中 重 度 智 障 儿 童 能 够 走 出 校 门, 生 活 能 力 得 到 可 持 续 的 发 展, 最 大 化 地 独 立 生 活, 顺 利 融 入 社 会, 我 们 依 据 区 域 生 态 资 源 和 学 生 实 际 情 况, 开 展 了 针 对 中 重 度 智 障 儿 童 的 生 活 能 力 培 养 的 研 究, 立 足 于 智 力 障 碍 学 生 的 发 展 需 求, 根 据 课 程 设 置 的 原 则, 注 重 以 生 活 为 核 心 的 思 路, 整 体 设 计 九 年 一 贯 的 校 本 生 活 课 程 体 系, 经 过 数 年 的 努 力 编 写 出 一 套 适 用 于 本 地 中 重 度 智 障 儿 童 使 用 的 生 活 校 本 教 材 二 研 究 的 意 义 通 过 中 重 度 智 障 儿 童 校 本 生 活 课 程 建 设 的 研 究, 我 们 充 分 挖 掘 智 障 儿 童 的 潜 能, 最 大 程 度 地 补 偿 缺 陷, 促 进 其 身 心 健 康 主 动 地 发 展, 提 高 其 生 活 技 能, 培 养 其 生 活 适 应 能 力, 提 升 其 生 活 质 量, 使 其 逐 步 学 会 生 活 独 立 生 活, 为 将 来 融 入 社 会, 参 加 力 所 能 及 的 劳 动, 使 中 重 度 智 障 儿 童 能 够 走 出 校 门, 生 活 能 力 得 到 可 持 续 化 的 发 展, 顺 利 融 入 社 会, 成 为 社 会 平 等 的 公 民 打 下 基 础 同 时 更 新 教 师 的 教 育 观 念, 激 发 创 新 意 识, 培 养 教 科 研 能 力, 提 高 综 合 素 质, 逐 步 形 成 我 校 以 生 活 教 育 为 核 心 的 校 本 课 程 特 色, 并 形 成 我 校 培 智 教 育 研 究 和 改 革 的 特 色 三 校 本 生 活 课 程 建 设 的 原 则 在 中 重 度 智 障 儿 童 校 本 生 活 课 程 开 发 教 材 的 过 程 中, 在 遵 循 课 程 校 本 教 材 开 发 基 本 原 则 的 基 础 上, 我 们 还 注 意 遵 循 以 下 原 则 : 1. 本 土 化 中 重 度 智 障 儿 童 劳 动 与 生 活 教 材 要 把 智 障 儿 童 将 来 的 生 活 需 要 放 在 第 一 位, 教 材 的 内 容 就 应 选 择 他 们 将 来 生 活 最 实 用 的 且 容 易 掌 握 的 培 智 学 校 逐 渐 从 以 教 育 为 主 向 教 育 康 复 职 业 训 练 医 教 结 合 等 多 种 渠 道 的 转 化 我 们 的 学 生 大 部 分 将 来 一 生 都 生 活 在 本 地 农 村, 对 他 们 而 言 如 何 到 村 医 务 室 看 病 如 何 照 顾 家 中 养 的 鸡 羊 却 是 他 们 将 来 更 好 的 生 活 而 必 须 掌 握 的 知 识 技 能 因 此, 我 们 在 校 本 教 材 的 编 写 时 就 充 分 考 虑 到 学 生 自 己 生 活 的 环 境 选 择 教 学 内 容, 如 鸡 羊 蚕 的 养 殖, 如 何 烧 农 村 的 土 灶 等 等 2. 前 瞻 性 学 习 是 为 了 他 们 将 来 能 够 更 好 的 生 活, 而 社 会 是 飞 速 的 发 展, 中 重 度 智 障 儿 童 的 再 学 习 能 力 又 很 差, 因 此, 劳 动 与 生 活 课 程 要 关 注 中 重 度 智 障 儿 童 的 生 活, 要 联 系 到 他 们 的 未 来 生 活 校 本 教 材 的 开 发 中, 我 们 有 意 识 地 安 排 培 养 学 生 适 应 未 来 生 活 的 内 容, 如 再 学 习 的 内 容 信 息 技 术 的 使 用 如 智 能 家 电 智 能 手 机 的 使 用 等 这 些 内 容 的 安 排 能 够 帮 助 智 障 儿 童 更 好 地 适 应 将 来 的 社 会 生 活 3. 螺 旋 上 升 根 据 智 障 儿 童 的 特 点, 采 用 了 低 起 点 小 步 子 多 循 环 的 原 则 中 重 度 智 障 儿 童 记 忆 慢 遗 忘 快, 已 经 学 会 的 知 识 技 能 需 要 不 断 地 复 习 巩 固, 教 108

109 课 程 与 教 学 材 的 编 写 体 现 出 螺 旋 上 升 的 特 点, 每 一 个 领 域 的 内 容 在 下 一 册 中 都 会 再 次 安 排, 对 前 面 学 习 知 识 技 能 进 行 复 习 巩 固, 又 进 一 步 学 习 更 高 层 次 的 知 识 技 能, 螺 旋 上 升, 反 复 前 进 校 本 教 材 安 排 了 十 一 大 领 域 的 内 容, 领 域 一 : 我 的 环 境 领 域 二 : 自 我 服 务 领 域 三 : 我 的 休 闲 领 域 四 : 我 的 安 全 领 域 五 : 我 的 社 区 领 域 六 : 自 我 劳 动 领 域 七 : 我 的 厨 房 领 域 八 : 我 的 家 乡 领 域 九 : 我 的 祖 国 领 域 十 : 人 际 关 系 领 域 十 一 : 职 业 生 活 这 些 领 域 在 不 同 的 年 级 反 复 出 现, 但 教 学 的 内 容 循 序 渐 进, 不 断 螺 旋 提 升 4. 尊 重 差 异 中 重 度 智 障 儿 童 个 体 差 异 更 大, 我 们 以 人 为 本, 以 每 一 位 学 生 发 展 为 出 发 点, 顺 应 他 们 的 生 活 需 要, 提 高 他 们 的 生 活 能 力, 关 照 他 们 的 发 展 不 同 的 学 生 能 学 习 掌 握 的 劳 动 与 生 活 的 技 能 内 容 有 很 大 的 差 别, 有 的 学 生 只 能 学 习 最 基 本 的 在 监 护 人 的 照 看 下 的 家 庭 生 活 技 能, 如 最 基 本 的 自 我 自 理 能 力 ; 而 有 的 学 生 除 了 可 以 学 习 掌 握 基 本 的 生 活 自 理 能 力, 基 本 的 居 家 生 活 技 能, 甚 至 还 能 学 习 掌 握 基 本 的 社 区 生 活 技 能 基 本 的 职 业 劳 动 的 技 能 教 材 的 编 写 我 们 力 求 体 现 这 种 差 异, 让 每 一 位 中 重 度 智 障 儿 童 都 能 最 大 化 地 学 习 劳 动 与 生 活 技 能 教 材 针 对 本 地 所 有 的 中 重 度 智 障 儿 童, 教 师 可 以 根 据 每 一 位 学 生 的 具 体 情 况 选 择 相 应 的 教 学 内 容, 以 便 于 不 同 的 个 体 学 习 四 校 本 生 活 教 材 试 用 后 的 思 考 1. 活 动 中 评 价 评 价 是 教 学 活 动 的 一 个 重 要 过 程 我 校 把 对 教 师 和 学 生 的 评 价 安 排 在 平 时 的 展 示 活 动 之 中, 教 师 的 教 学 生 的 学 的 成 果 展 示 在 所 有 人 的 面 前, 因 而 具 有 很 大 的 促 进 与 激 励 作 用 每 个 月 末 我 们 都 要 组 织 一 次 劳 动 与 生 活 教 学 成 果 展 评 活 动 每 一 位 智 障 儿 童 都 要 展 示 本 月 所 学 会 的 劳 动 与 生 活 的 技 能, 学 校 评 价 小 组 根 据 老 师 的 教 学 计 划 及 学 生 对 生 活 技 能 的 掌 握 情 况 予 以 评 价 2. 实 践 中 发 展 生 活 化 是 培 智 学 校 生 活 课 的 最 大 特 点 智 障 儿 童 的 生 活 课 程 的 学 习 最 终 目 标 是 让 他 们 能 够 真 正 走 进 生 活 学 会 生 活 因 此, 学 校 根 据 本 地 区 的 生 活 环 境 设 置 了 模 拟 超 市 模 拟 银 行 烹 饪 室 家 政 室 等 专 用 教 室, 以 便 能 够 在 在 接 近 真 实 的 环 境 中 学 习 掌 握 基 本 的 生 活 技 能, 注 重 他 们 的 劳 动 实 践 和 体 验, 切 实 提 高 他 们 的 实 际 生 活 能 力, 使 其 逐 步 学 会 生 活 独 立 生 活, 为 将 来 融 入 社 会, 参 加 力 所 能 及 的 劳 动, 成 为 社 会 平 等 的 公 民 打 下 基 础 3. 家 校 结 合 家 庭 是 最 真 实 的 生 活 环 境, 教 师 要 与 家 长 联 系, 让 家 长 参 与 智 障 儿 童 的 生 活 能 力 培 养 的 工 作 中 来, 在 真 实 的 家 庭 环 境 中 实 践 所 学 习 的 生 活 技 能, 帮 助 学 生 复 习 提 高 所 学 的 生 活 技 能, 为 他 们 真 正 掌 握 生 活 技 能 提 供 指 导 和 帮 助 学 校 要 求 教 师 重 视 家 长 的 作 用, 充 分 发 挥 家 长 的 作 用 教 师 经 常 与 家 长 联 系, 要 求 家 长 放 手 让 孩 子 多 做 一 些 力 所 能 及 的 事, 特 别 是 老 师 教 过 的 生 活 技 能, 家 长 要 多 带 领 孩 子 练 习 并 逐 步 放 手 让 孩 子 做, 一 些 社 会 适 应 技 能 社 区 生 活 技 能 家 长 要 积 极 带 领 孩 子 走 出 去 学 校 与 家 庭 共 同 努 力, 形 成 教 育 合 力, 使 学 生 能 最 大 化 地 独 立 生 活, 顺 利 融 入 社 会 4. 保 障 投 入 实 践 性 的 课 程 需 要 有 较 大 的 资 金 投 入 及 人 力 的 投 入, 这 样 才 可 以 带 领 学 生 走 进 真 正 的 生 活, 在 真 正 的 生 活 环 境 中 学 习 生 活 技 能 运 用 生 活 技 能 我 们 学 校 领 导 十 分 重 视 学 生 生 活 能 力 的 培 养, 提 供 生 活 教 学 资 金 的 保 障, 让 教 学 能 够 顺 利 进 行, 让 教 师 没 有 后 顾 之 忧 同 时 学 校 加 大 教 育 科 研 培 训, 做 好 生 活 能 力 培 养 和 有 效 教 学 等 方 面 知 识 的 学 习 和 探 讨, 提 高 参 与 教 师 的 研 究 水 平 和 素 质 参 与 文 献 : [1] 吴 春 艳 : 培 智 学 校 校 本 课 程 开 发 的 现 状 研 究 [J], 中 国 特 殊 教 育, 2013(2) [2] 张 雯 雯, 兰 继 军 : 我 国 培 智 学 校 校 本 课 程 开 发 研 究 综 述 [J], 绥 化 学 院 学 报,2015(4) [3] 高 鹏 凌 : 培 智 学 校 生 活 适 应 课 程 开 发 的 研 究 与 实 践 [J], 基 础 教 育 参 考,2013(9) [4] 杭 庆 之 : 浅 议 中 重 度 智 障 儿 童 生 活 能 力 的 培 养 [J], 现 代 特 殊 教 育, 2014(6) [5] 丁 同 梅 : 中 重 度 智 障 儿 童 生 活 能 力 发 展 现 状 及 制 约 因 素 [J], 现 代 特 殊 教 育,013(5) ( 基 金 项 目 : 江 苏 省 教 育 科 学 十 二 五 规 划 重 点 自 筹 课 题 中 重 度 智 障 儿 童 生 活 能 力 培 养 策 略 的 研 究, 课 题 批 准 号 :B-b/2011/02/18) ( 作 者 是 江 苏 省 盐 城 市 东 台 市 特 殊 教 育 学 校 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 马 晓 亮 ) 109

110 课 程 与 教 学 高 校 通 识 教 育 的 发 展 与 课 程 设 置 探 究 陈 星 摘 要 : 高 校 通 识 教 育 是 高 等 教 育 的 重 要 组 成 部 分, 其 目 的 在 于 对 学 生 进 行 全 面 而 多 元 化 的 培 养 本 文 通 过 对 高 校 通 识 内 涵 意 义 及 发 展 历 史 进 行 分 析, 对 现 今 通 识 教 育 课 程 存 在 问 题 进 行 反 思, 进 而 对 通 识 教 育 课 程 设 置 进 行 探 究 关 键 词 : 通 知 教 育 ; 内 涵 与 意 义 ; 发 展 历 程 ; 课 程 设 置 一 通 识 教 育 的 内 涵 与 意 义 通 识 教 育 (General Education) 也 被 称 为 普 通 教 育, 是 一 种 具 有 广 泛 性 专 业 性 和 非 功 利 性 的 教 育, 其 传 授 的 内 容 是 关 于 人 的 生 活 的 各 个 领 域 的 知 识 技 能 和 态 度 ; 就 其 性 质 而 言, 通 识 教 育 是 一 种 教 育 理 念, 体 现 了 对 自 由 主 义 和 人 文 精 神 的 追 求 ( 一 ) 实 现 高 等 教 育 的 自 身 价 值 高 等 教 育 的 自 身 价 值 在 一 定 层 面 上 是 传 承 人 类 社 会 文 明, 传 播 传 统 文 化, 培 养 学 生 的 自 我 发 展 能 力 但 随 着 经 济 发 展 和 社 会 进 步, 功 利 主 义 思 想 从 社 会 蔓 延 到 高 校, 高 等 教 育 面 临 着 人 文 精 神 缺 失 精 神 素 质 结 构 失 衡 等 挑 战 同 时, 严 峻 的 就 业 形 势 要 求 高 等 教 育 既 要 完 成 培 养 心 智 完 善 健 全 的 大 学 生 的 任 务, 也 要 保 证 大 学 生 满 足 未 来 用 人 单 位 的 技 能 要 求 通 识 教 育 可 以 平 衡 两 种 需 求, 在 一 定 程 度 上 改 变 大 学 文 化 缺 失 现 状, 又 通 过 合 理 的 课 程 设 置 提 高 大 学 生 的 知 识 覆 盖 面 ( 二 ) 培 养 学 生 的 创 新 思 维 中 西 方 教 育 因 文 化 传 统 和 社 会 背 景 不 同, 在 培 养 学 生 方 式 方 法 上 也 不 尽 相 同, 结 果 也 大 有 不 同, 如 中 国 学 生 面 对 权 威 更 多 的 选 择 尊 崇, 而 西 方 学 生 更 加 喜 欢 挑 战 权 威, 对 权 威 的 尊 崇 使 得 中 国 学 生 有 良 好 的 知 识 接 受 能 力, 却 缺 少 想 象 力 和 创 新 精 神 高 校 可 以 利 用 通 识 教 育 课 程 设 置, 将 不 同 领 域 的 不 同 知 识 技 能 和 思 维 方 式 相 互 融 合, 从 而 激 发 学 生 的 创 造 能 力, 为 大 学 生 创 新 思 维 发 展 提 供 一 个 积 极 的 良 好 的 开 放 性 的 环 境 ( 三 ) 促 进 学 生 的 全 面 发 展 耶 鲁 大 学 校 长 雷 文 指 出, 通 识 教 育 的 真 谛 是 发 扬 批 判 性 独 立 思 考 的 自 由, 培 养 理 性 思 考 和 批 判 性 判 断 的 能 力, 充 分 发 挥 人 的 聪 明 才 智, 摆 脱 偏 见 迷 信 和 教 条 主 义 的 束 缚, 培 养 有 教 养 的 人 合 格 的 公 民 和 未 来 的 领 袖 [1] 高 校 开 设 通 识 教 育 课 程, 将 为 学 生 提 供 更 加 综 合 的 学 科 知 识, 更 加 全 面 的 学 习 方 式, 更 加 开 放 的 思 维 方 式, 拓 宽 学 生 知 识 视 野, 提 升 学 生 理 解 能 力, 建 立 健 全 的 价 值 观, 进 而 促 进 学 生 的 全 面 发 展 二 通 识 教 育 的 国 内 外 发 展 历 程 ( 一 ) 通 识 教 育 的 国 内 发 展 历 程 在 中 国 现 代 高 等 教 育 发 展 的 100 多 年 的 时 间 中, 高 等 教 育 自 身 进 行 着 不 断 的 探 索, 通 识 教 育 经 历 了 或 不 被 重 视 或 被 鼓 励 发 展 的 阶 段 如,1903 年 清 政 府 奏 定 学 堂 章 程 的 颁 布 1920 年 国 民 政 府 对 实 业 发 展 的 重 视 以 及 的 院 系 调 整 后 作 出 大 力 发 展 专 门 学 院 和 专 业 学 科 的 举 措, 都 使 得 通 识 教 育 的 发 展 受 到 压 制 但 在 不 同 时 期, 通 识 教 育 也 有 较 好 的 发 展 时 机 如, 民 国 建 立 之 初, 大 学 效 法 美 国, 实 施 通 才 教 育 模 式 ; 后 国 民 政 府 教 育 部 于 1938 年 和 1944 年 分 别 调 整 院 系 和 课 程 设 置, 这 都 为 通 识 教 育 发 展 提 供 了 良 好 的 环 境 20 世 纪 90 年 代 后, 我 国 高 等 教 育 对 人 文 教 育 的 重 视, 各 高 校 尤 其 是 研 究 型 高 校 开 始 对 通 识 教 育 进 行 研 究 和 探 索, 并 对 课 程 设 置 进 行 相 应 改 革 相 比 内 地 的 通 识 教 育, 我 国 香 港 和 台 湾 地 区 的 通 识 教 育 发 展 更 加 系 统 化 华 南 师 范 大 学 冯 增 俊 教 授 专 门 介 绍 了 香 港 的 通 识 教 育, 中 国 最 早 开 设 通 识 教 育 的 当 推 香 港, 而 在 香 港 又 数 香 港 崇 基 学 院 1951 年 创 办 之 初 该 学 院 就 模 仿 美 国 大 学 的 博 雅 教 育 开 设 了 人 生 哲 学 课 程 1963 年 崇 基 学 院 转 并 成 立 香 港 中 文 大 学 院 后, 人 生 哲 学 课 程 遂 改 为 通 识 教 育 课 程 [2] 华 中 科 技 大 学 洪 明 对 台 湾 大 学 的 通 识 教 育 进 行 了 介 绍, 台 湾 的 通 识 教 育 开 始 较 早, 在 上 个 世 纪 50 年 代 就 已 经 开 始 通 识 教 育 的 尝 试 到 了 80 年 代, 台 湾 教 育 部 规 定, 大 学 学 生 必 须 选 修 4~6 个 学 分 的 通 识 课 程 从 此, 通 识 教 育 的 研 讨 会 研 究 计 划 和 论 著 等 风 起 云 涌, 通 识 教 育 开 始 兴 盛 勃 起 [3] ( 二 ) 通 识 教 育 的 国 外 发 展 历 程 对 于 国 外 的 通 识 教 育 研 究, 学 者 们 大 多 以 美 国 为 例, 研 究 对 象 主 要 是 常 青 藤 联 盟 高 校, 主 要 的 研 究 内 容 是 美 国 高 校 通 识 教 育 课 程 设 置 实 施 以 及 改 革 过 110

