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3 层 次 分 析 法 在 学 校 教 学 管 理 能 力 评 估 中 的 应 用 创 新 教 育 王 瑛 1 2 王 建 永 1. 陕 西 西 安 铁 路 职 业 技 术 学 院 2. 陕 西 西 安 地 下 铁 道 责 任 有 限 公 司 摘 要 : 本 文 简 要 阐 述 了 层 次 分 析 法 (AHP 法 ) 的 基 本 原 理, 使 学 校 在 教 学 管 理 中 引 入 层 次 分 析 法, 以 定 量 的 方 法 分 析 学 校 教 学 管 理 和 其 它 各 方 面 的 能 力, 不 断 提 高 学 校 教 育 教 学 水 平, 并 以 实 例 论 述 AHP 法 在 学 校 教 学 能 力 评 估 的 应 用 关 键 词 : 层 次 分 析 法 ; 教 学 管 理 能 力 ; 评 估 中 文 图 类 号 : 文 献 标 识 码 :A Application of Analytic Hierarchy Process (AHP) in Competency Assessment of School Teaching Management WANG Ying1, WANG Jian-yong2 Xi 'an railway vocational and technical institute, Xi 'an , China; 2. Xi 'an metro, Xi 'an, , China) Abstract: The basic principle of analytic hierarchy process (AHP) is expounded briefly, and introduced into the teaching management in school in this paper. With the quantitative method, the teaching management ability of school and other various ability are analyzed, the level of education and teaching in school is improved unceasingly. The application of AHP method in competency assessment of the school teaching management is discussed with an example. Key words: analytic hierarchy process (AHP); teaching management ability; assessment 1 引 言 层 次 分 析 法 (Ana1ytic Hierarchy Process, 简 称 AHP 法 ), 是 美 国 运 筹 学 家 T.L.Saaty 在 70 年 代 中 期 创 立 的 一 种 多 目 标 决 策 方 法, 它 是 一 种 对 较 为 模 糊 或 较 为 复 杂 的 决 策 问 题 使 用 定 性 与 定 量 分 析 相 结 合 的 手 段 作 出 决 策 的 简 易 方 法 其 本 质 是 试 图 使 人 们 的 思 维 条 理 化 层 次 化, 它 充 分 利 用 人 的 经 验 和 判 断, 逐 层 比 较 相 关 因 素, 逐 层 检 验 比 较 结 果 的 合 理 性, 由 此 提 供 较 有 说 服 力 的 依 据, 对 决 策 方 案 优 劣 进 行 排 序, 具 有 实 用 性 系 统 性 简 洁 性 等 优 点, 这 类 问 题 就 可 以 用 AHP 法 解 决 2 层 次 分 析 法 实 施 步 骤 及 应 用 概 述 根 据 层 次 分 析 法 的 基 本 原 理 和 方 法, 遵 循 其 实 施 过 程, 对 一 个 复 杂 问 题 进 行 系 统 分 析 和 系 统 决 策, 具 体 步 骤 如 下 [1]: 2.1 建 立 递 阶 层 次 结 构 图 明 确 问 题 是 层 次 分 析 的 出 发 点, 为 了 对 复 杂 问 题 进 行 决 策, 首 先 必 须 确 立 问 题 的 总 目 标, 弄 清 问 题 所 涉 及 的 范 围, 建 立 层 次 结 构 图 ( 见 图 1) 图 1 递 阶 层 次 结 构 图 2.2 建 立 判 断 矩 阵 其 目 的 是 为 层 次 结 构 图 中 各 层 次 相 关 元 素 的 相 关 程 度 赋 值, 使 定 性 的 因 素 量 化, 表 明 下 一 层 次 中 各 元 素 在 上 一 层 次 中 某 元 素 所 占 的 比 重 (1) 分 析 各 因 素 之 间 的 关 系, 建 立 它 们 的 层 次 结 构 