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1 中 国 教 育 学 刊 卷 首 语 推 动 普 通 高 中 多 样 化 发 展 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 ( 年 ) 提 出 : 推 动 普 通 高 中 多 样 化 发 展 促 进 办 学 体 制 多 样 化, 扩 大 优 质 资 源 推 进 培 养 模 式 多 样 化, 满 足 不 同 潜 质 学 生 的 发 展 需 要 探 索 发 现 和 培 养 创 新 人 才 的 途 径 高 中 阶 段 教 育 是 学 生 个 性 形 成 自 主 发 展 的 关 键 时 期, 对 提 高 国 民 素 质 和 培 养 创 新 人 才 具 有 特 殊 意 义 高 中 教 育 改 革 体 现 了 增 强 综 合 国 力 的 需 要 适 应 人 的 发 展 的 需 要 提 升 教 育 品 质 的 需 要 普 通 高 中 教 育 多 样 化 发 展 顺 应 时 代 潮 流 当 前, 世 界 各 国 都 在 关 注 高 中 教 育 的 改 革 与 发 展 不 久 前, 由 美 国 希 望 联 盟 公 民 事 业 和 约 翰 霍 普 金 斯 大 学 所 有 人 都 毕 业 中 心 三 家 机 构 联 合 发 布 的 一 份 报 告 提 出 实 施 公 民 马 歇 尔 计 划, 希 望 政 策 制 定 者 教 育 者 商 业 领 袖 社 区 联 盟 家 长 和 学 生 联 合 起 来, 共 同 致 力 于 解 决 高 中 辍 学 危 机 巴 黎 新 高 中 计 划 是 本 届 法 国 政 府 竭 力 推 动 的 改 革 项 目 之 一 2010 年 秋 季 进 入 高 一 的 学 生 已 经 在 按 改 革 后 的 新 高 中 学 业 组 织 模 式 接 受 法 国 高 中 教 育 英 国 正 在 推 行 自 由 学 校 计 划, 这 是 一 种 赋 予 公 立 中 小 学 摆 脱 地 方 和 中 央 政 府 控 制, 获 得 更 多 自 主 权 的 改 革 模 式 为 了 使 教 育 适 应 国 家 与 学 生 发 展 的 双 重 需 要, 韩 国 在 高 中 阶 段 加 强 包 括 英 才 学 校 英 才 班 英 才 教 育 院 等 多 种 形 式 的 英 才 教 育 我 国 高 中 多 样 化 发 展 是 在 高 中 推 进 课 程 改 革 背 景 下 和 高 考 制 度 改 革 过 程 中, 对 单 纯 以 应 试 为 目 的 的 办 学 体 制 和 培 养 模 式 的 挑 战, 是 现 实 条 件 下 落 实 高 中 课 改 方 向 和 促 进 高 考 改 革 的 有 益 探 索 为 此, 各 地 进 行 了 办 学 体 制 和 培 养 模 式 的 创 新, 普 通 高 中 多 样 化 发 展 取 得 很 大 进 展 现 阶 段, 我 国 普 通 高 中 多 样 化 发 展 走 向 呈 现 鲜 明 的 借 鉴 融 合 特 点 一 是 普 通 高 中 借 鉴 高 等 教 育, 探 索 教 育 模 式 的 改 变 其 主 要 表 现 在 于 引 入 高 等 学 校 的 基 本 教 育 模 式, 如 走 班 制 学 分 制 和 导 师 制 二 是 普 通 高 中 借 鉴 职 业 教 育, 探 索 多 元 功 能 的 拓 展 其 主 要 表 现 在 于 举 办 综 合 高 中 以 及 在 普 通 高 中 引 入 职 业 教 育 课 程 三 是 普 通 高 中 引 入 国 际 教 育, 以 探 索 满 足 多 种 教 育 需 求 其 主 要 表 现 在 于 引 入 国 际 课 程 体 系 或 国 际 课 程, 包 括 国 际 组 织 开 发 的 课 程, 通 常 学 生 学 习 后 去 相 关 国 家 高 一 级 学 校 就 读 四 是 普 通 高 中 为 不 同 学 生 发 展 服 务, 探 索 个 性 化 人 才 的 培 养 其 主 要 表 现 是 分 层 教 学, 如 班 内 分 层 目 标 教 学 模 式 分 层 走 班 模 式 ; 个 别 教 学, 这 是 为 适 应 学 生 学 习 程 度 个 性 特 点 等 存 在 差 异 而 进 行 有 针 对 性 的 有 效 教 学 的 一 种 教 学 方 式, 是 针 对 不 同 学 生 的 情 况 在 课 内 和 课 外 进 行 个 别 辅 导 的 教 学 组 织 形 式 ; 建 设 特 色 学 校 或 班 级, 以 建 设 优 势 学 科 或 服 务 不 同 对 象 为 重 点, 形 成 学 校 或 班 级 特 色, 为 接 受 高 中 教 育 的 学 生 提 供 多 样 化 的 选 择 学 校 在 教 学 设 施 师 资 配 备 课 程 设 置 等 方 面 为 学 校 或 班 级 形 成 优 势 或 特 色 创 造 条 件 学 校 应 通 过 对 某 个 特 色 学 科 领 域 的 全 面 建 设 来 促 进 和 带 动 整 体 教 学 质 量 的 提 高 普 通 高 中 教 育 多 样 化 发 展 呼 唤 管 理 理 念 变 革 普 通 高 中 办 学 形 式 基 本 上 是 工 业 化 时 代 的 产 物, 工 业 化 时 代 产 生 的 学 校 管 理 制 度 已 经 不 能 适 应 后 工 业 化 时 代 信 息 化 时 代 教 育 事 业 发 展 的 需 要, 因 此, 必 须 转 变 管 理 观 念, 深 化 管 理 制 度 改 革 学 校 教 育 要 从 适 应 工 业 社 会 发 展 和 对 标 准 化 人 才 的 需 求 转 向 适 应 社 会 和 人 的 双 重 发 展 和 对 个 性 化 人 才 的 需 求, 从 标 准 化 人 才 培 养 模 式 转 向 个 性 化 人 才 培 养 模 式, 从 学 校 同 质 化 发 展 转 向 学 校 多 样 化 发 展 这 种 转 变 是 艰 难 的, 呼 唤 办 学 者 的 胆 识 和 管 理 者 观 念 的 更 新 这 种 教 育 理 念 和 管 理 观 念 的 更 新 表 现 在 : 要 求 坚 持 规 模 发 展 与 提 高 质 量 的 统 一 规 范 发 展 与 特 色 发 展 的 统 一 管 理 职 能 与 服 务 职 能 的 统 一 依 法 办 学 和 自 主 办 学 的 统 一 面 向 全 体 与 面 向 个 体 的 统 一 全 面 发 展 与 个 性 发 展 的 统 一 管 理 者 要 具 有 尊 重 多 样 化 的 意 识 包 容 多 样 化 的 胸 怀 调 适 多 样 化 的 能 力, 从 而 为 高 中 多 样 化 发 展 创 造 良 好 的 环 境 与 氛 围 高 中 教 育 多 样 化 发 展 是 一 种 历 史 的 需 要 从 规 模 发 展 到 内 涵 发 展 ; 一 种 目 标 的 深 化 从 教 育 目 标 到 培 养 目 标 ; 一 种 观 念 的 改 变 从 追 求 划 一 到 追 求 多 样 ; 一 种 能 力 的 释 放 从 注 重 整 体 到 注 重 个 体 因 此, 我 国 普 通 高 中 教 育 应 当 呈 现 学 校 百 花 齐 放 学 生 英 才 辈 出 的 局 面, 为 人 力 资 源 强 国 的 建 设 和 人 的 持 续 健 康 发 展 作 出 更 大 的 贡 献 ( 作 者 陶 西 平, 系 国 家 总 督 学 顾 问, 联 合 国 教 科 文 组 织 世 界 联 合 会 副 主 席, 中 国 教 育 学 会 副 会 长 )

2 目 录 传 播 教 育 理 论 CONTENTS 2011 年 第 11 期 ( 总 第 223 期 ) 卷 首 语 推 动 普 通 高 中 多 样 化 发 展 / 陶 西 平 推 广 教 育 经 验 编 委 会 主 任 顾 明 远 副 主 任 郭 永 福 李 吉 林 郭 振 有 王 长 纯 委 员 ( 按 姓 氏 笔 画 为 序 ) 王 伟 申 继 亮 刘 堂 江 刘 立 德 陈 力 杨 太 清 张 健 如 贺 乐 凡 徐 岩 傅 国 亮 鲍 东 明 主 编 顾 明 远 执 行 主 编 鲍 东 明 编 辑 部 副 主 任 余 丽 红 ( 主 持 工 作 ) [ 投 稿 地 址 ] 北 京 市 朝 阳 区 大 屯 路 西 奥 中 心 A 座 3 层 ( 邮 政 编 码 :100101) [ 电 话 ] (010) ( 编 辑 部 ) (010) ( 发 行 经 营 部 ) (010) ( 研 究 室 ) 如 发 现 有 印 装 质 量 问 题 请 寄 回 本 刊 编 辑 部 调 换 教 育 政 策 研 究 我 国 义 务 教 育 基 金 制 度 研 究 / 张 晓 艳, 戚 悦 1 论 城 乡 教 育 统 筹 背 景 下 过 渡 性 中 间 制 度 安 排 / 张 家 军 5 访 谈 中 国 基 础 教 育 在 改 革 继 承 与 自 信 中 前 进 数 学 教 育 家 张 奠 宙 先 生 心 声 及 启 示 / 杨 慧 娟, 黄 燕 苹, 宋 乃 庆 9 热 点 问 题 研 究 探 寻 国 学 教 育 与 现 代 教 育 契 合 点 / 胡 虹 丽 12 警 惕 国 学 经 典 教 育 五 种 误 区 / 胡 定 荣 16 试 析 推 进 教 育 民 主 化 / 徐 祖 胜 20 返 乡 农 民 工 子 女 学 业 适 应 状 况 调 查 分 析 / 蒋 国 河 23 现 代 学 校 领 导 与 管 理 国 际 大 型 教 育 评 价 项 目 中 学 校 因 素 测 量 学 校 有 效 性 研 究 的 一 个 视 角 / 李 凌 艳, 郭 思 文 27 区 域 性 推 进 学 校 特 色 创 建 的 实 践 探 索 / 郑 志 生 31 试 析 高 品 质 学 校 文 化 构 建 / 何 灿 华 34 学 校 变 革 价 值 标 准 与 行 动 研 究 / 杨 骞 37 课 程 与 教 学 先 学 后 教 运 行 机 制 的 重 建 / 刘 家 访 40 日 常 教 育 生 活 中 儿 童 立 场 如 何 可 能 / 刘 铁 芳 45 自 主 学 习 的 分 层 理 论 指 导 流 程 来 自 齐 莫 曼 思 想 的 启 示 / 王 芳 芳, 徐 学 福 49 高 效 课 堂 实 施 障 碍 与 改 进 策 略 / 张 明 53 小 学 语 文 课 堂 教 什 么 透 视 及 反 思 / 魏 薇 56 语 文 教 材 争 议 评 析 / 张 俊 列 60

3 月 刊 1980 年 创 刊 中 国 教 育 学 会 主 办 JOURNAL OF THE CHINESE SOCIETY OF EDUCATION 促 进 教 育 改 革 繁 荣 教 育 科 学 基 于 生 态 理 念 的 小 学 作 文 教 学 探 索 / 陆 彩 萍 63 数 学 课 堂 教 学 问 题 诊 断 与 改 进 案 例 研 究 / 李 中 华, 孔 凡 哲 66 中 小 学 教 育 信 息 化 问 题 与 改 进 措 施 / 张 青 70 教 师 发 展 转 型 与 使 命 : 新 时 期 教 研 队 伍 建 设 研 究 / 张 广 斌 74 开 放 性 教 师 评 价 研 究 / 史 晓 燕, 霍 素 君 77 [ 主 管 单 位 ] 中 华 人 民 共 和 国 教 育 部 [ 主 办 单 位 ] 中 国 教 育 学 会 [ 出 版 单 位 ] 中 国 教 育 学 刊 杂 志 社 [ 地 址 ] 北 京 市 丰 台 区 方 庄 芳 城 园 三 区 13 号 楼 [ 邮 政 编 码 ] 教 育 思 想 研 究 陶 行 知 创 造 教 育 思 想 及 其 时 代 意 义 / 徐 明 聪 80 教 育 短 论 实 施 素 质 教 育 要 将 口 号 化 为 行 动 / 蒋 建 华 84 有 效 教 学 需 要 细 节 打 磨 / 陈 刚 85 班 级 管 理 破 窗 效 应 及 其 对 策 / 马 述 刚 86 培 养 学 生 探 究 能 力 要 神 形 兼 备 / 程 建 华 88 教 师 数 学 广 角 问 题 与 解 决 策 略 / 韦 芳, 覃 贤 89 高 中 英 语 课 外 作 业 设 计 与 布 置 管 见 / 苏 昌 凤 90 中 学 政 治 课 低 效 诊 断 及 其 对 策 / 徐 明 91 讯 息 传 真 第 二 期 紫 竹 教 育 沙 龙 反 思 学 生 负 担 /8 欢 迎 订 阅 2012 年 中 国 教 育 学 刊 杂 志 /19 北 京 市 教 育 学 会 小 学 教 育 研 究 分 会 成 立 /65 山 东 素 质 教 育 论 坛 成 功 举 办 /69 [ 印 刷 单 位 ] 北 京 市 荣 海 印 刷 厂 [ 发 行 范 围 ] 国 内 外 公 开 发 行 [ 发 行 单 位 ] 北 京 报 刊 发 行 局 ( 国 内 ) 中 国 国 际 图 书 贸 易 集 团 有 限 公 司 ( 北 京 399 信 箱 )( 国 外 ) [ 订 阅 处 ] 全 国 各 地 邮 电 局 ( 所 ) [ 邮 发 代 号 ]82-410( 国 内 ) M6820( 国 外 ) ISSN [ 中 国 标 准 连 续 出 版 物 号 ] CN /G4 [ 广 告 经 营 许 可 证 ] 京 丰 工 商 广 字 第 8007 号 (1-1) [ 户 名 ] 中 国 教 育 学 刊 杂 志 社 [ 开 户 银 行 ] 中 国 银 行 西 奥 中 心 支 行 [ 账 号 ] [ 网 址 ] [ 定 价 ]10.00 元 / 期 图 片 为 学 生 奠 定 人 生 根 基 镇 江 实 验 学 校 ( 封 2) 教 育 奠 基 中 国 全 国 名 优 学 校 名 优 校 长 风 采 ( 封 3) 依 托 地 缘 优 势 创 办 边 疆 特 色 高 校 黑 河 学 院 发 展 纪 实 ( 封 底 ) [ 出 版 日 期 ] 每 月 5 日 出 版 [ 执 行 编 辑 ] 王 丽

4 JOURNAL OF THE CHINESE SOCIETY OF EDUCATION MONTHLY CONTENTS JCSE No (Cumulative No. 223) Pushing Forward the Diversified Development of General Senior Secondary Schools TAO Xi-ping A Study of Institutional Design Related to Educational Foundations for Compulsory Education ZHANG Xiao-yan 袁 QI Yue 渊 1 冤 On Transitional and Intermediate Institutional Arrangements in the Context of Taking an Integrated Approach to Urban and Rural Education ZHANG Jia-jun 渊 5 冤 Basic Education in China Is Advancing With Confidence in the Context of Paying Attention to Both Reform and Inheritance of Good Traditions 要 On the Aspirations of Mathematics Educationist Mr. Zhang Dian-zhou and Their Enlightenment YANG Hui-juan 袁 HUANG Yan-ping 袁 SONG Nai-qing 渊 9 冤 Trying to Find Suitable Congruent Points for Chinese Classical Studies and Modern Education HU Hong-li 渊 12 冤 Be Vigilant Against Five Mistaken Ideas Related to the Promotion of Chinese Traditional Education HU Ding-rong 渊 16 冤 A Tentative Analysis of Efforts Exerted Toward Democratization of Education XU Zu-sheng 渊 20 冤 An Analysis of the Findings of a Survey of the Adaptation of the Children of Migrant Workers Returning to Their Native Places to Continue Their Schooling JIANG Guo-he 渊 23 冤 Measurement of the Influence of Schools in Large-scale International Assessment of Educational Performance 要 An Angle of View Used in Studying the Effectiveness of Specific Schools LI Ling-yan 袁 GUO Si-wen 渊 27 冤 A Practical Exploration into the Promotion of Schools With Their Own Unique Features With Full Consideration of the Actual Environment of the Region in Which They Are Located ZHENG Zhi-sheng 渊 31 冤 A Tentative Analysis of the Formation of High Quality School Culture HE Can-hua 渊 34 冤 A Study of the Criteria of Values and Actions Concerning School Reforms YANG Qian 渊 37 冤 On Reestablishment of Mechanisms Conducive to the Placement of Learning Before Instruction in School Education LIU Jia-fang 渊 40 冤 How Can We Better Induce Schoolteachers to Take the Stand of Children in Their Routine Educational Life LIU Tie-fang 渊 45 冤 On the Process of School Guidance Employed in the Application of Stratified Theory of Self-directed Learning 要 Enlightened by Zimmerman 爷 s Thought WANG Fang-fang 袁 XU Xue-fu 渊 49 冤 On Obstacles Standing in the Way of Effective Classroom Teaching and Strategies for Improvement ZHANG Ming 渊 53 冤 Let Us See Through the Problems Concerning 野 What Is to Be Taught 冶 in Primary School Chinese Classes and Our Reflections WEI Wei 渊 56 冤 An Analysis of Controversial Issues Concerning Teaching Materials of Chinese ZHANG Jun-lie 渊 60 冤 Primary School Composition Instruction Based on Ecological Concepts LU Cai-ping 渊 63 冤 Case Studies on the Diagnosis of Problems Arising in Mathematics Classroom Teaching and How to Improve It LI Zhong-hua 袁 KONG Fan-zhe 渊 66 冤 On Problems and Issues Concerning the Informatization of Primary and Secondary Education and Measures to Be Taken to Improve It ZHANG Qing 渊 70 冤 Transformation and Mission 院 A Study of the Development of Educational Research Staff in the New Era ZHANG Guang-bin 渊 74 冤 A Study of Open-type Assessment of Teachers SHI Xiao-yan 袁 Huo Su-jun 渊 77 冤 On Tao Xingzhi 爷 s Thought Concerning Creative Education and Its Current Implications XU Ming-cong 渊 80 冤

5 教 育 政 策 研 究 中 国 教 育 学 刊 我 国 义 务 教 育 基 金 制 度 研 究 张 晓 艳 戚 悦 [ 摘 要 ] 作 为 义 务 教 育 经 费 筹 集 的 新 方 向, 义 务 教 育 基 金 的 筹 集 管 理 和 发 展 与 我 国 义 务 教 育 事 业 的 发 展 息 息 相 关 从 公 共 财 政 视 角, 以 义 务 教 育 基 金 的 社 会 公 共 需 求 理 念 为 指 导, 就 义 务 教 育 基 金 资 金 特 点 与 管 理 流 程 进 行 剖 析, 提 炼 出 适 合 我 国 国 情 的 义 务 教 育 基 金 管 理 机 制 和 发 展 模 式 不 失 为 一 种 有 益 的 制 度 设 计, 并 为 义 务 教 育 基 金 管 理 的 规 范 运 作 资 金 规 模 的 发 展 和 壮 大 提 供 相 关 的 政 策 完 善 建 议, 以 促 进 义 务 教 育 事 业 均 衡 发 展 [ 关 键 词 ] 义 务 教 育 基 金 ; 教 育 基 金 管 理 制 度 ; 教 育 均 衡 发 展 [ 中 图 分 类 号 ] G [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2011) 义 务 教 育 基 金 是 筹 措 义 务 教 育 非 财 政 经 费 的 一 条 重 要 渠 道 教 育 基 金 是 指 法 律 认 可 的 为 某 种 目 的 而 向 教 育 提 供 的 捐 款, 一 般 由 政 府 财 政 拨 款 企 业 和 个 人 捐 资 设 立, 由 专 门 机 构 进 行 投 资 运 作, 投 资 收 益 用 于 资 助 义 务 教 育 事 业, 其 社 会 属 性 是 公 益 性 基 金 或 基 金 会 基 金 [1] 但 相 对 于 美 国 义 务 教 育 基 金 的 悠 久 历 史, 就 我 国 高 校 教 育 基 金 的 发 展 历 程 而 言, 我 国 义 务 教 育 基 金 事 业 则 刚 刚 起 步, 有 待 进 一 步 完 善 和 规 范 目 前, 我 国 义 务 教 育 基 金 正 在 形 成 过 程 中, 其 基 本 功 能 是 弥 补 义 务 教 育 经 费 中 有 关 的 专 项 援 助 特 别 是 奖 励 援 助 的 资 金 缺 口 虽 然 义 务 教 育 基 金 能 够 有 效 地 调 动 师 生 工 作 和 学 习 的 热 情, 体 现 义 务 教 育 的 高 效 率, 而 且 与 政 府 财 政 拨 款 所 体 现 的 公 共 性 相 得 益 彰, 但 是 义 务 教 育 基 金 的 功 用 却 不 止 于 此, 它 在 很 大 程 度 上 有 别 于 现 行 的 高 校 基 金 人 脉 式 的 发 展 路 径 这 是 因 为, 义 务 教 育 基 金 制 度 的 建 立 和 基 金 资 金 的 有 效 使 用 还 体 现 着 义 务 教 育 财 政 公 共 性 和 财 政 分 权 的 改 革 理 念 教 育 应 该 重 新 强 调 其 公 共 性, 尤 其 是 中 小 学 教 育 的 公 共 性 主 要 体 现 在 公 民 教 育 [2] 隶 属 于 教 育 主 管 部 门 的 义 务 教 育 基 金 可 以 使 基 层 义 务 教 育 的 偏 好 和 差 异 与 资 金 配 套 更 匹 配, 有 效 地 缓 解 地 方 教 育 财 政 资 金 缺 口 导 致 的 中 小 学 教 育 质 量 难 以 提 高 的 状 况, 同 时 也 为 平 滑 地 方 教 育 主 管 部 门 的 会 计 预 算 提 供 了 资 金 保 障 更 重 要 的 是, 伴 随 着 义 务 教 育 基 金 的 绩 效 监 督 和 绩 效 考 核 等 激 励 机 制 的 设 立, 政 府 还 可 以 采 取 资 金 转 移 支 付 的 形 式, 促 进 地 方 教 育 事 业 均 衡 发 展 教 育 均 衡 发 展 是 一 种 发 展 目 标, 是 一 种 教 育 发 展 过 程, 更 是 一 种 促 进 教 育 发 展 的 途 径 [3] 由 此 可 见, 积 极 筹 建 义 务 教 育 基 金 已 成 为 实 现 地 区 义 务 教 育 事 业 均 衡 发 展 的 内 在 诉 求 本 文 试 图 从 公 共 财 政 的 视 角, 设 计 一 套 适 合 我 国 国 情 的 义 务 教 育 基 金 管 理 和 发 展 模 式 一 义 务 教 育 基 金 的 组 织 形 式 和 募 集 机 制 ( 一 ) 义 务 教 育 基 金 管 理 委 员 会 机 制 成 立 义 务 教 育 基 金 管 理 委 员 会, 作 为 基 金 的 管 理 机 构, 体 现 管 办 分 离 的 原 则 假 如 义 务 教 育 基 金 资 金 暂 存 于 各 中 小 学, 那 么 将 会 出 现 资 金 规 模 较 小 受 益 面 窄 缺 乏 有 效 性 和 规 范 性 的 问 题 因 此, 只 有 创 立 隶 属 于 教 育 主 管 部 门 的, 由 财 税 金 融 审 计 及 金 融 投 资 专 家 组 成 的 义 务 教 育 基 金 管 理 委 员 会, 集 中 高 效 地 统 筹 管 理, 才 能 有 效 避 免 各 学 校 的 道 德 风 险 但 是 义 务 教 育 基 金 管 理 委 员 会 作 为 义 务 教 育 基 金 资 金 筹 集 管 理 和 运 作 外 包 的 领 导 机 构, 只 有 管 理 基 金 代 理 人 的 权 限 和 绩 效 监 督 的 责 任, 不 负 责 基 金 的 具 体 运 作 基 金 管 理 委 员 会 作 为 义 务 教 育 基 金 的 管 理 主 体, 旨 在 资 助 辖 区 的 义 务 教 育 公 益 事 业 发 展, 而 义 务 教 育 基 金 资 金 由 受 托 人 或 董 事 会 管 理 的 非 政 府 非 营 利 的 信 托 组 织 保 管 这 是 管 办 分 离 思 想 的 具 体 表 现 义 务 教 育 基 金 管 理 委 员 会 赋 予 中 小 学 校 长 自 主 裁 量 权 的 同 时, 应 建 立 由 专 家 组 成 的 监 督 评 价 团 队, 使 基 金 资 金 运 行 规 范 管 理 科 学, 充 分 体 现 义 务 教 育 基 金 的 公 共 性 和 公 正 性 ( 二 ) 义 务 教 育 基 金 的 资 金 募 集 机 制 义 务 教 育 基 金 的 资 金 募 集 可 以 考 虑 由 义 务 教 育 基 金 管 理 委 员 会 牵 头, 各 中 小 学 积 极 参 与, 采 取 政 府 财 政 补 助 企 业 赞 助 和 社 会 个 人 捐 资 相 结 合 的 方 张 晓 艳 / 中 央 财 经 大 学 财 政 学 院 博 士 研 究 生, 云 南 财 经 大 学 财 政 与 经 济 学 院 教 师 ( 北 京 研 究 所 博 士 后 研 究 人 员 ( 北 京 ) ); 戚 悦 / 财 政 部 财 政 科 学 - 1 -

6 我 国 义 务 教 育 基 金 制 度 研 究 式 募 集 资 金 具 体 而 言, 基 金 的 初 始 资 本 可 由 政 府 预 算 资 金 一 次 性 或 分 次 投 入 一 部 分 作 为 义 务 教 育 基 金 的 启 动 资 金, 在 义 务 教 育 基 金 的 扩 充 过 程 中, 通 过 集 中 收 缴 各 中 小 学 的 择 校 生 费 和 吸 收 当 地 企 业 赞 助 社 会 个 人 捐 款 及 海 外 捐 助 资 金, 使 义 务 教 育 基 金 的 基 数 不 断 扩 大 教 育 主 管 部 门 可 以 从 机 动 财 力 中, 分 一 至 三 年 按 生 均 标 准 补 助, 补 助 金 额 不 宜 低 于 基 金 总 规 模 的 三 分 之 一, [4] 具 体 而 言 占 比 40% ~50% 是 合 适 的 ( 视 各 地 区 税 收 能 力 而 定 ) 这 是 因 为 义 务 教 育 基 金 发 挥 着 促 进 地 区 义 务 教 育 均 衡 化 发 展 的 职 能, 因 此 政 府 财 政 拨 款 在 义 务 教 育 基 金 筹 措 初 期 占 较 高 比 重 是 理 所 应 当 的, 这 也 符 合 转 变 发 展 方 式 的 财 税 制 度 改 革 与 此 同 时, 基 金 其 余 资 金 在 确 定 基 金 会 与 各 学 校 择 校 生 费 的 共 享 比 率 后, 由 共 享 的 择 校 生 费 与 企 业 赞 助 社 会 集 资 和 个 人 捐 赠 部 分 一 起 一 次 性 募 集 完 成, 即 具 体 到 某 个 企 业 和 个 人, 以 一 次 性 捐 ( 集 ) 资 金 额 为 限 比 较 合 理 和 可 实 现 的 资 金 来 源 结 构 如 图 1 所 示 其 中, 在 企 业 社 会 和 个 人 捐 赠 的 20% 份 额 中, 社 会 企 业 捐 赠 占 15%, 个 人 捐 助 占 5% 企 业 社 会 和 个 人 捐 赠,20% 共 享 的 择 校 生 费,30% 财 政 机 动 财 力 补 助,50% 活 动 时 有 法 可 依 资 金 运 作 有 章 可 循 二 义 务 教 育 基 金 会 的 组 织 管 理 制 度 设 计 我 国 高 校 基 金 会 已 经 比 较 普 遍, 其 管 理 模 式 多 以 市 场 运 作 为 主, 这 样 虽 然 能 充 分 调 动 学 校 的 积 极 性, 但 依 然 存 在 监 管 留 有 空 白 管 理 方 式 太 过 灵 [5] 活 激 励 机 制 严 重 缺 位 等 问 题 因 此, 实 现 义 务 教 育 事 权 的 义 务 教 育 基 金 会, 其 管 理 制 度 应 由 教 育 主 管 部 门 采 取 矩 阵 网 络 结 构 统 筹 管 理, 积 极 提 升 决 策 的 透 明 度 和 资 金 的 使 用 效 率, 实 现 全 程 有 效 的 监 督 检 查 ( 一 ) 基 金 管 理 委 员 会 内 部 组 织 结 构 隶 属 教 育 主 管 部 门 的 义 务 教 育 基 金 会 应 当 定 位 于 相 对 独 立 运 行 的 内 部 组 织 结 构, 实 际 上 可 以 理 解 为 政 府 服 务 外 包 ( 概 念 类 似 于 PPP, 公 私 合 作 关 系, 即 Public-Private Partnership) 的 新 模 式 因 此, 义 务 教 育 基 金 会 作 为 独 立 的 法 人, 应 该 建 立 适 应 市 场 经 济 的 现 代 管 理 制 度, 其 资 金 的 筹 措 管 理 和 决 策 过 程 都 应 该 依 照 市 场 规 律 自 主 地 进 行 在 构 建 义 务 教 育 基 金 管 理 委 员 会 内 部 运 行 机 制 时, 要 重 视 基 金 会 泛 行 政 化 的 问 题 制 度 设 计 时, 教 育 主 管 部 门 一 把 手 一 定 要 兼 任 义 务 教 育 基 金 管 理 委 员 会 理 事 长, 这 是 出 于 便 于 监 督 管 理 的 考 虑, 但 除 此 之 外, 义 务 教 育 基 金 管 理 委 员 会 内 部 应 设 立 合 理 的 管 理 和 监 督 机 构, 均 采 取 企 业 编 制, 做 到 各 部 门 科 室 权 责 分 明, 分 工 明 确, 形 成 一 个 结 构 较 为 完 整 的 基 金 管 理 组 织 机 构 ( 见 图 2) 义 务 教 育 基 金 管 理 委 员 会 图 1 义 务 教 育 基 金 资 金 来 源 结 构 义 务 教 育 基 金 会 理 事 会 关 于 义 务 教 育 基 金 的 募 集 时 效, 可 考 虑 实 行 创 立 初 期 开 放, 一 定 期 限 封 闭 的 形 式 这 里 可 以 借 鉴 证 券 基 金 募 集 在 时 效 方 面 的 规 定 和 做 法, 假 设 分 三 年 募 集 完 成, 则 第 一 二 年 开 放, 以 利 于 动 员 社 会 各 界 捐 资, 并 考 虑 政 府 机 动 财 力 的 现 实 可 能, 至 第 三 年 政 府 承 诺 的 补 助 资 金 全 额 拨 付 时, 改 为 封 闭 型, 即 停 止 募 集, 进 入 基 金 的 封 闭 期, 以 便 实 现 资 金 的 保 值 增 值 等 外 包 运 作 管 理 总 之, 教 育 主 管 部 门 应 尽 快 将 较 完 善 和 成 熟 的 非 营 利 性 义 务 教 育 基 金 管 理 办 法 法 制 化, 出 台 教 育 校 友 个 人 捐 赠 企 业 捐 赠 社 会 团 体 捐 赠 财 政 拨 款 外 联 处 / 秘 书 处 中 小 学 基 金 投 入 的 实 施 项 目 行 政 性 法 规 或 由 立 法 机 关 出 台 专 门 的 法 律, 以 确 保 义 务 教 育 基 金 会 的 合 法 地 位 和 权 益, 促 使 其 在 开 展 图 2 矩 阵 网 络 组 织 机 构 - 2 -

7 我 国 义 务 教 育 基 金 制 度 研 究 矩 阵 式 的 组 织 机 构 管 理 模 式 是 一 种 较 为 先 进 的 管 理 模 式, 有 利 于 基 金 管 理 委 员 会 下 设 各 科 室 快 速 完 成 任 务, 增 加 组 织 的 机 动 性 灵 活 性 整 体 性, 避 免 重 复 浪 费 它 既 有 按 管 理 职 能 划 分 的 横 向 组 织 系 统, 又 有 按 项 目 任 务 等 划 分 的 纵 向 组 织 系 统, [6] 这 就 突 破 了 单 一 的 行 政 控 制 框 架, 既 把 不 同 专 长 的 人 配 合 在 一 起 完 成 不 同 的 项 目, 同 时 又 拥 有 稳 定 的 管 理 机 构, 有 利 于 与 捐 赠 者 ( 单 位 ) 保 持 长 期 的 沟 通 和 联 络 ( 二 ) 综 合 信 息 平 台 制 度 为 了 适 应 比 较 复 杂 的 工 作 程 序, 还 应 建 立 与 矩 阵 网 络 结 构 式 机 构 相 适 应 的 综 合 信 息 平 台 ( 见 图 3) 信 息 平 台 作 为 整 个 基 金 捐 赠 活 动 的 神 经 中 枢, 各 种 综 合 信 息 都 应 该 汇 集 到 这 里, 形 成 项 目 审 批 资 金 流 动 和 人 员 调 配 协 调 一 致 的 共 享 格 局 同 时, 捐 赠 档 案 校 友 档 案 工 作 记 录 志 愿 者 名 单 各 部 门 工 作 动 态 以 及 日 程 安 排 等 也 都 可 以 放 到 该 电 子 平 台 中 统 筹 管 理 在 这 样 一 个 电 子 网 络 中 心 平 台 上, 基 金 理 事 会 各 学 校 各 直 属 单 位 基 金 会 各 科 室 以 及 其 他 经 过 授 权 的 相 关 部 门 都 可 以 随 时 沟 通 信 息, 互 通 有 无, 协 调 一 致 尤 其 是 在 数 据 链 接 技 术 发 达 的 今 天, 建 立 这 样 一 个 信 息 数 据 库 已 具 有 可 操 作 性 图 3 义 务 教 育 基 金 会 理 事 会 综 合 信 息 平 台 下 设 科 室 中 小 学 直 属 单 位 综 合 信 息 平 台 示 意 图 三 义 务 教 育 基 金 的 资 金 管 理 制 度 探 索 ( 一 ) 义 务 教 育 基 金 的 资 金 保 值 增 值 业 务 义 务 教 育 基 金 在 管 理 中 应 将 基 金 的 储 存 和 有 效 经 营 结 合 起 来, 即 将 可 能 发 生 的 基 金 缩 水 风 险 和 可 能 获 得 的 投 资 收 益 统 一 起 来, 一 是 义 务 教 育 基 金 的 增 值, 即 义 务 教 育 基 金 通 过 合 法 有 效 的 经 营 和 投 资 所 创 造 的 收 益 要 等 于 或 略 大 于 同 期 通 货 膨 胀 率 ; 二 是 由 资 金 储 存 所 带 来 的 基 金 保 值, 即 储 蓄 利 息 收 益 率 至 少 等 于 同 期 通 货 膨 胀 率 一 方 面, 合 法 有 效 的 经 营 和 投 资 形 式 可 以 通 过 保 守 投 资 和 风 险 投 资 相 结 合 来 进 行, 即 实 行 专 业 化 的 组 合 投 资, 分 散 风 险 保 守 投 资 就 是 将 部 分 基 金 存 入 银 行 或 购 买 债 券, 从 而 实 现 基 金 的 增 值 保 守 投 资 具 有 风 险 小 投 资 收 益 率 较 低 的 特 点 风 险 投 资 则 主 要 是 将 部 分 基 金 投 放 到 股 票 市 场 或 作 房 地 产 抵 押 等, 以 获 得 高 额 利 润, 这 种 形 式 风 险 较 大, 操 作 比 较 复 杂, 但 收 益 率 往 往 较 高 另 一 方 面, 资 金 储 存 是 保 值 义 务 教 育 基 金 比 较 稳 健 的 方 法, 其 形 式 是 直 接 在 商 业 银 行 开 设 义 务 教 育 基 金 账 户, 或 在 为 支 持 教 育 事 业 而 开 设 的 信 托 机 构 中 存 储 资 金 具 体 的 基 金 资 金 运 作 过 程 是 : 由 选 定 的 基 金 经 理 人 ( 富 有 投 资 经 验 的 基 金 管 理 者 ) 向 保 管 机 构 下 达 资 金 运 作 指 令, 基 金 保 管 机 构 执 行 指 令 并 监 督 经 理 人 的 指 令 ; 同 时, 为 了 降 低 风 险, 基 金 理 事 会 可 以 委 托 基 金 经 理 人 进 行 定 投 ( 例 如, 将 资 金 的 60% 投 资 于 国 家 或 地 方 政 府 债 券,30% 投 资 于 股 市 及 现 金 市 场,10% 投 资 于 银 行 短 期 稳 健 理 财 产 品 ); 最 后, 将 剔 除 资 金 保 值 增 值 成 本 ( 例 如 各 种 手 续 费 经 理 人 工 资 等 ) 的 盈 利 列 入 投 资 账 户 中, 经 基 金 理 事 会 和 教 育 行 政 主 管 部 门 联 合 统 筹 调 拨 下 划 到 各 中 小 学, 形 成 主 要 用 于 义 务 教 育 均 衡 发 展 项 目 建 设 的 均 衡 性 资 金, 实 现 基 金 会 非 营 利 性 工 作 的 顺 利 开 展 和 公 平 公 正 功 能 的 发 挥 ( 二 ) 义 务 教 育 基 金 的 基 金 经 理 制 度 在 义 务 教 育 基 金 的 具 体 运 作 方 面, 应 坚 持 义 务 教 育 基 金 管 理 的 专 业 化 和 公 开 化 操 作, 可 采 取 信 托 管 理 制, 委 托 具 体 的 基 金 投 资 机 构 ( 基 金 经 理 人 ) 进 行 操 作 在 义 务 教 育 基 金 运 作 的 初 期, 委 托 已 有 的 社 会 信 托 投 资 机 构 进 行 运 作, 同 时 进 行 理 财 人 员 的 招 聘 和 培 训, 人 员 队 伍 一 旦 成 熟, 即 成 立 由 教 育 系 统 若 干 单 位 参 股 的 义 务 教 育 基 金 信 托 投 资 公 司, 专 门 经 营 和 管 理 义 务 教 育 基 金 资 金 保 值 增 值 业 务 而 且 基 金 会 可 以 采 取 定 投 方 式 来 降 低 基 金 本 金 缩 水 风 险 : 以 间 接 资 本 投 资 为 主, 对 进 入 直 接 资 本 市 场 ( 如 经 商 办 企 业 向 其 他 企 业 直 接 投 资 ) 以 及 工 商 企 业 贷 款 应 持 十 分 谨 慎 的 态 度 ( 三 ) 义 务 教 育 基 金 会 的 全 面 监 督 检 查 机 制 义 务 教 育 基 金 可 以 克 服 分 散 管 理 的 弊 端, 增 强 对 捐 赠 资 金 的 监 管, 增 加 资 金 使 用 的 透 明 度, 提 高 基 金 的 管 理 效 率, 然 而 除 了 基 金 会 运 作 和 行 政 监 管 外, 还 需 要 构 建 外 部 监 督 机 制 例 如,2004 年 6 月 - 3 -

8 我 国 义 务 教 育 基 金 制 度 研 究 1 日 起 实 施 的 基 金 会 管 理 条 例 第 五 条 规 定 : 基 金 会 依 照 章 程 从 事 公 益 活 动, 应 当 遵 循 公 开 透 明 的 原 则 第 三 十 七 条 规 定 : 基 金 会 应 当 接 受 税 务 会 计 主 管 部 门 依 法 实 施 的 税 务 监 督 和 会 计 监 督 第 三 十 八 条 规 定 : 基 金 会 境 外 基 金 会 代 表 机 构 应 当 在 通 过 登 记 管 理 机 构 的 年 度 检 查 之 后, 将 年 度 工 作 报 告 在 登 记 管 理 机 关 指 定 的 媒 体 上 公 布, 接 受 社 会 公 众 的 查 询 监 督 可 见, 基 金 委 员 会 除 了 具 备 拨 款 功 能 外, 还 具 有 其 他 职 权 : 经 常 检 查 接 受 资 助 的 活 动 ; 向 资 助 的 活 动 提 供 有 关 信 息 和 咨 询 ; 对 资 助 金 的 使 用 情 况 进 行 评 定 ; 将 年 度 工 作 报 告 在 登 记 管 理 机 关 指 定 的 媒 体 上 公 布, 接 受 社 会 的 查 询 监 督 等 一 旦 出 现 违 规 违 法 问 题, 要 及 时 追 查 责 任, 收 回 资 金 或 中 止 资 助 对 于 情 节 严 重 者, 应 提 交 法 律 部 门 追 究 民 事 和 刑 事 责 任 只 有 形 成 全 社 会 的 民 主 的 无 空 隙 监 管 局 面, 才 能 保 证 基 金 增 值 业 务 健 康 有 序 发 展, 从 而 使 义 务 教 育 基 金 真 正 成 为 阳 光 基 金 四 义 务 教 育 基 金 集 中 拨 付 制 度 的 构 建 目 前, 由 于 缺 少 一 个 具 有 权 威 性 对 中 小 学 所 拥 有 的 国 有 资 产 分 布 情 况 了 如 指 掌 可 以 合 理 调 度 的 资 产 管 理 机 构, 致 使 中 小 学 固 定 资 产 重 复 购 置 的 现 象 严 重, 而 这 些 闲 置 的 重 复 购 置 的 固 定 资 产 导 致 中 小 学 资 产 使 用 效 率 低 下, 主 要 表 现 为 部 分 房 屋 闲 置 公 车 私 用 教 学 设 备 闲 置 等 另 外, 闲 置 的 各 类 资 产 由 于 长 期 无 人 问 津, 缺 乏 养 护, 损 坏 严 重 这 些 由 于 决 策 失 误 管 理 不 当 造 成 的 闲 置 资 产 造 成 了 巨 大 的 浪 费 为 避 免 此 类 问 题 再 次 产 生, 需 要 建 立 一 个 义 务 教 育 基 金 资 金 使 用 评 估 机 构, 加 强 对 集 中 拨 付 款 项 的 统 筹 和 监 管, 确 保 义 务 教 育 资 金 高 效 调 配 为 了 提 高 资 金 使 用 效 率, 基 金 会 资 金 拨 付 宜 采 取 项 目 集 中 拨 付 形 式 ( 见 图 4) 基 金 会 对 资 金 保 管 机 构 ( 银 行 信 托 公 司 等 ) 发 出 拨 款 指 令, 由 资 金 保 管 机 构 将 义 务 教 育 基 金 资 金 打 到 各 学 校 奖 助 学 金 项 目 账 户 和 学 校 专 项 项 目 账 户 中, 按 照 各 学 校 的 经 费 申 请 要 求 统 筹 给 予 配 置 具 体 到 各 学 校 的 申 请 标 准 为 : 奖 助 学 金 的 拨 付 可 按 照 各 学 校 关 于 奖 助 学 金 管 理 的 文 件 规 定 进 行 申 报 和 审 批, 这 部 分 是 较 规 范 的 资 金 支 出 ; 而 学 校 专 项 资 金 项 目 主 要 依 据 各 学 校 发 展 目 标 来 权 衡 拨 付, 基 金 会 可 以 指 定 学 校 专 项 资 金 专 款 专 用, 既 要 体 现 资 金 使 用 的 高 效 性 还 要 缩 小 学 校 间 的 发 展 差 距 理 事 会 批 准 划 拨 资 金 保 管 机 构 奖 助 学 金 专 项 资 金 义 务 教 育 基 金 是 一 种 公 益 基 金, 社 会 责 任 重 大, 公 众 关 注 程 度 较 高, 为 了 义 务 教 育 基 金 会 的 信 誉 建 立 和 义 务 教 育 事 业 的 发 展, 必 须 要 引 导 和 加 大 舆 论 宣 传 和 监 管 首 先, 应 对 捐 赠 人 和 捐 赠 单 位 的 事 迹 及 其 捐 赠 效 果 广 泛 宣 传, 义 务 教 育 基 金 是 社 会 公 益 事 业, 大 众 传 媒 开 展 宣 传 有 助 于 人 们 对 义 务 教 育 基 金 的 认 识 并 了 解 其 工 作 性 质, 扩 大 义 务 教 育 基 金 会 的 公 共 价 值 体 现, 营 造 具 有 广 泛 社 会 支 持 的 基 金 会 发 展 环 境 和 捐 赠 氛 围 ; 其 次, 通 过 定 期 公 布 经 审 计 的 基 金 财 务 报 告 和 基 金 运 作 评 估 报 告, 让 更 多 的 机 构 和 人 员 了 解 基 金 会 的 资 助 计 划 和 基 金 会 的 实 际 工 作 效 用 [7] [ 参 考 文 献 ] [1] 言 梓 瑞 援 中 美 高 校 教 育 基 金 会 比 较 研 究 及 启 示 [J] 援 世 界 教 育 信 息,2007(10):53-56 援 [2]STERN DAVID, 陈 小 红 援 从 经 济 学 角 度 重 新 审 视 美 国 教 育 的 公 共 目 的 [J] 援 教 育 与 经 济,2006(2):1-5 援 [3] 翟 博 援 教 育 均 衡 发 展 : 理 论 指 标 及 测 算 方 法 [J] 援 教 育 研 究, 2006(3):16-28 援 [4] 江 波 援 教 育 基 金 及 其 运 作 管 理 初 探 [J] 援 教 育 与 经 济,1996 (2):23-25 援 图 4 建 设 性 专 项 资 金 [5] 魏 真. 对 我 国 教 育 基 金 管 理 与 发 展 机 制 的 透 视 与 探 索 [J] 援 教 育 财 会 研 究,2007(1):17-20 援 基 金 会 资 金 拨 付 流 程 [6] 孟 东 军, 范 文 亮, 孙 旭 东 援 我 国 高 校 教 育 基 金 会 管 理 组 织 结 构 模 式 研 究 [J] 援 高 等 农 业 教 育,2006(12):22-24 援 [7] 赵 青 援 美 国 高 校 基 金 会 发 展 的 外 部 环 境 分 析 及 对 我 国 的 启 示 [J] 援 世 界 教 育 信 息,2008(2):59-62 援 申 请 资 金 校 园 建 设 方 向 学 校 课 题 科 研 方 向 试 点 性 工 作 方 向 资 金 运 作 方 向 ( 责 任 编 辑 谢 白 芍 ) - 4 -

9 教 育 政 策 研 究 中 国 教 育 学 刊 论 城 乡 教 育 统 筹 背 景 下 过 渡 性 中 间 制 度 安 排 张 家 军 [ 摘 要 ] 过 渡 性 中 间 制 度 是 处 于 科 学 合 理 的 制 度 与 非 科 学 合 理 的 制 度 之 间 的 一 种 制 度, 它 也 具 有 强 制 性 尝 试 性 和 过 渡 性 的 特 点 无 论 是 从 认 识 层 面 还 是 从 决 策 层 面 以 及 实 践 层 面 来 看, 过 渡 性 中 间 制 度 都 是 制 度 创 新 的 必 经 环 节, 是 城 乡 教 育 统 筹 过 程 中 必 不 可 少 的 在 当 前 统 筹 城 乡 教 育 过 程 中, 政 府 可 安 排 如 下 一 些 过 渡 性 中 间 制 度 : 提 高 教 师 待 遇 与 地 位, 实 行 教 师 配 置 倾 斜 制 度 ; 实 行 区 域 差 别 化 政 策, 完 善 教 育 转 移 支 付 制 度 ; 出 台 寄 宿 制 学 校 建 设 标 准, 加 快 农 村 寄 宿 制 学 校 建 设 ; 设 立 专 项 教 育 经 费, 减 轻 农 村 学 生 的 家 庭 负 担 ; 关 注 农 村, 整 合 城 乡 文 化, 建 立 城 乡 文 化 沟 通 机 制 [ 关 键 词 ] 城 乡 教 育 统 筹 ; 过 渡 性 中 间 制 度 ; 教 育 公 平 [ 中 图 分 类 号 ] G [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2011) 我 国 城 乡 二 元 经 济 社 会 结 构 存 在 时 间 甚 久, 由 这 种 结 构 带 来 的 是 城 乡 各 个 方 面 的 巨 大 差 距, 其 中 包 括 教 育 对 于 城 乡 教 育 之 间 的 巨 大 差 距, 要 想 通 过 制 度 创 新 将 其 立 即 消 除 是 不 可 能 的, 只 能 采 取 分 阶 段 有 重 点 逐 步 过 渡 的 方 式, 通 过 适 当 的 制 度 安 排, 才 能 将 其 逐 步 消 除, 最 终 达 到 一 元 化 的 制 度 统 一 换 言 之, 在 统 筹 城 乡 教 育 过 程 中, 必 须 安 排 一 些 过 渡 性 的 中 间 制 度, 才 能 不 断 缩 小 城 乡 教 育 之 间 的 差 距, 促 进 城 乡 教 育 的 协 调 发 展 一 过 渡 性 中 间 制 度 的 内 涵 与 特 征 由 于 局 限 于 各 自 的 学 科 领 域, 人 们 对 制 度 有 不 同 的 解 读, 但 也 达 成 一 些 共 识, 即 都 把 制 度 看 成 一 种 行 为 规 则 和 活 动 空 间 范 围, 它 不 仅 约 束 人 们 的 行 为, 也 为 人 们 提 供 了 自 由 活 动 的 空 间 换 句 话 说, 制 度 不 仅 告 诉 人 们 禁 止 做 什 么, 同 时 也 告 诉 人 们 可 以 做 什 么 和 如 何 做 从 这 一 角 度 来 说, 制 度 是 权 利 和 义 务 或 责 任 的 综 合 体 依 据 行 为 主 体 对 尺 度 的 把 握 性 质 和 状 态 对 制 度 进 行 分 类, 制 度 可 以 分 为 科 学 合 理 的 制 度 近 似 科 学 合 理 的 制 度 和 非 科 学 合 理 的 制 度 三 类 [1] 过 渡 性 中 间 制 度 就 是 处 于 科 学 合 理 的 制 度 与 非 科 学 合 理 的 制 度 之 间 的 一 种 制 度 过 渡 性 中 间 制 度 这 一 概 念 意 味 着 目 前 的 这 种 制 度 安 排 是 不 成 熟 不 规 范 的, 也 不 是 最 终 目 标, 但 其 旨 归 是 某 种 规 范 的 成 熟 的 科 学 合 理 的 制 度 正 如 有 研 究 者 指 出, 从 改 革 决 策 者 或 制 度 供 给 者 的 角 度 来 看, 它 是 试 验 性 尝 试 性 暂 时 性 的 制 度 安 排 ; 在 客 观 上, 即 从 事 后 观 察 的 角 度 来 看, 它 是 不 稳 定 的 短 期 的 并 且 朝 着 改 革 前 进 方 向 演 化 着 的 制 度 安 排 [2] 当 然, 从 制 度 演 化 与 发 展 的 历 史 来 看, 一 切 制 度 都 具 有 过 渡 性, 都 非 科 学 合 理 的 总 体 来 看, 过 渡 性 中 间 制 度 具 有 如 下 特 征 其 一, 强 制 性 强 制 性 是 制 度 的 一 个 典 型 特 征 没 有 强 制 性, 制 度 就 难 以 贯 彻 执 行 下 去, 制 度 也 就 失 去 了 其 应 有 的 效 力 与 作 用, 也 很 难 得 到 人 们 的 普 遍 认 同 与 遵 守 因 而, 与 制 度 相 伴 随 的 往 往 是 禁 止 与 惩 罚 正 是 因 为 制 度 的 强 制 性 及 相 应 的 惩 罚 措 施, 才 使 制 度 充 分 发 挥 了 其 对 人 的 约 束 与 规 范 作 用 虽 然 过 渡 性 中 间 制 度 是 一 种 过 渡 性 的 制 度, 持 续 时 间 未 必 很 长, 但 它 仍 然 是 制 度 安 排 的 一 种, 因 而 也 具 有 一 般 制 度 的 强 制 性 特 征 其 二, 尝 试 性 任 何 一 种 过 渡 性 中 间 制 度 的 建 构 实 践, 其 制 度 系 统 的 观 念 逻 辑 构 想 并 不 一 定 能 够 转 变 为 现 实, 存 在 着 成 功 失 败 暂 无 定 论 等 多 种 可 能 性 一 系 列 的 此 类 实 践 规 范 尺 度 方 式, 经 多 次 试 验, 不 断 试 错 变 换 补 充 完 善 [3] 其 三, 过 渡 性 过 渡 性 中 间 制 度 的 实 践 建 构 以 非 科 学 合 理 的 制 度 为 建 构 基 础, 以 科 学 合 理 的 制 度 为 最 终 旨 归 过 渡 性 中 间 制 度 建 构 实 践 的 完 成, 意 味 着 离 科 学 合 理 的 制 度 又 近 了 一 步 二 城 乡 教 育 统 筹 中 过 渡 性 中 间 制 度 之 必 要 性 剖 析 无 论 是 从 认 识 层 面 还 是 从 决 策 层 面 以 及 实 践 层 面 来 看, 过 渡 性 中 间 制 度 都 是 制 度 创 新 的 必 经 环 节, 是 城 乡 教 育 统 筹 过 程 中 必 不 可 少 的 ( 一 ) 认 识 层 面 : 人 类 认 识 的 有 限 理 性 使 然 从 理 性 的 诞 生 之 初 开 始, 人 们 就 认 为 理 性 是 普 遍 的 无 限 的, 并 为 此 展 开 了 思 考 与 论 证 康 德 认 张 家 军 / 西 南 大 学 教 育 科 学 研 究 所 副 教 授, 博 士 ( 重 庆 ) - 5 -

10 论 城 乡 教 育 统 筹 背 景 下 过 渡 性 中 间 制 度 安 排 为, 只 有 在 实 践 领 域 中, 人 才 是 完 全 自 由 的, 人 类 历 史 表 现 为 自 然 借 助 理 性 实 现 其 自 由 的 合 规 律 性 合 目 的 性 的 过 程 在 他 看 来, 理 性 是 制 定 法 则 的 能 力, 即 人 的 制 定 法 则 并 且 整 理 思 想 和 与 此 相 应 的 行 为 的 能 力 [4] 由 于 理 性 在 实 践 中 产 生, 决 定 了 理 性 只 能 是 有 限 理 性, 因 为 实 践 的 具 体 性 不 确 定 性 无 限 性 决 定 了 人 不 可 能 一 劳 永 逸 地 获 得 关 于 世 界 的 完 整 认 识, 人 们 对 世 界 的 每 一 阶 段 的 认 识 和 以 往 所 有 认 识 的 累 积, 从 根 本 上 来 说 都 是 片 面 的 和 有 限 的 人 的 认 识 的 有 限 理 性, 决 定 了 人 们 不 可 能 完 全 准 确 地 预 期 未 来 变 化 中 一 切 可 能 的 情 况 这 就 要 求 人 们 在 设 计 与 制 订 制 度 的 过 程 中, 不 能 一 开 始 就 将 其 目 标 完 全 明 确 和 定 型, 而 应 随 着 各 种 条 件 的 不 断 成 熟 来 逐 渐 推 进, 即 实 行 过 渡 性 中 间 制 度 这 是 因 为 改 革 决 策 者 明 确 了 制 度 改 革 与 前 进 的 方 向, 但 由 于 具 体 条 件 的 制 约 和 一 些 不 确 定 性 因 素 的 存 在, 必 须 采 取 一 些 过 渡 性 的 切 实 可 行 的 措 施, 以 保 证 最 终 目 标 的 实 现 ( 二 ) 决 策 层 面 : 社 会 主 体 之 间 利 益 博 弈 的 结 果 目 前 我 国 正 处 于 社 会 体 制 转 型 时 期 体 制 转 型 实 质 是 一 种 由 利 益 驱 动 的 社 会 权 力 结 构 的 调 整, 改 革 决 策 作 为 一 种 公 共 选 择, 是 由 各 利 益 主 体 共 同 参 与 的 社 会 博 弈 过 程 在 制 度 制 订 的 过 程 中, 存 在 着 两 种 形 态 的 利 益 博 弈 当 博 弈 是 自 上 而 下 进 行 时, 即 由 决 策 者 制 订 出 各 种 制 度 时, 如 果 决 策 者 制 订 的 制 度 符 合 各 社 会 主 体 的 利 益, 这 些 不 同 的 社 会 主 体 就 会 接 受 决 策 者 的 决 定, 从 而 社 会 主 体 的 利 益 博 弈 就 会 出 现 一 种 均 衡 稳 定 的 局 面 即 使 决 策 者 制 订 的 制 度 会 损 害 到 一 些 社 会 主 体 的 利 益, 只 要 这 些 社 会 主 体 没 有 意 识 到 这 种 损 害 或 虽 意 识 到 了 这 种 损 害 但 其 代 表 性 尚 不 足 够 大, 或 者 这 种 制 度 损 害 到 其 他 社 会 主 体 的 利 益 并 招 致 其 抵 制, 但 这 种 抵 制 并 不 能 威 胁 国 家 政 权 的 统 治, 那 么 社 会 主 体 的 利 益 博 弈 仍 会 处 于 一 种 均 衡 稳 定 的 状 态 但 是, 如 果 决 策 者 的 理 想 策 略 对 其 他 社 会 主 体 的 利 益 触 动 过 大 而 遭 到 强 烈 抵 制, 那 么 为 了 推 进 改 革, 决 策 者 往 往 会 采 取 妥 协 态 度, 选 择 各 社 会 主 体 都 较 能 接 受 的 温 和 策 略 来 获 取 社 会 的 支 持 当 博 弈 是 自 下 而 上 进 行 时, 即 由 一 些 社 会 主 体 先 提 出 制 度 变 革 的 意 见, 如 果 该 意 见 符 合 政 府 的 利 益 而 被 政 府 接 受, 那 么 该 社 会 主 体 的 策 略 就 达 成 了 利 益 均 衡 反 之, 该 社 会 主 体 的 政 策 建 议 就 不 会 被 政 府 采 纳, 也 就 不 可 能 成 为 均 衡 的 策 略, 而 必 须 根 据 政 府 的 需 要 对 政 策 建 议 进 行 修 改 但 如 果 该 社 会 主 体 的 社 会 影 响 较 大, 政 府 不 会 也 不 能 无 视 该 社 会 主 体 的 影 响, 往 往 也 会 作 出 一 定 的 反 应 由 此 看 来, 社 会 权 力 结 构 的 非 均 衡 性 是 过 渡 性 中 间 制 度 产 生 的 重 要 原 因 在 社 会 转 型 的 过 程 中, 每 类 社 会 主 体 都 希 望 自 己 利 益 最 大 化, 在 与 其 他 社 会 主 体 以 及 制 度 决 策 者 博 弈 的 过 程 中, 利 益 均 衡 的 局 面 不 断 被 打 破 和 形 成 在 形 成 一 个 稳 定 均 衡 的 利 益 格 局 之 前, 各 种 改 革 措 施 一 般 都 是 一 种 过 渡 性 的 制 度 安 排 ( 三 ) 教 育 实 践 层 面 : 城 乡 教 育 均 衡 发 展 的 需 要 当 前, 教 育 公 平 问 题 日 益 成 为 社 会 关 注 的 焦 点 资 源 在 教 育 公 平 实 现 过 程 中 具 有 支 配 性 的 作 用 之 所 以 会 出 现 教 育 公 平 问 题, 在 很 大 程 度 上 与 资 源 配 置 不 公 有 关 系 这 种 资 源 配 置 不 公 现 象 主 要 表 现 为 显 性 资 源 配 置 的 城 市 优 先 和 隐 性 资 源 配 置 的 城 市 取 向 从 显 性 资 源 来 讲, 城 乡 教 育 无 论 是 在 教 育 投 入 还 是 在 基 本 的 办 学 条 件 师 资 等 方 面 均 呈 现 出 较 大 的 差 异 从 隐 性 资 源 方 面 来 讲, 长 期 以 来, 我 国 形 成 了 一 种 忽 视 城 乡 差 别 的 城 市 中 心 价 值 取 向, 无 视 城 市 和 农 村 学 生 在 教 育 背 景 教 育 硬 件 上 的 巨 大 差 别, 主 要 以 城 市 学 生 学 力 为 依 据 制 定 全 国 统 一 的 课 程 标 准 统 一 的 教 材 和 统 一 的 考 核 标 准, 而 没 有 考 虑 到 城 乡 间 的 巨 大 差 异, 结 果 导 致 教 学 内 容 与 农 村 社 会 状 况 相 脱 节 这 种 资 源 配 置 的 不 均 衡 主 要 是 制 度 安 排 的 结 果 正 如 有 研 究 者 指 出, 我 国 城 乡 教 育 的 二 元 对 立, 有 地 域 性 差 异 问 题, 但 这 不 是 问 题 的 要 害 要 害 的 问 题 是 城 乡 教 育 的 制 度 性 落 差, 即 制 度 安 排 造 成 的 人 为 差 异 [5] 城 乡 教 育 的 制 度 性 落 差, 可 以 看 作 是 变 相 的 双 轨 制, 其 特 点 是 形 式 上 统 一, 实 质 上 分 等 和 分 类 对 待 由 于 长 期 以 来 我 国 实 行 的 是 城 市 优 先 城 市 取 向 的 资 源 配 置 政 策, 导 致 城 乡 教 育 之 间 存 在 巨 大 差 距 要 缩 小 城 乡 之 间 教 育 的 巨 大 落 差, 也 必 须 通 过 制 度 设 计, 对 教 育 资 源 进 行 合 理 配 置 由 于 我 国 城 乡 教 育 差 距 过 大, 再 加 之 资 源 的 有 限 性, 在 统 筹 城 乡 教 育 的 过 程 中 只 能 采 取 一 些 过 渡 性 中 间 制 度, 使 资 源 配 置 向 农 村 倾 斜, 最 终 达 到 促 进 城 乡 教 育 均 衡 发 展 的 目 的 三 城 乡 教 育 统 筹 中 的 过 渡 性 中 间 制 度 安 排 长 期 以 来 城 乡 教 育 资 源 配 置 的 差 异 导 致 了 城 乡 教 育 发 展 的 巨 大 差 距 要 缩 小 城 乡 教 育 之 间 的 差 距, 也 应 从 这 些 方 面 入 手 - 6 -

11 论 城 乡 教 育 统 筹 背 景 下 过 渡 性 中 间 制 度 安 排 ( 一 ) 提 高 教 师 地 位 与 待 遇, 实 行 师 资 配 置 倾 斜 制 度 由 于 城 市 的 条 件 远 好 于 农 村, 大 部 分 师 范 毕 业 生 愿 意 留 在 城 市 工 作, 不 愿 到 农 村 从 教 为 了 提 高 农 村 教 师 的 素 质, 提 高 农 村 教 育 对 教 师 的 吸 引 力, 必 须 切 实 提 高 教 师 待 遇, 在 师 资 配 置 方 面 实 行 倾 斜 政 策 其 一, 建 立 国 家 教 育 公 务 员 制 建 立 国 家 教 育 公 务 员 制 度 既 是 提 高 中 小 学 教 师 地 位 的 一 个 重 要 途 径, 也 是 促 进 教 师 制 度 性 流 动 师 资 均 衡 配 置 的 有 效 途 径 在 一 些 国 家, 如 日 本 韩 国 法 国 等, 教 师 作 为 国 家 公 务 员 享 受 公 务 员 待 遇, 都 有 明 确 的 法 律 规 定 其 二, 建 立 教 师 定 期 轮 换 制 教 师 定 期 轮 换 制 度 是 以 制 度 的 形 式, 刚 性 地 要 求 符 合 一 定 条 件 的 教 师 限 期 在 不 同 学 校 轮 岗 执 教, 以 促 进 教 师 资 源 在 一 定 范 围 内 均 衡 配 置 的 一 种 教 育 人 事 制 度 其 三, 改 革 分 配 制 度 由 省 级 财 政 部 门 制 定 统 一 的 教 师 薪 酬 标 准, 实 现 同 一 区 域 同 级 别 城 乡 教 师 工 资 待 遇 基 本 相 同 同 时, 采 取 特 殊 措 施, 建 立 农 村 教 师 津 补 贴, 向 农 村 教 师 免 费 提 供 住 房, 并 在 其 子 女 升 学 与 就 业 等 方 面 给 予 照 顾, 以 吸 引 优 秀 人 才 前 往 农 村 任 教 其 四, 设 立 农 村 教 师 国 家 岗 位 由 中 央 财 政 在 农 村 地 区 尤 其 是 边 远 贫 困 的 农 村 地 区 设 立 农 村 教 师 国 家 岗 位 根 据 受 聘 者 的 学 历 任 职 年 限 和 职 称, 除 享 受 国 家 规 定 的 基 本 工 资 待 遇 外, 给 予 特 殊 津 贴 其 五, 完 善 农 村 教 师 培 训 与 表 彰 制 度 政 府 应 将 农 村 教 师 培 训 纳 入 专 门 的 财 政 预 算, 有 计 划 地 提 高 农 村 教 师 的 学 历 层 次 与 教 学 水 平 对 于 那 些 作 出 突 出 贡 献 特 别 是 长 期 在 老 少 边 穷 地 区 工 作 的 农 村 教 师, 各 级 政 府 应 建 立 一 定 的 表 彰 制 度 ( 二 ) 实 行 区 域 差 别 化 政 策, 完 善 教 育 转 移 支 付 制 度 我 国 基 础 教 育 现 在 实 行 的 是 分 级 管 理 以 县 为 主 的 管 理 体 制, 将 教 育 投 入 的 责 任 落 实 到 县 一 级 政 府 但 由 于 我 国 各 地 经 济 发 展 的 不 平 衡, 县 域 之 间 的 差 距 较 大, 尤 其 是 一 些 县 的 财 政 是 吃 饭 财 政, 根 本 无 力 考 虑 增 加 教 育 投 入 问 题 基 于 此 种 情 况, 可 根 据 各 省 市 县 的 财 政 实 力, 把 全 国 2000 多 个 县 的 教 育 投 入 划 分 为 以 县 为 主 以 省 为 主 和 以 国 家 为 主 三 种 类 型 第 一 种 类 型 是 人 均 财 政 收 入 高 于 全 国 平 均 水 平 的 县, 应 实 行 以 县 为 主 的 体 制, 农 村 教 育 的 所 有 费 用 可 由 县 财 政 负 担 这 些 县 农 村 教 育 条 件 基 本 良 好, 县 财 政 有 能 力 担 负 起 农 村 教 育 的 各 项 支 出 第 二 种 类 型 是 人 均 财 政 收 入 低 于 全 国 平 均 水 平 的 县, 且 位 于 人 均 财 政 收 入 高 于 全 国 平 均 水 平 的 省 市 的, 这 种 县 应 实 行 以 省 为 主 体 制, 多 数 人 均 财 政 收 入 高 于 全 国 平 均 水 平 的 省 市 都 有 较 强 的 财 政 实 力, 省 市 财 政 有 能 力 解 决 相 对 贫 困 县 的 农 村 义 务 教 育 经 费 困 难 问 题 第 三 种 类 型 是 人 均 财 政 收 入 低 于 全 国 平 均 水 平 的 县, 又 位 于 人 均 财 政 收 入 低 于 全 国 平 均 水 平 的 省 市 的, 这 种 县 应 实 行 以 国 家 为 主 的 体 制 [6] 国 家 应 通 过 二 次 分 配 如 教 育 转 移 支 付 制 度, 把 这 些 地 方 的 农 村 教 育 经 费 负 担 起 来, 实 现 教 育 投 入 的 均 衡 转 移 支 付 制 度 可 分 为 一 般 转 移 支 付 和 专 项 转 移 支 付 两 大 类 一 般 转 移 支 付 是 指 无 指 定 用 途 的 转 移 支 付, 其 作 用 主 要 是 平 衡 地 区 间 的 差 异 相 对 于 一 般 转 移 支 付, 专 项 转 移 支 付 是 有 特 定 用 途 的 转 移 支 付 形 式 国 家 应 建 立 健 全 转 移 支 付 制 度 尤 其 是 专 项 转 移 支 付 制 度, 通 过 专 项 教 育 转 移 支 付, 减 轻 贫 困 县 的 财 政 压 力, 切 实 加 大 对 这 类 地 区 的 教 育 投 入 ( 三 ) 出 台 寄 宿 制 学 校 建 设 标 准, 加 快 农 村 寄 宿 制 学 校 建 设 在 农 村 地 区 尤 其 是 偏 远 山 区, 许 多 学 生 的 家 离 学 校 较 远 在 进 行 学 校 布 局 结 构 调 整 优 化 教 育 资 源 配 置 的 过 程 中, 政 府 应 结 合 农 村 中 小 学 危 房 改 造 工 程 等 项 目 的 实 施, 出 台 寄 宿 制 学 校 建 设 标 准, 在 有 条 件 且 必 要 的 地 方 改 扩 建 一 批 农 村 中 小 学 寄 宿 制 学 校, 同 时 加 强 对 寄 宿 制 学 校 教 学 生 活 安 全 方 面 的 管 理, 帮 助 农 村 学 生 克 服 农 村 中 小 学 布 局 调 整 后 面 临 的 各 种 困 难 农 村 寄 宿 制 学 校 建 设 标 准 至 少 要 关 注 四 个 方 面 的 内 容 : 一 是 校 舍 建 设 标 准, 如 生 均 教 室 宿 舍 面 积, 生 均 食 堂 浴 室 面 积 等 ; 二 是 周 边 环 境 标 准, 对 学 校 周 边 的 自 然 环 境 和 社 会 环 境 提 出 明 确 要 求, 对 地 质 灾 害 治 安 环 境 交 通 因 素 等 进 行 强 制 性 评 估, 只 有 评 估 达 标 才 予 以 拨 款 建 设 或 扩 建 ; 三 是 学 校 软 环 境 建 设 标 准, 对 规 章 制 度 体 育 和 娱 乐 设 施 及 校 园 文 化 等 提 出 要 求 ; 四 是 非 教 师 岗 位 标 准, 如 对 生 活 教 师 保 安 人 员 配 备 等 方 面 作 出 明 确 规 定 ( 四 ) 设 立 专 项 教 育 经 费, 减 轻 农 村 学 生 的 家 庭 负 担 为 了 优 化 教 育 资 源 配 置, 不 少 农 村 地 区 都 在 调 整 中 小 学 布 局 但 在 学 校 布 局 调 整 后, 不 少 农 村 学 生 面 临 交 通 困 难, 如 不 妥 善 解 决, 不 仅 不 利 于 保 障 学 生 的 身 心 健 康 与 人 身 安 全, 而 且 交 通 困 难 所 带 来 的 教 育 费 用 增 加 还 将 加 重 农 民 的 经 济 负 担, 更 可 能 由 此 加 剧 农 村 学 生 的 辍 学 现 象 在 这 方 面, 美 国 的 一 些 做 法 值 得 借 鉴 美 国 农 村 学 校 在 合 并 后 也 出 现 - 7 -

12 论 城 乡 教 育 统 筹 背 景 下 过 渡 性 中 间 制 度 安 排 了 学 生 面 临 交 通 困 难 学 生 家 庭 负 担 加 重 等 问 题 针 对 这 些 问 题, 美 国 政 府 通 过 立 法, 设 立 专 项 基 金 予 以 解 决 专 项 补 助 资 金 主 要 解 决 以 下 两 方 面 问 题 一 是 解 决 学 生 的 交 通 问 题 美 国 政 府 通 过 立 法 建 立 起 免 费 的 公 共 交 通 服 务 体 系 具 体 做 法 是, 由 州 政 府 安 排 交 通 车, 或 由 学 生 家 长 自 己 安 排 交 通 车, 费 用 由 州 政 府 承 担 二 是 解 决 住 宿 生 家 长 陪 读 问 题 对 于 学 生 因 住 宿 需 家 长 陪 读 而 产 生 的 经 济 负 担, 美 国 政 府 也 制 定 法 律 予 以 补 助 例 如, 在 20 世 纪 80 年 代 以 后, 许 多 州 通 过 法 律 规 定, 受 合 并 影 响 的 三 类 学 生 可 给 予 经 济 补 贴 : 第 一 类 是 对 每 天 接 送 学 生 的 家 庭 进 行 交 通 补 贴 ; 第 二 类 是 对 寄 宿 学 生 进 行 补 助 ; 第 三 类 是 对 陪 读 的 学 生 家 长 进 行 补 贴 [7] 此 外, 美 国 还 为 贫 困 家 庭 提 供 困 难 补 贴, 从 而 有 效 地 避 免 了 因 经 济 负 担 而 产 生 辍 学 的 问 题, 极 大 地 推 动 了 农 村 中 小 学 义 务 教 育 的 均 衡 发 展 ( 五 ) 关 注 农 村, 整 合 城 乡 文 化, 建 立 城 乡 文 化 沟 通 机 制 我 国 农 村 学 生 在 学 校 所 学 习 到 的 内 容 多 是 与 城 市 生 活 有 关 的, 他 们 对 课 本 内 容 缺 乏 感 性 认 识 课 程 所 要 求 的 文 化 准 备 或 文 化 资 本 的 缺 乏, 是 农 村 学 生 在 学 习 过 程 中 的 不 利 因 素 之 一, 也 是 导 致 农 村 学 生 辍 学 的 重 要 原 因 对 此, 在 课 程 编 撰 的 过 程 中, 在 保 证 一 定 比 例 普 遍 性 知 识 的 同 时, 必 须 重 视 挖 掘 整 理 和 吸 收 乡 村 本 土 知 识 班 克 斯 (J.A.Banks) 主 张, 在 课 程 内 容 中 应 整 合 多 元 文 化, 使 课 程 内 容 能 够 反 映 其 他 群 体 和 种 族 的 文 化 传 统 历 史 经 验 与 价 值 观 等, 给 优 势 群 体 和 弱 势 群 体 提 供 相 互 了 解 的 机 会, 以 消 除 对 异 己 文 化 的 偏 见 他 提 出 了 文 化 整 合 的 四 种 途 径, 即 贡 献 途 径 附 加 途 径 转 换 途 径 以 及 社 会 行 动 途 径 贡 献 途 径 选 择 主 流 文 化 进 入 课 程 标 准, 将 有 关 弱 势 群 体 的 事 件 和 节 假 日 加 入 到 课 程 中, 而 主 流 课 程 在 其 基 本 结 构 目 标 重 要 特 征 上 保 持 不 变 附 加 途 径 则 是 在 不 改 变 课 程 的 基 本 结 构 目 的 及 特 性 的 情 况 下, 将 弱 势 群 体 关 注 的 内 容 概 念 术 语 添 加 到 课 程 中, 在 课 程 中 附 加 不 同 的 文 化 内 容 概 念 和 评 论, 但 仍 保 留 原 课 程 的 结 构 目 的 和 特 性 转 换 途 径 与 上 述 两 种 途 径 不 同, 它 主 要 是 通 过 促 进 课 程 标 准 典 范 和 基 本 假 设 的 整 体 改 革, 使 学 生 能 够 从 其 他 群 体 的 角 度 来 理 解 概 念 问 题 主 题 和 评 论 社 会 行 动 途 径 包 括 转 换 途 径 所 应 用 的 课 程 改 革 的 全 部 因 素 和 方 法, 要 求 学 生 运 用 学 习 过 的 概 念 问 题 作 出 决 定 并 采 取 社 会 行 动 [8] [ 本 文 系 教 育 部 人 文 社 科 研 究 2008 年 度 一 般 项 目 城 乡 教 育 统 筹 的 制 度 创 新 与 过 渡 性 中 间 制 度 安 排 研 究 以 重 庆 市 为 个 案 ( 项 目 编 号 :08JA880056) 研 究 成 果 ] [ 参 考 文 献 ] [1] 李 来 和. 文 化 哲 学 视 域 的 过 渡 性 制 度 [J]. 河 北 学 刊,2005 (4): [2] 周 冰, 黄 卫 华, 商 晨. 论 过 渡 性 制 度 安 排 [J]. 南 开 经 济 研 究, 2008(2): [3] 李 来 和. 论 准 实 践 [J]. 社 会 科 学,1996(4): [4] 里 克 曼. 理 性 的 探 险 [M]. 姚 休, 译. 北 京 : 商 务 印 书 馆, 1996:126. [5] 王 本 陆. 消 除 双 轨 制 : 我 国 农 村 教 育 改 革 的 伦 理 诉 求 [J]. 北 京 师 范 大 学 学 报 : 社 会 科 学 版,2004(5): [6] 刘 祖 华. 从 消 极 差 别 化 到 积 极 差 别 化 : 义 务 教 育 资 源 配 置 政 策 的 创 新 逻 辑 [J]. 武 汉 理 工 大 学 学 报 : 社 会 科 学 版,2008(2): [7] 赵 彦 俊. 农 村 中 小 学 布 局 调 整 问 题 及 改 进 建 议 : 美 国 的 经 验 及 启 示 [J]. 教 育 发 展 研 究,2008(21): [8] 班 克 斯. 多 元 文 化 教 育 概 述 [M]. 李 苹 绮, 译. 台 北 : 心 理 出 版 社,1998:45. ( 责 任 编 辑 谢 白 芍 ) 第 二 期 紫 竹 教 育 沙 龙 反 思 学 生 负 担 由 中 国 教 育 政 策 评 估 研 究 中 心 和 北 京 市 基 础 教 育 研 究 基 地 共 同 主 办 的 第 二 期 紫 竹 教 育 沙 龙 于 2011 年 10 月 22 日 在 北 京 紫 竹 茶 社 举 行, 沙 龙 聚 焦 的 主 题 是 反 思 学 生 负 担 中 国 教 育 政 策 评 估 研 究 中 心 主 任 首 都 师 范 大 学 劳 凯 声 教 授, 清 华 大 学 副 校 长 谢 维 和 教 授, 中 央 教 科 所 副 所 长 田 慧 生 研 究 员, 教 育 部 教 育 发 展 研 究 中 心 副 主 任 杨 银 付 研 究 员, 北 京 师 范 大 学 教 育 学 部 部 长 石 中 英 教 授, 首 都 师 范 大 学 校 长 助 理 孟 繁 华 教 授, 北 京 理 工 大 学 杨 东 平 教 授, 中 国 人 民 大 学 教 育 学 院 项 贤 明 教 授, 北 京 十 二 中 李 有 毅 校 长, 中 国 教 育 学 刊 执 行 主 编 鲍 东 明 编 审, 中 国 教 育 报 读 书 周 刊 主 编 郜 云 雁, 共 同 就 学 生 负 担 问 题 从 不 同 角 度 进 行 深 入 分 析 和 研 讨 ( 薛 寒 ) - 8 -

13 访 谈 中 国 教 育 学 刊 中 国 基 础 教 育 在 改 革 继 承 与 自 信 中 前 进 数 学 教 育 家 张 奠 宙 先 生 心 声 及 启 示 杨 慧 娟 黄 燕 苹 宋 乃 庆 [ 摘 要 ] 通 过 与 我 国 数 学 教 育 家 华 东 师 范 大 学 张 奠 宙 教 授 的 深 入 交 流, 对 我 国 基 础 教 育 课 程 改 革 特 别 是 中 小 学 数 学 教 育 改 革, 形 成 如 下 一 些 认 识 : 热 衷 于 引 进 西 方 教 育 教 学 的 相 关 理 论 ; 对 我 国 传 统 教 育 教 学 已 有 经 验 和 成 果 的 总 结 提 炼 升 华 及 研 究 没 有 给 予 足 够 的 重 视 ; 缺 乏 继 承 和 研 究 我 国 传 统 教 育 教 学 的 优 势 和 特 色 的 自 信 我 国 的 课 程 改 革 以 至 整 个 基 础 教 育 改 革, 应 该 把 引 进 教 育 教 学 思 想 与 研 究 本 土 教 育 相 结 合, 注 重 挖 掘 提 升 和 传 播 我 国 教 育 的 特 色 和 优 势, 增 强 民 族 自 信 心 [ 关 键 词 ] 基 础 教 育 ; 数 学 教 育 ; 张 奠 宙 [ 中 图 分 类 号 ] G [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2011) 第 四 届 数 学 史 与 数 学 教 育 国 际 研 讨 会 暨 第 八 届 全 国 数 学 史 学 会 学 术 年 会 (HPM4) 于 2011 年 5 月 在 华 东 师 范 大 学 召 开 会 议 期 间, 笔 者 专 门 拜 访 了 我 国 著 名 数 学 教 育 家 华 东 师 范 大 学 教 授 张 奠 宙 1 先 生, 就 我 国 基 础 教 育 特 别 是 数 学 教 育 这 一 主 题 进 行 了 深 入 交 流 张 先 生 在 肯 定 我 国 基 础 教 育 课 程 改 革 成 就 的 同 时, 也 指 出 我 国 数 学 课 程 改 革 中 出 现 了 不 良 倾 向 张 先 生 深 邃 的 认 识 给 予 笔 者 重 要 的 启 示 : 中 国 基 础 教 育 要 在 改 革 继 承 与 自 信 中 前 进 一 不 应 盲 目 地 引 进 西 方 的 教 育 教 学 理 论, 必 须 坚 持 批 判 地 引 进 数 学 课 程 改 革 已 经 走 过 十 年, 中 小 学 数 学 教 育 教 学 发 生 很 多 可 喜 的 变 化 但 是 在 这 个 进 程 中 也 出 现 了 不 利 于 数 学 教 育 改 革 发 展 的 倾 向, 如 热 衷 于 研 究 和 引 进 西 方 的 教 育 教 学 理 念, 甚 至 依 赖 于 用 西 方 的 教 育 教 学 理 论 来 指 导 我 国 的 中 小 学 数 学 课 程 改 革 张 先 生 认 为, 课 程 改 革 是 必 要 和 必 需 的, 当 前 人 们 拼 命 只 讲 创 新 而 不 讲 基 础, 实 践 中 基 础 与 创 新 要 结 合 要 重 视 基 础, 没 有 基 础 不 行 数 学 教 育 课 程 改 革 要 在 坚 实 的 基 础 上 谋 求 创 新 发 展 现 在 一 些 人 热 衷 于 引 进 西 方 的 教 育 教 学 理 念, 盲 目 跟 风 有 人 动 辄 就 批 判 我 国 的 教 育 落 后, 认 为 我 国 数 学 教 育 没 有 先 进 的 理 念 其 实 我 国 的 教 育 教 学 也 有 外 国 所 没 有 的 优 势, 我 国 数 学 教 育 不 仅 有 自 己 的 特 色, 而 且 这 个 特 色 非 常 鲜 明, 如 导 入 和 创 设 情 境 师 生 互 动 与 师 生 合 作 变 式 问 题 和 强 化 训 练 数 学 思 想 方 法 的 提 炼 等 我 国 的 数 学 教 育 教 学 中 有 很 多 做 法 很 好, 也 很 有 特 色 中 小 学 提 倡 的 建 构 主 义 小 组 合 作 等 都 是 直 接 从 西 方 引 进 的, 又 直 接 应 用 于 我 国 的 教 学 而 热 衷 于 引 进 与 崇 拜 西 方 的 教 育 教 学 理 念, 不 结 合 我 国 的 实 际, 不 能 有 效 地 实 现 本 土 化 与 民 族 化, 必 然 给 我 国 的 数 学 教 育 带 来 一 些 负 面 影 响 如 建 构 主 义 在 我 国 的 研 究 曾 经 风 靡 一 时, 尤 其 对 于 数 学 教 育 影 响 颇 大, 谈 及 教 师 的 教 学 学 生 的 学 习 必 以 建 构 主 义 为 理 论 基 础 ; 小 组 合 作 学 习 也 是 20 世 纪 70 年 代 美 国 教 育 家 提 出 的 一 种 学 习 方 式, 课 程 改 革 中 我 们 简 单 地 引 进 来, 并 应 用 于 课 堂 如 前 几 年 的 公 开 课 中 必 有 小 组 合 作 ( 讨 论 ), 似 乎 只 有 小 组 合 作 才 能 体 现 新 的 教 育 教 学 理 念, 好 像 不 合 作 就 不 是 课 堂, 从 而 导 致 许 多 数 学 课 堂 中 出 现 了 假 合 作 和 为 合 作 而 合 作 的 形 式 化 现 象, 热 闹 非 凡 却 丢 失 了 数 学 课 堂 本 应 有 的 数 学 味 数 学 课 程 改 革 进 程 中 需 要 先 进 的 理 论 与 理 念, 洋 为 中 用 固 然 是 对 的, 但 是 必 须 坚 持 批 判 地 引 进, 并 根 据 我 国 现 实 国 情 实 现 有 效 本 土 化 与 民 族 化, 把 引 进 先 进 的 理 念 与 中 国 本 土 的 数 学 文 化 相 结 合, 更 好 地 继 承 和 研 究 我 国 数 学 课 堂 中 的 特 色 与 优 势 二 要 重 视 对 我 国 已 有 数 学 教 育 经 验 成 果 与 特 色 的 挖 掘 与 继 承 在 数 学 教 育 课 程 改 革 过 程 中, 一 味 热 衷 于 引 进 杨 慧 娟 / 青 岛 大 学 师 范 学 院 数 学 系 讲 师, 西 南 大 学 博 士 研 究 生 ( 重 庆 ); 黄 燕 苹 / 西 南 大 学 数 学 与 统 计 学 院 教 授, 博 士 ( 重 庆 ); 宋 乃 庆 / 西 南 大 学 基 础 教 育 研 究 中 心 主 任, 教 授, 博 士 生 导 师 ( 重 庆 ) 1 张 奠 宙 (1933-), 华 东 师 范 大 学 教 授, 数 学 教 育 家, 博 士 生 导 师, 国 际 欧 亚 科 学 院 院 士, 曾 任 国 际 数 学 教 育 委 员 会 执 行 委 员 - 9 -

