2012-6目录.FIT)

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1 中 国 教 育 学 刊 卷 首 语 学 校 文 化 的 危 机 与 救 赎 在 科 技 日 益 发 达 人 民 生 活 水 平 日 益 提 高 的 同 面, 只 是 供 检 查 参 观 之 用, 只 是 纸 上 谈 兵, 没 有 真 正 时, 人 性 的 异 化 和 精 神 的 危 机 已 经 成 为 新 的 社 会 问 地 成 为 规 范 学 校 成 员 行 动 的 力 量, 那 么 它 们 也 只 是 没 题 物 欲 横 流 价 值 幻 灭 理 性 俗 化 灵 魂 枯 萎 情 有 灵 魂 的 台 账 纸 张 感 沉 沦 信 仰 丧 失 精 神 荒 芜, 这 些 问 题 其 实 都 是 文 第 三, 标 语 化, 是 学 校 精 神 文 化 建 设 的 误 区 许 化 问 题, 从 根 本 上 来 说, 也 是 教 育 问 题 西 方 许 多 学 多 学 校 努 力 让 每 一 堵 墙 壁 能 够 说 话, 写 满 了 各 种 标 者 都 清 醒 地 看 到 了 这 个 问 题 胡 塞 尔 提 出 科 学 危 机 时 语 口 号, 琳 琅 满 目 但 是, 如 果 这 些 标 语 只 是 挂 在 嘴 代 命 运 攸 关 的 意 义 问 题, 韦 伯 提 出 工 具 理 性 统 治 上 贴 在 墙 上 印 在 宣 传 册 上, 没 有 成 为 师 生 的 自 觉 和 价 值 理 性 失 落 的 问 题, 福 科 提 出 人 之 死 问 题, 追 求, 甚 至 行 动 方 向 与 标 语 内 涵 南 辕 北 辙, 那 么 它 们 斯 宾 格 勒 提 出 文 化 和 文 明 誓 不 两 立 缺 少 了 文 化 内 涵 就 只 能 是 游 离 于 学 校 文 化 的 外 在 之 物 的 西 方 文 明 已 成 一 具 僵 尸 的 问 题, 等 等, 都 是 在 提 出 在 这 种 学 校 里, 我 们 经 常 可 以 看 到 两 种 不 同 的 价 警 示 : 文 化 危 机 是 人 类 危 机 中 最 可 怕 的 危 机, 作 为 从 值 体 系 与 话 语 体 系, 会 有 两 套 规 则 同 时 维 护 着 学 校 的 根 基 上 影 响 人 类 生 活 的 力 量, 文 化 危 机 有 可 能 导 致 人 运 转 一 套 叫 显 规 则, 就 是 挂 在 墙 上 或 者 翻 译 成 英 文 类 精 神 世 界 的 坍 塌 印 在 精 美 宣 传 册 上 的 校 风 校 训 教 风 学 风 以 及 在 与 文 化 的 问 题 相 似, 形 形 色 色 的 教 育 教 学 变 革 虽 国 旗 下 讲 话 中 演 讲 在 年 度 总 结 中 书 写 的 华 丽 词 汇, 然 创 造 和 提 供 了 令 人 炫 目 的 新 知 识 新 技 术 新 工 这 些 东 西 从 来 就 没 有 成 为 校 长 和 教 师 学 生 真 正 的 信 具 新 方 法 和 一 些 似 是 而 非 的 新 观 念 等, 但 同 样 没 有 仰, 只 是 为 别 人 言 说 的 另 一 套 叫 潜 规 则, 就 是 在 与 为 教 育 灌 注 深 刻 而 恒 久 的 能 令 学 校 世 界 所 有 的 个 人 学 生 生 命 发 展 相 冲 突 时, 物 质 利 益 凌 驾 于 生 命 发 展, 都 安 身 立 命 的 文 化 精 神 缺 失 文 化 的 教 育 已 将 儿 童 带 应 试 利 益 高 于 心 灵 发 育, 功 利 目 的 大 于 理 想 追 求 在 入 一 个 他 们 倍 感 陌 生 抽 象 片 面 和 异 己 的 地 带 精 学 校 起 作 用 的 是 这 些 潜 规 则, 这 是 学 校 在 真 正 做 的 东 西 神 失 落 带 来 的 是 精 神 世 界 的 浮 躁 迷 误 幽 暗 甚 至 荒 对 自 身 文 化 的 省 察, 对 应 然 状 态 学 校 文 化 的 追 求, 芜, 它 教 出 来 的 孩 子 可 能 是 一 些 有 知 识 没 灵 魂 有 技 是 实 现 学 校 文 化 救 赎 的 基 本 路 径 我 们 认 为, 不 同 的 艺 没 根 底 有 智 力 没 情 怀 的 怪 物 这 就 是 学 校 学 校 对 自 己 文 化 的 觉 解 程 度 是 很 不 一 样 的 最 高 无 文 化 的 窘 态! 教 育 和 教 学 的 无 文 化 是 对 学 校 教 的 觉 解, 就 是 那 种 清 楚 地 知 道 自 己 在 秉 承 什 么, 知 道 育 和 教 学 本 性 的 最 无 情 的 嘲 弄 自 己 想 要 用 一 种 怎 样 的 理 念 去 贯 彻 到 学 校 的 方 方 面 面, 与 无 文 化 的 窘 态 相 似, 我 们 在 许 多 学 校 还 看 到 一 去 影 响 全 体 师 生 生 活 的 自 我 意 识 ; 而 最 低 的 觉 解, 就 些 虚 假 的 停 留 在 口 头 和 纸 面 上 的 伪 学 校 文 化 是 那 种 仅 仅 知 道 自 己 是 在 教 书, 知 道 要 把 上 级 布 置 的 与 文 化 的 三 个 层 面 相 联 系, 它 主 要 表 现 为 三 个 方 面, 任 务 完 成 的 学 校 自 我 意 识 即 物 表 化 文 本 化 和 标 语 化 学 校 文 化 的 好 与 坏, 与 学 校 是 否 具 有 文 化 自 觉 有 第 一, 物 表 化, 是 学 校 物 质 文 化 建 设 的 误 区 很 大 的 关 系 应 该 让 学 校 文 化 处 于 一 种 觉 醒 自 我 觉 许 多 学 校 的 建 筑 非 常 豪 华 现 代, 富 丽 堂 皇, 与 宾 馆 解 的 状 态 中, 而 不 能 让 它 处 于 不 自 觉 的 冥 睡 状 态 中 无 异 但 是, 如 果 学 校 的 建 筑 走 廊 墙 壁 庭 院 这 种 觉 醒 的 状 态, 就 是 要 倡 导 一 种 使 学 校 整 体 和 其 中 塔 亭 钟 楼 绿 化 等 景 物 没 有 真 正 成 为 文 化 标 每 一 个 个 体 的 生 命 都 处 于 舒 展 成 长 状 态 的 文 化, 而 识, 没 有 真 正 成 为 师 生 生 命 和 记 忆 的 组 成 部 分, 不 具 改 变 那 种 使 学 校 整 体 和 其 中 每 一 个 个 体 生 命 都 处 于 压 备 深 刻 的 文 化 内 涵 和 教 育 意 蕴, 那 么 它 们 就 只 是 一 个 抑 黯 淡 状 态 的 文 化 说 到 底, 还 是 要 努 力 让 师 生 过 建 筑 一 个 图 案 一 个 景 物 或 者 只 是 一 种 装 饰 或 摆 设 一 种 幸 福 完 整 的 教 育 生 活 第 二, 文 本 化, 是 学 校 制 度 文 化 建 设 的 误 区 许 ( 作 者 朱 永 新, 系 全 国 人 大 常 委 民 进 中 央 副 主 多 学 校 在 应 付 各 种 检 查 的 时 候 能 够 拿 出 完 完 整 整 的 台 席 中 国 教 育 学 会 副 会 长 ) 账 制 度 文 本 但 是, 如 果 这 些 制 度 只 停 留 在 文 本 层

2 目 录 传 播 教 育 理 论 CONTENTS 2012 年 第 6 期 ( 总 第 230 期 ) 卷 首 语 推 广 教 育 经 验 编 委 会 主 任 顾 明 远 副 主 任 郭 永 福 李 吉 林 郭 振 有 王 长 纯 委 员 ( 按 姓 氏 笔 画 为 序 ) 王 伟 申 继 亮 刘 堂 江 刘 立 德 陈 力 杨 太 清 张 健 如 贺 乐 凡 徐 岩 傅 国 亮 鲍 东 明 学 校 文 化 的 危 机 与 救 赎 / 朱 永 新 热 点 问 题 研 究 试 解 钱 学 森 之 问 : 国 际 比 较 视 角 / 项 贤 明 1 区 域 义 务 教 育 均 衡 发 展 影 响 因 素 / 孙 素 英 7 村 小 消 逝 现 象 的 文 化 学 思 考 / 龙 宝 新 12 教 育 政 策 研 究 城 乡 教 师 交 流 的 异 化 及 其 对 策 分 析 / 叶 飞 17 义 务 教 育 教 师 绩 效 工 资 改 革 逻 辑 分 析 / 吕 星 宇 21 小 升 初 微 机 派 位 公 平 性 分 析 及 改 进 / 徐 超 富 25 主 编 顾 明 远 执 行 主 编 编 辑 部 主 任 鲍 东 明 余 丽 红 [ 投 稿 地 址 ] 北 京 信 箱 ( 邮 政 编 码 :100101) [ 电 话 ] (010) ( 编 辑 部 ) (010) ( 发 行 部 ) 教 育 理 论 研 究 对 起 跑 线 隐 喻 的 分 析 及 批 判 / 杨 宁 28 教 育 学 视 域 下 儿 童 文 化 缺 场 与 重 构 / 牟 映 雪, 余 超, 唐 贞 兰 31 重 申 教 育 的 保 守 性 / 朱 利 霞 34 课 程 与 教 学 教 学 探 究 的 机 制 与 策 略 / 靳 玉 乐, 李 志 超 38 我 国 课 堂 教 学 评 价 现 状 反 思 与 改 进 路 径 / 卢 立 涛, 梁 威, 沈 茜 43 基 于 学 校 层 面 的 教 学 质 量 标 准 研 制 / 姚 林 群, 郭 元 祥 48 县 域 课 程 领 导 实 践 研 究 / 崔 美 虹 52 校 本 课 程 实 施 : 从 技 术 取 向 到 文 化 取 向 / 叶 波 版 语 文 新 课 标 的 不 变 与 变 / 胡 根 林 60 如 发 现 有 印 装 质 量 问 题 请 寄 回 本 刊 编 辑 部 调 换 现 代 学 校 领 导 与 管 理 学 校 教 育 评 价 中 两 种 价 值 认 识 误 区 / 徐 朝 晖 65

3 月 刊 1980 年 创 刊 中 国 教 育 学 会 主 办 JOURNAL OF THE CHINESE SOCIETY OF EDUCATION 促 进 教 育 改 革 繁 荣 教 育 科 学 基 于 学 校 制 度 的 教 师 专 业 发 展 目 标 管 理 / 杨 玉 东, 宓 莹, 刘 汝 敏 69 教 师 发 展 传 统 师 道 的 现 代 转 换 : 历 史 生 存 论 视 角 / 邓 达, 田 龙 菊 74 论 实 践 取 向 的 校 本 研 修 模 式 构 建 基 于 上 海 市 嘉 定 区 娄 塘 学 校 个 案 分 析 / 张 宏, 刘 光 余 78 中 小 学 音 乐 教 师 继 续 教 育 问 题 与 破 解 / 李 洪 玲 81 [ 主 管 单 位 ] 中 华 人 民 共 和 国 教 育 部 [ 主 办 单 位 ] 中 国 教 育 学 会 [ 出 版 单 位 ] 中 国 教 育 学 刊 杂 志 社 [ 地 址 ] 北 京 市 丰 台 区 方 庄 芳 城 园 三 区 13 号 楼 [ 邮 政 编 码 ] [ 印 刷 单 位 ] 北 京 市 荣 海 印 刷 厂 [ 发 行 范 围 ] 国 内 外 公 开 发 行 教 育 资 讯 研 究 教 育 舆 论 的 分 析 策 略 / 蒋 建 华 85 中 国 教 育 学 刊 年 载 文 分 析 / 黄 友 初 88 讯 息 传 真 中 国 家 庭 教 育 知 识 传 播 激 励 计 划 启 动 /24 中 国 教 育 学 刊 珍 藏 合 订 本 征 订 启 事 /73 首 届 中 国 未 来 教 育 家 成 长 论 坛 启 事 /92 [ 发 行 单 位 ] 北 京 报 刊 发 行 局 ( 国 内 ) 中 国 国 际 图 书 贸 易 集 团 有 限 公 司 ( 北 京 399 信 箱 )( 国 外 ) [ 订 阅 处 ] 全 国 各 地 邮 电 局 ( 所 ) [ 邮 发 代 号 ]82-410( 国 内 ) M6820( 国 外 ) ISSN [ 中 国 标 准 连 续 出 版 物 号 ] CN /G4 [ 广 告 经 营 许 可 证 ] 京 丰 工 商 广 字 第 8007 号 (1-1) [ 户 名 ] 中 国 教 育 学 刊 杂 志 社 [ 开 户 银 行 ] 中 国 银 行 西 奥 中 心 支 行 图 片 教 育 奠 基 中 国 全 国 名 优 学 校 名 优 校 长 风 采 ( 封 2) 教 育 奠 基 中 国 北 京 市 门 头 沟 区 育 园 小 学 ( 插 1) 以 人 为 本 建 设 可 持 续 发 展 的 中 国 名 校 北 京 市 第 五 中 学 ( 插 2) 教 育 奠 基 中 国 北 京 市 丰 台 区 第 一 小 学 ( 插 3) 教 育 奠 基 中 国 北 京 市 丰 台 区 第 五 小 学 ( 插 4) 求 真 务 实 相 约 童 心 促 进 学 校 可 持 续 发 展 陕 西 省 乾 县 第 二 中 学 牵 手 未 来 阔 步 前 进 的 重 庆 市 忠 县 复 兴 镇 中 心 小 学 ( 封 3) ( 封 底 ) [ 账 号 ] [ 网 址 ] [ 定 价 ]10.00 元 / 期 [ 出 版 日 期 ] 每 月 5 日 出 版 [ 执 行 编 辑 ] 余 丽 红

4 JOURNAL OF THE CHINESE SOCIETY OF EDUCATION MONTHLY CONTENTS JCSE No (Cumulative No. 230) The Crisis and Salvation of School Culture ZHUYongxin An Attempt to Solve 野 the Qian Xuesen Question 冶 院 An International Comparative Perspective XIANG Xianming 渊 1 冤 Factors Influencing the Regional Balanced Development of Compulsory Education Culturological Thoughts on the Disappearance of Village Elementary Schools SUN Suying 渊 7 冤 LONG Baoxin 渊 12 冤 Alienation of the Urban-Rural Teacher Exchange Scheme and Countermeasure Proposals YEFei 渊 17 冤 An Analysis of the Logic Behind the Merit Pay Reform for School Teachers of Compulsory Education.. L Xingyu 渊 21 冤 An Analysis of the Equity Issues in Computerized Assignment of Elementary School Graduates to Junior Secondary Schools and Their Improvement An Analysis and Critique of the 野 Starting Line 冶 Metaphor XUChaofu 渊 25 冤 YANG Ning 渊 28 冤 The Absence and Reconstruction of Children 爷 sculture in the Horizons of Pedagogy MOU Yingxue 袁 YUChao 袁 TANG Zhenlan 渊 31 冤 Reiterating the Conservatism of Education The Mechanism and Strategy of Teaching and Learning as an Inquiry ZHU Lixia 渊 34 冤 JIN Yule 袁 LIZhichao 渊 38 冤 Reflections on the Current Status of Assessment of Classroom Teaching in China and Pathways to Improvement LULitao 袁 LIANG Wei 袁 SHEN Qian 渊 43 冤 The Design of School-Based Teaching Quality Standard AStudy of Practicing Curriculum Leadership at Country Level Implementation of School-Based Curriculum 院 from Technical Orientation to Cultural Orientation The Changed and the Unchanged in the 2011 Version of the Chinese Language Curriculum Standard Two Misconceptions of Values in School Education Assessment YAOLinqun 袁 GUO Yuanxiang 渊 48 冤 CUI Meihong 渊 52 冤 YEBo 渊 56 冤 HUGenlin 渊 60 冤 XUZhaohui 渊 65 冤 Management by Objective in Teachers 爷 Professional Development Based on School Regulations Modern Transformation of Traditional Doctrines of the Teaching Profession 院 from the Perspective of Historical YANG Yudong 袁 MI Ying 袁 LIU Rumin 渊 69 冤 Existentialism DENG Da 袁 TIANLongju 渊 74 冤 On the Construction of apractice-oriented School-Based Enrichment Training Model 要 要 ACase Study of Loutang School in Jiading 袁 Shanghai ZHANG Hong 袁 LIU Guangyu 渊 78 冤 The Problems in the Continuing Education of Elementary and Secondary School Music Teachers and Their Solutions LI Hongling 渊 81 冤 Strategies in Analysing Public Opinions on Education JIANG Jianhua 渊 85 冤 Statistical Analysis of Articles Appeared in the Issues of The Journal of the Chinese Society of Education HUANG Youchu 渊 88 冤

5 热 点 问 题 研 究 中 国 教 育 学 刊 试 解 钱 学 森 之 问 : 国 际 比 较 视 角 项 贤 明 [ 摘 要 ] 为 什 么 我 国 学 校 总 是 培 养 不 出 杰 出 人 才? 其 原 因 并 不 在 于 所 谓 课 业 负 担 这 样 一 类 虚 假 的 教 育 问 题 录 音 机 式 的 学 习 方 式 单 一 的 课 程 和 评 价 体 系 痴 迷 于 解 题 而 忽 略 了 原 理 本 身 教 室 内 单 一 的 权 力 中 心 标 准 答 案 的 霸 权 传 统 的 记 诵 文 化 过 大 而 越 界 的 教 师 权 威 缺 乏 宽 容 性 的 文 化 传 统 教 育 理 论 对 教 育 现 象 的 错 误 认 识, 等 等, 才 是 抑 制 我 国 学 生 创 造 力 发 展 的 主 要 原 因 我 国 教 育 要 培 养 杰 出 的 创 新 型 人 才, 必 须 从 理 论 到 实 践 进 行 深 层 的 变 革 [ 关 键 词 ] 钱 学 森 之 问 ; 学 生 创 造 力 ; 跨 文 化 教 育 [ 中 图 分 类 号 ] G521 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 为 什 么 我 国 学 校 总 是 培 养 不 出 杰 出 人 才? 这 个 所 谓 的 钱 学 森 之 问, 如 今 已 经 成 为 我 国 教 育 界 难 以 面 对 的 一 个 尴 尬 钱 学 森 先 生 认 为, 我 国 学 校 没 有 按 照 培 养 科 技 发 明 创 造 人 才 的 模 式 去 办 学 那 么, 我 国 现 行 的 办 学 模 式 和 学 校 教 育 教 学 实 践 到 底 在 何 处 制 约 了 青 少 年 学 生 创 造 力 的 发 展? 诸 如 此 类 的 复 杂 问 题, 难 以 用 三 言 两 语 回 答 清 楚 不 过, 正 所 谓 他 山 之 石, 可 以 攻 玉, 在 国 际 比 较 的 视 野 下, 我 们 或 许 可 以 尝 试 对 钱 学 森 之 问 作 出 初 步 的 解 答 一 虚 假 的 问 题 和 错 误 的 方 法 如 果 一 场 教 育 改 革 是 在 用 错 误 的 方 法 解 决 虚 假 的 问 题, 那 么 除 非 出 现 奇 迹, 否 则 我 们 必 不 能 期 待 它 产 生 良 好 的 结 果 遗 憾 的 是, 在 实 际 教 育 改 革 过 程 中, 我 们 却 常 常 是 在 用 错 误 的 方 法 解 决 虚 假 的 问 题 为 什 么 我 国 学 校 总 是 培 养 不 出 杰 出 人 才? 我 们 对 此 似 乎 已 经 形 成 一 个 不 很 确 切 却 相 当 广 泛 的 共 识, 那 就 是 我 国 学 生 学 习 内 容 太 多 太 难 人 们 都 认 为 过 重 的 课 业 负 担 是 抑 制 青 少 年 学 生 创 造 力 的 罪 魁 祸 首, 可 是, 稍 加 思 索 便 不 难 发 现, 这 种 答 案 似 乎 不 太 合 乎 逻 辑 知 识 对 于 创 造, 特 别 是 对 于 科 学 发 明 创 造 来 说, 虽 不 能 说 是 充 分 条 件, 但 也 是 必 要 条 件 一 个 初 中 物 理 都 没 学 好 的 人, 恐 怕 很 难 想 象 会 在 某 一 天 突 然 得 到 荣 获 诺 贝 尔 物 理 学 奖 的 通 知 即 便 我 们 强 调 过 重 的 课 业 负 担 压 制 了 青 少 年 学 生 创 造 力 的 发 展, 但 逻 辑 上 的 矛 盾 也 仍 然 没 有 得 到 解 决 我 们 都 坚 信, 人 是 天 生 爱 好 知 识 的, 那 么, 多 学 知 识 应 该 使 学 生 感 到 高 兴, 怎 么 会 成 为 过 重 的 负 担 呢? 难 道 说 人 天 生 爱 好 知 识 这 一 信 念 是 错 误 的? 对 儿 童 强 烈 求 知 欲 的 大 量 观 察 告 诉 我 们, 这 条 信 念 是 没 有 问 题 的 几 乎 在 每 个 心 智 健 全 的 儿 童 身 上, 我 们 都 可 以 看 到 强 烈 的 好 奇 心 和 求 知 欲, 即 使 他 天 生 懒 惰, 也 不 太 可 能 全 无 好 奇 心 和 求 知 欲 因 此, 问 题 可 能 还 是 出 在 关 于 课 业 负 担 的 假 设 中 说 到 课 业 负 担 过 重, 我 们 大 多 喜 欢 拿 我 国 学 校 与 美 国 学 校 的 学 习 内 容 作 对 比, 似 乎 美 国 的 科 技 创 新 力 主 要 源 于 学 生 较 轻 的 课 业 负 担 事 实 真 的 如 此 吗? 最 能 集 中 反 映 学 生 课 业 负 担 的 指 标 是 课 程 和 课 外 作 业 时 间 对 比 中 美 学 校 课 程 我 们 不 难 发 现, 从 小 学 到 大 学, 美 国 学 校 的 课 程 都 要 比 我 国 学 校 的 课 程 丰 富 这 种 差 距 在 小 学 和 初 中 阶 段 要 小 一 些, 到 高 中 和 大 学 阶 段 就 拉 大 了 尤 其 是 美 国 一 些 私 立 学 校 特 许 学 校 和 磁 石 学 校 的 高 中 课 程, 其 丰 富 程 度 更 是 我 国 高 中 所 无 法 比 拟 的, 其 难 度 也 远 非 我 国 某 些 砖 家 所 想 象 的 那 样 低 例 如, 离 散 数 学 微 积 分 数 理 统 计 量 子 力 学 地 球 与 空 间 科 学 计 算 机 辅 助 设 计 音 乐 理 论 与 作 曲 等 都 可 以 在 美 国 很 多 高 中 的 课 程 表 项 贤 明 / 中 国 人 民 大 学 教 育 学 院 教 授, 博 士 生 导 师 ( 北 京 ) - 1 -

6 试 解 钱 学 森 之 问 : 国 际 比 较 视 角 中 看 到 美 国 的 教 育 制 度 还 允 许 并 鼓 励 学 生 在 高 中 阶 段 选 修 大 学 课 程, 学 生 将 来 上 大 学 时 就 不 用 再 学 习 这 些 课 程 了 美 国 大 学 的 课 程 更 加 丰 富, 其 课 程 表 往 往 丰 富 到 要 用 六 七 位 以 上 的 数 字 来 给 课 程 编 码, 学 生 依 据 自 身 兴 趣 进 行 选 择 的 空 间 之 大 对 我 国 大 学 生 来 说 是 难 以 想 象 的 与 此 同 时, 美 国 大 学 的 高 淘 汰 率 也 是 众 所 周 知 的, 美 国 大 学 生 的 学 习 压 力 实 际 上 比 我 国 大 学 生 还 要 大 很 多 美 国 顶 尖 大 学 的 学 生 在 学 习 中 都 有 一 股 拼 命 三 郎 的 劲 头, 麻 省 理 工 学 院 甚 至 曾 经 出 现 过 学 生 因 为 学 习 压 力 大 而 吸 食 毒 品 的 问 题 至 于 学 习 时 间, 美 国 一 般 学 校 学 生 的 学 习 时 间 可 能 的 确 比 我 国 学 生 的 学 习 时 间 少 一 些, 但 其 差 别 并 没 有 想 象 的 那 么 大 而 在 美 国 一 些 好 的 学 校 里, 学 生 的 课 外 学 习 时 间 比 我 国 学 生 还 要 略 多 一 些, 这 是 早 已 为 很 多 调 查 研 究 所 证 明 了 的 况 且 这 里 还 有 一 个 效 率 问 题, 我 国 学 生 的 学 习 时 间 长 并 不 意 味 着 有 效 学 习 时 间 就 多 总 而 言 之, 美 国 的 高 科 技 成 果 绝 不 可 能 是 由 一 帮 学 业 一 塌 糊 涂 的 傻 瓜 生 产 出 来 的, 而 是 从 小 就 获 得 良 好 教 育 的 人 们 才 有 可 能 取 得 的 减 轻 课 业 负 担 就 可 以 提 高 学 生 的 创 造 力, 这 着 实 是 一 个 虚 假 的 教 育 问 题 不 仅 问 题 是 虚 假 的, 而 且 我 们 用 来 解 决 问 题 的 方 法 也 是 错 误 的 很 多 人 都 认 为 高 考 指 挥 棒 是 造 成 课 业 负 担 过 重 的 罪 魁 祸 首, 所 以 都 试 图 通 过 高 考 改 革 来 减 轻 课 业 负 担 然 而, 改 来 改 去, 无 论 何 种 考 法, 都 未 见 学 生 的 课 业 负 担 有 明 显 减 轻 有 人 建 议 直 接 通 过 禁 止 学 校 补 课 和 限 制 教 师 布 置 家 庭 作 业 的 方 式 来 减 轻 学 生 课 业 负 担, 其 结 果 是 学 校 里 的 负 担 似 乎 是 轻 了 些, 而 各 种 课 外 补 习 班 却 日 益 红 火, 家 长 怨 声 载 道 大 家 都 忙 着 改 革, 却 很 少 有 人 静 下 心 来 思 考 问 题 的 症 结 到 底 在 哪 里 课 业 负 担 过 重 作 为 一 个 教 育 问 题 是 虚 假 的, 作 为 一 个 社 会 问 题 却 是 实 实 在 在 的 它 是 一 个 由 人 口 过 多 产 业 现 代 化 对 劳 动 力 素 质 要 求 越 来 越 高 社 会 保 障 机 制 不 够 健 全 等 多 种 因 素 导 致 的 社 会 问 题, 是 由 就 业 竞 争 的 社 会 压 力 传 导 到 中 小 学 课 堂 中 而 产 生 的 当 用 人 单 位 招 聘 员 工 要 千 里 挑 一 的 时 候, 就 业 压 力 可 想 而 知 ; 当 985 大 学 毕 业 成 为 招 聘 初 选 条 件 时, 人 人 都 想 上 北 京 大 学 清 华 大 学 也 就 情 有 可 原 ; 当 找 不 到 工 作 就 意 味 着 生 活 窘 迫 时, 就 业 竞 争 的 社 会 压 力 自 然 会 传 导 到 教 室 里 来, 甚 至 要 传 导 到 子 宫 中 去 要 解 决 这 个 问 题, 我 国 就 必 须 进 行 相 应 的 社 会 改 革, 仅 仅 靠 教 育 改 革 是 不 可 能 从 根 本 上 解 决 这 个 问 题 的 至 于 通 过 减 轻 课 业 负 担 来 提 高 学 生 的 创 造 力, 那 就 更 是 缘 木 求 鱼 了 在 教 育 改 革 过 程 中, 要 避 免 用 错 误 的 方 法 解 决 虚 假 的 问 题, 其 最 重 要 的 一 点 就 是 要 把 决 策 建 立 在 教 育 科 学 研 究 的 基 础 之 上 只 有 建 立 了 科 学 的 教 育 决 策 机 制, 我 们 才 能 避 免 被 某 些 砖 家 忽 悠 得 无 所 适 从, 也 才 能 避 免 被 少 数 肤 浅 媒 体 误 导 得 不 知 所 措 二 反 常 现 象 的 背 后 很 多 科 学 发 现 往 往 都 是 从 注 意 到 一 些 反 常 现 象 开 始 的 有 关 学 生 的 创 造 力, 笔 者 很 早 就 发 现 了 一 个 反 常 现 象 : 一 些 在 美 国 大 学 攻 读 硕 博 士 学 位 的 中 国 留 学 生, 在 基 础 课 程 学 习 阶 段 的 考 试 成 绩 多 数 都 比 美 国 学 生 优 秀, 可 是 到 了 毕 业 论 文 研 究 或 毕 业 设 计 阶 段, 他 们 做 得 就 不 如 美 国 学 生 了 这 显 然 是 不 正 常 的 按 照 常 理, 课 程 学 得 好, 基 础 知 识 扎 实, 将 来 运 用 这 些 知 识 进 行 研 究 或 设 计 也 应 该 做 得 好 到 底 是 什 么 原 因 导 致 了 这 种 反 常 现 象? 受 条 件 所 限, 笔 者 无 法 开 展 经 过 严 密 设 计 的 大 规 模 跨 国 调 查 研 究 但 通 过 简 单 的 观 察 笔 者 发 现, 在 这 一 反 常 现 象 背 后 隐 藏 着 一 系 列 重 要 的 教 育 问 题 我 国 教 育 如 果 解 决 了 这 些 问 题, 那 么 培 养 出 钱 学 森 先 生 期 望 的 杰 出 人 才 或 许 就 有 了 一 定 的 可 能 性 具 体 来 说, 这 些 问 题 主 要 表 现 在 以 下 几 方 面 首 先, 中 西 方 学 生 的 学 习 方 式 存 在 差 异 在 美 国 一 些 大 学 里, 我 国 学 生 在 课 堂 上 都 非 常 认 真 地 听 教 师 讲 课, 非 常 辛 苦 地 记 笔 记, 一 般 很 少 提 问 和 发 言 ; 而 西 方 的 学 生 看 上 去 似 乎 没 有 我 国 学 生 认 真, 不 仅 笔 记 记 得 不 如 我 国 学 生 勤, 而 且 还 经 常 打 断 教 师 讲 课, 提 出 自 己 的 问 题, 发 表 自 己 的 看 法, 虽 然 有 些 问 题 或 看 法 幼 稚 得 引 起 哄 堂 大 笑, 但 他 们 还 是 乐 此 不 疲 在 课 外, 一 般 来 说 要 读 完 美 国 教 授 开 列 的 书 目 绝 非 易 事, 但 我 们 在 图 书 馆 看 到 的 多 数 是 西 方 学 生 在 勤 奋 苦 读, 而 我 国 学 生 却 不 多 我 国 学 生 在 课 堂 上 发 言 不 踊 跃, 或 许 可 以 归 结 为 他 们 的 语 言 能 力 有 限 至 于 这 与 他 们 GRE 高 分 之 间 的 矛 盾, 笔 者 下 文 再 讨 论, 或 许 可 以 归 - 2 -

7 试 解 钱 学 森 之 问 : 国 际 比 较 视 角 结 为 崇 尚 谨 言 慎 行 谦 谦 君 子 的 儒 家 文 化 对 他 们 的 深 刻 影 响, 但 是 这 些 归 因 显 然 不 能 解 释 他 们 在 课 外 与 西 方 学 生 相 反 的 表 现 而 且, 通 过 对 比 中 美 中 小 学 课 堂 的 学 习 状 况 笔 者 发 现, 中 西 方 学 生 在 课 堂 上 表 现 出 来 的 差 异 几 乎 是 从 小 学 就 开 始 了 在 我 国 中 小 学 课 堂 里, 语 言 一 般 不 会 构 成 限 制 学 生 发 言 的 重 要 因 素 作 为 涉 世 未 深 的 孩 子, 受 儒 家 文 化 的 熏 染 也 应 该 不 至 如 此 深 厚 可 是, 他 们 在 课 堂 上 远 不 如 美 国 中 小 学 课 堂 上 的 学 生 那 么 活 跃, 即 使 活 跃, 也 是 在 教 师 操 控 下 的 表 面 活 跃 稍 加 分 析 我 们 不 难 发 现, 这 是 由 于 我 国 学 校 的 教 育 方 式 出 了 问 题 在 我 国 的 课 堂 上, 认 真 听 讲 是 被 提 升 到 一 种 美 德 的 高 度 加 以 宣 扬 和 鼓 励 的 或 许 是 儒 家 文 化 长 期 浸 染 的 结 果, 我 们 不 知 不 觉 地 都 在 运 用 这 种 方 式 教 育 学 生 于 是, 从 小 学 到 大 学, 认 真 听 讲 认 真 记 笔 记, 最 终 以 好 的 成 绩 通 过 考 试, 几 乎 已 经 成 为 我 国 学 校 教 育 过 程 的 基 本 流 程, 课 堂 记 笔 记 和 课 后 记 诵 似 乎 成 了 教 育 的 主 要 活 动, 考 试 似 乎 就 是 教 育 流 程 的 终 点 和 目 标 在 课 堂 上, 除 非 教 师 有 明 确 要 求, 否 则 学 生 是 不 能 提 出 自 己 的 问 题 或 发 表 自 己 意 见 的, 学 生 的 质 疑 则 更 是 受 到 抑 制 那 些 表 面 上 的 积 极 发 言, 其 实 都 是 处 于 教 师 的 监 控 之 下, 学 生 所 说 的 也 往 往 不 是 自 己 真 正 想 说 的, 而 是 教 师 想 听 的 在 教 育 民 主 思 想 的 影 响 下, 尤 其 是 在 实 用 主 义 和 进 步 主 义 教 育 哲 学 的 影 响 下, 美 国 学 生 在 课 堂 里 不 仅 可 以 真 正 做 到 各 抒 己 见 畅 所 欲 言, 而 且 其 学 习 活 动 指 向 的 目 标 并 不 是 考 试, 而 是 其 未 来 的 生 活 现 实 的 社 会 常 识 告 诉 他 们, 仅 仅 靠 一 张 文 凭 根 本 无 法 保 证 得 到 资 本 家 的 雇 佣, 而 是 必 须 真 正 学 会 运 用 所 学 知 识 为 资 本 家 赚 钱 的 本 领, 因 此, 记 住 课 本 内 容 和 教 师 的 话 不 是 他 们 来 到 课 堂 的 最 终 目 的, 这 几 乎 已 经 成 为 他 们 在 教 育 领 域 的 一 种 集 体 无 意 识 这 样, 在 美 国 大 学 里 看 到 积 极 的 课 堂 讨 论 和 勤 奋 的 课 后 阅 读 就 是 自 然 而 然 的 事 情 了 两 种 学 习 方 式, 哪 一 种 更 有 利 于 学 生 创 造 力 的 发 展, 是 显 而 易 见 的 事 情 但 是 仅 仅 用 这 种 学 习 方 式 上 的 差 异 显 然 还 不 足 以 解 释 笔 者 在 美 国 大 学 里 看 到 的 反 常 现 象, 因 为 如 果 这 就 是 造 成 中 美 两 国 学 生 在 学 位 论 文 研 究 和 毕 业 设 计 阶 段 创 造 力 差 距 的 唯 一 原 因 的 话, 那 么 所 有 美 国 学 生 的 创 造 力 都 应 该 比 我 国 学 生 高 可 是, 尽 管 美 国 学 生 在 课 堂 上 都 很 活 跃, 但 是 也 有 不 少 人 的 基 础 课 学 得 差, 学 位 论 文 研 究 和 毕 业 设 计 做 得 也 差 因 此, 这 背 后 一 定 还 有 其 他 原 因 经 过 简 单 的 访 谈 和 调 查 笔 者 发 现, 那 些 学 位 论 文 研 究 和 毕 业 设 计 做 得 好 的 美 国 学 生, 往 往 都 是 在 私 立 学 校 磁 石 学 校 或 特 许 学 校 等 完 成 中 小 学 学 业 的 笔 者 把 这 些 学 校 与 美 国 一 般 公 立 中 小 学 进 行 比 较 发 现, 这 些 学 校 的 课 程 大 多 比 一 般 公 立 中 小 学 的 课 程 丰 富 尤 其 是 对 这 类 学 校 高 中 阶 段 课 程 的 了 解, 完 全 击 碎 了 我 们 在 国 内 某 些 专 家 和 媒 体 共 同 忽 悠 下 建 立 起 来 的 那 种 认 为 美 国 教 育 都 是 简 单 的 傻 瓜 式 教 育 的 想 象 在 这 些 学 校 的 高 中 课 程 表 中, 笔 者 发 现 了 大 量 如 高 级 数 理 统 计 微 积 分 离 散 数 学 黎 曼 几 何 量 子 力 学 地 球 与 空 间 科 学 计 算 机 辅 助 设 计 社 会 学 研 究 音 乐 理 论 与 作 曲 营 养 与 有 氧 运 动 等 众 多 可 供 学 生 选 修 的 课 程, 其 中 有 不 少 课 程 在 我 国 大 学 课 程 表 里 才 能 见 到 不 仅 如 此, 在 美 国 中 学 里, 学 生 还 有 很 多 机 会 直 接 学 习 大 学 课 程, 其 所 获 得 的 学 分 在 上 大 学 时 可 以 得 到 承 认 美 国 政 府 还 实 施 了 多 种 教 育 改 革 计 划, 鼓 励 和 帮 助 高 中 生 选 修 大 学 课 程 甚 至 直 接 到 大 学 学 习 课 程 除 此 之 外, 这 些 学 校 的 实 验 条 件 也 比 较 优 越, 学 生 绝 不 只 是 背 书 本 知 识 和 看 实 验 演 示 视 频, 而 是 有 大 量 的 机 会 亲 自 动 手 验 证 和 检 验 课 本 知 识, 或 动 手 运 用 这 些 知 识 来 制 作 实 际 产 品 在 这 样 的 教 育 中, 青 少 年 的 发 展 空 间 是 完 全 开 放 的, 一 名 数 学 天 才 就 有 条 件 和 可 能 成 为 一 名 大 数 学 家, 一 名 音 乐 天 才 也 有 条 件 和 可 能 成 为 一 名 大 音 乐 家 再 回 头 看 看 我 国 学 校 对 学 生 做 了 些 什 么 : 你 是 刘 翔 吗, 你 数 学 及 格 没 有? 你 是 霍 金 吗, 你 体 育 怎 么 不 达 标? 你 是 杨 丽 萍 吗, 你 英 语 过 没 过 六 级? 到 这 里, 我 们 已 经 几 乎 无 语 了 其 次, 中 西 方 学 校 在 课 堂 教 学 细 节 上 存 在 很 多 差 异, 这 也 是 影 响 学 生 创 造 力 发 展 的 重 要 因 素 例 如, 中 美 学 校 所 布 置 的 作 业 就 很 不 一 样 美 国 学 校 布 置 的 作 业 大 多 比 较 综 合, 甚 至 动 辄 让 学 生 写 论 文 而 我 国 学 生 的 作 业 绝 大 多 数 就 是 所 谓 的 解 题 师 生 特 别 关 注 那 些 解 题 的 技 巧, 教 师 出 题 往 往 也 要 精 心 设 计 一 些 诱 使 学 生 上 当 的 圈 套, 以 至 于 像 审 题 能 力 这 样 一 些 古 怪 的 概 念 已 经 成 为 我 国 中 小 学 教 育 中 的 重 要 核 心 概 念 - 3 -

8 试 解 钱 学 森 之 问 : 国 际 比 较 视 角 美 国 学 校 的 作 业 是 让 学 生 运 用 相 关 知 识 来 解 答 和 解 决 实 际 问 题, 而 我 国 学 校 的 作 业 却 是 迫 使 学 生 去 解 一 些 莫 名 其 妙 的 题 目, 这 些 题 目 的 原 理 不 一 定 复 杂, 但 题 目 本 身 的 弯 弯 绕 却 常 常 令 人 晕 头 转 向 从 教 材 内 容 的 对 比 中 笔 者 发 现, 我 国 学 生 所 学 的 科 学 原 理 并 不 比 美 国 学 生 所 学 的 难, 甚 至 比 美 国 学 生 学 习 的 还 要 容 易 由 此 可 知, 我 国 教 育 实 际 上 不 是 用 高 深 的 科 学 原 理, 而 是 用 各 种 弯 弯 绕 的 题 目 难 倒 了 学 生 为 了 掌 握 那 些 解 题 的 技 巧, 师 生 不 知 耗 费 了 多 少 宝 贵 的 精 力, 甚 至 最 终 也 消 磨 掉 了 学 生 对 知 识 的 天 生 兴 趣 通 过 进 一 步 调 查 分 析, 笔 者 发 现 了 教 育 活 动 中 影 响 学 生 创 造 力 发 展 的 更 多 细 节 以 及 与 这 些 细 节 紧 密 联 系 的 制 约 人 创 造 力 发 展 的 某 些 文 化 观 念, 由 此 也 进 一 步 认 识 到 学 生 创 造 力 培 养 问 题 的 复 杂 性 三 教 室 内 外 的 文 化 教 育 与 社 会 文 化 是 紧 密 联 系 的 一 个 整 体, 课 堂 生 活 也 是 人 社 会 生 活 的 一 部 分 对 课 堂 的 观 察 不 应 该 也 不 可 能 脱 离 社 会 文 化 每 个 人 都 生 活 在 文 化 之 中, 并 且 每 个 人 的 思 想 和 行 为, 包 括 创 造 力 的 发 展, 都 时 时 刻 刻 受 到 文 化 的 影 响 这 种 影 响 可 能 是 积 极 的, 也 可 能 是 消 极 的 文 化 无 处 不 在 的 力 量, 在 跨 文 化 的 教 育 观 察 中 也 随 处 可 以 感 受 到 对 比 中 美 课 堂, 笔 者 首 先 注 意 到 的 就 是 教 室 内 空 间 布 局 的 差 异 我 国 的 课 堂 大 多 是 一 排 排 一 行 行 整 齐 有 序 的 座 位, 学 生 都 面 向 黑 板 和 教 师 虽 然 近 些 年 开 始 出 现 一 些 新 的 桌 椅 排 列 方 式, 但 是 排 排 坐 的 秧 田 式 排 列 仍 然 是 最 为 常 见 的 而 美 国 课 堂 里 桌 椅 的 排 列 可 以 说 是 五 花 八 门, 几 乎 什 么 样 的 排 列 方 式 都 有 这 种 直 观 感 受 到 的 差 异 包 含 了 太 多 引 人 深 思 的 内 容 总 体 来 说, 我 国 课 堂 的 空 间 布 局 是 为 了 便 于 学 生 认 真 听 讲, 而 美 国 课 堂 的 空 间 布 局 则 是 为 了 便 于 师 生 讨 论 开 展 相 应 活 动 和 动 手 验 证 知 识 等 这 种 课 堂 空 间 布 局 差 异 背 后 隐 藏 的 是 教 室 内 权 力 结 构 的 不 同 在 我 国 学 校 教 室 里, 只 有 讲 台 上 的 教 师 是 权 力 中 心 ; 而 美 国 教 室 里 的 权 力 结 构 则 是 分 散 布 局 的 在 前 一 种 权 力 结 构 中, 教 师 扮 演 的 是 真 理 宣 讲 者 的 角 色 ; 而 后 一 种 结 构 中 的 教 师 则 只 是 一 个 学 习 活 动 的 组 织 者, 大 家 是 在 平 等 的 探 讨 中 学 习 和 建 构 知 识 的 表 面 上 看, 中 美 两 国 的 教 学 都 包 含 讲 授 讨 论 练 习 等 环 节, 但 其 背 后 对 教 育 本 质 和 师 生 关 系 的 理 解 却 有 着 很 大 的 差 异 最 为 重 要 的 是, 在 美 式 的 课 堂 权 力 结 构 中, 学 生 是 作 为 学 习 主 体 能 动 地 参 与 到 教 学 活 动 中 的, 而 中 式 的 课 堂 权 力 结 构 却 将 学 生 置 于 一 个 相 对 被 动 的 地 位 至 于 哪 一 种 教 室 文 化 更 有 利 于 学 生 创 造 力 的 培 养 和 发 展, 这 里 已 无 须 赘 言 了 对 待 答 案 的 不 同 态 度, 也 是 中 美 课 堂 文 化 中 很 容 易 发 现 的 一 个 重 要 差 异 在 美 国 的 课 堂 里, 教 师 提 出 一 个 问 题, 学 生 往 往 会 作 出 各 种 不 同 的 回 答, 很 多 答 案 都 出 人 意 料, 有 的 答 案 甚 至 幼 稚 可 笑, 但 教 师 的 评 论 一 般 都 是 鼓 励 性 的, 很 少 有 教 师 全 面 否 定 学 生 的 意 见 而 在 我 国 的 课 堂 里, 书 上 讲 的 教 师 说 的 都 是 学 生 回 答 问 题 的 样 板, 标 准 答 案 的 霸 权 几 乎 是 不 可 挑 战 的, 有 些 参 考 答 案 也 是 不 得 不 参 考 的, 很 多 时 候 甚 至 仅 仅 格 式 与 教 师 的 要 求 不 符 也 会 被 判 定 错 误 与 此 相 联 系, 中 美 学 校 的 教 材 编 写 也 存 在 明 显 的 差 异 美 国 中 小 学 有 些 学 科 的 教 材 除 了 编 有 课 堂 教 学 的 内 容 外, 往 往 还 有 很 多 背 景 性 的 材 料, 告 诉 学 生 某 某 科 学 原 理 是 在 什 么 年 代 何 人 推 翻 前 人 某 个 结 论 而 提 出 来 的 我 国 中 小 学 教 材 的 篇 幅 并 不 大, 但 附 带 的 各 种 所 谓 的 学 习 参 考 资 料 却 很 多, 这 些 课 外 资 料 主 要 是 提 供 各 种 解 题 的 技 巧 以 及 旨 在 提 高 解 题 技 巧 的 大 量 练 习 一 个 是 以 探 讨 的 态 度 进 行 知 识 教 学, 给 学 生 自 由 的 思 维 空 间 ; 一 个 是 给 学 生 划 定 框 框, 不 可 越 雷 池 一 步 一 个 是 奔 着 科 学 原 理 本 身 去 ; 一 个 是 奔 着 考 试 去 哪 一 种 更 有 利 于 学 生 创 造 力 的 形 成 和 发 展, 这 几 乎 是 不 言 自 明 的 了 对 标 准 答 案 的 崇 拜 或 许 与 我 国 源 远 流 长 的 考 试 文 化 有 着 某 种 内 在 的 联 系 我 国 是 世 界 上 最 早 建 立 文 官 考 试 制 度 的 国 家 自 科 举 制 度 建 立 以 来, 世 世 代 代 的 民 众 子 弟 都 指 望 通 过 苦 读 实 现 向 社 会 上 层 流 动 的 愿 望, 期 盼 着 凭 借 金 榜 题 名 而 光 宗 耀 祖 于 是, 在 我 国 文 化 传 统 中, 考 试 以 及 要 考 的 那 些 经 典 都 被 赋 予 了 十 分 重 要 甚 至 近 乎 神 圣 的 意 义 受 这 种 文 化 传 统 的 影 响, 在 今 天 的 教 育 中, 我 国 仍 然 不 知 不 觉 地 把 书 本 知 识 和 考 试 要 求 放 在 了 极 高 的 位 置 上 然 而, 这 样 的 教 育 传 统, 显 然 已 经 不 符 合 现 代 科 学 发 展 对 创 新 能 力 的 要 - 4 -

9 试 解 钱 学 森 之 问 : 国 际 比 较 视 角 求, 也 不 符 合 现 代 教 育 的 规 律 不 仅 如 此, 在 科 举 文 化 传 统 中, 我 国 还 逐 渐 发 育 出 一 种 特 殊 的 记 诵 文 化, 即 特 别 重 视 学 生 是 否 记 住 了 某 些 东 西, 却 不 太 关 注 学 生 是 否 理 解 了 这 些 东 西 以 及 他 们 生 产 出 新 东 西 的 能 力 当 人 们 夸 赞 一 个 学 者 学 富 五 车 时, 其 直 接 的 意 义 也 就 是 说 这 个 人 记 忆 的 东 西 多, 即 所 谓 学 问 大 我 国 学 校 对 学 生 在 记 忆 方 面 的 要 求 也 特 别 多, 我 国 学 生 要 记 忆 很 多 西 方 学 生 不 用 记 忆 的 东 西, 包 括 要 记 住 某 些 格 式 等 与 知 识 本 身 无 关 的 东 西 在 这 里, 笔 者 并 不 是 反 对 一 切 记 诵, 而 是 说 有 很 多 的 记 诵 是 在 毫 无 意 义 地 耗 费 学 生 的 精 力, 有 的 甚 至 直 接 抑 制 了 学 生 的 内 在 创 新 动 力 受 传 统 教 育 中 记 诵 文 化 的 影 响, 我 国 学 校 自 然 而 然 地 把 记 诵 放 在 了 教 育 活 动 的 中 心 地 位, 而 理 解 和 运 用 知 识 却 在 实 际 上 退 居 其 次 在 知 识 总 量 相 对 较 小 的 传 统 教 育 中, 记 诵 的 价 值 是 明 显 的, 然 而, 时 代 已 经 发 生 了 巨 大 变 化 正 如 维 茵 伯 格 (D. Weinberger) 所 说 的 : 在 知 识 受 到 空 前 颂 扬 的 同 时, 我 们 正 处 于 知 识 的 危 机 之 中 我 们 的 脑 壳 乃 至 学 术 机 构 都 小 到 不 足 以 盛 下 知 识 知 识 如 今 已 是 一 种 网 络 资 产, 它 已 成 为 一 种 无 底 的 知 识 (bottomless knowledge) [1] 因 此, 在 创 新 价 值 凸 显 的 现 代 教 育 中, 这 种 过 度 推 崇 记 诵 的 文 化 很 显 然 是 弊 大 于 利 的 我 国 文 化 传 统 还 特 别 尊 崇 师 道 尊 严, 尽 管 教 师 的 社 会 地 位 不 一 定 很 高, 但 是 教 师 在 教 育 活 动 中 的 权 威 大 多 会 受 到 特 别 的 尊 重 作 为 集 体 学 习 活 动 的 组 织 者 和 引 领 者, 教 师 在 教 育 活 动 中 一 般 都 会 有 一 定 的 权 威, 但 是 教 师 在 教 育 活 动 中 的 权 威 到 底 该 有 多 大, 这 是 一 个 值 得 探 讨 的 问 题 如 果 教 师 权 威 过 小, 那 么 其 组 织 教 育 教 学 活 动 的 能 效 就 有 可 能 降 低 ; 如 果 教 师 的 权 威 过 大, 特 别 是 当 这 种 权 威 的 有 效 性 超 越 了 它 本 应 恪 守 的 范 围 时, 那 么 就 有 可 能 对 学 生 创 造 力 的 发 展 形 成 压 制 笔 者 认 为, 既 然 教 师 权 威 的 合 法 性 基 础 在 于 其 组 织 集 体 教 育 教 学 活 动 的 需 要, 那 么 学 校 就 应 当 把 教 师 权 威 的 有 效 性 严 格 限 定 在 维 持 集 体 教 育 教 学 活 动 秩 序 的 范 围 内 在 此 范 围 之 外, 我 国 还 是 要 继 续 普 及 教 育 民 主 和 师 生 平 等 的 思 想, 促 使 教 师 在 教 学 过 程 中 从 真 理 宣 讲 者 的 角 色 转 变 为 共 同 探 讨 者 和 建 议 者 的 角 色 这 样 做 的 意 义 不 仅 仅 是 为 了 保 护 学 生 的 创 造 力, 而 是 有 更 多 方 面 的 价 值, 这 里 不 再 赘 述 社 会 生 活 各 领 域 中 的 文 化 总 是 相 互 联 系 的, 教 室 内 外 的 文 化 自 然 也 不 例 外 美 国 学 者 佛 罗 里 达 (R.Florida) 于 2005 年 出 版 的 创 意 阶 层 的 迁 徙 一 书, 在 实 证 调 查 的 基 础 上 详 细 探 讨 了 适 合 创 意 阶 层 生 活 之 社 会 环 境 的 诸 般 特 征 他 特 别 强 调, 文 化 宽 容 性 和 社 会 开 放 性 是 创 意 阶 层 选 择 居 所 的 重 要 考 量 指 标, 并 在 其 研 究 中 以 此 宽 容 指 数 (ToleranceIndex) 来 衡 量 一 个 国 家 或 地 区 的 创 新 潜 力 [2] 想 一 想 众 多 创 造 天 才 特 立 独 行 的 趣 闻 轶 事, 我 们 就 不 难 理 解 社 会 文 化 宽 容 性 对 创 新 型 人 才 的 特 殊 意 义 了 如 果 一 个 青 少 年 因 为 想 法 过 于 特 别 先 天 是 左 撇 子, 甚 至 仅 仅 因 为 衣 着 出 格 或 头 发 过 长, 就 遭 到 我 们 的 嘲 弄 排 斥 乃 至 制 止, 那 我 们 还 能 指 望 他 将 来 推 翻 书 本 上 那 些 众 所 公 认 的 知 识 吗? 他 将 来 即 便 有 了 这 种 能 力, 恐 怕 也 不 愿 意 生 活 在 这 样 的 社 会 文 化 环 境 中 相 比 之 下, 我 国 社 会 的 现 代 性 发 育 还 不 完 善, 尊 重 个 性 的 现 代 文 化 还 处 在 培 育 和 成 长 阶 段, 因 此, 我 国 还 需 要 特 别 注 意 建 立 适 合 创 新 型 人 才 生 活 和 成 长 的 社 会 文 化 环 境 佛 罗 里 达 在 其 研 究 中 从 包 容 不 同 的 价 值 观 念 和 宽 容 不 同 的 自 我 表 达 两 个 方 面 来 测 量 一 个 社 会 的 宽 容 指 数, 这 也 正 是 我 国 在 培 育 和 发 展 社 会 现 代 性 的 过 程 中 应 当 特 别 注 意 的 四 落 入 教 育 理 论 陷 阱 的 应 试 教 育 我 国 的 课 堂 生 活 教 学 方 式 和 师 生 关 系 等 之 所 以 形 成 了 上 述 的 中 国 特 色, 其 直 接 的 深 层 原 因 还 是 在 于 教 育 理 论 中 相 应 地 存 在 着 一 些 重 要 的 缺 陷 简 单 强 调 以 学 科 知 识 为 中 心 的 教 育 理 论 与 注 重 记 诵 的 科 举 文 化 一 拍 即 合, 发 育 出 一 整 套 以 考 试 为 中 心 以 讲 背 练 考 为 基 本 环 节 的 应 试 教 育 模 式 要 真 正 为 学 生 营 造 一 个 宽 松 的 有 利 于 创 造 力 发 展 的 成 长 空 间, 我 国 就 必 须 从 教 育 理 论 上 进 行 严 谨 的 反 思 深 刻 的 批 判 和 根 本 的 变 革 凯 洛 夫 教 育 学 理 论 和 西 方 行 为 主 义 心 理 学 留 给 我 们 的 遗 产 和 包 袱, 恐 怕 是 我 们 首 先 应 当 加 以 清 理 分 析 和 反 思 的 曾 任 苏 联 教 育 部 长 的 教 育 学 家 凯 洛 夫 编 写 的 教 育 学 自 20 世 纪 50 年 代 初 传 入 我 国, 虽 在 20 世 纪 50 年 代 后 期 受 到 政 治 性 的 批 判, 但 它 毕 竟 奠 定 了 新 中 国 教 育 学 理 论 的 - 5 -

10 试 解 钱 学 森 之 问 : 国 际 比 较 视 角 基 本 框 架, 这 个 框 架 实 际 上 至 今 都 没 有 发 生 太 多 的 改 变 凯 洛 夫 在 其 教 学 理 论 中 特 别 突 出 我 们 常 说 的 间 接 经 验 的 认 识 价 值, 强 调 教 师 教 材 大 纲 和 教 学 计 划 等 在 教 育 活 动 中 的 重 要 性 他 认 为, 教 学 即 是 通 过 教 科 书 的 学 习 使 学 生 领 受 既 知 的 为 人 类 所 获 得 的 真 理 ( 知 识 ), 他 还 特 别 指 出, 学 生 并 不 负 有 发 现 新 的 真 理 的 任 务 [3] 虽 然 这 种 把 教 育 活 动 与 科 学 研 究 活 动 区 别 开 来 的 说 法 有 一 定 道 理, 但 是 它 在 另 一 方 面 却 忽 视 了 教 育 活 动 与 科 学 研 究 活 动 之 间 的 内 在 联 系, 忽 视 了 从 事 科 学 研 究 的 人 是 教 育 培 养 出 来 的, 而 学 生 所 学 的 知 识 是 在 科 学 研 究 中 发 现 的 虽 然 凯 洛 夫 也 强 调 知 识 的 理 解 和 运 用, 但 是 他 过 度 强 调 了 教 师 和 教 材 在 教 育 活 动 中 的 作 用, 一 定 程 度 上 忽 视 了 学 生 在 教 育 活 动 中 的 中 心 地 位 这 种 理 论 指 导 下 的 教 育, 有 可 能 培 养 出 十 分 出 色 的 工 程 师, 却 不 易 培 养 出 富 有 创 造 力 的 杰 出 科 学 家 凯 洛 夫 对 杜 威 的 进 步 主 义 教 育 思 想 持 批 判 态 度, 他 的 很 多 观 点 与 杜 威 的 进 步 主 义 思 想 是 对 立 的 强 调 学 科 知 识 体 系 和 强 调 学 生 能 动 参 与 都 没 有 错, 在 教 育 活 动 中 这 两 方 面 都 不 可 偏 废, 而 强 调 学 生 能 动 参 与 显 然 更 有 利 于 学 生 创 造 力 的 发 展 从 一 定 意 义 上 说, 如 果 凯 洛 夫 的 教 育 学 更 适 合 培 养 工 程 师 的 话, 那 么 杜 威 的 教 育 学 似 乎 更 适 合 培 养 科 学 家 钱 学 森 先 生 曾 感 慨 民 国 时 期 我 国 教 育 倒 是 培 养 了 不 少 学 术 大 师 造 成 这 种 现 象 的 原 因 当 然 是 复 杂 的 和 多 方 面 的, 其 中 一 个 原 因 或 许 正 是 当 时 杜 威 的 进 步 主 义 教 育 思 想 在 我 国 的 影 响 较 大, 而 陶 行 知 等 一 批 教 育 家 又 在 教 育 界 积 极 践 行 这 种 把 学 生 放 在 教 育 活 动 中 心 的 教 育 思 想 加 之 当 时 国 家 战 乱 令 政 府 无 暇 对 教 育 进 行 过 度 的 干 预, 这 在 客 观 上 给 了 教 育 界 尤 其 是 大 学 一 定 的 自 由 创 造 空 间 在 古 今 中 外 诸 如 此 类 不 同 的 教 育 理 论 和 教 育 实 践 之 间 进 行 比 较 分 析, 无 疑 有 利 于 我 们 更 清 楚 地 认 识 今 天 所 面 临 的 教 育 问 题 凯 洛 夫 教 育 学 理 论 与 我 国 教 育 领 域 传 统 的 记 诵 文 化 相 结 合, 产 生 了 一 个 极 度 压 制 和 摧 残 学 生 创 造 力 的 教 育 模 式, 即 所 谓 的 应 试 教 育 我 国 学 校 要 求 学 生 熟 记 那 些 表 述 人 类 宝 贵 的 间 接 经 验 的 语 句 公 式 等 符 号, 并 以 其 在 考 试 中 能 否 正 确 复 述 这 些 符 号 作 为 衡 量 教 育 成 功 与 否 的 标 尺 于 是, 学 生 被 迫 记 住 了 大 量 的 符 号, 却 对 这 些 符 号 的 意 义 不 甚 了 了 他 们 或 许 能 够 把 表 述 某 一 哲 学 原 理 的 话 一 字 不 漏 地 记 住, 却 没 有 很 好 地 理 解 那 一 条 哲 学 原 理, 而 考 试 仍 然 可 以 得 到 很 高 的 分 数 他 们 可 以 在 TOEFL 和 GRE 中 考 出 高 分, 到 了 美 国 课 堂 上 却 听 不 懂 不 会 说 我 们 多 年 来 一 直 批 判 应 试 教 育, 而 对 应 试 教 育 的 陷 阱 究 竟 在 何 处 却 少 有 深 刻 的 反 省 符 号 是 表 达 知 识 的, 教 育 的 真 正 目 标 在 知 识 而 非 符 号 教 育 当 然 要 教 授 知 识, 但 教 育 不 只 是 教 授 知 识, 甚 至 教 育 也 不 应 止 步 于 使 学 生 理 解 和 应 用 知 识, 教 育 最 终 还 要 给 学 生 以 运 用 知 识 进 行 创 造 的 能 力 如 果 没 有 科 学 文 化 知 识, 自 然 难 有 生 产 新 知 识 的 创 造 力, 而 如 果 仅 有 一 堆 死 知 识, 这 样 的 学 问 再 大 又 有 何 意 义? 如 何 兼 顾 这 两 个 方 面, 尤 其 是 如 何 始 终 不 忘 知 识 教 学 的 真 正 目 的 是 人 的 创 造 力 而 非 知 识 本 身, 这 值 得 我 们 认 真 加 以 思 考 和 实 践 通 过 进 一 步 探 讨 笔 者 发 现, 过 度 受 行 为 主 义 心 理 学 的 影 响 或 许 是 导 致 我 国 教 育 理 论 把 教 育 活 动 中 的 学 生 看 得 比 较 被 动 的 一 个 重 要 原 因 无 论 是 受 到 巴 甫 洛 夫 带 有 浓 厚 生 理 学 色 彩 的 行 为 主 义 心 理 学 思 想 影 响 的 凯 洛 夫 教 育 理 论, 还 是 后 来 引 进 了 桑 代 克 (E.Thorndike) 斯 金 纳 (B.F. Skinner) 等 人 以 动 物 实 验 为 基 础 的 行 为 主 义 心 理 学 思 想 的 所 谓 科 学 的 教 育 学 理 论, 他 们 都 把 教 育 活 动 中 的 学 生 当 作 被 训 练 和 被 改 造 的 对 象 来 看 待, 都 认 为 教 育 就 是 作 为 教 育 者 的 教 师 通 过 其 教 育 活 动 使 作 为 受 教 育 者 的 学 生 之 思 想 和 行 为 发 生 变 化 新 行 为 主 义 的 代 表 人 物 斯 金 纳 在 哲 学 上 的 一 个 重 要 作 为 就 是 解 构 了 自 主 人 的 概 念 他 坚 信 : 对 人 类 行 为 的 实 验 分 析 必 将 使 自 主 人 丧 失 我 们 以 前 所 赋 予 他 的 所 有 功 能, 并 把 他 们 一 个 一 个 地 转 移 到 控 制 性 环 境 上 [4] 在 这 种 理 论 指 导 下, 我 们 用 所 谓 教 师 主 导, 学 生 主 体 这 种 模 糊 的 表 述, 把 教 育 活 动 中 主 体 际 交 往 关 系 变 成 了 控 制 者 和 空 有 主 体 其 名 的 被 控 制 者 之 间 的 关 系, 因 此, 我 们 在 教 育 实 践 中 往 往 一 面 高 喊 主 体 性, 一 面 却 忽 视 学 生 的 主 体 性 这 种 忽 视 学 生 主 体 地 位 和 能 动 作 用 的 教 育, 又 如 何 能 保 护 和 提 高 学 生 的 创 造 力 呢? 要 承 认 人 的 主 体 地 位, 我 们 首 先 必 须 承 认 创 造 是 人 的 一 种 天 赋 能 力, 承 认 人 都 是 自 己 创 造 自 己 的, 而 不 是 被 他 人 改 造 的 杜 威 在 20 世 纪 20 年 代 就 已 经 让 美 国 人 明 白 了 这 样 一 个 道 理 : 教 育 不 是 教 师 告 诉 和 学 生 被 告 诉, ( 下 转 第 11 页 ) - 6 -

11 热 点 问 题 研 究 中 国 教 育 学 刊 区 域 义 务 教 育 均 衡 发 展 影 响 因 素 孙 素 英 [ 摘 要 ] 课 题 组 采 用 德 尔 菲 法, 就 区 域 义 务 教 育 均 衡 发 展 的 影 响 因 素 对 35 位 专 家 进 行 三 轮 咨 询, 依 据 指 标 重 要 程 度 的 均 值 和 专 家 意 见 的 离 散 程 度, 得 出 影 响 区 域 义 务 教 育 均 衡 发 展 的 关 键 因 素 是 教 育 经 费 教 育 者 和 教 育 政 策 因 此, 教 育 行 政 部 门 在 推 进 区 域 义 务 教 育 均 衡 发 展 过 程 中, 要 保 障 教 育 经 费 的 投 入 均 衡 合 理 ; 提 升 教 育 者 的 教 育 情 怀 与 专 业 素 养, 引 领 他 们 从 均 衡 的 视 角 考 量 课 程 分 析 与 课 程 实 施 ; 完 善 教 育 政 策 的 制 订 与 执 行, 坚 持 均 衡 取 向 的 政 策 伦 理 观, 遵 循 整 体 平 等 的 原 则, 综 合 运 用 同 一 尺 度 与 多 元 尺 度 [ 关 键 词 ] 区 域 义 务 教 育 均 衡 发 展 ; 教 育 经 费 ; 教 育 政 策 [ 中 图 分 类 号 ] G40-01 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 进 入 21 世 纪 以 来, 教 育 均 衡 发 展 越 来 越 受 到 广 泛 关 注 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 ( 年 ) 将 均 衡 发 展 确 定 为 义 务 教 育 的 战 略 性 任 务 [1] 在 推 进 义 务 教 育 均 衡 发 展 过 程 中, 不 同 策 略 与 路 径 的 选 择 均 要 立 足 于 对 义 务 教 育 均 衡 发 展 影 响 因 素 的 考 量, 这 是 一 个 重 要 出 发 点 但 从 已 有 相 关 文 献 来 看, 大 多 数 研 究 都 集 中 在 对 教 育 均 衡 理 论 内 涵 的 分 析 或 采 取 什 么 样 的 策 略 与 措 施 以 促 进 义 务 教 育 的 均 衡 发 展 上, 对 区 域 教 育 均 衡 发 展 影 响 因 素 的 研 究 相 对 不 多 因 此, 本 文 将 采 用 德 尔 菲 法 探 讨 区 域 义 务 教 育 均 衡 发 展 的 影 响 因 素 本 文 中, 区 域 概 念 是 按 行 政 区 域 来 划 分 的, 以 行 政 区 划 为 单 位 均 衡 是 指 系 统 各 部 分 各 要 素 之 间 形 成 稳 定 协 调 有 序 的 关 系 所 谓 区 域 义 务 教 育 均 衡, 是 指 通 过 缩 小 区 域 内 义 务 教 育 发 展 差 异 不 同 学 校 办 学 水 平 差 异, 使 义 务 教 育 进 入 与 地 区 发 展 相 协 调 的 状 态, 在 区 域 内 不 同 学 校 之 间 形 成 相 互 助 长 的 关 系, 促 进 区 域 内 城 乡 之 间 学 校 之 间 教 育 均 衡 发 展 一 研 究 方 法 的 选 择 课 题 组 采 用 德 尔 菲 法 进 行 研 究 德 尔 菲 法 也 称 专 家 评 议 法, 它 是 专 家 利 用 自 己 的 知 识 和 经 验, 在 掌 握 一 定 客 观 情 况 和 资 料 信 息 的 基 础 上, 确 定 各 因 素 在 评 判 问 题 或 决 策 问 题 中 重 要 程 度 系 数 的 一 种 方 法 该 方 法 以 匿 名 方 式 收 集 和 咨 询 相 关 领 域 专 家 的 意 见, 并 对 其 意 见 进 行 分 析, 再 将 分 析 结 果 反 馈 给 专 家, 然 后 就 同 一 问 题 再 次 进 行 调 查 统 计 分 析 反 馈, 如 此 反 复, 经 过 3~4 轮, 最 终 使 专 家 的 意 见 集 中 在 某 个 有 限 的 范 围 内, 从 而 得 到 比 较 集 中 准 确 的 意 见 应 用 德 尔 菲 法 时 要 注 意 三 个 关 键 环 节 : 选 择 专 家 ; 编 制 专 家 咨 询 问 卷 ; 多 轮 征 询 和 数 据 处 理 ( 一 ) 专 家 的 选 择 根 据 德 尔 菲 法 的 实 施 特 点 可 知, 是 否 选 择 有 代 表 性 的 专 家 是 其 关 键 所 在, 直 接 影 响 着 最 终 的 结 果 因 此, 选 择 专 家 时 应 选 择 多 元 群 体 而 非 单 一 群 体, 因 为 群 体 不 同, 其 角 色 定 位 利 益 相 关 性 也 不 同 ( 二 ) 咨 询 问 卷 的 拟 定 德 尔 菲 法 要 求 由 调 查 的 组 织 者 就 拟 定 的 问 题 设 计 调 查 问 卷, 专 家 通 过 对 问 卷 的 回 答 反 馈 自 己 的 意 见 对 于 德 尔 菲 法 的 实 施 而 言, 一 套 有 效 的 调 查 问 卷 是 非 常 关 键 的 它 应 该 满 足 以 下 特 征 : 有 信 度 和 效 度 ; 有 意 义 和 容 易 理 解 ; 是 全 面 的 综 合 的 ; 具 有 可 操 作 性 根 据 如 上 原 则, 通 过 查 阅 文 献 资 料 并 进 行 结 构 式 访 谈, 课 题 组 确 定 了 区 域 教 育 均 衡 发 展 影 响 因 素 的 初 始 指 标, 然 后 将 每 项 指 标 的 重 要 程 度 划 分 为 很 重 要 重 要 比 较 重 孙 素 英 / 首 都 师 范 大 学 首 都 基 础 教 育 发 展 研 究 院 副 教 授, 博 士 ( 北 京 ) - 7 -

12 区 域 义 务 教 育 均 衡 发 展 影 响 因 素 要 一 般 不 重 要 5 个 档 次, 分 别 赋 以 分 值 , 分 值 越 小, 表 示 此 指 标 越 重 要 最 后 由 专 家 根 据 对 指 标 重 要 程 度 的 认 识 作 出 判 定 在 此 基 础 上, 课 题 组 以 初 始 指 标 集 和 赋 值 规 则 作 为 主 体, 再 加 上 对 咨 询 目 的 意 义 和 要 求 等 的 阐 述, 拟 出 专 家 咨 询 问 卷 ( 三 ) 咨 询 结 果 的 分 析 方 法 设 指 标 集 某 层 次 ( 或 某 子 目 标 集 合 ) 有 指 标, 请 个 位 专 家 评 议, 回 收 到 各 位 专 家 的 反 馈 意 见 后, 笔 者 从 两 个 角 度 对 指 标 进 行 统 计 分 析 : 一 是 指 标 重 要 程 度 的 均 值 ; 一 是 专 家 意 见 的 离 散 程 度 [2] 1. 指 标 重 要 程 度 的 均 值 指 标 重 要 程 度 的 均 值 用 式 中 = 1 移 5 = 1 表 示, 即 为 专 家 对 第 个 指 标 按 重 要 程 度 给 出 的 平 均 分 值 ; 为 指 标 第 级 重 要 程 度 的 量 值 (=1,2,,5); 是 认 为 第 个 指 标 为 第 级 重 要 程 度 的 专 家 人 数 2. 专 家 意 见 的 离 散 程 度 专 家 意 见 的 离 散 程 度 用 标 准 差 = 姨 移 ( - ) 2 = 1 表 示, 即 式 中, 表 示 专 家 对 第 个 指 标 重 要 程 度 评 价 的 分 散 程 度 通 过 对 第 一 轮 专 家 问 卷 的 反 馈 结 果 进 行 统 计 处 理 和 分 析, 得 到 各 指 标 的 重 要 程 度 和 专 家 提 出 的 意 见 根 据 统 计 结 果 对 初 始 指 标 进 行 筛 选, 形 成 第 二 轮 专 家 咨 询 问 卷 中 的 指 标 集 一 般 来 说, 专 家 对 指 标 的 意 见 集 中 为 重 要 及 重 要 程 度 以 上, 即 指 标 重 要 程 度 的 分 值 小 于 或 等 于 3, 0.60 时, 该 指 标 满 足 要 求, 可 进 入 下 一 轮 问 卷 的 指 标 集 调 查 者 通 过 多 轮 咨 询 和 反 馈, 逐 轮 收 集 意 见 和 信 息 反 馈, 直 至 专 家 意 见 的 离 散 程 度 比 较 小 时 停 止 咨 询, 将 专 家 意 见 趋 于 一 致 的 指 标 作 为 最 终 指 标 二 指 标 构 建 与 咨 询 结 果 ( 一 ) 咨 询 专 家 情 况 选 择 有 代 表 性 的 专 家 组 是 德 尔 菲 法 成 功 的 关 键 课 题 组 选 择 的 专 家 主 要 有 以 下 三 种 类 型 : 某 高 校 教 育 基 本 理 论 专 业 的 研 究 人 员 和 区 域 教 育 均 衡 发 展 课 题 组 的 部 分 成 员 ; 某 市 部 分 区 县 教 委 的 教 师 培 训 教 研 工 作 人 员 ; 某 市 中 小 学 校 长 参 与 此 次 研 究 的 专 家 总 数 为 35 人, 其 基 本 情 况 见 表 1 表 1 专 家 咨 询 组 基 本 情 况 类 型 人 数 ( 人 ) 百 分 比 理 论 研 究 人 员 15 43% 教 委 工 作 人 员 12 34% 中 小 学 校 长 8 23% 合 计 % ( 二 ) 初 始 指 标 集 的 拟 定 笔 者 通 过 查 阅 文 献 和 进 行 访 谈 了 解 区 域 义 务 教 育 均 衡 发 展 的 影 响 因 素, 以 确 立 问 卷 中 的 初 始 指 标 1. 已 有 文 献 中 关 于 影 响 因 素 的 观 点 有 研 究 者 认 为, 义 务 教 育 发 展 失 衡 的 直 接 原 因 是 教 育 资 源 配 置 不 均, 根 源 在 于 教 育 管 理 体 制 的 二 元 分 割 与 条 块 分 割 [3] 基 础 教 育 资 源 在 配 置 过 程 中 存 在 显 性 资 源 配 置 的 城 市 优 先 和 隐 性 资 源 配 置 的 城 市 取 向 的 不 公 平 现 象, [4] 这 种 城 市 中 心 的 价 值 取 向, 是 导 致 教 育 不 公 的 制 度 性 原 因 [5], 制 约 着 城 乡 教 育 的 均 衡 发 展 也 有 研 究 者 认 为, 教 师 资 源 城 乡 分 布 不 均 衡 是 制 约 我 国 基 础 教 育 均 衡 发 展 的 瓶 颈, [6] 区 域 内 教 育 均 衡 发 展 的 关 键 因 素 是 师 资 素 质 和 教 师 资 源 的 不 均 衡 [7] 影 响 区 域 学 校 教 育 趋 于 均 衡 发 展 的 基 本 要 素 是 校 舍 建 设 教 育 经 费 投 入 生 源 质 量 学 校 位 置 办 学 方 向 [8] 2. 访 谈 中 关 于 影 响 因 素 的 观 点 关 于 区 域 义 务 教 育 均 衡 发 展 的 影 响 因 素, 课 题 组 对 三 个 区 县 的 七 位 相 关 人 员 进 行 了 结 构 性 访 谈, 其 中 有 一 位 教 育 局 副 局 长 六 位 主 管 教 研 和 教 师 培 训 的 主 任 ( 把 七 位 受 访 者 分 别 编 码 为 S1,,S7), 其 核 心 观 点 如 下 我 认 为 影 响 均 衡 发 展 的 因 素, 一 是 物 质 基 础, 二 是 领 导 的 战 略 眼 光 领 导 如 果 没 有 战 略 眼 光, 那 么 很 难 把 教 育 均 衡 做 好 (S1) 影 响 教 育 均 衡 发 展 的 关 键 就 是 校 长 的 管 理 水 平 和 师 资 水 平 人 的 因 素 是 第 一 位 的 (S3) 要 给 学 生 和 教 师 创 造 一 个 符 合 人 性 化 发 展 的 环 境 (S4) 在 影 响 教 育 均 衡 的 因 素 中, 两 个 方 面 最 主 - 8 -

13 区 域 义 务 教 育 均 衡 发 展 影 响 因 素 要, 一 是 物 质 基 础 设 施, 一 是 管 理 理 念 和 教 师 队 伍 (S6) 制 度 建 设 是 均 衡 发 展 的 关 键 因 素, 是 指 挥 棒 (S7) 对 于 均 衡, 我 觉 得 一 是 要 大 力 推 进 学 校 标 准 化 建 设, 让 农 村 学 生 和 城 市 学 生 享 受 同 等 的 物 质 资 源 ; 同 时 要 加 大 培 训 交 流 的 力 度, 让 农 村 教 师 的 专 业 水 平 高 起 来 (S2) 要 保 证 生 源 的 相 对 均 衡, 这 个 很 关 键 (S5) 可 以 看 出, 被 访 谈 者 对 于 区 域 义 务 教 育 均 衡 发 展 影 响 因 素 的 认 识, 主 要 集 中 在 物 质 基 础 领 导 管 理 水 平 和 师 资 水 平 制 度 建 设 生 源 保 证 几 个 方 面 3. 区 域 义 务 教 育 均 衡 发 展 影 响 因 素 的 初 始 指 标 集 根 据 查 阅 的 文 献 资 料 和 访 谈 结 果, 课 题 组 拟 定 了 由 37 项 指 标 组 成 的 初 始 指 标 集 指 标 具 体 内 容 见 表 2 一 级 指 标 区 域 的 区 位 特 点 资 源 配 置 政 策 制 度 行 政 动 力 学 生 家 庭 的 影 响 社 会 的 支 持 与 影 响 表 2 区 域 义 务 教 育 均 衡 发 展 影 响 因 素 的 初 始 指 标 集 二 级 指 标 区 域 经 济 发 展 水 平 ; 区 域 人 口 数 量 和 结 构 ; 区 域 的 文 化 传 统 ; 区 域 的 政 治 特 点 ; 区 域 的 民 族 特 点 ; 区 域 的 地 理 条 件 教 育 经 费 投 入 ; 教 学 实 验 仪 器 设 备 ; 图 书 馆 的 图 书 资 料 ; 多 媒 体 设 施 ; 校 舍 ; 教 育 管 理 者 的 管 理 水 平 ; 教 育 管 理 者 的 教 育 情 怀 与 素 养 ; 师 资 水 平 ; 教 师 工 资 收 入 ; 生 源 基 础 ; 学 校 文 化 ; 学 校 的 社 会 声 誉 教 育 政 策 ; 教 育 体 制 ; 教 育 布 局 调 整 ; 升 学 机 制 ; 区 域 的 办 学 标 准 ; 区 域 教 育 发 展 目 标 ; 监 督 制 度 ; 评 估 制 度 领 导 意 识 到 区 域 教 育 均 衡 发 展 的 意 义 ; 源 于 上 级 的 命 令 ; 同 级 别 区 域 的 压 力 ; 其 他 区 域 的 影 响 家 长 的 教 育 观 ; 家 庭 经 济 收 入 ; 家 长 的 受 教 育 程 度 社 会 支 持 ( 如 大 学 资 源 社 会 组 织 等 ); 社 会 的 关 注 与 反 响 ( 对 于 均 衡 发 展 ); 社 会 的 人 才 观 ; 社 会 的 成 才 途 径 ( 三 ) 影 响 区 域 义 务 教 育 均 衡 发 展 的 关 键 因 素 按 照 实 施 程 序, 课 题 组 将 问 卷 通 过 信 函 电 子 邮 件 的 方 式 发 放 给 选 定 的 35 位 专 家 进 行 咨 询 从 第 一 轮 专 家 咨 询 的 统 计 结 果 可 以 看 出, 专 家 普 遍 认 为 资 源 配 置 政 策 制 度 等 是 影 响 区 域 义 务 教 育 均 衡 发 展 的 因 素, 但 专 家 反 馈 意 见 的 离 散 程 度 普 遍 较 高, 这 反 映 出 专 家 对 于 影 响 区 域 教 育 均 衡 发 展 因 素 的 意 见 分 歧 较 大, 需 要 继 续 进 行 征 询 根 据 第 一 轮 专 家 咨 询 的 统 计 结 果, 按 照 指 标 重 要 程 度 的 分 值 小 于 或 等 于 3 专 家 意 见 离 散 程 度 小 于 或 等 于 0.60 的 标 准, 课 题 组 从 37 项 初 始 指 标 中 选 出 22 个 指 标 进 入 第 二 轮 调 查 问 卷 的 指 标 集, 进 行 第 二 轮 专 家 咨 询 根 据 第 二 轮 专 家 反 馈 的 结 果, 课 题 组 从 第 二 轮 指 标 集 中 选 出 15 个 指 标 作 为 第 三 轮 专 家 咨 询 的 指 标 集 在 第 三 轮 咨 询 中, 专 家 意 见 不 断 融 合 从 重 要 程 度 这 一 维 度 来 看, 符 合 要 求 的 有 10 个 因 素, 专 家 认 为 它 们 都 是 影 响 区 域 义 务 教 育 均 衡 发 展 的 重 要 因 素, 但 离 散 程 度 不 同 从 专 家 意 见 的 离 散 程 度 来 看, 评 估 制 度 大 学 资 源 和 社 会 组 织 的 支 持 社 会 的 人 才 观 三 项 均 超 出 了 0.60, 说 明 在 这 三 项 上, 专 家 意 见 的 离 散 程 度 较 大, 不 满 足 要 求 因 此, 区 域 义 务 教 育 均 衡 发 展 的 影 响 因 素 是 : 教 育 经 费 投 入 ; 教 育 管 理 者 的 管 理 水 平 与 素 养 ; 师 资 水 平 ; 教 育 政 策 ; 升 学 机 制 ; 区 域 教 育 发 展 目 标 ; 监 督 制 度 其 具 体 结 果 见 表 3 表 3 区 域 义 务 教 育 均 衡 发 展 影 响 因 素 影 响 因 素 重 要 程 度 离 散 程 度 教 育 经 费 投 入 教 育 管 理 者 的 管 理 水 平 与 素 养 师 资 水 平 教 育 政 策 升 学 机 制 区 域 教 育 发 展 目 标 监 督 制 度 评 估 制 度 大 学 资 源 社 会 组 织 等 的 支 持 社 会 的 人 才 观 从 上 述 分 析 可 知, 影 响 区 域 义 务 教 育 均 衡 发 展 的 因 素 众 多, 但 通 过 对 指 标 重 要 程 度 和 离 散 程 度 两 个 因 素 的 综 合 考 量, 课 题 组 认 为 其 中 的 关 键 因 素 可 归 结 为 教 育 经 费 教 育 者 教 育 政 策 三 促 进 区 域 义 务 教 育 均 衡 发 展 的 策 略 选 择 基 于 对 区 域 义 务 教 育 均 衡 发 展 影 响 因 素 的 理 - 9 -

