中小学教育2012第06期下半月B版.FIT)

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1 MIDDLE AND PRIMARY SCHOOL EDUCATION 中 小 学 教 育 NO 06 June 年 6 月 第 6 期 ( 下 半 月 )B 版 主 管 中 华 人 民 共 和 国 教 育 部 主 办 中 国 人 民 大 学 编 辑 出 版 中 小 学 教 育 编 辑 部 总 编 孟 捷 主 编 孙 志 伟 责 任 编 辑 林 清 华 艾 明 贾 广 永 张 茜 编 委 武 呈 海 王 德 虎 郑 荣 王 国 臣 潘 红 建 薄 宝 剑 闫 敬 玲 谭 丽 萍 王 晓 春 许 素 勤 曾 会 玲 李 俊 杨 建 祥 刘 红 霞 郇 春 涛 胡 玉 娟 顾 问 郭 华 渊 北 京 师 范 大 学 教 育 学 院 冤 地 址 北 京 市 海 淀 区 中 关 村 大 街 59 号 电 话 投 搞 邮 箱 zxxjyzzbjb@163.com zgjyxk86@126.com 印 刷 北 京 天 河 印 刷 厂 发 行 北 京 报 刊 发 行 局 国 际 统 一 刊 号 ISSN 国 内 统 一 标 准 刊 号 CN /G4 邮 发 代 号 广 告 联 系 电 话 广 告 经 营 许 可 证 京 海 工 商 广 字 0086 号 定 价 网 址 本 刊 提 示 1 尧 凡 投 递 本 刊 的 稿 件 袁 若 在 三 个 月 内 未 被 本 刊 采 用 袁 可 将 稿 件 另 行 处 理 遥 2 尧 本 刊 作 者 文 责 自 负 袁 对 于 作 者 稿 件 侵 犯 他 版 权 的 行 为 袁 本 刊 不 承 担 责 任 遥 3 尧 本 刊 稿 件 从 发 表 之 日 起 袁 版 权 属 本 刊 编 辑 部 所 有 遥 4 尧 来 稿 切 勿 一 稿 多 投 遥 目 录 CONTENTS 素 质 教 育 (3) 浅 谈 高 中 信 息 学 奥 赛 辅 导 于 晓 红 (4) 思 考, 培 养 学 生 阅 读 兴 趣 陈 小 云 (5) 谈 初 中 物 理 教 学 中 的 素 质 教 育 丁 红 艳 (6) 新 课 堂 新 理 念 夏 祖 斌 (7) 培 养 学 生 的 创 新 能 力 注 重 开 发 学 生 的 潜 能 郇 述 强 (8) 学 校 图 书 馆 应 发 挥 其 特 殊 作 用 孙 丽 华 (9) 素 质 教 育 在 历 史 教 学 中 的 具 体 实 施 王 建 民 张 建 教 改 争 鸣 (10) 浅 谈 生 活 化 数 学 课 堂 的 构 建 陈 友 祥 (11) 转 变 学 习 方 式, 打 造 高 效 数 学 课 堂 张 茂 祥 (12) 精 心 设 计 问 题 提 高 课 堂 效 益 付 喜 顺 (13) 浅 谈 新 课 程 农 村 中 学 语 文 教 师 后 续 动 力 的 培 养 与 加 强 范 鱼 海 (14) 如 何 提 高 初 中 数 学 课 堂 教 学 效 果 陈 磊 (15) 试 论 初 中 生 物 课 堂 教 学 李 树 云 马 爱 荣 教 师 文 汇 (16) 在 数 学 教 学 中 如 何 培 养 学 生 创 新 思 维 能 力 岳 同 海 (17) 初 中 数 学 新 教 材 之 我 见 以 七 年 级 北 师 大 版 新 教 材 为 例 张 清 伟 (18) 初 中 物 理 教 学 中 学 生 创 新 能 力 的 培 养 康 波 (19) 从 内 容 入 手 指 导 写 作 点 滴 孙 兆 燕 (20) 班 主 任 如 何 面 对 八 年 级 现 象 王 新 燕 (21) 激 发 孩 子 识 字 兴 趣, 教 给 孩 子 识 字 方 法 申 翠 蓉

2 (22) 思 路 制 度 和 行 动 也 谈 自 主 学 习 型 班 级 建 设 之 途 径 刘 玉 峰 (23) 浅 谈 如 何 做 好 农 村 初 中 班 主 任 工 作 巴 旦 平 措 (24) 提 高 小 学 生 作 文 能 力 之 我 见 杨 守 团 程 彩 兰 教 研 探 索 (25) 浅 谈 幼 儿 的 自 主 探 索 活 动 范 元 卿 (26) 让 自 信 引 领 学 生 快 乐 学 数 学 鞠 福 惠 (27) 随 风 潜 入 夜 润 物 细 无 声 浅 谈 在 阅 读 教 学 中 渗 透 写 作 训 练 张 丽 梅 (28) 浅 谈 对 小 学 教 学 管 理 的 几 点 思 考 卢 振 祥 (29) 介 绍 一 种 有 趣 的 < 浮 力 的 应 用 > 教 具 制 作 刘 辉 连 (30) 对 语 文 教 学 中 创 造 力 培 养 的 研 究 张 智 宝 王 鹏 英 语 文 园 地 (31) 让 语 文 课 堂 充 满 活 力 赵 丽 娜 (32) 利 用 课 文 进 行 想 象 作 文 训 练 李 锋 敏 (33) 如 何 优 化 初 中 语 文 课 堂 教 学 翁 长 亮 李 慧 铭 (34) 小 学 语 文 教 学 中 如 何 培 养 学 生 探 究 能 力 郑 元 森 王 林 (35) 拓 宽 语 文 学 习 领 域, 添 加 生 活 时 代 元 素 罗 永 雄 (36) 浅 谈 小 学 语 文 识 字 教 学 张 林 祥 (37) 浅 谈 语 文 教 学 张 树 英 (38) 语 文 课 堂 激 情 释 放 四 法 杨 注 刚 数 理 化 视 野 (39) 小 学 数 学 教 学 改 革 发 展 趋 势 之 我 见 李 从 文 (40) 小 学 生 数 学 直 觉 思 维 能 力 的 培 养 魏 应 宇 (41) 初 中 物 理 教 学 中 如 何 创 设 问 题 的 情 景 洪 芳 远 (42) 物 理 教 学 导 入 法 初 探 刘 培 明 (43) 浅 谈 提 高 小 学 数 学 课 堂 教 学 效 率 潘 春 霞 (44) 让 小 学 数 学 教 学 走 向 学 生 生 活 卢 义 芹 郑 元 德 (45) 浅 谈 中 学 生 数 学 学 习 兴 趣 的 培 养 荆 克 平 (46) 物 理 教 学 中 怎 样 调 动 学 生 的 学 习 兴 趣 王 越 文 (47) 初 中 学 生 数 学 个 性 品 质 培 养 杂 谈 王 世 新 (48) 初 中 数 学 课 堂 提 问 的 基 本 形 式 及 其 应 用 策 略 张 鑫 (49) 如 何 创 设 情 境 提 高 小 学 数 学 课 堂 效 率 张 立 国 (50) 初 中 数 学 课 堂 教 学 三 注 意 刘 九 靖 专 科 探 究 (51) 浅 谈 计 算 机 网 络 管 理 技 术 孟 松 鹤 关 贺 群 (53) 信 息 技 术 辅 助 作 文 教 学 点 滴 谈 刘 小 学 郄 秋 荣 (54) 新 课 标 下 学 好 小 学 英 语 的 策 略 杨 迪 (55) 合 理 利 用 电 教 媒 体 优 化 小 学 作 文 教 学 李 品 (56) 英 语 课 堂 教 学 中 的 创 新 教 育 王 繁 敏 (57) 巧 用 激 趣 策 略 促 进 有 效 教 学 的 几 点 体 会 巫 国 伟 艺 体 之 窗 (58) 美 术 欣 赏 中 的 模 糊 层 面 与 教 学 心 得 赵 丽 君 (59) 初 中 体 育 教 学 改 革 之 我 见 沈 芳 (60) 兴 趣 激 发 是 初 中 音 乐 教 学 的 前 提 王 法 玉 贾 童 德 育 研 究 (61) 探 究 性 学 习 在 初 中 政 治 教 学 中 的 运 用 李 柏 威 (62) 新 形 势 下 的 德 育 教 育 赵 云 红 (63) 山 区 中 学 语 文 探 究 式 课 堂 教 学 师 生 心 理 协 调 初 探 黄 家 彦 (64) 谈 高 中 历 史 教 学 中 学 生 人 文 素 养 的 培 养 李 书 玲 (65) 浅 谈 思 想 品 德 课 教 学 师 生 互 动 中 存 在 的 问 题 及 策 略 于 丽 冰 (66) 一 枝 独 秀 不 是 春 百 花 齐 放 春 满 园 陈 素 娟 (68) 五 法 提 高 初 中 政 治 教 学 质 量 蒲 玉 琼 经 验 交 流 (69) 初 中 数 学 教 学 处 理 好 教 师 主 导 和 学 生 主 体 的 关 系 张 进 成 (70) 死 刑 案 件 证 明 标 准 分 析 孙 川 (71) 跟 踪 高 中 生 拓 展 路 于 吉 凤 边 文 丽 (72) 新 课 标 下 小 学 数 学 教 学 生 活 化 策 略 研 究 郑 道 林 (73) 数 学 兴 趣 的 培 养 与 激 发 符 芝 (74) 在 小 学 语 文 教 学 中 如 何 实 施 素 质 教 育 冯 玉 华 (75) 浅 谈 数 学 教 学 中 如 何 培 养 学 生 的 学 习 自 立 能 力 张 标 林 (76) 刑 事 干 预 措 施 在 群 体 性 事 件 中 的 应 用 鞠 澎 (77) 中 学 生 如 何 培 养 学 生 的 数 学 思 维 郭 秀 云 (78) 做 好 六 个 一 五 个 多 构 建 和 谐 复 习 氛 围 韩 光 亮 (79) 浅 谈 小 学 语 文 课 堂 教 学 的 思 考 蔡 佳 宗 (80) 新 课 程 背 景 下 如 何 提 高 历 史 课 堂 教 学 效 果 孟 德 友

3 素 质 教 育 浅 谈 高 中 信 息 学 奥 赛 辅 导 中 小 学 教 育 于 晓 红 随 着 信 息 学 奥 林 匹 克 竞 赛 的 深 入 开 展, 越 来 越 多 的 教 师 都 已 投 入 此 项 教 学 的 研 究 之 中 但 是 信 息 学 奥 赛 辅 导 的 开 展, 比 其 它 竞 赛 科 目 要 难 得 多, 要 想 取 得 较 好 的 成 绩 也 比 较 难 自 从 事 信 息 技 术 奥 赛 辅 导 以 来, 我 一 直 在 思 考 如 何 搞 好 信 息 技 术 奥 赛 辅 导 在 实 际 教 学 过 程 中 我 有 如 下 几 个 方 面 的 反 思 体 会 一 学 生 选 拔 和 组 织 安 排 ( 一 ) 学 生 的 选 拔 信 息 学 奥 赛 不 仅 仅 是 计 算 机 的 应 用 比 赛, 而 是 各 方 面 能 力 的 较 量 学 生 的 个 人 能 力 直 接 影 响 信 息 学 奥 赛 的 成 绩, 因 此 选 拔 学 生 应 做 到 以 下 几 点 :1 学 生 必 须 具 备 较 强 的 创 新 能 力 和 逻 辑 思 维 能 力 2 学 生 数 学 基 础 必 须 好, 对 英 文 感 觉 要 良 好 3 综 合 实 力 强 4 学 生 必 须 对 信 息 学 感 兴 趣 5 学 生 具 备 良 好 的 上 机 条 件 ( 二 ) 辅 导 时 间 的 安 排 高 中 课 程 非 常 紧 张, 学 生 日 常 上 课 的 课 程 已 经 安 排 得 相 当 满 了, 晚 自 习 也 都 布 置 了 相 应 的 学 科 作 业, 如 何 从 一 个 星 期 里 找 到 辅 导 时 间 和 让 学 生 有 时 间 学 习 日 常 课 程 外 的 知 识, 确 是 一 个 难 点, 高 一 高 二 的 学 生 下 午 最 后 一 节 是 自 习 时 间, 一 个 星 期 可 以 安 排 一 至 两 节 自 习 时 间 对 学 生 进 行 辅 导, 安 排 好 辅 导 计 划, 争 取 用 四 十 个 左 右 的 课 时 把 奥 赛 要 求 的 语 言 内 容 学 完, 在 新 学 期 开 学 后 先 用 几 节 课 把 把 奥 赛 的 基 础 知 识 过 一 遍, 初 赛 之 前 的 这 段 时 间 里, 学 生 主 要 以 自 学 做 往 年 考 题 为 主 初 赛 过 后, 除 熟 练 掌 握 语 言 外, 主 要 任 务 就 是 全 面 学 习 算 法 知 识, 加 强 上 机 训 练 二 教 学 策 略 1 制 定 详 细 的 教 学 计 划, 及 时 掌 握 学 生 学 习 进 度 教 学 计 划 的 制 定 应 遵 循 由 浅 入 深 循 序 渐 进 的 原 则, 要 先 让 学 生 尝 到 甜 头, 这 样 学 生 才 能 容 易 接 受, 产 生 兴 趣 在 设 计 的 教 学 的 环 节 上 不 能 一 味 的 以 课 本 为 主, 特 别 是 一 些 例 题, 应 该 准 备 一 些 能 够 适 合 学 生 理 解 和 接 受 的 例 题 如 在 讲 解 二 分 法 的 时 候, 以 学 生 非 常 感 兴 趣 的 一 个 节 目 购 物 街 中 猜 价 格 环 节 为 例, 教 师 自 己 编 写 出 程 序, 让 学 生 体 验 购 物 街 猜 价 格 除 此 之 外, 能 及 时 把 握 每 个 学 生 的 学 习 状 况 和 进 度 也 非 常 重 要 任 何 一 个 学 生 没 有 跟 上 学 习 进 度 都 会 影 响 整 个 班 级 的 课 程, 为 了 避 免 反 复 讲 相 同 的 内 容 而 浪 费 时 间 的 现 象, 辅 导 老 师 一 定 监 督 好 学 生 课 前 预 习 和 课 后 练 习 的 良 好 习 惯 另 外, 每 一 章 节 都 要 做 好 课 堂 测 评 工 作, 以 巩 固 学 生 的 学 习 内 容, 同 时 学 生 也 知 道 自 己 在 哪 些 方 面 没 有 学 习 好, 可 以 及 时 补 回 来 为 后 面 的 学 习 打 好 基 础 2 理 论 和 上 机 相 结 合 学 习 编 程 语 言, 上 机 是 非 常 重 要 的, 这 样 不 但 锻 炼 了 学 生 实 践 能 力, 同 时 对 理 论 知 识 也 起 到 很 大 的 巩 固 作 用 即 使 在 初 赛 阶 段 只 考 笔 试 内 容, 如 果 只 让 学 生 一 味 的 学 课 本 知 识, 脱 离 了 实 际 的 编 程 环 境, 学 生 会 学 得 索 然 无 味, 学 习 兴 趣 和 学 习 热 情 会 大 打 折 扣 的, 而 且 奥 赛 的 决 赛 是 要 求 完 全 的 上 机 编 程 的, 学 生 没 有 平 时 的 编 程 经 验, 即 使 进 入 了 决 赛 也 难 取 得 好 的 成 绩, 这 也 是 为 什 么 有 些 学 生 初 赛 成 绩 很 好, 但 是 在 决 赛 中 的 成 绩 不 尽 理 想 的 原 因 了 再 说 有 了 上 机 环 境 作 为 支 撑, 可 以 加 深 学 生 对 编 程 的 认 识, 从 调 试 程 序 中 总 结 巩 固 课 本 上 所 学 知 识, 并 从 编 程 中 找 到 成 功 的 乐 趣 3 以 小 组 合 作 方 式 为 主 实 施 分 层 次 教 学 信 息 学 奥 赛 辅 导 班 的 学 生 中 存 在 着 个 体 差 异, 天 分 学 习 习 惯 本 身 的 基 础 都 存 在 着 差 异 这 种 差 异 会 随 着 培 训 进 程 的 发 展 而 逐 渐 增 大 小 组 合 作 的 方 式 有 利 于 减 小 这 种 差 异 的 增 长 速 度 在 培 训 班 内 根 据 学 生 实 际 能 力 划 分 2-3 个 平 行 小 组, 每 个 小 组 按 学 生 综 合 能 力 设 组 长 一 名, 整 个 辅 导 小 组 设 班 长 一 名 这 样 有 利 于 小 组 内 相 互 之 间 的 交 流 及 管 理, 同 时 也 减 轻 了 老 师 的 教 学 负 担 每 次 教 学 分 配 的 教 学 任 务 一 定 要 分 层 次, 有 每 位 同 学 都 必 须 完 成 的 基 本 任 务, 对 有 余 力 的 同 学 要 有 拓 展 任 务, 同 时 要 求 小 组 长 配 合 教 师 使 小 组 内 的 每 一 位 成 员 都 必 须 完 成 基 本 任 务 三 培 养 锻 炼 学 生 的 自 学 能 力 自 学 能 力 是 非 常 重 要 的 学 生 自 学 能 力 的 强 弱 决 定 了 其 是 否 能 进 一 步 深 入 发 展, 这 是 信 息 学 奥 赛 的 性 质 决 定 的 集 中 辅 导 的 时 间 不 可 能 占 据 学 生 的 很 多 时 间, 很 多 知 识 和 能 力 都 需 要 学 生 自 我 消 化, 辅 导 老 师 主 要 是 引 导 点 拨 和 释 疑 在 辅 导 过 程 中 的 每 个 阶 段, 让 学 生 自 主 的 发 现 问 题, 思 考 问 题, 分 析 问 题, 解 决 问 题, 拓 展 问 题 不 能 培 训 就 学, 不 培 训 就 不 学, 靠 培 训 的 几 节 课 哪 里 学 得 好 学 得 深 学 得 透 呢? 优 秀 的 学 生 总 是 看 大 量 的 课 外 书 做 大 量 的 课 外 题 指 导 教 师 发 现 有 前 途 的 学 生 很 大 程 度 上 就 是 基 于 这 一 点, 看 看 他 有 没 有 主 动 学 习 课 外 阅 读 的 好 习 惯! 四 向 学 生 传 授 必 要 的 竞 赛 应 试 技 巧 在 平 时 的 做 题 过 程 中, 向 学 生 传 授 竞 赛 应 试 技 巧 仔 细 审 题 ; 全 面 分 析 题 目 的 特 殊 情 况 ; 沉 着 冷 静 不 急 躁 不 慌 张, 树 立 自 信 心, 情 绪 饱 满, 发 挥 最 好 的 水 平 初 赛 : 对 于 选 择 题, 要 擅 长 使 用 排 除 法 试 探 法 ; 对 于 填 空 题, 力 求 准 确 无 误 不 能 模 棱 两 可 ; 完 善 程 序 题 要 审 清 题 意, 分 析 源 程 序 编 写 思 路, 填 写 结 果, 有 时 间 的 话 找 一 些 边 界 特 殊 的 数 据 测 试 所 填 写 的 语 句, 以 保 证 应 得 的 分 不 丢 五 不 断 钻 研 业 务 提 高 自 身 素 质 奥 赛 对 教 师 的 要 求 相 当 高, 信 息 技 术 奥 赛 辅 导 很 大 程 度 上 是 在 考 验 教 师 的 水 平, 一 些 难 题, 偏 题 如 果 连 教 师 都 不 会 做, 如 何 教 导 学 生 呢? 作 为 信 息 学 奥 赛 辅 导 老 师, 我 深 感 责 任 重 大, 为 了 辅 导 好 学 生 信 息 学 竞 赛, 我 要 积 极 提 高 自 身 素 质, 通 过 各 种 途 径 查 找 竞 赛 题, 深 入 钻 研 各 类 竞 赛 题 的 解 法, 适 时 让 学 生 作 适 合 自 己 的 题, 扩 展 学 生 的 知 识 面 ; 在 某 一 阶 段 可 以 找 一 些 趣 味 性 的 题, 让 学 生 通 过 编 程 来 解 决 这 些 问 题, 使 他 们 深 刻 意 识 到 学 习 奥 赛 的 重 要 性 ; 教 学 过 程 适 时 采 用 不 同 教 学 方 法, 丰 富 奥 赛 课 堂, 提 高 学 生 学 习 的 兴 趣 和 积 极 性 ; 经 常 与 本 校 其 他 学 校 奥 赛 辅 导 教 师 的 交 流, 及 时 总 结 解 题 规 律, 积 极 探 索 改 进 竞 赛 辅 导 方 法 信 息 学 奥 赛 辅 导 教 学 工 作 任 重 而 道 远, 需 要 信 息 学 奥 赛 辅 导 教 师 团 结 一 心, 努 力 奋 进 相 信 我 们 也 会 通 过 自 己 坚 持 不 懈 的 努 力, 创 造 出 适 合 本 校 信 息 学 奥 赛 发 展 的 路 来, 也 会 取 得 越 来 越 好 的 成 绩 作 者 单 位 : 山 东 省 淄 博 市 临 淄 中 学 3