14 中 国 基 础 教 育 在 改 革 继 承 与 自 信 中 前 进 西 方 的 教 育 教 学 理 论, 必 然 造 成 对 我 国 传 统 数 学 教 育 及 已 有 经 验 和 成 果 的 研 究 不 够 重 视 张 先 生 谈 道, 我 们 对 自 己 的 特 色 与 优 势 挖 掘 不 够, 对 已 有 的 数 学 教 育 教 学 的 经 验 成 果 缺 乏 深 入 的 研 究, 没 有 充 分 意 识 到 继 承 在 数 学 课 程 改 革 中 的 重 要 意 义 我 国 在 20 世 纪 数 学 教 育 改 革 中 有 很 多 好 的 经 验 和 做 法, 但 是 现 在 基 本 没 有 人 重 视 和 研 究 例 如, 原 西 南 师 范 大 学 陈 重 穆 1 先 生 的 数 学 教 育 理 念 与 思 想, 有 很 多 可 取 之 处, 如 淡 化 形 式 注 重 实 质 先 做 后 说 师 生 共 作 等, 但 是 有 些 人 并 不 欣 赏, 还 有 各 种 各 样 的 非 议, 批 评 这 是 应 试 教 育 的 结 果,GX 教 学 模 式 没 有 认 知 心 理 学 与 建 构 主 义 的 基 础, 否 定 了 形 式 主 义, 离 开 了 数 学 如 果 深 入 研 究 陈 先 生 的 思 想, 会 发 现 这 种 评 价 有 失 偏 颇 北 京 师 范 大 学 傅 种 孙 2 先 生 可 以 说 是 新 中 国 数 学 教 育 研 究 的 开 创 者 之 一 他 首 先 在 师 范 大 学 数 学 系 开 设 初 等 数 学 研 究 课 程, 设 立 初 等 数 学 教 研 室, 而 且 希 望 数 学 系 教 师 不 仅 要 研 究 高 深 数 学, 还 要 重 视 初 等 数 学 他 也 是 一 位 有 影 响 的 教 育 家, 提 出 国 家 之 设 师 范 大 学, 非 仅 制 造 师 资 而 已 亦 曰 集 有 志 学 术 与 教 育 者 于 一 堂, 使 远 瞻 学 术 之 流 波, 近 察 社 会 之 实 况, 研 究 众 说, 各 出 心 裁 ; 上 议 国 家 制 度 供 司 铎 之 采 择, 下 论 教 育 方 针, 备 执 教 之 参 考 的 教 育 思 想, 对 我 国 基 础 教 育 有 着 深 刻 影 响 我 国 还 有 很 多 出 色 的 教 育 教 学 实 验 以 及 数 学 教 育 家, 但 很 少 有 人 凝 练 总 结, 深 入 研 究 中 国 数 学 教 育 发 展 进 程 中 留 下 来 的 有 历 史 价 值 的 东 西 慢 慢 都 被 淹 没 了, 现 在 几 乎 找 不 出 来 了 张 先 生 的 话 提 醒 我 们, 过 去 我 们 确 实 对 传 统 教 育 教 学 的 研 究 没 有 充 分 重 视 可 喜 的 是, 现 在 国 内 外 已 经 有 学 者 在 研 究 中 国 的 数 学 教 师 与 数 学 课 堂, 美 国 马 立 平 的 Knowing and Teaching Elementary Mathematics ( 小 学 数 学 的 掌 握 和 教 学, 李 士 錡 吴 颖 康 等 译 ), 比 较 客 观 地 评 价 了 中 国 小 学 数 学 教 师 的 教 学, 并 与 美 国 的 小 学 数 学 教 师 的 教 学 方 式 等 各 方 面 进 行 了 比 较, 能 够 让 我 们 从 国 外 的 视 角 更 准 确 地 审 视 自 己, 从 而 看 到 并 继 承 自 己 的 优 点, 进 一 步 把 中 国 的 数 学 教 育 办 得 更 好 西 南 大 学 李 静 彭 爱 辉 宋 乃 庆 则 以 Teaching Algebraic E- quationswithvariationinchineseclassroom ( 中 国 代 数 方 程 的 变 式 教 学 研 究 ) 为 题, 以 代 数 中 的 方 程 为 例 对 中 国 初 中 数 学 课 堂 中 的 变 式 教 学 做 了 比 较 深 入 的 研 究, 其 研 究 成 果 已 经 作 为 专 著 EarlyAlgebraization: AGlobal Dialogue from Multiple Perspectives (JinfaCai EricKnuth 著,Springer 出 版 社, 2011) 的 一 章 刊 载 人 口 众 多 的 国 情 决 定 了 我 国 中 小 学 大 班 教 学 的 状 况 在 相 当 长 的 时 期 内 都 是 难 以 改 变 的, 据 此, 北 京 师 范 大 学 曹 一 鸣 在 对 课 堂 上 师 生 互 动 研 究 的 基 础 上 提 出 了 适 合 我 国 国 情 的 师 班 互 动 与 师 个 互 动 交 替 进 行 的 师 生 互 动 模 式 这 些 都 是 对 我 国 数 学 教 育 教 学 的 研 究, 我 们 希 望 有 更 多 的 学 者 来 研 究 我 国 数 学 教 育 的 特 色 与 优 势, 并 向 世 界 推 广, 让 更 多 的 人 了 解 我 国 数 学 教 育 三 数 学 教 育 生 根 于 民 族 的 土 壤, 我 们 要 有 信 心 在 继 承 传 统 的 基 础 上 求 发 展 数 学 教 育 生 根 于 民 族 的 土 壤, 中 国 五 千 年 的 文 化 孕 育 了 具 有 中 国 特 色 的 数 学 教 育 数 学 教 育 的 发 展 虽 然 离 不 开 外 来 营 养, 但 我 们 要 有 信 心 在 继 承 传 统 的 基 础 上 求 发 展 张 先 生 指 出, 我 们 需 要 增 强 民 族 自 信 心 欧 美 的 一 些 学 者 对 中 国 研 究 很 多, 但 他 们 自 信 心 很 强, 认 为 世 界 文 化 一 定 是 以 西 欧 为 中 心 的 而 我 们 中 国 人 自 信 不 够 有 新 闻 报 道, 韩 国 学 者 称 汉 字 并 非 中 国 文 字, 而 是 韩 国 人 的 祖 先 东 夷 族 创 造 的 文 字 意 思 即 为 汉 字 是 韩 国 人 发 明 的, 所 以 汉 字 是 属 于 韩 国 人 的 一 个 西 方 评 论 说 中 国 人 没 有 自 信, 韩 国 人 自 信 太 多 数 学 是 一 个 开 放 的 系 统, 数 学 的 内 容 思 想 和 方 法 深 刻 地 影 响 着 人 类 文 明 的 进 步, 同 时 也 从 社 会 文 化 的 发 展 中 吸 取 着 养 分, 可 以 说, 数 学 教 育 也 是 数 学 文 化 的 教 育 我 国 有 很 多 精 彩 的 数 学 文 化, 如 吴 文 俊 对 算 法 的 研 究 郭 书 春 对 战 国 秦 汉 时 期 简 牍 中 数 的 研 究 等, 拿 到 国 际 上 应 该 也 是 比 较 有 震 撼 力 的 但 是 张 先 生 提 到, 西 欧 人 未 必 会 将 这 些 研 究 作 为 大 会 最 主 要 的 报 告, 他 们 还 是 相 信 西 欧 是 世 界 文 明 的 发 源 地, 中 国 再 怎 么 好, 跟 古 希 腊 相 比 差 远 了 我 们 的 观 念 是 三 人 行, 必 有 我 师, 而 西 方 人 的 观 念 恰 恰 相 反, 他 们 认 为 三 人 行, 我 必 为 师, 西 方 人 的 这 种 观 点 是 根 深 蒂 固 的 我 们 1 陈 重 穆 ( ), 原 西 南 师 范 大 学 校 长, 教 授, 博 士 生 导 师, 群 论 专 家, 数 学 教 育 家, 曾 先 后 主 持 编 写 5 套 中 小 学 数 学 教 材 2 傅 种 孙 ( ), 字 仲 嘉, 数 学 教 育 家, 北 京 师 范 大 学 教 授, 曾 任 北 京 师 范 大 学 教 务 长 副 校 长 和 数 学 通 报 及 其 前 身 中 国 数 学 杂 志 总 编 辑

15 中 国 基 础 教 育 在 改 革 继 承 与 自 信 中 前 进 习 惯 于 引 进, 好 像 总 是 跟 着 人 家 走, 缺 乏 足 够 的 自 信, 没 有 自 己 的 主 心 骨, 没 有 去 想 怎 样 用 中 国 的 优 秀 思 想 中 国 数 学 教 育 的 特 色 和 优 势 去 影 响 世 界 四 启 示 张 先 生 以 一 个 数 学 家 和 数 学 教 育 家 深 邃 的 眼 光 不 凡 的 言 语 给 我 们 敲 响 了 警 钟 张 先 生 对 我 国 数 学 教 育 发 展 的 思 考 对 我 们 有 如 下 启 示 ( 一 ) 把 引 进 教 育 教 学 思 想 与 研 究 本 土 教 育 相 结 合, 实 现 洋 为 中 用 在 课 程 改 革 中, 我 们 应 该 在 审 视 传 统 的 基 础 上 研 究 具 有 中 国 特 色 的 教 育 教 学 理 念, 研 究 本 土 的 教 师 与 课 堂 引 进 西 方 先 进 的 教 育 教 学 思 想 固 然 是 正 确 而 必 要 的, 但 是 如 果 大 家 都 一 味 热 衷 于 学 习 西 方 的 做 法 而 忽 略 了 与 本 土 教 育 的 结 合, 则 不 利 于 我 国 中 小 学 教 育 的 发 展, 不 利 于 我 们 对 我 国 已 有 教 育 教 学 经 验 成 果 的 研 究 西 方 的 教 育 教 学 思 想 并 不 一 定 完 全 适 合 我 国 的 教 师 与 学 生, 我 国 历 史 上 也 有 因 为 崇 拜 与 照 搬 他 国 教 育 教 学 思 想, 从 而 造 成 学 校 教 育 教 学 质 量 跌 宕 起 伏 的 现 象, 我 们 要 从 历 史 中 汲 取 经 验 教 训 我 们 提 倡 洋 为 中 用, 但 反 对 简 单 化 教 条 式 地 生 搬 硬 套, 要 把 握 好 引 进 的 度, 谨 慎 借 用 外 来 思 想, 有 效 实 现 民 族 化, 把 引 进 教 育 教 学 思 想 与 研 究 本 土 教 育 相 结 合 现 在 的 倾 向 更 多 地 是 研 究 如 何 从 西 方 的 教 育 理 论 中 寻 找 依 据 来 进 行 教 育 的 创 新, 一 些 研 究 者 凡 谈 教 育 改 革, 言 必 创 新, 似 乎 没 有 创 新 就 不 是 教 育 进 行 创 新 教 学, 培 养 学 生 的 创 新 能 力 创 造 能 力 固 然 是 教 育 的 重 点 内 容 之 一, 但 基 础 教 育 阶 段, 缺 乏 基 础 的 创 新 是 没 有 生 命 力 的 数 学 的 学 科 特 色 决 定 了 基 础 不 可 或 缺, 没 有 基 础, 数 学 教 育 将 寸 步 难 行, 所 以 如 何 在 大 家 热 衷 于 创 新 创 造 的 环 境 中 冷 静 地 思 考 基 础 的 价 值 是 什 么 便 显 得 尤 为 重 要 任 何 教 育 都 不 能 丢 掉 基 础, 尤 其 在 基 础 教 育 阶 段 课 程 改 革 要 把 基 础 与 创 新 结 合 起 来, 找 到 基 础 与 创 新 的 平 衡 点 与 结 合 点 基 础 与 创 新 是 一 个 问 题 的 两 个 方 面, 它 们 是 辩 证 统 一 相 互 补 充 的 高 楼 大 厦 必 须 要 有 坚 实 的 地 基, 坚 实 的 基 本 知 识 与 基 本 技 能 是 创 新 的 基 础, 而 创 新 精 神 又 引 领 着 基 础 知 识 与 基 本 技 能 与 时 俱 进 ( 二 ) 注 重 继 承 研 究 和 发 扬 我 国 传 统 的 教 育 教 学 理 念, 加 强 古 为 今 用 我 国 是 一 个 文 明 古 国, 我 们 在 继 承 传 统 的 同 时, 更 应 该 深 思 哪 些 是 我 们 的 优 势 和 特 色, 并 加 以 提 炼 升 华 和 发 扬 广 大 例 如, 我 国 古 代 大 教 育 家 孔 子 对 学 习 的 论 述 学 而 不 思 则 罔 学 而 时 习 之 温 故 而 知 新 等 隐 含 深 刻 的 教 育 教 学 思 想, 我 国 乡 村 教 育 家 陶 行 知 提 出 生 活 即 教 育 社 会 即 学 校 教 学 做 合 一 的 教 育 思 想 对 指 导 今 天 的 教 师 教 学 和 学 生 学 习 仍 具 有 深 刻 意 义 孔 子 的 思 想 并 没 有 受 到 西 方 教 育 教 学 思 想 的 影 响, 我 国 研 究 孔 子 教 育 思 想 的 学 者 很 多, 但 是 研 究 如 何 把 孔 子 的 教 育 教 学 思 想 运 用 于 当 前 形 势 下 教 育 教 学 的 并 不 多 见 我 国 的 数 学 教 育 研 究 虽 然 年 轻, 但 已 取 得 了 丰 硕 的 成 果, 中 小 学 数 学 教 师 也 在 长 期 实 践 中 积 累 和 总 结 了 丰 富 的 教 学 模 式 和 教 学 方 法 例 如 中 国 传 统 的 启 发 式 教 学 法 20 世 纪 80 年 代 邱 学 华 提 出 的 尝 试 教 学 法 20 世 纪 90 年 代 陈 重 穆 倡 导 的 提 高 课 堂 效 益 的 初 中 数 学 教 改 实 验 等, 这 些 都 经 过 了 长 期 的 实 验, 取 得 了 很 好 的 效 果, 但 是 却 没 有 引 起 教 育 界 的 足 够 重 视 陈 重 穆 先 生 提 出 的 32 字 诀 ( 积 极 前 进 循 环 上 升 ; 淡 化 形 式 注 重 实 质 ; 开 门 见 山 适 当 集 中 ; 先 做 后 说 师 生 共 作 ) 中 的 师 生 共 作, 在 形 式 与 内 容 方 面 均 与 从 西 方 引 进 并 提 倡 的 教 师 作 为 数 学 学 习 的 合 作 者 有 吻 合 之 处, 但 很 少 有 人 静 下 心 来 对 陈 重 穆 先 生 的 思 想 进 行 深 入 的 研 究 我 们 应 该 思 考 和 研 究 立 足 于 本 土 的 教 育 教 学, 研 究 我 国 的 中 小 学 教 师 与 课 堂 教 学, 构 建 具 有 中 国 特 色 的 教 育 体 系, 加 强 古 为 今 用, 并 把 我 国 的 教 育 特 色 和 优 势 向 世 界 传 播, 这 也 是 继 承 我 国 传 统 教 育 教 学 特 色 的 最 好 方 式 ( 三 ) 在 批 判 中 增 强 自 信, 在 改 革 中 发 展 前 进 我 们 的 祖 先 创 造 了 许 多 优 秀 的 文 化, 尤 其 在 数 学 发 展 方 面, 比 如 中 国 古 代 数 学 中 的 勾 股 定 理 牟 合 方 盖 算 法 思 想 等 在 数 学 课 程 改 革 中 我 们 要 自 信 地 继 承 和 发 扬 优 秀 的 传 统 数 学 教 育 教 学 思 想 与 理 念 我 国 的 基 础 教 育 ( 包 括 数 学 教 育 ) 也 取 得 了 很 多 成 果, 要 相 信 中 国 的 基 础 教 育 有 自 己 的 特 色 与 优 势, 而 不 要 一 味 抱 怨 ; 要 辩 证 地 审 视 我 国 的 数 学 教 育 与 基 础 教 育, 不 要 总 拿 没 有 菲 尔 兹 奖 没 有 诺 贝 尔 奖 来 贬 低 我 国 基 础 教 育 对 于 基 础 教 育 来 讲, 我 们 不 可 妄 自 菲 薄, 教 育 者 自 身 要 有 足 够 的 自 信 并 把 这 种 精 神 传 播 给 中 小 学 生 我 们 在 学 习 和 研 究 西 方 教 育 思 想 与 理 念 的 过 程 中, 要 持 有 批 判 的 态 度 与 精 神, 不 能 过 于 简 单 地 全 部 照 搬 必 须 注 意 的 是, 一 些 西 方 ( 下 转 第 36 页 )

16 热 点 问 题 研 究 中 国 教 育 学 刊 探 寻 国 学 教 育 与 现 代 教 育 契 合 点 胡 虹 丽 [ 摘 要 ] 将 国 学 教 育 纳 入 现 行 学 校 教 育 体 制 必 须 解 决 其 如 何 与 现 代 教 育 相 融 合 的 问 题 从 国 学 教 育 的 目 标 课 程 开 发 及 师 资 培 养 三 个 方 面 寻 找 其 与 现 代 教 育 的 契 合 点, 即 提 出 弘 扬 传 统 文 化 精 髓, 促 进 学 生 的 全 面 发 展 积 极 开 发 国 学 课 程, 释 放 国 学 教 育 的 发 展 空 间 以 教 师 专 业 化 为 契 机, 融 国 学 教 育 与 教 师 发 展 之 中 三 个 方 面 的 契 合, 对 当 前 学 校 国 学 教 育 的 开 展 有 所 启 示, 从 而 促 进 国 学 与 现 代 教 育 相 互 融 合, 实 现 稳 定 良 性 的 发 展 [ 关 键 词 ] 国 学 教 育 ; 现 代 教 育 ; 课 程 开 发 [ 中 图 分 类 号 ] G412 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2011) 自 20 世 纪 80 年 代 文 化 热 以 来, 许 多 人 以 振 兴 传 统 文 化 为 使 命, 致 力 于 中 国 传 统 文 化 的 繁 衍 与 传 承 20 世 纪 90 年 代 以 来 日 益 加 剧 的 应 试 教 育 导 致 对 学 生 人 文 精 神 和 道 德 品 质 培 养 的 忽 视, 促 使 许 多 人 把 目 光 转 移 到 传 统 文 化 上 来, 希 望 通 过 传 统 文 化 解 决 功 利 主 义 教 育 所 带 来 的 负 面 影 响 作 为 传 统 文 化 的 重 要 载 体, 国 学 日 益 受 到 人 们 的 重 视 在 上 述 两 种 力 量 的 推 动 下, 出 现 了 新 中 国 成 立 之 后 国 学 与 现 代 教 育 第 一 次 广 泛 的 联 姻 : 高 校 设 立 国 学 教 育 专 业, 培 养 专 门 人 才 ; 全 国 各 地 中 华 经 典 诵 读 活 动 蓬 勃 开 展 ; 中 小 学 国 学 校 本 课 程 民 间 各 种 形 式 的 国 学 培 训 班 国 学 堂 纷 纷 开 设, 形 成 了 一 股 国 学 教 育 热 潮 然 而, 把 国 学 教 育 与 现 代 教 育 很 好 地 结 合 起 来 并 非 易 事, 它 不 是 在 课 程 表 中 增 加 一 门 课 那 样 简 单, 也 不 仅 是 转 变 一 下 观 念 就 能 解 决 的, 而 是 一 个 系 统 工 程, 有 许 多 技 术 性 问 题 需 要 克 服 当 前, 把 国 学 教 育 纳 入 现 行 学 校 教 育 体 制 必 须 思 考 的 问 题 是, 如 何 使 国 学 教 育 与 现 代 教 育 相 互 融 合, 逐 步 建 立 丰 富 多 彩 的 科 学 体 系, 以 获 得 持 续 稳 定 良 性 的 发 展 笔 者 结 合 在 多 年 国 学 教 育 中 积 累 的 经 验, 立 足 新 课 程 改 革 的 背 景, 从 国 学 教 育 的 目 的 课 程 建 设 及 师 资 培 养 等 方 面, 探 寻 国 学 教 育 与 现 代 教 育 的 契 合 点, 以 期 对 当 前 正 在 开 展 国 学 教 育 的 学 校 有 所 启 示 一 弘 扬 传 统 文 化 精 髓, 促 进 学 生 全 面 发 展 国 学 以 其 博 大 精 深 的 内 涵 铸 就 了 民 族 的 文 化 心 理 结 构, 深 刻 影 响 着 中 华 民 族 以 及 生 存 于 其 中 的 每 个 个 体 的 发 展, 它 是 我 国 传 统 文 化 的 精 髓, 是 最 为 宝 贵 的 教 育 资 源 作 为 一 种 教 育 思 想, 国 学 教 育 以 优 秀 传 统 文 化 为 核 心 内 容, 以 培 养 人 的 文 化 素 养 人 文 精 神 民 族 意 识 以 及 健 全 人 格 为 主 要 目 的 现 代 教 育 的 根 本 宗 旨 是 人 的 全 面 自 由 的 发 展, 现 代 教 育 不 仅 要 传 授 知 识, 更 要 引 导 学 生 学 会 学 习, 学 会 合 作, 学 会 生 存, 学 会 做 人, 重 视 综 合 素 质 的 培 养 我 国 传 统 文 化 的 精 髓 也 正 是 对 人 进 行 教 育 这 样 看 来, 国 学 教 育 与 现 代 教 育 说 到 底 都 是 做 人 的 教 育, 倘 若 把 握 好 国 学 与 现 代 教 育 目 的 的 契 合 点, 不 仅 能 促 使 国 学 教 育 向 理 性 回 归, 而 且 能 为 现 代 教 育 提 供 价 值 导 向 和 丰 富 的 教 育 资 源 契 合 点 一 : 关 注 生 命, 完 善 人 格 考 察 我 国 传 统 文 化 和 学 术, 可 以 发 现 一 个 基 本 特 点, 那 就 是 对 人 的 生 命 的 终 极 关 怀, 首 先 表 现 为 对 人 的 价 值 的 肯 定 人 的 实 现 和 完 成 的 过 程, 就 是 人 格 不 断 完 善 道 德 不 断 提 升 的 过 程, 就 是 自 我 价 值 不 断 体 现 的 过 程 在 我 国 传 统 典 籍 中, 静 以 修 身, 俭 以 养 德 达 则 兼 济 天 下, 穷 则 独 善 其 身 一 类 的 论 述 比 比 皆 是 从 现 代 教 育 的 观 点 看, 对 人 的 终 极 关 怀 始 终 是 教 育 的 一 个 重 大 母 题 在 基 础 教 育 阶 段, 让 学 生 通 过 对 国 学 的 初 步 了 解 来 认 识 自 己, 认 识 生 命 的 价 值 和 尊 严, 认 识 自 我 实 现 的 途 径 和 作 用, 对 学 生 未 来 的 发 展 会 起 到 巨 大 作 用 契 合 点 二 : 强 调 博 爱, 追 求 和 谐 关 注 自 身 并 不 是 狭 隘 的 利 己 主 义, 与 完 善 自 我 的 过 程 永 相 伴 随 的 是 天 人 合 一, 是 悲 天 悯 人, 是 平 等 和 博 爱 孔 子 说 泛 爱 众, 墨 子 讲 兼 爱, 孟 子 讲 老 吾 老 以 及 人 之 老, 幼 吾 幼 以 及 人 之 幼, 这 些 都 是 在 胡 虹 丽 / 北 京 师 范 大 学 教 育 学 部 博 士 后 流 动 站 研 究 人 员, 江 西 师 范 大 学 课 程 与 教 学 研 究 所 讲 师 ( 江 西 南 昌 )

17 探 寻 国 学 教 育 与 现 代 教 育 契 合 点 强 调 一 种 博 爱 和 关 心 的 精 神 国 学 不 是 僵 死 的 文 化 遗 产, 而 是 一 种 大 智 慧 现 代 教 育 需 要 学 生 认 识 自 己, 提 升 自 己 的 生 命 意 识 和 尊 严 感, 但 是 也 应 该 加 强 学 生 的 博 爱 教 育 关 怀 教 育 感 恩 教 育 在 基 础 教 育 阶 段, 让 学 生 亲 近 国 学 就 是 亲 近 智 慧, 而 这 对 于 未 来 的 智 慧 生 成 会 起 到 重 要 作 用 契 合 点 三 : 知 行 合 一, 努 力 践 行 国 学 的 另 一 个 重 要 特 点 就 是 强 调 实 践, 强 调 在 实 现 个 体 自 身 价 值 的 同 时 实 现 社 会 价 值 孔 子 说 君 子 欲 讷 于 言 而 敏 于 行, 表 达 的 是 对 行 动 本 身 的 关 注 弟 子 规 专 列 余 力 学 文 章, 里 面 对 行 的 重 要 性 给 予 充 分 的 评 价 : 不 力 行, 但 学 文, 长 浮 华, 成 何 人 而 在 士 的 精 神 当 中, 先 天 下 之 忧 而 忧, 后 天 下 之 乐 而 乐 位 卑 未 敢 忘 忧 国 以 天 下 为 己 任 的 济 世 情 怀 更 是 表 露 无 遗, 令 人 佩 服 通 过 国 学 培 养 学 生 的 家 国 意 识, 使 学 生 形 成 初 步 的 社 会 角 色 意 识, 并 引 导 学 生 在 实 践 中 感 知 世 界, 协 调 人 际, 自 我 定 向, 完 成 从 自 然 人 到 社 会 人 的 逐 步 转 变, 是 现 代 教 育 的 一 个 重 要 内 容 契 合 点 四 : 乐 观 开 拓, 不 断 进 取 与 西 方 的 罪 感 文 化 不 同, 我 国 文 化 很 少 原 罪 意 识, 而 更 多 地 表 现 出 乐 观 豁 达 的 胸 襟 气 度 与 平 和 从 容 的 潇 洒 气 质 尽 人 事, 知 天 命 发 奋 忘 食, 乐 以 忘 忧, 不 知 老 之 将 至 云 耳 不 以 物 喜, 不 以 己 悲 等 都 是 对 此 极 佳 的 佐 证 不 仅 如 此, 国 学 还 展 示 了 中 国 人 性 格 当 中 的 开 拓 进 取 意 识 和 面 对 苦 难 的 刚 健 之 气 天 行 健, 君 子 以 自 强 不 息 生 生 之 谓 易 直 挂 云 帆 济 沧 海 等 就 包 含 了 这 样 的 意 识 而 孟 子 的 故 天 将 降 大 任 于 是 人 也, 必 先 苦 其 心 志 一 段, 就 更 像 中 国 人 面 对 人 生 磨 难 的 战 斗 檄 文 在 社 会 飞 速 发 展 的 今 天, 通 过 国 学 教 育, 在 儿 童 的 心 中 植 入 进 取 的 意 志 与 平 和 的 心 态, 更 有 利 于 他 们 在 将 来 面 对 人 生 的 各 种 挑 战 而 这 应 该 成 为 当 前 教 育 改 革 必 须 重 点 研 究 的 课 题 总 之, 国 学 不 是 一 个 空 洞 的 名 词, 而 有 丰 富 的 内 涵 国 学 教 育 作 为 古 老 而 全 新 的 教 育 理 念, 应 该 把 人 的 生 命 放 进 去, 应 该 关 注 每 个 个 体 的 生 存, 卸 下 附 加 给 它 挽 救 民 族 重 振 社 会 的 神 圣 救 赎 使 命, 把 传 统 的 柔 性 光 芒 投 照 到 个 体 心 灵 上, 在 中 华 传 统 文 化 精 髓 的 熏 陶 下, 在 潜 移 默 化 中 培 育 德 行 完 美 素 质 全 面 的 一 代 新 人 这 是 研 究 和 实 践 国 学 教 育 一 个 不 可 动 摇 的 基 点 二 积 极 开 发 国 学 课 程, 释 放 国 学 教 育 的 发 展 空 间 教 育 目 的 是 通 过 课 程 与 教 学 实 现 的 要 把 国 学 教 育 的 理 念 落 在 实 处, 必 须 加 强 国 学 教 育 的 课 程 建 设 在 国 家 课 程 一 统 天 下 的 情 况 下, 国 学 教 育 只 能 体 现 在 部 分 人 文 学 科 课 程 中 ; 新 课 程 改 革 在 教 育 权 力 分 配 上 进 行 了 较 大 改 革 : 强 调 国 家 课 程 地 方 课 程 和 学 校 课 程 的 统 一 ; 突 出 教 师 的 教 学 权 力 这 就 为 国 学 教 育 课 程 的 开 发 和 实 施 创 造 了 生 存 空 间 既 能 体 现 在 国 家 和 地 方 课 程 中, 更 能 落 实 到 学 校 课 程 中 任 何 形 式 的 国 学 课 程 设 计 都 必 须 参 照 现 行 教 育 制 度 和 体 系, 而 不 能 与 之 相 违 背 因 此, 国 学 教 育 在 课 程 开 发 课 程 实 施 及 教 学 形 式 上 都 应 符 合 现 行 教 育 体 制, 也 应 当 寻 找 其 与 现 代 教 育 的 契 合 点 首 先, 强 化 课 程 资 源 意 识, 促 进 国 学 课 程 的 开 发 国 学 课 程 资 源 的 开 发 和 利 用 是 国 学 课 程 开 发 的 前 提 和 课 程 实 施 的 必 要 条 件 然 而, 不 少 开 设 了 国 学 课 程 的 学 校 片 面 地 以 为 国 学 课 程 就 是 让 学 生 读 经, 国 学 课 程 资 源 就 是 儒 家 经 典 [1] 有 的 学 校 直 接 把 三 字 经 弟 子 规 论 语 老 子 庄 子 等 经 典 原 文 拿 来 作 为 教 材 使 用, 表 现 形 式 单 一, 教 学 手 段 以 机 械 背 诵 为 主 这 样 随 意 性 零 散 化 地 实 施 国 学 教 育 显 然 是 缺 乏 课 程 意 识 的 表 现 成 功 的 国 学 课 程 应 当 体 现 中 华 民 族 的 学 术 文 化 体 现 课 程 特 点, 根 据 学 生 的 年 龄 特 征 和 认 识 规 律, 分 阶 段 加 以 实 施 [2] 国 学 课 程 资 源 来 源 于 国 学, 具 有 丰 富 的 内 涵 和 广 阔 的 外 延, 它 不 只 限 于 儒 家 学 派 的 四 书 五 经, 还 应 有 容 纳 百 家 的 经 史 子 集 ; 不 但 包 含 我 国 传 统 的 学 术 著 作, 也 包 括 我 国 民 间 的 文 化 遗 产, 如 戏 剧 琴 棋 书 画 刺 绣 中 医 太 极 楹 联 节 庆 古 代 建 筑 等 ; 不 但 有 国 学 的 学 习 内 容, 也 含 有 学 习 研 究 国 学 的 方 法 国 学 课 程 资 源 作 为 一 种 校 本 课 程 资 源 具 有 潜 隐 性, 需 要 课 程 开 发 者 树 立 课 程 意 识, 高 度 发 挥 意 识 活 动 的 能 动 性, 经 过 科 学 而 严 格 的 筛 选 和 转 换, 使 其 符 合 当 代 学 生 的 兴 趣 和 认 知 特 点, 才 能 成 为 有 效 的 国 学 课 程 资 源 也 就 是 说, 国 学 课 程 的 开 发 要 有 开 放 的 视 野, 不 能 将 国 学 课 程 资 源 开 发 狭 隘 地 理 解 为 读 经 或 尊 孔, 要 将 视 角 伸 向 日 常 生 活 和 广 阔 的 社 会 并 放 眼 世 界 ; 要 精 选 内 容, 精 编 教 材, 选 择 一 些 最 能 反 映 传 统 学 问 先 贤 智 慧 和 中 华

18 探 寻 国 学 教 育 与 现 代 教 育 契 合 点 民 族 精 神 的 根 源 性 内 容 ; 要 着 眼 于 现 代 语 境 的 审 视 和 多 元 文 化 的 角 度, 强 调 内 容 的 可 读 性 现 实 性 生 活 性 及 趣 味 性, 并 按 照 难 度 由 低 到 高 由 浅 入 深 的 原 则 进 行 编 撰, 以 让 不 同 年 龄 段 的 学 生 接 受 到 与 他 们 的 理 解 能 力 基 本 相 称 的 国 学 教 育 例 如, 重 庆 市 江 北 区 对 传 统 蒙 学 教 材 弟 子 规 的 课 程, 其 教 材 编 写 就 不 是 以 往 的 原 文 加 注 释 的 文 选 组 合, 另 外 还 设 计 编 排 了 超 级 链 接 和 做 一 做 专 栏 在 第 一 册 总 共 66 则 的 超 级 链 接 中, 古 代 33 则, 现 代 33 则 ; 国 外 19 则, 国 内 47 则 ; 故 事 题 材 44 则, 非 故 事 题 材 22 则 这 样 的 国 学 课 程 编 排 体 现 出 国 学 课 程 意 识, 更 符 合 教 育 规 律, 也 能 达 到 更 好 的 教 育 效 果 其 次, 注 重 与 学 校 常 规 教 学 结 合, 确 保 国 学 课 程 的 实 施 从 某 种 意 义 上 说, 将 国 学 独 立 出 来, 在 中 小 学 设 立 作 为 校 本 课 程 的 国 学 课, 有 利 于 学 生 全 面 系 统 地 了 解 传 统 文 化, 弘 扬 和 培 育 民 族 精 神 但 学 校 教 育 科 目 繁 多, 学 习 时 间 有 限, 单 靠 上 几 节 独 立 设 置 的 国 学 课, 是 不 能 真 正 地 对 学 生 发 挥 长 效 影 响 的 而 用 国 学 课 取 代 学 校 其 他 的 常 规 教 学, 这 就 犯 了 走 极 端 的 错 误 从 某 种 意 义 上 说, 学 校 在 基 础 教 育 框 架 体 系 内 单 独 设 置 国 学 课, 只 是 国 学 教 育 的 一 种 具 体 表 现 形 式 有 人 指 出 : 将 国 学 纳 入 教 育 体 系, 最 好 的 方 式 就 是 将 中 国 优 秀 传 统 文 化 和 美 德 作 为 现 行 教 学 与 课 程 的 底 色 [3] 也 就 是 说, 国 学 教 育 的 课 程 建 设 是 一 项 系 统 工 程, 国 学 课 程 的 实 施 应 当 坚 持 国 学 教 育 的 全 面 性 整 体 性 实 效 性 原 则, 注 意 协 调 发 展, 总 体 规 划, 时 间 安 排 教 学 组 织 上 要 通 盘 考 虑 科 学 运 作 教 师 既 要 上 好 国 学 课, 又 要 注 意 向 其 他 学 科 课 程 的 渗 透, 同 时 与 学 校 德 育 活 动 团 队 活 动 社 会 实 践 活 动 等 各 项 常 规 教 育 教 学 活 动 有 机 结 合, 通 过 多 渠 道 形 成 教 育 合 力, 使 国 学 教 育 成 为 学 校 生 活 的 一 部 分, 随 时 都 让 学 生 得 到 优 秀 传 统 文 化 的 熏 陶, 受 到 启 发, 获 得 对 生 活 生 命 和 价 值 的 感 悟 例 如, 国 定 学 科 课 程 中 就 不 同 程 度 地 体 现 了 国 学 课 程 : 现 行 小 学 语 文 教 材 中 有 数 十 篇 古 代 的 成 语 故 事 神 话 传 说 对 联 等, 还 节 选 了 出 自 论 语 孟 子 后 汉 书 中 的 名 句, 如 言 必 行, 行 必 果 老 吾 老 以 及 人 之 老, 幼 吾 幼 以 及 人 之 幼 精 诚 所 加, 金 石 为 开 等 ; 初 中 语 文 教 材 中 有 古 诗 文 课 文 近 50 篇, 课 外 背 诵 古 诗 词 60 篇, 与 国 学 相 关 的 综 合 性 学 习 9 项, 教 材 附 录 中 有 关 内 容 包 括 硬 笔 书 法 书 法 欣 赏 对 联 知 识 中 国 戏 剧 等 ; 历 史 课 中 有 对 古 代 名 马 古 代 钱 币 历 史 人 物 的 介 绍 ; 社 会 课 程 也 包 含 中 国 古 代 民 俗 文 化 古 桥 建 筑 的 知 识 ; 音 乐 课 程 中 有 中 国 戏 剧 古 典 舞 蹈 民 族 服 装, 体 育 课 程 有 中 国 武 术, 美 术 课 程 有 国 画 陶 艺 刺 绣 等 这 需 要 教 师 善 于 发 掘 并 统 整 各 科 国 定 课 程 中 的 国 学 课 程 资 源, 或 在 学 科 教 学 中 有 机 渗 透 国 学 教 育, 或 将 国 定 国 学 课 程 进 行 校 本 化, 形 成 教 育 合 力, 保 证 国 学 教 育 效 果 事 半 功 倍 最 后, 传 统 方 法 与 现 代 教 育 手 段 联 姻, 探 索 国 学 教 学 新 形 式 国 学 学 习, 最 经 典 的 方 法 莫 过 于 多 读 与 多 背 在 学 生 最 佳 记 忆 时 期, 熟 读 背 诵 最 具 有 智 慧 价 值 的 经 典 作 品, 随 着 他 们 的 成 长, 不 断 在 生 活 中 自 我 体 悟 内 化, 形 成 自 身 独 特 的 情 感 体 验 传 统 方 法 以 记 忆 和 诵 读 为 主, 这 固 然 有 合 理 的 一 面, 但 也 容 易 加 重 学 生 的 负 担 国 学 以 我 国 传 统 学 术 为 依 托, 必 然 会 出 现 一 些 令 学 生 难 以 理 解 的 生 涩 词 语 和 语 句, 如 果 处 理 不 当, 只 强 调 背 诵, 会 使 学 生 的 学 习 兴 趣 下 降 为 了 避 免 国 学 教 育 枯 燥 乏 味 现 象 的 出 现, 就 要 在 创 新 教 育 形 式 上 多 下 工 夫 运 用 现 代 教 育 手 段 创 设 生 动 活 泼 的 学 习 形 式 和 方 法, 可 以 使 生 涩 难 懂 的 国 学 内 容 变 得 生 动 形 象 在 记 诵 的 同 时, 可 以 多 开 展 一 些 活 动, 如 讲 故 事 表 演 配 乐 朗 诵 影 视 欣 赏 等 ; 还 可 以 改 传 统 的 诵 读 经 为 多 种 形 式 的 读 吟 唱, 如 编 成 童 谣 儿 歌 流 行 歌 曲, 与 游 戏 体 操 相 结 合, 把 单 纯 的 记 忆 与 身 心 的 活 动 运 动 相 结 合 ; 还 可 将 一 些 比 较 生 涩 难 懂 的 国 学 内 容 制 作 成 Flash 短 片, 或 学 生 喜 闻 乐 见 的 动 漫 连 环 画, 应 用 现 代 多 媒 体 技 术 手 段 调 动 学 生 多 种 感 官 参 与 国 学 学 习, 激 发 学 生 学 习 国 学 的 兴 趣 例 如, 在 对 低 年 级 小 学 生 讲 授 三 人 行, 必 有 我 师 焉 这 句 话 时, 教 师 轻 点 鼠 标, 在 投 影 仪 上 就 出 现 了 两 小 儿 辩 日 的 画 面, 随 后, 就 用 这 个 故 事 来 讲 一 个 道 理 : 连 孔 子 这 样 的 大 学 问 家 都 有 回 答 不 出 的 问 题, 可 见, 人 人 都 有 自 己 的 不 足, 要 注 意 学 习 别 人 的 长 处 如 此 实 施 国 学 教 学, 既 有 气 氛 的 烘 托, 又 有 形 象 生 动 的 动 画, 还 有 寓 理 于 事 的 故 事, 学 生 并 不 觉 得 文 言 文 枯 燥, 反 而 其 乐 融 融 三 以 教 师 专 业 化 为 契 机, 融 国 学 教 育 于 教 师 发 展 之 中 师 资 是 国 学 教 育 的 主 导 因 素, 直 接 关 系 到 国 学 教 育 的 质 量 和 成 败 目 前, 除 了 个 别 学 科, 一 般 学

19 探 寻 国 学 教 育 与 现 代 教 育 契 合 点 科 教 师 职 前 和 职 后 的 教 育 中 很 少 涉 及 与 国 学 有 关 的 内 容 大 多 数 教 师 的 国 学 素 养 总 体 上 偏 低, 这 成 为 制 约 国 学 教 育 发 展 的 最 大 瓶 颈 教 师 基 本 上 都 认 为 国 学 素 养 很 重 要, 也 认 识 到 自 身 的 国 学 素 养 有 待 甚 至 亟 待 提 高, 但 若 只 是 通 过 自 学 或 单 纯 地 接 受 培 训, 其 积 极 性 都 是 有 限 的 笔 者 认 为, 在 当 前 教 育 情 势 下, 教 师 国 学 学 习 的 培 训 国 学 素 养 的 提 升 国 学 教 学 能 力 的 提 高 应 与 教 师 专 业 化 发 展 相 结 合 校 本 培 训 应 当 是 最 好 的 方 式 开 展 校 本 培 训 要 注 意 以 下 几 个 问 题 第 一, 全 员 参 与, 区 别 对 待 教 师 国 学 学 习 培 训 一 定 程 度 上 是 弥 补 其 求 学 时 的 不 足, 需 要 全 体 教 师 的 参 与 因 此, 要 将 国 学 知 识 纳 入 到 整 个 学 校 教 师 发 展 的 总 体 规 划 中 不 过, 由 于 经 验 经 费 时 间 等 方 面 的 因 素, 全 体 教 师 进 行 相 同 内 容 深 度 的 学 习 培 训 尚 不 太 可 能, 因 此 必 须 研 究 相 应 的 培 训 目 标, 选 择 培 训 方 案 对 于 一 般 教 师, 可 以 把 国 学 知 识 作 为 通 识 性 知 识 加 以 培 训, 对 于 直 接 从 事 国 学 课 程 教 学 的 教 师, 则 应 当 有 更 详 细 的 要 求 例 如, 根 据 小 学 国 学 教 育 的 实 际 情 况 及 教 师 的 素 养 状 况, 小 学 教 师 国 学 培 训 的 目 标 可 确 立 为 : 对 相 关 作 品 的 熟 读 会 背 准 确 理 解 灵 活 运 用 和 适 当 研 究 [4] 第 二, 以 教 促 学, 提 高 效 率 培 训 内 容 应 该 根 据 学 校 中 教 师 的 原 有 基 础 工 作 现 状 和 实 际 需 要 来 选 择, 必 须 与 教 师 从 事 的 实 际 工 作 联 系 在 一 起, 同 时, 要 采 取 较 为 灵 活 的 形 式, 落 实 到 教 师 备 课 和 教 学 的 每 个 环 节 中 欲 兴 教 师 之 学, 必 先 兴 学 生 之 学, 不 必 等 到 教 师 素 养 提 高 了 再 开 展 学 生 的 学 习 活 动 教 与 学 是 相 长 的, 是 相 互 促 进 的 事 实 上, 现 在 一 些 学 校 正 是 一 边 开 设 国 学 课 一 边 对 教 师 进 行 培 训, 以 教 促 学, 以 学 导 教, 从 而 提 高 了 教 师 的 国 学 素 养 第 三, 利 用 各 种 资 源, 建 立 培 训 资 料 库 学 校 和 上 级 主 管 部 门 应 建 立 一 套 长 效 的 培 训 机 制, 利 用 各 种 资 源, 采 取 多 种 形 式 加 强 对 教 师 国 学 素 质 的 培 训 : 或 者 与 各 大 学 的 中 文 专 业 建 立 稳 定 的 合 作 关 系, 请 进 来 送 出 去 ; 或 者 将 其 纳 入 到 常 规 的 继 续 教 育 中, 讲 授 国 学 知 识, 开 展 专 题 讲 座 ; 或 者 利 用 国 家 教 委 正 在 推 行 的 国 培 计 划, 有 目 的 地 强 化 国 学 方 面 的 内 容 ; 或 者 组 织 教 师 成 立 国 学 研 读 工 作 室, 自 读 自 研, 相 互 讨 论, 共 同 提 高 此 外, 学 校 还 可 利 用 网 络 平 台, 建 立 专 门 的 国 学 知 识 与 教 学 交 流 网 页, 收 集 以 下 内 容 : 适 合 教 师 阅 读 的 国 学 电 子 读 本 ; 疑 难 字 句 解 答, 或 请 专 家 在 线 解 答 ; 国 学 内 容 的 现 代 解 读 ; 个 人 学 习 的 心 得 体 会 ; 专 家 视 频 讲 座 ; 相 关 教 学 和 活 动 开 展 情 况 ; 国 学 课 堂 教 学 录 像 ; 学 生 家 长 和 社 会 反 馈 意 见 ; 等 等 第 四, 行 动 研 究, 带 动 发 展 学 校 要 鼓 励 教 师 结 合 自 身 的 教 育 教 学 实 际 工 作, 针 对 国 学 教 育 教 法 学 法 课 程 开 发 教 材 编 制 等 问 题 展 开 横 向 及 纵 向 的 课 题 研 究, 在 国 学 教 育 领 域 实 现 国 学 研 究 教 育 科 学 研 究 及 各 学 科 教 学 多 领 域 的 互 动 与 整 合, 使 教 师 在 与 学 生 的 沟 通 理 解 中, 在 与 同 事 的 合 作 交 流 中, 在 自 身 反 思 能 力 和 科 研 能 力 的 提 高 中, 体 会 国 学 教 育 的 智 慧, 提 升 自 己 的 国 学 素 养, 从 而 实 现 国 学 教 育 与 教 师 专 业 发 展 的 一 体 化 [ 参 考 文 献 ] [1] 陶 继 新. 国 学 : 校 本 课 程 的 一 枝 奇 葩 : 济 南 市 大 明 湖 路 小 学 国 学 教 育 述 评 [J]. 当 代 教 育 科 学,2003(10): [2] 陈 培 瑞. 浅 谈 在 中 小 学 开 设 国 学 课 [J]. 当 代 教 育 科 学, 2003(10): [3] 张 永 生. 国 学 在 教 育 中 拓 宽 渠 道 : 访 中 国 伦 理 学 会 中 华 民 族 传 统 美 德 教 育 研 究 会 会 长 栾 传 大 [J]. 教 育,2009(28): [4] 张 平 仁. 提 升 小 学 教 师 国 学 素 养 的 几 点 思 考 [J]. 继 续 教 育 研 究,2010(7): 探 寻 国 学 教 育 与 现 代 教 育 契 合 点 ( 责 任 编 辑 谢 白 芍 ) 李 华 / 创 作

20 热 点 问 题 研 究 中 国 教 育 学 刊 警 惕 国 学 经 典 教 育 五 种 误 区 胡 定 荣 [ 摘 要 ] 国 学 经 典 教 育 纳 入 中 小 学 课 程 体 系 有 其 积 极 的 一 面, 同 时 也 需 警 惕 可 能 产 生 的 负 面 效 应 和 教 育 误 区 当 前 国 学 经 典 教 育 存 在 反 中 国 反 历 史 反 教 育 反 课 程 和 反 教 学 的 误 区 正 确 的 做 法 是 : 不 要 在 中 小 学 以 国 学 的 名 义 进 行 传 承 中 国 传 统 文 化 和 国 家 认 同 的 教 育 活 动, 立 足 我 国 社 会 发 展 和 学 生 发 展 的 现 实 要 求 来 进 行 文 化 的 继 承 和 创 新 ; 即 使 开 展 传 统 文 化 教 育 活 动, 也 要 汲 取 历 史 的 经 验 教 训, 审 视 国 学 经 典 背 后 的 教 育 课 程 与 教 学 理 念 [ 关 键 词 ] 国 学 教 育 ; 儒 家 经 典 ; 中 小 学 课 程 [ 中 图 分 类 号 ] G412 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2011) 在 弘 扬 中 华 传 统 文 化 提 高 民 族 自 信 心 改 善 中 国 形 象 促 进 民 族 团 结 和 国 家 统 一 以 及 获 取 商 业 利 益 等 多 种 因 素 推 动 下, 国 学 经 典 教 育 正 在 逐 渐 渗 透 到 中 小 学 课 程 体 系 中 一 些 地 区 开 展 了 国 学 教 育 [1] 区 域 化 推 进 的 尝 试, 一 些 学 校 开 设 了 国 学 大 讲 堂, 开 辟 了 国 学 走 廊 等 国 学 经 典 教 育 的 倡 导 者 和 实 践 者 多 抱 着 弘 扬 中 华 传 统 文 化 的 热 情 重 拾 经 典 的 兴 奋, 从 积 极 的 一 面 来 看 国 学 经 典 教 育, 而 对 国 学 经 典 教 育 可 能 产 生 的 负 面 效 果 缺 乏 理 性 的 思 考 基 于 对 一 些 中 小 学 开 展 国 学 经 典 教 育 的 主 张 和 做 法 的 分 析, 笔 者 认 为, 在 中 小 学 开 展 国 学 经 典 教 育 存 在 以 下 五 种 误 区 或 嫌 疑, 需 要 引 起 警 惕 一 反 中 国 的 误 区 从 国 学 教 育 的 各 种 主 张 和 实 践 来 看, 所 谓 国 学 教 育, 主 要 是 以 传 统 的 儒 家 经 典 为 主 要 内 容 的 教 育 儒 家 经 典 教 育 过 去 被 称 为 经 学 教 育, 现 在 被 国 学 教 育 的 倡 导 者 称 为 国 学 教 育 之 所 以 改 名, 目 的 在 于 传 承 中 国 传 统 文 化, 提 高 学 生 对 中 国 文 化 的 自 觉 性, 提 升 学 生 的 民 族 自 信 心 和 对 国 家 的 认 同 感 笔 者 认 为, 这 种 主 张 的 出 发 点 是 好 的, 但 是 把 儒 学 上 升 到 国 学 的 地 位, 其 结 果 可 能 适 得 其 反, 会 带 来 反 中 国 的 嫌 疑, 理 由 有 以 下 三 方 面 第 一, 中 国 是 一 个 统 一 的 多 民 族 国 家 中 华 人 民 共 和 国 宪 法 ( 以 下 简 称 宪 法 ) 序 言 规 定, 中 华 人 民 共 和 国 是 全 国 各 族 人 民 共 同 缔 造 的 统 一 的 多 民 族 国 家 中 国 各 族 人 民 共 同 创 造 了 光 辉 灿 烂 的 文 化 在 维 护 民 族 团 结 的 斗 争 中, 既 要 反 对 大 民 族 主 义, 主 要 是 大 汉 族 主 义, 也 要 反 对 地 方 民 族 主 义 基 于 宪 法 规 定 可 以 推 断, 中 华 民 族 的 文 化 是 各 族 人 民 共 同 创 造 的 文 化, 每 个 民 族 在 长 期 的 历 史 过 程 中 都 形 成 了 自 己 独 特 的 文 化, 这 些 文 化 都 属 于 中 国, 属 于 中 国 之 学 传 统 儒 学 主 要 属 于 汉 民 族 创 造 的 思 想 文 化 把 儒 学 上 升 为 国 学, 上 升 到 独 尊 的 地 位, 就 有 可 能 把 其 他 民 族 创 造 的 思 想 文 化 排 除 在 国 学 之 外, 有 可 能 带 来 汉 族 中 心 或 大 汉 族 主 义, 打 击 汉 民 族 以 外 的 其 他 少 数 民 族 学 生 的 文 化 自 信 心, 破 坏 其 文 化 认 同 感 和 国 家 认 同 感 第 二, 中 国 是 世 界 上 历 史 最 悠 久 的 国 家 之 一 中 国 文 化 有 五 千 多 年 的 历 史, 在 悠 久 的 历 史 长 河 中, 中 国 创 造 了 丰 富 多 样 博 大 精 深 的 文 化 在 先 秦 时 期, 涌 现 出 了 老 子 庄 子 孔 子 荀 子 墨 子 韩 非 子 等 众 多 思 想 家 自 汉 以 来, 形 成 了 儒 道 释 为 主 体 的 人 文 文 化, 以 梦 溪 笔 谈 天 工 开 物 等 为 代 表 的 科 学 文 化 以 及 以 诗 词 书 法 戏 曲 等 为 代 表 的 艺 术 文 化 鸦 片 战 争 以 后, 在 西 方 文 化 的 影 响 和 冲 击 下, 中 国 传 统 文 化 不 断 更 新, 获 得 了 新 的 生 命 力, 形 成 了 新 的 哲 学 历 史 文 学 科 学 等 学 术 知 识 形 态 把 传 统 的 儒 家 经 典 定 位 为 国 学, 把 其 他 文 化, 如 科 技 文 化 新 文 化 等 排 除 在 国 学 之 外, 不 符 合 中 国 文 化 的 事 实, 可 能 传 递 给 学 生 一 种 文 化 专 制 和 僵 死 的 中 国 形 象 第 三, 中 国 是 指 新 中 国, 即 中 华 人 民 共 和 国 新 中 国 以 马 克 思 主 义 为 立 国 的 思 想 基 础, 以 建 立 富 强 民 主 文 明 的 社 会 主 义 国 家 为 目 的, 以 每 个 人 的 自 由 和 全 面 发 展 为 理 想 传 统 的 儒 家 学 说, 其 内 容 尽 管 存 在 超 越 历 史 的 普 遍 价 值 的 部 分, 但 是 作 为 总 体, 毕 竟 是 封 建 时 代 的 产 物, 反 映 了 封 建 时 代 上 胡 定 荣 / 北 京 师 范 大 学 教 育 学 部 课 程 与 教 学 研 究 院 副 教 授 ( 北 京 )

21 警 惕 国 学 经 典 教 育 五 种 误 区 下 尊 卑 等 级 制 度 的 思 想, 因 此 也 被 历 代 帝 王 作 为 立 国 根 基 或 主 流 意 识 形 态 如 果 把 儒 家 经 典 定 位 为 国 学, 这 就 会 让 学 生 产 生 疑 问 我 们 要 认 同 和 建 设 什 么 样 的 中 国, 是 封 建 专 制 的 旧 中 国 还 是 繁 荣 富 强 文 明 的 新 中 国? 学 生 是 通 过 课 程 教 材 来 形 成 国 家 观 念 的 错 误 的 国 家 观 念 会 导 致 学 生 对 国 家 的 错 误 认 知 和 情 感 体 验 因 此, 国 学 教 育 的 倡 导 者 应 认 真 思 考 国 学 教 育 在 向 学 生 传 递 何 种 国 家 观 念, 避 免 出 现 反 中 国 的 危 险 二 反 历 史 的 误 区 国 学 教 育 的 倡 导 者 认 为, 中 华 民 族 有 悠 久 的 历 史 文 化, 倡 导 国 学 教 育 是 为 了 尊 重 历 史, 在 中 小 学 开 展 国 学 教 育 有 利 于 文 化 复 兴 和 促 进 学 生 修 身 养 性 笔 者 认 为, 在 尊 重 历 史 文 化 的 主 张 下, 国 学 教 育 存 在 不 顾 历 史 事 实 和 规 律 的 反 历 史 的 误 区 第 一, 忽 视 了 在 中 小 学 开 设 儒 家 经 典 课 程 不 利 于 学 生 身 心 发 展 和 国 家 发 展 的 历 史 事 实 自 汉 武 帝 罢 黜 百 家 独 尊 儒 术 后, 儒 家 经 典 四 书 五 经 逐 渐 成 为 国 学 ( 指 国 家 教 育 管 理 机 构 和 高 等 学 府 ) 的 全 部 课 程, 读 经 明 理 和 应 付 考 试 逐 渐 成 为 学 生 学 习 儒 家 经 典 的 唯 一 目 的 几 千 年 的 文 化 专 制 导 致 了 中 国 学 术 思 想 贫 乏 人 才 匮 乏 和 国 力 衰 弱 鸦 片 战 争 后, 国 内 有 识 之 士 逐 渐 认 识 到 儒 家 经 典 不 适 应 国 家 经 济 军 事 发 展 的 要 求, 开 始 创 办 新 学, 引 进 西 方 科 学 文 化 知 识 引 入 西 学 课 程 伊 始, 出 于 维 护 传 统 文 化 和 国 家 统 治 的 目 的, 读 经 讲 经 依 然 是 中 小 学 课 程 的 主 要 内 容, 在 钦 定 学 堂 章 程 和 奏 定 学 堂 章 程 中 专 门 开 设 了 读 经 讲 经 课, 要 求 学 生 读 过 十 经, 并 通 大 义 初 等 小 学 堂 的 读 经 讲 经 课 占 到 总 课 时 的 2/5, 高 等 小 学 堂 的 读 经 讲 经 课 占 到 总 课 时 的 1/3 [2]12-22 但 是, 由 于 读 经 内 容 多 而 且 难, 学 生 掌 握 效 果 不 明 显,1911 年 有 废 止 小 学 读 经 的 议 案 1912 年, 中 华 民 国 建 立 后, 因 为 读 经 与 中 华 民 国 教 育 宗 旨 相 冲 突, 民 国 教 育 部 普 通 教 育 暂 行 课 程 标 准 规 定 中 小 学 和 师 范 教 育 课 程 取 消 读 经 此 后 有 过 几 次 关 于 读 经 兴 废 的 争 议, 产 生 了 读 经 立 国 论 读 经 修 身 论 读 经 救 国 论 读 经 存 文 论 等 多 种 主 张, 但 最 终 的 结 果 是 读 经 作 为 一 门 单 独 的 学 科 在 中 小 学 课 程 表 中 消 失 [3] 从 历 史 的 情 况 来 看, 关 于 阅 读 儒 家 经 典 可 以 立 国 救 国 和 保 存 文 化 的 观 点 证 明 是 行 不 通 的 因 为 在 中 国 历 史 上, 有 许 多 时 期 没 有 读 经, 国 家 照 样 存 在 ; 如 果 读 经 可 以 救 国, 也 就 不 需 要 抗 战 了 至 于 读 经 有 利 于 保 存 传 统 文 化, 白 话 文 运 动 的 实 践 证 明, 文 言 文 不 利 于 文 化 的 普 及 和 国 民 教 育, 只 有 白 话 文 才 有 利 于 文 化 的 普 及 和 传 承 关 于 读 经 有 利 于 个 人 修 养 和 素 质 提 高 的 观 点 也 是 站 不 住 脚 的 事 实 证 明, 在 小 学 开 设 大 量 的 读 经 课 程, 加 重 了 学 生 的 课 业 负 担, 不 利 于 学 生 身 心 健 康 和 全 面 发 展 儒 家 经 典 传 递 的 道 德 价 值 观 念, 脱 离 现 代 民 族 国 家 和 社 会 生 产 生 活 的 实 际, 不 利 于 学 生 形 成 公 民 道 德 第 二, 忽 视 了 现 行 中 小 学 课 程 中 重 视 传 统 文 化 继 承 的 事 实 现 行 的 中 小 学 课 程 体 系 中 有 大 量 的 中 国 传 统 文 化 的 内 容, 如 语 文 课 程 中 的 文 言 文 古 诗 文 孔 子 语 录 和 孟 子 选 文 等 设 置 这 些 课 程 内 容, 把 它 们 和 现 代 文 放 在 一 起, 就 是 为 了 让 学 生 通 过 古 今 中 外 的 文 化 比 较, 掌 握 古 汉 语 知 识 和 传 统 文 化 知 识, 为 学 生 进 一 步 接 触 和 深 入 学 习 传 统 文 化 提 供 工 具 国 学 教 育 的 倡 导 者 对 此 视 而 不 见, 主 张 在 语 文 课 思 想 品 德 课 程 之 外 开 设 独 立 的 读 经 课, 认 为 这 样 才 能 继 承 传 统 文 化 这 种 脱 离 现 有 的 课 程 体 系 割 断 古 今 中 外 文 化 联 系 的 做 法 只 能 让 学 生 掌 握 死 的 文 化, 并 不 利 于 传 统 文 化 的 继 承 和 创 新, 也 会 引 发 教 育 思 想 混 乱 和 教 育 内 容 重 复 第 三, 违 背 了 教 育 课 程 要 与 现 代 生 产 劳 动 相 结 合 的 历 史 规 律 从 世 界 教 育 历 史 发 展 过 程 来 看, 自 17 世 纪 以 来, 西 方 国 家 的 教 育 先 后 经 历 了 从 传 统 的 人 文 经 典 教 育 到 现 代 科 学 教 育 的 转 换 过 程 以 拉 丁 语 希 腊 语 为 载 体 的 古 典 人 文 课 程 七 艺 走 向 衰 落, 取 而 代 之 的 是 以 国 语 现 代 外 国 语 历 史 地 理 社 会 与 公 民 等 为 代 表 的 现 代 人 文 课 程 和 以 机 械 技 术 数 学 等 为 代 表 的 科 学 课 程 现 代 教 育 发 展 的 历 史 表 明, 教 育 与 现 代 生 产 劳 动 相 结 合, 为 现 实 人 生 服 务, 这 是 教 育 历 史 发 展 的 基 本 规 律 坚 持 这 种 历 史 规 律 应 该 紧 跟 世 界 文 化 发 展 的 新 潮 流, 加 强 教 育 文 化 的 创 新, 这 样 才 能 使 中 国 的 文 化 教 育 领 先 于 世 界 相 反, 违 背 这 一 历 史 规 律, 认 为 学 生 的 身 心 特 性 和 所 生 活 的 社 会 环 境 对 学 生 并 不 重 要, 历 史 文 化 对 学 生 来 说 才 是 最 重 要 的, 甚 至 主 张 国 学 教 育 不 要 考 虑 实 用 价 值, 而 要 考 虑 文 化 的 价 值, 把 国 学 仅 仅 作 为 代 表 国 家 形 象 的 符 号, 不 考 虑 它 对 国 民 生 存 发

22 警 惕 国 学 经 典 教 育 五 种 误 区 展 的 价 值 这 无 疑 是 违 背 教 育 历 史 发 展 规 律 的 逆 流 而 动 三 反 教 育 的 误 区 国 学 教 育 的 倡 导 者 往 往 从 一 些 知 名 人 物 的 成 长 经 历 来 说 明 阅 读 儒 家 经 典 对 个 人 发 展 的 重 要 作 用, 进 而 主 张 把 国 学 从 个 人 的 兴 趣 爱 好 或 信 仰 转 变 为 作 为 教 育 活 动, 纳 入 到 国 民 教 育 体 系 或 中 小 学 教 育 体 系 中, 开 展 国 学 教 育 笔 者 认 为, 这 种 主 张 存 在 反 教 育 的 误 区 第 一, 违 背 了 基 础 教 育 的 本 质 基 础 教 育 是 国 民 教 育, 是 为 全 体 国 民 奠 定 未 来 生 活 的 共 同 基 础 个 人 的 兴 趣 爱 好 和 宗 教 信 仰 之 所 以 不 能 纳 入 国 民 教 育 体 系, 是 因 为 它 缺 乏 公 共 性 和 基 础 性 如 果 硬 要 把 某 种 教 义 和 主 张 纳 入 到 基 础 教 育 体 系 中 来, 则 违 背 了 现 代 教 育 的 理 性 原 则 第 二, 违 背 了 教 育 的 基 本 价 值 以 人 为 本, 促 进 学 生 身 心 健 康 发 展 是 教 育 的 根 本 价 值 追 求, 不 能 伤 害 学 生 身 心 健 康 是 教 育 的 价 值 底 线 国 学 经 典 教 育 提 倡 者 更 多 地 考 虑 文 化 发 展 和 民 族 复 兴 的 需 要, 而 不 是 学 生 的 身 心 发 展 和 健 全 人 格 的 培 养 把 学 生 作 为 工 具, 存 天 理, 灭 人 欲, 只 能 培 养 泯 灭 人 性 的 暴 民 第 三, 与 现 行 教 育 目 的 存 在 冲 突 我 国 现 行 的 教 育 以 培 养 德 智 体 美 全 面 发 展 的 社 会 主 义 建 设 者 和 接 班 人 为 目 的 国 学 教 育 所 倡 导 的 儒 学 经 典 教 育, 其 主 要 内 容 是 关 于 人 格 修 养 和 社 会 伦 理 的 知 识, 缺 乏 智 育 体 育 美 育 和 劳 动 教 育 的 内 容, 不 适 应 全 面 发 展 教 育 的 需 要 另 外, 儒 家 思 想 所 强 调 的 伦 理 道 德, 主 要 是 培 养 臣 民 的 上 下 等 级 尊 卑 观 念 和 服 从 听 话 的 品 质, 与 现 代 公 民 教 育 所 倡 导 的 科 学 民 主 自 由 的 价 值 理 念 之 间 也 存 在 冲 突 四 反 课 程 的 误 区 国 学 教 育 的 倡 导 者 不 仅 主 张 通 过 学 术 研 究 来 传 承 中 国 传 统 文 化, 而 且 主 张 把 国 学 纳 入 到 中 小 学 课 程 体 系, 在 中 小 学 开 设 专 门 的 儒 家 经 典 课, 彻 彻 底 底 地 学 经 典 笔 者 认 为, 这 违 背 了 课 程 的 本 质, 存 在 反 课 程 的 误 区 第 一, 课 程 是 实 现 教 育 目 的 的 蓝 图 国 学 经 典 能 否 进 入 中 小 学 课 程, 要 看 它 是 否 符 合 现 行 教 育 目 的 通 过 上 面 的 分 析, 笔 者 认 为, 国 学 经 典 与 现 行 的 教 育 目 的 存 在 诸 多 不 相 适 应 的 地 方, 应 该 从 教 育 目 的 出 发, 有 选 择 地 将 其 纳 入 中 小 学 课 程, 而 不 是 无 条 件 地 进 入 中 小 学 课 程 第 二, 课 程 是 有 计 划 的 教 育 经 验 课 程 作 为 一 种 经 验, 是 依 据 教 育 目 的 对 学 生 直 接 经 验 的 补 充 和 改 造, 是 间 接 经 验 的 扩 大 与 证 明, 不 是 集 合 固 定 不 变 的 知 识 用 作 心 智 训 练 的 材 料 [2]1-3 国 学 经 典 作 为 古 代 学 术 知 识, 要 进 入 中 小 学 课 程, 需 要 经 历 从 学 术 知 识 向 教 育 知 识 的 转 化, 需 要 考 虑 课 程 目 标 如 何 定 位 课 程 内 容 如 何 选 择 和 组 织 课 程 如 何 实 施 和 评 价 的 问 题, 需 要 从 哲 学 社 会 学 和 心 理 学 的 角 度 考 虑 国 学 教 育 的 必 要 性 和 可 行 性, 需 要 依 据 课 程 评 价 科 学 地 说 明 国 学 课 程 实 施 的 效 果 而 目 前 的 国 学 经 典 教 育 只 是 一 味 地 要 求 学 生 读, 秉 信 读 总 比 不 读 好, 多 读 总 比 不 读 好 的 信 念 对 为 什 么 读 经 读 什 么 经 读 经 和 现 行 课 程 体 系 之 间 关 系 如 何 读 经 教 材 如 何 编 写 时 间 如 何 保 证 效 果 如 何 评 价 等 问 题 缺 乏 理 性 的 思 考 和 科 学 的 设 计 这 种 不 讲 道 理 不 计 后 果 的 做 法 不 能 不 令 人 担 忧 五 反 教 学 的 误 区 在 国 学 教 育 的 教 学 活 动 方 式 上, 国 学 教 育 的 倡 导 者 主 张 让 学 生 通 过 记 忆 背 诵 的 方 式 来 掌 握 国 学 经 典 知 识 其 理 由 是, 几 百 年 来, 中 华 民 族 的 祖 先 一 直 坚 信 这 样 一 个 简 单 的 道 理 : 小 孩 子 在 他 年 少 时 (0~13 岁 ) 记 忆 力 非 常 好, 应 该 把 前 辈 的 人 生 经 验 生 活 智 慧 记 忆 下 来, 牢 牢 地 背 记 并 烂 熟 于 心 中 尽 管 此 时 他 还 不 理 解 其 深 刻 含 义, 但 是 先 记 住, 好 比 牛 先 把 草 吃 下 去, 有 时 机 再 反 刍 一 样, 孩 子 随 着 年 龄 的 增 长, 理 解 能 力 也 在 成 长, 到 了 一 定 年 龄 自 然 酝 酿 发 酵, 必 然 有 更 深 的 理 解 和 领 悟 如 果 在 孩 子 记 忆 力 强 的 时 候 不 给 他 一 些 经 典 的 东 西 储 存 到 脑 子 里, 没 有 厚 积, 怎 么 能 薄 发 呢? 怎 么 能 融 会 贯 通 触 类 旁 通 呢? 笔 者 认 为, 这 种 主 张 违 背 了 教 学 过 程 的 本 质 或 规 律, 存 在 反 教 学 的 误 区 因 为 教 学 是 教 师 教 学 生 学 的 活 动, 教 师 教 学 生 认 识 的 活 动 学 生 的 学, 主 要 是 学 习 科 学 知 识 学 生 要 获 得 科 学 知 识 真 理, 达 到 对 现 象 及 其 本 质 的 理 解, 必 须 要 在 教 师 的 指 导 下, 带 着 求 知 欲 去 感 知 理 解 巩 固 运 用 知 识 这 就 是 通 常 所 说 的 从 感 性 认 识 到 理 性 认 识 的 过 程 国 学 教 育 的 倡 导 者 反 其 道 而 行 之, 借 口 国 学 知 识 不 是 科 学 知 识, 主 张 不 考 虑 学 生 的 兴 趣 感 知 理 解 和 运 用, 把 学 生

23 警 惕 国 学 经 典 教 育 五 种 误 区 当 作 知 识 的 容 器, 把 学 生 的 大 脑 当 作 牛 胃, 一 味 地 让 学 生 去 呆 读 死 记, 这 样 只 会 培 养 愚 昧 服 从 的 学 生 教 育 历 史 的 经 验 证 明, 自 汉 朝 以 来, 私 塾 的 教 学 过 程 主 要 是 识 字 教 书 背 书 理 书 讲 书 读 书 习 字 作 对 学 问, 其 中, 读 书 背 书 理 书 是 主 要 的 教 学 活 动, 讲 解 活 动 待 学 生 背 完 四 书 后 才 进 行 但 是, 由 于 内 容 过 深, 即 使 教 师 讲 解, 学 生 也 不 能 领 会 [4] 这 种 呆 读 死 记 的 教 学, 最 终 培 养 的 多 是 无 事 袖 手 谈 心 性, 临 危 一 死 报 君 王 的 书 呆 子 近 代 中 国 引 入 西 方 教 学 理 论 后, 废 注 入 式 教 学 立 启 发 式 教 学 注 重 激 发 学 生 的 兴 趣, 培 养 学 生 主 动 学 习 的 习 惯, 遵 循 教 学 认 识 过 程 的 规 律, 逐 渐 成 为 教 学 的 主 流 国 学 教 育 的 一 些 倡 导 者 违 背 现 代 教 学 的 常 识, 让 学 生 摇 头 晃 脑 地 去 诵 经, 偶 尔 为 之, 固 然 有 趣, 倘 成 常 态, 则 会 让 学 生 重 温 噩 梦 鉴 于 在 中 小 学 开 展 国 学 教 育 存 在 上 述 种 种 误 区, 笔 者 建 议, 不 要 在 中 小 学 以 国 学 的 名 义 进 行 传 承 中 国 传 统 文 化 和 国 家 认 同 的 教 育 活 动 ; 即 使 开 展 传 统 文 化 教 育 活 动, 也 要 汲 取 历 史 的 经 验 教 训, 审 视 国 学 经 典 背 后 的 教 育 课 程 与 教 学 理 念 从 中 华 民 族 伟 大 复 兴 的 目 标 出 发, 中 小 学 应 以 全 球 多 元 文 化 的 视 野, 立 足 我 国 社 会 发 展 和 学 生 发 展 的 现 实 要 求 来 进 行 文 化 的 继 承 和 创 新, 使 我 国 教 育 进 一 步 走 向 改 革 开 放, 培 养 具 有 民 族 情 怀 和 国 际 视 野 的 走 向 世 界 的 中 国 人 [ 参 考 文 献 ] [1] 何 成 银. 小 学 国 学 教 育 区 域 化 推 进 研 究 : 以 重 庆 市 江 北 区 为 例 [J]. 教 育 研 究,2010(1): ; 北 京 市 丰 台 区 教 育 委 员 会. 为 了 孩 子 心 灵 的 成 长 : 北 京 市 丰 台 区 小 学 国 学 经 典 诵 读 活 动 [J]. 北 京 教 育 : 普 教,2009(9): [2] 陈 侠. 近 代 中 国 小 学 课 程 演 变 史 [M]. 福 州 : 福 建 教 育 出 版 社,2007. [3] 张 礼 永. 读 经 之 史 读 经 之 实 读 经 之 死 : 对 1904 年 至 1949 年 历 次 读 经 争 议 的 考 察 [J]. 华 东 师 范 大 学 学 报 : 教 育 科 学 版,2009(2):83-89,96. [4] 萧 承 慎. 教 学 法 三 讲 [M]. 福 州 : 福 建 教 育 出 版 社,2009: ( 责 任 编 辑 谢 白 芍 )

24 热 点 问 题 研 究 中 国 教 育 学 刊 试 析 推 进 教 育 民 主 化 徐 祖 胜 [ 摘 要 ] 民 主 作 为 一 种 先 进 的 理 念, 其 合 理 的 运 行 需 要 一 定 的 条 件 和 限 制 教 育 和 民 主 的 联 姻, 需 要 教 育 的 民 主 化 改 造 和 民 主 的 教 育 化 改 造 两 方 面 之 间 的 相 互 契 合 教 育 和 民 主 只 有 在 相 互 适 应 对 方 的 原 则 下 分 别 加 以 改 造, 二 者 的 结 合 才 有 实 效 教 育 民 主 化 的 推 进, 一 方 面 需 要 摆 脱 教 育 对 民 主 理 念 的 盲 目 迷 信 与 过 度 崇 拜, 另 一 方 面 需 要 在 民 主 教 育 的 实 践 中 不 断 地 创 造 教 育 民 主 化 的 条 件, 从 而 推 进 民 主 教 育 理 想 的 实 现 [ 关 键 词 ] 教 育 民 主 化 ; 教 育 改 革 ; 杜 威 [ 中 图 分 类 号 ] G40-02 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2011) 长 期 以 来, 教 育 的 民 主 化 问 题 一 直 受 到 人 们 的 关 注, 尤 其 在 民 主 化 社 会 不 断 推 进 的 今 天, 教 育 民 主 化 的 呼 声 日 益 高 涨, 成 为 教 育 改 革 的 主 旋 律 教 育 的 每 个 领 域 都 充 斥 着 民 主 的 声 音, 似 乎 教 育 的 每 个 角 落 都 需 要 接 受 民 主 化 的 改 造, 这 种 现 象 可 以 称 为 教 育 的 民 主 浮 躁 症 民 主 是 否 有 缺 陷? 民 主 理 念 是 否 适 合 教 育 领 域? 民 主 理 念 在 教 育 领 域 里 的 运 用 是 否 需 要 条 件? 只 有 在 回 答 了 上 述 问 题 之 后, 教 育 的 民 主 浮 躁 症 才 能 得 到 纠 正 一 民 主 的 内 涵 及 其 限 制 民 主 从 其 本 意 来 看, 是 作 为 一 种 社 会 管 理 制 度 而 存 在, 这 从 民 主 理 念 早 期 出 现 的 古 代 希 腊 社 会 可 见 一 斑 民 主 的 英 文 词 汇 democracy 源 自 于 希 腊 词 根 demos ( 人 民 之 意 ) 和 kratos ( 统 治 之 意 ) 的 组 合, 为 人 民 治 理 国 家 之 意 古 希 腊 的 哲 学 家 和 政 治 家 在 使 用 这 一 词 汇 的 时 候 往 往 直 截 了 当, 亚 里 士 多 德 在 区 别 了 几 种 不 同 的 民 主 之 后, 认 为 我 们 可 以 以 此 作 为 准 则, 不 容 许 所 有 公 民 共 享 的 制 度 是 寡 头 的, 容 许 所 有 公 民 共 享 的 制 度 是 民 主 的 [1]6 从 实 践 形 式 来 看, 古 希 腊 雅 典 城 邦 的 公 民 通 过 在 公 民 大 会 中 抽 签 投 票 等 方 式 直 接 决 定 和 管 理 城 邦 具 体 事 务 的 做 法 即 为 当 时 的 民 主 实 践 然 而 在 谈 及 民 主 时, 人 们 对 于 民 主 的 推 崇 和 限 制 几 乎 是 相 伴 而 生 的 在 古 希 腊 的 民 主 实 践 中, 由 于 公 民 大 会 的 规 模 逐 渐 扩 大 以 及 个 体 间 意 见 的 纷 乱 难 以 统 一, 古 希 腊 的 社 会 管 理 者 后 来 在 公 民 大 会 之 上 设 置 了 500 人 评 议 会, 又 在 其 中 设 置 了 50 人 的 委 员 会, 以 此 来 代 表 和 管 理 民 众 的 意 见 此 种 制 度 安 排 被 认 为 是 对 雅 典 直 接 民 主 实 践 的 一 种 自 我 限 制 由 此, 雅 典 人 对 民 主 的 至 上 价 值 就 开 始 有 了 祛 魅 的 最 初 要 求 后 来 的 一 系 列 事 件, 尤 其 是 作 为 民 主 制 度 的 极 力 拥 护 者 苏 格 拉 底 被 民 主 的 政 权 判 了 死 刑 之 后, 人 们 越 发 了 解 到 民 主 制 度 的 缺 陷 柏 拉 图 认 为, 民 众 往 往 以 冲 动 情 绪 和 偏 见 来 处 理 事 务, 他 们 既 没 有 经 验 也 没 有 知 识 来 管 理 政 治 政 治 管 理 需 要 智 慧 经 验 理 性 和 公 正, 而 民 主 则 使 智 慧 边 际 化 亚 里 士 多 德 也 指 出, 平 民 性 质 的 正 义 不 主 张 按 照 功 勋 为 准 的 平 等 而 仅 仅 要 求 数 量 上 的 平 等 是 不 合 理 的 [2] 托 克 维 尔 更 是 明 确 地 指 出 基 于 多 数 人 的 民 主 政 体 会 酿 成 多 数 人 的 暴 政, 即 多 数 人 不 见 得 会 宽 容 异 己, 也 不 能 保 证 集 体 行 动 的 效 率 和 正 确 的 选 择 这 些 对 于 古 希 腊 民 主 的 批 判 之 音 说 明 民 主 最 初 作 为 一 种 社 会 管 理 制 度, 本 身 便 存 在 着 难 以 避 免 的 缺 陷 近 代 以 来 人 们 针 对 直 接 民 主 所 存 在 的 缺 陷 进 行 了 更 多 的 反 思, 开 始 思 考 并 探 索 民 主 的 其 他 形 式, 如 间 接 民 主 ( 或 称 代 议 民 主 ) 和 协 商 民 主 等 间 接 民 主 是 指 通 过 一 个 为 数 不 多 的 人 群 组 成 代 议 机 构 来 决 定 国 家 的 管 理 事 务, 而 公 民 的 原 则 就 是 依 靠 多 数 的 原 则 来 选 出 这 个 代 议 机 构 虽 然 这 种 代 议 制 民 主 可 以 有 效 地 解 决 因 政 治 共 同 体 过 大 或 参 与 民 主 的 人 数 过 多 所 带 来 的 麻 烦, 但 是 其 运 行 所 依 据 的 主 要 原 则 仍 然 和 直 接 民 主 中 的 多 数 决 定 原 则 是 一 致 的, 上 述 对 于 直 接 民 主 的 批 评 仍 然 是 其 难 以 逾 越 的 障 碍 协 商 民 主 则 是 在 代 议 民 主 基 础 上 发 展 起 来 的, 它 强 调 普 通 公 民 与 代 表 之 间 通 过 民 主 的 对 话 而 保 证 其 政 治 的 参 与 性, 试 图 通 过 公 民 与 代 表 之 间 的 协 商 与 对 话 来 避 免 间 接 民 主 与 直 接 民 主 各 自 的 缺 陷, 其 实 质 是 直 接 民 主 和 间 接 民 主 相 互 补 充 的 产 徐 祖 胜 / 哈 尔 滨 学 院 教 育 科 学 学 院 讲 师 ( 黑 龙 江 哈 尔 滨 )

25 试 析 推 进 教 育 民 主 化 物 总 而 言 之, 无 论 是 何 种 形 式 的 民 主, 都 存 在 一 定 的 缺 陷, 民 主 的 合 理 运 行 需 要 一 些 条 件 作 为 支 撑 二 教 育 的 民 主 化 及 其 条 件 ( 一 ) 民 主 之 于 教 育 的 内 涵 如 果 说 公 民 参 与 社 会 管 理 的 制 度 是 民 主 之 体, 那 么 在 其 基 础 上 衍 生 出 来 的 平 等 自 由 人 权 等 理 念 则 是 民 主 之 魂 民 主 建 基 于 对 公 民 管 理 自 身 事 务 与 决 定 自 身 命 运 的 能 力 的 信 任, 其 道 德 基 础 是 每 个 人 都 是 目 的 而 不 是 实 现 他 人 意 志 的 手 段 [3] 民 主 之 于 教 育, 或 教 育 领 域 中 的 民 主 概 念, 主 要 是 从 后 一 角 度 来 谈 的 杜 威 在 民 主 主 义 与 教 育 中 论 述 了 教 育 和 民 主 的 关 系 杜 威 指 出 : 民 主 主 义 不 仅 是 一 种 政 府 的 形 式, 它 首 先 是 一 种 联 合 生 活 的 方 式, 是 一 种 共 同 交 流 经 验 的 方 式 [4]97 民 主 不 仅 仅 是 一 种 政 治 选 举 方 式 一 种 意 识 形 态, 民 主 更 是 一 种 人 类 联 合 的 社 会 理 想 形 式, 是 一 种 人 们 相 互 之 间 和 谐 共 处 的 普 遍 的 生 活 方 式 他 指 出 学 校 应 该 按 照 民 主 社 会 的 原 则 加 以 组 织, 并 按 照 民 主 主 义 的 理 想 对 学 校 中 传 统 的 文 化 理 念 传 统 的 课 程 以 及 传 统 的 教 学 和 训 练 方 式 进 行 必 要 的 改 革, 其 目 的 在 于 通 过 教 育 的 民 主 化 改 造 实 现 民 主 主 义 的 社 会 以 及 民 主 主 义 的 生 活 方 式 如 其 所 说 : 这 种 社 会 必 须 有 一 种 教 育, 使 每 个 人 都 有 对 于 社 会 关 系 和 社 会 控 制 的 个 人 兴 趣, 都 有 能 促 进 社 会 的 变 化 而 不 致 引 起 社 会 混 乱 的 心 理 习 惯 [4]110 杜 威 对 于 民 主 与 教 育 关 系 的 论 述 只 是 从 教 育 和 民 主 社 会 的 关 系 这 一 外 围 角 度 作 出 的, 他 并 没 有 从 教 育 自 身 具 体 谈 教 育 民 主 化 改 造 的 细 节 可 以 认 为, 杜 威 已 经 为 教 育 的 民 主 化 改 造 指 明 了 总 的 方 向, 但 是 还 没 有 具 体 勾 画 出 如 何 通 过 教 育 的 民 主 化 改 造 实 现 民 主 社 会 的 实 施 蓝 图 杜 威 当 年 所 没 有 回 答 的 问 题, 似 乎 被 我 国 教 育 学 者 创 造 性 地 回 答 了 作 为 杜 威 的 学 生, 陶 行 知 对 教 育 与 民 主 的 关 系 有 着 独 到 的 认 识, 他 指 出 : 民 主 教 育 是 教 人 做 主 人, 做 自 己 的 主 人, 做 国 家 的 主 人, 做 世 界 的 主 人 [5] 而 要 想 实 现 做 主 人, 则 需 要 通 过 教 育 培 养 学 生 相 应 的 主 人 气 质, 如 发 展 学 生 的 社 会 性 尊 重 培 育 学 生 的 公 民 参 与 意 识 提 高 学 生 当 家 作 主 的 能 力 等 陶 行 知 之 后, 更 多 的 教 育 研 究 者 和 实 践 者 也 都 循 着 教 育 民 主 化 的 足 迹 不 断 探 索 教 育 民 主 化 改 造 的 实 践 途 径 和 要 求 教 育 的 民 主 化 在 教 育 研 究 领 域 已 经 成 为 一 个 备 受 关 注 的 话 题 笔 者 在 中 国 知 网 数 据 库 里 对 我 国 有 关 教 育 民 主 化 方 面 的 学 术 论 文 进 行 检 索, 发 现 这 方 面 的 学 术 论 文 非 常 丰 富 1, 诸 如 师 生 关 系 的 民 主 化 教 学 过 程 的 民 主 化 教 育 管 理 的 民 主 化 等 词 条 不 胜 枚 举 不 可 否 认, 这 些 教 育 民 主 化 的 探 索 有 力 推 动 了 我 国 教 育 的 民 主 化 建 设 然 而 仔 细 分 析 便 可 发 现, 教 育 民 主 化 理 论 研 究 中 的 高 涨 热 情 与 教 育 民 主 化 实 践 领 域 中 的 迷 途 与 困 惑 是 相 伴 而 生 的, 甚 至 在 教 育 的 民 主 化 实 践 过 程 中 出 现 了 许 多 违 反 教 育 基 本 原 则 的 事 情 2 其 中 原 因 值 得 深 思, 是 不 是 我 们 的 教 育 民 主 化 研 究 迷 失 了 方 向? 教 育 的 民 主 化 改 造 是 不 是 有 着 特 殊 的 含 义? ( 二 ) 教 育 民 主 化 的 条 件 教 育 需 要 民 主 化, 但 是 教 育 需 要 怎 样 的 民 主 化, 这 一 问 题 值 得 深 入 研 究 作 为 政 治 领 域 里 的 民 主, 如 何 走 进 教 育 领 域 并 与 之 联 姻, 进 而 在 民 主 理 念 的 指 导 下 改 造 现 行 教 育? 笔 者 认 为 这 需 要 做 好 民 主 的 教 育 化 和 教 育 的 民 主 化 两 个 方 面 教 育 和 民 主 只 有 在 相 互 适 应 对 方 的 原 则 下 分 别 加 以 改 造, 二 者 的 结 合 才 有 实 效, 才 能 真 正 实 现 民 主 的 教 育 首 先, 民 主 自 身 需 要 改 造 以 适 应 教 育 的 需 要, 改 造 的 原 则 便 是 教 育 化, 姑 且 称 这 种 改 造 为 民 主 的 教 育 化 民 主 的 教 育 化 改 造 一 方 面 需 要 考 虑 民 主 自 身 的 内 在 特 质, 另 一 方 面 还 需 要 考 虑 教 育 的 特 殊 属 性 和 需 要 它 应 该 是 在 适 应 教 育 特 殊 属 性 和 需 要 的 基 础 上 对 民 主 自 身 的 改 造, 也 是 民 主 进 入 教 育 领 域 之 前 所 需 做 的 准 备 性 工 作 民 主 的 本 质 属 性 在 不 同 的 研 究 者 视 野 中 有 着 不 同 的 认 识, 在 不 同 的 历 史 阶 段 也 有 着 不 同 的 看 法, 很 难 用 几 句 话 概 括 出 来 但 是 其 自 身 所 折 射 出 来 的 一 些 基 本 理 念, 如 民 本 平 等 自 由 等 却 是 为 不 同 的 研 究 者 所 共 同 接 受 的 民 主 的 教 育 化 改 造 需 要 在 坚 持 这 些 基 本 理 念 的 前 提 下, 结 合 教 育 的 特 殊 性 对 其 加 以 改 造 以 平 等 理 念 为 例, 政 治 民 主 的 平 等 原 则 追 求 的 是 不 同 公 民 都 应 该 具 有 平 等 的 管 理 国 家 公 共 事 务 的 权 利 如 果 将 这 种 抽 象 的 平 等 运 用 到 教 育 领 域, 则 会 与 教 育 中 1 在 中 国 知 网 (CNKI) 的 文 献 库 中 检 索, 用 教 育 民 主 教 学 民 主 课 堂 民 主 师 生 民 主 学 校 民 主 5 个 关 键 词 进 行 模 糊 匹 配 搜 索, 分 别 检 索 到 文 献 篇 2 这 体 现 在 教 育 领 域 的 很 多 方 面, 如 教 学 活 动 中 有 些 教 师 为 了 体 现 教 学 过 程 的 民 主 让 学 生 在 课 堂 中 随 意 发 挥, 对 于 学 生 的 认 识 不 敢 加 以 判 断 和 评 论, 并 美 其 名 曰 以 生 为 本 ; 在 班 级 管 理 中 为 了 体 现 学 生 的 平 等 而 给 每 个 学 生 均 等 的 机 会 轮 流 当 班 长, 对 学 生 的 个 性 差 异 却 视 而 不 见