111 课 程 与 教 学 程 研 究 表 明, 美 国 高 校 的 通 识 教 育 课 程 一 般 由 四 种 类 型 组 成, 分 别 为 : 分 布 必 修 型 (Distributed Requiremen -ts) 名 著 课 程 型 (Great Books Program/Curriculum) 核 心 课 程 型 (Core Curriculum) 和 自 由 选 修 型 (Free Electiv -es) [4] 在 实 施 通 识 教 育 过 程 中, 美 国 各 高 校 有 许 多 相 同 之 处, 如 课 程 内 容 比 较 全 面 知 识 覆 盖 较 广, 知 识 具 有 广 泛 性 和 普 遍 性, 课 程 讲 授 方 式 较 为 丰 富 目 前 的 研 究 更 多 的 侧 重 对 美 国 著 名 大 学 的 研 究, 但 因 为 国 别 不 同 教 育 环 境 和 教 育 体 制 不 同 等 因 素, 其 通 识 教 育 的 实 施 和 成 果 并 不 完 全 适 用 于 我 国 高 校 三 我 国 通 识 教 育 课 程 设 置 中 存 在 的 问 题 我 国 的 通 识 教 育 课 程 最 早 是 在 研 究 型 大 学 中 实 施, 在 秉 承 以 人 为 本 的 教 育 理 念 的 基 础 上, 高 校 希 望 通 过 通 识 教 育 课 程 达 到 培 养 学 生 具 有 广 博 的 知 识, 成 为 具 有 高 素 质 创 新 能 力 的 高 层 次 人 才 的 目 的 但 在 课 程 实 施 过 程 存 在 以 下 问 题 : ( 一 ) 通 识 教 育 课 程 的 组 成 中 必 修 课 程 比 重 偏 多 清 华 大 学 李 曼 丽 通 过 研 究 总 结 出, 我 国 高 校 通 识 教 育 课 程 一 般 包 括 全 校 必 修 课 程 和 文 化 素 质 教 育 选 修 课 [5] 全 校 必 修 课 程 主 要 培 养 目 标 是 培 养 学 生 的 政 治 素 养, 这 部 分 比 例 过 大, 将 忽 视 了 对 学 生 合 理 知 识 结 构 和 基 本 公 民 素 质 的 培 养, 无 法 达 到 通 识 教 育 培 养 完 人 的 教 育 目 标, 偏 离 了 通 识 教 育 的 宗 旨 ( 二 ) 通 识 教 育 课 程 的 内 容 具 有 较 强 的 应 用 性 和 专 业 性 我 国 高 等 教 育 曾 一 度 受 专 业 化 思 想 影 响 较 深, 时 至 今 日, 高 校 在 开 设 通 识 教 育 课 程 时, 也 会 多 少 受 到 专 业 教 育 思 想 的 影 响 相 对 于 专 业 知 识 而 言, 理 论 基 础 知 识 更 具 有 普 遍 性 学 生 获 得 更 多 的 普 遍 性 知 识, 有 利 于 夯 实 自 身 的 知 识 理 解 力, 从 而 提 高 其 接 受 新 知 识 解 决 新 问 题 的 能 力 ( 三 ) 通 识 教 育 课 程 缺 乏 系 统 管 理 和 整 体 规 划 美 国 成 了 专 业 机 构 进 行 通 识 教 育 改 革 经 历 多 年 才 有 了 较 为 成 熟 的 通 识 教 育 课 程, 中 国 香 港 和 台 湾 地 区 对 通 识 教 育 的 探 索 也 相 对 较 早, 并 成 立 了 相 关 的 通 识 教 育 指 导 委 员 会 等 部 门 我 国 内 地 的 通 识 教 育 课 程 一 直 以 来 缺 少 专 门 性 的 组 织 和 管 理 系 统, 各 高 校 应 根 据 学 校 的 实 际 情 况, 并 结 合 人 才 培 养 目 标, 对 通 识 教 育 课 程 设 置 和 实 施 等 方 面 进 行 系 统 的 规 划 四 高 校 通 识 教 育 课 程 实 施 的 策 略 探 究 ( 一 ) 明 确 通 识 教 育 目 标, 正 视 通 识 教 育 问 题 无 论 是 教 育 主 管 部 门 还 是 高 校 主 体 都 应 明 确 认 识 到 通 识 教 育 的 本 质 是 非 功 利 性 的 通 识 教 育 首 先 要 关 注 的 学 生 作 为 社 会 人 的 发 展, 培 养 学 生 的 公 民 素 养 ; 其 次 要 培 养 学 生 的 知 识 文 化 素 养, 使 其 具 有 合 理 的 知 识 结 构 和 获 取 知 识 的 能 力 ; 同 时, 通 识 教 育 要 培 养 学 生 具 备 扎 实 的 能 力 和 技 能, 使 其 适 应 现 代 社 会 发 展 要 求 因 此, 关 于 通 识 教 育 目 标 的 认 识 还 应 进 一 步 加 深, 打 破 传 统 思 维 定 式 和 专 业 教 育 的 束 缚, 以 此 来 正 视 并 解 决 通 识 教 育 存 在 的 问 题 ( 二 ) 优 化 课 程 结 构, 完 善 课 程 质 量 监 管 体 系 通 识 教 育 课 程 内 容 应 反 映 通 识 教 育 的 基 本 思 想, 但 目 前 高 校 仍 沿 用 学 科 专 业 式 思 路 进 行 通 识 教 育 课 程 内 容 编 写, 换 而 言 之, 通 识 教 育 课 程 的 内 容 专 业 性 较 强 因 此, 高 校 应 进 行 科 学 规 范 的 评 估, 进 而 确 定 合 理 的 通 识 教 育 课 程 内 容 ; 同 时, 要 结 合 高 校 办 学 目 标 高 校 现 有 教 育 资 源 生 源 特 点 等, 对 通 识 课 程 比 例 进 行 规 划, 并 对 合 理 调 配 通 识 教 育 课 程 中 全 校 必 修 课 和 文 化 素 质 教 育 课 程 的 比 重 此 外, 各 高 校 要 对 课 程 进 行 有 效 监 管, 及 时 对 通 识 教 育 课 程 内 容 进 行 评 估 和 完 善 ( 三 ) 丰 富 通 识 教 育 途 径 通 识 教 育 课 程 的 教 学 形 式 如 仅 仅 局 限 在 课 堂 教 学 形 式, 将 影 响 其 培 养 目 标 的 完 成 因 此, 高 校 可 以 增 加 多 渠 道 多 途 径 的 教 学 活 动 以 此 来 丰 富 通 识 教 育 的 途 径 高 校 应 为 师 生 交 流 搭 建 平 台, 开 通 网 络 教 育 平 台 让 师 生 交 流 不 受 时 空 限 制 ; 丰 富 网 络 课 程 并 引 进 名 家 讲 座 等, 让 教 学 形 式 多 样 化 此 外, 高 校 应 充 分 利 用 讲 座 课 外 阅 读 引 导 和 社 会 实 践 等 教 育 形 式, 为 学 生 营 造 一 个 良 好 的 学 习 氛 围, 丰 富 通 识 教 育 的 实 现 形 式 参 考 文 献 : [1] 乔 连 全, 殷 小 平 : 中 美 大 学 校 长 纵 论 通 识 教 育 [J], 中 国 大 学 教 学, 2006(11):13 [2] 冯 增 俊 : 香 港 高 校 通 识 教 育 初 探 [J], 比 较 教 育 研 究,2004(8):67 [3] 洪 明 : 台 湾 的 通 识 教 育 [J], 高 等 工 程 教 育 研 究,1997(2):13-17 [4] 张 慧 洁, 孙 中 涛 : 我 国 大 学 通 识 教 育 研 究 综 述 [J], 高 等 工 程 教 育 研 究,2005(9):85 [5] 李 曼 丽, 杨 莉, 孙 海 涛 : 我 国 高 校 通 识 教 育 现 状 调 查 分 析 以 北 大 清 华 人 大 北 师 大 四 所 院 校 为 例 [J], 清 华 大 学 教 育 研 究,2001(2): 128 项 目 基 金 南 京 晓 庄 学 院 2012 年 度 校 级 科 研 项 目 青 年 专 项 (2012NXY81) ( 作 者 是 南 京 晓 庄 学 院 马 克 思 主 义 学 院 讲 师, 研 究 方 向 : 教 育 管 理 与 思 想 政 治 教 育 ) ( 责 任 编 辑 : 马 晓 亮 ) 111

112 学 前 教 育 彰 显 特 色 快 乐 成 长 利 用 农 村 资 源, 实 施 行 知 教 育 杨 俊 摘 要 : 本 文 着 重 探 讨 如 何 根 据 幼 儿 园 地 处 农 村, 周 边 有 花 园 果 园 田 园 的 特 殊 的 地 理 位 置, 努 力 开 发 农 村 园 的 特 色 环 境 与 教 学 活 动, 有 的 放 矢 将 周 围 良 好 的 环 境 和 得 天 独 厚 的 农 村 自 然 资 源 逐 步 引 入 到 幼 儿 园 各 领 域 的 教 育 活 动 中, 开 发 园 本 课 程, 使 环 境 和 农 村 自 然 资 源 成 为 一 把 开 启 幼 儿 潜 能 促 使 幼 儿 全 面 发 展 的 金 钥 匙 关 键 词 : 农 村 资 源 ; 行 知 教 育 ; 幼 儿 园 陶 行 知 先 生 对 农 村 教 育 提 出 了 活 的 乡 村 教 育 要 用 活 的 环 境, 不 用 死 的 书 本 新 纲 要 也 明 确 提 出 : 环 境 是 重 要 的 教 育 资 源, 应 通 过 环 境 的 创 设 与 利 用, 有 效 地 促 进 幼 儿 的 发 展 我 园 是 一 所 农 村 幼 儿 园, 周 围 有 着 丰 富 而 独 特 的 自 然 资 源 不 仅 有 着 农 村 特 有 的 风 景, 而 且, 周 边 有 大 型 的 茶 园 和 美 丽 的 艺 莲 苑 所 以, 在 贯 彻 实 施 新 纲 要 的 过 程 中, 我 园 根 据 新 纲 要, 幼 儿 园 应 从 本 地 本 园 的 条 件 出 发, 结 合 本 园 幼 儿 实 际 情 况, 制 定 切 实 可 行 的 工 作 计 划 并 灵 活 地 执 行 的 精 神 尝 试 着 充 分 利 用 我 园 周 边 自 然 资 源, 因 地 制 宜 地 结 合 我 园 幼 儿 实 际 进 行 了 课 程 开 发, 利 用 农 村 资 源, 办 起 了 行 知 教 育 一 利 用 农 村 资 源, 营 造 行 知 环 境 孩 子 们 天 性 就 喜 欢 大 自 然, 常 常 是 三 五 成 群 的 凑 在 一 起 观 察 一 只 小 蚂 蚁, 摆 弄 几 根 小 木 棍, 甚 至 是 在 草 地 上 打 滚 捉 虫 子 于 是 我 们 就 抓 住 孩 子 这 一 天 性, 创 设 了 游 戏 坊 1 郾 结 合 主 题 教 育, 创 设 园 本 化 主 题 环 境 主 题 教 育 环 境 体 现 幼 儿 的 学 习 过 程, 为 幼 儿 发 展 服 务, 在 环 境 创 设 的 过 程 中, 要 考 虑 孩 子 的 参 与 性, 通 过 主 题 内 容 的 呈 现 与 孩 子 探 索 自 然 的 身 影 活 动 记 录 调 查 报 告 及 后 期 孩 子 的 作 品, 将 这 些 一 一 用 直 观 地 方 式 展 示 在 主 题 墙 上 如, 我 们 的 科 学 主 题 棉 花 朵 朵 开 中, 主 题 墙 我 们 设 置 了 百 度 百 科 棉 花 的 组 成 棉 花 可 以 作 什 么 我 的 调 查 报 告 我 们 在 棉 花 田 棉 花 贴 画 几 个 版 块 百 度 百 科 是 与 家 长 互 动 的 版 块, 用 文 字 的 形 式 详 细 地 介 绍 了 棉 花 的 构 成, 生 长 方 式, 生 活 习 性 有 关 棉 花 的 故 事 等 内 容 棉 花 的 组 成 老 师 用 图 片 以 扩 散 图 的 形 式 做 成 了 一 个 简 单 易 懂 的 版 块, 孩 子 们 能 更 直 观 地 从 图 片 上 认 识 棉 花 棉 花 可 以 作 什 么 用 大 量 的 图 片 展 示 了 棉 花 的 用 途 主 题 墙 饰 我 的 调 查 报 告 板 块 中 设 置 了 : 你 见 过 棉 花 吗? 棉 花 是 什 么 时 候 收 获 的? 棉 花 可 以 变 成 什 么 等 问 题, 将 在 孩 子 与 家 长 的 共 同 探 索 下 解 决 我 们 在 棉 花 田 板 块 中 展 示 的 是 孩 子 在 棉 花 田 里 自 由 探 索 发 现 的 照 片 教 师 带 领 孩 子 亲 自 去 棉 花 田 认 识 棉 花, 感 受 他 的 生 长 环 境 棉 花 贴 画 则 是 孩 子 们 的 作 品, 直 观 地 展 示 在 主 题 墙 上, 这 样 不 仅 增 强 幼 儿 自 信, 激 发 孩 子 们 继 续 亲 近 大 自 然 探 索 大 自 然 的 欲 望 还 利 用 身 边 的 有 利 资 源 展 现 了 乡 土 气 息 2 郾 利 用 生 活 经 验, 再 现 乡 土 化 的 园 内 区 域 环 境 茶 吧 是 我 园 一 共 用 区 角, 它 再 现 了 生 活 中 的 茶 艺 休 闲 室, 孩 子 们 可 以 坐 在 小 小 的 茶 吧 里, 品 尝 着 茶 吧 老 板 亲 自 泡 制 的 各 式 茶 水, 闲 聊 着 茶 叶 的 制 作 过 程, 感 受 着 浓 浓 的 茶 文 化 这 不 仅 增 长 幼 儿 的 知 识, 增 进 彼 此 间 的 友 谊, 体 验 生 活 乐 趣, 也 同 时 提 高 了 幼 儿 的 情 趣 农 家 乐 活 动 区 是 我 园 另 一 共 用 区 角 这 一 区 域 我 们 摆 置 了 锅 灶 东 北 大 炕 石 磨 石 臼 等, 呈 现 了 一 处 实 实 在 在 的 农 家, 在 农 家 乐 这 一 区 域 环 境 创 设 中, 我 们 为 幼 儿 提 供 了 多 种 多 样 的 科 学 探 索 材 料, 比 如 石 磨 石 臼 以 及 各 种 各 样 的 农 具, 孩 子 们 可 以 探 索 面 粉 是 怎 样 由 麦 子 变 出 来 的, 豆 浆 是 怎 样 磨 出 来 的, 以 及 了 解 过 去 农 具 的 作 用, 孩 子 在 区 域 环 境 中 通 过 以 角 色 的 身 份 亲 自 动 手 实 验, 得 出 结 论, 既 提 高 幼 儿 的 探 究 兴 趣, 又 提 高 探 究 能 力 二 利 用 农 村 资 源, 开 展 行 知 课 程 1 郾 将 自 然 资 源 带 进 教 室, 开 展 教 学 活 动 112

113 学 前 教 育 纲 要 要 求 为 每 一 位 幼 儿 提 供 丰 富 的 可 操 作 性 材 料 幼 儿 在 园 主 要 是 以 活 动 为 主, 那 么 应 该 给 孩 子 们 提 供 怎 样 的 材 料 才 能 调 动 孩 子 的 积 极 性 激 发 孩 子 主 动 探 知 的 欲 望 所 以 我 们 根 据 这 一 特 点 在 园 内 设 置 了 自 然 角, 用 投 放 实 物 的 方 式 给 孩 子 直 观 且 利 于 观 察 与 操 作 的 空 间, 如, 春 天, 饲 养 小 蝌 蚪 蚕 宝 宝, 让 幼 儿 通 过 不 断 观 察, 真 正 了 解 小 蝌 蚪 变 成 青 蛙 的 全 过 程 : 卵 蝌 蚪 长 出 两 条 后 腿 长 出 两 条 前 腿 尾 巴 没 有 了 ; 蚕 宝 宝 睡 四 次, 脱 四 次 皮 变 成 蚕 茧 的 全 过 程 ; 也 把 茶 叶 带 进 教 室, 观 察 其 形 状, 闻 其 香, 馋 其 味 夏 天, 把 荷 花 荷 叶 带 进 教 室 数 花 瓣 画 花 朵 唱 荷 花 歌 跳 荷 花 舞 ; 秋 天 就 把 丰 收 的 果 实 带 进 教 室, 如, 柿 子 萝 卜 棉 花 山 芋 让 孩 子 们 感 知 秋 天 是 丰 收 的 季 节, 许 多 果 实 都 在 这 个 季 节 成 熟 的, 真 正 了 解 秋 天 季 节 的 特 征 2 郾 将 幼 儿 带 出 教 室, 开 展 教 学 活 动 春 天 我 们 带 孩 子 去 参 观 茶 园, 开 展 认 识 茶 树 感 受 采 茶 乐 趣 了 解 茶 叶 制 作 过 程 的 系 列 活 动, 通 过 孩 子 们 在 采 茶 过 程 中 的 体 验, 我 们 进 一 步 升 华 活 动 内 涵, 了 解 茶 叶 的 作 用 感 知 各 种 茶 在 色 香 味 方 面 的 不 同 特 征 亲 身 参 与 茶 的 泡 制 过 程 欣 赏 茶 具 的 工 艺 美 学 跳 采 茶 舞 让 幼 儿 在 品 茗 表 演 等 活 动 中 感 受 茶 文 化 夏 天, 我 们 去 艺 莲 苑 赏 荷 认 识 荷 花 的 种 类 : 碗 莲 睡 莲, 知 道 热 带 莲 寒 带 莲 大 王 莲 等 认 识 荷 花 颜 色 荷 花 的 瓣 数 荷 叶 的 形 状 等 举 办 娃 娃 荷 花 画 展, 利 用 各 种 废 旧 物 品 制 作 荷 花, 跳 荷 花 舞, 吟 诵 荷 的 优 美 诗 句 秋 天, 我 们 一 起 寻 找 地 下 宝 宝 冬 天, 我 们 一 起 在 田 野 里 堆 雪 人 打 雪 仗, 欣 赏 美 丽 的 雪 景 3 郾 将 自 然 资 源 带 进 活 动 中, 开 展 丰 富 的 区 角 活 动 陶 行 知 说 生 活 是 最 好 的 老 师 玩 又 是 幼 儿 的 天 性, 活 动 区 域 的 设 置, 为 幼 儿 提 供 了 大 量 动 手 操 作 动 脑 思 考 的 机 会, 使 幼 儿 能 通 过 自 身 的 活 动, 主 动 获 取 知 识 经 验, 同 时 还 能 使 教 师 有 更 多 的 机 会 去 接 触 幼 儿 了 解 幼 儿 如, 在 种 植 区 做 喜 欢 水 的 根 的 实 验, 幼 儿 通 过 实 验 每 日 观 察 记 录 实 验 过 程 最 后 了 解 到 : 根 从 土 壤 中 获 得 水 分 从 而 不 断 生 长, 当 土 壤 中 的 水 分 分 布 不 均 匀 时, 根 会 向 土 壤 中 有 水 的 方 向 生 长 从 而 得 出 植 物 的 根 具 有 向 水 性 的 特 点 的 结 论 又 如, 生 活 区 活 动 磨 豆 浆 我 们 用 图 解 的 方 法 介 绍 豆 浆 的 制 作 过 程, 幼 儿 看 图 操 作, 在 实 践 操 作 过 程 中 了 解 磨 豆 浆 的 过 程, 培 养 观 察 力 分 析 思 考 能 力, 感 受 制 作 豆 浆 工 具 的 改 进 给 人 们 生 活 带 来 的 便 利 这 样 将 区 域 活 动 与 集 中 教 育 活 动 进 行 有 效 的 融 合, 使 它 们 相 互 渗 透 相 互 促 进, 能 够 提 升 各 自 的 教 育 价 值, 从 而 促 进 幼 儿 的 学 习 和 发 展 三 利 用 行 知 教 育, 生 成 行 知 课 题 借 鉴 陶 行 知 教 育 思 想 理 论 知 行 合 一, 充 分 整 合 行 知 资 源, 开 展 行 知 教 育 活 动, 探 讨 生 成 行 知 课 程 我 们 组 织 园 内 骨 干 教 师 分 析 教 学 活 动 中 的 自 然 主 题 活 动 的 建 构 体 系, 及 每 个 年 龄 段 的 认 知 情 感 特 点, 制 定 每 个 年 龄 段 的 活 动 总 目 标 及 分 目 标, 修 改 并 完 善 每 个 活 动 的 教 案 另 聘 请 台 湾 幼 教 专 家 林 仕 真 教 授 南 京 鼓 楼 幼 儿 园 的 崔 利 玲 园 长 做 我 们 的 课 程 指 导 老 师, 请 教 科 室 的 徐 志 涛 老 师 做 我 们 课 题 研 究 的 引 领 者 我 们 在 实 践 中 不 断 探 索, 根 据 幼 儿 园 地 处 农 村, 周 边 有 花 园 果 园 田 园 的 特 殊 的 地 理 位 置, 努 力 开 发 农 村 园 的 特 色 环 境 与 教 学 活 动, 有 的 放 矢 将 周 围 良 好 的 环 境 和 得 天 独 厚 的 农 村 自 然 资 源 逐 步 引 入 到 幼 儿 园 各 领 域 的 教 育 活 动 中, 使 环 境 和 农 村 自 然 资 源 成 为 一 把 开 启 幼 儿 潜 能 促 使 幼 儿 全 面 发 展 的 金 钥 匙, 幼 儿 在 与 环 境 的 互 动 中, 得 到 了 积 极 主 动 的 发 展 十 一 五 期 间, 我 们 立 项 并 研 究 了 市 级 规 划 课 题 利 用 行 知 基 地 资 源 开 展 科 学 教 育 活 动 得 到 了 专 家 的 认 可, 十 二 五 时 我 们 有 成 功 申 报 并 立 项 了 市 级 规 划 课 题 陶 娃 看 世 界 及 省 级 规 划 课 题 在 农 村 资 源 中 开 展 乡 土 课 程 的 实 践 研 究 我 们 幼 儿 园 的 教 师 正 利 用 这 个 研 究 的 平 台 对 行 知 教 育 有 着 更 深 入 的 理 解 总 之, 作 为 乡 村 幼 儿 园, 充 分 利 用 自 然 资 源 这 一 活 教 材, 践 行 着 陶 行 知 先 生 的 生 活 教 育, 努 力 开 发 着 具 有 园 本 特 色 的 行 知 教 育, 通 过 园 外 活 动 园 内 环 境 创 设 活 动 区 角 的 设 置, 充 分 将 自 然 环 境 整 合 到 幼 儿 园 园 本 课 程 之 中, 将 幼 儿 的 自 我 成 长 放 置 于 生 活 活 动 中, 不 仅 拓 展 教 育 资 源 内 容 和 形 式, 而 且 拓 展 幼 儿 学 习 空 间, 丰 富 和 优 化 幼 儿 学 习 的 内 容 和 条 件, 强 调 幼 儿 自 身 的 发 现 与 感 受, 从 而 使 幼 儿 获 得 多 元 化 的 发 展, 真 正 做 到 让 生 活 成 为 我 们 最 好 的 老 师, 让 孩 子 在 玩 中 学 本 文 是 江 苏 省 规 划 课 题 在 农 村 资 源 中 开 展 乡 土 课 程 的 实 践 研 究 ( 项 目 编 号 是 :D/2011/02/285) 研 究 成 果 之 一 ( 作 者 是 江 苏 省 南 京 市 浦 口 区 行 知 幼 儿 园 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 仲 玲 ) 113