4 素 质 教 育 思 考, 培 养 学 生 阅 读 兴 趣 陈 小 云 普 通 高 中 语 文 课 程 标 准 指 出 : 阅 读 教 学 是 学 生 教 师 教 科 书 编 者 文 本 之 间 的 多 重 对 话, 是 思 想 碰 撞 和 心 灵 交 流 的 动 态 过 程, 阅 读 是 学 生 的 个 性 化 行 为 这 深 刻 地 揭 示 了 阅 读 教 学 在 语 文 教 学 中 的 重 要 作 用 培 养 学 生 的 阅 读 兴 趣, 又 是 阅 读 教 学 的 一 个 不 容 忽 视 的 课 题 我 的 初 步 体 会 是 : 在 朗 读 教 学 中, 加 强 朗 读 语 感 训 练, 培 养 学 生 读 思 结 合 的 习 惯, 以 读 激 趣, 变 苦 读 为 乐 读, 从 而 激 发 他 们 的 语 文 兴 趣 然 而, 朗 读 教 学 的 现 状 令 人 堪 忧 : 现 在 的 学 生 缺 乏 读 书 热 情, 早 读 时 不 认 真 朗 读 课 文, 即 使 老 师 到 堂 督 促, 也 只 是 应 付 着 读 一 阵, 教 师 一 转 背 读 书 声 也 随 之 变 小 是 不 是 他 们 已 把 课 文 读 熟 读 透 了 呢? 完 全 不 是 事 实 上, 一 些 学 生 连 起 码 的 朗 读 要 求 都 未 达 到, 许 多 学 生 是 在 认 字, 读 字, 而 不 是 在 读 书 这 着 实 令 人 头 痛 和 苦 恼 在 他 们 看 来, 课 文 里 的 字 大 都 认 识, 课 文 内 容 大 都 理 解, 哪 来 兴 趣 多 读? 其 实 他 们 所 谓 的 懂 仍 是 一 知 半 解, 并 非 真 懂 不 是 带 着 问 题 去 读 而 是 应 付 老 师 的 检 查 在 那 里 有 口 无 心 地 读 这 些 学 生 既 不 懂 得 朗 读 的 方 法, 更 不 知 思 考 问 题 的 方 法, 哪 能 品 尝 到 文 中 的 味 道, 又 怎 能 激 起 阅 读 的 兴 趣 呢? 孔 子 日 : 学 而 不 思 则 罔 这 就 要 求 教 者 既 要 教 给 学 生 朗 读 方 法, 又 要 教 给 学 生 思 考 方 法 1. 授 之 以 渔 教 给 学 生 基 本 的 朗 读 方 法, 提 出 具 体 明 确 的 要 求, 辅 助 一 些 特 殊 的 发 音 标 志, 强 化 训 练 朗 读 的 起 码 要 求 就 是 要 做 到 朗 读 时 一 丝 不 苟 专 心 致 志 精 神 饱 满 脑 眼 口 手 并 用 发 音 正 确 清 脆 而 响 亮, 做 到 不 加 字 不 漏 字 不 读 错 字 不 读 破 句 等 在 此 基 础 上, 逐 步 训 练 学 生 加 强 感 情 色 彩, 注 意 语 调 的 抑 扬 顿 挫 以 至 绘 声 绘 色 声 情 并 茂, 达 到 叶 圣 陶 先 生 所 说 的 朗 读 的 最 高 境 界 美 读 叶 老 认 为, 美 读 论 其 法, 不 但 了 解 作 者 说 些 什 么, 而 且 与 作 者 的 心 灵 相 通, 无 论 兴 味 或 受 用 方 面 都 有 莫 大 的 收 获 这 就 要 求 学 生 把 作 者 的 情 感 在 朗 读 的 时 候 传 达 出 来 朗 读 有 多 种 形 式 诸 如 示 范 朗 读 齐 读 分 散 读 个 别 读 师 生 交 替 读 以 及 课 前 读 课 中 读 课 后 读 等 其 中 示 范 朗 读 尤 其 重 要, 示 范 朗 读 包 括 教 师 和 学 生 的 朗 读, 可 以 借 助 播 音 员 的 朗 读 录 音, 让 学 生 通 过 比 较 模 仿, 反 复 朗 读 同 时 把 朗 读 教 学 贯 穿 到 教 学 过 程 的 始 终, 在 课 堂 上 每 读 一 遍 都 应 提 出 明 确 而 不 同 的 要 求, 使 学 生 每 读 一 遍 都 有 新 的 收 获 和 体 会 同 时 方 法 也 要 灵 活 多 样, 除 了 教 师 可 做 必 要 的 点 拨 分 析 以 外, 有 时 需 要 自 己 潜 心 体 会, 就 应 指 导 学 生 默 读, 边 读 边 在 书 上 圈 点 批 划, 当 然, 方 法 的 采 用 也 要 从 实 际 需 要 出 发, 讲 求 实 效 久 而 久 之, 学 生 就 能 从 中 掌 握 一 些 方 法 和 技 巧, 提 高 朗 读 质 量 和 效 果, 从 而 可 使 语 言 和 人 物 形 象 在 学 生 的 头 脑 中 形 成 意 象, 引 起 学 生 情 感 的 共 鸣, 进 而 产 生 感 化 作 用, 达 到 如 同 高 尔 基 所 说 的 读 书 是 一 种 高 级 享 受 的 境 界 因 此, 中 学 语 文 教 师 很 有 必 要 像 小 学 教 师 一 样, 通 过 多 种 形 式 引 导 学 生 认 真 朗 读, 让 学 生 领 略 语 文 学 习 的 无 穷 乐 趣 2. 以 读 促 思, 以 思 带 读 朗 读 的 关 键 还 在 于 吃 透 教 材, 全 面 深 刻 的 理 解 课 文 这 就 要 求 朗 读 时 咬 文 嚼 字, 字 斟 句 酌, 甚 至 一 个 标 点 的 用 法 也 要 仔 细 揣 摩, 务 求 领 悟 作 者 遣 词 用 句 立 意 谋 篇 独 具 之 匠 心, 现 仅 以 鲁 迅 文 章 为 例 加 以 说 明 鲁 迅 文 中 含 义 隽 永, 深 沉 冷 峻 的 语 句 时 有 出 现, 已 不 鲜 见, 为 读 者 所 公 认 事 实 上 鲁 迅 文 中 的 标 点 的 使 用, 我 们 读 者 同 样 也 不 可 掉 以 轻 心 比 如 在 纪 念 刘 和 玲 君 一 文 中 就 有 一 句 : 我 没 有 亲 见, 听 说, 他, 刘 和 珍 君, 那 时 是 欣 然 前 往 的 对 此 句 的 外 解 程 度 如 何? 我 先 让 学 生 朗 读, 结 果 大 多 数 学 生 读 得 平 淡, 朗 读 节 奏 也 偏 快, 没 有 读 出 悲 愤 低 沉 的 情 调 于 是, 我 让 学 生 去 掉 三 个 逗 号, 把 句 子 改 成 我 没 有 亲 见, 听 说 刘 和 珍 君 是 欣 然 前 往 的 引 导 学 生 比 较, 体 会 两 个 句 子 的 读 法 异 同 和 表 达 的 感 情 色 彩 的 差 异, 这 时 学 生 才 如 梦 初 醒, 方 知 : 两 种 意 思 完 全 一 样 的 内 容, 由 于 标 点 的 不 同, 所 传 递 的 情 感 竟 会 如 此 久 壤 之 别 那 么, 这 种 标 点 起 到 了 什 么 样 的 表 达 效 果 呢? 我 让 学 生 读 后 谈 谈 体 会 和 感 受 有 一 个 学 生 是 这 样 说 的 : 这 个 句 子 中 七 个 字 用 三 个 逗 号, 虽 没 有 一 个 强 烈 的 感 情 色 彩 的 词 汇, 却 能 使 我 们 感 受 到 鲁 迅 向 人 们 控 诉 反 动 派 凶 残 虐 杀 革 命 者 的 滔 天 罪 行, 鲁 迅 先 生 义 愤 填 膺, 近 乎 哽 咽, 于 是 两 字 一 顿, 一 字 一 顿, 感 情 在 沉 默 中 爆 发 如 果 去 掉 三 个 逗 号, 感 情 却 平 淡 乏 味 得 多 学 生 的 这 种 回 答 显 然 是 经 过 认 真 朗 读 仔 细 揣 摩 深 入 思 考 得 出 的 正 确 结 论, 进 而, 我 顺 势 指 出 : 小 小 的 逗 号 在 鲁 迅 的 笔 下 神 韵 毕 现, 逗 号 成 了 投 枪, 成 了 匕 首, 表 达 出 了 文 字 不 易 表 达 出 的 悲 愤 之 情, 所 以 在 特 定 语 言 环 境 中, 作 者 为 了 表 达 感 情 的 需 要, 常 用 标 点 符 号 来 表 达 自 己 的 内 心 世 界, 用 标 点 符 号 来 增 强 文 章 的 色 彩 功 能 这 略 加 点 拨 的 三 言 两 语, 竞 使 学 生 为 鲁 迅 笔 下 神 奇 的 标 点 符 号 拍 案 叫 绝, 再 让 学 生 朗 读 这 个 句 子, 学 生 就 能 准 确 的 把 握 其 感 情 基 调 和 朗 读 节 奏, 读 出 感 情 了 引 导 学 生 对 关 键 词 甚 至 标 点 符 号 进 行 细 细 咀 嚼 品 味, 如 果 还 有 不 懂 的, 他 们 也 就 能 自 觉 的 阅 读 下 去, 古 人 说 : 读 书 百 遍, 其 义 自 见 学 生 就 不 会 没 有 得 益, 他 们 自 然 会 感 到 课 文 不 是 没 有 读 头, 而 是 越 读 越 有 滋 味, 难 怪 培 根 说 : 兴 趣 有 时 比 毅 力 更 重 要 而 一 旦 他 们 经 历 了 由 自 以 为 懂 到 发 现 自 己 并 非 真 懂 直 至 确 有 所 获 这 样 一 个 认 识 上 的 循 环 往 复, 螺 旋 上 升 的 过 程, 就 势 必 尝 到 认 真 读 书 的 甜 头, 产 生 学 习 语 文 的 兴 趣 苏 霍 姆 林 斯 基 指 出 : 成 功 产 生 兴 趣, 兴 趣 导 致 成 功 他 还 指 出 : 对 孩 子 来 说, 脑 力 劳 动 的 技 巧 掌 握 得 越 多, 他 的 兴 趣 就 越 强 烈, 而 不 会 学 习 就 会 产 生 不 想 学 习 的 念 头, 就 会 变 懒 我 就 是 这 样 不 断 的 教 给 学 生 朗 读 的 方 法 和 技 巧, 培 养 学 生 读 思 结 合 的 习 惯, 提 高 学 生 的 朗 读 能 力, 让 学 生 尝 到 看 书 朗 读 的 甜 头, 激 发 学 生 的 语 文 学 习 兴 趣, 树 立 学 好 语 文 的 言 心, 而 有 了 兴 趣 和 信 心, 他 们 就 会 更 认 真 的 读 书, 并 主 动 地 通 过 各 种 渠 道 学 好 语 文 作 者 单 位 : 四 川 省 营 山 高 级 职 业 中 学 4

5 素 质 教 育 中 小 学 教 育 谈 初 中 物 理 教 学 中 的 素 质 教 育 丁 红 艳 全 面 提 高 中 学 生 的 整 体 素 质, 是 学 校 教 育 的 根 本 任 务, 也 是 社 会 的 共 同 目 标 初 中 物 理 学 科 作 为 一 门 重 要 的 基 础 学 科, 对 社 会 的 发 展 起 着 巨 大 的 作 用 做 为 一 名 教 师, 在 初 中 物 理 教 学 中 如 何 对 学 生 进 行 素 质 教 育 呢, 下 面 就 结 合 自 己 的 教 学 经 验, 谈 点 粗 浅 的 看 法 一 转 变 教 育 观 念, 改 进 教 学 方 法 素 质 教 育 是 针 对 应 试 教 育 的 弊 端 提 出 来 的 素 质 教 育 是 以 提 高 人 的 素 质 为 目 的 的 教 育, 它 与 应 试 教 育 的 主 要 不 同 在 于 教 育 观 质 量 观 学 生 观 教 学 观 的 不 同 传 统 的 应 试 教 育 重 视 学 生 的 智 力 因 素 而 忽 视 学 生 非 智 力 因 素 的 培 养 对 学 生 学 习 态 度 兴 趣 自 信 心 学 习 策 略 及 习 惯 的 培 养 都 没 有 具 体 目 标 在 物 理 教 学 中, 我 们 要 改 进 教 学 方 法, 加 强 对 学 生 的 学 法 指 导, 使 学 生 掌 握 生 物 学 习 规 律, 养 成 良 好 的 学 习 习 惯, 使 素 质 教 育 落 实 到 日 常 教 学 之 中 首 先 应 大 力 提 倡 并 实 行 启 发 式 讨 论 式 的 教 学 方 法, 让 学 生 动 起 来, 让 课 堂 活 起 来, 真 正 把 传 授 知 识 的 过 程 当 做 学 习 交 流 和 自 主 探 索 的 过 程, 教 学 重 点 应 放 在 培 养 学 生 学 习 能 力 的 培 养 上, 形 成 有 效 的 学 习 策 略, 帮 助 学 生 建 立 起 自 主 学 习 发 现 问 题 提 出 问 题 独 立 思 考 解 决 问 题 的 能 力 二 面 向 全 体 学 生, 因 材 施 教 素 质 教 育 作 为 提 高 民 族 素 质 为 宗 旨 的 教 育, 是 着 眼 于 受 教 育 者 及 社 会 长 远 发 展 的 要 求, 以 面 向 全 体 学 生, 全 面 提 高 学 生 基 本 素 质 为 根 本 宗 旨, 以 注 重 培 养 受 教 育 者 的 态 度 能 力, 促 进 学 生 在 德 智 体 等 方 面 生 动 活 泼 主 动 地 发 展 为 基 本 特 征 的 教 育 我 们 要 创 造 条 件, 给 学 生 提 供 表 现 的 机 会, 使 之 在 表 现 中 增 强 兴 趣, 逐 步 把 他 们 引 导 到 教 学 目 标 上 来 素 质 教 育 作 为 一 种 以 全 面 提 高 全 体 学 生 的 基 本 素 质 为 根 本 目 的 的 教 育 因 此, 我 们 必 须 把 握 面 向 全 体, 重 视 个 性 发 展 的 素 质 教 育 层 次 性 原 则, 对 学 生 进 行 因 材 施 教, 重 视 个 性 技 能 发 展, 在 因 材 施 教 的 基 础 上, 注 重 把 能 力 的 培 养 有 机 地 和 知 识 教 学 过 程 相 结 合, 将 能 力 的 培 养 寓 于 知 识 的 领 会 理 解 运 用 掌 握 之 中, 根 据 学 生 的 不 同 层 次, 培 养 他 们 的 不 同 个 性 技 能, 使 他 们 的 能 力 得 到 不 断 提 高 教 学 过 程 的 设 计 教 法 的 安 排, 要 适 应 于 受 教 育 者 不 同 情 况, 让 有 能 力 的 学 生 学 到 更 多 的 知 识, 使 不 同 层 次 的 学 生 都 能 接 受 知 识, 从 而 实 现 全 面 育 人 的 目 标 三 加 强 学 生 的 思 想 素 质 教 育 思 想 素 质 是 素 质 教 育 的 灵 魂, 思 想 素 质 的 培 养 与 形 成 是 素 质 教 育 的 重 要 目 标 之 一 初 中 物 理 教 学, 要 对 学 生 进 行 辩 证 唯 物 主 义 教 育 爱 国 主 义 教 育 和 审 美 教 育 要 求 用 辩 证 唯 物 主 义 的 观 点 和 方 法 阐 述 物 理 知 识, 潜 移 默 化 地 使 学 生 受 到 教 育 要 培 养 学 生 实 事 求 是 和 不 断 追 求 新 知 识 的 精 神 ; 使 学 生 初 步 树 立 正 确 的 资 源 观 环 境 观 人 口 观, 懂 得 协 调 人 类 发 展 与 环 境 的 关 系 ; 初 中 物 理 课 程 中 包 含 了 丰 富 的 德 育 素 材, 通 过 物 理 学 史 的 人 文 教 育 可 培 养 学 生 顽 强 的 科 学 意 志 为 科 学 献 身 的 精 神, 并 使 学 生 受 到 爱 国 主 义 教 育 四 通 过 实 验 培 养 学 生 的 实 际 操 作 能 力 物 理 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 学 科, 物 理 实 验 是 初 中 物 理 课 程 的 重 要 内 容, 通 过 实 验 教 学 使 学 生 从 感 性 认 识 到 理 性 认 识 的 过 程 中 加 深 对 物 理 知 识 的 理 解 它 是 培 养 学 生 实 事 求 是 的 科 学 态 度 和 严 谨 认 真 的 科 学 作 风, 获 得 比 较 熟 练 的 实 验 技 能 和 提 高 观 察 能 力 思 维 能 力 的 重 要 手 段 因 此, 要 提 高 学 生 素 质, 在 教 学 中 必 须 加 大 实 验 力 度, 提 高 实 验 质 量, 培 养 学 生 的 观 察 和 实 验 操 作 能 力 演 示 实 验 可 以 使 学 生 获 得 丰 富 的 感 性 材 料, 加 深 对 物 理 现 象 的 了 解, 有 助 于 学 生 正 确 理 解 概 念 掌 握 知 识 在 教 学 中 首 先 必 须 做 好 课 本 上 的 演 示 实 验, 为 保 证 实 验 成 功, 我 力 求 准 备 充 分, 课 前 反 复 斟 酌, 从 教 材 的 内 容 出 发, 有 针 对 性 的 选 择 教 具, 做 好 演 示 计 划, 对 课 堂 上 可 能 出 现 的 各 种 情 况 有 充 分 的 估 计, 使 实 验 真 正 达 到 预 期 效 果 其 次, 为 培 养 学 生 的 独 立 操 作 能 力, 我 常 有 意 的 让 学 生 上 台 演 示 实 验, 若 发 现 问 题, 大 家 一 起 讨 论 纠 正, 让 同 学 们 踊 跃 参 与, 使 大 多 数 学 生 都 能 得 到 锻 炼, 大 面 积 提 高 了 学 生 的 操 作 能 力 在 课 堂 上 留 一 定 时 间, 给 学 生 提 供 材 料, 让 他 们 搞 小 制 作 如 简 易 天 平 滑 动 变 阻 器 弹 簧 秤 等 有 的 小 制 作 留 到 课 余 时 间 做, 如 自 制 气 压 计 等, 使 他 们 在 轻 松 愉 快 的 环 境 中 巩 固 知 识, 提 高 了 学 生 的 思 维 和 操 作 能 力 总 之, 对 中 学 生 进 行 素 质 教 育 是 一 项 复 杂 而 艰 巨 的 系 统 工 程, 只 要 教 育 工 作 者 强 化 素 质 教 育 的 意 识, 肩 负 起 教 育 者 的 使 命, 充 分 发 挥 素 质 教 育 的 功 能, 在 课 堂 教 学 中 时 刻 围 绕 素 质 教 育 这 个 核 心 理 念, 一 定 能 培 养 出 具 有 高 素 质 的 人 才 作 者 单 位 : 山 东 省 滕 州 市 北 辛 中 学 5

6 素 质 教 育 新 课 堂 新 理 念 夏 祖 斌 新 课 堂 是 开 放 的, 是 充 满 生 机 与 活 力 的, 是 学 生 遨 游 知 识 的 殿 堂, 是 学 生 的 乐 土 教 师 的 职 责 就 是 给 知 识 注 入 全 新 生 命, 点 燃 孩 子 们 的 求 知 欲 望, 而 不 是 把 学 生 变 成 机 器 大 教 育 家 张 伯 芩 说 : 要 教 出 活 孩 子 而 不 是 死 孩 子 所 以 在 新 课 堂 上, 学 生 是 主 体, 每 个 孩 子 可 以 走 上 讲 台 发 表 自 己 的 见 解, 每 个 同 学 手 里 都 握 有 一 支 粉 笔, 随 时 可 以 把 自 己 的 想 法 写 到 黑 板 上 新 课 堂 里, 教 师 是 导 演, 学 生 是 演 员, 学 生 是 学 习 的 主 人, 而 教 师 则 是 学 习 的 组 织 者 引 导 者 与 合 作 者 新 课 堂, 要 注 入 新 鲜 的 理 念, 以 全 新 的 理 念 作 支 撑, 新 课 堂 与 新 理 念 相 结 合, 缺 一 不 可, 新 课 改 才 会 走 向 一 个 新 的 里 程 碑 一 新 课 堂 上 要 关 注 每 一 位 学 生, 实 现 教 育 公 平 关 爱 一 切 学 生 是 我 的 一 种 追 求, 一 种 态 度 态 度 决 定 一 切, 有 这 种 态 度, 你 才 会 关 爱 每 位 学 生 今 年, 一 群 参 加 初 二 生 物 补 考 的 学 生 碰 见 我, 大 声 喊 到 : 还 好 我 的 地 理 不 要 补 考! 夏 老 师, 你 真 会 教 书! 这 是 一 群 后 进 生 对 我 的 赞 赏 我 想 这 与 我 关 注 每 一 位 学 生 是 分 不 开 的 每 个 学 生 身 上 都 有 闪 光 点, 我 们 要 善 于 发 现, 加 以 赞 赏 激 励, 以 人 为 本, 而 不 是 简 单 地 否 定 亲 其 师, 信 其 道, 你 只 有 接 纳 了 他 们, 他 们 才 会 接 纳 你, 才 能 构 建 和 谐 的 师 生 关 系 我 们 每 个 教 师 都 要 明 白 : 每 一 位 学 生 都 可 以 成 才, 只 是 成 才 的 目 标 不 同 而 已 二 新 课 堂 要 走 向 生 活 新 课 标 指 出 要 学 习 对 生 活 有 用 的 地 理, 课 堂 应 与 生 活 实 际 相 联 系, 应 与 学 生 的 生 活 经 验 相 结 合, 以 学 生 熟 悉 的 生 活 经 验 入 手, 让 学 生 在 生 活 中 体 会 地 理 感 受 地 理 如 讲 家 庭 节 水 措 施 时, 同 学 们 很 兴 奋, 畅 所 欲 言, 都 能 结 合 生 活 制 定 切 实 可 行 的 计 划 还 有 水 污 染, 水 浪 费 现 象 的 存 在 也 让 学 生 置 身 于 生 活 实 际, 让 学 生 觉 得 生 活 中 处 处 有 地 理, 从 而 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 使 学 生 乐 学 好 学 再 如 巴 西 一 节 教 学 中, 我 让 学 生 们 当 一 回 水 利 部 长, 为 巴 西 人 民 设 立 水 电 站, 有 的 同 学 认 为 应 建 在 亚 马 孙 河 上, 因 为 亚 马 孙 河 是 世 界 上 水 量 最 大 流 域 面 积 最 广 的 大 河, 水 量 丰 富, 水 能 开 发 潜 力 大 而 有 的 同 学 认 为 应 建 立 在 巴 拉 那 河 上, 因 为 巴 拉 那 河 正 好 位 于 安 第 斯 山 脉 与 巴 西 高 原 的 交 界 处, 在 深 山 峡 谷 中 穿 行, 落 差 大, 水 能 开 发 的 潜 力 大 经 小 组 合 作 探 究 之 后, 多 数 同 学 选 择 建 在 巴 拉 那 河, 也 就 是 现 实 早 已 存 在 的 伊 泰 普 水 电 站, 这 种 现 实 生 活 中 的 角 色 扮 演, 影 响 了 学 生 今 后 的 发 展 与 成 长, 也 是 新 课 堂 走 向 生 活 的 重 要 组 成 部 分 三 新 课 堂 要 尊 重 学 生 已 有 的 知 识 与 经 验 传 统 地 理 课 堂 把 学 生 看 成 是 知 识 的 容 器, 学 生 被 动 机 械 地 记 忆, 新 课 堂 要 求 学 生 在 学 习 过 程 中 是 自 我 建 构, 自 我 生 成 的 过 程 1 在 已 有 的 知 识 基 础 上 的 建 构 如 在 比 较 温 带 海 洋 性 气 候 与 温 带 季 风 气 候 时, 举 例 说 明 :45 N 哈 尔 滨 市 最 低 气 温 是 -36, 人 们 在 松 花 江 江 面 散 步, 要 穿 厚 的 棉 大 衣, 同 一 时 间 有 一 名 英 国 女 子 在 52 N 的 伦 敦 的 泰 晤 士 河 边 散 步, 该 穿 什 么 衣 服 呢? 这 时, 学 生 脑 海 中 会 浮 现 影 响 气 候 的 因 素, 有 纬 度 因 素 海 陆 因 素, 地 形 因 素 洋 流 因 素 等, 其 中 最 重 要 的 是 纬 度 因 素 有 的 同 学 凭 借 纬 度 越 高, 气 温 越 低 的 旧 知 识, 判 断 伦 敦 (52 N) 比 哈 尔 滨 (46 N) 气 温 低 但 当 我 播 放 泰 晤 士 河 边 穿 件 洋 毛 衫 的 女 子 时, 同 学 们 都 好 奇 地 问 为 什 么? 难 道 是 其 它 因 素 的 影 响? 学 生 便 会 对 旧 知 识 进 行 再 现 和 重 组, 探 讨 出 在 伦 敦, 纬 度 位 置 已 不 再 是 影 响 气 候 的 重 要 因 素, 而 是 海 陆 因 素 地 形 洋 流 三 者 影 响 着 伦 敦 的 气 候 从 这 可 看 出 以 旧 知 出 发 构 建 新 知 的 魅 力 2 基 于 经 验 的 认 知 建 构 学 生 不 是 空 着 脑 袋 进 课 堂, 学 生 有 自 己 的 生 活 经 验, 并 用 生 活 经 验 思 考 问 题 如 中 国 的 远 洋 运 输 一 节 中 我 布 置 了 一 个 运 输 任 务 : 从 大 连 装 上 20 万 吨 的 石 油 运 往 法 国 西 部 一 海 港 缷 货, 返 航 时 装 上 30 万 吨 法 国 葡 萄 酒 回 到 大 连, 作 为 船 长, 你 如 何 选 择 航 线? 学 生 读 图, 小 组 合 作 交 流 后, 知 道 应 通 过 苏 伊 士 运 河, 但 苏 伊 士 运 河 只 承 担 25 万 吨 货 运 量, 而 30 万 吨 葡 萄 酒 超 出 这 个 范 围, 所 以 返 回 时 只 好 绕 道 好 望 角 由 此 可 看 出 课 堂 上 应 充 分 挖 掘 学 生 的 个 体 知 识, 生 活 经 验 3 基 于 个 性 的 认 知 建 构 教 学 中, 还 要 尊 重 学 生 对 知 识 的 理 解, 充 分 张 扬 学 生 个 性 如 对 黄 河 下 游 地 上 河 的 成 因 及 治 理, 我 采 用 开 放 式 教 学, 学 生 可 大 胆 地 推 测 和 假 想, 使 他 们 的 想 象 力 得 到 最 大 的 发 挥 四 新 课 堂 要 提 倡 自 主 合 作 探 究 的 学 习 方 式 传 统 课 堂 过 分 强 调 接 受 学 习 死 记 硬 背 机 械 训 练 学 生 成 了 解 题 的 机 器 新 课 堂 应 倡 导 学 生 主 动 参 与 乐 于 探 究 勤 于 动 手, 培 养 学 生 搜 集 和 处 理 信 息 的 能 力, 获 取 新 知 识 的 能 力, 分 析 和 解 决 问 题 的 能 力 以 及 交 流 与 合 作 的 能 力 自 主 学 习 是 在 自 我 监 控 下 的 学 习, 不 受 他 人 支 配 的 学 习 方 式, 是 有 明 确 的 目 标, 具 体 的 方 法, 学 习 过 程 自 我 控 制, 学 习 结 果 自 我 反 馈 合 作 学 习 是 以 学 习 小 组 为 单 位, 在 合 作 中 互 动 以 促 进 学 习, 以 共 同 目 标 为 导 向, 小 组 成 员 为 共 同 目 标 而 努 力, 并 以 团 体 成 绩 为 评 价 标 准 共 同 完 成 教 学 目 标 的 活 动 在 合 作 学 习 过 程 中, 同 学 之 间 可 取 长 补 短, 实 现 信 息 与 资 源 的 整 合, 不 断 地 扩 展 和 完 善 自 我, 而 且 还 可 以 学 会 交 往, 学 会 参 与, 学 会 倾 听, 学 会 尊 重 他 人 同 时 有 助 于 培 养 学 生 的 合 作 精 神 团 队 意 识 和 集 体 观 念 探 究 性 学 习 是 在 教 师 的 指 导 下, 从 自 身 生 活 中 选 择 和 确 定 专 题, 通 过 学 生 自 主 独 立 地 发 现 问 题 获 取 知 识 应 用 知 识 解 决 问 题 的 学 习 方 式, 它 强 调 学 习 的 问 题 性 实 践 性 参 与 性 和 开 放 性, 要 求 学 生 自 主 独 立 地 发 现 问 题 如 青 藏 地 区 一 文 中, 学 生 利 用 图 片 资 料 课 本 来 探 究 青 藏 地 区 如 何 深 受 地 势 高 影 响? 以 上 三 种 学 习 方 式 相 互 作 用, 合 作 学 习 是 在 自 主 学 习 的 基 础 之 上, 探 究 学 习 伴 随 合 作 学 习, 学 生 在 合 作 中 学, 在 实 践 探 究 中 学 如 水 资 源 内 容 的 学 习 中, 以 小 组 为 单 位, 课 后 开 展 宁 化 翠 江 水 污 染 的 社 会 调 查 通 过 调 查 来 探 究 翠 江 水 质 的 状 况 及 存 在 问 题, 并 提 出 可 行 性 建 议, 学 生 在 此 过 程 中 就 同 时 应 用 自 主 学 习 探 究 学 习 合 作 学 习 三 种 方 式, 学 习 过 程 中, 学 生 发 现 问 题 ( 下 转 第 29 页 ) 6