26 试 析 推 进 教 育 民 主 化 因 材 施 教 的 基 本 原 则 发 生 冲 突, 同 时 也 会 与 教 育 的 同 情 心 与 正 义 原 则 发 生 冲 突 教 育 领 域 所 追 求 的 平 等 不 仅 仅 是 每 个 人 都 可 以 公 平 参 与 的 平 等 原 则, 还 需 要 追 求 一 种 最 有 利 于 弱 势 群 体 的 正 义 原 则 教 育 的 平 等 追 求 只 有 在 正 义 优 先 原 则 的 指 导 下, 才 能 真 正 体 现 教 育 中 所 追 求 的 平 等 的 内 涵 其 次, 教 育 为 了 适 应 民 主 实 践 的 需 要, 也 需 要 对 自 身 作 出 改 造, 以 适 应 民 主 社 会 和 民 主 精 神 的 需 要, 暂 且 称 这 种 改 造 为 教 育 的 民 主 化 教 育 需 要 改 造, 源 自 于 教 育 自 身 含 有 阻 碍 民 主 精 神 实 现 的 元 素 教 育 活 动 从 其 浪 漫 主 义 层 面 来 看 需 要 培 养 人 的 精 神 解 放 与 灵 魂 自 由, 使 每 个 人 都 能 够 成 为 其 自 己, 从 而 彰 显 个 体 的 存 在 价 值 及 独 特 性 而 从 其 现 实 层 面 来 看, 教 育 活 动 却 又 无 时 不 受 到 社 会 政 治 文 化 的 控 制, 从 而 使 得 其 自 身 也 演 变 成 社 会 控 制 系 统 的 工 具 教 育 活 动 的 理 想 主 义 属 性 为 教 育 的 民 主 化 改 造 提 供 了 可 能 性 和 想 象 的 空 间, 而 教 育 的 现 实 控 制 性 又 限 制 着 教 育 民 主 化 改 造 的 步 伐 虽 然 教 育 的 这 种 现 实 控 制 性 在 一 定 程 度 上 扭 曲 了 教 育 的 本 意, 然 而 这 种 控 制 却 无 处 不 在, 尤 其 是 在 我 国 的 教 育 文 化 传 统 中 更 是 如 此 我 国 的 教 育 文 化 无 论 从 许 慎 在 说 文 解 字 中 的 教, 上 所 施, 下 所 效 也 的 文 字 解 释, 还 是 今 天 的 教 师 是 人 类 灵 魂 的 工 程 师 的 隐 喻, 对 教 育 的 理 解 处 处 充 满 了 控 制 的 色 彩 因 此, 教 育 要 实 现 民 主 化 改 造, 需 要 采 纳 民 主 精 神 中 的 自 由 思 想, 突 破 传 统 的 教 育 控 制 论 的 束 缚, 用 浪 漫 主 义 教 育 思 想 来 引 导 教 育 实 践 的 发 展 这 既 符 合 民 主 精 神 自 身 的 要 求, 也 符 合 教 育 自 身 的 浪 漫 主 义 追 求, 更 是 理 想 教 育 所 应 该 存 在 的 基 本 形 态 三 在 教 育 的 民 主 实 践 中 创 造 民 主 的 教 育 教 育 需 要 民 主 化, 但 是 在 推 进 教 育 民 主 化 的 实 践 过 程 中, 一 方 面 需 要 考 虑 到 教 育 和 民 主 的 适 切 性 问 题 以 及 民 主 自 身 的 条 件 和 限 制, 不 可 盲 目 崇 拜 民 主 ; 另 一 方 面 在 教 育 民 主 化 推 进 的 过 程 中, 需 要 通 过 民 主 化 的 实 践 不 断 创 造 民 主 化 改 造 的 现 实 条 件, 在 此 基 础 上 逐 步 提 高 教 育 的 民 主 化 水 平, 在 此 过 程 中 不 可 急 于 求 成 1 ( 一 ) 要 拒 绝 对 民 主 的 迷 信 与 崇 拜 民 主 有 其 特 定 的 内 涵, 民 主 理 念 也 有 其 自 身 的 适 用 范 围 和 局 限 性 当 我 们 使 用 民 主 一 词 时, 往 往 不 自 觉 地 对 其 加 以 无 限 美 好 的 想 象, 认 为 民 主 是 社 会 文 明 中 一 切 美 好 事 物 的 代 名 词 这 种 对 民 主 的 迷 信 心 理 是 危 险 的, 一 方 面 民 主 自 身 的 内 涵 由 于 被 无 限 地 放 大 而 有 遭 遇 空 心 化 和 无 意 义 化 的 危 险 ; 另 一 方 面, 对 民 主 理 念 的 迷 信 心 理 容 易 让 我 们 一 叶 障 目 而 不 见 泰 山 从 民 主 理 念 自 身 特 征 来 看, 民 主 作 为 一 种 开 放 性 的 理 念, 拒 绝 权 威 和 排 斥 崇 拜 是 民 主 理 念 自 身 的 应 有 之 义, 否 则 民 主 就 会 走 向 其 反 面 因 此, 在 教 育 的 民 主 化 推 进 过 程 中, 需 要 对 民 主 理 念 保 持 清 醒 的 认 识 ( 二 ) 在 民 主 的 实 践 中 创 造 民 主 的 条 件 民 主 教 育 的 实 现 不 是 一 蹴 而 就 的, 它 需 要 在 民 主 的 实 践 中 逐 步 实 现 民 主 作 为 一 种 社 会 管 理 制 度, 其 自 身 在 实 践 运 作 过 程 中 需 要 一 系 列 的 条 件 正 是 在 这 个 意 义 上, 科 恩 从 物 质 条 件 法 制 条 件 智 力 条 件 心 理 条 件 防 卫 条 件 等 五 个 方 面 提 出 了 民 主 制 度 有 效 实 施 的 条 件 保 障 [1] 同 理, 教 育 的 民 主 化 改 造 同 样 需 要 一 系 列 的 条 件 作 为 支 撑 尤 其 在 几 千 年 封 建 社 会 影 响 下 的 中 国, 教 育 的 民 主 化 改 革 过 程 更 是 异 常 艰 难, 更 需 要 把 握 教 育 民 主 化 推 进 的 基 本 条 件 从 教 育 体 制 内 来 看, 民 主 教 育 的 实 现 需 要 教 师 的 民 主 观 念 作 为 保 障 教 学 的 民 主 化 改 革 作 为 条 件, 同 时 还 需 要 教 育 的 民 主 文 化 作 为 支 撑 等 而 从 教 育 体 制 外 来 看, 教 育 的 民 主 实 践 还 需 要 更 大 范 围 的 社 会 政 治 民 主 化 经 济 民 主 化 与 文 化 民 主 化 的 支 撑 由 于 教 育 改 革 是 牵 一 发 而 动 全 身 的 改 革, 因 此 在 教 育 民 主 化 的 推 进 过 程 中 需 要 稳 扎 稳 打, 尽 可 能 多 地 从 教 育 体 制 内 外 创 造 推 行 民 主 实 践 的 条 件 [ 参 考 文 献 ] [1] 科 恩. 论 民 主 [M]. 北 京 : 商 务 印 书 馆,2004. [2] 焦 文 峰. 析 民 主 限 制 理 念 [J]. 江 苏 社 会 科 学,1999(4): [3] 许 宁. 谁 为 民 主 买 单 : 论 民 主 内 涵 及 其 运 行 的 条 件 性 [J]. 党 政 干 部 学 刊,2005(2):9-10. [4] 杜 威. 民 主 主 义 与 教 育 [M]. 王 承 绪, 译. 北 京 : 人 民 教 育 出 版 社,2001. [5] 陶 行 知. 中 国 教 育 改 造 [M]. 北 京 : 人 民 出 版 社,2008:201. ( 责 任 编 辑 熊 晨 ) 1 始 于 2001 年 的 新 一 轮 基 础 教 育 课 程 改 革 可 以 说 是 我 国 教 育 民 主 化 实 践 的 一 次 有 益 尝 试, 但 是 其 在 实 践 过 程 中 也 遭 遇 了 教 育 内 外 的 很 大 阻 力 原 因 之 一 便 在 于 此 次 课 程 改 革 所 采 用 的 民 主 教 育 的 理 念 与 我 国 传 统 教 育 的 文 化 不 能 完 全 适 应 新 课 程 改 革 在 我 国 教 育 民 主 化 改 造 的 道 路 上 步 伐 显 得 有 些 激 进, 不 能 很 好 地 适 应 我 国 教 育 自 身 文 化 传 统 的 需 要, 从 而 导 致 了 教 育 民 主 化 实 践 中 的 种 种 问 题 和 障 碍

27 热 点 问 题 研 究 中 国 教 育 学 刊 返 乡 农 民 工 子 女 学 业 适 应 状 况 调 查 分 析 蒋 国 河 [ 摘 要 ] 由 于 城 市 入 学 难 学 籍 管 理 政 策 以 及 产 业 转 移 等 背 景 因 素 影 响, 农 民 工 子 女 由 城 返 乡 就 学 现 象 将 长 期 存 在 根 据 对 中 部 三 省 的 抽 样 调 查, 返 乡 就 学 农 民 工 子 女 将 面 临 不 同 程 度 的 学 业 适 应 问 题, 尤 其 是 对 课 程 和 教 法 的 不 适 应 但 返 乡 就 学 也 具 有 积 极 的 一 面, 它 赋 予 不 少 农 民 工 子 女 一 种 亲 切 感, 他 们 不 再 被 标 签 化, 从 而 增 强 其 主 体 意 识 和 学 习 积 极 性, 这 是 有 利 于 学 习 的 一 面 为 此, 一 方 面 要 促 进 义 务 教 育 的 区 域 均 衡 发 展, 加 强 课 程 衔 接, 开 展 差 别 化 辅 导 ; 另 一 方 面 应 注 重 因 势 利 导, 发 挥 返 乡 农 民 工 子 女 社 会 心 理 特 征 中 的 积 极 因 素 [ 关 键 词 ] 农 民 工 子 女 ; 返 乡 就 学 ; 学 业 适 应 [ 中 图 分 类 号 ] G525.5 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2011) 近 年 来, 农 民 工 子 女 教 育 问 题 受 到 政 府 和 社 会 各 界 的 高 度 关 注 和 重 视 根 据 随 迁 与 否, 将 农 民 工 子 女 分 为 两 大 类 : 随 父 母 进 城 就 读 的 称 为 流 动 儿 童, 未 随 父 母 进 城 而 是 留 在 农 村 户 籍 地 就 读 的 称 为 留 守 儿 童 但 另 有 一 类 介 于 二 者 之 间 的 农 民 工 子 女 曾 在 城 市 成 长 生 活 和 随 读, 后 因 各 种 原 因 返 回 家 乡 就 读 的 农 民 工 子 女 群 体, 却 很 少 进 入 教 育 决 策 者 和 研 究 者 的 视 野, 至 少 迄 今 并 未 引 起 人 们 足 够 的 关 注 这 些 返 乡 农 民 工 子 女 对 新 学 习 环 境 的 适 应 状 况 如 何 是 一 个 值 得 关 注 的 问 题 本 课 题 组 选 取 我 国 中 部 地 区 江 西 湖 南 河 南 3 省 8 个 县 14 所 农 村 中 小 学 ( 包 括 5 所 乡 镇 中 学 5 所 中 心 小 学 和 4 所 村 小 ) 为 观 测 点, 通 过 问 卷 访 谈 等 形 式, 深 入 考 察 返 乡 农 民 工 子 女 的 学 业 适 应 状 况 一 农 民 工 子 女 返 乡 就 学 的 背 景 因 素 分 析 本 次 调 查 共 向 270 位 返 乡 农 民 工 子 女 发 放 了 问 卷, 回 收 问 卷 264 份, 回 收 率 为 97.8% 在 问 卷 中, 笔 者 就 返 乡 就 学 的 背 景 因 素 设 计 了 6 个 可 供 选 择 的 答 案 和 一 项 可 供 补 充 的 其 他 项, 允 许 多 选, 但 最 多 不 能 超 过 3 个 选 择 264 份 有 效 问 卷 中 该 问 题 作 答 情 况 如 下 ( 具 体 数 据 如 表 1 所 示 ) 根 据 调 查, 在 返 乡 就 学 的 各 种 背 景 因 素 中, 城 市 学 校 收 费 太 贵 这 一 因 素, 第 一 位 第 二 位 选 择 的 合 计 比 例 达 57.6%, 在 所 有 因 素 中 比 例 最 高 可 见, 农 民 工 子 女 城 市 就 学 难 是 返 乡 就 学 现 象 形 成 的 一 个 最 主 要 原 因 近 年 来, 伴 随 社 会 各 界 的 高 度 关 注, 尤 其 是 新 修 订 的 中 华 人 民 共 和 国 义 务 教 育 法 以 及 国 务 院 关 于 解 决 农 民 工 问 题 的 若 干 意 见 等 法 律 法 规 的 颁 布, 随 迁 的 流 动 儿 童 义 务 教 育 阶 段 入 学 难 的 问 题 得 到 较 大 改 善, 但 农 民 工 子 女 在 城 市 就 学 难 的 问 题 并 未 根 本 解 决 尽 管 诸 多 城 市 已 宣 布 取 消 收 取 农 民 工 子 女 的 借 读 费, 但 在 广 东 北 京 上 海 等 流 动 人 口 集 中 地, 真 正 受 惠 者 只 是 少 部 分 农 民 工 子 女 一 是 各 地 均 不 同 程 度 地 设 置 了 种 种 门 槛 资 格 作 为 享 受 正 常 入 读 公 办 学 校 优 惠 政 策 的 前 提 或 条 件, 且 手 续 繁 杂 [1] 二 是 不 少 地 方 的 公 办 学 校 虽 然 取 消 了 借 读 费, 但 并 未 取 消 赞 助 费, 或 者 变 换 名 目 收 费, 这 类 收 费 少 则 几 千, 多 则 几 万, 对 学 生 家 长 来 说 是 一 笔 沉 重 的 负 担 不 少 农 民 工 难 以 承 受 这 种 经 济 压 力, 又 不 愿 意 子 女 在 一 些 简 易 民 工 子 弟 学 校 接 受 劣 质 的 教 育, 只 好 将 子 女 带 回 家 乡 就 读 表 1 农 民 工 子 女 返 乡 就 学 背 景 因 素 调 查 第 一 位 第 二 位 第 三 位 选 择 (%) 选 择 (%) 选 择 (%) 父 母 没 有 工 作 了, 只 有 返 回 家 乡 城 市 学 校 学 费 太 贵 考 虑 到 要 回 本 地 参 加 高 考 或 中 考 原 城 里 学 校 条 件 太 差 自 己 学 习 不 好, 想 换 个 环 境 原 城 市 学 校 教 师 管 理 不 严 父 母 想 回 乡 创 业 ( 其 他 ) 未 选 合 计 蒋 国 河 / 江 西 财 经 大 学 人 文 学 院 副 教 授, 博 士 ( 江 西 南 昌 )

28 返 乡 农 民 工 子 女 学 业 适 应 状 况 调 查 分 析 调 查 还 显 示, 考 虑 到 要 回 本 地 参 加 高 考 或 中 考 这 一 因 素, 第 一 位 第 二 位 第 三 位 选 择 的 合 计 比 例 达 39.5%, 比 重 仅 次 于 城 市 学 校 学 费 太 贵 这 一 因 素 这 说 明, 现 行 的 流 动 人 口 子 女 的 学 籍 管 理 政 策 也 是 促 发 农 民 工 子 女 返 乡 就 学 的 一 个 重 要 因 素 我 国 现 行 义 务 教 育 后 的 高 中 教 育 学 籍 管 理 办 法 仍 然 以 户 籍 制 度 为 基 础, 除 了 政 策 性 照 顾 群 体 以 外, 普 遍 限 制 或 不 鼓 励 非 户 籍 人 口 在 当 地 就 读, 更 不 允 许 异 地 学 籍 学 生 在 流 入 地 参 加 高 考, 学 生 必 须 回 学 籍 所 在 地 参 加 高 考 一 些 城 市, 如 广 州, 虽 然 允 许 流 动 人 口 子 女 以 借 读 生 的 形 式 作 为 公 办 普 通 高 中 择 校 生 或 就 读 民 办 高 中, 但 由 于 全 国 各 省 高 中 已 逐 步 实 施 新 课 程 改 革 和 高 考 自 主 命 题, 各 省 考 生 学 习 的 课 程 教 材 和 考 试 方 式 皆 不 统 一, 因 此, 在 流 入 地 就 读 高 中 将 不 利 于 今 后 回 原 籍 参 加 高 考 所 以, 不 少 农 民 工 家 长 选 择 让 子 女 返 回 家 乡 就 学 根 据 调 查, 还 有 部 分 农 民 工 子 女 返 乡 就 学 是 因 为 父 母 没 有 工 作 了, 只 有 返 回 家 乡 自 己 学 习 不 好, 想 换 个 环 境 原 城 市 学 校 教 师 管 理 不 严 父 母 想 回 乡 创 业 等 因 素 其 中, 因 为 父 母 没 有 工 作 了, 只 有 返 回 家 乡 的 比 例 合 计 为 15.1%, 仅 次 于 城 市 学 校 学 费 太 贵 考 虑 到 要 回 本 地 参 加 高 考 或 中 考 两 大 因 素 导 致 农 民 工 在 城 市 失 业 而 返 乡 的 因 素 有 微 观 方 面 的, 更 有 宏 观 因 素 的 影 响 一 方 面 是 国 际 金 融 危 机 的 影 响, 这 一 因 素 在 逐 步 减 弱 ; 另 一 个 更 深 层 次 的 因 素 是 国 内 尤 其 是 沿 海 城 市 正 加 速 推 进 产 业 结 构 转 型 升 级, 如 广 东 省 实 施 的 双 转 移 战 略, 必 然 导 致 一 部 分 缺 乏 知 识 和 技 能 的 农 民 工 在 广 东 就 业 更 为 困 难 ; 与 此 同 时, 中 西 部 地 区 加 快 了 承 接 产 业 转 移 的 步 伐, 农 民 工 本 地 就 业 者 越 来 越 多 因 此, 产 业 转 型 也 是 农 民 工 子 女 返 乡 就 学 的 一 个 重 要 背 景 因 素 二 返 乡 就 学 农 民 工 子 女 的 学 业 适 应 状 况 目 前, 城 乡 之 间 地 区 之 间 在 课 程 体 系 教 学 模 式 教 育 标 准 等 方 面 存 在 不 少 差 异 和 不 衔 接 的 地 方 这 些 差 异 对 曾 经 在 城 市 学 习 如 今 返 回 家 乡 就 学 的 学 生 是 否 造 成 了 不 适 应 或 学 习 的 障 碍, 是 教 育 研 究 者 包 括 本 课 题 组 十 分 关 注 的 问 题 课 题 组 的 问 卷 调 查 结 果 证 实 了 这 种 不 适 应 确 实 存 在, 但 其 程 度 视 情 况 不 同 有 所 差 异 ( 具 体 数 据 见 表 2 和 表 3) 表 2 根 据 调 查, 264 位 返 乡 就 学 农 民 工 子 女 中, 在 回 答 对 新 的 学 习 环 境 是 否 有 不 适 应 的 地 方 这 一 问 题 时, 选 择 了 有 的 比 例 为 51.5%, 选 择 了 没 有 的 比 例 为 48.5% 进 一 步 分 析 发 现, 不 同 学 业 阶 段 的 学 生 适 应 的 程 度 有 差 异, 其 中 以 初 中 阶 段 学 生 不 适 应 者 的 比 例 最 高, 占 所 调 查 初 中 生 的 77.8%, 其 次 是 小 学 生, 占 41.4%, 而 高 中 生 仅 占 25% 究 其 原 因, 是 因 为 初 中 生 的 课 程 与 教 学 在 区 域 之 间 城 乡 之 间 存 在 较 大 差 距, 小 学 生 次 之, 而 高 中 生 适 应 能 力 强, 且 这 些 学 生 中 绝 大 部 分 并 不 是 在 高 中 期 间 由 城 市 返 回 家 乡 就 读, 而 是 在 初 中 时 期 甚 至 小 学 时 期 已 回 到 家 乡 就 读, 因 此 早 已 适 应 了 本 地 的 学 业 环 境 但 也 有 一 些 高 中 生 例 外, 例 如, 河 南 驻 马 店 的 G 同 学 在 城 市 有 10 年 的 学 习 经 历, 初 中 毕 业 才 回 到 家 乡 就 读, 因 此 对 本 地 的 教 学 还 存 在 一 定 的 不 适 应 感 关 于 返 乡 农 民 工 子 女 学 业 适 应 问 题 的 具 体 表 现, 笔 者 设 计 了 4 个 可 供 选 择 的 答 案 和 一 项 可 供 补 充 的 其 他 项, 允 许 多 选, 但 最 多 不 能 超 过 3 个 选 项 回 收 的 264 份 有 效 问 卷 中 该 问 题 作 答 情 况 如 表 3 所 示 各 学 业 层 次 返 乡 就 学 农 民 工 子 女 学 业 适 应 情 况 数 量 小 学 生 初 中 生 高 中 生 百 分 比 (%) 数 量 百 分 比 (%) 数 量 百 分 比 (%) 有 不 适 应 者 没 有 不 适 应 者 合 计 表 3 跟 以 前 在 城 市 学 的 课 程 不 一 样 返 乡 就 学 农 民 工 子 女 存 在 的 各 种 学 业 适 应 问 题 第 一 位 选 择 第 二 位 选 择 第 三 位 选 择 百 分 比 (%) 百 分 比 (%) 百 分 比 (%) 对 教 师 的 教 学 方 法 不 适 应 对 现 在 的 教 材 不 适 应 好 朋 友 或 者 玩 得 好 的 同 学 少 了 学 校 饮 食 不 习 惯 未 选 合 计

29 返 乡 农 民 工 子 女 学 业 适 应 状 况 调 查 分 析 综 合 所 有 的 选 择 看, 返 乡 农 民 工 子 女 最 大 的 不 适 应 问 题 是 对 教 师 教 学 方 法 的 不 适 应, 选 择 该 项 回 答 的 比 例 合 计 达 到 22.8%; 其 次 是 跟 以 前 在 城 市 学 的 课 程 不 一 样, 合 计 比 例 为 21.2%; 再 次 是 好 朋 友 或 者 玩 得 好 的 同 学 少 了, 合 计 比 例 为 16.6%; 之 后 是 对 现 在 的 教 材 不 适 应, 合 计 比 例 为 13.7%; 还 有 3.0% 的 学 生 在 其 他 中 补 充 了 学 校 饮 食 不 习 惯 这 一 位 序 与 课 题 组 原 有 的 预 测 不 尽 一 致 从 问 卷 调 查 及 笔 者 对 部 分 学 生 跟 进 访 谈 的 结 果 看, 课 程 设 置 和 教 材 问 题 确 实 是 非 常 重 要 的 因 素, 但 课 题 组 在 问 卷 调 查 前 忽 视 了 教 师 教 学 方 法 的 差 异 这 一 最 重 要 因 素 教 师 的 教 法 是 学 生 掌 握 好 一 门 知 识 的 钥 匙 或 桥 梁 调 查 中 发 现, 一 些 从 发 达 地 区 回 来 的 学 生 对 本 地 尤 其 是 农 村 学 校 教 师 的 教 学 方 法 不 适 应 江 西 省 万 载 县 SX 中 学 X 同 学 反 映, 以 前 学 校 的 老 师 上 课 很 活 泼, 经 常 放 多 媒 体 动 画, 与 书 本 内 容 有 关 的 课 外 辅 导 活 动 也 很 多, 学 起 来 比 较 轻 松, 但 现 在 学 校 的 老 师 上 课 以 讲 为 主, 比 较 单 调 乏 味, 也 不 好 理 解, 觉 得 很 难 学 这 说 明 一 些 乡 村 学 校 的 教 师 在 教 法 上 缺 乏 更 新 升 级, 不 善 于 运 用 现 代 的 教 学 技 术 和 辅 助 手 段 教 学, 也 不 注 重 开 展 课 堂 内 外 的 互 动, 教 学 理 念 较 为 落 后 关 于 课 程, 本 地 学 校 存 在 的 一 个 严 重 问 题 是, 课 程 设 置 应 试 化 单 调 江 西 省 遂 川 县 的 P 同 学 曾 在 浙 江 就 读, 他 认 为, 与 浙 江 相 比, 本 地 的 课 程 都 是 主 科, 课 外 活 动 太 少, 太 单 调, 学 习 乏 味 江 西 抚 州 PJL 小 学 L 同 学 曾 在 江 苏 就 读, 他 说 : 在 江 苏 时, 从 幼 儿 园 就 开 始 学 英 语, 还 有 其 他 课 程 如 音 乐 美 术 等, 而 这 里 的 学 校 只 重 视 语 文 数 学 两 门 课 程, 其 他 课 程 基 本 没 有 关 于 好 朋 友 或 者 玩 得 好 的 同 学 少 了 以 及 学 校 饮 食 不 习 惯 的 问 题, 这 涉 及 到 学 生 的 社 会 适 应 问 题, 这 主 要 发 生 在 那 些 在 城 市 生 活 和 学 习 了 很 多 年 的 学 生 身 上 这 种 社 会 生 活 的 不 适 应 会 强 化 学 生 在 学 业 上 的 不 适 应 和 沮 丧 感 笔 者 对 部 分 学 校 返 乡 农 民 工 子 女 的 班 主 任 或 有 关 校 领 导 进 行 了 访 谈, 了 解 到 部 分 学 校 和 班 级 中 的 返 乡 农 民 工 子 女 的 社 会 交 往 情 况 ( 如 表 4 所 示 ) 调 查 表 明, 返 乡 农 民 工 子 女 的 社 会 交 往 呈 现 了 分 化 的 特 征 首 先, 部 分 返 乡 农 民 工 子 女, 人 际 交 往 与 社 会 融 入 不 够, 与 教 师 交 往 也 不 主 动 尤 其 是 适 应 了 城 市 生 活 的 农 民 工 子 女, 对 新 集 体 可 能 缺 乏 认 同, 不 愿 意 与 新 的 同 辈 群 体 交 往, 导 致 自 我 封 闭, 游 离 于 集 体 之 外 ( 调 查 中 该 群 体 所 占 比 例 为 18%) 江 西 抚 州 PJL 小 学 校 长 在 访 谈 中 承 认 : 在 外 习 惯 了 城 市 学 校 的 学 生 返 乡 后 觉 得 乐 趣 不 多, 不 适 应, 甚 至 想 回 到 城 里 上 学 另 一 部 分 返 乡 农 民 工 子 女, 其 社 会 交 往 却 呈 现 了 诸 多 积 极 特 征, 他 们 参 与 集 体 的 意 识 强 人 际 交 往 活 跃 ( 调 查 中 该 群 体 所 占 比 例 为 46%), 有 些 还 担 任 了 班 干 部 甚 至 班 长 一 些 教 师 评 价 这 些 学 生 较 活 跃, 思 维 敏 捷, 有 时 很 调 皮, 胆 子 较 大, 这 部 分 学 生, 在 城 里 时 可 能 感 受 到 排 斥 歧 视 或 边 缘 化, [2] 回 到 家 乡 后, 他 们 会 产 生 一 种 亲 切 感 ; 同 时, 城 里 学 习 的 经 历 赋 予 了 他 们 更 广 阔 的 视 野 阅 历 和 知 识 面, 这 让 他 们 在 乡 下 同 学 面 前 有 一 种 心 理 上 的 优 越 感, 主 体 意 识 因 此 增 强, 能 积 极 主 动 地 融 入 集 体 不 仅 如 此, 问 题 学 生 的 标 签 效 应 不 存 在 了, 教 师 对 他 们 的 学 业 管 理 一 视 同 仁, 这 些 学 生 感 觉 到 自 己 更 受 重 视, 教 师 对 自 己 的 学 习 抓 得 更 严 更 紧, 这 将 激 发 他 们 学 习 的 积 极 性 访 谈 中 课 题 组 也 了 解 到, 一 些 返 乡 农 民 工 子 女 的 学 业 成 绩 有 明 显 的 提 高, 这 说 明 对 返 乡 就 学 的 利 弊 也 要 辩 证 地 看 待 表 4 教 师 眼 中 的 返 乡 农 民 工 子 女 的 社 会 交 往 百 分 比 (%) 人 际 交 往 活 跃, 与 同 学 关 系 融 洽 主 动 与 教 师 沟 通 46.0 人 际 交 往 一 般, 稍 显 有 点 不 融 洽, 与 教 师 交 往 36.0 不 够 主 动 较 内 向, 与 同 学 很 少 交 往, 也 不 擅 与 教 师 沟 通 18.0 合 计 三 思 考 与 建 议 ( 一 ) 要 区 分 返 乡 就 学 农 民 工 子 女 与 留 守 儿 童 的 不 同 特 点 在 一 些 地 方, 无 论 是 教 师 还 是 教 育 行 政 主 管 部 门, 均 存 在 将 返 乡 就 学 农 民 工 子 女 视 同 留 守 儿 童 的 做 法, 这 会 忽 视 返 乡 就 学 农 民 工 子 女 所 面 临 的 一 些 特 殊 问 题 诚 然, 返 乡 就 学 农 民 工 子 女 与 留 守 儿 童 流 动 儿 童 均 属 于 农 民 工 子 女 群 体, 是 一 体 多 面 的 关 系 在 返 乡 前, 他 们 就 是 流 动 儿 童, 返 乡 后, 如 果 父 母 还 在 外 务 工, 他 们 又 具 有 了 留 守 儿 童 的 特 征, 如 隔 代 抚 养 等, 但 返 乡 就 学 农 民 工 子 女 又 具 有 其 独 特 之 处 返 乡 就 学 农 民 工 子 女 或 是 在 城 市 成

30 返 乡 农 民 工 子 女 学 业 适 应 状 况 调 查 分 析 长 生 活 甚 至 在 城 市 出 生 长 大, 或 是 曾 有 过 城 市 随 读 的 经 历, 他 们 是 打 上 了 城 市 烙 印 后 返 回 家 乡 就 学 的 农 民 工 子 女, 这 种 由 城 返 乡 的 独 特 经 历 是 一 般 留 守 儿 童 所 不 具 备 的 他 们 中 不 少 人 缺 乏 农 村 生 活 经 验, 甚 至 不 会 讲 家 乡 话, 同 时, 由 于 区 域 间 城 乡 间 教 育 教 学 制 度 模 式 和 标 准 等 的 差 异, 他 们 将 面 临 特 殊 的 学 业 适 应 和 社 会 适 应 问 题 ( 二 ) 要 正 视 返 乡 就 学 对 于 农 民 工 子 女 的 双 重 效 应, 发 挥 积 极 因 素, 因 势 利 导, 扬 长 避 短 前 面 的 分 析 已 经 指 出, 对 返 乡 就 学 的 利 弊 要 辩 证 地 看 待 一 方 面, 返 乡 就 学 农 民 工 子 女 将 面 临 不 同 程 度 地 学 业 适 应 和 社 会 适 应 问 题, 这 些 问 题 如 果 没 有 得 到 很 好 地 克 服, 将 对 他 们 的 学 业 产 生 不 利 影 响 另 一 方 面, 返 乡 就 学 也 具 有 积 极 的 一 面, 它 赋 予 不 少 农 民 工 子 女 一 种 亲 切 感 归 属 感, 带 来 社 会 心 理 社 会 认 同 的 独 特 变 化, 尤 其 是 其 中 的 问 题 儿 童, 不 再 被 标 签 化 边 缘 化, 从 而 增 强 其 主 体 意 识 和 学 习 积 极 性, 这 又 是 有 利 于 学 习 的 一 面 针 对 返 乡 就 学 的 利 弊, 学 校 和 社 区 要 携 起 手 来, 发 挥 返 乡 农 民 工 子 女 社 会 心 理 特 征 中 的 积 极 因 素, 因 势 利 导, 广 泛 开 展 群 体 互 动 和 沟 通, 进 一 步 激 发 他 们 学 习 的 积 极 性 ; 改 善 教 育 教 学 方 法, 开 展 差 别 化 的 学 业 辅 导 心 理 辅 导 等 帮 扶 支 持 工 作, 及 时 解 决 返 乡 农 民 工 子 女 入 学 后 的 课 程 衔 接 寄 宿 生 活 等 问 题, 帮 助 返 乡 就 学 农 民 工 子 女 摆 脱 对 新 的 教 育 文 化 社 区 环 境 的 不 适 应, 促 进 其 融 入 社 会, 消 除 学 习 环 境 改 变 所 带 来 的 不 利 影 响 ( 三 ) 加 快 城 乡 均 衡 发 展, 支 持 返 乡 农 民 工 子 女 进 入 县 城 或 镇 的 学 校 就 读 面 对 返 乡 就 学 农 民 工 子 女 在 学 业 上 面 临 的 困 惑 与 不 适 应, 从 长 期 看, 应 加 快 城 乡 间 区 域 间 基 础 教 育 的 均 衡 发 展 ; 在 近 期 内, 则 应 正 视 农 民 工 的 教 育 需 求, 大 力 支 持 返 乡 农 民 工 子 女 进 入 县 城 或 镇 的 学 校 就 读 一 方 面, 应 尽 快 推 进 区 域 间 城 乡 间 义 务 教 育 办 学 标 准 一 体 化, 缩 小 教 育 的 城 乡 鸿 沟 区 域 鸿 沟, 促 进 城 乡 教 育 体 系 的 衔 接 与 融 合 另 一 方 面, 考 虑 到 区 域 城 乡 教 育 差 距 是 短 期 内 难 以 消 除 的 一 个 问 题, 因 此 在 近 期 内, 应 正 视 农 民 工 在 子 女 教 育 上 正 当 的 教 育 需 求 和 教 育 选 择, 大 力 支 持 返 乡 农 民 工 子 女 进 入 县 城 或 镇 的 学 校 就 读 农 民 工 的 教 育 价 值 观 在 变 迁 和 发 展, 新 一 代 农 民 工 对 子 女 教 育 尤 为 重 视, 他 们 有 较 强 的 意 愿 也 有 一 定 的 能 力 为 子 女 选 择 更 好 的 受 教 育 学 校, 他 们 希 望 尽 可 能 地 为 子 女 选 择 城 镇 学 校 而 不 是 农 村 学 校 就 读, 甚 至 形 成 了 农 民 工 子 女 县 城 集 聚 现 象 [3] 为 此, 要 加 快 对 城 乡 学 校 的 布 局 调 整 和 对 城 镇 学 校 进 行 增 容 扩 建, 免 除 县 域 范 围 内 义 务 教 育 借 读 费 赞 助 费, 尽 快 推 进 城 镇 教 育 资 源 向 农 民 工 子 女 全 面 开 放 和 公 平 共 享 ( 四 ) 要 深 刻 认 识 到 产 业 转 移 背 景 下 农 民 工 子 女 返 乡 就 学 现 象 的 持 续 性 长 期 性, 并 加 强 预 警 监 测 接 收 安 置 和 帮 扶 等 工 作 随 着 沿 海 地 区 产 业 转 型 的 深 入 推 进 和 产 业 向 内 陆 的 梯 度 转 移, 欠 发 达 地 区 劳 动 力 过 度 转 移 的 现 象 将 得 到 扭 转, 农 民 工 返 乡 就 业 趋 势 将 日 益 增 长, 农 民 工 子 女 返 乡 就 学 现 象 今 后 将 持 续 出 现, 甚 至 是 与 流 动 就 学 并 行 存 在 的 一 个 长 期 趋 势 为 此, 地 方 政 府 和 有 关 部 门 要 加 强 对 农 民 工 子 女 返 乡 就 学 问 题 的 预 警 监 测 摸 底 等 工 作, 及 时 制 订 接 收 安 置 方 案, 确 保 返 乡 农 民 工 子 女 接 受 义 务 教 育 并 纳 入 义 务 教 育 经 费 保 障 范 围, 及 时 安 排 返 乡 的 适 龄 儿 童 少 年 顺 利 就 学, 广 泛 开 展 各 种 形 式 的 帮 扶 活 动, 更 好 地 保 障 返 乡 农 民 工 子 女 的 受 教 育 权 益, 促 进 返 乡 就 学 农 民 工 子 女 学 业 进 步 和 身 心 健 康 成 长 [ 本 文 系 全 国 教 育 科 学 十 一 五 规 划 2009 年 度 教 育 部 青 年 课 题 民 工 子 女 返 乡 就 学 : 现 状 问 题 与 对 策 研 究 ( 项 目 编 号 :EFA090372) 研 究 成 果 ] [ 参 考 文 献 ] [1] 桑 锦 龙, 雷 虹, 郭 志 成. 我 国 城 市 流 动 人 口 随 迁 子 女 高 中 阶 段 入 学 问 题 初 探 [J]. 教 育 研 究,2009(7): [2] 王 春 光. 新 生 代 农 村 流 动 人 口 的 社 会 认 同 与 城 乡 融 合 的 关 系 [J]. 社 会 学 研 究,2001(3): [3] 程 方 生. 义 务 教 育 阶 段 农 民 工 子 女 县 城 集 聚 现 象 剖 析 : 以 江 西 省 为 例 [J]. 中 国 教 育 学 刊,2008(1): ( 责 任 编 辑 谢 白 芍 )

31 现 代 学 校 领 导 与 管 理 中 国 教 育 学 刊 国 际 大 型 教 育 评 价 项 目 中 学 校 因 素 测 量 学 校 有 效 性 研 究 的 一 个 视 角 李 凌 艳 郭 思 文 [ 摘 要 ] 与 学 生 发 展 学 习 质 量 密 切 相 关 的 学 校 因 素, 在 PISA TIMSS NAEP NLSCY BTT LSAC 等 大 型 教 育 评 价 项 目 中 受 到 格 外 关 注 由 于 项 目 各 自 的 关 注 点 不 同, 因 此 其 对 学 校 因 素 的 测 查 也 各 有 侧 重 这 些 项 目 对 学 校 因 素 的 测 查 结 果 对 学 校 管 理 具 有 重 要 启 示 : 有 效 学 校 应 充 分 发 挥 学 校 资 源 的 效 用, 以 教 学 和 学 习 为 核 心, 采 取 适 当 的 教 学 组 织 方 式, 及 时 监 控 学 生 的 进 展 状 况, 并 促 进 教 师 积 极 参 与 学 校 决 策 [ 关 键 词 ] 大 型 教 育 评 价 项 目 ; 学 校 因 素 ; 学 校 有 效 性 [ 中 图 分 类 号 ] G47 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2011) 随 着 现 代 教 育 测 量 理 论 与 技 术 的 发 展, 以 大 尺 度 测 评 (Large-scale Assessment) 为 主 要 方 式 的 大 型 教 育 评 价 项 目 所 建 立 起 的 数 据 信 息 系 统, 为 各 国 教 育 问 责 制 度 的 建 立 教 育 改 革 与 发 展 的 推 进 提 供 了 科 学 依 据 和 参 考 其 根 本 意 图 在 于, 直 接 以 学 生 发 展 学 习 质 量 作 为 衡 量 标 准, 在 更 广 泛 的 范 围 内 考 查 学 校 的 有 效 性, 进 行 教 育 质 量 的 监 控 从 该 角 度 而 言, 大 型 教 育 评 价 项 目 中 的 学 校 因 素 测 量 也 是 学 校 效 能 有 效 学 校 研 究 的 一 个 视 角 一 项 目 的 不 同 关 注 点 决 定 了 其 对 学 校 因 素 测 量 的 不 同 侧 重 点 项 目 的 不 同 目 标 决 定 项 目 的 评 价 目 标 以 国 际 学 生 评 估 项 目 (Program for International Student Assessment, PISA) 国 际 数 学 和 科 学 趋 势 研 究 (Trends in International Mathematics and Science 表 1 Study,TIMSS) 美 国 国 家 教 育 进 步 评 价 (National Assessment of Educational Progress,NAEP) 为 代 表 的 大 型 学 业 测 评 项 目, 一 般 旨 在 了 解 各 参 与 国 ( 或 地 区 ) 的 学 生 学 业 状 况 及 对 学 生 发 展 有 影 响 的 环 境 因 素 由 于 学 校 在 学 生 学 习 过 程 中 发 挥 了 重 要 作 用, 因 此 这 类 项 目 都 比 较 全 面 地 考 查 了 学 校 组 织 与 管 理 教 师 课 堂 活 动 等 方 面 的 学 校 因 素 而 以 加 拿 大 全 国 儿 童 和 青 年 追 踪 调 查 (National Longitudinal Survey of Children and Youth,NLSCY) 南 非 从 出 生 到 20 岁 (Birth to twenty,btt) 澳 大 利 亚 儿 童 纵 向 研 究 (Growing Up in Australia:The Longitudinal Study of Australian Children,LSAC) 为 代 表 的 关 注 儿 童 发 展 的 大 型 追 踪 项 目, 则 多 根 据 儿 童 发 展 的 不 同 阶 段 分 不 同 侧 重 面 对 某 些 重 要 的 学 校 因 素 进 行 重 点 测 查 两 类 项 目 间 的 综 合 比 较 详 见 表 1 大 型 教 育 评 价 项 目 学 校 因 素 测 评 比 较 项 目 类 型 大 型 学 业 测 评 项 目 大 型 追 踪 项 目 项 目 项 目 中 的 学 校 因 素 项 目 关 注 点 名 称 测 评 内 容 关 注 重 点 PISA 为 政 策 制 定 及 调 整 提 供 信 息 教 育 政 策 和 组 织 教 育 机 构 的 特 征 教 育 政 策 和 实 践 教 学 环 境 的 特 征 学 习 环 境 可 政 策 调 节 因 素 TIMSS 提 供 课 程 和 教 学 方 面 建 议 课 程 学 校 教 师 及 其 准 备 课 堂 活 动 及 特 征 课 程 相 关 因 素 NAEP 监 测 学 生 学 业 成 就 情 况 学 校 特 征, 教 师 一 般 背 景 学 科 准 备 课 堂 组 织 和 教 学 信 息, 学 生 学 科 学 习 法 律 相 关 内 容 NLSCY 了 解 儿 童 发 展 影 响 因 素 的 整 体 状 况 BTT 了 解 儿 童 发 展 危 险 性 因 素 LSAC 考 查 社 会 文 化 环 境 的 影 响 学 校 整 体 情 况 氛 围, 师 生 交 流, 学 生 课 外 活 动 不 良 行 为 作 业 学 校 整 体 情 况 学 校 整 体 情 况 特 征 设 施 氛 围, 学 生 学 业 活 动 课 外 活 动, 家 长 参 与 校 园 安 全 学 校 基 本 特 征 氛 围, 教 学 设 备 活 动, 教 师 基 本 学 校 氛 围 特 征 李 凌 艳 / 北 京 师 范 大 学 脑 与 认 知 科 学 研 究 院 副 教 授, 教 育 部 基 础 教 育 质 量 监 测 中 心 主 任 助 理, 博 士 ( 北 京 文 / 北 京 师 范 大 学 脑 与 认 知 科 学 研 究 院 硕 士 研 究 生 ( 北 京 ) ); 郭 思

32 国 际 大 型 教 育 评 价 项 目 中 学 校 因 素 测 量 ( 一 ) 大 型 学 业 测 评 项 目 : 全 面 测 查 各 类 学 校 因 素 PISA: 关 注 可 政 策 调 节 的 学 校 因 素 PISA 是 经 济 合 作 与 发 展 组 织 开 发 的 学 习 评 估 国 际 比 较 项 目, 旨 在 从 宏 观 层 面 为 国 家 教 育 政 策 的 制 定 和 调 整 提 供 信 息 因 此,PISA 重 点 关 注 国 家 政 策 可 直 接 作 用 的 学 校 因 素 从 2000 年 起, 它 就 将 学 校 政 策 与 实 践 作 为 一 个 重 点 考 查 方 面, 探 究 学 校 招 生 与 转 学 政 策 学 校 自 主 权 教 师 参 与 学 校 决 策 情 况 评 估 的 使 用 目 的 及 频 率 家 长 参 与 等 与 学 生 学 业 成 就 的 关 系 PISA 连 续 四 轮 测 评 都 稳 定 地 测 查 这 些 内 容, 只 是 每 轮 测 评 的 具 体 内 容 表 述 和 项 目 组 织 有 所 调 整 TIMSS: 关 注 课 程 相 关 内 容 TIMSS 是 由 国 际 教 育 成 就 评 价 协 会 (International Association for the EvaluationofEducationalAchievement,IEA) 于 1995 年 发 起 的 针 对 数 学 和 科 学 学 科 的 国 际 测 评 项 目, 旨 在 为 参 与 国 ( 或 地 区 ) 提 供 制 定 课 程 和 教 学 政 策 的 建 议, 以 提 高 各 国 ( 或 地 区 ) 数 学 和 科 学 的 教 学 水 平 因 此,TIMSS 在 学 校 因 素 测 查 中 关 注 学 校 教 育 框 架 下 的 课 程 实 施 情 况, 主 要 包 括 课 程 的 制 定 课 程 的 范 围 和 内 容 课 程 的 组 织 课 程 实 施 的 监 管 和 评 估 课 程 材 料 及 支 持 5 个 方 面 NAEP: 关 注 与 政 策 实 施 法 律 执 行 等 相 关 的 学 校 方 面 信 息 NAEP 旨 在 提 供 美 国 学 生 学 业 成 就 方 面 可 靠 及 时 的 信 息, 被 称 为 美 国 的 国 家 成 绩 报 告 单 因 美 国 法 律 的 要 求, 它 对 学 校 因 素 的 测 查 集 中 于 与 政 策 法 律 法 规 相 关 的 内 容, 如 教 师 的 学 历 资 格 证 书 及 学 校 的 类 型 学 校 的 特 殊 教 育 服 务 等 同 时,NAEP 还 会 根 据 政 策 及 法 律 的 修 订, 增 删 修 改 一 些 测 评 内 容, 保 证 其 对 政 策 与 法 律 追 踪 的 时 效 性 和 适 宜 性 ( 二 ) 关 注 儿 童 发 展 的 大 型 追 踪 项 目 : 关 注 儿 童 特 定 发 展 阶 段 的 重 要 学 校 因 素 NLSCY: 注 重 学 校 整 体 情 况 评 价 NLSCY 是 加 拿 大 数 据 中 心 (Statistics Canada) 和 加 拿 大 人 力 资 源 与 技 能 发 展 部 (HumanResourcesandSkillsDevelopment Canada,HRSDC) 自 1994 年 发 起 的 纵 向 追 踪 研 究, 旨 在 了 解 影 响 儿 童 社 会 情 感 行 为 发 展 的 相 关 因 素 学 校 因 素 是 与 学 生 发 展 密 切 相 关 的 众 多 因 素 之 一, 该 项 目 的 教 育 类 研 究 主 题 偏 重 于 学 校 整 体 情 况 的 评 定 它 主 要 从 学 生 对 学 校 的 整 体 评 价 学 校 氛 围 课 外 活 动 学 生 不 良 行 为 作 业 和 师 生 交 流 6 个 方 面 考 查 学 校 因 素, 每 个 方 面 有 1~2 个 题 目, 多 数 题 目 要 求 学 生 判 断 学 校 的 整 体 情 况 [1] BTT: 注 重 测 查 学 校 安 全 因 素 BTT 是 南 非 在 1989 年 发 起 的 探 讨 社 会 经 济 社 会 政 治 人 口 特 征 及 营 养 补 给 对 儿 童 及 其 家 庭 影 响 的 追 踪 研 究, 主 要 关 注 不 利 于 儿 童 发 展 的 危 险 性 环 境 因 素 其 对 学 校 因 素 的 测 查 主 要 涉 及 学 校 安 全 情 况 及 不 安 全 的 学 校 环 境 对 学 生 的 影 响 除 让 学 生 评 价 自 己 在 学 校 是 否 感 到 安 全 外,BTT 特 别 列 举 了 多 项 涉 及 学 生 安 全 的 事 件 ( 如 毁 坏 物 品 打 架 等 ) 让 学 生 判 断, 包 括 自 己 经 历 这 类 事 的 频 率 自 己 做 这 类 事 的 频 率 身 边 出 现 这 类 事 的 频 率 [2] LSAC: 侧 重 考 查 学 校 氛 围 LSAC 是 澳 大 利 亚 家 庭 住 房 社 区 服 务 和 原 住 民 事 务 部 (Department of Families, Housing, Community Services and Indigenous Affairs,FaHCSIA) 澳 大 利 亚 家 庭 研 究 协 会 (Australian Institute of Family Studies,AIFS) 和 澳 大 利 亚 统 计 局 (Australian Bureau of Statistics, ABS) 于 2004 年 发 起 的 追 踪 研 究, 旨 在 探 究 澳 大 利 亚 独 特 的 社 会 和 文 化 环 境 对 儿 童 成 长 的 作 用 在 各 类 学 校 因 素 中, 学 校 氛 围 能 更 好 地 体 现 一 个 国 家 独 特 的 社 会 和 文 化, 因 而 LSAC 对 学 校 氛 围 的 测 查 比 较 突 出 : 既 测 查 了 学 生 与 教 师 教 师 与 家 长 的 关 系, 也 对 学 校 中 教 职 员 工 的 责 任 感 工 作 热 情 个 人 目 标 与 学 校 目 标 的 吻 合 程 度 等 进 行 考 查 二 大 型 教 育 评 价 项 目 对 学 校 因 素 测 查 的 主 要 结 果 在 更 广 的 范 围 内 印 证 了 学 校 有 效 性 的 发 现 大 型 教 育 评 价 项 目 关 注 的 学 校 因 素 主 要 包 括 学 校 资 源 学 习 与 教 学 时 间 教 学 组 织 方 式 对 学 生 的 评 价 与 反 馈 学 校 目 标 与 合 作 5 个 方 面 ( 一 ) 学 校 资 源 作 为 学 校 物 质 环 境 的 组 成, 也 是 学 校 有 效 性 体 现 的 重 要 基 础 学 校 资 源 作 为 评 价 学 校 环 境 的 一 个 重 要 组 成 部 分, LSAC TIMSS 和 PISA 都 有 涉 及 例 如, TIMSS 根 据 校 长 对 学 校 教 学 资 源 的 判 断 合 成 教 学 资 源 指 数 (Index of Availability of School Resources for Mathematics/ScienceInstruction,ASRMI/ASRSI), 其 2007 年 测 评 结 果 显 示 : 无 论 是 四 年 级 还 是 八 年 级 的 学 生,ASRMI 高 水 平 的 学 校, 学 生 数 学 成 绩 最 高 ( 四 年 级 480 分, 八 年 级 464 分 ); ASRMI 中 等 水 平 的 学 校, 学 生 数 学 成 绩 居 中 ( 四 年 级 472 分, 八 年 级 449 分 );ASRMI 低 水 平 的 学 校, 学 生 数 学 成 绩 最 低 ( 四 年 级 429 分, 八 年 级 420 分 ) [3] PISA 2000 的 发 现 则 比 TIMSS 的 结 果 更 加 深 入 : 教 学 资

33 国 际 大 型 教 育 评 价 项 目 中 学 校 因 素 测 量 源 与 学 生 学 业 成 就 有 关, 而 物 质 资 源 与 学 生 学 业 成 就 [4] 没 有 太 大 关 系 ;PISA 2003 结 果 揭 示 尽 管 教 学 资 源 与 学 生 学 业 成 就 的 关 系 比 物 质 资 源 与 学 业 成 就 的 关 [5] 系 稍 强, 但 仍 比 较 微 弱 ;PISA 2006 同 样 表 明 教 学 资 源 与 学 生 学 业 成 就 的 关 系 微 弱 : 在 考 虑 社 会 经 济 地 位 等 环 境 因 素 前, 学 校 教 学 资 源 与 学 生 学 业 成 就 有 积 极 的 关 系, 在 控 制 其 他 影 响 因 素 的 情 况 下, 当 学 校 教 学 资 源 合 成 的 指 数 增 加 一 个 单 位 时, 学 生 科 学 学 业 成 绩 平 均 提 高 3.9 分 ; 而 在 考 虑 社 会 经 济 地 位 等 因 素 的 影 响 后, 学 校 教 学 资 源 与 学 生 学 业 成 就 的 关 系 消 失 [6] ( 二 ) 学 校 的 基 本 任 务 是 教 学 和 学 习, 有 效 学 校 应 以 教 学 和 学 习 为 核 心 学 习 时 间 通 常 是 用 来 衡 量 学 校 教 学 和 学 习 的 一 个 重 要 指 标,PISA TIMSS NAEP 和 LSAC 都 对 此 进 行 了 测 查, 较 普 遍 的 发 现 是, 学 生 学 习 时 间 与 学 业 成 就 关 系 紧 密 NAEP 2000 发 现 学 习 时 间 对 学 生 学 业 成 就 的 影 响 并 非 都 是 正 向 的, 且 四 年 级 和 八 年 级 的 情 况 有 很 大 差 别 NAEP 2000 将 数 学 教 学 时 间 划 分 为 每 周 低 于 2.5 小 时 2.5~4 小 时 超 过 4 小 时 三 类, 结 果 发 现 四 年 级 学 生 数 学 教 学 时 间 与 学 业 成 就 没 有 明 显 关 系, 而 八 年 级 数 学 教 学 时 间 在 2.5~4 小 时 的 学 生 学 业 成 绩 高 于 教 学 时 间 超 过 4 小 时 的 学 生 ; 将 学 生 每 天 的 数 学 作 业 时 间 分 为 没 有 15 分 钟 左 右 30 分 钟 左 右 45 分 钟 左 右 1 小 时 左 右 和 多 于 1 小 时, 结 果 发 现, 对 四 年 级 而 言, 作 业 量 在 45 分 钟 左 右 的 学 生 学 业 成 绩 低 于 作 业 量 更 少 的 学 生, 而 作 业 量 为 没 有 15 分 钟 左 右 30 分 钟 左 右 三 个 类 别 的 学 生 其 成 绩 没 有 显 著 差 别, 但 八 年 级 的 结 果 恰 好 相 反, 作 业 量 在 45 分 钟 左 右 的 学 生 学 业 成 绩 高 于 作 业 量 更 少 的 学 生, 没 有 作 业 的 学 生 成 绩 显 著 低 于 作 业 量 为 30 分 钟 左 右 45 分 钟 左 右 1 小 时 左 右 的 学 生 [7] ( 三 ) 教 学 组 织 方 式 是 学 校 可 调 控 的 重 要 因 素, 应 得 到 高 度 关 注 教 学 组 织 方 式 作 为 学 校 可 直 接 调 控 的 重 要 因 素, 是 各 项 目 重 点 关 注 的 指 标 以 PISA 为 例, PISA 2006 让 校 长 回 答 是 否 根 据 学 生 能 力 将 其 分 到 不 同 的 班 级, 以 及 能 力 分 组 教 学 是 针 对 全 部 学 科 还 是 部 分 学 科, 结 果 发 现 : 在 未 控 制 其 他 因 素 影 响 的 情 况 下, 对 所 有 学 科 都 根 据 学 生 能 力 进 行 分 组 教 学 的 学 校, 学 生 科 学 平 均 成 绩 比 其 他 学 校 ( 对 部 分 学 科 进 行 分 组 或 未 进 行 能 力 分 组 ) 学 生 低 10.2 分 ; 在 控 制 其 他 因 素 影 响 的 情 况 下, 对 所 有 学 科 都 进 行 能 力 分 组 教 学 的 学 校, 学 生 科 学 平 均 成 绩 比 其 他 学 校 学 生 低 4.5 分 [6] 在 学 校 促 进 学 生 科 学 学 习 的 课 外 活 动 开 展 状 况 方 面,PISA 2006 关 注 的 活 动 主 要 包 括 远 足 参 加 科 学 竞 赛 参 加 科 学 会 议 参 与 课 程 外 的 科 学 项 目 参 与 与 科 学 有 关 的 俱 乐 部 等 PISA 根 据 校 长 对 这 些 问 题 的 回 答 合 成 促 进 学 生 科 学 学 习 活 动 指 数, 结 果 发 现 : 在 控 制 其 他 影 响 因 素 的 情 况 下, 学 校 促 进 学 生 科 学 学 习 活 动 指 数 每 增 加 一 个 单 位, 学 生 平 均 的 科 学 成 绩 提 高 2.9 分 [6] ( 四 ) 监 测 学 生 的 进 展 状 况 是 有 效 学 校 的 重 要 特 征 系 统 监 测 学 生 的 进 展 状 况 有 助 于 发 现 学 校 目 标 实 现 程 度, 同 时 也 是 教 师 对 学 生 的 一 种 重 要 反 馈 监 测 学 生 进 步 情 况 既 可 以 是 正 式 的 也 可 以 是 非 正 式 的, 主 要 包 括 作 业 测 验 等 形 式 大 型 评 价 项 目 一 般 均 测 查 了 作 业 的 使 用 频 率 和 目 的 例 如,TIMSS 的 结 果 发 现, 在 国 际 水 平 上, 大 约 1/3 的 学 生 作 业 量 较 少,13% 的 学 生 作 业 量 较 高 ; 对 于 80% 的 学 生, 作 业 主 要 用 于 监 控 其 学 习 进 展 状 况, 对 于 59% 的 学 生, 作 业 则 作 为 一 种 反 馈 [3] 在 测 验 方 面,PISA 结 果 表 明 测 验 使 用 与 学 生 的 学 业 成 绩 有 正 向 关 系, 如 PISA 2003 结 果 指 出 : 由 于 ( 各 国 各 校 间 ) 测 验 类 型 和 质 量 差 别 很 大, 且 使 用 测 验 的 政 策 和 实 践 也 有 区 别, 因 此 很 难 将 测 验 的 使 用 与 国 家 层 面 的 学 生 学 业 成 就 联 系 起 来 但 常 使 用 教 师 编 制 测 验 的 学 校, 学 生 学 业 成 就 相 对 要 好 例 如, 报 告 每 年 使 用 教 师 编 制 测 验 不 超 过 两 次 的 OECD 国 家 在 PISA 数 学 学 业 测 验 上 的 平 均 分 数 为 471 分 ; 而 使 用 教 师 编 制 测 验 不 少 于 3 次 的 国 家 其 平 均 分 数 为 503 分 [5] ( 五 ) 有 效 学 校 教 师 对 学 校 目 标 价 值 意 见 一 致, 持 续 地 合 作 工 作 并 参 与 学 校 决 策 PISA 连 续 四 轮 均 测 查 了 各 机 构 或 个 体 参 与 学 校 决 策 的 情 况 PISA 2000 发 现, 教 师 决 策 权 大 的 国 家, 学 生 平 均 学 业 成 就 相 对 更 好 ; 在 国 家 层 面, 对 课 程 内 容 和 课 程 选 择 有 决 策 权 的 教 师 所 占 比 例 与 阅 读 成 绩 的 相 关 分 别 是 0.46 和 0.55, 表 明 教 师 参 与 学 校 决 策 与 学 生 的 阅 读 成 绩 [4] 有 积 极 的 关 系 ;PISA 2006 表 明 在 一 个 国 家 内, 学 校 自 主 权 的 各 个 方 面 与 学 生 表 现 的 关 系 很 弱, 但 从 国 际 上 看, 学 校 自 主 权 水 平 越 高, 该 国 学 生 的 科 学 学 业 成 就 趋 向 于 更 高 学 校 若 在 选 取 教 材 决 定 课 程 内 容 选 择 教 授 课 程 等 方 面 享 有 更 大 的 自 主 权,

34 国 际 大 型 教 育 评 价 项 目 中 学 校 因 素 测 量 其 学 生 的 成 绩 更 好 : 学 校 自 主 权 的 指 数 每 增 加 一 个 单 位, 学 生 平 均 科 学 学 业 成 绩 上 升 20.3 分 [6] 同 样 地, 学 校 在 经 费 预 算 上 有 更 大 的 自 主 权, 学 生 的 学 业 表 现 更 好 : 学 校 自 主 权 的 指 数 每 增 加 一 个 单 位, 学 生 平 均 科 学 学 业 成 绩 上 升 22.5 分 [6] 三 大 型 教 育 评 价 项 目 学 校 因 素 测 评 的 结 果 对 学 校 管 理 实 践 具 有 重 要 启 示 学 校 教 育 作 为 一 种 服 务, 对 其 质 量 的 评 价 需 从 最 根 本 的 服 务 对 象 学 生 的 角 度 进 行 考 查, 关 注 学 生 质 量 状 况 的 大 型 项 目 学 校 因 素 测 评 则 从 这 一 角 度 对 学 校 管 理 提 出 以 下 启 示 ( 一 ) 充 分 利 用 学 校 物 质 资 源, 重 点 关 注 学 校 教 学 资 源 的 质 量 与 有 效 使 用 大 型 教 育 评 价 项 目 的 结 果 表 明, 与 单 纯 的 物 质 条 件 相 比, 学 校 教 学 资 源 与 学 生 学 习 成 就 间 的 关 系 更 加 密 切 这 启 示 我 们, 在 保 证 学 校 经 费 设 备 校 舍 等 基 本 物 质 投 入 的 同 时, 更 要 积 极 改 善 教 师 工 作 生 活 条 件, 为 师 生 专 心 工 作 学 习 提 供 保 证 相 对 于 物 质 资 源 的 配 置, 学 校 更 应 将 关 注 点 放 在 教 学 资 源 上 的 充 分 开 发 和 利 用 上, 合 理 安 排 学 校 实 验 室 实 验 仪 器 图 书 设 备 的 使 用, 使 其 得 到 充 分 利 用, 真 正 让 死 的 物 质 资 源 成 为 活 的 教 育 教 学 活 动 支 持 和 条 件, 成 为 促 进 学 生 活 动 的 学 习 资 源 ( 二 ) 学 校 的 工 作 重 心 是 教 学 和 学 习, 但 不 能 无 限 延 长 学 生 学 习 时 间 综 合 各 大 型 项 目 的 相 关 结 果 可 以 看 出, 学 习 时 间 与 学 生 学 业 成 就 确 有 关 系, 但 并 非 呈 正 相 关, 学 习 时 间 存 在 一 个 最 佳 的 长 度 范 围, 既 不 能 过 长 也 不 能 过 短 ; 对 不 同 年 级 的 学 生, 最 佳 学 习 时 间 长 度 也 是 不 同 的 单 纯 延 长 学 生 学 习 时 间 并 不 能 保 证 学 生 学 习 成 绩 的 提 高, 学 校 不 可 将 此 作 为 教 育 教 学 的 法 宝 ( 三 ) 学 生 是 学 习 活 动 的 主 体, 学 校 教 学 活 动 应 促 进 其 主 体 性 发 挥, 并 加 强 学 生 间 的 互 动 从 PISA 相 关 结 果 不 难 发 现, 不 同 的 学 习 组 织 方 式 活 动 方 式 和 活 动 内 容, 对 学 生 学 习 成 就 的 促 进 效 果 显 著 不 同 以 学 生 为 中 心, 组 织 开 展 有 效 的 学 习 和 教 学 活 动, 发 挥 其 学 习 主 动 性 和 积 极 性, 促 进 学 生 间 的 互 动 与 相 互 激 励, 是 有 效 学 校 的 根 本 目 标 ( 四 ) 对 学 生 的 评 价 和 反 馈 要 及 时 适 度 而 恰 当 已 有 大 型 项 目 的 结 果 显 示, 适 当 布 置 作 业 和 安 排 测 验 有 助 于 跟 踪 和 掌 握 学 生 的 进 步 情 况, 但 作 业 量 要 适 当 同 时, 测 验 的 目 的 应 该 是 了 解 学 生 知 识 掌 握 情 况, 为 教 学 作 准 备, 而 非 对 学 生 排 名 评 价 之 后 对 学 生 的 反 馈 更 要 及 时 有 针 对 性, 让 学 生 了 解 自 己 的 学 习 状 况, 这 样 才 能 帮 助 学 生 分 析 进 步 状 况 和 可 能 存 在 的 问 题 ( 五 ) 促 进 教 师 参 与 学 校 决 策 教 师 与 学 生 的 接 触 最 为 紧 密, 当 教 师 有 效 地 参 与 学 校 决 策 尤 其 是 与 课 程 教 学 有 关 的 决 策 时, 能 更 好 地 反 映 学 生 实 际 要 求, 同 时 也 有 助 于 保 证 教 师 个 人 目 标 与 学 校 目 标 的 一 致, 从 而 提 升 学 校 的 有 效 性 这 是 大 型 教 育 评 价 项 目 得 出 的 较 一 致 结 论, 值 得 教 育 实 践 者 深 思 和 借 鉴 [ 参 考 文 献 ] [1]Statistics Canada. Microdata User Guide National Longitudinal Survey of Children and Youth Cycle 7[EB/OL]. [ ]. pl?function=getsurvey&sdds=4450&lang=en&db=imdb&a dm=8&dis=2. [2] UniversityoftheWitwatersrand.BirthTo 20[EB/OL].[ ]. To20. [3] MULLIS IVS,MARTIN MO,FOY P.TIMSS 2007 International Mathematics Report [R]. Chestnut Hill,MA:TIMSS PIRLS International Study Center,Boston College,2008. [4] OECD. Knowledge and Skills for Life:First Results from the OECD Programme for International Student Asse ssment (PISA)2000[R].Paris:OECD,2001. [5] OECD. Learning for Tomorrow s World:First Results from PISA 2003[R]. Paris:OECD,2004. [6] OECD. PISA 2006 Science Competencies for Tomorrow s World[R]. Paris:OECD,2007. [7] BRASWELL JS,LUTKUS AD,GRIGG WS,SANTAPAU SL,TAY-LIM B,JOHNSON M.The Nation s Report Card: Mathematics2000[R].Washington,DC:NCES,2001. ( 责 任 编 辑 王 丽 )

35 现 代 学 校 领 导 与 管 理 中 国 教 育 学 刊 区 域 性 推 进 学 校 特 色 创 建 的 实 践 探 索 郑 志 生 [ 摘 要 ] 随 着 教 育 改 革 的 深 入, 创 建 特 色 学 校, 走 特 色 发 展 之 路, 已 成 为 学 校 内 涵 发 展 的 有 效 路 径, 并 且 受 到 越 来 越 多 的 重 视 特 色 学 校 创 建 是 一 个 系 统 工 程, 涉 及 面 广 为 了 推 动 区 域 内 中 小 学 开 展 特 色 创 建 活 动, 促 进 更 高 水 平 的 教 育 均 衡 和 素 质 教 育, 福 建 省 厦 门 市 思 明 区 以 整 体 提 升 区 域 学 校 特 色 创 建 的 设 计 力 全 面 提 升 校 长 特 色 创 建 工 作 的 领 导 力 联 动 提 升 教 师 特 色 创 建 工 作 的 执 行 力 为 出 发 点, 构 建 了 3 个 不 同 的 创 建 工 作 共 同 体, 有 效 推 进 了 区 域 内 学 校 的 特 色 创 建 工 作 [ 关 键 词 ] 特 色 学 校 ; 共 同 体 ; 区 域 推 进 [ 中 图 分 类 号 ] G47 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2011) 创 建 特 色 学 校 是 在 新 的 历 史 阶 段 全 面 贯 彻 党 的 教 育 方 针 深 入 实 施 素 质 教 育 深 化 教 育 教 学 改 革 的 一 项 重 要 工 作, 是 由 过 去 的 重 规 模 和 数 量 为 主 的 外 延 发 展 向 重 结 构 和 质 量 为 主 的 内 涵 发 展 转 变 的 体 现 改 革 开 放 以 来, 福 建 省 厦 门 市 思 明 区 基 础 教 育 工 作 取 得 长 足 发 展, 区 域 内 学 校 的 规 模 和 数 量 已 经 基 本 满 足 社 会 经 济 发 展 的 需 要, 区 域 教 育 均 衡 基 本 实 现, 但 还 存 在 着 素 质 教 育 理 念 仍 未 深 入 人 心 学 生 课 业 负 担 仍 然 过 重 教 学 方 式 还 难 以 适 应 素 质 教 育 的 要 求 等 现 象, 还 存 在 学 校 的 办 学 质 量 不 平 衡 优 质 教 育 资 源 还 不 能 满 足 人 民 群 众 日 益 增 长 的 需 求 择 校 现 象 依 然 存 在 等 问 题 1 区 域 性 地 走 特 色 发 展 之 路, 以 特 色 求 质 量 已 经 成 为 思 明 区 教 育 发 展 的 战 略 选 择 区 域 性 推 进 特 色 学 校 创 建 工 作 是 一 个 涉 及 全 区 教 育 改 革 和 发 展 的 大 问 题, 需 要 进 行 科 学 的 引 领 以 把 握 正 确 的 发 展 方 向, 同 时 还 需 要 具 有 较 强 的 整 体 设 计 能 力 和 实 践 研 究 能 力 创 建 特 色 学 校 是 一 个 长 期 过 程, 在 这 个 过 程 中, 学 校 要 研 究 思 考 学 校 特 色 定 位, 制 订 包 含 特 色 办 学 理 念 特 色 发 展 目 标 特 色 建 设 的 系 列 任 务 保 障 措 施 等 内 容 的 特 色 发 展 规 划 ; 要 推 动 学 校 全 员 参 与 特 色 发 展 规 划 的 执 行, 确 定 未 来 几 年 学 校 特 色 建 设 的 重 点 领 域, 设 计 打 造 和 提 炼 学 校 特 色 精 神 和 特 色 活 动 ; 要 设 计 学 校 特 色 创 建 科 研 项 目, 推 动 科 研 促 特 色 为 了 高 位 促 进 区 域 内 义 务 教 育 阶 段 学 校 的 特 色 发 展, 思 明 区 教 育 局 以 思 明 区 中 小 学 学 校 特 色 发 展 策 略 的 实 践 研 究 课 题 为 依 托, 以 区 教 师 进 修 学 校 为 推 进 主 体, 通 过 构 建 3 个 根 据 不 同 任 务 和 功 能 承 担 学 习 行 动 和 研 究 的 集 体 组 织 共 同 体, 以 提 升 学 校 特 色 创 建 过 程 中 的 设 计 力 领 导 力 和 执 行 力, 促 进 区 域 性 学 校 特 色 创 建 工 作 的 开 展 一 构 建 四 方 合 作 推 进 创 建 共 同 体, 整 体 提 升 区 域 学 校 特 色 创 建 的 设 计 力 区 域 推 进 学 校 特 色 创 建 关 系 区 域 教 育 发 展 的 方 向, 关 系 学 校 的 发 展 教 师 的 发 展 和 学 生 的 发 展 特 色 创 建 的 整 体 设 计 必 须 保 证 符 合 教 育 规 律, 符 合 现 代 教 育 发 展 的 方 向 什 么 是 整 体 设 计 呢? 笔 者 认 为, 要 把 每 所 中 小 学 都 办 成 特 色 学 校, 不 是 用 一 个 统 一 的 标 准 要 求 装 备 学 校, 而 是 由 政 府 出 面 统 一 规 划 倡 导 特 色 学 校 建 设 这 里 所 说 的 统 一 规 划 和 倡 导 就 是 整 体 设 计 所 谓 的 整 体 设 计 力, 是 指 对 区 域 推 进 学 校 特 色 创 建 进 行 整 体 规 划 和 倡 导 的 水 平 和 能 力 学 校 特 色 创 建 工 作 是 一 项 整 体 改 革 的 系 统 工 程, 牵 涉 学 校 的 德 育 教 学 科 研 管 理 后 勤 等 各 项 工 作, 是 推 动 学 校 走 内 涵 发 展 之 路 的 系 统 工 程, 是 学 校 改 进 的 切 入 点, 涉 及 到 较 多 的 理 论 前 沿 问 题 因 此, 区 域 性 推 进 学 校 特 色 创 建 需 要 教 育 专 家 的 引 领 和 指 导, 需 要 教 育 行 政 部 门 和 教 育 科 研 部 门 进 行 有 效 的 管 理 和 有 针 对 性 的 指 导, 以 保 证 学 校 特 色 创 建 工 作 的 科 学 性 和 方 向 性 在 思 明 区 教 育 局 倡 导 下, 区 教 师 进 修 学 校 带 领 区 域 内 实 验 学 校 的 校 长 到 东 北 师 范 大 学 与 邬 志 辉 教 授 领 衔 的 专 家 顾 问 团 队 签 订 合 作 协 议, 构 建 专 家 教 育 行 政 教 研 机 构 和 中 小 学 四 方 合 作, 区 域 推 进 学 校 特 色 化 发 展 的 四 方 合 作 推 进 创 建 共 同 体 这 一 共 同 体 在 思 明 区 教 师 进 修 学 校 ( 区 域 教 研 部 门 ) 的 组 织 协 调 下, 旨 在 发 挥 专 家 专 业 引 领, 教 育 行 政 部 门 的 政 策 经 郑 志 生 / 福 建 省 厦 门 市 思 明 区 教 师 进 修 学 校 副 校 长 ( 福 建 厦 门 ) 1 摘 自 厦 门 市 思 明 区 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 ( 年 )

36 区 域 性 推 进 学 校 特 色 创 建 的 实 践 探 索 费 保 障 和 学 校 的 自 主 特 色 创 建 等 几 方 面 力 量, 在 充 分 调 研 区 域 内 学 校 特 色 创 建 的 现 状 深 入 分 析 区 域 推 进 学 校 特 色 创 建 存 在 问 题 的 基 础 上, 提 出 解 决 问 题 的 方 案 和 区 域 推 进 的 行 动 路 线, 以 更 好 地 规 划 支 持 指 导 和 促 进 学 校 特 色 创 建 工 作, 促 进 学 校 特 色 化 建 设 和 自 主 发 展 能 力 的 形 成, 促 进 区 域 教 育 整 体 水 平 的 提 高 在 四 方 合 作 推 进 创 建 共 同 体 中, 学 校 是 区 域 特 色 创 建 的 主 体, 是 创 建 工 作 的 具 体 实 施 者, 在 这 一 共 同 体 中 处 于 中 心 位 置 ; 专 家 是 学 校 创 建 的 引 领 者 和 帮 助 者, 帮 助 学 校 诊 断 分 析, 引 领 学 校 寻 找 正 确 的 办 学 方 向, 形 成 实 施 方 案 ; 区 域 教 研 部 门 是 这 一 共 同 体 各 方 工 作 的 协 调 者, 同 时 也 是 学 校 特 色 创 建 的 促 进 者 和 合 作 者, 进 行 日 常 的 管 理 和 指 导 工 作, 并 与 学 校 共 同 发 现 问 题 解 决 问 题, 制 订 和 实 施 区 域 推 进 的 整 体 设 计 方 案 ; 区 域 教 育 行 政 部 门 提 供 保 障 和 监 督, 为 特 色 创 建 提 供 政 策 支 持, 形 成 良 好 的 舆 论 环 境, 搭 建 展 示 平 台, 提 供 经 费 支 持, 并 且 监 督 区 域 内 学 校 特 色 创 建 的 实 施 和 开 展 情 况, 及 时 进 行 管 理, 保 证 创 建 工 作 的 推 进 在 专 家 的 指 导 下, 学 校 对 自 己 的 历 史 内 外 环 境 师 资 队 伍 情 况 校 长 个 人 的 办 学 理 念 以 及 已 有 的 办 学 特 色 项 目 进 行 调 查 研 究, 激 发 师 生 共 同 参 与 的 内 在 驱 动 力, 共 同 思 考 相 互 交 流 科 学 论 证 学 校 的 特 色 办 学 理 念 和 特 色 办 学 行 动 计 划 区 域 教 研 部 门 在 日 常 工 作 中 深 入 学 校 了 解 和 指 导 学 校 的 创 建 工 作, 同 时 搭 建 校 长 论 坛 特 色 学 校 创 建 沙 龙 等 交 流 研 讨 平 台, 促 进 创 建 工 作 的 开 展 四 方 联 动 推 进 创 建 共 同 体 的 关 系 如 图 1 所 示 引 领 帮 助 指 导 二 构 建 学 习 思 考 力 提 升 共 同 体, 全 面 提 升 校 长 特 色 创 建 工 作 的 领 导 力 一 般 认 为, 特 色 学 校 是 在 先 进 的 教 育 思 想 指 导 下, 从 本 校 实 际 出 发, 经 过 长 期 的 实 践, 形 成 了 独 特 的 优 化 的 稳 定 的 办 学 风 格 与 优 秀 的 办 学 成 果 的 学 校 特 色 学 校 意 味 着 一 所 学 校 的 综 合 个 性 的 形 成, 并 成 功 地 营 造 起 一 种 有 别 于 他 校 的 特 殊 的 学 校 文 化 氛 围 特 色 学 校 是 学 校 办 学 整 体 的 特 色 和 个 性 校 长 在 特 色 办 学 中 起 着 举 足 轻 重 的 作 用 特 色 学 校 的 创 建 要 求 校 长 具 有 较 强 的 学 校 特 色 创 建 的 战 略 远 景 规 划 能 力 特 色 课 程 和 特 色 教 学 的 领 导 能 力 协 调 和 激 发 教 师 团 队 发 挥 潜 能 并 参 与 学 校 特 色 创 建 的 能 力 争 取 社 区 支 持 学 校 特 色 创 建 的 能 力, 这 是 校 长 的 特 色 创 建 领 导 力 美 国 领 导 力 专 家 库 泽 斯 (J.Kouzes) 与 波 斯 纳 (B.Posner) 认 为 领 导 力 具 有 以 身 作 则 共 启 愿 景 挑 战 现 状 使 众 人 行 激 励 人 心 5 个 特 征 1 校 长 是 学 校 特 色 创 建 工 作 的 领 导 者, 应 以 身 作 则, 与 师 生 共 启 特 色 创 建 的 愿 景, 挑 战 学 校 办 学 现 状, 激 励 广 大 师 生 共 同 创 建 特 色 学 校 校 长 的 特 色 创 建 领 导 力 又 以 特 色 创 建 的 规 划 能 力 共 启 愿 景 最 为 重 要, 它 是 有 关 学 校 全 局 性 长 远 性 和 根 本 性 的 重 大 谋 划, 它 要 求 校 长 从 特 色 创 建 的 要 求 和 学 校 历 史 师 生 状 况 及 周 边 环 境 等 出 发, 高 瞻 远 瞩 地 确 立 学 校 特 色 办 学 的 方 向 和 目 标, 促 其 成 为 学 校 全 员 执 著 追 求 的 共 同 愿 景, 推 动 学 校 走 上 内 涵 发 展 之 路 因 此, 思 明 区 构 建 了 以 区 教 师 进 修 学 校 ( 区 域 教 研 机 构 ) 为 主 导 专 家 指 导 为 引 领 校 长 为 主 体, 学 校 特 色 创 建 核 心 成 员 参 与 的 学 习 思 考 力 提 升 共 同 体, 如 图 2 所 示 旨 在 提 升 校 长 特 色 创 建 领 导 力 管 理 监 督 保 障 区 教 育 行 政 专 家 学 校 区 教 师 进 修 学 校 合 作 协 调 促 进 主 体, 领 导 学 校 教 师 开 展 创 建 工 作 主 导 策 划 校 长 区 教 师 进 修 学 校 学 习 思 考 共 同 体 学 校 特 色 创 建 骨 干 专 家 学 校 特 色 创 建 的 主 要 参 与 者 调 研 论 证 引 领 图 1 四 方 联 动 推 进 创 建 共 同 体 图 2 学 习 思 考 力 提 升 共 同 体 1 美 国 加 州 大 学 库 泽 斯 和 波 斯 纳 两 位 教 授 在 他 们 出 版 的 领 导 力 挑 战 一 书 中 总 结 了 模 范 领 导 者 的 五 大 实 践 特 征

37 区 域 性 推 进 学 校 特 色 创 建 的 实 践 探 索 这 一 共 同 体 是 以 任 务 驱 动 的 学 习 交 流 和 研 讨 来 提 升 校 长 及 核 心 成 员 从 特 色 创 建 的 时 代 背 景 和 学 校 的 特 定 环 境 特 征 出 发, 凝 练 学 校 的 办 学 理 念, 发 动 全 体 教 师 以 特 色 办 学 理 念 为 出 发 点 制 定 特 色 创 建 规 划 首 先, 学 习 思 考 力 提 升 共 同 体 以 论 坛 为 主 要 载 体, 围 绕 特 色 创 建 工 作 的 相 关 理 论, 确 定 了 特 色 学 校 与 特 色 规 划 特 色 学 校 与 特 色 办 学 理 念 特 色 学 校 与 特 色 课 程 特 色 学 校 与 教 师 队 伍 建 设 特 色 学 校 与 特 色 管 理 特 色 学 校 与 学 校 文 化 特 色 学 校 与 评 价 制 度 改 革 等 7 个 专 题, 由 校 长 根 据 自 己 的 思 考 和 专 长 挑 选 确 定 专 题, 通 过 向 专 家 请 教, 组 织 学 校 的 骨 干 教 师 开 展 学 习 研 讨 活 动, 形 成 各 自 的 学 习 材 料 论 坛 定 期 举 行, 主 要 由 专 题 负 责 校 长 紧 紧 围 绕 自 己 的 主 题 介 绍 国 内 外 相 关 研 究 的 进 展 和 现 状 对 学 校 特 色 创 建 的 意 义, 谈 自 己 对 该 问 题 的 思 考 见 解 以 及 困 惑 等 之 后 再 由 其 他 参 会 校 长 根 据 主 讲 校 长 的 讲 座, 就 相 关 的 问 题 进 行 提 问 交 流 研 讨, 从 而 促 进 大 家 共 同 学 习 和 提 高 思 考 水 平, 共 享 相 关 的 学 习 和 思 考 成 果 其 次, 以 要 求 各 学 校 制 定 特 色 发 展 规 划 为 抓 手, 促 进 校 长 带 领 学 校 骨 干 成 员 乃 至 全 体 教 职 员 工 共 同 提 炼 基 于 校 情 的 特 色 发 展 理 念, 形 成 共 同 的 特 色 发 展 愿 景 在 制 定 特 色 发 展 规 划 的 过 程 中, 学 校 的 核 心 团 队 和 教 师 必 须 对 特 色 发 展 进 行 再 学 习 再 认 识 再 讨 论 再 提 高, 科 学 全 面 历 史 地 分 析 校 情, 寻 找 学 校 办 学 的 优 势 和 不 足, 整 体 思 考 学 校 运 用 何 种 策 略 方 法 和 行 为 来 推 进 特 色 办 学 理 念 在 学 校 课 程 和 教 学 发 展 的 目 标 中 实 施, 以 提 升 课 程 品 质 提 高 教 学 质 量 发 展 教 师 专 业 水 平 增 进 学 生 学 业 成 就 ; 思 考 学 校 的 特 色 创 建 如 何 走 入 社 区, 面 向 社 会, 多 方 位 多 层 面 赢 得 各 方 的 支 持, 以 便 巩 固 和 发 展 学 校 的 特 色 创 建 工 作 在 此 基 础 上, 通 过 专 家 的 下 校 调 研 组 织 研 讨 和 进 行 特 色 创 建 规 划 论 证, 引 导 校 长 及 全 体 教 师 思 考 什 么 是 教 育 什 么 是 真 正 的 教 育 等 问 题, 促 进 学 校 对 特 色 创 建 规 划 的 再 思 考 再 提 升 再 修 改, 达 到 提 升 校 长 特 色 创 建 领 导 力 的 目 的, 为 特 色 创 建 工 作 的 推 进 打 下 坚 实 的 基 础 三 构 建 教 师 行 动 研 究 共 同 体, 联 动 提 升 教 师 特 色 创 建 工 作 的 执 行 力 广 大 教 师 是 学 校 特 色 创 建 的 中 坚 力 量, 是 特 色 学 校 创 建 中 最 活 跃 的 因 素 学 校 的 特 色 发 展 规 划 制 定 后, 需 要 教 师 认 同 学 校 的 特 色 办 学 理 念, 需 要 教 师 理 解 理 念 执 行 规 划, 更 需 要 教 师 在 执 行 的 过 程 中 根 据 新 问 题 进 行 研 究, 创 造 性 地 解 决 新 问 题 教 师 理 解 学 校 特 色 创 建 的 战 略 意 图 实 现 学 校 预 定 目 标 的 操 作 能 力, 是 特 色 学 校 创 建 的 关 键, 它 包 含 教 师 执 行 特 色 创 建 规 划 的 意 愿 完 成 特 色 创 建 任 务 的 能 力 以 及 实 施 的 程 度 特 色 学 校 的 创 建 工 作 需 要 一 个 长 期 的 分 阶 段 分 步 骤 有 计 划 的 推 进 过 程, 这 个 过 程 中 会 有 很 多 新 的 问 题 需 要 解 决, 需 要 研 究, 所 以 这 个 过 程 既 是 执 行 的 过 程, 也 是 研 究 的 过 程 基 于 此, 思 明 区 构 建 了 教 师 行 动 研 究 共 同 体, 这 个 共 同 体 的 内 在 关 系 如 图 3 所 示 ( 下 转 第 44 页 ) 种 子 教 师 1 种 子 教 师 5 教 师 教 师 噎 行 动 研 究 共 同 体 教 师 教 师 噎 种 子 教 师 2 种 子 教 师 4 教 师 教 师 噎 种 子 教 师 3 教 师 教 师 噎 教 师 教 师 噎 图 3 教 师 行 动 研 究 共 同 体

38 现 代 学 校 领 导 与 管 理 中 国 教 育 学 刊 试 析 高 品 质 学 校 文 化 构 建 何 灿 华 [ 摘 要 ] 课 程 改 革 的 深 入 推 进 呼 唤 着 学 校 文 化 的 转 型 与 重 构, 因 而 学 校 管 理 者 肩 负 着 一 个 神 圣 使 命 : 以 校 本 文 化 的 构 建 来 打 造 现 代 学 校, 提 升 学 校 的 教 育 品 质 具 体 来 说, 学 校 应 以 管 理 文 化 的 构 建, 提 升 办 学 的 品 质 ; 以 教 学 文 化 的 构 建, 提 升 课 堂 的 品 质 ; 以 教 师 文 化 的 构 建, 提 升 专 业 的 品 质 ; 以 学 生 文 化 的 构 建, 提 升 纯 粹 的 品 质 [ 关 键 词 ] 校 本 文 化 ; 学 校 管 理 ; 课 程 改 革 [ 中 图 分 类 号 ] G47 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2011) 课 程 改 革 不 仅 催 生 了 新 的 教 育 文 化, 使 教 育 观 念 管 理 制 度 课 程 内 容 和 评 价 方 式 等 发 生 了 一 系 列 变 革, 而 且 引 领 学 校 走 上 内 涵 发 展 的 轨 道, 提 升 教 育 的 品 质 那 么, 到 底 什 么 是 高 品 质 的 教 育 呢? 陶 行 知 说 : 学 校 以 生 活 为 中 心, 一 天 之 内, 从 早 到 晚 莫 非 生 活, 即 莫 非 教 育 之 所 在 一 人 之 身, 从 心 到 手 莫 非 生 活, 即 莫 非 教 育 所 在 一 校 之 内, 从 厨 房 到 厕 所 莫 非 生 活, 即 莫 非 教 育 所 在 教 育 的 力 量 无 处 不 在, 无 时 不 在 [1]12 这 里 的 无 处 与 无 时, 其 实 就 是 体 现 教 育 和 产 生 教 育 影 响 的 文 化 新 课 程 是 一 种 以 学 生 发 展 为 本 的 教 育 文 化, 课 程 改 革 的 深 入 呼 唤 着 学 校 文 化 的 转 型 与 重 构, 因 而 学 校 的 管 理 者 便 肩 负 着 一 个 神 圣 使 命 : 以 校 本 文 化 的 构 建 来 打 造 现 代 学 校, 提 升 教 育 的 品 质 一 以 管 理 文 化 的 构 建, 提 升 办 学 品 质 学 校 管 理 文 化 是 以 学 校 教 育 价 值 观 为 核 心 的 观 念 制 度 课 程 行 为 方 式 和 物 质 建 设 的 集 合 体, 对 师 生 具 有 正 面 导 向 凝 聚 激 励 约 束 规 范 同 化 辐 射 等 作 用, 是 学 校 精 神 财 富 和 物 质 财 富 的 总 和 在 基 础 教 育 课 程 改 革 的 今 天, 现 代 学 校 管 理 文 化 首 先 应 是 校 长 文 化, 即 校 长 群 体 在 向 职 业 化 演 进 的 过 程 中, 形 成 的 代 表 群 体 共 性 的 精 神 素 养 价 值 取 向 理 念 追 求 人 格 魅 力 和 行 为 准 则 等 职 业 特 质 的 总 和 [2] 陶 行 知 说 : 校 长 是 一 个 学 校 的 灵 魂 要 想 评 论 一 个 学 校, 先 要 评 论 它 的 校 长 [1]18 评 论 一 个 校 长 先 要 评 论 他 的 办 学 思 想, 因 为 校 长 对 学 校 的 领 导 首 先 是 教 育 思 想 的 领 导, 校 长 是 学 校 的 思 想 库 凡 是 名 校, 必 有 名 师 名 校 长 ; 凡 是 名 校 长, 必 有 独 特 的 办 学 思 想 和 办 学 理 念, 形 成 独 特 的 校 长 文 化 北 海 小 学 教 育 集 团 就 有 这 样 一 支 校 长 队 伍 这 所 由 蔡 元 培 先 生 创 办 的 百 年 老 校, 在 教 育 均 衡 的 背 景 下, 按 照 绍 兴 市 越 城 区 教 育 局 名 校 集 团 化 的 发 展 思 路, 先 后 兼 并 胜 利 龙 洲 两 所 小 学, 倡 导 海 纳 百 川, 兼 容 并 包 的 校 长 文 化, 实 施 纵 向 继 承, 择 优 而 从 ; 横 向 借 鉴, 取 石 攻 玉 的 管 理 策 略, 迅 速 改 变 了 胜 利 龙 洲 两 所 小 学 相 对 薄 弱 的 面 貌, 突 破 了 牛 奶 稀 释 的 瓶 颈 北 海 小 学 的 兼 并 举 措 凭 借 的 是 坚 定 的 教 育 信 念 和 深 邃 的 教 育 思 想 虽 然 学 校 之 间 在 规 模 上 有 大 小 之 分, 但 办 学 的 要 素 基 本 相 同 成 功 的 管 理 就 是 将 所 有 要 素 凝 聚 起 来, 形 成 合 力, 促 使 学 校 正 向 发 展 北 海 小 学 校 长 董 建 奋 认 为 : 在 教 育 从 外 延 拓 展 迈 向 内 涵 提 升 的 历 史 时 期, 作 为 学 校 工 作 的 决 策 者, 首 先 要 强 化 系 统 意 识, 注 重 学 校 的 顶 层 设 计, 它 包 括 教 育 信 念 统 领 下 的 办 学 思 想 教 学 理 念 特 色 定 位 主 题 文 化 发 展 愿 景 及 组 织 架 构 等, 需 要 构 建 一 个 大 的 框 架 至 于 说 这 个 框 架 构 建 起 来 后, 里 面 装 什 么 东 西, 这 是 学 校 中 层 管 理 者 和 教 师 的 事 作 为 学 校 发 展 的 领 路 人, 不 应 只 是 一 个 工 艺 型 或 守 业 型 的 校 长 针 对 两 所 小 学 的 并 入, 北 海 小 学 提 出 实 施 精 品 策 略 创 办 精 品 学 校 追 求 精 品 教 育 的 管 理 理 念, 以 主 要 领 导 蹲 点 骨 干 教 师 驻 校 的 方 式, 通 过 集 团 内 部 的 教 研 主 动 课 题 互 动 课 堂 联 动 等 策 略, 把 备 课 精 心 上 课 精 致 训 练 精 当 辅 导 精 诚 测 评 精 到 教 学 规 范 落 到 实 处, 实 现 了 教 学 常 规 从 五 环 到 五 精 的 飞 跃 如 今 的 胜 利 龙 洲 两 个 校 区, 经 典 诵 读, 书 声 琅 琅, 琴 棋 书 画, 翰 墨 飘 香, 成 为 优 质 学 校 信 念 是 行 动 的 向 导, 坚 定 的 教 育 信 念 必 然 构 建 何 灿 华 / 绍 兴 市 越 城 区 教 师 进 修 学 校 校 长, 特 级 教 师 ( 浙 江 绍 兴 )

