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1 公 務 赴 大 陸 地 區 出 國 報 告 ( 赴 大 陸 出 國 類 別 : 參 訪 ) 臺 北 市 政 府 教 育 局 100 學 年 度 國 中 國 語 文 領 域 輔 導 小 組 上 海 市 教 育 參 訪 服 務 機 關 : 臺 北 市 政 府 教 育 局 姓 名 職 稱 : 丁 亞 雯 局 長 等 20 位 派 赴 國 家 : 大 陸 上 海 市 出 國 期 間 : 報 告 日 期 :

2 摘 要 2009PISA 測 驗 共 有 65 個 國 家 參 加, 臺 灣 的 數 學 領 域 全 球 第 5 科 學 領 域 排 名 全 球 第 12, 閱 讀 領 域 排 名 第 23, 明 顯 滑 落 許 多, 尤 其 在 教 育 部 極 力 推 動 閱 謮 運 動 的 同 時, 閱 讀 素 養 退 步, 但 韓 香 港 新 加 坡 日 ( 分 別 排 名 為 名 ), 這 是 一 個 重 要 的 警 訊, 因 為 閱 讀 是 最 基 本 的 能 力, 是 其 他 學 科 的 基 礎, 然 而, 第 一 次 參 加 評 比 的 上 海 市, 卻 拿 到 三 項 第 1 為 了 解 上 海 市 閱 讀 素 養 初 試 即 全 球 第 一 的 背 後 因 素, 奉 局 長 指 示, 由 教 育 局 校 長 國 語 文 領 域 輔 導 小 組 等 組 成 參 訪 團, 至 上 海 市 與 教 育 主 管 機 關 學 校 等 單 位 進 行 國 語 文 教 學 交 流 活 動, 瞭 解 上 海 市 推 動 學 生 語 文 教 學 現 況, 透 過 觀 摩 對 話 與 分 享, 汲 取 提 升 學 生 PISA 能 力 的 經 驗 參 訪 過 程 觀 察 到 上 海 市 積 極 投 入 教 育 紮 根 工 作, 經 由 課 程 改 革 的 推 動 輔 以 良 好 而 嚴 謹 的 教 師 分 級 制 及 專 業 發 展 系 統, 落 實 執 行 到 教 學 現 場 的 校 本 研 修 制 度, 透 過 不 斷 地 備 課 觀 課 的 運 作, 提 升 教 師 教 學 能 力, 將 提 問 思 考 應 用 在 語 文 教 學 上, 進 而 能 在 PISA 測 驗 中 展 現 優 異 的 成 績, 更 期 盼 透 過 本 次 參 訪 觀 察 提 出 省 思 與 建 議, 作 為 未 來 提 升 本 市 教 學 品 質 之 建 言 1

3 目 次 壹 前 言 貳 參 訪 行 程 簡 述 參 上 海 市 PISA 評 量 結 果 的 觀 察 一 上 海 市 推 展 PISA 之 現 況 二 上 海 市 PISA 結 果 如 何? 臺 灣 與 上 海 市 之 比 較 肆 上 海 市 的 課 程 改 革 一 從 第 一 期 課 改 邁 向 第 二 期 課 改 二 上 海 市 課 程 改 革 的 成 功 經 驗 伍 上 海 市 教 師 專 業 發 展 系 統 一 上 海 市 之 教 師 分 級 制 度 二 上 海 市 教 師 專 業 發 展 系 統 三 上 海 市 教 師 培 訓 及 普 教 系 統 方 案 四 上 海 市 與 臺 北 市 推 動 教 師 專 業 成 長 之 異 同 陸 課 室 語 文 教 學 的 觀 察 一 備 課 活 動 二 教 材 內 容 三 教 學 方 法 四 學 習 評 量 五 課 室 觀 察 柒. 省 思 與 建 議 一 上 海 市 PISA 測 驗 結 果 省 思 與 建 議 二 上 海 市 課 程 改 革 省 思 及 建 議 三 上 海 市 專 業 發 展 的 省 思 與 建 議 四 課 室 語 文 教 學 的 省 思 與 建 議 捌 結 語 附 錄 1 參 訪 計 畫 團 員 名 單 與 簡 歷 報 告 架 構 及 工 作 分 工 附 錄 2 課 堂 觀 課 之 教 師 逐 字 稿 附 錄 3 浦 東 新 區 中 小 學 課 堂 教 學 評 價 表 附 錄 4 浦 東 新 區 2011 學 年 第 一 學 期 預 備 年 級 語 文 期 終 試 卷

4 壹 前 言 PISA(The Program for International Student Assessment, 簡 稱 PISA), 是 由 經 濟 合 作 暨 發 展 組 織 (Organization for Economic Co-operation and Development, 簡 稱 OECD) 所 委 託 的 計 畫, 於 1990 年 代 末 期 開 始 對 15 歲 學 生 的 數 學 科 學 及 閱 讀 進 行 持 續 定 期 的 國 際 性 比 較 研 究 PISA 運 用 素 養 (literacy) 的 觀 點 來 設 計 測 驗, 測 驗 的 內 容 主 要 分 為 3 個 領 域 : 閱 讀 素 養 數 學 素 養 及 科 學 素 養, 主 要 在 評 估 15 歲 的 學 生 能 夠 將 學 校 所 學 得 的 知 識 與 技 能, 應 用 於 日 常 生 活 可 能 面 臨 的 情 境 和 挑 戰 所 達 到 的 程 度 即 在 評 量 一 個 完 成 義 務 教 育 的 學 生 能 不 能 將 在 校 所 學 的 知 識 與 技 能 應 用 於 進 入 社 會 後 可 能 面 臨 的 各 種 情 境 及 挑 戰 臺 灣 在 2006 年 首 次 參 加 PISA 測 驗, 當 年 數 學 領 域 全 球 第 1 科 學 領 域 排 名 全 球 第 4, 閱 讀 領 域 則 在 57 國 排 名 第 16, 成 績 雖 優 於 OECD 國 家 的 平 均 值, 但 輸 給 排 名 第 1 的 韓 國 第 3 的 香 港 第 15 的 日 本 PISA 2009 共 有 65 個 國 家 參 加, 臺 灣 的 數 學 領 域 全 球 第 5 科 學 領 域 排 名 全 球 第 12, 閱 讀 領 域 排 名 第 23, 明 顯 滑 落 許 多, 尤 其 在 教 育 部 極 力 推 動 閱 謮 運 動 的 同 時, 閱 讀 素 養 退 步, 但 韓 香 港 新 加 坡 日 ( 分 別 排 名 為 名 ), 這 是 一 個 重 要 的 警 訊, 因 為 閱 讀 是 最 基 本, 其 他 學 科 的 基 礎 能 力, 然 而, 第 一 次 參 加 評 比 的 上 海 市, 卻 拿 到 三 項 第 1, 實 讓 人 十 分 好 奇 與 驚 訝 或 有 人 提 出 上 海 市 僅 一 個 城 市, 但 它 的 人 口 卻 超 過 2300 萬, 與 臺 灣 相 當, 因 此, 為 了 解 上 海 市 閱 讀 素 養 初 試 即 全 球 第 一 的 背 後 因 素, 奉 局 長 指 示, 由 教 育 局 校 長 國 語 文 領 域 輔 導 小 組 等 組 成 參 訪 團, 至 上 海 市 與 教 育 主 管 機 關 學 校 等 單 位 進 行 國 語 文 教 學 交 流 活 動, 瞭 解 上 海 市 推 動 學 生 閱 讀 評 量 現 況, 透 過 觀 摩 對 話 與 分 享, 汲 取 提 昇 學 生 PISA 能 力 經 驗, 並 期 望 藉 由 交 流 期 間 溝 通 討 論 及 研 商, 吸 取 經 驗, 擴 展 本 市 教 育 行 政 人 員 及 校 長 國 際 視 野, 有 效 提 升 教 育 行 政 及 學 校 領 導 能 量 報 告 內 容 分 三 部 分 : 參 訪 行 程 參 訪 觀 察 結 果 參 訪 心 得 與 建 議 貳 參 訪 行 程 簡 述 參 訪 行 程 共 計 五 天 四 夜, 重 要 教 育 機 關 及 學 校 參 訪 集 中 於 二 天, 參 訪 學 校 由 上 海 市 教 育 委 員 會 按 照 我 們 的 要 求 安 排, 行 程 表 觀 課 及 座 談 會 紀 要 簡 述 如 下 : 3

5 一 上 海 市 參 訪 重 要 教 育 機 關 及 學 校 行 程 表 天 數 日 期 活 動 內 容 1 12/11( 日 ) 桃 園 機 場 至 上 海 市 9:30-11:00 訪 問 市 教 科 院 PISA 中 心 2 12/12( 一 ) 13:00-15:00 訪 問 浦 東 新 區 進 才 實 驗 中 學 16:30-17:30 訪 問 上 海 市 教 育 委 員 會 3 12/13( 二 ) 09:00-11:00 訪 問 浦 東 新 區 建 平 中 學 西 校 13:00-15:00 訪 問 普 陀 區 江 寧 學 校 15:30-17:00 訪 問 上 海 市 教 學 教 研 室 4 12/14( 三 ) 滬 杭 地 區 文 化 參 訪 5 12/15( 四 ) 杭 州 至 桃 園 機 場 4

6 二 參 訪 上 海 市 教 育 行 政 單 位 及 學 校 之 觀 課 及 座 談 會 紀 要 如 下 : 參 訪 日 誌 活 動 主 題 參 訪 上 海 市 教 育 科 學 研 究 院 SHPISA 研 究 中 心 日 期 時 間 上 午 9:30-11:30 地 點 SHPISA 研 究 中 心 紀 錄 者 張 瑞 華 活 動 內 容 : 座 談 交 流 一 上 海 市 是 教 育 改 革 的 先 鋒, 而 課 程 改 革 是 重 點 1986 年 1997 年 期 間, 上 海 市 進 行 了 中 小 學 幼 兒 園 一 期 課 改 1998 年, 上 海 市 啟 動 第 二 期 課 改, 學 生 培 養 目 標 強 調 創 新 精 神 和 實 踐 能 力, 堅 持 全 體 學 生 的 全 面 發 展, 個 性 的 健 康 發 展, 可 持 續 發 展 二 參 加 PISA 的 目 的 : ( 一 ) 在 國 際 視 野 內 審 視 上 海 市 基 礎 教 育 的 品 質 與 均 衡 程 度, 確 立 多 維 品 質 觀 ; 學 習 先 進 的 教 育 評 價 方 法 和 思 想, 完 善 上 海 市 教 育 監 測 體 系 ( 二 ) 提 高 基 於 證 據 的 教 育 決 策 能 力, 不 斷 學 習 其 他 國 家 和 地 區 的 成 功 經 驗, 促 進 上 海 市 教 育 改 革 和 發 展 三 上 海 市 PISA 2009 測 試 的 主 要 結 果 : 2009 年 上 海 市 首 次 參 加 PISA 測 試 在 閱 讀 數 學 科 學 素 養 三 個 方 面 均 獲 得 第 一 名, 反 映 二 現 象 : ( 一 ) 上 海 市 長 期 以 來 對 基 礎 教 育 的 高 度 重 視, 基 本 的 教 育 制 度 教 育 政 策 和 一 系 列 教 育 改 革 發 展 措 施, 保 障 和 促 進 了 教 育 品 質 的 提 高 ( 二 ) 看 到 上 海 市 教 育 還 存 在 著 需 要 解 決 的 矛 盾 和 問 題, 在 有 些 方 面 與 國 際 先 進 水 準 相 比 還 有 較 大 的 差 距 四 上 海 市 PISA 2009 測 試 的 結 論 一 : ( 一 ) 上 海 市 學 生 在 閱 讀 上 取 得 較 高 成 績, 重 要 原 因 是 低 端 學 生 比 例 較 少, 並 且 閱 讀 成 績 高 低 端 變 異 較 小 ( 二 ) 上 海 市 教 育 在 托 底 ( 即 提 高 底 部 學 生 成 績 ) 方 面 做 得 較 好, 但 在 高 端 學 生 能 力 的 培 養 仍 有 進 步 空 間 五 上 海 市 PISA 2009 測 試 的 結 論 二 : ( 一 ) 上 海 市 學 生 在 不 同 閱 讀 文 本 類 型 上 的 差 異 較 大 較 不 善 於 處 理 如 清 單 表 格 等 圖 文 類 非 連 續 文 本 ( 二 ) 上 海 市 語 文 教 學 內 容 和 作 業 中 也 較 少 出 現 非 連 續 文 本 類 型 ( 三 ) 學 生 掌 握 有 效 的 閱 讀 策 略, 但 是 自 主 學 習 不 夠 需 要 進 一 步 開 展 課 程 內 容 和 學 習 策 略 指 導 的 研 究 六 上 海 市 PISA 2009 測 試 的 結 論 三 : ( 一 ) 上 海 市 學 生 在 數 學 和 科 學 方 面 的 表 現 也 相 當 出 色 並 且 成 績 之 間 不 存 在 性 別 差 異 5

7 ( 二 ) 上 海 市 數 學 教 育 強 調 原 理 和 技 能 有 體 系 的 學 科 內 容 及 抽 象 思 維 能 力, 要 求 學 生 掌 握 基 本 數 學 概 念 ( 三 ) 上 海 市 科 學 教 育 課 程 有 分 科 課 程 綜 合 課 程, 既 重 視 基 本 的 科 學 原 理 和 學 科 體 系, 也 強 調 學 生 的 實 驗 和 探 究 能 力 七 上 海 市 PISA 2009 測 試 的 結 論 四 : ( 一 ) 相 對 OECD 平 均 水 準 而 言, 上 海 市 教 育 總 體 更 為 公 平, 學 生 個 體 的 家 庭 社 會 背 景 對 成 績 影 響 並 不 大 ( 二 ) 學 校 間 的 成 績 差 異 則 與 學 校 平 均 社 會 經 濟 背 景 有 較 大 相 關, 這 表 明, 上 海 市 在 教 育 公 平 上 還 有 很 大 的 提 升 空 間 ( 三 ) 近 年 政 府 通 過 託 管 制 度 集 團 辦 學 捆 綁 辦 學 新 農 村 教 師 培 訓 新 優 質 學 校 等 專 案 不 斷 縮 小 這 種 差 異 八 上 海 市 PISA 2009 測 試 對 上 海 市 基 礎 教 育 改 革 的 啟 示 : ( 一 ) 對 教 育 當 局 的 啟 示 1. 在 國 際 視 野 中 總 結 上 海 市 改 革 經 驗, 分 析 不 足 之 處, 繼 續 深 化 課 程 改 革 2. 借 鑒 PISA 的 理 念 和 技 術, 改 進 基 礎 教 育 評 價 體 系 ( 二 ) 對 學 校 的 啟 示 1. 展 開 閱 讀 計 畫, 進 一 步 提 高 學 生 閱 讀 興 趣, 調 整 閱 讀 時 間 內 容 2. 關 注 和 培 養 學 生 對 概 括 自 我 調 控 等 級 學 習 策 略 的 掌 握 與 運 用 3. 減 少 單 純 依 靠 寄 送 和 反 覆 操 練 的 教 學 作 業 內 容, 切 實 減 輕 學 生 學 業 負 擔 4. 加 強 學 生 非 連 續 文 本 閱 讀 能 力 5. 研 究 男 女 生 閱 讀 差 異 問 題 和 改 進 辦 法 ( 三 ) 對 學 生 及 其 家 長 的 啟 示 1. 適 當 開 展 趣 味 性 閱 讀 活 動 2. 養 成 正 確 的 學 習 習 慣, 掌 握 各 種 有 效 的 學 習 策 略 3. 不 僅 要 掌 握 知 識, 而 且 要 運 用 知 識 去 解 決 各 種 實 際 問 題, 提 高 應 對 未 來 社 會 挑 戰 的 能 力 6

8 參 訪 日 誌 活 動 主 題 參 訪 進 才 實 驗 中 學 日 期 時 間 下 午 2:00-4:00 地 點 上 海 市 紀 錄 者 侯 雪 櫻 活 動 內 容 : 教 學 觀 摩 一 進 才 中 學 簡 介 上 海 市 進 才 實 驗 中 學, 簡 稱 進 才 實 驗, 是 一 所 公 立 初 級 中 學, 創 立 於 2001 年 原 名 上 海 市 進 才 中 學 基 礎 實 驗 部,2003 年 改 為 上 海 市 進 才 實 驗 學 校,2010 年 6 月 其 初 中 部 與 小 學 部 分 開 辦 學, 原 初 中 部 (6 至 9 年 級 ) 更 名 為 此 學 校 位 於 上 海 市 浦 東 新 區 二 示 範 教 學 者 : 施 軼 老 師 三 教 學 活 動 流 程 : 班 級 : 預 備 七 班 ( 一 ) 教 師 以 前 一 週 的 作 文 回 家 路 上 之 寫 作 經 驗, 引 起 學 生 提 出 共 同 問 題 欠 缺 細 節 描 寫, 從 而 引 出 本 節 課 主 題 人 物 細 節 描 寫 ( 二 ) 教 師 舉 例 幾 位 學 生 平 日 的 舉 止 動 作, 引 導 孩 子 思 考 細 節 的 描 寫 可 以 呈 現 一 個 人 當 下 的 心 理 狀 態 及 性 格 ( 三 ) 教 師 依 序 出 示 三 段 範 文 林 海 音 竊 讀 記 阿 城 棋 王 舒 婷 在 那 顆 星 子 下, 請 學 生 由 文 字 描 述 中 推 測 主 角 的 性 格 或 心 理 狀 態, 並 整 理 出 讓 細 節 描 寫 生 動 的 方 法 : 1. 運 用 修 辭 法 2. 捕 捉 動 作 細 節 3. 體 現 特 徵 4. 圍 繞 中 心 5. 多 角 度 描 寫 6. 發 揮 想 像 ( 四 ) 教 師 依 序 出 示 三 道 情 境 題 如 下 表, 讓 學 生 發 表 當 下 的 心 情 與 動 作, 之 後 各 自 選 一 道 題 目, 進 行 三 分 鐘 短 文 實 作 後, 讓 學 生 朗 讀 自 己 作 品, 並 接 受 同 學 點 評 情 境 課 堂 上 偷 看 課 外 書 冬 日 裡 享 受 一 杯 熱 飲 放 學 著 急 回 家 引 導 句 此 時 我 的 桌 肚 裡 就 躺 著 那 本 書 手 裡 正 捧 著 一 杯 下 課 鈴 響 了 ( 五 ) 出 示 一 篇 同 學 前 一 週 的 作 品 回 家 路 上, 請 同 學 們 回 家 後 選 擇 其 中 一 段, 針 對 今 天 主 題, 提 出 修 改 建 議 活 動 內 容 : 座 談 交 流 7

9 一 施 軼 老 師 說 明 : ( 一 ) 每 週 作 一 次 篇 段 練 習, 每 一 次 練 習 均 有 明 確 訓 練 主 題 ( 二 ) 篇 段 練 習 時 專 門 強 化 細 節, 建 立 孩 子 的 寫 作 意 識, 慢 慢 滲 透 到 大 作 文 中 ( 三 ) 批 閱 時 適 時 在 行 間 旁 批, 效 果 比 全 文 評 語 佳 二 提 問 交 流 : ( 一 ) 丁 局 長 : 如 何 進 行 寫 作 思 維 訓 練? 施 老 師 : 以 曾 進 行 過 的 作 文 教 學 有 種 幸 福 就 在 身 邊 為 例, 以 40 分 鐘 的 課 時 教 導 學 生 在 5~10 分 鐘 內 思 維 架 構 文 章 ( 審 題 選 材 立 意 理 材 ) 夏 研 究 員 : 給 學 生 可 參 照 的 範 本, 建 立 其 歸 類 意 識 ( 二 ) 丁 局 長 : 教 師 們 的 思 維 寫 作 訓 練 是 如 何 建 構 的? 師 資 培 育 過 程 建 構 或 自 己 關 注? 夏 研 究 員 : 大 學 畢 業 後 因 對 這 方 面 有 興 趣 而 加 以 研 究 所 得 ( 三 ) 馮 教 授 : 校 內 作 文 教 學 系 統 是 教 師 自 主 決 定 還 是 共 同 討 論 制 定? 施 老 師 : 無 特 別 規 範, 經 由 共 同 備 課 討 論 後, 教 師 可 於 授 課 時 自 行 調 整 張 副 校 長 : 校 內 以 備 課 組 為 單 位, 擬 定 教 學 計 畫, 預 備 班 到 七 年 級 以 片 段 訓 練 為 主, 八 九 年 級 則 以 篇 章 訓 練 為 主, 最 終 目 的 能 達 到 中 考 要 求,600 字 以 上 作 文 ( 四 ) 函 香 師 : 教 材 中 分 精 讀 與 自 讀 兩 種, 教 師 如 何 分 配 授 課 時 數 與 內 容 施 老 師 : 課 時 數 的 確 不 足 以 應 付 教 材 量, 但 秉 持 不 略 過 好 文 章 的 原 則, 由 備 課 組 統 一 決 定 必 上 篇 目, 其 餘 可 以 課 外 閱 讀 反 饋 等 方 式 進 行 學 習 ( 五 ) 美 雲 校 長 : 校 內 是 否 安 排 閱 讀 課? 如 何 鼓 勵 學 生 閱 讀? 張 副 校 長 : 開 設 拓 展 課 程, 並 舉 辦 國 文 學 科 競 賽, 及 各 項 校 內 活 動 以 鼓 勵 閱 讀 ( 六 ) 瑞 華 老 師 : 老 師 間 是 否 互 相 觀 摩 教 學? 施 老 師 : 夏 研 究 員 任 務 即 是 觀 課, 教 師 間 每 學 期 規 定 10 節 聽 課 及 至 少 1 節 公 開 課 ( 七 ) 珀 玲 校 長 : 一 般 語 文 教 師 授 課 時 數 多 少? 施 老 師 : 一 個 班 級 是 六 課 時, 語 文 教 師 授 課 兩 個 班 級 ( 八 ) 馮 教 授 : 關 於 教 師 培 訓 制 度? 夏 研 究 員 : 校 內 分 備 課 組 ( 分 年 級 ) 與 教 研 組 ( 全 領 域 ), 每 1~2 週 有 半 天 研 討 時 間, 每 月 參 加 半 天 區 活 動 8

10 三 與 施 老 師 私 下 交 流 : ( 一 ) 自 己 的 評 課 焦 點 : 是 否 能 很 清 楚 呈 現 這 堂 課 目 標? 呈 現 效 果, 即 達 成 度 有 多 少? 教 學 過 程 有 有 哪 個 環 節 出 問 題? ( 二 ) 規 定 每 五 年 須 進 修 240 小 時, 可 於 網 站 上 自 選 課 程, 利 用 課 餘 或 假 日 時 間 上 課, 課 程 分 專 業 性 與 通 識 性 兩 種 ( 三 ) 拓 展 課 程 於 學 期 初 由 教 師 自 行 認 領, 並 決 定 開 課 主 題, 可 自 行 開 課 協 同 教 學 等 ( 四 ) 教 學 語 言 要 乾 淨 精 鍊, 不 重 複 學 生 的 話 語, 每 一 句 話 看 似 自 然, 實 則 都 經 過 設 計 ( 五 ) 期 末 會 回 收 教 師 一 學 期 的 聽 課 筆 記 9

11 參 訪 日 誌 活 動 主 題 參 訪 上 海 市 教 育 會 日 期 時 間 下 午 4:30-6:00 地 點 上 海 市 教 育 會 紀 錄 者 侯 雪 櫻 活 動 內 容 : 座 談 交 流 一 上 海 市 人 口 多, 城 鄉 差 異 大, 人 口 遷 移 量 大, 非 本 地 出 生 的 孩 子 佔 42%, 年 齡 越 小 比 例 越 高 二 當 前 教 育 問 題 為 : 外 來 人 口 的 義 務 教 育 未 來 五 年 須 加 建 七 百 多 所 中 小 學 以 容 納 外 來 人 口 就 學 三 學 前 三 年 花 費 約 44 萬, 家 長 支 付 約 16% 四 公 立 幼 兒 園 比 例 約 70% 以 上, 私 立 非 營 利 機 構 則 目 前 尚 未 架 構 機 制,2012 年 全 國 教 育 改 革 綱 要 中 將 針 對 私 立 學 校 管 理 加 以 規 範 五 可 免 學 費 就 讀 職 業 學 校 之 條 件 : 來 自 崇 明 島 農 村 偏 鄉 的 學 生 低 保 家 庭 社 農 專 業 科 目 ( 部 分 熱 門 科 系 如 航 空 服 務 等, 加 收 學 費 ) 六 上 海 市 課 程 綱 要 與 國 家 教 育 部 頒 布 者 有 所 不 同,1980 年 提 出 自 編 教 材, 1988 年 進 行 課 改,1998 年 二 期 課 改 七 二 期 課 改 提 出 知 識 與 能 力 過 程 與 方 法 情 感 態 度 價 值 觀, 這 三 者 在 整 個 課 程 中 皆 有 其 價 值 八 課 程 類 別 分 為 基 礎 型 ( 一 般 課 程 ) 拓 展 型 ( 彈 性 課 程 ) 與 探 究 型 ( 研 究 課 程 ) 三 類 九 據 2003 年 調 查, 上 海 市 中 小 學 共 36% 開 設 探 究 型 課 程, 教 育 會 主 要 引 導 學 校 開 課, 而 非 只 是 提 供 經 費 買 設 備 ( 成 果 創 新 實 驗 室 裡 的 脈 動 二 十 三 所 學 校 的 探 究 課 程 ) 十 中 國 的 學 生 學 習 較 刻 苦, 知 識 紮 根 比 較 多, 轉 化 為 能 力 較 容 易 十 一 上 海 市 課 改 的 目 標 : 加 強 基 礎 培 養 能 力 與 充 實 智 力 十 二 參 加 PISA 測 驗 的 原 因 : ( 一 ) 學 習 PISA 命 題 ( 二 ) 獲 得 訊 息, 改 進 工 作 ( 三 ) 改 變 教 師 的 教 學 與 評 價 十 三 語 文 教 學 的 問 題 : 對 傳 統 課 文 的 把 握 對 漢 字 書 寫 的 規 範 ( 非 高 層 次 書 法 ) 十 四 教 材 選 文 : 將 近 20% 左 右 是 文 言 文, 當 代 文 學 作 品 ( 包 含 大 量 香 港 臺 灣 作 家 作 品 ), 及 經 典 外 國 作 品 外 國 作 品 比 例 不 超 過 三 分 之 一, 主 要 為 經 典 短 篇 小 說, 目 的 在 拓 展 國 際 視 野, 廣 博 兼 容 的 格 局 十 五 最 核 心 的 問 題 為 提 高 學 生 的 語 文 素 養, 素 養 的 三 根 支 柱 : ( 一 ) 知 識 與 語 言 規 範 ( 二 ) 聽 說 讀 寫 的 基 本 能 力 10 ( 三 ) 學 生 的 思 想 文 化 修 養 ( 包 括 文 化 積 澱 審 美 情 緒 )

12 十 六 語 文 教 學 的 關 鍵 不 只 是 教 學 生 這 篇 文 章 寫 了 什 麼, 真 正 要 講 的 是 透 過 有 盡 的 語 言 文 字 背 後, 作 者 究 竟 想 表 現 什 麼 ( 言 有 盡 而 意 無 窮 ), 最 關 鍵 的 層 面 是, 他 是 怎 麼 寫 的?( 形 式 和 內 容 的 高 度 統 一 ) 十 七 一 個 人 語 言 感 覺 力 強 了, 敏 銳 了, 語 言 素 養 就 高 了, 往 上 提 升 就 是 閱 讀 的 基 本 能 力, 之 後, 寫 作 駕 馭 語 言 的 能 力 也 就 相 對 上 去 了 十 八 寫 作 的 能 力 與 幾 個 問 題 有 關 : ( 一 ) 學 生 的 生 活 積 澱 ( 二 ) 他 的 情 感 體 驗 ( 三 ) 他 的 思 維 縝 密 性 ( 四 ) 他 的 閱 讀 量 11

13 參 訪 日 誌 活 動 主 題 劉 明 誠 副 校 長 示 範 教 學 干 將 莫 邪 日 期 時 間 上 午 9:00 11:00 地 點 ( 地 址 ) 上 海 市 浦 東 新 區 建 平 西 校 ( 上 海 市 源 深 路 383 號 ) 紀 錄 者 李 函 香 活 動 內 容 : 教 學 觀 摩 一 建 平 中 學 簡 介 上 海 市 建 平 中 學 西 校 是 一 所 公 辦 初 級 中 學 現 有 三 個 校 區 華 城 校 區 ( 源 深 路 383 號 ) 大 唐 校 區 ( 櫻 花 路 630 號 ) 乳 山 校 區 ( 乳 山 路 188 號 ), 學 校 總 部 設 在 華 城 校 區 現 有 教 職 工 224 名, 學 生 2860 多 名,70 個 教 學 班 語 文 教 研 組 現 有 任 課 教 師 37 人 其 中 高 級 教 師 6 人, 一 級 教 師 19 人 區 級 骨 幹 教 師 4 人 二 示 範 教 學 者 : 劉 明 誠 副 校 長 三 教 學 活 動 流 程 ( 一 ) 解 題 活 動 1. 認 識 干 將 莫 邪 的 本 義 2. 認 識 干 將 莫 邪 的 引 申 義 ( 二 ) 瞭 解 文 章 出 處 及 題 材 屬 性 1. 文 章 出 處 : 搜 神 記 全 譯 2. 題 材 屬 性 : 志 怪 小 說 ( 三 ) 概 括 文 意 1. 學 生 概 述 文 意 2. 老 師 引 導 學 生 總 括 文 意 精 髓 3. 探 索 楚 王 殺 干 將 的 真 正 原 因 ( 四 ) 以 小 說 四 大 部 分 歸 納 文 意 1. 認 識 小 說 的 四 大 部 分 : 起 因 經 過 高 潮 結 果 2. 引 導 學 生 歸 納 第 一 段 ( 起 因 ): 干 將 獻 劍, 楚 王 殺 之 3. 學 生 仿 第 一 段 的 語 法, 以 八 字 短 語 概 括 另 外 的 三 個 部 份 經 過 : 子 赤 取 劍, 欲 報 父 仇 高 潮 : 山 中 遇 客, 以 命 相 託 結 果 : 客 設 計 謀, 志 殺 楚 王 ( 五 ) 探 究 人 物 形 象 1. 歸 納 赤 客 楚 王 三 者 的 人 物 形 象 赤 : 正 面 人 物, 信 任 他 人 客 : 正 面 人 物, 有 責 任 心 俠 義 直 率 楚 王 : 殘 暴 反 面 人 物 的 代 表 活 動 內 容 : 座 談 交 流 12

14 一 前 言 ( 一 ) 建 平 校 長 說 明 綜 合 座 談 次 序 : 評 課 大 家 暢 所 欲 言 介 紹 學 校 概 況 局 長 總 結 ( 二 ) 丁 局 長 : 教 學 設 計 有 一 架 構, 背 後 的 思 維 是 什 麼? ( 三 ) 建 平 校 長 : 赤 與 客 是 同 一 人 ( 刺 客 ) 赤 可 表 達 人 的 心 赤 有 必 死 之 志, 客 有 完 善 之 謀 三 王 墓 是 指 楚 王 - 暴 之 王 赤 是 孝 之 王 客 是 信 之 王 俠 之 王 文 本 的 解 讀, 要 從 文 本 出 發 二 劉 副 校 長 說 明 兩 岸 教 學 活 動 的 差 異 ( 一 ) 臺 灣 語 文 教 學 關 注 細 節, 條 分 縷 析, 一 路 解 剖 下 去 大 陸 的 語 文 教 學 關 注 文 本 整 體 的 把 握, 較 少 做 字 詞 的 串 講 大 陸 文 言 文 的 教 學 從 以 往 關 注 文 字, 現 在 更 關 注 文 章 文 學 文 化 ( 二 ) 大 陸 教 科 書 每 冊 約 三 十 三 篇 臺 灣 每 冊 約 十 三 篇 教 材 決 定 了 老 師 如 何 敎, 因 此 臺 灣 特 別 注 重 校 本 課 程 的 開 發 及 拓 展 課 程, 臺 灣 如 此 走 向 可 能 跟 標 準 化 的 測 驗 相 關 度 很 高 大 陸 的 檢 測 側 重 思 維 的 訓 練, 文 章 的 表 述 臺 灣 注 重 判 斷 理 解 臺 灣 是 考 試 領 導 教 學, 大 陸 是 考 試 指 揮 教 學 臺 灣 的 考 試 課 內 多, 大 陸 現 代 文 閱 讀 題 組 150 分 中 有 48 分 是 課 外 的 臺 灣 的 教 師 用 書 很 細, 所 有 的 解 讀 完 全 呈 現 大 陸 對 老 師 的 限 制 少 教 材 也 領 導 教 學, 上 海 市 語 文 教 材 原 來 是 49 篇 三 提 問 ( 一 ) 區 內 的 學 校 有 聯 合 的 考 試 嗎? 區 內 要 做 觀 課, 有 沒 有 指 標? 通 過 會 怎 樣? 不 通 過 會 怎 樣? 建 平 校 長 答 : 有 的 測 驗 後 會 把 測 驗 資 料 給 各 校, 不 做 比 較, 資 料 保 密 ( 二 ) 教 師 升 級 的 方 式? 1. 要 有 論 文 發 表 2. 基 礎 考 試 : 計 算 機 及 外 語 3. 業 務 ( 專 業 ) 考 試 4. 觀 課 ( 三 ) 中 考 題 目 的 類 型? 文 言 文 有 課 內 及 課 外 現 代 文 考 兩 篇, 都 是 考 課 內 的 13

15 參 訪 日 誌 活 動 主 題 參 訪 江 寧 學 校 及 觀 摩 傅 冰 冰 老 師 示 範 課 日 期 2011 年 12 月 13 日 ( 週 二 ) 時 間 13:00~15:00 地 點 普 陀 江 寧 學 校 紀 錄 者 林 燕 菁 王 慈 惠 ( 西 康 路 1518 弄 1 號 ) 活 動 內 容 : 教 學 觀 摩 一 普 陀 區 江 寧 學 校 簡 介 : 這 是 一 所 由 小 學 創 建 於 1933 年,1999 年 延 伸 為 九 年 一 貫 制 的 學 校, 占 地 平 方 米, 教 學 設 施 先 進, 校 舍 一 流 的 現 代 化 學 校 學 校 共 有 33 個 班 級,95 位 教 師 二 參 觀 圖 書 館 : 學 校 聯 繫 人 曹 剛 老 師 引 導 至 圖 書 館, 由 校 長 及 副 校 長 接 待 臺 北 參 訪 團 曹 剛 老 師 六 個 月 前 任 教 於 江 寧 學 校, 目 前 已 調 至 上 海 市 教 學 研 究 室 三 觀 摩 傅 冰 冰 老 師 示 範 課 :( 學 生 為 七 年 級, 借 班 上 課 ) ( 一 ) 回 顧 並 交 流 上 次 交 代 的 作 業 閱 讀 課 文 一 到 四 段, 列 出 蕭 乾 生 平 年 表 ( 二 ) 教 師 總 結 學 生 答 案, 並 出 示 自 己 所 列 年 表 ( 三 ) 請 同 學 根 據 閱 讀 後 的 感 覺, 說 出 作 者 想 表 達 的 思 想 感 情 對 童 年 的 懷 念 與 對 胡 同 生 活 的 喜 愛 ( 四 ) 請 大 家 輕 聲 朗 讀, 再 次 品 味 課 文 五 到 十 段, 歸 納 作 者 的 寫 作 條 理 ( 五 ) 同 學 討 論 歸 納 結 果 : 分 類 聽 到 的 玩 的 內 容 叫 賣 聲 理 髮 師 的 鐵 玩 意 兒 夜 行 人 唱 戲 聲 條 理 1. 叫 賣 聲 按 季 節 描 寫 ( 春 夏 秋 冬 ) 2. 從 早 到 晚 共 通 特 點 小 風 車 泥 餑 餑 風 箏 蛐 蛐 兒 先 寫 買 得 到 的 再 寫 自 己 做 的 捉 的 便 宜 ( 玩 的 吃 的 零 食 鋦 碗 青 菜 ) 貧 窮 平 民 化 ( 六 ) 再 請 同 學 品 讀 五 到 十 段 詞 句, 並 做 一 些 圈 畫, 將 感 受 批 注 在 旁 邊 ( 七 ) 請 同 學 交 流 感 悟, 老 師 給 予 引 導 作 者 懷 念 貧 窮 而 快 樂 的 童 年 胡 同 生 活 ( 八 ) 教 師 再 出 示 蕭 乾 年 表, 請 同 學 歸 納 作 者 童 年 坎 坷 寄 人 籬 下 ( 九 ) 從 一 到 四 節 內 容 找 出 胡 同 生 活 對 作 者 的 影 響 與 感 悟 是 作 者 靈 魂 和 精 神 的 寄 託 之 處 ( 十 ) 教 師 出 示 兩 張 胡 同 照 片, 請 學 生 找 出 作 者 對 於 拆 除 胡 同 的 看 法 ( 十 一 ) 請 同 學 回 去 自 讀 十 一 到 十 三 段, 並 結 合 全 文, 思 考 作 者 想 要 保 留 的 究 竟 是 什 麼 14

16 ( 十 二 ) 教 師 朗 讀 補 充 範 文 北 京 胡 同 一 關 於 傅 冰 冰 老 師 : 2011 年 普 陀 區 教 育 系 统 十 佳 校 園 新 星 課 後 座 談 區 初 中 語 文 學 科 中 心 組 成 員 她 歷 經 兩 輪 課 改, 積 極 參 與 課 改 相 關 課 堂 實 踐 課 題 研 究 工 作 在 反 覆 磨 練 中 逐 漸 形 成 個 人 教 學 風 格, 取 得 豐 富 的 經 驗 與 成 果 多 次 在 全 國 市 區 語 文 課 堂 教 學 評 比 中 多 次 獲 得 一 等 獎, 參 與 了 老 作 文 新 作 文 初 中 寫 作 新 視 點 等 書 籍 編 寫, 被 評 為 上 海 市 第 七 屆 金 愛 心 教 師 二 傅 冰 冰 老 師 先 就 這 一 堂 課 說 明 : 上 海 市 語 文 教 育, 強 調 孩 子 必 須 培 養 語 文 學 習 的 五 步 驟 : 讀 註 悟 仿 創 老 師 會 先 要 求 學 生 做 到, 課 前 先 預 習 朗 讀, 掃 除 讀 音 障 礙, 也 會 利 用 網 絡 先 蒐 集 資 料, 接 著 自 我 提 問 : 1. 讀 完 文 章 後, 感 受 到 什 麼? 2. 作 者 的 生 平 一 堂 課 的 備 課, 除 了 老 師 自 己 對 於 文 本 的 理 解 之 外, 由 語 文 教 研 活 動 一 起 共 同 思 考 : 如 何 把 握 語 文 教 學 的 核 心 價 值 這 一 篇 文 章 到 底 要 教 學 生 什 麼? 讓 學 生 讀 得 更 深 入 一 點, 讀 出 文 章 的 精 華 經 常 一 起 備 課, 對 於 困 難 的 課 文 再 深 入 探 討, 或 是 同 一 篇 課 文 同 課 異 構 三 針 對 臺 灣 參 訪 成 員 提 問 的 回 應 : ( 一 ) 上 課 有 一 位 男 生 睡 著, 因 為 等 待 及 教 室 裡 有 暖 氣, 中 午 沒 有 午 睡, 只 有 休 息 時 間, 可 能 是 先 待 在 暖 氣 房 裡 分 鐘, 有 點 想 睡 覺 ( 二 ) 對 於 不 參 與 討 論 的 孩 子, 老 師 鼓 勵 孩 子 自 我 超 越, 例 如 願 意 朗 讀 一 段, 就 是 比 過 去 的 自 己 多 了 一 些 但 老 師 並 不 勉 強 不 回 答 的 孩 子 一 定 要 回 答, 不 強 迫 喜 歡 回 答 的 孩 子 少 回 答 每 個 孩 子 都 是 不 同 的, 尊 重 孩 子 的 差 異 也 是 一 種 思 考 ( 三 ) 課 堂 上 學 生 批 注 在 課 文 旁 邊, 每 一 位 學 生 在 語 文 學 習 上 必 須 準 備 一 本 活 頁 夾, 隨 時 整 理 累 積 學 習 資 料 日 常 作 業 中 有 一 項 就 是 摘 抄 點 評, 寫 一 些 感 悟, 這 一 課 已 經 布 置 摘 抄 回 家 功 課, 作 為 總 結, 老 師 也 會 定 期 檢 查, 準 確 批 改 作 業, 考 核 學 生 是 否 把 握 知 識 的 準 確 點, 作 業 會 有 交 流 分 享 的 機 會 ( 四 ) 學 校 不 斷 思 考 如 何 提 高 課 堂 效 能, 讓 教 學 是 有 效 的, 設 計 有 效 能 的 練 習, 兼 顧 質 與 量 的 要 求 一 篇 課 文 如 果 只 關 注 工 具 性 的 掌 握, 例 如 : 修 辭 字 音 字 形 等, 文 章 將 支 離 破 碎 的 拆 解, 忽 略 對 文 本 的 理 解 與 欣 賞 提 醒 老 師 必 須 注 重 文 本 的 獨 特 魅 力, 學 生 願 意 繼 續 深 入 閱 讀, 成 為 終 身 閱 讀 的 習 慣 15

17 江 寧 學 校 將 臺 北 市 政 府 教 育 局 參 訪 團 的 訊 息 布 置 在 網 頁 上 16

18 參 訪 日 誌 活 動 主 題 訪 問 上 海 市 教 育 研 究 室 徐 淀 芳 主 任 與 各 學 段 語 文 教 研 員 日 期 12 月 13 日 ( 二 ) 時 間 15:45~17:30 地 點 上 海 市 教 育 研 究 室 紀 錄 者 王 慈 惠 林 燕 菁 活 動 內 容 : 座 談 交 流 一 上 海 市 教 研 室 成 立 已 經 六 十 週 年, 區 縣 教 研 室 約 五 十 週 年 二 各 省 市 均 有 教 研 室, 工 作 內 容 不 盡 相 同, 但 主 要 都 是 從 事 中 小 學 課 堂 教 研 工 作, 由 教 材 到 教 學 三 1988 年 政 府 授 權 為 獨 立 不 受 中 央 管 轄 的 單 位 四 負 責 0-18 歲 的 課 程 教 學 工 作 負 責 教 學 研 究 也 負 責 評 價 工 作, 評 價 工 作 包 括 階 段 性 評 量 總 結 性 評 量, 同 時 也 是 教 育 質 量 監 測 中 心 五 我 們 的 工 作 伙 伴 是 招 聘 來 自 一 線 且 有 十 年 工 作 經 驗 的 高 級 教 師, 有 學 科 教 研 員 綜 合 教 研 員, 錄 取 率 約 為 20 人 取 1 人 六 由 中 小 學 到 大 學, 教 師 共 有 12 級 級 是 初 級 教 師,8-10 級 是 中 級 教 師,5-7 級 是 高 級 教 師,1-4 級 是 教 授 特 級 教 師 每 3 年 評 選 80 位, 目 前 上 海 市 的 特 級 教 師 約 有 80 位 七 上 海 市 正 在 研 訂 綠 色 指 標, 進 行 多 種 測 量 工 具 的 開 發 將 考 試 的 結 果 進 行 分 析, 相 對 客 觀 多 維 度 分 析 學 生 的 學 習, 提 供 教 學 參 考 八 上 海 市 有 三 級 教 研 網 路 : 市 - 區 - 校 上 海 市 的 教 研 員 共 有 九 百 多 個, 每 個 區 都 有 團 隊, 每 個 學 科 都 有 一 個 中 心 組, 教 研 員 培 訓 中 心 組, 中 心 組 傳 達 到 校 九 上 海 市 的 教 材 由 兩 個 大 學 投 標, 一 所 是 華 東 師 大, 另 一 所 是 上 海 市 師 大, 由 得 標 者 主 標, 但 參 與 編 寫 的 主 體 是 中 小 學 優 秀 教 師 十 現 在 的 教 材 出 版 仍 是 百 花 齊 放 十 一 上 海 市 1988 年 開 始 教 改,1998 年 為 一 期 二 期 改 革 的 分 野 88 年 的 課 改 將 課 程 分 為 三 大 版 塊 : 必 修 選 修 活 動 課 程 ( 由 單 一 課 程 變 為 多 樣 課 程 ), 是 上 海 市 課 改 的 重 大 突 破, 讓 千 差 萬 別 學 生 的 適 應 性 增 強, 教 師 必 須 具 備 多 種 才 能 ; 二 期 課 改 是 由 於 東 南 亞 經 濟 危 機, 呼 應 時 代 發 展 對 教 育 提 出 的 挑 戰 : 十 二 知 識 爆 炸 使 學 生 的 道 德 遇 到 挑 戰, 以 德 育 為 核 心, 育 人 的 問 題 十 三 創 新 實 踐 : 課 程 設 置 ( 我 們 叫 研 究 性 課 程 ) 教 學 方 式 ( 更 重 視 學 生 自 主 學 習 ) 十 四 去 年 國 家 啟 動 第 八 次 課 改 改 革 必 須 有 耐 心, 長 期 觀 察 負 面 的 聲 音 是 變 強, 還 是 變 弱, 教 育 專 家 與 社 會 期 待 常 不 一 定 吻 合, 學 校 教 師 有 疑 惑 或 反 彈 時, 教 研 員 選 擇 中 等 偏 下 校 長 支 持 的 學 校, 到 校 蹲 點 服 務 十 五 最 不 了 解 學 生 的 老 師, 所 命 的 題 目 卻 能 決 定 學 生 的 生 死, 筆 試 只 是 一 種 形 式, 希 望 能 形 成 過 程 性 的 評 價, 且 要 以 校 為 主 17