7 素 质 教 育 中 小 学 教 育 培 养 学 生 的 创 新 能 力 注 重 开 发 学 生 的 潜 能 郇 述 强 课 堂 是 实 施 素 质 教 育 的 主 渠 道, 课 堂 教 学 是 学 校 教 育 活 动 的 基 本 组 织 形 式, 是 传 授 知 识, 培 养 能 力, 全 面 提 高 学 生 素 质 的 主 要 途 径 对 于 数 学 这 门 学 科 来 说, 其 中 创 新 能 力 是 素 质 教 育 的 核 心, 关 键 是 培 养 学 生 的 创 造 性 思 维 能 力, 培 养 学 生 的 创 造 性 思 维 能 力, 这 是 培 养 新 世 纪 新 型 建 设 人 才 的 时 代 要 求, 也 是 教 学 的 重 任 我 长 期 从 事 小 学 数 学 的 教 学 工 作, 在 教 学 的 实 践 中, 我 从 以 下 几 方 面 抓 了 学 生 创 新 能 力 的 培 养 一 一 题 多 解, 培 养 学 生 的 创 新 能 力 ; 在 教 学 中, 通 过 多 角 度 思 考, 获 得 多 种 解 题 途 径, 可 拓 宽 学 生 的 思 路, 使 学 生 感 受 到 数 学 的 奥 秘 和 情 趣, 培 养 学 生 的 创 新 意 识 例 如 在 学 习 了 百 分 数 应 用 题 后, 我 出 示 了 这 样 一 题 : 某 校 女 生 人 数 比 男 生 人 数 少 20%, 问 男 生 比 女 生 多 百 分 之 几?, 并 要 求 学 生 用 不 同 的 方 法 进 行 求 解 学 生 在 我 的 点 拨 和 指 导 下, 经 过 讨 论, 很 快 列 出 了 不 同 的 算 式 :(1) 因 为 男 生 人 数 为 单 位 1, 因 此 女 生 人 数 为 :1-20%=80%, 因 此 男 生 比 女 生 人 数 多 :(1-80%) 80%=25% (2) 同 上, 女 生 人 数 是 男 生 人 数 的 :1-20%=80%, 又 因 为 女 生 人 数 比 男 生 人 数 少 20%, 因 此 可 得, 男 生 比 女 生 人 多 :20% 80%=25% (3) 同 上, 因 为 女 生 人 数 是 男 生 人 数 的 80%=4/5, 即 女 生 人 数 与 男 生 人 数 的 比 是 4 5,, 因 此 可 得, 因 此 男 生 比 女 生 人 数 多 :(5-4) 4=25% 通 过 一 题 多 解 不 仅 能 拓 宽 学 生 的 思 维 领 域, 增 加 学 生 的 思 维 空 间, 同 时 通 过 总 结, 可 揭 示 一 些 有 规 律 性 的 东 西, 达 到 增 长 学 生 智 能 的 目 的 二 引 导 学 生 归 纳, 培 养 学 生 的 创 新 能 力 在 数 学 教 学 中, 既 能 引 导 学 生 进 行 归 纳 和 发 现, 也 能 培 养 和 提 高 学 生 的 创 新 能 力 如 在 教 学 完 了 平 面 图 形 的 面 积 计 算 公 式 后, 我 要 求 学 生 归 纳 出 一 个 能 概 括 各 个 平 面 图 形 面 积 计 算 的 公 式, 我 让 学 生 进 行 讨 论, 经 过 讨 论, 学 生 们 归 纳 出, 在 小 学 阶 段 学 过 的 面 积 公 式 都 可 以 用 梯 形 的 面 积 计 算 公 式 来 进 行 概 括, 因 为 梯 形 的 面 积 计 算 公 式 是 :( 上 底 + 下 底 ) 高 2 因 为 长 方 形 正 方 形 平 行 四 边 形 的 上 底 和 下 底 相 等, 即 可 将 这 公 式 变 成 : 底 ( 长 边 长 ) 高 ( 宽 边 长 ) 2 2= 底 ( 长 边 长 ) 高 ( 宽 边 长 ); 又 因 为 将 圆 面 积 公 式 是 根 据 长 方 形 的 面 积 公 式 推 导 出 来 的, 因 此, 梯 形 的 面 积 公 式 对 圆 也 同 样 适 用 ; 当 梯 形 的 上 底 是 零 时, 即 梯 形 成 了 一 个 三 角 形, 这 时 梯 形 的 面 积 公 式 成 了 : 底 高 2 这 即 成 了 三 角 形 的 面 积 公 式 这 样, 不 仅 使 学 生 能 熟 练 掌 握 已 学 过 的 平 面 图 形 的 面 积 公 式, 同 时, 也 培 养 和 提 高 了 学 生 的 创 新 能 力 三 联 想 比 较, 培 养 学 生 创 新 思 维 能 力 在 教 学 实 践 中, 如 让 学 生 能 针 对 某 一 问 题, 通 过 类 比 思 维 去 解 决, 不 仅 能 提 高 教 学 效 果, 还 能 培 养 学 生 的 创 新 思 维 能 力 如 在 教 学 了 数 的 整 除 的 知 识 后, 我 出 示 了 这 样 一 题 : 一 个 数 被 6 除 余 4, 被 8 除 余 2, 被 9 除 余 1, 这 个 最 小 是 几? 应 该 说 这 道 题 是 有 一 定 的 难 度 的, 学 生 求 解 会 感 到 无 从 下 手, 这 时, 我 出 示 了 这 样 一 题 比 较 题 : 一 个 数 被 6 除 余 10, 被 8 除 余 10, 被 9 除 余 10, 这 个 数 最 小 是 几? 这 道 题 学 生 很 快 能 求 出 答 案 : 这 个 数 即 是 6 8 和 9 的 最 小 公 倍 数 多 10,6 8 和 9 的 最 小 公 倍 数 为 72, 因 此 这 个 数 为 :72+ 10=82; 然 后 我 引 导 学 生 将 上 道 题 与 这 道 比 较 题 进 行 想 象 和 比 较, 学 生 很 快 知 道, 上 道 题 只 要 假 设 被 6 除 少 商 1 余 数 即 为 10, 被 8 除 少 商 1 余 数 也 为 10 被 9 除 时 少 商 1 余 数 也 为 10, 因 此 可 迅 速 求 得 这 个 数 只 有 减 去 10, 就 同 时 能 被 6 8 和 9 整 除, 而 6 8 和 9 的 最 小 公 倍 数 为 72, 因 此 这 个 数 为 :72+10=82 这 样 通 过 让 学 生 展 开 联 想 和 比 较, 不 但 可 以 提 高 学 生 的 想 象 能 力, 也 能 提 高 学 生 的 创 新 思 维 能 力 四 灵 活 多 变, 培 养 学 生 的 创 新 意 识 在 教 学 中, 如 果 能 做 到 引 导 学 生 对 命 题 条 件 结 论 进 行 各 种 变 换, 能 充 分 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 如 课 本 上 九 年 义 务 教 育 六 年 制 小 学 数 学 第 十 二 册 中 的 的 一 道 思 考 题 : 修 一 条 公 路, 已 修 和 未 修 长 度 的 比 是 1 3, 再 修 300 米 后, 已 修 和 未 修 长 度 的 比 是 1 2 这 条 路 长 多 少 米? 这 道 题 有 的 学 生 求 解 会 有 一 定 的 难 度, 我 就 先 出 示 了 这 样 一 道 题 : 修 一 条 公 路, 已 修 了 全 长 的 1/4, 再 修 300 米 后, 则 已 修 了 全 长 的 1/3, 这 条 路 长 多 少 米? 这 道 题 学 生 很 快 能 列 出 算 式 :300 (1/3-1/4)=3600( 米 ) 然 后 我 再 引 导 学 生 思 考, 上 面 一 道 思 考 题 的 条 件 是 : 再 修 300 米 后, 已 修 和 未 修 长 度 的 比 是 1 2, 这 里 隐 藏 着 一 个 等 量 关 系, 如 果 抓 住 这 个 等 量 关 系, 就 可 列 方 程 解 答 设 已 修 的 长 度 为 X 米, 那 么 未 修 的 长 度 为 3X 米 (X+300) (3X-300)=l 2 解 得 X=900 X+3X= =3600( 米 ) 答 : 这 条 路 长 3600 米 接 着, 我 再 引 导 学 生, 又 因 为 公 路 的 总 米 数 是 不 变 量, 把 条 件 已 修 和 未 修 长 度 的 比 是 1 3, 再 修 300 米 后, 已 修 和 未 修 长 度 的 比 是 1 2 转 化 为 : 已 修 长 度 是 未 修 长 度 的 1/3, 再 修 300 米, 已 修 长 度 是 未 修 长 度 的 1/2, 如 把 公 路 全 长 看 作 单 位 1, 所 以 可 得, 已 修 的 长 度 就 是 总 长 度 的 :1/3 (1+1/3)= 1/4, 再 修 300 米 后, 已 修 的 长 度 就 是 总 长 度 的 :1/2 (1+1/2)=1/3, 由 此 可 知,300 米 就 相 当 于 公 路 全 长 的 :(1/3-1/4), 所 以 可 列 式 为 : 300 (1/3-1/4)=3600( 米 ) 答 : 这 条 路 有 3600 米 在 长 期 的 教 学 实 践 中, 我 认 识 到, 数 学 教 师 要 在 课 堂 教 学 中 培 养 学 生 的 创 造 力, 教 师 首 先 应 创 设 一 种 民 主 宽 松 和 谐 的 教 学 环 境 和 教 学 气 氛 有 意 识 的 培 养 学 生 的 创 新 意 识 ; 善 于 激 发 学 生 的 创 造 动 机 ; 发 展 学 生 的 创 造 思 维 ; 树 立 学 生 具 有 创 造 力 的 个 性 品 质 同 时 教 师 还 要 注 意 自 身 的 知 识 和 能 力 储 备 教 师 自 己 能 够 打 破 传 统 定 势, 提 高 自 身 的 认 知 水 平, 才 能 更 加 灵 活 的 去 引 导 学 生 的 发 展, 更 好 的 促 进 学 生 的 发 展, 实 现 教 书 育 人 的 目 的 学 作 者 单 位 : 山 东 省 昌 乐 县 鄌 郚 镇 北 鄌 郚 小 7

8 素 质 教 育 学 校 图 书 馆 应 发 挥 其 特 殊 作 用 孙 丽 华 学 校 图 书 馆 是 师 生 的 信 息 中 心 也 是 精 神 文 明 建 设 的 重 要 基 地, 更 是 素 质 教 育 的 课 堂 其 在 德 育 教 育 中 有 不 可 替 代 的 特 殊 作 用 图 书 馆 所 发 挥 出 的 作 用 不 是 急 功 近 利 所 能 体 现 的, 它 的 作 用 体 现 在 潜 移 默 化 的 德 育 熏 陶 和 知 识 积 累 中 学 校 的 思 想 工 作, 离 不 开 教 育 宣 传 让 师 生 多 阅 览 现 代 知 识 和 各 种 信 息, 能 不 断 充 实 由 于 知 识 大 爆 炸 所 带 来 的 现 代 信 息 的 匮 乏 学 校 做 出 积 极 的 引 导 和 鼓 励, 师 生 的 积 极 参 与 和 配 合, 能 把 图 书 馆 的 作 用 发 挥 至 完 美, 这 样 才 能 更 好 的 体 现 一 个 学 校 文 化 文 明 和 德 育 品 质 建 设 的 最 高 境 界 把 图 书 馆 的 教 育 育 人, 管 理 育 人, 服 务 育 人 的 作 用 体 现 出 来, 就 要 充 分 发 挥 情 报 职 能, 跟 上 当 今 社 会 的 发 展 这 种 无 形 教 育 从 一 定 意 义 上 说 比 有 形 教 育 更 为 有 效 首 先, 要 创 造 一 个 良 好 的 坏 境 苏 联 教 育 家 苏 霍 林 斯 基 认 为 : 学 校 的 物 质 基 础 这 首 先 完 备 教 育 过 程 必 不 可 少 的 条 件, 其 次 它 又 对 学 生 的 精 神 世 界 施 加 影 响, 是 培 养 他 们 观 点 信 念 和 良 好 习 惯 的 手 段 校 园 文 化 与 图 书 馆 有 一 个 共 同 特 征 就 是 全 方 位 体 现 德 育 教 育, 加 强 两 者 之 间 的 宣 传 导 向, 能 更 好 发 挥 图 书 馆 第 二 课 堂 的 作 用, 可 收 到 良 好 效 果 环 境 育 人 不 可 轻 视, 把 坏 境 育 人 不 可 轻 视, 把 环 境 育 人 的 理 念 加 强, 建 设 好 人 文 环 境 是 非 常 重 要 的, 因 为 图 书 馆 是 学 校 最 有 文 化 气 息 的 育 人 场 所, 所 以 其 环 境 的 布 置 以 及 色 调 都 要 给 人 以 温 馨 舒 适 和 大 方 为 准, 让 人 民 来 到 这 里 就 能 感 觉 到 这 是 高 压 的 知 识 殿 堂 其 次, 真 正 把 图 书 馆 这 一 教 育 资 源 的 效 益 发 挥 出 口, 我 们 必 须 从 实 际 情 况 出 发, 在 引 导 方 法 和 宣 传 上 多 下 工 夫, 切 实 增 强 图 书 育 人 的 功 能 一 好 书 的 引 导 教 育 和 宣 传 简 绍 教 师 多 引 导 学 生 读 好 书 有 益 的 书 用 各 种 有 趣 的 方 式 引 导 学 生 去 涉 猎 有 益 健 康 向 上 的 书, 对 他 ( 她 ) 们 的 健 康 成 长 良 好 品 德 的 培 养 有 着 这 非 同 寻 常 的 作 用 第 一, 新 书 的 引 导 及 介 绍 不 可 或 缺 为 发 挥 图 书 馆 在 学 校 德 育 教 育 上 的 重 要 职 能, 就 要 把 握 好 图 书 采 购 这 一 环 节 购 进 思 想 健 康 世 界 观 积 极 向 上 格 调 高 雅 内 容 清 新 的 图 书 极 为 重 要, 对 观 点 偏 激 内 容 不 雅 思 想 灰 暗 的 书 籍 要 予 以 杜 绝 ; 对 教 学 和 学 术 类 书 刊 更 要 认 真 选 购, 及 时 跟 进 现 代 信 息 的 发 展 需 求, 为 一 线 教 学 提 供 优 质 的 服 务 第 二, 购 进 图 书 后, 就 要 做 好 宣 传 和 介 绍 了 随 时 公 布 新 书 目, 利 用 宣 传 栏 或 黑 板 报 等 地, 介 绍 图 书 内 容 或 主 要 情 节, 为 更 好 吸 引 学 生 活 采 取 图 书 展 样, 还 要 对 作 者 做 以 必 要 的 简 介 或 评 价 等 多 种 手 段, 用 以 激 起 学 生 的 好 奇 心, 进 而 积 极 借 阅, 达 到 读 书 的 目 的! 二 开 展 读 书 交 流 心 得, 提 高 阅 读 兴 趣 教 师 谷 底 学 生 写 读 书 心 得, 不 但 能 够 加 强 阅 读 兴 趣, 还 能 提 高 写 作 目 的 学 校 或 班 级 采 用 一 系 列 形 式 的 读 书 活 动, 如 一 些 重 要 节 日 纪 念 日 等, 除 了 进 行 常 规 的 活 动 外, 更 要 结 合 现 代 网 络, 开 展 网 上 交 流, 寓 教 于 乐, 形 式 活 跃! 三 教 师 讲 座, 发 挥 带 动 作 用 鲁 迅 先 生 说 过 假 如 不 看 书, 我 一 天 也 活 不 下 去 读 书 有 益 的 道 理, 天 天 说, 学 生 也 不 一 定 能 听 进 去, 产 生 不 了 什 么 效 果, 但 是, 教 师 要 是 能 通 过 讲 座 引 导, 那 效 果 就 不 一 样 了 教 师 及 优 秀 学 生 的 带 动 和 吸 引 作 用 尤 显 重 要, 把 学 生 吸 引 到 图 书 馆 来 重 要 途 径, 是 通 过 别 人 的 言 谈 中, 说 出 他 ( 她 ) 们 不 知 事 情 或 知 识, 求 知 的 欲 望 是 学 生 们 进 图 书 馆 最 好 不 过 的 方 法 了! 通 过 教 师 及 优 秀 学 生 的 爱 看 书 看 好 书 的 行 为 意 识 去 感 染 周 围 的 学 生, 让 学 生 由 被 动 来 变 成 主 动 来, 才 打 动 我 们 的 真 正 目 的! 四 给 师 生 提 供 成 果 展 示 媒 介 学 校 设 立 有 奖 创 作 活 动, 以 校 刊 板 报 等 多 种 形 式 给 师 生 以 展 示 的 舞 台, 能 更 好 的 发 展 读 书 创 作 活 动 让 师 生 有 成 果 感, 并 享 受 成 功 的 喜 悦 将 自 己 的 作 品 展 示 给 公 众, 更 能 激 发 他 ( 她 ) 们 读 书 获 取 知 识 的 欲 望, 通 过 自 己 的 读 书 收 获, 把 格 言 妙 语 哲 理 好 的 片 段 生 活 小 知 识, 趣 闻 车 失 事 等, 推 荐 给 他 人 也 展 示 了 自 己 总 之, 学 校 图 书 馆 是 文 献 信 息 中 心, 是 社 会 精 神 文 明 建 设 和 素 质 教 育 的 基 地, 是 学 校 学 生 课 外 活 动 的 主 要 场 所, 是 最 好 的 潜 在 课 堂 虽 然 图 书 馆 是 学 校 的 车 普 教 部 门, 但 若 能 充 分 发 挥 利 用 思 想 道 德 教 育 的 功 能, 其 作 用 势 非 同 寻 常 的 图 书 馆 工 作 的 良 好 开 展, 不 但 繁 荣 了 校 园 文 化, 更 重 要 的 是 对 全 民 族 素 质 的 提 高, 起 到 了 不 可 估 量 的 作 用, 为 国 家 精 神 文 明 建 设 添 瓦 加 钻 参 考 文 献 : 1 邓 传 阜. 加 强 高 校 图 书 馆 德 育 教 育 职 能 的 几 种 方 法 2 阎 德 升. 发 挥 中 专 图 书 馆 的 德 育 职 能 作 者 单 位 : 黑 龙 江 伊 春 林 业 学 校 8

