中小学教育2012第06期下半月B版.FIT)

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1 MIDDLE AND PRIMARY SCHOOL EDUCATION 中 小 学 教 育 NO 06 June 年 6 月 第 6 期 ( 下 半 月 )B 版 主 管 中 华 人 民 共 和 国 教 育 部 主 办 中 国 人 民 大 学 编 辑 出 版 中 小 学 教 育 编 辑 部 总 编 孟 捷 主 编 孙 志 伟 责 任 编 辑 林 清 华 艾 明 贾 广 永 张 茜 编 委 武 呈 海 王 德 虎 郑 荣 王 国 臣 潘 红 建 薄 宝 剑 闫 敬 玲 谭 丽 萍 王 晓 春 许 素 勤 曾 会 玲 李 俊 杨 建 祥 刘 红 霞 郇 春 涛 胡 玉 娟 顾 问 郭 华 渊 北 京 师 范 大 学 教 育 学 院 冤 地 址 北 京 市 海 淀 区 中 关 村 大 街 59 号 电 话 投 搞 邮 箱 [email protected] [email protected] 印 刷 北 京 天 河 印 刷 厂 发 行 北 京 报 刊 发 行 局 国 际 统 一 刊 号 ISSN 国 内 统 一 标 准 刊 号 CN /G4 邮 发 代 号 广 告 联 系 电 话 广 告 经 营 许 可 证 京 海 工 商 广 字 0086 号 定 价 网 址 本 刊 提 示 1 尧 凡 投 递 本 刊 的 稿 件 袁 若 在 三 个 月 内 未 被 本 刊 采 用 袁 可 将 稿 件 另 行 处 理 遥 2 尧 本 刊 作 者 文 责 自 负 袁 对 于 作 者 稿 件 侵 犯 他 版 权 的 行 为 袁 本 刊 不 承 担 责 任 遥 3 尧 本 刊 稿 件 从 发 表 之 日 起 袁 版 权 属 本 刊 编 辑 部 所 有 遥 4 尧 来 稿 切 勿 一 稿 多 投 遥 目 录 CONTENTS 素 质 教 育 (3) 浅 谈 高 中 信 息 学 奥 赛 辅 导 于 晓 红 (4) 思 考, 培 养 学 生 阅 读 兴 趣 陈 小 云 (5) 谈 初 中 物 理 教 学 中 的 素 质 教 育 丁 红 艳 (6) 新 课 堂 新 理 念 夏 祖 斌 (7) 培 养 学 生 的 创 新 能 力 注 重 开 发 学 生 的 潜 能 郇 述 强 (8) 学 校 图 书 馆 应 发 挥 其 特 殊 作 用 孙 丽 华 (9) 素 质 教 育 在 历 史 教 学 中 的 具 体 实 施 王 建 民 张 建 教 改 争 鸣 (10) 浅 谈 生 活 化 数 学 课 堂 的 构 建 陈 友 祥 (11) 转 变 学 习 方 式, 打 造 高 效 数 学 课 堂 张 茂 祥 (12) 精 心 设 计 问 题 提 高 课 堂 效 益 付 喜 顺 (13) 浅 谈 新 课 程 农 村 中 学 语 文 教 师 后 续 动 力 的 培 养 与 加 强 范 鱼 海 (14) 如 何 提 高 初 中 数 学 课 堂 教 学 效 果 陈 磊 (15) 试 论 初 中 生 物 课 堂 教 学 李 树 云 马 爱 荣 教 师 文 汇 (16) 在 数 学 教 学 中 如 何 培 养 学 生 创 新 思 维 能 力 岳 同 海 (17) 初 中 数 学 新 教 材 之 我 见 以 七 年 级 北 师 大 版 新 教 材 为 例 张 清 伟 (18) 初 中 物 理 教 学 中 学 生 创 新 能 力 的 培 养 康 波 (19) 从 内 容 入 手 指 导 写 作 点 滴 孙 兆 燕 (20) 班 主 任 如 何 面 对 八 年 级 现 象 王 新 燕 (21) 激 发 孩 子 识 字 兴 趣, 教 给 孩 子 识 字 方 法 申 翠 蓉

2 (22) 思 路 制 度 和 行 动 也 谈 自 主 学 习 型 班 级 建 设 之 途 径 刘 玉 峰 (23) 浅 谈 如 何 做 好 农 村 初 中 班 主 任 工 作 巴 旦 平 措 (24) 提 高 小 学 生 作 文 能 力 之 我 见 杨 守 团 程 彩 兰 教 研 探 索 (25) 浅 谈 幼 儿 的 自 主 探 索 活 动 范 元 卿 (26) 让 自 信 引 领 学 生 快 乐 学 数 学 鞠 福 惠 (27) 随 风 潜 入 夜 润 物 细 无 声 浅 谈 在 阅 读 教 学 中 渗 透 写 作 训 练 张 丽 梅 (28) 浅 谈 对 小 学 教 学 管 理 的 几 点 思 考 卢 振 祥 (29) 介 绍 一 种 有 趣 的 < 浮 力 的 应 用 > 教 具 制 作 刘 辉 连 (30) 对 语 文 教 学 中 创 造 力 培 养 的 研 究 张 智 宝 王 鹏 英 语 文 园 地 (31) 让 语 文 课 堂 充 满 活 力 赵 丽 娜 (32) 利 用 课 文 进 行 想 象 作 文 训 练 李 锋 敏 (33) 如 何 优 化 初 中 语 文 课 堂 教 学 翁 长 亮 李 慧 铭 (34) 小 学 语 文 教 学 中 如 何 培 养 学 生 探 究 能 力 郑 元 森 王 林 (35) 拓 宽 语 文 学 习 领 域, 添 加 生 活 时 代 元 素 罗 永 雄 (36) 浅 谈 小 学 语 文 识 字 教 学 张 林 祥 (37) 浅 谈 语 文 教 学 张 树 英 (38) 语 文 课 堂 激 情 释 放 四 法 杨 注 刚 数 理 化 视 野 (39) 小 学 数 学 教 学 改 革 发 展 趋 势 之 我 见 李 从 文 (40) 小 学 生 数 学 直 觉 思 维 能 力 的 培 养 魏 应 宇 (41) 初 中 物 理 教 学 中 如 何 创 设 问 题 的 情 景 洪 芳 远 (42) 物 理 教 学 导 入 法 初 探 刘 培 明 (43) 浅 谈 提 高 小 学 数 学 课 堂 教 学 效 率 潘 春 霞 (44) 让 小 学 数 学 教 学 走 向 学 生 生 活 卢 义 芹 郑 元 德 (45) 浅 谈 中 学 生 数 学 学 习 兴 趣 的 培 养 荆 克 平 (46) 物 理 教 学 中 怎 样 调 动 学 生 的 学 习 兴 趣 王 越 文 (47) 初 中 学 生 数 学 个 性 品 质 培 养 杂 谈 王 世 新 (48) 初 中 数 学 课 堂 提 问 的 基 本 形 式 及 其 应 用 策 略 张 鑫 (49) 如 何 创 设 情 境 提 高 小 学 数 学 课 堂 效 率 张 立 国 (50) 初 中 数 学 课 堂 教 学 三 注 意 刘 九 靖 专 科 探 究 (51) 浅 谈 计 算 机 网 络 管 理 技 术 孟 松 鹤 关 贺 群 (53) 信 息 技 术 辅 助 作 文 教 学 点 滴 谈 刘 小 学 郄 秋 荣 (54) 新 课 标 下 学 好 小 学 英 语 的 策 略 杨 迪 (55) 合 理 利 用 电 教 媒 体 优 化 小 学 作 文 教 学 李 品 (56) 英 语 课 堂 教 学 中 的 创 新 教 育 王 繁 敏 (57) 巧 用 激 趣 策 略 促 进 有 效 教 学 的 几 点 体 会 巫 国 伟 艺 体 之 窗 (58) 美 术 欣 赏 中 的 模 糊 层 面 与 教 学 心 得 赵 丽 君 (59) 初 中 体 育 教 学 改 革 之 我 见 沈 芳 (60) 兴 趣 激 发 是 初 中 音 乐 教 学 的 前 提 王 法 玉 贾 童 德 育 研 究 (61) 探 究 性 学 习 在 初 中 政 治 教 学 中 的 运 用 李 柏 威 (62) 新 形 势 下 的 德 育 教 育 赵 云 红 (63) 山 区 中 学 语 文 探 究 式 课 堂 教 学 师 生 心 理 协 调 初 探 黄 家 彦 (64) 谈 高 中 历 史 教 学 中 学 生 人 文 素 养 的 培 养 李 书 玲 (65) 浅 谈 思 想 品 德 课 教 学 师 生 互 动 中 存 在 的 问 题 及 策 略 于 丽 冰 (66) 一 枝 独 秀 不 是 春 百 花 齐 放 春 满 园 陈 素 娟 (68) 五 法 提 高 初 中 政 治 教 学 质 量 蒲 玉 琼 经 验 交 流 (69) 初 中 数 学 教 学 处 理 好 教 师 主 导 和 学 生 主 体 的 关 系 张 进 成 (70) 死 刑 案 件 证 明 标 准 分 析 孙 川 (71) 跟 踪 高 中 生 拓 展 路 于 吉 凤 边 文 丽 (72) 新 课 标 下 小 学 数 学 教 学 生 活 化 策 略 研 究 郑 道 林 (73) 数 学 兴 趣 的 培 养 与 激 发 符 芝 (74) 在 小 学 语 文 教 学 中 如 何 实 施 素 质 教 育 冯 玉 华 (75) 浅 谈 数 学 教 学 中 如 何 培 养 学 生 的 学 习 自 立 能 力 张 标 林 (76) 刑 事 干 预 措 施 在 群 体 性 事 件 中 的 应 用 鞠 澎 (77) 中 学 生 如 何 培 养 学 生 的 数 学 思 维 郭 秀 云 (78) 做 好 六 个 一 五 个 多 构 建 和 谐 复 习 氛 围 韩 光 亮 (79) 浅 谈 小 学 语 文 课 堂 教 学 的 思 考 蔡 佳 宗 (80) 新 课 程 背 景 下 如 何 提 高 历 史 课 堂 教 学 效 果 孟 德 友

3 素 质 教 育 浅 谈 高 中 信 息 学 奥 赛 辅 导 中 小 学 教 育 于 晓 红 随 着 信 息 学 奥 林 匹 克 竞 赛 的 深 入 开 展, 越 来 越 多 的 教 师 都 已 投 入 此 项 教 学 的 研 究 之 中 但 是 信 息 学 奥 赛 辅 导 的 开 展, 比 其 它 竞 赛 科 目 要 难 得 多, 要 想 取 得 较 好 的 成 绩 也 比 较 难 自 从 事 信 息 技 术 奥 赛 辅 导 以 来, 我 一 直 在 思 考 如 何 搞 好 信 息 技 术 奥 赛 辅 导 在 实 际 教 学 过 程 中 我 有 如 下 几 个 方 面 的 反 思 体 会 一 学 生 选 拔 和 组 织 安 排 ( 一 ) 学 生 的 选 拔 信 息 学 奥 赛 不 仅 仅 是 计 算 机 的 应 用 比 赛, 而 是 各 方 面 能 力 的 较 量 学 生 的 个 人 能 力 直 接 影 响 信 息 学 奥 赛 的 成 绩, 因 此 选 拔 学 生 应 做 到 以 下 几 点 :1 学 生 必 须 具 备 较 强 的 创 新 能 力 和 逻 辑 思 维 能 力 2 学 生 数 学 基 础 必 须 好, 对 英 文 感 觉 要 良 好 3 综 合 实 力 强 4 学 生 必 须 对 信 息 学 感 兴 趣 5 学 生 具 备 良 好 的 上 机 条 件 ( 二 ) 辅 导 时 间 的 安 排 高 中 课 程 非 常 紧 张, 学 生 日 常 上 课 的 课 程 已 经 安 排 得 相 当 满 了, 晚 自 习 也 都 布 置 了 相 应 的 学 科 作 业, 如 何 从 一 个 星 期 里 找 到 辅 导 时 间 和 让 学 生 有 时 间 学 习 日 常 课 程 外 的 知 识, 确 是 一 个 难 点, 高 一 高 二 的 学 生 下 午 最 后 一 节 是 自 习 时 间, 一 个 星 期 可 以 安 排 一 至 两 节 自 习 时 间 对 学 生 进 行 辅 导, 安 排 好 辅 导 计 划, 争 取 用 四 十 个 左 右 的 课 时 把 奥 赛 要 求 的 语 言 内 容 学 完, 在 新 学 期 开 学 后 先 用 几 节 课 把 把 奥 赛 的 基 础 知 识 过 一 遍, 初 赛 之 前 的 这 段 时 间 里, 学 生 主 要 以 自 学 做 往 年 考 题 为 主 初 赛 过 后, 除 熟 练 掌 握 语 言 外, 主 要 任 务 就 是 全 面 学 习 算 法 知 识, 加 强 上 机 训 练 二 教 学 策 略 1 制 定 详 细 的 教 学 计 划, 及 时 掌 握 学 生 学 习 进 度 教 学 计 划 的 制 定 应 遵 循 由 浅 入 深 循 序 渐 进 的 原 则, 要 先 让 学 生 尝 到 甜 头, 这 样 学 生 才 能 容 易 接 受, 产 生 兴 趣 在 设 计 的 教 学 的 环 节 上 不 能 一 味 的 以 课 本 为 主, 特 别 是 一 些 例 题, 应 该 准 备 一 些 能 够 适 合 学 生 理 解 和 接 受 的 例 题 如 在 讲 解 二 分 法 的 时 候, 以 学 生 非 常 感 兴 趣 的 一 个 节 目 购 物 街 中 猜 价 格 环 节 为 例, 教 师 自 己 编 写 出 程 序, 让 学 生 体 验 购 物 街 猜 价 格 除 此 之 外, 能 及 时 把 握 每 个 学 生 的 学 习 状 况 和 进 度 也 非 常 重 要 任 何 一 个 学 生 没 有 跟 上 学 习 进 度 都 会 影 响 整 个 班 级 的 课 程, 为 了 避 免 反 复 讲 相 同 的 内 容 而 浪 费 时 间 的 现 象, 辅 导 老 师 一 定 监 督 好 学 生 课 前 预 习 和 课 后 练 习 的 良 好 习 惯 另 外, 每 一 章 节 都 要 做 好 课 堂 测 评 工 作, 以 巩 固 学 生 的 学 习 内 容, 同 时 学 生 也 知 道 自 己 在 哪 些 方 面 没 有 学 习 好, 可 以 及 时 补 回 来 为 后 面 的 学 习 打 好 基 础 2 理 论 和 上 机 相 结 合 学 习 编 程 语 言, 上 机 是 非 常 重 要 的, 这 样 不 但 锻 炼 了 学 生 实 践 能 力, 同 时 对 理 论 知 识 也 起 到 很 大 的 巩 固 作 用 即 使 在 初 赛 阶 段 只 考 笔 试 内 容, 如 果 只 让 学 生 一 味 的 学 课 本 知 识, 脱 离 了 实 际 的 编 程 环 境, 学 生 会 学 得 索 然 无 味, 学 习 兴 趣 和 学 习 热 情 会 大 打 折 扣 的, 而 且 奥 赛 的 决 赛 是 要 求 完 全 的 上 机 编 程 的, 学 生 没 有 平 时 的 编 程 经 验, 即 使 进 入 了 决 赛 也 难 取 得 好 的 成 绩, 这 也 是 为 什 么 有 些 学 生 初 赛 成 绩 很 好, 但 是 在 决 赛 中 的 成 绩 不 尽 理 想 的 原 因 了 再 说 有 了 上 机 环 境 作 为 支 撑, 可 以 加 深 学 生 对 编 程 的 认 识, 从 调 试 程 序 中 总 结 巩 固 课 本 上 所 学 知 识, 并 从 编 程 中 找 到 成 功 的 乐 趣 3 以 小 组 合 作 方 式 为 主 实 施 分 层 次 教 学 信 息 学 奥 赛 辅 导 班 的 学 生 中 存 在 着 个 体 差 异, 天 分 学 习 习 惯 本 身 的 基 础 都 存 在 着 差 异 这 种 差 异 会 随 着 培 训 进 程 的 发 展 而 逐 渐 增 大 小 组 合 作 的 方 式 有 利 于 减 小 这 种 差 异 的 增 长 速 度 在 培 训 班 内 根 据 学 生 实 际 能 力 划 分 2-3 个 平 行 小 组, 每 个 小 组 按 学 生 综 合 能 力 设 组 长 一 名, 整 个 辅 导 小 组 设 班 长 一 名 这 样 有 利 于 小 组 内 相 互 之 间 的 交 流 及 管 理, 同 时 也 减 轻 了 老 师 的 教 学 负 担 每 次 教 学 分 配 的 教 学 任 务 一 定 要 分 层 次, 有 每 位 同 学 都 必 须 完 成 的 基 本 任 务, 对 有 余 力 的 同 学 要 有 拓 展 任 务, 同 时 要 求 小 组 长 配 合 教 师 使 小 组 内 的 每 一 位 成 员 都 必 须 完 成 基 本 任 务 三 培 养 锻 炼 学 生 的 自 学 能 力 自 学 能 力 是 非 常 重 要 的 学 生 自 学 能 力 的 强 弱 决 定 了 其 是 否 能 进 一 步 深 入 发 展, 这 是 信 息 学 奥 赛 的 性 质 决 定 的 集 中 辅 导 的 时 间 不 可 能 占 据 学 生 的 很 多 时 间, 很 多 知 识 和 能 力 都 需 要 学 生 自 我 消 化, 辅 导 老 师 主 要 是 引 导 点 拨 和 释 疑 在 辅 导 过 程 中 的 每 个 阶 段, 让 学 生 自 主 的 发 现 问 题, 思 考 问 题, 分 析 问 题, 解 决 问 题, 拓 展 问 题 不 能 培 训 就 学, 不 培 训 就 不 学, 靠 培 训 的 几 节 课 哪 里 学 得 好 学 得 深 学 得 透 呢? 优 秀 的 学 生 总 是 看 大 量 的 课 外 书 做 大 量 的 课 外 题 指 导 教 师 发 现 有 前 途 的 学 生 很 大 程 度 上 就 是 基 于 这 一 点, 看 看 他 有 没 有 主 动 学 习 课 外 阅 读 的 好 习 惯! 四 向 学 生 传 授 必 要 的 竞 赛 应 试 技 巧 在 平 时 的 做 题 过 程 中, 向 学 生 传 授 竞 赛 应 试 技 巧 仔 细 审 题 ; 全 面 分 析 题 目 的 特 殊 情 况 ; 沉 着 冷 静 不 急 躁 不 慌 张, 树 立 自 信 心, 情 绪 饱 满, 发 挥 最 好 的 水 平 初 赛 : 对 于 选 择 题, 要 擅 长 使 用 排 除 法 试 探 法 ; 对 于 填 空 题, 力 求 准 确 无 误 不 能 模 棱 两 可 ; 完 善 程 序 题 要 审 清 题 意, 分 析 源 程 序 编 写 思 路, 填 写 结 果, 有 时 间 的 话 找 一 些 边 界 特 殊 的 数 据 测 试 所 填 写 的 语 句, 以 保 证 应 得 的 分 不 丢 五 不 断 钻 研 业 务 提 高 自 身 素 质 奥 赛 对 教 师 的 要 求 相 当 高, 信 息 技 术 奥 赛 辅 导 很 大 程 度 上 是 在 考 验 教 师 的 水 平, 一 些 难 题, 偏 题 如 果 连 教 师 都 不 会 做, 如 何 教 导 学 生 呢? 作 为 信 息 学 奥 赛 辅 导 老 师, 我 深 感 责 任 重 大, 为 了 辅 导 好 学 生 信 息 学 竞 赛, 我 要 积 极 提 高 自 身 素 质, 通 过 各 种 途 径 查 找 竞 赛 题, 深 入 钻 研 各 类 竞 赛 题 的 解 法, 适 时 让 学 生 作 适 合 自 己 的 题, 扩 展 学 生 的 知 识 面 ; 在 某 一 阶 段 可 以 找 一 些 趣 味 性 的 题, 让 学 生 通 过 编 程 来 解 决 这 些 问 题, 使 他 们 深 刻 意 识 到 学 习 奥 赛 的 重 要 性 ; 教 学 过 程 适 时 采 用 不 同 教 学 方 法, 丰 富 奥 赛 课 堂, 提 高 学 生 学 习 的 兴 趣 和 积 极 性 ; 经 常 与 本 校 其 他 学 校 奥 赛 辅 导 教 师 的 交 流, 及 时 总 结 解 题 规 律, 积 极 探 索 改 进 竞 赛 辅 导 方 法 信 息 学 奥 赛 辅 导 教 学 工 作 任 重 而 道 远, 需 要 信 息 学 奥 赛 辅 导 教 师 团 结 一 心, 努 力 奋 进 相 信 我 们 也 会 通 过 自 己 坚 持 不 懈 的 努 力, 创 造 出 适 合 本 校 信 息 学 奥 赛 发 展 的 路 来, 也 会 取 得 越 来 越 好 的 成 绩 作 者 单 位 : 山 东 省 淄 博 市 临 淄 中 学 3

4 素 质 教 育 思 考, 培 养 学 生 阅 读 兴 趣 陈 小 云 普 通 高 中 语 文 课 程 标 准 指 出 : 阅 读 教 学 是 学 生 教 师 教 科 书 编 者 文 本 之 间 的 多 重 对 话, 是 思 想 碰 撞 和 心 灵 交 流 的 动 态 过 程, 阅 读 是 学 生 的 个 性 化 行 为 这 深 刻 地 揭 示 了 阅 读 教 学 在 语 文 教 学 中 的 重 要 作 用 培 养 学 生 的 阅 读 兴 趣, 又 是 阅 读 教 学 的 一 个 不 容 忽 视 的 课 题 我 的 初 步 体 会 是 : 在 朗 读 教 学 中, 加 强 朗 读 语 感 训 练, 培 养 学 生 读 思 结 合 的 习 惯, 以 读 激 趣, 变 苦 读 为 乐 读, 从 而 激 发 他 们 的 语 文 兴 趣 然 而, 朗 读 教 学 的 现 状 令 人 堪 忧 : 现 在 的 学 生 缺 乏 读 书 热 情, 早 读 时 不 认 真 朗 读 课 文, 即 使 老 师 到 堂 督 促, 也 只 是 应 付 着 读 一 阵, 教 师 一 转 背 读 书 声 也 随 之 变 小 是 不 是 他 们 已 把 课 文 读 熟 读 透 了 呢? 完 全 不 是 事 实 上, 一 些 学 生 连 起 码 的 朗 读 要 求 都 未 达 到, 许 多 学 生 是 在 认 字, 读 字, 而 不 是 在 读 书 这 着 实 令 人 头 痛 和 苦 恼 在 他 们 看 来, 课 文 里 的 字 大 都 认 识, 课 文 内 容 大 都 理 解, 哪 来 兴 趣 多 读? 其 实 他 们 所 谓 的 懂 仍 是 一 知 半 解, 并 非 真 懂 不 是 带 着 问 题 去 读 而 是 应 付 老 师 的 检 查 在 那 里 有 口 无 心 地 读 这 些 学 生 既 不 懂 得 朗 读 的 方 法, 更 不 知 思 考 问 题 的 方 法, 哪 能 品 尝 到 文 中 的 味 道, 又 怎 能 激 起 阅 读 的 兴 趣 呢? 孔 子 日 : 学 而 不 思 则 罔 这 就 要 求 教 者 既 要 教 给 学 生 朗 读 方 法, 又 要 教 给 学 生 思 考 方 法 1. 授 之 以 渔 教 给 学 生 基 本 的 朗 读 方 法, 提 出 具 体 明 确 的 要 求, 辅 助 一 些 特 殊 的 发 音 标 志, 强 化 训 练 朗 读 的 起 码 要 求 就 是 要 做 到 朗 读 时 一 丝 不 苟 专 心 致 志 精 神 饱 满 脑 眼 口 手 并 用 发 音 正 确 清 脆 而 响 亮, 做 到 不 加 字 不 漏 字 不 读 错 字 不 读 破 句 等 在 此 基 础 上, 逐 步 训 练 学 生 加 强 感 情 色 彩, 注 意 语 调 的 抑 扬 顿 挫 以 至 绘 声 绘 色 声 情 并 茂, 达 到 叶 圣 陶 先 生 所 说 的 朗 读 的 最 高 境 界 美 读 叶 老 认 为, 美 读 论 其 法, 不 但 了 解 作 者 说 些 什 么, 而 且 与 作 者 的 心 灵 相 通, 无 论 兴 味 或 受 用 方 面 都 有 莫 大 的 收 获 这 就 要 求 学 生 把 作 者 的 情 感 在 朗 读 的 时 候 传 达 出 来 朗 读 有 多 种 形 式 诸 如 示 范 朗 读 齐 读 分 散 读 个 别 读 师 生 交 替 读 以 及 课 前 读 课 中 读 课 后 读 等 其 中 示 范 朗 读 尤 其 重 要, 示 范 朗 读 包 括 教 师 和 学 生 的 朗 读, 可 以 借 助 播 音 员 的 朗 读 录 音, 让 学 生 通 过 比 较 模 仿, 反 复 朗 读 同 时 把 朗 读 教 学 贯 穿 到 教 学 过 程 的 始 终, 在 课 堂 上 每 读 一 遍 都 应 提 出 明 确 而 不 同 的 要 求, 使 学 生 每 读 一 遍 都 有 新 的 收 获 和 体 会 同 时 方 法 也 要 灵 活 多 样, 除 了 教 师 可 做 必 要 的 点 拨 分 析 以 外, 有 时 需 要 自 己 潜 心 体 会, 就 应 指 导 学 生 默 读, 边 读 边 在 书 上 圈 点 批 划, 当 然, 方 法 的 采 用 也 要 从 实 际 需 要 出 发, 讲 求 实 效 久 而 久 之, 学 生 就 能 从 中 掌 握 一 些 方 法 和 技 巧, 提 高 朗 读 质 量 和 效 果, 从 而 可 使 语 言 和 人 物 形 象 在 学 生 的 头 脑 中 形 成 意 象, 引 起 学 生 情 感 的 共 鸣, 进 而 产 生 感 化 作 用, 达 到 如 同 高 尔 基 所 说 的 读 书 是 一 种 高 级 享 受 的 境 界 因 此, 中 学 语 文 教 师 很 有 必 要 像 小 学 教 师 一 样, 通 过 多 种 形 式 引 导 学 生 认 真 朗 读, 让 学 生 领 略 语 文 学 习 的 无 穷 乐 趣 2. 以 读 促 思, 以 思 带 读 朗 读 的 关 键 还 在 于 吃 透 教 材, 全 面 深 刻 的 理 解 课 文 这 就 要 求 朗 读 时 咬 文 嚼 字, 字 斟 句 酌, 甚 至 一 个 标 点 的 用 法 也 要 仔 细 揣 摩, 务 求 领 悟 作 者 遣 词 用 句 立 意 谋 篇 独 具 之 匠 心, 现 仅 以 鲁 迅 文 章 为 例 加 以 说 明 鲁 迅 文 中 含 义 隽 永, 深 沉 冷 峻 的 语 句 时 有 出 现, 已 不 鲜 见, 为 读 者 所 公 认 事 实 上 鲁 迅 文 中 的 标 点 的 使 用, 我 们 读 者 同 样 也 不 可 掉 以 轻 心 比 如 在 纪 念 刘 和 玲 君 一 文 中 就 有 一 句 : 我 没 有 亲 见, 听 说, 他, 刘 和 珍 君, 那 时 是 欣 然 前 往 的 对 此 句 的 外 解 程 度 如 何? 我 先 让 学 生 朗 读, 结 果 大 多 数 学 生 读 得 平 淡, 朗 读 节 奏 也 偏 快, 没 有 读 出 悲 愤 低 沉 的 情 调 于 是, 我 让 学 生 去 掉 三 个 逗 号, 把 句 子 改 成 我 没 有 亲 见, 听 说 刘 和 珍 君 是 欣 然 前 往 的 引 导 学 生 比 较, 体 会 两 个 句 子 的 读 法 异 同 和 表 达 的 感 情 色 彩 的 差 异, 这 时 学 生 才 如 梦 初 醒, 方 知 : 两 种 意 思 完 全 一 样 的 内 容, 由 于 标 点 的 不 同, 所 传 递 的 情 感 竟 会 如 此 久 壤 之 别 那 么, 这 种 标 点 起 到 了 什 么 样 的 表 达 效 果 呢? 我 让 学 生 读 后 谈 谈 体 会 和 感 受 有 一 个 学 生 是 这 样 说 的 : 这 个 句 子 中 七 个 字 用 三 个 逗 号, 虽 没 有 一 个 强 烈 的 感 情 色 彩 的 词 汇, 却 能 使 我 们 感 受 到 鲁 迅 向 人 们 控 诉 反 动 派 凶 残 虐 杀 革 命 者 的 滔 天 罪 行, 鲁 迅 先 生 义 愤 填 膺, 近 乎 哽 咽, 于 是 两 字 一 顿, 一 字 一 顿, 感 情 在 沉 默 中 爆 发 如 果 去 掉 三 个 逗 号, 感 情 却 平 淡 乏 味 得 多 学 生 的 这 种 回 答 显 然 是 经 过 认 真 朗 读 仔 细 揣 摩 深 入 思 考 得 出 的 正 确 结 论, 进 而, 我 顺 势 指 出 : 小 小 的 逗 号 在 鲁 迅 的 笔 下 神 韵 毕 现, 逗 号 成 了 投 枪, 成 了 匕 首, 表 达 出 了 文 字 不 易 表 达 出 的 悲 愤 之 情, 所 以 在 特 定 语 言 环 境 中, 作 者 为 了 表 达 感 情 的 需 要, 常 用 标 点 符 号 来 表 达 自 己 的 内 心 世 界, 用 标 点 符 号 来 增 强 文 章 的 色 彩 功 能 这 略 加 点 拨 的 三 言 两 语, 竞 使 学 生 为 鲁 迅 笔 下 神 奇 的 标 点 符 号 拍 案 叫 绝, 再 让 学 生 朗 读 这 个 句 子, 学 生 就 能 准 确 的 把 握 其 感 情 基 调 和 朗 读 节 奏, 读 出 感 情 了 引 导 学 生 对 关 键 词 甚 至 标 点 符 号 进 行 细 细 咀 嚼 品 味, 如 果 还 有 不 懂 的, 他 们 也 就 能 自 觉 的 阅 读 下 去, 古 人 说 : 读 书 百 遍, 其 义 自 见 学 生 就 不 会 没 有 得 益, 他 们 自 然 会 感 到 课 文 不 是 没 有 读 头, 而 是 越 读 越 有 滋 味, 难 怪 培 根 说 : 兴 趣 有 时 比 毅 力 更 重 要 而 一 旦 他 们 经 历 了 由 自 以 为 懂 到 发 现 自 己 并 非 真 懂 直 至 确 有 所 获 这 样 一 个 认 识 上 的 循 环 往 复, 螺 旋 上 升 的 过 程, 就 势 必 尝 到 认 真 读 书 的 甜 头, 产 生 学 习 语 文 的 兴 趣 苏 霍 姆 林 斯 基 指 出 : 成 功 产 生 兴 趣, 兴 趣 导 致 成 功 他 还 指 出 : 对 孩 子 来 说, 脑 力 劳 动 的 技 巧 掌 握 得 越 多, 他 的 兴 趣 就 越 强 烈, 而 不 会 学 习 就 会 产 生 不 想 学 习 的 念 头, 就 会 变 懒 我 就 是 这 样 不 断 的 教 给 学 生 朗 读 的 方 法 和 技 巧, 培 养 学 生 读 思 结 合 的 习 惯, 提 高 学 生 的 朗 读 能 力, 让 学 生 尝 到 看 书 朗 读 的 甜 头, 激 发 学 生 的 语 文 学 习 兴 趣, 树 立 学 好 语 文 的 言 心, 而 有 了 兴 趣 和 信 心, 他 们 就 会 更 认 真 的 读 书, 并 主 动 地 通 过 各 种 渠 道 学 好 语 文 作 者 单 位 : 四 川 省 营 山 高 级 职 业 中 学 4

5 素 质 教 育 中 小 学 教 育 谈 初 中 物 理 教 学 中 的 素 质 教 育 丁 红 艳 全 面 提 高 中 学 生 的 整 体 素 质, 是 学 校 教 育 的 根 本 任 务, 也 是 社 会 的 共 同 目 标 初 中 物 理 学 科 作 为 一 门 重 要 的 基 础 学 科, 对 社 会 的 发 展 起 着 巨 大 的 作 用 做 为 一 名 教 师, 在 初 中 物 理 教 学 中 如 何 对 学 生 进 行 素 质 教 育 呢, 下 面 就 结 合 自 己 的 教 学 经 验, 谈 点 粗 浅 的 看 法 一 转 变 教 育 观 念, 改 进 教 学 方 法 素 质 教 育 是 针 对 应 试 教 育 的 弊 端 提 出 来 的 素 质 教 育 是 以 提 高 人 的 素 质 为 目 的 的 教 育, 它 与 应 试 教 育 的 主 要 不 同 在 于 教 育 观 质 量 观 学 生 观 教 学 观 的 不 同 传 统 的 应 试 教 育 重 视 学 生 的 智 力 因 素 而 忽 视 学 生 非 智 力 因 素 的 培 养 对 学 生 学 习 态 度 兴 趣 自 信 心 学 习 策 略 及 习 惯 的 培 养 都 没 有 具 体 目 标 在 物 理 教 学 中, 我 们 要 改 进 教 学 方 法, 加 强 对 学 生 的 学 法 指 导, 使 学 生 掌 握 生 物 学 习 规 律, 养 成 良 好 的 学 习 习 惯, 使 素 质 教 育 落 实 到 日 常 教 学 之 中 首 先 应 大 力 提 倡 并 实 行 启 发 式 讨 论 式 的 教 学 方 法, 让 学 生 动 起 来, 让 课 堂 活 起 来, 真 正 把 传 授 知 识 的 过 程 当 做 学 习 交 流 和 自 主 探 索 的 过 程, 教 学 重 点 应 放 在 培 养 学 生 学 习 能 力 的 培 养 上, 形 成 有 效 的 学 习 策 略, 帮 助 学 生 建 立 起 自 主 学 习 发 现 问 题 提 出 问 题 独 立 思 考 解 决 问 题 的 能 力 二 面 向 全 体 学 生, 因 材 施 教 素 质 教 育 作 为 提 高 民 族 素 质 为 宗 旨 的 教 育, 是 着 眼 于 受 教 育 者 及 社 会 长 远 发 展 的 要 求, 以 面 向 全 体 学 生, 全 面 提 高 学 生 基 本 素 质 为 根 本 宗 旨, 以 注 重 培 养 受 教 育 者 的 态 度 能 力, 促 进 学 生 在 德 智 体 等 方 面 生 动 活 泼 主 动 地 发 展 为 基 本 特 征 的 教 育 我 们 要 创 造 条 件, 给 学 生 提 供 表 现 的 机 会, 使 之 在 表 现 中 增 强 兴 趣, 逐 步 把 他 们 引 导 到 教 学 目 标 上 来 素 质 教 育 作 为 一 种 以 全 面 提 高 全 体 学 生 的 基 本 素 质 为 根 本 目 的 的 教 育 因 此, 我 们 必 须 把 握 面 向 全 体, 重 视 个 性 发 展 的 素 质 教 育 层 次 性 原 则, 对 学 生 进 行 因 材 施 教, 重 视 个 性 技 能 发 展, 在 因 材 施 教 的 基 础 上, 注 重 把 能 力 的 培 养 有 机 地 和 知 识 教 学 过 程 相 结 合, 将 能 力 的 培 养 寓 于 知 识 的 领 会 理 解 运 用 掌 握 之 中, 根 据 学 生 的 不 同 层 次, 培 养 他 们 的 不 同 个 性 技 能, 使 他 们 的 能 力 得 到 不 断 提 高 教 学 过 程 的 设 计 教 法 的 安 排, 要 适 应 于 受 教 育 者 不 同 情 况, 让 有 能 力 的 学 生 学 到 更 多 的 知 识, 使 不 同 层 次 的 学 生 都 能 接 受 知 识, 从 而 实 现 全 面 育 人 的 目 标 三 加 强 学 生 的 思 想 素 质 教 育 思 想 素 质 是 素 质 教 育 的 灵 魂, 思 想 素 质 的 培 养 与 形 成 是 素 质 教 育 的 重 要 目 标 之 一 初 中 物 理 教 学, 要 对 学 生 进 行 辩 证 唯 物 主 义 教 育 爱 国 主 义 教 育 和 审 美 教 育 要 求 用 辩 证 唯 物 主 义 的 观 点 和 方 法 阐 述 物 理 知 识, 潜 移 默 化 地 使 学 生 受 到 教 育 要 培 养 学 生 实 事 求 是 和 不 断 追 求 新 知 识 的 精 神 ; 使 学 生 初 步 树 立 正 确 的 资 源 观 环 境 观 人 口 观, 懂 得 协 调 人 类 发 展 与 环 境 的 关 系 ; 初 中 物 理 课 程 中 包 含 了 丰 富 的 德 育 素 材, 通 过 物 理 学 史 的 人 文 教 育 可 培 养 学 生 顽 强 的 科 学 意 志 为 科 学 献 身 的 精 神, 并 使 学 生 受 到 爱 国 主 义 教 育 四 通 过 实 验 培 养 学 生 的 实 际 操 作 能 力 物 理 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 学 科, 物 理 实 验 是 初 中 物 理 课 程 的 重 要 内 容, 通 过 实 验 教 学 使 学 生 从 感 性 认 识 到 理 性 认 识 的 过 程 中 加 深 对 物 理 知 识 的 理 解 它 是 培 养 学 生 实 事 求 是 的 科 学 态 度 和 严 谨 认 真 的 科 学 作 风, 获 得 比 较 熟 练 的 实 验 技 能 和 提 高 观 察 能 力 思 维 能 力 的 重 要 手 段 因 此, 要 提 高 学 生 素 质, 在 教 学 中 必 须 加 大 实 验 力 度, 提 高 实 验 质 量, 培 养 学 生 的 观 察 和 实 验 操 作 能 力 演 示 实 验 可 以 使 学 生 获 得 丰 富 的 感 性 材 料, 加 深 对 物 理 现 象 的 了 解, 有 助 于 学 生 正 确 理 解 概 念 掌 握 知 识 在 教 学 中 首 先 必 须 做 好 课 本 上 的 演 示 实 验, 为 保 证 实 验 成 功, 我 力 求 准 备 充 分, 课 前 反 复 斟 酌, 从 教 材 的 内 容 出 发, 有 针 对 性 的 选 择 教 具, 做 好 演 示 计 划, 对 课 堂 上 可 能 出 现 的 各 种 情 况 有 充 分 的 估 计, 使 实 验 真 正 达 到 预 期 效 果 其 次, 为 培 养 学 生 的 独 立 操 作 能 力, 我 常 有 意 的 让 学 生 上 台 演 示 实 验, 若 发 现 问 题, 大 家 一 起 讨 论 纠 正, 让 同 学 们 踊 跃 参 与, 使 大 多 数 学 生 都 能 得 到 锻 炼, 大 面 积 提 高 了 学 生 的 操 作 能 力 在 课 堂 上 留 一 定 时 间, 给 学 生 提 供 材 料, 让 他 们 搞 小 制 作 如 简 易 天 平 滑 动 变 阻 器 弹 簧 秤 等 有 的 小 制 作 留 到 课 余 时 间 做, 如 自 制 气 压 计 等, 使 他 们 在 轻 松 愉 快 的 环 境 中 巩 固 知 识, 提 高 了 学 生 的 思 维 和 操 作 能 力 总 之, 对 中 学 生 进 行 素 质 教 育 是 一 项 复 杂 而 艰 巨 的 系 统 工 程, 只 要 教 育 工 作 者 强 化 素 质 教 育 的 意 识, 肩 负 起 教 育 者 的 使 命, 充 分 发 挥 素 质 教 育 的 功 能, 在 课 堂 教 学 中 时 刻 围 绕 素 质 教 育 这 个 核 心 理 念, 一 定 能 培 养 出 具 有 高 素 质 的 人 才 作 者 单 位 : 山 东 省 滕 州 市 北 辛 中 学 5

6 素 质 教 育 新 课 堂 新 理 念 夏 祖 斌 新 课 堂 是 开 放 的, 是 充 满 生 机 与 活 力 的, 是 学 生 遨 游 知 识 的 殿 堂, 是 学 生 的 乐 土 教 师 的 职 责 就 是 给 知 识 注 入 全 新 生 命, 点 燃 孩 子 们 的 求 知 欲 望, 而 不 是 把 学 生 变 成 机 器 大 教 育 家 张 伯 芩 说 : 要 教 出 活 孩 子 而 不 是 死 孩 子 所 以 在 新 课 堂 上, 学 生 是 主 体, 每 个 孩 子 可 以 走 上 讲 台 发 表 自 己 的 见 解, 每 个 同 学 手 里 都 握 有 一 支 粉 笔, 随 时 可 以 把 自 己 的 想 法 写 到 黑 板 上 新 课 堂 里, 教 师 是 导 演, 学 生 是 演 员, 学 生 是 学 习 的 主 人, 而 教 师 则 是 学 习 的 组 织 者 引 导 者 与 合 作 者 新 课 堂, 要 注 入 新 鲜 的 理 念, 以 全 新 的 理 念 作 支 撑, 新 课 堂 与 新 理 念 相 结 合, 缺 一 不 可, 新 课 改 才 会 走 向 一 个 新 的 里 程 碑 一 新 课 堂 上 要 关 注 每 一 位 学 生, 实 现 教 育 公 平 关 爱 一 切 学 生 是 我 的 一 种 追 求, 一 种 态 度 态 度 决 定 一 切, 有 这 种 态 度, 你 才 会 关 爱 每 位 学 生 今 年, 一 群 参 加 初 二 生 物 补 考 的 学 生 碰 见 我, 大 声 喊 到 : 还 好 我 的 地 理 不 要 补 考! 夏 老 师, 你 真 会 教 书! 这 是 一 群 后 进 生 对 我 的 赞 赏 我 想 这 与 我 关 注 每 一 位 学 生 是 分 不 开 的 每 个 学 生 身 上 都 有 闪 光 点, 我 们 要 善 于 发 现, 加 以 赞 赏 激 励, 以 人 为 本, 而 不 是 简 单 地 否 定 亲 其 师, 信 其 道, 你 只 有 接 纳 了 他 们, 他 们 才 会 接 纳 你, 才 能 构 建 和 谐 的 师 生 关 系 我 们 每 个 教 师 都 要 明 白 : 每 一 位 学 生 都 可 以 成 才, 只 是 成 才 的 目 标 不 同 而 已 二 新 课 堂 要 走 向 生 活 新 课 标 指 出 要 学 习 对 生 活 有 用 的 地 理, 课 堂 应 与 生 活 实 际 相 联 系, 应 与 学 生 的 生 活 经 验 相 结 合, 以 学 生 熟 悉 的 生 活 经 验 入 手, 让 学 生 在 生 活 中 体 会 地 理 感 受 地 理 如 讲 家 庭 节 水 措 施 时, 同 学 们 很 兴 奋, 畅 所 欲 言, 都 能 结 合 生 活 制 定 切 实 可 行 的 计 划 还 有 水 污 染, 水 浪 费 现 象 的 存 在 也 让 学 生 置 身 于 生 活 实 际, 让 学 生 觉 得 生 活 中 处 处 有 地 理, 从 而 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 使 学 生 乐 学 好 学 再 如 巴 西 一 节 教 学 中, 我 让 学 生 们 当 一 回 水 利 部 长, 为 巴 西 人 民 设 立 水 电 站, 有 的 同 学 认 为 应 建 在 亚 马 孙 河 上, 因 为 亚 马 孙 河 是 世 界 上 水 量 最 大 流 域 面 积 最 广 的 大 河, 水 量 丰 富, 水 能 开 发 潜 力 大 而 有 的 同 学 认 为 应 建 立 在 巴 拉 那 河 上, 因 为 巴 拉 那 河 正 好 位 于 安 第 斯 山 脉 与 巴 西 高 原 的 交 界 处, 在 深 山 峡 谷 中 穿 行, 落 差 大, 水 能 开 发 的 潜 力 大 经 小 组 合 作 探 究 之 后, 多 数 同 学 选 择 建 在 巴 拉 那 河, 也 就 是 现 实 早 已 存 在 的 伊 泰 普 水 电 站, 这 种 现 实 生 活 中 的 角 色 扮 演, 影 响 了 学 生 今 后 的 发 展 与 成 长, 也 是 新 课 堂 走 向 生 活 的 重 要 组 成 部 分 三 新 课 堂 要 尊 重 学 生 已 有 的 知 识 与 经 验 传 统 地 理 课 堂 把 学 生 看 成 是 知 识 的 容 器, 学 生 被 动 机 械 地 记 忆, 新 课 堂 要 求 学 生 在 学 习 过 程 中 是 自 我 建 构, 自 我 生 成 的 过 程 1 在 已 有 的 知 识 基 础 上 的 建 构 如 在 比 较 温 带 海 洋 性 气 候 与 温 带 季 风 气 候 时, 举 例 说 明 :45 N 哈 尔 滨 市 最 低 气 温 是 -36, 人 们 在 松 花 江 江 面 散 步, 要 穿 厚 的 棉 大 衣, 同 一 时 间 有 一 名 英 国 女 子 在 52 N 的 伦 敦 的 泰 晤 士 河 边 散 步, 该 穿 什 么 衣 服 呢? 这 时, 学 生 脑 海 中 会 浮 现 影 响 气 候 的 因 素, 有 纬 度 因 素 海 陆 因 素, 地 形 因 素 洋 流 因 素 等, 其 中 最 重 要 的 是 纬 度 因 素 有 的 同 学 凭 借 纬 度 越 高, 气 温 越 低 的 旧 知 识, 判 断 伦 敦 (52 N) 比 哈 尔 滨 (46 N) 气 温 低 但 当 我 播 放 泰 晤 士 河 边 穿 件 洋 毛 衫 的 女 子 时, 同 学 们 都 好 奇 地 问 为 什 么? 难 道 是 其 它 因 素 的 影 响? 学 生 便 会 对 旧 知 识 进 行 再 现 和 重 组, 探 讨 出 在 伦 敦, 纬 度 位 置 已 不 再 是 影 响 气 候 的 重 要 因 素, 而 是 海 陆 因 素 地 形 洋 流 三 者 影 响 着 伦 敦 的 气 候 从 这 可 看 出 以 旧 知 出 发 构 建 新 知 的 魅 力 2 基 于 经 验 的 认 知 建 构 学 生 不 是 空 着 脑 袋 进 课 堂, 学 生 有 自 己 的 生 活 经 验, 并 用 生 活 经 验 思 考 问 题 如 中 国 的 远 洋 运 输 一 节 中 我 布 置 了 一 个 运 输 任 务 : 从 大 连 装 上 20 万 吨 的 石 油 运 往 法 国 西 部 一 海 港 缷 货, 返 航 时 装 上 30 万 吨 法 国 葡 萄 酒 回 到 大 连, 作 为 船 长, 你 如 何 选 择 航 线? 学 生 读 图, 小 组 合 作 交 流 后, 知 道 应 通 过 苏 伊 士 运 河, 但 苏 伊 士 运 河 只 承 担 25 万 吨 货 运 量, 而 30 万 吨 葡 萄 酒 超 出 这 个 范 围, 所 以 返 回 时 只 好 绕 道 好 望 角 由 此 可 看 出 课 堂 上 应 充 分 挖 掘 学 生 的 个 体 知 识, 生 活 经 验 3 基 于 个 性 的 认 知 建 构 教 学 中, 还 要 尊 重 学 生 对 知 识 的 理 解, 充 分 张 扬 学 生 个 性 如 对 黄 河 下 游 地 上 河 的 成 因 及 治 理, 我 采 用 开 放 式 教 学, 学 生 可 大 胆 地 推 测 和 假 想, 使 他 们 的 想 象 力 得 到 最 大 的 发 挥 四 新 课 堂 要 提 倡 自 主 合 作 探 究 的 学 习 方 式 传 统 课 堂 过 分 强 调 接 受 学 习 死 记 硬 背 机 械 训 练 学 生 成 了 解 题 的 机 器 新 课 堂 应 倡 导 学 生 主 动 参 与 乐 于 探 究 勤 于 动 手, 培 养 学 生 搜 集 和 处 理 信 息 的 能 力, 获 取 新 知 识 的 能 力, 分 析 和 解 决 问 题 的 能 力 以 及 交 流 与 合 作 的 能 力 自 主 学 习 是 在 自 我 监 控 下 的 学 习, 不 受 他 人 支 配 的 学 习 方 式, 是 有 明 确 的 目 标, 具 体 的 方 法, 学 习 过 程 自 我 控 制, 学 习 结 果 自 我 反 馈 合 作 学 习 是 以 学 习 小 组 为 单 位, 在 合 作 中 互 动 以 促 进 学 习, 以 共 同 目 标 为 导 向, 小 组 成 员 为 共 同 目 标 而 努 力, 并 以 团 体 成 绩 为 评 价 标 准 共 同 完 成 教 学 目 标 的 活 动 在 合 作 学 习 过 程 中, 同 学 之 间 可 取 长 补 短, 实 现 信 息 与 资 源 的 整 合, 不 断 地 扩 展 和 完 善 自 我, 而 且 还 可 以 学 会 交 往, 学 会 参 与, 学 会 倾 听, 学 会 尊 重 他 人 同 时 有 助 于 培 养 学 生 的 合 作 精 神 团 队 意 识 和 集 体 观 念 探 究 性 学 习 是 在 教 师 的 指 导 下, 从 自 身 生 活 中 选 择 和 确 定 专 题, 通 过 学 生 自 主 独 立 地 发 现 问 题 获 取 知 识 应 用 知 识 解 决 问 题 的 学 习 方 式, 它 强 调 学 习 的 问 题 性 实 践 性 参 与 性 和 开 放 性, 要 求 学 生 自 主 独 立 地 发 现 问 题 如 青 藏 地 区 一 文 中, 学 生 利 用 图 片 资 料 课 本 来 探 究 青 藏 地 区 如 何 深 受 地 势 高 影 响? 以 上 三 种 学 习 方 式 相 互 作 用, 合 作 学 习 是 在 自 主 学 习 的 基 础 之 上, 探 究 学 习 伴 随 合 作 学 习, 学 生 在 合 作 中 学, 在 实 践 探 究 中 学 如 水 资 源 内 容 的 学 习 中, 以 小 组 为 单 位, 课 后 开 展 宁 化 翠 江 水 污 染 的 社 会 调 查 通 过 调 查 来 探 究 翠 江 水 质 的 状 况 及 存 在 问 题, 并 提 出 可 行 性 建 议, 学 生 在 此 过 程 中 就 同 时 应 用 自 主 学 习 探 究 学 习 合 作 学 习 三 种 方 式, 学 习 过 程 中, 学 生 发 现 问 题 ( 下 转 第 29 页 ) 6

7 素 质 教 育 中 小 学 教 育 培 养 学 生 的 创 新 能 力 注 重 开 发 学 生 的 潜 能 郇 述 强 课 堂 是 实 施 素 质 教 育 的 主 渠 道, 课 堂 教 学 是 学 校 教 育 活 动 的 基 本 组 织 形 式, 是 传 授 知 识, 培 养 能 力, 全 面 提 高 学 生 素 质 的 主 要 途 径 对 于 数 学 这 门 学 科 来 说, 其 中 创 新 能 力 是 素 质 教 育 的 核 心, 关 键 是 培 养 学 生 的 创 造 性 思 维 能 力, 培 养 学 生 的 创 造 性 思 维 能 力, 这 是 培 养 新 世 纪 新 型 建 设 人 才 的 时 代 要 求, 也 是 教 学 的 重 任 我 长 期 从 事 小 学 数 学 的 教 学 工 作, 在 教 学 的 实 践 中, 我 从 以 下 几 方 面 抓 了 学 生 创 新 能 力 的 培 养 一 一 题 多 解, 培 养 学 生 的 创 新 能 力 ; 在 教 学 中, 通 过 多 角 度 思 考, 获 得 多 种 解 题 途 径, 可 拓 宽 学 生 的 思 路, 使 学 生 感 受 到 数 学 的 奥 秘 和 情 趣, 培 养 学 生 的 创 新 意 识 例 如 在 学 习 了 百 分 数 应 用 题 后, 我 出 示 了 这 样 一 题 : 某 校 女 生 人 数 比 男 生 人 数 少 20%, 问 男 生 比 女 生 多 百 分 之 几?, 并 要 求 学 生 用 不 同 的 方 法 进 行 求 解 学 生 在 我 的 点 拨 和 指 导 下, 经 过 讨 论, 很 快 列 出 了 不 同 的 算 式 :(1) 因 为 男 生 人 数 为 单 位 1, 因 此 女 生 人 数 为 :1-20%=80%, 因 此 男 生 比 女 生 人 数 多 :(1-80%) 80%=25% (2) 同 上, 女 生 人 数 是 男 生 人 数 的 :1-20%=80%, 又 因 为 女 生 人 数 比 男 生 人 数 少 20%, 因 此 可 得, 男 生 比 女 生 人 多 :20% 80%=25% (3) 同 上, 因 为 女 生 人 数 是 男 生 人 数 的 80%=4/5, 即 女 生 人 数 与 男 生 人 数 的 比 是 4 5,, 因 此 可 得, 因 此 男 生 比 女 生 人 数 多 :(5-4) 4=25% 通 过 一 题 多 解 不 仅 能 拓 宽 学 生 的 思 维 领 域, 增 加 学 生 的 思 维 空 间, 同 时 通 过 总 结, 可 揭 示 一 些 有 规 律 性 的 东 西, 达 到 增 长 学 生 智 能 的 目 的 二 引 导 学 生 归 纳, 培 养 学 生 的 创 新 能 力 在 数 学 教 学 中, 既 能 引 导 学 生 进 行 归 纳 和 发 现, 也 能 培 养 和 提 高 学 生 的 创 新 能 力 如 在 教 学 完 了 平 面 图 形 的 面 积 计 算 公 式 后, 我 要 求 学 生 归 纳 出 一 个 能 概 括 各 个 平 面 图 形 面 积 计 算 的 公 式, 我 让 学 生 进 行 讨 论, 经 过 讨 论, 学 生 们 归 纳 出, 在 小 学 阶 段 学 过 的 面 积 公 式 都 可 以 用 梯 形 的 面 积 计 算 公 式 来 进 行 概 括, 因 为 梯 形 的 面 积 计 算 公 式 是 :( 上 底 + 下 底 ) 高 2 因 为 长 方 形 正 方 形 平 行 四 边 形 的 上 底 和 下 底 相 等, 即 可 将 这 公 式 变 成 : 底 ( 长 边 长 ) 高 ( 宽 边 长 ) 2 2= 底 ( 长 边 长 ) 高 ( 宽 边 长 ); 又 因 为 将 圆 面 积 公 式 是 根 据 长 方 形 的 面 积 公 式 推 导 出 来 的, 因 此, 梯 形 的 面 积 公 式 对 圆 也 同 样 适 用 ; 当 梯 形 的 上 底 是 零 时, 即 梯 形 成 了 一 个 三 角 形, 这 时 梯 形 的 面 积 公 式 成 了 : 底 高 2 这 即 成 了 三 角 形 的 面 积 公 式 这 样, 不 仅 使 学 生 能 熟 练 掌 握 已 学 过 的 平 面 图 形 的 面 积 公 式, 同 时, 也 培 养 和 提 高 了 学 生 的 创 新 能 力 三 联 想 比 较, 培 养 学 生 创 新 思 维 能 力 在 教 学 实 践 中, 如 让 学 生 能 针 对 某 一 问 题, 通 过 类 比 思 维 去 解 决, 不 仅 能 提 高 教 学 效 果, 还 能 培 养 学 生 的 创 新 思 维 能 力 如 在 教 学 了 数 的 整 除 的 知 识 后, 我 出 示 了 这 样 一 题 : 一 个 数 被 6 除 余 4, 被 8 除 余 2, 被 9 除 余 1, 这 个 最 小 是 几? 应 该 说 这 道 题 是 有 一 定 的 难 度 的, 学 生 求 解 会 感 到 无 从 下 手, 这 时, 我 出 示 了 这 样 一 题 比 较 题 : 一 个 数 被 6 除 余 10, 被 8 除 余 10, 被 9 除 余 10, 这 个 数 最 小 是 几? 这 道 题 学 生 很 快 能 求 出 答 案 : 这 个 数 即 是 6 8 和 9 的 最 小 公 倍 数 多 10,6 8 和 9 的 最 小 公 倍 数 为 72, 因 此 这 个 数 为 :72+ 10=82; 然 后 我 引 导 学 生 将 上 道 题 与 这 道 比 较 题 进 行 想 象 和 比 较, 学 生 很 快 知 道, 上 道 题 只 要 假 设 被 6 除 少 商 1 余 数 即 为 10, 被 8 除 少 商 1 余 数 也 为 10 被 9 除 时 少 商 1 余 数 也 为 10, 因 此 可 迅 速 求 得 这 个 数 只 有 减 去 10, 就 同 时 能 被 6 8 和 9 整 除, 而 6 8 和 9 的 最 小 公 倍 数 为 72, 因 此 这 个 数 为 :72+10=82 这 样 通 过 让 学 生 展 开 联 想 和 比 较, 不 但 可 以 提 高 学 生 的 想 象 能 力, 也 能 提 高 学 生 的 创 新 思 维 能 力 四 灵 活 多 变, 培 养 学 生 的 创 新 意 识 在 教 学 中, 如 果 能 做 到 引 导 学 生 对 命 题 条 件 结 论 进 行 各 种 变 换, 能 充 分 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 如 课 本 上 九 年 义 务 教 育 六 年 制 小 学 数 学 第 十 二 册 中 的 的 一 道 思 考 题 : 修 一 条 公 路, 已 修 和 未 修 长 度 的 比 是 1 3, 再 修 300 米 后, 已 修 和 未 修 长 度 的 比 是 1 2 这 条 路 长 多 少 米? 这 道 题 有 的 学 生 求 解 会 有 一 定 的 难 度, 我 就 先 出 示 了 这 样 一 道 题 : 修 一 条 公 路, 已 修 了 全 长 的 1/4, 再 修 300 米 后, 则 已 修 了 全 长 的 1/3, 这 条 路 长 多 少 米? 这 道 题 学 生 很 快 能 列 出 算 式 :300 (1/3-1/4)=3600( 米 ) 然 后 我 再 引 导 学 生 思 考, 上 面 一 道 思 考 题 的 条 件 是 : 再 修 300 米 后, 已 修 和 未 修 长 度 的 比 是 1 2, 这 里 隐 藏 着 一 个 等 量 关 系, 如 果 抓 住 这 个 等 量 关 系, 就 可 列 方 程 解 答 设 已 修 的 长 度 为 X 米, 那 么 未 修 的 长 度 为 3X 米 (X+300) (3X-300)=l 2 解 得 X=900 X+3X= =3600( 米 ) 答 : 这 条 路 长 3600 米 接 着, 我 再 引 导 学 生, 又 因 为 公 路 的 总 米 数 是 不 变 量, 把 条 件 已 修 和 未 修 长 度 的 比 是 1 3, 再 修 300 米 后, 已 修 和 未 修 长 度 的 比 是 1 2 转 化 为 : 已 修 长 度 是 未 修 长 度 的 1/3, 再 修 300 米, 已 修 长 度 是 未 修 长 度 的 1/2, 如 把 公 路 全 长 看 作 单 位 1, 所 以 可 得, 已 修 的 长 度 就 是 总 长 度 的 :1/3 (1+1/3)= 1/4, 再 修 300 米 后, 已 修 的 长 度 就 是 总 长 度 的 :1/2 (1+1/2)=1/3, 由 此 可 知,300 米 就 相 当 于 公 路 全 长 的 :(1/3-1/4), 所 以 可 列 式 为 : 300 (1/3-1/4)=3600( 米 ) 答 : 这 条 路 有 3600 米 在 长 期 的 教 学 实 践 中, 我 认 识 到, 数 学 教 师 要 在 课 堂 教 学 中 培 养 学 生 的 创 造 力, 教 师 首 先 应 创 设 一 种 民 主 宽 松 和 谐 的 教 学 环 境 和 教 学 气 氛 有 意 识 的 培 养 学 生 的 创 新 意 识 ; 善 于 激 发 学 生 的 创 造 动 机 ; 发 展 学 生 的 创 造 思 维 ; 树 立 学 生 具 有 创 造 力 的 个 性 品 质 同 时 教 师 还 要 注 意 自 身 的 知 识 和 能 力 储 备 教 师 自 己 能 够 打 破 传 统 定 势, 提 高 自 身 的 认 知 水 平, 才 能 更 加 灵 活 的 去 引 导 学 生 的 发 展, 更 好 的 促 进 学 生 的 发 展, 实 现 教 书 育 人 的 目 的 学 作 者 单 位 : 山 东 省 昌 乐 县 鄌 郚 镇 北 鄌 郚 小 7

8 素 质 教 育 学 校 图 书 馆 应 发 挥 其 特 殊 作 用 孙 丽 华 学 校 图 书 馆 是 师 生 的 信 息 中 心 也 是 精 神 文 明 建 设 的 重 要 基 地, 更 是 素 质 教 育 的 课 堂 其 在 德 育 教 育 中 有 不 可 替 代 的 特 殊 作 用 图 书 馆 所 发 挥 出 的 作 用 不 是 急 功 近 利 所 能 体 现 的, 它 的 作 用 体 现 在 潜 移 默 化 的 德 育 熏 陶 和 知 识 积 累 中 学 校 的 思 想 工 作, 离 不 开 教 育 宣 传 让 师 生 多 阅 览 现 代 知 识 和 各 种 信 息, 能 不 断 充 实 由 于 知 识 大 爆 炸 所 带 来 的 现 代 信 息 的 匮 乏 学 校 做 出 积 极 的 引 导 和 鼓 励, 师 生 的 积 极 参 与 和 配 合, 能 把 图 书 馆 的 作 用 发 挥 至 完 美, 这 样 才 能 更 好 的 体 现 一 个 学 校 文 化 文 明 和 德 育 品 质 建 设 的 最 高 境 界 把 图 书 馆 的 教 育 育 人, 管 理 育 人, 服 务 育 人 的 作 用 体 现 出 来, 就 要 充 分 发 挥 情 报 职 能, 跟 上 当 今 社 会 的 发 展 这 种 无 形 教 育 从 一 定 意 义 上 说 比 有 形 教 育 更 为 有 效 首 先, 要 创 造 一 个 良 好 的 坏 境 苏 联 教 育 家 苏 霍 林 斯 基 认 为 : 学 校 的 物 质 基 础 这 首 先 完 备 教 育 过 程 必 不 可 少 的 条 件, 其 次 它 又 对 学 生 的 精 神 世 界 施 加 影 响, 是 培 养 他 们 观 点 信 念 和 良 好 习 惯 的 手 段 校 园 文 化 与 图 书 馆 有 一 个 共 同 特 征 就 是 全 方 位 体 现 德 育 教 育, 加 强 两 者 之 间 的 宣 传 导 向, 能 更 好 发 挥 图 书 馆 第 二 课 堂 的 作 用, 可 收 到 良 好 效 果 环 境 育 人 不 可 轻 视, 把 坏 境 育 人 不 可 轻 视, 把 环 境 育 人 的 理 念 加 强, 建 设 好 人 文 环 境 是 非 常 重 要 的, 因 为 图 书 馆 是 学 校 最 有 文 化 气 息 的 育 人 场 所, 所 以 其 环 境 的 布 置 以 及 色 调 都 要 给 人 以 温 馨 舒 适 和 大 方 为 准, 让 人 民 来 到 这 里 就 能 感 觉 到 这 是 高 压 的 知 识 殿 堂 其 次, 真 正 把 图 书 馆 这 一 教 育 资 源 的 效 益 发 挥 出 口, 我 们 必 须 从 实 际 情 况 出 发, 在 引 导 方 法 和 宣 传 上 多 下 工 夫, 切 实 增 强 图 书 育 人 的 功 能 一 好 书 的 引 导 教 育 和 宣 传 简 绍 教 师 多 引 导 学 生 读 好 书 有 益 的 书 用 各 种 有 趣 的 方 式 引 导 学 生 去 涉 猎 有 益 健 康 向 上 的 书, 对 他 ( 她 ) 们 的 健 康 成 长 良 好 品 德 的 培 养 有 着 这 非 同 寻 常 的 作 用 第 一, 新 书 的 引 导 及 介 绍 不 可 或 缺 为 发 挥 图 书 馆 在 学 校 德 育 教 育 上 的 重 要 职 能, 就 要 把 握 好 图 书 采 购 这 一 环 节 购 进 思 想 健 康 世 界 观 积 极 向 上 格 调 高 雅 内 容 清 新 的 图 书 极 为 重 要, 对 观 点 偏 激 内 容 不 雅 思 想 灰 暗 的 书 籍 要 予 以 杜 绝 ; 对 教 学 和 学 术 类 书 刊 更 要 认 真 选 购, 及 时 跟 进 现 代 信 息 的 发 展 需 求, 为 一 线 教 学 提 供 优 质 的 服 务 第 二, 购 进 图 书 后, 就 要 做 好 宣 传 和 介 绍 了 随 时 公 布 新 书 目, 利 用 宣 传 栏 或 黑 板 报 等 地, 介 绍 图 书 内 容 或 主 要 情 节, 为 更 好 吸 引 学 生 活 采 取 图 书 展 样, 还 要 对 作 者 做 以 必 要 的 简 介 或 评 价 等 多 种 手 段, 用 以 激 起 学 生 的 好 奇 心, 进 而 积 极 借 阅, 达 到 读 书 的 目 的! 二 开 展 读 书 交 流 心 得, 提 高 阅 读 兴 趣 教 师 谷 底 学 生 写 读 书 心 得, 不 但 能 够 加 强 阅 读 兴 趣, 还 能 提 高 写 作 目 的 学 校 或 班 级 采 用 一 系 列 形 式 的 读 书 活 动, 如 一 些 重 要 节 日 纪 念 日 等, 除 了 进 行 常 规 的 活 动 外, 更 要 结 合 现 代 网 络, 开 展 网 上 交 流, 寓 教 于 乐, 形 式 活 跃! 三 教 师 讲 座, 发 挥 带 动 作 用 鲁 迅 先 生 说 过 假 如 不 看 书, 我 一 天 也 活 不 下 去 读 书 有 益 的 道 理, 天 天 说, 学 生 也 不 一 定 能 听 进 去, 产 生 不 了 什 么 效 果, 但 是, 教 师 要 是 能 通 过 讲 座 引 导, 那 效 果 就 不 一 样 了 教 师 及 优 秀 学 生 的 带 动 和 吸 引 作 用 尤 显 重 要, 把 学 生 吸 引 到 图 书 馆 来 重 要 途 径, 是 通 过 别 人 的 言 谈 中, 说 出 他 ( 她 ) 们 不 知 事 情 或 知 识, 求 知 的 欲 望 是 学 生 们 进 图 书 馆 最 好 不 过 的 方 法 了! 通 过 教 师 及 优 秀 学 生 的 爱 看 书 看 好 书 的 行 为 意 识 去 感 染 周 围 的 学 生, 让 学 生 由 被 动 来 变 成 主 动 来, 才 打 动 我 们 的 真 正 目 的! 四 给 师 生 提 供 成 果 展 示 媒 介 学 校 设 立 有 奖 创 作 活 动, 以 校 刊 板 报 等 多 种 形 式 给 师 生 以 展 示 的 舞 台, 能 更 好 的 发 展 读 书 创 作 活 动 让 师 生 有 成 果 感, 并 享 受 成 功 的 喜 悦 将 自 己 的 作 品 展 示 给 公 众, 更 能 激 发 他 ( 她 ) 们 读 书 获 取 知 识 的 欲 望, 通 过 自 己 的 读 书 收 获, 把 格 言 妙 语 哲 理 好 的 片 段 生 活 小 知 识, 趣 闻 车 失 事 等, 推 荐 给 他 人 也 展 示 了 自 己 总 之, 学 校 图 书 馆 是 文 献 信 息 中 心, 是 社 会 精 神 文 明 建 设 和 素 质 教 育 的 基 地, 是 学 校 学 生 课 外 活 动 的 主 要 场 所, 是 最 好 的 潜 在 课 堂 虽 然 图 书 馆 是 学 校 的 车 普 教 部 门, 但 若 能 充 分 发 挥 利 用 思 想 道 德 教 育 的 功 能, 其 作 用 势 非 同 寻 常 的 图 书 馆 工 作 的 良 好 开 展, 不 但 繁 荣 了 校 园 文 化, 更 重 要 的 是 对 全 民 族 素 质 的 提 高, 起 到 了 不 可 估 量 的 作 用, 为 国 家 精 神 文 明 建 设 添 瓦 加 钻 参 考 文 献 : 1 邓 传 阜. 加 强 高 校 图 书 馆 德 育 教 育 职 能 的 几 种 方 法 2 阎 德 升. 发 挥 中 专 图 书 馆 的 德 育 职 能 作 者 单 位 : 黑 龙 江 伊 春 林 业 学 校 8

9 素 质 教 育 王 建 民 张 建 中 小 学 教 育 素 质 教 育 在 历 史 教 学 中 的 具 体 实 施 摘 要 : 新 课 改 下 历 史 教 学 也 要 求 贯 彻 素 质 教 育, 本 文 就 历 史 教 学 中 如 何 做 到 具 体 实 施 素 质 教 育 提 出 了 几 点 建 议 和 看 法 关 键 词 : 素 质 教 育, 创 新, 多 媒 体 教 学 新 的 历 史 课 程 标 准, 突 出 了 以 学 生 为 中 心, 真 正 体 现 了 以 人 为 本 的 思 想 高 度 尊 重 学 生 的 个 性, 面 向 全 体 学 生, 重 新 整 合 了 历 史 知 识 体 系, 淡 化 处 理 了 一 些 学 生 难 于 理 解 的 理 论 和 概 念 精 选 内 容, 删 减 了 一 些 偏 旧 的 知 识, 把 更 多 的 时 间 空 间 留 给 学 生 参 与 教 学 活 动, 通 过 设 计 多 样 的 教 学 方 法, 动 手 实 践 质 疑 探 究 合 作 交 流, 激 发 学 生 学 习 历 史 的 兴 趣, 培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力, 培 养 学 生 终 身 学 习 的 能 力, 在 潜 移 默 化 中 达 到 教 育 的 目 的 以 下 本 人 结 合 自 己 的 教 学 体 会, 谈 谈 怎 样 引 导 学 生 进 行 探 究 式 学 习 和 创 新 学 习, 以 此 全 面 提 升 学 生 素 质 一 恰 当 处 理 教 与 导 的 关 系 课 堂 教 学 中, 教 师 应 处 于 主 导 地 位, 学 生 应 是 主 体 地 位 要 想 更 好 地 在 课 堂 教 学 中 培 养 学 生 的 创 新 能 力, 教 师 就 必 须 切 实 转 变 观 念, 转 换 角 色, 要 恰 当 处 理 教 与 导 的 关 系, 变 教 为 导 教 师 在 教 学 中 的 主 要 任 务 不 是 教, 而 是 导, 是 指 导 学 生 学, 引 导 学 生 学 会 到 会 学 尊 重 学 生 的 主 体 地 位, 只 有 这 样 才 有 利 于 学 生 创 新 思 维 能 力 的 培 养 二 创 造 宽 松 和 谐 的 教 学 环 境 学 生 在 宽 松 和 谐 的 环 境 下 更 能 愉 快 地 学 习, 从 而 发 挥 自 己 的 聪 明 才 智, 进 行 创 造 思 维 和 想 象 只 有 师 生 关 系 和 谐, 才 能 使 他 们 的 心 理 距 离 接 近, 心 情 舒 畅, 才 有 可 能 使 学 生 的 创 新 精 神 获 得 最 大 限 度 地 表 现 和 发 展 创 造 适 宜 于 学 生 主 动 参 与 主 动 学 习 的 活 跃 的 课 堂 气 氛, 从 而 形 成 有 利 于 学 生 主 体 精 神 创 新 意 识 创 新 能 力 健 康 发 展 的 宽 松 的 教 学 环 境 学 生 在 自 我 表 现 的 过 程 中 增 强 自 信, 提 高 创 新 能 力 三 指 导 学 生 课 外 阅 读 学 生 的 课 本 知 识 是 有 限 的, 而 历 史 知 识 的 广 度 与 深 度 影 响 着 学 生 认 识 历 史 的 能 力 和 水 平 目 前, 中 学 历 史 教 学 中 的 一 大 缺 陷 就 是 忽 视 学 生 的 阅 读, 有 的 教 师 认 为 阅 读 教 学 只 是 语 文 教 学 的 重 要 任 务 之 一, 其 实 这 种 认 识 是 片 面 的 在 中 学 历 史 教 学 过 程 中, 历 史 教 材 是 学 生 学 习 的 主 要 材 料, 是 使 学 生 获 得 系 统 历 史 知 识 的 主 要 依 据, 指 导 学 生 学 会 阅 读 是 培 养 学 生 自 学 能 力 的 最 基 本 最 主 要 的 途 径, 在 教 学 中 我 注 意 把 学 生 的 兴 趣 引 导 到 多 读 书, 读 好 书 上 卡 耐 基 说 : 真 正 的 读 书 使 瞌 睡 者 醒 来, 给 未 定 目 标 者 选 择 适 当 的 目 标 正 当 的 书 籍 指 示 人 以 正 道, 使 其 避 免 误 入 歧 途 在 读 书 的 过 程 中, 学 生 通 过 探 求 思 考, 实 现 自 我 教 育, 培 养 自 身 能 力 比 如, 学 习 春 秋 五 霸 与 战 国 七 雄 一 课 时, 我 注 意 有 机 地 穿 插 一 些 成 语 典 故, 激 发 学 生 的 兴 趣, 然 后 向 学 生 推 荐 东 周 列 国 志 一 书, 并 与 活 动 建 议 的 内 容 结 合 起 来 许 多 学 生 在 读 过 之 后 与 我 进 行 探 讨 至 今, 我 已 向 学 生 推 荐 了 上 下 五 千 年 少 年 儿 童 百 科 全 书 等 课 外 阅 读 书 目 学 生 把 课 外 阅 读 的 知 识 运 用 到 课 堂 上, 取 得 了 良 好 的 效 果 四 要 在 课 堂 教 学 过 程 中 创 设 活 动 情 境 情 景 教 学 是 历 史 教 学 的 重 要 手 段 之 一, 通 过 情 景 教 学 可 引 发 学 生 学 习 历 史 的 兴 趣, 同 时, 让 学 生 产 生 对 历 史 问 题 的 思 考, 培 养 学 生 分 析 问 题 解 决 问 题 的 能 力 在 设 置 情 景 过 程 中 要 注 意 以 下 几 点 : 首 先, 情 景 设 置 一 定 要 新, 引 发 学 生 兴 趣 ; 其 次, 要 实, 让 学 生 能 够 感 觉 到 触 摸 到 ; 最 后, 要 注 意 层 次 性, 步 步 深 入, 难 度 逐 渐 加 深, 既 切 忌 直 露, 使 学 生 不 思 而 解, 又 切 忌 深 奥, 使 学 生 百 思 不 解 五 要 尽 可 能 多 使 用 多 媒 体 教 学 随 着 教 育 改 革 的 不 断 深 入 和 教 育 教 学 方 法 的 不 断 创 新, 现 代 化 的 多 媒 体 网 络 教 学 手 段 为 历 史 教 学 提 供 了 丰 富 的 资 源, 展 现 出 了 极 大 的 优 势 在 历 史 教 学 过 程 中, 充 分 发 挥 多 媒 体 网 络 资 源 教 学 手 段, 为 学 生 创 设 十 分 直 观 真 实 的 学 习 情 境, 使 学 生 身 临 其 境, 能 让 学 生 保 持 集 中 稳 定 持 久 的 注 意 力, 充 分 激 发 学 生 浓 厚 的 学 习 兴 趣, 有 效 提 高 学 生 的 历 史 素 养, 进 一 步 优 化 历 史 教 学 利 用 多 媒 体 网 络 资 源 进 行 历 史 教 学 信 息 传 播, 可 以 达 到 常 规 教 学 所 不 可 能 达 到 的 效 果 由 于 历 史 教 学 的 过 程, 是 一 个 信 息 传 导 的 过 程, 这 个 过 程 是 通 过 一 定 的 信 息 传 递 交 换 储 存 处 理 而 实 现 的 在 历 史 教 学 中 不 仅 要 让 学 生 了 解 一 定 的 历 史 事 实, 而 且 要 引 导 学 生 学 会 分 析 概 括 综 合 引 申 探 索 历 史 事 实 的 方 法, 从 而 发 展 智 力 形 成 能 力 又 如 教 学 八 年 级 红 军 不 怕 远 征 难 一 课 时, 对 于 中 央 红 军 长 征 的 进 军 路 线, 学 生 很 难 掌 握, 在 传 统 教 学 中 教 师 一 般 采 取 在 教 材 提 供 的 图 中 做 记 号 的 办 法 而 利 用 多 媒 体 网 络 资 源 和 课 件 演 示 中 央 红 军 长 征 走 过 的 路 线 及 重 要 地 点, 利 用 动 态 在 屏 幕 上 自 动 醒 目 地 显 示 途 经 地 点 的 名 称, 对 重 大 历 史 事 件 配 以 历 史 图 片 和 文 字 讲 解 在 图 文 形 声 的 多 媒 体 演 示 中, 学 生 有 如 身 临 其 境, 不 仅 学 到 了 知 识, 而 且 增 强 了 记 忆 我 利 用 多 媒 体 在 电 子 白 板 上 设 计 了 一 张 图 片, 让 学 生 在 阅 读 完 教 材 后, 由 一 名 学 生 在 图 中 找 出 红 军 长 征 走 过 的 重 要 地 点, 其 他 同 学 给 予 纠 正 补 充 完 善 这 样, 学 生 大 多 都 能 弄 清 楚 红 军 长 征 艰 难 险 阻 的 行 进 路 线 和 重 要 的 地 名? 在 讲 到 红 军 长 征 途 中 的 遵 义 会 议 时, 为 了 帮 助 学 生 记 忆 及 理 解 遵 义 会 议 的 历 史 意 义 : 遵 义 会 议 是 党 的 历 史 上 生 死 攸 关 的 转 折 点 通 过 多 媒 体 网 络 资 源 展 示 播 放 中 央 红 军 长 征 的 视 频, 可 以 看 到 : 红 军 长 征 虽 然 冲 破 敌 人 的 四 道 封 锁 线, 但 被 动 挨 打 士 气 低 落 几 乎 全 军 覆 没 的 背 景 ; 遵 义 会 议 后, 红 军 采 用 机 动 灵 活 的 战 略 战 术, 取 得 了 一 个 又 一 个 胜 利 这 一 前 一 后 两 种 截 然 不 同 的 结 果, 形 成 了 鲜 明 的 对 比, 学 生 很 自 然 地 理 解 了 遵 义 会 议 在 最 危 急 的 关 头, 挽 救 了 党 挽 救 了 红 军 挽 救 了 革 命, 并 加 深 对 遵 义 会 议 的 理 解 和 记 忆 通 过 多 媒 体 和 网 络 资 源 的 强 大 功 能, 将 文 字 图 像 声 音 等 信 息 有 机 地 组 合 在 了 一 起, 拓 宽 了 信 息 传 递 的 渠 道, 这 样 充 分 调 动 学 生 的 多 种 感 官, 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣 和 创 新 精 神, 提 高 了 学 生 探 索 问 题 的 能 力 总 之, 多 媒 体 网 络 资 源 进 入 课 堂, 增 加 了 历 史 教 学 的 直 观 性 形 象 性 生 动 性, 为 学 生 的 能 力 培 养 素 质 提 高 提 供 了 便 利, 让 学 生 受 到 熏 陶 感 染, 给 历 史 新 课 程 教 学 带 来 了 勃 勃 的 生 机, 多 媒 体 网 络 资 源 真 的 可 谓 历 史 教 学 上 的 得 力 助 手 但 历 史 教 师 要 注 意 正 确 运 用 多 媒 体, 扬 长 避 短, 让 多 媒 体 网 络 资 源 真 正 成 为 历 史 教 师 的 好 帮 手 作 者 单 位 : 山 东 安 丘 兴 安 街 道 育 英 中 学 9

10 教 改 争 鸣 浅 谈 生 活 化 数 学 课 堂 的 构 建 陈 友 祥 数 学 课 程 标 准 明 确 提 出 : 使 数 学 更 贴 近 生 活, 倡 导 数 学 知 识 要 来 源 于 生 活, 以 大 量 的 生 活 实 例 和 学 生 熟 悉 的 情 境 入 手, 来 建 立 数 学 模 型 ; 借 用 数 学 知 识 和 方 法 来 表 达 情 感, 消 除 学 生 对 数 学 的 陌 生 感, 缩 短 数 学 与 现 实 生 活 的 距 离 让 学 生 体 验 到 : 生 活 离 不 开 数 学, 数 学 来 源 于 生 活, 并 服 务 于 生 活 从 而, 对 数 学 产 生 浓 厚 的 学 习 兴 趣 和 强 烈 的 求 知 欲, 使 其 在 科 学 的 道 路 上 不 断 地 探 索 出 新 知 为 此, 教 师 应 重 视 构 建 数 学 与 生 活 的 桥 梁, 使 学 生 有 更 多 的 机 会 从 周 围 熟 悉 的 事 物 中 学 习 数 学 和 理 解 数 学, 体 会 到 数 学 就 在 身 边, 感 受 到 数 学 的 价 值, 体 验 到 数 学 的 魅 力 一 引 入 现 实 生 活 的 源 头 活 水, 发 展 数 学 能 力 小 学 生 的 思 维 特 点 是 以 形 象 思 维 为 主, 他 们 的 年 龄 经 验 决 定 他 们 获 得 的 绝 大 部 分 数 学 知 识 是 在 对 具 体 形 象 事 物 的 感 受 感 知 的 基 础 上 逐 步 抽 象 出 来, 从 而 形 成 概 念 这 就 数 学 教 学 : 小 学 生 需 要 在 生 活 实 际 中 进 行 数 学 抽 象, 在 抽 象 过 程 中 认 识 数 学 知 识 和 渗 透 数 学 思 想 著 名 心 理 学 家 皮 亚 杰 指 出 : 只 有 要 求 儿 童 作 用 于 环 境, 其 认 识 发 展 才 能 顺 利 进 行 只 有 当 儿 童 对 环 境 中 的 刺 激 进 行 同 化 和 顺 应 时, 其 认 识 结 构 的 发 展 才 能 得 到 保 障 这 就 是 说, 从 学 生 生 活 出 发, 从 学 生 平 时 看 得 见 摸 得 着 的 周 围 事 物 开 始, 在 具 体 形 象 的 感 知 中, 学 生 才 能 真 正 认 识 数 学 知 识 如 整 数 的 四 则 混 合 运 算, 学 生 第 一 次 接 触 这 类 题 目 时, 为 什 么 要 先 做 乘 法, 再 做 加 法 教 师 是 直 接 把 运 算 顺 序 告 诉 学 生, 还 是 让 学 生 在 现 实 生 活 中 抽 象 概 括, 其 效 果 不 大 一 样 可 以 引 用 生 活 实 例, 让 学 生 充 分 感 受 数 学 知 识 首 先 创 设 生 活 情 景, 出 示 一 个 标 价 12 元 的 铅 笔 盒 和 1 本 标 价 8 元 的 书, 让 学 生 计 算 这 两 样 物 品 多 少 钱? 然 后 又 出 示 2 本 书, 标 价 也 都 是 8 元, 再 引 导 学 生 思 考 : 现 在 这 些 物 品 多 少 钱? 学 生 列 式 是 或 在 此 基 础 上, 引 导 学 生 讨 论 : 怎 样 算? 最 后 学 生 搞 清 楚 在 计 算 两 种 不 同 的 物 品 的 总 价 时, 首 先 要 分 别 知 道 书 和 铅 笔 盒 各 多 少 元, 然 后 再 计 算 他 们 的 总 和 教 师 再 引 导 学 生 回 到 实 际 生 活 中, 自 己 举 例 说 明 这 种 方 法 的 运 用, 学 生 举 出 了 大 量 购 买 两 种 物 品 且 数 量 不 等 的 例 子, 活 用 了 数 学 知 识 也 抽 象 概 括 出 了 四 则 混 合 运 算 的 顺 序 再 如 角 的 概 念, 在 以 往 的 教 学 中, 有 不 少 的 教 师 做 法 是 : 先 在 黑 板 上 出 示 几 个 不 同 的 角, 问 学 生 这 些 叫 什 么? 学 生 答 : 角, 然 后 出 示 角 的 概 念, 让 学 生 背 诵 接 着 安 排 一 些 判 断 题 让 学 生 练 习 这 种 教 学 看 似 较 为 简 洁, 几 分 钟 后 学 生 就 能 诵 出 角 的 概 念, 但 这 个 概 念 的 产 生 却 脱 离 学 生 的 认 识 规 律 学 生 记 住 的 仅 仅 是 一 段 数 学 术 语, 而 无 具 体 形 象 事 物 的 支 撑, 如 果 长 此 以 往, 学 生 头 脑 中 堆 砌 的 只 能 是 一 个 孤 立 的 概 念 如 果 联 系 现 实 生 活, 教 师 先 让 学 生 感 受 生 活 中 的 角, 并 且 亲 身 感 受 实 物 的 角 以 及 角 的 顶 点 边 长, 再 概 括 出 角 的 概 念, 那 么, 学 生 掌 握 的 知 识 就 是 充 满 活 力 的 二 加 强 数 学 思 想 的 渗 透, 发 展 数 学 思 考 能 力 让 学 生 掌 握 基 本 的 数 学 思 想 和 方 法 是 促 进 学 生 终 身 学 习 能 力 形 成 的 基 本 途 径 小 学 数 学 基 本 思 想 是 指 : 渗 透 在 小 学 数 学 知 识 与 方 法 具 有 普 遍 而 强 有 力 适 应 性 的 本 质 思 想, 包 括 转 换 思 想 对 应 思 想 归 纳 思 想 化 归 思 想 类 比 思 想 等, 这 些 思 想 是 整 个 小 学 数 学 的 基 石, 也 是 数 学 通 向 科 学 殿 堂 的 桥 梁 因 此 让 学 生 仅 仅 认 识 数 学 知 识 是 远 远 不 够 的, 必 须 在 教 学 中 渗 透 数 学 思 想, 培 养 和 发 展 学 生 的 数 学 能 力 如 数 学 的 化 归 思 想, 它 是 把 有 待 解 决 或 未 解 决 的 问 题, 通 过 转 化 过 程, 归 结 为 一 类 已 经 解 决 或 较 易 解 决 的 问 题 中 去, 求 得 解 决 如 学 生 学 习 了 长 方 体 的 体 积 之 后, 教 师 可 以 出 示 一 块 不 规 则 的 橡 皮 泥, 让 学 生 讨 论 怎 样 计 算 它 的 体 积 在 学 生 的 讨 论 中, 一 定 会 出 现 把 橡 皮 泥 变 成 长 方 体 或 把 橡 皮 泥 放 在 水 中 等 想 法, 这 时 教 师 同 时 将 学 生 的 想 法 演 示 出 来, 让 学 生 观 察 橡 皮 泥 是 怎 样 变 形 的 ; 接 着 可 以 出 示 一 杯 水, 再 让 学 生 讨 论 怎 样 计 算 这 杯 水 的 容 量 最 后 教 师 可 以 提 问 : 为 什 么 要 把 橡 皮 泥 与 水 转 化 成 长 方 体? 让 学 生 在 讨 论 中 抽 象 出 这 些 物 体 的 转 化 是 为 了 解 决 问 题, 而 解 决 问 题 的 过 程 是 将 未 知 归 结 为 已 知 的 条 件 中 去 三 加 强 数 学 在 生 活 中 的 应 用 教 学, 提 高 数 学 应 用 能 力 学 生 能 在 实 际 生 活 中 抽 象 出 数 学 知 识 理 解 数 学 思 想, 就 学 生 学 习 而 言 仅 仅 是 为 了 解 事 物 的 一 个 方 面 而 把 这 些 数 学 知 识 运 用 到 实 际 生 活 中 去, 会 用 数 学 观 点 和 方 法 来 认 识 周 围 的 事 物, 并 能 解 答 一 些 简 单 的 实 际 问 题 这 又 是 数 学 学 习 的 另 一 个 重 要 方 面 传 统 的 数 学 教 学 往 往 比 较 重 视 解 答 现 有 的 数 学 问 题, 即 课 本 上 已 经 经 过 数 学 处 理 的 问 题 学 生 只 要 按 照 学 会 的 解 题 方 法, 一 步 一 步 地 去 解 决 就 可 以 了, 不 需 要 考 虑 这 些 问 题 的 来 源 和 作 用, 更 不 需 要 应 用 数 学 知 识 去 解 决 现 实 生 活 中 的 各 种 问 题 学 生 在 不 断 反 复 机 械 地 操 作 下, 虽 然 能 熟 练 地 掌 握 各 种 题 目 的 解 题 技 能 技 巧, 但 一 碰 到 实 际 生 活 却 显 得 不 知 所 措, 特 别 是 一 些 中 差 的 学 生 在 一 堆 反 复 操 作 的 数 据 符 号 前, 自 然 而 然 产 生 了 一 种 乏 味 厌 学 的 情 绪 长 期 这 样, 学 生 就 有 可 能 产 生 一 种 对 数 学 的 恐 惧 感 在 这 种 教 学 思 想 指 导 下, 数 学 教 学 所 培 养 的 只 是 少 数 适 应 考 试 的 解 题 能 手 因 此, 教 师 要 树 立 全 新 的 教 学 观, 注 重 学 生 数 学 综 合 能 力 的 培 养 如 在 学 生 学 习 了 统 计 图 表 后, 教 师 可 以 让 三 四 个 学 生 组 成 一 组, 利 用 课 后, 到 某 路 口 收 集 某 一 时 刻 的 交 通 工 具 的 客 流 量, 然 后 制 成 一 张 统 计 表 学 生 会 表 现 出 极 高 的 兴 趣, 甚 至 有 的 小 组 还 统 计 出 遵 守 交 通 法 规 和 违 章 的 有 关 数 据 这 些 通 过 学 生 自 身 活 动 获 取 的 知 识, 比 从 教 科 书 从 他 人 学 来 的 知 识 要 深 刻 得 多, 而 且 能 使 学 生 的 身 体 和 头 脑 都 得 到 锻 炼 在 这 一 活 动 中, 学 生 既 能 将 已 学 应 用 题 知 识 应 用 到 实 际 中 去, 又 要 考 虑 实 际 生 活 中 的 各 种 问 题, 这 就 大 大 提 高 了 学 生 解 决 简 单 问 题 的 能 力 和 创 造 力, 同 时 他 们 又 从 中 了 解 了 社 会 作 者 单 位 : 山 东 诸 城 市 皇 华 镇 皇 华 小 学 10

11 教 改 争 鸣 中 小 学 教 育 情 境 教 学 法 在 初 中 数 学 学 科 中 的 运 用 转 变 学 习 方 式, 打 造 高 效 数 学 课 堂 张 茂 祥 近 年 来, 我 县 推 行 实 施 有 效 教 学, 打 造 高 效 课 堂 理 念, 本 人 结 合 实 际 积 极 进 行 探 索 实 践, 特 别 是 从 转 变 学 生 学 习 方 式 入 手, 着 手 打 造 全 新 的 高 效 课 堂 模 式 进 行 了 尝 试 课 堂 教 学 高 效 性 是 指 在 常 态 的 课 堂 教 学 中, 通 过 教 师 的 引 领 和 学 生 积 极 主 动 的 学 习 思 维 过 程, 在 单 位 时 间 内 ( 一 般 是 一 节 课 ) 高 效 率 高 质 量 地 完 成 教 学 任 务, 促 进 学 生 获 得 高 效 发 展 课 堂 教 学 的 高 效 性 就 是 通 过 课 堂 教 学 活 动, 学 生 在 学 业 上 有 超 常 收 获 超 常 提 高 超 常 进 步 下 面 谈 谈 本 人 在 转 变 学 生 学 习 方 式, 努 力 打 造 高 效 数 学 课 堂 中 的 一 些 尝 试 : 一 倡 导 自 主 合 作 学 习 与 探 究 学 习 新 方 式 传 统 的 学 习 方 式 忽 略 了 人 的 主 体 性 能 动 性 独 立 性 转 变 学 习 方 式 就 要 转 变 这 种 单 一 的 被 动 的 学 习 方 式, 提 倡 和 发 展 多 样 化 的 学 习 方 式 1 构 建 自 主 学 习 方 式, 改 变 以 教 师 为 中 心 的 被 动 状 态 如 果 在 教 学 中 采 用 传 统 的 教 学 模 式, 将 难 以 引 起 学 生 的 兴 趣 和 共 鸣 如 何 激 发 学 生 的 积 极 性 和 创 新 意 识, 是 实 践 中 的 一 个 重 要 环 节 本 人 从 不 同 的 角 度 出 发, 引 导 学 生 变 被 动 思 考 为 主 动 思 考, 循 序 渐 进 地 展 开, 例 如 : (1) 每 一 章 节 我 都 倡 导 学 生 先 制 定 自 己 的 学 习 目 标 进 度 学 习 方 法, 作 业 完 成 的 层 次 ( 复 习 巩 固 综 合 运 用 拓 广 探 索 ) 等 让 学 生 进 行 自 我 导 向, 自 我 激 励, 自 我 监 控 的 学 习 这 样 避 免 了 一 锅 煮 的 做 法, 为 每 一 个 学 生 富 有 个 性 的 发 展 创 造 了 空 间 (2) 鼓 励 学 生 写 学 习 心 得, 复 习 小 结 调 查 报 告 等, 并 在 小 组 或 班 级 交 流 和 评 比, 鼓 励 学 生 主 动 地 多 角 度 地 学 习 和 思 考 (3) 课 程 中 精 心 设 计 问 题, 指 导 学 生 质 疑, 自 我 设 问, 自 我 探 究, 把 发 现 问 题 隐 藏 在 教 学 情 境 中, 由 学 生 独 自 猜 测 推 导 实 验 论 证 (4) 倡 导 学 生 对 概 念 或 课 本 上 的 内 容 提 出 自 己 的 理 解 看 法 或 改 进 方 法 等, 让 有 意 义 的 观 点 在 班 级 交 流 讨 论, 而 我 充 当 一 个 主 持 人 (5) 让 学 生 自 己 动 手, 将 小 设 想 与 数 学 问 题 和 小 制 作 结 合 起 来 如 立 体 图 形 的 展 开 图 问 题, 数 学 活 动 等, 都 自 己 动 手 操 作, 这 样, 学 生 在 亲 身 体 验 中 不 仅 增 长 了 知 识, 还 感 受 了 乐 趣, 体 验 了 成 功 感 (6) 有 时 候 考 试 的 题 目 也 由 学 生 来 拟 每 个 学 生 出 几 道 上 交 后 由 我 集 中 筛 选 汇 编 总 之, 要 促 进 学 生 的 自 主 发 展, 就 必 须 最 大 可 能 性 地 创 设 让 学 生 参 与 到 自 主 学 习 中 的 情 境 与 氛 围 中 来, 从 根 本 上 真 正 消 除 学 生 学 习 的 依 赖 性 被 动 性, 改 变 以 往 那 种 以 教 师 为 中 心, 学 生 跟 在 教 师 后 面 的 被 动 学 习 状 态, 引 导 学 生 自 主 学 习, 使 学 生 成 为 真 正 意 义 上 学 习 主 人 2 构 建 合 作 学 习 方 式, 改 变 以 个 体 为 主 的 单 干 状 态 按 学 生 自 愿 为 原 则, 根 据 学 生 的 知 识 基 础 学 习 能 力 组 织 能 力 和 交 流 合 作 情 况 将 每 个 班 分 成 12 个 学 习 小 组, 设 组 长 1 人, 记 录 员 1 人 在 教 学 中, 碰 到 学 生 个 人 力 量 难 以 解 决 的 问 题 时, 就 通 过 小 组 合 作 学 习 来 完 成, 先 由 本 人 创 设 问 题 情 境, 激 发 学 生 求 知 欲 望, 调 动 学 生 积 极 参 与 如 在 七 年 级 ( 北 师 版 ) 第 四 章 游 戏 公 平 吗 的 实 践 与 探 究 中, 通 过 小 组 合 作 完 成, 小 组 中 有 的 同 学 操 作, 有 的 同 学 做 记 号, 有 的 同 学 做 记 录, 有 的 同 学 验 证 并 发 言 这 样, 不 仅 培 养 了 学 生 的 动 手 能 力 和 创 新 意 识, 又 促 进 了 学 生 学 会 学 习 学 会 交 往 的 能 力, 同 时 又 培 养 了 学 生 的 合 作 精 神 团 队 意 识 和 集 体 观 念, 也 可 以 弥 补 一 个 教 师 教 师 难 以 面 向 有 差 异 的 众 多 学 生 的 教 学 不 足, 从 而 真 正 实 现 了 使 每 个 学 生 都 得 到 发 展 的 目 标 小 组 合 作 学 习, 本 人 一 般 通 过 诱 导 自 学 点 拔 探 究 交 流 反 馈 梳 理 提 高 这 四 步, 以 学 生 互 动 为 主 体, 有 明 确 的 责 任 分 工 使 学 生 爱 学, 乐 学, 真 正 成 为 学 习 的 主 人, 我 既 是 合 作 学 习 的 主 持 人, 又 是 合 作 者 3 构 建 研 究 性 学 习 方 式, 改 变 以 接 受 为 主 的 机 械 状 态 数 学 研 究 性 学 习 是 学 生 在 学 科 领 域 或 现 实 生 活 的 情 境 中, 通 过 发 现 问 题, 调 查 研 究, 动 手 操 作, 表 达 与 交 流 等 探 究 性 活 动, 获 得 知 识 技 能 和 态 度 的 学 习 方 式 和 学 习 过 程 例 如, 在 教 学 探 索 三 角 形 相 似 的 条 件 这 一 节 时, 我 让 学 生 先 操 作 如 下 实 验 : (1) 两 人 一 组 用 三 根 准 备 好 的 棍 子 建 构 一 个 三 角 形, 并 描 出 这 个 三 角 形 (2) 一 人 固 定 三 角 形 的 两 边, 另 一 人 平 移 另 一 边, 移 动 后 的 三 角 形 与 原 三 角 形 有 什 么 关 系? 如 果 不 平 移 呢? (3) 原 三 角 形 为 三 角 形 ABC, 平 移 后 的 为 三 角 形 A B C, 量 出 各 边 长 和 各 角 的 大 小, 探 究 哪 些 边, 角 有 变 化? 哪 些 不 变? (4) 你 能 发 现 两 个 三 角 形 相 似 的 判 定 条 件 吗? 试 说 明 理 由 又 如 在 讲 三 角 形 内 角 和 定 理 时, 先 让 学 生 把 一 个 三 角 形 的 三 个 角 剪 下, 并 拼 在 一 起, 有 什 么 发 现? 然 后 试 论 证 这 样 学 生 自 主 地 发 现 问 题, 通 过 实 验 调 查 搜 集 与 处 理 信 息 表 达 与 交 流 等 探 索 活 动, 获 得 了 知 识 技 能, 情 感 与 态 度 的 发 展, 特 别 是 探 索 精 神 和 创 新 精 神 的 发 展 二 构 建 有 利 于 数 学 学 习 方 式 转 变 的 教 学 环 境 教 学 改 革 不 仅 要 改 变 学 生 的 学 习 方 式, 还 要 改 变 每 天 都 在 进 行 着 的 习 以 为 常 的 教 学 方 式, 教 学 行 为 为 了 更 好 地 推 进 学 生 学 习 方 式 的 转 变, 在 新 的 课 程 下, 我 不 断 地 在 探 索 有 效 的 教 学 策 略 1 以 学 科 为 本 位 转 向 以 人 的 发 展 为 本 位 我 由 单 纯 注 重 传 统 传 授 知 识 转 变 为 引 导 学 生 学 会 学 习 学 会 合 作 学 会 生 存 学 会 做 人 关 注 人 是 新 课 程 的 核 心 理 念 一 切 为 了 每 一 个 学 生 的 发 展 在 教 学 中 的 具 体 体 现 2 改 善 师 生 关 系, 构 建 民 主 型 的 教 学 氛 围 我 没 有 在 有 形 的 强 制 和 无 形 的 压 力 下 实 施 教 学, 而 是 鼓 励 学 生 对 书 本 的 质 疑 和 对 教 师 的 超 越 赞 赏 学 生 独 特 和 富 有 个 性 化 的 理 解 和 表 达 营 造 了 一 种 宽 松 融 洽 活 泼 愉 快 的 教 学 氛 围 3 选 择 多 样 化 的 教 学 方 式, 创 设 自 主 探 索 与 合 作 的 教 学 情 景 ( 下 转 第 14 页 ) 11

12 教 改 争 鸣 精 心 设 计 问 题 提 高 课 堂 效 益 付 喜 顺 教 育 心 理 学 揭 示, 学 生 的 思 维 过 程 往 往 是 从 问 题 开 始 的 在 小 学 数 学 教 学 中, 恰 当 的 提 问, 能 启 发 学 生 思 维, 活 跃 课 堂 气 氛, 提 高 教 学 效 益 345 优 质 高 效 课 堂 教 学 的 实 施 对 数 学 课 堂 提 问 提 出 了 更 高 的 要 求, 因 此, 在 实 际 教 学 中, 教 师 要 精 心 设 计 课 堂 提 问, 巧 妙 地 把 问 题 贯 穿 于 教 学, 服 务 于 教 学, 做 到 恰 到 好 处 的 抛 砖 引 玉, 从 而 引 导 学 生 有 效 学 习 下 面 是 我 在 多 年 的 教 学 实 践 中 总 结 出 的 几 点 粗 浅 的 看 法 一 创 设 问 题 情 境, 诱 导 学 生 参 与 学 习 创 设 良 好 的 问 题 情 境, 把 学 习 引 入 一 种 与 研 究 未 知 问 题 相 联 系 的 情 境 中, 把 学 生 的 思 维 带 入 新 的 情 境 中 来, 使 学 生 意 识 到 问 题 是 客 观 事 实 的 存 在, 同 时 在 心 理 上 造 成 一 个 悬 念, 处 于 心 求 通 而 不 得, 口 欲 言 而 未 能 的 最 佳 心 理 状 态, 从 而 开 动 脑 筋 去 寻 找 解 决 问 题 的 办 法 教 学 时 教 师 可 以 从 学 生 喜 闻 乐 见 的 实 例 实 物 实 情 入 手, 设 计 谜 语 情 境 故 事 情 境 游 戏 情 境 动 画 情 境 生 活 情 境 等, 把 抽 象 的 数 学 知 识 与 生 动 的 生 活 实 际 内 容 联 系 起 来, 唤 起 学 生 的 求 知 欲 望 如 教 学 分 数 应 用 题 时, 可 以 讲 八 戒 吃 桃 的 故 事 : 孙 悟 空 在 花 果 山 种 了 一 棵 桃 树, 桃 子 成 熟 了, 孙 悟 空 因 事 外 出, 被 嘴 馋 的 猪 八 戒 钻 了 空 子 第 一 天 偷 吃 了 整 棵 树 上 桃 子 的 五 分 之 一, 以 后 每 天 都 分 别 偷 吃 了 整 现 有 桃 子 的 五 分 之 一 当 他 偷 吃 了 4 天 又 要 饱 一 顿 的 时 候, 孙 悟 空 回 来 了, 看 着 被 吃 掉 的 桃 子, 孙 悟 空 十 分 恼 怒, 举 杖 将 猪 八 戒 痛 打 一 顿, 猪 八 戒 忍 痛 逃 了 孙 悟 空 看 着 树 上 剩 下 的 20 个 桃 子, 摇 头 叹 惜 同 学 们, 你 知 道 这 棵 桃 树 结 有 多 少 个 桃 子 吗? 设 计 这 样 的 故 事 情 境, 把 学 生 的 学 习 欲 望 激 发 起 来, 使 学 生 处 于 主 动 探 索 学 习 的 状 态 学 生 纷 纷 跃 跃 欲 试, 积 极 思 考 二 适 时 提 问, 促 进 学 生 积 极 思 考 教 师 要 在 知 识 的 关 键 处 理 解 的 疑 难 处 思 维 的 转 折 处 规 律 的 探 求 处 设 问 在 知 识 的 关 键 处 提 问, 能 突 出 重 点, 分 散 难 点, 帮 助 学 生 扫 除 学 习 障 碍 在 思 维 的 转 折 处 提 问, 有 利 于 促 进 知 识 的 迁 移, 有 利 于 建 构 和 加 深 所 学 的 新 知 如, 教 圆 的 面 积 时, 教 师 组 织 学 生 直 观 操 作, 将 圆 剪 开 拼 成 一 个 近 似 长 方 形, 并 利 用 长 方 形 的 面 积 公 式 推 导 出 圆 的 面 积 公 式 这 里 知 识 的 内 在 联 系 是 拼 成 的 近 似 长 方 形 的 面 积 与 原 来 圆 的 面 积 有 什 么 关 系? 拼 成 的 近 似 长 方 形 的 长 和 宽 是 原 来 圆 的 什 么? 为 了 适 时 提 出 这 两 个 问 题, 教 师 先 让 学 生 动 手 操 作, 将 一 个 圆 平 均 分 成 8 份 16 份, 剪 拼 成 一 个 近 似 长 方 形 教 师 提 出 :1 若 把 这 个 圆 平 均 分 成 32 份 64 份 这 样 拼 出 来 的 图 形 怎 么 样?2 这 个 近 似 长 方 形 的 长 和 宽 就 是 圆 的 什 么?3 那 么 怎 样 通 过 长 方 形 面 积 公 式 推 导 出 圆 的 面 积 公 式? 学 生 很 快 推 导 出 : 长 方 形 面 积 = 长 宽, 圆 的 面 积 = 半 周 长 半 径 = (2πr/2) r=πrr 在 规 律 的 探 求 处 设 问, 可 促 使 学 生 在 课 堂 中 积 极 思 考, 让 学 生 通 过 自 己 的 思 维 学 习 新 知 识, 得 到 新 规 律, 可 以 让 他 们 感 受 到 学 习 的 乐 趣 三 注 重 开 放 性, 培 养 学 生 的 灵 活 性 在 课 堂 教 学 中 设 计 开 放 性 问 题, 能 促 进 学 生 全 面 地 观 察 问 题 深 入 地 思 考 问 题, 并 用 独 特 的 思 考 方 法 去 探 索 发 现 归 纳 问 题, 对 于 培 养 学 生 的 创 新 思 维 无 疑 是 十 分 有 益 的 例 如 : 在 四 年 级 教 学 图 形 的 拼 组 时, 让 学 生 用 不 同 形 状 的 三 角 形 拼 长 方 形 正 方 形 平 行 四 边 形 后, 教 师 进 一 步 问 : 你 还 能 用 不 同 颜 色 的 三 角 形 拼 出 什 么 美 丽 的 图 案? 给 出 这 样 的 问 题 后, 学 生 就 会 放 开 思 维 的 去 发 挥 想 象 力, 会 有 意 外 的 效 果 所 以, 课 堂 教 学 中, 在 培 养 学 生 求 同 思 维 的 同 时, 不 可 忽 视 他 们 的 求 异 思 维 能 力 的 开 发, 因 为 求 异 思 维 是 创 造 思 维 的 源 泉, 而 开 放 性 问 题 是 培 养 求 异 思 维 最 有 效 的 途 径 之 一, 所 以 除 了 有 计 划 有 目 的 地 设 计 一 些 一 题 多 解 一 题 多 变 一 题 多 用 等 问 题 培 养 学 生 全 方 位 多 层 次 探 索 问 题 的 能 力 之 外, 还 应 设 计 一 些 开 放 题, 发 展 求 异 思 维, 为 培 养 学 生 创 造 能 力 打 下 基 础 再 如 : 在 一 年 级 教 学 找 规 律 时, 教 师 引 导 学 生 从 物 体 的 颜 色 形 状 个 数 的 不 同 分 别 来 发 现 排 列 规 律, 接 着 又 出 示 围 成 圈 男 女 同 学 跳 舞 图 ( 动 感 图 ), 师 问 : 六 一 联 欢 会 上, 我 们 班 出 了 这 个 节 目, 同 学 们 仔 细 观 察, 你 发 现 了 什 么 规 律? 同 学 们 通 过 观 察 发 现 可 以 从 男 女 生 的 排 列 服 饰 款 式 颜 色 的 排 列 舞 蹈 动 作 的 排 列 来 发 现 规 律, 甚 至 可 以 从 更 多 方 面 来 发 挥 想 象 力 四 注 意 循 序 渐 进, 指 导 学 生 系 统 探 究 学 记 中 说 : 善 问 者 如 攻 坚 木, 先 其 易 者, 后 其 节 目 这 是 一 条 重 要 的 原 理, 是 说 提 问 要 有 梯 度, 先 易 后 难 符 合 学 生 的 认 知 规 律, 使 学 生 跳 一 跳 或 适 当 努 力 就 能 够 摘 到 果 子 因 此, 课 堂 提 问 的 难 度 应 要 适 中, 不 宜 过 难, 否 则 会 使 学 生 丧 失 学 习 信 心, 无 法 保 持 持 久 不 息 的 探 究 心 理, 从 而 使 提 问 失 去 价 值 在 数 学 学 习 中 有 时 会 遇 到 思 维 难 度 较 大 的 内 容, 要 学 生 一 下 子 得 出 结 论 难 度 较 大 教 学 时, 我 们 可 以 把 这 些 难 度 大 的 问 题, 循 序 渐 进 地 分 解 成 几 个 适 合 学 生 回 答 的 小 问 题 这 一 个 个 小 问 题 围 绕 着 同 一 个 知 识 点, 由 浅 入 深, 相 互 联 系, 使 学 生 的 思 维 按 照 一 定 的 层 次 向 纵 深 发 展, 从 而 对 新 学 知 识 有 一 个 整 体 的 正 确 的 认 识 例 如 : 在 教 学 圆 的 周 长 时, 先 引 导 学 生 量 圆 的 周 长 直 径, 发 现 圆 的 周 长 与 直 径 的 关 系 然 后 提 问 :1 圆 的 周 长 是 直 径 的 多 少 倍? 用 什 么 表 示?2 如 果 知 道 圆 的 直 径, 怎 样 求 圆 的 周 长?3 如 果 知 道 圆 的 半 径, 你 能 否 计 算 出 圆 的 周 长? 为 什 么?4 你 能 总 结 出 圆 的 周 长 的 计 算 公 式 吗? 总 之, 课 堂 提 问 既 要 讲 究 科 学 性, 又 要 讲 究 艺 术 性 好 的 提 问, 能 激 发 学 生 探 究 数 学 问 题 的 兴 趣, 激 活 学 生 的 思 维, 引 领 学 生 在 数 学 王 国 里 遨 游 好 的 提 问, 需 要 我 们 教 师 要 做 有 心 人, 要 根 据 教 学 内 容 学 生 的 认 识 规 律 和 心 理 特 征 来 精 心 设 计 课 堂 提 问, 把 问 题 设 在 重 点 处 关 键 处, 疑 难 处, 这 样, 就 能 充 分 调 动 学 生 思 维 的 每 一 根 神 经, 引 导 学 生 有 效 地 参 与 学 习 过 程, 从 而 提 高 课 堂 教 学 的 效 率, 培 养 学 生 学 习 的 能 力 作 者 单 位 : 山 东 省 昌 乐 经 济 开 发 区 管 庄 小 学 12