19 十 六 亞 洲 地 區 是 考 試 最 多 的 地 區, 但 對 考 試 的 研 究 卻 是 最 少 的, 缺 少 測 量 的 科 學 努 力 的 方 向, 就 是 讓 我 們 評 價 的 指 標 由 單 一 到 多 元, 不 能 讓 考 試 指 揮 教 育 十 七 上 海 市 通 過 PISA 閱 讀 測 驗, 反 而 重 能 力 輕 知 識 的 西 方 國 家 遜 色 不 少, 但 真 實 生 活 解 決 問 題 的 能 力 不 見 得 與 紙 筆 測 驗 吻 合 18

20 參 上 海 市 PISA 評 量 結 果 的 觀 察 一 上 海 市 推 展 PISA 之 現 況 ( 一 )PISA 是 什 麼 國 際 學 生 評 量 計 畫 (Programme for International Student Assessment, 簡 稱 PISA) 是 由 國 際 經 濟 合 作 與 發 展 組 織 (OECD) 於 1997 年 所 發 起 的 學 生 能 力 國 際 比 較 研 究, 主 要 是 為 評 量 工 業 化 國 家 15 歲 青 少 年 適 應 未 來 社 會 挑 戰 的 能 力, 聚 焦 在 學 生 的 閱 讀 數 學 和 科 學 素 養 上 PISA 是 一 項 跨 國 研 究 計 畫, 這 項 研 究 提 出 了 一 個 教 育 革 新 概 念 素 養 (literacy) 在 不 同 學 科 領 域 中 提 出 解 決 和 解 釋 問 題 時 有 效 地 分 析 推 理 和 有 效 交 流 的 能 力 素 養 不 是 知 識, 也 不 是 技 能, 而 是 個 人 獲 取 或 應 用 知 識 與 技 能 的 能 力, 以 及 興 趣 動 機 學 習 策 略 等 素 養 可 以 在 合 適 的 學 習 環 境 中 學 習 而 來, 而 且 是 終 身 學 習 因 此,PISA 所 要 評 價 的 不 是 基 於 課 程 內 容 的 學 業 成 績, 而 是 要 評 估 學 生 運 用 知 識 和 技 能 解 決 實 際 問 題 的 能 力 PISA 測 試 的 時 間 為 2 小 時 要 正 確 回 答 PISA 試 題, 學 生 只 需 要 理 解 基 本 概 念, 靈 活 運 用 他 們 已 經 掌 握 的 知 識 和 能 力, 無 需 特 別 準 備 PISA 從 2000 年 開 始, 每 3 年 進 行 一 次, 每 次 從 閱 讀 數 學 科 學 中 選 擇 一 個 作 為 主 要 評 估 領 域, 另 外 兩 個 作 為 次 要 評 估 領 域 前 四 次 PISA 評 量 的 主 要 領 域 分 別 是 閱 讀 (2000 年 ) 數 學 (2003 年 ) 科 學 (2006 年 ) 閱 讀 (2009 年 ), 2012 年 將 第 二 次 把 數 學 作 為 主 要 領 域, 並 且 還 增 加 了 跨 課 程 領 域 的 問 題 解 決 能 力 的 評 量 PISA 的 評 量 結 果 可 提 供 各 國 檢 視 教 育 成 效, 並 作 為 各 國 制 定 教 育 政 策 的 參 考, 也 可 預 測 十 年 後 該 國 家 的 國 力 2009 年 PISA 閱 讀 的 評 量 題 目, 包 含 短 篇 故 事 網 路 信 件 雜 誌 報 導 及 統 計 圖 表 等 各 種 形 式 的 資 訊, 其 評 量 主 要 是 依 下 列 三 個 層 面 來 衡 量 她 們 的 閱 讀 能 力 : 1. 擷 取 資 訊 : 能 否 從 所 閱 讀 的 文 字 資 料 中, 找 到 所 需 要 資 訊 2. 解 讀 資 訊 : 閱 讀 後, 能 否 正 確 解 讀 資 訊 的 意 義 3. 思 考 和 判 斷 力 : 能 否 將 所 讀 內 容 與 自 己 原 有 的 知 識 想 法 和 經 驗 相 連 結, 綜 合 判 斷 後, 提 出 自 己 的 觀 點 ( 二 ) 上 海 市 參 加 PISA 測 驗 的 背 景 上 海 市 的 教 育 改 革 實 驗 早 在 1980 年 就 開 始, 然 而 獲 得 中 國 國 務 院 同 意 上 海 市 在 課 程 及 教 育 制 度 從 中 央 獨 立 出 來 的 是 十 年 後 1988 年 從 1988 年 起 上 海 市 啟 動 了 兩 期 課 程 改 革 ( 為 第 一 期 為 第 二 期 ), 課 改 的 目 標 是 19

21 為 在 降 低 學 校 的 考 試 導 向, 建 立 素 質 教 育 從 那 時 起, 為 擴 展 學 生 學 習 經 歷, 發 展 能 力 而 不 是 積 累 資 訊 與 知 識, 上 海 市 進 行 了 大 量 教 育 實 驗 1994 年, 上 海 市 在 全 國 範 圍 內 首 先 採 取 了 小 學 和 初 中 的 就 近 入 學 政 策, 這 樣 一 來, 教 師 必 須 面 對 背 景 多 樣 能 力 不 同 的 學 生 進 行 教 學 通 過 取 消 小 學 畢 業 考, 上 海 市 把 小 學 教 學 從 考 試 的 壓 力 中 解 放 出 來, 並 且 允 許 革 新 與 創 造 與 此 同 時, 上 海 市 提 高 了 教 師 職 業 的 門 檻 所 有 小 學 教 師 必 須 要 有 文 憑, 所 有 中 學 教 師 必 須 是 具 有 專 業 資 格 的 學 位 獲 得 者 許 多 教 師 擁 有 碩 士 學 位 上 海 市 是 中 國 第 一 個 要 求 教 師 不 斷 進 行 專 業 發 展 的 地 區, 每 位 教 師 都 必 須 在 5 年 內 參 加 240 個 小 時 的 專 業 發 展 培 訓 此 外, 為 讓 上 海 市 民 人 人 能 享 受 優 質 的 教 育, 以 及 多 樣 化 的 特 色 教 育, 使 上 海 市 的 教 育 走 向 公 平 與 卓 越 上 海 市 採 取 許 多 創 新 教 育 措 施, 上 海 市 在 上 個 世 紀 90 年 代 末 本 世 紀 初 開 始 根 據 中 小 學 達 標 工 程 翻 新 學 校 建 築 和 更 新 學 校 設 備 與 此 同 時, 財 政 轉 移 支 付 系 統 使 得 公 共 經 費 可 以 流 動 到 那 些 設 備 較 差 的 郊 區 學 校 而 不 是 中 心 城 區 的 學 校 為 了 提 高 處 境 不 利 學 校 的 教 師 品 質, 上 海 市 還 進 行 了 不 同 學 校 之 間 的 教 師 互 換 上 海 市 採 取 的 最 雄 心 勃 勃 的 策 略 之 一 就 是 利 用 表 現 最 好 的 學 校, 讓 它 們 承 擔 起 引 導 薄 弱 學 校 提 高 的 責 任 具 體 作 法 有 很 多, 比 如 將 一 所 好 學 校 和 一 所 薄 弱 學 校 配 對 或 者 將 一 個 特 定 地 區 內 的 幾 所 學 校 組 成 一 個 教 育 集 團 (consortium), 在 這 個 集 團 中 一 所 好 學 校 處 於 中 心, 其 他 學 校 則 聚 集 在 它 的 周 圍 還 有 第 三 種 被 稱 之 為 委 託 管 理 的 作 法, 這 種 作 法 就 是 讓 一 個 好 學 校 接 管 一 個 或 多 個 薄 弱 學 校, 並 派 出 一 支 有 經 驗 的 教 師 和 管 理 人 員 的 團 隊 到 薄 弱 學 校 去 改 進 管 理 和 教 學 作 為 國 際 化 城 市 的 上 海 市, 歷 經 二 十 年 的 課 改 措 施, 學 生 學 習 成 果 如 何 進 行 評 價, 是 否 具 有 國 際 的 競 爭 力, 實 是 上 海 市 所 想 了 解 及 確 認 的, 而 參 加 國 際 PISA 測 驗, 正 是 這 樣 背 景 下 所 需 要 的 作 為 ( 三 ) 上 海 市 加 入 OEDC 的 PISA 評 量 之 緣 由 與 組 織 運 作 上 海 市 教 育 主 管 機 構 是 上 海 市 教 育 委 員 會, 為 做 好 上 海 市 PISA 工 作, 在 上 海 市 教 育 委 員 會 下 成 立 上 海 市 PISA 專 案 組 ( 見 圖 1), 並 在 上 海 市 教 育 科 學 研 究 院 成 立 上 海 市 PISA 研 究 中 心, 該 中 心 內 有 兩 個 組, 一 是 負 責 執 行 PISA 評 量 事 務 相 關 機 構 部 門 行 政 溝 通 協 調 的 秘 書 處 ( 圖 2 秘 書 處 內 部 負 責 試 務 的 分 工 ), 二 是 負 責 PISA 評 量 研 究 的 專 家 組 ( 圖 1 專 家 組 內 部 的 分 20

22 組 ) 上 海 市 教 育 科 學 研 究 院 隸 屬 於 上 海 市 教 育 委 員 會, 是 從 事 教 育 科 學 人 力 資 源 開 發 和 社 會 發 展 的 專 業 研 究 和 決 策 諮 詢 機 構 從 2005 年 上 海 市 教 育 科 學 研 究 院 就 開 始 接 觸 PISA, 直 到 OEDC 核 准 接 受 上 海 市 加 入 PISA 計 畫 上 海 市 加 入 PISA 的 緣 由 主 要 有 下 列 三 點 : 1. 在 國 際 視 野 內 審 視 上 海 市 基 礎 教 育 的 品 質 與 均 衡 程 度, 確 立 多 維 品 質 觀 2. 學 習 先 進 的 教 育 評 價 方 法 和 思 想, 完 善 上 海 市 教 育 監 測 體 系 3. 提 高 基 於 證 據 的 教 育 決 策 能 力, 不 斷 學 習 其 他 國 家 和 地 區 的 成 功 經 驗, 促 進 上 海 市 教 育 改 革 和 發 展 因 此, 上 海 市 參 加 PISA 測 驗 的 意 圖, 不 僅 僅 用 評 比 的 角 度, 更 大 的 企 圖 是 希 望 建 立 本 身 基 於 證 據 的 教 育 決 策 能 力, 及 完 善 的 教 育 監 測 體 系 而 測 驗 的 結 果 卻 帶 來 更 大 的 意 義, 上 海 市 在 三 項 PISA 測 驗 的 結 果 是 第 一 名, 證 明 上 海 市 課 程 改 革 的 成 效, 而 對 臺 灣 而 言, 卻 是 一 個 很 大 的 刺 激 圖 1:PISA 中 國 上 海 專 案 組 織 結 構 圖 21

23 SHPISA 領 導 小 組 委 辦 基 教 處 職 教 處 國 交 處 財 務 處 教 科 院 考 試 院 教 研 室 評 估 院 秘 書 處 考 務 領 導 和 管 理 375 人 國 際 組 織 市 區 縣 學 校 品 質 監 察 專 家 7 人 人 教 委 2 人 考 試 院 2 教 科 院 3 人 教 育 局 聯 繫 主 任 19 人 招 辦 負 責 人 38 人 測 試 主 任 152 人 學 校 主 考 152 人 圖 2:PISA 中 國 上 海 專 案 組 織 分 工 圖 二 上 海 市 PISA 結 果 如 何? 臺 灣 與 上 海 市 之 比 較 2009 年 上 海 市 是 中 國 大 陸 首 次 加 入 PISA 的 城 市, 相 較 於 上 海 市, 臺 灣 於 2006 年 就 加 入 PISA,2009 年 是 第 二 次, 其 施 測 樣 本 是 全 臺 灣 ( 涵 蓋 城 市 及 偏 鄉 ), 共 有 158 所 學 校, 近 六 千 名 學 生 參 加 以 下 我 們 將 比 較 2009 年 上 海 市 與 臺 灣 PISA 在 閱 讀 素 養 的 結 果 中, 非 常 重 要 的 訊 息 ( 一 ) 臺 灣 學 生 PISA 閱 讀 素 養 落 後 上 海 市 2009 參 加 PISA 的 會 員 國 共 有 65 個, 在 閱 讀 素 養 方 面 測 驗 結 果 OECD 的 平 均 得 分 為 493, 臺 灣 學 生 得 分 為 495, 排 名 第 23; 上 海 市 學 生 得 分 為 556, 排 名 第 1( 如 表 1) 22

24 表 1: 2009 PISA 臺 灣 與 前 10 名 國 家 學 生 表 現 對 照 表 ( 摘 自 ) 而 就 PISA 閱 讀 素 養 內 涵 上 來 看 ( 如 表 2), 都 不 如 上 海 市, 其 中 省 思 與 評 鑑 的 能 力 上 低 於 OECD 的 平 均 值, 顯 示 臺 灣 學 生 閱 讀 與 思 考 能 力 的 情 形, 需 檢 討 加 強 表 2:2009 PISA 臺 灣 在 擷 取 與 檢 索 統 整 與 解 釋 和 省 思 與 評 鑑 分 測 驗 結 果 ( 摘 自 ) 23

25 此 外 就 標 準 差 而 言, 臺 灣 高 於 上 海 市 ( 臺 灣 是 86, 上 海 市 是 80), 亦 即 臺 灣 學 生 閱 讀 素 養 得 分 高 低 差 大 於 上 海 市, 這 代 表 上 海 市 學 生 閱 讀 素 養 是 較 均 質 ( 二 ) 臺 灣 優 秀 學 生 少, 落 後 學 生 多 PISA 按 照 得 分 高 低, 把 各 國 學 生 的 得 分, 分 成 一 到 六, 以 及 不 到 一, 共 七 個 等 級 分 數 達 到 等 級 三 的 學 生, 可 以 勝 任 日 常 生 活 各 項 基 本 任 務, 等 級 五 以 上 則 為 表 現 優 異 依 據 此 原 則 可 發 現 : 閱 讀 素 養 達 五 級 分 以 上 的 頂 端 學 生 比 例, 上 海 市 19.4% 遠 高 於 臺 灣 5.2%(OECD 的 平 均 為 7.6%); 閱 讀 素 養 未 達 二 級 分 以 下 的 低 端 學 生 比 例, 臺 灣 15.6% 遠 多 於 上 海 市 4.1%(OECD 的 平 均 為 18.8%)( 如 圖 3) 這 結 果, 可 發 現 上 海 市 教 育 在 托 底 ( 即 提 高 底 部 學 生 成 績 ) 方 面 做 得 很 好, 在 高 端 學 生 能 力 培 養 方 面 也 相 當 不 錯 ; 反 觀 國 內 則 是 優 秀 學 生 少, 落 後 學 生 多 圖 3:2009 PISA 各 國 不 同 閱 讀 水 準 人 數 比 例 對 照 ( 摘 自 ) 上 述 二 項 數 據 顯 示, 臺 灣 推 動 教 改 十 年, 而 國 中 學 生 程 度 兩 極 化 的 問 題, 落 後 學 生 的 比 例 如 此 地 高, 尤 其 教 育 部 近 幾 年 大 力 推 動 閱 讀 運 動, 卻 無 法 在 PISA 測 驗 中 呈 現, 是 制 度 課 程 教 學 教 師 教 學 能 力? 這 現 象 真 的 令 人 擔 憂, 我 們 不 能 自 我 感 覺 良 好, 因 為 別 的 國 家 都 在 進 步 24

26 上 海 市 PISA 測 驗 結 果 的 亮 麗, 應 是 整 體 課 程 改 革 的 結 果, 依 本 次 參 訪 觀 察 與 座 談 中, 其 背 後 支 持 的 因 素 可 分 為 兩 大 部 分, 一 為 課 程 改 革 確 立 了 整 體 教 育 的 方 向, 二 為 建 立 嚴 謹 的 教 師 專 業 發 展 制 度, 最 後, 並 且 有 效 執 行 落 實 在 學 校 課 堂 的 語 文 教 學 上 以 下 逐 一 進 行 說 明 肆 上 海 市 的 課 程 改 革 教 育 改 革 決 定 一 個 民 族 的 素 質, 關 係 到 一 個 國 家 的 未 來 自 20 世 紀 下 半 葉 開 始, 世 界 各 國 紛 紛 把 改 革 和 發 展 教 育 作 為 參 與 國 際 競 爭 的 首 要 戰 略 對 策, 把 建 立 高 品 質 的 基 礎 教 育 看 成 是 在 未 來 激 烈 的 國 際 競 爭 中 佔 據 有 利 地 位 的 保 證, 開 展 了 被 稱 為 教 育 發 展 核 心 戰 略 的 課 程 改 革, 也 都 產 生 了 持 久 深 遠 的 影 響 上 海 市 自 1988 年 以 來, 經 過 兩 期 以 素 質 教 育 為 貫 串 主 軸 的 基 礎 教 育 課 程 改 革 工 程, 提 出 以 學 生 發 展 為 本 的 教 育 理 念, 形 成 了 有 上 海 市 特 色 的 中 小 學 課 程 體 系, 豐 富 和 完 善 了 教 育 教 學 實 踐 方 式, 建 設 了 一 支 課 程 改 革 隊 伍, 開 發 了 一 批 課 程 資 源, 提 升 了 教 師 專 業 素 養, 把 素 質 教 育 落 到 了 實 處, 其 基 礎 教 育 發 展 的 廣 度 深 度 和 亮 度, 展 現 了 具 體 的 成 效, 在 大 陸 地 區 具 有 明 顯 的 領 先 地 位 面 對 教 育 改 革 腳 步 越 來 越 快 教 育 改 革 期 望 越 來 越 高 的 教 育 環 境, 自 上 海 市 的 課 程 改 革 經 驗 汲 取 值 得 借 鏡 之 處, 是 參 訪 交 流 學 習 的 重 點 一 從 第 一 期 課 改 邁 向 第 二 期 課 改 ( 一 ) 第 一 期 課 改 (1988~1997) 由 應 試 教 育 向 素 質 教 育 轉 變 1 背 景 因 素 (1) 經 廣 泛 調 查, 應 試 教 育 阻 礙 學 生 的 發 展, 因 此 需 減 輕 學 生 負 擔, 提 高 學 生 素 質 (2)1988 年 在 山 東 泰 安 召 開 的 全 國 教 材 工 作 會 議 上 教 育 部 提 出 了 在 統 一 基 本 要 求 下 的 教 材 多 樣 化 政 策, 自 此 打 破 了 從 1949 年 以 來 全 國 只 有 一 套 課 程 計 畫 一 套 教 材 的 局 面, 全 國 有 計 劃 有 組 織 地 編 寫 八 套 半 教 材 上 海 市 是 其 中 的 一 套, 並 有 明 確 的 特 殊 要 求 : 適 應 經 濟 發 達 地 區 的 學 校 使 用 ; 可 以 自 己 制 訂 課 程 計 畫 ; 可 以 自 己 制 訂 教 學 大 綱 ( 上 海 市 改 為 課 程 標 準 ); 中 小 學 統 一 設 計 2 解 決 的 問 題 (1) 改 變 課 程 教 材 為 應 試 教 育 服 務 為 課 程 教 材 為 素 質 教 育 服 務 (2) 改 變 單 一 化 的 課 程 模 式 為 多 元 化 的 課 程 模 式 25

27 3 實 施 進 程 (1)1988 年 1989 年 對 全 國 19 個 大 城 市 進 行 調 查 研 究, 制 訂 培 養 目 標 課 程 計 畫 (2)1989 年 1990 年 制 訂 課 程 標 準 (31990 年 開 始 編 寫 教 材 (4)1991 年 開 始 從 各 個 學 段 的 起 始 年 級 進 行 試 驗 (5)1992 年 開 始 從 小 學 一 年 級 推 廣 (6)1995 年 開 始 從 高 中 一 年 級 推 廣 (7)1997 年 9 月 1 日 起 全 市 各 年 級 全 面 使 用 新 課 程 教 材 這 套 課 程 教 材 到 2008 年 秋 全 部 被 二 期 課 改 的 新 課 程 新 教 材 所 代 替 4 成 立 推 動 機 構 上 海 市 中 小 學 課 程 教 材 改 革 委 員 會, 作 為 課 程 改 革 的 決 策 機 構, 並 專 門 撥 款 和 給 予 政 策 的 保 障 5 實 施 內 容 (1) 打 破 以 知 識 為 主 線 (2) 從 基 礎 知 識 的 學 習 到 基 礎 知 識 教 材 內 容 讀 者 理 解 綜 合 訓 練 完 整 語 文 學 習 (3) 從 教 師 教 學 到 教 師 提 問, 學 生 討 論 ; 學 生 提 問, 學 生 解 答 的 過 程 (4) 評 量 方 式 為 參 考 學 生 競 賽 及 學 生 獲 獎 紀 錄 即 可 推 薦 入 學 (5) 從 單 一 課 程 轉 向 必 修 選 修 活 動 課 程 6 影 響 學 生 對 社 會 接 觸 多 了, 瞭 解 多 了, 增 強 了 社 會 責 任 感 和 愛 國 主 義 精 神 政 治 上 積 極 要 求 進 步 ; 學 生 在 學 習 能 力 動 手 動 口 能 力 選 擇 專 業 的 能 力 組 織 活 動 的 能 力 方 面 有 較 大 的 提 高 ; 學 生 的 個 性 特 長 得 到 較 好 的 發 展, 學 生 從 課 堂 轉 向 圖 書 館, 並 走 向 社 會 7 待 解 決 問 題 (1) 原 課 程 按 五 天 半 編 制 的, 改 為 五 天 工 作 制 後, 選 修 課 活 動 課 的 相 對 偏 少 (2) 應 試 教 育 影 響 了 課 程 計 畫 的 正 常 實 施, 高 中 二 年 級 下 有 半 學 期 用 於 會 26

28 考, 初 三 要 有 一 個 學 期 用 於 畢 業 考 和 招 生 考, 高 中 三 年 級 要 有 一 年 用 於 高 三 會 考 和 高 考 復 習, 造 成 學 生 課 業 負 擔 過 重 ( 二 ) 第 二 期 課 改 (1998 至 2008) 全 面 實 施 素 質 教 育 1 背 景 因 素 (1) 資 訊 媒 體 介 入 世 界 發 展 (2) 從 理 性 的 標 準 化 測 驗 到 感 性 為 主 的 綜 合 評 量 (3) 培 養 學 生 的 創 新 精 神 和 創 新 能 力 (4) 學 生 閱 讀 量 太 少 ( 一 學 期 課 內 閱 讀 30 篇 ) (5) 仍 是 知 識 為 主 的 訓 練 (6) 仍 是 以 教 師 為 中 心 2 解 決 的 問 題 (1) 如 何 更 有 利 加 強 德 育 (2) 如 何 重 點 培 養 創 新 精 神 和 實 踐 能 力 (3) 如 何 以 資 訊 化 帶 動 課 程 教 材 現 代 化 3 主 要 目 標 (1) 樹 立 以 學 生 發 展 為 本 的 課 程 理 念, 全 面 推 進 素 質 教 育 (2) 構 建 具 有 時 代 特 徵 和 上 海 市 特 點 的 課 程 體 系 (3) 通 過 課 程 改 革 促 進 教 師 的 專 業 發 展 4 實 施 方 式 (1) 建 立 新 的 課 程 理 念 a 重 視 全 體 學 生 的 發 展, 學 生 的 全 面 發 展, 學 生 的 終 身 可 持 續 發 展 b 重 視 以 學 生 為 主 體, 主 動 生 動 活 潑 地 發 展 ; 重 視 學 生 發 展 的 一 般 規 律, 抓 住 學 生 發 展 的 關 鍵 期 c 重 視 學 生 發 展 的 差 異 性, 尊 重 學 生 的 個 性, 實 施 因 材 施 教 d 建 立 總 學 力 觀, 由 基 礎 性 學 力 發 展 性 學 力 和 創 造 性 學 力 三 個 層 次 的 學 力 所 組 合 (2) 建 立 新 的 課 程 結 構 a 設 置 三 類 功 能 型 課 程 (a) 礎 型 課 程 : 側 重 對 學 生 基 礎 知 識 基 本 能 力 基 本 態 度 培 養, 是 每 一 個 學 生 都 必 須 努 力 學 好 的 精 與 實 必 修 27

29 (b) 拓 展 型 課 程 : 側 重 拓 展 學 生 的 知 識 能 力 和 態 度, 它 的 要 求 和 內 容 具 有 廣 域 性 層 次 性 選 擇 性, 每 所 學 校 每 個 學 生 都 有 選 擇 的 機 會, 辦 出 學 校 的 特 色, 發 展 學 生 的 個 性 特 長 廣 與 深 必 修 或 選 修 (c) 研 究 型 課 程 : 側 重 培 養 學 生 的 創 新 精 神 實 踐 能 力 和 健 全 的 人 格, 培 養 學 生 研 究 性 學 習 方 式, 它 的 要 求 和 內 容 是 研 究 性 開 放 性 實 踐 性, 重 在 過 程, 重 在 培 養 活 與 新 自 主 活 動 其 參 考 資 料 如 表 3: 表 3: 上 海 市 初 中 2011 學 年 度 課 程 計 畫 年 級 週 課 時 六 七 八 九 說 明 課 程 科 目 基 礎 型 課 程 語 文 數 學 外 語 思 想 品 德 科 學 2 3 物 理 2 2 化 學 2 生 命 科 學 2 1 地 理 2 2 曆 史 2 2 社 會 2 音 樂 1 1 美 術 1 1 藝 術 2 2 體 育 與 健 身 勞 動 技 術 資 訊 科 技 2 週 課 時 數 (1) 學 校 可 在 保 證 生 命 科 學 課 程 總 課 時 數 為 102 的 前 提 下, 調 整 八 九 年 級 的 生 命 科 學 課 程 設 置 (2) 學 校 可 在 保 證 社 會 課 程 總 課 時 數 為 68 的 前 提 下, 調 整 八 九 年 級 的 社 會 課 程 設 置 (3) 學 校 可 在 保 證 勞 動 技 術 課 程 總 課 時 數 為 170 的 前 提 下, 調 整 六 至 九 年 級 的 勞 動 技 術 課 程 設 置 (4) 學 校 可 在 保 證 資 訊 科 技 課 程 總 課 時 數 為 68 的 前 提 下, 調 整 六 七 年 級 的 資 訊 科 技 課 程 設 置 (5) 學 校 在 調 整 部 分 學 科 的 課 程 設 置 時, 基 礎 型 課 程 的 週 課 時 數 要 控 制 在 27 以 內, 以 保 證 拓 展 型 課 程 和 探 究 型 課 程 的 開 設 28

30 拓 展 型 課 程 學 科 類 活 動 類 ( 含 體 育 活 動 ) 專 題 教 育 或 班 團 隊 活 動 社 區 服 務 社 會 實 踐 每 學 年 2 週 六 至 八 年 級 每 週 安 排 1 課 時 用 於 寫 字 各 年 級 學 科 類 活 動 類 科 目 每 週 至 多 不 超 過 1 課 時, 鼓 勵 開 設 短 週 期 的 學 科 類 活 動 類 科 目, 供 學 生 選 擇 部 分 活 動 類 科 目 可 與 學 生 體 育 活 動 相 結 合 學 生 必 修 ; 時 間 可 集 中 安 排, 也 可 分 散 安 排 探 究 型 課 程 單 獨 設 置, 學 生 必 修 ; 課 時 可 分 散 使 用, 也 可 集 中 使 用 晨 會 或 午 會 廣 播 操 眼 保 健 操 每 天 分 鐘 每 天 約 40 分 鐘 週 課 時 總 量 每 課 時 按 40 分 鐘 計 b 課 程 形 式 有 分 科 形 式 和 綜 合 形 式, 使 它 們 統 一 在 一 個 系 統, 而 不 是 像 過 去 將 分 科 形 式 和 綜 合 形 式 相 互 替 代 的 作 法 分 科 與 綜 合 不 存 在 絕 對 的 好 壞 非 此 即 彼 在 二 期 課 改 中, 科 學 教 育 一 到 七 年 級 開 設 自 然 綜 合 科 學, 八 九 年 級, 高 中 一 二 年 級 開 設 分 科 ( 物 理 化 學 生 物 ), 高 三 年 級 開 設 綜 合 科 學 ; 人 文 科 學 教 育 一 到 五 年 級 綜 合, 六 到 八 年 級 開 設 分 科, 九 年 級 綜 合, 高 一 二 年 級 分 科, 高 三 年 級 綜 合 總 之, 課 程 形 式 應 該 根 據 學 生 發 展 的 不 同 的 階 段 課 程 的 要 求 和 內 容, 而 採 取 不 同 的 形 式, 有 助 於 學 生 的 世 界 觀 方 法 論 的 形 成 c 課 程 實 施 形 態 有 必 修 課 選 修 課 活 動 課 基 礎 型 課 程 基 本 上 採 取 必 修 課 拓 展 型 課 程 少 數 採 取 必 修 課 活 動 課, 大 部 分 採 取 選 修 課 研 究 型 課 程 基 本 上 採 取 活 動 課 (3) 重 新 審 視 各 門 學 科 的 功 能 a 語 文 數 學 外 語 資 訊 科 技 等 學 科 的 功 能 不 僅 是 工 具 學 科, 更 是 文 化 教 育 的 學 科, 不 僅 要 學 得 更 要 習 得 運 用 積 累 b 物 理 化 學 生 物 科 學 自 然 等 學 科 的 功 能, 不 僅 是 傳 授 科 學 知 識, 更 是 提 高 科 學 素 養, 包 括 科 學 精 神 科 學 態 度 科 學 方 法 和 科 學 知 識 等 29

31 c 思 想 政 治 社 會 歷 史 地 理 等 學 科 的 功 能 不 僅 是 思 想 政 治 教 育 社 會 科 學 知 識 教 育, 更 是 世 界 觀 價 值 觀 人 生 觀 的 教 育 和 國 情 教 育, 要 講 究 針 對 性 實 效 性 和 主 動 性, 要 重 視 聯 繫 實 際 強 調 綜 合 d 藝 術 教 育 體 育 勞 技 教 育 等 學 科 的 功 能 不 僅 是 藝 術 技 術 的 教 育, 審 美 和 健 體 的 教 育, 也 具 有 開 發 學 生 全 腦 的 重 要 功 能, 因 此, 不 能 忽 視 這 些 學 科 的 教 育 (4) 重 視 資 訊 技 術 的 普 及 教 育 和 應 用 從 小 學 三 年 開 設 資 訊 技 術 教 育 必 修 課 初 中 高 中 也 都 開 設 必 修 課, 對 教 師 也 進 行 資 訊 技 術 的 普 及 資 訊 技 術 的 應 用, 包 括 多 媒 體 的 開 發 與 應 用 網 路 的 開 發 與 應 用, 尤 其 是 要 研 究 如 何 應 用 資 訊 技 術 來 更 新 整 合 各 門 學 科 的 教 材 和 教 學 (5) 強 化 英 語 教 育, 積 極 試 驗 雙 語 教 育 從 小 學 一 年 級 開 設 英 語 課, 到 高 三 年 級 達 到 英 語 基 本 過 關 保 證 每 天 有 一 節 英 語 課, 提 供 多 套 教 材 供 學 校 選 用 加 強 師 資 培 訓, 創 造 英 語 學 習 的 環 境, 改 革 英 語 考 試 和 評 價 的 方 式, 除 了 筆 試, 還 重 視 聽 力 口 語 考 試, 舉 辦 英 語 等 級 考 試, 激 勵 學 生 學 好 英 語 此 外, 還 在 有 條 件 的 學 校 積 極 試 驗 雙 語 教 育, 促 進 英 語 水 準 的 提 高, 尤 其 是 英 語 交 際 能 力 的 提 高 5 實 施 內 容 (1) 課 程 決 定 : 系 統 層 面 來 看, 與 過 往 完 全 中 央 集 權 式 由 上 而 下 的 課 程 決 策 模 式 相 比, 上 海 市 二 期 課 改 的 課 程 決 定 已 開 始 關 注 不 同 課 程 參 與 者 的 意 見 和 建 議 學 校 層 面 的 課 程 決 定 來 看, 希 望 學 校 根 據 學 生 不 同 的 學 習 需 要, 設 計 和 規 劃 課 程 (2) 設 計 理 念 : 重 視 學 生 為 本 的 課 程 理 念, 強 調 學 生 全 人 發 展 的 重 要 性, 關 注 學 生 在 知 識 的 獲 取 能 力 的 提 升 以 及 態 度 的 培 養 等 方 面 的 整 合 (3) 課 程 目 標 : 非 常 重 視 學 生 個 人 的 全 面 發 展, 強 調 不 僅 要 提 高 學 生 的 文 化 科 學 素 養, 更 要 注 重 其 學 習 能 力 和 共 通 能 力 的 提 升, 以 及 學 習 態 度 和 價 值 觀 的 培 養 (4) 課 程 概 念 和 結 構 : 課 程 不 再 只 是 內 容 科 目 知 識, 而 更 擴 展 為 學 習 經 歷 學 習 領 域 和 學 習 能 力 充 分 考 慮 了 不 同 學 習 者 的 學 習 需 求, 透 過 一 種 較 為 開 放 彈 性 的 課 程 結 構, 務 求 使 具 備 不 同 學 習 能 力 動 機 興 趣 30

32 的 學 生 都 能 在 不 同 的 學 習 階 段 持 續 學 習 (5) 課 程 實 施 : 採 取 積 極 創 新 和 穩 妥 推 進 的 實 施 策 略 積 極 開 發 課 程 資 源, 加 強 學 校 和 教 師 的 課 程 開 發 意 識 (6) 課 程 評 價 : 建 立 綜 合 評 價 體 系, 促 進 學 生 的 發 展 教 師 的 提 昇 和 課 程 的 不 斷 完 善 傳 統 筆 試 為 主 的 公 開 考 試 制 度 不 能 全 面 評 估 學 生 的 學 習 成 效, 故 在 學 生 學 習 評 估 方 面, 提 出 改 革 公 開 考 試, 建 議 教 師 採 用 多 元 化 的 評 估 方 法 在 課 程 改 革 實 施 進 程 的 評 估 方 面, 上 海 市 注 重 於 過 程, 在 實 施 的 過 程 中 不 斷 建 立 新 的 評 價 體 系 實 施 評 估 ; 評 估 對 象 主 要 集 中 在 學 校 教 育 的 直 接 關 係 人 校 長 教 師 學 生 和 家 長 等 方 面 6 影 響 (1) 學 校 的 發 展 注 入 了 新 的 活 力, 包 括 : 校 際 間 的 交 流 聯 繫 及 資 源 分 享 機 制 開 始 構 建 辦 學 理 念 明 顯 轉 變 品 質 水 準 獲 得 提 升 校 本 教 研 蓬 勃 發 展 等 但 某 些 配 套 制 度 的 速 度 不 足 仍 束 縛 著 學 校 的 手 腳, 例 如, 考 試 制 度 學 習 品 質 監 測 制 度 教 師 培 訓 與 研 修 制 度 課 業 負 擔 監 測 制 度 等 (2) 課 程 領 導 力 和 執 行 力 拉 近 了 理 想 課 程 與 現 實 課 程 的 距 離, 包 括 : 各 級 教 育 主 管 部 門 都 非 常 重 視 二 期 課 改 的 推 行 工 作, 全 面 推 進 相 關 各 項 工 作, 其 管 理 組 織 協 調 能 力 在 課 改 中 提 升 ; 同 時, 促 進 了 區 ( 縣 ) 教 研 員 的 專 業 發 展, 必 須 學 習 理 解 並 內 化 課 改 理 念 才 能 開 展 工 作, 下 基 層 進 學 校 的 機 會 也 明 顯 增 多 ; 此 外, 校 長 的 工 作 重 心 由 教 育 行 政 管 理 轉 向 課 程 領 導 但 課 程 實 施 行 為 仍 有 一 些 問 題, 例 如 : 過 分 注 重 基 礎 型 課 程 而 忽 視 拓 展 型 課 程 與 探 究 型 課 程 ; 誤 解 校 本 課 程 的 本 意 ; 隨 意 增 減 某 些 學 科 的 課 時 或 延 長 在 校 時 間 ; 不 自 覺 地 提 高 課 程 標 準 的 要 求 等 (3) 教 師 的 專 業 成 長 明 顯 加 速, 理 念 轉 變, 學 習 動 機 增 強, 教 師 間 的 非 正 式 討 論 增 多, 研 究 風 氣 漸 趨 濃 郁 但 教 師 培 訓 與 研 修 仍 有 需 要 改 進 之 處, 例 如 ; 培 訓 活 動 和 教 師 需 求 間 存 在 一 定 的 差 距 培 訓 時 間 缺 乏 統 籌 安 排 致 干 擾 教 學 教 研 員 培 訓 還 要 進 一 步 加 強 等 (4) 新 教 材 的 優 點 普 遍 被 認 同, 教 師 們 認 為 新 教 材 更 利 於 學 生 的 長 遠 發 展, 更 能 體 現 素 質 教 育 的 要 求 ; 同 時, 課 堂 教 學 有 了 可 喜 的 變 化, 學 生 說 得 多 參 與 得 多 氣 氛 活 躍, 多 媒 體 和 網 路 資 源 在 課 堂 上 普 遍 使 用, 許 多 31

33 教 師 在 教 學 上 比 以 前 更 加 重 啟 發 重 過 程 重 方 法 重 鼓 勵 但 過 於 注 重 知 識 授 受 的 傾 向 依 然 存 在, 減 輕 課 業 負 擔 工 作 仍 任 重 道 遠 (5) 在 新 課 程 的 培 養 下, 學 生 改 變 比 較 大 的 是 : 學 生 間 主 動 交 流 討 論 的 機 會 學 習 的 興 趣 自 主 學 習 的 能 力 和 表 達 獨 特 見 解 的 次 數 同 時, 教 師 們 也 反 映 課 改 帶 來 了 學 生 學 習 上 的 兩 級 化, 而 且 分 化 的 時 間 提 前, 分 化 的 距 離 變 大 二 上 海 市 課 程 改 革 的 成 功 經 驗 ( 一 ) 上 海 市 課 改 的 成 功 經 驗 1 第 一 期 課 改 的 成 功 經 驗 (1) 領 導 管 理 和 宣 傳 各 級 行 政 領 導 和 部 門 以 及 新 聞 單 位 對 課 程 改 革 充 分 重 視 配 合 在 課 改 過 程 中 通 過 各 種 媒 體 對 社 會 家 長 進 行 宣 傳 (2) 重 視 師 資 培 訓 改 革 教 學 過 程 集 中 培 訓 與 經 常 性 培 訓 相 結 合 ; 課 程 教 材 培 訓 與 240 與 540 教 師 進 修 結 合 ; 轉 變 教 育 觀 念 與 知 識 更 新 教 學 能 力 提 高 相 結 合 建 立 市 學 科 中 心 教 研 組 考 試 評 價 研 究 小 組 和 學 科 教 研 基 地, 改 革 和 研 究 教 學 過 程 (3) 課 程 實 施 保 證 教 學 場 地 的 改 造 教 學 設 備 教 學 手 段 的 更 新 教 具 的 研 究 與 開 發 教 學 方 法 的 改 革 和 經 費 的 投 入 保 證 課 程 的 實 施 (4) 考 試 評 價 的 改 革 文 科 開 卷 與 閉 卷 考 結 合, 理 科 筆 試 與 實 驗 操 作 考 試 結 合, 英 語 筆 試 與 聽 力 考 試 結 合, 全 面 考 核 與 個 性 特 長 認 定 相 結 合 ; 還 舉 辦 各 種 競 賽 ; 此 外, 在 個 別 學 校 積 極 試 驗 學 分 制 2 第 二 期 課 改 的 成 功 經 驗 (1) 建 立 課 程 改 革 研 究 基 地 第 一 期 工 程 中 學 校 是 試 驗 基 地, 等 課 程 計 畫 制 訂 好 教 材 編 寫 好 再 讓 學 校 去 試 驗 二 期 改 革 則 是 將 學 校 改 為 研 究 基 地, 每 個 學 段 有 50 所 學 校, 三 個 學 段 一 共 150 所 學 校, 作 為 課 改 實 驗 研 究 基 地, 發 動 學 校 參 與, 重 新 審 視 課 程 理 念 結 構 性 質 功 能, 編 制 總 體 的 課 程 方 案, 並 重 新 審 視 學 科 定 位 目 標 突 破 點 實 施 等, 編 制 學 科 改 革 的 行 動 綱 領 32

34 (2) 分 批 逐 步 推 出 新 教 材 根 據 成 熟 一 門 ( 種 ) 推 出 一 門 ( 種 ) 的 原 則,1999 年 推 出 英 語 資 訊 科 技 教 育,2000 年 推 出 音 樂 美 術 勞 技 自 然 綜 合 科 學,2001 年 推 出 體 育 語 文 地 理 等 學 科,2002 年 其 他 學 科 全 部 推 出 (3) 宏 觀 整 體 的 改 革 與 微 觀 具 體 的 改 革 同 步 互 動 進 行 一 期 工 程 是 先 制 訂 宏 觀 的 課 程 計 畫, 再 制 訂 微 觀 的 課 程 標 準, 結 果 雙 方 遇 到 的 問 題 無 法 及 時 協 調 解 決 二 次 課 改 則 是 雙 方 同 步 互 動 進 行, 雙 方 發 現 問 題, 可 以 及 時 協 調 解 決, 讓 各 學 科 課 程 標 準, 能 力 求 具 有 可 控 性 可 測 性 和 可 行 性 (4) 課 程 改 革 教 師 培 訓 考 試 評 價 改 革 三 步 同 步 進 行 教 師 培 訓 是 課 改 成 功 的 關 鍵, 課 程 評 價 改 革 則 是 課 改 的 導 向 和 調 控 因 此, 在 實 施 中 推 出 一 門 新 學 科, 就 及 時 地 抓 好 教 師 培 訓 和 考 試 評 價 的 改 革 (5) 開 發 製 作 多 種 媒 體 的 教 材 根 據 學 科 教 材 編 寫 的 需 要, 有 的 採 取 印 刷 媒 體, 有 的 採 取 電 子 媒 體, 使 教 材 更 好 地 體 現 學 科 的 特 點 內 容 的 特 點, 更 有 利 學 生 的 學 習, 培 養 學 生 的 能 力, 提 高 教 育 品 質 ( 二 ) 上 海 市 課 改 值 得 借 鏡 之 處 1 這 是 一 項 理 念 與 操 作 同 步 變 革 的 工 程, 堅 持 自 下 而 上 的 實 踐 提 煉 與 自 上 而 下 的 理 論 研 究 相 結 合 ; 且 以 點 帶 面 從 局 部 到 整 體, 穩 步 試 驗, 而 獲 致 豐 碩 成 果 2 各 區 縣 教 育 行 政 部 門 制 定 與 新 課 程 實 施 配 套 的 師 資 培 訓 計 畫, 組 織 教 師 和 校 長 的 培 訓 工 作, 促 進 教 師 和 校 長 形 成 先 進 的 課 程 理 念, 提 高 教 師 的 課 程 開 發 實 施 能 力 及 校 長 的 課 程 領 導 能 力 3 逐 步 建 立 以 學 校 為 本 的 教 研 制 度, 宣 導 並 鼓 勵 教 師 依 據 課 程 標 準 和 教 材, 對 課 堂 教 學 進 行 積 極 探 索 和 創 新, 通 過 校 本 培 訓 促 進 教 師 的 專 業 發 展 4 採 用 多 種 模 式 的 培 訓 方 式, 逐 步 建 立 與 上 海 市 普 通 中 小 學 課 程 教 材 改 革 的 要 求 相 適 應 的 教 師 培 訓 體 系 5 建 立 學 生 做 想 講 三 者 合 一 的 學 習 過 程 通 過 做 來 啟 發 想 33