14 区 域 义 务 教 育 均 衡 发 展 影 响 因 素 解, 笔 者 认 为 推 进 区 域 义 务 教 育 均 衡 发 展 需 要 从 以 下 三 方 面 采 取 措 施 ( 一 ) 保 障 教 育 经 费 的 投 入 均 衡 合 理 教 育 均 衡 的 目 标 是 教 育 需 求 与 教 育 供 给 的 相 对 均 衡, 教 育 资 源 配 置 的 均 衡 是 教 育 均 衡 的 基 础 和 前 提 教 育 资 源 是 指 学 生 在 学 校 教 育 中 所 能 享 受 到 的 各 种 资 源, 其 中 既 包 括 硬 件 资 源, 如 校 舍 教 学 实 验 仪 器 图 书 资 料 和 教 育 投 入 等, 也 包 括 软 件 资 源, 如 教 师 队 伍 素 质 及 学 校 管 理 等 [9] 无 论 是 硬 件 资 源 的 配 置 还 是 软 件 资 源 的 提 升, 都 需 要 经 费 的 投 入 从 全 国 教 育 发 展 情 况 来 看, 我 国 基 础 教 育 发 展 不 均 衡 的 原 因 之 一 便 是 教 育 经 费 投 入 不 足, 保 障 基 础 教 育 均 衡 发 展 的 公 共 财 政 体 系 不 完 善 [10] 我 国 基 础 教 育 财 政 长 期 面 临 经 费 总 量 不 足, 在 区 域 间 城 乡 间 学 校 间 配 置 严 重 不 均 衡, 在 政 府 和 受 教 育 者 间 城 乡 居 民 间 各 级 政 府 间 负 担 结 构 不 合 理 等 问 题, 这 些 问 题 影 响 着 义 务 教 育 可 持 续 相 对 均 衡 的 发 展 教 育 经 费 投 入 不 足 且 不 均 衡 是 义 务 教 育 发 展 不 均 衡 的 重 要 原 因 因 此, 要 促 进 区 域 义 务 教 育 均 衡 发 展, 首 先 要 保 证 教 育 经 费 的 投 入 均 衡 合 理, 能 够 满 足 教 育 发 展 的 需 要 ( 二 ) 提 升 教 育 者 的 教 育 情 怀 与 专 业 素 养 这 里 所 谈 的 教 育 者 包 括 教 师 和 教 育 管 理 者 要 促 进 教 育 均 衡 发 展, 教 师 和 教 育 管 理 者 都 需 要 达 到 一 定 的 专 业 发 展 水 平, 具 有 较 高 的 专 业 素 养 1. 引 领 教 育 者 加 深 对 教 育 均 衡 的 理 解 教 育 者 所 努 力 追 求 的 教 育 均 衡 发 展 并 不 限 于 传 统 意 义 上 的 普 及 免 费 义 务 教 育, 或 者 是 在 教 育 结 果 上 达 到 一 定 的 程 度, 而 是 以 鼓 励 多 样 化 个 性 化 创 造 性 为 前 提 的 学 习 与 教 育 的 平 等 ; 是 使 每 个 儿 童 都 有 相 同 的 机 会 得 到 适 合 自 身 方 式 的 对 待, 享 有 对 每 个 个 体 来 说 最 好 的 教 育 教 育 者 应 该 强 调 质 量 与 公 平 多 样 化 与 公 平 的 共 生 发 展, 追 求 以 公 平 为 基 础 的 高 质 量 多 样 化 的 教 育 这 是 教 育 工 作 者 应 有 的 教 育 情 怀 与 追 求 在 追 求 教 育 均 衡 发 展 过 程 中, 教 育 行 政 部 门 要 引 领 教 育 者 对 均 衡 发 展 进 行 更 深 层 次 的 思 考 : 第 一, 就 义 务 教 育 均 衡 发 展 的 背 景 来 说, 是 什 么 原 因 引 发 了 对 教 育 均 衡 的 追 求? 教 育 均 衡 发 展 试 图 回 应 什 么 样 的 社 会 经 济 政 治 与 教 育 问 题? 其 理 论 基 础 是 什 么? 第 二, 教 育 均 衡 发 展 体 现 了 什 么 样 的 价 值 观? 旨 在 促 进 教 育 均 衡 发 展 的 教 育 政 策 课 程 实 施 等, 体 现 了 什 么 样 的 潜 在 价 值 取 向? 2. 引 领 教 育 者 从 均 衡 的 视 角 考 量 课 程 分 析 与 课 程 实 施 如 果 仅 从 伦 理 价 值 取 向 教 育 政 策 导 向 资 源 分 配 原 则 中 来 寻 求 教 育 均 衡 发 展 的 路 径, 那 么 是 远 远 不 够 的 诚 然, 这 些 对 教 育 均 衡 发 展 非 常 重 要, 但 是 它 们 必 须 贯 彻 到 课 程 与 教 学 这 些 具 体 的 教 育 行 为 中 并 与 之 融 为 一 体, 才 能 发 挥 出 应 有 的 效 用 因 此, 教 育 行 政 部 门 应 该 引 领 教 育 者 关 注 教 育 活 动 自 身 呈 现 的 公 平, 关 注 课 程 与 教 学 公 平, 从 均 衡 的 视 角 考 量 课 程 分 析 与 课 程 实 施 课 程 分 析 这 一 概 念 来 自 西 方 课 程 理 论, 是 指 对 课 程 的 组 成 部 分 进 行 分 析 科 学 的 课 程 分 析 是 进 行 课 程 选 择 和 课 程 调 整 的 基 础 [11] 教 育 管 理 者 和 教 师 应 该 加 强 自 己 的 课 程 分 析 能 力, 并 进 行 相 应 的 课 程 分 析 : 第 一, 对 相 关 课 程 政 策 进 行 分 析, 关 注 课 程 政 策 与 教 育 需 求 的 关 系, 了 解 学 校 课 程 的 价 值 追 求, 看 其 是 否 与 均 衡 发 展 的 诉 求 相 一 致 ; 第 二, 对 学 校 课 程 目 标 进 行 分 析, 要 分 析 通 过 学 校 的 课 程 实 施, 是 否 能 够 使 学 生 获 得 知 识 与 能 力 的 发 展, 使 每 个 学 生 都 能 够 获 得 对 于 自 身 来 说 最 好 的 教 育, 使 学 生 获 得 结 果 的 均 衡 要 达 成 使 学 生 获 得 对 自 身 来 说 是 最 好 的 教 育 这 一 目 标, 就 要 求 在 课 程 实 施 过 程 中 使 每 个 学 生 都 有 相 同 的 机 会 得 到 不 同 方 式 的 对 待, 尤 其 是 在 教 学 上 必 须 区 别 对 待, 尊 重 学 生 的 个 体 差 异 在 教 育 教 学 管 理 过 程 中, 教 师 要 将 符 合 必 要 的 教 育 与 符 合 能 力 的 教 育 相 结 合, 遵 循 平 等 与 最 善 的 教 育 机 会 均 等 原 理 [12]44 平 等 的 原 理 是 指 使 所 有 人 享 有 在 最 低 限 度 上 与 提 供 给 其 他 人 同 等 程 度 的 优 质 ( 平 等 ) 教 育 的 权 利 ; 最 善 的 原 理 是 指 使 所 有 人 都 享 有 对 他 自 己 来 说 是 最 好 的 教 育 权 利 ( 三 ) 完 善 教 育 政 策 的 制 订 与 执 行 教 育 政 策 是 关 于 教 育 机 会 教 育 资 源 分 配 或 调 整 的 规 则 或 规 定, 直 接 关 系 到 不 同 受 教 育 群 体 的 利 益 在 推 进 区 域 义 务 教 育 均 衡 发 展 过 程 中, 政 府 应 考 虑 到 政 策 制 订 的 复 杂 性 和 多 面 性 特 点, 注 重 教 育 政 策 的 伦 理 取 向 制 订 原 则 和 执 行 程 序 1. 坚 持 均 衡 取 向 的 政 策 伦 理 观 如 何 处 理 不 同 受 教 育 群 体 的 利 益 关 系, 是 平

15 区 域 义 务 教 育 均 衡 发 展 影 响 因 素 等 还 是 有 区 别 对 待 不 同 社 会 阶 层 成 员 的 教 育 利 益 需 求, 是 教 育 政 策 制 订 过 程 中 无 法 回 避 的 基 本 问 题, 体 现 出 特 定 的 价 值 取 向 在 制 订 教 育 政 策 时, 质 量 公 平 与 效 率 之 间 存 在 冲 突, 很 难 做 到 三 者 兼 顾 这 就 要 求 政 策 制 订 者 坚 持 均 衡 取 向 的 政 策 伦 理 观, 在 分 配 或 调 整 教 育 资 源 的 过 程 中, 遵 循 社 会 大 众 的 共 同 意 志 和 利 益, 对 全 体 社 会 成 员 的 教 育 利 益 需 求 进 行 配 置 与 协 调 2. 遵 循 整 体 平 等 原 则, 综 合 运 用 同 一 尺 度 与 多 元 尺 度 教 育 资 源 配 置 不 均 衡 是 导 致 我 国 教 育 发 展 不 均 衡 的 主 要 原 因 之 一 一 般 而 言, 可 供 分 配 的 资 源 总 是 落 后 于 教 育 均 衡 的 要 求, 此 时 就 会 出 现 两 种 选 择 : 一 是 边 际 平 等, 即 不 管 各 学 校 原 有 基 础 如 何, 都 将 现 有 资 源 平 等 地 分 配 给 各 学 校 ; 二 是 整 体 平 等, 即 通 过 不 平 等 地 分 配 资 源, 获 得 分 配 结 果 上 的 平 等 [13] 笔 者 认 为, 区 域 政 府 在 制 订 教 育 资 源 分 配 政 策 时, 应 选 择 整 体 平 等 原 则, 将 更 多 的 教 育 资 源 分 配 给 起 点 较 低 的 学 校, 缩 小 不 同 学 校 间 的 差 距, 从 而 促 进 其 均 衡 发 展 同 一 尺 度 的 公 平 主 要 包 括 机 会 的 平 等 和 结 果 的 平 等, 多 元 尺 度 的 公 平 在 现 阶 段 主 要 是 指 选 择 的 公 平 [12]16 前 者 主 要 用 于 公 共 教 育 资 源 的 平 等 分 配, 后 者 主 要 用 于 对 个 体 教 育 权 的 尊 重 以 及 对 个 体 个 性 能 力 差 异 的 尊 重 在 制 订 教 育 政 策 时, 区 域 政 府 应 综 合 运 用 两 种 尺 度, 既 关 注 机 会 平 等 和 结 果 平 等, 也 关 注 选 择 的 公 平 与 能 力 的 公 平, 真 正 促 进 区 域 义 务 教 育 均 衡 发 展 [ 本 文 系 全 国 教 育 科 学 十 一 五 规 划 2008 年 度 国 家 一 般 课 题 推 进 区 域 基 础 教 育 均 衡 发 展 的 伙 伴 协 作 研 究 ( 项 目 编 号 :BHA080017) 研 究 成 果 ] [ 参 考 文 献 ] [1] 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 ( 年 ) [EB/OL].( )[ ]. cn/jrzg/ /29/content_ htm. [2] 胡 春 萍, 杨 君. 德 尔 菲 法 在 构 建 政 府 绩 效 指 标 体 系 中 的 应 用 [J]. 陕 西 行 政 学 院 学 报,2007(4): [3] 张 放 平. 区 域 内 义 务 教 育 均 衡 发 展 的 制 度 瓶 颈 及 其 破 解 [J]. 中 国 教 育 学 刊,2011(6):1-4. [4] 张 家 军, 靳 玉 乐. 基 础 教 育 资 源 配 置 的 伦 理 思 考 [J]. 中 国 教 育 学 刊,2010(10): [5] 杨 东 平. 对 我 国 教 育 公 平 问 题 的 认 识 和 思 考 [J]. 教 育 发 展 研 究,2000(9): [6] 蔡 明 兰, 高 政. 基 础 教 育 阶 段 城 乡 教 师 资 源 差 距 之 审 视 [J]. 中 国 教 育 学 刊,2010(7):5-8. [7] 蒋 作 斌. 论 省 域 教 育 协 调 发 展 [J]. 教 育 研 究,2006(10): [8] 栗 洪 武. 影 响 区 域 学 校 教 育 均 衡 发 展 的 基 本 要 素 及 其 相 关 性 [J]. 教 育 研 究,2011(4): [9] 翟 博. 中 国 基 础 教 育 均 衡 发 展 实 证 分 析 [J]. 教 育 研 究, 2007(7): [10] 翟 博. 教 育 均 衡 论 [M]. 北 京 : 人 民 教 育 出 版 社,2008: 258. [11] 波 斯 纳 乔 治. 课 程 分 析 [M]. 仇 光 鹏, 韩 苗 苗, 张 现 荣, 译. 上 海 : 华 东 师 范 大 学 出 版 社,2007:23. [12] 翁 文 艳. 教 育 公 平 与 学 校 选 择 制 度 [M]. 北 京 : 北 京 师 范 大 学 出 版 社,2003. [13] 朱 家 存. 教 育 均 衡 发 展 政 策 研 究 [M]. 北 京 : 中 国 社 会 科 学 出 版 社,2003: ( 责 任 编 辑 王 丽 ) ( 上 接 第 6 页 ) 而 是 学 生 天 赋 能 力 的 生 长, 是 人 的 经 验 的 改 组 或 改 造, 它 就 是 我 们 的 生 活 本 身 直 接 经 验 也 好, 间 接 经 验 也 罢, 它 们 都 只 有 变 成 学 生 自 身 经 验 的 一 部 分, 才 可 能 成 为 支 持 其 创 造 力 发 展 的 基 本 因 素 在 教 育 过 程 中, 学 生 只 有 以 人 类 间 接 经 验 和 自 己 直 接 经 验 为 基 础, 并 作 为 主 体 在 自 身 的 活 动 ( 包 括 思 维 活 动 ) 中 建 构 起 自 己 的 知 识 结 构, 才 能 获 得 真 正 有 价 值 的 活 的 知 识 创 造 力 的 培 养 是 一 个 十 分 复 杂 的 教 育 问 题, 它 受 到 教 育 方 式 社 会 文 化 等 多 方 面 因 素 错 综 复 杂 的 影 响 要 比 较 全 面 彻 底 地 弄 清 这 个 问 题, 我 国 需 要 开 展 大 规 模 的 跨 文 化 教 育 调 查 研 究, 进 行 多 学 科 交 叉 分 析 对 我 国 教 育 改 革 和 发 展 来 说, 开 展 这 方 面 的 研 究 是 很 有 意 义 的 [ 参 考 文 献 ] [1] WEINBERGER DAVID.Too Big to Know[M].New York: BasicBooks,2011:XIII,19. [2] FLORIDA RICHARD.The Flight of the Creative Class: The New Global Competition for Talent [M].New York: Harper Collins Publishers Inc,2005: [3] 凯 洛 夫. 教 育 学 [M]. 沈 颖, 南 致 善, 等, 译. 北 京 : 人 民 教 育 出 版 社,1950:60. [4] 斯 金 纳. 超 越 自 由 与 尊 严 [M]. 王 映 桥, 栗 爱 平, 译. 贵 阳 : 贵 州 人 民 出 版 社,1988:200. ( 责 任 编 辑 余 丽 红 )

16 热 点 问 题 研 究 中 国 教 育 学 刊 村 小 消 逝 现 象 的 文 化 学 思 考 龙 宝 新 [ 摘 要 ] 村 小 迅 速 消 逝 现 象 的 出 现 拷 问 着 村 落 文 化 的 生 存 价 值 与 政 府 的 公 共 文 化 建 设 职 责 村 小 是 村 落 的 文 化 堡 垒 村 小 撤 并 是 新 文 化 的 撤 离, 是 社 会 对 村 落 文 化 的 一 次 放 弃 村 小 撤 并 破 坏 了 新 文 化 内 嵌 式 的 村 落 文 化 生 成 结 构, 打 破 了 城 乡 间 的 文 化 均 衡, 危 及 农 村 文 化 自 然 生 态 的 延 续 村 小 撤 并 不 只 是 一 个 教 育 成 本 计 量 问 题, 更 是 一 个 事 关 国 家 核 心 文 化 利 益 的 社 会 问 题 坚 持 村 小 的 文 化 公 益 组 织 属 性, 坚 持 学 校 布 局 与 文 化 布 局 兼 顾 的 村 小 布 点 原 则, 坚 持 将 文 化 收 益 评 估 作 为 村 小 撤 并 的 基 本 依 据, 是 国 家 顺 利 履 行 其 公 共 文 化 建 设 职 责 的 理 性 之 举 [ 关 键 词 ] 村 办 小 学 ; 学 校 撤 并 ; 村 落 文 化 [ 中 图 分 类 号 ] G [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 近 年 来, 村 办 小 学 ( 以 下 简 称 村 小 ) 自 然 撤 并 浪 潮 势 如 破 竹 教 育 部 统 计 资 料 显 示, 1997 年 全 国 农 村 小 学 数 为 所,2009 年 为 所, 减 少 学 校 数 合 计 所, 总 量 减 少 了 一 半 多, 平 均 每 天 减 少 学 校 数 为 64 所 [1] 2011 年 秋 季 开 学 伊 始, 许 多 农 村 学 生 及 家 长 陆 续 接 到 了 撤 校 转 学 的 通 知, 纷 纷 被 告 知 到 城 镇 小 学 或 中 心 小 学 入 学, 一 批 批 乡 村 小 学 生 遭 遇 了 被 转 学 的 窘 境 [2] 面 对 日 益 消 逝 的 村 小, 许 多 民 众 及 教 育 工 作 者 无 不 为 之 感 到 惆 怅 和 惋 惜, 村 小 撤 并 进 程 中 撤 掉 的 仅 仅 是 一 个 初 等 教 育 机 构 吗? 深 而 思 之, 绝 非 如 此 面 对 消 逝 中 的 村 小, 其 在 近 60 年 中 国 社 会 改 革 中 所 承 载 的 诸 多 隐 性 社 会 功 能 渐 渐 浮 出 水 面 其 实, 村 小 危 机 不 只 是 公 民 教 育 权 益 保 障 不 力 的 教 育 危 机, 不 只 是 校 车 事 件 中 凸 显 的 学 生 生 命 安 全 危 机, 更 是 一 场 关 涉 民 族 文 化 安 全 的 社 会 危 机 村 小 是 农 村 精 神 文 化 融 合 新 生 教 育 文 化 传 承 变 革 的 重 要 社 会 机 构 解 读 村 小 的 文 化 属 性, 还 原 村 小 的 文 化 全 貌, 是 重 新 定 位 村 小 职 能 科 学 布 局 基 础 教 育 机 构 的 立 足 点 一 村 小 : 村 落 的 文 化 堡 垒 21 世 纪 以 来, 随 着 我 国 城 镇 化 进 程 的 加 速 和 人 口 大 迁 移 态 势 的 形 成, 大 批 农 村 富 余 劳 动 力 进 城 务 工, 农 村 人 口 迅 速 锐 减, 农 村 逐 渐 沦 为 留 守 儿 童 与 空 巢 老 人 的 重 灾 区 在 打 工 潮 的 带 动 和 城 市 文 化 的 感 召 下, 进 城 务 工 人 员 的 经 济 地 位 与 教 育 观 念 发 生 很 大 变 化 让 子 女 享 受 优 质 教 育 资 源 对 他 们 来 说 日 益 成 为 一 件 既 迫 切 又 可 能 的 事 情 在 此 形 势 下, 一 支 大 规 模 的 农 村 二 代 流 动 大 军 流 动 儿 童 大 举 向 城 镇 迁 移 的 新 时 尚 随 之 形 成 他 们 要 么 跟 随 父 母 进 城 就 读, 要 么 到 办 学 条 件 相 对 优 越 的 集 镇 学 校 入 学, 浩 浩 荡 荡 地 涌 向 城 区 小 学, 发 展 成 为 城 镇 边 缘 新 生 代 农 村 学 龄 儿 童 上 流 态 势 的 产 生 无 疑 是 导 致 农 村 空 巢 学 校 出 现 大 批 村 小 撤 并 的 直 接 缘 由 其 实, 村 小 是 一 个 村 落 的 文 化 俱 乐 部, 是 新 旧 村 落 文 化 的 交 换 器 在 村 小 撤 并 愈 演 愈 烈 的 严 峻 形 势 下, 我 们 必 须 深 入 反 思 学 校 作 为 地 域 文 化 堡 垒 的 内 涵, 以 从 根 本 上 校 正 村 小 的 政 策 基 点 ( 一 ) 村 小 是 村 落 文 化 的 着 生 点 农 村 文 化 不 仅 是 某 一 种 具 体 文 化 形 态 的 载 体, 更 是 一 系 列 文 化 形 态 聚 合 内 敛 而 成 的 有 机 体 村 小 学 生 来 自 村 落 中 的 每 个 家 庭, 他 们 是 本 村 成 人 村 民 的 后 代, 这 就 为 村 小 荟 萃 各 种 村 落 文 化 形 态 提 供 了 得 天 独 厚 的 优 势 村 小 学 生 不 但 把 家 庭 文 化 带 到 了 学 校, 还 把 他 们 的 父 母 每 个 龙 宝 新 / 陕 西 师 范 大 学 教 育 学 院 副 教 授, 博 士 ( 陕 西 西 安 )

17 村 小 消 逝 现 象 的 文 化 学 思 考 成 人 村 民 所 承 载 的 阶 层 文 化 行 业 文 化 社 群 文 化 等 带 到 了 学 校, 村 小 作 为 村 落 文 化 中 心 的 地 位 得 以 确 立 在 村 小 这 个 文 化 会 聚 的 舞 台 上, 各 种 村 落 文 化 形 态 与 学 校 文 化 相 互 观 照 交 流 互 促 共 生 合 成, 为 一 种 有 活 力 有 生 气 的 新 村 落 文 化 着 生 提 供 了 根 基 因 此, 村 小 是 村 落 文 化 的 聚 合 点 和 着 生 带, 是 村 落 亚 文 化 相 互 作 用 彼 此 连 通 持 续 新 生 的 平 台 ( 二 ) 村 小 是 村 落 文 化 的 守 护 者 就 实 质 而 论, 农 村 文 化 是 中 国 社 会 的 原 住 文 化 本 土 文 化, 是 城 市 文 化 的 母 体 与 原 生 态, 是 中 国 社 会 文 化 的 细 胞 与 源 泉 目 前, 随 着 生 态 危 机 的 暴 露, 村 落 文 化 的 低 碳 性 淳 朴 性 原 创 性 优 势 日 渐 为 人 们 所 察 觉, 回 归 自 然 村 落 文 化 怀 抱 成 了 医 治 现 代 性 文 化 痼 疾 的 一 剂 良 方 村 小 正 是 在 现 代 性 文 化 潮 流 中 逆 势 而 进 的 力 量 之 一, 它 担 负 着 守 护 民 族 文 化 特 质 的 神 圣 职 责, 堪 称 民 族 文 化 的 坚 强 卫 士 在 当 前 课 程 改 革 本 土 化 取 向 的 助 推 下, 大 批 校 本 课 程 乡 土 课 程 特 色 课 程 日 益 成 为 村 小 延 续 村 落 文 化 保 卫 原 生 态 文 化 的 自 觉 行 动 陕 北 的 窗 花 剪 艺 杭 州 的 茶 艺 各 地 方 的 戏 曲 等 纷 纷 进 入 课 堂, 农 作 物 种 植 成 为 学 生 的 必 修 课, 村 落 民 间 叙 事 被 列 入 课 程, 村 小 成 为 每 一 种 村 落 文 化 形 态 栖 身 繁 衍 的 家 园 正 是 如 此, 我 们 可 以 说 : 保 卫 村 小 就 是 保 卫 村 落 文 化, 就 是 保 卫 文 化 的 多 样 性, 就 是 保 卫 博 大 精 深 的 中 华 民 族 文 化 特 质 ( 三 ) 村 小 是 村 落 文 化 的 整 合 者 在 村 落 中, 穷 人 文 化 与 富 人 文 化 官 本 文 化 与 民 本 文 化 工 业 文 化 与 农 业 文 化 道 家 文 化 与 儒 家 文 化 宗 教 文 化 与 凡 俗 文 化 等 并 存 竞 争, 直 接 影 响 着 村 民 宁 静 的 文 化 生 活 场 域 如 何 协 调 这 些 文 化 冲 突, 给 民 众 提 供 一 种 整 合 正 统 有 序 的 具 体 文 化 形 态, 是 村 落 文 化 群 落 存 续 的 关 键 有 学 者 指 出 : 作 为 国 家 的 法 定 文 化 机 构, 学 校 履 行 着 正 式 正 统 的 文 化 续 构 功 能 [3] 村 小 正 是 在 村 落 文 化 形 态 再 造 续 重 构 中 实 现 着 自 身 的 文 化 职 能, 担 负 着 作 为 文 化 机 构 的 社 会 使 命 在 村 小 中, 儿 童 是 各 种 村 落 亚 文 化 的 携 带 者, 是 家 庭 成 员 所 秉 承 的 各 种 文 化 形 态 的 代 理 人, 学 校 生 活 中 儿 童 之 间 的 关 联 与 交 往 其 实 就 是 各 种 文 化 间 的 错 综 关 系 与 融 通 互 动 过 程 的 映 射, 学 校 对 儿 童 之 间 矛 盾 关 系 的 处 置 实 际 上 就 是 对 儿 童 所 承 载 的 文 化 形 态 进 行 协 调 与 整 合 正 是 如 此, 村 小 是 村 落 文 化 群 落 的 内 部 整 合 者, 它 担 负 着 让 各 种 文 化 形 态 相 互 适 应 综 合 平 衡, 最 终 在 一 个 具 体 人 身 上 整 体 有 机 鲜 活 地 呈 现 出 来 的 重 任 二 村 小 撤 并 的 社 会 后 果 : 对 村 落 文 化 的 放 弃 客 观 地 讲, 农 村 学 龄 儿 童 上 流 现 象 的 产 生 既 是 导 致 大 批 村 小 沦 为 空 巢 学 校 的 主 要 原 因, 也 是 我 国 村 小 布 局 调 整 与 被 迫 撤 并 的 幕 后 推 手, 这 股 力 量 绝 不 可 等 闲 视 之 表 面 上 看, 村 小 撤 并 似 乎 是 社 会 和 教 育 进 步 的 表 现, 是 民 众 教 育 观 念 生 活 方 式 现 代 化 的 自 觉 要 求, 但 从 撤 并 的 深 层 原 因 文 化 生 态 角 度 来 看, 这 不 一 定 是 一 件 值 得 可 喜 可 贺 的 事 情, 相 反, 它 促 使 我 们 对 村 小 社 会 职 能 进 行 全 面 重 估 村 小 只 是 一 个 普 通 的 教 育 机 构 吗? 除 了 教 会 儿 童 读 写 算 和 做 人 做 事 求 知 之 外, 它 是 否 还 承 担 着 其 他 更 为 重 要 的 职 责? 村 小 的 消 逝 是 让 村 落 文 化 回 归 自 然 怀 抱 还 是 社 会 对 村 落 文 化 的 一 次 放 弃? 面 对 种 种 疑 问, 我 们 不 得 不 回 过 头 来 彻 底 冷 静 地 思 考 一 个 问 题 : 村 小 撤 并 将 给 我 国 村 落 文 化 生 存 带 来 怎 样 的 后 果? ( 一 ) 村 小 撤 并 破 坏 了 新 文 化 内 嵌 式 的 良 性 村 落 文 化 结 构 文 化 历 来 都 是 教 化 万 民 德 化 凡 人 的 工 具, 文 化 的 繁 荣 与 发 达 是 民 众 素 质 提 升 的 利 器, 是 一 切 社 会 改 革 迈 向 成 功 的 奠 基 工 程 在 人 的 发 展 中, 其 所 受 到 的 教 育 有 两 种 : 一 种 是 制 度 化 的 学 校 教 育, 一 种 是 基 于 社 会 生 活 的 文 化 教 化 相 比 而 言, 文 化 化 人 是 伴 随 人 的 一 生 和 一 切 生 活 时 空 的 教 育 形 态, 它 承 担 着 积 淀 人 的 生 活 素 养 的 重 任, 堪 称 一 切 制 度 化 教 育 的 生 母 如 果 说 一 个 教 育 不 发 达 地 区 产 出 的 是 大 量 的 低 能 儿, 那 么 一 个 文 化 不 发 达 地 区 产 出 的 则 是 大 量 的 野 蛮 人, 是 时 刻 威 胁 着 人 们 祥 和 社 会 生 活 的 狼 孩 正 是 如 此, 缺 失 了 学 校 教 育 只 会 导 致 人 智 慧 的 退 化, 而 缺 失 了 文 化 则 会 导 致 人 性 的 退 化 文 化 对 一 个 地 域 人 口 的 重 要 意 义 正 系 于 此 村 落 文 化 亦 是 如 此 村 落 文 化 的 水 准 决 定 着 村 民 素 质 修 养 的 高 低, 村 落 文 化 的 进 化 自 然 能 带 动 村 民 素 质 的 普 遍 提 升, 复 兴 村 落 文 化 的 意 义 不 只 在 于 文 化 自 身 的 生 存 利 益, 更 在 于 村 民 社 群 文 明 程 度 的 提 高

18 村 小 消 逝 现 象 的 文 化 学 思 考 长 期 以 来, 我 国 农 村 形 成 了 一 种 村 小 文 化 + 村 民 文 化 的 村 落 文 化 结 构, 其 显 著 结 构 是 内 嵌 性, 即 村 小 文 化 镶 嵌 于 村 民 文 化 之 中, 形 成 了 一 种 以 村 小 文 化 为 内 核 和 导 向 的 稳 定 的 村 落 文 化 结 构 村 小 在 一 定 程 度 上 是 学 校 文 化 先 进 文 化 的 代 表, 担 负 着 塑 造 村 落 核 心 文 化 的 重 任, 它 通 过 与 周 边 村 落 亚 文 化 间 的 沟 通 交 流 互 构 引 领 着 整 个 村 落 文 化 的 进 化 与 走 向 可 以 说, 村 小 文 化 就 是 整 个 村 落 文 化 的 免 疫 系 统 与 神 经 系 统, 它 有 效 遏 止 了 乡 村 文 化 的 退 化 与 病 变, 对 我 国 农 村 新 文 化 的 启 蒙 革 新 与 创 造 发 挥 了 旗 帜 性 作 用 这 种 内 嵌 式 村 落 文 化 结 构 一 直 是 我 国 农 村 文 化 经 久 不 衰 相 对 稳 定 与 时 俱 进 的 根 源 所 在 我 们 可 以 预 见 : 随 着 村 小 的 彻 底 消 失, 村 落 可 能 成 为 一 个 文 化 空 场 文 化 贫 困 文 化 凋 零 文 化 空 核 的 社 会 空 间, 进 而 把 村 落 文 化 推 向 自 生 自 灭 自 然 发 展 的 轨 道, 国 家 对 村 落 文 化 的 引 控 力 势 必 走 向 归 零 长 此 以 往, 国 家 在 农 村 地 区 的 文 化 改 革 可 能 会 失 去 据 点, 村 落 文 化 建 设 最 终 会 走 向 失 控 衰 落 的 局 面 ( 二 ) 村 小 撤 并 打 破 了 城 乡 间 的 文 化 均 衡 文 化 是 属 于 人 定 义 人 装 点 人 构 成 人 的 重 要 元 素, 人 是 文 化 的 主 体 与 载 体, 文 化 是 人 存 在 的 象 征 与 标 识 伴 随 着 人 的 流 动 的 是 文 化 的 流 动, 人 流 与 文 化 流 之 间 具 有 同 体 性 与 互 构 性 农 村 新 生 代 儿 童 向 城 镇 的 流 动 无 疑 会 给 多 样 化 的 城 市 文 化 增 添 新 的 维 度 与 样 态, 使 城 市 成 为 文 化 的 富 城, 而 农 村 则 可 能 悄 然 沦 为 文 化 的 穷 村, 文 化 流 动 带 来 的 马 太 效 应 被 强 化, 文 化 发 展 中 的 文 化 极 化 现 象 城 市 文 化 霸 权 肆 无 忌 惮 与 农 村 文 化 备 受 欺 凌 并 存 的 文 化 新 格 局 产 生 其 实, 文 化 的 生 长 遵 循 着 三 条 规 律 : 一 是 多 样 性 规 律, 文 化 每 多 一 种 形 态 多 一 种 变 体 多 一 个 维 度, 其 生 命 就 多 一 点 活 力 多 一 点 强 度 ; 二 是 个 性 化 规 律, 文 化 发 展 追 求 的 是 与 相 邻 文 化 形 态 间 的 差 异 性 异 质 性, 相 互 间 的 区 分 度 越 大, 该 文 化 样 态 存 在 的 标 识 性 与 独 立 性 越 强 ; 三 是 共 生 性 规 律, 文 化 发 展 是 在 其 与 周 边 文 化 间 的 交 流 互 摄 中 实 现 的, 彼 此 消 长 相 互 吸 收 相 互 催 生 共 赢 互 生 是 文 化 群 落 整 体 进 化 的 自 然 规 律 正 是 如 此, 村 落 文 化 的 存 续 变 异 杂 生 是 其 文 化 近 邻 城 市 文 化 走 向 强 盛 的 基 础 正 如 赵 汀 阳 所 言 : 要 想 最 大 化 自 己 就 必 须 最 大 化 他 人 [4] 没 有 村 落 文 化 的 强 势 生 长, 城 市 文 化 最 终 也 会 走 向 自 取 灭 亡 的 命 运, 二 者 之 间 存 在 着 一 种 荣 辱 与 共 的 关 联 然 而, 随 着 村 落 文 化 轴 心 骨 村 小 的 撤 离, 原 本 城 乡 文 化 均 衡 的 格 局 被 打 破, 城 市 文 化 的 霸 权 地 位 被 加 固, 村 落 走 向 失 魂 的 时 代, [5] 整 个 社 会 文 化 同 质 化 城 市 化 的 走 势 日 益 明 显, 我 国 社 会 文 化 体 系 原 本 的 多 样 性 平 衡 性 差 异 性 被 削 弱, 整 个 文 化 机 体 的 生 命 与 品 质 随 之 下 降 从 这 一 角 度 来 看, 村 小 的 撤 并 村 落 文 化 的 衰 落 极 有 可 能 使 我 国 文 化 整 体 建 设 面 临 新 的 危 机 与 问 题, 整 个 文 化 的 母 体 与 原 生 带 ( 村 落 ) 势 必 受 到 重 创 ( 三 ) 村 小 撤 并 蚕 食 着 农 村 文 化 的 自 然 生 态 村 小 撤 并 不 仅 打 破 了 村 落 文 化 与 城 市 文 化 之 间 的 动 态 平 衡, 还 直 接 危 及 村 落 文 化 自 身 的 生 态 系 统, 给 村 落 文 化 的 繁 衍 与 更 新 带 来 障 碍 所 谓 文 化 生 态, 是 指 一 个 文 化 群 落 内 部 各 种 文 化 形 态 之 间 相 互 作 用 相 互 制 衡 共 存 共 生 的 整 体 关 联 系 统 村 落 文 化 是 一 个 天 然 的 文 化 生 态, 农 民 文 化 农 村 文 化 农 业 文 化 在 相 互 关 联 交 互 影 响 中 把 村 落 文 化 的 各 个 构 成 要 素 贯 穿 起 来, 使 之 成 为 一 个 动 态 发 展 的 文 化 有 机 体 在 这 一 文 化 有 机 体 中, 基 础 教 育 始 终 作 为 它 的 一 个 重 要 构 成 元 素 而 存 在 例 如, 周 朝 的 乡 学 宋 朝 的 蒙 学 元 朝 的 社 学 等, 它 们 一 直 都 是 我 国 村 落 文 化 的 启 蒙 者 参 与 者 与 领 头 人 实 际 上, 也 正 是 这 些 基 础 教 育 机 构 的 存 在 才 使 村 落 文 化 超 越 了 原 始 部 落 文 化, 迈 出 了 自 然 生 长 的 轨 道, 走 向 现 代 村 落 文 化, 才 使 松 散 的 地 域 文 化 升 格 为 一 种 具 有 稳 定 内 核 持 久 惯 性 与 生 命 特 征 的 村 落 文 化 村 小 是 村 落 文 化 进 化 的 推 手, 是 村 落 文 化 融 合 的 向 心 力, 是 村 落 文 化 生 态 的 守 护 者 与 建 设 者 可 以 想 象, 随 着 村 小 的 撤 并, 维 系 整 个 村 落 文 化 生 态 的 筋 便 被 抽 掉, 村 落 文 化 的 魂 魄 被 釜 底 抽 薪, 各 亚 文 化 形 态 间 的 连 接 点 转 换 点 与 运 作 枢 纽 被 拆 除, 村 落 文 化 生 态 随 时 都 面 临 瓦 解 的 危 险 一 旦 这 种 文 化 生 态 被 解 体, 各 种 具 体 文 化 形 态 的 生 存 家 园 也 会 受 到 冲 击 与 破 坏, 支 持 整 个 农 村 的 文 化 根 基 荡 然 无 存, 各 种 农 村 原 生 态 文 化 随 之 走 向 飘 零 的 境 地, 农 民 的 社 会 教 育 最 终 走 向 彻 底 的 真 空 与 缺 位 显 然, 这 才 是 农 村 文 化 生 态 受 损 的 深 层 危 机 所 在

19 村 小 消 逝 现 象 的 文 化 学 思 考 ( 四 ) 村 小 撤 并 放 弃 了 学 校 的 文 化 建 设 责 任 村 小 是 一 种 公 共 教 育 机 构, 它 承 担 着 复 杂 的 社 会 职 能 和 公 共 责 任, 公 益 性 服 务 性 与 社 会 性 是 其 根 本 特 征 在 这 些 职 能 中, 为 适 龄 儿 童 提 供 优 质 便 利 的 教 育 服 务 只 是 其 基 本 公 共 职 能 之 一, 民 风 教 化 习 俗 更 新 观 念 刷 新 传 统 转 生 等 文 化 建 设 功 能 才 是 其 全 部 社 会 职 能 的 完 整 概 括 相 对 而 言, 为 村 民 子 女 提 供 基 础 教 育 服 务 只 是 村 小 履 行 其 社 会 职 能 的 一 个 环 节 与 实 体 性 依 托 从 这 一 角 度 来 看, 作 为 学 校, 村 小 是 村 落 地 域 中 的 社 会 文 化 实 体 机 构, 是 村 落 中 的 重 要 文 化 设 施, 承 担 着 村 落 文 化 建 设 与 重 塑 的 重 任 当 前, 施 政 者 如 果 仅 仅 以 村 小 办 不 下 去 人 数 偏 少 导 致 教 育 成 本 过 高 等 为 由 让 村 小 自 生 自 灭, 甚 至 轻 易 撤 并 村 小, 显 然 是 其 在 文 化 事 业 上 不 作 为 的 表 现 换 一 个 角 度 来 看, 直 接 决 定 一 所 村 小 命 运 的 不 是 城 镇 化 的 潮 流, 不 是 村 小 的 硬 件 设 施, 而 是 其 教 学 质 量 只 要 把 村 小 建 设 成 为 优 质 教 育 资 源 盘 踞 之 地, 其 生 源 就 自 然 不 用 发 愁, 其 生 存 危 机 也 不 会 出 现 基 础 教 育 机 构 不 一 定 非 要 办 在 繁 华 的 城 镇, 也 不 一 定 要 走 规 模 化 的 道 路, 在 农 村 贫 困 地 区 同 样 有 优 质 教 育 资 源 生 存 的 空 间, 如 人 们 熟 知 的 杜 郎 口 中 学 便 是 如 此 政 府 自 身 不 仅 承 担 着 公 共 教 育 管 理 职 能, 还 担 负 着 一 项 更 为 重 要 的 职 能 公 共 文 化 建 设 职 能, 即 为 社 会 提 供 文 化 产 品 与 文 化 服 务 的 职 能 当 然, 起 码 的 教 育 质 量 最 低 限 度 的 生 源 是 村 小 履 行 其 文 化 建 设 职 责 的 前 提, 但 在 教 育 质 量 均 衡 保 障 中, 教 育 行 政 部 门 具 有 充 分 的 可 作 为 空 间, 它 必 须 慎 重 地 考 虑 一 个 问 题 : 如 何 利 用 城 乡 基 础 教 育 质 量 的 均 衡 来 带 动 各 行 政 区 域 间 的 文 化 均 衡 进 一 步 说, 村 小 生 源 偏 少 本 身 就 是 政 府 在 推 动 教 育 质 量 均 衡 发 展 上 没 有 充 分 作 为 的 表 现, 如 果 再 仅 仅 因 为 生 源 少 就 轻 易 撤 并 村 小, 放 弃 国 家 对 村 落 文 化 建 设 的 职 责, 那 么 就 是 错 上 加 错 了 一 个 村 落 的 文 化 一 方 百 姓 的 教 化 与 几 十 名 学 生 的 教 育 相 比, 二 者 孰 轻 孰 重, 教 育 行 政 部 门 该 好 好 掂 量 一 下 三 村 小 撤 并 的 文 化 考 虑 与 建 议 基 于 上 述 思 考, 我 们 不 难 看 出 : 村 小 是 村 落 文 化 的 主 要 维 护 者 建 设 者 与 滋 养 者, 文 化 建 设 是 村 小 对 村 落 承 担 的 一 项 重 要 职 能, 是 社 会 主 义 文 化 建 设 事 业 的 基 层 据 点 村 小 撤 并 绝 不 能 仅 仅 停 留 于 教 育 成 本 核 算 群 众 的 态 度 宏 观 学 校 布 局 这 些 表 面 功 利 的 问 题 上, 国 家 必 须 站 在 村 小 作 为 一 个 社 会 文 化 建 设 主 体 的 立 场 上 全 面 思 考 村 小 撤 并 问 题 一 所 学 校 撤 起 来 容 易, 建 起 来 不 易, 要 将 之 建 成 一 所 高 质 量 的 学 校 更 是 难 上 加 难 因 此, 如 何 从 村 落 文 化 建 设 与 布 局 角 度 来 深 入 考 虑 村 小 撤 并, 是 教 育 行 政 部 门 必 须 慎 重 考 虑 的 问 题 笔 者 认 为, 在 村 小 撤 并 问 题 上 应 该 考 虑 以 下 三 条 工 作 原 则 ( 一 ) 坚 持 村 小 的 文 化 公 益 组 织 性 质, 将 之 纳 入 国 家 文 化 体 系 来 建 设 不 同 于 中 等 教 育 与 高 等 教 育, 村 小 是 国 家 在 村 落 中 布 设 的 基 层 文 化 设 施, 是 阻 止 村 落 文 化 向 封 建 化 倒 退 的 屏 障, 是 村 落 文 化 进 化 更 新 繁 荣 的 文 化 堡 垒, 是 村 落 文 化 过 滤 加 工 整 合 的 文 化 机 关, 是 国 家 新 文 化 体 系 建 设 的 最 基 层 组 织 之 一 与 村 办 图 书 馆 文 化 宣 传 机 构 文 体 设 施 一 样, 村 小 的 根 本 属 性 应 该 界 定 为 文 化 公 益 性, 即 以 服 务 于 村 落 地 域 公 益 文 化 事 业 为 主 要 职 责 的 公 益 组 织 不 同 于 教 育 公 益 组 织, 文 化 公 益 组 织 是 对 村 小 社 会 职 能 的 一 次 重 新 定 位, 其 职 责 远 远 大 于 教 育 公 益 组 织 村 小 的 所 有 教 育 活 动 文 艺 活 动 学 校 文 化 建 设 活 动 教 师 培 育 活 动 师 德 教 育 活 动 等 都 不 仅 是 做 给 村 民 看 的, 还 承 载 着 通 过 教 育 村 小 儿 童 来 带 动 家 长 观 念 和 村 民 群 体 观 念 转 变 村 落 生 活 方 式 进 步 的 潜 在 意 图 村 小 的 所 有 教 育 活 动 都 对 村 落 文 化 具 有 辐 射 力 领 导 力 与 渗 透 力 基 于 国 家 文 化 发 展 的 整 体 需 要 和 村 小 的 现 实 文 化 功 能, 我 们 有 必 要 将 村 小 的 属 性 规 定 为 文 化 公 益 组 织, 将 之 纳 入 国 家 文 化 事 业 系 统 来 统 筹 建 设 ( 二 ) 坚 持 学 校 布 局 与 文 化 布 局 兼 顾 的 村 小 布 点 原 则 村 小 担 负 着 双 重 职 能 基 础 教 育 职 能 与 新 文 化 建 设 职 能, 只 有 两 种 职 能 不 偏 废, 才 有 利 于 国 家 文 化 事 业 全 局 建 设 在 这 两 大 职 能 中, 基 础 教 育 职 能 是 村 小 的 基 本 职 能, 是 村 小 赖 以 存 续 的 生 命 线 村 小 的 文 化 建 设 职 能 是 依 附 于 其 教 育 职 能 基 础 上 的 相 对 而 言, 文 化 职 能 是 村 小 教 育 职 能 的 延 续, 是 村 小 影 响 村 落 风 俗 传 统 村 民 素 质 群 众 精 神 世 界 建 构 的 体 现 一 个 没 有 文 化 的 村 落 是 愚 昧 原 始 堕 落 的 乌 合 之 众, 是 村 落 走

20 村 小 消 逝 现 象 的 文 化 学 思 考 向 衰 败 退 化 保 守 的 直 接 原 因, 文 化 匮 乏 与 贫 穷 是 村 落 危 机 中 最 为 可 怕 的 一 面 正 是 如 此, 文 化 建 设 又 比 学 校 建 设 要 根 本 得 多 同 时, 村 小 的 文 化 职 能 在 教 育 城 镇 化 的 大 潮 中 具 有 不 可 替 代 性, 毕 竟 城 市 学 校 和 乡 村 学 校 各 具 有 不 同 的 特 点, 城 市 学 校 也 影 响 着 社 区 的 发 展, 但 这 种 影 响 远 不 及 乡 村 学 校 对 农 村 的 影 响 力 和 辐 射 力 [6] 因 此, 政 府 要 更 好 地 肩 负 起 弘 扬 传 统 文 化 繁 荣 民 族 文 化 的 职 责, 就 必 须 站 在 国 家 文 化 全 局 的 高 度 来 思 考 村 小 布 局 问 题 笔 者 认 为, 在 村 小 布 点 时 必 须 坚 持 学 校 布 局 与 文 化 布 局 兼 顾 的 原 则 也 就 是 说, 在 村 小 撤 并 问 题 上, 国 家 首 先 必 须 保 证 每 个 村 落 都 能 够 被 周 边 某 一 村 小 的 文 化 辐 射 到, 即 每 个 村 落 都 在 该 所 村 小 的 文 化 辐 射 半 径 之 内 当 然, 当 前 生 源 锐 减 是 一 个 不 争 的 事 实, 直 接 决 定 着 村 小 的 办 学 命 运, 但 生 源 不 能 作 为 学 校 撤 并 的 根 本 依 据, 最 多 只 能 算 是 一 个 参 考 依 据 村 小 布 局 应 优 先 考 虑 文 化 区 建 设 需 要 而 非 学 区 建 设 需 要 : 文 化 区 建 设 的 目 的 是 保 证 每 个 村 落 都 能 够 得 到 村 小 所 承 载 的 新 文 化 的 润 泽, 而 学 区 建 设 的 首 要 原 则 是 充 分 考 虑 生 源 分 布 情 况 和 方 便 儿 童 入 学 ; 文 化 区 是 相 对 固 定 的, 一 个 村 落 一 个 村 民 集 中 地 就 是 一 个 文 化 区, 而 学 区 是 移 动 的, 教 育 质 量 的 变 化 与 控 制 可 以 带 动 学 区 的 位 移 正 是 在 此 意 义 上, 笔 者 呼 吁 : 在 新 一 轮 村 小 布 局 中, 政 府 应 该 从 文 化 区 建 设 这 一 战 略 考 虑 出 发, 积 极 调 整 学 校 教 育 质 量, 推 进 教 育 均 衡 发 展, 将 优 质 基 础 教 育 资 源 尽 可 能 建 设 在 文 化 区 心 腹 地 带 同 时, 村 小 在 建 设 中 要 坚 持 精 品 小 班 小 校 原 则, 以 此 来 吸 引 附 近 生 源 入 学, 防 止 大 面 积 学 生 转 学 现 象 发 生 只 有 这 样, 村 小 布 局 才 能 在 保 证 每 所 村 小 生 存 的 同 时 让 每 个 村 落 都 能 够 沐 浴 到 村 小 这 一 新 文 化 传 播 源 的 阳 光 ( 三 ) 坚 持 将 文 化 收 益 评 估 作 为 村 小 撤 并 的 基 本 依 据 村 小 撤 并 不 仅 仅 是 学 校 的 撤 离, 更 是 文 化 的 撤 离, 这 是 一 个 明 显 的 道 理 当 前, 随 着 西 方 文 化 的 入 侵 消 费 文 化 的 盛 行 以 及 文 化 多 元 化 发 展 的 日 趋 强 势, 文 化 安 全 文 化 保 养 文 化 发 展 问 题 日 益 成 为 事 关 国 家 社 会 核 心 利 益 的 焦 点 问 题 在 这 种 形 势 下, 文 化 收 益 重 于 其 他 收 益 的 观 念 日 渐 为 人 们 所 认 同 就 村 小 作 为 基 础 教 育 机 构 而 言, 它 担 负 着 对 新 生 代 村 民 进 行 知 识 教 化 潜 能 开 发 精 神 塑 造 的 重 任, 其 教 育 收 益 明 显 但 目 前 我 国 已 基 本 完 成 这 一 任 务, 实 现 了 所 有 适 龄 儿 童 人 人 有 学 上 的 目 标, 因 此 在 保 证 人 人 有 学 上 这 一 问 题 上 村 小 职 能 完 全 可 以 为 任 何 一 所 普 通 小 学 所 代 替 问 题 的 关 键 是 : 在 村 落 文 化 建 设 这 一 职 能 上, 特 定 村 小 所 处 的 文 化 要 塞 位 置 具 有 不 可 替 代 性, 毕 竟 上 学 可 以 择 校 而 村 民 无 法 随 意 地 择 村 为 此, 村 小 撤 并 之 前 不 仅 要 考 虑 群 众 意 见 儿 童 上 学 是 否 便 利 等 一 般 问 题, 还 要 考 虑 农 村 文 化 发 展 需 求 这 就 有 必 要 对 其 进 行 文 化 收 益 评 估 一 所 村 小 对 村 落 文 化 建 设 的 重 要 性 如 何, 村 小 与 村 落 之 间 的 文 化 关 联 性 如 何, 村 小 对 村 落 文 化 建 设 的 贡 献 率 如 何, 村 小 对 村 落 文 化 的 影 响 力 如 何, 村 小 作 为 文 化 中 心 撤 离 后 周 边 村 小 能 否 代 为 履 行 其 文 化 职 能, 等 等, 这 些 就 是 文 化 收 益 评 估 的 内 容 与 指 标 经 评 估 之 后, 那 些 对 村 落 文 化 建 设 具 有 重 要 价 值 与 意 义 的 村 小 非 但 不 可 随 意 撤 并, 反 而 要 通 过 教 学 质 量 的 提 升 来 保 障 其 存 续 ; 那 些 对 村 落 文 化 建 设 影 响 不 大 且 其 撤 并 后 留 下 的 文 化 真 空 可 以 为 周 边 村 小 所 填 补 的 村 小 可 以 考 虑 撤 并 无 论 哪 种 撤 并, 教 育 行 政 部 门 都 必 须 考 虑 村 小 撤 并 后 的 文 化 建 设 责 任 移 交 或 转 接 问 题, 绝 不 能 像 当 前 这 样, 学 校 一 撤 就 万 事 大 吉 了, 确 切 地 说, 这 是 教 育 行 政 部 门 失 职 的 表 现 [ 参 考 文 献 ] [1] 石 城 客. 日 均 消 失 64 所 村 校 是 沉 重 的 提 醒 [N]. 西 安 晚 报, (2). [2] 孙 强, 刘 海 宏. 陕 西 空 壳 乡 村 学 校 调 查 报 告 [EB/OL]. ( )[ ] /11/09/ shtml. [3] 李 令 永. 学 校 的 文 化 功 能 : 一 种 社 会 学 的 视 角 [J]. 教 育 理 论 与 实 践,2010(10): [4] 赵 汀 阳. 没 有 世 界 观 的 世 界 [J]. 北 京 : 中 国 人 民 大 学 出 版 社,2005:18. [5] 李 新 玲. 没 有 书 声 的 村 子 丢 了 魂 [N]. 中 国 青 年 报, (8). [6] 蔡 剑 兴. 乡 村 学 校 的 社 会 功 能 定 位 思 考 [J]. 福 建 陶 研, 2006(Z1): ( 责 任 编 辑 王 丽 )

21 教 育 政 策 研 究 中 国 教 育 学 刊 城 乡 教 师 交 流 的 异 化 及 其 对 策 分 析 叶 飞 [ 摘 要 ] 城 乡 教 师 交 流 制 度 作 为 一 种 新 生 制 度, 不 仅 在 制 度 设 计 上 存 在 一 些 缺 陷, 而 且 面 临 着 由 于 政 府 财 政 经 费 短 缺 城 乡 二 元 结 构 分 立 学 校 之 间 利 益 冲 突 等 现 实 因 素 所 带 来 的 困 扰 因 此, 城 乡 教 师 交 流 制 度 在 现 实 中 极 易 出 现 异 化, 其 主 要 体 现 为 城 乡 教 师 交 流 的 自 愿 性 公 益 性 发 展 性 实 质 性 异 化 为 指 令 性 私 利 性 惩 罚 性 形 式 性 为 防 止 城 乡 教 师 交 流 中 的 异 化 现 象, 教 育 行 政 部 门 有 必 要 改 进 和 完 善 城 乡 教 师 交 流 制 度, 促 进 城 乡 教 师 资 源 以 及 城 乡 教 育 的 均 衡 发 展 [ 关 键 词 ] 教 师 交 流 ; 城 市 教 师 ; 农 村 教 师 ; 教 育 均 衡 [ 中 图 分 类 号 ] G451.2 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 年 中 共 中 央 国 务 院 关 于 深 化 教 育 改 革 全 面 推 进 素 质 教 育 的 决 定 指 出 : 各 地 要 制 定 政 策, 鼓 励 大 中 城 市 骨 干 教 师 到 农 村 基 础 薄 弱 学 校 任 教 或 兼 职, 中 小 城 市 ( 镇 ) 学 校 教 师 以 各 种 方 式 到 农 村 缺 编 学 校 任 教 [1] 这 意 味 着 城 乡 教 师 交 流 开 始 在 国 家 政 策 层 面 得 到 支 持 此 后,2002 年 出 台 的 中 小 学 教 师 队 伍 建 设 十 五 规 划 和 2003 年 出 台 的 国 务 院 关 于 进 一 步 加 强 农 村 教 育 工 作 的 决 定 明 确 使 用 教 师 交 流 制 度 的 提 法, 这 标 志 着 城 乡 教 师 交 流 在 一 定 程 度 上 实 现 了 制 度 化 这 一 制 度 规 定 对 于 缓 解 乡 村 学 校 的 师 资 匮 乏 实 现 城 乡 教 育 的 均 衡 发 展 起 到 积 极 作 用 但 是, 当 前 我 国 城 乡 教 师 交 流 制 度 还 存 在 某 些 缺 陷, 制 度 设 计 的 初 衷 与 城 乡 教 育 现 实 存 在 较 大 差 距, 这 导 致 城 乡 教 师 交 流 制 度 在 现 实 执 行 中 产 生 了 比 较 严 重 的 异 化, 降 低 了 城 乡 教 师 交 流 的 实 际 效 果 本 文 就 此 展 开 分 析 和 讨 论, 并 提 出 矫 正 异 化 现 象 的 具 体 对 策 与 建 议 一 城 乡 教 师 交 流 的 异 化 现 象 城 乡 教 师 交 流 制 度 中 的 异 化 现 象, 简 要 而 言 就 是 指 教 师 交 流 制 度 本 身 所 期 望 达 到 的 理 想 目 标 在 教 育 现 实 面 前 出 现 比 较 严 重 的 偏 离, 理 想 的 城 乡 教 师 交 流 制 度 设 计 遭 到 隐 性 或 显 性 的 抵 抗, 使 得 城 乡 教 师 交 流 制 度 不 仅 没 有 实 现 其 初 衷, 反 而 成 为 阻 碍 城 乡 教 师 有 效 流 动 的 异 己 力 量 城 乡 教 师 交 流 的 异 化 主 要 体 现 在 以 下 几 个 方 面 首 先, 城 乡 教 师 交 流 的 自 愿 性 异 化 为 指 令 性 从 制 度 的 理 想 设 计 角 度 来 看, 城 乡 教 师 交 流 制 度 是 以 自 愿 性 交 流 为 基 本 原 则 的 有 学 者 提 出, 城 乡 教 师 的 有 序 交 流 需 要 三 个 方 面 的 驱 动 力 : 一 是 行 政 推 动, 即 由 中 央 和 国 家 政 策 采 取 主 导 性 的 制 度 政 策 法 规 管 理 规 定 等 ; 二 是 利 益 驱 动, 即 以 工 资 奖 金 福 利 等 方 式 来 推 动 教 师 参 与 交 流 ; 三 是 专 业 驱 动, 即 教 师 基 于 专 业 发 展 的 需 要 主 动 参 与 城 乡 交 流 [2] 只 有 当 这 三 个 驱 动 力 并 驾 齐 驱 时, 城 乡 教 师 交 流 才 能 体 现 出 教 师 自 愿 性 和 自 主 性 的 特 征 但 是, 从 现 实 情 况 看, 当 前 城 乡 教 师 交 流 明 显 缺 乏 利 益 驱 动 和 专 业 驱 动, 而 更 多 的 是 行 政 驱 动 由 于 农 村 不 具 备 城 市 的 物 质 条 件, 农 村 学 校 的 教 学 设 施 教 学 环 境 工 作 条 件 远 比 城 市 学 校 差, 因 此, 参 与 城 乡 交 流 的 教 师 很 难 获 得 物 质 利 益 和 专 业 发 展 上 的 动 力, 往 往 是 因 行 政 命 令 而 被 迫 参 与 城 乡 教 师 交 流 活 动 这 就 使 得 城 乡 教 师 交 流 体 现 出 较 强 的 行 政 指 令 性, 教 师 的 自 愿 性 和 自 主 性 不 足 其 次, 城 乡 教 师 交 流 的 公 益 性 异 化 为 私 利 性 城 乡 教 师 交 流 制 度 具 有 典 型 的 公 益 性 特 征, 它 要 求 城 市 学 校 和 城 市 教 师 出 于 公 共 利 益 的 考 虑 叶 飞 / 南 京 师 范 大 学 道 德 教 育 研 究 所 副 教 授, 博 士 ( 江 苏 南 京 )

22 城 乡 教 师 交 流 的 异 化 及 其 对 策 分 析 去 支 援 农 村 学 校, 以 促 进 城 乡 教 育 的 均 衡 发 展 但 是, 在 具 体 的 教 育 实 践 中, 由 于 城 乡 教 师 交 流 的 利 益 主 体 是 多 元 的, 各 利 益 方 在 私 利 与 公 益 之 间 面 临 着 挣 扎 和 矛 盾 城 乡 教 师 交 流 制 度 是 一 种 非 帕 累 托 改 进 式 的 制 度 设 计, 即 新 的 制 度 安 排 会 导 致 学 校 一 部 分 人 或 一 部 分 利 益 集 团 受 到 损 害 [3] 为 了 避 免 这 种 利 益 损 害, 这 部 分 人 或 利 益 集 团 就 会 从 私 己 利 益 角 度 出 发, 对 公 益 性 的 制 度 安 排 采 取 消 极 执 行 或 变 相 抵 制 的 态 度, 以 尽 可 能 保 全 私 己 利 益 为 此, 参 与 城 乡 教 师 交 流 的 学 校 或 教 师 个 体 往 往 不 是 从 公 益 性 角 度 来 参 与 对 农 村 学 校 的 支 援 活 动, 而 是 为 了 尽 量 减 少 私 人 利 益 的 损 害 而 参 与 教 师 交 流 的, 甚 至 有 些 教 师 仅 仅 是 为 了 职 称 晋 级 享 受 优 惠 待 遇 而 参 与 城 乡 教 师 交 流, 这 就 完 全 背 离 了 城 乡 教 师 交 流 制 度 的 公 益 性 目 标 再 次, 城 乡 教 师 交 流 制 度 的 发 展 性 异 化 为 惩 罚 性 城 乡 教 师 交 流 制 度 的 发 展 性 体 现 在 两 方 面 : 一 是 通 过 城 乡 教 师 的 有 序 交 流 促 进 农 村 教 育 的 发 展, 实 现 城 乡 教 师 资 源 的 均 衡 ; 二 是 通 过 城 乡 教 师 交 流 促 进 交 流 教 师 的 专 业 发 展, 锻 炼 和 提 升 其 专 业 能 力 但 是, 在 具 体 的 交 流 实 践 中, 制 度 设 计 的 初 衷 并 没 有 得 到 很 好 的 落 实, 城 乡 教 师 交 流 制 度 演 变 为 一 些 城 市 学 校 惩 罚 教 师 的 手 段 某 些 城 市 学 校 通 过 教 师 交 流 制 度 来 警 示 和 惩 罚 一 些 教 学 业 绩 比 较 差 的 教 师, 把 城 乡 教 师 交 流 当 作 实 现 学 校 利 益 的 工 具 而 不 是 发 展 教 师 专 业 水 平 和 道 德 水 平 的 平 台 这 些 城 市 学 校 忽 略 了 城 乡 教 师 交 流 的 发 展 性 功 能, 把 城 乡 教 师 交 流 当 作 一 种 惩 罚 性 手 段 当 一 些 教 师 的 教 学 行 为 或 教 学 效 果 达 不 到 学 校 的 要 求 时, 学 校 就 将 他 们 下 放 到 农 村 学 校, 以 此 对 其 进 行 惩 罚 这 种 做 法 完 全 违 背 了 城 乡 教 师 交 流 制 度 的 初 衷, 使 得 城 乡 教 师 交 流 偏 离 其 本 真 目 标 最 后, 城 乡 教 师 交 流 的 实 质 性 异 化 为 形 式 性 城 乡 教 师 交 流 制 度 具 有 实 质 性 的 目 标 和 原 则, 即 通 过 合 理 的 制 度 设 计 来 推 动 城 乡 教 师 之 间 的 合 理 流 动, 改 善 农 村 师 资 匮 乏 的 状 况, 促 进 城 乡 教 师 资 源 的 均 衡 发 展 但 是, 从 城 乡 教 师 交 流 的 现 实 情 况 来 看, 实 质 性 目 标 有 异 化 为 形 式 化 实 践 的 风 险 这 集 中 表 现 在 以 下 三 方 面 其 一, 城 乡 教 师 交 流 成 为 城 市 学 校 和 城 市 教 师 的 短 期 行 为, 即 城 市 学 校 和 城 市 教 师 只 从 形 式 上 响 应 国 家 政 策 的 号 召, 而 不 愿 意 实 质 性 地 支 援 农 村 学 校 其 二, 城 乡 教 师 交 流 缺 乏 明 确 具 体 的 交 流 程 序, 对 教 师 交 流 的 义 务 性 交 流 时 间 交 流 对 象 交 流 待 遇 等 缺 乏 明 确 的 规 定, 这 阻 碍 了 城 乡 教 师 交 流 实 质 性 效 果 的 达 成 [4] 其 三, 城 乡 教 师 交 流 的 教 学 质 量 也 很 难 得 到 实 质 性 的 保 障 城 乡 教 师 交 流 在 制 度 设 计 上 没 有 明 确 要 求 参 与 交 流 的 教 师 达 到 何 种 教 学 质 量 标 准, 因 此, 交 流 教 师 也 没 有 实 质 性 地 提 升 自 己 的 教 学 水 平, 这 导 致 城 乡 教 师 交 流 难 以 真 正 促 进 农 村 学 校 教 学 质 量 的 提 升 由 此, 城 乡 教 师 交 流 制 度 在 实 践 中 较 易 走 向 形 式 化 和 表 面 化, 从 而 阻 碍 城 乡 教 师 资 源 的 均 衡 发 展 二 城 乡 教 师 交 流 异 化 的 根 源 城 乡 教 师 交 流 制 度 异 化 现 象 的 产 生, 可 以 在 城 乡 二 元 结 构 国 家 财 政 短 缺 城 乡 学 校 之 间 的 利 益 冲 突 以 及 教 师 的 个 体 观 念 中 找 到 其 根 源 在 这 些 因 素 的 共 同 影 响 下, 城 乡 教 师 交 流 制 度 设 计 的 初 衷 极 易 被 现 实 困 境 遮 蔽, 最 终 偏 离 其 理 想 轨 道 首 先, 导 致 城 乡 教 师 交 流 制 度 异 化 的 首 要 原 因 是 城 乡 之 间 存 在 极 其 严 重 的 二 元 分 化 局 面 一 方 面, 城 乡 之 间 在 经 济 物 质 生 活 和 工 作 环 境 等 方 面 的 巨 大 差 距 导 致 城 市 教 师 到 贫 困 农 村 地 区 任 教 的 意 愿 较 弱, 很 多 城 市 教 师 是 受 上 级 领 导 安 排 才 到 农 村 学 校 支 教 的, 这 就 容 易 使 城 乡 教 师 交 流 的 自 愿 性 异 化 为 行 政 指 令 性 在 城 乡 二 元 结 构 体 制 下, 大 量 优 秀 高 校 毕 业 生 也 不 愿 意 到 农 村 任 教, 农 村 师 资 的 专 业 结 构 知 识 结 构 年 龄 结 构 等 出 现 极 度 不 合 理 的 状 况 [5] 另 一 方 面, 农 村 学 校 自 己 所 培 养 出 来 的 骨 干 教 师 也 纷 纷 离 开 农 村 学 校, 选 择 到 城 市 学 校 去 工 作, 从 而 获 取 更 多 的 专 业 发 展 机 会 和 更 好 的 物 质 生 活 条 件 这 种 状 况 使 得 农 村 师 资 长 期 处 于 贫 血 和 失 血 的 状 态 在 城 乡 二 元 结 构 下, 城 乡 教 师 交 流 制 度 也 无 力 吸 引 优 秀 教 师 到 农 村 任 教, 而 只 能 通 过 制 度 规 范 来 强 制 一 部 分 城 市 教 师 参 与 城 乡 教 师 交 流, 以 缓 解 农 村 师 资 紧 张 的 局 面 城 乡 教 师 流 动 制 度 的 初 衷 是 鼓 励 优 秀 教 师 到 农 村 去 任 教 或 支 教, 但 是 在 现 实 背 景 下 却 在 很 大 程 度 上 演 变 为 强 迫 性 的 制 度 规 范 其 次, 国 家 财 政 和 区 域 财 政 的 缺 乏 也 容 易 导

23 城 乡 教 师 交 流 的 异 化 及 其 对 策 分 析 致 城 乡 教 师 交 流 异 化 为 形 式 性 和 表 面 性 的 活 动 一 方 面, 国 家 财 政 性 教 育 经 费 投 入 的 有 限 性 在 很 大 程 度 上 难 以 保 障 城 乡 教 育 经 费 的 公 平 配 置 城 市 地 区 由 于 经 济 基 础 和 财 政 实 力 雄 厚, 有 足 够 的 能 力 培 养 和 引 进 优 质 教 师 资 源 农 村 地 区 由 于 经 济 基 础 薄 弱, 虽 然 国 家 政 策 和 财 政 资 源 有 所 扶 持, 但 是 教 育 经 费 依 然 入 不 敷 出 由 于 财 政 经 费 不 足, 城 乡 教 师 流 动 制 度 所 规 定 的 交 流 教 师 的 工 资 福 利 医 疗 保 险 等 方 面 的 物 质 待 遇 在 很 大 程 度 上 难 以 得 到 真 正 的 贯 彻 落 实, 这 就 使 得 城 市 优 秀 教 师 出 于 对 自 身 物 质 利 益 的 考 虑 而 不 愿 主 动 实 质 性 地 参 与 城 乡 教 师 交 流 活 动, 而 是 形 式 性 短 期 地 参 与 交 流 活 动 [6] 另 一 方 面, 在 缺 乏 物 质 条 件 财 政 经 费 保 障 的 情 况 下, 城 乡 学 校 的 基 础 设 施 配 套 条 件 教 学 设 备 教 学 环 境 也 难 以 得 到 实 质 性 的 改 善, 难 以 为 城 乡 教 师 交 流 提 供 必 要 的 物 质 基 础 和 硬 件 环 境 在 这 种 情 况 下, 城 乡 教 师 交 流 活 动 也 难 以 深 入 地 实 质 性 地 展 开, 无 法 获 得 期 望 中 的 效 果 再 次, 从 学 校 层 面 来 分 析, 由 于 学 校 与 学 校 之 间 存 在 着 利 益 竞 争 的 关 系, 这 种 利 益 竞 争 关 系 也 极 易 导 致 城 乡 教 师 交 流 制 度 的 异 化 城 乡 教 师 交 流 制 度 的 初 衷 是 追 求 优 质 教 师 资 源 在 城 乡 学 校 之 间 的 均 衡 发 展, 这 是 一 种 具 有 公 益 性 的 目 标 但 是, 在 开 展 城 乡 教 师 交 流 的 实 际 工 作 中, 各 学 校 作 为 利 益 主 体, 其 行 为 难 以 离 开 自 己 的 利 益 追 求 城 市 学 校 由 于 需 要 付 出 优 质 的 教 师 资 源, 因 此 在 城 乡 教 师 交 流 中 受 损 比 较 大, 这 对 城 市 学 校 的 教 学 质 量 和 师 资 队 伍 将 产 生 一 定 的 不 利 影 响 很 多 城 市 学 校 就 会 采 取 消 极 态 度 或 隐 性 的 抵 制 方 式 来 对 待 制 度 安 排 例 如, 城 市 学 校 在 城 乡 教 师 交 流 活 动 中 并 不 委 派 本 校 的 优 秀 教 师 参 加, 而 是 将 缺 乏 教 学 经 验 的 青 年 教 师 或 者 教 学 绩 效 比 较 差 的 教 师 安 排 到 农 村 学 校 参 加 交 流, 以 此 来 实 现 既 不 损 害 本 校 教 学 质 量 又 可 以 完 成 城 乡 教 师 交 流 制 度 要 求 的 目 标 在 这 种 情 况 下, 学 校 的 公 益 性 和 私 益 性 产 生 了 明 显 的 冲 突, 城 乡 教 师 交 流 制 度 也 将 在 很 大 程 度 上 因 为 学 校 对 于 自 身 私 利 的 追 求 而 走 向 异 化 和 偏 离 最 后, 从 教 师 个 体 观 念 层 面 来 看, 城 乡 教 师 交 流 制 度 的 理 想 设 计 和 教 师 的 个 体 观 念 之 间 也 容 易 产 生 冲 突, 从 而 导 致 城 乡 教 师 交 流 制 度 的 异 化 教 师 作 为 理 性 人, 难 以 完 全 脱 离 个 人 利 益 的 考 虑 而 投 入 城 乡 教 师 交 流 活 动 当 中 在 城 乡 二 元 分 化 和 城 乡 教 育 差 距 大 的 现 实 背 景 下, 城 市 教 师 到 农 村 任 教 往 往 意 味 着 要 牺 牲 一 部 分 物 质 利 益 这 导 致 一 部 分 教 师 在 执 行 城 乡 教 师 交 流 制 度 时, 往 往 只 是 在 表 面 上 执 行, 而 不 是 从 观 念 上 认 同 这 种 制 度 安 排 如 果 教 师 难 以 在 情 感 态 度 和 价 值 观 上 认 同 教 师 交 流 制 度, 那 么 他 们 的 参 与 就 不 可 能 是 主 体 参 与, 而 是 被 动 的 参 与 在 这 种 情 况 下, 制 度 安 排 和 个 体 观 念 难 免 产 生 冲 突, 制 度 的 理 想 设 计 也 会 因 为 教 师 缺 乏 个 体 的 认 同 而 出 现 各 种 问 题 这 无 疑 也 将 导 致 城 乡 教 师 交 流 制 度 走 向 异 化 三 完 善 城 乡 教 师 交 流 的 对 策 分 析 为 更 好 地 实 现 城 乡 教 师 合 理 有 序 地 流 动, 促 进 城 乡 教 育 的 均 衡 发 展, 教 育 行 政 部 门 有 必 要 改 进 和 完 善 城 乡 教 师 流 动 制 度, 避 免 各 种 异 化 现 象 的 产 生, 从 而 更 好 地 发 挥 城 乡 教 师 流 动 制 度 的 积 极 作 用 第 一, 从 政 策 制 度 层 面 切 实 加 强 对 农 村 教 育 的 财 政 投 入, 尽 可 能 弱 化 城 乡 二 元 结 构 国 家 政 策 和 财 政 制 度 要 适 度 支 援 农 村 教 育 的 基 础 设 施 建 设, 如 改 建 和 扩 建 校 舍 教 学 楼, 购 买 更 为 齐 全 的 教 学 设 备 和 教 学 工 具, 为 农 村 教 师 创 建 良 好 的 工 作 和 生 活 环 境 等, 以 缩 小 城 乡 之 间 物 质 水 平 和 教 学 环 境 的 差 距 此 外, 各 地 应 在 财 政 经 费 资 助 下, 建 立 长 期 稳 定 的 工 资 福 利 和 补 贴 政 策, 以 保 障 交 流 教 师 的 收 入 待 遇, 促 进 城 市 优 秀 教 师 向 农 村 学 校 的 流 动, 同 时 也 为 农 村 学 校 吸 引 高 校 毕 业 生 和 优 秀 教 师 人 才 提 供 物 质 基 础 和 保 障 上 述 工 作 旨 在 使 农 村 学 校 成 为 一 片 更 具 吸 引 力 的 教 育 热 土, 让 更 多 教 师 自 愿 而 不 是 靠 行 政 指 令 到 农 村 任 教 第 二, 规 范 城 乡 教 师 交 流 的 程 序 性 城 乡 教 师 交 流 活 动 应 由 区 域 内 的 教 育 行 政 部 门 和 有 关 学 校 严 格 按 照 国 家 政 策 和 制 度 所 规 定 的 程 序 来 展 开, 对 城 乡 教 师 交 流 的 主 体 对 象 时 间 地 点 和 目 标 等 作 出 严 格 规 定, 使 城 乡 教 师 交 流 具 有 明 确 的 规 范 性 和 程 序 性 参 与 城 乡 教 师 交 流 的 主 体 必 须 严 格 遵 守 自 愿 性 原 则 对 于 交 流 学 校 的 权 利 和 责 任 也 必 须 作 出 明 确 规 定, 以 实 现 交 流 学 校 双 方 的 共 赢, 而 不 是 纯 粹 以 一 方 的 损 失 来 换 取 另 一 方 的 收 益 此 外, 各 地 还 必 须 对 教 师 交 流 的

24 城 乡 教 师 交 流 的 异 化 及 其 对 策 分 析 时 间 和 地 点 进 行 规 定, 教 师 在 服 务 期 未 满 之 前 不 得 无 故 或 借 故 离 开 服 务 学 校, 而 必 须 严 格 按 照 约 定 服 务 期 限 和 服 务 地 点 来 履 行 交 流 制 度 所 规 定 的 责 任 如 果 交 流 教 师 在 规 定 期 限 内 未 能 完 成 服 务 目 标, 或 者 没 有 履 行 交 流 责 任, 那 么 就 应 按 规 定 程 序 对 其 进 行 相 应 的 惩 罚 批 评 和 教 育, 督 促 其 改 进 第 三, 完 善 城 乡 教 师 交 流 的 聘 任 考 核 和 奖 励 制 度, 提 高 教 师 的 参 与 积 极 性, 鼓 励 更 多 优 秀 教 师 参 与 城 乡 教 师 交 流 活 动 城 乡 教 师 交 流 制 度 应 对 交 流 教 师 实 行 聘 任 制, 在 被 聘 任 教 师 的 工 资 福 利 医 疗 职 称 晋 升 等 方 面 提 供 一 定 的 优 惠 政 策, 以 此 来 激 励 交 流 教 师 的 工 作 积 极 性 同 时, 还 应 完 善 交 流 教 师 的 考 核 和 奖 励 制 度, 对 交 流 教 师 的 教 学 业 绩 和 教 学 素 质 进 行 科 学 的 考 核, 公 平 地 评 价 其 贡 献 对 于 那 些 优 质 完 成 交 流 任 务 带 动 农 村 学 校 发 展 的 优 秀 教 师, 应 给 予 特 别 奖 励, 为 他 们 提 供 更 多 参 与 评 选 优 秀 工 作 者 优 秀 教 师 优 秀 骨 干 教 师 乡 村 教 育 名 师 等 荣 誉 的 机 会 和 平 台, 以 增 强 交 流 教 师 的 职 业 幸 福 感 和 成 就 感 第 四, 通 过 多 种 途 径 来 促 进 农 村 教 师 队 伍 的 内 涵 式 发 展, 改 输 血 式 支 援 为 促 进 农 村 教 师 队 伍 自 身 造 血 城 乡 教 师 交 流 的 重 点 不 仅 是 组 织 城 市 优 秀 教 师 到 农 村 支 援 任 教, 更 重 要 的 是 通 过 城 乡 教 师 的 有 序 交 流 促 进 农 村 学 校 教 师 队 伍 的 发 展 城 乡 教 师 交 流 制 度 的 核 心 功 能 不 应 该 是 输 血 式 支 援, 而 应 该 是 促 进 农 村 教 师 队 伍 自 身 造 血 输 血 式 支 援 可 以 带 来 短 期 功 效, 却 很 难 保 持 长 期 的 效 果 各 地 不 仅 应 该 让 城 市 教 师 走 进 农 村, 同 时 也 应 该 让 农 村 教 师 走 进 城 市, 通 过 培 训 进 修 学 习 等 方 式 来 提 高 其 专 业 素 养, 使 他 们 有 能 力 担 当 振 兴 农 村 教 育 事 业 的 重 任 城 乡 教 师 交 流 必 须 从 制 度 层 面 保 障 双 向 交 流, 促 进 农 村 教 师 队 伍 的 发 展, 不 断 提 高 农 村 教 师 的 素 质, 使 农 村 学 校 拥 有 稳 定 优 秀 的 教 师 队 伍 此 外, 城 乡 教 师 交 流 制 度 还 应 强 调 教 师 对 于 交 流 活 动 的 观 念 认 同 和 文 化 认 同 教 育 行 政 部 门 要 尽 力 避 免 把 交 流 制 度 变 为 一 种 强 迫 性 的 制 度 规 范, 而 要 在 提 高 教 师 的 思 想 认 识 和 道 德 觉 悟 的 基 础 上, 使 他 们 对 城 乡 教 师 交 流 制 度 形 成 更 深 刻 的 理 解 和 认 同 为 此, 教 育 行 政 部 门 应 加 强 社 会 宣 传 和 舆 论 导 向, 形 成 一 种 良 好 的 社 会 风 气 和 舆 论 氛 围, 从 思 想 态 度 和 价 值 观 层 面 提 升 教 师 的 觉 悟, 使 支 援 农 村 参 与 城 乡 教 师 交 流 成 为 一 种 具 有 特 殊 荣 誉 感 和 使 命 感 的 工 作, 激 励 更 多 的 城 市 教 师 自 觉 主 动 地 服 务 于 农 村 教 育 事 业 教 育 行 政 部 门 还 应 通 过 改 善 农 村 学 校 的 物 质 环 境 和 文 化 环 境 来 创 建 优 质 的 农 村 校 园 文 化, 使 城 市 教 师 和 高 校 毕 业 生 对 农 村 文 化 和 农 村 学 校 产 生 亲 近 感 认 同 感, 从 而 建 立 起 文 化 观 念 上 的 认 同 这 将 更 好 地 促 进 农 村 教 育 的 发 展, 为 农 村 教 育 吸 引 和 留 住 更 多 的 优 秀 教 师 [ 参 考 文 献 ] [1] 中 共 中 央 国 务 院 关 于 深 化 教 育 改 革 全 面 推 进 素 质 教 育 的 决 定 [EB/OL].( )[ ] /200407/2478.html. [2] 许 发 梅. 教 育 均 衡 与 城 乡 教 师 交 流 [J]. 现 代 教 育 论 丛, 2008(12): [3] 柳 新 元. 利 益 冲 突 与 制 度 变 迁 [M]. 武 汉 : 武 汉 大 学 出 版 社,2002:74. [4] 范 诚 梅, 龙 洋. 对 建 立 义 务 教 育 城 乡 教 师 交 流 制 度 的 思 考 [J]. 教 育 探 索,2006(7): [5] 陈 振 华. 关 于 优 质 教 育 资 源 发 展 方 式 的 思 考 [J]. 教 育 研 究 与 实 验,2010(5): [6] 贾 建 国. 城 乡 教 师 交 流 制 度 的 问 题 及 其 改 进 [J]. 教 育 发 展 研 究,2008(20): ( 责 任 编 辑 熊 晨 ) 要 克 服 城 乡 教 师 交 流 异 化 现 象 李 华 / 创 作