114 学 前 教 育 开 放 美 术 教 育, 培 养 幼 儿 创 造 力 郑 少 密 摘 要 : 美 术 教 育 是 促 进 幼 儿 创 造 力 发 展 的 重 要 途 径, 为 解 决 当 前 幼 儿 美 术 教 育 存 在 的 弊 端, 应 开 放 幼 儿 美 术 教 育, 以 丰 富 幼 儿 美 术 教 育 资 源, 解 放 幼 儿 活 动 的 空 间, 营 造 宽 松 和 谐 的 幼 儿 美 术 教 育 氛 围, 活 跃 幼 儿 的 创 造 思 维, 使 美 术 教 育 更 好 地 为 培 养 幼 儿 的 创 造 力 服 务 关 键 词 : 开 放 ; 美 术 教 育 ; 培 养 创 造 力 创 造 实 践 是 培 养 创 造 力 的 最 好 方 式 幼 儿 的 美 术 活 动 是 表 达 自 己 内 心 的 需 要 和 感 受, 表 达 内 心 情 感 的 一 种 活 动, 因 此, 在 幼 儿 园 美 术 教 育 活 动 中, 充 分 创 造 机 会, 让 幼 儿 根 据 已 有 的 知 识 和 技 能 进 行 创 作, 是 培 养 幼 儿 创 造 力 的 最 好 方 式 因 为 从 幼 儿 的 作 品 中, 不 仅 能 够 解 读 幼 儿 的 内 心 世 界, 同 时 还 可 从 中 感 受 到 幼 儿 的 想 象 和 创 造 的 萌 生 与 涌 动 因 受 传 统 观 念 和 客 观 条 件 限 制, 当 今 幼 儿 园 美 术 教 育, 存 在 诸 多 弊 病 : 多 数 教 师 只 以 纸 张 彩 色 笔 或 油 画 笔 为 美 术 活 动 主 要 材 料, 让 幼 儿 在 纸 上 涂 涂 画 画, 缺 乏 变 化, 枯 燥 乏 味, 幼 儿 参 与 的 积 极 性 不 高, 抑 制 了 想 象 力 和 创 造 力 的 发 挥 为 解 决 存 在 的 这 些 弊 端, 就 必 须 开 放 幼 儿 美 术 教 育, 拓 展 幼 儿 美 术 教 育 资 源, 解 放 幼 儿 活 动 空 间, 营 造 民 主 和 谐 的 幼 儿 美 术 教 育 氛 围, 以 增 强 幼 儿 美 术 活 动 的 趣 味 性, 实 效 性, 开 放 性 为 幼 儿 美 术 活 动 提 供 丰 富 的 内 容 和 色 彩, 让 幼 儿 尽 情 享 受 环 境, 张 扬 自 我, 使 美 术 创 作 成 为 幼 儿 创 造 力 培 养 的 自 助 餐 一 发 挥 本 土 资 源 优 势, 丰 富 美 术 创 造 内 容 指 南 明 确 指 出 : 要 充 分 创 造 条 件 和 机 会, 在 大 自 然 和 社 会 文 化 生 活 中 萌 发 幼 儿 对 美 的 感 受 和 体 验, 丰 富 其 想 象 力 和 创 造 力, 引 导 幼 儿 学 会 用 心 灵 去 感 受 和 发 现 美, 并 用 自 己 的 方 式 去 表 现 美 和 创 造 美 纲 要 也 指 出 : 环 境 是 重 要 的 教 育 资 源, 应 通 过 环 境 的 创 设 和 利 用, 有 效 地 促 进 幼 儿 的 发 展 环 境 包 括 人 文 自 然 经 济 等, 是 取 之 不 尽 用 之 不 竭 的 美 术 教 育 资 源 如, 家 乡 瓷 都 德 化 不 仅 山 清 水 秀 鸟 语 花 香, 让 人 流 连 与 陶 醉, 还 有 那 处 处 蕴 涵 着 栩 栩 如 生 丰 富 多 样 的 本 土 资 源 更 是 让 人 觉 得 独 特 与 珍 贵 让 这 种 低 耗 高 效 物 美 价 廉 富 有 教 育 价 值 的 本 土 资 源 走 进 课 堂, 作 为 美 术 创 作 的 材 料, 拓 展 幼 儿 美 术 创 作 的 空 间, 激 发 幼 儿 美 术 创 作 兴 趣, 具 有 不 菲 的 价 值 因 此, 我 们 想 方 设 法 创 造 条 件 带 领 幼 儿 走 进 大 自 然, 让 他 们 通 过 自 己 的 各 种 感 官 去 感 知 去 发 现 去 积 累, 扩 展 幼 儿 的 经 验 和 视 野, 挖 掘 大 自 然 中 潜 藏 着 的 丰 富 的 教 育 资 源, 从 而 启 发 孩 子 去 想 象 去 创 造, 充 分 显 示 了 本 土 资 源 作 为 美 术 创 造 材 料 无 与 伦 比 特 殊 的 教 育 价 值 家 乡 瓷 都 瓷 厂 的 循 环 经 济 溪 边 的 排 污 管 道 不 仅 能 点 燃 幼 儿 心 中 的 环 保 明 灯, 更 丰 富 了 幼 儿 美 术 创 作 的 时 尚 题 材 还 有 磅 礴 的 岱 仙 飞 瀑, 遮 天 的 美 湖 樟 树 王, 还 有 那 林 中 嫩 绿 盎 然 形 状 各 异 的 树 叶, 形 态 迥 异 的 枝 干, 连 绵 不 断 的 草 藤, 摇 摇 欲 坠 的 树 果, 各 种 各 样 的 蘑 菇, 五 颜 六 色 的 野 花, 青 翠 欲 滴 的 竹 林, 随 风 飘 曳 的 小 草 ; 田 间 品 种 繁 多 的 地 瓜 花 生 土 豆, 沉 甸 甸 的 稻 穗, 香 喷 喷 的 泥 土, 活 蹦 乱 跳 的 青 蛙 ; 溪 边 的 芦 苇 细 沙 鹭 鸟 ; 还 有 动 物 的 羽 毛, 瓜 果 的 外 壳 纹 理 瑰 丽 的 溪 石 它 们 各 具 特 色, 是 幼 儿 触 手 可 及 富 有 生 气, 并 能 够 激 发 幼 儿 想 象 创 造 的 材 料 如, 各 种 各 样 的 幼 儿 作 品 石 头 画 果 壳 画 泥 人 沙 画 等, 无 一 不 是 本 土 资 源 赐 予 幼 儿 的 创 造 的 结 晶 又 如, 让 幼 儿 制 作 好 玩 的 响 铃 时, 幼 儿 自 主 选 择, 利 用 收 集 来 的 小 瓷 器 塑 料 瓶 小 石 子 儿 等 材 料 进 行 创 作 和 装 饰, 当 孩 子 们 拿 着 自 己 做 的 各 式 各 样 的 响 铃 在 互 相 欣 赏 或 在 音 乐 声 中 拍 打 节 奏 时, 洋 溢 着 的 是 成 功 的 喜 悦 二 拓 展 解 放 活 动 空 间, 激 发 美 术 创 造 热 情 陈 鹤 琴 先 生 认 为 大 自 然 大 社 会 是 我 们 的 活 教 材 他 一 贯 主 张 孩 子 多 到 大 自 然 中 去 直 接 学 习, 获 取 直 接 的 体 验 教 育 家 陶 行 知 也 指 出 : 解 放 幼 儿 的 空 间, 让 他 们 能 进 入 更 广 阔 的 社 会, 学 习 更 丰 富 的 知 识 陈 鹤 琴 和 陶 行 知 所 倡 导 的 教 育 方 式 就 是 要 让 孩 子 广 泛 接 触 大 自 然, 在 大 自 然 中 体 验 真 实 的 生 活, 在 真 实 的 体 验 中 获 得 直 接 的 经 验 当 今 的 教 育 已 由 集 中 封 闭 式 逐 渐 向 多 元 开 放 式 发 展 因 此, 教 师 要 带 领 幼 儿 亲 近 大 自 然, 融 进 大 社 会, 去 发 现 去 挖 掘 去 利 用 美 术 教 育 资 源, 让 幼 儿 体 验 自 然 社 会 的 亲 善, 从 而 激 114

115 学 前 教 育 发 幼 儿 的 美 术 创 造 热 情 与 愿 望 研 究 表 明, 幼 儿 的 想 象 力 和 思 维 活 动 是 通 过 事 物 的 颜 色 形 状 声 音 和 动 作 来 获 得 的, 他 们 对 眼 前 的 直 观 事 物 常 常 充 满 了 好 奇 心 因 此, 我 们 为 幼 儿 的 美 术 教 育 提 供 了 广 阔 的 空 间, 为 幼 儿 提 供 了 许 多 新 颖 多 样 有 趣 的 物 质 材 料 自 然 的 景 观 各 种 节 日 美 丽 的 建 筑 物 各 种 时 事 新 闻 和 事 件 等, 都 为 幼 儿 的 美 术 创 作 提 供 了 丰 富 的 营 养 如, 幼 儿 在 观 看 了 2014 韩 国 仁 川 亚 运 会, 中 国 获 得 金 牌 总 数 第 一 的 电 视 节 目 后 所 进 行 的 美 术 创 作 中, 有 不 少 幼 儿 的 作 品 是 赛 场, 个 别 幼 儿 还 画 出 了 我 骄 傲, 我 是 中 国 人, 是 啊, 亚 运 圣 火 已 悄 悄 地 在 幼 儿 心 中 点 燃, 仁 川 亚 运 中 国 体 育 健 儿 是 中 国 的 骄 傲 以 四 川 雅 安 大 地 震 为 题 材, 有 的 幼 儿 居 然 创 作 出 了 大 爱 的 心 的 美 术 作 品, 我 猜 想 这 位 幼 儿 也 许 是 在 电 视 节 目 上 看 到 了 于 丹 老 师 的 倾 情 诉 说, 即 使 如 此, 也 能 说 明 在 幼 儿 创 造 力 之 外, 还 有 极 其 高 的 精 神 升 华 的 价 值 在 日 常 的 美 术 活 动 中, 提 供 给 幼 儿 松 果 干 果 豆 类 马 铃 薯 芦 苇 秆 稻 草 秆 竹 片 竹 签 等, 让 他 们 采 用 多 样 有 趣 的 表 现 形 式, 如 撕 贴 印 染 拓 印 编 织 装 饰 泥 塑 等 进 行 美 术 活 动, 也 能 激 发 点 燃 幼 儿 美 术 创 作 的 热 情 因 此, 我 们 教 师 作 为 启 发 者 和 引 导 者, 在 日 常 生 活 中 注 意 引 导 幼 儿 观 察 周 围 事 物, 提 供 幼 儿 美 术 活 动 的 创 作 之 源 想 象 之 源, 如, 马 路 上 的 汽 车 天 上 的 飞 机 风 格 独 特 的 建 筑 商 店 里 琳 琅 满 目 的 商 品, 参 观 瓷 厂 里 的 生 产 车 间, 雕 塑 车 间 彩 画 车 间 等 以 及 各 种 各 样 利 用 本 土 资 源 创 作 的 美 术 作 品 还 有 诸 如 奇 石 展 芦 苇 粘 贴 画 叶 子 粘 贴 画 种 子 粘 贴 画 木 制 品 竹 制 品 等 作 品, 皆 来 源 于 生 活, 令 人 赏 心 悦 目 在 美 术 活 动 区 中, 投 入 了 大 量 的 材 料, 包 括 美 术 制 作 材 料 ( 松 果 干 果 豆 类 马 铃 薯 芦 苇 秆 稻 草 秆 竹 片 竹 签 等 ) 手 工 材 料 ( 剪 刀 胶 水 线 纸 张 彩 笔 颜 料 等 ), 这 些 材 料 的 设 置, 让 幼 儿 有 机 会 用 自 己 掌 握 的 知 识 技 能 和 表 现 手 法 去 创 作 出 自 己 想 要 表 现 的 许 多 有 主 题 内 容 作 品 风 格 画 面 迥 异 的 作 品, 充 分 发 挥 解 放 活 动 空 间 在 美 术 创 作 活 动 中 的 作 用 三 营 造 民 主 和 谐 氛 围, 释 放 美 术 创 造 潜 能 陶 行 知 指 出 : 创 造 力 最 能 发 挥 的 条 件 是 民 主 要 使 幼 儿 发 展, 发 挥 潜 在 创 造 能 力, 必 须 创 设 民 主 宽 松 氛 围, 解 放 幼 儿 的 手 脑, 这 是 幼 儿 思 维 力 想 象 力 创 造 力 发 展 的 必 要 前 提, 也 只 有 这 样, 幼 儿 才 敢 想 敢 说 敢 做, 幼 儿 的 创 造 潜 能 才 能 得 以 充 分 发 挥, 教 师 要 及 时 发 现 并 精 心 培 育 幼 儿 的 创 造 潜 能, 由 于 幼 儿 见 不 多, 识 不 广, 表 现 力 有 限, 尤 其 是 对 处 于 涂 鸦 期 的 幼 儿, 我 们 既 不 可 不 闻 不 问 袖 手 旁 观, 也 不 能 对 幼 儿 的 作 品 一 棍 子 打 死, 用 像 不 像 或 对 不 对 等 一 票 否 决, 而 应 敏 感 捕 捉 幼 儿 创 造 性 思 维 的 闪 光 点, 给 予 赞 扬 和 鼓 励, 并 加 以 科 学 引 导 如, 你 用 泥 土 雕 塑 的 娃 娃 真 漂 亮 ; 你 用 竹 片 草 藤 棕 叶 制 作 的 房 子 太 有 趣 了, 我 很 想 住 到 里 面 去 ; 你 用 芦 苇 秆 稻 草 秆 拼 贴 成 的 小 动 物 图 案 很 可 爱, 我 真 喜 欢 等 等 为 幼 儿 创 设 一 种 宽 松 自 由 和 谐 的 气 氛, 使 他 们 由 此 更 加 喜 欢 美 术 活 动, 更 富 有 创 造 勇 气 和 热 情 我 们 应 当 尊 重 这 种 过 程 和 成 功, 因 为 美 术 活 动 的 内 容, 倾 注 了 孩 子 们 发 自 内 心 的 感 受 和 体 验 面 对 可 塑 性 非 常 大 的 儿 童, 美 术 教 育 需 要 有 创 造 性 的 教 师, 而 美 术 教 育 目 标 的 实 现, 功 能 的 发 挥 效 果 的 达 成 更 有 赖 于 教 师 的 美 术 素 质, 因 此, 给 学 生 一 滴 水, 自 己 首 先 应 具 备 一 桶 水 教 师 应 不 断 提 高 自 身 的 文 化 素 养 和 美 术 理 论 修 养 因 为 教 师 专 业 的 美 术 理 论 修 养, 可 以 增 强 对 美 术 作 品 的 欣 赏 力 和 理 解 力, 从 而 将 美 术 教 育 不 知 不 觉 地 融 入 自 己 的 教 育 教 学 活 动 中 教 师 要 提 高 文 化 文 学 素 养 教 师 用 心 去 深 刻 理 解 幼 儿 美 术 作 品 创 造 的 涵 义, 主 动 将 对 生 活 中 美 的 理 解 融 入 自 身 的 教 育 情 感 和 教 育 意 志 之 中, 从 而 对 儿 童 产 生 潜 移 默 化 的 影 响 作 用, 这 样 才 能 更 好 地 营 造 民 主 和 谐 的 氛 围, 才 能 更 好 地 释 放 幼 儿 的 创 造 潜 能 四 撑 起 自 由 想 象 支 架, 彰 显 美 术 创 造 个 性 陶 行 知 曾 经 指 出 : 儿 童 是 新 时 代 的 创 造 者 研 究 表 明, 婴 幼 儿 时 期 就 已 蕴 藏 着 一 定 的 创 造 潜 力, 这 种 创 造 潜 力 具 有 稳 定 性 差 可 塑 性 强 的 特 点, 而 美 术 活 动 是 最 有 创 造 力 的 艺 术 活 动 之 一, 因 此, 我 们 应 注 重 以 幼 儿 发 展 为 中 心, 以 自 由 想 象 为 支 架, 冲 破 以 传 授 知 识 技 能 为 主 要 目 标 的 传 统 美 术 教 学 价 值 观 的 束 缚, 凭 借 美 术 活 动 的 素 质 教 育 功 能, 促 进 幼 儿 个 性 创 造 力 成 功 感 美 术 兴 趣 和 习 惯 的 发 展 首 先, 教 师 要 正 确 处 理 知 识 技 能 学 习 与 创 造 力 培 养 的 关 系 知 识 技 能 是 幼 儿 美 术 表 现 和 创 造 力 提 高 的 基 础 和 必 要 条 件, 但 相 对 而 言, 美 术 教 育 中 教 师 要 以 美 术 创 造 为 追 求 目 标, 以 培 养 幼 儿 美 感 发 展 幼 儿 美 术 欣 赏 能 力 激 发 幼 儿 创 造 性 为 重 点, 美 术 创 造 中 知 识 和 技 能 只 是 帮 助 幼 儿 保 持 活 动 兴 趣 和 进 行 创 造 的 手 段,( 下 转 第 118 页 ) 115