将 各 元 素 按 属 性 分 成 若 干 组, 形 成 不 同 的 层 次 中 间 层 次 上 的 元 素 对 下 一 层 次 的 某 些 元 素 起 支 配 作 用, 同 时 它 受 上 层 元 素 的 支 配, 这 样 将 复 杂 的 系 统 表 示 为 一 个 层 次 结 构, 一 般 上 层 元 素 支 配 的 下 层 元 素 不 超 过 9 个 (2) 对 属 于 同 一 层 次 上 的 不 同 元 素 关 于 上 层 中 的 某 一 准 则 的 重 要 程 度 进 行 两 两 比 较, 确 定 判 断 矩 阵 判 断 矩 阵 的 比 例 标 度 如 表 1 所 示 表 1 判 断 矩 阵 的 比 例 标 度 标 度 含 义 1 表 示 两 两 元 素 相 比, 具 有 同 样 重 要 性 3 表 示 两 两 元 素 相 比, 前 者 比 后 者 稍 微 重 要 5 表 示 两 两 元 素 相 比, 前 者 比 后 者 明 显 重 要 7 表 示 两 个 元 素 相 比, 前 者 比 后 者 强 烈 重 要 9 表 示 两 两 元 素 相 比, 前 者 比 后 者 极 端 重 要 2,4,6,8 表 示 上 述 相 邻 判 断 的 中 间 值 倒 数 若 元 素 u i 与 元 素 u i 的 重 要 性 之 比 为 a ij, 反 之 为 1/a ij 建 立 层 次 结 构 后, 上 下 层 次 元 素 之 间 的 隶 属 关 系 就 确 定 了 由 于 直 接 得 到 各 元 素 的 权 重 有 困 难, 所 以 在 上 层 的 准 则 下, 对 本 层 元 素 进 行 两 两 比 较, 根 据 相 互 的 重 要 性, 按 1-9 标 度 对 各 自 的 重 要 程 度 赋 值 A= ( aij ) 对 于 n 个 元 素 来 说, 通 过 两 两 比 较 可 得 判 断 矩 阵 n n, aij > 0, aji = 1 aij, aii = 1 判 断 矩 阵 A 具 有 下 列 性 质 : 我 们 称 判 断 矩 阵 A 为 正 互 反 矩 阵 由 它 所 具 有 的 性 质 知, 一 个 n 个 元 素 的 判 断 矩 阵 只 需 给 出 其 上 ( 或 下 ) 三 角 的 n(n-1)/2 个 元 素 就 可 以 了, 即 只 需 作 n(n-1)/2 个 比 较 判 断 2.3 进 行 层 次 单 排 序, 即 根 据 矩 阵, 计 算 其 特 征 根 和 特 征 向 量 由 判 断 矩 阵 计 算 被 比 较 元 素 对 于 该 准 则 的 相 对 权 重, 并 对 判 断 矩 阵 进 行 一 致 性 检 验 利 用 得 到 的 判 断 矩 阵 计 算 在 上 一 层 的 准 则 下 本 层 各 元 素 的 相 对 权 重 权 重 计 算 方 法 为 : n 1 aij Wi = n n (1) j= 1 a kj k = 1 同 时 对 判 断 矩 阵 进 行 一 致 性 检 验, 即 计 算 一 致 性 比 例 C R, 即 : C I C R = R I 其 中 C R 是 一 致 性 指 标,R I 是 平 均 随 机 一 致 性 指 标 λmax n C I = n 1 aijw j 1 λ max = (2) W n j= 1 n i= 1 n n 为 矩 阵 的 阶 数 R I 取 值 如 表 2 所 示 表 2 平 均 随 机 一 致 性 指 标 R I i 矩 阵 阶 数 R.I 若 C R<0.1, 即 要 求 专 家 判 断 的 一 致 性 与 无 智 能 的 傻 瓜 判 断 的 一 致 性 之 比 小 于 10% 时, 认 为 判 断 矩 阵 的 一 致 性 是 可 以 接 受 的, 否 则, 应 对 判 断 矩 阵 进 行 适 当 修 改, 以 保 持 一 定 的 一 致 性 2.4 进 行 层 次 总 排 序 这 是 AHP 法 的 最 主 要 目 的, 通 过 层 次 总 排 序 最 终 找 出 递 阶 层 次 结 构 图 中 最 底 层 每 一 个 元 素 ( 方 案 ) 在 总 目 标 中 的 权 重 计 算 各 元 素 对 总 目 标 的 相 对 权 重 这 一 过 程 是 从 上 至 下 依 次 计 算 的, 并 且 逐 层 都 要 进 行 一 致 性 检 验 假 设 得 到 第 k-1 层 上 n k-1 个 元 素 相 对 于 顶 层 的 权 重 为 : ( 1, 2,..., n ) i 1 (,,..., T k k k k pj p1j p2 j pnj) i k k k k p ( p1, p2,..., pn i 1 ) w w w w k 1 k 1 k 1 k 1 = 第 k 层 上 n k 个 元 素 对 第 k 层 上 第 j 个 元 素 的 权 重 为 : ( ) = ( ) ( ) ( ) 其 中 不 受 j 支 配 的 元 素 的 权 重 为 0, 用 ( ) ( ) ( ) ( ) = 表 示 k 层 上 元 素 对 k 1层 上 各 元 素 的 权 重, 那 么 第 k 层 上 的 元 素 素 质 教 育 1