13 教 改 争 鸣 中 小 学 教 育 浅 谈 新 课 程 农 村 中 学 语 文 教 师 后 续 动 力 的 培 养 与 加 强 范 鱼 海 摘 要 : 新 课 程 实 施 过 程 中, 培 养 和 加 强 农 村 中 学 语 文 教 师 的 后 续 动 力, 对 于 新 课 程 实 施 的 深 入, 真 正 提 高 学 生 的 语 文 素 养, 具 有 极 为 重 要 的 意 义 关 键 词 : 新 课 程 语 文 教 师 后 续 动 力 培 养 与 加 强 新 课 程 实 施 一 学 期 以 来, 犹 如 和 煦 的 春 风 给 农 村 中 学 语 文 教 学 带 来 了 许 多 新 气 象, 正 如 一 位 老 师 所 言, 这 届 的 初 一 比 上 届 的 初 一 要 活 跃 很 多 然 而 新 学 期 伊 始, 部 分 教 师 和 学 生 就 出 现 了 新 课 程 实 施 后 的 不 良 反 应 有 的 教 师 说 现 在 的 课 不 知 怎 样 上 了, 有 的 教 师 说 这 一 学 期 找 不 到 上 学 期 的 感 觉 了 等 等 这 些 现 象 的 产 生, 我 认 为 这 是 语 文 教 师 后 续 动 力 不 足 的 表 现 如 何 培 养 农 村 中 学 语 文 教 师 的 后 续 动 力, 对 于 新 课 程 实 施 的 深 入, 真 正 提 高 学 生 的 语 文 素 养, 具 有 极 为 重 要 的 意 义 一 语 文 教 师 后 续 动 力 不 足 产 生 的 原 因 1 硬 件 设 施 落 后, 教 学 资 源 缺 乏 农 村 中 学 普 遍 存 在 设 施 落 后, 信 息 闭 塞 的 现 象, 新 课 程 的 教 学 需 要 许 多 的 学 习 资 源, 不 仅 是 学 生 的, 而 且 是 教 师 的 教 师 收 集 学 习 资 源 时 间 精 力 有 限 难 度 很 大 另 外, 必 要 的 教 师 辅 导 用 书 的 缺 少 及 新 课 程 的 教 学 经 验 的 不 足, 使 一 部 分 教 师 在 设 计 一 堂 课 时 往 往 感 到 力 不 从 心 2 缺 乏 现 成 的 有 效 的 课 堂 教 学 模 式 作 指 导 新 课 程 如 何 上, 怎 样 上 才 算 一 堂 好 的 语 文 课, 这 些 问 题 一 直 困 惑 着 语 文 教 师, 影 响 了 教 师 后 续 动 力 的 培 养 和 加 强 笔 者 所 在 的 学 校, 大 多 数 语 文 教 师 采 用 了 开 放 自 主 的 课 堂 教 学, 但 多 数 教 师 觉 得 教 学 中 放 与 收 的 尺 度 把 握 不 好 如 有 位 教 师 在 一 节 公 开 课 上, 几 乎 整 堂 课 的 时 间, 都 放 在 了 朗 读 这 个 环 节 上, 对 知 识 目 标 的 探 究 几 乎 无 暇 顾 及, 这 算 不 算 一 堂 好 课? 在 评 课 时, 就 有 两 种 截 然 不 同 的 意 见 : 一 种 认 为 这 堂 课 培 养 和 提 高 了 学 生 的 朗 读 能 力, 而 另 一 种 却 认 为 这 堂 课 没 有 深 入 对 文 本 的 探 究, 并 不 是 一 堂 好 课 3 缺 乏 经 常 性 的 培 训 和 学 习 由 于 新 课 程 实 施 时 间 短 农 村 学 校 信 息 闭 塞, 使 得 许 多 语 文 教 师 不 能 完 整 系 统 地 吸 收 理 解 新 课 程 实 施 中 的 思 想 目 标 及 方 法, 仅 凭 为 数 不 多 的 几 次 课 程 培 训 和 观 摩 学 习, 所 得 十 分 有 限, 无 法 很 好 地 应 用 于 教 学 实 践 4 农 村 中 学 的 生 情 非 常 复 杂 学 困 生 量 多 且 转 化 难 度 大 理 解 能 力 差 对 知 识 和 能 力 感 到 乏 味 并 且 没 有 兴 趣 是 学 困 生 的 共 同 特 点, 因 此 对 学 困 生 的 转 化 并 不 是 一 朝 一 夕 就 能 解 决 的 另 外, 优 生 由 于 得 不 到 更 优 质 的 营 养 大 餐, 已 不 满 足 甚 至 开 始 厌 倦 语 文 教 师 简 单 的 鼓 励 和 表 扬, 导 致 部 分 教 师 找 不 到 上 学 期 的 感 觉 了 语 文 教 师 处 在 新 课 程 实 施 的 最 前 沿, 是 课 程 改 革 成 败 的 关 键 上 述 因 素 的 产 生 和 存 在, 影 响 和 制 约 了 语 文 教 师 的 后 续 动 力, 因 此, 我 们 必 须 重 视 和 加 强 农 村 中 学 语 文 教 师 后 续 动 力 的 培 养 二 如 何 培 养 和 加 强 农 村 中 学 语 文 教 师 的 后 续 动 力 1 探 究 并 构 建 具 有 个 性 化 的 课 堂 教 学 模 式 语 文 课 究 竟 应 该 怎 样 上, 这 是 语 文 教 师 最 感 困 惑 的 一 个 问 题 农 村 中 学 和 城 镇 中 学 的 生 情 不 同, 课 堂 教 学 模 式 就 应 有 别 有 没 有 一 种 既 不 同 于 传 统 的 教 学 模 式 ( 即 字 词 分 段 中 心 写 作 特 色 的 分 块 教 学 ), 又 有 别 于 当 今 部 分 教 师 采 用 的 华 而 不 实 的 教 学 模 式 ( 即 放 手 让 学 生 讨 论 而 又 无 任 何 实 质 意 义 ), 我 认 为, 教 学 模 式 是 在 长 期 的 教 学 实 践 过 程 中 形 成 的, 受 到 教 学 观 念 教 学 条 件 等 制 约, 要 靠 语 文 教 师 自 己 去 摸 索 探 究, 积 累 吸 收 经 验, 最 终 达 成 因 此, 语 文 教 师 应 该 善 于 捕 捉 课 堂 中 的 有 利 于 教 学 的 信 息 ( 比 如 对 关 键 词 句 的 品 读 ), 调 适 学 生 的 心 理 状 态, 因 地 制 宜, 因 人 施 教, 才 能 焕 发 语 文 课 堂 教 学 的 勃 勃 生 机 和 师 生 的 生 命 活 力 2 创 设 并 保 持 和 谐 积 极 的 课 堂 心 理 气 氛 课 堂 心 理 气 氛 是 在 课 堂 教 学 与 学 习 过 程 中, 由 教 师 的 教 风 学 生 的 学 风 以 及 教 室 中 的 环 境 作 用 所 形 成 的 一 种 心 理 状 态 经 过 师 生 共 同 努 力 创 设 和 营 造, 部 分 班 级 已 经 形 成 了 和 谐 积 极 的 课 堂 心 理 气 氛 在 此 基 础 上, 保 持 并 发 展 和 谐 积 极 的 语 文 课 堂 心 理 气 氛, 有 助 于 教 师 后 续 动 力 的 加 强, 进 一 步 组 织 好 语 文 课 堂 教 学 3 分 层 激 励, 提 高 课 堂 教 学 效 益 结 合 上 学 期 的 学 习 效 果, 根 据 优 生 和 学 困 生 的 学 习 能 力 及 成 绩, 将 学 生 分 为 多 个 层 次, 不 断 调 整 对 学 生 的 评 价, 对 进 步 快 的 学 生 予 以 公 开 鼓 励, 从 而 形 成 你 追 我 赶 的 学 习 氛 围, 形 成 良 好 的 一 以 贯 之 的 育 人 环 境 4 继 续 开 展 多 种 形 式 新 课 程 培 训 和 学 习, 不 断 汲 取 新 知 识 经 常 性 地 开 展 新 课 程 培 训 教 研 交 流 是 保 持 教 学 创 新 的 源 动 力 同 时, 鼓 励 语 文 教 师 自 主 和 集 体 学 习 农 村 中 学 教 师 由 于 学 校 经 费 紧 张, 进 城 培 训 的 机 会 不 多, 因 此 钻 研 教 材, 研 究 学 生 心 理 和 课 堂 环 境, 也 是 培 养 和 加 强 语 文 教 师 后 续 动 力 的 重 要 途 径 5 尽 快 建 立 与 素 质 教 育 理 念 相 一 致 的 评 价 和 考 试 制 度 如 果 评 价 和 考 试 制 度 仍 停 留 在 课 改 前 的 状 态, 就 会 使 语 文 教 师 丧 失 激 情, 失 去 后 续 动 力, 甚 至 于 用 新 教 材 教 老 内 容, 那 么 新 课 程 在 农 村 中 学 将 名 存 实 亡 另 外, 家 长 及 社 会 对 语 文 教 师 的 认 可 程 度 与 其 教 学 成 绩 有 着 直 接 的 关 系, 而 且 家 长 对 教 师 的 评 价 直 接 影 响 到 学 校 的 声 誉 及 生 源 因 此, 尽 快 建 立 并 完 善 评 价 和 考 试 制 度, 是 加 强 语 文 教 师 后 续 动 力 的 关 键 总 之, 培 养 和 加 强 语 文 教 师 的 后 续 动 力, 有 利 于 农 村 中 学 的 语 文 课 堂 教 学, 有 利 于 农 村 中 学 的 学 生 的 语 文 素 养 的 切 实 提 高, 更 有 利 于 农 村 中 学 的 新 课 程 的 深 入 实 施 我 相 信, 有 了 语 文 教 师 持 续 探 究 实 施 新 课 程 的 动 力, 农 村 中 学 语 文 这 方 园 地, 必 将 结 出 累 累 硕 果 作 者 单 位 : 四 川 省 广 元 市 青 川 县 茶 坝 九 年 制 学 校 13

14 教 改 争 鸣 如 何 提 高 初 中 数 学 课 堂 教 学 效 果 陈 磊 在 新 课 程 背 景 下, 课 堂 教 学 是 实 施 素 质 教 育 的 主 阵 地, 向 课 堂 要 质 量 如 何 提 高 初 中 数 学 的 教 学 效 果, 大 面 积 提 高 教 学 质 量, 这 是 我 们 广 大 初 中 数 学 教 师 面 临 的 又 一 课 题 下 面 就 根 据 自 己 的 教 学 经 验, 对 课 堂 教 学 提 出 以 下 几 点 看 法 : 一 建 立 和 谐 的 师 生 关 系 优 化 课 堂 教 学 的 核 心 在 于 建 立 和 谐 的 师 生 关 系 爱 是 学 生 基 本 的 心 理 需 要, 良 好 的 师 生 关 系 是 建 立 在 我 们 对 学 生 博 大 的 教 育 爱 基 础 之 上 的 我 们 应 真 诚 地 关 心 爱 护 鼓 励 学 生, 走 进 每 位 学 生 的 心 灵, 尊 重 学 生 的 人 格, 并 以 此 赢 得 学 生 的 尊 重 和 信 赖 这 样 就 会 缩 短 师 生 间 的 心 理 距 离, 使 师 生 情 感 相 容 友 好 互 谅, 形 成 亲 近 的 心 理 关 系, 营 造 宽 松 和 谐 的 课 堂 心 理 环 境, 从 而 使 师 生 间 敞 开 心 扉 无 拘 无 束 地 交 流, 有 利 于 提 高 课 堂 教 学 效 果 二 树 立 多 元 化 教 学 目 标 义 务 教 育 阶 段 的 数 学 课 程, 强 调 从 学 生 已 有 的 生 活 经 验 出 发, 让 学 生 亲 身 经 历 将 实 际 问 题 抽 象 成 数 学 模 型 并 进 行 解 释 与 应 用 的 过 程, 进 而 使 学 生 获 得 对 数 学 理 解 的 同 时, 有 思 维 能 力 情 感 态 度 与 价 值 观 等 多 方 面 得 到 进 步 和 发 展 基 于 这 样 的 理 念, 数 学 课 程 从 知 识 与 技 能 数 学 思 考 解 决 问 题 情 感 与 态 度 等 四 个 方 面 树 立 其 多 元 化 的 教 学 目 标 数 学 教 学 不 仅 要 关 注 知 识 技 能, 也 要 关 注 情 感 态 度, 也 即 将 智 力 因 素 和 非 智 力 因 素 放 在 同 等 重 要 的 位 置 上 数 学 教 学 不 仅 要 关 注 问 题 解 决, 也 要 关 注 数 学 思 考 过 程, 也 即 将 结 果 和 过 程 放 在 同 等 重 要 的 位 置 上 三 趣 味 教 学, 增 加 对 学 生 的 吸 引 力 初 中 数 学 的 教 材 改 革 之 一 是 在 课 文 中 穿 插 了 想 一 想 与 谈 一 谈 等 栏 目, 知 识 性 和 趣 味 性 并 重 它 对 求 知 欲 旺 盛 的 学 生 具 有 较 强 的 诱 惑 力, 激 发 了 学 生 的 学 习 兴 趣, 也 培 养 了 学 生 阅 读 动 脑 观 察 想 象 的 思 维 能 力 如 关 于 圆 周 率 л 体 现 了 我 国 人 民 无 穷 的 智 慧, 激 发 了 学 生 学 科 学 的 热 情 又 如 黄 金 分 割 法 一 文 不 仅 介 绍 了 黄 金 分 割 问 题 的 提 出 作 法 和 证 明, 而 且 指 出 黄 金 分 割 在 几 何 作 图 上 的 作 用, 书 中 指 出 作 圆 内 接 正 十 边 形 也 能 归 纳 为 黄 金 分 割 的 应 用 为 了 更 好 地 体 现 应 用 数 学 的 意 识, 文 中 例 举 黄 金 分 割 在 拍 照 优 选 法 中 的 普 遍 应 用, 让 学 生 感 觉 到 数 学 的 魅 力 事 实 证 明, 穿 插 于 课 堂 的 趣 味 教 学, 不 仅 能 满 足 学 生 的 求 知 欲, 还 能 提 高 学 生 学 习 的 主 动 性 和 积 极 性 四 善 于 捕 捉 学 困 生 的 闪 光 点, 适 时 激 励 教 师 要 善 于 发 现 学 生 的 闪 光 点, 要 用 发 展 的 眼 光 看 待 每 一 位 学 生, 适 度 的 表 扬 评 价, 这 样 能 强 化 学 生 自 信 自 爱 自 尊 的 信 念, 并 化 作 一 股 强 大 的 学 习 动 力, 使 数 学 课 堂 教 学 更 有 成 效 在 课 堂 上, 针 对 基 础 不 同 的 同 学 提 问, 所 提 问 知 识 的 难 易 程 度 也 要 有 所 区 分, 从 而 让 每 一 个 同 学 都 有 所 收 获, 对 于 回 答 好 的, 表 现 积 极 踊 跃 的 同 学, 应 抓 住 时 机, 大 加 赞 扬, 他 这 道 题 会 了, 就 有 信 心 继 续 学 习 其 他 知 识 要 经 常 找 他 们 谈 心, 做 好 思 想 工 作, 对 于 作 业 上 课 表 现 回 答 问 题 有 进 步 的 就 要 鼓 励 我 们 应 该 充 分 的 认 识 到 : 好 学 生 是 夸 出 来 的, 多 给 学 生 一 些 鼓 励, 少 一 些 批 评 五 要 精 讲 例 题, 多 做 课 堂 练 习, 腾 出 时 间 让 学 生 多 实 践 根 据 课 堂 教 学 内 容 的 要 求, 教 师 要 精 选 例 题, 比 如 在 讲 授 距 离 这 一 内 容 时, 初 中 阶 段 学 过 的 距 离 有 两 点 之 间 的 距 离, 直 线 外 一 点 到 已 知 直 线 的 距 离, 两 平 行 线 之 间 的 距 离, 这 些 概 念 学 生 往 往 很 容 易 混 淆, 对 于 基 础 较 弱 的 学 生 来 说 理 解 起 来 有 一 定 的 困 难 如 果 我 们 这 样 向 学 生 解 释 几 何 中 关 于 两 个 图 形 间 的 距 离 的 概 念 : 图 形 P 内 的 任 一 点 与 图 形 Q 内 的 任 一 点 间 的 距 离 中 的 最 小 值, 叫 做 图 形 P 与 图 形 Q 的 距 离 由 此, 学 生 对 两 点 之 间 的 距 离, 直 线 外 一 点 到 已 知 直 线 的 距 离, 两 平 行 线 之 间 的 距 离 的 定 义 会 有 更 深 一 步 的 理 解 与 体 会, 也 能 从 本 质 上 深 刻 地 认 识 到 两 个 图 形 之 间 的 距 离 最 终 化 归 为 点 与 点 的 距 离 可 以 按 照 例 题 难 度 结 构 特 征 思 维 方 法 等 各 个 角 度 进 行 全 面 剖 析, 不 片 面 追 求 例 题 的 数 量, 而 要 重 视 例 题 的 质 量 解 答 过 程 视 具 体 情 况, 可 以 由 教 师 完 完 整 整 写 出, 也 可 部 分 写 出, 或 者 请 学 生 写 出 关 键 是 讲 解 例 题 的 时 候, 要 能 让 学 生 参 与 进 去, 而 不 是 由 教 师 一 个 人 承 包, 对 学 生 进 行 满 堂 灌 教 师 应 腾 出 十 分 钟 左 右 的 时 间, 让 学 生 做 做 练 习 或 思 考 教 师 提 出 的 问 题, 或 解 答 学 生 的 提 问, 以 进 一 步 强 化 本 堂 课 的 教 学 内 容 提 高 初 中 数 学 课 堂 教 学 效 果, 取 决 于 多 方 面 的 因 素, 只 要 我 们 把 教 书 当 成 一 种 毕 生 追 求 的 事 业, 用 心 研 究 教 法, 研 究 教 材, 研 究 学 生, 肯 动 脑 筋, 肯 下 功 夫, 就 一 定 能 提 高 自 己 的 课 堂 教 学 效 果 作 者 单 位 : 山 东 省 滕 州 市 北 辛 中 学 ( 上 接 第 11 页 ) 根 据 教 材 的 特 点, 我 尽 量 创 设 情 境, 引 导 学 生 提 出 要 探 究 的 问 题, 让 学 生 主 动 探 究, 或 进 行 小 组 合 作 等 各 种 形 式 的 交 流 与 沟 通, 最 终 解 决 问 题 通 过 一 个 学 期 的 尝 试 和 努 力, 本 人 所 教 的 两 个 班 级 学 生 的 学 习 方 式 有 了 明 显 的 转 变 体 现 在 以 下 几 点 上 :1 能 有 目 的 地 主 动 规 划 和 安 排 自 己 的 学 习 ;2 能 根 据 需 要 选 择 自 己 的 学 习 内 容 ;3 能 主 动 地 发 现 学 习 中 的 问 题, 并 及 时 采 用 有 针 对 性 的 自 我 调 控 措 施 ;4 能 与 各 方 面 沟 通 并 团 结 合 作 等, 取 得 较 好 的 效 果 总 之, 如 何 转 变 数 学 学 习 方 式, 涉 及 到 诸 多 方 面 的 原 因, 但 只 要 我 们 在 教 学 过 程 中, 能 坚 持 用 新 课 程 标 准 理 念 来 指 导, 善 于 利 用 丰 富 多 彩 的 课 堂 活 动 方 式 和 教 学 手 段, 尽 可 能 多 地 为 学 生 创 设 动 口 动 脑 动 手 的 机 会, 让 他 们 更 多 参 与 教 学, 学 生 的 学 习 方 式 就 会 不 断 的 转 变, 学 生 的 教 学 素 质 和 创 新 能 力 就 一 定 会 得 到 提 高 和 发 展 作 者 单 位 : 福 建 省 宁 化 城 东 中 学 14

15 教 改 争 鸣 中 小 学 教 育 现 代 教 学 中 如 何 贯 彻 教 学 大 纲, 适 应 教 材 体 系, 使 学 生 有 效 的 学 习 巩 固 知 识, 提 高 课 堂 教 学 效 果 是 生 物 课 堂 中, 我 们 每 一 位 生 物 教 师 急 需 解 决 的 紧 迫 课 题 现 在 就 生 物 课 堂 教 学 浅 谈 一 下 自 己 的 几 点 看 法 一 课 堂 教 学 中 要 有 新 认 识, 新 观 念 1 强 调 师 生 交 往, 构 建 和 谐 互 动 的 课 堂 气 氛 课 堂 教 学 不 仅 是 知 识 传 递 的 过 程, 也 是 师 生 情 感 交 融 人 际 交 往 思 想 共 鸣 的 过 程, 创 设 一 种 师 生 心 理 相 融, 民 主 交 往 的 课 堂 气 氛 是 促 进 学 生 自 主 创 新, 提 高 课 堂 教 学 效 率 的 重 要 方 式 现 在 教 学 过 程 是 师 生 交 往 积 极 互 动 共 同 发 展 的 过 程 虽 然 教 学 是 教 师 的 教 与 学 生 的 学 的 统 一, 但 这 种 统 一 的 实 质 应 是 交 往, 是 知 识 信 息 的 交 流 对 教 学 而 言, 交 往 意 味 着 对 话 意 味 着 参 与 意 味 着 相 互 建 构, 它 不 仅 是 一 种 教 学 活 动 方 式, 更 是 弥 漫 于 师 生 之 间 的 一 种 教 育 情 境 和 精 神 氛 围 对 学 生 而 言, 交 往 意 味 着 心 态 的 开 放, 主 体 性 的 凸 现, 个 性 的 张 显, 创 造 性 的 解 放 对 教 师 而 言, 交 往 意 味 着 授 课 不 是 传 授 知 识, 而 是 一 起 分 享 理 解 ; 上 课 不 是 无 谓 的 牺 牲 和 时 光 的 耗 费, 而 是 生 命 活 动 专 业 成 长 和 自 我 实 现 的 过 程 基 础 教 育 改 革 要 求 课 堂 教 学 不 再 是 封 闭 的 系 统, 不 能 拘 泥 于 预 先 固 定 不 变 的 程 式 预 设 的 目 标 在 实 施 过 程 中 需 要 开 放 地 纳 入 直 接 经 验 始 料 未 及 的 体 验, 鼓 励 师 生 互 动 中 的 即 兴 创 造, 超 越 目 标 预 定 的 要 求 我 们 周 围 的 生 物 世 界 探 索 生 命 的 奥 秘 这 一 切 的 一 切 不 能 仅 仅 是 教 师 的 解 说, 可 以 这 样 说, 学 生 是 具 有 主 观 能 动 性 的 人, 他 作 为 一 种 活 生 生 的 力 量, 带 着 自 己 的 知 识 经 验 思 考 灵 感 兴 致 参 与 课 堂 活 动, 每 一 节 课 堂 教 学 都 呈 现 出 丰 富 性 多 变 性 和 复 杂 性 只 有 师 生 互 动, 共 同 参 与, 开 放 性 的 学 习 才 能 真 正 使 我 们 发 展 性 的 了 解 生 物 世 界 的 所 有 科 学 2 培 养 学 生, 正 确 的 世 界 观 人 生 观 和 价 值 观 素 质 教 育 已 经 在 社 会 中 形 成 了 潮 流, 为 了 适 应 这 一 要 求 而 实 施 的 新 课 程 标 准 也 已 隆 重 出 台 教 师 以 往 的 教 学 经 验 已 经 远 远 满 足 不 了 社 会 发 展 的 要 求, 也 满 足 不 了 学 生 的 需 求 因 此 教 师 必 然 要 进 行 角 色 的 转 换, 切 实 地 更 新 教 学 的 理 念 方 法, 自 觉 学 习 运 用 信 息 技 术, 建 立 平 等 的 师 生 关 系, 体 现 教 学 相 长, 培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力 生 物 学 奥 秘 包 罗 万 象, 新 教 材 安 排 了 形 式 各 异 丰 富 多 样 的 学 习 活 动 课 堂 教 学 应 注 重 分 层 次 教 学, 以 满 足 不 同 层 次 学 生 的 需 要, 积 极 创 造 和 谐 的 育 人 氛 围, 使 每 名 学 生 都 树 试 论 初 中 生 物 课 堂 教 学 李 树 云 马 爱 荣 立 信 心, 扬 起 理 想 的 风 帆 热 爱 大 自 然 关 注 胡 须 有 的 学 生 懵 了 : 司 马 迁 是 男 人, 男 人 长 生 物 维 护 生 态 平 衡 等 等, 良 好 的 情 感 态 度 胡 须, 这 错 在 哪? 司 马 迁 受 过 宫 刑, 这 个 学 生 价 值 观 的 教 育 完 全 可 以 在 教 学 中 渗 透 培 养 一 般 都 知 道, 但 什 么 是 宫 刑, 为 什 么 受 宫 刑 的 新 教 材 每 章 节 前 的 情 境 解 说 图 片, 以 及 每 节 男 子 不 会 长 胡 须 学 生 却 不 一 定 知 道, 于 是 便 课 外 阅 读, 反 映 现 代 生 物 学 的 迅 猛 发 展 关 很 自 然 地 把 话 题 引 到 人 体 的 内 分 泌 和 激 素 的 注 社 会 热 点 问 题 生 物 学 联 系 生 产 实 际 应 用, 作 用 上 这 时, 你 可 以 幽 默 的 说 : 看 来 不 懂 得 均 能 激 发 学 生 的 的 学 习 兴 趣, 拓 展 学 生 的 视 生 物 学 知 识, 还 会 有 人 闹 出 太 监 生 儿 子 的 笑 野, 同 时 促 进 了 学 生 作 为 普 通 公 民 公 民 应 具 话 呢! 全 班 学 生 一 下 子 都 笑 起 来, 困 意 一 扫 备 的 生 物 科 学 素 养 的 形 成 而 光 由 此 可 见, 教 师 的 机 智 幽 默 就 象 课 堂 润 从 应 试 教 育 转 向 素 质 教 育, 是 当 前 教 育 滑 剂, 在 活 跃 课 堂 气 氛 上 常 有 意 想 不 到 的 效 改 革 的 中 心 论 题 素 质 教 育 是 旨 在 提 高 学 生 果 综 合 素 质 的 教 育 方 式, 重 视 学 生 学 业 的 同 时, 三 课 堂 教 学 中 改 革 评 价 方 法 更 加 重 视 学 生 的 品 质 性 情 个 人 条 件 应 变 从 以 往 中 学 生 物 教 育 教 学 评 价 来 看, 评 能 力 和 个 人 价 值 等 方 面 的 全 面 教 育 因 此 要 价 着 重 关 注 期 中 期 末 的 相 对 评 价, 忽 略 对 学 实 施 素 质 教 育, 中 学 生 物 教 育 改 革 的 目 标 必 生 平 时 学 业 的 绝 对 评 价 诊 断 评 价 过 程 评 价 须 重 视 培 养 学 生 的 全 面 发 展, 培 养 学 生 的 主 与 成 果 评 价, 特 别 是 学 生 在 实 践 活 动 兴 趣 动 性 和 首 创 能 力 我 们 应 立 足 教 学 第 一 线, 根 思 考 力 判 断 力 等 方 面 的 评 价 通 过 增 加 平 时 据 自 身 学 生 和 学 校 的 实 际 情 况, 进 行 切 合 实 的 绝 对 评 价, 激 励 和 改 造 学 生 的 素 质, 也 使 得 际 的 教 研 和 教 改 活 动, 真 正 树 立 起 教 师 为 主 生 物 教 育 教 学 评 价 更 合 理 更 科 学, 保 证 和 促 导, 学 生 为 主 体 的 教 育 教 学 观 念 进 学 生 的 创 造 力 实 践 能 力 的 发 展 二 课 堂 语 言 要 风 趣 幽 默, 要 有 较 强 的 临 教 学 改 革 的 教 学 评 价, 是 从 单 纯 通 过 书 场 应 变 能 力 面 测 验 考 试 来 检 查 学 生 对 知 识 技 能 掌 握 的 对 初 中 生 而 言, 学 习 的 动 力 仍 然 主 要 源 程 度, 转 变 为 运 用 多 种 方 式 综 合 评 价 学 生 在 于 兴 趣, 也 只 有 产 生 了 兴 趣, 才 会 主 动 学 习 情 感 态 度 价 值 观 知 识 与 技 能 创 新 意 识 和 如 果 教 师 专 业 知 识 储 备 不 足, 课 前 准 备 不 充 实 践 能 力 等 方 面 的 变 化 与 进 步 因 此, 在 生 物 分, 教 法 单 一, 上 课 照 本 宣 科, 语 言 平 淡 无 力, 教 学 中, 我 们 对 学 生 的 评 价 不 再 是 以 学 习 成 则 必 然 导 致 课 堂 气 氛 沉 闷, 学 生 昏 昏 欲 睡 或 绩 的 好 坏 论 成 败, 而 是 要 看 其 各 方 面 的 发 展 思 想 开 小 差 所 以 教 师 课 前 要 精 心 设 计 教 学 与 变 化 要 面 向 全 体 学 生, 学 会 从 全 方 位 多 方 案, 充 分 准 备 各 种 教 学 用 品, 搞 好 新 课 的 导 层 次 多 角 度 去 看 待 学 生, 发 现 学 生 身 上 的 每 入, 尽 量 采 取 灵 活 多 变 的 教 学 方 法 和 课 堂 教 一 个 闪 光 点, 用 常 识 教 育 的 观 点 评 价 学 生 要 学 组 织 形 式, 语 言 力 求 风 趣 幽 默, 最 大 限 度 地 尊 重 学 生, 不 能 轻 易 对 学 生 进 行 否 定 把 学 生 的 兴 趣 调 动 起 来 对 学 生 进 行 鼓 励 与 肯 定, 极 大 地 满 足 了 事 实 证 明, 一 个 神 情 严 肃 古 板 的 教 师, 学 生 的 心 理 需 要, 增 强 了 学 生 的 自 信 心 和 表 其 课 堂 气 氛 也 大 多 是 死 气 沉 沉 的 ; 而 一 个 风 现 欲, 同 时 也 活 跃 了 学 生 的 思 维, 增 强 了 学 生 趣 幽 默 的 教 师, 总 是 受 到 学 生 的 欢 迎, 成 为 课 的 学 习 兴 趣, 因 而 对 学 生 的 学 习 具 有 很 大 的 堂 上 学 生 注 目 的 焦 点 在 很 多 时 候, 教 学 的 内 促 进 作 用 课 堂 上 教 师 要 巧 妙 提 问, 有 时 要 故 容 难 免 有 些 枯 燥, 使 得 课 堂 气 氛 比 较 沉 闷, 遇 意 设 计 一 些 比 较 简 单 的 问 题, 使 那 些 基 础 比 到 这 样 的 情 况, 教 师 的 活 泼 幽 默, 往 往 能 收 到 较 差 的 学 生 也 能 回 答 出 来, 或 在 教 师 的 引 导 奇 效 比 日, 在 给 学 生 上 人 体 的 激 素 调 节, 在 与 启 发 下 基 本 正 确 地 回 答 出 来 让 所 有 学 生 讲 人 体 有 哪 些 内 分 泌 腺 及 什 么 是 激 素 时, 会 都 有 机 会 得 到 肯 定, 享 受 到 成 功 的 喜 悦, 这 是 有 某 些 学 生 显 得 没 精 打 采, 便 转 移 话 题, 说 前 一 些 有 经 验 的 教 师 常 用 的 方 法 不 久 播 出 的 电 视 剧 汉 武 大 帝 中 出 现 了 一 个 作 者 单 位 : 山 东 安 丘 兴 安 街 道 育 英 中 学 很 好 笑 的 错 误, 因 为 剧 中 的 司 马 迁 竟 然 长 了 15

16 教 师 文 汇 在 数 学 教 学 中 如 何 培 养 学 生 创 新 思 维 能 力 岳 同 海 摘 要 : 学 生 创 新 能 力 的 培 养, 首 先 以 教 师 的 创 新 意 识 及 其 能 力 为 前 提 条 件, 但 要 实 施 数 学 的 创 新 思 维 能 力 的 培 养, 必 须 从 根 本 上 正 本 清 源, 端 正 数 学 教 学 的 目 的 观 关 键 词 : 数 学 教 学 创 新 思 维 培 养 一 创 新 教 育 在 数 学 教 学 中 具 有 重 要 意 义 实 施 创 新 教 育, 首 先 是 教 师 的 教 学 思 想 必 须 转 变, 以 前 我 们 都 把 教 学 工 作 的 重 点 落 在 学 生 学 得 多 少 知 识 之 上, 现 在 应 强 调 学 生 的 学 习 能 力 上 不 应 强 调 学 生 的 学 会, 而 应 强 调 学 生 的 会 学, 教, 是 为 了 不 教 创 新 教 育 的 最 终 目 的 就 是 培 养 学 生 的 自 主 学 习 能 力, 培 养 学 生 的 人 文 精 神 和 科 学 精 神 我 们 的 教 学 活 动 应 该 是 以 学 生 为 主 体 老 师 为 主 导 ; 不 能 只 注 重 教 师 的 教, 而 去 忽 视 学 生 的 学 ; 不 能 只 重 视 知 识 的 传 递, 而 忽 视 对 学 生 能 力 的 培 养 忽 视 学 生 学 习 中 非 智 力 因 素 的 作 用 ; 不 能 只 顾 及 考 试 成 绩, 而 忽 视 学 生 素 质 的 提 高 二 在 数 学 教 学 中 实 施 创 新 教 育 的 几 点 建 议 1. 学 生 创 新 能 力 的 培 养, 首 先 以 教 师 的 创 新 意 识 及 其 能 力 为 前 提 条 件, 想 必 这 个 提 法 的 正 确 性 是 无 须 论 证 的, 在 数 学 教 学 中 也 不 例 外, 关 键 是 现 实 矛 盾 如 何 解 决 有 人 认 为 初 中 数 学 简 单, 学 习 主 要 模 仿 例 题 进 行 解 决 就 可 以 了, 不 必 进 行 创 新 教 育 对 此, 笔 者 不 敢 苟 同 数 学 学 习 有 些 问 题 确 实 可 模 仿, 这 一 点 不 假, 但 数 学 问 题 千 变 万 化, 解 题 思 路 方 法 不 可 能 千 篇 一 律 所 以 学 习 数 学 必 须 要 勇 于 创 新 这 就 要 求 教 师 在 教 学 中 有 足 够 的 创 新 意 识 去 鼓 励 和 组 织 学 生 发 挥 他 们 的 创 新 思 维, 适 当 拓 宽 加 深 有 关 问 题, 以 拓 展 学 生 的 思 维 空 间 和 创 新 能 力 2. 抓 住 三 条 基 本 原 则, 积 极 推 行 数 学 创 新 教 育 创 新 能 力 的 培 养, 必 须 由 不 同 于 传 统 模 式 的 创 新 型 教 学 新 体 系 来 保 证, 当 我 们 寻 找 设 计 实 施 创 新 能 力 的 培 养 方 案 时, 不 能 循 规 蹈 矩, 而 须 首 先 构 思 和 确 立 一 种 不 同 于 传 统 模 式 的 创 新 型 教 学 教 育 新 体 系 (1) 激 发 学 生 思 维 教 师 应 根 据 所 教 学 生 的 实 际 情 况 精 心 设 计, 遵 循 因 人 而 异 循 序 渐 进 逐 步 加 深 的 原 则, 尤 其 要 掌 握 好 问 题 的 坡 度 和 提 问 的 方 法, 还 要 注 意 自 己 所 设 计 的 题 目 的 一 题 多 解 或 分 类 讨 论 等 题 型, 这 样 才 能 做 到 心 中 有 数 地 引 起 学 生 争 论, 激 起 学 生 达 到 思 维 高 潮 并 引 起 学 生 的 发 散 性 思 维 (2) 重 视 理 性 思 维 的 全 过 程 理 性 思 维 的 培 养 有 赖 于 我 们 更 好 地 处 理 好 我 们 的 情 绪, 我 们 之 所 以 容 易 冲 动 是 因 为 我 们 不 能 很 好 的 处 理 我 们 的 感 情, 当 我 们 处 理 好 了 我 们 的 感 情 的 时 候 自 然 会 冷 静 下 来 分 析, 创 新 教 育 中 要 重 视 思 维 的 全 过 程 思 维 的 结 果 并 非 是 最 重 要 的, 因 为 正 确 的 结 果 往 往 是 含 有 正 确 思 维 的 过 程, 但 是 正 确 的 结 果 并 不 一 定 等 于 思 维 的 正 确 数 学 学 习 上 也 同 样, 在 做 选 择 题 或 解 答 题 时, 不 能 让 学 生 简 单 地 说 出 答 案, 教 师 马 上 给 予 正 确 或 错 误 的 结 论, 而 应 当 追 问 为 什 么? 这 样 就 把 学 生 的 思 维 过 程 展 示 给 大 家, 让 大 家 进 行 判 别 讨 论 3. 要 有 创 新 的 课 堂 情 景 创 新 的 教 学 方 法 最 直 接 的 表 现 就 是 教 师 在 课 堂 上 对 课 堂 情 景 的 创 新, 而 课 程 的 导 入 如 果 能 够 生 动 有 趣, 就 能 够 提 高 学 生 学 习 的 兴 趣 以 下 是 我 在 数 学 教 学 过 程 中 创 新 导 入 的 几 点 做 法 ( 一 ) 要 加 深 对 概 念 与 公 理 的 理 解, 从 抽 象 逻 辑 上 理 解, 而 不 能 流 于 直 观 化 表 面 化 ( 而 这 正 是 大 多 数 学 生 的 问 题 所 在 ) ( 二 ) 要 学 会 对 概 念 与 公 理 的 运 用, 并 融 入 潜 意 识, 形 成 本 能 一 切 问 题 都 回 归 到 基 本 的 概 念 与 公 理, 并 从 概 念 与 公 理 出 发 进 行 逻 辑 推 导 我 认 为 这 将 会 培 养 学 生 深 刻 理 解 问 题 本 质, 从 基 本 假 设 出 发 建 立 理 论 体 系 的 能 力, 对 学 生 日 后 的 发 展 将 有 不 可 估 量 的 影 响 ( 三 ) 强 化 思 维 训 练, 加 强 思 维 的 灵 活 与 开 阔, 打 破 僵 化 的 思 维 模 式 以 我 的 经 验, 我 认 为, 多 思 考 分 析 趣 题 难 题, 并 向 学 生 展 示 思 考 过 程, 是 比 较 有 效 的 方 法 ( 四 ) 分 析 学 生 的 心 理, 进 入 他 们 的 精 神 世 界, 与 之 融 为 一 体, 利 用 自 己 强 大 的 精 神 力 量 清 除 学 生 心 理 方 面 的 不 良 影 响 比 如, 急 躁 马 虎 自 卑 等 等 我 接 触 到 的 很 多 学 生, 之 所 以 成 绩 上 不 去, 很 多 并 不 是 知 识 的 理 解 问 题, 更 多 的 是 心 理 问 题 4. 营 造 数 学 学 科 创 新 教 育 的 氛 围 老 师 讲 解 的 时 候 觉 得 特 别 简 单, 想 想 就 通 了 但 是 自 己 做 题 效 率 很 低, 正 确 率 也 不 高 独 立 思 考 的 能 力 弱, 计 算 能 力 差 好 像 自 己 对 于 理 科 真 的 不 是 很 擅 长, 每 个 学 生 都 具 有 潜 在 的 创 新 才 能, 要 把 这 种 潜 能 转 化 为 现 实 中 的 创 新 力, 应 营 造 浓 厚 的 适 宜 创 新 教 育 的 氛 围 学 生 数 学 知 识 的 获 得 和 能 力 的 形 成, 教 师 的 主 导 作 用 又 不 可 忽 视, 教 师 本 身 所 具 有 的 创 新 精 神 会 极 大 地 鼓 舞 学 生 的 创 新 热 情 因 此 应 该 充 分 调 动 教 师 的 积 极 性 和 创 新 精 神, 努 力 提 高 创 新 能 力, 掌 握 更 具 有 创 新 性 更 灵 活 的 教 学 方 法, 在 教 学 实 践 中, 不 断 探 索 和 创 新, 不 断 丰 富 和 提 高 自 己 5. 教 学 中 教 师 要 通 过 各 种 途 径 激 发 学 生 学 习 的 主 动 性 和 创 造 性 把 创 新 思 维 能 力 的 培 养 融 入 到 课 堂 教 学 之 中 注 重 培 养 学 习 兴 趣, 尊 重 和 鼓 励 学 生, 让 学 生 大 胆 求 异 敢 于 质 疑 和 善 于 总 结 不 断 开 阔 学 生 的 视 野, 重 视 培 养 学 生 思 维 的 广 阔 性 和 深 刻 性, 思 维 的 灵 活 性 与 创 造 性 教 师 应 对 学 生 在 学 习 过 程 中 的 情 感 态 度 能 力 和 学 习 策 略, 掌 握 基 础 知 识 的 水 平 及 其 发 展 潜 能 进 行 综 合 评 述, 特 别 是 在 数 学 教 学 评 价 中, 注 重 解 题 方 法 演 算 能 力 逻 辑 推 理 能 力 等 各 种 能 力 的 综 合 评 价, 让 学 生 成 为 评 价 的 主 体, 树 立 以 学 生 发 展 为 目 的 的 新 评 价 观, 着 重 学 生 的 素 质 评 价, 而 不 是 简 单 的 试 卷 分 数 评 价, 只 有 定 位 这 样 一 种 比 较 全 面 的 评 价 标 准, 才 能 有 力 地 推 动 创 新 教 育 在 数 学 教 学 中 的 实 施 以 上 是 本 人 的 一 点 拙 见, 总 之 还 需 要 大 家 的 帮 助 和 指 导, 不 当 之 处 请 不 吝 赐 教 作 者 单 位 : 淄 博 市 高 青 县 花 沟 镇 初 级 中 学 16

17 教 材 是 课 程 最 重 要 也 是 最 直 接 的 载 体, 肩 负 着 培 养 人 才 的 重 任 北 师 大 版 新 教 材 版 式 新 颖, 图 文 并 茂, 在 理 念 体 系 形 式 和 内 容 等 方 面 都 有 了 巨 大 的 转 变, 不 再 仅 是 单 项 传 输 信 息 的 载 体 和 工 具, 而 是 教 材 和 学 生 的 结 合, 并 且 改 进 了 呈 现 方 式, 拓 宽 了 教 育 视 野, 更 新 了 教 育 观 念, 充 分 体 现 了 时 代 发 展 的 要 求 和 素 质 教 育 的 宗 旨 它 重 主 体, 重 会 学, 重 过 程, 为 学 生 个 性 发 展 和 创 造 性 的 成 长 提 供 了 广 阔 的 空 间 新 教 材 加 强 了 知 识 之 间 的 相 互 联 系, 体 现 知 识 的 形 成 和 应 用 过 程, 遵 循 学 生 的 认 识 规 律, 内 容 编 写 生 动 活 泼, 注 意 加 强 直 观 性, 循 序 渐 进 地 安 排 技 能 训 练, 关 注 学 生 的 情 感 态 度 价 值 观 和 一 般 能 力 的 培 养, 通 过 教 授 数 学 知 识, 使 学 生 获 得 作 为 一 个 公 民 所 必 须 的 基 本 数 学 知 识 和 技 能, 为 学 生 的 可 持 续 发 展 打 下 良 好 的 基 础 下 面, 主 要 就 七 年 级 数 学 新 教 材 教 学, 谈 谈 自 己 的 几 点 体 会 一 形 式 新 颖, 图 文 并 茂, 有 利 于 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 拿 到 新 教 材, 第 一 个 明 显 的 直 观 印 象 就 是 教 材 装 帧 精 美, 开 幕 活 泼, 图 文 清 晰, 文 字 生 动, 导 语 引 人 入 胜, 充 分 展 示 了 设 计 的 高 雅 新 教 材 每 一 章 节 都 设 置 了 形 式 多 样 的 观 察 思 考 探 究 讨 论 归 纳 等 栏 目, 通 过 提 出 问 题 分 析 问 题 产 生 的 原 因, 引 导 学 生 发 现 解 决 问 题 的 方 法, 使 学 生 感 悟 数 学 知 识 来 源 于 实 际 生 活, 并 从 中 体 会 数 学 学 习 的 乐 趣, 激 发 学 习 动 机 如 在 第 一 章 正 数 和 负 数 这 一 节 有 关 数 的 发 展 的 图 片, 使 学 生 对 数 的 产 生 和 发 展 有 了 正 确 的 科 学 的 初 步 认 识 ; 在 第 六 章 平 面 直 角 坐 标 系 插 入 建 国 50 周 年 庆 典 图 片 等 来 引 入 课 题, 紧 紧 抓 住 了 学 生 的 心 理, 运 用 恰 到 好 处 这 些 生 动 的 图 片 和 优 美 的 文 字 将 枯 燥 的 数 学 问 题 变 得 浅 显 易 懂, 又 充 满 乐 趣, 充 分 调 动 了 学 生 的 学 习 积 极 性 ; 第 十 章 实 数 的 章 头 图, 是 我 国 神 舟 五 号 飞 船 离 开 地 球 时 的 图 片, 学 生 可 以 从 数 学 的 角 度 更 多 的 了 解 航 天 知 识, 培 养 学 生 的 民 族 自 豪 感 和 爱 国 主 义 情 操, 激 励 学 生 更 加 努 力 地 学 习 二 联 系 生 活, 创 设 情 境, 采 用 实 际 问 题, 强 调 数 学 应 用 意 识 密 切 联 系 实 际, 体 现 知 识 的 形 成 和 应 用 过 程, 以 实 际 问 题 为 出 发 点 和 归 宿 是 新 教 材 一 个 突 出 的 特 点 新 教 材 各 章 内 容 均 注 意 从 实 际 问 题 出 发, 抽 象 出 隐 含 在 实 际 问 题 中 的 数 学 问 题, 再 通 过 对 数 学 问 题 的 研 究, 学 习 有 关 的 数 学 概 念 和 方 法, 并 利 用 所 学 知 识 解 决 更 多 的 实 际 问 题 如 第 六 章 平 面 直 角 坐 标 系, 教 科 书 首 教 师 文 汇 先 从 建 国 50 周 年 庆 典 中 的 背 景 图 案, 确 定 电 影 院 中 座 位 的 位 置 以 及 确 定 教 室 中 学 生 的 位 置 等 实 际 出 发, 引 出 有 序 数 对, 进 而 引 入 平 面 直 角 坐 标 系 通 过 对 坐 标 系 的 研 究, 认 识 坐 标 系 的 有 关 概 念 和 建 立 坐 标 系 的 方 法, 然 后 再 利 用 坐 标 系 解 决 生 活 确 定 地 理 位 置 的 问 题 ( 如 确 定 同 学 家 的 位 置 等 ), 让 学 生 经 历 由 实 际 问 题 抽 象 出 数 学 问 题, 再 通 过 对 数 学 问 题 的 研 究 解 决 实 际 问 题 的 过 程 再 比 如, 第 七 章 三 角 形 安 排 了 一 个 有 一 定 综 合 性 和 实 践 性 的 课 题 学 习 镶 嵌, 这 个 课 题 学 习 需 要 学 生 经 历 由 实 践 到 理 论, 再 到 实 践 的 认 识 过 程 教 科 书 首 先 从 实 际 生 活 中 经 常 看 到 由 地 砖 铺 成 的 地 面 和 瓷 砖 贴 成 的 墙 面 出 发, 提 出 这 些 砖 与 砖 之 间 为 什 么 能 够 严 丝 合 缝, 把 地 面 或 墙 面 全 部 覆 盖 的 问 题 这 样 就 由 实 际 问 题 引 出 了 数 学 问 题 接 着 展 开 对 数 学 问 题 的 探 讨 ; 通 过 学 生 观 察 试 验 讨 论 等 探 究 活 动, 分 析 满 足 什 么 条 件 的 多 边 形 可 以 覆 盖 平 面 的 问 题, 得 出 有 关 多 边 形 覆 盖 平 面 的 规 律, 使 这 个 数 学 问 题 得 到 解 决 ; 然 后 利 用 这 个 规 律 设 计 镶 嵌 地 板 的 平 面 图 学 生 经 历 了 从 实 际 问 题 出 发, 抽 象 出 数 学 问 题, 对 数 学 问 题 进 行 研 究, 再 利 用 所 得 结 论 解 决 实 际 问 题 的 过 程, 培 养 了 学 生 应 用 数 学 的 意 识 三 转 变 方 式, 培 养 创 新, 给 学 生 提 供 探 索 与 交 流 的 时 间 和 空 间 强 调 学 生 通 过 做 数 学 来 学 习 数 学 是 新 教 材 的 又 一 个 突 出 特 点 对 于 数 学 中 的 概 念 法 则 性 质 公 式 公 理 和 定 理, 教 科 书 大 都 是 通 过 留 空 设 问 以 及 设 置 观 察 思 考 讨 论 探 究 归 纳 数 学 活 动 等 栏 目, 让 学 生 通 过 探 索 活 动 来 发 现 知 识, 经 历 知 识 的 再 发 现 过 程, 在 探 究 活 动 的 过 程 中 发 展 创 新 思 维 能 力, 改 变 学 生 的 学 习 方 式 在 内 容 处 理 上, 教 科 书 加 强 了 实 验 几 何 的 成 分, 将 实 验 几 何 与 论 证 几 何 有 机 结 合 起 来 例 如, 对 于 对 顶 角 相 等, 教 科 书 首 先 设 置 一 个 讨 论 栏 目, 让 学 生 度 量 两 条 相 交 直 线 所 成 的 角 的 大 小, 通 过 学 生 的 充 分 讨 论, 探 究 发 现 对 顶 角 相 等 这 个 结 论, 然 后 再 对 这 个 结 论 进 行 说 理, 这 样 就 将 实 验 几 何 与 论 证 几 何 结 合 了 起 来 对 于 数 与 代 数 的 内 容, 与 原 教 材 相 比, 增 加 了 让 学 生 通 过 探 索 活 动 归 纳 得 出 结 论 的 过 程, 也 就 是 增 加 了 合 情 推 理 的 成 分 例 如, 在 讨 论 数 的 立 方 根 的 特 点 时, 教 科 书 首 先 设 置 了 探 究 栏 目, 在 栏 目 中 以 填 空 的 方 式 让 学 生 计 算 一 些 正 数 0 负 数 的 立 方 根, 寻 找 它 们 各 自 的 特 点, 再 通 过 学 生 讨 论 交 流, 归 纳 得 出 正 数 的 立 方 根 是 正 数,0 的 立 方 根 是 0, 负 数 的 立 方 根 是 负 数 的 结 论, 培 养 学 生 的 探 究 能 力 和 创 新 意 识 四 传 承 文 化, 关 注 人 文, 并 重 视 信 息 技 术 的 应 用, 改 进 学 习 手 段 新 教 材 既 体 现 了 数 学 的 科 学 性 和 应 用 性, 又 体 现 了 数 学 科 学 中 蕴 涵 的 文 化, 成 为 反 映 科 学 发 展 和 文 化 进 步 的 一 面 镜 子 教 科 书 中 不 仅 涉 及 数 学 与 实 际 的 关 系, 渗 透 建 模 数 形 结 合 转 化 等 重 要 的 数 学 思 想, 而 且 涉 及 数 学 上 解 析 几 何 的 确 立 无 理 数 的 发 现 等 重 大 历 史 变 化, 体 现 了 人 类 对 客 观 世 界 中 数 量 关 系 的 不 断 探 究 和 取 得 的 进 中 小 学 教 育 展 教 科 书 中 采 用 多 种 方 式 体 现 数 学 文 化 的 内 涵, 例 如, 在 边 空 中 结 合 具 体 内 容 渗 透, 或 在 选 学 材 料 中 加 以 体 现 另 外, 教 科 书 选 取 了 学 生 感 兴 趣 的 和 富 有 时 代 气 息 的 实 际 问 题, 例 如 图 案 设 计 问 题 镶 嵌 问 题 体 育 比 赛 问 题 购 物 问 题 环 保 问 题 等 数 学 教 育 除 了 要 让 学 生 学 习 数 学, 还 承 担 着 对 学 生 进 行 人 文 教 育 的 任 务 因 此 对 于 生 活 素 材, 既 要 注 意 选 取 学 生 身 边 的 熟 悉 的 问 题, 又 要 注 意 选 取 有 一 定 人 文 教 育 价 值 的 素 材, 使 学 生 在 学 习 数 学 的 同 时, 也 得 到 人 文 方 面 的 教 育 信 息 技 术 工 具 的 使 用 能 为 学 生 的 数 学 学 习 和 发 展 提 供 丰 富 多 彩 的 教 育 环 境 和 有 力 的 学 习 工 具 教 科 书 专 门 安 排 了 一 个 信 息 技 术 应 用 的 选 学 栏 目, 以 几 何 画 板 软 件 为 例, 使 图 形 发 生 动 态 变 化, 让 学 生 在 图 形 的 运 动 变 化 过 程 中, 发 现 其 中 不 变 的 位 置 关 系 和 数 量 关 系, 帮 助 学 生 探 索 两 条 直 线 的 位 置 关 系 画 图 找 规 律 等, 从 而 发 现 图 形 的 性 质 关 注 学 生 的 发 展, 是 数 学 教 学 改 革 的 出 发 点 和 归 宿, 新 教 材 为 我 们 搭 建 了 一 个 很 好 的 可 供 发 展 的 平 台, 教 学 中, 应 认 真 领 会 教 材 的 编 写 意 图, 把 握 相 关 内 容 的 变 化, 以 新 的 课 程 理 念 为 指 导, 将 新 教 材 呈 现 出 来 的 新 思 路 新 特 色 落 实 到 位 张 清 伟 以 七 年 级 北 师 大 版 新 教 材 为 例 作 者 单 位 : 福 建 省 宁 化 城 东 中 学 初 中 数 学 新 教 材 之 我 见 17

18 教 师 文 汇 初 中 物 理 教 学 中 学 生 创 新 能 力 的 培 养 康 波 培 养 学 生 的 创 新 素 质 是 知 识 经 济 时 代 对 学 科 教 育 提 出 的 迫 切 要 求, 是 实 施 素 质 教 育 的 关 键 培 养 学 生 的 创 新 能 力, 就 是 要 更 加 突 出 学 生 在 学 习 活 动 过 程 中 的 主 动 性 和 思 维 能 力, 就 是 要 更 加 强 教 师 的 教 法 学 生 的 学 法 的 创 新 初 中 物 理 教 学 一 定 要 适 应 这 一 时 代 要 求, 充 分 发 挥 学 科 优 势 培 养 学 生 的 创 新 能 力 那 么, 在 初 中 物 理 教 学 中, 怎 样 培 养 学 生 的 创 新 能 力 呢? 一 营 造 宽 松 的 创 新 氛 围 在 化 学 课 堂 教 学 中, 我 们 要 努 力 营 造 自 然 和 谐 平 等 开 放 的 宽 松 活 泼 的 课 堂 教 学 氛 围 让 学 生 在 轻 松 愉 悦 的 气 氛 中 去 学 习 教 师 应 以 训 练 学 生 创 新 能 力 为 目 的, 保 留 自 己 的 空 间, 尊 重 学 生 的 爱 好 个 性 和 人 格, 以 平 等 宽 容 友 善 的 态 度 对 待 学 生, 形 成 一 种 宽 松 和 谐 的 教 育 环 境 在 这 种 教 学 氛 围 中 不 再 是 教 师 讲 学 生 听 的 单 向 交 流, 而 是 允 许 学 生 提 出 问 题 提 出 异 议, 允 许 学 生 相 互 讨 论 的 教 师 与 学 生 学 生 与 学 生 之 间 的 多 向 交 流 在 教 学 过 程 中, 要 建 立 以 学 生 为 主 体 教 师 为 主 导 以 活 动 为 主 线 的 新 型 师 生 关 系 在 课 堂 教 学 中, 通 过 师 生 之 间 生 生 之 间 的 多 向 交 流, 激 励 学 生 主 动 积 极 参 与 到 学 习 中 去 二 培 养 学 生 的 创 新 兴 趣 爱 因 斯 坦 说 过 : 兴 趣 是 最 好 的 老 师 兴 趣 是 学 习 的 动 力, 也 是 创 新 的 重 要 动 力 抓 住 学 生 对 未 知 的 渴 求 心 理 培 养 创 新 兴 趣 在 教 学 中 设 计 恰 如 其 分 的 问 题, 出 示 的 时 机 要 恰 到 好 处, 问 题 设 计 要 难 易 适 度, 问 题 是 学 生 想 知 道 的, 这 样 会 吸 引 学 生, 引 发 学 生 强 烈 的 求 知 欲, 使 他 们 积 极 思 维 勇 于 质 疑, 主 动 地 去 解 决 去 创 新 应 因 人 而 异, 提 出 不 同 层 次 的 问 题, 让 不 同 层 次 的 学 生 去 解 决, 让 他 们 都 能 感 受 到 成 功 的 喜 悦 如 针 对 不 同 的 学 生 开 展 图 形 设 计 比 赛, 讲 与 物 理 有 关 的 笑 话 等, 让 他 们 发 挥 自 己 的 特 长, 给 他 们 展 示 自 我 的 机 会, 找 到 生 活 与 物 理 的 结 合 点, 体 会 物 理 给 他 们 的 带 来 的 乐 趣, 培 养 他 们 的 创 新 精 神 三 克 服 思 维 定 势, 培 养 学 生 思 维 灵 活 性 在 教 学 中 应 设 法 克 服 学 生 的 某 些 思 维 定 势, 注 重 多 角 度 思 维, 培 养 学 生 思 维 的 灵 活 性 和 全 面 性 敢 于 在 既 定 的 理 论 观 点 方 面 进 行 质 疑, 突 破 常 规 定 型 模 式, 超 越 传 统 理 论 框 架, 把 思 维 指 向 新 的 角 度 新 的 领 域 创 新 能 力 的 培 养 需 要 教 师 充 分 尊 重 学 生 在 课 堂 上 民 主 自 由 的 权 利, 使 学 生 的 心 理 和 情 感 不 受 外 界 权 威 的 管 束 和 压 制, 需 要 教 师 在 教 学 过 程 中 鼓 励 学 生 挑 战 权 威, 激 励 学 生 打 破 自 己 的 思 维 定 势, 发 现 问 题, 从 独 特 的 角 度 提 出 疑 问 能 够 打 破 常 规, 进 行 批 判 性 质 疑, 并 且 勇 于 实 践 验 证, 寻 求 解 决 的 途 径, 是 具 有 创 新 能 力 的 学 生 必 备 的 素 质 四 鼓 励 质 疑, 培 养 学 生 的 创 新 思 维 质 疑 是 学 生 发 现 问 题, 主 动 探 索 知 识 的 开 始, 是 创 新 意 识 和 创 新 能 力 的 起 点 质 疑 是 创 造 之 母, 世 界 上 的 许 多 发 明 创 造 都 是 源 于 质 疑 在 教 学 中, 鼓 励 学 生 积 极 思 考, 引 导 大 胆 提 出 疑 问, 敢 于 创 新, 让 他 们 别 出 心 裁 作 为 教 师 应 保 护 学 生 敢 问 敢 驳 的 积 极 性, 让 学 生 的 思 维 沿 着 不 同 的 方 向 扩 展, 去 多 角 度 地 思 考 问 题, 提 出 问 题 例 如 : 做 动 滑 轮 省 一 半 力 实 验 时 把 此 演 示 实 验 改 为 学 生 分 组 实 验, 学 生 测 出 拉 力 大 小 后, 发 现 测 出 的 数 值 与 课 本 结 论 有 出 入, 从 而 产 生 质 疑, 教 师 注 意 适 时 引 导 学 生 讨 论, 在 探 索 中 获 取 知 识, 同 时 教 师 应 鼓 励 学 生 大 胆 置 疑, 敢 于 提 出 新 的 问 题 要 充 分 肯 定 学 生 的 质 疑 精 神, 激 发 和 带 动 更 多 的 学 生 大 胆 质 疑, 敢 于 创 新 五 创 设 适 当 的 教 学 情 境 有 目 的 地 创 设 某 种 情 景, 能 使 学 生 获 得 身 临 其 境 的 学 习 体 验 经 验 知 识 正 如 苏 霍 姆 林 斯 基 说 过 : 要 让 学 生 带 着 一 种 高 涨 激 动 的 情 绪 从 事 学 习 和 思 考, 在 学 习 中 意 识 和 感 受 自 己 智 慧 的 力 量, 体 验 到 创 造 的 欢 乐 如 在 学 习 大 气 压 强 这 一 节 时, 由 于 大 气 压 强 这 个 物 理 概 念 比 较 抽 象, 学 生 缺 乏 感 性 认 识, 所 以 物 理 教 师 应 该 多 做 些 演 示 实 验 如 : 可 以 选 取 空 易 拉 罐 两 只 铁 架 台 胶 袋 酒 精 灯 水 这 些 器 材, 先 取 出 一 只 空 易 拉 罐, 然 后 提 问 学 生 : 如 果 我 用 手 捏 这 个 易 拉 罐, 会 出 现 什 么 现 象? 接 着, 将 另 一 只 空 易 拉 罐 内 装 入 少 量 水, 然 后 放 在 铁 架 台 上, 用 酒 精 灯 进 行 加 热, 待 易 拉 罐 罐 口 出 现 白 雾 后 立 即 用 胶 带 封 住 灌 口, 撤 去 酒 精 灯 让 其 冷 却 后 观 察 现 象, 学 生 观 察 到 现 象 后 感 到 很 好 奇, 究 竟 是 什 么 力 量 把 易 拉 罐 压 扁 了? 这 时, 教 者 因 势 利 导, 从 而 引 起 学 生 学 习 大 气 压 强 的 极 大 兴 趣 总 之, 创 新 能 力 的 培 养 是 一 个 系 统 工 程, 教 师 必 须 不 断 研 究 学 生, 务 实 工 作, 并 根 据 学 生 的 需 要 改 进 教 法, 这 样 才 能 真 正 有 利 于 学 生 的 发 展, 为 培 养 更 多 的 创 造 型 人 才 作 出 应 有 的 贡 献 作 者 单 位 : 山 东 省 滕 州 市 北 辛 中 学 ( 上 接 第 20 页 ) 信, 如 果 你 总 想 与 学 生 皆 大 欢 喜, 这 是 不 可 能 的, 也 是 不 可 取 的, 管 与 不 管 要 对 立, 对 与 不 对 要 进 行 较 量 当 班 主 任 把 在 自 己 沦 为 一 个 大 孩 子 是, 其 影 响 力 亲 和 力 和 控 制 力 的 失 效 就 在 所 难 免 了, 榜 样 的 作 用 也 就 失 效 了 2. 点 拨 胜 于 灌 输 俗 话 说, 好 话 不 多 遍 反 复 强 调 同 一 句 话 或 同 一 主 题 的 话, 话 讲 得 虽 然 都 是 对 的, 但 这 些 话 家 长 已 经 讲 过 许 多 遍 了 此 时 班 主 任 应 善 于 旁 征 博 引, 以 小 见 大, 以 大 喻 小, 巧 设 玄 机, 用 学 生 喜 闻 乐 见 的 方 式 表 达 出 来, 点 拨 学 生 通 过 自 己 的 思 考 领 悟 做 人 的 道 理 3. 帮 助 学 生 克 服 青 春 期 烦 恼 目 前 初 中 学 生 的 青 春 期 教 育 严 重 滞 后, 而 青 春 期 学 生 的 性 认 知 性 言 论 却 足 以 让 长 者 瞠 目 结 舌, 加 之 生 活 题 材 敏 感, 让 教 育 者 如 履 薄 冰, 唯 恐 涉 入 雷 区 ; 学 生 却 索 然 无 味, 无 动 于 衷 这 些 被 电 视 小 说 网 络 等 催 熟 的 孩 子 该 如 何 教 育 呢? 班 主 任 除 配 合 学 校 开 展 系 列 宣 传 教 育 活 动 外, 还 需 独 辟 蹊 径, 正 面 讲 爱 情 讲 人 生, 帮 助 他 们 答 疑 解 惑 ; 侧 面 讲 扫 黄 打 非 讲 早 恋 所 付 出 的 代 价, 正 确 引 导 他 们 性 意 识 的 觉 醒, 引 导 他 们 完 成 性 别 角 色 的 定 位, 教 会 他 们 自 我 调 节, 自 我 解 脱 教 学 之 法, 本 与 人 性, 摩 揉 迁 革, 使 趋 于 善 古 人 所 说 的 这 四 句 话 正 是 治 愈 八 年 级 现 象 的 良 方 愿 与 初 中 阶 段 的 教 育 工 作 者 共 勉 作 者 单 位 : 山 东 省 昌 乐 县 五 图 街 道 中 学 18

19 教 师 文 汇 中 小 学 教 育 从 内 容 入 手 指 导 写 作 点 滴 孙 兆 燕 作 文 教 学 是 小 学 语 文 教 学 的 重 要 组 成 部 分, 也 是 全 面 提 高 学 生 素 质 的 一 项 重 要 工 作 这 是 长 期 以 来 广 大 语 文 教 师 进 行 作 文 教 学 改 革 实 践 经 验 的 科 学 总 结, 它 揭 示 了 作 文 教 学 的 基 本 规 律, 为 提 高 小 学 作 文 教 学 的 效 率 指 引 了 正 确 的 路 子 那 么, 针 对 刚 刚 步 入 三 年 级 学 生 写 作 文 的 阶 段, 如 何 指 导 他 们 的 写 作 兴 趣 呢? 我 认 为 可 以 从 以 下 几 个 方 面 去 尝 试 一 培 养 兴 趣 伟 大 的 科 学 家 爱 因 斯 坦 曾 经 说 过 : 兴 趣 是 最 好 的 老 师 还 有 人 说, 兴 趣 是 步 入 创 造 大 门 的 台 阶 对 于 一 个 刚 刚 开 始 动 笔 作 文 的 学 生, 如 果 没 有 鼓 励 和 支 持, 是 不 会 有 很 大 的 兴 趣 的 因 为 他 写 出 来 的 句 子, 很 多 和 老 师 的 要 求 不 相 符 合, 甚 至 是 文 理 不 通, 不 知 所 云 那 么, 这 时 候, 作 为 教 师 千 万 不 能 操 之 过 急 比 如, 在 作 文 课 上, 可 以 组 织 学 生 分 组 游 戏 教 师 对 每 组 游 戏 都 宣 布 好 游 戏 规 则 和 程 序 要 求, 让 学 生 记 下 游 戏 的 全 过 程, 甚 至 想 法 体 会, 在 文 章 结 尾 部 分 谈 谈 自 己 发 现 的 诀 窍, 只 要 写 得 完 整 有 序 就 行 为 了 培 养 学 生 的 写 作 兴 趣, 这 样, 有 效 地 调 动 了 学 生 的 写 作 积 极 性,? 产 生 了 写 作 的 欲 望, 老 师 在 教 学 中 就 应 该 努 力 为 学 生 提 供 倾 吐 表 达 的 机 会, 给 学 生 开 辟 用 武 之 地 既 锻 炼 了 学 生 说 的 能 力, 又 为 学 生 以 后 的 作 文 形 成 材 料 提 供 了 一 定 的 素 材 学 生 作 文 时 不 仅 不 会 感 到 无 素 材, 而 且 思 路 畅 达, 中 心 明 确 二 观 察 积 累 观 察 是 人 们 认 识 事 物 的 起 点, 是 迈 向 创 新 的 第 一 步 如 果 学 生 对 周 围 事 物 缺 乏 认 识, 硬 要 他 们 去 表 达, 去 反 映 则 是 不 可 能 的 所 以 在 指 导 学 生 观 察 积 累 上 要 狠 下 功 夫, 要 有 意 地 锻 炼 和 培 养 学 生 观 察 事 物 分 析 事 物 的 能 力, 只 有 认 真 细 致 地 观 察, 才 能 对 事 物 有 全 面 细 致 的 了 解, 写 出 来 的 文 章 才 会 真 实 感 人 这 才 是 解 决 学 生 写 作 缺 乏 材 料 即 治 本 的 有 效 措 施 因 此, 作 文 教 学 要 重 视 培 养 学 生 自 主 观 察 的 能 力, 教 给 学 生 观 察 的 方 法, 并 启 迪 学 生 创 新, 使 学 生 成 为 学 习 的 自 觉 探 究 者 和 发 现 者, 引 导 学 生 做 生 活 的 有 心 人 激 发 学 生 的 观 察 兴 趣, 吸 引 学 生 积 极 参 与, 亲 身 实 践, 并 懂 得 观 察 的 重 要 性, 学 会 观 察 的 方 法, 养 成 仔 细 观 察 事 物 好 习 惯 同 时 让 学 生 养 成 良 好 的 观 察 事 物 的 习 惯, 做 生 活 的 有 心 人 这 样 观 察 积 累, 充 实 了 材 料 仓 库, 必 定 会 写 出 富 有 新 意 的 作 文 三 阅 读 积 累 叶 老 说 过 : 生 活 就 如 泉 源, 文 章 犹 如 溪 水, 泉 源 丰 盛 而 不 枯 竭, 溪 水 自 然 活 泼 地 流 个 不 歇 为 了 提 高 学 生 作 文 能 力, 为 学 生 作 文 补 充 营 养, 鼓 励 学 生 阅 读 书 报, 收 听 广 播, 还 可 以 有 目 的 地 安 排 学 生 每 天 把 听 到 的 新 闻 趣 事 讲 述 给 大 家 听, 大 家 听 后 谈 一 谈 感 想 为 丰 富 学 生 的 生 活, 老 师 可 根 据 作 文 的 训 练 要 求, 结 合 学 校 的 专 题 教 育, 利 用 班 队 会 课 外 活 动 时 间, 有 意 识 地 开 展 一 些 活 动 如 配 合 学 校 开 展 以 学 雷 锋 为 中 心 的 讲 礼 议 创 文 明 的 教 育, 要 求 学 生 查 找 有 关 书 籍, 利 用 课 余 时 间 自 学 阅 读, 并 认 真 作 好 笔 记 ; 讲 有 关 英 雄 的 故 事, 要 求 学 生 在 班 队 会 上 人 人 讲 一 个 不 同 英 雄 或 同 一 英 雄 不 同 内 容 的 故 事, 力 求 做 到 脱 离 书 本, 声 情 并 茂 ; 要 求 学 生 每 人 唱 一 首 颂 扬 英 雄 的 歌 曲, 学 英 雄 的 优 秀 品 质, 要 求 学 生 在 学 校 尊 师 守 纪, 勤 奋 好 学, 关 心 集 体, 做 学 校 的 小 主 人 ; 在 家 中 尊 老 爱 幼, 勤 俭 朴 素, 学 做 家 务, 做 家 乡 的 小 主 人 ; 在 社 会 上 大 做 好 人 好 事, 送 温 暖, 搞 调 查, 提 建 议, 做 家 庭 的 小 主 人 通 过 开 展 这 些 形 式 多 样 的 活 动, 加 深 了 学 生 对 生 活 的 认 识 和 体 验, 增 进 了 学 生 对 生 活 的 热 爱 和 向 往, 这 样 积 累 吸 收 得 越 多, 运 用 时 才 能 得 心 应 手 四 创 设 情 境 英 国 诗 人 雪 莱 曾 说 过 :" 想 象 是 创 造 力 ", 人 的 想 象 过 程, 就 是 创 造 力 的 发 展 过 程 想 象 越 发 展 越 有 助 于 创 造 性 思 维 的 发 展 作 文 教 学 是 发 展 学 生 想 象 力 的 重 要 途 径 之 一 课 堂 上, 教 师 应 积 极 创 造 想 象 情 境, 激 发 学 生 的 想 象 力, 努 力 提 高 学 生 的 创 新 素 质 例 如 习 作 七 是 编 写 童 话, 教 师 可 以 利 用 课 件 展 示 很 多 可 爱 的 玩 具 和 动 画, 激 起 学 生 的 兴 趣, 请 学 生 小 组 合 作 为, 编 故 事, 编 对 话 学 生 在 合 作 交 流 中 互 相 启 发, 互 相 补 充, 使 想 象 更 加 充 实, 更 加 生 动, 直 到 编 写 成 一 个 完 整 的 童 话 在 这 种 情 境 中, 学 生 得 到 了 自 主 学 习, 充 分 表 现 的 机 会, 有 了 自 由 想 象 的 空 间, 想 象 思 维 得 到 引 发 和 锻 炼, 写 作 兴 趣 也 提 高 了, 写 出 的 作 文 也 比 较 充 实 生 动 五 加 强 交 流 理 论 研 究 和 实 践 经 验 都 已 证 明, 从 说 到 写 是 行 之 有 效 的 训 练 途 径 文 字 是 表 达 思 想 的 符 号, 说 是 内 部 语 言 转 化 为 书 面 语 言 的 桥 梁, 想 得 清 楚, 说 得 就 清 楚, 写 出 来 就 明 白 作 文 指 导 中, 安 排 课 堂 交 流 这 一 环 节, 让 学 生 把 生 活 中 的 人 和 事 搬 到 课 堂 里, 组 织 学 生 分 析 讨 论 这 样 做, 不 仅 丰 富 了 学 生 的 知 识, 开 拓 了 视 野, 帮 助 学 生 克 服 了 没 有 材 料 可 写 的 困 难, 而 且 有 利 于 提 高 他 们 分 析 事 物 的 能 力 和 表 达 能 力, 为 写 好 作 文 打 下 良 好 的 基 础 在 组 织 学 生 交 流 信 息 口 述 作 文 时, 教 师 要 注 意 抓 住 典 型 事 例, 组 织 学 生 进 行 分 析 评 论, 遇 到 不 同 的 看 法, 不 统 一 的 意 见, 老 师 不 急 于 纠 正 下 结 论, 而 是 让 学 生 再 去 搜 集 资 料, 进 行 学 习 观 察 和 研 究, 自 己 得 出 正 确 的 答 案 作 者 单 位 : 甘 肃 省 武 威 市 民 勤 县 北 街 小 学 19

20 教 师 文 汇 班 主 任 如 何 面 对 八 年 级 现 象 王 新 燕 八 年 级 现 象 概 念 的 提 出, 切 中 了 中 学 生 由 童 稚 走 向 成 熟 过 程 中 一 些 普 遍 性 的 问 题 作 为 成 长 烦 恼 的 现 代 版, 八 年 级 现 象 有 着 较 为 深 刻 的 社 会 文 化 背 景, 是 初 中 班 主 任 工 作 的 重 中 之 重, 也 是 八 年 级 班 主 任 最 头 疼 的 问 题 从 多 年 的 班 主 任 工 作 中 我 发 现, 比 较 典 型 的 现 象 有 : 沉 迷 于 幻 想, 逃 避 学 习 ; 迷 恋 精 神 寄 托 物 ; 过 度 重 视 自 己 的 外 表, 派 对 早 恋 ; 反 叛 师 长, 追 求 独 立, 学 谁 像 谁, 就 是 不 学 好 ; 不 尊 重 父 母 的 劳 动, 乱 花 钱, 生 活 上 讲 攀 比 ; 说 谎 抽 烟 拉 帮 结 派 小 赌 成 瘾, 夜 不 归 宿 等 不 良 行 为 但 是 在 日 常 教 育 工 作 中, 八 年 级 现 象 并 不 像 媒 体 炒 作 的 那 样 普 遍 和 严 重, 但 借 助 这 个 视 角, 班 主 任 要 对 可 能 产 生 或 个 别 存 在 的 一 些 不 良 倾 向 或 者 迹 象 要 重 点 防 范, 以 免 其 继 续 发 展, 努 力 将 问 题 消 灭 在 萌 芽 状 态, 以 免 对 我 们 的 教 育 教 学 产 生 不 良 影 响 我 们 看 到 当 今 的 社 会 环 境 对 学 生 的 诱 惑 力 远 远 大 于 学 校 许 多 所 谓 的 八 年 级 现 象 更 多 是 社 会 家 庭 因 素 所 酿 成 的, 许 多 极 端 性 事 故 的 发 生 都 有 其 特 定 的 滋 生 温 床, 而 学 校 和 班 主 任 往 往 是 鞭 长 莫 及, 爱 莫 能 助 但 是, 学 校 和 班 集 体 是 学 生 心 灵 成 长 的 大 本 营 和 避 风 港, 这 个 作 用 是 社 会 环 境 和 家 庭 无 法 替 代 的 作 为 班 主 任, 应 承 担 起 社 会 赋 予 的 重 望, 帮 助 学 生 顺 利 度 过 成 长 磨 合 期, 时 刻 站 到 防 治 八 年 级 现 象 的 最 前 沿 班 主 任 要 善 于 捕 捉 八 年 级 学 生 思 想 行 为 微 妙 变 化 的 信 号, 切 实 做 好 教 育 引 导 工 作 ; 反 之, 如 果 我 们 不 防 患 于 未 然, 甚 至 放 任 自 流, 导 致 事 端 才 去 亡 羊 补 牢, 这 对 初 谙 世 事 的 学 生 而 言 是 不 负 责 任, 更 是 不 公 平 的 一 让 学 生 心 中 有 爱 是 根 本 班 主 任 用 爱 去 开 启 学 生 的 心 灵, 使 学 生 心 中 有 爱, 懂 得 回 报 和 互 爱, 班 主 任 工 作 就 成 功 了 一 半, 这 将 从 根 本 上 抑 制 八 年 级 现 象, 起 到 无 为 而 治 的 效 果 1. 爱 的 奉 献 会 得 到 爱 的 回 报 班 主 任 都 会 有 这 样 的 经 历, 很 多 时 候 一 个 笑 容, 一 次 课 余 恳 谈, 有 时 是 一 个 眼 神, 一 句 鼓 励 的 话, 都 会 对 学 生 产 生 长 久 的 影 响 如 果 学 生 所 看 到 的 只 是 老 师 职 业 化 的 面 孔, 仅 为 谋 生 的 教 学, 满 堂 灌 加 题 海 战 的 重 负, 以 及 过 度 强 迫 的 纪 律 ; 如 果 教 师 的 工 作 方 式 还 是 居 高 临 下, 简 单 粗 暴, 那 只 会 使 学 生 叛 逆 或 用 怀 疑 的 眼 光 来 审 视 老 师 和 学 校, 恐 怕 不 仅 会 有 八 年 级 现 象, 而 且 随 时 都 会 有 八 年 级 现 象 发 生, 只 是 矛 盾 没 有 积 聚 到 一 定 程 度 不 爆 发 而 已 因 此, 必 须 让 学 生 感 受 到 深 沉 宽 厚 的 师 爱 更 为 重 要 的 是, 学 生 刚 开 始 总 是 被 动 地 接 受 来 自 家 庭 学 校 社 会 的 爱, 并 终 会 转 化 为 一 个 具 有 爱 的 胸 襟 和 爱 的 能 力 的 奉 献 者, 八 年 级 就 是 实 现 这 种 转 变 的 关 键 阶 段 让 学 生 持 久 地 感 受 到 教 师 的 爱, 不 仅 会 使 他 们 爱 老 师 爱 班 级 爱 学 校, 真 正 理 解 教 师 劳 动 的 意 义, 愉 快 地 投 入 学 习 生 活, 更 会 逐 渐 形 成 感 恩 惜 緣 互 助 互 爱 回 报 社 会 的 优 良 品 质 2. 因 材 施 爱 对 于 优 秀 生, 不 能 因 成 绩 好 或 听 话 而 一 味 溺 爱, 以 偏 盖 全, 也 要 关 注 其 心 理 健 康, 尤 其 需 要 培 养 受 挫 的 心 理 承 受 力, 帮 助 克 服 自 我 中 心 倾 向 ; 对 于 一 般 生 我 们 应 更 多 的 认 可 和 赏 识, 多 肯 定 他 们 的 长 处 和 闪 光 点 ; 倒 是 八 年 级 现 象 的 隐 患 区 更 需 要 关 爱, 哪 怕 他 们 摆 出 自 诩 不 凡 或 者 麻 木 不 仁 的 谱, 心 里 还 是 敏 感 自 卑 的, 易 产 生 对 立 情 绪, 易 于 班 集 体 产 生 隔 阂, 只 有 多 爱 护 多 沟 通 多 指 点 多 鼓 励, 使 他 们 亲 其 师 而 行 其 道, 然 后 再 想 办 法 纠 正 他 们 的 缺 点 二 指 导 建 设 好 班 集 体 是 基 础 细 心 的 班 主 任 不 难 发 现, 八 年 级 现 象 有 个 明 显 的 软 肋 : 校 风 好, 班 风 好, 八 年 级 现 象 就 很 少 这 是 因 为 所 有 学 生 都 有 集 体 意 识, 所 有 学 生 都 会 在 集 体 中 寻 找 认 同 感, 当 这 种 认 同 感 得 不 到 满 足 时, 学 生 自 然 就 会 自 觉 地 反 省 直 至 修 正 自 己 的 行 为 1. 善 于 提 出 班 集 体 目 标 班 主 任 要 定 期 给 学 生 建 议 符 合 实 际 适 当 超 前 的 行 动 指 南, 调 动 学 生 参 与 班 集 体 建 设 的 内 在 积 极 性, 让 他 们 在 实 现 班 级 目 标 的 过 程 中 不 断 进 步, 如 自 本 日 起 教 室 里 无 纸 屑, 本 周 一 定 要 获 得 流 动 红 旗, 广 播 操 比 赛 要 争 取 全 校 前 三 名 等 在 班 级 目 标 的 指 引 下, 学 生 们 会 自 觉 形 成 合 力, 紧 密 团 结, 相 互 督 促, 共 同 进 步, 从 而 实 现 以 集 体 的 进 步 来 促 进 个 体 的 进 步 班 集 体 目 标 的 提 出 的 过 程 本 身 就 是 学 生 素 质 发 展 的 过 程, 目 标 与 现 实 间 的 差 距, 将 不 断 激 励 学 生 为 缩 短 差 距 而 努 力, 从 而 达 到 班 主 任 步 步 为 赢, 学 生 你 追 我 赶 的 效 果 2. 善 于 组 织 学 生 活 动 没 有 活 动 就 没 有 集 体, 晨 会 竞 赛 联 欢 会 主 题 班 会 及 户 外 活 动 体 育 比 赛 等 形 式 是 必 不 可 少 的 一 个 班 集 体 如 果 每 天 除 了 上 课 就 是 考 试, 是 不 会 增 进 交 流 和 互 动 的 而 活 动 为 学 生 们 提 供 了 展 示 自 己 的 舞 台, 既 能 增 强 自 信 心, 又 能 锻 炼 能 力, 同 时 也 激 发 了 他 们 的 集 体 荣 誉 感, 使 他 们 从 别 人 那 里 学 到 更 优 秀 的 品 质 另 外, 班 主 任 要 做 相 马 的 伯 乐, 根 据 学 生 的 特 长 或 闪 光 点, 合 理 安 排 每 个 学 生 在 活 动 中 的 位 置, 让 每 个 学 生 都 能 彻 底 释 放 自 己, 融 入 集 体 中 去 3. 关 注 班 集 体 中 的 小 团 伙 人 以 群 分, 当 学 生 间 的 团 结 和 默 契 超 越 了 结 伴 的 范 畴 时, 一 些 班 级, 跨 班 级, 跨 年 级 甚 至 跨 校 的 小 团 伙 就 产 生 了 他 们 拉 帮 结 派, 意 气 用 事, 凝 聚 力 强, 甚 至 惹 是 生 非, 一 旦 犯 错 就 是 一 伙, 而 且 活 动 范 围 大, 对 外 保 密 性 强 对 此, 班 主 任 要 追 踪 观 察 小 团 伙 的 不 良 倾 向, 认 真 分 析 每 个 成 员 在 小 团 伙 中 的 地 位, 鼓 励 小 团 伙 成 员 参 与 集 体 活 动, 提 高 其 学 习 的 积 极 性 为 突 破 口, 争 取 化 解 其 消 极 因 素, 如 果 出 现 违 规 违 纪, 必 须 坚 决 一 查 到 底, 严 肃 校 风 校 纪, 如 涉 及 到 社 会 闲 散 青 年, 必 须 与 街 道 办 派 出 所 等 部 门 联 动, 对 涉 及 人 员 进 行 训 诫 和 适 当 的 处 罚, 这 也 是 依 法 治 校 的 生 动 体 现 三 精 心 实 施 引 导 是 关 键 高 压 政 策 或 超 负 荷 的 学 习 压 力, 并 不 能 成 为 学 习 进 步 的 内 在 动 力, 学 生 并 不 是 供 驱 使 的 机 器, 班 主 任 应 尊 重 客 观 实 际, 讲 究 方 式 方 法, 调 动 他 们 内 在 的 积 极 因 素, 以 强 烈 的 责 任 心 打 动 学 生 的 心 灵, 让 他 们 投 入 到 愉 快 的 学 习 中 1. 用 人 格 魅 力 感 染 学 生 释 己 而 教 人 者 逆, 正 己 而 化 人 者 顺 班 主 任 的 人 格 魅 力 对 学 生 的 教 育 起 着 重 要 的 影 响 作 用, 班 主 任 的 一 言 一 行, 一 举 一 动 都 在 潜 移 默 化 地 影 响 吸 引 和 带 动 着 学 生 的 身 心 发 展 当 今 社 会 环 境 错 综 复 杂, 不 同 价 值 取 向 是 非 难 辨, 班 主 任 必 须 正 气 凛 然, 率 先 垂 范, 同 时, 要 注 意 与 学 生 保 持 一 定 的 距 离, 师 尊 而 言 ( 下 转 第 18 页 ) 20

21 教 师 文 汇 中 小 学 教 育 激 发 孩 子 识 字 兴 趣, 教 给 孩 子 识 字 方 法 申 翠 蓉 语 文 是 一 门 基 础 学 科, 而 识 字 教 学 是 基 础 中 的 基 础, 然 而 识 字 过 程 又 是 一 件 十 分 枯 燥 的 工 作 那 么, 怎 样 才 能 提 高 孩 子 们 的 识 字 质 量 呢? 几 年 的 工 作 经 验, 让 我 得 出 的 结 论 : 激 发 孩 子 识 字 兴 趣, 教 给 孩 子 识 字 方 法, 培 养 孩 子 识 字 能 力 我 们 常 说 : 兴 趣 是 最 好 的 老 师 如 果 孩 子 知 道 掌 握 汉 字 的 重 要 性, 并 对 识 字 产 生 积 极 的 兴 趣, 他 就 能 自 觉 地 去 学 习 并 掌 握 汉 字 的 音 形 义 怎 样 才 能 做 到 使 孩 子 对 枯 燥 的 汉 字 教 学 产 生 浓 厚 的 兴 趣, 并 增 强 自 我 识 字 的 能 力 呢? 我 认 为 可 采 用 以 下 几 种 行 之 有 效 的 方 法 一. 激 发 兴 趣 乐 意 学 兴 趣 是 调 动 学 生 积 极 思 维 探 求 知 识 的 内 在 动 力 有 了 兴 趣, 学 习 就 不 是 一 种 负 担, 而 是 一 种 享 受 在 教 学 实 践 中, 要 注 意 选 择 适 合 儿 童 年 龄 特 征 的 话 题, 激 发 学 生 学 习 汉 字 的 兴 趣, 使 之 乐 意 学 低 年 级 的 孩 子 天 真 活 泼, 合 群, 爱 交 朋 友 根 据 学 生 的 年 龄 特 征 和 学 习 兴 趣, 精 心 设 计 每 一 堂 识 字 课, 把 生 字 出 现 在 一 幕 幕 使 学 生 喜 爱 令 学 生 惊 奇 的 情 景 中, 从 而 激 发 他 们 强 烈 的 求 知 欲 望 和 学 习 兴 趣 教 学 时, 可 以 将 生 字 形 象 地 称 为 娃 娃 或 小 客 人, 让 学 生 有 一 种 亲 切 感 识 字 的 过 程 也 随 之 变 成 了 交 朋 友 或 是 招 呼 小 客 人 的 过 程 亲 切 自 然 的 称 呼 自 然 唤 起 了 学 生 的 注 意 力, 学 习 的 兴 趣 也 随 之 调 动 低 年 级 学 生 最 容 易 受 感 情 因 素 的 感 染 顺 应 儿 童 的 心 理, 结 合 学 生 的 生 活 实 际, 巧 妙 创 设 各 种 有 趣 的 情 境, 能 使 学 生 饶 有 兴 趣 地 主 动 投 入 到 汉 字 的 学 习 中 去 二 变 换 形 式 玩 中 学 心 理 学 研 究 表 明 : 小 学 儿 童 的 有 意 注 意 时 间 短, 无 意 注 意 占 优 势 根 据 这 一 特 征, 要 想 在 整 个 活 动 中 保 持 学 生 学 习 汉 字 的 兴 趣, 就 不 能 只 以 单 一 形 式 进 行, 不 然 就 会 把 刚 刚 点 燃 的 兴 趣 火 花 给 熄 灭 引 导 学 生 变 换 形 式, 不 断 满 足 学 生 的 好 奇 心, 是 促 进 学 生 学 习 的 重 要 措 施 游 戏 是 孩 子 乐 意 为 之 的 活 动 在 课 堂 中, 教 师 要 找 准 游 戏 与 教 学 内 容 的 结 合 开 展 游 戏, 使 学 生 真 正 动 起 来, 做 到 在 玩 中 学 习, 玩 中 思 考, 玩 中 创 新 如 在 教 学 新 课 程 一 年 级 下 册 识 字 7 时, 教 师 可 穿 插 以 下 活 动 辅 导 教 学 : 出 示 课 文 左 上 方 插 图, 让 学 生 猜 一 猜 比 一 比 ; 在 理 解 众 人 一 条 心, 黄 土 变 成 金 的 含 义 时 让 孩 子 们 搭 一 搭 演 一 演 使 学 生 主 动 参 与 到 课 堂 中 来, 充 分 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 针 对 学 生 的 年 龄 特 征 和 注 意 特 征, 在 教 学 中, 要 经 常 变 换 不 同 的 教 学 方 法 进 行 巩 固 识 字 练 习 复 习 生 字 笔 顺 时, 可 以 用 对 口 令 的 游 戏 如 斗 字 的 笔 顺, 口 令 如 下 : 斗 字 怎 么 写? 斗 字 这 样 写 : 点 点 横 竖 这 就 是 对 口 令 复 习 组 词 可 以 用 找 朋 友 词 语 开 花 摘 苹 果 等 游 戏 三. 教 给 方 法 学 会 学 教 学 是 以 动 态 形 式 呈 现 出 来, 而 结 果 则 以 静 态 形 式 存 在 于 学 生 的 主 观 世 界 之 中, 为 了 孩 子 们 都 想 学, 都 会 学 在 教 学 中, 应 根 据 不 同 的 学 习 内 容, 指 导 学 生 掌 握 学 习 汉 字 的 方 法 与 规 律 汉 字 是 属 于 表 意 文 字, 其 中 百 分 之 七 十 以 上 是 形 声 字 因 此, 正 确 掌 握 形 声 字 是 完 成 小 学 识 字 任 务 的 关 键 之 一 在 形 声 字 的 教 学 过 程 中, 要 注 意 分 析 形 声 字 形 旁 的 表 意 功 能 如 在 江 河 海, 跑 跳 跃 两 组 形 声 字 的 教 学 中, 我 先 后 分 析 并 要 求 学 生 区 分 三 点 水 旁 和 足 字 旁 的 表 意 功 能 告 诉 孩 子 们 三 点 水 旁 表 示 与 水 有 关 的 意 义, 足 字 旁 表 示 与 足 或 脚 有 关 的 意 义 学 生 正 确 区 分 了 这 些 部 首, 就 能 很 好 地 掌 握 带 有 三 点 水 旁 和 足 字 旁 的 汉 字 了 四 走 出 课 堂 生 活 中 学 鼓 励 学 生 在 生 活 中 多 识 字, 把 学 生 引 向 广 阔 的 生 活 空 间, 是 一 种 非 常 重 要 的 识 字 途 径 这 正 印 证 了 新 课 程 标 准 实 验 教 科 书 的 指 导 思 想 : 学 语 文, 用 语 文, 语 文 生 活 化 我 们 应 该 从 儿 童 的 生 活 实 际 出 发, 从 儿 童 的 兴 趣 出 发, 开 展 实 践 活 动 每 次 活 动 都 有 一 个 主 题, 引 导 学 生 围 绕 这 个 主 题 自 己 动 手 动 脑 去 收 集 资 料, 并 交 流 收 获 交 流 之 后, 还 可 采 取 模 拟 创 设 情 境 的 办 法 让 儿 童 识 字 如 举 办 我 爱 我 家 娃 娃 超 市 动 物 运 动 会 花 的 世 界 秋 天 的 田 野 我 当 小 导 游 等 等 识 字 活 动 著 名 心 理 学 家 维 果 茨 基 说 过 : 活 动 和 交 往 是 发 展 的 源 泉 活 动 是 儿 童 生 活 的 一 部 分, 教 师 在 教 学 中 就 要 注 意 和 社 会 生 活 相 沟 通, 使 儿 童 尽 快 从 我 的 世 界 跨 人 更 广 阔 的 周 围 环 境, 以 吸 收 各 种 信 息, 扩 展 想 象 和 思 维 的 空 间 因 此, 当 学 生 掌 握 了 识 字 方 法, 乐 于 识 字, 善 于 识 字 后, 教 师 就 要 有 意 识 地 让 学 生 在 生 活 中 识 字 比 如 在 教 学 秋 天 的 雨 一 课 时, 我 就 以 寻 找 秋 天 的 景 色 为 主 题, 引 导 学 生 在 学 习 了 课 文 中 的 一 些 词 语 后, 自 己 回 家 观 察 一 下, 看 看 你 都 发 现 了 什 么, 并 请 爸 爸 妈 妈 帮 忙, 把 这 些 词 语 记 录 下 来, 第 二 天 在 课 堂 上 交 流 讨 论, 使 学 生 除 了 学 会 课 文 中 的 一 些 词 语 之 外, 更 多 的 学 会 去 观 察 又 比 如 在 设 计 自 选 商 场 时, 我 又 选 择 了 娃 娃 超 市, 让 学 生 在 课 前 由 爸 爸 妈 妈 带 领 去 逛 逛 超 市, 看 看 超 市 中 有 些 什 么 商 品, 并 请 爸 爸 妈 妈 帮 忙 孩 子 记 住 一 些 常 用 商 品 的 名 称, 第 二 天 在 课 堂 上, 孩 子 们 就 有 讨 论 的 话 题 了, 而 对 于 课 文 中 的 一 些 词 语, 由 于 自 己 亲 自 去 过, 动 嘴 问 过, 因 此 不 费 吹 灰 之 力 就 学 会 了 童 心 纯 真, 童 心 无 邪 孩 子 们 很 多 看 似 幼 稚 的 想 法 却 闪 耀 着 智 慧 的 光 华 在 识 字 教 学 中, 教 师 如 能 以 满 腔 的 热 情 为 学 生 铺 路 搭 桥, 帮 助 学 生 寻 找 出 隐 含 在 汉 字 中 的 童 趣, 那 么 识 字 将 不 再 是 他 们 的 负 担, 而 会 成 为 一 种 乐 趣 总 之, 小 小 汉 字, 奥 妙 无 穷 教 师 要 充 分 发 挥 教 师 的 主 导 作 用, 结 合 学 生 的 思 维 特 点, 调 动 学 生 的 多 种 感 官, 使 学 生 积 极 地 参 与 识 字 教 学, 处 处 从 学 生 主 体 的 实 际 出 发, 鼓 励 学 生 想 象, 实 践, 学 生 就 能 获 得 成 功 的 喜 悦 从 而 使 枯 燥 的 识 字 教 学 成 为 培 养 学 生 发 现 兴 趣 和 热 情 探 索 的 热 土 作 者 单 位 : 重 庆 市 忠 县 实 验 小 学 21

22 教 师 文 汇 思 路 制 度 和 行 动 也 谈 自 主 学 习 型 班 级 建 设 之 途 径 刘 玉 峰 班 主 任 作 为 班 级 工 作 的 组 织 者 引 导 者 和 实 施 者, 怎 样 才 能 摆 脱 靠 人 治 来 管 理 学 生 的 体 制, 而 是 依 靠 一 种 风 气 一 种 氛 围 一 种 机 制 来 管 理 学 生, 使 班 集 体 内 的 每 一 个 学 生 都 能 感 受 到 其 影 响, 起 到 润 物 细 无 声 的 效 果 呢 我 的 答 案 很 简 单, 这 就 是, 要 采 取 积 极 措 施, 建 设 一 个 班 风 优 良 团 结 进 步 朝 气 蓬 勃 的 自 主 学 习 型 班 集 体 而 要 做 到 这 一 点, 以 下 几 条 至 关 重 要 思 路 决 定 行 动 做 任 何 事 情, 没 有 明 晰 的 思 路, 一 切 皆 无 可 能 在 建 设 自 主 学 习 型 班 集 体 过 程 中, 我 们 必 须 思 路 明 确, 知 道 我 们 要 的 是 什 么, 我 该 干 什 么 我 所 要 建 设 的 班 集 体, 最 高 目 标 是 自 主 学 习 型, 具 体 指 标 是, 组 织 系 统 健 全 规 章 制 度 严 格 舆 论 导 向 正 确 机 制 管 理 自 主 班 级 文 化 优 良 建 设 过 程 中 要 根 据 班 级 实 际 适 当 分 散 目 标 任 务, 在 不 同 的 阶 段 提 出 不 同 的 奋 斗 目 标 比 如 我 在 第 一 学 期, 讨 论 确 定 了 加 强 习 惯 养 成 的 建 设 思 路 第 二 学 期 确 定 了 建 设 具 有 自 信 心 自 主 心 自 立 心 为 主 要 内 容 的 三 心 建 设 目 标, 让 每 个 学 生 昂 起 头 来 走 路, 自 己 管 理 好 自 己 第 三 个 学 期, 确 定 了 小 组 合 作 自 主 学 习 的 建 设 思 路, 让 学 生 在 习 惯, 自 信 心 增 强 的 基 础 上, 建 立 新 兴 的 团 体 合 作 关 系, 增 强 集 体 凝 聚 力 第 四 学 期, 在 分 析 了 现 状 的 基 础 上, 确 定 了 建 立 自 主 学 习 型 班 集 体 的 奋 斗 目 标, 逐 步 培 养 学 生 的 自 主 管 理 能 力, 让 班 中 的 每 个 学 生 都 学 会 学 习 学 会 自 理 学 会 管 理 制 度 决 定 成 败 制 度 是 做 好 一 切 事 情 的 前 提 和 保 证 在 建 设 自 主 学 习 型 班 集 体 过 程 中, 我 始 终 将 制 度 建 设 放 在 优 先 考 虑 的 重 要 地 位, 并 根 据 实 际 制 定 各 种 有 针 对 性 的 班 级 规 章 制 度, 张 贴 上 墙 让 学 生 明 确 哪 些 事 该 做, 哪 些 事 不 该 做 为 了 保 证 规 章 制 度 的 实 效 性 和 持 久 性, 使 学 生 养 成 一 个 良 好 的 习 惯, 我 每 天 都 要 对 班 里 遵 守 和 落 实 的 情 况 进 行 讲 评, 并 坚 持 每 周 一 小 结, 每 月 一 总 结 对 其 中 出 现 的 违 规 行 为 和 不 良 风 气 及 时 进 行 纠 偏, 同 时 还 注 意 赏 识 教 育 与 班 级 日 常 管 理 相 结 合, 对 班 级 中 涌 现 的 好 人 好 事 进 行 公 开 表 扬 ; 对 学 习 成 绩 优 异 或 行 为 表 现 上 有 突 出 进 步 的 学 生 进 行 表 彰 实 践 证 明, 抓 好 养 成 教 育, 能 最 大 限 度 的 把 各 种 规 章 制 度 真 正 落 到 实 处 虽 然 刚 开 始 的 时 候 班 主 任 要 投 入 很 大 的 精 力 和 时 间, 但 班 级 的 好 风 气 学 生 的 好 习 惯 一 旦 养 成, 则 会 起 到 事 半 功 倍 的 效 果 行 动 决 定 结 果 有 思 路, 有 制 度, 落 实 就 成 为 关 键 为 建 设 自 主 学 习 型 班 集 体, 实 现 让 学 生 自 我 管 理, 我 采 取 了 以 下 几 方 面 措 施 一 是 抓 学 生 干 部 队 伍 建 设 首 先 是 培 训, 定 期 召 开 班 干 部 会 议 组 织 学 习, 统 一 思 想, 提 高 认 识, 不 断 增 强 班 干 部 的 工 作 自 信 心 和 责 任 感 其 次 是 管 理, 在 日 常 的 工 作 中 注 意 发 挥 学 生 干 部 的 表 率 作 用, 该 放 手 的 时 候 一 定 要 放 手, 让 他 们 在 工 作 中 历 练 工 作 的 能 力 二 是 抓 后 进 生 转 化 工 作 注 意 保 护 此 类 学 生 的 自 尊 心, 关 注 他 们 的 每 一 点 细 小 进 步, 学 生 有 进 步 就 立 刻 给 予 肯 定 三 是 建 立 合 作 学 习 机 制 把 全 班 学 生 按 均 分 制 分 成 七 个 小 组, 以 小 组 为 单 位 形 成 一 个 中 心, 进 而 将 小 组 的 合 力 扩 展 为 全 班 的 合 力, 可 以 有 效 提 高 全 班 学 生 的 能 力 四 是 争 取 家 长 支 持 主 动 积 极 和 家 长 联 络,, 提 供 班 级 管 理 的 相 关 说 明, 邀 请 家 长 参 与 班 级 活 动, 让 家 长 对 班 级 管 理 献 言 献 策 五 是 开 展 系 列 主 题 活 动, 凝 聚 班 级 向 心 力 如 鼓 励 学 生 自 主 设 计 一 些 趣 味 比 赛, 组 织 班 级 政 策 听 证 会, 开 展 七 嘴 八 舌 生 活 会 等 等, 让 学 生 在 体 验 和 感 悟 中 升 华 自 己 对 班 级 的 感 情, 提 高 自 我 约 束 力 自 主 学 习 型 班 集 体 建 设 是 一 个 动 态 的 过 程, 这 个 过 程 我 们 已 经 走 了 几 年 了 有 收 获, 比 如 我 们 的 班 风 建 设 学 习 质 量 学 生 素 质 以 及 学 生 以 后 的 发 展, 不 论 在 校 内 还 是 在 更 大 范 围, 事 实 证 明 都 取 得 了 明 显 成 效, 受 到 了 学 校 社 会 和 家 长 的 普 遍 赞 誉 但 我 们 也 深 刻 体 会 到, 这 个 过 程 很 艰 苦, 有 很 多 琐 碎 的 工 作 要 做, 有 很 多 理 论 的 东 西 要 探 讨, 但 我 们 更 清 楚 这 是 一 个 值 得 继 续 前 进 的 过 程 因 此 为 了 创 办 让 人 民 满 意 的 教 育, 为 了 孩 子 的 一 生 幸 福, 我 们 会 继 续 在 这 条 路 上 探 索 前 进 我 相 信, 明 天 的 硕 果 会 更 丰 硕 作 者 单 位 : 山 东 省 诸 城 市 皇 华 镇 中 心 学 校 ( 上 接 第 35 页 ) 部 分 游 名 胜, 访 古 迹, 不 是 单 纯 地 让 学 生 打 发 时 间, 而 是 让 他 们 做 生 活 的 有 心 人, 让 他 们 从 中 学 习 到 知 识, 提 高 语 文 素 养 特 别 是 培 养 学 生 搜 集 整 理 阅 读 交 流 并 应 用 相 关 信 息 资 料 的 兴 趣 和 习 惯, 进 一 步 引 领 学 生 了 解 中 国 的 自 然 文 化 风 貌, 激 发 学 生 的 民 族 自 豪 感 和 热 爱 祖 国 之 情, 继 而 丰 富 他 们 的 写 作 素 材 比 如, 教 师 让 学 生 搜 集 名 胜 联, 让 他 们 将 收 集 的 对 联 与 课 内 所 学 知 识 联 系 起 来, 就 可 以 加 深 对 课 文 内 容 的 印 象, 提 高 对 课 文 主 题 的 理 解 每 次 学 生 有 机 会 出 去 旅 游, 教 师 都 可 以 布 置 以 下 作 业 让 他 们 完 成 :1 谈 交 流 自 己 游 览 的 名 胜 古 迹 2 贴 收 集 名 胜 古 迹 的 剪 贴 报 3 查 上 网 收 集 名 胜 古 迹 与 名 胜 古 迹 有 关 的 传 说 对 联 古 诗 4 记 记 述 自 己 旅 游 期 间 的 所 见 所 闻 5 写 写 一 写 自 己 的 感 受 综 上 所 述, 语 文 一 旦 与 生 活 联 系 马 上 就 生 动 活 泼 起 来 在 现 代 生 活 中, 学 生 可 以 不 断 扩 大 知 识 面, 丰 富 情 感, 提 高 眼 力, 更 加 热 爱 生 活 和 善 于 品 味 生 活 ; 在 生 活 中, 能 够 培 养 学 生 探 究 的 能 力, 在 交 流 过 程 中, 语 言 能 力 也 得 到 了 提 高 ; 在 生 活 中, 学 生 更 乐 于 参 加, 主 动 性 更 强, 平 时 所 谓 的 优 生 与 后 进 生, 有 了 在 平 等 的 环 境 中 表 现 的 机 会, 找 到 了 自 身 的 价 值 因 此, 要 学 好 语 文, 不 仅 要 在 课 堂 上 学 习, 还 得 紧 扣 时 代 脉 搏, 从 日 常 生 活 中 学 习, 这 样 才 能 真 正 把 语 文 学 好 学 轻 松 作 者 单 位 : 福 建 省 宁 化 县 城 东 中 学 22