35 促 進 想 ; 通 過 講 來 梳 理 想 交 流 想 ; 通 過 想 來 指 導 做 和 講 6 要 求 教 師 精 心 組 織 教 學 內 容, 通 過 對 教 學 內 容 的 問 題 化 組 織, 轉 化 為 符 合 學 生 心 理 特 點 的 問 題 或 問 題 情 境, 激 發 學 生 的 學 習 興 趣, 促 進 學 生 的 自 主 探 究 與 合 作 交 流 ; 通 過 對 教 學 內 容 的 操 作 化 組 織, 將 做 想 講 有 機 結 合, 引 導 學 生 內 化 學 習 內 容 : 通 過 對 教 學 內 容 的 結 構 化 組 織, 加 強 學 習 領 域 科 目 模 組 或 主 題 之 間 的 整 合, 注 重 各 章 節 或 單 元 中 教 學 內 容 之 間 的 相 互 聯 繫, 幫 助 學 生 形 成 良 好 的 認 知 結 構 7 改 進 學 習 評 價, 發 揮 發 展 性 過 程 性 學 習 評 價 的 激 勵 導 向 回 饋 功 能, 關 注 學 生 成 長 與 進 步 狀 況, 並 通 過 分 析 與 指 導, 提 出 改 進 學 生 學 習 的 計 畫 ; 宣 導 綜 合 素 質 評 價, 關 注 學 生 個 別 差 異, 實 現 評 價 指 標 的 多 元 化 ; 宣 導 質 性 評 價, 強 調 定 性 與 定 量 相 結 合, 實 現 評 價 方 法 的 多 樣 化 ; 宣 導 自 評 與 他 評 相 結 合, 強 調 參 與 與 互 動, 實 現 評 價 主 體 的 多 元 化 8 建 立 中 小 學 生 學 業 品 質 評 價 分 析 回 饋 與 指 導 系 統 的 研 究 與 實 踐, 從 學 業 品 質 標 準 制 定 測 試 工 具 開 發 抽 樣 測 試 資 料 分 析 及 結 果 報 告 工 作 改 進 等 方 面 建 立 起 完 整 的 學 業 品 質 評 價 系 統 基 於 上 述, 上 海 市 課 程 改 革 20 年, 經 歷 二 次 改 革, 其 間 因 應 執 行 過 程 的 反 應, 也 有 多 次 的 微 調 從 第 一 次 的 鬆 綁 走 向 第 二 次 的 教 育 自 主, 學 校 課 程 的 結 構 更 為 彈 性, 更 符 合 學 生 能 力 發 展 需 要 ; 其 次, 對 學 生 學 習 的 評 價 方 式, 也 更 走 向 全 人 發 展 的 思 考 ; 最 後, 確 保 學 習 品 質, 重 視 評 價 系 統 的 建 立, 對 未 來 更 提 出 綠 色 指 標, 對 學 校 辦 學 有 更 明 確 的 方 向 及 績 效 的 考 核 而 課 程 改 革 需 要 有 成 熟 穩 定 的 教 師 人 力 來 執 行, 因 此, 上 海 市 建 置 具 制 度 化 的 教 師 專 業 發 展 系 統, 其 中 包 括 : 教 師 的 分 級 專 業 發 展 等 制 度, 並 藉 由 有 效 而 落 實 執 行, 來 確 保 課 程 與 教 學 的 推 動 伍 上 海 市 教 師 專 業 發 展 系 統 上 海 市 是 唯 一 國 家 授 權 的 教 育 改 革 實 驗 區, 目 前 已 進 入 第 二 階 段 的 教 育 改 革 第 一 次 教 育 改 革 實 施 於 1988 年 到 1997 年,1998 年 至 2008 年 為 第 二 階 段 教 育 改 革 時 期 相 較 大 陸 其 他 縣 市 於 2000 年 開 始 的 全 國 第 八 次 教 育 改 革, 上 海 市 的 教 育 改 34

36 革 遙 遙 領 先 其 他 縣 市 此 次 參 訪 了 上 海 市 的 教 育 委 員 會 教 科 院 及 教 學 研 究 室 等 單 位, 了 解 上 海 市 的 教 師 專 業 發 展 的 系 統, 以 下 僅 就 教 師 分 級 制 度 及 教 師 專 業 發 展 等 二 方 面 進 行 說 明 一 上 海 市 之 教 師 分 級 制 度 教 師 分 級 制 度 在 大 陸 已 行 之 多 年, 無 論 是 新 任 教 師 教 學 能 手 或 各 學 科 帶 領 人, 都 需 要 接 受 2 至 3 年 一 次 的 評 鑑 在 評 核 機 制 下, 老 師 們 必 須 接 受 依 照 學 校 提 報 的 標 準 和 專 家 評 選 團 的 標 準 來 進 行 分 級 一 般 而 言, 要 通 過 三 部 分 的 檢 驗 : 一 為 課 程 教 學 的 相 關 論 文, 再 則 為 專 門 學 科 外 語 與 計 算 機 的 筆 試, 最 後 則 為 觀 課, 另 評 核 高 級 教 師 還 另 需 面 試 進 行 答 辯 教 師 分 級 制 度 將 教 師 分 為 三 級, 即 初 級 教 師 中 級 教 師 及 高 級 教 師 ( 如 表 4) 另 有 學 術 榮 譽 稱 謂, 分 為 特 級 教 師 學 科 帶 頭 人 及 骨 幹 教 師 三 個 層 次 這 兩 者 是 不 同 的 分 類, 屬 於 不 同 的 範 疇, 但 相 互 之 間 可 以 交 錯, 特 級 教 師 絕 大 部 分 都 是 高 級 教 師 特 級 教 師 三 年 評 一 次, 每 次 選 出 80 名 左 右 目 前 上 海 市 一 到 九 年 級 的 教 師 約 有 10 萬 名, 其 中 還 在 職 的 特 級 教 師 也 只 有 200 多 名 表 4: 中 國 大 陸 上 海 市 教 師 分 級 條 件 與 工 作 內 容 三 級 二 級 經 歷 或 學 歷 條 件 高 等 師 範 學 校 或 其 他 高 等 學 校 專 科 畢 業 生, 見 習 一 年 期 滿, 考 核 合 格 高 等 師 範 學 校 或 其 他 高 等 學 校 本 科 畢 業 生, 見 習 一 年 期 滿, 擔 任 中 學 三 級 教 師 二 年 以 上 者 工 作 內 容 1. 擔 任 初 中 一 門 課 的 教 學 任 務 備 課 講 課 輔 導 批 改 作 業 考 核 學 生 成 績 2. 在 課 內 外 對 學 生 進 行 思 想 品 德 教 育, 擔 任 班 主 任 或 組 織 輔 導 學 生 課 外 活 動 3. 參 加 教 學 研 究 工 作 1. 擔 任 高 中 或 初 中 一 門 課 的 教 學 任 務 備 課 講 課 輔 導 批 改 作 業 考 核 學 生 成 績 2. 在 課 內 外 對 學 生 進 行 思 想 品 德 教 育, 擔 任 班 主 任 或 組 織 輔 導 學 生 課 外 活 動 3. 參 加 教 學 研 究 工 作 35

37 一 級 須 擔 任 中 學 二 級 教 師 四 年 以 上 或 有 碩 士 學 歷 者 1. 擔 任 高 中 或 初 中 一 門 課 的 教 學 任 務 備 課 講 課 輔 導 批 改 作 業 考 核 學 生 成 績 2. 在 課 內 外 對 學 生 進 行 思 想 品 德 教 育, 擔 任 班 主 任 或 組 織 輔 導 學 生 課 外 活 動 3. 承 擔 和 組 織 教 育 教 學 研 究 任 務 4. 指 導 二 三 級 教 師 的 教 育 教 學 工 作 或 承 擔 培 養 新 教 師 的 任 務 高 級 任 職 中 學 一 級 教 師 5 年 以 上 或 有 博 士 學 位 1. 承 擔 學 校 安 排 的 教 育 教 學 任 務 指 導 教 育 教 學 研 究 工 作 2. 承 擔 教 育 科 學 研 究 任 務 特 級 先 校 評 定 再 送 上 省 評 定 榮 譽 教 師 ( 出 處 : 兩 岸 中 等 學 校 教 育 概 況 之 比 較, 蘇 進 棻 / 國 家 教 育 研 究 院 籌 備 處 副 研 究 研 習 資 訊 46 第 24 卷 第 6 期 96.12) 目 前 更 整 合 幼 兒 園 小 學 至 大 學 的 教 師 級 數 為 1 至 13 級 ( 正 教 授 1-4 級, 副 教 授 5-7 級, 中 級 教 師 8-10 級, 初 級 教 師 級 ), 以 打 通 教 育 師 資 藩 籬, 讓 幼 兒 園 小 學 初 中 大 學 的 師 資 可 以 交 流, 增 加 教 學 上 的 彈 性 空 間 依 民 國 88 年 國 立 臺 北 師 範 學 院 國 民 教 育 研 究 所 黃 淑 婚 大 陸 義 務 教 育 階 段 教 師 分 級 制 度 之 研 究 - 以 北 京 市 為 例 的 研 究 指 出 : 教 師 分 級 制 度 的 實 施 是 大 陸 教 育 改 革 重 要 的 一 環, 目 的 在 培 養 一 支 又 紅 又 專 的 教 師 隊 伍 多 數 教 師 認 為 講 課 水 準 教 育 學 生 的 能 力 學 歷 最 應 該 作 為 職 稱 評 定 的 指 標 職 稱 評 定 讓 中 小 學 教 師 工 作 更 努 力 更 自 我 肯 定, 多 數 教 師 同 意 通 過 職 稱 評 定 能 提 高 教 師 教 學 能 力 能 促 使 教 師 更 加 認 真 備 課 講 課 批 改 作 業, 提 高 教 學 質 量 教 師 不 認 同 的 是 高 級 教 師 職 稱 的 條 件 太 嚴 苛, 沒 評 上 時 會 影 響 教 師 的 情 緒 與 工 作 的 積 極 性 根 據 研 究 結 果, 大 陸 實 施 教 師 分 級 制 度 已 獲 得 下 列 成 效 : ( 一 ) 提 昇 教 師 隊 伍 的 素 質 ( 二 ) 提 高 教 師 工 資 收 入 ( 三 ) 調 動 教 師 教 書 育 人 的 積 極 性 ( 四 ) 對 教 師 的 考 核 評 估 提 供 一 個 依 循 ( 五 ) 提 高 基 礎 教 育 的 質 量 36

38 然 而, 大 陸 實 施 教 師 分 級 制 度 也 出 現 若 干 困 難 : ( 一 ) 經 費 不 足, 教 師 工 資 沒 保 障, 使 激 勵 作 用 降 低 ( 二 ) 校 內 結 構 工 資 制 的 實 施, 削 弱 教 師 評 職 稱 的 正 向 作 用 ( 三 ) 試 行 條 例 的 規 定 過 於 原 則, 不 具 體, 不 易 操 作 ( 四 ) 高 級 教 師 的 比 率 限 得 太 緊, 對 教 師 社 會 地 位 及 工 資 提 昇 有 不 良 影 響 ( 五 ) 學 歷 高 就 定 較 高 的 職 稱, 當 教 師 學 歷 普 遍 提 高 後, 職 稱 的 設 置 就 沒 有 專 業 階 梯 的 晉 升 意 義 ( 六 ) 制 度 的 設 計 只 上 不 下 影 響 職 稱 評 定 的 效 果 ( 七 ) 職 稱 評 定 的 程 式 太 繁 複, 職 稱 申 報 表 與 每 年 考 核 表 內 容 重 複 性 高 ( 八 ) 各 級 評 委 的 公 平 性 受 質 疑, 人 情 因 素 滲 入 其 中, 削 弱 了 分 級 制 度 的 積 極 意 義 二 上 海 市 教 師 專 業 發 展 系 統 為 提 升 師 資 水 準, 上 海 市 將 教 學 教 學 研 究 ( 教 研 ) 教 育 科 學 研 究 ( 科 研 ) 和 培 訓 融 為 一 體, 故 可 謂 教 師 專 業 發 展 系 統 與 教 師 培 訓 系 統 係 一 體 之 兩 面 此 外, 教 師 培 訓 採 取 市 區 ( 縣 ) 和 學 校 三 級 課 程 研 修 系 統, 實 施 對 象 實 施 重 點 與 內 容, 有 明 顯 的 區 隔 以 下 以 浦 東 新 區 的 教 師 培 訓 為 例, 說 明 教 師 專 業 發 展 的 模 式 : ( 一 ) 創 新 培 訓 模 式 : 採 取 集 中 培 訓 脫 產 研 修 與 遠 端 培 訓 等 多 種 途 徑 隨 著 網 路 和 各 種 資 訊 教 育 技 術 的 發 展, 充 分 利 用 各 校 現 有 的 條 件, 讓 教 師 通 過 遠 端 學 習 到 更 多 的 知 識 已 成 為 新 形 勢 下 老 師 培 訓 的 一 種 趨 勢 ( 二 ) 科 學 設 計 培 訓 方 式 : 複 合 優 化 培 訓 內 容, 提 高 教 師 培 訓 的 實 效 性 教 師 培 訓 不 能 僅 由 單 一 的 灌 輸 式 的 講 授 組 成, 而 是 逐 漸 納 入 經 驗 分 享 案 例 教 學 合 作 探 究 等, 突 出 參 與 性 操 作 性 和 體 驗 性 的 多 種 方 法 互 動 例 如, 採 用 案 例 教 學 的 方 法, 對 新 的 理 論 和 知 識 的 運 用 方 式 方 法 進 行 剖 析, 使 教 師 從 觀 念 到 操 作 都 能 夠 有 所 感 受 ( 三 ) 建 立 和 完 善 校 本 研 修 制 度 : 提 高 校 本 研 修 的 品 質 和 水 準 校 本 研 修 貼 近 學 校 實 際, 理 論 與 實 踐 緊 密 結 合, 有 利 於 解 決 中 小 學 教 育 教 學 中 的 實 際 問 題 ; 有 利 於 滿 足 不 同 層 次 教 師 學 習 需 求, 激 發 教 師 參 與 培 訓 的 內 在 動 力 和 積 極 性 ; 有 利 於 加 強 教 師 間 的 協 作 和 交 流, 37

39 增 進 團 結 與 友 誼, 形 成 良 好 的 校 內 人 文 環 境 ( 四 ) 構 建 系 統 的 教 師 培 訓 工 程, 本 著 按 需 求 培 訓 的 原 則 進 行 分 類 培 訓 1 新 任 教 師 培 訓 : 新 教 師 培 訓 目 標 是, 使 新 教 師 增 強 愛 崗 敬 業 的 師 德 修 養, 提 高 對 教 學 的 理 解 和 認 識, 瞭 解 教 育 科 研 的 基 本 原 理, 具 有 教 育 意 識, 樹 立 正 確 的 教 育 觀, 熟 悉 教 育 法 規 和 本 區 教 育 現 狀 及 發 展 趨 勢, 形 成 為 教 育 服 務 的 責 任 感, 成 為 一 名 合 格 的 教 師 新 教 師 培 訓 的 培 訓 內 容 主 要 有 : 教 師 專 業 發 展 教 師 權 利 義 務 教 育 教 學 科 研 方 法 及 班 主 任 工 作 方 法 等 2 教 師 崗 位 培 訓 : 教 師 崗 位 培 訓 的 對 象 是 1 年 以 上 教 齡 的 全 體 在 職 教 師 ; 其 目 標 在 使 教 師 逐 步 樹 立 正 確 的 教 育 觀 念, 具 有 良 好 的 職 業 道 德, 不 斷 完 善 知 識 結 構, 掌 握 課 程 和 教 學 的 最 新 動 態, 適 應 教 育 發 展 的 要 求, 不 斷 提 高 履 行 崗 位 職 責 的 能 力, 具 備 晉 升 高 一 級 專 業 技 術 職 務 的 教 育 科 研 能 力, 適 應 實 施 素 質 教 育 的 需 要 3 骨 幹 教 師 培 訓 : 骨 幹 教 師 培 訓 目 的 為 使 骨 幹 教 師 在 職 業 道 德 專 業 知 識 與 學 術 水 準 教 育 教 學 水 準 與 教 育 科 研 能 力 等 方 面 有 較 大 幅 度 的 提 高, 熟 悉 教 材, 在 教 學 中 發 揮 示 範 作 用, 帶 頭 參 與 課 程 和 教 學 改 革, 提 高 教 育 的 能 力 與 水 準, 發 揮 骨 幹 帶 頭 和 示 範 輻 射 作 用, 使 其 儘 快 成 為 師 德 模 範 學 科 骨 幹 骨 幹 培 訓 主 要 有 兩 種 方 式 : 一 是 舉 辦 學 科 培 訓 班 ; 二 是 通 過 成 立 特 級 骨 幹 教 師 工 作 室 管 理 並 組 織 研 討 全 區 導 師 帶 教 工 作 導 師 帶 教 工 作 核 心 內 容 就 是 將 全 區 的 優 質 教 師 資 源 整 合 起 來, 一 方 面 加 強 對 這 些 優 質 教 育 資 源 的 動 態 監 管 ; 另 一 方 面, 充 分 發 揮 這 些 資 源 的 作 用, 通 過 帶 教 的 方 式, 將 優 質 教 育 資 源 送 到 學 校, 從 而 實 現 優 勢 互 補 的 目 的 組 織 特 級 教 師 區 級 學 科 帶 頭 人 區 級 骨 幹 教 師 區 級 知 名 教 師, 通 過 雙 向 選 擇 帶 教 區 級 校 級 骨 幹 教 師 ( 五 ) 健 全 教 師 培 訓 學 籍 管 理, 精 確 把 握 與 傳 遞 教 師 培 訓 資 訊 培 訓 過 程 中, 健 全 教 師 培 訓 學 籍 管 理 制 度 為 教 師 培 訓 統 一 建 立 學 籍 檔 案 編 制 學 籍 管 理 程 式, 實 行 微 機 管 理, 學 籍 檔 案 規 範 化 科 學 化 加 強 教 師 培 訓 工 作 管 理, 教 師 完 成 規 定 的 學 分, 由 區 教 師 培 訓 管 理 部 門 發 放 教 師 培 訓 合 格 證 書 藉 由 建 立 浦 東 新 區 教 師 培 訓 資 訊 管 理 系 統 平 臺, 以 對 教 師 培 訓 狀 況 和 實 際 效 果 等 情 況 有 比 較 精 確 的 把 握, 並 及 時 向 學 校 和 教 師 傳 遞 培 訓 資 訊 38

40 上 海 市 教 師 專 業 發 展, 在 市 區 和 學 校 三 級 課 程 研 修 系 統, 其 比 例 依 序 為 10%-20% 30%-40% 50% 中 級 以 下 教 師 進 修 每 5 年 240 學 時 ( 最 新 的 要 求 是 中 級 教 師 進 修 每 5 年 360 學 時 ), 高 級 教 師 5 年 540 學 時 ; 其 中 擔 任 校 ( 園 ) 長 參 加 脫 產 培 訓 ( 如 到 臺 北 市 教 師 中 心 研 習 ) 時 間 不 少 於 240 學 時 ; 新 任 校 ( 園 ) 長 須 參 加 任 職 資 格 培 訓 不 少 於 300 學 時 ; 班 主 任 參 加 專 題 培 訓 不 少 於 30 學 時 ; 教 師 培 訓 者 參 加 研 修 時 間 不 少 於 72 學 時 ; 見 習 期 新 教 師 參 加 見 習 培 訓 不 少 於 120 學 時 校 本 研 修 每 週 1-2 次, 區 研 修 每 2 週 1 次, 每 次 半 天, 市 級 研 修 每 月 1-2 次 以 下 就 學 校 教 學 系 統 市 區 教 研 系 統 市 科 研 系 統 及 培 訓 系 統 分 別 說 明 ( 一 ) 教 學 系 統 上 海 市 新 進 教 師 任 職 後, 教 師 專 業 發 展 採 上 課 與 進 修 並 行 方 式 實 施 新 進 教 師 授 課 每 週 節, 新 進 教 師 培 訓 採 三 軌 並 行 1 集 體 研 討 : 道 德 課 等, 採 公 開 講 座 方 式 研 究 課 程 內 容 重 要 概 念 與 原 理 及 教 法, 研 究 修 訂 後 的 教 材, 研 究 教 育 技 術 考 試 的 備 考 輔 導 等 每 一 次 集 體 研 討, 主 管 領 導 必 然 參 加, 並 邀 請 市 級 領 導 專 家 參 與 和 指 導 先 請 對 教 材 課 程 比 較 熟 悉 的 主 講 教 師 事 先 備 課 及 教 學, 再 集 合 全 體 主 講 教 師 觀 摩 教 學, 之 後 再 根 據 教 學 成 果, 集 體 研 討 教 學 策 略 修 改 教 學 演 示 文 稿, 最 終 形 成 比 較 統 一 適 合 各 區 特 點 的 教 學 方 案 2 分 科 帶 教 : 專 業 分 科 培 訓, 由 優 秀 教 師 擔 任 新 進 教 師 的 師 傅 ; 新 進 教 師 間 無 課 時, 也 要 互 相 聽 課 3 外 校 見 習 : 第 一 年 新 進 教 師 每 週 有 五 個 半 天, 必 須 到 一 所 外 校 見 習 外 校 的 挑 選 依 各 校 專 長 特 色 辦 理, 例 如 參 訪 的 江 寧 學 校 以 初 中 語 文 為 特 色, 所 以 有 三 位 資 優 教 師 帶 領 外 校 的 六 位 新 進 教 師 每 位 教 師 認 養 兩 位 新 進 教 師, 提 供 觀 課 諮 詢 討 論 等 服 務 上 海 市 浦 東 教 育 發 展 研 究 院 張 新 提 到 新 教 師 將 在 五 環 節 模 式 培 訓 中 迅 速 完 成 角 色 轉 換 1 從 規 範 入 手, 引 導 新 教 師 專 業 發 展 : 新 教 師 適 應 角 色 轉 化 規 範 自 身 言 行 走 向 合 格 教 師 的 普 遍 性 要 求 39

41 2 加 強 對 學 校 幫 扶 工 作 的 佈 置 檢 查 和 督 導 : 在 培 訓 之 初, 首 先 進 行 校 內 雙 帶 教 制 度, 並 建 立 校 內 帶 教 資 訊 回 饋 約 束 指 導 機 制, 促 使 師 傅 教 師 能 夠 及 時 協 助 新 教 師 解 決 各 種 問 題, 對 新 教 師 確 實 起 到 幫 扶 作 用 3 試 點 為 新 教 師 提 供 專 業 診 斷 : 診 斷 過 程 分 三 部 分 : 首 先, 通 過 新 教 師 個 人 對 教 師 專 業 發 展 學 校 相 同 學 科 資 深 教 師 進 行 訪 談, 以 進 行 自 我 診 斷, 並 由 被 訪 談 教 師 給 予 點 評 其 次, 通 過 與 訪 談 老 師 合 作, 完 成 一 篇 教 學 設 計, 在 設 計 指 導 過 程 中, 發 現 問 題, 輔 導 幫 助 再 次, 通 過 與 訪 談 老 師 互 聽 一 節 課, 進 行 課 堂 教 學 基 本 功 現 狀 診 斷 4 讓 新 教 師 在 從 遊 中 開 眼 界 長 見 識 將 新 教 師 每 人 左 右 分 成 一 個 學 習 小 組, 邀 請 各 學 科 的 特 級 教 師 學 科 帶 頭 人 骨 幹 教 師 等, 領 銜 擔 任 各 小 組 的 帶 教 導 師, 主 要 任 務 是 帶 著 本 小 組 全 體 新 教 師 一 起 解 讀 學 科 課 標 內 容, 到 不 同 學 校 聽 課 評 課, 指 導 每 一 名 新 教 師 教 學 設 計 說 課 進 行 公 開 課 展 示 等 5 借 多 方 位 檢 測 增 強 學 習 動 力 一 年 見 習 期 培 訓, 對 新 教 師 的 培 訓 檢 測 也 是 全 方 位 的 例 如, 僅 從 考 評 主 體 來 看, 既 有 區 校 各 級 考 評 意 見, 還 有 上 述 各 類 帶 教 的 考 核 結 果, 以 及 本 人 的 自 我 考 評 總 結 考 評 結 果, 絕 大 多 數 新 教 師 能 夠 自 覺 接 受 培 訓, 滿 勤 率 較 高, 單 項 優 秀 率 較 高, 基 本 上 能 通 過 綜 合 考 核 ; 還 有 一 部 分 在 各 方 面 表 現 突 出 者 被 評 為 優 秀 學 員 ; 但 是, 也 有 極 少 數 新 教 師, 因 為 多 方 面 原 因, 對 培 訓 不 夠 認 真, 導 致 不 能 培 訓 合 格, 也 因 此 不 能 如 期 轉 正, 極 個 別 還 退 出 了 教 師 崗 位, 對 自 己 對 別 人 都 足 以 引 之 為 誡 ( 二 ) 教 研 系 統 ( 市 區 校 三 級 制 之 教 研 室 與 教 研 組 專 任 教 研 員 學 科 中 心 ) 上 海 市 教 學 研 究 室 在 上 海 市 教 育 委 員 會 領 導 下 主 要 的 工 作 職 責 如 下 : 1 負 責 中 小 學 幼 兒 園 中 等 職 業 教 育 和 特 殊 教 育 ( 以 下 簡 稱 中 小 學 教 育 ) 的 課 程 改 革 和 教 學 研 究 工 作 包 括 負 責 研 究 擬 定 中 小 學 教 育 課 程 教 材 改 革 方 案, 發 展 課 程 改 革 的 試 驗 與 推 廣 工 作, 編 擬 修 訂 中 小 學 教 育 的 課 程 標 準, 管 理 各 類 教 材 的 編 寫 等 其 工 作 職 掌 如 下 : (1) 承 擔 學 校 教 學 實 施 和 改 革 方 向 的 研 究 與 指 導 工 作 40

42 (2) 協 助 市 教 委 相 關 部 門, 定 期 對 中 小 學 教 育 的 教 學 質 量 進 行 分 析, 對 課 程 方 案 的 實 施 情 形 進 行 調 查 研 究, 並 提 出 對 策 與 建 議 發 展 中 小 學 教 育 學 業 評 量 的 改 革, 承 擔 學 科 畢 業 結 業 考 試 及 相 關 考 試 的 命 題 及 指 導 等 工 作 (3) 協 助 市 教 委 相 關 部 門, 對 中 小 學 教 育 的 骨 幹 教 師 及 課 改 基 地 教 師 開 展 定 期 的 培 育 工 作 (4) 協 助 市 教 委 相 關 部 門, 指 導 各 區 縣 教 學 研 究 機 構 發 展 中 小 學 教 育 各 學 科 教 學 和 青 年 教 師 教 育 教 學 的 研 究 工 作 承 擔 中 小 學 教 育 中 優 秀 教 師 教 學 教 改 經 驗 的 總 結 和 推 廣 工 作 (5) 研 究 與 編 寫 中 小 學 教 育 的 教 學 資 料, 彙 編 教 學 教 改 經 驗 和 動 態 資 料 (6) 負 責 與 課 程 教 材 改 革 相 配 套 的 教 學 網 站 建 設, 擬 定 與 課 程 教 材 相 配 套 的 教 學 輔 助 材 料 教 學 輔 助 工 具 等 方 面 的 需 求 標 準 (7) 負 責 中 小 學 教 材 資 料 中 心 建 設, 負 責 國 內 外 中 小 學 教 育 的 教 材 研 究, 探 索 和 總 結 課 程 資 源 開 發 的 思 路 與 經 驗 (8) 完 成 市 教 委 交 辦 的 其 他 工 作 上 海 市 教 學 研 究 室 約 有 80 人, 是 先 由 各 校 篩 選 出 優 秀 的 教 師 加 入 骨 幹 教 師 培 育 班, 再 經 由 層 層 選 拔 ( 先 篩 選 再 筆 試 評 課 最 後 面 試 ) 出 來 的 精 英 所 組 成 的 在 市 教 學 研 究 室 下, 仍 設 有 區 教 學 研 究 室, 主 要 從 事 教 學 研 究 工 作, 主 要 的 目 的 是 讓 成 功 的 經 驗 得 以 透 明 化, 是 大 家 可 分 享 複 製 與 交 流 的 教 學 研 究 室 強 調 教 師 應 作 課 題 研 究, 由 來 自 一 線 的 優 秀 老 師 指 導 教 師 們 學 會 科 學 研 究 方 法, 而 不 是 僅 憑 經 驗 來 教 學 以 往 只 憑 專 家 個 人 的 教 學 經 驗, 較 難 在 教 師 間 互 相 交 流 ; 現 在 則 著 重 於 評 量 測 驗 數 據 的 分 析 與 解 決 例 如 在 參 加 PISA 測 驗 後, 針 對 之 前 並 未 設 定 指 標, 只 參 考 升 學 率 的 現 況, 提 出 綠 色 評 估 指 標 系 統, 含 包 括 學 業 水 準 學 習 動 力 指 數 學 業 負 擔 教 學 方 式 師 生 關 係 校 長 教 學 管 理 能 力 家 庭 背 景 發 展 變 化 等 指 標, 以 科 學 數 據 分 析 俾 利 於 教 育 的 永 續 發 展 相 對 於 市 級 的 教 學 研 究 室, 學 科 中 心 組 屬 於 區 縣 的 編 制 在 區 縣, 每 學 科 有 學 科 中 心 組, 依 學 科 別 排 定 共 同 半 天 的 時 間, 以 提 供 教 師 們 雙 週 一 次, 每 次 半 天 的 進 修 活 動 在 各 校 則 設 有 教 學 組, 每 位 教 師 皆 是 教 學 組 的 成 員, 依 學 科 排 定 共 同 研 習 時 41

43 間, 讓 同 年 級 的 教 師 一 起 觀 課, 觀 課 在 大 陸 是 常 見 的 作 法 教 研 活 動 對 促 進 教 師 專 業 發 展 實 現 教 學 經 驗 和 課 程 資 源 的 傳 播 與 共 用, 起 到 了 重 要 作 用, 是 教 學 品 質 保 障 體 系 和 專 業 支 援 服 務 體 系 2 教 研 系 統 的 教 研 活 動 形 式 (1) 教 研 系 統 網 路 a 市 級 教 研 系 統 ( 市 教 研 室 ) 各 學 科 一 般 每 月 1 次 教 研 活 動 b 區 級 教 研 系 統 ( 區 縣 教 研 室 ) 各 學 科 一 般 也 是 每 2 週 有 一 次 教 研 活 動 c 學 校 教 研 組, 學 校 各 學 科 教 研 組 一 般 每 1-2 週 有 一 次 教 研 活 動 (2) 教 研 系 統 職 能 a 研 究 : 內 容 涉 及 課 程 教 學 評 價 b 指 導 : 內 容 涉 及 教 研 團 隊 建 設 課 堂 教 學 教 師 專 業 發 展 c 服 務 : 內 容 涉 及 組 織 觀 摩 活 動 提 供 專 業 培 訓 共 用 研 究 成 果 (3) 三 課 活 動 a 備 課 活 動 : 以 教 研 組 為 單 位, 對 指 定 的 教 學 內 容 進 行 教 學 設 計 b 觀 課 活 動 : 通 常 是 有 一 位 老 師 執 教, 多 位 老 師 觀 課 c 評 課 活 動 : 由 執 教 老 師 和 觀 課 老 師 共 同 交 流 執 教 和 觀 課 的 體 會 (4) 課 題 研 究 : 是 理 論 與 實 踐 相 結 合 的 教 研 活 動 形 式 通 常 是 把 教 學 中 典 型 的 疑 難 的 或 者 具 有 普 遍 意 義 的 問 題, 轉 化 為 一 個 真 實 的 值 得 研 究 的 課 題, 進 行 較 長 時 間 的 持 續 研 究 (5) 專 業 培 訓 : 通 常 採 用 講 座 ( 課 程 通 識 + 學 科 本 體 知 識 + 學 科 教 學 法 ) 展 示 活 動 專 題 研 究 等 形 式, 進 行 有 計 劃 有 系 統 課 程 化 的 教 研 活 動 ( 三 ) 科 研 系 統 ( 教 科 院 ) 上 海 市 教 育 科 學 研 究 院 ( 以 下 簡 稱 教 科 院 ) 隸 屬 於 上 海 市 教 育 委 員 會, 是 從 事 教 育 科 學 人 力 資 源 開 發 和 社 會 發 展 的 專 業 研 究 和 決 策 諮 詢 機 構,PIZA 研 究 中 心 亦 設 在 此 教 科 院 弘 揚 求 實 創 新 合 作 奮 進 的 核 心 價 值 觀, 以 加 強 教 育 決 策 智 庫 建 設 為 核 心, 堅 持 一 個 中 心, 做 好 兩 個 服 務, 加 強 三 個 建 設 為 工 作 目 標, 加 強 一 流 學 科 一 流 平 臺 一 流 團 隊 建 設, 立 足 上 海 市, 服 務 全 國, 面 向 世 界, 把 教 科 院 建 設 成 為 全 國 領 先 國 際 一 流 的 教 育 科 研 機 構 和 智 庫 1 教 科 院 的 主 要 功 能 包 括 : 42

44 (1) 從 事 教 育 規 劃 教 育 管 理 教 育 政 策 與 人 力 資 源 研 究, 為 教 育 部 市 政 府 有 關 教 育 發 展 與 改 革 的 重 要 政 策 決 策 提 供 諮 詢 服 務 (2) 從 事 教 育 教 學 理 論 與 應 用 研 究, 承 擔 全 國 及 本 市 的 教 育 科 研 課 題, 促 進 我 國 教 育 學 科 的 發 展 (3) 開 展 教 育 教 學 實 驗 研 究, 總 結 科 研 經 驗, 推 廣 教 育 科 研 成 果, 為 各 級 各 類 院 校 的 教 育 教 學 改 革 發 展 提 供 理 論 研 究 和 實 踐 指 導 (4) 開 展 教 育 科 研 的 國 際 國 內 合 作 與 交 流, 借 鑒 和 汲 取 世 界 各 國 教 育 發 展 的 有 益 經 驗, 為 國 家 和 上 海 市 教 育 改 革 發 展 服 務 2 教 科 院 主 要 學 科 方 向 與 研 究 特 色 教 科 院 在 人 力 資 源 與 教 育 規 劃 教 育 財 政 教 育 管 理 教 育 政 策 法 規 教 學 論 課 程 論 教 育 心 理 教 育 評 價 國 際 比 較 以 及 普 通 教 育 高 等 教 育 職 業 與 成 人 教 育 民 辦 教 育 等 學 科 領 域 有 較 強 的 研 究 力 量 和 較 高 的 研 究 水 準 近 年 來, 教 科 院 每 年 承 接 教 育 部 國 家 發 展 和 改 革 委 員 會 財 政 部 和 上 海 市 政 府 市 教 衛 黨 委 市 教 委 及 其 它 有 關 黨 政 機 構, 以 及 世 界 銀 行 聯 合 國 有 關 機 構 和 全 國 各 地 區 教 育 行 政 部 門 各 類 教 育 機 構 委 託 課 題 實 驗 專 案 100 餘 項, 每 年 完 成 科 研 諮 詢 專 案 合 同 經 費 總 額 均 過 一 千 萬 元 3 建 院 十 五 年 來, 教 科 院 逐 漸 形 成 了 自 身 的 特 色 與 優 勢 (1) 宏 觀 系 統 研 究 : 把 教 育 發 展 問 題 置 於 社 會 經 濟 大 背 景 下 進 行 理 論 與 實 踐 的 研 究, 並 用 國 際 比 較 的 多 視 角 系 統 進 行 研 究 (2) 決 策 諮 詢 研 究 : 與 教 育 行 政 部 門 密 切 合 作, 為 加 快 推 進 宏 觀 教 育 管 理 和 教 育 科 學 決 策 提 供 有 力 支 撐 (3) 教 育 實 踐 研 究 : 積 極 開 展 教 育 實 踐 研 究, 推 廣 教 育 科 研 成 果, 為 各 級 各 類 學 校 的 教 育 教 學 改 革 提 供 有 效 指 導 (4) 資 料 分 析 研 究 : 以 系 統 的 資 料 資 訊 處 理 分 析 為 基 礎, 不 斷 強 化 教 育 實 證 研 究, 有 效 提 升 決 策 諮 詢 研 究 成 果 的 應 用 價 值 4 教 科 院 科 研 隊 伍 構 成 教 科 院 現 有 專 職 研 究 人 員 120 人, 具 有 高 級 職 稱 的 研 究 人 員 60 人, 占 專 職 研 究 人 員 的 50%, 其 中 20 人 具 有 正 高 級 職 稱 ; 具 有 研 究 生 學 歷 的 研 究 人 員 80 人, 占 專 職 研 究 人 員 的 75%, 其 中 27 人 具 有 博 士 學 位 ;1 人 被 聘 為 第 八 屆 國 家 督 學,1 人 被 評 為 上 海 市 教 育 功 臣,10 人 被 北 京 大 學 復 旦 大 學 交 通 大 學 北 43

45 京 師 範 大 學 同 濟 大 學 華 東 師 範 大 學 等 高 等 院 校 聘 為 博 碩 士 研 究 生 導 師 經 國 務 院 人 力 資 源 和 社 會 保 障 部 批 准, 教 科 院 設 立 博 士 後 科 研 工 作 站 上 海 市 學 位 委 員 會 批 准 教 科 院 為 上 海 市 研 究 生 協 作 培 養 單 位 ( 四 ) 培 訓 系 統 ( 教 師 進 修 院 校 ) 中 級 以 下 的 教 師 五 年 內 要 有 240 個 小 時 的 進 修 水 準 ( 中 級 教 師 五 年 內 要 有 360 個 小 時 進 修 ), 高 級 教 師 要 有 540 小 時 進 修 高 級 教 育 機 構 提 供 了 自 費 形 式 的 進 修 學 習 機 會 以 符 應 老 師 的 需 求 或 興 趣, 學 校 為 了 促 進 某 項 學 科 發 展, 也 會 特 別 推 薦 教 師 參 與 由 校 方 出 資 的 進 修, 因 此 在 大 陸 進 修 是 一 項 福 利 新 進 教 師 必 須 參 加 的 培 訓, 可 分 兩 種 軌 道 : 1 集 體 培 訓 : 採 公 開 講 座 方 式 2 分 科 專 訓 : 針 對 專 科 做 專 業 分 科 培 訓 分 科 培 訓 時, 學 校 會 挑 選 優 秀 教 師 擔 任 新 進 教 師 的 師 傅 除 了 師 傅 的 觀 課 外, 新 進 教 師 間 不 同 時 有 課 時, 也 會 互 相 聽 課, 以 便 在 下 一 班 教 學 時 就 可 以 馬 上 修 正 如 果 須 改 進 教 學 的 不 只 是 針 對 個 別 教 師 的 教 學, 而 是 一 所 學 校 的 整 體 教 學 成 效 不 彰 時, 有 所 謂 的 託 管 制 度 集 團 辦 學 綑 綁 辦 學 等, 分 述 如 下 : 1 託 管 制 度 : 由 7 或 8 人 組 成 專 家 組, 到 需 要 被 委 託 的 學 校, 針 對 需 要 解 決 的 問 題 協 助 2 年,2 年 後 評 估 若 已 達 標 準, 專 家 組 即 可 離 開, 算 是 完 成 任 務 了 2 集 團 辦 學 : 基 於 擴 大 優 質 資 源 原 則, 讓 好 的 學 校 在 區 內 設 置 分 校 如 建 平 集 團 就 有 建 平 中 学 ( 高 中 ) 建 平 中 學 西 校 ( 初 中 ) 等 等 3 綑 綁 辦 學 : 郊 區 資 源 較 為 缺 乏, 辦 新 校 時 就 由 優 質 學 校 去 辦 分 校 理 念 相 同 於 集 團 辦 學 三 上 海 市 教 師 培 訓 及 普 教 系 統 方 案 ( 一 ) 十 二 五 中 小 學 幼 兒 園 教 師 培 訓 方 案 1 總 體 目 標 依 託 全 市 教 師 教 育 資 源 聯 盟, 充 分 發 揮 教 學 教 研 科 研 和 培 訓 對 教 師 成 長 的 綜 合 效 應, 構 建 以 學 分 銀 行 為 抓 手 的 共 用 課 程 管 理 體 系, 形 成 市 級 規 劃 指 導 區 縣 統 籌 落 實 學 校 為 實 施 主 體 的 教 師 培 訓 體 系 以 及 向 全 社 會 開 放 形 式 44

46 多 樣 層 次 豐 富 的 培 訓 平 臺, 進 一 步 提 升 全 體 教 師 的 教 育 境 界 專 業 能 力 和 綜 合 素 養 2 具 體 目 標 (1) 構 築 教 學 教 研 科 研 和 培 訓 融 為 一 體 的 共 用 課 程 管 理 體 系 建 設 以 學 分 銀 行 為 抓 手 的 教 師 培 訓 共 用 課 程 管 理 體 系, 為 教 師 提 供 多 層 面 可 選 擇 高 品 質 的 培 訓 課 程, 為 全 市 教 師 搭 建 具 有 選 課 學 分 查 詢 學 習 記 錄 以 及 網 上 學 習 等 功 能 的 培 訓 平 臺 (2) 健 全 培 訓 分 類 管 理 制 度, 健 全 市 區 ( 縣 ) 和 學 校 培 訓 職 責 及 課 程 體 (3) 形 成 開 放 多 樣 豐 富 的 教 師 培 訓 平 臺 按 照 教 師 專 業 發 展 的 不 同 階 段 開 展 培 訓, 初 級 職 稱 的 教 師 側 重 教 育 教 學 基 本 規 範 基 本 技 能 的 培 訓, 中 級 職 稱 的 教 師 側 重 提 高 課 堂 教 學 及 實 施 新 課 程 的 實 踐 能 力 和 課 堂 教 學 研 究 能 力 的 培 訓, 高 級 職 稱 的 教 師 側 重 教 育 個 性 化 的 自 主 學 習, 提 倡 形 成 個 人 教 學 風 格 及 專 業 特 長 (4) 建 立 培 訓 學 分 認 定 折 算 和 管 理 制 度 以 10 個 學 時 折 算 為 1 個 學 分 3 重 點 工 作 (1) 以 提 高 教 師 專 業 水 準 為 重 點, 開 展 以 需 求 為 導 向 的 全 員 培 訓 (2) 骨 幹 教 師 培 養 為 重 點, 打 造 基 礎 教 育 高 端 人 才 隊 伍 (3) 以 農 村 教 師 薄 弱 學 校 教 師 為 重 點, 提 高 郊 區 縣 師 資 水 準 (4) 以 提 升 創 新 素 養 為 重 點, 努 力 提 高 教 師 綜 合 能 力 (5) 以 教 師 培 訓 者 培 養 為 重 點, 加 強 培 訓 師 資 隊 伍 建 設 4 培 訓 內 容 (1) 師 德 與 素 養 課 程 (2) 知 識 與 技 能 課 程 (3) 實 踐 體 驗 課 程 5 培 訓 方 式 (1) 以 教 師 需 求 為 導 向, 優 化 教 師 培 訓 方 式 (2) 以 提 高 培 訓 效 能 為 重 點, 豐 富 教 師 培 訓 模 式 (3) 以 提 升 學 校 教 師 職 業 精 神 與 教 育 能 力 為 目 標, 完 善 校 本 研 修 6 保 障 機 制 (1) 進 一 步 加 強 教 師 培 訓 工 作 的 組 織 領 導 45

47 (2) 規 範 教 師 培 訓 學 分 管 理 (3) 落 實 區 縣 教 師 培 訓 工 作 的 管 理 (4) 提 升 區 縣 教 師 進 修 院 校 的 專 業 服 務 水 準 (5) 建 立 以 學 校 為 主 體 的 教 師 培 訓 落 實 機 制 (6) 加 大 教 師 培 訓 經 費 投 入 (7) 加 強 教 師 培 訓 評 估 與 督 導 工 作 ( 二 ) 普 教 系 統 名 師 名 校 長 培 養 工 程 為 加 強 上 海 市 普 教 系 統 校 長 師 資 隊 伍 建 設, 促 進 上 海 市 教 育 率 先 基 本 實 現 現 代 化, 現 制 定 上 海 市 普 教 系 統 名 校 長 名 師 培 養 工 程 方 案 具 體 實 施 方 案 如 下 : 1 實 施 原 則 : 總 量 控 制, 比 例 協 調, 條 塊 結 合, 分 層 培 養 2 實 施 策 略 : 健 全 機 構, 總 體 規 劃, 任 務 分 解, 啟 動 資 源 專 案 組 的 組 織 管 理 分 別 落 實 到 相 關 部 門 和 專 人 負 責 基 地 培 養 是 理 論 聯 繫 實 際 的 好 課 堂, 同 時 也 是 利 用 名 校 長 名 師 的 實 證 來 培 養 後 備 人 選 的 課 堂, 領 銜 人 在 培 養 後 備 人 選 的 同 時 總 結 自 己 的 經 驗, 提 煉 上 升 到 理 論 的 高 度 ; 團 隊 其 他 人 員 既 培 養 他 人, 又 接 受 培 養 ; 後 備 人 選 不 僅 得 到 實 踐 還 得 到 理 論 的 培 養 利 用 上 海 市 最 鮮 活 的 資 源 服 務 於 名 校 長 名 師 的 培 養 專 設 課 題 和 文 庫 出 版 資 助 由 市 教 研 規 劃 辦 和 上 海 市 教 育 出 版 社 負 責 ; 國 內 外 教 育 論 壇 和 研 討 由 市 教 育 報 刊 總 社 負 責 ; 學 科 教 學 展 示 和 交 流 由 市 教 研 室 和 遠 端 教 育 集 團 負 責 ; 黨 校 輪 訓 由 市 教 育 黨 校 負 責 各 個 專 案 都 由 專 業 部 門 承 擔, 利 用 了 本 市 最 有 效 的 資 源 服 務 於 名 校 長 名 師 的 培 養 3 培 養 理 念 : 意 願 是 成 功 的 一 半, 競 爭 將 貫 穿 於 始 終 4 工 作 目 標 :3-5 年 希 望 在 斷 層 中 崛 起 若 干 名,5-10 年 在 教 育 界 形 成 一 批 3-5 年 有 希 望 在 斷 層 中 崛 起 若 干 名 現 在 50 歲 左 右 的 優 秀 校 長 成 為 斷 層, 為 在 這 個 年 齡 段 成 熟 型 的 校 長 提 供 快 速 通 道, 因 人 而 宜, 度 身 定 制, 引 導 他 們 健 康 發 展, 成 為 在 全 市 和 全 國 有 知 名 度 的 名 校 長 和 名 師 四 上 海 市 與 臺 北 市 推 動 教 師 專 業 成 長 之 異 同 教 師 是 教 學 活 動 的 靈 魂 人 物, 是 與 學 生 第 一 線 接 觸 的 教 育 人 員 教 師 的 專 業 素 養 影 響 其 教 育 理 念 態 度 及 教 學 模 式, 舉 凡 教 材 如 何 演 譯 選 擇 何 種 教 學 方 法 及 評 量 方 式, 都 攸 關 教 學 的 成 效, 所 以 各 國 無 不 重 視 師 資 的 培 訓 與 教 師 在 職 訓 練 以 臺 北 市 和 上 海 市 在 推 動 教 師 專 業 發 展 成 長 方 面 整 理 如 表 5 46