25 教 育 政 策 研 究 中 国 教 育 学 刊 义 务 教 育 教 师 绩 效 工 资 改 革 逻 辑 分 析 吕 星 宇 [ 摘 要 ] 义 务 教 育 教 师 绩 效 工 资 改 革 既 蕴 含 价 值 取 向, 也 是 一 个 技 术 选 择 问 题 我 国 教 师 绩 效 工 资 改 革 的 价 值 取 向 是 实 现 教 师 资 源 均 衡 配 置, 采 取 的 是 行 政 化 路 径, 在 具 体 实 施 中, 教 师 绩 效 奖 励 部 分 比 例 较 小 由 于 人 们 对 绩 效 工 资 改 革 价 值 取 向 的 理 解 偏 差 以 及 改 革 在 实 施 路 径 和 技 术 上 存 在 的 问 题, 改 革 效 果 并 不 令 人 满 意 从 逻 辑 分 析 来 看, 教 师 绩 效 工 资 改 革 应 该 采 用 行 政 化 与 专 业 化 相 结 合 的 路 径, 绩 效 考 核 标 准 应 与 学 校 的 发 展 规 划 教 师 的 专 业 发 展 结 合, 并 适 度 加 大 奖 励 比 例 [ 关 键 词 ] 绩 效 工 资 改 革 ; 价 值 取 向 ; 行 政 化 路 径 ; 专 业 化 路 径 [ 中 图 分 类 号 ] G451.5 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 我 国 义 务 教 育 教 师 绩 效 工 资 改 革 已 有 三 年 人 们 曾 对 之 翘 首 期 待, 兴 奋 不 已, 但 改 革 实 施 后, 一 线 教 师 对 政 策 的 不 满 却 暗 潮 涌 动 教 师 不 满 主 要 体 现 在 以 下 两 方 面 一 是 政 策 的 意 向 性 倾 斜 体 现 不 足 国 家 政 策 要 求 义 务 教 育 教 师 绩 效 工 资 改 革 要 重 点 向 一 线 教 师 骨 干 教 师 和 作 出 突 出 成 绩 的 其 他 工 作 人 员 倾 斜, 但 是 这 一 政 策 在 地 方 实 施 中 却 严 重 走 样 2010 年, 广 东 中 山 市 政 协 委 员 李 树 华 和 欧 阳 传 圣 在 当 地 两 会 上 反 映 : 学 校 行 政 人 员 最 高 工 资 可 达 一 线 教 师 的 3.5 倍 [1] 我 1 们 的 调 查 结 果 对 此 也 有 所 印 证,60% 的 教 师 认 为 教 师 与 领 导 的 差 距 拉 大,25.1% 的 教 师 认 为 教 师 与 领 导 的 标 准 差 异 过 大 凤 凰 网 对 教 师 绩 效 评 价 的 调 查 表 明, 49.1% (31673 名 ) 的 教 师 认 为 绩 效 工 资 分 配 中, 学 校 名 目 张 胆 拿 着 教 师 的 钱 贴 补 领 导 [2] 二 是 政 策 激 励 效 果 不 明 显 绩 效 工 资 改 革 实 施 前 有 超 过 一 半 的 教 师 认 为, 教 师 的 工 作 积 极 性 会 提 高 ; 但 改 革 实 施 后, 这 一 比 例 下 降 到 19.3% [3] 还 有 一 些 教 师 认 为 与 公 务 员 的 工 资 增 长 比 例 相 比, 教 师 工 资 涨 幅 较 小, 认 为 绩 效 工 资 就 是 长 工 资, 因 此 心 生 不 满 早 在 20 世 纪 年 代, 美 国 英 国 就 开 始 尝 试 绩 效 工 资 改 革 美 国 实 行 教 师 绩 效 工 资 一 年 后 的 调 查 表 明, 88% 的 教 师 认 为 绩 效 工 资 使 自 己 比 原 来 教 学 更 有 创 新 力,86% 的 教 师 认 为 自 己 的 竞 争 力 更 强 了 [4] 佛 罗 里 达 大 学 的 研 究 人 员 调 查 了 500 多 所 学 校, 数 据 显 示 给 教 师 发 放 绩 效 工 资 的 学 校 学 生 成 绩 上 升 了 1 到 2 个 百 分 点 [5] 美 国 总 统 奥 巴 马 在 施 政 演 说 中 也 明 确 支 持 教 师 绩 效 工 资 的 改 革 方 向 同 样 是 实 施 绩 效 工 资, 为 什 么 我 国 与 英 美 国 家 在 实 施 效 果 上 差 距 这 么 大? 我 国 绩 效 工 资 改 革 的 偏 差 出 在 何 处? 义 务 教 育 教 师 绩 效 工 资 改 革 既 蕴 含 内 在 的 价 值 取 向, 也 是 一 个 路 径 技 术 选 择 问 题 通 过 分 析 我 国 义 务 教 育 教 师 绩 效 工 资 改 革 的 价 值 取 向 需 要 的 条 件 采 取 的 路 径, 厘 清 绩 效 工 资 改 革 的 逻 辑, 对 于 消 除 教 师 不 满 是 有 必 要 的 一 义 务 教 育 教 师 绩 效 工 资 改 革 的 价 值 取 向 ( 一 ) 我 国 义 务 教 育 教 师 绩 效 工 资 改 革 的 宏 观 与 微 观 取 向 在 宏 观 层 面, 义 务 教 育 教 师 绩 效 工 资 改 革 是 在 政 府 职 能 从 管 制 向 提 供 公 共 服 务 转 型 的 背 景 下 发 生 的, 是 事 业 单 位 改 革 的 组 成 部 分 公 共 服 务 是 21 世 纪 公 共 行 政 和 政 府 改 革 的 核 心 理 念 当 前, 公 共 服 务 作 为 公 民 的 公 共 权 力, 其 核 心 在 于 要 体 现 公 平 事 业 单 位 改 革 作 为 政 府 职 能 改 革 的 一 个 组 成 部 分, 其 改 革 的 目 标 也 在 于 提 高 公 共 服 务 的 公 平 性 义 务 教 育 发 展 强 调 均 衡, 正 是 这 种 取 向 的 反 映 因 此, 在 宏 观 层 面, 义 务 教 育 教 师 吕 星 宇 / 上 海 市 教 育 科 学 研 究 院 普 教 所 助 理 研 究 员, 博 士 ( 上 海 ) 1 本 文 中 调 查 数 据 引 自 上 海 市 义 务 教 育 阶 段 教 师 绩 效 工 资 调 查 原 始 数 据 库, 调 查 由 上 海 市 教 育 信 息 调 查 队 团 队 合 作 实 施, 调 查 时 间 为 2011 年 11 日, 本 文 统 称 我 们 的 调 查

26 义 务 教 育 教 师 绩 效 工 资 改 革 逻 辑 分 析 绩 效 工 资 改 革 的 价 值 取 向 是 追 求 义 务 教 育 的 均 衡 发 展, 它 要 改 变 的 是 教 师 资 源 配 置 的 不 合 理 状 况 目 前, 城 乡 之 间 区 域 之 间 校 际 之 间 教 师 在 工 资 福 利 待 遇 等 方 面 存 在 的 较 大 差 距, 造 成 教 师 的 非 良 性 流 动, 使 区 域 间 城 乡 间 和 校 际 间 教 师 资 源 配 置 不 均, 极 大 地 影 响 了 义 务 教 育 均 衡 发 展 教 师 绩 效 工 资 改 革 的 价 值 取 向 在 于 减 少 城 乡 之 间 区 域 之 间 校 际 之 间 教 师 收 入 的 差 异, 改 革 的 诉 求 是 实 现 教 师 资 源 的 均 衡 配 置 在 这 一 政 策 诉 求 下, 必 然 出 现 以 下 结 果 : 在 城 乡 之 间 的 比 较 上, 农 村 教 师 的 工 资 多 了 ; 在 校 际 之 间 的 比 较 上, 重 点 学 校 教 师 的 工 资 少 了, 原 来 待 遇 差 的 学 校 相 对 提 高, 原 来 待 遇 好 的 反 而 下 降 教 师 是 否 愿 意 从 事 教 育 事 业, 教 师 愿 意 在 何 种 学 校 工 作, 很 大 程 度 上 取 决 于 教 师 从 事 教 育 事 业 的 成 本 和 收 益 的 比 较 因 此, 教 师 绩 效 工 资 改 革 要 调 整 的 主 要 是 教 师 收 入 的 差 距, 借 助 这 一 举 措 以 达 到 均 衡 配 置 教 师 资 源 的 目 的 在 微 观 层 面, 教 师 绩 效 工 资 改 革 政 策 具 体 到 学 校 才 能 发 挥 其 激 励 教 师 的 功 能 作 为 一 项 激 励 措 施, 该 政 策 就 是 要 拉 开 不 同 绩 效 教 师 之 间 的 收 入 差 距, 从 而 达 到 激 励 优 秀 教 师 的 目 的 在 校 内 教 师 的 横 向 比 较 上, 绩 效 差 的 教 师 待 遇 下 降 了, 正 是 政 策 的 本 义 有 的 教 师 因 为 绩 效 工 资 改 革 没 有 提 高 自 己 的 薪 酬 就 不 满 意, 显 然 这 种 评 价 不 足 以 证 明 改 革 的 失 败 当 然, 从 激 励 的 角 度 看, 实 施 绩 效 工 资 时 应 该 有 一 个 前 提, 即 不 降 低 教 师 的 现 有 收 入 水 平, 然 后 再 考 虑 教 师 收 入 的 绝 对 值 与 市 场 值 的 匹 配 度, 切 忌 剥 夺 教 师 现 有 收 入 且 以 剥 夺 部 分 实 施 所 谓 的 与 绩 效 挂 钩 政 策 ( 二 ) 对 我 国 义 务 教 育 教 师 绩 效 工 资 改 革 诉 求 的 正 确 理 解 很 多 教 师 对 绩 效 工 资 实 施 效 果 的 评 价 聚 焦 于 自 己 工 资 的 纵 向 增 减 以 及 与 公 务 员 的 横 向 比 较 上 当 然, 保 障 教 师 的 待 遇 是 该 项 政 策 的 出 发 点, 但 这 只 是 对 绩 效 工 资 的 表 层 理 解, 而 政 策 的 价 值 内 核 并 没 有 得 以 挖 掘 义 务 教 育 教 师 绩 效 工 资 政 策 是 一 项 公 共 政 策, 公 共 政 策 的 出 台 是 国 家 与 不 同 利 益 群 体 之 间 利 益 博 弈 的 结 果 作 为 公 共 政 策, 它 考 虑 更 多 的 是 公 共 教 育 的 发 展 方 向 任 何 政 策 的 出 台 都 是 对 社 会 需 求 变 化 作 出 的 回 应, 因 此, 对 绩 效 工 资 改 革 的 正 确 理 解 必 须 建 基 于 其 出 台 的 社 会 背 景 动 因 价 值 取 向 的 理 解 之 上 绩 效 工 资 本 身 是 一 种 员 工 激 励 措 施, 但 义 务 教 育 教 师 绩 效 工 资 改 革 承 载 的 并 不 仅 仅 是 激 励 教 师 的 功 能 义 务 教 育 教 师 绩 效 工 资 改 革 在 宏 观 层 面 承 载 的 是 促 进 义 务 教 育 均 衡 发 展 的 功 能, 其 关 系 到 我 国 义 务 教 育 的 发 展 方 向, 是 国 家 均 衡 配 置 教 师 资 源 的 手 段 这 一 改 革 方 向 是 国 家 在 对 教 育 公 益 性 的 深 刻 认 识 基 础 上 确 立 的 义 务 教 育 教 师 绩 效 工 资 改 革 在 微 观 层 面 承 载 的 是 激 励 功 能 如 果 教 师 个 人 以 己 之 好 恶 而 不 是 政 策 的 价 值 标 准 判 断 改 革 本 身, 那 么 就 会 对 政 策 产 生 误 解, 引 发 不 满 情 绪 教 师 因 为 自 己 工 资 没 有 上 涨 就 感 觉 不 满, 这 不 合 情 理 其 解 决 之 道 就 是 加 大 政 策 宣 传 力 度, 让 广 大 教 师 了 解 理 解 义 务 教 育 教 师 绩 效 工 资 政 策 的 内 在 意 图 二 教 师 绩 效 工 资 改 革 的 实 施 路 径 ( 一 ) 教 师 绩 效 工 资 实 施 的 行 政 化 与 专 业 化 路 径 采 用 何 种 路 径 实 施 政 策 是 技 术 问 题, 也 是 政 策 实 施 的 关 键 实 施 绩 效 工 资 的 前 提 是 绩 效 评 价, 绩 效 评 价 的 关 键 是 评 什 么, 即 评 价 的 指 标 与 标 准 是 什 么 从 绩 效 内 涵 看, 词 典 中 对 绩 效 (performance) 一 词 的 界 定 是 成 绩 成 效 效 果 [6] 这 一 解 释 关 注 的 是 员 工 行 为 的 结 果, 其 代 表 了 结 果 绩 效 观 目 前, 人 们 对 绩 效 的 通 俗 理 解 停 留 在 这 一 层 面 但 是, 从 字 面 意 思 分 析, 绩 效 是 绩 与 效 的 组 合 绩 是 指 业 绩, 即 工 作 结 果 ; 效 是 指 效 率, 即 工 作 过 程 绩 效 既 包 括 行 为 过 程 也 包 括 行 为 结 果, 因 此, 仅 从 结 果 评 价 绩 效 是 片 面 的 从 评 价 内 涵 看, 教 师 绩 效 评 价 的 属 概 念 是 教 师 评 价 布 鲁 姆 (B.Bloom) 认 为 在 人 类 认 知 过 程 中, 评 价 和 思 考 是 最 为 复 杂 的 两 项 认 知 活 动 评 价 就 是 对 一 定 的 想 法 方 法 和 材 料 等 作 出 价 值 判 断 的 过 程 [6] 因 此, 实 施 教 师 绩 效 评 价 首 先 应 该 厘 清 教 师 评 价 的 价 值, 即 必 须 厘 清 评 价 教 师 的 目 的 是 什 么 这 涉 及 评 价 的 功 能, 评 价 有 四 种 功 能 : 诊 断 导 向 激 励 鉴 定, 它 们 分 属 行 为 过 程 和 行 为 结 果 两 个 维 度 教 师 绩 效 评 价 也 统 摄 在 这 个 框 架 下, 包 括 过 程 与 结 果 两 个 维 度 综 合 绩 效 与 评 价 的 内 涵 可 以 得 出, 教 师 绩 效 评 价 包 括 过 程 与 结 果 两 个 维 度 在 过 程 维 度, 追

27 义 务 教 育 教 师 绩 效 工 资 改 革 逻 辑 分 析 求 的 是 学 校 作 为 专 业 组 织 对 教 师 专 业 发 展 的 促 进 功 能, 聚 焦 于 此 的 绩 效 评 价 即 为 专 业 化 路 径 ; 在 结 果 维 度, 追 求 的 是 学 校 作 为 行 政 组 织 的 行 政 管 理 功 能, 聚 焦 于 此 的 绩 效 评 价 即 为 行 政 化 路 径 绩 效 评 价 应 该 体 现 行 政 化 与 专 业 化 两 个 维 度 这 与 国 外 的 研 究 结 论 是 一 致 的,1999 年, 米 德 伍 德 (D.Middlewood) 在 英 国 六 所 中 学 调 查 了 教 师 对 绩 效 评 价 的 态 度, 其 结 果 显 示 : 近 90% 的 被 调 查 教 师 相 信 教 师 绩 效 评 价 既 要 包 括 教 师 发 展, 也 要 包 括 判 定 教 师 表 现 的 内 容 ;80% 的 教 师 将 考 核 视 为 教 师 问 责 的 必 要 因 素 ;48% 的 教 师 认 为 应 该 用 教 师 评 价 来 识 别 最 好 的 教 师 [7] ( 二 ) 我 国 教 师 绩 效 工 资 改 革 的 实 施 路 径 用 上 述 框 架 分 析 我 国 绩 效 工 资 改 革 实 施 就 会 发 现, 无 论 是 政 策 制 订 者 还 是 政 策 实 施 者 校 长, 都 更 多 地 是 从 管 理 考 核 角 度 实 施 这 一 改 革 的, 采 用 的 是 行 政 化 路 径, 只 把 绩 效 工 资 看 作 是 发 工 资 的 工 具, 而 没 有 认 识 到 政 策 内 含 的 专 业 化 路 径, 没 有 把 教 师 绩 效 评 价 与 教 师 专 业 发 展 学 校 发 展 结 合 起 来 思 考 我 们 的 调 查 也 印 证 了 这 一 事 实 : 只 有 34.5% 的 教 师 反 映 自 己 的 专 业 发 展 目 标 更 加 明 确 了,45.9% 的 教 师 反 映 与 以 往 差 不 多 我 国 采 用 行 政 化 路 径 实 施 教 师 绩 效 工 资 改 革 原 因 有 二 一 是 受 公 务 员 评 价 范 式 影 响 绩 效 考 核 是 企 业 管 理 的 手 段, 在 政 府 职 能 转 变 过 程 中, 为 了 提 高 公 共 服 务 的 质 量, 引 进 企 业 管 理 模 式 考 核 公 务 员 的 工 作 质 量, 评 价 侧 重 于 管 理 与 规 范, 而 传 统 的 教 师 评 价 是 以 公 务 员 评 价 为 参 照 的, 因 此, 教 师 绩 效 考 核 的 标 准 仍 因 惯 习 采 用 行 政 性 的 方 式 考 评 教 师 教 育 教 学 过 程 但 是, 学 校 是 行 政 组 织, 也 是 专 业 组 织, 教 师 的 工 作 性 质 与 公 务 员 事 务 性 工 作 不 同, 也 不 像 工 人 加 工 零 件 那 样 简 单, 其 工 作 具 有 专 业 属 性, 因 此, 对 教 师 专 业 知 识 专 业 技 能 的 评 价 应 该 体 现 教 师 专 业 标 准, 不 能 只 参 照 其 他 行 业 的 管 理 标 准 二 是 我 国 教 育 系 统 缺 少 实 施 绩 效 工 资 的 基 础 条 件 英 美 国 家 对 教 师 的 绩 效 评 价 是 伴 随 着 轰 轰 烈 烈 的 教 师 专 业 化 运 动 开 展 的, 各 类 教 师 专 业 化 标 准 非 常 齐 全 而 我 国 教 师 专 业 化 运 动 刚 刚 开 始, 还 没 有 确 定 的 教 师 专 业 化 标 准 国 务 院 在 关 于 义 务 教 育 学 校 实 施 绩 效 工 资 的 指 导 意 见 中 只 有 评 价 指 标 的 描 述, 而 没 有 评 价 标 准 的 描 述 缺 乏 教 师 专 业 标 准 支 撑 的 教 师 绩 效 评 价 采 用 行 政 化 路 径 推 进, 将 专 业 化 标 准 的 开 发 工 作 交 给 学 校 由 于 思 维 定 势, 学 校 没 有 充 分 认 识 到 绩 效 评 价 对 教 师 专 业 发 展 的 功 能, 同 时, 学 校 也 缺 乏 科 学 的 绩 效 评 价 标 准 专 业 标 准 的 研 发 是 一 项 复 杂 的 技 术 工 作, 一 个 科 学 合 理 的 教 师 绩 效 评 价 标 准 需 要 建 立 在 充 分 的 论 证 之 上, 需 要 对 什 么 是 好 的 教 师 什 么 是 好 的 教 学 形 成 共 识, 这 需 要 较 长 时 间 才 能 完 成 由 于 研 究 水 平 的 限 制, 学 校 研 究 出 的 标 准 也 不 一 定 科 学 合 理 我 们 的 调 查 发 现 : 只 有 54.4% 的 教 师 认 为 绩 效 考 核 的 标 准 合 理, 36.5% 的 教 师 反 映 学 校 最 注 重 的 评 价 项 目 是 教 师 的 任 职 年 限, 只 有 27.6% 的 教 师 反 映 学 校 注 重 教 师 的 教 育 教 学 经 验 和 技 能, 还 有 17.2% 的 教 师 反 映 不 清 楚 学 校 在 绩 效 评 价 中 侧 重 哪 些 方 面 可 见, 在 教 师 绩 效 的 专 业 标 准 研 发 上, 学 校 较 少 考 虑 专 业 化 取 向, 而 是 以 简 单 的 行 政 化 方 式 来 处 理 由 于 学 校 选 择 的 是 行 政 化 路 径, 其 必 然 采 用 自 上 而 下 的 程 序, 即 先 是 学 校 管 理 层 确 定 标 准, 然 后 经 由 教 师 大 会 举 手 表 决 通 过 行 政 化 的 考 核 标 准 教 师 形 式 化 的 参 与 使 得 教 师 难 以 对 绩 效 评 价 产 生 认 同 感, 其 引 发 教 师 不 满 也 是 必 然 的 可 喜 的 是, 教 育 部 在 2011 年 12 月 正 式 公 布 了 幼 儿 园 小 学 及 中 学 教 师 三 大 教 师 专 业 标 准 征 求 意 见 稿, 并 在 全 范 围 公 开 征 求 意 见, 北 京 市 也 推 出 了 中 小 学 教 师 专 业 发 展 标 准 及 指 导, 这 标 志 着 我 国 教 师 专 业 标 准 化 进 程 向 前 迈 进 了 一 大 步, 同 时 也 为 义 务 教 育 教 师 绩 效 考 评 提 供 了 参 考 依 据 ( 三 ) 教 师 绩 效 工 资 应 然 实 施 路 径 分 析 教 师 绩 效 评 价 要 取 得 理 想 效 果, 必 须 注 重 专 业 化 路 径 首 先, 政 府 在 颁 布 教 师 绩 效 政 策 之 前, 应 该 责 成 教 育 专 业 研 究 组 织 研 发 教 师 的 专 业 标 准 其 次, 学 校 在 研 制 个 性 化 标 准 时, 必 须 重 视 组 织 教 师 对 专 业 标 准 展 开 对 话 研 讨, 让 教 师 真 正 参 与 标 准 制 订 再 次, 教 师 评 价 是 一 个 以 强 调 结 果 与 专 业 发 展 为 两 级 的 连 续 体, 任 何 教 师 评 价 体 系 都 负 有 问 责 管 理 和 专 业 发 展 的 功 能, 因 此, 绩 效 评 价 必 须 与 教 师 专 业 发 展 关 联 起 来 最 后, 绩 效 评 价 不 是 一 个 独 立 的 系 统, 通 常 与 组 织 目 标 战 略 组 织 文 化 等 密 切 相 关, 这 些 要 素 对 于 成 功 实 施 绩 效 评 价 有 着 重 要 作 用 校 长 不 应 该 仅 仅 把 它 当 作 工 资 发 放 的 工 具, 而 要 把 它 看 作 学

28 义 务 教 育 教 师 绩 效 工 资 改 革 逻 辑 分 析 校 发 展 的 契 机, 把 它 与 学 校 的 发 展 规 划 学 校 整 体 的 改 革 关 联 起 来 考 核 标 准 向 上 要 与 学 校 的 发 展 规 划 关 联, 向 下 要 与 教 师 的 专 业 发 展 挂 钩, 关 注 教 师 在 考 核 标 准 上 的 真 正 参 与 三 教 师 绩 效 工 资 奖 励 部 分 设 置 比 例 ( 一 ) 绩 效 工 资 奖 励 比 例 设 置 方 法 奖 励 部 分 工 资 配 置 有 两 种 方 法 : 一 是 切 分 法, 先 依 据 岗 位 评 价 和 外 部 薪 酬 水 平 确 定 不 同 岗 位 的 总 体 薪 酬 水 平, 再 对 岗 位 的 总 体 薪 酬 水 平 进 行 切 分, 如 某 岗 位 总 体 薪 酬 水 平 (100%) = 基 本 固 定 工 资 (50%) + 绩 效 工 资 (50%); 二 是 配 比 法, 先 依 据 岗 位 评 价 和 外 部 薪 酬 水 平 确 定 各 个 岗 位 的 基 本 固 定 工 资 水 平, 一 般 基 本 工 资 水 平 定 位 于 市 场 薪 酬 水 平 的 相 对 低 位, 再 在 各 个 岗 位 基 本 工 资 的 基 础 上 上 浮 一 定 比 例, 使 各 个 岗 位 薪 酬 总 体 水 平 处 于 市 场 薪 酬 水 平 的 中 高 水 平, 如 某 岗 位 的 薪 酬 总 体 水 平 = 基 本 固 定 工 资 + 绩 效 工 资 ( 绩 效 工 资 为 基 本 工 资 的 40%) [8] 这 样, 员 工 在 没 有 达 到 或 低 于 预 期 绩 效 标 准 时, 其 总 薪 酬 水 平 低 于 市 场 水 平, 而 达 到 或 高 于 绩 效 标 准 时, 其 总 薪 酬 水 平 就 会 持 平 或 高 于 市 场 薪 酬 水 平, 从 而 促 使 员 工 凭 借 绩 效 标 准 控 制 自 己 的 薪 酬 由 此 可 以 看 出, 配 比 法 的 激 励 力 度 大 于 切 分 法 ( 二 ) 教 师 绩 效 工 资 奖 励 比 例 设 置 方 法 实 行 绩 效 工 资 改 革 后, 我 国 义 务 教 育 教 师 工 资 由 基 本 工 资 和 绩 效 工 资 两 部 分 构 成, 基 本 工 资 由 岗 位 工 资 和 薪 级 工 资 构 成, 约 占 工 资 总 额 的 70%; 绩 效 工 资 由 基 础 性 绩 效 工 资 和 奖 励 性 绩 效 工 资 两 部 分 构 成, 约 占 工 资 总 额 的 30% 其 中 基 础 性 绩 效 工 资 占 70%, 用 于 平 均 分 配, 奖 励 性 绩 效 工 资 占 30%, 由 学 校 自 主 分 配 可 见, 我 国 采 用 的 配 置 方 法 是 切 分 法, 奖 励 性 工 资 在 教 师 整 个 工 资 收 入 中 仅 占 9% 综 合 分 析, 我 国 义 务 教 育 教 师 绩 效 工 资 应 采 用 配 比 法, 同 时 将 奖 励 部 分 的 比 例 提 高 [ 参 考 文 献 ] [1] 广 东 部 分 学 校 绩 效 分 配 方 案 偏 向 行 政 人 员 [EB/OL]. ( )[ ]. [2] 您 如 何 看 待 教 师 绩 效 工 资 改 革 : 用 我 的 钱 奖 励 我? [EB/OL].[ ]. 原 sult.php?surveyid=3796. [3] 21 世 纪 教 育 研 究 院. 教 育 蓝 皮 书 : 中 国 教 育 发 展 报 告 (2010)[ M ]. 北 京 : 社 会 科 学 文 献 出 版 社,2011:68. [4] 钱 磊. 美 国 教 师 绩 效 工 资 制 度 的 分 析 与 思 考 [J]. 教 师 教 育 研 究,2008(4): [5] 王 大 磊. 美 国 教 师 绩 效 工 资 制 度 及 其 对 我 国 教 师 队 伍 建 设 的 启 示 [J]. 外 国 中 小 学 教 育,2009(4): [6] 中 国 社 会 科 学 院 语 言 研 究 所 词 典 编 辑 室. 现 代 汉 语 词 典 [M]. 北 京 : 商 务 印 书 馆,2008:649. [7] MIDDLEWOOD DAVID,CARDNO CAROL.Managing Teacher Appraisal and Performance:A Comparative Ap 原 proach[m].new York:RoutledgeFalmer,2001: [8] 企 业 如 何 设 计 高 弹 性 的 绩 效 工 资?[EB/OL].( )[ ] html. ( 责 任 编 辑 熊 晨 ) 中 国 家 庭 教 育 知 识 传 播 激 励 计 划 启 动 2012 年 5 月 24 日, 中 国 家 庭 教 育 知 识 传 播 激 励 计 划 暨 潍 坊 市 第 三 届 家 庭 教 育 农 村 行 巡 回 报 告 活 动 启 动 仪 式 在 山 东 省 潍 坊 市 举 行 本 次 活 动 由 中 国 教 育 学 会 与 潍 坊 市 教 育 局 共 同 主 办 中 国 教 育 学 会 秘 书 长 杨 念 鲁, 中 国 教 育 学 会 家 庭 教 育 专 业 委 员 会 理 事 长 赵 忠 心 秘 书 长 赵 刚 等 出 席 了 启 动 仪 式 中 国 教 育 学 会 开 展 中 国 家 庭 教 育 知 识 传 播 激 励 计 划, 旨 在 贯 彻 落 实 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 ( 年 ), 倡 导 科 学 的 家 庭 教 育 理 念, 推 广 成 功 的 家 庭 教 育 经 验, 提 高 家 长 的 教 育 素 质 和 家 庭 教 育 水 平, 促 进 未 成 年 人 的 健 康 成 长 该 计 划 包 括 征 集 优 秀 家 庭 教 育 案 例 组 织 家 庭 教 育 思 辨 和 讨 论 开 展 家 庭 教 育 知 识 讲 座 表 彰 具 有 典 型 示 范 作 用 的 优 秀 家 长 等 活 动 本 次 开 展 的 潍 坊 市 第 三 届 家 庭 教 育 农 村 行 巡 回 报 告 活 动 以 增 进 亲 子 关 系, 共 建 美 好 未 来 为 主 题, 包 括 124 场 家 庭 教 育 巡 回 报 告 会 和 10 场 亲 子 艺 术 团 公 益 演 出 活 动 ( 崔 若 峰 )

29 教 育 政 策 研 究 中 国 教 育 学 刊 小 升 初 微 机 派 位 公 平 性 分 析 及 改 进 徐 超 富 [ 摘 要 ] 目 前, 我 国 很 多 地 区 小 学 升 初 中 采 取 微 机 派 位 升 学 方 式 这 一 方 式 虽 然 旨 在 促 进 教 育 公 平, 但 是 通 过 对 微 机 派 位 的 缘 起 存 在 的 问 题 及 其 实 施 情 况 的 分 析 来 看, 其 促 进 公 平 的 初 衷 并 未 实 现 因 此, 为 了 使 这 一 方 式 的 实 施 更 加 科 学 公 平 和 有 效, 基 于 学 生 的 学 习 能 力 动 机 和 目 标 等 差 异, 建 立 一 种 满 足 学 生 个 性 化 需 要 的 学 生 本 位 的 多 元 化 升 学 方 式 迫 在 眉 睫 与 此 同 时, 增 强 教 育 行 政 部 门 组 织 能 力 重 视 微 机 派 位 的 服 务 对 象 以 及 合 理 配 置 学 校 资 源 等 相 关 举 措 的 实 施 也 势 在 必 行 [ 关 键 词 ] 小 学 升 初 中 ; 微 机 派 位 ; 教 育 公 平 [ 中 图 分 类 号 ] G522.3 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 当 义 务 教 育 免 试 就 近 入 学 进 行 得 如 火 如 荼 时, 教 育 改 革 的 步 伐 也 并 未 停 下, 小 学 升 初 中 ( 以 下 简 称 小 升 初 ) 微 机 派 位 的 升 学 方 式 顺 势 登 上 了 历 史 舞 台 这 一 方 式 虽 然 早 已 有 之, 并 且 目 前 在 某 些 地 区 仍 在 沿 用, 但 是 在 强 调 义 务 教 育 均 衡 发 展 促 进 教 育 公 平 的 政 策 背 景 下, 微 机 派 位 这 一 表 面 上 看 似 绝 对 公 平 的 方 式 容 易 使 公 平 异 化, 使 均 衡 发 展 走 向 极 端 从 实 际 情 况 来 看, 学 生 的 个 性 特 征 学 业 基 础 学 习 能 力 学 习 动 机 学 业 追 求 和 目 标 是 有 差 异 的 面 对 有 着 诸 多 差 异 的 学 生, 微 机 派 位 强 制 性 地 把 他 们 纳 入 到 一 个 集 体, 编 为 一 个 整 体 这 种 具 有 极 大 随 机 性 的 公 平 是 否 是 有 效 公 平, 是 一 个 值 得 思 考 的 问 题 一 微 机 派 位 的 现 状 及 弊 端 1986 年 颁 布 的 中 华 人 民 共 和 国 义 务 教 育 法 第 五 条 规 定 : 凡 年 满 六 周 岁 的 儿 童, 不 分 性 别 民 族 种 族, 应 当 入 学 接 受 规 定 年 限 的 义 务 教 育 条 件 不 具 备 的 地 区, 可 以 推 迟 到 七 周 岁 入 学 [1] 当 时, 由 于 义 务 教 育 刚 刚 实 行, 为 落 实 国 家 政 策, 学 校 之 间 竞 争 激 烈, 入 学 率 成 为 衡 量 教 学 质 量 的 关 键 在 这 种 思 想 指 导 下, 义 务 教 育 的 普 及 进 程 受 到 严 重 影 响, 学 生 倒 流 留 级 情 况 严 重, 择 校 开 始 盛 行, 重 点 校 重 点 班 如 雨 后 春 笋 般 相 继 产 生, 小 升 初 提 前 备 战, 孩 子 家 长 教 师 负 担 加 重 等 问 题 层 出 不 穷 我 国 的 小 升 初 微 机 派 位 正 是 在 这 种 情 况 下 产 生 的, 其 是 由 广 州 市 教 育 局 于 1989 年 从 香 港 地 区 引 入 内 地 并 加 以 修 改 进 而 推 广 开 来 的 一 种 升 学 方 式 [2] 所 谓 微 机 派 位, 是 指 在 学 校 教 育 行 政 部 门 和 家 长 三 方 代 表 的 参 与 下, 通 过 电 脑 选 号 的 方 式 确 定 学 生 的 入 学 学 校 这 种 入 学 方 式 后 来 经 试 点 推 广 后 虽 有 所 调 整, 但 基 本 过 程 大 同 小 异 目 前, 我 国 很 多 地 区 还 在 实 行 小 升 初 微 机 派 位 升 学 方 式 这 一 措 施 能 够 在 形 式 上 保 证 录 取 的 公 平 公 正, 减 轻 招 考 工 作 人 员 的 负 担, 提 高 效 率, 减 少 误 差 和 干 扰, 使 贫 困 家 庭 的 孩 子 也 有 机 会 走 进 好 学 校, 减 轻 一 部 分 孩 子 的 负 担 同 时, 它 也 使 薄 弱 学 校 获 得 了 一 些 优 秀 的 生 源, 提 高 了 竞 争 力 [2] 然 而, 这 一 方 式 在 执 行 过 程 中 的 效 果 并 不 尽 如 人 意, 其 具 体 表 现 在 以 下 两 方 面 一 是 教 育 行 政 部 门 组 织 乏 力 微 机 派 位 虽 已 到 处 开 花, 但 教 育 行 政 部 门 的 责 任 担 当 不 够 : 一 方 面, 教 育 行 政 部 门 缺 乏 理 论 研 究 意 识, 未 能 组 织 强 有 力 的 研 究 队 伍 开 展 理 论 研 究, 为 微 机 派 位 的 实 践 作 理 论 奠 基 ; 另 一 方 面, 教 育 行 政 部 门 在 实 施 上 不 作 为, 尽 管 全 国 许 多 地 方 陆 续 采 取 了 这 一 方 式, 但 是 教 育 行 政 部 门 却 并 未 制 订 具 体 办 法 指 导 这 一 工 作 的 开 展 因 此, 各 地 在 微 机 派 位 的 实 施 上 可 以 说 是 各 行 其 是 首 先, 实 行 的 学 校 类 型 各 不 相 同 有 的 地 区 在 公 办 学 校 实 行 微 机 派 位, 民 办 学 校 实 行 自 主 招 生, 如 广 州 的 老 三 区 徐 超 富 / 湖 南 师 范 大 学 教 育 科 学 学 院 教 授, 湖 南 师 范 大 学 教 育 科 学 学 报 主 编 ( 湖 南 长 沙 )

30 小 升 初 微 机 派 位 公 平 性 分 析 及 改 进 ( 越 秀 海 珠 荔 湾 ) [3] ; 有 的 地 区 则 是 在 民 办 学 校 实 行 微 机 派 位, 公 办 学 校 实 行 就 近 入 学, 如 上 [4] 海 ; 还 有 的 地 区 公 办 民 办 学 校 都 不 同 程 度 地 [5] 实 行 微 机 派 位, 如 湖 南 长 沙 ; 还 有 很 多 地 区 并 未 实 行 微 机 派 位 其 次, 微 机 派 位 采 取 的 形 式 各 异 香 港 和 广 州 老 三 区 的 派 位 是 根 据 学 生 的 成 绩 [6] 进 行 分 批 派 位 ; 重 庆 先 把 学 校 的 指 标 分 到 各 邻 近 区, 然 后 划 片 派 位 ; 河 南 安 阳 则 是 采 取 了 电 [7] 脑 派 位 之 后, 还 要 进 行 手 工 调 配 在 全 国 范 围 内, 微 机 派 位 升 学 方 式 几 乎 处 于 一 种 无 序 状 态 二 是 微 机 派 位 服 务 的 对 象 被 忽 略 引 入 微 机 派 位 这 一 方 式 的 初 衷 是 让 学 生 享 受 公 平 的 教 育, 从 这 一 点 来 看, 微 机 派 位 服 务 的 对 象 应 该 是 学 生 可 是, 在 微 机 派 位 实 行 过 程 中, 微 机 派 位 主 要 用 于 学 校 的 生 源 分 流 和 解 决 分 班 时 学 生 扎 堆 的 难 题 这 不 是 从 服 务 学 生 的 角 度 出 发 去 考 虑 问 题, 并 未 考 虑 到 学 生 应 该 进 入 什 么 样 的 学 校 与 班 级 微 机 派 位 是 缺 乏 理 论 基 础 的 机 械 的 形 式 上 的 所 谓 公 平 派 位 二 微 机 派 位 的 公 平 性 分 析 ( 一 ) 忽 视 差 异 的 绝 对 平 等 危 害 公 平 微 机 派 位 作 为 一 种 实 现 教 育 公 平 的 手 段, 它 通 过 电 脑 选 号 的 方 式 确 定 学 生 所 升 入 的 学 校 及 班 级 它 的 操 作 过 程 是 按 程 序 执 行 指 令, 其 结 果 完 全 是 在 机 械 运 行 中 随 机 产 生 的 如 果 按 照 教 育 公 平 所 追 求 的 起 点 ( 教 育 机 会 ) 过 程 ( 教 育 资 源 投 入 ) 与 结 果 ( 教 育 资 源 对 学 生 成 就 产 生 效 力 ) 的 公 平 来 分 析, 微 机 派 位 真 的 实 现 了 公 平 吗? 从 起 点 的 公 平 来 看, 它 表 面 上 促 成 了 学 生 受 教 育 机 会 的 均 等, 但 是 却 无 视 学 生 的 学 习 能 力 动 机 追 求 目 标 等 差 异 它 实 质 上 并 未 让 存 在 差 异 的 学 生 得 到 有 利 于 其 个 性 发 展 的 受 教 育 机 会 和 条 件 从 教 育 过 程 的 公 平 来 看, 它 只 是 在 无 法 使 人 人 都 获 得 均 等 教 育 资 源 时, 令 人 人 都 有 均 等 的 机 会 获 得 更 好 的 教 育 资 源 这 实 际 上 是 绕 过 甚 至 是 歪 曲 过 程 公 平 的 一 种 过 程 公 平, 因 为 看 似 机 会 均 等 的 派 位 仅 仅 是 为 学 生 享 受 更 好 的 教 育 资 源 提 供 了 一 种 可 能, 这 种 可 能 无 法 保 证 能 够 转 化 为 现 实 的 结 果, 即 对 学 生 成 就 产 生 效 力 这 完 全 是 一 种 机 械 的 形 式 公 平, 不 仅 不 能 实 现 真 正 的 公 平, 而 且 在 某 种 程 度 上 还 危 害 公 平 我 们 所 要 追 求 的 应 该 是 在 考 量 学 生 学 习 能 力 动 机 追 求 和 目 标 等 差 异 基 础 上 满 足 个 性 化 需 要 的 学 生 本 位 的 多 元 公 平 观 从 教 育 学 和 心 理 学 的 角 度 来 看, 个 体 在 成 长 过 程 中 受 遗 传 与 环 境 因 素 的 交 互 影 响, 不 同 个 体 之 间 所 显 示 的 身 心 特 征 也 不 同 例 如, 学 生 的 能 力 存 在 着 发 展 水 平 表 现 早 晚 认 知 结 构, 甚 至 是 性 别 的 差 异 这 种 差 异 是 由 遗 传 环 境 教 育 实 践 活 动 和 人 的 自 觉 能 动 性 等 方 面 的 因 素 共 同 作 用 下 形 成 的 [8] 对 于 基 础 差 异, 教 育 应 该 是 面 向 基 础 好 的 还 是 基 础 差 的, 并 不 能 一 概 而 论 面 向 基 础 差 的 学 生 ( 一 般 是 少 数 ), 会 牺 牲 基 础 好 的 学 生 ( 一 般 是 大 多 数 ), 让 他 们 吃 不 饱, 这 对 基 础 好 的 学 生 不 公 平 ; 面 向 基 础 好 的 学 生, 会 牺 牲 基 础 差 的 学 生, 人 们 便 指 责 这 种 做 法 忽 视 弱 势 群 体 不 公 平 不 符 合 义 务 教 育 的 精 神 我 国 现 行 的 微 机 派 位, 实 质 上 是 一 种 无 视 学 生 差 异 的 绝 对 公 平, 是 对 公 平 和 平 等 的 滥 用 ( 二 ) 多 样 化 升 学 方 式 促 进 实 质 公 平 学 生 在 学 业 基 础 上 是 存 在 差 异 的, 单 纯 统 一 地 按 成 绩 进 行 区 分, 显 然 有 失 偏 颇 我 们 应 该 把 其 他 影 响 公 平 的 因 素 考 虑 在 内, 以 多 样 化 的 方 式 组 织 小 升 初 义 务 教 育 应 该 在 保 证 大 部 分 学 生 入 学 公 平 的 同 时, 让 有 更 高 层 次 需 要 的 学 生 有 选 择 的 余 地 对 于 能 力 差 异, 我 们 既 要 保 护 强 的, 大 力 发 展 好 的, 也 要 帮 助 弱 者 转 化 改 变 和 提 升, 在 教 育 资 源 分 配 上, 尽 量 去 满 足 最 出 色 学 生 的 要 求, 对 差 生 的 照 顾 应 以 不 影 响 优 等 生 的 利 益 为 限 义 务 教 育 均 衡 发 展 就 是 要 让 强 者 更 强, 弱 者 变 强, 不 能 保 弱 失 强 保 劣 失 优 学 生 的 学 习 能 力 各 不 相 同, 如 若 一 味 追 求 公 平, 妄 图 把 所 有 的 学 生 都 拔 到 同 一 个 层 次, 到 最 后 只 能 使 整 个 社 会 陷 入 平 庸 的 怪 圈 这 种 做 法 表 面 上 是 为 了 平 等, 或 者 说 是 为 了 少 数 人 的 权 利, 却 在 无 形 中 牺 牲 了 大 多 数 人 的 平 等 公 平 和 权 利 笔 者 认 为, 学 校 必 须 根 据 学 生 的 特 点, 采 取 差 异 化 和 多 元 化 的 教 育 机 会 分 配 方 式 与 教 学 方 法, 让 他 们 更 健 康 更 快 乐 更 顺 利 地 成 长 只 有 这 样, 才 能 使 学 生 真 正 地 感 受 到 公 平, 教 育 工 作 者 才 能 更 好 地 实 施 公 平 合 理 的 教 育, 从 而 更 好 地 为 社 会 服 务 三 破 解 微 机 派 位 公 平 性 难 题 的 建 议 正 如 前 文 所 提 到 的, 微 机 派 位 本 身 还 存 在 着

31 小 升 初 微 机 派 位 公 平 性 分 析 及 改 进 许 多 问 题 在 实 践 过 程 中, 微 机 派 位 的 初 衷 并 未 实 现, 其 促 进 教 育 公 平 的 目 的 是 值 得 推 崇 的, 但 是, 如 果 试 图 通 过 机 械 的 程 序 操 作 去 实 现 这 一 目 的, 则 会 与 其 初 衷 南 辕 北 辙 笔 者 认 为, 我 国 可 以 从 以 下 三 方 面 努 力, 让 这 一 方 式 变 得 更 加 科 学 合 理 第 一, 组 织 者 应 重 视 微 机 派 位 的 服 务 对 象, 以 学 生 为 本 微 机 派 位 应 用 于 小 升 初 的 目 的 是 为 了 让 每 个 学 生 都 享 受 到 公 平 的 教 育 然 而, 在 实 际 执 行 过 程 中, 学 生 作 为 重 要 的 服 务 对 象 却 被 忽 略 了 微 机 派 位 的 实 行 必 须 重 视 学 生 的 学 业 能 力 兴 趣 个 性 等 差 异, 而 不 应 该 是 解 决 表 面 教 育 问 题 的 权 宜 之 计, 甚 至 以 公 平 之 名 行 徇 私 谋 利 之 实 学 生 入 学 必 须 实 行 分 类 指 导 下 的 微 机 派 位 这 一 方 式 要 求 对 学 生 的 学 业 基 础 能 力 水 平 道 德 行 为 表 现 个 性 和 特 长 进 行 归 类, 然 后 从 政 策 上 给 予 指 导 录 取 采 用 微 机 派 位 这 种 方 式, 一 方 面 需 要 有 坚 实 的 理 论 研 究 作 基 础, 另 一 方 面 需 要 有 客 观 科 学 公 正 的 可 操 作 程 序 这 固 然 会 加 重 教 育 行 政 部 门 学 校 和 教 师 的 负 担, 但 是 这 能 让 每 个 孩 子 都 得 到 最 适 合 他 们 的 教 育, 从 长 远 来 看 是 非 常 必 要 的 第 二, 教 育 行 政 部 门 应 加 强 关 于 微 机 派 位 的 现 状 调 查 和 理 论 研 究 针 对 微 机 派 位 存 在 的 实 施 范 围 和 形 式 混 乱 的 问 题, 教 育 行 政 部 门 应 尽 快 组 织 一 个 有 权 威 有 能 力 的 研 究 队 伍, 了 解 微 机 派 位 的 具 体 需 求 并 开 展 其 适 应 性 研 究, 以 明 确 微 机 派 位 的 实 施 范 围, 规 范 微 机 派 位 所 采 取 的 形 式 关 于 实 施 范 围, 教 育 行 政 部 门 可 以 根 据 各 地 的 地 理 经 济 和 教 育 等 方 面 的 实 际 情 况, 在 全 国 范 围 内 分 区, 然 后 在 不 同 区 域 实 施 不 同 程 度 的 微 机 派 位 在 校 际 范 围 内, 微 机 派 位 的 组 织 者 需 要 明 确, 是 在 公 办 学 校 实 施 微 机 派 位 还 是 在 民 办 学 校 内 实 施, 又 或 者 是 在 所 有 的 学 校 实 施 关 于 具 体 的 执 行 方 式, 微 机 派 位 的 组 织 者 要 明 确, 是 征 求 学 生 志 愿 后 直 接 派 位 还 是 按 成 绩 派 位, 或 是 直 接 划 片 派 位, 又 或 者 是 结 合 其 他 方 式 以 上 问 题 的 解 决 都 需 要 坚 实 的 理 论 作 为 支 持 和 指 导, 只 有 这 样, 才 能 为 微 机 派 位 的 实 施 与 推 广 出 谋 划 策 解 疑 答 惑, 改 变 目 前 微 机 派 位 的 无 序 局 面 第 三, 教 育 行 政 部 门 应 均 衡 合 理 配 置 教 育 资 源 从 形 式 上 看, 微 机 派 位 是 公 平 的, 但 是 其 实 施 前 提 并 不 公 平, 因 为 我 国 当 前 学 校 资 源 分 配 并 不 公 平, 学 校 间 的 硬 件 和 软 件 配 置 都 存 在 差 距 在 国 外, 一 些 国 家 已 经 注 意 到 了 这 个 问 题, 同 时 也 采 取 了 相 应 的 解 决 措 施 例 如, 韩 国 在 1968 年 开 始 实 行 免 试 就 近 入 学, 政 府 采 取 增 加 学 校 数 量 和 在 诸 如 师 资 教 学 设 施 等 方 面 使 各 个 中 学 均 衡 化 的 措 施 [9] 这 些 政 策 的 实 施 使 韩 国 义 务 教 育 总 体 上 有 了 长 足 的 发 展 之 所 以 说 我 国 微 机 派 位 的 升 学 方 式 更 多 的 是 表 面 化 的 或 者 说 是 形 式 化 的 工 作, 是 因 为 这 种 看 似 公 平 的 方 式, 一 经 实 施 便 带 来 了 更 多 的 不 公 平, 其 中 最 大 的 也 是 最 直 接 的 问 题 就 是 对 学 生 个 性 能 力 等 的 不 公 平, 并 以 择 校 方 式 表 现 出 来 从 一 些 国 家 和 地 区 实 行 这 一 方 式 所 带 来 的 副 作 用 来 看, 即 便 是 发 达 国 家 和 地 区, 微 机 派 位 升 学 也 会 导 致 择 校 现 象, 甚 至 有 加 剧 之 势, 因 为 当 子 女 被 派 到 不 理 想 的 学 校 时, 家 长 唯 一 的 选 择 就 是 择 校 微 机 派 位 实 施 的 前 提 是 学 校 资 源 配 置 公 平 合 理, 此 处 的 资 源 不 仅 包 括 学 校 硬 件 设 施, 也 包 括 软 件 设 施 ( 如 师 资 ) [ 参 考 文 献 ] [1] 邓 传 理. 都 市 小 学 生 的 升 学 竞 争 现 状 [J]. 家 庭 教 育 : 婴 幼 儿 家 长,1994(6):9. [2] 梁 初. 微 机 派 位 派 出 了 什 么 [J]. 湖 南 教 育 : 数 学 教 师, 2009(5): [3] 伍 韧. 黄 埔 4 初 中 恢 复 电 脑 派 位 [N]. 广 州 日 报, (A8). [4] 钱 钰. 部 分 公 办 初 中 或 电 脑 摇 号 招 生 [N]. 新 闻 晚 报, (A1). [5] 沈 颢. 长 沙 明 令 禁 止 初 中 挂 靠 学 籍 [N]. 潇 湘 晨 报, (B3). [6] 尹 世 昌. 港 培 正 中 学 校 长 : 小 升 初 在 香 港 不 是 难 题 [N]. 人 民 日 报, (12). [7] 何 冠 英, 连 权 权. 两 种 方 式 查 询 录 取 结 果 [N]. 豫 北 新 闻, (04). [8] 彭 聃 龄. 普 通 心 理 学 [M]. 修 订 版. 北 京 : 北 京 师 范 大 学 出 版 社,2001: [9] 张 红, 杨 颖 秀. 二 战 后 韩 国 基 础 教 育 改 革 政 策 的 嬗 变 与 成 效 [J]. 外 国 教 育 研 究,2008(5): ( 责 任 编 辑 谢 白 芍 )

32 教 育 理 论 研 究 中 国 教 育 学 刊 对 起 跑 线 隐 喻 的 分 析 及 批 判 杨 宁 [ 摘 要 ] 不 要 输 在 起 跑 线 上 或 者 不 要 让 你 的 孩 子 输 在 起 跑 线 上 是 一 个 家 喻 户 晓 的 口 号 这 一 隐 喻 在 很 大 程 度 上 误 导 了 社 会 和 公 众, 加 剧 了 早 期 教 育 的 军 备 竞 赛 起 跑 线 隐 喻 背 后 包 含 了 许 多 经 不 起 推 敲 的 朴 素 理 论 或 信 念, 其 中 主 要 包 括 环 境 决 定 论 和 早 期 经 验 决 定 论 起 跑 线 隐 喻 流 行 的 另 一 个 原 因 是, 人 们 一 直 都 在 被 错 误 的 教 育 哲 学 或 思 想 洗 脑 起 跑 线 隐 喻 是 一 种 违 背 现 代 心 理 学 常 识 的 说 法, 实 际 上, 每 个 儿 童 的 先 天 禀 赋 和 后 天 环 境 各 不 相 同, 每 个 儿 童 的 起 跑 线 ( 起 点 ) 也 各 不 相 同, 发 展 的 具 体 路 径 和 终 点 也 不 一 样, 没 有 一 条 适 合 所 有 儿 童 的 统 一 的 起 跑 线 [ 关 键 词 ] 起 跑 线 隐 喻 ; 早 期 教 育 ; 标 准 社 会 科 学 模 型 [ 中 图 分 类 号 ] G620 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 如 果 要 评 选 教 育 领 域 的 热 门 话 题, 那 么 不 要 输 在 起 跑 线 上 或 者 不 要 让 你 的 孩 子 输 在 起 跑 线 上 ( 以 下 简 称 起 跑 线 隐 喻 ) 应 该 是 首 选 条 目 之 一 在 当 下, 这 一 说 法 家 喻 户 晓, 风 靡 一 时, 成 为 许 多 教 育 培 训 机 构 或 商 家 的 宣 传 口 号, 也 让 无 数 家 长 兴 奋 而 紧 张 这 句 话 是 谁 发 明 或 最 早 说 的 已 经 不 重 要 了, 其 关 键 在 于 起 跑 线 隐 喻 十 分 契 合 国 人 的 认 知, 深 入 人 心, 让 无 数 家 长 带 领 孩 子 在 早 期 教 育 乃 至 基 础 教 育 的 军 备 竞 赛 中 狭 路 狂 奔 早 期 教 育 有 广 义 和 狭 义 之 分, 广 义 的 早 期 教 育 是 指 个 体 从 出 生 到 小 学 低 年 级 的 教 育, 狭 义 的 早 期 教 育 主 要 是 指 0~3 岁 的 婴 幼 儿 教 育 本 文 采 取 广 义 的 界 定 一 起 跑 线 隐 喻 的 含 义 教 育 界 和 部 分 家 长 已 经 意 识 到 起 跑 线 隐 喻 的 危 害, 纷 纷 质 疑 并 批 判 这 一 说 法 有 的 学 者 提 出 不 要 让 你 的 孩 子 伤 在 起 跑 线 上, 或 者 换 成 让 孩 子 赢 在 起 跑 线 上 等 较 为 积 极 的 说 法 ; 也 有 学 者 提 出, 人 生 不 是 百 米 赛 跑, 何 谈 起 跑 线 有 人 甚 至 有 几 分 赌 气 地 说 请 让 孩 子 输 在 起 跑 线 上 一 个 普 普 通 通 的 隐 喻 引 发 如 此 多 的 争 议, 同 时 也 引 人 深 思, 这 一 隐 喻 及 巨 大 争 议 背 后 暗 含 的 问 题 究 竟 是 什 么 隐 喻 是 指 用 某 种 名 词 性 的 词 汇 去 描 写 人 或 物 的 比 喻, 它 不 仅 是 一 种 语 言 修 辞 的 表 达 手 段, 更 是 一 种 认 识 世 界 的 工 具 在 很 多 时 候, 隐 喻 帮 助 人 们 思 维 和 理 解, 人 们 通 过 隐 喻 可 以 理 解 抽 象 或 陌 生 的 东 西, 日 常 话 语 甚 至 科 学 话 语 中 充 满 了 隐 喻 然 而, 隐 喻 也 常 常 会 误 导 人 们, 起 跑 线 隐 喻 就 是 一 个 典 型 具 体 而 言, 起 跑 线 隐 喻 的 含 义 有 以 下 三 点 : 一 是 如 同 运 动 场 上 的 起 跑 线 一 样, 存 在 一 条 适 合 所 有 儿 童 的 统 一 起 跑 线 或 起 点, 儿 童 一 出 生 就 开 始 了 你 追 我 赶 的 残 酷 竞 赛 ; 二 是 早 期 经 验 对 儿 童 发 展 起 决 定 作 用 ; 三 是 学 得 越 早 越 好, 这 里 的 学 主 要 是 指 学 业 学 习 起 跑 线 隐 喻 给 社 会 和 公 众 带 来 的 心 理 暗 示 是 : 如 果 错 过 了 起 跑 线, 从 一 开 始 就 落 后, 那 么 后 果 不 堪 设 想 至 于 起 跑 线 究 竟 在 什 么 时 候 开 始, 谁 也 说 不 清 楚, 这 似 乎 与 社 会 和 家 长 的 焦 虑 程 度 呈 正 相 关 社 会 和 家 长 越 焦 虑, 起 跑 线 就 越 早, 从 小 学 到 幼 儿 园, 再 到 零 岁, 再 往 下 就 要 到 胚 胎 期 了 起 跑 线 隐 喻 在 很 大 程 度 上 误 导 了 社 会 和 公 众, 加 剧 了 早 期 教 育 甚 至 基 础 教 育 的 军 备 竞 赛 二 起 跑 线 隐 喻 的 非 科 学 性 为 什 么 起 跑 线 隐 喻 能 够 如 此 流 行 甚 至 风 靡? 其 原 因 主 要 在 于 它 契 合 了 人 们 普 遍 持 有 的 某 些 朴 素 理 论 或 信 念, 迎 合 了 公 众 望 子 成 龙, 望 杨 宁 / 华 南 师 范 大 学 教 育 科 学 学 院 教 授, 广 东 省 教 育 学 会 常 务 理 事 ( 广 东 广 州 )

33 对 起 跑 线 隐 喻 的 分 析 及 批 判 女 成 凤 的 心 理 首 先, 起 跑 线 隐 喻 背 后 包 含 了 许 多 经 不 起 推 敲 的 朴 素 理 论 或 信 念, 其 中 最 主 要 的 是 早 期 经 验 决 定 论 早 期 经 验 决 定 论 或 婴 儿 决 定 论 的 基 本 主 张 是 : 个 体 生 命 最 初 几 年 的 经 验 对 其 成 年 后 的 态 度 才 能 和 感 情 的 形 成 起 着 决 定 性 作 用 与 早 期 经 验 决 定 论 类 似 的 通 俗 说 法 很 多, 除 了 起 跑 线 隐 喻 外, 还 有 从 零 岁 开 始 已 经 太 晚 三 岁 看 大, 七 岁 看 老 等 说 法 哈 佛 大 学 教 授 卡 根 (J.Kagen) 在 三 个 诱 骗 性 的 观 念 一 文 中 强 烈 地 抨 击 了 这 种 类 似 观 点 卡 根 写 道 : 在 今 天 美 国 的 某 些 地 方, 孕 妇 把 录 音 机 放 在 腹 部 播 放 莫 扎 特 的 奏 鸣 曲, 希 望 她 们 未 出 生 的 孩 子 有 较 灵 敏 的 乐 感 然 而, 没 有 科 学 家 证 明, 生 命 头 两 年 的 特 定 经 验 能 在 成 年 时 产 生 特 定 的 结 果 [1] 作 为 资 深 的 儿 童 心 理 学 家, 卡 根 并 非 不 知 道 早 期 经 验 在 个 体 发 展 中 的 重 要 作 用, 他 强 调 的 是, 如 果 过 分 夸 大 早 期 经 验 早 期 教 育 的 作 用, 那 么 实 际 上 会 陷 入 另 一 种 形 式 的 宿 命 论 近 几 十 年 兴 起 的 毕 生 发 展 心 理 学 也 不 同 意 早 期 经 验 对 以 后 发 展 起 着 特 别 重 要 作 用 的 观 点, 它 主 张 人 一 生 的 经 验 都 对 发 展 具 有 重 要 意 义, 没 有 哪 一 个 年 龄 阶 段 在 发 展 中 居 首 要 地 位 早 期 经 验 的 影 响 可 以 被 以 后 的 经 验 改 变 生 命 后 期 的 发 展 在 一 定 程 度 上 取 决 于 后 期 的 各 种 因 素 [2] 神 经 生 理 学 家 布 勒 (J. Bruer) 也 抨 击 了 头 三 年 神 话 他 指 出 : 社 会 政 策 制 订 者 作 家 新 闻 记 者 等 促 进 了 这 一 神 话 的 传 播 其 危 险 之 一 是, 它 使 我 们 过 分 关 注 什 么 时 候 开 始 学 习, 而 几 乎 忽 视 了 应 该 以 何 种 最 适 宜 的 方 式 学 习 [3] 早 期 经 验 对 儿 童 发 展 的 影 响 是 复 杂 的 非 线 性 的, 在 个 体 身 心 发 展 过 程 中, 有 的 心 理 功 能 和 行 为 的 形 成 基 本 上 取 决 于 早 期 经 验, 而 有 些 心 理 功 能 和 行 为 与 早 期 经 验 关 系 不 大, 更 多 地 依 赖 外 部 环 境 这 一 方 面 是 由 于 个 体 各 种 功 能 形 成 的 敏 感 期 不 同, 另 一 方 面 是 由 于 个 体 各 种 功 能 的 形 成 受 遗 传 因 素 和 社 会 因 素 影 响 的 程 度 不 同 遗 传 因 素 对 有 些 心 理 功 能 的 影 响 是 直 接 的 起 决 定 性 作 用 的, 而 对 另 一 些 心 理 功 能 的 影 响 则 比 较 间 接, 其 作 用 相 对 较 小 [2] 可 以 说, 起 跑 线 隐 喻 完 全 无 视 儿 童 的 先 天 禀 赋 和 发 展 的 生 物 学 基 础, 完 全 没 有 考 虑 儿 童 的 个 体 差 异 其 次, 起 跑 线 隐 喻 流 行 的 另 一 个 重 要 原 因 就 是, 人 们 一 直 都 在 被 错 误 的 教 育 哲 学 或 思 想 洗 脑 长 期 以 来, 西 方 主 流 的 人 类 学 社 会 学 和 心 理 学 中 占 支 配 地 位 的 传 统 是 把 人 类 的 心 智 看 成 一 块 有 待 塑 造 的 白 板, 这 种 传 统 在 英 国 经 验 主 义 及 其 追 随 者 那 里 达 到 极 致 根 据 这 一 传 统, 所 有 我 们 思 考 和 感 受 到 的 特 定 细 节 都 源 于 外 部 社 会 和 物 理 世 界 社 会 世 界 组 织 和 灌 输 意 义 到 个 体 心 灵, 但 通 用 的 人 类 心 理 构 造 却 没 有 独 特 的 结 构 来 组 织 社 会 世 界 或 赋 予 它 独 特 的 意 义 [4] 这 种 观 点 也 被 称 为 标 准 社 会 科 学 模 型 (TheStandard SocialScienceModel,SSSM) 根 据 该 模 型, 人 类 心 理 的 所 有 具 体 内 容 最 初 都 源 于 外 部, 源 于 环 境 和 社 会 世 界, 人 类 心 智 的 内 容 几 乎 ( 或 者 完 全 ) 是 不 受 约 束 的 社 会 建 构 物 社 会 科 学 和 任 何 进 化 的 或 者 心 理 学 基 础 没 有 联 系 标 准 社 会 科 学 模 型 完 全 否 认 或 无 视 基 因 和 遗 传 对 人 类 行 为 的 影 响, 把 环 境 和 经 验 的 作 用 推 到 极 致, 这 其 实 仍 然 是 一 种 环 境 决 定 论 支 持 这 一 模 型 的 社 会 科 学 家 忽 视 生 物 学 的 一 个 理 由 是, 相 对 来 说, 如 今 生 物 进 化 对 文 化 进 化 意 义 不 大 了 当 人 类 作 为 一 个 物 种 已 经 发 展 出 适 合 几 乎 一 切 环 境 的 能 力 的 时 候 ( 特 别 是 沟 通 能 力 ), 生 物 进 化 可 以 被 认 为 是 在 很 大 程 度 上 就 停 止 了 [5] 美 国 学 者 图 比 (J. Tooby) 和 卡 斯 米 黛 斯 (L. Cosmides) 认 为, 认 知 心 理 学 进 化 生 物 学 神 经 科 学 等 领 域 近 30 余 年 的 进 步 和 汇 聚 表 明 标 准 社 会 科 学 模 型 具 有 重 大 缺 陷 [4] 因 此, 以 标 准 社 会 科 学 模 型 为 基 础 的 环 境 决 定 论 是 有 失 偏 颇 的 起 跑 线 隐 喻 将 幼 儿 的 发 展 归 结 为 外 部 世 界 及 环 境 而 不 是 人 自 身, 其 蕴 含 的 教 育 思 想 是 不 科 学 的 三 起 跑 线 隐 喻 背 后 的 社 会 心 理 值 得 反 思 在 早 期 教 育 领 域, 类 似 起 跑 线 隐 喻 这 样 的 观 点 比 比 皆 是 从 理 论 上 讲, 早 期 教 育 领 域 是 最 复 杂 的 研 究 领 域 之 一, 它 要 以 儿 童 发 展 心 理 学 进 化 生 物 学 神 经 生 理 学 语 言 学 人 类 学 等 学 科 的 发 展 为 基 础, 并 涉 及 社 会 学 文 学 艺 术 理 论 哲 学 营 养 学 卫 生 学 等 自 然 与 人 文 社 会 科 学 即 使 是 讨 论 幼 儿 什 么 时 候 学 习 加 减 法 合 适 这 样 看 似 简 单 的 问 题, 如 果 没 有 深 入 的 儿 童 发 展 心 理 学 高 等 数 学 教 学 法 等 方 面 的 知 识, 那 么 要 想 得 出 科 学 的 结 论 也 是 不 可 能 的 至

34 对 起 跑 线 隐 喻 的 分 析 及 批 判 于 幼 儿 识 字 的 问 题 则 涉 及 儿 童 发 展 心 理 学 神 经 科 学 语 言 学 和 文 字 学 等 方 面 的 知 识 然 而 由 于 种 种 原 因, 当 下 早 期 教 育 研 究 者 理 论 思 维 贫 乏, 对 早 期 教 育 的 理 解 也 相 当 简 单 肤 浅, 流 行 着 一 些 极 为 粗 糙 和 简 单 化 的 常 识 与 民 间 科 学 早 期 教 育 领 域 理 论 上 的 肤 浅 和 普 遍 缺 乏 批 判 精 神, 给 形 形 色 色 的 教 条 错 误 观 念 提 供 了 适 宜 的 土 壤 然 而, 仅 仅 把 起 跑 线 隐 喻 斥 责 为 教 条 和 错 误 观 念 是 于 事 无 补 的, 问 题 的 关 键 是 为 什 么 这 些 观 点 会 受 这 么 多 人 追 捧 会 如 此 风 靡 实 际 上, 起 跑 线 隐 喻 风 靡 并 不 可 怕, 可 怕 的 是 这 一 隐 喻 背 后 反 映 的 社 会 急 剧 转 型 期 所 积 累 的 种 种 严 重 问 题, 特 别 是 教 育 问 题, 不 但 得 不 到 有 效 解 决, 反 而 有 愈 演 愈 烈 之 势 当 前 我 国 教 育 特 别 是 基 础 教 育 的 诸 多 问 题, 如 教 育 资 源 配 置 教 育 公 平 等 问 题, 严 格 来 说 并 不 仅 仅 是 教 育 系 统 本 身 的 问 题, 也 远 非 教 育 系 统 本 身 能 够 解 决 起 跑 线 隐 喻 的 风 靡 不 仅 反 映 了 早 期 教 育 问 题 的 复 杂 性, 反 映 了 人 们 对 教 育 问 题 的 高 度 实 用 理 性, 也 反 映 了 我 国 社 会 在 现 代 公 民 意 识 的 培 养 上 在 公 民 科 学 素 养 的 提 高 上, 特 别 是 在 推 动 社 会 公 平 的 建 设 上 还 有 很 长 的 路 要 走 从 认 识 论 或 单 纯 从 教 育 的 角 度 看, 根 本 的 问 题 在 于, 现 代 教 育 特 别 是 基 础 教 育 的 一 个 基 本 矛 盾 是 现 代 社 会 知 识 爆 炸 和 儿 童 身 心 发 展 的 相 对 稳 定 性 之 间 的 矛 盾 20 世 纪 下 半 叶 以 来, 随 着 知 识 和 科 技 的 急 剧 发 展, 社 会 对 人 力 资 源 的 需 求 和 人 们 对 社 会 公 平 的 要 求 越 来 越 强 烈, 以 标 准 化 的 学 校 教 育 制 度 为 主 体 的 教 育 与 儿 童 心 理 发 展 之 间 的 矛 盾 日 趋 突 出 在 当 今 社 会, 优 质 教 育 资 源 的 限 制 和 传 统 文 化 偏 见 的 影 响 使 这 种 矛 盾 愈 加 严 重, 凡 是 认 真 尝 试 过 单 独 反 抗 现 行 教 育 体 制 的 家 长 和 孩 子 们 都 会 很 容 易 地 发 现 只 是 不 像 鲁 迅 那 样 深 刻 和 富 于 悲 剧 性, 发 现 我 们 这 个 社 会 的 深 层 潜 藏 着 如 此 庞 大 数 量 并 且 如 此 荒 诞 可 怕 的 传 统 偏 见 这 些 偏 见 可 以 杀 死 阮 玲 玉, 也 可 以 杀 死 我 们 的 孩 子 [6]153, 而 且 由 此 引 发 的 教 育 军 备 竞 赛 有 愈 演 愈 烈 的 趋 势 正 如 著 名 学 者 汪 丁 丁 所 言 : 当 整 个 社 会 被 嵌 入 到 一 个 以 人 与 人 之 间 的 激 烈 竞 争 为 最 显 著 特 征 的 市 场 之 内 的 时 候, 教 育 迅 速 地 从 旨 在 使 每 一 个 人 的 内 在 禀 赋 在 一 套 核 心 价 值 观 指 引 下 得 到 充 分 发 展 的 过 程, 蜕 变 为 一 个 旨 在 赋 予 每 一 个 人 最 适 合 于 社 会 竞 争 的 外 在 特 征 的 过 程 [6]151 而 教 育 系 统 应 对 现 代 社 会 知 识 爆 炸 的 唯 一 砝 码 就 是 不 断 加 大 学 习 负 荷 ( 如 在 幼 儿 园 就 开 始 进 行 大 量 的 识 字 计 算 等 学 业 学 习 ), 不 断 提 早 学 习 时 间 ( 如 把 原 本 在 初 中 开 始 学 习 的 外 语 提 前 到 小 学 三 年 级 一 年 级 甚 至 从 幼 儿 园 小 班 开 始 ) 和 不 断 增 加 学 习 时 间, 其 后 果 是 剥 夺 了 游 戏 和 运 动 等 真 正 适 合 童 年 期 的 适 应 性 活 动 早 期 教 育 学 前 教 育 乃 至 于 整 个 教 育 的 反 自 然 性 已 成 为 教 育 系 统 一 个 极 为 严 重 的 问 题, 而 起 跑 线 隐 喻 的 风 靡 不 过 是 这 些 问 题 的 表 象 之 一 值 得 欣 慰 的 是, 越 来 越 多 的 人 开 始 对 起 跑 线 隐 喻 提 出 质 疑 和 批 判, 并 反 思 教 育 特 别 是 早 期 教 育 正 如 世 界 上 没 有 包 治 百 病 的 灵 丹 妙 药 一 样, 也 没 有 什 么 早 期 教 育 的 灵 丹 妙 药 起 跑 线 隐 喻 是 一 种 违 背 现 代 心 理 学 常 识 的 说 法, 实 际 上, 每 个 儿 童 的 先 天 禀 赋 和 后 天 环 境 都 各 不 相 同, 每 个 儿 童 的 起 跑 线 ( 起 点 ) 也 各 不 相 同, 发 展 的 具 体 路 径 和 终 点 也 不 一 样, 没 有 一 条 适 合 所 有 儿 童 的 统 一 的 起 跑 线 2000 多 年 前 孔 老 夫 子 所 说 的 因 材 施 教 仍 然 是 今 天 教 育 的 理 想 [ 参 考 文 献 ] [1]KAGEN J. Three pleasing ideas[j].american Psychologist,1996(53): [2] 缪 小 春. 儿 童 早 期 经 验 在 心 理 发 展 中 的 作 用 [J]. 心 理 科 学,2001(3): [3]JOHNSON M. Into the minds of babes[j]. Science,2000 (286): [4] COSMIDES L,TOOBY J.Evolutionary Psychology:A primer[eb/ol].( )[ ]. psych.ucsb.edu/research/cep/primer.html. [5] 狄 肯 斯 彼 得. 社 会 达 尔 文 主 义 : 将 进 化 思 想 和 社 会 理 论 联 系 起 来 [M]. 涂 骏, 译. 长 春 : 吉 林 人 民 出 版 社,2005: 66. [6] 汪 丁 丁. 盘 旋 的 思 想 : 知 识 秩 序 自 由 [M]. 北 京 : 生 活 读 书 新 知 三 联 书 店,2009. ( 责 任 编 辑 谢 白 芍 )

35 教 育 理 论 研 究 中 国 教 育 学 刊 教 育 学 视 域 下 儿 童 文 化 缺 场 与 重 构 牟 映 雪 余 超 唐 贞 兰 [ 摘 要 ] 儿 童 文 化 是 儿 童 在 与 同 伴 互 动 过 程 中 形 成 的 群 体 价 值 观 行 动 方 式 和 规 则 文 化 生 活 是 儿 童 文 化 的 表 现 形 式, 精 神 生 活 是 儿 童 文 化 的 实 质 儿 童 文 化 的 缺 场 是 指 儿 童 群 体 的 精 神 生 活 场 及 文 化 生 活 空 间 的 缺 失, 表 现 为 成 人 权 力 控 制 的 合 法 化 儿 童 主 体 自 由 的 沦 丧 和 游 戏 精 神 的 消 逝, 其 根 源 是 成 人 文 化 的 专 断 和 大 众 传 媒 的 侵 蚀 重 建 儿 童 文 化 提 升 儿 童 文 化 的 生 态 伦 理, 需 要 回 归 自 由 的 童 年, 建 构 表 现 者 的 文 化 ; 需 要 加 强 媒 介 素 养 教 育, 丰 富 儿 童 文 化 资 源, 创 生 儿 童 的 意 义 世 界 [ 关 键 词 ] 儿 童 文 化 ; 文 化 缺 场 ; 教 育 重 构 ; 成 人 权 力 控 制 [ 中 图 分 类 号 ] G610 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 儿 童 文 化 是 儿 童 在 与 同 伴 互 动 过 程 中 形 成 的 群 体 价 值 观 行 动 方 式 和 规 则 文 化 生 活 是 儿 童 文 化 的 表 现 形 式, 精 神 生 活 是 儿 童 文 化 的 实 质, 表 现 为 蒙 昧 的 混 沌 的 原 始 的 潜 意 识 状 态, 呈 现 出 儿 童 本 真 和 自 然 的 和 谐 统 一 主 客 观 一 元 化 的 前 理 性 世 界 一 儿 童 文 化 缺 场 的 表 现 儿 童 的 心 理 活 动 及 行 为 在 心 理 场 或 生 活 空 间 中 发 生, 儿 童 文 化 缺 场 是 指 儿 童 群 体 的 精 神 生 活 场 及 文 化 生 活 空 间 缺 失, 丧 失 了 儿 童 文 化 的 非 功 利 性, 表 现 为 成 人 权 力 控 制 的 合 法 化 儿 童 主 体 自 由 的 沦 丧 和 游 戏 精 神 的 消 逝 ( 一 ) 成 人 权 力 控 制 的 合 法 化 : 儿 童 权 利 主 体 的 销 蚀 权 利 是 儿 童 文 化 建 构 的 保 障 儿 童 作 为 社 会 体 系 中 最 脆 弱 的 群 体 之 一, 其 权 利 保 障 需 要 通 过 成 人 承 担 法 律 义 务 得 以 实 现, 儿 童 需 求 满 足 的 结 果 亦 由 专 家 审 核 和 修 正 依 据 韦 伯 (M.Weber) 的 合 法 性 理 论, 权 力 分 为 合 法 性 支 配 和 不 合 法 性 支 配 [1] 以 成 人 为 主 体 的 文 化 成 为 权 威 合 法 性 支 配 的 载 体, 成 人 制 订 的 各 种 规 范 被 大 众 视 为 合 法 性 支 配, 儿 童 文 化 被 淹 没 在 成 人 世 界 中 权 力 弥 漫 于 现 代 理 性 社 会, 成 人 的 符 号 世 界 包 围 了 儿 童, 并 在 各 种 关 系 中 相 互 流 动 和 转 换, 借 助 纪 律 训 练 和 监 视 等 控 制 手 段 形 成 了 规 训 社 会 在 成 人 为 儿 童 举 办 的 主 规 范 化 文 化 活 动 中, 各 种 儿 童 文 化 活 动 被 二 者 的 权 力 不 平 等 关 系 所 遮 蔽 并 合 法 化 儿 童 被 置 于 观 赏 与 效 仿 成 人 生 活 的 虚 拟 现 实 世 界, 成 人 用 自 己 的 霸 权 压 制 儿 童 并 强 制 灌 输 成 人 文 化, 使 儿 童 成 为 某 种 文 化 成 果 的 接 受 者, 而 非 自 主 的 参 与 者 和 创 造 者 其 实 质 是 成 人 文 化 对 儿 童 文 化 的 销 蚀 成 人 把 儿 童 作 为 支 配 的 对 象 或 附 属 物, 儿 童 依 附 于 成 人 文 化 的 权 威 并 丧 失 了 作 为 权 利 主 体 的 价 值 ( 二 ) 主 体 自 由 的 沦 丧 : 儿 童 的 独 立 人 格 被 漠 视 自 由 是 儿 童 的 基 本 权 利, 因 此 儿 童 的 文 化 首 先 是 自 由 的 文 化, 儿 童 可 以 随 心 所 欲 地 展 开 自 由 的 想 象 力 和 自 由 的 创 造 力, 尽 情 地 享 受 着 自 由 带 来 的 乐 趣 儿 童 不 受 压 力 的 束 缚, 不 被 功 利 观 念 所 左 右 [2] 这 意 味 着 儿 童 在 自 主 编 织 的 童 话 世 界 中 以 诗 意 的 幻 想 的 童 趣 的 语 言 真 实 地 表 现 自 我 梅 洛 庞 蒂 (M.Merleau-Ponty) 指 出 : 在 儿 童 的 心 里, 一 个 语 词 的 意 义 并 不 是 通 过 比 较 它 依 次 指 称 的 那 些 对 象 来 确 定 的, 而 是 通 过 印 证 它 相 继 所 属 的 逻 辑 语 境 来 确 定 的 [3] 可 见, 儿 童 主 体 自 由 的 重 要 表 征 是 其 对 语 言 的 表 达 和 真 理 的 探 究, 以 代 表 儿 童 自 由 精 神 生 活 价 值 的 语 词 凸 显 其 生 存 方 式, 指 向 主 体 的 自 主 控 制 与 意 义 建 构 然 而, 儿 童 生 活 在 由 成 人 志 趣 所 建 构 的 社 会 牟 映 雪 / 重 庆 市 儿 童 发 展 与 教 师 教 育 研 究 中 心 副 主 任, 教 授 ( 重 庆 中 心 助 理 研 究 员 ( 重 庆 ); 唐 贞 兰 / 重 庆 市 城 口 县 示 范 幼 儿 园 园 长 ( 重 庆 ) ); 余 超 / 重 庆 市 儿 童 发 展 与 教 师 教 育 研 究

36 教 育 学 视 域 下 儿 童 文 化 缺 场 与 重 构 主 流 文 化 世 界 中, 学 校 教 育 语 言 规 范 着 儿 童 的 行 为 思 维 知 识 结 构 实 践 方 式 和 生 活 方 式, 教 师 成 为 主 流 话 语 和 教 育 言 说 的 主 体 而 且, 教 师 把 知 识 限 定 在 儿 童 的 特 殊 经 验 范 围 之 内, 把 儿 童 当 作 思 想 的 听 众 而 非 思 想 的 交 流 与 沟 通 者, 师 生 的 言 语 关 系 因 其 特 定 的 教 育 教 学 情 境 形 成 了 不 平 等 的 话 语 场 所 以, 儿 童 本 身 不 具 备 话 语 权, 或 者 缺 乏 表 达 自 我 愿 望 和 情 感 的 自 由, 其 批 判 的 自 由 的 理 性 精 神 被 漠 视, 由 此 导 致 儿 童 文 化 主 体 的 自 由 与 意 义 缺 失 ( 三 ) 游 戏 精 神 的 消 逝 : 儿 童 天 性 的 泯 灭 游 戏 是 儿 童 群 体 生 活 的 核 心 和 儿 童 文 化 适 应 的 基 本 途 径, 儿 童 通 过 游 戏 展 现 人 类 潜 在 的 精 神 文 化 福 禄 培 尔 (F.W.A.Froebel) 指 出 : 游 戏 是 ( 儿 童 ) 内 部 存 在 的 自 我 活 动 的 表 现, 是 由 内 心 的 需 要 和 冲 动 带 来 的 内 部 表 现, 是 人 在 这 一 阶 段 最 纯 洁 最 神 圣 的 活 动 [4] 游 戏 是 儿 童 的 天 性, 儿 童 在 与 同 伴 的 游 玩 中 呈 现 出 好 奇 诚 实 正 直 天 真 活 泼 的 天 性 儿 童 在 以 自 我 为 主 体 的 虚 拟 主 观 世 界 游 戏 中 实 现 了 客 观 世 界 的 人 格 化 与 主 观 世 界 的 实 在 化, 借 助 游 戏 材 料 和 虚 构 的 故 事 情 境 认 识 自 然, 释 放 情 感, 适 应 群 体 生 活, 习 得 行 为 规 范, 并 凸 现 出 充 满 童 真 与 童 趣 自 由 与 梦 想 的 儿 童 精 神 世 界 但 在 儿 童 的 现 实 生 活 中, 玩 具 的 功 能 异 化 现 象 突 出, 绝 大 多 数 玩 具 是 人 造 材 料 的 完 美 型, 强 调 儿 童 对 玩 具 的 适 应 性, 漠 视 儿 童 的 创 造 性 另 外, 还 有 许 多 儿 童 奔 走 于 各 种 补 习 班 特 色 班 之 间, 缺 乏 游 戏 的 时 间 场 地 材 料 和 伙 伴, 致 使 儿 童 游 戏 在 成 人 的 支 配 下 悄 然 消 逝 其 实 质 是 儿 童 权 利 主 体 的 缺 失 剥 夺 了 儿 童 自 主 解 决 问 题 自 主 选 择 发 展 道 路 的 权 利 二 儿 童 文 化 缺 场 的 根 源 ( 一 ) 传 统 教 育 的 特 质 : 成 人 文 化 的 专 断 卢 梭 (J.J. Rousseau) 在 爱 弥 儿 : 论 教 育 中 指 出 : 大 家 不 愿 意 把 孩 子 教 育 成 孩 子, 而 是 把 他 教 育 成 一 个 博 士 [5]97 成 人 用 自 己 的 知 识 观 和 生 活 方 式 引 导 儿 童, 漠 视 儿 童 文 化 的 诗 性 逻 辑 和 游 戏 精 神, 其 实 质 是 成 人 文 化 专 断 文 化 表 达 和 阐 释 的 专 断, 成 人 用 科 学 的 理 性 的 标 尺 来 度 量 儿 童, 推 动 儿 童 文 化 向 成 人 文 化 靠 拢 小 孩 子 有 耳 无 嘴 是 我 国 成 人 文 化 专 断 的 典 型 表 征, 儿 童 缺 乏 辩 解 和 对 话 的 权 利 这 种 传 统 的 家 长 制 观 念 影 响 着 我 国 思 想 界 文 化 界 对 儿 童 的 定 位 成 人 基 于 自 己 对 儿 童 未 来 和 社 会 发 展 的 理 解, 以 自 己 的 主 观 愿 望 代 替 儿 童 思 考 与 行 动, 使 儿 童 与 其 本 真 的 生 存 方 式 相 剥 离 费 孝 通 指 出 : 孩 子 碰 着 的 不 是 一 个 为 他 方 便 而 设 下 的 世 界, 而 是 一 个 为 成 人 们 方 便 所 布 置 下 的 园 地 [6] 成 人 社 会 不 是 以 儿 童 的 基 本 需 求 和 行 为 方 式 为 前 提 而 进 行 建 构, 这 不 断 弱 化 甚 至 边 缘 化 儿 童 当 下 的 现 实 文 化, 儿 童 则 把 剥 夺 和 忽 视 其 权 益 的 成 人 文 化 视 为 逃 避 惩 罚 的 任 务 而 被 迫 接 受 ( 二 ) 社 会 教 育 传 播 成 人 文 化 : 大 众 媒 介 的 侵 蚀 文 化 媒 介 逐 渐 成 为 儿 童 步 入 成 人 世 界 的 通 行 证 我 国 4~6 岁 儿 童 每 天 平 均 看 电 视 的 时 间 [7] 为 1.67±0.67 小 时, 儿 童 被 各 种 大 众 媒 介 所 包 围 并 日 渐 脱 离 自 身 生 活, 甚 至 成 为 成 人 文 化 的 代 言 人, 致 使 儿 童 文 化 处 于 危 险 之 中 国 内 外 影 视 文 化 将 情 感 纠 葛 和 血 腥 暴 力 呈 现 在 儿 童 面 前, 这 潜 在 地 改 变 了 儿 童 的 思 维 和 言 行 方 式, 使 儿 童 不 再 是 儿 童 而 是 像 个 小 大 人 学 校 教 育 旨 在 通 过 校 园 文 化 保 护 儿 童 不 受 成 人 文 化 压 迫, 净 化 儿 童 文 化 环 境 但 这 种 保 护 是 一 种 人 为 的 设 置, 离 开 学 校 的 文 化 保 护, 儿 童 仍 然 被 暴 露 在 成 人 文 化 与 成 人 矛 盾 之 中 [8] 这 致 使 儿 童 无 法 直 面 人 类 文 化 在 自 身 成 长 中 产 生 的 冲 突 与 选 择, 感 到 对 现 代 社 会 无 所 适 从 有 报 道 称 : 孩 子 们 生 活 在 商 品 社 会 中 的 结 果 是,10 名 3 岁 的 孩 子 里, 有 7 个 孩 子 认 识 麦 当 劳 的 商 标, 却 不 知 道 自 己 姓 什 么 而 10 岁 左 右 的 孩 子 认 识 300 至 400 个 品 牌, 这 个 数 字 可 能 是 他 们 认 识 的 野 生 鸟 类 的 20 倍 [9] 可 见, 大 众 传 媒 与 社 会 教 育 的 媒 介 广 泛 性 虽 为 儿 童 文 化 的 生 长 创 造 了 空 间, 但 是 儿 童 赖 以 生 存 的 文 化 世 界 也 被 大 众 媒 介 所 吞 噬, 这 可 能 导 致 儿 童 无 法 生 成 独 立 的 儿 童 文 化 哲 学 三 儿 童 文 化 的 重 构 儿 童 概 念 的 提 出 者 卢 梭 认 为 : 大 自 然 希 望 儿 童 在 成 人 以 前 就 要 像 儿 童 的 样 子 儿 童 是 有 他 特 有 的 看 法 想 法 和 感 情 的 [5]91 儿 童 用 图 画 歌 唱 舞 蹈 和 语 言 来 勾 勒 童 真 世 界, 表 达 生 命 的 热 情, 建 构 富 有 灵 性 的 儿 童 文 化 ( 一 ) 回 归 自 由 的 童 年, 建 构 表 现 者 的 文 化 童 年 是 个 体 的 生 命 与 精 神 之 根, 自 由 是 儿 童