9 素 质 教 育 王 建 民 张 建 中 小 学 教 育 素 质 教 育 在 历 史 教 学 中 的 具 体 实 施 摘 要 : 新 课 改 下 历 史 教 学 也 要 求 贯 彻 素 质 教 育, 本 文 就 历 史 教 学 中 如 何 做 到 具 体 实 施 素 质 教 育 提 出 了 几 点 建 议 和 看 法 关 键 词 : 素 质 教 育, 创 新, 多 媒 体 教 学 新 的 历 史 课 程 标 准, 突 出 了 以 学 生 为 中 心, 真 正 体 现 了 以 人 为 本 的 思 想 高 度 尊 重 学 生 的 个 性, 面 向 全 体 学 生, 重 新 整 合 了 历 史 知 识 体 系, 淡 化 处 理 了 一 些 学 生 难 于 理 解 的 理 论 和 概 念 精 选 内 容, 删 减 了 一 些 偏 旧 的 知 识, 把 更 多 的 时 间 空 间 留 给 学 生 参 与 教 学 活 动, 通 过 设 计 多 样 的 教 学 方 法, 动 手 实 践 质 疑 探 究 合 作 交 流, 激 发 学 生 学 习 历 史 的 兴 趣, 培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力, 培 养 学 生 终 身 学 习 的 能 力, 在 潜 移 默 化 中 达 到 教 育 的 目 的 以 下 本 人 结 合 自 己 的 教 学 体 会, 谈 谈 怎 样 引 导 学 生 进 行 探 究 式 学 习 和 创 新 学 习, 以 此 全 面 提 升 学 生 素 质 一 恰 当 处 理 教 与 导 的 关 系 课 堂 教 学 中, 教 师 应 处 于 主 导 地 位, 学 生 应 是 主 体 地 位 要 想 更 好 地 在 课 堂 教 学 中 培 养 学 生 的 创 新 能 力, 教 师 就 必 须 切 实 转 变 观 念, 转 换 角 色, 要 恰 当 处 理 教 与 导 的 关 系, 变 教 为 导 教 师 在 教 学 中 的 主 要 任 务 不 是 教, 而 是 导, 是 指 导 学 生 学, 引 导 学 生 学 会 到 会 学 尊 重 学 生 的 主 体 地 位, 只 有 这 样 才 有 利 于 学 生 创 新 思 维 能 力 的 培 养 二 创 造 宽 松 和 谐 的 教 学 环 境 学 生 在 宽 松 和 谐 的 环 境 下 更 能 愉 快 地 学 习, 从 而 发 挥 自 己 的 聪 明 才 智, 进 行 创 造 思 维 和 想 象 只 有 师 生 关 系 和 谐, 才 能 使 他 们 的 心 理 距 离 接 近, 心 情 舒 畅, 才 有 可 能 使 学 生 的 创 新 精 神 获 得 最 大 限 度 地 表 现 和 发 展 创 造 适 宜 于 学 生 主 动 参 与 主 动 学 习 的 活 跃 的 课 堂 气 氛, 从 而 形 成 有 利 于 学 生 主 体 精 神 创 新 意 识 创 新 能 力 健 康 发 展 的 宽 松 的 教 学 环 境 学 生 在 自 我 表 现 的 过 程 中 增 强 自 信, 提 高 创 新 能 力 三 指 导 学 生 课 外 阅 读 学 生 的 课 本 知 识 是 有 限 的, 而 历 史 知 识 的 广 度 与 深 度 影 响 着 学 生 认 识 历 史 的 能 力 和 水 平 目 前, 中 学 历 史 教 学 中 的 一 大 缺 陷 就 是 忽 视 学 生 的 阅 读, 有 的 教 师 认 为 阅 读 教 学 只 是 语 文 教 学 的 重 要 任 务 之 一, 其 实 这 种 认 识 是 片 面 的 在 中 学 历 史 教 学 过 程 中, 历 史 教 材 是 学 生 学 习 的 主 要 材 料, 是 使 学 生 获 得 系 统 历 史 知 识 的 主 要 依 据, 指 导 学 生 学 会 阅 读 是 培 养 学 生 自 学 能 力 的 最 基 本 最 主 要 的 途 径, 在 教 学 中 我 注 意 把 学 生 的 兴 趣 引 导 到 多 读 书, 读 好 书 上 卡 耐 基 说 : 真 正 的 读 书 使 瞌 睡 者 醒 来, 给 未 定 目 标 者 选 择 适 当 的 目 标 正 当 的 书 籍 指 示 人 以 正 道, 使 其 避 免 误 入 歧 途 在 读 书 的 过 程 中, 学 生 通 过 探 求 思 考, 实 现 自 我 教 育, 培 养 自 身 能 力 比 如, 学 习 春 秋 五 霸 与 战 国 七 雄 一 课 时, 我 注 意 有 机 地 穿 插 一 些 成 语 典 故, 激 发 学 生 的 兴 趣, 然 后 向 学 生 推 荐 东 周 列 国 志 一 书, 并 与 活 动 建 议 的 内 容 结 合 起 来 许 多 学 生 在 读 过 之 后 与 我 进 行 探 讨 至 今, 我 已 向 学 生 推 荐 了 上 下 五 千 年 少 年 儿 童 百 科 全 书 等 课 外 阅 读 书 目 学 生 把 课 外 阅 读 的 知 识 运 用 到 课 堂 上, 取 得 了 良 好 的 效 果 四 要 在 课 堂 教 学 过 程 中 创 设 活 动 情 境 情 景 教 学 是 历 史 教 学 的 重 要 手 段 之 一, 通 过 情 景 教 学 可 引 发 学 生 学 习 历 史 的 兴 趣, 同 时, 让 学 生 产 生 对 历 史 问 题 的 思 考, 培 养 学 生 分 析 问 题 解 决 问 题 的 能 力 在 设 置 情 景 过 程 中 要 注 意 以 下 几 点 : 首 先, 情 景 设 置 一 定 要 新, 引 发 学 生 兴 趣 ; 其 次, 要 实, 让 学 生 能 够 感 觉 到 触 摸 到 ; 最 后, 要 注 意 层 次 性, 步 步 深 入, 难 度 逐 渐 加 深, 既 切 忌 直 露, 使 学 生 不 思 而 解, 又 切 忌 深 奥, 使 学 生 百 思 不 解 五 要 尽 可 能 多 使 用 多 媒 体 教 学 随 着 教 育 改 革 的 不 断 深 入 和 教 育 教 学 方 法 的 不 断 创 新, 现 代 化 的 多 媒 体 网 络 教 学 手 段 为 历 史 教 学 提 供 了 丰 富 的 资 源, 展 现 出 了 极 大 的 优 势 在 历 史 教 学 过 程 中, 充 分 发 挥 多 媒 体 网 络 资 源 教 学 手 段, 为 学 生 创 设 十 分 直 观 真 实 的 学 习 情 境, 使 学 生 身 临 其 境, 能 让 学 生 保 持 集 中 稳 定 持 久 的 注 意 力, 充 分 激 发 学 生 浓 厚 的 学 习 兴 趣, 有 效 提 高 学 生 的 历 史 素 养, 进 一 步 优 化 历 史 教 学 利 用 多 媒 体 网 络 资 源 进 行 历 史 教 学 信 息 传 播, 可 以 达 到 常 规 教 学 所 不 可 能 达 到 的 效 果 由 于 历 史 教 学 的 过 程, 是 一 个 信 息 传 导 的 过 程, 这 个 过 程 是 通 过 一 定 的 信 息 传 递 交 换 储 存 处 理 而 实 现 的 在 历 史 教 学 中 不 仅 要 让 学 生 了 解 一 定 的 历 史 事 实, 而 且 要 引 导 学 生 学 会 分 析 概 括 综 合 引 申 探 索 历 史 事 实 的 方 法, 从 而 发 展 智 力 形 成 能 力 又 如 教 学 八 年 级 红 军 不 怕 远 征 难 一 课 时, 对 于 中 央 红 军 长 征 的 进 军 路 线, 学 生 很 难 掌 握, 在 传 统 教 学 中 教 师 一 般 采 取 在 教 材 提 供 的 图 中 做 记 号 的 办 法 而 利 用 多 媒 体 网 络 资 源 和 课 件 演 示 中 央 红 军 长 征 走 过 的 路 线 及 重 要 地 点, 利 用 动 态 在 屏 幕 上 自 动 醒 目 地 显 示 途 经 地 点 的 名 称, 对 重 大 历 史 事 件 配 以 历 史 图 片 和 文 字 讲 解 在 图 文 形 声 的 多 媒 体 演 示 中, 学 生 有 如 身 临 其 境, 不 仅 学 到 了 知 识, 而 且 增 强 了 记 忆 我 利 用 多 媒 体 在 电 子 白 板 上 设 计 了 一 张 图 片, 让 学 生 在 阅 读 完 教 材 后, 由 一 名 学 生 在 图 中 找 出 红 军 长 征 走 过 的 重 要 地 点, 其 他 同 学 给 予 纠 正 补 充 完 善 这 样, 学 生 大 多 都 能 弄 清 楚 红 军 长 征 艰 难 险 阻 的 行 进 路 线 和 重 要 的 地 名? 在 讲 到 红 军 长 征 途 中 的 遵 义 会 议 时, 为 了 帮 助 学 生 记 忆 及 理 解 遵 义 会 议 的 历 史 意 义 : 遵 义 会 议 是 党 的 历 史 上 生 死 攸 关 的 转 折 点 通 过 多 媒 体 网 络 资 源 展 示 播 放 中 央 红 军 长 征 的 视 频, 可 以 看 到 : 红 军 长 征 虽 然 冲 破 敌 人 的 四 道 封 锁 线, 但 被 动 挨 打 士 气 低 落 几 乎 全 军 覆 没 的 背 景 ; 遵 义 会 议 后, 红 军 采 用 机 动 灵 活 的 战 略 战 术, 取 得 了 一 个 又 一 个 胜 利 这 一 前 一 后 两 种 截 然 不 同 的 结 果, 形 成 了 鲜 明 的 对 比, 学 生 很 自 然 地 理 解 了 遵 义 会 议 在 最 危 急 的 关 头, 挽 救 了 党 挽 救 了 红 军 挽 救 了 革 命, 并 加 深 对 遵 义 会 议 的 理 解 和 记 忆 通 过 多 媒 体 和 网 络 资 源 的 强 大 功 能, 将 文 字 图 像 声 音 等 信 息 有 机 地 组 合 在 了 一 起, 拓 宽 了 信 息 传 递 的 渠 道, 这 样 充 分 调 动 学 生 的 多 种 感 官, 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣 和 创 新 精 神, 提 高 了 学 生 探 索 问 题 的 能 力 总 之, 多 媒 体 网 络 资 源 进 入 课 堂, 增 加 了 历 史 教 学 的 直 观 性 形 象 性 生 动 性, 为 学 生 的 能 力 培 养 素 质 提 高 提 供 了 便 利, 让 学 生 受 到 熏 陶 感 染, 给 历 史 新 课 程 教 学 带 来 了 勃 勃 的 生 机, 多 媒 体 网 络 资 源 真 的 可 谓 历 史 教 学 上 的 得 力 助 手 但 历 史 教 师 要 注 意 正 确 运 用 多 媒 体, 扬 长 避 短, 让 多 媒 体 网 络 资 源 真 正 成 为 历 史 教 师 的 好 帮 手 作 者 单 位 : 山 东 安 丘 兴 安 街 道 育 英 中 学 9

10 教 改 争 鸣 浅 谈 生 活 化 数 学 课 堂 的 构 建 陈 友 祥 数 学 课 程 标 准 明 确 提 出 : 使 数 学 更 贴 近 生 活, 倡 导 数 学 知 识 要 来 源 于 生 活, 以 大 量 的 生 活 实 例 和 学 生 熟 悉 的 情 境 入 手, 来 建 立 数 学 模 型 ; 借 用 数 学 知 识 和 方 法 来 表 达 情 感, 消 除 学 生 对 数 学 的 陌 生 感, 缩 短 数 学 与 现 实 生 活 的 距 离 让 学 生 体 验 到 : 生 活 离 不 开 数 学, 数 学 来 源 于 生 活, 并 服 务 于 生 活 从 而, 对 数 学 产 生 浓 厚 的 学 习 兴 趣 和 强 烈 的 求 知 欲, 使 其 在 科 学 的 道 路 上 不 断 地 探 索 出 新 知 为 此, 教 师 应 重 视 构 建 数 学 与 生 活 的 桥 梁, 使 学 生 有 更 多 的 机 会 从 周 围 熟 悉 的 事 物 中 学 习 数 学 和 理 解 数 学, 体 会 到 数 学 就 在 身 边, 感 受 到 数 学 的 价 值, 体 验 到 数 学 的 魅 力 一 引 入 现 实 生 活 的 源 头 活 水, 发 展 数 学 能 力 小 学 生 的 思 维 特 点 是 以 形 象 思 维 为 主, 他 们 的 年 龄 经 验 决 定 他 们 获 得 的 绝 大 部 分 数 学 知 识 是 在 对 具 体 形 象 事 物 的 感 受 感 知 的 基 础 上 逐 步 抽 象 出 来, 从 而 形 成 概 念 这 就 数 学 教 学 : 小 学 生 需 要 在 生 活 实 际 中 进 行 数 学 抽 象, 在 抽 象 过 程 中 认 识 数 学 知 识 和 渗 透 数 学 思 想 著 名 心 理 学 家 皮 亚 杰 指 出 : 只 有 要 求 儿 童 作 用 于 环 境, 其 认 识 发 展 才 能 顺 利 进 行 只 有 当 儿 童 对 环 境 中 的 刺 激 进 行 同 化 和 顺 应 时, 其 认 识 结 构 的 发 展 才 能 得 到 保 障 这 就 是 说, 从 学 生 生 活 出 发, 从 学 生 平 时 看 得 见 摸 得 着 的 周 围 事 物 开 始, 在 具 体 形 象 的 感 知 中, 学 生 才 能 真 正 认 识 数 学 知 识 如 整 数 的 四 则 混 合 运 算, 学 生 第 一 次 接 触 这 类 题 目 时, 为 什 么 要 先 做 乘 法, 再 做 加 法 教 师 是 直 接 把 运 算 顺 序 告 诉 学 生, 还 是 让 学 生 在 现 实 生 活 中 抽 象 概 括, 其 效 果 不 大 一 样 可 以 引 用 生 活 实 例, 让 学 生 充 分 感 受 数 学 知 识 首 先 创 设 生 活 情 景, 出 示 一 个 标 价 12 元 的 铅 笔 盒 和 1 本 标 价 8 元 的 书, 让 学 生 计 算 这 两 样 物 品 多 少 钱? 然 后 又 出 示 2 本 书, 标 价 也 都 是 8 元, 再 引 导 学 生 思 考 : 现 在 这 些 物 品 多 少 钱? 学 生 列 式 是 或 在 此 基 础 上, 引 导 学 生 讨 论 : 怎 样 算? 最 后 学 生 搞 清 楚 在 计 算 两 种 不 同 的 物 品 的 总 价 时, 首 先 要 分 别 知 道 书 和 铅 笔 盒 各 多 少 元, 然 后 再 计 算 他 们 的 总 和 教 师 再 引 导 学 生 回 到 实 际 生 活 中, 自 己 举 例 说 明 这 种 方 法 的 运 用, 学 生 举 出 了 大 量 购 买 两 种 物 品 且 数 量 不 等 的 例 子, 活 用 了 数 学 知 识 也 抽 象 概 括 出 了 四 则 混 合 运 算 的 顺 序 再 如 角 的 概 念, 在 以 往 的 教 学 中, 有 不 少 的 教 师 做 法 是 : 先 在 黑 板 上 出 示 几 个 不 同 的 角, 问 学 生 这 些 叫 什 么? 学 生 答 : 角, 然 后 出 示 角 的 概 念, 让 学 生 背 诵 接 着 安 排 一 些 判 断 题 让 学 生 练 习 这 种 教 学 看 似 较 为 简 洁, 几 分 钟 后 学 生 就 能 诵 出 角 的 概 念, 但 这 个 概 念 的 产 生 却 脱 离 学 生 的 认 识 规 律 学 生 记 住 的 仅 仅 是 一 段 数 学 术 语, 而 无 具 体 形 象 事 物 的 支 撑, 如 果 长 此 以 往, 学 生 头 脑 中 堆 砌 的 只 能 是 一 个 孤 立 的 概 念 如 果 联 系 现 实 生 活, 教 师 先 让 学 生 感 受 生 活 中 的 角, 并 且 亲 身 感 受 实 物 的 角 以 及 角 的 顶 点 边 长, 再 概 括 出 角 的 概 念, 那 么, 学 生 掌 握 的 知 识 就 是 充 满 活 力 的 二 加 强 数 学 思 想 的 渗 透, 发 展 数 学 思 考 能 力 让 学 生 掌 握 基 本 的 数 学 思 想 和 方 法 是 促 进 学 生 终 身 学 习 能 力 形 成 的 基 本 途 径 小 学 数 学 基 本 思 想 是 指 : 渗 透 在 小 学 数 学 知 识 与 方 法 具 有 普 遍 而 强 有 力 适 应 性 的 本 质 思 想, 包 括 转 换 思 想 对 应 思 想 归 纳 思 想 化 归 思 想 类 比 思 想 等, 这 些 思 想 是 整 个 小 学 数 学 的 基 石, 也 是 数 学 通 向 科 学 殿 堂 的 桥 梁 因 此 让 学 生 仅 仅 认 识 数 学 知 识 是 远 远 不 够 的, 必 须 在 教 学 中 渗 透 数 学 思 想, 培 养 和 发 展 学 生 的 数 学 能 力 如 数 学 的 化 归 思 想, 它 是 把 有 待 解 决 或 未 解 决 的 问 题, 通 过 转 化 过 程, 归 结 为 一 类 已 经 解 决 或 较 易 解 决 的 问 题 中 去, 求 得 解 决 如 学 生 学 习 了 长 方 体 的 体 积 之 后, 教 师 可 以 出 示 一 块 不 规 则 的 橡 皮 泥, 让 学 生 讨 论 怎 样 计 算 它 的 体 积 在 学 生 的 讨 论 中, 一 定 会 出 现 把 橡 皮 泥 变 成 长 方 体 或 把 橡 皮 泥 放 在 水 中 等 想 法, 这 时 教 师 同 时 将 学 生 的 想 法 演 示 出 来, 让 学 生 观 察 橡 皮 泥 是 怎 样 变 形 的 ; 接 着 可 以 出 示 一 杯 水, 再 让 学 生 讨 论 怎 样 计 算 这 杯 水 的 容 量 最 后 教 师 可 以 提 问 : 为 什 么 要 把 橡 皮 泥 与 水 转 化 成 长 方 体? 让 学 生 在 讨 论 中 抽 象 出 这 些 物 体 的 转 化 是 为 了 解 决 问 题, 而 解 决 问 题 的 过 程 是 将 未 知 归 结 为 已 知 的 条 件 中 去 三 加 强 数 学 在 生 活 中 的 应 用 教 学, 提 高 数 学 应 用 能 力 学 生 能 在 实 际 生 活 中 抽 象 出 数 学 知 识 理 解 数 学 思 想, 就 学 生 学 习 而 言 仅 仅 是 为 了 解 事 物 的 一 个 方 面 而 把 这 些 数 学 知 识 运 用 到 实 际 生 活 中 去, 会 用 数 学 观 点 和 方 法 来 认 识 周 围 的 事 物, 并 能 解 答 一 些 简 单 的 实 际 问 题 这 又 是 数 学 学 习 的 另 一 个 重 要 方 面 传 统 的 数 学 教 学 往 往 比 较 重 视 解 答 现 有 的 数 学 问 题, 即 课 本 上 已 经 经 过 数 学 处 理 的 问 题 学 生 只 要 按 照 学 会 的 解 题 方 法, 一 步 一 步 地 去 解 决 就 可 以 了, 不 需 要 考 虑 这 些 问 题 的 来 源 和 作 用, 更 不 需 要 应 用 数 学 知 识 去 解 决 现 实 生 活 中 的 各 种 问 题 学 生 在 不 断 反 复 机 械 地 操 作 下, 虽 然 能 熟 练 地 掌 握 各 种 题 目 的 解 题 技 能 技 巧, 但 一 碰 到 实 际 生 活 却 显 得 不 知 所 措, 特 别 是 一 些 中 差 的 学 生 在 一 堆 反 复 操 作 的 数 据 符 号 前, 自 然 而 然 产 生 了 一 种 乏 味 厌 学 的 情 绪 长 期 这 样, 学 生 就 有 可 能 产 生 一 种 对 数 学 的 恐 惧 感 在 这 种 教 学 思 想 指 导 下, 数 学 教 学 所 培 养 的 只 是 少 数 适 应 考 试 的 解 题 能 手 因 此, 教 师 要 树 立 全 新 的 教 学 观, 注 重 学 生 数 学 综 合 能 力 的 培 养 如 在 学 生 学 习 了 统 计 图 表 后, 教 师 可 以 让 三 四 个 学 生 组 成 一 组, 利 用 课 后, 到 某 路 口 收 集 某 一 时 刻 的 交 通 工 具 的 客 流 量, 然 后 制 成 一 张 统 计 表 学 生 会 表 现 出 极 高 的 兴 趣, 甚 至 有 的 小 组 还 统 计 出 遵 守 交 通 法 规 和 违 章 的 有 关 数 据 这 些 通 过 学 生 自 身 活 动 获 取 的 知 识, 比 从 教 科 书 从 他 人 学 来 的 知 识 要 深 刻 得 多, 而 且 能 使 学 生 的 身 体 和 头 脑 都 得 到 锻 炼 在 这 一 活 动 中, 学 生 既 能 将 已 学 应 用 题 知 识 应 用 到 实 际 中 去, 又 要 考 虑 实 际 生 活 中 的 各 种 问 题, 这 就 大 大 提 高 了 学 生 解 决 简 单 问 题 的 能 力 和 创 造 力, 同 时 他 们 又 从 中 了 解 了 社 会 作 者 单 位 : 山 东 诸 城 市 皇 华 镇 皇 华 小 学 10

11 教 改 争 鸣 中 小 学 教 育 情 境 教 学 法 在 初 中 数 学 学 科 中 的 运 用 转 变 学 习 方 式, 打 造 高 效 数 学 课 堂 张 茂 祥 近 年 来, 我 县 推 行 实 施 有 效 教 学, 打 造 高 效 课 堂 理 念, 本 人 结 合 实 际 积 极 进 行 探 索 实 践, 特 别 是 从 转 变 学 生 学 习 方 式 入 手, 着 手 打 造 全 新 的 高 效 课 堂 模 式 进 行 了 尝 试 课 堂 教 学 高 效 性 是 指 在 常 态 的 课 堂 教 学 中, 通 过 教 师 的 引 领 和 学 生 积 极 主 动 的 学 习 思 维 过 程, 在 单 位 时 间 内 ( 一 般 是 一 节 课 ) 高 效 率 高 质 量 地 完 成 教 学 任 务, 促 进 学 生 获 得 高 效 发 展 课 堂 教 学 的 高 效 性 就 是 通 过 课 堂 教 学 活 动, 学 生 在 学 业 上 有 超 常 收 获 超 常 提 高 超 常 进 步 下 面 谈 谈 本 人 在 转 变 学 生 学 习 方 式, 努 力 打 造 高 效 数 学 课 堂 中 的 一 些 尝 试 : 一 倡 导 自 主 合 作 学 习 与 探 究 学 习 新 方 式 传 统 的 学 习 方 式 忽 略 了 人 的 主 体 性 能 动 性 独 立 性 转 变 学 习 方 式 就 要 转 变 这 种 单 一 的 被 动 的 学 习 方 式, 提 倡 和 发 展 多 样 化 的 学 习 方 式 1 构 建 自 主 学 习 方 式, 改 变 以 教 师 为 中 心 的 被 动 状 态 如 果 在 教 学 中 采 用 传 统 的 教 学 模 式, 将 难 以 引 起 学 生 的 兴 趣 和 共 鸣 如 何 激 发 学 生 的 积 极 性 和 创 新 意 识, 是 实 践 中 的 一 个 重 要 环 节 本 人 从 不 同 的 角 度 出 发, 引 导 学 生 变 被 动 思 考 为 主 动 思 考, 循 序 渐 进 地 展 开, 例 如 : (1) 每 一 章 节 我 都 倡 导 学 生 先 制 定 自 己 的 学 习 目 标 进 度 学 习 方 法, 作 业 完 成 的 层 次 ( 复 习 巩 固 综 合 运 用 拓 广 探 索 ) 等 让 学 生 进 行 自 我 导 向, 自 我 激 励, 自 我 监 控 的 学 习 这 样 避 免 了 一 锅 煮 的 做 法, 为 每 一 个 学 生 富 有 个 性 的 发 展 创 造 了 空 间 (2) 鼓 励 学 生 写 学 习 心 得, 复 习 小 结 调 查 报 告 等, 并 在 小 组 或 班 级 交 流 和 评 比, 鼓 励 学 生 主 动 地 多 角 度 地 学 习 和 思 考 (3) 课 程 中 精 心 设 计 问 题, 指 导 学 生 质 疑, 自 我 设 问, 自 我 探 究, 把 发 现 问 题 隐 藏 在 教 学 情 境 中, 由 学 生 独 自 猜 测 推 导 实 验 论 证 (4) 倡 导 学 生 对 概 念 或 课 本 上 的 内 容 提 出 自 己 的 理 解 看 法 或 改 进 方 法 等, 让 有 意 义 的 观 点 在 班 级 交 流 讨 论, 而 我 充 当 一 个 主 持 人 (5) 让 学 生 自 己 动 手, 将 小 设 想 与 数 学 问 题 和 小 制 作 结 合 起 来 如 立 体 图 形 的 展 开 图 问 题, 数 学 活 动 等, 都 自 己 动 手 操 作, 这 样, 学 生 在 亲 身 体 验 中 不 仅 增 长 了 知 识, 还 感 受 了 乐 趣, 体 验 了 成 功 感 (6) 有 时 候 考 试 的 题 目 也 由 学 生 来 拟 每 个 学 生 出 几 道 上 交 后 由 我 集 中 筛 选 汇 编 总 之, 要 促 进 学 生 的 自 主 发 展, 就 必 须 最 大 可 能 性 地 创 设 让 学 生 参 与 到 自 主 学 习 中 的 情 境 与 氛 围 中 来, 从 根 本 上 真 正 消 除 学 生 学 习 的 依 赖 性 被 动 性, 改 变 以 往 那 种 以 教 师 为 中 心, 学 生 跟 在 教 师 后 面 的 被 动 学 习 状 态, 引 导 学 生 自 主 学 习, 使 学 生 成 为 真 正 意 义 上 学 习 主 人 2 构 建 合 作 学 习 方 式, 改 变 以 个 体 为 主 的 单 干 状 态 按 学 生 自 愿 为 原 则, 根 据 学 生 的 知 识 基 础 学 习 能 力 组 织 能 力 和 交 流 合 作 情 况 将 每 个 班 分 成 12 个 学 习 小 组, 设 组 长 1 人, 记 录 员 1 人 在 教 学 中, 碰 到 学 生 个 人 力 量 难 以 解 决 的 问 题 时, 就 通 过 小 组 合 作 学 习 来 完 成, 先 由 本 人 创 设 问 题 情 境, 激 发 学 生 求 知 欲 望, 调 动 学 生 积 极 参 与 如 在 七 年 级 ( 北 师 版 ) 第 四 章 游 戏 公 平 吗 的 实 践 与 探 究 中, 通 过 小 组 合 作 完 成, 小 组 中 有 的 同 学 操 作, 有 的 同 学 做 记 号, 有 的 同 学 做 记 录, 有 的 同 学 验 证 并 发 言 这 样, 不 仅 培 养 了 学 生 的 动 手 能 力 和 创 新 意 识, 又 促 进 了 学 生 学 会 学 习 学 会 交 往 的 能 力, 同 时 又 培 养 了 学 生 的 合 作 精 神 团 队 意 识 和 集 体 观 念, 也 可 以 弥 补 一 个 教 师 教 师 难 以 面 向 有 差 异 的 众 多 学 生 的 教 学 不 足, 从 而 真 正 实 现 了 使 每 个 学 生 都 得 到 发 展 的 目 标 小 组 合 作 学 习, 本 人 一 般 通 过 诱 导 自 学 点 拔 探 究 交 流 反 馈 梳 理 提 高 这 四 步, 以 学 生 互 动 为 主 体, 有 明 确 的 责 任 分 工 使 学 生 爱 学, 乐 学, 真 正 成 为 学 习 的 主 人, 我 既 是 合 作 学 习 的 主 持 人, 又 是 合 作 者 3 构 建 研 究 性 学 习 方 式, 改 变 以 接 受 为 主 的 机 械 状 态 数 学 研 究 性 学 习 是 学 生 在 学 科 领 域 或 现 实 生 活 的 情 境 中, 通 过 发 现 问 题, 调 查 研 究, 动 手 操 作, 表 达 与 交 流 等 探 究 性 活 动, 获 得 知 识 技 能 和 态 度 的 学 习 方 式 和 学 习 过 程 例 如, 在 教 学 探 索 三 角 形 相 似 的 条 件 这 一 节 时, 我 让 学 生 先 操 作 如 下 实 验 : (1) 两 人 一 组 用 三 根 准 备 好 的 棍 子 建 构 一 个 三 角 形, 并 描 出 这 个 三 角 形 (2) 一 人 固 定 三 角 形 的 两 边, 另 一 人 平 移 另 一 边, 移 动 后 的 三 角 形 与 原 三 角 形 有 什 么 关 系? 如 果 不 平 移 呢? (3) 原 三 角 形 为 三 角 形 ABC, 平 移 后 的 为 三 角 形 A B C, 量 出 各 边 长 和 各 角 的 大 小, 探 究 哪 些 边, 角 有 变 化? 哪 些 不 变? (4) 你 能 发 现 两 个 三 角 形 相 似 的 判 定 条 件 吗? 试 说 明 理 由 又 如 在 讲 三 角 形 内 角 和 定 理 时, 先 让 学 生 把 一 个 三 角 形 的 三 个 角 剪 下, 并 拼 在 一 起, 有 什 么 发 现? 然 后 试 论 证 这 样 学 生 自 主 地 发 现 问 题, 通 过 实 验 调 查 搜 集 与 处 理 信 息 表 达 与 交 流 等 探 索 活 动, 获 得 了 知 识 技 能, 情 感 与 态 度 的 发 展, 特 别 是 探 索 精 神 和 创 新 精 神 的 发 展 二 构 建 有 利 于 数 学 学 习 方 式 转 变 的 教 学 环 境 教 学 改 革 不 仅 要 改 变 学 生 的 学 习 方 式, 还 要 改 变 每 天 都 在 进 行 着 的 习 以 为 常 的 教 学 方 式, 教 学 行 为 为 了 更 好 地 推 进 学 生 学 习 方 式 的 转 变, 在 新 的 课 程 下, 我 不 断 地 在 探 索 有 效 的 教 学 策 略 1 以 学 科 为 本 位 转 向 以 人 的 发 展 为 本 位 我 由 单 纯 注 重 传 统 传 授 知 识 转 变 为 引 导 学 生 学 会 学 习 学 会 合 作 学 会 生 存 学 会 做 人 关 注 人 是 新 课 程 的 核 心 理 念 一 切 为 了 每 一 个 学 生 的 发 展 在 教 学 中 的 具 体 体 现 2 改 善 师 生 关 系, 构 建 民 主 型 的 教 学 氛 围 我 没 有 在 有 形 的 强 制 和 无 形 的 压 力 下 实 施 教 学, 而 是 鼓 励 学 生 对 书 本 的 质 疑 和 对 教 师 的 超 越 赞 赏 学 生 独 特 和 富 有 个 性 化 的 理 解 和 表 达 营 造 了 一 种 宽 松 融 洽 活 泼 愉 快 的 教 学 氛 围 3 选 择 多 样 化 的 教 学 方 式, 创 设 自 主 探 索 与 合 作 的 教 学 情 景 ( 下 转 第 14 页 ) 11