23 教 师 文 汇 中 小 学 教 育 浅 谈 如 何 做 好 农 村 初 中 班 主 任 工 作 巴 旦 平 措 班 主 任 是 班 集 体 的 组 织 者 教 育 者 和 指 导 者, 班 主 任 在 学 生 全 面 健 康 成 长 的 过 程 中 起 着 导 师 的 作 用 但 是, 因 为 班 主 任 工 作 辛 苦 繁 杂 责 任 重 大 工 作 难 做, 特 别 是 在 农 村 的 初 级 中 学, 班 主 任 工 作 就 更 困 难 责 任 更 大, 所 以 很 多 教 师 都 不 愿 当 班 主 任 我 认 为, 班 主 任 工 作 虽 然 难 做, 但 只 要 全 身 心 地 投 入 去 做, 也 一 定 能 做 好 一 班 主 任 要 多 角 度 了 解 学 生 了 解 学 生 是 班 主 任 做 好 班 级 工 作 的 前 提 了 解 学 生 就 是 获 取 学 生 学 习 生 活 情 感 意 志 信 念 等 状 况 因 此, 班 主 任 在 工 作 中 要 能 深 入 到 学 生 中 去, 经 常 到 学 生 中 走 一 走, 看 一 看, 谈 一 谈, 以 高 度 的 责 任 感 和 至 诚 的 心 去 接 近 关 心 体 贴 学 生 当 今 社 会 发 展 形 式 多 变, 学 生 接 触 到 的 信 息 庞 大 芜 杂, 这 就 要 求 班 主 任 多 方 位 多 角 度 去 了 解 学 生 教 师 只 有 对 自 己 的 教 育 对 象 研 究 透 彻 了, 才 会 使 施 教 工 作 有 的 放 矢, 才 会 使 学 生 感 觉 到 老 师 时 刻 在 关 注 自 己 班 主 任 只 有 详 细 了 解 了 学 生 的 心 理 活 动 行 为, 才 能 使 自 己 的 工 作 变 得 高 效 有 意 义 二 营 造 氛 围 促 进 优 良 班 风 的 形 成 一 个 良 好 的 班 集 体 要 形 成 正 确 的 舆 论 和 良 好 的 班 风 去 影 响 制 约 每 个 学 生 的 心 理, 规 范 每 个 学 生 的 行 为 正 确 的 舆 论 是 一 种 巨 大 的 教 育 力 量, 对 班 级 每 个 成 员 都 有 约 束 感 染 熏 陶 激 励 的 作 用 因 此, 班 内 要 注 意 培 养 正 确 的 集 体 舆 论, 善 于 引 导 学 生 对 班 级 生 活 中 一 些 现 象 进 行 议 论 评 价, 形 成 好 人 好 事 有 人 夸, 不 良 现 象 有 人 抓 的 风 气 让 每 个 学 生 体 验 自 己 是 班 级 中 的 一 员, 并 愿 意 接 受 社 会 与 班 级 的 规 则 规 范, 让 全 班 同 学 融 入 凝 聚 到 集 体 行 动 中 三 要 面 向 全 体 学 生, 杜 绝 偏 爱 现 象 有 一 位 著 名 的 教 育 学 家 曾 说 过 : 漂 亮 的 孩 子 人 人 都 爱, 爱 不 漂 亮 的 孩 子 才 是 教 师 真 正 的 爱 同 一 班 级 的 学 生, 各 方 面 的 差 异 是 明 显 的, 这 种 差 异 是 一 种 客 观 存 在, 它 是 班 主 任 有 针 对 性 进 行 思 想 教 育 工 作 的 出 发 点, 但 决 不 是 班 主 任 对 学 生 采 取 不 同 标 准 和 政 策 的 依 据 所 以 作 为 班 主 任, 对 班 上 的 学 生, 不 管 是 成 绩 好 的, 还 是 差 的 ; 听 话 的, 还 是 调 皮 捣 蛋 的 ; 男 生, 还 是 女 生 等 都 必 须 一 视 同 仁, 平 等 对 待, 不 能 有 所 偏 心 只 有 这 样, 班 主 任 才 会 在 学 生 面 前 树 立 起 威 信, 学 生 有 什 么 心 事 才 会 向 班 主 任 说, 在 行 动 上 也 会 更 加 支 持 班 主 任 的 工 作 四 做 好 后 进 生 转 化 工 作 做 好 后 进 生 的 教 育 转 化 工 作 是 班 主 任 工 作 中 一 项 极 其 重 要 的 工 作 任 务, 也 是 班 主 任 能 否 带 好 一 个 班 的 关 键 所 在, 然 而 后 进 生 的 教 育 转 化 工 作 是 一 个 漫 长 的 过 程, 不 可 能 一 蹴 而 就 因 此, 班 主 任 需 要 倾 注 大 量 的 爱 和 大 量 细 致 耐 心 的 工 作 使 其 转 化 1 用 爱 心 感 化 后 进 生, 消 除 他 们 的 自 卑 心 理 要 做 到 这 点 : 一 是 尊 重 信 任 后 进 生 尊 重 后 进 生 的 人 格, 不 要 因 他 们 是 后 进 生 而 歧 视 他 们 ; 二 是 要 偏 爱 后 进 生 对 这 些 学 生 老 师 要 多 一 些 微 笑 和 鼓 励, 避 免 嘲 笑 和 漫 骂 ; 三 是 做 学 生 的 知 心 人 加 强 与 学 生 的 沟 通 和 理 解, 使 他 们 在 感 情 上 接 受 我 们 ; 四 是 营 造 平 等 互 爱 的 良 好 班 风, 把 这 些 后 进 生 融 进 班 集 体 里, 使 他 们 成 为 班 集 体 里 不 可 缺 少 的 一 员 2 以 耐 心 期 待 他 们 的 转 化 对 反 复 的 学 生 既 要 热 情 关 怀 又 严 格 要 求, 对 他 们 的 缺 点 错 误 抓 住 不 放, 做 到 严 中 有 情, 严 得 有 理, 当 他 们 有 所 进 步 时, 要 不 失 时 机 地 给 以 鼓 励, 使 他 们 不 断 向 好 的 方 向 转 化 在 转 化 过 程 中, 教 师 要 做 有 心 人, 要 为 转 化 积 极 创 造 条 件 即 使 再 差 的 学 生 也 有 某 方 面 的 特 长 和 优 势, 教 师 要 善 于 捕 捉 他 们 身 上 的 闪 光 点, 发 掘 其 身 上 的 潜 能, 充 分 肯 定, 热 情 激 励, 大 胆 启 用, 使 他 们 重 新 找 回 自 我, 获 取 克 服 缺 点 的 勇 气 和 信 心 3 用 发 展 的 眼 光 看 待 学 生 学 生 表 现 的 好 坏 不 是 绝 对 不 变 的, 优 等 生 也 有 缺 点, 后 进 后 生 也 有 优 点 要 转 变 后 进 生, 就 必 须 善 于 发 现 后 进 生 身 上 的 优 点, 也 就 是 看 到 他 们 身 上 的 闪 光 点 从 其 所 长 入 手, 小 心 培 植 应 用 他 们 身 上 的 有 利 条 件 进 行 转 化 4 用 先 进 的 事 迹 激 励 学 生 中 学 生 世 界 观 还 没 有 完 全 形 成, 可 塑 性 大 近 朱 者 赤, 近 墨 者 黑 据 此, 班 主 任 应 始 终 注 意 正 面 教 育, 让 学 生 从 小 树 立 正 确 的 人 生 观, 常 常 用 先 进 的 事 迹 去 激 励 他 们 不 断 进 步 引 导 他 们 学 英 雄 赶 先 进, 积 极 向 上, 使 学 生 受 到 潜 移 默 化 的 教 育 五 努 力 构 建 好 学 校 与 家 长 之 间 的 桥 梁 把 班 级 管 理 ( 学 校 教 育 ) 与 家 庭 教 育 这 两 块 教 育 园 地 联 系 起 来, 班 主 任 起 着 关 键 的 作 用 首 先, 班 主 任 要 主 动 地 与 家 长 进 行 沟 通 这 样, 才 能 使 班 主 任 与 家 长 全 面 地 更 好 地 了 解 学 生, 更 好 地 教 育 学 生 其 次, 班 主 任 要 热 心 地 为 对 教 育 较 生 疏 的 家 长 进 行 及 时 的 指 点, 指 导 家 长 树 立 自 身 良 好 的 形 象, 创 建 和 谐 民 主 的 家 庭 氛 围 等 因 此, 家 访 工 作 必 须 做 到 : 一 要 有 明 确 的 目 的 ; 二 是 工 作 要 做 到 位, 落 到 实 处 ; 三 是 要 讲 究 方 法 只 有 这 样, 家 访 工 作 才 能 促 进 学 生 的 健 康 发 展 作 为 农 村 初 中 班 主 任, 教 育 责 任 很 重, 需 要 我 们 在 实 践 中 去 下 功 夫, 找 到 适 应 自 己 学 生 的 教 学 管 理 方 法 教 学 方 法 万 紫 千 红, 但 是 自 己 学 生 能 接 受 才 是 最 关 键 的, 再 华 丽 完 美 的 模 式, 学 生 接 受 不 了, 一 切 便 都 是 空 谈, 所 以 找 到 适 用 于 自 己 学 生 的 教 学 管 理 方 法 至 关 重 要 其 实, 只 要 班 主 任 紧 跟 时 代 的 步 伐, 不 断 更 新 管 理 方 法 和 观 念, 对 学 生 以 诚 相 待, 关 爱 每 一 学 生, 就 一 定 能 化 难 为 易, 就 能 很 好 的 担 任 农 村 初 中 班 主 任 工 作 作 者 单 位 : 西 藏 南 木 林 县 第 一 中 学 23

24 教 师 文 汇 提 高 小 学 生 作 文 能 力 之 我 见 杨 守 团 程 彩 兰 作 文 教 学 是 小 学 语 文 教 学 的 重 点 和 难 点 学 生 常 常 无 话 可 说, 无 材 料 可 写 或 无 处 着 手 感 到 头 痛, 这 些 问 题 的 存 在, 促 使 老 师 们 必 须 不 断 地 探 索 提 高 小 学 生 作 文 能 力 的 有 效 途 径, 以 消 除 小 学 生 怕 写 作 文 的 心 理 因 素 通 过 几 年 来 作 文 教 学 研 究, 我 觉 得 提 高 小 学 生 的 作 文 能 力 有 以 下 一 些 基 本 途 径 : 一 重 视 说 话 训 练 -- 以 " 说 " 促 写 说 话 人 人 都 会, 而 要 做 到 逻 辑 性 强, 条 理 比 较 清 楚, 则 并 非 每 个 小 学 生 都 会, 尤 其 是 农 村 的 孩 子, 方 言 语, 口 头 禅 比 较 多, 这 对 作 文 教 学 带 来 了 较 大 的 困 难, 因 为 作 文 本 身 是 一 个 说 写 结 合 的 过 程, 说 是 写 的 前 提 和 基 础, 写 又 使 说 得 到 升 华, 因 此 我 们 必 须 重 视 说 话 训 练, 为 写 作 铺 好 基 石 ( 一 ) 上 好 说 话 训 练 课 根 据 大 纲 的 要 求, 小 学 每 册 语 文 教 材 中 都 安 排 了 一 定 数 量 的 说 话 训 练 内 容, 教 师 应 紧 紧 抓 住 这 些 教 材, 让 学 生 进 行 练 习 这 些 教 材, 除 了 训 练 学 生 的 说 话 能 力, 还 能 培 养 学 生 的 观 察, 想 象 和 思 维 等 能 力, 而 这 些 能 力 又 是 学 生 作 文 时 必 不 可 少 的 ( 二 ) 组 织 各 种 活 动 为 学 生 的 说 话 训 练 提 供 第 一 手 材 料 兴 趣 是 最 好 的 老 师, 活 动 是 说 和 写 的 最 现 实, 最 客 观 的 材 料 教 师 应 根 据 小 学 生 好 活 动 的 特 点, 要 有 目 的, 有 计 划, 有 意 识 地 组 织 学 生 开 展 形 式 多 样, 内 容 丰 富 多 彩 的 活 动, 如 参 观, 访 问, 游 览, 清 明 节 扫 墓 等 等, 而 后 让 学 生 说 说 活 动 的 经 过 和 感 受 这 样 既 锻 炼 了 学 生 的 活 动 能 力, 又 提 高 了 学 生 的 说 话 水 平, 还 能 使 学 生 产 生 写 作 的 欲 望 ( 三 ) 利 用 语 文 兴 趣 课, 让 学 生 即 兴 发 言 学 生 把 自 己 想 说 的 话 说 出 来, 不 拘 一 格 如 : 今 天 早 上 来 学 校 的 路 上 遇 见 什 么 或 昨 天 晚 上 家 里 发 生 什 么 事 等 等 当 然 说 话 训 练 必 须 遵 循 从 易 到 难, 由 浅 入 深 这 样 一 个 循 序 渐 进 的 过 程 二 围 绕 阅 读 中 心 -- 以 " 读 " 促 写 如 果 说 " 说 " 是 写 的 基 础, 那 么 阅 读 教 学 就 是 作 文 的 关 键, 教 师 通 过 阅 读 教 学 这 一 主 渠 道, 将 写 作 知 识 和 技 能 传 授 给 学 生 ( 一 ) 充 分 利 用 课 文 教 材 现 行 的 语 文 教 材, 遵 循 学 生 的 认 知 水 平 和 实 践 能 力 编 写 的 每 册 教 材 都 安 排 了 不 同 的 知 识 内 容, 如 低 年 级 从 一 句 完 整 话 到 有 条 理 地 说 几 句 话 ; 中 年 级 训 练 重 点 为 片 断 ; 高 年 级 则 将 章 为 重 点, 要 求 文 章 有 中 心, 有 重 点, 懂 得 开 头 结 尾 的 基 本 方 法 等 教 师 在 教 学 时, 要 抓 住 每 个 写 作 知 识 点, 做 到 胸 有 成 竹, 训 练 扎 实 到 位 ( 二 ) 增 加 课 外 阅 读 量, 使 知 识 扩 展 和 延 伸 教 材 内 容 对 学 生 的 作 文 起 到 导 航 之 效 应, 但 它 有 局 限 性 : 其 一 教 材 内 容 必 竟 较 少, 不 可 能 襄 括 所 有 的 写 作 知 识 和 技 能 ; 其 二, 写 作 并 非 数 学 公 式, 每 篇 文 章 都 有 其 不 同 的 特 色 ; 其 三, 祖 国 语 言 文 字 博 大 精 深, 语 文 教 材 只 是 其 中 的 一 部 分 因 此, 增 加 学 生 课 外 阅 读 量 是 提 高 学 生 写 作 能 力 的 有 效 方 法 教 学 中, 我 每 星 期 都 要 抽 出 二 至 四 节 课 的 时 间 让 学 生 到 学 校 的 图 书 馆 借 阅 自 己 喜 欢 的 图 书, 课 前 准 备 的 材 料, 写 作 素 材 借 书 看 的 同 学, 看 后 可 以 写 一 篇 读 后 感, 或 摘 录 自 己 喜 欢 的 好 词 好 句 通 过 长 期 的 坚 持 下 来, 收 到 了 很 好 的 效 果 三 多 动 笔 干 -- 以 " 写 " 促 写 当 学 生 初 步 懂 得 写 什 么 和 怎 么 写 后 并 不 就 能 写 出 顺 理 成 章 的 好 文 章, 教 师 就 要 鼓 励 他 们 多 写 多 练, 以 达 到 举 一 反 三, 融 类 旁 通 之 效 果 真 所 谓 熟 能 生 巧, 勤 能 补 拙 ( 一 ) 写 好 教 材 中 规 定 的 文 章 教 学 中 教 师 要 抓 住 教 材 内 容, 指 导 学 生 写 好 每 一 篇 作 文 教 师 还 要 为 学 生 的 写 作 创 造 丰 富 多 彩 的 生 活 场 景 如 写 一 次 活 动 时, 我 事 先 组 织 学 生 开 展 一 场 比 赛, 做 一 个 有 趣 的 游 戏, 去 田 野 找 春 天, 到 城 市 找 变 化 等 等, 让 学 生 身 临 其 境 后, 再 用 所 学 知 识 把 活 动 过 程 写 成 文 章 既 解 决 了 无 材 料 可 写 的 难 题, 又 能 提 高 写 作 能 力 ( 二 ) 指 导 学 生 写 生 活 作 文 生 活 作 文 是 学 生 练 笔, 提 高 写 作 水 平 行 之 有 效 的 途 径, 也 是 教 师 了 解 学 生 生 活 和 内 心 世 界 的 好 方 法 生 活 作 文 其 优 势 学 生 可 以 自 由 发 挥, 因 此 也 喜 欢 写 教 师 可 以 通 过 写 评 语 等 形 式 与 学 生 书 面 交 谈, 并 给 以 写 作 上 的 肯 定 和 鼓 励, 这 本 身 也 是 一 种 写 作 的 训 练 ( 三 ) 多 为 学 生 提 供 写 作 " 源 " 学 生 生 活 的 空 间 和 范 围 比 较 狭 窄, 有 时 他 们 会 对 无 材 料 可 写 而 冥 思 苦 想, 一 筹 莫 展 针 对 这 样 的 情 况, 我 带 学 生 走 出 课 堂, 开 阔 视 野, 感 受 生 活, 如 参 观 访 问 游 览 参 加 劳 动 以 充 实 学 生 的 写 作 内 容, 丰 富 学 生 的 情 感 体 验, 使 学 生 依 情 而 发, 依 情 而 写, 产 生 写 作 兴 趣, 提 高 写 作 能 力 作 文 教 学 无 固 定 的 模 式, 提 高 小 学 生 作 文 能 力, 还 在 于 教 师 们 敢 于 冲 破 传 统 教 学 方 式, 在 实 践 中 进 行 大 胆 的 改 革 和 创 新 作 者 单 位 : 山 东 省 安 丘 市 召 忽 学 校 ( 上 接 第 27 页 ) 据 下 面 的 情 境, 展 开 想 象, 写 一 段 一 二 百 字 的 文 字 : 你 驾 驶 着 一 艘 宇 宙 飞 船, 在 茫 茫 的 太 空 中 寻 找 外 星 生 命 你 离 开 地 球 已 经 好 几 天 了 这 时, 透 过 舷 窗, 你 看 到 一 个 美 丽 的 蓝 色 星 球 八 年 级 上 册 第 3 课 蜡 烛 课 后 习 题 三 : 设 想 老 妇 人 的 心 理 活 动, 并 用 一 二 百 字 写 下 来 八 年 级 上 册 第 9 课 老 王 课 后 习 题 三 : 试 以 老 王 为 第 一 人 称, 改 写 课 文 中 老 王 给 我 送 香 油 鸡 蛋 这 一 部 分 八 年 级 下 册 第 1 课 藤 野 先 生 课 后 习 题 四 : 把 握 课 文 主 旨, 展 开 合 理 想 象, 模 仿 作 者 口 吻, 给 藤 野 先 生 写 一 封 信, 表 露 作 者 当 时 的 心 迹 八 年 级 下 册 第 2 课 我 的 母 亲 课 后 习 题 三 : 你 在 哪 些 方 面 深 受 自 己 母 亲 的 影 响 呢? 回 忆 一 下, 并 与 同 学 交 流, 然 后 写 一 个 片 断 八 年 级 下 册 第 12 课 罗 布 泊, 消 逝 的 仙 湖 课 后 习 题 三 : 假 如 你 是 一 位 世 纪 老 人, 见 证 了 罗 布 泊 的 百 年 沧 桑, 你 将 向 人 们 述 说 什 么? 这 些 写 作 训 练 使 学 生 在 课 文 教 学 中 不 仅 能 理 解 课 文 内 容, 更 可 以 学 到 基 础 的 写 作 知 识, 最 后 运 用 到 自 己 的 习 作 中 去, 从 而 有 效 地 提 高 学 生 的 写 作 水 平 总 之, 在 阅 读 教 学 中 渗 透 写 作 训 练, 是 一 种 行 之 有 效 的 好 方 法 不 但 加 深 了 对 课 文 的 理 解, 更 在 潜 移 默 化 中 提 高 了 写 作 水 平 语 文 教 师 应 多 挖 掘 阅 读 教 学 中 写 作 训 练 的 机 会, 让 学 生 勤 写 勤 练, 在 不 知 不 觉 中 掌 握 写 作 技 巧, 提 高 写 作 水 平, 做 到 读 写 两 不 误 作 者 单 位 : 福 建 省 宁 化 城 东 中 学 24

25 教 研 探 索 浅 谈 幼 儿 的 自 主 探 索 活 动 中 小 学 教 育 范 元 卿 摘 要 : 幼 儿 时 期 是 智 力 开 发 的 重 要 时 期, 也 是 培 养 创 新 精 神 的 黄 金 时 期, 要 发 挥 幼 儿 主 体 作 用, 激 发 孩 子 富 有 创 意 的 思 维, 鼓 励 孩 子 的 探 索 行 为 因 此 我 们 以 幼 儿 为 本 体, 为 幼 儿 自 主 探 索 学 习 的 培 养, 进 行 了 一 定 的 探 讨 关 键 词 : 幼 儿 自 主 探 索 活 动 幼 儿 园 教 育 指 导 纲 要 的 颁 布 与 实 施, 为 我 们 更 新 的 教 育 理 念 提 供 了 理 论 依 据 在 纲 要 的 指 导 下, 发 挥 幼 儿 主 体 作 用, 激 发 孩 子 富 有 创 意 的 思 维, 鼓 励 孩 子 的 探 索 行 为, 也 在 不 断 的 创 新 与 探 究 中 进 行, 幼 儿 时 期 是 智 力 开 发 的 重 要 时 期, 也 是 培 养 创 新 精 神 的 黄 金 时 期, 因 此 我 们 以 幼 儿 为 本 体, 为 幼 儿 自 主 探 索 学 习 的 培 养, 进 行 了 一 定 的 探 讨, 下 面 是 我 们 的 一 点 做 法 一 宽 松 发 展 的 氛 围, 为 幼 儿 探 索 性 学 习 奠 定 了 基 础 纲 要 提 出, 充 分 尊 重 幼 儿, 使 幼 儿 在 自 由 活 动 中 充 分 表 现 自 己, 达 到 自 我 教 育 的 目 的, 活 动 室 是 幼 儿 学 习 的 主 要 场 所, 合 理 地 布 置 与 安 排, 可 以 营 造 出 轻 松 愉 快 的 气 氛, 激 发 幼 儿 主 动 参 与 活 动, 有 助 于 他 们 的 主 动 学 习 与 全 面 发 展, 让 幼 儿 在 充 满 生 机 与 活 力 的 氛 围 中 展 现 自 己 的 个 性, 迸 发 出 创 造 思 维 的 火 花, 培 养 幼 儿 的 积 极 参 与 精 神, 让 幼 儿 成 为 活 动 的 主 动 参 与 者, 能 引 导 发 觉 出 幼 儿 的 自 主 能 动 性, 如 在 图 书 角 摆 放 适 合 幼 儿 年 龄 特 点 的 书 籍 刊 物 ; 利 用 园 内 的 种 植 区, 引 导 幼 儿 观 察 动 植 物 的 四 季 变 化 特 征 ; 教 室 内 的 符 号 区, 让 幼 儿 对 一 些 抽 象 的 图 形 线 条 说 出 自 己 的 想 象 ; 活 动 室 的 建 筑 角 科 学 研 究 室, 让 孩 子 在 自 由 活 动 时 间 里 去 探 索 学 习 动 手 操 作 等, 教 师 为 幼 儿 创 设 出 宽 松 的 氛 围, 为 探 索 性 学 习 奠 定 了 基 础 二 提 供 操 作 材 料, 激 发 幼 儿 主 动 探 索 的 欲 望 教 师 为 幼 儿 提 供 能 引 起 他 们 探 索 欲 望 并 与 实 现 科 学 活 动 目 标 相 适 应 的 材 料, 才 能 使 操 作 活 动 在 科 学 知 识 的 抽 象 性 和 幼 儿 思 维 的 直 观 性 之 间 架 起 一 座 桥 梁, 从 而 让 幼 儿 一 步 一 步 主 动 进 行 探 索, 操 作 材 料 的 准 备 要 注 重 以 下 三 个 方 面 的 因 素 : 1 体 现 一 定 的 科 学 活 动 目 标 在 投 放 操 作 材 料 的 时 候, 教 师 应 该 针 对 幼 儿 实 际 情 况, 扣 紧 科 学 活 动 目 标, 为 幼 儿 准 备 能 激 发 他 们 操 作 欲 望, 能 通 过 操 作 能 获 得 一 定 科 学 知 识 的 活 动 材 料, 在 充 分 的 玩 具 材 料 中 寻 求 各 种 各 样 的 问 题 和 答 案, 能 提 高 幼 儿 主 动 探 索 解 决 问 题 的 能 力 2 操 作 材 料 的 投 放 要 注 重 个 体 差 异 性 根 据 幼 儿 的 个 体 差 异 性, 为 不 同 层 次 的 幼 儿 提 供 相 适 宜 的 操 作 材 料, 提 供 较 简 单 的 材 料 给 能 力 弱 的 幼 儿, 可 以 使 他 们 获 得 成 功 的 体 验, 而 不 会 轻 易 放 弃 活 动, 对 能 力 强 的 幼 儿 则 提 高 操 作 要 求 增 加 操 作 的 内 容, 因 此 操 作 材 料 的 投 放 是 不 能 一 成 不 变 的, 是 随 着 幼 儿 探 索 的 过 程, 逐 渐 丰 富 操 作 材 料 以 及 提 高 材 料 的 操 作 难 度, 这 样 可 以 继 续 保 持 幼 儿 的 探 索 科 学 的 兴 趣 3 操 作 材 料 便 于 幼 儿 自 主 操 作 应 提 供 可 以 让 幼 儿 在 操 作 中 进 行 观 察 比 较 的 材 料, 让 幼 儿 制 作 简 单 的 科 学 玩 具, 才 能 激 发 他 们 主 动 探 索 的 欲 望 三 教 给 探 究 的 方 法, 促 进 幼 儿 自 主 创 新 ( 一 ) 创 设 情 境, 诱 发 参 与 动 机 课 程 改 革 提 倡 教 师 做 幼 儿 的 玩 伴, 不 做 指 挥 者, 教 师 在 各 类 活 动 中 提 问 的 开 放 性 适 当 性 科 学 性 对 幼 儿 的 自 主 探 索 幼 儿 是 一 种 有 利 的 保 证, 鼓 励 幼 儿 独 立 思 考, 用 自 己 的 理 解 来 解 释 问 题, 幼 儿 在 活 动 中 更 为 积 极 主 动, 从 而 有 利 于 引 发 幼 儿 自 主 性 的 探 索 活 动 另 外 幼 儿 在 细 致 层 层 深 入 式 的 问 题 情 景 中 迁 移 已 有 的 经 验 进 行 自 我 学 习, 为 其 创 造 意 识 探 索 欲 望 的 形 成 奠 定 长 远 的 基 础 ( 二 ) 贴 近 生 活, 体 验 操 作 乐 趣 根 据 幼 儿 对 周 围 的 事 物 有 强 烈 的 好 奇 心 这 一 特 点, 在 日 常 生 活 中, 注 重 幼 儿 在 探 索 中 操 作, 使 幼 儿 动 口 动 脑 动 手 三 位 一 体, 促 进 教 学 做 合 一, 使 幼 儿 得 到 多 方 面 的 发 展 在 好 玩 的 陀 螺 活 动 中, 幼 儿 对 陀 螺 很 感 兴 趣, 幼 儿 进 行 了 详 细 的 观 察 记 录, 活 动 中 气 氛 非 常 活 跃, 幼 儿 的 活 动 都 很 主 动, 探 索 性 强 ( 三 ) 注 重 过 程, 发 挥 合 作 优 势 鼓 励 幼 儿 从 不 同 的 角 度 提 出 自 己 的 意 见, 相 互 启 发, 互 相 激 励, 使 思 维 发 生 连 锁 反 应, 闪 现 出 创 造 的 火 花, 对 某 一 问 题 提 出 的 设 想 也 可 以 是 多 多 益 善 的, 以 量 求 质, 充 分 发 挥 自 主 智 慧 和 集 体 力 量 来 解 决 问 题 在 纸 棒 变 变 变 活 动 中, 要 求 幼 儿 选 择 运 用 不 同 长 短 粗 细 的 纸 棒, 配 合 上 丰 富 的 身 体 语 言 表 现 出 生 活 中 的 某 些 圆 柱 体 的 物 体, 幼 儿 展 开 激 烈 的 讨 论, 商 量 出 各 种 物 体 的 表 现 方 式, 如 表 现 水 管 就 让 另 一 名 幼 儿 表 演 洗 手 的 的 动 作, 表 现 球 棒 就 让 另 一 名 幼 儿 表 演 球 滚 动 的 动 作 等 等 ( 四 ) 提 供 条 件, 培 养 创 新 精 神 幼 儿 的 创 新 意 识 创 造 能 力, 只 有 在 自 主 探 索 问 题 与 解 决 问 题 的 过 程 中 才 能 得 到 培 养 因 此, 幼 儿 园 的 教 学 活 动 应 从 幼 儿 的 年 龄 特 征 和 认 知 特 点 出 发, 提 供 探 索 素 材, 留 给 幼 儿 足 够 的 探 索 空 间, 让 幼 儿 通 过 观 察 操 作 猜 测 质 疑 讨 论 等 具 体 活 动 中, 萌 发 创 新 意 义 提 高 创 新 能 力 四 家 园 携 手, 促 进 幼 儿 探 索 性 学 习 的 发 展 家 庭 中 父 母 的 教 养 观 念 教 养 态 度 教 养 方 式, 都 影 响 着 幼 儿 主 体 性 的 发 展 父 母 应 充 分 尊 重 孩 子 的 发 展 权, 平 等 地 对 待 孩 子, 为 孩 子 创 造 一 个 有 利 于 他 们 身 心 发 展 独 立 个 性 发 展 能 动 性 发 展 创 造 性 发 展 的 家 庭 氛 围 教 师 要 本 着 尊 重 理 解 平 等 合 作 的 原 则, 争 取 家 长 的 理 解 支 持 和 主 动 参 与, 并 积 极 支 持 帮 助 家 长 提 高 教 育 能 力, 通 过 开 办 家 长 园 地 定 期 举 办 讲 座 举 行 家 长 会 等 形 式 向 家 长 宣 传, 使 家 长 认 识 到 幼 儿 探 索 性 培 养 的 重 要 性 及 其 正 确 的 教 育 原 则 和 方 法, 针 对 家 庭 教 育 中 存 在 的 问 题 对 家 长 进 行 指 导, 鼓 励 家 长 及 时 向 教 师 反 映 孩 子 在 家 的 个 性 表 现, 为 幼 儿 创 造 一 个 和 谐 民 主 自 由 的 发 展 空 间, 从 而 为 幼 儿 的 主 体 性 地 位 提 供 保 障, 为 幼 儿 的 主 体 性 发 展 提 供 条 件 通 过 对 纲 要 的 学 习 与 探 究, 使 我 们 对 以 儿 童 发 展 为 本, 重 过 程 重 发 展 的 教 育 观 念 有 了 新 的 理 解, 明 确 了 幼 儿 教 育 新 的 价 值 取 向 幼 儿 教 育 与 生 活 的 融 合 在 今 后 的 教 育 活 动 中, 我 们 将 树 立 终 身 学 习 的 意 识, 保 持 开 放 的 心 态, 不 断 对 自 己 的 教 育 教 学 进 行 研 究 反 思, 对 自 己 的 知 识 与 经 验 进 行 重 组, 以 适 应 新 的 变 化 和 需 要 作 者 单 位 : 济 钢 集 团 有 限 公 司 第 二 幼 儿 园 25

26 教 研 探 索 让 自 信 引 领 学 生 快 乐 学 数 学 鞠 福 惠 自 信 是 人 们 做 好 一 切 事 情 的 基 础 范 德 比 尔 特 曾 说 : 一 个 充 满 自 信 的 人, 事 业 总 是 一 帆 风 顺 的, 而 没 有 信 心 的 人, 可 能 永 远 不 会 踏 进 事 业 的 门 槛 同 样 的 学 生 有 较 强 的 自 信 心, 对 战 胜 学 习 中 的 困 难 才 具 备 更 大 的 决 心 和 坚 强 的 毅 力, 才 能 在 学 习 上 不 断 进 取, 帮 助 学 生 建 立 学 习 上 的 自 信 心, 激 发 学 习 的 积 极 性, 对 于 他 们 在 学 习 上 取 得 成 功 具 有 重 要 意 义 学 习 数 学 的 自 信 心 是 数 学 态 度 的 一 种, 是 学 生 关 于 自 己 能 够 学 好 数 学 的 信 念 和 倾 向, 对 数 学 感 兴 趣, 学 习 热 情 高 涨, 态 度 积 极 主 动 它 象 一 股 很 强 的 动 力, 激 励 学 生 们 不 断 努 力, 克 服 困 难, 取 得 成 功 实 际 上, 要 让 每 个 学 生 都 自 信 地 学 习 数 学 并 不 是 那 么 容 易 的, 但 作 为 数 学 老 师 应 该 有 这 样 的 追 求, 努 力 让 孩 子 能 自 信 地 学 习 教 学 实 践 中, 我 把 帮 助 学 生 树 立 学 好 数 学 的 自 信 心, 作 为 教 好 数 学 的 首 要 任 务 我 们 应 引 导 他 们 对 学 好 数 学 充 满 自 信, 相 信 我 能 行 我 认 为 还 要 努 力 做 到 以 下 几 点 : 一 善 待 学 生, 让 爱 点 燃 孩 子 的 自 信 小 学 教 育 是 人 的 发 展 的 初 始 阶 段, 人 生 的 序 幕 人 的 充 分 发 展 还 有 待 于 以 后 的 展 现, 人 生 的 高 峰 好 戏 还 在 后 头 所 以, 我 们 对 学 生 在 小 学 阶 段 的 成 绩 不 能 看 死 或 看 得 太 重, 要 善 待 学 生, 使 他 们 满 怀 信 心 地 成 长 爱 就 是 教 育, 没 有 爱, 就 没 有 教 育 心 理 学 研 究 证 明, 给 学 生 以 真 诚 的 关 爱, 学 生 就 会 情 绪 高 涨 思 维 敏 捷 信 心 倍 增 乐 于 交 往 教 师 对 学 生 的 爱 不 能 局 限 于 优 等 生, 而 是 面 向 全 体 学 生, 更 要 厚 爱 学 困 生, 让 每 一 个 学 生 都 抬 起 头 走 路. 亲 其 师. 信 其 道, 心 理 相 融, 情 感 相 通, 和 谐 的 师 生 关 系 才 能 使 教 育 发 生 作 用. 逻 森 塔 尔 效 应 充 分 说 明 了 : 教 师 对 学 生 的 良 好 期 待, 能 使 学 生 增 强 自 信 心 和 上 进 心, 对 学 生 发 展 具 有 推 动 和 引 导 作 用. 二 适 度 期 望, 增 强 孩 子 的 自 信 心 理 学 的 研 究 表 明, 对 学 生 的 期 望 过 高 或 过 低 都 是 有 害 的 期 望 过 高, 学 生 老 是 达 不 到 目 的, 自 然 有 损 于 其 自 信 心 的 树 立 与 巩 固 ; 期 望 过 低, 学 生 不 费 吹 灰 之 力 即 能 达 到, 自 然 谈 不 上 树 立 自 信 心 ; 只 有 期 望 适 中, 使 学 生 经 过 一 定 努 力 才 能 达 到, 才 有 助 于 树 立 与 巩 固 其 自 信 心 因 此, 教 师 应 根 据 学 生 的 实 际 情 况 提 出 不 同 的 目 标, 让 每 个 学 生 经 过 努 力 都 能 获 得 成 功 以 增 强 其 自 信 心 三 激 发 兴 趣, 激 活 学 生 的 自 信 兴 趣 是 学 好 数 学 的 重 要 因 素, 能 激 发 学 生 的 学 习 动 机. 要 让 学 生 对 数 学 产 生 兴 趣, 关 键 在 于 教 师 把 数 学 教 得 有 趣 在 教 学 实 践 中, 我 每 开 始 第 一 节 课, 首 先 让 学 生 知 道 数 学 将 学 些 什 么, 学 了 数 学 有 什 么 用, 只 要 第 一 步 开 头 开 得 好, 就 会 减 轻 学 生 学 习 数 学 的 精 神 压 力, 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 和 积 极 性, 从 而 创 造 一 个 良 好 的 学 习 数 学 的 心 理 环 境, 树 立 了 要 学 好 数 学 的 自 信 心. 在 以 后 的 教 学 中, 我 能 做 实 验 的 做 实 验, 比 如 说 : 学 习 认 识 钟 面 时, 我 让 学 生 们 自 己 动 手 做 一 个 简 单 的 钟 面, 自 己 在 课 堂 上 演 示 ; 能 进 行 游 戏 的 做 游 戏, 比 如 : 教 学 比 较 数 的 大 小 时, 我 模 仿 幸 运 52 的 猜 价 格 进 行 了 猜 数 字 的 游 戏, 等 等 ; 同 学 们 在 快 乐 中 获 得 兴 趣, 一 下 子 激 活 了 他 们 的 自 信 心 四 方 法 得 当, 获 得 成 功 的 钥 匙 有 些 学 生, 智 商 并 不 低, 学 习 也 努 力 了, 但 是 学 习 成 绩 总 是 上 不 去, 他 们 所 存 在 的 问 题 往 往 是 学 习 的 方 法 不 当 造 成 学 生 掌 握 知 识, 有 一 个 科 学 的 学 习 过 程 这 个 过 程 包 括 预 习 听 课 练 习 作 业 小 结 等 环 节 学 习 困 难 的 学 生 在 这 几 个 环 节 上 往 往 做 不 好 如 : 他 们 没 有 养 成 课 前 预 习 的 习 惯, 上 课 听 课 思 想 容 易 开 小 差, 平 时 不 重 视 及 时 复 习, 总 是 考 试 前 才 匆 匆 忙 忙 的 复 习, 作 业 不 能 独 立 完 成 等 等. 针 对 这 些 情 况, 在 教 学 中 要 加 强 学 生 的 学 习 方 法 指 导 五 巧 用 评 价, 让 学 生 获 得 自 信 和 成 功 当 学 生 具 备 了 一 定 的 知 识 能 力 基 础 又 积 累 了 一 定 的 活 动 经 验 后, 我 就 放 手 让 学 生 开 展 自 助 式 互 动 学 习 活 动, 并 开 展 自 评 互 评, 让 学 生 在 自 主 学 习 中 获 得 自 信 和 成 功 例 如 百 以 内 数 的 认 识 的 教 学 因 为 学 生 在 前 面 已 经 学 习 了 10 以 内 数 的 认 识 和 10 以 内 数 的 比 较, 具 备 了 一 定 的 读 数 写 数 能 力, 能 正 确 地 分 析 数 的 组 成 比 较 数 的 大 小 这 部 分 知 识 大 约 要 讲 一 个 星 期 的 时 间 在 这 一 个 星 期 中, 我 为 每 一 个 学 生 准 备 了 一 个 小 计 数 器, 把 不 同 的 知 识 点 分 到 每 一 个 小 组 里, 不 管 是 知 识 讲 解, 还 是 练 习 巩 固, 都 由 学 生 自 己 完 成 他 们 为 了 能 在 第 二 天 的 课 堂 上 讲 解 透 彻, 都 主 动 在 家 里 提 前 让 家 长 当 学 生, 自 己 练 习 当 小 老 师 第 二 天 的 课 堂 上, 为 了 给 学 生 更 多 的 表 现 机 会, 我 让 负 责 当 天 知 识 讲 解 的 小 组 成 员 都 到 讲 台 上 讲 一 讲, 再 让 下 面 的 学 生 评 一 评, 小 组 成 员 之 间 都 学 会 了 取 长 补 短, 不 断 完 善 自 己, 使 自 己 当 小 老 师 当 得 更 加 出 色 为 了 增 加 小 老 师 和 下 面 同 学 的 交 流, 小 老 师 讲 完 后, 我 还 让 他 们 参 与 到 其 他 小 组 的 交 流 互 动 中 整 个 星 期 的 课 堂 上, 教 师 只 起 到 了 一 个 点 拨 和 总 结 的 作 用 初 次 的 尝 试 给 我 带 来 了 很 多 惊 喜 : 小 老 师 们 不 仅 利 用 手 里 的 计 数 器 把 知 识 的 重 点 难 点 讲 清 楚 了, 还 能 把 各 种 各 样 的 练 习 讲 得 头 头 是 道 ; 不 仅 能 自 己 讲 解, 还 能 详 实 地 评 价 他 人 的 学 习 ; 有 的 学 生 还 在 家 里 出 好 了 形 式 多 样 的 练 习 题, 拿 到 课 堂 上 与 同 学 们 分 享 就 这 样, 近 一 个 单 元 的 知 识 在 学 生 的 相 互 交 流 与 评 价 中 顺 利 结 束, 学 生 不 仅 掌 握 了 知 识 提 高 了 能 力, 而 且 建 立 了 数 学 学 习 的 自 信, 获 得 了 成 功 体 验 美 国 教 育 家 罗 达? 贝 克 梅 斯 特 尔 说 : 如 果 我 们 希 望 自 己 的 学 生 自 信, 我 们 就 必 须 相 信 他 们 人 民 教 育 家 陶 行 知 非 常 信 赖 学 生, 他 说 : 我 加 入 儿 童 生 活 中, 便 发 现 小 孩 有 力 量, 不 但 有 力 量, 而 且 有 创 造 力 根 据 不 同 的 学 生 及 时 地 把 自 己 的 情 和 爱 传 递 到 他 们 的 心 中 去, 让 孩 子 们 在 我 们 的 关 爱 中, 点 燃 进 步 的 火 花, 增 强 必 胜 的 信 心! 使 孩 子 在 自 信 和 成 功 的 体 验 中 学 习 数 学 作 者 单 位 : 山 东 省 昌 乐 县 光 明 学 校 26

27 教 研 探 索 中 小 学 教 育 随 风 潜 入 夜 润 物 细 无 声 浅 谈 在 阅 读 教 学 中 渗 透 写 作 训 练 张 丽 梅 提 到 作 文 课, 不 少 语 文 教 师 感 到 很 茫 然 作 文 课 没 有 计 划, 也 没 有 教 案, 更 谈 不 上 备 课, 变 得 简 单 与 随 意, 也 不 知 究 竟 该 达 到 怎 样 的 写 作 水 平 或 写 作 能 力 一 学 期 八 次 作 文 课 下 来, 除 了 个 别 学 生 写 出 几 篇 优 秀 习 作, 大 部 分 同 学 还 是 原 地 踏 步, 收 效 甚 微 这 让 我 意 识 到, 教 师 单 纯 的 停 留 在 理 论 说 教 上, 或 者 学 生 单 纯 地 停 留 在 写 上, 都 不 可 能 提 高 学 生 的 写 作 水 平 要 走 阅 读 教 学 中 渗 透 写 作 训 练 的 路 子, 才 能 切 实 改 变 现 状 一 课 文 中 蕴 含 着 丰 富 的 写 作 契 机 课 堂 教 学 中, 我 发 现 教 材 中 许 多 短 小 精 美 的 课 文, 立 意 新 颖 深 刻 内 容 具 体 生 动 构 思 巧 妙 独 特 语 言 流 畅 优 美 细 节 描 写 传 神 感 情 真 挚 动 人 例 如 朱 自 清 的 背 影, 从 情 感 上 来 说, 写 得 感 人 肺 腑 催 人 泪 下 从 结 构 上 来 说, 采 用 了 首 尾 呼 应 的 写 作 方 法, 开 头 以 我 与 父 亲 不 相 见 已 二 年 余 了, 我 最 不 能 忘 记 的 是 他 的 背 影 点 题 引 入, 结 尾 又 以 在 晶 莹 的 泪 光 中, 又 看 见 那 肥 胖 的 青 布 棉 袍 黑 布 马 褂 的 背 影 扣 题 呼 应, 使 学 生 了 解 到 文 章 前 后 连 贯 一 致, 结 构 严 谨 从 剪 裁 上 来 说, 四 次 背 影 侧 重 点 不 同 : 开 头 点 题, 引 出 背 影 ; 望 父 买 橘, 刻 画 背 影 ; 父 子 分 手, 惜 别 背 影 ; 结 尾 抒 怀, 照 应 背 影 使 学 生 明 白 是 详 略 安 排 突 出 了 父 爱 深 重 这 个 重 点 从 细 节 描 写 来 说, 买 橘 子 的 几 个 动 作 攀 着 缩 微 倾 已 经 刻 在 读 者 的 心 灵 深 处, 还 有 父 亲 的 穿 戴 描 写 父 亲 送 别 中 几 句 朴 实 而 简 洁 的 语 言 描 写, 都 给 学 生 写 作 提 供 了 最 好 的 典 范 又 如 羚 羊 木 雕 开 头 以 那 只 羚 羊 哪 去 啦? 设 置 悬 念, 一 方 面 吸 引 学 生 的 注 意 力, 让 他 们 忍 不 住 往 下 看, 另 一 方 面 也 让 学 生 在 实 际 作 文 中 模 仿 这 种 写 法 爸 爸 的 花 儿 落 了 这 一 课 在 谋 篇 布 局 上 很 有 特 点, 爸 爸 爱 花 和 毕 业 典 礼 这 两 条 线 索, 前 者 是 主 线, 后 者 是 副 线, 后 者 对 前 者 起 烘 托 映 衬 推 动 的 作 用, 两 条 线 索 相 互 辉 映, 主 次 分 明, 这 样 结 构 严 谨, 前 后 照 应, 耐 人 寻 味, 给 读 者 留 下 深 刻 的 印 象 芦 花 荡 中 天 空 的 星 星 也 像 浸 在 水 里, 而 且 要 滴 落 下 来 的 样 子 弯 弯 下 垂 的 月 亮, 浮 在 水 一 样 的 天 上 鲜 嫩 的 芦 花, 一 片 展 开 的 紫 色 的 丝 绒, 正 在 迎 风 飘 散 这 些 富 有 诗 意 的 景 物 描 写 给 人 以 美 的 享 受 由 此, 可 见 课 文 中 蕴 含 着 丰 富 的 写 作 契 机 二 以 读 促 写, 鼓 励 学 生 结 合 课 文 大 胆 地 进 行 创 作 叶 圣 陶 先 生 曾 说 : 所 谓 阅 读 实 得 法, 阅 读 是 吸 取, 写 作 是 倾 吐 语 文 教 材 无 非 是 例 子, 凭 着 这 个 例 子 要 使 学 生 能 够 举 一 反 三, 练 成 阅 读 和 作 文 的 熟 练 技 能 叶 老 的 教 育 思 想 给 我 们 以 深 刻 的 启 示 : 读 写 是 紧 密 联 系 在 一 起 的, 离 开 阅 读, 写 作 就 成 了 无 源 之 水, 无 本 之 木 我 开 始 尝 试 以 读 促 写 读 写 结 合, 在 进 行 阅 读 教 学 时, 有 目 的 地 结 合 典 型 课 文 与 学 生 的 实 际 情 况, 进 行 写 作 指 导, 并 鼓 励 学 生 大 胆 地 进 行 创 作 在 学 习 流 沙 河 理 想 这 首 诗 时, 诗 人 为 理 想 打 了 许 多 比 方, 异 彩 纷 呈, 含 义 深 刻, 尤 其 是 第 一 节 理 想 是 石, 敲 出 星 星 之 火 ; 理 想 是 火, 点 燃 熄 灭 的 灯 ; 理 想 是 灯, 照 亮 夜 行 的 路 ; 理 想 是 路, 引 你 走 到 黎 明 比 喻 形 象 生 动, 把 本 来 看 不 见 摸 不 着 的 理 想 比 作 石 火 灯 路 等 物 品, 直 观 可 感, 很 好 的 诠 释 了 理 想 的 作 用 这 时 我 问 学 生 既 然 理 想 可 以 比 作 石 火 灯 路, 还 可 以 比 作 现 实 中 看 得 见 的 什 么 呢? 继 续 引 导 学 生 观 察 教 室 内 物 品, 找 到 喻 体, 于 是 学 生 开 始 把 理 想 比 作 书 笔 圆 规 手 表 玻 璃 窗 帘 我 又 让 学 生 将 眼 光 投 向 大 自 然, 学 生 的 思 路 更 加 广 阔, 想 到 更 多 事 物, 如 风 霜 雨 雪, 日 月 星 辰, 山 川 河 流, 云 雷 光 电 等 等 学 生 大 胆 发 言, 纷 纷 亮 出 自 己 心 目 中 对 理 想 的 诠 释 这 样 水 到 渠 成, 结 合 课 后 习 题 二 布 置 学 生 为 理 想 打 比 方, 模 仿 第 一 段 写 一 节 诗, 效 果 良 好 如 一 位 学 生 写 道 : 理 想 是 细 雨, 滋 润 着 农 田 ; 理 想 是 农 田, 长 出 金 黄 的 小 麦 ; 理 想 是 小 麦, 化 成 甘 甜 的 乳 汁 ; 理 想 是 乳 汁, 哺 育 饥 饿 的 婴 儿 这 种 仿 写 激 发 了 学 生 的 学 习 兴 趣, 展 示 了 学 生 的 语 言 才 华, 更 重 要 的 是 提 高 了 学 生 的 写 作 水 平 三 读 写 结 合, 找 到 读 写 的 切 入 点 如 第 一 次 真 好 阅 读 教 学 时, 我 在 分 析 理 解 课 文 的 同 时, 注 意 引 导 学 生 捕 捉 作 者 是 如 何 选 择 写 作 材 料 的 先 提 问 学 生 : 人 生 的 第 一 次 很 多, 文 中 作 者 都 提 到 哪 些 第 一 次? 学 生 很 快 就 找 到 答 案 : 第 一 次 看 见 结 实 累 累 的 柚 子 树, 第 一 次 看 见 十 姊 妹 孵 出 的 小 鸟, 第 一 次 去 露 营, 第 一 次 动 手 做 饭, 第 一 次 坐 火 车, 第 一 次 坐 飞 机, 第 一 次 看 见 雪, 第 一 次 看 到 自 己 的 作 品 用 铅 字 印 出 来 再 让 学 生 思 考 : 作 者 经 历 的 第 一 次 数 不 胜 数, 为 什 么 只 详 写 第 一 次 看 见 结 实 累 累 的 柚 子 树 第 一 次 看 见 十 姊 妹 孵 出 的 小 鸟 呢? 有 的 学 生 回 答 说 因 为 这 两 件 事 特 别 难 忘, 有 的 同 学 回 答 说 因 为 这 两 件 事 特 别 新 鲜 刺 激 这 时 我 引 导 学 生 明 确 选 材 要 注 意 以 下 几 个 标 准 :(1) 围 绕 中 心 选 择 材 料 (2) 选 择 典 型 的 材 料 (3) 选 择 新 颖 的 材 料 (4) 选 择 自 己 熟 悉 的 材 料 (5) 选 择 生 动 具 体 的 材 料 (6) 选 择 真 实 的 材 料 找 到 了 这 个 切 入 点, 我 就 进 一 步 引 导 学 生, 如 果 让 你 写 第 一 次 真 好, 你 会 选 第 一 次 做 什 么 的 事 呢, 写 一 件 还 是 两 件 甚 至 三 件 呢, 重 点 写 哪 一 件 呢? 学 生 在 学 习 中 找 到 了 比 较 点, 立 即 发 现 作 文 并 不 难 写, 我 也 可 以 这 样 做 在 学 习 课 文 的 过 程 中, 我 的 语 文 作 业 就 产 生 了 : 模 仿 课 文, 写 一 篇 练 笔 字 的 短 文, 题 目 自 定, 要 求 写 你 人 生 经 历 的 第 一 次, 写 出 第 一 次 的 真 实 感 受 这 样 我 就 巧 妙 地 将 作 文 训 练 指 导 渗 透 在 阅 读 教 学 中, 让 学 生 感 觉 到 作 文 并 不 是 高 不 可 攀 的 四 把 握 阅 读 中 的 训 练 机 会, 拓 广 写 作 的 渠 道 在 阅 读 教 学 中 类 似 的 写 作 训 练 机 会 比 比 皆 是 如 朱 自 清 的 春, 无 论 写 春 花, 还 是 春 风 春 雨, 都 运 用 了 多 种 修 辞 手 法, 动 用 了 多 种 感 觉 器 官 多 角 度 的 表 现 春 花 春 风 春 雨 的 特 征, 是 描 写 景 物 的 经 典 范 文, 真 正 的 能 让 学 生 凭 着 这 个 例 子 举 一 反 三, 练 成 写 景 作 文 的 技 巧 所 以 在 学 生 学 完 课 文 后 应 趁 热 打 铁, 布 置 学 生 写 秋 收 图 或 冬 雪 图, 及 时 把 所 学 景 物 描 写 方 法 运 用 到 实 际 写 作 中 去 羚 羊 木 雕 通 过 语 言 动 作 神 态 心 理 等 描 写 方 法 的 综 合 运 用, 使 人 物 形 象 栩 栩 如 生 个 性 鲜 明, 令 人 如 见 其 人 如 闻 其 声 如 临 其 境, 是 写 人 记 事 的 范 文 课 后 可 让 学 生 仿 照 对 话 描 写 来 写 矛 盾 冲 突 紫 藤 萝 瀑 布 可 让 学 生 学 习 灵 活 运 用 描 写 抒 情 议 论 等 多 种 表 达 方 式 写 作 文 此 外, 在 阅 读 课 文 的 练 习 中 编 有 采 用 续 写 扩 写 缩 写 改 写 仿 写 写 提 要 摘 录 札 记 等 形 式, 以 写 读 书 笔 记 为 主, 具 有 小 作 文 作 文 片 段 性 质, 并 与 本 节 课 文 紧 密 联 系 的 作 文 训 练 题 如 七 年 级 上 册 第 19 课 月 球 上 的 足 迹 课 后 习 题 三 第 二 小 题 : 根 ( 下 转 第 24 页 ) 27

28 教 研 探 索 浅 谈 对 小 学 教 学 管 理 的 几 点 思 考 卢 振 祥 摘 要 : 小 学 教 育 是 重 要 的 基 础 性 教 育, 管 理 好 小 学 教 育 对 发 展 教 育 事 业 尤 为 重 要 怎 样 管 理 好 小 学 教 育 呢? 这 就 涉 及 到 小 学 管 理 的 定 位 问 题 抓 好 定 位 是 管 理 的 前 提, 有 什 么 样 的 管 理 思 想, 就 有 什 么 样 的 管 理 行 为 作 为 小 学 教 育 的 管 理 者, 应 该 有 正 确 的 管 理 思 想 本 文 着 重 论 述 对 小 学 教 育 管 理 的 几 点 思 考 关 键 词 : 素 质 教 育 理 性 创 新 革 新 理 念 一 教 学 管 理 必 须 重 视 素 质 教 育 素 质 教 育 是 现 在 教 育 的 主 旋 律 学 校 是 育 人 的 地 方, 是 培 养 人 的 场 所 学 生 的 素 质 价 值 主 要 体 现 在 两 个 方 面 : 一 是 成 人, 即 学 生 有 完 善 的 人 格, 是 社 会 的 可 用 之 人, 对 社 会 起 推 动 作 用 ; 二 是 成 器, 即 学 生 有 一 技 之 长 或 多 才 多 艺, 是 社 会 的 有 用 之 人, 在 社 会 中 找 得 到 位 置, 派 得 上 用 场, 能 用 自 己 或 大 或 小 的 技 艺 推 动 社 会 进 步 这 应 是 学 生 是 否 成 才 的 客 观 标 准, 也 应 是 衡 量 学 校 办 学 是 否 成 功 的 标 准 学 校 要 达 到 育 人 目 标, 就 必 须 从 实 际 出 发, 确 立 素 质 教 育 的 大 方 向 要 让 素 质 教 育 有 成 效, 还 得 有 先 进 的 管 理 办 法, 只 有 先 进 的 管 理 办 法, 才 可 以 保 证 素 质 教 育 的 顺 利 进 行 先 进 的 教 学 管 理 是 适 应 社 会 要 求, 是 教 育 培 养 多 规 格 人 才 的 需 要 社 会 是 多 姿 多 彩 的 群 体, 它 需 要 各 种 类 型 多 样 规 格 各 个 层 次 各 具 特 色 的 人 才 社 会 越 进 步 越 发 达, 这 种 需 求 就 越 具 多 样 性 知 识 经 济 的 到 来, 更 对 教 育 提 出 了 全 新 的 要 求 它 要 求 教 育 既 是 全 面 教 育, 要 实 现 科 学 教 育 与 人 文 教 育, 通 识 教 育 与 培 养 的 统 一, 实 现 知 识 能 力 道 德 情 感 的 协 调, 在 注 重 培 养 受 教 育 者 的 创 造 性 的 同 时, 还 要 培 养 他 与 周 围 世 界 的 协 调 能 力 和 合 作 意 识 ; 而 且 要 求 教 育 具 有 创 造 性 多 样 性 开 放 性 和 个 性 化 的 特 征 知 识 经 济 要 求 教 育 者 应 把 工 作 重 点 放 在 培 养 学 生 的 创 造 意 识 和 创 造 能 力 上, 把 重 点 放 在 学 生 的 个 性 发 展 上, 高 度 重 视 学 生 的 个 性 发 展 和 智 能 提 高 ; 要 求 按 照 社 会 发 展 的 需 要, 注 重 培 养 多 种 层 次 多 种 规 格 高 素 质 的 人 才 二 教 学 管 理 必 须 注 重 理 性 创 新 理 性 是 智 慧 的 结 晶, 是 理 性 体 现 教 学 管 理 必 须 注 重 理 性 的 创 新 管 理 要 善 于 主 动 学 习, 带 领 出 一 个 善 于 学 习 的 教 师 群 体 管 理 在 不 断 学 习 经 验 中 掌 握 先 进 的 理 念, 在 学 习 中 改 变 教 育 理 念, 在 借 鉴 各 级 各 类 学 校 的 经 验 中 树 立 正 确 的 教 育 观, 在 与 教 师 一 起 的 培 训 教 研 教 学 活 动 中 获 取 鲜 活 的 教 学 观 管 理 只 有 坚 持 在 长 期 的 学 习 中 才 能 把 实 践 的 经 验 和 理 论 的 智 慧 精 妙 地 结 合 起 来, 创 造 具 有 学 校 特 色 的 新 鲜 办 法 新 鲜 语 言 新 鲜 思 想 和 新 鲜 经 验 管 理 要 梳 理 学 校 的 工 作 思 路, 理 通 学 校 出 现 的 难 题, 理 透 教 师 的 思 想 情 绪 管 理 应 该 思 想 进 步, 处 事 科 学 需 要 经 过 总 体 的 论 证, 方 能 使 管 理 准 确 无 误 把 管 理 放 在 教 育 改 革 的 理 论 的 大 背 景 下 去 论 证, 看 教 学 管 理 是 否 符 合 时 代 的 潮 流, 科 学 的 规 律 ; 把 教 学 管 理 溶 于 学 校 工 作 的 具 体 情 况 中 去 论 证, 看 教 学 管 理 是 否 符 合 学 校 的 客 观 实 际 ; 把 教 学 管 理 置 到 工 作 中 去 验 证, 看 教 学 管 理 是 否 切 实 可 行 教 学 管 理 要 有 情 感 性 以 理 服 人, 以 情 感 人, 理 与 情 的 巧 妙 结 合 可 以 收 到 良 好 的 效 果 常 规 谈 心 是 管 理 工 作 中 的 一 项 基 础 性 工 作, 要 经 常 性 找 各 岗 位 各 类 型 教 工 谈 心, 交 流 思 想, 增 进 感 情 谈 心 的 面 要 广, 尽 可 能 每 年 每 人 谈 一 次 谈 心 的 内 容 面 要 广, 这 样 能 让 教 师 敞 开 心 扉 谈 心 的 过 程 中, 应 与 对 方 置 于 同 等 的 位 置, 双 方 平 等 交 流 谈 心 的 方 式 要 灵 活, 在 坚 持 原 则 的 前 提 下, 变 通 语 言 表 达 方 式, 多 从 对 方 的 利 益 出 发, 作 深 入 交 谈 常 规 谈 心 是 一 种 情 感 投 资, 得 到 的 将 是 情 感 与 智 慧 双 重 回 报 注 重 学 校 和 社 会 紧 密 联 系, 在 当 今 市 场 经 济 的 大 背 景 下, 管 理 需 要 创 新, 需 要 与 社 会 各 界 人 士 的 交 往 在 交 往 的 过 程 中 要 坚 持 有 利 于 学 校 的 发 展 和 遵 守 法 律 法 规 两 项 原 则 正 确 处 理 好 与 上 级 领 导 的 关 系, 要 摆 正 上 下 级 关 系, 学 会 换 位 思 考 方 式, 学 会 善 于 表 达 意 见 的 形 式, 获 得 上 级 领 导 的 帮 助 和 下 级 同 事 的 支 持 使 管 理 工 作 事 半 功 倍 三 教 学 管 理 必 须 执 行 革 新 理 念 校 本 管 理 是 当 代 学 校 管 理 改 革 的 潮 流 由 于 受 外 控 型 学 校 管 理 体 制 的 长 期 制 约, 小 学 校 普 遍 缺 乏 校 本 管 理 的 传 统 与 实 践 经 验, 校 本 管 理 制 度 化 运 作 仍 需 一 个 渐 进 的 实 现 过 程 随 着 学 校 管 理 体 制 改 革 的 不 断 深 入, 小 学 校 的 主 体 意 识 和 能 力 逐 渐 增 强, 这 又 为 校 本 管 理 的 实 施 奠 定 了 基 础 应 立 足 我 国 学 校 的 现 实 基 础, 借 鉴 西 方 的 校 本 管 理, 促 进 我 国 小 学 管 理 的 革 新 与 发 展 随 着 知 识 经 济 和 信 息 时 代 的 到 来, 社 会 竞 争 日 趋 激 烈, 家 长 对 子 女 教 育 越 来 越 关 注, 不 仅 要 求 学 校 提 高 教 育 质 量, 而 且 参 与 学 校 管 理 的 愿 望 和 呼 声 逐 渐 高 涨 随 着 市 场 经 济 的 建 立 和 发 展, 一 些 企 业 也 产 生 了 参 与 教 育 的 愿 望, 逐 步 形 成 了 诸 如 投 资 取 向 风 险 意 识 利 润 导 向 契 约 原 则 的 企 业 教 育 理 念, 这 无 疑 为 改 革 官 僚 化 的 学 校 管 理 体 制 注 入 了 新 鲜 血 液 随 着 社 区 教 育 的 开 展, 学 校 管 理 者 逐 渐 意 识 到 学 校 与 社 区 休 戚 相 关 学 校 的 生 存 与 发 展 必 须 依 赖 立 足 和 服 务 于 社 区 所 有 这 些 不 仅 锻 炼 了 学 校 管 理 者 的 校 本 管 理 能 力, 同 时 也 增 强 了 社 会 各 界 参 与 校 本 管 理 的 主 体 意 识 教 学 管 理 革 新 理 念 将 给 教 育 事 业 带 来 新 的 生 机 参 考 文 献 : [1] 曲 正 伟. 中 小 学 管 理.2005,3. 胡 百 良. 基 础 教 育 参 考.2005,2. 作 者 单 位 : 山 东 省 昌 乐 县 营 丘 镇 中 心 小 学 28

29 教 研 探 索 中 小 学 教 育 介 绍 一 种 有 趣 的 < 浮 力 的 应 用 > 教 具 制 作 刘 辉 连 人 教 版 初 中 物 理 P97 浮 力 的 应 用 一 节, 课 本 上 是 这 样 表 述 的 : 浸 在 液 体 中 的 物 体, 当 它 所 受 的 浮 力 大 于 重 力 时, 物 体 上 浮 ; 当 它 所 受 的 浮 力 小 于 所 受 的 重 力 时, 物 体 下 沉 ; 当 它 所 受 的 浮 力 与 所 受 的 重 力 相 等 时, 物 体 悬 浮 在 液 体 中, 或 漂 浮 在 液 面 上 课 本 上 P98 提 供 的 演 示 并 附 图 是 : 把 金 属 箔 卷 成 一 团 放 入 水 中, 它 能 浮 在 水 面 吗 ( 下 沉 )? 把 它 做 成 中 空 的 筒 放 入 水 中, 它 能 浮 在 水 面 上 吗 ( 漂 浮 )? 这 个 实 验 无 法 在 一 个 特 定 的 环 境 中, 演 示 上 述 三 中 物 体 沉 浮 条 件 中 的 悬 浮 情 况 为 此 我 在 教 学 中 制 作 了 一 种 能 同 时 演 示 物 体 的 三 种 沉 浮 条 件 的 教 具, 演 示 简 易 方 便, 效 果 很 好, 现 介 绍 如 下 : 一 取 用 的 器 材 : 可 乐 塑 料 饮 料 瓶 ( 带 盖 ) 一 个, 脑 新 舒 口 服 液 小 瓶 ( 带 盖 ) 一 个 二 制 作 方 法 : 将 口 服 液 小 瓶 盖 中 心 处 穿 一 个 直 径 大 约 为 0.3mm 左 右 的 小 孔 在 小 瓶 中 倒 入 适 量 的 水, 调 节 瓶 中 的 水 量, 盖 上 盖 后 使 其 能 倒 立 ( 瓶 底 朝 上 ) 漂 浮 在 水 面 上, 同 时 使 瓶 底 恰 好 与 瓶 外 水 面 相 平 ( 先 在 一 盆 水 或 一 杯 水 中 调 节 好 ) 将 此 小 瓶 倒 立 着 放 进 事 先 装 满 水 的 大 塑 料 可 乐 瓶 中, 让 小 瓶 刚 好 漂 浮 在 液 面 上, 在 盖 好 盖 子 并 拧 紧, 这 样 并 制 作 完 成 三 使 用 方 法 : 1. 演 示 : 浮 力 小 于 重 力, 物 体 下 沉 情 况 用 手 握 住 塑 料 瓶 的 中 部, 逐 渐 增 大 手 指 对 瓶 的 压 力, 并 会 看 到 小 瓶 开 始 下 沉 到 大 瓶 底, 说 明 此 时 F 浮 <G 瓶 总 物 体 下 沉 2. 演 示 : 浮 力 与 重 力 相 等 时, 物 体 悬 浮 情 况 调 节 手 指 对 塑 料 大 瓶 的 压 力, 可 达 到 使 小 瓶 停 留 ( 即 悬 浮 ) 在 大 瓶 中 任 何 深 度 处, 说 明 此 时 F 浮 =G 瓶 总, 物 体 悬 浮 3. 演 示 : 浮 力 大 于 重 力, 物 体 上 浮 情 况 在 小 瓶 沉 的 基 础 上, 适 当 松 开 手 指, 逐 渐 减 小 手 指 对 大 瓶 的 压 力, 并 会 看 到 沉 在 底 部 的 小 瓶, 并 又 开 始 上 浮, 说 明 此 时,F 浮 >G 瓶 总 四 演 示 原 理 : 当 用 手 指 对 塑 料 大 瓶 施 加 压 力 时, 相 当 于 加 在 密 闭 液 体 上 一 个 压 强, 根 据 帕 斯 卡 定 力, 这 个 压 强 被 密 闭 液 体 大 小 不 变 地 向 各 个 方 向 传 递, 大 瓶 中 的 少 量 水 在 这 个 压 强 的 作 用 下 被 挤 进 小 瓶 中, 使 小 瓶 的 总 重 力 逐 渐 增 大 ( 而 小 瓶 受 到 的 浮 力 是 一 定 的 ) 到 一 定 程 度 时, 即 当 F 浮 <G 瓶 总 时, 小 瓶 就 开 始 下 沉 同 理, 调 整 手 指 对 大 瓶 的 压 力, 就 可 以 调 节 进 入 小 瓶 中 的 水 量 而 达 到 调 节 小 瓶 的 总 重 力 的 目 的, 进 而 达 到 使 F 浮 =G 瓶 总 这 时 小 瓶 就 可 以 停 留 ( 悬 浮 ) 在 液 体 中 任 何 深 度 处 当 逐 渐 松 开 手 指 后 ( 即 撤 销 手 指 对 大 瓶 的 压 力 ), 原 来 被 挤 进 小 瓶 中 的 那 部 分 水 在 压 缩 空 气 ( 当 少 量 水 进 入 小 瓶 中 时, 小 瓶 底 上 部 的 空 气 体 积 被 压 缩 ) 的 作 用 下 又 自 动 被 排 除, 使 小 瓶 的 总 重 力 减 小 而 使 F 浮 >G 瓶 总, 于 是 小 瓶 又 上 浮, 最 终 漂 浮 在 液 面 上 了 此 演 示 中 小 瓶 的 上 浮 下 沉 或 悬 浮, 全 靠 用 手 指 对 大 瓶 的 作 用 力 的 改 变 来 控 制, 故 随 心 所 欲, 好 像 小 瓶 会 听 话, 操 作 起 来 方 便 有 趣 潜 水 艇 的 工 作 原 理 与 此 实 验 的 有 些 相 似 所 以, 教 师 在 给 学 生 讲 潜 水 艇 的 工 作 原 理 时, 不 妨 结 合 此 演 示 实 验 讲 解, 将 达 到 事 半 功 倍 的 效 果 作 者 单 位 : 江 西 省 信 丰 县 大 塘 中 学 ( 上 接 第 6 页 ) 提 出 问 题 分 析 问 题 解 决 问 题 有 利 地 促 进 学 生 实 践 能 力 和 创 新 思 维 能 力 五 新 课 堂 要 充 满 创 新 活 力 创 新 是 一 个 民 族 生 存 之 根 本 世 界 许 多 商 品 写 着 Made in China, 其 实 许 多 商 品 的 核 心 技 术 是 别 人 的, 品 牌 是 别 人, 我 们 赢 得 的 仅 仅 是 廉 价 的 劳 动 力 原 材 料 等, 这 要 求 我 们 要 从 小 培 养 学 生 的 创 新 能 力 首 先 要 鼓 励 学 生 提 问, 引 导 学 生 提 问, 如 对 课 本 的 标 题 进 行 提 问, 如 地 球 的 形 状 是 怎 么 证 明 是 圆 的? 另 外 在 对 照 比 较 中 去 寻 找 问 题, 如 中 国 与 日 本 相 比, 日 本 国 土 面 积 狭 小 资 源 匮 乏, 而 我 国 幅 员 辽 阔, 资 源 丰 富, 但 为 什 么 日 本 已 成 为 发 达 国 家, 而 我 国 还 是 发 展 中 国 家? 还 可 进 行 假 设 性 提 问, 如 : 假 如 南 极 洲 的 冰 全 部 融 化, 会 出 现 什 么 现 象? 假 如 你 是 俄 罗 斯 的 农 业 部 长, 你 应 该 采 取 什 么 措 施 解 决 农 业 这 个 问 题? 其 次 要 创 设 问 题 情 境, 如 通 过 设 疑 : 西 游 记 里 的 唐 僧 到 哪 里 取 经? 导 入 南 亚 新 课 第 三 找 准 创 新 点, 如 天 气 预 报 一 节 中, 我 借 用 三 国 演 义 中 诸 葛 亮 巧 借 东 风, 火 烧 曹 操 的 故 事 引 入 第 四, 精 心 设 计 问 题, 突 出 启 发 性 达 到 一 石 激 起 千 层 浪 的 境 界, 如 南 极 冰 雪 覆 盖 寸 草 不 生, 那 么 地 下 的 煤 是 从 哪 里 来 的? 六 新 课 堂 要 体 现 教 是 为 了 学, 注 重 学 生 的 参 与 学 生 是 课 堂 的 主 人, 教 师 是 学 习 活 动 的 组 织 者, 引 导 者, 参 与 者 这 要 求 教 师 要 给 学 生 创 设 自 主 探 究 合 作 的 空 间, 组 织 学 生 发 现 寻 找, 搜 集 和 利 用 学 习 资 源, 营 造 和 谐 民 主 自 由 的 课 堂 氛 围, 创 设 丰 富 的 教 学 情 景, 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣, 启 发 引 导 学 生 同 时 教 师 应 从 师 道 尊 严 的 架 子 中 走 出 来, 参 与 到 学 生 的 学 习 当 中, 与 学 生 一 起 分 享 知 识 的 快 乐 如 三 峡 工 程 建 设 利 与 弊 的 教 学 中, 课 前 布 置 学 生 查 询 资 料, 调 查 分 析 三 峡 工 程 的 建 设 利 与 弊, 课 堂 上 学 生 分 成 正 反 两 方 来 进 行 辩 论 总 之, 在 新 课 堂 上, 我 们 不 能 穿 新 鞋, 走 老 路, 我 们 要 用 新 理 念 来 武 装 自 己, 按 照 地 理 课 程 标 准 提 出 的 基 本 理 念 : 学 习 对 生 活 有 用 的 地 理, 学 习 对 终 身 发 展 有 用 的 地 理, 改 变 地 理 学 习 方 式, 构 建 开 放 式 的 地 理 课 程, 构 建 基 于 现 代 信 息 技 术 的 地 理 课 程 ; 建 立 学 习 结 果 与 学 习 过 程 并 重 的 评 价 机 制 面 向 全 体 学 生, 关 注 个 体 差 异, 选 择 丰 富 多 彩 的 教 学 方 式, 给 学 生 最 大 的 学 习 时 间 与 空 间, 创 造 效 率 最 大 化, 为 学 生 提 供 创 新 实 践 的 机 会, 激 发 学 生 的 学 习 热 情, 变 学 会 为 会 学, 变 苦 学 为 乐 学 与 好 学 作 者 单 位 : 福 建 省 宁 化 城 东 中 学 29

30 教 研 探 索 对 语 文 教 学 中 创 造 力 培 养 的 研 究 张 智 宝 王 鹏 英 站 在 新 纪 元 的 开 端, 作 为 发 展 中 国 家 的 中 国, 面 对 全 球 经 济 一 体 化 趋 势 的 挑 战, 造 就 一 代 具 有 高 素 质 高 文 化 修 养 高 科 技 水 平 高 管 理 能 力 的 创 新 人 才 成 为 我 国 教 育 的 首 要 任 务 在 我 国 面 向 21 世 纪 振 兴 教 育 的 行 动 计 划 中 就 明 确 地 指 出 : 培 养 学 生 的 创 新 意 识, 这 是 从 幼 儿 教 育 到 大 学 研 究 生 教 育 的 共 同 任 务 创 造 力, 是 指 在 一 定 动 力 推 动 下, 从 事 创 新 活 动 的 能 力 我 们 的 语 文 教 育, 当 然 责 无 旁 贷, 应 当 成 为 开 启 学 生 思 维 的 门 扉, 培 养 学 生 创 造 力 的 有 益 的 途 径 那 么 如 何 在 初 中 语 文 教 学 中 培 养 学 生 的 创 造 力, 我 认 为 主 要 应 当 从 鼓 励 启 发 培 养 的 角 度 出 发 一 给 予 自 由 空 间 鼓 励 创 造 精 神 所 谓 给 予 学 生 自 由 空 间, 其 实 就 是 教 学 中 的 民 主 精 神, 即 为 学 生 创 造 一 个 既 严 肃 紧 张 又 宽 松 愉 快 的 学 习 环 境 在 实 际 教 学 中 我 们 常 常 可 以 看 到 一 些 学 生, 他 们 上 课 认 真 听 讲, 做 笔 记 ; 课 后 及 时 完 成 作 业 ; 答 题 时 与 老 师 的 讲 授 一 字 不 差, 可 是 一 旦 离 开 课 本, 离 开 老 师 他 们 就 不 知 所 措, 寸 步 难 行 的 确, 长 期 以 来 的 模 式 化 教 学 和 语 文 教 学 中 教 条 主 义 的 习 气, 从 内 容 到 形 式 都 给 我 们 的 教 学 造 成 许 多 有 形 无 形 的 " 牢 笼 ". 面 对 丰 富 多 采 日 新 月 异 的 生 活, 学 生 的 感 觉 想 象 思 维 和 情 感 却 都 被 " 引 导 " 就 范 于 固 定 的 模 式, 只 有 符 合 这 模 式 的 才 被 允 许, 才 能 得 高 分 这 样 僵 化 的 教 学 只 能 造 就 僵 化 的 头 脑, 它 不 仅 使 学 生 心 情 压 抑 而 且 严 重 禁 锢 了 学 生 的 创 新 精 神 和 创 造 力 因 此 语 文 教 学 中 不 仅 要 激 发 学 生 的 求 知 兴 趣, 还 应 鼓 励 和 培 养 学 生 创 造 精 神, 开 发 学 生 创 造 性 智 力, 即 进 行 创 新 教 育 创 新 教 育 的 根 本 途 径 是 优 化 课 堂 教 学, 根 据 学 生 心 理 发 展 趋 势 进 行 诱 发 性 教 育 生 动 活 泼 积 极 主 动 的 课 堂 气 氛, 能 使 学 生 的 大 脑 皮 层 处 于 兴 奋 状 态, 引 起 学 习 兴 趣, 从 而 更 好 地 接 受 知 识, 并 在 新 知 识 的 基 础 上 联 想 分 析 综 合 推 理, 进 行 创 造 思 维 而 鼓 励 学 生 勇 于 提 出 自 己 的 看 法 和 观 点, 勇 于 发 现 自 我 表 现 自 我, 敢 于 发 表 独 特 见 解, 才 会 使 其 遂 渐 成 长 为 具 有 大 胆 探 索 精 神 与 创 新 精 神 的 现 代 化 人 才 教 师 应 在 教 学 过 程 中 创 设 一 种 使 学 生 感 到 安 全 的 宽 容 的 和 有 利 于 其 自 主 发 展 的 学 习 环 境, 使 学 生 减 少 焦 虑, 不 怕 出 现 语 言 错 误, 敢 于 说 出 自 己 的 想 法 现 代 心 理 学 认 为 : 学 生 只 有 在 民 主 平 等 的 教 育 氛 围 中 才 能 迸 发 出 想 象 与 创 新 的 火 花 我 在 教 学 中 常 给 每 一 个 学 生 以 展 示 自 己 才 能 和 水 平 的 机 会, 还 特 别 创 造 条 件, 给 后 进 生 发 表 意 见 的 机 会 允 许 学 生 犯 错 误, 给 他 们 改 正 错 误 的 机 会 还 引 导 学 生 相 互 尊 重 相 互 关 心, 这 样 学 生 的 身 心 得 到 了 解 放, 能 够 积 极 主 动 地 去 探 索 去 创 造 二 引 导 学 生 质 疑? 启 发 创 造 思 维 爱 思 考, 善 质 疑, 是 创 造 性 思 维 的 主 要 特 征," 多 想 出 智 慧, 深 思 能 创 新 " 质 疑, 是 深 思 的 结 果 传 统 的 语 文 教 学 模 式 形 成 了 学 生 只 听, 只 记 却 疏 于 思 索 的 状 况 不 少 学 生 你 问 他 有 问 题 没 有, 他 总 是 说 没 有, 但 一 考 试 起 来 成 绩 总 不 好 ; 还 有 部 分 学 生 作 文 书 看 了 一 大 堆, 可 是 写 起 作 文 来 仍 旧 无 从 下 笔 究 其 原 因, 就 是 他 们 虽 记 住 了 某 些 知 识 或 词 句, 但 没 有 深 入 理 解, 不 会 应 用, 更 谈 不 上 创 新 因 此 启 发 创 造 思 维, 首 先 要 引 导 学 生 质 疑, 把 教 学 的 要 求 转 化 为 学 生 自 身 的 要 求, 遂 渐 使 学 生 依 靠 自 身 的 力 量 去 发 展 自 己 的 创 造 思 维 能 力 教 师 的 职 责 主 要 不 在 于 " 教 ", 而 在 于 指 导 学 生 " 学 ". 教 给 学 生 学 习 方 法 是 优 化 教 育 的 重 要 原 则 着 名 教 育 家 叶 圣 陶 先 生 说 过 " 教 是 为 了 不 需 要 教 "," 不 教 是 为 了 养 成 学 生 有 一 辈 子 自 学 的 能 力 " 因 此 指 导 学 生 正 确 的 学 习 方 法, 培 养 良 好 的 学 习 习 惯 和 自 学 能 力, 激 发 学 生 学 习 的 积 极 性, 真 正 变 " 教 " 为 " 导 " 是 创 新 教 育 的 关 键 所 在 在 教 学 过 程 中 我 常 采 取 这 种 教 学 方 法, 首 先 让 学 生 自 读 课 文, 谈 谈 自 己 的 看 法, 提 出 疑 难 问 题, 让 全 体 学 生 一 起 动 脑 解 决 问 题 然 后 教 师 提 出 问 题, 让 学 生 独 立 思 考 最 后 让 学 生 向 教 师 质 疑, 教 师 引 导 学 生 找 出 答 案 如 在 讲 骆 路 梨 花 一 文 时, 学 生 自 学 后, 有 学 生 问 :" 为 什 么 不 采 用 顺 叙 的 写 法 呢?" 我 便 顺 势 引 导, 让 学 生 展 开 讨 论, 并 讲 解 倒 叙 和 插 叙 的 好 处, 让 学 生 明 白 : 此 文 写 作 时 采 用 倒 叙 和 插 叙, 不 仅 使 文 章 波 澜 起 伏, 引 人 入 胜, 而 且 结 构 紧 凑, 又 疏 密 有 致 在 这 样 的 教 学 过 程 中, 学 生 不 再 是 消 极 的 接 受 者, 而 是 主 动 的 求 知 者, 学 生 的 应 变 素 质 和 创 新 能 力 在 解 决 问 题 的 过 程 是 得 到 了 培 养 记 得 有 一 位 先 哲 曾 说 过 : 头 脑 不 是 一 个 要 被 填 满 的 容 器, 而 是 一 把 需 要 被 点 燃 的 火 把 活 跃 的 课 堂 气 氛 激 活 了 学 生 的 思 维, 就 在 我 们 教 学 将 近 结 束 时, 一 个 学 生 突 然 举 手 说, 他 认 为 这 个 皇 帝 并 不 很 坏, 相 反 在 这 个 角 色 的 身 上 能 看 到 我 们 自 己 的 一 些 缺 点 我 感 到 学 生 的 思 考 较 深 刻, 又 通 过 计 算 机 调 出 一 些 有 关 分 析 研 讨 的 文 章, 阅 读 之 后 又 与 学 生 一 起 探 讨 了 文 中 所 折 射 的 对 人 类 虚 荣 与 媚 俗 的 批 判 三 培 养 创 造 能 力 不 积 跬 步 无 以 至 千 里, 不 积 小 流 无 以 成 江 海 ; 没 有 知 识 的 积 累 沉, 就 谈 不 上 创 造 力 的 发 展 可 是 由 于 长 期 受 应 试 教 育 的 影 响 以 及 时 间 精 力 等 的 限 制, 中 学 生 知 识 面 多 数 较 狭 窄, 尤 其 阅 读 的 数 量 与 质 量 都 还 处 于 较 低 下 的 水 平 在 让 阅 读 教 学 走 出 费 时 低 效 的 问 题 上, 计 算 机 辅 助 教 学 的 介 入 又 一 次 充 当 了 好 帮 手 首 先, 提 供 阅 读 情 境, 优 化 阅 读 心 理 不 可 否 认, 语 文 课 本 是 学 生 们 最 基 本 的 阅 读 素 材, 课 堂 是 他 们 走 向 阅 读 殿 堂 的 途 径 可 是 我 们 许 多 语 文 教 师 总 怕 学 生 看 不 懂, 还 没 让 学 生 读 就 先 把 好 端 端 的 一 篇 美 文 由 字 词 句 逐 步 解 剖 得 体 无 完 肤, 不 仅 完 全 破 坏 了 文 章 美 感, 也 驱 逐 了 学 生 的 阅 读 兴 趣 因 此, 我 在 阅 读 教 学 中 根 据 不 同 课 文 的 特 点, 尽 力 为 学 生 装 提 供 良 好 的 阅 读 情 境 如 诗 歌 散 文, 我 为 之 添 加 相 应 的 音 乐 背 景 渲 染 气 氛 ; 实 物 说 明, 我 为 之 补 充 对 应 的 实 物 图 像 加 深 印 象 ; 戏 剧 小 说, 我 为 之 介 绍 写 作 的 背 景 缘 由 帮 助 理 解 等 在 阅 读 教 学 中 运 用 CAI, 能 将 人 类 第 一 信 号 系 统 反 映 的 实 物 和 第 二 信 号 系 统 的 语 言 直 接 联 系, 结 合 使 用, 将 无 声 的 书 面 语 言 有 声 的 口 头 语 言 和 形 象 直 观 的 画 面 结 合 起 来, 为 阅 读 教 学 提 供 质 感 受 极 强 的 形 音 义 集 合 体, 使 教 学 信 息 传 递 的 量 和 质 都 产 生 了 飞 跃 在 教 学 过 程 是, 创 设 新 情 景, 进 行 视 角 转 换 有 助 于 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 培 养 他 们 的 创 新 能 力 其 次, 补 充 阅 读 材 料, 管 理 阅 读 活 动 信 息 业 的 快 速 发 展 为 我 们 提 供 了 前 所 未 有 的 丰 富 多 采 的 信 息 资 源, 各 ( 下 转 第 55 页 ) 30

31 语 文 园 地 中 小 学 教 育 让 语 文 课 堂 充 满 活 力 赵 丽 娜 在 教 学 改 革 的 今 天 学 生 是 语 文 学 习 的 主 人, 是 学 习 和 发 展 的 主 体, 语 文 课 程 应 致 力 于 学 生 语 文 素 养 的 形 成 和 发 展 语 文 教 育 实 质 是 对 人 的 培 养 和 塑 造, 其 根 本 目 的 就 是 要 把 学 生 培 养 成 具 有 鲜 明 个 性, 完 善 品 格 的 人 由 此 可 见, 如 果 我 们 在 语 文 课 堂 教 学 中 关 注 学 生 的 发 展, 激 发 学 生 的 兴 趣, 注 重 培 养 学 生 的 个 体 差 异, 去 构 建 新 型 的 课 堂, 那 么 我 们 的 语 文 教 学 就 会 迈 向 一 个 新 的 天 地 一 要 激 发 学 生 学 习 语 文 的 兴 趣 和 情 感 孔 子 说 : 知 之 者 不 如 好 之 者, 好 之 者 不 如 乐 之 者 这 一 见 解 说 明 了 学 习 兴 趣 在 学 习 中 的 重 要 作 用 只 有 学 生 好 学 乐 学, 才 能 充 分 发 挥 学 习 的 主 动 性 积 极 性 和 创 造 性 激 发 学 生 学 习 语 文 兴 趣 的 方 法 和 途 径 很 多, 如 谈 话 法 讲 故 事 法 组 织 观 看 电 影 和 电 视 等 等, 教 师 要 根 据 教 学 的 内 容 和 学 生 实 际 选 择 合 适 的 教 学 方 法 例 如 根 据 中 学 生 求 知 欲 望 强 好 奇 心 强 的 特 点, 在 讲 月 亮 上 的 足 迹 时 我 就 让 学 生 查 询 与 月 亮 有 关 的 图 书 资 料 或 讲 一 则 关 于 月 球 的 故 事 以 激 起 学 生 对 月 球 的 兴 趣, 通 过 这 些 资 料 的 补 充, 加 强 了 知 识 性 趣 味 性 的 教 学, 满 足 了 学 生 的 求 知 欲, 将 浩 瀚 的 语 文 知 识 与 生 活 紧 密 结 合 起 来, 使 他 们 开 视 野 增 见 识 长 才 干, 由 衷 地 感 到 学 有 所 得, 学 有 所 悟, 感 觉 到 精 神 上 的 愉 快 和 满 足, 学 生 听 课 就 精 神 振 奋, 注 意 力 集 中, 思 维 活 跃, 从 而 期 待 着 从 语 文 课 上 吸 取 更 多 的 人 类 文 化 中 的 宝 贵 财 富 二 倡 导 自 主 合 作 探 究 的 学 习 方 法, 让 学 生 主 动 地 学 学 生 是 自 主 学 习 的 主 体, 没 有 学 生 的 自 主 参 与, 语 文 学 习 活 动 是 不 完 善 的, 在 学 生 自 主 学 习 的 过 程 中, 学 生 可 以 选 择 自 己 喜 欢 的 学 习 方 式 学 习 进 程 学 习 伙 伴 和 学 习 问 题 这 时 要 体 现 教 师 为 主 导, 学 生 为 主 体 的 教 学 观, 教 师 们 就 要 通 过 创 设 真 正 生 动 的 情 境, 激 发 学 生 自 主 学 习 的 热 情 ; 通 过 引 导 学 生 参 与 课 堂 教 学 活 动 进 行 积 极 的 学 习 探 究 ; 通 过 有 价 值 的 提 问, 启 发 学 生 思 考, 讨 论 领 悟 新 知 ; 通 过 指 导 各 种 训 练, 促 使 学 生 对 自 己 的 学 习 进 行 调 控 让 课 堂 活 起 来, 使 学 生 动 起 来 让 他 们 在 自 主 合 作 的 学 习 中 获 得 新 知, 在 探 究 过 程 中, 获 取 探 究 乐 趣 三 教 师 应 以 导 为 主, 全 面 服 务 于 学 生 的 学 为 了 充 分 发 挥 学 生 学 习 语 文 的 自 主 性, 教 师 要 营 造 出 好 的 有 利 于 学 习 的 氛 围, 保 护 好 每 个 学 生 学 习 的 积 极 性, 使 每 个 学 生 的 学 习 兴 趣 和 主 动 意 识 得 到 长 久 的 保 持, 做 到 乐 意 学 主 动 地 学 学 有 所 得 越 学 越 爱 学, 因 此 我 们 要 提 高 学 生 的 自 主 能 力, 就 要 真 正 地 从 人 的 发 展 个 性 的 角 度 选 择 教 学 方 法, 并 且 学 生 在 教 师 的 导 评 表 扬 等 激 励 下, 主 动 地 自 主 地 获 取 新 知, 形 成 技 能 那 么, 如 何 才 能 让 学 生 们 自 由 地 去 探 索, 主 动 去 合 作 呢? 我 们 知 道, 学 贵 有 思, 思 贵 有 疑, 凡 是 学 生 能 够 自 己 学, 自 己 想 的, 都 放 手 让 学 生 自 己 去 做, 凡 是 能 撞 出 学 生 智 慧 火 花 的 地 方, 教 师 都 应 该 想 办 法 为 其 提 供 机 会, 那 么 学 生 终 身 受 用 的 知 识 就 会 自 然 而 然 地 积 累 起 来 了 语 文 学 科 向 学 生 提 供 了 许 多 现 实 的 有 趣 的 富 有 挑 战 性 的 学 习 内 容, 这 些 内 容 成 为 学 生 探 究 性 学 习 的 主 要 素 材, 以 问 题 探 究 新 问 题 新 探 究 的 基 本 模 式 展 开, 这 一 过 程 不 仅 能 使 学 生 学 习 了 知 识, 重 要 的 是 在 自 由 探 究, 合 作 学 习 过 程 中 学 会 解 决 问 题 的 方 法 这 样, 学 生 学 会 了 自 主 感 悟, 学 会 了 合 作 交 流, 不 但 培 养 了 学 生 的 自 主 探 索 精 神, 而 且 使 他 们 掌 握 知 识 更 为 牢 固, 还 为 学 生 创 新 能 力 的 形 成 和 可 持 续 发 展 奠 定 了 基 础 四 拓 展 教 学 时 空, 面 向 全 体 学 生, 促 使 学 生 的 个 性 得 到 张 扬 只 有 当 每 个 学 生 的 个 性 都 得 到 充 分 尊 重 和 发 展 时, 才 能 真 正 实 现 我 们 的 教 育 目 标, 才 能 真 正 突 出 素 质 教 育 的 重 点 培 养 学 生 的 创 造 精 神 和 实 践 能 力 语 文 学 科 尤 其 要 重 视 建 立 以 学 生 发 展 为 本 的 理 念, 面 向 全 体 学 生, 视 学 生 的 发 展 为 课 程 发 展 的 前 提, 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 性, 培 养 其 创 新 意 识, 要 根 据 学 生 的 气 质 性 格 兴 趣 爱 好 特 长 等 设 计 他 们 的 未 来, 让 每 一 个 学 生 抬 起 头 来 走 路, 让 每 一 个 学 生 的 个 性 都 得 到 充 分 的 发 展 教 师 要 积 极 营 造 一 种 有 利 于 学 生 成 长 的 教 育 生 态 环 境, 使 课 堂 真 正 成 为 一 个 学 生 淋 漓 尽 致 展 现 个 体, 突 出 光 彩 的 大 舞 台 五 教 师 尊 重 学 生 与 爱 护 学 生, 发 扬 教 学 相 长 师 生 平 等 的 民 主 精 神, 是 创 造 良 好 教 学 气 氛 的 前 提 实 践 表 明, 教 学 气 氛 和 学 习 效 果 不 仅 取 决 于 教 师 的 教 育 思 想 教 学 内 容 和 教 学 方 法 的 正 确 性, 而 且 在 很 大 程 度 上 取 决 于 学 生 是 否 乐 于 接 受 教 师 的 指 导 这 就 是 说, 教 学 气 氛 和 效 果 在 很 大 程 度 上 受 师 生 关 系 的 影 响 只 有 良 好 的 民 主 平 等 的 师 生 关 系 才 能 出 现 良 好 的 教 学 气 氛 和 教 学 效 果 那 种 庸 俗 的 冷 淡 的 紧 张 对 立 的 师 生 关 系, 是 不 可 能 出 现 良 好 的 教 学 气 氛 和 效 果 的 在 教 学 活 动 中, 学 生 是 主 体, 老 师 的 一 切 教 学 活 动, 都 是 为 学 生 服 务 的 ; 一 旦 学 生 意 识 到 老 师 对 自 己 是 尊 重 的 爱 护 的, 那 么, 学 生 就 会 亲 其 师 信 其 道, 会 从 各 方 面 表 现 出 他 们 的 尊 师 重 道 之 心 这 种 良 好 的 师 生 关 系 不 仅 能 使 学 生 更 好 地 掌 握 知 识 发 展 智 能, 而 且 也 易 于 使 学 生 接 受 思 想 教 育, 形 成 良 好 的 品 德 行 为 和 习 惯, 保 证 了 教 学 任 务 的 全 面 完 成 学 生 的 不 断 进 步, 对 教 师 的 要 求 必 然 日 益 增 长 这 又 成 为 鼓 舞 和 推 动 教 师 不 断 提 高 和 完 善 自 己 的 巨 大 动 力 这 种 良 性 循 环 的 教 学 相 长 的 良 好 的 师 生 关 系, 反 映 在 课 堂 上 就 呈 出 既 紧 张 又 愉 快 的 民 主 活 跃 的 教 学 气 氛, 产 生 良 好 的 教 学 效 果 总 之, 要 让 语 文 课 堂 充 满 活 力, 就 一 定 要 让 它 变 成 学 生 乐 于 学 习 的 场 所, 让 学 生 在 课 堂 上 充 分 动 起 来, 学 得 有 滋 有 味 有 声 有 色, 这 才 是 新 课 程 下 的 语 文 课 堂 教 学 作 者 单 位 : 新 疆 巴 州 二 中 31

32 语 文 园 地 利 用 课 文 进 行 想 象 作 文 训 练 李 锋 敏 在 教 学 实 践 中, 在 现 代 化 教 学 手 段 下, 利 用 课 文 进 行 想 象 作 文 训 练, 既 能 使 课 堂 教 学 大 放 异 彩 美 不 胜 收, 又 能 使 有 些 枯 燥 的 作 文 训 练 生 动 活 泼 引 人 入 胜, 更 好 地 培 养 学 生 的 创 新 能 力, 收 到 一 箭 双 雕 的 神 奇 效 果 所 谓 的 利 用 课 文 进 行 想 象 作 文 训 练, 就 是 充 分 运 用 现 代 化 教 学 手 段 既 要 以 课 文 作 依 据, 又 要 放 开 学 生 的 手 脚, 鼓 励 他 们 发 散 思 维, 进 行 海 阔 天 空 的 创 造 性 想 象 的 一 种 融 课 文 学 习 与 作 文 训 练 为 一 体 的 综 合 训 练 方 式 那 么, 怎 样 利 用 课 文 在 现 有 的 现 代 化 教 学 条 件 下 进 行 想 象 作 文 训 练 呢? 笔 者 认 为, 只 需 在 两 个 字 上 做 文 章 即 可 : 一 是 续, 二 是 变 一 续 所 谓 续 就 是 在 原 文 情 节 的 基 础 上, 敢 于 狗 尾 续 貂, 要 善 于 节 外 生 枝 怎 样 续 貂 怎 样 生 枝 呢? 我 认 为, 主 要 有 两 种 方 法 : 一 是 顺 水 推 舟 法, 二 是 南 辕 北 辙 法 所 谓 顺 水 推 舟 看, 即 运 用 多 媒 体 循 着 作 者 的 思 路, 勇 敢 的 再 迈 进 一 步, 穷 其 根 究 其 底 举 例 来 说 : 皇 帝 的 新 装 一 课, 展 示 图 片, 让 学 生 体 会 作 者 匠 心 独 运 的 特 点, 文 本 到 皇 帝 赤 身 裸 体 趾 高 气 扬 的 参 加 游 行 大 典, 便 戛 然 而 止, 余 音 袅 袅, 韵 味 隽 永, 在 笑 声 中 发 人 深 省 而 大 教 育 家 叶 圣 陶 老 人 的 续 皇 帝 的 新 装 则 究 根 究 底, 更 进 一 层, 写 到 了 这 个 可 笑 的 皇 帝 明 知 骗 局 败 露 却 仍 变 本 加 厉 地 自 欺 欺 人, 甚 至 镇 压 人 民 的 反 抗, 直 至 国 灭 身 死 的 情 节, 可 以 说 这 是 叶 老 作 顺 水 推 舟 续 文 的 绝 好 范 例 再 如, 契 诃 夫 的 名 作 变 色 龙, 写 奥 楚 蔑 洛 夫 见 风 使 舵 的 五 变, 活 灵 活 现, 跃 然 纸 上 我 们 在 观 看 课 件 的 基 础 上, 顺 势 牵 引, 让 学 生 进 一 步 想 象, 作 假 设 奥 楚 蔑 洛 夫 直 接 面 对 将 军 的 想 象 作 文, 学 生 们 兴 致 盎 然, 摩 拳 擦 掌, 写 完 之 后, 佳 作 纷 呈 如 有 的 同 学 设 计 的 情 节 是 : 将 军 先 是 断 定 这 只 其 貌 不 扬 的 狗 不 会 是 自 己 的 狗, 奥 楚 蔑 洛 夫 邀 功 之 心 顿 时 失 落, 极 尽 贬 低 小 狗 之 能 事 ; 但 将 军 仔 细 一 看, 又 说 这 确 实 是 自 己 以 前 养 过 的 一 只 小 狗, 奥 楚 蔑 洛 夫 马 上 转 舵, 大 加 颂 扬 小 狗 的 超 凡 脱 俗 ; 将 军 再 一 转, 说 这 只 狗 不 是 什 么 正 宗 名 犬, 故 而 将 军 早 已 将 它 抛 弃 ; 奥 楚 蔑 洛 夫 立 刻 调 向, 随 声 附 和 说 这 狗 确 实 俗 不 可 耐, 只 配 扔 掉 ; 将 军 又 一 转, 说 最 近 他 听 人 说 起 过 一 种 名 贵 的 狗, 好 像 就 是 这 种 小 狗 时, 奥 楚 蔑 洛 夫 都 恨 不 能 学 几 声 狗 叫 了 文 章 一 波 三 折, 妙 趣 横 生, 极 得 契 诃 夫 神 韵, 把 奥 楚 蔑 洛 夫 这 只 变 色 龙 又 细 细 的 戏 耍 了 一 番, 令 人 忍 俊 不 禁! 这 便 是 穷 尽 余 味 的 顺 水 推 舟 法 所 谓 南 辕 北 辙 法, 就 是 运 用 网 络 提 示 学 生 大 胆 创 新, 另 起 炉 灶, 与 原 文 背 道 而 驰 举 例 来 说, 鲁 迅 先 生 的 力 作 孔 乙 己, 用 课 件 创 造 氛 围, 让 学 生 体 会 笑 声 中 的 悲 剧 向 人 们 揭 示 的 封 建 科 举 制 度 的 罪 恶 和 愚 弱 国 民 的 冷 漠 麻 木, 是 一 篇 极 典 型 的 悲 剧 短 篇 佳 作 孔 乙 己 悲 剧 的 根 源 在 于 科 举 制 度, 而 其 表 现 则 是 连 半 个 秀 才 也 没 捞 到 的 事 实 我 们 捉 住 这 一 矛 盾 的 扭 结, 结 合 讽 刺 小 说 范 进 中 举 先 进 行 比 较 阅 读, 反 复 观 看 有 关 的 镜 头 幻 灯 片 录 像 节 选 后, 反 其 意 而 用 之, 进 行 南 辕 北 辙 的 想 象 作 文 孔 乙 己 中 举 同 学 们 先 是 大 眼 瞪 小 眼, 既 而 心 领 神 会 奋 笔 疾 书 作 文 收 上 来 后, 果 然 佳 作 如 林 有 的 同 学 从 咸 亨 酒 店 老 板 与 丁 举 人 得 知 孔 乙 己 中 举 的 消 息 后 的 不 安 写 起, 又 借 范 进 中 举 中 张 乡 绅 的 行 头 把 孔 乙 己 打 扮 得 浑 身 上 下 珠 光 宝 气, 再 写 孔 乙 己 与 丁 举 人 酒 店 老 板 的 称 兄 道 弟 不 分 你 我, 再 活 画 出 一 旦 中 举 便 是 一 步 登 天 平 步 青 云 的 科 举 制 度 的 荒 唐 的 同 时, 也 把 丁 举 人 酒 店 老 板 的 虚 伪 面 纱 撕 扯 下 来, 虽 无 鲁 迅 先 生 的 犀 利 锋 芒, 却 也 是 难 得 的 上 品 二 变 所 谓 变, 即 在 原 作 的 基 础 上, 对 原 作 的 内 容 和 形 式 进 行 大 胆 的 改 造 和 取 舍 通 常 也 有 两 种 方 法 : 一 是 既 换 汤 又 换 药 的 脱 胎 换 骨 的 大 变 即 不 但 改 变 文 章 的 内 容, 又 要 改 变 文 章 的 形 式 体 裁 如 白 毛 女 第 一 幕 除 夕 逼 亲, 是 地 主 黄 世 仁 和 佃 农 杨 白 劳 一 家 矛 盾 最 直 接 最 激 烈 的 反 映, 写 尽 了 旧 社 会 吃 人 的 社 会 现 实 我 们 在 进 行 想 象 作 文 训 练 时, 首 先 让 学 生 观 看 歌 剧 白 毛 女, 然 后 假 设 故 事 发 生 在 新 世 纪 的 今 天, 喜 儿 一 家 过 除 夕 ( 此 时 的 喜 儿 一 家 自 然 是 儿 孙 满 堂 了 ), 要 求 学 生 们 通 过 今 昔 对 比 悲 喜 对 比 写 出 在 世 纪 之 初 的 人 民 生 活 的 幸 福 美 满 学 生 们 不 仅 联 想 丰 富 自 然, 合 情 合 理, 而 且 有 不 少 同 学 构 思 新 颖 独 具 匠 心 如 有 的 同 学 不 仅 写 出 了 喜 儿 一 家 三 代 人 的 欢 乐 祥 和, 而 且 通 过 奋 斗 在 不 同 岗 位 上 的 儿 孙 们 向 祖 母 喜 儿 做 年 终 成 绩 汇 报 的 形 式, 反 映 了 我 国 各 行 各 业 涌 现 出 来 的 新 人 新 风 和 取 得 的 骄 人 成 绩, 言 近 旨 远 不 失 为 佳 作 再 如 学 习 桃 花 源 记 时 则 命 题 给 桃 花 源 村 人 的 一 封 信, 让 学 生 自 由 想 象 尽 情 发 挥 二 是 只 换 汤 不 换 药 的 改 头 换 面 的 小 变, 即 在 不 改 变 文 章 内 容 忠 于 原 著 的 前 提 下 改 换 文 体 改 变 角 度 如 愚 公 移 山 一 文, 我 要 求 学 生 在 集 体 讨 论 的 基 础 上 集 体 创 作 话 剧 愚 公 移 山, 并 公 开 评 选 优 秀 剧 本 及 优 秀 演 员 ; 或 者 让 学 生 制 作 成 简 单 的 幻 灯 片, 各 小 组 比 赛 此 活 动 一 扫 作 文 课 的 沉 闷 乏 味, 同 学 们 或 讨 论 或 改 写 或 编 导 或 排 练, 忙 得 热 火 朝 天 不 亦 乐 乎, 完 全 不 是 以 往 的 作 文 课 的 单 调 枯 燥 所 可 比 拟 的 又 如 最 后 一 次 演 讲 一 课, 我 在 放 录 音 教 师 范 读 学 生 诵 读 的 前 提 下, 再 组 织 学 生 体 会 讲 演 者 的 充 沛 的 感 情, 揣 摩 讲 演 者 的 神 态 动 作, 想 象 听 众 包 括 特 务 的 反 应 的 基 础 上, 要 求 学 生 将 这 篇 演 讲 稿 改 写 为 一 篇 直 接 对 闻 一 多 先 生 进 行 正 面 描 写 的 记 叙 文 要 求 一 出, 学 生 们 立 即 陷 入 沉 思, 仿 佛 亲 临 当 年 的 演 讲 现 场, 亲 眼 目 睹 闻 先 生 义 正 言 辞 怒 发 冲 冠 的 战 斗 英 姿, 只 要 看 一 下 孩 子 们 在 写 作 过 程 中 的 那 份 投 入 那 份 专 注, 我 们 便 可 以 预 知 这 次 作 文 的 成 功 与 否 了 实 践 证 明, 充 分 利 用 现 有 的 现 代 化 教 学 手 段, 依 据 课 文 进 行 想 象 作 文, 既 调 动 了 学 生 们 学 习 研 究 课 文 的 主 动 性 积 极 性, 又 使 得 作 文 训 练 妙 趣 横 生 生 机 无 限, 同 时 同 学 们 的 创 新 能 力 也 有 了 很 大 提 高 作 者 单 位 : 山 东 省 昌 乐 县 城 关 中 学 32