37 教 育 学 视 域 下 儿 童 文 化 缺 场 与 重 构 文 化 的 本 质, 儿 童 生 命 观 蕴 藏 于 纯 朴 与 幻 想 宁 静 而 自 由 的 儿 童 文 化 存 在 状 态 中 人 类 文 化 的 自 然 开 放 与 创 生 性 是 儿 童 自 由 精 神 的 存 在 方 式, 纯 洁 的 童 心 与 自 由 的 童 乐 是 儿 童 精 神 自 由 的 本 质 涵 养 灵 商 智 慧 既 是 解 决 儿 童 自 由 和 成 人 规 训 冲 突 的 桥 梁, 也 是 表 现 者 生 命 同 构 的 有 效 途 径 所 谓 灵 商 是 由 对 客 观 情 境 的 灵 感 顿 悟 和 直 觉 等 构 成 的 人 类 特 有 的 智 力, 它 使 人 突 破 既 有 规 则 场 景 和 条 件 的 限 制, 创 造 性 地 解 决 问 题 [10] 儿 童 灵 商 智 慧 的 实 质 是 使 儿 童 精 神 发 展 整 体 化 思 想 与 艺 术 梦 想 与 探 索 为 一 体 的 完 整 发 展 因 此, 成 人 应 为 儿 童 营 造 生 态 化 的 成 长 背 景, 引 导 儿 童 在 对 童 年 生 命 体 验 的 立 体 式 关 注 中 建 构 表 现 者 的 文 化 佐 藤 学 (Manabu Sato) 认 为, 表 现 不 仅 有 由 内 而 外 的 表 露 的 表 现, 而 且 还 有 另 外 一 面, 这 就 是 在 表 露 中 受 到 控 制 的 由 外 而 内 回 归 的 表 象 在 这 里, 表 露 是 自 我 实 现 的 活 动, 但 另 一 方 面, 可 以 说 表 象 是 再 现 现 实 的 活 动 [11]170 表 现 价 值 的 追 求 者 儿 童 与 成 人 以 自 我 探 究 为 动 力, 遵 循 儿 童 权 利 至 上 的 原 则, 保 障 儿 童 的 发 展 权 同 时, 代 表 成 人 文 化 的 教 师 以 与 世 界 的 对 话 为 载 体, 在 个 体 与 个 体 的 相 互 摩 擦 [11]176 中 不 断 建 构 与 解 构 身 份, 个 体 也 在 这 种 身 份 重 构 过 程 中 凸 显 其 内 在 现 实 的 独 特 性 与 整 体 性 逻 辑, 寻 求 作 为 表 现 者 的 我 的 文 化 本 真 性 ( 二 ) 加 强 媒 介 素 养 教 育, 丰 富 儿 童 的 文 化 资 源, 创 生 儿 童 的 意 义 世 界 电 子 时 代 的 社 会 文 化 使 儿 童 游 戏 由 一 元 静 止 封 闭 的 文 化 场 转 向 多 元 运 动 开 放 的 文 化 场 传 统 的 儿 童 游 戏 遭 到 电 视 网 络 等 媒 体 技 术 冲 击, 儿 童 游 戏 的 成 人 化 致 使 儿 童 的 主 体 性 特 征 逐 渐 丧 失 基 于 此, 教 师 和 家 长 应 熟 练 掌 握 网 络 技 术, 引 导 儿 童 以 尊 重 与 理 解 的 态 度 去 对 待 虚 拟 的 网 络 文 化, 合 理 利 用 电 子 媒 体 丰 富 儿 童 的 游 戏, 将 电 子 媒 体 纳 入 儿 童 的 事 物 图 式 中, 帮 他 们 做 游 戏, 使 他 们 快 乐, 培 养 他 们 可 爱 的 本 能 [5]73, 以 此 引 导 儿 童 游 戏 向 回 归 儿 童 幸 福 生 活 的 方 向 发 展 在 网 络 信 息 良 莠 不 齐 的 时 代, 儿 童 游 戏 必 须 以 成 人 监 控 与 规 范 儿 童 的 网 络 行 为 为 保 障 成 人 关 注 两 个 方 向 : 一 个 是 指 向 当 下 教 育 儿 童 的 过 程 ; 另 外 一 个 指 向 儿 童 未 来 的 形 象, 即 对 儿 童 的 期 待 但 儿 童, 尤 其 是 年 幼 的 儿 童, 他 们 只 关 注 一 个 方 面 : 他 体 验 着 当 下 受 教 育 的 过 程, 很 少 会 将 这 个 过 程 与 他 以 后 的 生 活 联 系 起 来 [12] 据 此, 学 校 与 家 庭 应 该 加 强 信 息 网 络 安 全 教 育, 营 造 积 极 的 网 络 环 境, 帮 助 儿 童 树 立 正 确 的 媒 体 观, 合 理 利 用 电 子 媒 体 与 结 构 游 戏 在 视 觉 上 的 流 畅 性 时 空 上 的 灵 活 性 幻 想 与 现 实 间 的 转 换 等 特 性, 促 进 儿 童 游 戏 的 假 想 性 发 生 同 时, 成 人 还 应 该 关 注 动 漫 文 化 的 审 美 特 性 与 儿 童 文 化 心 理 机 制 的 内 在 一 致 性, 开 发 出 以 动 漫 为 载 体 以 心 理 潜 能 发 育 为 目 标, 富 有 挑 战 性 幻 想 性 和 好 奇 性 的 教 育 类 益 智 类 游 戏 软 件 而 且, 成 人 应 该 引 导 儿 童 通 过 视 觉 冲 击 和 鼠 标 操 作 体 验 网 络 游 戏 的 高 建 构 性, 促 进 儿 童 在 现 实 生 活 中 建 构 有 意 义 的 游 戏 行 为, 提 升 童 年 生 活 的 意 义 [ 参 考 文 献 ] [1] 韦 伯 马 克 斯. 经 济 与 社 会 [M]. 林 荣 远, 译. 北 京 : 商 务 印 书 馆,1997:245. [2] 裘 指 挥. 理 解 儿 童 文 化 [J]. 学 前 教 育 研 究,2003(2): [3] 杨 大 春. 感 性 的 诗 学 : 梅 洛 庞 蒂 与 法 国 哲 学 主 流 [M]. 北 京 : 人 民 出 版 社,2005: [4] 张 焕 庭. 西 方 资 产 阶 级 教 育 论 著 选 [M]. 北 京 : 人 民 教 育 出 版 社,1985:323. [5] 卢 梭. 爱 弥 儿 : 论 教 育 ( 上 册 )[ M ]. 李 平 沤, 译. 北 京 : 商 务 印 书 馆,1978. [6] 费 孝 通. 乡 土 中 国 [M]. 北 京 : 生 活 读 书 新 知 三 联 书 店, 1985:146. [7] 陈 建 华, 杨 年 红, 黄 艳.4 耀 6 岁 幼 儿 看 电 视 的 卫 生 学 研 究 [J]. 湖 北 预 防 医 学 杂 志,1996(2): [8] 王 海 英.20 世 纪 中 国 儿 童 观 研 究 的 反 思 [J]. 华 东 师 范 大 学 学 报 : 教 育 科 学 版,2008(2): [9] 垃 圾 文 化 扼 杀 童 年 [N]. 广 州 日 报, (A21). [10] 张 建 鲲, 庞 学 光. 论 儿 童 哲 学 课 程 在 中 国 的 普 及 [J]. 全 球 教 育 展 望,2009(1): [11] 佐 藤 学. 学 习 的 快 乐 : 走 向 对 话 [M]. 钟 启 泉, 译. 北 京 : 教 育 科 学 出 版 社,2004. [12] 谭 斌. 再 论 学 生 的 需 要 : 兼 作 对 现 阶 段 合 理 对 待 学 生 需 要 的 建 议 [J]. 教 育 学 报,2006(3): ( 责 任 编 辑 谢 白 芍 )

38 教 育 理 论 研 究 中 国 教 育 学 刊 重 申 教 育 的 保 守 性 朱 利 霞 [ 摘 要 ] 教 育 发 展 不 仅 是 由 创 新 决 定 的, 更 需 要 长 期 的 沉 淀 和 积 累, 也 就 是 将 创 造 转 化 为 传 统 的 过 程 因 此, 教 育 既 有 创 新 的 一 面, 又 有 其 保 守 的 一 面 坚 持 教 育 的 保 守 性 既 是 社 会 存 续 的 基 本 要 求, 也 是 教 育 自 身 发 展 的 方 式 人 类 思 维 的 有 限 性, 使 得 人 们 不 能 完 全 用 抽 象 的 理 性 来 指 导 教 育 实 践, 因 而 教 育 实 践 不 是 也 不 可 能 是 一 种 乌 托 邦 式 的 全 盘 改 革, 其 必 须 在 审 慎 现 实 与 历 史 基 础 上 逐 步 推 进 坚 持 教 育 保 守 性 的 意 义 与 价 值 在 于, 它 体 现 了 对 中 华 民 族 文 化 传 统 和 主 体 性 的 尊 重, 有 助 于 克 服 当 前 教 育 发 展 中 急 功 近 利 的 心 态, 从 而 推 动 真 正 意 义 上 的 教 育 创 新 [ 关 键 词 ] 教 育 改 革 ; 教 育 创 新 ; 保 守 性 [ 中 图 分 类 号 ] G521 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 世 纪 80 年 代 以 来, 教 育 事 业 在 观 念 制 度 内 容 方 法 等 方 面 的 改 革 取 得 了 显 著 成 效, 而 且 一 些 形 而 上 的 学 院 派 的 教 育 话 语 在 实 践 阶 层 以 及 一 般 民 众 中 都 得 到 广 泛 传 播 然 而, 由 于 功 利 主 义 激 进 主 义 的 不 断 升 温, 教 育 改 革 教 育 创 新 教 育 现 代 化 等 类 似 词 语 似 乎 逐 渐 丧 失 了 其 严 肃 性 和 理 性, 而 沦 为 一 种 流 行 和 时 髦 的 宏 大 表 述, 一 种 理 当 如 此 不 容 置 疑 的 意 识 形 态, 使 人 们 失 去 了 对 其 进 行 认 真 反 省 和 提 问 的 能 力 同 时, 以 改 革 的 名 义 引 进 和 借 鉴 的 国 外 教 育 理 论, 并 未 如 期 许 那 样 解 决 了 我 国 教 育 的 现 实 问 题, 反 而 出 现 了 水 土 不 服 的 情 况 从 历 史 发 展 来 看, 教 育 既 有 创 新 的 一 面, 更 有 其 保 守 的 一 面, 但 在 当 今 教 育 意 识 形 态 中, 人 们 往 往 过 于 强 调 教 育 的 创 新 性, 而 忽 视 教 育 的 保 守 性 因 此, 有 必 要 重 申 教 育 的 基 本 属 性 保 守 性, 这 不 仅 是 我 国 教 育 实 践 的 客 观 反 映, 也 是 教 育 本 性 使 然 一 教 育 为 何 是 保 守 的 按 照 现 代 汉 语 大 辞 典 的 解 释, 保 守 一 词 有 两 层 含 义 : 一 是 保 持 使 不 失 去 ; 二 是 维 持 原 状, 不 求 改 进, 跟 不 上 形 势 的 发 展 ( 多 指 思 想 ) 第 一 层 含 义 比 较 中 性, 第 二 层 含 义 则 是 明 显 的 贬 义 显 然, 在 我 国 话 语 体 系 中, 保 守 意 味 着 抱 残 守 缺 顽 固 不 化 本 文 所 指 的 保 守 主 要 是 第 一 层 含 义, 即 保 持 使 不 失 去 教 育 的 天 性, 守 成 人 类 已 创 造 的 文 明 成 果, 确 保 教 育 仍 然 是 教 育 在 这 里, 保 守 与 其 说 是 一 种 意 识 形 态, 不 如 说 是 一 种 态 度 价 值 观 和 思 维 方 式 这 种 价 值 观 就 是 一 种 尊 重 传 统 尊 重 教 育 天 性 的 价 值 观, 从 某 种 意 义 上 说, 没 有 保 守 就 没 有 传 统 ( 一 ) 保 守 性 是 社 会 存 续 对 教 育 提 出 的 基 本 要 求 作 为 社 会 的 一 个 功 能 性 子 系 统, 作 为 培 养 人 的 一 种 社 会 活 动, 教 育 自 诞 生 之 日 起 就 被 赋 予 了 这 样 的 任 务 : 坚 定 地 保 守 住 人 类 文 明 成 果, 通 过 文 化 传 承 的 方 式 把 经 验 一 代 代 保 留 下 来, 从 而 实 现 对 现 存 社 会 的 复 制 和 再 生 产 这 是 社 会 系 统 为 其 自 身 存 续 而 对 教 育 子 系 统 提 出 的 基 本 要 求 教 育 的 基 本 功 能 之 一 就 是 重 复, 重 复 地 把 上 一 代 从 祖 先 那 里 继 承 下 来 的 知 识 传 给 下 一 代 因 此, 和 过 去 一 样, 教 育 体 系 负 有 传 递 传 统 价 值 的 职 责, 这 是 正 常 的 事 情 这 就 说 明 为 什 么 教 育 体 系 倾 向 于 构 成 一 种 时 间 上 和 空 间 上 的 密 封 体 系, 为 什 么 它 们 主 要 关 心 它 们 的 生 存 和 成 功 [1]85 这 说 明, 教 育 的 主 要 工 作 就 是 帮 助 人 们 掌 握 浩 瀚 文 化 海 洋 中 最 基 本 的 知 识 态 度 价 值 观 和 行 为 范 式, 选 取 使 用 整 理 和 创 造 这 些 文 化 的 基 本 手 段 和 方 法 由 于 文 化 的 极 大 丰 富 和 发 展, 社 会 存 续 越 来 越 依 赖 于 系 统 的 教 育 朱 利 霞 / 深 圳 市 宝 安 区 教 科 所 副 研 究 员, 博 士 ( 广 东 深 圳 )

39 重 申 教 育 的 保 守 性 ( 二 ) 保 守 性 是 教 育 发 展 应 有 的 方 式 首 先, 从 教 育 的 规 律 性 和 连 续 性 来 看, 教 育 改 革 必 须 保 持 一 种 审 慎 的 态 度 尽 管 关 于 教 育 究 竟 是 一 门 科 学 还 是 艺 术 存 在 争 议, 但 是 人 们 一 般 都 认 为 教 育 中 存 在 某 些 类 似 于 科 学 特 征 的 规 律 和 原 则 例 如, 教 育 的 规 模 和 速 度, 从 根 本 上 说 要 受 社 会 生 产 力 发 展 的 制 约 ; 儿 童 的 身 心 发 展 特 点 是 教 育 教 学 的 依 据, 而 教 育 教 学 又 能 促 进 儿 童 的 身 心 发 展 ; 儿 童 学 习 知 识 以 间 接 经 验 为 主, 直 接 经 验 为 辅 ; 掌 握 知 识 与 发 展 智 力 能 力 相 互 依 存 相 互 促 进, 等 等 教 育 固 有 的 规 律 和 原 则 要 求 教 育 尽 可 能 保 持 某 种 常 态, 遵 守 某 种 常 态 即 使 是 一 些 经 验 性 的 认 识 和 做 法, 也 是 人 类 反 复 尝 试 反 思 实 践 和 长 期 演 进 的 结 果, 尊 重 历 史 经 验 和 历 史 传 统, 可 以 减 少 或 避 免 人 自 身 在 成 长 过 程 中 成 为 小 白 鼠, 成 为 实 验 牺 牲 品 的 悲 剧 其 次, 保 守 性 是 教 育 实 现 自 我 保 存 功 能 的 基 本 要 求 教 育 作 为 一 项 公 共 事 业, 具 有 促 进 社 会 发 展 和 人 的 发 展, 即 社 会 个 体 化 和 个 体 社 会 化 两 大 功 用 但 是, 教 育 除 了 服 务 社 会 服 务 人 之 外, 还 具 有 服 务 自 我, 即 自 我 保 存 的 功 能 教 育 的 自 我 保 存 功 能 指 的 是 教 育 体 系 自 身 的 稳 定 性 一 个 机 构 就 其 本 性 而 论 可 能 会 产 生 一 些 稳 定 性 的 影 响 ; 此 外, 教 学 活 动 本 身, 如 同 司 法 活 动 一 样, 倾 向 于 重 复 过 去, 倾 向 于 形 式 化 公 式 化 这 种 双 重 特 性 在 迅 速 变 革 的 时 期 尤 为 显 著 [1]4 布 鲁 巴 克 (J.S.Brubacher) 在 研 究 了 西 方 教 学 方 法 的 历 史 后 就 指 出, 现 代 科 学 技 术 是 教 学 方 法 改 革 在 20 世 纪 中 期 以 后 的 唯 一 突 破 口, 除 了 教 育 技 术 这 个 新 生 事 物 外, 教 育 家 在 教 学 方 法 上 只 是 沿 着 业 已 确 定 的 主 要 路 线 进 行 了 一 些 微 小 的 改 进 [2] 事 实 上, 这 并 不 是 坏 事, 而 是 教 育 发 展 应 有 的 方 式 二 教 育 改 革 中 的 保 守 立 场 是 什 么 创 新 固 然 重 要, 然 而 教 育 发 展 不 仅 是 由 创 新 决 定 的, 更 需 要 长 期 的 沉 淀 和 积 累, 也 就 是 将 创 造 转 化 为 传 统 的 过 程 在 这 个 过 程 中, 人 类 思 维 的 有 限 性, 使 得 人 们 不 能 完 全 用 抽 象 的 理 性 来 指 导 教 育 实 践, 因 而 人 类 的 教 育 实 践 不 是 也 不 可 能 是 一 种 乌 托 邦 式 的 全 盘 改 革, 而 必 须 在 审 慎 现 实 与 历 史 的 基 础 上 逐 步 推 进 ( 一 ) 教 育 改 革 必 须 坚 持 审 慎 的 态 度 教 育 作 为 一 种 培 养 人 的 活 动, 作 为 一 种 传 承 人 类 文 明 成 果 的 活 动, 必 须 保 持 某 种 程 度 的 稳 定, 只 有 这 样, 社 会 才 可 以 存 续, 教 育 才 可 以 健 康 发 展 因 此, 教 育 就 其 本 性 而 言, 应 是 一 种 保 守 的 力 量, 不 应 也 不 能 成 为 一 种 改 革 的 工 具 当 然, 随 着 社 会 的 发 展 变 化, 稳 定 的 教 育 必 然 会 表 现 出 它 与 社 会 发 展 不 相 符 的 状 况, 并 最 终 成 为 阻 碍 社 会 发 展 的 负 面 力 量 因 此, 对 教 育 的 改 革 又 是 必 要 的 但 是, 教 育 改 革 必 须 是 审 慎 而 有 节 制 的, 必 须 建 立 在 详 细 调 查 研 究 的 基 础 之 上, 经 过 充 分 的 论 证 与 设 计, 首 先 是 小 面 积 的 试 验, 坚 持 数 年, 然 后 才 是 大 面 积 的 推 广 现 有 的 教 育 制 度 也 许 存 在 种 种 不 足, 但 是 它 是 若 干 年 代 若 干 人 慎 重 选 择 的 结 果, 是 约 定 俗 成 的 产 物, 即 便 不 是 最 好 的, 至 少 不 会 变 得 更 坏 因 为 不 管 作 出 何 种 判 断, 必 须 承 认, 它 们 都 曾 经 是 人 们 努 力 追 求 过 的 好 东 西, 它 们 都 曾 经 是 适 合 的 东 西 如 果 不 承 认 并 坚 持 这 一 点, 我 们 就 无 法 认 识 并 解 读 历 史 [3] 轻 易 修 改 的 教 育 制 度 由 于 其 未 经 充 分 论 证, 其 实 行 结 果 有 可 能 事 与 愿 违 剧 烈 而 快 速 的 教 育 改 革 可 能 使 教 师 在 未 掌 握 新 理 念 时, 又 把 优 秀 的 传 统 丢 掉 了, 以 至 于 在 面 对 课 堂 时 无 所 适 从 教 育 改 革 倘 若 付 诸 实 践, 就 应 严 格 按 照 教 育 改 革 实 验 的 程 序 和 步 骤, 并 将 实 验 结 果 进 行 统 计 学 上 的 分 析 与 对 比, 然 后 才 能 得 出 现 行 条 件 下 能 否 进 行 大 面 积 推 广 的 结 论 对 于 改 革 者 而 言, 审 慎 应 该 是 其 主 要 美 德 任 何 改 革 都 必 须 考 虑 到 长 远 的 后 果, 而 不 应 该 只 考 虑 眼 前 的 利 益 和 一 时 的 痛 快 因 此, 保 守 主 义 的 先 驱 埃 德 蒙 柏 克 (E.Burke) 主 张 温 和 的 改 革, 他 认 为 温 和 的 改 革 对 人 民 有 利 之 所 以 对 人 民 有 利, 不 仅 因 为 温 和 的 改 革 具 有 持 续 性, 还 因 为 它 具 备 一 种 生 长 的 原 则 不 论 何 时 进 行 改 进, 都 能 为 后 来 的 进 一 步 改 进 留 有 余 地, 这 无 疑 是 正 确 的 做 法 [4] 这 种 温 和 的 改 革 可 以 看 作 是 传 统 自 身 的 演 进, 是 传 统 在 新 的 历 史 条 件 下 的 不 断 适 应 ( 二 ) 教 育 改 革 必 须 保 持 现 实 的 态 度 我 国 是 一 个 地 域 辽 阔 人 口 众 多 区 域 经 济 发 展 不 平 衡 国 民 整 体 素 质 不 高 历 史 文 化 传 统 根 深 蒂 固 的 社 会, 这 是 我 们 考 虑 问 题 和 制 订 所 有 政 策 的 出 发 点, 离 开 这 些 现 实 条 件 而 进 行 的 教 育 改 革, 就 好 比 炫 丽 的 海 市 蜃 楼, 缺 少 稳 固 的 土 壤 根 基, 也 就 很 难 成 为 国 民 的 实 然 选 择 当 前 我 们 正 在 推 进 的 第 八 次 基 础 教 育 课 程 改 革, 之 所 以 困

40 重 申 教 育 的 保 守 性 难 重 重, 一 方 面 是 由 于 改 革 本 身 存 在 艰 巨 性, 另 一 方 面 是 因 为 其 理 论 根 基, 如 建 构 主 义 后 现 代 主 义 多 元 智 能 理 论 等, 源 于 国 外, 源 于 西 方 土 壤, 移 植 到 我 国 时, 缺 少 一 种 与 我 国 国 情 整 合 的 有 效 机 制, 难 以 适 应 我 国 本 土 的 现 实 需 求, 因 而 出 现 了 国 外 先 进 的 教 育 理 念 与 我 国 传 统 教 育 文 化 分 庭 抗 礼 各 自 诉 求 的 冲 突 局 面 [5] 教 育 改 革 除 了 尊 重 现 实 国 情 现 实 社 会 状 况 外, 也 要 尊 重 我 国 的 教 育 现 实 状 况 1949 年 以 来, 我 国 历 次 教 育 改 革 大 多 都 是 政 府 发 起 政 府 推 进 政 府 督 导 之 下 的 自 上 而 下 的 改 革 运 动 这 种 改 革 有 利 于 集 中 力 量 进 行 大 规 模 的 全 面 的 统 一 变 革, 有 利 于 强 化 政 府 部 门 对 于 改 革 的 责 任 感, 但 其 不 足 之 处 在 于 缺 少 对 教 育 一 线 人 员 的 观 照, 缺 少 对 教 育 教 学 现 场 的 认 知, 这 导 致 教 育 蓝 图 在 设 计 时 脱 离 教 育 现 实, 最 终 导 致 教 育 现 实 对 教 育 改 革 的 阻 抗 和 反 对 克 雷 明 (L.A.Cremln) 在 总 结 进 步 主 义 教 育 改 革 为 何 失 败 时 作 过 如 下 评 述 : 一 开 始, 进 步 主 义 者 把 教 师 定 位 为 一 个 不 可 能 的 角 色 : 一 个 有 完 善 技 能 博 学 受 过 精 细 教 学 法 培 训 的 艺 术 家, 但 现 实 与 理 想 的 差 距 是 令 人 震 惊 的 [6] 这 是 改 革 的 决 策 者 对 教 师 作 了 不 切 实 际 的 假 定, 但 显 而 易 见, 逻 辑 上 理 应 如 此 的 东 西 并 未 观 照 到 现 实, 这 就 导 致 了 改 革 的 困 境 因 此, 政 府 在 推 进 自 上 而 下 改 革 时, 如 果 能 与 自 下 而 上 的 民 情 民 意 结 合 起 来, 更 加 注 重 和 引 导 国 民 的 现 实 需 求, 注 重 学 校 和 教 师 参 与 改 革 的 主 体 性, 将 有 助 于 改 革 的 成 功 ( 三 ) 教 育 改 革 必 须 有 一 种 历 史 的 态 度 历 史 之 于 变 革 的 意 义, 在 于 前 者 为 后 者 提 供 了 必 要 的 经 验 和 智 慧 准 备 任 何 一 个 国 家 或 地 区 的 教 育 改 革 都 不 可 能 从 零 开 始, 都 不 可 能 抛 弃 过 去 教 育 所 积 累 的 认 识 和 做 法 事 实 上, 历 史 是 一 种 无 法 移 除 的 前 见, 无 论 人 们 是 否 意 识 到 它, 它 都 以 隐 秘 或 显 在 的 方 式, 影 响 着 教 育 改 革 的 目 标 厘 定 策 略 应 用 和 路 径 选 择 历 史 除 了 提 供 改 革 的 准 备, 也 提 供 了 可 以 反 思 的 失 败 教 训 20 世 纪 初, 我 国 社 会 改 革 如 火 如 荼, 许 多 西 方 学 说 蜂 涌 而 来, 其 中 不 少 学 说 曾 被 广 泛 宣 传 并 付 诸 试 验 试 验 者 最 初 都 怀 有 一 颗 赤 诚 救 国 之 心, 但 试 验 要 么 水 土 不 服 要 么 不 合 时 宜 要 么 遭 到 一 般 民 众 反 对, 试 验 者 的 满 腔 热 忱 最 终 大 都 被 浇 灭 其 失 败 的 教 训, 值 得 今 天 的 改 革 决 策 者 反 思 教 育 家 刘 佛 年 先 生 在 其 自 述 里 也 提 到 了 他 亲 历 的 一 段 教 育 改 革 : 楚 怡 小 学 是 一 所 很 好 的 小 学, 有 着 革 新 的 精 神 它 受 当 时 美 国 教 育 家 杜 威 来 华 讲 学 的 影 响, 试 行 道 尔 顿 制, 片 面 强 调 学 生 自 学, 放 松 了 打 好 知 识 基 础 的 工 作 在 这 所 小 学 里, 我 可 以 自 由 地 学 习, 得 到 不 少 进 步 年 长 以 后, 才 感 到 在 小 学 阶 段 未 能 把 读 写 算 基 本 技 能 的 基 础 打 扎 实, 这 与 道 尔 顿 制 有 关 这 也 使 我 对 美 国 的 进 步 教 育 持 保 留 的 态 度, 甚 至 加 以 批 判 [7] 当 前, 我 国 基 础 教 育 改 革 倡 导 的 探 究 教 学 活 动 教 学, 与 刘 佛 年 先 生 经 历 的 教 育 改 革 有 某 种 类 似 之 处, 如 何 避 免 当 初 改 革 中 暴 露 的 问 题, 需 要 我 们 有 一 种 尊 重 历 史 反 思 历 史 的 态 度 从 教 育 自 身 的 演 变 来 看, 它 遵 循 的 是 一 种 成 长 原 则, 即 教 育 不 是 由 某 人 或 某 些 人 理 性 设 计 出 来 的, 而 是 历 史 发 展 的 结 果, 是 成 长 的 结 果 正 因 为 是 成 长, 所 以 它 一 定 会 受 环 境 的 影 响, 并 在 这 个 成 长 过 程 中 形 成 自 己 独 特 的 精 神 和 传 统 尊 重 这 个 历 史 规 律, 教 育 改 革 才 能 顺 利 推 进, 因 为 它 影 响 着 教 育 未 来 发 展 的 方 向 三 坚 持 教 育 的 保 守 性 具 有 特 殊 的 意 义 和 价 值 ( 一 ) 坚 持 教 育 的 保 守 性 体 现 对 民 族 文 化 主 体 性 的 尊 重 改 革 是 一 个 多 世 纪 以 来 教 育 发 展 的 主 旋 律 然 而, 回 顾 百 余 年 来 的 教 育 史 我 们 不 难 发 现, 教 育 每 历 经 一 次 改 革 每 向 现 代 化 迈 进 一 步, 在 某 种 程 度 上 都 是 远 离 中 华 民 族 传 统 文 化, 怀 疑 并 抛 弃 传 统 教 育 教 学 内 容 教 育 形 式 乃 至 教 育 精 神 的 过 程, 其 实 也 是 中 华 民 族 文 化 精 神 自 我 流 失 一 味 模 仿 他 国 教 育 的 过 程 从 师 法 日 本 德 国, 尔 后 美 国, 然 后 苏 联, 至 今 天 的 学 习 西 方, 在 这 一 过 程 中, 我 国 教 育 至 今 也 没 有 形 成 具 有 中 华 民 族 特 色 的 现 代 教 育 基 本 理 论 框 架 和 符 合 我 国 实 际 的 教 育 教 学 模 式 在 发 展 过 程 中, 学 习 和 模 仿 或 许 是 不 可 避 免 的, 但 并 不 意 味 着 否 定 自 我 文 化 传 统 对 于 一 个 民 族 的 意 义 和 价 值 在 于 它 对 所 属 的 那 个 民 族 具 有 强 大 的 规 范 作 用 与 道 德 感 召 力 对 文 化 传 统 和 教 育 传 统 的 坚 持, 有 助 于 在 当 代 的 教 育 改 革 与 发 展 中 增 强 中 华 民 族 的 文 化 主 体 性, 以 更 自 信 和 理 性 的 态 度 吸 收 他 国 的 教 育 经

41 重 申 教 育 的 保 守 性 验 长 期 以 来, 人 们 看 待 我 国 教 育 或 多 或 少 都 有 一 种 弱 者 的 自 卑 心 态, 往 往 以 西 方 教 育 为 标 准 来 论 衡 我 国 教 育, 从 而 把 我 国 教 育 不 同 于 西 方 教 育 的 民 族 特 质 均 看 成 缺 失 其 结 果 是 亦 步 亦 趋 地 模 仿 他 人, 最 终 陷 入 邯 郸 学 步, 失 其 故 步 的 尴 尬 境 地 受 教 条 主 义 影 响, 我 国 曾 长 期 陷 入 二 元 对 立 的 形 而 上 学 思 维 模 式, 在 保 守 与 创 新 传 统 与 现 代 非 此 即 彼 的 二 元 选 择 中 自 觉 不 自 觉 地 忽 视 保 守 传 统 的 价 值 与 意 义 而 教 育 中 的 保 守 态 度, 恰 恰 是 以 教 育 的 民 族 传 统 为 立 足 点, 对 我 国 教 育 传 统 中 的 独 特 性 作 出 肯 定 与 阐 扬, 对 教 育 改 革 中 的 西 化 派 和 激 进 派 思 想 进 行 适 度 纠 偏 ( 二 ) 坚 持 教 育 的 保 守 性 有 助 于 克 服 当 前 教 育 发 展 中 的 功 利 和 浮 躁 心 态 当 前, 在 推 进 社 会 主 义 市 场 经 济 过 程 中, 由 于 对 市 场 的 缺 陷 估 计 不 足, 市 场 化 的 负 面 效 应 也 不 可 避 免 地 波 及 到 教 育 领 域, 教 育 培 养 目 标 教 育 价 值 和 教 育 品 质 都 受 到 了 不 同 程 度 的 影 响 尤 其 是 教 育 改 革 与 发 展 中 的 浮 躁 现 象 相 当 严 重, 口 号 不 断 翻 新 模 式 层 出 不 穷 工 程 不 断 涌 现, 有 的 是 换 汤 不 换 药, 旧 酒 装 新 瓶, 有 的 是 创 新 幌 子 下 的 胡 言 乱 语 在 创 新 被 视 为 一 种 绝 对 价 值 的 状 态 下, 凡 言 必 称 创 新 者 受 到 毫 无 原 则 的 支 持 和 鼓 励, 凡 不 提 创 新 而 守 成 者 则 遭 到 不 与 时 俱 进 陈 旧 落 后 等 质 疑, 大 有 宁 要 社 会 主 义 的 苗, 不 要 资 本 主 义 的 草 的 意 味 另 外 一 种 现 象 是, 以 改 革 为 旗 号, 对 教 育 效 率 效 益 过 分 追 求, 课 堂 里 只 剩 下 知 识 的 教 学 技 能 的 教 学, 学 生 的 全 面 发 展 个 性 发 展 全 成 了 挂 羊 头 卖 狗 肉 作 为 引 领 社 会 进 步 的 一 种 公 共 事 业, 教 育 在 积 极 拓 展 社 会 职 能 争 取 社 会 资 源 的 同 时, 决 不 能 以 放 弃 本 体 价 值 为 代 价, 无 论 面 对 什 么 样 的 冲 击 和 挑 战, 其 都 应 保 持 重 要 的 传 统 和 基 本 的 价 值, 这 也 是 教 育 最 本 质 的 一 方 面 在 社 会 急 剧 转 型 的 今 天, 教 育 尤 其 需 要 保 留 并 传 播 社 会 的 智 力 成 果 文 化 传 统 和 价 值 观, 保 持 文 化 与 文 明 的 连 续 性, 而 非 断 裂 地 改 造 世 界 因 此, 教 育 发 展 既 要 大 胆 创 新, 也 必 须 保 持 应 有 的 保 守 ( 三 ) 坚 持 教 育 的 保 守 性 才 能 推 动 真 正 意 义 上 的 教 育 创 新 创 新 是 教 育 发 展 的 一 个 最 高 标 准, 是 对 传 统 最 艰 难 的 超 越 任 何 教 育 创 新, 如 果 不 能 通 过 一 线 教 师 的 大 量 实 践 重 复 形 成 新 的 教 育 模 式, 那 么 其 就 无 法 转 化 为 新 教 育 传 统 的 有 机 组 成 部 分, 它 就 只 能 是 一 种 个 人 化 的 随 意 的 偶 然 的 行 为, 对 教 育 的 发 展 也 没 有 任 何 意 义 美 国 国 家 工 程 科 学 院 院 士 何 毓 琦 在 科 学 为 何 保 守 一 文 中 也 持 同 样 的 观 点 他 认 为 : 传 统 的 认 识 将 科 学 描 绘 为 思 想 上 的 创 新 和 自 由, 这 主 要 是 因 为 科 学 乐 于 考 虑 所 有 的 想 法 和 观 点 但 在 另 一 种 意 义 上, 科 学 是 非 常 保 守 的 真 正 新 颖 的 认 识 只 会 偶 尔 出 现, 而 要 被 人 们 接 受 往 往 还 要 经 过 大 量 的 努 力 和 斗 争 [8] 因 此, 将 传 统 视 作 敌 人 恰 恰 是 虚 假 原 创 伪 革 新 的 特 征 之 一 面 对 未 来, 最 可 怕 的 威 胁 和 陷 阱 并 不 是 传 统, 而 是 对 传 统 的 不 屑 和 抛 弃 为 了 走 向 未 来, 我 们 需 要 的 不 是 同 过 去 的 一 切 彻 底 决 裂, 甚 至 将 过 去 彻 底 砸 烂, 而 应 该 妥 善 利 用 过 去, 在 过 去 这 块 既 定 的 地 基 上 构 筑 未 来 大 厦 改 革 者 在 面 对 振 兴 中 华 民 族 这 一 宏 伟 任 务 时, 尤 其 需 要 从 容 应 对 改 革 的 长 期 性 复 杂 性 渐 进 性 和 滞 后 性, 冷 静 思 考 改 革 的 历 史 条 件 民 族 文 化 背 景 和 改 革 对 象 的 特 性, 避 免 急 功 近 利 和 盲 目 的 照 抄 照 搬 在 这 个 改 革 风 起 云 涌 的 时 代, 从 来 都 不 缺 少 改 革, 缺 少 的 是 对 改 革 进 行 系 统 的 规 划 和 论 证, 人 们 往 往 是 在 不 知 道 这 轮 改 革 会 发 生 什 么 时, 又 匆 匆 赶 入 到 下 一 轮 改 革 当 中 去 了 在 未 来 的 改 革 进 程 中, 教 育 应 该 更 保 守 一 些 [ 参 考 文 献 ] [1] 联 合 国 教 科 文 组 织 国 际 教 育 发 展 委 员 会. 学 会 生 存 : 教 育 世 界 的 今 天 和 明 天 [M]. 华 东 师 范 大 学 比 较 教 育 研 究 所, 译. 北 京 : 教 育 科 学 出 版 社,1996. [2] 布 鲁 巴 克. 西 方 教 学 方 法 的 历 史 发 展 [G]// 瞿 保 奎. 教 育 学 文 集 教 学 : 中. 北 京 : 人 民 教 育 出 版 社,1988:504. [3] 陆 有 铨. 教 育 是 合 作 的 艺 术 [M]. 北 京 : 北 京 大 学 出 版 社, 2012:5. [4] 柏 克 埃 德 蒙. 自 由 与 传 统 [M]. 蒋 庆, 王 瑞 昌, 王 天 成, 译. 北 京 : 商 务 印 书 馆,2001:140. [5] 蔡 宝 来, 晋 银 峰. 我 国 基 础 教 育 改 革 的 现 实 境 遇 与 未 来 抉 择 [J]. 上 海 师 范 大 学 学 报,2010(1): [6] 彭 彩 霞. 教 育 改 革 的 困 境 及 其 超 越 : 基 于 国 外 对 大 规 模 教 育 改 革 反 思 的 认 识 [J]. 教 育 发 展 研 究,2009(Z2):6-11. [7] 黄 济. 关 于 教 育 改 革 的 几 点 思 考 [J]. 教 育 学 报,2005(2): [8] 何 毓 琦. 科 学 为 何 保 守 [J]. 科 技 导 报,2008(13): 卷 首 语. ( 责 任 编 辑 谢 白 芍 )

42 课 程 与 教 学 中 国 教 育 学 刊 教 学 探 究 的 机 制 与 策 略 靳 玉 乐 李 志 超 [ 摘 要 ] 教 学 探 究 的 内 在 品 质 表 现 在 教 和 学 面 向 现 实 生 活 的 真 注 重 学 生 身 心 情 感 的 善 发 现 并 解 决 问 题 的 美 教 学 探 究 实 质 上 是 人 类 在 教 学 活 动 中 激 活 知 识 实 现 知 识 内 化 的 过 程 因 此, 在 教 学 探 究 的 活 动 过 程 中, 具 有 批 判 与 创 造 精 神 的 教 学 参 与 者 三 个 世 界 对 话 与 联 系 的 教 学 过 程 自 由 和 民 主 的 教 学 氛 围 是 教 学 探 究 的 内 在 机 制 学 生 的 问 题 意 识 回 归 生 活 的 认 知 图 式 和 扎 根 理 论 的 行 动 路 径 可 以 为 教 学 效 能 的 有 效 发 挥 提 供 条 件 [ 关 键 词 ] 教 学 探 究 ; 知 识 基 础 ; 问 题 意 识 ; 扎 根 理 论 [ 中 图 分 类 号 ] G421 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 关 于 教 学 活 动 本 质 的 理 解, 歧 见 颇 多 客 观 地 讲, 无 论 把 教 学 理 解 为 特 殊 的 认 识 活 动 还 是 探 究 活 动, 都 在 不 同 程 度 上 反 映 了 教 学 的 某 种 特 性 1 其 中, 教 学 作 为 一 种 探 究 活 动, 揭 示 了 教 和 学 面 向 现 实 生 活 的 求 真 关 系, 注 重 学 生 身 心 情 感 陶 冶 的 向 善 发 展, 指 向 提 出 问 题 并 予 以 解 决 的 唯 美 过 程 但 是, 人 们 对 教 学 探 究 的 认 识 只 停 留 于 形 式, 而 没 有 深 入 到 实 质, 造 成 教 学 探 究 理 念 与 操 作 之 间 的 貌 合 神 离, 甚 至 将 教 学 探 究 这 一 教 学 活 动 误 识 为 探 究 教 学 等 教 学 形 式 2 本 文 的 重 点 不 在 于 定 夺 教 学 活 动 的 探 究 成 分 到 底 有 多 少, 而 是 以 知 识 基 础 为 铺 垫, 聚 焦 教 学 探 究 的 机 制 分 析, 透 析 教 学 作 为 探 究 活 动 的 产 生 形 成 过 程, 揭 示 其 内 在 种 种 因 素 的 律 动 作 用, 从 而 认 识 现 象 之 下 的 本 质 一 教 学 活 动 的 探 究 性 质 所 谓 探 究, 一 方 面 是 指 个 体 作 为 当 事 者, 在 与 生 活 情 境 的 际 遇 过 程 中, 能 够 发 现 问 题 并 同 时 尝 试 予 以 解 决, 进 而 满 足 自 我 与 社 会 的 需 求, 提 升 自 我 效 能 的 活 动 ; 另 一 方 面 是 指 个 体 以 旁 观 者 的 身 份 入 场, 悬 置 先 有 之 见, 在 求 知 欲 的 驱 动 下, 对 所 在 场 域 重 新 认 识 和 理 解, 从 而 领 略 新 的 要 义 就 一 般 意 义 而 言, 教 学 活 动 属 于 前 者 教 学 作 为 一 种 特 殊 的 探 究 活 动, 犹 如 串 接 的 叙 事 一 般, 将 教 学 过 程 中 的 学 思 习 行 有 效 地 联 结 起 来 师 生 通 过 抽 象 知 识 还 原, 实 现 知 识 内 化, 永 葆 教 学 的 生 命 之 树 常 青, 使 教 学 的 探 究 之 旅 生 机 盎 然 ( 一 ) 教 学 探 究 是 学 生 积 极 思 考 主 动 建 构 的 过 程 教 学 作 为 探 究 的 活 动, 重 视 学 生 的 能 动 性 和 创 造 性, 倡 导 学 生 手 脑 口 并 用, 在 学 习 中 培 养 能 力, 获 得 知 识, 敢 于 质 疑 在 学 生 对 课 程 的 认 知 理 解 过 程 中, 由 于 知 识 的 动 态 性 和 情 境 性 等 特 征, 学 生 只 能 在 比 较 判 断 选 择 中 进 行 分 析 综 合 概 括, 用 其 放 荡 不 羁 的 思 维 捕 捉 扑 朔 迷 离 的 知 识 ; 而 在 探 究 活 动 中, 学 生 知 识 水 平 和 认 知 能 力 的 内 在 差 异 性, 又 要 求 学 生 在 学 习 过 程 中 根 据 自 己 的 身 心 特 点 和 知 识 结 构, 进 行 知 识 个 体 化 理 解, 建 构 属 于 自 己 的 意 义 世 界 这 就 靳 玉 乐 / 西 南 大 学 副 校 长, 教 授, 博 士 生 导 师 ( 重 庆 ); 李 志 超 / 西 南 大 学 教 育 学 部 博 士 研 究 生 ( 重 庆 ) 1 我 国 学 者 施 良 方 等 人 认 为, 教 学 本 质 上 就 是 一 种 探 究 详 见 李 定 仁, 徐 继 存 : 教 学 论 研 究 二 十 年 ( ), 人 民 教 育 出 版 社,2001 年, 第 69 页 2 教 学 探 究 包 括 多 种 不 同 的 教 学 形 式, 探 究 教 学 只 是 其 中 的 一 种 在 教 学 领 域 中, 前 者 多 指 向 宏 观 层 面, 后 者 多 面 向 微 观 领 域, 二 者 不 可 等 同 与 此 同 时, 目 前 我 国 学 界 对 教 学 探 究 的 研 究 大 多 停 留 于 施 瓦 布 (J.J. Schwab) 意 义 上 的 下 沉, 即 削 减 了 教 学 探 究 学 理 性 质 的 深 度 探 讨, 缺 少 相 应 的 理 论 提 炼, 仅 停 留 在 学 科 层 面 的 事 实 描 述

43 教 学 探 究 的 机 制 与 策 略 意 味 着, 教 师 应 以 平 等 中 的 首 席 身 份 出 现 在 教 学 中, 作 为 学 生 学 习 的 指 路 人 与 合 作 者, 引 导 并 帮 助 学 生 克 服 学 习 障 碍, 使 其 在 探 究 的 旅 途 中 不 断 有 所 收 获 ( 二 ) 教 学 探 究 是 注 重 结 论 更 注 重 过 程 的 活 动 教 学 探 究 的 意 义 在 于 学 生 会 学 教 师 会 教 教 学 不 是 单 向 度 地 教 师 讲 知 识 学 生 记 书 本, 而 是 师 生 在 体 验 式 学 习 中 对 话 合 作 在 这 个 过 程 中, 学 生 能 够 有 针 对 性 地 自 主 搜 集 和 整 理 信 息, 形 成 假 设 并 最 终 有 利 于 问 题 意 识 的 养 成 与 创 造 思 维 的 发 展 对 结 论 过 分 追 求 的 教 学, 虽 然 能 立 竿 见 影 地 达 到 映 景 式 结 果, 但 这 就 犹 如 泼 在 地 面 上 的 水, 旋 即 蒸 发 ; 而 强 调 探 究 过 程 的 教 学, 则 能 够 在 学 生 的 生 命 成 长 中 起 到 潜 移 默 化 润 物 细 无 声 的 效 果 ( 三 ) 教 学 探 究 是 知 识 整 合 的 过 程 教 学 探 究 是 知 识 再 发 现 的 过 程 知 识 内 在 于 人 的 主 观 创 造, 是 建 基 于 客 观 性 之 上 的 主 观 构 建 ; 知 识 与 社 会 政 治 经 济 文 化 以 及 知 识 各 部 类 之 间 关 系 密 切, 构 成 一 个 开 放 的 生 态 系 统 ; 知 识 是 主 体 在 实 践 基 础 上 对 运 动 变 化 发 展 着 的 客 体 的 动 态 认 识, 是 主 观 对 客 观 的 能 动 性 的 理 性 把 握 [1] 它 内 在 规 定 了 教 学 探 究 是 学 生 对 知 识 个 体 化 理 解 之 后 重 新 建 构 的 过 程 知 识 与 学 生 学 习 经 验 的 有 机 联 系, 决 定 了 知 识 既 不 可 能 以 分 割 零 散 的 马 赛 克 样 态 呈 现 于 教 学 活 动 中, 也 不 是 土 木 累 堆 形 式 的 简 单 堆 砌, 而 是 以 相 辅 相 成 的 方 式 整 合 于 教 学 中 二 教 学 活 动 的 探 究 机 制 机 制 原 指 机 器 的 构 造 和 动 作 原 理 生 物 学 和 医 学 在 研 究 生 物 的 功 能 ( 如 光 合 作 用 或 肌 肉 收 缩 ) 时, 常 借 指 其 内 在 的 工 作 方 式, 包 括 有 关 生 物 结 构 组 成 部 分 的 相 互 关 系 以 及 其 间 发 生 各 种 变 化 过 程 的 物 理 化 学 性 质 和 相 互 联 系 阐 明 一 种 生 物 功 能 的 机 制, 意 味 着 对 它 的 认 识 已 从 现 象 描 述 进 入 到 本 质 说 明 [2] 在 任 何 一 个 系 统 中, 机 制 都 起 着 基 础 性 作 用 将 机 制 的 定 义 引 申 到 不 同 的 领 域, 便 有 不 同 的 机 制 产 生 具 体 到 教 育 场 域 中, 教 学 探 究 机 制 是 指 教 学 系 统 内 部 各 要 素 之 间 相 互 作 用, 在 互 动 过 程 中, 内 部 教 学 系 统 不 断 适 应 教 学 外 部 的 发 展 变 化 ; 在 外 部 条 件 发 生 不 确 定 变 化 时, 自 动 而 迅 速 地 作 出 反 应, 调 整 已 有 教 学 策 略, 实 现 教 学 过 程 最 优 化 其 必 然 涉 及 到 以 下 三 个 基 本 方 面 ( 一 ) 具 有 创 造 和 批 判 精 神 的 教 学 参 与 者 创 造 和 批 判 精 神 的 思 维 特 质 鼓 励 教 学 参 与 者 ( 主 要 指 教 师 与 学 生 ) 以 问 题 为 导 引, 破 除 权 威 和 教 条 的 压 制 与 束 缚, 在 遵 循 客 观 规 律 的 基 础 上, 打 破 思 维 定 势, 确 立 主 观 意 识 能 动 性 的 批 判 性 建 设 向 度 它 是 教 学 参 与 者 通 过 再 思 考 再 理 解 的 方 式, 将 教 学 中 的 公 共 知 识 转 化 为 个 体 知 识, 从 多 维 度 构 建 知 识 与 人 的 意 义 关 联, 通 过 经 验 反 思 来 实 现 个 体 对 公 共 知 识 的 改 造 对 知 识 的 思 考 与 理 解 过 程, 影 响 着 教 学 的 性 质 和 价 值 诉 求 传 统 教 学 将 书 本 上 的 知 识 奉 为 确 定 不 疑 的 真 理 和 信 念, 将 教 师 和 学 生 的 思 想 紧 紧 束 缚 于 教 材 之 上 在 知 识 的 传 授 过 程 中, 教 师 照 本 宣 科, 忠 实 地 按 照 教 学 大 纲 的 要 求 传 授 永 恒 不 变 的 真 理 教 学 中, 师 生 总 是 按 部 就 班 地 重 复 做 同 一 件 事, 即 在 原 有 确 定 性 知 识 基 础 上 添 砖 加 瓦, 整 个 知 识 体 系 的 建 构 呈 现 出 线 性 积 累 的 建 筑 模 式, 知 识 的 习 得 过 程 体 现 了 单 向 度 的 管 道 教 学 观 [3], 学 生 从 教 师 那 里 获 得 知 识 的 过 程 相 当 于 从 储 水 箱 到 用 户 的 自 来 水 管 道 管 道 教 学 观 颂 扬 知 识 是 充 分 确 证 的 真 信 念 [4], 整 个 知 识 的 推 导 是 从 已 知 的 尽 可 能 多 的 单 称 陈 述 ( 个 案 或 事 例 ) 推 导 出 未 知 的 全 称 陈 述 ( 理 论 或 规 律 ) 的 过 程 实 验 与 观 察 的 次 数 越 多, 搜 集 的 资 料 越 翔 实, 就 越 能 得 出 划 一 性 和 标 准 性 的 知 识 实 证 性 的 知 识 结 构 将 知 识 的 事 实 与 价 值 剥 离, 将 人 对 知 识 的 认 识 过 程 视 为 反 映 与 摹 写 的 过 程, 造 成 了 人 与 知 识 的 主 客 对 立 正 如 吉 鲁 (H.A.Giroux) 所 言 : 知 识 主 要 被 作 为 一 种 客 观 事 实 的 领 域 对 待 也 就 是 说, 知 识 好 像 是 客 观 的, 因 为 它 是 处 于 个 体 或 强 加 于 个 体 的 这 样, 知 识 脱 离 了 人 的 意 义 和 交 往 主 体 的 交 流 过 程 知 识 不 再 被 视 为 一 种 可 探 寻 可 分 析 可 切 磋 的 东 西 ; 恰 恰 相 反, 它 变 成 了 一 种 被 管 理 和 被 掌 握 的 东 西 知 识 从 自 我 生 成 意 义 系 统 的 自 我 形 成 过 程 中 被 剥 夺 了 [5] 当 教 学 被 视 为 一 种 探 究 活 动 时, 教 学 中 知 识 的 性 质 不 再 单 一, 而 是 呈 束 状 形 式 的 存 在 教 学 探 究 处 于 动 态 开 放 的 教 学 系 统 中, 能 唤 醒 学 习

44 教 学 探 究 的 机 制 与 策 略 者 的 学 习 兴 趣, 激 发 其 内 在 的 学 习 动 机, 在 已 有 知 识 经 验 基 础 上, 借 助 探 照 灯 的 光 束, 将 视 野 投 向 未 知 的 领 域, 以 无 限 逼 近 真 理 学 习 者 不 再 如 应 声 虫 一 般, 拜 倒 在 知 识 逻 辑 下, 成 为 被 牵 着 鼻 子 走 的 人, 而 是 具 有 哥 白 尼 提 出 日 心 说 的 胸 怀 与 气 魄, 敢 于 对 任 何 现 存 的 知 识 提 出 疑 问, 并 在 实 践 中 进 行 试 探 性 解 决, 排 除 错 误, 得 出 更 有 意 义 更 有 深 度 的 结 论 值 得 注 意 的 是, 教 学 作 为 探 究 活 动, 决 定 了 知 识 是 以 螺 旋 上 升 的 形 式 动 态 生 成 的, 学 习 者 对 知 识 的 认 识 与 理 解 过 程 是 无 限 的, 除 非 学 习 者 自 身 感 到 疲 劳 而 暂 告 一 段 落, 否 则 知 识 始 终 处 于 待 证 伪 的 状 态 ( 二 ) 三 个 世 界 对 话 与 联 系 的 教 学 过 程 三 个 世 界 是 指 : 第 一, 物 理 客 体 或 物 理 状 态 的 世 界 ; 第 二, 意 识 状 态 或 精 神 状 态 的 世 界, 或 关 于 活 动 的 行 为 意 向 的 世 界 ; 第 三, 思 想 的 客 观 内 容 的 世 界, 尤 其 是 科 学 思 想 诗 的 思 想 以 及 艺 术 作 品 的 世 界 [6] 落 实 于 教 学 中, 它 们 分 别 表 征 实 体 化 的 外 在 事 物 世 界, 生 活 体 验 世 界 以 及 概 念 理 论 图 书 资 料 的 逻 辑 或 言 语 世 界 前 两 个 世 界 彼 此 之 间 互 相 联 系, 后 两 个 世 界 也 存 在 着 内 在 关 联, 世 界 1 和 世 界 3 通 过 世 界 2 互 相 影 响 从 世 界 1 到 世 界 3 的 过 程, 是 知 识 从 确 定 到 不 确 定, 再 到 确 定 的 过 程 在 教 学 探 究 中, 知 识 作 为 一 个 问 题 出 现 的 时 候, 它 是 确 定 的, 是 与 认 识 者 完 全 无 关 的 没 有 主 体 认 识 的 冰 冷 知 识 ; 当 知 识 依 托 于 认 识 主 体 的 文 化 境 域 被 予 以 理 解 体 验, 进 行 尝 试 性 地 解 决 问 题 和 检 验 证 伪 时, 它 便 是 与 认 知 主 体 互 动 的 鲜 活 知 识 ; 而 当 知 识 作 为 概 念 或 理 论 在 学 习 者 之 间 达 成 共 识 时, 它 是 合 理 而 合 法 的 超 时 空 知 识 随 着 教 学 活 动 的 进 行, 学 习 者 学 习 经 验 日 渐 丰 富, 对 知 识 有 了 新 的 了 解, 知 识 的 性 质 也 将 发 生 新 的 变 化 教 学 的 探 究 性, 是 指 作 为 教 学 参 与 者 的 教 师 和 学 生 通 过 教 学 的 实 践 性 操 作, 对 预 先 设 定 的 教 学 目 标 和 教 学 内 容, 不 断 调 适 和 完 善, 从 而 达 到 最 终 教 学 目 的 的 过 程 教 学 探 究 注 重 教 学 的 过 程 甚 于 结 果, 对 情 感 态 度 和 价 值 观 的 青 睐 胜 于 知 识 和 技 能 然 而, 迫 于 升 学 考 试 等 终 结 性 评 价 的 压 力, 教 师 为 考 试 而 教, 学 生 为 考 试 而 学, 考 试 与 分 数 的 价 值 意 义 发 生 了 扭 曲 教 学 演 化 为 为 探 究 而 探 究, 教 学 活 动 只 有 探 究 之 事 而 无 探 究 之 实 枯 燥 乏 味 的 符 码 知 识 遮 蔽 了 启 智 立 信 知 情 意 和 谐 共 生 的 学 习 宣 言, 使 教 学 成 为 文 化 沙 漠 无 怪 乎 有 学 者 指 出 : 我 们 生 产 出 来 用 以 连 接 我 们 自 己 我 们 的 经 验 和 外 在 的 物 质 事 物 的 世 界 的 第 三 个 世 界, 在 我 们 的 认 识 活 动 中 却 成 了 我 们 和 外 在 的 物 质 事 物 的 世 界 的 障 碍 [7] 教 学 探 究 的 过 程, 实 际 上 就 是 三 个 世 界 之 间 对 话 交 往 的 过 程, 彼 此 之 间 盘 根 错 节 交 相 呼 应 规 律 法 则 符 号 化 的 第 三 世 界 是 以 前 两 个 世 界 为 基 础, 是 在 科 学 意 识 和 哲 学 反 思 意 识 双 重 觉 醒 下 的 抽 象 化 和 理 性 化 的 结 果 [8] 第 三 世 界 只 有 关 照 前 两 个 世 界, 实 现 彼 此 之 间 的 统 整, 才 能 在 教 学 探 究 中 彰 显 学 习 的 价 值, 从 而 生 活 的 搏 动 1, 才 能 在 情 境 的 际 遇 中 发 现 教 学 之 真, 体 验 情 感 和 理 性 共 融 带 来 的 教 学 之 美 在 探 究 过 程 中, 教 师 与 学 生 得 以 从 抽 象 的 人 回 归 到 具 体 的 人, 在 学 习 中 体 验 快 乐 的 同 时, 也 使 教 学 因 充 满 生 命 的 活 力 而 灵 动 起 来 ( 三 ) 自 由 与 民 主 的 教 学 氛 围 自 由 和 民 主 的 教 学 氛 围 意 味 着 教 师 和 学 生 从 知 识 的 权 威 中 解 放 出 来, 在 教 学 过 程 中 相 互 尊 重, 充 分 表 达 自 己 的 观 点, 学 会 倾 听 自 我 倾 听 他 人 师 生 之 间 以 平 视 而 不 是 仰 视 或 俯 视 的 姿 态 展 开 对 话, 在 视 域 融 合 的 基 础 上 视 域 分 延, 即 师 生 在 基 本 问 题 达 成 共 识 的 前 提 下, 各 抒 己 见, 开 拓 视 野, 以 多 渠 道 的 方 式 解 决 问 题 自 由 和 民 主 的 教 学 氛 围 可 以 使 学 生 在 学 习 过 程 中 畅 所 欲 言, 从 而 触 动 发 散 性 思 维 的 神 经, 唤 起 潜 藏 于 内 心 深 处 的 学 习 欲 望 什 么 样 的 教 学 环 境 塑 造 什 么 样 的 人 传 统 意 义 上 的 教 学 生 活 笼 罩 于 福 柯 (M.Foucault) 宣 称 的 规 训 制 度 下, 它 注 重 短 期 的 知 识 教 化 所 带 来 的 教 学 收 益, 淡 化 了 以 人 的 发 展 为 根 本 宗 旨 的 教 学 愿 景 ; 执 迷 于 井 然 有 序 的 强 制 式 教 学 活 动 下 知 识 表 面 繁 荣 建 设 带 来 的 教 学 幻 影, 致 使 教 学 不 是 成 1 搏 动 在 此 是 指 在 经 验 中 心 跳 动 的 心 脏, 是 一 种 鲜 活 性 的 表 征, 它 取 代 的 是 正 处 于 我 们 认 识 论 中 心 的 充 斥 着 言 辞 抽 象 的 冰 冷 而 贫 瘠 的 世 界 详 见 多 尔 小 威 廉 姆, 高 夫 诺 尔 : 课 程 愿 景, 张 文 军, 张 华, 余 洁, 王 红 宇, 译, 教 育 科 学 出 版 社,2004 年, 第 页

45 教 学 探 究 的 机 制 与 策 略 人 的 教 育, 而 是 成 物 的 工 具 教 学 逐 步 蜕 变 为 一 种 技 艺, 教 师 和 学 生 蜕 变 为 执 行 外 部 教 育 政 策 的 工 具 或 某 种 教 学 体 制 的 玩 偶 [9] 教 师 成 为 知 识 的 传 递 者 知 识 的 传 音 筒 知 识 的 代 言 人 ; 学 生 演 化 为 知 识 的 接 受 者 知 识 的 听 音 筒 知 识 的 储 蓄 器 教 师 和 学 生 皆 成 为 知 识 的 奴 仆, 彼 此 之 间 形 成 我 他 的 不 平 等 关 系 这 种 千 人 一 面 的 标 准 程 式 化 教 学, 无 情 地 将 学 生 的 童 趣 扼 杀 在 襁 褓 之 中 教 学 的 探 究 性, 就 是 营 造 宽 松 民 主 自 由 和 谐 的 教 学 氛 围, 使 讲 求 线 性 控 制 精 确 一 元 化 和 结 构 化 的 传 统 教 学 范 式 向 非 线 性 对 话 混 沌 复 杂 性 和 建 构 化 的 新 型 教 学 范 式 演 进, 其 实 质 就 是 实 现 课 程 观 教 材 观 与 教 学 观 的 转 变 在 课 程 观 上, 改 变 课 程 即 跑 道 的 观 点, 这 种 观 点 将 课 程 知 识 视 为 封 闭 孤 立 静 态 化 的 绝 对 真 理 ; 树 立 课 程 即 跑 的 过 程 的 信 念, 把 课 程 知 识 的 习 得 视 为 师 生 在 教 学 中 共 同 协 商 参 与 的 意 义 建 构 在 教 材 观 上, 改 变 教 材 即 真 知 的 观 念, 避 免 一 味 地 将 教 材 上 的 知 识 视 为 盖 棺 定 论 的 结 论, 原 封 不 动 地 传 授 给 学 生 ; 而 应 理 解 教 材 即 钥 匙 的 内 涵, 教 材 即 钥 匙 不 仅 反 映 了 一 把 钥 匙 开 一 把 锁 的 常 识, 要 求 教 师 对 学 生 因 材 施 教, 而 且 强 调 教 材 所 提 供 的 信 息 乃 是 创 设 疑 问 引 发 学 生 思 考 启 迪 学 生 智 慧 之 源, 反 对 照 本 宣 科 在 教 学 观 上, 改 变 教 师 中 心 的 教 学 方 式, 树 立 学 生 中 心 的 主 体 意 识, 鼓 励 学 生 自 主 学 习 交 流 合 作 总 之, 教 学 探 究 打 破 了 固 定 僵 化 的 教 学 模 式, 使 学 生 真 正 成 为 学 习 的 主 人 正 如 雅 斯 贝 尔 斯 (K.T. Jaspers) 所 说 : 教 育 活 动 关 注 的 是, 人 的 潜 力 如 何 最 大 程 度 地 调 动 起 来 并 加 以 实 现 以 及 人 的 内 部 灵 性 与 可 能 性 如 何 充 分 生 成 人 在 教 育 过 程 中 得 以 选 择 并 把 握 自 己 安 身 立 命 之 根 [10] 三 教 学 活 动 的 探 究 策 略 教 学 活 动 的 探 究 机 制 为 教 学 效 能 的 有 效 发 挥 提 供 了 条 件, 有 利 于 教 学 探 究 做 到 形 神 兼 备 在 此, 笔 者 拟 从 学 生 的 问 题 意 识 回 归 生 活 的 认 知 图 式 和 扎 根 理 论 的 行 动 路 径 三 方 面 出 发, 为 重 建 充 满 生 机 与 活 力 的 教 学 生 活 提 供 一 种 可 能 的 视 角 ( 一 ) 培 养 学 生 的 问 题 意 识 问 题 是 指 教 学 生 活 中 理 论 与 现 象 不 一 致 理 论 与 理 论 发 生 矛 盾 引 起 的 争 议 教 学 探 究 始 于 问 题, 终 于 问 题, 整 个 过 程 是 问 题 持 续 不 断 地 深 化 的 过 程 问 题 不 仅 能 够 激 活 学 生 的 头 脑, 有 利 于 学 生 灵 活 性 独 创 性 和 流 畅 性 思 维 的 培 养, 更 重 要 的 是 能 够 激 发 学 生 的 学 习 热 情, 使 他 们 乐 于 学 习, 把 要 我 学 变 成 我 要 学 问 题 意 识 的 培 养 需 要 师 生 具 有 独 立 自 觉 的 学 术 人 格 在 教 学 中, 师 生 能 够 不 人 云 亦 云, 敢 于 独 立 大 胆 地 提 出 质 疑 ; 不 借 助 于 各 种 形 式 化 的 奇 技 淫 巧 避 开 问 题, 而 是 将 问 题 视 为 寄 居 在 机 体 中 的 疾 病, 需 要 明 确 诊 断 并 彻 底 排 除, 使 教 学 真 正 成 为 探 究 性 而 非 功 利 性 的 活 动 在 教 学 探 究 中, 要 使 问 题 的 提 出 不 流 于 形 式, 陷 入 打 哑 谜 或 假 问 题 的 泥 潭, 教 师 就 需 要 关 注 学 生 问 题 意 识 的 培 养 首 先, 教 师 要 鼓 励 学 生 大 胆 质 疑, 为 学 生 提 供 宽 松 的 学 习 气 氛, 尽 可 能 减 少 对 学 生 思 维 的 限 制 与 约 束, 使 学 生 能 够 摆 脱 思 维 定 势 的 功 能 固 着, 从 多 角 度 出 发 提 出 自 己 的 设 想 ; 同 时, 教 师 对 学 生 不 切 实 际 的 奇 思 异 想 应 持 宽 容 的 心 态, 并 予 以 正 确 引 导 其 次, 教 师 要 注 意 问 题 表 征 多 样 化, 结 构 不 良 问 题 和 结 构 良 好 的 问 题 常 规 问 题 和 真 实 性 问 题 的 设 置 比 例 要 适 当 最 后, 在 分 析 问 题 过 程 中, 教 师 要 准 确 定 位 好 自 己 和 学 生 的 关 系 教 师 既 不 能 允 许 学 生 放 任 自 流, 无 计 划 地 盲 目 分 析 问 题, 也 不 能 越 俎 代 庖, 替 学 生 解 决 问 题 在 教 学 中, 教 师 要 坚 持 小 步 子 原 则, 适 时 适 当 地 给 学 生 提 供 线 索, 做 学 生 的 脚 手 架, 使 学 生 逐 步 掌 握 内 化 建 构 知 识, 提 高 认 知 水 平, 提 升 自 我 效 能 感 ( 二 ) 构 建 回 归 生 活 的 认 知 图 式 教 学 回 归 生 活 不 仅 是 理 性 规 则 的 逻 辑 体 现, 而 且 还 是 一 种 超 越 实 体 本 位 的 努 力, 是 对 教 学 是 其 所 是 的 回 归, 与 教 育 教 学 追 求 学 生 发 展 的 个 体 性 相 互 映 照 [11] 具 体 而 言, 教 学 中 抽 象 化 的 概 念 原 理 是 取 材 于 现 实 生 活 的, 它 只 有 在 教 育 教 学 与 学 生 生 活 经 验 紧 密 联 系 的 过 程 中 才 能 升 华 为 思 想 和 智 慧 ; 否 则, 它 只 是 空 洞 的 符 号, 在 去 情 境 化 中 饱 受 科 学 危 机 的 侵 蚀 教 学 的 探 究 性 倡 导 回 归 生 活, 坚 持 教 学 从 生 活 中 来 到 生 活 中 去 一 方 面, 教 学 回 归 生 活 具 有 内 在 的 文 化 张 力 它 不 是 机 械 地 回 到 原 点 生 活, 将 教 学 的 事 实 和 价 值 人 为 割 裂, 而 是 转 变 教 学 思 维, 由 人 为 转 向 为 人 无 可 厚

46 教 学 探 究 的 机 制 与 策 略 非, 教 育 教 学 中 压 在 师 生 身 上 的 大 山 是 统 一 考 试 模 式 的 衡 量 标 准 其 实, 问 题 并 不 在 于 分 数 本 身, 而 在 于 我 们 看 待 分 数 的 方 式 当 我 们 不 自 觉 地 将 分 数 功 利 化, 视 为 工 具 性 存 在 时, 我 们 已 在 无 形 之 中 将 自 己 与 现 实 世 界 隔 绝 我 们 只 有 将 分 数 作 为 检 验 学 习 的 试 金 石, 通 过 查 漏 补 缺 来 调 整 学 习 策 略, 养 成 日 常 反 思 的 习 惯, 教 学 与 生 活 才 会 和 谐 共 处 另 一 方 面, 教 学 回 归 生 活, 要 求 教 师 将 课 堂 上 涉 及 的 知 识 与 学 生 生 活 经 验 建 立 联 系, 使 学 生 感 到 它 就 发 生 在 自 己 身 边, 不 可 或 缺 教 师 将 知 识 还 原, 拉 近 了 学 生 与 知 识 的 距 离, 使 枯 燥 乏 味 的 知 识 因 赋 予 生 活 色 彩 而 充 满 活 力 对 于 学 生 不 易 理 解 的 知 识, 教 师 应 借 助 生 活 素 材 赋 予 知 识 灵 性, 使 它 们 在 学 生 的 原 有 知 识 结 构 中 找 到 原 形 人 类 知 识 不 仅 能 够 为 当 下 生 活 服 务, 满 足 现 实 基 本 生 活 需 求, 同 时 也 为 人 类 明 天 的 生 活 服 务 因 为, 人 的 存 在 永 远 不 是 重 新 开 始 的, 它 常 常 发 现 自 己 被 抛 入 了 某 种 它 未 曾 寻 求 过 的 历 史 状 况 中 我 们 是 这 份 遗 产 的 承 担 者, 它 也 规 定 了 我 们 未 来 的 路 线 [12] ( 三 ) 坚 持 扎 根 理 论 的 行 动 路 径 扎 根 理 论 是 传 统 思 辨 研 究 和 实 证 研 究 衍 生 出 的 第 三 空 间, 是 一 种 面 向 实 践 来 自 实 践 为 了 实 践 的 研 究 模 式 作 为 研 究 方 法, 它 提 倡 研 究 者 以 介 入 式 观 察 的 方 式 进 入 现 场, 采 用 局 内 人 和 局 外 人 不 同 身 份 来 考 察 研 究 对 象, 形 成 主 客 位 的 观 察 视 角, 搜 集 分 析 资 料, 提 炼 加 工, 形 成 理 论 它 规 避 了 传 统 的 理 论 与 实 践 两 张 皮 现 象, 有 利 于 理 论 实 践 化 和 实 践 理 论 化 的 双 向 转 化 教 学 探 究 坚 持 扎 根 理 论 的 行 动 路 径, 通 过 科 学 严 谨 系 统 化 的 操 作 程 序, 对 教 学 中 出 现 的 问 题 对 症 下 药, 形 成 规 范 合 理 的 教 学 活 动, 有 利 于 克 服 问 题 泛 方 法 泛 结 论 泛 [13] 所 带 来 的 教 学 失 范 与 低 效 教 学 活 动 在 理 论 与 实 践 相 结 合 的 路 径 之 中 进 行 探 究, 也 克 服 了 研 究 者 自 说 自 话 的 理 论 上 浮 和 一 线 教 师 我 行 我 素 的 实 践 下 沉 的 双 向 分 离 教 学 作 为 探 究 活 动, 坚 持 以 扎 根 理 论 为 路 向, 是 在 二 元 对 立 的 研 究 范 式 中 寻 求 中 间 道 路 首 先, 教 学 探 究 以 问 题 为 出 发 点, 注 重 问 题 情 境 化 处 理, 从 问 题 中 产 生 方 法, 在 观 察 和 分 析 事 实 中 把 握 其 内 在 本 质 因 为 只 有 在 对 自 身 清 楚 理 解 的 基 础 上, 才 能 更 好 地 研 究 他 者 其 次, 在 教 学 探 究 中, 师 生 要 尊 重 现 实, 以 整 体 性 思 维 入 场, 通 过 对 问 题 发 展 的 来 龙 去 脉 进 行 深 度 剖 析, 揭 示 其 内 在 逻 辑, 切 不 可 依 主 观 偏 见 进 行 臆 断 最 后, 在 教 学 过 程 中, 教 师 需 要 明 确 教 学 活 动 的 目 的 教 学 探 究 不 是 无 目 的 的 探 究, 在 探 究 过 程 中, 教 师 应 该 采 用 灵 活 多 样 的 活 动 方 式 并 根 据 需 要 及 时 锁 定 合 目 的 的 现 象, 借 助 开 放 式 编 码 关 联 编 码 核 心 编 码 所 建 立 的 三 级 编 码 程 序, 建 构 理 论 范 畴, 增 强 研 究 内 容 的 解 释 力 [ 参 考 文 献 ] [1] 潘 洪 建 援 知 识 本 质 : 内 在 开 放 动 态 新 知 识 观 的 思 考 [J] 援 教 育 理 论 与 实 践,2003(2):1-6 援 [2] 夏 征 农 援 辞 海 [M] 援 上 海 : 上 海 辞 书 出 版 社,1999:3548 援 [3] 张 华 援 试 论 教 学 中 的 知 识 问 题 [J] 援 全 球 教 育 展 望,2008 (11):7-14. [4] 陈 嘉 明 援 知 识 与 确 证 : 当 代 知 识 论 引 论 [M] 援 上 海 : 上 海 人 民 出 版 社,2003:183 援 [5] 张 华 援 课 程 流 派 研 究 [M] 援 济 南 : 山 东 教 育 出 版 社,2000: 309 援 [6] 波 普 尔 卡 尔 援 客 观 知 识 : 一 个 进 化 论 的 研 究 [M] 援 舒 炜 光, 卓 如 飞, 周 柏 乔, 曾 聪 明, 等, 译 援 上 海 : 上 海 译 文 出 版 社,2001:114 援 [7] 郑 太 年 援 意 义 : 三 个 世 界 的 联 系 与 对 话 [J] 援 全 球 教 育 展 望,2002(11):25-30 援 [8] 郭 元 祥 援 回 归 生 活 世 界 的 教 学 意 蕴 [J] 援 全 球 教 育 展 望, 2005(9):32-37 援 [9] 张 华 援 试 论 教 学 认 识 的 本 质 [J] 援 全 球 教 育 展 望,2005(6): 6-18 援 [10] 雅 斯 贝 尔 斯 援 什 么 是 教 育 [M] 援 邹 进, 译 援 北 京 : 生 活 读 书 新 知 三 联 书 店,1991:4 援 [11] 靳 玉 乐, 黄 黎 明 援 教 学 回 归 生 活 的 文 化 哲 学 探 讨 [J] 援 教 育 研 究,2007(12):79-84 援 [12] 兰 德 曼 米 夏 埃 尔 援 哲 学 人 类 学 [M] 援 张 乐 天, 译 援 上 海 : 上 海 译 文 出 版 社,1988:210 援 [13] 徐 学 福 援 论 探 究 学 习 的 失 范 与 规 范 [J] 援 教 育 学 报,2009 (2):21-25 援 ( 责 任 编 辑 崔 若 峰 )

47 课 程 与 教 学 中 国 教 育 学 刊 我 国 课 堂 教 学 评 价 现 状 反 思 与 改 进 路 径 卢 立 涛 梁 威 沈 茜 [ 摘 要 ] 新 一 轮 基 础 教 育 课 程 改 革 以 来, 一 方 面, 我 国 课 堂 教 学 评 价 已 克 服 传 统 教 学 评 价 的 诸 多 不 足, 取 得 很 大 进 步 ; 但 另 一 方 面, 由 于 学 术 界 对 建 构 主 义 和 后 现 代 主 义 的 过 分 推 崇, 犯 了 非 此 即 彼 的 二 元 论 错 误, 致 使 课 堂 教 学 评 价 陷 入 新 的 误 区, 使 得 我 国 课 堂 教 学 评 价 一 直 挣 扎 在 传 统 与 后 现 代 的 博 弈 中 曲 折 发 展 针 对 我 国 课 堂 教 学 评 价 的 现 状 及 存 在 的 主 要 问 题, 学 习 科 学 视 角 下 的 课 堂 教 学 评 价 应 创 设 适 宜 的 评 价 环 境, 摆 脱 评 价 去 情 境 化 的 现 状 ; 采 用 技 术 支 持 性 评 价, 丰 富 并 完 善 形 成 性 评 价 ; 重 视 学 生 和 教 师 的 自 我 评 价, 发 挥 评 价 的 发 展 性 作 用 [ 关 键 词 ] 学 习 科 学 ; 课 堂 教 学 评 价 ; 技 术 支 持 性 评 价 [ 中 图 分 类 号 ] G420 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 课 堂 教 学 评 价 是 课 堂 教 学 环 节 中 极 为 重 要 的 组 成 部 分, 充 分 发 挥 课 堂 教 学 评 价 的 应 有 功 能 对 于 整 体 教 育 教 学 质 量 的 提 升 学 生 的 成 长 及 教 师 的 专 业 发 展 都 有 着 重 要 意 义 目 前, 我 国 课 堂 教 学 评 价 仍 存 在 一 些 问 题, 如 何 完 善 课 堂 教 学 评 价 以 促 进 教 育 教 学 质 量 的 提 高, 已 经 成 为 必 须 予 以 高 度 关 注 的 问 题 学 习 科 学 自 20 世 纪 90 年 代 正 式 诞 生 以 来, 对 我 国 教 育 教 学 实 践 及 理 论 研 究 都 产 生 了 深 远 的 影 响 将 学 习 科 学 的 相 关 理 论 与 课 堂 教 学 评 价 相 结 合, 促 使 课 堂 教 学 评 价 朝 科 学 化 人 文 化 方 向 发 展 已 成 为 大 势 所 趋 基 于 此, 本 文 在 对 课 堂 教 学 评 价 的 内 涵 及 意 义 我 国 课 堂 教 学 评 价 的 研 究 现 状 等 问 题 进 行 文 献 分 析 的 基 础 上, 对 学 习 科 学 视 角 下 的 课 堂 教 学 评 价 变 革 及 特 点 进 行 了 论 述, 以 期 为 进 一 步 完 善 课 堂 教 学 评 价 发 挥 其 所 特 有 的 功 能 与 价 值 一 课 堂 教 学 评 价 的 内 涵 及 意 义 何 谓 课 堂 教 学 评 价? 国 内 外 很 多 学 者 都 对 此 进 行 了 系 统 深 入 的 研 究 虽 然 他 们 的 研 究 侧 重 点 及 描 述 有 所 不 同, 但 基 本 上 都 体 现 了 以 下 三 个 要 点 : 其 一, 课 堂 教 学 评 价 从 根 本 上 来 说 是 一 种 价 值 判 断 ; 其 二, 课 堂 教 学 评 价 主 要 涉 及 三 方 面 内 容, 即 教 师 的 教 学 生 的 学 和 最 终 的 课 堂 教 学 质 量 及 效 果 ; 其 三, 课 堂 教 学 评 价 是 对 实 然 的 教 学 效 果 和 应 然 的 目 标 要 求 之 间 差 距 的 一 种 衡 量 这 三 者 是 把 握 课 堂 教 学 评 价 内 涵 的 关 键, 也 是 课 堂 教 学 评 价 的 本 质 所 在 课 堂 教 学 评 价 在 教 育 教 学 中 的 重 要 性 主 要 体 现 在 以 下 三 方 面 首 先, 就 学 生 而 言, 课 堂 教 学 评 价 的 价 值 主 要 体 现 在 其 导 向 及 激 励 功 能 上 通 过 课 堂 教 学 评 价, 学 生 能 够 获 得 自 己 达 标 的 水 平 与 层 次, 并 能 知 晓 自 身 在 学 习 中 取 得 的 进 步 潜 力 以 及 存 在 的 不 足, 从 而 明 确 努 力 的 方 向 和 目 标, 为 日 后 的 学 习 与 发 展 打 下 坚 实 基 础 通 过 课 堂 教 学 评 价, 学 生 在 某 种 程 度 上 获 得 一 定 的 成 就 感 和 满 足 感, 进 而 更 加 努 力 地 学 习 另 外, 课 堂 教 学 评 价 也 能 够 使 学 生 看 到 自 己 的 不 足, 这 可 能 会 给 学 生 带 来 一 些 压 力 和 焦 虑, 但 只 要 这 些 压 力 和 焦 虑 适 度, 都 有 益 于 学 生 学 习 及 成 长 其 次, 就 教 师 而 言, 课 堂 教 学 评 价 的 价 值 主 要 体 现 在 导 向 诊 断 及 激 励 功 能 上 通 过 课 堂 教 学 评 价, 教 师 可 以 判 断 自 己 的 教 学 活 动 与 目 标 之 间 的 距 离, 发 现 教 学 中 存 在 的 问 题, 这 些 都 可 以 直 接 影 响 教 师 日 后 教 学 的 准 备 实 施 和 结 果 教 师 在 评 价 过 程 中 既 能 够 体 验 到 成 功 的 快 乐 和 满 足, 也 会 因 未 实 现 目 标 的 遗 憾 而 感 到 压 力 和 卢 立 涛 / 北 京 师 范 大 学 教 育 学 部 课 程 与 教 学 研 究 院 讲 师, 博 士 ( 北 京 教 学 研 究 院 副 院 长, 北 京 师 范 大 学 首 都 基 础 教 育 研 究 院 执 行 副 院 长, 研 究 员 ( 北 京 育 学 部 课 程 与 教 学 研 究 院 硕 士 研 究 生 ( 北 京 ) ); 梁 威 / 北 京 师 范 大 学 教 育 学 部 课 程 与 ); 沈 茜 / 北 京 师 范 大 学 教

