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内昀东
5 years ago
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1 Company LOGO College English for Undergraduate Students 大学英语 ( 本科 ) 说课外国语学院大学英语部王艳艳

2 说课内容 Contents 1 2 课程教学目标 Teaching objectives 教学内容选择 Choices of teaching contents 3 课程资源建设 Teaching resources 4 5 教学方法改革 Teaching methods 学习评价方法 Evaluation methods

3 1. 课程教学目标 Teaching objectives 1) 授课对象全校非英语专业学生 2) 课程类型通识平台课 3) 课程学时 / 学分每学期 64 学时 /4 学分 4) 课程开设时间第一二三四学期

4 1. 课程教学目标 Teaching objectives 5) 课程性质大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分, 该课程是大学生的一门必修的基础课大学英语教学是以英语语言知识与应用技能学习策略和跨文化交际为主要内容, 以外语教学理论为指导, 以遵循外语教学和二语习得的客观规律为前提, 集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系

5 1. 课程教学目标 Teaching objectives 6) 在课程体系中的地位和作用承上启下, 巩固中学阶段的英语知识, 培养英语综合运用能力, 为学生通过大学英语四六级考试研究生入学考试并能在各类英语竞赛演讲中胜出提供支持增强自主学习能力, 提高综合文化素养, 使学生掌握良好的语言学习方法, 在今后工作和社会交往中能够用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 以适应社会发展经济建设和国际交流的需要

6 1. 课程教学目标 Teaching objectives 6) 教学目标 teaching objectives Knowledge objectives 知识目标 Ability objectives 能力目标 Qquality objectives 素养目标

7 词汇量 Vocabulary( word formation) 知识目标日常交际语言 Daily Communicative languages 基础语法知识 Basic grammar Knowledge objectives 实用写作和一般性写作 Practical writing and general writing 了解东西方文化差异 Western culture

8 听说能力 Listening&speaking( wpm) 能力目标阅读能力 Reading (60-80 wpm) 翻译能力 Translation ( wph) ability objectives 写作能力 Writing( words per 30 mins) 日常口语交际能力 Communication (with no obvious errors)

9 良好的英语学习习惯 Good English learning habits and methods 素养目标有效的学习技巧 Effective learning skills 积极的自主学习能力 Active self-learning ability quality objectives 了解一定的东西方文化差异 Have a basic knowledge of the cultural differences 日常口语交际能力 Communication (with no obvious errors)

10 1. 课程教学目标 Teaching objectives 7)Teaching focus 教学重点 1. 提高学生语言综合运用能力和自主学习能力, 备考四六级 2 激发学生学习英语的兴趣和主动性 3 培养学生良好的学习习惯和学习方法

11 1. 课程教学目标 Teaching objectives 8) Teaching difficulty 教学难点 1 激发学生学习英语的兴趣和主动性 2 培养学生良好的学习习惯和学习方法 3 培养跨文化交际能力

12 2.Choices of teaching contents 教学内容选择教学内容的选择基于 2 个基本点教学目标学情分析

13 Analysis of students 学情分析大学英语课程是大学生的一门基础必修课, 旨在培养学生听说读写译能力全面发展我们的授课对象有大约 10 年的英语学习经历, 有部分学生只学习了 6 年英语 ( 东北地区有高中学的是日语 ), 大多数具备了一定的英语词汇量和语法知识, 渴望能够提高英语水平并通过四六级考试还有部分学生来自西藏等偏远地区, 英语基础很薄弱 They are required to pass CET4 in the 2 nd semester of the first year. However, generally speaking, most students have the following weaknesses.