48 表 5: 臺 北 市 與 上 海 市 推 動 教 師 專 業 成 長 之 異 同 項 目 上 海 市 臺 北 市 市 級 規 劃 單 位 上 海 市 教 育 委 員 會 臺 北 市 政 府 教 育 局 上 海 市 教 育 委 員 會 教 學 研 究 室 臺 北 市 國 民 教 育 輔 導 團 市 級 研 發 單 位 上 海 市 教 育 科 學 研 究 院 ( 尚 未 設 置 ) 市 級 培 訓 單 位 上 海 市 教 育 委 員 會 教 學 研 究 室 臺 北 市 教 師 研 習 中 心 上 海 市 師 資 培 訓 中 心 各 師 資 培 育 大 學 區 級 培 訓 單 位 上 海 市 分 區 教 學 研 究 室 教 科 研 ( 尚 未 設 置 ) 學 校 本 位 分 科 師 傅 教 師 骨 幹 教 師 教 學 輔 導 教 師 三 課 ( 備 課 觀 課 評 課 ) 教 學 觀 察 系 統 ( 自 評 他 評 ) 校 科 研 學 科 研 習 班 骨 幹 教 師 工 作 室 教 學 評 比 教 師 分 級 與 評 鑑 教 師 分 級 制 教 師 評 鑑 行 動 研 究 學 習 社 群 教 學 卓 越 獎 教 師 專 業 發 展 評 鑑 教 師 研 習 每 年 一 定 學 時 強 制 每 年 至 少 18 小 時 不 強 制 教 師 考 核 列 入 考 核 及 晉 級 不 列 入 考 核 其 他 綜 觀 上 海 市 的 教 師 專 業 系 統, 具 全 面 思 考, 將 教 學 教 學 研 究 ( 教 研 ) 教 育 科 學 研 究 ( 科 研 ) 和 培 訓 融 為 一 體, 層 級 分 工 明 確, 配 合 分 級 制 逐 一 落 實 教 師 的 研 習 成 長, 並 且 愈 是 高 級 教 師, 更 要 負 擔 帶 領 初 中 級 教 師 的 任 務, 也 必 須 研 修 更 多 時 數, 甚 而 校 長 多 具 有 高 級 教 師 身 分, 督 導 教 師 教 學, 理 所 當 然 ; 研 修 分 量 50% 放 在 學 校 上, 配 合 市 區 組 識 的 指 導, 專 注 在 教 學 備 課 觀 課 的 運 作, 促 進 教 師 的 專 業 成 長 整 體 而 言, 較 臺 灣 嚴 謹 許 多, 座 談 中 提 問 : 是 否 有 老 師 不 配 合? 其 回 答 是 : 沒 有 不 配 合 的 問 題, 只 有 適 不 適 應 的 問 題 可 見 上 海 市 對 教 師 專 業 發 展 的 重 視 及 要 求 ; 其 次, 校 本 研 修 主 題 目 標 明 確, 專 業 發 展 以 落 實 在 課 堂 學 科 教 學 為 主, 研 討 重 點 為 如 何 把 本 科 教 好, 反 觀 臺 灣, 教 學 現 場 充 滿 各 式 各 樣 的 議 題, 通 通 要 融 入, 似 有 本 末 倒 置 之 嫌, 教 師 任 教 學 科 的 精 進, 反 被 忽 略 了 最 後, 在 學 校 參 訪 座 談 中, 更 感 受 到 在 這 樣 體 制 下, 形 塑 出 教 師 對 自 己 教 47

49 學 的 自 信, 他 們 多 能 侃 侃 而 談, 敘 說 自 己 的 教 學 理 念 教 學 的 重 點 與 教 學 方 法 的 應 用, 令 人 印 象 深 刻! 陸 課 室 語 文 教 學 的 觀 察 上 海 市 課 程 改 革 及 專 業 發 展 最 終 必 須 落 實 到 教 學 現 場 來 實 踐, 尤 其 本 次 參 訪 的 重 點 其 中 之 一, 即 是 了 解 課 堂 語 文 教 學 的 樣 貌, 如 何 造 就 在 PISA 測 驗 的 優 異 表 現, 經 過 實 地 入 班 觀 課 及 座 談 後, 並 比 較 臺 北 市 的 現 況, 以 下 依 備 課 活 動 教 材 內 容 教 學 方 法 學 習 評 量 課 室 觀 察 五 方 面 進 行 討 論 一 備 課 活 動 兩 岸 中 學 教 師 在 授 課 前 均 有 備 課 活 動, 然 其 機 制 形 式 內 容 均 有 不 同 課 前 如 何 掌 握 教 學 重 點 設 計 教 案 是 教 學 工 作 的 重 要 環 節, 更 是 提 高 課 堂 教 學 效 益 的 前 提 不 同 的 教 學 流 程, 形 成 不 同 的 學 習 成 效 今 就 上 海 市 備 課 現 況, 製 作 二 表 如 下 : ( 一 ) 行 政 職 掌 教 研 組 教 研 組 長 由 校 長 任 命 備 課 組 備 課 組 長 由 教 研 組 長 任 命 1. 指 導 備 課 組 提 高 課 堂 教 學 效 率 2. 組 長 每 學 期 對 組 內 教 師 聽 課 不 少 於 15 節 3. 把 關 各 年 級 期 中 期 末 考 試 的 命 題 工 作 4. 每 週 具 體 指 導 新 教 師 和 第 一 次 上 高 三 的 教 師 一 次 1. 備 課 組 長 定 期 向 教 研 組 長 匯 報 工 作, 每 學 期 必 須 帶 頭 完 成 公 開 課 和 研 究 課 2. 每 兩 週 進 行 一 次 集 體 教 學 研 究 活 動, 做 到 定 地 點 定 時 間 定 內 容 定 中 心 發 言 人 3. 研 究 課 程 標 準 教 材 和 教 學 進 度, 研 究 教 法 學 情 和 重 點 難 點, 研 究 作 業 命 題 和 考 試 測 驗 4. 經 常 組 織 和 督 促 本 備 課 組 教 師 互 相 聽 課, 交 流 情 況, 不 斷 提 高 教 師 的 業 務 水 準 5. 經 常 檢 查 教 師 各 項 教 學 工 作, 及 時 研 究 解 決 所 發 現 的 問 題 ( 包 括 作 業 批 改 情 況, 本 備 課 組 教 師 請 假 或 臨 時 調 課, 應 主 動 協 助 教 研 組 長 組 織 代 課 工 作 ) 6. 定 期 向 教 研 組 匯 報, 並 根 據 質 量 檢 查 分 析 結 果, 組 織 教 師 進 行 查 48

50 漏 補 缺, 切 實 做 好 質 量 把 關 7. 合 理 安 排 本 年 級 學 科 各 次 考 試 的 命 題 任 務, 認 真 制 定 評 分 標 準, 做 好 閱 卷 登 分 及 質 量 分 析 工 作 期 中 期 末 考 試 要 組 織 流 水 作 業 評 卷, 並 搞 好 教 學 質 量 的 分 析, 認 真 填 寫 統 計 表, 寫 好 教 學 質 量 分 析 報 告 交 教 研 組 長 8. 認 真 組 織 指 導 課 外 興 趣 小 組 活 動 積 極 創 造 條 件, 開 展 各 種 形 式 的 課 外 活 動, 提 高 學 生 的 學 習 興 趣, 開 拓 知 識 視 野, 培 養 技 能 技 巧, 迎 接 各 種 競 賽 9. 精 選 教 學 用 書 和 教 輔 資 料, 必 須 報 教 研 組 長 審 查 確 定 後, 方 可 訂 購 使 用 10. 精 心 編 制 練 習 題 庫, 負 責 本 年 級 本 學 科 學 生 訓 練 題 庫 的 策 劃 組 織 實 施 和 推 動 工 作, 恰 如 其 分 地 把 握 作 業 的 量 和 質, 提 高 學 生 訓 練 質 量 ( 二 ) 上 海 市 與 臺 灣 具 體 備 課 活 動 比 較 表 開 學 前 備 課 上 海 市 1. 針 對 重 要 的 課 文 篇 目 統 一 教 學 進 度, 擬 訂 教 學 計 畫 教 學 設 計 提 問 蒐 集 資 料 文 章 分 析 及 各 篇 目 授 課 時 數 2. 配 合 四 個 階 段 ( 二 次 月 考 期 中 考 期 末 考 ) 的 教 學 單 元, 商 討 評 量 方 式 評 量 內 容 3. 分 配 合 理 作 文 篇 數, 一 學 期 約 6 篇 大 作 文 ( 小 作 文 和 隨 筆 不 在 其 內 ) 4. 商 量 訂 購 教 輔 材 料, 以 便 教 師 設 計 布 置 作 業 5. 針 對 同 一 課 或 每 人 各 備 一 課, 共 同 思 考, 多 次 修 正 臺 北 1. 一 週 內 排 有 各 項 議 題 之 密 集 研 習 2. 於 領 域 時 段, 討 論 本 學 期 的 教 學 進 度 命 題 分 工 作 文 篇 數 印 製 補 充 資 料 邀 請 專 家 研 習 等 49

51 獨 立 備 課 制 度 化 常 態 化 的 集 體 備 課 1. 先 獨 立 看 一 遍 課 文, 確 定 課 文 的 亮 點, 把 握 語 文 核 心 價 值 2. 考 量 學 生 水 平, 是 否 有 必 要 學 習 這 些 亮 點 3. 先 設 定 教 學 內 容, 再 構 思 教 學 方 法, 是 採 討 論 進 行, 還 是 由 老 師 組 織 閱 讀 4. 引 領 學 生 體 會 作 者 如 何 駕 馭 文 字, 讀 到 文 字 背 後 更 深 刻 的 內 涵 5. 課 文 後 學 習 建 議 體 現 了 課 文 的 重 點 難 點, 為 備 課 或 上 課 的 切 入 點 和 突 破 口 1. 按 照 個 人 初 備 一 人 主 講 集 體 討 論 個 人 再 備 課 堂 實 踐 課 後 交 流 的 步 驟 操 作, 將 個 人 長 處, 融 成 全 組 教 師 共 同 長 處 2. 以 區 課 堂 教 學 改 進 為 載 體, 進 行 同 組 共 研 一 課 活 動 ( 即 確 定 內 容 集 體 討 論 首 次 實 踐 反 思 改 進 再 次 實 踐 再 次 反 思 ) 3. 完 善 文 件 夾 管 理 在 校 園 網 上 建 立 學 科 資 料 電 子 文 檔 資 源 庫 集 體 備 課, 促 進 教 師 反 思 總 結 教 研 能 力 的 提 高, 逐 漸 由 經 驗 型 轉 向 研 究 型 教 師, 卓 有 成 效 1. 參 考 教 師 手 冊 或 備 課 用 書 2. 補 充 形 音 義 作 者 或 延 伸 閱 讀 資 料 3. 編 製 小 考 試 卷 1. 被 安 排 教 學 觀 摩 的 老 師, 會 私 下 請 教 資 深 教 師 或 好 友 品 評 指 正 2. 教 學 觀 摩 結 束 有 座 談, 觀 者 坦 誠 提 供 意 見, 褒 優 貶 劣 ; 演 示 者 虛 心 採 納 建 議, 大 家 均 有 獲 益 茲 提 供 上 海 市 南 匯 中 學 教 師 備 課 要 求 文 件, 以 供 參 考 上 海 市 南 匯 中 學 教 師 備 課 要 求 備 好 課, 設 計 好 教 案 是 教 學 工 作 的 重 要 環 節, 是 提 高 課 堂 教 學 效 益 的 前 提 教 案 設 計 要 體 現 上 海 市 學 科 課 程 標 準 的 理 念, 體 現 二 期 課 改 的 時 代 精 神, 適 應 新 時 期 人 才 素 質 的 要 求, 符 合 中 學 生 認 知 規 律 和 學 科 的 特 點 為 提 高 教 學 質 量, 規 範 教 案 設 計, 必 須 做 到 : 50

52 1 認 真 學 習 上 海 市 學 科 課 程 標 準, 深 刻 領 會 上 海 市 學 科 課 程 標 準 的 要 求, 明 確 教 學 目 標 和 任 務 2 刻 苦 鑽 研 教 材, 吃 透 教 材 要 通 觀 全 冊 全 單 元 教 材, 領 會 教 材 的 編 排 意 圖, 明 確 各 單 元 的 重 點 訓 練 項 目, 弄 清 單 元 和 單 元 之 間 的 內 在 聯 繫, 單 元 知 識 點 的 內 在 聯 繫 3 根 據 上 海 市 學 科 課 程 標 準 的 精 神 教 材 的 特 點 學 生 的 實 際 以 及 自 己 的 教 學 經 驗, 準 確 地 把 握 教 材 的 教 學 目 的 重 點 難 點, 構 建 自 己 的 教 學 思 路, 編 寫 好 教 案 4 每 堂 課 教 案 要 規 範 字 跡 要 清 楚 教 案 有 七 個 部 分 組 成 :⑴ 教 學 目 標, ⑵ 教 學 重 點 和 難 點,⑶ 課 前 準 備,⑷ 教 學 過 程,⑸ 作 業,⑹ 小 結,⑺ 板 書 其 中 教 學 過 程 要 體 現 重 點 突 出 難 點 分 解 學 法 指 導 等 5 教 學 目 標 是 教 師 進 行 教 學 的 依 據, 是 師 生 教 學 活 動 的 出 發 點 和 歸 宿 教 學 目 標 的 確 定 要 明 確 合 理 具 體 全 面, 要 以 上 海 市 學 科 課 程 標 準 為 準 繩, 以 教 材 為 依 據 6 教 學 重 點 是 為 完 成 教 學 目 標 而 需 要 重 點 教 學 的 內 容 教 學 難 點 是 學 生 學 習 教 學 內 容 的 主 要 困 難 所 在, 教 師 要 在 教 學 中 化 繁 為 簡, 化 難 為 易, 變 深 奧 為 淺 顯, 力 求 在 學 生 自 主 探 究 的 基 礎 上, 得 到 新 的 發 展 在 整 個 教 學 過 程 中 自 始 至 終 要 體 現 以 學 論 教 以 生 為 本 的 理 念 7 課 前 準 備 指 教 師 課 前 準 備 好 教 具, 實 驗 操 作 儀 器, 學 生 工 具 等, 並 指 導 好 課 前 預 習 要 以 高 度 的 責 任 感 提 高 40 分 鐘 的 教 學 效 益 8 教 學 過 程 實 質 上 是 教 師 依 據 上 海 市 學 科 課 程 標 準 和 新 教 材 所 確 定 的 教 學 目 標 引 導 下 學 生 認 知 的 過 程 教 學 過 程 的 設 計, 教 學 方 法 的 選 擇 及 練 習 反 饋 都 應 緊 扣 學 生 的 學 習 基 礎 而 隨 機 生 成, 力 求 體 現 框 架 設 計 的 新 理 念 9 根 據 教 學 重 點 設 計 提 問 設 計 的 提 問 要 有 價 值, 問 題 要 少 而 精, 突 出 重 點, 解 決 難 點, 善 於 激 發 學 生 的 學 習 興 趣, 啟 發 學 生 積 極 思 考, 引 導 學 生 去 發 現 問 題, 探 索 問 題, 解 決 問 題 10 要 備 教 法 與 學 法 根 據 教 材 特 點, 選 擇 教 法 與 學 法 尋 求 好 的 教 法 : 既 能 引 導 學 生 在 獲 取 知 識 方 面 取 得 良 好 的 效 果, 又 能 促 進 學 生 掌 握 學 習 方 法 在 研 究 教 法 時, 必 須 同 時 研 究 學 法, 要 教 給 學 生 學 習 方 法, 使 他 們 真 正 成 為 學 習 的 主 人 51

53 11 必 須 備 好 課 後 的 練 習 題 和 習 題 ( 高 級 中 學 課 本 和 相 應 的 練 習 部 分 ) 課 課 後 的 練 習 題 和 習 題 是 教 材 的 重 要 組 成 部 分, 體 現 了 課 程 標 準 對 各 年 級 各 教 學 內 容 的 教 學 要 求, 提 示 了 訓 練 的 重 點 難 點 和 方 法, 是 學 生 所 學 知 識 的 理 解, 鞏 固 積 累 和 運 用 12 備 好 課 內 作 業 課 內 外 作 業 是 將 知 識 轉 化 為 技 能 的 重 要 手 段, 必 須 認 真 設 計, 控 製 作 業 量, 作 業 力 求 精 活, 避 免 多 雜, 減 輕 學 生 課 業 負 擔 13 每 一 教 時 完 成 一 個 教 學 內 容, 必 須 有 簡 潔 明 瞭 的 總 結, 能 對 教 學 內 容 起 到 梳 理 概 括, 畫 龍 點 睛 和 提 煉 昇 華 的 作 用, 使 新 知 識 在 學 生 原 有 的 認 知 結 構 中 生 長, 在 學 生 的 最 近 發 展 區 定 格 14 提 倡 寫 教 後 感 15 學 校 要 求 上 崗 三 年 以 內 ( 含 三 年 ) 的 教 師 備 紙 質 的 詳 案, 其 他 教 師 要 求 有 紙 質 的 簡 案 ( 要 求 教 學 流 程 與 詳 案 相 同 ) 二 教 材 內 容 ( 一 ) 上 海 教 材 內 容 現 況 上 海 市 的 二 期 課 改 採 取 循 序 漸 進 的 原 則, 教 材 的 編 撰 緊 扣 著 這 項 原 則, 逐 年 試 驗 逐 年 修 正, 從 最 初 的 試 驗 本, 以 迄 今 日 的 試 用 本, 無 不 展 現 不 試 驗 不 推 廣, 不 成 熟 不 確 定 的 精 神 目 前 全 市 使 用 的 版 本 是 由 上 海 市 師 範 大 學 主 持 編 寫, 經 上 海 市 中 學 教 材 審 查 委 員 會 審 查 後 准 予 試 用 各 區 的 研 究 員, 也 隨 時 蒐 集 資 訊, 以 利 未 來 正 式 本 的 修 訂 語 文 教 材 共 八 冊, 供 六 至 九 年 級 中 學 生 使 用 每 冊 均 為 八 個 單 元, 每 個 單 元 約 4-5 課, 每 冊 總 課 數 約 課 在 篇 目 之 前 標 記 星 號 者 為 自 讀 教 材, 教 師 可 彈 性 運 用 文 本 類 型 大 多 是 連 續 文 本, 非 連 續 文 本 如 圖 表 劇 本 說 明 書 等 幾 乎 沒 有 文 言 文 的 比 率 約 佔 30% 八 冊 課 本 中 白 話 文 共 221 篇, 其 中 以 記 敘 文 為 最 大 宗 共 150 篇, 此 外, 值 得 一 書 的 是 說 明 文 有 26 篇, 而 議 論 文 只 有 3 篇 單 元 的 構 成 兼 賅 主 題 內 容 與 語 文 能 力 主 題 部 份 呼 應 學 生 為 中 心 的 課 程 標 準, 以 七 上 教 材 為 例, 其 主 題 為 成 長 記 事 故 鄉 情 思 唐 詩 精 華 山 水 清 韻 敢 為 天 下 先 少 年 詩 情 技 藝 超 群 神 話 傳 說 等, 從 青 少 年 的 成 長 出 發, 引 領 他 們 關 注 故 鄉 風 土 人 情, 感 受 中 華 文 化 的 傳 統 魅 力, 效 法 科 學 家 不 懈 的 精 神 語 文 能 力 則 從 閱 讀 表 達 積 累 三 個 區 塊 進 行 建 構 閱 讀 52

54 部 份 的 提 問 大 多 不 處 理 文 章 內 容, 而 是 探 討 作 者 的 寫 作 手 法 寫 作 目 的, 或 是 比 較 前 後 涵 義 人 物 形 象 的 異 同 比 如 : 七 上 壺 口 瀑 布 一 文, 閱 讀 重 點 是 : 比 較 作 者 描 述 兩 次 到 壺 口 瀑 布 的 不 同 ; 七 上 永 遠 執 著 的 美 麗 閱 讀 的 重 點 是 : 體 會 語 句 中 的 關 鍵 語 詞 及 其 表 達 效 果 表 達 部 分 大 多 是 寫 一 段 話, 書 寫 一 個 想 法, 或 是 說 出 自 己 的 看 法, 較 少 要 求 學 生 完 成 長 篇 大 論 比 如 : 七 上 壺 口 瀑 布 一 文, 請 依 據 壺 口 瀑 布 的 照 片, 寫 一 段 100 字 的 說 明 文 字 ; 七 上 永 遠 執 著 的 美 麗 一 文, 表 達 的 重 點 是 : 以 袁 隆 平 的 夢 為 題 寫 一 段 文 字 積 累 部 份 類 型 多 元 且 豐 富, 涵 括 辨 析 字 詞 的 形 音 義 分 析 字 詞 結 構 理 解 字 詞 語 氣 課 外 延 伸 閱 讀 等 語 文 教 學 參 考 資 料 除 了 標 記 教 學 目 標 教 學 重 點 外, 還 有 課 文 理 解 教 學 建 議 相 關 鏈 接 等 部 份 教 學 重 點 分 別 依 據 閱 讀 寫 作 和 口 語 交 際 情 感 價 值 做 了 具 體 明 確 的 規 定 課 文 理 解 是 對 課 文 的 內 容 和 形 式 做 簡 要 分 析 ; 教 學 建 議 提 供 教 學 設 計 思 路, 供 教 師 參 考 ; 相 關 鏈 接 部 分 則 提 供 作 者 情 況 作 品 背 景 及 相 關 評 論, 以 資 料 為 主, 有 的 只 提 供 搜 索 資 料 的 線 索 ( 二 ) 上 海 市 語 文 教 材 與 臺 灣 語 文 教 材 簡 要 比 較 依 據 上 述 說 明, 茲 將 臺 灣 語 文 教 材 與 上 海 市 語 文 教 材 作 一 簡 要 比 較 表 : 表 6: 臺 灣 語 文 教 材 與 上 海 市 語 文 教 材 簡 要 比 較 表 項 目 上 海 市 臺 灣 版 本 數 1 3 每 冊 課 數 約 約 13 每 冊 單 元 數 8 ( 每 單 元 約 4-5 課 ) 6 ( 每 單 元 約 2 課 ) 單 元 安 排 依 據 主 題 與 語 文 能 力 依 據 主 題 教 材 內 容 包 含 生 活 經 驗 和 人 生 哲 理, 有 科 普 文 章, 有 外 國 作 品 包 含 生 活 經 驗 和 人 生 哲 理, 缺 少 科 普 文 章, 外 國 作 品 少 文 言 比 率 20%--30% 15%--35% 閱 讀 提 問 設 計 大 多 是 探 討 作 者 的 寫 作 手 法 寫 作 目 的, 或 是 比 較 前 後 涵 義 手 法 的 異 同 較 少 觸 及 作 者 的 寫 作 目 的 及 比 較 前 後 涵 義 手 法 的 異 同 53

55 寫 作 教 學 設 計 未 分 年 級, 未 有 具 體 架 構 未 分 年 級, 未 有 具 體 架 構 教 學 參 考 用 書 提 供 的 訊 息 較 少 提 供 的 訊 息 細 密 臺 灣 的 語 文 教 材 在 質 量 上 均 遠 少 於 上 海 市, 以 質 的 層 次 而 言, 上 海 市 教 材 提 供 給 第 一 線 老 師 較 豐 茂 的 素 材 與 多 元 的 教 法 教 材 內 涵 不 侷 限 在 生 活 經 驗 和 哲 理 闡 述 上, 科 學 性 的 文 章 蘊 含 文 化 質 素 的 文 章 及 外 國 翻 譯 作 品 則 頗 為 常 見 以 量 的 角 度 探 析 之, 每 冊 的 課 數 是 臺 灣 的 三 倍, 每 課 的 字 數 也 遠 多 於 臺 灣 文 言 文 所 佔 的 比 率 與 臺 灣 差 不 多, 記 敘 文 反 而 佔 了 較 多 的 比 重 在 教 材 的 編 排 上, 每 個 單 元 都 設 計 了 精 讀 與 自 讀, 必 作 項 目 與 選 作 項 目, 如 此 設 計 兼 顧 到 學 生 與 環 境 的 差 異 三 教 學 方 法 ( 一 ) 教 法 分 析 與 教 學 流 程 此 次 能 親 臨 上 海 市 教 育 現 場, 並 且 能 第 一 手 學 習 到 上 海 市 初 中 老 師 們 教 學 的 方 法 以 及 設 計 課 程 的 秩 序 性, 實 屬 可 貴, 以 下 將 此 次 參 訪 行 程 中, 三 位 老 師 上 課 的 精 彩 實 錄 以 文 字 呈 現, 希 望 能 提 供 給 我 們 臺 北 的 老 師 們 參 考 的 價 值 1 施 軼 老 師 : 人 物 細 節 描 寫 作 文 課 ( 上 海 市 進 才 中 學 ) 施 軼 老 師 此 堂 課 分 為 五 階 段 一 上 課 先 以 班 上 學 生 為 例, 初 步 引 導 同 學 了 解 人 物 細 節 的 描 寫 要 素 接 著, 使 用 電 子 白 板 將 林 海 音 竊 讀 記 阿 城 棋 王 和 舒 婷 在 那 顆 星 子 下 三 篇 文 章 一 一 呈 現, 設 計 了 直 指 人 物 細 節 重 點 的 問 題, 要 學 生 找 句 子 支 持 看 法, 而 施 軼 老 師 於 學 生 思 考 過 程 中 拋 出 問 題 要 學 生 思 考 怎 麼 樣 的 細 節 描 寫 會 讓 你 們 有 這 麼 豐 富 的 感 受? 可 使 用 什 麼 寫 作 手 法 來 描 寫 細 節? 等 問 題 然 後, 老 師 設 計 了 三 道 貼 近 學 生 生 活 的 題 目 : 課 堂 上 偷 看 課 外 書 冬 日 裡 享 受 一 杯 熱 飲 放 學 著 急 回 家, 再 引 導 學 生 根 據 題 目 想 到 生 活 中 的 實 際 例 子, 而 教 師 也 以 口 頭 示 範 生 動 的 句 子 再 來, 老 師 請 學 生 選 定 三 道 題 目 中 的 其 中 一 道, 進 行 三 分 鐘 以 內 的 人 物 細 節 描 寫, 之 後 請 學 生 口 頭 發 表 自 己 的 作 文, 教 師 會 點 評 學 生 文 章 的 優 缺 點 並 順 勢 引 導, 也 請 學 生 參 與 點 評, 並 和 寫 作 者 熱 烈 討 論 最 後 以 一 份 班 上 同 學 之 前 寫 的 回 家 路 上 之 文, 讓 全 班 回 家 作 此 份 文 章 的 54

56 修 改 和 加 入 細 節 施 軼 老 師 的 教 學 設 計 流 程 和 教 學 方 法 以 圖 表 呈 現, 如 下 : 教 學 設 計 流 程 教 學 方 法 2 劉 明 誠 副 校 長 : 七 年 級 干 將 莫 邪 課 文 ( 建 平 中 學 西 校 ) 劉 副 校 長 此 課 教 學 分 為 三 階 段 : 第 一 階 段 是 請 全 班 同 學 唸 讀 課 文 一 遍, 之 後 要 學 生 說 出 對 題 目 的 認 識 和 分 辨 搜 神 記 的 文 體 接 著 為 第 二 階 段 : 劉 副 校 長 先 請 同 學 簡 述 此 篇 小 說 情 節, 並 於 黑 板 的 簡 報 上 設 計 四 五 道 關 於 課 文 內 容 的 問 題, 引 導 學 生 思 考 故 事 情 節 等 學 生 說 完 此 篇 小 說 情 節 後, 教 師 要 全 班 同 學 以 一 詞 語 ( 二 字 ) 概 括 此 文 為 何 種 類 型 的 小 說 而 劉 副 校 長 又 根 據 學 生 的 答 案 復 仇 小 說, 持 續 提 問 四 道 題 目, 並 提 醒 學 生 注 意 全 文 出 現 的 怒 字 接 著 他 請 同 學 分 析 文 章 結 構, 每 一 段 以 八 字 概 括 各 段 情 節, 教 師 先 以 第 一 段 為 例, 示 範 八 字 概 括 內 容, 之 後 要 學 生 思 考 二 三 四 段 的 概 括 55

57 文 句, 以 理 清 文 章 情 節, 教 師 再 以 簡 報 上 的 小 說 情 節 表 收 束 此 階 段 的 前 半 教 學 第 二 階 段 的 後 半, 劉 副 校 長 要 同 學 分 析 文 中 三 位 主 角 的 人 物 形 象, 並 要 學 生 舉 出 文 中 句 子 說 明 和 解 釋 這 樣 說 的 原 因, 同 時, 教 師 並 將 學 生 答 案 寫 於 黑 板, 再 依 同 學 回 答 的 內 容 或 深 入 提 問 或 分 析 最 後 第 三 階 段 : 教 師 要 學 生 對 於 作 者 於 文 章 最 後 寫 作 三 王 墓 的 目 的 提 出 討 論 和 思 考, 而 教 師 總 結 時 也 提 出 了 民 本 思 想 為 作 者 寫 作 目 的 與 同 學 分 享 劉 明 誠 副 校 長 的 教 學 設 計 流 程 和 教 學 方 法 以 圖 表 呈 現, 如 下 : 教 法 設 計 流 程 教 學 方 法 3 傅 冰 冰 老 師 : 八 年 級 老 北 京 的 小 胡 同 課 文 ( 上 海 市 江 寧 學 校 ) 傅 冰 冰 老 師 將 此 課 教 學 分 為 三 階 段 老 師 於 上 這 堂 課 前 已 先 請 同 學 根 據 課 文 回 家 將 一 到 四 段 的 課 文 內 容 轉 化 成 作 者 蕭 乾 的 生 平 年 表 因 此 此 堂 課 的 第 一 階 段 就 請 同 學 發 表 此 項 預 習 作 業 在 同 學 發 表 的 過 程 中, 老 師 會 以 問 題 引 導 學 生 思 考 是 否 仍 有 遺 漏 之 處, 老 師 於 學 生 發 表 後, 於 簡 報 上 將 蕭 乾 的 年 表 列 出, 並 引 導 學 生 思 考 年 表 所 透 露 出 的 訊 息 第 二 階 段 前 半 段 時, 老 師 請 學 生 默 讀 五 到 十 段 文 章, 而 在 學 生 閱 讀 過 程 中, 教 師 一 直 提 示 孩 子 思 考 你 讀 到 了 什 麼? 那 些 文 句 給 你 什 麼 感 受, 並 請 學 生 默 讀 後 以 口 頭 發 表 想 法, 教 師 再 根 據 學 生 答 案 作 歸 納 最 精 華 的 授 課 內 容 也 就 是 第 二 階 段 後 半 段, 是 傅 冰 冰 老 師 根 據 五 到 十 段 的 課 文 內 容, 於 簡 報 上 依 序 設 計 56

58 了 三 道 問 題, 她 讓 學 生 依 照 這 三 道 問 題 思 考 出 課 文 的 核 心 概 念 並 要 學 生 歸 納 出 蕭 乾 寫 作 此 文 的 目 的 而 在 第 二 階 段 的 教 學 中, 學 生 回 答 答 案 都 得 舉 出 課 文 句 子 來 證 明 自 己 的 答 案 第 三 階 段, 傅 冰 冰 老 師 再 請 學 生 看 簡 報 上 所 列 出 的 蕭 乾 生 平 年 表, 並 要 學 生 找 出 作 者 是 在 哪 一 時 間 寫 作 此 文 的, 並 要 學 生 分 析 蕭 乾 寫 作 時 的 生 活 狀 態 看 完 年 表 後, 老 師 再 讓 學 生 回 到 一 到 四 段, 提 出 對 這 些 段 落 的 感 悟 與 想 法 教 學 設 計 流 程 教 學 方 法 經 過 三 位 老 師 的 教 學 洗 禮 後, 我 們 可 以 知 道 對 正 處 在 學 習 中 的 兒 童 少 年 而 言, 不 能 進 行 蜻 蜓 點 水 式 的 閱 讀, 要 廣 博 深 入, 因 為 藉 此 要 攝 取 生 命 成 長 的 養 分 這 一 點, 大 陸 和 臺 灣 落 差 相 當 大, 廣 博 深 入 的 閱 讀 法 對 大 陸 的 兒 童 少 年 來 說, 已 經 是 自 然 的 習 慣, 也 就 是 在 師 長 的 身 教 示 範 之 下 養 成 了 深 耕 的 閱 讀 模 式 所 以 當 這 三 位 上 海 市 初 中 老 師 以 深 入 集 中 的 提 問 內 容 引 導 學 生 深 究 高 層 次 的 文 意 內 容 時, 我 們 臺 灣 老 師 的 教 法 是 否 應 該 要 拋 棄 零 碎 知 識 的 灌 輸 呢? ( 二 ) 上 海 市 教 師 教 法 與 臺 灣 老 師 教 法 之 比 較 經 過 三 場 觀 課 過 程, 茲 分 析 並 比 較 上 海 市 教 師 教 法 與 臺 灣 老 師 教 法 如 表 7 表 7: 上 海 市 教 師 教 法 與 臺 灣 老 師 教 法 比 較 57

59 項 目 時 間 ( 一 堂 課 ) 地 區 教 課 主 題 ( 以 一 堂 課 為 例 ) 提 問 問 題 次 數 ( 以 一 堂 課 為 例 ) 提 問 問 題 深 度 ( 以 一 堂 課 為 例 ) 教 師 說 明 ( 以 一 堂 課 為 例 ) 學 生 發 表 的 次 數 ( 以 一 堂 課 為 例 ) 資 訊 融 入 教 學 ( 從 整 體 來 看 ) 上 海 市 上 課 時 間 40 分 鐘 較 為 集 中 明 確 頻 繁 較 為 深 入 運 用 時 間 及 次 數 較 少 較 多 簡 報 內 容 資 訊 較 單 純, 多 用 於 呈 現 提 問 問 題 或 上 課 文 章 臺 灣 上 課 時 間 45 分 鐘 較 為 多 元 分 散 較 少 停 留 表 面 運 用 時 間 及 次 數 較 多 較 少 簡 報 內 容 資 訊 較 豐 富 其 他 媒 體 媒 材 運 用 較 多 元 由 上 表 所 示, 上 海 教 師 在 40 分 鐘, 著 重 提 問 教 學 的 應 用, 除 提 升 學 生 思 考 的 深 度, 並 強 化 學 生 的 表 達 能 力, 值 得 臺 灣 教 師 借 鏡 四 學 習 評 量 ( 一 ) 上 海 市 語 文 評 量 現 況 與 臺 灣 的 基 測 目 的 相 同, 在 中 國 大 陸 地 區, 中 考 即 指 高 級 中 學 招 生 考 試, 每 年 的 6 月 中 旬 為 全 國 中 考 開 始 測 驗 的 日 期, 由 於 通 常 是 省 級 考 試 機 構 出 卷, 中 考 的 全 稱 各 地 不 盡 相 同 這 次, 我 們 所 造 訪 的 上 海 市, 為 中 國 的 直 轄 市, 中 考 內 容 便 由 上 海 市 教 育 考 試 院 負 責 上 海 市 中 考 考 試 內 容 由 語 文 數 學 英 語 理 化 體 育 思 想 品 德 理 化 實 驗 操 作 技 能 七 科 組 成, 前 五 個 科 目 採 用 分 數 制, 五 科 滿 分 是 630 分, 後 兩 個 考 科 考 試 成 績 採 用 等 第 制, 作 為 高 中 錄 取 的 參 考 指 標 其 中 語 文 測 驗 總 分 為 150 分, 作 文 占 了 60 分, 其 餘 90 分 的 試 題 則 分 為 文 言 文 與 現 代 文 二 個 部 分, 出 題 的 範 疇 橫 跨 課 內 與 課 外, 題 型 有 手 寫 題 選 擇 題 考 試 不 僅 為 教 學 服 務, 同 時 也 是 教 學 的 指 揮 棒 在 上 海 市 中 小 學 語 文 課 程 標 準 中, 閱 讀 內 容 即 被 細 分 為 課 文 閱 讀 - 現 代 文 作 品 課 文 閱 讀 - 文 言 詩 文 作 品 與 課 外 閱 讀 三 個 部 分, 中 考 語 文 試 卷 便 充 分 體 現 了 課 程 標 準 的 內 涵 ; 為 了 在 升 58

60 學 考 試 中 獲 得 較 好 的 表 現, 上 海 市 各 初 中 的 階 段 性 評 價 也 依 循 中 考 模 式 出 題, 教 師 授 課 時 處 理 文 本 的 方 式 亦 受 考 試 課 程 標 準 所 影 響, 比 起 處 理 字 詞, 他 們 更 注 重 學 生 是 否 能 把 握 文 本 的 主 要 內 容 和 作 者 的 思 想 感 情, 與 學 生 是 否 能 賞 析 評 價 文 學 作 品 ( 二 ) 兩 岸 語 文 評 量 的 比 較 筆 者 閱 讀 去 年 上 海 市 語 文 中 考 試 題 時, 有 幾 點 發 現 : 第 一, 考 題 中 有 熟 記 死 背 式 的 題 目, 分 別 為 默 寫 解 釋 與 翻 譯 的 手 寫 題, 全 出 自 六 到 九 年 級 的 課 本, 幾 乎 為 古 詩 文 的 內 容, 約 占 考 題 的 1/3; 第 二, 閱 讀 題 的 文 章 頗 長, 不 只 測 驗 文 章 的 作 法, 也 測 驗 文 句 的 作 用, 例 如 : 第 1 段 畫 線 句 運 用 的 修 辭 手 法 是 擬 人, 其 表 達 效 果 是 生 動 形 象 地 描 繪 出 了 春 雪 飛 舞 的 美 態 更 有 給 學 生 任 意 發 揮 的 開 放 性 試 題, 如 推 論 作 者 動 機 與 文 章 觀 點 理 解 統 整 文 章 前 後 文 意, 讓 考 生 能 掌 握 問 題 焦 點 並 抒 發 自 己 的 觀 點, 以 檢 測 考 生 的 閱 讀 理 解 能 力 與 批 判 思 考 能 力, 例 如 : 作 者 寫 了 自 己 與 母 親 之 間 的 故 事, 為 什 麼 還 要 寫 劉 老 師 的 故 事? 結 合 全 文, 從 結 構 和 內 容 兩 個 角 度, 說 說 你 的 看 法 (80 字 左 右 ) 而 臺 灣 基 測 國 文 試 題 全 以 選 擇 題 為 主, 雖 然 較 少 熟 記 死 背 型 的 題 目, 但 多 了 語 文 常 識 與 學 生 生 活 距 離 較 遠 的 考 題, 以 去 年 北 北 基 國 文 試 題 為 例, 就 出 現 六 書 尊 / 謙 稱 詞 與 對 聯 的 試 題 另 外, 選 擇 題 的 題 目 雖 然 較 靈 活, 但 憑 藉 技 巧 答 對 的 機 率 也 較 高 兩 岸 的 考 題 還 有 一 個 顯 著 的 差 別, 上 海 市 題 鮮 少 將 文 句 獨 立 於 文 章 之 外, 但 臺 灣 的 試 卷 中 常 可 見 對 單 句 句 義 的 判 讀, 例 如 : 只 管 在 外 表 上 求 人 喝 采 的 人, 是 把 自 己 的 幸 福 交 由 別 人 保 管 這 句 話 的 涵 義 與 下 列 何 者 相 去 最 遠? 這 類 型 的 題 目 約 占 基 測 題 總 題 數 的 1/4 茲 將 臺 北 與 上 海 市 評 量 上 的 差 異 以 表 格 整 理 如 表 8: 表 8: 上 海 市 教 師 教 法 與 臺 灣 老 師 教 法 比 較 項 目 地 區 上 海 市 臺 北 名 稱 評 價 評 量 評 量 與 教 學 的 關 係 考 試 指 揮 教 學 考 試 領 導 教 學 評 量 內 容 遷 移 知 識 帶 得 走 的 能 力 59

61 評 量 次 數 升 高 中 入 學 考 試 名 稱 國 語 文 題 型 兩 週 會 有 一 次 校 內 練 習 考, 一 次 考 一 個 單 元, 約 二 到 三 課 ; 一 個 學 期 會 有 兩 次 由 校 內 老 師 命 題 的 月 考 ; 一 個 學 期 會 有 兩 次 由 教 考 院 出 題 的 階 段 式 評 量 與 總 結 性 評 量 中 考 測 驗 題 + 手 寫 題 + 作 文 說 明 :PISA 國 際 閱 讀 測 驗 的 內 容 包 含 測 驗 題 與 手 寫 題, 其 手 寫 題 的 題 型 與 上 海 市 中 考 題 型 相 似, 皆 偏 重 於 文 本 內 容 與 形 式 的 省 思 每 週 一 至 二 次 基 測 測 驗 題 + 作 文 五 課 室 觀 察 ( 一 ) 上 海 市 現 況 教 師 專 業 發 展 包 括 三 個 重 要 環 節 : 職 前 教 師 教 育 新 教 師 專 業 入 門 階 段 及 在 職 教 師 教 育 教 師 專 業 發 展 的 方 法 很 多, 可 以 透 過 自 我 指 導 同 伴 合 作 適 應 變 化 和 更 新 角 色 等 其 中, 以 教 師 專 業 發 展 為 取 向 的 觀 課, 更 能 有 效 且 持 續 性 的 提 供 教 師 透 過 同 伴 互 動 達 到 自 我 省 思, 改 善 教 學 的 效 益 自 1997 年 開 始, 大 陸 便 開 始 建 立 起 觀 課 的 文 化, 至 今 已 有 十 多 年, 對 大 陸 教 師 來 說, 觀 課 就 是 課 堂 觀 察, 也 可 以 通 俗 稱 為 聽 課 透 過 觀 課 評 課, 提 高 教 師 的 教 學 能 力 及 專 業 素 養, 增 進 學 生 的 學 習 效 能 早 期 傳 統 的 觀 課 往 往 是 領 導 或 是 專 家 的 觀 課, 形 式 為 上 對 下, 觀 課 結 束 後 常 沒 有 機 會 討 論, 被 觀 課 者 得 到 評 價 或 是 權 威 後 就 完 事 ; 新 型 態 的 觀 課 則 是 同 儕 或 是 同 領 域 的 觀 課, 屬 於 同 事 之 間 的 互 助 指 導, 過 程 包 括 三 個 環 節 : 觀 課 前 共 同 備 課 觀 課 過 程 及 觀 課 後 的 共 同 討 論, 強 調 對 話 和 反 思, 講 求 課 堂 教 學 的 改 進 和 教 師 專 業 發 展 上 海 市 二 期 課 改 啟 動 於 1998 年,2004 年 起 進 入 全 面 推 廣 階 段, 二 期 課 改 在 課 程 理 念 上 實 現 突 破 性 變 革, 課 程 觀 目 標 觀 內 容 觀 教 材 觀 教 學 觀 學 習 60