48 我 国 课 堂 教 学 评 价 现 状 反 思 与 改 进 路 径 紧 张 快 乐 和 满 足 适 度 的 压 力 和 紧 张 都 会 直 接 或 间 接 地 对 教 师 产 生 激 励 作 用 这 对 教 师 的 教 学 工 作 及 专 业 发 展 来 说 是 极 为 有 利 的 最 后, 就 教 育 管 理 者 而 言, 课 堂 教 学 评 价 的 价 值 主 要 体 现 在 管 理 功 能 上 通 过 课 堂 教 学 评 价, 教 育 管 理 部 门 和 教 育 机 构 ( 包 括 学 校 ) 把 教 学 评 价 的 结 果 不 仅 当 作 对 教 师 和 学 生 进 行 评 价 的 根 据 之 一, 而 且 能 够 看 到 教 师 和 学 生 的 进 步, 并 以 此 调 整 学 校 教 育 发 展 的 布 局 方 向, 改 进 教 育 教 学 活 动 [1] 课 堂 教 学 评 价 为 教 育 管 理 者 的 科 学 决 策 及 工 作 方 针 的 制 订 提 供 了 依 据 二 我 国 课 堂 教 学 评 价 的 现 状 及 相 关 思 考 新 一 轮 基 础 教 育 课 程 改 革 以 来, 我 国 课 堂 教 学 评 价 已 克 服 传 统 教 学 评 价 1 的 诸 多 不 足, 取 得 了 很 大 进 步 但 是, 由 于 学 术 界 对 建 构 主 义 和 后 现 代 主 义 的 过 分 推 崇, 犯 了 非 此 即 彼 的 二 元 论 错 误, 课 堂 教 学 评 价 陷 入 了 新 的 误 区, 使 得 我 国 课 堂 教 学 评 价 一 直 挣 扎 在 传 统 与 后 现 代 的 博 弈 中 曲 折 发 展 下 文 中, 笔 者 将 从 评 价 理 念 评 价 功 能 评 价 主 体 评 价 内 容 评 价 方 法 五 个 方 面 分 析 目 前 我 国 课 堂 教 学 评 价 的 现 状, 阐 述 相 关 思 考 ( 一 ) 评 价 理 念 评 价 理 念 是 指 对 课 堂 教 学 评 价 重 要 性 的 认 识 评 价 理 念 主 要 有 两 种 倾 向 : 其 一, 忽 视 评 价 的 作 用, 视 其 可 有 可 无, 认 为 它 对 教 育 教 学 的 影 响 不 大 ; 其 二, 评 价 中 心 论, 神 话 了 课 堂 教 学 评 价, 将 其 放 到 至 高 无 上 的 地 位, 甚 至 将 许 多 教 育 发 展 中 产 生 的 问 题 都 归 结 到 评 价 本 身 自 拉 尔 夫 泰 勒 (R.W. Tyler) 将 评 价 正 式 纳 入 课 程 编 制 过 程 之 时 起, 评 价 问 题 就 已 经 成 为 课 程 与 教 学 研 究 领 域 中 的 重 要 问 题 而 受 到 广 泛 关 注 就 我 国 而 言, 课 堂 教 学 评 价 问 题 一 直 是 研 究 的 重 点 所 在, 尤 其 是 新 课 程 改 革 以 后, 评 价 问 题 更 是 被 提 到 前 所 未 有 的 高 度, 甚 至 出 现 了 评 价 中 心 论 目 前, 有 人 认 为, 现 行 的 教 学 评 价 体 系 不 利 于 教 育 事 业 的 发 展, 更 不 利 于 课 程 与 教 学 改 革 的 推 进, 分 数 主 义 升 学 主 义 和 高 分 低 能 是 其 基 本 特 征 [2] 但 实 际 上, 诸 如 分 数 主 义 升 学 主 义 高 分 低 能 等 问 题 的 产 生, 其 主 要 原 因 是 教 育 发 展 与 教 育 需 求 之 间 的 矛 盾, 即 当 前 的 教 育 无 论 在 量 上 还 是 在 质 上 都 无 法 满 足 大 众 的 教 育 需 求, 因 而 才 会 出 现 唯 分 数 升 学 是 瞻 的 畸 形 现 象 也 就 是 说, 一 些 不 良 的 教 育 问 题 并 不 是 评 价 体 系 本 身 造 成 的, 而 是 教 育 发 展 中 的 必 然 解 决 此 类 问 题 的 重 要 途 径 是 促 进 教 育 的 发 展, 使 其 能 够 满 足 人 民 群 众 日 益 增 长 的 教 育 需 求, 而 不 是 将 一 切 问 题 都 归 咎 到 课 堂 教 学 评 价 体 系 上 来 正 如 有 研 究 者 所 言 : 教 育 的 首 位 工 作 是 育 人, 是 文 化 传 承, 应 该 多 在 这 方 面 下 工 夫, 至 于 怎 样 评 价 人 ( 才 ), 应 该 是 第 二 位 的 事 情, 不 要 让 评 人 淹 没 了 育 人 [2] 重 视 并 关 注 课 堂 教 学 评 价 本 无 可 厚 非, 但 将 其 抬 高 到 至 高 无 上 的 地 位, 甚 至 将 其 视 为 决 定 教 育 成 败 的 关 键, 则 是 过 犹 不 及, 无 论 是 对 课 堂 教 学 评 价 本 身 而 言 还 是 对 整 体 教 育 发 展 而 言, 都 是 极 为 不 利 的 ( 二 ) 评 价 功 能 评 价 功 能 是 对 评 价 作 用 的 认 识, 它 直 接 关 系 到 整 个 课 堂 教 学 评 价 的 价 值 取 向 关 于 课 堂 教 学 评 价 的 功 能, 一 直 存 在 甄 别 与 发 展 何 者 优 先 重 要 的 争 论 部 分 学 者 认 为, 传 统 的 课 堂 教 学 评 价 存 在 诸 多 不 足, 在 新 世 纪 必 须 要 改 变 课 程 评 价 过 分 强 调 甄 别 与 选 拔 的 功 能, 发 挥 评 价 促 进 学 生 发 展 教 师 提 高 和 改 进 教 学 实 践 的 功 能 [3] 传 统 的 课 堂 教 学 评 价 在 一 定 程 度 上 不 利 于 教 师 学 生 的 发 展, 这 是 不 容 置 疑 的 但 基 于 此 就 将 课 堂 教 学 评 价 的 甄 别 和 发 展 功 能 完 全 对 立 起 来, 将 诸 多 评 价 问 题 归 因 于 甄 别 功 能, 这 不 仅 不 符 合 事 实, 也 是 不 理 智 的 甄 别 功 能 是 评 价 的 基 本 功 能, 只 要 存 在 评 价, 就 一 定 存 在 着 对 某 种 差 距 抑 或 不 足 的 衡 量, 那 么 甄 别 也 就 自 然 而 然 地 产 生 相 关 研 究 者 之 所 以 坚 决 反 对 排 斥 课 堂 教 学 评 价 的 甄 别 功 能, 或 许 是 因 为 他 们 将 诸 多 不 良 的 教 育 现 象 ( 如 升 学 主 义 高 分 低 能 等 ) 都 归 因 于 评 价 的 甄 别 功 能 殊 不 知, 甄 别 本 无 所 谓 好 坏, 那 些 教 育 问 题 是 因 为 甄 别 功 能 的 误 用 滥 用 而 产 生 的, 并 非 甄 别 本 身 的 过 错 相 反, 甄 别 功 能 是 评 价 最 基 本 的 功 能, 是 评 价 其 他 各 项 功 能 的 基 础, 通 过 评 价 的 甄 别 功 能, 准 确 地 了 解 教 学 活 动 的 得 失, 师 生 在 进 一 步 的 活 动 1 传 统 的 课 堂 教 学 评 价 在 本 文 中 是 指 新 课 程 改 革 进 行 前 的 以 纸 笔 测 验 为 主 的 教 学 评 价

49 我 国 课 堂 教 学 评 价 现 状 反 思 与 改 进 路 径 中 就 可 以 有 针 对 性 地 改 善 教 与 学 的 行 为, 这 就 是 评 价 的 调 节 功 能 ; 从 评 价 的 结 果 中, 师 生 可 以 知 道 自 己 过 去 所 教 和 所 学 哪 里 得 当 哪 里 不 当, 这 就 是 评 价 的 强 化 功 能 ; 在 接 受 评 价 的 过 程 中, 学 生 再 次 认 识 知 识 进 行 思 维 体 验 情 感 等, 这 就 是 评 价 的 教 育 功 能 [4] 如 果 没 有 评 价 的 甄 别 功 能, 那 么 包 括 发 展 在 内 的 评 价 的 其 他 各 种 功 能 都 很 难 存 在 评 价 是 为 了 促 进 发 展, 国 内 外 研 究 者 对 此 基 本 达 成 共 识, 都 一 致 肯 定 其 存 在 的 必 要 性 及 其 内 在 价 值 正 如 上 文 所 分 析, 甄 别 与 发 展 也 并 非 不 可 融 合 的 二 元 对 立 关 系, 而 是 相 互 促 进 密 不 可 分 的 因 此, 对 于 课 堂 教 学 评 价, 我 们 一 方 面 要 继 续 重 视 并 充 分 发 挥 其 促 进 师 生 发 展 的 作 用, 另 一 方 面 也 要 理 性 对 待 其 甄 别 功 能, 发 挥 其 应 有 的 作 用 甄 别 是 基 础, 发 展 是 最 终 旨 趣, 甄 别 为 发 展 服 务, 这 是 课 堂 教 学 评 价 必 须 坚 持 的 重 要 原 则 ( 三 ) 评 价 主 体 关 于 评 价 主 体, 发 展 和 变 革 的 整 体 趋 势 就 是 从 一 到 多 我 国 传 统 课 堂 教 学 评 价 的 主 权 基 本 上 是 教 育 行 政 领 导 和 专 家 的 特 权, 这 部 分 群 体 根 据 一 些 相 对 客 观 的 细 致 入 微 的 评 价 标 准 从 各 方 面 对 教 师 学 生 及 课 堂 教 学 进 行 评 价, 并 以 此 来 制 订 相 关 决 策, 决 定 教 师 的 薪 酬 待 遇, 裁 定 学 校 及 学 生 的 发 展 水 平 与 层 次 随 着 各 种 评 价 问 题 的 反 复 出 现 以 及 教 师 专 业 发 展 需 求 的 产 生, 这 种 由 单 一 主 体 来 进 行 课 堂 教 学 评 价 的 机 制 已 经 走 进 死 胡 同, 受 到 各 方 面 的 挑 战 尤 其 是 在 新 课 程 改 革 的 冲 击 下, 课 堂 教 学 评 价 的 主 体 逐 渐 发 生 变 化, 教 师 学 生 家 长 等 社 会 群 体 也 逐 步 参 与 到 课 堂 教 学 评 价 中, 教 师 与 学 生 领 导 与 同 行 骨 干 与 专 家 社 会 与 家 长 等 构 成 了 评 价 的 多 元 主 体 多 元 主 体 的 参 与, 一 方 面 打 破 了 管 理 者 对 课 堂 教 学 评 价 的 垄 断 局 面, 这 对 于 教 师 的 专 业 发 展 及 学 生 学 习 主 动 性 的 提 升 都 具 有 很 大 影 响 ; 另 一 方 面, 多 元 评 价 主 体 也 在 一 定 程 度 上 造 成 了 整 体 课 堂 教 学 评 价 的 低 效 甚 至 无 效 部 分 理 论 研 究 者 与 实 践 者 单 纯 地 强 调 多 元 主 体 平 等 参 与, 人 人 都 是 主 体 无 异 于 没 有 真 正 的 主 体, 使 评 价 最 终 流 于 形 式 由 此 看 到, 强 调 课 堂 教 学 评 价 主 体 的 多 元 参 与 是 评 价 改 革 的 必 经 之 路, 但 这 种 多 元 主 体 一 定 是 有 重 点 的 主 体, 而 不 是 形 式 主 义 地 一 味 强 调 平 等 的 主 体 ( 四 ) 评 价 内 容 评 价 内 容 回 答 的 是 评 什 么 的 问 题 教 育 评 价 的 理 论 发 展 大 致 经 历 了 测 量 时 代 描 述 时 代 判 断 时 代 与 建 构 时 代 四 大 阶 段 [5] 课 堂 教 学 评 价 基 本 上 也 遵 循 同 样 的 发 展 历 程 在 不 同 阶 段, 评 价 所 涉 及 的 具 体 内 容 也 是 有 差 异 的 就 我 国 而 言, 传 统 的 课 堂 教 学 评 价 内 容 狭 窄, 主 要 是 智 育, 只 关 心 学 生 知 识 和 技 能 的 掌 握, 忽 视 了 学 生 成 长 所 需 的 其 他 方 面 随 着 传 统 课 堂 教 学 评 价 的 弊 端 日 益 凸 显, 加 上 新 课 程 改 革 的 深 入 推 进, 课 堂 教 学 评 价 内 容 方 面 的 变 革 也 开 始 进 行 教 学 评 价 不 再 局 限 于 对 学 生 所 获 得 的 知 识 进 行 考 查, 而 是 拓 宽 了 考 查 的 范 围, 更 加 关 注 学 生 的 情 感 道 德 价 值 观 等 非 智 力 因 素 的 发 展 从 某 种 角 度 来 说, 这 种 变 化 无 疑 为 课 堂 教 学 评 价 注 入 了 新 鲜 血 液, 但 对 于 这 些 非 智 力 因 素 的 考 查 由 于 缺 乏 恰 当 有 效 的 方 法 与 手 段, 很 大 程 度 上 走 向 形 式 主 义, 甚 至 出 现 仅 根 据 学 生 纸 笔 测 验 分 数 判 定 其 道 德 发 展 水 准 的 现 象 总 体 上 看, 课 堂 教 学 评 价 对 知 识 情 感 与 价 值 观 的 关 注 仍 以 知 识 考 查 为 主 也 就 是 说, 课 堂 教 学 评 价 对 智 力 因 素 与 非 智 力 因 素 的 重 视 在 拉 锯 式 的 状 态 中 反 复, 但 中 心 仍 是 智 力 因 素 促 进 学 生 的 全 面 发 展 是 教 育 的 最 终 追 求, 因 此 我 们 必 须 将 对 学 生 非 智 力 因 素 的 考 查 纳 入 到 课 堂 教 学 评 价 中, 这 也 是 评 价 发 展 的 必 然, 同 时 还 应 高 度 关 注 评 价 内 容 的 个 性 化 中 小 学 生 是 不 断 发 展 着 的 存 在 着 巨 大 差 异 的 群 体, 倘 若 以 一 种 固 定 的 标 准 ( 评 价 内 容 ) 贯 穿 始 终, 并 以 此 评 价 所 有 学 生, 那 么 必 然 导 致 整 个 评 价 的 无 意 义, 更 无 法 充 分 发 挥 其 促 进 学 生 发 展 的 作 用 ( 五 ) 评 价 方 法 评 价 方 法 回 答 的 是 怎 样 评 的 问 题, 它 是 评 价 由 理 念 走 向 现 实 的 桥 梁 评 价 方 法 直 接 制 约 着 课 堂 教 学 评 价 的 成 效, 是 评 价 中 极 为 关 键 的 组 成 要 素 在 我 国, 传 统 的 课 堂 教 学 评 价 基 本 上 以 纸 笔 测 验 为 主, 评 价 方 法 单 一 针 对 传 统 评 价 方 法 的 诸 多 不 足, 各 种 新 的 评 价 方 式 层 出 不 穷, 最 突 出 的 表 现 是 档 案 袋 等 质 性 评 价 方 法 走 入 人 们 的 视 野 质 性 评 价 方 法 在 一 定 程 度 上 弥 补 了 传 统 纸

50 我 国 课 堂 教 学 评 价 现 状 反 思 与 改 进 路 径 笔 测 验 等 量 化 评 价 的 不 足, 使 道 德 情 感 价 值 观 等 非 智 力 因 素 也 能 够 得 到 相 对 有 效 的 评 价 但 是, 由 于 经 验 的 缺 乏 及 传 统 思 想 的 束 缚, 这 种 方 法 仍 未 能 充 分 发 挥 其 应 有 的 价 值 有 学 者 在 调 查 基 础 上 指 出, 档 案 袋 评 价 方 法 在 实 践 中 出 现 了 很 多 误 区, 致 使 档 案 袋 异 化 为 学 校 评 价 改 革 的 标 志 学 生 成 绩 的 汇 集 册 学 生 间 比 较 与 竞 争 的 平 台 家 长 对 孩 子 监 控 的 媒 介 [6], 等 等 此 外, 在 一 线 教 学 中 有 的 教 师 一 味 采 用 表 扬 而 忽 视 了 必 要 的 批 评 ; 有 的 教 师 则 滥 用 代 币 制 进 行 奖 励 长 此 以 往, 这 种 评 价 不 仅 浪 费 时 间 而 且 对 学 生 也 会 渐 渐 失 去 激 励 效 果 [7] 总 之, 课 堂 教 学 评 价 方 法 必 须 由 单 一 的 量 化 评 价 走 向 量 化 质 性 评 价 相 结 合 其 关 键 是 采 取 合 适 的 方 法 和 手 段, 正 确 科 学 地 使 用 量 化 和 质 性 评 价, 从 而 充 分 发 挥 两 者 的 合 力, 通 过 这 样 的 课 堂 教 学 评 价, 真 正 促 进 教 师 和 学 生 的 发 展 三 学 习 科 学 视 角 下 的 课 堂 教 学 评 价 虽 然 经 过 新 课 程 改 革 的 浸 润, 我 国 课 堂 教 学 评 价 有 所 发 展, 但 其 中 存 在 的 诸 多 顽 疾 至 今 仍 无 法 得 到 有 效 解 决, 成 为 影 响 课 堂 教 学 评 价 成 效 及 整 体 教 育 教 学 质 量 提 升 的 瓶 颈 在 这 种 背 景 下, 运 用 学 习 科 学 的 相 关 理 念 和 系 统 理 论 来 完 善 课 堂 教 学 评 价 是 一 个 新 的 视 角 学 习 科 学 自 20 世 纪 90 年 代 正 式 产 生 以 来, 对 学 习 的 本 质 人 是 如 何 学 习 的 如 何 有 效 地 学 习 等 领 域 的 研 究 和 实 践 以 多 种 方 式 影 响 着 中 小 学 的 教 育 教 学 笔 者 在 下 文 将 围 绕 环 境 创 设 技 术 支 持 性 评 价 及 师 生 的 自 我 评 价 等 三 个 方 面 进 行 探 讨 和 分 析 ( 一 ) 创 设 适 宜 的 评 价 环 境, 摆 脱 评 价 去 情 境 化 的 现 状 学 校 的 教 学 是 为 学 生 的 学 习 提 供 一 种 环 境, 这 个 看 似 简 单 的 道 理 却 没 有 使 研 究 者 和 实 践 者 给 予 高 度 重 视 学 习 科 学 理 论 认 为, 一 切 知 识 都 是 个 体 在 认 知 过 程 的 基 础 上 在 与 经 验 世 界 对 话 中 建 构 起 来 的 不 同 的 学 习 环 境, 会 影 响 学 习 者 不 同 的 思 维 和 行 为 [8] 课 堂 教 学 发 生 在 真 实 的 情 境 中, 教 师 学 生 在 一 定 的 物 质 环 境 和 心 理 氛 围 中 互 动 沟 通, 进 行 精 神 交 流, 从 而 完 成 特 定 的 教 学 任 务 真 正 的 课 堂 教 学 不 能 脱 离 一 定 的 境 脉 而 存 在, 否 则 只 能 是 一 场 作 秀 抑 或 是 一 种 格 式 化 的 模 板 课 堂 教 学 评 价 也 是 如 此, 必 须 立 足 于 一 定 的 情 境 中, 在 情 境 中 进 行 情 境 的 真 实 性 不 可 模 仿 性 保 证 了 课 堂 教 学 评 价 持 久 的 生 命 力 和 内 在 价 值 由 此, 教 师 关 注 的 重 点 从 以 什 么 方 式 进 行 最 有 效 的 信 息 传 递 转 变 到 如 何 创 设 以 学 习 者 为 中 心 的 学 习 环 境, 优 化 学 习 环 境 中 蕴 含 的 丰 富 资 源, 以 便 为 学 习 者 提 供 丰 富 的 给 养 以 影 响 他 们 与 环 境 的 互 动 和 意 义 的 认 识, 满 足 学 习 者 独 特 的 学 习 兴 趣 和 需 求, 支 持 学 习 者 对 知 识 的 积 极 建 构 在 一 种 真 实 的 境 脉 中, 评 价 者 依 据 符 合 该 境 脉 特 征 的 评 价 标 准, 采 取 与 之 相 匹 配 的 个 性 化 评 价 方 法, 对 教 师 学 生 及 课 堂 教 学 质 量 和 效 果 进 行 深 入 评 价, 而 不 是 局 限 于 用 外 在 于 评 价 对 象 的 所 谓 的 客 观 标 准 划 一 的 方 法 进 行 评 价 这 样, 师 生 在 课 堂 教 学 评 价 中 便 真 正 地 实 现 了 自 身 完 整 和 自 我 认 同, 真 正 地 成 为 评 价 的 主 体 而 非 纯 粹 的 被 动 的 客 体, 课 堂 教 学 评 价 才 会 得 到 师 生 的 深 刻 认 同 而 不 会 流 于 形 式, 其 价 值 也 才 能 得 以 彰 显 在 传 统 课 堂 教 学 评 价 中, 那 种 去 情 境 化 的 评 价 成 为 一 种 外 在 于 评 价 对 象 的 压 力 与 负 担, 凭 一 堂 课 确 定 教 师 的 专 业 水 平, 靠 一 张 试 卷 决 定 学 生 的 命 运, 以 一 个 等 级 划 分 学 校 的 层 次, 这 充 其 量 是 发 挥 了 评 价 的 甄 别 与 诊 断 功 能, 而 其 最 终 旨 趣 发 展 则 被 遗 忘 于 角 落 基 于 此, 课 堂 教 学 评 价 就 应 当 而 且 必 须 重 视 自 身 的 情 境 化 特 征, 创 设 适 宜 的 物 质 环 境 和 心 理 氛 围 保 证 课 堂 教 学 评 价 的 高 效 开 展 在 物 质 环 境 层 面, 课 堂 教 学 评 价 要 保 证 环 境 的 真 实 性, 使 师 生 以 真 实 的 面 貌 出 现, 而 不 是 成 为 表 演 者 或 是 作 秀 者 而 适 宜 心 理 氛 围 的 营 造 则 成 为 课 堂 教 学 评 价 更 为 关 键 的 环 节 一 方 面, 评 价 者 要 制 订 并 明 确 相 对 严 格 的 科 学 的 课 堂 教 学 评 价 标 准, 做 到 有 章 可 循, 保 证 评 价 的 科 学 性 ; 另 一 方 面, 评 价 不 能 完 全 受 制 于 这 些 外 在 的 标 准, 必 须 尊 重 师 生 的 主 体 性 和 能 动 性, 创 设 开 放 自 由 轻 松 的 精 神 环 境, 使 师 生 能 够 真 实 充 分 地 展 现 自 我, 彰 显 人 文 性 如 此, 课 堂 教 学 评 价 才 能 真 正 落 到 实 处, 发 挥 其 应 有 作 用 ( 二 ) 采 用 技 术 支 持 性 评 价, 以 丰 富 并 完 善 形 成 性 评 价 传 统 的 课 堂 教 学 评 价 一 向 较 为 关 注 终 结 性 评

51 我 国 课 堂 教 学 评 价 现 状 反 思 与 改 进 路 径 价, 而 对 形 成 性 评 价 是 口 头 上 重 视, 实 践 上 忽 视 形 成 性 评 价 是 在 教 学 过 程 中, 为 改 进 和 完 善 教 学 活 动 而 进 行 的 对 学 生 学 习 过 程 及 结 果 的 评 价, 其 最 重 要 的 功 能 就 是 发 现 不 足, 从 而 为 完 善 课 堂 教 学 提 升 教 学 质 量 奠 定 基 础 形 成 性 评 价 的 重 要 性 已 得 到 高 度 认 可, 但 在 实 践 领 域 却 很 难 落 到 实 处, 这 也 是 课 堂 教 学 评 价 领 域 亟 待 解 决 的 一 个 棘 手 问 题 而 学 习 科 学 所 倡 导 的 技 术 支 持 性 评 价 无 疑 为 解 决 这 一 问 题 提 供 了 制 胜 法 宝 课 堂 教 学 不 是 单 纯 的 知 识 灌 输 过 程, 而 是 学 生 已 有 错 误 概 念 不 断 转 变 科 学 概 念 不 断 形 成 的 过 程 传 统 研 究 认 为, 教 学 应 以 科 学 概 念 取 代 错 误 概 念 但 是 随 着 研 究 的 进 展, 研 究 者 逐 渐 发 现, 错 误 概 念 中 也 包 含 正 确 合 理 的 解 释, 可 以 作 为 新 知 的 生 长 点, 促 进 学 习 者 在 已 有 观 念 的 基 础 上 发 展 建 构 新 的 知 识 与 观 念 [9] 从 学 习 科 学 的 视 角 来 看, 促 进 学 生 学 习 的 关 键 是 实 现 概 念 转 变, 具 体 到 课 堂 教 学 评 价 中, 即 形 成 性 评 价 的 价 值 和 功 能 就 在 于 明 确 学 生 已 有 的 错 误 概 念 ( 迷 思 概 念 ) 技 术 性 支 持 评 价 在 这 方 面 发 挥 了 巨 大 的 作 用 所 谓 技 术 性 支 持 评 价, 就 是 采 用 先 进 的 信 息 技 术, 设 计 一 些 计 算 机 软 件 评 价 系 统, 将 其 应 用 到 课 堂 教 学 的 形 成 性 评 价 中, 以 诊 断 学 生 已 有 的 认 知 方 式 和 思 维 方 式, 从 而 找 到 学 生 错 误 概 念 ( 迷 思 概 念 ) 背 后 的 原 因, 为 概 念 转 变 提 供 科 学 依 据 在 学 习 科 学 的 这 方 面 研 究 中, 一 些 研 究 者 指 出 : 形 成 性 评 价 的 目 标 不 是 确 定 一 个 学 生 是 否 已 经 掌 握, 而 是 揭 示 学 生 关 于 问 题 或 主 题 的 思 维 方 式 评 价 服 务 于 认 知 诊 断 [10] 学 习 科 学 所 提 供 的 这 些 理 念, 一 方 面 丰 富 和 完 善 了 我 们 对 形 成 性 评 价 的 认 识, 另 一 方 面 利 用 这 些 先 进 的 软 件 评 价 系 统, 许 多 难 以 操 作 的 评 价 问 题 也 得 以 解 决, 这 就 为 课 堂 教 学 评 价 迈 向 科 学 化 现 代 化 提 供 了 桥 梁 ( 三 ) 重 视 学 生 和 教 师 的 自 我 评 价, 发 挥 评 价 的 发 展 性 作 用 学 习 科 学 的 重 要 方 法 论 之 一 就 是 以 学 习 者 为 中 心 的 设 计 这 种 设 计 方 法 和 理 念 也 为 课 堂 教 学 评 价 提 供 了 新 的 思 路, 即 采 用 先 进 的 信 息 技 术 手 段 支 持 学 生 和 教 师 的 自 我 评 价, 从 而 充 分 发 挥 评 价 的 发 展 性 作 用 学 生 和 教 师 的 自 我 评 价 具 有 重 要 的 意 义 与 价 值 一 方 面, 教 师 和 学 生 作 为 当 事 人, 他 们 有 明 确 个 人 优 点 与 不 足 的 迫 切 需 求, 他 们 能 够 把 握 自 己 内 在 的 精 神 状 态 和 情 感 体 验, 从 这 个 角 度 看, 只 有 教 师 和 学 生 对 评 价 最 具 有 发 言 权, 他 们 的 自 我 评 价 保 证 了 课 堂 教 学 评 价 的 效 度 另 一 方 面, 教 师 和 学 生 置 身 于 评 价 中, 他 们 既 是 评 价 主 体, 又 是 评 价 对 象, 由 于 自 身 的 局 限 性, 难 免 会 受 到 各 种 现 实 利 益 的 驱 使 而 无 法 客 观 公 正 地 进 行 自 我 评 价, 这 就 对 评 价 的 信 度 造 成 了 一 定 的 影 响, 无 法 保 证 评 价 的 科 学 性 两 者 间 的 张 力 导 致 教 师 和 学 生 的 自 我 评 价 始 终 没 有 受 到 重 视, 更 无 法 予 以 落 实 而 学 习 科 学 所 提 供 的 某 些 软 件 系 统 保 证 了 学 生 和 教 师 自 我 评 价 的 客 观 性 及 科 学 性, 提 升 了 自 我 评 价 的 信 度, 这 就 有 效 缓 解 了 自 我 评 价 中 的 张 力 针 对 此, 学 习 科 学 仍 有 很 大 的 发 展 和 完 善 空 间, 理 论 上 要 进 一 步 深 入 研 究 其 可 行 性, 技 术 上 要 继 续 弥 补 诸 多 不 足, 开 发 出 更 多 个 性 化 易 操 作 严 密 性 高 的 软 件 评 价 系 统 [ 本 文 系 全 国 教 育 科 学 十 二 五 规 划 2011 年 度 教 育 部 重 点 课 题 中 国 特 色 基 础 教 育 教 学 研 究 制 度 创 新 研 究 ( 项 目 编 号 :DHA110230) 研 究 成 果 ] [ 参 考 文 献 ] [1] 裴 娣 娜 援 教 学 论 [M] 援 北 京 : 教 育 科 学 出 版 社,2008:293 援 [2] 王 本 陆, 骆 寒 波 援 教 学 评 价 : 课 程 与 教 学 改 革 的 促 进 者 [J] 援 课 程 教 材 教 法,2006(1):20-25 援 [3] 钟 启 泉, 崔 允 漷, 张 华 援 为 了 中 华 民 族 的 复 兴 为 了 每 位 学 生 的 发 展 : 基 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 ( 试 行 ) 解 读 [M] 援 上 海 : 华 东 师 范 大 学 出 版 社,2001:4 援 [4] 丛 立 新 援 评 价 改 革 及 其 反 思 [J] 援 教 育 科 学 研 究,2003(10): 援 [5] 卢 立 涛 援 测 量 描 述 判 断 与 建 构 : 四 代 教 育 评 价 理 论 述 评 [J] 援 教 育 测 量 与 评 价 : 理 论 版,2009(3):4-7 援 [6] 霍 力 岩, 赵 清 梅 援 档 案 袋 评 价 怎 么 了 : 谈 当 前 档 案 袋 评 价 的 几 个 问 题 [J] 援 教 育 科 学 研 究,2005(6):17-19 援 [7] 周 逸 先, 赵 婧 援 新 课 程 背 景 下 课 堂 教 学 评 价 的 实 施 误 区 [J] 援 河 北 师 范 大 学 学 报 : 教 育 科 学 版,2008(1): 援 [8] 乔 纳 森 戴 维 援 学 习 环 境 的 理 论 基 础 [M] 援 郑 太 年, 任 友 群, 译 援 上 海 : 华 东 师 范 大 学 出 版 社,2004:25 援 [9] 高 文 援 学 习 科 学 的 关 键 词 [M] 援 上 海 : 华 东 师 范 大 学 出 版 社,2009:175 援 [10] 索 耶 基 思 援 剑 桥 学 习 科 学 手 册 [M] 援 徐 晓 东, 等, 译 援 北 京 : 教 育 科 学 出 版 社,2010:581 援 ( 责 任 编 辑 崔 若 峰 )

52 课 程 与 教 学 中 国 教 育 学 刊 基 于 学 校 层 面 的 教 学 质 量 标 准 研 制 姚 林 群 郭 元 祥 [ 摘 要 ] 教 学 质 量 是 学 校 工 作 的 灵 魂 每 所 学 校 对 自 身 的 教 学 质 量 都 应 形 成 合 理 的 期 待, 制 订 适 合 学 校 实 际 的 规 范 的 质 量 标 准 系 统 基 于 学 校 层 面 研 制 教 学 质 量 标 准 有 助 于 规 范 教 师 的 教 学 行 为, 提 升 教 学 过 程 的 理 性 水 平 ; 有 利 于 优 化 教 学 评 价, 提 高 评 价 工 作 的 科 学 水 平 ; 有 利 于 明 确 学 校 办 学 方 向, 增 强 学 校 办 学 特 色 在 研 制 教 学 质 量 标 准 的 过 程 中, 学 校 应 树 立 正 确 的 教 学 质 量 观, 确 立 合 理 的 标 准 期 望, 形 成 规 范 的 操 作 程 序, 同 时 还 要 鼓 励 和 邀 请 教 师 学 生 家 长 专 家 学 者 社 区 代 表 等 参 与 到 研 制 工 作 中 来 [ 关 键 词 ] 中 小 学 教 学 ; 教 学 质 量 标 准 ; 教 学 评 价 [ 中 图 分 类 号 ] G420 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 ( 年 ) 明 确 提 出 把 提 高 质 量 作 为 我 国 未 来 十 年 教 育 改 革 发 展 的 核 心 任 务, 要 求 建 立 以 提 高 教 育 质 量 为 导 向 的 管 理 制 度 和 工 作 机 制, 把 教 育 资 源 配 置 和 学 校 工 作 重 点 集 中 到 强 化 教 学 环 节 提 高 质 量 上 来 [1] 的 确, 教 学 工 作 是 学 校 教 育 的 核 心, 提 高 教 育 质 量 的 关 键 是 提 升 教 学 质 量 那 么, 何 为 高 质 量 的 教 学? 判 断 一 所 学 校 教 学 质 量 高 低 优 劣 的 标 准 又 是 什 么? 审 视 现 实 的 教 育 情 境 不 难 发 现, 考 试 成 绩 升 学 率 依 然 是 众 多 中 小 学 重 要 甚 至 唯 一 的 评 价 依 据 虽 然 我 国 已 颁 布 各 学 科 的 课 程 标 准, 也 正 着 手 组 织 制 订 教 育 质 量 的 国 家 标 准, 但 它 们 都 是 从 国 家 层 面 对 中 小 学 教 育 教 学 质 量 提 出 的 统 一 基 本 的 要 求 不 容 忽 视 的 是, 我 国 幅 员 辽 阔, 经 济 和 文 化 发 展 不 均 衡, 学 校 在 办 学 传 统 教 育 理 念 学 生 特 征 可 利 用 资 源 等 方 面 存 在 一 定 的 差 异 因 此, 在 满 足 国 家 教 育 教 学 基 本 要 求 的 前 提 下, 研 制 适 合 本 校 实 际 和 学 生 发 展 要 求 的 教 学 质 量 标 准, 对 于 广 大 中 小 学 行 使 办 学 自 主 权 和 提 高 教 学 质 量 具 有 重 要 的 现 实 意 义 一 基 于 学 校 层 面 教 学 质 量 标 准 的 基 本 内 涵 标 准 是 规 范 人 的 行 为 活 动 和 调 整 社 会 秩 序 的 准 则 或 尺 度 它 存 在 于 人 类 生 产 生 活 的 各 个 领 域, 通 过 对 人 们 行 为 的 规 范 使 其 尽 量 符 合 标 准 规 约 的 要 求 质 量 标 准 化 计 量 大 百 科 全 书 对 标 准 的 定 义 是 : 在 一 定 的 范 围 内 获 得 最 佳 秩 序, 对 活 动 或 其 结 果 规 定 共 同 的 和 重 复 使 用 的 规 则 导 则 或 特 性 的 文 件 [2] 当 前, 人 们 更 多 地 将 标 准 和 质 量 联 系 起 来, 认 为 它 是 为 保 证 活 动 的 质 量 和 效 果 而 对 活 动 目 标 活 动 内 容 活 动 程 序 等 作 出 的 一 种 规 范, 在 形 式 上 表 现 为 一 种 文 本 性 的 规 定 当 今 时 代 是 一 个 标 准 驱 动 的 时 代, 很 多 与 人 们 生 产 生 活 相 联 系 的 领 域 都 建 立 了 质 量 标 准 学 校 教 育 作 为 培 养 人 的 社 会 实 践 领 域, 为 保 证 人 才 培 养 的 规 格 和 质 量, 自 然 也 需 要 建 立 相 应 的 质 量 标 准 教 学 质 量 标 准 作 为 标 准 的 下 位 概 念, 具 有 标 准 的 内 在 规 定 性 它 真 实 地 负 载 了 学 校 的 教 育 思 想 和 教 育 理 念, 是 学 校 对 学 生 应 具 有 的 基 本 素 质 的 一 种 合 理 期 望, 也 是 学 校 的 办 学 方 针 政 策 教 育 理 想 和 信 念 在 学 科 教 学 中 的 具 体 体 现 其 主 要 内 容 是 以 分 科 的 方 式 对 本 校 各 科 教 学 预 期 的 学 生 学 习 结 果 较 为 明 确 清 晰 具 体 的 陈 述, 规 定 了 某 一 学 段 所 有 学 生 在 教 师 帮 助 下 需 要 达 到 的 学 业 质 量 要 求 相 对 于 国 家 制 定 的 课 程 标 准 而 言, 其 对 学 生 学 习 结 果 的 描 述 更 具 体 更 明 确, 也 更 具 姚 林 群 / 华 中 师 范 大 学 教 育 学 院 讲 师 ( 湖 北 武 汉 武 汉 ) ); 郭 元 祥 / 华 中 师 范 大 学 教 育 学 院 教 授, 博 士 生 导 师 ( 湖 北

53 基 于 学 校 层 面 的 教 学 质 量 标 准 研 制 有 可 操 作 性 和 可 评 价 性 国 家 制 订 的 课 程 标 准 对 各 学 科 教 学 的 规 定 比 较 概 括 和 抽 象, 对 学 生 学 习 结 果 的 陈 述 在 可 操 作 性 和 可 评 价 性 上 也 不 是 很 强 它 按 照 年 段 进 行 设 计, 是 对 学 生 课 时 目 标 的 累 积 期 望, 而 且 目 前 的 课 程 标 准 对 学 生 的 认 知 要 求 并 不 十 分 明 确, 这 就 使 课 程 标 准 的 规 定 性 要 大 大 低 于 教 学 大 纲, 显 得 比 较 含 糊, 作 为 评 价 标 准 就 显 得 规 定 性 不 足 [3] 基 于 学 校 层 面 研 制 的 教 学 质 量 标 准, 是 在 不 违 背 国 家 课 程 标 准 实 质 内 容 和 原 则 精 神 的 条 件 下 对 国 家 课 程 标 准 的 必 要 补 充 和 具 体 规 定 当 然, 教 学 质 量 标 准 也 不 同 于 我 们 所 熟 悉 的 教 学 要 求 教 学 要 求 一 般 主 要 是 对 教 师 如 何 进 行 教 学 提 供 细 节 上 的 建 议 和 规 范, 如 教 学 内 容 如 何 组 织 教 材 怎 样 处 理 教 学 方 法 怎 么 选 择 等 它 在 管 理 方 式 和 评 价 标 准 上 注 重 的 是 教 师 怎 么 教 与 教 了 多 少 的 问 题, 体 现 的 是 一 种 输 入 式 的 教 学 质 量 观 从 某 种 意 义 上 说, 这 为 教 师 采 取 内 容 覆 盖 机 械 讲 授 的 教 学 方 式 提 供 了 便 利, 但 却 很 难 与 学 生 的 发 展 联 系 起 来 事 实 上, 检 验 评 价 教 学 质 量 的 标 准 不 能 看 输 入 多 少, 而 应 看 输 出 的 结 果, 即 学 生 是 否 具 有 相 应 的 学 习 表 现 因 此, 就 教 学 质 量 标 准 的 实 质 而 言, 它 既 不 是 对 学 科 内 容 的 规 定, 也 不 是 对 教 师 怎 么 教 的 规 范, 而 是 对 学 生 最 终 形 成 的 学 习 结 果 的 一 种 期 待 与 要 求, 是 对 学 生 学 习 表 现 的 指 标 体 系 以 及 评 价 工 具 的 系 统 建 构 一 般 来 说, 从 学 校 层 面 研 制 的 教 学 质 量 标 准 由 三 部 分 构 成 第 一 部 分 是 理 论 基 础 的 阐 述, 其 内 容 涉 及 课 程 性 质 的 分 析 课 程 功 能 的 定 位 学 科 核 心 能 力 的 界 定 等 因 为 学 科 性 质 不 一 样, 不 同 学 科 对 学 生 发 展 的 功 能 和 价 值 也 就 不 同 只 有 对 学 科 性 质 与 功 能 有 正 确 清 晰 的 认 识, 才 能 对 学 生 提 出 科 学 合 理 的 学 业 期 待 第 二 部 分 是 学 生 表 现 标 准 的 描 述, 即 规 定 学 生 在 某 一 阶 段 学 习 某 门 课 程 内 容 之 后 应 该 达 到 的 学 业 表 现 水 平 及 具 体 标 准 这 一 部 分 是 核 心, 其 内 容 可 以 分 层 级 分 模 块 进 行 设 计 例 如, 小 学 阶 段 语 文 学 科 可 以 从 识 字 写 字 阅 读 写 作 口 语 表 达 四 个 模 块 分 低 中 高 三 个 阶 段 分 别 陈 述, 也 可 以 结 合 教 材 分 章 节 或 单 元 课 文 进 行 陈 述 需 要 注 意 的 是, 内 容 标 准 不 仅 包 括 知 识 技 能 等 方 面, 而 且 涉 及 学 生 在 情 感 态 度 和 价 值 观 方 面 的 发 展 同 时, 这 些 表 现 标 准 在 实 践 层 面 上 应 具 有 可 操 作 性 和 可 测 评 性, 因 此, 陈 述 的 语 言 必 须 具 体 外 显 清 晰 明 确, 诸 如 有 浓 厚 的 阅 读 兴 趣 有 良 好 的 阅 读 习 惯 等 抽 象 内 隐 式 的 语 言 应 尽 量 避 免 第 三 部 分 是 评 价 工 具 的 研 制, 即 开 发 能 够 评 估 学 生 学 业 表 现 的 评 价 工 具, 如 建 设 配 套 的 试 题 库 设 计 相 关 的 调 查 问 卷 提 供 相 匹 配 的 学 生 作 业 样 例 等 评 价 学 生 的 学 业 水 平 仅 仅 靠 试 题 检 测 是 不 全 面 的, 因 此 在 评 价 工 具 的 类 型 开 发 方 面 一 定 要 追 求 多 样 化, 从 而 使 评 价 者 能 够 科 学 有 效 地 对 教 学 质 量 进 行 评 估 二 基 于 学 校 层 面 研 制 教 学 质 量 标 准 的 重 要 意 义 为 保 证 和 提 高 教 学 质 量, 学 校 应 做 的 事 情 很 多, 而 建 立 规 范 系 统 的 教 学 质 量 标 准 体 系 意 义 重 大 学 校 教 学 质 量 标 准 的 研 制, 一 方 面 能 够 对 教 师 的 教 学 行 为 起 到 规 范 作 用, 提 升 教 学 过 程 的 理 性 水 平 ; 另 一 方 面 也 能 优 化 教 学 评 价, 提 高 教 学 评 价 的 科 学 性 同 时, 它 还 能 帮 助 学 校 明 确 办 学 方 向 增 强 办 学 特 色 ( 一 ) 研 制 教 学 质 量 标 准 是 规 范 教 师 教 学 行 为 提 升 教 学 过 程 理 性 水 平 的 迫 切 要 求 一 直 以 来, 人 们 判 断 教 学 质 量 的 好 坏, 往 往 出 自 个 人 的 感 觉 直 觉 愿 望 兴 趣 和 信 念 等, 因 此, 他 们 对 教 学 质 量 的 看 法 往 往 是 主 观 臆 断 感 性 和 片 面 的 在 很 多 教 师 看 来, 优 质 的 教 学 质 量 就 是 学 生 较 好 的 考 试 成 绩 学 校 较 高 的 升 学 率 受 此 观 念 影 响, 教 师 的 教 学 活 动 就 围 着 学 生 的 考 试 分 数 转, 盯 着 所 教 班 级 的 升 学 率 看 因 此, 填 鸭 式 教 学 猜 题 押 宝 题 海 战 术 等 以 应 试 为 中 心 的 教 学 方 式 和 手 段 大 行 其 道 这 种 现 象 在 当 前 中 小 学 教 学 中 似 乎 有 愈 演 愈 烈 之 势 因 此, 加 强 对 教 师 教 学 行 为 规 范 的 引 导 和 制 约 势 在 必 行 从 学 校 层 面 制 订 的 教 学 质 量 标 准 将 有 效 统 一 教 学 质 量 观 念 和 标 准, 为 教 师 开 展 高 质 量 的 合 乎 要 求 的 教 育 教 学 工 作 提 供 依 据 同 时, 学 校 也 可 以 运 用 这 一 标 准 对 教 师 的 教 学 行 为 进 行 有 效 监 测 和 分 析, 特 别 是 对 一 些 关 键 问 题 和 重 要 环 节 进 行 跟 踪, 通 过 深 入 客 观 理 性 地 描 述 教 师 的 教 学 行 为, 澄 清 其 在 具 体 的 知 识 与 技 能 过 程 与 方 法 情 感 态 度 与 价 值 观 等 方 面 的 优 势 与 不 足, 及 时 掌 握 教 学 的 动 态 信 息, 从 而 为 教

54 基 于 学 校 层 面 的 教 学 质 量 标 准 研 制 师 教 学 行 为 的 改 进 与 优 化 提 供 有 效 指 导 另 外, 教 师 参 与 学 校 教 学 质 量 标 准 的 讨 论 与 制 订 工 作, 也 就 更 容 易 认 同 标 准, 并 自 觉 自 愿 地 以 这 一 标 准 规 范 自 己 的 行 为, 积 极 主 动 地 在 教 学 实 践 中 贯 彻 落 实 ( 二 ) 研 制 教 学 质 量 标 准 是 优 化 教 学 评 价 提 高 评 价 工 作 科 学 水 平 的 重 要 保 证 当 前, 很 多 学 校 的 教 学 评 价 方 式 单 一 片 面, 往 往 用 考 试 作 为 检 测 教 学 质 量 的 唯 一 手 段, 把 考 试 成 绩 作 为 评 价 教 师 教 学 水 平 和 学 生 学 习 效 果 的 唯 一 依 据 另 外, 评 估 的 设 计 实 施 和 评 分 常 常 具 有 较 大 的 随 意 性, 缺 少 关 于 目 标 及 高 质 量 表 现 的 清 晰 意 识 [4] 这 些 因 素 都 严 重 制 约 了 学 校 教 学 质 量 的 提 高 和 素 质 教 育 的 落 实 标 准 是 检 测 评 估 或 评 价 活 动 的 一 种 手 段 和 工 具 教 学 质 量 的 检 测 和 评 价 迫 切 需 要 规 范 科 学 系 统 全 面 的 标 准 体 系 为 其 指 引 方 向 和 提 供 依 据 当 前, 我 国 实 施 三 级 课 程 管 理 体 制, 课 程 权 力 逐 步 下 放 到 学 校 一 级, 这 就 需 要 从 学 校 层 面 建 立 相 应 的 监 控 评 价 标 准 和 机 制, 从 而 规 范 学 校 的 办 学 标 准 和 质 量 监 控 从 学 校 层 面 研 制 教 学 质 量 标 准, 其 目 的 之 一 就 是 要 突 破 传 统 的 功 利 主 义 以 及 经 验 描 述 的 评 价 方 式, 通 过 对 期 望 学 生 达 到 的 预 期 学 习 结 果 的 清 晰 描 述, 为 教 学 评 价 提 供 科 学 合 理 的 依 据 ( 三 ) 研 制 教 学 质 量 标 准 是 明 确 学 校 办 学 方 向 增 强 学 校 教 学 特 色 的 重 要 保 障 学 校 办 学 应 朝 哪 个 方 向 发 展? 学 校 的 教 学 特 色 如 何 体 现? 国 家 制 定 的 各 学 科 课 程 标 准 规 定 了 国 家 对 学 生 在 某 方 面 或 某 领 域 的 基 本 素 质 要 求, 是 全 国 范 围 内 所 有 中 小 学 在 教 学 工 作 中 都 必 须 遵 循 的 统 一 的 最 低 的 标 准 它 理 所 当 然 地 成 为 各 个 学 校 教 学 工 作 的 出 发 点 和 归 宿 但 是, 如 果 每 所 学 校 都 按 照 国 家 课 程 标 准 的 要 求 去 开 展 教 学 工 作, 那 么 必 然 会 出 现 千 篇 一 律 千 校 一 面 的 状 况 每 所 学 校 所 处 地 区 的 经 济 文 化 发 展 水 平 不 同, 学 校 的 办 学 传 统 和 理 念 也 存 在 差 异, 教 育 资 源 师 资 水 平 和 学 生 特 征 更 是 不 同, 因 此, 国 家 在 对 各 学 校 提 出 最 低 教 学 水 准 的 基 础 上, 也 应 鼓 励 它 们 从 自 身 实 际 出 发 制 订 相 关 的 教 学 质 量 标 准 事 实 上, 在 国 家 课 程 标 准 的 大 框 架 下, 结 合 本 地 区 本 校 的 实 际 情 况 研 制 适 合 学 生 发 展 的 教 学 质 量 标 准, 不 仅 能 够 使 学 校 明 确 自 身 的 办 学 方 向 和 目 标, 而 且 也 能 增 强 学 校 的 办 学 特 色 和 教 学 特 点 三 基 于 学 校 层 面 研 制 教 学 质 量 标 准 的 基 本 要 求 研 制 教 学 质 量 标 准 是 一 项 专 业 性 很 强 的 工 作, 对 学 校 发 展 和 学 生 成 长 具 有 重 要 意 义 一 般 来 说, 学 校 在 研 制 本 校 的 教 学 质 量 标 准 时 应 满 足 以 下 一 些 基 本 要 求 ( 一 ) 树 立 正 确 的 教 学 质 量 观 教 学 质 量 观 是 人 们 对 教 学 质 量 高 低 优 劣 的 价 值 判 断 和 基 本 认 识 为 确 保 教 学 质 量 标 准 的 科 学 性 与 效 用 性, 研 制 者 首 先 应 树 立 正 确 的 教 学 质 量 观 基 于 不 同 的 立 场 视 角, 秉 持 不 同 的 教 育 理 想 和 信 念, 人 们 对 教 学 质 量 的 好 坏 就 会 形 成 不 同 的 理 解 和 看 法 有 人 把 优 质 教 学 与 学 生 考 取 高 分 结 合 起 来 也 有 人 认 为, 教 学 的 优 质 不 仅 要 引 导 学 生 建 构 基 础 知 识 和 基 本 技 能, 而 且 要 引 导 学 生 自 知, 培 养 学 生 自 信, 赋 予 学 生 学 习 生 命 生 活 的 幸 福 感 和 价 值 感, 使 其 获 得 个 性 发 展 和 社 会 性 发 展 [5] 虽 然 促 进 学 生 的 全 面 和 谐 发 展 已 成 为 人 们 对 优 质 教 学 的 定 义 和 期 待, 但 是 我 们 在 现 实 的 学 校 教 育 情 境 中 仍 然 能 看 到 考 试 分 数 升 学 率 在 衡 量 学 校 和 教 师 教 学 质 量 中 所 发 挥 的 重 要 作 用 因 此, 在 标 准 研 制 的 准 备 阶 段, 学 校 可 以 在 全 校 范 围 内 组 织 广 大 教 师 开 展 教 学 质 量 大 讨 论, 就 何 为 好 的 教 学 高 质 量 的 教 学 有 哪 些 主 要 特 征 如 何 打 造 高 质 量 的 教 学 等 问 题 展 开 讨 论 同 时, 学 校 也 可 以 邀 请 知 名 专 家 学 者 到 学 校 举 办 讲 座, 将 先 进 的 教 育 思 想 教 育 理 念 传 播 给 一 线 教 师 ( 二 ) 确 立 合 理 的 标 准 期 望 任 何 一 项 标 准 都 是 一 定 价 值 追 求 的 反 映 基 于 学 校 层 面 制 订 的 教 学 质 量 标 准, 体 现 的 是 一 所 学 校 对 自 身 教 学 质 量 水 平 和 未 来 发 展 的 期 待 这 种 期 待 应 具 有 一 定 的 合 理 性, 要 处 理 好 最 低 标 准 和 最 高 标 准 之 间 的 关 系, 既 不 能 过 分 地 降 低 标 准, 又 不 能 人 为 地 拔 高 要 求, 更 不 能 与 其 他 学 校 盲 目 攀 比 这 就 要 求 学 校 在 研 制 标 准 过 程 中 既 要 遵 循 教 育 教 学 规 律, 符 合 教 学 活 动 的 准 则, 又 要 立 足 学 校 的 办 学 传 统 和 现 有 条 件, 体 现 学 校 办 学 理 念 和 发 展 目 标 因 此, 标 准 的 研 制 者 需 要 对 各 门 课 程 的 学 科 性 质 课 程 功 能 教 学 目 标

55 基 于 学 校 层 面 的 教 学 质 量 标 准 研 制 教 材 及 学 生 的 发 展 水 平 等 有 一 个 清 晰 而 全 面 的 认 识 同 时, 学 校 还 要 明 确 自 身 的 办 学 理 念, 分 析 已 有 的 条 件 和 基 础, 明 晰 未 来 的 发 展 道 路, 从 而 制 定 出 适 合 学 校 发 展 体 现 学 校 特 色 的 合 理 期 望 另 外, 在 制 订 教 学 质 量 标 准 的 过 程 中, 学 校 还 应 处 理 好 量 化 标 准 和 质 性 标 准 的 关 系 问 题 目 前, 很 多 学 校 的 教 学 质 量 指 标 往 往 是 以 量 化 的 形 式 体 现 的, 如 考 试 分 数 考 试 排 名 考 上 重 点 中 学 或 重 点 大 学 的 人 数 等 不 可 否 认, 衡 量 教 学 质 量 的 量 化 指 标 不 可 少, 但 仅 仅 有 量 化 指 标 或 过 于 关 注 量 化 指 标 也 是 不 合 理 的 因 为 学 生 在 知 识 与 技 能 方 面 的 学 习 结 果 可 以 通 过 量 化 的 方 式 体 现, 但 过 程 与 方 法 情 感 态 度 与 价 值 观 等 方 面 的 学 习 结 果 具 有 个 体 性 和 内 隐 的 特 点, 很 难 用 量 化 的 标 准 进 行 评 价 这 就 需 要 学 校 确 立 质 性 的 标 准, 将 量 化 与 质 性 有 机 结 合 在 一 起 ( 三 ) 形 成 规 范 的 操 作 程 序 教 学 质 量 标 准 的 研 制 工 作 是 一 个 复 杂 的 专 业 性 活 动, 对 于 一 所 学 校 来 说 具 有 一 定 的 挑 战 性, 这 就 要 求 学 校 在 研 制 过 程 中 形 成 规 范 的 操 作 程 序 和 实 施 步 骤 一 般 来 说, 学 校 研 制 教 学 质 量 标 准 可 以 分 为 以 下 几 个 阶 段 进 行 : 宣 传 动 员 组 织 策 划 研 制 开 发 修 订 完 善 投 入 使 用 在 宣 传 动 员 阶 段, 学 校 可 以 邀 请 相 关 专 家 到 学 校 举 办 讲 座, 也 可 以 在 全 校 范 围 内 开 展 关 于 教 学 质 量 标 准 研 制 的 大 讨 论, 从 而 使 广 大 教 师 认 识 到 这 一 工 作 的 意 义 和 价 值, 调 动 大 家 的 热 情 和 积 极 性 在 组 织 策 划 阶 段, 学 校 应 成 立 由 校 长 领 衔 的 工 作 委 员 会, 负 责 整 个 工 作 的 组 织 策 划 工 作 研 制 开 发 阶 段 是 主 体 工 作 阶 段, 可 细 分 为 三 个 步 骤 进 行 : 首 先, 通 过 培 训 学 习 了 解 基 本 的 研 制 要 求, 即 组 织 研 制 小 组 成 员 讨 论 学 习, 以 统 一 他 们 对 研 制 工 作 的 理 解 和 把 握, 使 其 掌 握 相 关 的 知 识 与 技 术 ; 其 次, 通 过 背 景 研 究 确 立 基 本 的 框 架 结 构, 即 搜 集 并 研 究 与 标 准 有 关 的 各 类 文 献, 确 立 将 要 研 制 的 标 准 文 件 的 框 架 结 构 逻 辑 顺 序 ; 最 后, 进 行 内 容 的 研 制 和 开 发 并 完 成 初 稿, 即 以 分 科 的 形 式 完 成 标 准 文 件 的 撰 写 工 作 在 修 订 完 善 阶 段, 即 初 稿 完 成 后 制 作 咨 询 稿, 学 校 要 广 泛 征 求 评 论 意 见, 在 此 基 础 上 进 行 修 订 和 完 善 在 投 入 使 用 阶 段, 学 校 应 将 修 订 好 的 标 准 文 件 装 订 成 册, 分 发 给 教 师 学 生 家 长 等 相 关 人 员 投 入 使 用 ( 四 ) 确 保 参 与 主 体 的 多 样 化 基 于 学 校 层 面 研 制 教 学 质 量 标 准 是 学 校 实 施 教 学 管 理 的 一 种 有 效 手 段, 体 现 了 学 校 的 办 学 意 志 作 为 学 校 教 学 主 体 的 教 师 必 然 要 参 与 研 制 活 动, 并 成 为 核 心 主 体 学 校 应 采 取 各 种 措 施 鼓 励 与 支 持 教 学 经 验 丰 富 和 专 业 理 论 素 养 较 高 的 骨 干 教 师 进 入 到 研 制 小 组 中 来, 明 确 他 们 的 分 工 与 责 任 当 然, 这 并 不 意 味 着 将 其 他 教 师 和 人 员 排 除 在 外 教 学 质 量 标 准 的 研 制 是 一 个 专 业 性 很 强 的 系 统 工 程, 需 要 研 制 人 员 使 用 专 业 技 术 作 出 专 业 的 判 断 和 实 践 操 作 学 校 可 以 吸 纳 各 种 专 业 人 员 参 与 到 研 制 中 来, 使 本 校 教 师 在 专 家 的 专 业 引 领 下 开 展 研 究, 从 而 保 证 研 制 过 程 的 规 范 性 和 科 学 性 但 需 要 注 意 的 是, 专 家 学 者 在 整 个 工 作 中 只 是 发 挥 专 业 引 领 和 科 学 论 证 的 作 用, 他 们 不 能 越 俎 代 庖, 代 替 包 办 整 个 研 制 工 作 同 样, 学 校 及 其 教 师 也 要 勇 于 承 担 起 自 身 的 责 任, 积 极 发 挥 主 体 作 用, 不 能 过 分 依 赖 于 专 家 除 此 之 外, 学 生 家 长 以 及 社 区 代 表 等 特 殊 利 益 群 体 也 是 不 容 忽 视 的 力 量 学 校 可 以 通 过 召 开 专 题 讨 论 会 问 卷 调 查 访 谈 调 查 等 方 式 邀 请 他 们 参 与 到 相 关 事 宜 的 讨 论 中, 听 取 他 们 对 学 校 教 学 工 作 的 意 见 和 建 议 总 之, 在 教 学 质 量 标 准 制 订 及 修 正 过 程 中, 学 校 应 建 立 不 同 类 型 不 同 形 式 的 讨 论 机 制 和 沟 通 机 制, 鼓 励 更 多 的 人 参 与 到 这 一 关 系 学 校 教 育 教 学 改 革 发 展 的 重 大 问 题 上 来, 使 标 准 的 研 制 过 程 成 为 学 校 教 育 教 学 思 想 大 讨 论 的 过 程 [ 参 考 文 献 ] [1] 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 ( 年 ) [M] 援 北 京 : 人 民 出 版 社,2010:14 援 [2] 叶 柏 林 援 质 量 标 准 化 计 量 百 科 全 书 [M] 援 北 京 : 中 国 大 百 科 全 书 出 版 社,2001:20 援 [3] 崔 允 漷, 夏 雪 梅 援 试 论 基 于 课 程 标 准 的 学 生 学 业 成 就 评 价 [J] 援 课 程 教 材 教 法,2007(1):13-18 援 [4] 崔 允 漷 援 课 程 实 施 的 新 取 向 : 基 于 课 程 标 准 的 教 学 [J] 援 教 育 研 究,2009(1):74-79 援 [5] 李 聪 明 援 教 育 评 价 的 理 论 与 方 法 [M] 援 台 北 : 台 湾 幼 狮 书 店,1961:3 援 ( 责 任 编 辑 崔 若 峰 )

56 课 程 与 教 学 中 国 教 育 学 刊 县 域 课 程 领 导 实 践 研 究 崔 美 虹 [ 摘 要 ] 在 县 域 层 面, 课 程 建 设 主 体 包 括 县 域 教 育 行 政 部 门 学 校 教 师 和 学 生 ; 三 级 课 程 建 设 的 具 体 追 求 是 国 家 学 科 课 程 的 创 造 性 实 施 综 合 实 践 活 动 课 程 的 长 效 实 施 地 方 课 程 的 特 色 研 制 和 校 本 课 程 的 自 主 开 发 ; 三 级 课 程 建 设 主 要 依 靠 五 个 要 素, 即 课 程 规 划 教 师 发 展 课 堂 教 学 质 量 监 控 和 资 源 建 设 县 域 课 程 领 导 要 充 分 发 挥 课 程 规 划 的 统 整 引 领 作 用, 创 新 县 域 课 程 建 设 与 发 展 的 政 策 制 度, 培 育 和 构 建 多 种 形 态 的 课 程 建 设 共 同 体 [ 关 键 词 ] 课 程 改 革 ; 县 域 课 程 领 导 ; 太 仓 市 [ 中 图 分 类 号 ] G [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 随 着 我 国 基 础 教 育 课 程 改 革 的 进 一 步 深 化, 课 程 管 理 由 高 度 集 中 统 一 走 向 权 力 下 放 如 何 行 使 好 国 家 赋 予 的 课 程 权 力, 促 进 课 程 改 革 更 好 地 走 向 内 涵 建 设 与 特 色 发 展? 全 国 各 地 都 在 广 泛 地 实 践 与 探 索 江 苏 省 太 仓 市 地 处 长 三 角 经 济 发 达 地 区, 基 础 教 育 课 程 改 革 实 施 多 年 来, 已 取 得 令 人 瞩 目 的 成 就 在 新 课 程 改 革 呈 现 良 好 态 势 的 基 础 上, 为 进 一 步 提 高 太 仓 市 教 育 行 政 和 业 务 管 理 部 门 以 及 全 市 各 学 校 的 课 程 意 识 和 能 力, 解 决 县 域 课 程 缺 乏 整 体 规 划 课 程 利 益 主 体 责 权 不 够 明 确 县 域 内 学 校 课 程 实 施 能 力 不 够 均 衡 县 域 课 程 资 源 开 发 利 用 和 整 体 调 配 不 够 完 善 县 域 内 教 师 创 造 性 实 施 课 程 不 够 到 位 等 问 题, 太 仓 市 确 立 了 从 课 程 管 理 走 向 课 程 领 导 县 域 课 程 建 设 与 发 展 课 题, 努 力 探 索 一 种 新 的 课 程 改 革 理 念 和 课 程 改 革 方 式, 引 领 课 程 改 革 往 纵 深 推 进 经 过 几 年 的 实 践 与 研 究, 太 仓 市 走 出 了 一 条 课 程 领 导 理 念 引 领 下 的 县 域 课 程 改 革 实 践 之 路 一 县 域 课 程 领 导 特 性 分 析 课 程 领 导 来 源 于 课 程 管 理, 是 对 课 程 管 理 的 持 续 变 革 和 发 展 传 统 的 课 程 管 理 主 要 依 靠 政 府 赋 予 的 地 位 和 组 织 权 威 进 行 行 政 管 理, 通 过 对 规 章 制 度 的 执 行, 对 课 程 实 施 工 作 的 安 排 整 合 协 调 来 达 到 组 织 目 标 的 实 现, 它 更 加 表 现 为 控 制 与 执 行 而 课 程 领 导 则 是 为 了 实 现 课 程 目 标, 在 一 定 条 件 下, 对 课 程 建 设 实 施 与 管 理 的 组 织 人 员 施 加 影 响 的 过 程, 具 有 决 策 组 织 和 引 导 等 职 能, 它 更 强 调 影 响 与 引 领 课 程 管 理 倾 向 于 常 规 性, 强 调 目 标 引 领 和 行 政 方 式, 强 调 个 体 对 个 体 团 体 的 单 方 指 向 ; 而 课 程 领 导 更 倾 向 于 非 常 规 性, 更 注 重 愿 景 引 领, 强 调 学 术 内 涵 与 创 生 性, 更 突 出 团 队 合 作 凡 是 有 课 程 开 发 建 设 实 施 与 管 理 的 地 方, 都 需 要 课 程 领 导 的 存 在 ; 凡 是 有 课 程 领 导 存 在 的 地 方, 都 离 不 开 课 程 领 导 的 影 响 与 引 领 在 实 践 探 索 中, 我 们 将 课 程 领 导 选 择 定 位 在 县 域 层 面 上, 既 是 顺 应 世 界 课 程 改 革 与 发 展 的 潮 流, 也 是 我 国 新 课 程 改 革 深 化 的 必 然 选 择, 更 是 太 仓 市 高 水 平 课 程 建 设 的 内 在 要 求 这 是 因 为 县 域 课 程 领 导 具 有 以 下 重 要 特 性 ( 一 ) 价 值 性 教 育 在 本 质 上 是 一 种 价 值 追 求 为 什 么 而 教, 为 什 么 而 学 教 什 么, 学 什 么 怎 样 教, 怎 样 学, 这 些 始 终 是 教 育 教 学 的 根 本 问 题 这 些 问 题 的 解 决 都 要 通 过 课 程 这 一 载 体, 都 离 不 开 课 程 的 价 值 导 向 在 课 程 价 值 观 呈 现 多 元 化 的 背 景 下, 县 域 课 程 领 导 最 主 要 的 职 责 就 是 用 正 确 的 先 进 的 并 富 有 时 代 精 神 的 课 程 思 想 与 理 念, 激 励 引 领 指 导 和 团 结 县 域 内 的 全 体 教 师, 促 进 他 们 树 立 正 确 的 课 程 价 值 信 念, 形 成 基 本 的 课 程 价 值 认 同, 修 正 偏 误 的 课 程 价 值 观 念, 从 而 有 崔 美 虹 / 江 苏 省 太 仓 市 教 师 培 训 与 教 育 研 究 中 心 办 公 室 主 任 ( 江 苏 太 仓 )

57 县 域 课 程 领 导 实 践 研 究 效 实 现 课 程 价 值 目 标 ( 二 ) 战 略 性 在 县 域 层 面 实 施 课 程 领 导 是 一 项 伟 大 的 战 略, 它 决 定 着 课 程 的 发 展 方 向 目 标 定 位 基 本 途 径 和 实 施 阶 段, 决 定 着 课 程 建 设 的 速 度 性 质 和 水 平 县 域 课 程 领 导 通 过 形 成 科 学 的 课 程 规 划 ( 或 行 动 指 南 ), 在 县 域 教 育 系 统 高 举 一 面 大 旗, 让 所 有 师 生 明 确 方 向 紧 跟 旗 帜 凝 心 聚 力, 让 社 会 各 界 关 注 教 育 关 心 课 程 改 革, 从 而 为 课 程 改 革 营 造 更 好 的 环 境 与 氛 围 ( 三 ) 组 织 性 课 程 领 导 提 倡 组 织 是 一 个 合 作 性 的 社 团 的 甚 至 是 协 作 的 系 统 在 这 样 一 个 组 织 体 系 中, 奇 思 妙 想 处 处 可 见, 只 有 当 不 同 指 挥 管 理 层 的 领 导 能 够 充 分 发 挥 下 属 的 才 能, 调 动 他 们 的 积 极 性, 这 些 奇 思 妙 想 才 能 显 示 其 威 力 [1] 这 种 课 程 组 织 是 一 个 既 有 纵 向 联 系 又 有 横 向 沟 通 的 合 作 民 主 开 放 的 体 系 县 域 内 每 所 学 校 和 教 师 都 是 具 有 创 造 力 的 主 体, 课 程 领 导 就 是 要 使 他 们 在 分 享 决 策 权 的 基 础 上, 进 行 纵 横 沟 通 以 形 成 共 同 目 标 ; 同 时, 通 过 个 体 对 共 同 目 标 的 理 解 和 体 认, 形 成 协 同 努 力 的 发 展 机 制 ( 四 ) 学 术 专 业 性 课 程 领 导 是 专 业 的 工 作, 徒 有 热 情 是 不 够 的, 有 时 是 热 情 掩 盖 了 专 业, 模 糊 了 问 题 的 焦 点 [2] 课 程 领 导 的 特 质 是 影 响 和 引 领, 这 种 影 响 与 引 领 在 县 域 层 面 更 强 调 专 业 性 和 学 术 性 课 程 领 导 有 着 自 身 的 专 业 规 范 和 标 准, 有 着 内 在 联 系 和 规 律, 不 应 当 也 不 可 能 是 单 纯 的 行 政 行 为 ; 它 需 要 专 家 资 源 支 撑, 需 要 学 校 教 师 等 进 行 必 要 的 培 训 与 指 导, 进 而 提 高 教 育 行 政 人 员 业 务 人 员 校 长 教 师 的 课 程 专 业 知 识 和 能 力, 促 进 学 校 间 教 师 间 的 交 流 与 观 摩 ( 五 ) 团 队 性 课 程 领 导 的 实 施 应 该 在 团 队 中 进 行, 它 是 一 个 共 同 决 策 的 过 程 在 县 域 范 畴 内, 将 正 式 的 和 非 正 式 的 工 作 群 体 打 造 成 具 有 共 同 愿 景 又 各 具 特 色 的 课 程 领 导 团 队 ( 共 同 体 ), 是 实 现 有 效 课 程 领 导 的 保 证 在 不 同 的 课 程 领 导 团 队 中, 行 政 管 理 人 员 要 科 学 履 行 和 正 确 行 使 课 程 领 导 的 职 责 和 权 力, 并 合 理 赋 予 教 师 学 生 以 及 有 关 课 程 专 家 参 与 课 程 领 导 的 权 力 ; 教 师 要 改 变 独 立 观 念, 主 动 参 与 课 程 领 导, 通 过 民 主 参 与 和 决 策 分 享 提 高 自 身 课 程 开 发 的 能 力 二 县 域 课 程 领 导 行 动 策 略 在 县 域 层 面, 课 程 建 设 主 体 主 要 包 括 县 域 教 育 行 政 部 门 学 校 教 师 和 学 生 ; 三 级 课 程 建 设 的 具 体 追 求 是 国 家 学 科 课 程 的 创 造 性 实 施 综 合 实 践 活 动 课 程 的 长 效 实 施 地 方 课 程 的 特 色 研 制 和 校 本 课 程 的 自 主 开 发 ; 三 级 课 程 建 设 主 要 依 靠 五 个 要 素, 即 课 程 规 划 教 师 发 展 课 堂 教 学 质 量 监 控 和 资 源 建 设 为 了 更 好 地 发 挥 课 程 主 体 的 积 极 影 响, 落 实 三 级 课 程 建 设 的 具 体 要 求, 真 正 让 课 程 领 导 引 领 县 域 课 程 建 设, 太 仓 市 采 取 的 行 动 策 略 是 大 力 推 进 五 大 工 程 ( 见 图 1) 图 1 太 仓 市 县 域 课 程 领 导 行 动 策 略

58 县 域 课 程 领 导 实 践 研 究 ( 一 ) 学 校 课 程 发 展 规 划 工 程 推 进 学 校 课 程 发 展 规 划 工 程, 是 为 了 让 全 市 所 有 学 校 都 形 成 适 合 本 校 发 展 基 于 学 生 需 要 彰 显 办 学 特 色 的 三 级 课 程 整 体 规 划 太 仓 市 把 落 实 学 校 课 程 发 展 规 划 工 程 作 为 深 入 推 进 课 程 改 革 提 升 学 校 课 程 领 导 力 的 一 项 首 要 工 程, 将 学 校 开 展 课 程 规 划 作 为 一 项 基 本 工 作 纳 入 学 校 常 规 考 核, 并 对 学 校 课 程 规 划 提 出 具 体 要 求 学 校 课 程 规 划 要 体 现 学 校 发 展 与 学 生 的 需 要, 凸 显 本 校 文 化 传 统 办 学 理 念 与 特 色, 对 本 校 的 课 程 体 系 进 行 有 机 统 整 整 体 规 划, 充 分 发 挥 三 级 课 程 间 协 调 互 补 的 作 用, 实 现 课 程 资 源 的 合 理 配 置, 兼 顾 课 程 开 发 建 设 实 施 与 评 价 的 全 过 程 同 时, 在 学 校 课 程 建 设 中, 校 本 课 程 是 学 校 自 主 开 发 的 课 程, 也 是 学 校 特 色 课 程 建 设 的 重 要 领 域 在 这 项 工 程 中, 太 仓 市 对 校 本 课 程 的 开 发 途 径 与 内 容 开 发 的 规 范 化 操 作 课 程 的 有 效 实 施 与 评 价 等 方 面 也 提 出 明 确 规 范 : 各 校 要 在 校 本 课 程 需 求 调 研 资 源 开 发 目 标 制 定 团 队 建 设 审 议 评 价 等 方 面 做 到 规 范 与 创 新 并 举 ; 要 根 据 现 有 条 件, 充 分 利 用 各 类 资 源, 开 发 丰 富 多 样 的 校 本 课 程, 以 增 加 课 程 的 选 择 性, 满 足 学 生 的 个 性 化 需 求 ; 要 积 极 打 造 优 质 校 本 课 程, 形 成 学 校 特 色 课 程 品 牌, 从 而 推 出 一 批 校 本 特 色 课 程 ( 二 ) 发 展 好 每 位 教 师 工 程 教 师 是 课 程 建 设 的 第 一 人 力 要 素, 确 立 教 师 的 课 程 领 导 意 识, 提 升 他 们 的 课 程 领 导 水 平, 是 推 进 课 程 改 革 与 建 设 的 关 键 在 该 项 工 程 中, 县 域 课 程 管 理 部 门 主 要 负 责 教 师 课 程 能 力 培 训 教 师 学 科 能 力 建 设 县 域 课 程 共 同 体 建 设 教 师 考 评 制 度 的 制 订 等 工 作 ; 学 校 主 要 负 责 教 师 专 业 发 展 规 划 制 订 的 指 导, 教 师 专 业 成 长 档 案 袋 的 建 立 管 理 与 评 估, 学 校 课 程 共 同 体 的 建 设, 教 师 的 校 本 研 修 等 工 作 ; 教 师 本 人 则 负 责 个 人 规 划 制 订 专 业 素 养 和 课 程 能 力 提 升 等 工 作 ; 学 生 负 责 对 教 师 课 程 能 力 的 评 价 反 馈 等 工 作 在 县 域 层 面, 针 对 全 体 教 师, 太 仓 市 形 成 了 教 师 研 修 手 册, 规 范 研 修 活 动, 提 升 研 修 质 量 ; 通 过 远 程 视 频 网 络 平 台, 进 行 实 时 学 科 研 修, 为 乡 镇 教 师 专 业 提 高 提 供 便 捷 ; 通 过 连 续 多 年 学 科 能 力 竞 赛, 促 进 一 大 批 教 师 提 升 学 科 专 业 素 养 ; 针 对 骨 干 教 师, 聘 请 苏 沪 浙 等 地 专 家, 通 过 导 师 制 和 双 导 师 制, 举 办 多 个 高 级 研 修 班, 培 养 一 大 批 学 科 带 头 人 或 学 科 领 军 人 物 ( 三 ) 学 会 学 习 课 堂 教 学 改 革 工 程 课 堂 是 课 程 实 施 的 主 阵 地, 课 堂 教 学 改 革 是 课 程 改 革 的 核 心 要 素, 国 家 学 科 课 程 的 创 造 性 实 施 是 建 设 三 级 课 程 的 重 中 之 重 学 科 课 程 是 学 校 的 中 心 课 程, 让 学 生 学 会 学 习 自 主 学 习, 是 现 代 教 学 改 革 的 核 心, 也 是 学 生 课 程 领 导 力 的 重 要 体 现 因 此, 推 进 学 会 学 习 课 堂 教 学 改 革, 是 实 现 学 科 课 程 的 创 造 性 实 施 提 高 学 科 课 程 教 学 质 量 的 关 键 在 该 项 工 程 中, 太 仓 市 制 定 并 实 施 了 太 仓 市 中 小 学 深 入 推 进 学 会 学 习 课 堂 教 学 改 革 实 施 意 见, 通 过 聚 集 课 堂, 学 会 学 习 百 节 好 课 等 县 域 性 活 动 的 引 领 好 课 标 准 的 研 讨 先 进 教 学 改 革 典 型 的 推 广 等 工 作, 有 力 推 进 课 堂 教 学 方 式 由 教 向 学 的 重 要 转 变 ; 学 校 主 要 开 展 本 校 有 效 教 学 模 式 的 探 索 与 总 结 校 内 教 学 大 比 武 以 及 其 他 专 题 研 讨 活 动 ; 教 师 则 根 据 自 己 的 教 学 个 性 与 风 格 创 新 实 践 学 会 学 习 课 堂 教 学 模 式, 探 索 指 导 学 生 自 主 学 习 ; 学 生 在 教 师 的 指 导 下, 主 动 培 养 自 主 学 习 的 意 识 和 能 力, 提 高 自 己 的 合 作 探 究 创 新 能 力 ( 四 ) 教 学 质 量 监 控 工 程 建 立 健 全 教 学 质 量 监 控 机 制, 实 施 教 学 质 量 的 科 学 管 理, 是 提 高 人 才 培 养 质 量 的 有 力 保 障, 也 可 以 为 教 育 行 政 部 门 的 教 学 决 策 学 校 的 教 学 管 理 师 生 教 学 实 践 的 调 整 与 改 进 提 供 科 学 依 据, 从 而 保 障 教 育 教 学 质 量 的 稳 步 提 高 与 可 持 续 发 展 教 学 质 量 监 控 工 程 强 调 对 三 级 课 程 建 设 的 过 程 性 管 理, 实 现 从 只 注 重 学 科 课 程 监 控 到 三 级 课 程 实 施 的 全 面 监 控 从 结 果 性 监 控 到 过 程 性 与 结 果 性 并 重 监 控 的 转 变, 这 是 引 导 三 级 课 程 建 设 良 性 发 展 的 重 要 前 提 在 该 项 工 程 中, 县 域 行 政 与 业 务 部 门 主 要 承 担 县 域 教 学 质 量 监 控 组 织 网 络 的 建 设 各 项 监 控 制 度 的 构 建 监 控 标 准 的 制 订 县 域 质 量 监 控 的 实 施 监 控 团 队 的 培 养 监 控 平 台 的 搭 建 等 工 作 ; 学 校 负 责 本 校 的 监 控 网 络 和 监 控 系 统 的 构 建 以 及 具 体 随 机 常 态 的 质 量 监 控 等 工 作 ; 教 师 和 学 生 主 要 承 担 自 我 监 控 系 统 的 建 立 实 施 自 我 监 控 等 工 作 ( 五 ) 县 域 课 程 资 源 共 建 共 享 工 程 课 程 资 源 是 课 程 建 设 依 赖 的 必 要 物 质, 县 域 课 程 资 源 的 共 建 共 享 为 学 校 课 程 建 设 提 供 了 有 力 支 持 推 进 资 源 共 建 共 享 工 程, 形 成 丰 富

59 县 域 课 程 领 导 实 践 研 究 的 县 域 课 程 资 源 库 以 及 资 源 库 共 建 共 享 的 有 效 机 制, 为 三 级 课 程 的 资 源 开 发 与 建 设 提 供 了 良 好 平 台 在 该 项 工 程 中, 县 域 课 程 建 设 部 门 主 要 负 责 县 域 课 程 资 源 平 台 的 构 建 优 秀 县 域 课 程 资 源 库 的 建 立 共 建 共 享 的 机 制 研 究 等 工 作 ; 学 校 主 要 负 责 校 内 优 秀 课 程 资 源 库 的 建 立 和 共 享 等 ; 教 师 和 学 生 主 要 参 与 共 建 共 享 优 秀 的 课 程 资 源, 包 括 学 科 课 程 资 源 的 丰 富 校 本 课 程 资 源 的 开 发 等 三 县 域 课 程 领 导 经 验 反 思 ( 一 ) 充 分 发 挥 课 程 规 划 的 统 整 引 领 作 用 一 是 发 挥 县 域 课 程 规 划 对 区 域 课 程 建 设 的 统 整 引 领 作 用 太 仓 市 中 小 学 课 程 改 革 与 建 设 指 导 意 见 作 为 指 导 县 域 课 程 改 革 的 纲 领 性 文 件, 集 中 体 现 了 更 少 集 权, 更 多 放 权 ; 更 少 行 政, 更 多 学 术 ; 更 少 指 令, 更 多 服 务 的 课 程 理 念, 构 建 了 创 新 课 程 文 化 建 设, 均 衡 推 进 素 质 教 育 的 总 体 目 标 与 蓝 图, 在 引 领 和 提 高 县 域 教 育 行 政 部 门 及 学 校 的 课 程 领 导 意 识 与 能 力 更 好 地 高 位 推 进 全 市 县 域 课 程 建 设 中 发 挥 了 重 要 作 用 二 是 发 挥 学 校 课 程 规 划 对 学 校 课 程 建 设 的 统 整 引 领 学 校 遵 循 规 范 与 创 新 并 举 共 性 与 个 性 共 存 传 统 与 特 色 共 显 的 基 本 原 则, 通 过 制 订 落 实 课 程 发 展 规 划 研 制 三 级 课 程 创 新 实 施 方 案 明 确 具 体 实 施 要 求, 引 领 并 推 进 全 校 的 课 程 改 革 实 践 ( 二 ) 创 新 县 域 课 程 建 设 与 发 展 的 政 策 制 度 太 仓 市 坚 持 权 利 分 享, 责 任 分 担 的 课 程 领 导 原 则, 对 县 域 课 程 建 设 的 相 关 政 策 制 度 进 行 了 全 面 系 统 的 优 化 完 善 与 改 革 创 新, 为 课 程 领 导 理 念 下 各 项 课 程 改 革 举 措 提 供 政 策 依 据 一 是 课 程 组 织 制 度 的 改 革 太 仓 市 分 别 明 确 了 县 域 教 育 行 政 部 门 学 校 和 教 师 三 个 层 面 的 课 程 职 责 : 县 域 教 育 行 政 部 门 负 责 研 究 与 开 发 组 织 与 管 理 支 持 与 协 调 监 督 与 评 估 ; 学 校 负 责 规 划 与 落 实 审 议 与 开 发 研 究 与 培 训 ; 教 师 负 责 参 与 课 程 的 决 策 与 规 划, 承 担 课 程 的 开 发 编 制 实 施 与 评 价, 参 加 课 程 共 同 体 建 设, 引 导 学 生 自 主 学 习 二 是 课 程 研 修 制 度 的 改 革 太 仓 市 充 分 利 用 教 师 培 训 与 教 育 研 究 中 心 的 教 研 科 研 培 训 信 息 化 四 位 一 体 优 越 机 制, 形 成 了 以 科 研 引 领 研 修 一 体 为 特 色 的 课 程 研 修 制 度 三 是 教 学 质 量 评 估 制 度 改 革 为 适 应 三 级 课 程 管 理 和 课 程 建 设 的 要 求, 太 仓 市 在 学 校 教 学 质 量 考 核 指 标 中 更 加 明 确 了 三 级 课 程 建 设 的 基 本 要 求 以 及 提 升 教 师 课 程 开 发 与 研 究 能 力 的 具 体 要 求, 同 时 又 给 学 校 留 有 很 大 的 自 主 创 新 空 间 四 是 综 合 实 践 活 动 课 程 长 效 实 施 制 度 改 革 太 仓 市 提 出 常 态 有 效 优 化 为 综 合 实 践 活 动 课 程 实 施 的 愿 景, 在 完 善 课 程 目 标 优 化 实 施 过 程 创 新 考 核 评 价 等 方 面 进 行 制 度 创 新 ( 三 ) 培 育 和 构 建 多 种 形 态 的 课 程 建 设 共 同 体 共 同 体 建 设 是 实 现 课 程 领 导 深 入 推 进 课 程 改 革 有 效 提 高 县 域 整 体 教 育 质 量 的 重 要 载 体 和 行 动 方 式 太 仓 市 坚 持 自 上 而 下 和 自 下 而 上 相 结 合 的 原 则, 通 过 县 域 的 整 体 推 动 与 学 校 自 主 开 展 两 种 举 措, 努 力 创 设 民 主 创 新 的 课 程 建 设 环 境, 营 造 宽 松 的 学 术 气 氛 和 浓 厚 的 研 究 氛 围, 切 实 转 变 课 程 管 理 与 研 究 方 式, 积 极 构 建 多 样 化 课 程 建 设 共 同 体 同 时, 太 仓 市 还 明 确 规 定 各 共 同 体 在 课 程 建 设 中 的 权 力 与 职 责, 既 充 分 放 权, 激 发 各 共 同 体 在 课 程 建 设 中 的 创 新 活 力, 又 落 实 责 任, 有 效 发 挥 共 同 体 在 课 程 建 设 中 的 积 极 作 用 ; 既 建 设 县 域 的 课 程 建 设 共 同 体, 以 点 带 面 均 衡 推 进 县 域 内 各 学 校 的 课 程 改 革 与 建 设, 又 鼓 励 形 成 非 组 织 性 民 间 的 课 程 建 设 研 究 群 体, 充 分 调 动 群 体 智 慧 和 力 量, 培 植 草 根 文 化, 形 成 民 主 开 放 注 重 创 新 的 课 程 文 化 目 前, 太 仓 市 形 成 了 多 种 类 型 不 同 层 面 各 具 特 色 的 课 程 改 革 共 同 体, 形 成 了 县 域 学 校 教 师 多 层 次 课 程 建 设 合 力, 如 校 际 管 理 共 同 体 教 师 成 长 共 同 体 县 域 学 科 共 同 体 名 师 发 展 共 同 体 等 [ 参 考 文 献 ] [1] 欧 文 斯 罗 伯 特. 教 育 组 织 行 为 学 [M]. 窦 卫 霖, 温 建 平, 王 越, 译. 上 海 : 华 东 师 范 大 学 出 版 社,2001:56. [2] 欧 用 生. 课 程 领 导 : 议 题 与 展 望 [M]. 台 北 : 高 等 教 育 出 版 社,2004:3. ( 责 任 编 辑 崔 若 峰 )