33 语 文 园 地 中 小 学 教 育 如 何 优 化 初 中 语 文 课 堂 教 学 翁 长 亮 李 慧 铭 语 文 是 一 门 基 础 性 的 重 要 学 科 在 诸 多 的 学 科 中 语 文 是 基 础 的 基 础, 作 为 中 国 人 首 先 应 该 学 好 汉 语 语 文 不 仅 仅 是 培 养 语 文 技 能 的 学 科, 更 应 该 是 培 养 情 感 陶 冶 性 情 提 高 学 生 文 化 修 养 和 综 合 素 质 的 重 要 学 科 一 初 中 语 文 教 师 应 该 扮 演 好 语 文 课 堂 教 学 组 织 者 的 角 色 语 文 教 学 是 一 台 戏, 教 师 只 有 认 真 演 好 自 己 的 角 色, 我 们 才 能 提 高 这 台 戏 的 质 量 课 堂 教 学 是 学 生 获 得 知 识 的 主 渠 道, 教 师 应 充 分 利 用 这 块 阵 地, 使 语 文 交 流 从 课 堂 教 学 情 境 中 扩 展 开 去 ; 语 文 教 师 应 为 学 生 提 供 积 极 思 考 与 合 作 交 流 的 空 间, 开 启 学 生 主 动 参 与 学 习 探 究 创 造 的 强 烈 动 机, 帮 助 学 生 发 现 他 们 所 学 的 语 文 知 识 的 意 义 另 外, 对 于 学 生 反 馈 回 来 的 信 息 也 十 分 重 要, 我 们 语 文 教 师 要 及 时 地 获 得 教 学 反 馈 信 息, 对 学 生 的 语 文 学 习 及 时 做 出 科 学 的 评 价, 做 出 有 根 据 的, 有 针 对 性 的 教 学 决 策, 而 这 也 正 符 合 了 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 中 否 定 之 否 定 规 律 二 初 中 语 文 教 师 应 该 要 与 学 生 平 等 对 话 建 立 民 主 和 谐 的 师 生 关 系 我 们 语 文 老 师 应 该 积 极 地 看 耐 心 地 听, 设 身 处 地 地 感 受 学 生 的 所 作 所 为, 使 学 生 有 良 好 的 心 境 和 愉 悦 的 情 绪, 使 学 生 能 自 由 地 发 表 意 见 ; 自 由 地 按 自 己 的 学 习 方 式 参 与 语 文 活 动 在 教 学 过 程 中, 教 师 应 尊 重 和 欣 赏 学 生, 给 学 生 心 理 上 的 安 全 和 精 神 上 的 鼓 舞 教 师 还 应 鼓 励 和 提 倡 教 师 与 学 生 的 双 向 交 流 以 及 学 生 与 学 生 之 间 的 多 向 交 流 三 初 中 语 文 教 师 应 该 用 心 营 造 语 文 教 学 情 境 有 人 说 过 : 语 文 是 进 行 素 质 教 育 最 有 效 的 一 门 学 科 语 文 课 本 里 大 多 都 是 声 情 并 茂 的 好 文 章 在 初 中 语 文 教 学 中, 教 师 要 努 力 使 语 文 课 本 情 境 故 事 化 活 动 化 生 活 化, 调 动 起 学 生 内 部 已 经 形 成 的 知 识 经 验 策 略 感 受 和 兴 趣, 鼓 励 学 生 用 耳 用 口 用 眼 用 手 去 表 达 自 己 的 思 想 和 接 受 他 人 的 思 想 这 样 做 更 有 利 于 激 发 学 生 学 习 语 文 的 兴 趣, 调 动 学 习 语 文 的 积 极 性 和 主 动 性, 开 阔 思 路, 促 进 语 文 创 造 性 思 维 的 发 展 这 样 做 还 可 以 培 养 情 感 陶 冶 性 情 提 高 学 生 文 化 修 养 和 综 合 素 质, 对 学 生 今 后 的 影 响 不 可 忽 视 四 初 中 语 文 教 师 应 该 在 初 中 语 文 教 学 中 实 行 小 组 合 作 形 式 教 学 现 在 无 论 是 在 学 校 里 还 是 社 会 上, 团 队 合 作 精 神 是 一 种 比 较 推 崇 的 能 力, 而 小 组 合 作 教 学 是 一 种 很 好 的 能 体 现 团 队 合 作 精 神 的 教 学 形 式 小 组 合 作 式 教 学 的 学 生 参 与 面 广, 参 与 效 率 高 开 展 小 组 合 作 研 讨 形 式 为 促 进 学 生 与 学 生 之 间 信 息 反 馈, 提 供 学 习 上 的 优 势 互 补, 为 激 活 思 维 火 花 创 设 了 良 好 的 条 件 教 师 对 小 组 讨 论 应 提 出 明 确 的 讨 论 要 求, 要 求 学 生 学 会 仔 细 倾 听, 学 会 清 晰 表 达, 尝 试 帮 助 纠 正 ; 小 组 成 员 的 组 成 可 由 教 师 指 定 也 可 自 由 组 合 但 相 对 稳 定, 每 组 的 学 生 学 习 基 础 上 中 下 结 合, 学 生 在 小 组 内 轮 流 担 任 讲 述 者 和 评 判 者, 使 学 生 保 持 一 种 新 鲜 感, 这 样 可 使 学 生 在 相 互 合 作 的 基 础 上, 吸 取 同 伴 的 智 慧 和 力 量 通 过 小 组 交 流 既 可 使 学 生 从 多 角 度 看 问 题, 也 可 使 学 生 通 过 对 比 发 现 自 己 存 在 的 问 题, 对 原 来 模 糊 不 清 甚 至 错 误 的 认 识 得 到 进 一 步 思 考 澄 清, 正 确 的 认 识 最 终 将 纳 入 已 有 的 认 知 结 构, 从 而 达 到 对 语 文 知 识 的 真 正 理 解, 与 此 同 时, 每 个 同 学 都 会 获 得 成 功 或 失 败 的 亲 身 体 验 五 初 中 语 文 教 师 应 该 明 确 教 学 目 标 的 关 键 是 语 文 研 究 性 课 堂 教 学 教 学 目 标 的 制 定 和 明 确, 是 上 好 每 一 节 课 的 关 键 要 明 确 教 学 目 标, 就 要 加 强 对 教 材 及 学 生 的 研 究, 做 到 三 个 熟 悉 : 一 是 熟 悉 课 程 标 准, 二 是 熟 悉 教 材, 三 是 熟 悉 学 生 其 实, 语 文 教 学 的 最 终 目 的 应 该 是 语 文 综 合 素 质 的 培 养 我 们 在 制 定 教 学 目 标 的 时 候, 应 紧 紧 扣 住 这 一 点 我 认 为 语 文 综 合 素 质 应 该 包 括 以 下 几 点 :1. 听 说 读 写 能 力 的 培 养 很 多 同 仁 可 能 认 为 语 文 教 学 发 展 到 今 天, 还 在 谈 听 说 读 写, 是 不 是 有 点 落 后 于 形 势 其 实, 听 说 读 写 能 力 应 该 是 语 文 教 学 的 基 石 我 们 常 说 厚 积 而 薄 发, 没 有 厚 实 的 听 说 读 写 的 基 本 功, 根 本 无 从 谈 所 谓 的 创 新 能 力 的 培 养 2. 培 养 学 生 自 主 学 习 的 能 力 以 前 人 们 总 是 觉 得 语 文 教 学 应 该 更 多 地 把 知 识 传 授 给 学 生, 在 教 学 中 多 注 重 知 识 的 传 承 性, 从 而 忽 略 了 学 生 学 法 的 指 导, 使 学 生 变 成 被 动 接 受 知 识 的 机 器, 一 旦 离 开 了 学 校 离 开 了 老 师, 就 会 无 所 适 从, 不 能 再 自 觉 的 学 习 这 应 该 说 是 教 学 的 一 种 误 区 3. 培 养 学 生 的 创 新 思 维 能 力 这 是 我 们 教 学 的 最 终 目 的 六 初 中 语 文 教 师 要 做 好 语 文 教 学 指 导 本 人 认 为, 初 中 生 的 语 文 学 习 过 程 应 增 加 一 些 富 有 探 索 性 与 挑 战 性 的 语 文 活 动, 教 师 可 指 导 学 生 用 简 单 的 语 文 术 语 表 达 思 想, 有 层 次 地 说 明 思 考 问 题 的 过 程, 并 尝 试 解 释 所 得 的 结 果 教 师 还 可 以 尝 试 指 导 学 生 拟 定 小 论 文, 研 究 小 课 题, 并 鼓 励 学 生 通 过 各 种 形 式 表 达 反 思 自 己 的 知 识 和 解 决 问 题 的 方 法, 以 多 种 形 式 连 贯 清 楚 地 向 同 学 教 师 或 其 他 人 传 达 自 己 的 语 文 思 想 此 外, 课 外 阅 读 也 是 中 学 语 文 教 学 中 一 块 重 要 的 阵 地 课 外 阅 读 对 于 开 拓 学 生 的 视 野, 开 发 学 生 的 智 力, 提 高 学 生 的 读 写 能 力, 培 养 学 生 良 好 的 学 习 习 惯, 都 起 着 很 大 的 作 用 我 们 实 践 语 文 教 师 应 培 养 初 中 生 自 学 语 文 的 能 力, 指 导 学 生 阅 读 课 外 读 物, 指 导 学 生 养 成 博 览 和 精 读 的 习 惯 并 学 会 做 读 书 笔 记, 引 导 学 生 对 课 本 知 识 质 疑 问 难, 促 进 对 语 文 知 识 理 解 的 深 化 综 上 所 述, 教 师, 尤 其 是 语 文 教 师 应 该 是 全 面 了 解 并 完 全 信 任 学 生 的 人 ; 是 能 对 学 生 充 分 发 展 潜 能 充 满 信 心 的 人, 语 文 教 师 应 该 用 激 情 来 感 染 自 己, 感 染 学 生, 感 染 课 堂, 甚 至 感 染 整 个 校 园 作 者 单 位 : 河 北 省 宽 城 满 族 自 治 县 塌 山 中 学 33

34 语 文 园 地 小 学 语 文 教 学 中 如 何 培 养 学 生 探 究 能 力 郑 元 森 王 林 语 文 课 程 标 准 中 强 调 语 文 课 程 必 须 (4) 只 下 说 明 这 办 法 很 简 单, 但 作 根 据 学 生 身 心 发 展 和 语 文 学 习 的 特 点, 关 注 为 大 将 军 的 田 忌 为 什 么 想 不 到, 而 孙 膑 却 想 得 学 生 的 个 体 差 异 和 不 同 学 习 需 求, 爱 护 学 生 到?( 探 究 点 4) 的 好 奇 心 求 知 欲, 激 发 学 生 的 主 动 意 识 和 进 (5) 马 快 不 了 多 少, 只 要 调 换 顺 序 就 一 定 取 精 神, 倡 导 自 主 合 作 探 究 的 学 习 方 式 能 胜 利 吗?( 调 换 的 顺 序 排 列 有 策 略, 要 掌 握 齐 这 其 中 探 究 性 学 习 是 一 项 十 分 重 要 的 内 容 威 王 的 心 理 探 究 点 5) 在 语 文 教 学 中 如 何 培 养 学 生 的 探 究 能 力 呢? (6) 那 么 在 田 忌 取 得 第 一 场 胜 利 后, 有 没 一 教 师 要 为 学 生 创 设 恰 当 地 探 究 环 境 有 再 失 败 的 可 能? 为 什 么? 又 为 什 么 能 取 胜? 学 生 探 究 学 习 的 积 极 性 主 动 性 来 自 充 ( 探 究 点 6) 满 疑 问 和 问 题 的 情 境 如 教 学 赤 壁 之 战 一 显 然, 由 于 把 课 文 归 纳 出 六 个 探 究 点 引 课, 我 首 先 播 放 了 一 段 赤 壁 大 战 的 录 像, 在 学 导 学 生 变 序 读 解, 提 高 了 训 练 理 解 课 文 的 力 生 看 得 津 津 有 味 时, 突 然 定 格 画 面, 打 出 两 行 度, 缩 短 了 教 学 的 过 程, 建 构 了 一 条 优 化 认 识 字 幕 : 课 文, 提 高 阅 读 能 力 的 最 短 程 兵 力 : 曹 军 八 十 万 人, 东 吴 三 万 人 2 抓 文 眼 关 键 句 进 行 探 究 结 果 : 曹 军 丢 盔 弃 甲, 东 吴 大 获 全 胜 课 文 中 某 一 个 关 键 词 足 以 提 挚 全 文 沟 然 后 出 现 一 个 大? 真 是 转 轴 拨 弦 三 通 文 脉, 我 们 称 之 为 文 眼, 抓 住 文 眼 作 为 学 两 声, 未 成 曲 调 先 有 情 学 生 问 题 如 潮, 围 绕 习 课 文 的 探 究 点, 有 利 于 读 懂 课 文 如 教 学 她 曹 操 有 八 十 万 大 军 怎 么 会 被 东 吴 三 万 人 马 是 我 的 朋 友 时, 先 提 示 学 生 抓 住 关 键 词 来 理 杀 得 丢 盔 弃 甲 呢? 这 个 大 问 题, 从 战 时 背 景 解 课 文 学 生 通 过 思 考, 立 刻 提 出 疑 问 : 课 文 战 争 双 方 将 领 战 斗 策 略 运 用 等 各 个 方 面 提 中 有 几 处 地 方 都 描 写 了 阮 恒 哭, 如 词 语 啜 出 了 一 系 列 的 小 问 题, 为 实 施 探 究 学 习 确 定 泣 呜 咽 哭 泣, 这 是 为 什 么 呢? 这 样 的 了 明 确 的 目 标 问 题 一 提 出, 学 生 学 习 的 情 绪 高 涨, 马 上 认 真 二 教 师 要 帮 助 学 生 找 到 探 究 的 问 题 细 致 地 读 课 文 讨 论, 最 后 得 出 作 者 用 这 三 个 光 有 探 究 的 学 习 环 境 还 不 行, 教 师 在 教 不 同 的 词, 描 写 了 阮 恒 在 抽 血 过 程 中 痛 苦 的 学 活 动 中 要 帮 助 学 生 寻 找 发 现 哪 些 问 题 值 程 度, 同 时 也 说 明 了 作 者 潜 词 造 句 的 准 确 性 得 探 究 每 篇 课 文 有 些 句 或 段 概 括 性 强, 蕴 涵 丰 1 破 题 入 手, 跳 跃 探 究 富 的 思 想 内 容, 与 全 文 有 密 切 的 联 系, 起 到 画 题 目 是 全 文 的 旗 帜 和 窗 口, 抓 住 题 龙 点 睛 的 作 用 抓 住 这 些 关 键 句 段 引 导 学 生 目, 得 其 要 旨, 提 供 行 文 的 线 索, 概 括 课 文 的 思 探 究, 能 触 一 发 而 动 全 身 比 如 倔 强 的 小 想 内 容 因 此 抓 住 课 题 引 导 学 生 进 行 探 究 性 红 军 一 课, 当 学 到 课 文 结 尾 : 陈 庚 同 志 一 把 学 习 能 为 下 一 步 的 学 习 奠 定 良 好 的 基 础 例 搂 住 小 红 军, 狠 狠 地 打 了 自 己 一 个 嘴 巴 : 陈 如 : 学 习 田 忌 赛 马 一 课 中, 可 以 分 以 下 几 步 庚 啊, 你 怎 么 对 得 起 这 个 小 兄 弟 啊! 这 个 关 让 学 生 进 行 探 究 : 键 句 时, 教 师 点 拨 请 同 学 们 试 着 根 据 句 子 提 (1) 学 生 质 疑 : 田 忌 和 谁 赛 马? 经 过 结 果 怎 出 几 个 问 题? 学 生 分 别 提 出 : 陈 庚 为 什 么 要 样? 狠 狠 地 打 了 自 己 一 个 嘴 巴? 为 什 么 说 自 己 对 (2) 读 最 后 一 段, 抓 出 最 后 一 段 中 的 重 点 不 起 小 兄 弟? 等 问 题 学 生 认 真 读 书, 积 极 思 句 还 是 原 来 的 马, 只 调 换 了 一 下 出 场 顺 序, 考, 才 有 了 问 题 进 行 探 究, 体 现 了 他 们 主 动 求 就 可 以 转 败 为 胜 引 导 质 疑 : 为 什 么 调 换 一 下 知 的 强 烈 意 愿 出 场 顺 序 就 可 以 转 败 为 胜 呢?( 探 究 点 2) 三 教 师 要 教 会 学 生 探 究 学 习 的 方 法 (3) 为 什 么 按 正 常 顺 序 就 败 了? 转 败 为 胜 1 由 此 及 彼, 逐 步 拓 展 例 如 学 生 在 学 习 的 关 键 点 在 哪 里?( 调 换 顺 序, 学 生 用 学 具 表 汉 字 的 时 候, 教 师 应 该 帮 助 学 生, 逐 步 掌 握 形 演 探 究 点 3) 声 字 的 特 点, 在 学 生 基 本 了 解 形 声 字 的 特 点 之 后, 让 学 生 大 胆 地 加 以 趣 味 想 象, 使 大 多 数 汉 字 的 音 形 义 关 系 重 新 生 动 有 趣 地 联 系 起 来 ; 让 学 生 带 着 愉 快 新 奇 的 心 情 去 探 究 发 现 汉 字 构 成 原 因 2 合 理 猜 想, 丰 富 想 象 教 师 在 教 学 生 给 汉 字 组 词 时, 最 忌 讳 的 是 死 记 词 教 师 要 利 用 汉 字 是 形 声 字 占 主 导 地 位 的 特 征, 教 会 学 生 分 析 汉 字 产 生 的 原 因, 掌 握 形 旁 和 声 旁 的 关 系, 从 而 达 到 了 解 字 义, 正 确 运 用 汉 字 的 目 的 人 教 版 一 年 级 语 文 下 册 的 识 字 5, 就 是 教 师 培 养 学 生 主 动 探 究 的 一 篇 范 文 学 生 在 学 习 了 这 一 课 后, 教 师 可 以 让 学 生 充 分 说 说, 还 有 些 什 么 字 可 以 编 成 和 课 文 一 样 的 儿 歌 学 生 通 过 编 儿 歌, 不 但 巩 固 了 汉 字 的 音 形 义, 更 重 要 的 是 丰 富 了 学 生 的 想 象 能 力, 掌 握 了 正 确 的 学 习 方 法 3 留 有 空 间, 敢 说 善 说 在 教 学 过 程 中 教 师 不 但 要 留 给 留 足 学 生 说 话 讨 论 的 时 间, 而 且 要 正 确 引 导 学 生 表 达 自 己 所 思 考 的 问 题 例 如 在 教 学 一 年 级 下 册 语 文 的 24 课 画 家 乡 时, 可 设 计 两 个 探 究 问 题 和 一 个 辩 论 问 题 一 是 课 文 中 的 孩 子 们 为 什 么 分 别 叫 涛 涛 山 山 平 平 青 青 京 京 ( 分 别 代 表 了 大 海 山 区 平 原 草 原 城 市 ); 二 是 孩 子 们 所 画 的 自 己 的 家 乡 有 何 特 点 ( 让 学 生 通 过 讨 论 了 解 大 海 山 区 平 原 草 原 城 市 的 不 同 特 征 ); 辩 论 的 问 题 是 : 选 出 两 个 学 生 分 别 代 表 山 山 和 青 青 辩 论 谁 的 家 乡 好, 你 的 家 乡 哪 些 地 方 不 如 我 的 家 乡 通 过 讨 论 培 养 学 生 的 想 象 能 力, 口 语 交 际 的 能 力 逐 步 使 学 生 学 会 表 达 自 己 所 想 的 问 题 4 游 戏 激 趣, 边 玩 边 学 游 戏 玩 耍 是 儿 童 的 天 性, 教 师 应 该 充 分 利 用 这 一 特 点, 结 合 教 学 内 容 开 展 有 趣 的 愉 快 的 游 戏, 让 学 生 们 在 不 同 的 游 戏 中 去 探 究 学 习 例 如 : 在 教 学 生 用 有 的 有 的 还 有 的 造 句 的 时 候, 教 师 不 必 讲 如 何 造 句, 而 是 组 织 学 生 开 展 游 戏, 在 游 戏 过 程 中, 让 学 生 们 观 察 游 戏 中 的 学 生 分 别 在 做 什 么? 你 能 说 说 吗? 这 样 就 把 单 调 的 语 文 知 识 融 化 于 游 戏 之 中 了, 学 生 们 就 爱 学 乐 学 会 学 总 之, 新 课 标 为 语 文 学 习 指 明 了 方 向, 新 的 课 程 环 境 为 语 文 探 究 式 学 习 提 供 了 广 阔 的 天 地, 教 师 教 学 方 式 的 转 变 引 起 了 学 生 学 习 方 式 的 深 刻 变 化 探 究 性 教 学 是 发 掘 学 生 潜 力, 培 养 创 新 精 神 的 最 有 效 途 径 作 者 单 位 : 山 东 省 青 州 市 王 府 街 道 五 里 小 学 山 东 省 青 州 市 王 府 街 道 刘 井 小 学 34

35 语 文 园 地 中 小 学 教 育 情 境 教 学 法 在 初 中 语 文 学 科 中 的 运 用 拓 宽 语 文 学 习 领 域, 添 加 生 活 时 代 元 素 罗 永 雄 刘 国 正 先 生 提 到 学 习 语 文 的 两 个 层 次 : 第 一 层 次 是 通 常 说 的 课 堂, 是 学 习 的 主 要 根 据 地, 第 二 层 次 是 家 庭 和 社 会 在 课 堂 上, 学 生 更 多 的 是 听, 是 在 老 师 的 一 个 接 一 个 的 问 题 中, 逐 步 完 成 知 识 的 接 受 过 程 教 师 讲 得 十 分 吃 力, 学 生 学 得 索 然 无 味, 于 是 有 人 说, 中 国 的 语 文 课 是 浪 费 时 间 最 严 重 的 那 该 怎 样 有 效 地 学 好 语 文? 许 多 教 师 在 实 践 中 深 切 地 感 受 到, 学 好 语 文 还 有 一 条 更 好 的 途 径, 那 就 是 经 常 接 触 生 活 生 活 中 处 处 有 语 文 教 师 要 紧 扣 时 代 脉 搏, 善 于 将 语 文 学 习 的 触 角 伸 向 生 活 的 各 个 角 落, 为 学 生 开 辟 学 语 文 用 语 文 的 广 阔 时 空 领 域 在 多 年 的 教 学 实 践 中, 本 人 认 为, 引 导 学 生 拓 宽 语 文 学 习 的 领 域 主 要 可 从 以 下 几 个 方 面 入 手 : 一 看 电 视, 听 广 播 电 视 和 广 播 无 疑 是 当 今 最 为 普 及 的 传 媒 工 具, 而 绝 大 部 分 学 生 又 恰 恰 喜 欢 看 电 视 听 广 播, 看 电 视 听 广 播 不 一 定 是 不 务 正 业, 好 的 电 视 和 广 播 节 目 不 仅 是 一 种 享 受, 而 且 也 是 我 们 极 好 的 学 习 机 会 教 师 可 以 因 势 利 导, 指 导 学 生 利 用 节 假 日, 看 电 视 听 广 播 学 语 文 学 生 可 以 挑 选 一 些 有 思 想 价 值 和 艺 术 价 值 的 经 典 电 视 节 目 来 观 赏, 让 它 们 成 为 学 生 的 第 二 课 堂 百 家 讲 坛 讲 的 内 容 大 多 是 文 史 知 识, 而 语 文 所 授 知 识 文 史 占 了 相 当 的 比 重 易 中 天 先 秦 诸 子 百 家 争 鸣 对 理 解 诸 子 百 家 思 想 有 一 定 用 处, 苏 轼 李 清 照 杜 甫 李 煜 这 些 节 目 可 以 增 加 学 生 的 文 学 常 识 还 有 一 些 介 绍 张 爱 玲 钱 钟 书 王 国 维 张 恨 水 等 人 作 品 的 节 目 能 拓 宽 学 生 的 课 外 阅 读, 激 发 学 生 对 文 学 的 兴 趣 其 他 栏 目 如 人 与 自 然 探 索 发 现 等 都 有 利 于 学 生 增 长 知 识 等 学 生 了 解 了 这 些 节 目 后, 教 师 可 以 让 学 生 选 出 自 己 认 为 印 象 最 深 的, 启 发 最 大 的, 或 感 触 最 强 烈 的 一 个 栏 目, 写 一 篇 文 章, 概 述 该 栏 目 的 内 容 特 色 并 对 该 栏 目 作 出 自 己 的 点 评 如 果 学 生 喜 欢 看 电 影 或 电 视 剧, 教 师 可 以 让 学 生 写 出 喜 欢 的 电 视 剧 名 称, 并 用 简 洁 的 语 言 概 括 其 主 要 内 容 ; 用 几 个 词 语 归 纳 该 剧 主 人 公 的 性 格 特 征 ; 写 一 写 看 完 全 剧 后 的 感 想 另 外, 还 可 以 学 习 电 视 剧 情 节 的 安 排 环 境 的 烘 托 等 艺 术 表 现 手 法, 要 求 学 生 在 自 己 的 作 文 中 自 觉 地 加 以 模 仿 应 用, 循 序 渐 进, 潜 移 默 化 这 样 学 习, 比 教 师 在 课 堂 上 生 硬 死 板 的 灌 输, 效 果 要 明 显 得 多 广 告 里 面 也 大 有 学 问 让 学 生 收 集 自 己 认 为 好 的 和 不 好 的 电 视 广 告, 让 他 们 评 一 评 好 在 哪 里, 不 好 在 哪 里 优 秀 电 视 广 告 语 通 常 会 用 优 美 的 词 语 句 子 和 巧 妙 的 修 辞 比 如 蒙 牛 酸 酸 乳 : 酸 酸 甜 甜 就 是 我! 将 超 级 女 声 打 造 青 春 粉 色 梦 想 的 追 求 与 产 品 内 涵 进 行 了 完 美 的 搭 配, 语 意 双 关 如 果 说 不 好 的, 比 如 脑 白 金 的 广 告 就 土 的 掉 渣, 见 面 就 说 今 年 过 节 不 收 礼, 收 礼 只 收 脑 白 金, 在 语 法 上 自 相 矛 盾 之 后, 教 师 可 以 让 他 们 给 自 己 家 乡 的 土 特 产 拟 广 告 词 这 样 既 能 提 高 学 生 对 语 言 的 鉴 赏 能 力, 又 可 以 锻 炼 他 们 的 语 言 表 达 能 力, 可 谓 一 举 两 得 除 此 之 外, 电 视 广 播 中 娱 乐 节 目 主 持 人 的 开 场 白 新 闻 中 的 新 闻 用 语 社 会 事 件 的 点 评, 都 是 学 习 语 文 的 良 好 素 材 在 欣 赏 精 彩 的 台 词 时, 我 们 可 以 以 挑 剔 的 眼 光 去 发 现 寻 找 主 持 人 演 员 等 不 规 范 的 读 音 和 表 达 欠 妥 的 语 句 甚 至 病 句, 并 思 考 明 确 他 们 错 误 之 所 在 这 也 会 启 示 我 们 要 说 一 口 没 有 语 病 或 规 范 的 话 这 些 都 需 要 教 师 适 当 地 加 以 指 导 和 点 拔, 学 生 以 后 就 会 有 意 识 地 加 以 注 意, 在 不 知 不 觉 中, 他 们 的 语 文 能 力 就 得 以 提 高 了 二 看 标 语, 评 店 牌, 赏 包 装 在 上 放 学 的 路 上, 不 管 是 电 线 杆 还 是 横 幅, 在 校 园 的 每 个 角 落, 不 管 是 楼 梯 还 是 卫 生 间, 都 可 以 看 到 一 些 很 有 意 思 的 标 语 如 生 命 多 美 好, 何 必 抢 几 秒 来 也 匆 匆, 去 请 冲 冲 等 标 语, 言 简 意 赅, 合 辙 押 韵, 给 人 留 下 了 极 其 深 刻 的 印 象, 让 人 看 后 猛 然 醒 悟, 受 到 教 育 ; 如 节 约 每 滴 水, 莫 流 两 行 泪 酒 逢 知 己 千 杯 少, 酒 后 驾 车 一 次 多 等 标 语, 或 运 用 对 比 修 辞 手 法, 或 化 用 诗 歌, 不 仅 艺 术 地 宣 传 了 自 己 的 主 张, 又 给 人 以 一 种 美 的 享 受, 起 到 了 特 别 好 的 效 果 ; 再 如 教 室 里 低 着 头 的 人, 往 往 是 教 室 外 昂 着 头 的 人 距 离 产 生 美, 安 全 不 追 尾 等 标 语, 似 乎 是 人 生 警 句, 又 像 是 处 世 箴 言, 让 人 读 后, 心 服 口 服, 回 味 无 穷 我 要 求 学 生 收 集 整 理 这 些 标 语 并 学 着 拟 写, 他 们 觉 得 学 语 文 新 奇 有 趣 漫 步 大 街 小 巷, 许 多 店 铺 店 名 别 具 一 格 店 名 往 往 蕴 含 一 定 的 社 会 文 化 意 义, 好 的 店 名 常 常 能 吸 引 大 量 客 源 如 骄 子 眼 镜, 它 告 诉 人 们, 我 们 不 只 是 眼 镜 中 的 骄 子, 戴 我 们 眼 镜 的 你 也 是 天 之 骄 子 再 如 顶 俏 饰 品, 一 看 就 知 道 是 个 饰 品 店, 非 常 直 观, 顶 是 顶 端, 俏 是 好 看, 到 达 顶 端 的 好 看, 一 下 子 向 顾 客 说 明 了 饰 品 的 品 质, 留 住 了 顾 客 教 师 可 以 布 置 学 生 利 用 节 假 日 的 时 间 到 街 上 收 集 至 少 十 个 店 名, 然 后 拿 到 班 上 交 流 品 评, 发 现 它 们 在 使 用 语 言 时 的 巧 妙 之 处 同 时 还 可 以 让 学 生 学 习 类 似 的 方 法, 给 自 己 的 班 级 房 间 或 宿 舍 取 个 有 内 涵 的 名 字 现 在 的 商 品 五 花 八 门 品 种 丰 富, 这 些 商 品 的 包 装 都 有 产 品 说 明, 有 的 还 有 广 告 我 常 要 求 学 生 买 到 商 品 后, 先 看 看 包 装 上 的 广 告, 如 有 喜 事 当 然 非 常 可 乐, 就 会 发 现 它 鲜 明 有 趣 再 让 学 生 打 开 包 装 看 产 品 说 明, 这 又 是 一 篇 很 好 的 说 明 文 三 读 杂 志, 看 报 纸 在 我 们 的 成 长 过 程 中, 无 时 无 刻 都 会 接 触 到 杂 志 报 纸 休 闲 之 余, 许 多 人 都 有 读 书 看 报 的 习 惯 它 们 对 于 我 们 来 讲 并 不 陌 生, 它 们 不 仅 传 授 给 我 们 文 化 知 识, 还 教 会 我 们 许 多 道 理, 深 化 我 们 的 思 想 感 情, 提 高 我 们 明 辨 是 非 的 能 力 如 果 要 关 注 社 会 焦 点 国 际 热 点 信 息, 把 握 社 会 的 脉 搏, 可 让 学 生 阅 读 报 刊 文 摘 人 民 日 报 参 考 消 息 等 ; 如 果 要 了 解 我 国 悠 久 的 历 史 灿 烂 的 文 化 秀 丽 的 风 光 感 受 祖 国 的 伟 大, 可 让 学 生 阅 读 班 主 任 和 成 才 导 报 中 的 教 育 风 采 等 ; 如 果 要 寻 找 与 课 本 相 近 的 内 容, 加 深 学 生 对 作 品 主 题 的 理 解 和 认 识, 让 课 内 资 源 与 报 刊 资 源 互 相 转 化 对 接 融 合, 可 让 学 生 阅 读 杂 文 微 型 小 说 选 和 三 明 日 报 中 的 怡 园 等 四 游 名 胜, 访 古 迹 随 着 生 活 水 平 的 提 高, 旅 游 已 日 渐 成 为 人 们 休 闲 必 不 可 少 的 一 个 组 成 ( 下 转 第 22 页 ) 35

36 语 文 园 地 浅 谈 小 学 语 文 识 字 教 学 张 林 祥 能 够 写 一 手 好 字, 对 于 每 一 个 人 来 讲 都 是 非 常 必 要 的 在 当 今 的 时 代, 人 们 的 书 写 能 力 似 乎 差 了 许 多 有 相 当 一 部 分 大 学 生 的 汉 字 书 写 还 不 如 一 年 级 的 小 孩 子, 这 不 能 不 让 我 们 担 忧! 汉 字 的 历 史, 汉 字 所 包 含 的 文 化 内 涵, 汉 字 的 神 韵 与 美, 这 是 让 世 界 惊 叹 的 灿 烂 文 化 瑰 宝, 我 们 不 能 在 我 们 现 代 人 的 手 中 一 点 点 的 丧 失 它 的 光 辉 所 有 老 师 都 应 该 重 视 识 字 和 写 字 教 学, 认 真 地 较 学 生 识 好 字, 写 好 字 新 教 材 在 这 一 方 面 为 我 们 提 出 了 更 高 的 要 求, 同 时, 也 为 我 们 教 学, 提 供 了 广 阔 的 空 间 我 们 提 倡, 让 学 生 在 教 师 的 关 注 与 帮 助 下, 认 认 真 真 踏 踏 实 实 地 写 好 字 课 堂 上, 我 们 要 把 大 量 的 时 间 留 给 学 生 练 习 写 字 那 么, 作 为 小 学 的 语 文 教 师, 如 何 将 识 字 教 学 有 声 有 色 地 进 行 下 去, 以 达 到 语 文 课 程 标 准 的 要 求 呢? 在 这 里, 我 浅 谈 几 点 自 己 的 看 法 一 先 预 习 再 随 文 识 字 温 故 而 知 新, 预 习 同 样 也 能 知 新 为 提 高 学 生 的 识 字 效 率, 在 上 新 课 前, 教 师 应 要 求 学 生 预 习 生 字 首 先, 布 置 学 生 在 家 长 或 姐 姐 哥 哥 的 帮 助 下, 初 读 课 文 一 年 级 课 文 内 容 大 多 儿 歌 化, 读 起 来 琅 琅 上 口, 学 生 容 易 掌 握, 很 快 就 能 把 课 文 背 得 滚 瓜 烂 熟 但 是, 对 于 一 年 级 学 生 来 说, 能 熟 练 地 阅 读 课 文, 并 不 等 于 学 生 就 能 认 识 课 文 中 的 每 一 个 字 他 们 往 往 表 现 为 : 课 文 读 得 很 熟 甚 至 能 背 诵, 但 是 课 文 中 的 生 字 单 个 指 出 来 有 的 却 不 认 识 因 此, 在 学 生 预 习 完 生 字 后 还 有 些 字 不 认 识 时, 可 以 让 学 生 读 读 课 文, 然 后 从 课 文 中 找 出 生 字 所 在 的 位 置, 再 结 合 课 文 的 句 子 认 识 生 字 比 如 : 学 习 语 文 园 地 中 的 儿 歌 东 西 南 北 时, 学 生 熟 练 地 读 完 课 文, 教 师 板 书 生 字 东, 学 生 不 认 识, 这 时 教 师 可 引 导 学 生 指 读 短 文, 并 找 找 东 的 位 置 这 样, 当 学 生 读 到 前 面 是 东 时, 就 会 很 快 说 出 东 字 的 读 音 经 过 这 样 的 反 复 练 习, 久 而 久 之, 学 生 在 学 习 生 字 时, 遇 到 不 认 识 的 字, 很 自 然 地 就 会 运 用 这 一 方 法 进 行 识 字 二 掌 握 识 字 方 法 识 字 规 律 学 生 在 没 有 学 习 拼 音 的 情 况 下, 刚 接 触 一 篇 新 课 文, 要 想 认 识 文 中 的 生 字 确 实 有 一 定 的 难 度, 在 这 种 情 况 下, 教 师 可 采 取 多 种 朗 读 形 式 让 学 生 熟 悉 课 文, 如 说, 听 录 音 朗 读 教 师 范 读 小 老 师 领 读 等, 这 时 学 生 对 课 文 比 较 熟 悉 了, 师 可 放 手 让 学 生 自 由 读 课 文, 在 读 课 文 时 进 行 随 文 识 字 如 果 遇 到 比 较 难 读 难 认 的 字 可 以 先 作 一 下 标 记, 然 后 师 生 一 起 来 学 习 标 记 的 难 字, 在 学 习 的 同 时, 告 诉 学 生 认 字 的 方 法 : 字 不 离 词, 词 不 离 句, 识 中 有 读, 读 中 有 悟, 学 习 生 字 不 仅 要 记 住 这 个 字 的 音, 还 要 记 住 它 的 形 例 如 : 我 在 教 明 字 时, 提 问 学 生 : 你 能 用 什 么 办 法 记 住 这 个 字 呢? 有 的 学 生 说 : 太 阳 和 月 亮 都 出 来 了, 天 空 多 明 亮 呀!, 还 有 的 学 生 说 : 日 月 出, 天 空 明, 这 样 学 生 对 这 个 字 的 印 象 比 较 深 刻 了, 也 就 记 住 这 个 字 了 三 趣 味 性 识 字 方 法 一 : 比 一 比, 想 一 想 以 往 的 识 字 教 学 都 是 教 师 念 学 生 跟 读, 学 生 感 到 疲 倦, 学 习 兴 趣 不 大, 而 且 出 错 率 高 为 此, 在 识 字 教 学 中, 教 师 可 尝 试 在 平 中 求 奇, 推 陈 出 新 例 如, 教 学 目 字 时, 我 问 学 生 : 这 个 字 与 我 们 学 过 的 哪 个 字 很 相 似? 学 生 很 快 就 说 出 日 字, 我 又 接 着 问 : 它 们 之 间 有 什 么 不 同 的 地 方? 一 位 学 生 很 快 地 回 答 : 日 字 里 面 只 有 一 横, 目 字 里 面 有 两 横 还 有 学 生 回 答 : 太 阳 只 有 一 个, 所 以 日 字 里 面 是 一 横, 而 眼 睛 有 两 只, 所 以 目 字 里 面 有 两 横 这 样 学 生 印 象 深 刻, 出 错 率 就 低 了 方 法 二 : 瞧 一 瞧, 摸 一 摸 字 的 特 点 是 音 形 义 结 合 紧 密 在 教 学 生 字 过 程 中, 应 特 别 注 意 联 系 实 际, 进 行 趣 味 教 学 例 如 笔 字 通 过 观 察, 联 系 生 活 实 际 就 得 出 : 一 根 竹 子 下 面 扎 了 毛, 就 是 笔 又 学 习 大 ( 人 一 ) 让 一 生 双 手 双 脚 张 开, 其 他 同 学 瞧 瞧 像 什 么? 学 生 很 快 就 得 出 : 人 把 双 脚 都 张 开 就 是 大 字 学 习 生 字 不 仅 要 动 口 还 要 动 手, 例 如 学 习 头 字, 可 让 学 生 摸 摸 自 己 的 脑 袋 学 习 口 字, 可 以 让 学 生 摸 摸 自 己 的 嘴 巴 学 习 飞 字, 可 让 学 生 做 一 做 飞 的 动 作 方 法 三 : 编 一 编, 猜 一 猜 猜 谜 语 是 学 生 喜 闻 乐 见 的 活 动, 在 识 字 教 学 中 进 行 猜 字 谜 编 字 谜, 不 仅 调 动 了 学 生 识 字 的 兴 趣, 而 且 巩 固 了 生 字 一 开 始 老 师 先 示 范 出 字 谜 例 如 : 一 扇 小 窗 细 又 长, 两 只 眼 睛 明 又 亮 ( 目 ); 一 张 大 嘴 四 方 方, 里 面 空 空 无 家 当 ( 口 ); 什 么 圆 圆 像 盘 子 ( 日 )? 什 么 弯 弯 像 小 船 ( 月 )? 什 么 清 清 哗 哗 流 ( 水 )? 等 等, 当 学 生 从 中 发 现 了 乐 趣 时, 教 师 就 趁 势 发 动 学 生 开 动 脑 筋 自 编 谜 语 教 师 经 常 在 课 堂 上 渗 透 这 种 做 法 后, 学 生 就 会 自 己 去 发 现, 自 己 去 编 字 谜 字 谜 编 得 好 者, 可 获 得 编 谜 大 王 于 是, 一 个 个 精 彩 的 字 谜 如 雨 后 春 笋 般 地 浮 现 出 来 : 上 小 下 大 ( 尖 ); 两 人 土 上 蹲 ( 坐 ); 一 人 门 里 躲 ( 闪 ); 一 只 手 放 在 眼 睛 上 向 远 处 ( 看 ); 翻 过 两 座 山 就 有 ( 出 ) 路 ; 弯 字 上 面 是 一 个 人, 有 头 有 肩 两 竖 是 脚, 两 点 是 手 ; 蓝 字 就 是 一 盆 草, 草 字 头 表 示 一 棵 草, 中 间 是 草 的 根, 下 面 皿 是 一 个 花 盆, 我 不 得 不 佩 服 孩 子 的 想 象 力 每 当 这 时, 我 总 是 喜 上 眉 梢, 因 为 学 生 的 识 字 兴 趣 提 高 了 四 在 阅 读 运 用 中 巩 固 识 字 儿 童 识 字 认 得 快, 忘 得 也 快 因 此, 不 断 复 现 是 巩 固 识 字 的 重 要 方 法 而 把 识 的 字 放 到 语 言 环 境 中 巩 固 的 效 果 最 好 教 师 一 方 面 把 识 的 字 编 成 句 子 儿 歌 短 文, 让 学 生 阅 读, 鼓 励 学 生 组 词 写 句 子, 在 读 和 用 中 巩 固 识 字 另 一 方 面, 引 导 学 生 开 展 课 外 阅 读 可 介 绍 学 生 读 一 些 有 趣 的 课 外 读 物, 如 木 偶 奇 遇 记 青 蛙 王 子 白 雪 公 主 格 林 童 话 一 千 零 一 夜 等 然 后 利 用 班 会 课 的 时 间 进 行 讲 故 事 比 赛 这 样 既 能 有 效 地 巩 固 识 字, 又 能 使 学 生 及 早 受 到 独 立 阅 读 的 训 练, 得 到 良 好 语 言 习 惯 的 培 养 五 在 活 动 中 识 字 在 课 外 活 动 中 进 行 识 字, 是 培 养 学 生 识 字 兴 趣 的 重 要 手 段 苏 霍 姆 林 斯 基 说 过 : 成 功 的 快 乐 是 一 种 巨 大 的 情 绪 力 量, 它 可 以 促 进 儿 童 好 好 学 习 的 愿 望 小 学 生 有 很 强 的 好 胜 心 荣 誉 感, 他 们 总 希 望 自 己 的 成 绩 得 到 同 学 老 师 和 家 长 的 认 可 针 对 这 一 心 理 特 点, 教 师 要 积 极 组 织 学 生 广 泛 开 展 各 种 课 外 实 践 活 动 如 : 比 一 比 谁 认 字 多 识 字 小 能 手 评 选 识 字 小 专 家 等 活 动, 让 学 生 在 活 动 中 真 正 体 会 到 识 字 其 乐 无 穷, 同 时 教 师 要 不 吝 啬 地 表 扬 鼓 励 他 们, 特 别 是 后 进 生, 要 尽 量 迎 合 他 们 好 胜 心 的 心 理, 使 他 们 充 分 体 验 到 成 功 的 喜 悦, 增 强 学 习 的 自 信 心 总 之, 教 是 为 了 不 教, 授 之 以 鱼 不 如 授 之 以 渔 小 学 识 字 量 多 难 度 大, 为 了 让 学 生 掌 握 得 更 牢 固, 教 师 不 仅 要 教 学 生 会 读 生 字, 更 重 要 的 是 要 教 会 学 生 如 何 学 习 生 字, 实 现 由 学 会 到 会 学 的 转 变, 获 得 生 字 学 习 的 主 动 权 和 高 效 率 作 者 单 位 : 山 东 省 昌 乐 县 高 崖 水 库 库 区 小 学 36

37 初 中 阶 段 的 语 文 课 程 教 学, 有 着 非 常 重 要 的 意 义 与 作 用, 对 于 一 名 学 生 而 言, 这 一 阶 段 语 文 课 程 掌 握 程 度 的 高 低, 将 直 接 影 响 到 日 后 对 文 字 工 具 的 运 用 技 巧 和 文 字 表 达 能 力 的 高 低 在 此, 笔 者 作 为 一 名 长 期 奋 战 在 教 育 战 线 上 的 初 中 语 文 教 师, 略 谈 一 谈 自 己 在 工 作 期 间 产 生 的 几 点 思 考 一 许 多 语 文 教 师 在 教 学 期 间 未 能 成 功 的 将 多 数 学 生 的 学 习 兴 趣 激 发 出 来, 从 而 影 响 了 学 生 的 学 习 积 极 性, 进 而 影 响 了 学 习 成 绩 究 其 原 因, 是 在 于 教 师 没 有 把 自 己 放 在 学 生 的 思 维 当 中, 在 教 学 过 程 中, 许 多 的 教 学 内 容, 如 语 法 教 学 古 文 教 学 和 诗 歌 教 学, 这 些 都 是 学 生 在 日 常 的 生 活 中 较 少 接 触 到 的, 因 此, 学 生 对 于 这 些 部 分 的 学 习 和 理 解, 总 是 需 要 花 费 更 多 的 时 间, 而 一 些 语 文 教 师 在 这 时, 往 往 没 有 很 好 的 站 在 学 生 的 角 度 来 思 考 这 一 问 题, 仅 仅 是 进 行 了 简 单 的 讲 述 后 就 把 教 学 进 度 向 前 推 进 为 何 会 出 现 这 种 情 况 呢, 其 实 原 因 就 在 于 教 师 对 于 教 学 内 容 已 非 常 理 解, 由 此 一 来, 学 生 如 果 没 有 养 成 积 极 提 问 的 习 惯, 或 是 教 学 没 有 形 成 有 效 的 互 动 氛 围, 就 很 容 易 被 教 师 忽 略 这 一 学 习 困 难, 造 成 学 习 短 板 二 作 文 也 是 语 言 教 学 中 的 一 项 重 点 工 作 学 生 的 作 文 水 平 是 语 文 教 学 成 果 的 综 合 反 映 作 文, 是 表 现 出 一 个 人 对 于 文 字 的 组 合 运 用 能 力 的 综 合 测 试, 更 是 体 现 一 个 人 对 于 所 见 所 思 的 内 容 用 文 字 刻 画 把 握 的 功 力 所 在, 可 以 这 么 说, 作 文 就 是 语 文 教 学 的 核 心 内 容 之 一 然 而, 在 现 实 的 工 作 中, 却 有 不 少 学 生 对 于 作 文 写 作 的 学 习 掌 握 不 够, 让 人 堪 忧 那 么 形 成 这 种 局 面 的 原 因 何 在 呢? 笔 者 曾 与 多 们 同 行 就 此 问 题 进 行 交 流, 在 得 出 的 结 论 中, 固 然 有 着 : 文 字 功 底 是 一 项 重 在 积 累 的 事 情 ; 学 生 们 对 于 种 种 修 辞 手 法 掌 握 不 够 灵 活 准 确 ; 文 章 的 整 体 结 构 把 握 不 到 位, 形 成 厚 此 薄 彼 的 偏 重 局 面 等, 但 笔 者 对 于 这 个 问 题 却 有 着 自 己 的 看 法, 诚 然, 上 述 的 问 题 在 学 生 中 或 多 或 少 的 都 存 在 着, 但 笔 者 认 为 造 成 这 一 问 题 的 最 根 本 原 因 是 没 能 成 功 的 激 发 学 生 对 于 生 活 中 的 美 好 事 物 的 描 述 热 情, 须 知, 人 一 旦 内 心 处 有 了 热 情 与 动 力, 做 起 事 情 来 往 往 就 能 事 半 功 倍, 作 文 写 作 亦 然, 当 一 个 人 内 心 处 有 着 将 所 见 所 思 用 文 字 记 述 出 来 的 冲 动 时, 文 字 的 排 列 方 法 往 往 就 成 为 一 种 技 巧 问 题, 一 种 次 要 的 问 题, 一 种 不 成 问 题 的 问 题 了 三 语 文 综 合 性 活 动 没 有 充 足 的 时 间 和 资 料 作 保 证, 开 展 语 文 综 合 性 学 习 是 提 高 学 浅 谈 语 文 教 学 语 文 园 地 张 树 英 生 语 文 素 养 的 重 要 手 段 之 一 好 的 语 文 综 合 性 学 习 活 动 可 以 帮 助 学 生 归 纳 重 点 积 累 知 识 扩 大 语 文 视 野 提 高 对 语 文 知 识 运 用 的 能 力 培 养 学 生 的 创 新 思 维 等 但 目 前 进 行 的 语 文 综 合 性 学 习 活 动 没 有 充 足 的 时 间 和 资 料 作 保 证, 却 有 相 当 一 部 分 是 为 活 动 而 进 行 的 活 动 出 现 了 华 而 不 实 的 形 式, 呈 现 出 只 注 重 过 程 不 考 虑 效 果 的 倾 向 从 一 定 程 度 上 说, 这 种 形 式 的 语 文 综 合 性 学 习 活 动 不 但 对 提 高 学 生 的 语 文 素 养 不 起 作 用, 而 且 还 干 扰 了 正 常 的 语 文 教 育 教 学 活 动, 人 为 地 增 加 了 学 生 的 课 中 小 学 教 育 业 负 担 这 样 就 打 击 了 学 生 的 学 习 积 极 性, 影 响 了 语 文 教 学 效 果 造 成 这 种 现 象 的 原 因 主 要 是 : 一 老 师 对 综 合 性 学 习 的 认 识 不 够, 中 考 涉 及 的 内 容 不 多, 开 不 开 展 对 学 生 升 学 影 响 不 大 二 是 费 时, 学 生 平 时 学 习 时 间 非 常 紧 张, 抽 不 出 时 间 查 找 资 料 相 互 讨 论 总 结 反 思 三 是 学 生 能 查 的 资 料 有 限, 特 别 是 农 村 学 生, 有 些 资 料 的 收 集 与 查 找 无 法 进 行 四 课 堂 教 学 氛 围 不 深 厚 这 里 笔 者 所 说 的 课 堂 氛 围 包 含 甚 广, 其 中 既 包 含 着 学 生 的 求 知 欲 望, 也 含 有 教 师 与 学 生 的 沟 通 意 愿, 可 以 这 么 说, 课 堂 教 学 的 成 效 好 坏, 关 键 在 于 氛 围, 因 为 在 热 烈 的 氛 围 中, 最 消 极 的 人 也 会 被 感 染, 被 激 发 学 习 的 热 情, 可 是 反 之, 如 果 氛 围 冷 淡, 那 么 连 最 积 极 的 学 生 也 将 受 到 影 响, 慢 慢 退 缩 到 自 己 的 内 心 世 界 当 中 去 可 见, 课 堂 的 氛 围 成 功 与 否, 对 于 一 个 班 集 体 的 学 习 效 率 有 着 很 大 的 影 响, 然 而, 有 些 语 文 教 师, 特 别 是 年 青 教 师 缺 乏 教 学 经 验, 面 对 学 生 不 知 道 如 何 在 能 在 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 同 时 保 证 正 常 的 课 堂 教 学 进 度, 试 着 活 跃 课 堂 氛 围 却 使 得 课 堂 变 成 了 市 场, 最 后 不 得 不 一 味 的 赶 进 度 按 自 己 的 速 度 讲 解, 氛 围 调 动 工 作 归 于 失 败 那 么, 如 何 才 能 够 调 动 课 堂 氛 围 的 同 时, 保 证 教 学 进 度 呢? 笔 者 认 为, 其 关 键 点 在 于 一 个 字 : 互 动! 教 师 通 过 互 动 提 问 的 方 式, 一 方 面 将 学 生 的 思 维 引 导 活 跃 起 来, 另 一 方 面, 又 将 学 生 的 思 维 活 跃 范 围 通 过 提 问 的 方 式 加 以 限 定, 从 而 使 得 氛 围 活 跃, 话 题 不 跑 题, 教 学 进 度 得 到 保 证, 学 生 的 积 极 性 得 到 提 高, 从 而 使 得 学 习 效 率 大 为 提 高 以 上 数 点, 皆 是 笔 者 在 教 学 工 作 中 形 成 的 一 些 思 路 想 法, 在 此 愿 为 抛 砖 引 玉, 还 请 广 大 同 行 不 吝 指 点, 多 多 交 流! 作 者 单 位 : 贵 州 省 施 秉 县 第 二 中 学 37

38 语 文 园 地 语 文 课 堂 激 情 释 放 四 法 杨 注 刚 语 文 科 是 包 含 思 想 和 激 情 的 科 目, 语 文 过 多 种 措 施 引 导 学 生 参 与 到 课 堂 互 动 中 来 课 堂 教 学 不 能 死 气 沉 沉, 毫 无 生 机, 应 该 充 满 要 一 步 一 步 的 教 给 他 们 方 法, 给 他 们 自 信, 让 着 思 想 的 碰 撞 和 激 情 的 飞 扬 在 长 期 的 语 文 他 们 懂 得 规 则, 还 要 持 久 地 保 持 参 与 的 热 度 教 学 实 践 中, 我 总 结 出 了 四 个 方 面 的 经 验, 可 更 重 要 的 是, 教 师 要 在 课 堂 上 首 先 将 自 己 的 以 有 效 营 造 课 堂 教 学 氛 围, 点 燃 师 生 的 激 情, 激 情 点 燃, 并 以 此 影 响 整 个 课 堂 的 教 学 释 放 语 文 的 精 彩 日 常 教 学 中, 每 每 接 受 一 个 新 的 班 级, 在 第 一 用 关 爱 留 住 每 一 个 学 生 的 心 语 文 课 堂 上 我 总 是 身 先 士 卒, 首 先 让 自 己 进 学 生 在 家 庭 中 需 要 父 母 之 爱, 在 学 校 里 入 状 态 去 年 接 任 八 四 班 的 时 候, 这 个 班 的 课 需 要 教 师 之 爱 每 一 个 学 生 都 希 望 能 得 到 老 堂 气 氛 特 别 压 抑, 上 语 文 课 一 片 哑 声 让 学 生 师 的 关 注 和 重 视 因 此, 关 注 每 一 个 学 生 的 成 大 声 朗 读, 他 们 不 读, 我 就 领 着 读, 读 出 感 情, 长, 将 自 己 的 爱 洒 向 每 一 个 学 生, 是 点 燃 学 生 感 染 他 们, 然 后 让 他 们 跟 着 读 ; 组 织 学 生 分 角 语 文 学 习 热 情 的 基 本 条 件 与 此 同 时, 教 师 色 表 演, 他 们 一 个 个 麻 木 不 仁, 不 知 所 措, 我 必 须 明 确, 每 一 个 学 生 都 是 一 个 个 独 立 的 个 就 先 来 选 择 一 个 角 色 进 行 示 范, 有 时 学 生 找 体, 年 龄 生 理 智 力 以 及 成 长 环 境 的 不 同 形 不 到 合 作 伙 伴, 我 就 给 他 们 当 配 角 ; 有 的 同 学 成 了 他 们 不 同 的 思 维 方 式, 秉 性 气 质, 因 此 教 不 知 如 何 编 排 节 目, 我 就 给 他 们 当 编 剧 导 师 在 日 常 教 学 中 要 因 材 施 教, 要 用 爱 留 住 每 演, 和 学 生 打 成 一 片, 为 学 生 做 出 示 范 榜 样 一 个 学 生 的 心, 从 而 形 成 师 生 之 间 的 信 任 和 的 力 量 是 巨 大 的, 教 师 的 激 情 表 演 可 以 有 效 理 解 关 系, 顺 畅 的 沟 通 关 系 要 做 到 这 一 点, 带 动 课 堂 气 氛, 将 学 生 不 自 觉 的 带 入 了 语 文 教 师 就 要 从 多 方 面 关 心 帮 助 他 们, 满 腔 热 忱 教 学 的 情 境 中 当 然, 鼓 励 学 生 参 与, 及 时 的 地 爱 护 他 们, 耐 心 细 致 地 开 导 他 们 具 体 的 激 励 还 是 很 必 要 的 在 课 堂 上, 我 会 抓 住 各 种 讲, 在 语 文 教 学 中, 教 师 对 那 些 喜 欢 语 文 但 学 机 会 表 扬 表 现 积 极 的 学 生, 王 林 课 堂 发 言 积 习 不 得 法 的 同 学, 要 和 他 们 一 起 分 析 学 习 方 极, 表 扬 ; 张 新 路 积 极 参 与 讨 论, 表 扬 ; 路 徽 勇 法 是 否 得 当, 然 后 一 起 制 定 适 合 他 的 学 习 方 于 提 问 题, 表 扬 功 夫 不 负 有 心 人, 一 个 月 下 法 ; 对 那 些 不 喜 欢 学 习 的 学 生, 我 们 可 以 指 导 来, 八 四 班 的 语 文 课 堂 教 学 气 氛 发 生 了 明 显 他 们 进 行 一 些 初 级 的 培 训, 如 让 他 们 先 练 练 变 化 字, 读 读 文 章, 找 出 喜 欢 的 东 西, 让 他 们 逐 步 第 三 课 堂 设 计 四 字 诀 : 得 与 舍, 动 与 静 产 生 兴 趣, 从 而 一 步 步 引 导 他 们 走 向 正 规 像 文 似 看 山 不 喜 平, 好 的 文 章 要 么 故 事 我 们 班 的 刘 喜 丽, 虽 然 学 习 不 是 很 好, 但 她 写 情 节 跌 荡 起 伏, 要 么 论 述 精 辟 见 解 独 到 语 文 的 字 却 很 有 进 步, 我 及 时 的 表 扬 了 她, 她 因 得 课 堂 更 是 如 此 如 果 上 课 时 跟 着 感 觉 走, 走 到 了 肯 定, 学 习 语 文 的 兴 趣 盎 然 兴 起 ; 王 匡 语 到 哪 算 哪, 那 学 生 就 会 昏 昏 欲 睡, 教 学 效 果 极 文 成 绩 不 好, 但 他 在 课 堂 上 表 现 很 积 极, 屡 战 差 ; 如 果 课 上 的 跌 荡 起 伏, 惊 心 动 魄, 甚 至 充 屡 败, 屡 败 屡 战, 我 客 观 地 肯 定 了 他 的 做 法, 满 了 诗 情 画 意, 学 生 就 会 心 驰 神 往, 陶 醉 其 他 学 习 语 文 的 热 情 一 直 很 高 当 然 对 学 习 好 中 这 样 的 语 文 课 才 算 上 到 了 学 生 心 里, 讲 出 的 同 学, 更 要 发 挥 他 们 的 模 范 带 头 作 用 如 王 了 精 彩 华 的 作 文 写 的 很 精 彩, 得 意 篇 章 我 便 把 它 当 那 么 怎 样 才 能 让 语 文 课 堂 进 入 状 态, 精 成 范 文 来 读, 并 且 打 印 出 来, 让 全 班 同 学 一 起 彩 纷 呈 呢 我 的 答 案 是 : 做 好 课 前 的 教 学 设 计 来 传 看 学 习 不 同 层 次 学 生 的 语 文 学 习 兴 趣 很 重 要 调 动 起 来 了, 语 文 课 堂 教 学 就 有 了 坚 实 的 基 一 是 教 学 中 要 懂 得 取 舍 有 舍 才 有 础 得 不 要 以 为 自 己 讲 的 多, 学 生 学 得 多, 其 第 二 点 燃 学 生 激 情 的 前 提 首 先 是 点 燃 实 有 时 自 己 苦 口 婆 心, 讲 的 天 花 乱 坠, 学 生 照 教 师 自 己 样 还 是 不 会 因 为 他 们 的 注 意 力 不 在 这 里 其 要 让 学 生 积 极 参 与 语 文 课 堂 教 学, 教 师 实, 课 堂 教 学 应 讲 究 张 弛 结 合, 不 可 能 也 没 有 要 做 多 方 面 工 作 尤 其 是 初 始 阶 段, 教 师 要 通 必 要 把 每 一 篇 课 文 的 每 一 个 知 识 点 都 讲 到 讲 透 教 师 要 理 解 教 材, 懂 得 教 材, 灵 活 取 舍, 巧 妙 设 计 问 题, 关 系 不 大 的 就 略 讲, 或 放 手 让 学 生 自 学, 或 以 读 代 讲 实 践 证 明, 效 果 不 错 二 是 教 学 中 要 动 静 结 合 课 堂 上, 我 们 要 结 合 学 生 的 年 龄 特 点, 把 讲 解 朗 读 讨 论 同 默 读 观 察 练 习 有 机 结 合 起 来, 努 力 做 到 静 中 有 动, 动 中 有 静 动 能 激 活 学 生 的 学 习 情 绪, 活 跃 课 堂 气 氛, 增 强 学 生 的 情 感 体 验 ; 在 教 学 鲁 迅 故 乡 杨 二 嫂 出 场 这 一 情 节 时, 我 让 学 生 起 来 模 仿 杨 二 嫂 的 样 子, 语 气, 王 英 的 语 气 让 学 生 们 笑 得 眼 泪 都 流 出 来 了, 吴 兆 华 的 动 作, 眼 神, 双 手 的 到 位, 一 下 子 就 让 一 个 活 生 生 的 杨 二 嫂 站 在 我 们 的 面 前 ; 静 则 有 利 于 学 生 的 深 入 思 考, 有 利 于 拓 展 学 生 对 社 会 对 人 生 等 重 大 课 题 的 反 思 表 演 完 杨 二 嫂, 我 让 学 生 思 考 : 当 年 的 豆 腐 西 施, 为 何 变 成 了 现 在 圆 规? 她 的 遭 遇 我 们 该 怎 样 看 待? 静 悄 悄 的 课 堂 上, 学 生 们 陷 入 了 深 深 地 思 考, 他 们 在 动 中 认 识 人 物, 在 静 中 思 考 人 物 的 命 运, 在 对 人 物 命 运 的 思 考 中 升 华 了 自 己 的 世 界 观 和 人 生 观 第 四 辩 论 可 以 有 效 提 升 语 文 课 堂 的 教 学 品 质 辩 论 可 以 有 效 提 升 语 文 课 堂 的 教 学 品 质, 提 升 课 堂 教 学 效 益 课 堂 上, 我 鼓 励 学 生 有 问 题 畅 所 欲 言 ; 鼓 励 学 生 学 会 辩 论, 并 将 辩 论 作 为 一 种 技 能 在 课 堂 教 学 中 培 养, 让 学 生 在 辩 论 中 明 辨 是 非, 树 立 正 确 的 世 界 观 和 人 生 观 为 此 我 在 备 课 时 精 心 设 计 悬 念, 创 造 条 件 激 发 学 生 积 极 参 与 辩 论, 从 而 调 动 学 生 主 动 参 与 学 习 的 积 极 性 学 鱼 我 所 欲 也 这 篇 课 文 的 时 候, 为 了 让 学 生 能 更 好 的 体 会 和 理 解 舍 生 取 义 的 现 实 含 义, 针 对 戊 戌 六 君 子 慷 慨 就 义 而 梁 启 超 康 有 为 却 避 难 东 瀛 的 现 象, 我 设 计 了 将 学 生 分 为 甲 乙 双 方 展 开 辩 论 中 学 生 应 如 何 对 待 生? 如 何 对 待 义? 甲 乙 双 方 辩 论 的 重 点 很 快 从 事 件 本 身 转 到 了 现 实 生 活 比 如 在 抓 小 偷 的 现 场, 甲 方 认 为 要 坚 持 正 义, 看 到 小 偷 要 奋 不 顾 身, 挺 身 而 出, 乙 方 则 认 为 应 该 先 报 警, 或 者 找 行 人 帮 忙 双 方 的 辩 论 语 言 虽 幼 稚, 但 很 真 诚, 而 且 辩 论 范 围 联 系 生 活 实 际, 大 大 提 升 了 辩 题 的 外 延, 不 管 是 初 生 牛 犊 不 怕 虎 的 甲 方 孩 子, 还 是 提 倡 理 性 操 作 先 保 护 好 自 己 再 抓 小 偷 的 乙 方 同 学, 其 所 言 所 思 都 让 我 感 动, 因 为 在 辩 论 中 关 于 中 学 生 应 该 如 何 面 对 生 和 义 的 问 题 已 经 迎 刃 而 解 这 样 的 课 堂, 既 照 顾 到 了 学 生 的 个 性 差 异, 做 到 了 以 人 为 本, 又 将 学 生 的 主 体 意 识 唤 醒 了, 学 生 在 主 动 参 与 的 过 程 产 生 了 强 烈 的 心 理 体 验, 这 样 的 课 堂 怎 能 说 不 精 彩? 作 者 单 位 : 山 东 省 诸 城 市 皇 华 镇 皇 华 初 中 38

39 数 理 化 视 野 中 小 学 教 育 小 学 数 学 教 学 改 革 发 展 趋 势 之 我 见 李 从 文 摘 要 : 国 内 外 小 学 数 学 改 革 的 大 潮 正 在 蓬 勃 发 展, 展 现 了 许 许 多 多 的 崭 新 的 观 念 和 思 路, 并 进 行 了 广 泛 地 教 学 实 践 活 动 在 推 行 数 学 课 程 标 准 的 今 天, 教 师 必 须 对 当 前 的 小 学 数 学 教 学 改 革 的 动 态 和 发 展 趋 势 有 所 了 解 关 键 词 : 小 学 数 学 教 学 改 革 发 展 趋 势 随 着 数 学 课 程 标 准 ( 义 务 教 育 阶 段 ) 的 逐 步 实 施, 使 数 学 教 育 面 向 全 体 学 生 的 基 本 理 念 被 普 遍 接 受, 作 为 整 个 数 学 教 育 的 重 要 基 础 支 柱, 小 学 数 学 教 学 改 革 亦 势 在 必 行 目 前, 国 内 外 小 学 数 学 改 革 的 大 潮 正 在 蓬 勃 发 展, 展 现 了 许 许 多 多 的 崭 新 的 观 念 和 思 路, 并 进 行 了 广 泛 地 教 学 实 践 活 动, 使 小 学 数 学 教 学 形 成 了 五 彩 的 绚 丽 局 面 小 学 数 学 教 师 是 教 学 改 革 的 主 力 军, 是 " 数 学 学 习 的 组 织 者 引 导 者 与 合 作 者 " 在 推 行 数 学 课 程 标 准 的 今 天, 教 师 如 何 适 应 课 程 改 革 的 需 要? 如 何 在 日 常 的 教 学 中 使 自 己 的 教 学 活 动 符 合 标 准 的 要 求, 从 而 真 正 体 现 素 质 教 育 的 提 高? 必 须 对 当 前 的 小 学 数 学 教 学 改 革 的 动 态 和 发 展 趋 势 有 所 了 解 1. 培 养 目 标 更 加 突 出 了 一 个 共 识, 即 更 加 强 调 创 造 性 人 才 的 培 养 更 加 强 调 通 过 形 形 色 色 生 动 活 泼 的 数 学 课 内 外 教 学, 达 到 激 发 学 生 学 习 兴 趣 和 培 养 学 生 创 造 性 思 维 活 动 的 目 的 创 造 性 志 向 要 从 小 培 养, 培 养 学 生 改 造 环 境, 勇 于 参 与 健 全 的 人 类 活 动, 自 愿 为 推 动 人 类 社 会 进 步, 为 祖 国 的 繁 荣 强 盛, 建 设 发 展 而 创 造 的 意 向 和 理 想, 并 从 小 在 学 校 教 育 中 得 到 培 养 要 培 养 学 生 的 创 造 志 向, 首 先 要 诱 导 学 生 的 创 造 愿 望, 使 之 成 为 学 生 掌 握 创 造 才 干 的 重 要 动 力 因 此, 当 前 小 学 数 学 教 育 中 普 遍 存 的 以 计 算 技 能 和 解 决 常 规 问 题 为 重 点 的 教 学 内 容 教 学 方 法 已 不 能 适 应 这 一 变 化 反 之 要 求 我 们 在 数 学 教 学 活 动 中, 尽 量 使 学 生 思 想 开 阔 活 跃, 不 受 压 抑, 不 因 循 守 旧, 不 沿 袭 传 统, 不 唯 书 唯 上 换 句 话 说, 如 何 调 动 学 生 学 习 的 主 动 精 神 和 自 我 构 建 能 力, 是 教 学 实 践 中 应 该 考 虑 的 核 心 之 一 认 识 大 千 世 界 的 好 奇 心, 寓 教 于 游 戏 的 浓 厚 趣 味, 促 进 学 生 提 问 和 多 思 路 的 解 题 的 参 与 意 识, 都 是 引 起 学 习 动 机 的 重 要 因 素 实 践 证 明, 儿 童 的 强 烈 学 习 动 机 是 培 养 其 创 造 志 向 并 进 而 掌 握 创 性 才 干 的 前 提 2. 学 习 方 式 更 加 倡 导 学 生 " 主 动 参 与 探 究 发 现 合 作 交 流 " 的 学 习 方 式 培 养 学 生 的 创 造 才 能 的 正 确 途 径 是 什 么 呢? 国 内 外 为 此 开 展 了 广 泛 的 研 究 和 探 索, 形 成 多 样 效 果 不 一 但 在 有 一 点 已 经 达 成 了 共 识 即 由 教 师 讲 授 学 生 被 动 学 习 的 学 习 方 式 必 须 改 变 数 学 本 身 就 是 一 门 思 维 深 邃 逻 辑 严 谨 的 科 学 一 个 数 学 问 题, 既 有 数 学 结 构, 又 有 逻 辑 一 一 语 言 结 构 因 此, 学 生 在 上 数 学 课, 尤 其 是 在 解 决 数 学 问 题 时 包 含 着 复 杂 的 心 智 活 动, 如 联 想 分 析 分 类 想 象 选 择 作 计 划 预 测 推 论 心 算 估 算 检 验 和 评 价 等 这 就 要 求 我 们 在 教 学 中 安 排 适 当 的 情 境, 以 帮 助 学 生 打 开 思 路, 理 解 问 题 和 形 成 多 渠 道 的 发 散 思 维 亦 即 要 善 于 应 用 各 种 手 段 ( 包 括 常 规 教 具 和 现 代 化 的 教 具 ), 引 导 学 生 主 动 参 与 积 极 思 考, 而 非 仅 仅 是 通 过 感 官 学 习 ; 引 得 学 生 多 提 出 问 题 讨 论 问 题 和 解 决 问 题, 自 主 探 索 问 题 的 结 论, 而 非 一 味 模 仿 或 机 械 记 忆 ; 要 善 于 应 用 当 今 世 界 科 技 发 展 和 社 会 进 步 的 新 鲜 事 例, 将 学 生 引 向 自 己 探 索 发 现 的 道 路, 而 非 完 全 接 受 教 师 的 知 识 传 授 合 作 交 流 学 习 方 式 是 近 几 年 在 国 内 外 教 学 中 积 极 倡 导 的 一 种 学 习 组 织 方 式, 学 会 合 作 和 交 流 也 是 现 代 社 会 人 才 应 该 具 备 的 一 种 能 力 因 此, 在 设 计 教 学 计 划 和 组 织 教 学 的 过 程 中, 教 师 应 经 常 给 学 生 组 织 合 作 与 交 流 的 机 会, 使 学 生 在 合 作 交 流 的 过 程 中 学 习 别 人 的 方 法 和 想 法, 表 达 自 己 对 问 题 的 看 法, 从 而 学 会 从 不 同 的 角 度 认 识 数 学, 学 会 倾 听 别 人 发 表 意 见 的 好 习 惯 另 外 在 合 作 交 流 学 习 的 过 程 中, 学 生 还 可 以 逐 步 意 识 到 在 激 烈 竞 争 的 现 代 社 会 中, 合 作 的 重 要 性, 没 有 合 作 就 可 能 失 败, 没 有 合 作, 就 没 有 人 类 的 进 步, 发 展 也 将 受 到 最 大 的 限 制 但 是 在 现 阶 段, 这 种 学 习 的 方 式, 还 往 往 流 于 形 式, 其 中 还 有 很 多 问 题, 值 得 进 一 步 研 究 探 讨 3. 教 学 内 容 的 选 择 更 加 强 调 现 代 化 更 加 强 调 结 合 学 生 的 生 活 实 际 把 逻 辑 体 系 与 心 理 体 系 结 合 起 来 确 定 教 学 内 容 及 进 行 教 学 实 验 已 经 形 成 一 种 改 革 的 趋 势 现 代 科 技 发 展 日 新 月 异 新 鲜 事 物 层 出 不 穷 如 何 删 繁 就 简, 出 神 入 化 地 将 这 些 现 代 化 的 内 容 反 映 到 教 学 之 中, 而 且 为 小 学 生 所 能 接 受, 这 是 广 大 的 教 育 工 作 已 经 达 成 的 共 识, 小 学 数 学 也 不 例 外 首 先, 教 学 内 容 的 选 择, 要 以 现 代 教 学 论 和 心 理 学 为 依 据, 正 确 处 理 好 需 要 与 可 能 数 学 学 科 特 点 与 儿 童 认 知 特 点 教 与 学 掌 握 知 识 与 发 展 能 力 德 育 与 智 育, 共 同 要 求 与 因 材 施 教 提 高 教 学 质 量 与 减 轻 学 生 负 担 等 方 面 的 关 系 其 次, 注 意 精 选 教 学 内 容, 建 立 合 理 的 教 材 结 构, 在 份 量 与 要 求 上 又 具 有 一 点 的 弹 性 提 出 了 教 材 知 识 结 构 化 问 题, 即 如 何 按 科 学 发 展 的 逻 辑 顺 序 和 小 学 生 的 认 知 规 律 结 合 起 来 组 织 教 学 内 容, 使 其 教 学 内 容 既 渗 透 了 现 代 科 学 技 术 知 识, 又 照 顾 了 学 生 认 知 过 程 的 特 点 比 如 最 近 经 国 家 教 材 审 查 委 员 审 查 通 过 的 几 套 小 学 数 学 教 材, 在 教 学 内 容 的 选 择 上 都 十 分 重 视 学 生 的 经 验 和 体 验, 从 学 生 已 有 知 识 背 景 和 经 验 出 发, 选 择 设 计 活 动 内 容 和 学 习 素 材, 在 一 册 教 材 中 增 加 了 " 生 活 中 的 数 ": 日 历 上 的 数, 坐 车 线 路, 温 度 计 上 的 数 第 三, 强 调 提 早 进 行 科 学 启 蒙, 重 视 新 技 术 对 小 学 数 学 教 育 的 影 响 和 数 学 思 维 方 法 的 渗 透 按 数 学 课 程 标 准 的 要 求 修 订 后 的 小 学 数 学 大 纲, 在 这 方 面 有 明 显 的 改 变, 如 删 去 了 大 数 目 的 运 算 降 低 了 四 则 运 算 的 要 求, 各 年 级 适 当 加 强 估 算, 在 中 高 年 级 提 倡 使 用 科 学 计 算 器 进 行 大 数 目 计 算 或 探 索 计 算 规 律 用 算 术 方 法 解 的 反 序 应 用 题 作 为 思 考 题 出 现 要 求 应 用 题 的 选 材 要 注 意 联 系 学 生 的 生 活 实 际, 呈 现 方 式 多 样 化, 除 文 字 叙 述 外, 还 可 以 用 表 格 图 画 对 话 等 方 式, 适 当 安 排 一 些 有 多 余 条 件 或 开 放 性 的 问 题 统 计 的 思 想 函 数 的 思 想 从 第 一 册 起 开 始 渗 透, 在 教 学 内 容 上 除 保 留 原 有 的 统 计 图 表 等 内 容 外, 还 增 加 了 对 数 据 的 收 集 整 理 和 初 步 分 析 等 内 容, 以 提 高 学 生 对 数 学 价 值 的 认 识 关 于 新 技 术 对 小 学 数 学 教 育 的 巨 大 促 进 作 用, 国 内 外 的 教 育 研 究 工 作 者 普 通 关 注 并 予 以 肯 定 使 用 新 技 术, 特 别 是 电 脑, 有 助 于 理 解 数 概 念, 有 助 于 掌 握 一 些 基 本 技 能, 尤 其 是 解 决 实 际 问 题 和 几 何 作 图 的 ( 下 转 第 44 页 ) 39

40 数 理 化 视 野 小 学 生 数 学 直 觉 思 维 能 力 的 培 养 魏 应 宇 庞 加 莱 认 为 : 逻 辑 是 证 明 的 工 具, 直 觉 易 把 注 意 力 集 中 到 问 题 结 构 上 去, 而 不 是 首 是 发 现 的 工 具, 没 有 直 觉, 数 学 家 只 能 按 语 先 注 意 问 题 表 面 细 节 这 样 才 有 可 能 产 生 对 法 书 写 而 毫 无 思 想 富 克 斯 也 认 为 : 伟 大 的 数 学 问 题 解 决 途 径 或 方 法 的 直 觉 把 握 发 现 都 不 是 按 逻 辑 的 法 则 发 现 的, 而 都 是 由 例 如 : 甲 乙 两 人 现 时 从 两 地 出 发, 相 向 猜 测 得 来 的, 换 句 话 说, 大 都 是 凭 创 造 性 的 直 而 行, 两 地 相 距 60 千 米 甲 每 小 时 行 3.5 千 觉 得 来 的 现 代 信 息 社 会 的 特 征, 要 求 未 来 米, 乙 每 小 时 行 2.5 千 米 甲 带 了 一 只 狗 同 时 的 人 具 有 应 变 能 力, 而 这 就 要 审 时 度 势, 较 为 出 发, 狗 以 每 小 时 6 千 米 的 速 度 向 乙 奔 去, 遇 宏 观 地 直 觉 地 思 考, 才 能 有 所 发 展 到 乙 立 即 回 头 向 甲 奔 去, 遇 到 甲 又 回 头 向 乙 然 而 长 期 以 来, 在 小 学 数 学 教 学 中, 只 重 奔 去, 直 到 甲 乙 两 人 相 遇, 狗 才 停 住 这 段 时 视 分 析 综 合 的 逻 辑 思 维 训 练, 而 忽 视 直 觉 思 间 内 狗 一 共 跑 了 多 少 千 米? 维 的 诱 发 和 培 养, 学 生 思 考 问 题 按 部 就 班, 循 这 道 题 如 果 抓 住 行 程 问 题 的 基 本 数 量 关 规 蹈 矩 ; 缺 乏 敏 锐 的 观 察, 丰 富 的 想 象, 大 胆 的 系 路 程 = 速 度 时 间 的 知 识 组 块 来 思 考, 猜 想 ; 缺 乏 快 速 思 考 直 接 判 断 的 能 力 我 们 应 就 会 产 生 直 觉 的 把 握, 求 狗 跑 的 路 程, 只 要 知 该 在 学 生 思 维 训 练 的 平 台 上, 给 直 觉 思 维 留 道 狗 跑 的 时 间 ( 两 人 相 遇 的 时 间 ) 和 速 度 ( 每 一 席 之 地, 积 极 地 捕 捉 保 护 并 培 养 这 一 学 生 小 时 6 千 米 ) 即 可 解 决 而 如 果 要 去 分 析 事 件 学 习 数 学 中 最 精 彩 最 生 动 活 泼 的 思 维 的 情 境, 那 就 比 较 复 杂, 可 能 会 无 从 下 手 这 伊 恩 斯 图 加 特 说 : 直 觉 是 真 正 的 数 学 家 里, 概 括 的 知 识 组 块 就 显 示 出 它 的 高 水 平 赖 以 生 存 的 东 西 数 学 课 程 标 准 指 出 : 经 历 功 劳 因 此, 在 数 学 教 学 中 必 须 重 视 知 识 结 构 观 察 实 验 猜 想 证 明 等 数 学 活 动 过 程, 发 展 的 教 学, 也 就 是 要 使 知 识 结 构 化 合 情 推 理 能 力 和 初 步 的 演 绎 推 理 能 力, 能 有 条 2 重 视 利 用 形 象 直 感 和 想 像 诱 发 的 作 理 地 清 晰 地 阐 述 自 己 的 观 点 因 此, 重 视 对 用 学 生 直 觉 思 维 的 诱 发 与 培 养, 进 一 步 探 讨 数 学 数 学 直 觉 一 方 面 是 逻 辑 推 理 过 程 的 压 直 觉 思 维 培 养 策 略, 有 着 重 要 的 实 践 和 理 论 价 缩, 另 一 方 面 是 形 象 直 感 的 扩 大 直 觉 的 把 握 值 往 往 是 借 助 于 不 受 语 言 束 缚 的 心 理 图 像 进 直 觉 思 维 是 指 不 受 某 种 固 定 的 逻 辑 规 则 行 的 因 此, 利 用 数 学 形 象 直 感 和 想 像 是 诱 发 约 束 而 直 接 领 悟 事 物 本 质 的 一 种 思 维 形 式 数 学 直 觉 的 一 种 重 要 方 法 直 觉 思 维 具 有 直 接 性 偶 然 性 不 可 靠 性 或 有 这 样 一 题 : 王 方 的 考 试 成 绩 单 上 语 文 然 性 等 特 征 直 觉 作 为 一 种 心 理 现 象 贯 穿 于 得 80 分, 英 语 得 83 分, 数 学 成 绩 看 不 清, 三 学 生 的 日 常 生 活 之 中, 也 贯 穿 于 数 学 学 习 之 科 的 平 均 分 为 85 分 你 能 帮 助 她 算 出 数 学 得 中 那 么 在 小 学 数 学 教 学 中, 如 何 培 养 学 生 的 多 少 分 吗? 直 觉 思 维 能 力 呢? 根 据 数 学 直 觉 思 维 产 生 的 解 答 时, 如 果 能 引 导 学 生 先 画 出 或 在 脑 子 里 条 件 和 数 学 直 觉 思 维 的 特 性, 主 要 可 以 从 下 构 思 出 如 图 所 示 的 一 幅 图, 学 生 就 能 根 据 平 列 几 个 方 面 入 手 均 数 的 意 义 和 图 形 直 感 诱 发 直 觉 判 断 : 数 学 1 重 视 数 学 基 本 问 题 和 基 本 方 法 的 牢 固 比 平 均 分 多 出 的 分 数 等 于 语 文 英 语 比 平 均 掌 握 和 应 用, 以 形 成 简 结 构 大 容 量 的 知 识 分 少 的 分 数 的 和, 从 而 得 出 简 捷 的 解 法 :85+ 组 块 (5+2)=92 分 数 学 直 觉 的 基 础 在 于 数 学 知 识 的 组 块 和 数 学 形 象 直 感 的 生 长 知 识 组 块 又 称 知 识 反 应 块, 它 们 由 数 学 中 的 概 念 规 则 方 法 等 组 成, 并 集 中 地 反 映 在 一 些 基 本 问 题 典 型 题 型 由 此 可 以 看 出, 利 用 数 形 结 合 由 数 学 问 题 的 或 方 法 模 式 中 许 多 数 学 问 题 的 解 决 往 往 可 题 设 条 件 画 出 或 在 脑 子 里 想 出 图 形, 也 是 诱 以 归 结 成 一 个 或 几 个 问 题, 化 归 为 某 类 典 型 发 直 觉 思 维 的 重 要 一 环 题 型, 或 者 运 用 某 种 方 法 模 式 以 典 型 题 型 及 3 重 视 整 体 分 析, 提 倡 块 状 思 维 其 方 法 模 式 构 成 的 知 识 组 块 其 结 构 简 单, 而 直 觉 思 维 是 一 种 以 高 度 省 略 简 化 浓 缩 信 息 容 量 大 学 生 在 解 答 数 学 问 题 时, 能 运 用 的 方 式 洞 察 问 题 实 质 的 思 维, 具 有 整 体 性 的 简 结 构 大 容 量 的 知 识 组 块 展 开 思 维, 就 容 特 点 因 此, 培 养 和 发 展 学 生 的 直 觉 思 维 能 力, 就 必 须 抓 在 解 决 数 学 问 题 时 教 会 学 生 从 宏 观 上 进 行 整 体 分 析, 抓 住 问 题 的 框 架 结 构 和 本 质 关 系, 从 思 维 策 略 的 角 度 确 定 解 题 的 入 手 方 向 或 总 体 思 路 在 整 体 分 析 的 基 础 上 进 行 大 步 骤 思 维, 培 养 迅 速 作 出 直 觉 判 别 的 洞 察 能 力 和 思 维 的 跳 跃 能 力 例 如 : 如 何 在 图 1 中 的 格 子 中 放 置 18 瓶 牛 奶, 才 能 使 无 论 横 行 还 是 纵 列, 所 放 牛 奶 均 是 偶 数? 解 这 一 题, 如 果 不 作 整 体 思 考, 马 上 从 每 一 行 或 列 出 发, 一 步 一 步 进 行 调 整, 结 果 很 难 奏 效 而 如 果 先 作 整 体 思 考, 把 问 题 转 化 为 如 何 设 置 24-18=6( 个 ) 空 格 子, 使 横 行 和 纵 列 都 是 偶 数 个, 因 而 问 题 大 大 地 被 简 化 而 解 决 ( 如 图 2) 又 如 : 以 数 字 重 复 地 组 成 的 五 位 数 中, 有 几 个 是 质 数? 解 答 时, 引 导 学 生 从 整 体 分 析 入 手, 则 立 见 =15 能 被 3 整 除, 故 不 论 这 5 个 数 字 如 何 排 列, 所 得 五 位 数 均 为 合 数 但 如 若 从 局 部 着 眼, 则 除 去 末 位 是 2 5 必 为 合 数 之 外, 尚 有 48 种 情 况, 不 胜 其 繁 像 上 述 两 题 那 样 客 观 要 求 学 生 从 整 体 分 析, 并 进 行 块 状 思 维 便 于 解 答 的 问 题, 是 训 练 学 生 直 觉 思 维 的 良 好 素 材 4 创 设 宽 松 开 放 的 教 学 环 境, 鼓 励 和 保 护 大 胆 猜 想, 使 学 生 养 成 敢 于 猜 想 善 于 探 索 的 数 学 思 维 习 惯 培 养 敢 于 猜 想 善 于 探 索 的 思 维 习 惯 是 形 成 数 学 直 觉, 发 展 数 学 思 维, 获 得 数 学 发 现 的 基 本 素 质 而 由 于 直 觉 思 维 的 过 程 具 有 跳 跃 性, 因 而 往 往 当 由 直 觉 思 维 得 出 了 正 确 的 结 果, 却 难 以 用 语 言 加 以 逻 辑 的 表 述 ; 又 由 于 直 觉 思 维 的 结 果 具 有 或 然 性, 因 而 由 直 觉 导 致 错 误 是 正 常 的 试 想 : 如 果 在 这 两 种 情 况 下, 教 师 总 是 批 评 学 生 不 要 瞎 猜! 那 么, 学 生 还 能 敢 于 凭 直 觉 去 猜 想 吗? 因 此, 直 觉 的 产 生 还 得 需 要 有 宽 松 开 放 的 教 学 环 境 总 之, 直 觉 思 维 与 逻 辑 思 维 同 等 重 要, 偏 离 任 何 一 方 都 会 制 约 一 个 人 思 维 能 力 的 发 展 数 学 教 师 若 能 激 发 学 生 的 直 觉 思 维, 诱 发 灵 感, 则 可 以 提 高 学 生 分 析 问 题 解 决 问 题 的 兴 趣 和 能 力 斯 图 尔 特 曾 经 说 过 这 样 一 句 话, 数 学 的 全 部 力 量 就 在 于 直 觉 和 严 格 性 巧 妙 地 结 合 在 一 起, 受 控 制 的 精 神 和 富 有 灵 感 的 逻 辑 受 控 制 的 精 神 和 富 有 灵 感 的 逻 辑 正 是 数 学 的 魅 力 所 在, 也 是 数 学 教 育 者 努 力 的 方 向 作 者 单 位 : 达 州 市 万 源 太 平 镇 小 学 40

41 数 理 化 视 野 中 小 学 教 育 初 中 物 理 教 学 中 如 何 创 设 问 题 的 情 景 洪 芳 远 在 初 中 物 理 教 学 中, 精 心 创 设 教 学 情 景, 可 以 使 抽 象 的 问 题 具 体 化, 深 奥 的 道 理 浅 显 化, 枯 燥 的 知 识 趣 味 化, 从 而 激 发 学 生 的 求 知 欲, 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 那 么 初 中 物 理 教 学 中, 怎 样 创 设 问 题 的 情 景 呢? 一 利 用 故 事 创 设 问 题 的 情 景 初 中 学 生 都 喜 欢 听 故 事, 在 讲 授 过 程 中 恰 如 其 分 地 介 绍 与 本 课 内 容 有 关 的 故 事, 可 以 创 设 良 好 的 氛 围, 让 学 生 进 入 特 定 的 人 文 情 景, 引 导 学 生 挖 掘 故 事 中 的 物 理 知 识, 让 学 生 带 着 好 奇 心 探 究 物 理 规 律, 使 学 生 在 听 故 事 中 学 到 新 知 识, 感 受 物 体 知 识 的 奥 秘, 从 而 提 高 学 生 的 学 习 热 情 例 如 : 在 讲 运 动 的 描 述 一 节 时, 我 给 学 生 讲 述 飞 行 员 手 抓 子 弹 的 故 事 : 第 一 次 世 界 大 战 期 间, 一 名 法 国 飞 行 员 在 2000 米 高 空 飞 行 时, 发 现 脸 旁 有 一 个 小 东 西, 他 以 为 是 虫 子, 敏 捷 的 一 把 抓 了 过 来, 令 他 吃 惊 的 是, 抓 到 的 竟 是 一 颗 德 国 子 弹 学 生 此 时 瞪 大 了 眼 睛, 七 嘴 八 舌 地 开 始 讨 论 起 来, 很 自 然 的 突 破 了 运 动 和 静 止 的 相 对 性 这 一 难 点 二 联 系 生 活 创 设 问 题 的 情 景 学 生 认 知 最 牢 靠 和 最 根 深 蒂 固 的 部 分 就 是 生 活 中 最 经 常 接 解 和 经 常 使 用 的 知 识, 有 的 已 经 进 入 他 们 的 潜 意 识 如 能 在 教 学 中 利 用 这 些 生 活 经 验 来 创 设 问 题 情 境, 就 能 使 学 生 更 容 易 和 更 深 刻 地 接 受 物 理 知 识 物 理 来 源 于 生 活, 又 服 务 于 生 活 日 常 生 活 中 有 大 量 学 生 感 兴 趣 的 问 题, 教 师 教 学 时 如 能 贴 近 生 活 实 际, 从 日 常 生 活 中 的 一 些 场 景 来 创 设 问 题 情 景, 必 然 能 激 发 学 生 的 求 知 欲 望 如 : 学 习 热 胀 冷 缩 知 识 时, 我 让 学 生 回 忆 这 样 的 情 景 : 冬 季 从 保 温 瓶 中 倒 出 开 水, 盖 紧 瓶 塞 时, 常 会 看 到 瓶 塞 马 上 跳 出 来 由 于 学 生 十 分 熟 悉 这 样 的 场 景, 很 快 想 到 这 是 因 为 随 着 开 水 倒 出, 进 入 一 些 冷 空 气, 瓶 塞 塞 紧 后, 进 入 的 冷 空 气 受 热 很 快 膨 胀, 压 力 增 加, 从 而 推 开 瓶 塞 通 过 贴 近 生 活 实 际 的 场 景 来 创 设 问 题 情 景, 既 能 激 发 学 生 的 求 知 欲 望, 又 能 使 学 生 养 成 注 意 身 边 与 物 理 问 题 相 关 的 现 象 三 利 用 物 理 实 验 创 设 物 理 问 题 情 境 物 理 学 科 是 一 门 基 础 的 自 然 科 学, 具 有 与 众 不 同 的 特 点, 它 以 观 察 和 实 验 作 为 基 础, 研 究 自 然 界 中 的 一 些 基 本 现 象 和 基 本 规 律 而 自 然 界 又 是 丰 富 多 彩 的, 这 就 决 定 了 这 门 基 础 学 科 的 教 学 应 因 时 而 变, 灵 活 掌 握 教 材, 熟 悉 教 材 内 容, 才 能 在 教 学 中 发 挥 得 淋 漓 尽 致, 起 到 事 半 功 倍 的 效 果 初 中 物 理 课 本 特 别 强 调 实 验, 各 类 演 示 实 验 学 生 实 验 课 外 小 实 验 都 有 很 多, 物 理 实 验 在 初 中 物 理 教 学 中 具 有 十 分 重 要 的 意 义 和 作 用 实 验 教 学 不 仅 可 以 培 养 学 生 的 观 察 能 力 还 可 以 培 养 动 手 动 脑 的 能 力, 体 现 探 索 自 然 界 的 奥 秘, 更 重 要 提 通 过 实 验 来 创 设 物 理 教 学 情 境, 培 养 学 生 学 习 物 理 的 兴 趣, 让 学 生 在 动 脑 动 手 去 伪 存 真 中 悟 出 道 理, 得 出 结 论 如 : 在 教 学 平 面 镜 成 像 时, 教 师 先 把 三 块 较 大 的 平 面 镜 互 成 直 角 放 置, 再 将 一 只 红 苹 果 放 入 其 中 一 块 平 面 镜 上, 结 果 有 多 个 像 同 时 出 现, 这 个 实 验 情 境 的 建 立, 立 即 引 起 了 学 生 的 好 奇 心, 激 发 了 学 生 对 平 面 镜 成 像 特 点 的 求 知 欲 望 四 利 用 多 媒 体 计 算 机 创 设 物 理 问 题 情 境 多 媒 体 计 算 机 辅 助 教 学 集 图 文 声 像 于 一 体, 用 多 种 形 式 表 达 同 一 种 教 学 信 息, 同 时 作 用 于 人 的 多 个 感 官 它 的 模 拟 仿 真 动 画 功 能, 可 以 将 抽 象 的 受 时 间 限 制 的 无 法 用 语 言 表 达 的 知 识 形 象 化 在 课 堂 教 学 中, 利 用 多 媒 体 计 算 机 来 创 设 物 理 教 学 情 境, 可 以 使 教 学 进 入 由 静 态 的 平 面 式 灌 输 变 为 动 态 的 立 体 式 传 播 学 生 进 入 这 样 的 情 境 后, 会 情 不 自 禁 地 投 入 到 教 学 活 动 中 去, 形 成 最 佳 情 绪 状 态 如 : 在 动 能 的 势 能 的 转 化 教 学 举 例 中, 乒 乓 球 碰 撞 桌 面 的 变 形 过 程 无 法 从 实 际 中 看 出 来, 学 生 很 不 好 理 解, 这 时 用 多 媒 体 计 算 机 的 动 画 把 乒 乓 球 与 桌 面 碰 撞 时, 乒 乓 求 向 里 面 凹 的 瞬 间 球 体 变 形 过 程 显 示 得 清 清 楚 楚, 让 学 生 明 白 确 实 发 生 了 形 变, 然 后 又 恢 复 了 形 变, 随 着 画 面 反 复 播 放, 画 面 在 学 生 中 留 下 了 深 刻 的 印 象, 学 生 不 再 是 通 过 分 析, 而 是 通 过 直 观 就 能 抓 住 本 质 五 利 用 课 本 插 图 创 设 物 理 问 题 情 境 初 中 物 理 新 教 材 最 显 著 的 特 点 是 插 图 多, 这 些 插 图 生 动 活 泼, 丰 富 多 彩, 形 象 直 观, 富 有 很 强 的 启 发 性, 在 课 堂 教 学 中, 利 用 插 图 创 设 物 理 教 学 情 境, 可 使 复 杂 过 程 简 明 化, 抽 象 要 领 形 象 化, 枯 燥 知 识 趣 味 化, 有 利 于 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 提 高 课 堂 教 学 效 率, 培 养 学 生 形 象 思 维 和 抽 象 思 维 的 能 力 总 之, 在 初 中 物 理 教 学 中, 教 师 要 及 时 恰 当 地 创 设 问 题 情 景, 使 学 生 置 身 于 情 景 中, 有 利 于 引 发 学 生 积 极 思 维, 从 而 提 高 学 生 学 习 的 主 动 性, 对 提 高 课 堂 教 学 的 整 体 效 益 具 有 很 大 作 用 作 者 单 位 : 山 东 省 滕 州 市 北 辛 中 学 ( 上 接 第 70 页 ) 间 地 点 手 段 后 果 以 及 其 他 情 节 ;( 三 ) 影 响 被 告 人 定 罪 的 身 份 情 况 ;( 四 ) 被 告 人 有 刑 事 责 任 能 力 ;( 五 ) 被 告 人 的 罪 过 ; ( 六 ) 是 否 共 同 犯 罪 及 被 告 人 在 共 同 犯 罪 中 的 地 位 作 用 ;( 七 ) 对 被 告 人 从 重 处 罚 的 事 实 该 文 件 较 以 前 的 司 法 解 释 有 了 新 的 突 破, 证 据 方 面 更 加 关 注 死 刑 案 件 中 证 据 的 程 序 性 合 法, 还 包 括 证 明 标 准 上 的, 该 解 释 包 含 着 英 美 法 系 排 除 合 理 怀 疑 与 大 陆 法 系 内 心 确 信 的 双 重 标 准, 它 从 正 面 与 反 面 对 死 刑 案 件 的 证 据 与 事 实 提 出 了 要 求 由 于 死 刑 刑 罚 的 不 可 逆 转 性, 该 文 件 在 起 草 时 就 曾 明 确 规 定 了 死 刑 案 件 的 证 明 标 准 必 须 最 高 最 严, 以 确 保 判 处 死 刑 的 案 件 万 无 一 失, 我 们 强 调 死 刑 案 件 证 明 标 准 要 高 于 其 他 刑 事 案 件, 不 仅 是 指 认 定 被 告 人 犯 罪 事 实 存 在 特 别 是 被 告 人 实 施 了 犯 罪 行 为 要 求 达 到 排 除 其 他 可 能 性 的 程 度, 还 包 括 死 刑 适 用 的 事 实 即 对 被 告 人 从 重 处 罚 的 事 实 同 样 适 用 证 据 确 实 充 分 的 标 准 比 如 对 被 告 人 实 施 犯 罪 时 已 年 满 十 八 周 岁 这 一 事 实 的 证 明, 也 必 须 适 用 最 严 格 的 证 明 标 准, 达 到 惟 一 的 程 度 由 于 我 国 刑 事 诉 讼 法 对 证 明 标 准 没 有 采 取 区 别 化 的 立 法 方 式, 因 此, 死 刑 案 件 仍 然 采 用 法 律 所 确 认 的 案 件 事 实 清 楚, 证 据 确 实 充 分 的 证 明 标 准, 这 种 情 况 下, 通 过 执 行 性 解 释 性 法 律 文 件 去 界 定 和 解 释 这 一 标 准, 并 作 出 严 格 的 适 用 要 求, 这 种 处 理 方 式 是 合 法 适 当 的 参 考 文 献 : [1] 何 家 弘, 三 人 堂 与 群 言 录, 北 京 : 中 国 政 法 大 学 出 版 社,2006 年 版 [2] 李 玉 华, 刑 事 证 明 标 准 研 究, 北 京 : 中 国 人 民 公 安 大 学 出 版 社,2007 年 版 [3] 孙 长 永, 黄 维 智, 赖 早 兴 刑 事 证 明 责 任 制 度 研 究, 北 京 : 中 国 法 制 出 版 社,2009 年 版 作 者 单 位 : 中 国 人 民 公 安 大 学 41