62 觀 德 育 觀 評 價 觀 均 較 以 往 創 新 且 內 涵 更 為 豐 富 教 師 方 面 更 加 強 調 專 業 教 學 能 力, 聚 焦 課 堂 發 展 有 效 教 學 成 為 每 個 學 校 追 求 的 目 標, 因 此, 觀 課 評 課 及 課 程 的 執 行 力 均 提 倡 有 效 2004 年 4 月 全 國 小 學 語 文 教 學 研 究 會 語 文 教 學 改 革 研 討 會 於 上 海 市 舉 行, 會 議 中 探 討 一 堂 好 課 應 該 符 合 下 列 標 準 : 1 教 學 目 標 要 明 確 恰 當 2 教 學 的 重 點 難 點 要 突 出 3 學 生 的 主 體 地 位 要 得 到 尊 重 4 教 學 方 法 要 得 當 5 教 學 效 果 要 好 此 行 從 浦 東 新 區 進 才 實 驗 中 學 浦 東 新 區 建 平 中 學 西 校 及 普 陀 區 江 寧 學 校, 三 校 老 師 的 交 流 互 動 中, 獲 得 諸 多 實 際 觀 課 的 相 關 資 訊 : 1 全 上 海 市 有 共 同 的 課 堂 教 學 評 價 表 ( 附 錄 3), 各 校 可 以 依 據 不 同 的 情 況 討 論 修 改 2 校 內 有 研 究 員 負 責 觀 課, 教 師 每 學 期 要 有 一 堂 公 開 課, 十 堂 觀 課, 不 限 於 校 內 觀 課 3 老 師 每 學 期 均 有 個 人 觀 課 筆 記, 依 照 表 格 完 成 觀 課 紀 錄 4 教 師 觀 課 時 可 以 關 注 教 學 者 : 如 何 設 定 教 學 目 標 如 何 處 理 教 學 內 容 如 何 設 計 教 學 過 程 如 何 改 善 學 習 方 式 如 何 進 行 教 學 評 價 5 觀 課 的 聚 焦 在 教 學 者 是 否 清 楚 呈 現 該 堂 課 目 標, 呈 現 的 效 果 及 達 成 度 有 多 少, 教 學 過 程 的 環 節 何 處 出 問 題 ( 二 ) 兩 岸 比 較 中 國 從 1997 年 開 始 形 成 觀 課 風 氣 後, 多 年 的 積 累 形 塑 了 教 師 的 觀 課 文 化 ; 反 觀 臺 灣, 則 是 以 教 學 觀 摩 或 是 教 學 觀 察 為 主 試 以 表 格 呈 現 兩 岸 於 觀 課 文 化 上 的 差 異 : 臺 灣 大 陸 教 主 要 目 的 在 於 教 學 聽 課 者 以 觀 摩 和 學 習 的 心 名 詞 學 演 示, 資 深 教 師 示 範 聽 態, 留 意 課 堂 上 老 師 和 學 生 的 解 釋 觀 高 品 質 的 教 學, 透 過 課 語 言 交 流 及 互 動 聽 課 結 束 不 摩 資 深 教 師 呈 現 出 教 一 定 要 給 予 回 饋 61

63 學 的 標 準, 以 幫 助 參 強 調 評 量 和 考 核, 需 對 該 課 堂 加 觀 摩 的 教 師 能 評 評 教 學 作 出 判 斷 估 自 我 的 表 現 課 校 內 評 鑑 小 組 指 定, 需 具 備 一 定 之 資 強 調 觀 課 者 必 須 動 用 所 有 的 格, 人 數 不 宜 過 多, 感 觀, 仔 細 觀 察 教 師 和 學 生 課 教 以 1~3 人 為 宜, 以 免 觀 堂 所 有 表 現 觀 課 後, 將 觀 察 學 干 擾 正 常 教 學 之 進 課 回 饋 授 課 者, 並 分 析 有 關 課 堂 觀 行 主 要 目 的 在 於 瞭 的 優 劣 強 弱, 討 論 如 何 改 善 教 察 解 教 師 之 教 學 表 學 現, 由 評 鑑 人 員 提 供 評 量 與 回 饋 意 見, 議 課 觀 課 者 及 授 課 者 就 觀 課 的 內 容, 展 開 對 話 及 進 行 反 思, 兩 者 可 以 平 等 提 問 及 發 表 意 見 實 施 方 式 觀 課 規 準 學 生 表 現 多 數 學 校 利 用 領 域 會 議 推 派 教 學 觀 摩 代 表, 實 施 方 式 由 各 校 自 行 決 定 教 師 專 業 發 展 評 鑑 則 採 自 願 辦 理 為 原 則, 參 加 老 師 定 期 透 過 自 評 及 教 學 觀 察 進 行 專 業 成 長 各 校 可 以 自 行 設 計 教 學 觀 摩 表 格, 決 定 觀 摩 焦 點 與 回 饋 內 容 ; 教 學 觀 察 規 準 由 學 校 參 照 教 育 部 或 教 育 局 訂 定 之 教 師 專 業 發 展 評 鑑 參 考 規 準, 自 行 選 擇 訂 定 之 臺 灣 學 生 較 為 內 向 沉 默, 容 易 受 到 觀 摩 時 情 境 校 內 有 研 究 員 負 責 觀 課, 教 師 每 學 期 要 有 一 堂 公 開 課, 十 堂 觀 課, 不 限 於 校 內 觀 課 可 以 採 用 共 同 的 課 室 觀 察 表, 各 校 可 以 依 據 不 同 的 情 況 討 論 修 改 敢 於 樂 於 表 現 自 己, 針 對 老 師 的 提 問 能 夠 形 成 自 我 的 思 考 模 式, 師 生 交 62

64 影 響, 表 現 比 平 常 更 為 羞 流 頻 繁 且 具 有 深 度 怯 簡 而 言 之, 上 海 市 教 師 在 教 學 實 務 上, 針 對 教 材 處 理 凝 聚 專 業 共 識, 釐 清 教 學 的 重 點 難 點 及 亮 點, 建 立 教 師 教 學 品 質 的 一 致 ; 教 學 方 法 上, 著 重 篇 章 處 理, 不 流 於 瑣 碎 細 節, 並 要 求 課 前 預 習, 利 用 提 問 方 式, 培 養 學 生 思 考 及 表 達 能 力 ; 評 量 設 計 上, 記 誦 與 思 考 並 重, 閱 讀 與 寫 作 並 行, 充 分 評 估 學 生 學 習 的 情 形 是 否 符 合 教 學 目 標 為 主 另 外, 上 海 市 透 過 教 科 書 大 量 教 材 ( 每 學 期 33 篇 ), 增 加 學 生 平 時 閱 讀 量, 並 在 語 文 的 課 程 標 準 中, 明 定 量 化 指 標, 管 控 學 習 品 質 素 ( 如 九 年 級 時 須 達 到 背 誦 文 言 文 總 量 在 1 萬 字 左 右 課 外 閱 讀 總 量 不 少 於 600 萬 字 ( 含 報 章 及 文 學 作 品 )) 總 之, 上 海 市 學 校 的 語 文 教 學, 從 備 課 活 動 的 落 實 開 始, 透 過 課 室 觀 察 運 作 及 校 內 研 修 的 機 制, 在 聽 課 觀 課 評 課 的 過 程, 針 對 教 學 方 法 教 材 處 理 評 量 設 計, 不 斷 地 研 討 改 進, 最 後 落 實 在 課 堂 教 學 中, 進 而 提 升 學 生 語 文 能 力 綜 合 上 述, 從 推 動 課 程 改 革 設 置 教 師 專 業 發 展 系 統 到 落 實 到 第 一 線 的 課 堂 教 學, 環 環 相 扣, 有 效 執 行, 最 後 在 PISA 的 測 驗 成 績 大 放 異 彩, 雖 非 上 海 市 辦 學 的 目 的, 卻 也 是 自 我 評 價 的 肯 定, 而 在 參 訪 中 所 見 識 到 的 是, 上 海 市 對 教 育 投 入 的 努 力 與 企 圖, 其 追 求 進 步 的 力 量 令 人 驚 訝, 更 值 得 反 思, 臺 灣 九 年 一 貫 課 綱 實 行 十 年, 我 們 的 進 步 是 什 麼? 更 需 要 加 油 的 是 什 麼? 柒. 省 思 與 建 議 此 次 上 海 市 之 旅, 實 地 參 訪 從 政 策 制 度 到 課 堂 觀 課, 感 受 最 深 的 是 在 與 他 們 接 觸 的 過 程, 看 到 對 教 育 政 策 的 重 視, 聽 到 對 第 一 線 教 育 工 作 侃 侃 而 談 的 自 信, 那 種 專 業 感, 似 乎 是 臺 灣 老 師 所 欠 缺 的, 而 背 後 的 因 素, 絕 非 單 純 教 師 本 身 特 質 所 能 取 得, 那 是 環 境 與 制 度 所 造 就 的 一 次 參 訪 有 多 少 助 益, 不 得 而 知, 但 參 訪 者 內 心 知 道, 若 臺 灣 教 育 與 老 師 不 加 快 進 步, 孩 子 的 能 力 將 令 人 擔 憂 以 下 針 對 參 訪 目 的 的 重 點 : 上 海 市 PISA 測 驗 結 課 程 改 革 教 師 專 業 發 展 語 文 教 學 等 四 方 面, 提 出 省 思 與 建 議 一 上 海 市 PISA 測 驗 結 果 省 思 與 建 議 ( 一 ) 政 策 方 面 : 1. 檢 核 教 育 成 效? 進 行 教 育 品 質 監 測? 為 評 量 而 評 量? 63

65 上 海 市 加 入 PISA 評 量 的 目 的 主 要, 是 為 檢 視 其 20 年 來 課 程 與 教 學 改 革 的 教 育 政 策 的 成 效, 是 否 能 符 應 國 際 化 的 教 育 評 量 標 準, 以 促 進 上 海 市 基 礎 教 育 改 革 與 發 展, 並 引 導 全 社 會 轉 變 教 育 理 念 這 樣 的 出 發 點 是 非 常 符 合 PISA 研 究 的 政 策 導 向 探 析 事 實 上,PISA 是 一 項 在 各 參 與 國 政 府 共 同 利 益 驅 動 下 開 展 的 政 策 導 向 研 究, 其 政 策 導 向 主 要 包 括 效 能 / 競 爭 力 導 向 終 身 學 習 導 向 社 會 公 平 導 向 和 成 本 效 益 導 向 從 參 訪 上 海 市 PISA 中 心 的 報 告, 可 獲 知 上 海 市 PISA 結 果 雖 然 亮 麗, 但 其 將 參 與 國 際 PISA 視 為 一 種 教 育 品 質 的 自 我 監 測, 且 其 對 檢 測 結 果 的 省 思 能 具 體 反 應 在 改 進 其 教 育 政 策 反 觀 我 國 從 2006 就 加 入 PISA, 已 經 歷 兩 次 的 施 測, 不 知 國 內 對 加 入 PISA 評 量 的 政 策 為 何? 其 結 果 是 否 可 反 映 我 國 九 年 一 貫 課 程 改 革 的 成 效? 將 其 作 為 與 國 際 接 軌 的 一 種 教 育 品 質 監 測, 或 只 是 流 於 為 評 量 而 評 量? 其 結 果 是 否 有 用 以 改 進 我 國 的 閱 讀 教 學, 或 提 供 十 二 年 國 教 活 化 教 學 多 元 評 量 及 補 救 教 學 等 工 作 之 改 進 意 見? 2.PISA 評 量 工 具 有 問 題? 如 何 全 面 評 估 學 生 學 習 成 就? 首 次 參 加 PISA 的 上 海 市 獲 得 閱 讀 數 學 及 科 學 三 項 世 界 第 一 的 佳 績, 這 一 結 果 引 起 了 中 國 大 陸 內 部 及 各 國 強 烈 的 反 應 : 有 肯 定, 也 有 質 疑! 上 海 市 教 育 當 局 是 如 何 看 待 呢? 上 海 市 PISA 中 心 歸 納 國 外 媒 體 反 應 的 四 種 觀 點 : 一 是 讚 歎, 認 為 上 海 市 學 生 能 力 強, 轉 變 了 以 往 認 為 中 國 學 生 只 會 死 記 硬 背 的 觀 點 ; 二 是 反 思, 認 為 與 中 國 上 海 市 相 比, 他 們 的 教 育 落 後 了, 要 努 力 追 趕 ; 三 是 質 疑, 認 為 中 國 學 生 雖 然 成 績 好, 但 是 創 造 力 仍 不 足 ; 四 是 認 為 中 國 學 生 把 時 間 都 花 在 了 學 習 學 科 知 識 上, 犧 牲 了 體 育 藝 術 等 其 他 方 面 的 能 力 培 養, 成 績 好 是 有 代 價 的 大 陸 內 部 媒 體 以 及 海 外 華 人 論 壇 的 六 種 觀 點 : 一 是 為 上 海 市 學 生 的 成 績 和 上 海 市 的 教 育 感 到 驕 傲 ; 二 是 質 疑 樣 本 的 可 靠 性 ; 三 是 認 為 考 試 主 要 反 映 了 知 識 教 育 的 結 果, 上 海 市 學 生 成 績 好 是 因 為 應 試 能 力 強 ; 四 是 覺 得 上 海 市 學 生 課 業 負 擔 重, 成 績 好 的 背 後 代 價 也 大 ; 五 是 認 為 這 是 精 英 教 育 的 結 果 ; 六 是 認 為 一 次 考 試 並 不 能 完 全 說 明 問 題 針 對 上 述 這 些 質 疑, 上 海 市 教 學 研 究 室 主 任 表 示 : 上 海 市 的 學 校 教 育 考 試 真 的 很 多, 但 卻 不 懂 考 試 的 原 理 藉 由 參 加 PISA 評 量, 引 發 我 們 去 思 索 國 際 上 科 學 性 的 評 量 是 如 何 發 展 出 來 的 其 表 示 PISA 測 量 不 等 於 學 生 實 際 能 力, 上 海 市 64

66 第 一 次 參 加 PISA 成 績 世 界 第 一, 但 我 們 所 培 養 出 來 的 學 生, 在 職 場 表 現 如 何 呢? 還 是 PISA 評 量 的 問 題? 為 持 續 致 力 顛 覆 考 試 領 導 教 學 的 教 育 弊 端, 減 輕 學 生 課 業 負 擔, 促 進 學 生 全 面 發 展 上 海 市 在 100 年 剛 完 成 上 海 市 義 務 教 育 階 段 學 業 品 質 綜 合 評 價 及 綠 色 指 標 體 系, 倡 導 新 優 質 學 校 新 優 質 學 校, 不 是 把 分 數 成 績 作 為 評 價 好 壞 的 唯 一 標 準, 尊 重 學 生 的 個 體 差 異, 讓 每 位 學 生 在 原 來 的 基 礎 上 獲 得 成 功 ; 關 注 培 養 興 趣 豐 富 的 學 生, 遠 比 學 生 的 分 數 重 要 綠 色 指 標 體 系 包 括 學 生 學 業 水 準 指 數 學 生 學 習 動 力 指 數 學 生 學 業 負 擔 指 數 教 師 教 學 方 式 指 數 師 生 關 係 指 數 校 長 課 程 領 導 力 指 數 學 生 社 會 經 濟 背 景 對 學 業 成 績 影 響 指 數 學 生 身 心 健 康 指 數 學 生 品 德 行 為 指 數 跨 年 度 進 步 指 數 等 十 個 方 面 的 指 標, 期 能 發 展 屬 於 適 合 上 海 市 教 育 評 量 指 標 來 評 估 學 生 全 面 學 習 成 就 本 市 為 提 昇 學 校 教 育 品 質, 從 94 年 開 始 推 展 優 質 學 校 評 選, 歷 年 也 都 能 重 新 檢 視 評 選 向 度 各 指 標 的 適 切 性, 為 國 內 外 所 推 崇 的 一 項 教 育 創 新 措 施 相 較 於 上 海 市 初 步 建 立 的 義 務 教 育 階 段 學 業 品 質 綜 合 評 價 及 綠 色 指 標 體 系, 實 有 異 曲 同 工 之 處, 然 上 海 市 的 綠 色 指 標 體 系 較 聚 焦 於 學 生 學 習 及 關 心 學 生 社 會 經 濟 背 景 對 學 業 成 績 影 響 等 兩 項 指 標, 值 得 我 們 重 視 ( 二 ) 組 織 方 面 : 1. 成 立 專 責 的 常 設 單 位? 或 委 外 執 行 研 究 計 畫? 政 策 的 執 行 需 要 健 全 組 織 上 海 市 為 做 好 PISA 相 關 工 作, 是 在 教 育 行 政 體 系 成 立 專 責 的 常 設 單 位, 有 效 整 合 相 關 單 位 及 學 術 機 構 共 同 努 力, 從 決 策 溝 通 協 調 執 行 到 研 究 發 展, 並 建 立 教 育 品 質 監 測 及 回 饋 機 制 相 較 於 上 海 市, 我 國 負 責 PISA 是 由 教 育 部 與 國 科 會 統 籌 規 劃, 並 委 託 臺 南 大 學 於 2007 年 九 月 成 立 臺 灣 PISA 國 家 研 究 中 心 負 責 執 行 這 項 國 際 大 型 研 究 計 畫 縱 然 臺 南 大 學 長 期 以 來, 在 師 資 培 育 與 學 術 研 究 領 域 上, 投 注 相 當 的 關 懷 與 熱 誠 ; 惟 其 決 策 能 力 及 跨 組 織 協 調 似 有 不 足 於 上 海 市 的 規 模 2. 組 織 運 作 成 效? 行 政 與 研 究 分 離 或 整 合? 有 了 組 織 是 否 能 有 效 運 作, 更 是 不 可 缺 乏 的 執 行 力 上 海 市 採 取 一 個 窗 口, 兩 個 項 目 的 整 合 組 織 執 行 運 作 方 式, 一 個 窗 口 可 達 事 權 統 一, 做 好 橫 向 與 縱 向 的 協 調 溝 通, 所 謂 一 個 窗 口 是 指 負 責 推 展 PISA 的 上 海 市 科 學 教 育 研 究 院 成 立 上 海 市 PISA 研 究 中 心, 該 中 心 的 副 主 任 同 時 也 是 上 海 市 教 育 委 員 會 專 案 組 的 秘 書 處 的 秘 書 長, 上 海 市 PISA 秘 書 處 是 負 責 PISA 政 策 規 劃 協 調 65

67 執 行 的 單 位, 該 單 位 的 主 席 是 上 海 市 教 育 委 員 會 主 任, 成 員 則 是 各 相 關 單 位 ; 此 外 該 中 心 的 另 外 一 個 組 是 專 家 組 ( 詳 看 表 1), 該 組 是 由 各 學 術 界 的 專 家 所 組 成, 又 分 為 閱 讀 組 數 學 組 科 學 組 解 決 問 題 組 及 政 策 分 析 組, 這 是 負 責 PISA 研 究 的 單 位 反 觀 我 國 內 目 前 PISA 工 作, 是 由 教 育 部 與 國 科 會 統 籌 規 劃, 再 委 託 大 學 執 行, 也 就 是 採 委 託 ( 外 包 ) 給 大 學 來 負 責 目 前 由 臺 南 大 學 所 設 置 的 PISA 國 家 研 究 中 心, 負 責 我 國 PISA 評 量 計 劃 執 行 的 專 司 單 位 及 窗 口, 於 2007 年 九 月 成 立 負 責 執 行 PISA2009 各 項 階 段 任 務 該 中 心 團 隊 成 員 包 括 : 博 士 後 研 究 員 測 驗 統 計 所 博 士 班 之 博 士 生 數 名 及 專 任 助 理 數 名, 負 責 支 援 本 研 究 相 關 工 作 所 需 的 人 力 調 配 統 籌 研 究 計 劃 的 進 行, 對 內 協 調 各 組 工 作 進 程 召 開 工 作 會 議 執 行 研 究 工 作 專 責 資 料 的 建 置 與 管 理 等 因 此, 就 組 織 運 作 上, 我 國 在 推 展 PISA 的 整 合 與 協 調 性 較 難 以 有 效 整 合 行 政 與 研 究, 以 發 揮 PISA 做 為 教 育 品 質 監 測 與 提 供 教 育 政 策 分 析 發 展 之 功 能 ( 三 ) 課 程 與 教 學 方 面 : 上 海 市 PISA 成 績 表 現 優 異, 主 要 來 自 於 採 取 下 列 五 項 策 略, 整 體 提 升 基 礎 教 育 水 準 :(1) 推 進 著 眼 於 學 生 全 面 而 有 個 性 發 展 的 課 程 改 革 (2) 堅 持 把 教 學 實 踐 與 教 學 研 究 緊 密 地 結 合 起 來 (3) 促 進 基 於 教 育 公 平 原 則 的 義 務 教 育 均 衡 發 展 (4) 注 重 校 長 教 師 的 培 訓 和 專 業 發 展 (5) 探 索 致 力 於 不 同 學 校 和 不 同 學 生 特 點 的 教 育 模 式 這 些 策 略 的 有 效 推 動 在 上 海 市 能 推 展 成 功, 有 些 是 上 海 市 教 育 制 度 的 優 點, 在 臺 灣 並 沒 有 的, 例 如 : 教 師 分 級 制 專 門 負 責 各 科 教 材 與 教 學 研 發 的 教 學 研 究 室 ( 成 員 皆 來 自 第 一 線 優 秀 教 師 ) 專 門 做 課 程 與 評 鑑 的 教 育 科 學 院 等 以 下 僅 就 目 前 我 們 可 以 努 力 的 部 份 做 省 思 與 建 議 : 1. 課 程 改 革 的 檢 視 與 落 實 上 海 市 PISA 結 果 的 好 成 績, 可 歸 功 於 上 海 市 兩 輪 的 課 程 改 革 及 語 文 教 學 確 實 提 昇 學 生 閱 讀 素 養, 其 背 後 配 合 的 是 : 落 實 課 程 改 革 教 師 分 級 及 專 業 成 長 制 度 等 要 素 反 觀 我 國 的 教 師 分 級 制 及 專 業 發 展 評 鑑, 仍 在 紛 擾 中, 未 能 建 立 制 度, 實 令 人 憂 心 教 師 的 專 業 競 爭 力 此 外, 如 果 以 PISA 的 結 果 來 檢 視 我 國 課 程 與 教 學 改 革 的 成 效, 國 內 九 年 一 貫 課 程 改 革 仍 停 留 在 分 科 或 合 科 教 學 各 科 教 師 授 課 時 數 增 減 並 未 全 面 檢 視 學 66

68 校 課 程 設 計 是 否 有 助 於 提 昇 學 生 閱 讀 素 養 的 適 切 性 2. 活 化 教 學? 多 元 評 量? 臺 灣 學 生 在 求 學 歷 程 中, 幾 乎 都 被 要 求 出 現 正 確 地 的 答 案, 但 從 PISA 的 考 試 方 式 看 來,PISA 的 題 型 著 重 於 學 生 的 思 考 和 判 斷, 因 此 理 解 與 評 估 是 關 鍵 PISA 將 閱 讀 能 力 的 定 義 為 : 閱 讀 是 一 種 對 文 本 的 理 解 使 用 以 及 反 思 的 能 力, 讀 者 可 以 藉 由 閱 讀 能 力 完 成 個 人 目 標 發 展 其 知 識 與 潛 能 進 而 參 與 社 會 因 此, 閱 讀 的 訓 練, 不 是 把 書 本 的 文 字 背 熟 背 誦 詞 彙 的 解 釋, 而 是 由 原 本 知 識 架 構 與 文 本 產 生 互 動, 產 生 理 解, 並 能 夠 納 入 自 己 的 思 考 架 構, 使 得 在 面 對 未 來 的 問 題 時, 能 夠 加 以 運 用 為 了 提 升 學 生 的 判 斷 思 考 能 力, 上 海 市 教 師 在 從 事 閱 讀 教 學 時, 發 現 上 海 市 的 中 學 生 一 堂 課 就 學 完 一 長 篇 選 文 或 文 言 文, 而 臺 灣 學 生 則 要 一 個 星 期 才 教 得 完 反 觀 臺 灣 的 國 文 教 學 似 乎 太 注 重 字 詞 解 釋, 沒 有 給 孩 子 空 間 去 發 展 自 己 的 閱 讀 策 略 此 外, 上 海 市 中 學 生 表 達 能 力 很 強, 除 了 老 師 鼓 勵 學 生 上 課 多 表 達 和 討 論, 其 評 量 方 式 的 多 元, 是 可 有 效 引 導 學 生 閱 讀 能 力 的 培 養 3. 教 師 專 業 成 長? 專 業 自 主? 教 師 是 課 程 教 學 改 革 的 關 鍵, 上 海 市 教 師 的 專 業 成 長 相 當 落 實, 其 背 後 有 需 多 制 度 面 的 配 套 例 如 : 上 海 市 教 師 每 週 教 師 上 課 節, 其 餘 備 課 與 專 業 成 長 ; 教 師 分 級 制 ; 完 整 的 教 師 專 業 成 長 設 計. 反 觀 臺 灣 教 師 專 業 成 長 往 往 在 教 師 專 業 自 主 下 被 合 理 化 為 應 採 自 願, 又 再 缺 乏 法 律 強 制 性 及 教 師 分 級 制 的 誘 因 下, 國 內 教 師 專 業 成 長 的 推 展 確 實 較 上 海 市 艱 難! 配 合 十 二 年 國 教 活 化 教 學 多 元 評 量 及 補 救 教 學 等 工 作 重 點 的 推 動, 在 現 有 制 度 下 提 出 兩 項 建 議 :(1) 教 師 是 一 個 沒 有 生 涯 的 職 業, 過 去 教 師 專 業 成 長 往 往 忽 略 不 同 生 涯 階 段 不 同 需 求, 建 議 由 本 市 教 師 研 習 中 心 規 劃 一 個 能 整 合 學 校 並 依 教 師 不 同 生 涯 發 展 階 段 的 專 業 成 長 活 動, 並 推 展 以 教 師 專 業 成 長 為 導 向 的 生 涯 發 展 (2) 目 前 輔 導 團 業 務 已 轉 至 教 師 研 習 中 心, 為 強 化 輔 導 團 的 功 能, 可 考 慮 各 科 借 調 一 位 教 師 至 教 研 中 心, 負 責 該 科 的 教 材 與 教 學 創 新 及 推 動 輔 導 團 業 務 ( 四 ) 提 高 學 習 弱 勢 學 生 方 面 1. 捆 綁 辦 學? 託 管 模 式? 上 海 市 參 加 PISA 評 量 的 目 的 是 改 進 教 育 政 策 而 不 是 篩 選 學 生 它 將 學 生 評 量 成 績 資 料 與 學 生 個 人 特 徵 以 及 學 校 內 外 影 響 學 習 的 關 鍵 因 素 聯 繫 起 來 分 析, 發 67

69 現 不 同 背 景 的 學 生 學 校 之 間, 以 及 不 同 類 型 的 教 育 體 系 之 間 的 成 績 差 異, 並 找 出 那 些 取 得 好 成 績 並 且 教 育 機 會 分 配 公 平 的 學 校 和 教 育 體 系 的 特 點 指 出 什 麼 政 策 起 作 用, 為 什 麼 起 作 用, 以 及 哪 些 類 型 的 政 策 改 革 可 能 是 最 有 效 的 上 海 市 PISA 成 績 在 底 部 學 生 比 率 很 少, 可 歸 功 於 兩 項 措 施 : 捆 綁 辦 學 及 託 管 模 式 所 謂 的 捆 綁 辦 學 是 對 大 型 居 住 社 區 需 建 設 新 校, 由 名 校 來 負 責 辦 學, 名 校 和 新 校 師 資 統 一 調 配 課 程 統 一 管 理 考 核 統 一 實 施, 以 保 證 後 者 高 水 準 起 步 此 外, 託 管 模 式 是 針 對 目 前 辦 學 不 佳 的 學 校, 讓 優 質 辦 學 機 構 以 團 隊 契 約 式 支 教, 整 體 輸 出 教 育 理 念 管 理 模 式 教 學 方 法, 來 協 助 提 升 其 績 效 捆 綁 辦 學? 託 管 模 式? 這 兩 項 如 果 能 突 破 國 內 法 制 面, 是 很 不 錯 的 達 到 學 校 均 質 均 優 的 創 新 措 施 2. 補 救 教 學? 落 實 教 師 責 任? 上 海 市 教 師 必 須 利 用 課 後 時 間 協 助 補 救 學 習 落 後 的 學 生, 國 內 為 協 助 學 習 落 後 且 弱 勢 的 學 生, 進 行 補 救 教 學, 推 出 許 多 方 案, 例 如 教 育 部 提 升 基 測 方 案 攜 手 課 後 扶 助 計 畫, 這 些 措 施 的 是 有 其 成 效 此 外, 為 因 應 十 二 年 國 教 補 救 教 學, 以 全 面 提 昇 所 有 學 習 落 後 學 生, 除 了 原 有 的 方 案 外, 也 應 注 重 落 實 任 課 老 師 負 起 補 救 教 學 的 責 任, 以 免 造 成 任 課 老 師 上 課 時 不 去 注 重 學 習 落 後 學 生 的 學 習 需 求 二 上 海 市 課 程 改 革 省 思 及 建 議 ( 一 ) 主 動 掌 握 改 革 契 機 雖 然 上 海 市 的 教 育 在 80 年 代 的 改 革 比 較 活 躍, 但 它 沒 有 根 本 突 破 舊 教 育 體 制 的 束 縛, 青 少 年 素 質 的 培 養 既 不 能 適 應 社 會 經 濟 發 展 的 需 求, 亦 不 符 合 青 少 年 身 心 發 展 的 規 律, 在 此 情 況 下, 藉 著 全 國 進 行 義 務 教 育 教 材 規 劃 的 機 會, 上 海 市 政 府 提 出 了 進 行 從 幼 兒 園 到 高 中 十 五 年 教 育 的 課 程 教 材 改 革, 這 也 就 拉 開 了 上 海 市 一 期 課 改 的 序 幕 二 期 課 改 的 背 景 與 一 期 課 改 有 所 不 同 經 過 十 年 的 發 展, 上 海 市 已 經 實 現 了 由 勞 動 密 集 型 經 濟 向 技 術 密 集 型 經 濟 的 轉 軌, 正 提 出 與 世 界 接 軌 定 位 為 國 際 大 都 市 的 規 劃 此 時, 江 澤 民 (1999) 在 第 三 次 全 國 教 育 工 作 會 議 上 的 講 話 中 提 出 創 新 是 一 個 民 族 進 步 的 靈 魂, 上 海 市 二 期 課 改 的 重 點, 就 圍 繞 著 培 養 學 生 的 創 新 精 神 和 實 踐 能 力 而 開 展, 提 出 了 相 應 的 課 程 理 念 和 課 程 目 標, 在 課 程 結 構 課 程 內 容 課 程 實 施 和 課 程 評 價 方 面, 都 比 一 期 課 改 有 了 新 的 突 破 因 此, 同 樣 為 首 善 之 都, 臺 北 在 課 程 改 革 上 是 否 也 能 以 積 極 主 動 的 精 神, 掌 握 契 68

70 機, 主 動 提 出 改 革 的 想 法 和 研 究? ( 二 ) 成 立 課 程 研 究 常 設 機 構 上 海 市 二 期 課 改 具 體 地 貫 徹 中 共 中 央 國 務 院 關 於 深 化 教 育 改 革 全 面 推 進 素 質 教 育 的 決 定, 並 按 照 國 家 教 育 部 教 育 課 程 改 革 綱 要 的 精 神 和 上 海 市 基 礎 教 育 工 作 會 議 的 要 求, 編 製 了 上 海 市 普 通 中 小 學 課 程 方 案 徵 求 意 見 稿 在 編 製 徵 求 意 見 稿 的 前 期, 上 海 市 中 小 學 課 程 教 材 改 革 委 員 會 上 海 市 教 育 委 員 會 教 學 研 究 室 先 進 行 國 內 外 資 料 的 比 較 研 究 和 社 會 需 求 的 調 查 研 究, 編 製 了 面 向 21 世 紀 中 小 學 新 課 程 方 案 和 各 學 科 教 育 改 革 行 動 綱 領 研 究 報 告, 提 出 課 程 方 案 和 各 學 科 課 程 標 準 編 製 的 基 本 思 路 和 突 破 要 點, 發 動 全 市 中 小 學 和 有 關 專 家 廣 泛 討 論, 在 此 基 礎 上, 再 進 入 課 程 方 案 和 各 學 習 領 域 指 導 綱 要 及 學 科 課 程 標 準 的 編 製 因 此, 教 育 政 策 是 專 業 的 決 策 及 實 踐 歷 程, 必 須 要 掌 握 實 證 調 查 或 研 究 的 資 料, 主 動 且 經 常 公 開 資 訊, 具 體 說 明 決 策 依 據 推 動 情 況 及 實 施 成 效 等, 不 僅 有 利 於 正 視 聽, 更 有 利 於 檢 討 改 進 例 如 : 學 生 課 業 負 擔 到 底 如 何? 僅 憑 某 些 個 案 和 見 聞 是 不 能 對 學 生 課 業 負 擔 的 整 體 情 況 作 出 確 切 的 判 斷 因 此, 如 何 規 劃 適 當 的 人 力 或 機 構 進 行 系 統 性 的 教 育 調 查 研 究, 是 值 得 思 考 的 方 向, 以 學 校 而 言, 透 過 組 織 再 造 成 立 研 究 部 門 或 專 責 人 員, 或 者 也 是 可 行 之 法 ( 三 ) 重 視 課 程 實 施 的 歷 程 上 海 市 二 期 課 改 的 實 施 策 略 包 括 : 1 實 施 由 點 到 面, 上 下 聯 動 的 策 略 ; 二 期 課 改 在 全 市 選 擇 有 代 表 性 的 50 所 小 學 50 所 初 中 和 51 所 高 中, 組 成 課 程 教 材 改 革 研 究 基 地, 先 行 試 驗, 提 供 案 例, 再 推 向 面 上 學 校 [ 指 全 面 地 推 向 所 有 學 校 ] 2 梯 度 推 進, 分 步 實 施 的 策 略 : 根 據 各 學 科 在 課 程 和 教 材 研 究 開 發 過 程 中 的 實 際 情 況, 成 熟 一 門 推 出 一 門, 先 成 熟 先 推 出, 逐 步 到 位 3 先 進 理 念 及 其 實 踐 提 前 滲 透 的 策 略 : 將 新 一 輪 課 改 中 以 學 生 發 展 為 本 的 教 育 理 念 和 研 究 性 學 習 信 息 技 術 與 學 科 課 程 整 合 等 行 之 有 效 的 實 踐, 要 求 提 前 滲 透 在 全 市 所 有 學 校 的 現 行 課 程 中 相 較 於 臺 灣 九 年 一 貫 課 程 的 頒 佈 及 實 施 歷 程, 上 海 市 對 課 程 改 革 的 推 動, 採 取 了 較 穩 健 的 措 施, 可 以 作 為 日 後 臺 灣 課 程 改 革 實 施 的 參 考 ( 四 ) 相 對 應 的 支 援 性 政 策 上 海 市 二 期 課 改 的 實 施, 提 出 為 學 校 及 教 師 提 供 的 支 援 措 施 及 資 源 包 括 : 69

71 1 系 統 及 社 群 層 面 課 程 指 引 考 試 改 革 課 程 資 料 庫 學 與 教 的 資 源 推 廣 策 略 等 2 學 校 層 面 到 校 式 的 校 本 支 援 協 作 式 研 究 及 發 展 計 畫 推 廣 的 策 略 及 網 絡 與 各 界 人 士 的 合 作 3 教 師 層 面 教 師 及 校 長 培 訓 課 程 到 校 校 本 支 援 等 絕 大 多 數 的 教 育 改 革 都 需 要 3 到 5 年 的 時 間 才 能 展 現 成 效, 因 此, 需 要 足 夠 的 時 間 和 支 持 措 施 來 因 應 臺 灣 九 年 一 貫 課 程 的 實 施, 在 支 持 系 統 上, 對 於 學 校 及 教 師 層 面, 除 了 辦 理 研 習 外, 對 於 到 校 的 實 地 支 援 系 統 則 較 無 感 ( 五 ) 提 高 校 長 課 程 領 導 力 是 改 進 課 堂 教 學 的 關 鍵 校 長 的 專 業 權 威 建 立 於 課 程 領 導 力, 藉 由 聽 課 了 解 教 師, 並 著 力 於 學 校 課 程 與 教 學 計 畫 及 實 施 過 程 的 領 導, 把 握 教 師 專 業 展 的 需 求, 確 立 學 校 核 心 價 值, 營 造 學 術 氛 圍, 建 立 夥 伴 式 的 團 隊 文 化 因 此, 在 校 長 甄 選 儲 訓 導 入 進 修 的 過 程 中, 課 程 領 導 力 的 培 養 是 重 要 且 要 再 強 化 的 內 涵 ( 六 ) 教 師 專 業 發 展 是 課 程 改 革 的 主 要 環 節 在 教 學 過 程 中, 教 師 如 何 有 效 地 利 用 有 限 的 教 學 時 間, 保 證 教 學 各 步 驟 的 成 效, 做 到 時 間 效 益 和 過 程 效 益 的 有 機 結 合, 掌 握 備 課 上 課 作 業 評 價 和 輔 導 五 個 基 本 的 教 學 環 節, 是 活 化 教 學 的 核 心 因 此, 聚 焦 每 一 堂 課 的 教 學, 將 是 教 師 專 業 精 進 的 核 心 內 容 也 因 此 教 師 的 專 業 成 長 是 學 生 學 習 的 保 障, 而 教 師 的 改 變 需 要 時 間 方 法 及 激 勵 ; 系 統 性 的 規 劃 年 度 進 修 課 題, 以 全 市 性 教 師 成 長 活 動 為 圓 心, 年 度 課 題 為 半 徑, 學 校 本 位 教 師 成 長 活 動 為 同 心 圓 之 外 圈, 發 揮 聚 焦 效 果 三 上 海 市 專 業 發 展 的 省 思 與 建 議 ( 一 ) 省 思 我 國 自 九 年 一 貫 課 程 實 施 開 始, 提 供 給 教 師 的 研 習 相 當 豐 富 研 習 方 式 由 到 特 定 場 所 集 體 研 習 模 式, 轉 型 成 也 可 以 依 各 校 教 師 需 求 辦 理 的 校 本 研 習, 並 漸 由 講 授 模 式 轉 型 為 產 出 型 研 習 若 臺 北 市 辦 理 的 單 位 來 區 分, 大 約 有 三 : 一 為 臺 北 市 教 師 研 習 中 心 所 辦 理 的 教 學 輔 導 教 師 教 師 專 業 發 展 評 鑑 領 域 召 集 人 研 習 種 子 教 師 研 習 及 各 項 議 題 融 入 教 學 研 習 等 ; 二 為 臺 北 市 輔 導 團 各 領 域 輔 導 小 組 所 辦 理 的 相 關 研 習 ; 再 者 為 九 年 一 貫 課 程 各 群 組 所 辦 理 的 教 師 研 習 及 各 校 自 己 所 辦 理 的 校 本 研 習 70

72 惟 在 多 頭 馬 車 缺 乏 整 合 之 下, 研 習 項 次 難 免 有 時 會 疊 床 架 屋, 反 讓 教 師 存 有 照 顧 好 自 己 的 課 務, 是 比 較 重 要 與 實 際 的 心 態 ; 對 自 我 成 長 的 專 業 研 習 不 夠 積 極 參 與, 進 而 淪 為 領 域 內 教 師 們 輪 流 排 序, 代 表 學 校 出 去 研 習 的 現 況, 實 在 有 負 研 習 進 修 專 業 成 長 的 美 意 再 者 我 們 並 無 教 師 分 級 制 度 或 教 師 評 鑑 制 度, 因 而 各 項 研 習 對 教 師 而 言 並 無 實 質 利 害 關 係, 誘 因 不 大, 在 無 充 分 動 機 下, 自 然 是 可 有 可 無, 不 會 珍 惜 各 項 研 習 機 會 在 教 師 經 驗 的 傳 承 上, 我 們 在 校 內 有 教 學 輔 導 教 師 和 教 師 專 業 發 展 評 鑑 兩 項 支 持 系 統 ; 在 校 外 有 各 領 域 國 民 教 育 輔 導 團 與 各 區 群 組 聯 盟 可 互 相 交 流 惟 似 乎 缺 少 一 個 具 統 整 性 可 進 行 科 學 化 調 查 研 究, 以 提 供 數 據 常 模 分 析, 並 提 出 對 策 與 建 議 的 上 位 組 織, 上 海 市 教 研 室 與 科 研 室 的 編 制 與 職 掌, 或 可 提 供 我 們 參 考 並 提 出 可 行 性 策 略 或 建 議 ( 二 ) 建 議 1 比 照 上 海 市 教 科 院, 設 立 專 責 研 究 單 位, 推 動 永 續 發 展 之 教 育 研 究 事 項 2 教 師 研 習 規 劃 宜 依 教 學 年 資, 訂 定 明 確 之 研 習 主 軸 及 方 向 3 整 合 目 前 辦 理 校 外 研 習 活 動 的 相 關 單 位 為 二, 例 如 臺 北 市 教 師 研 習 中 心 和 臺 北 市 國 民 教 育 輔 導 團 各 學 習 領 域 輔 導 小 組 將 需 要 集 中 模 式 辦 理 的 研 習 統 籌 由 教 師 研 習 中 心 規 劃 辦 理, 各 區 群 組 聯 盟 可 以 併 入 臺 北 市 國 民 教 育 輔 導 團 各 學 習 領 域 輔 導 小 組, 由 輔 導 團 負 責 分 區 到 校 服 務 與 研 習 各 項 議 題 融 入 教 學 部 份, 則 依 集 中 性 或 學 習 領 域 之 需 求 性, 視 需 要 交 由 這 兩 個 單 位 規 劃 辦 理 4 考 慮 集 合 全 市 優 秀 的 學 習 領 域 輔 導 團 團 員, 減 少 其 授 課 時 數, 撥 出 部 分 時 間, 實 施 整 體 性 的 課 程 與 教 材 研 發 或 調 查 分 析 等, 分 享 成 功 的 有 效 的 教 學 策 略, 並 負 責 教 學 現 場 教 材 教 法 與 評 量 之 開 發 與 推 廣 5 無 論 在 制 度 面 或 教 學 現 場, 教 師 仍 有 分 級 與 評 鑑 的 前 瞻 性 至 少 可 以 從 新 學 年 度 的 新 進 教 師 開 始 實 施 6 學 校 教 師 專 業 發 展 評 鑑 可 落 實 教 師 三 課 ( 備 課 觀 課 評 課 ) 之 培 訓 計 畫, 落 實 教 學 領 導 之 效 能 7 鼓 勵 教 師 參 加 國 際 教 學 參 訪 與 交 流, 增 廣 見 聞, 豐 富 學 養 8 學 校 仍 需 拔 擢 校 內 資 優 教 師 擔 任 學 習 領 域 召 集 人 或 教 學 輔 導 教 師 等 9 辦 理 教 師 研 習 需 求 調 查, 並 落 實 每 師 每 年 研 習 時 數 至 少 須 達 18 小 時 之 規 71

73 定, 增 益 研 習 成 效 四 課 室 語 文 教 學 的 省 思 與 建 議 ( 一 ) 備 課 活 課 1 開 學 前 備 課 宜 回 歸 本 科 教 學 之 範 疇, 減 少 制 式 化 各 議 題 的 研 習 活 動 2 除 了 個 人 經 驗 式 獨 立 備 課, 可 參 考 集 體 備 課, 截 長 補 短, 使 教 學 設 計 是 團 隊 最 高 效 能 的 展 現 3 各 科 皆 有 課 後 習 作, 教 師 在 課 前 要 精 心 設 計 布 置 預 習 作 業, 以 減 少 課 堂 枝 微 末 節 的 講 述 抄 寫 4 備 課 時 加 入 品 讀 批 註 為 教 學 流 程 之 一, 加 強 錘 鍊 學 生 之 思 辨 能 力 及 筆 下 功 夫 5 盡 量 不 要 侷 限 於 教 師 手 冊 或 備 課 用 書, 讓 自 己 跳 脫 框 架, 把 學 生 當 成 主 體 來 設 計 教 學 6 部 分 補 充 資 料 事 先 E 化 處 理, 減 少 抄 寫 或 耗 費 能 源, 此 項 需 有 電 子 白 板 的 配 套 措 施 ( 二 ) 教 材 內 容 1 教 材 的 研 發 與 設 計, 可 由 國 立 教 育 研 究 院 探 究 試 驗 後, 分 與 出 版 社 作 後 續 的 編 排 與 印 製 2 應 大 幅 增 加 課 數, 提 供 學 生 大 量 閱 讀 的 機 會 3 教 材 內 涵 不 侷 限 於 生 活 經 驗 與 人 生 哲 理, 應 增 添 科 學 性 國 際 性 及 蘊 含 文 化 質 素 的 文 章 4 可 適 當 加 入 非 連 續 性 文 本 的 教 材, 比 如 圖 表 劇 本 等 5 課 本 中 的 閱 讀 提 問 設 計 可 再 結 構 化 深 化 6 依 據 閱 讀 與 寫 作 能 力 指 標, 架 構 各 年 段 的 具 體 學 習 重 點 ( 三 ) 教 學 方 法 造 訪 上 海 市 的 五 天 裡, 我 們 總 共 觀 摩 了 三 場 教 學, 分 別 是 進 才 中 學 施 軼 老 師 的 細 節 描 寫 作 文 教 學 建 平 中 學 劉 明 誠 老 師 的 干 將 莫 邪 古 文 教 學 與 江 寧 學 校 傅 冰 冰 老 師 的 老 北 京 的 小 胡 同 白 話 文 教 學 教 師 教 材 各 異, 但 授 課 的 技 巧 均 強 調 提 問 法, 提 問 的 方 式 不 是 趕 鴨 子 上 架, 而 是 循 序 漸 進, 誘 導 學 生 作 答 ; 處 理 文 章 的 方 法 並 非 一 字 一 句 式 的 詳 讀, 反 而 著 重 於 語 句 的 弦 外 之 音 全 文 的 結 構 與 文 章 的 作 法 茲 對 本 市 老 師 教 學 或 教 法 的 建 議 如 下 : 72