60 课 程 与 教 学 中 国 教 育 学 刊 校 本 课 程 实 施 : 从 技 术 取 向 到 文 化 取 向 叶 波 [ 摘 要 ] 实 施 取 向 是 课 程 实 施 面 临 的 首 要 问 题 校 本 课 程 在 实 施 中 的 诸 多 问 题, 需 要 从 课 程 实 施 取 向 的 角 度 加 以 探 讨 受 技 术 取 向 的 影 响, 当 前 校 本 课 程 实 施 存 在 着 重 设 计 轻 实 施 重 结 果 轻 过 程 重 局 部 轻 整 体 重 能 力 轻 意 愿 的 局 限 课 程 实 施 文 化 取 向 着 眼 于 学 校 文 化 的 整 体 更 新, 其 在 内 在 假 定 上 与 校 本 课 程 具 有 一 致 性, 并 对 校 本 课 程 实 践 具 有 积 极 意 义 文 化 取 向 下 的 校 本 课 程 实 施, 要 以 学 校 文 化 更 新 为 根 本 追 求, 以 实 施 主 体 关 心 为 内 在 动 力, 以 体 制 机 制 创 新 为 重 要 保 障 [ 关 键 词 ] 校 本 课 程 ; 课 程 实 施 ; 技 术 取 向 ; 文 化 取 向 [ 中 图 分 类 号 ] G [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 新 一 轮 基 础 教 育 课 程 改 革 以 来, 校 本 课 程 作 为 基 础 教 育 课 程 的 一 个 重 要 方 面, 既 是 亮 点, 也 是 难 点 一 方 面, 校 本 课 程 所 蕴 含 的 诸 多 理 念, 如 以 学 生 为 本 草 根 式 课 程 改 革 参 与 式 决 策 学 校 重 构 等, 为 我 们 描 绘 了 美 好 的 课 程 愿 景 ; 另 一 方 面, 校 本 课 程 在 实 践 过 程 中 面 临 着 重 重 困 境, 遭 遇 到 诸 多 问 题, 需 要 我 们 从 课 程 实 施 的 角 度 加 以 探 讨, 而 这 无 法 绕 开 实 施 取 向 这 一 根 本 问 题 本 文 试 图 从 课 程 实 施 取 向 的 角 度, 回 顾 与 反 思 当 前 校 本 课 程 实 施 中 的 相 关 问 题, 并 在 此 基 础 上 提 出 相 应 的 对 策 一 技 术 取 向 下 校 本 课 程 实 施 的 局 限 技 术 取 向 的 课 程 实 施 将 实 施 看 作 是 一 种 技 术, 它 认 为 课 程 实 施 应 遵 循 固 定 的 规 则 和 程 序, 强 调 按 既 定 程 序 开 展 各 项 工 作, 关 注 预 期 结 果 的 实 现 就 其 内 在 假 定 而 言, 技 术 取 向 认 为 人 们 在 变 革 中 拥 有 相 同 的 价 值 体 系 和 变 革 目 标, 因 此, 只 要 诉 诸 课 程 方 案 自 身 的 合 理 性 与 科 学 性, 变 革 可 以 在 任 何 一 种 文 化 情 境 中 发 生 基 于 技 术 取 向 的 校 本 课 程 实 施, 由 于 其 自 身 的 内 在 假 定, 在 具 体 的 校 本 课 程 实 践 中 表 现 出 如 下 局 限 第 一, 重 设 计 轻 实 施 技 术 取 向 认 为 课 程 实 施 是 预 定 计 划 的 线 性 执 行 过 程, 因 此, 秉 持 此 种 取 向 的 校 本 课 程 实 施, 强 调 的 是 有 形 的 课 程 文 本 材 料, 重 视 校 本 课 程 的 规 划 与 设 计, 但 对 于 规 划 或 设 计 的 课 程 是 否 真 正 被 实 施 关 注 不 足 在 实 践 中, 不 少 学 校 赶 潮 流 地 把 校 本 课 程 开 发 出 来, 却 将 其 束 之 高 阁, 不 予 实 施 这 种 现 象 产 生 的 原 因 固 然 是 多 方 面 的, 但 与 相 关 部 门 对 校 本 课 程 实 施 的 相 对 忽 视 不 无 关 系 第 二, 重 结 果 轻 过 程 技 术 取 向 从 根 本 上 是 效 率 取 向, 因 此, 秉 持 此 种 取 向 的 校 本 课 程 实 施 更 多 的 是 关 注 结 果, 而 相 对 轻 视 过 程 在 校 本 课 程 实 践 中, 一 些 学 校 热 衷 于 编 写 校 本 教 材, 一 些 教 育 行 政 部 门 在 对 学 校 校 本 课 程 开 发 进 行 评 估 时, 首 先 关 注 的 也 是 学 校 是 否 有 自 编 的 教 材 讲 义 报 刊 等 这 使 得 校 本 课 程 的 过 程 意 蕴 丧 失 殆 尽, 这 也 是 技 术 取 向 的 固 有 局 限 之 一 第 三, 重 局 部 轻 整 体 技 术 取 向 的 内 在 假 定 是 处 于 变 革 中 的 人 们 拥 有 共 同 的 价 值 体 系 和 目 标, 因 此, 持 此 取 向 的 课 程 实 施 不 关 注 变 革 所 赖 以 发 生 的 文 化 情 境, 缺 乏 对 变 革 的 整 体 性 关 注 在 校 本 课 程 实 践 中, 不 少 学 校 延 续 学 科 本 位 的 思 维 惯 习, 依 据 教 师 的 兴 趣 和 能 力 去 开 发 校 本 课 程, 致 使 校 本 课 程 的 门 类 繁 多 却 缺 乏 整 体 追 求 其 原 因 在 于 技 术 取 向 下 的 校 本 课 程 实 施 缺 乏 对 学 校 文 化 的 整 体 观 照, 使 校 本 课 程 流 于 形 式, 仅 仅 成 为 学 校 装 饰 的 花 边 第 四, 重 能 力 轻 意 愿 技 术 取 向 关 注 效 率, 重 视 结 果, 认 可 共 同 价 值 体 系 的 存 在, 因 此, 技 叶 波 / 西 南 大 学 教 育 学 部 博 士 研 究 生 ( 重 庆 )

61 校 本 课 程 实 施 : 从 技 术 取 向 到 文 化 取 向 术 取 向 下 课 程 实 施 的 关 键 在 于 使 教 师 通 过 培 训 提 升 能 力 然 而, 在 校 本 课 程 实 践 中, 形 式 化 表 面 化 的 校 本 课 程 实 施 依 然 普 遍 存 在 这 其 中 固 然 有 传 统 课 程 管 理 体 制 惯 习 的 影 响, 致 使 教 师 被 动 卷 入 依 赖 被 动 等 待 机 械 执 行, 但 也 反 映 了 技 术 取 向 对 于 教 师 参 与 校 本 课 程 实 施 意 愿 关 注 不 够, 使 得 教 师 实 施 校 本 课 程 的 内 在 动 力 不 足 二 课 程 实 施 文 化 取 向 的 内 涵 与 意 义 技 术 取 向 的 校 本 课 程 实 施, 一 方 面 使 校 本 课 程 实 施 面 临 重 重 困 境, 难 以 深 化 发 展 ; 另 一 方 面 也 使 校 本 课 程 丧 失 了 其 固 有 的 校 本 意 蕴, 未 能 发 挥 其 对 于 学 校 文 化 更 新 和 组 织 特 性 再 造 的 应 有 作 用 基 于 此, 笔 者 尝 试 解 读 课 程 实 施 文 化 取 向 的 内 涵, 并 思 考 其 对 于 校 本 课 程 实 施 的 意 义 ( 一 ) 课 程 实 施 文 化 取 向 的 内 涵 与 课 程 实 施 的 技 术 取 向 不 同, 文 化 取 向 认 为 在 社 会 中 有 很 多 亚 文 化 群 体, 群 体 内 部 具 有 价 值 共 识, 但 群 体 之 间 却 缺 乏 一 致 性 [1] 群 体 间 的 差 距 使 群 体 很 难 采 取 共 同 行 动, 外 在 的 课 程 方 案 所 代 表 的 研 究 者 文 化 与 教 师 群 体 所 代 表 的 实 践 者 文 化 之 间 存 在 诸 多 冲 突 据 此, 文 化 取 向 的 课 程 实 施 观 认 为, 实 施 是 一 种 文 化 再 生 产 的 过 程, 其 目 的 在 于 促 使 学 校 成 员 重 新 思 考 课 程 教 学 以 及 学 校 教 育 的 本 质 和 目 的 等 问 题 [2] 首 先, 课 程 实 施 文 化 取 向 关 注 不 同 群 体 的 价 值 冲 突 文 化 取 向 的 课 程 实 施 观 把 学 校 机 构 看 作 是 一 个 社 区, 在 这 个 社 区 里 存 在 不 同 的 亚 文 化 群, 不 同 群 体 之 间 可 能 存 在 价 值 冲 突, 只 有 团 体 内 部 的 小 派 别 才 分 享 共 同 的 价 值 观 因 此, 课 程 实 施 文 化 取 向 首 先 关 注 不 同 群 体 间 的 价 值 冲 突 基 于 此, 课 程 实 施 并 不 是 将 既 定 的 课 程 计 划 付 诸 实 践 的 过 程, 而 是 将 变 革 引 入 实 践 并 力 图 通 过 群 体 之 间 的 沟 通 诠 释 对 话 和 融 合 最 终 获 得 文 化 适 应, 使 不 同 的 亚 文 化 群 体 之 间 保 持 良 好 的 沟 通 与 合 作 其 次, 课 程 实 施 文 化 取 向 关 注 课 程 实 施 的 过 程 意 蕴 一 方 面, 文 化 取 向 的 课 程 实 施 观 认 为, 课 程 实 施 在 本 质 上 是 一 个 不 断 前 进 的 过 程 [3], 课 程 实 施 不 是 依 据 预 设 课 程 计 划 按 图 索 骥 的 过 程, 而 是 课 程 实 施 者 不 断 发 挥 自 主 性 和 创 生 意 义 的 过 程, 课 程 计 划 教 材 等 不 过 是 课 程 实 施 中 可 以 凭 借 的 资 源 而 已 另 一 方 面, 文 化 取 向 课 程 实 施 观 在 根 本 上 是 人 本 取 向 的, 它 关 注 课 程 实 施 过 程 对 于 课 程 实 施 者 的 价 值 与 意 义, 不 仅 强 调 课 程 实 施 者 在 行 为 上 的 变 革, 更 强 调 课 程 实 施 者 在 情 感 态 度 和 价 值 观 方 面 的 重 构 最 后, 课 程 实 施 文 化 取 向 关 注 学 校 文 化 的 整 体 更 新 文 化 取 向 视 学 校 机 构 为 一 个 社 区, 关 注 社 区 中 不 同 亚 文 化 群 体 之 间 价 值 观 念 的 差 异 因 此, 将 新 的 课 程 理 念 镶 嵌 在 旧 的 学 校 文 化 中 的 做 法 是 不 可 取 的 事 实 上, 文 化 取 向 的 课 程 实 施 在 策 略 上 强 调 草 根 式 课 程 变 革 这 种 观 念 主 张 : 只 要 在 适 当 的 土 壤 中 播 下 一 颗 改 革 的 种 子, 这 颗 种 子 就 会 发 芽 生 长 如 果 我 们 再 在 其 周 围 培 养 适 当 的 土 壤, 这 颗 种 子 就 会 如 生 长 的 草 根 一 样 漫 布 原 野 [4] 由 此 可 见, 课 程 实 施 文 化 取 向 着 眼 于 学 校 整 体 文 化 的 更 新, 而 非 局 部 ( 二 ) 校 本 课 程 实 施 文 化 取 向 的 意 义 课 程 实 施 的 技 术 取 向 和 文 化 取 向 各 有 其 优 势 与 不 足 然 而, 由 于 校 本 课 程 有 其 自 身 独 特 的 理 念 特 色 与 价 值, 学 校 在 校 本 课 程 实 施 过 程 中 坚 持 文 化 取 向 具 有 重 要 意 义 首 先, 文 化 取 向 的 课 程 实 施 有 利 于 彰 显 校 本 课 程 的 多 重 价 值, 校 本 课 程 对 于 学 校 教 师 和 学 生 的 发 展 具 有 多 重 价 值 然 而, 这 些 价 值 的 彰 显 是 以 其 理 念 的 实 现 为 前 提 的 具 体 而 言, 草 根 式 课 程 改 革 参 与 式 决 策 知 识 建 构 是 校 本 课 程 的 内 在 假 定 [4] 草 根 式 课 程 改 革 意 味 着 通 过 零 星 的 渐 进 的 课 程 改 革 实 现 学 校 的 全 面 更 新 ; 参 与 式 决 策 意 味 着 不 同 群 体 之 间 的 对 话 沟 通 与 协 商 ; 知 识 建 构 强 调 课 程 的 过 程 属 性, 重 视 师 生 在 过 程 中 的 互 动 与 生 成 正 是 由 于 这 些 内 在 假 定, 校 本 课 程 才 具 有 对 学 校 教 师 和 学 生 的 多 重 价 值 而 课 程 实 施 的 文 化 取 向 与 校 本 课 程 在 内 在 假 定 上 的 一 致 性 主 要 体 现 在 以 下 三 方 面 : 其 一, 课 程 实 施 文 化 取 向 对 于 群 体 间 不 同 价 值 体 系 的 关 注, 构 成 了 群 体 间 对 话 沟 通 协 商 的 前 提 ; 其 二, 课 程 实 施 文 化 取 向 对 于 课 程 实 施 过 程 性 的 关 注, 奠 定 了 师 生 在 过 程 中 缔 造 经 验, 重 构 情 感 态 度 与 价 值 观 的 基 础 ; 其 三, 课 程 实 施 文 化 取 向 对 于 学 校 整 体 文 化 更 新 的 强 调 及 其 所 主 张 的 课 程 变 革 策 略, 在 根 本 上 与 通 过 校 本 课 程 促 进 学 校 整 体 变 革 不 谋 而 合 其 次, 文 化 取 向 的 课 程 实 施 有 利 于 建 立 校 本

62 校 本 课 程 实 施 : 从 技 术 取 向 到 文 化 取 向 课 程 的 长 效 机 制 技 术 取 向 的 校 本 课 程 实 践 多 为 短 期 计 划 或 一 次 性 的 探 究 活 动, 缺 乏 中 长 期 的 校 本 课 程 发 展 规 划 [5] 文 化 取 向 则 与 之 不 同, 其 具 体 表 现 在 以 下 两 方 面 : 一 方 面, 文 化 取 向 将 实 施 看 作 是 一 种 文 化 再 生 产 的 过 程, 认 为 校 本 课 程 的 发 展 不 是 独 立 于 学 校 文 化 运 行 轨 道 之 外 的 局 部 行 为, 而 是 要 寻 求 与 学 校 文 化 建 设 的 有 机 联 系, 将 其 纳 入 学 校 文 化 建 设 的 长 期 规 划 中 加 以 考 量 ; 另 一 方 面, 校 本 课 程 实 施 也 不 只 是 将 开 发 好 的 课 程 付 诸 实 施 的 过 程, 而 是 要 充 分 发 挥 师 生 的 主 动 性 和 创 造 性, 不 断 改 进 和 完 善 课 程 的 过 程, 强 调 校 本 课 程 活 动 的 渐 进 性 与 发 展 性 应 该 说, 站 在 学 校 文 化 建 设 的 高 度 来 理 解 校 本 课 程, 既 可 以 保 证 校 本 课 程 在 学 校 课 程 体 系 中 的 合 理 地 位, 避 免 其 在 课 时 师 资 硬 件 设 施 等 资 源 上 与 国 家 课 程 发 生 冲 突, 又 可 以 为 提 升 校 本 课 程 品 质 创 造 条 件, 有 利 于 其 长 效 发 展 最 后, 文 化 取 向 的 课 程 实 施 有 利 于 明 晰 校 本 课 程 的 发 展 路 径 文 化 取 向 关 注 学 校 文 化 情 境 之 于 校 本 课 程 实 施 的 含 义, 强 调 校 本 课 程 与 学 校 文 化 之 间 的 有 机 联 系, 这 有 助 于 我 们 思 考 校 本 课 程 实 施 的 根 本 追 求 与 终 极 旨 趣 文 化 取 向 的 校 本 课 程 实 施 关 注 不 同 群 体 间 的 意 愿 价 值 与 意 义, 强 调 不 同 群 体 之 间 的 交 流 沟 通 与 融 合, 这 要 求 我 们 思 考 校 本 课 程 实 施 的 内 在 动 力 文 化 取 向 下 的 校 本 课 程 实 施 是 立 足 于 学 校 文 化 的 整 体 更 新 与 不 同 群 体 之 间 的 互 动 而 得 以 进 行 的, 学 校 的 文 化 情 境 组 织 特 性 不 同 群 体 间 的 价 值 冲 突 与 融 合, 构 成 了 校 本 课 程 得 以 顺 利 实 施 的 支 持 与 保 障 正 是 基 于 此, 校 本 课 程 实 施 文 化 取 向 有 利 于 明 晰 校 本 课 程 发 展 的 路 径 三 文 化 取 向 下 校 本 课 程 实 施 的 路 径 校 本 课 程 实 施 文 化 取 向 有 利 于 彰 显 校 本 课 程 的 价 值, 也 有 利 于 其 自 身 的 深 化 与 长 效 发 展, 然 而, 要 使 文 化 取 向 在 校 本 课 程 实 践 中 得 以 真 正 落 实, 还 需 要 进 一 步 探 讨 其 实 施 路 径 ( 一 ) 以 学 校 文 化 更 新 为 根 本 追 求 文 化 取 向 下 的 校 本 课 程 实 施, 以 具 有 学 校 特 色 的 校 本 课 程 建 设 为 着 力 点, 以 学 校 文 化 更 新 为 终 极 旨 趣, 力 图 通 过 草 根 式 变 革, 促 进 学 校 文 化 再 生, 并 使 教 师 和 学 生 在 这 一 过 程 中 获 得 发 展 通 过 校 本 课 程 实 施, 重 构 合 作 对 话 探 究 的 学 校 文 化 是 文 化 取 向 的 根 本 追 求 首 先, 文 化 取 向 下 的 校 本 课 程 实 施 强 调 共 建 共 享 的 课 程 文 化 专 家 家 长 教 师 学 生 以 及 社 会 人 士 都 是 合 作 共 同 体 的 一 分 子, 只 有 基 于 不 同 群 体 的 合 作, 才 能 促 进 学 生 完 整 生 命 的 发 展 在 这 一 意 义 上, 所 谓 的 合 作 文 化, 就 是 要 强 调 课 程 的 开 放 性 其 次, 文 化 取 向 承 认 不 同 群 体 在 价 值 上 可 能 存 在 的 矛 盾 与 冲 突 校 本 课 程 实 施 的 过 程 实 质 上 就 是 不 同 群 体 以 课 程 问 题 解 决 为 导 向 而 进 行 的 审 议 过 程, 它 要 求 学 校 形 成 以 民 主 为 核 心 要 义 的 对 话 文 化 这 种 对 话 文 化 的 内 在 要 求 是 从 对 立 的 利 益 之 中 追 寻 公 共 价 值 和 期 望 [6] 最 后, 文 化 取 向 将 校 本 课 程 实 施 理 解 为 不 断 发 现 并 解 决 学 校 中 课 程 问 题 的 过 程 因 此, 它 需 要 实 施 主 体 系 统 地 评 估 学 校 中 正 在 发 生 的 事 件, 进 而 采 取 行 动 去 改 进 行 为 或 改 变 情 境, 并 用 不 断 改 进 的 观 点 去 评 估 这 种 行 为 的 结 果 在 此 意 义 上, 文 化 取 向 的 校 本 课 程 实 施 要 致 力 于 形 成 以 科 学 性 为 核 心 的 学 校 探 究 文 化 ( 二 ) 以 教 师 认 同 关 注 为 内 在 动 力 文 化 取 向 下 的 校 本 课 程 实 施 是 一 个 充 满 不 确 定 性 的 复 杂 过 程, 在 这 一 过 程 中, 教 师 基 于 其 对 校 本 课 程 的 理 解 和 意 义 建 构 采 取 某 种 行 为 由 于 文 化 取 向 的 校 本 课 程 实 施 强 调 教 师 个 人 因 素 的 重 要 意 义, 教 师 对 于 校 本 课 程 的 认 同 及 其 对 校 本 课 程 的 情 绪 关 注, 从 根 本 上 构 成 了 教 师 实 施 校 本 课 程 的 内 在 动 力 校 本 课 程 实 施 中 的 认 同 是 指 教 师 在 主 观 上 对 校 本 课 程 的 接 受 程 度 认 同 感 是 表 征 这 一 现 象 的 重 要 概 念 澳 大 利 亚 学 者 沃 (R.F.Waugh) 庞 奇 (K.F.Punch) 等 人 从 三 个 方 面 界 定 了 这 一 概 念 : 对 变 革 的 评 价 总 体 感 受 和 行 为 意 向 [7] 就 校 本 课 程 实 施 而 言, 教 师 对 于 校 本 课 程 实 施 的 价 值 实 用 性 及 必 要 性 的 认 识, 对 于 校 本 课 程 实 施 的 实 效 性 易 于 理 解 性 的 感 受, 构 成 了 认 同 度 的 前 两 个 维 度, 它 们 反 映 了 教 师 在 观 念 层 面 对 校 本 课 程 的 认 同 度, 并 可 能 决 定 他 们 的 行 为 意 向 当 然, 这 种 认 同 感 的 强 弱 取 决 于 我 们 在 何 种 程 度 上 能 够 促 进 教 师 对 校 本 课 程 的 理 解 在 何 种 程 度 上 能 够 使 教 师 的 教 育 观 念 与 校 本 课 程 的 理 念 达 成 一 致 关 注 是 教 师 对 某 一 特 定 问 题 或 任 务 的

63 校 本 课 程 实 施 : 从 技 术 取 向 到 文 化 取 向 情 绪 疑 虑 想 法 或 思 考 [8], 这 一 概 念 是 美 国 学 者 霍 尔 (G.E.Hall) 于 20 世 纪 年 代 在 关 注 为 本 采 用 模 式 (Concerns-based Adoption Model,CBAM) 中 提 出 的 重 要 概 念, 表 征 了 教 师 在 实 施 变 革 时 所 要 经 历 的 不 同 阶 段 中 的 意 念 情 绪 动 机 挫 折 感 和 满 足 感 这 一 概 念 对 于 校 本 课 程 实 施 具 有 重 要 意 义 校 本 课 程 实 施 在 实 践 层 面 的 难 为 不 仅 仅 是 教 师 能 力 上 的 问 题, 其 在 很 大 程 度 上 是 因 为 局 外 人 没 有 理 解 教 师 在 校 本 课 程 实 施 过 程 中 所 遭 遇 的 困 境 和 压 力, 更 没 有 理 解 造 成 这 些 困 境 与 压 力 的 原 因 关 注 理 论 有 助 于 我 们 理 解 教 师 实 施 校 本 课 程 的 内 在 阻 力, 并 通 过 相 应 的 支 持 策 略 促 进 教 师 关 注 水 平 的 不 断 提 升 ( 三 ) 以 体 制 机 制 创 新 为 重 要 保 障 文 化 取 向 下 的 校 本 课 程 实 施 以 学 校 文 化 更 新 为 根 本 目 的, 致 力 于 形 成 合 作 对 话 探 究 的 学 校 文 化, 这 种 文 化 需 要 从 制 度 上 加 以 保 障 此 外, 教 师 能 否 形 成 对 校 本 课 程 的 认 同, 能 否 在 情 绪 上 对 校 本 课 程 予 以 关 注, 也 需 要 学 校 创 新 体 制 机 制, 以 化 解 校 本 课 程 实 施 中 面 临 的 诸 多 困 境, 消 解 不 利 于 校 本 课 程 实 施 的 各 种 压 力 首 先, 体 制 改 革 要 求 转 变 学 校 组 织 特 性, 建 设 相 应 的 校 本 课 程 实 施 机 构 教 育 中 的 体 制 就 是 教 育 机 构 和 教 育 规 范 这 两 个 要 素 的 结 合 体 [9], 教 育 体 制 改 革 必 然 意 味 着 教 育 机 构 的 变 革 一 方 面, 文 化 取 向 的 校 本 课 程 实 施 要 求 学 校 重 构 组 织 特 性, 使 学 校 成 为 学 习 型 组 织 这 是 因 为 文 化 取 向 下 的 校 本 课 程 实 施, 是 学 校 全 体 成 员 基 于 学 校 发 展 的 愿 景, 通 过 对 话 沟 通 与 整 合, 以 社 群 建 立 为 保 障, 持 续 不 断 地 通 过 校 本 课 程 发 展 更 新 学 校 文 化, 并 在 其 中 建 构 意 义 的 过 程 在 此 意 义 上, 它 已 经 具 备 了 彼 得 圣 吉 (P.Senge) 认 为 构 建 学 习 型 组 织 所 需 要 的 五 项 修 炼 : 自 我 超 越 改 善 心 智 模 式 建 立 共 同 愿 景 团 队 学 习 系 统 思 考 [10] 另 一 方 面, 文 化 取 向 下 的 校 本 课 程 实 施 需 要 建 立 相 应 的 校 本 课 程 实 施 机 构 校 本 课 程 实 施 是 一 项 复 杂 的 系 统 工 程, 原 有 的 教 务 处 难 以 承 担 这 一 复 杂 任 务, 设 立 诸 如 学 校 课 程 委 员 会 的 实 施 机 构 就 显 得 尤 为 必 要 其 次, 体 制 变 革 要 求 一 定 的 教 育 机 制 创 新 就 校 本 课 程 实 施 而 言, 即 要 实 现 课 程 发 展 机 制 的 多 样 化 转 换 依 据 课 程 发 展 主 体 的 不 同, 课 程 发 展 机 制 包 括 中 央 集 权 地 方 分 权 和 学 校 自 主 三 种 类 型 就 我 国 而 言, 中 央 集 权 曾 长 期 并 将 继 续 在 我 国 的 课 程 发 展 机 制 中 居 于 主 导 地 位 然 而, 文 化 取 向 下 的 校 本 课 程 实 施, 校 本 课 程 校 本 意 蕴 的 彰 显, 校 本 课 程 实 施 中 学 校 教 师 和 学 生 主 体 地 位 的 凸 显, 需 要 课 程 发 展 机 制 实 现 多 样 化 发 展 而 从 另 一 个 角 度 来 说, 随 着 时 代 发 展, 对 学 校 自 主 性 与 文 化 性 的 强 调 已 成 为 国 际 教 育 改 革 的 共 同 趋 势, 学 校 正 努 力 确 立 其 作 为 自 律 自 为 自 主 的 文 化 主 体 地 位, 学 校 重 构 使 得 传 统 单 一 的 课 程 发 展 机 制 弊 端 日 显 就 此 而 论, 创 新 课 程 发 展 机 制, 致 力 于 形 成 多 样 化 的 课 程 发 展 机 制, 势 必 会 有 力 地 回 应 社 会 发 展 与 教 育 变 革 的 内 在 要 求 [ 参 考 文 献 ] [1] HOUSE ER 援 Technology versus craft:a ten year per 原 spective on innovation[j] 援 Journal of Curriculum Studies, 1979,11(1):1-15 援 [2] 尹 弘 飚, 李 子 建 援 再 论 课 程 实 施 取 向 [J] 援 高 等 教 育 研 究, 2005(1):67-73 援 [3] 张 华 援 论 课 程 实 施 的 涵 义 与 基 本 取 向 [J] 援 外 国 教 育 资 料,1999(2):28-33 援 [4] 徐 玉 珍 援 校 本 课 程 开 发 : 观 点 与 理 念 [J] 援 全 球 教 育 展 望, 2001(10):45-50 援 [5] 靳 玉 乐 援 校 本 课 程 的 实 施 : 经 验 问 题 与 展 望 [J] 援 教 育 研 究,2001(9):53-58 援 [6] 欧 用 生 援 课 程 慎 思 与 课 程 领 导 [G]// 第 五 届 两 岸 三 地 课 程 理 论 研 讨 会 论 文 集 援 兰 州 : 西 北 师 范 大 学,2003: 援 [7] WAUGH RF,PUNCH KF 援 Teacher receptivity to sys 原 tem-wide change in the implementation stage[j] 援 Review of Educational Research,1987,57(3): 援 [8]HALL GE,GEORGEAA,RUTHERFORD W L 援 M- easuring Stages of Concern about the Innovation: A Manual for the Use of the SOC Questionnaire[EB/OL]. [ ]. pdf. [9] 孙 绵 涛, 康 翠 萍 援 教 育 体 制 改 革 与 教 育 机 制 创 新 关 系 探 析 [J] 援 教 育 研 究,2010(7):69-72 援 [10] 圣 吉 彼 得 援 第 五 项 修 炼 : 学 习 型 组 织 的 艺 术 与 实 务 [M] 援 郭 进 隆, 译 援 上 海 : 上 海 三 联 书 店,1998:164 援 ( 责 任 编 辑 崔 若 峰 )

64 课 程 与 教 学 中 国 教 育 学 刊 版 语 文 新 课 标 的 不 变 与 变 胡 根 林 [ 摘 要 ] 全 日 制 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 ( 实 验 稿 ) 自 公 布 以 来, 已 历 经 十 年 课 改 的 实 验 2011 版 语 文 课 程 标 准 的 公 布 作 为 语 文 课 改 推 进 过 程 中 的 标 志 性 事 件, 具 有 承 上 启 下 的 重 要 作 用 承 上 就 是 总 结 语 文 课 改 的 基 本 经 验 ; 启 下 就 是 明 确 今 后 的 努 力 方 向 其 修 订 过 程 中 的 不 变 和 变 都 势 必 对 以 后 的 语 文 课 程 实 施 带 来 深 远 影 响, 主 要 体 现 为 : 有 利 于 形 成 基 于 标 准 的 语 文 课 程 实 施 导 向 ; 有 利 于 形 成 富 有 弹 性 的 语 文 课 程 评 价 体 系 ; 有 利 于 纠 正 语 文 课 堂 的 应 试 导 向 ; 增 加 部 分 课 程 内 容 [ 关 键 词 ] 课 程 改 革 ; 语 文 课 程 标 准 ; 课 程 实 施 [ 中 图 分 类 号 ] G633.3 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 全 日 制 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 ( 实 验 稿 ) 自 公 布 以 来, 已 历 经 十 年 课 改 的 实 验 十 年 课 改 很 艰 难 可 以 说 举 步 维 艰 [1], 这 十 年 中, 到 底 积 淀 了 哪 些 成 功 理 念 经 验 和 做 法, 到 底 形 成 了 哪 些 语 文 课 程 的 共 识, 以 后 该 往 哪 个 方 向 努 力, 该 如 何 去 做? 这 很 需 要 总 结 和 思 考 显 然, 课 程 标 准 的 修 订 作 为 语 文 课 改 推 进 过 程 中 的 标 志 性 事 件, 具 有 承 上 启 下 的 重 要 作 用 承 上, 就 是 总 结 经 验 ; 启 下, 就 是 明 确 努 力 方 向, 继 续 推 进 课 改 一 不 变 : 体 现 语 文 新 课 改 的 基 本 经 验 从 基 本 面 貌 上 看,2011 版 语 文 课 程 标 准 对 各 个 部 分 都 有 不 同 幅 度 的 修 订 例 如, 前 言 部 分 的 导 言 是 全 新 的, 课 程 性 质 的 表 述 也 有 重 要 的 补 充, 正 面 回 答 了 语 文 课 程 是 什 么 的 问 题, 四 条 基 本 理 念 文 字 表 述 有 所 修 改, 课 程 设 计 思 路 有 较 多 的 修 改 ; 课 程 目 标 改 称 为 课 程 目 标 与 内 容 ; 实 施 建 议 部 分 增 加 了 许 多 具 体 的 建 议, 包 括 评 价 建 议 ; 附 录 中 优 秀 诗 文 背 诵 推 荐 篇 目 略 有 调 整, 整 体 数 量 增 加 了 15 篇, 增 加 了 识 字 写 字 教 学 基 本 字 表 和 义 务 教 育 语 文 课 程 常 用 字 表 两 个 字 表 据 不 完 全 统 计, 本 次 修 订 涉 及 大 大 小 小 不 下 二 百 处 [2] 尽 管 如 此,2011 版 课 程 标 准 还 是 很 好 地 延 续 了 实 验 稿 课 程 标 准 的 基 本 精 神, 这 体 现 在 一 些 重 要 表 述 或 核 心 概 念 上, 而 这 些 重 要 表 述 和 核 心 概 念 正 是 语 文 十 年 课 改 积 淀 下 来 的 基 本 经 验 ( 一 ) 坚 持 语 文 课 程 特 点 的 表 述 不 变 修 订 稿 在 课 程 性 质 中 开 宗 明 义 : 语 文 课 程 是 一 门 学 习 语 言 文 字 运 用 的 综 合 性 实 践 性 课 程 义 务 教 育 阶 段 的 语 文 课 程, 应 使 学 生 初 步 学 会 运 用 祖 国 语 言 文 字 进 行 交 流 沟 通, 吸 收 古 今 中 外 优 秀 文 化, 提 高 思 想 文 化 修 养, 促 进 自 身 精 神 成 长 工 具 性 与 人 文 性 的 统 一, 是 语 文 课 程 的 基 本 特 点 [2] 其 中 关 于 工 具 性 与 人 文 性 的 统 一, 是 语 文 课 程 的 基 本 特 点 的 表 述 和 实 验 稿 是 完 全 一 致 的 关 于 语 文 的 性 质 之 争, 在 我 国 有 着 极 其 特 殊 的 背 景 雷 实 曾 在 语 文 学 科 目 标 的 再 认 识 一 文 中 慨 叹 : 在 我 国, 关 于 语 文 学 科 性 质 问 题 争 论 之 激 烈, 延 续 时 间 之 长, 恐 怕 在 世 界 各 国 母 语 教 育 研 究 中 都 是 少 见 的 [3] 而 工 具 性 与 人 文 性 的 统 一 是 语 文 课 程 的 基 本 特 点 的 表 述, 可 以 看 成 是 给 众 说 纷 纭 的 语 文 教 育 界 吃 下 了 一 颗 定 心 丸 在 十 年 语 文 新 课 改 中, 统 一 说 已 经 在 语 文 教 育 界 赢 得 了 广 泛 的 认 可 正 如 当 时 语 文 课 程 标 准 研 制 组 巢 宗 祺 老 师 解 释 的 : 我 们 相 信, 科 学 与 人 文 的 统 一 工 具 性 与 人 文 性 的 统 胡 根 林 / 上 海 市 浦 东 教 育 发 展 研 究 院 助 理 研 究 员, 华 东 师 范 大 学 课 程 与 教 学 研 究 博 士 后 研 究 人 员 ( 上 海 )

65 2011 版 语 文 新 课 标 的 不 变 与 变 一, 可 以 成 为 人 们 的 共 识, 也 反 映 了 社 会 各 界 对 语 文 教 育 的 共 同 期 望 工 具 性 与 人 文 性 统 一 的 提 法 符 合 当 前 课 程 改 革 的 基 本 理 念, 也 有 利 于 课 程 目 标 的 展 开 和 实 施 [4] 本 次 修 订, 一 方 面 坚 持 语 文 课 程 特 点 的 这 一 表 述 不 变, 但 另 一 方 面, 为 了 避 免 在 实 际 教 学 中 的 两 极 化 做 法, 特 意 用 实 践 性 和 综 合 性 进 行 了 课 程 实 施 层 面 的 诠 解 : 语 文 课 程 是 一 门 学 习 语 言 文 字 运 用 的 综 合 性 实 践 性 课 程 这 意 味 着 语 文 不 是 知 识 性 课 程, 也 不 是 理 论 性 课 程, 而 是 实 践 性 课 程, 语 文 学 习 不 在 于 掌 握 多 少 静 态 的 语 文 知 识, 而 在 于 能 否 用 这 些 知 识 来 提 高 语 言 文 字 的 运 用 能 力 ; 语 文 不 是 单 一 课 程, 而 是 语 言 学 文 字 学 文 章 学 文 艺 学 语 用 学 等 综 合 于 一 体 的 课 程, 因 此, 语 文 学 习 不 能 只 偏 一 隅 语 文 课 程 的 实 践 性 和 综 合 性 落 实 为 语 文 学 习 的 任 务, 则 主 要 有 两 个, 其 一 是 培 养 理 解 和 运 用 祖 国 语 言 文 字 的 能 力, 其 二 是 提 高 思 想 文 化 修 养, 体 现 语 文 学 科 的 育 人 价 值 这 两 个 任 务 一 体 两 面, 高 度 融 合, 密 不 可 分 ( 二 ) 坚 持 素 养 养 成 的 理 念 不 变 语 文 素 养 是 指 中 小 学 生 具 有 比 较 稳 定 的 最 基 本 的 适 应 时 代 发 展 要 求 的 听 说 读 写 能 力 以 及 在 语 文 方 面 表 现 出 来 的 文 学 文 章 等 学 识 修 养 和 文 风 情 趣 等 人 格 修 养 全 日 制 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 ( 实 验 稿 ) 将 语 文 素 养 作 为 核 心 概 念 提 出 后, 得 到 多 数 教 师 和 教 研 人 员 的 赞 同, 但 也 有 人 表 示 强 烈 反 对 赞 同 这 一 提 法 的 教 师 和 研 究 者 认 为, 比 较 以 前 的 语 文 教 学 大 纲 中 语 文 能 力 语 文 素 质, 使 人 觉 得 不 如 语 文 素 养 涵 盖 面 广, 概 括 性 强 语 文 素 养 要 表 达 的 就 是 语 文 修 养 语 文 水 平 语 文 能 力 语 文 素 质 等 概 念 的 总 和, 它 是 一 个 比 前 述 几 个 单 一 概 念 更 妥 帖 更 科 学 更 新 颖 生 动 的 集 合 式 短 语 [5] 反 对 者 的 意 见 是, 课 程 标 准 抛 弃 80 年 代 以 来 培 养 能 力 开 发 智 力 的 提 法, 造 了 一 个 新 词, 叫 做 语 文 素 养 ; 批 评 语 文 素 养 的 内 容 太 广, 似 乎 有 了 语 文 素 养, 别 的 课 尽 可 以 取 消 了, 别 的 课 尽 可 以 休 息 了 也 有 人 提 出 要 用 交 际 能 力 取 代 语 文 素 养 这 些 意 见 也 很 快 受 到 批 评, 因 为 交 际 能 力 仅 是 语 文 工 具 性 能 力 的 一 部 分, 无 法 涵 盖 文 化 积 累 文 学 修 养 审 美 情 趣 道 德 情 操 习 惯 态 度 等 诸 多 语 文 学 习 要 素, 无 法 体 现 知 识 与 能 力 过 程 与 方 法 情 感 态 度 与 价 值 观 的 整 体 目 标 [5] 经 过 近 十 年 的 实 验 和 讨 论, 语 文 素 养 这 一 核 心 概 念 成 了 语 文 教 育 界 的 学 术 共 识, 在 修 订 稿 中 再 次 作 为 核 心 概 念 旗 帜 鲜 明 地 提 出 来, 并 且 其 内 涵 和 外 延 比 实 验 稿 中 有 所 扩 展, 涵 盖 了 科 学 技 术 普 及 所 带 来 的 新 要 求 例 如, 修 订 稿 总 体 目 标 与 内 容 的 第 十 条 明 确 指 出 : 学 会 使 用 常 用 的 语 文 工 具 书 初 步 具 备 搜 集 和 处 理 信 息 的 能 力, 积 极 尝 试 运 用 新 技 术 和 多 种 媒 体 学 习 语 文 [2] 总 之, 语 文 素 养 这 一 概 念 代 表 了 一 种 新 的 更 广 阔 的 教 育 视 野 [1] 除 此 之 外,2011 版 语 文 课 程 标 准 还 坚 持 推 进 学 习 方 式 以 及 教 学 评 价 方 式 的 转 变, 积 极 吸 收 当 代 教 育 的 新 理 念, 使 学 生 在 语 言 文 字 运 用 的 实 践 中 提 高 人 文 修 养 和 创 新 能 力 ; 坚 持 我 国 语 文 教 育 的 优 良 传 统, 认 真 吸 取 以 往 的 成 功 经 验, 注 重 积 累 感 悟 和 实 践, 注 重 整 合 各 种 可 利 用 的 课 程 资 源 ; 坚 持 不 懈 地 探 索 语 文 课 程 的 创 新 发 展, 使 语 文 课 程 保 持 开 放 的 态 势, 避 免 固 步 自 封, 能 根 据 需 要 不 断 更 新 与 发 展, 以 适 应 时 代 的 变 化 二 变 : 反 映 语 文 课 程 的 未 来 走 向 相 比 于 原 有 实 验 稿 语 文 课 程 标 准,2011 版 语 文 课 程 标 准 大 的 方 向 和 框 架 并 没 有 变 化, 但 有 不 少 强 化 充 实 和 增 补 之 处, 主 要 集 中 在 以 下 五 大 方 面 ( 一 ) 加 强 社 会 主 义 核 心 价 值 体 系 的 渗 透 本 次 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 的 修 订, 强 化 了 社 会 主 义 核 心 价 值 体 系 的 思 想 导 向, 并 把 它 渗 透 到 课 程 的 功 能 和 性 质 课 程 基 本 理 念 课 程 的 目 标 和 内 容 等 各 个 方 面 如 基 本 理 念 第 二 条 加 上 了 要 继 承 和 发 扬 中 华 优 秀 文 化 传 统 和 革 命 传 统, 体 现 社 会 主 义 核 心 价 值 体 系 的 引 领 作 用, 突 出 中 国 特 色 社 会 主 义 共 同 理 想, 弘 扬 以 爱 国 主 义 为 核 心 的 民 族 精 神 和 以 改 革 创 新 为 核 心 的 时 代 精 神, 树 立 社 会 主 义 的 荣 辱 观, 培 养 良 好 的 思 想 道 德 风 尚 [2] 插 入 这 段 话 显 然 是 为 了 强 调 语 文 课 程 的 思 想 情 感 倾 向 和 价 值 取 向, 同 时 提 示 要 把 这 些 要 求 跟 学 生 语 文 学 习 过 程 中 的 独 特 体 验 结 合 起 来 这 样 既 重 视

66 2011 版 语 文 新 课 标 的 不 变 与 变 了 社 会 主 义 核 心 价 值 体 系 在 学 科 中 的 要 求, 也 注 意 到 不 脱 离 学 生 在 语 文 学 习 中 的 个 体 情 感 体 验 活 动, 努 力 体 现 语 文 学 科 的 自 身 特 点 课 程 设 计 思 路 这 一 部 分, 实 验 稿 中 的 四 条, 删 改 后 合 成 了 第 条, 在 前 面 增 加 了 两 条, 其 中 一 条 是 : 九 年 义 务 教 育 语 文 课 程, 应 以 邓 小 平 理 论 和 三 个 代 表 重 要 思 想 为 指 导, 深 入 贯 彻 落 实 科 学 发 展 观, 坚 持 以 人 为 本, 继 承 我 国 语 文 教 育 的 优 良 传 统, 汲 取 当 代 语 文 教 育 科 学 理 论 的 精 髓, 借 鉴 国 外 母 语 教 育 改 革 的 经 验, 遵 循 语 文 教 育 的 规 律, 努 力 提 高 学 生 的 语 文 素 养, 为 弘 扬 民 族 精 神 增 强 民 族 创 造 力 和 凝 聚 力, 培 养 德 智 体 美 全 面 发 展 的 社 会 主 义 建 设 者 和 接 班 人, 发 挥 积 极 作 用, 为 学 生 的 终 身 发 展 奠 定 基 础 [2] 这 一 条 强 调 了 语 文 课 程 设 计 的 根 本 指 导 思 想, 阐 述 了 实 施 语 文 课 改 的 基 本 策 略 和 任 务 此 外, 教 学 建 议 和 教 材 编 写 建 议 也 都 提 出 相 关 表 述 在 关 于 课 外 读 物 的 建 议 中, 修 订 稿 特 意 增 加 推 荐 革 命 烈 士 诗 抄 和 红 岩, 以 落 实 语 文 课 程 对 革 命 传 统 教 育 的 重 视 和 引 导 ( 二 ) 突 出 现 代 公 民 素 养 和 民 族 精 神 的 培 养 语 文 教 育 要 求 学 生 能 继 承 优 秀 的 传 统 文 化, 但 同 时 要 求 学 生 成 为 面 向 现 代 化 面 向 世 界 面 向 未 来 的 公 民 修 订 稿 在 前 言 中 指 出 : 时 代 的 进 步 要 求 人 们 具 有 开 阔 的 视 野 开 放 的 心 态 创 新 的 思 维, 对 人 们 的 语 言 文 字 运 用 能 力 和 文 化 选 择 能 力 提 出 了 更 高 的 要 求, 也 给 语 文 教 育 提 出 了 新 的 课 题 [2] 修 订 稿 在 基 本 理 念 中 提 到 : 语 文 课 程 应 该 是 开 放 而 富 有 创 新 活 力 的 要 尽 可 能 满 足 不 同 地 区 不 同 学 校 不 同 学 生 的 需 求, 确 立 适 应 时 代 需 要 的 课 程 目 标 [2] 为 达 成 这 样 的 育 人 目 标,2011 版 课 程 标 准 强 调, 在 课 程 目 标 上, 学 生 要 关 心 当 代 文 化 生 活, 尊 重 多 样 文 化, 吸 收 人 类 优 秀 文 化 的 营 养, 提 高 文 化 品 位 ; 教 材 的 编 写 应 体 现 时 代 特 点 和 现 代 意 识, 关 注 人 类, 关 注 自 然, 理 解 和 尊 重 多 样 文 化, 有 助 于 学 生 树 立 正 确 的 世 界 观 人 生 观 价 值 观 教 材 选 文 要 文 质 兼 美, 具 有 典 范 性, 富 有 文 化 内 涵 和 时 代 气 息 [2] ( 三 ) 引 导 人 才 培 养 模 式 的 变 革 修 改 稿 通 过 目 标 的 调 整 和 教 学 评 价 建 议, 在 语 文 课 程 中 引 导 人 才 培 养 模 式 的 变 革, 以 能 力 为 重, 培 养 学 生 社 会 责 任 感 创 新 精 神 和 实 践 能 力 课 程 基 本 理 念 第 一 条 将 具 有 掌 握 适 应 实 际 生 活 需 要 的 识 字 写 字 能 力 阅 读 能 力 写 作 能 力 口 语 交 际 能 力 作 为 学 生 语 文 素 养 的 重 要 内 容 这 样 的 表 述 将 能 力 为 重 要 求 落 实 于 语 文 课 程 之 中 第 二 条 明 确 指 出 语 文 是 实 践 性 课 程, 应 着 重 培 养 学 生 的 语 文 实 践 能 力 总 目 标 第 四 条 提 出 : 在 发 展 语 言 能 力 的 同 时, 发 展 思 维 能 力, 激 发 想 象 力 和 创 造 潜 能 学 习 科 学 的 思 想 方 法, 逐 步 养 成 实 事 求 是 崇 尚 真 知 的 科 学 态 度 总 目 标 第 五 条 提 出 : 能 主 动 进 行 探 究 性 学 习, 在 实 践 中 学 习 运 用 语 文 [2] ( 四 ) 适 当 减 轻 学 生 课 业 负 担 通 过 修 订, 课 程 目 标 中 有 的 部 分 根 据 儿 童 的 认 知 发 展 特 点, 难 度 有 所 降 低 例 如, 修 订 稿 在 学 段 目 标 与 内 容 中 适 当 降 低 第 一 第 二 学 段 识 字 写 字 量 的 要 求 [2] 第 一 学 段, 识 字 量 由 1600 ~1800 降 为 1600 左 右, 写 字 量 由 800~1000 降 为 800 左 右 第 二 学 段 的 写 字 量 由 实 验 稿 的 2000 个 左 右 降 低 为 1600 个 左 右 量 的 降 低, 可 以 减 轻 学 生 的 负 担, 同 时 在 一 定 程 度 上 是 为 质 的 获 得 提 供 保 障 修 订 稿 结 合 新 增 的 识 字 写 字 教 学 基 本 字 表, 明 确 给 出 了 先 认 先 写 的 300 个 字 先 练 写 这 300 个 字, 练 习 基 本 笔 画 基 本 部 件 基 本 结 构, 为 写 复 杂 的 字 作 基 本 功 准 备 学 生 多 花 一 些 工 夫 认 识 体 会 并 且 练 好 基 本 字 表 中 的 这 些 字 以 后, 学 习 其 他 的 字 就 可 以 少 花 时 间 和 力 气, 达 到 事 半 功 倍 的 效 果 针 对 识 字 写 字 学 习 负 担 过 重 的 问 题, 修 订 稿 在 教 学 建 议 中 进 一 步 强 调 多 认 少 写 的 教 学 原 则 低 年 级 阶 段 学 生 识 字 量 与 会 写 的 字 量 要 求 有 所 不 同 在 教 学 过 程 中 要 多 认 少 写, 要 求 学 生 会 认 的 字 不 一 定 同 时 要 求 会 写 [2], 从 而 真 正 提 高 识 字 写 字 教 学 的 效 率 ( 五 ) 强 化 课 程 目 标 和 内 容 的 循 序 渐 进 全 日 制 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 ( 实 验 稿 ) 的 课 程 目 标, 除 总 目 标 之 外, 按 1-2 年 级 3-4 年 级 5-6 年 级 7-9 年 级 四 个 学 段, 从 识

67 2011 版 语 文 新 课 标 的 不 变 与 变 字 与 写 字 阅 读 写 作 口 语 交 际 综 合 性 学 习 五 大 版 块 提 出 学 段 目 标 与 内 容, 体 现 了 语 文 课 程 的 整 体 性 和 阶 段 性 修 订 稿 根 据 儿 童 认 知 规 律, 调 整 了 有 关 表 述, 使 各 学 段 目 标 要 求 的 梯 度 和 层 次 更 加 清 晰, 从 而 更 好 地 体 现 了 语 文 学 科 目 标 和 内 容 循 序 渐 进 的 特 点 以 写 作 教 学 为 例, 写 作 教 学 目 标 及 内 容 的 陈 述 基 于 儿 童 认 知 规 律 努 力 体 现 出 循 序 渐 进 的 特 点 例 如, 修 订 稿 明 确 提 出 关 于 写 作 的 目 标, 第 一 学 段 定 位 于 写 话, 第 二 学 段 开 始 习 作, 这 是 为 了 降 低 学 生 写 作 起 始 阶 段 的 难 度, 重 在 培 养 学 生 的 写 作 兴 趣 和 自 信 心 [2] 从 写 话 到 习 作, 呈 现 了 学 习 写 作 的 过 程 和 不 同 学 段 的 差 异 性, 也 体 现 了 先 放 后 收 的 传 统 写 作 教 学 理 念 三 本 次 修 订 对 语 文 课 程 实 施 可 能 的 影 响 本 次 课 程 标 准 修 订 是 语 文 课 程 改 革 的 标 志 性 事 件, 不 管 是 不 变 还 是 变, 都 势 必 对 以 后 的 语 文 课 程 实 施 带 来 深 远 的 影 响, 这 种 影 响 可 能 会 在 以 下 四 方 面 体 现 出 来 ( 一 ) 有 利 于 形 成 基 于 标 准 的 语 文 课 程 实 施 导 向 有 学 者 认 为, 从 历 史 的 角 度 来 看, 我 国 的 课 程 实 施 主 要 有 三 种 类 型 : 一 是 基 于 教 师 经 验 的, 二 是 基 于 教 科 书 的, 三 是 基 于 课 程 标 准 的 [6] 前 两 种 类 型, 教 师 考 虑 最 多 的 是 怎 么 教 和 教 什 么 ; 第 三 种 类 型, 教 师 除 了 关 注 怎 么 教 和 教 什 么 外, 还 需 要 关 注 为 什 么 教 和 教 到 什 么 程 度 在 有 课 程 标 准 之 前, 要 说 明 为 什 么 教 和 教 到 什 么 程 度 只 能 来 源 于 教 材 或 教 师 的 经 验, 但 有 了 课 程 标 准 之 后, 它 的 来 源 就 是 课 程 标 准 教 师 需 要 深 刻 理 解 课 程 标 准, 把 握 其 对 学 生 的 总 体 期 望, 将 课 程 标 准 具 体 化 为 每 堂 课 的 教 学 目 标, 并 据 此 来 确 定 教 学 内 容, 选 择 教 学 活 动 方 式 就 目 前 世 界 各 国 母 语 课 程 标 准 来 看, 为 了 更 好 地 基 于 标 准 进 行 课 程 实 施, 它 们 或 提 供 内 容 标 准, 或 提 供 水 平 分 类 而 本 次 修 订 出 于 种 种 原 因, 还 是 没 增 加 这 方 面 内 容, 但 是 它 在 课 程 目 标 和 内 容 序 列 化 方 面 毕 竟 迈 出 了 重 要 一 步 相 比 实 验 稿, 修 订 稿 各 学 段 中 各 版 块 的 目 标 和 内 容, 梯 度 更 明 显, 层 次 更 清 晰, 内 部 一 致 性 更 强, 学 段 间 的 衔 接 更 紧 密, 而 且 其 表 述 也 越 来 越 具 体, 这 有 利 于 各 区 域 各 学 校 形 成 本 区 域 本 校 的 语 文 质 量 目 标 或 语 文 课 程 实 施 纲 要, 有 利 于 不 同 区 域 不 同 学 校 实 现 基 于 课 程 标 准 的 教 学 ( 二 ) 有 利 于 形 成 富 有 弹 性 的 语 文 课 程 评 价 体 系 教 育 并 非 单 纯 的 文 化 传 递, 教 育 之 为 教 育, 在 于 它 是 一 种 人 格 心 灵 的 唤 醒 语 文 反 映 着 人 类 社 会 的 人 情 事 理, 表 现 着 民 族 精 神 和 民 族 审 美 情 趣, 负 载 着 丰 富 多 彩 的 文 化 积 淀, 人 类 几 千 年 璀 璨 的 文 明 在 语 文 教 材 中 都 有 充 分 的 体 现 在 语 文 学 习 过 程 中, 学 生 只 有 真 正 理 解 并 吸 纳 人 文 内 涵, 才 能 更 好 地 感 悟 语 言, 更 好 地 学 习 语 文 因 此, 本 次 修 订 强 调 核 心 价 值 的 渗 透, 标 举 公 民 素 养 和 民 族 精 神 的 培 养, 引 导 人 才 培 养 模 式 的 变 革, 努 力 彰 显 语 文 课 程 的 人 文 精 神, 关 注 学 生 的 情 感, 关 注 学 生 的 发 展, 从 而 启 迪 心 智, 陶 冶 性 情, 充 实 学 生 的 人 生 底 蕴 修 订 稿 这 种 导 向 有 助 于 形 成 一 种 更 富 有 弹 性 的 适 应 语 文 课 程 改 革 的 评 价 体 系 修 订 稿 强 调 指 出, 语 文 课 程 评 价 要 体 现 语 文 课 程 目 标 的 整 体 性 和 综 合 性, 全 面 考 查 学 生 的 语 文 素 养 ; 应 注 意 识 字 与 写 字 阅 读 写 作 口 语 交 际 和 综 合 性 学 习 五 个 方 面 的 有 机 联 系, 注 意 知 识 与 能 力 过 程 与 方 法 情 感 态 度 与 价 值 观 的 交 融 整 合, 避 免 只 从 知 识 技 能 方 面 进 行 评 价 而 对 语 文 课 的 评 价, 修 订 稿 也 不 要 求 一 堂 课 定 终 身, 强 调 课 与 课 的 联 系 课 堂 教 学 与 学 生 发 展 的 联 系 ; 不 要 求 一 堂 课 面 面 俱 到, 它 应 该 有 自 己 的 侧 重 点, 既 可 以 是 知 识 技 能 的 传 授 训 练, 也 可 以 是 思 想 情 感 价 值 观 的 启 迪 熏 陶 只 要 一 堂 语 文 课 是 从 语 言 文 字 出 发, 教 师 成 为 语 文 课 程 的 开 发 者, 对 文 本 的 解 读 既 到 位 又 不 乏 自 己 独 到 的 见 解, 学 生 掌 握 了 知 识, 提 高 了 能 力, 或 开 阔 了 视 野, 激 荡 了 思 想, 那 它 就 是 一 堂 值 得 称 道 的 语 文 课 这 样, 我 们 的 语 文 课 程 会 更 开 放 而 有 活 力, 更 能 促 使 语 文 教 师 独 立 思 考, 做 课 程 的 开 发 者, 注 重 自 身 的 阅 读 积 淀, 拓 展 自 身 的 精 神 领 地 和 人 文 视 野, 不 以 一 两 堂 表 演 课 为 榜 样, 不 仅 仅 满 足 于 技 术 崇 拜 或 理 论 快 感, 真 正 给 学 生 以 语 文 的 素 养, 为 学 生 打 开 通 往 更 广 大 世 界 的 一 扇 窗 ( 三 ) 有 利 于 纠 正 语 文 课 堂 的 应 试 导 向 语 文 课 程 标 准 修 订 组 组 长 温 儒 敏 提 出, 本 次

68 2011 版 语 文 新 课 标 的 不 变 与 变 修 订 总 的 来 说 是 要 尽 量 摆 脱 应 试 教 育 的 束 缚, 往 素 质 教 育 靠 拢, 同 时 遵 循 语 文 教 学 的 规 律, 特 别 注 意 激 发 兴 趣, 保 护 天 性, 学 会 学 习 [1] 这 种 纠 偏 思 想 在 阅 读 和 写 作 课 程 目 标 与 内 容 中 都 有 体 现 在 阅 读 教 学 中, 修 订 稿 强 调 阅 读 的 个 性 化 行 为, 尊 重 学 生 阅 读 的 感 受, 教 师 应 加 强 指 导, 但 不 应 以 教 师 的 分 析 替 代 学 生 的 阅 读 实 践, 不 要 以 模 式 化 解 读 替 代 学 生 感 悟 和 体 验 修 订 稿 特 别 提 出 少 做 题, 多 读 书, 读 好 书, 读 整 本 书 [2], 增 加 阅 读 量, 提 高 阅 读 品 位 ; 注 重 阅 读 体 验, 提 高 语 感 能 力 修 订 稿 对 于 课 外 阅 读 尤 为 重 视, 对 阅 读 量 有 具 体 要 求, 九 年 课 外 阅 读 量 要 求 达 到 400 万 字 以 上 在 写 作 教 学 中, 修 订 稿 强 调 减 少 对 学 生 的 束 缚 现 在 作 文 教 学 完 全 面 向 考 试, 只 教 套 题 作 文 馅 饼 作 文 宿 构 作 文, 不 但 助 长 假 大 空 的 文 风, 助 长 文 艺 腔, 对 学 生 的 人 格 也 有 很 大 的 负 面 作 用 [1], 因 此, 这 次 修 订 特 别 注 意 引 导 鼓 励 学 生 自 由 表 达 和 有 创 意 表 达, 写 真 话 实 话 心 里 话, 不 说 假 话 空 话 套 话 ( 四 ) 增 加 部 分 课 程 内 容 其 一, 增 加 书 法 课 修 订 稿 新 增 了 识 字 写 字 教 学 基 本 字 表, 明 确 了 先 认 后 写 的 300 个 字 同 时, 在 第 三 学 段 识 字 与 写 字 中 强 调 能 用 毛 笔 字 书 写 楷 书, 在 书 写 中 体 会 汉 字 的 优 美, 在 第 四 学 段 中 强 调 临 摹 名 家 书 法, 体 会 书 法 的 审 美 价 值 [2] 这 与 2011 年 颁 布 的 教 育 部 关 于 中 小 学 开 展 书 法 教 育 的 意 见 的 理 念 和 要 求 是 一 致 的 书 法 被 联 合 国 教 科 文 组 织 列 入 非 物 质 文 化 遗 产 代 表 作 名 录, 意 义 就 在 于 书 法 所 积 淀 的 美 学 价 值 和 人 文 精 神 如 何 继 承 这 一 非 物 质 文 化 遗 产, 如 何 通 过 练 字 育 人, 成 了 语 文 课 程 的 重 要 内 容 之 一 其 二, 增 加 媒 体 素 养 要 求 当 今 时 代, 媒 体 素 养 信 息 素 养 技 术 素 养 已 不 是 某 些 专 业 人 士 特 有 的 素 养, 而 是 每 个 公 民 必 备 的 基 本 素 养 提 高 学 生 的 这 些 素 养, 语 文 课 程 负 有 义 不 容 辞 的 责 任 就 媒 体 素 养 而 言, 国 际 上 许 多 国 家, 如 美 国 英 国 新 西 兰 澳 大 利 亚 加 拿 大 日 本 等 国, 早 就 把 它 纳 入 正 规 教 育 体 系 之 中, 我 国 台 湾 香 港 地 区 也 在 21 世 纪 之 初 把 它 纳 入 语 文 课 程 之 中 本 次 修 订 稿 新 增 积 极 尝 试 运 用 新 技 术 和 多 种 媒 体 学 习 语 文 [2], 要 求 语 文 教 师 适 当 改 变 教 和 学 的 方 式, 培 养 学 生 的 媒 体 素 养, 使 他 们 成 为 21 世 纪 的 合 格 公 民 其 三, 增 加 非 连 续 文 本 阅 读 教 学 修 订 稿 还 增 加 了 一 处 新 的 表 述, 在 第 四 学 段 目 标 和 内 容 的 阅 读 要 求 中, 新 增 了 阅 读 由 多 种 材 料 组 合 较 为 复 杂 的 非 连 续 文 本, 能 领 会 文 本 的 意 思, 得 出 有 意 义 的 结 论 [2] 非 连 续 文 本 概 念 来 自 于 国 际 学 生 评 估 项 目 (ProgrammeforInternational Student Assessment,PISA) 生 活 中, 我 们 所 接 触 的 文 本, 不 仅 有 以 句 子 和 段 落 组 成 的 文 字 篇 章, 还 有 以 清 单 表 格 图 表 图 示 广 告 时 间 表 目 录 索 引 等 形 式 呈 现 的 阅 读 材 料 前 者 是 我 们 比 较 熟 悉 的 连 续 文 本, 后 者 则 属 于 非 连 续 文 本, 它 们 以 不 同 的 方 式 提 供 信 息 相 比 较 而 言, 非 连 续 文 本 具 有 直 观 简 明 醒 目 概 括 性 强 易 于 比 较 等 特 点 学 会 从 非 连 续 文 本 中 获 取 信 息, 是 生 活 在 信 息 时 代 的 现 代 公 民 必 备 的 基 本 阅 读 能 力 当 前 语 文 教 学 中, 连 续 文 本 阅 读 教 学 一 统 天 下, 非 连 续 文 本 的 阅 读 教 学 处 于 被 忽 视 和 漠 视 的 状 态 修 订 稿 新 增 的 表 述, 显 然 意 在 纠 偏 和 引 领 [ 参 考 文 献 ] [1] 温 儒 敏 援 致 力 于 全 面 培 养 学 生 的 语 文 素 养 [J] 援 语 文 学 习,2012(3):4-5 援 [2] 教 育 部 关 于 印 发 义 务 教 育 语 文 等 学 科 课 程 标 准 (2011 年 版 ) 的 通 知 [EB/OL].( )[ ]. moe - 711/201201/ html. [3] 雷 实 援 语 文 学 科 目 标 的 再 认 识 [J] 援 教 育 研 究 与 实 验,1998 (1):24-26 援 [4] 巢 宗 祺 援 关 于 语 文 课 程 性 质 与 基 本 理 念 的 对 话 ( 一 )[ J] 援 语 文 建 设,2002(7):10-11 援 [5] 胡 根 林 援 语 文 素 养 研 究 综 述 [J] 援 新 课 程 研 究 基 础 教 育,2009(6):35-39 援 [6] 崔 允 漷 援 课 程 实 施 的 新 取 向 : 基 于 课 程 标 准 的 教 学 [J] 援 教 育 研 究,2008(1):74-79 援 ( 责 任 编 辑 崔 若 峰 )

69 现 代 学 校 领 导 与 管 理 中 国 教 育 学 刊 学 校 教 育 评 价 中 两 种 价 值 认 识 误 区 徐 朝 晖 [ 摘 要 ] 评 价 改 革 是 学 校 教 育 改 革 的 关 键 当 前 学 校 教 育 评 价 中 存 在 着 把 学 科 知 识 与 规 范 当 成 教 育 价 值 的 两 种 认 识 误 区, 这 直 接 导 致 了 教 育 评 价 中 存 在 的 种 种 问 题 产 生 这 种 价 值 偏 离 的 原 因 主 要 是 对 知 识 内 在 价 值 缺 乏 反 思, 对 教 育 价 值 主 体 的 误 识 以 及 现 代 性 的 消 极 影 响 走 出 这 两 种 价 值 误 区 需 要 在 教 育 评 价 中 做 到 : 以 人 为 目 的 注 重 人 自 身 价 值 的 动 态 生 成 性 对 当 前 的 教 育 评 价 制 度 和 方 式 保 持 觉 醒 注 重 评 价 与 人 的 生 活 世 界 联 系 [ 关 键 词 ] 学 校 教 育 评 价 ; 学 科 知 识 ; 价 值 认 识 [ 中 图 分 类 号 ] G [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 教 育 是 一 种 专 门 培 养 人 的 活 动, 培 养 什 么 样 的 人 直 接 体 现 着 教 育 的 价 值 取 向 新 课 程 改 革 十 年 来, 学 校 教 育 受 到 的 责 难 不 少, 而 评 价 问 题 似 乎 一 直 是 制 约 课 程 改 革 走 向 深 入 的 瓶 颈 它 不 仅 是 一 个 技 术 层 面 的 操 作 完 善 问 题, 更 是 一 个 价 值 指 引 问 题 关 于 评 价, 美 国 学 者 格 朗 兰 德 (N.E. Gronlund) 认 为, 可 以 用 一 个 简 单 的 式 子 表 述 : 评 价 = 测 量 ( 量 的 记 述 ) 或 非 测 量 ( 质 的 记 述 ) + 价 值 判 断 [1] 不 难 看 出, 价 值 判 断 是 评 价 的 一 个 重 要 核 心 的 组 成 部 分, 它 甚 至 决 定 了 评 价 的 方 式 方 法 综 观 当 前 的 学 校 教 育 评 价, 一 般 有 两 种 通 行 的 评 价 标 准 一 是 以 学 业 成 就 为 标 准 对 于 学 生 而 言, 其 主 要 是 指 考 试 分 数 或 证 书 ; 对 于 学 校 而 言, 其 主 要 是 指 升 学 率 就 业 率 四 六 级 通 过 率 成 果 数 量 或 等 级 等 这 些 测 量 的 符 号 直 接 成 为 教 育 好 与 坏 的 最 重 要 标 识 有 时 是 通 过 一 些 外 在 指 标, 如 教 师 的 学 历 教 育 资 源 数 量 等 来 评 价 学 校 教 育, 价 值 判 断 在 这 些 评 价 中 似 乎 多 余 这 就 是 所 谓 的 硬 指 标 二 是 以 学 生 的 行 为 表 现 为 标 准 其 主 要 是 以 学 生 遵 守 校 规 校 纪 法 律 法 规 伦 理 规 范 方 面 的 表 现 作 为 评 价 学 生 好 坏 或 学 校 教 育 优 劣 的 标 准 它 把 对 规 范 的 遵 守 直 接 等 同 于 教 育 价 值, 这 通 常 是 评 价 的 软 指 标 这 两 种 评 价 标 准 直 接 成 为 当 前 学 校 教 育 的 指 示 器, 但 其 科 学 性 却 值 得 商 榷 一 当 前 学 校 教 育 评 价 中 的 两 种 价 值 认 识 误 区 评 价 在 我 国 学 校 教 育 中 的 地 位 特 殊, 教 育 中 的 许 多 问 题 都 与 教 育 评 价 直 接 相 关, 而 教 育 评 价 改 革 的 关 键 又 是 评 价 标 准 的 改 革 虽 然 评 价 标 准 改 革 千 头 万 绪 牵 涉 甚 广, 但 就 教 育 内 部 而 言, 教 育 工 作 者 对 教 育 评 价 标 准 的 认 同 度 是 教 育 评 价 改 革 进 展 的 关 键, 因 为 当 前 学 校 教 育 评 价 出 现 的 种 种 问 题 都 与 教 育 工 作 者 对 评 价 标 准 中 隐 含 的 两 种 价 值 判 断 误 区 密 切 相 关 ( 一 ) 误 区 一 : 学 科 知 识 即 价 值 知 识 是 人 类 在 改 造 世 界 实 践 中 所 获 得 的 认 识 经 验 的 总 和, 它 是 人 类 经 验 和 智 慧 的 结 晶 学 科 知 识 是 为 了 开 展 学 校 教 育 教 学 而 进 行 的 一 种 知 识 分 类 从 关 系 型 角 度 可 以 把 价 值 理 解 为 客 体 对 主 体 需 求 满 足 程 度 的 反 映 知 识 的 价 值 在 于 它 对 人 类 认 识 和 改 造 世 界 及 自 身 有 着 重 要 作 用 学 科 知 识 无 疑 有 着 重 要 价 值, 但 需 要 注 意 两 点 其 一, 学 科 知 识 相 对 狭 隘, 难 以 满 足 个 体 生 活 的 全 部 要 求 学 校 的 环 境 相 对 封 闭, 学 习 时 间 相 对 有 限, 因 此, 学 校 教 育 的 内 容 往 往 是 选 择 人 类 社 会 生 活 中 最 具 普 遍 性 基 础 性, 最 适 合 在 学 校 环 境 中 传 授 的 知 识, 而 个 体 具 有 相 对 独 特 性 未 来 生 活 的 长 期 性 和 不 确 定 性, 因 此 难 以 在 学 校 教 育 中 获 得 对 个 体 生 活 有 用 的 全 部 知 识 其 二, 学 科 知 识 的 徐 朝 晖 / 江 苏 技 术 师 范 学 院 教 育 学 院 副 教 授 ( 江 苏 常 州 )

70 学 校 教 育 评 价 中 两 种 价 值 认 识 误 区 价 值 是 预 成 的 应 然 的 而 非 确 定 的 实 然 的 学 科 知 识 属 于 公 共 知 识, 公 共 知 识 是 以 认 识 为 向 度, 强 调 的 是 主 体 对 客 体 的 正 确 反 映 斯 普 朗 格 (E.Spranger) 指 出 : 与 人 的 生 活 和 个 体 精 神 没 有 关 联 的 知 识 是 无 生 命 的 知 识, 知 识 必 须 转 向 人 的 内 在 精 神 才 有 意 义 个 体 知 识 以 理 解 为 向 度, 它 不 仅 包 含 个 体 对 公 共 知 识 的 直 接 吸 收 的 成 分, 更 重 要 的 是 包 含 对 公 共 知 识 的 独 特 感 受 体 验 和 解 读 的 成 分 [2] 建 构 主 义 指 出, 知 识 从 来 不 是 客 观 的, 而 是 被 个 体 主 动 建 构 的 学 科 知 识 的 价 值 在 于 为 人 的 发 展 提 供 条 件, 但 它 并 不 必 然 具 有 这 种 价 值, 它 需 要 在 教 学 中 借 助 于 师 生 双 方 积 极 的 互 动 通 过 个 体 主 动 加 工 生 成, 以 使 这 种 公 共 性 的 学 科 知 识 转 换 成 为 个 体 性 知 识, 学 生 也 只 有 在 这 样 的 知 识 学 习 中 才 能 获 得 知 识 的 意 义 和 能 力 的 增 长 也 就 是 说, 公 共 性 知 识 所 含 的 价 值 只 有 为 个 体 所 掌 握, 成 为 个 体 性 知 识 时, 才 能 对 个 体 生 活 发 生 作 用, 才 具 有 真 实 的 价 值 通 常 的 学 校 教 育 评 价 往 往 只 重 视 公 共 性 学 科 知 识 的 传 授, 而 忽 视 个 体 性 知 识 建 构 和 和 意 义 生 成 对 这 两 类 知 识 价 值 差 别 的 混 淆, 直 接 导 致 了 当 前 教 育 评 价 中 几 个 突 出 的 问 题 1. 评 价 目 标 上 重 预 设 轻 生 成 由 于 当 前 教 育 评 价 仍 秉 承 传 统 的 知 识 观, 认 为 学 科 知 识 是 人 类 一 般 经 验 的 提 炼 和 总 结, 具 有 普 适 性 和 客 观 性, 这 类 知 识 的 获 得 对 于 个 体 的 发 展 自 然 具 有 重 要 价 值, 人 们 在 教 育 评 价 中 往 往 根 据 预 设 知 识 目 标 的 达 成 度 来 评 定 教 育 质 量, 这 也 是 泰 勒 (R.Tyler) 的 课 程 理 论 各 种 标 准 化 考 试 被 广 泛 应 用 的 重 要 原 因 现 在 仍 有 不 少 学 者 强 调 建 立 以 学 生 学 业 成 就 评 价 为 中 心 的 教 育 质 量 评 价 体 系 [3] 知 识 的 价 值 是 一 种 在 个 体 理 解 中 生 成 的 价 值 教 育 评 价 如 果 不 顾 个 体 的 经 验 背 景 和 需 要, 片 面 强 调 书 本 既 定 知 识 的 灌 输 及 预 设 目 标 的 达 成, 知 识 的 价 值 就 难 以 体 现, 教 育 评 价 将 只 有 评 而 没 有 价 2. 评 价 内 容 上 只 重 学 科 知 识 尤 其 是 考 试 科 目 的 知 识 经 过 抽 象 概 括 的 学 科 知 识 具 有 逻 辑 清 晰 结 构 简 明 客 观 稳 定 的 特 点, 具 有 广 阔 的 适 应 性, 是 现 代 社 会 生 产 生 活 必 不 可 少 的 基 础, 对 学 生 个 体 知 识 的 完 善 补 充 修 正 都 具 有 重 要 意 义 但 当 前 的 教 育 评 价 中 普 遍 存 在 只 重 学 科 知 识, 尤 其 是 考 试 科 目 知 识 的 现 象 例 如, 教 育 评 价 漠 视 学 生 从 校 本 课 程 社 会 实 践 及 家 庭 生 活 中 获 得 的 经 验, 忽 略 音 乐 美 术 等 课 程, 评 价 重 点 集 中 于 少 数 应 考 科 目 的 成 绩 上, 甚 至 把 评 价 与 考 试 直 接 混 同, 没 有 认 识 到 考 试 所 能 考 核 的 知 识 与 对 个 体 有 益 的 生 活 知 识 的 差 异 评 价 不 但 内 容 窄 化, 而 且 成 了 外 在 于 生 活 与 个 体 生 活 无 关 的 一 项 活 动, 知 识 于 人 的 价 值 被 消 解 了, 知 识 学 习 成 为 一 项 不 知 其 意 义 的 痛 苦 活 动 3. 评 价 标 准 上 重 统 一 轻 多 元 当 学 科 知 识 被 当 成 内 含 价 值 的 客 观 知 识 时, 评 价 活 动 自 然 追 求 的 是 准 确 衡 量 学 科 知 识 掌 握 程 度 的 纯 客 观 活 动, 它 不 需 要 再 考 虑 价 值 因 素 这 一 现 象 也 与 学 科 知 识 尤 其 是 专 业 知 识 在 现 代 化 大 生 产 中 起 着 举 足 轻 重 的 作 用 密 切 相 关 现 代 化 大 生 产 在 追 求 效 率 的 同 时, 必 然 追 求 产 品 的 标 准 化, 也 直 接 导 致 了 对 人 才 规 格 的 趋 同 化 评 价 其 反 映 在 人 才 测 评 方 式 上, 就 是 重 统 一 化 标 准 化 的 专 业 知 识 考 核, 轻 个 人 的 独 特 经 验 和 能 力 人 的 学 习 行 为 逐 渐 被 功 能 化 且 具 有 可 替 代 性, 人 的 独 特 性 价 值 在 不 断 削 减 ( 二 ) 误 区 二 : 规 范 即 价 值 除 了 学 业 成 就 ( 知 识 ) 这 一 硬 指 标 外, 品 德 也 是 学 校 教 育 评 价 常 涉 及 的 另 一 个 指 标 学 校 普 遍 都 重 视 学 生 的 品 德 培 养, 但 在 教 育 评 价 中, 品 德 常 被 当 作 规 范 ( 包 括 校 规 校 纪 法 律 法 规 及 伦 理 规 范 等 ) 的 同 义 语, 品 德 培 养 注 重 的 只 是 规 范 的 传 授 与 灌 输 或 行 为 习 惯 的 训 练 和 养 成, 品 德 的 高 低 也 常 常 是 以 听 话 守 纪 律 懂 事 等 作 为 评 价 尺 度 规 范 作 为 调 节 人 与 人 关 系 的 尺 度, 对 于 联 系 日 益 紧 密 的 人 类 社 会 生 活 无 疑 意 义 重 大, 但 规 范 并 不 直 接 体 现 为 品 德 更 准 确 的 说, 规 范 其 实 是 一 种 利 益 调 节 机 制, 其 理 由 如 下 一 方 面, 规 范 指 向 的 是 社 会 良 性 运 转, 而 非 指 向 人 本 身 的 完 善 好 的 教 育 一 定 是 培 养 人 的 教 育, 是 使 人 获 得 生 活 意 义 能 创 造 幸 福 生 活 的 教 育, 而 不 只 是 培 养 适 应 社 会 生 活 的 人 的 教 育 如 果 把 社 会 的 运 转 效 率 作 为 尺 度, 那 么 人 将 失 去 创 造 性, 失 去 价 值 感 另 一 方 面, 规 范 具 有 时 代 性 和 地 域 性, 不 同 时 期 不 同 地 域 规 范 具 有 差 异, 如 果 把 规 范 本 身 当 成 价 值, 在 时 代 发 生 变 迁 或 个 体 活 动 地 域 发 生 改 变 时, 人 将 产 生 剧 烈 的 价 值 紊 乱 与 冲 突 好 的 教 育 指 向 人 自 身 的 完 善, 具 有 永 恒 性