39 试 析 高 品 质 学 校 文 化 构 建 起 先 进 的 管 理 文 化, 也 必 然 提 升 着 办 学 品 质 二 以 教 学 文 化 的 构 建, 提 升 课 堂 的 品 质 教 学 文 化 是 指 在 教 学 过 程 中 师 生 相 互 作 用 形 成 的 规 范 价 值 观 念 思 想 观 念 和 行 为 方 式 的 有 机 整 合 体 但 问 题 是, 目 前 为 止, 教 学 文 化 仅 仅 是 课 堂 外 的 文 化 现 在 大 多 数 学 校, 证 明 学 校 文 化 魅 力 的 场 所 基 本 上 是 在 课 堂 之 外, 是 发 生 在 课 堂 之 外 的 各 类 活 动 各 种 制 度, 而 在 课 堂 当 中 很 难 感 受 到 校 长 们 所 宣 称 和 炫 耀 的 教 学 文 化 的 存 在, 更 不 用 说 感 受 这 种 文 化 的 魅 力 了 传 统 教 学 文 化 在 本 质 上 是 记 忆 型 教 学 文 化 教 师 在 讲 台 上 侃 侃 而 谈, 学 生 在 教 室 中 沉 默 不 语 ; 教 师 做 得 身 心 投 入, 学 生 看 得 心 不 在 焉 ; 教 师 提 出 问 题, 学 生 答 非 所 问 这 是 我 们 曾 经 历 过 的 课 堂 新 课 程 理 念 下 的 教 学 文 化 则 属 于 对 话 型 合 作 型 探 究 型 批 判 型 教 学 文 化 学 校 要 构 建 新 型 的 教 学 文 化, 必 须 以 课 堂 为 突 破 口 鲁 迅 小 学 教 育 集 团 的 朝 花 课 堂, 秉 承 了 鲁 迅 立 人 教 育 思 想 的 本 质, 遵 循 鲁 迅 儿 童 观, 实 施 个 性 化 教 育 走 进 鲁 迅 的 教 育 思 想, 就 是 要 把 儿 童 文 化 与 课 堂 结 合 起 来, 朝 花 课 堂 应 运 而 生 在 课 前, 教 师 关 注 学 生 知 识 储 备 和 生 活 经 验, 精 心 设 计 教 学 预 案 ; 在 课 中, 教 师 关 注 学 生 反 应, 重 视 与 学 生 之 间 的 对 话 ; 在 课 后, 教 师 关 注 多 数 学 生 的 感 受, 并 自 觉 与 学 困 生 交 流, 实 现 了 课 堂 从 单 纯 关 注 知 识 到 关 注 完 整 的 人 的 转 变 校 长 陶 月 梅 认 为, 课 堂 不 仅 是 学 生 习 得 知 识 与 技 能 的 场 所, 更 是 提 升 办 学 内 涵 的 标 杆, 通 过 推 门 听 课 视 频 议 课 比 武 练 课 同 题 磨 课 等 一 系 列 行 动, 朝 花 课 堂 变 得 越 来 越 智 慧 课 堂 是 教 育 的 主 要 场 所, 课 堂 总 是 存 在 着 某 种 文 化, 不 管 我 们 是 否 意 识 到, 学 生 都 在 进 行 着 某 种 文 化 适 应 塔 山 中 心 小 学 的 四 式 课 堂 蕺 山 中 心 小 学 的 和 谐 课 堂 皋 埠 镇 小 的 绿 色 课 堂 锡 麟 中 学 的 三 学 课 堂 ( 学 情 学 堂 学 养 ) 等, 这 些 名 称 各 异 的 课 堂 模 式 的 共 同 点, 就 是 以 学 生 的 学 习 为 中 心 来 组 织 教 学, 要 么 是 鼓 励 学 生 自 觉 学 习, 要 么 是 探 索 班 级 体 制 下 不 同 类 型 的 学 生 如 何 区 别 对 待 虽 然 它 们 还 处 在 探 究 的 起 步 阶 段, 但 可 以 作 为 课 堂 教 学 改 革 的 顶 层 设 计 贯 穿 始 终, 这 样 我 们 的 行 动 研 究 就 有 了 方 向 如 果 回 顾 以 往 的 课 堂 教 学 改 革, 改 来 改 去, 说 到 底 都 离 不 开 上 面 这 两 条 凡 是 在 这 两 点 上 取 得 一 些 经 验 的 课 堂 改 革, 往 往 都 是 比 较 成 功 的 这 不 仅 是 将 来 课 堂 教 学 改 革 的 方 向 所 存, 也 是 国 际 课 堂 教 学 发 展 的 潮 流 所 向 三 以 教 师 文 化 的 构 建, 提 升 专 业 的 品 质 教 师 的 成 长 是 当 前 教 育 界 的 一 个 热 门 话 题, 这 也 是 绍 兴 市 越 城 区 开 展 的 读 书 会 的 一 个 鲜 明 主 题 然 而, 大 多 数 人 往 往 把 教 师 的 成 长 理 解 成 教 师 的 专 业 成 长, 把 教 师 对 教 材 的 熟 练 解 读 以 及 对 教 学 方 法 和 教 学 技 能 的 掌 握 看 成 了 成 长 的 全 部 其 实, 教 师 的 专 业 成 长 包 括 专 业 道 德 专 业 知 识 和 专 业 技 能 1 换 言 之, 如 果 没 有 教 师 文 化 的 深 层 次 支 持, 任 何 教 师 的 成 长 都 将 是 灵 魂 匮 乏 的 短 视 行 为 用 文 化 来 提 升 教 师 的 专 业 品 质, 越 城 区 有 着 得 天 独 厚 的 条 件 众 所 周 知, 绍 兴 是 名 士 之 乡, 也 是 名 师 之 乡 鲁 迅 秋 瑾 蔡 元 培, 文 澜 建 功 陶 成 章 等 学 者 大 师, 都 曾 执 鞭 教 坛, 由 名 师 成 为 名 家 名 流 我 们 崇 拜 仰 慕 老 一 辈 教 育 家, 但 我 们 更 企 盼 绍 兴 能 名 师 辈 出, 薪 火 相 传 为 此, 越 城 区 通 过 名 师 工 作 室 导 师 制 的 培 养 模 式, 着 力 造 就 新 一 代 名 师 工 作 室 的 每 位 导 师 要 在 全 区 范 围 内 招 收 8~10 名 优 秀 骨 干 教 师 为 徒, 培 养 周 期 为 2~ 3 年 导 师 通 过 同 课 研 讨 课 题 引 领 名 师 博 客 才 艺 展 示 等 形 式, 把 自 己 的 教 学 经 验 传 授 给 徒 弟, 还 要 为 每 个 徒 弟 量 身 定 制 培 养 发 展 规 划, 定 期 与 培 养 对 象 举 行 学 习 研 讨 越 城 区 还 举 办 越 城 教 学 节, 每 年 确 定 好 主 题, 在 为 期 两 周 的 时 间 里 分 别 开 展 曲 水 流 觞 教 育 学 校 大 讲 堂 暨 校 长 主 题 演 讲 教 研 团 队 学 术 沙 龙 城 乡 教 师 同 课 异 构 研 讨 以 及 校 刊 校 本 课 程 展 览 等 活 动, 用 文 字 或 图 片 表 达 越 城 区 教 育 的 梦 想 与 心 愿, 记 录 越 城 区 办 学 的 故 事 和 感 悟, 教 学 的 思 想 教 学 的 情 感 教 学 的 智 慧 将 在 这 里 得 到 融 会 贯 通 四 以 学 生 文 化 的 构 建, 提 升 纯 粹 的 品 质 学 生 文 化 是 指 在 特 殊 的 学 生 群 体 中 所 形 成 的 文 化 外 显 的 学 生 文 化 可 以 表 现 为 学 生 的 活 动, 如 校 园 内 的 文 艺 和 体 育 活 动 各 种 节 日 进 行 的 纪 念 和 庆 祝 活 动 等, 通 过 活 动 让 学 生 展 示 自 我 活 跃 身 心, 1 摘 自 浙 江 省 中 小 学 教 师 专 业 发 展 培 训 若 干 规 定

40 试 析 高 品 质 学 校 文 化 构 建 并 能 起 到 一 定 的 教 育 导 向 作 用 然 而, 在 这 个 尤 其 重 视 效 率 和 技 术 的 现 代 社 会 里, 教 育 也 渐 趋 时 尚 ; 在 一 个 充 满 喧 嚣 和 诱 惑 的 环 境 中, 学 生 文 化 也 难 免 浮 躁 唯 有 以 纯 粹 的 心 态, 才 能 始 终 保 持 一 种 厚 重, 才 能 在 层 出 不 穷 的 媚 俗 理 念 中 把 持 住 自 我, 才 能 在 难 以 遏 止 的 喧 嚣 声 中 保 持 心 境 的 恒 久 宁 静 教 育, 是 尚 慢 的 艺 术 ; 文 化, 更 是 无 声 的 行 动 理 想 的 学 生 文 化, 营 造 的 是 一 种 健 康 快 乐 和 谐 融 洽 积 极 向 上 的 群 体 氛 围 ; 洋 溢 的 是 一 种 富 于 理 想 善 于 求 知 勇 于 探 索 的 自 觉 追 求 ; 崇 尚 的 是 个 性 张 扬 积 极 进 取 批 判 思 辨 的 人 生 态 度 这 种 文 化 体 现 了 高 尚 纯 粹 的 价 值 取 向, 是 学 校 文 化 的 灵 魂 之 所 在 例 如, 树 人 小 学 的 行 知 社 团 建 设, 就 是 源 于 陶 行 知 教 学 做 合 一 教 育 思 想 这 所 绍 兴 市 唯 一 一 个 全 国 陶 研 会 实 验 基 地, 在 新 课 程 改 革 伊 始 就 积 极 践 行 陶 行 知 先 生 所 倡 导 的 小 先 生 制 和 兵 教 兵 制, 按 照 自 主 设 计 自 主 活 动 自 主 交 流 的 方 式, 社 团 文 化 办 得 红 红 火 火, 有 力 地 促 进 了 以 博 爱 行 知, 立 德 树 人 为 主 题 的 学 校 文 化 建 设 目 标, 成 为 当 地 教 育 一 道 清 丽 的 风 景 又 如, 培 新 小 学 的 神 棋 小 子 评 选 活 动, 以 走 好 每 一 步 为 基 础, 要 求 学 生 不 仅 在 国 际 象 棋 比 赛 中 获 得 优 异 成 绩, 而 且 还 要 德 智 体 美 等 方 面 都 有 出 色 的 表 现, 极 大 地 调 动 了 学 生 社 团 活 动 的 积 极 性 更 重 要 的 是, 全 校 师 生 以 此 为 理 念, 在 教 师 专 业 发 展 中 倡 导 走 优 每 一 步, 在 学 生 健 康 成 长 中 走 实 每 一 步, 在 教 学 规 范 管 理 中 走 活 每 一 步 走 好 每 一 步 已 开 始 渗 透 到 学 校 教 育 生 活 的 血 液 中 再 如, 少 儿 艺 校 的 右 军 书 社 青 藤 画 廊 等 组 织, 是 对 传 统 文 化 的 继 承 和 创 新 这 所 由 港 胞 捐 资 兴 办 的 学 校, 以 爱 的 教 育 美 的 教 育 为 主 题, 开 设 素 描 速 写 临 摹 等 专 业 课, 一 练 就 是 15 年 在 键 盘 逐 渐 取 代 书 写 的 时 代, 书 法 为 何 在 这 样 一 所 城 区 小 学 焕 发 如 此 的 生 命 力 呢? 对 此, 校 长 金 凤 仙 认 为 : 学 校 追 求 的 并 不 是 个 别 学 生 的 奖 项, 也 不 期 待 每 个 学 生 长 大 都 能 成 为 书 法 家, 而 是 将 书 法 演 绎 为 一 种 教 育 方 式, 起 到 手 脑 并 用, 写 字 明 理 的 教 育 效 果, 演 绎 的 是 童 心 般 的 曲 水 流 觞 教 育 不 是 简 单 的 操 作 性 行 为, 而 是 基 于 信 念 的 事 业 因 此, 提 升 学 在 越 城 教 育 品 质, 不 仅 仅 是 建 几 所 漂 亮 的 学 校 发 几 份 规 范 的 文 件 造 几 场 声 势 的 活 动 评 几 位 优 秀 的 教 师 夺 几 块 竞 赛 的 奖 牌, 更 需 要 有 坚 定 的 信 念 深 邃 的 思 想 先 进 的 文 化 结 晶 的 智 慧 ; 需 要 有 信 念 的 学 者 解 释 教 育 的 现 象 揭 示 教 育 的 真 谛 预 见 教 育 的 未 来 ; 需 要 有 思 想 的 领 导 制 定 教 育 政 策, 深 化 教 育 改 革, 推 动 教 育 发 展 ; 需 要 有 文 化 的 校 长 去 凝 聚 人 心 变 革 管 理, 积 累 科 学 的 办 学 经 验, 创 生 先 进 的 办 学 模 式 ; 需 要 有 智 慧 的 教 师 鉴 赏 和 传 播 对 于 教 育 的 真 知 灼 见, 发 掘 新 的 表 达 方 式 和 分 享 方 式 只 有 这 样, 学 校 才 会 不 断 提 升 教 育 的 品 质 咱 参 考 文 献 暂 [1] 方 与 严. 陶 行 知 教 育 论 文 选 辑 [M]. 重 庆 : 民 联 书 店,1946. [2] 李 爱 生. 优 秀 的 校 长 文 化 是 一 面 旗 帜 [J]. 湖 南 教 育 : 综 合 版,2008(11):28. ( 责 任 编 辑 王 丽 ) ( 上 接 第 11 页 ) 的 教 育 理 论 与 思 想 尚 处 于 建 设 与 发 展 过 程 中, 因 为 通 过 一 些 国 际 测 试 如 PISA TIMSS 等 结 果 的 比 较, 包 括 美 国 在 内 的 很 多 西 方 发 达 国 家 已 经 意 识 到 自 己 国 家 在 基 础 教 育 中 所 存 在 的 问 题, 甚 至 对 中 国 的 基 础 教 育 惊 叹 不 已 西 方 现 有 的 教 育 理 论 思 想 等 并 没 有 解 决 好 其 本 土 的 基 础 教 育 问 题, 发 达 国 家 也 在 不 断 提 出 教 育 改 革 措 施 因 此, 我 们 需 要 全 面 了 解 西 方 的 教 育 理 论 与 思 想, 同 时 要 辩 证 地 看 待 我 国 基 础 教 育 所 取 得 的 成 就 与 不 足 教 育 要 向 前 发 展, 就 要 不 断 进 行 改 革, 在 改 革 中 摒 弃 糟 粕, 传 承 精 髓, 借 鉴 他 山 之 石, 勇 于 创 新 ; 同 时 保 持 理 性, 要 有 自 己 的 思 想, 有 自 己 的 判 断 力, 增 强 自 信, 在 改 革 继 承 批 判 自 信 中 前 进 在 基 础 教 育 课 程 改 革 稳 步 发 展 的 进 程 中, 洋 为 中 用 古 为 今 用 都 是 需 要 的, 而 且 要 用 好, 不 能 滥 用 ; 要 有 自 信, 但 不 要 盲 目 自 信 课 程 改 革 需 要 更 多 像 张 先 生 这 样 的 教 育 研 究 者 发 现 问 题, 敲 敲 警 钟, 否 则 如 果 都 是 前 呼 后 拥 盲 目 跟 风 没 有 争 鸣 没 有 批 判, 那 么 我 国 的 基 础 教 育 课 程 改 革 就 不 会 有 进 步 ( 责 任 编 辑 谢 白 芍 )

41 现 代 学 校 领 导 与 管 理 中 国 教 育 学 刊 学 校 变 革 价 值 标 准 与 行 动 研 究 杨 骞 [ 摘 要 ] 学 校 变 革 已 成 为 学 校 教 育 管 理 的 常 态 面 对 各 种 不 同 形 态 和 类 型 的 变 革, 最 根 本 的 价 值 标 准 应 该 是 对 学 生 和 教 师 具 有 发 展 价 值, 能 够 有 效 促 进 学 校 的 科 学 发 展 和 持 续 进 步, 这 样 的 价 值 性 才 是 甄 别 和 推 进 学 校 变 革 的 试 金 石 和 原 动 力 其 具 体 做 法 主 要 包 括 三 个 方 面 : 确 立 有 价 值 的 变 革 目 标 ; 选 择 有 价 值 的 变 革 路 径 ; 采 用 有 价 值 的 变 革 方 式 实 施 有 价 值 的 变 革 后, 学 校 呈 现 出 显 著 的 成 效 [ 关 键 词 ] 天 津 开 发 区 国 际 学 校 ; 价 值 性 ; 学 校 变 革 [ 中 图 分 类 号 ] G47 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2011) 在 这 个 变 动 不 居 的 时 代 里, 中 小 学 十 分 繁 忙, 除 了 忙 于 日 常 的 教 育 教 学 和 管 理 之 外, 也 在 忙 于 变 革 那 么, 现 实 中 的 诸 多 变 革 是 加 重 了 师 生 负 担, 还 是 提 高 了 效 率? 是 眼 前 利 益 优 先, 还 是 长 远 利 益 优 先? 是 为 了 分 数, 还 是 为 了 学 生 的 全 面 和 谐 发 展? 事 实 表 明, 前 者 居 多 面 对 多 种 不 同 形 态 和 类 型 的 变 革, 天 津 开 发 区 国 际 学 校 ( 以 下 简 称 国 际 学 校 ) 认 为, 最 根 本 的 判 定 标 准 应 该 是 对 学 生 和 教 师 具 有 发 展 价 值, 能 够 有 效 促 进 学 校 的 科 学 发 展 和 持 续 进 步, 这 样 的 价 值 性 才 是 甄 别 和 推 进 学 校 变 革 的 试 金 石 和 原 动 力 一 确 立 有 价 值 的 变 革 目 标 学 校 变 革 不 外 乎 围 绕 培 养 什 么 人 和 怎 样 培 养 人 两 个 命 题, 其 核 心 还 是 一 个 人 字, 以 人 为 本 关 注 人 的 发 展 提 升 人 的 价 值 关 怀 人 的 生 命 将 成 为 学 校 变 革 中 有 价 值 的 目 标 选 择 为 此, 国 际 学 校 在 变 革 目 标 层 面 确 立 了 以 下 三 点 ( 一 ) 为 了 生 存 而 学 习, 为 了 发 展 而 教 育, 为 了 幸 福 而 奋 斗 的 核 心 理 念 教 育 是 使 人 成 为 人 的 社 会 实 践, 它 的 逻 辑 起 点 是 基 于 对 人 性 的 假 设 国 际 学 校 所 倡 导 的 人 性 是 生 存 发 展 和 幸 福 这 样 由 低 级 到 高 级 由 简 单 到 复 杂 由 自 然 属 性 到 社 会 属 性 由 现 时 性 到 历 时 性 三 个 层 级 把 这 种 理 念 落 实 到 教 育 和 管 理 中, 学 校 实 践 着 以 下 三 观 一 是 教 育 观 教 育 是 主 体 与 客 体 的 对 象 性 活 动 主 体 间 的 意 义 活 动 主 体 自 身 的 建 构 活 动, 也 是 一 个 尊 重 与 信 任 沟 通 与 理 解 体 验 与 建 构 合 作 与 互 动 的 过 程, 包 括 课 堂 与 课 外 计 划 与 无 计 划 显 性 与 隐 性 校 内 与 校 外 二 是 课 程 观 课 程 是 实 现 教 育 目 标 的 重 要 手 段, 是 为 学 生 发 展 与 成 长 所 提 供 的 时 间 与 空 间 课 程 是 必 修 与 选 修 学 科 与 活 动 显 性 与 隐 性 的 统 一, 是 知 识 与 经 验 过 程 与 结 果 主 观 与 客 观 的 统 一 课 程 开 发 是 研 制 实 施 评 价 一 体 化 的 过 程, 学 校 积 极 开 发 校 内 校 外 及 网 络 三 类 课 程 资 源, 其 中 教 师 是 重 要 的 课 程 资 源 三 是 教 学 观 课 堂 是 师 生 共 同 生 活 的 场 所, 教 学 是 师 生 共 同 成 长 的 过 程 教 学 包 括 学 与 教, 是 教 与 学 耦 合 互 动 的 过 程, 既 包 括 创 设 情 境 启 发 思 维 变 式 训 练 评 价 反 馈 等 多 个 教 的 环 节, 也 包 括 预 习 上 课 作 业 复 习 探 究 与 实 践 等 多 个 学 的 环 节 教 学 关 注 有 效 性 正 当 性 及 价 值 性, 教 学 评 价 重 视 多 样 化 多 元 化 及 全 面 性 ( 二 ) 熔 铸 精 神, 享 受 教 育 的 教 育 价 值 观 德 国 教 育 家 斯 普 朗 格 (E.Spranger) 指 出 : 教 育 决 非 单 纯 的 文 化 传 递, 教 育 之 为 教 育, 正 在 于 它 是 对 一 个 人 心 灵 的 唤 醒, 这 是 教 育 的 核 心 所 在 [1] 国 际 学 校 所 倡 导, 也 是 当 代 社 会 所 需 要 的 人 的 精 神 包 括 : 实 事 求 是 的 科 学 精 神 尊 重 人 性 的 人 文 精 神 积 极 向 上 的 进 取 精 神 脚 踏 实 地 的 草 根 精 神 精 诚 合 作 的 团 队 精 神, 追 求 卓 越 的 奉 献 精 神 自 强 不 息 的 奋 斗 精 神, 等 等 在 课 堂 教 学 学 生 活 动 以 及 各 项 管 理 中, 不 仅 渗 透 着 这 些 精 神 的 培 育, 更 是 一 个 体 验 和 享 受 的 过 程 ( 三 ) 以 尊 重 和 责 任 为 核 心 的 10 种 价 值 品 质 在 未 来 社 会 中, 在 成 人 成 事 中, 在 提 升 人 的 价 值 中, 国 际 学 校 认 为 尊 重 责 任 关 爱 理 想 诚 信 宽 容 勤 俭 感 恩 乐 观 和 平 等 10 种 品 质 杨 骞 / 天 津 开 发 区 国 际 学 校 校 长, 教 授, 博 士 生 导 师 ( 天 津 )

42 学 校 变 革 价 值 标 准 与 行 动 研 究 最 为 重 要 为 实 践 价 值 品 质 的 培 育, 国 际 学 校 实 施 了 以 价 值 品 质 为 主 题 的 活 动 月, 即 9 月 理 想 10 月 关 爱 11 月 安 全 12 月 尊 重 1 月 诚 信 2 月 勤 俭 3 月 感 恩 4 月 读 书 5 月 责 任 6 月 乐 观 7 月 自 强 8 月 合 作 在 每 周 全 校 的 升 旗 仪 式 上, 学 生 发 表 演 讲 并 宣 传 倡 导 部 署 一 周 或 者 一 个 月 的 相 关 活 动 学 校 还 开 展 了 以 价 值 品 质 为 主 题 的 班 集 体 建 设, 如 理 想 一 三 乐 观 二 一 奋 进 三 三 阳 光 四 二 飞 翔 五 一 雏 鹰 六 一 出 色 七 一 远 航 八 二 等 经 学 生 自 行 设 计 讨 论, 他 们 都 各 自 形 成 班 级 的 班 会 班 训 班 集 体 行 动 准 则 班 级 活 动 方 案 班 级 教 室 布 置 方 案 班 主 任 赠 语 科 任 教 师 赠 语 学 生 寄 语 等 班 级 文 化 学 校 还 设 计 了 10 个 价 值 品 质 牌 悬 挂 在 校 园 内 每 个 牌 包 括 5 个 方 面 的 内 容 : 该 品 质 的 中 文 和 英 文 ( 如 尊 重,Respect); 该 品 质 的 一 种 解 读 ( 如 尊 重 他 人 应 当 是 一 种 出 自 内 心 的 尊 敬, 行 动 是 其 自 然 的 流 露, 它 是 一 种 高 尚 的 美 德, 是 个 人 内 在 修 养 的 外 在 表 现 ); 该 品 质 的 3 个 代 表 人 物 ( 如 尊 重 的 代 表 人 物 为 孔 子 杜 威 蔡 元 培 ); 你 心 目 中 的 代 表 人 物 是 谁, 向 他 学 习 什 么 ; 你 将 如 何 做, 将 成 为 什 么 样 的 人 二 选 择 有 价 值 的 变 革 路 径 实 践 表 明, 一 项 变 革, 站 在 不 同 角 度 从 不 同 方 面 入 手 采 用 不 同 路 径, 其 效 果 是 不 同 的 例 如, 各 校 对 待 教 师 发 展 和 教 师 培 训, 虽 然 都 采 取 多 种 多 样 的 措 施 和 手 段, 在 不 断 变 革, 但 其 措 施 和 手 段 的 价 值 性 差 异 是 很 大 的 因 为 不 同 措 施 和 手 段 对 教 师 成 长 和 发 展 的 作 用 是 不 同 的, 学 校 究 竟 怎 样 建 构 校 本 教 师 教 育 体 系, 其 实 是 一 个 价 值 判 断 价 值 澄 清 和 价 值 选 择 的 过 程 国 际 学 校 认 为, 学 校 变 革 可 以 考 虑 理 论 与 实 践 教 师 与 学 生 教 育 与 管 理 3 个 维 度, 并 由 此 确 立 3 条 路 径 ( 一 ) 践 行 有 理 论 根 基 和 理 性 意 识 的 教 育 实 践 在 基 础 教 育 领 域, 缺 乏 理 论 基 础 的 实 践 比 比 皆 是, 甚 至 违 背 科 学 的 做 法 也 能 见 到 国 际 学 校 坚 持 主 张 的 是 唯 有 理 论 作 指 导 的 实 践 才 能 走 得 更 远, 才 具 有 可 持 续 发 展 的 后 劲 例 如, 对 课 堂 教 学 除 了 有 效 性 ( 科 学 维 度 ) 的 追 求 之 外, 还 对 价 值 性 ( 人 文 维 度 ) 有 明 确 的 要 求 为 此, 学 校 建 构 了 如 下 理 论 框 架 : 一 是 以 学 生 为 目 的, 而 不 是 把 学 生 看 作 实 现 某 种 外 在 目 的 的 手 段 ; 二 是 把 价 值 品 质 和 价 值 观 作 为 教 学 的 目 标, 并 有 切 实 可 行 的 教 学 措 施 ; 三 是 努 力 挖 掘 教 学 内 容 的 价 值 因 素 ; 四 是 教 学 合 乎 法 律, 尊 重 学 生 的 受 教 育 权 利 ; 五 是 教 学 符 合 伦 理 道 德 要 求, 如 向 善 原 则 尊 重 原 则 诚 实 原 则 公 正 原 则 ; 六 是 坚 持 公 平 原 则, 面 对 基 础 不 一 成 绩 不 一 的 学 生 能 够 平 等 对 待 一 视 同 仁 ; 七 是 教 师 的 价 值 品 质 有 利 于 促 进 学 生 的 成 长 尤 其 是 良 好 价 值 观 的 形 成 ( 二 ) 教 师 与 学 生 共 同 成 长 学 生 全 面 而 健 康 的 成 长 是 学 校 变 革 最 为 重 要 的 目 标, 但 绝 不 是 唯 一 的 目 标 教 师 的 发 展 成 为 实 现 学 生 成 长 的 重 要 因 素, 没 有 教 师 的 发 展 也 难 有 学 生 的 成 长, 同 时 教 师 也 将 成 为 学 校 持 续 发 展 的 内 在 因 素 所 以, 在 学 校 变 革 中, 在 校 长 管 理 的 视 野 中, 国 际 学 校 树 立 了 教 师 第 一 的 理 念, 通 过 对 教 师 的 教 育 和 促 进 教 师 发 展, 通 过 教 师 对 学 校 教 育 思 想 和 校 长 管 理 思 想 的 认 同 和 接 受, 通 过 教 师 的 有 效 教 育 活 动 来 实 现 学 生 的 成 长 和 成 才 其 中, 教 师 的 成 长 设 定 为 师 德 水 平 的 提 升 教 育 观 念 的 更 新 教 学 能 力 的 增 强 教 学 行 为 的 调 整 教 学 经 验 的 积 累 教 育 智 慧 的 生 成 自 主 意 识 的 觉 醒 教 育 思 维 的 转 换 教 育 幸 福 的 体 验 生 命 价 值 的 实 现 ( 三 ) 寓 管 理 于 教 育 之 中 在 学 校 组 织 中, 管 理 是 有 别 于 教 育 的 但 如 果 把 管 理 寓 于 教 育 之 中, 就 是 一 种 很 有 价 值 的 选 择 众 所 周 知, 课 堂 是 需 要 管 理 的, 甚 至 在 一 些 课 堂 上, 课 堂 管 理 在 一 定 程 度 上 比 教 学 还 重 要 ( 因 为 没 有 秩 序 就 不 可 能 有 效 果 ) 在 课 堂 观 察 中, 国 际 学 校 发 现, 课 堂 管 理 行 为 的 多 少 是 大 有 不 同 的 有 的 教 师 常 常 需 要 停 止 教 学, 专 门 花 费 一 定 的 时 间 来 专 门 处 理 课 堂 事 件 ; 而 有 些 教 师 能 把 管 理 与 教 学 融 为 一 体, 看 不 出 其 是 管 理 行 为 还 是 教 学 行 为, 做 到 了 游 刃 有 余 随 机 应 变 恰 到 好 处 对 教 师 的 管 理 何 尝 不 是 如 此, 尤 其 是 教 师 并 不 愿 被 别 人 管 如 果 改 变 一 种 思 路, 变 管 理 为 培 训, 效 果 就 大 不 一 样 为 了 提 高 教 师 尤 其 是 干 部 的 执 行 力, 国 际 学 校 的 做 法 不 是 学 校 领 导 在 各 种 会 议 上 强 调 布 置, 而 是 请 专 家 到 学 校 开 展 西 点 军 校 培 训, 取 得 不 错 的 效 果 三 采 用 有 价 值 的 变 革 方 式 学 校 变 革 成 功 与 否, 教 师 是 决 定 性 因 素 事 实 表 明, 教 师 成 为 学 校 变 革 的 推 动 力 还 是 阻 力, 与 学

43 学 校 变 革 价 值 标 准 与 行 动 研 究 校 变 革 的 方 式 密 不 可 分 学 校 不 仅 要 让 教 师 认 同 变 革 的 意 义 参 与 变 革 的 过 程, 还 要 让 教 师 看 到 变 革 的 希 望 得 到 变 革 的 实 惠, 所 以 服 务 至 上, 发 展 为 本 成 为 学 校 管 理 的 价 值 追 求, 尊 重 人 相 信 人 发 展 人 成 为 学 校 选 取 变 革 方 式 的 价 值 必 然 从 这 样 的 价 值 性 来 考 虑, 学 校 主 要 采 取 了 如 下 6 种 方 式 ( 一 ) 理 想 激 励 方 式 学 校 应 激 励 教 师 树 立 理 想, 追 求 卓 越 学 校 正 式 出 台 了 国 际 学 校 的 教 师 誓 词, 并 在 第 26 个 教 师 节 庆 祝 大 会 上 公 开 宣 誓 : 国 运 所 系, 时 代 所 托, 身 为 国 际 学 校 的 一 名 教 师, 我 宣 誓 : 忠 诚 事 业, 热 爱 学 生 ; 依 法 执 教, 身 正 垂 范 ; 志 存 高 远, 矢 志 不 渝 ; 崇 尚 科 学, 勇 于 创 新 ; 因 材 施 教, 有 教 无 类 ; 学 而 不 厌, 诲 人 不 倦 ; 精 诚 团 结, 顽 强 拼 搏 ; 享 受 教 育, 追 求 卓 越 为 滨 海 新 区 的 教 育 事 业 不 懈 努 力, 为 人 类 社 会 的 和 平 进 步 奋 斗 终 身! ( 二 ) 民 主 参 与 方 式 人 的 价 值 最 根 本 的 体 现 就 是 人 的 主 体 性 学 校 要 发 挥 人 的 主 观 能 动 性, 让 所 有 人 以 主 人 的 身 份 参 与 到 管 理 和 教 育 的 过 程 之 中 一 年 来, 学 校 重 新 修 订 研 制 了 共 172 项 规 章 制 度 关 于 学 生 管 理 的 规 定 和 制 度, 全 部 来 自 学 生 的 提 议 建 议 以 及 两 上 两 下 的 班 级 讨 论, 并 经 学 生 会 讨 论 通 过 产 生 ; 关 于 教 学 管 理 的 文 本, 由 教 务 管 理 职 能 部 门 起 草, 经 中 层 干 部 会 讨 论 征 求 教 师 意 见 教 研 组 长 会 讨 论, 最 后 经 教 代 会 讨 论 通 过 ; 国 际 学 校 的 校 风 教 风 学 风 国 际 学 校 的 教 师 誓 词 等 都 是 在 全 校 范 围 内 广 泛 征 集 整 理 讨 论 并 通 过 教 代 会 通 过 才 产 生 的 ( 三 ) 科 学 思 维 方 式 管 理 与 其 说 是 一 种 科 学 手 段, 不 如 说 是 一 个 发 现 问 题 收 集 资 料 分 析 问 题 解 决 问 题 的 过 程 例 如, 国 际 学 校 的 10 种 基 本 价 值 品 质 产 生 的 过 程 如 下 : 首 先, 分 析 国 际 学 校 的 历 史 传 统, 借 鉴 国 内 外 学 校 教 育 的 经 验 ; 其 次, 邀 请 专 家 在 全 校 范 围 内 开 展 价 值 教 育 培 训, 并 在 全 校 范 围 内 讨 论 ; 再 次, 经 价 值 教 育 课 题 组 研 制 问 卷 调 查 方 案 ( 其 中 提 出 了 60 个 价 值 品 质 词 汇 ); 最 后, 经 全 校 教 职 工 问 卷 调 查, 通 过 统 计 整 理 并 进 行 理 性 分 析, 正 式 确 立 了 10 种 基 本 价 值 品 质 ( 四 ) 鼓 舞 交 流 方 式 学 校 为 教 师 更 多 地 提 供 各 类 教 学 比 赛 发 表 论 文 的 机 会 和 平 台, 征 集 并 展 示 教 师 对 教 育 的 感 悟 ( 称 教 师 语 录 ), 让 每 个 教 师 都 可 以 有 全 校 师 生 随 时 都 能 欣 赏 和 学 习 的 语 录 ; 校 长 视 线 作 为 校 长 与 师 生 员 工 沟 通 与 交 流 的 文 本,2010 年 编 辑 出 版 了 26 期, 平 均 一 个 月 两 期 ; 校 讯 通 更 是 校 长 给 教 师 以 鼓 励 的 便 利 方 式 ( 五 ) 榜 样 引 导 方 式 榜 样 的 力 量 是 无 穷 的 学 校 通 过 身 边 的 榜 样 引 导 师 生 进 行 价 值 澄 清 和 价 值 判 断 榜 样 有 多 种 多 样, 有 好 人 也 有 好 事, 有 专 业 示 范 也 有 师 德 标 兵 名 师 示 范 教 育 论 坛 教 师 报 告 才 艺 展 示 班 主 任 经 验 交 流 文 艺 表 演 等 既 是 思 想 和 经 验 的 对 话, 也 是 发 挥 榜 样 的 引 领 ( 六 ) 人 文 关 怀 方 式 学 校 和 学 校 领 导 对 教 师 的 关 怀 不 仅 体 现 在 日 常 工 作 和 生 活 的 方 方 面 面, 而 且 是 长 年 累 月 坚 持 不 懈 校 长 每 周 一 早 在 学 校 门 前 迎 接 上 学 的 学 生 和 上 班 的 教 师, 体 现 了 校 长 对 师 生 的 尊 重 和 关 心, 体 现 了 校 长 的 责 任 和 亲 和 ; 教 师 在 生 日 当 天 可 以 收 到 校 长 祝 福 的 短 信 和 学 校 准 备 的 长 寿 面 ; 每 逢 节 假 日 和 天 气 恶 劣 的 时 候, 教 师 的 手 机 也 能 收 到 校 长 温 馨 的 祝 福 和 提 示 等 变 革 变 成 了 有 价 值 的, 成 就 也 就 水 到 渠 成 学 校 连 续 两 年 获 得 天 津 开 发 区 管 委 会 科 研 兴 教 奖, 今 年 又 获 开 发 区 管 委 会 教 育 质 量 奖 ; 不 仅 如 此, 更 为 可 喜 的 是 全 校 师 生 的 精 神 面 貌 工 作 热 情 投 身 变 革 的 勇 气 学 校 凝 聚 力 等 诸 多 方 面 都 得 到 了 显 著 提 升 咱 参 考 文 献 暂 [1] 李 银 凤. 创 新 : 让 语 文 课 堂 如 此 美 丽 [J]. 小 学 教 学 研 究 : 理 论 版,2010(7): ( 责 任 编 辑 王 丽 )

44 课 程 与 教 学 中 国 教 育 学 刊 先 学 后 教 运 行 机 制 的 重 建 刘 家 访 [ 摘 要 ] 先 学 后 教 作 为 一 种 教 学 改 革 模 式, 已 成 为 我 国 课 程 改 革 中 最 具 代 表 性 的 土 生 土 长 的 教 育 学 说 任 何 一 种 教 学 改 革, 如 果 能 成 为 制 度, 所 涉 及 的 首 要 问 题 是 如 何 建 构 这 一 制 度 的 运 行 机 制 任 何 系 统 都 是 一 个 有 机 的 整 体, 它 不 是 各 个 部 分 的 机 械 组 合 或 简 单 相 加, 系 统 的 整 体 功 能 是 各 要 素 在 孤 立 状 态 下 所 没 有 的 功 能 从 系 统 的 观 点 看, 先 学 后 教 运 行 机 制 的 建 立, 是 以 学 校 改 革 管 理 系 统 人 的 系 统 文 化 系 统 和 评 价 系 统 为 基 本 要 素 的 这 些 要 素 的 合 理 运 行, 是 先 学 后 教 成 功 与 否 的 保 障 条 件 [ 关 键 词 ] 先 学 后 教 ; 学 校 教 学 改 革 ; 运 行 机 制 [ 中 图 分 类 号 ] G421 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2011) 先 学 后 教 首 先 是 作 为 一 种 教 学 模 式 而 存 在, 是 我 国 学 校 教 学 改 革 中 的 一 种 典 型 或 具 有 中 国 特 色 的 教 育 学 说 随 着 全 国 范 围 内 先 学 后 教 试 验 的 开 展, 很 多 学 校 围 绕 先 学 后 教 模 式 的 建 立 和 实 施, 形 成 了 相 关 教 研 制 度 任 何 一 种 教 学 改 革, 如 果 能 成 为 制 度, 所 涉 及 的 首 要 问 题 是 如 何 建 构 这 一 制 度 的 运 行 机 制 所 谓 运 行 机 制, 是 指 影 响 制 度 的 各 因 素 的 结 构 功 能 及 其 相 互 关 系, 以 及 这 些 因 素 产 生 影 响 并 发 挥 功 能 的 作 用 过 程 作 用 原 理 运 行 方 式 它 是 引 导 和 制 约 决 策 以 及 与 人 财 物 相 关 的 各 项 活 动 的 基 本 准 则 和 相 应 制 度, 是 决 定 行 为 的 内 外 因 素 及 相 互 关 系 的 总 称 那 么, 先 学 后 教 这 一 制 度 的 运 行 机 制 是 什 么? 有 哪 些 问 题 值 得 我 们 关 注? 本 文 试 图 构 建 出 先 学 后 教 的 运 行 机 制 一 先 学 后 教 模 式 的 改 革 : 一 种 整 体 的 观 点 有 一 种 错 误 的 观 念 认 为, 任 何 一 所 学 校, 只 要 将 注 意 力 集 中 于 教 学 模 式 的 建 构 及 其 实 施, 就 能 取 得 高 效 的 教 学 效 果 殊 不 知, 在 学 校 教 学 改 革 中, 任 何 只 关 注 某 一 影 响 改 革 的 要 素 的 做 法, 都 不 可 能 将 改 革 引 向 成 功 贝 塔 朗 菲 (L.V.Bertalanffy) 强 调, 任 何 系 统 都 是 一 个 有 机 的 整 体, 它 不 是 各 个 部 分 的 机 械 组 合 或 简 单 相 加, 系 统 的 整 体 功 能 是 各 要 素 在 孤 立 状 态 下 所 没 有 的 性 质 [1] 这 一 思 想 深 刻 地 影 响 着 当 代 人 的 思 维, 使 人 们 在 开 展 各 种 改 革 时 都 将 整 体 分 析 的 观 点 作 为 一 种 方 法 论 如 果 以 整 体 观 作 为 一 种 思 想 方 法, 我 们 首 先 需 要 明 确 的 是 : 在 当 代 中 国 的 学 校 教 学 改 革 中, 有 哪 些 因 素 影 响 着 改 革? 它 们 之 间 的 关 系 是 什 么? 在 学 校 改 革 特 别 是 教 学 改 革 中, 影 响 因 素 大 致 可 以 用 图 1 表 示 学 校 改 革 管 理 系 统 学 校 改 革 文 化 系 统 学 校 教 学 改 革 主 题 学 校 改 革 人 的 系 统 学 校 改 革 评 价 系 统 图 1 学 校 教 学 改 革 影 响 因 素 影 响 学 校 教 学 改 革 的 因 素 可 以 划 分 为 学 校 改 革 管 理 系 统 学 校 改 革 人 的 系 统 学 校 改 革 文 化 系 统 以 及 学 校 改 革 评 价 系 统 这 些 因 素 在 学 校 教 学 改 革 中 所 起 到 的 作 用 分 别 是 : 学 校 改 革 管 理 系 统 在 学 校 改 革 规 划 实 施 以 及 调 控 中 发 挥 作 用, 对 于 某 一 教 学 要 素 的 改 革, 学 校 管 理 系 统 的 效 率 决 定 着 改 革 的 推 进 ; 学 校 改 革 人 的 系 统 包 括 学 校 管 理 层 教 师 学 生 等 人 的 要 素, 是 学 校 改 革 的 承 担 者, 其 对 改 革 的 认 知 态 度 及 积 极 性 影 响 着 教 学 改 革 的 进 程 及 质 量 ; 学 校 改 革 文 化 系 统 则 是 一 种 背 景 因 素, 它 既 包 括 学 校 既 有 传 统, 也 包 括 学 校 在 实 施 某 一 类 型 教 学 改 革 时 所 建 构 的 文 化 背 景 条 件 ; 学 校 改 革 的 评 价 系 统 则 是 某 一 类 型 教 学 改 革 中 与 目 标 及 结 果 相 关 的 因 素 这 些 因 素 共 同 影 响 着 学 校 教 学 改 革 在 学 校 教 学 改 革 中, 核 心 的 要 素 是 学 校 教 学 改 革 的 主 题 在 当 代 学 校 改 革 中, 改 革 的 主 题 多 种 多 样 以 先 学 后 教 这 一 主 题 为 例, 它 所 涉 及 的 是 刘 家 访 / 福 建 师 范 大 学 教 育 学 院 教 授, 博 士 ( 福 建 福 州 )

45 先 学 后 教 运 行 机 制 的 重 建 先 学 后 教 是 什 么, 其 基 本 的 理 念 如 何, 与 学 校 原 有 的 教 学 方 式 有 着 何 种 区 别, 它 的 目 标 操 作 程 序 如 何, 等 等 这 些 都 成 为 先 学 后 教 改 革 所 必 须 关 注 的 问 题, 也 是 任 何 学 校 实 施 先 学 后 教 所 必 须 解 决 的 问 题 基 于 以 上 分 析, 我 们 探 究 先 学 后 教 的 运 行 机 制, 可 以 对 先 学 后 教 教 学 模 式 改 革, 从 与 模 式 相 适 应 的 管 理 系 统 人 的 系 统 文 化 系 统 和 评 价 系 统 等 方 面 给 予 分 析 二 先 学 后 教 教 学 模 式 辨 析 先 学 后 教 是 就 教 学 关 系 和 教 学 顺 序 而 言 的, 其 基 本 意 蕴 是 通 过 改 变 教 学 中 的 师 生 关 系, 使 学 生 成 为 教 学 的 主 体, 教 师 转 变 为 指 导 者 和 辅 助 者, 实 现 教 学 观 念 的 转 变, 教 学 顺 序 改 变 为 学 生 先 学 而 教 师 后 教, 以 保 证 教 学 在 学 生 自 主 学 习 的 基 础 上 更 具 有 针 对 性 以 洋 思 中 学 东 庐 中 学 杜 郎 口 中 学 为 代 表 的 先 学 后 教 改 革 典 型, 其 实 质 就 是 把 学 习 的 主 动 权 还 给 学 生, 这 是 主 体 性 教 学 和 以 人 为 本 观 念 的 具 体 体 现 它 以 重 建 学 生 的 学 习 方 式 为 基 础, 找 到 了 课 堂 教 学 重 建 的 支 点 虽 然 在 传 统 教 学 中, 学 生 的 学 习 是 教 学 研 究 的 重 点, 但 是 对 学 生 学 习 的 研 究 以 及 养 成 仍 然 局 限 于 教 师 的 支 配 之 下 先 学 后 教 教 学 模 式 赋 予 学 习 者 学 习 的 权 力 和 责 任, 让 学 习 者 成 为 其 学 习 活 动 的 真 正 主 体 和 主 人, 将 学 生 的 主 体 性 能 动 性 独 立 性 的 不 断 生 成 张 扬 发 展 提 升 看 作 是 教 学 的 主 要 目 的, 实 现 了 学 习 观 的 根 本 变 革 与 学 习 观 的 改 变 相 联 系 的 是 教 师 的 教 学 观, 核 心 是 教 师 如 何 引 发 维 持 辅 助 学 生 的 学 的 问 题 先 学 后 教 的 基 本 观 念 是 教 师 角 色 的 转 变, 通 过 增 强 教 师 教 的 针 对 性, 引 导 学 生 学 的 合 目 的 性 先 学 后 教 作 为 一 种 教 学 模 式, 其 操 作 程 序 是 最 为 主 要 的 内 容 洋 思 中 学 所 形 成 的 模 式 是 先 学 后 教, 当 堂 训 练 课 堂 教 学 包 括 以 下 环 节 : 一 是 出 示 这 堂 课 的 学 习 目 标 和 自 学 要 求 ; 二 是 学 生 根 据 自 学 要 求 自 学, 教 师 巡 视 发 现 学 生 自 学 中 的 问 题 ; 三 是 学 生 汇 报 自 学 结 果 ( 学 困 生 优 先 ); 四 是 纠 正 讨 论 指 导 自 学 结 果 ; 五 是 学 生 完 成 当 堂 作 业, 教 师 当 堂 批 改 作 业 东 庐 中 学 将 先 学 后 教 概 括 为 讲 学 稿 讲 学 稿 根 据 学 生 的 学 来 设 计, 既 是 学 生 的 学 案, 又 是 教 师 的 教 案 学 生 的 学 与 教 师 的 教 通 过 讲 学 稿 合 二 为 一 讲 学 稿 实 际 是 给 学 生 一 个 拐 杖, 让 学 生 尝 试 自 学 它 具 有 导 学 导 思 导 练 的 功 能, 对 于 学 什 么 如 何 学 学 到 什 么 程 度, 讲 学 稿 中 都 有 表 述 杜 郎 口 中 学 的 先 学 后 教 教 学 改 革 模 式 称 为 或 三 三 六 模 式 所 谓 35+10, 即 学 生 自 主 学 习 大 于 35 分 钟, 教 师 讲 解 小 于 10 分 钟 所 谓 三 三 六, 即 为 3 个 特 点 : 立 体 式 大 容 量 快 节 奏 ;3 个 模 块 : 预 习 展 现 反 馈 ;6 个 环 节 : 预 习 交 流 认 定 目 标 交 流 合 作 展 现 启 示 交 叉 巩 固 达 标 测 评 随 着 各 学 校 对 先 学 后 教 的 认 识 和 认 同, 很 多 以 先 学 后 教 为 主 题 的 教 学 改 革 模 式 不 断 涌 现, 多 样 化 的 先 学 后 教 变 式 开 始 出 现, 如 先 学 后 教, 以 学 定 教 先 学 后 教, 高 效 课 堂 先 学 后 教, 自 主 训 练 等 综 观 这 些 先 学 后 教 教 学 模 式 改 革, 它 们 大 致 可 以 概 括 为 如 下 基 本 框 架 ( 一 ) 先 学 所 有 的 先 学 后 教 教 学 模 式 改 革 均 强 调 学 生 的 先 学, 即 教 学 的 首 要 内 容 是 学 生 对 学 习 内 容 的 预 先 学 习 在 这 一 点 上, 有 益 的 探 索 是 讲 学 稿 或 教 学 案 的 研 发 讲 学 稿 解 决 的 是 学 生 学 什 么 的 问 题, 讲 学 稿 的 设 计 要 求 包 括 : 明 确 学 习 目 标 ; 帮 助 学 生 梳 理 知 识 体 系 ; 提 供 适 当 的 学 习 方 法 和 学 习 策 略 的 指 导 ; 提 供 检 测 学 习 效 果 的 适 当 材 料 ; 注 意 教 学 合 一 和 学 生 有 效 学 习 从 设 计 要 求 可 以 看 出, 讲 学 稿 不 仅 规 定 了 学 生 学 习 的 基 本 内 容, 而 且 规 定 了 学 生 学 习 的 目 标, 两 者 的 结 合 保 证 了 学 生 学 习 的 针 对 性 和 方 向 性 先 学 还 涉 及 到 学 生 如 何 学 的 问 题, 在 一 些 学 校 的 先 学 材 料 中, 除 了 有 学 习 目 标 与 内 容 之 外, 还 有 练 习 题, 让 学 生 在 先 学 时 能 基 本 解 决 问 题 练 习 题 的 提 供, 是 让 学 生 在 学 习 基 本 内 容 之 后 尝 试 解 决 问 题 学 生 如 何 学 的 前 提 是 学 生 有 自 主 学 习 的 能 力, 因 此, 多 数 先 学 后 教 模 式 都 将 学 生 自 主 学 习 能 力 的 培 养 放 在 重 要 位 置 当 然, 在 先 学 问 题 上, 学 校 还 需 要 对 先 学 材 料 的 性 质 数 量 内 容 等 作 进 一 步 研 究 ( 二 ) 小 组 合 作 在 先 学 后 教 教 学 模 式 中, 学 生 的 小 组 合 作 是 重 要 的 一 环, 其 目 的 是 让 学 生 通 过 小 组 讨 论 解 决 先 学 中 所 有 疑 难 问 题, 这 有 助 于 培 养 学 生 的 社 会 性 意 识 与 能 力, 并 能 让 学 生 在 具 体 情 境 中 学 会 做 人, 提 升 道 德 水 准

46 先 学 后 教 运 行 机 制 的 重 建 在 先 学 后 教 教 学 模 式 探 索 中, 研 究 较 多 地 集 中 于 小 组 的 建 立 及 其 运 作 课 桌 椅 的 重 新 安 排 等 例 如, 在 小 组 的 建 立 上, 既 有 对 小 组 人 数 的 研 究, 也 有 对 小 组 成 员 组 成 ( 如 优 劣 互 补 ) 小 组 成 员 角 色 安 排 等 的 研 究 这 些 研 究 有 助 于 小 组 合 作 的 顺 利 进 行 在 小 组 合 作 问 题 上, 需 要 关 注 的 是 小 组 合 作 要 解 决 的 问 题 ( 如 有 的 教 师 所 规 定 的 小 组 合 作 讨 论 的 内 容 根 本 就 无 法 实 现 学 生 之 间 的 讨 论 ) 小 组 合 作 所 实 现 的 附 带 学 习 ( 小 组 合 作 培 养 学 生 的 合 作 意 识 与 能 力 ) 等 ( 三 ) 后 教 后 教 是 本 模 式 必 须 解 决 的 问 题, 其 最 为 根 本 的 目 的 是 使 教 学 更 加 具 有 针 对 性, 让 教 学 在 学 生 存 在 的 问 题 上 实 施 在 后 教 上, 多 数 学 校 都 认 为 后 教 应 当 建 立 在 对 学 生 先 学 的 检 测 上 生 成 性 地 进 行 然 而, 在 教 学 实 践 中 经 常 出 现 的 问 题 是 : 没 有 后 教 或 后 教 流 于 形 式, 教 师 的 教 缺 乏 针 对 性 ; 后 教 在 时 间 规 定 上 的 局 限 性, 严 重 限 制 了 后 教 应 当 具 有 的 艺 术 性 和 生 成 性 对 于 先 学 后 教 教 学 改 革 模 式, 从 运 行 机 制 上 看, 学 校 可 以 在 以 上 各 环 节 开 展 不 同 的 尝 试 与 研 究, 从 而 使 教 学 模 式 趋 于 完 善 作 为 学 校 教 学 改 革, 模 式 本 身 所 具 有 的 特 性 与 内 涵 是 模 式 运 行 的 核 心 要 素 缺 乏 对 这 一 要 素 的 分 析, 先 学 后 教 教 学 改 革 就 无 从 谈 起 三 重 建 与 先 学 后 教 相 适 应 的 学 校 改 革 管 理 系 统 任 何 学 校 要 实 施 先 学 后 教 的 改 革, 其 首 要 影 响 要 素 是 学 校 管 理 系 统 这 里 所 谓 的 学 校 管 理 系 统, 是 学 校 在 运 作 先 学 后 教 改 革 的 计 划 组 织 实 施 控 制 上 的 基 本 理 念 与 举 措 就 学 校 开 展 先 学 后 教 教 学 改 革 而 言, 建 构 学 校 管 理 系 统 主 要 包 括 如 下 内 容 ( 一 ) 建 立 全 员 参 与 的 管 理 机 制 先 学 后 教 教 学 模 式 对 于 一 所 学 校 而 言, 是 一 种 全 新 的 改 革 理 念 和 指 导 思 想 要 使 这 一 思 想 深 入 人 心, 就 需 要 学 校 在 制 订 改 革 目 标 时 做 到 全 员 参 与 全 员 参 与 强 调 以 人 为 本, 有 助 于 学 校 充 分 调 动 组 织 内 外 人 力 资 源 的 主 动 性 积 极 性 和 创 造 性, 共 同 解 决 在 实 施 教 学 改 革 过 程 中 可 能 遇 到 的 问 题 综 观 当 今 中 国 的 教 学 改 革, 几 乎 有 影 响 的 改 革 典 型 都 是 以 校 长 的 权 力 集 中 并 要 求 所 有 成 员 参 与 到 改 革 之 中 为 标 志 的 究 其 原 因, 是 因 为 在 我 国 学 校 实 施 教 学 改 革, 如 果 仅 仅 是 某 些 人 员 参 与 其 中, 会 遭 致 组 织 缺 乏 共 同 的 奋 斗 目 标, 也 会 使 改 革 的 成 效 难 以 获 得 共 振 因 此, 建 立 一 个 让 全 体 成 员 参 与 其 中 的 学 校 制 度, 成 为 先 学 后 教 首 要 解 决 的 问 题 ( 二 ) 建 立 规 范 的 研 究 体 系 对 于 一 所 学 校 而 言, 先 学 后 教 是 一 种 行 动 纲 领, 也 是 构 建 学 校 文 化 的 手 段, 但 更 为 重 要 的 是, 它 是 一 个 研 究 体 系, 因 而 需 要 建 立 规 范 的 研 究 系 统 这 一 研 究 规 范 系 统 包 括 通 过 对 学 校 环 境 如 师 资 教 学 资 源 等 的 全 面 分 析, 界 定 教 学 问 题, 厘 清 先 学 后 教 相 关 概 念, 分 析 可 资 借 鉴 的 经 验, 建 构 操 作 程 序 及 每 一 程 序 要 解 决 的 问 题, 研 究 所 要 达 成 的 目 标 及 可 能 的 成 果 或 结 论 设 想 等 规 范 的 研 究 系 统 是 实 施 先 学 后 教 的 保 障 系 统 ( 三 ) 建 立 参 与 人 员 的 激 励 机 制 学 校 作 为 一 个 组 织, 其 核 心 工 作 是 激 发 所 有 组 织 成 员 参 与 教 学 改 革 的 积 极 性, 以 保 证 组 织 的 凝 聚 力 激 励 组 织 成 员 积 极 性 的 措 施 多 种 多 样, 但 最 为 有 效 的 是 基 于 师 生 需 要 的 各 种 激 励 措 施 以 及 依 据 师 生 行 为 及 其 后 果 的 物 质 的 精 神 的 激 励 方 式 ( 四 ) 建 立 先 学 后 教 的 调 控 机 制 由 于 先 学 后 教 模 式 对 于 学 校 而 言 是 崭 新 的 东 西, 因 此 贯 穿 于 整 个 改 革 过 程 的 调 控 就 显 得 特 别 重 要 调 控 实 际 上 就 是 依 据 规 范 的 研 究 系 统 所 设 计 的 所 有 方 面, 调 节 和 控 制 实 施 过 程 中 的 师 生 行 为 财 物 使 用 等 的 运 作 情 况, 所 要 达 到 的 目 的 是 使 全 校 的 努 力 都 朝 着 共 同 的 方 向 前 进 由 于 先 学 后 教 是 一 种 全 新 的 教 学 模 式, 其 核 心 价 值 是 以 人 为 本, 因 此 学 校 原 有 的 管 理 系 统 就 有 重 建 的 必 要 这 种 重 建 一 方 面 是 建 构 与 以 往 的 管 理 不 同 的 理 念 系 统 和 措 施, 另 一 方 面 是 建 构 有 助 于 实 施 先 学 后 教 这 一 模 式 的 操 作 系 统 四 重 建 与 先 学 后 教 相 适 应 的 人 的 系 统 在 系 统 科 学 中, 影 响 系 统 效 率 的 因 素 可 概 括 为 图 2 所 示 从 图 中 可 以 看 出, 一 个 系 统 ( 有 时 可 以 是 一 个 组 织 ) 要 达 成 组 织 目 标, 总 是 受 到 多 种 因 素 的 影 响, 如 人 硬 件 工 作 环 境 等 这 些 因 素 实 际 上 都 与 人 有 关, 因 此, 重 建 与 先 学 后 教 相 适 应 的 人 的 系 统 就 显 得 特 别 重 要 首 先, 重 建 与 先 学 后 教 相 适 应 的 人 的 认 知 系 统 先 学 后 教 对 于 实 施 这 项 改 革 的 学 校 中 的 人 而 言, 是

47 先 学 后 教 运 行 机 制 的 重 建 一 个 全 新 的 东 西, 需 要 通 过 学 习 与 培 训 使 全 体 参 与 人 员 了 解 与 理 解 先 学 后 教 模 式 的 精 神 实 质 理 念 操 作 程 序 等 对 先 学 后 教 模 式 的 认 知 正 确 与 否, 决 定 着 教 学 改 革 是 否 能 沿 着 正 确 的 轨 道 前 进 H 银 L 总 环 境 JE 系 统 的 目 标 图 2 影 响 系 统 效 率 的 因 素 及 其 关 系 L= 活 件 ( 人 ) H = 硬 件 ( 机 器 等 ) JE= 工 作 环 境 其 次, 重 建 与 先 学 后 教 相 适 应 的 态 度 系 统 态 度 不 仅 包 括 教 师 对 先 学 后 教 在 本 校 实 施 的 积 极 或 消 极 态 度, 也 包 括 教 师 对 于 以 学 生 为 本 为 特 征 的 模 式 的 态 度, 同 时 包 括 学 生 是 否 愿 意 参 与 到 教 学 改 革 中 的 态 度 最 后, 建 立 与 先 学 后 教 相 适 应 的 工 作 协 调 系 统 任 何 一 种 教 学 改 革 都 是 对 教 学 行 为 的 改 进 就 教 师 而 言, 教 师 需 要 在 实 施 过 程 中 相 互 协 作 与 配 合, 共 同 实 现 组 织 目 标, 避 免 教 师 之 间 在 指 导 学 生 学 习 过 程 中 产 生 过 多 的 矛 盾 与 冲 突 就 学 生 而 言, 则 在 诸 如 小 组 合 作 班 级 讨 论 等 活 动 中 需 要 相 互 之 间 的 配 合 例 如, 几 乎 所 有 的 先 学 后 教 教 学 改 革 都 将 小 组 合 作 看 作 是 主 要 的 教 学 形 式, 这 就 需 要 教 师 将 小 组 成 员 组 成 小 组 成 员 角 色 的 分 配 以 及 每 种 角 色 在 小 组 合 作 中 应 当 具 有 的 行 为 规 范 作 为 重 要 的 知 识 和 能 力 传 授 给 学 生 人 的 系 统 是 任 何 教 学 改 革 中 最 为 重 要 的 要 素, 由 于 它 涉 及 到 人, 因 此 该 系 统 具 有 人 行 为 复 杂 性 所 带 来 的 诸 多 矛 盾 与 冲 突, 这 就 需 要 学 校 全 体 成 员 在 学 校 目 标 指 引 下 相 互 协 作 与 沟 通, 以 获 得 最 好 的 实 践 效 果 五 重 建 与 先 学 后 教 相 适 应 的 文 化 系 统 学 校 文 化 是 学 校 在 长 期 教 育 实 践 过 程 中 积 淀 和 创 造 出 来 并 为 其 成 员 所 认 同 和 遵 循 的 价 值 观 念 体 系 行 为 规 范 准 则 和 物 化 环 境 的 一 种 整 合 和 结 晶, 表 现 为 学 校 的 综 合 个 性 当 学 校 将 先 学 后 教 作 为 一 种 观 念 或 集 体 的 行 为 准 则 在 学 校 中 加 以 建 设 时, 重 建 学 校 文 化 系 统 就 成 为 重 要 的 内 容 在 学 校 文 化 系 统 重 建 中, 最 为 关 键 的 因 素 是 道 德 系 统 的 重 建 这 是 因 为 先 学 后 教 需 要 师 生 付 出 更 多 的 努 力, 否 则 就 会 使 新 的 教 学 改 革 变 成 老 瓶 装 新 酒, 无 限 循 环 以 往 的 改 革, 成 为 零 散 的 无 需 付 出 太 多 精 力 的 改 革 基 于 我 们 对 先 学 后 教 的 认 识, 在 学 校 文 化 系 统 的 重 建 中, 责 任 感 的 树 立 成 为 主 要 方 面 责 任 是 一 个 人 不 得 不 做 的 事 或 一 个 人 必 须 承 担 的 事 情, 包 括 3 个 层 面 的 内 容 : 责 任 体 现 了 一 个 人 的 心 态 态 度 原 则 作 风 风 格 习 惯 思 想 等 ; 责 任 体 现 了 一 个 人 的 心 智 格 局 和 胸 怀, 体 现 着 一 个 人 的 使 命 生 活 空 间 和 追 求 ; 责 任 是 一 个 人 人 生 观 价 值 观 和 世 界 观 的 体 现, 是 一 个 人 对 待 人 生 和 生 命 环 境 的 态 度 在 先 学 后 教 模 式 改 革 中, 责 任 必 须 具 体 化, 即 要 求 : 学 生 将 学 习 作 为 自 己 的 责 任, 如 先 学, 如 果 学 生 没 有 责 任 意 识, 就 会 使 先 学 流 于 形 式 或 学 生 只 是 做 样 子, 而 无 法 完 成 先 学 所 应 当 完 成 的 任 务 ; 同 样, 在 小 组 合 作 中, 因 为 每 个 学 生 都 应 当 承 担 一 定 的 角 色, 没 有 责 任 意 识 或 勇 于 承 担 的 精 神, 就 会 导 致 小 组 成 员 在 完 成 教 学 任 务 时 相 互 推 诿 就 学 生 而 言, 承 担 责 任 意 味 着 会 读 书 愿 读 书 会 思 考 会 交 流 等 成 为 教 学 应 着 力 培 养 的 素 质 对 于 教 师, 责 任 意 味 着 教 师 在 以 学 生 为 本 的 观 念 指 导 之 下, 承 担 引 发 推 动 帮 助 指 导 等 责 任 只 有 在 学 校 重 建 相 应 文 化 系 统 的 基 础 上, 先 学 后 教 教 学 模 式 才 能 呈 现 生 机 勃 勃 的 景 象 六 重 建 与 先 学 后 教 相 适 应 的 学 校 评 价 系 统 评 价 常 常 被 看 作 是 引 导 学 校 一 切 工 作 的 指 导 思 想 如 何 对 教 学 给 予 科 学 合 理 的 评 价, 是 当 代 教 育 研 究 的 一 个 重 要 问 题 与 先 学 后 教 相 适 应 的 学 校 评 价 系 统, 其 评 价 的 基 本 理 念 是 以 人 为 本, 具 体 来 说 是 以 学 生 发 展 为 本, 而 在 学 生 发 展 中, 先 学 后 教 关 注 的 是 学 生 的 自 主 性 独 立 性 和 发 展 的 全 面 性 重 建 这 种 评 价 理 念, 学 校 要 有 开 拓 创 新 意 识, 不 能 拘 泥 于 传 统 教 学 中 只 注 重 教 师 的 教 或 以 教 师 的 表 现 为 基 础 的 各 种 指 标 就 评 价 对 象 而 言, 以 先 学 后 教 为 途 径 的 教 学 改 革, 评 价 的 对 象 主 要 是 学 生, 这 是 一 种 观 念 性 的 转 变 由 以 往 的 只 关 注 教 师 到 关 注 学 生 关 注 学 生 的 发 展, 成 为 先 学 后 教 教 学 改 革 的 重 要 转 向, 这 也 符 合 新 课 程 理 念 就 评 价 的 基 本 项 目 而 言, 先 学 后 教 强 调 评 价 应

48 先 学 后 教 运 行 机 制 的 重 建 当 体 现 在 : 教 师 所 提 供 的 材 料 是 否 恰 当, 学 习 目 标 设 计 与 学 生 最 近 发 展 区 的 适 切 性 考 查, 以 及 学 生 学 习 的 难 度 和 兴 趣 ; 小 组 合 作 中 每 个 学 生 在 小 组 中 作 用 的 发 挥 程 度, 小 组 学 习 所 得 到 的 结 果 的 合 目 的 性 考 查 ; 学 生 在 先 学 后 教 全 过 程 中 的 投 入 状 态 及 学 习 结 果 的 考 量 ; 教 师 点 拨 的 灵 活 性 与 恰 当 性 分 析 在 先 学 后 教 模 式 中, 教 师 的 作 用 常 常 被 忽 视 或 不 受 重 视, 但 教 师 的 教 仍 然 是 当 代 教 学 论 所 关 注 的, 或 者 说 教 师 的 教 只 是 以 一 种 新 的 表 现 形 式 出 现 具 体 而 言, 评 价 应 当 关 注 教 师 的 精 讲 和 对 学 生 学 习 中 的 问 题 进 行 点 拨 的 合 理 性 以 及 引 导 学 生 解 决 问 题 的 科 学 性 就 评 价 的 取 向 而 言, 先 学 后 教 模 式 的 评 价 主 要 体 现 为 多 元 化 评 价 和 多 样 化 评 价 以 往 教 学 评 价 取 向 都 比 较 集 中 单 一, 常 常 要 求 学 生 按 照 教 师 提 出 的 统 一 目 标 进 行 教 学, 而 预 定 目 标 就 是 评 价 的 唯 一 标 准 在 先 学 后 教 教 学 模 式 中, 对 不 同 的 教 育 对 象 的 评 价 标 准 往 往 不 唯 一 不 同 的 人 可 以 有 不 同 的 价 值 取 向, 对 待 这 种 多 元 价 值 取 向 的 对 象 进 行 教 育 评 价, 需 要 有 一 个 多 维 立 体 的 评 价 取 向 体 系, 将 目 标 过 程 主 体 融 为 一 体, 尊 重 学 生 的 个 性 发 展 和 差 异 存 在, 强 调 过 程 取 向 和 主 体 取 向 的 评 价 评 价 的 多 元 化 还 包 括 评 价 主 体 的 多 元 化, 先 学 后 教 模 式 虽 未 强 调 以 教 师 学 生 教 学 管 理 人 员 共 同 构 成 评 价 主 体, 但 更 加 关 注 学 生 作 为 评 价 主 体 的 作 用 与 意 义 在 评 价 方 式 上, 传 统 的 书 面 测 试 也 是 评 价 的 方 法 之 一, 但 不 是 唯 一 的 方 法 ; 除 此 之 外, 还 应 有 口 试 访 谈 现 场 观 察 专 题 作 业 杰 出 表 现 记 录 答 辩 轶 事 记 录 学 生 自 评 与 互 评 等 多 种 方 法 在 具 体 的 评 价 过 程 中, 这 些 方 法 并 不 是 单 独 或 孤 立 实 施 的 正 如 新 课 程 标 准 所 倡 导 的, 对 学 生 的 评 价 应 从 甄 别 式 的 评 价 转 向 发 展 性 评 价, 既 要 关 注 学 生 的 学 习 结 果, 更 要 关 注 他 们 的 学 习 过 程 ; 既 要 关 注 学 生 学 习 的 水 平, 更 要 关 注 他 们 在 学 习 活 动 中 所 表 现 出 来 的 情 感 与 态 度 评 价 要 反 映 学 生 学 习 的 成 绩 和 进 步, 激 励 学 生 的 学 习, 帮 助 学 生 认 识 到 自 己 在 学 习 策 略 思 维 或 习 惯 上 的 长 处 与 不 足, 认 识 自 我, 树 立 信 心, 真 正 体 验 到 自 己 的 成 功 与 进 步 总 之, 先 学 后 教 作 为 一 种 符 合 潮 流 的 教 学 模 式, 值 得 中 小 学 去 尝 试 开 展 实 验, 通 过 实 验 寻 找 操 作 的 问 题, 由 此 引 发 学 校 形 成 更 加 客 观 科 学 合 理 且 具 有 多 样 性 的 教 学 模 式 [ 参 考 文 献 ] [1] 贝 塔 朗 菲 路 德 维 希 冯 援 生 命 问 题 : 现 代 生 物 学 思 想 评 价 [M] 援 吴 晓 江, 译 援 北 京 : 商 务 印 书 馆,1999:15 援 ( 责 任 编 辑 崔 若 峰 ) ( 上 接 第 33 页 ) 这 个 共 同 体 由 区 教 师 进 修 学 校 牵 头 组 织, 学 校 围 绕 本 校 的 特 色 创 建 规 划 组 织 教 师 根 据 规 划 提 出 创 建 工 作 中 需 要 研 究 的 课 题, 并 据 研 究 思 路 筛 选 出 教 师 它 着 眼 于 有 针 对 性 的 培 养, 促 进 教 师 的 专 业 成 长, 使 学 校 特 色 创 建 得 以 顺 利 实 施 这 个 共 同 体 的 主 体 是 学 校 筛 选 出 来 的 骨 干 教 师 以 及 他 们 因 课 题 研 究 需 要 而 成 立 的 研 究 小 组 的 成 员 教 师, 一 般 由 一 位 骨 干 教 师 领 衔 3~5 位 教 师 组 成 领 衔 的 骨 干 教 师 称 为 种 子 教 师, 他 们 是 学 校 特 色 创 建 的 骨 干 教 师, 是 学 校 特 色 发 展 的 带 头 人 示 范 者, 又 兼 有 学 校 特 色 办 学 的 探 索 者 实 践 者 先 行 者 等 角 色 每 位 种 子 教 师 带 领 的 研 究 小 组 所 要 研 究 的 课 题 根 据 所 在 学 校 实 施 执 行 特 色 发 展 规 划 需 要 研 究 解 决 的 问 题 来 确 定 种 子 教 师 是 学 校 特 色 创 建 的 领 跑 者, 对 于 种 子 教 师, 思 明 区 以 特 色 学 校 创 建 工 作 研 究 课 程 班 为 载 体, 采 取 系 统 理 论 学 习 微 型 课 题 研 究 和 教 育 教 学 实 践 等 方 式, 提 高 他 们 将 特 色 理 念 转 化 为 行 动 的 能 力, 以 推 动 实 验 校 的 特 色 创 建 工 作 思 明 区 特 别 注 重 让 参 与 培 训 的 教 师 带 着 本 校 特 色 创 建 需 要 研 究 解 决 的 问 题 在 学 习 过 程 中 在 导 师 指 导 下 开 展 课 题 研 究 工 作, 在 研 究 过 程 中 学 习, 在 学 习 中 研 究, 学 习 和 研 究 相 互 渗 透 因 为 有 导 师 的 引 领, 种 子 教 师 的 理 论 水 平 执 行 能 力 和 研 究 能 力 都 得 到 了 提 高, 他 们 研 究 解 决 学 校 特 色 创 建 中 遇 到 的 问 题, 在 研 究 解 决 问 题 的 过 程 中 又 带 动 了 其 他 教 师 参 与, 达 到 了 以 点 带 面 的 效 果 以 上 3 个 共 同 体 工 作 的 指 向, 实 际 上 都 涉 及 设 计 力 领 导 力 执 行 力 和 创 新 力 的 内 容, 只 是 侧 重 点 有 所 不 同 而 已 这 3 个 共 同 体 的 功 能 是 无 法 截 然 分 开 的, 它 们 之 间 存 在 着 相 互 交 叉 和 相 互 作 用 的 关 系, 还 需 要 我 们 不 断 地 去 厘 清 随 着 区 域 学 校 特 色 创 建 工 作 的 不 断 深 化, 还 有 更 多 的 问 题 需 要 去 研 究, 推 进 特 色 学 校 创 建 工 作 任 重 道 远 ( 责 任 编 辑 王 丽 )

49 课 程 与 教 学 中 国 教 育 学 刊 日 常 教 育 生 活 中 儿 童 立 场 如 何 可 能 刘 铁 芳 [ 摘 要 ] 反 思 日 常 教 育 生 活 中 的 儿 童 立 场, 是 当 下 教 育 改 革 与 发 展 中 不 可 或 缺 的 基 本 主 题 关 切 日 常 教 育 生 活 的 内 在 意 义, 学 会 过 一 种 反 思 的 教 育 生 活, 活 在 师 生 关 系 结 构 之 中, 由 此 树 立 对 儿 童 世 界 的 尊 重, 理 解 儿 童 世 界 的 内 在 逻 辑, 尊 重 儿 童 的 各 种 念 想, 给 予 儿 童 尝 试 错 误 的 空 间, 让 他 们 在 失 败 中 学 习, 最 终 落 实 为 儿 童 的 积 极 发 展, 这 将 使 得 日 常 教 育 生 活 中 的 儿 童 立 场 成 为 可 能 [ 关 键 词 ] 日 常 教 育 生 活 ; 儿 童 立 场 ; 发 展 性 教 育 [ 中 图 分 类 号 ] G40-02 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2011) 教 育 真 实 地 发 生 在 日 常 生 活 之 中, 日 常 交 往 中 的 每 个 细 节 都 可 能 具 有 细 微 的 教 育 意 义 关 注 儿 童 发 展, 需 要 我 们 对 日 常 教 育 生 活 有 一 种 细 致 入 微 的 敏 感 性 唯 其 如 此, 我 们 才 可 能 把 对 儿 童 的 尊 重 和 引 导 渗 透 在 日 常 生 活 的 每 个 细 节 之 中, 让 我 们 对 儿 童 的 影 响 成 为 一 种 自 觉 的 行 动 当 前 社 会 中 还 远 没 有 树 立 儿 童 本 位 的 教 育 理 念, 即 使 是 少 数 持 有 儿 童 本 位 理 念 的 先 行 者, 其 在 日 常 生 活 之 中 同 样 难 免 流 露 出 成 人 本 位 的 生 存 姿 态, 在 儿 童 面 前 耳 提 面 命, 居 高 临 下 反 思 日 常 教 育 生 活 中 的 儿 童 立 场, 乃 是 当 下 教 育 改 革 与 发 展 中 不 可 或 缺 的 基 本 主 题 一 教 育 是 一 种 关 系 : 活 在 师 生 关 系 结 构 中 钱 理 群 先 生 在 藤 野 先 生 : 鲁 迅 如 何 写 教 师 [1] 一 文 中 分 析 到 : 本 文 是 通 过 自 己 和 藤 野 先 生 的 交 往 来 写 教 师 的 ; 因 此, 文 章 中 显 然 有 两 个 关 注 点, 一 是 藤 野 先 生, 二 是 我, 文 章 是 在 我 和 藤 野 先 生 的 关 系 结 构 中 来 写 我 的 老 师 的 开 头 五 段 写 我 与 中 国 留 学 生 的 格 格 不 入 写 我 在 仙 台 生 活 的 不 适 应, 都 揭 示 了 我 生 存 状 态 的 困 境 而 藤 野 先 生 正 是 在 我 无 法 摆 脱 困 境 的 绝 望 情 况 下 出 现 的, 他 对 我 的 毫 不 经 意 的 关 怀, 对 于 我 孤 寂 的 心 灵 无 疑 是 巨 大 的 慰 藉 钱 理 群 先 生 的 分 析 对 我 们 如 何 理 解 教 师 之 于 学 生 的 意 义 极 富 启 发 性 教 师 对 于 学 生 的 意 义 总 是 以 教 师 所 开 启 的 心 理 结 构 为 基 础 如 果 教 师 对 学 生 的 影 响 契 合 了 学 生 的 内 在 心 理 需 要, 那 么 教 师 的 影 响 就 会 在 学 生 的 心 理 结 构 中 呈 现 扩 展 的 态 势 学 生 的 心 理 结 构 则 直 接 联 结 着 学 生 个 人 的 精 神 成 长 历 程, 我 们 需 要 把 学 生 放 在 自 我 精 神 发 展 的 历 史 中 来 显 现 教 师 之 于 学 生 发 展 的 生 命 意 义 正 如 藤 野 先 生 一 文, 只 有 在 充 分 理 解 了 我 的 生 存 的 精 神 的 困 境 以 后, 才 能 更 充 分 地 理 解 作 为 日 本 教 师 的 藤 野 先 生 对 于 我 的 意 义 如 果 教 师 全 然 忽 视 了 学 生 对 教 学 的 接 受 状 态, 只 顾 着 展 现 自 身 的 教 学 魅 力, 或 者 程 式 化 地 完 成 自 己 的 教 育 教 学 工 作, 那 么 教 师 的 影 响 就 难 以 进 入 学 生 当 下 的 心 理 结 构 之 中 这 意 味 着 教 育 在 任 何 时 候 都 是 一 种 关 系, 都 需 要 立 足 于 师 生 的 关 系 结 构 来 理 解 与 实 践 如 何 立 足 儿 童 来 思 考 教 育 行 为 的 意 义, 这 对 于 我 们 如 何 做 教 师 具 有 根 本 性 的 意 义 教 育 的 质 量 即 学 生 在 课 堂 中 在 交 往 中 在 童 年 生 活 中 的 生 命 质 量 教 师 总 是 以 成 全 学 生 生 命 的 方 式 来 成 全 自 己 的 有 意 思 的 是, 所 有 我 的 这 些 困 境, 藤 野 先 生 都 不 知 道, 他 也 无 法 知 道, 他 仅 仅 是 凭 着 一 个 教 师 的 职 业 责 任 感 和 一 个 医 学 研 究 者 对 学 术 的 热 情 忠 诚, 做 他 应 该 做 的 事 他 也 并 没 有 特 别 看 上 这 位 中 国 留 学 生 但 越 是 平 常, 越 是 不 经 意, 就 越 是 珍 贵 这 也 是 藤 野 先 生 绝 对 没 有 想 到 的 : 他 的 这 些 自 然 表 现, 却 在 我 的 心 灵 中 引 起 巨 大 波 澜, 并 且 引 发 出 崇 高 的 敬 意 [1] 这 意 味 着 教 师 对 学 生 的 理 解, 其 实 是 一 种 无 时 不 有 的 学 生 立 场, 也 就 是 一 种 态 度, 而 并 不 一 定 是 基 于 教 师 对 每 个 学 生 的 生 存 境 遇 的 准 确 了 解 活 在 师 生 关 系 结 构 之 中, 才 是 教 师 生 存 的 本 质 二 尊 重 儿 童 自 己 的 生 活 世 界 教 育 活 动 需 要 更 多 地 以 人 为 本, 也 就 是 以 学 生 刘 铁 芳 / 湖 南 师 范 大 学 教 育 科 学 学 院 教 授, 博 士 生 导 师 ( 湖 南 长 沙 )