14 Analysis of students 学情分析方式一 : 调查问卷 questionnaires 1 姓名学号 2 学生高考英语成绩 ()/() 卷面满分分值 3 英文自我介绍 ( 书面作文口头介绍 ) 包括 : 家乡兴趣爱好性格特征暑假里让你印象深刻的事对大学英语学习的想法和建议目的 : 了解学生的英语基础水平 ( 词汇量语法知识书面语言运用能力等 ), 为后期的教学调整和实施提供依据

15 Analysis of students 学情分析

16 Analysis of students 学情分析

17 Analysis of students 学情分析

18 Analysis of students 学情分析方式二 : 词汇和语法测试卷 (50 道选择题 ) Vocabulary and grammar test

Analysis of students 学情分析知识基础技能基础心理特征学习习惯 1 2 3 Few vocabulary; Poor knowledge of

listening and speaking; Lack learning initiatives, good learning habits, confidence

19 Analysis of students 学情分析知识基础技能基础心理特征学习习惯 Few vocabulary; Poor knowledge of grammar Different English levels Weak in reading and writing; Much weaker in listening and speaking; Lack learning initiatives, good learning habits, confidence and effective learning methods 词汇量少语法薄弱不同地区学生英语水平差异大读写能力弱听说能力更弱缺乏学习主动性学习习惯差缺乏自信心以及有效的学习方法

20 Analysis of students 学情分析解决方法增强课堂授课的趣味性, 激发学生学习英语的兴趣加强英语学习方法的指导, 帮助学生提高学习效率加强对学生课内课外词汇学习语法学习的指导和督促 ( 词汇书语法书单词 APP) 适度增加听说教学比重, 为学生提供更多的听说机会

21 2.Choices of teaching contents 教学内容选择原则 1 教学目标与四六级相关的教学资料 Cet4-related teaching Materials 四级词汇书语法书 Cet4 vocabulary book Grammar book 2 本听说教材 Listening&speaking book Addition 增原则 2 Principle 2 Principle 2 删 deletion 学情分析过时的话题 Outdated topics 枯燥无聊的话题 Boring topics 过于简单 / 难的内容 Too Easy contents Too Difficult contents

22 3.Teaching resources 课程资源建设教材教辅 Add Your Text Teaching materials

23 3. 课程资源建设 Teaching resources 教学场所 : 多媒体教室教学团队 : 同事之间利用 QQ 建立教学工作群, 互相分享有创意的教学方法教育理念教学设计等

24 3. 课程资源建设 Teaching resources 教学手段教学手段丰富多样, 各种教学手段相辅相成 1 教学手段 : 黑板实物等 ; 2 多媒体教学手段 : 电子课件投影视频音频等 ;

25 3. 课程资源建设 Teaching resources 教学手段 3 网络教学手段 1) 作文批改网,Baicizhan, 提供自主学习能力测试在线互动等服务 ; 2) 建立班级 QQ 群, 学习资料疑惑课文朗读录音等即时传达, 方便师生交流

26 3. 课程资源建设 Teaching resources

27 4. 教学方法改革 Teaching methods 教学方法 Teaching methods Lecturing approach 讲授法 Translation approach 翻译法 Audio-lingual approach 听说法 Situational approach 情境法 Communicative approach 交际法 Task-based approach 任务型教学法

28 Lecturing approach 直接讲授法教师通过口头语言向学生描绘情境叙述事实解释概念论证原理和阐明规律的教学方法它可用以传授新知识, 也可用于巩固旧知识, 其他教学方法的运用, 几乎都需要同讲授法结合进行在英语课堂上主要用于对课堂教学中出现的生词短语句型陌生语法点文化背景知识等直接展开讲解优点 : 信息量大灵活性大, 利于教师主导作用的发挥, 在教学过程中完成知识传授能力培养思想教育三项职能缺点 : 缺乏学生直接实践时间和及时作出反馈的机会, 有时会影响学生积极性的发挥和忽视个体差异的存在