4 创 新 教 育 w = p w. 对 顶 层 元 素 的 权 重 为 : ( k) ( k) ( k 1) 2.5 计 算 各 指 标 效 能 设 底 层 n 个 指 标 相 对 于 顶 层 指 标 的 权 重 为 w i 1,2,.., n u i= 1,2,..., n, 则 系 统 的 效 i ( = ), 指 标 的 效 用 值 为 ( ) 能 为 : n E = wu i i i= 1 i (3) 结 论 分 析, 前 四 部 分 完 成 后, 层 次 总 排 序 的 特 征 向 量 就 是 提 供 决 策 者 决 策 问 题 的 重 要 依 据 层 次 分 析 法 自 诞 生 以 来, 在 很 短 的 时 间 就 显 示 出 强 大 的 生 命 力 近 几 年 在 各 个 方 面 广 泛 应 用, 并 取 得 了 十 分 显 著 的 效 益 特 别 是 院 校 的 教 学 评 估 优 秀 学 生 评 选 等 诸 方 面 3 教 学 管 理 引 入 AHP 法 的 设 想 学 校 教 学 管 理 涉 及 的 内 容 很 多, 可 以 按 不 同 方 面 构 成 多 个 复 杂 的 网 络 层 次, 如 果 引 入 层 次 分 析 的 方 法, 可 以 帮 助 管 理 者 对 复 杂 的 管 理 系 统 各 因 素 之 间 的 隶 属 关 系 由 高 到 低 排 成 若 干 层 次, 建 立 不 同 层 次 元 素 之 间 的 相 互 关 系, 把 定 性 与 定 量 方 法 有 机 地 结 合 起 来, 使 复 杂 的 管 理 系 统 整 体 分 解 清 晰, 以 便 于 对 问 题 作 出 合 理 的 分 析 和 科 学 的 决 策, 使 管 理 工 作 更 加 条 理 化 层 次 化 在 科 学 地 运 用 层 次 分 析 法 中, 遵 循 其 实 施 过 程, 明 确 问 题, 提 出 总 目 标, 建 立 层 次 结 构 总 目 标 是 合 理 评 估 教 育 管 理 水 平, 不 断 提 高 学 校 办 学 质 量 学 校 教 学 管 理 评 估 指 标 体 系 评 定 中 应 用 AHP 法 建 立 层 次 结 构 的 分 析, 在 这 个 评 定 问 题 可 以 看 作 一 个 系 统, 要 考 查 的 因 素 很 多, 如 何 揭 示 各 因 素 之 间 的 内 在 联 系, 使 其 层 次 化 条 理 化, 首 先 要 明 确 目 标, 建 立 层 次 结 构 如 图 2 图 2 教 学 管 理 评 估 指 标 体 系 结 构 图 学 校 教 学 管 理 评 估 指 标 体 系 评 定 的 关 键 在 于 它 的 合 理 性, 故 可 将 其 作 为 目 标, 即 学 校 教 学 管 理 评 估 指 标 体 系 A 作 为 结 构 图 的 目 标 层 影 响 学 校 教 学 管 理 评 估 指 标 体 系 评 定 合 理 化 的 有 关 因 素 可 以 从 四 个 方 面 考 虑, 即 教 学 评 估 B 1 教 师 的 教 学 能 力 B 2 年 终 综 合 考 评 B 3 以 及 教 师 职 称 评 定 B 4 此 四 个 因 素 可 以 作 为 结 构 图 的 准 则 层 与 教 学 评 估 B 1 相 关 的 因 素 可 以 考 虑 教 学 质 量 C 11 教 学 设 施 C 12 以 及 教 学 管 理 C 13; 与 教 师 的 教 学 能 力 B 2 相 关 因 素 是 教 学 效 果 C 21 教 学 工 作 量 C 22 教 案 质 量 C 23 和 学 生 学 习 效 果 C 24; 与 年 终 考 评 B 3 有 关 因 素 可 考 虑 为 学 校 的 管 理 水 平 C 31 学 校 的 教 育 水 平 C 32 和 学 校 的 整 体 建 设 水 平 C 33; 与 教 师 职 称 评 定 B 4 有 关 的 因 素 是 教 学 能 力 C 41 科 研 能 力 C 42 和 开 发 能 力 C 43 这 些 与 准 则 层 因 素 有 关 的 诸 因 素, 即 为 层 次 结 构 的 最 底 层 方 案 层 根 据 图 2 的 递 阶 层 次 结 构 模 型, 按 上 述 AHP 法, 对 反 馈 的 多 位 专 家 的 有 效 评 判 结 果 进 行 统 计 和 计 算, 构 建 各 层 判 断 矩 阵, 采 用 求 根 法 求 出 各 因 素 的 权 重, 并 计 算 一 致 性 指 标 C R 以 A 的 判 断 矩 阵 为 例, 经 计 算 此 判 断 矩 阵 具 有 满 意 的 一 致 性 同 理, 可 得 其 它 