116 学 前 教 育 儿 童 为 本 守 护 孩 子 化 茧 成 蝶 的 梦 想 创 编 童 话 剧 小 青 虫 的 梦 的 实 践 策 略 朱 立 群 周 静 摘 要 : 在 整 个 童 话 剧 形 成 历 程 中, 遵 循 以 幼 儿 为 本 的 理 念, 运 用 加 减 法 确 定 剧 本 内 容, 为 其 加 味 增 料 ; 利 用 替 换 法 进 行 动 作 情 节 的 表 演, 为 其 扬 趣 飘 香 ; 运 用 交 织 法 进 行 道 具 的 创 意 制 作, 为 其 增 色 添 彩 孩 子 能 想 的 尽 量 让 孩 子 想, 孩 子 能 说 的 尽 量 让 孩 子 说, 孩 子 能 做 的 尽 量 让 孩 子 做, 孩 子 能 演 的 尽 量 让 孩 子 演, 孩 子 能 评 的 尽 量 让 孩 子 评, 将 童 话 剧 的 创 意 和 实 践 都 交 由 孩 子 自 己 关 键 词 : 幼 儿 为 本 ; 童 话 剧 的 加 减 法 ; 童 话 剧 的 替 换 法 ; 童 话 剧 的 交 织 法 六 一 艺 术 成 果 汇 报 演 出 是 幼 儿 园 艺 术 特 色 教 学 成 果 展 示 的 传 统 项 目, 舞 蹈 小 合 唱 时 装 表 演 画 展 成 为 了 演 出 的 常 客, 但 总 显 得 单 一, 有 技 能 偏 向, 不 能 满 足 所 有 孩 子 的 兴 趣 和 愿 望 怎 样 才 能 让 孩 子 在 一 个 创 新 的 形 式 中 调 动 多 种 感 官 融 合 各 领 域 运 用 多 种 表 现 形 式 充 分 发 挥 幼 儿 的 主 观 能 动 性 和 潜 能? 童 话 剧 音 乐 剧 舞 台 剧 的 形 式 就 应 运 而 生 了 一 运 用 加 减 法 确 定 剧 本 内 容, 为 童 话 剧 加 味 增 料 在 确 定 了 童 话 剧 小 青 虫 的 梦 这 一 主 题 后, 老 师 和 孩 子 们 一 起 温 习 了 好 几 遍 从 整 个 故 事 情 节 上 看 原 故 事 主 要 以 第 三 者 的 叙 述 和 小 青 虫 的 心 理 活 动 为 主, 人 物 对 话 只 有 寥 寥 几 句, 场 景 也 比 较 单 一 怎 样 才 能 使 故 事 情 节 更 丰 满, 更 具 戏 剧 冲 突 呢? 老 师 基 于 儿 童 生 活 经 验 的 基 础, 和 孩 子 在 确 定 剧 本 的 时 候 运 用 加 减 法, 突 出 戏 剧 冲 突 和 紧 凑 感, 使 童 话 剧 更 适 符 合 儿 童 视 野 1 郾 加 故 事 情 节, 减 表 演 难 度 老 师 首 先 让 孩 子 们 讨 论, 你 觉 得 在 这 个 童 话 剧 中 还 可 以 加 入 什 么, 可 以 使 这 个 表 演 更 有 趣 更 好 看? 孩 子 们 认 为 在 舞 台 上 表 演 音 乐 会 的 难 度 较 大, 孩 子 尝 试 表 演 了 一 段 实 践 后 没 有 实 质 性 的 表 现 力 孩 子 就 想 到 可 以 由 原 来 的 森 林 音 乐 会 变 成 舞 林 大 会, 把 听 音 乐 会 变 成 舞 蹈 大 赛 大 家 都 很 关 注 电 视 上 最 近 红 火 的 电 视 真 人 秀 舞 林 大 会, 其 中 的 舞 蹈 演 员 的 舞 蹈 pk 和 评 委 点 评 打 分 都 成 为 节 目 的 亮 点, 我 们 也 将 这 些 情 节 加 入 到 我 们 的 童 话 剧 中, 丰 富 情 节 既 然 是 舞 蹈 pk, 当 然 舞 蹈 演 员 不 可 能 就 是 一 只 小 青 虫, 老 师 和 孩 子 们 一 起 挑 选 昆 虫 界 的 具 有 舞 蹈 天 赋 的 演 员, 在 孩 子 们 搜 集 资 料 查 看 图 片 之 后, 将 瓢 虫 蜘 蛛 蜜 蜂 三 者 与 蝴 蝶 形 象 较 为 接 近 的 昆 虫 与 小 青 虫 pk, 形 成 童 话 剧 的 戏 剧 冲 突, 同 时 也 最 终 确 定 了 童 话 剧 的 大 致 框 架 引 子 : 舞 林 大 会 开 幕 啦 ; 第 一 幕 : 好 朋 友 的 嘲 笑 ; 第 二 幕 : 天 使 的 鼓 励 ; 第 三 幕 : 小 青 虫 的 独 舞 ; 第 四 幕 : 舞 林 大 会 ; 尾 声 : 颁 奖 仪 式 2 郾 加 人 物 对 白, 减 书 面 表 达 由 于 原 故 事 中 对 白 只 有 几 句, 全 文 90% 都 是 场 景 描 述 和 心 理 活 动 的 书 面 语 言, 怎 样 丰 富 人 物 的 对 白, 是 整 个 童 话 剧 活 起 来 呢? 老 师 将 这 个 任 务 交 给 孩 子 们 自 己 完 成 在 孩 子 们 熟 悉 故 事 大 概 的 基 础 上, 老 师 根 据 6 个 剧 幕 将 班 上 的 30 个 孩 子 分 成 6 组, 每 组 5 个 人 每 一 组 商 讨 出 该 组 剧 幕 中 的 人 物 旁 白 对 话 心 里 的 想 法 要 求 : 小 伙 伴 自 己 商 量, 用 自 己 的 话 讲 述, 遇 到 难 题 可 以 请 求 家 长 和 老 师 的 帮 助, 请 老 师 和 家 长 帮 忙 整 理 老 师 运 用 区 角 游 戏 的 时 间 进 行 分 组 指 导, 例 如, 第 一 幕, 小 朋 友 在 商 讨 蜜 蜂 瓢 虫 蜘 蛛 嘲 笑 小 青 虫 的 时 候, 孩 子 为 怎 样 嘲 笑 而 犯 愁 老 师 则 适 时 的 加 入 讨 论 的 队 伍, 启 发 幼 儿 : 你 有 没 有 被 嘲 笑 过 呢? 你 的 什 么 地 方 大 家 嘲 笑 过? 幼 儿 : 说 我 胖, 说 我 头 发 短 像 男 孩 子, 我 动 作 慢 吞 吞 的 教 师 : 小 动 物 们 嘲 笑 小 青 虫 不 能 参 加 舞 林 大 会 估 计 也 是 因 为 它 的 样 子 不 适 合, 你 们 认 为 小 青 虫 会 有 哪 些 地 方 不 适 合 跳 舞 呢? 幼 儿 : 小 青 虫 没 有 脚 怎 么 跳 舞 教 师 : 这 肯 定 是 一 个 最 大 的 问 题 幼 儿 : 其 他 小 动 物 都 有 翅 膀, 小 青 虫 没 有 翅 膀, 肯 定 跳 得 不 好 看 这 样 一 个 一 个 的 对 白 就 这 样 产 生 了 老 师 及 时 记 录 并 在 整 理, 最 后 让 孩 子 分 角 色 录 音 当 孩 子 们 自 己 的 声 音 从 音 响 中 传 出 来 的 时 候, 116

117 学 前 教 育 成 功 感 十 足 3 郾 增 强 教 育 意 义, 减 去 哲 理 难 度 所 有 的 故 事 最 后 都 会 揭 示 一 个 或 多 个 哲 理, 有 的 让 人 回 味 和 感 慨, 有 的 让 人 恍 然 大 悟, 有 的 让 人 啼 笑 皆 非 从 小 青 虫 的 梦 这 个 小 故 事 里, 孩 子 不 仅 仅 只 是 明 白 了 蝴 蝶 是 由 小 青 虫 变 的, 更 明 白 了 一 只 不 起 眼 的 小 青 虫 在 遭 遇 了 别 人 欺 辱 的 时 候, 她 并 没 有 因 为 被 驱 赶 而 放 弃 了 自 己 的 梦 想 故 事 揭 示 的 是 当 我 们 的 梦 想 在 遭 遇 困 难 挫 折 时, 是 需 要 勇 敢 坚 强 地 去 努 力 奋 斗 才 能 实 现 的 虽 然 我 们 一 直 和 孩 子 们 说 成 功 是 给 有 准 备 的 人 的, 有 梦 想 是 需 要 努 力 才 能 实 现 的 但 我 们 知 道 这 其 中 真 正 的 内 涵 孩 子 并 不 能 体 会, 而 从 这 一 只 小 青 虫 的 身 上 却 能 让 孩 子 们 明 白 几 分 对 老 师 来 说 也 是 一 种 欣 慰 所 以 在 尾 声 部 分, 通 过 小 青 虫 的 颁 奖 词 突 出 了 整 个 童 话 剧 的 一 个 教 育 意 义 : 每 个 人 都 有 梦 想, 每 个 人 都 有 追 求 梦 想 的 权 利! 只 要 你 努 力 拼 搏, 努 力 奋 斗! 一 定 会 梦 想 成 真 的! 二 利 用 替 换 法 进 行 动 作 情 节 的 表 演, 为 童 话 剧 扬 趣 飘 香 动 作 表 演 是 童 话 剧 或 音 乐 剧 的 血 肉 一 台 童 话 剧 或 音 乐 剧 中, 孩 子 稚 气 可 爱 的 动 作 表 演 是 整 个 剧 的 精 髓 通 过 肢 体 动 作 进 行 的 模 仿 舞 蹈 律 动 表 演 可 以 促 进 童 话 剧 的 演 绎, 孩 子 表 演 起 来 也 是 很 自 如 的 为 了 实 现 这 一 目 的, 我 们 运 用 了 替 换 的 方 法 首 先, 用 大 集 体 舞 替 换 小 群 体 舞, 渲 染 场 景 氛 围 在 剧 本 的 引 子 一 幕 中 : 丛 林 里 的 小 昆 虫 们 聚 在 一 起, 商 量 着 举 行 一 场 舞 林 大 会, 选 出 舞 蹈 之 王, 这 下, 森 林 里 可 热 闹 起 来 啦, 在 快 乐 的 氛 围 中 蟋 蟀 先 生 和 四 位 昆 虫 小 姐 跳 起 了 交 谊 舞 在 孩 子 们 表 演 的 过 程 中, 老 师 发 现 8 个 角 色 即 4 组 渲 染 不 了 热 闹 快 乐 的 氛 围, 何 不 全 体 演 员 一 起 快 乐 舞 起 来, 来 共 同 庆 祝 这 一 好 消 息 呢 于 是 大 家 一 起 走 上 了 舞 台, 两 两 自 由 组 合 那 选 择 什 么 音 乐 来 配 这 样 快 乐 的 场 景 呢 大 家 一 致 认 为 快 乐 的 开 心 的 轻 快 的 比 较 适 合 孩 子 们 在 老 师 教 学 活 动 中 教 的 早 操 中 学 过 的, 我 和 音 乐 做 游 戏 中 玩 过 的 集 体 舞 音 乐 游 戏 韵 律 活 动 都 成 为 了 孩 子 们 选 择 的 范 围, 最 终 少 数 服 从 多 数 选 择 了 早 操 中 快 乐 的 集 体 舞 春 之 声 圆 舞 曲, 十 分 符 合 快 乐 的 场 景, 孩 子 们 在 熟 悉 的 集 体 舞 中 快 乐 舞 动 其 次, 用 生 活 动 作 模 仿 替 换 韵 律 动 作, 引 发 自 由 表 现 在 真 正 的 舞 蹈 大 赛 中, 小 青 虫 的 竞 争 对 手 蜜 蜂 小 姐 跳 起 了 八 字 舞, 蜘 蛛 小 姐 跳 起 了 拉 网 小 调, 瓢 虫 小 姐 跳 起 了 夏 威 夷 花 裙 舞, 小 青 虫 变 成 了 蝴 蝶 跳 起 了 幽 默 舞 曲 在 这 些 舞 蹈 中, 老 师 们 让 孩 子 随 着 不 同 的 乐 曲 旋 律 自 由 舞 蹈, 充 分 给 予 他 们 表 现 和 创 造 的 空 间 蜜 蜂 小 姐 一 会 模 仿 蜜 蜂 飞 舞 的 路 线 形 成 8 字, 一 会 用 双 手 演 绎 翅 膀 走 8 字 路 线, 一 会 模 仿 采 蜜 的 动 作, 十 分 忙 碌 ; 蜘 蛛 小 姐 的 用 四 肢 模 仿 蜘 蛛 的 脚 进 行 织 网 的 动 作, 引 人 发 噱 ; 瓢 虫 小 姐 在 观 赏 了 真 正 夏 威 夷 草 裙 舞 后, 模 仿 着 舞 蹈 演 员 扭 腰 扭 臀 的 动 作, 自 得 其 乐 小 青 虫 则 在 幽 默 曲 的 三 段 体 结 构 中 模 仿 小 青 虫 由 小 青 虫 ( 身 体 四 肢 扭 动 ) 茧 ( 身 体 缩 的 小 小 的 圆 圆 的 ) 蝴 蝶 ( 双 手 展 翅 自 由 飞 舞 ) 的 生 长 成 熟 过 程 三 运 用 交 织 法 进 行 道 具 的 创 意 制 作, 为 童 话 剧 增 色 添 彩 如 果 说 剧 本 是 童 话 剧 的 味, 动 作 表 演 是 童 话 剧 的 香, 那 么 服 装 道 具 则 是 童 话 剧 的 色, 有 了 这 三 元 素, 那 么 童 话 剧 就 是 美 味 大 餐 了 有 了 与 剧 情 相 符 的 服 装 道 具 的 衬 托, 使 得 演 员 更 投 入, 情 境 更 真 实, 共 鸣 更 震 撼 在 童 话 剧 排 练 的 初 期, 老 师 与 孩 子 一 起 商 量 确 定 了 整 个 童 话 剧 要 做 的 道 具 道 具 森 林 背 景 昆 虫 辅 助 道 具 树 栅 栏 头 饰 翅 膀 摄 像 机 话 筒 这 些 道 具 的 工 作 在 区 域 游 戏 的 美 工 区 实 施 是 再 适 合 不 过 了 怎 样 才 能 让 孩 子 根 据 道 具 的 用 途 将 道 具 做 得 既 简 单 又 美 观 呢? 只 有 充 分 利 用 来 自 幼 儿 生 活 中 的 材 料, 通 过 多 途 径 多 方 式 多 种 类 交 织 的 方 法 进 行 创 意 制 作, 才 能 让 幼 儿 感 受 到 其 中 的 无 限 乐 趣 1 郾 第 一 步 : 从 形 选 材 找 出 形 似 的 替 代 物 是 幼 儿 园 童 话 剧 道 具 制 作 的 基 本 步 骤 比 如, 在 昆 虫 翅 膀 的 时 候, 整 个 童 话 剧 中 有 蝴 蝶 蜻 蜓 瓢 虫 蜜 蜂 等 许 多 不 同 的 昆 虫, 我 们 则 根 据 昆 虫 的 色 彩 翅 膀 的 形 状 不 同 制 作 翅 膀 老 师 们 为 孩 子 提 供 了 表 演 角 里 的 纱 巾 或 里 料 布, 孩 子 们 在 家 里 找 来 了 许 多 彩 色 的 旧 床 单 或 窗 帘 布, 孩 子 们 根 据 昆 虫 翅 膀 的 颜 色 选 择 材 料, 如, 小 青 虫 和 蜻 蜓 则 选 用 绿 色 117

118 学 前 教 育 系 的 或 绿 色 多 一 些 的 布 料 和 纱 瓢 虫 则 以 红 色 为 主, 蜜 蜂 以 黄 色 为 宜, 黑 色 非 蜘 蛛 莫 属 接 下 来 是 裁 缝 的 工 作 了, 孩 子 们 根 据 翅 膀 的 大 概 形 状 在 布 料 上 打 好 样, 再 裁 剪 瓢 虫 的 翅 膀 是 两 个 半 圆 形, 蜻 蜓 的 翅 膀 是 两 个 大 长 椭 圆 和 两 个 小 长 椭 圆 等 等 昆 虫 的 头 饰 也 是 区 分 角 色 形 象 重 要 的 道 具 根 据 昆 虫 的 颜 色 选 择 相 应 颜 色 的 帽 子 或 废 旧 的 皮 球 作 为 昆 虫 的 头 饰 是 最 简 单 的 选 择 2 郾 第 二 步 : 以 装 饰 点 睛 在 区 角 活 动 中 最 热 闹 的 地 方 就 属 美 工 装 饰 区 了 孩 子 们 根 据 昆 虫 的 花 纹 裁 剪 了 许 多 图 案 有 给 蜜 蜂 的 黑 色 条 纹, 有 给 瓢 虫 装 饰 的 红 色 圆 点, 还 有 给 蝴 蝶 的 彩 色 波 点 和 波 浪 条, 小 青 虫 的 当 然 是 绿 色 的 条 纹 昆 虫 的 头 饰 也 只 要 在 帽 子 上 粘 上 即 时 贴 剪 成 的 眼 睛 嘴 巴 和 用 毛 根 卷 成 的 触 角, 基 本 上 昆 虫 的 形 象 就 惟 妙 惟 肖 了 在 装 饰 以 大 树 为 背 景 森 林 场 景 时, 孩 子 们 用 在 美 术 活 动 中 运 用 到 了 手 掌 印 画, 用 手 掌 蘸 上 多 种 绿 色 的 颜 料 印 到 废 旧 纸 板 上, 孩 子 们 越 印 越 多, 小 树 叶 们 层 层 叠 叠 铺 满 大 大 小 小 的 十 多 块 纸 板 上 再 用 手 工 纸 折 一 些 树 叶, 突 出 树 叶 的 茂 密, 追 求 层 次 感 和 立 体 感 3 郾 第 三 步 : 以 组 合 创 意 最 终, 道 具 需 要 组 合 形 成 成 品 我 们 请 来 了 保 育 员 阿 姨 帮 我 们 将 昆 虫 的 翅 膀 缝 到 演 出 服 上, 一 个 个 小 昆 虫 就 成 型 了 我 们 的 森 林 背 景 也 运 用 到 了 组 合, 小 发 显 得 悠 远 当 然, 纸 板 书 可 不 会 自 己 直 立 行 走, 需 要 用 到 小 椅 子 固 定, 并 在 椅 子 周 围 放 上 栅 栏, 起 到 固 定 和 隔 开 安 全 距 离 的 作 用 在 整 个 童 话 剧 中 还 有 摄 像 机 和 话 筒 等 舞 林 大 会 中 的 多 媒 体 辅 助 道 具, 孩 子 们 收 集 了 大 号 牛 奶 的 长 方 形 盒 子 和 保 鲜 膜 的 空 芯 管 组 合 而 成, 既 简 单 又 有 创 意 在 整 个 童 话 剧 形 成 历 程 中, 我 们 一 直 遵 循 以 幼 儿 为 本 的 理 念, 将 创 意 实 践 都 交 由 孩 子 自 己 孩 子 能 想 的 尽 量 让 孩 子 想 剧 本 的 创 编 ; 孩 子 能 说 的 尽 量 让 孩 子 说 对 白 的 创 编 和 配 音 ; 孩 子 能 做 的 尽 量 让 孩 子 做 服 装 道 具 的 制 作 ; 孩 子 能 演 的 尽 量 让 孩 子 演 动 作 的 创 编 和 表 演 ; 孩 子 能 评 的 尽 量 让 孩 子 评 演 得 好 不 好 做 得 好 不 好 说 得 好 不 好 编 的 好 不 好 幼 儿 的 头 脑 不 是 一 个 需 要 被 填 满 的 容 器, 而 是 需 要 被 点 燃 的 火 把 让 我 们 读 懂 幼 儿, 发 现 幼 儿, 尊 重 幼 儿, 深 入 到 幼 儿 独 特 的 精 神 世 界 中 去 探 索, 找 到 适 合 幼 儿 发 展 的 有 效 培 养 途 径, 使 幼 儿 的 主 体 价 值 真 正 得 到 体 现, 也 让 幼 儿 童 话 剧 音 乐 剧 舞 台 剧 的 实 践 有 更 大 的 突 破 参 考 文 献 : [1] 李 季 湄 : 幼 儿 园 教 育 指 导 纲 要 ( 试 行 ) 简 析, 幼 儿 园 教 育 指 导 纲 要 ( 试 行 ) 解 读, 江 苏 教 育 出 版 社,2002 年 4 月 版 [2] 李 季 湄 冯 晓 霞 : 3-6 岁 儿 童 学 习 与 发 展 指 南 解 读, 人 民 教 育 出 版 社,2013 年 3 月 朋 友 们 将 树 和 树 拼 在 一 起 组 合 成 森 林 的 场 景 有 的 两 ( 作 者 均 是 江 苏 省 无 锡 市 爱 尔 艺 术 幼 儿 园 教 师 ) 棵 树 肩 并 肩, 有 的 三 棵 四 棵 连 成 一 片, 有 的 一 组 一 组 ( 责 任 编 辑 : 仲 玲 ) 排 列 放 置, 有 的 一 丛 丛 围 城 一 圈, 使 得 森 林 的 感 觉 越 ( 上 接 第 115 页 ) 不 能 简 单 地 为 了 技 能 而 技 能 儿 笨 拙 幼 稚 但 又 充 满 富 有 创 意 的 作 品 中, 表 现 了 孩 子 其 次, 还 应 引 导 幼 儿 细 致 观 察, 自 由 想 象, 为 幼 儿 的 童 真 心 灵, 表 现 了 孩 子 在 活 动 中 自 由 表 达 和 创 造 的 搭 建 想 象 支 架 提 供 想 象 线 索, 启 发 幼 儿 彰 显 个 性 自 快 乐, 这 种 以 幼 儿 为 主 体, 引 导 幼 儿 观 察, 诱 发 幼 儿 美 由 创 造 爱 因 斯 坦 说 过 : 想 象 比 知 识 更 重 要 创 造 活 术 直 觉 和 创 造 潜 力, 更 能 促 使 幼 儿 产 生 丰 富 的 想 象, 动 主 要 是 智 力 活 动, 其 中 起 重 要 作 用 的 是 想 象, 如 教 爆 发 出 创 作 的 灵 感 之 光 师 利 用 石 头 设 计 有 趣 的 石 头 画 美 术 活 动, 孩 子 们 兴 大 量 的 理 论 和 实 践 证 明 : 幼 儿 创 造 力 的 培 养, 是 社 趣 盎 然 热 情 高 涨, 在 各 种 奇 形 怪 状 形 态 各 异 的 石 头 会 发 展 的 要 求, 通 过 开 放 的 美 术 教 育 是 培 养 幼 儿 创 造 面 前 认 真 观 察, 而 后 他 们 的 想 象 飞 起 来 了, 有 的 说 : 力 的 一 条 可 行 之 路, 只 要 充 分 挖 掘 开 放 美 术 教 育 的 功 这 石 头 像 乌 龟, 像 七 星 瓢 虫, 像 娃 娃 的 脸 ; 有 的 说 : 能, 就 能 最 大 限 度 地 拓 展 幼 儿 想 象 创 造 的 空 间, 就 能 我 要 把 石 头 装 饰 成 火 箭 ; 我 要 把 石 头 变 成 惠 安 真 正 达 到 促 进 幼 儿 创 造 力 发 展 的 目 的 女 ; 我 要 在 石 头 上 画 海 底 世 界 他 们 运 用 已 有 ( 作 者 是 福 建 省 德 化 县 城 关 幼 儿 园 教 师 ) 的 美 术 技 能 把 石 头 装 饰 成 小 丑 惠 安 女 奥 特 曼 怪 ( 责 任 编 辑 : 仲 玲 ) 兽 乌 龟 海 底 世 界 七 星 瓢 虫 等 各 种 动 物 造 型 在 幼 118