74 1 教 法 改 變 片 段 教 學 的 內 容 而 以 引 導 學 生 掌 握 文 章 整 體 概 念 為 教 學 重 點 2 教 法 可 不 侷 限 於 教 師 說 明, 可 多 以 提 問 放 聲 思 考 交 互 教 學 小 組 討 論 和 完 成 任 務 的 教 學 法 交 錯 運 用 以 活 化 課 堂 上 的 教 學 3 臺 灣 教 師 可 思 考 減 少 教 師 說 明 的 時 間, 而 設 計 以 問 題 導 向 多 讓 學 生 思 考 和 發 表 的 時 間, 以 增 強 學 生 的 表 述 能 力 4 臺 灣 教 師 若 要 以 提 問 引 導 學 生 思 考 問 題 內 容 時, 可 事 先 設 計 數 道 ( 不 用 太 多 ) 直 指 文 章 核 心 概 念 且 有 深 度 的 題 目, 並 一 層 又 深 一 層 的 引 導 孩 子 深 入 思 考, 不 要 設 計 類 似 本 課 作 者 是 誰? 此 詞 語 的 解 釋 為 何? 此 種 記 憶 性 又 瑣 碎 之 題 目 5 臺 灣 教 師 設 計 以 文 章 核 心 概 念 為 主 的 題 目 時, 請 學 生 表 述 答 案 時, 得 回 到 課 文 中 找 出 句 子 或 片 段 證 明, 如 此 思 考 才 有 所 根 據 ( 四 ) 學 習 評 量 1 要 求 學 生 做 好 字 詞 課 前 預 習, 建 立 良 好 自 主 學 習 習 慣 臺 灣 大 多 數 老 師 著 重 的 字 詞 教 學, 上 海 市 教 師 反 而 認 為 是 閱 讀 時 的 細 枝 末 節, 學 生 必 須 在 課 前 預 先 掃 除 讀 音 字 詞 理 解 的 障 礙, 課 後 針 對 文 章 摘 抄 點 評 則 是 常 規 性 的 作 業 若 能 賦 予 學 生 學 習 責 任, 進 行 課 前 預 習, 自 然 增 加 教 師 處 理 文 本 的 空 間 2 命 題 以 全 文 為 主, 強 調 學 生 對 文 本 整 體 的 理 解 上 海 市 全 觀 式 處 理 文 本 的 教 法 也 反 映 在 上 海 市 中 考 的 試 題 中, 除 了 預 先 公 布 必 考 的 古 詩 文 篇 目 外, 其 餘 的 白 話 文 閱 讀 題 則 選 擇 更 貼 近 學 生 生 活, 文 質 兼 美 的 作 品, 且 多 選 用 全 文 而 不 斷 章 取 義, 題 型 的 設 計 強 調 學 生 的 整 體 感 悟, 開 放 性 試 題 則 檢 測 考 生 的 理 解 能 力 與 批 判 思 考 能 力 3 評 量 試 題 應 加 入 手 寫 的 開 放 式 試 題, 並 融 入 思 考 的 訓 練 臺 灣 的 試 題 全 是 選 擇 題, 無 法 反 映 出 學 生 真 實 的 批 判 能 力 分 析 能 力, 即 使 答 對 題 目, 也 有 可 能 僅 是 高 明 的 答 題 者 過 往 的 試 題 幾 乎 有 一 半 的 題 目 屬 於 字 詞 成 語 的 背 誦 修 辭 的 判 斷 六 書 句 型 書 信 等 語 文 常 識, 而 誤 導 學 校 教 師 的 教 學 重 點 課 文 分 析 過 多 過 細 的 現 象, 結 果 是 肢 解 了 課 文 內 容, 未 能 使 學 生 形 成 整 體 的 審 美 意 識, 語 文 常 識 則 常 束 縛 了 學 生, 為 了 應 考 必 須 死 記 硬 背 上 海 市 能 在 國 際 閱 讀 評 比 中 獨 占 鰲 頭, 其 語 文 教 學 絕 對 有 值 得 我 們 取 經 之 處 筆 者 認 為 基 測 的 國 文 試 題 已 偏 重 閱 讀 能 力, 但 第 一 線 的 語 文 教 師 受 制 於 教 73

75 材, 在 教 課 的 方 式 上 仍 未 能 揚 棄 瑣 屑 式 的 教 法 教 材 的 修 改 與 教 師 的 培 訓 雖 然 是 當 務 之 急, 但 基 測 校 內 考 試 內 容 的 改 變, 例 如 : 增 加 開 放 性 的 試 題, 或 許 也 是 將 語 文 教 學 拉 回 正 軌 的 一 帖 藥 方 ( 五 ) 課 室 觀 察 上 海 市 松 江 區 民 樂 學 校 徐 旦 澤 曾 在 論 文 中 提 及, 大 陸 近 年 來 強 調 科 學 的 課 堂 教 學 評 價 應 該 既 能 保 證 教 師 的 教 學 質 量, 又 能 充 分 激 勵 教 師 專 業 自 主, 在 持 續 改 進 中 提 升 教 學 效 能, 促 進 在 滿 足 責 任 要 求 的 同 時, 以 更 高 境 界 進 行 更 富 創 新 和 反 思 的 教 學 實 踐 以 上 充 分 說 明 大 陸 教 師 在 長 期 的 觀 課 文 化 下, 朝 著 精 緻 化 與 深 度 化 的 觀 課 哲 學 思 考 邁 進, 值 得 觀 課 文 化 正 在 起 步 的 臺 灣 借 鏡 茲 建 議 如 下 : 1 改 變 傳 統 的 教 學 觀 摩 形 式, 以 學 習 社 群 的 方 式, 從 觀 課 前 的 會 談 課 程 進 行 的 觀 察, 到 觀 課 後 的 討 論 互 動, 透 過 學 習 型 組 織, 有 效 提 升 教 師 專 業 成 長 2 將 觀 課 的 次 數 制 度 化, 除 校 內 觀 課 外, 更 開 放 校 際 之 間 的 觀 課, 提 供 教 師 跨 校 交 流 的 機 會 3 定 期 舉 辦 工 作 坊 或 是 研 討 會 培 訓, 強 化 教 師 觀 課 的 技 巧, 訂 有 觀 課 評 價 表, 讓 每 一 位 老 師 都 能 科 學 且 證 據 評 價 觀 課, 具 體 且 深 度 回 饋 教 學 者 捌 結 語 課 程 改 革 乃 至 於 教 師 專 業 發 展 制 度 都 是 一 項 系 統 工 程, 因 應 孩 子 未 來 競 爭 力 的 提 升, 教 育 的 變 革 必 須 與 時 俱 進 不 斷 地 進 行, 現 今 臺 灣 教 育 改 革 除 了 爭 取 社 會 輿 論 環 境 的 支 持 政 府 適 切 制 度 的 建 立 外, 學 校 在 新 的 工 作 任 務 下, 組 織 結 構 教 師 教 學 學 校 文 化 等 各 方 面 都 要 進 行 重 大 的 變 革 與 調 適 上 海 市 教 育 參 訪 之 行, 觸 發 了 對 課 程 改 革 教 師 專 業 發 展 及 課 堂 語 文 教 學 推 動 及 實 施 的 一 些 想 法, 而 我 們 也 知 道 教 育 改 革 的 經 驗 不 具 備 直 接 的 傳 遞 性 或 移 植 複 製 性, 所 以, 取 他 人 之 長 補 己 之 短, 因 應 本 地 教 育 情 境 的 特 質 進 行 調 適, 對 於 規 劃 具 教 育 價 值 性 又 可 行 的 相 關 制 度 是 非 常 重 要 的 希 望 我 們 能 有 志 一 同, 匯 集 眾 人 之 智 慧, 從 政 策 制 度 到 第 一 線 教 學 能 有 效 結 合, 為 提 供 孩 子 優 質 教 育 而 努 力 我 們 相 信 : 變 革 是 一 個 過 程, 而 不 是 一 個 事 件, 明 日 的 教 育 將 因 大 家 共 同 的 投 入 及 付 出 而 更 美 好! 74

76 附 錄 1: 參 訪 計 畫 團 員 名 單 與 簡 歷 報 告 架 構 及 工 作 分 工 臺 北 市 政 府 教 育 局 100 學 年 度 國 中 國 語 文 領 域 輔 導 小 組 教 育 參 訪 計 畫 一 目 的 : ( 一 ) 促 進 兩 岸 教 育 文 化 交 流 ( 二 ) 增 廣 國 中 國 語 文 領 域 輔 導 小 組 成 員 對 大 陸 中 等 教 育 之 認 識 ( 三 ) 提 供 國 中 國 語 文 領 域 輔 導 小 組 對 上 海 市 國 際 學 生 閱 讀 評 量 計 畫 實 施 現 況 了 解 及 教 學 經 驗 分 享 二 參 訪 地 點 : 上 海 市 三 主 辦 單 位 : 臺 北 市 政 府 教 育 局 四 協 辦 單 位 : 臺 北 市 立 新 興 國 民 中 學 五 活 動 日 期 : 100 年 12 月 11 日 ( 星 期 日 ) 至 12 月 15 日 ( 星 期 四 ) 六 活 動 內 容 : ( 一 ) 實 地 參 訪 3-4 所 學 校, 並 入 班 觀 摩 教 學, 吸 收 與 交 流 優 質 教 學 方 法 ( 二 ) 與 國 語 文 特 級 教 師 等 進 行 座 談 會, 透 過 對 話 與 分 享, 汲 取 推 動 PISA 經 驗 ( 三 ) 參 訪 相 關 文 化 機 構, 了 解 推 動 閱 讀 教 學 情 形 七 經 費 來 源 : 臺 北 市 政 府 教 育 局 相 關 經 費 項 下 支 應 八 成 員 : 預 計 20 人 ( 一 ) 臺 北 市 政 府 教 育 局 長 官 ( 二 ) 國 中 國 語 文 領 域 輔 導 小 組 或 經 本 局 遴 薦 國 語 文 領 域 表 現 優 異 國 中 教 師 ( 三 ) 國 中 校 長 九 預 期 成 果 ( 一 ) 進 行 國 語 文 教 學 交 流 活 動, 組 織 本 市 教 育 行 政 人 員 及 校 長 參 訪 上 海 市 學 校 及 教 育 文 化 單 位, 瞭 解 上 海 市 推 動 學 生 閱 讀 評 量 現 況, 透 過 觀 摩 對 話 與 分 享, 汲 取 提 昇 學 生 PISA 能 力 經 驗 ( 二 ) 期 望 藉 由 交 流 期 間 溝 通 討 論 及 研 商, 吸 取 經 驗, 擴 展 本 市 教 育 行 政 人 員 及 校 長 國 際 視 野, 有 效 提 升 教 育 行 政 及 學 校 領 導 能 量 75

77 臺 北 市 政 府 教 育 局 100 學 年 度 國 中 國 語 文 領 域 輔 導 小 組 教 育 參 訪 團 團 員 名 單 與 簡 歷 一 團 員 人 數 :20 人 二 團 員 組 成 : 如 下 項 次 職 稱 服 務 單 位 備 註 1 團 長 綜 理 本 團 事 務 1 人 2 執 行 秘 書 負 責 協 助 團 長 處 理 事 務 及 相 關 行 政 事 務 1 人 3 本 局 觀 摩 人 員 進 行 教 育 行 政 交 流 觀 摩 業 務 2 人 國 中 國 語 文 輔 導 團 4 學 校 參 訪 代 表 輔 導 教 授 輔 導 團 員 ( 教 師 ) 12 年 國 教 政 策 推 動 執 行 學 校 人 員 及 參 與 本 市 推 動 閱 讀 之 相 關 人 員 8 人 8 人 三 參 訪 團 員 名 單 與 簡 歷 : 項 次 職 稱 服 務 單 位 姓 名 1 團 長 臺 北 市 政 府 教 育 局 丁 亞 雯 局 長 2 執 行 秘 書 新 興 國 中 謝 勝 隆 校 長 3 本 局 參 訪 人 員 臺 北 市 政 府 教 育 局 中 教 科 陳 雅 雯 股 長 4 本 局 參 訪 人 員 臺 北 市 政 府 教 育 局 教 師 研 習 中 心 張 巧 函 組 員 5 參 訪 校 長 西 松 高 中 羅 美 娥 校 長 6 參 訪 校 長 天 母 國 中 林 美 雲 校 長 7 參 訪 校 長 中 正 國 中 楊 淑 萍 校 長 8 參 訪 校 長 南 門 國 中 李 珀 玲 校 長 9 參 訪 校 長 麗 山 國 中 孫 蘭 宜 校 長 10 參 訪 校 長 長 安 國 中 高 敏 慧 校 長 76

78 11 參 訪 校 長 北 政 國 中 高 松 景 校 長 12 參 訪 校 長 福 安 國 中 施 俞 旭 校 長 國 中 國 語 文 領 域 輔 導 小 組 國 中 國 語 文 領 域 輔 導 小 組 國 中 國 語 文 領 域 輔 導 小 組 國 中 國 語 文 領 域 輔 導 小 組 國 中 國 語 文 領 域 輔 導 小 組 國 中 國 語 文 領 域 輔 導 小 組 國 中 國 語 文 領 域 輔 導 小 組 國 中 國 語 文 領 域 輔 導 小 組 市 立 教 育 大 學 市 立 大 同 高 中 東 湖 國 中 龍 山 國 中 景 興 國 中 興 福 國 中 建 成 國 中 新 興 國 中 馮 永 敏 教 授 劉 淑 儀 主 任 李 函 香 教 師 張 瑞 華 教 師 蕭 千 金 教 師 林 燕 菁 教 師 王 慈 惠 教 師 侯 雪 櫻 教 師 77

79 臺 北 市 政 府 教 育 局 100 學 年 度 國 語 文 領 域 輔 導 小 組 上 海 市 參 訪 報 告 架 構 及 事 務 分 工 壹. 序 : 丁 局 長 亞 雯 貳. 前 言 : 請 新 興 國 中 扼 要 說 明 參 訪 之 緣 由 及 參 訪 目 的 說 明 國 內 國 際 學 生 閱 讀 評 量 計 畫 ( 簡 稱 PISA) 測 驗 結 果 之 現 況 及 參 訪 重 點 參. 行 程 : 請 新 興 國 中 參 考 參 訪 計 畫 撰 寫, 並 對 各 參 訪 單 位 及 學 校 之 背 景 與 特 色 及 參 訪 過 程 做 扼 要 敘 述 肆. 參 訪 內 容 ( 分 為 四 個 主 題 ) 一. 上 海 市 PISA 評 量 結 果 的 觀 察 [ 請 參 訪 校 長 協 助 當 場 提 問 及 記 錄 ] ( 高 松 景 校 長 施 俞 旭 校 長 ) 參 訪 重 點 : 制 度 規 劃 ( 如 組 識 執 行 考 核 ) PISA 測 驗 結 果 的 解 讀 二. 上 海 市 課 程 改 革 [ 請 參 訪 校 長 協 助 當 場 提 問 及 記 錄 ] ( 林 美 雲 校 長 楊 淑 萍 校 長 高 敏 慧 校 長 ) 參 訪 重 點 : 課 程 改 革 ( 如 一 二 期 課 改 的 背 景 內 容 執 行 影 響 ) 三. 上 海 市 教 師 專 業 發 展 [ 請 參 訪 校 長 協 助 當 場 提 問 及 記 錄 ] ( 羅 美 娥 校 長 李 珀 玲 校 長 孫 蘭 宜 校 長 ) 參 訪 重 點 : 制 度 規 劃 ( 如 教 師 分 級 培 訓 組 織 運 作 方 式 ) 四. 上 海 市 課 堂 語 文 教 學 [ 請 參 訪 輔 導 團 團 員 協 助 當 場 提 問 及 記 錄 ] ( 由 國 語 文 輔 導 團 團 員 負 責 ) 參 訪 重 點 : 校 本 研 修 模 式 如 何 結 合 教 學 ( 如 備 課 觀 課 教 學 方 法 教 材 內 容 評 量 設 計 ) 伍. 報 告 架 構 : 成 果 報 告 書 內 容 撰 寫 之 分 配 依 上 述 參 訪 內 容 分 工, 共 四 個 主 題 分 別 請 參 訪 校 長 ( 分 別 由 高 松 景 校 長 林 美 雲 校 長 羅 美 娥 校 長 召 集 ) 及 團 員 ( 由 李 函 香 老 師 召 集 ) 協 助 撰 寫, 每 一 主 題 之 其 格 式 含 現 況 觀 察 參 訪 心 得 及 建 議 三 部 分, 二 週 內 (12/30) 交 由 新 興 國 中 綜 整 彙 整 劉 淑 儀 [email protected]; 謝 勝 隆 [email protected] 陸. 行 程 工 作 分 配 : ( 一 ) 業 務 督 導 : 中 等 教 育 : 陳 雅 雯 股 長 ; 教 師 中 心 : 張 巧 函 組 員 78

80 ( 二 ) 參 訪 單 位 專 文 紀 錄 :9 位 校 長 及 輔 導 團 教 師 ( 三 ) 每 日 日 誌 紀 錄 : 劉 淑 儀 ( 四 ) 攝 影 : 輔 導 團 員 ( 五 ) 照 相 : 輔 導 團 員 ( 六 ) 事 務 : 劉 淑 儀 ( 七 ) 成 果 報 告 書 彙 整 : 謝 勝 隆 劉 淑 儀 79

81 附 錄 2 課 堂 觀 課 之 教 師 逐 字 稿 一 進 才 中 學 施 軼 老 師 教 課 逐 字 稿 十 二 月 十 二 日 下 午 師 : 上 一 週 我 們 剛 上 了 一 堂 作 文 課, 是 吧? 生 : 回 家 路 上 師 : 心 裡 不 要 說 都 忘 了 回 家 路 上, 是 吧? 我 們 剛 講 評 過, 每 個 人 都 已 拿 到 了 老 師 寫 了 批 語 的 作 文 了, 你 已 經 看 到 了 老 師 給 擬 的 修 改 建 議, 是 吧? 那 你 們 是 不 是 能 夠 意 識 到 我 們 現 在 作 文 中 非 常 普 遍 的 問 題 是 什 麼? 生 : 沒 有 細 節 描 寫 師 :( 重 複 學 生 的 話 ) 沒 有 細 節 描 寫 有 的 同 學 有, 但 是 不 夠, 不 夠 生 動, 不 夠 充 分! 既 然 我 們 普 遍 當 中 同 學 都 有 這 樣 一 個 問 題,( 老 師 在 此 時 寫 板 書 : 人 物 細 節 描 寫 ) 大 家 在 作 文 當 中 人 物 細 節 描 寫 比 較 缺 乏, 今 天 我 們 再 花 一 點 時 間, 在 這 個 方 面 再 深 入 的 找 一 找 感 覺 師 : 羅 浩 霖 站 起 來,( 同 學 站 起 來 後, 老 師 看 了 他 三 秒 鐘 後 才 說 話 ), 你 知 道 為 什 麼 我 叫 你 站 起 來 嗎?( 老 師 又 看 了 那 位 同 學 兩 秒 鐘 才 說 話 ) 知 道 嗎?( 老 師 再 看 了 那 位 同 學 三 秒 鐘 後, 走 下 講 台 靠 近 那 位 同 學 並 說 話 ) 還 是 不 知 道 為 什 麼 我 叫 你 起 來 是 吧? 生 : 嗯 師 : 想 不 起 來? 不 知 道 原 因? 生 : 在 發 呆 吧? 師 :( 碰 那 位 站 起 來 的 同 學 肩 膀, 示 意 他 坐 下 來 後 說 話 了 ) 剛 剛 我 請 某 某 同 學 站 起 來, 羅 浩 霖 站 起 來 的 第 一 反 應, 他 的 臉 上 還 是 笑 的 當 我 問 他, 你 知 道 我 為 什 麼 叫 你 站 起 來, 他 的 笑 容 開 始 僵 硬 ; 他 的 神 色 開 始 不 自 如 ; 他 的 手 也 開 始 在 桌 上 有 小 動 作, 然 後 他 的 臉 也 越 來 越 僵, 也 就 是 他 從 一 開 始 的 不 知 道 什 麼 原 因, 然 後 到 覺 得 老 師 的 語 言 越 來 越 嚴 厲, 再 然 後 他 的 神 色 告 訴 我 : 他 緊 張, 他 茫 然, 他 無 措, 而 且 他 很 尷 尬, 因 為 當 著 這 麼 多 人 的 面 被 老 師 叫 起 來 羅 浩 霖 是 這 樣 嗎? 而 且 他 在 我 一 再 的 追 問 下 面, 他 只 好 自 己 找 了 一 個 理 由 : 我 在 發 呆 吧 生 :( 哄 堂 大 笑 ) 師 : 他 自 己 都 不 知 道 自 己 是 不 是 在 發 呆 呢! 生 :( 笑 聲 仍 存 在, 比 前 一 次 小 了 一 點 ) 80

82 師 : 他 自 己 都 不 清 楚 剛 才 我 對 羅 浩 霖 的 那 個 分 析, 大 家 有 什 麼 結 論 嗎?( 老 師 等 待 學 生 的 答 案 兩 秒 後, 走 上 講 台, 而 學 生 也 此 起 彼 落 的 說 出 答 案, 老 師 也 整 理 出 答 案 ) 人 物 的 很 多 細 節 我 剛 觀 察 到 羅 浩 霖 的? 生 : 神 態 師 : 神 態 生 : 動 作 師 : 動 作 師 : 都 暴 露 了 他 內 心 的? 生 : 緊 張 惶 恐 師 : 也 就 是 說 心 理 描 寫 往 往 會 透 露 出 一 個 人 的 什 麼? 人 物 的 很 多 細 節 描 寫 往 往 會 透 露 出? 生 : 心 理 ( 老 師 一 邊 說 話 一 邊 寫 板 書 : 心 理 ) 師 : 喔! 往 往 會 把 一 個 人 的 心 理 活 動 體 現 出 來! 其 實 不 只, 心 理 活 動 可 以 透 過 細 節 體 現 出 來, 比 如 說 : 張 明 揚 張 明 揚 很 多 時 候, 他 的 坐 姿 都 是 後 仰 式 的, 俗 稱 四 仰 八 叉, 然 後 他 大 多 時 候 都 是 攤 開 式 的, 大 開 大 合 的 動 作, 而 且 他 每 天 進 學 校, 我 們 經 常 看 到 他 的 襯 衣 是 在 外 面 的 ; 他 的 領 子 永 遠 是 翹 著 的 ; 他 的 紅 領 巾 永 遠 是 戴 不 正 的 ( 老 師 以 張 明 揚 為 例 時, 眾 人 不 停 發 出 笑 聲 ) 喔, 從 這 個 外 貌 上 面, 我 可 以 分 析 張 明 揚 的 性 格 應 該 是? 生 : 邋 遢 師 : 我 們 為 什 麼 要 用 這 個 字? 大 大 刺 刺 的, 是 吧? 大 大 刺 刺 的, 跟 他 的 動 作 一 樣 大 大 刺 刺 的! 但 是, 我 觀 察 到 了, 張 明 揚 每 次 記 錄 回 家 作 業 的 時 候, 他 習 慣 的 動 作 : 他 是 都 趴 在 講 台 上, 他 都 是 趴 在 講 台 上 這 樣 寫 ( 老 師 學 張 明 揚 抬 起 脖 子 抄 回 家 記 錄 的 樣 子 ), 為 什 麼? 說 明 他 很 在 意, 他 的 這 個 動 作, 他 的 這 個 專 注, 和 他 大 開 大 合 大 大 刺 刺 的 動 作 完 全 判 若 兩 人, 也 就 是 說 : 他 其 實 是 一 個 粗 中 有 細 的 人, 對 吧! 再 比 如 說 : 陸 洋 陸 洋 上 課 和 張 明 揚 的 體 態 恰 恰 相 反, 他 喜 歡 往 前 湊, 包 括 我 們 集 體 集 會, 都 坐 在 會 場 裡, 陸 洋 最 喜 歡 的 動 作 也 是 往 前 湊 ( 老 師 學 學 生 身 體 向 前 的 體 態 ) 為 什 麼? 陸 洋 性 格 中 有 一 個 很 好 的 優 點 : 好 奇! 他 有 很 強 烈 的 好 奇 心, 他 對 什 麼 都 有 很 強 的 好 奇 心, 他 都 要 去 探 究 : 咦? 怎 麼 回 事 啊? 她 在 幹 什 麼 呀? 他 是 有 這 樣 的 一 個 狀 況 而 81

83 且 陸 洋 笑 起 來 比 較, 說 了 對 你 比 較 不 好 意 思 喔, 對 不 起, 你 ( 陸 洋 ) 不 要 在 意 喔! 比 較 放 肆! 上 課 的 時 候, 他 的 狀 態 是 比 較 肆 無 忌 憚, 笑 的 是 放 開 的! 是 吧! 從 這 個 笑 聲 當 中, 這 麼 乾 淨 的 笑 聲 當 中, 我 可 以 感 覺 到 陸 洋 應 該 是 一 個 非 常 生 : 純 真 師 : 單 純 的 孩 子 是 一 個 很 乾 淨 很 單 純 很 陽 光 的 小 男 孩, 就 是 一 個 小 男 孩 的 樣 子! 那 麼 我 剛 舉 了 這 兩 個 同 學 的 例 子, 你 們 認 為 人 物 的 很 多 細 節 還 可 以 透 露 出 人 物 的 什 麼? 生 : 性 格 師 : 人 物 的 個 性, 人 物 的 性 格, 很 好!( 老 師 一 邊 說 很 好, 一 邊 寫 板 書 : 個 性 ) 其 實 妳 們 每 天 也 在 接 收 老 師 給 你 們 的 很 多 細 節 訊 息, 我 的 一 顰 一 蹙 一 舉 一 動, 你 們 也 在 揣 摩 : 老 師 今 天 是 高 興 呢? 還 是 不 高 興? 她 會 不 會 發 火 呢? 我 現 在 犯 的 這 個 錯 會 導 致 她 發 怎 麼 樣 子 的 火 呢? 你 也 會 揣 摩, 老 師 今 天 叫 我 到 辦 公 室 去 了, 她 到 底 是 什 麼 意 思 呢? 她 是 表 揚 我 還 是 批 評 我 呢? 我 做 錯 了 什 麼 嗎? 我 今 天 有 什 麼 什 麼 沒 有 交 嗎? 是 不 是, 你 這 一 路 走 過 去, 有 很 多 的 解 讀, 我 們 每 天 都 在 接 受 別 人 給 你 的 各 式 各 樣 的 訊 息, 以 此 進 行 判 斷, 對 人 有 這 樣 那 樣 的 認 識 了 解, 是 吧 那 麼 同 樣 的, 我 們 在 作 文 當 中, 我 們 要 用 我 們 的 書 面 語 言 去 展 示 給 讀 者 : 一 個 這 樣 或 者 那 樣, 非 常 豐 富 內 心 的, 有 非 常 豐 富 個 性 的 人 物 形 象 是 不 是 啊? 好, 我 們 今 天 再 花 一 點 時 間, 我 們 怎 麼 想 辦 法 把 我 們 紙 上 的 人 物 能 夠 更 生 動 更 豐 富 的 展 現 給 讀 者 師 : 好, 我 這 兒 有 幾 段 文 字 ( 老 師 接 著 拉 開 了 移 動 式 的 上 課 黑 板, 呈 現 出 電 子 白 板, 而 白 板 上 有 老 師 希 望 學 生 讀 的 文 章 ), 我 希 望 大 家 能 夠 好 好 的 讀 一 讀, 這 段 文 字 我 們 不 陌 生, 我 們 學 過 了, 是 吧! 林 海 音 的 竊 讀 記, 當 時 我 跟 大 家 講 了 我 特 別 喜 歡, 好, 我 們 再 快 速 的 讀 過 一 遍 你 從 這 段 文 字 當 中, 你 感 受 到 了 怎 麼 樣 的 我? 這 內 容 我 們 很 熟 悉 了! 讀 出 了 怎 麼 樣 的 我? 她 表 現 出 了 什 麼 樣 的 我? 這 還 需 要 很 長 時 間 的 思 考 嗎? 想 到 就 說 ( 老 師 約 留 了 二 十 秒 讓 學 生 閱 讀 電 子 白 板 上 的 竊 讀 記 片 段, 而 且 在 學 生 閱 讀 過 程 中 以 問 題 提 示 學 生 找 出 細 節 ) 生 :( 一 位 女 生 站 起 回 答 ) 我 覺 得 這 個 這 個 我 是 一 個 非 常 怕 生 的 人 師 : 非 常 怕 生! 哪 裡 看 出 來? 細 節 描 寫 在 哪 裡? 82

84 生 : 細 節 描 寫 在 我 跨 進 書 店 門, 暗 喜 沒 人 注 意 我 踮 起 腳 尖, 使 矮 小 的 身 體 挨 蹭 過 別 的 顧 客 和 書 櫃 的 夾 縫, 從 大 人 的 腋 下 鑽 過 去 師 : 喔, 她 的 這 些 動 作 細 節 表 現 出 她 不 想 引 人 注 意 她 想 藏 起 來, 最 好 ( 大 家 ) 不 要 關 注 到 我, 是 吧? 她 是 怕 生 的, 其 實 我 們 學 過 這 篇 文 章 了, 她 這 樣 做 的 目 的 是 什 麼? 生 : 嗯 去 竊 讀 師 : 喔! 去 竊 讀, 去 讀 書, 她 不 想 被 人 關 注! 請 坐 還 有 讀 出 什 麼 了? 還 讀 到 ( 老 師 以 手 指 一 位 舉 手 的 最 末 列 男 生, 示 意 他 站 起 來 回 答 ) 生 :( 一 位 男 生 回 答 ) 她 是 一 個 愛 讀 書 的 人 師 : 喔! 愛 讀 書 的 人! 哪 裡 看 出 來? 生 : 嗯 啊! 它 在 這 裏, 原 來 不 是 在 昨 天 那 位 置 上 師 : 你 從 這 一 句 讀 到 了 什 麼? 生 : 那 個 感 嘆 號 師 : 感 嘆 號 隱 藏 著 什 麼 樣 的 感 情? 生 : 就 是 很 欣 喜 的! 師 : 欣 喜 的! 唉 呀! 我 昨 天 看 到 那 本 書 在 這 兒 呢, 原 來 它 沒 被 拿 走! 充 滿 了 欣 喜, 是 吧, 你 讀 出 了 欣 喜, 她 對 書 的 熱 愛 還 有 別 的 嗎? 我 們 都 ( 老 師 以 手 指 一 位 坐 在 教 室 最 裡 邊 那 排 的 男 生, 請 他 回 答 ) 生 : 我 也 是 感 受 到 她 愛 讀 書, 可 是 我 找 了 別 的 句 子 師 : 喔! 好, 你 從 哪 裡 看 出? 生 : 我 是 從 喲, 把 短 髮 弄 亂 了, 沒 關 系, 我 到 底 擠 到 裏 邊 來 了 我 從 這 裡 看 到 小 作 者 頭 髮 弄 亂 了 也 還 是 要 找 到 書 的 位 置 師 : 我 更 正 一 下, 不 要 說 小 作 者, 作 者 回 憶 童 年 的 事 情, 不 要 說 小 作 者 但 句 子 找 得 非 常 好, 找 得 非 常 好, 請 坐 竊 讀 記 我 們 已 經 讀 過 了, 這 個 愛 讀 書 的, 渴 望 讀 書 的, 求 知 欲 非 常 旺 盛 的 這 麼 一 個 貧 窮 的 小 女 孩, 他 的 這 個 形 象, 在 這 麼 一 段 描 寫 上, 我 們 已 經 清 晰 的 感 受 到 了 那 麼 在 這 樣 一 段 描 寫 當 中, 你 感 覺 到 細 節 描 寫 要 能 生 動, 要 能 打 動 人, 把 人 帶 進 去, 你 覺 得 這 段 文 字 給 你 什 麼 啟 示 呢? 在 這 段 文 字 怎 麼 樣 的 細 節 描 寫 會 讓 你 們 有 這 麼 豐 富 的 感 受? 怎 麼 樣 的 細 節 描 寫? 你 的 細 節 描 寫 必 須 要 怎 樣? 生 : 生 動 83

85 師 : 生 動, 我 們 最 好 不 要 用 這 麼 籠 統 的 話, 如 果 還 沒 有 感 覺 的 話, 不 要 緊, 我 們 來 看 第 二 段 文 字 第 二 段 我 們 不 熟, 但 是 到 九 年 級 的 語 文 書 上 的 小 說 單 元 裡 面 就 專 門 選 擇 了 這 麼 一 篇 小 說 我 們 接 下 去 會 學 到, 但 是 我 們 提 前 先 來 讀 一 下, 我 很 喜 歡 這 篇 小 說, 也 很 喜 歡 這 篇 小 說 的 主 人 翁, 他 是 位 棋 王, 我 來 讀 一 下 : 拿 到 飯 後, 馬 上 就 開 始 吃, 吃 得 很 快, 喉 節 一 縮 一 縮 的, 臉 上 繃 滿 了 筋 常 常 突 然 停 下 來, 很 小 心 地 將 嘴 邊 或 下 巴 上 的 飯 粒 兒 和 湯 水 油 花 兒 用 整 個 兒 食 指 抹 進 嘴 裡 若 飯 粒 兒 落 在 衣 服 上, 就 馬 上 一 按, 拈 進 嘴 裡 若 一 個 沒 按 住, 飯 粒 兒 由 衣 服 上 掉 下 地, 他 也 立 刻 雙 腳 不 再 移 動, 轉 了 上 身 找 這 是 這 裡 面 的 我 目 睹 棋 王 在 火 車 上 吃 盒 飯 的 那 一 幕, 用 這 段 文 字 呈 現 出 來, 你 讀 到 了 怎 麼 樣 的 他? 你 從 這 段 文 章 中 讀 到 了 怎 麼 樣 的 他? 看 出 這 個 人 是 怎 麼 樣 的? 生 : 餓 師 : 喔! 我 們 都 讀 到 了 餓, 這 個 人 太 餓 了! 生 : 珍 惜 師 : 喔! 珍 惜, 李 若 倩 妳 起 來 說 生 : 我 讀 到 的 他 是 節 儉 謙 虛, 師 : 節 儉! 謙 虛 從 那 兒 看 出 來? 妳 要 說 細 節, 從 哪 個 細 節 你 可 以 得 出 這 樣 的 結 論 呢? 自 己 再 推 理 一 下! 生 : 因 為 從 題 目 看 出 來, 他 說 棋 王 按 理 說 是 不 會 很 珍 惜 那 一 點 點 飯 師 : 喔, 你 覺 得 他 有 這 樣 一 個 身 分, 不 至 於 會 餓 成 這 樣, 是 吧, 因 為 我 們 不 了 解 小 說 的 全 貌, 對 背 景 不 是 最 清 楚, 喔, 我 理 解, 但 是 剛 剛 有 一 點 你 感 覺 到 他 對 糧 食 的 珍 惜 是 吧? 因 為 這 小 說 的 背 景 裡 面 是 三 年 自 然 災 害, 沒 有 吃 的 所 有 的 人 對 於 吃 的 都 充 滿 了 虔 誠 的, 甚 至 是 貪 婪 的 好, 張 玄! 生 : 我 覺 得 他 還 挺 細 心 的 師 : 喔! 哪 裡 看 的 出 來? 生 : 就 是 什 麼 飯 粒 呀! 什 麼 湯 水 油 花 啊 之 類 的! 他 就 能 感 覺 到, 把 它 吃 到 嘴 裡, 而 且 根 據 他 的 身 分 是 位 棋 王, 他 也 應 該 感 覺 蠻 細 心 的 師 : 喔! 下 棋 的 人 應 該 是 很 仔 細 的 生 : 對! 師 : 我 還 是 要 強 調 這 小 說 的 背 景 : 沒 有 吃 所 以 你 剛 找 的 把 湯 水 油 花 都 要 抹 進 84

86 嘴 裡, 一 個 飯 粒 都 不 能 讓 它 掉 了! 甚 至 掉 下 去 了, 還 要 用 食 指 把 它 粘 起 來 再 放 進 嘴 裡, 這 是 一 種 對 食 物 的 什 麼? 生 : 渴 望 師 : 渴 望 貪 婪 虔 誠, 到 了 這 樣 一 個 我 們 覺 得 不 可 思 議 的 狀 態 它 不 是 一 個 簡 單 的 生 活 節 儉 的 問 題, 對 吧! 我 們 從 這 麼 多 的 這 些 都 是 人 物 的 什 麼 描 寫? 生 : 細 節 師 : 人 物 的 什 麼 細 節? 生 : 動 作 師 : 動 作 細 節, 我 們 感 受 到 這 個 人 當 時 的 狀 態, 他 的 生 活 狀 態 我 們 在 看 下 一 篇, 這 段 字 兒 稍 微 多 一 點, 我 們 來 讀 一 下 : 翻 開 書, 眼 前 就 像 在 最 擁 擠 的 中 山 路 上 騎 車, 腦 子 即 刻 作 出 判 斷, 哪 兒 人 多, 哪 兒 有 空 檔 可 以 穿 行, 自 然 而 然 便 有 了 選 擇 我 先 複 習 狀 語 定 語 謂 語 這 些 最 枯 燥 的 難 點, 然 後 是 背 單 詞 上 課 鈴 聲 響 了, b-e-a-u-t-i-f-u-l, beautiful, 美 麗 的 起 立! 坐 下 趕 快! 再 背 一 下 老 師 講 的 話 都 沒 聽 見, 全 班 至 少 有 一 半 人 嘴 裏 像 我 一 樣 嘰 哩 咕 嚕 考 卷 一 發 下, 我 發 瘋 似 地 趕 著 寫, 趁 剛 才 從 書 本 上 複 印 到 腦 子 裏 的 字 母 還 新 鮮, 便 把 它 們 像 活 潑 的 鴨 群 全 攆 到 試 卷 上 你 們 覺 得 有 同 感 嗎?( 老 師 拍 了 一 下 桌 子 ) 我 第 一 次 在 讀 這 篇 文 章 時, 我 覺 得 呀! 這 是 我 讀 書 時 的 寫 照 呀! 經 常 幹 這 樣 的 事 情! 在 幹 什 麼 呀? 生 : 讀 書, 臨 時 抱 佛 腳, 考 前 臨 時 讀 書 師 : 你 們 經 常 幹 是 吧? 師 : 這 種 事 少 幹 啊! 這 種 事 不 能 經 常 幹 你 讀 到 了 一 個 什 麼 樣 的 狀 態? 從 這 些 描 寫 當 中, 讀 到 什 麼 狀 態? 詳 尊! 生 : 她 不 放 過 每 一 個 角 落! 師 : 她 不 放 過 每 一 個 角 落! 生 : 就 是, 她 把 每 一 個 動 作 都 複 習 到 師 : 她 把 每 一 個 動 作 都 複 習 到, 是 這 樣 的 嗎? 第 一 句 話 你 仔 細 讀 一 讀, 我 在 腦 子 裡 做 判 斷, 哪 兒 人 多, 哪 兒 有 空 檔 可 以 穿 行 其 實 在 這 樣 急 迫 的 時 間 下, 她 是 怎 樣 的 情 形? 劉 海 正 幫 忙 一 下! 85

87 生 : 她 是 慌 忙 的 師 : 喔! 她 在 慌 忙 的! 他 肯 定 是 這 個 狀 態, 她 不 是 從 容 不 迫, 因 為 時 間 太 緊 張 了 是 吧? 請 坐 大 家 能 不 能 理 解 第 一 句 話, 她 用 了 什 麼 手 法? 她 把 他 當 時 複 習 的 狀 態 用 了 什 麼 樣 的 手 法? 生 : 比 喻 師 : 喔! 我 們 能 不 能 讀 懂, 她 是 用 什 麼 方 式, 她 在 幹 什 麼? 她 是 把 每 一 樣 都 慢 慢 看 嗎? 生 : 她 是 有 選 擇 的 師 : 有 選 擇 的 選 擇 什 麼 在 幹? 她 有 空 檔 在 那 裡 穿,( 老 師 以 手 勢 比 出 穿 行 的 動 作 ) 強 記 重 點 難 點, 馬 上 把 它 全 部 把 它 印 在 腦 子 裡, 然 後 考 卷 一 下 來 就 怎 麼 樣? 剛 剛 溫 習 好 的 就 把 它 像 攆 鴨 子 似 的 把 它 全 部 攆 到 考 卷 上 去 這 又 是 用 什 麼 手 法? 生 : 比 喻 師 : 喔! 那 麼 我 想 問 了, 我 要 讓 我 的 細 節 描 寫 生 動, 你 覺 得 你 有 什 麼 啟 發? 在 這 篇 文 章 裡 面 啊! 直 接 說, 王 康 生 : 運 用 一 些 修 辭 手 法 師 : 可 以 運 用 一 些 修 辭 手 法, 是 吧! 還 有 沒 有? 你 們 還 有 些 什 麼 收 穫 嗎?( 老 師 寫 上 板 書 修 辭 ) 從 這 三 段 文 字 當 中, 你 們 認 為 多 運 用 修 辭 手 法 會 讓 文 章 更 生 動 還 有 嗎? 趙 宜 範! 生 : 還 有 捕 捉 動 作 細 節 師 : 捕 捉 一 些 動 作 細 節 ( 老 師 將 這 答 案 寫 在 黑 板 上 ) 我 們 想 想, 我 們 剛 剛 每 讀 一 段 文 字, 這 人 物 的 形 象 都 會 很 容 易 的 把 它 概 括 提 煉 出 來, 是 怎 麼 樣 的, 怎 麼 樣 的 也 就 是 說, 我 所 有 的 描 寫, 我 都 要 圍 繞? 生 : 人 物 個 性 師 : 喔! 圍 繞 人 物 個 性, 但 我 要 體 現 人 物 的 這 個 當 時 的 狀 態 和 特 徵 是 怎 麼 樣 的 ( 老 師 在 黑 板 上 寫 上 體 現 特 徵 ), 而 且 我 的 描 寫 是 漫 無 目 的 的 嗎? 如 果 它 是 東 一 句 西 一 句 的 漫 無 目 的 的 嗎? 我 們 還 能 很 輕 易 的 概 括 提 煉 出 來 嗎? 所 以, 哪 怕 我 們 是 再 小 的 一 句 描 寫, 它 都 應 該 是 有? 生 : 目 的 師 : 有 目 的 的, 也 就 是 說, 對 一 篇 文 章 來 說, 它 就 是 有 中 心 的, 對 語 段 來 說, 它 86

88 也 應 該 是 有 中 心 的 ( 老 師 寫 上 圍 繞 中 心 四 字 ) 我 要 表 現 什 麼 狀 態, 我 所 有 的 表 現 都 是 圍 繞 這 個 ( 中 心 ), 是 不 是 啊? 還 有 沒 有 其 他 補 充 的? 從 你 個 人 的 角 度, 揭 天 你 說 生 : 最 好 是 加 些 形 容 詞 師 : 喔! 加 些 形 容 詞, 我 覺 得 這 個 和 運 用 修 辭 比 的 話, 可 能 程 度 還 低 了 一 點 形 容 詞 我 們 肯 定 會 用, 但 是 你 講 的 沒 有 錯, 肯 定 是 要 喔! 劉 海 正 補 充 生 : 還 可 以 加 一 些 心 理 活 動 師 : 喔! 加 一 些 心 理 活 動 我 們 把 所 有 的 都 包 括 進 去 了, 比 如 說 : 外 貌 語 言 到 神 態 等 等, 其 實 你 們 有 沒 有 覺 得, 人 物 的 動 作 也 好, 語 言 也 好, 神 態 也 好, 這 些 東 西 最 終 綜 合 在 一 起, 往 往 都 是 直 指 人 的 什 麼? 生 : 心 理 師 : 心 理 是 不 是 啊? 你 什 麼 樣 的 心 理 狀 態, 你 就 會 說 什 麼 樣 的 話, 什 麼 樣 的 肢 體, 是 不 是? 往 往 這 些 都 是 直 指 人 物 的 內 心 所 以 我 們 說 人 物 的 心 理 活 動 寫 活 了, 人 物 的 很 多 細 節 都 已 經 遍 布 了, 都 捕 捉 到 了! 好! 暫 時 看 看 大 家 還 有 沒 有 其 他 的 啟 示? 在 細 節 方 面, 暫 時 沒 有? 喔! 張 其 原 生 : 我 覺 得 還 有 多 角 度 方 面 師 : 唉 呀! 我 很 喜 歡 聽 到 你 講 到 的 多 角 度 ( 老 師 將 多 角 度 描 寫 寫 於 黑 板 上 ), 為 什 麼 會 想 到 多 角 度? 你 舉 個 例 子 什 麼 叫 多 角 度 描 寫? 生 : 就 譬 如 說 : 有 些 描 寫 就 是 從 側 面 間 接 描 寫 ; 比 如 說 有 些 句 子 並 不 是 指 這 件 事 情, 但 是 它 可 以 從 側 面 反 映 出 來 這 件 事 情 師 : 好, 我 要 描 寫 A, 但 是 我 可 以 加 進 B, 還 有 C, 我 用 B 和 C 來 表 現 A, 對 吧? 可 以 直 接 寫 A, 也 可 以 用 B 來 寫 A, 對 吧! 就 是 我 們 說 的 我 可 以 正 面 寫, 也 可 以 側 面 寫, 還 有 的 時 候, 比 如 說, 我 們 曾 經 寫 過 一 個 片 段 描 寫 : 我 害 怕 打 針 我 在 等 著 打 針, 然 後 我 聞 到 的 味 道, 我 聽 到 的 聲 音, 我 看 見 的 顏 色, 其 實 也 是 張 其 原 講 的, 我 要 調 動 很 多 的 感 覺 我 甚 至 視 覺 聽 覺 嗅 覺 等 等 很 多 角 度, 很 多 方 面, 這 樣 我 的 描 寫 就 會 很 豐 富, 是 不 是 啊? 那 麼 我 們 現 在, 我 要 請 妳 們 來 實 戰 一 下 剛 才 我 們 都 讀 一 些 名 家 的 作 品, 我 們 也 有 一 些 啟 示, 那 麼 現 在 我 們 來 操 作 一 下 老 師 給 大 家 這 樣 的 一 個 場 景, 第 一 個 你 在 課 堂 上 偷 看 課 外 書 你 們 果 然 有 人 被 我 捉 到 過 的 喔, 也 有 人 舉 報 過 的 喔, 想 一 想, 有 親 身 經 驗 的, 我 現 在 的 前 題 是 我 不 追 究, 我 不 追 究, 告 訴 我, 多 87