因 素 权 重 表 3 学 校 教 学 管 理 评 估 指 标 体 系 A 判 断 矩 阵 A B 1 B 2 B 3 B 4 权 重 B 1 1 1/4 1/ B B 3 2 1/ B 4 1/2 1/2 1/ C R=0.079<0.1 计 算 各 层 分 量 的 权 重 为 : A = ω, ω, ω, ω, = ,0.4763,0.2559, ; ( ) ( ) A = ( ω, ω, ω ) = (0.3087,0.5204,0.1709) ; A = ( ω, ω, ω, ω ) = (0.0962,0.4714,0.2532,0.1790); A = ( ω, ω, ω ) = (0.4435,0.2268,0.3297) ; A = ( ω, ω, ω ) = (0.2463,0.4218,0.3319); 计 算 各 子 因 素 相 对 总 目 标 的 权 重 : Q11 = A11 ω1 = , Q 12 = , Q 13 = , Q 21 = , Q 22 = , Q 23 = , Q 24 = ; Q 31 = , Q 32 = , Q 33 = ; Q 41 = , Q 42 = , Q 43 = ; 则 Q22> Q23> Q31> Q33> Q24> Q12> Q32> Q11> Q42> Q21> Q43> Q41> Q13 由 此 可 以 得 出 院 校 教 学 管 理 能 力 方 面 指 标 值 的 大 小, 起 到 评 估 量 化 作 用 4 结 论 AHP 最 终 结 果 是 得 到 相 对 于 总 目 标 的 各 决 策 方 案 的 优 先 顺 序 权 重, 并 给 出 这 一 组 合 排 序 权 重 所 依 据 的 整 个 递 阶 层 次 结 构 所 有 判 断 的 一 致 性 指 标, 并 作 出 决 策, 对 于 学 校 教 学 管 理 能 力 评 估 起 到 量 化 的 作 用, 是 一 种 科 学 的 评 估 方 法, 结 果 切 实 可 信, 有 一 定 的 使 用 价 值 参 考 文 献 1. 谭 跃 进, 陈 英 武, 易 进 先. 系 统 工 程 原 理 [M]. 北 京 : 国 防 科 技 大 学 出 版 社, 李 玉 英. 层 次 分 析 法 应 用 浅 谈 [J]. 地 质 技 术 经 济 管 理,1996,18,3 作 者 简 介 : 王 瑛 (1976-), 女, 内 蒙 古 卓 资 人, 讲 师, 工 学 学 士, 主 要 研 究 方 向 : 桥 梁 结 构 工 程 检 算 与 设 计 高 等 职 业 教 育 教 学 改 革 上 接 第 29 页 相 影 响 的 它 即 包 括 教 师 教 练 耳 的 方 法, 也 包 括 学 生 学 练 耳 的 方 法 例 如, 音 乐 教 师 应 用 演 示 法 进 行 旋 律 范 唱 时, 让 学 生 集 中 注 意 力 聆 听 感 受 后 回 忆 听 背 旋 律, 思 考 旋 律 的 节 奏 型 音 准 和 调 式 感, 获 得 对 旋 律 的 整 体 印 象, 获 取 对 音 乐 的 记 忆 能 力, 在 产 生 学 唱, 背 记 的 基 础 上, 再 来 提 高 学 生 的 听 记 能 力, 更 能 做 到 听 记 旋 律 的 正 确 性 再 如, 教 师 指 导 听 记 对 比 旋 律 音 程 时, 当 学 生 熟 悉 哼 唱 对 比 旋 律 后, 教 师 用 提 醒 法, 要 求 学 生 在 听 第 二 部 分 音 乐 时, 找 出 第 二 部 分 与 第 一 部 分 旋 律 的 区 别 学 生 仔 细 地 听 辩, 找 到 其 节 奏 性 和 音 准 的 不 同 之 处, 从 中 懂 得 了 AB 二 段 体 曲 式 的 特 征, 课 后 学 生 巩 固 知 识 点 时, 即 兴 创 作 一 首 短 小 的 二 段 体 旋 律 在 钢 琴 上 进 行 聆 听 和 辨 别 这 些 都 充 分 地 体 现 了 双 向 交 往 这 一 特 性, 做 到 既 协 调 均 衡, 又 层 次 分 明, 是 提 高 教 学 方 法 的 良 好 策 略 良 好 的 高 中 练 耳 教 学 方 法, 是 要 求 高 中 音 乐 教 师 学 习 和 运 用 更 新 更 好 的 教 学 方 法, 做 一 位 与 时 俱 进 的 高 素 质 音 乐 教 师 总 之, 要 想 提 高 音 乐 高 考 练 耳 课 程 的 教 学 质 量 及 高 考 成 绩, 只 有 走 出 传 统 的 满 堂 灌 教 学 模 式, 在 教 育 观 念 和 教 学 模 式 上 实 行 变 革, 才 能 使 学 生 达 到 高 中 练 耳 的 课 标 要 求, 同 时 也 提 高 学 习 练 耳 课 的 兴 趣 和 参 加 音 乐 高 考 的 综 合 心 理 素 质, 为 取 得 优 秀 的 练 耳 成 绩 打 下 良 好 基 础 教 师 的 科 学 练 耳 教 学 方 法 是 让 学 生 真 正 的 理 解 练 耳 感 受 练 耳 的 魅 力, 以 及 更 热 爱 音 乐 这 门 艺 术, 能 在 音 乐 的 高 考 道 路 上 能 更 好 的 成 长, 考 取 理 想 的 音 乐 学 院 参 考 文 献 : [1] 吴 跃 跃 编 著. 