29 Translation approach 翻译法 18 世纪末和 19 世纪中期开始被用来教授现代语言翻译法的教学目的是培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力其突出的特点是 : 教师用母语授课, 授课重点是讲解与分析句子成分和语音词汇变化与语法规则翻译法历史悠久, 其优点 : 1. 学生语法概念清晰 ; 2. 阅读能力较强, 尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能理解意思 ; 3. 有助于培养翻译能力和写作能力缺点 : 1. 忽视口语教学, 学生的语音语调差, 不利于培养学生用外语进行交际的能力 ; 2. 教学方式单一, 学生容易失去兴趣

30 Audio-lingual approach 听说法听说法 (audiolingual method), 又称 " 口语法 " " 句型法 " " 结构法 " 或 " 军队教学法 " 这是一种强调通过反复句型结构操练来培养口语听说能力的教学法听说法于 20 世纪 40 年代在美国产生. 第二次世界大战爆发后, 美国军队为在短期内培养大批掌握外语口语能力的军人, 采取一系列的措施和手段强化训练士兵的听说能力, 听说法便应运而生战后, 该法被推广应用到学校外语教学中, 并在二十世纪五六十年代风行美国和西方各国优点 : 1 以口语为中心, 以培养听说能力为主 ; 2 强调句型的训练, 创造了一套通过句型操练进行听说读写的基本训练方法 ; 3 限制使用母语但不排斥母语的作用 ; 通过母语和外语对比确立教学重点和难点 ; 运用现代化视听手段进行教学. 缺点 : 强调听说, 忽视读写 ; 听说是枯燥的机械性操作, 句型操练脱离语境, 不利于培养创造性地运用语言的交际能力

31 Situational approach 情境法情境教学法法也叫视听法, 产生于 20 世纪 50 年代法国是教师根据课文所描绘的情景, 创设出形象鲜明的投影图画片, 辅之生动的文学语言, 并借助音乐的艺术感染力, 再现课文所描绘的情景表象, 使学生如闻其声如见其人, 仿佛置身其间, 如临其境 ; 师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动因此," 情景教学 " 对培养学生情感, 启迪思维, 发展想象, 开发智力等方面确有独到之处采用 " 情境教学 ", 一般说来, 可以通过 " 感知 -- 理解 -- 深化 " 三个教学阶段来进行

32 Situational approach 情境法优点 : 1 形象逼真情境并不是实体的复现, 而是简化的模拟能获得与实体相似的形象, 所以给学生以真实感 2 情深意长情境教学是以生动形象的场景, 激起学生学习和练习的情绪和感情的体验, 通过教师的语言, 把情感寓于教材内容之中, 在课堂上形成一个广阔的 " 心理场 ", 作用于儿童的心理情境教学倡导 " 情趣 " 和 " 意象 ", 为学生创设和开拓了一个广阔的想象空间. 情境教学所具有的广远性, 能促进学生更深刻的理解和掌握教材, 激发学生的想像力. 3 知情意, 行融成一体情境教学为了创设一定的教学情境, 就要运用生活显示情境, 实物演示情境, 音乐渲染情境, 直观再现情境, 角色扮演情境, 语言描绘情境等方法, 把学生引入一定的情境和一组情境之中, 使他们产生一定的内心感受和情绪体验, 从而克服一定的困难和障碍, 形成一定的志向, 积极地进行练习, 这样, 就能把知情意行融成一个整体

33 Communicative approach 交际法交际法 (communicative approach), 又称 " 意念法 " " 功能法 " 或 " 意念功能法 " 它是以语言功能项目为纲, 培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系产生于 20 世纪 70 年代初期欧洲经济共同体国家, 中心在英国交际法博采众长, 从当代语言学和心理学研究的最新成果中获取营养, 受到诸如社会语言学人类语言学功能主义语言学语用学话语语言学跨文化交际学言语行为理论语言变体研究直到中介语理论的影响交际法是迄今为止影响最大最富有生命力的外语教学法流派, 对我国外语教学和对外汉语教学产生了很大的影响优点 : 1 使学习内容和学习活动与学生的交际需要和他们的经验相联系, 学生的学习动力学习积极性得到提高 2 重视交际能力的培养, 有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际