12 教 改 争 鸣 精 心 设 计 问 题 提 高 课 堂 效 益 付 喜 顺 教 育 心 理 学 揭 示, 学 生 的 思 维 过 程 往 往 是 从 问 题 开 始 的 在 小 学 数 学 教 学 中, 恰 当 的 提 问, 能 启 发 学 生 思 维, 活 跃 课 堂 气 氛, 提 高 教 学 效 益 345 优 质 高 效 课 堂 教 学 的 实 施 对 数 学 课 堂 提 问 提 出 了 更 高 的 要 求, 因 此, 在 实 际 教 学 中, 教 师 要 精 心 设 计 课 堂 提 问, 巧 妙 地 把 问 题 贯 穿 于 教 学, 服 务 于 教 学, 做 到 恰 到 好 处 的 抛 砖 引 玉, 从 而 引 导 学 生 有 效 学 习 下 面 是 我 在 多 年 的 教 学 实 践 中 总 结 出 的 几 点 粗 浅 的 看 法 一 创 设 问 题 情 境, 诱 导 学 生 参 与 学 习 创 设 良 好 的 问 题 情 境, 把 学 习 引 入 一 种 与 研 究 未 知 问 题 相 联 系 的 情 境 中, 把 学 生 的 思 维 带 入 新 的 情 境 中 来, 使 学 生 意 识 到 问 题 是 客 观 事 实 的 存 在, 同 时 在 心 理 上 造 成 一 个 悬 念, 处 于 心 求 通 而 不 得, 口 欲 言 而 未 能 的 最 佳 心 理 状 态, 从 而 开 动 脑 筋 去 寻 找 解 决 问 题 的 办 法 教 学 时 教 师 可 以 从 学 生 喜 闻 乐 见 的 实 例 实 物 实 情 入 手, 设 计 谜 语 情 境 故 事 情 境 游 戏 情 境 动 画 情 境 生 活 情 境 等, 把 抽 象 的 数 学 知 识 与 生 动 的 生 活 实 际 内 容 联 系 起 来, 唤 起 学 生 的 求 知 欲 望 如 教 学 分 数 应 用 题 时, 可 以 讲 八 戒 吃 桃 的 故 事 : 孙 悟 空 在 花 果 山 种 了 一 棵 桃 树, 桃 子 成 熟 了, 孙 悟 空 因 事 外 出, 被 嘴 馋 的 猪 八 戒 钻 了 空 子 第 一 天 偷 吃 了 整 棵 树 上 桃 子 的 五 分 之 一, 以 后 每 天 都 分 别 偷 吃 了 整 现 有 桃 子 的 五 分 之 一 当 他 偷 吃 了 4 天 又 要 饱 一 顿 的 时 候, 孙 悟 空 回 来 了, 看 着 被 吃 掉 的 桃 子, 孙 悟 空 十 分 恼 怒, 举 杖 将 猪 八 戒 痛 打 一 顿, 猪 八 戒 忍 痛 逃 了 孙 悟 空 看 着 树 上 剩 下 的 20 个 桃 子, 摇 头 叹 惜 同 学 们, 你 知 道 这 棵 桃 树 结 有 多 少 个 桃 子 吗? 设 计 这 样 的 故 事 情 境, 把 学 生 的 学 习 欲 望 激 发 起 来, 使 学 生 处 于 主 动 探 索 学 习 的 状 态 学 生 纷 纷 跃 跃 欲 试, 积 极 思 考 二 适 时 提 问, 促 进 学 生 积 极 思 考 教 师 要 在 知 识 的 关 键 处 理 解 的 疑 难 处 思 维 的 转 折 处 规 律 的 探 求 处 设 问 在 知 识 的 关 键 处 提 问, 能 突 出 重 点, 分 散 难 点, 帮 助 学 生 扫 除 学 习 障 碍 在 思 维 的 转 折 处 提 问, 有 利 于 促 进 知 识 的 迁 移, 有 利 于 建 构 和 加 深 所 学 的 新 知 如, 教 圆 的 面 积 时, 教 师 组 织 学 生 直 观 操 作, 将 圆 剪 开 拼 成 一 个 近 似 长 方 形, 并 利 用 长 方 形 的 面 积 公 式 推 导 出 圆 的 面 积 公 式 这 里 知 识 的 内 在 联 系 是 拼 成 的 近 似 长 方 形 的 面 积 与 原 来 圆 的 面 积 有 什 么 关 系? 拼 成 的 近 似 长 方 形 的 长 和 宽 是 原 来 圆 的 什 么? 为 了 适 时 提 出 这 两 个 问 题, 教 师 先 让 学 生 动 手 操 作, 将 一 个 圆 平 均 分 成 8 份 16 份, 剪 拼 成 一 个 近 似 长 方 形 教 师 提 出 :1 若 把 这 个 圆 平 均 分 成 32 份 64 份 这 样 拼 出 来 的 图 形 怎 么 样?2 这 个 近 似 长 方 形 的 长 和 宽 就 是 圆 的 什 么?3 那 么 怎 样 通 过 长 方 形 面 积 公 式 推 导 出 圆 的 面 积 公 式? 学 生 很 快 推 导 出 : 长 方 形 面 积 = 长 宽, 圆 的 面 积 = 半 周 长 半 径 = (2πr/2) r=πrr 在 规 律 的 探 求 处 设 问, 可 促 使 学 生 在 课 堂 中 积 极 思 考, 让 学 生 通 过 自 己 的 思 维 学 习 新 知 识, 得 到 新 规 律, 可 以 让 他 们 感 受 到 学 习 的 乐 趣 三 注 重 开 放 性, 培 养 学 生 的 灵 活 性 在 课 堂 教 学 中 设 计 开 放 性 问 题, 能 促 进 学 生 全 面 地 观 察 问 题 深 入 地 思 考 问 题, 并 用 独 特 的 思 考 方 法 去 探 索 发 现 归 纳 问 题, 对 于 培 养 学 生 的 创 新 思 维 无 疑 是 十 分 有 益 的 例 如 : 在 四 年 级 教 学 图 形 的 拼 组 时, 让 学 生 用 不 同 形 状 的 三 角 形 拼 长 方 形 正 方 形 平 行 四 边 形 后, 教 师 进 一 步 问 : 你 还 能 用 不 同 颜 色 的 三 角 形 拼 出 什 么 美 丽 的 图 案? 给 出 这 样 的 问 题 后, 学 生 就 会 放 开 思 维 的 去 发 挥 想 象 力, 会 有 意 外 的 效 果 所 以, 课 堂 教 学 中, 在 培 养 学 生 求 同 思 维 的 同 时, 不 可 忽 视 他 们 的 求 异 思 维 能 力 的 开 发, 因 为 求 异 思 维 是 创 造 思 维 的 源 泉, 而 开 放 性 问 题 是 培 养 求 异 思 维 最 有 效 的 途 径 之 一, 所 以 除 了 有 计 划 有 目 的 地 设 计 一 些 一 题 多 解 一 题 多 变 一 题 多 用 等 问 题 培 养 学 生 全 方 位 多 层 次 探 索 问 题 的 能 力 之 外, 还 应 设 计 一 些 开 放 题, 发 展 求 异 思 维, 为 培 养 学 生 创 造 能 力 打 下 基 础 再 如 : 在 一 年 级 教 学 找 规 律 时, 教 师 引 导 学 生 从 物 体 的 颜 色 形 状 个 数 的 不 同 分 别 来 发 现 排 列 规 律, 接 着 又 出 示 围 成 圈 男 女 同 学 跳 舞 图 ( 动 感 图 ), 师 问 : 六 一 联 欢 会 上, 我 们 班 出 了 这 个 节 目, 同 学 们 仔 细 观 察, 你 发 现 了 什 么 规 律? 同 学 们 通 过 观 察 发 现 可 以 从 男 女 生 的 排 列 服 饰 款 式 颜 色 的 排 列 舞 蹈 动 作 的 排 列 来 发 现 规 律, 甚 至 可 以 从 更 多 方 面 来 发 挥 想 象 力 四 注 意 循 序 渐 进, 指 导 学 生 系 统 探 究 学 记 中 说 : 善 问 者 如 攻 坚 木, 先 其 易 者, 后 其 节 目 这 是 一 条 重 要 的 原 理, 是 说 提 问 要 有 梯 度, 先 易 后 难 符 合 学 生 的 认 知 规 律, 使 学 生 跳 一 跳 或 适 当 努 力 就 能 够 摘 到 果 子 因 此, 课 堂 提 问 的 难 度 应 要 适 中, 不 宜 过 难, 否 则 会 使 学 生 丧 失 学 习 信 心, 无 法 保 持 持 久 不 息 的 探 究 心 理, 从 而 使 提 问 失 去 价 值 在 数 学 学 习 中 有 时 会 遇 到 思 维 难 度 较 大 的 内 容, 要 学 生 一 下 子 得 出 结 论 难 度 较 大 教 学 时, 我 们 可 以 把 这 些 难 度 大 的 问 题, 循 序 渐 进 地 分 解 成 几 个 适 合 学 生 回 答 的 小 问 题 这 一 个 个 小 问 题 围 绕 着 同 一 个 知 识 点, 由 浅 入 深, 相 互 联 系, 使 学 生 的 思 维 按 照 一 定 的 层 次 向 纵 深 发 展, 从 而 对 新 学 知 识 有 一 个 整 体 的 正 确 的 认 识 例 如 : 在 教 学 圆 的 周 长 时, 先 引 导 学 生 量 圆 的 周 长 直 径, 发 现 圆 的 周 长 与 直 径 的 关 系 然 后 提 问 :1 圆 的 周 长 是 直 径 的 多 少 倍? 用 什 么 表 示?2 如 果 知 道 圆 的 直 径, 怎 样 求 圆 的 周 长?3 如 果 知 道 圆 的 半 径, 你 能 否 计 算 出 圆 的 周 长? 为 什 么?4 你 能 总 结 出 圆 的 周 长 的 计 算 公 式 吗? 总 之, 课 堂 提 问 既 要 讲 究 科 学 性, 又 要 讲 究 艺 术 性 好 的 提 问, 能 激 发 学 生 探 究 数 学 问 题 的 兴 趣, 激 活 学 生 的 思 维, 引 领 学 生 在 数 学 王 国 里 遨 游 好 的 提 问, 需 要 我 们 教 师 要 做 有 心 人, 要 根 据 教 学 内 容 学 生 的 认 识 规 律 和 心 理 特 征 来 精 心 设 计 课 堂 提 问, 把 问 题 设 在 重 点 处 关 键 处, 疑 难 处, 这 样, 就 能 充 分 调 动 学 生 思 维 的 每 一 根 神 经, 引 导 学 生 有 效 地 参 与 学 习 过 程, 从 而 提 高 课 堂 教 学 的 效 率, 培 养 学 生 学 习 的 能 力 作 者 单 位 : 山 东 省 昌 乐 经 济 开 发 区 管 庄 小 学 12

13 教 改 争 鸣 中 小 学 教 育 浅 谈 新 课 程 农 村 中 学 语 文 教 师 后 续 动 力 的 培 养 与 加 强 范 鱼 海 摘 要 : 新 课 程 实 施 过 程 中, 培 养 和 加 强 农 村 中 学 语 文 教 师 的 后 续 动 力, 对 于 新 课 程 实 施 的 深 入, 真 正 提 高 学 生 的 语 文 素 养, 具 有 极 为 重 要 的 意 义 关 键 词 : 新 课 程 语 文 教 师 后 续 动 力 培 养 与 加 强 新 课 程 实 施 一 学 期 以 来, 犹 如 和 煦 的 春 风 给 农 村 中 学 语 文 教 学 带 来 了 许 多 新 气 象, 正 如 一 位 老 师 所 言, 这 届 的 初 一 比 上 届 的 初 一 要 活 跃 很 多 然 而 新 学 期 伊 始, 部 分 教 师 和 学 生 就 出 现 了 新 课 程 实 施 后 的 不 良 反 应 有 的 教 师 说 现 在 的 课 不 知 怎 样 上 了, 有 的 教 师 说 这 一 学 期 找 不 到 上 学 期 的 感 觉 了 等 等 这 些 现 象 的 产 生, 我 认 为 这 是 语 文 教 师 后 续 动 力 不 足 的 表 现 如 何 培 养 农 村 中 学 语 文 教 师 的 后 续 动 力, 对 于 新 课 程 实 施 的 深 入, 真 正 提 高 学 生 的 语 文 素 养, 具 有 极 为 重 要 的 意 义 一 语 文 教 师 后 续 动 力 不 足 产 生 的 原 因 1 硬 件 设 施 落 后, 教 学 资 源 缺 乏 农 村 中 学 普 遍 存 在 设 施 落 后, 信 息 闭 塞 的 现 象, 新 课 程 的 教 学 需 要 许 多 的 学 习 资 源, 不 仅 是 学 生 的, 而 且 是 教 师 的 教 师 收 集 学 习 资 源 时 间 精 力 有 限 难 度 很 大 另 外, 必 要 的 教 师 辅 导 用 书 的 缺 少 及 新 课 程 的 教 学 经 验 的 不 足, 使 一 部 分 教 师 在 设 计 一 堂 课 时 往 往 感 到 力 不 从 心 2 缺 乏 现 成 的 有 效 的 课 堂 教 学 模 式 作 指 导 新 课 程 如 何 上, 怎 样 上 才 算 一 堂 好 的 语 文 课, 这 些 问 题 一 直 困 惑 着 语 文 教 师, 影 响 了 教 师 后 续 动 力 的 培 养 和 加 强 笔 者 所 在 的 学 校, 大 多 数 语 文 教 师 采 用 了 开 放 自 主 的 课 堂 教 学, 但 多 数 教 师 觉 得 教 学 中 放 与 收 的 尺 度 把 握 不 好 如 有 位 教 师 在 一 节 公 开 课 上, 几 乎 整 堂 课 的 时 间, 都 放 在 了 朗 读 这 个 环 节 上, 对 知 识 目 标 的 探 究 几 乎 无 暇 顾 及, 这 算 不 算 一 堂 好 课? 在 评 课 时, 就 有 两 种 截 然 不 同 的 意 见 : 一 种 认 为 这 堂 课 培 养 和 提 高 了 学 生 的 朗 读 能 力, 而 另 一 种 却 认 为 这 堂 课 没 有 深 入 对 文 本 的 探 究, 并 不 是 一 堂 好 课 3 缺 乏 经 常 性 的 培 训 和 学 习 由 于 新 课 程 实 施 时 间 短 农 村 学 校 信 息 闭 塞, 使 得 许 多 语 文 教 师 不 能 完 整 系 统 地 吸 收 理 解 新 课 程 实 施 中 的 思 想 目 标 及 方 法, 仅 凭 为 数 不 多 的 几 次 课 程 培 训 和 观 摩 学 习, 所 得 十 分 有 限, 无 法 很 好 地 应 用 于 教 学 实 践 4 农 村 中 学 的 生 情 非 常 复 杂 学 困 生 量 多 且 转 化 难 度 大 理 解 能 力 差 对 知 识 和 能 力 感 到 乏 味 并 且 没 有 兴 趣 是 学 困 生 的 共 同 特 点, 因 此 对 学 困 生 的 转 化 并 不 是 一 朝 一 夕 就 能 解 决 的 另 外, 优 生 由 于 得 不 到 更 优 质 的 营 养 大 餐, 已 不 满 足 甚 至 开 始 厌 倦 语 文 教 师 简 单 的 鼓 励 和 表 扬, 导 致 部 分 教 师 找 不 到 上 学 期 的 感 觉 了 语 文 教 师 处 在 新 课 程 实 施 的 最 前 沿, 是 课 程 改 革 成 败 的 关 键 上 述 因 素 的 产 生 和 存 在, 影 响 和 制 约 了 语 文 教 师 的 后 续 动 力, 因 此, 我 们 必 须 重 视 和 加 强 农 村 中 学 语 文 教 师 后 续 动 力 的 培 养 二 如 何 培 养 和 加 强 农 村 中 学 语 文 教 师 的 后 续 动 力 1 探 究 并 构 建 具 有 个 性 化 的 课 堂 教 学 模 式 语 文 课 究 竟 应 该 怎 样 上, 这 是 语 文 教 师 最 感 困 惑 的 一 个 问 题 农 村 中 学 和 城 镇 中 学 的 生 情 不 同, 课 堂 教 学 模 式 就 应 有 别 有 没 有 一 种 既 不 同 于 传 统 的 教 学 模 式 ( 即 字 词 分 段 中 心 写 作 特 色 的 分 块 教 学 ), 又 有 别 于 当 今 部 分 教 师 采 用 的 华 而 不 实 的 教 学 模 式 ( 即 放 手 让 学 生 讨 论 而 又 无 任 何 实 质 意 义 ), 我 认 为, 教 学 模 式 是 在 长 期 的 教 学 实 践 过 程 中 形 成 的, 受 到 教 学 观 念 教 学 条 件 等 制 约, 要 靠 语 文 教 师 自 己 去 摸 索 探 究, 积 累 吸 收 经 验, 最 终 达 成 因 此, 语 文 教 师 应 该 善 于 捕 捉 课 堂 中 的 有 利 于 教 学 的 信 息 ( 比 如 对 关 键 词 句 的 品 读 ), 调 适 学 生 的 心 理 状 态, 因 地 制 宜, 因 人 施 教, 才 能 焕 发 语 文 课 堂 教 学 的 勃 勃 生 机 和 师 生 的 生 命 活 力 2 创 设 并 保 持 和 谐 积 极 的 课 堂 心 理 气 氛 课 堂 心 理 气 氛 是 在 课 堂 教 学 与 学 习 过 程 中, 由 教 师 的 教 风 学 生 的 学 风 以 及 教 室 中 的 环 境 作 用 所 形 成 的 一 种 心 理 状 态 经 过 师 生 共 同 努 力 创 设 和 营 造, 部 分 班 级 已 经 形 成 了 和 谐 积 极 的 课 堂 心 理 气 氛 在 此 基 础 上, 保 持 并 发 展 和 谐 积 极 的 语 文 课 堂 心 理 气 氛, 有 助 于 教 师 后 续 动 力 的 加 强, 进 一 步 组 织 好 语 文 课 堂 教 学 3 分 层 激 励, 提 高 课 堂 教 学 效 益 结 合 上 学 期 的 学 习 效 果, 根 据 优 生 和 学 困 生 的 学 习 能 力 及 成 绩, 将 学 生 分 为 多 个 层 次, 不 断 调 整 对 学 生 的 评 价, 对 进 步 快 的 学 生 予 以 公 开 鼓 励, 从 而 形 成 你 追 我 赶 的 学 习 氛 围, 形 成 良 好 的 一 以 贯 之 的 育 人 环 境 4 继 续 开 展 多 种 形 式 新 课 程 培 训 和 学 习, 不 断 汲 取 新 知 识 经 常 性 地 开 展 新 课 程 培 训 教 研 交 流 是 保 持 教 学 创 新 的 源 动 力 同 时, 鼓 励 语 文 教 师 自 主 和 集 体 学 习 农 村 中 学 教 师 由 于 学 校 经 费 紧 张, 进 城 培 训 的 机 会 不 多, 因 此 钻 研 教 材, 研 究 学 生 心 理 和 课 堂 环 境, 也 是 培 养 和 加 强 语 文 教 师 后 续 动 力 的 重 要 途 径 5 尽 快 建 立 与 素 质 教 育 理 念 相 一 致 的 评 价 和 考 试 制 度 如 果 评 价 和 考 试 制 度 仍 停 留 在 课 改 前 的 状 态, 就 会 使 语 文 教 师 丧 失 激 情, 失 去 后 续 动 力, 甚 至 于 用 新 教 材 教 老 内 容, 那 么 新 课 程 在 农 村 中 学 将 名 存 实 亡 另 外, 家 长 及 社 会 对 语 文 教 师 的 认 可 程 度 与 其 教 学 成 绩 有 着 直 接 的 关 系, 而 且 家 长 对 教 师 的 评 价 直 接 影 响 到 学 校 的 声 誉 及 生 源 因 此, 尽 快 建 立 并 完 善 评 价 和 考 试 制 度, 是 加 强 语 文 教 师 后 续 动 力 的 关 键 总 之, 培 养 和 加 强 语 文 教 师 的 后 续 动 力, 有 利 于 农 村 中 学 的 语 文 课 堂 教 学, 有 利 于 农 村 中 学 的 学 生 的 语 文 素 养 的 切 实 提 高, 更 有 利 于 农 村 中 学 的 新 课 程 的 深 入 实 施 我 相 信, 有 了 语 文 教 师 持 续 探 究 实 施 新 课 程 的 动 力, 农 村 中 学 语 文 这 方 园 地, 必 将 结 出 累 累 硕 果 作 者 单 位 : 四 川 省 广 元 市 青 川 县 茶 坝 九 年 制 学 校 13