学 生 音 乐 学 习 心 里 研 究. 长 沙 : 湖 南 大 学 出 版 社,2008 年 ; [2] 赵 易 山. 视 唱 练 耳. 北 京 : 中 央 民 族 大 学 出 版 社,2003 年 ; [3] 刘 小 明. 视 唱 练 耳 基 础 教 程. 广 东 : 花 城 出 版 社,2000 年 2 素 质 教 育

5 创 新 教 育 教 育 教 学 管 理 制 度 创 新 的 思 考 戴 鹏 西 藏 日 喀 则 地 区 江 孜 县 高 级 中 学 教 务 处 摘 要 : 现 代 教 育 管 理 要 具 有 时 代 特 征, 坚 持 与 时 俱 进, 不 断 革 新 内 容, 创 新 方 法, 更 新 手 段, 保 持 先 进 性 要 树 立 可 持 续 管 理 观 念, 致 力 于 制 定 实 行 公 平 的 政 策, 创 建 具 有 持 续 性 的 公 平 竞 争 环 境, 建 立 起 适 应 形 势 发 展 进 行 持 续 性 调 整 的 机 制, 以 实 现 管 理 效 能 整 体 性 提 高 的 目 标 关 键 词 : 教 育 教 学 管 理 创 新 如 今, 教 育 改 革 面 临 着 极 大 的 机 遇 和 严 峻 的 挑 战, 任 何 一 个 教 育 组 织 都 十 分 重 视 教 学 管 理, 因 为 它 与 教 学 成 绩 一 样, 都 是 学 校 生 存 的 命 脉, 创 新 的 学 校 教 育 教 学 管 理 制 度 也 是 提 高 学 校 知 名 度 的 重 要 手 段 之 一, 所 以, 学 校 教 育 组 织 必 须 依 靠 它 来 赢 得 社 会 政 府 家 长 和 学 生 对 学 校 的 信 任 理 解 和 支 持 一 所 质 量 高 的 学 校 绝 不 是 只 靠 着 有 几 位 著 名 教 师 现 代 化 的 教 学 设 备 或 者 教 育 经 费 充 足, 而 是 由 于 学 校 管 理 的 整 体 水 平 和 全 体 教 职 工 共 同 创 造 的 结 果 从 中 可 以 看 出, 教 育 教 学 管 理 的 创 新 是 刻 不 容 缓 的 一 教 育 教 学 管 理 制 度 创 新 必 须 具 备 两 个 基 本 条 件 1 教 育 管 理 者 的 创 新 素 质 教 育 思 想 观 念 的 转 变 是 一 个 过 程, 学 校 教 育 的 整 个 过 程 中 都 必 须 不 断 转 变 教 育 思 想 观 念, 保 持 教 育 思 想 观 念 的 不 断 变 革 和 及 时 更 新, 这 是 学 校 改 革 与 发 展 的 发 动 机, 操 作 这 台 发 动 机 的 正 是 学 校 的 管 理 者 因 此, 学 校 的 管 理 者 是 学 校 教 育 教 学 制 度 创 新 的 关 键 学 校 管 理 者 支 配 和 引 导 着 学 校 各 个 群 体 的 行 为, 他 们 是 否 具 有 创 新 素 质 将 直 接 制 约 和 影 响 学 校 的 发 展 和 走 向 如 果 一 所 学 校 没 有 一 位 富 于 创 新 的 校 长, 做 事 情 前 怕 狼, 后 怕 虎, 保 守 求 稳, 那 学 校 也 只 能 永 远 望 它 校 之 项 背 了 学 校 管 理 者 必 须 敢 于 否 定 学 校 旧 有 的 束 缚 人 性 张 扬 的 条 条 框 框, 大 胆 进 行 教 学 管 理 制 度 创 新, 这 是 教 育 事 业 发 展 对 学 校 管 理 者 提 出 的 理 性 要 求, 也 是 取 得 成 功 的 要 素 之 一 2 学 校 内 部 的 创 新 氛 围 目 前 学 校 要 在 比 较 理 想 的 水 平 上 开 展 创 新 教 育, 还 存 在 着 诸 多 制 约 因 素, 尤 为 重 要 的 一 点 就 是 教 师 队 伍 的 总 体 素 质 特 别 是 教 育 观 念 和 教 育 方 法 尚 不 能 适 应 创 新 教 育 的 要 求 教 育 创 新 是 一 种 具 有 高 度 自 主 性 的 创 造 性 教 育 活 动, 它 不 是 教 育 管 理 者 独 自 单 方 面 的 行 为, 而 是 必 须 由 全 体 教 职 工 积 极 参 与 的 一 种 整 体 性 目 的 性 行 为 它 依 赖 于 全 体 教 职 工 的 真 诚 投 入, 依 赖 于 不 同 教 师 的 教 育 思 想 和 意 见 的 交 流 与 撞 击 我 们 必 须 努 力 营 造 一 个 平 等 民 主 开 放 和 