119 学 前 教 育 体 验 真 切 的 才 是 美 好 的 以 小 班 健 康 活 动 风 婆 婆 和 小 树 叶 为 例 谈 幼 儿 的 自 主 发 展 王 晓 伟 摘 要 : 从 儿 童 本 身 来 说, 他 们 都 是 完 整 儿 童, 是 主 动 发 展 的 个 体 儿 童 是 在 与 周 围 环 境 的 相 互 作 用 中 获 得 发 展 的 儿 童 的 本 性 儿 童 的 生 活 应 该 得 到 成 人 的 尊 重 和 保 护 在 幼 儿 活 动 中, 幼 儿 教 师 要 充 分 地 尊 重 幼 儿 的 亲 身 体 验, 关 注 幼 儿 的 自 主 发 展, 从 而 使 幼 儿 获 得 主 体 性 的 发 展, 促 使 儿 童 最 终 获 得 全 面 的 发 展 关 键 词 : 尊 重 ; 体 验 ; 自 主 ; 发 展 纲 要 指 出 : 幼 儿 园 教 育 应 尊 重 幼 儿 身 心 发 展 的 规 律 和 学 习 特 点, 充 分 关 注 幼 儿 的 经 验, 引 导 幼 儿 在 生 活 和 活 动 中 生 动 活 泼 主 动 地 学 习 可 见, 尊 重 幼 儿 的 亲 身 体 验, 关 注 幼 儿 的 自 主 发 展, 是 我 们 幼 儿 教 育 工 作 者 追 求 的 最 高 境 界 一 尊 重 亲 身 体 验, 设 计 活 动 环 节 评 价 一 节 教 学 活 动 设 计 的 好 与 坏, 其 根 本 的 标 准 在 于 活 动 设 计 的 各 个 环 节 是 否 关 注 了 幼 儿 的 生 活 体 验 是 否 关 注 了 幼 儿 的 自 主 发 展 我 们 只 有 了 解 幼 儿 的 已 有 经 验, 以 平 等 的 态 度 对 待 幼 儿, 使 幼 儿 切 实 感 受 到 自 己 被 重 视 这 样 不 仅 能 保 护 幼 儿 的 自 尊 心 和 自 信 心, 设 计 环 节 时 才 能 把 握 准 活 动 的 重 难 点, 努 力 达 到 教 学 活 动 追 求 的 幼 儿 的 最 近 发 展 区 风 婆 婆 和 小 树 叶 是 小 班 的 健 康 活 动 小 班 上 学 期 的 幼 儿 喜 爱 户 外 运 动, 但 在 活 动 中, 他 们 听 信 号 行 动 的 能 力 较 弱 本 次 活 动 的 重 点 :1. 能 听 信 号 练 习 走 跑 交 替 ;2. 初 步 学 习 在 奔 跑 时 用 眼 睛 观 察 前 方, 避 免 碰 撞, 注 意 安 全 难 点 是 :1. 乐 意 积 极 参 与 游 戏, 并 遵 守 游 戏 规 则 ;2. 能 根 据 生 活 的 场 景 进 行 合 理 的 想 象, 做 出 相 应 的 动 作 以 下 是 同 一 教 师 执 教 的 两 个 片 段 : 片 段 一 : 交 流 讨 论 ( 指 导 幼 儿 向 教 师 学 习, 做 出 风 大 风 小 风 停 树 叶 三 种 状 态 的 表 现 ) 师 教 生 学 1 郾 风 轻 轻 地 吹 来,( 它 轻 轻 地 飘, 就 好 像 从 树 上 走 到 地 面 上 ) 2 郾 风 越 吹 越 大 了 ( 它 快 乐 的 飞 舞, 就 好 像 从 树 上 飞 到 地 面 上 ) 3 郾 风 停 了 ( 它 落 在 了 地 上 ) 片 段 二 : 交 流 讨 论 ( 积 极 回 忆 风 和 树 叶 飘 动 关 系 的 前 期 经 验, 大 胆 的 表 达 自 己 的 感 受, 围 绕 风 大 风 小 风 停 三 种 状 态 做 出 不 同 的 表 现 ) 师 生 互 动 1 郾 师 : 小 朋 友 们, 你 们 见 过 风 吹 来, 小 树 叶 随 风 飘 舞 的 场 景 吗? 生 : 见 过! 小 树 叶 飘 来 飘 去, 可 好 看 了! ( 风 小 时 ) 师 : 当 风 吹 得 比 较 小 的 时 候, 小 树 叶 是 怎 么 样 飘 舞 的? 谁 来 学 一 学? 生 学 习 树 叶 的 样 子 师 : 小 朋 友 太 厉 害 了, 能 用 自 己 的 身 体 来 表 现 树 叶 的 样 子! 我 们 一 起 来 学 一 学 ( 鼓 励 幼 儿 用 动 作 表 现 风 吹 树 叶 动 的 样 子 ) 师 : 想 象 一 下, 风 吹 来 的 时 候, 好 多 小 树 叶 在 飘 动 呢? 除 了 刚 才 小 朋 友 的 动 作, 还 可 以 怎 么 飘 呢? 生 做 出 各 种 各 样 的 动 作 姿 态 2 ( 郾 风 大 时 ) 师 : 当 风 越 吹 越 大 的 时 候 小 树 叶 是 怎 样 飘 动 的? 想 想 风 很 大 很 大, 树 叶 很 轻 很 轻, 他 会 被 吹 的 生 :( 很 高 很 高 ) 生 : 谁 来 学 一 学 小 树 叶 飞 高 的 的 样 子?( 高 举 双 手 单 脚 或 双 脚 往 上 跳 ) 师 : 风 的 力 气 很 大 很 大, 他 还 能 把 小 树 叶 吹 得 远 远 的 生 :( 快 跑 急 速 扭 动 身 体 ) 师 : 有 的 时 候 风 还 很 调 皮 她 转 着 圈 的 吹 ( 快 速 旋 转 ), 小 树 叶 被 吹 得 头 都 晕 了! 小 树 叶 们 快 来 试 试 吧! 生 :( 快 速 旋 转 身 子, 差 点 要 晕 倒 了 ) 3 ( 郾 风 停 时 ) 师 : 风 停 了, 小 树 叶 会 怎 么 样? 轻 轻 地 落 在 了 地 上 他 落 下 来 的 时 候 可 能 是 什 么 姿 势? 生 :( 做 出 不 动 的 姿 态 来 ) 师 : 小 树 叶 有 的 落 在 地 上 有 的 落 在 树 枝 上 有 的 还 靠 着 栏 杆 站 着 呢! 小 树 叶 们 你 喜 欢 在 哪 呢? 用 你 的 119

120 学 前 教 育 姿 态 告 诉 老 师, 好 吗? 4 郾 小 结 : 小 树 叶 的 姿 态 可 真 美 呀! 看 来 小 朋 友 在 生 活 当 中 真 会 观 察 下 面 尚 老 师 来 当 风 婆 婆, 你 们 是 小 树 叶, 我 们 一 起 来 玩 一 玩 风 来 了 的 游 戏 好 吗? 看 了 这 两 个 片 段, 你 会 怀 疑 这 是 同 一 位 教 师 执 教 的 原 因 是 两 种 不 同 的 片 段 完 全 代 表 两 种 不 同 的 教 学 理 念! 前 一 种 是 强 调 教 师 的 教, 后 一 种 是 注 重 幼 儿 的 亲 身 体 验! 当 我 们 听 完 第 一 种 教 学 活 动 后, 都 有 一 种 感 觉 : 那 就 是 教 师 根 据 自 己 的 想 法 去 教 孩 子, 也 完 全 没 有 考 虑 孩 子 的 已 有 经 验! 我 们 给 执 教 教 师 提 出 三 点 建 议 :1 郾 设 计 活 动 要 充 分 考 虑 幼 儿 的 已 有 经 验 以 发 展 的 眼 光 看 待 幼 儿, 更 要 关 注 其 最 近 发 展 区 ; 2 郾 活 动 过 程 要 增 加 互 动 环 节, 尽 量 达 到 动 静 交 替 的 教 学 状 态 ;3 郾 把 握 好 预 设 和 生 成 的 关 系, 鼓 励 幼 儿 参 与 活 动 的 激 情 细 细 品 味 第 二 种 教 学 片 段 : 教 师 的 教 学 语 言 里 渗 透 着 关 注 幼 儿 的 自 主 发 展 的 教 学 理 念! 更 令 小 朋 友 喜 欢 的 是 : 动 静 交 替 师 生 互 动 的 愉 快 体 验 活 动 二 关 注 自 主 发 展, 调 控 活 动 节 奏 风 婆 婆 和 小 树 叶 是 一 节 健 康 游 戏 活 动, 活 动 内 容 只 有 一 首 简 单 的 儿 歌! 实 际 教 学 起 来 容 易 简 单 化 因 此, 教 学 活 动 的 设 计 更 值 得 反 复 推 敲 我 们 感 觉 除 了 要 充 分 地 考 虑 幼 儿 的 亲 身 体 验, 还 要 把 幼 儿 从 活 动 中 解 放 出 来, 让 他 们 自 主 选 择 学 习 方 式, 积 极 参 与 游 戏 活 动 我 们 要 尊 重 幼 儿 的 差 异 性, 让 每 一 个 幼 儿 都 具 有 表 达 表 现 的 勇 气, 不 追 求 所 有 幼 儿 一 刀 切 的 发 展, 切 记 用 一 把 尺 子 衡 量 所 有 幼 儿! 在 充 分 展 示 才 能 中 获 得 发 展! 为 了 能 给 幼 儿 创 造 更 多 自 主 发 展 的 机 会, 我 们 教 学 活 动 时 遵 循 了 以 下 三 点 原 则 : 1 郾 求 真 所 谓 求 真 是 指 在 活 动 中 尊 重 幼 儿 的 真 切 体 验, 尊 重 幼 儿 真 实 的 想 法, 尊 重 幼 儿 真 实 的 做 法! 儿 童 是 独 立 发 展 的 个 体, 不 同 的 生 活 背 景 不 同 的 遗 传 特 点 不 同 的 身 体 体 质 使 幼 儿 在 生 活 中 表 现 出 不 同 的 个 性 特 征 因 此 同 样 的 活 动 对 于 不 同 的 儿 童 而 言, 所 获 得 的 体 验 是 可 以 完 全 不 同 如, 风 婆 婆 和 小 树 叶 活 动 中, 在 情 境 表 演 中, 风 婆 婆 ( 老 师 ) 呼 呼 地 吹, 小 树 叶 ( 小 朋 友 ) 飘 呀 飘 呀, 最 后 躲 了 起 来! 老 师 感 觉 小 树 叶 应 该 越 飞 越 快, 就 一 个 劲 地 朝 小 朋 友 吹, 试 图 把 他 们 再 次 吹 飞 起 来! 可 是, 老 师 就 没 有 想 到 幼 儿 真 实 的 想 法 有 可 能 是 : 风 婆 婆 来 了, 我 们 赶 紧 回 家 藏 起 来 吧! 2 郾 求 善 所 谓 求 善 是 指 在 活 动 中 培 养 幼 儿 的 爱 心 同 情 心 等 每 一 次 幼 儿 在 参 与 活 动 的 时 候, 都 会 遇 到 很 多 的 问 题 作 为 一 名 幼 儿 教 师 要 时 刻 注 意 幼 儿 的 学 情 有 效 地 提 醒 幼 儿 正 确 的 做 法 风 婆 婆 和 小 树 叶 的 目 标 之 一 : 初 步 学 习 在 奔 跑 时 用 眼 睛 观 察 前 方, 避 免 碰 撞, 注 意 安 全 如 何 使 目 标 更 好 地 实 现, 针 对 小 班 的 年 龄 特 点, 我 们 选 择 童 话 性 的 语 言 : 小 树 叶 ( 小 朋 友 ) 在 玩 游 戏 时, 千 万 不 要 踩 着 别 人, 不 然 的 话, 小 树 叶 会 疼 得 哭 起 来 的! 这 样, 保 证 了 安 全, 也 促 使 幼 儿 养 成 友 爱 他 人 的 良 好 品 德! 无 形 之 中, 幼 儿 产 生 自 主 发 展 的 积 极 愿 望! 3 郾 求 美 所 谓 求 美 是 指 幼 儿 活 动 中 引 导 幼 儿 有 一 双 发 现 的 眼 睛 有 一 双 创 造 的 小 手 有 一 颗 想 象 的 大 脑 要 善 于 发 现 美 感 受 美 创 造 美! 美 就 是 生 活, 人 生 来 爱 美! 教 学 活 动 是 一 首 歌 曲, 有 它 独 特 的 节 奏 美! 教 学 活 动 是 一 幅 图 画, 有 它 精 彩 的 画 面 美! 教 师 活 动 中 引 导 幼 儿 发 现 美 感 受 美, 使 幼 儿 在 创 造 美 的 过 程 中 体 验 成 就 感, 增 强 自 信 心, 从 而 获 得 自 主 发 展! 风 婆 婆 和 小 树 叶 的 难 点 能 根 据 生 活 的 场 景 进 行 合 理 的 想 象, 做 出 相 应 的 动 作! 纵 观 整 个 活 动 节 奏, 俨 然 是 一 首 优 美 的 歌 舞 曲! 在 老 师 的 启 发 下, 小 树 叶 ( 幼 儿 ) 随 风 飘 舞, 时 而 轻 轻 地 走 来, 时 而 旋 转 飞 舞, 时 而 悄 悄 地 蹲 着 儿 童 的 成 长 是 一 个 潜 移 默 化 连 续 发 展 的 过 程 与 成 人 相 比, 儿 童 是 稚 嫩 的 无 知 的, 但 是 儿 童 本 身 蕴 藏 着 无 限 的 发 展 潜 能 教 师 应 该 尊 重 儿 童 的 天 性, 尊 重 儿 童 身 心 发 展 的 规 律, 尊 重 儿 童 的 亲 身 体 验, 关 注 儿 童 的 自 主 发 展, 合 理 地 设 计 活 动 环 节, 灵 活 地 调 控 活 动 节 奏 引 导 儿 童 积 极 主 动 地 与 周 围 环 境 相 互 作 用, 从 而 获 得 主 体 性 的 发 展, 为 后 继 学 习 和 终 身 发 展 奠 定 良 好 素 质 基 础, 促 使 儿 童 最 终 获 得 全 面 的 发 展 参 考 文 献 : [1] 国 家 教 育 部 : 幼 儿 园 教 育 指 导 纲 要,2001 年 9 月 [2] 管 向 群 : 中 国 教 育 最 需 要 的 新 理 念, 南 京 大 学 出 版 社,2010 年 8 月 [3] 张 平 : 什 么 是 最 好 的 教 育, 江 苏 人 民 出 版 社,2009 年 4 月 [4] 国 家 教 育 部 : 3-6 岁 儿 童 学 习 与 发 展 指 南,2012 年 月 [5] 陈 鹤 琴 : 陈 鹤 琴 教 育 文 集, 北 京 出 版 社,1985 年 ( 作 者 是 江 苏 省 徐 州 市 铜 山 区 郑 集 镇 中 心 幼 儿 园 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 仲 玲 ) 120