50 日 常 教 育 生 活 中 儿 童 立 场 如 何 可 能 为 本 作 为 理 念 的 以 学 生 为 本, 一 般 会 得 到 认 同, 但 实 践 起 来 往 往 事 与 愿 违 小 学 语 文 课 我 不 是 最 弱 小 的 讲 述 了 一 个 小 故 事 : 托 利 亚 和 萨 沙 爸 爸 妈 妈 在 森 林 里 玩, 突 然 下 大 雨, 雨 伞 在 谦 让 中 依 次 传 递, 每 个 人 都 要 保 护 比 自 己 弱 小 的 人 萨 沙 把 雨 衣 盖 在 蔷 薇 花 上 萨 沙 说 : 现 在 我 不 是 最 弱 小 的 了 这 节 课 前 面 都 上 得 井 井 有 条 清 晰 流 畅, 结 尾 时 教 师 设 计 了 一 个 问 题, 让 大 家 表 达 一 下 蔷 薇 花 的 心 声, 学 生 们 说 开 了 : 你 是 救 命 恩 人 我 要 报 答 你 谢 谢 你 救 了 我 谢 谢 你, 萨 沙 学 生 的 回 答 给 人 的 感 觉 是 他 们 不 过 是 在 重 复 成 人 世 界 中 的 答 谢 话 语, 彼 此 之 间 基 本 是 同 一 层 次 话 语 的 重 复 这 里 折 射 出 来 的 是 教 师 的 教 学 并 没 有 提 升 学 生 对 此 问 题 情 境 的 理 解 与 应 对 方 式, 这 也 说 明 教 师 的 教 学 语 言 贫 乏 语 言 的 贫 乏, 其 实 就 是 生 命 贫 乏 的 表 征 那 么, 教 师 怎 样 超 越 成 人 世 界 的 话 语 框 架, 切 实 地 回 到 儿 童 世 界, 引 导 学 生 以 自 己 的 方 式 去 感 受 世 界, 表 达 对 世 界 的 理 解, 而 不 是 让 他 们 漂 浮 在 成 人 世 界 的 话 语 圈 之 中 无 法 展 开 属 于 自 己 的 想 象 世 界? 这 意 味 着 我 们 的 课 堂 教 学 应 该 尽 可 能 地 引 导 学 生 进 入 当 下 的 教 学 情 境 之 中, 在 面 对 当 下 真 实 情 境 的 过 程 中 敞 开 自 己 的 思 维 情 感 态 度 譬 如, 就 前 面 的 课 例 而 言, 教 师 可 以 尝 试 让 学 生 站 在 不 同 角 度 说 出 自 己 的 心 声 : 父 母 的 心 声 是 关 心 孩 子, 传 递 并 启 迪 爱 ; 哥 哥 的 心 声 是 关 心 妹 妹, 承 担 自 己 作 为 哥 哥 的 责 任 ; 妹 妹 萨 沙 的 心 声 是 感 谢 爱 生 长 爱 并 传 递 爱 ; 蔷 薇 花 的 心 声 是 感 谢 爱, 孕 育 美 丽, 装 点 世 界 但 这 还 是 单 向 度 的, 教 师 还 可 以 从 另 一 个 角 度 来 启 迪 学 生, 即 弱 者 并 不 仅 仅 是 单 纯 爱 的 接 受 者 或 单 向 度 传 递 者, 他 们 同 时 也 是 爱 的 主 体, 换 言 之, 他 们 也 可 以 是 爱 的 施 予 者 譬 如, 蔷 薇 花 也 可 以 这 样 表 达 : 萨 沙, 把 伞 拿 回 去 吧, 我 没 问 题 的, 没 那 么 娇 嫩! 当 然, 学 生 的 表 达 是 不 需 要 设 计 边 界 的, 重 要 的 是 让 他 们 真 正 进 入 情 境 体 验 之 中, 确 切 地 说 是 让 他 们 成 为 教 学 情 境 的 一 部 分 这 样, 学 生 就 会 在 不 同 角 色 的 冲 撞 中 得 到 激 励, 并 在 彼 此 关 爱 之 中 获 得 对 个 人 置 身 世 界 之 中 的 复 杂 关 系 的 认 同, 单 一 的 成 人 世 界 话 语 就 可 能 得 到 超 越, 儿 童 就 可 能 真 实 地 进 入 当 下 的 教 育 情 境, 而 不 是 浮 光 掠 影 地 作 为 成 人 世 界 的 传 声 筒 显 然, 以 学 生 为 本, 并 不 是 简 单 地 让 学 生 发 言, 或 者 由 原 来 的 满 堂 灌 变 成 满 堂 问 如 果 课 堂 不 能 真 正 开 启 属 于 儿 童 自 己 的 想 象 的 理 智 的 世 界, 那 么 这 样 的 课 堂 表 面 上 是 以 学 生 为 本, 其 实 质 不 过 是 作 为 成 人 世 界 延 伸 的 儿 童 为 本, 而 不 是 作 为 拥 有 独 立 价 值 的 儿 童 世 界 中 的 儿 童 为 本 回 到 儿 童, 意 味 着 要 回 到 拥 有 着 童 真 童 趣 独 特 儿 童 价 值 的 儿 童 生 活 世 界, 启 迪 属 于 他 们 自 己 的 独 特 的 思 维 方 式 价 值 理 解 和 审 美 情 趣, 而 不 是 简 单 地 印 证 认 同 成 人 世 界 的 规 则 与 秩 序, 让 学 生 不 跪 着 读 书 学 会 思 考, 陶 冶 情 感, 孕 育 心 灵, 拓 展 自 我, 这 样 成 长 起 来 的 学 生 才 是 真 正 拥 有 自 己 的 独 立 性 和 独 特 性 拥 有 自 身 独 立 价 值 的 健 全 个 体, 而 不 是 作 为 成 人 世 界 的 延 伸, 也 就 是 小 大 人 而 存 在 儿 童 世 界 有 自 己 的 逻 辑, 这 种 逻 辑 跟 成 人 的 世 界 是 不 同 的 一 旦 强 势 的 成 人 把 自 己 的 逻 辑 强 加 给 他 们 的 世 界, 儿 童 世 界 的 逻 辑 就 会 处 于 遮 蔽 状 态, 儿 童 就 不 可 能 拥 有 属 于 自 己 的 心 灵 世 界, 而 会 不 可 避 免 地 被 置 于 成 人 世 界 逻 辑 的 干 预 与 改 造 之 中 当 然, 这 绝 不 意 味 着 成 人 不 需 要 帮 助 需 要 帮 助 的 儿 童 以 及 他 们 的 生 活 世 界, 而 是 说 成 人 的 帮 助 需 要 建 立 在 对 儿 童 世 界 的 充 分 理 解 之 上 成 人 关 注 儿 童 的 世 界, 目 的 是 让 他 们 的 世 界 得 到 完 满, 而 不 是 依 照 成 人 自 己 的 设 想, 想 当 然 地 强 加 给 儿 童 这 意 味 着 成 人 要 对 儿 童 世 界 及 其 内 在 逻 辑 充 分 尊 重, 不 是 动 辄 用 成 人 世 界 的 方 式 去 改 造 他 们 唯 有 当 我 们 进 入 儿 童 生 活 世 界, 理 解 这 个 世 界 发 现 这 个 世 界 并 且 充 分 尊 重 这 个 世 界, 才 可 能 合 理 而 积 极 地 引 导 儿 童 生 活 世 界 的 扩 展, 否 则 就 只 能 是 粗 暴 地 改 造 着 儿 童 的 生 活 世 界 三 理 解 并 尊 重 儿 童 的 想 法 25 岁 时 全 裸 出 演 电 影 颐 和 园 的 演 员 郝 蕾, 其 演 艺 生 涯 一 直 充 满 争 议 在 当 下 娱 乐 界, 她 有 一 种 特 别 难 得 的 性 情, 甚 至 有 一 股 女 歹 徒 的 气 质 : 不 假 装 不 示 弱 不 回 避 不 妥 协 不 多 要, 认 准 了 就 载 欣 载 奔 刚 会 说 话 时, 郝 蕾 就 指 着 电 视 对 奶 奶 说 : 我 以 后 一 定 要 进 到 里 面 去 上 中 学 后, 同 学 当 她 神 经 病, 因 为 她 老 劝 同 学 赶 紧 买 个 本 子 让 她 签 个 名, 要 不 以 后 就 不 容 易 找 她 签 了 她 说 : 我 一 直 有 一 个 强 大 的 意 念, 我 一 定 要 做 成 这 件 事 [2] 当 然, 我 们 不 能 说 是 郝 蕾 小 时 候 的 梦 想 成 就 了 她 的 今 天, 或 者 说 我 们 不 能 拿 今 天 一 个 人 的 成 功 与 失 败 来 看 一 个 人 小 时 候 的 念 想 的 意 义, 成 功 的 毕 竟

51 日 常 教 育 生 活 中 儿 童 立 场 如 何 可 能 是 少 数 我 们 需 要 思 考 的 是, 童 年 的 念 想 对 于 此 刻 这 个 孩 子 意 味 着 什 么 我 们 需 要 把 儿 童 的 奇 思 妙 想 看 成 是 当 下 儿 童 的 生 存 姿 态, 即 使 他 们 今 后 并 没 有 沿 着 他 们 的 梦 想 走 下 去, 这 种 念 想 对 于 当 下 的 他 们 而 言 依 然 是 有 意 义 的, 这 种 意 义 就 在 于 其 支 撑 了 他 们 的 童 年, 让 他 们 的 童 年 生 活 因 为 拥 有 了 属 于 自 己 的 梦 想 和 想 法 而 富 有 意 义, 充 满 生 气, 不 再 是 少 年 老 成 正 如 卢 梭 所 言 : 在 万 物 的 秩 序 中, 人 类 有 它 的 地 位 ; 在 人 生 的 秩 序 中, 童 年 有 它 的 地 位 : 应 当 把 成 人 看 作 成 人, 把 孩 子 看 作 孩 子 [3]74 儿 童 的 未 来 是 不 可 简 单 预 知 的, 这 意 味 着 我 们 不 能 为 了 不 可 预 知 的 未 来 而 简 单 地 规 约 他 们 的 当 下, 更 不 能 简 单 地 为 未 来 而 牺 牲 他 们 的 现 在 儿 童 时 代 的 念 想, 无 疑 是 儿 童 生 命 成 长 的 内 在 动 力 虽 然 这 种 念 想 并 不 一 定 都 能 变 成 现 实, 也 并 不 需 要 都 变 成 现 实, 但 心 怀 着 自 己 的 念 想, 无 疑 对 于 童 年 本 身 的 丰 富 与 美 好 有 着 不 可 替 代 的 根 本 性 意 义 理 解 并 且 充 分 地 尊 重 他 们 的 想 法, 关 注 并 尊 重 每 一 个 孩 子 的 个 性, 以 多 元 的 眼 光 去 理 解 包 容 每 一 个 孩 子 的 精 神 生 态 和 成 长 方 式, 可 谓 儿 童 教 育 的 基 本 原 则 我 们 承 认 儿 童 有 独 立 的 生 活, 就 是 说 他 们 内 面 的 生 活 与 大 人 不 同, 我 们 应 当 客 观 地 理 解 他 们, 并 加 以 相 当 的 尊 重 [4] 这 意 味 着 我 们 需 要 多 一 点 耐 心, 多 去 倾 听 孩 子 的 奇 思 妙 想, 哪 怕 是 荒 唐 的 想 法 ; 在 此 基 础 上, 尝 试 着 站 在 孩 子 的 立 场 来 理 解 他 们 的 奇 思 妙 想 ; 即 使 不 能 有 效 地 理 解 他 们 的 想 法, 只 要 这 种 想 法 有 着 基 本 的 正 当 性, 我 们 不 妨 即 使 不 理 解, 也 能 接 纳 鼓 励 他 们 的 想 法 教 师 的 热 情 与 想 象 力 的 发 挥, 一 个 重 要 方 面 就 是 包 容 学 生 的 念 想, 理 解 并 尊 重 他 们 的 念 想, 给 予 他 们 释 放 自 己 想 法 的 足 够 空 间, 处 处 都 能 从 中 发 现 对 于 儿 童 自 身 生 命 发 展 的 意 义 四 让 儿 童 拥 有 尝 试 错 误 的 空 间 儿 童 由 于 并 没 有 习 得 社 会 生 活 所 需 要 的 各 种 经 验, 做 错 事 甚 至 犯 错 误 是 难 免 的, 可 以 说, 成 长 的 过 程 就 是 一 个 不 断 尝 试 错 误 超 越 错 误 的 过 程 让 儿 童 超 越 错 误, 最 好 的 方 式 就 是 给 他 们 尝 试 错 误 的 空 间, 让 他 们 从 中 学 会 自 我 反 思 自 我 调 整, 找 到 合 理 的 成 长 路 径, 而 不 是 以 简 单 的 批 评 指 责 矫 正 来 替 代 儿 童 自 己 的 思 考 与 判 断 正 如 卢 梭 所 言, 在 他 未 犯 错 误 以 前, 就 应 当 向 他 指 出 他 的 错 处 ; 而 在 他 既 犯 以 后, 就 决 不 要 去 责 备 他, 更 不 应 当 对 他 说 我 早 就 告 诉 你 了, 甚 至 不 仅 不 可 使 他 感 到 难 堪, 还 要 用 好 言 好 语 把 他 因 为 没 有 听 话 而 感 到 的 羞 愧 遮 盖 过 去 你 对 他 的 安 慰, 其 本 身 就 是 对 他 的 一 种 教 训, 如 果 他 对 你 的 安 慰 不 起 任 何 疑 心, 则 这 种 教 育 便 愈 是 能 够 收 到 效 果 [3] 有 位 高 二 教 师 上 课 时 发 现 一 女 生 写 情 书, 便 拿 起 来 朗 诵, 但 并 不 是 读 她 的 情 书, 而 是 她 写 的 抒 情 文 字 课 后 女 生 坦 率 承 认, 她 写 的 确 实 是 情 书 一 位 男 生 给 她 写 了 7 封 信, 对 于 未 拆 封 的 4 封 信, 她 愿 意 主 动 锁 在 教 师 的 抽 屉 里 师 生 之 间 有 如 下 一 段 对 话 [5] 你 这 么 信 任 我? 当 然 为 什 么? 您 就 做 个 月 亮 教 师 吧 此 话 怎 讲? 唯 有 月 亮 可 以 洞 悉 世 间 的 一 切, 却 又 默 然 无 语! 洞 悉 一 切 又 守 口 如 瓶, 对 学 生 充 满 尊 重 和 信 任, 在 关 爱 与 呵 护 中 促 成 学 生 的 健 康 成 长, 这 无 疑 是 一 位 教 师 面 对 学 生 时 的 基 本 姿 态 课 堂 是 学 生 出 错 的 地 方, 错 出 在 课 堂 比 出 在 未 来 成 年 生 活 之 中 要 好 如 果 教 师 ( 包 括 父 母 ) 在 面 对 问 题 学 生 或 者 学 生 的 问 题 时, 懂 得 多 给 他 们 的 成 长 留 有 余 地, 努 力 寻 求 最 适 合 他 们 健 康 成 长 的 方 式, 而 不 是 只 想 着 简 单 地 执 行 学 校 规 章, 或 者 发 泄 自 己 内 心 的 怨 愤, 那 么 学 生 的 健 康 成 长 就 会 平 添 几 分 保 障, 甚 至 可 以 说 很 多 发 生 在 他 们 身 上 的 悲 剧 就 可 避 免 五 理 解 儿 童 解 决 问 题 过 程 中 的 失 败 一 旦 儿 童 置 身 解 决 问 题 情 境 之 中, 其 遭 遇 的 失 败 本 身 就 是 必 要 的 尝 试, 也 是 儿 童 成 长 的 经 历 儿 童 成 长 不 仅 包 括 成 功 体 验 的 获 得, 同 时 也 包 括 面 对 失 败 过 程 中 的 各 种 体 验 以 及 面 临 失 败 寻 求 积 极 应 对 办 法 的 诸 种 努 力 我 们 总 是 过 于 着 急, 对 儿 童 的 成 长 失 去 耐 心, 或 者 以 自 己 的 方 式 来 替 代 他 们 的 自 主 尝 试 这 实 际 上 就 大 大 弱 化 了 儿 童 解 决 问 题 过 程 中 的 多 重 学 习 的 可 能 性 第 56 号 教 室 的 奇 迹 中 有 这 样 一 个 片 段 : 学 生 认 真 制 作 火 箭 学 生 4 人 一 组, 利 用 分 发 的 维 京 型 火 箭 操 作 指 南 以 及 材 料 进 行 组 装 各 组 必 须 精 确 测 量 规 划 组 装 作 业 成 品, 才 算 完 成 任 务 其 中 一 组 虽 然 做 得 很 认 真, 却 弄 错 了 飞 弹 部 分 的 配 置 来 访 问 的 教 师 当 中 有 几 个 人 频 频 朝 那 一 组 走

52 日 常 教 育 生 活 中 儿 童 立 场 如 何 可 能 去, 为 学 生 示 范 正 确 的 组 装 方 法 有 好 几 次 雷 夫 老 师 都 以 有 礼 但 坚 定 的 口 吻 要 求 访 客 让 学 生 自 己 摸 索 [6] 教 师 为 学 生 示 范 正 确 的 组 装 方 法, 这 在 一 般 人 看 来 是 可 以 理 解 的 行 为, 雷 夫 老 师 却 非 常 坚 定 地 要 求 访 客 让 学 生 自 己 摸 索 培 养 学 生 独 立 解 决 问 题 的 能 力, 这 是 雷 夫 老 师 试 图 教 给 学 生 的 终 身 受 用 的 课 程 的 一 部 分 在 雷 夫 看 来, 所 谓 失 败, 其 实 是 身 为 教 师 成 人 的 我 们 自 行 认 定 的 ; 在 56 号 教 室, 飞 不 起 来 的 火 箭 不 是 失 败, 只 有 当 学 生 停 止 解 决 问 题 的 尝 试 时 才 算 失 败 对 于 儿 童 成 长 而 言, 重 要 的 不 是 结 果 而 是 过 程, 是 在 不 断 尝 试 的 过 程 中 提 高 自 身 解 决 问 题 的 能 力 我 们 总 是 习 惯 于 替 代 儿 童 思 考, 恰 恰 替 代 本 身 就 是 一 种 剥 夺, 剥 夺 了 儿 童 自 己 解 决 问 题 的 能 力 我 们 往 往 以 爱 的 名 义 来 对 儿 童 施 以 我 们 想 当 然 地 认 为 他 们 需 要 的 指 导 与 教 育, 剥 夺 了 儿 童 更 多 地 自 我 探 究 与 尝 试 的 机 会 目 的 的 正 当 性 不 自 觉 地 遮 蔽 了 手 段 的 不 合 理 性, 对 儿 童 成 长 的 危 害 往 往 是 以 爱 的 名 义 在 实 行 真 正 的 教 学 不 是 信 息 的 传 递 和 交 流, 因 为 被 告 知 事 实 是 什 么 实 际 上 阻 碍 了 听 者 获 得 辨 别 能 力 灵 巧 能 力 和 鉴 赏 力, 而 只 有 这 些 能 力 才 能 使 人 们 与 本 质 的 东 西 契 合 因 此, 好 的 教 学 经 常 需 要 教 师 克 制 说 出 其 所 知 道 的 东 西 的 欲 望, 因 为 那 样 会 缩 短 学 习 的 过 程, 而 恰 恰 是 这 一 亲 身 体 验 学 习 的 过 程 赋 予 了 学 生 意 义 感, 对 什 么 是 本 质 的 东 西 有 了 感 觉 海 德 格 尔 进 一 步 解 释 说, 教 比 学 更 难, 因 为 教 意 味 着 让 学 习 (let-learn) 真 正 的 教 师 除 了 学 习 本 身 以 外 一 无 所 教 [7] 六 旨 在 儿 童 发 展 的 教 育 强 调 教 育 生 活 中 的 儿 童 立 场, 目 的 是 超 越 成 人 取 向 的 教 育 文 化 凸 显 儿 童 立 场, 乃 是 要 体 现 儿 童 发 展 的 需 要, 并 不 是 为 了 迎 合 儿 童 当 下 的 即 时 性 需 要 在 成 人 与 儿 童 之 间, 具 体 教 育 实 践 活 动 展 开 的 真 正 的 起 点, 既 不 能 归 于 教 师, 也 不 能 简 单 地 归 于 学 生, 而 必 须 是 置 于 教 师 和 学 生 之 间 的 既 能 对 教 师 具 有 引 导 性 又 能 对 学 生 发 展 具 有 引 导 性 的 事 物 这 个 引 导 性 的 事 物 乃 是 建 立 在 儿 童 生 命 之 上 的 儿 童 发 展 的 可 能 性, 也 就 是 儿 童 发 展 的 客 观 需 要, 以 及 与 这 种 客 观 需 要 相 契 合 的 人 类 民 族 文 化 的 精 神 内 涵 教 育 的 起 点 不 在 于 教 师 也 不 是 学 生, 而 是 基 于 自 然 之 上 的 儿 童 发 展 的 可 能 性 [8] 教 育 生 活 中 的 儿 童 立 场 最 终 还 是 要 在 理 解 儿 童 世 界 的 内 在 逻 辑 尊 重 儿 童 的 各 种 念 想 给 予 儿 童 尝 试 错 误 的 空 间 让 他 们 在 失 败 中 学 习 之 后, 切 实 地 转 化 成 儿 童 的 发 展 发 展 性 的 教 育, 意 味 着 在 儿 童 的 现 状 与 教 育 目 标 之 间 建 立 切 实 的 联 系, 内 在 地 激 励 儿 童 对 真 善 美 的 追 求, 由 此 激 发 儿 童 自 我 发 展 的 欲 望 与 可 能 性, 从 而 给 儿 童 周 遭 的 教 育 生 活 以 灵 魂, 实 现 教 育 对 个 体 发 展 的 引 导 发 展 性 教 育 旨 在 唤 起 每 个 儿 童 内 心 对 美 好 事 物 的 追 求, 唤 起 他 们 积 极 生 活 的 热 情 与 勇 气, 同 时 也 培 育 他 们 积 极 生 活 的 能 力 当 我 们 批 评 甚 至 惩 罚 有 过 错 的 学 生 时, 我 们 的 批 评 和 惩 罚 并 不 是 目 的, 而 是 要 在 其 中 体 现 对 学 生 发 展 的 引 导, 让 他 们 找 到 健 康 成 长 的 内 在 依 据 和 动 力 ; 同 样, 我 们 对 学 生 的 表 扬 也 不 仅 仅 是 为 了 表 扬 本 身, 而 是 为 了 促 成 他 们 的 自 我 发 展 与 自 我 认 同, 扩 展 他 们 对 美 好 生 活 的 期 待 在 任 何 时 候 任 何 情 境 之 中, 我 们 都 要 尽 可 能 地 唤 起 学 生 内 心 对 美 好 事 物 的 爱, 对 真 善 美 的 爱, 由 此 唤 起 他 们 积 极 生 活 的 态 度, 启 发 他 们 积 极 生 活 的 能 力, 让 他 们 从 小 就 学 会 过 有 尊 严 的 生 活, 这 正 是 一 切 美 好 教 育 的 灵 魂 [ 参 考 文 献 ] [1] 钱 理 群 援 藤 野 先 生 : 鲁 迅 如 何 写 教 师 [J] 援 教 师 月 刊,2011 (4):20-24 援 [2] 林 茶 居 援 童 念 [J] 援 教 师 月 刊,2011(6): 卷 首 语 援 [3] 卢 梭 援 爱 弥 儿 : 论 教 育 [M] 援 李 平 沤, 译 援 北 京 : 商 务 印 书 馆, 2001 援 [4] 周 作 人 援 儿 童 的 文 学 [G]// 周 作 人 援 艺 术 与 生 活 援 石 家 庄 : 河 北 教 育 出 版 社,2002:26 援 [5] 李 军 斌 援 做 个 月 亮 教 师 [J] 援 教 师 月 刊,2011(6):6 援 [6] 艾 斯 奎 斯 雷 夫 援 第 56 号 教 室 的 奇 迹 : 让 孩 子 变 成 爱 学 习 的 天 使 [M] 援 卞 娜 娜, 译 援 北 京 : 中 国 城 市 出 版 社,2009 援 [7] 莱 索 马 克, 蒋 开 君 援 我 们 仍 然 需 要 面 向 思 的 教 育 : 海 德 格 尔 论 技 术 时 代 的 教 育 [J] 援 教 育 学 报,2011(1):3-14 援 [8] 刘 铁 芳 援 古 典 传 统 的 回 归 与 教 养 性 教 育 的 重 建 [M] 援 北 京 : 北 京 师 范 大 学 出 版 社,2010:88 援 ( 责 任 编 辑 崔 若 峰 )

53 课 程 与 教 学 中 国 教 育 学 刊 自 主 学 习 的 分 层 理 论 指 导 流 程 来 自 齐 莫 曼 思 想 的 启 示 王 芳 芳 徐 学 福 [ 摘 要 ] 自 主 学 习 能 力 的 获 得 需 要 经 历 一 个 逐 级 递 进 的 过 程 美 国 学 者 齐 莫 曼 和 申 克 将 自 主 学 习 由 低 到 高 分 为 观 察 水 平 模 仿 水 平 自 我 控 制 水 平 和 自 主 水 平 这 四 级 水 平 之 间 并 不 是 简 单 的 递 进 关 系, 每 一 级 水 平 内 部 都 存 在 一 个 独 特 的 循 环 随 着 循 环 次 数 的 增 多, 四 级 水 平 整 体 呈 现 出 由 最 初 简 单 的 低 效 的 自 主 向 更 复 杂 更 高 质 量 的 自 主 的 上 升 教 师 的 指 导 只 有 在 每 一 级 的 循 环 中 扮 演 促 进 者 的 角 色, 才 能 帮 助 学 生 实 现 从 低 水 平 自 主 向 高 水 平 自 主 的 跨 越 [ 关 键 词 ] 自 主 学 习 ; 分 层 指 导 ; 齐 莫 曼 [ 中 图 分 类 号 ] G424 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2011) 世 纪 是 信 息 时 代, 随 着 知 识 爆 炸 和 新 技 术 的 飞 速 增 长, 学 生 不 仅 要 从 学 习 中 获 得 基 本 的 知 识 技 能, 更 重 要 的 是 构 建 适 合 自 己 个 性 的 学 习 策 略 体 系, 养 成 终 身 学 习 的 良 好 习 惯 现 代 教 育 非 常 重 视 学 生 自 主 学 习 能 力 的 培 养, 世 界 各 国 都 把 培 养 学 生 自 主 学 习 能 力 作 为 一 项 重 要 的 教 育 目 标 我 国 在 基 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 ( 试 行 ) 中 也 明 确 提 出, 要 建 立 和 形 成 旨 在 充 分 调 动 发 挥 学 生 主 体 性 的 多 样 化 的 学 习 方 式, 要 求 学 生 从 被 动 依 赖 的 学 习 方 式 转 变 为 主 动 积 极 的 学 习 方 式 本 文 主 要 针 对 当 前 自 主 学 习 指 导 实 践 中 漠 视 学 生 自 主 学 习 水 平 的 差 异 性, 实 施 整 体 划 一 式 的 学 生 自 学 的 弊 端, 以 学 生 自 主 学 习 水 平 分 层 为 基 点, 来 规 划 自 主 学 习 的 指 导 流 程 一 自 主 学 习 的 分 层 指 导 目 标 自 20 世 纪 90 年 代 自 主 学 习 成 为 西 方 教 育 心 理 学 研 究 领 域 中 的 一 个 热 点 问 题 以 来, 发 展 至 今, 已 形 成 了 操 作 主 义 建 构 主 义 人 本 主 义 信 息 加 工 等 不 同 的 理 论 流 派 这 些 理 论 在 解 释 学 生 的 学 习 行 为 过 程 中, 不 同 程 度 地 存 在 强 调 某 一 方 面 的 重 要 性 而 忽 视 其 他 因 素 的 不 足 之 处 例 如, 操 作 主 义 自 主 学 习 理 论 强 调 外 部 环 境 的 重 要 性, 而 不 太 关 注 个 体 的 内 部 调 节 过 程 ; 建 构 主 义 和 人 本 主 义 过 于 强 调 学 生 个 人 因 素 的 重 要 性, 忽 视 了 外 部 环 境 和 社 会 因 素 对 学 生 自 主 学 习 的 影 响 不 同 于 上 述 理 论 的 是, 社 会 认 知 取 向 的 自 主 学 习 理 论 从 主 体 的 外 部 内 部 和 主 体 本 身 的 行 为 三 方 面 来 阐 释 自 主 学 习 的 影 响 因 素, 成 为 当 前 自 主 学 习 研 究 的 主 流 方 向 之 一 当 前 社 会 认 知 流 派 的 主 要 代 表 人 物 美 国 著 名 的 自 主 学 习 研 究 专 家 齐 莫 曼 (B.J. Zimmerman) 认 为 : 当 学 生 在 元 认 知 动 机 行 为 三 个 方 面 都 是 一 个 积 极 的 参 与 者 时, 其 学 习 就 是 自 主 的 在 元 认 知 方 面, 自 主 学 习 的 学 生 能 够 对 学 习 过 程 的 不 同 阶 段 进 行 计 划 组 织 自 我 指 导 自 我 监 控 和 自 我 评 价 在 动 机 方 面, 自 主 学 习 的 学 生 把 自 己 视 为 有 能 力 自 我 有 效 和 自 律 者 在 行 为 方 面, 自 主 学 习 的 学 生 能 够 选 择 组 织 创 设 使 学 习 达 到 最 佳 效 果 的 环 境 [1] 可 见, 自 主 学 习 者 不 仅 相 信 自 我 调 控 有 助 于 提 高 学 习 效 果, 而 且 能 系 统 地 运 用 元 认 知 动 机 和 行 为 的 策 略 进 行 学 习 进 而, 齐 莫 曼 和 申 克 (D. H.Schunk) 提 出 了 自 主 学 习 能 力 发 展 的 四 级 水 平, 如 表 1 所 示 [2] 表 1 社 会 和 自 我 对 自 主 学 习 能 力 发 展 的 影 响 发 展 水 平 社 会 性 影 响 自 我 影 响 观 察 水 平 榜 样 示 范, 言 语 描 述 模 仿 水 平 社 会 性 引 导 和 反 馈 自 我 控 制 水 平 内 部 标 准, 自 我 强 化 自 主 水 平 自 我 调 节 过 程, 自 我 效 能 信 念 个 体 最 初 是 通 过 观 察 自 主 学 习 能 力 较 强 的 榜 样 的 行 为 来 获 得 学 习 技 能 的, 但 是 学 习 要 变 成 一 种 自 主 的 过 程 或 能 力, 需 要 先 后 经 历 四 级 水 平 一 是 观 察 水 平 (observational level) 处 于 观 察 水 平 的 学 生 在 榜 样 的 示 范 指 导 鼓 励 下, 通 过 观 察 榜 样 的 学 习, 自 己 能 够 归 纳 出 学 习 策 略 的 主 要 特 征, 但 是 王 芳 芳 / 西 南 大 学 教 育 学 院 博 士 研 究 生 ( 重 庆 ); 徐 学 福 / 西 南 大 学 教 育 学 院 教 授, 博 士 生 导 师 ( 重 庆 )

54 自 主 学 习 的 分 层 理 论 指 导 流 程 要 把 这 些 学 习 技 能 充 分 地 整 合 到 自 己 的 认 知 结 构 中, 还 需 要 实 际 的 练 习 [3] 二 是 模 仿 水 平 (emulationlevel) 当 学 生 的 外 在 学 习 表 现 接 近 榜 样 表 现 的 一 般 形 式, 学 习 就 达 到 了 模 仿 水 平 [3] 一 般 而 言, 学 生 极 少 全 部 照 搬 榜 样 的 学 习 行 为, 而 是 模 仿 榜 样 学 习 的 一 般 模 式 和 风 格 模 仿 阶 段 和 观 察 阶 段 的 区 别 是, 处 于 模 仿 水 平 的 学 生 随 着 自 我 意 识 和 自 我 判 断 能 力 的 提 高, 可 以 实 际 执 行 技 能 和 策 略 三 是 自 我 控 制 水 平 (self-controlled level) 当 学 生 面 临 学 习 迁 移 任 务, 能 够 脱 离 榜 样 独 立 地 使 用 学 习 策 略 时, 学 习 就 进 入 自 我 控 制 水 平 虽 然 自 我 控 制 水 平 的 学 生 能 够 独 立 地 运 用 策 略 解 决 问 题, 但 是 对 自 主 学 习 的 一 系 列 策 略 和 技 能 还 没 有 达 到 熟 练 运 用 的 程 度 如 表 1 所 示, 这 一 阶 段 的 自 主 学 习 发 展 重 点 在 于 依 据 内 部 自 我 评 价 标 准, 在 不 断 自 我 强 化 过 程 中 实 现 对 学 习 技 能 的 灵 活 运 用 四 是 自 主 水 平 (self-regulated level) 当 学 生 能 够 使 自 己 的 学 习 行 为 系 统 地 适 应 不 断 变 化 的 个 人 和 情 境 条 件 时, 学 习 就 达 到 了 自 主 水 平 据 此, 自 主 学 习 的 指 导 目 标 可 以 归 纳 为 帮 助 学 生 实 现 三 级 跨 越, 即 从 观 察 水 平 到 模 仿 水 平 的 跨 越 从 模 仿 水 平 到 自 我 控 制 水 平 的 跨 越 从 自 我 控 制 水 平 到 自 主 水 平 的 跨 越 无 论 是 集 体 层 面 还 是 个 人 层 面, 在 这 三 次 跨 越 中, 教 师 的 指 导 作 用 都 必 不 可 少, 而 且 贯 穿 于 整 个 自 主 学 习 水 平 发 展 的 始 终 ( 一 ) 从 观 察 水 平 到 模 仿 水 平 的 跨 越 处 于 观 察 水 平 的 学 生, 对 自 身 的 学 习 现 状 能 作 比 较 全 面 准 确 的 观 察 和 分 析, 能 通 过 观 察 榜 样 的 学 习 行 为 归 纳 出 学 习 技 能 或 策 略 的 主 要 特 征 但 因 为 自 我 观 察 自 我 判 断 和 自 我 反 应 能 力 比 较 低, 所 以 处 于 观 察 水 平 的 学 生 并 不 必 然 会 模 仿 再 现 榜 样 的 技 能 和 策 略 要 实 现 观 察 水 平 到 模 仿 水 平 的 跨 越, 教 师 应 该 积 极 引 导 学 生 对 榜 样 的 学 习 策 略 特 征 进 行 归 纳 总 结, 更 重 要 的 是 鼓 励 学 生 结 合 自 己 的 学 习 情 况, 主 动 模 仿 榜 样 的 学 习 技 能 促 成 学 生 对 榜 样 行 为 的 模 仿 再 现 是 这 一 阶 段 的 主 要 指 导 目 标 在 这 一 阶 段 的 指 导 中, 学 生 对 榜 样 学 习 技 能 或 策 略 的 再 现, 包 括 学 习 目 标 的 设 定 学 习 方 法 的 选 择 学 习 时 间 的 安 排 等 多 个 方 面 有 时 候 学 生 可 能 只 注 重 其 中 的 某 一 方 面, 而 忽 视 了 其 他 方 面 这 时 候, 教 师 就 需 要 提 醒 学 生 各 个 方 面 相 互 结 合 的 重 要 性 有 时 候 学 生 对 榜 样 学 习 策 略 的 再 现 并 不 是 处 于 实 质 层 面 的, 而 是 仅 仅 就 榜 样 的 外 部 表 征 进 行 了 简 单 再 现 这 种 表 面 的 模 仿 也 需 要 教 师 及 时 给 予 正 确 的 引 导 ( 二 ) 从 模 仿 水 平 到 自 我 控 制 水 平 的 跨 越 处 于 模 仿 水 平 的 学 生, 在 外 在 学 习 表 现 方 面 已 经 接 近 榜 样 表 现 的 一 般 形 式, 但 对 榜 样 的 技 能 还 没 有 完 全 内 化, 有 时 候 还 需 要 榜 样 的 演 示 等 外 部 条 件 的 支 持 才 能 执 行 技 能 和 策 略 实 现 从 模 仿 水 平 到 自 我 控 制 水 平 跨 越 的 标 志 是 : 学 生 在 榜 样 缺 失 的 情 况 下, 自 己 通 过 对 榜 样 行 为 的 回 忆, 自 我 判 断 并 选 择 适 当 的 策 略 处 于 自 我 控 制 水 平 的 学 生 在 一 般 的 学 习 情 境 中, 能 根 据 自 己 的 学 习 需 要 独 立 选 择 有 助 于 目 标 达 成 的 学 习 策 略, 但 对 于 不 断 变 化 的 学 习 情 境 和 不 断 出 现 的 学 习 问 题, 还 没 有 形 成 一 系 列 的 策 略 运 用 系 统 ( 三 ) 从 自 我 控 制 水 平 到 自 主 水 平 的 跨 越 从 自 我 控 制 水 平 到 自 主 水 平 的 跨 越, 是 促 进 学 生 自 主 水 平 提 升 的 最 后 阶 段 这 一 跨 越 实 现 的 最 重 要 的 表 现 是 学 生 能 在 不 断 变 化 的 学 习 情 境 中 灵 活 地 运 用 各 种 学 习 策 略 ; 同 时, 在 学 习 的 各 个 方 面 都 能 在 不 依 靠 榜 样 和 外 部 支 持 的 情 况 下 独 立 地 进 行 自 我 调 控 例 如, 处 于 自 主 水 平 的 学 生 在 学 习 目 标 的 制 定 方 面, 能 根 据 自 己 的 学 习 需 要, 为 自 己 制 定 通 过 努 力 可 以 达 到 的 目 标 ; 在 学 习 时 间 的 控 制 方 面, 能 根 据 学 习 任 务 进 行 灵 活 的 时 间 调 整 ; 在 学 习 环 境 的 选 择 方 面, 能 主 动 摒 弃 外 来 干 扰, 选 择 适 合 自 己 学 习 的 有 利 环 境 更 重 要 的 是, 处 于 自 主 水 平 的 学 生 在 一 项 学 习 目 标 达 成 之 后, 往 往 会 对 自 己 进 行 相 应 的 自 我 奖 赏, 这 种 自 我 奖 赏 又 会 变 成 下 一 目 标 实 现 的 内 部 动 机, 从 而 使 自 主 学 习 成 为 一 个 系 统 环 路 二 自 主 学 习 的 分 层 指 导 流 程 ( 一 ) 自 主 学 习 的 分 层 指 导 关 系 自 主 学 习 的 水 平 分 层 并 不 是 绝 对 的 终 极 的, 层 与 层 之 间 的 关 系 也 不 是 间 断 的 分 离 的, 而 是 在 整 体 递 进 的 趋 势 下 相 互 融 合 相 互 转 化 这 就 决 定 了 对 学 生 的 水 平 分 层 不 是 绝 对 意 义 上 的 分 层, 分 层 的 意 义 和 价 值 是 便 于 理 解 复 杂 现 象 背 后 的 某 些 变 量 之 间 的 相 关 性 自 主 学 习 四 级 水 平 之 间 并 不 是 简 单 的 层 层 递 进 关 系, 而 是 一 种 复 杂 的 循 环 转 换 关 系 就 个 体 发 展 的 整 个 历 程 而 言, 四 级 水 平 呈 现 的 是 一 种 上 升 的 趋 势, 更 重 要 的 是 随 着 每 一 层 级 内 部 循 环 次 数 的 增 多, 自 主 学 习 整 体 呈 现 出 由 最 初 简 单 的 低 效 的 自 主 向 更 复 杂 更 高 质 量 的 自 主 的 上 升 在

55 自 主 学 习 的 分 层 理 论 指 导 流 程 各 个 循 环 阶 段, 自 主 学 习 的 四 级 水 平, 既 相 对 独 立, 又 互 相 联 系 和 作 用 : 前 一 层 级 是 后 一 层 级 的 基 础 或 前 提, 后 一 层 级 是 前 一 层 级 的 发 展 和 提 高 ; 前 一 级 水 平 既 是 后 一 级 水 平 产 生 的 推 动 者, 又 是 上 一 级 水 平 产 生 的 结 果 ; 层 与 层 之 间 呈 现 一 种 相 互 衔 接 螺 旋 递 进 的 状 态 通 过 无 数 次 的 循 环, 个 体 才 可 以 实 现 高 水 平 的 自 主 在 学 生 自 主 学 习 水 平 逐 级 上 升 的 过 程 中, 离 不 开 教 师 的 指 导 和 帮 助 教 师 的 指 导 像 一 条 红 线 贯 穿 于 学 生 自 主 水 平 提 升 的 始 终, 也 经 历 着 一 个 不 断 循 环 和 更 新 的 过 程 这 就 意 味 着 教 师 的 指 导 不 是 简 单 的 重 复, 而 是 在 不 断 的 实 践 和 反 思 中 指 导 策 略 逐 渐 更 新 与 优 化 例 如, 教 师 在 对 上 一 指 导 环 路 的 经 验 总 结 中, 发 现 问 题, 更 新 策 略, 以 提 高 下 一 指 导 环 路 的 指 导 水 平 学 生 自 主 与 教 师 指 导 是 一 种 相 辅 相 成 的 关 系 ( 二 ) 不 同 自 主 学 习 水 平 的 指 导 流 程 学 生 的 自 主 学 习 水 平 具 有 层 级 差 异, 教 师 的 指 导 也 应 该 根 据 每 一 层 级 学 生 的 发 展 需 求 转 变 指 导 重 心 处 于 自 主 学 习 不 同 水 平 的 学 生 有 不 同 的 学 习 特 点, 下 面 针 对 各 个 层 级 的 发 展 重 心 提 出 不 同 的 指 导 流 程 1 援 观 察 水 平 的 指 导 流 程 处 于 观 察 水 平 的 学 生 能 够 通 过 观 察 榜 样 的 学 习 行 为 归 纳 出 学 习 技 能 或 策 略 的 主 要 特 征, 但 因 为 所 获 得 的 信 息 没 有 内 化, 所 以, 这 一 水 平 的 学 生 并 非 必 然 会 表 现 出 这 些 策 略 或 技 能 如 图 1 所 示, 教 师 对 于 观 察 水 平 学 生 的 指 导 重 心 包 括 引 导 学 生 进 行 自 我 观 察 发 现 问 题 观 察 榜 样 的 演 示 总 结 归 纳 榜 样 学 习 的 基 本 特 征 等 四 个 方 面 图 1 观 察 模 仿 水 平 的 指 导 流 程 图 教 师 首 先 应 帮 助 学 生 选 择 适 合 自 己 发 展 需 要 的 榜 样, 通 过 榜 样 的 演 示, 让 学 生 意 识 到 自 己 学 习 中 遇 到 的 问 题 和 不 足 榜 样 可 以 是 自 主 学 习 能 力 突 出 的 学 生, 也 可 以 是 教 师 自 己 榜 样 示 范 的 内 容 应 该 是 多 方 面 多 层 次 的, 不 仅 要 向 学 生 演 示 学 习 目 标 的 制 订 策 略, 还 要 演 示 学 习 时 间 的 管 理 策 略 等 为 了 帮 助 学 生 走 向 更 高 水 平 的 自 主, 在 榜 样 示 范 之 后, 教 师 还 需 要 督 促 学 生 对 榜 样 的 行 为 特 征 进 行 归 纳 总 结, 并 结 合 自 身 的 缺 点 和 不 足, 思 考 榜 样 行 为 对 自 己 在 改 进 学 习 策 略 方 面 的 借 鉴 价 值 但 处 于 观 察 水 平 的 学 生 并 不 会 立 即 再 现 榜 样 行 为, 这 需 要 对 榜 样 行 为 进 行 一 定 程 度 的 表 征 和 内 化 2 援 模 仿 水 平 的 指 导 流 程 处 于 模 仿 水 平 的 学 生 可 以 简 单 模 仿 榜 样 的 行 为, 但 对 榜 样 行 为 的 内 涵 和 策 略 技 能 的 实 质 还 没 有 完 全 内 化 与 观 察 水 平 的 指 导 不 同 的 是, 对 于 模 仿 水 平 的 学 生, 教 师 要 在 提 供 榜 样 演 示 和 帮 助 学 生 归 纳 总 结 榜 样 行 为 特 征 的 同 时, 鼓 励 学 生 积 极 模 仿 榜 样 的 行 为 及 学 习 策 略 通 过 对 榜 样 行 为 的 再 现, 学 生 可 以 改 进 学 习 中 的 惯 性 思 维, 理 解 榜 样 行 为 的 内 涵 和 策 略 使 用 的 条 件, 为 策 略 的 内 化 和 进 一 步 提 升 自 主 学 习 水 平 奠 定 基 础 在 鼓 励 学 生 模 仿 榜 样 行 为 时, 教 师 应 该 注 意 对 榜 样 行 为 的 实 质 和 内 涵 进 行 解 析, 使 学 生 将 榜 样 的 策 略 内 化 为 适 合 自 己 行 动 的 策 略, 从 而 促 进 学 生 对 原 有 策 略 进 行 反 思 和 调 整, 对 新 策 略 进 行 积 极 的 吸 收 和 运 用 具 体 而 言, 在 课 堂 教 学 中, 针 对 这 部 分 学 生 教 师 要 鼓 励 他 们 多 模 仿 多 行 动, 在 行 动 中 完 善 策 略 的 熟 练 程 度 当 然, 仅 仅 再 现 策 略, 并 不 能 使 学 生 完 全 领 会 策 略 和 技 能 使 用 的 条 件, 只 有 个 体 完 全 内 化 了 榜 样 行 为 的 内 涵 及 实 质, 才 能 进 一 步 提 高 策 略 使 用 的 效 率 3 援 自 我 控 制 水 平 的 指 导 流 程 处 于 自 我 控 制 水 平 的 学 生 已 经 具 备 了 良 好 的 自 我 调 控 能 力, 他 们 已 经 不 需 要 榜 样 的 演 示, 而 是 通 过 回 忆 榜 样 行 为 的 表 征 来 调 整 自 己 的 策 略 如 图 2 所 示, 对 这 一 水 平 学 生 的 指 导 重 心 在 于 诱 发 学 生 通 过 自 我 判 断 对 已 有 的 学 习 策 略 进 行 调 整 鉴 于 这 部 分 学 生 已 经 在 榜 样 的 演 示 和 自 己 的 行 为 之 间 建 立 了 联 系, 唯 一 需 要 坚 持 的 就 是 不 断 地 调 整 策 略 需 要 注 意 的 是, 有 时 学 生 即 使 模 仿 了 榜 样 的 学 习 策 略, 也 不 一 定 会 带 来 良 好 的 学 习 效 果 因 此, 这 一 阶 段 的 指 导 要 注 重 评 价 标 准 的 选 择, 指 导 学 生 对 策 略 和 技 能 的 评 价 要 指 向 学 习 过 程, 而 不 是 指 向 学 习 结 果 ; 鼓 励 学 生 对 自 己 的 发 展 进 行 纵 向 比

56 自 主 学 习 的 分 层 理 论 指 导 流 程 较, 即 将 自 己 现 有 的 水 平 和 过 去 的 水 平 相 比 较, 而 不 是 以 外 部 的 刚 性 标 准 为 评 价 依 据, 与 其 他 学 生 进 行 横 向 比 较 图 2 自 我 控 制 水 平 的 指 导 流 程 图 4 援 自 主 水 平 的 指 导 流 程 自 主 水 平 的 学 生 对 学 习 已 经 具 备 了 良 好 的 自 我 管 理 意 识, 他 们 对 学 习 的 管 理 主 要 体 现 在 目 标 设 置 策 略 计 划 策 略 执 行 对 策 略 使 用 效 果 的 评 价 等 虽 然 自 主 水 平 的 学 生 不 再 需 要 教 师 示 范 各 种 自 我 调 节 的 技 能 和 策 略, 但 教 师 依 然 需 要 对 学 生 进 行 其 他 方 面 的 引 导, 如 对 学 生 的 学 习 进 步 给 予 适 当 的 归 因 反 馈, 为 学 生 提 供 更 多 的 学 习 成 功 机 会, 预 测 学 生 关 于 自 主 学 习 可 能 提 出 什 么 问 题 就 预 测 学 生 问 题 而 言, 这 一 水 平 的 学 生 可 能 会 对 教 师 更 高 的 期 望 产 生 疑 问 : 为 什 么 自 己 已 经 很 优 秀 了, 还 需 要 再 在 自 主 学 习 方 面 多 做 努 力 呢? 教 师 应 该 对 这 些 疑 问 给 予 积 极 的 引 导, 让 每 个 学 生 认 识 到 释 放 自 身 的 学 习 潜 能, 做 自 主 发 展 的 成 功 学 习 者 是 一 个 永 无 止 境 的 过 程, 每 个 学 生 都 需 要 改 进 自 己 的 学 习 技 能, 只 有 这 样, 才 能 在 今 后 的 学 习 及 发 展 中 取 得 更 加 卓 越 的 成 果 三 自 主 学 习 指 导 结 果 的 评 价 自 主 学 习 水 平 的 提 高 过 程 是 一 个 具 有 差 异 性 阶 段 性 和 反 复 性 的 过 程 在 这 一 过 程 中, 评 价 既 可 以 为 开 展 进 一 步 的 指 导 提 供 反 馈 信 息, 又 可 以 激 励 师 生 向 更 高 层 级 的 自 主 学 习 奋 进 在 如 何 开 展 自 主 学 习 的 评 价 这 一 问 题 上, 自 主 学 习 的 指 导 目 标 为 我 们 提 供 了 基 本 参 照, 自 主 学 习 指 导 结 果 的 评 价 应 该 围 绕 实 现 三 级 跨 越 的 标 准 来 实 施 ( 一 ) 差 异 性 评 价 的 实 施 根 据 上 文 所 述, 要 促 进 学 生 的 发 展, 需 要 实 现 三 级 跨 越 判 断 学 生 是 否 实 现 了 跨 越 的 标 准 分 别 是 : 在 榜 样 演 示 之 后, 学 生 是 否 再 现 了 榜 样 的 学 习 策 略 ; 在 榜 样 缺 席 的 情 况 下, 学 生 是 否 可 以 通 过 表 征 回 忆 运 用 学 习 策 略 ; 在 复 杂 的 学 习 情 境 中, 学 生 是 否 可 以 根 据 情 境 需 要 主 动 地 积 极 地 熟 练 地 变 换 学 习 策 略 这 三 方 面 的 标 准 是 对 学 生 自 主 学 习 指 导 结 果 进 行 评 价 的 指 针 如 果 学 生 的 行 为 表 现 已 经 符 合 跨 越 的 标 准 要 求, 则 应 该 及 时 对 指 导 策 略 进 行 调 整, 以 适 应 学 生 新 的 发 展 需 求 在 具 体 的 实 施 过 程 中, 教 师 可 以 采 用 的 方 法 包 括 个 人 成 长 档 案 袋 课 堂 观 察 水 平 测 试 等 教 师 应 鼓 励 学 生 将 自 己 在 具 体 时 间 段 的 学 习 表 现 情 况 记 录 下 来, 作 为 评 价 自 己 发 展 进 程 的 基 本 资 料 教 师 对 学 生 情 况 的 掌 握 主 要 来 自 于 课 堂 交 流 中 学 生 的 表 现, 这 些 表 现 是 学 生 发 展 情 况 的 直 接 流 露 善 于 从 课 堂 观 察 中 捕 捉 学 生 发 展 动 向 的 教 师 总 能 及 时 地 调 整 自 己 的 工 作, 来 应 对 学 生 不 断 发 展 变 化 的 学 习 需 要 水 平 测 试 可 以 为 评 价 提 供 一 些 较 隐 蔽 的 信 息 自 主 学 习 指 导 的 目 标 是 促 进 学 生 自 主 水 平 的 提 升, 因 此, 测 试 的 内 容 以 及 测 试 的 目 的 在 于 了 解 学 生 在 学 习 策 略 的 模 仿 运 用 调 整 掌 握 等 方 面 的 变 化 情 况, 测 试 重 心 在 于 学 生 的 学 习 管 理, 而 不 在 于 具 体 知 识 的 掌 握 情 况 为 了 促 进 每 个 学 生 的 发 展, 应 实 施 纵 向 发 展 性 评 价, 而 非 常 规 性 的 班 级 群 体 内 横 向 比 较 评 价 评 价 结 果 中 确 定 的 差 异, 即 学 生 现 有 水 平 和 未 来 发 展 目 标 之 间 的 差 异 是 开 展 进 一 步 指 导 的 主 要 依 据 这 种 差 异 性 评 价 的 意 义 在 于 根 据 不 同 评 价 标 准, 对 不 同 发 展 水 平 的 学 生 给 予 阶 段 性 的 测 定, 以 便 有 方 向 性 和 针 对 性 地 开 展 新 一 轮 的 指 导 ( 二 ) 学 生 自 我 评 价 的 融 入 相 对 于 任 何 外 部 评 价, 最 真 实 的 信 息 是 来 自 于 学 生 自 己 对 学 习 的 切 身 感 受 和 体 会 评 价 环 节 中, 学 生 自 我 评 价 的 融 入 有 助 于 学 生 学 习 积 极 性 的 提 高, 同 时 也 有 助 于 发 展 学 生 的 自 我 管 理 能 力 学 生 自 我 评 价 也 需 要 分 层 指 导 来 实 现, 因 为 处 于 自 主 水 平 较 低 层 的 学 生 因 其 自 我 意 识 淡 薄, 很 难 对 自 己 的 学 习 进 行 客 观 准 确 的 评 价 教 师 需 要 帮 助 他 们 养 成 不 依 赖 别 人 来 对 自 己 学 习 负 责 对 学 习 过 程 进 行 监 控 的 习 惯 ; 而 对 于 处 于 自 主 水 平 层 级 较 高 的 学 生, 教 师 只 需 给 予 必 要 的 细 节 纠 正 和 及 时 反 馈 就 可 以 帮 助 他 们 实 现 自 我 评 价 布 鲁 纳 曾 经 提 出 : 教 师 必 须 本 着 这 样 的 目 的 来 帮 助 学 习 者 : 使 学 习 者 自 己 能 ( 下 转 第 59 页 )

57 课 程 与 教 学 中 国 教 育 学 刊 高 效 课 堂 实 施 障 碍 与 改 进 策 略 张 明 [ 摘 要 ] 高 效 课 堂 是 指 在 常 态 课 堂 教 学 中, 教 师 通 过 课 堂 经 营, 引 领 学 生 积 极 主 动 地 参 与 学 习, 高 效 果 高 效 率 高 效 益 地 完 成 教 学 任 务, 使 学 生 获 得 又 好 又 快 又 公 平 的 发 展 的 过 程 当 前 制 约 高 效 课 堂 实 施 的 因 素 有 教 师 教 学 理 论 功 底 不 扎 实 教 学 行 动 研 究 主 题 不 明 确 和 课 堂 教 学 评 价 标 准 陈 旧 等 问 题 因 此, 构 建 高 效 课 堂 应 该 从 以 下 三 方 面 入 手 : 深 入 贯 彻 课 改 新 理 念, 在 教 师 培 训 中 强 化 理 论 指 导 : 实 施 新 举 措, 将 校 本 教 研 与 课 堂 教 学 问 题 密 切 联 系 ; 建 构 科 学 的 评 价 方 法, 使 教 师 明 晰 高 效 课 堂 的 标 准 [ 关 键 词 ] 高 效 课 堂 ; 教 学 研 究 ; 课 堂 评 价 [ 中 图 分 类 号 ] G420 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2011) 随 着 新 课 程 改 革 的 进 一 步 深 化 和 各 地 减 轻 学 生 课 业 负 担 呼 声 的 高 涨, 全 国 多 地 中 小 学 正 在 开 展 高 效 课 堂 的 研 究 与 实 践, 不 少 中 小 学 研 究 人 员 和 教 师, 在 高 效 课 堂 的 实 践 探 索 中 已 经 取 得 比 较 突 出 的 成 效 近 期, 笔 者 通 过 参 与 江 苏 省 邳 州 市 高 效 课 堂 改 革 研 讨 活 动, 对 当 前 实 施 高 效 课 堂 的 障 碍 及 对 策 作 了 一 番 思 考, 以 求 教 于 大 家 一 什 么 是 高 效 课 堂 高 效, 可 简 单 地 理 解 为 在 规 定 的 时 间 内, 用 比 较 少 的 资 源 投 入, 获 得 尽 量 大 的 收 益 高 效 课 堂 是 针 对 课 堂 教 学 的 无 效 性 低 效 性 而 言 的 李 如 密 教 授 认 为 高 效 课 堂 教 学 不 是 越 快 越 好, 不 是 越 多 越 好, 高 效 课 堂 教 学 应 该 是 将 教 学 的 速 度 收 益 和 安 全 有 机 地 结 合 在 一 起 的 教 育 活 动, 是 多 快 好 省 精 神 的 集 中 体 现 [1] 江 苏 省 翔 宇 教 育 集 团 总 校 长 卢 志 文 认 为, 高 效 的 效, 首 先 是 效 果, 其 次 是 效 率, 根 本 上 指 的 是 效 益 [2] 总 的 来 说, 高 效 课 堂 关 注 两 个 度, 即 精 力 流 失 度 和 目 标 达 成 度 精 力 流 失 度 关 注 课 堂 效 率, 目 标 达 成 度 关 注 教 学 方 向 和 程 度, 即 效 度 虽 然 高 效 课 堂 不 一 定 是 理 想 课 堂, 但 理 想 课 堂 一 定 是 高 效 课 堂 笔 者 认 为, 高 效 课 堂 应 该 是 指 教 师 在 常 态 课 堂 教 学 中, 通 过 课 堂 经 营, 引 领 学 生 积 极 主 动 地 参 与 学 习, 高 效 益 地 完 成 教 学 任 务, 使 学 生 获 得 又 好 又 快 又 公 平 的 发 展 过 程 其 核 心 是 教 学 三 维 目 标 的 达 成 度 高, 是 课 堂 教 学 效 果 效 率 和 效 益 的 最 大 化 高 效 果, 是 指 课 堂 教 学 行 为 达 到 预 期 的 目 标, 以 杜 绝 低 效 或 无 效 教 学 高 效 率, 是 针 对 课 堂 教 学 行 为 的 投 入 与 产 出 比 值 而 言 的, 并 不 是 大 容 量 快 节 奏 高 要 求 高 强 度 的 课 堂 就 是 高 效 的, 只 要 能 带 来 较 高 收 益 的 课 堂 就 是 高 效 课 堂 高 效 益, 是 指 课 堂 教 学 行 为 在 达 到 高 效 率 的 同 时, 应 体 现 学 生 发 展 的 公 平 性 效 益 是 效 果 效 率 及 公 平 性 的 统 一 ; 高 效 课 堂 不 是 针 对 少 数 学 生 而 是 全 体 学 生, 是 在 保 证 高 效 果 高 效 率 的 前 提 下 最 大 限 度 地 追 求 公 平 二 高 效 课 堂 实 施 的 障 碍 ( 一 ) 教 学 理 论 功 底 不 扎 实 教 师 教 学 理 论 功 底 不 扎 实 已 成 为 制 约 当 前 课 程 改 革 的 一 大 瓶 颈 虽 然 教 师 大 多 是 科 班 出 身, 接 受 过 系 统 的 教 育 教 学 理 论 学 习, 其 理 论 知 识 应 该 是 过 关 的, 但 是, 在 当 今 教 育 教 学 观 念 快 速 更 新 的 时 代, 没 有 哪 个 理 论 能 一 成 不 变 地 指 导 一 个 教 师 受 用 一 生 社 会 在 变, 学 生 在 变, 国 内 外 教 育 形 势 在 变, 教 师 只 有 不 断 地 学 习, 与 时 俱 进, 才 能 不 断 地 更 新 其 理 论 知 识, 充 实 其 教 育 思 想, 创 新 其 教 学 思 维 而 教 学 观 念 的 转 变 离 不 开 教 学 理 论 的 支 撑 作 用 教 书 而 不 读 书 成 为 很 多 年 轻 教 师 的 生 活 习 惯, 他 们 大 多 靠 打 压 学 生 赶 进 度 取 得 教 学 成 绩 这 是 一 种 非 常 可 怕 的 教 学 态 度 与 教 学 方 式 ( 二 ) 教 学 研 究 行 动 主 题 不 明 确 课 堂 教 学 研 究 没 有 明 确 的 主 题 已 成 为 当 前 普 通 中 小 学 教 育 教 学 的 普 遍 现 象 学 校 教 育 科 研 弱 化, 沽 名 钓 誉 或 评 职 晋 级 的 功 利 化 倾 向 明 显, 研 究 与 教 学 相 脱 离, 带 着 研 究 问 题 的 教 学 没 有 得 到 全 面 高 度 的 重 视 ; 有 些 有 教 学 研 究 课 题 的 学 科, 往 往 又 缺 乏 学 科 研 究 团 队 的 高 度 合 作 精 神, 课 题 研 究 往 往 是 课 题 承 担 人 做 的 多, 参 与 者 做 的 少, 课 题 研 究 虽 多 但 缺 乏 其 应 有 的 广 度 和 深 度 个 人 微 型 课 题 就 是 在 张 明 / 江 苏 省 邳 州 市 第 二 中 学 教 师, 中 学 高 级 教 师 ( 江 苏 邳 州 )

58 高 效 课 堂 实 施 障 碍 与 改 进 策 略 这 种 背 景 下 诞 生 的 在 很 多 情 况 下, 课 堂 教 学 的 低 效, 正 是 由 于 教 师 缺 乏 明 确 的 研 究 主 题, 加 上 对 新 课 程 标 准 及 教 材 的 学 习 与 研 究 不 足 所 造 成 的, 而 教 师 这 方 面 的 不 足 又 影 响 和 制 约 了 其 课 堂 驾 驭 能 力, 进 而 影 响 课 堂 教 学 的 效 益 ( 三 ) 课 堂 教 学 评 价 标 准 陈 旧 美 国 学 者 斯 塔 弗 勒 比 母 (D.L.Stufflebeam) 认 为 : 评 价 最 重 要 的 意 图 不 是 为 了 证 明, 而 是 为 了 改 进 [3] 课 堂 教 学 的 评 价 标 准 是 引 导 教 师 不 断 做 好 教 育 教 学 工 作 的 纠 正 器, 是 课 堂 教 学 走 向 高 效 课 堂 的 导 向 当 前, 还 有 不 少 学 校 的 主 要 领 导 及 其 相 关 科 室, 在 评 价 教 师 的 教 育 教 学 时, 仍 然 沿 用 传 统 的 管 理 办 法, 在 要 求 教 师 课 改 的 同 时, 学 校 评 价 标 准 却 没 有 改 变, 执 行 两 张 皮 标 准 例 如, 学 校 领 导 一 方 面 在 教 学 中 要 求 教 师 要 使 用 小 组 合 作 学 习 探 究 式 学 习 讨 论 式 学 习 等, 另 一 方 面 在 科 室 的 业 务 管 理 上, 却 还 是 要 检 查 本 学 期 学 生 作 业 量, 教 师 教 案 备 写 情 况 参 加 听 课 评 课 的 次 数 论 文 撰 写 篇 数 是 否 参 加 了 优 质 课 评 比 以 及 获 得 了 何 种 奖 项 ; 对 于 青 年 教 师 的 汇 报 课 研 讨 课, 多 使 用 当 地 有 关 部 门 一 贯 制 定 的 评 价 标 准, 而 这 些 评 价 标 准 多 被 照 搬 套 用 到 生 源 情 况 不 同 的 所 有 学 校, 面 向 所 有 的 教 师 和 学 生 ; 等 等 这 就 是 地 方 课 改 的 一 刀 切 评 价 行 为 在 当 前 基 础 教 育 存 在 明 显 的 区 域 不 均 衡 的 条 件 下, 实 施 这 样 的 课 改 必 然 不 会 呈 现 大 量 的 高 效 课 堂 三 高 效 课 堂 实 施 的 策 略 建 构 高 效 课 堂 必 须 做 好 以 下 几 点 ( 一 ) 深 入 贯 彻 课 改 新 理 念 目 前, 各 地 对 教 师 的 培 训 不 是 多 了, 而 是 太 少, 尤 其 是 专 家 引 领 下 的 课 堂 实 践 性 培 训 太 少 在 当 前 形 势 下, 专 家 现 场 进 行 理 论 指 导 或 教 师 通 过 大 量 阅 读 专 家 的 文 本, 有 利 于 贯 彻 课 堂 教 学 改 革 的 新 理 念 新 思 维, 这 对 推 动 高 效 课 堂 的 实 施 显 得 尤 为 重 要 情 境 教 育 体 验 教 学 等 相 关 新 生 教 育 思 想 理 论 以 及 纷 繁 多 彩 的 课 改 思 路 的 出 现, 适 应 了 当 前 教 育 教 学 改 革 的 形 势 教 师 教 学 观 念 的 转 变 不 是 一 蹴 而 就 的 事, 必 须 在 推 进 课 堂 教 学 改 革 的 实 践 过 程 中, 通 过 不 断 学 习 新 的 理 论 与 研 究 成 果, 以 推 动 教 师 观 念 的 逐 步 转 变 教 师 只 有 教 学 观 念 转 变 了, 才 能 够 变 革 其 教 学 行 为 方 式, 才 可 能 消 除 课 堂 中 由 于 教 师 讲 得 过 多 学 生 参 与 过 少 而 导 致 的 靠 大 量 课 后 作 业 来 完 成 教 学 任 务 的 低 效 问 题, 进 一 步 解 决 忽 视 学 生 情 感 态 度 和 价 值 观 目 标 实 现 的 问 题 ( 二 ) 实 施 新 举 措, 做 出 新 实 效 校 本 教 研 是 成 就 高 效 课 堂 的 最 佳 途 径 教 学 专 家 普 遍 认 为, 把 教 学 研 究 问 题 与 课 堂 实 践 紧 密 地 结 合 起 来, 带 着 研 究 问 题 走 进 学 生, 是 当 前 课 堂 教 学 能 否 实 现 高 效 的 关 键 具 体 做 法 如 下 1. 精 心 设 计 学 导 练 的 内 容 学 案 导 学 是 目 前 实 施 效 果 较 好 的 一 种 课 堂 教 学 模 式 学 案 中 有 明 确 设 计 的 三 维 目 标 和 重 难 点 要 求, 包 括 自 主 学 习 探 究 问 题 和 即 时 训 练 三 部 分 内 容 教 师 通 过 学 案 引 导 学 生 参 与 探 究, 瞄 准 目 标 实 施 预 设 与 生 成, 将 科 研 课 题 融 入 课 堂, 从 而 获 得 教 学 的 高 效 果 2. 经 营 精 准 的 课 堂 时 空 节 奏 教 师 只 有 用 好 45 分 钟 才 能 保 证 课 堂 的 高 效 率 教 师 讲 授 和 学 生 练 习 的 时 间 要 合 理 分 配, 让 学 生 探 究 问 题 时 要 留 足 思 考 时 间, 使 投 入 学 习 的 时 间 效 用 最 大 化, 以 实 现 课 堂 产 出 的 高 效 率 3. 创 设 最 优 的 组 织 形 式 新 课 程 倡 导 的 合 作 学 习 不 要 流 于 形 式, 教 师 要 合 理 分 组, 引 导 学 生 探 究, 积 极 推 行 学 习 团 队 互 动 机 制 ; 创 设 民 主 的 心 理 氛 围, 把 组 内 小 对 话 和 班 级 内 部 大 对 话 合 理 调 控 ; 对 探 究 问 题, 教 师 要 学 会 取 舍, 使 活 动 的 内 容 难 度 适 中 笔 者 认 为, 让 学 习 能 力 较 弱 的 学 生 多 表 达, 能 体 现 课 堂 的 公 平 性, 促 成 情 感 交 流 的 互 补 与 共 享, 有 利 于 达 成 课 堂 教 学 的 高 效 益 4. 实 施 同 课 异 构 一 课 多 轮 打 造 高 效 课 堂 同 课 异 构 强 调 的 是 多 维 的 视 角 迥 异 的 风 格 不 同 地 域 的 策 略, 在 交 流 中 碰 撞 升 华, 侧 重 异 中 求 同 一 课 多 轮 强 调 的 是 在 多 轮 上 课 的 过 程 中, 使 众 人 的 意 见 趋 于 统 一, 体 现 多 中 求 同 两 种 方 式 都 是 打 造 高 效 课 堂 的 有 力 措 施 5. 养 成 教 学 反 思 的 常 态 习 惯 美 国 心 理 学 家 波 斯 纳 提 出 一 个 教 师 成 长 的 公 式, 即 经 验 + 反 思 = 成 长 反 思 的 目 的 在 于 更 新 课 堂 观 念, 改 善 教 学 行 为 反 思 的 方 式, 既 有 教 学 设 计 中 的 行 动 前 反 思, 又 有 教 学 过 程 中 的 行 动 中 反 思, 还 有 教 学 后 的 行 动 后 反 思 反 思 的 主 要 内 容 是 : 教 学 设 计 是 否 切 合 实 际, 行 之 有 效 ; 教 学 行 为 是 否 符 合 新 的 教 学 理 念 ; 教 学 方 法 能 否 解 决 现 实 问 题 ; 教 学 效 果 是 否 达 到 预 期 目 标 等

59 高 效 课 堂 实 施 障 碍 与 改 进 策 略 反 思 的 最 简 单 形 式 就 是 写 反 思 日 记, 逐 步 形 成 实 践 反 思 改 进 的 研 究 习 惯 反 思 是 具 有 批 判 性 的, 教 师 通 过 反 思 改 进 教 学, 使 教 学 的 效 果 效 率 和 效 益 达 到 最 大 化, 让 学 生 获 得 最 充 分 的 发 展 6. 借 助 课 堂 观 察, 进 军 高 效 课 堂 近 年, 华 东 师 范 大 学 课 程 与 教 学 研 究 所 推 出 的 课 堂 观 察, 是 一 个 从 方 法 论 视 角 研 究 高 效 课 堂 教 学 行 为 的 新 典 范 它 要 求 观 察 者 带 着 明 确 的 目 的, 凭 借 自 身 感 官 及 有 关 辅 助 工 具 ( 观 察 表 录 音 录 像 设 备 ), 直 接 ( 或 间 接 ) 从 课 堂 上 收 集 资 料, 并 依 据 资 料 做 相 应 的 分 析 研 究 课 堂 观 察 包 括 课 前 会 议 课 中 观 察 和 课 后 会 议 三 个 阶 段, 其 价 值 在 于 : 改 善 学 生 的 课 堂 学 习 促 进 教 师 的 专 业 发 展 形 成 学 校 的 合 作 文 化 课 堂 观 察 将 研 究 问 题 具 体 化 为 观 察 点, 将 课 堂 中 连 续 性 事 件 拆 解 为 一 个 个 时 间 单 元, 将 课 堂 中 复 杂 性 情 境 拆 解 为 一 个 个 空 间 单 元, 透 过 观 察 点 对 各 单 元 进 行 定 格 扫 描, 搜 集 描 述 与 记 录 相 关 的 详 细 信 息, 再 对 观 察 结 果 进 行 反 思 分 析 推 论, 以 此 改 善 教 师 的 教 学, 促 进 学 生 的 学 习, 逐 步 达 成 高 效 课 堂 [4] ( 三 ) 建 构 科 学 的 评 价 方 法 高 效 课 堂 的 评 价 呼 唤 简 约 之 美 高 效 课 堂 评 价 的 标 准, 必 须 符 合 三 个 高, 即 厚 积 知 识 破 疑 解 难 方 法 优 化 高 效 果, 让 每 位 学 生 在 每 段 时 间 内 都 有 事 做 高 效 率, 让 每 位 学 生 在 课 堂 上 心 情 愉 悦, 有 公 平 安 全 的 心 理 环 境 高 效 益 ; 体 现 三 个 量, 即 信 息 量 思 维 量 训 练 量 ; 达 到 三 个 动, 即 身 动, 课 堂 上 学 生 动 起 来 ; 心 动, 思 维 在 动 ; 神 动, 思 想 在 动 ; 定 位 两 个 需 要, 即 教 学 的 需 要 和 学 生 的 需 要 教 学 中, 要 围 绕 三 个 原 则, 即 层 次 性 原 则, 如 既 有 基 础 题, 又 有 发 展 题, 还 有 综 合 评 价 题 ; 梯 度 性 原 则, 由 浅 入 深, 由 易 到 难, 循 序 渐 进, 螺 旋 递 升 ; 密 度 性 原 则, 内 容 或 题 量 适 中, 突 出 重 点 按 照 上 述 标 准 去 衡 量 课 堂, 教 学 思 路 就 会 豁 然 开 朗 学 生 掌 握 了 知 识, 形 成 了 能 力 ; 教 师 关 注 了 学 生, 显 示 出 高 超 的 课 堂 机 智 和 驾 驭 课 堂 的 能 力 ; 观 课 者 也 为 师 生 精 彩 的 生 成 而 喝 彩 高 效 课 堂 的 教 学 内 容 是 精 练 的, 教 学 环 节 是 精 简 的, 教 学 方 法 是 精 妙 的 针 对 高 效 课 堂 的 评 价, 还 要 注 意 不 同 课 型 的 特 点 对 于 新 授 课, 一 要 评 价 三 维 目 标 是 否 明 确, 预 期 目 标 达 成 度 如 何, 特 别 是 情 感 态 度 和 价 值 观 的 体 验 是 否 高 效 ; 二 要 评 价 教 学 过 程 能 否 促 进 学 生 主 动 参 与 及 其 学 习 方 式 的 转 变, 能 否 体 现 教 师 的 教 为 学 生 的 学 服 务, 不 断 创 造 适 合 学 生 的 教 学 方 式 ; 三 要 评 价 新 授 内 容 是 否 适 切, 即 所 选 内 容 既 符 合 学 生 的 认 知 特 点, 又 贴 近 学 生 的 生 活 实 践, 有 对 教 材 的 再 创 造 ; 四 要 评 价 教 学 行 为 的 规 范 程 度 是 否 高 效, 既 要 求 最 近, 让 学 生 学 习 达 标, 又 要 求 长 远, 为 学 生 发 展 打 好 基 础 对 于 复 习 课, 评 价 要 看 知 识 是 否 网 络 化, 对 建 构 学 生 的 知 识 体 系 是 否 有 用 ; 这 种 网 络 化 是 由 学 生 合 作 完 成 的, 还 是 教 师 包 办 代 替 的, 学 生 能 完 成 到 什 么 程 度, 能 否 形 成 学 习 能 力 ; 重 要 概 念 主 干 知 识 能 否 及 时 落 实 巩 固 ; 知 识 迁 移 能 否 做 到 举 一 反 三 ; 等 等 对 于 讲 评 课, 可 以 从 该 不 该 讲 和 该 怎 么 讲 两 方 面 评 价 一 看 教 师 是 否 做 好 错 题 统 计, 是 否 确 定 哪 些 题 该 讲, 哪 些 题 不 该 讲 二 看 教 师 讲 解 是 否 讲 审 题 讲 思 路 讲 方 法 ; 评 是 否 评 不 足 评 误 解 评 优 秀, 能 否 评 出 信 心, 课 堂 是 否 做 到 简 约 ; 三 看 教 师 是 否 发 现 自 己 教 学 的 薄 弱 点 以 及 学 生 学 习 的 缺 陷, 并 及 时 拓 展, 建 构 知 识 体 系 四 看 配 套 训 练 是 否 高 效, 如 根 据 学 生 出 错 情 况 设 计 一 套 题 型 难 度 结 构 相 同 的 副 卷, 在 试 卷 讲 评 后 看 学 生 做 副 卷 能 否 得 到 满 分 [ 参 考 文 献 ] [1] 李 如 密. 怎 样 使 课 堂 教 学 更 加 有 效 [EB/OL].( ) [ ]. c7931b71671.html. [2] 卢 志 文. 关 于 高 效 课 堂 的 16 个 问 答 [EB/OL].( )[ ]. 16.html. [3] 王 汉 澜. 教 育 评 价 学 [M]. 开 封 : 河 南 大 学 出 版 社,1995:5-6. [4] 沈 毅, 崔 允 漷. 课 堂 观 察 : 走 向 专 业 的 听 评 课 [M]. 上 海 : 华 东 师 范 大 学 出 版 社,2008: ( 责 任 编 辑 熊 晨 )

60 课 程 与 教 学 中 国 教 育 学 刊 小 学 语 文 课 堂 教 什 么 透 视 及 反 思 魏 薇 [ 摘 要 ] 研 究 小 学 语 文 教 什 么 之 所 以 必 要, 是 因 为 小 学 语 文 课 堂 教 学 中 存 在 文 本 理 解 不 到 位 教 学 目 标 不 确 定 缺 少 对 语 言 文 字 的 学 习 过 程 等 问 题 问 题 产 生 的 根 源 在 于 文 选 型 教 材 教 什 么 难 以 确 定, 助 读 系 统 教 什 么 指 向 模 糊, 课 程 标 准 对 教 什 么 规 定 模 糊 为 此, 我 们 需 要 从 特 级 教 师 的 语 文 教 学 实 践 中 归 纳 出 教 什 么 的 根 据 ; 梳 理 不 同 文 体 的 特 点, 为 教 什 么 寻 求 理 据 ; 根 据 小 学 生 学 习 母 语 的 规 律, 形 成 教 什 么 的 动 态 训 练 体 系 [ 关 键 词 ] 小 学 语 文 ; 语 文 教 材 ; 课 堂 教 学 [ 中 图 分 类 号 ] G623.2 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2011) 现 代 小 学 语 文 课 程 在 我 国 已 经 设 立 了 近 百 年 的 时 间, 对 语 文 教 学 质 量 的 质 疑 之 声 也 始 终 不 绝 于 耳 反 观 各 种 批 评, 检 视 问 题 缘 由, 我 们 不 难 发 现 : 语 文 课 程 内 容 的 模 糊 性 和 不 确 定 性 仍 然 是 制 约 语 文 教 学 质 量 提 高 的 瓶 颈 毋 庸 讳 言, 语 文 知 识 经 验 是 语 文 教 育 的 重 要 内 容 与 载 体, 离 开 了 语 文 知 识 经 验, 语 文 教 育 就 会 成 为 无 米 之 炊 因 此, 今 天 我 们 回 过 头 来 探 讨 语 文 课 程 教 什 么 的 问 题, 不 是 语 文 教 学 的 倒 退, 而 是 对 语 文 教 育 实 践 反 思 中 的 又 一 次 艰 难 的 挺 进 一 小 学 语 文 课 堂 教 学 在 教 什 么 当 下 的 小 学 语 文 课 堂 教 学 在 许 多 方 面 陷 入 教 什 么 的 迷 途 ( 一 ) 理 解 文 本 不 到 位, 导 致 教 什 么 的 无 的 放 矢 美 国 课 程 专 家 古 德 莱 德 (J.Goodlad) 归 纳 出 五 种 课 程 : 理 想 的 课 程, 即 由 研 究 机 构 学 术 团 体 和 课 程 专 家 提 出 应 该 开 设 的 课 程 ; 正 式 课 程, 即 由 教 育 行 政 部 门 规 定 的 课 程 计 划 和 教 材 等 ; 领 悟 课 程, 即 任 课 教 师 领 会 的 课 程 ; 实 行 的 课 程, 即 在 课 堂 里 实 际 展 开 的 课 程 ; 经 验 的 课 程, 即 学 生 实 际 体 验 到 的 东 西 [1] 这 五 种 课 程 体 现 的 是 课 程 从 规 划 到 实 现 的 自 上 而 下 的 过 程 换 句 话 说, 在 学 校 中 课 程 的 实 施 是 通 过 教 师 对 课 程 内 容 的 理 解 并 转 化 为 教 学 设 计 在 课 堂 中 完 成 的, 学 生 的 学 习 结 果 是 衡 量 课 程 质 量 的 关 键 教 材 是 语 文 课 程 实 施 的 主 要 依 据, 一 篇 篇 课 文 构 成 了 语 文 教 材 的 主 体, 每 篇 课 文 都 包 含 着 综 合 性 的 内 容, 决 定 了 教 学 任 务 的 多 方 面 性, 这 常 常 导 致 语 文 教 学 顾 此 失 彼 但 不 管 语 文 课 堂 教 什 么, 教 师 都 要 首 先 过 文 本 解 读 的 关, 也 就 是 透 过 文 章 表 层 信 息 把 握 文 章 主 旨 和 意 义 没 有 这 个 基 础, 就 不 可 能 深 入 地 灵 活 地 用 教 材 教, 所 谓 的 语 文 训 练 就 谈 不 上 笔 者 曾 去 一 所 小 学 听 4 位 青 年 教 师 教 学 丑 小 鸭 ( 人 教 版 第 四 册 ),4 位 教 师 几 乎 都 没 有 弄 懂 丑 小 鸭 之 所 以 晚 几 天 从 蛋 壳 里 孵 出 来, 之 所 以 受 到 鸭 子 们 的 欺 负, 是 因 为 它 从 根 本 上 就 不 是 丑 小 鸭 而 是 一 只 漂 亮 的 天 鹅 教 师 几 乎 把 着 力 点 都 放 在 课 文 的 第 2-4 段 上, 刻 意 地 表 现 丑 小 鸭 所 受 到 的 悲 惨 待 遇 甚 至 有 位 教 师 问 学 生 : 从 丑 小 鸭 能 够 变 成 美 丽 的 天 鹅 这 件 事 上, 你 们 得 到 什 么 启 示? 学 生 说 : 是 因 为 丑 小 鸭 有 理 想 丑 小 鸭 有 毅 力 坚 信 自 己 一 定 能 变 成 白 天 鹅 教 师 竟 然 认 同 了 学 生 的 观 点 这 篇 课 文 是 童 话, 有 虚 构 的 成 分, 但 虚 构 的 是 人 物 和 故 事, 不 会 违 背 起 码 的 常 识 有 些 教 师 甚 至 对 课 文 最 基 本 的 问 题 都 没 有 意 识 到 : 为 什 么 其 他 的 小 鸭 子 没 有 变 成 白 天 鹅? 试 想, 教 师 连 文 本 都 把 握 不 了, 又 如 何 能 够 在 文 本 中 提 取 教 学 内 容 对 学 生 进 行 语 言 文 字 的 训 练 呢? 语 文 教 师 把 握 不 了 文 本, 最 重 要 的 原 因 是 教 师 过 多 地 依 赖 教 参 和 教 案 等 现 成 材 料, 对 教 材 缺 少 一 个 咀 嚼 和 内 化 的 过 程, 导 致 自 身 语 文 素 养 难 以 提 升 和 养 成 ; 更 深 层 次 的 原 因 是 语 文 教 师 没 有 把 自 己 作 为 专 业 人 员 来 对 待, 没 有 高 成 就 感 驱 动 自 己 不 断 地 追 求 专 业 化 的 境 界 ( 二 ) 教 学 目 标 的 不 清 晰 和 不 确 定, 致 使 教 什 么 随 意 性 大 教 学 目 标 是 教 师 在 教 学 活 动 中 所 要 达 到 的 教 学 结 果 和 评 价 依 据 教 学 目 标 是 否 合 理 清 晰, 反 映 了 目 标 制 定 者 的 教 学 观 念, 也 会 影 响 教 学 的 进 程 和 魏 薇 / 山 东 师 范 大 学 教 育 学 院 教 授, 博 士 生 导 师 ( 山 东 济 南 )

61 小 学 语 文 课 堂 教 什 么 透 视 及 反 思 效 果 目 前, 小 学 语 文 课 程 除 了 识 字 教 学 以 外, 阅 读 教 学 写 作 教 学 的 内 容 都 不 明 晰, 需 要 教 师 从 文 本 中 提 取 和 确 定 课 程 标 准 规 定 的 教 学 目 标 和 学 段 目 标, 多 以 能 力 和 素 养 为 取 向 更 为 重 要 的 是, 课 程 标 准 的 制 定 者 和 教 材 的 编 写 者 都 假 定 绝 大 多 数 语 文 教 师 能 够 把 文 本 内 容 转 化 成 清 晰 的 教 学 目 标, 并 落 实 到 教 学 过 程 中 去 教 学 目 标 的 不 清 晰 和 不 确 定, 一 方 面 为 语 文 教 学 提 供 了 很 大 的 发 挥 空 间 ; 另 一 方 面 也 为 语 文 教 学 盲 目 的 随 意 性 的 目 标 取 向 提 供 了 机 会 实 际 上, 教 学 实 践 中 只 有 少 数 优 秀 的 小 学 语 文 教 师 拥 有 自 主 的 专 业 意 识, 对 文 本 有 较 强 的 理 解 力 和 悟 性, 能 够 通 过 自 己 的 实 践 探 索, 形 成 对 语 文 教 学 的 独 特 理 解 和 在 教 学 模 式 上 的 个 性 化 创 造, 大 部 分 语 文 教 师 不 能 胜 任 用 教 材 教 的 重 任 由 于 语 文 教 师 对 文 本 浅 层 的 理 解 和 茫 然, 在 表 述 教 学 目 标 时, 或 是 不 清 晰, 或 是 循 着 一 种 套 路, 或 是 一 种 摆 设, 课 堂 教 学 过 程 基 本 不 是 围 绕 目 标 进 行, 教 师 所 讲 的 内 容 不 是 为 达 成 教 学 目 标 服 务 的, 而 是 为 了 疏 通 课 文 情 节 的 需 要 他 们 上 课 喜 欢 沿 着 一 种 平 面 的 路 线, 以 梳 理 代 替 钻 研 教 材, 以 线 性 的 流 程 代 替 教 学 设 计 如 此 这 般 皆 是 因 为 这 样 操 作 方 法 简 单, 不 需 要 太 多 地 钻 研 教 材 研 究 学 生 就 完 成 了 教 学 任 务 有 的 语 文 课 流 于 形 式, 教 师 忘 记 了 应 该 教 什 么, 导 致 学 生 甚 至 连 课 文 都 没 有 读 熟, 生 字 还 不 会 写 ( 三 ) 对 教 什 么 的 生 硬 套 用, 使 语 文 教 学 的 丰 富 性 多 义 性 和 生 动 性 丧 失 教 师 平 面 地 梳 理 教 材, 必 然 导 致 对 文 本 浅 层 次 的 理 解 教 师 不 能 把 握 文 本 深 层 或 是 潜 在 的 意 义, 就 不 可 能 对 文 本 有 起 码 的 鉴 赏, 不 能 合 理 利 用 文 本 中 的 相 关 知 识 点 去 训 练 学 生 ; 有 时 即 便 是 抓 住 了 训 练 点, 不 是 缺 少 方 法, 就 是 缺 少 灵 活 的 运 用 能 力 这 在 课 堂 上 表 现 为, 教 师 不 是 运 用 语 言 文 字 进 行 训 练, 而 是 为 了 教 师 抛 出 的 问 题 能 够 有 一 个 答 案 语 文 学 科 知 识 具 有 多 元 性 丰 富 性 和 生 动 性 的 特 点, 所 以, 教 师 若 对 语 文 课 程 的 学 习 只 是 简 单 地 套 用 概 念, 不 能 灵 活 地 指 导 学 生 去 运 用, 即 便 是 教 什 么 是 确 定 的, 在 实 际 教 学 中 也 会 收 效 甚 微, 学 生 学 习 的 过 程 也 会 变 得 索 然 无 味 这 也 是 优 秀 语 文 教 师 与 一 般 语 文 教 师 的 分 水 岭 例 如, 特 级 教 师 薛 法 根 教 学 爱 之 链 一 课, 当 字 词 教 学 结 束, 黑 板 上 只 剩 下 乔 依 一 词 时, 问 : 课 文 里 除 了 乔 依 还 有 谁? 学 生 答 : 老 妇 人 和 女 店 主 薛 老 师 接 着 要 求 学 生 把 这 3 个 人 物 连 起 来 概 括 这 篇 小 说 的 主 要 内 容 学 生 甲 在 薛 老 师 的 指 导 下 从 一 开 始 不 能 完 整 概 括, 到 后 来 能 够 完 整 概 括 学 生 乙 在 此 基 础 上 抓 住 3 个 人 物 的 特 点 再 进 行 概 括 薛 老 师 当 即 叫 起 学 生 甲 说 : 你 觉 得 她 哪 里 概 括 得 比 你 好? 学 生 甲 说 : 她 把 3 个 人 物 是 怎 样 的 人 说 出 来 了, 概 括 得 比 我 具 体, 用 词 比 我 丰 富 薛 老 师 肯 定 了 学 生 甲, 并 总 结 道 : 能 够 以 课 文 里 3 个 人 物 为 线 索 来 概 括 主 要 内 容, 还 能 够 抓 住 人 物 特 点 概 括, 就 更 好 薛 老 师 对 这 一 教 学 片 段 的 处 理, 体 现 了 对 学 生 语 言 表 达 动 态 的 训 练 过 程 我 们 能 够 明 显 地 从 课 堂 中 看 到 学 生 学 语 言 的 进 步 过 程, 即 在 课 堂 上 有 积 极 主 动 的 思 考 及 对 自 己 语 言 表 达 的 整 理 学 习 过 程 而 许 多 语 文 教 师 在 课 堂 教 学 中, 只 想 要 自 己 预 设 的 答 案, 置 学 生 的 各 种 回 答 于 不 顾, 不 关 心 其 中 有 哪 些 学 理 及 规 则 能 够 帮 助 学 生 更 好 地 思 考 和 表 达 二 研 究 语 文 教 什 么 的 必 要 性 ( 一 ) 语 文 教 材 以 文 选 型 结 构 为 主, 教 什 么 难 以 确 定, 给 教 学 带 来 不 便 无 论 选 文 是 以 主 题 编 排 还 是 以 训 练 的 层 级 编 排 单 元, 教 材 中 每 一 篇 文 章 都 是 一 个 相 对 独 立 的 言 语 材 料 所 以, 即 便 是 语 言 文 字 训 练 的 目 的 相 同, 具 体 到 每 一 篇 课 文, 教 什 么 的 内 容 也 不 一 样, 所 要 抽 绎 语 言 文 字 也 不 同, 这 就 需 要 教 师 在 迁 移 的 基 础 上 生 成 教 学 内 容 选 文 并 不 是 写 作 的 课 程 内 容, 而 主 要 是 学 习 课 程 内 容 的 途 径 [2] 语 文 学 科 与 数 学 等 其 他 学 科 知 识 的 根 本 区 别 就 在 于 知 识 的 不 明 晰 性 和 间 接 性 一 方 面 它 需 要 教 师 在 潜 心 领 会 文 本 后, 领 略 和 发 现 文 本 中 教 与 学 的 关 键 点, 正 所 谓 课 文 无 非 是 个 例 子, 关 键 在 于 语 文 教 师 能 否 抽 取 出 语 言 文 字 训 练 点 进 行 教 学 另 一 方 面 语 文 教 师 面 对 文 本 时 的 盲 目 状 态 以 及 可 教 范 围 的 不 确 定 性, 导 致 教 师 可 能 随 意 提 取 和 任 意 制 造 教 学 内 容 的 无 序 状 态 因 此, 当 前 急 需 研 制 出 能 够 确 定 教 学 内 容 的 课 程 标 准 供 教 师 使 用, 以 减 轻 语 文 教 师 的 备 课 压 力 ( 二 ) 语 文 教 材 的 助 读 系 统 不 能 有 效 地 指 导 教 师 教 什 么 语 文 教 材 中 每 一 篇 课 文 后 附 有 教 学 用 件, 即 助 读 系 统 和 作 业 系 统 助 读 系 统 实 际 应 该 指 向 教 师 就 一 篇 课 文 来 说 教 什 么, 指 向 的 是 教 师 对 课 文 进