42 数 理 化 视 野 物 理 教 学 导 入 法 初 探 刘 培 明 导 入, 是 教 师 在 一 个 新 的 教 学 内 容 或 教 学 活 动 开 始 时, 引 导 学 生 进 入 学 习 状 态 的 行 为 方 式 一 节 课 的 开 始 就 像 整 台 戏 的 序 幕, 也 仿 佛 是 一 首 优 美 乐 章 的 序 曲 有 效 的 导 入 新 课 是 课 堂 教 学 中 一 个 重 要 环 节, 常 规 教 学 中 的 四 大 环 节 之 一 便 是 激 情 导 课 可 见, 导 入 是 上 好 一 堂 课 的 前 提, 这 一 环 节 不 可 或 缺 导 入 的 目 的 在 于 能 激 发 学 生 兴 趣, 引 起 学 习 动 机 ; 能 明 确 学 习 目 的, 集 中 注 意 力 ; 能 充 分 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 和 主 动 性 引 入 得 当, 引 到 学 生 的 心 坎 上, 引 在 教 材 的 要 点 处, 才 能 使 学 生 进 入 一 个 良 好 的 学 习 境 界, 为 取 得 满 意 的 教 学 效 果 打 下 良 好 的 基 础 特 别 是 对 于 物 理 这 门 比 较 抽 象, 比 较 难 的 学 科, 导 入 更 是 必 不 可 少 而 且 是 关 乎 一 节 课 成 败 的 关 键 随 着 现 代 教 育 的 发 展, 教 学 资 源 的 开 发, 用 于 教 学 的 手 段 更 加 丰 富, 而 用 于 导 入 的 方 式 也 有 了 更 多 的 选 择 导 入 新 课 有 时 可 以 创 设 认 知 冲 突 的 思 维 情 景, 使 学 生 徘 徊 在 思 维 的 矛 盾 中, 从 疑 问 中 产 生 探 个 究 竟 的 想 法 ; 有 时 可 以 创 设 悬 念, 紧 扣 学 生 心 弦, 造 成 求 知 若 渴 的 状 态 ; 有 时 可 以 把 鲜 活 的 生 活 引 入 课 堂, 让 孩 子 们 一 开 始 就 感 受 到 物 理 学 习 的 价 值, 产 生 非 要 学 习 的 愿 望 ; 有 时 还 可 以 用 故 事 或 猜 谜 语 等 形 式 开 讲 不 论 是 以 情 以 境 以 疑 以 趣 来 开 讲, 都 是 为 了 调 动 起 学 生 学 习 的 兴 趣, 激 发 起 学 习 数 学 知 识 的 欲 望 它 体 现 了 教 师 对 教 学 全 过 程 的 匠 心 思 考, 熔 铸 了 教 师 运 筹 帷 幄 高 瞻 远 瞩 的 智 慧 它 表 现 出 教 师 创 造 性 教 学 艺 术 的 设 计 对 于 不 同 的 教 学 内 容, 导 入 的 方 案 有 很 多 种, 特 别 是 对 于 物 理 来 说, 每 节 课 的 导 入 方 案 都 可 以 有 好 几 种, 以 下 只 是 挑 选 一 些 常 用 的 引 入 方 法 来 讨 论 1 实 验 导 入 法 : 观 察 和 实 验 是 物 理 学 研 究 的 基 本 方 法, 在 中 学 物 理 教 学 中, 它 们 是 学 生 获 得 感 性 认 识 的 基 本 途 径, 也 是 形 成 发 展 和 检 验 物 理 概 念, 物 理 定 律 的 基 础, 在 导 入 新 课 时, 可 以 根 据 新 课 教 学 的 内 容, 有 目 的, 有 针 对 性 的 设 计 一 些 小 实 验, 学 生 通 过 实 验, 提 高 观 察 能 力 和 实 验 能 力, 激 发 了 学 习 的 兴 趣 特 别 是 碰 到 他 们 不 能 解 释 的 现 象, 更 能 激 起 他 们 强 烈 的 求 知 欲, 为 新 课 讲 解 创 造 良 好 的 条 件 例 如 : 在 导 入 大 气 压 强 的 新 课 教 学 中, 我 们 准 备 这 样 一 个 小 实 验, 一 个 空 矿 泉 水 瓶 一 个 硬 币 一 个 深 度 较 浅 的 碟 子 和 少 量 水,( 水 面 刚 好 淹 没 硬 币 ), 请 学 生 思 考, 手 不 触 到 水, 能 否 把 硬 币 从 碟 中 取 出 ( 实 验 时 只 限 于 用 空 矿 泉 水 瓶 ), 并 让 有 办 法 的 同 学 上 讲 台 演 示 ( 拿 起 空 瓶, 适 当 用 力 挤 出 部 分 空 气, 把 瓶 倒 转 过 来, 瓶 口 插 入 水 中 后 松 手, 碟 中 的 水 被 吸 入 瓶 中, 此 时 手 就 可 以 不 触 到 水 而 取 出 硬 币 ), 在 学 生 演 示 完 毕 后, 教 师 提 出 问 题, 水 为 什 么 会 被 吸 入 瓶 中? 由 此 导 入 新 课 大 气 压 强 2 温 故 而 知 新 法 : 在 学 习 新 知 识 之 前, 把 以 前 讲 过 的, 与 本 节 课 有 关 系 的 知 识 点 复 习 一 下, 既 能 巩 固 旧 的 知 识, 又 能 为 新 的 知 识 学 习 做 一 些 铺 垫 比 如 在 导 入 初 二 物 理 路 程 与 时 间 的 计 算 时, 我 们 可 以 先 复 习 一 下 以 前 所 讲 的 速 度 的 概 念 和 求 速 度 的 公 式, 然 后 告 诉 学 生, 这 一 节 课 的 主 要 目 的 是 通 过 对 公 式 V=s/t 进 行 变 行, 并 解 决 一 些 相 关 的 问 题, 这 样, 便 顺 理 成 章 的 进 入 了 新 课 的 教 学 3 故 事 导 入 法 : 物 理 课 虽 然 不 是 语 文 课, 但 是 如 果 能 在 导 入 时 给 学 生 讲 一 些 有 关 物 理 的 有 趣 小 故 事, 也 能 收 到 一 些 意 想 不 到 的 效 果, 比 如 在 导 入 机 械 运 动 中 时, 给 学 生 讲 一 讲 书 上 提 出 的 二 战 时 期 法 国 飞 行 员 在 空 中 用 于 抓 子 弹 的 故 事, 学 生 听 到 这 个 故 事 后, 都 觉 得 很 惊 奇 有 趣, 也 很 想 知 道 其 中 所 包 含 的 物 理 意 思, 于 是 顺 利 进 入 了 新 课 的 学 习 在 导 入 密 度 的 应 用 时, 给 学 生 讲 了 一 个 小 故 事 : 前 不 久, 我 家 邻 居 遇 到 这 样 一 件 时, 有 一 天, 一 位 外 地 人 找 上 门 来, 说 他 在 挖 墙 基 时 挖 到 几 个 金 元 宝, 按 照 市 场 价 格 至 少 可 值 上 万 元, 但 由 于 急 需 钱 用, 只 要 2000 元 即 可 出 售, 邻 居 听 了 心 动 就 买 了 下 来, 现 在 请 我 鉴 定 一 下 是 真 是 假? 如 何 才 能 鉴 定 呢? 带 着 这 样 的 悬 念, 学 生 急 欲 找 到 答 案, 很 快 进 入 了 角 色 4 多 媒 体 课 件 导 入 : 随 着 社 会 科 技 的 不 断 进 步, 多 媒 体 教 学 越 来 越 多 地 出 现 在 我 们 的 常 规 教 学 中 多 媒 体 课 件 具 有 丰 富 的 表 现 力, 为 学 生 提 供 丰 富 的 感 性 材 料, 能 创 设 情 景, 吸 引 学 生 的 注 意, 可 以 增 加 观 察 对 象 的 可 见 度 和 清 晰 度, 激 发 学 生 的 学 习 动 机, 所 以, 利 用 多 媒 体 的 手 段 引 入 新 课, 可 以 取 得 预 想 不 到 的 效 果 例 如 : 在 初 中 物 理 课 上 讲 浮 力 时, 我 们 可 以 利 用 课 件 先 为 学 生 播 放 一 段 关 于 浮 体 的 情 景, 学 生 在 轻 松 愉 快 的 音 乐 声 中 观 察 到 了 各 种 色 彩 的 鱼 在 游, 画 面 上 又 出 现 了 水 中 的 小 船 大 船 和 正 在 航 行 的 万 吨 巨 轮, 最 后 出 现 字 幕 : 为 什 么 万 吨 巨 轮 能 浮 在 水 面 上? 学 生 注 意 力 十 分 集 中, 短 短 一 二 分 钟, 就 将 全 班 学 生 带 入 课 堂 教 学 的 情 景 中 5 文 学 诗 句 导 入 : 在 引 出 力 的 测 量 时, 说 明 力 有 大 小 之 分 时, 背 诵 项 羽 垓 下 歌 中 力 拔 山 兮 气 盖 世! 突 出 力 气 之 大, 在 讲 机 械 运 动 时, 背 诵 毛 泽 东 诗 篇 送 瘟 神 的 四 句 坐 地 目 行 八 万 里, 巡 天 遥 看 一 千 河, 牛 郎 欲 问 瘟 神 事, 一 样 悲 欢 逐 逝 波 来 说 明 运 动 的 相 对 性 在 讲 水 能 的 利 用 时, 选 背 李 白 将 进 酒 中 的 几 句 君 不 见 黄 河 之 水 天 上 来, 奔 流 到 海 不 复 还, 这 一 句 借 黄 河 之 水 的 长, 起 源 高 和 水 流 的 雄 壮 来 突 出 水 能 的 利 用, 这 种 方 式 除 了 能 够 自 然 地 引 入 新 课 外, 还 能 陶 冶 学 生 美 学 情 操, 丰 富 学 生 文 学 知 识 6 魔 术 游 戏 导 入 : 球 面 镜 教 学 中, 准 备 一 套 小 魔 术, 取 出 一 副 扑 克 牌, 让 学 生 洗 牌 后 任 意 取 出 几 张, 我 都 能 用 手 摸 出 具 体 是 哪 张 牌, 学 生 觉 得 很 惊 奇, 这 时 我 亮 出 嵌 在 手 指 缝 中 的 秘 密 武 器 图 钉 ( 凸 面 镜 ), 从 而 引 出 球 面 镜, 学 生 感 到 兴 趣 盎 然 在 介 绍 什 么 是 力 时, 请 两 位 学 生 上 台 做 一 游 戏 : 两 人 面 对 面 站 立 半 蹲, 互 相 击 掌, 看 准 能 使 对 方 后 退, 失 去 平 衡 结 果 一 位 抬 手 不 动 者 获 得 胜 利, 而 另 一 位 主 动 进 攻 者 却 反 而 被 震 了 回 来, 为 什 么 会 这 样 呢? 学 生 积 极 参 与 教 学 活 动, 充 分 体 验 教 学 过 程 感 受 参 与 乐 趣 的 同 时 进 入 了 另 一 新 知 识 的 学 习 7 自 然 现 象 导 入 : 生 活 中 有 学 多 司 空 见 惯 的 现 象, 但 很 多 人 并 没 有 去 想 过 其 中 的 原 因 在 导 入 时 将 这 些 现 象 列 举 出 来, 问 一 问 学 生, 效 果 十 分 明 显 比 如 我 在 导 入 蒸 发 时, 列 举 下 列 现 象 :(1) 夏 天 游 泳 的 时 候, 从 水 中 起 来 的 时 候 会 觉 得 有 些 冷?(2) 狗 在 夏 天 时 会 经 常 吐 舌 头?(3) 酒 精 擦 在 手 上 很 快 就 不 见 了, 这 些 现 象 都 很 常 见, 但 是 我 们 可 以 进 一 步 问 一 问 学 生 该 如 何 解 释 这 些 现 象 呢? 通 过 列 举 和 提 问, 大 家 兴 致 盎 然, 为 新 课 的 教 学 提 供 42

43 数 理 化 视 野 中 小 学 教 育 浅 谈 提 高 小 学 数 学 课 堂 教 学 效 率 潘 春 霞 向 课 堂 要 效 率 是 我 们 教 师 一 直 关 注 并 执 着 追 求 的 目 标 本 文 试 图 从 深 入 解 读 教 材 优 化 教 学 过 程 建 立 和 谐 的 师 生 关 系 等 三 个 方 面, 对 提 高 小 学 数 学 课 堂 教 学 效 率 这 个 问 题 提 出 几 点 自 己 的 思 考 : 解 读 教 材 是 基 础, 要 注 意 吃 透 新 课 程 理 念, 领 会 教 材 意 图 ; 优 化 教 学 过 程 是 关 键, 包 括 优 化 教 学 目 标 优 化 教 学 手 段 处 理 好 预 设 与 生 成 的 关 系 注 重 小 组 合 作 学 习 的 有 效 性 等 ; 建 立 和 谐 的 师 生 关 系, 则 是 提 高 课 堂 教 学 效 率 的 保 证 教 学 活 动 展 开 的 主 要 场 所 是 课 堂 不 管 是 过 去 现 在, 还 是 将 来, 课 堂 教 学 都 是 我 们 培 养 学 生 综 合 能 力 的 主 要 途 径 课 堂 教 学 效 率 就 是 师 生 在 单 位 时 间 内 完 成 的 教 学 任 务, 即 投 入 的 时 间 精 力 与 产 出 的 关 系 它 是 衡 量 课 堂 教 学 实 效 的 一 个 重 要 指 标, 影 响 着 学 生 作 为 社 会 公 民 必 须 具 备 的 基 本 数 学 知 识 的 学 习 学 生 的 可 持 续 性 发 展 及 情 感 态 度 价 值 观 和 一 般 能 力 的 培 养 有 些 老 师 想 通 过 延 长 上 课 时 间 大 搞 题 海 战 术 来 提 高 教 学 的 质 量, 可 结 果 对 学 生 的 心 理 和 生 理 带 来 很 大 的 压 力, 甚 至 危 害 到 学 生 的 身 心 健 康 用 尽 量 少 的 时 间 与 精 力, 让 学 生 获 得 最 大 限 度 的 学 习 效 益 的 课 堂 教 学, 是 减 轻 学 生 课 业 负 担 提 高 自 身 素 质 的 根 本 所 在 向 课 堂 要 效 率 是 我 们 教 师 一 直 关 注 并 执 着 追 求 的 目 标, 笔 者 对 提 高 小 学 数 学 课 堂 教 学 效 率 作 了 以 下 几 点 的 思 考 : 一 提 高 小 学 数 学 课 堂 教 学 效 率, 深 入 解 读 教 材 是 基 础 小 学 数 学 是 一 个 多 层 次 多 方 面 的 知 识 体 系 课 程 改 革 使 小 学 数 学 教 材 发 生 了 翻 天 覆 地 的 变 化 教 材 是 教 师 和 学 生 进 行 教 学 活 动 的 主 要 媒 介, 解 读 教 材 成 了 提 高 小 学 数 学 课 堂 教 学 效 率 的 基 础 解 读 教 材 即 有 效 研 读 教 材, 把 握 教 材 的 内 涵, 以 保 障 教 学 活 动 高 效 的 开 展 深 入 地 解 读 教 材 要 注 意 以 下 几 点 : 1. 吃 透 新 课 程 的 理 念 传 统 的 教 师 讲 学 生 听 的 满 堂 灌 教 学 观 念 随 着 新 课 标 的 诞 生, 已 经 逐 渐 淡 出 了 教 学 阵 地 数 学 课 程 标 准 ( 实 验 稿 ) 中 指 出 : 学 生 是 学 习 的 主 人, 教 师 是 数 学 学 习 的 组 织 者 引 导 者 与 合 作 者 新 课 程 理 念 倡 导 以 生 为 本 的 思 想, 就 是 让 学 生 在 民 主 和 谐 愉 快 的 课 堂 氛 围 下 积 极 主 动 地 探 索 新 知 识, 体 会 学 习 的 乐 趣, 实 现 人 人 学 有 价 值 的 数 学 ; 人 人 都 能 获 得 必 需 的 数 学 ; 不 同 的 人 在 数 学 上 得 到 不 同 的 发 展 要 做 到 这 这 些, 一 定 要 认 真 研 读 新 课 程 标 准, 改 变 传 统 的 教 学 观 念 观 念 不 改 变, 相 当 于 换 汤 不 换 药 2. 领 会 教 材 意 图 教 材 是 死 的, 人 是 活 的 新 课 标 要 求 教 师 用 教 材, 而 不 是 教 教 材 教 师 不 能 认 为 让 教 材 再 现 就 是 完 成 了 教 学 任 务, 必 须 经 过 再 加 工 重 新 创 造, 使 教 材 新 鲜 出 炉, 更 大 程 度 上 把 知 识 的 教 学 伴 随 在 培 养 态 度 能 力 的 过 程 之 中 尽 量 让 学 生 主 动 的 与 自 己 的 生 活 实 际 经 验 结 合 起 来, 体 验 到 数 学 学 习 是 有 价 值 的, 并 有 意 识 的 建 立 学 生 的 时 间 观 念, 渗 透 要 养 成 珍 惜 时 间 遵 守 时 间 的 生 活 习 惯 和 学 习 习 惯 二 提 高 小 学 数 学 课 堂 教 学 效 率, 优 化 教 学 过 程 是 关 键 教 学 过 程 是 一 个 师 生 双 边 统 一 的 活 动 过 程 任 何 学 生 在 走 进 课 堂 之 前 都 不 是 一 张 白 纸 根 据 建 构 主 义 的 观 点, 知 识 是 客 观 存 在 的, 但 是 对 于 世 界 的 理 解 和 赋 予 的 意 义 每 个 人 的 领 受 是 不 同 的, 学 习 者 在 认 知 解 释 和 理 解 世 界 的 过 程 中 建 构 属 于 自 己 的 知 识 体 系 教 学 目 标 决 定 着 教 学 活 动 的 方 向, 决 定 着 教 学 内 容 方 法 手 段 的 选 择, 决 定 着 教 学 效 率 的 提 高 传 统 教 学 目 标 搞 一 刀 切, 忽 视 了 学 生 的 个 体 差 异 要 为 每 个 孩 子 量 身 定 做 不 同 的 教 学 目 标 是 不 切 实 际 的 空 想 主 义, 但 是 制 定 分 层 目 标 是 行 得 通 的 可 以 分 成 下 限 目 标 上 限 目 标 发 展 目 标 三 提 高 小 学 数 学 课 堂 教 学 效 率, 建 立 和 谐 的 师 生 关 系 是 保 证 师 者, 传 道 授 业 解 惑 我 们 都 晓 得 亲 其 师, 才 能 信 其 道 孩 子 喜 欢 哪 个 老 师 就 会 对 该 老 师 上 的 课 青 睐 有 加 现 代 教 育 家 认 为, 在 民 主 平 等 友 好 合 作 师 生 关 系 基 础 上, 学 生 会 积 极 主 动 地 探 索 求 知 所 以, 师 生 关 系 的 和 谐, 既 能 提 高 课 堂 教 学 效 率, 也 能 让 学 生 的 身 心 健 康 成 长 1. 备 课 从 了 解 学 生 入 手 备 课 从 了 解 学 生 入 手, 有 利 于 数 学 思 想 方 法 的 渗 透, 有 利 于 创 造 性 地 使 用 教 材, 有 利 于 创 设 良 好 的 教 学 环 境, 有 利 于 有 效 地 解 决 教 学 难 点 2. 课 堂 上 关 注 学 生 的 学 习 状 态 传 统 的 教 学 关 注 学 生 学 习 的 结 果 现 代 的 教 学 既 关 注 学 生 学 习 的 结 果, 更 关 注 学 生 学 习 的 过 程 在 组 织 课 堂 教 学 的 过 程 中, 要 时 刻 关 注 学 生 的 学 习 情 况, 捕 捉 学 生 的 眼 神 表 情 动 作 等 学 生 在 课 堂 上 想 什 么 说 什 么 探 索 到 什 么 体 验 到 什 么 等 成 了 课 堂 评 价 的 重 点 蔡 林 森 说 : 概 念 定 律 道 理 由 教 师 嘴 里 讲 出 来 就 不 值 钱 了, 一 定 要 让 学 生 通 过 自 学 讨 论, 去 感 受 去 体 会 去 发 现 综 上 所 述, 提 高 小 学 数 学 课 堂 教 学 效 率 应 该 是 深 入 解 读 教 材 优 化 教 学 过 程 建 立 和 谐 的 师 生 关 系 等 方 面 一 个 有 机 的 整 体 组 合 提 高 数 学 课 堂 教 学 效 率, 要 研 究 的 方 面 还 很 多, 但 最 关 键 的 还 是 教 师, 教 师 的 基 本 素 质 教 学 水 平 与 课 堂 教 学 效 率 的 提 高 有 着 直 接 的 关 系 作 为 一 线 的 数 学 教 师, 要 坚 持 不 断 地 更 新 教 育 观 念, 提 高 业 务 水 平, 勇 于 实 践, 敢 于 创 新, 为 了 学 生 的 终 身 发 展, 踏 踏 实 实 地 上 好 每 一 堂 数 学 课 作 者 单 位 : 甘 肃 省 武 威 市 民 勤 县 东 关 小 学 了 一 个 很 好 的 开 始 8 实 际 应 用 导 入 : 物 理 学 习 的 最 终 目 的 是 为 了 应 用, 如 果 在 学 完 了 一 节 课 后, 能 将 所 学 应 用 于 我 们 的 实 际 生 活, 这 对 提 高 学 生 学 习 物 理 的 兴 趣 有 非 常 大 的 帮 助, 因 此, 我 们 可 以 在 导 入 时 提 出 生 活 中 要 解 决 的 问 题, 让 大 家 来 思 考 比 如 在 导 入 大 气 压 的 变 化 时, 我 让 学 生 思 考 这 样 一 个 问 题 : 如 果 我 们 有 机 会 到 西 藏 高 原 进 行 科 学 考 察, 发 现 用 普 通 锅 煮 饭 不 论 怎 么 煮 都 是 半 生 的, 该 怎 么 办 呢? 让 学 生 学 完 这 一 节 课 后, 就 能 提 出 行 之 有 效 的 解 决 发 放, 他 们 心 中 会 油 然 而 生 一 种 自 豪 感 和 成 就 感 总 之, 人 们 常 说 : 教 无 定 法 新 课 引 入 的 形 式 多 种 多 样, 但 方 法 应 该 灵 活 多 变 在 实 际 的 教 学 中, 应 该 针 对 不 同 的 教 学 内 容, 不 同 的 学 生 情 况, 不 同 的 教 学 条 件 采 取 不 同 的 新 课 引 入 方 法, 这 就 是 所 谓 的 因 材 施 教 但 是 不 管 采 用 什 么 样 的 引 入 方 法, 都 应 当 在 知 识 学 习 启 迪 智 慧 陶 冶 情 操 等 方 面 取 得 最 佳 效 果 只 要 在 新 课 开 始 就 能 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 激 发 学 生 的 求 知 欲 望, 就 能 大 大 提 高 课 堂 效 率, 事 半 功 倍 作 者 单 位 : 山 东 安 丘 兴 安 街 道 育 英 中 学 43

44 数 理 化 视 野 让 小 学 数 学 教 学 走 向 学 生 生 活 卢 义 芹 郑 元 德 数 学 学 科 作 为 工 具 学 科, 其 教 学 必 须 理 论 联 系 实 际, 学 以 致 用, 即 数 学 知 识 必 须 生 活 化 所 谓 生 活 化, 即 在 数 学 教 学 中, 从 学 生 的 生 活 经 验 和 己 有 的 知 识 背 景 出 发, 联 系 生 活 讲 数 学, 把 生 活 经 验 数 学 化, 数 学 问 题 生 活 化, 体 现 数 学 源 于 生 活, 寓 于 生 活, 用 于 生 活 的 思 想, 以 此 来 激 发 学 生 学 习 数 学 的 兴 趣, 增 强 学 生 对 数 学 知 识 的 应 用 意 识, 培 养 学 生 的 自 主 创 新 解 决 问 题 的 能 力 一 知 识 技 能 生 活 化, 学 以 致 用 数 学 知 识 技 能 训 练 生 活 化 要 求 训 练 着 眼 于 学 以 致 用, 而 非 学 以 致 考, 训 练 材 料 尽 可 能 来 自 生 活 如 在 教 学 分 数 的 初 步 认 识 时, 我 安 排 了 一 个 游 戏 : 请 学 生 用 手 指 表 示 每 人 分 到 的 月 饼 个 数, 并 仔 细 听 老 师 要 求 如 果 有 4 个 月 饼, 平 均 分 给 两 个 小 朋 友, 请 用 手 指 个 数 表 示 每 人 分 到 的 月 饼 个 数, 学 生 很 快 伸 出 2 个 手 指 教 师 接 着 说 现 在 有 一 块 月 饼, 要 平 均 分 给 两 个 小 朋 友, 请 用 手 指 表 示 每 人 分 到 的 月 饼 个 数 这 时, 许 多 同 学 都 难 住 了, 有 的 同 学 伸 出 弯 着 的 一 个 手 指, 问 他 表 示 什 么 意 思, 回 答 说, 因 为 每 人 分 到 半 个 月 饼, 教 师 进 一 步 问 : 你 能 用 一 个 数 来 表 示 半 个 吗? 学 生 被 问 住 了 此 时, 一 种 新 的 数 ( 分 数 ) 的 学 习, 成 了 学 生 探 究 的 欲 望 创 设 一 个 较 好 的 教 学 情 景, 激 起 了 学 生 解 决 问 题 的 欲 望 数 学 问 题 来 源 于 生 活, 反 过 来 又 能 解 决 生 活 中 各 种 各 样 的 实 际 问 题 教 师 巧 妙 地 联 系 生 活 实 际, 合 理 的 组 织 好 教 学 内 容, 化 抽 象 为 具 体, 使 学 生 在 对 数 学 问 题 的 讨 论 解 决 的 过 程 中, 最 大 限 度 的 唤 起 学 习 数 学 的 兴 趣 通 过 不 断 用 数 学 知 识 解 决 实 际 问 题, 使 学 生 了 解 数 学 知 识 在 生 活 中 的 广 泛 应 用, 培 养 学 生 用 数 学 眼 光 看 问 题, 用 数 学 头 脑 想 问 题, 用 数 学 知 识 解 决 问 题 的 能 力 二 思 维 训 练 生 活 化, 举 一 反 三 在 课 堂 教 学 中, 数 学 教 学 内 容 要 面 对 生 活 实 践, 为 学 生 营 造 宽 松 平 等 而 又 充 满 智 力 活 动 的 氛 围, 使 学 生 自 然 而 然 地 受 到 创 新 性 思 维 的 训 练 由 于 学 生 的 思 维 创 造 性 是 一 种 心 智 技 能 活 动, 是 内 在 的 隐 性 活 动, 因 此, 必 须 借 助 外 在 的 动 作 技 能 显 性 活 动 作 基 础 在 教 学 中 要 结 合 学 生 的 生 活 经 验, 引 导 学 生 通 过 再 创 造 来 学 习 知 识, 以 培 养 学 生 的 思 维 能 力 为 目 的, 达 到 能 力 的 创 新 在 教 学 接 近 整 百 整 十 数 加 减 法 的 简 便 算 法 时, 有 这 样 一 题 : = 学 生 对 减 100 时 要 加 上 3 难 以 理 解, 我 就 让 学 生 联 系 买 东 西 找 零 的 生 活 实 际 想 : 妈 妈 带 了 165 元 钱 去 医 药 商 店 买 了 一 盒 97 元 的 西 洋 参 她 付 给 营 业 员 一 张 百 元 钞 票 (165 元 减 去 100 元 ), 营 业 员 找 回 3 元,( 应 加 上 3 元 ) 所 以, 多 减 去 的 要 把 3 应 该 加 上 这 样 教 学, 抽 象 的 运 算 获 得 了 经 验 的 支 持, 具 体 的 经 验 也 经 过 一 番 梳 理 和 提 炼, 上 升 为 理 论 上 的 简 便 运 算, 从 而 总 结 出 多 减 要 加 上, 多 加 要 减 去, 少 加 要 再 加, 少 减 要 再 减 的 速 算 规 律, 达 到 良 好 的 教 学 效 果 三 日 常 生 活 数 学 化, 活 学 活 用 数 学 教 师 应 该 有 意 识 的 把 日 常 生 活 中 的 问 题 数 学 化, 逐 步 具 备 在 日 常 生 活 和 社 会 生 活 中 运 用 数 学 的 本 领 例 如, 在 一 二 年 级 的 教 学 中, 经 常 会 遇 到 这 样 的 问 题, 你 今 年 几 岁, 多 高, 身 体 有 多 重, 比 一 比 你 和 你 的 同 桌 谁 重 等 这 些 都 是 小 学 生 经 常 遇 到 的 问 题, 而 要 准 确 地 说 出 结 果, 就 需 要 量 一 量 称 一 称 算 一 算, 这 些 都 离 不 开 数 学 对 于 土 地 面 积 单 位 1 公 顷 的 大 小, 学 生 不 是 很 清 楚, 只 是 模 糊 的 知 道 1 公 顷 =10000 平 方 米, 那 平 方 米 到 底 有 多 大? 为 此, 在 教 学 中, 我 特 意 把 学 生 带 到 操 场, 让 学 生 领 略 1 公 顷 的 大 小, 同 时 让 学 生 知 道, 数 学 与 生 活 紧 紧 相 连 生 活 中 常 用 的 各 种 知 识, 像 按 比 例 分 配 水 电 费 计 算 储 蓄 利 息 日 常 购 物 问 题 均 发 生 在 身 边, 买 东 西 做 衣 服 外 出 旅 游, 都 离 不 开 数 学 让 学 生 用 学 过 的 知 识 来 解 决 日 常 生 活 中 的 问 题, 不 仅 激 发 了 学 习 兴 趣, 而 且 能 提 高 学 生 用 所 学 知 识 解 决 实 际 问 题 的 能 力, 让 数 学 走 向 生 活 四 数 学 应 用 生 活 化, 联 系 实 际 数 学 源 于 生 活, 生 活 中 充 满 着 数 学 教 学 应 用 题 时 可 以 结 合 教 材 内 容, 引 导 学 生 深 入 生 活 实 际, 通 过 社 会 调 查, 数 据 收 集 整 理, 帮 助 学 生 形 成 数 学 问 题, 积 累 生 活 经 验 为 上 好 归 一 应 用 题, 教 师 组 织 学 生 分 组 调 查, 有 的 深 入 到 工 厂, 了 解 一 周 内 全 车 间 工 人 生 产 的 产 品 数 量 ; 有 的 深 入 到 公 园, 了 解 公 园 一 周 内 游 客 划 船 的 次 数 ; 有 的 深 入 到 商 场, 了 解 商 品 的 价 格 当 课 堂 上 出 示 由 学 生 自 己 搜 集 的 素 材 编 成 的 题 目 时, 学 生 觉 得 十 分 亲 切 在 教 学 归 一 应 用 题 解 法 之 后, 学 生 能 根 据 自 己 调 查 来 的 数 据 与 事 例 编 成 归 一 应 用 题, 他 们 发 现 数 学 就 在 自 己 身 边, 提 高 了 用 数 学 观 点 看 待 实 际 问 题 的 能 力 作 者 单 位 : 山 东 青 州 市 王 府 街 道 刘 井 小 学 ( 上 接 第 39 页 ) 技 能, 有 助 于 学 生 学 习 数 学 的 兴 趣, 使 学 生 从 过 繁 的 机 械 运 算 中 解 放 出 来, 还 有 助 于 改 进 数 学 的 评 价 方 法 有 的 专 家 预 测, 由 于 计 算 机 能 为 理 解 数 学 概 念 训 练 技 能 及 解 决 问 题 提 供 材 料 等, 因 此 将 会 改 变 数 学 教 科 书 的 结 构, 强 调 现 代 的 数 学 教 科 学 应 该 有 助 于 发 展 学 生 的 创 造 性 潜 能 目 前 应 用 新 技 术 进 入 学 生 数 学 家 庭 作 业 以 外 的 课 外 辅 导 方 式, 已 经 有 了 显 著 的 发 展, 如 有 些 学 校 的 学 生 家 庭 中 拥 有 电 脑 的 已 经 超 过 了 80% 以 上, 很 多 学 生 利 用 电 脑 编 程 序 完 成 作 业, 有 的 学 校 还 利 于 电 脑 将 枯 燥 的 教 学 内 容 编 成 有 趣 的 儿 童 电 视 系 列 剧, 激 发 儿 童 的 学 习 兴 趣 但 是 也 有 人 对 此 质 疑, 担 心 一 些 学 生 的 数 学 基 础 知 识 和 基 本 技 能 都 不 高 的 情 况 下, 是 难 以 形 成 数 学 方 法 的, 而 过 早 的 在 小 学 低 年 级 使 用 电 子 计 算 器 或 电 脑, 势 必 会 冲 击 学 生 对 口 算 笔 算 估 算 等 基 本 计 算 技 能 的 掌 握 特 别 是 一 些 常 规 的 教 具 学 具 如 何 在 新 形 势 下 发 挥 其 作 用, 多 媒 体 教 学 是 否 可 以 代 替 一 些 常 规 的 教 具 等 仍 存 在 争 论 尽 管 如 此, 新 技 术 新 科 学 对 小 学 数 学 教 育 的 影 响 决 不 可 低 估 作 者 单 位 : 山 东 省 临 沂 经 济 技 术 开 发 区 第 三 实 验 小 学 44

45 数 理 化 视 野 中 小 学 教 育 浅 谈 中 学 生 数 学 学 习 兴 趣 的 培 养 荆 克 平 摘 要 : 成 功 的 数 学 教 学 不 是 强 制, 而 是 对 学 习 内 容 的 兴 趣 兴 趣 对 初 中 数 学 教 学 有 着 巨 大 的 作 用, 它 是 推 动 学 生 进 行 创 造 性 劳 动 的 源 泉 ; 兴 趣 是 一 种 非 智 力 因 素, 当 智 力 因 素 恒 定 时, 挖 掘 与 培 养 这 种 非 智 力 因 素, 在 数 学 教 学 中 有 明 显 的 作 用 兴 趣 是 成 才 的 起 点, 是 最 好 的 的 老 师, 它 在 人 的 生 活 和 学 生 的 智 力 开 发 方 面 具 有 重 要 意 义, 为 历 代 教 育 家 所 重 视 关 键 词 : 中 学 生 培 养 数 学 兴 趣 教 师 教 得 很 辛 苦, 学 生 却 不 爱 学 ; 教 师 教 学 很 投 入, 学 习 效 果 却 不 佳 这 是 很 多 老 师 的 困 惑, 特 别 是 数 学 老 师, 总 感 到 自 己 努 力 的 结 果, 并 没 有 带 来 学 生 的 发 展 和 飞 跃 针 对 这 一 现 象, 当 然 原 因 很 多, 可 我 认 为 在 众 多 原 因 中, 有 一 个 不 可 或 缺 的 因 素 : 就 是 学 生 学 习 兴 趣 的 培 养 其 原 因 在 于 ; 俗 话 说 兴 趣 是 最 好 的 老 师 教 学 实 践 证 明, 兴 趣 能 有 效 地 引 发 学 生 在 学 习 中 的 活 跃 兴 奋 状 态, 强 化 学 习 动 机, 调 动 学 习 积 极 性 那 么 怎 样 培 养 学 生 学 习 数 学 的 兴 趣 呢? 我 认 为 要 积 极 有 效 地 培 养 和 调 动 学 生 的 学 习 兴 趣, 应 从 以 下 几 方 面 做 起 : 一 以 趣 引 趣, 导 引 步 入 学 习 路 途 以 趣 引 趣 就 是 利 用 学 生 的 好 奇 心 理 引 发 兴 趣 教 学 中, 教 师 应 该 设 法 去 创 设 问 题 情 景, 以 引 发 学 生 的 好 奇 心 求 知 欲 及 兴 奋 性, 从 而 激 发 学 生 主 动 参 与 学 习 的 兴 趣, 实 现 知 识 的 学 习 能 力 的 培 养 认 知 结 构 的 完 善 例 如, 在 学 习 圆 概 念 时, 首 先 提 问 学 生 : 车 轮 是 什 么 形 状 的? 学 生 笑 着 回 答 : 圆 形, 教 师 又 问 : 为 什 么 要 做 成 圆 形 呢? 比 如 说, 造 成 三 角 形, 四 边 形 学 生 一 下 子 被 逗 乐 了, 纷 纷 回 答 : 不 能, 它 们 无 法 滚 动 老 师 又 问 : 那 就 造 成 这 样 的 形 状 ( 出 示 椭 圆 形 ) 行 吗? 学 生 始 而 茫 然, 继 而 议 论 纷 纷, 最 终 找 到 答 案, 即 : 圆 形 车 轮 上 的 点 到 轴 心 的 距 离 相 等 这 类 问 题, 看 则 简 单, 但 会 驱 使 学 生 的 好 奇 心, 因 为 它 能 再 现 生 活 实 际, 也 最 能 引 发 学 生 的 学 习 兴 趣 使 学 生 在 快 乐 之 中 跨 入 学 习 数 学 的 路 途 二 质 疑 引 趣, 激 发 学 习 动 机 疑 是 指 老 师 能 及 时 捕 捉 学 生 的 疑 点, 挖 掘 教 材 中 可 疑 的 内 容 而 提 出 问 题, 设 计 认 知, 冲 突 学 生 已 有 知 识, 激 发 学 生 产 生 疑 问, 从 旧 知 识 带 入 新 的 学 习 情 境, 进 而 引 起 学 生 学 习 新 知 识 的 兴 趣 例 如, 教 学 直 径 或 半 圆 所 对 的 圆 周 角 是 直 角 时 可 以 从 同 弧 所 对 的 圆 心 角 和 圆 周 角 的 方 法 出 发, 让 学 生 自 主 探 究 也 可 用 三 角 形 中 一 边 上 的 中 线 等 于 这 条 边 的 一 半, 那 么 这 个 三 角 形 是 直 角 三 角 形 由 此 提 出, 直 径 的 中 点 是 什 么? 那 它 是 到 直 径 所 对 圆 周 角 的 顶 点 的 线 段 的 什 么? 它 的 长 度 等 于 直 径 的 多 少? 从 而 得 到 是 一 个 直 角 三 角 形, 进 而 得 圆 周 角 定 理 学 生 由 困 惑 不 解 而 产 生 惊 愕, 从 而 引 起 认 知 冲 突, 激 发 强 烈 的 求 知 欲 望, 引 起 浓 厚 的 学 习 兴 趣, 为 学 习 新 知 识 奠 定 了 良 好 的 心 理 基 础 更 重 要 的 是, 在 课 堂 上 倡 导 以 问 题 为 纽 带 的 探 究 式 教 学, 让 学 生 对 本 学 科 始 终 保 持 足 够 的 好 奇 心, 促 使 他 们 不 断 地 提 出 问 题 然 后 观 察 问 题, 进 而 进 行 猜 想 与 假 设, 形 成 以 能 问 善 问 会 问 为 荣 的 风 气, 同 时 要 让 每 个 敢 于 质 疑 问 难 的 学 生 不 因 质 疑 问 难 出 现 错 误 而 感 到 遗 憾 三 成 功 获 趣, 增 强 学 习 动 力 成 功 获 趣 就 是 利 用 成 功 感 获 取 兴 趣 心 理 学 认 为 一 个 人 只 要 体 验 一 次 成 功 的 欢 乐 和 胜 利 的 喜 悦, 便 会 激 起 追 求 无 休 止 成 功 的 意 念 和 力 量 由 于 学 生 在 认 知 过 程 以 及 智 力 能 力 存 在 着 个 别 差 异, 因 此, 教 师 必 须 从 学 生 实 际 出 发, 做 到 有 的 放 矢, 在 把 立 足 点 放 在 中 等 生 的 同 时, 应 多 给 学 习 有 困 难 的 学 生 以 成 功 的 机 会, 使 每 个 学 生 都 能 成 为 成 功 者, 在 方 法 上 采 用 一 题 多 级 或 广 中 多 收 一 题 多 级 即 在 同 一 道 题 目, 同 一 问 题 中, 分 别 设 置 易 中 难 三 个 等 级 的 要 求, 让 学 困 生 爬 初 级 的, 中 等 生 跨 中 级 的, 而 优 秀 生 则 攀 难 度 大 的, 使 学 生 各 得 其 所, 例 如 在 学 习 某 钢 厂 去 年 1 月 某 种 钢 产 量 为 500 吨,3 月 上 升 到 7200 吨, 这 两 个 月 平 均 增 长 率 是 多 少? 后, 可 设 计 具 有 以 下 三 个 梯 度 的 练 习 题 : 1 农 场 的 粮 食 在 两 年 内 从 3000 吨 增 加 到 3630 吨, 平 均 每 年 增 长 率 为 多 少?( 与 例 题 完 全 一 样 );2 制 造 一 种 产 品, 原 来 每 件 的 成 本 是 300 元, 由 于 连 续 两 次 降 低 成 本, 现 在 的 成 本 是 195 元, 平 均 每 次 降 低 成 本 的 百 分 之 几?( 本 题 与 例 题 的 区 别 是 增 长 与 下 降 );3. 一 个 容 器 盛 满 纯 药 液 63 升, 再 用 第 一 次 倒 出 一 部 分 纯 药 液 会, 用 水 加 满, 第 二 次 又 倒 出 同 样 多 的 药 液, 再 用 水 加 满, 这 时 容 器 内 剩 下 的 纯 药 液 是 28 升, 每 次 倒 出 液 体 多 少 升?( 本 题 与 例 题 差 异 较 大 ) 对 1 2 题 要 求 全 体 学 生 都 做, 且 能 正 确 解 答,3 题 不 做 统 一 要 求, 可 做 可 不 做, 对 有 积 极 性 的 学 困 生 可 加 以 必 要 的 指 导, 这 样 使 学 困 生 也 获 得 成 功, 从 而 增 强 了 对 数 学 的 兴 趣 四 迁 移 生 趣, 引 导 学 生 产 生 兴 致 迁 移 生 趣 是 指 教 师 运 用 迁 移 的 手 法 使 学 生 对 学 习 数 学 产 生 兴 趣, 可 主 要 利 用 兴 趣 迁 移 每 个 学 生 都 有 自 己 的 兴 趣 爱 好, 教 师 必 须 要 充 分 了 解 学 生 的 特 点, 并 善 于 将 其 与 数 学 学 习 有 机 地 结 合 起 来 如 在 教 几 何 课 时, 就 可 用 学 生 善 长 于 小 制 作 的 特 长, 引 导 其 帮 助 教 师 制 作 几 何 图 形 教 具 这 种 动 手 做, 既 培 养 了 学 生 动 手 动 脑 的 习 惯, 又 有 助 于 学 生 理 解 和 掌 握 知 识 教 师 也 可 用 自 身 的 特 长 帮 助 辅 导 感 染 有 与 教 师 相 同 特 长 的 学 生, 使 其 增 加 学 习 数 学 的 兴 趣 这 种 迁 移 就 是 用 学 生 已 有 的 动 机 和 兴 趣, 使 其 产 生 新 的 动 机 和 兴 趣 从 而 使 学 生 变 苦 学 为 乐 学, 在 无 意 之 中 增 强 了 学 习 数 学 的 兴 趣 总 之, 兴 趣 是 一 个 人 寻 求 知 识, 钻 研 问 题 的 一 种 动 力, 是 一 个 人 成 才 路 上 的 高 效 能 推 进 器, 特 别 是 在 实 施 高 效 课 堂 的 今 天, 新 课 程 所 倡 导 的 自 主 合 作 探 究 等 学 习 方 法, 学 生 是 课 堂 的 真 正 主 人, 教 师 要 恰 当 的 发 挥 主 导 作 用, 不 做 讲 师 做 导 师 按 照 著 名 教 育 家 夸 美 纽 斯 的 话 来 说, 就 是 找 出 一 种 教 育 方 法 使 教 师 因 此 可 以 少 教, 但 是 学 生 可 以 多 学 确 实 学 习 是 学 生 自 己 的 事, 任 何 一 个 老 师 是 不 能 代 替 的 因 此, 注 意 兴 趣 培 养 是 发 展 学 生 智 力 培 养 能 力 的 重 要 途 径 也 是 学 好 数 学 的 关 键 环 节 参 考 文 献 : 初 中 数 学 教 育 学. 吴 淑 红 当 代 教 育 心 理 学. 陈 琦 最 新 教 学 模 式 全 书. 冯 克 诚 田 晓 娜 作 者 单 位 : 山 东 省 青 岛 平 度 市 店 子 中 学 45

46 数 理 化 视 野 物 理 教 学 中 怎 样 调 动 学 生 的 学 习 兴 趣 王 越 文 摘 要 : 兴 趣 是 人 要 求 获 得 新 知 识 的 一 种 着 的 课 堂 气 氛 中, 轻 松 地 获 得 了 要 掌 握 的 知 积 极 的 心 理 表 现, 它 对 于 开 阔 眼 界, 高 效 学 习, 是 一 种 强 大 的 动 力 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 要 根 据 中 学 生 思 维 活 跃 情 感 丰 富 求 知 欲 强 的 特 点, 运 用 恰 当 的 教 学 方 法, 充 分 调 动 学 生 思 维 的 主 动 性 和 积 极 性, 从 而 提 高 物 理 教 学 的 效 果 识, 使 他 们 学 习 物 理 的 兴 趣 更 加 浓 厚 又 如, 在 上 光 学 课 时 让 学 生 观 察 插 入 水 中 的 筷 子, 隔 着 水 滴 看 字 等 有 趣 的 实 验, 插 入 水 中 的 筷 子, 看 上 去 是 弯 的, 拿 出 水 后 却 是 直 的 ; 把 水 滴 放 到 透 明 塑 料 纸 上, 看 书 上 的 字 时 却 发 现 书 上 的 字 变 大 了, 学 生 看 到 这 些 鲜 明 关 键 词 : 物 理 教 学 学 生 兴 趣 生 动 奇 异 的 现 象 后, 即 使 是 学 困 生 也 会 有 爱 因 斯 坦 说 过 : 兴 趣 是 最 好 的 老 师, 杨 振 宁 博 士 也 说 过 : 成 功 的 真 正 秘 诀 是 兴 趣 学 生 只 有 对 物 理 感 兴 趣, 才 能 想 学 爱 学, 才 能 会 学 学 好 根 据 物 理 学 科 的 特 点, 结 合 我 的 教 学 实 践, 我 认 为, 物 理 教 学 中 要 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 可 从 以 下 几 方 面 着 手 一 从 创 设 情 境 入 手, 唤 起 学 生 的 学 习 兴 趣 教 师 在 课 堂 教 学 过 程 中, 有 意 识 地 创 设 情 境, 通 过 提 出 一 些 与 教 材 有 关 的 富 有 启 发 性 的 问 题, 将 学 生 引 入 情 境 之 中, 容 易 唤 起 学 生 学 习 的 兴 趣 如 : 在 讲 压 强 一 课 时, 我 提 出 这 样 的 问 题 : 为 什 么 在 挖 掘 机 下 面 要 安 装 两 条 履 带 呢? 为 什 么 铁 轨 要 铺 在 枕 木 上 呢? 在 讲 动 量 一 节 时, 我 首 先 向 学 生 提 出 问 题 : 茶 杯 掉 在 水 泥 地 板 上 容 易 摔 碎, 而 掉 在 松 软 的 泥 地 上 不 易 碎, 这 是 为 什 么 呢? 又 如 : 在 学 习 变 阻 器 之 前, 我 问 学 生 为 什 么 调 节 收 音 机 上 的 某 个 旋 钮 时, 喇 叭 的 声 音 会 发 生 变 化? 等 等, 这 些 现 象 学 生 并 不 陌 生, 但 要 解 释 却 有 一 定 困 难, 从 而 激 起 学 生 要 解 决 这 些 问 题 的 强 烈 欲 望, 促 使 他 们 聚 精 会 神 地 投 入 到 新 课 的 学 习 中 去 在 教 学 过 程 中, 只 要 教 师 做 个 有 心 人, 通 过 合 理 创 设 情 境, 不 仅 能 起 到 组 织 教 学 的 作 用, 而 且 能 使 学 生 明 确 学 习 目 标, 唤 起 浓 厚 的 学 习 兴 趣 二 运 用 实 验, 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 物 理 教 学 中 的 实 验 具 有 真 实 形 象 生 动 的 特 点, 对 初 中 学 生 有 很 强 的 吸 引 力, 极 易 激 发 学 生 的 直 觉 兴 趣 例 如, 在 学 习 大 气 压 强 一 节 时, 为 了 证 明 大 气 存 在 压 强 的 真 实 性, 除 了 用 马 德 堡 半 球 实 验 来 演 示 外, 我 还 组 织 学 生 亲 自 动 手 做 拉 皮 碗 瓶 吞 鸡 蛋 的 实 验, 让 他 们 有 身 临 其 境 的 感 觉, 使 学 生 真 正 相 信 了 大 气 确 实 存 在 压 强 接 着 我 又 将 一 个 大 注 射 器 的 活 塞 推 到 筒 底, 用 橡 皮 帽 盖 上 装 针 头 一 端, 在 活 塞 下 端 挂 上 相 当 重 的 钩 码 而 活 塞 没 有 往 下 移, 在 学 生 质 疑 是 何 原 因 的 基 础 上, 引 导 学 生 认 识 了 大 气 不 仅 有 压 强 而 且 大 气 压 还 很 大 的 知 识 内 容, 使 学 生 在 看 得 见, 摸 得 好 奇 心 去 看 书, 去 找 原 因, 变 被 动 学 习 为 主 动 学 习 这 也 是 我 们 教 师 最 愿 意 看 到 的 结 果 三 精 心 设 计 教 学 过 程, 调 动 学 生 的 学 习 兴 趣 物 理 教 学 中, 教 师 应 运 用 物 理 本 身 的 魅 力 调 动 学 生 求 知 的 欲 望 和 情 感 同 时, 教 师 本 身 应 以 饱 满 的 热 情 强 烈 的 求 知 欲 热 爱 物 理 学 科 的 情 趣, 带 领 学 生 去 探 索 物 理 世 界 的 奥 秘, 就 会 对 学 生 的 学 习 兴 趣 产 生 巨 大 影 响 在 教 学 过 程 中, 教 师 通 过 精 心 设 计, 将 最 新 的 教 学 理 念 融 入 到 每 节 课 的 教 学 过 程 中, 注 意 广 泛 收 集 物 理 学 科 最 新 成 果, 结 合 教 学 内 容, 巧 妙 地 包 装, 隆 重 地 介 绍, 调 动 学 生 的 求 知 欲 ; 教 师 要 根 据 学 科 教 学 的 特 点, 引 导 学 生 注 意 物 理 学 科 知 识 与 经 济 建 设 的 关 系, 调 动 他 们 的 学 习 兴 趣 ; 教 师 可 以 指 导 学 生 运 用 实 验 法 调 查 法 文 献 法 等 学 习 方 法, 使 学 生 从 被 动 的 学 习 方 式 中 解 脱 出 来, 进 行 自 主 式 探 究 性 学 习, 对 物 理 学 习 产 生 浓 厚 的 兴 趣 ; 教 师 还 可 以 借 助 投 影 仪 计 算 机 等 先 进 教 学 手 段, 调 动 学 生 的 学 习 兴 趣, 实 现 教 学 效 果 的 最 优 化 俗 话 说 : 兴 趣 是 最 好 的 老 师 作 为 教 师, 只 要 在 教 学 过 程 的 各 个 环 节 中, 有 计 划 有 目 的 地 对 学 生 进 行 学 习 兴 趣 的 培 养 和 激 发, 调 动 起 学 生 强 烈 的 求 知 欲, 就 能 获 得 令 人 满 意 的 教 学 效 果 四 用 肯 定 承 认 和 赞 扬, 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 中 学 生 有 较 强 的 竞 争 心 理, 他 们 争 强 好 胜, 上 进 心 强, 对 荣 誉 有 强 烈 追 求 因 此, 我 在 平 时 检 测 中, 注 意 先 易 后 难, 尽 量 让 学 生 能 够 得 高 分 课 堂 提 问 因 人 而 异, 面 向 全 体 学 生, 争 取 有 较 高 的 答 对 率, 特 别 是 对 学 困 生, 一 有 闪 光 点, 即 给 予 鼓 励 表 扬, 及 时 满 足 这 些 学 生 的 荣 誉 感 和 自 尊 心, 从 而 培 养 起 学 生 的 学 习 兴 趣 如 我 在 讲 到 声 音 的 产 生 一 节 时, 就 特 别 注 意 选 那 些 基 础 稍 差 的 学 生, 让 他 拿 一 张 纸 出 来, 试 一 试 可 以 有 几 种 方 法 能 使 纸 发 出 声 音, 因 为 此 实 验 简 易 可 做, 学 生 根 据 日 常 经 验 便 可 以 找 出 多 种 方 法, 这 样 一 来, 不 仅 激 发 了 学 生 的 学 习 兴 趣, 而 且 为 学 习 有 困 难 的 学 生 树 立 了 学 习 的 信 心 又 如 在 学 生 主 动 回 答 时 答 错 了, 受 到 同 学 嘘 声 时, 我 会 说, 虽 然 他 答 错 了, 但 说 明 他 上 课 时 很 专 心, 勤 于 思 考, 勇 敢 大 方, 我 们 应 向 他 学 习, 这 时 同 学 们 会 向 他 投 去 羡 慕 的 目 光, 培 养 了 他 的 自 信 心 和 主 动 性 再 如, 我 班 有 一 个 学 习 成 绩 较 差 但 粉 笔 字 写 得 很 好 的 学 生 在 室 外 出 黑 板 报, 我 看 了 他 写 的 黑 板 字 后 赞 赏 地 对 他 说 写 得 不 错, 比 我 写 的 还 好, 要 继 续 好 好 练 习, 将 来 一 定 会 终 生 受 用 的, 行 行 出 状 元 嘛, 后 来 这 位 学 生 开 始 认 真 学 习 起 来, 一 个 学 期 后 成 绩 大 有 起 色 慷 慨 地 赞 美 学 生, 让 学 生 开 心, 这 并 不 是 一 件 难 事, 只 要 时 时 提 醒 自 己, 我 们 就 一 定 能 做 到 五 挖 掘 教 材 中 的 情 感 因 素, 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 科 学 知 识 本 身 是 严 谨 的, 但 表 达 的 方 式 是 可 以 多 样 的 在 物 理 课 堂 教 学 中 可 结 合 科 学 思 想, 从 教 材 中 精 选 一 些 物 理 学 史 故 事, 以 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣, 有 助 于 学 生 对 概 念 规 律 的 理 解 如 能 量 教 学 中 可 以 结 合 2011 年 11 月 3 日 我 国 成 功 将 天 宫 一 号 和 神 舟 八 号 对 接 锁 紧 完 成, 让 学 生 思 考 天 宫 一 号 在 上 升 过 程 中 能 量 是 如 何 转 化 的 介 绍 屡 建 奇 功 的 长 征 火 箭, 让 学 生 了 解 在 运 载 火 箭 技 术 领 域 中, 我 国 是 世 界 上 第 二 个 掌 握 火 箭 动 机 高 空 二 次 起 动 技 术 的 国 家, 第 三 个 掌 握 低 温 高 能 氢 氧 技 术 的 国 家, 第 四 个 掌 握 一 箭 多 星 技 术 的 国 家, 学 生 听 了 这 些 介 绍 会 兴 趣 倍 增, 这 不 仅 有 助 于 学 科 之 间 的 渗 透, 更 让 学 生 知 道 原 来 看 似 枯 燥 的 物 理 世 界 竟 也 会 是 如 此 丰 富 多 彩, 从 而 对 物 理 学 习 又 增 添 几 分 亲 近 之 感 在 学 习 阿 基 米 德 原 理 时, 把 阿 基 米 德 在 洗 澡 时 发 现 原 理 的 故 事 讲 给 学 生 听, 使 学 生 体 会 到 其 实 在 我 们 的 生 活 中 就 蕴 藏 着 许 多 的 物 理 知 识, 使 学 生 更 加 增 添 了 学 好 物 理 的 兴 趣 和 信 心 总 之, 调 动 学 生 的 学 习 兴 趣 是 物 理 教 学 的 一 项 重 要 手 段, 作 为 一 名 物 理 教 师 要 根 据 中 学 生 思 维 活 跃 情 感 丰 富 求 知 欲 强 的 特 点, 运 用 恰 当 的 教 学 方 法, 注 意 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 充 分 调 动 学 生 思 维 的 主 动 性 和 积 极 性, 促 使 学 生 爱 学 物 理 会 学 物 理 学 好 物 理, 从 而 提 高 物 理 教 学 的 效 果 参 考 文 献 : 1 阎 金 铎 田 世 昆 主 编 初 中 物 理 教 学 通 论,1987 年 高 等 教 育 出 版 社 出 版 2 张 长 斌 主 编 中 学 物 理 2005 年 出 版 3 影 响 教 师 的 100 个 经 典 教 育 案 例 胡 明 根 主 编 中 国 传 媒 大 学 出 版 社 作 者 单 位 : 广 西 壮 族 自 治 区 桂 林 市 恭 城 县 西 岭 中 学 46

47 数 理 化 视 野 中 小 学 教 育 初 中 学 生 数 学 个 性 品 质 培 养 杂 谈 王 世 新 数 学 学 习 的 个 性 品 质 是 指 学 生 学 习 数 学 的 内 驱 力 意 志 力 以 及 健 康 的 心 理 素 质 等 内 容 从 某 种 意 义 上 讲, 学 生 数 学 成 绩 的 优 劣 取 决 于 其 数 学 个 性 品 质 的 优 劣, 而 学 生 的 数 学 个 性 品 质 又 有 赖 于 教 师 日 常 工 作 中 耐 心 细 致 的 培 养 因 此, 数 学 教 师 要 在 日 常 教 学 中 把 培 养 学 生 的 个 性 品 质 作 为 重 要 的 工 作 加 以 贯 彻 和 实 施 一, 必 须 调 动 学 生 学 习 数 学 的 主 动 性 和 积 极 性 内 因 是 变 化 的 根 据, 外 因 是 变 化 的 条 件 学 生 要 学 好 数 学, 必 须 有 内 在 的 需 求 和 明 确 的 目 的 为 此, 我 们 在 日 常 教 学 中, 要 及 时 的 给 学 生 灌 输 学 习 数 学 的 目 的 意 义 和 要 求, 通 过 对 祖 冲 之 华 罗 庚 陈 景 润 苏 步 青 等 名 人 的 介 绍, 让 学 生 树 立 为 祖 国 为 人 民 为 事 业 而 学 好 数 学 的 观 念 ; 讲 数 学 在 日 常 生 活 和 生 产 实 际 中 的 应 用, 从 而 激 发 学 生 学 数 学 的 兴 趣 密 切 关 注 学 生 日 常 思 想 动 态, 在 教 学 中 发 现 有 学 习 目 的 不 明 确 的 学 生, 及 时 找 他 们 谈 话, 帮 助 他 们 树 立 正 确 的 学 习 态 度 我 们 班 有 几 个 学 生 数 学 成 绩 较 差, 不 愿 学 习 数 学, 希 望 日 后 做 个 小 买 卖 我 就 给 他 们 讲 统 筹 法 在 生 活 中 的 应 用, 让 他 们 明 白 不 学 好 数 学 将 来 小 买 卖 也 做 不 成 我 是 通 过 这 样 一 道 题 目 来 启 发 学 生 思 考 的 烧 一 壶 水 3 分 钟, 洗 水 壶 1 分 钟, 拿 茶 叶 1 分 钟, 洗 杯 子 1 分 钟, 问 做 完 这 些 事 共 需 要 几 分 钟? 同 学 们 七 嘴 八 舌 答 案 不 一 最 后 我 把 正 确 答 案 告 诉 大 家, 并 趁 热 打 铁, 说 明 这 里 就 用 到 了 数 学 的 统 筹 法 如 果 能 够 灵 活 地 运 用 好 统 筹 学, 在 实 践 中 可 以 挤 出 许 多 宝 员 的 时 间 当 今 社 会, 时 间 就 是 金 钱 谁 说 学 好 数 学 没 有 用? 数 学 是 一 门 逻 辑 性 很 强 的 学 科, 通 过 大 量 题 目 的 论 证 演 算, 能 不 断 提 高 一 个 人 分 析 问 题 租 解 决 问 题 的 能 力 这 种 能 力, 对 今 后 走 向 社 会 起 着 不 可 估 量 的 作 用 通 过 这 样 联 系 实 例 讲 解 学 好 数 学 的 意 义, 对 学 生 启 发 很 大 我 所 任 教 班 级 的 学 生, 普 遍 对 学 数 学 感 兴 趣, 积 极 性 较 高 前 面 提 到 的 那 几 个 学 生, 在 后 来 的 学 习 中 很 认 真, 不 懂 就 问, 数 学 成 绩 提 高 很 快, 在 多 次 测 验 中 还 得 满 分, 初 中 毕 业 以 优 异 的 成 绩 考 上 了 重 点 高 中 二 要 培 养 学 生 顽 强 的 数 学 学 习 意 志 数 学 是 一 门 逻 辑 性 极 强 的 科 目 逻 辑 的 美 并 不 是 所 有 人 都 能 感 受 到 的, 相 反, 他 们 感 受 到 的 是 枯 燥 的 符 号 和 无 休 止 的 运 算 尤 其 是 对 于 刚 入 门 的 初 中 学 生, 要 学 好 数 学 更 重 要 的 是 顽 强 的 毅 力 和 不 服 输 的 精 神 在 数 学 教 学 中 我 注 意 培 养 学 生 刻 苦 学 习 数 学 的 精 神 对 那 些 学 习 数 学 特 别 没 兴 趣 的 同 学, 我 提 出 较 低 的 要 求, 并 要 求 按 时 完 成 任 务 对 那 些 学 数 学 兴 趣 较 浓 厚 但 遇 到 困 难 会 望 而 却 步 打 退 堂 鼓 的 学 生, 我 注 意 帮 助 学 生 克 服 懒 惰 思 想, 除 了 批 评 教 育 严 格 要 求 外, 在 课 堂 教 学 中, 每 次 讲 解 难 题 或 复 杂 的 计 算 题 时, 都 引 导 他 们 不 厌 其 烦 的 进 行 练 习, 以 求 学 生 渐 渐 领 会 苦 战 能 过 关 的 道 理 学 生 通 过 不 断 地 解 答 数 学 题, 既 锻 炼 了 自 己 的 学 习 毅 力, 又 培 养 了 刻 苦 钻 研 的 精 神 三 破 除 学 生 学 习 数 学 的 虚 荣 心 虚 荣 心 是 每 个 人 都 有 的, 但 虚 荣 心 会 让 部 分 学 生 数 学 的 学 习 呈 现 出 一 种 造 假 的 状 态, 既 欺 骗 了 教 师 同 学 更 欺 骗 学 生 自 己 而 数 学 的 学 习 是 容 不 得 丝 毫 的 虚 伪 和 造 假 的 因 此 我 在 教 学 中 对 学 生 造 假 现 象 深 恶 痛 绝, 并 采 取 各 种 措 施 杜 绝 这 种 虚 荣 心, 以 求 得 实 实 在 在 的 学 习 效 果 比 如 在 教 学 中 我 发 现 有 的 学 生 不 懂 装 懂 不 独 立 思 考 抄 袭 作 业 考 试 舞 弊 等 现 象 发 生, 我 就 根 据 学 生 的 个 性 特 征, 因 材 施 教, 既 进 行 耐 心 细 致 的 思 想 教 育, 又 进 行 严 肃 认 真 的 批 评, 有 时 还 联 系 家 长 和 我 共 同 做 他 们 的 思 想 工 作, 让 他 们 在 思 想 深 处 产 生 触 动 让 他 们 懂 得, 数 学 是 一 门 连 贯 性 很 强 的 学 科, 所 学 的 基 础 知 识 一 环 扣 一 环, 只 要 有 一 个 环 节 没 学 好 就 很 难 跟 上 去 就 像 算 术 中 的 四 则 运 算, 如 果 在 小 学 不 过 关, 那 么 就 直 接 影 响 初 中 代 数 中 的 有 理 数 的 运 算 ; 因 式 分 解 的 方 法 掌 握 不 好, 就 难 以 进 行 分 式 的 运 算 和 解 一 元 二 次 方 程, 等 等 经 过 反 复 的 教 育, 学 生 明 白 了 : 不 劳 而 获 之 物 不 是 真 正 的 获 得, 必 须 付 出 辛 勤 的 劳 动 取 得 的 东 西 才 真 正 属 于 自 己 所 有 因 此, 班 上 抄 袭 作 业 考 试 舞 弊 的 现 象 越 来 越 少, 不 少 学 生 的 数 学 成 绩 提 高 较 快 四 培 养 学 生 健 康 的 学 习 心 理 处 于 初 中 阶 段 的 中 学 生, 在 心 理 学 上 被 称 作 人 生 的 风 暴 期 此 一 阶 段 的 学 生, 世 界 观 正 在 形 成 之 中, 心 理 状 态 非 常 脆 弱 因 此, 培 养 学 生 应 对 数 学 学 习 的 健 康 心 理, 便 成 为 数 学 教 学 的 一 项 重 要 内 容 我 在 数 学 教 学 中, 注 意 从 两 个 方 面 加 强 学 生 心 态 的 培 养 一 是 结 合 平 时 的 数 学 考 试, 培 养 学 生 遇 事 不 慌 处 变 不 惊 的 持 重 心 理 有 些 学 生, 平 时 数 学 作 业 做 得 很 好, 但 一 到 考 试 时, 心 情 极 为 紧 张, 甚 至 有 的 写 字 手 都 发 抖 ; 有 的 在 开 卷 不 久 遇 到 难 题 就 慌 了 神, 连 简 单 的 题 目 也 不 会 做 或 者 做 错 这 样 的 心 态 不 仅 考 不 出 水 平, 发 展 下 去, 对 今 后 走 向 社 会 也 是 有 害 的 产 生 这 种 现 象 的 原 因, 除 了 平 时 缺 乏 严 格 的 训 练 外, 就 是 缺 乏 遇 事 不 慌 处 变 不 惊 的 健 康 心 理 因 此, 我 在 日 常 教 学 中, 要 求 学 生 认 真 做 好 每 一 次 作 业, 踏 踏 实 实 地 学 好 每 一 章 节 知 识, 把 考 时 当 平 时, 不 紧 张, 不 心 慌, 冷 静 沉 着, 认 真 思 考 解 答 每 道 试 题 二 是 结 合 每 次 公 布 考 试 结 果, 培 养 学 生 胜 不 骄 败 不 馁 的 心 理 由 于 数 学 的 灵 活 性 和 难 度 都 较 大, 容 易 导 致 学 生 数 学 成 绩 的 不 稳 定 有 的 学 生 这 次 考 试 名 列 前 茅, 如 稍 有 骄 傲 或 不 慎, 下 次 考 试 就 可 能 名 落 孙 山 反 之, 有 的 这 次 考 试 成 绩 不 理 想, 经 过 努 力, 下 次 考 试 又 可 能 跻 身 前 列 谁 优 谁 劣, 这 里 就 有 一 个 胜 不 骄 败 不 馁 的 心 态 问 题 我 在 教 学 中 注 意 教 育 考 试 成 绩 好 的 学 生 不 骄 不 躁, 继 续 努 力, 要 经 得 起 胜 利 和 表 扬 的 考 验 ; 教 育 考 试 成 绩 差 的 学 生, 不 要 心 灰 意 冷, 自 暴 自 弃, 要 经 得 起 失 败 和 批 评 的 考 验 经 过 初 一 到 初 三 的 长 期 训 练, 我 教 的 学 生 基 本 上 都 能 在 平 日 里 认 真 学 习, 考 试 时 沉 着 应 试, 为 最 终 的 升 学 考 试 打 下 了 良 好 的 心 理 基 础 作 者 单 位 : 山 东 省 诸 城 市 皇 华 镇 皇 华 初 中 47

48 数 理 化 视 野 初 中 数 学 课 堂 提 问 的 基 本 形 式 及 其 应 用 策 略 张 鑫 问 题 是 数 学 的 心 脏, 没 有 问 题, 就 没 有 数 学, 至 少 没 有 专 注 的 数 学 思 维 问 题 推 动 着 数 学 的 产 生 与 发 展, 可 以 说, 数 学 就 是 提 出 问 题 并 解 决 问 题 的 一 门 关 于 思 维 方 法 的 学 科 在 我 们 的 初 中 数 学 课 堂 上, 我 们 每 天 都 要 提 问 通 过 提 问, 可 以 激 发 学 生 的 思 维, 帮 助 学 生 进 入 学 习 的 状 态 但 提 问 本 身 也 是 一 门 艺 术, 必 须 把 握 好 提 问 的 火 候 提 出 的 问 题 太 容 易, 学 生 的 思 维 就 会 提 不 起 干 劲, 提 出 的 问 题 太 难, 学 生 又 会 茫 无 头 绪, 不 知 从 何 入 手, 最 后 也 一 样 提 不 起 兴 趣 只 有 了 解 清 楚 了 学 生 的 最 近 发 展 区 才 能 结 合 学 生 的 实 际 提 出 难 易 适 度 的 有 效 问 题 我 们 先 来 看 看 数 学 课 堂 提 问 有 哪 些 基 本 形 式 1 判 断 性 提 问 这 种 形 式 的 提 问 是 对 教 师 所 提 出 的 问 题 作 出 判 断 教 师 一 般 用 对 不 对 是 不 是 等 方 式 问 学 生, 这 样 学 生 容 易 出 现 齐 声 回 答, 这 时 教 师 难 以 对 学 生 的 掌 握 情 况 作 出 有 效 判 断, 不 容 易 发 现 学 生 思 维 过 程 中 存 在 的 问 题, 这 种 提 问 对 思 维 能 力 的 要 求 是 很 低 的 2 叙 事 性 提 问 这 种 形 式 的 提 问 要 求 学 生 对 问 题 做 出 完 整 的 叙 述 性 回 答, 一 般 用 是 什 么? 来 提 出 如 菱 形 的 特 殊 性 质 是 什 么?, 这 种 提 问 只 能 了 解 学 生 对 知 识 的 掌 握 情 况, 对 思 维 能 力 的 要 求 也 较 低 3 叙 理 性 提 问 这 种 形 式 的 提 问 要 求 学 生 讲 清 道 理, 不 仅 知 其 然 而 且 知 其 所 以 然, 一 般 用 的 方 式 是 为 什 么? 这 种 提 问 要 求 必 须 通 过 周 密 的 思 考, 进 行 必 要 的 推 理, 探 究 问 题 发 生 的 原 因, 才 能 作 出 正 确 的 回 答, 它 对 思 维 活 动 的 要 求 较 高, 有 利 于 培 养 学 生 应 用 知 识 分 析 问 题 解 决 问 题 的 能 力 在 教 学 中 要 培 养 学 生 养 成 多 问 为 什 么? 的 习 惯, 如 : 为 什 么 三 角 形 两 边 之 和 大 于 第 三 边? 因 为 两 点 之 间, 线 段 最 短 再 问 为 什 么? 就 只 能 说 这 是 一 条 公 理, 因 为 任 何 问 题 都 有 一 个 底 线, 而 公 理 就 是 几 何 问 题 的 底 线 有 时, 也 可 以 通 过 并 不 严 密 的 一 个 过 程 解 决 学 生 的 问 题, 如 为 什 么 2-2 = 1 4? 这 时 我 们 可 以 写 出 2 0 =1,2 1 =2,2 2 =4,2 3 =8,, 然 后 发 现 规 律, 往 后 都 是 乘 以 2, 那 么 往 前 推 呢? 就 是 除 以 2 了, 这 样 就 有,,,, 这 是 通 过 问 题 展 示 的 过 程 发 现 的 一 个 规 律, 并 不 严 密, 但 也 有 助 于 学 生 的 思 路 展 开 4 创 造 性 提 问 这 种 形 式 提 问 要 求 学 生 不 依 靠 常 规, 寻 求 变 异, 从 侧 面 来 寻 求 答 案 它 是 从 某 一 点 出 发, 运 用 全 部 信 息 进 行 发 散 性 联 想, 追 求 多 种 解 答, 探 索 多 种 策 略, 思 维 是 多 向 的, 对 思 维 的 求 比 较 高 我 们 看 一 道 应 用 题 : 一 个 自 行 车 轮 胎, 若 安 装 在 前 轮, 则 行 驶 5000 千 米 后 报 废 ; 若 安 装 在 后 轮, 则 行 驶 3000 千 米 后 报 废 现 有 一 辆 新 自 行 车, 行 驶 一 定 路 程 后, 交 换 前 后 两 轮 的 轮 胎, 再 继 续 行 驶, 使 得 两 个 轮 胎 同 时 报 废, 那 么 该 车 最 多 行 驶 多 少 千 米? 题 目 一 出 来, 学 生 开 始 七 嘴 八 舌 的 讨 论 起 来, 但 大 部 份 同 学 都 感 觉 茫 无 头 绪, 这 时 一 位 同 学 却 很 快 有 了 答 案 :3750 千 米 我 很 诧 异, 就 问 他 如 何 这 样 迅 速 的 找 到 答 案 的, 于 是 他 告 诉 大 家 : 自 行 车 换 上 两 轮 后, 让 自 行 车 跑 起 来, 行 驶 3000 千 米 后 报 废 后 轮 换 新 后 轮 ; 再 行 驶 5000 千 米 后, 前 轮 报 废 换 前 轮, 再 行 6000 千 米 后 第 二 次 换 后 轮, 依 次 循 环 下 去, 到 千 米 时, 前 后 轮 均 要 换, 这 样,15000 千 米 时 前 轮 共 换 了 3 个, 后 轮 共 换 了 5 个, 前 后 轮 一 共 换 了 8 个, 两 个 轮 胎 同 时 报 废 就 应 该 是 (8 2)=3750 千 米, 我 表 扬 了 他 的 直 觉 能 力, 又 进 一 步 问 大 家 :15000 千 米 怎 么 来 的 呀? 大 家 发 现 5000 与 3000 的 最 小 公 倍 数 为 15000, 于 是 我 进 一 步 要 求 他 们 列 方 程 解 应 用 题 一 位 同 学 经 过 思 考 给 出 了 如 下 解 答 : 设 这 辆 车 能 行 驶 x 千 米, 则 前 轮 报 废 时, 前 轮 所 行 驶 的 的 路 程 与 5000 的 比 值 为 1, 后 轮 报 废 时 后 轮 所 行 驶 的 路 程 与 3000 的 比 值 为 1, 两 轮 同 时 报 废, 则 上 述 比 值 和 为 2 即 x x 3000 =2 有, 解 得 x=3750:( 千 米 ) 以 上 四 种 提 问 各 有 不 同, 单 靠 判 断 性 提 问 和 叙 事 性 提 问 是 不 能 达 到 理 想 的 教 学 效 果 的, 叙 理 性 提 问 和 创 造 性 提 问 培 养 学 生 良 好 的 思 维 素 质, 对 形 成 科 学 的 思 维 方 法 大 有 裨 益 那 么 如 何 应 用 好 叙 理 性 提 问 与 创 造 性 提 问 呢? 或 者 说, 如 何 让 数 学 课 堂 提 问 更 富 有 成 效, 更 具 有 策 略 呢? 下 面 就 介 绍 几 种 课 堂 提 问 的 有 效 策 略 1 激 趣 性 提 问 数 学 课 堂 中 不 可 避 免 存 在 着 枯 燥 的 内 容, 如 何 化 枯 燥 为 趣 味 呢? 除 了 教 师 创 造 性 的 对 教 学 内 容 进 行 加 工 以 外, 也 要 求 教 师 有 意 识 地 提 出 一 些 耐 人 寻 味 的 问 题 从 而 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 让 他 们 带 着 浓 厚 的 兴 趣 去 积 极 思 考 如 : 教 师 在 讲 有 理 数 的 运 算 律 时, 先 提 出 问 题 伟 大 的 数 学 家 高 斯 小 学 时 巧 妙 的 解 决 了 老 师 提 出 的 问 题, 计 算 =? 你 们 知 道 高 斯 是 用 什 么 方 法 解 决 的 吗? 你 们 有 什 么 好 方 法 完 成 它 呢? 这 样, 就 比 单 纯 让 学 生 完 成 =? 要 好 得 多, 课 堂 气 氛 也 由 此 活 跃 起 来, 枯 燥 的 内 容 变 得 妙 趣 横 生, 效 果 非 常 好 2 迁 移 性 提 问 其 实, 不 少 数 学 知 识 在 内 容 和 形 式 上 有 类 似 之 处, 它 们 之 间 有 密 切 的 关 系, 对 此 教 师 可 在 复 习 旧 知 识 的 基 础 上, 有 意 设 置 疑 问, 将 学 生 已 掌 握 的 知 识 和 思 维 方 式 迁 移 到 新 知 识 上 来 例 如 : 在 讲 一 元 一 次 不 等 式 解 法 时, 首 先 可 以 提 问 解 一 元 一 次 方 程 的 方 法 步 骤 是 什 么? 然 后 再 问 : 你 们 能 类 比 一 元 一 次 方 程 的 方 法 来 解 不 等 式 吗? 追 问 : 二 者 的 区 别 是 什 么? 再 给 学 生 出 示 例 题, 这 样 提 问 能 使 学 生 注 意 到 不 等 式 性 质 3: 不 等 式 两 边 同 时 乘 以 或 除 以 一 个 负 数, 不 等 号 方 向 改 变, 并 使 学 生 跃 跃 欲 试 地 去 解 不 等 式 这 样 通 过 提 问, 能 促 使 学 生 迫 不 及 待 的 开 始 应 用 新 的 知 识 与 技 能, 从 已 知 的 对 象 迁 移 到 未 知 的 对 象 上 去 3 探 究 性 提 问 这 种 提 问 能 启 发 学 生 思 维 的 灵 活 性, 也 有 利 于 培 养 学 生 思 维 的 深 刻 性, 教 师 在 讲 完 一 个 题 后 要 追 问 其 思 路 是 什 么, 是 否 还 能 用 别 的 方 法 解 决, 引 导 学 生 的 思 维 向 深 度 和 广 度 两 方 面 扩 展, 以 达 到 举 一 反 三 触 类 旁 通 的 效 果 例 如 在 学 习 正 方 形 时, 教 师 可 以 这 样 提 问 : 正 方 形 是 完 美 的 四 边 形, 集 平 行 四 边 形 矩 形 菱 形 的 特 征 于 一 身, 你 能 找 到 正 方 形 的 特 征 吗? 这 样 会 立 刻 激 起 学 生 探 求 新 知 识 的 积 极 性 4 激 疑 性 提 问 由 于 初 中 学 生 年 龄 较 小, 思 维 方 面 缺 乏 深 刻 性 和 创 造 性, 学 习 中 很 少 发 现 问 题, 数 学 教 师 若 能 在 其 似 通 非 通 时 及 时 提 出 问 题, 然 后 与 学 生 共 同 ( 下 转 第 42 页 ) 48

49 数 理 化 视 野 中 小 学 教 育 为 了 构 建 生 动 活 泼 富 有 个 性 的 数 学 课 堂, 把 创 设 情 境 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 当 成 数 学 教 学 的 重 头 戏, 创 设 情 境 成 为 小 学 数 学 课 堂 中 一 道 亮 丽 的 风 景 线 一 些 生 动 活 泼 新 颖 有 趣 且 富 有 思 考 价 值 具 有 挑 战 性 的 教 学, 有 些 教 师 为 了 片 面 追 求 狭 隘 的 教 学 情 境, 淡 化 甚 至 扭 曲 了 激 趣 教 学 的 初 衷, 降 低 了 数 学 教 学 的 实 效 如 何 来 创 设 有 效 的 情 境 呢? 一 要 有 吸 引 力, 从 外 在 化 到 内 在 化 许 多 老 师 把 创 设 情 境 仅 仅 看 作 提 高 灌 输 教 学 效 率 的 手 段, 而 忽 略 了 情 境 作 为 教 学 的 有 机 组 成 因 素, 具 有 引 导 学 生 经 历 学 习 过 程, 发 展 学 生 数 学 素 养 的 重 要 作 用 为 了 迎 合 学 生 的 喜 好, 通 过 情 境 设 计 媒 体 使 用 活 动 组 织 物 质 刺 激 等 外 在 手 段 达 成 目 标 这 种 外 在 化 有 一 定 的 效 果, 但 会 随 着 外 在 因 素 的 消 失 而 消 失, 是 短 暂 肤 浅 的 只 有 让 学 生 在 思 维 冲 突 中 发 现 数 学 问 题, 引 发 学 生 对 数 学 问 题 本 身 的 兴 趣, 学 生 的 学 习 兴 趣 才 会 持 久 深 刻 随 着 年 级 的 增 高, 年 龄 的 增 大, 教 师 就 不 宜 再 采 用 直 观 形 象 外 化 的 教 学 手 段 使 学 生 达 到 预 期 的 教 学 目 标, 而 应 提 升 情 境 创 设 的 层 面, 要 侧 重 于 有 助 于 学 生 持 续 发 展 的 如 学 会 自 主 探 究, 学 会 合 作 交 流, 学 会 深 层 挖 掘 教 材 的 情 境 创 设, 尽 量 用 数 学 自 身 的 魅 力 去 征 服 学 生, 注 重 内 心 的 体 验 和 情 感 的 满 足, 从 内 化 角 度 触 动 其 自 身 的 学 习 动 力 因 此, 在 创 设 情 境 的 角 度 上, 应 变 外 在 化 为 内 在 化, 把 学 生 对 外 在 学 习 的 兴 趣 转 移 到 数 学 问 题 本 身 上 例 如, 在 教 学 人 教 版 平 移 时, 某 教 师 为 学 生 创 设 了 一 个 金 鱼 吃 小 虫 子 的 童 话 情 境, 巧 妙 地 设 计 了 小 鱼 金 向 左 平 移 几 格 才 能 吃 到 小 虫 子 这 一 挑 战 性 的 问 题, 很 自 然 地 把 学 生 的 注 意 力 引 向 对 金 鱼 中 有 特 征 的 部 位, 让 学 生 在 观 察 和 交 流 中 分 析 探 索 比 较 体 悟 尽 管 在 这 样 的 过 程 中 学 生 有 过 挫 折, 有 过 怀 疑, 有 过 失 误 但 创 设 这 样 的 情 境 就 是 让 学 生 带 着 问 题 去 研 究, 在 研 究 解 决 问 题 的 过 程 中 自 主 探 索 并 发 现 判 断 图 形 平 移 距 离 的 方 法 学 生 在 这 样 的 情 境 中 学 习, 不 仅 兴 趣 盎 然, 学 得 主 动, 而 且 对 知 识 的 理 解 也 更 为 透 彻 二 要 有 数 学 味, 从 生 活 化 到 数 学 化 数 学 课 程 标 准 也 十 分 强 调 数 学 教 学 必 须 注 意 从 学 生 熟 悉 的 生 活 情 境 和 感 兴 趣 的 事 物 出 发, 使 孩 子 们 有 更 多 机 会 从 周 围 熟 悉 的 事 物 中 学 习 数 学 理 解 数 学 让 学 生 感 受 到 数 学 就 在 他 们 的 周 围 因 此, 我 们 要 善 于 从 学 生 已 有 的 生 活 经 验 出 发, 创 设 感 悟 有 趣 的 教 学 情 景, 强 化 学 生 的 感 性 认 识, 丰 富 学 生 的 学 习 如 何 创 设 情 境 提 高 小 学 数 学 课 堂 效 率 张 立 国 过 程, 引 导 学 生 在 情 境 中 观 察 操 作 交 流, 使 源, 来 发 展 学 生 的 创 新 意 识 和 创 新 能 力 让 学 学 生 感 受 数 学 与 日 常 生 活 的 密 切 联 系, 感 受 生 收 集 数 据 后 提 问 : 用 什 么 方 法 来 完 成 这 张 数 学 在 生 活 中 的 作 用 ; 加 深 对 数 学 的 理 解, 并 统 计 表 呢? 学 生 提 出 打 打 正 等, 并 提 运 用 数 学 知 识 解 决 现 实 问 题 如 我 在 教 学 角 出 用 举 手 来 统 计 更 快 些, 后 来 的 教 学 中 我 的 初 步 认 识 时, 课 前 安 排 学 生 收 集 日 常 生 活 根 据 数 学 知 识 的 内 在 联 系, 让 学 生 比 较 表 1 中 各 种 各 样 有 角 的 实 物, 课 堂 中 让 学 生 展 示 和 表 2 的 问 题, 从 而 探 索 出 复 式 统 计 表. 自 己 收 集 到 的 实 物, 然 后 让 学 生 仔 细 观 察 这 我 们 教 师 要 以 培 养 学 生 的 创 新 能 力 为 根 本, 些 实 物 有 什 么 共 同 点, 并 组 织 讨 论 交 流, 抽 既 要 大 胆 改 革 教 学, 在 教 学 中 为 学 生 创 新 提 象 出 角 的 特 征, 以 学 生 熟 悉 的 生 活 实 际 为 切 供 有 利 情 境 ; 又 要 增 强 学 生 观 念, 把 自 主 探 索 入 点 创 设 开 放 式 的 活 动 情 境, 通 过 找 一 找 指 的 权 利 留 给 学 生 渗 透 创 新 方 法, 树 立 人 人 都 一 指 摸 一 摸 说 一 说 的 实 践 活 动, 调 动 学 生 有 创 新 的 潜 能, 正 如 陶 行 知 所 说 : 天 天 是 创 的 多 种 感 官 参 与 教 学 过 程, 使 学 生 对 角 的 认 造 之 时, 处 处 是 创 造 之 地, 人 人 是 创 造 之 人 识 有 形 象 感 知 过 渡 到 建 立 表 象 的 层 面, 学 完 四 要 有 真 实 性, 从 虚 拟 化 到 逻 辑 这 节 课 后, 又 组 织 学 生 探 索 生 活 中 角 的 运 用 化 及 好 处 比 如 : 能 收 缩 的 躺 椅 的 椅 面 和 椅 背 成 真 实 的 情 境 有 利 于 培 养 学 生 的 观 察 思 大 小 不 同 的 角 ( 教 师 用 图 示 展 现 在 黑 板 上 ), 维 和 应 用 能 力, 有 利 于 学 生 在 真 实 的 环 境 中 你 更 愿 意 坐 哪 种 形 状 的 椅 子 呢? 为 什 么? 等 培 养 真 实 的 情 感 和 态 度 因 此, 我 们 在 教 学 中 等 通 过 调 动 学 生 已 有 的 生 活 经 验 来 理 解 巩 注 意 创 设 与 学 生 的 生 活 实 际 相 联 系 的 教 学 情 固 学 习 内 容, 让 学 生 从 生 活 中 提 炼 出 数 学 问 境, 让 学 生 体 验 到 学 习 的 乐 趣, 积 极 主 动 地 去 题, 然 后 运 用 数 学 知 识 来 解 决 生 活 问 题 和 现 探 索 并 解 决 问 题 有 些 情 境 内 容 不 符 合 生 活 象, 同 时 也 使 学 生 真 真 切 切 地 感 受 到 数 学 与 实 际 中 的 基 本 事 实, 但 有 些 教 师 为 了 创 设 情 现 实 生 活 的 密 切 联 系, 感 受 到 数 学 在 生 活 中 境 而 随 意 杜 撰 出 来 的 如 教 学 长 方 形 面 积 计 的 价 值 算, 教 师 设 计 一 个 情 境 : 一 块 长 方 形 玻 璃 打 三 要 有 发 展 性, 从 接 受 化 到 创 造 碎 了, 要 想 配 上 新 玻 璃, 该 带 哪 一 块 去? 实 际 化 上, 我 们 去 划 玻 璃 需 要 带 一 块 大 玻 璃 吗? 当 然 在 不 同 的 情 境 之 中, 人 的 思 维 活 跃 程 度 不 要 有 位 老 师 在 教 学 几 和 第 几 时, 创 设 了 大 相 径 庭 特 定 的 情 境, 能 使 思 维 更 为 敏 捷, 一 个 动 物 跑 步 竞 赛 的 动 画 情 景, 结 果 是 小 鸡 迸 创 新 的 火 花, 特 别 是 小 学 生, 他 们 的 抽 象 思 第 一, 小 鸭 第 二, 小 猫 第 三, 小 狗 第 四, 许 多 同 维 还 较 差, 创 新 思 维 的 潜 力 正 待 发 展 而 学 生 学 当 即 表 示 不 同 意, 认 为 小 狗 跑 的 最 快, 应 该 是 天 生 的 探 究 者, 学 习 本 来 就 是 一 个 主 动 探 小 狗 第 一 虽 然 这 是 假 设 的 情 景, 但 虚 拟 不 究 的 过 程, 推 行 探 究 性 学 习, 重 在 教 师 根 据 需 等 于 虚 假, 虚 拟 的 情 境 也 应 该 符 合 起 码 的 要 创 设 探 究 情 境, 拓 展 探 究 空 间 我 认 为 不 拘 生 活 逻 辑 泥 于 教 材, 创 造 性 的 使 用 教 材, 这 样 做 更 有 利 只 要 结 合 上 面 四 个 方 面 要 求 去 创 设 情 于 培 养 学 生 的 创 新 能 力 如 在 教 学 9+2 时, 境, 才 能 创 设 出 符 合 儿 童 内 在 发 展 需 要 的 这 是 学 生 第 一 次 接 触 进 位 加 法 的 起 始 知 识 真 情 境 只 要 是 符 合 学 生 的 接 受 水 平, 让 学 首 先 指 导 学 生 用 凑 十 法, 然 后 用 语 言 描 述 使 生 在 宽 松 环 境 中 自 主 学 习, 主 动 想 象 思 考 用 凑 十 法 的 过 程, 最 后 同 桌 交 流 探 讨 9 +2 的 探 索 的 情 境 就 是 好 的 教 学 情 境 总 之, 教 师 要 计 算 方 法 凑 十 法 在 此 基 础 上, 让 学 生 创 不 断 积 累 课 堂 情 境 知 识, 才 能 创 设 出 适 宜 学 造 性 地 学 习 等 同 类 题 目 生 领 悟 的 真 正 为 数 学 教 学 服 务 的 情 境 这 样 的 教 学 设 计, 学 生 的 创 造 潜 能 得 到 充 分 作 者 单 位 : 山 东 省 昌 乐 县 高 崖 水 库 库 区 小 挖 掘, 创 新 思 维 得 到 开 拓 又 如 我 在 教 学 复 学 式 统 计 表 时, 我 利 用 教 学 中 生 成 的 教 学 资 49

50 数 理 化 视 野 初 中 数 学 课 堂 教 学 三 注 意 刘 九 靖 初 中 数 学 是 较 为 枯 燥 的 一 门 学 科, 历 来 是 许 多 同 学 最 惧 怕 最 头 痛 最 不 感 兴 趣 的 一 门 课 程 在 素 质 教 育 改 革 的 今 天, 如 何 才 能 消 除 同 学 们 怕 的 心 理, 增 强 同 学 们 对 数 学 的 兴 趣, 使 其 喜 欢 数 学 课, 想 上 数 学 课, 乃 至 热 爱 数 学 呢? 就 本 人 十 几 年 的 教 学 实 践, 认 为 数 学 课 堂 教 学 应 抓 好 以 下 三 注 意 一 注 意 课 题 的 导 入 俗 话 说 得 好, 良 好 的 开 头 是 成 功 的 一 半 课 题 的 引 入 要 能 够 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 把 学 生 牢 牢 地 吸 引 在 课 堂 教 学 上, 使 其 产 生 强 烈 的 探 究 欲 只 有 这 样 学 生 才 能 自 觉 主 动 地 参 与 到 数 学 课 堂 的 探 究 中 去, 进 而 产 生 对 数 学 的 喜 爱 所 以 课 题 的 引 入 非 常 重 要, 教 师 要 根 据 教 学 内 容 灵 活 设 计, 要 紧 扣 教 学 内 容 并 以 增 强 对 学 生 的 吸 力 为 出 发 点 不 能 千 篇 一 律, 以 下 略 举 几 例 加 以 说 明 : 1. 悬 念 法 悬 念 能 够 引 起 学 生 对 课 堂 教 学 的 兴 起, 使 学 生 产 生 刨 根 问 底 的 急 切 心 情, 在 探 究 的 心 理 状 态 下 接 受 教 师 发 出 的 信 息 上 课 伊 始, 可 根 据 所 教 内 容 的 性 质 及 教 学 目 标, 把 所 要 讲 授 的 问 题 化 为 悬 念, 把 学 生 的 注 意 力 引 导 到 教 学 目 标 上 来 如 : 我 在 教 学 一 元 一 次 方 程 时, 我 先 组 织 学 生 猜 数 字 游 戏 : 同 学 们, 老 师 能 猜 中 你 们 中 每 一 个 人 所 想 的 数 字 同 学 们 异 口 同 声 地 说 : 我 不 信! 那 就 试 试 看, 只 要 你 们 把 自 己 所 想 的 数 字 除 以 2 再 减 去 1, 把 计 算 后 的 结 果 告 诉 我, 我 就 能 猜 出 你 们 所 想 的 数 字 是 多 少 一 位 同 学 很 快 说 出 一 个 数 字 4, 我 马 上 猜 出 这 位 同 学 所 想 的 数 字 是 10, 这 位 同 学 马 上 说 : 老 师 猜 得 对! 另 一 位 学 生 报 上 一 个 数 字 6.5, 我 脱 口 而 出 : 是 15! 这 时 同 学 们 议 论 开 了, 老 师 是 怎 么 猜 出 来 的 呢? 接 着 让 同 学 们 相 互 试 着 猜, 很 快 他 们 找 到 了 诀 窍 原 来 如 此, 只 要 把 这 个 数 字 加 上 1 后, 再 乘 以 2 便 是 所 想 的 数 字! 当 学 生 的 兴 趣 正 浓 时, 我 适 时 地 进 行 点 拨 : 你 们 每 个 人 所 想 的 数 字, 可 以 用 一 个 未 知 数 X 来 表 示, 那 么 我 猜 第 一 个 同 学 所 想 的 数 字 问 题, 可 写 成 这 样 一 个 等 式 :X 2-1=4, 这 就 是 今 天 我 们 要 讲 解 的 一 元 一 次 方 程 及 解 法 进 而 把 学 生 牢 牢 地 吸 引 于 课 堂 教 学 中 2. 情 景 法 从 学 生 所 熟 悉 的 生 活 情 境 出 发, 提 出 有 关 的 数 学 问 题, 以 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 使 学 生 初 步 感 受 数 学 与 日 常 生 活 的 密 切 联 系 如 : 在 教 学 比 例 这 一 内 容 时, 我 是 这 样 引 入 的 同 学 们, 我 想 请 大 家 帮 老 师 解 决 一 个 问 题, 测 量 出 我 们 学 校 旗 杆 的 高 度 同 学 们 一 听 老 师 有 求 于 他 们, 非 常 兴 奋, 马 上 讨 论 开 了, 有 的 说 : 派 一 个 小 的 同 学 拉 上 一 根 绳 子 爬 上 旗 杆 顶 去 就 可 以 测 量 出 来 了 ; 更 有 的 说 : 把 旗 杆 放 倒 就 可 以 测 量 了 这 时 候 老 师 再 点 出 : 同 学 们, 我 这 里 有 一 种 方 法, 既 不 要 爬 旗 杆, 也 不 用 把 旗 杆 放 倒 就 能 够 很 快 地 测 量 出 旗 杆 的 高 度 你 们 想 学 吗? 同 学 们 用 惊 异 的 口 气 大 声 回 答 : 想 学 那 就 请 同 学 们 和 老 师 一 道 来 学 习 比 例 这 一 章 节 学 完 后, 望 同 学 们 能 帮 助 老 师 解 决 好 前 面 提 出 的 问 题 以 后 的 课 同 学 们 听 得 非 常 的 专 注 教 学 非 常 成 功 二 注 意 课 堂 教 学 的 方 法 事 例 及 语 言 课 堂 教 学 是 老 师 向 学 生 传 授 知 识 的 主 要 途 径 老 师 的 教 法 得 当, 所 举 的 事 例 能 接 近 学 生 生 活 实 际, 在 加 上 讲 解 幽 默 风 趣 语 调 和 谐, 就 能 够 把 学 生 牢 牢 地 吸 引 于 课 堂 教 学 中 1 教 学 方 法 人 们 常 说 教 学 有 法 但 教 无 定 法, 课 堂 教 学 方 法 多 种 多 样, 教 师 应 能 根 据 教 学 内 容 和 学 生 实 际 灵 活 设 计 如 果 方 法 设 计 得 当, 就 能 提 高 同 学 们 的 学 习 兴 趣, 同 学 们 就 能 够 积 极 主 动 地 参 与 到 教 学 中 来 如 我 在 教 学 分 式 这 一 内 容 时, 根 据 分 式 与 分 数 在 表 达 形 式 基 本 性 质 运 算 法 则 等 方 面 都 非 常 相 似 这 一 特 征, 采 取 类 比 的 教 学 方 法, 由 分 数 的 性 质 法 则 类 推 出 分 式 的 性 质 和 运 算 法 则, 使 学 生 易 于 理 解 和 掌 握, 老 师 教 得 轻 松 学 生 学 得 愉 快 2 教 学 事 例 课 堂 教 学 中 应 选 取 贴 近 学 生 生 活 学 习 的 有 关 事 例, 以 唤 起 学 生 学 习 的 兴 趣 这 样 学 生 就 能 够 主 动 地 参 与 到 课 堂 学 习 和 问 题 的 讨 论 中 去 如 教 学 二 元 一 次 方 程 组 时, 我 是 这 样 设 计 的 : 介 绍 老 师 现 在 有 50 元 钱, 想 全 部 用 于 购 买 2 元 和 3 元 一 支 的 钢 笔 共 20 支 发 给 上 次 数 学 测 试 有 进 步 的 同 学, 请 同 学 们 帮 老 师 算 一 算,2 元 和 3 元 的 钢 笔 各 得 多 少 支? 同 学 们 听 了 之 后, 都 能 够 积 极 地 参 与 到 问 题 的 探 讨 中 去 二 元 一 次 方 程 组 也 就 自 然 而 然 的 成 为 了 同 学 们 解 决 实 际 问 题 的 工 具 3 课 堂 教 学 的 语 言 课 堂 教 学 的 语 言 应 当 力 求 精 炼 准 确 形 象 深 动 幽 默 风 趣 通 俗 易 懂 大 家 都 知 道, 同 样 一 个 内 容 有 的 人 讲 起 来 引 人 入 胜, 百 听 不 厌, 而 有 的 人 讲 起 来 枯 燥 无 味, 毫 无 吸 力 这 就 是 语 言 的 艺 术 数 学 课 堂 教 学 本 身 就 是 以 数 字 计 算 推 理 证 明 为 主 的, 本 身 就 非 常 的 单 调 枯 燥 这 就 更 要 求 数 学 教 师 讲 求 教 学 语 言 艺 术, 教 学 语 言 抑 扬 顿 挫, 能 集 中 学 生 听 课 注 意 力, 缓 解 持 续 紧 张 对 思 维 能 力 的 抑 制 ; 幽 默 风 趣 的 教 学 语 言, 可 以 消 除 课 堂 中 沉 闷 的 气 氛, 增 强 学 生 学 习 的 信 心, 提 高 学 生 学 习 的 积 极 性 在 内 容 讲 解 时, 遇 重 点 部 分 可 以 适 当 加 重 调 值, 放 慢 语 速 ; 次 要 部 分 可 以 适 当 降 低 调 值, 加 快 语 速 切 忌 一 节 课 一 个 语 速, 一 个 调 值 三 注 意 课 后 小 结 及 作 业 的 布 置 课 末 小 结 是 课 堂 教 学 的 一 个 重 要 组 成 部 分, 课 末 小 结 得 好, 则 有 利 于 加 深 学 生 对 所 学 知 识 的 理 解, 激 发 学 生 课 后 积 极 思 维 作 业 布 置 得 当, 则 有 利 于 加 深 学 生 对 所 学 知 识 的 巩 固, 增 强 学 生 对 数 学 的 学 习 兴 趣 课 末 小 结 时, 通 过 教 师 画 龙 点 睛 将 所 学 知 识 加 以 简 明 扼 要 的 概 括, 便 于 学 生 抓 住 教 学 内 容 的 重 点, 并 将 所 学 的 知 识 系 统 化, 使 所 学 知 识 在 学 生 头 脑 中 构 成 一 定 的 知 识 结 构 在 一 节 课 即 将 结 束 之 际, 提 出 一 些 与 本 节 和 后 续 教 学 内 容 有 关 的 问 题, 可 让 学 生 带 着 浓 厚 的 兴 趣 离 开 课 堂 使 学 生 对 数 学 课 堂 的 兴 趣 延 伸 到 课 余, 促 使 学 生 兴 趣 爱 好 向 稳 定 性 发 展 因 而, 教 师 应 根 据 教 学 内 容 设 计 好 每 节 课 的 小 结 和 作 业 的 布 置 小 结 应 简 单 明 了 突 出 重 点, 富 有 气 味 性,; 作 业 应 精 而 少, 富 有 针 对 性 当 然, 要 想 让 同 学 们 喜 欢 数 学 课, 想 上 数 学 课, 并 不 是 一 朝 一 夕 或 上 好 一 两 节 课 就 能 够 办 到 的, 它 需 要 我 们 教 师 认 真 学 习, 刻 苦 钻 研, 认 真 备 好 上 好 每 一 节 课, 做 好 学 生 的 老 师 和 朋 友 作 者 单 位 : 河 北 宽 城 满 族 自 治 县 华 尖 中 学 50

51 专 科 探 究 浅 谈 计 算 机 网 络 管 理 技 术 中 小 学 教 育 孟 松 鹤 关 贺 群 摘 要 : 目 前, 计 算 机 网 络 的 应 用 正 处 于 一 个 爆 炸 性 增 长 的 时 期, 并 且 网 络 规 模 迅 速 扩 大, 网 络 的 复 杂 程 度 也 日 益 加 剧 为 适 应 网 络 大 发 展 的 这 一 时 代 需 要, 在 构 建 计 算 机 网 络 时 必 须 高 度 重 视 网 络 管 理 的 重 要 性, 重 点 从 网 管 技 术 和 网 管 策 略 设 计 两 个 大 的 方 面 全 面 规 划 和 设 计 好 网 络 管 理 的 方 方 面 面, 以 保 障 网 络 系 统 高 效 安 全 地 运 行 关 键 词 : 计 算 机 网 络 ; 管 理 ;WEB 随 着 计 算 机 的 普 及 以 及 计 算 机 技 术 和 通 讯 技 术 的 发 展, 网 络 也 越 来 越 快 地 走 近 我 们, 计 算 机 网 络 已 成 为 当 今 信 息 时 代 的 支 柱 计 算 机 与 通 信 的 结 合 产 生 了 计 算 机 网 络, 信 息 社 会 对 计 算 机 网 络 的 依 赖, 又 使 得 计 算 机 网 络 本 身 运 行 的 可 靠 性 变 得 至 关 重 要, 向 网 络 的 管 理 运 行 提 出 了 更 高 的 要 求 网 络 系 统 的 维 护 与 管 理 日 趋 繁 杂, 网 络 管 理 人 员 用 人 工 方 法 管 理 网 络 已 无 法 可 靠 迅 速 地 保 障 网 络 的 正 常 运 行 ; 无 法 满 足 当 前 开 放 式 异 种 机 互 联 网 络 环 境 的 需 要, 人 们 迫 切 地 需 要 用 计 算 机 来 管 理 网 络, 提 高 网 络 管 理 水 平, 使 信 息 安 全, 快 捷 地 传 递 于 是 计 算 机 网 络 管 理 系 统 便 应 运 而 生 了 1 网 络 管 理 技 术 概 述 1.1 网 络 管 理 技 术 的 现 状 网 络 管 理 这 一 学 科 领 域 自 20 世 纪 80 年 代 起 逐 渐 受 到 重 视, 许 多 国 际 标 准 化 组 织 论 坛 和 科 研 机 构 都 先 后 开 发 了 各 类 标 准 协 议 来 指 导 网 络 管 理 与 设 计, 但 各 种 网 络 系 统 在 结 构 上 存 在 着 或 大 或 小 的 差 异, 至 今 还 没 有 一 个 大 家 都 能 接 受 的 标 准 当 前, 网 络 管 理 技 术 主 要 有 以 下 三 种 : 诞 生 于 Internte 家 族 的 SNMP 是 专 门 用 于 对 Internet 进 行 管 理 的, 虽 然 它 有 简 单 适 用 等 特 点, 已 成 为 当 前 网 络 界 的 实 际 标 准, 但 由 于 Internet 本 身 发 展 的 不 规 范 性, 使 SNMP 有 先 天 性 的 不 足, 难 以 用 于 复 杂 的 网 络 管 理, 只 适 用 于 TCP/IP 网 络, 在 安 全 方 面 也 有 欠 缺 已 有 SNMPv1 和 SNMPv2 两 种 版 本, 其 中 SNMPv2 主 要 在 安 全 方 面 有 所 补 充 随 着 新 的 网 络 技 术 及 系 统 的 研 究 与 出 现, 电 信 网 有 线 网 宽 带 网 等 的 融 合, 使 原 来 的 SNMP 已 不 能 满 足 新 的 网 络 技 术 的 要 求 CMIP 可 对 一 个 完 整 的 网 络 管 理 方 案 提 供 全 面 支 持, 在 技 术 和 标 准 上 比 较 成 熟 其 最 大 的 优 势 在 于, 协 议 中 的 变 量 并 不 仅 仅 是 与 终 端 相 关 的 一 些 信 息, 而 且 可 以 被 用 于 完 成 某 些 任 务, 但 正 由 于 它 是 针 对 SNMP 的 不 足 而 设 计 的, 因 此 过 于 复 杂, 实 施 费 用 过 高, 还 不 能 被 广 泛 接 受 ; 分 布 对 象 网 络 管 理 技 术 是 将 CORBA 技 术 应 用 于 网 络 管 理 而 产 生 的, 主 要 采 用 了 分 布 对 象 技 术 将 所 有 的 管 理 应 用 和 被 管 元 素 都 看 作 分 布 对 象, 这 些 分 布 对 象 之 间 的 交 互 就 构 成 了 网 络 管 理 此 方 法 最 大 的 特 点 是 屏 蔽 了 编 程 语 言 网 络 协 议 和 操 作 系 统 的 差 异, 提 供 了 多 种 透 明 性, 因 此 适 应 面 广, 开 发 容 易, 应 用 前 景 广 阔 SNMP 和 CMIP 这 两 种 协 议 由 于 各 自 有 其 拥 护 者, 因 而 在 很 长 一 段 时 期 内 不 会 出 现 相 互 替 代 的 情 况, 而 如 果 由 完 全 基 于 CORBA 的 系 统 来 取 代, 所 需 要 的 时 间 资 金 以 及 人 力 资 源 等 都 过 于 庞 大, 也 是 不 能 接 受 的 所 以,CORBA,SNMP, CMIP 相 结 合 成 为 基 于 CORBA 的 网 络 管 理 系 统 是 当 前 研 究 的 主 要 方 向 1.2 网 络 管 理 协 议 网 络 管 理 协 议 一 般 为 应 用 层 级 协 议, 它 定 义 了 网 络 管 理 信 息 的 类 别 及 其 相 应 的 确 切 格 式, 并 且 提 供 了 网 络 管 理 站 和 网 络 管 理 节 点 间 进 行 通 讯 的 标 准 或 规 则 网 络 管 理 系 统 通 常 由 管 理 者 (Manager) 和 代 理 (Agent) 组 成, 管 理 者 从 各 代 理 那 儿 采 集 管 理 信 息, 进 行 加 工 处 理, 从 而 提 供 相 应 的 网 络 管 理 功 能, 达 到 对 代 理 管 理 之 目 的 即 管 理 者 与 代 理 之 间 孺 要 利 用 网 络 实 现 管 理 信 息 交 换, 以 完 成 各 种 管 理 功 能, 交 换 管 理 信 息 必 须 遵 循 统 一 的 通 信 规 约, 我 们 称 这 个 通 信 规 约 为 网 络 管 理 协 议 目 前 有 两 大 网 管 协 议, 一 个 是 由 IETF 提 出 来 的 简 单 网 络 管 理 协 议 SNMP, 它 是 基 于 TCP/IP 和 Internet 的 因 为 TCP/IP 协 议 是 当 今 网 络 互 连 的 工 业 标 准, 得 到 了 众 多 厂 商 的 支 持, 因 此 SNMP 是 一 个 既 成 事 实 的 网 络 管 理 标 准 协 议 SNMP 的 特 点 主 要 是 采 用 轮 询 监 控, 管 理 者 按 一 定 时 间 间 隔 向 代 理 者 请 求 管 理 信 息, 根 据 管 理 信 息 判 断 是 否 有 异 常 事 件 发 生 轮 询 监 控 的 主 要 优 点 是 对 代 理 的 要 求 不 高 ; 缺 点 是 在 广 域 网 的 情 形 下, 轮 询 不 仅 带 来 较 大 的 通 信 开 销, 而 且 轮 询 所 获 得 的 结 果 无 法 反 映 最 新 的 状 态 另 一 个 是 ISO 定 义 的 公 共 管 理 信 息 协 议 CMIP CMIP 是 以 OSI 的 七 层 协 议 栈 作 为 基 础, 它 可 以 对 开 放 系 统 互 连 环 境 下 的 所 有 网 络 资 源 进 行 监 测 和 控 制, 被 认 为 是 未 来 网 络 管 理 的 标 准 协 议 CMIP 的 特 点 是 采 用 委 托 监 控, 当 对 网 络 进 行 监 控 时, 管 理 者 只 需 向 代 理 发 出 一 个 监 控 请 求, 代 理 会 自 动 监 视 指 定 的 管 理 对 象, 并 且 只 是 在 异 常 事 件 ( 如 设 备 线 路 故 障 ) 发 生 时 才 向 管 理 者 发 出 告 警, 而 且 给 出 一 段 较 完 整 的 故 障 报 告, 包 括 故 障 现 象 故 障 原 因 委 托 监 控 的 主 要 优 点 是 网 络 管 理 通 信 的 开 销 小 反 应 及 时, 缺 点 是 对 代 理 的 软 硬 件 资 源 要 求 高, 要 求 被 管 站 上 开 发 许 多 相 应 的 代 理 程 序, 因 此 短 期 内 尚 不 能 得 到 广 泛 的 支 持 1.3 网 络 管 理 系 统 的 组 成 网 络 管 理 的 需 求 决 定 网 管 系 统 的 组 成 和 规 模, 任 何 网 管 系 统 无 论 其 规 模 大 小 如 何, 基 本 上 都 是 由 支 持 网 管 协 议 的 网 管 软 件 平 台 网 管 支 撑 软 件 网 管 工 作 平 台 和 支 撑 网 管 协 议 的 网 络 设 备 组 成 网 管 软 件 平 台 提 供 网 络 系 统 的 配 置 故 障 性 能 以 及 网 络 用 户 分 布 方 面 的 基 本 管 理 目 前 决 大 多 数 网 管 软 件 平 台 都 是 在 UNIX 和 DOS/WINDOWS 平 台 上 实 现 的 目 前 公 认 的 三 大 网 管 软 件 平 台 是 :HP View IBM Netview 和 SUNNetmanager 虽 然 它 们 的 产 品 形 态 有 不 同 的 操 作 系 统 的 版 本, 但 都 遵 循 SNMP 协 议 和 提 供 类 似 的 网 管 功 能 不 过, 尽 管 上 述 网 管 软 件 平 台 具 有 类 似 的 网 管 功 能, 但 是 它 们 在 网 管 支 撑 软 件 的 支 持 系 统 的 可 靠 性 用 户 界 面 操 作 功 能 管 理 方 式 和 应 用 程 序 接 口, 以 及 数 据 库 的 支 持 等 方 面 都 存 在 差 别 可 能 在 其 它 操 作 系 统 之 上 实 现 的 Netview Openview Netmanager 网 管 软 件 平 台 版 本 仅 是 标 准 Netview Openview Netmanager 的 子 集 例 如, 在 MS Windows 操 作 系 统 上 实 现 的 Netview 网 管 软 件 平 台 版 本 Netview for Windows 便 仅 仅 只 是 Netview 的 子 集 网 管 支 撑 软 件 是 运 行 于 网 管 软 件 平 台 之 上, 支 持 面 向 特 定 网 络 功 能 网 络 设 备 和 操 作 系 统 管 理 的 支 撑 软 件 系 统 51