121 专 题 探 蹊 新 加 坡 讲 华 语 运 动 与 华 语 方 言 的 消 失 方 小 兵 摘 要 : 在 1965 年 新 加 坡 独 立 后, 华 文 教 育 很 快 走 向 衰 落, 本 文 在 新 加 坡 讲 华 语 运 动 的 起 源 的 基 础 上, 剖 析 了 其 受 挫 的 原 因 及 其 引 发 的 思 考 关 键 词 : 新 加 坡 ; 讲 华 语 运 动 ; 消 失 ; 原 因 ; 思 考 一 新 加 坡 讲 华 语 运 动 的 起 源 新 加 坡 是 一 个 由 华 族 印 度 族 马 来 族 及 其 他 外 来 人 口 等 共 同 组 建 的 国 家, 人 口 约 250 万, 其 中 华 人 占 76%, 属 于 新 加 坡 的 主 体 民 族, 这 使 得 新 加 坡 成 为 东 南 亚 各 国 中 唯 一 的 华 人 占 绝 大 多 数 的 国 家 依 据 新 加 坡 的 宪 法, 新 加 坡 的 国 语 是 马 来 语, 它 与 英 语 华 语 ( 汉 语 ) 和 泰 米 尔 语 一 道, 被 确 立 为 新 加 坡 的 官 方 语 言 在 这 四 种 官 方 语 言 中, 华 语 马 来 语 泰 米 尔 语 又 被 认 定 为 母 语, 分 别 代 表 新 加 坡 的 三 个 主 要 族 群 一 个 人 的 母 语 身 份 依 据 其 父 亲 的 族 群 归 属 来 确 定 英 语 是 新 加 坡 政 府 媒 体 教 育 公 共 机 构 等 领 域 的 主 要 工 作 语 言, 但 不 是 母 语 19 世 纪 初, 新 加 坡 被 英 国 占 领, 成 为 日 不 落 帝 国 的 一 个 殖 民 地 但 是 从 1905 年 起, 华 文 学 校 就 开 始 在 新 加 坡 出 现, 并 建 立 起 一 整 套 中 文 教 育 体 系, 而 且 很 快 超 过 了 英 文 学 校 的 发 展 速 度 英 国 殖 民 政 府 虽 然 一 直 想 方 设 法 抑 制 华 校 的 作 用, 但 是 直 到 二 战 结 束 时, 英 文 学 校 仍 然 远 远 地 落 在 华 文 学 校 之 后 然 而, 在 1965 年 新 加 坡 独 立 后, 华 文 教 育 很 快 走 向 衰 落, 主 要 原 因 是 政 府 为 促 进 国 际 贸 易, 建 立 了 英 语 共 同 语 的 体 制, 大 力 推 行 英 语 教 育 英 语 被 定 为 所 有 学 校 的 第 一 教 学 语, 而 中 文 沦 为 小 学 和 中 学 的 一 门 单 独 学 科 华 语 教 育 的 衰 落 对 新 加 坡 华 人 的 认 同 产 生 了 一 定 的 影 响, 也 引 发 了 社 会 主 体 的 焦 虑 情 绪 有 部 分 学 者 和 政 治 人 物 开 始 反 省 而 在 1978 年 中 国 推 行 对 外 开 放 的 政 策 后, 新 加 坡 更 是 觉 察 到 中 国 经 济 文 化 的 重 要 性, 学 习 华 语 成 了 非 常 现 实 的 事 情 于 是 在 1979 年, 新 加 坡 前 总 理 李 光 耀 发 起 了 声 势 浩 大 的 讲 华 语 运 动 政 府 一 方 面 在 媒 体 上 进 行 宣 传, 营 造 舆 论 气 氛, 另 一 方 面 积 极 编 辑 出 版 华 语 课 本 和 工 具 书 同 时 还 采 取 了 一 些 行 政 方 面 的 措 施, 鼓 励 华 人 多 用 华 语, 例 如, 以 兼 通 华 语 的 职 员 替 换 只 懂 英 语 的 员 工 ; 要 求 华 人 出 租 汽 车 司 机 必 须 能 听 会 说 华 语 ; 逐 步 取 消 电 视 台 和 电 台 的 方 言 节 目 ; 地 名 和 人 名 的 拼 写 改 用 汉 语 拼 音 方 案, 等 等 ( 邹 嘉 彦 游 汝 杰,2001:281) 然 而 讲 华 语 运 动 考 虑 的 并 不 是 华 语 和 英 语 之 间 的 关 系, 而 是 华 语 ( 普 通 话 ) 与 华 语 方 言 之 间 的 关 系 少 说 方 言, 多 讲 普 通 话 成 为 运 动 的 口 号 因 此 讲 华 语 运 动 的 主 要 目 的 是 要 改 变 新 加 坡 华 人 的 一 个 根 深 蒂 固 的 习 惯, 即 源 于 在 中 国 大 陆 的 不 同 籍 贯 而 使 用 不 同 的 方 言 讲 华 语 运 动 期 望 新 加 坡 华 人 都 改 以 华 语 ( 即 中 国 大 陆 的 普 通 话 ) 作 为 日 常 沟 通 的 共 同 语 言 毋 庸 置 疑, 一 个 会 说 方 言 的 人 学 习 华 语, 比 起 一 个 只 会 讲 英 语 的 人 来 说, 要 容 易 得 多, 快 捷 得 多 然 而 讲 华 语 运 动 并 没 有 取 得 预 料 的 结 果 尽 管 已 经 推 行 了 30 多 年, 运 动 的 成 效 备 受 质 疑 虽 然 使 用 华 语 方 言 的 新 加 坡 国 民 人 数 大 减, 可 是 很 多 年 轻 人 却 是 改 为 使 用 英 语, 而 不 是 使 用 华 语 新 加 坡 说 华 语 的 人 口 比 例 逐 渐 下 降, 但 说 英 语 家 庭 的 比 例 却 从 1990 年 的 26%, 大 幅 飙 升 至 2009 年 的 60%( 谢 世 涯,1994) 至 今 为 止, 讲 华 语 运 动 仍 只 是 一 个 口 号 一 场 运 动 随 着 上 一 代 华 语 使 用 者 的 逝 去, 在 新 加 坡 生 存 了 一 个 多 世 纪 的 汉 语 方 言 逐 渐 在 日 常 生 活 中 消 失, 但 是 华 语 却 并 没 能 像 官 方 和 许 多 民 众 预 期 的 那 样, 上 升 成 为 人 们 社 交 中 的 优 势 语 言 语 言 竞 争 的 结 果 是, 英 语 成 为 华 语 共 同 语 和 华 语 方 言 鹬 蚌 相 争 中 最 终 获 利 的 渔 翁 ( 杨 梅 菊,2009) 在 新 一 代 新 加 坡 家 庭 中, 讲 英 语 的 儿 童 的 比 例 一 直 保 持 增 长, 而 青 年 一 代 的 华 语 121

122 专 题 探 蹊 水 平 在 大 幅 度 下 降 新 加 坡 城 似 乎 成 为 一 个 纯 英 语 的 世 界, 新 一 代 公 民 的 文 化 几 乎 全 盘 西 化 二 新 加 坡 讲 华 语 运 动 受 挫 的 原 因 近 年 来, 不 少 学 者 和 政 治 人 士 都 在 评 估 和 反 思 新 加 坡 30 多 年 来 讲 华 语 运 动 的 成 败 得 失 笔 者 认 为, 新 加 坡 讲 华 语 运 动 并 不 成 功, 运 动 受 挫 主 要 缘 于 以 下 几 个 因 素 : 第 一, 在 为 下 一 代 建 构 华 语 这 一 母 语 的 过 程 中, 忽 视 了 母 语 建 构 的 互 动 因 素 就 语 言 互 动 而 言, 许 多 新 加 坡 华 族 儿 童 从 小 在 家 缺 乏 华 语 互 动 老 一 辈 华 人 原 本 可 用 各 种 方 言, 很 自 然 地 把 传 统 文 化 和 价 值 观 传 承 给 下 一 代 但 新 一 代 不 讲 方 言 后, 老 一 辈 华 人 在 这 方 面 的 功 能 也 丧 失 了, 有 的 家 庭 还 筑 起 一 道 无 形 的 方 言 代 沟 在 新 加 坡, 戏 剧 家 郭 宝 崑 先 生 写 于 1988 年 的 戏 剧 寻 找 小 猫 的 妈 妈, 讲 述 了 一 家 三 代 人 之 间 难 以 沟 通 的 奇 特 情 形, 因 为 每 隔 一 代 沟 通 就 需 要 翻 译, 而 每 一 次 翻 译 都 是 情 感 上 的 剥 掠 ( 梁 海 彬,2013) 讲 华 语 运 动 设 计 的 主 要 途 径 是 通 过 在 华 族 家 庭 从 小 对 儿 童 进 行 华 语 教 育, 从 而 使 华 语 取 代 方 言 成 为 下 一 代 的 日 常 生 活 语 言, 然 而, 华 语 并 没 有 守 住 家 庭 这 道 最 重 要 的 语 文 防 线 英 语 现 在 成 了 新 加 坡 60% 华 族 小 学 生 的 主 要 家 庭 用 语 这 个 趋 势, 现 在 看 来 已 经 殊 难 逆 转 因 为 大 多 数 新 加 坡 年 轻 家 长 都 习 惯 了 以 英 语 相 互 沟 通, 缺 乏 在 家 里 为 孩 子 营 造 双 语 环 境 的 意 识 社 会 大 环 境 也 导 致 人 们 把 英 语 放 在 首 要 位 置, 我 们 常 常 在 公 共 场 合 看 到 不 仅 父 母 和 子 女 讲 英 语, 不 少 祖 父 母 也 追 着 孙 子 孙 女 讲 破 碎 的 英 语 ( 吴 俊 刚,2009) 家 庭 是 母 语 传 承 的 最 佳 场 所,Romaine(2007: ) 曾 经 指 出, 指 望 学 校 和 官 方 来 支 持 语 言 就 像 在 灯 柱 下 面 寻 找 丢 失 的 钥 匙, 因 为 那 儿 似 乎 是 灯 光 最 亮 的 地 方, 而 不 是 因 为 那 儿 是 钥 匙 丢 失 的 地 方 Romaine 在 这 里 强 调 的 是 家 庭 语 言 规 划 的 重 要 性, 认 为 仅 仅 通 过 宣 布 一 种 语 言 为 国 语 或 官 方 语 言, 或 者 建 立 几 所 语 言 学 校, 并 不 能 真 正 保 证 该 语 言 的 传 承 真 正 需 要 下 工 夫 的, 也 是 语 言 传 承 真 正 的 困 难 所 在, 是 让 父 母 心 甘 情 愿 地 给 孩 子 传 授 一 种 社 会 上 的 弱 势 语 言 第 二, 在 建 构 华 语 母 语 的 过 程 中, 忽 视 了 语 言 认 同 因 素 语 言 认 同 是 建 立 在 语 言 态 度 语 言 声 望 和 语 言 形 象 上 的 新 加 坡 的 华 语 推 广 运 动 常 常 给 人 一 种 错 觉, 以 为 华 语 是 中 下 层 人 民 的 用 语, 不 能 登 大 雅 之 堂 ( 谢 世 涯,1994) 新 加 坡 华 侨 虽 然 人 多, 但 势 不 众, 论 根 基 不 如 土 著, 论 权 势 不 如 殖 民 者, 华 语 只 用 于 华 人 内 部 交 际, 难 登 大 雅 之 堂 由 于 华 语 缺 乏 竞 争 力, 有 的 华 人 不 得 不 放 弃 华 语, 以 强 势 语 言 作 为 自 己 的 交 际 用 语, 甚 至 作 为 家 庭 用 语, 最 终 导 致 某 些 华 人 的 华 语 流 失 有 的 人 甚 至 不 敢 承 认 自 己 懂 得 华 文, 尊 英 卑 华 的 严 重 恶 果 是 汉 语 声 望 的 大 幅 度 降 低 任 何 一 种 语 言 要 能 够 推 广, 就 必 须 具 有 吸 引 成 员 的 正 面 形 象, 显 示 出 一 定 的 政 治 经 济 和 文 化 价 值, 即 语 言 规 划 必 须 包 含 声 望 规 划, 声 望 规 划 是 与 语 言 形 象 相 关 的 规 划, 可 以 用 来 反 映 身 份, 其 所 强 调 的 社 会 心 理 因 素 对 语 言 规 划 有 着 重 要 影 响 可 以 说, 语 言 的 声 望 规 划 将 对 语 言 规 划 的 成 败 产 生 影 响 声 望 规 划 实 际 上 是 建 构 语 言 认 同 的 社 会 心 理 基 础 美 国 学 者 安 德 森 (Anderson) 认 为, 民 族 国 家 是 想 象 的 政 治 共 同 体 并 且, 它 是 被 想 象 为 本 质 上 有 限 的, 同 时 也 享 有 主 权 的 共 同 体 每 一 个 民 族 共 同 体 在 形 成 的 过 程 中, 在 生 存 延 续 中, 都 有 某 些 想 象 的 力 量 在 支 撑 着, 但 是 一 个 共 同 体 的 存 在 绝 非 仅 仅 依 靠 想 象 就 可 以 了 想 象 的 内 容 必 须 能 够 被 每 一 位 共 同 体 成 员 体 察 到 母 语 就 是 最 好 的 体 察 对 象 韩 震 (2011) 认 为, 稳 固 的 民 族 国 家 共 同 体 必 须 有 以 真 实 的 历 史 发 展 进 程 作 为 基 础 的 文 化 想 象 基 于 历 史 文 化 传 统 的 民 族 意 象, 以 及 基 于 现 实 社 会 融 合 进 程 的 国 家 形 象 即 使 国 家 最 初 是 想 象 的 符 号 的 或 话 语 的, 只 有 在 转 换 为 真 实 的 历 史 过 程 中, 观 念 之 物 才 能 获 得 历 史 性 的 存 在 和 现 实 性 的 生 命 使 用 母 语 就 是 维 护 社 会 身 份 一 种 手 段 第 三, 没 有 理 清 方 言 与 共 同 语 的 关 系 对 于 新 加 坡 推 广 华 语 运 动 走 上 偏 路 的 原 因,2014 年 07 月 07 日 联 合 早 报 的 社 论 一 语 中 的 : 建 国 初 期 的 生 存 焦 虑, 导 致 政 策 执 行 上 大 刀 阔 斧 的 急 迫 感, 进 而 产 生 把 华 语 同 方 言 对 立 的 零 和 思 维 主 要 使 用 方 言 的 建 国 一 代, 与 孙 儿 女 因 语 言 不 同 所 导 致 的 沟 通 不 良 和 情 感 疏 离, 华 族 传 统 价 值 观 无 法 通 过 身 教 在 家 庭 传 承, 年 轻 一 代 观 念 上 趋 于 西 化, 讲 英 语 家 庭 因 缺 少 了 方 言 的 桥 梁, 难 以 掌 握 好 华 语 甚 而 产 生 华 语 难 学 厌 恶 华 语 的 扭 曲 心 态 中 国 人 的 本 土 观 念 特 别 强, 乡 音 无 改 就 是 强 调 122

123 专 题 探 蹊 语 言 的 地 域 属 性, 而 与 族 群 或 人 种 属 性 挂 钩 的 母 语 概 念 则 不 受 重 视 中 国 人 的 传 统 宗 族 观 念 强 烈, 并 以 此 作 为 语 言 的 情 感 归 依 因 此, 一 般 中 国 人 情 系 同 宗 同 族 同 乡 同 姓, 相 对 来 说, 对 国 家 母 语 的 概 念 不 强 ( 郑 惠 芳,2014) 宗 族 观 念 母 语 文 化 与 二 战 后 新 兴 国 家 和 移 民 国 家 的 建 国 目 标 格 格 不 入 这 些 政 府 在 建 国 初 期 都 得 先 巩 固 人 民 对 国 家 的 身 份 认 同, 强 烈 灌 输 国 家 意 识, 因 此 就 有 了 国 语, 而 当 国 语 与 母 语 不 是 同 一 个 语 言 时, 必 定 要 国 民 先 效 忠 国 语, 因 此 身 份 错 位 就 此 开 始 在 新 加 坡, 为 华 族 新 加 坡 人 设 定 的 官 方 母 语 华 语, 与 大 部 分 华 族 先 辈 移 民 的 祖 语 不 同, 因 此 新 的 母 语 的 概 念 产 生 了, 并 随 着 之 后 的 推 广 根 深 蒂 固 新 加 坡 政 府 灌 输 国 人 必 须 以 新 加 坡 人 为 先, 宗 族 文 化 排 其 后 难 怪 陈 丹 青 领 悟 到 新 加 坡 人 不 是 海 外 华 人 而 是 华 族 新 加 坡 人 ( 郑 惠 芳,2014) 三 新 加 坡 讲 华 语 运 动 引 发 的 思 考 母 语 教 育 一 直 受 到 国 际 社 会 的 高 度 关 注, 但 是 有 的 学 者 认 为 方 言 不 是 母 语, 民 族 共 同 语 或 国 家 通 用 语 才 是 母 语 然 而, 家 庭 和 社 区 是 母 语 存 在 的 基 本 单 位, 其 中 的 言 语 交 际 主 要 以 方 言 为 主 方 言 母 语 是 根 本 是 共 同 语 母 语 的 根 基, 这 是 新 加 坡 讲 华 语 运 动 的 教 训 母 语 维 持 的 关 键 是 保 证 母 语 互 动 的 空 间 不 受 侵 蚀, 作 为 社 区 语 言 的 使 用 域 得 到 保 持 由 于 方 言 具 有 更 好 的 群 众 基 础 文 化 基 础 情 感 认 同 基 础, 因 此, 方 言 母 语 的 保 持 是 共 同 语 母 语 保 持 的 前 提 和 关 键 没 有 方 言 的 保 持, 共 同 语 的 保 持 将 成 为 无 源 之 水, 无 本 之 木 皮 之 不 存, 毛 将 附 焉? 方 言 或 弱 势 语 言 的 保 持, 关 键 在 家 庭 语 言 规 划, 而 家 庭 语 言 规 划 依 赖 于 政 府 和 相 关 机 构 声 望 规 划 的 成 功 汉 语 的 发 展 离 不 开 方 言 的 支 持, 在 方 言 养 分 中 更 加 可 以 培 养 出 优 秀 的 有 声 望 的 有 内 涵 的 能 被 更 多 人 认 同 的 汉 语 普 通 话 不 想 成 为 无 根 之 木, 便 要 汲 取 包 括 北 京 话 在 内 的 汉 语 方 言 和 少 数 民 族 语 言 中 活 语 离 开 语 言 的 多 样 性 来 谈 文 化 的 多 样 性 是 空 话, 普 通 话 与 方 言 之 间 本 应 是 互 补 双 赢 的 和 谐 关 系 ( 钱 乃 荣,2013) 游 汝 杰 (2006:1-8) 也 指 出, 语 言 忠 诚 和 民 系 认 同 是 汉 语 方 言 能 够 长 期 保 持 独 立 的 重 要 原 因, 并 预 测 方 言 和 普 通 话 将 长 期 共 存, 和 谐 发 展 随 着 经 济 全 球 化 的 深 入 发 展, 随 着 我 国 城 镇 化 进 程 的 加 快 和 城 乡 之 间 人 员 流 动 的 大 幅 度 增 加, 许 多 汉 语 方 言 和 少 数 民 族 语 言 逐 渐 衰 微, 有 的 甚 至 濒 临 灭 绝 国 家 语 委 副 主 任 李 卫 红 (2012) 指 出, 科 学 保 护 各 民 族 语 言 文 字, 利 于 树 立 大 气 包 容 兼 收 并 蓄 的 国 家 形 象, 有 利 于 民 族 团 结 政 治 稳 定 与 社 会 和 谐, 有 利 于 保 持 中 华 文 化 的 生 命 力 创 造 力, 以 及 丰 富 性 多 样 性 和 先 进 性 如 果 华 语 是 一 条 大 河, 那 么 华 语 方 言 就 是 一 条 条 小 河 俗 语 说, 大 河 有 水 小 河 满, 小 河 有 水 大 河 满, 两 者 互 为 前 提 新 加 坡 的 讲 华 语 运 动 很 需 要 做 一 番 彻 底 的 检 讨, 这 样 才 能 让 人 们 真 正 认 识 到 方 言 母 语 的 地 位 和 功 能 参 考 文 献 : [1]Romaine, S. Preserving Endangered Languages [J],Language and Linguistics Compass, 2007(1) [2] 安 德 森 : 想 象 的 共 同 体 ( 增 订 本 )[M], 吴 叡 人 译, 上 海 : 上 海 人 民 出 版 社,2011 [3] 韩 震 : 国 家 认 同 想 象 的 共 同 体, 还 是 基 于 历 史 进 程 的 民 族 构 建 [N], 中 国 社 会 科 学 报,2010 年 5 月 11 日 [4] 梁 海 彬 : 新 加 坡 的 母 语 课 题 [N], 联 合 早 报,2013 年 9 月 15 日 [5] 钱 乃 荣 : 语 言 自 会 择 优 除 劣 [N], 东 方 早 报,2013 年 3 月 2 日 [6] 王 庆 环 : 语 言 文 字 : 文 化 发 展 繁 荣 的 载 体 [N], 光 明 日 报,2012 年 7 月 4 日 [7] 谢 世 涯 : 新 加 坡 华 语 运 动 的 成 就 与 反 思 [R], 第 四 届 华 语 文 教 学 研 讨 会 论 文,1994 [8] 杨 梅 菊 : 新 加 坡 华 语 之 路 30 年 [N], 国 际 先 驱 导 报,2009 年 4 月 10 日 [9] 游 汝 杰 : 方 言 和 普 通 话 的 社 会 功 能 与 和 谐 发 展 [J], 修 辞 学 习,2006 (6) [10] 郑 惠 芳 : 文 化 母 语 里 找 自 信 [N], 联 合 早 报,2011 年 4 月 3 日 [11] 邹 嘉 彦 游 汝 杰 : 汉 语 与 华 人 社 会 [M], 上 海 : 复 旦 大 学 出 版, 2001 ( 作 者 是 南 京 晓 庄 学 院 外 国 语 学 院 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 仲 玲 ) 123