62 小 学 语 文 课 堂 教 什 么 透 视 及 反 思 行 教 学 化 的 加 工 过 程 事 实 上, 这 个 助 读 系 统 的 指 向 往 往 似 是 而 非, 既 不 能 指 导 教 师 有 效 地 解 读 文 本 提 取 有 效 的 教 学 内 容, 也 不 能 指 导 教 学 设 计 比 如 低 年 级 的 课 文 数 星 星 的 孩 子 的 助 读 系 统 就 有 一 个 对 话 框 是 这 样 提 示 的 : 今 天 晚 上, 我 就 去 观 察 北 斗 七 星 和 北 极 星 这 一 提 示 性 问 题 是 探 索 星 空 的 活 动, 与 教 师 教 什 么 关 联 不 大 再 如 高 年 级 课 文 要 求 学 生 默 读 课 文, 说 说 课 文 写 了 一 件 什 么 事 概 括 文 章 主 要 内 容 是 高 年 级 的 一 项 语 文 训 练, 但 是 在 教 学 中 许 多 教 师 没 有 说 明 概 括 的 要 求 就 直 接 抛 出 这 样 一 个 问 题, 既 没 有 方 法 的 指 引, 也 没 有 体 现 训 练 的 过 程, 其 原 因 就 是 教 师 不 知 道 怎 么 引 导 学 生 学 习 概 括 主 要 内 容 其 实 概 括 主 要 内 容 可 以 有 许 多 方 法 : 列 小 标 题 合 并 法 抓 住 四 要 素 按 照 事 情 的 发 展 顺 序 概 括 按 内 容 的 不 同 方 面 概 括 等, 教 师 可 以 按 这 些 方 法 来 引 导 学 生 思 考 助 读 系 统 中 很 多 问 题 的 设 计 比 较 综 合 和 含 糊, 教 师 对 于 到 底 要 抓 教 材 的 哪 些 点 训 练 用 何 种 方 法 去 做 要 贯 通 课 文 哪 些 内 容 进 行 深 入 的 理 解, 都 处 在 一 种 放 任 的 状 态 因 此, 对 课 文 后 助 读 系 统 的 指 向 性 的 针 对 性 的 提 炼, 对 语 文 教 师 教 什 么 具 有 实 质 性 帮 助 ( 三 ) 语 文 课 程 目 标 指 向 语 文 素 养 和 能 力, 没 有 直 接 具 体 规 定 教 什 么 语 文 素 养 和 能 力 是 对 语 文 课 程 学 习 结 果 的 要 求, 不 是 对 课 程 内 容 的 规 定 叶 圣 陶 先 生 在 比 较 语 文 课 程 与 数 学 课 程 后, 认 为 语 文 课 程 这 向 来 随 教 师 的 意 向, 程 度 的 浅 深, 教 法 的 精 粗, 百 问 可 得 百 答, 各 不 相 同, 所 以 结 果 从 没 有 定 状 [3]8 这 主 要 是 因 为 我 们 对 语 文 素 养 和 能 力 的 形 成 机 制 目 前 尚 不 1 清 楚 有 学 者 认 为 学 生 语 文 素 养 和 能 力 的 形 成 具 有 半 自 然 性 的 特 点, 有 多 种 多 样 的 形 成 路 径 这 些 都 是 语 文 课 程 标 准 难 以 规 定 教 什 么 以 达 成 教 学 目 标 的 困 难 所 在, 同 时 也 是 语 文 课 程 改 革 破 的 多 立 的 少 的 原 因 尽 管 如 此, 语 文 学 科 的 发 展 不 应 徘 徊 不 前, 而 要 探 索 在 学 校 课 堂 的 范 围 内, 如 何 科 学 地 实 施 语 文 教 学 三 小 学 语 文 教 什 么 目 前, 人 们 对 文 本 尤 其 文 学 文 本 的 分 析 仍 缺 少 理 论 上 的 共 识, 也 没 有 一 套 可 操 作 的 范 式 或 者 系 统 方 法 来 供 语 文 课 程 建 设 与 实 施 采 纳 但 是 一 个 不 容 回 避 的 现 实 问 题 是, 我 们 不 能 听 任 语 文 教 学 滑 向 一 种 直 觉 和 随 意 化 的 泥 沼 不 能 自 拔 在 积 极 探 索 中 寻 求 语 文 教 学 的 发 展 比 消 极 等 待 一 个 成 熟 的 理 论 来 拯 救 语 文 教 学 要 有 用 得 多, 因 为 这 毕 竟 是 一 个 解 决 问 题 应 有 的 态 度 笔 者 认 为 可 从 以 下 几 方 面 寻 找 教 什 么 的 理 据 ( 一 ) 从 特 级 语 文 教 师 的 教 学 实 践 中 归 纳 出 教 什 么 的 根 据 长 期 以 来, 我 国 特 级 教 师 的 语 文 教 学 基 本 都 处 于 个 人 化 的 状 态, 拘 泥 于 经 验 的 水 平, 缺 少 系 统 的 梳 理 和 学 理 性 的 提 升, 浪 费 了 宝 贵 的 实 践 资 源 的 确, 我 们 有 一 批 特 级 语 文 教 师 的 课 堂 教 学 达 到 了 引 人 入 胜 的 高 效 境 界, 而 且 在 他 们 身 上 表 演 式 教 学 淡 化 了, 体 现 了 语 文 教 学 的 特 点 和 规 律 在 他 们 的 课 堂 上, 教 师 利 用 文 本 形 成 的 训 练 点 使 学 生 在 运 用 语 言 文 字 方 面 从 不 准 确 到 准 确 到 丰 富 表 达 ; 学 生 能 进 入 文 本 意 境, 喜 欢 交 流 学 习 文 本 的 感 受, 迸 发 出 学 习 语 言 文 字 的 兴 趣 和 愿 望 特 级 语 文 教 师 在 抓 住 文 本 的 表 层 信 息, 挖 掘 文 本 深 层 的 意 义, 即 分 析 文 本 的 方 法 ; 在 落 实 教 学 目 标 中 对 文 本 立 体 化 综 合 性 的 利 用, 即 用 什 么 教 ; 对 文 本 中 用 件 提 取 后 的 有 针 对 性 的 训 练, 即 掌 握 语 文 学 习 方 法 等 方 面 的 经 验, 都 值 得 研 究 者 认 真 学 习 和 总 结 随 着 时 代 的 发 展, 许 多 特 级 教 师 的 水 平 已 经 不 止 于 上 好 课 有 风 格 了, 他 们 不 同 程 度 地 进 入 了 教 学 反 思 和 研 究 领 域, 对 语 文 教 学 有 自 己 独 到 的 见 解 和 认 识, 尤 其 是 能 够 联 系 自 己 的 教 学 实 践, 在 理 论 与 实 践 的 结 合 上 发 挥 了 应 有 的 作 用 但 是, 仅 仅 如 此 还 是 不 够 的, 还 需 要 有 相 当 多 的 研 究 者 进 入 特 级 教 师 的 教 学 世 界 中 来, 挖 掘 总 结 整 理 他 们 的 经 验 自 下 而 上 梳 理 特 级 教 师 教 什 么 的 理 据, 对 语 文 教 学 实 践 的 作 用 可 能 更 为 直 接 和 有 效 ( 二 ) 梳 理 不 同 文 体 的 特 点, 为 教 什 么 寻 求 根 据 小 学 语 文 教 材 选 文 以 记 叙 文 为 主, 还 有 诗 歌 小 说 散 文 应 用 文 等 不 同 文 体 文 章 在 没 有 被 选 入 教 材 前, 对 于 广 大 的 读 者 来 说, 最 值 得 关 心 的 是 作 品 的 内 容 文 章 一 旦 进 入 了 教 学 的 领 域, 我 们 无 法 回 避 的 基 本 问 题 是 : 教 师 引 导 学 生 理 解 不 同 文 体 的 文 本 有 没 有 一 定 的 章 法 和 理 据? 文 本 中 有 哪 些 语 言 文 字 的 技 巧 需 要 学 生 学 习? 这 些 是 教 师 进 行 教 学 设 计 和 实 施 教 学 的 必 要 前 提 没 有 章 法 的 语 文 教 学 1 叶 圣 陶 先 生 认 为 : 有 些 学 生 国 文 程 度 很 好, 但 由 于 他 们 的 天 赋 和 努 力, 是 偶 然 的, 不 可 以 律 一 切 的, 不 能 说 就 是 教 授 的 成 功 ; 既 归 功 于 教 师, 教 师 未 必 敢 自 承 ( 叶 圣 陶. 叶 圣 陶 教 育 文 集 : 第 3 卷 [M]. 北 京 : 人 民 教 育 出 版 社,1994:8) 王 荣 生 教 授 认 为 : 语 文 能 力 的 形 成 某 种 意 义 上 是 半 自 然 性 的 ( 王 荣 生. 语 文 科 课 程 论 基 础 [M]. 上 海 : 上 海 教 育 出 版 社,2003:384)

63 小 学 语 文 课 堂 教 什 么 透 视 及 反 思 使 得 教 师 对 文 本 解 读 及 教 学 全 凭 直 觉 和 感 想, 课 堂 上 容 易 出 现 平 面 滑 过 串 讲 串 问 空 洞 赞 美 不 知 所 云 的 问 题 ; 没 有 语 言 文 字 规 则 和 技 巧 引 入 的 学 习 过 程 使 得 课 堂 中 极 易 出 现 教 学 目 标 错 位 和 模 糊 师 生 各 行 其 是 的 问 题 文 本 作 为 客 观 的 存 在, 包 括 内 容 的 要 素 和 形 式 的 要 素 作 为 人 文 课 程 的 语 文 学 习, 其 审 美 经 验 具 有 完 整 性 的 特 点, 过 分 的 肢 解 和 过 度 的 分 析 会 导 致 语 文 教 学 滑 向 技 术 化 机 械 化 的 泥 潭, 丧 失 其 人 文 课 程 情 感 性 和 丰 富 性 的 旨 趣 但 是, 我 们 必 须 清 楚 的 一 点 是, 文 本 的 教 学 过 程, 一 定 是 对 文 本 中 的 要 素 要 点 和 要 领 进 行 必 要 的 系 统 分 析 和 学 习 的 过 程, 否 则 就 不 成 其 为 教 学, 师 生 也 就 难 以 进 入 文 本 的 内 部 结 构 鉴 于 教 师 在 解 读 教 材 时 的 盲 然, 以 及 学 生 学 习 语 文 的 不 确 定 性 和 模 糊 性, 课 程 标 准 和 教 材 编 写 有 必 要 为 教 师 提 供 一 定 的 关 于 文 体 教 什 么 的 范 围 和 方 法 例 如, 对 于 记 叙 文 教 学, 侧 重 写 人 的 记 叙 文, 应 以 人 物 的 外 貌 语 言 动 作 心 理 描 写 为 重 点 ; 侧 重 记 事 的 记 叙 文, 以 叙 述 事 情 的 发 生 发 展 经 过 和 结 果 为 重 点 ; 侧 重 绘 景 的 记 叙 文, 以 描 绘 景 物 寄 托 情 怀 为 重 点 ; 侧 重 状 物 的 记 叙 文, 以 状 物 为 主, 借 象 征 抒 怀 再 如 诗 歌 应 以 体 现 语 言 的 隐 喻 与 象 征 为 重 点 ; 小 说 应 侧 重 情 节 人 物 和 环 境 为 重 点 等 文 体 的 特 点 和 要 素 是 教 师 分 析 理 解 教 材 的 抓 手 ( 三 ) 根 据 小 学 生 学 习 母 语 的 规 律, 形 成 教 什 么 的 动 态 训 练 体 系 尽 管 我 们 强 调 文 体 和 语 言 规 则 对 教 什 么 的 作 用, 但 是 具 体 到 小 学 生 学 习 语 文 时 又 是 非 常 特 殊 的 尤 其 是 书 面 语 的 读 与 写, 对 于 小 学 生 基 本 上 是 从 零 开 始, 从 字 到 词 从 词 到 句 从 句 到 篇, 有 一 个 逐 步 积 累 和 学 习 的 过 程 叶 圣 陶 先 生 一 直 致 力 于 在 语 文 课 程 和 教 学 中 确 定 语 文 到 底 包 含 哪 些 具 体 的 内 容 ; 要 训 练 学 生 的 到 底 有 哪 些 项 目, 这 些 项 目 的 先 后 次 序 该 怎 么 样, 反 复 和 交 叉 又 该 怎 么 样 ; 学 生 每 个 学 期 必 须 达 到 什 么 程 度, 毕 业 时 候 必 须 掌 握 什 么 本 领 [3]218 我 国 近 百 年 的 现 代 母 语 教 学 已 经 积 累 了 相 当 的 语 用 知 识 经 验 可 供 借 鉴 语 用 知 识 不 能 孤 立 静 止 地 学 习, 而 是 要 在 丰 富 的 语 言 实 践 中 在 反 复 应 用 中 获 得 运 用 语 言 的 能 力 这 就 要 求 我 们 在 教 学 中, 从 学 段 年 段 单 元 要 求 出 发, 确 定 每 篇 课 文 的 教 学 目 标, 聚 焦 教 学 内 容, 避 免 每 篇 课 文 都 进 行 面 面 俱 到 的 分 析 和 讲 解, 力 求 在 每 篇 课 文 中 用 好 一 定 的 教 学 内 容 以 对 学 生 进 行 扎 实 的 语 言 文 字 训 练, 并 能 有 计 划 地 形 成 训 练 序 列, 在 循 序 渐 进 和 不 断 交 叉 训 练 中, 使 学 生 达 到 正 确 理 解 和 运 用 语 言 文 字 的 目 的 [ 参 考 文 献 ] [1] 全 国 十 二 所 重 点 师 范 大 学 联 合 编 写 援 教 育 学 基 础 [M] 援 北 京 : 教 育 科 学 出 版 社,2008:155 援 [2] 王 荣 生 援 语 文 科 课 程 论 基 础 [M] 援 上 海 : 上 海 教 育 出 版 社, 2003:293 援 [3] 叶 圣 陶 援 叶 圣 陶 教 育 文 集 : 第 3 卷 [M] 援 北 京 : 人 民 教 育 出 版 社,1994 援 ( 责 任 编 辑 崔 若 峰 ) ( 上 接 第 52 页 ) 够 承 担 起 矫 正 任 务 否 则, 指 导 的 结 果 只 是 产 生 了 一 种 永 远 依 赖 教 师 的 知 识 的 掌 握 形 式 [4] 教 师 指 导 的 最 终 目 的 是 帮 助 学 生 形 成 一 套 适 合 自 己 的 学 习 知 识 的 技 能 和 习 惯, 而 不 是 让 学 生 对 教 师 的 指 导 形 成 依 赖 心 理 自 主 学 习 的 分 层 指 导 意 在 塑 造 自 主 的 学 习 者 自 主 的 学 习 者 的 学 习 目 标 是 自 己 设 置 的 学 习 动 机 是 自 己 激 发 的 学 习 内 容 是 自 己 选 择 的 学 习 策 略 是 自 己 设 计 的 学 习 时 间 是 自 己 控 制 的 学 习 结 果 是 自 己 评 价 的 自 主 的 学 习 者 通 过 对 自 己 学 习 过 程 和 结 果 的 监 控, 实 现 了 自 由 学 习 的 境 界 在 对 学 习 学 会 负 责 任 的 同 时 实 现 了 自 我 的 人 生 价 值 [ 参 考 文 献 ] [1]ZIMMERMAN BJ 援 Becoming aself-regulated learner[j] 援 ContemporaryEducationalPsychology,1986,11(4): 援 [2]SCHUNK DH 援 Learning theories:an educational perspective [M] 援 Ohio:Pearson& Merrill Prentice Hall,2003:131 援 [3] SCHUNK DH,ZIMMERMAN BJ 援 Social origins of selfregulatory competence[j].educational Psychologist,1997,32 (4): 援 [4] 布 鲁 纳 援 教 学 论 [M] 援 姚 梅 林, 译 援 北 京 : 中 国 轻 工 业 出 版 社, 2008:47 援 ( 责 任 编 辑 崔 若 峰 )

64 课 程 与 教 学 中 国 教 育 学 刊 语 文 教 材 争 议 评 析 张 俊 列 [ 摘 要 ] 近 两 年 来, 中 小 学 语 文 教 材 的 真 实 性 经 典 性 和 儿 童 性 成 为 争 议 的 主 要 焦 点 其 原 因 除 了 教 材 改 革 本 身 的 问 题 之 外, 更 与 社 会 转 型 期 多 元 价 值 观 的 诉 求 相 关 教 材 争 议 反 映 了 新 课 程 改 革 的 深 层 次 问 题, 但 缺 乏 学 理 性 的 探 讨, 特 别 是 未 能 从 语 文 学 科 及 其 教 材 自 身 的 角 度 认 识 语 文 教 材 所 以, 对 于 语 文 教 材 争 议, 重 要 的 是 要 深 刻 认 识 到 语 文 学 科 的 特 性, 认 识 到 语 文 教 材 编 写 是 价 值 逻 辑 知 识 逻 辑 心 理 逻 辑 的 三 位 一 体 认 识 到 这 点, 就 不 难 对 这 次 争 议 作 出 较 为 合 理 的 评 析 [ 关 键 词 ] 语 文 教 材 ; 一 纲 多 本 ; 儿 童 本 位 [ 中 图 分 类 号 ] G633.3 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2011) 教 材 改 革 是 新 课 程 改 革 的 一 项 重 要 内 容, 而 教 材 改 革 也 最 容 易 牵 动 社 会 对 教 育 问 题 的 关 注 近 几 年 的 语 文 教 材 争 议 反 映 了 新 课 程 改 革 的 深 层 次 问 题, 然 而 与 广 泛 的 社 会 争 议 相 比, 教 育 学 术 界 对 之 却 鲜 有 深 入 的 探 讨 因 此, 从 学 理 上 对 争 议 进 行 评 析, 有 助 于 厘 清 问 题 的 实 质 一 观 点 扫 描 : 对 现 行 语 文 教 材 的 质 疑 对 现 行 语 文 教 材 的 质 疑 主 要 集 中 于 三 个 方 面 : 一 是 语 文 教 材 是 否 具 有 真 实 性 ; 二 是 语 文 教 材 是 否 应 保 留 经 典 篇 目 的 地 位 ; 三 是 语 文 教 材 是 否 以 儿 童 的 心 理 需 要 为 依 据 在 此, 笔 者 将 其 简 略 概 括 为 教 材 的 真 实 性 经 典 性 与 儿 童 性 三 个 方 面 ( 一 ) 教 材 的 真 实 性 对 语 文 教 材 真 实 性 的 质 疑 主 要 集 中 于 两 点 一 是 教 材 内 容 是 否 与 事 实 相 符 2009 年, 有 一 线 教 师 通 过 对 目 前 使 用 最 广 的 人 教 版 苏 教 版 和 北 师 大 版 的 教 材 研 究 发 现, 这 些 教 材 存 在 着 很 多 事 实 性 错 误, 如 认 为 陈 毅 探 母 爱 迪 生 救 妈 妈 的 故 事 是 纯 属 虚 构 [1] 二 是 关 于 教 材 是 否 涉 及 剽 窃 与 篡 改 的 问 题 收 获 杂 志 副 编 审 叶 开 声 言 : 小 学 语 文 教 材 里 大 量 出 现 的 剽 窃 和 篡 改 的 劣 质 课 文, 比 三 聚 氰 奶 粉 还 要 危 害 深 远 [2] 有 人 认 为 对 原 作 进 行 删 改, 其 精 髓 已 被 破 坏 ; 假 故 事 不 能 传 递 真 道 德, 以 不 真 实 性 为 基 础 的 教 材, 违 背 了 教 育 最 根 本 的 目 的 然 而 也 有 不 少 人 对 此 持 有 异 议, 认 为 小 学 生 年 龄 小, 认 知 能 力 有 限, 语 文 教 材 的 编 写 是 站 在 儿 童 的 立 场 思 考 问 题, 要 易 于 学 生 理 解 和 学 习 ; 语 文 教 材 不 是 历 史 科 普 教 材, 不 该 吹 毛 求 疵, 假 故 事 也 能 传 递 真 道 德 ( 二 ) 教 材 的 经 典 性 语 文 教 材 改 革 对 一 些 传 统 的 经 典 篇 目 进 行 了 调 整, 有 些 被 取 而 代 之, 有 些 被 降 为 参 考 性 材 料, 这 引 发 了 人 们 的 广 泛 议 论 新 版 语 文 教 材 中 有 20 多 篇 经 典 文 章 被 删 除, 其 中 包 括 孔 雀 东 南 飞 药 阿 Q 正 传 纪 念 刘 和 珍 君 雷 雨 等, 其 中 涉 及 鲁 迅 的 文 章 最 多 新 教 材 又 加 入 余 华 小 说 许 三 观 卖 血 记 海 子 诗 歌 面 朝 大 海, 春 暖 花 开 金 庸 雪 山 飞 狐 等 大 量 当 代 作 品 对 于 语 文 教 材 内 容 的 调 整, 有 人 认 为 教 材 求 新 是 剑 走 偏 锋, 虽 然 语 文 教 材 大 量 换 血 是 改 革 所 需, 但 不 应 该 把 有 生 命 力 的 传 统 篇 目 撤 换 殆 尽, 这 对 语 文 教 学 的 改 革 不 啻 为 一 种 灾 难 ; 也 有 人 认 为 教 材 更 新 很 正 常, 过 去 的 教 材 编 写 不 尊 重 学 生 与 教 学 的 需 要, 导 致 审 美 功 能 与 人 文 精 神 缺 失, 而 现 在 更 注 重 时 代 元 素 与 人 文 精 神, 更 强 调 教 材 编 选 内 容 的 丰 富 性, 这 实 际 是 对 现 行 语 文 教 材 改 革 的 一 次 有 益 探 索 ( 三 ) 教 材 的 儿 童 性 缺 乏 儿 童 立 场, 无 视 儿 童 心 理 发 展 是 现 行 语 文 教 材 被 诟 病 最 多 的 地 方 如 所 谓 用 用 美 德 绑 架 孩 子, 即 为 儿 童 教 育 树 立 一 个 道 德 化 标 本, 作 为 启 蒙 的 楷 模, 指 导 儿 童 的 思 想 和 行 为 我 接 触 过 小 学 语 文 教 材 中 的 两 个 版 本 ( 人 教 版 和 北 师 大 版 ) 总 的 感 觉 是, 这 种 教 材 完 全 可 以 扔 掉 因 为 它 破 坏 了 孩 子 对 当 代 汉 语 言 之 美 的 感 受 力, 破 坏 了 孩 子 对 真 正 的 诗 意 的 感 觉, 还 有 对 语 言 的 使 用 能 力 所 选 课 文 的 语 言 陈 腐 不 堪, 特 别 是 那 种 盲 目 而 空 洞 的 抒 情 语 调, 更 让 人 不 知 所 云 [3] 有 研 究 者 在 对 玩 具 柜 台 前 的 孩 子 ( 人 教 版 二 年 级 小 册 ) 分 析 后, 认 为 文 章 所 塑 造 的 人 物, 其 高 尚 品 质 带 有 中 国 式 张 俊 列 / 北 京 师 范 大 学 教 育 学 部 课 程 与 教 学 研 究 院 博 士 研 究 生 ( 北 京 )

65 语 文 教 材 争 议 评 析 的 克 己 复 礼 的 色 彩, 可 以 用 少 年 的 老 年 化 一 词 来 概 括 ; 课 文 呈 现 出 来 的 是 一 种 成 年 人 的 自 以 为 是, 一 种 对 儿 童 的 观 念 的 强 加, 这 实 际 上 是 对 儿 童 主 体 地 位 的 无 视 对 此 类 课 文 的 批 评 很 多, 认 为 这 种 说 教 式 的 内 容 根 本 无 益 于 培 养 儿 童 真 正 的 品 德 当 然, 也 有 一 线 教 师 认 为 上 述 批 评 过 于 夸 张, 指 出 目 前 使 用 的 ( 人 教 版 ) 教 材 还 是 比 较 规 范 的, 在 学 会 常 用 字 之 后, 小 学 语 文 最 重 要 的 是 让 孩 子 们 养 成 美 好 的 品 德 现 在 使 用 的 教 材 篇 篇 都 离 不 开 教 育 孩 子, 我 觉 得 这 样 很 好 [1] 二 原 因 探 析 : 是 什 么 引 发 了 这 些 争 议 语 文 教 材 竟 能 引 发 如 此 广 泛 的 争 议, 其 原 因 何 在? 教 育 的 问 题 往 往 不 是 教 育 内 部 所 能 独 自 解 决 的, 所 以 探 讨 引 发 这 次 争 议 的 真 正 原 因, 既 要 着 眼 于 教 育 内 部, 更 要 放 眼 于 广 泛 的 社 会 动 因 中 ( 一 ) 多 元 价 值 观 的 诉 求 当 前 中 国 阶 层 分 化 十 分 明 显, 各 阶 层 基 于 自 身 利 益 表 现 出 不 同 的 价 值 诉 求, 而 语 文 学 科 一 直 负 有 传 递 社 会 主 流 价 值 观 念 的 重 任, 自 然 成 为 各 学 科 中 最 受 关 注 的 焦 点 所 在 价 值 观 念 的 变 化, 同 时 也 表 现 在 对 自 由 民 主 精 神 的 追 求 上, 各 价 值 观 念 都 想 具 有 平 等 表 达 的 权 利 和 机 会 以 往 我 国 的 语 文 教 育 也 有 过 改 革, 也 有 过 争 议, 但 以 往 的 改 革 与 争 议 基 本 上 是 在 教 育 学 术 圈 内 部 进 行, 而 为 何 这 次 改 革 争 议 竟 有 如 此 的 社 会 广 泛 性? 实 际 上 这 只 是 因 为 人 们 所 站 的 角 度 和 立 场 不 同 了, 价 值 追 求 不 同 罢 了 例 如, 在 如 何 对 待 经 典 的 问 题 上, 其 实 质 反 映 了 大 众 文 化 消 费 文 化 与 精 英 文 化 的 冲 突, 是 价 值 多 元 化 对 语 文 教 材 的 直 接 诉 求 所 以, 从 社 会 学 的 角 度 来 看, 语 文 教 材 争 议 实 际 上 是 一 场 多 元 化 的 价 值 诉 求, 是 当 代 中 国 社 会 转 型 在 教 育 中 的 一 次 集 中 反 映 ( 二 ) 教 材 管 理 体 制 的 变 革 新 课 改 以 来, 随 着 对 教 材 管 理 体 系 的 改 革, 教 材 管 理 由 集 权 式 逐 渐 向 分 权 式 过 渡, 以 审 定 为 主, 教 材 的 编 写 与 出 版 权 逐 渐 下 放 教 材 的 编 写 由 原 来 的 一 纲 一 本 变 为 现 在 的 一 纲 多 本, 走 向 市 场 化 教 材 的 市 场 化 有 利 于 在 竞 争 中 开 发 出 优 质 的 教 材 然 而, 由 于 教 材 所 附 有 的 丰 厚 利 润, 各 出 版 社 与 开 发 商 竞 相 角 逐 市 场, 也 不 乏 采 用 非 正 当 竞 争 手 段 谋 取 暴 利 的 现 象, 这 使 得 因 利 益 链 接 而 导 致 的 腐 败 行 为 极 易 滋 生, 造 成 各 种 劣 质 教 材 充 斥 市 场, 真 假 难 辨 当 前 的 教 材 管 理 体 制 改 革 尚 处 于 尝 试 阶 段, 在 给 教 材 松 绑 之 后, 却 没 有 形 成 有 效 的 体 制 规 约, 如 在 教 材 的 审 查 标 准 及 选 用 权 利 上, 缺 乏 科 学 严 谨 的 程 序 到 底 什 么 是 好 教 材? 谁 有 权 利 来 选 用 教 材? 对 于 这 两 个 问 题 如 达 不 到 较 为 明 确 的 认 识, 极 易 引 发 争 议 反 思 此 次 语 文 教 材 争 议, 部 分 原 因 也 在 于 此 人 们 对 于 一 套 教 材 由 于 缺 少 确 认 的 基 本 标 准, 通 常 难 以 达 成 共 识, 往 往 出 现 口 水 战 的 局 面 教 材 编 制 水 平 不 足 是 引 发 教 材 争 议 的 内 部 原 因 现 行 的 教 材 编 写 通 常 以 一 些 专 家 学 者 出 版 社 为 主, 缺 乏 一 线 教 师 家 长 和 学 生 的 参 与, 难 免 出 现 缺 乏 儿 童 视 角 教 材 内 容 某 些 主 观 意 识 过 浓 的 现 象 所 以, 教 材 的 编 写 尚 局 限 于 由 上 到 下 的 单 线 式 思 维 模 式 中, 缺 乏 对 复 杂 因 素 的 考 虑, 加 之 教 材 的 试 验 周 期 短, 对 其 适 应 性 考 量 不 足 等 原 因, 自 然 引 起 了 社 会 对 教 材 质 量 的 不 满 三 观 点 评 析 : 如 何 认 识 语 文 教 材 及 其 编 写 如 前 所 述, 语 文 教 材 争 议 缺 少 学 理 性 讨 论, 很 多 人 仅 站 在 外 围 的 立 场 来 认 识 语 文 所 以, 若 要 对 这 些 争 议 作 出 合 理 的 评 析, 需 要 从 教 育 的 角 度 思 考 教 育, 从 语 文 学 科 及 其 教 材 自 身 的 角 度 认 识 语 文, 这 样 方 能 够 进 一 步 提 升 讨 论 的 学 理 性 ( 一 ) 语 文 教 材 的 特 性 语 文 学 科 不 同 于 一 般 学 科, 它 不 仅 仅 在 于 让 儿 童 习 得 语 文 学 科 的 基 础 知 识 与 基 本 技 能, 更 兼 有 传 递 主 流 价 值 思 想, 引 导 儿 童 形 成 正 确 的 价 值 观 人 生 观 的 任 务 当 前 人 们 对 于 语 文 学 科 及 其 教 材 的 认 识 有 所 不 足, 争 议 往 往 并 非 基 于 语 文 学 科 自 身 的 特 质 以 求 真 来 说, 很 多 人 认 为 用 真 实 来 进 行 思 想 和 价 值 启 蒙 还 是 用 虚 假 的 故 事 启 蒙, 这 是 语 文 教 材 应 该 首 先 考 虑 的 问 题 先 不 论 传 递 的 价 值 是 否 崇 高 是 否 值 得 传 扬, 如 果 传 递 的 载 体 是 虚 假 的, 那 么 这 些 教 材 从 出 发 点 上 就 错 了 ; 教 育 应 以 不 损 害 真 实 裁 剪 真 实 为 基 础, 因 此 哪 怕 有 一 点 失 实 之 处, 都 要 及 时 纠 正 [4] 语 文 之 真 与 科 学 之 真 是 两 个 不 同 的 概 念, 科 学 讲 究 的 是 事 实 的 真 实, 要 求 具 有 严 密 的 逻 辑 论 证, 而 人 文 学 科 的 真 指 的 是 对 人 性 向 上 的 精 神 引 领, 是 人 的 一 种 自 我 理 解, 是 与 善 和 美 相 对 应 的 主 观 性 概 念 如 果 语 文 教 材 追 求 科 学 之 真, 那 么 语 文 教 材 也 许 很 难 找 到 完 全 符 合 科 学 实 验 的 真 语 文 教 材 中 的 诗 歌 寓 言 小 说 戏 剧 等 内 容 都 将 因 为 不 符 合 这 个

66 语 文 教 材 争 议 评 析 真 而 被 剔 除 掉, 这 样 的 教 材 还 是 语 文 教 材 吗? 科 学 求 真, 但 是 科 学 未 必 能 教 给 人 真 正 的 求 真 精 神 求 真 的 信 仰 科 学 更 多 的 是 一 种 方 法 的 思 维 的 训 练, 而 语 文 恰 好 要 比 科 学 更 能 启 发 人 去 求 真 求 善 求 美 对 于 语 文 教 材 的 理 解 更 多 应 是 价 值 判 断, 而 非 事 实 判 断 ( 二 ) 语 文 教 材 的 编 写 逻 辑 教 材 编 写 是 价 值 逻 辑 知 识 逻 辑 与 心 理 逻 辑 的 整 体 统 一, 偏 失 任 何 一 方 都 会 造 成 危 害 当 前 的 语 文 教 材 争 议 倾 向 过 于 注 重 教 材 的 心 理 逻 辑, 而 忽 略 了 其 价 值 逻 辑 和 知 识 逻 辑 价 值 逻 辑 是 指 教 材 的 编 写 要 符 合 社 会 的 主 流 价 值 需 求 有 学 者 的 研 究 表 明, 即 使 在 科 学 教 材 中, 也 蕴 含 着 特 定 的 意 识 形 态 倾 向 [5] 阿 普 尔 指 出 : 教 科 书 不 仅 是 一 种 经 济 商 品, 也 是 一 种 特 殊 的 文 化 物 [6] 何 况 是 作 为 经 典 人 文 学 科 的 语 文 价 值 逻 辑 是 语 文 教 材 编 写 与 科 学 社 会 教 材 编 写 最 大 的 区 别 所 在 科 学 教 材 围 绕 知 识 展 开, 社 会 教 材 围 绕 实 践 展 开, 而 语 文 教 材 围 绕 人 生 意 义 及 其 价 值 规 范 的 合 理 性 问 题 而 展 开 以 国 学 经 典 为 例, 经 典 既 为 经 典, 必 然 包 含 有 对 人 生 意 义 及 其 价 值 规 范 的 合 理 认 识, 必 然 含 有 符 合 时 代 精 神 的 价 值 观 念 我 们 当 然 是 有 选 择 性 地 去 阅 读, 这 和 选 择 一 些 当 代 经 典 作 品 进 入 教 材 并 无 二 致 我 们 不 该 为 国 学 经 典 贴 上 标 签, 既 不 捧 之 在 上, 也 不 弃 之 于 地, 而 应 真 正 地 立 足 于 儿 童 的 教 育 立 场, 把 国 学 经 典 作 为 儿 童 可 选 择 阅 读 的 一 部 分 内 容 ; 从 阅 读 的 方 式 上 来 看, 应 该 是 反 思 性 的, 而 不 是 简 单 接 受 有 些 人 担 心 一 些 封 建 社 会 的 伦 理 原 则 会 影 响 到 儿 童 的 价 值 观 念 实 际 上 他 们 忽 略 了 一 个 问 题, 即 儿 童 阅 读 经 典 是 在 教 师 的 指 导 下 进 行 的, 教 师 可 引 导 儿 童 进 行 探 究 性 的 学 习, 有 意 培 养 儿 童 在 阅 读 中 的 批 判 性 思 维 因 此, 对 一 些 不 合 时 宜 的 东 西 不 应 一 删 了 之, 我 们 更 应 该 让 儿 童 学 会 去 欣 赏 鉴 别 思 考, 而 不 是 仅 仅 去 接 受 让 儿 童 学 会 独 立 地 思 考 人 生 问 题, 形 成 正 确 的 价 值 观 更 应 是 教 学 的 重 要 目 标 语 文 教 材 编 写 必 然 要 体 现 主 流 价 值 理 念 如 前 所 述, 当 前 关 于 教 材 去 经 典 的 争 议, 根 本 原 因 是 价 值 观 念 的 冲 突, 即 教 材 代 表 何 种 价 值 观 念 的 问 题 如 何 确 保 主 流 价 值 观 的 传 递, 同 时 能 在 多 元 价 值 观 上 达 成 一 定 的 协 调 是 语 文 教 材 编 写 的 重 要 内 容 知 识 逻 辑 是 指 教 材 编 写 要 根 据 语 文 学 科 的 知 识 特 性 合 理 安 排 知 识 点 的 组 织 程 序, 体 现 语 文 学 科 的 知 识 逻 辑 科 学 求 真 与 语 文 求 真 之 所 以 属 于 不 同 的 范 畴, 其 依 据 也 在 于 知 识 结 构 不 同, 知 识 结 构 的 不 同 决 定 了 学 科 的 性 质 有 研 究 表 明, 对 语 文 教 科 书 的 最 佳 编 排, 应 该 体 现 纵 向 垂 直 型 由 一 般 到 个 别 不 断 分 化 的 序 列, 即 由 最 具 有 包 摄 性 的 知 识 不 断 繁 衍 出 包 摄 性 越 来 越 小 的 知 识 ; 同 时, 知 识 之 间 又 注 意 横 向 的 贯 通 渗 透, 由 浅 入 深, 由 易 到 难, 确 保 由 已 知 到 未 知, 从 而 使 学 生 通 过 对 教 科 书 的 学 习 不 断 产 生 知 识 的 迁 移, 建 立 精 确 的 高 度 分 化 的 知 识 结 构 [7] 当 然, 这 也 仅 是 举 例 说 明, 至 于 如 何 根 据 语 文 学 科 的 知 识 结 构 进 行 教 材 编 写, 尚 待 进 一 步 的 研 究 心 理 逻 辑 是 指 教 材 的 编 写 要 遵 循 儿 童 的 心 理 发 展 与 认 识 规 律, 易 于 儿 童 接 受 语 文 教 材 的 编 写, 适 切 性 和 科 学 性 是 非 常 重 要 的, 有 些 文 章 有 大 量 的 背 景 内 容, 与 学 生 的 认 知 水 平 不 符 合, 作 一 定 的 删 减 修 改 工 作 是 必 需 的 如 果 因 此 而 认 为 语 文 教 材 作 假 篡 改, 笔 者 实 不 敢 苟 同 教 材 编 写 如 果 不 进 行 一 定 的 修 改, 那 么 何 不 任 拿 一 部 红 楼 梦 等 经 典 著 作 直 接 作 为 教 材 呢? 当 前 的 教 材 编 写 确 实 存 在 着 儿 童 本 位 缺 失 的 问 题, 在 这 个 方 面 需 要 着 力 进 行 研 究 与 改 进, 但 是 人 们 对 于 这 个 问 题 却 进 行 了 错 位 的 批 评, 把 教 材 等 同 于 一 般 的 文 学 作 品, 未 考 虑 到 儿 童 的 可 接 受 性 这 是 当 前 争 议 中 的 一 个 逻 辑 悖 论, 一 方 面 认 为 现 行 教 材 缺 乏 儿 童 本 位, 另 一 方 面 却 对 教 材 的 编 写 苛 刻 指 责, 其 实 质 还 是 没 有 根 据 教 材 的 特 性 来 认 识 教 材 [ 参 考 文 献 ] [1] 来 扬, 沈 清 彧. 民 间 会 诊 小 学 语 文 教 材 [N]. 中 国 青 年 报, (C-01). [2] 叶 开. 语 文 教 材 存 在 的 两 大 问 题 [J]. 语 文 教 学 与 研 究,2010 (10): [3] 马 统. 小 学 语 文 教 材 用 美 德 绑 架 孩 子 [EB/OL].( )[ ]. Q200293L7F.html. [4] 语 文 : 假 故 事 不 能 传 递 真 价 值 [EB/OL].( )[ ]. [5] 石 鸥, 赵 长 林. 科 学 教 科 书 的 意 识 形 态 [J]. 教 育 研 究,2004 (6): [6] APPLE MW,LINDA CS.The Dolitics of the Textbook[M]. Routledge Chapman and Hall,1991:10. [7] 朱 绍 禹. 中 学 语 文 教 科 书 概 观 [M]. 北 京 : 人 民 教 育 出 版 社, 1998:22. ( 责 任 编 辑 崔 若 峰 )

67 课 程 与 教 学 中 国 教 育 学 刊 基 于 生 态 理 念 的 小 学 作 文 教 学 探 索 陆 彩 萍 [ 摘 要 ] 作 文 教 学 是 小 学 语 文 教 学 的 重 点 和 难 点, 很 多 学 生 对 作 文 存 在 着 畏 难 心 理 这 主 要 是 因 为 小 学 作 文 教 学 缺 乏 一 个 良 好 的 生 态 环 境 在 作 文 教 学 中 倡 导 生 态 理 念, 就 是 要 求 教 师 遵 循 儿 童 的 天 性, 创 设 适 合 儿 童 的 自 然 写 作 环 境, 让 儿 童 置 身 于 个 体 生 命 真 实 的 事 件 中 寻 觅 体 悟 创 造, 大 胆 地 写 有 个 性 地 写, 写 出 生 命 的 真 实, 追 求 习 作 过 程 与 生 命 过 程 的 和 谐 统 一 在 自 由 开 放 的 作 文 活 动 中, 学 生 能 够 说 真 话, 抒 真 情, 其 写 作 兴 趣 得 到 激 发, 写 作 能 力 得 到 提 升, 个 性 得 到 健 康 发 展 [ 关 键 词 ] 生 态 理 念 ; 小 学 作 文 教 学 ; 生 活 素 材 [ 中 图 分 类 号 ] G424 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2011) 作 文 教 学 是 小 学 语 文 教 学 中 的 重 点 和 难 点 笔 者 曾 对 105 名 小 学 生 做 过 一 次 关 于 作 文 写 作 心 理 的 调 查, 其 中 有 43 人 感 到 没 有 材 料 写, 有 41 人 感 到 有 话 写 不 出 笔 者 以 为, 这 主 要 是 因 为 小 学 作 文 教 学 缺 乏 一 个 良 好 的 生 态 环 境 生 态 一 词 在 辞 海 中 的 意 思 为 : 自 然 环 境 系 统 中 生 物 与 生 物 之 间 生 物 与 生 存 环 境 之 间 相 互 作 用 建 立 的 动 态 平 衡 关 系 教 育 也 存 在 生 态 环 境, 同 样 也 要 讲 究 生 态 平 衡, 也 需 要 生 态 保 护 作 文 教 学 的 生 态 环 境 应 该 从 两 方 面 理 解 : 一 是 广 义 的, 就 是 指 作 文 教 学 的 环 境 氛 围 等 ; 一 是 狭 义 的, 也 就 是 教 学 情 境 教 师 要 创 设 一 个 能 够 激 发 学 生 情 绪 情 感 和 思 想 的 情 境 当 学 生 的 情 思 被 激 发 起 来, 产 生 急 于 表 达 的 愿 望 时, 作 文 教 学 就 能 取 得 好 的 效 果 在 作 文 教 学 中 倡 导 生 态 理 念, 就 是 要 遵 循 儿 童 自 然 的 本 性, 展 示 生 命 的 原 生 态, 从 儿 童 生 命 本 体 去 考 察, 创 设 适 合 儿 童 的 自 然 写 作 环 境, 让 儿 童 置 身 于 个 体 现 实 的 生 命 事 件 中 寻 觅 体 悟 创 造, 大 胆 地 写, 有 个 性 地 写, 写 出 生 命 的 真 实, 追 求 习 作 过 程 与 生 命 活 动 过 程 的 和 谐 统 一 一 拓 展 题 目 范 围, 由 千 篇 一 律 到 发 展 个 性 语 文 新 课 程 改 革 重 视 情 感 态 度 对 习 作 的 影 响, 突 出 强 调 了 要 珍 视 个 人 的 独 特 感 受 这 样, 学 生 的 多 角 度 思 考 就 显 得 尤 为 重 要, 它 可 以 避 免 千 人 一 面 式 的 作 文 出 现 学 生 能 对 一 个 话 题 从 多 角 度 着 眼, 搜 寻 多 种 可 能 性, 能 从 平 常 中 见 异 常, 从 相 同 中 见 不 同, 从 常 例 中 见 特 例, 也 就 打 破 了 思 维 定 势 语 文 新 课 程 倡 导 的 学 生 作 文 核 心 是 写 出 新 意, 也 就 是 学 生 所 写 作 文 不 论 长 短, 都 要 能 给 人 一 种 启 示, 能 传 达 出 一 种 思 想, 它 是 学 生 自 己 对 生 活 的 一 种 感 悟 ( 一 ) 开 放 命 题, 让 学 生 有 话 可 写 教 材 中 的 作 文 命 题 往 往 是 单 向 和 单 一 的, 或 者 只 有 一 个 题 目 例 如, 学 生 在 三 年 级 要 写 一 件 难 忘 的 事, 到 六 年 级 还 是 要 写 一 件 难 忘 的 事 教 师 奉 命 而 教, 学 生 持 以 厌 倦 懈 怠 的 消 极 态 度, 对 作 文 奉 命 而 作 学 生 没 有 把 作 文 视 为 一 种 积 极 能 动 的 创 造 活 动, 视 为 一 种 能 够 显 示 自 己 创 造 力 的 过 程 于 是, 学 生 写 作 文 时 就 有 一 种 压 抑 感, 产 生 畏 难 情 绪, 一 切 活 动 都 是 在 迫 不 得 已 的 心 态 下 进 行 的, 造 成 老 师 逼, 学 生 憋 的 局 面 这 就 是 学 生 写 日 记 写 周 记 会 写 出 佳 作, 而 写 作 文 则 普 遍 平 庸 的 原 因 所 在 由 此 可 见, 教 师 平 时 钻 研 教 材 应 该 注 意 拓 展 作 文 题 目 的 范 围 未 来 社 会 需 要 的 是 活 生 生 的 有 个 性 有 思 想 的 人, 而 不 是 同 一 个 机 床 上 复 制 出 来 的 规 格 相 同 的 零 件 作 文 教 学 也 要 注 重 发 展 学 生 个 性, 激 发 学 生 创 新 精 神 作 文 题 目 要 让 每 个 学 生 都 有 话 可 说, 这 样 写 作 时 不 会 踩 着 别 人 的 脚 印 走, 也 不 会 踩 着 自 己 过 去 的 脚 印 走, 而 是 用 笔 来 抒 发 自 己 内 心 的 情 感, 用 文 字 储 藏 自 己 不 忍 忘 却 的 瞬 间 例 如, 笔 者 刚 接 六 年 级 一 班 时, 第 一 次 作 文 课 上 要 求 学 生 写 一 篇 介 绍 自 己 的 文 章 : 在 这 个 世 界 上, 我 们 最 了 解 的 恐 怕 就 是 我 们 自 己 了, 但 是 你 真 的 说 得 清 自 己 吗? 你 是 一 个 怎 样 的 人? 你 与 别 人 的 不 同 之 处 是 什 么? 在 这 篇 作 文 中, 希 望 你 尽 量 写 出 自 己 最 有 个 性 的 方 面, 表 现 你 的 独 创 精 神 文 体 和 字 数 不 限 陆 彩 萍 / 苏 州 工 业 园 区 莲 花 学 校 教 师 ( 江 苏 苏 州 )

68 基 于 生 态 理 念 的 小 学 作 文 教 学 探 索 这 样 的 开 放 命 题 让 学 生 都 有 话 可 写, 且 给 他 们 留 有 自 由 发 挥 的 空 间, 作 文 效 果 良 好 ( 二 ) 不 拘 形 式, 让 学 生 有 话 想 写 作 文 教 学 时, 教 师 可 以 适 量 选 择 一 些 不 拘 题 材 不 拘 体 裁 学 生 自 由 创 作 的 形 式, 以 培 养 学 生 观 察 生 活 表 达 见 闻 感 受 的 兴 趣, 激 发 学 生 写 作 的 欲 望, 使 作 文 成 为 学 生 生 活 的 需 要 教 师 可 直 接 用 看 问 摸 等 感 知 到 的 内 容 作 题 目, 让 学 生 有 感 而 发, 化 虚 为 实 启 发 想 象 类 的 作 文 可 用 图 片 投 影 录 象 等 方 式 出 示 内 容, 弥 补 学 生 写 作 材 料 的 匮 乏 教 师 也 可 借 鉴 他 山 之 石, 抒 己 之 感, 让 学 生 在 大 自 然 中 自 由 地 观 察 思 维, 寻 求 写 作 素 材 教 师 还 可 以 提 出 写 作 的 范 围 和 要 求, 让 学 生 说 出 各 自 拟 订 的 题 目, 再 选 择 自 己 能 用 的 题 目 去 写 作, 从 而 激 发 学 生 的 写 作 欲 望 美 国 小 学 生 的 作 文 不 是 当 堂 布 置, 也 不 要 求 当 堂 完 成 上 交, 而 是 提 前 布 置 相 关 主 题, 给 学 生 充 分 的 时 间 去 查 阅 资 料, 采 访 研 究 实 验 例 如 写 我 眼 中 的 中 国, 作 文 题 目 很 大, 学 生 自 己 上 网 查 找 资 料, 再 访 问 去 过 中 国 的 亲 友, 并 做 好 记 录, 然 后 翻 阅 别 人 是 如 何 写 此 类 文 章 的, 最 后 综 合 借 鉴 他 人 的 语 言 表 达 布 局 谋 篇 的 长 处, 写 出 一 个 自 己 了 解 的 中 国 又 如 写 超 市 购 物 体 验, 教 师 让 学 生 在 不 同 的 时 间, 和 不 同 的 伙 伴, 买 不 同 的 商 品, 然 后 记 录 不 同 感 受, 这 就 需 要 时 间 的 充 分 保 证 二 拓 宽 活 动 空 间 : 由 怎 么 写 到 写 什 么 目 前, 许 多 教 师 在 作 文 教 学 实 践 中 总 是 强 调 写 的 技 巧 技 法, 这 就 把 学 生 引 入 了 只 追 求 谋 篇 布 局 遣 词 造 句 的 误 区, 忽 视 了 让 学 生 用 自 己 的 眼 睛 去 发 现 生 活 中 的 美 学 生 写 作 文 有 话 可 写, 靠 的 是 储 存 在 脑 中 的 生 活 素 材 南 宋 诗 人 陆 游 说 过 : 汝 果 欲 学 诗, 功 夫 在 诗 外 教 学 活 动 是 人 类 生 活 中 的 一 部 分, 离 开 生 活 的 教 学 活 动 是 不 存 在 的, 而 语 文 教 学 更 离 不 开 生 活, 生 活 中 无 时 无 处 不 存 在 语 文 教 学 教 师 要 留 给 学 生 时 间 和 空 间, 他 们 才 能 够 去 阅 读, 去 观 察, 接 触 生 活, 走 向 自 然, 触 动 灵 感, 激 发 兴 趣, 把 生 活 素 材 储 藏 在 脑 中, 作 文 才 会 言 之 有 物 ( 一 ) 引 入 活 水, 积 累 生 活 素 材 问 渠 哪 得 清 如 许, 为 有 源 头 活 水 来 生 活 是 写 作 的 源 泉, 离 开 了 生 活, 作 文 就 犹 如 无 源 之 水, 无 本 之 木 只 有 去 听 去 观 察, 经 历 由 物 ( 凭 借 观 察 ) 到 意 ( 凭 借 思 维 ) 再 到 文 ( 运 用 语 言 文 字 再 现 客 观 事 物 ) 的 过 程, 学 生 才 能 够 学 会 写 作 当 然, 在 各 种 与 生 活 密 切 接 触 的 活 动 中, 教 师 要 做 一 个 启 发 者 点 拨 者, 适 时 地 结 合 自 然 景 物 和 名 胜 古 迹, 讲 述 科 学 知 识 风 土 人 情 神 话 传 说 历 史 故 事, 以 激 发 学 生 的 观 察 热 情, 帮 助 学 生 多 角 度 多 方 面 地 观 察 体 验 生 活, 丰 富 头 脑 中 的 生 活 积 累 教 师 还 要 引 导 学 生 将 平 时 观 察 到 的 生 活 素 材 定 期 归 类 整 理, 使 这 些 素 材 由 零 碎 的 变 为 系 统 的, 由 分 散 的 变 为 集 中 的, 由 陌 生 的 变 为 熟 悉 的, 在 学 生 的 头 脑 中 形 成 一 个 有 序 的 网 络 化 的 认 知 结 构, 以 便 写 作 时 及 时 提 取 另 外, 教 师 还 可 以 针 对 不 同 年 级 学 生 特 点, 采 取 针 对 性 措 施, 帮 助 学 生 积 累 真 实 生 活 素 材 低 年 级 学 生 可 以 写 观 察 日 记, 把 学 习 和 生 活 中 发 生 的 事 情 不 需 加 工 无 需 提 炼 地 写 下 来 到 了 中 高 年 级, 随 着 学 生 生 活 领 域 的 扩 大 视 野 的 开 阔, 教 师 可 以 引 导 学 生 写 素 描 型 日 记, 在 感 知 的 基 础 上 用 描 写 表 现 事 物 到 了 高 年 级, 教 师 可 以 引 导 孩 子 写 循 环 日 记, 在 循 环 的 过 程 中 交 流 看 法, 碰 撞 火 花, 对 作 文 进 行 反 复 修 改 ( 二 ) 真 心 赏 识, 抒 写 肺 腑 之 言 叶 圣 陶 先 生 曾 说 过 : 作 文 就 是 拿 笔 说 话, 写 文 章 就 是 想 心 思 [1]398 作 文 教 学 让 学 生 有 一 定 的 选 择 自 由, 给 学 生 表 达 的 自 由, 让 学 生 写 自 己 的 心 里 话 然 而, 相 当 一 部 分 学 生 存 在 着 害 怕 写 真 羞 于 写 真 懒 于 写 真 的 心 理, 这 就 导 致 学 生 写 假 话 谈 空 话 讲 大 话, 甚 至 会 影 响 学 生 健 康 人 格 的 形 成 和 发 展 当 学 生 愿 意 把 这 些 心 里 话 说 出 来 时, 无 论 他 们 的 想 法 是 多 么 可 笑, 行 为 是 多 么 幼 稚, 只 要 是 发 自 内 心, 教 师 就 应 该 加 以 表 扬, 因 为 高 尚 的 美 的 情 感 都 出 自 真 实, 发 自 内 心 的 这 些 真 实 的 感 受 成 为 学 生 写 作 的 第 一 手 材 料, 不 仅 丰 富 了 学 生 的 内 心 体 验, 还 提 高 了 学 生 的 认 识 水 平, 把 学 生 的 想 象 力 和 创 造 力 都 尽 情 地 释 放 出 来 教 师 还 可 以 让 学 生 写 自 己 的 心 情 例 如, 一 位 学 生 总 是 拖 拉 作 业, 笔 者 引 导 他 在 写 作 中 书 写 真 情 实 感 文 章 后 来 得 到 公 开 发 表, 这 也 促 使 他 改 掉 了 拖 拉 作 业 的 坏 习 惯 三 开 放 作 文 评 改, 由 他 改 到 自 改 学 生 拿 到 作 文 之 后, 往 往 先 看 分 数, 再 看 批 语, 最 后 才 是 改 动 由 此 可 见, 学 生 是 被 动 修 改

69 基 于 生 态 理 念 的 小 学 作 文 教 学 探 索 作 文 的 教 师 要 利 用 作 文 评 改 调 动 学 生 习 作 的 积 极 性, 强 化 其 写 作 的 动 机, 通 过 及 时 的 批 改 和 指 导 性 讲 评, 让 学 生 提 高 对 生 活 的 认 识, 获 得 写 作 的 教 益, 产 生 新 的 成 功 的 期 望, 推 动 写 作 能 力 的 提 高 ( 一 ) 开 放 评 分 教 师 通 常 采 用 低 分 政 策, 甚 至 用 压 分 的 手 段 来 迫 使 学 生 重 视 作 文 其 实 这 是 一 种 失 败 政 策 让 学 生 不 断 地 经 受 失 败 的 挫 折, 最 后 导 致 作 文 教 学 的 失 败 教 师 应 善 于 利 用 分 数 去 调 节 学 生 写 作 的 情 绪, 保 持 写 作 的 兴 奋 状 态 笔 者 在 作 文 评 分 时 尝 试 采 用 了 以 下 方 法 一 是 专 项 得 分 例 如 某 次 习 作, 笔 者 先 就 学 生 的 书 写 给 分, 只 要 书 写 认 真, 就 可 以 得 高 分 得 分 的 项 目 还 可 以 有 标 点 选 材 语 言 结 构 字 数 等, 只 要 学 生 作 文 能 达 到 指 定 的 要 求, 就 得 到 相 应 的 分 数 二 是 加 项 得 分 每 次 作 文 讲 评 过 后, 如 果 学 生 能 就 自 己 的 习 作 进 行 恰 如 其 分 的 分 析, 或 重 新 修 改 写 作, 就 给 以 加 分 三 是 奖 励 得 分 例 如, 学 生 有 文 章 在 校 刊 发 表 就 加 5 分, 有 文 章 在 市 级 刊 物 发 表 加 10 分, 有 文 章 在 省 级 以 上 报 刊 发 表, 本 学 期 作 文 就 评 为 优 秀 利 用 分 数, 调 动 学 生 的 积 极 性, 特 别 是 学 生 的 发 表 欲 望, 实 际 上 是 充 分 调 动 学 生 的 主 观 能 动 性, 用 成 功 激 发 其 更 高 的 追 求 ( 二 ) 参 与 作 文 的 评 改 叶 圣 陶 先 生 曾 说 : 我 们 应 当 有 个 共 同 理 解, 修 改 肯 定 是 作 者 份 内 的 事 [1]439 教 师 在 学 生 具 备 了 一 定 的 自 我 修 改 能 力 后, 应 让 学 生 自 己 在 边 看 边 想 边 读 边 听 边 抄 边 查 中 发 现 问 题, 对 作 文 进 行 修 改 实 践 证 明, 在 作 文 中 训 练 学 生 的 修 改 能 力, 从 修 改 中 提 高 学 生 写 作 水 平 是 卓 有 成 效 的 叶 圣 陶 先 生 还 说 过 : 作 文 教 学 的 最 终 目 的 是 要 使 学 生 自 能 作 文, 不 待 老 师 改 [1]209 作 文 评 改 中, 对 学 生 的 每 一 点 进 步 每 一 点 可 取 之 处, 教 师 都 要 予 以 褒 扬, 让 他 们 获 得 成 功 的 心 理 体 验, 增 强 自 信, 并 使 体 验 和 自 信 延 续 下 去 在 作 文 教 学 中, 教 师 还 可 以 让 学 生 自 我 评 价 同 学 互 评, 充 分 发 挥 学 生 的 主 观 能 动 性, 在 作 文 教 学 中 体 现 学 生 的 主 体 地 位, 使 其 由 被 动 到 主 动, 自 然 而 然 地 消 除 对 作 文 的 畏 难 心 理 基 于 生 态 理 念 的 小 学 作 文 教 学 追 求 的 是 充 满 生 命 力 的 动 态 的 和 谐 的 自 然 状 态 学 生 在 开 放 自 由 有 创 造 性 的 作 文 活 动 中 能 敞 开 心 扉 说 真 话, 抒 真 情, 能 获 得 成 就 感 他 们 在 不 断 参 与 写 作 中 兴 趣 越 来 越 浓, 思 维 也 越 来 越 活 跃, 个 性 得 到 健 康 发 展 [ 参 考 文 献 ] [1] 叶 圣 陶. 叶 圣 陶 教 育 文 集 : 第 3 卷 [M]. 北 京 : 人 民 教 育 出 版 社,1994. ( 责 任 编 辑 崔 若 峰 ) 北 京 市 教 育 学 会 小 学 教 育 研 究 分 会 成 立 北 京 市 教 育 学 会 小 学 教 育 研 究 分 会 日 前 在 北 京 成 立 国 家 总 督 学 顾 问 中 国 教 育 学 会 副 会 长 陶 西 平, 教 育 部 基 教 一 司 副 司 长 于 长 学, 北 京 市 教 委 副 主 任 罗 洁, 北 京 市 政 府 教 育 督 导 室 副 主 任 李 壑, 北 京 市 教 育 学 会 会 长 李 观 政 等 出 席 成 立 仪 式 北 京 第 二 实 验 小 学 校 长 中 国 教 育 学 会 副 会 长 李 烈 被 推 举 为 小 学 教 育 研 究 分 会 理 事 长 罗 洁 代 表 北 京 市 教 委 对 小 学 教 育 研 究 分 会 成 立 表 示 祝 贺 他 指 出, 小 学 教 育 研 究 分 会 作 为 专 门 的 小 学 教 育 学 术 团 体, 对 促 进 学 校 的 内 涵 发 展 和 校 长 教 师 的 专 业 发 展, 扩 大 首 都 小 学 教 育 的 影 响 力, 推 广 先 进 办 学 经 验, 普 及 先 进 的 教 育 理 念 和 科 学 的 教 育 方 法 都 具 有 重 要 意 义 和 价 值 陶 西 平 代 表 中 国 教 育 学 会 向 北 京 市 教 育 学 会 小 学 教 育 研 究 分 会 的 成 立 表 示 祝 贺 他 指 出, 小 学 教 育 研 究 分 会 的 成 立 是 北 京 教 育 界 的 一 件 大 事, 为 认 真 贯 彻 落 实 教 育 规 划 纲 要, 推 动 小 学 教 育 的 广 泛 的 群 众 性 科 学 研 究 搭 建 了 一 个 学 术 平 台 成 立 仪 式 后, 小 学 教 育 研 究 分 会 举 行 首 届 关 注 每 位 学 生 健 康 快 乐 成 长 主 题 论 坛, 史 家 胡 同 小 学 校 长 王 欢 北 京 小 学 校 长 李 明 新 白 家 庄 小 学 校 长 祖 雪 媛 北 大 附 小 校 长 尹 超 分 别 做 了 主 题 发 言, 并 与 专 家 学 者 进 行 互 动 交 流 ( 薛 寒 )

70 课 程 与 教 学 中 国 教 育 学 刊 数 学 课 堂 教 学 问 题 诊 断 与 改 进 案 例 研 究 李 中 华 孔 凡 哲 [ 摘 要 ] 课 堂 教 学 的 优 质 高 效 必 须 立 足 在 及 时 准 确 的 课 堂 教 学 问 题 诊 断 之 上 开 展 课 堂 教 学 诊 断 可 以 采 取 望 闻 问 切 四 种 基 本 方 法 ; 而 具 体 实 施 时 需 要 紧 扣 课 堂 真 实 问 题, 以 问 题 解 决 为 驱 动, 聚 焦 学 生 的 全 面 发 展, 分 析 教 师 的 课 堂 表 现, 关 注 师 生 关 系 以 及 教 学 目 标 达 成 的 过 程 与 效 果 有 效 改 进 数 学 课 堂 教 学 的 意 义 在 于 帮 助 学 生 积 累 数 学 活 动 经 验, 获 得 理 解 性 掌 握, 既 保 障 学 生 获 得 基 础 知 识 基 本 技 能, 又 体 现 浓 厚 的 学 科 韵 味, 培 养 学 生 探 索 发 现 的 能 力 [ 关 键 词 ] 初 中 数 学 ; 课 堂 教 学 ; 教 学 问 题 诊 断 [ 中 图 分 类 号 ] G471 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2011) 为 提 升 中 小 学 教 研 的 实 效 性, 问 题 驱 动 研 训 一 体 共 同 发 展 模 式 是 切 实 可 行 的 实 践 操 作 模 式, 而 该 模 式 实 施 的 关 键 环 节 在 于 针 对 课 堂 教 学 问 题 进 行 及 时 准 确 的 诊 断 中 小 学 教 研 的 低 效 乃 至 无 效, 往 往 是 由 于 课 堂 教 学 诊 断 的 缺 失 所 致 如 何 开 展 切 实 可 行 的 课 堂 教 学 问 题 诊 断, 是 当 前 亟 待 解 决 的 问 题 笔 者 借 助 真 实 案 例 就 此 展 开 阐 述 一 一 个 课 堂 教 学 案 例 为 了 更 好 地 了 解 初 中 数 学 教 师 课 堂 教 学 的 实 际 状 况, 笔 者 参 与 了 2011 年 5 月 在 某 市 S 中 学 开 展 的 同 课 异 构 教 研 活 动, 教 学 内 容 是 人 教 版 八 年 级 下 册 矩 形 第 一 课 时 在 导 入 新 课 后, 教 师 首 先 请 学 生 回 忆 平 行 四 边 形 的 研 究 思 路 及 性 质, 而 后 演 示 平 行 四 边 形 教 具, 引 导 学 生 得 出 矩 形 的 概 念, 由 此 教 学 进 入 了 矩 形 性 质 的 学 习 阶 段 教 学 活 动 的 主 要 环 节 概 括 如 下 第 一 环 节 : 首 先, 教 师 抛 出 问 题 类 比 平 行 四 边 形 性 质, 猜 想 矩 形 有 哪 些 性 质 然 后, 学 生 把 自 己 的 猜 想 写 在 一 张 纸 上, 之 后 展 开 交 流 最 后, 学 生 验 证 自 己 的 猜 想 第 二 环 节 : 学 生 展 示 猜 想 性 质 结 论 ( 生 1 生 2 展 示 猜 想 ) 第 三 环 节 : 学 生 验 证 猜 想 ( 生 3 度 量 法 生 4 旋 转 法 生 5 全 等 法 生 6 勾 股 定 理 法 生 7 直 观 判 断 法 ) 虽 然 整 节 课 似 乎 比 较 顺 利, 一 切 都 在 按 部 就 班 地 进 行, 但 是 整 节 课 的 课 堂 气 氛 却 很 沉 闷 因 此, 参 加 观 课 评 课 的 教 师 一 片 茫 然 对 于 这 种 真 实 存 在 的 课 堂, 有 必 要 进 行 深 入 的 教 学 问 题 诊 断 二 针 对 课 堂 沉 闷 现 象 的 教 学 诊 断 传 统 的 中 医 诊 断 包 括 望 闻 问 切 四 诊, 主 要 依 靠 医 生 的 视 觉 触 觉 听 觉 嗅 觉 等 感 觉 器 官 收 集 病 情 资 料, 进 而 作 出 病 情 诊 断 对 于 课 堂 教 学 问 题 的 诊 断, 也 可 以 采 取 这 四 种 基 本 方 法, 下 面 以 数 学 课 堂 教 学 为 例 加 以 分 析 望 观 察, 即 针 对 数 学 课 堂 教 学 中 的 现 象 教 学 进 程, 进 行 细 致 周 密 的 考 察 调 查, 也 可 以 理 解 为 这 是 一 种 查 看 体 验 活 动 闻 以 学 校 一 员 的 身 份 深 入 实 地, 静 心 闻 而 不 语 问 访 谈, 又 称 晤 谈 法 研 究 性 交 谈, 是 以 口 头 形 式, 根 据 被 询 问 者 的 答 复, 搜 集 客 观 不 带 偏 见 的 事 实 材 料, 以 准 确 说 明 被 访 谈 者 对 某 些 问 题 的 观 点 和 看 法 访 谈 可 以 采 用 一 问 一 答 式, 也 可 以 采 用 自 由 提 问 式 切 专 门 调 查, 即 制 订 某 一 计 划, 全 面 收 集 研 究 对 象 某 一 方 面 的 相 关 材 料 信 息, 在 深 入 分 析 的 基 础 上 作 出 综 合 判 断 在 课 堂 问 题 的 专 门 调 查 中, 有 时 需 要 辅 以 问 卷 调 查 ( 一 ) 用 望 诊 断 教 学 目 标 不 明 确 的 系 列 问 题 在 上 面 的 教 学 片 段 中, 任 课 教 师 在 矩 形 性 质 的 学 习 阶 段, 第 一 句 话 就 是 请 大 家 类 比 平 行 四 边 形 性 质, 猜 想 矩 形 有 哪 些 性 质? 这 节 课 是 在 学 习 平 行 四 边 形 之 后, 随 后 学 习 矩 形 的 第 一 节 课, 是 典 型 的 从 一 般 到 特 殊 的 学 习, 教 师 采 取 类 比 的 思 维 方 式 引 导 学 生 猜 测 矩 形 有 哪 些 性 质 是 有 悖 逻 辑 的 ; 同 时, 针 对 这 种 设 问, 学 生 也 无 所 适 从 随 后 发 生 的 课 堂 实 际 情 形 也 验 证 了 这 一 点 而 这 种 现 象 并 非 仅 仅 出 现 在 这 节 课 中, 参 加 同 课 异 构 活 动 的 另 一 位 教 师 的 课 堂 教 学 也 出 现 类 似 问 题, 李 中 华 / 东 北 师 范 大 学 教 育 科 学 学 院 博 士 研 究 生, 辽 宁 省 基 础 教 育 教 研 培 训 中 心 教 研 员, 中 学 高 级 教 师 ( 辽 宁 沈 阳 ); 孔 凡 哲 / 国 家 基 础 教 育 实 验 中 心 副 主 任, 教 授, 博 士 生 导 师, 东 北 师 范 大 学 南 湖 实 验 学 校 校 长 ( 吉 林 长 春 )

71 数 学 课 堂 教 学 问 题 诊 断 与 改 进 案 例 研 究 她 将 教 学 目 标 的 第 3 条 设 计 为 体 会 类 比 的 数 学 思 想, 并 试 图 努 力 实 现 这 一 目 标 从 两 位 教 师 的 教 学 意 图 来 看, 期 望 学 生 通 过 类 比 得 出 关 于 矩 形 性 质 的 结 论, 这 似 乎 合 乎 情 理, 其 实 未 必 究 其 原 因, 一 方 面, 任 课 教 师 对 于 教 学 内 容 的 学 科 内 涵 理 解 不 清 ( 甚 至 出 现 科 学 错 误 ) 矩 形 是 由 平 行 四 边 形 转 化 而 来, 具 有 平 行 四 边 形 一 切 性 质 ; 而 矩 形 又 是 特 殊 的 平 行 四 边 形, 其 特 殊 性 质 并 非 能 通 过 类 比 一 般 的 平 行 四 边 形 而 发 现, 并 非 所 有 的 平 行 四 边 形 都 具 有 对 角 线 相 等 4 个 内 角 都 是 直 角 的 属 性 另 一 方 面, 任 课 教 师 没 有 真 正 从 学 生 已 有 的 经 验 和 先 前 知 识 出 发, 认 真 分 析 学 生 的 最 近 发 展 区 理 想 状 态 应 是, 教 师 首 先 找 到 学 生 的 已 有 知 识 点, 其 次 明 确 学 生 要 达 到 的 目 标 ( 即 未 知 ), 关 键 是 第 三 步 帮 助 学 生 在 已 知 与 未 知 之 间 搭 建 一 个 桥 梁 案 例 中 的 桥 梁 是, 从 已 经 学 习 过 的 平 行 四 边 形 出 发, 分 析 其 中 某 些 特 殊 的 平 行 四 边 形 更 深 层 次 的 原 因 在 于, 任 课 教 师 尚 未 读 懂 教 学 内 容 背 后 的 学 科 内 涵, 尚 未 读 懂 学 生, 尚 未 读 懂 教 科 书, 因 而 不 能 准 确 地 驾 驭 课 堂 在 案 例 中, 两 位 教 师 的 教 学 思 路 都 是 类 比 平 行 四 边 形 获 得 矩 形 的 有 关 性 质 这 既 违 反 了 逻 辑 顺 序, 使 得 学 生 根 本 无 法 合 理 地 猜 想, 只 能 瞎 猜, 又 剥 夺 了 学 生 对 探 索 活 动 的 亲 身 感 受, 因 而, 此 时 的 教 学 对 于 目 标 的 达 成 显 得 苍 白 无 力 在 以 上 教 学 问 题 诊 断 中 教 研 人 员 主 要 采 取 了 望 ( 即 观 察 ) 的 方 法, 提 高 观 察 效 果 的 有 效 策 略 在 于 边 看 边 想, 边 问 边 对 照, 观 察 的 诀 窍 在 于 通 过 现 象 看 本 质, 即 课 堂 观 察 的 焦 点 应 放 在 教 师 实 际 的 理 解 和 把 握 学 生 的 实 际 状 态 师 生 关 系 以 及 目 标 达 成 的 过 程 与 实 效 ( 二 ) 用 闻 诊 断 对 归 纳 推 理 的 过 程 理 解 不 清 的 问 题 在 以 上 案 例 中, 通 过 分 析 数 学 课 程 标 准 对 于 矩 形 教 学 目 标 的 设 定, 分 析 人 教 版 八 年 级 下 册 矩 形 第 一 课 时 的 编 排 思 路, 综 合 考 虑 学 生 实 际, 便 可 发 现, 矩 形 的 性 质 这 节 课 的 教 学 目 标 是 : 让 学 生 经 历 探 索 矩 形 的 有 关 性 质 的 过 程, 在 直 观 操 作 活 动 和 简 单 说 理 过 程 中, 发 展 学 生 初 步 的 合 情 推 理 能 力 与 主 动 探 究 的 习 惯, 使 学 生 逐 步 掌 握 说 理 的 基 本 方 法 ; 探 索 并 初 步 掌 握 矩 形 有 关 内 角 对 角 线 的 基 本 性 质 ; 初 步 运 用 矩 形 的 概 念 与 基 本 性 质, 分 析 解 决 简 单 的 问 题, 进 一 步 培 养 学 生 良 好 的 数 学 学 习 兴 趣, 进 一 步 体 会 数 学 与 相 关 内 容 之 间 的 密 切 联 系 带 着 这 样 的 前 期 准 备, 笔 者 深 入 前 文 案 例 所 述 的 课 堂, 闻 而 不 语 在 明 确 给 出 有 一 个 内 角 是 直 角 的 平 行 四 边 形 叫 做 矩 形 的 概 念 之 后, 教 师 引 导 学 生 猜 测 发 现 矩 形 对 角 线 的 性 质 师 : 对 于 对 角 线 相 等, 你 有 哪 些 验 证 方 法? 生 3 生 4 生 5 生 6 生 7 依 次 给 出 了 度 量 法 旋 转 ( 重 合 ) 法 直 角 三 角 形 全 等 法 勾 股 定 理 法 直 观 判 断 法 五 种 方 法, 验 证 矩 形 的 对 角 线 相 等 学 生 活 动 很 积 极, 教 学 进 展 很 顺 利 但 是, 在 验 证 对 角 线 相 等 的 过 程 中, 度 量 法 旋 转 法 直 观 判 断 法 是 真 正 的 验 证 方 法 吗? 为 什 么 必 须 让 学 生 猜 想 验 证? 直 接 给 出 结 论 不 行 吗? 带 着 这 样 的 问 题, 笔 者 在 内 心 中 默 默 地 闻 自 我 发 问, 并 在 心 中 作 出 如 下 判 断 首 先, 对 于 五 种 验 证 方 法 平 均 用 力 不 加 区 分 而 一 律 充 分 肯 定 的 做 法 是 否 合 适? 其 次, 教 师 是 否 有 必 要 让 学 生 经 历 猜 测 的 过 程? 最 后, 动 态 的 探 索 过 程 对 于 学 生 理 解 和 掌 握 矩 形 对 角 线 相 等 的 性 质 是 否 有 帮 助? 笔 者 认 为, 对 于 五 种 验 证 方 法 不 宜 平 均 用 力, 而 应 在 保 护 学 生 自 尊 自 信 的 前 提 下 加 以 区 分, 以 其 中 的 核 心 方 法 给 出 有 理 有 据 的 分 析 ; 让 学 生 经 历 猜 测 的 过 程, 获 得 有 关 推 理 的 直 接 经 验 和 体 验, 这 对 于 学 生 的 几 何 直 观 和 推 理 能 力 的 发 展 至 关 重 要 ; 同 时, 动 态 的 探 索 过 程 对 于 学 生 理 解 和 掌 握 矩 形 对 角 线 相 等 的 性 质 大 有 益 处 课 堂 观 察 诊 断 中 的 闻 必 须 静 而 不 语, 确 保 观 察 者 不 干 扰 课 堂 教 学 进 程, 同 时, 观 察 者 要 将 学 生 放 在 闻 的 焦 点 毕 竟, 学 习 方 式 是 确 保 学 习 效 果 的 基 本 前 提 针 对 学 习 方 式 的 诊 断, 必 须 审 视 课 堂 中 学 生 的 学 习 方 式 是 否 以 主 动 操 作 探 索 发 现 合 作 交 流 为 主? 教 师 是 否 真 正 将 学 生 学 习 方 式 转 变 放 在 首 位, 是 否 引 发 学 生 开 展 积 极 的 深 层 次 的 数 学 思 考? ( 三 ) 运 用 问 诊 断 猜 想 缺 乏 操 作 问 题 笔 者 注 意 到, 在 两 位 教 师 两 节 课 的 教 学 中, 无 论 是 学 生 的 独 立 思 考, 还 是 合 作 交 流 展 示 结 论, 都 没 有 在 操 作 基 础 之 上 的 进 一 步 探 究, 而 是 直 接 猜 想 得 出 结 论, 即 在 简 单 操 作 之 后 没 有 深 入 的 思 考, 更 没 有 操 作 之 后 的 针 对 操 作 过 程 的 反 思 和 提 升 为 什 么 两 节 课 都 是 如 此 呢? 仅 仅 靠 望 闻, 我 们 无 法 找 到 答 案 此 时, 需 要 借 助 问 课 后, 笔 者 立 即 对 设 计 指 导 这 两 节 课 的 数 学 教 研 员 W 进

72 数 学 课 堂 教 学 问 题 诊 断 与 改 进 案 例 研 究 行 了 专 题 访 谈 访 谈 者 :( 在 课 上 ) 为 什 么 不 让 学 生 进 行 动 手 操 作 探 究, 而 让 学 生 直 接 猜 想 得 出 性 质? W 老 师 : 学 生 在 小 学 时 就 已 经 学 习 了 长 方 形, 并 积 累 了 相 关 的 操 作 经 验, 这 节 课 的 性 质 对 于 学 生 来 说 很 简 单, 学 生 不 用 动 手 操 作 探 究, 经 过 思 考 就 可 以 猜 想 到 针 对 你 认 为, 矩 形 等 几 何 内 容 的 课 堂 教 学, 能 让 学 生 获 得 什 么 等 系 列 问 题 的 进 一 步 访 谈 表 明, 任 课 教 师 和 指 导 教 师 ( 教 研 员 W) 都 认 为, 核 心 目 标 在 于 掌 握 矩 形 的 对 角 线 相 等 这 些 基 本 事 实 并 会 应 用, 探 索 过 程 并 不 重 要 学 生 只 要 会 解 题 就 可 以 了 推 理, 特 别 是 逻 辑 证 明 是 几 何 教 学 的 重 中 之 重, 操 作 等 活 动 都 要 为 证 明 服 务 ; 并 且 他 们 认 为 在 这 节 课 上, 学 生 们 的 素 质 很 高, 都 能 够 很 顺 利 地 得 出 结 论 基 于 上 面 的 问, 笔 者 认 为, 任 课 教 师 与 W 教 师 对 于 数 学 课 程 标 准 规 定 的 图 形 与 几 何 的 核 心 目 标 在 于 培 养 几 何 直 观 和 推 理 能 力 的 认 识 存 在 极 大 偏 差, 对 几 何 操 作 是 为 了 更 好 地 积 累 几 何 活 动 经 验, 进 而 建 立 几 何 直 观 等 主 流 观 点 的 理 解 存 在 较 大 误 区 让 学 生 亲 身 经 历 操 作 的 过 程, 并 在 此 基 础 上 进 行 经 验 的 提 炼 和 理 性 的 思 考, 不 仅 对 于 优 秀 生 灵 活 掌 握 数 学 内 容 有 帮 助, 即 使 对 于 学 困 生 也 是 建 立 理 解 性 掌 握 的 关 键 ( 四 ) 运 用 切 诊 断 教 师 误 读 教 科 书 问 题 当 前, 为 数 不 少 的 中 小 学 教 师 其 课 堂 教 学 动 机 虽 好, 但 效 果 不 佳, 原 因 是 什 么 呢? 带 着 这 种 思 考, 课 后 笔 者 进 一 步 分 析 了 两 节 课 的 教 学 实 录, 并 与 任 课 教 师 就 教 科 书 理 解 学 情 分 析 教 学 环 节 设 计 教 学 细 节 与 效 果 等 系 列 要 素 作 进 一 步 的 深 入 分 析 笔 者 发 现 任 课 教 师 对 教 科 书 的 理 解 有 偏 差, 正 是 由 于 任 课 教 师 对 教 科 书 随 意 性 和 片 面 性 的 解 读, 导 致 课 堂 教 学 最 终 偏 离 目 标 其 深 层 的 原 因 在 于 穿 新 鞋, 走 老 路, 具 体 表 现 为 : 当 教 科 书 中 的 探 究 活 动 要 求 针 对 矩 形 的 性 质 进 行 探 究 时, 任 课 教 师 马 上 想 到 了 类 比 平 行 四 边 形 的 性 质, 想 到 了 对 性 质 需 要 马 上 进 行 逻 辑 证 明, 以 至 混 淆 了 合 情 推 理 与 演 绎 推 理 因 此, 任 课 教 师 必 须 思 考, 将 教 学 的 重 心 是 放 在 知 识 教 学 上 还 是 让 学 生 获 得 理 解 性 掌 握? 在 矩 形 的 对 角 线 相 等 的 探 索 过 程 中, 是 否 需 要 让 学 生 经 历 一 次 数 学 思 维 的 熏 陶, 同 时 获 得 探 索 的 方 法 思 考 的 直 接 经 验 和 体 验 呢? 在 这 里, 我 们 主 要 采 取 切 的 方 法 针 对 课 堂 教 学 行 动 背 后 的 丰 富 信 息 进 行 诊 断, 不 仅 要 观 其 行, 也 要 听 其 言 问 其 动 机, 有 时 甚 至 需 要 辅 以 进 一 步 的 问 卷 调 查 教 师 对 教 科 书 的 误 读 是 中 小 学 的 普 遍 现 象 有 关 研 究 表 明, 教 师 不 仅 对 教 科 书 编 写 意 图 的 理 解 存 在 显 著 差 异, 而 且 对 教 科 书 的 课 堂 运 用 水 平 也 有 层 次 之 分 ; 正 确 理 解 并 有 效 利 用 教 科 书 资 源, 成 为 提 高 课 堂 教 学 质 量 的 重 要 环 节 之 一 三 案 例 的 改 进 前 文 案 例 中 课 堂 沉 闷 现 象 比 较 明 显, 仅 仅 重 视 知 识 教 学 成 为 这 类 课 的 显 著 特 征 重 视 知 识 教 学 没 什 么 不 好, 但 问 题 在 于, 教 育 不 仅 承 载 着 传 递 已 有 知 识 的 功 能, 更 需 要 承 担 起 教 给 学 生 智 慧, 让 其 学 会 做 人 学 会 生 存 学 会 发 展 的 重 任, 对 教 师 来 说 更 是 如 此 要 解 决 课 堂 沉 闷 现 象, 课 堂 必 须 体 现 浓 厚 的 学 科 韵 味 深 刻 的 学 科 内 涵, 使 学 生 在 针 对 双 基 获 得 理 解 性 掌 握 的 同 时, 还 要 经 历 一 次 学 科 思 维 的 熏 陶 观 念 的 提 升 和 方 法 的 习 得 让 学 生 经 历 探 索 的 过 程 思 考 的 过 程, 其 根 本 目 的 在 于, 让 每 位 学 生 都 经 历 学 科 思 考 的 过 程, 逐 步 学 会 带 一 副 数 学 的 眼 镜 思 考 问 题, 逐 步 建 构 真 正 的 学 科 理 解, 最 终 形 成 良 好 的 学 科 直 观 和 学 科 能 力 为 此, 在 不 改 变 这 节 课 先 前 环 节 的 前 提 下, 可 以 将 矩 形 的 性 质 探 究 环 节 作 如 下 改 进 明 确 给 出 矩 形 的 定 义 : 有 一 个 内 角 是 直 角 的 平 行 四 边 形 叫 做 矩 形 教 师 出 示 问 题 : 有 经 验 的 木 工 师 傅 在 采 取 传 统 的 手 工 方 法 制 作 门 框 时, 通 常 先 分 别 制 作 两 组 等 长 的 木 条 ( 每 组 两 根 ), 而 后 将 凿 好 木 槽 ( 即 衔 接 槽, 俗 称 的 木 眼 ) 的 4 根 木 条 拼 成 四 边 形 此 时 的 四 边 形 一 定 是 平 行 四 边 形, 为 什 么? 我 们 可 以 按 照 同 样 的 道 理 制 作 ( 两 组 对 边 分 别 相 等 的 ) 一 个 四 边 形 活 动 框 架 ( 它 一 定 是 平 行 四 边 形 ); 在 这 个 四 边 形 的 活 动 框 架 上, 用 橡 皮 筋 拉 出 两 条 对 角 线 改 变 平 行 四 边 形 框 架 的 形 状, 两 条 对 角 线 的 长 度 有 怎 样 的 变 化? 如 果 我 们 可 以 在 四 边 形 的 某 个 内 角 处 放 一 个 量 角 器 ( 使 得 量 角 器 的 中 心 重 合 于 这 个 内 角 的 顶 点, 零 刻 度 线 重 合 于 一 条 边 ), 随 着 对 角 线 长 度 的 变 化, 观 察 这 个 内 角 的 度 数 发 生 什 么 变 化? 通 过 两 条 橡 皮 筋 的 松 紧 程 度, 学 生 可 以 清 楚 地

73 数 学 课 堂 教 学 问 题 诊 断 与 改 进 案 例 研 究 判 断 两 条 对 角 线 的 长 短 关 系 当 一 条 橡 皮 筋 紧 另 一 条 橡 皮 筋 松 时, 此 时 的 那 个 内 角 为 锐 角 或 钝 角 ; 当 两 条 橡 皮 筋 的 松 紧 程 度 相 同 ( 即 两 条 对 角 线 相 等 ) 时, 内 角 为 直 角 ; 反 之, 当 内 角 为 直 角 时, 两 条 对 角 线 相 等 这 一 步 其 实 是 实 物 直 观 层 面 的 ( 数 学 ) 抽 象 学 习, 其 关 键 在 于, 借 助 两 根 相 同 的 橡 皮 筋 帮 助 学 生 发 现 ( 矩 形 ) 对 角 线 相 等 的 图 形 性 质, 而 这 个 属 性 是 矩 形 区 别 于 一 般 的 平 行 四 边 形 的 关 键 属 性, 也 是 教 学 的 重 心 所 在 在 这 个 基 础 上, 教 师 再 展 开 以 下 教 学 在 上 面 的 矩 形 由 平 行 四 边 形 转 化 而 来 的 过 程 中, 我 们 发 现 了 不 变 的 规 律 两 条 对 角 线 相 等 ( 而 且 只 有 当 平 行 四 边 形 的 对 角 线 相 等 时,4 个 内 角 才 能 是 直 角 ) 是 不 是 所 有 矩 形 都 符 合 这 个 规 律 呢? 我 们 如 何 验 证? 对 此, 教 师 可 以 借 助 用 几 何 画 板, 制 作 一 个 矩 形 课 件, 在 矩 形 动 态 变 化 的 状 态 下 ( 即 让 矩 形 的 4 条 边 任 意 变 动, 而 保 持 4 个 内 角 都 是 直 角 ), 分 别 度 量 出 相 应 的 两 条 对 角 线 的 长 ( 即 拖 动 矩 形 角 上 的 一 点, 以 改 变 矩 形 4 条 边 的 大 小 ), 可 以 发 现, 无 论 在 任 何 情 况 下, 两 条 对 角 线 的 长 度 始 终 保 持 相 等 这 个 探 究 活 动 完 全 可 以 由 学 生 ( 或 学 生 小 组 ) 独 立 完 成 由 学 生 展 示 的 度 量 法, 可 以 改 为 探 究 的 方 法 以 面 向 全 体 学 生 ; 教 师 可 鼓 励 学 有 余 力 的 学 生 采 用 折 纸 方 法 进 行 探 究 同 时, 引 导 全 班 学 生 利 用 旋 转 法 进 行 探 究 给 每 个 学 生 准 备 两 个 完 全 一 样 的 矩 形, 分 别 连 接 两 条 对 角 线, 然 后 把 这 两 个 矩 形 重 合, 接 着 沿 对 角 线 交 点 旋 转 上 面 的 矩 形, 当 上 面 一 个 角 的 顶 点 与 下 面 一 个 角 的 顶 点 重 合 后, 发 现 两 条 对 角 线 重 合, 这 就 说 明 两 条 对 角 线 相 等 如 此, 学 生 通 过 亲 自 动 手 实 验 探 究 观 察, 积 累 了 操 作 的 经 验 探 究 的 经 验, 同 时 经 历 了 从 直 观 发 现 到 推 理 的 过 程, 既 有 效 发 展 了 学 生 的 几 何 直 观, 又 训 练 了 推 理 的 能 力 利 用 折 纸 的 方 法 进 一 步 探 索 矩 形 是 轴 对 称 图 形, 并 且 有 两 条 对 称 轴 的 相 关 性 质 准 备 一 张 标 准 的 A4 纸 ( 其 边 缘 构 成 一 个 矩 形 ), 将 A4 纸 沿 一 条 对 称 轴 对 叠, 接 着 再 沿 另 一 条 对 称 轴 对 叠, 形 成 一 个 小 的 矩 形, 最 后 沿 小 的 矩 形 的 对 角 线 对 折 ( 其 中 对 角 线 的 一 个 顶 点 是 两 条 对 称 轴 的 交 点 ) 展 开 后 就 可 以 发 现,A4 纸 被 分 成 了 4 个 完 全 可 以 重 合 的 小 矩 形, 而 且 A4 纸 的 两 条 对 角 线 分 别 等 于 小 矩 形 一 条 对 角 线 的 2 倍,A4 纸 的 两 条 对 角 线 也 相 等 由 此 也 可 以 发 现, 这 个 结 果 符 合 轴 对 称 图 形 的 性 质 在 课 堂 教 学 中, 让 学 生 经 历 抽 象 概 括 探 索 思 考 的 过 程, 不 仅 可 以 展 现 知 识 发 生 发 展 的 过 程, 也 可 以 有 效 降 低 学 习 的 难 度, 便 于 学 生 获 得 理 解 性 掌 握 ; 同 时, 更 有 利 于 帮 助 学 生 逐 步 形 成 抽 象 思 维 的 能 力 和 探 索 发 现 的 能 力, 为 学 生 掌 握 双 基 形 成 创 新 思 维 奠 定 坚 实 基 础 此 外, 诊 断 课 堂 教 学 不 仅 需 要 从 教 师 对 于 课 堂 教 学 内 容 的 学 科 本 质 的 理 解 课 堂 把 握 的 适 切 程 度 去 诊 断 分 析, 而 且 也 需 要 从 教 师 的 学 科 功 底 教 师 任 教 的 基 本 功 和 教 学 特 色 风 格 等 视 角 进 行 思 考 甄 别 提 高 教 师 课 堂 实 施 的 实 际 水 平, 进 而 确 保 每 节 课 的 优 质 高 效 是 课 堂 诊 断 的 根 本 目 的 ( 责 任 编 辑 熊 晨 ) 山 东 素 质 教 育 论 坛 成 功 举 办 2011 年 10 月 日, 由 山 东 省 教 育 厅 山 东 省 教 育 学 会 主 办, 济 宁 市 教 育 局 青 岛 出 版 集 团 协 办 的 2011 年 度 山 东 素 质 教 育 论 坛 在 山 东 省 济 宁 市 举 行 山 东 省 教 育 厅 副 厅 长 张 志 勇 出 席 论 坛 并 讲 话 来 自 山 东 省 的 教 育 行 政 人 员 教 科 研 人 员 和 中 小 学 校 长 骨 干 教 师 代 表, 以 及 天 津 市 部 分 中 小 学 校 长 代 表 700 余 人 参 加 论 坛 张 志 勇 指 出, 全 面 推 进 素 质 教 育 是 教 育 工 作 的 主 题, 要 坚 定 不 移 地 回 归 教 育 的 本 质, 坚 持 育 人 为 本 ; 坚 定 不 移 地 规 范 办 学 行 为, 切 实 保 障 党 和 国 家 教 育 方 针 和 教 育 法 律 法 规 的 落 实 ; 坚 定 不 移 地 推 进 教 育 改 革 创 新, 做 到 规 范 办 学 和 改 革 创 新 的 有 机 结 合 ; 坚 定 不 移 地 提 高 教 师 队 伍 素 质, 为 教 育 改 革 提 供 保 障 会 上 有 154 所 学 校 提 交 了 典 型 经 验 材 料, 并 有 85 位 校 长 教 师 在 教 育 管 理 分 论 坛 课 程 改 革 分 论 坛 教 师 专 业 发 展 分 论 坛 教 学 改 革 分 论 坛 德 育 分 论 坛 上 发 言 ( 姜 晓 波 )