52 网 络 设 备 生 产 厂 商 往 往 为 其 生 产 的 网 络 设 备 开 发 专 门 的 网 络 管 理 软 件 这 类 软 件 建 立 在 网 络 管 理 平 台 之 上, 针 对 特 定 的 网 络 管 理 设 备, 通 过 应 用 程 序 接 口 与 平 台 交 互, 并 利 用 平 台 提 供 的 数 据 库 和 资 源, 实 现 对 网 络 设 备 的 管 理, 比 如 Cisco Works 就 是 这 种 类 型 的 网 络 管 理 软 件, 它 可 建 立 在 HP Open View 和 IBM Netview 等 管 理 平 台 之 上, 管 理 广 域 互 联 网 络 中 的 Cisco 路 由 器 及 其 它 设 备 通 过 它, 可 以 实 现 对 Cisco 的 各 种 网 络 互 联 设 备 ( 如 路 由 器 交 换 机 等 ) 进 行 复 杂 网 络 管 理 1.4 网 络 管 理 的 体 系 结 构 网 络 管 理 系 统 的 体 系 结 构 ( 简 称 网 络 拓 扑 ) 是 决 定 网 络 管 理 性 能 的 重 要 因 素 之 一 通 常 可 以 分 为 集 中 式 和 非 集 中 式 两 类 体 系 结 构 目 前, 集 中 式 网 管 体 系 结 构 通 常 采 用 以 平 台 为 中 心 的 工 作 模 式, 该 工 作 模 式 把 单 一 的 管 理 者 分 成 两 部 分 : 管 理 平 台 和 管 理 应 用 管 理 平 台 主 要 关 心 收 集 的 信 息 并 进 行 简 单 的 计 算, 而 管 理 应 用 则 利 用 管 理 平 台 提 供 的 信 息 进 行 决 策 和 执 行 更 高 级 的 功 能 非 集 中 方 式 的 网 络 管 理 体 系 结 构 包 括 层 次 方 式 和 分 布 式 层 次 方 式 采 用 管 理 者 的 管 理 者 MOM(Manager of manager) 的 概 念, 以 域 为 单 位, 每 个 域 有 一 个 管 理 者, 它 们 之 间 的 通 讯 通 过 上 层 的 MOM, 而 不 直 接 通 讯 层 次 方 式 相 对 来 说 具 有 一 定 的 伸 缩 性 : 通 过 增 加 一 级 MOM, 层 次 可 进 一 步 加 深 分 布 式 是 端 对 端 (peerto peer) 的 体 系 结 构, 整 个 系 统 有 多 个 管 理 方, 几 个 对 等 的 管 理 者 同 时 运 行 于 网 络 中, 每 个 管 理 者 负 责 管 理 系 统 中 一 个 特 定 部 分 域, 管 理 者 之 间 可 以 相 互 通 讯 或 通 过 高 级 管 专 科 探 究 理 者 进 行 协 调 对 于 选 择 集 中 式 还 是 非 集 中 式, 这 要 根 据 实 际 场 合 的 需 要 来 决 定 而 介 于 两 者 之 间 的 部 分 分 布 式 网 管 体 系 结 构, 则 是 近 期 发 展 起 来 的 兼 顾 两 者 优 点 的 一 种 新 型 网 管 体 系 结 构 2 几 种 常 见 的 网 络 管 理 技 术 2.1 基 于 WEB 的 网 络 管 理 模 式 随 着 Internet 技 术 的 广 泛 应 用,Intranet 也 正 在 悄 然 取 代 原 有 的 企 业 内 部 局 域 网, 由 于 异 种 平 台 的 存 在 及 网 络 管 理 方 法 和 模 型 的 多 样 性, 使 得 网 络 管 理 软 件 开 发 和 维 护 的 费 用 很 高, 培 训 管 理 人 员 的 时 间 很 长, 因 此 人 们 迫 切 需 要 寻 求 高 效 方 便 的 网 络 管 理 模 式 来 适 应 网 络 高 速 发 展 的 新 形 势 随 着 Intranet 和 WEB 及 其 开 发 工 具 的 迅 速 发 展, 基 于 WEB 的 网 络 管 理 技 术 也 因 此 应 运 而 生 基 于 WEB 的 网 管 解 决 方 案 主 要 有 以 下 几 方 面 的 优 点 :(1) 地 理 上 和 系 统 间 的 可 移 动 性 : 系 统 管 理 员 可 以 在 Intranet 上 的 任 何 站 点 或 Internet 的 远 程 站 点 上 利 用 WEB 浏 览 器 透 明 存 取 网 络 管 理 信 息 ; (2) 统 一 的 WEB 浏 览 器 界 面 方 便 了 用 户 的 使 用 和 学 习, 从 而 可 节 省 培 训 费 用 和 管 理 开 销 ; (3) 管 理 应 用 程 序 间 的 平 滑 链 接 : 由 于 管 理 应 用 程 序 独 立 于 平 台, 可 以 通 过 标 准 的 HTTP 协 议 将 多 个 基 于 WEB 的 管 理 应 用 程 序 集 成 在 一 起, 实 现 管 理 应 用 程 序 间 的 透 明 移 动 和 访 问 ; (4) 利 用 JAVA 技 术 能 够 迅 速 对 软 件 进 行 升 级 为 了 规 范 和 促 进 基 于 WEB 的 网 管 系 统 开 发, 目 前 已 相 继 公 布 了 两 个 主 要 推 荐 标 准 : WEBM 和 JMAPI 两 个 推 荐 标 准 各 有 其 特 色, 并 基 于 不 同 的 原 理 提 出 WEBM 方 案 仍 然 支 持 现 存 的 管 理 标 准 和 协 议, 它 通 过 WEB 技 术 对 不 同 管 理 平 台 所 提 供 的 分 布 式 管 理 服 务 进 行 集 成, 并 且 不 会 影 响 现 有 的 网 络 基 础 结 构 JMAPI 是 一 种 轻 型 的 管 理 基 础 结 构, 采 用 JMAPI 来 开 发 集 成 管 理 工 具 存 在 以 下 优 点 : 平 台 无 关 高 度 集 成 化 消 除 代 理 程 序 版 本 分 发 问 题 安 全 性 和 协 议 无 关 性 2.2 分 布 对 象 网 络 管 理 技 术 目 前 广 泛 采 用 的 网 络 管 理 系 统 模 式 是 一 种 基 于 Client/Server 技 术 的 集 中 式 平 台 模 式 由 于 组 织 结 构 简 单, 自 应 用 以 来, 已 经 得 到 广 泛 推 广, 但 同 时 也 存 在 着 许 多 缺 陷 : 一 个 或 几 个 站 点 负 责 收 集 分 析 所 有 网 络 节 点 信 息, 并 进 行 相 应 管 理, 造 成 中 心 网 络 管 理 站 点 负 载 过 重 ; 所 有 信 息 送 往 中 心 站 点 处 理, 造 成 此 处 通 信 瓶 颈 ; 每 个 站 点 上 的 程 序 是 预 先 定 义 的, 具 有 固 定 功 能, 不 利 于 扩 展 随 着 网 络 技 术 和 网 络 规 模 尤 其 是 因 特 网 的 发 展, 集 中 式 在 可 扩 展 性 可 靠 性 有 效 性 灵 活 性 等 方 面 有 很 大 的 局 限, 已 不 能 适 应 发 展 的 需 要. 3 结 束 语 目 前, 计 算 机 网 络 的 应 用 正 处 于 一 个 爆 炸 性 增 长 的 时 期, 并 且 网 络 规 模 迅 速 扩 大, 网 络 的 复 杂 程 度 也 日 益 加 剧 为 适 应 网 络 大 发 展 的 这 一 时 代 需 要, 在 构 建 计 算 机 网 络 时 必 须 高 度 重 视 网 络 管 理 的 重 要 性, 重 点 从 网 管 技 术 和 网 管 策 略 设 计 两 个 大 的 方 面 全 面 规 划 和 设 计 好 网 络 管 理 的 方 方 面 面, 以 保 障 网 络 系 统 高 效 安 全 地 运 行 值 得 注 意 的 是, 基 于 WEB 的 网 管 解 决 方 案 将 是 今 后 一 段 时 期 内 网 管 发 展 的 重 要 方 向, 相 信 通 过 统 一 的 浏 览 器 界 面 实 现 全 面 网 络 管 理 的 美 好 愿 望 将 会 得 到 实 现 作 者 单 位 : 黑 龙 江 省 伊 春 林 业 学 校 ( 上 接 第 48 页 ) 释 疑, 势 必 收 到 事 半 功 倍 的 效 果 如 : 讲 平 行 线 定 义 时, 教 师 可 针 对 定 义 的 理 解 提 出 激 疑 性 问 题 : 平 行 线 定 义 中, 为 什 么 要 有 在 同 一 平 面 内 这 一 限 定 呢? 通 过 提 问, 学 生 产 生 了 疑 点, 势 必 会 进 行 深 入 思 考, 再 通 过 点 拨, 学 生 就 会 理 解 在 空 间 中 存 在 既 不 相 交 又 不 平 行 的 异 面 直 线, 从 而 真 正 理 解 了 平 行 线 的 定 义 在 一 些 基 础 性 概 念 上, 也 可 以 对 限 定 条 件 进 行 激 疑 性 提 问, 以 加 深 对 概 念 的 理 解 如 一 元 一 次 方 程 ax+b=0 中 规 定 a 0, 若 a=0, 会 出 现 什 么 情 况? 一 次 函 数 y=ax+b(a 0), 若 a=0 函 数 会 有 什 么 新 变 化? 这 些 都 可 以 引 发 学 生 对 概 念 进 行 深 入 思 考 5 发 散 性 问 题 教 师 若 能 在 授 课 中 提 出 激 发 学 生 发 散 性 思 维 的 问 题, 引 导 学 生 纵 横 联 系 所 学 知 识, 这 对 提 高 学 生 的 思 维 素 质 和 探 索 能 力 是 大 有 益 处 的 如 : 求 解 抛 物 线 y= (m 2 +1)x 2-2mx+(m 2 +4) 与 x 轴 有 无 交 点 这 道 题 时, 由 =(-2m) 2-4 (m 2 +1)(m 2 +4)=4m 2-4(m 4 +5m 2 +4)=-4m 4-16m 2-16 =-4(m 4 +m 2 +16)<0 知 道 抛 物 线 与 x 轴 无 交 点, 这 时, 可 以 提 出 这 样 一 道 题 : 你 能 把 本 题 改 编 为 一 元 二 次 方 程 或 二 次 三 项 式 因 式 分 解 的 题 吗? 这 样 的 提 问, 使 学 生 已 储 存 的 知 识 信 息 开 始 产 生 联 系, 达 到 融 会 贯 通, 再 帮 助 学 生 总 结 一 下 根 的 判 别 式 =b 2-4ac 在 一 元 二 次 方 程 二 次 函 数 二 次 三 项 式, 甚 至 于 一 元 二 次 不 等 式 中 的 不 同 作 用 与 联 系, 学 生 就 能 把 初 中 代 数 学 习 中 的 主 要 难 点 理 解 清 楚 了 初 中 数 学 课 堂 提 问 对 于 启 发 学 生 思 维, 培 养 学 生 提 出 问 题 解 决 问 题 能 力 具 有 重 要 的 示 范 意 义, 是 学 生 思 维 深 刻 性 的 有 力 推 手 我 们 一 方 面 要 提 出 有 利 于 激 发 学 生 学 习 兴 趣, 有 助 于 学 生 学 习 深 入 的 问 题, 另 一 方 面, 根 据 最 近 发 展 区 的 理 论, 所 提 出 的 问 题 必 须 是 学 生 力 所 能 及 的 问 题, 是 学 生 通 过 努 力 能 够 解 决 的 问 题, 也 就 是 跳 一 跳, 摘 得 到 的 问 题 太 容 易 或 太 难 的 问 题 都 是 无 法 引 发 学 生 共 鸣 的 这 就 是 提 问 过 程 中 要 遵 循 的 最 近 发 展 区 原 则 在 坚 持 这 一 原 则 的 前 提 下, 应 用 本 文 所 提 到 的 提 问 的 基 本 形 式 及 应 用 策 略, 做 好 课 堂 提 问, 就 可 以 把 学 生 带 入 一 个 无 比 美 妙 的 数 学 世 界 中 来! 作 者 单 位 : 福 建 省 宁 化 城 东 中 学 52

53 专 科 探 究 中 小 学 教 育 信 息 技 术 辅 助 作 文 教 学 点 滴 谈 刘 小 学 郄 秋 荣 随 着 科 学 技 术 的 发 展, 人 类 社 会 已 经 步 入 信 息 时 代, 多 媒 体 作 为 教 学 活 动 的 一 种 辅 助 手 段, 以 其 丰 富 的 形 式 声 音 图 片 动 画 视 频 等, 最 大 程 度 地 调 动 了 学 生 的 视 听 感 官 系 统, 充 分 展 示 了 教 学 手 段 的 多 样 化, 给 语 文 教 学 注 入 了 新 的 活 力 将 信 息 技 术 与 多 媒 体 辅 助 于 作 文 教 学, 能 给 作 文 课 堂 注 入 新 的 生 命, 为 学 生 的 学 习 创 造 了 良 好 的 环 境 和 时 空 条 件, 有 利 于 激 发 学 生 写 作 兴 趣, 激 活 学 生 的 发 散 思 维, 有 利 于 丰 富 学 生 的 素 材 和 语 言 积 累, 增 强 作 文 学 习 的 效 果 我 校 的 电 教 装 备 也 得 到 了 一 些 改 善, 结 合 我 校 的 实 际 情 况, 我 也 进 行 了 一 些 粗 浅 的 尝 试 一 创 设 情 境, 激 发 学 生 写 作 兴 趣 兴 趣 是 最 好 的 老 师 小 学 生 学 习 中 的 心 理 指 向 是 追 求 新 颖 奇 特 富 于 动 感 变 化 内 容 鲜 明 等 等, 要 求 学 习 过 程 灵 活 多 变, 手 脑 口 的 并 用, 活 动 性 动 作 性 强, 否 则 他 们 就 会 注 意 力 不 集 中 精 神 懈 怠 纯 粹 应 付 多 媒 体 计 算 机 的 视 频 音 频 等 功 能 将 图 画 文 字 声 音 等 直 观 地 展 示 在 学 生 面 前, 给 学 生 提 供 了 具 体 可 感 的 形 象, 调 动 了 视 觉 听 觉 等 多 种 感 官 参 与 活 动, 全 方 位 地 刺 激 学 生 的 感 官, 使 学 生 产 生 强 烈 的 好 奇 心 和 求 知 欲, 激 发 学 生 的 习 作 兴 趣, 从 而 自 主 地 参 与 到 习 作 中 来 如 在 教 完 了 三 年 级 下 册 保 护 环 境 这 一 主 题 单 元 后, 要 求 学 生 结 合 综 合 性 学 习 调 查 家 乡 的 环 境, 写 一 写 自 己 调 查 了 解 到 的 情 况 感 受 或 想 法, 或 这 几 年 家 乡 环 境 的 变 化 学 生 能 根 据 调 查 的 情 况 说 出 家 乡 环 境 的 一 些 不 良 现 象, 如 乱 扔 垃 圾, 化 工 厂 排 放 污 水 黑 烟, 破 坏 耕 地 等, 但 他 们 对 这 样 做 所 造 成 的 严 重 后 果 却 认 识 不 足 再 加 上 三 年 级 的 学 生 知 识 少, 写 作 能 力 低, 学 生 习 作 的 兴 趣 不 会 太 大 于 是, 我 事 先 设 计 了 多 媒 体 课 件, 制 作 了 动 画, 从 网 上 下 载 了 相 应 的 文 字 资 料 丰 富 多 彩 的 画 面 突 破 了 时 间 和 空 间 的 限 制, 把 一 些 抽 象 复 杂 的 道 理 说 得 具 体 明 了 学 生 看 到 了 沙 尘 暴, 明 白 了 酸 雨 的 形 成, 懂 得 了 水 对 于 人 类 的 重 要 性, 知 道 了 乱 扔 垃 圾 破 坏 耕 地 对 人 及 地 球 的 危 害 看 到 这 些, 他 们 焦 急, 他 们 愤 怒, 他 们 情 不 自 禁 地 呐 喊 : 人 类 再 也 不 能 破 坏 地 球 了! 这 样 由 景 激 情 由 情 引 意, 学 生 兴 趣 被 激 起, 思 维 被 激 活, 再 结 合 身 边 点 点 滴 滴 的 看 似 小 事 实 乃 大 事 的 现 象, 他 们 再 也 按 捺 不 住 激 动 的 情 绪, 纷 纷 写 下 了 自 己 的 所 见 所 思 所 感 这 样 一 来, 可 以 使 学 生 始 终 处 于 一 种 兴 奋 激 动 的 情 绪 中, 观 察 能 力 和 表 达 能 力 得 到 有 效 培 养, 激 发 乐 学 生 的 写 作 兴 趣, 调 动 了 学 生 写 作 的 积 极 性 和 主 动 性 二 提 供 素 材, 让 学 生 有 米 可 炊 巧 妇 难 为 无 米 之 炊, 写 什 么, 怎 样 写, 是 我 们 许 多 学 生 写 作 时 深 感 头 疼 的 问 题 在 作 文 教 学 中, 每 一 学 期 都 有 写 景 的 习 作 要 求, 可 家 居 农 村 的 孩 子 们, 家 长 一 般 都 忙 于 自 己 的 大 棚 种 植, 忙 于 挣 钱, 很 少 管 孩 子, 更 不 会 和 他 们 去 爬 爬 山, 逛 逛 公 园, 最 多 是 带 孩 子 逛 逛 超 市 罢 了 每 当 要 孩 子 写 一 个 风 景 优 美 的 地 方 时, 孩 子 们 都 说 没 出 去 游 览 过, 没 有 内 容 可 写, 不 会 写 因 此, 我 利 用 网 络 有 着 海 量 存 储 可 以 让 你 足 不 出 户 便 能 了 解 天 下 各 种 事 情, 获 得 各 种 知 识 与 信 息 的 特 点, 运 用 信 息 技 术 来 制 作 课 件, 运 用 信 息 技 术 扩 大 学 生 的 视 野 丰 富 学 生 的 见 闻 积 累 素 材 拓 展 写 作 资 源, 为 学 生 的 习 作 提 供 了 便 利 条 件 例 如, 在 写 一 个 风 景 优 美 的 地 方 时, 我 制 作 了 西 湖 公 园 风 光 片 在 优 美 动 听 的 音 乐 声 中, 播 放 美 丽 的 西 湖 公 园 课 件, 并 配 以 画 外 音 介 绍 :" 同 学 们, 你 们 留 心 过 西 湖 公 园 的 美 景 吗? 那 儿 杨 柳 依 依, 绿 水 环 绕, 绿 草 如 茵, 鲜 花 盛 开 沿 着 青 石 小 路, 在 花 海 徜 徉, 在 绿 树 中 的 穿 梭, 过 小 桥 上 假 山, 观 赏 金 鱼 划 船 进 游 乐 场 游 人 露 出 了 笑 脸 " 学 生 注 视 着 一 幅 幅 赏 心 悦 目 的 画 面, 聆 听 着 老 师 亲 切 的 声 音, 犹 如 身 临 其 境, 仿 佛 在 公 园 游 览 这 样, 跨 越 时 空 的 游 览 既 解 决 了 学 生 没 有 素 材 可 写 的 难 题, 让 学 生 有 内 容 可 写, 又 深 深 抓 住 学 生 的 好 奇 心, 唤 起 学 生 对 自 然 界 的 热 爱, 对 美 的 感 受, 激 发 写 作 兴 趣 三 情 境 再 现, 指 导 学 生 有 序 观 察 观 察 是 说 话 的 基 础, 是 思 维 的 前 提 学 生 在 写 作 前 必 须 对 社 会 生 活 进 行 多 侧 面 多 角 度 多 方 位 的 观 察 但 是 经 常 带 领 学 生 亲 临 实 地 观 察, 并 非 易 事, 而 且 极 其 占 用 教 学 时 间 计 算 机 在 相 当 程 度 上 解 决 了 这 一 难 题 计 算 机 还 能 突 破 时 空 的 局 限, 再 现 客 观 事 物 的 原 貌 发 展 变 化 过 程 和 社 会 生 活 画 面, 老 师 指 导 学 生 进 行 细 致 有 序 地 观 察 同 样 以 写 景 的 习 作 美 丽 的 西 湖 公 园 为 例, 老 师 边 利 用 课 件 播 放 西 湖 公 园 的 美 景, 边 引 导 学 生 按 游 览 顺 序 抓 住 主 要 的 景 点 一 处 处 观 察 公 园 门 口 路 旁 的 树 林 鲜 花 小 桥, 西 湖, 假 山 这 样, 学 生 观 察 有 条 理 每 处 景 点 观 察 细 致, 写 起 作 文 来 就 有 条 理, 段 落 清 楚, 内 容 具 体 形 象 四 利 用 范 例, 丰 富 学 生 语 言 小 学 生 年 龄 尚 小, 生 活 经 验 并 不 是 很 多, 而 积 累 一 些 优 美 的 语 句 词 语 则 是 写 作 的 重 要 基 础 计 算 机 中 一 些 词 库 软 件 生 活 场 景 网 络 作 文 能 为 学 生 写 作 提 供 一 些 帮 助 如 写 美 丽 的 西 湖 公 园 可 用 词 库 软 件 中 的 蜂 飞 蝶 舞 云 轻 如 絮 杨 柳 依 依 绿 草 如 茵 争 奇 斗 艳 游 人 如 织 等 等, 还 有 一 些 佳 词 佳 句, 这 些 都 使 一 些 词 句 贫 乏 的 学 生 能 得 到 帮 助, 让 他 们 有 话 可 说, 有 词 可 用 另 外, 老 师 还 可 从 网 上 下 载 一 些 优 秀 作 文, 让 学 生 阅 读, 用 范 例 引 路, 学 习 文 中 的 优 美 语 句 及 写 法 ; 还 可 用 范 文 与 自 己 的 习 作 进 行 比 较 修 改 与 此 同 时, 学 生 学 习 时 的 注 意 力 也 有 明 显 提 高, 听 课 作 业 会 更 专 注, 注 意 力 的 深 度 和 注 意 分 配 能 力 大 大 增 强,, 做 到 眼 到 耳 到 心 到 手 到, 有 效 激 发 了 学 生 在 写 作 过 程 中 的 主 动 性 和 创 造 性 作 者 单 位 : 山 东 省 昌 乐 县 经 济 开 发 区 53

54 专 科 探 究 新 课 标 下 学 好 小 学 英 语 的 策 略 杨 迪 摘 要 : 在 英 语 日 趋 国 际 化 的 趋 势 下, 小 导 爱 好 培 养 学 生 的 能 力, 因 材 施 教 对 于 学 学 英 语 教 育 的 多 元 化 已 成 为 一 种 发 展 趋 势, 面 对 初 学 者 低 龄 时 听 说 能 力 发 展 的 黄 金 时 期, 教 师 要 紧 紧 抓 住 英 语 教 学 的 主 要 目 标 是 如 何 培 养 和 提 高 学 生 的 口 语 水 平 和 英 语 交 际 能 力, 注 重 以 人 为 本 发 挥 学 生 的 主 体 作 用 ; 建 立 新 型 师 生 关 系, 重 视 师 生 感 情 的 交 流, 将 英 语 真 正 的 作 为 一 种 交 际 语 言 而 学 习, 作 为 一 种 真 正 的 文 化 而 应 用 关 键 词 : 国 际 化 多 元 化 交 际 能 力 师 生 关 系 是 以 基 本 的 人 性 观 为 前 提 的 如 果 教 育 者 认 为, 人 的 天 性 是 懒 惰 的, 不 思 进 取 的, 需 要 严 格 教 诲 才 能 启 迪 良 知, 那 么 权 威 型 的 师 生 关 系 应 该 是 最 为 有 效 的 传 统 的 师 道 尊 严, 便 是 权 威 型 的 师 生 关 系 的 体 现 现 代 教 育 观 则 认 为 人 的 本 性 是 积 极 的 向 上 的, 具 有 生 长 与 进 取 的 潜 力, 教 育 的 目 的 是 开 发 人 的 潜 能 促 进 人 的 健 全 发 展, 而 权 威 型 的 师 生 关 系 无 疑 会 扼 杀 初 学 者 的 创 造 力 与 禀 赋 因 此, 我 们 必 须 建 立 新 型 的 师 生 关 系 要 建 立 新 型 的 师 生 关 系, 不 能 责 怪 苛 求 于 任 何 一 方 否 则 会 走 向 极 端 相 反, 建 立 新 型 师 生 关 系 离 不 开 师 生 双 方 的 充 分 合 作 据 此, 提 出 以 下 几 点 建 议 一 建 立 新 型 师 生 关 系 的 几 个 原 则 : 1 师 生 双 方 要 相 互 尊 重 这 是 建 立 新 型 师 生 关 系 的 前 提 没 有 师 生 关 系 的 前 提 没 有 师 生 间 的 互 相 尊 重, 就 谈 不 上 建 立 新 型 的 师 生 关 系, 对 于 教 师 来 说, 要 尊 重 学 生 发 展 的 多 样 性 差 异 性, 尊 重 学 生 的 人 格 思 考 千 万 不 要 本 着 学 生 是 容 器 这 种 僵 化 的 思 维 来 考 虑 问 题, 任 意 打 骂 侮 辱 体 罚 学 生 完 全 把 学 生 视 作 附 属 品 产 生 逆 反 心 理 对 于 学 生 来 说, 更 要 尊 重 教 师, 从 言 语 上 行 动 上 表 现 出 来 平 时 见 面 打 招 呼, 上 课 喊 声 老 师 好 看 似 不 起 眼 的 举 动, 会 使 教 师 感 到 一 丝 暖 意 即 使 与 教 师 发 生 冲 突 时, 克 制 自 己 的 情 绪, 不 要 直 接 顶 撞, 要 静 下 心 来 沟 通 2 师 生 双 方 要 互 相 发 现 互 相 发 现 时 说 教 师 学 生 都 要 注 意 对 方 时 的 一 言 一 行, 发 现 对 方 身 上 的 优 点, 从 学 术 上 来 说, 就 是 发 现 个 体 发 展 的 特 殊 性 对 于 教 师 来 说, 每 个 学 生 都 要 有 自 身 的 发 展 特 点, 自 身 的 潜 能 与 优 势, 应 时 时 注 意 观 察 言 行, 通 过 各 种 适 当 的 方 法 发 现 学 生 自 身 的 特 点 引 生 要 注 意 观 察 教 师 的 言 行, 发 现 教 师 身 上 的 特 点 因 材 施 教 在 相 互 发 现 中, 形 成 良 好 的 学 习 氛 围, 有 何 乐 而 不 为 呢? 3 师 生 双 方 要 互 相 了 解 作 为 教 师 要 深 入 了 解 学 生 心 理 发 展 特 点 情 绪 起 伏 学 习 情 况 家 庭 情 况 和 生 活 状 况 尤 其 是 青 春 期 的 学 生, 思 想 不 够 成 熟 分 辨 是 非 的 能 力 较 差, 易 产 生 一 种 逆 反 心 理, 较 易 出 现 各 种 不 同 类 型 的 问 题, 因 此, 教 师 只 有 充 分 了 解 学 生, 才 能 针 对 学 生 所 出 现 的 问 题, 有 的 放 矢 去 解 决 学 生 要 充 分 了 解 教 师 的 想 法 处 境 难 处 与 心 理 特 征, 对 于 教 师 的 失 态 及 不 适 当 的 言 论 要 尽 量 体 谅, 找 适 当 的 实 际 反 映 而 不 当 面 顶 撞, 这 样 做 会 有 利 于 问 题 的 解 决, 非 常 有 利 于 新 型 师 生 关 系 的 构 建 4 师 生 双 方 要 相 互 信 任 相 互 信 任 是 建 立 新 型 师 生 关 系 的 基 础, 缺 乏 信 任 会 产 生 信 任 危 机, 无 法 建 立 新 型 师 生 关 系, 教 师 要 信 任 学 生 相 信 他 们 的 能 力 勇 气 智 慧 对 学 生 提 出 的 新 问 题 新 设 想, 切 莫 当 作 无 稽 之 谈, 要 帮 助 探 讨 下 去, 在 适 当 时 机 放 手 让 学 生 实 践, 体 会 到 教 师 对 他 们 的 信 任, 学 习 的 积 极 性 与 主 动 性 就 会 大 大 提 高, 有 利 于 师 生 关 系 的 改 善, 学 生 要 充 分 相 信 教 师 的 能 力, 教 师 的 相 关 教 学 安 排 配 合 工 作, 没 有 根 据 地 怀 疑 教 师 的 工 作 能 力, 会 打 消 积 极 的 工 作 热 情, 对 师 生 关 系 产 生 负 面 影 响 5 师 生 双 方 要 相 互 引 导 当 师 生 间 意 见 产 生 分 歧 时, 教 师 应 充 分 发 挥 引 导 作 用, 引 导 他 们 学 会 分 析 解 决 问 题, 辨 别 是 非 的 方 法, 不 要 本 着 一 副 师 道 尊 严 的 面 孔, 采 取 生 硬 的 说 教 方 式 积 极 引 导 学 生 走 上 适 合 发 展 的 道 路, 不 要 强 迫, 用 千 篇 一 律 地 一 刀 切 武 断 地 解 决 问 题, 学 生 不 能 说 教 师 是 老 顽 固, 遇 到 问 题 要 积 极 引 导 教 师 接 受 新 的 事 物, 新 的 观 念, 新 的 时 尚, 而 不 要 顶 撞 与 教 师 发 生 正 面 冲 突 只 要 师 生 双 方 做 到 相 互 引 导, 就 可 在 良 好 的 气 氛 中 解 决 问 题 二 新 型 师 生 关 系 的 几 个 表 现 形 式 1 合 作 的 师 生 关 系 合 作 要 求 教 师 不 以 教 育 者 自 居, 不 以 强 制 的 手 段 训 斥 羞 辱 向 家 长 告 状 等 来 强 迫 学 生 服 从 教 师 的 意 志 强 制 性 的 教 育, 很 容 易 伤 害 学 生 的 自 信 心 自 尊 心, 引 起 学 生 对 教 师 的 反 感 甚 至 恐 惧, 也 容 易 扼 杀 学 生 学 习 的 兴 趣 合 作 就 意 味 着 教 师 和 学 生 在 人 格 上 是 完 全 平 等 的 过 去 的 观 念 是 : 你 不 会 学 习, 我 来 教 你 学 习 ; 你 不 愿 意 学 习, 我 来 强 制 你 学 习 现 在 的 观 念 是 : 你 不 会 学 习, 我 来 教 你 学 习 ; 你 不 愿 意 学 习, 我 来 吸 引 你 学 习 吸 引, 就 是 使 学 生 乐 于 学 习, 使 他 们 乐 意 参 加 到 教 师 和 儿 童 共 同 进 行 的 教 学 活 动 中 来 2 和 谐 的 师 生 关 系 和 谐 是 指 师 生 之 间 的 情 感 联 系, 爱 是 其 中 的 核 心 要 素 爱 需 要 教 师 对 学 生 倾 注 相 当 的 热 情, 对 其 各 方 面 给 予 关 注, 对 于 学 习 有 困 难 的 学 生 尤 为 如 此 爱 是 将 教 学 中 存 在 的 师 生 的 我 与 你 的 关 系, 变 成 了 我 们 的 关 系 爱 使 教 师 与 学 生 相 互 依 存 中 取 得 心 灵 的 沟 通, 共 同 分 享 成 功 的 欢 乐, 分 担 挫 折 的 烦 恼 和 谐 的 师 生 关 系, 是 促 进 学 生 学 习 的 强 劲 动 力 3 融 洽 的 师 生 关 系 朱 小 蔓 曾 说 : 离 开 感 情 层 面, 不 能 铸 造 人 的 精 神 世 界 " 教 育 是 充 满 情 感 和 爱 的 事 业, 教 师 应 多 与 学 生 进 行 情 感 方 面 的 交 流, 做 学 生 的 知 心 朋 友, 甚 至 与 学 生 建 立 起 母 女 般 父 子 般 或 姐 妹 兄 弟 般 的 融 洽 的 师 生 关 系, 让 学 生 觉 得 老 师 是 最 值 得 信 任 的 人, 跟 老 师 无 话 不 说 无 事 不 谈, 达 到 师 生 关 系 的 最 佳 状 态 融 洽 的 师 生 关 系 是 基 因 学 生 喜 爱 这 门 课 业 得 有 利 因 素. 随 着 地 球 村 的 来 临, 作 为 一 种 国 际 语 言 的 学 习, 兴 趣 为 先 学 生 语 言 能 力 的 高 低 在 很 大 程 度 上 受 制 于 英 语 学 习 兴 趣 的 程 度 很 难 想 象 失 去 了 兴 趣 还 能 怎 样 培 养 交 际 能 力 所 以, 就 英 语 教 师 而 言, 一 方 面 要 向 学 生 传 授 语 言 知 识 并 使 他 们 掌 握 技 能, 另 一 方 面 更 要 重 视 培 养 和 保 持 学 生 对 这 门 学 科 的 兴 趣, 把 外 语 教 学 的 内 涵 发 挥 到 极 致, 真 正 的 做 到 从 工 具 到 文 化 的 新 境 界, 注 重 学 生 交 际 能 力 的 培 养, 使 其 将 英 语 的 听 说 能 力 发 展 到 第 二 母 语 的 水 平, 同 时, 教 师 在 培 养 方 式 上 应 摒 弃 传 统 的 师 生 观 念, 建 立 新 型 的 教 育 模 式, 重 视 师 生 的 感 情 交 流, 给 学 生 提 供 多 种 发 展 平 台, 在 教 学 工 作 中 以 学 生 为 本, 以 学 生 的 发 展 为 本, 关 注 学 生 的 表 现, 欣 赏 学 生 的 想 法, 重 视 学 生 的 问 题, 接 纳 学 生 的 意 见, 宽 容 学 生 的 错 误, 满 足 学 生 的 合 理 要 求, 从 而 获 得 事 半 功 倍 的 效 果 作 者 单 位 : 内 蒙 古 呼 伦 贝 尔 市 陈 巴 尔 虎 旗 第 二 小 学 54

55 专 科 探 究 李 品 中 小 学 教 育 合 理 利 用 电 教 媒 体 优 化 小 学 作 文 教 学 在 语 文 课 堂 教 学 中 有 效 地 运 用 电 教 手 段, 能 够 使 教 学 达 到 最 优 化, 特 别 是 在 作 文 教 学 中 恰 当 地 运 用 电 教 媒 体, 能 取 得 理 想 的 教 学 效 果, 从 而 提 高 教 学 效 率 一 图 文 并 茂, 诱 发 学 生 的 作 文 激 情 小 学 生 好 奇 心 强, 对 新 鲜 的 事 物 比 较 敏 感, 特 别 是 对 直 观, 生 动, 可 感, 图 文 声 动 态 的 画 面 保 持 较 长 时 间 的 兴 趣 和 注 意 的 特 点 我 们 将 多 媒 体 运 用 到 作 文 教 学 中, 凭 借 计 算 机 辅 助 教 学 直 观, 形 象, 新 颖, 感 染 力 和 可 控 制 性 强 的 优 势, 给 学 生 提 供 了 具 体 可 感 的 形 象, 调 动 了 视 觉, 听 觉 等 多 种 感 官 参 与 活 动 唤 起 了 学 生 的 好 奇 心, 吸 引 了 他 们 的 注 意 力, 引 发 了 他 们 的 思 维, 促 进 了 他 们 学 习 的 兴 趣 和 动 力, 卸 下 了 害 怕 写 作 文 的 心 理 负 担 电 教 媒 体 的 合 理 利 用, 教 学 创 设 的 情 境 给 学 生 提 供 了 现 成 的 素 材, 激 发 了 他 们 观 察, 思 维, 想 像 和 表 达 的 兴 趣, 使 作 文 教 学 通 向 成 功 具 备 了 前 提 条 件 二 创 设 情 境, 培 养 学 生 的 想 像 力 学 生 的 作 文 源 泉 在 于 生 活, 但 由 于 他 们 平 时 对 周 围 的 生 活 注 意 不 够, 写 作 文 时, 很 多 学 生 都 觉 得 无 事 可 写, 无 话 可 说, 有 的 干 脆 胡 编 乱 造, 不 真 实 的 作 文 就 谈 不 上 生 动 了 因 此, 我 们 可 以 利 用 电 教 媒 体, 创 设 问 题 情 境, 诱 发 学 生 的 想 象 如 在 写 作 之 前 播 放 一 些 取 自 生 活, 经 过 编 辑 加 工 的 录 像 片, 创 设 一 个 情 境 通 过 丰 富 的 色 彩, 栩 栩 如 生 的 画 面, 优 美 的 音 乐 语 言 有 效 地 烘 托 气 氛, 反 映 生 活, 再 现 生 活 学 生 边 看 边 听 边 想, 拓 宽 了 他 们 的 作 文 思 路, 引 发 了 他 们 的 联 想 三 以 小 见 大, 激 发 学 生 的 写 作 灵 感 小 学 生 的 心 理 和 生 理 特 点 决 定 了 他 们 对 发 生 在 自 己 身 边 的 事 情 熟 视 无 睹, 平 时 缺 乏 对 生 活 的 观 察, 再 加 上 生 活 经 历 有 限, 这 样 写 出 来 的 作 文 就 平 淡 无 味, 言 之 无 物 了 如 果 在 作 文 教 学 中 采 用 电 教 媒 体 进 行 教 学, 克 服 小 学 生 观 察 的 局 限 性, 挖 掘 他 们 平 时 视 而 不 见 的 生 活 内 容, 并 整 理 以 后 再 呈 现 出 来, 为 学 生 提 供 了 丰 富 的 情 感 信 息, 就 能 有 效 地 帮 助 学 生 打 开 思 路, 扩 大 视 野, 积 累 素 材, 并 能 跨 越 时 空, 随 时 随 地 再 现 多 种 风 俗 画 面 和 风 景 画 面, 从 人 生 百 态 到 自 然 万 象, 无 所 不 包 这 些 被 忽 略 的 司 空 见 惯 的 东 西 都 是 可 以 运 用 的 写 作 素 材 比 如 运 动 场 上 运 动 员 们 顽 强 拼 搏 的 精 神 让 我 们 感 动 ; 师 生 之 间 一 句 亲 切 的 问 候 让 人 倍 感 温 暖 ; 同 学 之 间 互 相 帮 助, 共 同 进 步 的 帮 扶 活 动 体 现 了 美 好 的 友 谊 生 活 中 的 感 人 画 面 无 处 不 在, 只 要 我 们 有 一 双 善 于 发 现, 观 察 的 眼 睛, 从 小 事 中 也 能 懂 得 大 道 理 我 们 要 利 用 媒 体 的 便 利, 寻 求 更 多 的 资 源 来 帮 助 学 生 挖 掘 写 作 的 素 材, 让 他 们 有 事 可 写, 有 话 可 说, 这 样 才 能 下 笔 有 神 了 四 求 异 表 达, 提 高 学 生 的 语 言 表 达 能 力 表 达 能 力, 即 说 和 写 的 综 合 能 力 说 是 写 的 基 础, 会 说 才 会 写 教 学 时 要 求 学 生 在 仔 细 观 察 画 面 和 实 物 的 基 础 上, 按 照 一 定 的 顺 序 把 看 到 的 和 听 到 的 以 及 想 到 的 具 体 表 达 出 来 我 们 在 作 文 教 学 中 常 常 让 学 生 对 着 画 面 把 看 到 的 想 到 的 说 出 来 学 生 在 第 一 次 说 时 也 许 语 言 不 连 贯, 这 时 可 通 过 老 师 或 学 生 你 一 言 我 一 语 纠 正 补 充, 或 大 家 展 开 讨 论, 相 互 交 流, 取 长 补 短 学 生 就 会 很 快 形 成 较 为 连 贯 的 语 言 同 时, 在 作 文 教 学 中 使 用 录 像 片, 既 能 向 学 生 展 示 丰 富 多 彩 的 内 容, 还 为 学 生 提 供 了 相 关 优 美 形 象 的 范 文, 让 范 文 为 作 文 引 路 这 不 仅 能 使 小 学 生 领 略 到 祖 国 语 言 文 字 的 生 动 形 象, 受 到 潜 移 默 化 的 影 响, 并 且 促 进 了 小 学 生 从 模 仿 范 文 到 自 己 安 排 材 料 作 文 总 之, 合 理 利 用 电 教 媒 体, 可 以 优 化 作 文 教 学 结 构, 真 正 使 学 生 成 为 学 习 的 主 体, 激 发 了 学 生 的 作 文 兴 趣, 培 养 了 学 生 观 察, 思 维, 表 达, 评 改 的 综 合 能 力 和 创 新 精 神 作 者 单 位 : 河 南 省 淮 滨 县 王 家 岗 乡 毛 庄 小 学 ( 上 接 第 30 页 ) 式 各 样 的 学 习 软 件 和 网 络 资 源 也 为 我 们 的 阅 读 需 求 提 供 了 便 利 的 途 径 结 合 课 内 学 习 的 进 程, 我 和 学 生 一 起 收 集 编 制 了 一 些 补 充 性 文 章, 建 立 了 自 已 的 " 阅 读 库 ". 这 样 不 仅 查 阅 方 便 简 捷, 而 且 有 方 向 有 目 的 有 针 对 性 的 扩 大 了 学 生 的 阅 读 范 围 同 时 我 们 的 教 学 是 面 向 每 一 个 学 生 的, 而 他 们 的 理 解 和 阅 读 水 平 却 是 千 差 万 别 的 这 样 不 同 学 生 可 以 根 据 老 师 提 供 的 不 同 信 息, 自 主 查 找 所 需 资 料, 这 样 既 扩 大 了 学 生 阅 读 视 野, 又 满 足 了 不 同 层 次 学 生 的 需 要 学 生 还 可 以 根 据 自 己 的 学 习 程 度 和 阅 读 水 平, 选 做 文 后 的 辅 助 训 练, 及 时 信 息 反 馈 学 习 效 果, 巩 固 知 识 甚 至 能 让 一 部 分 理 解 力 强 的 学 生 通 过 一 次 次 的 阅 读 认 识, 一 步 步 建 构 出 自 己 的 知 识 网 络 第 三 勇 于 质 疑, 善 于 求 异 是 创 新 教 育 的 最 高 境 界 学 生 能 质 疑, 表 明 他 已 对 问 题 进 行 了 思 考, 在 发 现 过 程 中 已 有 所 探 索, 已 在 进 行 创 新 思 维 活 动 正 如 爱 因 斯 坦 说 :" 提 出 一 个 问 题 往 往 比 解 决 一 个 问 题 更 重 要 " 教 师 应 鼓 励 学 生 质 疑 问 难, 培 养 他 们 敢 于 标 新 立 异 敢 于 逾 越 常 规 敢 于 想 象 猜 测 敢 言 别 人 所 未 曾 言 敢 做 别 人 所 未 做, 宁 愿 冒 犯 错 误 的 风 险, 也 不 要 把 自 己 束 缚 在 一 个 狭 小 的 框 内 的 创 造 品 格 教 师 一 方 面 要 引 导 学 生 经 常 换 个 角 度 看 问 题, 多 问 几 个 为 什 么, 以 便 从 多 角 度 探 索 求 异 ; 另 一 方 面, 要 引 导 学 生 广 泛 联 想, 对 学 生 进 行 发 散 思 维 训 练 ; 再 就 是 帮 助 学 生 归 纳 总 结, 进 而 发 现 新 问 题 四 教 师 的 不 断 创 新, 是 激 发 学 生 创 新 的 动 力 前 苏 联 着 名 教 育 家 沙 塔 洛 夫 指 出 :" 教 师 的 创 造 性 是 学 生 创 造 性 的 源 泉 " 学 生 思 维 的 能 力 的 强 弱 与 教 师 创 造 性 的 教 学 水 平 直 接 相 关 因 此, 教 师 应 该 不 断 追 求 应 用 创 造 性 思 维 进 行 教 学, 以 发 展 学 生 的 创 新 能 力 教 师 应 该 敢 于 突 破 常 规 的 教 学 模 式, 标 新 立 异 江 泽 民 同 志 曾 经 指 出 :" 创 新 是 一 个 民 族 进 步 的 灵 魂, 是 一 个 国 家 兴 旺 发 达 的 不 竭 动 力 " 创 造 力 不 仅 是 个 人 发 展 的 重 要 基 础, 现 代 教 育 发 展 的 内 在 需 要, 而 且 是 社 会 前 进 的 原 动 力 尽 管 创 新 由 于 还 处 在 探 索 阶 段, 难 免 也 会 有 不 足, 但 从 长 远 来 看, 这 是 历 史 发 展 的 必 然 趋 势, 也 必 定 会 给 中 学 语 文 教 学 注 入 无 限 生 机 作 者 单 位 : 山 东 省 安 丘 市 兴 安 街 道 白 芬 子 中 学 55

56 专 科 探 究 英 语 课 堂 教 学 中 的 创 新 教 育 王 繁 敏 以 培 养 创 新 精 神 和 实 践 能 力 为 重 点 的 素 质 教 育 是 当 今 教 育 改 革 的 主 旋 律, 课 堂 教 学 则 是 培 养 学 生 创 新 精 神 及 实 践 能 力 的 主 阵 地 如 何 转 变 教 育 观 念 弃 旧 汲 新, 培 养 出 一 代 有 扎 实 基 础 有 创 新 精 神 有 开 拓 能 力 的 高 素 质 人 才 是 当 今 教 师 的 首 要 任 务, 那 么 我 们 又 如 何 在 英 语 课 堂 教 学 中 进 行 创 新 教 育 呢? 一 设 疑 启 智 营 造 创 新 氛 围 英 语 课 堂 教 学 中 每 一 教 学 步 骤 都 应 多 设 信 息 沟, 层 层 递 进, 可 根 据 一 定 的 教 学 内 容 或 语 言 材 料, 设 计 适 量 灵 活 性 较 大 的 思 考 题, 或 让 学 生 从 同 一 来 源 的 材 料 或 信 息 中 探 求 不 同 答 案, 培 养 学 生 积 极 求 异 的 思 维 能 力 设 计 此 类 思 考 题, 让 学 生 进 行 讨 论 争 论 辩 论 既 调 动 了 学 生 积 极 运 用 语 言 材 料 组 织 新 的 语 言 内 容, 又 训 练 了 他 们 从 同 一 信 息 中 探 求 不 同 答 案 的 求 异 思 维 能 力 当 学 生 对 这 类 讨 论 性 问 题 产 生 兴 趣 时, 他 们 会 不 畏 艰 难 积 极 主 动 地 学 习, 教 师 应 不 失 时 机 地 给 学 生 创 造 学 习 英 语 的 氛 围, 加 强 语 言 信 息 的 刺 激, 营 造 创 新 教 学 氛 围 二 培 养 自 立 探 究, 巧 设 创 新 探 索 机 会 素 质 教 育 是 培 养 21 世 纪 人 才 的 教 育, 学 生 需 要 获 得 能 够 继 续 获 得 知 识 和 能 力 的 科 学 方 法, 良 好 的 学 习 方 法, 能 使 学 生 更 好 地 发 挥 天 赋 能 力 学 生 应 该 是 课 堂 学 习 活 动 的 主 体, 教 师 应 注 重 培 养 学 生 独 立 学 习 能 力, 让 他 们 更 多 地 自 主 学 习 独 立 思 维 的 时 间 与 空 间 ; 让 学 生 在 学 习 中 学 会 如 何 去 获 得 知 识 的 方 法, 以 达 到 培 养 创 新 的 意 识, 提 高 创 新 能 力 的 目 的 主 体 性 的 课 堂 教 学 是 师 生 共 同 参 与, 相 互 交 流 的 多 边 活 动 师 生 间 平 等 民 主 合 作 的 交 往 关 系, 能 使 课 堂 更 自 由 开 放 更 富 有 情 境 性, 更 利 于 学 生 的 主 动 参 与 教 师 在 教 学 的 设 计 和 安 排 上 必 须 更 加 注 意 教 法 新 颖 有 创 意, 以 便 更 好 地 调 动 和 发 挥 学 生 的 主 体 性, 使 他 们 真 正 成 为 学 习 的 主 角 在 英 语 课 堂 教 学 中, 我 们 教 师 可 以 采 用 多 种 方 法, 通 过 多 种 途 径, 引 导 和 激 励 全 体 学 生 的 主 动 参 与, 锐 意 创 新 教 师 在 教 学 过 程 的 设 计 和 安 排 要 注 意 发 挥 学 生 的 主 体 性, 尊 重 学 生 的 独 立 人 格, 激 发 学 生 探 究 欲 望, 想 方 设 法 培 养 其 独 立 获 得 知 识, 创 造 性 运 用 知 识 的 能 力 三 培 养 发 散 思 维, 提 高 创 新 思 维 能 力 有 位 名 人 曾 说 过 :" 好 的 先 生 不 是 教 书, 不 是 教 学 生, 乃 是 教 学 生 学 " 有 研 究 表 明, 讨 论 式 质 疑 式 的 教 学 有 利 于 发 散 思 维 创 新 思 维 的 发 展 要 让 学 生 丰 富 想 象, 积 极 探 索 求 异, 坚 持 独 立 见 解, 这 就 要 求 教 师 要 善 于 挖 掘 教 材 中 蕴 含 的 创 造 性 因 素, 通 过 设 疑 创 设 情 境, 给 予 每 位 学 生 参 与 的 机 会 让 学 生 积 极 运 用 所 学 的 知 识, 大 胆 进 行 发 散 创 造 如 : 在 教 过 去 进 行 时, 出 示 一 副 简 笔 画 有 关 一 位 学 生 在 学 习 的 情 况, 而 旁 边 有 他 的 爸 爸 在 看 报 在 出 示 图 时 我 们 可 以 先 把 这 学 生 在 干 什 么 遮 住 一 半, 然 后 问 :What were the children doing? when hisfather wasreading anewspaper? 那 么 这 时 同 学 们 就 会 进 行 guess, 并 积 极 发 言, 从 而 给 他 们 提 供 了 发 散 思 维 的 机 会 课 文 教 学 中, 教 师 要 善 于 设 计 新 颖 别 致 并 能 唤 起 学 生 共 鸣 的 问 题 让 学 生 在 独 立 思 想 的 基 础 上, 再 进 行 集 体 讨 论, 集 思 广 益 也 可 以 用 所 教 的 知 识, 让 学 生 自 由 地 求 异 发 散 编 写 新 的 内 容 如 一 篇 文 章 教 完 之 后 可 以 在 黑 板 上 出 现 几 个 key words 让 学 生 自 己 去 编 一 些 内 容 这 样 会 使 学 生 相 互 启 发 相 互 交 流, 从 而 以 创 新 意 识 来 灵 活 运 用 语 言 知 识 让 学 生 凭 自 己 的 能 力 与 摸 索 解 决 新 问 题, 掌 握 新 知 识 在 此 过 程 中 学 生 的 创 新 实 践 能 力 也 得 以 真 正 提 高 总 之, 学 生 的 学 习 过 程 既 是 一 种 认 识 过 程, 也 是 一 种 探 识, 逐 究 过 程 教 育 的 过 程 本 身 就 是 一 种 探 索 与 创 造, 英 语 的 课 堂 教 学 只 有 学 生 的 主 体 作 用 与 教 师 的 主 导 作 用 很 好 地 进 行 统 一, 不 断 探 索 课 堂 教 学 的 新 思 路 新 方 法, 引 导 学 生 发 现 探 究 解 决 问 题 的 能 力, 才 能 培 养 学 生 的 开 拓 精 神 和 创 新 意 识 进 一 步 培 养 其 求 异 创 造 能 力 作 者 单 位 : 昭 阳 区 北 闸 中 学 ( 上 接 第 57 页 ) 效 果 如 在 教 学 生 clean 和 clear 这 两 个 生 词 时, 就 可 以 引 入 一 则 宣 传 名 为 可 伶 可 俐 的 洗 面 奶 的 广 告 在 教 国 家 类 名 词 时, 可 以 引 入 当 今 时 事 的 热 点 词 汇 金 砖 五 国 因 为 他 们 分 别 为 Brazil Russia India China South Africa, 然 后 由 每 个 国 家 名 称 开 头 的 字 母 而 构 成 一 个 词 汇 brics 是 砖 块 的 含 义 在 教 学 仁 爱 英 语 教 材 八 年 级 下 册 Topic1 SectionA UNIT7 Food Festival 时, 可 以 把 我 们 能 帮 汶 川 大 地 震 受 灾 人 民 做 些 什 么? 作 为 学 生 讨 论 话 题, 学 生 在 讨 论 中 能 畅 所 欲 言 并 且 真 情 实 感 的 得 出 多 种 为 灾 区 筹 款 的 方 式, 如 to sell newspaper or flowers to put on ashort play to have afood festival, 然 后 就 很 自 然 地 过 渡 到 How will Kangkang and his classmates help Daniel Igali to raise money to build anew school for hispoor viliage? 在 许 多 药 品 说 明 书 中 都 有 这 些 英 文 : follow the doctor s advice, take two pills each time, three times aday. 在 服 装 类 的 广 告 中 常 见 这 样 的 广 告 词 The designing is the hottest in thisyear. 在 许 多 食 品 的 注 意 事 项 中 可 看 见 这 样 的 英 文 Protectfrom moisture and high temperature. 在 学 习 到 相 关 知 识 时, 我 们 可 以 灵 活 运 用 这 些 广 告 词 从 而 使 学 生 在 学 习 中 体 验 到 英 语 在 生 活 中 的 用 途, 激 发 学 习 的 兴 趣 以 上 是 我 努 力 实 践 新 课 程 的 点 滴 实 践 和 探 索 在 激 趣 策 略 的 作 用 下, 我 欣 喜 地 看 到 学 生 爱 学 英 语 并 且 善 学 会 学 英 语 了 课 堂 上 他 们 大 胆 实 践, 自 主 学 习 合 作 学 习 探 究 学 习 的 能 力 提 高 了, 并 能 真 正 把 英 语 用 于 实 际 生 活 中 了 在 今 后 的 教 学 中, 我 将 不 断 优 化 激 趣 策 略, 为 促 进 课 堂 有 效 教 学 而 不 懈 努 力 参 考 文 献 : 中 小 学 英 语 教 学 与 研 究 2008 中 小 学 英 语 教 学 与 研 究 2009 新 课 程 英 语 教 与 学 福 建 教 育 出 版 社 作 者 单 位 : 福 建 省 宁 化 城 东 中 学 56

57 专 科 探 究 中 小 学 教 育 情 境 教 学 法 在 初 中 英 语 学 科 中 的 运 用 巧 用 激 趣 策 略 促 进 有 效 教 学 的 几 点 体 会 巫 国 伟 在 英 语 教 学 中, 教 师 应 从 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣 入 手, 使 学 生 在 轻 松 愉 快 的 教 学 氛 围 中 学 好 英 语 一 堂 课 你 至 少 让 学 生 笑 二 次, 课 堂 气 氛 才 不 沉 闷 让 学 生 在 快 乐 中 接 受 知 识, 享 受 学 习 的 乐 趣, 变 被 动 学 为 主 动 学 巧 用 激 趣 法 使 教 师 达 成 预 定 的 教 学 目 标, 学 生 能 够 轻 松 地 掌 握 既 定 的 教 学 目 标 德 国 教 育 家 第 斯 多 惠 说 过 教 的 艺 术 不 在 于 传 授 的 本 领, 而 在 于 激 励 唤 醒 鼓 舞 因 此, 在 英 语 课 堂 教 学 中 恰 当 地 运 用 激 趣 技 巧, 能 有 效 地 激 发 学 生 的 自 信 心 和 学 习 兴 趣, 融 洽 师 生 关 系, 产 生 情 感 共 鸣 在 英 语 课 堂 教 学 中, 我 注 重 运 用 激 趣 技 巧, 在 尝 试 中 有 以 下 几 点 体 会 : 一 将 生 活 情 景 再 现 课 堂 生 活 情 景 再 现 课 堂 给 学 生 营 造 了 亲 切 感, 让 他 们 在 课 堂 上 多 一 份 轻 松, 少 一 份 焦 虑 以 学 习 现 在 进 行 时 和 过 去 进 行 时 为 例, 我 们 可 以 抓 住 这 一 契 机 拍 摄 一 些 学 生 日 常 生 活 图 片, 内 容 可 以 是 就 餐 休 息 运 动 洗 漱 娱 乐 做 家 务 等 等 各 个 方 面 在 课 堂 上, 学 生 看 到 画 面 中 瞬 间 定 格 的 自 己 和 熟 悉 的 情 景, 显 得 格 外 亲 切, 注 意 力 一 下 子 被 吸 引 过 来, 变 得 兴 奋 而 又 充 满 激 情, 有 强 烈 的 回 答 问 题 的 欲 望 因 而 在 回 答 Whatare you doing now? What were you doing at this time? 时, 学 生 们 都 能 用 进 行 时 态 脱 口 表 达 出 画 面 中 内 容 :I am having breakfast. Iwas sleeping. We are doing housework. 通 过 师 生 反 复 问 答 来 强 化 对 进 行 时 态 和 图 片 内 容 的 理 解 掌 握 进 而 把 训 练 方 式 由 师 生 问 答 转 变 为 小 组 之 间 以 及 学 生 之 间 的 问 答, 确 保 每 一 位 同 学 都 能 参 与 语 言 实 践 活 动 通 过 这 种 方 式 使 学 生 在 在 语 言 实 践 中 找 到 了 乐 趣, 感 受 到 了 成 功, 时 刻 感 受 到 自 己 是 课 堂 的 中 心, 充 分 调 动 其 积 极 性, 激 发 学 习 动 力 并 且 提 高 了 英 语 的 实 践 运 用 能 力, 拓 展 了 现 实 生 活 中 英 语 的 运 用 空 间 二 将 活 动 搬 进 课 堂, 活 跃 课 堂 气 氛 认 真 学 习 教 材, 挖 掘 知 识 切 入 点, 确 立 活 动 课 内 容 例 如, 在 八 年 级 下 期 的 英 语 教 学 中, 就 可 以 设 立 以 下 活 动 进 度 表 : UNIT 5 1 看 英 文 电 影 The sound of music 片 断, 通 过 电 影 情 节 使 学 生 迅 速 掌 握 描 述 情 感 的 形 容 词 (excited, funny,sad,moving,mad, worried) 2 Speech How to control our mood UNIT 6 1 模 拟 表 演 Book aticket, make a reservation 2 模 拟 班 级 募 捐 活 动 (Fund raising) UNIT 7 1 制 作 美 食 节 海 报 (POSTER) 2 模 拟 与 朋 友 共 进 西 餐 (Have awestern dinner), 学 习 西 餐 礼 仪 UNIT 8 举 办 时 装 秀 (Fashion show) 在 教 师 节 和 圣 诞 节 来 临 之 际, 要 求 学 生 制 作 一 张 贺 卡, 并 用 英 语 写 上 美 好 的 祝 福, 在 活 动 课 进 行 展 览 交 流 评 比, 有 意 识 地 复 习 相 关 知 识 如 :Who made thiscard? Whatdid he write on it? Ithink 在 竞 赛 中 采 取 一 些 激 励 措 施, 设 立 不 同 等 级 的 奖 励 办 法, 如 设 立 最 佳 演 员 奖 最 佳 参 与 奖 等 等 使 学 生 体 验 到 学 习 英 语 的 乐 趣, 在 乐 中 学, 在 乐 中 思, 在 乐 中 用 三 巧 用 音 乐, 让 课 堂 因 此 而 精 彩 哲 学 家 柏 拉 图 也 曾 说 过 : 在 教 育 上, 音 乐 比 其 它 方 法 更 为 有 效 热 爱 音 乐 是 每 一 个 人 的 天 性, 音 乐 可 以 陶 冶 学 生 的 心 灵 歌 曲 童 谣 以 其 优 美 的 韵 律 明 快 欢 乐 的 节 奏 打 动 学 生 的 心 弦 因 此, 在 英 语 教 学 中 融 入 音 乐, 借 助 音 乐, 让 歌 曲 和 旋 律 作 为 学 习 英 语 的 载 体, 既 能 充 分 活 跃 课 堂 气 氛, 使 学 生 保 持 积 极 的 学 习 态 度, 又 能 提 高 他 们 的 学 习 兴 致, 进 而 提 高 英 语 课 堂 教 学 效 率 在 课 堂 上 可 以 根 据 教 材 内 容 选 择 相 应 的 歌 曲 比 如 教 唱 ABC 这 首 儿 歌, 可 以 让 学 生 轻 而 易 举 地 学 会 说 26 个 字 母 在 学 习 七 年 级 下 册 Unit8 Topic 3 Let s celebrate! Section B Christmas 时, 我 们 可 以 把 Iwish you amerry Christmas 引 入 课 堂, 通 过 这 支 优 雅 的 歌 曲 使 学 生 融 入 到 这 浓 浓 的 节 日 氛 围 之 中 来, 从 而 展 开 对 圣 诞 树 圣 诞 老 人 礼 物 活 动 等 圣 诞 知 识 的 了 解 和 学 习 除 此 优 美 的 旋 律 有 助 于 教 学 之 外, 英 语 歌 词 也 可 以 为 我 们 带 来 意 想 不 到 的 效 果 英 语 歌 词 不 仅 具 有 简 洁 优 美 的 特 点, 还 可 以 多 方 位 多 角 度 地 展 示 语 法 结 构, 可 以 作 为 我 们 语 法 教 学 的 切 入 点 例 如, 学 生 在 唱 Yesterday once more 这 首 歌 曲 时, 其 中 有 一 句 歌 词 是 It can really make me cry. 通 过 这 朗 朗 上 口 的 歌 词 就 能 使 学 生 轻 而 掌 握 make somebody do something 用 法 在 I believe Ican fly 歌 曲 中, 歌 词 believe me I can fly 从 整 体 上 看 是 一 个 祈 使 句, 在 这 祈 使 句 内 部 是 一 个 宾 语 从 句 通 过 简 单 介 绍, 让 学 生 能 说 出 这 些 句 子 的 语 法 形 式 总 之, 把 音 乐 引 入 英 语 课 堂 使 英 语 和 音 乐 有 机 结 合, 使 英 语 课 堂 优 美 而 富 有 魅 力, 在 美 妙 的 歌 声 中, 给 学 生 以 美 的 享 受, 陶 冶 学 生 的 情 操 四 巧 用 体 态 语 言, 无 声 胜 有 声 众 所 周 知, 世 界 电 影 大 师 查 理 卓 别 林 一 生 塑 造 了 许 多 令 人 难 忘 的 银 幕 形 象 可 是, 他 的 作 品 能 让 我 们 回 味 无 穷, 在 很 大 程 度 上 得 益 于 他 那 体 态 语 言 独 特 的 魅 力 美 国 心 理 学 家 罗 伯 布 鲁 克 西 斯 也 曾 经 说 过 : 体 态 语 言 对 于 教 师 帮 助 学 生 保 持 长 时 间 注 意, 以 便 于 完 成 任 务 而 言, 不 失 为 一 种 强 有 力 的 措 施 如 在 教 关 于 运 动 类 的 新 单 词 时, 教 师 可 以 通 过 形 象 生 动 的 肢 体 语 言 来 明 确 地 表 达 生 词 的 含 义, 像 游 泳 打 篮 球 踢 足 球 跳 水 跑 步 弹 钢 琴 跳 舞 等, 都 能 够 通 过 体 态 语 言 达 到 一 目 了 然 总 之, 英 语 教 师 如 果 能 借 助 表 情 动 作 等 体 态 语 言 进 行 教 学, 会 使 课 堂 气 氛 变 轻 松 愉 快, 形 象 生 动, 有 时 还 能 使 学 生 领 略 幽 默 情 趣, 使 他 们 愉 快 地 理 解 单 词 的 真 正 含 义 五 巧 用 人 文 关 怀, 激 励 后 进 生 用 发 展 的 眼 光 看, 后 进 生 可 解 释 为 后 来 进 步 赶 上 来 的 学 生 有 时 候 后 进 生 可 能 占 了 一 个 班 级 的 很 大 一 部 分 你 不 可 忽 视 这 些 成 员 的 影 响 力 首 先 教 师 应 理 解 尊 重 他 们, 做 到 不 讽 刺, 不 训 斥, 不 拿 考 试 分 数 下 定 论 课 堂 上, 让 他 们 参 与 游 戏 活 动 角 色 扮 演 分 组 对 话 在 和 学 生 的 交 往 中 对 后 进 生 一 律 平 等 公 正 友 好 有 问 必 答, 使 后 进 生 感 觉 到 温 暖 有 了 良 好 的 心 理 状 态, 后 进 生 才 会 主 动 问 主 动 学, 对 于 他 们 的 哪 怕 一 点 点 进 步, 教 师 也 要 及 时 表 扬 肯 定, 以 增 加 他 们 的 自 信 心, 对 于 他 们 的 积 极 配 合, 大 胆 回 答, 教 师 要 常 用 Good Welldone! You re right, thank you! Clever I mproud of you. 等 赞 叹 的 句 子 来 表 述 自 己 的 满 意, 而 不 是 当 场 纠 错 让 后 进 生 体 验 到 成 功 的 喜 悦, 因 而 克 服 自 卑 心 理, 认 识 到 自 身 的 价 值, 从 而 产 生 一 种 积 极 进 取 的 动 力 一 句 善 意 的 鼓 励, 他 会 高 兴 一 整 天, 甚 至 会 改 变 他 的 一 生 六 挖 掘 相 关 社 会 信 息, 增 添 课 堂 活 力 学 生 日 常 生 活 中 有 许 多 与 我 们 英 语 教 材 有 关 的 学 习 资 源 挖 掘 这 些 学 生 所 熟 悉 的 资 源, 如 学 生 熟 悉 的 广 告 药 品 说 明 书 场 所 标 识 语 当 今 的 一 些 重 大 事 件 等 等, 只 要 善 于 捕 捉 再 让 他 们 用 英 语 讲 述 出 来, 学 生 不 仅 乐 于 接 受, 而 且 会 收 到 意 想 不 到 的 ( 下 转 第 56 页 ) 57

58 艺 体 之 窗 美 术 欣 赏 中 的 模 糊 层 面 与 教 学 心 得 赵 丽 君 摘 要 : 在 美 术 欣 赏 教 学 中, 教 师 不 能 给 观 念 现 代 雕 塑 家 叶 毓 山 的 歌 乐 山 烈 士 纪 念 美 术 作 品 以 单 一 的 确 定 性, 认 为 作 品 内 涵 的 理 解 应 该 趋 于 统 一 随 着 对 模 糊 层 面 的 研 究 和 认 识, 它 将 促 进 美 术 欣 赏 教 学 的 效 果 关 键 词 : 美 术 欣 赏 模 糊 层 面 美 术 是 人 类 创 造 的 一 种 精 神 产 品, 它 有 别 于 听 觉 艺 术 的 音 乐 语 言 艺 术 的 文 学, 是 具 有 造 型 性 可 视 性 静 态 性 物 质 性 的 一 种 空 间 艺 术 正 因 为 有 以 上 基 本 特 征, 美 术 作 品 首 先 应 该 是 可 以 被 人 感 知 的, 它 能 引 起 人 们 视 知 觉 观 照 的 空 间 形 式 ; 其 次, 它 通 过 其 物 质 媒 介 向 人 们 展 现 一 个 静 止 状 态 的 相 对 理 想 的 客 观 世 界, 进 而 触 发 人 们 二 次 创 造 特 定 的 情 感 情 绪 波 兰 著 名 的 哲 学 家 文 艺 美 学 家 英 伽 登 在 现 象 学 文 艺 理 论 中 提 出 了 未 定 点 的 概 念, 尽 管 美 术 家 在 作 品 中 塑 造 了 一 定 的 视 觉 形 象, 但 它 绝 不 等 同 于 现 实, 而 是 作 者 观 念 的 意 象 化, 实 际 上 也 不 可 能 通 过 有 限 的 艺 术 形 象 和 艺 术 语 言 把 理 想 无 限 丰 富 的 性 质 毫 无 遗 漏 地 表 现 出 来, 总 会 留 下 许 多 未 定 点, 在 美 术 欣 赏 的 二 次 创 造 中 可 以 称 之 为 模 糊 层 面 一 模 糊 层 面 的 特 点 和 研 究 意 义 在 实 际 的 美 术 欣 赏 教 学 中, 教 师 不 能 给 美 术 作 品 以 单 一 的 确 定 性, 认 为 作 品 内 涵 的 理 解 应 该 趋 于 统 一, 认 为 不 应 该 有 争 议 随 着 对 模 糊 层 面 的 研 究 和 认 识, 它 将 促 进 美 术 欣 赏 教 学 的 效 果 1 模 糊 层 面 的 特 点 : 美 术 作 品 具 有 造 型 性 可 视 性 静 态 性 物 质 性 的 基 本 特 征, 美 术 形 象 自 然 成 为 了 艺 术 家 在 美 术 作 品 中 实 现 某 种 理 想 的 终 端 形 态 艺 术 作 品 的 目 的 是 表 现 基 本 的 或 显 著 的 特 征, 比 实 物 表 现 得 更 完 全 更 清 楚 艺 术 家 对 基 本 特 征 先 构 成 一 个 观 念, 然 后 按 照 观 念 改 变 实 物, 经 过 这 样 改 变 的 物 就 与 艺 术 家 的 观 念 相 符, 就 是 说 成 为 理 想 的 了, 尽 管 它 也 属 于 客 观 存 在, 但 与 我 们 生 活 中 的 客 观 现 实 是 有 许 多 不 同 的, 所 谓 艺 术 源 于 生 活 又 高 于 生 活 这 说 明, 艺 术 家 灌 输 在 作 品 中 的 观 念 也 有 未 定 的 模 糊 层 面, 笔 有 尽 而 意 无 穷,19 世 纪 法 国 画 家 米 勒 在 拾 穗 中 以 现 实 主 义 的 手 法 真 实 地 刻 画 了 三 位 普 通 的 法 国 农 妇, 她 们 弯 着 腰 在 收 割 后 的 麦 地 里 捡 拾 被 遗 落 的 麦 穗 尽 管 艺 术 形 象 真 实, 但 也 无 法 表 现 完 尽 作 者 对 生 活 的 理 想 碑 组 雕, 其 艺 术 形 象 的 监 狱 背 景 是 模 糊 的, 敌 人 的 野 蛮 残 酷 是 模 糊 的, 唯 一 具 体 的 是 一 种 精 神 力 量 事 实 上, 面 对 一 幅 全 新 的 美 术 作 品, 不 同 的 读 者 进 行 欣 赏 时 的 差 别 往 往 取 决 于 对 模 糊 层 面 的 认 识 程 度, 因 而 研 究 美 术 欣 赏 中 模 糊 层 面, 有 助 于 我 们 提 高 课 堂 教 学 效 果, 也 有 利 于 培 养 学 生 的 审 美 能 力 2 研 究 模 糊 层 面 的 意 义 : 在 生 活 的 许 多 方 面 都 存 在 着 模 糊 层 面 ( 当 然 也 包 括 美 术 欣 赏 ), 有 许 多 东 西 是 无 法 趋 于 统 一 化 或 者 具 体 化 的 但 是, 在 实 际 教 学 中 发 现, 许 多 学 生 很 注 重 教 师 课 堂 上 对 于 美 术 作 品 的 阐 述 和 分 析, 换 个 时 间 和 地 点, 学 生 的 反 应 却 没 有 一 点 自 己 独 特 的 视 角 和 情 感 想 象, 完 全 是 一 种 移 植, 这 是 老 的 教 学 模 式 的 弊 端, 听 任 这 种 势 态 的 发 展, 将 大 大 地 不 利 于 我 们 现 时 代 的 美 术 教 学 研 究 美 术 欣 赏 中 的 模 糊 层 面, 有 助 于 教 师 树 立 全 新 的 教 学 理 念, 调 整 课 堂 教 学 模 式, 让 美 术 欣 赏 教 学 真 正 起 到 素 质 教 育 的 作 用 中 国 古 代 文 论 中 有 一 个 重 要 的 概 念 意 象, 在 美 术 作 品 欣 赏 过 程 中 尤 其 重 要 意 源 于 艺 术 家 的 内 心, 并 借 助 自 己 塑 造 象 来 表 达, 象 其 实 是 意 的 寄 托 物, 读 者 在 欣 赏 感 知 象 的 同 时, 根 据 艺 术 作 品 中 的 特 定 形 象 在 内 心 进 行 二 次 创 作, 积 极 地 调 动 感 情 因 素, 还 原 或 者 填 补 艺 术 家 所 见 所 感, 渗 透 自 己 的 情 感 想 象, 去 体 验 美 术 作 品 模 糊 层 面 的 意 象 之 美, 起 到 提 高 自 身 审 美 能 力 的 积 极 作 用 还 将 有 助 于 帮 助 学 生 建 构 合 理 的 审 美 知 识 体 系, 使 学 生 学 会 运 用 多 元 思 维 方 法 进 行 创 造 性 地 学 习 二 模 糊 层 面 对 美 术 欣 赏 教 学 的 启 示 1 让 学 生 成 为 欣 赏 主 体 在 美 术 欣 赏 模 糊 层 面, 学 生 经 常 扮 演 着 一 个 理 性 的 旁 观 者, 是 一 个 欣 赏 客 体, 程 式 化 地 叙 述 着 艺 术 情 感, 诸 如 体 现 了 劳 动 人 民 的 智 慧 和 力 量 表 达 了 作 者 崇 高 的 理 想 反 映 了 封 建 社 会 的 黑 暗 与 残 酷 等 等, 一 点 都 没 有 自 己 真 实 的 情 感 想 象, 彻 头 彻 尾 的 被 动 欣 赏 建 构 主 义 理 论 认 为, 学 习 是 学 习 者 主 动 建 构 知 识 的 过 程, 而 不 是 将 课 本 和 教 师 的 知 识 简 单 地 装 入 学 生 头 脑 的 过 程 美 术 欣 赏 不 能 成 为 教 师 把 单 一 确 定 的 相 关 知 识 灌 输 给 学 生 的 过 程, 学 生 不 能 成 为 欣 赏 的 旁 观 者 和 接 受 者 教 师 应 该 及 时 转 变 教 学 观 念, 扭 转 一 言 堂 的 模 式, 积 极 创 设 情 境, 挖 掘 教 学 内 容 中 趣 味 性 生 活 性 并 且 符 合 学 生 心 理 的 东 西, 吸 引 学 生 参 与 到 美 术 欣 赏 的 过 程 中 来, 主 动 感 知 艺 术 形 象 和 体 验 艺 术 情 感, 让 学 生 成 为 美 术 欣 赏 的 主 体 2 注 重 学 生 的 实 际 生 活 经 验 和 情 感 体 验 学 生 是 一 个 鲜 活 的 个 体, 生 活 在 现 实 社 会 中, 并 且 在 不 断 地 变 化 发 展 着 同 一 件 艺 术 作 品, 一 个 学 生 以 前 现 在 将 来 的 欣 赏 结 果 是 变 化 着 的, 即 使 一 个 偶 然 的 生 活 经 历 也 会 改 变 其 对 同 一 件 作 品 的 情 感 想 象 美 术 欣 赏 的 内 容 中, 往 往 都 是 既 往 历 史 中 留 存 下 来 的 优 秀 作 品, 这 些 作 品 的 生 存 年 代 和 社 会 背 景 离 今 天 实 在 太 远 了, 学 生 又 缺 乏 相 关 的 经 验, 无 法 进 行 情 感 通 融 鉴 于 此, 教 师 需 要 站 在 学 生 的 角 度, 了 解 学 生 的 兴 趣 趋 向 和 心 理 变 化 规 律, 注 重 学 生 的 实 际 生 活 环 境 生 活 经 验, 以 及 具 体 的 情 绪 情 感 变 化, 适 时 地 以 学 生 为 欣 赏 主 体, 进 行 有 效 的 课 堂 教 学 3 发 展 学 生 想 象 创 造 力, 培 养 多 元 思 维 习 惯 素 质 教 育 的 根 本 目 标 是 发 展 学 生 的 创 新 思 维 和 实 践 能 力, 美 术 欣 赏 教 学 中 应 该 积 极 发 挥 模 糊 层 面 在 学 生 欣 赏 过 程 中 的 作 用 以 美 术 作 品 的 模 糊 层 面 为 立 足 点, 创 设 一 定 的 情 境, 鼓 励 学 生 大 胆 地 进 行 情 感 想 象, 多 角 度 地 感 受 艺 术 形 象, 不 要 让 教 师 的 审 美 表 述 成 为 唯 一 的 审 美 标 准 比 如 在 中 国 古 代 宫 殿 建 筑 艺 术 的 欣 赏 过 程 中, 除 了 组 合 体 量 造 型 色 彩 装 饰 等 艺 术 手 法 的 欣 赏 外, 可 以 增 加 一 个 宫 殿 建 筑 中 艺 术 与 文 化 思 想 的 关 联? 的 讨 论 题, 充 分 调 动 学 生 展 开 讨 论, 不 管 是 赞 美 还 是 批 判, 只 要 有 根 有 据, 尽 量 加 以 肯 定 或 者 教 师 帮 助 学 生 进 一 步 阐 述 明 白, 以 培 养 学 生 的 审 美 自 信, 发 展 学 生 创 造 力, 培 养 其 多 元 的 思 维 习 惯 和 审 美 能 力 4 着 重 关 注 学 生 健 康 的 审 美 个 性 美 术 作 品 中 的 模 糊 层 面 留 给 读 者 广 阔 的 思 维 空 间 与 情 感 联 想 的 余 地, 每 个 读 者 的 个 性 发 挥 是 不 一 样 的, 教 师 可 以 充 分 利 用 这 一 点, 发 掘 每 个 学 生 的 感 悟 潜 力, 多 给 学 生 一 点 主 动 参 与 的 机 会, 对 于 发 展 学 生 的 审 美 个 性 是 非 常 有 利 的 当 今 的 教 育 正 大 力 提 倡 培 养 学 生 的 创 新 思 维 和 实 践 能 力, 美 术 学 科 以 培 养 学 生 的 审 美 能 力 和 审 美 素 质 为 美 育 目 标, 而 学 生 的 这 种 美 术 能 力 往 往 要 在 实 际 的 生 活 中 才 能 体 现 出 来 比 如 在 生 活 中 学 生 遇 到 了 一 些 美 术 现 象 或 者 美 术 作 品, 面 对 的 只 有 美 术 现 象 或 者 美 术 作 品, 没 有 了 课 堂 氛 围 中 的 一 些 提 示 和 帮 助, 这 时 学 生 体 验 艺 术 的 程 度 才 是 最 真 实 的, 这 也 是 我 们 美 术 教 育 最 终 要 追 求 的 作 者 单 位 : 山 东 省 日 照 市 新 营 中 学 58

59 艺 体 之 窗 初 中 体 育 教 学 改 革 之 我 见 沈 芳 中 小 学 教 育 一 体 育 教 学 的 目 标 学 校 体 育 主 要 由 体 育 教 学 和 课 外 体 育 活 动 组 成 体 育 教 学 的 任 务 与 目 标 是 进 行 健 身 知 识 技 能 的 传 授 以 及 运 动 教 学, 课 外 活 动 目 标 是 巩 固 课 堂 教 学 内 容 同 时 组 织 丰 富 多 彩 的 活 动 来 练 身 和 活 跃 学 生 生 活 协 调 人 际 关 系 所 以 学 校 体 育 的 目 标 宏 观 来 讲 应 是 促 进 学 生 体 格 体 能 的 完 善 和 发 展, 培 养 体 育 的 情 趣 坚 强 的 意 志 和 良 好 的 社 会 情 感, 形 成 良 好 的 人 际 关 系 对 每 一 个 学 生 而 言, 是 通 过 体 育 达 到 以 下 四 个 目 标 :1 身 体 的 发 展 有 很 好 的 适 应 能 力, 包 括 适 应 不 同 环 境 不 同 气 候 不 同 岗 位 的 身 体 和 心 理 能 力, 对 疾 病 的 抵 抗 能 力 和 康 复 能 力, 对 疲 劳 的 抵 抗 力 ;2 获 得 良 好 的 运 动 技 能, 提 高 工 作 劳 动 的 效 率, 进 而 提 高 生 活 质 量 ;3 掌 握 科 学 的 健 身 养 生 知 识, 提 高 智 力 素 质 ;4 培 养 正 确 的 社 会 情 感, 形 成 民 主 公 平 竞 争 的 意 识, 能 不 断 自 我 发 现 自 我 完 善 和 自 我 实 现 概 括 地 说 就 是 : 全 面 锻 炼 身 体 增 强 体 质, 掌 握 体 育 卫 生 的 基 本 知 识 基 本 技 术 和 基 本 技 能, 进 行 思 想 品 德 教 育 形 成 良 好 个 性 二 现 行 教 学 内 容 及 方 法 的 弊 端 中 学 体 育 包 括 理 论 与 实 践 两 大 部 分 理 论 课 十 分 抽 象 深 奥, 并 且 系 统 性 不 强, 比 如 针 对 初 一 学 生 讲 人 体 的 ATP CP 葡 萄 糖 脂 肪 氧 化 供 能, 似 乎 为 时 太 早, 太 深 奥 实 践 课 包 括 队 列 队 形 基 本 体 操 跑 跳 投 技 巧 支 撑 跳 跃 单 杠 双 杠 民 族 传 统 体 育 篮 球 及 韵 律 体 操 和 舞 蹈 等 体 育 课 是 身 体 活 动 课, 而 身 体 活 动 是 以 身 体 素 质 与 思 想 素 质 作 基 础 的 学 生 基 础 不 同, 要 掌 握 相 同 的 教 学 内 容, 这 也 成 了 体 育 教 师 的 一 大 难 点 另 外 限 于 条 件, 体 育 实 践 课 受 场 地 影 响 大, 背 越 式 跳 高 少 不 了 海 绵 包, 篮 球 教 学 要 有 很 多 的 球 与 球 场, 遇 大 风 下 雪 落 雨 强 日 光, 体 育 课 变 更 的 随 意 性 则 更 大 教 学 内 容 完 不 成, 学 生 身 体 得 不 到 锻 炼, 结 果 体 育 课 成 了 学 校 的 搭 头 课 三 中 学 生 生 理 心 理 特 点 初 中 学 生 正 处 生 长 发 育 的 第 二 高 峰 期, 即 青 春 发 育 期 这 个 时 期 学 生 身 体 迅 速 成 长, 骨 胳 肌 肉 发 育 很 快, 心 血 管 系 统 神 经 系 统 都 有 较 大 发 展, 神 经 兴 奋 过 程 占 优 势, 反 应 快 易 激 动, 但 心 脏 发 育 稍 滞 后 于 运 动 系 统 与 神 经 系 统 的 发 育, 运 动 持 续 能 力 差, 易 疲 劳 尤 其 是 性 机 能 的 迅 速 发 展, 体 态 上 出 现 了 新 的 变 化, 男 女 生 差 别 更 为 明 显 男 生 声 音 变 粗, 喉 结 突 出 出 现 胡 须 体 型 纵 向 发 展 ; 女 生 月 经 出 现, 声 音 变 高, 乳 腺 发 育, 皮 下 脂 肪 增 多, 身 体 开 始 横 向 发 展 生 理 方 面 的 这 些 突 变, 引 起 心 理 行 为 也 发 生 相 应 变 化 : 第 一, 由 于 体 内 新 陈 代 谢 旺 盛 精 力 充 沛, 充 满 朝 气, 活 泼 好 动, 喜 爱 体 育 运 动 及 竞 赛 以 表 现 自 己 第 二, 由 于 身 体 发 育 不 均 衡, 加 之 中 枢 神 经 系 统 调 节 能 力 差, 所 以 动 作 笨 拙 别 扭 不 灵 活, 而 且 容 易 头 晕 和 疲 劳, 干 事 情 往 往 虎 头 蛇 尾 有 始 无 终 第 三, 由 于 性 机 能 开 始 成 熟, 性 意 识 觉 醒, 开 始 注 意 异 性, 产 生 好 奇 心, 并 且 爱 表 现 自 己 来 吸 引 异 性 第 四, 成 人 感 产 生 并 逐 渐 对 身 体 形 态 产 生 意 识, 开 始 评 价 别 人 和 进 行 自 我 评 价 同 时 心 理 矛 盾 更 为 明 显, 如 独 立 性 与 依 赖 性 矛 盾, 自 尊 心 与 自 卑 感 矛 盾, 反 抗 性 与 屈 从 性 的 矛 盾, 理 想 与 挫 折 的 矛 盾, 这 些 矛 盾 使 他 们 表 现 出 偏 激 或 逆 反 心 理, 所 以 应 以 正 面 教 育 引 导 为 主, 不 可 打 击 其 自 尊 挫 伤 其 人 格 四 游 戏 法 教 学 游 戏 是 一 种 遵 循 很 简 单 的 规 则 让 人 有 很 大 自 由 活 动 余 地 的 运 动, 可 以 随 意 支 配 动 作 的 难 易 与 数 量, 比 如 双 人 摇 绳 跳, 只 不 允 许 踩 死 跳 绳, 而 进 出 的 方 向 跳 动 的 次 数 均 不 加 限 制 ; 网 鱼 游 戏 规 定 在 一 定 范 围 内 运 动, 而 跑 直 线 还 是 折 线 曲 线, 是 急 停 急 起 还 是 跑 跳 结 合 均 不 加 限 制, 只 要 跑 动 者 不 被 围 捕 者 逮 住 即 可 游 戏 法 特 点 之 一 是 参 加 者 全 体 在 运 动, 这 保 证 了 练 习 的 密 度 与 强 度 ; 二 是 动 作 难 度 自 己 控 制 比 如 贴 膏 布, 速 度 快 与 追 捕 者 离 得 远 可 以 多 绕 几 个 圈, 速 度 慢 可 就 近 处 置 ; 三 是 在 练 习 中 学 习, 不 会 作 游 戏 的 人, 只 要 参 加 了 一 次 练 习, 也 就 会 作 这 个 游 戏 了, 学 习 效 率 比 单 纯 的 组 织 学 生 学 要 高 很 多 其 基 本 过 程 是 练 习 一 学 习 一 练 习, 实 用 性 大, 练 习 次 数 多, 而 不 是 学 示 范 动 作 那 样 学 习 一 练 习 ; 四 是 不 同 气 候 不 同 场 地 条 件 下 均 可 作 游 戏, 受 外 界 的 限 制 较 小 ; 五 是 游 戏 内 容 丰 富 形 式 多 样, 可 以 活 跃 气 氛, 提 高 练 习 效 果 ; 六 是 可 简 化 教 学 内 容 提 高 学 生 兴 趣 比 如 篮 球 投 篮 练 习, 将 球 篮 降 低 到 2.2 至 2.5 米 高 度, 学 生 易 于 投 中, 还 可 练 习 扣 篮, 既 是 游 戏, 又 是 教 学 内 容, 学 生 很 愿 意 投 入 体 育 课 中 使 用 游 戏 法, 可 以 激 起 学 生 运 动 热 情 ; 但 当 学 生 很 活 泼 时 上 体 育 课, 又 必 须 集 中 其 注 意 力 并 稍 抑 制 其 激 情, 这 时 可 用 集 中 注 意 力 游 戏 ; 素 质 练 习 很 枯 燥 乏 味, 可 用 游 戏 法 进 行 调 节, 如 追 逐 跑 练 奔 跑 能 力 听 信 号 追 逐 跑 练 反 应 速 度 与 动 作 速 度, 跳 深 与 蛙 跳 的 竞 赛 练 跳 跃 能 力, 不 同 高 度 的 橡 皮 筋 可 用 来 练 障 碍 跑 和 跳 高 结 束 部 分 用 音 乐 伴 奏 跳 迪 斯 科 来 放 松 肢 体, 或 用 听 信 号 大 声 笑 的 游 戏 放 松 情 绪 班 级 体 育 活 动 中 亦 可 引 入 体 育 游 戏, 比 如 跳 绳 登 山 小 群 体 的 竞 赛 等 均 可 协 调 学 生 关 系, 增 强 凝 聚 力 全 校 性 的 拔 河 比 赛, 球 类 比 赛, 擂 台 赛, 可 以 促 进 学 校 学 习 气 氛 的 转 化, 可 以 扭 转 后 进 生, 使 他 们 发 现 自 己 的 优 点 和 长 处, 提 高 学 习 兴 趣 ; 健 美 操 韵 律 操 体 育 舞 蹈 是 女 生 们 喜 爱 的 内 容, 可 以 促 进 机 体 的 发 展, 展 示 美 好 的 姿 势, 培 养 自 信 心 业 余 运 动 队 的 选 材 和 训 练, 也 可 以 采 用 游 戏 的 方 法 进 行 训 练 是 艰 苦 枯 燥 的 事 情, 如 果 手 段 不 发 生 变 化, 极 易 造 成 学 生 伤 痛 发 生 和 成 绩 下 降, 通 过 形 式 多 样 的 游 戏 则 既 可 提 高 身 体 素 质 和 运 动 技 术, 又 可 以 调 节 精 神 和 情 感, 防 止 运 动 损 伤 总 之, 实 施 素 质 教 育 应 强 调 让 每 一 个 学 生 的 每 一 个 方 面 均 有 发 展, 具 有 个 性 特 长, 实 施 游 戏 法 教 学 则 能 很 好 地 吸 引 学 生, 使 他 们 感 到 因 为 学 校 里 有 自 己 的 游 戏 伙 伴, 有 游 戏 场 所 和 游 戏 组 织 者 及 参 与 者, 在 共 同 的 活 动 中 可 以 不 断 了 解 自 己, 评 价 自 己, 提 高 欣 赏 美 表 现 美 创 造 美 的 能 力, 能 够 在 快 乐 中 锻 炼 身 体, 培 养 良 好 的 思 想 品 德 所 以, 学 校 体 育 中 应 大 力 推 广 游 戏 法 教 学, 尤 其 是 义 务 教 育 中, 在 学 生 的 世 界 观 人 生 观 形 成 时 期, 在 体 质 锻 炼 的 黄 金 时 期, 用 多 种 有 效 教 学 方 法 促 进 学 生 全 面 发 展 作 者 单 位 : 浙 江 兰 溪 市 永 昌 初 中 59

60 艺 体 之 窗 兴 趣 激 发 是 初 中 音 乐 教 学 的 前 提 王 法 玉 贾 童 孔 子 曰 : 知 之 者, 不 如 好 知 者 ; 好 之 者, 不 如 乐 知 者 这 句 名 言 深 刻 鲜 明 地 道 出 了 兴 趣 是 调 动 学 生 思 维, 探 求 知 识 的 内 动 力, 它 对 学 生 当 前 进 行 的 学 习 活 动 有 着 准 备 推 动 作 用, 对 开 发 学 生 的 创 作 潜 能, 提 高 学 生 审 美 情 趣, 发 展 学 生 个 性 起 着 促 进 作 用 著 名 音 乐 家 卡 巴 列 夫 斯 基 说 到 : 激 发 孩 子 对 音 乐 的 兴 趣, 是 把 音 乐 美 的 魅 力 传 递 给 他 们 的 先 决 条 件, 培 养 和 激 发 学 生 学 习 音 乐 的 兴 趣, 必 然 成 为 他 们 热 爱 生 活, 陶 冶 情 操 的 助 长 剂 诚 然, 传 统 的 音 乐 教 学 注 重 技 能 技 巧 训 练, 识 谱 读 谱 灌 输, 缺 乏 审 美 情 趣, 忽 视 了 发 掘 音 乐 内 在 的 美, 也 挫 伤 了 学 生 学 习 音 乐 的 积 极 性 和 学 习 兴 趣, 上 音 乐 课 感 到 索 然 无 味 有 学 生 说 : 我 看 无 线 谱 就 觉 眼 花 缭 乱, 像 看 天 书 一 样 " 还 有 学 生 问 : 老 师, 能 否 教 我 们 一 些 通 俗 歌 曲 呢? 这 一 现 象 与 当 前 的 音 乐 教 学 形 式 教 学 内 容 教 学 模 式 不 无 关 系 这 也 是 一 个 普 遍 棘 手 而 急 需 解 决 的 问 题 那 么, 如 何 激 发 学 生 学 习 音 乐 的 兴 趣 呢? 教 师 要 有 计 划 有 目 的 采 用 一 定 的 手 段 措 施 和 方 法, 来 诱 发 和 引 导 学 生 对 当 前 所 要 进 行 的 认 知 活 动 产 生 兴 趣, 这 是 培 养 学 生 兴 趣 的 第 一 步 兴 趣 的 产 生 总 是 以 需 要 为 基 础 中 学 低 年 级 学 生 好 奇 心 较 强, 易 受 客 观 事 物 的 新 异 性 所 吸 引 产 生 兴 趣, 虽 然 这 种 兴 趣 只 是 来 源 于 外 界 事 物 一 时 的 吸 引 力, 但 久 而 久 之 便 能 形 成 学 生 认 知 活 动 的 倾 向 当 学 生 对 音 乐 产 生 兴 趣 时, 他 就 会 积 极 主 动 而 且 心 情 愉 快 地 进 行 音 乐 学 习 兴 趣 的 诱 发 可 从 以 下 几 方 面 进 行 一 上 好 导 言 课, 唤 起 学 习 欲 望 初 中 一 年 级 第 一 节 音 乐 课 是 导 言 课 ", 它 是 初 中 阶 段 的 起 始 课 又 是 奠 基 课 因 此 上 好 导 言 课 对 于 刚 刚 升 入 初 中 的 新 生 来 说 至 关 重 要, 如 果 这 一 堂 课 讲 得 比 较 成 功, 就 会 极 大 地 调 动 学 生 学 习 音 乐 的 兴 趣, 增 强 学 好 音 乐 的 坚 定 信 念 反 之, 就 会 大 大 地 挫 伤 学 生 学 习 音 乐 的 美 好 愿 望 根 据 多 年 的 教 学 经 验, 我 认 为, 导 言 课 教 师 不 应 操 之 过 急 地 讲 授 新 课, 而 应 为 学 生 创 造 美 好 的 音 乐 艺 术 氛 围, 让 学 生 在 欢 乐 愉 快 的 艺 术 气 氛 中 唤 起 学 习 的 欲 望 1 讲 解 音 乐 常 识, 渗 透 音 乐 教 育 的 目 的 和 作 用 学 习 音 乐, 不 仅 仅 是 学 唱 几 首 歌 懂 得 一 点 乐 理 知 识 掌 握 一 些 音 乐 技 能, 更 重 要 的 是 音 乐 能 启 迪 智 慧 陶 冶 高 尚 情 操 和 优 良 品 格 发 展 想 象 力 和 创 造 力, 培 养 全 面 发 展 的 社 会 主 义 人 才 音 乐 教 育 的 目 的 和 作 用, 是 通 过 教 师 亲 切 自 然 的 教 态, 流 畅 动 听 的 语 言 渗 透 到 学 生 的 脑 海 与 心 灵 之 中, 让 学 生 懂 得, 学 习 音 乐 不 是 为 学 习 而 学 习, 而 是 通 过 学 习 音 乐 提 高 其 审 美 能 力 和 鉴 赏 能 力, 培 养 爱 国 情 感, 激 发 振 兴 民 族 的 自 强 心 2 要 想 让 学 生 对 音 乐 感 兴 趣, 首 先 要 让 学 生 对 音 乐 教 师 感 兴 趣 教 师 的 一 言 一 行, 音 乐 专 业 水 平 音 乐 技 能 的 高 低 都 潜 移 默 化 影 响 学 生 一 名 好 的 音 乐 教 师 会 给 学 生 依 赖 感 和 寄 托 感 我 认 为 导 言 课 上 教 师 就 应 该 通 过 教 学 活 动 给 学 生 以 充 分 的 展 示, 让 学 生 全 面 的 了 解 教 师 3 欣 赏 文 艺 汇 演 录 像 " 激 发 特 长 训 练 让 新 生 了 解 本 学 校 音 乐 水 平, 激 发 特 长 生 参 加 音 乐 技 能 训 练 的 积 极 性, 发 展 他 们 的 音 乐 特 长 譬 如, 我 觉 得 让 学 生 欣 赏 文 艺 汇 演 " 录 像 " 是 学 生 了 解 学 校 音 乐 水 平 的 一 个 有 效 手 段 同 学 们 真 实 形 象 地 感 受 到 那 种 贴 近 自 己 的 艺 术 气 氛, 大 大 地 调 动 了 同 学 们 参 加 音 乐 技 能 训 练 的 积 极 性 二 创 设 音 乐 环 境, 营 造 音 乐 氛 围 心 理 学 认 为, 良 好 环 境 的 营 造, 让 人 们 的 言 行 在 心 上 起 着 重 要 的 演 化 引 导 作 用 教 师 精 心 设 计, 布 置 一 个 突 出 主 题 的 音 乐 视 听 环 境, 能 诱 发 学 生 对 音 乐 和 音 乐 学 习 的 极 大 兴 趣, 如 黑 板 上 写 着 : 欢 迎 你 进 入 音 乐 殿 堂 的 大 字 和 钢 琴 上 摆 放 的 一 束 美 丽 的 小 花, 仿 佛 向 他 们 微 笑 伸 出 欢 迎 的 臂 膀 同 时, 教 师 弹 奏 欢 快 优 美 的 乐 曲, 使 每 个 学 生 的 身 心 如 同 进 入 音 乐 的 圣 殿, 为 课 堂 教 学 打 好 基 础 课 三 注 重 新 课 导 入, 抓 住 学 生 心 灵 导 入 是 激 发 学 生 兴 趣 的 起 点, 良 好 的 开 端 是 成 功 的 一 半 教 学 中, 根 据 课 型 和 具 体 教 学 内 容, 采 取 一 些 不 同 做 法 1 故 事 导 入 如 在 欣 赏 京 剧 沙 家 浜 选 段 智 斗 时, 首 先 让 学 生 听 故 事, 然 后 将 学 生 对 故 事 情 节 的 兴 趣 引 导 到 歌 曲 上 来 2 范 唱 范 奏 导 入 在 学 习 旋 律 一 课 时, 我 用 小 提 琴 范 奏 阳 光 照 耀 着 塔 什 库 尔 干 导 入 新 课, 以 此 拉 近 师 生 距 离, 拨 动 学 生 心 灵 的 琴 弦, 激 发 学 生 兴 趣 3 图 画 导 入 用 图 片 幻 灯 片 等 揭 示 音 乐 主 题, 既 能 抓 住 人 心 引 起 学 生 的 兴 趣, 又 能 增 强 学 生 的 音 乐 感 受 力 和 领 悟 力 四 以 鼓 励 和 参 与 表 演 激 发 兴 趣 在 学 生 学 习 过 程 中 的 各 个 阶 段 和 每 个 具 体 环 节, 教 师 对 学 生 所 取 得 的 点 滴 成 绩 及 时 予 以 肯 定, 能 够 极 好 地 培 育 和 提 高 学 生 的 学 习 成 绩, 在 学 生 品 味 自 己 的 歌 声 中, 教 师 进 行 评 点, 起 到 了 很 好 的 鼓 励 作 用, 这 时 课 堂 气 氛 热 烈, 学 生 情 绪 高 涨, 产 生 了 参 与 活 动 的 强 烈 愿 望 积 极 的 情 感 体 验 可 以 激 发 起 学 生 的 兴 趣, 让 学 生 亲 自 参 与 唱 奏 表 演 或 形 体 表 演 来 提 高 学 习 兴 趣 如 此, 在 巩 固 唱 歌 新 授 内 容 时, 采 用 一 部 分 学 生 唱, 一 部 分 学 生 用 口 风 琴 伴 奏, 另 一 部 分 学 生 用 打 击 乐 器 伴 奏 或 一 部 分 学 生 唱, 一 部 分 学 生 跳 的 形 式 等, 同 学 们 兴 致 很 高, 课 堂 处 在 活 泼 欢 快 的 气 氛 中, 这 时 的 孩 子 们 获 得 了 审 美 的 愉 悦 体 验, 和 老 师 一 道 分 享 独 特 感 人 的 音 乐 魅 力 五 拓 宽 器 乐 教 学 领 域, 发 挥 器 乐 教 学 功 能 器 乐 进 课 堂 是 深 化 普 通 音 乐 教 育 改 革 的 一 大 范 畴 著 名 音 乐 教 育 心 理 学 家 詹 姆 士 墨 塞 尔 也 讲 过 : 器 乐 教 学 可 以 说 是 通 往 更 好 体 验 音 乐 的 桥 梁, 事 实 上 它 本 身 就 是 一 个 广 泛 的 音 乐 学 习 的 领 域 " 现 今, 口 琴 直 吹 笛 口 风 琴 电 子 琴 等 乐 器 纷 纷 进 入 课 堂 个 人 以 为, 口 风 琴 以 其 独 特 的 优 势 (1. 有 固 定 音 高 2. 同 音 不 需 抬 手 指 3. 能 唱 的 节 奏 即 可 用 嘴 吹 奏 出 4. 通 过 口 风 琴 教 学, 为 学 习 其 它 键 盘 乐 器 打 下 基 础 ) 深 受 音 乐 教 师 与 学 生 的 青 睐 兴 趣 不 是 天 生 的, 关 键 在 于 培 养 只 有 在 音 乐 学 习 过 程 中 形 成 和 发 展 学 生 的 兴 趣, 才 能 培 养 学 生 对 音 乐 的 爱 好, 才 能 使 学 生 在 情 感 上 喜 欢 它 而 使 音 乐 学 习 成 为 一 种 愉 快 的 享 受 才 能 使 情 感 成 为 审 美 教 育 的 主 体 作 者 单 位 : 山 东 诸 城 市 枳 沟 镇 中 心 学 校 60

61 德 育 研 究 中 小 学 教 育 探 究 性 学 习 在 初 中 政 治 教 学 中 的 运 用 李 柏 威 摘 要 : 中 学 的 思 想 政 治 品 德 课 是 每 个 学 校 道 德 教 育 的 基 础 课 和 必 备 课, 它 能 否 发 挥 这 种 德 育 功 能 及 其 发 挥 的 程 度, 直 接 决 定 了 这 门 学 科 存 在 的 价 值 和 发 展 的 空 间 在 新 课 程 改 革 的 形 势 下, 如 何 实 现 政 治 教 学 的 合 理 化 和 创 新 化, 是 我 们 每 个 教 学 人 员 都 应 该 思 考 的 问 题 文 章 从 教 学 方 法 着 手, 探 讨 探 究 性 教 学 方 式 在 初 中 政 治 课 程 教 学 中 的 运 用 关 键 词 : 政 治 教 学 探 究 性 学 习 现 状 运 用 在 新 课 程 改 革 下, 培 养 和 训 练 学 生 的 创 新 意 识 这 一 教 育 的 意 义 和 价 值 更 显 得 突 出, 怎 样 去 塑 造 一 个 适 应 时 代 要 求 的 现 代 人 才 是 现 代 教 育 的 目 的 之 所 在 课 程 的 改 革 要 求 我 们 当 代 中 学 教 师 要 改 变 教 学 方 式 和 方 法, 去 挑 战 传 统 的 教 学 模 式 和 思 维 特 别 是 在 我 们 的 政 治 教 学 中, 传 统 的 照 本 宣 科 的 教 学 方 式 已 经 被 淘 汰, 怎 样 要 求 学 生 主 动 独 立 的 学 习, 怎 样 促 成 生 生 和 师 生 之 间 的 交 往 和 合 作? 这 就 需 要 我 们 改 变 现 有 的 教 学 模 式, 实 行 探 究 性 的 教 学 方 式 一 何 为 探 究 性 学 习 探 究 性 学 习 是 一 种 积 极 的 学 习 过 程, 它 是 学 生 在 教 师 的 指 导 下, 自 主 性 和 探 索 性 的 学 习 活 动 随 着 课 程 改 革 的 不 断 深 化 发 展, 教 学 中 教 师 应 该 注 重 学 生 的 独 立 思 考 自 主 探 究 主 动 参 与 等 教 育 理 念 传 统 的 教 学 模 式 仅 仅 是 局 限 于 简 单 的 机 械 复 制 教 学, 向 学 生 灌 输 课 本 知 识, 而 缺 乏 向 学 生 传 授 自 主 的 学 习 方 法 古 人 善 能 云 : 师 者, 传 道 授 业 解 惑, 作 为 新 时 代 的 教 师 更 应 该 注 重 学 习 方 法 的 传 授 二 政 治 教 学 的 现 状 教 师 对 教 学 的 不 够 重 视, 学 生 对 思 想 政 治 学 习 的 不 够 重 视 导 致 了 在 初 中 的 思 想 政 治 课 的 地 位 不 高, 重 视 程 度 不 够 在 我 国 的 大 部 分 学 校 还 是 重 视 应 试 教 育, 而 忽 视 了 初 中 的 思 想 政 治 课 进 行 学 生 德 育 工 作 的 作 用 教 学 观 念 的 陈 旧 使 得 教 师 在 教 学 中 单 纯 的 以 分 数 为 评 价 手 段 而 制 约 了 学 生 创 新 精 神 和 实 践 能 力 的 形 成 教 师 的 教 学 方 法 手 段 落 后, 一 般 选 择 照 本 宣 科 式 的 讲 授, 一 支 粉 笔 一 张 嘴, 而 没 有 将 学 生 放 在 主 体 的 教 学 地 位 在 课 堂 中, 教 师 教, 学 生 听, 听 的 多, 进 的 少 学 生 就 像 是 观 众, 没 有 融 入 到 教 学 活 动 之 中 去, 没 有 体 现 教 学 活 动 的 双 边 效 果 三 探 究 性 学 习 在 政 治 教 学 中 的 运 用 探 究 性 学 习 强 调 实 践 性 参 与 性 开 放 性 和 创 造 性, 一 支 粉 笔 一 张 嘴 的 教 学 模 式 是 完 全 不 能 适 应 新 课 改 下 的 课 堂 教 学 在 思 想 政 治 教 学 中 实 现 探 究 性 教 学 方 法 需 要 构 建 以 教 师 为 主 导 和 学 生 为 主 体 的 教 学 模 式, 发 挥 学 生 的 主 体 作 用, 充 分 调 动 学 生 的 主 观 能 动 性, 提 高 学 生 的 自 主 学 习 能 力 教 师 在 教 学 过 程 中 处 于 引 导 指 导 的 地 位, 让 学 生 成 为 教 学 活 动 中 名 副 其 实 的 主 体 ( 一 ) 在 教 学 理 念 上 形 成 开 放 性 的 教 学 观 念 1. 促 进 学 生 主 体 地 位 的 形 成 在 整 个 探 究 性 教 学 过 程 中, 学 生 是 学 习 的 主 体, 是 教 学 活 动 的 中 心 教 学 中 所 有 的 一 切 都 是 围 绕 学 生 的 学 习 服 务 的, 教 师 在 教 学 设 计 中 要 将 学 生 作 为 出 发 点 和 归 宿 点 教 师 要 进 入 探 究 的 角 色, 设 计 以 学 生 为 主 体 的 教 案, 培 养 学 生 思 维 的 开 放 性 和 推 理 能 力 教 师 要 给 学 生 一 定 的 发 言 的 机 会, 在 过 去 的 教 学 之 中, 学 生 只 是 被 动 的 接 受, 而 缺 少 对 问 题 进 行 多 角 度 的 思 考 实 行 探 究 性 的 开 放 式 教 学, 教 师 要 用 心 关 注 课 堂, 培 养 学 生 提 出 问 题 的 能 力 和 勇 气, 这 样 会 调 动 各 类 学 生 在 探 究 性 学 习 过 程 中 的 愉 悦 情 绪 2. 发 挥 教 师 在 教 学 活 动 中 的 主 导 地 位 教 师 在 教 学 中 的 主 导 地 位 体 现 在 一 个 导 字 上, 引 导 学 生 发 现 问 题, 指 导 学 生 解 决 问 题 学 生 的 主 体 作 用 不 是 自 发 形 成 的, 而 是 依 赖 于 教 师 的 启 发 引 导 在 探 究 性 学 习 过 程 中, 真 正 实 现 教 学 的 双 边 活 动, 教 师 就 要 有 效 发 挥 主 导 作 用, 激 发 学 生 探 究 的 主 动 性 探 究 性 学 习 不 是 放 任 式 的 学 习 过 程, 学 生 在 学 习 的 过 程 中 有 时 思 维 会 中 断, 会 出 现 偏 离, 那 么 久 需 要 教 师 的 正 确 指 导 在 尊 重 学 生 独 立 的 学 习 方 式 下, 以 平 等 的 态 度 对 待 学 生, 帮 助 各 个 学 生 寻 找 学 习 思 维 的 突 破 口, 做 好 点 拨 的 工 作, 引 导 学 生 进 入 到 独 立 思 考 自 主 学 习 自 主 探 究 的 阶 段 ( 二 ) 在 教 学 方 法 上 突 出 开 放 性 的 教 学 理 念 1. 巧 妙 的 设 计 教 学 提 问, 引 导 学 生 自 主 探 索 引 导 学 生 主 动 探 究 问 题 提 出 问 题 是 探 究 性 教 学 内 容 呈 现 的 主 要 形 式 赋 予 探 究 性 的 问 题 能 够 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣, 引 发 学 生 思 考 预 设 问 题 的 情 境, 首 先 将 学 生 带 入 探 究 性 学 习, 精 心 设 计 带 有 启 发 性 的 问 题, 打 开 学 生 的 思 路 问 题 的 设 计 要 围 绕 学 生 是 否 能 够 通 过 比 较 分 析 综 合 抽 象 概 括 等 思 维 活 动 来 进 行 教 师 需 要 把 握 学 生 对 所 学 知 识 的 疑 惑 点, 适 时 激 活 教 学 内 容, 提 出 在 书 本 上 不 能 直 接 找 到 答 案 的 探 究 性 问 题 围 绕 学 生 身 边 的 实 际 问 题, 让 他 们 能 够 结 合 身 边 所 发 生 的 一 切 来 完 善 自 己 的 知 识 体 系 2. 发 觉 教 学 内 容 中 的 探 索 点, 开 展 探 索 性 的 活 动 探 究 性 学 习 是 新 课 程 提 倡 的 根 本 学 习 方 式 在 探 究 性 学 习 中, 善 于 挖 掘 教 学 内 容 中 的 探 究 点, 开 展 多 种 多 样 的 探 究 型 活 动 教 师 在 教 学 活 动 中 具 有 指 导 和 组 织 作 用, 指 导 学 生 发 掘 问 题 提 出 问 题, 组 织 学 生 开 展 各 种 探 究 性 活 动 在 探 究 性 学 习 活 动 中, 学 生 主 动 参 与 学 习, 通 过 动 脑 和 动 手 来 获 取 知 识 四 小 结 综 上 所 述, 在 中 学 思 想 政 治 教 学 中, 要 进 口 新 课 程 理 念 要 求, 实 施 探 究 性 教 学 模 式 将 探 究 性 学 习 作 为 初 中 思 想 政 治 学 习 的 重 要 目 标 和 方 式, 培 养 学 生 的 自 主 学 习 能 力 和 创 造 力, 教 师 应 该 鼓 励 学 生 大 胆 探 究 勇 于 探 索 探 究 性 学 习 方 式 在 现 代 教 学 中 发 挥 着 重 要 的 作 用, 但 是 它 不 是 教 学 过 程 中 唯 一 的 教 学 模 式 教 师 教 学 不 能 将 探 究 式 学 习 和 其 他 的 教 学 方 式 完 全 对 立 或 是 只 采 取 探 究 性 学 习, 在 我 们 的 教 学 中 应 该 融 合 多 种 教 学 方 式, 相 互 配 合, 灵 活 运 用, 才 能 正 确 的 培 养 学 生 的 各 方 面 的 能 力 参 考 文 献 : [1] 熊 萍. 中 学 政 治 课 教 学 方 法 探 索 [D]. 福 建 师 范 大 学,2003. [2] 杨 玲. 思 想 政 治 课 探 究 性 教 学 的 思 考 [M]. 南 海 信 息 技 术 学 校. [3] 现 代 化 思 想 政 治 教 育 方 法 论, 刘 新 庚, 人 民 出 版 社, 作 者 单 位 : 北 海 市 合 浦 县 第 四 中 学 61