71 学 校 教 育 评 价 中 两 种 价 值 认 识 误 区 忽 视 规 范 与 品 德 的 差 别, 将 直 接 导 致 学 校 教 育 评 价 导 向 偏 离, 其 具 体 表 现 在 以 下 两 方 面 1. 重 评 轻 价, 重 规 范 遵 守 轻 意 义 揭 示, 重 习 惯 养 成 轻 精 神 探 索 培 养 学 生 遵 纪 守 法 讲 文 明 礼 貌, 固 然 是 社 会 对 教 育 的 基 本 要 求, 也 是 学 生 未 来 顺 利 参 与 社 会 生 活 的 前 提 条 件, 但 教 育 的 目 的 不 在 于 守 纪 的 行 为 习 惯 养 成, 这 只 是 一 种 外 部 表 现, 它 更 需 要 心 理 的 认 同 行 为 评 价 的 目 的 不 只 是 鼓 励 人 对 某 一 种 规 范 的 模 范 遵 守, 其 真 正 目 的 在 于 鼓 励 人 对 自 身 生 活 意 义 的 价 值 追 求 爱 勇 敢 慷 慨 正 义 等 这 些 反 映 人 的 德 性 的 善 才 是 评 价 所 需 要 的 价 值 指 引, 因 为 它 促 进 的 是 人 自 身 内 在 精 神 的 完 善 当 前 学 校 教 育 评 价 中 存 在 着 较 强 的 功 利 性 倾 向, 它 常 把 品 德 评 价 目 的 定 位 于 通 过 横 向 比 较, 为 学 生 间 的 评 优 提 供 服 务, 而 不 是 直 接 指 向 学 生 个 体 内 在 品 性 的 发 展 2. 评 价 视 域 狭 隘, 集 中 于 校 园 表 现 当 前 学 校 的 教 育 评 价 往 往 局 限 于 校 园 这 一 特 殊 的 简 化 净 化 的 环 境, 把 学 生 在 这 一 环 境 中 的 行 为 表 现 作 为 评 价 其 品 德 优 劣 的 全 部 基 础, 甚 至 把 它 只 局 限 在 学 习 表 现 上, 而 学 生 在 家 庭 社 会 生 活 中 的 表 现 往 往 被 排 除 在 外 校 园 生 活 只 是 学 生 生 活 的 一 部 分, 且 由 于 它 的 相 对 封 闭 性, 往 往 造 成 行 为 评 价 结 果 的 失 真, 所 以, 我 们 不 难 发 现 校 内 校 外 表 现 迥 异 的 学 生 评 价 如 果 失 去 了 真 实 生 活 的 依 托, 评 价 活 动 自 身 的 价 值 无 疑 就 要 大 打 折 扣 二 误 区 的 成 因 分 析 ( 一 ) 内 部 观 念 : 对 学 科 知 识 内 在 价 值 缺 乏 反 思 和 对 价 值 主 体 的 误 读 1. 当 前 教 育 评 价 缺 乏 价 值 反 思 知 识 是 具 有 内 在 思 想 的, 教 育 中 精 髓 的 和 实 用 的 知 识 可 以 延 伸 到 它 们 自 身 以 外 的 许 多 领 域, 这 是 教 育 哲 学 中 实 在 论 者 的 基 本 主 张 它 可 以 从 罗 伯 特 哈 钦 斯 (R.Hutchins) 赫 尔 巴 特 (J. F.Herbart), 一 直 追 溯 到 亚 里 士 多 德 (Aristotle) 美 国 20 世 纪 80 年 代 的 报 告 国 家 在 危 机 中 : 教 育 改 革 势 在 必 行 (ANation At Risk: The Imperative for Educational Reform) 对 基 础 教 育 重 要 性 的 强 调 似 乎 可 以 佐 证 这 一 主 张 的 重 要 性 但 实 在 论 者 对 知 识 的 重 视 是 希 望 通 过 知 识 的 学 习 以 达 到 对 理 性 ( 本 质 ), 对 真 善 美 的 理 解 哈 钦 斯 主 张 学 习 西 方 伟 大 的 人 文 经 典, 赫 尔 巴 特 提 出 课 程 设 计 的 相 关 和 集 中 两 项 原 则, 怀 特 海 (A.N. Whitehead) 强 调 教 育 应 通 过 实 践 性 的 有 用 的 内 容 形 成 思 想 而 不 是 学 习 一 些 零 碎 的 死 的 知 识 等, 这 些 思 想 都 反 映 了 他 们 对 学 科 知 识 内 在 价 值 的 重 视 即 使 当 前 美 国 有 人 要 求 教 育 回 到 基 础 中 去, 注 重 更 为 严 格 量 化 知 识 标 准, 也 是 基 于 对 社 会 中 基 本 文 化 价 值 信 念 崩 溃 的 反 思 [4] 仅 注 重 专 业 性 事 实 性 学 科 知 识 的 学 习, 忽 略 知 识 的 整 体 联 系, 忽 略 知 识 在 个 体 理 念 形 成 人 文 素 质 培 养 中 的 重 要 作 用, 正 是 当 前 教 育 评 价 中 缺 乏 价 值 反 思 的 突 出 表 现 2. 当 前 教 育 评 价 对 价 值 主 体 的 认 识 存 在 偏 差 价 值 是 客 体 对 主 体 需 要 的 满 足 对 教 育 价 值 主 体 人 和 社 会 的 曲 解 是 教 育 评 价 产 生 价 值 偏 离 的 又 一 重 要 原 因 教 育 的 目 的 在 于 培 养 人, 教 育 传 授 知 识 培 养 好 的 行 为 习 惯 的 目 的 在 于 使 人 成 其 为 人 人 不 是 物, 教 育 对 人 的 价 值 不 是 知 识 的 灌 输 与 积 累, 不 是 使 行 为 规 范 不 断 习 惯 化 自 动 化, 因 为 这 并 不 能 使 人 成 其 为 人 马 克 思 指 出 : 人 的 本 质 不 是 单 个 人 所 固 有 的 抽 象 物, 在 其 现 实 性 上 它 是 一 切 社 会 关 系 的 总 和 [5] 也 就 是 说, 人 的 本 质 是 动 态 生 成 的, 教 育 的 价 值 在 于 不 断 地 生 成 人 知 识 规 范 并 不 必 然 就 有 生 成 人 的 价 值, 它 只 有 在 人 的 创 造 性 活 动 中 在 人 与 人 的 积 极 交 往 互 动 中 才 能 展 现 其 生 成 人 培 养 人 的 价 值 人 的 创 造 性 和 德 性, 这 些 体 现 人 之 为 人 的 特 性 都 需 要 通 过 教 育 来 培 养, 当 然, 它 不 限 于 学 校 教 育 因 此, 教 育 评 价 活 动 不 能 孤 立 地 根 据 使 人 获 得 知 识 多 少 和 单 纯 地 以 人 对 规 范 的 遵 守 情 况 来 进 行, 它 必 须 根 据 人 创 造 性 的 增 进 人 内 在 精 神 世 界 的 丰 富 和 完 善 程 度 来 更 好 地 阐 释 教 育 全 部 价 值 另 一 种 社 会 本 位 论 的 教 育 价 值 取 向 也 需 要 警 惕 [6] 它 把 社 会 当 成 一 个 实 存 的 价 值 主 体, 并 把 它 放 在 一 个 与 人 对 立 的 立 场 上, 独 立 外 在 于 人 它 认 为, 人 只 有 依 赖 社 会 才 存 在, 社 会 价 值 远 高 于 个 人 价 值 它 把 满 足 社 会 基 本 要 素 ( 如 政 治 经 济 等 ) 的 运 转 需 要 看 作 教 育 的 根 本 目 的, 忘 记 了 社 会 是 人 的 社 会, 人 是 社 会 的 主 体, 社 会 的 生 产 生 活 及 运 转 效 率 只 有 在 为 人 的 发 展 和 完 善 服 务 中 才 具 有 意 义 在 学 校 教 育 评 价

72 学 校 教 育 评 价 中 两 种 价 值 认 识 误 区 中, 评 价 者 要 时 刻 警 惕 这 种 价 值 偏 离 ( 二 ) 外 部 环 境 : 现 代 性 的 消 极 影 响 近 代 以 来, 科 学 技 术 的 发 展 在 社 会 物 质 生 产 中 作 出 巨 大 贡 献, 创 造 了 极 为 丰 富 的 社 会 产 品, 也 影 响 到 了 人 的 认 识 和 思 维 方 式 工 具 理 性 渗 透 到 包 括 教 育 在 内 的 社 会 生 活 各 个 领 域, 教 育 中 对 科 学 知 识 的 迷 恋 对 物 质 神 话 的 崇 拜 广 为 盛 行 虽 然 这 在 理 论 界 引 起 过 不 少 质 疑 争 议, 但 是 人 文 精 神 的 衰 退, 人 文 学 科 的 边 缘 化 已 是 不 争 的 事 实 实 用 性 功 利 性 成 为 衡 量 教 育 的 最 重 要 价 值 尺 度, 是 否 有 利 于 升 学, 是 否 有 利 于 就 业 是 判 断 教 育 质 量 高 低 的 最 重 要 指 标 个 人 通 过 教 育 取 得 成 功 的 标 志 也 指 向 于 外, 如 学 历 地 位 的 高 低 等, 而 不 再 指 向 人 自 身 内 在 精 神 的 完 善 把 好 的 教 育 等 同 于 培 养 所 谓 成 功 人 士 的 教 育 似 乎 成 为 通 行 的 标 尺 再 者, 现 代 社 会 结 构 日 益 复 杂, 调 整 人 与 人 关 系 的 准 则 规 范 也 日 益 细 致, 这 是 一 个 社 会 和 谐 运 转 的 必 要 前 提, 因 此, 学 校 教 育 中 加 强 校 规 校 纪 法 律 法 规 伦 理 规 范 的 教 育 意 义 自 然 不 言 而 喻, 但 要 处 理 好 手 段 与 目 的 的 关 系 社 会 和 谐 运 转 本 身 不 是 目 的, 它 只 是 人 的 发 展 人 自 身 精 神 完 善 的 条 件, 离 开 了 人 本 身 这 一 目 的 的 指 引, 规 范 的 遵 守 难 以 获 得 其 真 正 价 值 教 育 中 加 强 规 范 教 育 始 终 不 能 忽 视 这 一 点 学 校 教 育 评 价 不 只 是 一 个 评 的 纯 粹 技 术 活 动, 更 是 一 个 价 的 指 引 性 活 动 由 于 评 价 在 我 国 当 前 教 育 中 的 特 殊 地 位 和 作 用, 教 育 管 理 者 评 价 者 在 进 行 教 育 评 价 活 动 时, 需 要 做 好 以 下 几 方 面 工 作 第 一, 真 正 以 人 的 发 展 为 目 的 教 育 评 价 不 是 给 教 室 中 一 个 个 学 号 贴 上 分 数 标 签 的 活 动, 教 育 评 价 的 目 的 是 促 进 人 的 发 展 评 价 者 和 学 生 的 关 系 是 一 种 我 你 的 同 伴 关 系 而 不 是 一 种 我 它 的 主 客 关 系 第 二, 理 解 人 的 价 值 的 动 态 生 成 性 存 在 先 于 本 质, 人 的 本 质 是 不 断 生 成 的 教 育 评 价 不 能 只 简 单 地 满 足 于 对 个 体 过 去 的 准 确 判 断, 那 仅 是 为 了 说 明 个 体 当 前 何 以 如 此, 它 更 需 要 对 个 体 未 来 的 价 值 指 引, 这 是 教 育 评 价 的 意 义 所 在 教 育 工 作 者 需 要 警 惕 当 前 教 育 评 价 中 给 个 体 随 意 贴 标 签 的 负 面 影 响 第 三, 评 价 者 需 要 对 当 前 的 教 育 评 价 制 度 评 价 方 式 保 持 觉 醒 培 养 学 生 的 一 致 性 和 顺 从 性 不 应 是 教 育 的 追 求 教 育 者 和 评 价 者 应 当 意 识 到 当 前 的 教 育 评 价 制 度 评 价 方 式 并 不 是 不 可 违 抗 的 自 然 规 律, 它 是 人 类 自 己 的 创 造 只 要 每 个 个 体 都 付 出 努 力, 我 们 是 可 以 改 善 当 前 评 价 制 度 或 方 式 的 第 四, 注 重 评 价 与 个 体 生 活 世 界 的 联 系 现 代 社 会 的 发 展 常 伴 随 知 识 技 术 专 业 化 导 致 的 价 值 迷 失 危 险 作 为 价 的 导 引 活 动, 评 价 者 需 要 以 学 生 的 生 活 经 验 为 出 发 点, 既 反 思 教 育 对 学 生 生 活 经 验 的 影 响, 又 引 导 学 生 不 断 扩 充 自 己 的 生 活 经 验, 使 知 识 与 意 义 结 合 起 来, 并 帮 助 学 生 通 过 自 己 的 行 动 实 践 最 好 的 可 能 生 活, 这 才 是 以 人 为 本 教 育 评 价 的 真 正 追 求 [ 参 考 文 献 ] [1] 格 朗 兰 德. 教 学 测 量 与 评 价 [M]. 郑 军, 等, 译. 石 家 庄 : 河 北 教 育 出 版 社,1997:4-5. [2] 余 文 森. 论 个 体 知 识 的 课 程 论 意 义 [J]. 教 育 研 究,2008 (12): [3] 马 晓 强. 积 极 推 进 中 小 学 校 教 育 质 量 评 价 改 革 [J]. 教 育 研 究,2010(5): [4] 奥 兹 门, 克 莱 威 尔. 教 育 的 哲 学 基 础 [M]. 石 中 英, 邓 敏 娜, 等, 译. 北 京 : 中 国 轻 工 业 出 版 社,2006: [5] 马 克 思 恩 格 斯 选 集 : 第 1 卷 [M]. 中 共 中 央 马 克 思 恩 格 斯 列 宁 斯 大 林 著 作 编 译 局, 译. 北 京 : 人 民 出 版 社,1995:18. [6] 鲁 洁. 教 育 的 原 点 : 育 人 [J]. 华 东 师 范 大 学 学 报 : 教 育 科 学 版,2008(12): ( 责 任 编 辑 谢 白 芍 ) 教 育 评 价 要 走 出 价 值 认 识 误 区 李 华 / 创 作

73 现 代 学 校 领 导 与 管 理 中 国 教 育 学 刊 基 于 学 校 制 度 的 教 师 专 业 发 展 目 标 管 理 杨 玉 东 宓 莹 刘 汝 敏 [ 摘 要 ] 教 师 职 级 制 通 常 是 激 发 教 师 不 断 迈 向 更 高 专 业 阶 梯 的 动 力, 但 在 大 多 数 教 师 步 入 高 级 教 师 行 列 后, 如 何 进 一 步 激 发 他 们 保 持 前 进 动 力 一 直 是 学 校 层 面 教 师 专 业 发 展 的 难 点 所 在 上 海 市 徐 汇 区 汇 师 小 学 通 过 校 级 核 心 组 教 研 组 备 课 组 层 面 的 专 业 发 展 规 划 制 订 活 动, 显 性 化 学 校 发 展 要 求 与 教 师 个 人 发 展 阶 段 之 间 的 差 距 ; 同 时 通 过 对 教 师 个 体 的 专 业 发 展 规 划 进 行 汇 总 分 析, 为 学 校 总 体 规 划 和 开 展 各 级 各 类 专 业 活 动 提 供 依 据 这 样 的 专 业 规 划 引 领 和 管 理 过 程, 最 终 可 以 形 成 学 校 层 面 的 教 师 专 业 发 展 目 标 管 理 制 度 [ 关 键 词 ] 上 海 市 徐 汇 区 汇 师 小 学 ; 教 师 专 业 发 展 ; 学 校 制 度 建 设 [ 中 图 分 类 号 ] G650 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 ( 年 ) 的 颁 布, 对 基 础 教 育 学 校 提 供 优 质 教 育 提 出 新 的 办 学 要 求, 同 时 对 教 师 的 专 业 能 力 有 了 更 高 诉 求 要 实 现 学 校 的 持 续 发 展, 师 资 队 伍 是 关 键 虽 然 在 现 行 学 校 管 理 制 度 下, 教 师 职 级 制 通 常 是 激 发 教 师 不 断 迈 向 更 高 专 业 阶 梯 的 动 力, 但 对 于 不 少 高 级 教 师 已 经 处 于 饱 和 状 态 的 学 校 而 言, 如 何 进 一 步 从 专 业 能 力 提 升 角 度 激 发 教 师 保 持 前 行 的 动 力 确 实 是 一 个 困 扰 良 久 的 难 题 与 此 形 成 鲜 明 对 比 的 是, 学 校 每 三 年 或 五 年 需 要 制 订 学 校 发 展 规 划, 教 师 每 三 年 也 要 制 订 专 业 发 展 规 划 但 规 划 绝 不 是 在 墙 上 挂 挂 的 文 本, 更 不 是 应 付 各 类 检 查 和 评 估 的 工 具 如 何 让 学 校 整 体 发 展 规 划 与 教 师 个 人 专 业 发 展 规 划 之 间 建 立 联 系? 如 何 让 教 师 通 过 规 划 制 订 发 现 其 专 业 发 展 现 状 与 学 校 发 展 诉 求 之 间 的 差 距 唤 醒 其 专 业 成 长 的 内 在 动 力? 学 校 如 何 在 专 业 发 展 目 标 规 划 导 向 下, 引 领 教 师 突 破 成 长 瓶 颈? 这 些 问 题 正 是 本 文 拟 探 讨 的 核 心 一 基 本 思 路 : 显 性 化 学 校 层 面 和 教 师 个 体 专 业 目 标 规 划 的 差 异 首 先, 明 确 专 业 目 标 规 划 的 两 个 层 面 在 学 校 管 理 层 面, 专 业 目 标 规 划 是 指 根 据 办 学 目 标 和 新 一 轮 学 校 发 展 规 划, 对 不 同 发 展 阶 段 教 师 所 具 有 的 专 业 知 识 与 技 能 提 出 的 应 然 标 准 和 要 求 ; 在 教 师 个 体 层 面, 它 是 指 根 据 学 校 对 不 同 阶 段 教 师 的 专 业 知 识 与 技 能 要 求, 基 于 自 身 专 业 发 展 阶 段 和 新 一 轮 发 展 目 标 而 提 出 的 个 人 专 业 目 标 和 期 望 学 校 通 过 让 教 师 参 照 学 校 层 面 分 阶 段 的 教 师 专 业 目 标 规 划 来 制 订 个 人 的 专 业 目 标 规 划, 显 性 化 个 人 目 标 规 划 与 学 校 目 标 规 划 的 差 异, 从 而 激 发 教 师 专 业 成 长 动 力 其 次, 明 确 专 业 发 展 目 标 管 理 的 实 质 是 目 标 导 向 下 的 引 领 这 里 的 目 标 导 向 下 分 别 表 现 在 两 个 阶 段 : 在 专 业 发 展 目 标 制 订 阶 段, 教 师 个 体 要 在 学 校 提 出 的 整 体 专 业 发 展 要 求 导 向 下 结 合 自 身 现 状 制 订 专 业 目 标 ; 在 开 展 专 业 实 践 活 动 阶 段, 教 师 个 体 要 在 自 己 制 订 的 专 业 发 展 目 标 导 向 下 主 动 参 与 专 业 活 动 和 开 展 自 主 研 修 因 此, 这 里 的 引 领 就 表 现 在 两 个 层 面 : 既 强 调 学 校 通 过 提 出 校 本 教 师 专 业 发 展 阶 段 目 标 对 教 师 个 体 专 业 发 展 目 标 的 引 领, 也 强 调 教 师 个 体 的 日 常 研 修 活 动 在 其 制 订 的 新 一 轮 专 业 发 展 目 标 下 的 自 我 引 领 最 后, 明 确 目 标 导 向 下 的 教 师 专 业 水 平 提 升, 可 以 通 过 外 部 力 量 助 推, 但 更 注 重 通 过 学 校 杨 玉 东 / 上 海 市 教 育 科 学 研 究 院 教 师 发 展 研 究 中 心 副 研 究 员, 博 士 ( 上 海 ); 宓 莹 / 上 海 市 徐 汇 区 汇 师 小 学 校 长, 中 学 高 级 教 师 ( 上 海 ); 刘 汝 敏 / 上 海 市 徐 汇 区 汇 师 小 学 科 研 室 主 任, 小 学 高 级 教 师 ( 上 海 )

74 基 于 学 校 制 度 的 教 师 专 业 发 展 目 标 管 理 内 部 的 专 业 发 展 目 标 管 理 来 实 现 目 标 规 划 导 向 下 的 专 业 发 展, 凸 显 了 来 自 学 校 内 部 校 级 管 理 层 面 的 驱 动 力 和 教 师 自 我 发 展 的 驱 动 力 总 体 来 说, 它 基 于 以 下 三 个 认 识 : 处 于 不 同 专 业 阶 段 的 教 师 有 不 同 的 职 业 特 征 ; 不 同 专 业 阶 段 的 教 师 又 有 各 自 不 同 的 发 展 需 求 和 目 标 ; 不 同 专 业 目 标 可 以 通 过 外 部 力 量 的 助 推 来 实 现, 也 可 以 通 过 教 师 的 自 我 引 领 来 实 现 二 实 践 过 程 : 如 何 实 现 目 标 规 划 下 的 显 性 化 过 程 为 推 动 学 校 作 好 新 一 轮 教 师 专 业 发 展 规 划, 帮 助 每 位 教 师 制 订 结 合 校 情 和 个 人 专 业 阶 段 的 务 实 型 三 年 专 业 规 划, 学 校 的 首 要 工 作 是 成 立 由 校 领 导 中 层 骨 干 及 各 学 科 教 研 组 长 构 成 的 教 师 专 业 发 展 核 心 组 以 上 海 市 徐 汇 区 汇 师 小 学 为 例, 其 核 心 组 主 要 采 取 如 下 举 措 ( 一 ) 分 析 学 校 教 师 专 业 发 展 阶 段 和 现 状 核 心 组 首 先 对 学 校 师 资 水 平 现 状 教 师 群 体 在 不 同 专 业 发 展 阶 段 的 分 布 情 况 进 行 了 分 析, 这 是 制 订 务 实 型 专 业 规 划 的 基 本 出 发 点 学 校 有 在 岗 教 师 97 人, 从 职 称 角 度 来 看, 小 学 高 级 职 称 有 63 人, 占 学 校 教 师 总 数 的 三 分 之 二 按 五 年 一 个 培 养 期 来 划 分, 全 校 教 师 按 照 教 龄 长 短 分 为 四 档 :5 年 以 下 5~10 年 10~15 年 15 年 以 上 ( 见 表 1) 从 表 1 可 以 看 出, 目 前 教 龄 在 15 年 以 上 的 小 学 高 级 教 师 约 占 学 校 教 师 总 数 的 三 分 之 一 为 更 好 地 观 察 这 部 分 教 师 的 专 业 发 展 情 况, 核 心 组 又 将 63 位 小 学 高 级 职 称 的 教 师 按 照 评 上 职 称 以 后 的 教 龄 ( 称 为 职 称 后 教 龄 ) 分 为 不 足 5 年 5~10 年 10~15 年 ( 见 表 2) 由 表 2 可 知, 绝 大 多 数 小 学 高 级 教 师 的 职 称 后 教 龄 不 足 10 年 ( 有 54 人, 占 小 学 高 级 职 称 总 数 的 86%), 这 部 分 教 师 年 龄 在 30~40 岁, 正 处 于 职 业 发 展 的 黄 金 阶 段, 其 教 学 精 力 和 教 学 经 验 都 相 对 丰 富, 但 同 时 也 最 需 要 专 业 引 领 和 发 展 突 破 的 平 台 通 过 对 师 资 现 状 进 行 分 析 可 以 看 出, 虽 然 学 校 师 资 水 平 较 高, 小 学 高 级 教 师 占 到 绝 大 多 数 ( 高 达 86%), 但 近 一 半 的 小 学 高 级 教 师 职 称 后 教 龄 还 不 足 5 年, 三 分 之 一 的 小 学 高 级 教 师 职 称 后 教 龄 在 10~15 年, 这 些 教 师 又 正 处 于 专 业 发 展 的 关 键 阶 段, 如 果 没 有 恰 当 的 专 业 引 领 推 动 其 制 订 更 高 的 专 业 发 展 目 标, 那 么 他 们 很 可 能 进 入 通 常 所 说 的 高 原 期 或 瓶 颈 期 表 1 汇 师 小 学 教 师 教 龄 和 职 称 分 布 表 ( 单 位 : 人 ) 教 龄 不 足 5 年 5~10 年 10~15 年 15 年 边 和 以 上 A( 小 学 一 级 ) 11+1* B( 小 学 高 级 ) C( 中 学 高 级 ) 边 和 注 :* 表 示 1 位 见 习 教 师 即 将 转 为 小 学 一 级 表 2 汇 师 小 学 教 师 职 称 后 教 龄 和 职 称 分 布 表 ( 单 位 : 人 ) 职 称 后 教 龄 不 足 5 年 5~10 年 10~15 年 边 和 A( 小 学 一 级 ) B( 小 学 高 级 ) C( 中 学 高 级 ) 边 和 注 : 职 称 后 教 龄 指 评 上 某 一 职 称 以 后 的 教 龄 ( 二 ) 辨 析 学 校 教 师 专 业 发 展 中 的 需 求 和 问 题 对 教 师 专 业 发 展 需 求 进 行 分 析, 核 心 组 没 有 通 过 问 卷 调 查 等 方 法 开 展, 而 是 把 教 师 上 一 轮 制 订 的 三 年 专 业 发 展 规 划 文 本 进 行 了 分 类 整 理, 采 用 关 键 语 义 单 元 编 码 的 方 法 获 得 信 息, 其 大 致 过 程 如 下 首 先, 依 据 上 一 轮 要 求 教 师 制 订 三 年 专 业 发 展 规 划 时 的 几 大 角 度 确 定 分 析 的 框 架 维 度, 并 进 一 步 细 化 每 个 大 维 度 中 可 以 观 察 的 小 视 点 其 次, 阅 读 每 位 教 师 的 三 年 专 业 发 展 规 划, 按 照 大 维 度 中 的 小 视 点 辨 别 有 意 义 的 关 键 词 ( 称 为 一 个 语 义 单 元 ), 并 把 从 所 有 教 师 三 年 专 业 发 展 规 划 中 辨 别 出 来 的 语 义 单 元 记 录 下 来 并 汇 总 最 后, 根 据 统 计 出 的 语 义 单 元 数 据 发 现 一 些 共 性 和 差 异, 由 此 提 出 教 师 三 年 专 业 发 展 规 划 中 所 反 映 出 来 的 问 题 或 者 需 求 2007 年, 上 海 市 徐 汇 区 下 发 了 制 订 教 师 三 年 专 业 发 展 规 划 的 要 求, 规 划 的 具 体 内 容 大 致 可 以 分 为 师 德 师 能 ( 专 业 水 平 和 教 学 ) 教 科 研 三 大 板 块, 对 应 三 个 维 度, 分 别 是 育 人 教 学 和 教 育 科 研 我 校 97 位 在 岗 教 师 总 共 提 交 了 86 份 专

75 基 于 学 校 制 度 的 教 师 专 业 发 展 目 标 管 理 业 发 展 三 年 规 划, 根 据 教 师 自 己 制 订 的 三 年 专 业 规 划, 我 们 对 其 制 订 的 专 业 发 展 目 标 采 用 语 义 编 码 的 方 法 进 行 分 析 依 据 教 师 专 业 发 展 目 标 内 容, 我 们 对 提 交 的 86 份 专 业 发 展 规 划 进 行 了 统 计 : 从 职 称 角 度 来 看, 一 级 教 师 ( 用 A 类 表 示 ) 共 24 份, 小 学 高 级 教 师 ( 用 B 类 表 示 ) 共 57 份, 中 学 高 级 教 师 ( 用 C 类 表 示 ) 共 5 份 由 于 B 类 教 师 数 量 最 多, 因 此 将 B 类 教 师 按 照 职 称 后 教 龄 进 一 步 细 化 为 B1 B2 B3 ( 分 别 代 表 评 上 小 高 职 称 不 满 5 年 5 耀 10 年 10 年 以 上 ) 按 照 语 义 编 码 的 方 法, 我 们 对 86 份 文 本 进 行 关 键 语 义 单 元 分 析, 共 辨 识 出 语 义 单 元 388 个, 依 据 要 求 教 师 制 订 三 年 发 展 规 划 之 初 所 对 应 三 大 维 度 ( 育 人 教 学 教 科 研 ), 我 们 把 这 些 数 据 分 列 成 以 下 三 张 表 格 ( 表 3 表 4 表 5 分 别 为 育 人 教 学 教 科 研 三 个 维 度 细 化 为 小 视 点 的 语 义 单 元 数 量 统 计 表 ) 结 论 通 过 语 义 单 元 分 析 汇 总 表, 核 心 组 得 出 以 下 第 一, 教 师 专 业 发 展 目 标 中, 教 学 和 教 科 研 方 面 的 专 业 需 求 比 较 强 烈, 但 育 人 方 面 的 专 业 发 展 目 标 普 遍 被 忽 略 在 教 学 维 度 中, 我 们 共 辨 识 出 173 个 有 意 义 的 语 义 单 元 ( 见 表 4), 占 全 部 388 个 语 义 单 元 的 45% 教 科 研 方 面 的 语 义 单 元 有 160 个 ( 见 表 5), 占 总 语 义 单 元 的 41%, 仅 次 于 教 学 维 度 的 需 求 学 校 在 编 在 岗 教 师 97 位, 涉 及 正 副 班 主 任 共 88 位, 但 从 表 3 中 可 以 看 出, 在 教 师 制 定 的 规 划 中, 对 育 人 维 度 的 内 容 虽 明 确 提 及, 但 可 供 辨 识 的 语 义 单 元 只 有 55 个, 只 占 全 部 语 义 单 元 的 14% 左 右 第 二, 在 教 师 的 三 类 专 业 发 展 目 标 中, 撰 写 教 育 研 究 案 例 或 论 文 是 教 师 共 同 的 需 求 ( 数 据 分 析 略 去 ) 第 三, 在 教 师 的 三 类 专 业 发 展 目 标 中, 理 论 学 习 受 到 越 来 越 多 教 师 的 关 注 ( 数 据 分 析 略 去 ) 第 四, 在 教 师 的 专 业 发 展 需 求 中, 不 同 类 型 的 教 师 表 现 出 了 差 异 ( 数 据 分 析 略 去 ) 通 过 上 述 对 专 业 发 展 规 划 的 关 键 语 义 进 行 分 析, 核 心 组 既 找 到 全 校 教 师 普 遍 的 专 业 需 求 点, 也 发 现 需 要 引 领 的 专 业 发 展 点 ; 同 时, 职 称 等 级 教 师 群 体 专 业 发 展 方 面 的 需 求 差 异 也 显 现 出 来 表 3 育 人 维 度 教 师 专 业 发 展 目 标 统 计 ( 单 位 : 人 次 ) A B1 B2 B3 C 边 和 教 育 案 例 撰 写 班 级 管 理 能 力 教 育 理 论 学 习 形 成 育 人 特 色 其 他 边 和 表 4 教 学 维 度 教 师 专 业 发 展 目 标 统 计 ( 单 位 : 人 次 ) A B1 B2 B3 C 边 和 示 范 课 公 开 课 学 科 知 识 学 习 教 材 教 法 学 习 教 学 案 例 撰 写 教 学 理 论 学 习 成 为 骨 干 教 师 形 成 教 育 风 格 其 他 边 和 表 5 教 科 研 维 度 教 师 专 业 发 展 目 标 统 计 ( 单 位 : 人 次 ) A B1 B2 B3 C 边 和 参 与 课 题 研 究 申 报 / 主 持 课 题 研 究 撰 写 教 育 研 究 案 例 撰 写 教 育 研 究 论 文 加 强 理 论 学 习 其 他 边 和 ( 三 ) 制 订 校 本 教 师 分 阶 段 专 业 发 展 要 求 核 心 组 接 下 来 需 要 解 决 的 问 题 是, 如 何 让 不 同 层 次 的 教 师 看 到 自 己 专 业 发 展 状 况 与 学 校 发 展 要 求 之 间 的 差 距, 如 何 推 动 教 师 制 定 出 符 合 个 人 实 际 的 具 有 一 定 操 作 性 与 检 测 性 的 个 人 发 展 规 划 依 据 对 学 校 师 资 队 伍 现 状 的 分 析 和 对 教 师 个 人 以 往 三 年 发 展 规 划 的 语 义 辨 析 结 果, 核 心 组 开 发 出 符 合 学 校 发 展 诉 求 的 针 对 不 同 阶 段 教 师 专 业 水 平 的 校 本 教 师 专 业 发 展 描 述 性 框 架

76 基 于 学 校 制 度 的 教 师 专 业 发 展 目 标 管 理 该 框 架 用 二 维 表 格 呈 现 纵 向 上, 它 从 教 师 专 业 发 展 目 标 角 度 提 出 六 大 维 度 : 了 解 和 服 务 学 生 教 育 与 管 理 能 力 专 业 知 识 教 学 能 力 教 科 研 能 力 工 作 与 生 活 的 平 衡 智 慧 横 向 上, 它 将 本 校 教 师 专 业 发 展 划 分 为 六 个 阶 段 : 职 初 型 小 学 一 级 教 师 ; 成 长 型 职 称 后 教 龄 在 5 年 内 的 小 学 高 级 教 师 ; 发 展 型 职 称 后 教 龄 在 5~10 年 的 小 学 高 级 教 师 ; 积 累 型 职 称 后 教 龄 在 10~15 年 的 小 学 高 级 教 师 ; 成 熟 型 职 称 后 教 龄 在 15 年 以 上 的 小 学 高 级 教 师 ; 专 长 型 中 学 高 级 职 称 的 教 师 在 这 个 双 向 表 格 里, 每 一 格 针 对 专 业 发 展 的 维 度 和 教 师 发 展 的 阶 段, 描 述 了 学 校 对 该 阶 段 教 师 的 专 业 要 求 和 期 望 ( 描 述 性 表 格 略 去, 其 实 质 是 一 个 校 本 教 师 分 阶 段 专 业 标 准 ) 这 种 描 述 基 于 核 心 组 的 反 复 讨 论 和 智 慧, 更 饱 含 着 学 校 层 面 对 处 于 不 同 阶 段 教 师 的 专 业 期 望 ( 四 ) 分 层 引 领 教 师 制 订 个 体 专 业 发 展 规 划 学 校 层 面 的 教 师 专 业 分 阶 段 特 征 描 述 框 架 出 台 后, 就 进 入 了 教 师 制 订 个 人 新 一 轮 教 师 专 业 发 展 三 年 规 划 阶 段 教 师 个 体 要 填 写 的 三 年 专 业 发 展 规 划 表, 纵 向 上 仍 然 是 专 业 发 展 目 标 的 六 大 维 度, 横 向 上 则 是 分 三 年 的 每 年 在 六 大 维 度 上 的 目 标 描 述 个 人 专 业 发 展 三 年 规 划 表 的 填 写, 要 求 把 握 以 下 三 个 原 则 : 整 体 考 虑 未 来 三 年 的 专 业 发 展 目 标 制 订 可 以 在 六 大 维 度 上 有 所 侧 重, 并 非 一 定 面 面 俱 到 ( 基 于 自 己 的 发 展 需 求 ); 重 点 突 破 参 考 各 阶 段 指 标 的 基 本 要 求 制 订, 但 可 以 依 据 个 人 实 际 情 况 在 某 些 方 面 制 订 超 前 目 标 ( 甚 至 高 于 自 己 所 处 的 阶 段 ); 具 体 可 行 制 订 的 每 个 目 标 应 符 合 基 于 实 际 工 作 需 要 具 有 可 操 作 性 可 以 被 检 测 三 点 要 求 那 么, 教 师 制 定 出 怎 样 的 规 划 才 能 不 流 于 形 式, 避 免 空 泛, 能 够 被 操 作 检 测 呢? 对 此, 汇 师 小 学 采 取 分 层 引 领 发 展 规 划 制 订 的 策 略, 即 核 心 组 在 外 部 专 家 指 导 下 制 订 规 划, 中 层 组 长 在 核 心 组 引 领 下 制 订 规 划, 普 通 教 师 在 组 长 引 领 下 制 订 规 划 这 种 分 层 引 领 的 办 法 不 但 保 证 了 制 定 出 的 规 划 相 对 符 合 制 订 原 则 和 要 求, 而 且 制 订 过 程 本 身 让 教 师 开 展 了 对 自 己 所 处 专 业 发 展 阶 段 的 反 思, 不 同 层 面 的 引 领 者 更 是 在 引 领 他 人 中 获 得 体 验 和 触 动 三 理 性 架 构 : 教 师 专 业 发 展 目 标 的 规 划 与 管 理 学 校 教 研 组 ( 或 年 级 组 ) 和 一 线 教 师 实 际 上 形 成 三 个 层 面 的 专 业 发 展 目 标 规 划 系 统, 各 个 层 面 的 重 点 有 所 不 同 学 校 层 面 主 要 制 订 本 校 教 师 分 阶 段 专 业 发 展 要 求 框 架, 引 领 教 师 的 专 业 发 展 理 念, 唤 醒 和 创 造 教 师 的 专 业 发 展 需 求 教 研 或 年 级 组 长 主 要 指 导 组 内 教 师 制 订 规 划, 在 引 领 他 人 过 程 中 体 验 到 专 业 发 展 的 迫 切 感 和 危 机 感 教 师 个 体 主 要 在 专 业 发 展 规 划 制 订 过 程 中 唤 醒 专 业 自 觉, 找 到 发 展 突 破 点, 加 强 目 标 导 向 下 的 自 我 引 领 在 完 成 上 述 专 业 发 展 目 标 规 划 后, 各 个 层 面 据 此 制 订 各 类 专 业 活 动 计 划 并 付 诸 实 施 学 校 层 面 根 据 师 资 现 状 分 析 和 教 师 需 求 分 析, 制 订 校 级 统 领 性 的 教 科 研 活 动 计 划 教 研 或 年 级 组 长 主 要 分 析 本 组 教 师 所 有 规 划 内 容, 由 此 自 下 而 上 地 制 订 本 组 年 度 活 动 主 题 和 计 划 教 师 个 体 除 有 选 择 地 参 加 学 校 和 组 内 专 业 发 展 活 动 之 外, 还 要 依 据 个 人 目 标 制 订 自 主 学 习 或 者 研 修 计 划 学 校 要 把 教 师 专 业 发 展 目 标 规 划 的 实 施 情 况 纳 入 年 度 考 核 管 理, 并 及 时 分 层 反 馈 这 种 做 法 实 际 上 形 成 学 校 的 专 业 发 展 目 标 分 层 管 理 与 检 核 的 工 作 制 度, 其 完 整 的 操 作 流 程 如 图 1 所 示 通 过 上 述 流 程 开 展 几 轮 专 业 目 标 规 划 导 向 下 的 专 业 引 领 活 动, 学 校 有 望 逐 步 形 成 如 下 校 级 层 面 的 专 业 发 展 目 标 管 理 制 度 : 学 校 核 心 组 的 阶 段 性 校 级 教 师 专 业 发 展 目 标 研 讨 制 度 ; 校 级 组 级 的 分 层 专 业 目 标 规 划 引 领 制 度 ; 校 级 组 级 教 师 个 体 专 业 研 修 活 动 依 据 目 标 需 求 分 析 的 规 划 制 度 ; 教 师 专 业 目 标 规 划 的 检 核 制 度 这 种 通 过 不 同 层 面 的 目 标 规 划 实 施 检 核 的 做 法, 形 成 了 校 级 组 内 教 师 个 体 三 个 层 面 的 教 师 专 业 发 展 目 标 分 层 管 理 和 检 核 制 度, 这 相 对 于 当 前 偏 重 通 过 外 部 培 训 活 动 促 进 教 师 被 动 发 展 的 做 法 来 说 是 一 种 新 的 尝 试 四 价 值 和 意 义 : 目 标 规 划 和 管 理 解 决 什 么 问 题 这 种 制 度 设 计 试 图 通 过 学 校 层 面 的 目 标 规 划 和 管 理, 实 现 学 校 发 展 规 划 和 教 师 专 业 发 展 规 划 的 对 接, 探 索 突 破 教 师 专 业 发 展 瓶 颈 的 校 本 途 径

77 基 于 学 校 制 度 的 教 师 专 业 发 展 目 标 管 理 和 方 法 虽 然 其 出 发 点 是 针 对 优 质 学 校 高 级 教 师 专 业 发 展 的 瓶 颈 问 题, 但 是 其 形 成 的 管 理 思 路 和 制 度 却 可 以 让 各 个 不 同 发 展 阶 段 的 教 师 在 专 业 发 展 上 共 同 受 益 其 价 值 和 意 义 如 下 图 1 教 师 专 业 发 展 目 标 分 层 管 理 与 检 核 流 程 第 一, 对 于 基 础 教 育 学 校 内 涵 发 展 中 的 一 个 普 遍 问 题 如 何 在 校 本 环 境 下 进 一 步 激 发 教 师 专 业 成 长 动 力 而 言, 这 种 制 度 设 计 具 有 典 型 性 第 二, 强 调 校 本 环 境 中 的 专 业 目 标 导 向 下 的 引 领 这 里 的 目 标 导 向 下 既 要 满 足 教 师 专 业 发 展 阶 段 特 点 的 要 求, 也 要 符 合 学 校 发 展 规 划 的 需 要 而 引 领 既 包 括 外 部 力 量 的 助 推, 更 强 调 教 师 的 自 我 引 领 第 三, 这 种 制 度 设 计 实 质 是 学 校 民 主 管 理 方 式 的 体 现 通 过 目 标 规 划 中 自 上 而 下 的 引 领 和 自 下 而 上 的 专 业 需 求 与 专 业 研 修 活 动 统 筹 安 排, 学 校 找 到 了 从 内 部 突 破 教 师 发 展 瓶 颈 问 题 的 途 径 ( 责 任 编 辑 王 丽 ) 中 国 教 育 学 刊 珍 藏 合 订 本 征 订 启 事 中 国 教 育 学 刊 现 有 少 量 2010 年 和 2011 年 精 装 合 订 本, 欢 迎 广 大 读 者 收 藏 订 阅, 合 订 本 ( 上 下 册 ) 260 元 / 套 因 数 量 有 限, 请 在 汇 款 前 向 杂 志 社 确 认 您 在 汇 款 时, 请 将 您 的 地 址 邮 政 编 码 联 系 电 话 填 写 清 楚, 便 于 邮 寄 订 阅 方 式 : 邮 局 汇 款 邮 寄 地 址 : 北 京 市 亚 运 村 邮 局 158 信 箱 邮 政 编 码 : 收 款 人 : 中 国 教 育 学 刊 杂 志 社 咨 询 电 话 :

78 教 师 发 展 中 国 教 育 学 刊 传 统 师 道 的 现 代 转 换 : 历 史 生 存 论 视 角 邓 达 田 龙 菊 [ 摘 要 ] 我 国 传 统 文 化 积 淀 生 成 的 优 秀 传 统 师 道 虽 然 举 世 著 称, 但 其 因 受 功 利 主 义 工 具 理 性 价 值 驱 使 而 大 为 不 振, 出 现 诸 多 有 违 师 道 的 乱 象 从 历 史 生 存 论 视 角 来 看, 教 师 的 历 史 性 生 存 是 指 教 师 作 为 现 实 社 会 个 体, 在 通 过 社 会 实 践 改 造 其 主 观 世 界 的 过 程 中 所 表 现 出 来 的 超 越 性 为 实 现 传 统 师 道 的 现 代 转 换, 教 师 要 秉 承 优 秀 传 统 师 道, 确 立 在 自 由 平 等 民 主 原 则 下 以 学 习 为 本 的 现 代 教 师 角 色 观, 树 立 从 实 体 性 工 具 主 体 走 向 功 能 性 主 体 的 现 代 教 师 职 能 观, 倡 导 教 师 专 业 自 尊 价 值 自 足 发 展 自 觉 的 教 师 专 业 成 长 观 [ 关 键 词 ] 师 道 传 统 ; 现 代 教 育 ; 历 史 生 存 论 [ 中 图 分 类 号 ] G451.6 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 在 历 史 文 明 的 进 程 中, 教 师 背 负 文 化 传 承 的 使 命, 化 民 成 俗 [1]7 继 绝 学 而 开 太 平 因 而, 彰 显 并 倡 导 师 道 是 保 障 教 师 职 业 心 理 和 职 业 操 守 的 基 本 价 值 前 提 然 而, 在 市 场 经 济 功 利 价 值 主 导 物 质 主 义 泛 滥 的 今 天, 优 秀 传 统 师 道 遭 受 巨 大 打 击 优 秀 传 统 师 道 逐 渐 沦 落, 当 下 师 道 不 振, 在 个 别 道 德 败 坏 的 教 师 身 上 在 一 些 师 生 关 系 激 化 的 冲 突 事 件 中 出 现 了 众 多 有 违 师 道 的 乱 象 因 此, 为 了 抵 制 教 师 日 常 生 活 的 沉 沦, 弘 扬 并 发 展 优 秀 传 统 师 道, 基 于 历 史 生 存 论 的 批 判, 实 现 传 统 师 道 的 现 代 转 换 具 有 与 时 俱 进 的 意 义 一 师 道 及 其 传 统 ( 一 ) 师 道 的 基 本 内 涵 古 有 : 君 子 能 长 育 人 材, 则 天 下 喜 乐 之 矣 [2] 国 将 兴, 必 贵 师 而 重 傅, 国 将 衰, 必 贱 师 而 轻 傅 [3] 既 知 教 之 所 由 兴, 又 知 教 之 所 由 废, 然 后 可 以 为 人 师 也 [1]13 为 师 之 务, 在 于 胜 理, 在 于 行 义 [4]26 师 必 胜 理 行 义, 然 后 尊 [4]26 无 贵 无 贱, 年 无 长 少, 道 之 所 存, 师 之 所 存 也 [5]377 师 者, 所 以 传 道 授 业 解 惑 也 [5]377 这 些 观 点 表 达 了 我 国 古 代 先 人 对 教 师 的 地 位 作 用 任 务 以 及 如 何 成 为 教 师 等 的 基 本 主 张 纵 观 而 论, 我 国 古 代 的 师 道, 实 际 上 是 制 度 化 教 育 以 前 的 教 师 价 值 观 其 中 所 谓 的 道, 在 古 人 看 来, 就 是 一 定 社 会 文 化 中 应 有 的 价 值 观 念, 即 儒 家 之 道, 如 仁 义 为 此, 后 人 把 传 道 授 业 解 惑 的 师 道 理 解 为 教 师 的 基 本 职 能 笔 者 认 为, 师 道 即 为 师 之 道 和 从 师 之 道, 就 是 教 师 对 其 从 事 教 育 教 学 实 践 活 动 的 客 观 性 的 主 观 认 识 师 道 主 要 包 括 对 教 师 角 色 职 能 的 基 本 认 识, 对 师 生 关 系 的 认 识 以 及 对 教 师 专 业 发 展 的 认 识 澄 清 这 些 认 识 是 对 为 师 之 道 和 从 师 之 道 的 基 本 诠 释 师 道 不 同 于 师 德 德 是 行 为, 是 主 动 行 为 的 表 征 师 德 是 为 师 之 德, 是 从 师 之 德, 它 体 现 了 教 师 在 职 业 生 活 中 的 行 为 选 择 师 德 作 为 教 师 行 为 规 范, 主 要 涉 及 教 师 在 履 职 中 必 须 或 禁 止 做 什 么 的 问 题, 其 中 隐 含 着 应 当 和 不 应 当 的 价 值 判 断, 即 行 为 正 当 性 的 判 断, 这 就 是 道 [6] 因 此, 师 道 是 师 德 的 价 值 前 提, 师 德 是 师 道 的 具 体 化 由 此 而 论, 树 良 好 师 德 之 风 需 先 对 师 道 进 行 规 整, 尊 师 道 行 师 德 ( 二 ) 师 道 传 统 向 传 统 师 道 的 蝶 变 师 道 传 统 是 存 在 于 一 定 历 史 时 期 被 普 遍 认 可 的 为 师 之 道 和 从 师 之 道, 并 伴 随 着 社 会 变 迁 和 历 史 发 展 而 走 向 终 结 ; 传 统 师 道 是 师 道 传 统 的 蝶 变, 即 经 过 对 历 史 上 众 多 师 道 的 选 择 而 积 淀 下 来 邓 达 / 华 南 师 范 大 学 现 代 教 育 研 究 与 开 发 中 心 博 士 后 研 究 人 员, 成 都 师 范 学 院 初 等 教 育 系 教 授 ( 广 东 广 州 ); 田 龙 菊 / 成 都 师 范 学 院 外 语 系 副 教 授, 西 南 大 学 外 国 语 学 院 博 士 研 究 生 ( 四 川 成 都 )

79 传 统 师 道 的 现 代 转 换 : 历 史 生 存 论 视 角 的, 其 构 成 优 秀 传 统 文 化 的 一 部 分 其 中 具 有 现 实 意 义 的 师 道 精 神 内 核 需 要 我 们 继 承 与 发 扬 师 道 传 统 是 在 非 制 度 化 教 育 社 会 背 景 下 生 成 的, 在 此 背 景 下, 知 识 被 垄 断 为 部 分 人 的 专 属, 知 识 工 作 者 作 为 社 会 的 极 少 数 多 是 官 师 合 一 世 人 获 取 知 识 的 动 机 更 多 在 于 学 而 优 则 仕, 所 以 倡 导 万 般 皆 下 品, 唯 有 读 书 高 以 及 追 逐 功 名 的 学 风 在 官 本 位 的 社 会 风 气 中, 知 识 学 习 实 质 上 是 为 了 获 得 统 治 之 术, 学 习 者 经 由 载 道 之 师 的 点 化 以 成 就 十 年 寒 窗 苦, 一 朝 成 名 天 下 知 的 夙 愿 教 师 俨 然 演 化 为 通 达 宦 海 的 舵 手 助 人 登 科 的 阶 梯 教 师 被 奉 为 五 尊 之 一 受 人 敬 仰 与 爱 戴 势 成 必 然 这 种 师 道 尊 严 的 背 后 隐 藏 着 人 们 对 入 仕 的 渴 望 和 对 封 建 统 治 笼 络 人 心 之 举 的 无 奈 师 道 传 统 代 表 的 是 一 种 森 严 的 等 级 和 守 成, 是 一 种 捍 卫 保 守 知 识 和 社 会 秩 序 的 枷 锁 它 既 不 利 于 知 识 的 普 及, 更 不 利 于 知 识 的 繁 荣 然 而, 经 过 千 百 年 来 师 道 内 涵 的 深 化 与 外 延 的 拓 展, 选 择 与 积 淀 下 来 属 于 优 秀 传 统 文 化 的 师 道 精 神 构 成 传 统 师 道 的 主 流, 其 虽 历 经 世 事 沧 桑, 但 依 然 具 有 穿 越 时 空 的 魅 力 例 如, 学 高 为 师 身 正 为 范 的 示 范 精 神, 爱 生 如 子 的 爱 生 精 神, 诲 人 不 倦 的 责 任 意 识 和 奉 献 精 神, 学 而 不 厌 的 探 索 精 神, 不 愤 不 启, 不 悱 不 发 的 主 体 精 神, 见 贤 思 齐 不 贤 而 自 省 的 反 思 精 神, 等 等 我 国 传 统 师 道 自 建 立 学 校 雏 形 以 来 经 过 不 断 演 绎 沉 淀, 奠 定 了 我 国 教 师 文 化 的 价 值 内 核, 成 为 当 代 师 道 的 文 化 根 基 在 当 前 知 识 经 济 时 代 和 市 场 经 济 条 件 下, 如 何 继 承 和 弘 扬 传 统 师 道? 这 既 是 学 校 教 育 工 作 者 面 临 的 时 代 挑 战, 也 是 其 义 不 容 辞 的 历 史 使 命 二 传 统 师 道 生 存 困 境 的 历 史 生 存 论 批 判 随 着 现 代 性 危 机 为 世 人 所 关 注, 传 统 对 象 性 思 维 的 认 识 论 哲 学 逐 步 走 向 关 系 性 整 体 性 思 维 的 生 存 论 哲 学, 对 自 身 及 人 类 生 存 的 思 考 日 益 成 为 问 题 关 注 的 焦 点 历 史 生 存 论 是 马 克 思 主 义 实 践 哲 学 和 历 史 唯 物 主 义 的 现 代 融 合 与 发 展 在 历 史 生 存 论 框 架 下, 通 过 描 述 教 师 的 基 本 生 存 状 态, 对 传 统 师 道 的 当 下 生 存 困 境 进 行 批 判, 可 开 辟 传 统 师 道 进 行 现 代 转 换 的 新 路 径 ( 一 ) 教 师 的 直 接 性 生 存 及 师 道 困 境 批 判 直 接 性 生 存 是 一 种 拒 斥 超 越 性 追 求 物 质 利 益 的 物 化 状 态 的 生 存 活 动 在 直 接 性 生 存 中, 教 师 视 教 育 工 作 为 谋 生 手 段, 师 生 关 系 是 一 种 对 象 性 商 品 交 换 关 系 教 师 贩 卖 知 识, 学 生 购 买 知 识 师 生 作 为 教 育 中 物 化 的 人, 为 了 各 自 利 益 而 进 行 着 知 识 授 受 活 动 教 师 目 中 无 人 地 为 教 而 教, 把 学 生 训 练 成 有 知 识 无 文 化 的 工 具 人 这 是 市 场 经 济 推 动 下, 当 下 物 质 主 义 在 学 校 教 育 泛 滥 中 师 道 的 现 实 写 照 在 这 种 现 实 性 师 道 生 存 中 是 没 有 道 德 可 言 的, 它 体 现 了 师 道 媚 俗 而 祛 魅 的 乱 象 究 其 原 因, 是 因 为 受 市 场 经 济 的 驱 使, 教 育 走 上 了 产 业 化 道 路 而 日 趋 功 利 化 工 具 化 技 术 化 与 程 序 化, 使 教 师 尊 严 利 润 化 师 道 技 术 化 现 代 教 育 成 为 经 济 教 育 或 拜 倒 在 技 术 理 性 的 脚 下, 这 一 现 象 是 整 个 时 代 的 缩 影, 也 是 社 会 价 值 取 向 的 反 映 因 此, 将 教 育 问 题 放 在 一 个 更 广 阔 的 背 景 下 和 更 大 的 视 野 中 进 行 冷 静 而 理 性 的 分 析, 更 容 易 准 确 诊 断 教 育 问 题 的 病 根 可 以 说, 目 前 师 道 之 不 振 的 根 源 在 于 功 利 主 义 技 术 理 性 在 教 育 领 域 泛 滥 成 灾, 出 现 教 师 霸 权 禽 兽 教 师 等 颠 覆 师 道 的 不 良 现 象 在 当 下, 不 改 变 个 体 自 在 地 受 日 常 生 活 结 构 和 图 式 支 配 的 状 态, 不 培 养 自 由 自 觉 的 个 体, 我 们 很 难 卓 有 成 效 地 发 展 商 品 生 产 和 工 业 文 明, 很 难 迅 速 汇 入 现 代 化 的 世 界 历 史 进 程 之 中 [7] 教 育 活 动 首 先 是 一 种 道 德 活 动, 从 教 育 思 想 到 教 育 制 度 从 教 育 目 标 到 教 育 过 程, 它 都 应 合 乎 道 德 规 范, 都 应 内 在 地 体 现 先 进 的 道 德 理 想 和 伦 理 精 神 如 果 教 师 缺 乏 对 学 生 的 热 爱, 那 么 良 好 的 师 生 关 系 就 难 以 建 立, 真 正 的 教 育 关 系 就 难 以 发 生 由 于 教 育 活 动 成 效 缓 慢, 因 此 政 府 投 入 的 积 极 性 不 高, 这 使 得 教 师 收 入 偏 低 在 市 场 经 济 驱 利 价 值 影 响 下, 教 育 活 动 逐 渐 商 品 化 这 种 功 利 化 的 教 育 价 值 与 技 术 理 性 的 思 维 方 式 使 教 育 的 伦 理 关 怀 黯 然 失 色, 师 道 之 不 振 成 为 必 然 ( 二 ) 教 师 的 超 越 性 生 存 及 师 道 困 境 批 判 超 越 性 生 存 是 直 接 性 生 存 的 对 立 面 它 无 视 教 师 的 基 本 现 实 诉 求, 一 味 拔 高 圣 化 教 师 职 业, 使 教 师 承 担 了 过 多 的 道 德 责 任 而 不 能 承 受 其 重 也 许 个 别 教 师 的 崇 高 精 神 体 现 了 个 体 的 理 性 自 觉 道 德 自 觉, 但 因 此 而 简 单 地 将 之 泛 化 为 集

80 传 统 师 道 的 现 代 转 换 : 历 史 生 存 论 视 角 体 的 普 遍 行 为 要 求, 反 而 导 致 一 种 不 切 实 际 的 道 德 浮 夸 事 实 上, 这 种 运 动 式 的 道 德 要 求 随 着 运 动 结 束 而 结 束, 反 而 会 引 起 更 多 人 内 心 的 反 感, 导 致 其 在 实 际 工 作 中 的 懈 怠 事 实 上, 把 教 师 视 为 圣 人 的 取 法 乎 上 的 传 统 价 值 观, 使 教 师 长 期 以 来 被 过 于 强 调 社 会 责 任, 导 致 实 际 上 的 圣 化 和 捧 杀 从 教 师 的 行 为 规 范 中 我 们 可 以 看 到 教 师 要 承 担 的 重 大 责 任, 可 当 这 种 过 高 的 社 会 期 待 转 化 成 一 种 预 设 的 制 度 时, 实 际 上 也 凸 显 出 制 度 的 苍 白, 也 就 注 定 了 没 人 能 真 正 执 行 这 一 制 度 由 于 忽 视 教 师 自 身 生 命 个 体 的 价 值 需 要, 这 种 不 合 理 的 期 待 就 很 难 形 成 教 师 的 专 业 价 值 自 主 当 教 师 的 社 会 生 命 价 值 期 许 与 教 师 个 体 生 命 价 值 诉 求 存 在 矛 盾 时, 我 们 就 很 难 让 教 师 在 其 职 业 生 涯 中 获 得 相 应 的 成 就 感 其 中, 一 部 分 人 会 运 用 一 些 违 背 师 道 的 方 式 去 弥 合 这 种 张 力, 以 寻 求 一 种 心 理 上 的 平 衡 由 此 而 论, 单 纯 的 超 越 性 生 存 是 不 能 成 就 人 的 自 由 的, 但 也 不 能 如 同 直 接 性 生 存 那 样 放 弃 道 德 要 求, 否 则 教 师 职 业 就 陷 入 虚 无 主 义 的 无 意 义 之 中 因 此, 人 的 自 由 不 在 单 纯 的 直 接 性 生 存 之 内, 也 不 在 单 纯 的 超 越 性 生 存 之 内, 它 必 定 要 在 二 者 张 力 之 间 实 现, 这 就 构 成 了 历 史 性 生 存 空 间 ( 三 ) 教 师 的 历 史 性 生 存 及 师 道 的 现 代 性 转 换 之 路 社 会 个 体 的 生 成 是 其 多 层 次 生 命 样 式 的 拓 展 与 丰 富 从 共 时 态 而 言, 人 的 生 命 由 其 无 机 身 体 ( 人 化 自 然 ) 社 会 身 体 ( 自 己 被 社 会 所 接 纳 的 生 活 ) 精 神 身 体 ( 文 化 生 活 ) 构 成 ; 从 历 时 态 而 言, 它 是 延 接 过 去 承 续 当 下 并 指 向 未 来 的 绵 延 ; 从 社 会 主 体 而 言, 它 总 在 调 节 自 我 他 者 和 社 会 的 对 接 点 个 体 总 试 图 在 生 命 存 在 生 活 存 在 理 想 存 在 链 条 中 不 断 前 进, 从 而 实 现 人 的 自 然 性 现 实 性 和 超 越 性 的 统 一 [8] 基 于 历 史 生 存 论 视 角, 教 师 的 历 史 性 生 存 指 教 师 作 为 现 实 社 会 个 体, 在 通 过 具 体 的 社 会 实 践 改 造 其 主 观 世 界 的 过 程 中 所 表 现 出 来 的 超 越 性 哈 贝 马 斯 (J.Habermas) 认 为, 自 我 反 思 就 意 味 着 生 存 论 视 域 的 开 启, 自 我 不 但 是 存 在 的 生 存 论 源 头, 也 是 人 的 生 存 论 源 头 他 认 为 自 我 发 展 实 际 上 是 一 个 客 观 的 理 性 运 动 过 程, 而 自 我 发 展 又 是 在 界 定 的 系 统 内 形 成 的 [9] 这 里 所 谓 的 界 定 系 统 说 明, 自 我 是 一 种 自 己 形 成 自 己 的 生 成 过 程, 它 永 远 都 处 在 被 界 定 之 中 师 道 的 历 史 生 存 境 况 是 对 前 两 种 生 存 的 内 在 超 越 : 一 方 面 关 注 个 体 的 直 接 性 生 存 状 况, 重 视 并 促 进 个 体 的 反 思 生 成 ; 另 一 方 面, 推 动 社 会 的 整 体 进 步, 营 造 良 好 的 社 会 风 气 其 间, 个 体 通 过 对 话 交 往 实 现 个 体 与 社 会 的 视 界 融 合, 推 动 个 体 自 觉 生 成 与 社 会 整 体 性 进 步 三 传 统 师 道 的 现 代 转 换 在 历 史 生 存 论 视 域 下, 为 实 现 传 统 师 道 的 现 代 转 换, 需 要 在 教 师 角 色 观 教 师 职 能 观 和 教 师 发 展 观 等 方 面 注 入 新 的 精 神 活 力 和 时 代 气 息, 以 走 出 师 道 不 振 的 现 实 困 境 ( 一 ) 秉 承 优 秀 传 统 师 道, 确 立 现 代 教 师 角 色 观 在 制 度 化 教 育 的 推 进 与 普 及 下, 知 识 不 再 成 为 少 数 人 的 奢 侈 品, 知 识 工 作 者 不 再 是 极 少 数 人 的 特 权, 教 师 作 为 从 事 知 识 工 作 的 重 要 群 体 不 断 走 向 专 业 化, 教 师 成 为 知 识 分 子 阶 层 的 重 要 成 员, 师 道 伴 随 着 教 师 的 现 代 转 型 而 发 生 了 深 刻 的 变 化 一 方 面, 教 师 不 能 垄 断 知 识, 尤 其 是 在 新 媒 体 时 代 的 今 天, 知 识 的 传 播 方 式 与 每 个 人 发 生 着 多 方 面 的 联 系, 教 师 不 能 以 先 知 先 觉 者 自 居 在 新 媒 体 技 术 的 支 持 下, 个 体 摆 脱 了 地 域 与 传 统 的 身 份 限 制, 既 能 够 将 自 己 所 捕 捉 到 的 信 息 进 行 及 时 发 布, 又 可 以 通 过 这 种 形 式 将 自 身 的 感 悟 真 实 地 抒 发 出 来 并 实 现 跨 越 文 化 种 族 与 国 度 的 信 息 共 享 可 以 说, 在 新 媒 体 时 代, 一 个 不 能 持 续 学 习 的 教 师, 可 能 在 学 习 能 力 强 的 学 生 面 前 成 为 后 知 后 觉 者 因 此, 在 知 识 传 播 快 捷 方 便 的 新 媒 体 时 代, 教 师 在 学 生 面 前 应 充 当 学 习 的 典 范 和 新 知 识 的 吸 纳 者 与 创 造 者 另 一 方 面, 在 知 识 经 济 时 代, 学 会 学 习 是 现 代 人 的 基 本 素 质 要 求, 这 使 学 生 对 教 师 的 需 求 发 生 了 深 刻 的 变 化 教 师 的 价 值 更 多 地 是 为 学 生 营 造 学 习 环 境, 通 过 与 学 生 交 流 学 习 心 得 而 促 进 学 生 学 习 的 优 化, 以 提 高 其 学 习 效 率 教 师 不 能 居 高 临 下 作 为 知 识 的 灌 输 者, 而 应 在 学 习 共 同 体 中 充 当 学 习 的 组 织 者 示 范 者 与 学 习 成 果 的 分 享 者 但 与 此 同 时, 我 们 不 能 摈 弃 传 统 文 化 的 根 基, 传 统 师 道 的 优 秀 元 素 依 然

81 传 统 师 道 的 现 代 转 换 : 历 史 生 存 论 视 角 应 在 现 代 师 道 中 得 到 继 承 与 发 扬 ( 二 ) 树 立 功 能 性 主 体 的 现 代 教 师 职 能 观 虽 然 传 统 师 道 不 乏 具 有 现 实 意 义 的 精 神 内 核, 但 是 传 统 师 道 中 对 教 师 地 位 过 分 推 崇 传 统 教 师 在 其 生 存 的 特 定 时 代 背 景 下, 作 为 统 治 思 想 的 特 定 代 言 人, 因 背 负 着 传 道 的 使 命 而 演 化 为 一 种 符 号 化 的 实 体 性 工 具 主 体 其 实, 这 种 殊 誉 反 而 使 教 师 这 一 职 业 在 我 国 近 现 代 遭 遇 尴 尬 与 事 实 上 的 不 公 崇 高 的 声 望 与 低 下 的 地 位 因 此, 现 代 教 师 需 要 转 化 其 职 能 观 教 师 首 先 是 一 个 世 俗 社 会 中 的 人, 然 后 才 是 一 个 从 事 知 识 传 授 工 作 的 人 当 以 人 为 本 的 理 念 深 入 学 校 教 育 中 时, 不 要 单 单 指 以 学 生 为 本 而 忽 视 或 淡 漠 以 教 师 为 本 以 教 师 为 本 就 要 满 足 世 俗 生 活 中 教 师 的 基 本 需 要, 如 生 活 环 境 的 改 善 物 质 待 遇 的 提 高, 等 等 随 着 制 度 化 教 育 的 确 立, 知 识 得 到 普 及, 知 识 工 作 者 的 地 位 与 神 秘 感 日 渐 消 解 走 向 新 媒 体 时 代 的 知 识 工 作 者 随 着 知 识 的 多 渠 道 传 播 与 生 成 而 日 益 淡 化 其 身 份 价 值 的 特 殊 性, 不 断 剥 离 其 身 份 特 色 作 为 现 代 教 师, 他 必 须 在 终 身 教 育 的 理 念 下, 身 体 力 行, 通 过 学 习 不 断 获 得 进 步, 以 渊 博 的 学 识 和 人 格 修 养 获 得 学 生 的 尊 重 作 为 知 识 工 作 者 的 现 代 教 师, 要 在 工 作 中 通 过 示 范 沟 通, 与 学 生 建 立 友 好 的 合 作 关 系, 促 进 师 生 在 学 习 中 共 同 成 长 由 此, 为 师 之 道 具 体 化 成 为 学 之 道 教 师 不 必 背 负 楷 模 典 范 的 道 德 枷 锁, 而 应 以 一 颗 平 常 心 去 面 对 一 个 个 青 春 年 少 意 气 风 发 的 学 习 者, 在 开 放 民 主 和 谐 的 氛 围 中 实 现 快 乐 而 幸 福 的 职 业 生 活 现 代 教 师 是 不 断 获 得 文 化 进 步 的 功 能 性 主 体 这 种 功 能 性 在 教 师 个 人 专 业 发 展 道 路 中 在 师 生 文 化 互 动 中 得 到 具 体 的 体 现 和 发 挥 ( 三 ) 倡 导 教 师 专 业 自 尊 价 值 自 足 发 展 自 觉 的 教 师 专 业 成 长 观 教 师 的 专 业 发 展 需 要 对 教 师 自 在 的 日 常 生 活 进 行 反 思 与 批 判, 走 出 惯 习 倡 导 教 师 专 业 发 展, 就 是 要 求 教 师 建 立 教 育 期 待, 贯 穿 以 学 习 为 本 的 师 道 精 神, 努 力 打 造 理 想 化 的 可 能 生 活, 促 进 教 师 的 自 我 解 放, 增 强 专 业 自 尊, 实 现 价 值 自 足 和 发 展 自 觉 教 师 专 业 自 尊 是 教 师 对 所 从 事 专 业 的 积 极 认 同, 并 通 过 专 业 实 践 获 得 价 值 自 足 以 进 一 步 捍 卫 专 业 自 尊 这 种 价 值 自 足 来 源 于 教 师 对 自 己 所 从 事 的 专 业 实 践 能 成 就 自 己 的 人 生 理 想 实 现 个 人 价 值 和 社 会 价 值 的 切 身 性 感 受 和 理 解 教 师 专 业 自 尊 心 的 培 育 不 仅 依 赖 于 教 师 个 体 的 专 业 精 神 和 操 守, 而 且 需 要 一 定 的 社 会 氛 围, 如 教 育 行 政 权 力 与 教 师 专 业 权 力 的 适 度 张 力 对 教 师 专 业 较 高 的 社 会 认 可 等 而 今 令 人 欣 喜 的 是, 随 着 我 国 义 务 教 育 教 师 绩 效 工 资 政 策 的 出 台, 教 师 有 望 获 得 与 公 务 员 相 当 的 工 资 待 遇, 这 在 事 实 上 让 教 师 获 得 了 较 高 的 社 会 认 可 同 样, 教 师 在 专 业 实 践 中 的 价 值 自 足 也 离 不 开 以 上 两 个 方 面 教 师 要 把 教 育 作 为 一 生 追 求 的 事 业, 提 升 个 体 生 命 的 价 值 并 促 进 社 会 价 值 的 实 现, 以 此 为 基 础 奠 定 教 师 的 专 业 发 展 自 觉 总 之, 在 历 史 生 存 论 的 观 照 下, 为 实 现 优 秀 传 统 师 道 的 现 代 转 换, 教 育 工 作 者 需 要 超 越 日 常 生 活, 怀 有 教 育 的 积 极 期 待, 在 人 际 群 际 的 社 会 文 化 互 动 中 反 思 生 成 自 觉 发 展, 成 为 学 生 效 法 的 典 范 [ 本 文 系 教 育 部 人 文 社 会 科 学 研 究 2011 年 度 规 划 基 金 项 目 学 校 德 育 课 程 的 精 神 转 向 ( 项 目 编 号 :11YJA880015) 研 究 成 果 ] [ 参 考 文 献 ] [1] 李 中 生. 国 学 文 化 经 典 读 本 : 礼 记 精 萃 [M]. 广 州 : 花 城 出 版 社,2008. [2] 向 熹. 诗 经 [M]. 北 京 : 高 等 教 育 出 版 社,2008:177. [3] 蒋 南 华, 罗 书 勤, 杨 寒 清. 荀 子 全 译 [M]. 贵 阳 : 贵 州 人 民 出 版 社,2008:487. [4] 王 学 典. 吕 氏 春 秋 [M]. 哈 尔 滨 : 哈 尔 滨 出 版 社,2007. [5] 韩 兆 琦. 中 国 古 代 散 文 专 题 [M]. 北 京 : 高 等 教 育 出 版 社, [6] 陈 桂 生. 师 道 辨 析 [J]. 河 北 师 范 大 学 学 报 : 教 育 科 学 版, 2008(5): [7] 衣 俊 卿. 日 常 生 活 批 判 刍 议 [G]// 李 小 娟. 走 向 中 国 的 日 常 生 活 批 判. 北 京 : 人 民 出 版 社,2005:26. [8] 霍 桂 桓. 论 实 践 的 主 体 超 越 性 : 社 会 个 体 生 成 论 的 实 践 哲 学 观 概 要 [J]. 哲 学 研 究,2005(1): [9] 哈 贝 马 斯. 重 建 历 史 唯 物 主 义 [M]. 郭 官 义, 译. 北 京 : 社 会 科 学 文 献 出 版 社,2000:31. ( 责 任 编 辑 熊 晨 )

82 教 师 发 展 中 国 教 育 学 刊 论 实 践 取 向 的 校 本 研 修 模 式 构 建 基 于 上 海 市 嘉 定 区 娄 塘 学 校 个 案 分 析 张 宏 刘 光 余 [ 摘 要 ] 为 有 效 发 挥 校 本 研 修 的 作 用, 学 校 有 必 要 构 建 实 践 取 向 的 校 本 研 修 模 式 实 施 实 践 取 向 的 校 本 研 修 要 求 学 校 根 据 教 育 实 际 确 定 研 修 主 题 以 问 题 为 基 础 的 自 主 学 习 以 案 例 为 支 撑 的 情 境 学 习 和 以 群 体 为 基 础 的 合 作 学 习 是 校 本 研 修 的 主 要 方 式 学 校 要 通 过 建 构 校 本 研 修 理 论 解 构 校 本 研 修 实 践 收 集 校 本 研 修 成 果 等 环 节, 对 校 本 研 修 进 行 系 统 反 思, 以 改 进 教 师 的 教 学 行 为 ; 要 通 过 转 变 教 育 观 念 改 进 教 育 行 为 形 成 教 学 风 格 等 实 施 校 本 研 修 的 行 为 跟 进, 养 成 教 师 的 实 践 智 慧 [ 关 键 词 ] 校 本 研 修 ; 实 践 取 向 ; 教 学 实 践 [ 中 图 分 类 号 ] G451.2 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 课 程 改 革 的 实 践 证 明, 教 师 的 教 学 变 革 要 立 足 于 鲜 活 的 教 育 现 实, 并 在 鲜 活 的 现 实 生 活 中 深 入 理 解 教 学 实 践, 发 现 其 意 义, 在 此 基 础 上 形 成 教 学 经 验 换 言 之, 校 本 研 修 呼 唤 实 践 的 方 式 上 海 市 嘉 定 区 娄 塘 学 校 ( 以 下 简 称 娄 塘 学 校 ) 是 一 所 位 于 嘉 定 区 北 部 城 乡 结 合 部 的 薄 弱 学 校 近 年 来, 该 校 在 区 教 研 部 门 的 大 力 支 持 下, 针 对 学 校 自 身 特 点, 深 入 实 施 校 本 研 修, 注 重 在 教 研 员 名 优 教 师 和 学 科 教 师 深 度 合 作 的 过 程 中 进 行 系 列 化 的 主 题 研 修, 通 过 实 践 取 向 的 校 本 研 修 聚 焦 教 师 教 学 的 实 际 问 题, 引 领 教 师 教 学 实 践 的 变 革 在 实 践 取 向 的 校 本 研 修 引 领 下, 该 校 教 学 质 量 跨 上 新 台 阶, 促 进 了 学 校 的 跨 越 式 发 展 总 结 娄 塘 学 校 的 经 验, 笔 者 认 为, 实 施 实 践 取 向 的 校 本 研 修 要 做 好 以 下 几 方 面 工 作 一 立 足 学 校 实 践, 确 定 校 本 研 修 主 题 校 本 研 修 的 目 的 不 是 把 教 师 塑 造 成 理 论 人, 更 不 是 像 布 迪 厄 (P.Bourdieu) 所 批 评 的 那 样 把 实 践 活 动 变 成 符 号 学 书 写 游 戏 [1]27, 而 要 立 足 学 校 教 育 实 践, 解 决 学 校 教 育 教 学 中 的 许 多 现 实 问 题 因 此, 校 本 研 修 要 立 足 学 校 实 践, 确 定 校 本 研 修 的 主 题, 并 为 此 进 行 充 分 的 信 息 分 析 ( 一 ) 根 据 学 校 教 育 的 实 际 确 定 主 题 校 本 研 修 的 根 本 目 的 在 于 改 善 中 小 学 教 师 教 育 教 学 实 践 水 平, 学 校 的 教 育 实 践 就 成 为 校 本 研 修 发 生 的 场 域 娄 塘 学 校 正 在 推 行 的 校 本 研 修 是 根 据 学 校 发 展 状 况 及 教 学 改 革 与 发 展 的 整 体 需 要 确 定 的 为 确 定 校 本 研 修 主 题, 娄 塘 学 校 邀 请 上 级 教 育 行 政 部 门 每 学 期 与 教 研 部 门 一 起 走 进 学 校, 与 学 校 的 教 师 共 同 开 展 研 修 活 动 在 进 驻 学 校 期 间, 教 研 部 门 相 关 人 员 在 与 学 校 领 导 班 子 进 行 充 分 沟 通 的 基 础 上, 确 定 校 本 研 修 的 主 题 目 标 与 内 容 目 前, 学 校 通 过 确 定 研 究 主 题 提 出 研 究 问 题 选 择 研 究 载 体 进 行 主 题 观 察 聚 焦 主 题 研 讨 等 环 节, 确 定 校 本 研 修 的 适 宜 主 题 ( 二 ) 围 绕 主 题 进 行 学 校 信 息 分 析 校 本 研 修 是 一 种 以 教 师 实 践 为 中 心 的 活 动, 是 教 师 与 其 自 身 教 育 教 学 行 为 进 行 的 一 场 对 话, 其 根 本 目 的 在 于 改 善 中 小 学 教 师 的 实 践 校 本 研 修 植 根 于 教 师 教 学 实 践, 并 贯 穿 于 教 师 教 学 实 践 的 整 个 过 程 开 始 实 施 校 本 研 修 活 动 后, 娄 塘 学 校 根 据 已 经 拟 定 的 研 修 方 案, 运 用 事 先 设 计 好 的 调 研 工 具, 分 两 个 阶 段 收 集 学 校 信 息, 并 张 宏 / 西 南 大 学 西 南 民 族 教 育 与 心 理 研 究 中 心 博 士 研 究 生 ( 重 庆 究 中 心 副 研 究 员 ( 北 京 ) ); 刘 光 余 / 中 国 教 育 科 学 研 究 院 教 师 发 展 研

83 论 实 践 取 向 的 校 本 研 修 模 式 构 建 对 信 息 进 行 分 析, 给 出 系 列 的 信 息 反 馈 首 先, 收 集 信 息 娄 塘 学 校 领 导 向 教 研 部 门 介 绍 学 校 的 相 关 情 况, 并 提 出 校 方 思 考 与 需 求 为 了 更 多 地 收 集 有 效 信 息, 教 研 部 门 和 教 育 行 政 部 门 通 过 听 课 集 体 备 课 召 集 师 生 座 谈 会 和 实 地 察 看 等 形 式, 根 据 学 校 的 实 际 情 况, 开 展 收 集 学 校 信 息 的 相 关 活 动, 为 校 本 研 修 的 开 展 提 供 参 考 依 据 其 次, 反 馈 信 息 对 娄 塘 学 校 信 息 的 反 馈 分 两 个 层 面 进 行 一 是 教 研 部 门 进 行 内 部 讨 论 教 研 部 门 召 开 集 体 会 议, 根 据 所 了 解 信 息, 从 区 域 层 面 分 析 这 些 信 息, 经 过 内 部 讨 论 形 成 共 识 二 是 教 研 部 门 向 学 校 集 中 反 馈 调 研 意 见 在 收 集 大 量 信 息 的 基 础 上, 教 研 部 门 向 学 校 反 馈 整 体 信 息, 并 向 学 校 提 供 立 体 化 和 可 操 作 的 建 议 二 选 择 研 修 方 式, 生 成 教 师 的 教 学 经 验 娄 塘 学 校 以 问 题 为 基 础 的 自 主 学 习 以 案 例 为 支 撑 的 情 境 学 习 和 以 群 体 为 基 础 的 合 作 学 习 践 行 着 校 本 研 修 的 实 践 方 式, 有 利 于 教 师 生 成 教 学 经 验 ( 一 ) 以 问 题 为 基 础 的 自 主 学 习 舍 图 (S.T Certo) 指 出, 教 师 自 主 对 教 师 形 成 良 好 的 教 育 教 学 观 点 和 态 度 具 有 重 要 的 作 用, 教 师 自 主 程 度 越 高, 他 们 的 工 作 责 任 心 就 越 强, 越 忠 于 职 守 [2] 安 德 森 (D.R.Anderson) 认 为, 富 有 创 造 性 和 艺 术 性 的 教 学 需 要 教 师 具 有 自 主 性, 自 主 是 教 师 成 为 创 造 性 教 师 的 必 备 条 件 [3] 娄 塘 学 校 的 校 本 研 修 强 调 教 师 是 研 修 的 真 正 设 计 者 和 实 施 者, 教 师 是 研 修 过 程 中 真 正 的 主 体 自 主 学 习 成 为 娄 塘 学 校 教 师 进 行 校 本 研 修 的 实 践 方 式 之 一 以 问 题 为 基 础 的 自 主 学 习 将 问 题 解 决 与 教 师 自 主 学 习 合 二 为 一, 这 有 利 于 促 进 教 师 经 验 的 生 成 ( 二 ) 以 案 例 为 支 撑 的 情 境 学 习 娄 塘 学 校 的 校 本 研 修 通 过 以 案 例 为 支 撑 的 情 境 学 习 生 成 教 师 经 验, 为 教 师 在 理 论 与 实 践 之 间 架 设 了 一 座 桥 梁 以 案 例 为 支 撑 的 情 境 学 习 主 要 有 以 下 几 个 环 节 首 先, 进 行 案 例 开 发 在 开 展 校 本 研 修 的 过 程 中, 娄 塘 学 校 要 求 教 师 把 在 教 学 过 程 中 有 感 触 的 教 育 事 件 记 录 下 来, 将 教 师 自 己 感 触 最 深 的 情 节 开 发 成 情 境 学 习 案 例 其 次, 进 行 案 例 对 话 教 师 根 据 校 本 研 修 的 主 题, 运 用 所 学 理 论 知 识, 联 系 本 校 和 自 身 实 际, 就 案 例 中 的 疑 难 问 题 进 行 广 泛 而 深 入 的 研 讨 最 后, 进 行 案 例 总 结 娄 塘 学 校 对 案 例 研 讨 的 收 获 和 感 悟 作 出 总 结, 使 教 师 对 情 境 学 习 有 更 深 刻 的 理 解 目 前, 娄 塘 学 校 的 校 本 研 修 已 经 建 立 案 例 开 发 案 例 对 话 案 例 总 结 的 情 境 学 习 模 式 ( 三 ) 以 群 体 为 基 础 的 合 作 学 习 娄 塘 学 校 在 实 施 校 本 研 修 的 过 程 中, 注 重 通 过 以 下 方 式 开 展 以 群 体 为 基 础 的 合 作 学 习 第 一, 组 建 异 质 小 组 学 校 几 年 来 的 校 本 研 修 实 践 证 明, 合 作 小 组 的 异 质 性 有 利 于 研 修 成 员 间 相 互 帮 助 取 长 补 短 共 同 提 高 第 二, 建 立 合 作 关 系 学 校 通 过 建 立 起 互 惠 的 合 作 关 系, 增 强 教 师 在 听 取 他 人 意 见 表 达 个 人 观 点 求 助 反 思 自 控 协 调 等 方 面 的 合 作 技 能, 形 成 平 等 互 利 的 研 究 共 同 体, 并 据 此 开 展 校 本 研 修 活 动 三 进 行 系 统 反 思, 建 构 教 学 实 践 的 意 义 经 过 校 本 研 修 的 理 论 建 构 之 后, 教 师 的 显 性 教 学 知 识 可 能 得 到 一 定 程 度 的 改 善, 但 是 教 师 实 践 中 的 缄 默 教 学 知 识 有 可 能 与 校 本 研 修 的 理 论 不 一 致, 教 师 的 教 学 行 为 依 然 受 制 于 缄 默 教 学 知 识 因 此, 教 师 有 必 要 通 过 反 思 校 本 研 修, 使 自 身 教 学 实 践 行 为 不 断 得 到 改 善 娄 塘 学 校 借 助 行 动 研 究, 通 过 合 作 学 习 探 究 交 流 对 话 分 享 等 方 式 促 使 教 师 对 教 育 专 业 活 动 有 更 为 深 入 的 理 解, 努 力 建 构 教 学 实 践 的 意 义 娄 塘 学 校 对 校 本 研 修 的 系 统 反 思 主 要 包 括 以 下 几 个 环 节 ( 一 ) 收 集 研 修 成 果 娄 塘 学 校 对 校 本 研 修 的 反 思 是 从 收 集 校 本 研 修 成 果 开 始 的 学 校 围 绕 校 本 研 修 的 主 题, 通 过 网 络 平 台 等 技 术 手 段 收 集 校 本 研 修 的 成 果, 为 系 统 反 思 校 本 研 修 提 供 丰 富 的 材 料 以 下 是 校 本 研 修 小 组 从 林 老 师 课 堂 收 集 的 校 本 研 修 信 息 在 林 老 师 的 课 堂 上, 学 生 对 理 解 性 问 题 识 记 率 达 52%, 这 些 问 题 的 思 考 性 都 差, 而 且 教 师 提 问 达 51 次, 平 均 不 到 1 分 钟 一 个 问 题, 学 生 思 考 的 时 间 与 空 间 很 少 林 教 师 将 原 本 有 思 考 价 值 的 问 题 变 成 了 不 加 思 考 的 机 械 回 答 ; 在 交 流 的 形 式 上, 缺 乏 生 生 之 间 的 直 接 交 流 问 题 反 馈 以 后, 林 老 师 认 识 到 了 不 足 之 处 并 表 示 下 次 课 一 定 注 意 调 整 ( 二 ) 解 构 教 师 实 践 解 构 是 一 种 实 践 交 往 活 动, 其 本 质 是 一 种 主