14 教 改 争 鸣 如 何 提 高 初 中 数 学 课 堂 教 学 效 果 陈 磊 在 新 课 程 背 景 下, 课 堂 教 学 是 实 施 素 质 教 育 的 主 阵 地, 向 课 堂 要 质 量 如 何 提 高 初 中 数 学 的 教 学 效 果, 大 面 积 提 高 教 学 质 量, 这 是 我 们 广 大 初 中 数 学 教 师 面 临 的 又 一 课 题 下 面 就 根 据 自 己 的 教 学 经 验, 对 课 堂 教 学 提 出 以 下 几 点 看 法 : 一 建 立 和 谐 的 师 生 关 系 优 化 课 堂 教 学 的 核 心 在 于 建 立 和 谐 的 师 生 关 系 爱 是 学 生 基 本 的 心 理 需 要, 良 好 的 师 生 关 系 是 建 立 在 我 们 对 学 生 博 大 的 教 育 爱 基 础 之 上 的 我 们 应 真 诚 地 关 心 爱 护 鼓 励 学 生, 走 进 每 位 学 生 的 心 灵, 尊 重 学 生 的 人 格, 并 以 此 赢 得 学 生 的 尊 重 和 信 赖 这 样 就 会 缩 短 师 生 间 的 心 理 距 离, 使 师 生 情 感 相 容 友 好 互 谅, 形 成 亲 近 的 心 理 关 系, 营 造 宽 松 和 谐 的 课 堂 心 理 环 境, 从 而 使 师 生 间 敞 开 心 扉 无 拘 无 束 地 交 流, 有 利 于 提 高 课 堂 教 学 效 果 二 树 立 多 元 化 教 学 目 标 义 务 教 育 阶 段 的 数 学 课 程, 强 调 从 学 生 已 有 的 生 活 经 验 出 发, 让 学 生 亲 身 经 历 将 实 际 问 题 抽 象 成 数 学 模 型 并 进 行 解 释 与 应 用 的 过 程, 进 而 使 学 生 获 得 对 数 学 理 解 的 同 时, 有 思 维 能 力 情 感 态 度 与 价 值 观 等 多 方 面 得 到 进 步 和 发 展 基 于 这 样 的 理 念, 数 学 课 程 从 知 识 与 技 能 数 学 思 考 解 决 问 题 情 感 与 态 度 等 四 个 方 面 树 立 其 多 元 化 的 教 学 目 标 数 学 教 学 不 仅 要 关 注 知 识 技 能, 也 要 关 注 情 感 态 度, 也 即 将 智 力 因 素 和 非 智 力 因 素 放 在 同 等 重 要 的 位 置 上 数 学 教 学 不 仅 要 关 注 问 题 解 决, 也 要 关 注 数 学 思 考 过 程, 也 即 将 结 果 和 过 程 放 在 同 等 重 要 的 位 置 上 三 趣 味 教 学, 增 加 对 学 生 的 吸 引 力 初 中 数 学 的 教 材 改 革 之 一 是 在 课 文 中 穿 插 了 想 一 想 与 谈 一 谈 等 栏 目, 知 识 性 和 趣 味 性 并 重 它 对 求 知 欲 旺 盛 的 学 生 具 有 较 强 的 诱 惑 力, 激 发 了 学 生 的 学 习 兴 趣, 也 培 养 了 学 生 阅 读 动 脑 观 察 想 象 的 思 维 能 力 如 关 于 圆 周 率 л 体 现 了 我 国 人 民 无 穷 的 智 慧, 激 发 了 学 生 学 科 学 的 热 情 又 如 黄 金 分 割 法 一 文 不 仅 介 绍 了 黄 金 分 割 问 题 的 提 出 作 法 和 证 明, 而 且 指 出 黄 金 分 割 在 几 何 作 图 上 的 作 用, 书 中 指 出 作 圆 内 接 正 十 边 形 也 能 归 纳 为 黄 金 分 割 的 应 用 为 了 更 好 地 体 现 应 用 数 学 的 意 识, 文 中 例 举 黄 金 分 割 在 拍 照 优 选 法 中 的 普 遍 应 用, 让 学 生 感 觉 到 数 学 的 魅 力 事 实 证 明, 穿 插 于 课 堂 的 趣 味 教 学, 不 仅 能 满 足 学 生 的 求 知 欲, 还 能 提 高 学 生 学 习 的 主 动 性 和 积 极 性 四 善 于 捕 捉 学 困 生 的 闪 光 点, 适 时 激 励 教 师 要 善 于 发 现 学 生 的 闪 光 点, 要 用 发 展 的 眼 光 看 待 每 一 位 学 生, 适 度 的 表 扬 评 价, 这 样 能 强 化 学 生 自 信 自 爱 自 尊 的 信 念, 并 化 作 一 股 强 大 的 学 习 动 力, 使 数 学 课 堂 教 学 更 有 成 效 在 课 堂 上, 针 对 基 础 不 同 的 同 学 提 问, 所 提 问 知 识 的 难 易 程 度 也 要 有 所 区 分, 从 而 让 每 一 个 同 学 都 有 所 收 获, 对 于 回 答 好 的, 表 现 积 极 踊 跃 的 同 学, 应 抓 住 时 机, 大 加 赞 扬, 他 这 道 题 会 了, 就 有 信 心 继 续 学 习 其 他 知 识 要 经 常 找 他 们 谈 心, 做 好 思 想 工 作, 对 于 作 业 上 课 表 现 回 答 问 题 有 进 步 的 就 要 鼓 励 我 们 应 该 充 分 的 认 识 到 : 好 学 生 是 夸 出 来 的, 多 给 学 生 一 些 鼓 励, 少 一 些 批 评 五 要 精 讲 例 题, 多 做 课 堂 练 习, 腾 出 时 间 让 学 生 多 实 践 根 据 课 堂 教 学 内 容 的 要 求, 教 师 要 精 选 例 题, 比 如 在 讲 授 距 离 这 一 内 容 时, 初 中 阶 段 学 过 的 距 离 有 两 点 之 间 的 距 离, 直 线 外 一 点 到 已 知 直 线 的 距 离, 两 平 行 线 之 间 的 距 离, 这 些 概 念 学 生 往 往 很 容 易 混 淆, 对 于 基 础 较 弱 的 学 生 来 说 理 解 起 来 有 一 定 的 困 难 如 果 我 们 这 样 向 学 生 解 释 几 何 中 关 于 两 个 图 形 间 的 距 离 的 概 念 : 图 形 P 内 的 任 一 点 与 图 形 Q 内 的 任 一 点 间 的 距 离 中 的 最 小 值, 叫 做 图 形 P 与 图 形 Q 的 距 离 由 此, 学 生 对 两 点 之 间 的 距 离, 直 线 外 一 点 到 已 知 直 线 的 距 离, 两 平 行 线 之 间 的 距 离 的 定 义 会 有 更 深 一 步 的 理 解 与 体 会, 也 能 从 本 质 上 深 刻 地 认 识 到 两 个 图 形 之 间 的 距 离 最 终 化 归 为 点 与 点 的 距 离 可 以 按 照 例 题 难 度 结 构 特 征 思 维 方 法 等 各 个 角 度 进 行 全 面 剖 析, 不 片 面 追 求 例 题 的 数 量, 而 要 重 视 例 题 的 质 量 解 答 过 程 视 具 体 情 况, 可 以 由 教 师 完 完 整 整 写 出, 也 可 部 分 写 出, 或 者 请 学 生 写 出 关 键 是 讲 解 例 题 的 时 候, 要 能 让 学 生 参 与 进 去, 而 不 是 由 教 师 一 个 人 承 包, 对 学 生 进 行 满 堂 灌 教 师 应 腾 出 十 分 钟 左 右 的 时 间, 让 学 生 做 做 练 习 或 思 考 教 师 提 出 的 问 题, 或 解 答 学 生 的 提 问, 以 进 一 步 强 化 本 堂 课 的 教 学 内 容 提 高 初 中 数 学 课 堂 教 学 效 果, 取 决 于 多 方 面 的 因 素, 只 要 我 们 把 教 书 当 成 一 种 毕 生 追 求 的 事 业, 用 心 研 究 教 法, 研 究 教 材, 研 究 学 生, 肯 动 脑 筋, 肯 下 功 夫, 就 一 定 能 提 高 自 己 的 课 堂 教 学 效 果 作 者 单 位 : 山 东 省 滕 州 市 北 辛 中 学 ( 上 接 第 11 页 ) 根 据 教 材 的 特 点, 我 尽 量 创 设 情 境, 引 导 学 生 提 出 要 探 究 的 问 题, 让 学 生 主 动 探 究, 或 进 行 小 组 合 作 等 各 种 形 式 的 交 流 与 沟 通, 最 终 解 决 问 题 通 过 一 个 学 期 的 尝 试 和 努 力, 本 人 所 教 的 两 个 班 级 学 生 的 学 习 方 式 有 了 明 显 的 转 变 体 现 在 以 下 几 点 上 :1 能 有 目 的 地 主 动 规 划 和 安 排 自 己 的 学 习 ;2 能 根 据 需 要 选 择 自 己 的 学 习 内 容 ;3 能 主 动 地 发 现 学 习 中 的 问 题, 并 及 时 采 用 有 针 对 性 的 自 我 调 控 措 施 ;4 能 与 各 方 面 沟 通 并 团 结 合 作 等, 取 得 较 好 的 效 果 总 之, 如 何 转 变 数 学 学 习 方 式, 涉 及 到 诸 多 方 面 的 原 因, 但 只 要 我 们 在 教 学 过 程 中, 能 坚 持 用 新 课 程 标 准 理 念 来 指 导, 善 于 利 用 丰 富 多 彩 的 课 堂 活 动 方 式 和 教 学 手 段, 尽 可 能 多 地 为 学 生 创 设 动 口 动 脑 动 手 的 机 会, 让 他 们 更 多 参 与 教 学, 学 生 的 学 习 方 式 就 会 不 断 的 转 变, 学 生 的 教 学 素 质 和 创 新 能 力 就 一 定 会 得 到 提 高 和 发 展 作 者 单 位 : 福 建 省 宁 化 城 东 中 学 14

15 教 改 争 鸣 中 小 学 教 育 现 代 教 学 中 如 何 贯 彻 教 学 大 纲, 适 应 教 材 体 系, 使 学 生 有 效 的 学 习 巩 固 知 识, 提 高 课 堂 教 学 效 果 是 生 物 课 堂 中, 我 们 每 一 位 生 物 教 师 急 需 解 决 的 紧 迫 课 题 现 在 就 生 物 课 堂 教 学 浅 谈 一 下 自 己 的 几 点 看 法 一 课 堂 教 学 中 要 有 新 认 识, 新 观 念 1 强 调 师 生 交 往, 构 建 和 谐 互 动 的 课 堂 气 氛 课 堂 教 学 不 仅 是 知 识 传 递 的 过 程, 也 是 师 生 情 感 交 融 人 际 交 往 思 想 共 鸣 的 过 程, 创 设 一 种 师 生 心 理 相 融, 民 主 交 往 的 课 堂 气 氛 是 促 进 学 生 自 主 创 新, 提 高 课 堂 教 学 效 率 的 重 要 方 式 现 在 教 学 过 程 是 师 生 交 往 积 极 互 动 共 同 发 展 的 过 程 虽 然 教 学 是 教 师 的 教 与 学 生 的 学 的 统 一, 但 这 种 统 一 的 实 质 应 是 交 往, 是 知 识 信 息 的 交 流 对 教 学 而 言, 交 往 意 味 着 对 话 意 味 着 参 与 意 味 着 相 互 建 构, 它 不 仅 是 一 种 教 学 活 动 方 式, 更 是 弥 漫 于 师 生 之 间 的 一 种 教 育 情 境 和 精 神 氛 围 对 学 生 而 言, 交 往 意 味 着 心 态 的 开 放, 主 体 性 的 凸 现, 个 性 的 张 显, 创 造 性 的 解 放 对 教 师 而 言, 交 往 意 味 着 授 课 不 是 传 授 知 识, 而 是 一 起 分 享 理 解 ; 上 课 不 是 无 谓 的 牺 牲 和 时 光 的 耗 费, 而 是 生 命 活 动 专 业 成 长 和 自 我 实 现 的 过 程 基 础 教 育 改 革 要 求 课 堂 教 学 不 再 是 封 闭 的 系 统, 不 能 拘 泥 于 预 先 固 定 不 变 的 程 式 预 设 的 目 标 在 实 施 过 程 中 需 要 开 放 地 纳 入 直 接 经 验 始 料 未 及 的 体 验, 鼓 励 师 生 互 动 中 的 即 兴 创 造, 超 越 目 标 预 定 的 要 求 我 们 周 围 的 生 物 世 界 探 索 生 命 的 奥 秘 这 一 切 的 一 切 不 能 仅 仅 是 教 师 的 解 说, 可 以 这 样 说, 学 生 是 具 有 主 观 能 动 性 的 人, 他 作 为 一 种 活 生 生 的 力 量, 带 着 自 己 的 知 识 经 验 思 考 灵 感 兴 致 参 与 课 堂 活 动, 每 一 节 课 堂 教 学 都 呈 现 出 丰 富 性 多 变 性 和 复 杂 性 只 有 师 生 互 动, 共 同 参 与, 开 放 性 的 学 习 才 能 真 正 使 我 们 发 展 性 的 了 解 生 物 世 界 的 所 有 科 学 2 培 养 学 生, 正 确 的 世 界 观 人 生 观 和 价 值 观 素 质 教 育 已 经 在 社 会 中 形 成 了 潮 流, 为 了 适 应 这 一 要 求 而 实 施 的 新 课 程 标 准 也 已 隆 重 出 台 教 师 以 往 的 教 学 经 验 已 经 远 远 满 足 不 了 社 会 发 展 的 要 求, 也 满 足 不 了 学 生 的 需 求 因 此 教 师 必 然 要 进 行 角 色 的 转 换, 切 实 地 更 新 教 学 的 理 念 方 法, 自 觉 学 习 运 用 信 息 技 术, 建 立 平 等 的 师 生 关 系, 体 现 教 学 相 长, 培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力 生 物 学 奥 秘 包 罗 万 象, 新 教 材 安 排 了 形 式 各 异 丰 富 多 样 的 学 习 活 动 课 堂 教 学 应 注 重 分 层 次 教 学, 以 满 足 不 同 层 次 学 生 的 需 要, 积 极 创 造 和 谐 的 育 人 氛 围, 使 每 名 学 生 都 树 试 论 初 中 生 物 课 堂 教 学 李 树 云 马 爱 荣 立 信 心, 扬 起 理 想 的 风 帆 热 爱 大 自 然 关 注 胡 须 有 的 学 生 懵 了 : 司 马 迁 是 男 人, 男 人 长 生 物 维 护 生 态 平 衡 等 等, 良 好 的 情 感 态 度 胡 须, 这 错 在 哪? 司 马 迁 受 过 宫 刑, 这 个 学 生 价 值 观 的 教 育 完 全 可 以 在 教 学 中 渗 透 培 养 一 般 都 知 道, 但 什 么 是 宫 刑, 为 什 么 受 宫 刑 的 新 教 材 每 章 节 前 的 情 境 解 说 图 片, 以 及 每 节 男 子 不 会 长 胡 须 学 生 却 不 一 定 知 道, 于 是 便 课 外 阅 读, 反 映 现 代 生 物 学 的 迅 猛 发 展 关 很 自 然 地 把 话 题 引 到 人 体 的 内 分 泌 和 激 素 的 注 社 会 热 点 问 题 生 物 学 联 系 生 产 实 际 应 用, 作 用 上 这 时, 你 可 以 幽 默 的 说 : 看 来 不 懂 得 均 能 激 发 学 生 的 的 学 习 兴 趣, 拓 展 学 生 的 视 生 物 学 知 识, 还 会 有 人 闹 出 太 监 生 儿 子 的 笑 野, 同 时 促 进 了 学 生 作 为 普 通 公 民 公 民 应 具 话 呢! 全 班 学 生 一 下 子 都 笑 起 来, 困 意 一 扫 备 的 生 物 科 学 素 养 的 形 成 而 光 由 此 可 见, 教 师 的 机 智 幽 默 就 象 课 堂 润 从 应 试 教 育 转 向 素 质 教 育, 是 当 前 教 育 滑 剂, 在 活 跃 课 堂 气 氛 上 常 有 意 想 不 到 的 效 改 革 的 中 心 论 题 素 质 教 育 是 旨 在 提 高 学 生 果 综 合 素 质 的 教 育 方 式, 重 视 学 生 学 业 的 同 时, 三 课 堂 教 学 中 改 革 评 价 方 法 更 加 重 视 学 生 的 品 质 性 情 个 人 条 件 应 变 从 以 往 中 学 生 物 教 育 教 学 评 价 来 看, 评 能 力 和 个 人 价 值 等 方 面 的 全 面 教 育 因 此 要 价 着 重 关 注 期 中 期 末 的 相 对 评 价, 忽 略 对 学 实 施 素 质 教 育, 中 学 生 物 教 育 改 革 的 目 标 必 生 平 时 学 业 的 绝 对 评 价 诊 断 评 价 过 程 评 价 须 重 视 培 养 学 生 的 全 面 发 展, 培 养 学 生 的 主 与 成 果 评 价, 特 别 是 学 生 在 实 践 活 动 兴 趣 动 性 和 首 创 能 力 我 们 应 立 足 教 学 第 一 线, 根 思 考 力 判 断 力 等 方 面 的 评 价 通 过 增 加 平 时 据 自 身 学 生 和 学 校 的 实 际 情 况, 进 行 切 合 实 的 绝 对 评 价, 激 励 和 改 造 学 生 的 素 质, 也 使 得 际 的 教 研 和 教 改 活 动, 真 正 树 立 起 教 师 为 主 生 物 教 育 教 学 评 价 更 合 理 更 科 学, 保 证 和 促 导, 学 生 为 主 体 的 教 育 教 学 观 念 进 学 生 的 创 造 力 实 践 能 力 的 发 展 二 课 堂 语 言 要 风 趣 幽 默, 要 有 较 强 的 临 教 学 改 革 的 教 学 评 价, 是 从 单 纯 通 过 书 场 应 变 能 力 面 测 验 考 试 来 检 查 学 生 对 知 识 技 能 掌 握 的 对 初 中 生 而 言, 学 习 的 动 力 仍 然 主 要 源 程 度, 转 变 为 运 用 多 种 方 式 综 合 评 价 学 生 在 于 兴 趣, 也 只 有 产 生 了 兴 趣, 才 会 主 动 学 习 情 感 态 度 价 值 观 知 识 与 技 能 创 新 意 识 和 如 果 教 师 专 业 知 识 储 备 不 足, 课 前 准 备 不 充 实 践 能 力 等 方 面 的 变 化 与 进 步 因 此, 在 生 物 分, 教 法 单 一, 上 课 照 本 宣 科, 语 言 平 淡 无 力, 教 学 中, 我 们 对 学 生 的 评 价 不 再 是 以 学 习 成 则 必 然 导 致 课 堂 气 氛 沉 闷, 学 生 昏 昏 欲 睡 或 绩 的 好 坏 论 成 败, 而 是 要 看 其 各 方 面 的 发 展 思 想 开 小 差 所 以 教 师 课 前 要 精 心 设 计 教 学 与 变 化 要 面 向 全 体 学 生, 学 会 从 全 方 位 多 方 案, 充 分 准 备 各 种 教 学 用 品, 搞 好 新 课 的 导 层 次 多 角 度 去 看 待 学 生, 发 现 学 生 身 上 的 每 入, 尽 量 采 取 灵 活 多 变 的 教 学 方 法 和 课 堂 教 一 个 闪 光 点, 用 常 识 教 育 的 观 点 评 价 学 生 要 学 组 织 形 式, 语 言 力 求 风 趣 幽 默, 最 大 限 度 地 尊 重 学 生, 不 能 轻 易 对 学 生 进 行 否 定 把 学 生 的 兴 趣 调 动 起 来 对 学 生 进 行 鼓 励 与 肯 定, 极 大 地 满 足 了 事 实 证 明, 一 个 神 情 严 肃 古 板 的 教 师, 学 生 的 心 理 需 要, 增 强 了 学 生 的 自 信 心 和 表 其 课 堂 气 氛 也 大 多 是 死 气 沉 沉 的 ; 而 一 个 风 现 欲, 同 时 也 活 跃 了 学 生 的 思 维, 增 强 了 学 生 趣 幽 默 的 教 师, 总 是 受 到 学 生 的 欢 迎, 成 为 课 的 学 习 兴 趣, 因 而 对 学 生 的 学 习 具 有 很 大 的 堂 上 学 生 注 目 的 焦 点 在 很 多 时 候, 教 学 的 内 促 进 作 用 课 堂 上 教 师 要 巧 妙 提 问, 有 时 要 故 容 难 免 有 些 枯 燥, 使 得 课 堂 气 氛 比 较 沉 闷, 遇 意 设 计 一 些 比 较 简 单 的 问 题, 使 那 些 基 础 比 到 这 样 的 情 况, 教 师 的 活 泼 幽 默, 往 往 能 收 到 较 差 的 学 生 也 能 回 答 出 来, 或 在 教 师 的 引 导 奇 效 比 日, 在 给 学 生 上 人 体 的 激 素 调 节, 在 与 启 发 下 基 本 正 确 地 回 答 出 来 让 所 有 学 生 讲 人 体 有 哪 些 内 分 泌 腺 及 什 么 是 激 素 时, 会 都 有 机 会 得 到 肯 定, 享 受 到 成 功 的 喜 悦, 这 是 有 某 些 学 生 显 得 没 精 打 采, 便 转 移 话 题, 说 前 一 些 有 经 验 的 教 师 常 用 的 方 法 不 久 播 出 的 电 视 剧 汉 武 大 帝 中 出 现 了 一 个 作 者 单 位 : 山 东 安 丘 兴 安 街 道 育 英 中 学 很 好 笑 的 错 误, 因 为 剧 中 的 司 马 迁 竟 然 长 了 15