62 德 育 研 究 新 形 势 下 的 德 育 教 育 赵 云 红 摘 要 : 德 育 过 程 作 为 一 个 动 态 系 统 来 考 察, 是 一 个 发 展 变 化 的 过 程, 是 教 育 者 用 社 会 所 要 求 的 品 德 规 范 影 响 受 教 育 者, 启 发 他 们 自 觉 接 受 教 育, 形 成 教 育 者 所 期 望 的 思 想 品 德 过 程, 德 育 过 程 只 有 做 到 知 情 行 的 统 一 才 能 收 到 预 期 的 德 育 效 果 关 键 词 : 中 学 教 师 德 育 教 育 实 践 诚 信 榜 样 潜 移 默 化 德 育 过 程 作 为 一 个 动 态 系 统 来 考 察, 是 一 个 发 展 变 化 的 过 程, 是 教 育 者 用 社 会 所 要 求 的 品 德 规 范 影 响 受 教 育 者, 启 发 他 们 自 觉 接 受 教 育, 形 成 教 育 者 所 期 望 的 思 想 品 德 过 程, 德 育 过 程 只 有 做 到 知 情 行 的 统 一 才 能 收 到 预 期 的 德 育 效 果 经 过 多 年 班 主 任 工 作 实 践 我 总 结 出 一 点 德 育 工 作 经 验 主 要 有 以 下 几 点 : ( 一 ) 情 感 陶 冶 法 积 极 的 情 感 和 高 尚 的 道 德 情 操, 是 构 成 良 好 品 德 的 重 要 因 素 因 此, 创 设 富 有 强 烈 情 感 色 彩 的 教 育 情 景, 使 学 生 在 特 设 的 道 德 情 景 中 受 到 耳 濡 目 染 潜 移 默 化 的 熏 陶, 从 而 陶 冶 情 操 修 养 品 德, 既 是 品 德 教 育 的 重 要 内 容, 又 是 品 德 培 养 的 有 效 方 法 对 于 一 个 班 主 任 来 说, 能 否 经 过 努 力 引 导 学 生 共 同 营 造 一 个 积 极 向 上 的 班 风, 关 系 到 能 否 为 学 生 品 德 的 培 养 创 造 一 个 健 康 的 道 德 环 境 我 在 建 设 班 风 的 实 践 中 越 来 越 感 觉 到 优 良 的 班 风 可 以 使 整 个 班 级 形 成 一 种 强 烈 而 感 人 的 气 氛, 优 良 的 班 风 能 充 分 地 发 挥 情 景 教 育 的 功 效, 对 学 生 产 生 巨 大 而 无 形 的 渗 透 性 影 响, 使 学 生 自 然 而 然 地 接 受 它 的 熏 陶 感 染 和 同 化, 引 起 情 感 的 共 鸣, 不 由 自 主 地 接 受 它 的 指 令, 从 而 达 到 修 身 养 性, 壮 情 炼 志 的 目 的 良 好 的 班 风 之 所 以 有 如 此 大 的 教 育 影 响 作 用, 是 因 为 在 这 种 良 好 的 道 德 情 景 的 陶 冶 下, 可 以 使 学 生 具 有 明 确 的 是 非 标 准, 对 来 自 各 方 面 的 影 响, 能 明 辨 是 非 美 丑 和 善 恶 荣 辱 ; 同 时, 这 种 良 好 的 道 德 情 景 中 有 健 康 而 公 正 的 集 体 舆 论, 这 种 舆 论 对 每 个 学 生 具 有 某 种 威 慑 作 用 在 这 种 健 康 舆 论 的 陶 冶 下, 可 以 使 学 生 的 道 德 行 为 不 断 扩 展 与 发 扬 光 大, 使 错 误 的 道 德 行 为 受 到 谴 责 抑 制 甚 至 消 除 ( 二 ) 实 践 锻 炼 法 学 生 品 德 的 养 成, 无 论 是 道 德 认 识 的 提 高 道 德 情 感 的 激 发 道 德 意 志 的 锻 炼, 还 是 道 德 行 为 方 式 的 掌 握 和 道 德 习 惯 的 养 成, 都 离 不 开 各 种 实 践 活 动 学 生 的 优 良 品 德 不 仅 要 在 各 种 实 践 活 动 中 形 成, 也 要 在 不 断 丰 富 和 深 化 的 实 践 活 动 中 得 到 完 善 和 提 高 同 时 由 于 高 中 生 活 泼 好 动 精 力 充 沛 积 极 好 学 求 知 欲 和 上 进 心 强, 而 内 容 丰 富 形 式 多 样 的 各 种 实 践 活 动 恰 恰 特 别 符 合 他 们 的 兴 趣 爱 好, 能 满 足 他 们 的 多 种 需 要 我 在 实 践 中 也 大 量 地 采 取 各 种 实 践 锻 炼 方 式, 创 设 各 种 情 景, 在 课 堂 上 让 学 生 对 特 定 事 情 采 取 他 们 所 认 为 有 效 且 符 合 道 德 规 范 的 措 施, 然 后 以 探 讨 的 方 式 附 于 集 体 讨 论 法, 最 终 得 出 一 定 的 道 德 评 价 ( 三 ) 耪 样 模 仿 法 耪 样 模 仿 法 是 引 导 学 生 通 过 模 仿 英 雄 模 范 和 其 他 先 进 人 物 的 思 想 言 行, 促 进 良 好 品 德 形 成 的 一 种 教 育 方 法 班 主 任 作 为 一 名 教 师, 不 仅 是 人 类 文 化 科 学 知 识 的 传 播 者, 还 是 学 生 人 生 道 路 的 导 航 者 班 主 任 与 学 生 朝 夕 相 处, 其 思 想 品 德 和 言 行 举 止 都 在 潜 移 默 化 中 影 响 着 学 生 在 学 生 心 目 中, 班 主 任 是 最 直 接 效 仿 的 榜 样 为 了 充 分 发 挥 自 身 的 榜 样, 我 作 为 班 主 任, 要 学 生 做 到 的 首 先 自 己 做 到, 一 方 面 对 学 生 传 授 道 德 规 范, 另 一 方 面 努 力 加 强 自 己 的 品 德 修 养, 努 力 做 一 个 高 尚 的 人 在 与 学 生 的 交 往 中, 严 格 要 求 自 己, 处 处 以 身 作 则, 既 重 言 教, 又 重 身 传, 努 力 做 学 生 修 养 品 德 的 表 率 教 育 工 作 者 面 临 的 是 教 书 育 人 的 双 重 任 务, 然 而 在 现 阶 段, 有 的 教 师 被 考 试 这 只 指 挥 棒 所 左 右, 在 工 作 中 只 注 重 教 学, 而 忽 略 学 生 的 德 育 教 育, 从 而 没 有 达 到 预 期 的 效 果 其 实 古 有 做 事 先 做 人 之 说 现 今, 国 家 领 导 人 更 是 不 止 一 次 的 在 各 种 场 合 及 会 议 上 提 到 : 教 育 工 作 德 育 为 先 在 德 育 教 育 工 作 中, 环 境 之 优 劣 起 着 重 要 的 作 用 人 之 初 性 本 善 的 提 法 虽 然 有 些 唯 心 的 味 道, 但 却 说 明 了 人 的 后 天 成 长 依 赖 于 环 境 的 影 响, 人 是 不 可 能 脱 离 社 会 这 个 大 环 境 而 独 立 生 存 的 近 朱 者 赤, 近 墨 者 黑 孟 母 择 邻 而 居, 三 迁 其 所 古 语 又 云 : 蓬 生 麻 中, 不 扶 而 直 无 不 说 明 环 境 育 人 的 重 要 作 用 俗 话 说 近 朱 者 赤, 近 墨 者 黑 可 见 环 境 对 人 的 成 长 起 着 重 要 的 作 用 在 开 展 德 育 教 育 活 动 中, 教 师 要 善 于 根 据 中 学 生 的 年 龄 特 点 从 不 同 角 度 营 造 氛 围, 采 取 灵 活 多 样 的 方 式 营 造 良 好 的 育 人 环 境 1. 通 过 现 实 生 活 中 生 动 的 事 例 去 感 染 学 生, 激 发 学 生 争 论, 引 发 学 生 产 生 内 心 震 动 2. 充 分 利 用 黑 板 报 教 室 标 语 作 为 宣 传 阵 地, 着 力 营 造 诚 信 教 育 的 氛 围, 感 染 学 生, 使 学 生 关 注 诚 信 教 育 如 组 织 学 生 出 版 诚 信 专 刊, 阐 述 诚 信 的 含 义, 列 举 诚 信 的 事 例, 对 涌 现 出 来 的 诚 信 人 物 加 以 表 扬 在 班 内 张 贴 诚 实 守 信, 立 身 之 本, 取 信 于 民, 方 可 得 天 下, 通 过 这 些 措 施 激 发 学 生 的 兴 趣, 从 而 关 注 诚 信 教 育 3. 充 分 挖 掘 和 利 用 传 统 美 德 中 有 关 诚 信 的 格 言 楷 模 典 故 故 事 等, 通 过 诵 读 故 事 会 表 演 等 形 式, 调 动 学 生 积 极 性 利 用 现 实 生 活 中 的 典 型 案 例 先 进 任 务, 通 过 报 告 会 座 谈 会 广 播 等 形 式, 给 学 生 设 置 情 景 体 验 角 色 扮 演 行 为 训 练 使 学 生 通 过 丰 富 多 彩 的 活 动 增 强 诚 信 观 念 总 之, 加 强 中 学 生 德 育 教 育 工 作, 是 一 项 长 期 的 艰 苦 的 细 致 的 育 人 工 作 他 需 要 我 们 每 一 位 教 育 工 作 者 与 时 俱 进, 精 心 策 划, 不 断 用 生 动 的 贴 切 生 活 的 实 例 来 充 实 它, 完 善 它 努 力 做 好 中 学 生 的 德 育 教 育 工 作, 为 社 会 主 义 精 神 文 明 建 设 做 出 贡 献 参 考 文 献 : 1 廖 咏 梅. 浅 谈 教 育 之 德 育 问 题 [J]. 中 国 校 外 教 育,2009, (04) 2 王 道 俊 王 汉 澜 主 编 : 教 育 学 ( 新 编 本 ), 人 民 教 育 出 版 社,1989 年 版 3 叶 澜 主 编 : 新 编 教 育 学 教 程, 华 东 师 范 大 学 出 版 社,1991 年 版 4 劳 凯 声 主 编 : 教 育 学, 南 开 大 学 出 版 社,2001 年 版 5 全 国 十 二 所 重 点 师 范 大 学 联 合 编 写 : 教 育 学, 教 育 科 学 出 版 社,2002 年 版 作 者 单 位 : 山 东 省 惠 民 县 何 坊 乡 第 二 中 学 62

63 德 育 研 究 中 小 学 教 育 山 区 中 学 语 文 探 究 式 课 堂 教 学 师 生 心 理 协 调 初 探 黄 家 彦 摘 要 : 山 区 中 学 由 于 种 种 原 因, 语 文 教 学 大 多 只 能 停 留 在 传 统 的 教 学 方 法 上, 不 能 根 据 中 学 生 的 心 理 特 点 而 实 施 探 究 式 教 学 只 有 充 分 地 了 解 教 师 和 学 生 的 心 理, 做 好 师 生 心 理 协 调, 铸 就 师 生 良 好 的 心 理 素 质, 才 能 很 好 地 实 施 自 主 合 作 探 究 式 的 学 习 方 式 关 键 词 : 山 区 语 文 探 究 式 教 学 心 理 协 调 新 语 文 课 程 标 准 明 确 把 语 文 课 程 应 致 力 于 学 生 语 文 素 养 的 形 成 与 发 展 放 到 了 语 文 教 学 的 重 要 位 置 在 这 个 前 提 下, 新 课 程 提 出 积 极 倡 导 自 主 合 作 探 究 的 学 习 方 式, 并 强 调 教 学 内 容 的 确 定, 教 学 方 法 的 选 择, 评 价 方 式 的 设 计, 都 应 当 有 助 于 这 种 学 习 方 式 的 形 成 但 是 山 区 中 学 由 于 种 种 原 因, 语 文 教 学 大 多 只 能 停 留 在 传 统 的 教 学 方 法 上, 不 能 根 据 中 学 生 的 心 理 特 点 而 实 施 探 究 式 教 学, 从 而 使 学 生 的 素 质 得 到 较 大 提 高 因 此, 只 有 首 先 了 解 并 协 调 好 师 生 课 堂 心 理, 才 能 很 好 地 实 施 探 究 式 教 学 一 山 区 中 学 语 文 教 师 和 学 生 的 心 理 特 点 1 教 师 课 堂 心 理 特 点 : 山 区 教 师 大 多 沿 用 传 统 的 教 学 方 法, 没 有 更 新 自 己 知 识 结 构 的 紧 迫 感, 没 有 探 讨 适 合 山 区 中 学 学 生 具 体 情 况 的 教 学 设 想, 教 参 成 为 教 学 的 主 要 工 具, 从 而 造 成 了 学 生 学 习 心 理 的 极 化 现 象, 表 现 为 机 械 记 忆 的 相 对 优 势 和 能 力 上 的 绝 对 缺 陷, 以 致 学 生 学 习 心 理 的 不 平 衡 有 些 语 文 教 师 因 为 年 龄 偏 大, 从 教 时 间 长, 传 统 的 语 文 教 学 法 驾 轻 就 熟, 难 以 挥 之 而 去, 对 探 究 式 学 习 抱 有 成 见, 牢 骚 满 腹 ; 对 于 从 教 时 间 较 短, 经 验 不 够 丰 富 的 年 轻 教 师, 对 探 究 式 教 学 热 情 很 高, 但 是 如 果 课 堂 教 学 没 有 出 现 预 期 效 果, 便 心 灰 意 冷, 毫 无 激 情 ; 还 有 些 语 文 教 师 在 教 学 中, 因 为 主 客 观 条 件 的 限 制, 无 法 开 展 进 行 探 究 活 动, 埋 怨 条 件 不 成 熟 2 学 生 的 心 理 特 点 山 区 中 学 生 的 心 理 发 展 有 它 特 殊 的 特 点, 主 要 表 现 为 年 龄 与 心 理 发 展 的 不 同 步 性 和 城 镇 同 龄 的 学 生 相 比, 山 区 中 学 生 有 明 显 的 心 理 发 展 迟 滞 迹 象 刚 步 入 初 中 阶 段 的 学 生, 其 心 理 发 展 特 点 伴 随 着 个 性 差 异 处 于 参 差 不 齐 的 状 态, 思 维 定 势, 思 辨 能 力 差, 保 留 着 农 村 的 幼 稚 习 气, 以 及 缺 少 独 立 思 考 的 依 赖 心 理, 碰 到 困 难 容 易 产 生 畏 惧 心 理 他 们 对 实 施 自 主 合 作 探 究 的 新 学 习 方 式 显 得 六 神 无 主, 一 头 雾 水 有 些 学 生 因 平 时 语 文 老 师 的 误 解 冷 漠 粗 暴 而 消 极, 甚 至 产 生 抵 触 和 反 抗 情 绪, 对 老 师 的 探 究 式 学 习 抱 有 偏 见, 嘲 讽, 不 合 作, 甚 至 还 从 中 捣 乱 二 山 区 中 学 语 文 教 师 和 学 生 的 心 理 协 调 山 区 中 学 要 实 施 探 究 式 语 文 教 学, 提 高 教 学 质 量, 增 强 山 区 学 生 的 语 文 素 质, 必 须 探 讨 和 研 究 教 师 与 学 生 两 方 面 的 心 理 新 课 标 对 语 文 课 堂 教 学 提 出 新 的 要 求, 教 与 学 的 配 合 需 要 处 在 一 种 和 谐 的 气 氛 中, 山 区 中 学 生 的 心 理 缺 陷 要 得 到 正 视 从 而 沟 通 师 生 的 心 理 活 动, 达 到 教 与 学 的 协 调, 促 进 山 区 学 生 学 习 心 理 的 发 展 因 此 山 区 中 学 语 文 教 学 的 课 堂 心 理 协 调 是 非 常 必 要 的 那 么 在 探 究 式 教 学 中, 如 何 协 调 好 语 文 教 师 和 学 生 的 心 理 呢? ( 一 ) 教 师 在 语 文 探 究 式 教 学 中 的 心 理 协 调 教 师 在 教 学 中 占 主 导 地 位, 教 师 的 心 理 观 念, 直 接 影 响 到 对 学 生 的 全 面 了 解 与 掌 握 教 学 内 容 的 确 定 教 学 方 法 的 选 择 评 价 方 式 的 设 计 等 1 转 变 教 育 观 念, 与 时 俱 进 教 师 教 学 行 为 的 改 变 是 学 生 学 习 方 式 转 变 的 前 提 教 师 要 有 更 新 自 己 知 识 结 构 的 紧 迫 感, 主 动 探 讨 适 合 山 区 中 学 生 具 体 情 况 的 教 学 设 想, 构 建 全 新 的 教 育 理 念 摒 弃 过 去 对 学 生 的 看 法, 针 对 山 区 中 学 生 思 辨 能 力 差, 缺 少 独 立 思 考 的 依 赖 心 理, 积 极 实 践 自 主 合 作 探 究 的 教 学 方 式 笔 者 认 为 探 究 式 教 学 课 堂 结 构, 可 以 按 照 这 样 的 程 序 进 行 : 学 生 自 主 阅 读 - 发 现 问 题 提 出 问 题 - 合 作 探 究 在 探 究 过 程 中, 心 理 沟 通 最 重 要, 因 此 教 师 要 适 时 进 行 心 理 指 导 2 营 造 良 好 的 讨 论 氛 围 在 探 究 式 教 学 过 程 中, 讨 论 尤 为 重 要 要 克 服 山 区 中 学 生 不 敢 发 言 不 敢 讨 论 的 畏 惧 心 理 弱 点, 如 在 教 学 中, 可 以 将 班 上 学 生 分 成 若 干 个 小 组, 对 所 提 出 的 问 题 进 行 充 分 讨 论, 交 流 意 见, 这 样 就 能 激 发 起 学 生 思 维 的 积 极 性, 由 此 迸 发 出 创 造 性 思 维 的 火 花 3 引 导 学 生 间 的 合 作 与 交 流 教 师 在 引 导 学 生 独 立 探 究 的 基 础 上, 重 视 引 导 学 生 开 展 讨 论 和 交 流 活 动, 使 学 生 发 表 自 己 的 探 究 方 法 和 成 果, 从 不 同 的 角 度 改 进 自 己 的 学 习 方 法, 提 高 认 识, 克 服 独 立 探 究 中 的 片 面 性 和 局 限 性, 正 确 理 解 所 获 得 的 知 识 4 成 为 学 生 的 倾 听 和 参 与 者 教 师 要 放 下 架 子, 成 为 学 生 的 倾 听 者 与 参 与 者 要 认 真 倾 听 学 生 对 作 品 的 初 步 认 识, 了 解 学 生 们 初 步 的 感 受 分 析 和 理 解 在 学 生 交 流 他 们 探 究 结 果 的 过 程 中, 教 师 常 常 能 轻 易 地 辨 别 出 哪 些 学 生 具 有 更 高 的 悟 性 和 理 解 力 在 倾 听 学 生 发 言 的 过 程 中, 发 现 学 生 理 解 上 的 偏 差 学 生 的 疑 惑 学 生 经 验 背 景 中 已 经 拥 有 和 仍 然 缺 乏 的 东 西, 从 而 判 断 学 生 理 解 的 深 度, 并 决 定 由 教 师 补 充 哪 些 知 识 ( 二 ) 学 生 在 语 文 探 究 式 教 学 中 的 心 理 协 调 自 主 合 作 探 究 式 学 习 充 分 体 现 了 以 人 为 本 民 主 平 等 的 教 育 理 念, 肯 定 了 学 生 的 主 体 作 用, 把 学 生 放 在 与 教 师 平 等 的 地 位 上 1 抛 弃 依 赖 心 理, 养 成 独 立 意 识 这 一 点 对 于 山 区 中 学 生 来 说, 最 难 做 到 有 些 学 生 由 于 授 受 式 学 习 而 长 期 养 成 了 等 靠 要 的 依 赖 心 理, 缺 少 独 立 思 考, 无 法 主 动 独 立 去 探 究 知 识, 形 成 自 己 的 能 力 自 主 合 作 探 究 式 学 习 的 前 提 必 须 是 学 生 自 主 性, 坚 信 能 力 不 是 靠 教 师 讲 出 来 的, 而 是 学 生 自 己 读 和 探 讨 出 来 的, 只 有 学 生 自 己 读 出 来 的 能 力, 才 能 成 为 真 正 意 义 上 的 自 主 高 估 自 己 可 怕, 但 低 估 自 己 更 可 怕, 克 服 我 不 能 我 无 法 我 办 不 到 畏 难 心 理, 相 信 自 己 能 行 2 改 变 学 习 方 式, 培 养 语 文 兴 趣 新 课 程 强 调 学 生 对 课 文 进 行 自 主 探 究, 山 区 中 学 生 还 要 改 变 学 习 方 式, 不 再 只 是 被 动 地 倾 听 教 师 讲 解, 被 动 地 回 答 教 师 的 提 问 当 教 师 的 教 学 行 为 方 式 改 变 之 后, 学 生 也 应 相 应 地 改 变 自 己 的 学 习 方 式, 积 极 主 动 参 与, 这 样 才 能 适 应 探 究 式 学 习 学 生 开 始 采 用 自 主 探 究 的 学 习 方 式 来 阅 读 课 文, 的 确 有 些 摸 不 着 头 脑 一 方 面, 学 生 和 教 师 都 有 一 个 适 应 的 过 程 ; 另 一 方 面, 说 明 学 生 的 阅 读 理 解 能 力 和 鉴 赏 水 平 有 待 提 高 同 时 由 于 以 往 单 一 被 动 的 学 习 方 式 使 学 生 感 到 语 文 课 枯 燥 乏 味, 缺 乏 兴 趣 63

64 德 育 研 究 谈 高 中 历 史 教 学 中 学 生 人 文 素 养 的 培 养 李 书 玲 人 文 素 养, 是 指 人 所 具 有 的 人 文 知 识 以 及 这 些 知 识 所 反 映 的 人 文 精 神 内 化 后 凸 显 出 来 的 气 质 修 养, 主 要 表 现 为 一 个 人 的 思 想 品 质 道 德 水 准 心 理 素 质 思 维 方 式 人 际 交 往 情 感 人 生 观 价 值 观 等 个 性 品 质 作 为 一 门 重 要 的 人 文 学 科, 历 史 学 科 的 教 学 必 须 要 充 分 发 挥 人 文 教 育 功 能 人 文 教 育 功 能 是 历 史 教 育 最 重 要 的 本 质 的 功 能 下 面 就 高 中 历 史 教 学 中, 如 何 培 育 学 生 的 人 文 素 养, 结 合 自 己 的 教 学 实 践, 谈 点 粗 浅 的 看 法 一 加 强 教 师 自 身 的 人 文 修 养 教 师 是 教 学 活 动 的 主 体, 是 开 发 教 育 功 能 实 现 教 育 目 标 的 主 要 实 践 者, 教 师 自 身 的 人 文 素 养 对 于 历 史 教 育 能 否 发 挥 其 人 文 教 育 功 能 起 着 至 关 重 要 的 作 用 历 史 教 师 高 尚 的 师 德 宽 广 的 胸 怀 渊 博 的 学 识 精 湛 的 教 学 艺 术 严 谨 的 治 学 态 度 高 尚 的 人 格 魅 力 也 是 感 染 学 生, 提 高 学 生 人 文 素 质 的 重 要 途 径 教 育 者 首 先 要 领 会 教 改 精 神, 领 会 新 课 标 的 精 神 在 课 堂 上, 要 树 立 以 学 生 为 主 体 的 教 学 观 念, 坚 持 民 主 平 等 以 人 为 本 的 教 学 思 想, 关 注 每 一 位 学 生 的 情 感 体 验 和 人 格 养 成 教 师 的 一 举 一 动 对 学 生 都 起 着 巨 大 的 作 用, 是 影 响 学 生 情 感 体 验 的 重 要 因 素, 在 师 生 交 往 中, 教 师 要 严 谨 求 实, 勤 学 善 思, 尊 重 学 生 的 人 格, 关 心 学 生, 指 导 学 生, 努 力 为 学 生 营 造 民 主 宽 松 的 教 育 环 境, 从 而 更 有 效 更 主 动 地 发 挥 学 生 的 主 动 性 积 极 性 和 创 造 性, 不 断 完 善 自 己, 以 自 己 优 良 的 人 格 魅 力 去 影 响 和 感 染 学 生, 发 挥 榜 样 的 示 范 作 用 这 样, 才 能 为 社 会 培 养 出 高 素 质 的 人 才 二 创 新 教 学 理 念 教 学 理 念 是 教 学 主 体 在 教 学 活 动 中 形 成 的 理 性 认 识 和 主 观 要 求, 它 渗 透 了 人 们 对 教 学 活 动 的 价 值 取 向 和 观 念, 是 指 导 教 学 活 动 的 灵 魂 在 历 史 教 学 中 要 遵 循 以 学 生 发 展 为 本 的 理 念, 它 不 仅 着 眼 每 个 学 生 身 心 健 康 的 发 展, 良 好 品 德 的 培 养 及 态 度 情 感 和 价 值 观 的 陶 冶, 而 且 努 力 凸 现 学 生 的 实 践 能 力 和 创 新 意 识 要 求 教 师 积 极 开 发 和 利 用 各 种 课 程 资 源, 要 科 学 把 握 课 程 资 源 的 内 涵, 进 而 对 内 容 不 断 变 革 和 创 新 实 现 由 重 传 授 向 重 发 展 转 变 由 重 结 果 向 重 过 程 转 变 由 统 一 规 格 教 育 向 尊 重 差 异 教 育 转 变 由 重 教 师 教 向 重 学 生 学 转 变 让 学 生 学 会 辨 证 地 观 察 分 析 历 史 与 现 实 问 题, 加 深 对 祖 国 的 热 爱 和 对 世 界 的 了 解, 从 历 史 中 吸 取 智 慧, 养 成 现 代 公 民 应 具 备 的 人 文 素 养 和 健 全 人 格 三 充 分 挖 掘 教 材 中 的 人 文 因 素 历 史 是 一 部 人 生 教 科 书, 对 于 提 高 人 的 人 文 修 养, 思 想 境 界, 塑 造 完 美 人 格, 陶 冶 情 操, 塑 造 美 好 心 灵 都 有 潜 移 默 化 作 用 中 华 民 族 五 千 年 的 文 明 史, 既 是 一 部 中 华 儿 女 精 忠 报 国 勤 奋 好 学 尊 师 敬 长 勤 劳 节 俭 励 精 图 治 的 艰 苦 创 业 史, 又 是 一 部 热 情 讴 歌 无 数 仁 人 志 士 和 先 辈 高 尚 品 德 的 传 统 美 德 史, 蕴 涵 着 深 厚 的 人 文 教 育 资 源 比 如 从 原 始 人 钻 燧 取 火 农 人 戴 月 荷 锄 归 等 历 史 场 景 中 使 学 生 受 到 劳 动 创 造 世 界 的 唯 物 史 观 教 育 如 在 讲 授 中 外 历 史 人 物 评 说 时, 可 以 通 过 对 历 史 优 秀 人 物 的 高 尚 品 德 的 宣 扬, 如 华 盛 顿 林 肯 马 克 思 孔 子 毛 泽 东 邓 小 平 等 杰 出 的 政 治 家 思 想 家 的 人 格 介 绍, 来 培 养 学 生 注 重 个 人 的 道 德 品 质 的 发 展, 学 习 他 们 的 思 想 品 格 胸 怀 和 境 界, 使 自 己 成 为 一 个 高 尚 的 人 ; 讲 述 中 外 杰 出 的 科 学 家 时, 通 过 学 习 使 学 生 理 解 象 詹 天 佑 李 四 光 等 的 爱 国 情 怀 充 分 利 用 这 些 活 生 生 的 素 材, 不 断 对 学 生 进 行 熏 陶 和 激 励, 推 动 学 生 人 文 素 质 的 提 高 四 注 重 对 学 生 进 行 情 感 态 度 价 值 观 的 培 养 在 新 一 轮 的 历 史 课 改 中, 提 出 了 情 感 态 度 与 价 值 观 的 目 标, 把 历 史 教 育 的 社 会 功 能 与 人 的 发 展 教 育 功 能 结 合 起 来, 关 注 学 生 自 身 的 成 长 青 少 年 时 期 正 是 情 感 态 度 价 值 观 逐 渐 形 成 的 关 键 时 期, 作 为 施 教 者 必 须 把 握 良 机, 从 学 生 发 展 的 角 度 注 重 对 学 生 情 感 态 度 价 值 观 的 培 养 历 史 教 学 的 内 容 中 包 含 了 极 为 丰 富 的 情 感 态 度 价 值 观 的 精 神 财 富, 历 史 教 师 有 责 任 通 过 这 些 精 神 财 富 培 养 学 生 良 好 的 心 理 品 质 教 师 要 注 重 培 养 学 生 的 爱 国 热 情 历 史 上 有 很 多 为 祖 国 和 民 族 利 益 抛 头 颅 洒 热 血 的 杰 出 人 物, 他 们 的 感 人 事 迹 和 崇 高 精 神 都 会 是 爱 国 主 义 教 育 的 最 好 的 素 材 总 之, 我 们 要 牢 牢 抓 住 新 课 改 契 机, 改 革 传 统 教 学, 充 分 利 用 历 史 人 文 教 育 资 源 的 优 势, 采 取 恰 当 的 教 学 方 法, 开 展 多 种 教 育 教 学 活 动, 大 力 张 扬 历 史 教 育 的 人 文 性, 使 学 生 的 人 文 素 质 教 育 在 潜 移 默 化 中 得 到 升 华 作 者 单 位 : 山 东 省 滕 州 市 第 一 职 业 高 中 很 多 山 区 中 学 生 语 文 成 绩 差, 缺 乏 兴 趣 是 其 主 要 原 因, 因 此 要 努 力 培 养 语 文 兴 趣 3 学 会 合 作 交 流 倾 听, 养 成 良 好 品 格 合 作 精 神 团 队 精 神 是 每 个 人 取 得 成 功 的 关 键 探 究 式 学 习 需 要 学 生 们 合 作, 按 照 一 定 规 则 开 展 讨 论, 准 确 地 与 他 人 交 流 向 别 人 解 释 自 己 的 想 法, 倾 听 别 人 的 想 法, 善 待 批 评 以 审 视 自 己 的 观 点 获 得 正 确 的 认 识, 学 会 相 互 接 纳 赞 赏 分 享 互 助, 否 则 就 只 能 产 生 盲 从 人 云 亦 云, 从 而 在 理 智 上 缺 乏 独 立 性 自 主 性 因 此, 具 有 合 作 交 流 倾 听 的 心 理, 有 助 于 学 生 养 成 良 好 的 品 格 让 学 生 克 服 依 赖 自 卑 的 心 理, 在 参 与 过 程 中 获 智, 在 亲 身 体 验 中 认 识, 在 独 立 探 索 中 成 长, 在 自 主 发 展 中 成 熟 只 是 告 诉 我, 我 会 忘 记 ; 只 是 演 示 给 我, 我 会 记 住 ; 如 果 让 我 参 与 其 中, 我 就 会 明 白 俗 话 说, 知 己 知 彼, 百 战 不 殆 只 有 充 分 地 了 解 山 区 中 学 语 文 教 师 和 学 生 的 心 理, 做 好 师 生 心 理 协 调, 铸 就 师 生 良 好 的 心 理 素 质, 才 能 很 好 地 实 施 自 主 合 作 探 究 式 的 学 习 方 式 教 师 在 新 课 程 里, 通 过 培 养 学 生 自 主 学 习 的 习 惯, 激 发 学 生 内 在 驱 动 力, 使 学 生 获 得 探 究 问 题 解 决 问 题 发 展 能 力 的 愉 悦, 从 而 促 使 学 生 精 神 境 界 个 体 品 德 语 文 水 准 得 到 完 整 的 提 升 在 这 样 一 个 提 升 过 程 中, 学 生 独 特 的 体 验 感 受 和 理 解 得 到 充 分 的 尊 重 和 爱 护, 师 生 在 共 同 探 讨 平 等 对 话 的 心 理 基 础 上 完 成 教 学 这 种 学 习 心 理 的 改 变, 定 会 为 山 区 中 学 语 文 探 究 式 教 学 展 现 广 阔 的 碧 海 蓝 天 作 者 单 位 : 四 川 省 广 元 市 青 川 县 茶 坝 九 年 制 学 校 64

65 德 育 研 究 中 小 学 教 育 浅 谈 思 想 品 德 课 教 学 师 生 互 动 中 存 在 的 问 题 及 策 略 于 丽 冰 一 师 生 互 动 问 题 的 提 出 及 存 在 的 问 题 : 师 生 互 动 教 学 是 深 化 教 育 改 革 推 进 素 质 教 育 的 要 求, 是 重 构 思 想 政 治 课 民 主 互 动 活 力 的 新 平 台 然 而 当 前 的 思 想 政 治 课 教 学 基 本 上 还 是 沿 用 传 授 接 受 教 师 讲 学 生 听 的 被 动 接 受 式 教 学 模 式 学 生 参 与 教 学 处 在 有 问 有 答 这 种 比 较 低 级 的 水 平 上 即 便 在 教 学 中 有 的 教 师 意 识 到 讨 论 是 很 好 的 学 习 探 求 方 式, 并 且 在 课 堂 教 学 中 安 排 课 堂 讨 论, 但 同 学 们 发 言 的 结 果 却 大 多 是 教 材 上 的 答 案 ; 或 者 没 有 认 真 思 考, 这 样 也 就 谈 不 上 思 维 的 碰 撞 观 点 的 交 锋 ; 还 有 的 同 学 对 讨 论 表 现 出 根 本 不 感 兴 趣, 以 消 极 倦 怠 的 情 绪 对 待 师 生 互 动 二 师 生 互 动 内 涵 特 征 意 义 1 师 生 互 动 内 涵 教 学 是 一 种 双 边 活 动, 是 教 与 学 相 互 作 用 的 过 程, 以 期 达 到 提 高 学 生 整 体 素 质, 发 展 学 生 创 造 潜 能 的 终 极 目 的 教 与 学 既 对 立 又 统 一, 在 这 对 矛 盾 中, 双 方 都 是 积 极 因 素, 把 两 者 的 积 极 因 素 充 分 调 动 起 来, 以 教 促 学, 以 学 促 教, 使 整 个 教 学 过 程 处 于 共 振 互 动 和 合 作 之 中, 这 就 是 所 谓 的 互 动 式 思 想 政 治 课 教 学 模 式 2 课 堂 中 良 好 的 师 生 互 动 的 特 征 : 从 师 生 互 动 的 引 发 过 程 和 收 效 来 归 纳 良 好 师 生 互 动 的 特 征, 至 少 有 以 下 三 点 : 1 共 鸣 课 堂 中 师 生 互 动 可 以 是 由 教 师 的 提 问 引 起 的, 也 可 以 是 由 学 生 的 疑 问 或 其 他 行 为 引 发 的 只 有 当 师 生 双 方 都 产 生 了 思 想 和 感 情 的 共 鸣, 才 能 真 正 体 现 师 生 互 动 的 价 值 2 连 动 师 生 互 动 是 一 个 链 状 循 环 的 连 续 过 程, 师 生 在 一 种 连 续 的 动 态 过 程 中 不 断 交 互 作 用 和 相 互 影 响, 有 时 还 伴 有 生 生 之 间 的 互 动 3 启 发 师 生 互 动 的 效 果 往 往 不 仅 仅 在 于 落 实 知 识 点, 由 于 师 生 双 方 思 想 和 情 绪 的 相 互 激 活, 学 生 的 思 维 常 常 越 出 教 学 大 纲 所 要 求 的 范 围, 而 教 师 也 从 中 获 得 教 学 灵 感 3 师 生 互 动 在 思 想 政 治 课 教 学 中 的 独 特 价 值 由 于 马 克 思 主 义 有 关 道 德 法 律 社 会 发 展 经 济 哲 学 政 治 学 等 方 面 的 基 本 常 识 有 相 当 的 理 论 抽 象 性 和 思 维 逻 辑 性, 因 而, 以 教 师 生 动 讲 解 为 主 的 理 论 灌 输 是 思 想 政 治 课 教 学 所 必 不 可 少 的 然 而, 一 切 理 论 教 学 最 终 要 落 实 到 学 生 认 知 和 实 践 能 力 的 提 高 情 感 和 觉 悟 的 提 升 上 要 将 人 类 社 会 的 思 想 精 神 财 富 转 化 为 学 生 个 人 的 精 神 财 富 和 理 性 力 量, 不 仅 需 要 学 生 作 为 学 习 的 主 体 积 极 主 动 地 参 与 和 体 悟, 更 需 要 师 生 间 形 成 一 种 互 为 主 体 的 互 相 对 话 包 容 和 共 享 的 互 动 关 系 这 种 互 动 对 于 师 生 双 方 思 想 的 深 入 情 感 的 投 入, 以 及 对 学 生 行 为 的 引 导 有 着 不 可 低 估 的 价 值 三 师 生 互 动 模 式 的 操 作 方 法 传 统 课 堂 教 学 的 特 点 是 教 师 主 宰 教 学 过 程, 学 生 处 于 被 动 接 受 知 识 的 地 位 思 想 政 治 课 教 学 师 生 互 动 教 学 模 式 的 操 作 程 序 是 : 教 师 创 设 情 境 师 生 互 动 学 习 师 生 共 同 建 构 知 识 这 样, 突 出 了 新 课 程 要 求, 从 这 一 理 念 出 发, 把 终 身 教 育 思 想 和 统 整 的 建 构 主 义 融 入 课 堂 教 学 之 中, 有 利 于 学 生 终 身 学 习 和 终 身 可 持 续 发 展 能 力 的 奠 基 1 创 设 情 境 的 操 作 方 法 创 设 情 境, 课 堂 上 大 约 需 要 三 分 钟 左 右 时 间 一 般 应 采 取 三 个 步 骤 : 第 一 步, 创 设 情 感 情 境 教 师 要 要 挖 掘 教 学 内 容 的 情 感 素 材, 调 动 学 生 的 好 奇 心 ; 用 情 绪 感 染 引 发 学 生 情 感 共 振, 使 其 进 入 愤 悱 的 最 佳 学 习 状 态 第 二 步, 创 设 学 习 情 境 立 即 把 学 习 情 境 呈 现 给 学 生 不 论 是 哪 一 种 学 习 情 境, 都 要 突 出 问 题 性, 使 学 生 经 过 思 维 和 探 究 才 能 实 现 目 标 第 三 步, 提 供 引 导 性 材 料 就 是 说, 要 从 直 接 经 验 出 发, 感 知 并 打 通 间 接 经 验 教 材 知 识 是 间 接 经 验, 教 师 在 呈 现 学 习 情 境 后 必 须 提 供 引 导 性 材 料 这 是 基 于 学 生 直 接 经 验 的 引 桥, 是 打 通 间 接 经 验 的 媒 介, 有 利 于 学 生 从 直 接 经 验 出 发 去 认 识 间 接 经 验, 通 过 探 究 把 间 接 经 验 转 化 成 自 己 的 直 接 经 验 2 师 生 互 动 学 习 方 式 的 操 作 方 法 师 生 互 动 学 习 方 式 环 节, 一 般 占 课 堂 时 间 的 一 半 以 上 通 常 可 分 两 个 步 骤 操 作 : 第 一 步, 学 生 自 主 学 习, 教 师 因 人 施 教 学 生 的 学 习 方 式 是 : 进 入 学 习 情 境, 自 学 探 究, 感 悟 领 会 理 解 知 识 ; 根 据 训 练 题 目 自 练 自 测 自 评, 强 化 掌 握 知 识 ; 遇 到 疑 难, 主 动 与 同 学 或 教 师 交 流 互 动 教 师 的 教 学 方 式 是 : 走 进 学 生, 与 学 生 交 往 互 动, 促 进 学 生 自 主 学 习 第 二 步, 组 织 合 作 学 习 小 组 合 作 学 习 : 带 倾 向 性 的 疑 难 问 题, 通 过 小 组 合 作 学 习 探 究 解 决 全 班 合 作 学 习 : 小 组 仍 未 解 决 的 疑 难, 或 需 要 强 化 的 重 难 点 问 题, 由 全 班 同 学 互 动 解 决 由 小 组 推 举 代 表 发 言, 谈 认 识 并 介 绍 思 维 过 程 ; 其 它 小 组 补 充 或 质 疑, 引 发 争 论 ; 教 师 给 予 肯 定 或 补 充 若 产 生 分 歧, 教 师 要 小 心 呵 护 学 生 的 积 极 性, 点 拨 矫 正 ; 一 旦 出 现 创 新, 要 给 予 天 才 般 地 赞 扬, 使 每 个 学 生 的 闪 光 思 维 都 成 为 全 班 同 学 共 享 的 财 富 3 建 构 知 识 的 操 作 方 法 建 构 知 识, 一 般 需 十 分 钟 左 右 时 间 通 常 应 采 取 四 个 步 骤 : 第 一 步, 归 纳 强 化 知 识 每 位 学 生 都 对 习 得 的 知 识 方 法 及 情 感 体 验 进 行 总 结 和 归 纳, 并 表 达 出 来 第 二 步, 迁 移 拓 展 知 识 通 过 创 设 新 的 学 习 情 境 或 巧 设 玄 机 进 行 启 发, 引 导 学 生 对 知 识 或 体 验 进 行 引 申 迁 移 和 拓 展, 举 一 反 三, 举 三 归 一, 形 成 科 学 的 思 维 方 式 第 三 步, 建 构 知 识 网 络 指 导 学 生 把 新 知 识 与 旧 知 识 相 联 系, 并 与 其 它 学 科 知 识 相 沟 通, 纵 横 辐 射, 建 构 跨 学 科 知 识 网 络, 形 成 新 的 知 识 体 系, 培 养 跨 学 科 综 合 能 力 第 四 步, 评 价 反 馈 通 过 完 成 课 堂 ( 课 后 ) 作 业 的 方 式, 对 学 生 的 学 习 进 行 评 价 和 反 馈 作 业 要 分 层 次 设 计, 给 学 生 以 选 择 权 学 生 须 独 立 完 成 作 业 ; 经 过 努 力 仍 有 困 难 的, 允 许 与 同 学 或 教 师 互 动 学 生 要 对 自 己 的 学 习 ( 包 括 知 识 技 能 方 法 态 度 等 ) 进 行 自 我 评 价 ; 教 师 要 对 学 生 进 行 发 展 性 评 价, 重 在 激 励 和 指 导 总 之. 在 互 动 式 教 学 中, 教 师 是 学 习 的 参 与 者 促 进 者 组 织 者 引 导 者 教 师 应 该 注 重 课 堂 教 学 中 的 师 生 互 动, 以 最 大 限 度 地 提 高 教 学 的 效 率 让 学 生 成 为 学 习 的 主 人, 充 分 调 动 他 们 的 积 极 性, 培 养 其 合 作 与 交 流 的 能 力, 从 而 全 面 提 高 学 生 的 素 质 作 者 单 位 : 保 定 外 国 语 学 校 65

66 德 育 研 究 一 枝 独 秀 不 是 春 百 花 齐 放 春 满 园 陈 素 娟 有 位 中 学 生 曾 在 作 文 中 这 样 写 道 : 真 羡 慕 那 些 成 绩 好 的 或 是 成 绩 差 的 同 学, 真 想 有 一 天 尝 尝 被 老 师 您 重 视 的 滋 味 哪 怕 是 一 天, 哪 怕 只 有 一 次, 我 便 心 满 意 足 了 也 许 哪 一 天 我 成 了 一 名 成 绩 好 的 学 生, 上 课 回 答 对 了 您 提 出 的 问 题, 您 说 : 你 真 棒! 也 许 哪 一 天 我 成 了 一 名 差 生, 同 样 也 回 答 对 了 您 提 出 的 问 题, 您 会 说 : 很 好, 有 进 步! 如 果 这 两 种 可 能 有 一 个 成 为 现 实 的 话, 我 会 高 兴 得 睡 不 着 觉, 幸 福 得 要 命! 看 到 这 样 的 语 言, 我 想 很 多 人 都 新 都 会 为 之 一 颤 这 就 是 我 们 的 学 生, 我 们 的 中 等 生 的 肺 腑 之 言 且 不 论 这 位 学 生 的 想 法 是 否 过 于 偏 激, 不 可 否 认 的 是 许 多 中 等 生 或 多 或 少 都 会 有 这 种 感 受, 而 它 带 来 的 后 果 往 往 就 是 不 求 上 进, 得 过 且 过, 老 师 也 就 很 自 然 地 用 还 可 以 马 马 虎 虎 这 类 中 性 词 来 评 价 他 们, 同 时 也 用 这 一 标 准 来 要 求 他 们, 这 就 扼 杀 了 这 些 学 生 的 进 取 精 神 也 许 老 师 们 会 说 : 我 对 班 里 的 每 一 个 学 生 都 很 关 心, 既 抓 两 头, 又 促 中 间, 没 有 放 弃 任 何 一 个 可 事 实 上, 老 师 们 在 工 作 中 都 会 习 惯 性 地 倾 向 于 两 头 的 学 生, 想 方 设 法 提 优 补 差, 而 忽 视 对 中 等 生 的 教 育 对 于 我 们 教 师 而 言, 理 想 的 课 堂 应 该 兼 顾 所 有 的 学 生! 然 而 在 现 实 的 课 堂 中, 我 们 往 往 紧 盯 了 后 进 生, 留 意 了 尖 子 生, 却 忽 视 了 中 等 生! 因 为 在 老 师 眼 里, 中 等 生 永 远 只 是 那 些 不 是 最 差, 老 师 永 远 不 会 花 时 间 花 精 力 去 关 注 的 人, 然 而, 中 等 生 同 样 渴 望 教 师 的 重 视 与 关 爱, 如 果 我 们 对 这 部 分 学 生 多 给 予 关 注, 抓 两 头, 促 中 间, 中 等 生 完 全 可 以 转 变 为 优 等 生, 他 们 也 可 以 推 动 整 个 班 级 的 进 步 新 一 轮 基 础 教 育 课 程 改 革 的 理 想 和 灵 魂 就 是 为 了 每 一 个 学 生 的 发 展, 那 么 作 为 人 类 灵 魂 工 程 师 的 老 师 改 如 何 做 呢? 一 教 师 自 己 应 该 多 一 点 责 任 意 识 许 多 人 知 道, 优 等 生 可 以 提 高 各 个 学 科 优 秀 率, 在 升 学 考 试 中 能 够 多 为 老 师 争 几 个 重 点 班 的 名 额, 也 是 教 师 教 学 实 绩 考 核 的 活 广 告 后 进 生 的 提 高, 则 可 以 提 高 班 级 及 格 率, 减 少 了 低 分 率, 甚 至 常 常 成 为 老 师 转 化 后 进 生 工 作 的 师 德 材 料, 也 能 获 得 社 会 家 庭 对 老 师 的 赞 许 后 进 生 也 是 老 师 们 不 可 放 弃 的 宝 贝 而 中 等 生, 在 班 级 中 前 不 见 得 高 分, 后 不 见 拉 后 腿, 他 们 不 能 像 优 等 生 一 样 光 环 闪 烁, 也 不 见 得 滑 入 后 进 生 的 行 列, 所 以 总 是 默 默 无 闻, 处 于 被 老 师 忽 视 的 位 置 有 一 位 教 育 家 说 得 好 : 孩 子 们 在 你 的 班 级 里 是 几 十 分 之 一, 但 在 每 一 个 家 庭 里, 却 是 100% 每 一 个 孩 子, 他 们 代 表 的 是 一 个 甚 至 是 几 个 家 庭 的 希 望, 他 们 就 是 父 母 的 希 望 有 些 父 母 们 由 于 历 史 的 原 因, 把 自 己 未 能 上 大 学 的 希 望 全 部 寄 托 在 自 己 孩 子 的 身 上 所 以, 关 注 每 一 个 学 生 的 成 长 与 发 展, 应 该 是 我 们 每 一 位 教 师 的 责 任, 我 们 不 能 因 自 己 个 人 利 益 得 失, 而 忽 视 了 中 等 生 培 育, 我 们 教 师 自 己 应 该 在 关 爱 中 等 生 的 成 长 中 负 一 点 责 任 我 们 知 道 毁 掉 一 个 学 生, 最 残 酷 也 最 简 单 的 办 法 莫 过 于 不 理 睬 他 如 果 对 一 个 中 等 生 听 之 任 之, 这 是 对 他 最 大 的 孤 立, 这 会 使 他 感 到 难 言 的 孤 独 时 间 越 长, 他 越 怀 疑 自 己 的 能 力, 进 而 失 去 信 心, 慢 慢 滑 向 后 进 生 人 人 渴 望 情 感 交 流, 渴 望 关 爱,, 中 等 生 概 莫 能 外, 而 且 这 种 渴 望 更 为 强 烈 些 中 等 生 希 望 老 师 能 够 关 心 自 己, 跟 自 己 说 说 话, 即 使 是 训 斥 或 责 骂 可 是 这 一 点 近 乎 可 怜 的 要 求, 许 多 老 师 也 忘 记 给 予 许 多 老 师 往 往 对 优 等 生 宠 爱 有 加, 对 后 等 生 用 心 良 苦, 可 对 中 等 生 却 很 少 了 解, 甚 至 一 个 学 期 下 来, 也 叫 不 上 他 们 的 名 字 这 很 可 悲 也 很 可 怕 苏 霍 姆 林 斯 基 说 : 人 类 有 许 多 高 尚 的 品 格, 但 有 一 种 高 尚 的 品 格 是 人 性 的 顶 峰, 这 就 是 个 人 的 自 尊 心 自 尊 的 人 对 平 等 有 强 烈 的 要 求, 中 等 生 往 往 是 个 既 自 尊 又 自 卑 的 群 体, 也 是 个 稍 有 阳 光 就 灿 烂 的 群 体 二 教 师 应 该 拥 有 一 双 慧 眼, 去 欣 赏 中 等 生 眼 睛 是 心 灵 的 窗 户 教 师 一 个 激 励 的 眼 神, 会 给 学 生 极 大 的 鼓 舞, 教 师 一 道 关 爱 的 目 光, 会 给 学 生 莫 大 的 安 慰 眼 睛, 在 中 等 生 关 爱 上 更 具 有 独 特 的 功 能! 罗 丹 曾 经 说 过 : 世 界 上 缺 少 的 不 是 美, 而 是 发 现 美 的 眼 睛 试 想, 如 果 我 们 不 把 分 数 作 为 衡 量 学 生 的 唯 一 标 准, 而 是 让 每 个 学 生 都 有 相 应 的 定 位, 都 能 得 到 悉 心 地 培 育, 那 么 创 造 的 种 子 就 能 发 芽 开 花, 收 获 丰 硕 的 成 果 那 时, 你 会 发 现 : 中 等 生, 他 们 也 是 那 样 值 得 我 们 去 爱 每 个 班 级 的 中 等 生, 看 似 默 默 无 闻, 其 实 他 们 对 班 级 工 作 勤 勤 恳 恳, 很 多 时 候, 班 级 卫 生 工 作 黑 板 报 创 建, 乐 于 助 人 等 等 一 系 列 工 作 都 由 他 们 来 完 成, 他 们 是 班 级 里 的 活 宝, 正 是 这 些 中 等 生, 使 我 们 的 班 级 多 姿 多 彩, 充 满 了 生 机 和 活 力 陶 行 知 先 生 曾 说 : 教 育 者 的 责 任 就 是 不 辜 负 机 会, 利 用 机 会, 能 用 千 里 镜 去 找 机 会, 会 用 灵 敏 的 手 去 抓 机 会 其 实, 只 要 我 们 带 着 一 双 慧 眼 去 欣 赏 他 们, 就 会 发 现, 那 些 看 似 普 通 的 孩 子, 却 各 有 特 色 ; 只 要 我 们 带 着 一 颗 欣 赏 的 心, 就 会 发 现, 这 些 中 等 生 是 班 级 宝 库 中 非 常 重 要 的 一 份 资 源 学 生 是 充 满 活 力 的 生 命 体, 内 心 深 处 都 有 自 己 的 愿 望 随 着 年 龄 的 增 长, 他 们 已 开 始 关 注 自 我, 认 识 自 我, 赏 识 自 我, 并 有 了 一 种 实 现 自 我 的 愿 望, 只 不 过 有 的 善 于 表 现, 有 的 则 不 善 于 表 露 如 果 老 师 能 做 个 有 心 人, 全 方 位 地 关 注 他 们, 发 现 他 们, 鼓 励 他 们, 为 他 们 提 供 展 示 自 身 价 值 树 立 自 身 形 象 的 舞 台, 他 们 就 能 获 得 动 力, 充 分 发 挥 自 己 的 潜 力, 从 平 凡 走 向 出 色 有 位 老 师 在 学 生 写 给 她 的 悄 悄 话 中 看 到 这 样 一 段 话 : 老 师, 我 很 佩 服 那 些 能 说 会 道 的 主 持 人, 在 家 里 我 还 经 常 模 仿 他 们 主 持 节 目 的 样 子 我 也 很 想 真 能 当 一 回 主 持 人, 可 又 怕 自 己 做 不 好, 你 说 我 能 当 好 主 持 人 吗? 原 来 这 位 老 师 所 带 班 级 的 班 队 活 动 都 是 由 班 干 部 主 持 的, 而 这 位 学 生 是 个 中 等 生, 平 时 上 课 回 答 问 题 都 有 点 胆 怯, 她 从 没 想 到 过 让 这 样 的 学 生 来 主 持 活 动 她 找 来 那 位 学 生, 与 他 谈 心, 并 和 66

67 他 一 起 探 讨 怎 样 才 能 当 好 主 持 人, 还 告 诉 他, 只 要 有 信 心, 有 决 心, 肯 动 脑, 多 练 习, 就 一 定 能 做 好 后 来 就 让 这 位 学 生 和 班 干 部 一 起 主 持 班 队 活 动, 她 的 表 现 果 然 不 错, 而 且 能 力 越 来 越 强, 后 来 成 了 全 校 师 生 都 喜 欢 的 主 持 人, 同 时 成 绩 也 有 了 明 显 的 进 步 由 此 可 见, 如 果 教 师 同 样 能 用 信 任 的 目 光 鼓 励 的 话 语 对 待 那 些 还 可 以 却 又 不 是 很 出 色 的 学 生, 把 表 现 的 机 会 公 平 地 给 予 他 们, 他 们 便 会 从 老 师 的 期 待 里 获 得 动 力, 从 犹 豫 走 向 坚 定, 充 分 展 示 自 我 学 生 展 示 的 结 果 如 何 并 不 重 要,, 重 要 的 是 他 们 有 了 认 定 目 标 为 实 现 目 标 积 极 进 取 的 信 心 和 勇 气 三 教 师 应 送 一 份 自 信 给 中 等 生, 让 他 们 发 现 自 我 大 文 豪 马 克 吐 温 曾 大 发 感 慨 : 靠 一 句 美 好 赞 扬 我 能 活 一 个 月 人 的 精 神 生 命 中 最 本 质 的 需 要 就 是 渴 望 得 到 赏 识 赏 识 可 以 激 发 人 的 灵 感 和 创 造 力, 增 强 凝 聚 力 获 得 教 师 的 肯 定 和 赞 美 是 学 生 的 心 理 需 要, 这 种 需 要 一 旦 满 足, 便 会 成 为 积 极 向 上 的 原 动 力, 人 的 许 多 潜 能 和 情 感 便 会 奇 迹 般 激 发 出 来 教 育 的 目 的 是 把 全 体 学 生 都 培 养 成 为 全 面 发 展 的 人 这 就 要 求 教 学 必 须 面 向 全 体 学 生, 既 要 向 全 体 学 生 提 出 统 一 的 要 求, 又 要 针 对 学 生 的 个 别 特 点 因 材 施 教, 使 每 个 学 生 都 能 在 原 有 基 础 上 得 到 发 展, 并 使 他 们 的 个 性 和 才 能 都 得 到 发 展 正 如 苏 联 教 育 家 赞 可 夫 所 说 : 教 育 要 使 全 班 学 生 包 括 后 进 生 都 得 到 德 育 研 究 发 展 事 实 上, 由 于 个 性 差 异 等 诸 多 因 素 的 影 响, 每 个 班 级 中 的 学 生 都 不 可 避 免 地 会 形 成 好 中 差 之 分 每 个 班 级 里 总 有 相 当 一 部 分 学 生, 他 们 不 会 少 写 作 业, 不 会 不 守 纪 律, 考 试 成 绩 不 好 也 不 坏, 他 们 没 有 那 么 多 缺 点, 也 没 有 引 人 注 目 的 闪 光 之 处 因 此, 虽 说 他 们 人 数 最 多, 却 也 最 容 易 被 遗 忘, 评 选 干 部 他 们 轮 不 上, 表 扬 先 进 没 有 他 们, 批 评 后 进 也 很 少 有 他 们 的 份, 提 起 他 们, 一 时 也 说 不 出 有 什 么 优 点 一 枝 独 秀 不 是 春, 百 花 齐 放 春 满 园, 只 有 把 欣 赏 目 光 投 向 每 一 个 学 生, 把 鼓 励 的 话 语 送 给 每 一 个 学 生, 给 他 们 动 力, 激 发 他 们 的 潜 力, 才 能 大 面 积 地 提 高 教 书 育 人 的 质 量 其 实, 人 各 有 所 长, 即 使 是 最 差 的 学 生 也 总 有 某 方 面 的 特 长 或 优 势, 更 何 况 他 们 是 还 可 以 的 学 生 说 到 挖 掘 学 生 闪 光 点, 许 多 老 师 首 先 想 到 的 往 往 是 去 关 注 寻 找 后 进 生 或 优 秀 学 生 的 长 处, 然 后 进 行 提 优 补 差 提 优 补 差 固 然 重 要, 但 我 们 在 竭 力 进 行 提 优 补 差 的 同 时, 不 妨 也 多 看 一 眼 那 些 默 默 无 闻 的 中 等 生 虽 说 他 们 的 成 绩 算 不 上 出 色, 但 也 许, 他 们 中 间 有 作 业 做 得 特 整 洁 的, 有 守 纪 自 觉 的, 有 关 心 集 体 的 ; 也 许, 手 工 做 得 最 好 的, 画 画 得 最 出 色 的, 歌 唱 得 最 好 听 的 也 在 他 们 中 间 他 们 看 似 不 求 进 取, 得 过 且 过, 其 实 他 们 也 有 着 自 己 的 愿 望 与 憧 憬, 也 有 与 同 学 一 比 高 低 的 雄 心 壮 志 教 师 如 果 能 及 时 发 现 这 些 可 贵 之 处, 并 以 此 为 突 破 口, 向 他 们 投 去 赞 赏 的 目 光, 送 去 鼓 励 的 话 语, 他 们 一 定 会 从 老 师 的 信 中 小 学 教 育 任 与 期 待 里 获 得 动 力, 扬 起 前 进 的 风 帆 有 位 老 师 新 接 班 后 发 现 班 里 一 名 成 绩 一 般 的 学 生 朗 读 课 文 时 却 绘 声 绘 色, 每 次 朗 读 都 能 赢 得 同 学 们 敬 佩 的 目 光 和 热 烈 的 掌 声 于 是 就 找 这 位 学 生 谈 心, 对 他 的 朗 读 水 平 大 加 赞 赏, 告 诉 他 如 果 平 时 学 习 都 能 这 么 投 入 的 话, 成 绩 一 定 也 会 很 出 色 从 此, 那 位 学 生 似 乎 换 了 个 人, 学 习 特 别 努 力, 上 课 回 答 问 题 也 更 积 极 更 勇 敢 了, 后 来 不 仅 取 得 了 优 异 的 成 绩, 还 成 了 一 名 全 面 发 展 的 优 秀 学 生??? 中 等 生 是 平 凡 的, 可 在 我 们 这 个 社 会 中, 特 别 优 秀 或 是 特 别 糟 糕 的 人 能 有 几 个 呢? 有 人 说, 哈 佛 的 成 功 经 验 不 在 于 出 了 几 位 总 统, 也 不 在 于 出 了 几 位 诺 贝 尔 奖 获 得 者, 而 在 于 是 否 为 每 个 学 生 的 成 长 提 供 了 广 阔 的 发 展 空 间 和 条 件, 是 否 使 每 个 学 生 都 走 向 成 功 哪 一 粒 种 子 不 呼 唤 阳 光 雨 露? 面 对 新 课 程 改 革, 我 们 每 个 教 师 都 应 转 变 教 学 观 念, 以 人 为 本, 关 注 每 个 学 生, 把 爱 的 阳 光 洒 向 每 一 颗 心 灵, 挖 掘 他 们 的 闪 光 点, 为 他 们 提 供 自 我 展 示 的 舞 台, 提 供 平 等 竞 争 的 机 遇, 使 每 一 位 学 生 都 有 机 会 展 示 自 己 的 才 能, 张 扬 自 己 人 的 个 性, 从 而 走 向 成 功 的 彼 岸 我 们 相 信, 只 要 给 他 们 阳 光, 他 们 都 会 灿 烂 的 只 有 这 样, 教 师 才 可 以 心 安 理 得 地 说 : 我 无 愧 于 每 一 个 学 生 作 者 单 位 : 浙 江 浦 江 县 第 七 中 学 ( 上 接 第 78 页 ) 提 高 了 功 夫 在 平 时, 冰 冻 三 尺 非 一 日 之 寒, 体 现 在 阅 读 理 解 上 真 是 一 点 不 错! 多 读 与 少 读, 在 语 言 的 感 悟 能 力 认 知 能 力 对 文 字 的 理 解 能 力 以 及 理 解 的 速 度 方 面 都 是 有 差 异 的 适 当 增 加 阅 读 量, 坚 持 每 周 或 每 天 读 一 定 数 量 的 阅 读 文 章, 自 然 会 有 大 收 获 ( 五 ) 多 写 作 写 作 是 对 考 生 更 高 层 次 的 能 力 要 求 英 语 测 试 的 发 展 趋 势, 是 九 年 级 学 业 考 试 考 查 的 热 点 之 一, 这 对 提 高 学 生 综 合 运 用 英 语 的 能 力 将 具 有 良 好 的 导 向 作 用 每 周 应 落 实 写 作 1357 方 略 : 每 周 写 1 篇 书 面 表 达, 每 篇 包 括 WHW 3 环 节, 每 篇 5 个 注 意 ( 书 法 规 范 格 式 正 确 人 称 无 误 要 点 不 漏 时 态 呼 应 ), 每 篇 7 句 话 提 高 写 作 能 力, 也 可 读 完 一 篇 文 章 后, 让 学 生 回 味 一 下 文 章 的 遣 词 造 句 谋 篇 布 局 等 方 面, 摘 录 下 值 得 借 鉴 和 学 习 的 优 美 词 段, 每 天 背 诵 几 句 或 几 段, 有 了 积 累 之 后 写 作 时 就 能 得 心 应 手 了, 所 谓 熟 读 唐 诗 三 百 首, 不 会 做 诗 也 会 吟 三 复 习 时 英 语 老 师 还 应 做 到 两 个 辅 导 两 个 辅 导 是 指 对 学 生 进 行 复 习 和 考 前 的 心 理 辅 导 与 考 试 技 巧 的 辅 导 复 习 课 对 学 生 来 说, 有 的 认 为 是 炒 剩 饭, 没 有 什 么 味 道 ; 有 的 骄 傲 自 满, 认 为 自 己 还 可 以 ; 有 的 学 生, 成 绩 差, 就 易 产 生 自 卑 的 心 理 或 者 破 罐 子 破 摔 的 心 理 ; 有 的 依 赖 情 绪 严 重, 认 为 只 要 依 靠 老 师 的 讲 解, 自 己 成 绩 就 一 定 能 突 飞 猛 进, 一 跃 而 成 为 优 等 生 所 以 学 生 昏 昏 然, 问 而 不 答, 启 而 不 发, 老 师 成 了 孤 家 寡 人 所 以 要 让 学 生 自 始 自 终 保 持 一 种 平 稳 的 心 态, 具 有 良 好 的 心 理 素 质, 这 就 需 要 我 们 老 师 的 倾 心 关 注 与 辅 导 了 还 要 使 学 生 保 持 良 好 心 态 迎 接 学 业 考 试, 因 为 考 试 不 仅 考 查 学 生 的 知 识 和 能 力, 同 时 也 考 查 学 生 的 心 理 素 质 和 意 志 品 质, 每 年 都 有 知 识 水 平 好 的 考 生 却 在 考 试 中 发 挥 不 佳, 究 其 原 因, 大 部 分 是 心 理 素 质 差, 临 场 发 挥 不 理 想 所 至, 因 此 做 好 学 生 的 考 前 心 理 调 整, 迎 接 考 试 显 得 尤 为 重 要 具 体 的 考 试 做 题 的 技 巧, 也 应 向 学 生 多 多 传 授, 一 份 标 准 的 试 题 都 是 由 三 大 块 组 成 的 : 即 基 础 题 中 档 题 和 难 题 应 该 让 学 生 把 能 得 的 分 一 定 拿 到 手 总 之, 复 习 时 老 师 要 花 很 多 的 精 力 和 时 间, 但 验 证 了 教 学 上 的 一 句 话 : 老 师 辛 苦, 学 生 就 可 能 轻 松 但 愿 经 过 我 们 的 辛 勤 努 力 构 建 出 和 谐 复 习 的 氛 围, 在 复 习 过 程 采 取 一 些 行 之 有 效 的 复 习 策 略 和 复 习 方 法, 更 好 地 为 学 生 服 务, 让 我 们 的 学 生 取 得 满 意 的 学 业 考 试 成 绩, 使 他 们 顺 利 跨 入 理 想 的 学 校 作 者 单 位 : 山 东 枣 庄 市 薛 城 区 舜 耕 中 学 67

68 德 育 研 究 五 法 提 高 初 中 政 治 教 学 质 量 蒲 玉 琼 摘 要 : 目 前, 在 政 治 课 堂 教 学 中 存 在 诸 多 问 题, 如 : 有 些 中 学 政 治 教 师 时 常 叹 息 课 难 教, 师 难 当 ; 在 政 治 课 堂 教 学 中, 普 遍 存 在 着 学 生 应 变 能 力 差, 学 生 对 政 治 课 缺 乏 兴 趣 与 耐 心, 甚 至 还 有 高 分 低 能 的 现 状 存 在 等 等 问 题 这 些 是 许 多 老 师 感 到 棘 手 的 问 题, 是 值 得 我 们 认 真 反 思 探 讨 的 关 键 词 : 课 题 教 学 教 育 实 践 作 为 政 治 教 师, 为 了 提 高 教 学 质 量, 激 发 学 生 学 习 的 积 极 性, 应 该 采 取 什 么 样 的 措 施, 才 能 解 决 初 中 政 治 目 前 存 在 的 诸 多 问 题 呢? 通 过 教 育 实 践, 笔 者 总 结 出 以 下 几 点 经 验 一 加 强 学 习, 努 力 提 高 教 师 综 合 素 质 学 高 为 师, 身 正 为 范 教 师 要 为 人 师 表, 就 要 在 师 德 上 学 识 水 平 上 起 表 率 作 用 为 此, 笔 者 认 为 教 师 一 是 要 加 强 职 业 道 德 修 养 从 教 以 来 我 一 直 都 很 注 重 自 身 品 德 的 修 养, 总 是 千 方 百 计 挤 时 间 学 习 职 业 道 德 规 范, 始 终 践 行 师 德 操 守, 并 以 自 身 的 言 传 身 教 来 影 响 学 生 二 是 要 认 真 学 习 新 课 程 理 念, 积 极 投 身 新 课 程 改 革 新 课 改 以 前, 我 采 取 传 统 的 教 学 模 式 灌 输 法, 把 知 识 强 行 塞 给 学 生, 这 不 仅 不 利 于 教 学 质 量 的 提 高, 而 且 严 重 挫 伤 了 学 生 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性, 更 不 利 于 思 想 政 治 教 育 功 能 的 实 现, 把 学 生 当 成 了 知 识 的 容 器 ; 新 课 改 以 后, 我 积 极 投 身 新 课 改 的 实 践 之 中, 先 后 经 历 了 新 课 程 通 识 培 训 校 本 培 训 及 初 中 老 师 文 化 业 务 考 试, 自 己 的 教 育 教 学 水 平 有 了 很 大 的 提 升, 彻 底 改 变 了 过 去 单 一 的 粉 笔 黑 板 的 教 学 模 式, 走 视 听 结 合 的 教 学 方 式, 从 而 使 得 教 学 质 量 有 了 质 的 飞 跃 这 一 切 都 得 益 于 新 课 改 的 功 劳 二 践 行 新 课 程 标 准, 明 确 师 生 课 堂 地 位, 强 化 学 生 主 体 意 识 目 前, 我 国 正 在 实 行 素 质 教 育 与 课 程 改 革 按 照 新 课 标 的 要 求, 在 课 堂 教 学 过 程 中, 教 师 处 于 主 导 地 位, 而 学 生 则 处 于 主 体 地 位 要 想 使 教 学 获 得 成 功, 那 么 必 须 使 教 师 的 主 导 地 位 与 学 生 处 于 主 体 地 位 达 到 有 机 的 结 合, 使 二 者 的 功 能 都 得 到 充 分 发 挥 但 是 目 前 一 些 政 治 教 师 存 在 一 种 误 区, 认 为 上 课 还 是 老 师 说 学 生 听, 老 师 授 学 生 受 的 模 式 其 实 延 用 这 种 过 时 的 教 学 模 式, 是 不 能 收 到 良 好 教 学 效 果 的 为 此, 教 师 必 须 明 确, 学 生 是 一 个 充 满 生 机 和 活 力 的 人, 是 有 思 想 有 感 情 的 动 物 他 们 不 是 学 校 教 育 的 工 具, 更 不 仅 仅 是 储 存 知 识 的 容 器, 而 是 学 校 教 育 的 主 体 无 论 是 接 纳 政 治 常 识, 升 华 思 想, 还 是 情 感 的 陶 冶 与 升 华, 以 及 良 好 行 为 习 惯 的 养 成, 如 果 没 有 学 生 发 挥 道 德 主 体 性 的 参 与 是 不 能 实 现 的 况 且, 现 代 教 育 已 经 把 发 展 学 生 的 主 体 性 和 培 养 学 生 具 有 现 代 人 的 精 神 素 养 作 为 素 质 教 育 的 核 心 内 容 因 此, 在 政 治 课 堂 教 学 中 要 强 化 以 学 生 为 主 体 的 意 识, 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 功 能, 使 学 生 的 主 体 功 能 与 教 师 的 主 导 功 能 达 到 和 谐 统 一, 才 能 真 正 达 到 政 治 课 的 教 学 目 的 三 有 效 提 问, 激 活 学 生 思 维, 构 建 高 效 政 治 课 堂 课 堂 教 学 提 问 是 在 课 堂 教 学 过 程 中, 根 据 教 学 内 容 目 的 要 求 设 置 问 题 进 行 教 学 的 一 种 形 式, 是 探 究 性 教 学 的 关 键 环 节 然 而 课 堂 提 问 的 关 键 在 于 课 堂 问 题 的 优 化 设 计, 只 有 把 课 堂 知 识 形 成 良 好 的 问 题 呈 现, 才 能 激 发 学 生 的 探 究 欲 望, 提 升 学 生 的 思 想 情 感, 才 能 把 知 识 落 实 到 实 际 的 行 动 中 去 在 实 际 的 课 堂 教 学 中 我 们 常 常 会 发 现, 教 师 的 提 问 有 效 性 差, 在 数 量 和 质 量 上 都 有 一 些 问 题 : 提 问 随 意 性 大, 一 堂 课 多 的 提 几 十 个 问 题, 少 的 只 提 一 两 个 问 题, 没 有 针 对 性 和 推 进 性 ; 提 问 的 质 量 不 高 单 调, 常 常 出 现 对 不 对, 好 不 好, 有 些 问 题 模 棱 两 可, 让 学 生 无 从 回 答, 调 动 不 了 学 生 学 习 的 积 极 性 有 效 的 提 问 应 把 注 意 力 放 在 激 发 学 生 的 思 维 过 程 上, 而 不 应 该 急 促 地 迈 向 结 果 教 师 要 通 过 合 理 有 效 的 提 问, 努 力 给 学 生 创 造 思 考 的 条 件 比 如 利 用 中 学 生 具 有 好 奇 质 疑 求 知 欲 望 这 一 心 理 特 点, 以 疑 激 欲, 激 发 学 生 的 思 维, 使 学 生 萌 发 积 极 主 动 探 索 新 知 的 欲 望, 变 要 我 学 为 我 要 学 ; 通 过 趣 问 悬 问 巧 问 精 问 一 题 多 问 等 不 同 方 式 技 巧, 创 设 学 生 的 思 维 空 间, 开 展 多 角 度 思 维, 优 化 学 生 的 思 维 品 质, 展 示 学 生 的 创 新 个 性 四 组 织 好 课 堂 教 学, 提 高 教 学 质 量 教 学 在 本 质 上 是 由 教 师 组 织 学 生 进 行 有 目 的 有 计 划 的 活 动 过 程 在 教 学 过 程 中, 教 师 要 转 变 以 教 材 为 中 心 的 观 念, 在 传 授 具 体 知 识 的 同 时, 更 为 注 重 认 知 结 构 的 优 化, 基 本 观 点 的 树 立, 以 及 创 新 精 神 和 实 践 能 力 的 培 养 因 此, 一 方 面 要 做 到 教 学 活 动 多 样 化, 以 促 进 学 生 的 全 面 和 谐 的 发 展 为 目 的 例 如, 在 信 用 卡 这 一 知 识 点 的 教 学 中, 我 通 过 小 组 合 作 探 究 自 主 探 究 等 方 式 进 行 教 学, 使 不 同 层 次 不 同 体 验 经 历 的 学 生 都 能 投 入 思 考, 发 表 见 解, 展 现 自 我, 并 在 分 析 问 题 解 决 问 题 中 建 构 知 识 ; 另 一 方 面, 要 充 分 利 用 各 种 教 育 资 源 新 课 程 的 内 容 大 部 分 与 学 生 的 生 活 有 着 密 切 的 联 系, 在 教 学 中 充 分 利 用 各 种 社 会 生 活 资 源, 而 不 拘 泥 于 教 材, 可 以 丰 富 教 学 活 动 情 境, 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 增 强 学 生 体 验 现 实 新 课 程 标 准 设 定 的 体 验 性 目 标 例 如, 在 价 格 变 动 的 影 响 这 一 知 识 点 教 学 中, 我 通 过 创 设 与 现 实 生 活 密 切 联 系 的 生 活 情 景 ( 学 生 进 行 生 活 情 境 剧 表 演 : 换 季 大 甩 卖 和 新 货 上 市 ), 调 动 了 学 生 参 与 的 积 极 性, 激 发 学 生 已 有 的 经 验, 形 成 新 的 体 验 和 感 悟 五 布 置 作 业 要 讲 究 分 寸 布 置 作 业 是 每 一 节 政 治 课 堂 教 学 的 最 后 一 个 环 节, 其 目 的 是 让 学 生 去 感 知 理 解 消 化 所 学 知 识 并 记 住 有 关 内 容 因 此, 布 置 作 业 应 着 重 围 绕 课 文 的 重 点, 哪 些 该 做 书 面 作 业, 哪 些 该 做 口 头 回 答, 哪 些 要 提 示, 哪 些 不 必 提 示, 教 师 要 心 中 有 数 作 业 的 难 度 要 适 中, 分 量 要 恰 当 对 难 度 较 大 的, 应 做 适 当 的 提 示 这 样 才 有 利 于 学 生 对 新 知 识 的 进 一 步 认 识 巩 固 与 消 化 总 之, 课 堂 教 学 是 极 为 复 杂 的 一 种 智 力 活 动, 课 堂 教 学 没 有 固 定 不 变 的 模 式, 因 此, 不 管 采 取 何 种 教 学 方 法 提 高 教 学 质 量, 都 要 以 能 在 最 短 的 时 间 内 让 学 生 科 学 系 统 地 学 到 丰 富 的 科 学 文 化 知 识 为 宗 旨, 否 则, 便 是 无 本 之 木 无 源 之 水, 达 不 到 提 高 教 学 质 量 的 目 的 作 者 单 位 : 四 川 省 南 江 县 赶 场 中 学 68

69 初 中 数 学 教 学 处 理 好 教 师 主 导 和 学 生 主 体 的 关 系 张 进 成 新 课 程 标 准 要 求 教 师 是 主 导 者, 学 生 是 主 体, 因 此 在 教 学 中 要 师 生 互 动 理 念 内 化 到 课 堂 教 学 方 式 中, 我 们 必 须 明 白 不 仅 要 教 给 学 生 知 识 还 要 教 给 学 生 获 得 知 识 的 方 法 一 教 师 的 主 导 作 用 教 师 在 课 堂 上 的 角 色 就 不 能 是 单 纯 的 给 与 者, 而 应 该 是 获 取 方 法 的 引 导 者 课 堂 教 学 应 该 是 师 生 间 共 同 协 作 的 过 程, 是 学 生 自 主 学 习 的 主 阵 地, 也 是 师 生 互 动 的 直 接 体 现, 要 求 教 师 从 已 经 习 惯 了 的 传 统 角 色 中 走 出 来, 从 传 统 教 学 中 的 知 识 传 授 者, 转 变 成 为 学 生 学 习 活 动 的 参 与 者 组 织 者 引 导 者 现 代 建 构 主 义 的 学 习 理 论 认 为, 知 识 并 不 能 简 单 地 由 教 师 或 其 他 人 传 授 给 学 生, 而 只 能 由 每 个 学 生 依 据 自 身 已 有 的 知 识 和 经 验 主 动 地 加 以 建 构 ; 同 时, 让 学 生 有 更 多 的 机 会 去 论 及 自 己 的 思 想, 与 同 学 进 行 充 分 的 交 流, 学 会 如 何 去 聆 听 别 人 的 意 见 并 作 出 适 当 的 评 价, 有 利 于 促 进 学 生 的 自 我 意 识 和 自 我 反 省 从 而, 数 学 素 质 教 育 中 教 师 的 作 用 就 不 应 被 看 成 知 识 的 授 予 者, 而 应 成 为 学 生 学 习 活 动 的 促 进 者 启 发 者 质 疑 者 和 示 范 者, 充 分 发 挥 导 向 作 用, 真 正 体 现 学 生 是 主 体, 教 师 是 主 导 的 教 育 思 想 所 以 课 堂 教 学 过 程 的 师 生 合 作 主 要 体 现 在 如 何 充 分 发 挥 教 师 的 导 学 和 学 生 的 自 学 上 举 个 例 子, 在 初 中 几 何 中, 讲 圆 柱 圆 锥 的 侧 面 展 开 图 时, 教 师 的 导 学 可 以 从 实 验 入 手, 实 际 操 作 或 演 示 就 可 很 快 得 出 结 论 : 圆 锥 侧 面 展 开 图 是 扇 形, 此 扇 形 的 弧 长 是 圆 锥 的 底 面 圆 周 长, 扇 形 的 半 径 是 圆 锥 的 母 线 长 这 种 演 示 导 学 既 直 观 又 能 引 起 学 生 注 意, 学 生 非 常 容 易 接 受 这 个 知 识 点 在 上 述 老 师 提 示 后, 学 生 自 己 阅 读, 找 出 本 节 的 重 点, 新 知 点 和 难 点, 先 自 己 利 用 已 学 知 识 尝 试 解 决, 攻 克 疑 难 问 题 这 是 学 生 自 学 的 过 程, 在 老 师 做 了 演 示 之 后, 再 让 学 生 阅 读, 自 行 解 决 课 本 中 的 例 题 和 练 习 有 了 导 学 的 认 识, 学 生 对 本 节 课 的 知 识 点 就 相 当 明 确, 自 学 的 过 程 实 际 上 是 在 运 用 旧 知 识 进 行 求 证 的 过 程, 也 是 学 生 数 学 思 维 得 以 进 一 步 锻 炼 的 过 程 所 以, 改 变 课 堂 教 学 的 传 递 式 课 型, 还 课 堂 为 学 生 的 自 主 学 习 阵 地 是 师 生 双 边 活 动 得 以 体 现, 师 生 互 动 能 否 充 分 实 现 的 关 键 总 之, 教 师 成 为 学 生 学 习 活 动 的 参 与 者, 平 等 地 参 与 学 生 的 学 习 活 动, 必 然 导 致 新 的 平 等 的 师 生 关 系 的 确 立 我 们 教 师 要 有 充 分 的 清 醒 的 认 识, 从 而 自 觉 地 主 动 地 积 极 地 去 实 现 这 种 转 变 与 此 同 时, 我 们 也 应 看 到, 这 次 课 改, 从 课 程 的 设 置, 教 材 的 编 写, 教 学 要 求 等 许 多 方 面, 都 为 我 们 教 师 这 种 角 色 转 变, 提 供 了 很 多 有 利 的 条 件 ( 其 实 不 转 变 角 色 已 不 能 适 应 新 课 程 实 施 的 要 求 了 ) 我 们 应 充 分 利 用 这 些 有 利 条 件, 在 课 改 实 验 中, 尽 快 完 成 这 种 转 变, 以 适 应 新 课 程 实 施 的 要 求 二 学 生 是 主 体 学 习 数 学 是 多 么 的 重 要 呀! 可 是, 为 什 么 有 些 同 学 学 习 数 学 显 得 很 轻 松, 有 些 同 学 学 习 数 学 就 非 常 吃 力 呢? 同 学 们 一 定 想 知 道 学 好 数 学 有 没 有 什 么 法 宝? 1 要 有 端 正 的 学 习 态 度 同 学 们 要 明 确 学 习 是 为 了 自 己, 而 不 是 为 了 老 师 父 母 学 习 因 此 上 课 要 专 心 积 极 思 考 并 勇 于 发 言 回 家 后 要 认 真 完 成 作 业, 及 时 把 当 天 学 习 的 知 识 好 好 复 习 一 下, 再 把 明 天 要 学 的 内 容 预 习 一 下, 这 样 明 天 学 起 来 会 比 那 些 没 有 预 习 的 人 学 得 更 轻 松, 有 助 于 理 解 吸 收 新 的 内 容 2 要 有 持 之 以 恒 的 精 神 学 习 不 能 着 急, 要 一 步 一 步 地 进 行, 循 序 渐 进, 不 要 指 望 一 夜 之 间 什 么 都 学 会 了 要 有 不 耻 下 问 的 境 界, 把 死 要 面 子 的 顾 虑 彻 底 去 除 其 实 无 论 知 识 难 易, 只 有 学 会 了, 弄 懂 了, 才 是 最 大 的 面 子! 即 使 进 步 慢 一 点, 只 要 坚 持 不 懈, 你 就 一 定 能 在 数 学 的 学 习 道 路 上 获 得 成 功! 3 要 培 养 自 己 学 习 数 学 的 兴 趣 但 培 养 数 学 兴 趣 的 关 键 是 必 须 先 掌 握 好 数 学 基 础 知 识 和 基 本 技 能 有 的 同 学 老 想 做 难 题, 看 到 别 人 上 数 奥 班, 自 己 也 要 去 但 是 如 果 这 些 同 学 连 课 内 的 基 础 知 识 还 掌 握 的 不 好, 就 是 本 末 倒 置 了 要 重 视 先 把 课 内 的 基 础 知 识 学 习 扎 实, 一 定 记 住, 这 才 是 最 最 重 要 的 4 要 讲 究 学 习 方 法 不 要 把 一 些 公 式 定 律 死 记 硬 背, 要 靠 分 析 理 解, 灵 活 运 用, 举 一 反 三 特 别 要 重 视 课 堂 上 学 习 新 知 识 或 者 分 析 练 习 的 时 候, 注 意 力 一 定 要 高 度 集 中, 要 积 极 思 考, 做 到 当 堂 的 知 识 要 当 堂 掌 握 遇 到 不 懂 题 目 时 要 和 小 组 或 同 桌 同 学 探 讨, 回 家 做 到 及 时 复 习 5 要 有 善 于 观 察 思 考 和 记 录 的 好 习 惯 生 活 中 到 处 都 有 数 学, 同 学 们 可 以 从 电 视 网 络 报 纸 VCD 等 多 种 渠 道 学 习 数 学 如 : 写 一 些 有 关 数 学 方 面 知 识 的 小 日 记 等 6 要 有 自 己 的 观 点 不 清 楚 的 问 题 不 能 轻 易 放 弃, 即 使 是 老 师 长 辈 书 籍 等 权 威, 也 不 是 没 有 一 点 儿 失 误 的, 我 们 对 权 威 意 见 要 重 视, 但 绝 不 等 于 不 加 思 考 的 认 同 7 要 学 会 概 括 和 积 累 要 及 时 总 结 解 题 规 律, 特 别 是 积 累 经 典 及 特 殊 的 题 目 这 样 不 仅 可 以 学 的 轻 松, 提 高 效 率, 而 且 会 给 自 己 带 来 成 功 的 喜 悦 感??? 8 要 重 视 其 他 学 科 的 学 习 因 为 各 个 学 科 之 间 是 有 密 切 联 系 的, 它 对 学 习 数 学 有 促 进 的 作 用 如 : 学 好 语 文 对 数 学 题 目 的 理 解 有 很 大 的 帮 助 等 等 为 了 提 高 教 学 质 量, 尊 重 教 师 是 主 导 者, 学 生 是 主 体 学 生 必 须 在 课 外 大 量 地 读 书, 认 真 地 思 考 ; 为 了 改 善 教 学 技 巧, 我 们 必 须 在 备 课 的 时 候 仔 细 推 敲 精 益 求 精 ; 为 了 在 课 堂 上 达 到 师 生 互 动 的 效 果, 我 们 在 课 外 就 应 该 花 更 多 的 时 间 和 学 生 交 流, 放 下 架 子 和 学 生 真 正 成 为 朋 友 学 术 功 底 是 根 基, 必 须 扎 实 牢 靠, 并 不 断 更 新 ; 教 学 技 巧 是 手 段, 必 须 生 动 活 泼, 直 观 形 象 ; 师 生 互 动 是 平 台, 必 须 师 生 双 方 融 洽 和 谐, 平 等 对 话 如 果 我 们 把 学 术 功 底 教 学 技 巧 和 师 生 互 动 三 者 结 合 起 来, 在 实 践 中 不 断 完 善, 逐 步 达 到 炉 火 纯 青 的 地 步, 那 么 我 们 的 教 学 就 是 完 美 的, 我 们 的 教 育 就 是 成 功 的 作 者 单 位 : 青 海 省 乐 都 县 蒲 台 乡 赵 家 庄 中 心 学 校 69

70 经 验 交 流 死 刑 案 件 证 明 标 准 分 析 孙 川 在 诉 讼 证 明 中, 证 明 标 准 犹 如 一 把 尺 子, 它 衡 量 什 么 时 候 证 明 成 功 了, 同 时 也 决 定 着 对 某 个 具 体 内 容 的 法 官 心 证, 他 决 定 法 官 必 须 凭 什 么 才 算 得 到 了 心 证 死 刑 案 件 证 明 标 准, 是 指 法 官 在 审 理 死 刑 案 件 的 过 程 中, 对 被 告 人 定 罪 和 量 刑 时, 对 案 件 事 实 的 证 明 程 度 所 应 达 到 的 程 度 我 国 刑 事 诉 讼 法 对 死 刑 证 明 标 准 没 有 单 独 规 定, 而 是 与 普 通 刑 事 案 件 一 样, 同 样 适 用 第 162 条 的 规 定 案 件 事 实 清 楚, 证 据 确 实 充 分 这 种 一 元 化 的 证 明 标 准 因 为 近 些 年 的 一 起 起 错 误 的 司 法 判 决 而 倍 受 挑 战 对 死 刑 案 件 证 明 标 准 进 行 完 善 适 用 更 高 的 不 同 于 一 般 刑 事 案 件 的 证 明 标 准 不 仅 是 学 术 界 关 注 的 一 个 问 题 也 是 实 务 界 关 注 的 一 个 问 题, 这 其 中 主 要 的 观 点 有 两 种 : 一 是 对 定 罪 标 准 与 量 刑 标 准 分 而 治 之 ; 二 是 由 部 分 地 方 高 级 法 院 提 出 的 审 理 死 刑 案 件 排 除 一 切 合 理 怀 疑 的 证 明 标 准 1 定 罪 标 准 与 量 刑 标 准 分 而 治 之 的 观 点 该 观 点 认 为 定 罪 阶 段 的 证 明 标 准 不 变 仍 然 使 用 犯 罪 事 实 清 楚, 证 据 确 实 充 分 的 证 明 标 准, 而 在 量 刑 阶 段 则 采 取 排 除 一 切 怀 疑 的 标 准 但 是, 量 刑 标 准 是 否 真 的 应 该 高 于 定 罪 标 准? (1) 在 独 立 的 量 刑 阶 段, 无 罪 推 定 原 则 与 严 格 的 证 明 方 法 已 经 不 再 适 用, 所 以, 对 于 一 般 的 量 刑 情 节 而 言, 设 置 更 高 的 量 刑 证 明 标 准 没 有 必 要 无 罪 推 定 原 则 是 刑 事 司 法 工 作 在 无 法 甄 别 无 辜 者 与 犯 罪 者 之 前 设 置 的 一 种 程 序 机 制, 意 在 防 止 裁 判 者 滥 用 定 罪 权 对 被 告 错 误 定 罪 因 此, 法 律 在 定 罪 阶 段 实 行 严 格 证 明, 以 体 现 疑 点 利 益 归 于 被 告 人 的 原 则 精 神 但 在 量 刑 阶 段, 法 官 已 经 对 被 告 人 有 罪 确 定 无 误, 证 明 对 象 已 经 从 有 罪 无 罪 转 变 到 了 何 种 刑 罚 的 问 题 上 来, 在 定 罪 阶 段 裁 判 者 已 经 接 触 到 了 部 分 量 刑 信 息 的 基 础 上 早 已 对 量 刑 基 准 有 了 初 步 判 断, 严 格 的 证 明 标 准 和 严 格 的 证 据 规 则 对 于 防 止 法 官 滥 用 裁 量 权 也 将 没 有 任 何 实 质 性 意 义 在 美 国 最 高 法 院 麦 克 米 兰 诉 宾 西 法 尼 亚 州 案 和 合 众 国 诉 沃 茨 一 案 的 裁 决 中, 拒 绝 了 被 告 人 提 出 的 证 明 标 准 应 当 达 到 排 除 合 理 怀 疑 的 要 求, 并 指 出 : 排 除 合 理 怀 疑 程 度 的 证 明 只 是 在 正 当 程 序 中 对 被 告 人 定 罪 时 所 需 要 达 到 的 (2) 对 法 定 加 重 情 节 应 当 进 行 严 格 的 证 明, 但 最 多 只 能 适 用 与 定 罪 阶 段 相 同 的 证 明 标 准, 而 不 能 超 过 定 罪 证 明 标 准 法 定 加 重 情 节 作 为 不 利 于 被 告 人 的 事 实, 具 有 和 犯 罪 构 成 要 件 同 等 重 要 的 地 位, 甚 至 在 某 些 时 候, 这 些 量 刑 情 节 本 身 就 兼 具 定 罪 情 节 和 量 刑 情 节 的 双 重 身 份, 如 果 混 杂 在 自 由 证 明 的 量 刑 程 序 中 运 用 较 低 的 证 明 标 准 加 以 认 定, 对 被 告 人 是 十 分 不 利 的, 因 此 应 当 对 其 进 行 严 格 证 明, 适 用 较 高 的 证 明 标 准, 但 这 并 不 等 于 法 定 加 重 情 节 的 证 明 标 准 就 可 以 高 于 定 罪 的 证 明 标 准 近 几 年 来 引 起 社 会 广 泛 关 注 的 重 大 冤 错 案 件 几 乎 都 集 中 在 故 意 杀 人 和 抢 劫 罪 这 几 类 罪 名 之 中, 例 如 云 南 杜 培 武 杀 人 案, 辽 宁 李 化 伟 故 意 杀 人 案 等 不 难 发 现, 这 类 案 件 中 定 罪 情 节 与 量 刑 情 节 具 有 重 叠 性 杀 人 抢 劫 的 情 节 既 可 以 用 作 定 罪 证 据 又 可 以 作 为 量 刑 证 据, 如 果 在 降 低 定 罪 证 明 标 准 的 同 时 提 高 量 刑 证 明 标 准, 就 等 于 在 无 法 确 认 杀 人 的 前 提 下 又 肯 定 其 杀 人 事 实, 这 本 身 就 是 自 相 矛 盾 的 如 果 这 类 情 节 可 以 达 到 排 除 一 切 怀 疑 的 程 度, 为 何 在 定 罪 阶 段 又 不 做 这 样 的 要 求 呢? (3) 量 刑 阶 段 的 证 明 对 象 并 非 单 纯 的 事 实 判 断, 且 措 辞 模 糊, 因 而 无 法 适 用 超 过 定 罪 标 准 的 绝 对 确 定 标 准 证 明 标 准 是 针 对 待 证 事 实 而 设 置 的 事 实 认 定 机 制 尽 管 证 明 标 准 设 置 的 高 低 本 身 体 现 了 立 法 者 的 价 值 判 断, 但 是 其 所 针 对 的 证 明 对 象 必 须 是 纯 粹 的 事 实 问 题, 而 非 价 值 判 断 和 利 益 衡 量 我 国 刑 法 死 刑 罪 名 的 适 用 条 件 多 采 取 概 括 式 表 述, 如 情 节 特 别 严 重 罪 行 极 其 严 重 但 法 律 对 于 何 谓 情 节 特 别 严 重 罪 行 极 其 严 重 缺 乏 明 确 的 立 法 和 司 法 解 释, 导 致 实 践 中 法 官 享 有 了 极 大 的 自 由 裁 量 权 既 然 证 明 对 象 本 身 就 极 为 模 糊, 对 其 所 设 定 的 证 明 标 准 就 更 加 不 可 能 有 严 格 的 界 限 和 尺 度 (4) 对 于 死 刑 案 件 而 言, 如 何 防 止 无 辜 者 被 错 误 定 罪 要 比 防 止 对 其 错 误 的 量 刑 重 要 得 多, 因 此, 从 涉 及 利 益 的 重 要 性 程 度 来 看, 量 刑 证 明 标 准 不 能 超 过 定 罪 证 明 标 准 提 高 量 刑 证 明 标 准 的 逻 辑 是 : 定 罪 后 一 般 都 会 判 处 自 由 刑, 而 死 刑 立 即 执 行 却 会 剥 夺 被 告 人 的 生 命, 因 此 死 刑 量 刑 问 题 更 为 重 要 ; 被 告 人 即 使 被 定 罪, 只 要 不 被 执 行 死 刑, 就 有 一 定 的 可 挽 回 和 可 弥 补 性, 而 死 刑 立 即 执 行 的 判 决 却 具 有 终 局 性 和 不 可 挽 回 性, 所 以 死 刑 量 刑 问 题 更 为 重 要 但 是, 对 于 无 辜 被 告 人 而 言, 如 何 防 止 国 家 对 其 任 意 定 罪 才 是 根 本 的 问 题 2 关 于 排 除 一 切 合 理 怀 疑 的 问 题 对 于 排 除 一 切 合 理 怀 疑 的 具 体 标 准 可 参 见 江 苏 省 高 级 人 民 法 院 颁 布 实 施 的 关 于 刑 事 审 判 和 定 案 的 若 干 意 见 第 六 十 六 条 的 规 定, 对 死 刑 案 件 应 做 到 案 件 事 实 清 楚, 证 据 确 实 充 分, 排 除 一 切 合 理 怀 疑, 否 则 不 能 判 处 死 刑 立 即 执 行, 一 切 合 理 怀 疑 是 指 :( 一 ) 现 有 证 据 不 能 完 全 涵 盖 案 件 事 实 ;( 二 ) 有 现 象 表 明 某 种 影 响 案 件 真 实 的 情 况 可 能 存 在, 且 不 能 排 除 ;( 三 ) 存 在 人 们 常 识 中 很 可 能 发 生 影 响 案 件 真 实 性 的 情 况 但 是 在 这 里 就 排 除 一 切 合 理 怀 疑 与 排 除 合 理 怀 疑, 笔 者 并 未 看 出 它 们 之 间 的 实 质 性 差 距, 排 除 一 切 合 理 怀 疑 只 是 貌 似 比 排 除 合 理 怀 疑 有 更 高 的 证 明 标 准, 它 是 对 司 法 解 释 中 案 件 证 据 事 实 排 他 性 和 结 论 惟 一 性 的 具 体 细 化 小 结 我 国 现 阶 段 死 刑 证 明 标 准 仍 为 犯 罪 事 实 清 楚, 证 据 确 实 充 分 但 有 了 新 的 解 释, 2010 年 5 月 30 日, 最 高 人 民 法 院 最 高 人 民 检 察 院 公 安 部 国 家 安 全 部 和 司 法 部 联 合 发 布 的 关 于 办 理 死 刑 案 件 审 查 判 断 证 据 若 干 问 题 的 规 定 第 五 条 对 证 据 确 实 充 分 这 一 标 准 予 以 细 化 : 一 是 定 罪 量 刑 的 事 实 都 有 证 据 证 明 ; 二 是 每 一 个 定 案 的 证 据 均 已 经 法 定 程 序 查 证 属 实 ; 三 是 证 据 与 证 据 之 间 证 据 与 案 件 事 实 之 间 不 存 在 矛 盾 或 者 矛 盾 得 以 合 理 排 除 ; 四 是 共 同 犯 罪 中 被 告 人 的 地 位 作 用 均 已 查 清 ; 五 是 根 据 证 据 认 定 案 件 事 实 的 过 程 符 合 逻 辑 和 经 验 规 则, 由 证 据 得 出 的 结 论 为 惟 一 结 论 办 理 死 刑 案 件, 对 于 以 下 事 实 的 证 明 必 须 达 到 证 据 确 实 充 分 :( 一 ) 被 指 控 的 犯 罪 事 实 的 发 生 ;( 二 ) 被 告 人 实 施 了 犯 罪 行 为 与 被 告 人 实 施 犯 罪 行 为 的 时 ( 下 转 第 41 页 ) 70