74 课 程 与 教 学 中 国 教 育 学 刊 中 小 学 教 育 信 息 化 问 题 与 改 进 措 施 张 青 [ 摘 要 ] 当 前 中 小 学 教 育 信 息 化 在 环 境 建 设 资 源 建 设 及 教 材 教 学 方 面 问 题 突 出 为 实 现 教 育 信 息 化 应 有 的 价 值, 应 从 以 下 方 面 完 善 教 育 信 息 化 机 制 : 在 信 息 实 践 活 动 场 中 探 索 信 息 技 术 与 学 科 知 识 有 效 整 合 并 解 决 问 题 的 途 径, 设 计 能 培 养 信 息 社 会 公 民 的 中 小 学 信 息 技 术 新 教 材 ; 完 善 教 育 信 息 化 评 价 与 监 督 机 制, 提 高 学 校 教 育 信 息 化 应 用 层 次 ; 建 设 可 随 时 重 组 的 学 科 教 学 素 材 库, 有 效 支 持 教 师 堂 堂 用 中 的 教 学 创 意 ; 鼓 励 师 生 共 同 参 与 学 校 信 息 化 建 设, 重 视 构 建 数 字 化 学 习 中 的 人 文 精 神 与 文 化 传 统 ; 培 养 掌 握 信 息 化 教 学 设 计 能 力 的 教 师, 建 立 长 期 有 效 的 信 息 化 教 学 支 持 服 务 体 系 [ 关 键 词 ] 中 小 学 教 育 信 息 化 ; 信 息 素 养 ; 教 学 模 式 [ 中 图 分 类 号 ] G434 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2011) 我 国 中 小 学 教 育 信 息 化 经 过 近 20 年 的 推 进, 正 处 于 关 键 转 型 期, 主 要 表 现 为 : 校 园 网 及 其 资 源 库 的 应 用 走 向 日 常 教 学 活 动 与 管 理 ; 信 息 技 术 课 程 在 中 小 学 逐 步 普 及 ; 数 字 化 鸿 沟 在 地 区 与 学 校 之 间 扩 大 等 笔 者 深 入 湖 南 省 部 分 城 乡 中 小 学 进 行 调 研 发 现, 有 些 中 小 学 的 教 育 信 息 化 取 得 较 大 成 绩, 但 仍 普 遍 存 在 一 些 问 题, 其 主 要 原 因 是 教 育 信 息 化 进 程 中 的 实 施 主 体 校 长 与 教 师 的 信 息 化 素 养 远 远 落 后 于 现 实 需 求, 特 别 是 他 们 对 教 育 信 息 化 的 内 涵 目 标 与 内 容 理 解 模 糊 为 此, 笔 者 认 为 有 必 要 深 入 分 析 普 遍 存 在 的 问 题, 以 构 建 当 前 中 小 学 教 育 信 息 化 的 建 设 路 径 及 其 内 容 一 当 前 我 国 中 小 学 教 育 信 息 化 的 内 涵 目 标 及 其 误 区 辨 析 不 少 中 小 学 把 教 育 信 息 化 的 内 涵 狭 隘 地 理 解 为 学 校 硬 件 环 境 的 计 算 机 和 网 络 化 其 实, 教 育 信 息 化 的 内 涵 远 大 于 此, 其 内 容 包 括 学 校 内 部 的 信 息 技 术 信 息 资 源 校 园 建 设 学 习 风 气 文 化 氛 围 师 生 关 系 和 外 部 的 社 会 网 络, 将 技 术 先 锋 等 同 于 教 育 信 息 化 本 身 是 当 前 最 大 的 误 区 这 种 错 误 观 念 导 致 以 下 问 题 : 有 些 学 校 的 教 育 信 息 化 过 程 成 了 不 断 更 新 硬 件 环 境 ; 很 多 教 师 并 没 有 充 分 应 用 信 息 化 成 果 与 学 科 教 学 融 合, 以 深 度 革 新 基 础 教 育 改 革 的 主 战 场 即 课 堂 教 学 结 构 ; 大 多 数 学 校 并 没 意 识 到 要 利 用 信 息 化 环 境 探 索 培 养 创 新 人 才 的 新 型 教 学 模 式 虽 然 信 息 化 使 很 多 社 会 领 域 发 生 翻 天 覆 地 的 变 化, 但 它 在 中 小 学 仅 形 成 教 案 多 媒 体 数 字 化 加 习 题 电 子 化 的 教 学 模 式, 这 在 某 种 程 度 上 更 加 稳 固 了 传 统 教 学 模 式, 反 而 增 加 了 课 程 改 革 的 阻 力 教 育 信 息 化 包 括 技 术 与 教 育 两 方 面 的 内 涵 在 技 术 方 面, 教 育 信 息 化 包 括 教 育 资 源 的 数 字 化 教 育 信 息 传 输 的 网 络 化 教 育 管 理 与 信 息 检 索 过 程 的 智 能 化 教 学 内 容 与 课 程 的 多 媒 体 化 ; 在 教 育 方 面, 教 育 信 息 化 指 向 教 育 体 系 与 教 学 结 构 的 全 方 位 开 放 教 育 内 容 与 教 学 资 源 的 人 人 共 享 生 生 之 间 及 师 生 之 间 的 主 体 协 作 互 动 中 小 学 教 育 信 息 化 的 长 远 目 标 是 : 应 用 现 代 信 息 技 术 和 现 代 教 育 理 论 建 设 学 校, 营 造 一 种 充 满 信 息 方 便 学 习 者 获 取 信 息 和 培 养 信 息 社 会 需 要 的 创 新 人 才 的 学 校 环 境 教 育 信 息 化 下 的 中 小 学 环 境 涵 盖 以 师 生 教 学 活 动 为 中 心 的 一 切 相 关 事 物 与 文 化 氛 围 中 小 学 教 育 信 息 化 的 近 期 目 标 是 : 将 信 息 技 术 与 学 科 教 学 有 效 整 合, 深 度 革 新 传 统 教 学 内 容 与 环 境 教 学 策 略 与 过 程 师 生 角 色 与 关 系, 营 造 师 生 主 动 创 新 的 教 学 氛 围, 构 造 开 放 富 有 个 性 的 素 质 教 育 体 系, 实 现 以 教 育 信 息 化 带 动 教 育 现 代 化, 促 进 教 育 跨 越 式 发 展 美 国 与 我 国 香 港 地 区 的 教 育 信 息 化 发 展 也 都 经 历 了 从 计 算 机 教 育 到 信 息 素 养 培 养, 再 到 利 用 信 息 技 术 与 课 程 融 合, 有 效 改 革 学 科 教 学 这 样 3 个 阶 段 [1] 我 国 中 小 学 教 育 信 息 化 也 应 逐 步 推 进, 以 便 最 终 能 深 度 革 新 学 校 教 学 二 当 前 我 国 中 小 学 教 育 信 息 化 进 程 中 的 主 要 问 题 ( 一 ) 信 息 化 环 境 建 设 片 面 追 求 技 术 时 尚 当 前 很 多 学 校 没 有 深 入 考 虑 教 育 信 息 化 投 入 与 产 出 成 本 与 效 益 设 备 先 期 投 入 加 后 续 维 护 的 总 张 青 / 湖 南 师 范 大 学 教 育 科 学 学 院 副 教 授 ( 湖 南 长 沙 )

75 中 小 学 教 育 信 息 化 问 题 与 改 进 措 施 花 费 与 应 用 效 果 之 间 比 例 的 最 大 价 值 率, 较 少 考 虑 学 校 教 学 与 管 理 的 实 际 需 求, 而 是 以 技 术 先 进 与 功 能 强 大 作 为 环 境 硬 件 和 平 台 建 设 的 标 准, 片 面 追 求 技 术 时 尚 同 时 加 上 商 家 广 告 的 鼓 动, 电 教 主 管 部 门 在 没 有 深 入 调 查 基 层 现 实 需 求 的 情 况 下 进 行 集 体 采 购 统 一 划 拨, 使 部 分 学 校 的 信 息 化 环 境 建 设 脱 离 中 小 学 实 际 需 要 当 前 中 小 学 普 遍 存 在 信 息 化 设 施 利 用 不 充 分 先 进 设 备 到 位 后 由 于 不 是 急 需 的 而 长 期 存 放 仓 库, 浪 费 和 闲 置 现 象 严 重 等 问 题, 更 常 见 的 是 学 校 设 备 与 应 用 平 台 虽 然 先 进 但 常 常 只 需 要 应 用 其 中 很 少 一 部 分 功 能 ( 二 ) 信 息 化 教 学 资 源 重 复 建 设 问 题 严 重 教 学 资 源 的 建 设 与 充 分 有 效 利 用 是 教 育 信 息 化 的 核 心 目 前 我 国 学 校 的 信 息 化 教 学 资 源 库 存 在 低 水 平 重 复 建 设 现 象, 既 有 用 又 好 用 的 少 之 又 少, 具 有 良 好 影 响 的 数 字 化 资 源 库 乏 善 可 陈 中 小 学 教 育 信 息 化 资 源 库 建 设 主 要 存 在 以 下 几 方 面 问 题 第 一, 对 信 息 化 教 学 资 源 建 设 背 后 的 心 理 学 与 教 育 学 理 念 理 解 有 偏 差, 很 多 人 把 数 字 化 教 学 资 源 的 内 涵 狭 隘 地 理 解 为 多 媒 体 课 件 课 件 这 个 术 语 是 计 算 机 辅 助 教 学 与 程 序 教 学 的 时 代 产 物, 其 背 后 的 学 习 心 理 学 理 论 是 强 调 程 序 与 小 步 子 的 行 为 主 义, 是 基 于 以 教 为 中 心 理 念 开 发 的 产 物, 它 与 现 代 教 育 理 念 背 道 而 驰 目 前 我 国 中 小 学 教 学 资 源 大 都 是 新 课 程 内 容 传 统 教 学 设 计 思 想 与 现 代 技 术 三 合 一 的 成 果, 这 些 设 计 理 念 落 后 的 资 源 无 法 给 师 生 主 动 探 索 创 新 的 教 与 学 提 供 支 持, 因 此 也 遭 到 师 生 冷 落 不 少 网 络 精 品 课 程 由 于 没 有 实 质 内 容, 点 击 率 一 年 也 只 有 几 十 人 第 二, 各 级 机 构 在 评 比 教 学 软 件 或 培 训 教 师 时, 常 重 技 术 含 量 轻 教 学 设 计 让 教 师 不 堪 重 负 的 技 术 难 度 阻 碍 了 信 息 技 术 深 入 学 科 与 课 堂 教 学, 严 重 影 响 了 教 师 资 源 开 发 水 平 的 整 体 提 升, 甚 至 影 响 了 教 育 信 息 化 在 广 大 教 师 中 的 形 象 这 导 致 一 所 学 校 只 有 一 个 或 几 个 信 息 技 术 教 师 负 责 开 发 资 源, 其 他 教 师 只 管 使 用, 由 此 出 现 教 学 设 计 开 发 应 用 三 环 节 严 重 脱 节 第 三, 由 于 建 模 构 造 与 打 包 方 式 存 在 缺 陷, 导 致 大 多 数 资 源 库 中 课 件 庞 大 整 全 而 封 闭, 教 师 无 法 按 照 自 己 个 性 化 的 教 学 设 计 需 要 抽 取 一 个 整 全 课 件 中 有 用 的 片 段, 无 法 重 新 构 造 修 改 与 局 部 共 享 ( 三 ) 教 材 如 同 一 本 软 件 使 用 说 明 书 笔 者 对 21 套 中 小 学 信 息 技 术 教 材 进 行 内 容 分 析 时 发 现, 其 中 有 90% 实 际 上 就 是 计 算 机 教 材, 计 算 机 技 术 占 教 材 篇 幅 的 99.5% 教 材 如 同 一 本 软 件 使 用 说 明 书, 重 工 具 操 作 轻 实 践 应 用, 忽 视 信 息 技 术 解 决 实 际 问 题 的 方 法 与 过 程 ; 只 用 一 两 节 内 容 阐 述 人 文 与 素 养 的 教 材 占 被 抽 样 教 材 总 数 的 89%, 小 节 标 题 常 为 计 算 机 安 全 与 网 络 道 德 计 算 机 道 德 规 范 与 安 全 等, 平 均 每 套 教 材 中 只 有 6 页 与 人 文 有 关 的 内 容, 在 一 套 教 材 平 均 总 页 数 (367 页 ) 中 只 占 不 到 2% 的 比 例 从 这 些 小 节 标 题 名 称 内 容 篇 幅 及 具 体 内 容 可 看 出, 当 前 中 小 学 信 息 技 术 教 材 离 信 息 素 养 要 求 的 培 养 强 化 信 息 道 德 感 受 信 息 文 化 增 强 信 息 意 识 内 化 信 息 伦 理 [2] 的 信 息 社 会 公 民 的 目 标 还 很 远 信 息 技 术 教 师 绝 大 多 是 半 路 出 家, 由 于 没 有 经 验, 他 们 大 都 沿 用 其 他 传 统 学 科 课 程 的 讲 学 考 模 式, 主 要 教 工 具 操 作, 因 此, 课 堂 无 法 展 现 信 息 技 术 在 解 决 生 活 与 学 习 中 实 际 问 题 的 魅 力 这 种 教 材 内 容 教 学 模 式 和 评 价 方 式 使 原 本 生 动 有 趣 的 信 息 技 术 课 变 得 枯 燥 无 味, 一 定 程 度 上 抑 制 了 学 生 利 用 信 息 技 术 创 新 的 意 愿 三 当 前 中 小 学 教 育 信 息 化 的 建 设 路 径 及 主 要 内 容 ( 一 ) 构 建 中 小 学 信 息 实 践 活 动 场, 探 索 信 息 技 术 与 学 科 知 识 在 实 践 研 究 与 问 题 解 决 过 程 中 有 效 整 合 的 途 径 信 息 哲 学 与 美 国 教 育 技 术 学 经 典 理 论 戴 尔 经 验 之 塔 警 告 我 们 : 社 会 的 网 络 化 信 息 化 虚 拟 化 程 度 越 高, 越 是 要 记 住 科 学 实 验 社 会 实 践 实 地 考 察 调 查 访 问 等 直 接 经 验, 它 们 永 远 是 学 生 将 来 思 考 抽 象 信 息 并 进 行 理 论 研 究 不 可 或 缺 的 基 石 [3] 今 天 的 学 校 教 学 内 容 和 教 学 模 式 已 经 严 重 与 实 践 脱 节, 与 大 自 然 脱 节, 与 学 生 将 来 要 谋 生 的 社 会 脱 节 因 此, 我 们 应 纠 正 这 种 脱 离 实 践 场 的 教 育 信 息 化, 迫 切 需 要 构 建 中 小 学 信 息 实 践 活 动 场, 探 索 信 息 技 术 与 学 科 知 识 在 实 践 研 究 与 问 题 解 决 过 程 中 有 效 整 合 的 途 径 教 师 应 在 日 常 生 活 与 实 践 环 境 中 创 设 情 境, 引 导 学 生 探 索 实 践 信 息, 与 伙 伴 在 协 作 过 程 中 建 构 意 义, 这 可 促 进 学 生 认 知 与 情 感 的 发 展 新 课 程 改 革 要 求 教 师 将 学 科 教 学 内 容 与 社 会 实 践 或 自 然 科 学 结

76 中 小 学 教 育 信 息 化 问 题 与 改 进 措 施 合 长 沙 市 中 小 学 骨 干 教 师 培 训 班 的 系 列 培 训 活 动 积 极 倡 导 培 训 班 的 中 小 学 教 师 合 作, 将 学 科 教 学 内 容 科 学 与 社 会 实 践 研 究 信 息 资 源 与 技 术 三 者 结 合, 进 行 研 究 性 学 习 的 探 索 与 行 动 研 究, 其 阶 段 性 成 果 相 当 明 显, 例 如 : 把 气 象 经 济 调 查 动 植 物 环 境 保 护 废 物 利 用 等 部 门 中 一 部 分 容 易 的 课 题 交 给 中 小 学, 学 校 组 织 学 生 对 相 关 主 题 进 行 走 访 调 查 测 量 统 计, 同 时 在 课 题 研 究 过 程 中 充 分 利 用 网 络 搜 索 信 息 整 理 信 息 并 加 工 信 息, 这 样 既 节 约 了 研 究 机 构 的 资 源, 又 锻 炼 了 学 生 的 实 践 能 力 与 研 究 能 力 另 外, 具 有 挑 战 性 的 实 战 强 化 了 中 小 学 生 的 学 习 兴 趣 学 习 动 力 和 社 会 责 任 感 在 这 样 的 信 息 实 践 活 动 中, 信 息 技 术 作 为 处 理 信 息 和 交 流 协 作 的 工 具 问 题 解 决 和 决 策 的 工 具, 使 学 生 在 过 程 中 掌 握 收 集 处 理 分 析 加 工 信 息 的 方 法 ( 二 ) 设 计 符 合 课 程 改 革 要 求 的 中 小 学 信 息 技 术 新 教 材, 凸 显 培 养 学 生 信 息 素 养 与 信 息 社 会 公 民 的 价 值 取 向 设 计 符 合 信 息 技 术 课 程 标 准 与 基 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 ( 试 行 ) 的 中 小 学 信 息 技 术 教 材 是 当 今 中 小 学 教 育 信 息 化 中 的 大 事, 是 培 养 学 生 信 息 素 养 与 信 息 社 会 公 民 的 主 要 依 据 与 基 本 途 径 信 息 技 术 教 材 要 将 信 息 技 术 定 位 为 解 决 学 习 与 生 活 问 题 的 工 具, 充 分 展 现 信 息 技 术 解 决 实 际 问 题 的 魅 力 这 种 课 程 理 念 指 导 下 的 教 育 信 息 化 才 能 有 机 会 在 世 界 教 育 信 息 化 竞 争 中 占 领 制 高 点 新 教 材 设 计 要 以 培 养 信 息 社 会 公 民 所 需 的 信 息 素 养 人 文 精 神 与 利 用 信 息 技 术 进 行 实 践 探 究 的 能 力 为 目 标, 引 导 学 生 在 学 习 与 使 用 信 息 技 术 参 与 信 息 活 动 的 过 程 中, 获 得 信 息 加 工 与 管 理 信 息 创 作 与 表 达 的 能 力, 强 化 学 生 信 息 评 价 信 息 辨 别 与 信 息 批 判 的 意 识, 通 过 信 息 技 术 与 人 文 文 化 的 融 合, 使 信 息 技 术 内 化 成 为 学 生 的 方 法 文 化 观 念, 作 用 于 学 生 未 来 的 社 会 生 活 [2] ( 三 ) 建 立 中 小 学 教 育 信 息 化 评 价 与 监 督 机 制, 努 力 提 高 教 育 信 息 化 应 用 水 平 现 代 教 育 信 息 体 系 存 在 闲 置 不 用 未 充 分 应 用 应 用 层 次 不 深 现 象, 没 有 为 师 生 信 息 素 养 培 养 与 学 科 教 学 服 务 虽 然 不 少 中 小 学 高 速 校 园 网 建 设 了 很 多 年, 但 网 上 没 有 多 少 教 学 资 源, 也 没 有 实 现 信 息 化 管 理, 有 的 学 校 网 页 两 三 年 才 更 新 一 次 ; 有 些 学 校 的 多 媒 体 网 络 教 室 常 是 观 摩 课 教 室, 有 领 导 视 察 时 才 用 由 于 这 种 教 育 信 息 化 大 潮 中 普 遍 存 在 的 形 式 主 义, 如 何 提 高 教 育 信 息 化 的 绩 效 水 平, 减 少 教 育 资 源 浪 费, 实 现 最 佳 的 投 入 产 出 比 成 为 急 需 解 决 的 问 题 为 此, 我 们 要 构 建 教 育 信 息 化 评 价 机 制 构 建 教 育 信 息 化 评 价 机 制, 分 析 诊 断 教 育 信 息 化 建 设 及 其 应 用 过 程 中 存 在 的 问 题, 一 方 面 可 为 正 在 进 行 的 教 育 信 息 化 建 设 与 应 用 提 供 反 馈 信 息, 促 使 各 级 教 育 部 门 与 学 校 师 生 发 扬 优 点, 避 免 建 设 与 应 用 中 的 盲 目 性 和 任 意 性, 使 教 育 信 息 化 始 终 走 在 健 康 轨 道 上 ; 另 一 方 面, 可 以 使 学 校 对 照 评 价 标 准 不 断 反 省 本 校 信 息 化 建 设 及 应 用 过 程, 努 力 提 高 教 育 信 息 化 应 用 水 平 笔 者 呼 吁 教 育 主 管 部 门 和 教 育 信 息 化 专 家 联 手, 将 教 育 信 息 化 基 础 设 施 建 设 资 源 开 发 建 设 信 息 化 环 境 应 用 的 广 度 与 深 度 信 息 化 人 才 ( 教 师 与 学 生 ) 的 培 养 与 培 训 信 息 素 养 教 育 信 息 化 政 策 法 规 与 综 合 管 理 等 几 个 方 面 内 容 纳 入 中 小 学 绩 效 考 评 及 校 长 业 绩 考 评 的 评 价 指 标 体 系 之 中 当 地 电 教 馆 应 密 切 监 督 教 育 信 息 资 源 的 日 常 应 用 与 管 理 并 有 效 实 施 过 程 性 评 价, 这 样 才 能 使 中 小 学 教 育 信 息 化 真 正 落 到 实 处 ( 四 ) 将 原 来 大 而 封 闭 的 整 全 课 件 打 散 成 教 师 根 据 堂 堂 用 需 要 可 随 时 重 组 的 学 科 教 学 素 材 库, 支 持 教 师 发 展 教 学 个 性 与 教 学 创 意 从 教 育 技 术 学 角 度 看, 数 字 化 资 源 的 教 育 价 值 与 生 命 力 主 要 在 于 它 能 否 与 学 科 教 学 整 合 是 否 容 易 进 入 课 堂 教 学 过 程 而 实 现 堂 堂 用 教 师 能 否 根 据 教 学 设 计 需 求 将 其 自 由 加 工 改 造 为 使 数 字 化 资 源 库 适 用 且 好 用, 应 从 以 下 3 方 面 进 行 改 造 第 一, 教 育 信 息 化 资 源 与 平 台 建 设 的 落 脚 点 应 牢 牢 定 位 在 基 础 教 育 改 革 的 主 阵 地 即 学 科 课 堂 教 学, 把 技 术 难 度 尽 可 能 降 低 第 二, 在 追 求 数 字 化 资 源 与 学 科 教 学 整 合 的 目 标 下, 要 从 以 课 件 为 中 心 的 低 水 平 开 发 与 数 量 堆 积, 转 移 到 关 注 每 个 教 师 课 堂 教 学 设 计 的 个 性 选 择 与 自 由 创 意, 能 被 教 师 堂 堂 用 能 有 效 支 持 教 师 个 性 化 的 教 学 设 计 是 资 源 建 设 的 最 高 目 标 第 三, 后 现 代 课 程 论 坚 持 师 生 是 数 字 化 知 识 建 构 与 多 媒 体 课 程 生 成 的 主 体, 因 此, 笔 者 建 议 将 资 源 库 中 大 而 封 闭 无 法 抽 取 与 改 造 的 整 全 课 件 打 散 切 碎, 变 为 教 师 根 据 教 学 设 计 需 要 可 随 时 重 组 的 学 科 教 学 素 材, 为 使 用 者 提 供 课 堂 教 学 个 性 化 的 服 务 空 间, 使 数 字 化 资 源 与 学 科 教 学 深

77 中 小 学 教 育 信 息 化 问 题 与 改 进 措 施 度 整 合, 展 现 数 字 化 技 术 改 革 课 堂 教 学 结 构 内 涵 的 魅 力 ( 五 ) 中 小 学 校 长 要 特 别 重 视 数 字 化 学 习 中 的 人 文 精 神 与 文 化 传 统, 鼓 励 师 生 共 同 参 与 学 校 教 育 信 息 化 建 设 教 育 信 息 化 本 身 就 是 一 个 技 术 人 文 的 概 念, 是 高 新 技 术 与 教 育 人 文 融 合 的 产 物, 如 果 仅 仅 强 调 其 中 的 一 面, 就 会 极 大 地 削 弱 甚 至 扭 曲 教 育 信 息 化 变 革 所 具 有 的 整 体 意 义 与 价 值 注 重 教 育 信 息 化 过 程 中 学 生 信 息 化 技 能 与 信 息 社 会 人 文 精 神 的 双 重 建 构 与 融 合, 这 是 当 今 世 界 信 息 化 教 育 形 成 的 共 识 没 有 边 界 的 互 联 网 延 伸 到 中 小 学 后, 校 园 人 文 环 境 的 构 建 在 教 育 信 息 化 进 程 中 显 得 尤 为 重 要 中 小 学 生 学 习 兴 趣 行 为 习 惯 审 美 情 感 心 理 素 质 正 处 于 发 展 关 键 期, 校 园 人 文 对 其 影 响 深 远 数 字 化 与 网 络 化 是 一 把 双 刃 剑, 学 生 既 可 从 中 获 取 有 利 于 自 身 发 展 的 海 量 学 习 情 境 与 资 源, 也 能 获 得 使 人 不 能 自 拔 的 游 戏 等, 因 此, 数 字 化 文 化 与 校 园 人 文 建 设 需 要 引 起 社 会 与 学 校 的 足 够 重 视 构 建 有 利 于 学 生 成 长 的 数 字 化 文 化, 途 径 之 一 就 是 给 学 生 布 置 任 务, 鼓 励 中 小 学 生 在 教 师 组 织 下 参 与 学 校 教 育 信 息 化 建 设, 如 让 学 生 参 加 学 校 实 践 基 地 的 开 发 与 利 用 管 理, 参 与 学 校 校 园 环 境 的 建 设 美 化 与 管 理, 参 与 校 园 电 视 台 的 节 目 采 排 录 制 编 播 全 过 程, 参 与 校 园 网 中 各 学 科 资 源 的 设 计 开 发 与 充 实 ; 在 校 园 网 中 设 立 师 生 博 客 群 BBS 论 坛 作 文 及 其 他 作 品 的 发 表 与 交 流 区 这 个 在 真 实 生 活 与 虚 拟 校 园 网 络 中 进 行 创 意 的 过 程 对 学 生 来 说 十 分 宝 贵, 能 够 培 养 他 们 的 能 力 与 责 任 感, 构 建 数 字 化 文 化 ( 六 ) 培 养 具 备 信 息 化 教 学 设 计 能 力 的 教 师, 为 其 建 立 长 期 有 效 的 信 息 化 教 学 资 助 服 务 体 系 不 少 中 小 学 教 师 把 现 代 信 息 技 术 当 作 应 试 教 育 的 得 力 工 具, 教 育 信 息 化 教 学 成 了 人 灌 加 电 灌 目 前 各 地 电 教 馆 正 在 强 化 中 小 学 教 师 的 现 代 教 育 技 术 素 养 培 训, 但 笔 者 在 调 研 中 发 现 培 训 内 容 明 显 偏 重 软 件 工 具 操 作, 教 师 普 遍 反 映 对 信 息 化 环 境 中 的 各 学 科 教 学 设 计 等 核 心 问 题 一 筹 莫 展 因 此, 中 小 学 教 育 信 息 化 的 关 键 是 要 培 养 具 备 信 息 化 教 学 设 计 能 力 的 教 师 队 伍 在 教 育 信 息 化 视 野 中, 合 作 型 教 师 研 究 型 教 师 并 未 从 根 本 上 反 映 教 育 信 息 化 对 教 师 素 养 要 求 的 独 特 性, 将 信 息 技 术 与 新 课 程 理 念 在 学 科 教 学 中 整 合 应 用 的 信 息 化 教 学 设 计 能 力 才 是 教 育 信 息 化 背 景 下 教 师 的 核 心 职 业 素 养 这 主 要 体 现 在 中 小 学 教 师 能 够 有 效 利 用 信 息 化 环 境 为 学 生 设 计 以 下 学 习 活 动 : 基 于 多 媒 体 与 资 源 进 行 认 知 与 发 现 的 探 究 性 学 习 满 足 学 生 个 性 化 需 求 的 自 主 学 习 以 问 题 为 中 心 及 以 任 务 来 驱 动 的 研 究 性 学 习 探 讨 交 流 的 协 作 学 习 具 有 创 造 性 和 生 产 性 的 学 习 教 师 应 成 为 学 生 数 字 化 学 习 的 引 路 人 ; 能 够 使 用 信 息 技 术 探 索 教 学 过 程 中 遇 到 的 各 种 问 题 的 解 决 方 法 ; 能 够 利 用 信 息 技 术 塑 造 开 放 融 洽 互 动 的 协 作 学 习 风 格 ; 能 够 利 用 信 息 技 术 进 行 知 识 重 构 与 知 识 创 造, 成 为 信 息 化 形 态 下 的 终 身 学 习 者 [4] 信 息 化 教 学 设 计 能 力 的 掌 握 绝 不 是 一 次 集 中 培 训 就 能 完 成 的, 中 小 学 教 师 回 到 学 校 后, 在 信 息 化 环 境 中 教 学 时 依 然 会 困 惑 重 重, 还 需 要 及 时 获 得 专 业 人 员 的 指 导 因 此, 我 们 需 要 建 立 长 期 有 效 的 信 息 化 教 学 资 助 服 务 体 系, 具 体 支 援 项 目 包 括 : 政 府 帮 助 一 线 教 师 免 费 获 得 数 字 化 课 程 资 源 并 指 导 其 学 科 教 学 应 用 ; 向 中 小 学 教 师 定 期 开 放 国 家 与 科 研 院 校 的 数 字 图 书 馆 与 实 验 室 ; 地 方 政 府 聘 请 一 批 教 育 技 术 学 专 家, 每 个 专 家 定 点 对 某 几 个 学 校 的 教 育 信 息 化 进 行 专 门 指 导, 提 供 教 育 信 息 化 实 践 问 题 的 咨 询 服 务 及 其 解 决 方 案 ; 建 立 定 期 上 门 的 校 本 培 训 机 制, 同 时 与 负 责 学 校 的 中 小 学 教 师 进 行 网 络 交 流 与 定 期 回 复 [ 参 考 文 献 ] [1] 杨 雷, 张 晓 鹏, 罗 金 凤. 教 育 信 息 化 价 值 及 其 测 评 技 术 [M]. 北 京 : 科 学 出 版 社,2008:38. [2] 张 青. 现 行 高 中 信 息 技 术 教 材 述 评 [J]. 课 程 教 材 教 法, 2005(2): [3] 何 克 抗, 李 文 光. 教 育 技 术 学 [M]. 北 京 : 北 京 师 范 大 学 出 版 社,2002:43. [4] 胡 小 勇, 祝 智 庭. 信 息 化 视 野 中 的 教 师 教 育 [J]. 中 国 电 化 教 育,2003(6): ( 责 任 编 辑 熊 晨 )

78 教 师 发 展 中 国 教 育 学 刊 转 型 与 使 命 : 新 时 期 教 研 队 伍 建 设 研 究 张 广 斌 [ 摘 要 ] 随 着 基 础 教 育 课 程 改 革 的 推 进, 教 研 理 念 也 发 生 重 大 革 新, 使 得 教 研 系 统 面 临 时 代 转 型 新 时 期 教 研 队 伍 转 型 要 围 绕 重 构 教 研 人 员 的 知 识 结 构 提 升 教 研 领 导 能 力 塑 造 教 研 文 化 等 方 面 展 开, 使 教 研 队 伍 具 备 宽 厚 的 基 础 知 识 丰 富 的 教 研 实 践 经 验 卓 越 的 教 研 领 导 能 力 和 教 研 文 化 主 体 意 识 为 此, 教 研 队 伍 建 设 应 做 好 以 下 三 方 面 工 作 : 其 一, 整 合 教 研 力 量, 完 善 教 研 机 制, 构 建 教 研 共 同 体 ; 其 二, 制 订 教 研 政 策, 加 强 教 研 队 伍 管 理, 实 现 教 研 工 作 的 可 持 续 发 展 ; 其 三, 开 展 教 研 培 训, 建 立 教 研 人 员 专 业 发 展 制 度, 提 升 教 研 队 伍 整 体 素 质 [ 关 键 词 ] 新 课 程 ; 教 研 系 统 ; 教 研 队 伍 [ 中 图 分 类 号 ] G451.2 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2011) 随 着 基 础 教 育 由 全 面 普 及 提 高 转 向 以 强 化 内 涵 发 展 和 提 升 教 育 教 学 质 量 为 重 点 的 新 阶 段, 教 学 改 革 已 成 为 课 程 改 革 的 重 心 教 研 作 为 深 化 教 学 改 革 的 核 心 环 节, 不 仅 为 解 决 课 程 教 学 改 革 中 的 实 际 问 题 提 供 教 学 服 务 和 指 导, 也 是 促 进 教 师 专 业 发 展 的 重 要 途 径 因 此, 把 握 新 时 期 课 程 教 学 改 革 的 教 研 需 求 以 及 教 研 时 代 特 征, 明 晰 教 研 队 伍 的 使 命 与 素 质 要 求, 加 强 教 研 队 伍 建 设, 不 仅 是 实 现 教 研 转 型 的 需 要, 更 是 新 时 期 深 化 课 程 教 学 改 革 和 进 一 步 推 进 素 质 教 育 的 紧 迫 任 务 一 教 研 转 型 的 时 代 诉 求 与 特 征 我 国 教 研 系 统 经 过 几 十 年 发 展, 逐 步 形 成 了 从 学 校 教 研 组 到 区 县 地 市 和 省 级 教 研 部 门 的 组 织 机 构, 教 研 队 伍 专 业 水 平 不 断 提 升, 教 研 制 度 不 断 创 新 和 完 善 本 世 纪 伊 始, 按 照 新 课 程 改 革 提 出 的 教 研 要 求, 教 研 系 统 不 断 创 新 教 研 方 式 整 合 多 方 力 量 拓 展 教 研 空 间 激 发 教 研 活 力, 积 极 实 现 教 研 的 时 代 转 型 其 一, 教 师 即 研 究 者 的 理 念 被 倡 导 并 付 诸 实 践, 教 师 被 赋 予 教 研 主 体 的 地 位, 从 而 在 实 践 中 拥 有 了 更 多 的 教 研 话 语 权 其 二, 教 研 重 心 由 自 上 而 下 的 执 行 教 学 政 策 ( 如 统 一 教 学 进 度 组 织 考 试 教 学 评 比 学 科 竞 赛 等 ) 转 移 到 服 务 于 自 下 而 上 的 校 本 教 研, 学 校 成 为 教 研 的 主 阵 地, 网 络 教 研 成 为 教 研 的 新 方 式 其 三, 教 研 内 容 由 教 什 么 和 怎 样 教 拓 展 到 为 什 么 教 教 到 什 么 程 度 和 教 的 效 果 如 何 等 方 面, 关 注 课 程 整 体 其 四, 教 研 职 能 定 位 逐 步 从 以 教 学 为 中 心 变 为 以 课 改 为 中 心, 从 原 先 的 教 学 管 理 和 教 学 研 究 两 大 职 能 转 变 为 以 课 程 教 材 改 革 为 中 心 的 教 学 研 究 指 导 和 服 务 等 职 能 [1] 这 些 不 仅 是 新 课 程 对 教 研 时 代 需 求 的 表 现, 同 时 也 是 教 研 时 代 转 型 的 基 本 特 征 教 研 队 伍 建 设 是 实 现 教 研 系 统 转 型 的 决 定 因 素 新 课 程 改 革 伊 始, 国 家 在 原 有 教 研 队 伍 基 础 上, 积 极 吸 纳 高 校 科 研 院 所 专 家, 并 在 师 范 院 校 建 立 基 础 教 育 课 程 中 心, 加 强 教 学 研 究 和 课 程 改 革 中 的 专 家 力 量 目 前, 我 国 已 确 立 以 教 育 教 学 专 家 学 科 专 家 专 职 教 研 员 以 及 中 小 学 优 秀 教 研 骨 干 教 师 等 为 主 体 的 基 本 教 研 队 伍 结 构 教 育 教 学 专 家 和 学 科 专 家 主 要 来 自 高 校 科 研 院 所, 专 职 教 研 员 则 来 自 区 县 地 市 和 省 级 教 研 部 门, 优 秀 教 研 骨 干 主 要 来 自 广 大 中 小 学 为 充 分 发 挥 教 研 职 能, 地 方 还 开 展 了 一 系 列 教 研 改 革, 教 研 呈 现 出 区 域 性 特 色 化 发 展 态 势, 如 在 省 级 教 研 机 构 中 就 有 教 育 行 政 部 门 直 属 教 研 室 ( 如 山 东 ) 教 育 学 院 所 属 部 门 ( 如 黑 龙 江 ) 教 科 院 所 属 部 门 ( 如 北 京 ) 与 教 科 所 合 二 为 一 ( 如 河 北 ) 高 校 二 级 机 构 ( 如 辽 宁 ) 等 正 是 这 些 多 学 科 多 层 次 多 系 统 的 教 研 力 量 及 其 多 元 多 结 构 的 整 合 形 态, 承 载 着 新 课 程 改 革 的 教 研 追 求 二 新 时 期 教 研 队 伍 的 素 质 要 求 新 时 期 课 程 教 学 改 革 要 求 教 研 人 员 不 仅 要 在 教 研 观 念 上 符 合 新 课 程 理 念, 而 且 要 具 备 宽 厚 的 知 识 结 构 和 实 践 经 验 教 研 领 导 能 力 以 及 教 研 文 化 建 构 的 自 主 意 识 等 基 本 素 质 ( 一 ) 重 构 教 研 队 伍 的 知 识 结 构 教 研 不 同 于 教 学, 同 时 又 围 绕 教 学 而 开 展 两 张 广 斌 / 教 育 部 基 础 教 育 课 程 教 材 发 展 中 心 研 究 人 员, 博 士 ( 北 京 )

79 转 型 与 使 命 : 新 时 期 教 研 队 伍 建 设 研 究 者 的 差 异 决 定 了 教 研 人 员 不 仅 要 具 有 教 师 的 本 体 性 知 识 ( 学 科 知 识 ) 条 件 性 知 识 ( 教 育 学 心 理 学 教 学 法 等 知 识 ) 和 实 践 性 知 识, 同 时 还 要 具 有 开 展 教 学 研 究 和 指 导 教 学 研 究 的 必 备 知 识 和 技 能 本 体 性 知 识 和 条 件 性 知 识 具 有 相 对 高 的 确 定 性 普 适 性 和 可 表 达 性, 而 实 践 性 知 识 和 关 于 教 学 研 究 的 知 识 则 具 有 不 确 定 性 特 殊 性 和 缄 默 性 由 高 校 科 研 院 所 专 家 构 成 的 理 论 型 教 研 专 家, 其 知 识 结 构 优 势 主 要 表 现 在 拥 有 本 体 性 知 识 条 件 性 知 识 和 开 展 教 学 研 究 的 知 识, 而 在 实 践 性 知 识 和 指 导 教 研 的 经 验 性 知 识 方 面 表 现 较 弱 ; 由 中 小 学 优 秀 骨 干 教 师 组 成 的 实 践 型 教 研 骨 干, 其 优 势 主 要 表 现 在 拥 有 丰 富 的 教 学 实 践 经 验, 是 产 生 实 践 性 知 识 的 主 要 教 研 群 体 ; 地 方 各 级 教 研 部 门 专 职 教 研 员 的 知 识 结 构 则 表 现 为 对 理 论 型 教 研 专 家 和 专 职 教 研 员 知 识 结 构 的 交 叉 与 复 合 随 着 广 大 教 师 教 学 反 思 意 识 的 增 强 教 研 需 求 的 多 样 化 和 多 层 次 性 发 展 以 及 教 学 研 究 对 教 学 现 实 与 实 践 的 日 益 关 注, 教 研 人 员 将 面 临 更 高 更 全 面 更 系 统 的 知 识 要 求, 理 论 型 教 研 专 家 的 学 理 性 研 究 也 面 临 更 大 的 挑 战 因 此, 教 研 人 员 在 提 供 更 专 业 更 现 实 的 个 性 化 教 研 支 持 的 同 时, 应 建 构 更 加 宽 厚 且 更 具 群 体 优 势 的 基 础 知 识, 同 时 在 教 研 过 程 中 实 现 知 识 的 自 我 更 新 与 完 善 ( 二 ) 提 升 教 研 队 伍 的 教 研 领 导 能 力 新 课 程 不 仅 要 求 教 研 员 关 注 学 科 教 学 关 注 教 师 成 长, 更 强 调 教 研 员 要 能 够 带 领 教 师 实 践 新 课 程 发 展 新 课 程 这 不 仅 要 求 教 研 队 伍 具 备 坚 实 宽 广 系 统 深 入 的 专 门 知 识, 更 要 求 教 研 队 伍 具 备 教 研 领 导 能 力 与 教 育 的 行 政 领 导 不 同, 教 研 领 导 是 一 种 专 业 活 动, 既 强 调 专 业 性 业 务 性 和 服 务 性, 又 关 注 教 研 行 为 与 过 程 ; 而 行 政 领 导 则 更 强 调 身 份 权 力, 通 常 表 现 为 对 课 程 改 革 方 向 和 大 局 的 把 控 教 研 领 导 能 力 应 聚 焦 课 程 教 学, 指 向 对 教 师 专 业 成 长 和 学 生 全 面 发 展 的 专 业 影 响 力, 它 要 求 教 研 员 对 各 种 形 式 的 质 的 研 究 和 量 的 研 究 以 及 多 种 教 研 范 式 有 较 强 的 驾 驭 能 力 [2] 理 论 型 教 研 专 家 的 教 研 领 导 力 主 要 表 现 在 课 程 发 展 专 业 引 领 教 学 愿 景 实 现 等 方 面, 基 于 共 同 愿 景 和 教 学 研 究 的 学 理 性 影 响 是 其 主 要 特 征, 实 质 上 是 一 种 业 务 式 教 研 领 导 ; 专 职 教 研 员 的 教 研 领 导 力 表 现 为 课 程 发 展 能 力 专 业 服 务 能 力 和 自 我 发 展 能 力, [3] 主 要 通 过 管 理 指 导 和 服 务 教 学 等 途 径 实 现, 其 相 对 严 密 的 教 师 组 织 呈 现 出 明 显 的 组 织 领 导 特 征 ; 而 实 践 型 教 研 骨 干 的 教 研 领 导 力 主 要 指 课 程 教 学 领 导 力, 表 现 为 对 同 伴 的 影 响 力 自 我 专 业 课 程 执 行 力 ( 自 觉 课 程 行 为 ) 和 课 程 发 展 力, 它 主 要 依 靠 自 我 专 业 认 同 和 人 格 魅 力 实 现, 实 质 上 是 一 种 团 队 式 领 导 由 于 基 础 教 育 的 专 业 性 基 础 性 和 发 展 性,3 种 教 研 领 导 方 式 将 在 今 后 较 长 时 期 内 共 存 ( 三 ) 塑 造 教 研 队 伍 的 教 研 文 化 教 研 人 员 的 良 好 素 质 不 仅 包 括 基 础 知 识 技 能 以 及 教 研 能 力, 更 体 现 为 从 事 教 研 活 动 的 积 极 性 和 主 动 性 教 研 文 化 不 仅 潜 移 默 化 地 影 响 教 研 队 伍 中 每 个 人 的 思 想 并 约 束 每 个 人 的 行 为, 同 时 也 反 映 了 教 研 队 伍 的 整 体 素 质 具 有 共 同 使 命 共 同 愿 景 和 核 心 价 值 的 教 研 文 化, 不 仅 能 够 调 动 教 研 人 员 的 积 极 性 和 主 动 性, 同 时 也 能 得 到 广 大 中 小 学 教 师 的 认 同, 有 助 于 培 养 教 师 的 教 研 意 识 理 论 型 教 研 专 家 的 教 研 文 化 是 一 种 较 为 典 型 的 研 究 型 文 化, 且 这 种 文 化 依 托 于 高 校 科 研 院 所 的 教 师 文 化 而 存 在 该 教 研 文 化 中 的 教 研 以 研 为 着 眼 点, 一 般 以 课 题 为 载 体, 遵 循 科 学 研 究 的 一 般 程 序 和 基 本 规 范 实 践 型 教 研 骨 干 所 形 成 的 是 一 种 典 型 的 教 学 型 ( 或 学 习 型 ) 教 研 文 化, 它 以 教 为 着 眼 点, 一 般 以 问 题 或 课 例 为 载 体, 强 调 研 究 直 接 服 从 并 服 务 于 教 学 需 要, 围 绕 如 何 上 好 课 而 展 开, 研 究 渗 透 或 融 入 教 学 过 程 专 职 教 研 员 文 化 则 是 存 在 于 教 研 系 统 中 的 一 种 职 业 教 研 文 化, 表 现 出 较 强 的 组 织 文 化 特 征, 同 时 也 是 介 于 研 究 型 和 教 学 型 之 间 并 兼 具 两 种 文 化 特 征 的 复 合 型 教 研 文 化 当 前, 教 研 队 伍 缺 乏 统 一 管 理, 教 研 力 量 较 为 分 散, 难 以 充 分 调 动 各 方 教 研 力 量 形 成 被 广 泛 认 同 并 具 有 共 同 使 命 愿 景 和 价 值 的 教 研 文 化 三 新 时 期 教 研 队 伍 建 设 的 中 心 工 作 实 现 教 研 系 统 的 时 代 转 型, 当 务 之 急 应 着 力 做 好 整 合 教 研 力 量 加 强 教 研 队 伍 管 理 并 实 现 教 研 队 伍 专 业 发 展 等 几 个 方 面 的 工 作 ( 一 ) 整 合 教 研 力 量, 完 善 教 研 机 制, 构 建 教 研 共 同 体 针 对 我 国 教 研 力 量 分 散 教 研 队 伍 管 理 缺 位 教 研 文 化 认 同 较 弱 等 现 象, 我 们 应 对 现 有 教 研 力 量 进 行 整 合, 实 现 优 势 互 补, 通 过 培 育 具 有 共 同 使 命 愿 景 和 核 心 价 值 的 教 研 共 同 体, 发 挥 教 研 合 力 并 在 教 研 活 动 中 创 新 教 研 方 式 首 先, 明 确 理 论 型 教 研 专 家 专 职 型 教 研 员 和 实 践 型 教 研 骨 干 的 素 质

80 转 型 与 使 命 : 新 时 期 教 研 队 伍 建 设 研 究 要 求 及 教 研 职 责, 为 建 立 结 构 合 理 优 势 互 补 的 教 研 队 伍 奠 定 基 础 其 次, 建 立 并 完 善 国 家 地 方 学 校 等 级 别 教 研 机 制, 在 国 家 层 面 应 成 立 或 指 定 专 门 机 构 负 责 教 研 管 理, 依 托 现 有 教 研 实 体 ( 如 师 范 院 校 的 课 程 中 心 省 级 教 研 部 门 等 ), 建 立 国 家 级 教 学 指 导 委 员 会, 开 展 全 国 性 的 教 学 研 究 教 学 指 导 与 服 务, 总 结 推 广 教 研 成 功 经 验 和 典 型 做 法, 培 育 服 务 并 服 从 于 课 程 教 学 改 革 的 教 研 文 化 ; 依 托 地 方 教 研 力 量, 在 省 市 县 等 不 同 层 面, 分 别 建 立 地 方 教 学 指 导 委 员 会, 为 地 方 课 程 教 学 改 革 提 供 专 业 支 持 ; 在 学 校 层 面, 基 于 校 本 教 研 需 求 培 育 学 校 教 研 骨 干, 营 造 学 校 教 研 文 化, 让 每 位 教 师 在 主 体 参 与 中 成 为 研 究 者 最 后, 营 造 良 好 的 教 研 氛 围, 培 育 符 合 新 课 程 改 革 理 念 和 素 质 教 育 要 求 且 被 广 泛 认 同 的 教 研 文 化, 构 建 具 有 共 同 教 研 使 命 愿 景 和 价 值 的 国 家 地 方 和 学 校 教 研 共 同 体 ( 二 ) 制 订 教 研 政 策, 加 强 教 研 队 伍 管 理, 实 现 教 研 工 作 可 持 续 发 展 我 国 拥 有 近 10 万 专 职 教 研 员, 包 括 一 大 批 理 论 型 教 研 专 家 和 实 践 型 教 研 骨 干, 他 们 在 推 进 课 程 教 学 改 革 中 发 挥 着 不 可 替 代 的 作 用 然 而, 我 国 教 研 制 度 建 设 滞 后 教 研 队 伍 不 稳 经 费 保 障 不 足 等 问 题 已 经 影 响 到 教 研 队 伍 的 可 持 续 发 展 为 更 好 地 发 挥 专 职 教 研 队 伍 的 教 学 研 究 教 学 指 导 与 服 务 功 能, 首 先 应 对 教 研 职 业 明 确 定 位, 改 变 过 于 强 调 有 为 才 有 位 的 现 状, 真 正 做 到 既 有 位 更 有 为 其 次, 现 有 规 定 中 关 于 教 研 员 的 任 职 标 准 已 经 无 法 适 应 我 国 三 级 课 程 管 理 制 度 下 的 教 研 工 作 要 求, 需 要 在 系 统 总 结 新 课 程 改 革 的 教 研 成 绩 和 经 验 基 础 上, 出 台 新 的 教 研 人 员 国 家 职 业 标 准, 为 教 研 队 伍 的 职 业 化 专 业 化 发 展 提 供 政 策 依 据 再 次, 应 建 立 并 完 善 教 研 人 员 的 任 职 流 动 和 退 出 机 制, 积 极 吸 纳 更 多 优 秀 教 师 进 入 教 研 队 伍 根 据 国 家 地 方 学 校 等 各 级 教 研 的 不 同 职 能, 制 订 教 学 指 导 委 员 会 职 责 和 教 研 人 员 的 任 职 资 格 制 度, 配 齐 配 足 教 研 人 员 ; 制 订 教 研 人 员 考 核 制 度, 形 成 教 研 人 员 的 动 态 流 动 和 退 出 管 理 机 制, 确 保 教 研 队 伍 的 高 素 质 高 标 准 最 后, 建 立 经 费 保 障 和 激 励 机 制, 切 实 改 变 国 家 地 方 教 研 经 费 严 重 不 足 或 没 有 专 门 财 政 经 费, 依 靠 教 研 创 收 来 维 持 正 常 教 研 工 作 运 转 的 局 面 ( 三 ) 开 展 教 研 培 训, 建 立 教 研 人 员 专 业 发 展 制 度, 提 升 教 研 队 伍 整 体 素 质 近 些 年, 高 校 科 研 院 所 的 理 论 型 专 家 和 专 职 教 研 员 ( 尤 其 是 省 市 级 教 研 员 ) 呈 现 年 轻 化 高 学 历 倾 向, 越 来 越 多 的 没 有 教 学 实 践 经 验 的 硕 士 和 博 士 直 接 进 入 教 研 队 伍 这 反 映 了 我 国 课 程 教 学 改 革 对 高 学 历 年 轻 化 教 研 力 量 的 强 烈 需 求, 同 时 也 在 客 观 上 造 成 教 研 队 伍 在 教 学 实 践 经 验 方 面 的 缺 乏 在 推 进 课 程 改 革 过 程 中, 我 国 开 展 了 较 大 规 模 的 教 育 行 政 负 责 人 校 长 和 教 师 培 训, 而 鲜 见 教 研 人 员 培 训 这 也 许 与 我 国 课 程 改 革 从 制 度 设 计 上 把 教 研 队 伍 当 作 理 所 当 然 的 专 家 有 关, 以 至 于 认 为 教 研 人 员 的 专 业 发 展 完 全 取 决 于 系 统 内 的 自 觉 自 为 和 个 人 的 自 主 学 习 [3] 此 种 缺 乏 必 要 制 度 保 障 的 教 研 队 伍 专 业 发 展 方 式 已 经 无 法 适 应 新 课 程 对 教 研 队 伍 的 素 质 要 求 建 立 教 研 人 员 专 业 发 展 制 度 应 从 以 下 四 方 面 来 着 手 其 一, 建 立 国 家 地 方 和 学 校 等 不 同 层 面 的 教 研 队 伍 专 业 发 展 制 度, 启 动 教 研 室 主 任 培 训 工 程, 开 展 全 国 性 的 教 研 人 员 全 员 培 训 其 二, 加 强 理 论 型 教 研 专 家 的 教 研 实 践 环 节, 提 升 理 论 型 教 研 专 家 对 课 程 教 学 实 践 指 导 的 针 对 性 和 实 效 性 ; 提 高 学 校 骨 干 教 师 的 理 论 水 平, 增 强 其 对 课 程 教 学 问 题 的 捕 捉 提 升 和 解 决 能 力 其 三, 建 立 教 研 人 员 研 修 平 台, 组 建 教 研 人 员 研 修 专 家 团 队, 制 订 教 研 人 员 接 受 研 修 的 课 程 课 时 与 学 分 管 理 制 度, 开 展 多 种 形 式 的 教 研 队 伍 研 修, 如 网 络 研 修 集 中 培 训 实 践 考 察 现 场 案 例 等 其 四, 结 合 教 研 需 要 设 置 教 研 课 题, 通 过 课 题 问 题 课 例 等 研 究, 提 升 教 研 队 伍 的 研 究 能 力 和 理 论 水 平 提 升 教 研 队 伍 整 体 素 质, 加 强 教 研 队 伍 建 设 是 一 项 复 杂 的 系 统 工 程, 涉 及 到 各 级 教 育 行 政 和 教 研 机 构 高 校 科 研 院 所 广 大 中 小 学 等 诸 多 部 门 的 教 研 利 益 相 关 者, 需 要 统 一 领 导 加 强 管 理 完 善 机 制 咱 参 考 文 献 暂 [1] 梁 威, 卢 立 涛, 黄 冬 芳. 中 国 特 色 基 础 教 育 教 学 研 究 制 度 的 发 展 [J]. 教 育 研 究,2010(12): [2] 张 华. 课 程 与 教 学 论 [M]. 上 海 : 上 海 教 育 出 版 社,2000: 474. [3] 崔 允 漷. 论 教 研 室 的 定 位 与 教 研 员 的 专 业 发 展 [J]. 上 海 教 育 科 研,2009(8):4-8. ( 责 任 编 辑 熊 晨 )

81 教 师 发 展 中 国 教 育 学 刊 开 放 性 教 师 评 价 研 究 史 晓 燕 霍 素 君 [ 摘 要 ] 开 放 性 教 师 评 价 以 存 在 主 义 哲 学 和 现 象 学 方 法 论 第 四 代 教 育 评 价 理 论 为 基 础, 注 重 评 价 实 效 和 教 师 参 与 是 其 主 要 特 征, 观 察 理 解 为 其 基 本 评 价 范 式 它 通 过 建 立 多 元 的 评 价 组 织 系 统 参 与 性 的 观 察 获 取 评 价 信 息, 以 大 型 面 谈 为 基 本 形 式 进 行 评 价 开 放 性 的 教 师 评 价 打 破 了 传 统 预 定 式 的 评 价 方 式, 有 利 于 促 进 学 校 学 习 型 组 织 的 建 设 及 形 成 经 验 共 享 的 学 校 组 织 文 化, 对 教 师 的 培 养 及 发 展 具 有 重 要 意 义 实 施 开 放 性 教 师 评 价 应 注 意 依 据 评 价 目 的 选 择 合 适 的 评 价 范 式, 慎 重 选 择 评 价 者, 处 理 好 评 价 者 与 被 评 价 者 关 系 [ 关 键 词 ] 开 放 性 教 师 评 价 ; 教 师 参 与 ; 观 察 理 解 范 式 [ 中 图 分 类 号 ] G451.1 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2011) 在 我 国, 长 期 以 来 占 主 导 地 位 的 教 师 评 价 是 采 用 泰 勒 及 布 卢 姆 教 育 思 想 形 成 的 行 为 目 标 模 式, 以 目 标 ( 标 准 ) 作 为 教 师 评 价 的 主 要 依 据, 判 断 教 师 教 育 教 学 行 为 达 到 预 设 目 标 的 程 度, 这 是 一 种 预 定 式 的 评 价 预 定 式 的 教 师 评 价 便 于 管 理, 但 对 教 师 专 业 发 展 的 作 用 却 不 显 著 因 此, 笔 者 倡 导 开 放 性 的 教 师 评 价, 就 是 要 打 破 预 定 式 评 价 的 框 架, 改 变 教 师 评 价 的 目 的, 将 教 师 评 价 过 程 变 成 教 师 发 展 的 过 程, 让 教 师 评 价 活 动 发 挥 其 应 有 的 功 能 一 开 放 性 教 师 评 价 的 理 论 依 据 及 特 征 ( 一 ) 理 论 依 据 1. 存 在 主 义 哲 学 和 现 象 学 的 方 法 论 存 在 主 义 哲 学 认 为 人 的 存 在 就 是 自 我 完 善 的 过 程 它 强 调 人 的 中 心 地 位, 主 张 理 解 人 重 视 人 的 尊 严 和 价 值 关 心 人 的 潜 能 和 发 展 个 体 存 在 的 人 具 有 差 异 性, 要 注 重 人 的 主 体 性 和 创 造 性, 不 应 用 统 一 的 标 准 来 评 价 自 由 发 展 的 人 现 象 学 方 法 体 系 对 立 于 实 证 主 义 方 法 体 系, 是 一 种 通 过 直 接 的 认 识 描 述 现 象 的 研 究 方 法 它 强 调 发 掘 当 事 人 的 经 验, 把 人 理 解 为 完 整 的 和 在 一 定 情 境 中 的 个 体 以 存 在 主 义 哲 学 及 现 象 学 方 法 论 为 理 论 依 据 开 展 教 师 评 价, 就 是 要 以 教 师 为 本, 关 注 教 师 的 态 度 和 价 值, 强 调 对 教 师 的 理 解, 注 重 其 情 感 和 感 受 ; 要 坚 持 用 整 体 的 观 点 开 展 教 师 评 价, 注 重 教 师 在 教 育 教 学 活 动 真 实 情 境 中 的 表 现, 强 调 描 述 和 记 录 的 方 法 2. 第 四 代 教 育 评 价 理 论 20 世 纪 60 年 代 以 来, 教 育 评 价 有 了 新 的 进 展, 在 批 判 行 为 目 标 模 式 的 基 础 上 出 现 了 许 多 新 的 教 育 评 价 思 想 及 教 育 评 价 模 式, 它 们 被 美 国 学 者 顾 巴 (E.Guba) 和 林 肯 (Y. S.Lincoln) 概 括 为 第 四 代 教 育 评 价 理 论 第 四 代 教 育 评 价 理 论 基 于 建 构 主 义 方 法 论, 以 回 应 和 协 商 为 主 要 特 征 它 要 求 评 价 主 体 多 元 化, 强 调 被 评 教 师 在 评 价 活 动 中 的 主 体 地 位 ; 重 视 形 成 性 评 价 的 作 用 ; 强 调 质 性 与 量 化 评 价 的 结 合, 并 重 视 质 性 评 价 ; 强 调 评 价 对 教 师 教 学 的 改 进 作 用 ( 二 ) 主 要 特 征 开 放 性 的 教 师 评 价 旨 在 打 破 预 定 式 教 师 评 价 对 教 师 发 展 的 局 限 性, 通 过 评 价 活 动 促 进 教 师 发 展 故 而 开 放 性 的 教 师 评 价 注 重 评 价 实 效 和 教 师 参 与 1. 以 实 效 为 导 向 所 谓 评 价 实 效, 就 是 教 师 评 价 活 动 对 教 师 教 学 改 进 及 其 专 业 发 展 的 作 用 以 往 以 奖 惩 为 目 的 采 用 行 为 目 标 模 式 开 展 的 教 师 评 价, 其 奖 惩 针 对 的 是 评 价 中 最 优 秀 和 最 落 后 的 教 师, 以 致 最 为 关 心 评 价 结 果 的 是 团 体 中 两 头 最 优 秀 和 最 落 后 的 少 数 人, 而 大 多 数 处 于 中 间 水 平 的 教 师 由 于 不 触 及 其 自 身 利 益 并 不 十 分 关 心 评 价 此 外, 评 价 活 动 未 给 教 师 专 业 发 展 带 来 切 实 帮 助 一 项 关 于 现 行 教 师 评 价 制 度 对 教 师 教 学 及 心 理 影 响 的 调 查 显 示, 被 调 查 教 师 总 体 认 为 现 行 教 师 评 价 制 度 对 其 无 积 极 影 响 在 与 教 师 教 学 工 作 的 关 系 上, 被 调 查 教 师 认 为 教 师 评 价 对 提 高 教 学 效 果 和 教 学 质 量 有 较 大 促 进 作 用 和 产 生 一 些 影 响 但 不 大 的 分 别 为 11.2% 和 16.3% ; 62.1% 的 教 师 认 为 评 价 没 有 促 进 作 用, 与 教 学 活 动 无 直 接 关 系 [1] 由 此 可 见, 学 校 应 开 展 开 放 性 的 教 师 评 价, 反 映 广 大 教 师 的 需 求, 整 合 评 价 资 源, 史 晓 燕 / 河 北 师 范 大 学 教 育 学 院 教 授 ( 河 北 石 家 庄 ) ); 霍 素 君 / 河 北 师 范 大 学 学 报 编 辑 部 副 编 审 ( 河 北 石 家 庄

82 开 放 性 教 师 评 价 研 究 从 评 价 者 的 选 择 到 评 价 组 织 过 程 均 要 以 实 效 为 导 向, 以 促 进 教 师 专 业 发 展 为 目 标 2. 重 视 教 师 参 与 在 预 定 式 的 教 师 评 价 活 动 中, 被 评 教 师 是 游 离 于 评 价 过 程 之 外 的 评 价 者 根 据 预 定 的 评 价 标 准 收 集 被 评 教 师 开 展 教 育 活 动 的 信 息, 考 查 其 达 到 标 准 ( 目 标 ) 的 程 度 这 种 评 价 活 动 忽 视 评 价 过 程 对 教 师 的 教 育 价 值, 是 无 人 化 的 评 价 而 开 放 性 的 教 师 评 价 活 动 则 与 此 不 同, 它 将 被 评 教 师 视 为 评 价 主 体 之 一 在 整 个 评 价 过 程 中, 被 评 教 师 与 评 价 者 共 同 参 与, 被 评 教 师 可 以 对 评 价 者 所 提 出 的 问 题 进 行 解 释, 对 评 价 结 果 提 出 质 疑 二 开 放 性 教 师 评 价 的 基 本 范 式 及 其 运 作 ( 一 ) 以 观 察 理 解 为 基 本 评 价 范 式 评 价 基 本 范 式 主 要 有 两 类 : 一 类 强 调 用 量 化 的 方 法 进 行 评 价, 将 量 化 结 果 作 为 价 值 判 断 的 依 据 ; 另 一 类 注 重 参 与 性 观 察, 强 调 对 评 价 指 标 作 尽 可 能 详 细 的 描 述 由 于 两 种 范 式 各 有 优 缺 点, 研 究 者 对 其 均 有 运 用 采 用 控 制 量 化 范 式 的 研 究 者 认 为 其 准 确 客 观 可 操 作 性 强 有 说 服 力 具 有 可 移 植 性 而 采 用 观 察 理 解 范 式 的 研 究 者 则 认 为 量 化 范 式 有 较 多 缺 陷, 突 出 量 化 评 价 会 使 教 育 评 价 丢 失 许 多 有 价 值 和 有 根 本 意 义 的 东 西 [2] 开 放 性 教 师 评 价 以 观 察 理 解 为 基 本 范 式, 改 变 了 控 制 量 化 范 式 重 结 果 重 数 量 关 系 分 析 重 外 部 行 为 的 特 征 [3] 评 价 过 程 围 绕 被 评 教 师 的 发 展 而 设 计, 不 拘 于 统 一 的 标 准, 重 视 评 价 过 程 和 评 价 的 多 元 性 强 调 评 价 者 与 被 评 教 师 间 的 交 流 沟 通 ( 二 ) 教 师 评 价 活 动 的 开 展 过 程 以 观 察 理 解 范 式 开 展 教 师 评 价 是 通 过 评 价 者 与 被 评 对 象 共 同 参 与 评 价 活 动, 即 利 用 参 与 性 观 察, 多 角 度 收 集 信 息, 在 共 同 协 商 达 成 共 识 的 基 础 上 改 进 被 评 对 象 的 教 育 行 为 它 没 有 预 设 固 定 的 操 作 程 序, 但 是 其 基 本 操 作 过 程 包 括 建 立 评 价 组 织 收 集 评 价 信 息 和 进 行 评 价 分 析 3 个 方 面 1. 建 立 多 元 的 评 价 组 织 开 放 性 的 教 师 评 价 要 求 评 价 者 能 对 教 师 改 进 其 教 育 教 学 工 作 提 出 指 导 意 见 该 评 价 组 织 应 由 教 育 教 学 专 家 经 验 丰 富 的 教 师 学 生 以 及 被 评 教 师 组 成 教 育 教 学 专 家 可 以 在 评 价 过 程 中 指 导 教 师 依 据 教 育 教 学 规 律 分 析 自 身 工 作, 对 教 师 工 作 提 出 专 业 性 的 改 进 意 见 和 建 议 ; 经 验 丰 富 的 教 师 可 以 与 被 评 教 师 分 享 其 教 育 教 学 经 验 ; 学 生 是 教 师 的 主 要 工 作 对 象, 教 师 的 教 育 教 学 设 计 需 要 顺 应 和 满 足 学 生 需 求 ; 被 评 教 师 汲 取 来 自 多 方 面 的 评 价 信 息, 并 通 过 自 我 反 思 来 改 进 其 教 育 教 学 工 作, 实 现 自 我 发 展 2. 通 过 参 与 性 观 察 获 取 评 价 信 息 以 观 察 理 解 范 式 开 展 的 教 师 评 价 重 视 评 价 过 程, 要 求 评 价 者 深 入 到 被 评 教 师 的 教 育 教 学 实 践 中, 不 仅 从 评 价 者 的 角 度 观 察 和 记 录 被 评 教 师 的 教 育 教 学 行 为, 还 要 参 与 其 活 动, 根 据 切 身 体 验 提 供 相 关 评 价 信 息 这 一 过 程 即 为 参 与 性 观 察, 其 主 要 由 教 育 教 学 专 家 及 有 经 验 的 教 师 来 完 成 他 们 通 过 参 与 被 评 教 师 的 教 育 教 学 活 动, 能 够 更 好 地 理 解 被 评 教 师 的 教 学 意 图 学 生 的 切 实 感 受 及 教 学 活 动 过 程 和 效 果, 从 而 为 被 评 教 师 提 供 更 有 针 对 性 的 建 议 3. 以 大 型 面 谈 为 基 本 形 式 采 取 大 型 面 谈 形 式 开 展 教 师 评 价 要 求 评 价 者 与 被 评 教 师 建 立 相 互 理 解 相 互 信 任 的 关 系 评 价 者 可 以 向 被 评 教 师 提 问 表 明 自 己 的 观 点 提 供 个 人 经 验 被 评 教 师 可 以 与 评 价 者 交 流 沟 通, 对 评 价 者 的 提 问 作 出 解 释, 对 不 同 意 见 提 出 质 疑 评 价 者 不 能 强 迫 被 评 教 师 接 受 其 评 价 意 见, 应 使 评 价 过 程 成 为 一 个 吸 收 不 同 价 值 观 逐 步 达 成 共 识 的 过 程 只 有 这 样 才 能 使 被 评 教 师 愿 意 改 进 其 工 作 三 实 施 开 放 性 教 师 评 价 的 意 义 ( 一 ) 变 评 价 活 动 为 教 师 发 展 过 程, 创 新 教 师 培 训 模 式 传 统 的 教 师 培 训 模 式 注 重 知 识 灌 输, 培 训 中 教 师 处 于 被 动 地 位, 无 法 掌 控 培 训 中 学 什 么 怎 么 学 为 什 么 学 学 有 何 用 等 问 题 而 开 放 性 教 师 评 价 要 求 教 师 要 积 极 主 动 地 与 评 价 者 交 流 沟 通 收 集 评 价 信 息, 借 助 其 有 用 信 息, 改 进 自 身 教 育 教 学 实 践, 使 自 身 教 育 实 践 能 力 得 到 提 升 在 这 一 过 程 中, 教 师 的 教 育 反 思 能 力 也 得 到 提 高 开 放 性 教 师 评 价 能 促 进 教 师 主 动 学 习, 使 评 价 活 动 变 成 教 师 参 与 的 教 育 过 程 ( 二 ) 做 中 学, 丰 富 学 校 校 本 教 研 形 式 学 校 不 仅 是 培 养 学 生 成 才 的 场 所, 更 是 教 师 专 业 成 长 的 基 地 校 本 教 研 是 效 益 高 成 本 低 的 教 师 培 养 方 式, 它 可 以 使 教 师 在 教 学 实 践 岗 位 中 逐 步 形 成 并 发 展 专 业 能 力 目 前, 专 题 报 告 课 题 研 究 教 学 研 讨 案 例 分 析 经 验 交 流 等 多 种 活 动 形 式 已

83 开 放 性 教 师 评 价 研 究 推 广 到 校 本 教 研 的 实 践 中, 而 开 放 性 的 教 师 评 价 过 程 则 融 合 了 多 种 形 式, 针 对 教 师 的 具 体 课 堂 教 学 活 动, 更 具 有 实 效 性 因 此, 开 放 性 的 教 师 评 价 契 合 了 校 本 教 研 的 核 心 思 想 在 评 价 过 程 中 通 过 教 师 和 相 关 人 员 的 共 同 合 作, 在 教 育 教 学 实 践 中 发 现 问 题 解 决 问 题 ( 三 ) 促 进 学 校 学 习 型 组 织 建 设, 形 成 经 验 共 享 的 组 织 文 化 开 放 性 的 教 师 评 价 注 重 评 价 主 体 的 多 元 性, 评 价 参 与 者 以 对 话 协 商 的 方 式 合 作 学 习 或 解 决 问 题, 从 而 获 得 解 决 问 题 的 技 能 和 自 主 思 考 的 能 力 这 一 过 程 也 是 评 价 参 与 者 不 断 学 习 更 新 其 理 念 和 知 识 结 构 共 建 学 习 型 组 织 的 过 程 学 校 管 理 者 教 师 师 生 之 间 不 再 是 相 互 孤 立 和 竞 争 的 关 系, 而 是 合 作 与 互 助 的 伙 伴 这 将 促 使 个 体 性 知 识 与 成 果 向 公 共 知 识 转 化, 实 现 组 织 内 的 经 验 共 享 四 开 放 性 教 师 评 价 实 施 中 应 注 意 的 问 题 ( 一 ) 依 据 评 价 目 的 选 择 教 师 评 价 基 本 范 式 控 制 量 化 和 观 察 理 解 是 教 师 评 价 的 两 种 基 本 范 式, 二 者 各 有 其 优 缺 点 控 制 量 化 范 式 更 适 合 选 拔 性 的 评 价, 例 如, 在 教 师 入 职 选 聘 职 位 晋 级 和 评 优 中 运 用 基 于 控 制 量 化 范 式 的 评 价 更 合 适 此 类 评 价 注 重 被 评 对 象 的 数 量 化 特 征, 具 有 严 格 的 分 析 程 序 和 规 范, 强 调 量 化 描 述 因 此, 其 评 价 对 象 间 更 具 可 比 性, 其 评 价 结 果 有 较 强 的 说 服 力 在 现 实 中, 控 制 量 化 范 式 能 满 足 奖 惩 选 拔 的 评 价 目 的 而 如 前 文 所 述, 观 察 理 解 范 式 更 适 合 于 教 师 培 养 和 教 师 发 展, 但 其 也 存 在 着 主 观 性 强 操 作 困 难 总 体 效 率 低 下 等 问 题 因 而, 选 择 哪 种 范 式 开 展 教 师 评 价 并 没 有 定 律, 要 根 据 评 价 目 的 而 定 在 具 体 的 教 师 评 价 中, 可 以 将 两 种 范 式 有 机 结 合 ( 二 ) 实 施 开 放 性 教 师 评 价 要 慎 选 评 价 者 开 放 性 教 师 评 价 强 调 评 价 者 与 被 评 教 师 的 合 作, 这 使 评 价 者 的 选 择 具 有 限 制 性, 尤 其 是 在 教 育 教 学 专 家 与 经 验 丰 富 的 教 师 的 选 择 上, 要 考 虑 被 评 教 师 对 所 选 评 价 者 的 认 同 开 放 性 教 师 评 价 的 评 价 组 织 特 点 决 定 了 其 在 一 定 程 度 上 依 赖 评 价 者 的 经 验 和 智 慧, 如 果 评 价 者 ( 教 育 教 学 专 家 及 经 验 丰 富 的 教 师 ) 不 能 为 被 评 教 师 所 信 服, 那 么 评 价 就 很 难 达 到 其 应 有 的 效 果 因 此, 培 养 和 造 就 一 批 能 从 事 开 放 性 教 师 评 价 的 人 才 便 成 了 当 务 之 急 笔 者 呼 吁 教 育 学 心 理 学 方 面 的 研 究 者 专 家 投 入 其 中, 学 校 培 养 更 多 的 名 师 和 学 术 骨 干, 助 力 开 放 性 教 师 评 价 的 顺 利 实 施 ( 三 ) 评 价 过 程 应 协 调 评 价 者 与 被 评 者 的 关 系 开 放 性 的 教 师 评 价 倡 导 评 价 过 程 的 民 主 性, 采 取 面 谈 形 式 展 开 评 价, 在 评 价 中 允 许 被 评 教 师 提 出 解 释 和 质 疑 以 达 成 一 致 意 见, 以 被 评 教 师 接 受 意 见 并 改 进 其 工 作 为 目 的 然 而, 评 价 参 与 者 的 价 值 取 向 知 识 结 构 经 验 各 不 相 同, 形 成 共 识 并 非 易 事, 出 现 意 见 分 歧 也 在 所 难 免, 甚 至 会 出 现 议 而 不 决 的 局 面, 评 价 关 系 难 于 处 理 是 显 而 易 见 的 因 此, 评 价 组 织 人 员 应 特 别 注 意 协 调 评 价 者 与 被 评 者 的 关 系, 使 参 与 者 意 识 到 在 评 价 中 所 有 人 员 是 平 等 的, 尽 可 能 保 持 良 好 的 沟 通 环 境 [ 参 考 文 献 ] [1] 史 晓 燕, 赵 华, 张 举 胜. 现 行 农 村 中 学 教 师 评 价 制 度 调 查 分 析 [J]. 当 代 教 师 教 育,2009(4): [2] 赵 必 华. 教 育 评 价 范 式 : 变 革 与 冲 突 [J] 援 比 较 教 育 研 究, 2003(10): [3] 旁 守 兴. 教 育 评 价 中 的 量 化 质 疑 [J]. 教 育 导 刊,2000(Z1): 走 向 开 放 性 教 师 评 价 ( 责 任 编 辑 熊 晨 ) 李 华 / 创 作

84 教 育 思 想 研 究 中 国 教 育 学 刊 陶 行 知 创 造 教 育 思 想 及 其 时 代 意 义 徐 明 聪 [ 摘 要 ] 陶 行 知 是 我 国 创 造 教 育 的 开 拓 者 和 奠 基 人 早 在 半 个 多 世 纪 前, 他 就 非 常 明 确 地 提 出 : 要 打 倒 传 统 的 教 育, 同 时 要 提 倡 创 造 的 教 育 陶 行 知 的 创 造 教 育 思 想 不 是 在 资 料 堆 中 冥 思 苦 想 的 产 物, 而 是 通 过 一 系 列 的 办 学 实 践, 在 与 传 统 教 育 的 弊 端 作 针 锋 相 对 的 斗 争 中 不 断 磨 砺 出 来 的 具 有 中 国 本 土 特 色 的 教 育 思 想 在 当 今 提 倡 教 育 创 新 的 年 代, 探 讨 陶 行 知 创 造 教 育 思 想, 对 于 贯 彻 实 施 教 育 规 划 纲 要 精 神 以 及 促 进 教 育 创 新 具 有 极 其 重 要 的 现 实 意 义 [ 关 键 词 ] 陶 行 知 ; 创 造 教 育 ; 教 育 规 划 纲 要 [ 中 图 分 类 号 ] G [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2011) 我 国 的 教 育 教 学 改 革 已 坚 持 多 年, 并 在 某 些 领 域 取 得 长 足 的 发 展, 但 依 然 存 在 不 少 问 题 比 较 突 出 的 是, 教 育 观 念 相 对 落 后, 教 学 方 法 比 较 陈 旧, 教 师 只 知 死 教 书 教 死 书 ; 学 生 创 新 意 识 淡 薄, 动 手 能 力 差, 只 会 死 读 书 读 死 书 ; 多 年 来 倡 导 的 素 质 教 育 难 以 向 纵 深 推 进 诸 如 此 类 的 问 题, 如 不 切 实 加 以 解 决, 将 直 接 影 响 我 国 现 代 化 建 设 对 人 才 需 求 的 质 量 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 ( 年 ) ( 以 下 简 称 教 育 规 划 纲 要 ) 对 创 新 教 育 教 学 方 法 培 养 创 新 人 才 模 式 提 出 了 更 为 明 确 的 具 体 要 求 为 了 贯 彻 好 落 实 好 教 育 规 划 纲 要 精 神, 有 必 要 学 习 和 借 鉴 陶 行 知 的 创 造 教 育 思 想 陶 行 知 是 我 国 创 造 教 育 的 开 拓 者 和 奠 基 人, 早 在 半 个 多 世 纪 前, 他 就 非 常 明 确 地 提 出 : 要 打 倒 传 统 的 教 育, 同 时 要 提 倡 创 造 的 教 育 [1]615 他 心 目 中 的 第 一 流 教 育 家 应 是 敢 探 未 发 明 的 新 理, 敢 入 未 开 化 的 边 疆 他 把 人 的 真 正 价 值 看 作 开 拓 与 创 造, 认 为 做 人 就 是 创 造, 只 要 有 一 滴 汗, 一 滴 血, 一 滴 热 情, 便 是 创 造 之 神 所 爱 住 的 行 宫, 就 能 开 创 造 之 花, 结 创 造 之 果, 繁 殖 创 造 之 森 林 [2]486 陶 行 知 的 创 造 教 育 思 想 是 具 有 时 代 特 色 的 创 造 教 育 学, 在 我 国 现 代 教 育 发 展 史 上 具 有 划 时 代 的 地 位 它 不 仅 在 新 民 主 主 义 革 命 时 期 对 人 民 教 育 事 业 的 发 展 起 到 过 积 极 的 推 动 作 用, 而 且 对 于 今 天 实 施 的 科 教 兴 国 战 略 和 人 才 强 国 战 略, 全 面 推 进 以 培 养 创 新 精 神 和 实 践 能 力 为 重 点 的 素 质 教 育, 也 有 着 极 其 重 要 的 现 实 意 义 一 对 传 统 旧 教 育 的 深 刻 剖 析 与 批 判 陶 行 知 的 创 造 教 育 思 想 从 开 始 形 成 就 植 根 于 对 传 统 旧 教 育 的 剖 析 与 批 判 正 是 基 于 对 传 统 教 育 不 适 合 中 国 国 情 陈 腐 落 后 的 批 判, 陶 行 知 创 立 了 一 套 全 新 的 生 活 教 育 理 论, 并 在 此 基 础 上 发 展 了 创 造 教 育 思 想 在 陶 行 知 看 来, 传 统 旧 教 育 的 危 害 是 多 方 面 的, 但 主 要 表 现 在 两 个 方 面 一 是 表 现 在 摧 残 人 才 上 活 教 育 教 人 变 活, 死 教 育 教 人 变 死 [3]591 在 传 统 的 畸 形 教 育 下, 受 教 育 者 大 多 数 受 尽 摧 残, 毫 无 生 活 力 和 创 造 力, 成 了 与 死 人 没 有 什 么 区 别 的 废 人 ; 即 便 少 数 走 上 了 升 官 发 财 之 路 的 人, 也 同 样 没 有 生 活 力, 没 有 创 造 力, 成 为 只 知 吸 工 农 血 汗 的 寄 生 虫 他 们 对 于 国 家 和 民 族 来 说 同 样 毫 无 用 处 二 是 表 现 在 毁 灭 民 族 生 存 力 和 创 造 力 上 应 试 教 育 是 与 创 造 教 育 相 对 立 的 当 年 陶 行 知 倡 导 创 造 教 育 时 虽 未 出 现 过 应 试 教 育 一 词, 但 他 对 类 似 今 日 应 试 教 育 的 种 种 表 现 及 其 恶 果 曾 给 予 无 情 的 揭 露 和 批 判, 特 别 是 对 当 时 推 行 的 毁 灭 生 活 力 的 会 考 制 度 的 抨 击, 可 谓 振 聋 发 聩, 学 生 是 学 会 考, 教 员 是 教 人 会 考, 学 校 变 成 会 考 筹 备 处 毕 业 考 过 了 接 着 就 是 会 考 会 考 过 了 接 着 就 是 升 学 考 一 连 三 个 考 赶 下 来, 是 会 把 肉 儿 赶 跑 了, 把 血 色 赶 跑 了, 甚 至 有 些 是 把 性 命 赶 跑 了 [1]160 传 统 旧 教 育 背 弃 了 优 秀 传 统, 不 思 发 明 创 造, 扼 杀 学 生 的 创 造 力 与 毁 灭 民 族 的 生 存 力, 为 此, 我 们 在 反 对 传 统 旧 教 育 的 同 时, 必 须 提 倡 创 造 教 育 二 关 于 创 造 教 育 的 内 容 创 造 教 育 的 具 体 内 容 极 为 广 泛, 涉 及 到 德 育 智 育 体 育 美 育 和 劳 动 教 育 等 各 个 方 面 在 陶 行 知 的 教 育 实 践 中, 无 论 是 早 期 的 平 民 教 育, 还 是 后 徐 明 聪 / 安 徽 省 教 育 科 学 研 究 院 陶 行 知 思 想 研 究 室 主 任, 中 国 陶 行 知 研 究 会 常 务 理 事, 安 徽 省 陶 行 知 研 究 会 副 秘 书 长, 副 研 究 员 ( 安 徽 合 肥 )