16 教 师 文 汇 在 数 学 教 学 中 如 何 培 养 学 生 创 新 思 维 能 力 岳 同 海 摘 要 : 学 生 创 新 能 力 的 培 养, 首 先 以 教 师 的 创 新 意 识 及 其 能 力 为 前 提 条 件, 但 要 实 施 数 学 的 创 新 思 维 能 力 的 培 养, 必 须 从 根 本 上 正 本 清 源, 端 正 数 学 教 学 的 目 的 观 关 键 词 : 数 学 教 学 创 新 思 维 培 养 一 创 新 教 育 在 数 学 教 学 中 具 有 重 要 意 义 实 施 创 新 教 育, 首 先 是 教 师 的 教 学 思 想 必 须 转 变, 以 前 我 们 都 把 教 学 工 作 的 重 点 落 在 学 生 学 得 多 少 知 识 之 上, 现 在 应 强 调 学 生 的 学 习 能 力 上 不 应 强 调 学 生 的 学 会, 而 应 强 调 学 生 的 会 学, 教, 是 为 了 不 教 创 新 教 育 的 最 终 目 的 就 是 培 养 学 生 的 自 主 学 习 能 力, 培 养 学 生 的 人 文 精 神 和 科 学 精 神 我 们 的 教 学 活 动 应 该 是 以 学 生 为 主 体 老 师 为 主 导 ; 不 能 只 注 重 教 师 的 教, 而 去 忽 视 学 生 的 学 ; 不 能 只 重 视 知 识 的 传 递, 而 忽 视 对 学 生 能 力 的 培 养 忽 视 学 生 学 习 中 非 智 力 因 素 的 作 用 ; 不 能 只 顾 及 考 试 成 绩, 而 忽 视 学 生 素 质 的 提 高 二 在 数 学 教 学 中 实 施 创 新 教 育 的 几 点 建 议 1. 学 生 创 新 能 力 的 培 养, 首 先 以 教 师 的 创 新 意 识 及 其 能 力 为 前 提 条 件, 想 必 这 个 提 法 的 正 确 性 是 无 须 论 证 的, 在 数 学 教 学 中 也 不 例 外, 关 键 是 现 实 矛 盾 如 何 解 决 有 人 认 为 初 中 数 学 简 单, 学 习 主 要 模 仿 例 题 进 行 解 决 就 可 以 了, 不 必 进 行 创 新 教 育 对 此, 笔 者 不 敢 苟 同 数 学 学 习 有 些 问 题 确 实 可 模 仿, 这 一 点 不 假, 但 数 学 问 题 千 变 万 化, 解 题 思 路 方 法 不 可 能 千 篇 一 律 所 以 学 习 数 学 必 须 要 勇 于 创 新 这 就 要 求 教 师 在 教 学 中 有 足 够 的 创 新 意 识 去 鼓 励 和 组 织 学 生 发 挥 他 们 的 创 新 思 维, 适 当 拓 宽 加 深 有 关 问 题, 以 拓 展 学 生 的 思 维 空 间 和 创 新 能 力 2. 抓 住 三 条 基 本 原 则, 积 极 推 行 数 学 创 新 教 育 创 新 能 力 的 培 养, 必 须 由 不 同 于 传 统 模 式 的 创 新 型 教 学 新 体 系 来 保 证, 当 我 们 寻 找 设 计 实 施 创 新 能 力 的 培 养 方 案 时, 不 能 循 规 蹈 矩, 而 须 首 先 构 思 和 确 立 一 种 不 同 于 传 统 模 式 的 创 新 型 教 学 教 育 新 体 系 (1) 激 发 学 生 思 维 教 师 应 根 据 所 教 学 生 的 实 际 情 况 精 心 设 计, 遵 循 因 人 而 异 循 序 渐 进 逐 步 加 深 的 原 则, 尤 其 要 掌 握 好 问 题 的 坡 度 和 提 问 的 方 法, 还 要 注 意 自 己 所 设 计 的 题 目 的 一 题 多 解 或 分 类 讨 论 等 题 型, 这 样 才 能 做 到 心 中 有 数 地 引 起 学 生 争 论, 激 起 学 生 达 到 思 维 高 潮 并 引 起 学 生 的 发 散 性 思 维 (2) 重 视 理 性 思 维 的 全 过 程 理 性 思 维 的 培 养 有 赖 于 我 们 更 好 地 处 理 好 我 们 的 情 绪, 我 们 之 所 以 容 易 冲 动 是 因 为 我 们 不 能 很 好 的 处 理 我 们 的 感 情, 当 我 们 处 理 好 了 我 们 的 感 情 的 时 候 自 然 会 冷 静 下 来 分 析, 创 新 教 育 中 要 重 视 思 维 的 全 过 程 思 维 的 结 果 并 非 是 最 重 要 的, 因 为 正 确 的 结 果 往 往 是 含 有 正 确 思 维 的 过 程, 但 是 正 确 的 结 果 并 不 一 定 等 于 思 维 的 正 确 数 学 学 习 上 也 同 样, 在 做 选 择 题 或 解 答 题 时, 不 能 让 学 生 简 单 地 说 出 答 案, 教 师 马 上 给 予 正 确 或 错 误 的 结 论, 而 应 当 追 问 为 什 么? 这 样 就 把 学 生 的 思 维 过 程 展 示 给 大 家, 让 大 家 进 行 判 别 讨 论 3. 要 有 创 新 的 课 堂 情 景 创 新 的 教 学 方 法 最 直 接 的 表 现 就 是 教 师 在 课 堂 上 对 课 堂 情 景 的 创 新, 而 课 程 的 导 入 如 果 能 够 生 动 有 趣, 就 能 够 提 高 学 生 学 习 的 兴 趣 以 下 是 我 在 数 学 教 学 过 程 中 创 新 导 入 的 几 点 做 法 ( 一 ) 要 加 深 对 概 念 与 公 理 的 理 解, 从 抽 象 逻 辑 上 理 解, 而 不 能 流 于 直 观 化 表 面 化 ( 而 这 正 是 大 多 数 学 生 的 问 题 所 在 ) ( 二 ) 要 学 会 对 概 念 与 公 理 的 运 用, 并 融 入 潜 意 识, 形 成 本 能 一 切 问 题 都 回 归 到 基 本 的 概 念 与 公 理, 并 从 概 念 与 公 理 出 发 进 行 逻 辑 推 导 我 认 为 这 将 会 培 养 学 生 深 刻 理 解 问 题 本 质, 从 基 本 假 设 出 发 建 立 理 论 体 系 的 能 力, 对 学 生 日 后 的 发 展 将 有 不 可 估 量 的 影 响 ( 三 ) 强 化 思 维 训 练, 加 强 思 维 的 灵 活 与 开 阔, 打 破 僵 化 的 思 维 模 式 以 我 的 经 验, 我 认 为, 多 思 考 分 析 趣 题 难 题, 并 向 学 生 展 示 思 考 过 程, 是 比 较 有 效 的 方 法 ( 四 ) 分 析 学 生 的 心 理, 进 入 他 们 的 精 神 世 界, 与 之 融 为 一 体, 利 用 自 己 强 大 的 精 神 力 量 清 除 学 生 心 理 方 面 的 不 良 影 响 比 如, 急 躁 马 虎 自 卑 等 等 我 接 触 到 的 很 多 学 生, 之 所 以 成 绩 上 不 去, 很 多 并 不 是 知 识 的 理 解 问 题, 更 多 的 是 心 理 问 题 4. 营 造 数 学 学 科 创 新 教 育 的 氛 围 老 师 讲 解 的 时 候 觉 得 特 别 简 单, 想 想 就 通 了 但 是 自 己 做 题 效 率 很 低, 正 确 率 也 不 高 独 立 思 考 的 能 力 弱, 计 算 能 力 差 好 像 自 己 对 于 理 科 真 的 不 是 很 擅 长, 每 个 学 生 都 具 有 潜 在 的 创 新 才 能, 要 把 这 种 潜 能 转 化 为 现 实 中 的 创 新 力, 应 营 造 浓 厚 的 适 宜 创 新 教 育 的 氛 围 学 生 数 学 知 识 的 获 得 和 能 力 的 形 成, 教 师 的 主 导 作 用 又 不 可 忽 视, 教 师 本 身 所 具 有 的 创 新 精 神 会 极 大 地 鼓 舞 学 生 的 创 新 热 情 因 此 应 该 充 分 调 动 教 师 的 积 极 性 和 创 新 精 神, 努 力 提 高 创 新 能 力, 掌 握 更 具 有 创 新 性 更 灵 活 的 教 学 方 法, 在 教 学 实 践 中, 不 断 探 索 和 创 新, 不 断 丰 富 和 提 高 自 己 5. 教 学 中 教 师 要 通 过 各 种 途 径 激 发 学 生 学 习 的 主 动 性 和 创 造 性 把 创 新 思 维 能 力 的 培 养 融 入 到 课 堂 教 学 之 中 注 重 培 养 学 习 兴 趣, 尊 重 和 鼓 励 学 生, 让 学 生 大 胆 求 异 敢 于 质 疑 和 善 于 总 结 不 断 开 阔 学 生 的 视 野, 重 视 培 养 学 生 思 维 的 广 阔 性 和 深 刻 性, 思 维 的 灵 活 性 与 创 造 性 教 师 应 对 学 生 在 学 习 过 程 中 的 情 感 态 度 能 力 和 学 习 策 略, 掌 握 基 础 知 识 的 水 平 及 其 发 展 潜 能 进 行 综 合 评 述, 特 别 是 在 数 学 教 学 评 价 中, 注 重 解 题 方 法 演 算 能 力 逻 辑 推 理 能 力 等 各 种 能 力 的 综 合 评 价, 让 学 生 成 为 评 价 的 主 体, 树 立 以 学 生 发 展 为 目 的 的 新 评 价 观, 着 重 学 生 的 素 质 评 价, 而 不 是 简 单 的 试 卷 分 数 评 价, 只 有 定 位 这 样 一 种 比 较 全 面 的 评 价 标 准, 才 能 有 力 地 推 动 创 新 教 育 在 数 学 教 学 中 的 实 施 以 上 是 本 人 的 一 点 拙 见, 总 之 还 需 要 大 家 的 帮 助 和 指 导, 不 当 之 处 请 不 吝 赐 教 作 者 单 位 : 淄 博 市 高 青 县 花 沟 镇 初 级 中 学 16

17 教 材 是 课 程 最 重 要 也 是 最 直 接 的 载 体, 肩 负 着 培 养 人 才 的 重 任 北 师 大 版 新 教 材 版 式 新 颖, 图 文 并 茂, 在 理 念 体 系 形 式 和 内 容 等 方 面 都 有 了 巨 大 的 转 变, 不 再 仅 是 单 项 传 输 信 息 的 载 体 和 工 具, 而 是 教 材 和 学 生 的 结 合, 并 且 改 进 了 呈 现 方 式, 拓 宽 了 教 育 视 野, 更 新 了 教 育 观 念, 充 分 体 现 了 时 代 发 展 的 要 求 和 素 质 教 育 的 宗 旨 它 重 主 体, 重 会 学, 重 过 程, 为 学 生 个 性 发 展 和 创 造 性 的 成 长 提 供 了 广 阔 的 空 间 新 教 材 加 强 了 知 识 之 间 的 相 互 联 系, 体 现 知 识 的 形 成 和 应 用 过 程, 遵 循 学 生 的 认 识 规 律, 内 容 编 写 生 动 活 泼, 注 意 加 强 直 观 性, 循 序 渐 进 地 安 排 技 能 训 练, 关 注 学 生 的 情 感 态 度 价 值 观 和 一 般 能 力 的 培 养, 通 过 教 授 数 学 知 识, 使 学 生 获 得 作 为 一 个 公 民 所 必 须 的 基 本 数 学 知 识 和 技 能, 为 学 生 的 可 持 续 发 展 打 下 良 好 的 基 础 下 面, 主 要 就 七 年 级 数 学 新 教 材 教 学, 谈 谈 自 己 的 几 点 体 会 一 形 式 新 颖, 图 文 并 茂, 有 利 于 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 拿 到 新 教 材, 第 一 个 明 显 的 直 观 印 象 就 是 教 材 装 帧 精 美, 开 幕 活 泼, 图 文 清 晰, 文 字 生 动, 导 语 引 人 入 胜, 充 分 展 示 了 设 计 的 高 雅 新 教 材 每 一 章 节 都 设 置 了 形 式 多 样 的 观 察 思 考 探 究 讨 论 归 纳 等 栏 目, 通 过 提 出 问 题 分 析 问 题 产 生 的 原 因, 引 导 学 生 发 现 解 决 问 题 的 方 法, 使 学 生 感 悟 数 学 知 识 来 源 于 实 际 生 活, 并 从 中 体 会 数 学 学 习 的 乐 趣, 激 发 学 习 动 机 如 在 第 一 章 正 数 和 负 数 这 一 节 有 关 数 的 发 展 的 图 片, 使 学 生 对 数 的 产 生 和 发 展 有 了 正 确 的 科 学 的 初 步 认 识 ; 在 第 六 章 平 面 直 角 坐 标 系 插 入 建 国 50 周 年 庆 典 图 片 等 来 引 入 课 题, 紧 紧 抓 住 了 学 生 的 心 理, 运 用 恰 到 好 处 这 些 生 动 的 图 片 和 优 美 的 文 字 将 枯 燥 的 数 学 问 题 变 得 浅 显 易 懂, 又 充 满 乐 趣, 充 分 调 动 了 学 生 的 学 习 积 极 性 ; 第 十 章 实 数 的 章 头 图, 是 我 国 神 舟 五 号 飞 船 离 开 地 球 时 的 图 片, 学 生 可 以 从 数 学 的 角 度 更 多 的 了 解 航 天 知 识, 培 养 学 生 的 民 族 自 豪 感 和 爱 国 主 义 情 操, 激 励 学 生 更 加 努 力 地 学 习 二 联 系 生 活, 创 设 情 境, 采 用 实 际 问 题, 强 调 数 学 应 用 意 识 密 切 联 系 实 际, 体 现 知 识 的 形 成 和 应 用 过 程, 以 实 际 问 题 为 出 发 点 和 归 宿 是 新 教 材 一 个 突 出 的 特 点 新 教 材 各 章 内 容 均 注 意 从 实 际 问 题 出 发, 抽 象 出 隐 含 在 实 际 问 题 中 的 数 学 问 题, 再 通 过 对 数 学 问 题 的 研 究, 学 习 有 关 的 数 学 概 念 和 方 法, 并 利 用 所 学 知 识 解 决 更 多 的 实 际 问 题 如 第 六 章 平 面 直 角 坐 标 系, 教 科 书 首 教 师 文 汇 先 从 建 国 50 周 年 庆 典 中 的 背 景 图 案, 确 定 电 影 院 中 座 位 的 位 置 以 及 确 定 教 室 中 学 生 的 位 置 等 实 际 出 发, 引 出 有 序 数 对, 进 而 引 入 平 面 直 角 坐 标 系 通 过 对 坐 标 系 的 研 究, 认 识 坐 标 系 的 有 关 概 念 和 建 立 坐 标 系 的 方 法, 然 后 再 利 用 坐 标 系 解 决 生 活 确 定 地 理 位 置 的 问 题 ( 如 确 定 同 学 家 的 位 置 等 ), 让 学 生 经 历 由 实 际 问 题 抽 象 出 数 学 问 题, 再 通 过 对 数 学 问 题 的 研 究 解 决 实 际 问 题 的 过 程 再 比 如, 第 七 章 三 角 形 安 排 了 一 个 有 一 定 综 合 性 和 实 践 性 的 课 题 学 习 镶 嵌, 这 个 课 题 学 习 需 要 学 生 经 历 由 实 践 到 理 论, 再 到 实 践 的 认 识 过 程 教 科 书 首 先 从 实 际 生 活 中 经 常 看 到 由 地 砖 铺 成 的 地 面 和 瓷 砖 贴 成 的 墙 面 出 发, 提 出 这 些 砖 与 砖 之 间 为 什 么 能 够 严 丝 合 缝, 把 地 面 或 墙 面 全 部 覆 盖 的 问 题 这 样 就 由 实 际 问 题 引 出 了 数 学 问 题 接 着 展 开 对 数 学 问 题 的 探 讨 ; 通 过 学 生 观 察 试 验 讨 论 等 探 究 活 动, 分 析 满 足 什 么 条 件 的 多 边 形 可 以 覆 盖 平 面 的 问 题, 得 出 有 关 多 边 形 覆 盖 平 面 的 规 律, 使 这 个 数 学 问 题 得 到 解 决 ; 然 后 利 用 这 个 规 律 设 计 镶 嵌 地 板 的 平 面 图 学 生 经 历 了 从 实 际 问 题 出 发, 抽 象 出 数 学 问 题, 对 数 学 问 题 进 行 研 究, 再 利 用 所 得 结 论 解 决 实 际 问 题 的 过 程, 培 养 了 学 生 应 用 数 学 的 意 识 三 转 变 方 式, 培 养 创 新, 给 学 生 提 供 探 索 与 交 流 的 时 间 和 空 间 强 调 学 生 通 过 做 数 学 来 学 习 数 学 是 新 教 材 的 又 一 个 突 出 特 点 对 于 数 学 中 的 概 念 法 则 性 质 公 式 公 理 和 定 理, 教 科 书 大 都 是 通 过 留 空 设 问 以 及 设 置 观 察 思 考 讨 论 探 究 归 纳 数 学 活 动 等 栏 目, 让 学 生 通 过 探 索 活 动 来 发 现 知 识, 经 历 知 识 的 再 发 现 过 程, 在 探 究 活 动 的 过 程 中 发 展 创 新 思 维 能 力, 改 变 学 生 的 学 习 方 式 在 内 容 处 理 上, 教 科 书 加 强 了 实 验 几 何 的 成 分, 将 实 验 几 何 与 论 证 几 何 有 机 结 合 起 来 例 如, 对 于 对 顶 角 相 等, 教 科 书 首 先 设 置 一 个 讨 论 栏 目, 让 学 生 度 量 两 条 相 交 直 线 所 成 的 角 的 大 小, 通 过 学 生 的 充 分 讨 论, 探 究 发 现 对 顶 角 相 等 这 个 结 论, 然 后 再 对 这 个 结 论 进 行 说 理, 这 样 就 将 实 验 几 何 与 论 证 几 何 结 合 了 起 来 对 于 数 与 代 数 的 内 容, 与 原 教 材 相 比, 增 加 了 让 学 生 通 过 探 索 活 动 归 纳 得 出 结 论 的 过 程, 也 就 是 增 加 了 合 情 推 理 的 成 分 例 如, 在 讨 论 数 的 立 方 根 的 特 点 时, 教 科 书 首 先 设 置 了 探 究 栏 目, 在 栏 目 中 以 填 空 的 方 式 让 学 生 计 算 一 些 正 数 0 负 数 的 立 方 根, 寻 找 它 们 各 自 的 特 点, 再 通 过 学 生 讨 论 交 流, 归 纳 得 出 正 数 的 立 方 根 是 正 数,0 的 立 方 根 是 0, 负 数 的 立 方 根 是 负 数 的 结 论, 培 养 学 生 的 探 究 能 力 和 创 新 意 识 四 传 承 文 化, 关 注 人 文, 并 重 视 信 息 技 术 的 应 用, 改 进 学 习 手 段 新 教 材 既 体 现 了 数 学 的 科 学 性 和 应 用 性, 又 体 现 了 数 学 科 学 中 蕴 涵 的 文 化, 成 为 反 映 科 学 发 展 和 文 化 进 步 的 一 面 镜 子 教 科 书 中 不 仅 涉 及 数 学 与 实 际 的 关 系, 渗 透 建 模 数 形 结 合 转 化 等 重 要 的 数 学 思 想, 而 且 涉 及 数 学 上 解 析 几 何 的 确 立 无 理 数 的 发 现 等 重 大 历 史 变 化, 体 现 了 人 类 对 客 观 世 界 中 数 量 关 系 的 不 断 探 究 和 取 得 的 进 中 小 学 教 育 展 教 科 书 中 采 用 多 种 方 式 体 现 数 学 文 化 的 内 涵, 例 如, 在 边 空 中 结 合 具 体 内 容 渗 透, 或 在 选 学 材 料 中 加 以 体 现 另 外, 教 科 书 选 取 了 学 生 感 兴 趣 的 和 富 有 时 代 气 息 的 实 际 问 题, 例 如 图 案 设 计 问 题 镶 嵌 问 题 体 育 比 赛 问 题 购 物 问 题 环 保 问 题 等 数 学 教 育 除 了 要 让 学 生 学 习 数 学, 还 承 担 着 对 学 生 进 行 人 文 教 育 的 任 务 因 此 对 于 生 活 素 材, 既 要 注 意 选 取 学 生 身 边 的 熟 悉 的 问 题, 又 要 注 意 选 取 有 一 定 人 文 教 育 价 值 的 素 材, 使 学 生 在 学 习 数 学 的 同 时, 也 得 到 人 文 方 面 的 教 育 信 息 技 术 工 具 的 使 用 能 为 学 生 的 数 学 学 习 和 发 展 提 供 丰 富 多 彩 的 教 育 环 境 和 有 力 的 学 习 工 具 教 科 书 专 门 安 排 了 一 个 信 息 技 术 应 用 的 选 学 栏 目, 以 几 何 画 板 软 件 为 例, 使 图 形 发 生 动 态 变 化, 让 学 生 在 图 形 的 运 动 变 化 过 程 中, 发 现 其 中 不 变 的 位 置 关 系 和 数 量 关 系, 帮 助 学 生 探 索 两 条 直 线 的 位 置 关 系 画 图 找 规 律 等, 从 而 发 现 图 形 的 性 质 关 注 学 生 的 发 展, 是 数 学 教 学 改 革 的 出 发 点 和 归 宿, 新 教 材 为 我 们 搭 建 了 一 个 很 好 的 可 供 发 展 的 平 台, 教 学 中, 应 认 真 领 会 教 材 的 编 写 意 图, 把 握 相 关 内 容 的 变 化, 以 新 的 课 程 理 念 为 指 导, 将 新 教 材 呈 现 出 来 的 新 思 路 新 特 色 落 实 到 位 张 清 伟 以 七 年 级 北 师 大 版 新 教 材 为 例 作 者 单 位 : 福 建 省 宁 化 城 东 中 学 初 中 数 学 新 教 材 之 我 见 17

18 教 师 文 汇 初 中 物 理 教 学 中 学 生 创 新 能 力 的 培 养 康 波 培 养 学 生 的 创 新 素 质 是 知 识 经 济 时 代 对 学 科 教 育 提 出 的 迫 切 要 求, 是 实 施 素 质 教 育 的 关 键 培 养 学 生 的 创 新 能 力, 就 是 要 更 加 突 出 学 生 在 学 习 活 动 过 程 中 的 主 动 性 和 思 维 能 力, 就 是 要 更 加 强 教 师 的 教 法 学 生 的 学 法 的 创 新 初 中 物 理 教 学 一 定 要 适 应 这 一 时 代 要 求, 充 分 发 挥 学 科 优 势 培 养 学 生 的 创 新 能 力 那 么, 在 初 中 物 理 教 学 中, 怎 样 培 养 学 生 的 创 新 能 力 呢? 一 营 造 宽 松 的 创 新 氛 围 在 化 学 课 堂 教 学 中, 我 们 要 努 力 营 造 自 然 和 谐 平 等 开 放 的 宽 松 活 泼 的 课 堂 教 学 氛 围 让 学 生 在 轻 松 愉 悦 的 气 氛 中 去 学 习 教 师 应 以 训 练 学 生 创 新 能 力 为 目 的, 保 留 自 己 的 空 间, 尊 重 学 生 的 爱 好 个 性 和 人 格, 以 平 等 宽 容 友 善 的 态 度 对 待 学 生, 形 成 一 种 宽 松 和 谐 的 教 育 环 境 在 这 种 教 学 氛 围 中 不 再 是 教 师 讲 学 生 听 的 单 向 交 流, 而 是 允 许 学 生 提 出 问 题 提 出 异 议, 允 许 学 生 相 互 讨 论 的 教 师 与 学 生 学 生 与 学 生 之 间 的 多 向 交 流 在 教 学 过 程 中, 要 建 立 以 学 生 为 主 体 教 师 为 主 导 以 活 动 为 主 线 的 新 型 师 生 关 系 在 课 堂 教 学 中, 通 过 师 生 之 间 生 生 之 间 的 多 向 交 流, 激 励 学 生 主 动 积 极 参 与 到 学 习 中 去 二 培 养 学 生 的 创 新 兴 趣 爱 因 斯 坦 说 过 : 兴 趣 是 最 好 的 老 师 兴 趣 是 学 习 的 动 力, 也 是 创 新 的 重 要 动 力 抓 住 学 生 对 未 知 的 渴 求 心 理 培 养 创 新 兴 趣 在 教 学 中 设 计 恰 如 其 分 的 问 题, 出 示 的 时 机 要 恰 到 好 处, 问 题 设 计 要 难 易 适 度, 问 题 是 学 生 想 知 道 的, 这 样 会 吸 引 学 生, 引 发 学 生 强 烈 的 求 知 欲, 使 他 们 积 极 思 维 勇 于 质 疑, 主 动 地 去 解 决 去 创 新 应 因 人 而 异, 提 出 不 同 层 次 的 问 题, 让 不 同 层 次 的 学 生 去 解 决, 让 他 们 都 能 感 受 到 成 功 的 喜 悦 如 针 对 不 同 的 学 生 开 展 图 形 设 计 比 赛, 讲 与 物 理 有 关 的 笑 话 等, 让 他 们 发 挥 自 己 的 特 长, 给 他 们 展 示 自 我 的 机 会, 找 到 生 活 与 物 理 的 结 合 点, 体 会 物 理 给 他 们 的 带 来 的 乐 趣, 培 养 他 们 的 创 新 精 神 三 克 服 思 维 定 势, 培 养 学 生 思 维 灵 活 性 在 教 学 中 应 设 法 克 服 学 生 的 某 些 思 维 定 势, 注 重 多 角 度 思 维, 培 养 学 生 思 维 的 灵 活 性 和 全 面 性 敢 于 在 既 定 的 理 论 观 点 方 面 进 行 质 疑, 突 破 常 规 定 型 模 式, 超 越 传 统 理 论 框 架, 把 思 维 指 向 新 的 角 度 新 的 领 域 创 新 能 力 的 培 养 需 要 教 师 充 分 尊 重 学 生 在 课 堂 上 民 主 自 由 的 权 利, 使 学 生 的 心 理 和 情 感 不 受 外 界 权 威 的 管 束 和 压 制, 需 要 教 师 在 教 学 过 程 中 鼓 励 学 生 挑 战 权 威, 激 励 学 生 打 破 自 己 的 思 维 定 势, 发 现 问 题, 从 独 特 的 角 度 提 出 疑 问 能 够 打 破 常 规, 进 行 批 判 性 质 疑, 并 且 勇 于 实 践 验 证, 寻 求 解 决 的 途 径, 是 具 有 创 新 能 力 的 学 生 必 备 的 素 质 四 鼓 励 质 疑, 培 养 学 生 的 创 新 思 维 质 疑 是 学 生 发 现 问 题, 主 动 探 索 知 识 的 开 始, 是 创 新 意 识 和 创 新 能 力 的 起 点 质 疑 是 创 造 之 母, 世 界 上 的 许 多 发 明 创 造 都 是 源 于 质 疑 在 教 学 中, 鼓 励 学 生 积 极 思 考, 引 导 大 胆 提 出 疑 问, 敢 于 创 新, 让 他 们 别 出 心 裁 作 为 教 师 应 保 护 学 生 敢 问 敢 驳 的 积 极 性, 让 学 生 的 思 维 沿 着 不 同 的 方 向 扩 展, 去 多 角 度 地 思 考 问 题, 提 出 问 题 例 如 : 做 动 滑 轮 省 一 半 力 实 验 时 把 此 演 示 实 验 改 为 学 生 分 组 实 验, 学 生 测 出 拉 力 大 小 后, 发 现 测 出 的 数 值 与 课 本 结 论 有 出 入, 从 而 产 生 质 疑, 教 师 注 意 适 时 引 导 学 生 讨 论, 在 探 索 中 获 取 知 识, 同 时 教 师 应 鼓 励 学 生 大 胆 置 疑, 敢 于 提 出 新 的 问 题 要 充 分 肯 定 学 生 的 质 疑 精 神, 激 发 和 带 动 更 多 的 学 生 大 胆 质 疑, 敢 于 创 新 五 创 设 适 当 的 教 学 情 境 有 目 的 地 创 设 某 种 情 景, 能 使 学 生 获 得 身 临 其 境 的 学 习 体 验 经 验 知 识 正 如 苏 霍 姆 林 斯 基 说 过 : 要 让 学 生 带 着 一 种 高 涨 激 动 的 情 绪 从 事 学 习 和 思 考, 在 学 习 中 意 识 和 感 受 自 己 智 慧 的 力 量, 体 验 到 创 造 的 欢 乐 如 在 学 习 大 气 压 强 这 一 节 时, 由 于 大 气 压 强 这 个 物 理 概 念 比 较 抽 象, 学 生 缺 乏 感 性 认 识, 所 以 物 理 教 师 应 该 多 做 些 演 示 实 验 如 : 可 以 选 取 空 易 拉 罐 两 只 铁 架 台 胶 袋 酒 精 灯 水 这 些 器 材, 先 取 出 一 只 空 易 拉 罐, 然 后 提 问 学 生 : 如 果 我 用 手 捏 这 个 易 拉 罐, 会 出 现 什 么 现 象? 接 着, 将 另 一 只 空 易 拉 罐 内 装 入 少 量 水, 然 后 放 在 铁 架 台 上, 用 酒 精 灯 进 行 加 热, 待 易 拉 罐 罐 口 出 现 白 雾 后 立 即 用 胶 带 封 住 灌 口, 撤 去 酒 精 灯 让 其 冷 却 后 观 察 现 象, 学 生 观 察 到 现 象 后 感 到 很 好 奇, 究 竟 是 什 么 力 量 把 易 拉 罐 压 扁 了? 这 时, 教 者 因 势 利 导, 从 而 引 起 学 生 学 习 大 气 压 强 的 极 大 兴 趣 总 之, 创 新 能 力 的 培 养 是 一 个 系 统 工 程, 教 师 必 须 不 断 研 究 学 生, 务 实 工 作, 并 根 据 学 生 的 需 要 改 进 教 法, 这 样 才 能 真 正 有 利 于 学 生 的 发 展, 为 培 养 更 多 的 创 造 型 人 才 作 出 应 有 的 贡 献 作 者 单 位 : 山 东 省 滕 州 市 北 辛 中 学 ( 上 接 第 20 页 ) 信, 如 果 你 总 想 与 学 生 皆 大 欢 喜, 这 是 不 可 能 的, 也 是 不 可 取 的, 管 与 不 管 要 对 立, 对 与 不 对 要 进 行 较 量 当 班 主 任 把 在 自 己 沦 为 一 个 大 孩 子 是, 其 影 响 力 亲 和 力 和 控 制 力 的 失 效 就 在 所 难 免 了, 榜 样 的 作 用 也 就 失 效 了 2. 点 拨 胜 于 灌 输 俗 话 说, 好 话 不 多 遍 反 复 强 调 同 一 句 话 或 同 一 主 题 的 话, 话 讲 得 虽 然 都 是 对 的, 但 这 些 话 家 长 已 经 讲 过 许 多 遍 了 此 时 班 主 任 应 善 于 旁 征 博 引, 以 小 见 大, 以 大 喻 小, 巧 设 玄 机, 用 学 生 喜 闻 乐 见 的 方 式 表 达 出 来, 点 拨 学 生 通 过 自 己 的 思 考 领 悟 做 人 的 道 理 3. 帮 助 学 生 克 服 青 春 期 烦 恼 目 前 初 中 学 生 的 青 春 期 教 育 严 重 滞 后, 而 青 春 期 学 生 的 性 认 知 性 言 论 却 足 以 让 长 者 瞠 目 结 舌, 加 之 生 活 题 材 敏 感, 让 教 育 者 如 履 薄 冰, 唯 恐 涉 入 雷 区 ; 学 生 却 索 然 无 味, 无 动 于 衷 这 些 被 电 视 小 说 网 络 等 催 熟 的 孩 子 该 如 何 教 育 呢? 班 主 任 除 配 合 学 校 开 展 系 列 宣 传 教 育 活 动 外, 还 需 独 辟 蹊 径, 正 面 讲 爱 情 讲 人 生, 帮 助 他 们 答 疑 解 惑 ; 侧 面 讲 扫 黄 打 非 讲 早 恋 所 付 出 的 代 价, 正 确 引 导 他 们 性 意 识 的 觉 醒, 引 导 他 们 完 成 性 别 角 色 的 定 位, 教 会 他 们 自 我 调 节, 自 我 解 脱 教 学 之 法, 本 与 人 性, 摩 揉 迁 革, 使 趋 于 善 古 人 所 说 的 这 四 句 话 正 是 治 愈 八 年 级 现 象 的 良 方 愿 与 初 中 阶 段 的 教 育 工 作 者 共 勉 作 者 单 位 : 山 东 省 昌 乐 县 五 图 街 道 中 学 18