71 经 验 交 流 中 小 学 教 育 跟 踪 高 中 生 拓 展 路 于 吉 凤 边 文 丽 随 着 生 活 节 奏 的 加 快, 社 会 竞 争 日 趋 激 烈, 独 生 子 女 增 多, 高 中 生 追 求 个 性 的 心 理 和 行 为 问 题 日 渐 突 出, 主 要 表 现 为 社 会 适 应 不 良 大 部 分 高 中 生 不 能 融 入 到 社 会 主 流 的 队 伍 中, 跟 其 他 年 代 的 人 存 在 着 很 大 的 价 值 观 差 异, 从 小 接 收 的 就 是 西 方 思 想 的 洗 礼, 跟 中 国 这 个 5000 年 的 文 化 大 国 脱 节, 要 想 让 90 后 不 再 是 一 个 社 会 发 展 中 的 障 碍, 就 必 须 通 过 一 定 活 动 让 他 们 融 入 的 中 国 大 家 庭 中, 使 身 心 得 到 健 康 的 提 升 拓 展 训 练 就 是 一 个 很 好 的 选 择 一 拓 展 训 练 的 内 涵 拓 展 训 练, 又 称 外 展 训 练, 它 起 源 于 20 世 纪 40 年 代 中 期 第 二 次 世 界 大 战 期 间 的 英 国 它 是 为 适 应 二 战 的 需 要 而 逐 步 发 展 形 成 的 一 种 训 练, 现 被 归 为 冒 险 体 育 类, 是 一 种 现 代 人 和 现 代 组 织 全 新 的 学 习 方 法 和 训 练 方 式 利 用 自 然 环 境 或 人 工 设 置 的 各 种 复 杂 环 境, 以 户 外 活 动 的 形 式 让 参 与 者 进 行 体 验, 从 中 感 悟 出 活 动 所 蕴 涵 的 理 念, 通 过 反 思 获 得 知 识, 改 变 行 为, 实 现 可 趋 向 性 目 标 的 一 种 教 育 模 式, 拓 展 训 练 通 过 成 功 心 理 训 练 和 团 队 合 作 训 练 以 达 到 对 团 队 精 神 的 培 养 和 团 队 潜 能 的 挖 掘 拓 展 训 练 作 为 一 种 体 验 式 学 习 的 模 式, 它 使 学 员 通 过 在 活 动 中 亲 自 参 与 来 获 得 个 人 体 验 和 感 悟 然 后 在 培 训 师 的 指 导 下, 团 队 成 员 共 同 交 流, 分 享 个 人 体 验, 提 升 自 我 认 识 二 拓 展 训 练 的 内 容 拓 展 训 练 的 课 程 内 容 主 要 有 拓 展 体 验 课 程 回 归 自 然 课 程 挑 战 自 我 课 程 领 导 才 能 课 程 和 团 队 建 设 课 程 其 主 要 训 练 形 式 由 水 上 野 外 和 场 地 三 部 分 组 成 水 上 训 练 内 容 包 括 : 游 泳 跳 水 扎 筏 划 艇 等 野 外 训 练 内 容 包 括 : 远 足 露 营 登 山 攀 岩 野 外 定 向 伞 翼 滑 翔 户 外 生 存 技 能 等 ; 场 地 训 练 是 在 专 门 的 训 练 场 上, 利 用 各 种 训 练 设 施, 如 高 架 绳 网 等, 开 展 各 种 团 队 组 合 课 题 及 攀 岩 跳 跃 等 多 种 心 理 训 练 活 动 三 拓 展 训 练 的 教 育 价 值 1) 拓 展 健 身 心 拓 展 训 练 使 课 程 的 开 设 形 式 从 学 校 走 向 社 会 走 向 大 自 然, 既 符 合 现 代 课 程 改 革 的 发 展 趋 势, 增 强 体 育 课 的 实 效 性 和 趣 味 性, 同 时 又 可 以 丰 富 完 善 我 国 中 小 学 体 育 的 课 程 体 系, 具 有 很 高 的 教 育 价 值 锻 炼 价 值 和 社 会 价 值 拓 展 训 练 是 征 服 环 境, 享 受 自 然, 并 与 兴 趣 相 同 的 同 伴 从 事 大 家 爱 好 一 致 的 运 动 项 目, 这 对 90 后 高 中 心 理 是 一 种 良 好 调 节 拓 展 训 练 的 培 训 目 标 就 是 要 告 诉 参 与 者. 对 待 任 何 事 情 都 要 保 持 积 极 向 上 的 心 态, 启 示 人 们 积 极 的 态 度 是 获 得 成 功 的 原 动 力 2) 拓 展 健 智 自 我 效 能 指 一 个 人 对 自 己 能 否 成 功 地 完 成 一 项 任 务 所 持 的 信 心 和 期 望, 对 自 己 成 功 地 完 成 一 项 任 务 所 具 备 的 潜 能 的 认 识 自 我 效 能 可 以 从 接 受 的 挑 战, 进 行 的 努 力 和 坚 持 的 时 间 中 体 现 出 来, 并 影 响 着 人 们 的 认 知 过 程 进 而 影 响 着 人 们 的 动 机 拓 展 训 练 特 别 强 调 学 生 的 主 动 性! 积 极 性! 创 造 性 和 协 作 性, 这 样 既 有 利 于 激 发 学 习 动 机! 提 高 学 习 兴 趣, 又 有 助 于 挖 掘 学 习 潜 能, 发 展 个 性 通 过 拓 展 训 练 可 以 使 参 加 者 认 识 自 身 潜 能, 增 强 自 信 心 ; 克 服 心 理 惰 性, 磨 练 战 胜 困 难 的 毅 力 ; 启 发 想 象 力 与 创 造 力, 提 高 解 决 问 题 的 能 力 ; 认 识 群 体 的 作 用, 增 进 对 集 体 活 动 的 参 与 意 识 与 对 集 体 的 责 任 心 ; 改 善 人 际 关 系, 学 会 合 作 3) 拓 展 健 力 团 队 凝 聚 力 是 指 团 体 成 员 之 间 心 理 结 合 力 的 总 体, 表 现 在 两 个 方 面 : 一 方 面 是 团 队 成 员 对 团 体 所 感 受 到 的 吸 引 力, 从 而 自 愿 参 与 团 体 的 活 动 ; 另 一 方 面 是 团 体 对 其 成 员 所 具 有 的 吸 引 力, 从 而 把 团 体 成 员 积 极 地 组 织 到 团 体 活 动 中 去 拓 展 训 练 要 求 学 生 始 终 保 持 旺 盛 的 斗 志, 坚 定 的 信 心 既 需 要 团 队 的 协 作 精 神, 更 需 要 团 队 间 和 团 队 内 部 的 精 细 分 工, 学 生 需 根 据 训 练 需 要 所 扮 演 的 角 色 地 位 也 会 经 常 发 生 变 化 复 杂 的 人 际 关 系 要 求 学 生 在 困 难 面 前 竭 力 为 集 体 争 取 荣 誉, 在 主 动 寻 求 帮 助 与 帮 助 他 人 的 同 时, 一 方 面, 从 集 体 中 获 得 巨 大 的 力 量 和 信 心 ; 另 一 方 面, 在 集 体 中 充 分 彰 显 个 性, 角 色 的 定 位! 变 换 与 清 晰 的 分 工 在 使 学 生 体 力 毅 力 交 往 分 工 与 协 作 等 全 方 位 得 到 锻 炼 的 同 时, 良 好 的 人 际 关 系 与 广 泛 的 社 交 等 社 会 能 力 也 随 之 得 到 培 养 提 高 4) 拓 展 健 交 拓 展 训 练 要 求 学 生 始 终 保 持 旺 盛 的 斗 志, 坚 定 的 信 心 ; 既 需 要 团 队 的 协 作 精 神, 更 需 要 团 队 间 和 团 队 内 部 的 精 细 分 工 学 生 需 根 据 训 练 需 要, 所 扮 演 的 角 色 地 位 也 会 经 常 发 生 变 化 复 杂 的 人 际 关 系 要 求 学 生 在 困 难 面 前 竭 力 为 集 体 争 取 荣 誉, 在 主 动 寻 求 帮 助 与 帮 助 他 人 的 同 时, 从 集 体 中 获 得 巨 大 的 力 量 和 信 心, 在 集 体 中 充 分 彰 显 个 性 角 色 的 定 位 变 换 与 清 晰 的 分 工 在 使 学 生 体 力 毅 力 交 往 分 工 与 协 作 等 全 方 位 得 到 锻 炼 的 同 时, 良 好 的 人 际 关 系 与 广 泛 的 社 交 等 社 会 能 力 也 随 之 得 到 培 养 提 高 5) 拓 展 健 趣 孔 子 说 过 : 知 之 者 不 如 好 之 者, 好 之 者 不 如 乐 之 者 可 见 一 个 人 的 兴 趣 对 他 所 从 事 的 活 动 有 无 积 极 性 有 着 至 关 重 要 的 作 用 拓 展 训 练 以 全 新 的 内 容 和 灵 活 多 变 的 组 织 形 式 展 现 在 学 生 们 面 前, 使 学 生 由 机 械 接 受 变 为 主 动 探 究, 明 显 提 高 学 生 们 的 体 育 学 习 兴 趣, 这 也 为 体 育 教 学 改 革 开 创 了 一 片 新 天 地 为 了 使 我 国 90 后 高 中 生 能 够 在 学 校 中 得 到 有 效 的 锻 炼 与 培 养, 全 面 提 高 学 生 的 综 合 素 质, 笔 者 倡 导 拓 展 训 练 这 种 全 新 的 训 练 方 式, 希 望 越 来 越 多 的 高 校 能 够 普 及 高 中 不 但 是 提 高 学 习 学 习 成 绩 的 教 育 场 所, 也 是 学 生 提 高 适 应 社 会 能 力 的 舞 台 在 中 学 教 育 这 一 提 高 学 生 素 质 的 重 要 阶 段, 采 取 这 种 有 效 的 活 动 方 式, 可 以 发 挥 中 学 在 学 生 培 养 方 面 的 重 要 作 用, 锻 造 学 生 永 不 服 输 敢 于 面 对 挑 战 的 品 质 和 团 结 合 作 勇 往 直 前 的 团 队 精 神 只 有 这 样, 中 国 学 子 的 明 天 才 能 美 好, 中 国 的 未 来 才 有 希 望 作 者 单 位 : 山 东 淄 博 市 临 淄 中 学 71

72 经 验 交 流 新 课 标 下 小 学 数 学 教 学 生 活 化 策 略 研 究 郑 道 林 摘 要 : 全 日 制 义 教 育 数 学 课 程 标 准 ( 实 实 际, 重 视 学 生 直 接 经 验 的 获 取, 把 教 学 归 朴 验 稿 ) 中 指 出 : 数 学 教 学 是 数 学 活 动 的 教 学 教 师 要 紧 密 联 系 学 生 的 生 活 环 境, 从 学 生 的 经 验 和 已 有 的 知 识 出 发, 创 设 生 动 的 数 学 情 境 同 时 还 指 出 : 要 重 视 从 学 生 的 生 活 实 践 经 验 和 已 有 的 知 识 中 学 习 数 学 和 理 解 数 学 数 学 课 程 标 准 也 使 用 了 较 多 的 生 活 化, 可 见, 数 学 学 习 与 生 活 息 息 相 关 学 生 需 要 在 生 活 化 的 具 体 情 景 中 体 验, 在 生 活 化 的 能 力 训 练 中 探 索, 在 生 活 化 应 用 教 学 中 创 新, 在 生 活 化 的 练 习 中 拓 展 这 样 有 利 于 培 养 创 新 精 神 和 实 践 能 力, 提 高 学 生 的 数 学 素 养 关 键 词 : 新 课 标 生 活 化 体 验 探 究 创 新 拓 展 新 的 一 轮 课 程 改 革, 进 一 步 促 使 数 学 生 活 化, 数 学 与 生 活 进 一 步 接 轨 是 指 从 学 生 的 已 有 经 验 出 发, 让 学 生 亲 身 经 历 将 实 际 问 题 抽 象 成 数 学 模 型 并 进 行 解 释 与 应 用 过 程 数 学 源 于 生 活, 生 活 中 又 充 满 着 数 学 因 此, 数 学 教 学 内 容 应 力 求 从 学 生 熟 悉 的 生 活 情 境 出 发 设 计 数 学 问 题, 让 学 生 真 正 体 验 数 学 与 生 活 的 关 系, 从 而 实 现 人 人 学 有 价 值 的 数 学 ; 人 人 都 能 获 得 必 需 的 数 学 为 此, 教 师 要 经 常 引 导 学 生 提 供 他 们 所 熟 悉 的 经 验, 充 分 利 用 学 生 现 有 的 知 识 经 验 和 他 们 所 熟 悉 的 事 物 组 织 教 学, 把 学 生 的 生 活 经 验 课 堂 化, 将 抽 象 的 数 学 转 化 为 有 趣 生 动 易 于 理 解 的 事 物, 贴 近 生 活, 这 就 要 求 小 学 数 学 教 学 要 与 生 活 进 一 步 接 轨 一 教 育 意 识 要 生 活 化 数 学 源 于 生 活, 又 高 于 生 活 在 生 活 实 践 中 培 养 创 新 能 力, 养 成 一 种 生 活 意 识 是 十 分 必 要 的 这 种 教 育 的 核 心 是 注 重 知 识 的 来 源, 让 学 生 在 生 活 中 获 取 知 识, 在 实 践 中 自 我 发 现 问 题 和 自 我 解 决 问 题, 在 此 过 程 中 充 分 发 挥 学 生 的 观 察 力, 想 象 力 和 创 造 力 现 在 小 学 数 学 教 材 知 识 正 由 原 来 的 系 统 太 强, 与 学 生 的 生 活 联 系 不 密 切, 向 实 际 生 活 相 联 系 靠 拢, 使 教 材 知 识 结 构 与 学 生 认 知 结 构 达 到 同 步 进 行 ; 使 学 生 在 学 习 数 学 的 同 时, 对 生 活 实 践 产 生 兴 趣, 并 在 实 践 中 增 强 学 习 数 学 的 积 极 性 和 创 造 性 所 以, 在 教 学 中 要 注 意 生 活, 联 系 实 践, 归 朴 生 活 二 教 学 内 容 要 生 活 化 美 国 教 育 家 布 鲁 诺 认 为 : 学 习 最 好 的 刺 激 是 对 学 习 材 料 的 兴 趣 教 学 内 容 生 活 化, 能 使 学 生 对 数 学 产 生 真 切 的 认 同 感, 从 而 保 持 着 强 烈 的 求 知 欲 望 因 此, 教 师 要 整 合 教 学 内 容, 把 教 学 根 植 于 生 活, 将 枯 燥 乏 味 的 教 材 内 容 ( 如 计 算 应 用 题 几 何 初 步 知 识 等 内 容 ) 设 计 成 生 活 中 看 得 见 摸 得 着 听 得 到 有 价 值 适 合 学 生 发 展 的 数 学 学 习 过 程, 让 学 生 真 正 感 受 到 数 学 的 魅 力, 体 验 到 学 数 学 的 乐 趣 1 数 学 情 境 与 生 活 接 轨 教 师 将 学 生 熟 悉 的 生 活 情 境 和 感 兴 趣 的 问 题 作 为 数 学 活 动 的 切 入 点, 能 让 学 生 感 到 数 学 来 自 于 生 活, 生 活 中 处 处 有 数 学, 增 强 学 习 的 好 奇 和 兴 趣, 从 而 进 入 一 个 良 好 的 学 习 状 态 在 日 常 教 学 中, 用 学 生 熟 悉 的 生 活 经 验 作 教 学 实 例, 利 用 学 生 已 有 的 生 活 经 验 学 习 数 学 知 识 如 : 在 教 学 分 桃 子 一 课 时, 我 创 设 情 境 : 先 要 求 每 个 学 生 拿 出 9 个 桃 子 放 在 盘 子 里, 每 盘 放 的 个 数 一 样 多, 有 几 种 放 法, 可 以 放 几 盘? 当 学 生 操 作 完 之 后, 从 中 选 择 五 种 : (1) 每 盘 放 3 个,9 3=3 ( 盘 );(2) 每 盘 放 9 个,9 9=1 ( 盘 );(3) 每 盘 放 2 个,9 2=4 ( 盘 ), 多 1 个 ;(4) 每 盘 放 4 个,9 4=2( 盘 ) 多 1 个 ;(5) 每 盘 放 5 个,9 5=1( 盘 ) 多 4 个 接 下 来 引 导 学 生 观 察 上 面 五 个 除 法 式 子, 并 提 问 : 可 分 成 几 种 情 况 ; 学 生 于 是 很 快 的 观 察 到 : 一 类 正 好 分 完, 另 一 类 分 完 后 还 有 剩 余 的 于 是 老 师 再 画 龙 点 睛 地 指 出, 正 好 分 完 的 除 法 和 除 法 算 式, 这 是 我 们 以 前 学 过 的 ; 分 了 以 后 还 剩 余 的 算 式, 我 们 就 把 它 叫 做 有 余 数 的 除 法, 这 样 创 设 生 活 情 景, 可 以 使 课 堂 教 学 更 接 近 现 实 生 活, 使 学 生 身 临 其 境, 轻 松 的 接 受 新 知 识 2 数 学 理 解 与 生 活 接 轨 生 活 是 数 学 的 源 泉, 生 活 中 更 是 充 满 着 数 学 问 题 善 于 捕 捉 生 活 现 象, 沟 通 数 学 知 识 与 生 活 实 际 的 联 系, 把 生 活 中 的 问 题 逐 步 抽 象 成 为 数 学 问 题, 是 激 发 学 生 学 习 兴 趣, 并 使 之 产 生 学 习 需 要 的 有 效 方 法 新 的 课 程 标 准 更 多 地 强 调 学 生 用 数 学 的 眼 光 从 生 活 中 捕 捉 数 学 问 题, 探 索 数 学 规 律, 主 动 地 运 用 数 学 知 识 分 析 生 活 现 象, 自 主 地 解 决 生 活 中 的 实 际 问 题 在 教 学 中 我 们 要 善 于 从 学 生 的 生 活 中 抽 象 数 学 问 题, 从 学 生 的 已 有 生 活 经 验 出 发, 设 计 学 生 感 兴 趣 的 生 活 素 材 以 丰 富 多 彩 的 形 式 展 现 给 学 生, 使 学 生 感 受 到 数 学 与 生 活 的 联 系 数 学 无 处 不 在, 生 活 处 处 有 数 学 如 : 在 教 学 两 位 数 乘 法 后, 安 排 这 样 一 个 数 学 问 题, 学 校 组 织 师 生 去 公 园 游 玩 老 师 28 人, 小 朋 友 150 人 公 园 门 口 写 着 : 门 票 成 人 每 人 30 元, 学 生 每 人 15 元, 团 体 30 人 以 上 每 人 20 人 请 同 学 们 设 计 一 种 你 认 为 最 好 的 购 票 方 案 对 这 个 问 题, 不 同 的 学 生 有 不 同 的 设 计 方 案 : (1) 全 买 团 体 票 :(28+150) 20=3560 元 (2) 不 买 团 体 票 : =3090 元 (3) 一 部 分 买 团 体 票, 一 部 分 不 买 : (28+2) 20+(150-2) 15=2820 元 通 过 不 同 的 方 案 的 比 较, 培 养 学 生 应 用 数 学 知 识 理 财 的 意 识 三 日 常 生 活 要 数 学 化 孩 子 们 的 知 识 应 该 是 在 对 话 中 形 成, 在 交 流 中 重 组, 在 共 享 中 倍 增 在 今 天 的 课 堂 超 市 环 节 中, 这 一 切 体 现 得 淋 漓 尽 致 如 : 我 先 出 示 了 文 具 价 目 表 : 篮 球 95 元 / 个, 排 球 50 元 / 个, 之 后 出 示 了 一 个 数 学 问 题, 买 4 个 排 球 和 6 个 篮 球 共 要 多 少 钱? 这 样 的 数 学 问 题, 没 有 用 新 教 材 的 学 生 一 般 的 解 题 思 路 只 有 这 一 种 , 可 是 使 用 了 新 教 材 的 孩 子 们 却 出 现 了 多 种 解 决 方 法 :(1) ;(2)( 95+50) ;(3) (95+50) 通 过 课 堂 超 市 展 示, 使 我 们 的 数 学 走 进 了 生 活, 使 我 们 的 孩 子 们 体 验 到 了 解 决 问 题 策 略 的 多 样 性, 促 使 了 孩 子 的 思 维 开 放 性, 培 养 了 他 们 的 实 践 能 力 和 创 新 能 力 总 而 言 之, 引 导 学 生 捕 捉 生 活 现 象, 发 现 数 学 问 题, 将 数 学 教 学 与 生 活 接 轨, 让 学 生 从 生 活 中 寻 找 数 学 素 材, 感 受 生 活 中 处 处 有 数 学, 数 学 处 处 有 美 感, 缩 短 数 学 与 生 活 的 距 离, 扩 大 了 学 生 的 认 知 视 野, 拓 展 了 学 生 的 思 维 空 间, 既 满 足 了 学 习 和 理 解 数 学 知 识 的 需 要, 又 体 会 了 数 学 的 价 值, 培 养 了 数 学 兴 趣, 何 乐 而 不 为 呢? 为 了 使 数 学 更 接 近 生 活, 让 数 学 教 学 充 满 生 活 气 息 和 时 代 色 彩, 真 正 调 动 起 学 生 学 习 数 学 的 积 极 性, 培 养 他 们 的 自 主 创 新 能 力 和 解 决 问 题 的 能 力 是 刻 不 容 缓 的 教 育 使 命 作 者 单 位 : 内 蒙 古 呼 伦 贝 尔 市 陈 巴 尔 虎 旗 第 二 小 学 72

73 经 验 交 流 中 小 学 教 育 数 学 兴 趣 的 培 养 与 激 发 符 芝 数 学 教 学 重 在 培 养 学 生 的 兴 趣, 有 了 兴 趣, 学 生 才 能 乐 意 走 进 课 堂, 去 品 味 学 数 学 的 情 趣, 才 会 有 展 示 自 我 能 力 的 欲 望 那 么, 如 何 培 养 学 生 的 数 学 兴 趣 呢? 一 以 情 动 人, 以 情 感 人, 情 感 并 重 1 让 教 学 语 言 富 有 情 感 众 所 周 知, 在 诸 多 科 目 当 中, 普 遍 都 认 为 数 学 科 比 较 呆 板 单 调 和 乏 味, 而 数 学 本 身 的 内 容 安 排 也 不 如 语 文 那 样 生 动 形 象, 在 教 学 过 程 当 中 若 不 花 点 心 思 则 很 难 调 动 起 学 生 学 习 的 热 情 和 积 极 性 为 了 让 课 堂 变 得 生 动 一 点, 我 在 教 学 中 力 求 表 达 语 言 生 动 形 象 带 有 强 烈 情 感 就 连 学 生 发 言 的 评 价, 我 也 注 意 措 辞 和 语 气, 给 予 强 化 式 的 鼓 励 赞 扬 教 学 中 努 力 做 到 活 泼 多 样, 动 静 结 合, 来 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性, 使 学 生 随 时 随 地 乐 意 积 极 表 达 自 己 的 看 法 和 想 法, 由 想 动 口 发 展 到 想 动 手, 而 动 手 和 动 口 都 是 促 使 学 生 动 脑 的 最 好 途 径 2 领 略 数 学 教 材 无 声 语 言 的 作 用 在 数 学 教 材 的 每 一 节 都 安 排 了 例 题, 而 这 些 例 子 全 都 是 经 过 精 心 设 计, 符 合 各 层 次 学 生 的 实 际 情 况, 大 多 都 是 图 文 并 茂 的 我 在 教 学 之 中 注 重 引 导 学 生 通 过 例 题 去 体 会 学 数 学 的 实 用 性 可 行 性 和 重 要 性 作 为 教 师, 除 了 把 那 无 声 的 文 字 变 成 有 声 的 语 言, 来 教 育 鼓 励 学 生, 使 学 生 的 情 感 和 情 趣 融 合 在 一 起, 把 学 生 从 课 堂 引 入 现 实 生 活 当 中, 从 而 达 到 既 教 书 又 育 人 的 目 的 二 发 挥 艺 术 魅 力, 激 发 创 新 求 异 1 通 过 动 口 动 手, 丰 富 表 象 我 在 教 角 的 认 识 一 课 时, 先 让 学 生 把 身 边 的 角 找 出 来, 然 后 让 学 生 对 角 的 样 子 用 语 言 进 行 描 绘, 再 自 己 动 手 画 一 画 角 是 怎 样 的, 在 总 结 完 角 的 样 子 后, 又 让 学 生 进 行 比 赛, 看 谁 画 不 同 的 角 多, 最 后 举 例 说 明 角 在 日 常 生 活 中 的 实 际 应 用 通 过 这 样, 使 学 生 对 角 有 比 较 深 刻 的 认 识 2 感 怀 愉 悦, 各 抒 已 见, 提 高 效 率 数 学 科 除 了 注 重 培 养 学 生 的 思 维 能 力 以 外, 千 万 不 要 忽 视 学 生 口 头 表 达 的 能 力, 有 些 教 师 认 为 口 头 表 达 能 力 训 练 是 语 文 课 的 专 利, 其 实, 多 一 点 让 学 生 发 表 自 己 的 想 法 和 高 见, 除 了 会 提 高 学 生 学 习 的 兴 趣 外, 还 培 养 了 学 生 追 求 真 知 的 热 情, 同 时 消 除 学 生 紧 张 的 情 况, 使 学 生 在 轻 松 愉 快 的 环 境 中 牢 牢 掌 握 知 识 3 举 一 反 三, 培 养 创 新 能 力 让 学 生 通 过 亲 身 体 验, 直 接 参 与, 在 活 动 中 产 生 思 想, 充 分 给 学 生 动 手 操 作, 以 动 脑 思 想 的 机 会 来 激 发 他 们 的 学 习 兴 趣 我 除 了 以 各 种 方 法 激 发 学 生 的 求 知 欲 外, 还 注 意 培 养 学 生 的 创 造 能 力, 即 举 一 反 三 能 力, 从 而 扩 展 学 生 思 维, 增 长 学 生 知 识 如 教 乘 法 口 决 时 让 学 生 通 过 摆 小 棒 来 体 会 几 个 几 是 多 少 即 是 口 决 几 几 得 几, 从 而 延 伸 到 体 会 每 一 句 口 决 的 含 义, 达 到 举 一 反 三 的 效 果 同 时 还 可 以 适 当 设 计 一 些 表 演, 调 动 学 生 创 造 的 积 极 性, 如 我 教 小 数 点 的 移 动 引 起 小 数 大 小 的 变 化 时, 专 门 请 一 些 同 学 扮 演 数 字 和 小 数 点, 然 后 让 扮 小 数 点 的 学 生 根 据 我 出 示 的 小 数 在 数 字 中 进 行 移 动 整 个 表 演 过 程, 学 生 情 绪 高 涨, 笑 声 叠 起, 而 学 生 的 素 质 也 得 到 提 高 培 养 学 生 学 数 学 的 兴 趣 的 方 法 是 多 种 多 样 的, 只 要 不 断 尝 试, 联 系 实 际, 大 胆 探 索, 学 生 学 数 学 的 兴 趣 会 随 着 你 的 努 力 日 增 月 加 作 者 单 位 : 河 南 省 淮 滨 县 王 家 岗 乡 毛 庄 小 学 ( 上 接 第 75 页 ) 下 几 方 面 入 手 : 1 养 成 上 课 会 听 看 想 说 的 习 惯 与 品 质 一 个 善 于 表 达 自 己 的 人, 才 能 更 好 地 适 应 社 会, 才 能 有 更 多 的 机 会 发 挥 出 自 己 的 潜 力 会 说 是 突 破 口, 语 言 是 思 维 的 外 壳 ; 要 说 就 得 去 想, 两 者 相 互 促 进 ; 要 会 想, 就 要 认 真 听, 细 心 看 ; 抓 住 了 会 说 就 能 促 进 听 看 想 学 生 说 的 时 候, 要 引 导 他 说 出 是 怎 样 想 的, 就 是 要 求 学 生 能 知 其 然, 也 知 其 所 以 然 要 训 练 学 生 运 用 准 确 的 数 学 语 言, 一 个 问 题 用 多 种 方 法 表 述 等, 从 而 培 养 学 生 听 看 想 说 的 良 好 习 惯 2 课 前 预 习 课 后 复 习 的 习 惯 与 品 质 有 效 的 预 习, 能 提 高 学 习 新 知 识 的 目 的 性 和 针 对 性 ; 可 以 提 高 学 生 上 课 听 讲 的 效 率, 改 变 被 动 学 习 局 面 ; 同 时 也 是 培 养 自 学 习 惯, 提 高 自 学 能 力 的 有 效 途 径 教 学 中 要 十 分 重 视 课 前 预 习 习 惯 的 培 养 我 们 要 多 教 导 学 生 自 己 去 看 书 去 发 现 问 题, 让 他 们 课 前 对 新 知 识 有 所 了 解 有 些 课 上 没 有 条 件 没 有 时 间 做 的 活 动, 也 可 以 让 他 们 课 前 去 做 而 复 习 是 学 习 之 母, 正 所 谓 温 故 而 知 新, 做 好 复 习 对 于 提 高 学 习 效 率 具 有 十 分 重 要 的 意 义 为 了 达 到 复 习 效 果, 我 们 可 以 采 用 适 当 布 置 一 些 课 外 作 业 下 节 课 上 课 前 先 让 学 生 复 述 上 节 课 内 容 等 等 方 法 3 学 习 中 与 他 人 积 极 合 作 交 流 的 习 惯 与 品 质 肖 伯 纳 说 : 如 果 你 有 一 个 思 想, 我 有 一 个 思 想, 彼 此 交 换, 我 们 每 个 人 都 有 两 个 思 想, 甚 至 多 于 两 个 思 想 引 导 学 生 在 学 习 中 交 流 合 作, 不 仅 有 利 于 学 生 多 角 度 地 理 解 知 识, 学 会 思 考, 形 成 正 确 的 数 学 理 念, 发 展 学 生 的 兴 趣 和 能 力, 还 有 利 于 学 生 对 知 识 理 解 的 深 化 问 题 的 解 决, 同 时 还 培 养 了 学 生 的 合 作 意 识 合 作 精 神 和 合 作 能 力 在 教 学 中, 我 们 要 设 法 创 设 让 全 体 学 生 参 与 学 习 的 氛 围 可 以 视 教 学 内 容 尽 可 能 地 采 用 学 生 合 作 学 习 为 主 的 课 堂 教 学 模 式, 课 外 采 用 作 业 讨 论 完 成 互 相 帮 教 等 形 式 当 今, 学 生 需 要 的 知 识 技 术 日 以 俱 增 而 这 些 知 识 技 术 仅 靠 课 堂 或 仅 靠 老 师 的 传 授 显 然 是 远 远 不 够 的, 这 就 需 要 不 断 的 充 电, 养 成 终 身 学 习 的 理 念 因 而, 适 应 时 代 发 展 的 要 求, 践 行 新 课 标 理 念, 必 须 让 学 生 具 有 学 习 自 立 能 力 知 识 可 能 被 遗 忘, 但 能 力 却 伴 随 你 终 身 如 果 一 个 人 能 学 习 自 立, 就 可 以 不 断 丰 富 知 识 面, 增 强 自 身 的 技 术 和 技 能, 适 应 日 新 月 异 的 时 代 发 展 作 者 单 位 : 福 建 省 宁 化 城 东 中 学 73

74 经 验 交 流 在 小 学 语 文 教 学 中 如 何 实 施 素 质 教 育 冯 玉 华 摘 要 : 在 小 学 语 文 教 学 中 要 面 向 全 体 学 生, 突 出 学 生 的 主 体 地 位 ; 实 施 素 质 教 育, 培 养 学 生 能 力 ; 要 注 重 因 材 施 教, 注 重 学 习 方 法 的 传 授 和 面 向 全 体 学 生 发 展 个 性 培 养 能 力 关 键 词 : 小 学 语 文 课 堂 教 学 素 质 教 育 实 施 素 质 教 育 已 成 为 中 小 学 教 育 教 学 改 革 的 主 旋 律, 而 语 文 课 堂 教 学 则 是 实 施 素 质 教 育 的 主 阵 地, 那 么, 如 何 才 能 在 语 文 课 堂 教 学 中 实 施 素 质 教 育 呢? 一 面 向 全 体 学 生, 突 出 学 生 的 主 体 地 位 作 为 语 文 老 师, 在 授 课 时 应 面 向 全 体 学 生, 全 方 位 多 角 度 地 调 动 他 们 参 与 课 堂 活 动 的 积 极 性 主 动 性, 使 人 人 得 以 展 其 才, 尽 其 能 这 就 要 求 老 师 在 课 堂 上 要 尽 可 能 地 创 设 和 谐 的 氛 围, 采 用 灵 活 多 变 的 形 式, 使 学 生 在 愉 悦 中 完 成 知 识 的 学 习 第 一, 全 体 学 生 参 与 活 动 要 让 全 体 学 生 参 与 课 堂 活 动, 就 要 认 真 设 计 和 安 排 活 动 形 式 教 师 应 按 照 听 说 读 写 的 要 求, 安 排 好 学 生 活 动 的 内 容 和 次 序, 尤 其 要 巧 设 疑 点, 激 发 学 生 灵 感, 促 使 人 人 思 考, 个 个 踊 跃 发 言 集 体 活 动 个 体 发 言 交 替 进 行, 要 切 实 避 免 老 师 和 几 个 尖 子 学 生 反 复 表 演 的 现 象 对 能 力 差 的 学 生 先 让 他 们 回 答 浅 而 易 懂 的 问 题, 增 强 他 们 的 自 信 心 ; 对 优 秀 生 则 让 他 们 回 答 难 度 大 一 点 的 问 题 为 了 促 使 学 生 人 人 有 参 与 课 堂 教 学 的 机 会, 老 师 也 可 采 取 小 集 体 活 动 的 方 式, 安 排 同 桌 及 前 后 桌 讨 论, 选 一 代 表 发 言 第 二, 依 据 教 材 设 置 活 动 要 让 学 生 有 充 分 活 动 的 机 会, 就 必 须 多 设 置 课 堂 活 动 内 容, 老 师 可 根 据 教 材 的 具 体 情 况 制 作 安 排 如 讲 授 鲁 迅 先 生 的 小 说 药 时, 第 三 部 分 可 改 编 成 课 本 剧 片 断 让 学 生 表 演, 因 为 这 部 分 集 中 了 小 说 的 全 部 人 物 和 矛 盾 冲 突, 且 每 个 人 物 的 性 格 都 展 示 得 淋 漓 尽 致 让 学 生 改 编 演 好 这 场 戏, 既 能 加 深 对 课 文 内 容 的 理 解, 又 培 养 了 他 们 的 写 作 表 演 交 际 的 能 力 又 如 讲 授 崇 高 的 理 想 一 文 时, 就 可 由 金 榜 题 名 这 个 成 语 生 发 开 去, 设 置 成 语 接 龙 的 活 动 这 不 仅 大 大 丰 富 了 学 生 的 词 汇 量, 更 重 要 的 是 提 高 了 他 们 运 用 祖 国 语 言 的 能 力 第 三, 分 层 设 置 活 动, 保 证 活 动 质 量 安 排 课 堂 上 学 生 的 活 动, 如 同 对 教 材 的 处 理 一 样, 应 遵 循 由 易 到 难 的 原 则 这 就 要 求 老 师 在 安 排 活 动 时 应 考 虑 教 材 难 易 和 学 生 程 度, 以 保 证 活 动 质 量 首 先, 学 生 活 动 的 起 点 要 适 当, 因 为 活 动 目 标 定 的 低 了, 就 会 影 响 优 生 水 平 的 发 挥, 使 他 们 觉 得 有 劲 无 处 使 ; 高 了 就 会 影 响 中 下 水 平 学 生 的 情 绪, 使 他 们 望 而 生 畏 二 实 施 素 质 教 育, 培 养 学 生 能 力 要 实 施 素 质 教 育, 要 注 重 因 材 施 教, 注 重 学 习 方 法 的 传 授 和 面 向 全 体 学 生 发 展 个 性 培 养 能 力 第 一, 培 养 学 生 口 头 表 达 及 书 写 的 能 力 拿 农 村 小 学 生 为 例, 能 讲 普 通 话 的 不 足 一 半, 能 讲 比 较 纯 正 普 通 话 的 更 是 凤 毛 鳞 角 再 说 写 的 方 面, 不 少 学 生 写 字 潦 草, 模 糊 难 辨 语 文 教 学 应 该 培 养 学 生 的 良 好 习 惯, 严 格 要 求 提 高 学 生 讲 普 通 话 写 规 范 字 的 能 力 如 练 习 用 普 通 话 朗 读, 要 求 读 准 字 音, 掌 握 好 语 调 及 节 奏, 读 出 情 感 韵 味 等 要 指 导 学 生 熟 悉 汉 字 的 基 本 笔 画, 掌 握 字 形 意 义 第 二, 培 养 学 生 的 理 解 和 分 析 能 力 课 堂 教 学 的 重 点 是 理 解 掌 握 课 文 内 容, 老 师 要 注 重 学 生 理 解 和 分 析 能 力 培 养 如 对 议 论 文 语 段 的 阅 读 理 解, 其 操 作 过 程 是 先 给 每 个 句 子 编 上 序 号, 抓 住 关 键 词 语, 尤 其 要 抓 住 复 杂 单 句 进 行 剖 析 ; 然 后 通 过 语 句 的 照 应, 上 下 文 的 连 贯, 把 握 句 子 之 间 的 逻 辑 关 系, 语 义 关 系 ; 进 而 对 其 语 言 风 格 语 体 风 格 进 行 品 味 ; 最 后 在 认 识 个 性 的 基 础 上 把 握 规 律 否 则, 不 掌 握 要 领, 不 会 运 用 方 法, 只 能 是 读 书 万 遍, 其 义 难 见 第 三, 重 视 学 生 的 德 育 教 育, 培 养 学 生 良 好 的 思 想 道 德 素 质 小 学 生 思 想 道 德 水 平 的 高 低, 直 接 关 乎 中 华 民 族 的 整 体 素 质 因 此, 在 小 学 语 文 教 学 中 渗 透 思 想 道 德, 是 非 常 有 必 要 性 的 在 给 学 生 传 授 知 识, 发 展 智 力 的 同 时, 要 充 分 深 挖 语 文 教 材 中 蕴 含 的 德 育 因 素, 适 时 渗 透 思 想 道 德 教 育, 使 用 学 生 通 过 知 识 的 学 习 和 智 能 训 练, 潜 移 默 化 地 受 到 辩 证 唯 物 主 义 的 启 蒙 教 育 爱 国 主 义 教 育 传 统 美 德 教 育 科 学 思 想 和 科 学 作 风 的 教 育 等, 促 使 学 生 从 小 树 立 远 大 理 想 和 坚 定 信 念, 初 步 形 成 辩 证 唯 物 主 义 的 世 界 观 和 科 学 的 人 生 观 第 四, 重 视 小 学 生 的 美 育 教 育, 培 养 审 美 能 力 美 育 对 人 的 修 养 与 陶 冶 情 操 起 着 重 要 的 作 用 现 行 的 小 学 语 文 教 材 不 仅 在 思 想 道 德 上 有 教 育 意 义 而 且 在 语 言 文 字 上 是 相 当 美 的 有 很 高 的 审 美 价 值 在 教 学 中 我 们 很 好 的 利 用 它, 动 之 以 情, 晓 之 以 理, 有 机 地 渗 透 审 美 教 育, 使 学 生 能 够 结 合 课 文 内 容, 形 成 对 美 好 纯 结 事 物 的 向 往, 对 祖 国 美 丽 山 川 景 物 的 热 爱, 对 人 物 的 崇 高 品 质 和 坚 贞 精 神 的 赞 叹, 对 好 人 不 幸 遭 遇 的 悲 痛, 对 丑 恶 事 物 的 憎 恨 等 等, 使 学 生 受 到 美 的 熏 陶 感 染 和 启 迪, 提 高 分 辨 真 善 美 和 假 丑 恶 的 能 力, 培 养 他 们 感 受 美 鉴 赏 美 创 造 美 的 能 力, 使 他 们 树 立 审 美 观 和 审 美 理 想 在 课 堂 教 学 中, 我 们 要 引 导 学 生 从 美 景 美 行 美 情 中 去 挖 掘 美, 感 悟 美, 接 受 美, 并 通 过 审 美 的 过 程 来 培 养 提 高 学 生 审 美 的 能 力 第 五, 教 给 学 生 评 价 的 能 力 和 方 法 要 使 学 生 能 够 客 观 中 肯 地 评 价 事 物 或 现 象, 教 师 则 要 教 给 他 们 一 定 的 方 法 首 先, 确 定 评 价 内 容 让 学 生 明 确, 从 哪 些 方 面 对 评 价 的 对 象 进 行 评 价 比 如 对 学 生 课 堂 发 言 的 评 价, 先 应 评 其 内 容 的 正 确 性, 如 是 否 扣 题 回 答, 是 否 恰 当 准 确, 是 否 定 整 全 面 等 等 其 次, 要 让 学 生 掌 握 评 价 的 标 准 这 一 点 十 分 重 要, 因 为 只 有 掌 握 了 评 价 标 准, 学 生 评 价 时 才 能 做 到 胸 中 有 则, 才 能 评 得 中 肯 恰 当 一 般 地, 刚 开 始 练 习 评 价 时, 教 师 可 告 诉 学 生 评 价 的 标 准 如 对 课 堂 发 言 的 评 价 标 准 是 : 内 容 充 实 具 体 正 确 中 心 明 确, 语 句 简 洁, 声 音 响 亮, 运 用 普 通 语, 表 情 自 然 大 方 第 六, 为 学 生 提 供 锻 炼 的 机 会 提 高 认 识 是 培 养 学 生 评 价 能 力 的 根 本, 掌 握 方 法 是 保 障, 而 不 断 实 践 则 是 形 成 评 价 能 力 的 良 好 途 径 因 此, 教 师 要 不 断 地 为 学 生 创 设 锻 炼 机 会, 让 每 个 学 生 都 有 机 会 参 与 评 价, 都 有 机 会 发 表 看 法, 独 立 地 阐 述 自 己 的 观 点 作 者 单 位 : 山 东 省 昌 乐 县 五 图 街 道 五 图 小 学 74

75 经 验 交 流 中 小 学 教 育 浅 谈 数 学 教 学 中 如 何 培 养 学 生 的 学 习 自 立 能 力 张 标 林 一 学 习 自 立 能 力 的 涵 义 学 习 自 立 能 力, 就 是 一 个 人 能 主 动 参 与 学 习, 具 有 独 立 获 取 知 识 的 能 力 具 有 这 种 能 力 的 学 生, 他 们 能 积 极 探 索 新 情 境, 解 决 新 问 题, 他 们 养 成 了 良 好 的 学 习 习 惯 思 维 品 质, 具 有 创 新 意 识 培 养 这 种 能 力 也 正 是 在 实 际 数 学 教 学 中 践 行 新 课 标 所 倡 导 的 新 理 念 二 数 学 教 学 中 培 养 学 生 自 立 的 意 义 联 合 国 科 教 文 组 织 终 身 教 育 局 长 保 罗 郎 格 朗 说 : 未 来 的 文 盲, 不 再 是 不 认 识 字 的 人, 而 是 没 有 学 会 怎 样 学 习 的 人 其 实 质 就 是 说 一 个 人 学 习 要 能 自 立 显 然, 学 习 自 立 影 响 着 人 的 各 个 方 面 能 力 的 可 持 续 发 展 和 全 面 发 展 中 学 数 学 是 重 要 的 基 础 学 科, 在 推 进 素 质 教 育 过 程 中 肩 负 着 重 要 的 历 史 使 命, 对 培 养 和 发 展 中 学 生 素 质 意 义 重 大 素 质 教 育 的 着 眼 点 及 目 标 之 一 就 是 要 培 养 起 学 生 的 学 习 自 立 能 力, 让 学 生 具 有 独 立 获 取 知 识 的 能 力 和 意 识, 具 备 创 造 性 思 维 与 创 新 意 识 三 如 何 在 数 学 教 学 中 培 养 学 生 的 学 习 自 立 能 力 呢? 这 个 问 题, 我 觉 得 是 作 为 数 学 教 育 工 作 者 很 值 得 探 讨 的 在 此, 我 结 合 自 己 的 数 学 教 学 实 践, 谈 谈 几 点 粗 浅 的 看 法 ㈠ 激 发 学 生 学 习 内 需, 促 进 主 动 参 与, 充 分 调 动 学 生 的 主 观 能 动 性, 让 学 生 想 学 乐 学 ⒈ 加 强 学 习 目 的 性 教 育, 培 养 学 生 的 自 制 能 力 心 理 学 表 明 : 人 在 行 动 之 前, 行 动 的 结 果 已 作 为 行 动 的 目 的 存 在 于 头 脑 之 中, 并 且 以 预 定 的 目 的 来 指 导 个 人 的 行 动 当 前 很 多 学 生, 缺 乏 明 确 的 学 习 方 向 和 目 的, 自 觉 性 差, 因 而 缺 乏 持 久 的 学 习 兴 趣 为 此, 数 学 教 学 中, 教 师 要 针 对 学 生 学 习 的 具 体 情 况, 调 节 学 生 的 学 习 情 绪, 让 学 生 树 立 起 远 大 的 学 习 目 标 ⒉ 培 养 学 生 数 学 兴 趣, 树 立 学 习 的 信 心 数 学 家 H Freudenthal 说 : 数 学 是 现 实 的, 学 生 从 现 实 生 活 中 学 习 数 学, 再 把 学 到 的 数 学 应 用 到 现 实 中 去 因 此 在 教 学 中, 数 学 教 学 内 容 要 面 对 现 实, 逐 步 让 学 生 意 识 到 数 学 是 生 活 的 组 成 部 分, 生 活 离 不 开 数 学 教 学 中 引 导 学 生 在 自 己 熟 悉 的 生 活 背 景 中 去 发 现 数 学 掌 握 数 学 运 用 数 学, 让 学 生 感 受 到 数 学 学 习 的 价 值, 体 验 学 习 数 学 与 个 人 成 长 的 关 系, 从 而 使 学 生 对 数 学 充 满 学 习 的 兴 趣, 增 强 学 好 数 学 的 信 心 如 我 在 教 学 解 直 角 三 角 形 的 应 用 举 例 时, 把 学 生 带 到 教 室 外 面, 指 导 学 生 测 量 一 些 数 据 来 帮 助 确 定 旗 杆 或 建 筑 物 等 的 高 度, 这 就 需 要 根 据 所 学 的 三 角 函 数 解 直 角 三 角 形 等 知 识 来 计 算 出 相 应 物 件 的 高 度 这 既 让 学 生 感 受 到 数 学 就 在 我 们 的 生 活 中, 使 学 生 眼 中 的 三 角 函 数 等 知 识 不 再 是 一 堆 抽 象 的 符 号, 又 让 学 生 充 满 兴 趣, 积 极 主 动 参 与 到 应 用 知 识 解 决 问 题 中 来 学 习 兴 趣 是 需 求 的 内 驱 力, 生 活 需 要 正 是 我 们 喜 欢 数 学 的 内 在 驱 动 力 量 如 果 我 们 在 数 学 教 学 中 远 离 了 生 活, 那 么 原 本 让 学 生 觉 得 抽 象 的 数 学, 成 了 一 大 堆 学 了 不 知 有 何 用 的 符 号, 就 会 让 他 们 敬 而 远 之, 甚 至 丧 失 学 习 兴 趣 和 信 心, 这 样 的 话 那 还 谈 什 么 让 学 生 主 动 参 与 学 习, 谈 什 么 让 学 生 学 习 自 立 呢? ㈡ 授 之 以 鱼, 更 要 授 之 以 渔, 培 养 学 生 的 自 学 能 力, 让 学 生 会 学 能 学 教 育 家 奥 尼 克 舒 说 : 教 育 要 把 完 成 活 动 的 方 法 教 给 学 生, 让 他 们 独 立 获 取 补 充 和 扩 大 自 己 知 识 技 能 和 技 巧 学 生 有 了 自 学 能 力, 就 如 拥 有 了 开 启 知 识 宝 库 的 钥 匙, 就 能 独 立 获 取 知 识, 以 适 应 时 代 发 展 的 需 要 在 教 学 中 要 重 视 对 学 生 进 行 学 习 方 法 指 导, 特 别 是 自 学 方 法 的 指 导, 使 他 们 具 有 独 立 获 取 知 识 的 能 力, 主 动 参 与 学 习 活 动, 发 现 问 题 并 发 挥 其 主 观 能 动 作 用 去 解 决 问 题 学 生 没 有 自 学 的 能 力, 学 生 学 习 也 就 不 可 能 自 立! ⒈ 教 给 学 生 阅 读 的 方 法, 培 养 自 学 教 材 的 能 力 数 学 教 材 是 最 好 的 自 学 材 料, 我 们 在 教 学 中 可 以 充 分 利 用 它 来 引 导 学 生 学 会 自 学 阅 读 的 方 法, 提 高 学 生 的 自 学 能 力 一 方 面 要 指 导 学 生 在 阅 读 过 程 中 对 关 键 字 词 句 进 行 圈 点 划 批, 重 点 理 解 及 记 忆 教 导 学 生 注 意 克 服 阅 读 过 程 中 泛 泛 而 读 走 马 观 花 的 毛 病 如 三 角 形 外 角 性 质 : 三 角 形 的 外 角 等 于 与 它 不 相 邻 的 两 个 内 角 的 和, 就 要 划 批 出 与 它 不 相 邻 这 一 关 键 词 逐 步 让 学 生 在 自 学 阅 读 中 养 成 咬 文 嚼 字 的 自 觉 性 另 一 方 面, 要 让 学 生 明 白 学 而 不 思 则 惘 的 道 理 要 求 学 生 带 着 问 题 阅 读 教 材 在 开 始 时, 我 们 可 以 有 针 对 性 地 设 置 一 些 问 题, 给 学 生 在 自 学 中 当 拐 杖 用, 引 导 阅 读 和 思 考 方 向 应 该 根 据 学 生 已 有 的 知 识 和 经 验 在 重 点 和 难 点 易 出 错 处, 列 出 自 学 提 纲, 设 置 思 考 题, 让 学 生 带 着 问 题 自 学 设 置 问 题 时, 开 始 可 以 是 简 单 的 问 题 如 : 本 节 有 哪 些 概 念 定 理 公 式, 其 内 容 是 什 么, 理 解 中 要 注 意 什 么, 例 题 中 用 到 哪 些 新 知 识 随 着 学 生 自 主 阅 读 能 力 的 提 高 再 逐 步 提 出 一 些 有 深 度 的 问 题, 并 慢 慢 撤 去 拐 杖, 让 学 生 自 主 自 学 ⒉ 指 导 学 生 学 会 归 纳, 形 成 自 觉 归 纳 小 结 的 习 惯 和 能 力 教 学 中 要 注 意 启 发 引 导 学 生 学 会 抓 关 键 抓 重 点, 理 顺 知 识 线 索 为 此, 我 们 可 以 利 用 课 堂 教 学 中 知 识 小 结 这 一 环 节, 引 导 学 生 归 纳 小 结 本 节 学 了 什 么 关 键 是 什 么 收 获 了 哪 些 解 题 经 验 等 在 学 生 学 习 一 章 节 或 一 类 知 识 后, 引 导 学 生 自 行 梳 理, 把 联 系 紧 密 的 知 识 由 小 块 联 成 大 块, 把 零 碎 的 知 识 脉 络 理 清 从 而 培 养 起 自 觉 归 纳 小 结 的 习 惯 和 能 力 ⒊ 帮 助 学 生 形 成 主 动 质 疑 意 识 教 师 设 置 的 问 题 固 然 可 以 引 导 学 生 思 考, 但 终 究 是 被 动 的, 只 有 学 生 自 觉 参 与 思 考 产 生 疑 问 提 出 问 题, 这 才 是 最 具 推 动 力 的 正 如 爱 因 斯 坦 说 的 提 出 一 个 问 题 往 往 比 解 决 一 个 问 题 更 重 要 因 为 提 出 新 问 题, 需 要 创 造 力 和 想 象 力 我 们 教 师 要 为 学 生 提 出 问 题 创 造 条 件, 鼓 励 学 生 多 提 问 起 初 无 论 学 生 的 提 问 质 量 如 何, 或 正 确 与 否, 都 要 及 时 予 以 肯 定, 作 出 合 理 的 评 价 引 导, 以 保 护 学 生 的 自 尊 与 自 信, 如 此 下 去, 才 可 能 培 养 起 学 生 养 成 提 问 的 好 习 惯 ㈢ 培 养 学 生 良 好 的 学 习 习 惯 与 学 习 品 质 良 好 学 习 习 惯 与 品 质 的 养 成 是 学 好 数 学 的 保 证, 也 是 提 高 数 学 科 教 学 质 量 的 前 提 良 好 的 学 习 习 惯 与 学 习 品 质 应 当 是 多 层 面 的, 根 据 数 学 学 科 本 身 的 特 点, 我 觉 得 良 好 的 学 习 习 惯 与 品 质 的 培 养 可 以 从 以 ( 下 转 第 73 页 ) 75

76 经 验 交 流 刑 事 干 预 措 施 在 群 体 性 事 件 中 的 应 用 鞠 澎 摘 要 : 对 于 群 体 性 事 件 中 已 达 刑 事 规 制 力 犯 罪, 是 群 体 性 事 件 的 常 态 性 犯 罪 ; 而 后 三 界 限 的 越 轨 行 为, 刑 法 应 予 干 涉 ; 刑 法 对 群 体 性 事 件 的 干 预 对 策 应 因 事 件 的 发 展 阶 段 而 异 ; 应 在 严 格 遵 循 刑 法 谦 抑 性 原 则 的 前 提 下, 界 定 刑 法 在 群 体 性 事 件 的 干 预 范 围 ; 应 建 立 符 合 我 国 立 法 惯 例 的 以 刑 法 典 与 附 属 刑 法 并 行 的 双 轨 制 干 预 模 式 关 键 词 : 体 性 事 件 ; 刑 法 ; 谦 抑 性 ; 干 预 体 系 所 谓 群 体 性 事 件 是 指 突 然 发 生 的 规 模 较 大, 参 与 人 员 较 多, 以 扩 大 事 态 加 剧 冲 突 甚 至 实 施 暴 力 为 手 段, 以 满 足 需 要 为 目 的, 扰 乱 影 响 破 坏 社 会 治 安 秩 序, 危 害 公 共 安 全 的 行 为 学 界 一 般 都 倾 向 于 肯 定 其 因 聚 众 行 为 所 造 成 的 负 面 影 响, 并 集 中 认 为 群 体 性 事 件 应 达 到 一 定 的 人 数 要 求, 具 有 一 定 的 诉 求 目 的 一 群 体 性 事 件 刑 法 干 预 的 可 行 性 对 群 体 性 事 件 进 行 刑 事 规 制 的 可 行 性 主 要 来 源 于 两 个 方 面 :(1) 刑 法 的 相 关 规 定 刑 法 总 则 作 为 具 有 原 则 性 的 基 本 规 定, 对 事 涉 犯 罪 概 念 犯 罪 构 成 共 同 犯 罪 各 种 犯 罪 停 止 形 态 的 处 罚 原 则 以 及 刑 罚 体 系 等 都 作 了 明 确 规 定, 为 何 种 行 为 构 成 犯 罪 以 及 应 当 承 担 何 种 刑 事 责 任 划 定 了 框 架 ; 而 分 则 中 细 分 化 的 罪 状 描 述 与 法 定 刑 设 置, 为 构 成 犯 罪 的 行 为 应 当 以 何 种 罪 行 加 以 认 定 以 及 应 当 具 体 承 担 何 种 种 类 与 程 度 的 刑 事 责 任 提 供 了 具 体 的 认 定 规 格 发 生 于 教 唆 性 群 体 性 事 件 中 的 各 类 违 法 行 为 是 否 构 成 犯 罪 构 成 何 种 犯 罪 应 受 何 种 处 罚, 现 行 刑 法 在 危 害 公 共 安 全 犯 罪 侵 犯 公 民 的 人 身 权 利 犯 罪 侵 犯 财 产 犯 罪 等 类 罪 的 规 范 设 置 中 给 予 充 分 的 回 应 (2) 频 繁 发 生 的 群 体 性 事 件 中 大 量 存 在 犯 罪 行 为, 犯 罪 类 型 主 要 表 现 在 以 下 方 面 : 一 是 因 非 法 聚 众 而 直 接 构 成 犯 罪 的, 包 括 聚 众 冲 击 国 家 机 关 聚 众 扰 乱 公 共 场 所 秩 序 交 通 秩 序 聚 众 扰 乱 社 会 秩 序 等 聚 众 型 犯 罪 行 为 ; 二 是 侵 犯 到 公 民 的 重 大 人 身 权 利 方 面 的, 如 致 人 重 伤 死 亡 或 者 故 意 杀 害 伤 害 他 人 的 ; 三 是 对 公 私 财 物 造 成 重 大 损 害 的 犯 罪, 如 故 意 毁 坏 财 物 的, 包 括 国 家 机 关 的 办 公 财 物 第 三 人 的 合 法 私 人 财 物 等 ; 四 是 妨 害 公 务 的, 如 阻 碍 国 家 机 关 工 作 人 员 依 法 执 行 公 务, 包 括 以 打 伤 执 法 人 员 砸 毁 公 务 车 辆 等 方 式 聚 众 性 犯 罪 既 可 能 表 现 为 暴 力 犯 罪, 也 可 能 表 现 为 非 暴 种 类 型 的 犯 罪 则 只 表 现 为 暴 力 犯 罪, 且 通 常 以 群 体 性 事 件 的 附 随 性 犯 罪 的 样 态 出 现 二 干 预 阶 段 : 以 群 体 性 事 件 的 发 展 时 序 为 进 路 刑 法 的 强 权 法 性 质 决 定 了 刑 罚 动 用 的 高 成 本, 包 括 司 法 成 本 与 社 会 成 本 要 实 现 对 群 体 性 事 件 的 适 度 妥 当 干 预, 就 必 须 遵 循 事 件 本 身 的 发 展 特 点, 科 学 选 择 刑 法 的 干 预 时 机 与 干 预 策 略 从 事 件 的 发 展 时 序 研 究 相 应 对 策, 一 般 分 为 事 前 的 前 置 性 预 防 对 策 研 究 事 中 的 处 置 对 策 研 究 及 事 后 的 跟 进 对 策 研 究, 但 就 群 体 性 事 件 而 言, 其 事 中 对 策 多 集 中 于 包 括 拘 留 等 剥 夺 人 身 自 由 的 行 政 强 制 手 段 在 内 的 多 种 非 刑 事 措 施, 以 尽 快 平 息 事 件, 恢 复 正 常 的 社 会 秩 序, 因 而 本 文 仅 以 事 前 及 事 后 两 个 阶 段 为 对 象, 研 究 刑 法 的 干 预 模 式 ( 一 ) 前 置 性 阶 段 刑 法 的 干 预 分 析 群 体 性 事 件 并 非 都 表 现 为 突 发 性 事 件 研 究 表 明 大 量 发 生 的 群 体 性 事 件 都 存 在 先 在 的 组 织 策 划 阶 段, 在 时 机 成 熟 时 或 者 因 某 一 导 索 性 事 件 而 引 发 虽 然 我 国 刑 法 在 第 22 条 作 出 规 定, 对 于 预 备 犯, 可 以 比 照 既 遂 犯 从 轻 减 轻 或 者 免 除 处 罚, 但 是, 无 论 是 理 论 通 识, 还 是 司 法 惯 例, 对 于 预 备 犯, 一 般 性 地 不 予 处 罚, 也 即, 我 国 刑 法 在 适 用 上, 是 以 处 罚 实 行 犯 为 原 则, 以 处 罚 预 备 犯 为 例 外 的 对 于 为 实 施 群 体 性 事 件 而 进 行 的 组 织 策 划 行 为, 因 其 前 置 于 群 体 性 事 件 本 身, 刑 法 一 般 性 地 不 予 处 罚 同 时, 群 体 性 事 件 事 涉 政 治 经 济 社 会 法 律 等 各 个 层 面, 出 于 社 会 安 定 团 结 及 和 谐 发 展 的 考 虑, 群 体 性 事 件 被 作 为 群 众 内 部 矛 盾 并 认 为 应 当 以 行 政 性 手 段 对 事 件 进 行 解 决, 这 是 社 会 政 策 在 面 对 群 体 性 事 件 时 的 理 性 选 择, 也 是 刑 法 谦 抑 性 的 内 在 要 求, 因 而 对 于 前 置 于 群 体 性 事 件 的 预 备 行 为, 刑 法 理 所 当 然 地 持 以 保 守 立 场, 直 接 导 致 刑 法 在 非 突 发 性 群 体 事 件 发 生 之 前 的 介 入 障 碍. ( 二 ) 事 后 的 刑 法 干 预 分 析 刑 事 追 究 的 后 位 性 决 定 了 刑 法 对 群 体 性 事 件 的 事 后 干 预, 其 实 质 是 对 事 件 中 犯 罪 行 为 的 追 责, 并 通 过 刑 罚 的 形 式 集 中 表 现 出 来 区 别 于 惯 常 的 单 独 犯 罪 乃 至 共 同 犯 罪 的 单 一 性 追 责 模 式, 群 体 性 事 件 的 涉 事 主 体 多 元 犯 罪 类 型 及 其 存 在 样 态 复 杂, 因 而 必 须 在 罪 刑 法 定 原 则 的 基 本 框 架 下, 强 调 刑 法 干 预 的 及 时 性 以 提 高 干 预 的 社 会 效 果, 重 视 刑 法 的 确 定 性 以 提 高 干 预 的 法 律 效 果 干 预 的 及 时 性 刑 法 对 群 体 性 事 件 的 干 预, 最 终 表 现 为 对 犯 罪 行 为 的 刑 罚 适 用, 适 用 时 间 距 离 犯 罪 的 期 限 长 短, 则 直 接 影 响 到 刑 罚 的 目 的 及 刑 法 的 权 威 性, 因 为, 惩 罚 犯 罪 的 刑 罚 越 是 迅 速 和 及 时, 就 越 是 公 正 和 有 益 在 群 体 性 事 件 发 生 后, 对 事 件 中 已 被 采 取 羁 押 措 施 的 涉 案 主 体 及 事 件 后 查 明 的 行 为 人, 在 保 障 程 序 正 义 的 前 提 下, 及 时 予 以 定 罪 量 刑, 不 仅 可 以 迅 速 剥 夺 其 再 犯 能 力, 避 免 群 体 性 事 件 的 次 级 危 害, 同 时 也 昭 示 了 刑 法 的 权 威, 有 利 于 促 进 社 会 公 众 对 群 体 性 事 件 的 理 性 认 识, 督 促 其 寻 求 合 法 的 利 益 诉 求 渠 道 三 干 预 体 系 : 双 轨 制 刑 事 干 预 模 式 的 建 立 从 我 国 刑 法 的 规 制 体 系 来 看, 主 要 包 括 刑 法 典 附 属 刑 法 与 单 行 刑 法 其 中 附 属 刑 法 是 指 国 家 立 法 机 关 在 制 定 经 济 行 政 等 非 刑 事 法 律 时, 因 相 关 越 轨 行 为 已 达 刑 事 规 制 界 限 而 作 出 的 构 成 犯 罪 的, 依 法 追 究 刑 事 责 任 的 规 定, 至 于 如 何 追 究, 则 需 援 引 刑 法 典 关 于 此 类 行 为 的 罪 刑 设 置 的 规 定 ; 单 行 刑 法 则 是 为 补 充 修 改 刑 法 典 而 由 最 高 立 法 机 关 颁 行 的 在 形 式 上 独 立 于 刑 法 典 的 具 有 特 定 规 制 对 象 的 有 关 犯 罪 与 刑 罚 设 置 的 单 行 性 法 律 规 范 文 件 自 1997 年 刑 法 颁 布 实 施 以 来, 我 国 仅 在 1998 年 12 月 颁 布 了 一 部 单 行 刑 法, 即 关 于 惩 治 骗 购 外 汇 逃 汇 和 非 法 买 卖 外 汇 犯 罪 的 决 定, 除 此 之 外, 凡 涉 及 到 刑 法 的 修 正 与 补 充, 均 采 用 了 刑 法 修 正 案 的 修 法 方 式 从 目 前 情 况 来 看, 关 于 群 体 性 事 件 的 地 方 性 立 法, 多 属 于 行 政 性 规 范, 侧 重 于 以 行 政 性 手 段 对 群 体 性 事 件 的 预 防 应 对 等 作 出 规 定, 因 而, 即 便 是 以 单 行 立 法 的 方 式 对 群 体 性 事 件 进 行 规 制, 也 不 可 能 具 有 单 行 刑 法 所 具 有 的 以 罪 刑 规 范 为 主 的 内 容 由 此, 以 附 属 刑 法 的 方 式 及 刑 法 典 双 轨 并 行 的 方 式, 对 群 体 性 事 件 中 的 犯 罪 行 为 进 行 罪 责 设 置, 较 为 妥 当 参 考 文 献 [1] 冯 林. 浅 析 当 前 群 体 性 事 件 的 诱 发 因 素 及 预 防 处 置 对 策 [J]. 上 海 公 安 高 等 专 科 学 校 学 报,2003(2). [2] 贝 卡 里 亚. 论 犯 罪 与 刑 罚 [M]. 黄 凤, 译. 北 京 : 中 国 法 制 出 版 社,2005:69. [3] 刘 淑. 日 本 刑 法 学 中 的 谦 抑 主 义 之 考 察 [C] 作 者 单 位 : 中 国 人 民 公 安 大 学 研 究 生 部 10 级 研 究 生 76

77 经 验 交 流 中 小 学 教 育 中 学 生 如 何 培 养 学 生 的 数 学 思 维 郭 秀 云 摘 要 : 数 学 思 维 是 学 生 学 习 数 学 必 备 的 一 种 思 维, 它 的 培 养 无 论 对 学 生 的 学 习 还 是 老 师 的 教 学 都 起 着 很 重 要 的 作 用, 因 此 思 维 的 培 养 就 是 学 习 数 学 必 不 可 少 的 一 种 能 力 而 数 学 的 思 维 培 养 在 它 的 实 质 上 有 着 与 其 它 思 维 习 惯 不 同 的 地 方 关 键 词 : 数 学 思 维 ; 思 维 障 碍 ; 原 因 ; 表 现 ; 突 破. 初 中 数 学 的 数 学 思 维 并 非 等 于 对 初 中 数 学 基 本 概 念 定 理 公 式 理 解 ; 课 下 老 师 经 常 会 讲 的 一 句 话 就 是, 我 讲 的 够 明 白 了, 但 是 他 们 怎 么 还 不 会 我 还 经 常 听 到 学 生 反 映 上 课 听 老 师 讲 课, 听 得 很 明 白, 但 到 自 己 解 题 时, 总 感 到 困 难 重 重, 无 从 入 手 ; 有 时, 当 我 们 在 课 堂 上 待 我 们 把 某 一 问 题 分 析 完 时, 常 常 看 到 学 生 拍 脑 袋 : 唉, 我 怎 么 会 想 不 到 这 样 做 呢? 事 实 上, 有 不 少 问 题 的 解 答, 学 生 感 觉 困 难, 并 不 是 因 为 这 些 问 题 的 解 答 太 难 而 无 法 解 决, 而 是 他 们 的 思 维 形 式 或 结 果 与 具 体 问 题 的 解 决 存 在 着 差 异, 也 就 是 说, 这 时 候, 学 生 的 数 学 思 维 存 在 着 障 碍 这 种 思 维 障 碍, 有 的 是 来 自 于 我 们 教 学 中 的 疏 漏, 而 更 多 的 则 来 自 于 学 生 自 身, 来 自 于 学 生 中 存 在 的 非 科 学 的 知 识 结 构 和 思 维 模 式 因 此, 研 究 初 中 学 生 的 数 学 思 维 障 碍 对 于 增 强 初 中 学 生 数 学 教 学 的 针 对 性 和 实 效 性 有 十 分 重 要 的 意 义 1 初 中 学 生 数 学 思 维 障 碍 的 形 成 原 因 学 生 的 学 习 本 身 是 一 种 认 识 过 程, 这 个 过 程 并 非 总 是 一 次 性 成 功 的 一 方 面, 如 果 在 教 学 过 程 中, 教 师 不 顾 学 生 的 实 际 情 况 ( 即 基 础 ) 或 不 能 觉 察 到 学 生 的 思 维 困 难 之 处, 而 是 任 由 教 师 按 自 己 的 思 路 或 知 识 进 行 灌 输 式 教 学, 则 到 学 生 自 己 去 解 决 问 题 时 往 往 会 感 到 无 所 适 从 ; 另 一 方 面, 当 新 的 知 识 与 学 生 原 有 的 知 识 结 构 不 相 符 时 或 者 新 旧 知 识 中 间 缺 乏 必 要 的 媒 介 点 时, 这 些 新 知 识 就 会 被 排 斥 或 经 校 正 后 吸 收 因 此, 如 果 教 师 的 教 学 脱 离 学 生 的 实 际 ; 如 果 学 生 在 学 习 初 中 数 学 过 程 中, 其 新 旧 数 学 知 识 不 能 顺 利 交 接, 那 么 这 时 就 势 必 会 造 成 学 生 对 所 学 知 识 认 知 上 的 不 足 理 解 上 的 偏 颇, 从 而 在 解 决 具 体 问 题 时 就 会 产 生 思 维 障 碍, 影 响 学 生 解 题 能 力 的 提 高 2 初 中 数 学 思 维 障 碍 的 具 体 表 现 由 于 初 中 数 学 思 维 障 碍 产 生 的 原 因 不 尽 相 同, 作 为 主 体 的 学 生, 他 们 的 思 维 习 惯 方 法 也 都 有 所 区 别, 所 以, 初 中 数 学 思 维 障 碍 的 表 现 各 异, 尤 其 在 思 维 方 式 上, 具 体 的 可 概 括 为 : (1) 思 维 方 式 浅 显 : 由 于 学 生 在 学 习 数 学 的 过 程 中, 对 一 些 数 学 概 念 或 数 学 原 理 的 发 生 发 展 过 程 没 有 深 刻 的 去 理 解, 一 般 的 学 生 仅 仅 停 留 在 表 象 的 概 括 水 平 上, 不 能 脱 离 具 体 表 象 而 形 成 抽 象 的 概 念, 自 然 也 无 法 摆 脱 局 部 事 实 的 片 面 性 而 把 握 事 物 的 本 质 由 此 而 产 生 的 后 果 就 是 学 生 在 分 析 和 解 决 数 学 问 题 时, 往 往 只 顺 着 事 物 的 发 展 过 程 去 思 考 问 题, 注 重 由 因 到 果 的 思 维 习 惯, 不 注 重 变 换 思 维 的 方 式, 缺 乏 沿 着 多 方 面 去 探 索 解 决 问 题 的 途 径 和 方 法 我 觉 得 这 个 方 面 的 学 生 较 多, 同 时 也 包 括 一 部 分 好 学 生 在 刚 开 始 学 习 初 中 数 学 时 有 这 种 现 象 (2) 思 维 方 式 盲 目 : 由 于 每 个 学 生 的 数 学 基 础 不 尽 相 同, 其 思 维 方 式 也 各 有 特 点, 因 此 不 同 的 学 生 对 于 同 一 数 学 问 题 的 认 识 感 受 也 不 会 完 全 相 同, 从 而 导 致 学 生 对 数 学 知 识 理 解 的 偏 颇 这 样, 学 生 在 解 决 数 学 问 题 时, 一 方 面 不 大 注 意 挖 掘 所 研 究 问 题 中 的 隐 含 条 件, 抓 不 住 问 题 中 的 确 定 条 件, 影 响 问 题 的 解 决 由 此 可 见, 学 生 数 学 思 维 障 碍 的 形 成, 不 仅 不 利 于 学 生 数 学 思 维 的 进 一 步 发 展, 而 且 也 不 利 于 学 生 解 决 数 学 问 题 能 力 的 提 高 所 以, 在 平 时 的 数 学 教 学 中 注 重 突 破 学 生 的 数 学 思 维 障 碍 就 显 得 尤 为 重 要 3 初 中 学 生 数 学 思 维 障 碍 的 突 破 首 先, 在 初 中 数 学 起 始 教 学 中, 教 师 必 须 着 重 了 解 和 掌 握 学 生 的 基 础 知 识 状 况, 尤 其 在 讲 解 新 知 识 时, 要 严 格 遵 循 学 生 认 知 发 展 的 阶 段 性 特 点, 照 顾 到 学 生 认 知 水 平 的 个 性 差 异, 强 调 学 生 的 主 体 意 识, 发 展 学 生 的 主 动 精 神, 培 养 学 生 良 好 的 意 志 品 质 ; 同 时 要 培 养 学 生 学 习 数 学 的 兴 趣 兴 趣 是 最 好 的 老 师, 学 生 对 数 学 学 习 有 了 兴 趣, 才 能 产 生 数 学 思 维 的 兴 奋 灶, 也 就 是 更 大 程 度 地 预 防 学 生 思 维 障 碍 的 产 生 教 师 可 以 帮 助 学 生 进 一 步 明 确 学 习 的 目 的 性, 针 对 不 同 学 生 的 实 际 情 况, 因 材 施 教, 分 别 给 他 们 提 出 新 的 更 高 的 奋 斗 目 标, 使 学 生 有 一 种 跳 一 跳, 就 能 摸 到 桃 的 感 觉, 提 高 学 生 学 好 初 中 数 学 的 信 心 其 次, 诱 导 学 生 暴 露 其 原 有 的 思 维 框 架, 消 除 思 维 定 势 的 消 极 作 用 在 初 中 数 学 教 学 中, 我 们 不 仅 仅 是 传 授 数 学 知 识, 培 养 学 生 的 思 维 能 力 也 应 是 我 们 的 教 学 活 动 中 相 当 重 要 的 一 部 分 而 诱 导 学 生 暴 露 其 原 有 的 思 维 框 架, 包 括 结 论 例 证 推 论 等 对 于 突 破 学 生 的 数 学 思 维 障 碍 会 起 到 极 其 重 要 的 作 用 与 学 生 谈 心 的 方 法, 可 以 用 精 心 设 计 的 诊 断 性 题 目, 事 先 了 解 学 生 可 能 产 生 的 错 误 想 法, 要 运 用 延 迟 评 价 的 原 则, 即 待 所 有 学 生 的 观 点 充 分 暴 露 后, 再 提 出 矛 盾, 以 免 暴 露 不 完 全, 解 决 不 彻 底 有 时 也 可 以 设 置 疑 难, 展 开 讨 论, 疑 难 问 题 引 人 深 思, 选 择 学 生 不 易 理 解 的 概 念, 不 能 正 确 运 用 的 知 识 或 容 易 混 淆 的 问 题 让 学 生 讨 论, 从 错 误 中 引 出 正 确 的 结 论, 这 样 学 生 的 印 象 特 别 深 刻 而 且 通 过 暴 露 学 生 的 思 维 过 程, 能 消 除 消 极 的 思 维 定 势 在 解 题 中 的 影 响 当 然, 为 了 消 除 学 生 在 思 维 活 动 中 只 会 按 部 就 班 的 倾 向, 在 教 学 中 还 应 鼓 励 学 生 进 行 求 异 思 维 活 动, 培 养 学 生 善 于 思 考 独 立 思 考 的 方 法, 不 满 足 于 用 常 规 方 法 取 得 正 确 答 案, 而 是 多 尝 试 探 索 最 简 单 最 好 的 方 法 解 决 问 题 的 习 惯, 发 展 思 维 的 创 造 性 也 是 突 破 学 生 思 维 障 碍 的 一 条 有 效 途 径 当 前, 我 们 应 该 坚 持 以 学 生 为 主 体, 以 培 养 学 生 的 思 维 发 展 为 己 任, 则 一 定 会 提 高 初 中 学 生 数 学 教 学 质 量, 摆 脱 题 海 战 术, 真 正 减 轻 学 生 学 习 数 学 的 负 担, 从 而 为 提 高 初 中 学 生 的 整 体 素 质 做 出 我 们 数 学 教 师 应 有 的 贡 献 作 者 单 位 : 河 北 省 丰 宁 县 第 二 中 学 77

78 经 验 交 流 做 好 六 个 一 五 个 多 构 建 和 谐 复 习 氛 围 韩 光 亮 摘 要 : 本 文 论 述 了 在 九 年 级 英 语 学 业 考 试 复 习 过 程, 老 师 们 可 遵 循 的 六 个 一 五 个 多 的 要 求, 从 而 构 建 和 谐 复 习 氛 围, 提 高 复 习 效 率, 达 到 更 好 地 帮 助 学 生 梳 理 知 识 的 目 的 关 键 词 : 复 习 计 划 及 时 反 馈 心 理 辅 导 做 题 技 巧 年 年 岁 岁 考 试 似, 岁 岁 年 年 复 习 时 那 么 怎 样 提 高 九 年 级 英 语 学 业 考 试 的 复 习 效 率, 获 得 好 的 复 习 效 果 呢 英 语 复 习 应 做 到 知 己 知 彼, 知 己 就 是 自 己 应 怎 样 努 力 复 习, 知 彼 就 是 知 道 九 年 级 学 业 考 试 怎 样 考 在 复 习 前 就 应 明 确 以 下 几 点, 学 业 考 试 命 题 的 依 据 和 原 则 是 什 么 ; 对 学 生 各 种 能 力 的 要 求 是 怎 样 在 试 题 中 体 现 的 ; 试 卷 中 知 识 考 查 的 深 度 和 广 度 是 怎 样 的 ; 试 卷 中 各 种 题 型 考 查 有 什 么 样 的 特 点 ; 在 备 考 中, 对 各 种 题 型 的 复 习 教 学 应 如 何 定 位 如 何 在 有 限 的 时 间 内, 将 初 中 三 年 所 学 的 英 语 知 识 进 行 全 面 系 统 的 复 习, 具 体 说 来 应 该 做 到 六 个 一 五 个 多 一 复 习 时 英 语 老 师 要 做 到 六 个 一 ( 一 ) 一 个 计 划 凡 事 预 则 立, 不 预 则 废, 老 师 要 明 确 复 习 时 在 什 么 阶 段 做 什 么 事, 应 该 制 定 一 个 周 密 的 计 划 不 仅 有 月 计 划, 周 计 划, 还 应 有 每 天 的 复 习 计 划 大 到 每 本 书 的 复 习 计 划, 小 到 每 单 元 每 一 课 的 复 习 计 划 都 应 有 很 好 的 安 排 另 外 也 不 能 有 计 划 不 落 实, 前 松 后 紧 ( 二 ) 一 个 总 字 在 总 复 习 时, 要 突 出 一 个 总 字 面 对 上 千 的 单 词, 成 百 的 短 词 和 词 组, 几 十 种 句 型, 通 过 复 习, 使 学 生 对 三 年 的 英 语 学 习 有 个 总 体 的 概 括 的 印 象 大 到 语 法 项 目, 小 到 具 体 的 知 识 点, 使 学 生 脑 子 中 有 清 晰 的 框 架 和 内 容 充 实 的 网 络 图 这 样 学 生 就 能 根 据 具 体 问 题 按 图 寻 找 答 案 要 重 视 课 本, 请 记 住, 皮 之 不 存, 毛 将 焉 附? 在 复 习 中 把 各 册 书 有 机 结 合 起 来, 让 学 生 常 听 常 新, 有 内 容 可 学, 勿 老 生 常 谈, 让 学 生 感 到 乏 味 ( 三 ) 一 个 中 心 坚 持 以 学 生 为 中 心, 为 主 体 复 习 形 式 尽 量 多 样 化, 新 颖 化, 以 吸 引 学 生 的 注 意 力 比 如 讲 解 方 式 上 有 : 老 师 讲 解, 学 生 讲 解, 同 学 与 同 学 之 间 相 互 讲 解 等 ; 出 题 方 式 上 有 : 老 师 出 题, 学 生 出 题, 组 与 组 之 间 相 互 出 题 等 ; 这 样 各 种 层 次 的 同 学 都 有 事 做, 都 有 所 得, 课 堂 氛 围 也 和 谐 以 学 生 为 中 心, 就 要 很 好 地 诱 发 学 生 的 听 课 情 绪 和 激 情, 通 过 各 种 方 式 增 加 学 生 的 自 信 心 和 潜 在 动 力, 同 时 让 他 们 看 到 差 距, 因 为 差 距 就 是 可 以 提 高 成 绩 的 空 间, 另 外 多 用 激 励 和 赏 识 的 语 言 对 学 生 寄 予 高 的 期 望, 告 诉 学 生 不 要 轻 言 放 弃 ( 四 ) 一 个 及 时 及 时 评 讲 试 卷, 督 促 学 生 知 识 落 实 无 论 是 大 的 模 拟 考, 还 是 小 考 包 括 听 写, 批 改 和 反 馈 都 要 及 时, 否 则 放 置 的 时 间 越 长, 其 反 馈 的 作 用 越 差 这 是 符 合 人 的 心 理 特 点 的 考 完 以 后 老 师 要 及 时 地 改 卷, 及 时 发 现 问 题, 抓 住 症 结 评 讲 时, 有 的 放 矢 ( 五 ) 一 个 错 题 集 我 们 知 道 : 语 言 学 习 的 进 步 过 程, 实 际 上 是 自 我 纠 错 的 过 程 我 们 在 复 习 时, 必 须 十 分 重 视 纠 错, 才 可 收 到 良 好 的 效 果 得 到 正 确 的 解 答 以 后, 就 可 以 把 这 些 题 暂 时 先 放 一 下, 过 一 段 时 间 比 如 一 周 以 后, 拿 出 来 再 做 一 遍 重 点 突 破 自 己 还 不 明 白 的 题 目 这 种 排 除 错 题, 减 少 自 己 的 错 误 率 的 方 法, 是 临 近 考 试 提 高 准 确 率 行 之 有 效 的 最 好 的 复 习 方 法 之 一 ( 六 ) 关 注 一 个 增 加 现 在 学 业 考 试 的 英 语 试 题 普 遍 增 加 了 主 观 题 的 比 重, 注 重 语 言 情 景 和 实 际 运 用, 减 少 了 考 察 死 记 硬 背 的 知 识, 增 加 开 放 题 比 如, 现 在 很 多 地 方 的 九 年 级 学 业 考 试 就 有 任 务 型 阅 读 一 题 它 将 阅 读 能 力 和 表 达 能 力 结 合 起 来 考 察, 以 便 提 高 语 言 能 力 测 试 的 效 度 这 有 利 于 提 高 测 试 的 有 效 性, 体 现 学 生 个 性 发 展 和 思 维 的 多 样 性 和 开 放 性, 是 提 高 英 语 测 试 科 学 性 的 客 观 要 求 二 复 习 时 英 语 老 师 要 做 到 五 个 多 ( 一 ) 多 个 反 馈 渠 道, 确 保 有 效 导 控 进 入 总 复 习 阶 段, 教 师 就 是 " 导 演 ", 教 师 要 做 到 导 控 自 如, 就 必 须 及 时 掌 握 准 确 可 靠 的 信 息, 因 为 教 师 可 以 根 据 反 馈 来 的 信 息 了 解 到 学 生 复 习 是 否 到 位, 效 果 怎 样, 以 及 状 态 如 何 为 确 保 导 控 自 如, 应 建 立 如 下 反 馈 渠 道, 以 获 取 各 种 信 息 : 1. 课 代 表 渠 道 将 课 代 表 训 练 成 教 师 的 替 身, 与 学 生 保 持 密 切 联 系, 随 时 了 解 学 生, 当 然 也 可 以 设 置 多 名 课 代 表 负 责 不 同 的 工 作 ; 2. 课 堂 渠 道 借 助 课 堂 提 问 和 课 堂 练 习 来 了 解 学 生 ; 3. " 三 结 合 " 渠 道 即 定 时 与 成 绩 好 中 差 的 学 生 代 表 进 行 接 触 ; 4. 作 业 测 试 渠 道 作 业 用 来 检 查 课 堂 效 果, 测 试 则 用 来 检 查 阶 段 效 果 ; 5. 生 活 渠 道 与 学 生 打 成 一 片, 和 学 生 交 朋 友, 关 心 感 化 学 生 ; 6. 家 长 渠 道 利 用 电 话 与 家 长 沟 通, 进 而 了 解 学 生 ( 二 ) 多 个 标 准 多 一 把 尺 子 来 衡 量 学 生, 进 行 因 材 复 习, 和 谐 复 习 在 复 习 中 我 们 老 师 就 要 根 据 各 种 学 生 的 实 际 情 况, 做 到 分 层 教 学, 分 层 培 养, 分 类 指 导 我 们 不 仅 要 抓 优 秀 率, 同 时 更 要 抓 合 格 率 对 优 生 而 言, 严 格 要 求, 加 大 难 度 ; 对 中 等 生 一 般 学 生 而 言, 要 求 他 们 巩 固 所 学, 力 求 进 步 ; 对 后 进 生 而 言, 加 大 情 感 投 入, 让 他 们 体 会 到 老 师 们 的 良 苦 用 心 ( 三 ) 多 听 多 听 才 能 更 好 地 提 高 听 力, 所 谓 三 天 不 练 手 生, 三 天 不 唱 口 生 所 以 三 天 不 练 耳 也 会 生, 那 些 杂 技 演 员, 运 动 员 不 敢 长 时 间 间 断 他 们 的 训 练, 就 是 怕 失 去 艰 苦 训 练 才 得 来 的 运 动 感 觉 所 以 我 们 应 每 天 坚 持 5-10 分 钟 的 听 力 训 练, 以 加 强 对 听 英 语 的 感 觉 千 万 不 可 临 时 抱 佛 脚 ( 四 ) 多 读 得 阅 读 者 得 天 下, 阅 读 理 解 一 向 被 看 作 是 学 业 考 试 中 的 拳 头 产 品 要 想 达 到 一 个 英 语 学 习 的 较 高 境 界, 大 量 的 阅 读 是 不 可 少 的 近 年 来, 阅 读 在 整 张 考 卷 中 的 分 量 已 经 越 来 越 重, 难 度 也 逐 渐 加 深, 所 以 在 我 看 来, 阅 读 是 比 听 力 更 需 要 积 累 的 东 西 它 考 的 内 容 不 仅 是 同 学 的 阅 读 能 力, 同 时, 也 在 考 察 考 生 的 主 观 判 断 力 和 逻 辑 思 维 能 力 所 以, 多 做 阅 读 分 析, 才 能 形 成 这 样 一 套 思 维 体 系 找 对 了 路, 阅 读 的 分 数 自 然 也 就 ( 下 转 第 67 页 ) 78

79 经 验 交 流 中 小 学 教 育 摘 要 : 近 几 年 来, 随 着 小 学 新 课 改 的 不 断 深 入 实 施, 小 学 语 文 教 学 从 教 材 到 教 法 都 出 现 了 许 多 新 的 变 化, 教 师 和 学 生 也 都 从 课 改 中 收 获 颇 多, 各 地 也 都 纷 纷 开 展 了 形 式 多 样 的 反 映 新 课 程 改 革 的 课 堂 教 学 比 赛 关 键 词 : 新 课 改 阅 读 教 学 每 个 小 学 语 文 教 师, 都 在 课 改 中 积 极 探 索 新 方 法, 贯 彻 课 改 新 理 念 因 而, 小 学 语 文 课 堂 教 学 在 课 改 的 推 动 下, 面 貌 变 得 焕 然 一 新 学 生 的 自 主 性 合 作 性 都 得 到 了 很 大 的 展 示 原 先 落 后 的 语 文 课 堂 教 学 模 式, 也 逐 渐 淡 出 了 我 们 的 视 野 但 是, 面 对 方 兴 未 艾 的 新 课 改 大 潮, 许 多 教 师 在 将 课 改 理 念 贯 彻 到 课 堂 教 学 时 出 现 了 一 定 的 问 题 他 们 刻 意 求 新, 为 了 课 改 而 课 改, 完 全 抛 弃 了 以 前 的 语 文 课 堂 教 学 中 的 好 的 教 学 方 法, 而 一 味 追 求 课 堂 上 的 一 些 形 式 化 的 东 西 这 样 的 课 堂 教 学 表 面 上 看 上 去 热 热 闹 闹, 课 改 精 神 也 表 现 得 淋 漓 尽 致, 实 则 不 然 我 认 为, 那 样 只 会 让 课 堂 教 学 变 得 浮 躁, 学 生 的 基 本 功 也 没 有 得 到 很 好 地 锻 炼, 完 全 违 背 了 新 课 改 的 初 衷 这 样 的 课 堂 教 学 是 失 败 的, 也 是 没 有 认 真 领 会 到 新 课 程 改 革 的 精 要, 而 只 是 徒 具 其 表 而 已 下 面, 就 小 学 语 文 课 堂 教 学 中 所 遇 到 的 问 题 谈 三 点 看 法 一 注 重 合 作 学 习, 但 也 要 让 学 生 进 行 独 立 思 考 我 们 经 常 可 以 看 到, 在 一 节 语 文 课 上, 老 师 会 给 学 生 提 出 来 一 些 问 题, 布 置 一 些 任 务, 让 学 生 们 分 组 讨 论, 合 作 学 习 学 生 表 现 得 也 很 积 极, 几 人 一 小 组, 热 烈 地 讨 论 着, 甚 至 激 烈 地 辩 论, 老 师 也 会 参 与 其 中 讨 论 有 的 时 候, 学 生 们 还 会 离 开 座 位 去 别 的 小 组 参 与 讨 论, 课 堂 气 氛 十 分 热 烈 师 生 合 作 生 生 合 作, 将 合 作 教 学 演 绎 得 栩 栩 如 生, 这 样 的 合 作 教 学 本 来 也 无 可 厚 非 但 我 同 时 也 注 意 到, 很 多 教 师 在 课 堂 教 学 中, 让 学 生 频 繁 合 作, 甚 至 在 有 的 公 开 课 教 学 中, 老 师 干 脆 就 像 做 实 验 一 般, 直 接 将 学 生 编 成 小 组, 为 后 面 的 合 作 作 准 备 一 节 课 下 来, 所 有 的 问 题 都 是 在 合 作 中 让 学 生 完 成 的 好 像 一 堂 课 没 有 充 分 的 合 作 就 称 不 上 是 一 节 课 了 这 其 实 是 一 个 为 了 课 改 而 课 改 的 作 秀 现 象 语 文 课 堂 教 学, 需 要 让 学 生 进 行 独 立 思 考 著 名 儿 童 心 理 学 家 皮 亚 杰 曾 说 过 : 儿 童 心 理 的 成 熟 与 发 育 离 不 开 他 所 依 赖 的 环 境, 每 时 每 刻 他 们 都 要 思 索, 只 有 不 断 地 思 索, 才 能 有 所 获 得 不 错, 儿 童 的 许 多 能 力 都 要 在 他 们 的 独 立 思 考 中 进 行 养 成 合 作 能 力 的 培 养 固 然 很 重 要, 但 独 立 思 考 能 力 的 培 养 就 无 关 浅 谈 小 学 语 文 课 堂 教 学 的 思 考 蔡 佳 宗 紧 要 了 吗? 在 一 些 问 题 解 决 的 安 排 上, 教 师 不 施, 如 何 将 信 息 技 术 与 课 堂 教 学 进 行 整 合, 就 能 一 味 追 求 合 作, 也 应 该 适 当 让 学 生 自 己 去 成 了 课 改 教 学 中 的 一 个 热 门 话 题 于 是, 我 们 独 立 思 考, 鼓 励 他 们 大 胆 发 表 自 己 的 看 法 课 越 来 越 注 意 到, 不 论 是 城 市 还 是 农 村, 几 乎 所 堂 教 学 不 能 由 学 生 围 着 老 师 转 变 成 了 学 有 的 课 堂 教 学 中, 大 家 都 以 充 分 利 用 电 脑 资 生 围 着 小 组 转 这 样 会 抹 杀 学 生 的 独 立 性 和 源 为 荣, 在 有 的 教 学 比 赛 上, 是 否 利 用 多 媒 体 创 造 性 而 且 在 过 多 过 滥 的 合 作 学 习 下, 会 造 还 成 了 一 项 评 分 的 依 据 电 脑 多 媒 体 似 乎 也 就 一 部 学 生 的 惰 性 小 组 讨 论 不 讨 论, 完 全 滥 成 了 小 学 语 文 课 堂 教 学 中 必 不 可 少 的 角 色 竽 充 数, 依 赖 组 内 其 他 同 学 那 样, 情 况 就 更 不 可 否 认, 多 媒 体 技 术 有 着 它 特 有 的 形 加 不 妙 了 象 性 直 观 性, 往 往 能 从 视 觉 听 觉 上 给 人 以 二 阅 读 和 写 字 并 重 强 烈 的 震 撼 我 们 常 常 可 以 看 到, 学 生 坐 在 电 小 学 语 文 教 学 是 对 小 学 生 的 语 文 综 合 能 脑 屏 幕 前, 被 眼 前 不 断 闪 现 的 画 面 深 深 所 吸 力 进 行 培 养 和 锻 炼 的 一 个 过 程, 是 语 和 引, 教 师 只 需 轻 点 鼠 标, 生 字 展 示 动 漫 表 演 文 的 综 合 体 现 教 育 家 斯 霞 老 师 在 总 结 她 便 一 一 出 现, 极 大 地 方 便 了 教 师, 娱 乐 了 学 的 教 学 经 验 时, 就 反 复 提 到 过 小 学 语 文 中 生 然 而 我 个 人 认 为, 凡 课 就 有 多 媒 体 电 读 和 写 的 重 要 性 她 认 为 汉 字 输 入 法 的 脑 主 宰 课 堂 的 现 象 是 一 个 比 较 危 险 的 信 号 书 写 记 忆 绝 大 部 分 都 是 在 基 础 教 育 中 完 成 当 课 件 展 示 代 替 了 老 师 的 板 演, 当 电 脑 发 音 的 电 脑 的 普 及, 让 汉 字 的 书 写 已 经 弱 化 到 一 代 替 了 老 师 的 情 境 范 读 时, 我 们 不 禁 要 问 : 语 个 前 所 未 有 的 地 步 现 在 对 有 些 中 学 生, 乃 至 文 教 师, 你 在 学 生 面 前 将 如 何 体 现 你 的 示 范 大 学 生 而 言, 别 说 书 法 艺 术, 就 是 让 他 们 去 工 引 领 作 用? 当 学 生 被 电 脑 里 的 精 彩 动 漫 所 吸 整 流 利 地 去 写 汉 字, 也 变 成 一 件 很 困 难 的 引, 陶 醉 在 电 子 信 号 模 拟 的 虚 拟 画 面 中 时, 我 事 这 些 情 况 的 出 现 与 他 们 写 字 基 本 功 的 们 不 禁 要 问 : 孩 子 们, 你 们 在 观 看 的 时 候, 是 不 扎 实 有 很 大 关 系 由 此 可 见, 写 字 在 小 学 否 有 过 认 真 思 索, 而 对 课 文 理 解 得 更 深? 还 是 语 文 教 学 中 的 重 要 性 只 是 在 感 受 着 视 觉 的 冲 击, 享 受 着 肤 浅 的 愉 在 语 文 课 改 教 学 中, 不 少 语 文 老 师 过 分 悦? 你 们 是 否 知 道, 现 实 中 的 世 界 会 更 精 彩? 推 崇 阅 读 教 学 课 堂 上 读 的 形 式 各 种 各 样, 感 这 些 虚 构 的 情 节 会 不 会 固 化 你 的 思 维, 约 束 情 激 荡 语 文 课 堂 上, 书 声 琅 琅 的 确 是 必 不 可 你 丰 富 的 想 象 力 呢? 当 由 于 突 然 停 电 电 脑 发 少 的 然 而 很 可 惜, 我 们 很 少 看 到, 在 课 堂 教 生 故 障, 而 让 老 师 在 课 堂 上 手 足 无 措 满 头 大 学 中, 老 师 拿 出 时 间 让 学 生 去 写 一 写, 再 给 予 汗 时, 我 们 不 禁 要 问 : 我 们 语 文 老 师 的 本 到 适 当 的 指 导 底 是 什 么? 电 脑 只 是 也 只 能 是 一 种 辅 助 教 学 不 仅 是 学 生 在 课 堂 上 得 不 到 写 字 的 机 的 手 段, 它 不 能 主 宰 我 们 的 语 文 课 堂 教 学, 主 会, 我 们 的 许 多 语 文 老 师 也 忘 了 语 文 课 堂 要 宰 课 堂 的 永 远 只 能 是 学 生 和 老 师 写 字 这 个 本 在 课 堂 上 很 少 去 板 书, 取 而 随 着 新 课 程 改 革 的 深 入, 我 们 的 教 学 方 代 之 的 是 电 脑 屏 幕 的 展 示 或 在 黑 板 上 贴 上 现 法 也 在 不 断 进 步 完 善 在 此 过 程 中, 不 可 避 成 的 字 词 图 片 也 许 他 们 是 认 为 课 堂 板 书 太 免 会 出 现 许 多 这 样 那 样 的 问 题 但 是, 我 想, 费 时 间, 特 别 是 在 教 学 比 赛 上, 会 打 乱 教 学 步 只 要 我 们 深 入 学 习 新 课 程 改 革 标 准, 领 会 她 骤 实 则 谬 之 老 师 的 示 范 书 写, 可 以 很 好 地 的 精 神 实 质, 以 教 学 为 重, 以 学 生 为 重, 抛 弃 纠 正 学 生 书 写 中 的 一 些 不 正 确 的 方 法 和 不 良 那 些 形 式 主 义 的 东 西, 不 做 秀, 不 虚 浮, 牢 记 习 惯, 起 到 潜 移 默 化 的 作 用 如 果 语 文 课 堂 教 我 们 语 文 课 堂 教 学 的 根 本, 我 们 就 一 定 能 学 继 续 这 样 不 重 视 写 字, 还 如 何 指 望 我 们 在 课 改 实 践 中 不 断 取 得 新 成 绩, 在 新 课 程 改 的 下 一 代 能 将 汉 字 艺 术 发 扬 光 大 呢? 革 这 片 蓝 天 下 展 翅 高 飞 三 现 代 化 教 学 手 段 的 运 用 须 谨 慎 作 者 单 位 : 四 川 省 南 江 县 石 滩 乡 九 义 校 随 着 农 村 中 小 学 现 代 远 程 教 育 工 程 的 实 79

80 经 验 交 流 新 课 程 背 景 下 如 何 提 高 历 史 课 堂 教 学 效 果 孟 德 友 历 史 教 学 方 式 是 由 学 生 学 的 方 式 和 教 师 动 这 样, 历 史 学 习 对 学 生 来 说 就 不 是 一 种 教 的 方 式 所 组 成 的 一 个 整 体 长 期 以 来, 在 我 负 担, 而 是 一 种 愉 快 的 体 验 在 这 种 学 习 氛 围 国 的 历 史 教 学 中, 教 学 方 式 一 直 是 一 个 未 能 下, 学 生 学 习 的 积 极 性 大 为 提 高, 学 习 效 果 事 得 到 很 好 解 决 的 问 题, 其 关 键 在 于 : 学 生 学 的 半 功 倍 方 式 与 教 师 教 的 方 式 之 间, 存 在 着 明 显 的 对 第 二 引 导 学 生 探 究 学 习 探 究 学 习 即 从 立, 缺 乏 必 要 的 融 合, 并 且 始 终 存 在 着 重 教 轻 学 科 领 域 或 现 实 社 会 生 活 中 选 择 和 确 定 研 究 学 和 不 同 程 度 的 学 为 教 服 务 的 状 况 教 师 教 主 题, 在 教 学 中, 创 设 一 种 类 似 于 学 术 ( 或 科 的 方 式 大 都 是 灌 输 给 予 的, 学 生 学 的 方 式 则 学 ) 研 究 的 情 境, 通 过 学 生 自 主 独 立 地 发 现 是 被 动 接 受 式 的, 这 样 一 种 状 况 的 长 期 延 续, 问 题 实 验 操 作 调 查 搜 集 与 处 理 信 息 表 极 大 地 影 响 了 我 国 基 础 教 育 中 历 史 教 学 的 发 达 与 交 流 等 探 索 活 动, 获 得 知 识 技 能 情 感 展 在 这 场 改 革 中, 历 史 教 学 面 临 着 巨 大 的 考 与 态 度 的 发 展, 特 别 是 探 索 精 神 和 创 新 能 力 验 和 挑 战, 如 何 实 现 教 育 观 念 的 转 变, 全 面 推 的 发 展 的 学 习 方 式 和 学 习 过 程 和 接 受 学 习 进 教 学 改 革, 促 进 教 学 方 式 的 变 革, 是 每 一 位 相 比, 探 究 学 习 具 有 更 强 的 问 题 性 实 践 性 历 史 教 师 在 实 践 中 需 要 落 实 和 完 成 的 重 要 任 参 与 性 和 开 放 性 探 究 学 习 更 重 视 学 习 过 程, 务 之 一 在 历 史 教 学 改 革 实 践 中, 我 们 应 该 怎 让 学 生 在 探 究 过 程 中 达 到 情 感 体 验 建 构 知 样 进 行 教 学 方 式 的 改 革 呢? 识 掌 握 解 决 问 题 方 法 的 目 标 如, 我 在 讲 述 一 转 变 学 生 的 历 史 学 习 方 式 岳 飞 抗 金 内 容 时, 先 朗 诵 了 岳 飞 的 著 名 词 篇 转 变 学 习 方 式 就 要 改 变 学 生 的 学 习 状 满 江 红, 然 后 要 求 学 生 对 岳 飞 抗 金 这 一 历 态 强 调 发 现 学 习 探 究 学 习 研 究 学 习, 自 然 史 事 件 发 表 自 己 的 看 法 同 学 们 议 论 纷 纷, 有 成 为 本 次 课 程 改 革 的 一 道 亮 丽 的 风 景 线 为 学 生 认 为, 岳 飞 抗 金 是 崇 高 的 爱 国 主 义 思 想 此, 历 史 教 师 必 须 更 新 观 念, 以 有 利 于 学 生 发 的 表 现, 符 合 中 原 人 民 的 愿 望, 理 应 受 到 历 史 展 为 本, 从 教 学 方 式 的 改 革 入 手, 实 现 教 育 价 的 肯 定 和 后 人 的 纪 念 ; 有 学 生 认 为, 女 真 族 是 值 观 人 才 观 和 培 养 模 式 的 转 变, 以 真 正 促 进 中 华 民 族 的 一 员, 金 和 宋 的 战 争 是 中 华 民 族 学 生 学 习 方 式 的 变 革 内 部 的 战 争, 统 一 已 是 社 会 发 展 的 大 势 所 趋, 第 一 引 导 学 生 自 主 学 习 自 主 学 习 就 是 岳 飞 抗 金 是 阻 碍 统 一 的 行 为 ; 也 有 学 生 认 为, 把 学 习 建 立 在 人 的 主 体 性 能 动 性 独 立 性 的 岳 飞 作 为 封 建 将 领 又 有 深 厚 忠 君 思 想, 维 护 一 面 上 本 次 课 程 改 革 以 弘 扬 人 的 主 体 性 能 腐 朽 的 南 宋 王 朝, 不 值 得 肯 定 三 种 不 同 的 观 动 性 独 立 性 为 宗 旨, 在 学 习 方 式 上 特 别 强 调 点, 形 成 对 峙 我 没 有 在 这 个 问 题 上 过 早 下 定 和 提 倡 自 主 学 习 自 主 学 习 要 求 学 生 对 为 什 论, 而 是 鼓 励 学 生 畅 所 欲 言, 使 学 生 历 史 学 习 么 学 习 能 否 学 习 学 习 什 么 如 何 学 习 等 问 的 独 立 性 得 到 张 扬 题 有 自 觉 的 意 识 和 反 应, 它 突 出 表 现 在 学 生 第 三 引 导 学 生 合 作 学 习 合 作 学 习 是 指 对 学 习 的 自 我 计 划 自 我 调 整 自 我 指 导 自 学 生 在 小 组 或 团 队 中 为 了 完 成 共 同 的 任 务, 我 强 化 上 培 养 学 生 对 学 习 的 自 我 意 识 和 自 有 明 确 的 责 任 分 工 的 互 助 性 学 习 合 作 学 习 我 监 控, 并 养 成 习 惯, 是 促 进 学 生 自 主 学 习 的 将 个 人 之 间 的 竞 争 转 化 为 小 组 之 间 的 竞 争, 重 要 因 素, 是 变 革 学 生 学 习 方 式 的 前 提 条 件 有 助 于 培 养 学 生 合 作 的 精 神 和 竞 争 意 识 ; 有 如, 我 在 讲 洋 务 运 动 一 课 时, 课 前 我 设 计 了 助 于 因 材 施 教, 可 以 弥 补 一 个 教 师 难 以 面 向 这 样 一 个 问 题 : 有 人 说 : 洋 务 运 动 是 中 国 近 有 差 异 的 众 多 学 生 的 教 学 的 不 足, 从 而 真 正 代 化 的 开 端 ; 有 人 说 : 洋 务 运 动 是 维 护 清 朝 实 现 使 每 个 学 生 都 得 到 发 展 的 目 标 如, 在 讲 反 动 统 治 的 一 场 自 救 运 动, 没 有 使 中 国 富 授 丝 绸 之 路 时, 我 把 学 生 分 成 历 史 地 理 强 谁 对 谁 错? 拿 到 问 题, 学 生 的 思 维 顿 时 被 语 文 生 物 四 个 小 组, 确 立 不 同 的 学 习 探 究 目 激 活 了 一 部 分 学 生 上 网 查 找 资 料, 论 证 自 己 标, 指 导 他 们 分 头 去 搜 集 资 料 然 后, 各 小 组 的 观 点 ; 一 部 分 学 生 去 图 书 馆 翻 阅 资 料 ; 一 部 根 据 自 己 的 学 习 探 究 目 标, 完 成 相 关 发 言 历 分 学 生 深 钻 教 材, 请 教 老 师 学 生 以 多 种 方 史 教 师 要 积 极 为 学 生 合 作 学 习 创 造 条 件, 把 式 多 个 渠 道 搜 集 资 料 和 精 选 资 料 主 动 获 取 教 与 学 的 过 程 变 成 一 个 合 作 互 动 民 主 开 信 息 和 处 理 信 息 大 胆 质 疑 教 材 观 点, 在 分 放 的 过 程 转 变 学 生 的 学 习 方 式, 要 以 培 养 学 析 讨 论 中 充 分 体 现 了 生 生 互 动 和 师 生 互 生 的 创 新 意 识 与 实 践 能 力 为 主 要 目 的, 要 构 建 旨 在 充 分 调 动 发 挥 学 生 主 体 性 的 学 习 方 式 二 转 变 教 师 的 历 史 教 学 方 式 首 先, 在 历 史 教 学 中, 教 师 教 的 方 式 和 学 生 学 的 方 式 二 者 相 互 依 存, 无 论 哪 一 方 受 到 削 弱, 另 一 方 也 不 会 得 到 加 强, 我 们 切 不 可 因 为 在 过 去 过 分 强 调 教 师 教 的 方 式, 轻 视 学 生 学 的 方 式, 而 在 当 前 的 改 革 中, 反 过 来 又 过 分 强 调 学 生 学 的 方 式, 而 轻 视 教 师 教 的 方 式 历 史 教 学 方 式 的 变 革 主 要 是 指 整 个 样 式 的 改 变, 其 中 当 然 涉 及 到 方 法 手 段 但 有 不 少 历 史 教 师 将 教 学 方 式 的 变 革 仅 仅 理 解 为 是 在 教 学 中 变 换 一 些 方 法 手 段 而 已, 从 而 满 足 于 在 不 改 变 传 统 的 教 学 样 式 前 提 下, 使 用 一 些 新 的 手 段 或 方 法 历 史 教 学 方 式 是 历 史 教 学 活 动 的 样 式, 其 改 变 是 需 要 师 生 的 共 同 创 造 的, 因 此, 教 师 必 须 引 导 学 生 的 积 极 参 与, 才 能 实 现 历 史 教 学 方 式 的 变 革, 只 有 教 师 唱 独 角 戏, 是 不 能 真 正 完 成 历 史 教 学 方 式 变 革 的 第 二, 实 现 信 息 技 术 与 历 史 教 学 的 有 机 整 合 大 力 推 进 信 息 技 术 在 教 学 过 程 中 的 普 遍 应 用, 也 是 本 次 课 程 改 革 所 要 解 决 的 问 题 之 一 运 用 多 媒 体 计 算 机 辅 助 历 史 教 学, 可 让 学 生 从 声 形 色 图 等 方 面 去 感 受 历 史 了 解 历 史 发 现 历 史 理 解 历 史, 会 给 历 史 课 堂 教 学 带 来 生 机 与 活 力, 提 高 课 堂 效 率, 培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力 通 过 大 量 的 文 字 图 片 声 音 影 视 资 料 等 素 材, 能 有 序 地 生 动 地 展 示 各 个 直 观 素 材, 学 生 都 被 电 脑 屏 幕 的 画 面 深 深 感 染 了 同 时 创 设 一 种 与 课 堂 内 容 相 适 应 的 气 氛, 使 学 生 产 生 身 临 其 境 的 感 觉, 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性, 大 大 提 高 学 习 成 绩 第 三, 改 革 历 史 教 学 评 价 方 式, 建 立 科 学 的 评 价 体 系 为 了 实 现 新 课 程 改 革 的 发 展 目 标, 必 须 建 立 体 现 新 课 程 教 育 理 念 的 评 价 理 念 和 评 价 体 系 建 立 促 进 学 生 全 面 发 展 的 评 价 体 系 评 价 不 仅 要 关 注 学 生 的 学 业 成 绩, 而 且 要 发 现 和 发 展 学 生 多 方 面 的 潜 能, 了 解 学 生 发 展 中 的 需 求, 帮 助 学 生 认 识 自 我, 建 立 自 信 发 挥 评 价 的 教 育 功 能, 促 进 学 生 在 原 有 水 平 上 的 发 展 评 价 方 式 要 多 样 化, 不 能 一 张 考 卷 定 成 绩, 不 应 以 分 数 作 为 惟 一 的 指 数, 更 不 应 利 用 分 数 排 队, 给 学 生 施 加 压 力 在 评 价 学 生 的 学 时, 既 要 重 结 果, 更 要 重 过 程, 要 把 学 生 参 与 历 史 学 习 过 程 的 状 况 纳 入 评 价 体 系 之 中 可 采 用 提 问 作 业 口 试 笔 试 等 形 式, 方 法 可 采 用 办 故 事 会 做 文 摘 卡 绘 制 历 史 题 材 的 图 画 编 辑 历 史 题 材 的 小 报 或 板 报 编 演 历 史 剧 设 计 历 史 题 材 的 软 件 撰 写 历 史 考 察 报 告 或 小 论 文 等 摆 脱 过 去 单 一 以 考 试 为 形 式, 以 分 数 高 低 为 衡 量 标 准 的 模 式, 实 现 由 终 结 性 鉴 定 转 向 发 展 性 评 价 作 者 单 位 : 山 东 省 潍 坊 市 昌 乐 县 营 丘 镇 阿 陀 中 学 80

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