宽 容 的 创 新 氛 围, 创 造 一 种 以 创 新 为 内 涵 的 校 园 人 文 环 境, 给 教 师 以 自 由 想 像 的 时 间 和 空 间, 给 教 师 以 交 流 与 合 作 的 机 会, 在 教 师 的 相 互 沟 通 相 互 刺 激 相 互 诱 导 中, 提 高 工 作 乐 趣, 激 发 创 新 潜 能 二 创 新 教 学 管 理 制 度 必 须 遵 循 两 个 原 则 1 以 人 为 本 现 在 多 指 是 指 经 营 者 或 管 理 者 的 一 种 领 导 方 式 或 理 念 学 校 管 理 正 是 如 此, 要 在 不 断 创 新 的 过 程 中, 注 重 个 体 的 差 异 发 展 注 重 群 体 的 和 谐 发 展, 从 而 达 到 学 校 的 可 持 续 发 展 有 活 力 善 创 新 的 教 师 队 伍 是 教 改 向 纵 深 发 展 的 前 提, 也 是 教 育 可 持 续 发 展 的 关 键, 任 何 一 项 创 新 活 动 都 离 不 开 人 的 参 与 2 民 主 管 理 改 革 和 发 展 的 实 践 告 诉 我 们, 没 有 民 主 的 管 理, 就 没 有 民 主 的 教 育 ; 没 有 制 定 政 策 时 的 民 主, 就 没 有 执 行 政 策 时 的 严 格 一 所 学 校, 如 果 只 有 少 数 领 导 干 部 的 积 极 性, 而 没 有 全 体 教 职 工 的 责 任 感 和 使 命 感, 那 么 这 所 学 校 的 一 切 工 作 都 将 难 以 开 展 有 关 研 究 资 料 表 明, 教 师 群 体 对 于 民 主 平 等 尊 重 的 情 感 需 要, 对 于 参 与 学 校 的 民 主 管 理 较 其 他 社 会 群 体 有 更 强 烈 的 追 求 因 此, 在 新 的 教 学 管 理 制 度 建 设 过 程 中, 教 育 管 理 者 应 充 分 发 扬 民 主, 实 施 合 作 式 民 主 式 管 理, 为 教 师 创 造 一 种 宽 松 和 谐 的 环 境, 从 而 满 足 教 师 群 体 的 心 理 需 求, 使 每 一 名 教 师 都 成 为 自 觉 的 创 新 主 体, 形 成 自 我 激 励 自 我 约 束 自 我 管 理 的 局 面, 逐 步 达 到 人 与 学 校 人 与 教 育 人 与 社 会 的 和 谐 统 一 三 确 立 整 合 思 想, 创 新 教 育 教 学 管 理 机 制 科 学 管 理 水 平 和 管 理 机 制 直 接 决 定 着 一 所 学 校 的 发 展 水 平, 科 学 合 理 而 富 有 特 色 的 管 理 制 度 则 会 极 大 地 强 化 激 励 的 有 效 性 新 的 教 学 管 理 机 制 必 须 致 力 于 有 效 调 动 教 与 学 两 个 方 面 的 积 极 性 创 造 性, 突 出 学 生 的 主 体 作 用 和 教 师 的 主 导 作 用, 突 出 管 理 规 范 化 制 度 化 民 主 化 要 求 其 基 本 特 点 是 : 管 理 体 系 由 封 闭 式 向 开 放 式 转 变, 管 理 组 织 从 单 一 控 制 型 转 变 成 综 合 支 持 型, 管 理 模 式 由 刚 性 向 弹 性 转 变, 管 理 方 式 由 过 程 型 向 目 标 型 转 变, 管 理 方 法 由 行 政 化 控 制 为 主 向 民 主 化 引 导 为 主 转 变, 管 理 手 段 由 单 一 化 向 多 样 化 网 络 化 转 变 1 完 善 教 育 教 学 管 理 系 统, 形 成 有 效 组 织 保 障 完 善 教 育 教 学 管 理 系 统 是 确 保 学 校 开 展 正 常 工 作 的 根 本 任 务 上 海 有 一 所 小 学,2000 年 归 并 了 6 所 村 校, 成 为 一 所 拥 有 近 1700 名 学 生,130 多 名 教 师 的 大 型 学 校 办 学 规 模 的 扩 大, 无 疑 使 原 先 垂 直 式 的 管 理 方 式 增 大 了 管 理 的 难 度, 影 响 了 管 理 效 率 在 此 情 况 下, 校 长 结 合 学 校 实 际, 确 立 整 合 思 想 改 革 了 学 校 的 内 部 管 理 体 制, 取 消 了 副 校 长 教 导 主 任 等 层 级, 改 为 条 线 负 责 制 把 学 校 常 规 工 作 按 学 科 及 学 校 管 理 的 需 要, 分 成 若 干 个 条 线, 每 个 条 线 设 一 个 负 责 人, 管 理 该 条 线 的 人 和 事, 并 全 权 负 责 该 条 线 工 作 的 实 施 条 线 负 责 人 上 对 校 长 书 记 负 责, 下 对 教 职 员 工 和 学 生 负 责, 与 此 同 时, 接 受 校 长 书 记 和 师 生 员 工 的 监 督 和 评 价 从 而 形 成 了 校 长 书 记 各 条 线 负 