19 教 师 文 汇 中 小 学 教 育 从 内 容 入 手 指 导 写 作 点 滴 孙 兆 燕 作 文 教 学 是 小 学 语 文 教 学 的 重 要 组 成 部 分, 也 是 全 面 提 高 学 生 素 质 的 一 项 重 要 工 作 这 是 长 期 以 来 广 大 语 文 教 师 进 行 作 文 教 学 改 革 实 践 经 验 的 科 学 总 结, 它 揭 示 了 作 文 教 学 的 基 本 规 律, 为 提 高 小 学 作 文 教 学 的 效 率 指 引 了 正 确 的 路 子 那 么, 针 对 刚 刚 步 入 三 年 级 学 生 写 作 文 的 阶 段, 如 何 指 导 他 们 的 写 作 兴 趣 呢? 我 认 为 可 以 从 以 下 几 个 方 面 去 尝 试 一 培 养 兴 趣 伟 大 的 科 学 家 爱 因 斯 坦 曾 经 说 过 : 兴 趣 是 最 好 的 老 师 还 有 人 说, 兴 趣 是 步 入 创 造 大 门 的 台 阶 对 于 一 个 刚 刚 开 始 动 笔 作 文 的 学 生, 如 果 没 有 鼓 励 和 支 持, 是 不 会 有 很 大 的 兴 趣 的 因 为 他 写 出 来 的 句 子, 很 多 和 老 师 的 要 求 不 相 符 合, 甚 至 是 文 理 不 通, 不 知 所 云 那 么, 这 时 候, 作 为 教 师 千 万 不 能 操 之 过 急 比 如, 在 作 文 课 上, 可 以 组 织 学 生 分 组 游 戏 教 师 对 每 组 游 戏 都 宣 布 好 游 戏 规 则 和 程 序 要 求, 让 学 生 记 下 游 戏 的 全 过 程, 甚 至 想 法 体 会, 在 文 章 结 尾 部 分 谈 谈 自 己 发 现 的 诀 窍, 只 要 写 得 完 整 有 序 就 行 为 了 培 养 学 生 的 写 作 兴 趣, 这 样, 有 效 地 调 动 了 学 生 的 写 作 积 极 性,? 产 生 了 写 作 的 欲 望, 老 师 在 教 学 中 就 应 该 努 力 为 学 生 提 供 倾 吐 表 达 的 机 会, 给 学 生 开 辟 用 武 之 地 既 锻 炼 了 学 生 说 的 能 力, 又 为 学 生 以 后 的 作 文 形 成 材 料 提 供 了 一 定 的 素 材 学 生 作 文 时 不 仅 不 会 感 到 无 素 材, 而 且 思 路 畅 达, 中 心 明 确 二 观 察 积 累 观 察 是 人 们 认 识 事 物 的 起 点, 是 迈 向 创 新 的 第 一 步 如 果 学 生 对 周 围 事 物 缺 乏 认 识, 硬 要 他 们 去 表 达, 去 反 映 则 是 不 可 能 的 所 以 在 指 导 学 生 观 察 积 累 上 要 狠 下 功 夫, 要 有 意 地 锻 炼 和 培 养 学 生 观 察 事 物 分 析 事 物 的 能 力, 只 有 认 真 细 致 地 观 察, 才 能 对 事 物 有 全 面 细 致 的 了 解, 写 出 来 的 文 章 才 会 真 实 感 人 这 才 是 解 决 学 生 写 作 缺 乏 材 料 即 治 本 的 有 效 措 施 因 此, 作 文 教 学 要 重 视 培 养 学 生 自 主 观 察 的 能 力, 教 给 学 生 观 察 的 方 法, 并 启 迪 学 生 创 新, 使 学 生 成 为 学 习 的 自 觉 探 究 者 和 发 现 者, 引 导 学 生 做 生 活 的 有 心 人 激 发 学 生 的 观 察 兴 趣, 吸 引 学 生 积 极 参 与, 亲 身 实 践, 并 懂 得 观 察 的 重 要 性, 学 会 观 察 的 方 法, 养 成 仔 细 观 察 事 物 好 习 惯 同 时 让 学 生 养 成 良 好 的 观 察 事 物 的 习 惯, 做 生 活 的 有 心 人 这 样 观 察 积 累, 充 实 了 材 料 仓 库, 必 定 会 写 出 富 有 新 意 的 作 文 三 阅 读 积 累 叶 老 说 过 : 生 活 就 如 泉 源, 文 章 犹 如 溪 水, 泉 源 丰 盛 而 不 枯 竭, 溪 水 自 然 活 泼 地 流 个 不 歇 为 了 提 高 学 生 作 文 能 力, 为 学 生 作 文 补 充 营 养, 鼓 励 学 生 阅 读 书 报, 收 听 广 播, 还 可 以 有 目 的 地 安 排 学 生 每 天 把 听 到 的 新 闻 趣 事 讲 述 给 大 家 听, 大 家 听 后 谈 一 谈 感 想 为 丰 富 学 生 的 生 活, 老 师 可 根 据 作 文 的 训 练 要 求, 结 合 学 校 的 专 题 教 育, 利 用 班 队 会 课 外 活 动 时 间, 有 意 识 地 开 展 一 些 活 动 如 配 合 学 校 开 展 以 学 雷 锋 为 中 心 的 讲 礼 议 创 文 明 的 教 育, 要 求 学 生 查 找 有 关 书 籍, 利 用 课 余 时 间 自 学 阅 读, 并 认 真 作 好 笔 记 ; 讲 有 关 英 雄 的 故 事, 要 求 学 生 在 班 队 会 上 人 人 讲 一 个 不 同 英 雄 或 同 一 英 雄 不 同 内 容 的 故 事, 力 求 做 到 脱 离 书 本, 声 情 并 茂 ; 要 求 学 生 每 人 唱 一 首 颂 扬 英 雄 的 歌 曲, 学 英 雄 的 优 秀 品 质, 要 求 学 生 在 学 校 尊 师 守 纪, 勤 奋 好 学, 关 心 集 体, 做 学 校 的 小 主 人 ; 在 家 中 尊 老 爱 幼, 勤 俭 朴 素, 学 做 家 务, 做 家 乡 的 小 主 人 ; 在 社 会 上 大 做 好 人 好 事, 送 温 暖, 搞 调 查, 提 建 议, 做 家 庭 的 小 主 人 通 过 开 展 这 些 形 式 多 样 的 活 动, 加 深 了 学 生 对 生 活 的 认 识 和 体 验, 增 进 了 学 生 对 生 活 的 热 爱 和 向 往, 这 样 积 累 吸 收 得 越 多, 运 用 时 才 能 得 心 应 手 四 创 设 情 境 英 国 诗 人 雪 莱 曾 说 过 :" 想 象 是 创 造 力 ", 人 的 想 象 过 程, 就 是 创 造 力 的 发 展 过 程 想 象 越 发 展 越 有 助 于 创 造 性 思 维 的 发 展 作 文 教 学 是 发 展 学 生 想 象 力 的 重 要 途 径 之 一 课 堂 上, 教 师 应 积 极 创 造 想 象 情 境, 激 发 学 生 的 想 象 力, 努 力 提 高 学 生 的 创 新 素 质 例 如 习 作 七 是 编 写 童 话, 教 师 可 以 利 用 课 件 展 示 很 多 可 爱 的 玩 具 和 动 画, 激 起 学 生 的 兴 趣, 请 学 生 小 组 合 作 为, 编 故 事, 编 对 话 学 生 在 合 作 交 流 中 互 相 启 发, 互 相 补 充, 使 想 象 更 加 充 实, 更 加 生 动, 直 到 编 写 成 一 个 完 整 的 童 话 在 这 种 情 境 中, 学 生 得 到 了 自 主 学 习, 充 分 表 现 的 机 会, 有 了 自 由 想 象 的 空 间, 想 象 思 维 得 到 引 发 和 锻 炼, 写 作 兴 趣 也 提 高 了, 写 出 的 作 文 也 比 较 充 实 生 动 五 加 强 交 流 理 论 研 究 和 实 践 经 验 都 已 证 明, 从 说 到 写 是 行 之 有 效 的 训 练 途 径 文 字 是 表 达 思 想 的 符 号, 说 是 内 部 语 言 转 化 为 书 面 语 言 的 桥 梁, 想 得 清 楚, 说 得 就 清 楚, 写 出 来 就 明 白 作 文 指 导 中, 安 排 课 堂 交 流 这 一 环 节, 让 学 生 把 生 活 中 的 人 和 事 搬 到 课 堂 里, 组 织 学 生 分 析 讨 论 这 样 做, 不 仅 丰 富 了 学 生 的 知 识, 开 拓 了 视 野, 帮 助 学 生 克 服 了 没 有 材 料 可 写 的 困 难, 而 且 有 利 于 提 高 他 们 分 析 事 物 的 能 力 和 表 达 能 力, 为 写 好 作 文 打 下 良 好 的 基 础 在 组 织 学 生 交 流 信 息 口 述 作 文 时, 教 师 要 注 意 抓 住 典 型 事 例, 组 织 学 生 进 行 分 析 评 论, 遇 到 不 同 的 看 法, 不 统 一 的 意 见, 老 师 不 急 于 纠 正 下 结 论, 而 是 让 学 生 再 去 搜 集 资 料, 进 行 学 习 观 察 和 研 究, 自 己 得 出 正 确 的 答 案 作 者 单 位 : 甘 肃 省 武 威 市 民 勤 县 北 街 小 学 19

20 教 师 文 汇 班 主 任 如 何 面 对 八 年 级 现 象 王 新 燕 八 年 级 现 象 概 念 的 提 出, 切 中 了 中 学 生 由 童 稚 走 向 成 熟 过 程 中 一 些 普 遍 性 的 问 题 作 为 成 长 烦 恼 的 现 代 版, 八 年 级 现 象 有 着 较 为 深 刻 的 社 会 文 化 背 景, 是 初 中 班 主 任 工 作 的 重 中 之 重, 也 是 八 年 级 班 主 任 最 头 疼 的 问 题 从 多 年 的 班 主 任 工 作 中 我 发 现, 比 较 典 型 的 现 象 有 : 沉 迷 于 幻 想, 逃 避 学 习 ; 迷 恋 精 神 寄 托 物 ; 过 度 重 视 自 己 的 外 表, 派 对 早 恋 ; 反 叛 师 长, 追 求 独 立, 学 谁 像 谁, 就 是 不 学 好 ; 不 尊 重 父 母 的 劳 动, 乱 花 钱, 生 活 上 讲 攀 比 ; 说 谎 抽 烟 拉 帮 结 派 小 赌 成 瘾, 夜 不 归 宿 等 不 良 行 为 但 是 在 日 常 教 育 工 作 中, 八 年 级 现 象 并 不 像 媒 体 炒 作 的 那 样 普 遍 和 严 重, 但 借 助 这 个 视 角, 班 主 任 要 对 可 能 产 生 或 个 别 存 在 的 一 些 不 良 倾 向 或 者 迹 象 要 重 点 防 范, 以 免 其 继 续 发 展, 努 力 将 问 题 消 灭 在 萌 芽 状 态, 以 免 对 我 们 的 教 育 教 学 产 生 不 良 影 响 我 们 看 到 当 今 的 社 会 环 境 对 学 生 的 诱 惑 力 远 远 大 于 学 校 许 多 所 谓 的 八 年 级 现 象 更 多 是 社 会 家 庭 因 素 所 酿 成 的, 许 多 极 端 性 事 故 的 发 生 都 有 其 特 定 的 滋 生 温 床, 而 学 校 和 班 主 任 往 往 是 鞭 长 莫 及, 爱 莫 能 助 但 是, 学 校 和 班 集 体 是 学 生 心 灵 成 长 的 大 本 营 和 避 风 港, 这 个 作 用 是 社 会 环 境 和 家 庭 无 法 替 代 的 作 为 班 主 任, 应 承 担 起 社 会 赋 予 的 重 望, 帮 助 学 生 顺 利 度 过 成 长 磨 合 期, 时 刻 站 到 防 治 八 年 级 现 象 的 最 前 沿 班 主 任 要 善 于 捕 捉 八 年 级 学 生 思 想 行 为 微 妙 变 化 的 信 号, 切 实 做 好 教 育 引 导 工 作 ; 反 之, 如 果 我 们 不 防 患 于 未 然, 甚 至 放 任 自 流, 导 致 事 端 才 去 亡 羊 补 牢, 这 对 初 谙 世 事 的 学 生 而 言 是 不 负 责 任, 更 是 不 公 平 的 一 让 学 生 心 中 有 爱 是 根 本 班 主 任 用 爱 去 开 启 学 生 的 心 灵, 使 学 生 心 中 有 爱, 懂 得 回 报 和 互 爱, 班 主 任 工 作 就 成 功 了 一 半, 这 将 从 根 本 上 抑 制 八 年 级 现 象, 起 到 无 为 而 治 的 效 果 1. 爱 的 奉 献 会 得 到 爱 的 回 报 班 主 任 都 会 有 这 样 的 经 历, 很 多 时 候 一 个 笑 容, 一 次 课 余 恳 谈, 有 时 是 一 个 眼 神, 一 句 鼓 励 的 话, 都 会 对 学 生 产 生 长 久 的 影 响 如 果 学 生 所 看 到 的 只 是 老 师 职 业 化 的 面 孔, 仅 为 谋 生 的 教 学, 满 堂 灌 加 题 海 战 的 重 负, 以 及 过 度 强 迫 的 纪 律 ; 如 果 教 师 的 工 作 方 式 还 是 居 高 临 下, 简 单 粗 暴, 那 只 会 使 学 生 叛 逆 或 用 怀 疑 的 眼 光 来 审 视 老 师 和 学 校, 恐 怕 不 仅 会 有 八 年 级 现 象, 而 且 随 时 都 会 有 八 年 级 现 象 发 生, 只 是 矛 盾 没 有 积 聚 到 一 定 程 度 不 爆 发 而 已 因 此, 必 须 让 学 生 感 受 到 深 沉 宽 厚 的 师 爱 更 为 重 要 的 是, 学 生 刚 开 始 总 是 被 动 地 接 受 来 自 家 庭 学 校 社 会 的 爱, 并 终 会 转 化 为 一 个 具 有 爱 的 胸 襟 和 爱 的 能 力 的 奉 献 者, 八 年 级 就 是 实 现 这 种 转 变 的 关 键 阶 段 让 学 生 持 久 地 感 受 到 教 师 的 爱, 不 仅 会 使 他 们 爱 老 师 爱 班 级 爱 学 校, 真 正 理 解 教 师 劳 动 的 意 义, 愉 快 地 投 入 学 习 生 活, 更 会 逐 渐 形 成 感 恩 惜 緣 互 助 互 爱 回 报 社 会 的 优 良 品 质 2. 因 材 施 爱 对 于 优 秀 生, 不 能 因 成 绩 好 或 听 话 而 一 味 溺 爱, 以 偏 盖 全, 也 要 关 注 其 心 理 健 康, 尤 其 需 要 培 养 受 挫 的 心 理 承 受 力, 帮 助 克 服 自 我 中 心 倾 向 ; 对 于 一 般 生 我 们 应 更 多 的 认 可 和 赏 识, 多 肯 定 他 们 的 长 处 和 闪 光 点 ; 倒 是 八 年 级 现 象 的 隐 患 区 更 需 要 关 爱, 哪 怕 他 们 摆 出 自 诩 不 凡 或 者 麻 木 不 仁 的 谱, 心 里 还 是 敏 感 自 卑 的, 易 产 生 对 立 情 绪, 易 于 班 集 体 产 生 隔 阂, 只 有 多 爱 护 多 沟 通 多 指 点 多 鼓 励, 使 他 们 亲 其 师 而 行 其 道, 然 后 再 想 办 法 纠 正 他 们 的 缺 点 二 指 导 建 设 好 班 集 体 是 基 础 细 心 的 班 主 任 不 难 发 现, 八 年 级 现 象 有 个 明 显 的 软 肋 : 校 风 好, 班 风 好, 八 年 级 现 象 就 很 少 这 是 因 为 所 有 学 生 都 有 集 体 意 识, 所 有 学 生 都 会 在 集 体 中 寻 找 认 同 感, 当 这 种 认 同 感 得 不 到 满 足 时, 学 生 自 然 就 会 自 觉 地 反 省 直 至 修 正 自 己 的 行 为 1. 善 于 提 出 班 集 体 目 标 班 主 任 要 定 期 给 学 生 建 议 符 合 实 际 适 当 超 前 的 行 动 指 南, 调 动 学 生 参 与 班 集 体 建 设 的 内 在 积 极 性, 让 他 们 在 实 现 班 级 目 标 的 过 程 中 不 断 进 步, 如 自 本 日 起 教 室 里 无 纸 屑, 本 周 一 定 要 获 得 流 动 红 旗, 广 播 操 比 赛 要 争 取 全 校 前 三 名 等 在 班 级 目 标 的 指 引 下, 学 生 们 会 自 觉 形 成 合 力, 紧 密 团 结, 相 互 督 促, 共 同 进 步, 从 而 实 现 以 集 体 的 进 步 来 促 进 个 体 的 进 步 班 集 体 目 标 的 提 出 的 过 程 本 身 就 是 学 生 素 质 发 展 的 过 程, 目 标 与 现 实 间 的 差 距, 将 不 断 激 励 学 生 为 缩 短 差 距 而 努 力, 从 而 达 到 班 主 任 步 步 为 赢, 学 生 你 追 我 赶 的 效 果 2. 善 于 组 织 学 生 活 动 没 有 活 动 就 没 有 集 体, 晨 会 竞 赛 联 欢 会 主 题 班 会 及 户 外 活 动 体 育 比 赛 等 形 式 是 必 不 可 少 的 一 个 班 集 体 如 果 每 天 除 了 上 课 就 是 考 试, 是 不 会 增 进 交 流 和 互 动 的 而 活 动 为 学 生 们 提 供 了 展 示 自 己 的 舞 台, 既 能 增 强 自 信 心, 又 能 锻 炼 能 力, 同 时 也 激 发 了 他 们 的 集 体 荣 誉 感, 使 他 们 从 别 人 那 里 学 到 更 优 秀 的 品 质 另 外, 班 主 任 要 做 相 马 的 伯 乐, 根 据 学 生 的 特 长 或 闪 光 点, 合 理 安 排 每 个 学 生 在 活 动 中 的 位 置, 让 每 个 学 生 都 能 彻 底 释 放 自 己, 融 入 集 体 中 去 3. 关 注 班 集 体 中 的 小 团 伙 人 以 群 分, 当 学 生 间 的 团 结 和 默 契 超 越 了 结 伴 的 范 畴 时, 一 些 班 级, 跨 班 级, 跨 年 级 甚 至 跨 校 的 小 团 伙 就 产 生 了 他 们 拉 帮 结 派, 意 气 用 事, 凝 聚 力 强, 甚 至 惹 是 生 非, 一 旦 犯 错 就 是 一 伙, 而 且 活 动 范 围 大, 对 外 保 密 性 强 对 此, 班 主 任 要 追 踪 观 察 小 团 伙 的 不 良 倾 向, 认 真 分 析 每 个 成 员 在 小 团 伙 中 的 地 位, 鼓 励 小 团 伙 成 员 参 与 集 体 活 动, 提 高 其 学 习 的 积 极 性 为 突 破 口, 争 取 化 解 其 消 极 因 素, 如 果 出 现 违 规 违 纪, 必 须 坚 决 一 查 到 底, 严 肃 校 风 校 纪, 如 涉 及 到 社 会 闲 散 青 年, 必 须 与 街 道 办 派 出 所 等 部 门 联 动, 对 涉 及 人 员 进 行 训 诫 和 适 当 的 处 罚, 这 也 是 依 法 治 校 的 生 动 体 现 三 精 心 实 施 引 导 是 关 键 高 压 政 策 或 超 负 荷 的 学 习 压 力, 并 不 能 成 为 学 习 进 步 的 内 在 动 力, 学 生 并 不 是 供 驱 使 的 机 器, 班 主 任 应 尊 重 客 观 实 际, 讲 究 方 式 方 法, 调 动 他 们 内 在 的 积 极 因 素, 以 强 烈 的 责 任 心 打 动 学 生 的 心 灵, 让 他 们 投 入 到 愉 快 的 学 习 中 1. 用 人 格 魅 力 感 染 学 生 释 己 而 教 人 者 逆, 正 己 而 化 人 者 顺 班 主 任 的 人 格 魅 力 对 学 生 的 教 育 起 着 重 要 的 影 响 作 用, 班 主 任 的 一 言 一 行, 一 举 一 动 都 在 潜 移 默 化 地 影 响 吸 引 和 带 动 着 学 生 的 身 心 发 展 当 今 社 会 环 境 错 综 复 杂, 不 同 价 值 取 向 是 非 难 辨, 班 主 任 必 须 正 气 凛 然, 率 先 垂 范, 同 时, 要 注 意 与 学 生 保 持 一 定 的 距 离, 师 尊 而 言 ( 下 转 第 18 页 ) 20