89 少 人 在 課 堂 上 看 過 課 外 書? 不 管 什 麼 課 喔, 在 課 堂 上 看 過 課 外 書, 實 話 實 說 好, 我 不 勉 強 你 了, 可 是 有 幾 位 切 身 經 驗 的 同 學, 你 應 該 更 有 話 講 生 :( 這 話 題 引 起 同 學 們 熱 烈 討 論 ) 師 : 那 麼, 周 揚 來, 你 第 一 個 舉 手, 我 很 欣 賞, 你 大 概 的 說 一 說 : 在 這 個 狀 況 下, 你 會 有 什 麼 樣 的 具 體 表 現? 首 先 在 這 個 狀 況 下, 你 的 如 果 你 要 偷 看 的 話, 你 會 是 什 麼 樣 的 狀 態? 生 : 比 較 緊 張 師 : 好, 緊 張 你 的 核 心 詞 就 是 緊 張 生 : 還 有 害 怕! 師 : 緊 張 害 怕 這 差 不 多 是 屬 於 一 類 的, 好, 具 體 表 現? 你 會 有 什 麼 樣 的 具 體 表 現? 表 現 出 你 的 緊 張? 如 果 你 要 描 寫 這 一 段 : 我 正 在 語 文 課 上, 偷 偷 地 看 課 外 書, 我 心 裡 很 緊 張 就 沒 有 了, 我 們 講 過, 描 寫 是 要 把 一 句 話 變 成 幾 句 話, 你 現 在 不 要 告 訴 我 緊 張 二 字, 你 告 訴 我, 你 會 有 哪 些 緊 張 的 具 體 表 現? 你 會 有 些 什 麼 行 為? 生 : 喔! 看 看 老 師 有 沒 有 在 師 : 你 時 不 時 的 抬 頭 生 : 看 看 老 師 師 : 瞄 一 瞄 老 師, 老 師 是 否 在 看 我, 對 吧? 生 : 嗯 師 : 就 跟 一 個 作 弊 的 人 一 樣, 典 型 的 作 賊 心 虛 生 : 心 虛 師 : 所 以 你 這 件 事 幹 也 幹 不 安 穩, 是 吧? 得 不 償 失, 還 有 沒 有? 好, 請 坐 其 他 同 學 還 有 沒 有 在 這 個 方 面 有 切 身 經 驗? 還 有 嗎? 哇! 全 是 好 人, 蘇 揚 必 須 承 認, 因 為 蘇 揚 我 有 兩 次 在 後 窗 口 看 見 她 再 看 課 外 書, 所 以 他 瞞 不 過 去, 他 第 一 個 舉 手 其 他 人 呢? 羅 浩 霖 有 沒 有 過? 說 實 話 生 : 在 別 的 課 堂 上 看 過 師 : 哪 你 就 告 訴 我 你 的 狀 態, 具 體 的 說 生 : 嗯, 就 把 書 放 在 臺 板 裡 師 : 當 你 發 覺 老 師 在 關 注 你 時, 你 有 什 麼 感 覺? 生 : 趕 快 把 書 往 臺 板 李 一 扔 88

90 師 : 喔! 然 後 書 發 出 咚 的 響 亮 撞 擊 臺 板 的 聲 音, 這 叫 不 打 自 招 我 教 你 辦 法, 速 度 不 要 快, 慢 慢 的 往 裡 放, 然 後 眼 睛 直 視 著 老 師, 大 膽 的 跟 老 師 眼 睛 對 視, 再 將 書 慢 慢 的 靠 進 去, 這 樣 的 反 而 目 標 會 小 一 點, 喔! 請 坐 如 果 有 同 學 想 寫 這 一 段 描 寫, 你 可 以 從 這 句 話 開 始 寫 : 此 時, 我 的 桌 肚 裡 就 躺 著 那 本 書 再 往 下 寫, 這 是 一 個 思 考 第 二 個 : 冬 日 裡 享 受 一 杯 熱 飲, 這 是 我 最 喜 歡 的, 最 愜 意 的 時 候 我 們 寫 過 吃 跳 跳 糖 賈 評 亨 寫 了 吃 湯 圓, 好 幾 個 同 學 寫 了 吃 跳 跳 糖, 我 們 上 次 都 讀 給 大 家 聽 過 了 如 果 在 冬 日 裡, 你 手 捧 著 一 杯 暖 暖 的 熱 茶, 或 者 反 正 是 你 喜 歡 的, 如 果 是 我, 我 就 捧 著 一 杯 熱 咖 啡, 而 且 不 能 加 一 點 冷 水, 是 燙 的, 這 樣 捧 著, 喝 一 口, 喔, 先 喝 一 小 口, 然 後 再 喝 一 大 口, 誰 來 描 述 一 下? 誰 來 描 述 一 下? 何 為 從 生 : 應 該 是 喝 一 小 口 會 很 香, 喝 一 大 口 就. 師 : 香 味 是 用 嘴 嚐 到 的 嗎? 當 你 捧 著 的 時 候, 其 實 它 已 經 生 : 香 味 會 飄 出 來, 當 你 摸 它 時, 手 會 很 暖 和, 師 : 你 能 不 能 用 稍 微 美 一 點 的 語 言, 把 這 個 感 覺 表 達 出 來? 生 : 手 捧 著 那 杯 咖 啡, 聞 著 香 味 從 外 邊 溢 出 來, 整 顆 心 感 覺 到 非 常 暖 和, 很 溫 暖, 很 滿 足 師 : 很 溫 暖, 很 滿 足, 很 好, 請 坐 我 們 當 看 到 那 裊 裊 的 熱 氣 升 騰 起 來 時, 我 就 就 感 到 那 熱 氣 像 長 了 翅 膀 樣 的 一 個 勁 兒 的 鑽 進 我 的 鼻 腔 裡, 就 是 這 種 感 覺, 然 後 你 會 使 勁 的 深 吸 一 口 氣, 要 把 所 有 的 熱 氣 都 吸 進 去, 對 吧! 當 我 小 抿 一 口 時, 那 熱 氣 只 傳 導 到 我 的 舌 尖 上, 刺 激 我 局 部 的 味 蕾, 然 後 刺 激 我 的 口 腔, 然 後 我 把 它 嚥 下 去, 但 是 這 感 覺 不 夠, 反 而 把 我 的 胃 口 釣 起 來, 我 又 一 大 口 噗 咚, 順 著 我 的 口 腔, 慢 慢 慢 慢 的 像 一 條 什 麼 一 樣? 生 : 蛇 師 : 啊? 生 :( 全 班 都 笑 了 出 來 ) 師 : 只 覺 得 熱 流 流 進 去 了, 到 了 胃 部 就 像 啪 啪 啪 的 放 煙 火, 爆 炸 了, 然 後 一 股 熱 就 溢 進 到 我 周 身, 溢 進 到 我 的 指 尖, 哎 喲, 那 種 感 覺 好 溫 暖 喔! 是 吧? 有 興 趣 的 同 學, 你 可 以 選 擇 這 段 : 我 手 裡 正 捧 著 一 杯 奶 茶 也 可 以, 咖 啡 也 可 以, 隨 便 你 捧 什 麼, 你 愛 喝 什 麼 第 三 個 ( 電 子 白 板 出 現 的 第 三 個 題 目 是 放 學 著 急 回 家 ), 這 個 場 景 我 覺 得 張 其 原 是 最 適 合 寫 這 個 的 了, 他 一 89

91 定 寫 得 最 生 動, 因 為 我 每 天 說 好, 放 學 了, 他 是 第 一 個 拎 著 他 的 旅 行 箱 咚 咚 咚 說 : 老 師 還 有 沒 有 事? 沒 有 事 我 就 走 了! 他 是 這 樣 的, 然 後 八 班 的 江 一 雪 是 什 麼 狀 況, 老 師 還 在 台 上 說, 沒 有 結 束 的 意 思, 然 後, 他 就 收 收 收, 把 東 西 收 進 書 包, 然 後 他 是 什 麼 情 況, 他 是 把 書 包 背 在 背 上, 然 後 以 起 跑 的 姿 勢 等 待, 然 後, 葛 老 師 一 說 : 下 課, 他 就 咖 的 就 出 去 了 生 :( 同 學 笑 聲 不 斷 ) 師 : 這 是 我 看 到 的 江 一 雪, 還 有 我 們 的 張 其 原 張 其 原 來 描 述 一 下, 你 放 學 急 著 回 家 的 狀 態 生 : 就 是 放 學 時, 先 是 拉 著 沉 重 的 拉 桿 箱 師 : 放 學 急 著 回 家, 但 是 我 還 沒 放 呢! 你 是 什 麼 狀 態? 生 : 嗯, 先 把 那 些 寫 好 的 作 業 全 部 理 上 師 : 我 在 上 面 講 結 束 語, 總 結 一 天 的 活 動 時 候, 我 在 說 著 的 時 候, 你 一 般 都 在 下 面 做 什 麼?( 老 師 比 出 兩 隻 手 很 忙 的 樣 子 ) 生 : 嗯, 收 作 業, 然 後 呢 不 重 要 的 話 就 全 部 略 過, 然 後 再 看 一 下 下, 作 業 若 是 差 一 點 點 的 話, 就 趕 快 全 部 把 它 做 完 師 : 我 一 邊 在 講, 你 一 邊 或 在 理 ; 一 邊 或 在 寫 ; 話 講 完 了, 你 的 桌 子 已 經 全 部 清 空 了, 就 都 生 : 桌 肚 也 師 : 桌 肚 也 清 空 了, 然 後 你 的 眼 睛 始 終 都 注 視 著 哪 裡? 生 : 眼 睛 也 不 注 視 著 什 麼? 就 耳 朵 聽 聽 師 : 你 覺 得 你 往 書 包 裡 放 東 西 時 是 怎 麼 樣 的? 是 慢 條 斯 理 的? 還 是 往 裡 擠? 生 : 往 裡 扔! 師 : 你 看 妳 們 用 的 動 詞, 塞 扔, 對 吧! 然 後 眼 睛 就 是 胡 亂 的 往 理 頭 塞 扔, 然 後 書 包 就 那 口 子 呀 生 : 都 拉 不 上 師 : 喔! 那 個 拉 鍊 都 還 沒 拉 全 哪! 就 急 到 這 個 狀 態, 是 吧! 家 裡 面 太 溫 暖 了? 生 : 有 那 個 脫 下 來 的 棉 襖 的 話, 也 是 往 裡 邊 捅 師 : 脫 下 來 的 棉 襖 往 裡 捅, 同 學 你 注 意 這 個 動 詞 呀! 往 裡 捅, 反 正 有 什 麼 東 西 就 拚 命 塞 進 去 好, 我 現 在 給 大 家 不 多 的 時 間, 三 分 鐘, 發 揮 你 自 己 的 想 像, 你 能 寫 幾 句 就 寫 幾 句, 選 擇 你 最 有 生 活 感 觸 的 狀 態, 馬 上 寫 90

92 ( 三 分 鐘 過 去 了 老 師 走 下 台 來 看 看 同 學 寫 作 狀 況 ) 師 : 三 分 鐘 喔, 只 有 三 分 鐘 喔!( 老 師 倒 數 計 時 ) 陸 洋, 你 第 一 個 來! 生 : 冬 日 裡, 喝 一 杯 暖 暖 的 奶 茶, 是 最 溫 暖 的 時 光, 當 我 捧 著 一 杯 奶 茶, 喝 了 一 小 口 時, 那 真 是 回 味 無 窮, 暖 到 人 的 心 窩, 嚴 冬, 捧 一 杯 暖 暖 的 奶 茶 是 最 幸 福 的 享 受 了! 師 : 同 學 點 評 一 下 生 : 不 夠 具 體 師 : 是 呀! 細 節 需 要 再 描 寫 一 下 ( 因 為 接 下 來 的 錄 影 和 錄 音 都 未 錄 到 最 後 一 分 鐘 的 收 尾 狀 況, 底 下 就 依 筆 記 內 容 摘 要 記 錄 ) 接 著 老 師 再 請 一 位 同 學 起 來 說 說 他 寫 的 作 文, 一 樣 請 同 學 點 評, 而 這 位 同 學 寫 得 較 為 具 體 然 後 老 師 在 將 今 天 的 作 文 引 導 和 寫 作 活 動 作 一 總 評, 並 且 請 同 學 看 看 電 子 白 板 上 的 作 品 ( 是 班 上 同 學 的 作 品 ) 老 師 也 念 出 這 篇 文 章 回 家 路 上 最 後 老 師 要 同 學 把 這 篇 文 章 細 節 未 描 寫 的 清 楚 之 處 作 一 補 充, 以 此 當 作 回 家 作 業 91

93 二 建 平 中 學 西 校 劉 明 誠 副 校 長 教 學 示 範 十 二 月 十 三 日 上 午 示 範 單 元 : 七 上 干 將 莫 邪 師 : 這 是 一 則 什 麼 樣 的 故 事? 能 不 能 來 一 個 修 飾 性 或 限 制 性 的 詞 語? 我 們 把 它 放 入 這 個 單 元 裡 跟 一 般 的 小 說 有 區 別 嗎? 生 : 它 是 神 話 師 : 它 是 神 話 民 間 傳 說, 千 百 年 來 口 口 相 傳 對 干 將 莫 邪 最 初 的 定 義 最 初 的 了 解 是 什 麼? 生 : 干 將 本 是 春 秋 時 期 的 一 個 鑄 劍 名 師, 他 與 妻 子 共 鑄 干 將 莫 邪 劍 師 : 他 的 妻 子 叫 什 麼? 生 : 叫 莫 邪 然 後 三 年 未 成, 楚 王 十 分 憤 怒 想 殺 了 他 們 師 : 也 就 是 說 干 將 莫 邪 本 來 是 什 麼? 生 : 人 名 師 ; 後 來 演 繹 成 劍 名 干 將 莫 邪 僅 僅 是 人 名 還 是 劍 名 嗎? 還 會 是 什 麼 呢? 某 某 同 學 是 我 們 賈 老 師 的 得 力 助 手, 來 一 個 具 有 文 學 意 味 的 具 有 文 化 意 味 的 得 力 幹 將, 干 將 莫 邪 到 今 天 已 經 演 化 為 傑 出 人 物 的 典 範 的 一 種 的 稱 謂, 它 已 經 演 化 成 一 個 成 語 關 於 作 者, 關 於 作 品, 老 師 給 你 們 一 個 資 料, 同 學 看 一 看 同 學 們 一 起 把 投 影 片 上 這 一 段 訊 息 朗 讀 一 遍 干 將 莫 邪 預 備 起 生 : 干 將 莫 邪 以 人 名 命 名 的 古 代 寶 劍, 後 人 以 這 作 為 鋒 利 寶 劍 的 代 稱 也 用 來 比 喻 鋒 利 而 有 特 殊 功 效 的 事 物 或 傑 出 的 才 能 師 : 關 於 作 者 剛 剛 已 有 同 學 介 紹 了, 細 心 的 同 學 們 會 發 現 在 課 文 上 是 不 是 選 自 搜 神 記? 生 : 不 是 師 : 是 什 麼? 一 起 回 答 生 : 搜 神 記 全 譯 師 : 跟 搜 神 記 有 區 別 嗎? 生 : 有 師 : 有 區 別, 說 明 是 後 人 根 據 搜 神 記 編 輯 而 成 的 老 師 要 同 學 們 在 小 說 之 前 加 個 限 制 性 修 飾 語, 加 個 什 麼 呢? 92

94 生 : 志 怪 師 : 你 們 學 過 志 怪 嗎?( 有 的 同 學 點 頭, 有 的 同 學 搖 頭 ) 生 ; 聊 齋 誌 異 師 : 學 過 事 實 上 跟 它 有 異 曲 同 工 的, 志 人 的, 你 們 這 一 冊 課 本 就 有 的, 南 北 朝 時 代 的 生 : 山 海 經 師 : 志 人 的 世 說 新 語 誰 寫 的 生 : 劉 義 慶 師 : 搜 神 記 屬 於 志 怪 小 說, 這 樣 瞭 解 了 嗎? 剛 剛 有 人 說 聊 齋 誌 異, 我 們 到 初 三 的 時 候 也 要 學 它 的 勞 山 道 士 所 以 這 類 小 說 在 初 中 裡 面 也 是 屢 見 不 鮮 的 下 面 呢 我 們 同 學 都 預 習 了, 有 沒 有 把 拼 音 注 上 了? 下 面 請 同 學 一 起 把 課 文 讀 一 遍 生 :( 同 學 一 同 朗 讀 課 文 ) 師 : 大 家 一 起 把 課 文 讀 了 一 遍, 應 該 對 干 將 莫 邪 有 所 了 解, 下 面 請 一 位 同 學 來 複 述 這 個 故 事 的 情 節 既 然 是 民 間 故 事 民 間 傳 說, 民 間 傳 說 的 一 個 特 點 是 口 口 相 傳, 現 請 你 口 述 一 下 情 節 生 : 干 將 莫 邪 為 楚 王 作 劍, 做 了 三 年 之 後, 楚 王 很 生 氣, 想 把 他 給 殺 了, 於 是 干 將 就 對 莫 邪 說 : 如 果 你 生 的 孩 子 是 男 的, 就 讓 他 去 山 下 的 松 樹 上, 有 一 把 劍 在 松 樹 背 上 於 是 干 將 背 著 雄 劍 走 了 去 見 楚 王 楚 王 看 見 干 將 只 帶 雌 劍, 就 把 他 給 殺 了 莫 邪 的 孩 子 叫 赤, 他 問 他 母 親 莫 邪, 他 爸 爸 在 哪 裡? 他 媽 媽 就 告 訴 他, 他 爸 爸 已 經 被 楚 王 殺 了 讓 他 去 松 樹 上 面 找 劍, 赤 找 到 了 劍 之 後, 便 日 思 夜 想 找 楚 王 復 仇, 後 來 楚 王 夢 見 了 赤 想 殺 他, 於 是 就 懸 賞 千 金 來 購 他 的 頭 赤 知 道 後 就 逃 走 了, 他 在 山 上 悲 傷 的 時 候, 被 一 個 俠 客 聽 到 了, 客 就 問 他 怎 麼 哭 得 這 麼 悲 慘, 赤 就 說 : 他 是 干 將 莫 邪 的 孩 子, 他 想 找 楚 王 復 仇 俠 客 說 : 如 果 你 把 你 的 頭 和 劍 拿 來, 我 就 為 你 復 仇 赤 就 照 這 樣 做 了 俠 客 後 來 到 了 王 宮 裡, 對 楚 王 說 : 這 個 孩 子 的 頭 是 要 用 湯, 用 熱 水 來 煮, 三 天 三 夜 後 還 是 沒 有 煮 爛, 俠 客 就 讓 楚 王 親 自 去 看, 這 樣 必 定 會 讓 頭 煮 爛, 楚 王 看 了 之 後, 俠 客 拔 劍 殺 了 楚 王, 自 己 也 自 刎 了, 最 後 三 個 頭 就 在 湯 中 煮 爛 了, 無 法 分 清 是 誰 的 頭, 就 埋 葬 在 一 起 師 : 他 講 得 全 面 嗎? 對 課 文 理 解 到 位 沒 有 遺 漏 同 學 看 一 下 投 影 片, 假 如 你 遺 漏 93

95 了, 可 參 照 上 面 投 影 片 內 容 : 干 將 因 為 什 麼 被 楚 王 所 殺? 在 向 楚 王 獻 劍 之 前 是 怎 樣 向 妻 子 交 代 的? 赤 長 大 後 做 了 什 麼? 他 想 要 幹 什 麼? 赤 在 哪 裡? 是 怎 樣 遇 到 客 的? 客 是 怎 樣 允 諾 替 父 報 仇 的? 之 後 赤 又 是 怎 樣 做 的? 客 設 了 怎 樣 的 計 謀 殺 死 楚 王 的? 客 殺 死 楚 王 怎 樣 做 的? 故 事 的 結 局 是 什 麼? 講 了 這 麼 多, 假 如 老 師 只 允 許 你 用 一 個 詞 語, 兩 個 字 來 概 括, 這 是 一 個 什 麼 樣 的 故 事? 生 : 復 仇 師 : 他 理 解 得 對 不 對? 生 : 對 師 : 中 國 有 一 句 話 叫 君 子 報 仇 生 : 三 年 不 晚 師 : 這 裡 是 多 少 年 不 晚? 三 年 嗎? 沒 有 說 說 了 哪 一 句 話? 生 : 比 後 壯 師 : 比 後 壯 什 麼 意 思? 生 : 長 大 師 : 長 大 成 人 師 : 這 是 一 個 復 仇 的 故 事, 這 個 仇 可 不 可 以 不 報? 生 : 不 可 以 師 : 為 什 麼 不 可 以 不 報 呢? 生 : 殺 父 之 仇 師 : 因 為 是 殺 父 之 仇 所 以 不 可 不 報 殺 父 之 仇 也 要 看 你 有 沒 有 這 個 能 力 去 報 因 為 這 個 楚 王 太 怎 麼 了? 他 們 本 來 有 沒 有 仇? 生 : 沒 有 師 : 本 來 干 將 莫 邪 為 楚 王 鑄 劍, 劍 鑄 成 了 沒 有? 生 : 鑄 成 了 師 : 本 來 應 該 要 幹 麻 生 : 記 功 獎 賞 師 : 但 是 楚 王 不 但 不 跟 他 記 功, 不 跟 他 獎 賞, 反 而 怎 麼 樣? 生 : 殺 了 他 師 : 同 學 看 一 看 第 一 節, 楚 王 為 什 麼 無 緣 無 故 的 要 殺 干 將? 94

96 生 : 鑄 了 三 年 師 : 時 間 他 不 滿 意 生 : 還 有 派 人 去 了 解, 寶 劍 有 兩 把, 只 帶 了 一 把, 另 一 把 不 想 給 楚 王 師 : 不 想 給 會 有 什 麼 後 果? 生 : 就 是 殺 他 師 : 對 楚 王 來 說, 你 不 想 給, 這 是 一 種 什 麼 罪? 生 : 欺 君 之 罪 師 : 僅 僅 是 欺 君 之 罪 嗎? 同 學 們 不 要 忘 了 干 將 莫 邪 是 什 麼 樣 的 劍? 是 一 把 普 通 的 劍 嗎? 生 : 鋒 利 的 劍 師 : 擁 有 它 就 等 於 怎 麼 樣? 可 以 江 山 永 固 還 有 呢? 生 : 無 與 倫 比 師 : 那 麼 現 在 有 一 把 劍 在 民 間, 會 帶 來 什 麼 後 果? 生 : 會 有 人 找 到 那 把 劍 然 後 就 去 威 脅 楚 王 師 : 會 威 脅 他 請 同 學 們 請 找 出 來 表 現 楚 王 情 緒 反 覆 出 現 的 一 個 詞 生 : 怒 師 : 幾 次 生 : 三 次 四 個 怒 師 : 同 學 再 念 一 次 生 :( 一 起 念 課 文 第 一 段 ) 師 : 請 一 個 同 學 概 括 一 下, 這 一 節 寫 什 麼? 這 一 節 出 現 了 幾 個 人 物? 生 : 三 個 師 : 主 要 人 物 是 生 : 干 將 和 楚 王 師 : 干 將 幹 麻? 生 : 干 將 獻 劍 師 : 另 外 一 個 人 物 呢? 生 : 楚 王 對 干 將 獻 劍 很 不 滿 意, 殺 了 他 師 : 能 不 能 也 用 這 一 種 表 達 方 式 干 將 獻 劍 另 外 一 個 人 物 怎 麼 樣? 能 不 能 用 這 樣 的 語 法 表 達? 95

97 生 : 楚 王 殺 之 師 : 兩 個 人 物 都 出 現 了 如 果 我 們 說 這 一 篇 課 文 是 小 說 的 話, 小 說 情 節 一 般 來 說 有 四 個 部 份 組 成, 哪 位 同 學 知 道? 生 : 起 因 經 過 高 潮 結 果 師 : 這 是 我 們 既 定 的 樣 式 故 事 的 開 端 發 展 高 潮 結 果 如 果 我 們 說 第 一 節 是 干 將 獻 劍 楚 王 殺 之, 如 果 這 是 開 端 的 話, 第 二 段 就 應 該 是 什 麼? 按 這 個 邏 輯 推 展 下 去 生 : 發 展 師 : 第 三 段 應 是? 生 : 高 潮 師 : 最 後 一 段 是 生 : 結 局 師 : 同 學 們 嘗 試 一 下, 用 劉 老 師 剛 剛 引 導 你 們 的 這 樣 歸 納 方 法, 分 別 用 八 字 短 語 來 概 括 發 展 高 潮 結 局 ( 同 學 開 始 ) 師 : 先 要 分 清 楚 這 一 段 的 主 人 翁 是, 然 後 你 好 組 織 語 言 我 們 說 小 說 有 幾 個 要 素? 我 們 之 所 以 願 意 看 小 說, 是 因 為 小 說 有 什 麼? 生 : 虛 構 師 : 有 虛 構 人 物 情 節 和 環 境 有 同 學 已 經 在 寫, 有 同 學 還 沒 有 寫 出 來 有 哪 些 同 學 可 以 用 八 字 短 語, 分 別 把 發 展 高 潮 結 局 概 括 出 來? 生 :( 有 十 多 位 同 學 舉 手 ) 生 : 第 二 段 是 子 赤 取 劍, 欲 報 父 仇 師 : 子 赤 取 劍, 欲 報 父 仇 他 父 親 把 劍 藏 起 來, 後 來 他 的 兒 子 赤 找 到 了 沒? 生 : 找 到 了 師 : 這 邊 可 以 看 出 干 將 怎 麼 樣? 赤 怎 麼 樣? 生 : 聰 明 師 : 有 智 慧 子 赤 取 劍, 欲 報 父 仇, 為 什 麼 用 欲? 生 : 想 師 : 有 沒 有 具 體 的 實 施? 生 : 沒 有 96

98 師 : 欲 對 你 們 來 說 是 一 個 什 麼 時 態? 生 : 將 來 式 師 : 還 有 呢 生 : 高 潮 是 山 中 遇 客, 以 命 相 託 師 : 誰 在 山 中 遇 客? 生 : 赤 師 : 你 省 略 了 主 語 山 中 遇 客, 以 命 相 託, 在 這 個 故 事 特 別 的 怪, 最 能 體 現 志 怪 是 不 是 在 這 節 裡 面? 等 會 我 們 再 看 我 還 有 呢? 生 : 客 設 計 謀, 志 殺 楚 王 師 : 設 了 什 麼 計 謀? 生 : 讓 楚 王 走 到 湯 鍋 邊 去 看 師 : 一 個 刺 客 能 走 到 國 君 的 面 前, 帶 著 兵 器, 這 已 經 是 不 可 思 議 了, 同 學 們 要 特 別 注 意, 一 般 的 兵 器 可 以 嗎? 生 : 不 可 以 師 : 只 有 什 麼 樣 的 兵 器? 干 將 這 樣 的 兵 器, 事 實 上 這 樣 的 兵 器 是 可 以 隱 蔽 的 是 無 形 的 同 學 們 有 沒 有 看 過 魯 迅 的 鑄 劍 生 : 沒 有 師 : 今 天 我 們 學 了 這 個, 我 們 要 推 薦 這 篇 文 章 事 實 上 這 個 情 節 裡 面 是 有 破 綻 的, 怎 麼 可 能 帶 著 兵 器 在 身 邊? 干 將 劍 是 無 形 的, 鑄 劍 裡 魯 迅 發 揮 了 他 的 想 像, 干 將 莫 邪 劍 背 在 身 上 是 看 不 見 的, 特 別 是 穿 上 青 衣 的 時 候, 第 四 部 份 是 什 麼? 生 : 結 局 是, 客 設 計 謀, 志 殺 楚 王 師 : 結 局 是 復 仇 成 功 請 同 學 看 投 影 片, 這 是 情 節 的 四 個 部 份, 圍 繞 著 復 仇 來 展 開 這 個 情 節 開 端 - 發 展 - 高 潮 - 結 局 在 這 篇 文 章 眾 多 的 人 物 之 中, 有 哪 些 人 物? 生 :: 干 將 莫 邪 還 有 子 赤 劍 客 楚 王 師 : 在 這 些 人 物 形 象 中, 你 認 為 誰 是 正 面 的 人 物 形 象? 生 : 我 認 為 是 客 師 : 只 有 他 一 個 人 是 正 面 的 嗎? 生 : 還 有 干 將 的 兒 子 赤 97

99 師 : 他 的 兒 子 的 名 字 叫 赤, 赤 也 是 正 面 的 人 物 形 象 反 面 人 物 呢? 生 : 楚 王 是 反 面 人 物 師 : 楚 王 是 反 面 人 物 作 者 想 要 表 達 怎 樣 的 思 想 感 情? 生 : 國 君 殘 暴 的 統 治 師 : 事 實 上 在 第 一 節 我 們 講 過 了, 楚 王 幾 次 怒? 生 : 三 次 師 : 我 們 可 以 看 出 楚 王 什 麼 樣 的 性 格 特 點? 生 : 殘 暴 師 : 草 菅 人 命, 動 不 動 就 殺 人 這 是 一 種 什 麼 樣 的 政 治? 生 : 暴 力 師 : 暴 力 強 權 容 不 容 易 分 辨? 生 : 不 容 易 師 : 干 將 對 強 暴 楚 王 的 統 治 有 認 識 嗎? 在 此 之 前 有 認 識 嗎? 生 : 有 師 ; 他 把 劍 藏 起 來 我 們 說 在 課 文 中 正 面 的 人 物 僅 僅 是 赤 和 山 中 客 嗎? 生 : 不 是 師 : 我 們 一 起 來 看 客 的 人 物 形 象, 文 本 中 寫 到 的 句 子 有 哪 些? 生 : 子 年 少, 何 哭 之 甚 悲 耶? 聞 王 購 子 頭 千 金, 將 子 頭 與 劍 來, 為 子 報 之 不 負 子 也 師 : 可 以 反 映 出 客 什 麼 樣 的 人 物 形 象? 生 : 助 人 為 樂, 有 同 情 心 師 : 聞 王 購 子 頭 千 金, 將 子 頭 與 劍 來, 為 子 報 之 這 是 直 接 說 法, 還 是 間 接? 生 : 間 接 師 : 不 負 子 也, 這 一 句 說 明 了 什 麼? 生 : 有 責 任 心 師 : 我 們 可 以 概 括 出 課 的 哪 些 個 性? 生 : 足 智 多 謀 豪 邁 仗 義 直 率 有 信 有 同 情 心 師 : 可 以 表 現 對 什 麼 精 神 的 歌 頌? 請 用 一 個 詞? 生 : 俠 義 師 : 從 第 三 節 第 四 節 找 出 描 寫 赤 的 語 句 98

100 生 : 兒 聞 之, 亡 去, 入 山 行 歌 幸 甚, 即 自 刎, 兩 手 捧 頭 及 劍 奉 之, 立 僵 尸 乃 撲 師 : 請 把 動 作 詞 圈 出 來 刎 捧 奉 立 僵 赤 對 客 只 講 了 一 個 詞, 是 什 麼? 生 : 幸 甚 師 : 從 這 些 話 語 動 作 可 以 看 出 赤 的 什 麼 個 性? 生 : 赤 信 任 他 人 師 : 對 父 親 遺 願 的 一 種 實 現, 有 沒 有 擔 心 猶 豫? 是 單 純 的 嗎? 生 : 沒 有 猶 豫, 果 斷 師 : 呼 應 了 孟 子 的 哪 兩 句 話? 生 : 捨 生 取 義 師 : 為 什 麼 要 交 代 三 王 墓? 楚 王 是 反 面 人 物 的 代 表 統 治 人 物 師 : 客 干 將 莫 邪 代 表 什 麼? 生 : 正 義 師 : 這 兩 個 可 以 調 和 嗎? 客 赤 楚 王 可 以 分 開 嗎? 生 : 不 可 以 師 : 民 間 傳 說 要 表 達 人 民 的 渴 望 冀 盼, 請 問 什 麼 冀 盼? 生 : 希 望 楚 王 能 夠 變 得 好 一 些 平 等 一 些 師 : 這 是 一 種 儒 家 思 想 民 為 貴, 君 為 輕 99

101 三 江 寧 學 校 及 觀 摩 傅 冰 冰 老 師 示 範 課 十 二 月 十 三 日 下 午 師 : 我 相 信 你 們 都 去 過 長 城 去 過 故 宮 那 有 沒 有 去 走 一 走 北 京 的 胡 同 呢? 去 北 京 胡 同 走 過 的 同 學 舉 手 ( 老 師 眼 神 巡 看 ) 都 沒 有 呀! 那, 你 如 果 沒 有 去 北 京 的 胡 同 走 一 走, 我 覺 得 你 就 是 沒 有 去 過 北 京, 那 麼 今 天, 我 們 跟 著 作 家 蕭 乾 先 生, 一 起 去 尋 找 一 下 老 北 京 的 小 胡 同 同 學 們, 昨 天 呢 請 同 學 們 閱 讀 了, 蕭 乾 先 生 寫 的 老 北 京 的 小 胡 同 這 篇 文 章 那 麼, 首 先 呢, 我 們 來 交 流 一 下, 啊! 昨 天 請 同 學 們 回 去 閱 讀 以 後, 有 這 樣 幾 個 要 求 : 第 一 個 是, 根 據 課 文, 一 到 四 節, 一 到 四 段 的 內 容, 列 一 份 蕭 乾 生 平 年 表, 我 們 請 同 學 說 說 看 吧! 你 讀 了 一 到 四 段, 你 是 怎 麼 列 的? 好, 請 你 來 為 我 們 說 一 說 生 : 嗯! 我 上 網 查 資 料 得 到 蕭 乾 是 1910 年 出 生 的, 他 是 出 生 在 羊 管 胡 同 在 1913 年, 他 大 約 三 歲 的 時 候, 從 羊 管 胡 同 搬 走 1920 年 他 十 歲 的 時 候, 母 親 死 在 菊 兒 胡 同, 他 就 被 寄 養 在 堂 兄 家 半 工 半 讀 1927 年 冬 他 正 好 十 七 歲, 因 學 運 被 高 中 變 相 開 除, 遠 走 廣 東 潮 汕 1929 年, 他 十 九 歲, 回 北 平 上 大 學, 過 的 是 校 園 生 活 40 年 代, 他 大 約 是 三 十 到 四 十 歲, 他 是 在 海 外 漂 泊 的 七 十 年 代, 他 是 六 十 到 七 十 歲, 從 五 七 干 校, 回 北 京 尋 根 九 十 年 代, 他 八 十 多 歲, 記 者 在 羊 管 胡 同 蕭 乾 念 過 的 中 學 牌 子 下 為 他 拍 照 1999 年 他 逝 世, 享 年 八 十 九 歲 師 ( 點 頭 ) 非 常 好, 為 什 麼 說 這 位 同 學 念 得 非 常 好? 首 先, 他 理 解 了 老 師 這 個 作 業 的 要 求, 是 根 據 一 到 四 節 的 內 容, 為 蕭 乾 先 生 列 一 個 年 表 同 時, 他 沒 有 忘 記, 到 網 上 去 查 閱 一 下, 蕭 乾 先 生 的 生 平 資 料 他 補 充 了 一 下, 他 是 在 19 幾 幾 年 出 生 的 生 :( 多 人 ) 10 年 師 : 逝 世 是 在? 生 :( 多 人 ) 99 年 師 :99 年, 享 年 是 89 歲 ( 生 同 時 答 89 歲 ) 是 不 是? 我 說 很 多 同 學, 我 知 道, 剛 才, 我 跟 幾 個 同 學 交 流 了, 他 們 也 去 看 了 一 下, 蕭 乾 先 生 的 生 平, 他 還 經 歷 過 些 什 麼? 有 同 學 可 以 補 充 一 100

102 下 嗎? 還 有 沒 有 補 充? 好, 你 來 生 : 剛 說 1929 年 是 考 入 大 學, 應 該 是 準 確 來 說 應 該 是, 燕 京 大 學 國 文 專 修 班, 他 那 時 候 還 沒 有 真 正 考 入 燕 京 大 學 師 : 呵! 你 的 也 更 仔 細 了, 很 好, 還 有 嗎? 好, 你 來 說 說 看 生 : 嗯? 我 是 更 加 關 注 於, 他 長 大 以 後 的 生 活, 我 寫 的 是 : 1931 年 他 任 英 文 周 刊 中 國 簡 報 文 藝 班 主 任 1935 年 任 大 公 報 文 藝 主 任 主 編 並 兼 旅 行 記 者 1939 年 受 邀 赴 倫 敦 任 教 同 時 兼 大 公 報 駐 英 國 記 者 1942 年 入 英 國 劍 橋 大 學 英 文 系 當 研 究 生 1944 年 放 棄 英 國 學 位 擔 任 起 大 公 報 駐 英 特 派 員 兼 戰 地 隨 軍 記 者 1946 年 回 國 在 大 公 報 工 作 兼 任 復 旦 大 學 英 文 系 和 新 聞 系 教 授 1954 年 參 加 第 一 次 全 國 文 化 籌 備 工 作 1961 年 任 人 民 文 學 出 版 社 編 輯 1979 年 起 歷 任 中 國 作 協 理 事 中 央 文 史 館 館 長 全 國 政 協 委 員 常 委 名 門 中 央 常 委 等 職 1999 年 他 他 就 死 了 享 年 八 十 九 歲 師 : 我 們 剛 才 用 的 詞 是? 生 :( 多 人 ) 逝 世 師 : 逝 世, 享 年 八 十 九 歲 太 好 了! 我 覺 得, 根 據 課 文 的 一 到 四 節 再 加 上 同 學 們, 課 外 對 這 個 作 家 的 了 解, 就 覺 得 我 們 對 蕭 乾 先 生 有 一 個 全 面 的 了 解 那 麼 老 師 在 這 兒 呢! 也 列 了 一 張 年 表, 大 家 來 看 一 下 : 啊! 我 這 個 年 表, 好 像 跟 張 婉 晨 的 比 較 接 近 這 個 是 課 文 在 第 一 段 到 第 四 段 當 中, 所 講 到 的, 他 在 老 北 京 的 小 胡 同 的 生 活 經 驗 生 活 的 經 驗 好, 那 麼, 寫 這 些 內 容 跟 今 天 的 這 篇 課 文 有 什 麼 關 係 呢? 同 學 們, 你 們, 讀 了 這 一 篇 課 文 以 後, 你 覺 得, 表 達 的 是 作 者 怎 麼 的 那 一 段 思 想 感 情 呢? 你 能 體 會 嗎? 好, 你 來 說 生 : 我 覺 得 是 作 者 對 他 童 年 的 一 種 懷 念 師 : 是 對 他 童 年 的 一 種 懷 念, 還 有 嗎? 啊! 你 說 生 : 他 對 胡 同 生 活 的 一 種 喜 愛 101

103 師 : 他 要 補 充 的 特 別 是, 他 小 時 候 在 胡 同 的 生 活, 那 種 懷 念 喜 愛, 是 這 樣 嗎? 請 坐, 我 覺 得 同 學 讀 了 一 遍 文 章, 讀 了 兩 遍 文 章, 能 夠 感 受 到 作 者 這 樣 的 思 想 感 情 很 好, 那 麼 這 一 篇 文 章, 僅 僅 是 表 達 作 者 對 童 年 生 活 的 喜 愛 嗎? 我 覺 得 讀 到 這 兒, 還 是 不 夠 的, 那 麼 接 下 來, 我 們 一 起 再 來 品 味 一 下 課 文 我 們 看 一 下, 課 文 的 五 到 十 節, 具 體 寫 了, 作 者 在 老 北 京 小 胡 同 中 的 生 活 這 樣 嗎? 是 吧! 五 到 十 節, 請 同 學 們 自 己 輕 聲 的 朗 讀 五 到 十 節 有 這 樣 三 個 要 求, 帶 著 三 個 任 務 啊! 第 一 個, 作 者 回 憶 童 年 時 的 生 活, 他 寫 了 些 什 麼 呢? 第 二 個 作 者 寫 這 些 內 容 是 不 是 有 條 理 呢? 你 能 不 能 歸 納 出 來? 作 者 筆 下 的 這 些 事 物 有 一 些 什 麼 的 共 同 特 點 呢? 也 請 你 歸 納 一 下 好, 請 大 家 朗 讀 生 :( 輕 聲 讀 ) 約 1 分 50 秒 師 : 我 們 來 看 一 下, 首 先 五 到 十 節 回 憶 童 年 時 胡 同 的 生 活, 寫 些 什 麼 呢? 寫 什 麼? 好, 你 來 說 生 : 他 寫 了 聽 到 的 看 到 的 還 有 玩 的 師 : 哦! 你 還 歸 納 的 挺 好 的, 首 先 是 什 麼, 你 講 一 點 好 嗎? 生 : 聽 到 的 師 : 聽 到 的 聽 到 一 些 什 麼 呀? 生 : 聽 到 了 動 人 的 交 響 樂 師 : 他 聽 到 了 動 人 的 交 響 樂, 你 能 不 能 再 仔 細 的 看 一 看, 是 交 響 樂 嗎? 生 :( 其 他 生 討 論 ) 師 : 哦! 作 者 把 什 麼 比 作 交 響 樂 了 呀? 生 : 胡 同 裡 的 叫 賣 聲 師 : 哦! 是 胡 同 裡 的 叫 賣 聲, 是 嗎? 是 不 是? 這 位 同 學 說 得 很 好 啊! 他 說 : 寫 了 聽 到 的, 大 家 說 了 聽 到 的 是 胡 同 裡 的 叫 賣 聲 ( 師 在 小 黑 板 寫 下 聽 : 叫 賣 聲 ) 你 說 還 有 什 麼 呀? 生 : 還 有 理 髮 師 手 裡 那 把 鐵 玩 藝 兒 師 : 哦! 這 也 是 聽 到 的 是 不 是 呀? 這 也 是 聽 到 你 剛 才 說, 除 了 聽 到 的 還 有 呢? 102

104 生 : 還 有 看 到 的 師 : 哦! 你 說 看 到 的, 說 說 看 生 : 看 到 是 那 些 那 個 夜 行 人 戲 迷 和 醉 鬼 師 : 你 們 同 意 嗎? 夜 行 人 戲 迷 醉 鬼 尖 叫 聲 唱 著, 這 還 是 聽 到 的 是 吧! 聽 到 夜 行 人 唱 戲 的 聲 音 ( 師 在 小 黑 板 寫 下 唱 戲 的 聲 音 ) 欸! 你 最 後 一 個 說 得 很 好 呀! 你 說 什 麼? 還 有 呢? 生 : 玩 的 師 : 玩 的 ( 師 在 小 黑 板 寫 下 玩 ) 你 能 說 說 看 他 都 玩 些 什 麼 呢? 回 憶 的 是 童 年 玩 些 什 麼 呀? 生 : 小 風 車, 還 有 師 : 小 風 車 生 : 還 有 那 個 泥 餑 餑 師 : 泥 餑 餑 生 : 還 有 屁 股 帘 兒 師 : 屁 股 帘 兒 是 什 麼 呀? 生 : 風 箏 師 : 哦! 風 箏, 是 什 麼 風 箏? 你 看 看 生 : 簡 易 的 風 箏 師 : 簡 易 的 紙 風 箏, 還 有 呢? 生 : 還 有 蛐 蛐 兒 師 : 嗯! 好, 這 位 同 學, 我 覺 得 他 已 經 說 得 很 全 面 性, 請 坐 我 想, 別 的 同 學 也 很 想 說 那 麼 你 們 再 來 歸 納 歸 納, 就 玩 的 裡 面, 他 寫 得 有 條 理 嗎? 有 條 理 嗎? 先 寫 了 什 麼? 又 寫 了 什 麼? 他 是 想 到 什 麼, 寫 什 麼 嗎? 還 是, 他 確 實 是 在 寫 的 時 候, 有 思 考 的, 有 條 理 展 開 的 呢? 哦! 你 看 到, 你 來 說 生 : 他 是 先 寫 了, 可 以 買 到 的 東 西 那 些, 然 後 後 面, 寫 自 己 去 做 去 抓 的 東 西 103