责 人 教 职 员 工 的 三 级 管 理 网 络, 学 校 内 部 管 理 由 垂 直 管 理 变 为 扁 平 式 管 理, 确 保 了 学 校 常 规 管 理 能 落 实 到 处, 构 建 结 构 完 整 环 环 相 扣 体 现 整 体 优 化 的 教 学 管 理 工 作 系 统 2 创 新 教 育 教 学 管 理 制 度, 形 成 弹 性 管 理 模 式 教 学 管 理 制 度 是 一 种 稳 定 规 范 的 特 有 教 育 资 源, 为 人 才 培 养 提 供 了 一 种 质 量 保 证 的 组 合 模 式 和 激 励 约 束 机 制 创 新 教 育 教 学 管 理 的 目 标 之 一 就 是 从 传 统 的 管 理 制 度 向 现 代 化 的 先 进 的 科 学 的 管 理 制 度 转 变, 实 现 制 度 创 新, 真 正 实 现 由 管 理 者 本 位 向 学 生 本 位 转 变 因 此, 必 须 建 立 严 格 而 又 灵 活 的 教 学 管 理 制 度, 给 学 生 以 充 分 的 发 展 空 间, 充 分 调 动 学 生 参 与 教 学 活 动 的 主 动 性 和 积 极 性, 充 分 发 挥 教 师 对 学 生 的 主 导 作 用 我 们 适 应 素 质 教 育 和 创 新 教 育 的 要 求, 对 现 有 教 学 管 理 规 章 制 度 进 行 全 面 清 理 修 订 和 完 善, 积 极 改 革 过 分 强 调 统 一 要 求 的 管 理 模 式, 突 出 多 样 性 特 点, 变 硬 性 管 理 为 弹 性 管 理 近 年 来, 中 小 学 推 行 的 二 期 课 改, 以 学 生 为 主 体, 因 材 施 教, 多 元 发 展 取 得 了 一 定 的 成 效 教 育 教 学 管 理 制 度 创 新 不 是 一 个 抽 象 的 概 念, 而 是 一 个 具 有 重 大 实 践 意 义 的 课 题 我 们 广 大 的 教 育 工 作 者 应 该 以 强 烈 的 忧 患 意 识 和 时 不 我 待 的 紧 迫 感 与 危 机 感, 及 时 把 握 创 新 的 机 遇, 不 断 加 快 教 育 教 学 管 理 制 度 创 新 的 步 伐, 使 学 校 能 够 不 断 发 展 优 质 教 育 资 源, 使 我 国 的 教 育 事 业 取 得 更 好 的 成 绩 素 质 教 育 3

6 创 新 教 育 小 学 语 文 数 学 教 学 中 存 在 的 几 点 问 题 与 解 决 对 策 潘 凤 荣 刘 淑 荣 吉 林 省 舒 兰 市 新 安 乡 中 心 小 学 校 摘 要 : 随 着 经 济 的 快 速 发 展, 对 于 教 育 的 重 视 程 度 不 断 加 深, 小 学 教 育 作 为 基 础 教 育 得 到 了 巨 大 的 发 展 和 提 高, 但 是 在 发 展 的 过 程 中, 不 得 不 面 对 的 是 教 学 中 遇 到 的 各 种 问 题 和 矛 盾, 特 别 是 新 时 期, 社 会 对 于 小 学 教 育 的 要 求 和 小 学 教 学 的 问 题 的 矛 盾 不 断 凸 显 本 文 结 合 小 学 二 门 主 要 课 程 语 文 数 学 的 教 学 实 际, 分 析 现 阶 段 小 学 语 文 数 学 教 学 发 展 的 问 题, 并 针 对 具 体 的 问 题, 有 针 对 性 的 提 出 解 决 对 策 关 键 词 : 小 学 教 学 语 文 数 学 教 育 要 求 解 决 对 策 现 阶 段, 国 家 对 教 育 事 业 的 发 展 的 投 入 力 度 不 断 加 大, 新 课 程 改 革 的 不 断 深 入 开 展, 对 于 小 学 教 育 来 说 既 是 机 遇, 也 是 挑 战, 小 学 教 学 如 何 适 应 新 时 期 课 改 的 要 求, 如 何 满 足 社 会 对 于 人 才 的 要 求, 是 教 育 工 作 者 及 其 关 心 的 问 题, 也 是 教 学 的 难 点 问 题 文 章 针 对 小 学 语 数 外 教 育 问 题, 探 讨 其 解 决 措 施, 对 于 更 好 的 开 展 小 学 教 学, 满 足 新 时 期 发 展 要 求, 具 有 借 鉴 和 参 考 意 义 一 现 阶 段 小 学 教 学 现 状 和 挑 战 共 性 问 题 1. 