34 Task-based approach 任务型教学法任务型教学 (Task-based Language Teaching) 是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学这是 20 世纪 80 年代兴起的一种强调 " 在做中学 "(learning by doing) 的语言教学方法, 是交际教学法的发展, 在世界语言教育界引起了人们的广泛注意在教学活动中, 教师应当围绕特定的交际和语言项目, 设计出具体的可操作的任务, 学生通过表达沟通交涉解释询问等各种语言活动形式来完成任务, 以达到学习和掌握语言的目的任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的, 它和其它的教学法并不排斥

35 Task-based approach 任务型教学法优点 : 1. 完成多种多样的任务活动, 有助于激发学生的学习兴趣 2. 在完成任务的过程中, 将语言知识和语言技能结合起来, 有助于培养学生综合的语言运用能力 3. 促进学生积极参与语言交流活动, 启发想像力和创造性思维, 有利于发挥学生的主体性作用 4. 在任务型教学中有大量的小组或双人活动, 每个人都有自己的任务要完成, 可以更好地面向全体学生进行教学 5. 活动内容涉及面广, 信息量大, 有助于拓宽学生的知识面 6. 在活动中学习知识, 培养人际交往思考决策和应变能力, 有利于学生的全面发展 7. 在任务型教学活动中, 在教师的启发下, 每个学生都有独立思考积极参与的机会, 易于保持学习的积极性, 养成良好的学习习惯

36 教学理念 Teaching ideas 一条主线 : 培养英语综合运用能力, 备考四六级以及研究生入学考试两大基础 : 英语语言知识跨文化交际能力三大目标 : 知识目标能力目标素养目标五项技能 : 听说读写译

37 教学设计 Teaching design ( 以阅读课为例 ) 任务型教学法 Step 4 复习巩固阶段 Step 3 阅读后应用阶段 Step 2 阅读理解输入阶段 Step 1 阅读前导入阶段 1 朗读 reading aloud the text 2 复述课文 3. 课文内容测试 1 课文内容总结 2 相关词汇短语翻译练习 related 输出 output exercises 模仿写作与课文话题相关的讨论图片 1 音频视频 Key language points 1. 理解文章主要内容 ;2. 弄清文章总体结构 ;3 掌握重点词汇短语句型了解文章的背景知识听说法交际法讲授法任务型教学法讲授教学法任务型教学法讲授教学法翻译法

38 教学设计 ( 阅读课改革 1 新增朗读录音 )

39 教学设计 ( 阅读课改革 2 新增课文内容测试 )

40 5. 学习评价方法 Evaluation methods 总分 100% Formative evaluation 40% 形成性评价 1. 课堂出勤 class attendance 2. 课堂表现 class performance 3. 作业成绩 performance in assignments A. 写作 writing B. 翻译 translation 书面作业 C. 单词听写 dictation D. 课文朗读录音上传 reading aloud 口头作业 Summative assessment 60% 终结性评价期末考试 Final exam 1. 写作 writing 2. 听力理解 listening comprehension 3. 词汇与语法测试 vocabulary &structure 4. 阅读理解 reading comprehension 5. 段落翻译 translation

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孙蓝等基于目标导向的研究生英语学习模式创新

孙蓝等基于目标导向的研究生英语学习模式创新第期总第期年月研究生教育研究以中国科技大学研究生英语学习公共服务平台建设为例孙蓝陈纪梁邢鸿飞刘海清万洪英中国科学技术大学外语系安徽合肥中国科学技术大学研究生院安徽合肥研究生英语教学的使命是培养学生在当今多元社会中进行有效沟通的能力英语语言教育者的任务不是去寻求更好的教学法而是要探索一套能够满足学生需求且与学生学习体验相一致的教与学的策略为此有必要构建研究生英语学习公共服务平台