84 论 实 践 取 向 的 校 本 研 修 模 式 构 建 体 间 性 的 对 话, 只 有 解 构 校 本 研 修 实 践, 才 能 更 好 地 进 行 校 本 研 修 反 思 因 此, 如 何 帮 助 教 师 解 构 校 本 研 修 的 实 践 就 成 为 校 本 研 修 反 思 的 重 要 内 容 娄 塘 学 校 校 本 研 修 的 内 容 大 多 数 来 自 教 师 的 实 践 在 解 构 教 师 实 践 活 动 中, 要 能 敏 锐 地 发 现 问 题 并 揭 示 出 这 些 问 题 背 后 的 原 因 校 本 研 修 小 组 成 员 在 进 行 一 系 列 的 校 本 研 修 活 动 后, 发 现 了 许 多 问 题 例 如, 学 校 的 教 研 活 动 开 展 不 足, 不 能 为 教 师 专 业 发 展 提 供 支 持 ; 有 些 教 师 参 与 校 本 研 修 的 程 度 不 深, 缺 乏 对 问 题 的 深 层 思 考, 很 多 情 况 下 是 凭 经 验 泛 泛 而 谈, 缺 少 对 问 题 的 理 性 分 析 ( 三 ) 建 构 教 师 理 论 正 如 布 迪 厄 所 言, 谈 论 实 践 是 一 件 不 容 易 的 事 [1]124, 因 为 教 育 实 践 也 是 有 教 育 意 图 的 实 践 行 为 [4] 娄 塘 学 校 通 过 进 行 理 性 思 索 联 系 教 学 实 践 进 行 反 思 讨 论 再 讨 论 的 系 统 反 思 后, 使 教 师 建 构 属 于 自 己 的 理 论 例 如 有 教 师 通 过 校 本 研 修, 写 下 了 以 下 文 字 上 完 丁 丁 冬 冬 学 识 字 这 节 课, 我 很 激 动, 校 本 研 修 小 组 的 统 计 数 据 表 明 :77.3% 的 孩 子 不 仅 在 听 写 的 过 程 中 写 对 了 三 个 词 语, 而 且 还 注 意 到 了 字 的 压 线 笔 画, 把 字 写 得 很 漂 亮 回 顾 整 节 课, 我 深 深 地 体 会 到 : 提 高 教 学 效 率 关 键 在 课 堂 好 的 课 堂 氛 围 是 提 高 教 学 效 率 的 前 提, 设 计 合 理 的 课 堂 教 学 环 节 是 提 高 教 学 效 率 的 关 键 四 实 施 行 为 跟 进, 养 成 教 师 的 实 践 智 慧 校 本 研 修 活 动 中 的 行 为 跟 进, 是 指 将 集 体 讨 论 形 成 的 新 方 案 新 设 想, 通 过 自 己 的 建 构 性 思 考 之 后 再 实 践 一 次 娄 塘 学 校 校 本 研 修 的 行 为 跟 进 是 指 教 师 将 自 己 建 构 性 反 思 之 后 形 成 的 思 考 运 用 于 教 学 实 践 中 ( 一 ) 转 变 教 育 观 念 人 们 必 然 按 照 他 们 行 动 的 方 式 找 到 新 的 思 想 和 方 法, 不 是 仅 用 思 考 的 方 式 获 得 思 想 和 方 法 [5] 娄 塘 学 校 校 本 研 修 的 实 践 表 明, 随 着 时 间 的 推 移, 校 本 研 修 容 易 产 生 依 赖 性 和 惯 性 为 了 重 燃 教 师 的 研 修 热 情, 丰 富 教 师 的 教 学 思 想, 娄 塘 学 校 在 校 本 研 修 过 程 中 注 重 引 导 教 师 了 解 自 己 的 行 为 表 现, 把 转 变 教 育 观 念 作 为 实 施 行 为 跟 进 养 成 教 师 实 践 智 慧 的 重 要 环 节 二 年 级 语 文 以 识 字 教 学 为 重 点, 教 学 中 常 常 是 教 师 学 生 说 得 多, 学 生 写 得 少, 教 师 没 有 给 学 生 在 课 堂 写 字 的 时 间 围 绕 这 一 问 题 开 展 校 本 研 修 后, 教 师 认 识 到, 识 字 教 学 中 应 留 给 学 生 充 分 的 自 主 识 字 和 写 字 时 间, 引 导 他 们 总 结 识 字 的 方 法, 变 要 学 生 学 为 学 生 要 学 ( 二 ) 改 进 教 育 行 为 娄 塘 学 校 的 校 本 研 修 丰 富 了 教 师 的 教 学 思 想, 转 变 了 教 师 的 教 学 观 念, 促 使 教 师 不 断 调 整 教 育 实 践 改 进 教 学 行 为 教 师 带 着 实 践 中 的 问 题 与 校 本 研 修 小 组 的 其 他 成 员 进 行 讨 论, 将 讨 论 方 案 在 实 践 中 加 以 实 施, 从 而 改 进 教 育 行 为 余 老 师 在 自 己 的 教 学 随 笔 中 这 样 写 道 : 学 校 实 施 校 本 研 修 活 动, 为 我 答 疑 解 惑, 排 忧 解 难, 帮 助 我 成 长 我 开 始 思 考 如 何 设 计 好 每 一 堂 课, 让 语 文 课 堂 更 有 魅 力, 我 开 始 反 思 每 一 堂 课 的 得 失, 并 把 一 些 思 考 写 成 文 字 ( 三 ) 形 成 教 学 风 格 教 师 的 个 性 风 格 反 映 了 教 师 的 精 神 面 貌, 是 教 师 行 为 强 劲 的 动 力 系 统, 是 教 师 专 业 发 展 的 核 心 娄 塘 学 校 通 过 校 本 研 修 有 效 促 进 了 教 师 教 学 风 格 的 形 成, 使 教 师 在 解 决 问 题 时 具 有 敏 锐 的 洞 察 力, 能 够 把 在 研 修 中 习 得 的 教 育 理 论 与 自 身 的 教 学 经 验 融 合 在 一 起, 养 成 教 师 的 实 践 智 慧, 有 效 促 进 教 师 的 专 业 发 展 例 如, 张 老 师 讲 课 的 最 大 特 点 是 用 思 维 的 力 量 教 育 学 生 她 讲 课 条 理 清 楚 结 构 严 谨, 学 生 不 仅 学 到 了 知 识, 而 且 还 得 到 充 分 的 思 维 训 练, 学 会 冷 静 地 思 考 问 题 李 老 师 讲 课 时 神 情 自 若 娓 娓 道 来, 没 有 矫 揉 造 作, 使 人 觉 得 亲 切 自 然 朴 素 无 华 这 使 得 学 生 将 对 知 识 的 渴 求 和 探 索 融 入 真 实 的 情 境 之 中, 师 生 间 产 生 强 烈 的 情 感 共 鸣, 等 等 [ 参 考 文 献 ] [1] 皮 埃 尔 布 迪 厄. 实 践 感 [M]. 蒋 梓 骅, 译. 南 京 : 译 林 出 版 社,2003. [2] CERTO JL,FOX E.Retaining quality Teachers[J].The High School Journal,2002,86(1): [3] ANDERSON D R.Creative teachers:risk,responsibility and love[j].journal of Education,2002,183(1): [4] 石 中 英. 论 教 育 实 践 的 逻 辑 [J]. 教 育 研 究,2006(1):3-9 援 [5] 迈 克 富 兰. 变 革 的 力 量 : 透 视 教 育 改 革 [M]. 中 央 教 育 科 学 研 究 所, 加 拿 大 多 伦 多 国 际 学 院, 译. 北 京 : 教 育 科 学 出 版 社,2000:25. ( 责 任 编 辑 熊 晨 )

85 教 师 发 展 中 国 教 育 学 刊 中 小 学 音 乐 教 师 继 续 教 育 问 题 与 破 解 李 洪 玲 [ 摘 要 ] 教 师 专 业 化 理 论 认 为, 教 师 的 整 个 职 业 生 涯 具 有 阶 段 性, 处 于 不 同 发 展 阶 段 的 教 师, 其 专 业 发 展 需 要 和 面 临 的 问 题 不 同, 教 师 教 育 应 整 体 考 虑 教 师 的 专 业 发 展, 使 教 师 受 到 连 贯 一 致 针 对 性 强 的 教 育 传 统 中 小 学 音 乐 教 师 继 续 教 育 存 在 教 育 理 念 缺 乏 连 贯 性 发 展 性, 教 育 内 容 缺 少 针 对 性, 教 育 方 法 有 失 灵 活 性 有 效 性 等 问 题 因 此, 中 小 学 音 乐 教 师 继 续 教 育 应 加 强 调 研, 建 立 中 小 学 音 乐 教 师 档 案, 了 解 每 位 参 训 教 师 所 处 的 发 展 阶 段, 明 确 其 专 业 发 展 特 点 和 需 要, 合 理 选 择 确 定 继 续 教 育 内 容 和 方 法 [ 关 键 词 ] 中 小 学 音 乐 教 学 ; 音 乐 教 师 ; 教 师 继 续 教 育 [ 中 图 分 类 号 ] G451.2 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 我 国 中 小 学 音 乐 教 师 继 续 教 育 已 开 展 了 几 十 年, 针 对 基 础 教 育 音 乐 课 程 改 革 的 教 师 继 续 教 育 也 已 进 行 了 十 余 年 但 调 查 表 明 : 中 小 学 音 乐 教 师 的 教 学 仍 然 存 在 很 多 问 题, 如 教 改 惰 性 化 教 学 内 容 泛 化 教 学 活 动 外 化 教 学 层 次 低 下 教 学 评 价 单 一 化 等 [1] 教 师 的 教 学 现 状 折 射 出 中 小 学 音 乐 教 师 继 续 教 育 的 种 种 问 题 这 些 问 题 表 明, 中 小 学 音 乐 教 师 继 续 教 育 要 取 得 成 效, 就 要 停 下 老 路 子, 走 向 专 业 化, 即 立 足 于 教 师 专 业 化 理 论, 对 中 小 学 音 乐 教 师 继 续 教 育 进 行 更 深 入 的 研 究, 用 科 学 的 教 育 理 论 指 导 中 小 学 音 乐 教 师 继 续 教 育 实 践 一 教 师 专 业 化 理 论 简 介 教 师 专 业 化 理 论 研 究 始 于 1955 年 召 开 的 世 界 教 育 专 业 组 织 会 议 1966 年 国 际 劳 工 组 织 和 联 合 国 教 科 文 组 织 提 出 的 关 于 教 师 地 位 的 建 议 首 次 以 官 方 文 件 表 述 了 这 一 概 念 文 件 指 出, 教 师 是 一 项 专 门 职 业, 这 种 职 业 要 求 教 师 经 过 严 格 地 持 续 地 学 习, 获 得 并 保 持 专 门 知 识 和 技 术 [2] 在 教 师 专 业 化 理 论 视 域 下, 教 师 的 职 业 生 涯 过 程 呈 阶 段 性 发 展 规 律 ; 教 师 教 育 应 通 盘 考 虑 教 师 的 专 业 发 展, 使 教 师 终 生 受 到 连 贯 一 致 针 对 性 强 的 教 育 自 20 世 纪 60 年 代 至 今, 国 内 外 许 多 学 者 对 教 师 专 业 化 理 论 进 行 了 研 究, 并 且 以 美 国 为 代 表 的 西 方 发 达 国 家 率 先 在 教 育 实 践 中 予 以 运 用, 极 大 地 推 动 了 教 师 专 业 发 展 尤 其 是 教 师 专 业 发 展 阶 段 论, 为 美 国 教 师 职 前 入 职 在 职 职 后 等 阶 段 教 师 教 育 提 供 了 强 有 力 的 支 持 与 借 鉴 在 教 师 专 业 发 展 阶 段 论 研 究 方 面, 美 国 学 者 福 勒 (F. Fuller) 调 查 后 认 为, 教 师 是 经 由 关 注 自 身 关 注 教 学 任 务, 最 后 才 关 注 到 学 生 的 学 习 以 及 自 身 对 学 生 的 影 响 她 将 教 师 专 业 发 展 划 分 为 教 学 前 关 注 早 期 生 存 关 注 教 学 情 境 关 注 关 注 学 生 等 四 个 阶 段 [3]180 美 国 另 一 学 者 卡 茨 (L.G.Katz) 则 将 教 师 发 展 分 为 存 活 期 巩 固 期 更 新 期 成 熟 期 等 四 个 时 期 而 伯 顿 (P.R.Burden) 等 人 在 美 国 俄 亥 俄 州 立 大 学 进 行 一 系 列 研 究 后 提 出 了 教 师 求 生 存 发 展 阶 段 调 整 阶 段 成 熟 阶 段 等 三 阶 段 论 美 国 杰 出 学 者 费 斯 勒 (R.Fessler) 将 教 师 的 职 业 周 期 分 成 职 前 教 育 阶 段 入 门 阶 段 能 力 建 立 阶 段 热 心 和 成 长 阶 段 生 涯 受 挫 阶 段 稳 定 和 停 滞 阶 段 生 涯 泄 劲 阶 段 生 涯 退 出 阶 段 等 八 个 阶 段 美 国 学 者 斯 特 菲 (B.E.Steffy) 将 教 师 发 展 分 为 预 备 生 涯 阶 段 专 家 生 涯 阶 段 退 缩 生 涯 阶 段 更 新 生 涯 阶 段 退 出 生 涯 阶 段 等 五 个 阶 段 此 外, 我 国 学 者 王 秋 绒 白 益 民 连 榕 孟 迎 芳 申 继 亮 周 立 耕 等 通 过 研 究, 也 都 提 出 了 各 自 不 同 的 教 师 发 展 阶 段 论 [2] 虽 然 不 同 学 者 各 李 洪 玲 / 唐 山 师 范 学 院 音 乐 系 副 教 授 ( 河 北 唐 山 )

86 中 小 学 音 乐 教 师 继 续 教 育 问 题 与 破 解 自 划 分 的 教 师 发 展 阶 段 不 同, 但 他 们 均 认 为 教 师 专 业 发 展 是 由 不 同 阶 段 组 成, 各 发 展 阶 段 特 点 不 同 教 师 面 临 的 问 题 和 需 要 不 同 等 [3] 二 中 小 学 音 乐 教 师 继 续 教 育 问 题 分 析 从 中 小 学 音 乐 教 师 继 续 教 育 现 状 来 看, 尤 其 是 从 符 合 教 师 专 业 发 展 阶 段 论 的 合 理 性 要 求 来 看, 中 小 学 音 乐 教 师 继 续 教 育 在 理 念 内 容 方 法 等 方 面 存 在 诸 多 不 足 ( 一 ) 教 育 理 念 缺 乏 连 贯 性 发 展 性 根 据 教 师 专 业 发 展 阶 段 理 论, 教 师 专 业 生 涯 不 同 的 发 展 阶 段 具 有 衔 接 性, 前 一 个 阶 段 是 后 期 各 阶 段 发 展 的 基 础 因 此, 教 师 继 续 教 育 应 树 立 发 展 观, 任 何 一 个 学 科 的 教 师 培 训 都 应 贯 穿 于 教 师 发 展 的 整 个 过 程 每 位 教 师 都 应 定 期 参 加 所 任 教 学 科 的 继 续 教 育, 中 小 学 音 乐 教 师 继 续 教 育 也 不 例 外 然 而, 传 统 的 中 小 学 音 乐 教 师 继 续 教 育 缺 乏 对 教 师 专 业 发 展 规 律 的 清 晰 了 解, 无 视 教 师 参 加 培 训 之 前 的 基 础, 盲 目 设 置 培 训 方 案, 忽 视 继 续 教 育 后 的 行 为 跟 进, 其 实 质 是 缺 乏 连 续 性 发 展 性 的 继 续 教 育 理 念 在 此 种 继 续 教 育 理 念 下, 参 与 继 续 教 育 的 中 小 学 音 乐 教 师 专 业 素 质 和 专 业 水 平 不 但 没 有 获 得 进 步 和 提 高, 反 而 得 到 一 个 严 重 阻 碍 其 追 求 专 业 发 展 的 暗 示 继 续 教 育 就 是 走 形 式, 重 在 参 与, 其 追 求 专 业 发 展 的 梦 想 一 点 点 遭 到 毁 灭 ( 二 ) 教 育 内 容 缺 少 针 对 性 适 应 性 教 师 从 开 始 执 教, 经 长 期 的 教 学 实 践, 一 直 到 退 休, 其 身 心 必 然 经 历 不 断 发 展 的 过 程, 而 人 的 发 展 又 会 部 分 地 起 因 于 自 己 的 决 定 和 选 择 因 为 不 同 阶 段 具 有 不 同 的 专 业 发 展 需 求, 受 不 同 的 专 业 发 展 需 要 影 响, 教 师 在 不 同 阶 段 必 将 作 出 个 性 化 的 决 定 和 选 择 只 有 伴 随 着 身 心 发 展, 教 师 的 教 学 经 验 才 会 不 断 积 累, 教 育 知 识 才 能 逐 渐 增 加, 对 教 学 的 体 认 才 会 更 为 深 刻, 教 学 能 力 才 会 日 益 增 进, 教 学 智 慧 才 能 日 渐 丰 富 [4] 而 据 我 国 教 育 部 数 据 统 计, 截 至 2009 年, 我 国 拥 有 小 学 专 任 音 乐 教 师 名, [5] 初 中 专 任 音 乐 教 师 名, [6] 高 中 专 任 音 乐 教 师 名, [7] 形 成 全 球 规 模 最 大 的 音 乐 教 师 群 体 受 工 业 化 影 响, 除 了 国 家 省 市 等 各 级 骨 干 教 师 接 受 国 培 省 培 市 培 等 单 独 培 训 外, 如 此 庞 大 的 音 乐 教 师 队 伍 的 继 续 教 育 工 作 采 取 的 是 单 一 的 培 训 方 案 : 课 程 设 置 相 同, 教 学 内 容 相 同, 执 行 整 齐 划 一 批 量 生 产 群 体 专 业 发 展 的 策 略 这 种 千 篇 一 律 的 传 统 继 续 教 育 模 式, 不 但 忽 视 了 受 教 育 者 的 遗 传 素 质 生 活 背 景 性 格 特 点 认 知 风 格 文 化 水 平 志 向 抱 负 兴 趣 爱 好 等 个 性 差 异, 更 忽 视 了 音 乐 教 师 专 业 发 展 阶 段 不 同 选 择 不 同 需 要 不 同 的 客 观 现 象 ( 三 ) 教 育 方 法 有 失 灵 活 性 有 效 性 教 育 应 当 针 对 不 同 的 受 教 育 者 采 用 不 同 的 教 育 方 法, 中 小 学 音 乐 教 师 继 续 教 育 也 不 例 外 而 传 统 的 中 小 学 音 乐 教 师 继 续 教 育 有 意 无 意 间 却 走 上 了 这 样 的 轨 迹 : 继 续 教 育, 尤 其 是 集 中 组 织 的 继 续 教 育, 就 是 专 家 讲 座 或 培 训 教 师 讲 课 ; 只 要 教 师 听 课 了 就 算 完 成 了 继 续 教 育 专 家 或 培 训 教 师 讲 中 小 学 音 乐 教 师 听 这 一 脱 产 进 修 方 式 及 讲 授 法 虽 然 在 调 查 中 排 在 最 后 一 位, [8] 却 成 了 中 小 学 音 乐 教 师 继 续 教 育 一 以 贯 之 的 教 育 方 法 这 种 单 一 机 械 呆 板 的 教 育 方 法 视 参 训 教 师 人 之 为 人 的 本 性 的 丰 富 性 微 妙 性 多 样 性 和 多 面 性 [9] 而 不 见, 弃 教 育 的 动 态 生 成 发 展 性 于 不 顾, 将 参 训 教 师 看 作 静 态 的 被 给 予 者 被 动 承 受 者 [10], 将 教 师 的 批 判 性 创 造 性 主 体 性 能 动 性 封 存 于 规 训 之 中 其 结 果 是, 中 小 学 音 乐 教 师 继 续 教 育 始 终 重 复 着 昨 天 的 故 事 三 明 确 教 师 所 处 专 业 阶 段 及 其 特 点, 合 理 选 择 继 续 教 育 内 容 和 方 法 总 结 国 内 外 专 家 学 者 关 于 教 师 专 业 发 展 的 研 究 成 果 不 难 发 现, 教 师 专 业 发 展 是 一 个 动 态 的 纵 贯 教 师 整 个 职 业 生 涯 的 漫 长 过 程 中 小 学 音 乐 教 师 继 续 教 育 应 以 理 性 的 眼 光 审 视 教 师 的 过 去 现 在 和 未 来, 应 将 片 面 追 求 教 育 一 过 性 ( 持 续 时 间 短, 追 求 形 式 主 义 ) 普 适 性 以 及 单 纯 运 用 教 师 群 体 专 业 发 展 的 传 统 模 式, 转 到 追 求 连 续 性 针 对 性 适 应 性 等 关 注 教 师 个 体 专 业 发 展 的 轨 道 上 来 中 小 学 音 乐 教 师 继 续 教 育 机 构 及 其 管 理 部 门 应 在 连 续 性 发 展 性 等 科 学 理 念 指 导 下, 加 强 调 研, 建 立 中 小 学 音 乐 教 师 档 案, 了 解 每 位 参 训 教 师 所 处 的 发 展 阶 段, 明 确 各 阶 段 特 点 和 教 师 需 要, 合 理 选 择 确 定 每 位 教 师 的 继 续 教 育 内 容 和 方 法 只 有 这 样 才 能 为 教 师 提 供 适 时 适 当 的 利 于 教 师 发 展 的 学 习 指 导, 才 能 真 正 提 升 中 小 学 音 乐 教 师 的 专 业 发 展 水 平 借 鉴 前 文 国 内 外

87 中 小 学 音 乐 教 师 继 续 教 育 问 题 与 破 解 教 师 专 业 发 展 阶 段 论 研 究 成 果, 结 合 我 国 现 行 通 用 的 新 教 师 一 般 教 师 骨 干 教 师 专 家 教 师 等 教 师 发 展 阶 段 论, 笔 者 认 为, 我 国 中 小 学 音 乐 教 师 各 阶 段 特 点 及 其 相 应 的 继 续 教 育 对 策 应 从 以 下 几 方 面 入 手 ( 一 ) 新 教 师 继 续 教 育 内 容 和 方 法 新 教 师 也 被 称 为 入 职 教 师, 指 初 任 教 职 的 音 乐 教 师, 属 于 福 勒 的 早 期 生 存 关 注 期 卡 茨 的 存 活 期 伯 顿 的 求 生 期 费 斯 勒 的 入 门 期 斯 特 菲 的 预 备 生 涯 期 休 伯 曼 的 入 职 期 这 个 时 期 大 约 持 续 一 到 三 年 的 时 间 这 个 阶 段 的 教 师 往 往 带 有 理 想 主 义 色 彩, 他 们 会 努 力 适 应 教 学 工 作 需 要, 努 力 寻 求 学 生 同 事 和 领 导 的 认 可, 经 常 表 现 出 积 极 热 情 投 入 认 真 负 责 富 有 创 意 等 工 作 态 度 和 能 力 但 同 时, 这 个 阶 段 又 是 教 师 完 成 角 色 转 变 的 过 程 新 教 师 进 入 实 际 教 学 情 景 时, 都 会 因 不 熟 悉 教 学 内 容 而 导 致 备 课 负 担 重, 因 缺 少 教 学 设 计 技 能 与 经 验 激 发 学 生 学 习 兴 趣 的 方 式 方 法 解 释 不 同 教 学 内 容 的 例 子 合 理 解 决 教 学 突 发 问 题 的 有 效 办 法 科 学 评 价 学 生 学 习 行 为 的 能 力 等 而 产 生 强 烈 的 挫 折 感 因 此, 处 于 新 教 师 阶 段 的 教 师 活 力 与 压 力 兼 具, 他 们 希 望 获 得 向 优 秀 教 师 学 习 的 机 会, 取 得 专 家 教 师 的 支 持 和 帮 助 鉴 于 新 教 师 的 特 点, 实 施 继 续 教 育 时 切 忌 将 新 教 师 与 老 教 师 集 中 在 一 起 进 行 大 课 集 体 培 训, 这 既 不 符 合 新 教 师 的 心 理 特 点, 也 不 符 合 新 教 师 的 成 长 需 求 对 于 新 教 师, 除 了 尽 量 减 少 其 授 课 任 务 音 乐 艺 术 活 动 的 辅 导 及 其 他 工 作 外, 中 小 学 音 乐 教 师 继 续 教 育 应 紧 密 结 合 教 育 教 学 实 践, 重 点 安 排 有 助 于 提 高 新 教 师 课 堂 教 学 水 平 的 教 育 内 容 笔 者 认 为, 新 教 师 继 续 教 育 可 通 过 以 下 途 径 展 开 一 是 选 择 有 多 年 从 教 经 历 有 优 质 课 或 示 范 课 教 学 证 明 的 优 秀 教 师 骨 干 教 师 作 为 新 教 师 的 导 师, 促 其 建 立 师 生 关 系 作 为 专 业 角 色 的 典 范, 导 师 以 观 摩 典 型 课 例 操 作 具 体 课 例 等 方 式 重 点 解 决 新 教 师 深 感 困 难 的 问 题, 如 教 学 设 计 学 生 学 习 动 机 的 激 发 教 学 突 发 问 题 的 处 理 教 学 范 例 的 积 累 教 学 评 价 的 科 学 运 用 等 问 题, 以 理 论 和 实 践 相 结 合 的 方 式 向 新 教 师 传 授 教 育 教 学 知 识 和 方 法, 以 保 障 新 教 师 观 摩 学 习 运 用 最 成 功 的 教 学 经 验 和 方 法, 树 立 教 学 自 信 二 是 要 求 导 师 开 展 基 于 新 教 师 教 学 行 为 的 教 学 评 价, 持 续 为 新 教 师 提 供 成 熟 的 富 有 引 导 性 的 建 议 和 反 馈 [11] ( 二 ) 一 般 教 师 继 续 教 育 内 容 和 方 法 在 我 国 音 乐 教 师 队 伍 中, 一 般 教 师 占 大 多 数 他 们 对 于 音 乐 教 学 和 音 乐 活 动 的 组 织 有 一 定 的 了 解, 具 备 处 理 教 学 事 件 的 基 本 技 巧, 积 累 了 一 些 教 学 经 验, 表 现 出 一 定 的 专 业 自 信 由 此, 他 们 开 始 巩 固 所 获 得 的 教 学 经 验, 渴 望 得 到 新 资 料 新 方 法 新 策 略 新 技 术, 以 满 足 学 生 学 习 需 要 的 多 样 性, 并 希 望 形 成 自 己 的 教 学 风 格 一 般 教 师 专 业 发 展 阶 段 属 于 福 勒 的 关 注 学 生 期 卡 茨 的 巩 固 期 伯 顿 的 调 整 期 费 斯 勒 的 能 力 建 立 期 休 伯 曼 的 稳 定 期 这 个 阶 段 的 教 师 由 于 个 人 的 专 业 信 念 专 业 情 感 不 同, 有 的 会 向 着 骨 干 教 师 发 展, 有 的 则 长 期 处 于 该 阶 段 直 至 退 休 鉴 于 一 般 教 师 特 点, 中 小 学 音 乐 教 师 继 续 教 育 应 以 新 资 料 新 方 法 新 策 略 新 技 术 等 为 主 要 内 容 来 开 展, 具 体 方 法 如 下 : 一 是 由 高 等 院 校 音 乐 教 学 论 专 家 通 过 讲 座 形 式, 向 一 般 教 师 推 荐 国 内 优 秀 音 乐 教 育 期 刊 专 著 网 站, 介 绍 并 引 导 其 时 时 关 注 最 新 相 关 教 学 理 论, 积 累 新 资 料, 以 指 导 自 己 的 教 学 实 践 ; 二 是 由 高 等 院 校 音 乐 教 学 论 专 家 中 小 学 骨 干 音 乐 教 师 运 用 说 课 讲 课 评 课 等 形 式, 进 行 音 乐 教 学 新 方 法 新 策 略 新 技 术 等 内 容 的 培 训 ; 三 是 针 对 专 业 发 展 性 向 呈 停 滞 状 态 的 一 般 教 师, 教 师 教 育 管 理 部 门 与 人 事 部 门 应 建 立 并 实 施 长 期 的 动 态 的 晋 职 聘 任 资 格 认 定 等 制 度, 激 发 教 师 持 续 参 与 继 续 教 育 的 热 情, 提 升 其 专 业 信 念 专 业 情 感 专 业 追 求 ( 三 ) 骨 干 教 师 继 续 教 育 内 容 和 方 法 骨 干 教 师 是 指 在 一 定 范 围 的 教 师 群 体 中, 师 德 修 养 职 业 素 质 相 对 优 异, 有 一 定 知 名 度, 具 有 独 特 的 教 学 风 格 及 较 为 丰 富 的 教 育 教 学 经 验 的 教 师 他 们 一 般 承 担 较 重 的 工 作 任 务, 对 教 育 研 究 有 一 定 兴 趣 和 较 为 突 出 的 能 力, 取 得 一 定 的 教 育 教 学 研 究 成 果, 并 对 一 般 教 师 具 有 一 定 示 范 作 用 和 带 动 作 用 骨 干 教 师 的 突 出 特 点 就 是 能 实 践 善 研 究 乐 于 创 新, 其 专 业 发 展 阶 段 属 于 卡 茨 的 更 新 期 伯 顿 的 成 熟 期 费 斯 勒 的 热 心 和 成 长 期 休 伯 曼 的 实 验 和

88 中 小 学 音 乐 教 师 继 续 教 育 问 题 与 破 解 重 估 期 针 对 骨 干 教 师 特 点, 继 续 教 育 工 作 应 主 要 集 中 于 引 领 骨 干 教 师 向 开 拓 型 研 究 型 创 新 型 服 务 型 教 师 转 型 其 具 体 内 容 和 方 法 如 下 : 一 是 除 了 要 求 骨 干 教 师 持 续 关 注 优 秀 的 音 乐 教 育 期 刊 专 著 网 站 外, 还 要 引 导 其 向 相 邻 学 科 交 叉 学 科 边 缘 学 科 汲 取 教 学 养 分, 开 拓 专 业 领 域, 丰 富 文 化 底 蕴, 为 综 合 性 创 造 性 音 乐 教 学 不 断 输 入 新 鲜 血 液, 真 正 起 到 骨 干 教 师 的 教 学 示 范 作 用 ; 二 是 强 化 骨 干 教 师 的 科 研 培 训, 鼓 励 其 和 高 师 院 校 开 展 研 究 合 作, 掌 握 并 运 用 所 学 科 研 方 法, 确 立 自 己 的 研 究 方 向 和 研 究 课 题, 合 理 设 计 实 施 研 究 方 案, 并 能 在 教 学 科 研 中 有 选 择 地 运 用 他 人 或 自 己 已 有 的 先 进 成 果, 真 正 起 到 教 育 科 研 的 带 头 作 用 ; 三 是 引 导 骨 干 教 师 改 变 单 一 的 教 学 风 格, 丰 富 自 己 的 教 学 策 略, 面 对 不 同 的 学 生, 展 示 不 同 的 自 我, 形 成 不 同 的 教 学 特 色, 真 正 起 到 骨 干 教 师 创 新 教 学 的 榜 样 作 用 ; 四 是 要 求 骨 干 教 师 与 新 教 师 或 农 村 教 师 开 展 帮 扶 活 动, 带 动 新 教 师 或 农 村 教 师 快 速 成 长, 真 正 起 到 骨 干 教 师 的 服 务 作 用 ( 四 ) 专 家 教 师 及 其 继 续 教 育 内 容 和 方 法 专 家 教 师 对 音 乐 教 育 有 着 深 刻 的 理 解 和 感 悟, 有 着 高 超 的 教 育 教 学 能 力 指 导 教 师 进 修 的 能 力, 具 备 极 强 的 科 研 能 力 和 丰 厚 的 科 研 成 果 他 们 在 深 厚 的 教 育 积 淀 基 础 上 形 成 了 自 己 的 教 育 理 念, 其 教 学 实 践 和 研 究 不 断 创 新, 能 高 屋 建 瓴 地 审 视 教 育 教 学 问 题, 最 终 成 为 教 育 名 家 这 一 阶 段 的 教 师 处 于 卡 茨 教 师 阶 段 论 的 成 熟 期 针 对 专 家 教 师 特 点, 专 家 教 师 的 继 续 教 育 内 容 除 了 持 续 学 习 关 注 掌 握 国 内 外 最 新 教 育 理 论 教 育 方 法 教 育 动 态 外, 应 主 要 集 中 在 如 何 有 效 帮 助 新 教 师 一 般 教 师 骨 干 教 师 的 健 康 成 长 问 题 上 其 继 续 教 育 要 求 专 家 教 师 与 音 乐 教 师 教 育 部 门 师 资 管 理 部 门 签 订 任 务 书, 定 期 上 报 国 内 外 最 新 教 育 理 论 教 育 方 法 教 育 动 态, 全 面 了 解 掌 握 新 教 师 一 般 教 师 骨 干 教 师 的 问 题 与 需 求, 主 持 设 计 教 师 培 训 方 案, 以 此 来 强 化 专 家 教 师 服 务 教 师 成 长 的 责 任 意 识, 发 挥 专 家 教 师 的 咨 询 作 用 和 服 务 作 用 总 之, 中 小 学 音 乐 教 师 专 业 发 展 阶 段 不 同, 各 阶 段 需 要 的 继 续 教 育 配 方 必 然 不 同 中 小 学 音 乐 教 师 继 续 教 育 机 构 及 其 管 理 部 门 只 有 掌 握 每 位 教 师 所 处 的 专 业 发 展 阶 段 情 况, 明 确 每 位 教 师 的 专 业 发 展 特 点 和 需 要, 尊 重 教 师 专 业 发 展 阶 段 规 律, 提 供 针 对 性 强 适 应 性 强 实 效 性 强 的 继 续 教 育 策 略, 才 能 取 得 中 小 学 音 乐 教 师 继 续 教 育 的 突 破 性 进 展, 真 正 提 升 中 小 学 音 乐 教 师 的 专 业 水 平 [ 参 考 文 献 ] [1] 李 洪 玲. 直 面 课 程 改 革 问 题, 提 高 中 学 音 乐 教 师 专 业 化 水 平 [J]. 教 育 实 践 与 研 究 (B),2010(6): [2] 李 广 达. 教 师 专 业 化 发 展 及 其 制 度 保 障 体 系 的 建 立 [J]. 辽 宁 教 育 研 究,2004(3): [3] 连 榕. 教 师 专 业 发 展 [M]. 北 京 : 高 等 教 育 出 版 社,2007. [4] 姚 利 民. 有 效 教 学 研 究 [D]. 上 海 : 华 东 师 范 大 学,2004. [5] 中 华 人 民 共 和 国 教 育 部. 小 学 专 任 教 师 学 历 情 况 [EB/OL]. [ ]. [6] 中 华 人 民 共 和 国 教 育 部. 普 通 初 中 分 课 程 专 任 教 师 学 历 情 况 [EB/OL].[ ]. [7] 中 华 人 民 共 和 国 教 育 部. 普 通 高 中 分 课 程 专 任 教 师 学 历 情 况 [EB/OL].[ ]. [8] 吴 民 祥. 略 论 我 国 中 小 学 教 师 继 续 教 育 的 现 状 及 其 发 展 趋 势 [J]. 教 育 理 论 与 实 践,2003(10): [9] 恩 斯 特 卡 西 尔. 人 论 [M]. 甘 阳, 译. 上 海 : 上 海 译 文 出 版 社,1985:15. [10] 赵 荷 花. 人 性 的 教 育 学 立 场 [J]. 华 东 师 范 大 学 学 报 : 教 育 科 学 版,2011(3): [11] 蔡 敏. 美 国 中 小 学 教 师 评 价 及 典 型 案 例 [M]. 北 京 : 北 京 大 学 出 版 社,2009: ( 责 任 编 辑 熊 晨 )

89 教 育 资 讯 研 究 中 国 教 育 学 刊 教 育 舆 论 的 分 析 策 略 蒋 建 华 [ 摘 要 ] 在 社 会 变 革 与 媒 体 发 达 时 代, 教 育 理 论 工 作 者 要 积 极 开 展 教 育 舆 论 分 析, 找 到 教 育 舆 论 的 分 析 策 略 : 首 先 要 针 对 教 育 热 点 提 炼 舆 论 关 键 词, 对 教 育 舆 论 进 行 搜 集 整 理, 进 行 事 实 研 究 ; 其 次 要 对 一 系 列 的 教 育 舆 论 现 象 进 行 问 题 聚 焦, 找 出 与 舆 论 关 键 词 相 对 应 的 学 术 关 键 词, 在 学 术 研 究 基 础 上 进 行 价 值 判 断 ; 最 后 要 找 到 与 舆 论 问 题 和 学 术 问 题 相 对 应 的 政 策 关 键 词, 梳 理 引 发 舆 论 问 题 的 相 关 政 策, 提 出 教 育 舆 论 建 设 建 议 与 教 育 政 策 决 策 建 议 [ 关 键 词 ] 教 育 研 究 ; 教 育 舆 论 分 析 ; 教 育 政 策 [ 中 图 分 类 号 ] G40-03 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 在 社 会 变 革 与 媒 体 发 达 时 代, 舆 论 的 作 用 日 益 凸 显, 人 文 社 会 科 学 工 作 者 应 该 开 展 舆 论 分 析, 从 社 会 舆 论 中 发 现 研 究 问 题 由 于 教 育 改 革 不 可 避 免 地 涉 及 人 们 的 切 身 利 益, 同 时 媒 体 提 供 了 表 达 的 平 台, 甚 至 大 众 媒 体 还 经 常 策 划 公 众 的 教 育 表 达, 教 育 政 策 制 订 执 行 与 评 估 的 各 个 环 节 均 需 要 尊 重 民 意 把 握 舆 情 应 对 舆 论 教 育 舆 论 分 析 正 在 走 来, 人 们 必 须 找 到 教 育 舆 论 的 分 析 策 略 教 育 理 论 工 作 者 要 把 握 教 育 舆 论 事 实, 作 出 价 值 判 断, 在 此 基 础 上 进 行 政 策 建 言, 从 而 充 分 实 现 教 育 舆 论 分 析 的 社 会 价 值 一 教 育 舆 论 的 事 实 分 析 一 般 而 言, 在 社 会 公 众 知 晓 之 前 有 关 某 个 教 育 问 题 的 看 法, 属 于 舆 情 ; 而 在 社 会 公 众 知 晓 以 后 形 成 的 关 于 某 个 教 育 问 题 众 所 周 知 的 看 法, 则 属 于 舆 论 舆 论 可 分 为 公 众 舆 论 与 新 闻 舆 论 两 类, 二 者 的 区 别 是 新 闻 舆 论 已 经 通 过 新 闻 媒 体 发 布 出 来 这 些 公 开 表 述 的 舆 论 主 要 体 现 在 发 表 于 媒 体 的 消 息 评 论 和 通 讯 中 在 本 文 中, 笔 者 统 一 用 舆 论 这 个 词 来 代 替 舆 情 与 舆 论 这 两 个 意 义 相 近 的 概 念 因 为 现 今 舆 论 更 为 人 们 所 重 视, 也 更 为 政 府 关 注 舆 情 形 成 在 先, 与 此 相 对 应 的 舆 论 形 成 在 后 [1] 把 握 教 育 舆 论, 首 先 需 要 把 握 教 育 热 点 问 题 ; 其 次 需 要 把 握 人 们 对 热 点 问 题 的 观 点 ; 最 后 则 需 要 把 握 人 们 对 这 些 热 点 问 题 的 共 同 观 点 对 教 育 舆 论 进 行 事 实 分 析 与 教 育 理 论 研 究 中 的 事 实 分 析 不 同 教 育 理 论 研 究 关 注 的 是 从 核 心 期 刊 学 术 专 著 中 去 占 有 文 献, 从 而 生 产 人 类 社 会 的 普 遍 知 识 从 舆 论 角 度 研 究 教 育 问 题, 从 教 育 舆 论 中 发 现 教 育 问 题, 在 学 术 文 献 中 很 难 找 到 舆 论 事 实, 仅 仅 占 有 学 术 文 献 是 不 够 的 教 育 舆 论 分 析 首 先 要 占 有 事 实 ( 主 要 要 占 有 舆 论 事 实 而 不 是 学 术 事 实 ), 然 后 才 能 对 教 育 舆 论 事 实 进 行 分 析 对 教 育 舆 论 事 实 的 把 握, 既 需 要 个 案 把 握, 更 需 要 整 体 把 握 只 有 在 个 案 基 础 上 进 行 整 体 把 握, 才 可 以 相 互 印 证, 从 而 清 晰 地 呈 现 整 个 舆 论 事 件 的 全 貌, 构 成 下 一 阶 段 价 值 判 断 的 有 效 文 献 就 个 案 把 握 而 言, 教 育 研 究 中 的 案 例 研 究 法 质 的 研 究 方 法 均 可 以 为 把 握 舆 论 个 案 提 供 理 论 经 验 与 技 术 以 教 育 热 点 问 题 为 基 础 确 定 舆 论 关 键 词, 遵 循 并 超 越 学 术 文 献 资 料 搜 集 的 思 路 和 方 法, 在 互 联 网 上 运 用 各 种 搜 索 工 具 进 行 新 闻 网 页 和 视 频 搜 索, 可 以 较 容 易 地 把 握 教 育 舆 论 个 案, 发 现 分 布 于 各 个 网 站 的 舆 论 事 件 这 是 经 验 的 方 法, 简 便 易 行 如 果 用 学 术 关 键 词 去 搜 集 舆 论 资 料, 那 么 有 可 能 会 一 无 所 获, 因 为 习 惯 上 从 事 教 育 理 论 研 究, 人 们 可 以 不 关 注 教 育 现 蒋 建 华 / 首 都 师 范 大 学 教 育 学 院 副 教 授, 中 国 教 育 政 策 评 估 研 究 中 心 副 主 任, 首 都 教 育 政 策 与 法 律 研 究 院 副 院 长, 博 士 ( 北 京 )

90 教 育 舆 论 的 分 析 策 略 象, 因 而 在 学 术 期 刊 中 充 斥 着 保 存 于 核 心 期 刊 的 概 念 和 判 断 学 术 文 献 搜 集 主 要 依 赖 学 术 网 络, 而 舆 论 资 料 搜 集 则 需 要 依 赖 社 会 网 络 只 有 突 破 学 术 文 献 搜 集 的 套 路, 才 能 搜 集 到 生 动 的 教 育 事 实 要 整 体 把 握 教 育 舆 论, 既 可 以 选 用 内 容 分 析 话 语 分 析 等 多 种 方 法, 还 可 以 借 用 舆 情 分 析 软 件, 通 过 计 算 机 软 件 主 动 推 送 的 方 式 搜 集 教 育 舆 情 并 制 作 舆 情 简 报, 后 者 比 较 简 便 可 行 蒙 牛 奶 粉 和 霸 王 洗 发 水 事 件, 使 企 业 损 失 巨 大 由 于 企 业 危 机 管 理 的 紧 迫 需 要, 网 络 舆 情 监 控 系 统 应 时 而 生 并 扩 展 到 政 府 部 门, 教 育 部 门 可 以 拿 来 为 己 所 用 互 联 网 舆 情 监 控 系 统 能 够 24 小 时 地 对 各 大 站 点 博 客 ( 微 博 ) 论 坛 等 进 行 网 页 内 容 监 控, 将 重 点 的 舆 论 情 报 及 时 准 确 客 观 地 报 告 给 舆 论 关 注 者 网 络 信 息 的 主 题 检 测 和 追 踪 技 术 可 以 在 海 量 网 络 信 息 中 自 动 发 现 突 发 事 件 的 新 闻 流 主 题, 从 技 术 上 实 现 网 络 舆 论 热 点 焦 点 信 息 的 自 动 发 现 互 联 网 舆 情 分 析 系 统 包 括 智 能 网 络 页 面 获 取 智 能 检 索 自 动 摘 要 关 联 分 析 聚 类 分 析 自 动 分 类 以 及 统 计 报 表 等 功 能 模 块, 可 以 按 照 时 间 分 布 演 化 规 律 作 出 传 播 路 线 图 所 有 这 些 舆 情 监 控 系 统 都 是 计 算 机 技 术 人 员 单 独 或 者 与 新 闻 传 播 学 者 合 作 开 发 的 网 络 舆 情 监 控 分 析 系 统 舆 论 学 研 究 者 所 擅 长 的 是 对 舆 论 进 行 事 实 描 述, 通 过 科 学 的 方 法 记 录 舆 论 事 实 ; 计 算 机 公 司 则 是 看 到 了 舆 论 监 控 与 分 析 中 的 商 机, 设 置 舆 情 分 析 师 工 作 岗 位, 也 只 能 停 留 于 舆 情 监 控 与 报 警, 停 留 于 对 舆 情 发 生 发 展 过 程 进 行 事 实 描 述 由 于 缺 乏 具 体 行 业 人 士 的 参 与, 舆 情 监 控 系 统 还 仅 仅 停 留 于 表 层 的 现 象 分 析 然 而, 对 于 作 为 教 育 理 论 研 究 的 教 育 舆 论 分 析 而 言, 这 无 疑 提 供 了 绝 好 的 原 始 素 材 不 管 是 对 教 育 舆 论 个 案 的 把 握 还 是 对 于 教 育 舆 论 整 体 的 把 握, 不 管 是 用 经 验 的 方 法 还 是 借 助 舆 情 监 控 软 件 获 得 的 教 育 舆 论 资 料, 其 是 否 把 握 了 政 府 关 注 百 姓 揪 心 的 教 育 热 点 问 题, 还 需 要 运 用 规 范 的 民 意 调 查 进 行 验 证 范 国 睿 等 人 主 编 的 美 国 公 众 眼 中 的 公 立 学 校 年 卡 潘 盖 洛 普 教 育 民 意 调 查 报 告 一 书, 可 以 给 我 们 探 索 教 育 民 意 提 供 借 鉴 二 教 育 舆 论 的 价 值 判 断 与 持 客 观 立 场 的 学 术 研 究 不 同, 教 育 舆 论 分 析 一 定 要 作 出 判 断, 不 仅 要 理 清 教 育 舆 论 现 象, 对 鱼 龙 混 杂 的 舆 论 现 象 进 行 事 实 澄 清, 而 且 需 要 对 教 育 舆 论 现 象 作 出 价 值 澄 清 规 范 的 学 术 研 究 可 以 是 事 实 研 究, 也 可 以 是 价 值 研 究, 然 而 教 育 舆 论 分 析 一 定 要 作 出 价 值 判 断 只 有 进 行 事 实 澄 清 和 价 值 判 断, 教 育 理 论 工 作 者 才 最 有 可 能 在 沸 沸 扬 扬 的 教 育 舆 论 热 点 问 题 出 现 之 际 保 持 清 醒 的 头 脑, 从 而 避 免 我 国 教 育 改 革 中 的 鸵 鸟 战 术 现 象 此 时 进 行 学 术 综 述 就 是 必 要 的, 也 是 将 教 育 舆 论 分 析 与 教 育 理 论 研 究 进 行 嫁 接 的 重 要 环 节 要 进 行 学 术 综 述, 就 需 要 从 前 一 步 的 舆 论 关 键 词 走 向 学 术 关 键 词 教 育 舆 论 属 于 教 育 现 象, 现 象 是 零 散 的 杂 乱 无 章 的, 因 此 要 在 这 些 杂 乱 无 章 的 舆 论 现 象 背 后 抽 象 出 一 个 问 题 学 术 问 题, 通 过 这 个 问 题 把 一 系 列 的 舆 论 现 象 关 联 起 来 如 何 从 舆 论 关 键 词 中 找 到 学 术 关 键 词? 教 育 理 论 工 作 者 可 以 通 过 梳 理 某 个 教 育 舆 论 事 件 的 专 家 评 论 这 条 途 径 去 发 现 因 为 专 家 评 论 的 观 点 来 源 于 其 相 关 的 学 术 研 究, 其 评 论 语 言 中 必 然 包 含 学 术 术 语, 几 个 专 家 评 论 中 共 同 的 学 术 术 语 就 是 学 术 关 键 词, 或 者 尽 管 各 位 专 家 使 用 的 学 术 术 语 不 同, 然 而 可 以 对 其 整 合 并 提 炼 出 一 个 或 若 干 个 学 术 关 键 词 通 过 学 术 关 键 词, 按 照 学 术 研 究 的 套 路, 在 国 内 外 学 术 资 料 中 搜 集 整 理 相 关 的 学 术 资 料, 这 是 对 教 育 舆 论 问 题 进 行 分 析 的 理 论 资 源 有 了 这 些 理 论 资 源, 教 育 理 论 工 作 者 开 展 的 教 育 舆 论 分 析 就 有 了 比 较 坚 实 的 专 业 基 础, 就 可 能 对 教 育 舆 论 问 题 作 出 比 较 正 确 的 价 值 判 断, 因 为 这 样 的 价 值 判 断 是 基 于 学 术 综 述 的 学 术 判 断 要 对 教 育 舆 论 作 出 理 性 的 价 值 判 断, 教 育 理 论 工 作 者 应 该 是 教 育 舆 论 分 析 的 主 体, 因 为 教 育 理 论 工 作 者 作 为 专 业 工 作 者, 更 应 该 发 挥 专 业 引 领 的 作 用, 以 理 性 而 不 是 感 性 在 教 育 政 策 制 订 执 行 和 评 估 中 发 挥 主 导 作 用, 从 而 满 足 与 平 衡 社 [2] 会 利 益 需 求 在 大 众 麦 克 风 时 代, 每 个 人 都 可 通 过 媒 体 特 别 是 博 客 微 博 发 表 意 见, 并 且 在 文 化 体 制 改 革 背 景 下, 传 统 媒 体 对 事 关 民 生 的 政 策 与 事 件 并 不 像 从 前 那 样 保 持 沉 默 对 这 些 意 见 和 声 音 保 持 关 注, 可 以 体 现 教 育 理 论 工 作 者 的 学 术 和 社 会 责 任, 而 不 仅 仅 是 一 个 清 醒 的 社 会 观 察 者 然 而, 实 际 情 况 常 常 是 普 通 公 众 是 教 育 舆 论

91 教 育 舆 论 的 分 析 策 略 的 参 与 者, 媒 体 从 业 人 员 是 教 育 舆 论 的 参 与 者, 教 育 理 论 工 作 者 只 是 被 动 的 个 体 参 与 者, 这 可 以 从 教 育 舆 论 问 题 凸 显 的 几 个 领 域 中 得 到 印 证 教 育 舆 论 问 题 往 往 发 生 于 教 育 突 发 事 件 教 育 政 策 出 台 和 教 育 的 周 期 性 节 点 之 际, 在 这 些 时 候, 教 育 理 论 工 作 者 参 与 教 育 舆 论 工 作 都 存 在 一 定 的 不 足 教 育 突 发 事 件 一 旦 发 生, 通 过 网 络 平 台 的 发 酵 渲 染, 媒 体 的 跟 进 报 道, 这 些 事 件 已 经 影 响 了 教 育 决 策, 从 一 些 仓 促 出 台 的 政 策 文 本 中 可 以 窥 见 一 斑 教 育 理 论 工 作 者 关 注 人 类 普 遍 利 益, 往 往 将 个 人 利 益 置 之 度 外 冷 眼 观 察, 因 而 反 应 滞 后, 即 使 出 场 也 是 被 动 受 邀 请 的 单 个 出 场, 而 不 是 主 动 的 集 体 出 场 教 育 政 策 出 台 也 会 引 发 相 应 的 舆 论 高 潮, 这 是 由 行 政 部 门 组 织 的 教 育 宣 传 活 动 造 就 的 人 工 教 育 舆 论 高 潮 这 时 也 有 教 育 理 论 工 作 者 出 场, 只 是 这 种 出 场 也 是 被 动 的 出 场, 其 意 在 阐 释 教 育 政 策 的 微 言 大 义 教 育 周 期 性 节 点 包 括 开 学 放 假 升 学 考 试 招 生 就 业 教 师 节 儿 童 节, 等 等, 往 往 会 有 教 育 舆 论 高 潮 这 时 的 教 育 舆 论 高 潮, 要 么 背 后 有 行 政 策 划, 要 么 就 是 媒 体 的 商 业 策 划 在 这 三 类 教 育 舆 论 高 潮 中, 教 育 理 论 工 作 者 都 没 有 集 体 出 场, 没 有 团 队 主 动 行 动, 因 而 在 教 育 政 策 决 策 执 行 和 评 估 中 弱 化 了 推 动 教 育 改 革 的 话 语 权 教 育 既 是 一 个 行 业, 更 是 一 个 专 业 作 为 一 项 专 业 活 动, 更 应 该 有 专 业 工 作 者 参 与 教 育 理 论 工 作 者 应 该 为 教 育 改 革 出 谋 划 策, 整 合 平 衡 与 引 导 各 群 体 利 益, 成 为 教 育 舆 论 分 析 的 中 坚 力 量 为 何 教 育 理 论 工 作 者 没 有 成 为 教 育 舆 论 建 设 的 中 坚 力 量 呢? 导 致 这 一 问 题 的 客 观 原 因 在 于, 各 级 各 类 科 研 管 理 部 门 对 人 文 社 会 科 学 工 作 者 的 评 价 主 要 依 据 他 们 对 人 类 知 识 的 贡 献, 其 典 型 表 现 是 以 在 国 内 外 核 心 期 刊 发 表 论 文 的 数 量 作 为 唯 一 或 硬 性 的 评 价 指 标 ; 主 观 原 因 则 在 于 学 术 研 究 中 两 耳 不 闻 窗 外 事, 一 心 只 读 圣 贤 书 的 传 统, 实 质 上 弱 化 了 教 育 理 论 工 作 者 的 群 体 责 任 感 各 级 教 育 行 政 部 门 各 教 育 组 织 负 责 人 非 常 关 心 教 育 舆 论 建 设, 然 而 由 于 其 工 作 性 质 的 流 程 化, 决 定 了 他 们 更 多 是 头 痛 医 头 脚 痛 医 脚 方 式 的 关 注 只 有 教 育 理 论 工 作 者 参 加 教 育 舆 论 分 析, 并 将 之 转 化 为 一 项 工 作, 才 可 能 超 越 事 实 判 断, 进 行 价 值 判 断, 为 教 育 改 革 的 舆 论 建 设 提 供 深 厚 的 理 论 支 撑 三 教 育 舆 论 分 析 与 政 策 建 言 教 育 舆 论 分 析 不 仅 要 为 人 类 社 会 保 存 一 些 舆 论 事 实 和 资 料, 更 要 及 时 影 响 教 育 改 革, 政 策 建 言 是 一 条 可 行 的 途 径 政 策 建 言 包 括 两 个 方 面 : 教 育 舆 论 建 设 建 议 和 教 育 政 策 决 策 建 议 通 过 教 育 舆 论 建 设 建 议, 教 育 理 论 工 作 者 可 以 为 教 育 宣 传 部 门 各 种 媒 体 提 供 咨 询 建 议, 在 涉 及 教 育 专 业 领 域 的 新 闻 报 道 方 面, 改 变 以 往 媒 体 从 业 人 员 的 议 程 设 置, 走 向 教 育 舆 论 建 设 的 教 育 专 业 人 员 议 程 设 置 媒 体 工 作 特 点 决 定 了 其 浅 尝 辄 止 的 工 作 方 式, 并 且 媒 体 平 台 的 放 大 器 作 用 又 容 易 使 这 样 的 不 足 凸 显, 教 育 理 论 工 作 者 影 响 媒 体 的 议 程 设 置 是 其 可 为 之 事 政 策 建 言 的 另 一 个 重 点 则 是 提 出 解 决 教 育 舆 论 问 题 的 教 育 政 策 决 策 建 议, 影 响 有 影 响 力 的 人 物 政 策 建 言 要 能 发 挥 作 用, 其 表 述 立 场 非 常 重 要 在 正 方 与 反 方 之 间, 到 底 应 该 选 择 什 么 立 场 呢? 一 般 而 言, 教 育 热 点 问 题 属 于 实 际 问 题, 往 往 牵 涉 到 具 体 的 人 事 和 组 织, 涉 及 他 们 的 权 利 与 利 益, 涉 及 他 们 的 情 感 即 使 科 学 研 究 采 取 了 严 谨 的 态 度 科 学 的 方 法, 仍 然 有 可 能 收 不 到 良 好 的 效 果 建 构 主 义 的 而 不 是 解 构 主 义 的 正 方 的 而 不 是 反 方 的 建 设 性 的 而 不 是 破 坏 性 的 立 场 是 一 个 有 效 的 策 略 站 在 正 方 说 话 有 两 种 方 式 : 一 种 是 宣 传 式 的 说 话, 一 种 是 学 者 式 的 说 话 学 者 式 的 说 话 站 在 正 方 说 话 则 是 出 主 意 想 办 法, 成 为 教 育 改 革 与 发 展 的 思 想 库 在 实 践 中, 很 多 学 者 由 于 研 究 必 须 从 问 题 出 发 的 习 惯, 因 此 对 每 次 教 育 事 件 每 项 教 育 政 策, 往 往 采 取 批 评 甚 至 指 责 的 姿 态, 其 研 究 成 果 的 影 响 就 会 大 打 折 扣 教 育 理 论 工 作 者 进 行 政 策 建 言 时 要 做 好 基 础 工 作, 要 在 舆 论 关 键 词 背 后 找 出 对 应 的 政 策 关 键 词, 开 展 政 策 综 述 一 般 而 言, 教 育 舆 论 问 题 的 出 现, 其 背 后 肯 定 有 深 层 次 的 政 策 根 源, 既 可 能 是 教 育 部 门 内 部 的 教 育 政 策 存 在 问 题, 也 可 能 是 与 教 育 相 关 的 其 他 领 域 政 策 存 在 问 题, 还 有 可 能 是 统 领 整 个 社 会 的 政 策 存 在 问 题, 因 此, 教 育 理 论 工 作 者 需 要 针 对 教 育 热 点 问 题 进 行 政 策 综 述, 研 究 某 个 教 育 热 点 问 题 在 政 策 上 的 来 龙 去 脉 通 过 政 策 梳 理, 研 究 者 一 定 会 发 现 教 育 舆 论 热 点 并 不 是 作 为 一 个 孤 立 的 教 育 现 象 存 在, 而 是 作 为 一 项 政 策 长 期 存 在, 只 是 以 前 没 有 事 件 的 触 发, 没 有 在 社 会 领 域 中 爆 发 舆 论 事 件 ( 下 转 第 91 页 )

92 教 育 资 讯 研 究 中 国 教 育 学 刊 中 国 教 育 学 刊 年 载 文 分 析 黄 友 初 [ 摘 要 ] 对 中 国 教 育 学 刊 年 的 载 文 基 本 信 息 栏 目 分 布 作 者 和 引 文 情 况 的 分 析 表 明, 年 24 期 中 国 教 育 学 刊 共 载 论 文 642 篇, 篇 均 页 数 为 3.38, 篇 密 度 为 0.30; 期 刊 栏 目 可 分 为 固 定 较 为 固 定 和 较 为 灵 活 的 三 个 层 次 ; 第 一 作 者 遍 布 全 国 29 个 省 ( 自 治 区 直 辖 市 ), 第 一 作 者 的 职 业 比 例 基 本 反 映 了 目 前 教 育 研 究 的 人 员 结 构 中 国 教 育 学 刊 坚 持 理 论 和 实 践 相 结 合, 客 观 反 映 教 育 现 状, 受 到 教 育 界 的 普 遍 关 注, 有 效 促 进 了 教 育 研 究 [ 关 键 词 ] 中 国 教 育 学 刊 ; 载 文 分 析 ; 教 育 研 究 [ 中 图 分 类 号 ] G40-03 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 中 国 教 育 学 刊 ( 以 下 简 称 学 刊 ) 是 由 中 华 人 民 共 和 国 教 育 部 主 管 中 国 教 育 学 会 主 办 的 面 向 基 础 教 育 的 综 合 性 学 术 刊 物, 其 旨 在 推 动 群 众 性 教 育 科 学 研 究, 为 教 育 改 革 发 展 服 务, 为 繁 荣 教 育 科 学 服 务, 为 基 层 教 育 工 作 者 服 务 自 1980 年 创 刊 以 来, 中 国 教 育 学 刊 在 教 育 界 树 立 了 良 好 的 形 象, 形 成 了 广 泛 的 影 响, 是 基 础 教 育 领 域 学 术 界 的 主 导 期 刊 之 一 21 世 纪 以 来, 随 着 我 国 教 育 事 业 的 快 速 发 展, 特 别 是 课 程 改 革 的 不 断 深 入, 人 们 对 教 育 的 研 究 也 在 加 强, 这 给 作 为 教 育 争 鸣 和 交 流 平 台 的 学 刊 带 来 了 机 遇 和 挑 战 因 此, 对 学 刊 进 行 载 文 分 析, 揭 示 教 育 研 究 的 进 展 趋 势 和 方 向, 对 促 进 学 刊 自 身 评 价 和 研 究, 进 一 步 提 高 其 质 量 具 有 重 要 的 现 实 意 义, 也 是 十 分 必 要 的 笔 者 以 学 刊 年 所 刊 发 的 24 期 学 术 论 文 为 统 计 来 源 ( 不 包 括 卷 首 语 学 术 动 态 讯 息 传 真 专 稿 特 别 关 注 以 及 各 类 会 议 综 述 发 言 稿 等 栏 目 的 文 章 ), 经 过 人 工 统 计, 共 得 到 642 篇 论 文 ( 其 中 包 括 1 篇 访 谈 96 篇 教 育 短 论 ) 本 文 运 用 文 献 计 量 学 对 学 刊 的 载 文 量 信 息 密 度 栏 目 分 布 基 金 论 文 作 者 和 引 文 等 情 况 进 行 了 分 析 一 载 文 基 本 信 息 为 了 解 学 刊 吸 收 和 传 递 情 报 的 能 力, 笔 者 对 衡 量 其 信 息 含 量 的 主 要 指 标, 即 载 文 篇 数 平 均 每 期 的 载 文 量 平 均 每 篇 文 章 所 占 篇 幅 以 及 篇 幅 密 度 进 行 统 计 从 表 1 可 以 看 出, 年 学 刊 共 出 版 24 期, 刊 载 论 文 642 篇, 其 中 2010 年 为 324 篇,2011 年 为 318 篇 ; 每 期 平 均 约 为 篇, 每 期 的 载 文 量 基 本 都 保 持 在 24~30 篇 载 文 量 的 稳 定 表 明 学 刊 对 自 身 载 文 量 有 严 格 的 控 制, 有 效 保 证 了 其 作 为 核 心 期 刊 的 质 量 每 期 学 刊 的 篇 均 页 数 为 3.38 页 篇 密 度 为 0.30 ( 篇 / 页 ), 这 与 同 类 期 刊 大 致 相 当 笔 者 所 统 计 的 642 篇 论 文 中, 有 基 金 项 目 资 助 的 论 文 为 126 篇, 基 金 项 目 资 助 论 文 率 为 19.63% 其 中,2010 年 基 金 项 目 论 文 为 64 篇, 占 全 年 论 文 总 数 的 19.75%;2011 年 基 金 项 目 论 文 为 62 篇, 占 全 年 论 文 总 数 的 19.50% 如 果 不 计 教 育 短 论 栏 目 的 论 文, 那 么 2010 年 的 基 金 项 目 资 助 论 文 率 为 23.02%,2011 年 为 23.13% 由 此 可 以 看 出, 学 刊 每 年 吸 纳 基 金 项 目 的 论 文 数 较 为 稳 定, 该 比 例 虽 然 不 算 高, 但 呈 逐 步 上 升 趋 势 而 且, 学 刊 论 文 中 基 金 项 目 的 级 别 都 比 较 高, 几 乎 都 是 省 部 级 以 上 的 基 金 项 目, 这 也 凸 显 了 学 刊 作 为 全 国 中 文 核 心 期 刊 的 地 位 此 外, 学 刊 主 要 面 向 基 础 教 育 领 域, 论 文 的 作 者 中 有 很 多 是 中 小 学 教 师 或 者 教 研 员, 他 们 一 般 以 教 学 为 主, 很 少 去 申 请 基 金 项 目 黄 友 初 / 华 东 师 范 大 学 数 学 系 博 士 研 究 生, 副 教 授 ( 上 海 )

93 中 国 教 育 学 刊 年 载 文 分 析 的 资 助 因 此, 在 这 种 情 况 下, 学 刊 的 基 金 项 目 论 文 数 有 如 此 高 的 比 例 且 项 目 级 别 如 此 之 高, 显 示 了 学 刊 在 我 国 教 育 领 域 具 有 重 要 的 学 术 地 位 教 育 短 论 是 学 刊 的 一 个 特 色 栏 目, 是 教 师 经 验 交 流 的 主 要 园 地, 尤 其 受 中 小 学 教 师 喜 爱 据 统 计, 该 栏 目 作 者 为 中 小 学 教 师 教 研 员 的 占 84.38% 该 栏 目 短 文 的 篇 幅 一 般 在 1~2 页, 与 一 般 学 术 论 文 相 比, 它 们 没 有 摘 要 参 考 文 献 和 基 金 项 目 等 内 容 而 在 期 刊 的 载 文 分 析 中, 论 文 页 数 参 考 文 献 和 基 金 项 目 都 是 重 要 的 分 析 对 象, 因 此 笔 者 在 表 1 中 将 论 文 中 所 含 的 教 育 短 论 篇 数 单 独 列 出, 这 样 可 以 更 加 客 观 全 面 地 分 析 学 刊 的 载 文 信 息 表 年 中 国 教 育 学 刊 载 文 基 本 情 况 统 计 年 份 载 文 量 ( 篇 ) 其 中 教 育 短 论 ( 篇 ) 基 金 项 目 资 助 论 文 ( 篇 ) 期 均 发 文 量 ( 篇 ) 篇 均 页 数 ( 页 / 篇 ) 篇 密 度 ( 篇 / 页 ) 合 计 二 栏 目 分 析 笔 者 所 统 计 的 642 篇 论 文 中, 包 括 谋 划 基 础 教 育 改 革 和 发 展 教 育 家 成 长 与 教 育 家 办 学 研 究 热 点 问 题 研 究 教 育 理 论 研 究 现 代 学 校 领 导 与 管 理 课 程 与 教 学 教 师 发 展 德 育 研 究 等 15 个 栏 目 从 表 2 可 以 看 出, 年 的 24 期 学 刊 里 只 有 课 程 与 教 学 这 一 个 栏 目 是 每 期 都 有 的, 其 他 栏 目 都 不 是 固 定 出 现, 这 体 现 了 学 刊 灵 活 而 不 刻 板 的 办 刊 风 格 从 各 栏 目 论 文 的 篇 数 和 出 现 的 期 数 上 看, 笔 者 将 年 学 刊 的 栏 目 划 分 为 以 下 三 个 层 次 ( 见 表 2) 第 一 层 次 是 固 定 栏 目, 包 括 课 程 与 教 学 教 师 发 展 这 两 个 栏 目 在 年 学 刊 中 分 别 出 现 了 24 期 和 23 期, 总 篇 数 分 别 是 173 篇 和 100 篇, 分 别 占 全 部 统 计 论 文 的 26.95% 和 15.58% 因 此, 笔 者 将 这 两 个 栏 目 看 作 是 年 学 刊 的 固 定 栏 目 教 师 和 教 学 是 教 育 的 两 个 关 键 因 素, 有 很 多 值 得 研 究 的 问 题, 学 刊 对 这 两 个 栏 目 的 重 视 说 明 其 抓 住 了 教 育 研 究 的 重 点, 也 体 现 了 杂 志 的 学 术 价 值 第 二 层 次 是 较 为 固 定 的 栏 目, 包 括 教 育 短 论 现 代 学 校 领 导 与 管 理 德 育 研 究 热 点 问 题 研 究 教 育 政 策 研 究 这 5 个 栏 目 在 全 部 24 期 中 都 出 现 了 12 期 以 上, 论 文 篇 数 比 例 都 在 5% 以 上, 并 且 每 年 的 篇 数 和 期 数 的 分 布 都 相 对 稳 定 在 这 些 栏 目 中, 教 育 短 论 是 教 师 经 验 交 流 的 主 要 园 地, 它 的 论 文 篇 数 比 例 是 14.95%, 居 第 三 位, 这 表 明 学 刊 对 一 线 教 师 具 有 一 定 的 影 响 力, 他 们 都 踊 跃 在 该 刊 上 发 表 见 解 ; 而 现 代 学 校 领 导 与 管 理 和 德 育 研 究 属 于 学 校 组 织 和 管 理 范 畴, 热 点 问 题 研 究 和 教 育 政 策 研 究 属 于 政 策 解 读 范 畴, 它 们 都 是 影 响 教 育 教 学 的 重 要 因 素 第 三 层 次 是 较 为 灵 活 的 栏 目, 包 括 教 育 理 论 研 究 谋 划 基 础 教 育 改 革 和 发 展 学 校 文 化 建 设 人 才 培 养 模 式 创 新 研 究 教 育 家 成 长 与 教 育 家 办 学 研 究 教 育 科 研 教 育 思 想 研 究 访 谈 这 些 栏 目 在 全 部 24 期 中 出 现 的 期 数 都 在 6 期 以 下, 而 且 论 文 篇 数 比 例 都 小 于 5%, 因 此, 笔 者 将 它 们 看 作 是 学 刊 中 较 为 灵 活 的 栏 目 这 表 明 学 刊 能 够 根 据 当 前 教 育 研 究 需 要 和 来 稿 质 量 高 低 灵 活 地 开 辟 相 关 栏 目, 为 教 育 研 究 服 务, 凸 显 了 学 刊 务 实 的 办 刊 风 格 为 了 解 学 刊 作 者 的 分 布 情 况, 笔 者 对 642 篇 论 文 第 一 作 者 的 来 源 地 进 行 了 统 计 从 表 3 可 以 看 出, 学 刊 的 第 一 作 者 遍 布 除 青 海 和 西 藏 以 外 的 其 他 29 个 省 ( 自 治 区 直 辖 市 ) 稿 件 来 源 地 居 前 10 位 的 省 份 是 北 京 江 苏 重 庆 浙 江 山 东 上 海 吉 林 湖 北 湖 南 和 广 东, 其 中 来 自 北 京 和 江 苏 的 论 文 篇 数 都 超 过 100 篇, 分 别 为 123 篇 和 116 篇, 分 别 占 全 部 论 文 的 19.16% 和 18.07% 以 上 统 计 结 果 表 明, 稿 件 来 源

94 中 国 教 育 学 刊 年 载 文 分 析 数 量 与 该 省 份 中 是 否 具 有 较 高 水 平 的 师 范 院 校 有 很 大 关 系 高 等 师 范 院 校 里 有 一 批 从 事 教 育 研 究 的 教 师 博 士 生 和 硕 士 生, 他 们 是 教 育 理 论 研 究 的 主 力 军 在 所 统 计 的 642 篇 论 文 中, 第 一 作 者 所 属 单 位 ( 第 一 单 位 ) 居 前 10 位 的 均 是 高 等 院 校, 依 次 是 北 京 师 范 大 学 西 南 大 学 首 都 师 范 大 学 东 北 师 范 大 学 华 东 师 范 大 学 南 京 师 范 大 学 华 中 师 范 大 学 中 国 教 育 科 学 研 究 院 ( 原 名 为 中 央 教 育 科 学 研 究 所 ) 杭 州 师 范 大 学 和 山 东 师 范 大 学 统 计 还 显 示 出, 第 一 作 者 来 自 高 等 院 校 和 研 究 所 的 论 文 有 450 篇, 占 全 部 论 文 的 70.09% 另 外, 近 30% 的 作 者 是 中 小 学 教 师 和 各 县 市 的 教 研 员, 而 他 们 中 绝 大 多 数 是 高 级 教 师 或 特 级 教 师, 有 很 多 人 还 担 任 校 长 或 副 校 长 等 行 政 职 务 这 个 结 果 比 较 恰 当 地 反 映 了 目 前 进 行 教 育 研 究 人 员 的 职 业 结 构 情 况 笔 者 在 对 高 产 作 者 的 统 计 中 发 现, 年 学 刊 的 642 篇 论 文 中 没 有 载 文 3 篇 以 上 的 第 一 作 者, 有 3 篇 论 文 的 第 一 作 者 为 2 人, 有 2 篇 论 文 的 第 一 作 者 为 53 人, 绝 大 多 数 作 者 都 只 有 1 篇 论 文 这 从 另 一 个 角 度 体 现 了 学 刊 选 材 的 普 遍 性 和 广 泛 性, 能 真 正 做 栏 目 表 年 中 国 教 育 学 刊 各 栏 目 统 计 合 计 篇 数 比 例 期 数 篇 数 比 例 期 数 篇 数 比 例 课 程 与 教 学 % % % 教 师 发 展 % % % 教 育 短 论 % % % 现 代 学 校 领 导 与 管 理 % % % 德 育 研 究 % % % 热 点 问 题 研 究 % % % 教 育 政 策 研 究 % % % 教 育 理 论 研 究 % % % 谋 划 基 础 教 育 改 革 和 发 展 % % % 学 校 文 化 建 设 % % % 人 才 培 养 模 式 创 新 研 究 教 育 家 成 长 与 教 育 家 办 学 研 究 % % % % % % 教 育 科 研 % % 教 育 思 想 研 究 % % 访 谈 % % 合 计 % % % 表 年 中 国 教 育 学 刊 第 一 作 者 地 区 统 计 地 区 篇 数 比 例 地 区 篇 数 比 例 地 区 篇 数 比 例 北 京 % 四 川 % 江 西 % 江 苏 % 安 徽 % 新 疆 % 重 庆 % 辽 宁 % 广 西 % 浙 江 % 陕 西 % 甘 肃 % 山 东 % 河 南 % 内 蒙 古 % 上 海 % 河 北 % 宁 夏 % 吉 林 % 福 建 % 云 南 % 湖 北 % 天 津 % 贵 州 % 湖 南 % 黑 龙 江 % 海 南 % 广 东 % 山 西 %

95 中 国 教 育 学 刊 年 载 文 分 析 到 百 家 争 鸣 百 花 齐 放 论 文 的 合 著 率 指 标 是 研 究 学 科 相 互 交 叉 渗 透 及 衡 量 论 文 研 究 深 度 和 广 度 的 重 要 因 素 其 一 方 面 反 映 出 作 者 具 有 良 好 的 协 作 精 神, 另 一 方 面 也 反 映 出 所 载 论 文 学 科 交 叉 程 度 涉 及 领 域 的 广 度 和 学 术 研 究 的 深 度 在 年 学 刊 的 642 篇 论 文 中, 有 180 篇 论 文 是 合 著 论 文, 合 著 率 为 28.04% 如 果 不 计 教 育 短 论 栏 目 的 96 篇 论 文, 那 么 剩 余 546 篇 论 文 中 的 合 著 论 文 是 172 篇, 合 著 率 为 31.5% 这 说 明 了 学 刊 的 大 部 分 作 者 具 有 较 强 的 单 独 科 研 能 力 四 引 文 分 析 引 文 量 是 指 附 在 论 文 之 后 的 参 考 文 献 数, 是 引 文 分 析 中 的 重 要 指 标, 能 反 映 期 刊 对 情 报 的 吸 收 与 驾 驭 能 力 [1] 由 于 教 育 短 论 和 访 谈 均 没 有 参 考 文 献, 引 文 分 析 部 分 的 统 计 不 包 括 这 两 个 栏 目 的 论 文 从 表 4 可 以 看 出, 年 的 24 期 学 刊 里 共 载 有 引 文 的 论 文 为 467 篇, 占 学 术 论 文 总 数 的 85.69%, 引 文 总 量 为 2828 条, 篇 均 引 文 量 为 5.19 条 鉴 于 学 刊 的 第 一 作 者 中 有 近 30% 的 人 来 自 基 础 教 育 领 域, 而 且 学 刊 重 点 关 注 的 是 中 小 学 教 育 教 学 实 践 问 题, 关 注 教 学 一 线 工 作 者 的 声 音, 关 注 与 基 础 教 育 密 切 相 关 的 新 理 论 与 新 思 想, 因 此 这 个 统 计 结 果 还 是 令 人 满 意 的 而 且, 从 表 4 我 们 可 以 看 到, 有 引 文 的 论 文 数 和 篇 均 引 文 数 都 在 逐 步 上 升 表 年 中 国 教 育 学 刊 引 文 量 统 计 有 引 文 的 文 章 引 文 篇 均 单 篇 引 年 份 篇 数 篇 数 比 例 条 数 引 文 数 文 峰 值 % % 合 计 % 外 文 引 文 数 也 是 衡 量 期 刊 吸 收 国 际 图 书 情 报 的 重 要 指 标 据 统 计, 年 学 刊 论 文 中 引 用 外 文 文 献 的 篇 数 为 105 篇, 占 全 部 论 文 的 19.27%; 共 引 用 外 文 文 献 242 条, 篇 均 引 外 文 数 0.44, 单 篇 引 外 文 峰 值 为 11 条 ( 占 该 文 参 考 文 献 的 100%, 出 现 在 2011 年 第 6 期 ) 这 表 明 学 刊 在 立 足 国 内 基 础 教 育 领 域 的 同 时, 也 关 注 国 际 上 的 相 关 研 究, 体 现 了 学 刊 的 开 放 性 教 育 是 民 族 发 展 的 重 要 组 成 部 分, 对 教 育 的 研 究 是 一 个 长 期 的 过 程 历 经 30 多 年 的 发 展, 学 刊 吸 纳 了 众 多 高 水 平 的 论 文, 客 观 地 反 映 了 我 国 教 育 研 究 现 状, 彰 显 了 自 身 的 办 刊 质 量, 得 到 学 术 界 的 普 遍 关 注 学 刊 既 有 理 论 高 度 也 有 实 践 深 度, 体 现 了 我 国 教 育 研 究 尤 其 是 基 础 教 育 研 究 的 水 平 和 方 向 [ 参 考 文 献 ] [1] 陈 勤, 田 鹏. 数 学 教 育 学 报 年 文 献 计 量 学 分 析 [J]. 数 学 教 育 学 报,2011,20(4): ( 责 任 编 辑 余 丽 红 ) ( 上 接 第 87 页 ) 有 时 可 能 是 某 项 教 育 政 策 的 问 题, 有 时 可 能 是 某 一 组 教 育 政 策 的 问 题, 有 时 则 可 能 是 教 育 政 策 与 其 他 领 域 政 策 共 同 隐 藏 着 教 育 舆 论 事 件 的 危 机 教 育 舆 论 的 分 析 策 略 可 概 括 为 民 生 视 角 热 点 聚 焦 舆 论 解 读 学 理 探 究 和 政 策 建 言 1 民 生 视 角 是 找 到 研 究 的 角 度, 与 政 府 视 角 和 民 间 视 角 有 别 民 生 视 角 从 出 发 点 而 言 是 为 了 老 百 姓 的 教 育 生 活, 从 结 果 而 言 则 是 在 感 情 可 能 性 上 能 够 得 到 政 府 接 受, 将 老 百 姓 的 需 要 与 政 府 的 可 能 有 机 结 合 起 来 热 点 聚 焦 就 是 要 对 一 系 列 教 育 热 点 现 象 进 行 抽 象, 凝 练 出 值 得 探 究 的 问 题 舆 论 解 读 则 是 要 分 析 教 育 热 点 问 题, 回 应 社 会 各 界 的 困 惑 学 理 探 究 是 按 照 规 范 的 教 育 科 研 方 法, 在 一 定 的 理 论 指 导 下, 提 出 一 个 能 够 解 释 与 解 决 教 育 热 点 问 题 的 理 论 假 设, 从 而 作 出 知 识 贡 献 政 策 建 言 是 在 学 理 探 究 基 础 上, 提 出 舆 论 建 设 建 议 和 政 策 决 策 建 议, 从 而 为 解 决 教 育 热 点 问 题 提 供 思 想 资 源 和 政 策 条 文, 实 现 学 术 研 究 的 目 的 [ 本 文 系 国 家 社 会 科 学 基 金 十 二 五 规 划 2011 年 度 教 育 学 一 般 课 题 教 育 体 制 改 革 试 点 的 舆 论 分 析 研 究 ( 项 目 编 号 :BFA110028) 研 究 成 果 ] [ 参 考 文 献 ] [1] 丁 柏 铨. 略 论 舆 情 : 兼 及 它 与 舆 论 新 闻 的 关 系 [J]. 新 闻 记 者,2007(6): [2] 祝 华 新. 网 络 舆 论 倒 逼 中 国 改 革 [EB/OL].( ) [ ] html. ( 责 任 编 辑 王 丽 ) 1 这 是 劳 凯 声 教 授 对 中 国 教 育 政 策 评 估 研 究 中 心 研 究 思 路 的 概 括

96 首 届 中 国 未 来 教 育 家 成 长 论 坛 启 事 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 ( 年 ) 提 出 要 创 造 有 利 条 件, 鼓 励 教 师 和 校 长 在 实 践 中 大 胆 探 索, 创 新 教 育 思 想 教 育 模 式 和 教 育 方 法, 形 成 教 学 特 色 和 办 学 风 格, 造 就 一 批 教 育 家, 倡 导 教 育 家 办 学 为 探 讨 和 总 结 教 育 人 才 成 长 规 律, 发 现 并 培 养 一 批 有 思 想 有 创 见 有 实 践 有 影 响 的 教 育 家, 给 广 大 教 育 工 作 者 搭 建 开 阔 视 野 分 享 智 慧 展 示 成 果 合 作 发 展 平 台, 中 国 教 育 学 会 研 究 决 定 举 办 首 届 中 国 未 来 教 育 家 成 长 论 坛 现 就 具 体 事 宜 通 知 如 下 : 一 论 坛 主 题 论 坛 主 题 : 当 代 校 长 与 中 国 未 来 发 展 下 设 四 个 分 主 题 : 1. 教 育 事 业 科 学 发 展 对 校 长 的 新 要 求 ; 2. 建 设 一 支 专 业 化 的 校 长 队 伍 ; 3. 当 代 校 长 的 领 导 力 与 执 行 力 ; 4. 当 代 校 长 办 学 理 念 与 办 学 风 格 二 论 坛 组 织 论 坛 由 中 国 教 育 学 会 主 办, 中 国 教 育 学 刊 杂 志 社 未 来 教 育 家 编 辑 部 和 北 京 市 朝 阳 区 教 育 委 员 会 联 合 承 办 ; 部 分 省 自 治 区 直 辖 市 教 育 学 会 协 办 三 论 坛 时 间 论 坛 时 间 为 7 月 日 ( 其 中 13 日 报 到 日 论 坛 和 考 察 学 校 15 日 晚 离 会 ) 四 论 坛 内 容 论 坛 分 为 开 幕 式 主 旨 演 讲 专 题 报 告 引 领 性 发 言 观 点 介 绍 颁 奖 典 礼 等 环 节 拟 请 全 国 人 大 常 委 会 原 副 委 员 长 经 济 学 家 成 思 危 先 生, 原 国 家 教 委 副 主 任 柳 斌 先 生, 中 国 教 育 学 会 名 誉 会 长 顾 明 远 先 生, 国 家 总 督 学 顾 问 陶 西 平 先 生, 中 国 教 育 学 会 副 会 长 张 绪 培 先 生 等 出 席 大 会 并 作 学 术 报 告 拟 请 中 国 教 育 学 会 常 务 副 会 长 郭 振 有, 教 育 部 基 础 教 育 一 司 副 司 长 王 定 华, 北 京 教 育 科 学 研 究 院 原 副 院 长 文 喆, 首 都 师 范 大 学 特 聘 教 授 劳 凯 声 先 生 作 分 论 坛 学 术 报 告 ; 同 时 邀 请 部 分 教 育 行 政 管 理 人 员 教 科 研 人 员 中 小 学 校 长 幼 儿 园 园 长 作 典 型 发 言 或 交 流 互 动 论 坛 还 将 成 立 中 国 未 来 教 育 家 成 长 工 作 室 ; 举 行 教 育 奠 基 中 国 活 动 颁 奖 仪 式 暨 全 国 名 优 学 校 校 长 珍 品 纪 念 邮 册 首 发 式 ; 组 织 与 会 人 员 考 察 北 京 市 著 名 中 小 学 等 五 参 会 人 员 欢 迎 各 地 教 育 行 政 部 门 人 员 教 科 研 人 员, 中 小 学 校 长 教 师 ( 幼 儿 园 园 长 ), 参 与 教 育 奠 基 中 国 活 动 学 校 校 长 踊 跃 参 加, 共 同 分 享 成 果 六 论 文 征 集 本 次 论 坛 将 同 时 举 办 论 文 征 文 评 奖 活 动, 详 见 中 国 教 育 学 会 网 站 中 国 教 育 学 刊 杂 志 社 网 站 七 组 委 会 联 系 方 式 电 话 : / / 传 真 : 邮 箱 :[email protected] 联 系 人 : 杨 媛 ( ) 黄 东 坡 ( ) 郭 峻 弛 ( ) 赵 焜 ( ) 八 会 议 报 到 事 项 1. 报 到 时 间 :2012 年 7 月 13 日 全 天 2. 报 到 地 点 : 北 京 市 朝 阳 区 蟹 岛 度 假 村 ( 地 址 : 北 京 市 朝 阳 区 金 盏 乡 ) 3. 总 台 电 话 : / 中 国 教 育 学 会 2012 年 5 月 30 日