85 陶 行 知 创 造 教 育 思 想 及 其 时 代 意 义 来 的 乡 村 教 育 科 学 教 育 普 及 教 育 国 难 教 育 战 时 教 育 和 民 主 教 育, 他 都 始 终 把 创 造 性 活 动 作 为 内 容 渗 透 于 教 育 工 作 的 各 个 方 面 育 才 学 校 时 期 是 陶 行 知 创 造 教 育 思 想 达 到 炉 火 纯 青 的 完 善 时 期 该 期 间, 陶 行 知 干 脆 把 育 才 学 校 的 全 部 工 作 直 接 称 为 创 造 生 活 他 要 求 学 生 向 着 创 造 生 活 前 进 本 校 师 生 工 友, 以 集 体 力 量 从 事 于 五 项 创 造 工 作 [2]44 第 一, 创 造 健 康 之 堡 垒 健 康 教 育 是 创 造 教 育 的 组 成 部 分 之 一, 陶 行 知 十 分 重 视 师 生 的 身 体 健 康, 提 出 我 们 集 体 生 活 首 重 健 康 1941 年, 他 就 呼 吁 必 须 建 立 健 康 之 堡 垒, 提 出 没 有 了 身 体, 一 切 都 完 了 的 健 康 第 一 思 想 创 造 健 康 之 堡 垒 实 际 上 是 陶 行 知 对 体 育 工 作 高 度 概 括 的 形 象 化 要 求 创 造 健 康 之 堡 垒 永 远 是 教 育 工 作 的 重 要 内 容, 因 为 健 康 的 体 魄 是 青 少 年 为 祖 国 为 人 民 服 务 的 基 本 前 提, 是 中 华 民 族 旺 盛 生 命 力 的 体 现 加 强 体 育, 牢 固 树 立 健 康 第 一 的 思 想, 促 进 学 生 身 心 健 康 体 魄 强 健 意 志 坚 强 [4]17-18 应 是 新 时 期 对 培 养 祖 国 未 来 建 设 人 才 的 基 本 要 求 第 二, 创 造 艺 术 之 环 境 环 境 是 人 们 生 活 学 习 和 工 作 的 地 方, 艺 术 是 一 种 巨 大 的 教 育 力 量 陶 行 知 当 年 在 创 办 育 才 学 校 时, 要 求 学 校 要 创 造 一 个 井 然 有 条, 秩 然 有 序, 凛 然 有 不 可 侵 犯 之 威 仪 的 校 容 他 强 调 无 论 什 么 东 西, 已 经 成 群, 就 得 排 队, 以 此 创 造 通 身 以 朴 素 之 艺 术 精 神 贯 彻 之 的 抗 战 建 国 中 应 有 的 校 容 [2]490 创 造 艺 术 之 环 境 是 美 育 工 作 的 一 个 重 要 方 面 美 育 不 仅 能 陶 冶 情 操, 提 高 素 养, 而 且 有 助 于 提 升 智 力 ; 对 于 促 进 学 生 全 面 发 展 具 有 不 可 替 代 的 作 用 当 今, 加 强 美 育, 培 养 学 生 良 好 的 审 美 情 趣 和 人 文 素 养 [4]18 是 尽 快 改 变 我 国 各 级 各 类 学 校 美 育 工 作 薄 弱 状 况 的 一 个 重 要 任 务 第 三, 创 造 生 产 之 园 地 育 才 学 校 在 创 办 后 期, 经 济 上 几 乎 完 全 断 绝 了 来 源 面 临 几 百 个 学 生 嗷 嗷 待 哺 的 状 况, 陶 行 知 提 出 了 学 习 南 泥 湾 精 神, 开 展 生 产 自 救, 用 生 产 劳 动 来 渡 过 经 济 难 关 的 要 求 陶 行 知 对 创 造 生 产 之 园 地 曾 给 予 高 度 的 评 价, 认 为 这 样 做 除 了 有 利 于 渡 过 经 济 难 关, 还 可 以 使 大 家 知 道 一 寸 黄 土 一 寸 金 之 义, 而 后 用 集 体 的 力 量 使 地 尽 其 力 ; 并 且 可 以 使 学 生 在 创 造 劳 动 的 洪 炉 里 渐 渐 地 会 克 服 自 己 的 弱 点, 把 自 己 造 成 手 脑 双 挥 的 小 工 人 [2]493 创 造 生 产 之 园 地, 用 今 天 的 话 来 说 就 是 开 展 劳 动 教 育 教 育 与 生 产 劳 动 相 结 合 是 培 养 全 面 发 展 人 才 的 重 要 途 径 加 强 劳 动 教 育, 培 养 学 生 热 爱 劳 动 热 爱 劳 动 人 民 的 情 感 [4]18, 对 于 培 养 学 生 的 全 面 创 新 能 力 及 实 践 能 力 显 得 尤 为 重 要 第 四, 创 造 学 问 之 气 候 陶 行 知 认 为, 要 学 问 长 进, 必 须 创 造 追 求 真 理 所 必 需 的 气 候 在 当 时 办 学 经 费 十 分 紧 缺 的 情 况 下, 他 仍 然 下 决 心 规 定, 点 脑 费 或 文 化 点 心 费, 不 得 小 于 米 价 二 十 分 之 一 [2]493 以 育 才 学 校 27 名 幼 年 研 究 生 为 例, 在 不 到 一 年 时 间 里, 在 教 师 的 指 导 下, 他 们 创 作 了 4 个 剧 本 27 支 曲 子 10 余 份 研 究 报 告 以 及 大 量 美 术 舞 蹈 诗 歌 歌 曲 等 方 面 的 成 果 陶 行 知 创 造 学 问 之 气 候 的 做 法, 不 仅 给 一 颗 颗 幼 小 的 心 灵 以 学 习 的 兴 趣 良 好 的 学 风, 而 且 使 他 们 养 成 了 终 生 奋 斗 不 息 自 强 不 息 的 创 造 美 好 未 来 的 愿 望 和 心 理 创 造 学 问 之 气 候, 实 际 上 是 抓 住 了 智 育 工 作 的 关 键 智 育 工 作 要 着 力 提 高 学 生 的 学 习 能 力 实 践 能 力 创 新 能 力, 教 育 学 生 学 会 知 识 技 能, 学 会 动 手 动 脑 [4]17 在 实 施 科 教 兴 国 战 略 和 人 才 强 国 战 略 的 大 环 境 下, 创 造 学 问 之 气 候 依 然 是 今 天 的 学 校 所 努 力 追 求 的 目 标 第 五, 创 造 真 善 美 之 人 格 千 教 万 教, 教 人 求 真 ; 千 学 万 学, 学 做 真 人 追 求 真 理 做 真 人 求 真 是 创 造 真 善 美 人 格 的 基 础, 求 真 就 要 克 服 无 知 偏 见 道 德 是 做 人 的 根 本 [2]522 公 德 和 私 德, 都 不 可 欠 缺 [5]314 创 造 真 善 美 的 人 格 则 是 要 求 在 任 何 环 境 下 坚 强 不 屈, 具 有 富 贵 不 能 淫, 威 武 不 能 屈, 贫 贱 不 能 移 的 大 无 畏 气 概 创 造 真 善 美 的 人 格, 凸 显 了 德 育 工 作 的 核 心 一 个 具 备 真 善 美 人 格 的 学 生, 必 须 树 立 科 学 的 理 性 认 识 和 正 确 的 世 界 观 人 生 观 与 价 值 观, 必 须 确 立 正 确 的 政 治 立 场 观 点 和 信 仰 立 德 树 人 加 强 理 想 信 念 教 育 和 道 德 教 育, 加 强 以 爱 国 主 义 为 核 心 的 民 族 精 神 和 以 改 革 创 新 为 核 心 的 时 代 精 神 教 育 ; 加 强 社 会 主 义 荣 辱 观 教 育 [4]16, 应 成 为 当 前 学 校 德 育 工 作 的 重 心 三 如 何 实 施 创 造 教 育 针 对 传 统 旧 教 育 扼 杀 儿 童 生 活 力 与 创 造 力 的 弊 端, 陶 行 知 认 为 实 施 创 造 教 育 的 关 键, 一 是 要 解 放 儿 童 的 创 造 力, 二 是 要 培 养 儿 童 的 创 造 力 ( 一 ) 解 放 儿 童 的 创 造 力 我 们 发 现 了 儿 童 有 创 造 力, 认 识 了 儿 童 有 创

86 陶 行 知 创 造 教 育 思 想 及 其 时 代 意 义 造 力, 就 须 进 一 步 把 儿 童 的 创 造 力 解 放 出 来 [2]560 关 于 如 何 解 放, 陶 行 知 提 出 了 著 名 的 六 大 解 放 第 一, 解 放 儿 童 的 头 脑 旧 教 育 使 儿 童 的 创 造 力 被 迷 信 成 见 曲 解 幻 想 层 层 包 缠 了 起 来, 要 发 展 儿 童 的 创 造 力, 先 要 把 他 们 从 迷 信 成 见 曲 解 幻 想 中 解 放 出 来 不 解 放 头 脑, 创 造 力 就 无 从 培 养, 无 从 发 挥 第 二, 解 放 儿 童 的 双 手, 使 他 们 手 脑 双 挥, 动 脑 又 动 手, 从 小 有 动 手 试 验 的 机 会, 在 反 复 试 验 中 发 明 创 造 第 三, 解 放 儿 童 的 嘴, 让 他 们 多 想 多 疑 多 问, 不 断 释 疑 进 步, 充 分 发 挥 创 造 力 第 四, 解 放 儿 童 的 眼 睛, 不 带 封 建 的 有 色 眼 镜, 使 他 们 的 眼 睛 能 看 事 实 这 同 今 天 所 倡 导 的 不 受 各 种 教 条 的 蒙 蔽 而 力 求 做 到 实 事 求 是 是 同 一 层 意 思 只 有 引 导 儿 童 一 切 从 实 际 出 发, 才 能 培 养 儿 童 发 现 分 析 和 解 决 问 题 的 创 造 能 力 第 五, 解 放 儿 童 的 空 间, 使 他 们 从 窄 小 的 学 校 课 堂 走 出 来, 到 大 自 然 大 社 会 的 大 千 世 界 里 搜 集 丰 富 的 资 料, 扩 大 认 识 的 眼 界, 以 发 挥 其 内 在 创 造 力 第 六, 解 放 儿 童 的 时 间, 使 他 们 从 多 如 牛 毛 的 考 试 制 度 中 解 脱 出 来, 有 更 多 自 己 支 配 的 时 间, 从 事 自 己 感 兴 趣 的 研 究, 发 展 自 己 的 优 势 陶 行 知 在 半 个 多 世 纪 前 提 出 的 这 个 问 题, 直 到 今 天 仍 然 没 有 解 决 好 过 重 的 课 业 负 担 严 重 损 害 儿 童 少 年 身 心 健 康 把 减 负 落 实 到 中 小 学 教 育 全 过 程, 促 进 学 生 生 动 活 泼 学 习 健 康 快 乐 成 长 [5]23 多 年 来, 我 国 政 府 一 次 次 强 调 减 轻 中 小 学 生 过 重 课 业 负 担, 但 结 果 却 事 与 愿 违 如 何 真 正 解 放 儿 童 的 时 间, 培 养 儿 童 的 创 造 能 力, 仍 是 今 后 必 须 认 真 解 决 的 一 个 重 要 课 题 ( 二 ) 培 养 学 生 创 造 力 的 重 要 措 施 仅 解 放 儿 童 的 创 造 力 还 不 够, 还 要 对 小 孩 子 的 创 造 力 予 以 适 当 之 培 养 [2]543 第 一, 培 养 学 生 的 生 活 力 陶 行 知 认 为, 创 造 力 的 培 养 不 是 孤 立 进 行 的, 必 须 以 坚 实 而 全 面 的 生 活 能 力 为 基 础 在 如 何 培 养 学 生 生 活 力 方 面, 陶 行 知 比 较 集 中 地 在 早 期 著 作 怎 样 培 养 十 六 常 能 以 及 在 此 基 础 上 发 展 的 育 才 二 十 三 常 能 中 提 出 了 具 体 的 要 求 育 才 二 十 三 常 能 分 为 初 级 十 六 常 能 和 高 级 七 常 能 两 部 分, 在 每 一 项 常 能 里 都 有 具 体 的 要 求 和 做 法 高 级 七 常 能 是 在 初 级 十 六 常 能 基 础 上 对 学 生 提 出 的 较 高 要 求, 包 括 会 开 汽 车 会 打 字 会 速 记 会 接 电 话 会 担 任 翻 译 会 临 时 演 讲 会 领 导 工 作 学 生 具 备 了 以 上 的 生 活 常 能, 也 就 具 备 了 坚 实 的 生 活 力 ; 由 于 这 种 生 活 力 是 建 立 在 实 践 即 做 的 基 础 上 的, 所 以 在 做 的 过 程 中 就 有 产 生 新 价 值 创 造 新 价 值 的 可 能 性 由 此 可 见, 陶 行 知 是 通 过 培 养 学 生 生 活 力 来 培 养 创 造 力 的 第 二, 注 重 因 材 施 教 陶 行 知 认 为, 培 养 学 生 的 创 造 力 要 像 园 丁 一 样, 对 待 各 种 有 个 性 特 色 的 对 象, 应 施 以 与 其 适 应 的 不 同 的 教 育 方 法, 定 会 收 到 事 半 功 倍 的 效 果 松 树 和 牡 丹 花 需 要 肥 料 不 同, 你 用 松 树 的 肥 料 去 培 养 牡 丹, 牡 丹 会 瘦 死 ; 反 之, 你 用 牡 丹 的 肥 料 去 培 养 松 树, 松 树 受 不 了 会 烧 死 [2]543 因 此, 对 培 养 对 象 首 先 要 认 识 他 们, 发 现 他 们 的 特 点, 而 后 施 以 适 宜 的 教 育 内 容 教 育 方 法 等 第 三, 宽 容 与 了 解 陶 行 知 认 为, 要 培 养 学 生 的 创 造 力 还 需 学 会 宽 容 和 了 解 他 曾 以 爱 迪 生 和 法 拉 第 为 例, 说 明 宽 容 和 了 解 的 重 要 性 并 以 此 例 告 诫 后 人 : 教 育 者 要 像 爱 迪 生 母 亲 那 样 宽 容 爱 迪 生, 在 爱 迪 生 被 开 除 回 家 的 时 候, 把 地 下 室 让 给 他 去 做 实 验 我 们 要 像 利 波 老 板 宽 容 法 拉 第 法 拉 第 在 利 波 的 铺 子 里 作 徒 弟, 钉 书 钉 得 最 慢, 但 是 利 波 了 解 他 是 一 面 钉 书, 一 面 读 书, 终 于 让 法 拉 第 在 电 学 上 造 成 辉 煌 的 功 绩 [2]544 可 见, 只 有 对 学 生 的 个 性 特 长 有 所 了 解, 并 能 宽 容 他 们 的 某 些 过 失, 才 能 充 分 发 挥 受 教 育 者 的 聪 明 才 智 第 四, 玩 科 学 把 戏 陶 行 知 认 为 培 养 学 生 的 创 造 力, 不 仅 要 使 其 掌 握 现 代 科 学 文 化 知 识, 还 必 须 使 其 懂 得 和 采 用 科 学 实 验 的 方 法 实 验 是 一 种 有 目 的 有 计 划 有 组 织 有 步 骤 有 创 意 的 把 戏 [1]574 例 如 爱 迪 生 发 明 电 灯, 不 是 从 前 的 人 告 诉 他 的, 而 是 在 玩 把 戏 中 偶 然 发 现 的 要 发 明 创 造 不 能 没 有 实 验 教 育 实 验 的 方 法 能 使 儿 童 有 所 创 造, 从 而 培 养 出 更 多 的 创 新 人 才 四 陶 行 知 创 造 教 育 思 想 的 时 代 意 义 我 国 现 代 化 建 设 的 任 务 要 求 加 强 教 育 对 学 生 创 新 精 神 和 实 践 能 力 的 培 养 而 陶 行 知 倡 导 的 熔 古 今 中 外 于 一 炉 的 创 造 教 育 理 论 及 其 实 践, 对 于 进 一 步 贯 彻 实 施 教 育 规 划 纲 要 精 神 以 及 促 进 教 育 创 新 都 具 有 极 其 重 要 的 时 代 意 义 ( 一 ) 有 利 于 推 动 由 应 试 教 育 向 素 质 教 育 转 轨 应 试 教 育 在 我 国 源 远 流 长 其 思 想 渊 源 可 追 溯 到 孔 子 的 学 而 优 则 仕 近 年 来, 应 试 教 育 虽 然 不 断 受 到 批 判, 但 在 实 际 工 作 中, 其 风 不 仅 没 有 减 弱, 反 而 愈 刮 愈 猛, 大 有 由 普 通 中 小 学 教 育 向 幼

87 陶 行 知 创 造 教 育 思 想 及 其 时 代 意 义 教 高 教 和 成 教 发 展 之 势, 从 而 成 为 直 接 影 响 全 面 贯 彻 党 的 教 育 方 针 坚 持 教 育 为 社 会 主 义 现 代 化 建 设 服 务 的 主 要 问 题 因 而, 变 应 试 教 育 为 创 新 教 育, 确 为 当 前 教 育 总 体 战 略 部 署 的 迫 切 任 务 之 一 陶 行 知 认 为, 现 代 教 育 应 该 适 应 和 推 动 现 代 中 国 社 会 的 发 展, 必 须 与 现 实 社 会 生 活 相 结 合, 应 促 进 学 生 创 造 性 地 学 习 和 生 动 活 泼 地 发 展, 发 挥 改 造 自 然 改 造 社 会 创 造 新 生 活 的 作 用 对 于 应 试 教 育, 陶 行 知 主 张 以 创 造 教 育 取 而 代 之 他 提 出 变 培 养 书 呆 子 的 升 学 教 育 为 培 养 开 天 辟 地 的 小 盘 古 有 革 命 精 神 的 小 孙 文 向 大 自 然 追 问 的 小 牛 顿 科 学 种 田 的 小 农 人 造 富 的 社 会 的 小 工 人 的 创 造 教 育 ; 他 主 张 停 止 那 毁 灭 生 活 力 之 文 字 的 会 考, 发 动 那 培 养 生 活 力 之 创 造 的 考 成 [1]160 陶 行 知 的 这 些 创 造 教 育 思 想 对 今 天 开 展 教 育 创 新, 治 疗 应 试 教 育 的 顽 症, 不 失 为 一 剂 猛 方 良 药 ( 二 ) 有 利 于 教 师 价 值 观 的 体 现 人 们 常 用 桃 李 满 天 下 来 赞 誉 教 师 的 业 绩, 教 师 的 价 值 体 现 在 学 生 的 成 就 上 那 么, 学 生 的 成 就 是 教 师 教 出 来 的 吗? 事 实 并 非 如 此, 陶 行 知 认 为, 学 生 的 成 就 是 教 师 与 学 生 合 作 创 造 的 结 果 他 说 : 教 师 的 成 功 是 创 造 出 值 得 自 己 崇 拜 的 人 先 生 之 最 大 的 快 乐, 是 创 造 出 值 得 自 己 崇 拜 的 学 生 说 得 正 确 些, 先 生 创 造 学 生, 学 生 也 创 造 先 生, 学 生 先 生 合 作 创 造 出 值 得 彼 此 崇 拜 之 活 人 [2]4 这 一 论 述 深 刻 揭 示 了 陶 行 知 的 教 师 价 值 观 学 生 先 生 合 作 而 创 造 出 值 得 彼 此 崇 拜 之 活 人, 则 是 教 师 在 他 的 教 学 活 动 中 直 接 表 现 出 的 价 值 所 在 这 个 价 值 不 在 于 青 出 于 蓝 胜 于 蓝, 而 是 蓝 在 生 产 青 的 过 程 中, 在 青 的 作 用 下, 其 本 身 也 获 得 新 的 生 机 所 以 教 师 在 塑 造 社 会 新 人 的 同 时, 也 塑 造 了 一 个 新 的 自 我 一 所 学 校, 有 了 一 个 忠 诚 教 育 事 业 热 爱 全 体 学 生 工 作 上 雄 心 勃 勃 学 习 上 持 之 以 恒 的 富 有 创 新 精 神 的 教 师 群 体, 这 所 学 校 就 一 定 会 以 高 度 的 自 觉 性 和 强 烈 的 责 任 感 去 发 现 和 开 发 蕴 藏 在 学 生 身 上 的 创 造 性 品 质, 为 民 族 复 兴 和 国 家 建 设 培 养 大 批 合 格 的 复 合 型 创 新 人 才 富 有 创 造 精 神 的 教 师 也 一 定 能 在 研 究 新 情 况 解 决 新 问 题 的 过 程 中 创 造 出 值 得 自 己 崇 拜 的 教 育 理 论 和 教 育 技 巧, 并 由 此 创 造 出 值 得 自 己 崇 拜 的 真 善 美 的 新 一 代 ( 三 ) 有 利 于 学 生 创 新 能 力 及 实 践 能 力 的 培 养 加 强 学 生 创 新 能 力 的 培 养 是 世 界 新 科 技 革 命 发 展 和 我 国 社 会 主 义 现 代 化 建 设 的 客 观 要 求 但 是 长 期 以 来, 由 于 传 统 教 育 思 想 和 片 面 追 求 升 学 率 之 风 的 影 响, 相 当 多 的 学 校 只 重 知 识 传 授 而 忽 视 能 力 的 培 养, 特 别 是 忽 视 学 生 自 学 能 力 动 手 能 力 和 创 新 能 力 的 发 展 这 种 状 况 极 大 地 影 响 到 学 生 综 合 素 质 的 提 高 近 几 年 来, 我 国 青 少 年 学 生 的 肺 活 量 耐 力 力 量 速 度 等 指 标 持 续 下 降, 学 生 视 力 不 良 检 出 率 居 高 不 下, 超 重 和 肥 胖 青 少 年 学 生 与 以 往 相 比 明 显 增 加 陶 行 知 当 年 倡 导 的 创 造 教 育 其 根 本 目 的 就 是 提 高 中 华 民 族 的 素 质, 他 把 创 造 能 力 和 创 新 精 神 作 为 民 族 兴 盛 的 重 要 标 志 他 主 张 活 的 人 才 教 育, 提 出 学 校 和 教 师 不 是 灌 输 知 识, 而 是 将 开 发 文 化 宝 库 的 钥 匙, 尽 我 们 知 道 的 交 给 学 生 ; 他 倡 导 自 动 自 助 自 导 的 教 育 教 学 方 法, 培 养 学 生 的 创 造 力 ; 倡 导 全 面 的 常 能 训 练, 全 面 培 养 学 生 的 生 活 能 力 和 创 造 能 力 这 些 与 教 育 规 划 纲 要 中 倡 导 启 发 式 探 究 式 讨 论 式 参 与 式 教 学, 帮 助 学 生 学 会 学 习, 激 发 学 生 的 好 奇 心 [4]37 等 精 神 是 相 吻 合 的 [ 参 考 文 献 ] [1] 陶 行 知. 陶 行 知 全 集 : 第 三 卷 [M]. 成 都 : 四 川 教 育 出 版 社, [2] 陶 行 知. 陶 行 知 全 集 : 第 四 卷 [M]. 成 都 : 四 川 教 育 出 版 社, [3] 陶 行 知. 陶 行 知 全 集 : 第 二 卷 [M]. 成 都 : 四 川 教 育 出 版 社, [4] 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 ( 年 ) [M]. 北 京 : 人 民 出 版 社,2010. [5] 陶 行 知. 陶 行 知 全 集 : 第 一 卷 [M]. 成 都 : 四 川 教 育 出 版 社, ( 责 任 编 辑 谢 白 芍 )

88 教 育 短 论 中 国 教 育 学 刊 实 施 素 质 教 育 要 将 口 号 化 为 行 动 蒋 建 华 全 面 实 施 素 质 教 育 是 教 育 改 革 发 展 的 战 略 主 题, 推 进 素 质 教 育 必 须 依 靠 钟 情 于 素 质 教 育 的 校 长 应 当 说, 规 范 办 学 行 为, 推 进 素 质 教 育, 促 进 学 生 身 心 健 康, 校 长 肩 负 着 重 要 的 职 责 与 神 圣 使 命, 他 们 应 当 成 为 当 仁 不 让 的 领 头 雁 让 每 一 位 师 生 都 健 康 成 长, 让 每 一 位 师 生 都 得 到 最 好 的 发 展 应 当 成 为 校 长 的 追 求 目 标 作 为 连 接 学 校 和 社 会 的 桥 梁, 校 长 在 教 育 变 革 中 所 扮 演 的 角 色 承 担 的 责 任 发 挥 的 作 用 不 容 忽 视 校 长 应 该 对 推 进 素 质 教 育 旗 帜 鲜 明, 解 放 思 想 转 变 观 念 提 高 认 识, 坚 定 信 念, 把 准 航 向, 执 著 追 求, 既 要 有 对 素 质 教 育 的 满 腔 热 情, 又 要 有 对 素 质 教 育 的 理 性 思 考 正 如 江 苏 省 教 育 厅 胡 金 波 副 厅 长 所 说, 规 范 办 学 行 为 是 校 长 的 良 心 所 在 职 责 所 在 ; 素 质 教 育 是 校 长 的 应 为 之 事 善 为 之 举 乐 为 之 责 ; 校 长 的 良 心 在 于 忠 诚 地 执 行 党 和 国 家 的 教 育 方 针, 遵 循 教 育 教 学 规 律 和 人 才 成 长 规 律, 努 力 办 好 自 己 领 导 的 学 校, 教 好 每 一 位 学 生, 成 就 每 一 位 教 师, 做 到 自 己 与 学 校 师 生 同 成 长 齐 进 步 共 成 功 推 进 素 质 教 育, 就 是 要 变 替 学 生 一 阵 子 想 为 对 学 生 一 辈 子 负 责 ; 推 进 素 质 教 育, 应 当 准 确 把 握 素 质 教 育 的 内 涵, 不 应 当 跟 风 作 秀, 谨 防 教 育 理 想 化 ; 推 进 素 质 教 育, 应 当 遵 循 教 育 规 律, 不 应 当 急 功 近 利, 谨 防 片 面 追 求 升 学 率 ; 推 进 素 质 教 育, 应 当 对 每 一 位 学 生 负 责 任, 不 应 当 脱 离 学 生 实 际, 谨 防 过 分 玩 潇 洒 ; 推 进 素 质 教 育, 应 当 求 真 务 实, 实 事 求 是, 顺 其 自 然, 不 应 当 随 意 贴 标 签, 谨 防 伪 素 质 教 育 减 负 并 不 是 要 减 质, 不 是 不 要 负 担, 不 是 不 要 压 力, 而 是 要 营 造 自 觉 自 愿 自 主 的 状 态 下 提 高 效 率 提 高 质 量 的 良 好 教 育 氛 围, 以 促 使 师 生 更 加 理 性 更 加 智 慧 更 加 有 效 地 学 习 工 作 与 生 活 实 施 素 质 教 育 要 将 口 号 化 为 行 动 新 时 期 全 面 实 施 素 质 教 育, 使 命 光 荣 任 重 道 远 推 进 素 质 教 育 不 应 只 是 停 留 在 口 头 上, 而 应 当 内 化 在 日 常 教 学 与 管 理 行 为 之 中 只 有 通 过 扎 扎 实 实 的 努 力, 才 能 让 素 质 教 育 不 再 成 为 口 号, 才 能 将 素 质 教 育 真 正 变 为 现 实 学 校 要 从 学 会 做 人 学 会 学 习 学 会 做 事 学 会 生 活 学 会 健 体 培 养 健 康 的 情 趣 与 爱 好 形 成 良 好 的 行 为 习 惯 等 方 面, 对 学 生 予 以 全 方 位 地 教 育 培 养 与 引 领 近 年 来, 笔 者 所 在 学 校 提 出 对 学 生 对 教 师 对 社 会 对 未 来 负 责 的 责 任 教 育 理 念, 坚 持 有 效 育 人 有 效 教 学 有 效 管 理 的 有 效 教 育 理 念, 追 求 科 学 理 性 和 谐 的 高 品 位 教 育, 教 育 教 学 质 量 稳 步 上 升, 社 会 美 誉 度 不 断 提 高 在 具 体 办 学 过 程 中, 学 校 经 过 认 真 思 考 与 研 究, 着 重 围 绕 办 学 思 想 队 伍 建 设 素 质 教 育 科 研 兴 校 智 慧 课 堂 校 园 文 化 特 色 创 建 质 量 声 誉 等 8 个 方 面 作 为 主 要 着 力 点, 提 升 学 校 核 心 竞 争 力 为 了 体 现 对 每 一 位 学 生 负 责 任, 学 校 提 出 了 尊 重 每 一 位 学 生 激 活 每 一 位 学 生 成 就 每 一 位 学 生 的 教 学 理 念, 全 面 育 人 全 员 育 人 全 程 育 人 的 育 人 理 念, 得 到 国 内 教 育 专 家 的 高 度 赞 扬 为 了 全 面 提 升 学 生 素 质, 培 养 学 生 的 社 会 责 任 感 创 新 精 神 与 实 践 能 力, 学 校 注 重 成 人 成 事 成 才 教 育, 提 出 以 开 展 十 大 主 题 教 育 为 抓 手, 大 力 推 进 素 质 教 育, 即 道 德 与 法 规 教 育 责 任 与 奉 献 教 育 文 明 与 习 惯 教 育 感 恩 与 俭 朴 教 育 劳 动 与 技 能 教 育 生 态 与 环 境 教 育 心 理 与 健 康 教 育 生 命 与 安 全 教 育 审 美 与 赏 识 教 育 实 践 与 创 新 教 育 同 时, 学 校 还 注 重 对 学 生 加 强 自 主 教 育 与 引 导, 要 求 学 生 养 成 10 个 好 习 惯 每 天 做 好 10 件 简 单 事, 建 立 10 类 学 生 之 星 多 元 评 价 体 系, 激 励 学 生 对 自 己 负 责, 健 康 成 长, 全 面 发 展 针 对 当 前 教 育 教 学 管 理 体 制 与 管 理 模 式 的 重 新 洗 牌, 从 学 校 管 理 层 面 来 说, 如 何 大 力 推 进 素 质 教 育, 提 升 质 量 与 办 学 声 誉? 作 为 一 校 之 长, 笔 者 认 为 应 统 一 思 想 认 识, 转 变 教 育 思 想 观 念, 全 体 管 理 者 要 做 到 以 下 三 点 : 洗 脑 擦 眼 明 方 向 反 思 调 整 拿 措 施 执 行 落 实 见 行 动, 确 保 有 关 政 策 措 施 落 实 到 位 在 全 体 师 生 大 会 上, 校 长 要 明 确 要 求 师 生 切 实 转 变 观 念, 从 而 改 变 自 身 学 习 行 为 教 学 行 为, 为 此, 学 校 提 出 要 在 以 下 6 个 方 面 下 工 夫 第 一, 向 培 养 良 好 行 为 习 惯 要 质 量 每 一 位 教 师 和 学 生 要 自 觉 养 成 文 明 习 惯, 良 好 的 工 作 习 惯

89 实 施 素 质 教 育 要 将 口 号 化 为 行 动 / 有 效 教 学 需 要 细 节 打 磨 学 习 习 惯 和 良 好 的 生 活 习 惯 第 二, 向 提 高 课 堂 效 率 要 质 量 课 堂 是 素 质 教 育 的 主 阵 地, 课 堂 教 学 的 效 果 关 系 到 学 校 教 学 质 量 的 提 高, 全 体 师 生 都 要 努 力 提 高 自 己 在 课 堂 上 的 效 率 教 师 要 把 更 多 的 时 间 放 在 课 堂 之 外, 充 分 考 虑 学 生 学 情, 认 真 备 课 钻 研, 设 计 合 理 的 教 学 过 程, 提 高 课 堂 教 学 的 效 率 教 师 也 要 在 课 前 给 学 生 预 习 留 出 足 够 的 时 间, 培 养 学 生 学 习 兴 趣, 使 其 能 寻 求 好 的 学 习 方 法, 发 扬 勤 奋 刻 苦 精 神, 提 高 学 习 效 率 第 三, 向 教 育 教 学 研 究 要 质 量 教 育 教 学 研 究 是 推 行 素 质 教 育 和 提 高 教 育 质 量 的 必 由 之 路, 全 体 教 师 要 增 强 研 究 意 识, 反 思 教 学 行 为, 不 断 加 强 学 习 与 研 究 能 力, 全 力 打 造 善 学 善 思 善 悟 善 用 的 学 习 型 团 队, 让 学 习 成 为 一 种 风 尚 一 种 自 觉 一 种 乐 趣, 努 力 提 升 自 身 业 务 素 养, 真 正 实 现 科 研 兴 校 第 四, 向 增 强 自 主 能 力 要 质 量 教 师 在 教 学 中 不 仅 要 教 学 生 学 会, 更 重 要 的 是 教 学 生 会 学, 提 高 学 生 自 主 学 习 的 能 力 学 生 在 学 习 过 程 中 要 培 养 自 身 学 习 的 独 立 性 和 自 主 性, 努 力 增 强 自 主 能 力, 减 少 依 赖 性 与 盲 目 性, 让 自 己 真 正 成 为 学 习 的 主 人 第 五, 向 科 学 规 范 管 理 要 质 量 提 高 学 校 教 育 教 学 质 量 要 靠 科 学 规 范 的 管 理 来 实 现 学 校 要 贯 彻 党 的 教 育 方 针, 严 格 执 行 国 家 和 省 市 教 育 部 门 有 关 规 范 中 小 学 办 学 行 为 的 文 件 精 神, 深 入 实 施 素 质 教 育, 践 行 科 学 发 展 观, 注 重 过 程 管 理 与 细 节 管 理 第 六, 向 兴 趣 与 特 色 发 展 要 质 量 师 生 都 要 培 养 健 康 的 兴 趣 爱 好, 在 正 常 的 工 作 与 学 习 之 余 充 分 发 展 自 己 的 个 性 特 长, 努 力 提 高 自 身 的 综 合 素 质, 争 取 人 人 都 能 有 一 项 乃 至 数 项 特 长 ( 作 者 单 位 : 江 苏 省 泰 州 中 学 ) 有 效 教 学 需 要 细 节 打 磨 陈 刚 细 致 深 入 的 预 设 是 上 好 课 的 前 提 在 平 时 的 教 研 活 动 中, 笔 者 发 现 只 有 经 过 几 番 上 课 磨 课 之 后, 课 堂 教 学 才 会 逐 步 臻 于 完 善 这 是 因 为 在 初 备 课 时, 虽 然 教 师 在 教 材 把 握 教 学 方 法 设 计 课 堂 训 练 形 式 上 下 了 很 多 工 夫, 但 是 缺 乏 对 某 些 细 节 的 仔 细 推 敲 和 精 细 设 计 一 对 两 则 教 学 案 例 的 反 思 在 平 时 的 随 堂 听 课 中, 笔 者 发 现 许 多 教 学 环 节 不 够 完 善 和 精 致, 影 响 了 课 堂 教 学 效 果 例 如, 一 位 教 师 执 教 第 八 次, 讲 到 布 鲁 斯 看 到 蜘 蛛 第 八 次 结 网 成 功 深 受 启 发 时, 教 师 设 计 了 布 鲁 斯 即 兴 演 讲 的 教 学 环 节 师 : 同 学 们, 布 鲁 斯 王 子 受 到 蜘 蛛 的 启 发, 重 新 恢 复 了 信 心, 他 是 怎 样 去 召 集 部 下, 动 员 人 民 的 呢? 按 照 下 面 的 开 头 写 一 篇 演 讲 稿, 等 会 儿, 看 谁 的 演 讲 最 精 彩 屏 幕 上 出 示 : 亲 爱 的 士 兵 们, 亲 爱 的 同 胞 们 : 此 类 小 练 笔 的 安 排 有 一 定 价 值, 但 笔 者 发 现 在 演 讲 中 学 生 的 情 感 表 达 不 够 强 烈, 缺 少 鼓 舞 性 细 想 之, 问 题 就 出 在 教 师 指 定 的 演 讲 开 头 语 亲 爱 的 士 兵 们, 亲 爱 的 同 胞 们, 这 样 的 开 头 语 表 达 的 是 一 种 友 好 亲 切 的 情 感, 与 布 鲁 斯 的 心 境 显 然 是 不 符 的, 难 以 引 导 学 生 进 入 文 本 情 境 如 果 换 成 我 的 士 兵 们, 我 的 同 胞 们, 或 是 勇 敢 的 士 兵 们 勇 敢 的 同 胞 们, 语 气 就 会 显 得 非 常 强 烈, 使 学 生 体 会 到 一 种 激 情 力 量 和 斗 志, 这 样 就 有 利 于 学 生 走 进 文 本 可 见, 细 小 的 改 变 带 来 的 是 截 然 不 同 的 效 果 又 如, 一 位 教 师 教 学 大 江 保 卫 战, 安 排 学 生 浏 览 课 文 后 在 黑 板 上 出 示 这 样 一 句 话 : 大 江 保 卫 战 是 一 场 的 战 争 教 师 要 求 填 上 合 适 的 词 语 学 生 纷 纷 发 言, 填 上 了 凶 险 惊 心 动 魄 伟 大 气 壮 山 河 等 词 语 虽 然 学 生 填 进 去 的 词 语 是 恰 当 的, 但 此 时 他 们 的 理 解 还 是 肤 浅 的, 这 些 词 语 只 是 文 字 符 号 而 已, 因 为 他 们 还 没 有 从 文 本 的 阅 读 中 形 成 自 己 的 真 切 感 受 教 师 的 先 入 为 主 掩 盖 了 学 生 对 文 本 最 初 最 真 的 感 受 而 另 一 位 教 师 是 这 样 教 的 : 先 让 学 生 读 读 课 文, 让 学 生 想 想 你 看 到 了 什 么, 听 到 了 什 么, 借 此 把 文 字 符 号 变 换 成 一 幅 幅 鲜 活 的 图 像, 如 汹 涌 的 洪 水 恶 劣 的 环 境 威 武 不 屈 的 官 兵 奋 不 顾 身 的 连 长 再 通 过 提 问 引 导 学 生 交 流, 看 到 这 样 的 场 面, 你 有 什 么 样 的 感 受, 你 想 说 些 什 么, 这 样 就 能 让 学 生 真 正 走 进 文 本 咀 嚼 文 本, 感 受 救 灾 勇 士 的 英 勇 顽 强 和 坚 韧 不 拔 的 精 神 然 后 再 做 填 词 练 习, 这 样

90 有 效 教 学 需 要 细 节 打 磨 / 班 级 管 理 破 窗 效 应 及 其 对 策 学 生 对 所 填 进 去 的 词 汇 就 能 表 达 其 发 自 内 心 的 真 切 感 受 一 道 小 小 的 练 习 题, 仅 仅 是 先 后 顺 序 的 改 变, 却 折 射 出 不 同 的 教 学 理 念, 彰 显 出 教 师 的 教 学 智 慧 和 教 学 素 养 如 此 种 种, 笔 者 认 为, 要 想 提 升 课 堂 教 学 的 有 效 性, 教 学 细 节 应 该 成 为 教 师 深 入 钻 研 的 重 要 元 素 二 如 何 打 磨 教 学 细 节 一 滴 水 就 能 折 射 出 太 阳 的 光 辉 课 堂 需 要 关 注 细 节, 更 要 打 磨 细 节, 从 上 面 的 案 例 得 到 启 示, 教 学 细 节 的 研 磨 和 完 善 应 基 于 以 下 3 个 方 面 ( 一 ) 基 于 文 本 的 情 境 从 案 例 一 可 以 看 出, 教 师 安 排 的 小 练 笔 没 有 完 全 与 文 本 的 情 境 相 吻 合, 这 样 的 教 学 自 然 难 以 达 到 理 想 的 效 果 阅 读 教 学 是 基 于 文 本 情 境 学 习 品 味 对 话 的 过 程, 课 堂 教 学 情 境 的 营 造 应 立 足 于 对 文 本 情 境 的 挖 掘 因 此, 教 师 要 善 于 运 用 各 种 方 法 和 手 段 把 学 生 带 入 文 本 的 情 境 之 中, 让 教 学 之 境 与 文 本 之 境 契 合 与 交 融 王 崧 舟 曾 提 出 课 境 的 概 念, 他 说 : 课 境 能 带 给 我 们 一 种 感 觉 一 种 氛 围, 在 这 种 感 觉 和 氛 围 里, 师 生 往 往 能 沉 浸 其 中, 畅 游 课 堂, 于 老 师 是 投 入 地 教 一 回, 于 学 生 则 是 投 入 地 学 一 回 具 体 到 语 文 教 学 的 课 境, 理 想 的 状 态 常 常 是 文 本 创 造 之 境 与 师 生 教 学 之 境 融 为 一 体 只 有 在 这 样 的 背 景 下 组 织 教 学, 才 能 有 利 于 学 生 更 好 地 深 入 文 本, 师 生 的 对 话 和 交 流 才 不 会 偏 离 方 向, 对 文 本 的 感 悟 和 揣 摩 才 会 自 觉 和 深 刻 ( 二 ) 基 于 课 堂 的 结 构 细 节 的 打 磨 还 要 为 课 堂 结 构 服 务 有 序 合 理 缜 密 的 课 堂 教 学 结 构 是 一 堂 课 成 功 的 重 要 因 素, 因 为 它 影 响 着 课 堂 氛 围 的 营 造 节 奏 的 把 握 和 教 学 重 难 点 的 解 决 学 习 认 知 是 由 浅 入 深 从 感 性 到 理 性 螺 旋 上 升 的 过 程, 教 学 情 节 的 展 开 教 学 问 题 的 深 入 必 须 顺 应 学 生 的 认 知 规 律 从 案 例 二 可 以 看 出, 一 道 练 习 题 牵 一 发 而 动 全 身, 犹 如 画 龙 之 睛, 点 的 地 方 不 同, 其 效 果 则 天 壤 之 别 教 学 细 节 的 处 理 影 响 着 课 堂 教 学 的 整 体 结 构, 制 约 着 教 学 流 程 的 方 向, 决 定 了 教 学 效 率 的 高 低 特 级 教 师 贾 志 敏 曾 说 : 课 堂 教 学 要 流 畅, 要 自 然, 要 追 求 无 痕 : 环 环 相 套 丝 丝 入 扣 行 云 流 水 滴 水 不 漏 名 师 的 课 堂 教 学 因 在 结 构 与 节 奏 方 面 把 握 得 非 常 到 位, 对 细 节 的 把 握 非 常 娴 熟, 故 而 对 课 堂 总 能 操 纵 自 如, 在 精 心 的 预 设 中 实 现 精 彩 的 生 成 如 果 教 师 在 教 学 结 构 上 不 作 细 节 上 的 打 磨 和 完 善, 学 生 就 会 如 坐 过 山 车 一 样 忽 上 忽 下, 那 离 自 然 流 畅 的 境 界 就 会 越 来 越 远, 也 就 谈 不 上 教 学 的 有 效 性 了 ( 三 ) 基 于 学 生 的 发 展 课 堂 细 节 的 打 磨 更 要 服 从 于 学 生 的 自 主 发 展 很 多 时 候, 教 师 会 因 为 过 分 考 虑 课 堂 的 表 面 效 果 不 至 于 冷 场, 或 是 过 分 在 乎 问 题 的 答 案 和 结 果 而 不 注 重 过 程 的 展 开 这 样, 许 多 教 学 设 计 不 经 意 间 就 直 指 教 学 目 标 而 不 关 注 学 生 的 发 展 机 会 有 专 家 指 出, 当 下 语 文 教 学 的 最 大 问 题 是 对 学 生 的 漠 视, 或 者 是 与 学 生 若 即 若 离 主 体 淡 出 学 习 失 落 正 成 为 语 文 教 学 面 临 的 日 益 迫 切 的 课 题 在 这 种 情 势 下, 建 构 生 本 课 堂 成 为 当 务 之 急 特 级 教 师 于 永 正 曾 这 样 说, 自 己 教 了 一 辈 子 语 文, 悟 出 了 三 句 话, 其 中 一 句 是 : 不 要 做 教 师, 要 做 导 师 教 师 时 代 应 成 为 过 去 可 是 在 实 施 新 课 程 当 中, 许 多 教 师 教 的 意 识 还 占 据 着 主 导 地 位, 许 多 新 理 念 只 是 凝 固 在 头 脑 中, 没 有 落 实 在 行 动 上 基 于 学 生 的 发 展 就 需 要 教 师 以 学 生 的 自 主 活 动 为 中 心 组 织 教 学, 学 会 去 指 导 引 导 诱 导 学 生 在 细 节 的 处 理 上, 教 师 要 充 分 相 信 并 激 发 学 生 的 学 习 潜 能, 时 时 给 他 们 机 会, 处 处 让 他 们 亮 相, 让 学 习 真 正 成 为 学 生 内 心 体 验 的 过 程 只 有 当 教 师 时 时 刻 刻 把 学 生 放 在 心 上, 问 学 生 所 问, 想 学 生 所 想, 应 学 生 所 需, 课 堂 才 能 成 为 学 生 自 主 发 展 的 舞 台 如 此, 教 学 有 效 性 才 能 实 实 在 在 地 得 到 提 升 ( 作 者 单 位 : 江 苏 省 宝 应 县 范 水 镇 中 心 小 学 ) 班 级 管 理 破 窗 效 应 及 其 对 策 马 述 刚 班 主 任 是 学 校 班 级 的 领 导 者 组 织 者 和 教 育 者 班 主 任 全 面 负 责 教 育 和 管 理 一 个 班 集 体, 是 学 校 对 学 生 进 行 教 育 工 作 的 依 靠 力 量 和 基 层 骨 干 一 个 班 级 的 管 理 工 作 涉 及 方 方 面 面, 事 务 多 而 杂, 班 主 任 同 时 又 承 担 繁 重 的 教 学 工 作 如 果 疏 于 管 理, 出 现 问 题 不 能 及 时 纠 正, 班 风 和 学 风 就 会 随 之 每 况

91 班 级 管 理 破 窗 效 应 及 其 对 策 愈 下, 以 后 即 使 花 再 大 的 精 力 也 难 以 把 它 纠 正 过 来 这 种 现 象 在 教 育 心 理 学 上 叫 做 破 窗 效 应 破 窗 效 应 是 由 美 国 犯 罪 心 理 学 家 凯 琳 提 出 的 假 设 有 人 打 坏 了 一 幢 建 筑 物 窗 户 的 玻 璃, 而 这 个 窗 户 又 没 有 得 到 及 时 的 修 补, 人 们 就 可 能 受 到 破 窗 户 的 暗 示 去 打 破 更 多 窗 户 的 玻 璃 久 而 久 之, 这 幢 建 筑 物 被 打 破 的 玻 璃 越 来 越 多, 最 后 整 幢 建 筑 物 就 会 变 得 破 烂 不 堪 这 表 明 : 在 公 众 麻 木 不 仁 的 氛 围 中, 犯 罪 行 为 就 会 滋 生 繁 衍 班 级 的 管 理 也 是 如 此, 如 果 一 个 班 级 出 了 问 题 能 及 时 得 到 有 效 解 决, 如 同 及 时 把 破 窗 补 上, 就 会 给 人 一 种 焕 然 一 新 井 然 有 序 的 感 觉 坏 风 气 和 坏 习 惯 无 机 可 乘, 学 生 的 自 我 认 同 感 越 来 越 好, 心 理 定 位 也 会 越 来 越 高, 学 习 风 气 和 学 习 成 绩 便 会 蒸 蒸 日 上, 形 成 一 种 良 性 循 环 笔 者 在 班 级 管 理 中 采 取 了 有 班 级 特 色 的 量 化 管 理 考 核 制 度, 结 合 一 些 适 合 中 学 生 特 点 的 辅 助 措 施, 既 防 止 了 破 窗 效 应, 又 强 化 了 学 生 行 为 习 惯 的 培 养, 取 得 良 好 的 教 育 效 果 一 制 订 严 格 的 班 级 规 章 制 度 是 防 止 破 窗 的 重 要 保 障 高 二 文 理 分 科 后, 新 的 班 集 体 开 始 组 建, 来 自 原 高 一 不 同 班 级 的 学 生 踌 躇 满 志, 对 新 集 体 充 满 了 期 待, 渴 望 建 设 新 集 体 班 主 任 要 抓 住 这 一 良 好 的 教 育 契 机, 及 早 制 订 班 规 即 量 化 考 核 制 度, 对 学 生 良 好 与 不 良 行 为 作 出 加 分 和 减 分 的 规 定 严 格 的 班 规 是 防 止 破 窗 效 应 出 现 的 重 要 保 障, 又 起 着 规 范 学 生 行 为 培 养 良 好 行 为 习 惯 的 作 用 而 习 惯 的 养 成 需 要 强 制 与 主 动 相 结 合, 班 规 一 旦 制 定 就 应 严 格 贯 彻 执 行, 让 班 规 深 植 于 学 生 心 中, 以 形 成 一 个 有 序 的 开 始 万 事 开 头 难, 班 主 任 要 做 到 眼 勤 腿 勤, 加 强 督 促, 违 者 必 究 二 细 化 班 干 部 分 工, 狠 抓 落 实 是 防 止 破 窗 的 关 键 从 心 理 发 展 的 角 度 看, 高 中 学 生 有 了 独 立 意 识, 具 备 自 我 管 理 的 基 本 能 力 为 使 班 级 工 作 事 事 有 人 管 有 条 不 紊 地 开 展, 班 主 任 应 对 班 干 部 进 行 分 工 细 化 并 采 用 分 级 管 理 协 作 制, 使 他 们 各 负 其 责 又 团 结 协 作, 共 同 营 造 良 好 的 大 环 境 班 干 部 队 伍 包 括 班 委 课 代 表 及 德 育 小 组 长, 占 班 级 近 二 分 之 一 例 如 学 习 方 面, 包 括 作 业 听 测 情 况 等 项, 由 各 科 代 表 负 责 管 理 记 录, 周 末 汇 总 给 学 习 委 员 ; 纪 律 方 面, 包 括 课 堂 午 休 自 习 课 考 勤 等 项, 由 纪 律 委 员 总 负 责 ; 等 等 德 育 小 组 长 由 每 个 小 组 选 出, 周 末 到 各 个 委 员 处 汇 总 情 况, 填 写 德 育 考 核 量 化 表, 交 由 班 长 核 查 得 出 各 组 本 周 得 分 班 主 任 每 周 一 组 织 班 会 小 结, 发 现 问 题 一 定 及 时 处 理, 要 防 微 杜 渐, 将 问 题 消 灭 在 萌 芽 状 态 在 此 过 程 中, 班 主 任 主 要 是 发 挥 对 班 干 部 工 作 的 指 导 和 监 督 作 用 当 然, 制 度 也 要 在 实 践 中 不 断 完 善, 如 采 取 每 周 之 星 评 选 值 周 班 长 制 每 周 名 言 开 展 组 间 竞 争 增 选 班 级 议 员 等 措 施 三 防 止 破 窗 效 应 应 注 意 量 化 考 核 以 表 扬 鼓 励 为 主 好 孩 子 是 夸 出 来 的 表 扬 和 鼓 励 对 于 正 在 走 向 成 熟 的 中 学 生 意 义 重 大 为 形 成 正 确 的 班 级 舆 论 导 向, 教 师 应 对 关 心 班 集 体 积 极 参 加 学 校 活 动 主 动 帮 助 他 人 等 好 的 行 为 给 予 加 分 鼓 励 ; 对 一 周 内 全 勤 作 业 全 齐 纪 律 优 秀 的 学 生 给 予 加 分 鼓 励 ; 将 一 向 表 现 优 秀 的 学 生 树 为 每 周 之 星, 大 力 表 扬 这 些 榜 样 示 范 对 表 现 欠 佳 的 学 生 也 是 一 种 鞭 策, 久 而 久 之, 好 风 气 和 好 习 惯 就 会 形 成 如 果 学 生 在 快 乐 和 谐 的 氛 围 中 健 康 成 长, 他 们 对 班 级 就 会 有 一 种 自 豪 感 和 归 属 感 四 关 注 后 进 生, 促 其 转 化 是 防 止 破 窗 效 应 的 根 本 班 级 中 的 后 进 生 有 一 定 的 教 育 难 度, 不 良 行 为 易 出 现 反 复, 也 是 班 级 管 理 中 容 易 出 现 的 破 窗 所 以 从 长 远 看, 做 好 后 进 生 的 转 化 是 防 止 破 窗 出 现 的 根 本 只 有 他 们 转 化 好 了, 班 级 才 能 给 人 一 种 积 极 健 康 的 感 觉 笔 者 对 后 进 生 采 用 跟 踪 建 档 的 方 法, 建 立 学 生 教 育 卡 片, 通 过 家 校 密 切 配 合, 促 使 后 进 生 逐 步 改 正 不 良 行 为 如 某 学 生 天 资 聪 明 但 坏 习 惯 很 多, 经 常 迟 到 或 不 交 作 业 为 改 掉 其 爱 迟 到 的 毛 病, 笔 者 就 迟 到 一 次 记 录 一 次, 写 一 次 迟 到 的 危 害 即 懒 人 日 记,3 次 以 上 告 知 家 长, 并 订 立 目 标, 下 月 减 少 一 次 迟 到 在 家 长 密 切 配 合 下 该 生 在 后 半 学 期 再 也 没 迟 到 过 其 他 方 面 也 可 采 取 类 似 的 方 法, 班 主 任 只 要 付 出 爱 心 和 耐 心, 后 进 生 总 会 有 不 同 程 度 的 转 化 ( 作 者 单 位 : 新 疆 乌 鲁 木 齐 市 第 二 十 中 学 )

92 培 养 学 生 探 究 能 力 要 神 形 兼 备 培 养 学 生 探 究 能 力 要 神 形 兼 备 程 建 华 新 课 程 倡 导 的 教 学 形 式 突 出 学 生 的 探 究 活 动, 其 宗 旨 是 培 养 学 生 的 动 手 实 践 能 力, 提 高 学 生 的 科 学 素 养 但 从 目 前 课 堂 的 教 学 反 馈 案 例 分 析 和 调 查 问 卷 来 看, 学 生 的 探 究 能 力 不 容 乐 观, 学 生 在 探 究 过 程 中 多 数 浮 于 表 面, 没 有 真 正 进 入 问 题 探 究 的 本 质 中, 使 得 问 题 探 究 有 形 而 无 神 物 理 是 最 能 体 现 学 生 探 究 活 动 培 养 学 生 能 力 的 一 门 学 科 笔 者 认 为, 教 师 在 物 理 学 科 实 施 探 究 教 学 时, 要 做 到 神 形 兼 备 一 让 学 生 亲 身 经 历, 从 探 究 问 题 的 形 开 始 形 是 一 切 活 动 的 开 始, 在 中 学 物 理 教 学 中, 探 究 活 动 的 形 就 是 新 课 程 提 出 的 要 求, 即 科 学 探 究 是 学 生 在 物 理 和 现 实 的 生 活 中 开 展 发 现 问 题 调 查 研 究 动 手 操 作 表 达 与 交 流 等 探 究 性 活 动 科 学 探 究 可 分 为 提 出 问 题 猜 想 与 假 设 制 订 计 划 和 设 计 实 验 进 行 实 验 和 收 集 证 据 分 析 和 论 证 评 估 交 流 与 合 作 7 个 要 素, 它 指 出 了 科 学 探 究 的 路 径 由 于 中 学 生 认 知 结 构 和 思 维 能 力 有 限, 要 让 学 生 沿 着 这 条 路 径 进 行 探 究 活 动 确 实 是 一 件 不 易 之 事 在 实 际 教 学 中, 笔 者 将 以 上 7 个 要 素 分 作 7 个 模 块, 根 据 探 究 的 课 题 不 同, 让 学 生 在 问 题 探 究 时 对 7 个 模 块 合 理 取 舍 组 合, 充 分 体 验 科 学 探 究 的 过 程, 而 不 刻 意 追 求 探 究 要 素 的 完 整 性 活 动 初 期 不 强 调 学 生 通 过 探 究 活 动 得 出 什 么 重 要 结 论, 而 是 让 学 生 有 一 个 参 与 探 究 活 动 的 形 式, 经 历 探 究 问 题 的 过 程, 获 得 理 智 和 情 感 的 体 验 在 作 业 布 置 中, 笔 者 特 别 重 视 探 究 性 的 作 业, 让 学 生 自 主 选 择 课 题, 选 取 7 个 模 块 中 的 几 项 灵 活 地 进 行 问 题 探 究 时 间 长 了, 学 生 就 较 为 熟 悉 并 掌 握 了 探 究 问 题 的 一 些 重 要 步 骤, 养 成 探 究 问 题 的 习 惯, 为 进 一 步 提 高 探 究 问 题 能 力 奠 定 了 基 础 二 提 高 探 究 质 量, 让 学 生 渐 入 神 的 状 态 目 前 在 课 堂 教 学 中 组 织 学 生 探 究 问 题 时, 有 的 教 师 片 面 追 求 课 堂 气 氛 活 跃, 课 堂 上 所 展 开 的 讨 论 探 究 合 作 呈 现 的 形 式 化 现 象 严 重, 教 师 总 认 为 这 就 是 新 课 改 的 亮 点, 是 好 课 的 标 准 教 师 根 本 没 有 把 握 问 题 探 究 教 学 的 内 涵, 学 生 没 有 切 实 进 入 到 探 究 问 题 的 实 质 中 去, 学 生 在 热 闹 的 活 动 参 与 中 根 本 没 有 实 现 实 质 性 的 发 展 和 提 高, 学 生 的 能 力 没 有 真 正 提 升 探 究 问 题 虽 有 其 形 却 无 其 神, 甚 至 离 神 的 程 度 还 有 相 当 一 段 距 离 在 实 际 教 学 中, 笔 者 按 照 静 动 静 要 求 学 生 进 行 探 究 活 动, 第 一 个 静 就 是 要 求 学 生 静 声 静 心, 通 过 问 题 的 提 出, 思 考 探 究 的 方 法, 设 计 探 究 的 方 案 ; 动 就 是 依 照 设 计 好 的 方 案, 运 用 科 学 的 探 究 方 法 进 行 动 手 实 验, 记 录 实 验 数 据, 描 绘 实 验 图 像 ; 第 二 个 静 就 是 通 过 实 验 现 象, 数 据 分 析, 进 行 严 密 思 考, 得 出 相 关 结 论 只 有 让 学 生 置 身 于 一 种 科 学 的 探 究 情 境 之 中, 才 能 使 其 感 受 科 学 探 究 的 乐 趣 和 成 功 的 喜 悦 笔 者 认 为, 物 理 学 科 中 的 问 题 探 究 教 学 就 是 要 让 学 生 亲 历 科 学 家 探 究 物 理 问 题 的 过 程, 培 养 学 生 分 析 问 题 归 纳 问 题 解 决 问 题 的 能 力, 为 学 生 长 远 发 展 奠 定 基 础 ; 真 正 做 到 从 探 究 的 有 形 到 探 究 的 入 神, 通 过 物 理 学 习, 培 养 学 生 科 学 探 究 问 题 的 能 力 三 创 设 情 境, 渗 透 方 法, 给 学 生 插 上 遨 游 科 学 探 究 的 翅 膀 从 形 到 神, 教 师 从 牵 手 到 放 手, 学 生 探 究 问 题 的 培 养 是 一 个 漫 长 而 又 系 统 的 工 程, 教 师 既 要 倾 注 心 血, 更 要 科 学 引 导 在 教 学 中 教 师 要 为 学 生 创 设 一 种 类 似 于 科 学 家 探 究 的 情 境, 营 造 研 究 问 题 的 氛 围 创 设 情 境 时 要 注 意 两 点 : 一 要 符 合 学 生 的 年 龄 特 点, 二 要 符 合 学 生 最 近 发 展 区 的 思 维 能 力, 探 究 的 问 题 过 深 奥 或 过 浅 显 都 不 利 于 培 养 学 生 能 力 例 如 : 在 探 究 物 体 浮 沉 条 件 时, 笔 者 将 一 个 小 瓷 碗 放 入 水 中, 学 生 观 察 到 瓷 碗 可 以 在 水 面 漂 浮, 也 可 以 沉 入 水 底 ; 一 个 鸡 蛋 在 清 水 中 下 沉, 当 逐 渐 往 水 中 加 盐 时 鸡 蛋 会 出 现 悬 浮 继 而 漂 浮 学 生 观 察 之 后 很 惊 讶, 这 时 学 生 就 会 产 生 一 种 探 究 冲 动 学 生 在 对 以 上 两 个 实 验 分 组 进 行 实 验 操 作 时, 教 师 是 以 引 导 启 发 的 方 法 放 手 让 学 生 实 验, 学 生 通 过 亲 历 对 问 题 的 探 究 对 现 象 的 仔 细 观 察 对 过 程 的 认 真 分 析 等

93 培 养 学 生 探 究 能 力 要 神 形 兼 备 / 教 师 数 学 广 角 问 题 与 解 决 策 略 过 程, 最 后 得 出 物 体 的 浮 沉 与 物 体 所 受 的 浮 力 重 力 之 间 关 系 的 结 论 针 对 中 学 生 特 别 是 初 中 生, 在 探 究 活 动 中 教 师 要 适 时 渗 透 一 些 科 学 的 方 法, 如 观 察 法 控 制 变 量 法 转 换 法 比 较 法 推 理 法 归 纳 法 等, 这 样, 学 生 在 科 学 方 法 的 指 导 下 进 行 问 题 探 究, 才 能 真 正 体 验 科 学 探 究 的 精 髓 笔 者 在 教 学 中 明 确 探 究 问 题 之 后, 便 将 探 究 方 法 作 为 重 点 让 学 生 去 讨 论 和 筛 选, 然 后 让 各 活 动 小 组 自 选 实 验 器 材, 设 计 探 究 方 案 方 法 是 探 究 问 题 之 本 是 探 究 之 源, 学 生 只 有 掌 握 了 探 究 方 法, 其 探 究 活 动 才 能 实 现 应 有 的 价 值 虽 然 学 生 运 用 的 一 些 方 法 和 得 出 的 结 论 可 能 不 够 严 谨, 表 述 的 内 容 可 能 稍 显 稚 嫩, 但 是 学 生 亲 历 探 究 过 程 的 欲 望 得 到 了 激 发, 学 生 探 究 活 动 的 思 维 得 到 了 激 活, 这 必 将 促 进 学 生 探 究 能 力 的 提 高 ( 作 者 单 位 : 江 苏 省 连 云 港 外 国 语 学 校 ) 教 师 数 学 广 角 问 题 与 解 决 策 略 韦 芳 覃 贤 全 日 制 义 务 教 育 数 学 课 程 标 准 ( 实 验 稿 ) 明 确 提 出 : 通 过 义 务 教 育 阶 段 的 数 学 学 习, 学 生 能 够 获 得 适 应 未 来 社 会 生 活 和 进 一 步 发 展 所 必 需 的 重 要 数 学 知 识 ( 包 括 数 学 事 实 数 学 活 动 经 验 ) 以 及 基 本 的 数 学 思 想 方 法 和 必 要 的 应 用 技 能 为 此, 人 教 版 小 学 数 学 教 材 增 设 数 学 广 角 这 一 单 元 数 学 广 角 因 内 容 较 难, 对 小 学 数 学 教 师 而 言 是 一 个 前 所 未 有 的 挑 战 笔 者 从 访 谈 中 了 解 到, 目 前 多 数 小 学 数 学 教 师 都 是 非 数 学 专 业 的 专 本 科 学 历 背 景, 他 们 缺 乏 数 学 专 业 素 养, 对 数 学 广 角 的 编 写 意 图 及 特 点 研 究 不 够 深 入, 因 而 不 知 道 如 何 在 教 学 中 渗 透 数 学 思 想 方 法 因 此, 加 强 小 学 数 学 教 师 的 专 业 发 展 是 有 效 达 成 数 学 广 角 教 学 目 标 的 关 键 一 在 数 学 广 角 校 本 培 训 中 提 升 数 学 教 师 的 专 业 素 养 数 学 专 业 素 养 是 数 学 教 师 的 从 业 之 本, 是 影 响 数 学 教 师 专 业 发 展 的 重 要 因 素 作 为 学 校, 应 以 小 学 数 学 教 师 的 实 际 需 要 为 原 则, 制 订 切 实 有 效 的 校 本 培 训 计 划, 主 动 寻 求 与 高 校 教 育 工 作 者 或 教 研 员 的 专 业 合 作, 或 发 挥 本 校 数 学 骨 干 教 师 的 专 业 引 领 作 用 首 先, 结 合 案 例 分 析 引 导 教 师 理 解 数 学 思 想 与 数 学 方 法 的 内 在 联 系, 理 解 数 学 广 角 教 材 编 排 意 图 数 学 广 角 在 选 材 上, 通 过 展 示 学 生 易 于 接 受 的 日 常 生 活 问 题 的 形 式, 如 公 路 两 旁 路 灯 的 安 装 花 坛 摆 花 等 隐 藏 总 数 和 间 隔 数 之 间 的 关 系 问 题, 来 渗 透 常 用 的 数 学 方 法, 这 既 可 激 发 学 生 学 习 兴 趣, 又 为 教 师 组 织 教 学 提 供 便 利 此 外, 部 分 单 元 增 加 阅 读 资 料 介 绍 有 关 数 学 知 识 背 景, 渗 透 数 学 思 想 文 化, 旨 在 使 学 生 了 解 数 学 知 识 的 产 生 与 发 展 源 于 人 类 生 活 的 需 要, 体 会 数 学 在 人 类 发 展 历 史 中 的 作 用, 激 发 学 生 学 习 数 学 的 兴 趣 在 内 容 编 排 上, 小 学 各 年 级 的 数 学 广 角 中 数 学 思 想 方 法 逐 步 渗 透, 从 具 体 到 抽 象, 逐 级 递 进, 螺 旋 上 升, 从 简 单 的 分 类 思 想 到 优 化 思 想 再 到 复 杂 的 抽 屉 原 理 模 型 思 想, 符 合 学 生 学 习 数 学 的 认 知 规 律 其 次, 通 过 表 格 呈 现 案 例 分 析 问 题 研 讨 等 形 式 对 数 学 广 角 蕴 含 的 数 学 思 想 方 法 进 行 梳 理, 帮 助 教 师 掌 握 各 种 教 学 策 略 教 学 策 略 要 把 握 熟 悉 化 原 则 简 单 化 原 则 具 体 化 原 则, 将 新 问 题 或 抽 象 的 问 题 向 已 经 学 习 过 的 比 较 熟 悉 的 具 体 的 问 题 转 化, 做 到 化 难 为 易 化 繁 为 简 化 隐 为 显 化 未 知 为 已 知, 促 进 对 问 题 的 理 解 与 解 决 二 在 案 例 研 究 与 实 践 教 学 中 提 升 数 学 教 师 的 课 堂 教 学 能 力 全 日 制 义 务 教 育 数 学 课 程 标 准 ( 实 验 稿 ) 指 出 : 教 师 是 学 生 数 学 活 动 的 组 织 者 引 导 者 与 合 作 者 ; 要 根 据 学 生 的 具 体 情 况, 对 教 材 进 行 再 加 工, 有 创 造 地 设 计 教 学 过 程 首 先, 教 师 应 树 立 教 师 是 最 重 要 的 课 程 资 源 的 意 识, 充 分 利 用 文 献 法 网 络 自 主 学 习 法, 通 过 专 业 期 刊 和 网 络 选 择 优 秀 的 数 学 广 角 教 学 设 计 与 视 频 案 例 资 源, 采 用 学 科 教 研 组 同 伴 互 助 或 网 上 优 秀 同 行 互 助 形 式, 通 过 对 数 学 广 角 的 个 案 分 析, 领 悟 总 结 数 学 广 角 的 有 效 教 学 策 略

94 教 师 数 学 广 角 问 题 与 解 决 策 略 / 高 中 英 语 课 外 作 业 设 计 与 布 置 管 见 其 次, 教 师 要 学 以 致 用, 提 升 自 己 的 课 堂 教 学 能 力 数 学 课 堂 的 有 效 性 源 自 教 师 对 数 学 知 识 本 质 的 深 刻 理 解 和 对 学 生 学 习 状 态 的 准 确 把 握 新 课 程 理 念 下 的 小 学 数 学 广 角 教 学, 既 强 调 课 程 目 标 3 个 维 度 的 有 效 达 成, 也 强 调 教 师 要 创 造 性 地 使 用 教 材, 发 挥 引 导 作 用, 凸 显 知 识 的 形 成 过 程 因 此, 课 堂 教 学 中, 教 师 不 能 将 数 学 方 法 与 解 题 答 案 直 接 教 授 给 学 生, 而 应 通 过 创 设 具 有 启 发 性 的 问 题 情 境 激 发 学 生 的 问 题 意 识, 并 给 予 学 生 充 足 的 观 察 操 作 实 验 调 查 比 较 推 理 交 流 的 时 间 和 空 间, 引 导 学 生 在 动 手 实 践 自 主 探 索 合 作 交 流 的 过 程 中 发 现 问 题 分 析 问 题 解 决 问 题, 让 学 生 在 学 习 数 学 知 识 与 解 决 数 学 问 题 的 同 时, 获 得 对 数 学 思 想 方 法 的 认 识 与 感 悟 例 如, 在 教 授 三 年 级 上 册 数 学 广 角 排 列 与 组 合 内 容 时, 教 师 可 通 过 狗 熊 妈 妈 带 着 3 个 孩 子 大 黑 二 黑 和 小 黑 去 数 学 乐 园 玩, 大 黑 很 爱 美, 也 很 聪 明, 出 发 前 拿 出 2 件 上 衣 和 3 件 下 装, 马 上 就 想 出 自 己 有 几 种 不 同 的 穿 法 的 童 话 情 境 创 设, 拉 近 数 学 与 生 活 的 距 离, 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 接 着 通 过 比 赛 场 次 早 餐 搭 配 等 问 题, 引 导 小 学 生 观 察 操 作 与 合 作 探 究, 感 悟 排 列 组 合 的 思 想 方 法, 再 撇 开 具 体 事 物 引 入 相 应 的 符 号 来 表 示 衣 服 球 队 等, 注 重 学 生 数 学 思 想 方 法 的 提 升 抽 象 与 概 括 三 在 反 思 与 行 动 研 究 中 提 升 数 学 教 师 的 教 学 研 究 能 力 行 动 研 究 是 教 学 反 思 的 重 要 方 法 作 为 一 线 教 师, 要 将 反 思 自 觉 纳 入 日 常 教 学 生 活 之 中, 教 师 只 有 将 反 思 与 教 学 行 为 跟 进, 才 能 不 断 更 新 观 念, 改 进 教 学 行 为, 提 升 教 学 研 究 水 平 教 师 要 把 在 数 学 广 角 教 学 中 遇 到 的 问 题 转 化 为 微 型 课 题, 包 括 在 数 学 广 角 中 引 导 学 生 数 学 写 话 ; 数 学 广 角 教 学 情 境 创 设 的 实 践 与 思 考 ; 在 数 学 广 角 中 渗 透 数 学 思 想 方 法 的 实 践 与 思 考 ; 数 学 广 角 与 后 进 生 数 学 思 想 方 法 的 引 导 ; 等 等 确 定 研 究 课 题 后, 教 师 要 制 订 具 体 的 研 究 方 案, 通 过 半 年 至 一 年 的 行 动 研 究, 就 如 何 激 发 学 生 数 学 写 话 的 兴 趣 数 学 写 话 的 年 段 要 求 反 思 数 学 写 话 的 价 值 等, 现 场 积 累 经 验 文 本, 再 搜 集 资 料, 对 现 场 经 验 进 行 解 释 重 组, 寻 求 解 决 问 题 的 策 略 与 方 法, 将 经 验 文 本 转 化 为 有 实 践 价 值 的 课 例 展 示 或 教 学 论 文, 从 而 提 升 自 己 的 教 学 研 究 能 力 小 学 数 学 教 师 只 有 善 于 学 习 勤 于 反 思 勇 于 实 践, 才 能 提 高 自 身 的 数 学 专 业 素 养, 才 能 引 导 学 生 进 行 有 效 的 学 习 与 探 究 只 有 数 学 教 师 群 体 实 现 专 业 发 展, 才 能 促 进 数 学 广 角 教 学 目 标 的 有 效 达 成 ( 作 者 单 位 : 河 池 学 院 教 师 教 育 学 院 ; 宜 州 市 教 育 局 ) 高 中 英 语 课 外 作 业 设 计 与 布 置 管 见 苏 昌 凤 笔 者 在 调 研 中 发 现, 不 少 英 语 教 师 在 课 外 作 业 的 布 置 环 节 存 在 四 多 四 少 的 现 象, 具 体 表 现 为 : 同 类 作 业 多, 分 层 作 业 少 ; 考 试 题 型 多, 基 础 题 型 少 ; 巩 固 性 作 业 多, 发 展 型 作 业 少 ; 知 识 作 业 多, 技 能 作 业 少 这 些 现 象 在 某 种 程 度 上 制 约 了 教 学 质 量 的 提 高 因 此, 笔 者 认 为, 高 中 英 语 教 师 在 设 计 课 外 作 业 时 应 把 握 以 下 原 则 一 因 材 施 教, 讲 究 作 业 的 层 次 性 教 师 要 从 作 业 的 目 的 内 容 难 度 类 型 评 价 等 方 面 进 行 思 考, 根 据 班 级 实 际 情 况 将 学 生 动 态 分 层, 首 先 按 中 等 层 次 学 生 ( 应 是 大 多 数 ) 的 学 习 情 况 设 计 作 业, 然 后 以 此 为 基 准, 进 行 适 度 增 减 例 如, 在 学 习 牛 津 高 中 英 语 ( 选 修 模 块 六 ) Unit 3Project Making areference book 后, 笔 者 布 置 的 课 外 作 业 是 要 求 学 生 选 择 我 国 一 个 少 数 民 族 地 区, 制 作 一 份 英 文 游 览 手 册 围 绕 这 一 任 务, 笔 者 对 不 同 层 次 的 学 生 提 出 了 不 同 要 求 : 中 等 层 次 学 生 要 整 合 课 文 中 4 个 方 面 的 内 容, 模 仿 课 文 写 作 结 构, 根 据 所 获 取 资 料, 完 成 游 览 手 册 的 制 作 任 务 ; 英 语 水 平 较 好 的 学 生 其 所 制 作 的 手 册 必 须 包 含 该 少 数 民 族 地 区 的 历 史 文 化 和 风 土 人 情 ; 基 础 较 差 的 学 生 要 从 课 文 4 个 方 面 内 容 中 任 意 选 择 其 一, 通 过 模 仿 和 套 用 课 文 中 所 出 现 的 句 式 词 组 来 完 成 游 览 手 册 的 写 作 任 务 二 突 出 语 用, 强 调 作 业 的 基 础 性 在 市 场 经 济 背 景 下, 各 类 英 语 教 辅 资 料 铺 天

95 高 中 英 语 课 外 作 业 设 计 与 布 置 管 见 / 中 学 政 治 课 低 效 诊 断 及 其 对 策 盖 地, 让 师 生 应 接 不 暇 绝 大 多 数 材 料 以 考 试 题 型 出 现, 并 且 以 单 项 选 择 题 为 主 这 种 题 型 易 于 检 测 词 汇 语 法 知 识, 但 不 容 易 测 试 学 生 的 语 言 运 用 能 力 将 此 类 材 料 作 为 课 外 作 业, 不 利 于 学 生 语 言 能 力 的 提 高 因 此, 教 师 要 对 教 辅 材 料 认 真 选 择, 对 于 那 些 不 够 科 学 的 试 题 或 题 型, 要 大 胆 摈 弃 ; 对 于 一 些 有 助 于 发 展 语 言 思 维 和 语 言 信 息 含 量 丰 富 的 文 章 要 用 好 用 足 教 师 应 该 采 用 一 些 高 质 量 的 能 启 发 学 生 思 维 并 加 深 学 生 语 言 印 象 能 夯 实 学 生 语 言 基 础 的 作 业 三 以 人 为 本, 加 强 作 业 的 自 主 性 要 想 获 得 理 想 的 英 语 学 习 效 果, 学 生 必 须 认 识 到 自 主 学 习 的 重 要 性 笔 者 认 为, 自 主 学 习 就 是 学 生 对 英 语 学 习 过 程 的 自 我 管 理, 包 括 自 觉 确 定 学 习 目 标 选 择 学 习 方 法 监 控 学 习 过 程 评 价 学 习 结 果 等 它 要 求 学 生 具 备 两 方 面 条 件 : 一 是 学 生 应 拥 有 一 定 的 自 主 学 习 能 力 ; 二 是 教 师 应 给 学 生 提 供 一 定 的 自 主 学 习 空 间, 两 者 缺 一 不 可 因 此, 教 师 设 计 课 外 作 业 要 突 出 以 学 生 为 中 心, 以 科 学 合 理 的 课 外 作 业 激 发 学 生 自 主 学 习 的 意 识, 掌 握 自 主 学 习 的 方 法, 进 而 发 展 自 主 学 习 的 能 力 教 师 所 布 置 的 课 外 作 业 无 论 从 内 容 上 还 是 形 式 上 都 要 体 现 学 生 自 主 学 习 和 综 合 发 展 相 结 合 的 原 则 教 师 应 给 学 生 提 供 足 够 的 自 主 学 习 的 时 间 和 空 间, 并 指 导 他 们 不 断 进 行 语 言 实 践 和 运 用 教 师 不 仅 应 布 置 对 课 堂 教 学 内 容 复 习 和 巩 固 的 短 期 课 外 作 业, 还 应 布 置 一 些 扩 大 学 生 知 识 面 提 高 学 生 阅 读 量 和 阅 读 水 平 的 中 长 期 课 外 作 业 ; 要 引 导 学 生 根 据 自 己 的 实 际 水 平 选 择 合 适 的 课 外 读 物, 在 自 我 计 划 的 时 间 内 完 成 阅 读 任 务, 并 写 出 读 后 感 教 师 可 以 定 期 开 展 阅 读 竞 赛 书 评 比 赛, 以 更 好 地 促 进 学 生 自 主 阅 读 与 此 同 时, 为 了 训 练 学 生 的 语 感 拓 宽 学 生 的 知 识 面 培 养 学 生 的 跨 文 化 意 识, 教 师 可 建 议 学 生 长 期 收 看 英 文 电 视 节 目, 观 看 英 文 原 版 电 影, 上 网 欣 赏 适 合 中 学 生 的 美 语 情 景 剧 以 及 各 类 名 人 演 讲 等 四 重 视 技 能, 提 高 作 业 的 人 文 性 高 中 生 的 英 语 素 养 包 括 初 步 的 听 说 读 写 能 力, 丰 富 的 语 言 积 累 和 良 好 的 语 感, 跨 文 化 理 解 和 交 际 水 平, 独 立 思 考 和 与 人 合 作 的 能 力, 品 德 修 养 和 审 美 能 力, 良 好 的 个 性 和 健 全 的 人 格 因 此, 高 中 英 语 课 外 作 业 的 目 的 不 应 仅 仅 定 位 在 复 习 巩 固 深 化 知 识 上, 也 应 通 过 作 业 培 养 学 生 的 人 文 素 养 教 师 只 有 着 眼 于 提 高 学 生 的 综 合 人 文 素 养, 学 生 完 成 作 业 的 态 度 才 可 能 是 积 极 的 在 深 化 英 语 课 程 改 革 全 面 提 高 教 学 质 量 的 形 势 下, 英 语 教 师 应 注 重 优 化 设 计 课 外 作 业 内 容, 改 革 创 新 课 外 作 业 布 置 方 式, 充 分 发 挥 英 语 课 外 作 业 的 功 能 和 学 生 英 语 学 习 的 主 观 能 动 性 ( 作 者 单 位 : 江 苏 省 苏 州 市 吴 中 区 教 研 室 ) 中 学 政 治 课 低 效 诊 断 及 其 对 策 徐 明 在 有 效 教 学 理 念 已 经 深 入 人 心 的 今 天, 中 学 政 治 课 堂 却 依 然 充 斥 着 诸 多 低 效 现 象 其 共 同 特 征 是 没 有 激 起 学 生 的 学 习 需 要 和 兴 趣, 没 有 经 历 自 主 探 究 和 师 生 互 动 的 过 程, 没 有 促 进 知 识 建 构 能 力 增 强 和 觉 悟 提 升 这 样 的 课 堂 有 教 学 之 形, 无 教 学 之 实, 故 笔 者 称 之 为 无 效 教 学 甚 至 虚 假 教 学 一 低 效 之 表 现 ( 一 ) 教 师 不 懂 就 教 有 些 教 师 由 于 专 业 知 识 不 够 扎 实, 备 课 也 不 够 充 分, 因 而 教 学 中 对 于 教 学 重 点 把 握 不 准, 对 教 学 难 点 讲 不 到 位, 对 知 识 之 间 的 内 在 联 系 理 不 清 楚, 对 学 生 困 惑 和 疑 问 含 糊 其 辞 虚 晃 而 过, 结 果 教 师 教 得 昏 昏 学 生 学 得 也 莫 不 如 此 这 种 情 况 最 容 易 发 生 在 刚 刚 工 作 不 久 的 青 年 教 师 身 上 由 于 高 校 所 学 的 专 业 知 识 与 中 学 课 程 设 置 存 在 一 定 程 度 的 脱 节, 如 高 中 思 想 政 治 课 程 增 设 必 修 模 块 文 化 生 活, 而 高 校 思 想 政 治 教 育 专 业 却 几 乎 没 有 开 设 相 关 课 程, 因 此 造 成 政 治 教 师 专 业 知 识 储 备 上 存 在 硬 伤 ( 二 ) 学 生 懂 了 还 教 这 是 思 想 政 治 课 最 常 见 的 通 病, 也 是 文 科 教 学

96 中 学 政 治 课 低 效 诊 断 及 其 对 策 最 容 易 陷 入 的 一 个 误 区 教 材 写 得 清 清 楚 楚, 学 生 也 基 本 上 明 明 白 白, 可 教 师 就 是 无 视 学 生 已 有 的 知 识 经 验 和 自 学 能 力, 将 学 生 看 成 一 块 白 板, 对 每 个 知 识 点 进 行 面 面 俱 到 的 分 析 和 讲 解, 教 师 在 上 面 讲 得 唇 干 舌 燥, 汗 流 浃 背, 学 生 在 下 面 听 得 索 然 无 味, 昏 昏 沉 沉 有 效 的 思 想 政 治 课 教 学 应 该 将 着 力 点 放 在 那 些 为 数 不 多 的 重 点 和 难 点 知 识 上, 使 得 学 生 真 正 学 有 所 获 ( 三 ) 划 书 背 诵 式 教 学 由 于 思 想 政 治 课 很 多 内 容 最 终 需 要 加 以 背 诵 和 记 忆, 有 些 教 师 为 了 走 捷 径, 上 课 干 脆 就 让 学 生 划 书, 用 少 量 的 时 间 将 需 要 掌 握 的 知 识 点 直 接 告 知 学 生, 让 学 生 用 大 量 的 时 间 强 化 记 忆 和 练 习 这 种 省 略 过 程 直 奔 结 果 的 教 学 常 常 出 现 在 理 科 班 上 由 于 理 科 班 学 生 政 治 只 需 应 付 高 中 学 业 水 平 考 试, 有 些 教 师 便 主 动 降 低 教 学 难 度 和 要 求, 让 学 生 在 对 知 识 并 不 理 解 的 前 提 下 进 行 机 械 记 忆 和 反 复 训 练, 以 谋 求 考 试 成 绩 这 样 的 课 堂 由 于 缺 少 对 过 程 的 关 注, 缺 少 师 生 互 动 与 对 话, 学 生 像 没 有 心 灵 自 由 的 机 器 人 盲 目 生 硬 地 接 受 教 师 指 令 而 渐 渐 变 得 麻 木 不 仁 这 种 不 求 甚 解 急 功 近 利 式 的 教 学 实 质 上 是 将 政 治 课 上 位 的 育 人 功 能 降 低 为 下 位 的 谋 分 工 具, 其 结 果 必 然 戕 害 学 生 心 灵 ( 四 ) 贴 标 签 式 的 情 感 教 育 突 出 情 感 态 度 和 价 值 观 教 育 是 思 想 政 治 课 的 重 要 特 色 思 想 政 治 课 属 于 德 育 课 程, 而 德 育 的 关 键 在 于 动 情 鉴 于 此, 一 些 教 师 在 完 成 知 识 目 标 和 能 力 目 标 教 学 后, 将 情 感 教 学 目 标 直 接 告 知 学 生, 以 体 现 教 学 的 教 育 性 这 种 脱 离 具 体 内 容 和 特 定 情 境, 孤 立 的 人 为 的 机 械 生 硬 的 贴 标 签 式 的 情 感 教 育 是 空 洞 无 力 低 效 或 无 效 的 实 践 证 明 : 情 感 态 度 和 价 值 观 的 教 育 不 能 独 立 和 直 接 进 行, 而 只 有 与 知 识 技 能 过 程 方 法 融 为 一 体 才 具 有 生 命 力 ( 五 ) 言 行 不 一 式 教 学 思 想 政 治 课 本 质 上 是 一 门 普 及 马 克 思 主 义 基 本 理 论 和 基 本 观 点 的 课 程 然 而 一 些 讲 授 马 克 思 主 义 的 政 治 教 师 本 身 并 不 信 仰 马 克 思 主 义, 上 这 门 课 纯 粹 是 谋 生 的 手 段 和 需 要 这 些 教 师 课 堂 上 展 现 给 学 生 一 副 真 理 和 正 义 化 身 的 高 大 伟 岸 的 形 象, 课 后 却 牢 骚 满 腹, 斤 斤 计 较, 课 上 与 课 后 的 言 谈 举 止 形 成 鲜 明 对 照, 前 后 判 若 两 人 这 种 缺 乏 信 仰 言 行 不 一 的 课 堂 必 然 充 斥 着 矫 揉 造 作 和 虚 情 假 意, 也 难 以 真 正 深 入 人 心 为 学 生 所 悦 纳, 甚 至 为 学 生 所 反 感 和 不 屑 二 提 高 政 治 课 教 学 效 果 之 对 策 ( 一 ) 夯 实 专 业 基 础, 提 高 学 科 素 养 中 学 思 想 政 治 课 程 作 为 人 文 社 会 学 科 涉 及 社 会 生 活 诸 多 领 域, 课 程 内 容 包 括 政 治 生 活 经 济 生 活 文 化 生 活 生 活 与 哲 学 生 活 中 的 法 律 常 识 公 民 道 德 与 伦 理 常 识 等 诸 多 方 面 政 治 教 师 只 有 对 本 学 科 知 识 有 丰 厚 的 积 淀 和 最 前 沿 的 学 术 视 野, 才 能 立 足 课 堂, 旁 征 博 引, 深 入 浅 出, 真 正 上 出 思 想 政 治 课 的 特 色 与 味 道 为 此, 政 治 教 师 的 首 要 任 务 就 是 夯 实 专 业 基 础, 提 高 学 科 素 养, 使 自 己 成 为 本 课 程 的 活 化 石, 成 为 本 学 科 的 代 言 人 当 教 师 与 其 所 教 学 科 课 程 融 为 一 体 时, 就 能 成 为 教 育 过 程 的 真 正 的 能 手 艺 术 家 和 诗 人 ( 二 ) 钻 研 教 育 理 论, 提 升 教 学 智 慧 教 师 仅 有 扎 实 的 学 科 专 业 知 识 是 远 远 不 够 的, 还 需 要 认 真 钻 研 教 育 教 学 理 论, 提 升 教 育 智 慧 学 科 知 识 再 丰 富, 如 果 没 有 正 确 的 教 育 思 想 和 理 论 指 导, 不 熟 悉 教 育 教 学 规 律, 不 了 解 教 育 的 对 象 学 生 的 状 况, 依 然 实 现 不 了 良 好 的 教 育 教 学 效 果 从 教 师 专 业 发 展 与 成 长 过 程 来 看, 阅 读 教 育 经 典 名 著 是 提 高 教 育 教 学 智 慧 的 最 直 接 有 效 的 途 径 古 今 中 外 的 教 育 经 典 名 著 能 够 极 大 地 开 拓 眼 界, 使 教 师 对 整 个 教 育 教 学 发 展 史 有 整 体 把 握, 从 而 站 在 一 个 更 广 阔 的 平 台 上 审 视 自 己 所 从 事 的 学 科 教 学, 增 强 教 学 的 时 代 感 和 有 效 性 ( 三 ) 树 立 坚 定 信 仰, 增 强 人 格 感 召 力 雅 斯 贝 尔 斯 说 过 : 教 育 必 须 有 信 仰, 没 有 信 仰 就 不 成 其 为 教 育, 而 只 是 一 个 教 育 的 技 术 而 已 作 为 政 治 教 师 应 当 自 觉 加 强 政 治 理 论 学 习, 坚 定 马 克 思 主 义 信 仰, 讲 学 习 讲 政 治 讲 正 气, 以 敬 业 无 私 的 精 神 和 坦 荡 磊 落 的 人 格 感 召 学 生 感 动 学 生 和 感 化 学 生 然 而 遗 憾 的 是, 在 中 高 考 竞 争 日 趋 激 烈 的 应 试 教 育 大 背 景 下, 政 治 教 师 自 身 的 政 治 素 质 往 往 被 遮 蔽 和 遗 忘 了, 学 校 对 政 治 教 师 ( 包 括 所 有 教 师 ) 的 评 价 依 据 是 中 高 考 成 绩, 政 治 教 师 的 价 值 在 于 教 学 生 得 分 而 不 是 得 道, 其 自 身 的 政 治 素 质 往 往 不 在 评 价 视 野 之 内 因 此, 克 服 思 想 政 治 课 口 是 心 非, 除 了 教 师 自 身 努 力 外, 还 需 要 进 一 步 完 善 评 价 机 制 ( 作 者 单 位 : 江 苏 省 镇 江 市 教 育 科 学 研 究 所 ) ( 责 任 编 辑 熊 晨 )