124 心 理 热 线 黎 君 : 广 西 教 育 学 院 心 理 学 教 授, 北 京 师 范 大 学 心 理 学 院 访 问 学 者, 中 国 首 批 心 理 咨 询 师 培 训 师, 高 级 心 理 咨 询 师, 中 国 科 学 院 心 理 学 院 资 格 认 证 心 理 测 量 师, NLP 心 理 辅 导 技 术 培 训 师, 短 期 治 疗 焦 点 解 决 技 术 培 训 师, 沙 盘 ( 箱 庭 ) 治 疗 技 术 培 训 师 中 国 陶 行 知 研 究 会 常 务 理 事, 广 西 陶 行 知 研 究 会 副 会 长 兼 秘 书 长 题 记 : 初 中 学 生 辍 学 行 为 的 心 理 分 析 及 干 预 黎 君 初 中 生 小 Y 的 班 主 任 最 近 发 现 : 没 有 任 何 预 兆, 小 Y 说 不 来 学 校 就 不 来 了 打 电 话 给 他 的 父 母, 父 母 说, 孩 子 早 上 说 去 上 学 了, 我 们 上 班 去 了, 怎 么 会 出 现 这 样 的 事? 现 在, 小 Y 已 有 两 个 月 没 上 学 了 小 Y 的 爸 爸 问 他, 他 直 接 回 答 不 想 去 了 这 该 怎 么 办? 中 小 学 生 辍 学 的 现 象, 在 农 村 城 市 的 学 校, 都 不 少 见 导 致 初 中 学 生 辍 学 行 为 的 心 理 因 素 有 哪 些? 学 校 家 庭 社 会 要 做 什 么 样 的 干 预? 如 何 对 他 们 进 行 专 业 的 心 理 辅 导? 辍 学, 是 指 学 生 没 有 完 成 规 定 学 业 而 发 生 的 中 途 退 学 行 为 中 小 学 生 辍 学 是 制 约 普 九 发 展 的 突 出 问 题, 也 是 全 社 会 普 遍 关 注 的 热 点 和 难 点 问 题 在 中 国 农 村 存 在 相 当 数 量 的 辍 学 现 象, 家 庭 困 难 无 力 支 付 学 费 是 最 主 要 的 原 因 之 一 也 有 不 少 是 因 为 学 习 能 力 不 济, 无 法 适 应 学 业 的 要 求 在 经 济 发 展 较 好 的 地 区, 包 括 城 市 和 农 村, 也 存 在 一 定 数 量 的 辍 学 现 象 认 真 分 析 学 生 辍 学 的 心 理, 并 对 相 应 的 行 为 进 行 干 预, 采 取 切 实 可 行 的 措 施 依 法 制 止 辍 学, 是 各 级 党 政 部 门 的 重 中 之 重, 更 是 教 育 工 作 者 义 不 容 辞 的 责 任 一 初 中 学 生 辍 学 行 为 的 心 理 分 析 陶 行 知 说 : 真 教 育 是 心 心 相 印 的 活 动 唯 独 从 心 里 发 出 来 的, 才 能 达 到 心 的 深 处 教 育 的 对 象 是 人, 初 中 学 生 是 生 理 与 心 理 发 展 处 在 特 殊 时 期 的 人, 所 以, 对 初 中 学 生 辍 学 行 为 的 心 理 进 行 分 析, 并 给 予 有 针 对 性 的 干 预, 是 非 常 必 要 的 1. 自 卑 心 理 初 中 学 生 的 自 卑 心 理 产 生 的 原 因 有 : 其 一, 因 为 自 身 学 习 与 生 活 环 境 不 如 别 人 而 自 卑 有 的 初 中 学 生 因 自 己 所 在 的 学 校 是 一 般 学 校, 或 被 分 到 较 差 的 班 级 看 到 别 人 学 习 成 绩 比 自 己 强 而 感 到 自 卑 其 二, 因 家 庭 条 件 与 经 济 背 景 不 如 人 而 感 到 自 卑, 看 到 同 学 玩 着 高 档 手 机 或 平 板 电 脑 衣 服 穿 得 比 自 己 亮 丽, 心 理 就 会 失 衡, 沮 丧 的 感 觉 会 严 重 地 影 响 自 信 心 其 三, 因 为 个 性 内 向 不 善 于 与 人 交 往 而 自 卑 瑞 士 心 理 学 家 荣 格 最 早 把 人 的 性 格 划 分 为 内 倾 向 性 和 外 倾 向 性 两 种 内 倾 向 的 人, 往 往 多 愁 善 感, 胆 小 忸 怩, 敏 感 多 疑, 适 应 环 境 困 难, 总 觉 得 别 人 瞧 不 起 自 己, 所 以 事 事 退 缩, 处 处 回 避 ; 其 四, 因 为 缺 乏 成 功 的 经 验 而 自 卑 有 的 初 中 学 生, 因 为 学 业 差, 经 常 被 老 师 批 评 同 学 取 笑, 经 常 体 验 的 是 失 败, 所 以 自 卑 心 理 学 研 究 证 明, 一 个 人 的 成 功 经 验 越 多, 其 期 望 值 也 就 越 高, 自 信 心 也 就 越 强 反 之, 一 个 人 如 果 曾 经 的 努 力 都 失 败 了, 就 会 怀 疑 自 己 的 能 力, 难 以 自 拔, 形 成 自 卑 心 理 有 的 初 中 学 生, 因 为 体 验 过 太 多 的 失 败, 所 以 在 认 识 评 价 自 己 时, 常 常 放 大 自 己 的 缺 点 与 不 足, 经 常 拿 自 己 的 短 处 和 别 人 的 长 处 相 比, 不 能 冷 静 地 分 析 所 受 的 挫 折, 不 能 正 确 对 待 自 己 的 过 失, 常 常 自 怨 自 艾, 失 去 了 信 心 小 Y 就 是 其 中 的 一 个, 他 认 为 自 己 就 是 一 个 事 事 不 如 别 人 的 人, 数 学 和 英 语 考 试 不 及 格, 语 文 和 政 治 课 程 成 绩 稍 好 一 些, 但 是, 比 起 其 他 同 学 还 是 距 离 很 大, 自 己 就 是 天 生 的 蠢 货 每 当 看 到 成 绩 好 的 同 学 就 自 卑 特 别 是 看 到 有 些 聪 明 的 同 学 好 像 并 不 勤 奋, 有 些 看 一 遍 书 就 记 下 来 了, 学 习 成 绩 名 列 前 茅 自 己 怎 么 努 力 也 比 不 上 那 些 聪 明 的 同 学 124

125 心 理 热 线 2. 逃 避 心 理 逃 避 是 一 种 自 我 保 护 的 心 理 行 为 逃 避 的 心 理 往 往 是 因 为 恐 惧, 企 图 摆 脱 逃 避 某 种 情 形 而 又 无 能 为 力 的 情 绪 体 验, 或 者 说 是 因 为 受 到 未 知 的 影 响 或 威 胁 而 产 生 的 情 绪 反 应 有 的 初 中 学 生 不 适 应 小 升 初 后 课 业 的 变 化, 选 择 逃 避 学 生 从 小 学 升 入 初 中 后, 学 习 的 科 目 一 下 子 增 加 到 至 少 7 科, 个 别 学 生 无 法 在 短 期 内 适 应 有 的 学 生 因 考 试 压 力 大 和 学 习 太 累 而 失 去 了 信 心, 往 往 选 择 辍 学 这 种 方 式 来 逃 避 ; 有 的 是 因 为 父 母 监 管 缺 位 导 致 辍 学 ; 有 的 初 中 学 生 因 为 自 我 评 价 太 低, 因 为 与 别 人 对 比 自 己 太 差, 看 不 到 未 来, 或 者 认 为 自 己 不 可 能 有 好 的 未 来, 干 脆 就 逃 避, 不 行 我 就 走, 不 行 我 就 不 干 了 心 理 学 认 为 : 每 个 人 都 有 心 理 自 我 保 护 机 制, 当 面 对 紧 张 焦 虑 恐 惧 等 状 态 时, 就 会 借 助 心 理 自 我 保 护 机 制 来 减 轻 内 心 的 不 安 与 痛 苦, 以 更 好 地 适 应 生 活 有 的 成 绩 差 的 学 生 对 成 功 的 学 生 很 羡 慕, 但 是, 由 于 离 自 己 的 距 离 太 远 引 起 了 自 己 对 失 败 的 恐 惧 恐 惧 来 自 责 任 和 想 摆 脱 它 的 欲 望 痛 苦 和 快 乐 的 对 照 中 也 有 恐 惧 恐 惧 存 在 于 对 立 面 的 冲 突 之 中 因 为 恐 惧 所 以 逃 避, 因 为 逃 避 所 以 陷 入 更 多 的 恐 惧 没 有 抽 象 的 恐 惧, 只 有 已 知 或 未 知 的 恐 惧, 对 已 经 做 的 和 可 能 做 的 事 情 恐 惧 ; 对 过 去 和 未 来 的 恐 惧, 一 个 人 本 身 和 他 想 要 成 为 的 人 之 间 的 落 差 引 起 的 恐 惧 如 家 长 老 师 要 求 过 高, 期 望 过 高, 学 生 自 我 分 析 后 认 为 怎 么 努 力 都 不 可 能 达 到, 选 择 只 有 一 条 路 走 3. 放 纵 心 理 放 纵, 就 是 为 所 欲 为 没 有 节 制 没 有 规 则 没 有 对 自 己 未 来 的 思 考, 只 管 活 一 天 玩 一 天 快 乐 一 天 放 纵 心 理, 其 实 也 是 青 春 期 初 中 生 的 一 种 逆 反 心 理, 是 内 心 潜 在 的 一 种 比 较 稳 定 的 认 识 情 感 和 意 识 行 为, 是 对 各 种 刺 激 产 生 的 与 众 不 同 与 常 态 截 然 相 反 的 心 理 反 应 学 校 要 求 教 师 要 求 家 长 要 求 做 的, 偏 偏 不 做, 还 要 诡 辩 : 努 力 学 习? 努 力 学 习 成 绩 就 好? 我 也 努 力 过 了, 别 人 不 努 力, 成 绩 也 很 好, 我 还 努 力 干 什 么? 一 些 留 守 家 庭 的 学 生 在 学 习 和 生 活 上 产 生 障 碍 时 得 不 到 及 时 的 疏 导 和 关 心, 缺 少 父 母 的 呵 护 课 余 时 间, 他 们 又 抵 挡 不 住 赌 博 酗 酒 抽 烟 看 电 视 玩 电 子 游 戏 和 网 络 游 戏 的 诱 惑, 往 往 养 成 不 良 的 习 气, 加 速 了 他 们 辍 学 的 步 伐 有 逆 反 心 理 的 中 学 生, 自 制 力 差, 看 问 题 比 较 狭 隘 偏 激, 遇 事 情 易 抵 触, 心 理 常 处 于 冲 突 之 中 逆 反 心 理 是 对 中 学 生 是 极 其 有 害 的 长 此 以 往, 必 然 导 致 各 种 身 心 疾 病 的 产 生 逆 反 心 理 犹 如 心 灵 的 腐 蚀 剂, 使 学 生 好 坏 不 辨 是 非 不 明, 凡 事 抵 触 偏 激 放 纵, 难 以 接 受 教 育 和 规 劝, 不 利 于 中 学 生 的 成 长 和 进 步 具 有 逆 反 心 理 的 中 学 生 在 消 极 思 想 的 支 配 下 很 容 易 做 出 违 背 社 会 道 德 规 范 的 行 为 有 的 学 习 成 绩 差 的 学 生 开 始 很 着 急, 但 是 越 着 急 越 学 不 好, 越 学 不 好 就 越 着 急, 形 成 恶 性 循 环, 干 脆 不 学 了 小 Y 辍 学 后, 躲 在 自 己 的 房 间 里 父 母 上 班 了 管 不 着 他, 他 就 在 家 打 网 络 游 戏 他 说, 我 玩 游 戏 步 步 升 级, 还 有 鼓 励 因 为 在 学 校 常 有 压 抑 感, 在 自 由 的 网 络 世 界 里, 没 有 老 师 的 批 评 和 同 学 的 嘲 笑, 平 时 压 抑 的 心 情 得 到 充 分 的 放 松 4. 跟 风 心 理 有 的 学 生, 看 到 自 己 的 邻 居 或 者 亲 戚, 由 于 成 绩 差 或 者 家 庭 困 难, 辍 学 外 出 打 工, 开 网 店 开 饭 店 开 修 理 铺, 也 可 以 混 出 个 人 样 来, 就 想 不 是 只 有 上 学 才 有 前 途 的 还 有 人 认 为 学 习 成 绩 好 的 人 都 像 书 呆 子 一 样, 读 到 大 学 毕 业, 最 后 还 是 给 别 人 打 工, 找 不 到 好 的 工 作 有 个 学 生 说, 初 中 读 了 三 个 学 校, 最 后 因 为 不 听 课 调 皮 捣 蛋, 又 被 劝 转 学, 后 来 干 脆 辍 学 了, 也 没 心 思 再 念 下 去 混 了 几 年, 不 知 道 该 怎 么 办 现 在 终 于 明 白 了 读 书 的 重 要, 但 已 经 没 有 后 悔 药 可 吃 了 二 初 中 学 生 辍 学 行 为 的 干 预 策 略 中 小 学 生 辍 学 的 现 象, 严 重 地 影 响 我 们 义 务 教 育 的 落 实, 将 来 会 严 重 影 响 整 个 中 华 民 族 的 公 民 素 质 各 级 教 育 行 政 部 门 学 校 社 区 一 直 在 采 取 多 种 措 施, 加 大 控 辍 保 学 工 作 力 度 随 着 政 府 逐 年 加 大 对 教 育 的 投 入, 学 校 的 办 学 条 件 得 到 极 大 的 改 善, 学 生 也 从 两 免 一 补 等 优 惠 政 策 中 获 益 1. 改 变 学 生 的 自 我 认 知 初 中 阶 段 的 学 生 个 体 生 理 迅 速 发 育 这 个 阶 段 的 学 生 生 理 心 理 和 社 会 性 发 展 方 面 都 出 现 显 著 的 变 化, 其 主 要 特 点 是 身 心 发 展 迅 速 又 不 平 衡, 是 经 历 复 杂 发 展, 又 充 满 矛 盾 的 时 期, 因 此 也 被 称 为 困 难 期 或 危 机 期 自 我 认 识 在 现 代 教 育 改 革 和 青 少 年 个 体 身 心 发 展 过 程 中 都 起 着 重 要 的 作 用 青 少 年 只 有 学 会 客 观 地 全 面 地 进 行 自 我 认 识, 才 会 进 行 自 我 管 理 和 自 我 教 育, 促 进 自 己 和 教 育 的 双 重 发 展 初 中 生 由 于 性 意 识 的 觉 醒 和 逐 渐 发 育 成 熟, 不 仅 自 我 意 识 的 能 力 和 水 平 提 升 了, 且 自 我 意 识 的 内 容 也 进 一 步 丰 富 和 深 刻 初 中 生 在 自 我 意 识 的 发 展 上 有 其 独 特 性, 一 方 面 喜 欢 标 新 立 异 哗 众 取 宠 自 我 炫 耀, 不 把 权 威 传 统 和 社 会 规 范 看 在 眼 里, 唯 我 独 尊 我 行 125

126 心 理 热 线 我 素 总 是 强 调 自 己 维 护 自 己, 另 一 方 面, 由 于 心 理 发 展 跟 不 上 生 理 发 展 的 节 奏, 他 们 的 内 心 深 处 是 比 较 脆 弱 和 不 自 信 的, 很 在 乎 外 界 给 予 的 评 价, 因 此 需 要 引 导 他 们 正 确 认 识 自 我, 可 以 通 过 自 信 心 的 训 练 克 服 这 种 自 卑 心 理 其 一 善 于 用 正 向 的 语 言 激 励 自 己, 给 自 己 积 极 的 自 我 暗 示 当 遇 到 某 些 情 况 感 到 信 心 不 足 时, 特 别 是 考 试 成 绩 不 理 想 的 时 候, 可 以 用 心 理 语 言 暗 示 : 我 很 认 真 很 努 力, 我 上 课 集 中 精 力 听 教 师 讲 课, 我 能 按 时 完 成 作 业, 我 是 诚 实 的 人, 我 很 愿 意 和 别 人 交 谈 其 二 用 行 动 训 练 建 立 自 信 别 人 说 话 时 要 专 心 听, 学 会 控 制 面 部 表 情, 微 笑 地 面 对 生 活, 遇 到 问 题 及 时 想 办 法 解 决 如 果 自 己 想 不 到 合 适 的 办 法, 学 会 向 别 人 求 助 其 三, 经 常 回 忆 因 自 己 努 力 而 做 成 功 了 的 事 情, 激 励 自 己, 并 合 理 想 象 通 过 自 己 的 努 力, 学 习 将 要 取 得 的 成 功, 可 以 把 目 标 定 高 一 些, 行 为 分 小 步 走 每 天 进 步 一 分,10 天 或 者 一 个 月 进 步 10 分 让 学 生 学 会 面 对 遇 到 的 问 题, 不 逃 避 学 会 以 勤 补 拙 扬 长 避 短 可 以 分 析 自 己 在 哪 些 方 面 有 不 足 有 哪 些 优 点 学 会 以 最 大 的 决 心 和 顽 强 的 毅 力 去 克 服 这 些 不 足 寸 有 所 长, 尺 有 所 短, 每 个 人 都 有 长 处 也 有 短 处, 不 要 拿 自 己 的 短 处 与 别 人 的 长 处 做 比 较 不 能 用 网 络 游 戏 来 麻 醉 自 己 浪 费 自 己 宝 贵 的 学 习 时 间 其 四 要 积 极 参 与 学 校 各 类 活 动 初 中 学 生 到 学 校 学 习, 是 走 向 社 会 化 的 一 个 重 要 环 节 在 学 校 教 师 的 引 领 下, 参 加 各 种 各 样 的 活 动, 能 增 进 与 同 学 老 师 之 间 的 融 洽 关 系, 培 养 活 泼 开 朗 的 性 格, 可 以 选 择 合 适 自 己 的 活 动, 发 挥 自 己 的 优 势, 培 养 自 信 心 2. 家 庭 的 干 预 策 略 初 中 生 出 现 辍 学 现 象, 很 大 程 度 上 是 因 为 家 长 关 心 不 够 监 管 不 力 良 好 的 家 庭 教 育 对 学 生 的 情 感 品 德 行 为 习 惯 的 培 养, 对 学 生 的 一 生 都 有 着 重 大 的 影 响 不 同 的 方 式 会 产 生 不 同 的 影 响 有 的 学 生 家 长 认 为, 学 生 到 校 了, 家 长 就 可 以 不 用 管 了 特 别 是 不 少 初 中 学 生 家 长 认 为, 学 生 已 经 长 大 了, 可 以 放 手 了 也 有 的 家 长 对 孩 子 有 过 分 的 要 求, 对 学 生 的 心 理 产 生 太 大 的 压 力 如, 要 求 自 己 的 孩 子 取 得 很 好 的 成 绩, 对 孩 子 的 大 小 事 情 都 有 比 较 多 的 要 求 压 力 太 大, 造 成 孩 子 注 意 力 不 集 中 学 习 成 绩 不 好, 进 一 步 造 成 孩 子 没 有 信 心, 不 愿 意 学 习 有 的 学 生, 因 为 父 母 双 方 外 出 打 工, 无 人 照 看 而 辍 学 有 的 学 生 和 祖 父 母 外 祖 父 母 长 期 住 在 一 起, 但 老 人 年 老 体 弱, 心 有 余 而 力 不 足, 加 上 生 活 的 困 难 劳 动 的 艰 辛, 思 想 教 育 方 法 的 陈 旧, 对 于 学 生 出 现 的 问 题 不 能 正 确 地 引 导, 对 于 他 们 学 习 上 的 辅 导 与 帮 助 更 是 无 能 为 力 初 中 学 生 家 长 要 努 力 做 到 三 点 : 其 一 给 予 生 活 上 的 关 心, 帮 助 学 生 养 成 良 好 的 生 活 习 惯, 早 睡 早 起, 要 按 时 到 学 校 父 母 外 出 工 作 的, 要 保 持 经 常 联 系, 让 学 生 感 觉 到 父 母 的 存 在 和 关 心 其 二 父 母 要 看 到 孩 子 的 长 处, 鼓 励 自 己 的 孩 子, 培 养 孩 子 的 自 信 心, 不 要 拿 孩 子 的 短 处 与 别 人 家 孩 子 的 长 处 比 有 学 生 说 : 最 讨 厌 的 人 就 是 别 人 家 的 孩 子 其 三 家 长 要 经 常 与 班 主 任 老 师 沟 通 交 流, 及 时 了 解 学 生 情 况 理 解 学 校 教 师, 尊 重 和 支 持 教 师 的 工 作 家 长 对 学 校 教 师 的 态 度, 直 接 影 响 学 生 对 教 师 的 态 度 如 果 家 长 对 教 师 不 尊 敬 不 支 持 不 合 作, 学 生 就 会 依 葫 芦 画 瓢, 不 尊 敬 教 师, 不 认 真 听 课, 不 听 教 师 安 排 参 加 活 动, 就 会 影 响 学 生 的 学 习 成 绩 生 活 技 能 的 学 习 和 提 高 3. 学 校 的 干 预 策 略 学 校 教 育 在 学 生 的 一 生 发 展 中 有 很 重 要 的 意 义 陶 行 知 说 : 我 们 希 望 今 后 办 训 育 的 人 要 打 破 侦 探 的 技 术, 丢 开 判 官 的 面 具 他 们 应 当 与 学 生 共 同 生 活 共 甘 苦, 做 他 们 的 朋 友, 帮 助 学 生 在 积 极 活 动 上 行 走 不 要 你 的 金, 不 要 你 的 银, 只 要 你 的 心, 捧 着 一 颗 心 来, 不 带 半 根 草 去 其 一 学 校 的 教 师 要 对 后 进 的 学 生 给 予 更 多 的 关 爱 没 有 爱 就 没 有 教 育 对 学 生 的 热 爱 理 解 尊 重, 是 使 教 育 成 功 必 不 可 少 的 条 件, 真 诚 地 与 学 生 交 朋 友, 让 教 育 充 满 更 多 的 人 情 人 性 和 人 道 对 学 生 的 爱, 最 终 还 要 体 现 在 为 学 生 未 来 的 人 生 负 责, 为 民 族 的 未 来 负 责 要 理 解 学 生, 知 道 学 生 需 要 什 么, 用 陶 行 知 的 话 来 说, 就 是 我 们 要 懂 得 儿 童 要 了 解 初 中 学 生 特 有 的 心 理 活 动 及 其 发 展 规 律, 要 根 据 学 生 的 需 要, 选 择 合 适 的 教 育 教 学 方 法 教 师 要 带 着 感 情 做 好 每 一 名 学 生 的 工 作, 不 得 挖 苦 讽 刺 学 生, 共 同 营 造 尊 重 关 爱 学 生 的 良 好 氛 围, 既 要 留 住 学 生 的 人, 又 要 留 住 学 生 的 心 其 二 善 于 发 现 学 生 的 优 点 并 发 挥 学 生 潜 在 的 创 造 力 陶 行 知 说 : 教 师 的 成 功 是 创 造 出 值 得 自 己 崇 拜 的 人 先 生 之 最 大 的 快 乐, 是 创 造 出 值 得 自 己 崇 拜 的 学 生 在 实 施 素 质 教 育 的 过 程 中, 我 们 越 来 越 深 切 地 感 到, 要 培 养 高 素 质 的 学 生, 需 要 高 素 质 的 教 育 者 每 一 个 学 生 都 是 独 特 的, 每 个 学 生 都 是 有 发 展 的, 只 要 教 师 善 于 发 现, 积 极 鼓 励, 创 造 条 件 和 机 会 一 名 教 师 在 交 流 教 育 经 验 时 说 到 一 个 例 子, 有 一 个 不 认 真 听 课 语 文 成 绩 不 好 的 初 中 学 生, 对 科 技 发 明 却 十 分 感 兴 趣, 课 余 时 126