105 師 : 是 嗎? 你 能 舉 例 說 說 嗎? 生 : 他 一 開 始 就 說, 兩 幾 個 前 就 能 買 轉 個 不 停 的 小 風 箏 ( 其 他 同 學 說 小 風 車 ) 他 自 己 先 去 買 小 風 車, 所 以 是 買 的 師 : 是 買 的, 還 有 呢? 生 : 後 面, 他 去 隆 福 寺 又 買 幾 個 模 子 師 : 那 還 是 買 的, 是 吧? 買 的 玩 具 生 : 然 後, 他 就 自 己 去 刻 泥 餑 餑, 然 後, 後 面 他 又 自 己 做 秫 風 箏 師 : 這 些 都 是 你 剛 說 的, 他 自 己 動 手 做 的 呀! 生 : 做 的 師 : 做 的 呀 ( 師 在 小 黑 板 寫 下 做 的 ) 很 好, 還 有 呢? 生 : 他 們 去 蘆 葦 塘 裡 去 捉 蛤 蟆 的 蛐 蛐, 是 他 自 己 捉 的 師 : 捉 的 ( 師 在 小 黑 板 寫 下 捉 的 ) 好 啊! 我 覺 得 你 歸 納 的 很 不 錯 呀! 請 坐 師 : 那 麼 我 們 在 說, 叫 賣 聲 的 時 候, 是 不 是 也 有 點 條 理? 是 吧! 也 是 很 有 條 理, 怎 麼 寫 的? 怎 麼 寫 的 呢? 生 : 季 節 性 師 : 哦! 季 節 性 的, 比 如 說 呢? 生 : 就 像 他 說, 春 天 是 蛤 蟆 骨 朵 兒 大 田 螺 螄, 然 後, 夏 天 是 蓮 蓬 藕 和 涼 粉 兒, 秋 天 是 炒 栗 子 炒 得 香 噴 噴 黏 糊 糊 的, 冬 天 烤 白 薯 真 熱 火 師 : 好 的, 從 春 天 寫 到 冬 天, 是 不 是 呀? 是 按 照 季 節 來 寫 的 ( 師 在 小 黑 板 寫 下 季 節 ) 還 有 呢? 生 : 他 玩 的 也 是 有 季 節 性 師 : 哦! 玩 的 也 有 季 節 好, 我 們 在 叫 賣 聲 當 中 呢, 大 家 有 沒 有 看 到, 好, 你 說 生 : 也 是 由 早 上 到 晚 上 師 : 還 是 從 早 到 晚 ( 師 在 小 黑 板 寫 下 從 早 到 晚 ) 很 好, 請 坐, 也 說 得 很 好 那 我 們 來 看 : 作 者 筆 下 這 些 事 物, 你 們 剛 才 說 了, 有 叫 賣 是 吧? 叫 賣 聲 戲 迷 唱 戲, 還 有 呢? 童 年 時 玩 的 遊 戲, 這 是 不 是 有 什 麼 共 同 的 特 點 呢? 你 們 說 說 你 的 理 由 吧! 為 104

106 什 麼 這 些 事 物 具 有 這 樣 共 同 的 特 點 呢? 好, 你 來 說 生 : 我 感 覺 玩 的 有 個 共 同 的 特 點, 就 是 比 較 便 宜 師 : 哦! 你 覺 得 玩 的 東 西 都 很 便 宜 的 生 : 因 為 就 是 他 風 車, 只 要 兩 三 個 錢, 而 且 轉 個 不 停 的 嗯! 然 後, 還 有 模 子 就 是 很 便 宜 的 那 種 其 他 都 是 自 己 做 的, 根 本 不 需 要 錢 我 覺 得 他 那 時 候 玩 的 就 是 比 較 便 宜 的, 但 是, 滿 耐 玩 的 師 : 滿 耐 玩 的, 你 從 哪 裡 看 出 來 呢? 你 能 說 說 你 的 看 法 吧! 生 : 他 比 較 喜 歡, 到 處 去 捉 蛤 蟆 或 蛐 蛐, 還 有 油 葫 蘆 什 麼 的, 還 有, 這 些 就 是 養 在 他 喜 歡 養 在 泥 罐 子 裡, 他 比 較 了 解, 這 些 東 西 的 習 性, 還 有 會 追 求 一 下, 那 個, 比 如 說 : 蛐 蛐 油 葫 蘆, 牠 們 叫 的 哪 一 隻 好 聽? 他 比 較 喜 歡 哪 一 隻 師 : 那 也 就 是 說, 你 覺 得, 這 些 玩 的 玩 具 都 特 便 宜 但 是, 他 還 是? 生 : 特 別 喜 歡 師 : 特 別 喜 歡, 好, 請 坐 好, 那 你 說 了, 我 覺 得 還 是 挺 有 道 理 的 這 些 玩 的 都 不 怎 麼 值 錢, 挺 便 宜 的 是 吧!( 師 在 小 黑 板 寫 下 便 宜 ) 還 有 呢, 在 叫 賣 聲 當 中, 你 覺 得 事 物 有 什 麼 特 點 呢? 欸! 你 們 看 看, 叫 賣 的 都 是 些 什 麼 呀? 生 : 吃 的 師 : 吃 的, 哦! 你 們 一 下 子 就 看 到 吃 的 你 來 說 說 看, 你 說, 這 些 吃 的 有 什 麼 特 點 呢? 生 : 也 都 是 非 常 便 宜 的 師 : 也 是 很 便 宜 的, 比 如 說? 生 : 比 如 說 他 的 蛤 蟆 骨 朵 兒 大 田 螺 螄, 當 時, 還 有 蓮 蓬 藕 和 涼 粉 兒 炒 栗 子 烤 白 薯 在 當 時 那 個 社 會, 這 些 東 西 都 是 唾 手 可 得 的 到 田 裡 去 都 是 一 抓 一 大 把 師 : 是 嗎? 生 : 這 些 東 西 都 是 很 便 宜 的, 非 常 便 宜 的 師 : 你 特 指 那 個 大 田 螺, 是 吧! 你 說 得 很 好 呀! 冬 天 吃 的 那 個 烤 白 薯, 你 估 計 這 些 小 吃 也 不 會 太 貴 的, 是 這 樣 嗎? 哦! 吃 的 也 是 很 便 宜 的, 請 坐 叫 賣 聲 當 中, 賣 的 還 有 些 什 麼 呢? 還 有 嗎? 欸! 大 家 105

107 看 看, 對 呀! 這 有 個 細 節, 他 說 第 五 節 當 中, 叮 叮 當 當 的 鋸 盆 鋸 碗 的, 鋸 盆 鋸 碗 是 幹 什 麼 呀? 誰 來 說 說 呀? 好, 還 是 你 說 生 : 鋸 就 是 用 鋸 子 黏 合 破 裂 的 陶 瓷 器 就 是 說 那 時 候 比 較 窮 嘛! 碎 了 的 碗 也 不 捨 得 丟, 然 後 就 是 找 個, 把 它 鋸 起 來, 就 可 以 繼 續 使 用 師 : 我 想 問, 沈 宜 浩 現 在 你 們 家 碗 裂 開 了, 媽 媽 還 會 拿 去 鋸 嗎? 生 : 不 會 師 : 為 什 麼? 生 : 因 為 現 在 大 家 都 有 錢, 像 這 種 生 活 必 需 品, 肯 定 是 要 自 己 再 去 買 一 個, 不 然 這 樣, 就 看 不 下 去 了! 師 : 看 不 下 去 了 是 吧! 但 是 那 個 時 候, 你 看 我 們 胡 同 裡 的 叮 叮 當 當 的 鋸 盆 鋸 碗 的, 做 這 些 小 生 意 的, 當 然 因 為 他 有 這 些 小 生 意 可 做, 你 們 家 裡 的 碗, 如 果 還 可 以 用 的 話, 鋸 一 鋸 還 是 可 以 拿 回 來 用 的 啊! 所 以 從 叫 賣 聲, 我 們 也 可 以 感 受 到, 這 其 實 是, 胡 同 的 生 活 你 們 剛 才 一 直 說 了 一 個 詞 語 叫 : 窮 ( 師 在 小 黑 板 寫 下 窮 ) 貧 窮 的 玩 的 東 西 也 是 便 宜 的, 過 的 是 老 百 姓 的 生 活, 是 這 樣 嗎? 請 坐 很 多 細 節 都 表 現 的 呀! 不 僅 是 他 賣 的 小 吃 是 平 民 化 的 小 吃, 啊! 他 的 叫 賣 聲 鋸 盆 鋸 碗, 這 也 是 為 平 民 老 百 姓 服 務 的, 再 看 那 那 個 挑 子 兩 頭 挑 的 是 什 麼 呀 生 : 芹 菜 辣 青 椒 韭 菜 黃 瓜 師 : 喔! 這 是 老 百 姓 生 活 當 中, 需 要 的, 每 天 都 要 吃 的, 是 吧? 所 以, 大 家 歸 納 出 了, 這 個 老 北 京 的 胡 同 當 中, 這 些 事 物 的 特 點, 生 活 是 貧 窮 的, 賣 的 東 西 又 都 是 很 便 宜 的, 過 得 是 老 百 姓 的, 怎 麼 樣? 非 常 樸 素 的 甚 至 我 們 說 是 : 窮 的, 這 樣 的 生 活 那 麼, 我 想 說 : 作 者 蕭 乾 先 生, 對 這 樣 的 生 活, 你 們 說, 玩 的 東 西 是 便 宜 的, 甚 至 用 的 碗 都 鋸 過 的 啊, 這 樣 貧 窮 的 生 活, 他 的 感 受 怎 麼 樣 呢? 他 有 怎 樣 的 感 受 呢? 那 我 覺 得 同 學 要 從 蕭 乾 先 生, 這 個 文 字 的 字 裡 行 間 當 中 去 品 讀 一 下, 去 感 受 一 下 他 對 這 種 生 活, 究 竟 是 一 種 怎 樣 的 態 度 和 感 受 呢? 我 還 要 再 請 你 們 讀 五 到 十 節, 默 讀 一 下 那 麼, 啊! 就 從 他 的 字 裡 行 間 當 中, 你 來 告 訴 我, 他 有 什 麼 感 受 呢? 好, 給 大 家, 好, 這 樣 一 個 要 求 : 品 讀 五 到 十 段, 作 者 對 這 樣 的 小 胡 106

108 同 裡 的 百 姓 生 活 有 怎 樣 的 感 受? 請 你 品 讀 詞 句 並 做 一 些 圈 畫, 將 你 的 感 受 批 注 在 旁 邊, 然 後 我 們 來 交 流 生 :( 默 讀 約 1 分 30 秒 ) 師 : 來 說 說 看 你 們 的 感 悟, 交 流 一 下 吧! 說 說 你 們 是 從 哪 些 句 子 當 中 讀 出 作 者 對 生 活 的 感 受 生 : 我 最 喜 歡 聽 夜 晚 的 叫 賣 聲 顧 客 對 象 大 概 都 是 燈 下 逗 紙 牌 的 少 爺 小 姐 作 者 雖 然 窮, 但 他 還 是 能 體 會 生 活 的 樂 趣 師 : 我 最 喜 歡 聽 夜 晚 的 叫 賣 聲 你 們 看 這 時 候 賣 得 是 什 麼 啊? 生 : 硬 面 餑 餑 師 : 什 麼 是 硬 面 餑 餑? 餑 餑 其 實 是 滿 族 的 點 心 我 沒 有 吃 過 硬 面 餑 餑, 但 我 想 也 不 會 太 好 吃 而 下 一 段 講 的 泥 餑 餑 是 什 麼 呢? 泥 人 是 吧! 生 泥 巴 做 的 小 人 師 : 對! 像 這 兩 個 餑 餑 意 思 不 同 那 還 叫 賣 什 麼 呢? 生 : 賣 熏 魚 的 或 者 算 靈 卦 的 師 : 好 的, 作 者 說 顧 客 對 象 大 概 都 是 燈 下 逗 紙 牌 的 少 爺 小 姐, 言 下 之 意 就 是 他 吃 不 起 啊! 那 他 還 喜 歡? 他 喜 歡 什 麼 啊? 生 : 他 喜 歡 聲 音 師 : 你 看 他 有 沒 有 寫 這 叫 賣 聲 多 好 聽? 生 : 夜 晚 叫 賣 的 特 點 是 徐 緩, 拖 長, 而 且 當 中 必 有 段 間 歇, 有 的 還 挺 長 像 硬 面 -- 餑 餑, 中 間 好 像 還 有 休 止 符 師 : 你 能 模 仿 的 像 一 點 嗎? 喔! 有 人 想 試 一 試, 你 來 生 : 硬 面 -- 餑 餑 師 : 學 得 還 挺 像, 你 繼 續 生 : 比 較 干 脆 的 是 賣 熏 魚 的 或 者 算 靈 卦 的 最 喜 歡 拉 長, 而 且 加 顫 音 的 是 夜 乞 者 : 行 好 的 -- 老 爺 -- 太 唉 太 -- 有 那 剩 菜 -- 剩 飯 -- 賞 我 點 兒 吃 吧 師 : 作 者 說 他 喜 歡 聽 這 個, 這 個 好 聽 嗎? 為 什 麼 作 者 說 他 喜 歡 這 叫 賣 聲 呢? 甚 至 乞 丐 的 聲 音 都 不 是 叫 賣 聲 了, 是 乞 討 的 聲 音, 那 作 者 為 什 麼 喜 歡? 生 : 這 也 是 生 活 的 一 部 分 師 : 我 贊 同 你 的 說 法, 請 坐 這 些 聲 音 是 烙 在 作 者 心 裡 深 處 的 童 年 印 象, 是 屬 於 107

109 他 的 童 年 生 活 的, 而 且 是 老 北 京 裡 的 小 胡 同 裡 才 有 的 還 有 嗎? 生 : 反 正 也 能 飛 起, 襯 著 藍 色 的 天 空, 大 搖 大 擺 小 心 坎 可 樂 了, 好 像 自 己 也 上 了 天 師 : 我 看 這 句 話, 你 必 須 也 把 前 面 那 句 也 唸 上 去 那 麼 這 樣 就 完 整 了, 你 來 唸 唸 生 : 闊 孩 子 放 沙 雁, 窮 孩 子 也 能 用 秫 秸 糊 個 屁 股 帘 兒 師 : 什 麼 是 秫 秸? 生 : 去 掉 穗 子 的 高 粱 桿 師 : 這 些 看 起 來 是 田 裡 面 信 手 能 摘 到 的 我 問 你 作 者 的 態 度 是 什 麼? 生 : 作 者 雖 然 不 像 闊 孩 子 有 錢 可 以 放 沙 雁, 但 他 可 以 做, 他 說 反 正 也 能 起 飛 師 : 反 正 也 能 飛, 你 的 貴 的 跟 我 做 的 差 不 多 生 : 說 明 作 者 對 這 樣 的 生 活 也 很 滿 足 師 : 照 樣 很 開 心, 照 樣 很 快 樂 我 看 對 這 一 段 的 理 解, 應 該 還 有 人 想 補 充, 請 坐 你 們 覺 得 貧 窮 有 沒 有 影 響 作 者 放 風 箏 的 心 情? 從 哪 個 詞 語 看 出 作 者 的 心 情 不 被 影 響? 生 : 大 搖 大 擺 師 : 在 說 什 麼 大 搖 大 擺 啊? 生 : 我 的 屁 股 帘 兒 照 樣 在 天 空 大 搖 大 擺 啊! 師 : 我 窮, 但 我 的 屁 股 帘 兒 照 樣 在 天 空 飛 ; 我 窮, 但 我 照 樣 可 以 得 到 快 樂 你 們 多 次 提 到 他 玩 的 玩 具 是 便 宜 的, 但 又 有 什 麼 關 係 呢! 還 有 嗎? 生 : 我 喜 歡 的 是 第 五 節 的 胡 同 裡 從 早 到 晚 是 一 闋 動 人 的 交 響 樂 大 清 早 就 是 一 陣 接 一 陣 的 叫 賣 聲 挑 子 兩 頭 芹 菜 辣 青 椒 韭 菜 黃 瓜, 碧 綠 的 葉 子 上 還 滴 著 水 珠 過 一 會 兒, 賣 江 米 小 棗 年 糕 的 車 子 推 過 來 了 然 后 是 叮 叮 當 當 的 鋸 盆 鋸 碗 的 最 動 人 心 弦 的 是 街 頭 理 發 師 手 裡 那 把 鐵 玩 藝 兒, 吱 啦 一 聲 就 把 空 氣 蕩 出 漾 漾 花 紋 我 覺 得 這 聲 音 如 果 出 現 在 現 代, 鄰 居 肯 定 都 找 上 門 來 了, 但 以 前 胡 同 裡 的 人 心 地 好, 都 把 這 聲 音 當 作 交 響 樂, 我 想 以 後 如 果 我 飄 流 在 外, 我 一 定 也 會 懷 念 故 鄉 的 聲 音 師 : 最 後 這 句 話 我 特 別 感 動, 因 為 這 是 故 鄉 的 聲 音 這 是 屬 於 留 在 我 童 年 記 憶 中 家 的 聲 音 所 以 這 是 很 值 得 品 味 的! 老 師 覺 得 你 第 一 個 字 沒 有 讀 好, 不 好 意 108

110 思, 請 你 再 站 起 來 一 下, 那 個 啊 字, 你 怎 麼 讀? 生 : 啊, 胡 同 裡 從 早 到 晚 是 一 闋 動 人 的 交 響 樂 師 : 那 我 來 讀, 啊, 我 覺 得 是 用 一 種 回 味 的 啊! 啊, 是 有 一 種 讚 嘆 的 啊! 叮 叮 當 當 的 鋸 盆 鋸 碗 的 的 聲 音 如 果 是 現 在 我 們 聽 到 了, 一 定 是 很 煩 躁 的, 但 作 者 卻 說 是 動 人 的 交 響 樂, 交 響 樂 的 特 點 是 什 麼 啊? 生 : 交 響 樂 是 很 高 雅 的 師 : 是 高 雅 的, 而 我 們 聽 到 時 卻 覺 得 是 嘈 雜 的 中 間 怎 麼 聯 繫 上 的? 剛 那 位 同 學 聯 繫 上 了, 因 為 這 聲 音 是 屬 於 童 年 記 憶 的 聲 音 那 特 別 有 意 思 的 是 最 動 人 心 弦 的 是 街 頭 理 發 師 手 裡 那 把 鐵 玩 藝 兒, 吱 啦 一 聲 就 把 空 氣 蕩 出 漾 漾 花 紋 鐵 玩 意 你 們 知 道 吧? 生 : 是 理 髮 師 開 工 前 要 告 訴 弄 堂 裡 人 們, 手 裡 就 抓 了 東 西, 一 拉 就 會 發 出 支 拉 的 聲 音 師 : 看 來 你 考 證 過 了, 很 不 錯! 那 麼 我 納 悶 的 是 吱 啦 一 聲 就 把 空 氣 蕩 出 漾 漾 花 紋, 這 裡 明 明 是 在 寫 聽 啊, 但 花 紋 是 需 要 看 的, 所 以 作 者 運 用 了 一 個 通 感, 什 麼 是 通 感 呢? 就 是 將 多 種 感 覺 互 相 溝 通 想 像, 所 以 作 者 將 聲 音 在 空 氣 中 想 像 成 花 紋, 這 是 非 常 細 節 的 東 西, 留 在 作 者 的 腦 海 裡, 直 到 作 者 1993 年 寫 了 這 篇 文 章, 印 象 還 十 分 清 晰 還 有 誰 要 分 享? 生 : 我 喜 歡 第 八 節 另 外 是 夜 行 人 : 有 戲 迷, 也 有 醉 鬼 尖 聲 唱 著 一 馬 離 了 -- 或 蘇 三 離 了 洪 洞 縣 作 者 用 尖 聲 形 容, 前 面 也 提 到 胡 同 裡 從 早 到 晚 都 是 交 響 樂, 為 什 麼 尖 聲 聽 起 來 會 像 交 響 樂 呢, 我 想 應 該 是 因 為 這 是 老 北 京 的 感 覺 我 晚 上 回 小 區 時, 也 會 替 自 己 壯 膽 唱 歌, 連 路 邊 的 狗 都 朝 我 狂 吠 師 : 雖 然 尖 聲 不 怎 麼 好 聽, 但 也 只 有 老 北 京 的 巷 子 裡, 才 能 聽 到 這 些 京 劇 段 子, 這 也 是 胡 同 生 活 中 有 代 表 性 的 東 西 還 有 呢? 生 : 我 喜 歡 第 十 節 夏 天, 我 還 常 鑽 到 東 直 門 的 蘆 葦 塘 裡 去 捉 蛤 蟆, 要 麼 就 在 墳 堆 旁 邊 逮 蛐 蛐, 作 者 會 去 捉 蛤 蟆 逮 蛐 蛐, 即 使 會 弄 髒, 他 們 還 是 感 到 很 快 樂 師 : 老 師 剛 在 走 時, 看 到 很 多 男 生 都 很 喜 歡 這 一 段 因 為 男 生 都 很 嚮 往 這 樣 的 生 活 剛 同 學 說 了, 玩 得 東 西 是 便 宜 的, 生 活 是 貧 窮 的, 但 作 者 的 感 受 是 樂 在 其 中 的, 雖 然 貧 窮, 但 依 然 能 感 受 到 生 活 的 快 樂 現 在 老 師 要 請 同 學 來 看 看 老 師 做 的 蕭 乾 年 表, 老 師 把 幾 個 詞 用 紅 顏 色 標 出 來, 同 學 看 看, 你 能 歸 納 嗎? 作 者 的 際 遇 可 以 用 詞 語 來 概 括 嗎? 109

111 生 : 我 覺 得 他 一 生 非 常 坎 坷 生 : 父 母 早 亡, 而 且 寄 人 籬 下 師 : 過 這 樣 的 生 活 應 該 會 很 抱 怨 的 啊, 但 我 們 從 五 到 十 節 的 品 味 中, 我 們 有 感 覺 到 抱 怨 嗎? 我 們 感 受 到 的 是 自 得 其 樂, 所 以 我 們 說, 作 者 於 貧 窮 坎 坷 中, 依 然 能 感 受 到 老 北 京 小 胡 同 裡 生 活 的 樂 趣 同 學 去 看 一 到 四 節 中, 作 者 有 否 提 到 這 樣 的 生 活 對 他 的 影 響 呢? 他 的 感 悟 是 什 麼? 生 : 不 論 我 走 到 哪 裡, 在 夢 境 裡, 我 的 靈 魂 總 縈 繞 著 那 幾 條 小 胡 同 轉 悠 應 該 是 對 那 裡 印 象 很 深 師 : 僅 僅 是 印 象 很 深 嗎? 我 們 剛 說 了 作 者 於 貧 窮 坎 坷 中, 依 然 能 感 受 到 老 北 京 小 胡 同 裡 生 活 的 樂 趣, 這 樣 的 態 度 對 作 者 今 後 的 人 生 有 什 麼 影 響 呢? 我 想 是 有 影 響 的, 作 者 不 管 遇 到 什 麼 挫 折, 只 要 想 到 這 段 胡 同 裡 的 童 年 回 憶, 他 的 身 心 就 得 到 了 一 種 安 慰, 這 是 作 者 靈 魂 和 精 神 的 寄 託 之 處 啊! 時 間 關 係, 我 們 不 能 再 繼 續 了, 但 請 同 學 回 去 自 讀 課 文 老 師 先 展 示 兩 張 小 胡 同 的 照 片, 第 二 張 照 片 裡 有 個 什 麼 字 啊? 生 : 拆 師 : 作 者 對 拆 胡 同 有 什 麼 看 法 嗎? 生 : 但 愿 北 京 能 少 拆 幾 條 多 留 幾 條 胡 同 師 : 好! 今 天 請 同 學 回 去 自 讀 十 一 到 十 三 段, 但 是 要 結 合 全 文, 請 你 說 說 看, 作 者 想 要 保 留 的 究 竟 是 什 麼 呢? 說 說 看 你 的 看 法 老 師 曾 讀 過 一 篇 文 章 叫 北 京 的 胡 同, 老 師 唸 一 段, 或 許 能 幫 助 同 學 理 解 後 面 的 文 章 今 天 上 到 這 裡, 下 課 110

112 附 錄 3 浦 東 新 區 中 小 學 課 堂 教 學 評 價 表 浦 東 新 區 中 小 學 課 堂 教 學 評 價 表 姓 名 學 校 授 課 班 級 學 科 語 文 時 間 節 次 課 題 評 價 指 標 10~9 8~7 6~5 4 以 下 教 學 目 標 教 學 內 容 目 標 明 確 具 體 適 切, 符 合 學 科 課 程 標 準 和 學 生 學 習 實 際 內 容 正 確 充 實, 符 合 學 生 認 知 規 律, 突 出 重 點, 聯 繫 實 際 凸 現 學 科 內 涵, 能 整 合 教 學 資 源, 力 求 恰 當 有 效 激 發 學 生 興 趣, 培 養 旺 盛 的 求 知 欲 學 生 學 習 主 動 積 極 投 入, 敢 於 質 疑, 發 表 自 己 的 看 法 教 學 過 程 關 注 全 體, 重 視 學 法 指 導, 注 重 啟 發 性 和 針 對 性 教 學 方 法 靈 活 生 動, 注 意 生 成 資 源, 發 揮 教 學 機 智 教 學 環 境 有 序 互 動 民 主 和 諧 教 學 效 果 落 實 雙 基, 增 強 體 驗, 身 心 愉 悅 ( 基 礎 知 識 基 本 技 能 ) 為 人 師 表, 教 學 基 本 功 紮 實, 技 術 運 用 得 當 教 師 素 養 學 科 功 底 厚 實, 知 識 面 廣, 有 探 求 新 知 的 熱 情 努 力 形 成 教 學 特 色, 有 創 新 意 識 教 學 點 評 總 分 等 第 評 議 人 備 註 累 計 得 分 85 分 以 上 為 優,75-84 分 為 良,60-74 分 為 中,60 分 以 下 為 差 111

113 附 錄 4: 浦 東 新 區 2011 學 年 第 一 學 期 預 備 年 級 語 文 期 終 試 卷 ( 上 海 市 中 小 學 採 五 四 制, 預 備 年 級 相 當 臺 灣 小 六 年 級 ) 浦 东 新 区 2011 学 年 第 一 学 期 预 备 年 级 语 文 期 终 试 卷 ( 分 值 :100 分 +10 分 附 加 分 ; 完 卷 时 间 :120 分 钟 ) ( 一 ) 默 写 积 累 (10 分 ) 1. 靖 安 宅 里 当 窗 柳, 一 积 累 与 运 用 (16 分 ) 2. 宁 信 度, 3., 眉 目 分 明 画 不 如 4. 欲 把 西 湖 比 西 子, 5., 依 旧 青 山 绿 树 多 ( 命 题 说 明 : 依 照 上 海 市 对 初 中 语 文 教 学 要 求 和 教 材 要 求, 背 诵 内 容 为 每 周 一 诗 和 课 内 文 言 要 求 背 诵 的 内 容 这 种 填 空 题 型, 已 成 为 内 地 初 中 语 文 测 试 的 固 定 题 型 ) ( 二 ) 知 识 运 用 (6 分 ) 6. 下 列 句 中 加 点 词 语 书 写 正 确.. 的 是 ( )(2 分 ) A. 藏 羚 羊 等 许 多 珍 稀 动 物, 在 罪 恶 的 盗 猎 枪 口 下, 已 经 成 了 凤 毛 鳞 角... B. 一 个 有 修 养 的 人, 总 能 在 带 人 接 物... 之 时 常 怀 一 颗 宽 容 之 心 C. 做 任 何 事, 若 能 全 神 贯 注..., 定 能 有 所 成 就 D. 字 迹 缭 草.., 不 仅 仅 是 一 种 不 良 的 书 写 习 惯, 也 反 映 了 一 个 人 的 学 习 态 度 不 端 正 7. 下 列 句 中 加 点 的 词 语 或 成 语 使 用 不 正 确... 的 是 ( )(2 分 ) A. 干 干 净 净 的 蓝 天 上, 偷 偷 溜 来.. 一 团 乌 云, 风 推 着 它 爬 上 山 头 B. 我 像 一 个 被 捉 到 的 小 偷, 羞 惭 而 尴 尬, 涨 红 了 脸 我 抬 起 头, 难 堪 地 望 着 他 那 书 店 的 老 板, 他 大 义 凛 然... 地 俯 视 着 我 C.( 花 脸 ) 虽 然 毫 不 凶 恶, 却 有 一 股 凛 然 不 可 侵 犯 的 庄 重 之 气, 咄 咄 逼 人... D. 老 猎 人 怀 着 忐 忑 不 安... 的 心 情 对 那 只 藏 羚 羊 开 膛 扒 皮, 他 的 手 仍 在 颤 抖 ( 命 题 说 明 : 这 四 个 句 子, 都 是 教 材 中 精 讲 课 文 中 的 句 子 ) 8. 下 列 关 于 望 岳 表 述 不 正 确... 的 一 项 是 ( )(2 分 ) A. 本 诗 作 者 为 唐 代 诗 人 杜 甫 望 岳 岱 宗 夫 如 何? 齐 鲁 青 未 了 造 化 钟 神 秀, 阴 阳 割 昏 晓 荡 胸 生 层 云, 决 眦 入 归 鸟 会 当 凌 绝 顶, 一 览 众 山 小 112

114 B. 岱 宗 夫 如 何 一 句 中 岱 宗 是 对 泰 山 的 尊 称 C. 荡 胸 生 层 云, 决 眦 入 归 鸟 运 用 了 对 偶 的 修 辞 手 法 D. 会 当 凌 绝 顶, 一 览 众 山 小 描 写 了 泰 山 雄 伟 磅 礴 的 气 势 ( 命 题 说 明 : 这 首 诗 是 作 为 课 文 要 求 精 讲 的 篇 目 ) ( 一 ) 课 内 文 言 文 阅 读 (7 分 ) 二 文 言 文 阅 读 (14 分 ) 为 学 天 下 事 有 难 易 乎? 为 之, 则 难 者 亦 易 矣 ; 不 为, 则 易 者 亦 难 矣 人 之 为 学 有 难 易 乎? 学 之, 则 难 者 亦 易 矣 ; 不 学, 则 易 者 亦 难 矣 哉? 蜀 之 鄙 有 二 僧 : 其 一 贫, 其 一 富 贫 者 语 于 富 者 曰 : 吾 欲 之 南 海, 何 如? 富 者 曰 : 子 何 恃 而 往? 曰 : 吾 一 瓶 一 钵 足 矣 富 者 曰 : 吾 数 年 来 欲 买 舟 而 下, 犹 未 能 也 子 何 恃 而 往! 越 明 年, 贫 者 自 南 海 还, 以 告 富 者, 富 者 有 惭 色 西 蜀 之 去 南 海, 不 知 几 千 里 也, 僧 富 者 不 能 至 而 贫 者 至 焉 人 之 立 志, 顾 不 如 蜀 鄙 之 僧 9. 本 文 的 作 者 是 ( 填 写 朝 代 ) 文 学 家 ( 填 写 人 名 )(2 分 ) 10. 用 现 代 汉 语 翻 译 下 列 句 子 (3 分 ) 吾 欲 之 南 海, 何 如? 11. 下 列 语 句 中 与 本 文 要 表 达 的 主 题 联 系 最 不 密 切 的 一 项 是 ( )(2 分 ) A. 天 下 无 难 事, 只 怕 有 心 人 B. 书 山 有 路 勤 为 径, 学 海 无 涯 苦 作 舟 C. 人 贵 立 志, 事 在 人 为 D. 有 志 者 事 竟 成 ( 命 题 说 明 : 选 文 是 下 半 学 期 精 讲 篇 目 ) ( 二 ) 课 外 文 言 文 (7 分 ) 对 牛 弹 琴 公 明 仪 为. 牛 弹 清 角 之 操 1, 伏 食 如 故. 2 3 非 牛 不 闻, 不 合 其 耳 矣 转 为 蚊 虻 之 声, 孤 犊 4 之 鸣, 即 掉 尾 奋 耳, 蹀 躞 而 听 注 释 1 清 角 之 操 : 这 里 指 高 深 的 曲 子 2 虻 (méng): 牛 蝇 3 犊 : 小 牛 4 蹀 躞 (diéxiè): 小 步 走 12. 解 释 下 列 句 中 的 加 点 词 语 (2 分 ) (1) 公 明 仪 为. 牛 弹 清 角 之 操 ( ) (2) 伏 食 如 故. ( ) 13. 下 列 理 解 最 接 近 文 中 画 线 句 大 意 的 是 ( )(3 分 ) A. 不 是 牛 不 要 听, 是 曲 调 不 悦 它 的 耳 朵 B. 不 是 牛 听 不 见, 是 曲 调 不 悦 它 的 耳 朵 113

115 C. 不 是 牛 不 要 听, 是 曲 调 没 有 配 合 它 耳 朵 的 摆 动 D. 不 是 牛 不 要 闻 它 的 味 道, 是 曲 调 不 悦 它 的 耳 朵 14. 这 个 故 事 告 诉 我 们 的 是 ( ) (2 分 ) A. 动 物 也 需 要 音 乐 熏 陶 B. 人 要 尊 重 并 爱 护 动 物 C. 对 愚 蠢 的 人 无 需 讲 理 D. 说 话 做 事 都 要 看 对 象 ( 命 题 说 明 : 选 文 选 自 课 外 ) 三 现 代 文 阅 读 (28 分 ) ( 一 ) 阅 读 下 面 语 段, 完 成 题 (8 分 ) 后 来 发 生 了 分 歧 ( ) 母 亲 要 走 大 路 ( ) 大 路 平 顺 ( ) 我 的 儿 子 要 走 小 路 ( ) 小 路 有 意 思 不 过, 一 切 都 取 决 于 我 我 的 母 亲 老 了, 她 早 已 习 惯 听 从 她 强 壮 的 儿 子 ; 我 的 儿 子 还 小, 他 还 习 惯 听 从 他 高 大 的 父 亲 ; 妻 子 呢, 在 外 面, 她 总 是 听 我 的 一 霎 时, 我 感 到 了 责 任 的 重 大, 就 像 民 族 领 袖 在 严 重 关 头 时 那 样 我 想 一 个 两 全 的 办 法, 找 不 出 ; 我 想 拆 散 一 家 人, 分 成 两 路, 各 得 其 所, 终 不 愿 意 我 决 定 委 屈 儿 子 了, 因 为 我 伴 同 他 的 时 日 还 长, 我 伴 同 母 亲 的 时 日 已 短 我 说 : 走 大 路 15. 仿 写 (2 分 ) 例 句 : 一 霎 时, 我 感 到 了 责 任 的 重 大, 就 像 民 族 领 袖 在 严 重 关 头 时 那 样 仿 写 : 16. 画 线 句 中 括 号 内 标 点 运 用 正 确 的 一 项 是 ( )(3 分 ) A. 后 来 发 生 了 分 歧 ( ) 母 亲 要 走 大 路 (, ) 大 路 平 顺 ( ; ) 我 的 儿 子 要 走 小 路 (, ) 小 路 有 意 思 B. 后 来 发 生 了 分 歧 ( : ) 母 亲 要 走 大 路 (, ) 大 路 平 顺 (, ) 我 的 儿 子 要 走 小 路 (, ) 小 路 有 意 思 C. 后 来 发 生 了 分 歧 ( : ) 母 亲 要 走 大 路 (, ) 大 路 平 顺 ( ;) 我 的 儿 子 要 走 小 路 (, ) 小 路 有 意 思 D. 后 来 发 生 了 分 歧 ( ) 母 亲 要 走 大 路 (, ) 大 路 平 顺 (, ) 我 的 儿 子 要 走 小 路 (, ) 小 路 有 意 思 17. 下 列 对 语 段 内 容 理 解 有 误.. 的 一 项 是 ( ) (3 分 ) A. 他 们 一 家 人 在 走 大 路 还 是 走 小 路 上 发 生 分 歧, 是 因 为 祖 孙 两 个 人 不 同 的 心 理 需 求 造 成 的 B. 语 段 中 的 我 最 后 决 定 要 委 屈 儿 子 选 择 走 大 路, 从 中 可 以 看 出 我 更 想 多 陪 陪 母 亲, 因 为 陪 儿 子 的 时 间 还 长 着, 而 陪 母 亲 的 时 间 毕 竟 不 能 像 陪 儿 子 那 么 长 了 C. 语 段 中 的 妻 子 是 一 个 在 任 何 条 件 下 都 听 从 丈 夫 意 见 的 人, 面 对 分 歧, 她 就 不 能 做 出 明 确 的 选 择 114

116 D. 语 段 中 的 我 是 一 个 对 家 庭 有 责 任 感 的 人, 责 任 感 主 要 体 现 在 对 母 亲 的 尊 重, 对 孩 子 的 照 顾 和 对 家 庭 的 维 护 上 ( 命 题 说 明 : 语 段 来 自 课 内 ) ( 二 ) 阅 读 下 面 语 段, 完 成 题 (7 分 ) 1 一 谈 到 读 书, 我 的 话 就 多 了! 2 我 自 从 会 认 字 后 不 到 几 年, 就 开 始 读 书 倒 不 是 4 岁 时 读 母 亲 教 给 我 的 商 务 印 书 馆 出 版 的 国 文 教 科 书 第 一 册 的 天, 地, 日, 月, 山, 水, 土, 木 以 后 的 那 几 册, 而 是 7 岁 时 开 始 自 己 读 的 话 说 天 下 大 势, 分 久 必 合, 合 久 必 分 的 三 国 演 义 3 那 时 我 的 舅 父 杨 子 敬 先 生 每 天 晚 饭 后 必 给 我 们 几 个 表 兄 妹 讲 一 段 三 国 演 义, 我 听 得 津 津 有 味, 什 么 宴 桃 园 豪 杰 三 结 义, 斩 黄 巾 英 雄 首 立 功, 真 是 好 听 极 了, 但 是 他 讲 了 半 个 钟 头, 就 停 下 去 干 他 的 公 事 了 我 只 好 带 着 对 于 故 事 下 文 的 无 限 悬 念, 在 母 亲 的 催 促 下, 含 泪 上 床 4 此 后 我 决 定 咬 了 牙 拿 起 一 本 三 国 演 义 来, 自 己 一 知 半 解 地 读 了 下 去, 居 然 越 看 越 懂, 虽 然 字 音 都 读 得 不 对, 比 如 把 凯 念 作 岂, 把 诸. 念 作 者 之 类, 因 为 就 只 学 过 那 个 字 一 半 部 分 18. 请 为 第 四 段 中 画 线 句 把 诸. 念 作 者 之 类 中 诸 注 音 (1 分 ) 诸 :( ) 19. 第 3 段 宴 桃 园 豪 杰 三 结 义 中 的 三 人 分 别 是 三 国 演 义 中 的 ( )(2 分 ) A. 刘 备 关 羽 诸 葛 亮 B. 孙 权 刘 备 关 羽 C. 刘 备 关 羽 张 飞 D. 孙 权 刘 备 曹 操 20. 第 3 段 画 线 句 表 达 了 作 者 怎 样 的 情 感? 在 文 中 有 什 么 作 用? 1 2 (4 分 ) ( 命 题 说 明 : 语 段 来 自 课 内 ) ( 三 ) 阅 读 下 面 语 段, 完 成 题 (13 分 ) 对 生 命 的 尊 重 和 敬 畏 1 在 德 国, 喜 欢 吃 鱼 的 家 庭 中, 长 年 备 着 一 种 药 丸, 这 种 药 丸 是 专 门 为 鱼 制 造 的, 其 功 用 就 是 在 鱼 服 用 之 后, 能 很 快 进 入 昏 迷 状 态 德 国 人 在 杀 鱼 做 菜 之 前, 就 会 把 这 种 药 丸 给 鱼 喂 下, 待 鱼 昏 迷 以 后, 再 对 它 进 行 宰 杀 他 们 之 所 以 这 样 做, 目 的 是 为 了 2 在 荷 兰 北 部 城 市 吕 伐 登 的 一 个 展 览 厅, 人 们 正 在 摆 放 400 多 万 张 多 米 诺 骨 牌, 打 算 冲 击 吉 尼 斯 世 界 纪 录 一 只 麻 雀 冒 冒 失 失 突 然 闯 进 了 大 厅, 并 碰 倒 了 其 中 一 张, 导 致 数 以 千 计 的 多 米 诺 骨 牌 顺 势 倒 下 看 着 已 经 完 成 的 工 作 被 破 坏, 气 愤 的 人 们 开 枪 打 死 了 这 只 麻 雀 主 办 者 的 行 为 引 起 了 动 物 保 护 者 的 强 烈 不 满, 他 们 纷 纷 抗 议, 要 为 麻 雀 讨 还 公 道 主 办 方 做 出 了 一 个 选 择, 为 这 只 麻 雀 举 行 哀 悼 仪 式, 并 向 全 国 进 行 电 视 直 播, 以 此 来 求 得 人 们 对 他 们 115

117 所 犯 错 误 的 谅 解 主 办 方 恩 德 莫 尔 公 司 发 言 人 说 : 3 在 斯 里 兰 卡 的 热 带 森 林 里, 一 群 野 象 穿 过 一 条 铁 路, 其 中 一 头 小 象 好 奇 地 停 在 铁 轨 上 不 肯 离 去 此 时 一 列 客 车 开 来, 小 象 被 撞 到 了 路 基 下, 其 他 的 象 便 发 火 了, 一 起 朝 火 车 冲 去, 它 们 用 长 长 的 牙 去 撬 铁 轨 和 枕 木, 一 会 功 夫, 铁 轨 和 枕 木 就 乱 七 八 糟 地 躺 在 了 那 里 第 二 天, 许 多 工 人 在 警 察 的 保 护 下 开 始 修 铁 路, 但 修 到 离 野 象 们 50 米 远 的 地 方 时, 站 在 那 里 的 象 群 开 始 冲 向 人 群, 人 们 连 忙 逃 进 了 火 车 里, 象 群 就 把 刚 刚 修 好 的 铁 轨 又 捣 毁 了 第 三 天, 当 局 派 来 了 两 个 排 的 军 队, 士 兵 们 一 下 汽 车 就 摆 好 了 阵 形, 端 着 枪 慢 慢 往 前 走, 枪 响 了, 密 集 的 子 弹 射 向 了 象 群 当 然, 这 不 是 真 子 弹, 而 是 用 来 吓 唬 野 象 的 空 包 弹 他 们 想 把 野 象 吓 进 森 林 然 而, 这 个 办 法 也 没 能 奏 效, 野 象 们 视 死 如 归, 表 现 出 了 大 义 凛 然 的 英 雄 主 义 气 概 于 是, 就 在 这 一 天, 政 府 做 出 了 一 个 明 智 的 决 定 : 停 止 战 斗 绕 过 撞 死 小 象 的 地 方 另 修 一 段 新 铁 路, 而 且 要 沿 整 个 铁 路 线 为 野 象 和 其 它 丛 林 动 物 修 一 些 专 门 的 通 道 这 场 战 斗 最 终 以 人 类 妥 协 而 告 终 我 在 心 里 为 这 样 的 妥 协 叫 好 4 法 国 学 者 史 怀 泽 说 : 当 一 个 人 把 植 物 和 动 物 的 生 命 看 得 与 他 的 生 命 同 样 重 要 的 时 候, 他 才 是 一 个 真 正 有 道 德 的 人 21. 联 系 全 文, 在 下 列 语 句 中 选 择 正 确 的 一 项 填 入 第 1 段 空 白 处 ( )(2 分 ) A. 防 止 鱼 在 宰 杀 的 时 候 反 抗 B. 使 鱼 在 死 亡 的 时 候 感 觉 不 到 痛 苦 C. 使 得 人 们 能 顺 利 去 除 鱼 鳞 片 D. 增 加 鱼 的 鲜 味 和 口 感 22. 阅 读 第 3 段, 回 答 下 列 问 题 (8 分 ) (1) 请 概 括 第 3 段 主 要 内 容 : (3 分 ) (2) 画 线 句 野 象 们 视 死 如 归, 表 现 出 了 大 义 凛 然 的 英 雄 主 义 气 概 运 用 了 的 修 辞 手 法, 表 现 了 (3 分 ) (3) 下 列 选 项 中 对 划 线 句 我 在 心 里 为 这 样 的 妥 协 叫 好 理 解 不... 恰 当 的 是 ( )(2 分 ) A. 只 有 当 我 们 用 平 等 的 眼 光 去 看 待 所 有 生 命, 对 它 们 给 予 尊 重 和 爱 护, 世 界 才 会 在 我 们 面 前 呈 现 出 它 的 无 限 生 机 B. 在 自 然 面 前, 人 不 可 能 是 常 胜 将 军, 偶 尔 地 屈 服 或 许 也 是 明 智 之 举 C. 人 不 是 自 然 和 大 地 的 主 宰 者, 只 是 它 们 的 维 护 者, 人 应 该 和 动 物 植 物 平 等 相 处 D. 对 所 有 生 命 常 怀 敬 畏 之 心, 我 们 才 会 感 受 到 生 命 的 高 贵 与 美 丽 23. 阅 读 第 2 段, 在 句 末 省 略 号 处 省 去 了 一 段 文 字, 请 你 以 主 办 方 恩 德 莫 尔 公 司 发 言 人 的 身 份 写 一 份 简 短 的 发 言 稿, 补 上 省 去 的 内 容 (40 字 左 右 )(3 分 ) 116

118 ( 命 题 说 明 : 语 段 来 自 课 外 ) 四 写 作 (40 分 +2 分 写 字 ) 24. 作 文 题 目 : 那 天, 我 做 了 一 回 小 老 师 要 求 :1 不 少 于 500 字 ;2 文 中 不 要 出 现 真 实 的 人 名 和 校 名 ;3 请 把 你 的 字 写 端 正 了, 并 保 持 卷 面 的 整 洁 ( 以 下 两 页 为 作 文 纸 ) 117