127 心 理 热 线 间 都 是 和 一 堆 破 烂 打 交 道, 最 后 竟 然 在 全 国 中 学 生 科 技 发 明 大 赛 中 获 奖 其 三 对 问 题 学 生 要 以 平 和 的 心 态 对 待, 与 学 生 一 起 解 决 问 题 不 要 以 晕 轮 效 应 看 人, 不 要 认 为 学 生 学 习 成 绩 好, 什 么 都 好 ; 学 习 成 绩 不 好, 什 么 都 不 好 不 要 让 学 生 担 心 没 有 考 到 好 成 绩, 老 师 家 长 就 不 喜 欢 自 己 了 因 为, 过 分 焦 虑 担 心 的 情 绪 会 导 致 学 生 对 学 习 丧 失 信 心, 学 习 效 果 更 加 不 好, 严 重 的 后 果 就 是 辍 学 遇 到 问 题, 教 师 一 定 要 更 加 冷 静 平 和 地 分 析 问 题, 寻 找 问 题 产 生 的 原 因, 才 可 能 找 到 合 适 的 解 决 问 题 的 方 法 其 四 学 校 要 根 据 国 家 教 育 部 的 要 求, 开 展 心 理 健 康 教 育 活 动 开 展 个 别 辅 导 和 团 体 辅 导, 指 导 帮 助 学 生 解 决 在 学 习 生 活 和 成 长 中 出 现 的 问 题, 排 解 心 理 困 扰 建 立 心 理 辅 导 室 并 规 范 管 理, 切 实 发 挥 心 理 辅 导 室 在 预 防 和 解 决 学 生 心 理 行 为 问 题 中 的 重 要 作 用 4. 社 会 的 干 预 策 略 学 生 的 成 长, 是 一 项 复 杂 的 工 程, 需 要 多 方 面 全 方 位 的 协 同 和 支 持 其 一 政 府 和 社 区 学 校 要 加 强 义 务 教 育 的 宣 传, 营 造 氛 围 可 以 选 择 在 每 年 的 3 月 和 9 月 开 展 以 不 让 一 个 孩 子 辍 学 为 主 题 的 宣 传 活 动, 大 力 宣 传 教 育 法 义 务 教 育 法 未 成 年 人 保 护 法 等 法 律 法 规, 使 广 大 人 民 群 众 明 白 不 送 孩 子 读 书 是 违 法 招 收 童 工 是 违 法 的 道 理, 自 觉 送 子 女 入 学 接 受 九 年 义 务 教 育 坚 持 以 人 为 本, 切 实 做 到 依 法 治 教, 让 不 让 一 个 学 生 辍 学 成 为 全 社 会 的 共 识 其 二 净 化 媒 体, 特 别 是 消 除 影 视 的 消 极 影 响 影 视 媒 体 给 人 们 的 生 活 带 来 了 很 多 的 信 息 和 娱 乐, 但 一 些 少 儿 不 宜 的 节 目 也 频 频 出 现 在 电 视 屏 幕 上, 如 凶 杀 情 爱 的 过 火 行 为 与 刺 激 的 场 面, 对 青 春 期 的 学 生 起 着 潜 移 默 化 的 作 用 有 的 学 生 想 去 模 仿 这 些, 从 而 出 现 早 恋 打 架 等 不 良 行 为 其 三 对 当 前 分 配 制 度 的 改 革 和 打 工 潮 要 正 确 理 解 许 多 家 长 认 为 现 在 读 书 没 有 用, 即 使 读 大 学 回 来 也 不 包 分 配, 枉 费 金 钱 和 精 力, 还 不 如 出 去 打 工 挣 钱 实 在 有 的 年 轻 人 外 出 打 工 也 能 挣 一 些 钱, 谈 起 外 面 的 花 花 世 界, 常 令 学 生 们 羡 慕 不 已, 于 是 有 的 人 便 辍 学 加 入 了 打 工 大 军, 闯 荡 了 几 年, 才 明 白 读 书 的 重 要, 现 在 后 悔 了 其 四 对 心 理 偏 激 的 学 生 要 给 予 专 业 的 心 理 干 预 国 家 教 育 部 多 次 发 文 要 求 学 校 重 视 学 生 的 心 理 健 康 教 育, 但 是, 目 前, 我 国 大 部 分 的 中 小 学 校 心 理 健 康 教 育 还 是 欠 缺 的 甚 至 是 空 白 的 在 学 校 心 理 辅 导 工 作 没 有 专 人 专 职 开 展 的 情 况 下, 要 及 时 联 系 专 门 机 构 人 员 进 行 干 预 对 存 在 心 理 问 题 或 心 理 需 求 的 初 中 学 生 及 时 进 行 心 理 辅 导, 帮 助 学 生 解 除 心 理 困 扰 如 果 发 现 有 严 重 心 理 障 碍 和 心 理 疾 病 的 学 生, 需 及 时 转 到 专 业 卫 生 机 构 诊 治, 可 以 办 理 休 学, 但 不 能 借 机 开 除 学 生 ( 责 任 编 辑 : 胡 荣 ) 关 于 全 国 生 活 作 文 优 秀 论 文 评 比 的 启 事 为 了 更 好 地 践 行 和 弘 扬 陶 行 知 生 活 教 育 理 念, 更 好 地 用 陶 行 知 的 思 想 来 推 进 作 文 教 学 改 革, 中 国 陶 行 知 研 究 会 生 活 教 育 编 辑 部 决 定 启 动 2015 全 国 生 活 作 文 优 秀 论 文 评 比 活 动 本 次 优 秀 生 活 作 文 论 文 评 比 旨 在 交 流 生 活 作 文 教 学 过 程 中 的 经 验 体 会 以 及 面 临 的 困 难, 共 同 探 讨 研 究 陶 行 知 生 活 教 育 理 论 对 当 前 写 作 教 学 的 启 示 及 现 实 价 值, 尝 试 以 写 作 教 学 作 为 语 文 教 学 改 革 的 突 破 口 真 正 参 与 和 推 动 中 国 的 教 育 改 革 有 意 参 加 全 国 生 活 作 文 优 秀 论 文 评 比 的 老 师 请 在 2015 年 12 月 1 日 前 直 接 发 到 电 子 邮 箱 :[email protected],[email protected] 请 注 明 生 活 作 文 论 文 评 比 字 样 另 纸 质 投 稿 请 寄 至 南 京 市 北 圩 路 41 号 生 活 教 育 编 辑 部 尤 玥 老 师 收 (210017) 联 系 人 : 韦 老 师, 手 机 : ,qq:

128 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 行 知 名 校 联 盟 成 员 单 位 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 核 心 成 员 浙 江 省 丽 水 学 院 江 苏 省 苏 州 高 等 职 业 技 术 学 校 曹 志 宏 安 徽 省 行 知 学 校 于 日 锦 四 川 省 宜 宾 市 翠 屏 行 知 中 学 校 陈 永 红 江 苏 省 南 通 市 文 亮 小 学 ( 南 通 市 行 知 小 学 ) 钱 永 东 江 苏 省 苏 州 市 吴 中 区 中 小 学 生 综 合 实 践 学 校 张 洪 鸣 江 苏 省 海 门 市 实 验 小 学 顾 云 辉 江 苏 省 海 门 市 三 和 小 学 叶 宇 红 江 苏 省 苏 州 市 吴 江 区 莘 塔 小 学 孙 海 龙 湖 北 省 襄 阳 市 第 四 十 七 中 学 冯 杰 广 东 省 深 圳 市 螺 岭 外 国 语 实 验 学 校 杜 小 宜 江 苏 省 南 通 市 北 城 中 学 陈 永 兵 广 东 省 深 圳 市 罗 湖 区 开 智 幼 儿 园 刘 婷 婷 江 苏 省 南 通 市 第 一 初 级 中 学 徐 婷 上 海 市 行 知 实 验 中 学 杨 卫 红 四 川 省 宜 宾 市 忠 孝 街 小 学 黄 晓 维 江 苏 省 南 京 市 扬 子 第 二 小 学 潘 月 俊 江 苏 省 南 京 市 栖 霞 区 摄 山 星 城 小 学 欧 传 琴 江 苏 省 海 门 市 海 南 小 学 顾 卫 兵 武 汉 市 育 才 中 学 张 明 辉 浙 江 省 宁 波 市 北 仑 区 梅 山 学 校 张 林 上 海 市 行 知 中 学 陈 振 华 江 苏 省 锡 山 高 级 中 学 实 验 学 校 韩 建 芳 无 锡 城 市 职 业 技 术 学 院 冯 颖 艳 江 苏 省 赣 榆 县 塔 山 镇 中 心 小 学 樊 茂 声 新 疆 乌 鲁 木 齐 市 第 116 小 学 郭 春 华 江 苏 省 南 京 市 江 宁 区 岔 路 学 校 杨 勇 浙 江 省 海 宁 市 硖 石 小 学 徐 晓 良 江 苏 省 淮 安 市 第 六 中 学 张 明 芳 一 般 成 员 江 苏 省 镇 江 市 第 三 中 学 朱 彩 虹 江 苏 省 惠 山 中 等 专 业 学 校 丁 志 康 江 苏 省 南 京 市 芳 草 园 小 学 谢 晓 富 江 苏 省 南 京 市 聋 人 学 校 孙 荣 宝 江 苏 省 南 京 实 验 国 际 学 校 田 宁 江 苏 省 南 京 金 陵 中 等 专 业 学 校 姜 峻 江 苏 省 泰 州 实 验 学 校 丁 宜 林 江 苏 省 盐 城 市 建 军 路 小 学 彭 晓 华 江 苏 省 镇 江 市 桃 园 中 心 小 学 徐 春 英 江 苏 省 南 通 工 贸 技 师 学 院 王 伟 江 苏 省 泰 州 师 专 泰 兴 附 属 实 验 小 学 周 剑 波 江 苏 省 南 京 市 莫 愁 中 等 专 业 学 校 杜 迎 新 江 苏 省 南 京 市 南 化 第 二 中 学 陈 世 锦 江 苏 省 宜 兴 市 都 山 小 学 朱 文 隽 江 苏 省 海 门 市 东 洲 中 学 开 发 区 校 区 徐 智 潭 江 苏 省 张 家 港 市 中 兴 小 学 严 卫 星 浙 江 省 宁 波 鄞 州 区 金 家 漕 小 学 马 亚 雄 江 苏 省 无 锡 市 玉 祁 高 级 中 学 钱 朝 辉 江 苏 省 宜 兴 市 第 二 实 验 小 学 吕 建 国 江 苏 省 锡 山 中 等 专 业 学 校 朱 金 钟 江 苏 省 无 锡 市 东 林 小 学 丁 建 红 山 东 临 沂 临 港 经 济 开 发 区 第 四 中 学 王 洛 刚 江 苏 省 无 锡 市 南 长 街 小 学 浦 继 丰 江 苏 省 镇 江 市 丹 徒 区 西 麓 中 心 小 学 徐 腊 花 江 苏 省 泰 兴 市 大 庆 路 小 学 屈 金 虎 江 苏 省 江 阴 市 华 士 高 级 中 学 李 忠 四 川 省 宜 宾 市 中 山 街 小 学 黄 靖 江 苏 省 连 云 港 市 赣 榆 县 塔 山 镇 第 二 中 心 小 学 李 大 奎 江 苏 省 吴 江 盛 泽 中 学 张 建 华 江 苏 省 宝 应 中 等 专 业 学 校 刘 俊 江 苏 省 吴 江 经 济 技 术 开 发 区 天 和 小 学 钮 云 华 江 苏 省 南 通 市 八 一 小 学 殷 飞 江 苏 省 南 京 市 栖 霞 区 栖 霞 中 心 小 学 张 礼 宏 江 苏 省 镇 江 市 丹 徒 实 验 学 校 包 昌 升 江 苏 省 镇 江 市 中 华 路 小 学 罗 雪 梅 江 苏 省 南 通 滨 海 园 区 东 余 小 学 周 辉 江 苏 省 南 京 市 凤 凰 街 小 学 刘 晓 梅 江 苏 省 如 皋 市 搬 经 镇 初 级 中 学 鞠 芝 健 江 苏 省 南 京 晓 庄 学 院 附 属 中 学 陈 源 清 江 苏 省 无 锡 市 东 湖 塘 中 心 小 学 陆 芳 上 海 市 行 知 小 学 姜 敏 江 苏 省 宜 兴 市 行 知 实 验 学 校 汤 建 军 江 苏 省 吴 江 区 盛 泽 第 一 中 学 金 坤 荣 江 苏 省 如 皋 市 长 江 青 少 年 素 质 教 育 实 践 基 地 吴 国 建 山 东 省 济 南 市 天 桥 区 鹤 琴 英 华 幼 儿 园 许 蓓 江 苏 省 泰 兴 市 黄 桥 镇 中 心 小 学 章 素 娟 江 苏 省 大 丰 市 实 验 小 学 冯 春 华 江 苏 省 常 州 旅 游 商 贸 高 等 职 业 技 术 学 校 秦 益 霖 江 苏 省 句 容 市 袁 巷 中 心 小 学 陈 志 祥 四 川 省 旺 苍 县 东 河 小 学 黄 先 友 江 苏 省 无 锡 市 孙 桥 小 学 李 建 铭 江 苏 省 南 京 晓 庄 学 院 附 属 小 学 鲁 照 斌 江 苏 省 无 锡 机 电 高 等 职 业 技 术 学 校 王 稼 伟 江 苏 省 张 家 港 市 青 少 年 社 会 实 践 基 地 施 建 东 江 苏 省 镇 江 枫 叶 国 际 学 校 修 海 英 南 京 市 汉 江 路 小 学 伍 洁 浙 江 省 宁 波 市 通 途 小 学 谢 增 焕 江 苏 省 太 仓 市 明 德 小 学 滕 凌 燕 江 苏 省 江 阴 市 华 士 实 验 中 学 赵 爱 民 扬 州 汶 河 小 学 李 菊 梅 江 苏 科 技 大 学 附 属 中 学 笪 儒 忠 深 圳 市 龙 华 新 区 行 知 小 学 满 小 螺 江 苏 省 淮 安 市 清 浦 中 学 陆 仁 华 朱 艳 峰 名 师 工 作 室 朱 艳 峰 江 苏 省 姜 堰 市 张 甸 初 级 中 学 王 存 富 张 蕾 名 师 工 作 室 张 蕾 江 苏 省 扬 州 市 梅 岭 小 学 陈 文 艳 无 锡 市 新 区 旺 庄 实 验 小 学 顾 万 春 江 苏 省 苏 州 市 吴 江 区 盛 泽 小 学 沈 建 荣 北 京 市 陶 行 知 中 学 李 国 红 江 苏 省 无 锡 市 新 安 实 验 小 学 谢 彬 南 京 江 宁 中 等 专 业 学 校 王 小 林 江 苏 省 无 锡 市 塔 影 中 学 朱 丽 芳 苏 州 工 业 园 区 星 湾 学 校 曲 虹 江 苏 省 南 通 市 通 州 区 西 亭 小 学 张 卫 东 江 苏 省 丹 阳 市 后 巷 实 验 学 校 严 东 彪 江 苏 省 无 锡 连 元 街 小 学 王 建 华 江 苏 省 无 锡 未 成 年 人 社 会 实 践 基 地 查 立 舫 江 苏 省 涟 水 县 教 师 进 修 学 校 徐 耀 林 江 苏 省 南 京 卫 生 学 校 陈 蕊 江 苏 省 苏 州 市 金 阊 外 国 语 实 验 学 校 潘 建 萍 重 庆 市 合 川 职 业 教 育 中 心 董 庭 富 上 海 市 宝 山 区 小 主 人 幼 儿 园 杨 玉 芬 江 苏 省 南 京 市 六 合 金 牛 湖 中 心 小 学 钟 鸣 江 苏 省 南 京 市 临 江 高 级 中 学 王 安 东 江 苏 省 海 门 市 树 勋 小 学 杜 卫 新 江 苏 省 江 阴 市 周 庄 中 学 孔 德 彪 厦 门 市 湖 里 区 教 师 进 修 学 校 附 属 小 学 钟 明 福 江 苏 省 苏 州 工 业 园 区 唯 亭 实 验 小 学 陆 林 珍 江 苏 省 江 阴 市 周 庄 中 学 孔 德 彪 江 苏 省 扬 中 市 新 坝 中 心 小 学 黄 雪 梅 江 苏 省 丹 阳 市 埤 城 中 心 小 学 单 哲 波 江 苏 省 宜 兴 中 等 专 业 学 校 张 建 云 江 苏 省 启 东 市 汇 龙 中 学 徐 辉 江 苏 省 睢 宁 县 双 沟 镇 中 心 小 学 郭 猛 江 苏 省 徐 州 市 西 苑 中 学 赵 苑 浙 江 省 杭 州 市 行 知 中 学 陈 葭 璐 福 建 省 霞 浦 实 验 小 学 卢 成 福 江 苏 省 南 京 市 文 枢 中 学 陈 国 先 江 苏 省 南 京 市 栖 霞 区 八 卦 洲 幼 儿 园 王 飞 江 苏 省 南 京 市 朝 天 宫 民 族 小 学 谭 玲 娣 上 海 市 宝 山 区 陶 行 知 研 究 会 会 会 会 会 128