小 学 教 学 发 展 不 平 衡 小 学 教 学 发 展 不 平 衡 主 要 体 现 在 区 域 发 展 不 平 衡 方 面, 这 主 要 是 由 于 我 国 经 济 发 展 不 平 衡 造 成 的, 这 极 大 的 影 响 了 我 国 小 学 整 体 教 学 的 提 高 针 对 区 域 发 展 不 平 衡, 又 可 以 细 化 为 一 下 几 个 方 面 问 题 : 第 一, 师 资 力 量 的 不 平 衡 ; 教 育 的 核 心 之 一 是 师 资 力 量, 然 而 受 到 种 种 因 素 的 影 响 和 制 约, 我 国 小 学 教 育 师 资 力 量 师 资 力 量 严 重 失 衡, 主 要 表 现 是 东 西 部 师 资 力 量 的 悬 殊, 城 乡 师 资 力 量 的 不 平 衡, 大 量 的 优 秀 师 资 力 量 集 中 在 东 部 发 达 地 区 和 城 市 地 区, 而 西 部 地 区 和 农 村 地 区, 师 资 力 量 相 对 薄 弱, 造 成 了 教 育 塌 陷 第 二, 重 视 程 度 的 不 平 衡 ; 受 到 观 念 和 其 他 因 素 的 影 响, 对 于 小 学 教 育 的 程 度, 各 地 也 有 明 显 的 差 别, 一 些 地 区 大 力 发 展 高 等 教 育, 而 忽 视 小 学 基 础 教 育, 这 极 大 的 影 响 了 学 生 综 合 素 质 的 全 面 提 升 2. 小 学 教 育 教 学 方 法 不 科 学 小 学 教 育 教 学 方 法 也 饱 受 诟 病, 对 于 学 生 的 培 养, 现 代 课 程 改 革 强 调 综 合 素 质 的 全 面 提 升 和 学 生 主 动 性 的 发 挥, 然 而 在 小 学 课 堂 上, 多 数 老 师, 特 别 是 老 教 师, 不 能 及 时 转 变 教 学 观 念, 还 停 留 在 一 言 堂, 以 教 师 为 中 心, 开 展 课 堂 教 学, 这 极 大 的 阻 碍 学 生 自 主 性 和 综 合 素 质 的 全 面 提 升 教 学 方 法 强 调 与 时 俱 进, 对 于 多 媒 体 教 学 和 信 息 化 的 应 用 方 面, 小 学 教 师, 特 别 是 农 村 教 师, 并 未 得 到 全 面 的 开 展 和 应 用 3. 小 学 教 育 教 学 目 标 不 明 确 经 济 社 会 的 快 速 发 展, 对 于 人 才 的 培 养 目 标 有 了 更 多 新 的 要 求, 然 而 小 学 教 学 的 教 学 目 标 并 未 实 现 与 现 代 要 求 接 轨, 重 点 培 养 学 生 什 么 能 力, 培 养 什 么 样 的 学 生, 许 多 教 师 并 未 明 确 这 也 是 新 课 程 改 革 解 决 的 重 点 和 难 点 问 题 二 小 学 语 数 外 教 学 所 面 临 的 问 题 个 性 问 题 1. 语 文 教 学 的 个 性 问 题 现 代 语 文 教 学 课 程 标 准 修 订 明 确 指 出, 学 习 语 言 文 字 应 用 的 综 合 性 实 验 性 课 程 指 出 语 文 的 工 具 性 和 人 文 性, 而 现 代 小 学 语 文 教 学 在 这 两 个 方 面 做 得 都 不 到 位, 一 方 面, 教 学 过 程 并 未 将 语 言 的 交 际 性 得 到 发 挥, 没 有 给 一 些 学 生 实 践 的 平 台 ; 另 一 方 面, 教 学 过 程 中, 人 文 性 的 缺 失, 未 能 认 识 到 语 文 的 本 质 和 意 义 2. 数 学 教 学 的 个 性 问 题 数 学 教 学 主 要 存 在 的 问 题 是, 未 能 将 数 学 作 为 一 门 科 学 来 学 习, 新 课 改 指 出, 数 学 不 仅 仅 是 一 个 过 程, 更 是 科 学, 在 教 学 过 程 中, 未 能 将 其 知 识 和 实 践 紧 密 结 合 在 一 起, 教 学 强 调 的 案 例 都 是 非 常 老 旧 的 简 单 案 例, 并 未 和 实 际 案 例 相 结 合 造 成 学 生 学 完 之 后, 会 背 乘 法 口 诀 表, 但 是 却 不 会 算 价 格 的 尴 尬 局 面 三 小 学 语 文 数 学 教 学 问 题 解 决 措 施 1. 加 大 师 资 力 量 的 投 入 师 资 力 量 是 提 高, 是 保 障 教 学 的 前 提 和 基 础, 针 对 各 地 区 师 资 力 量 的 悬 殊, 应 积 极 的 扭 转 这 一 局 面, 一 方 面, 打 破 教 育 壁 垒, 保 障 公 民 享 有 共 同 的 教 育 环 境, 另 一 方 面, 鼓 励 和 支 持 优 秀 的 教 师 流 向 教 育 落 后 地 区 加 大 宣 传 力 度, 强 化 各 地 教 育 部 门 对 小 学 教 育 的 重 视 程 度 和 投 入 力 度 2. 强 调 教 学 方 法 的 科 学 性 首 先, 以 学 生 为 中 心, 开 展 课 堂 教 学, 强 调 学 生 的 主 体 地 位, 还 原 真 正 的 课 堂, 鼓 励 和 引 导 学 生 主 动 参 与 和 自 主 思 考 其 次, 强 调 教 学 方 法 的 多 样 性, 课 堂 教 学 中, 应 针 对 不 同 的 课 程 需 要, 采 用 不 同 的 教 学 方 法, 增 强 学 生 的 兴 趣 和 投 入 程 度 最 后, 积 极 利 用 现 代 教 学 手 段, 丰 富 课 堂 教 学, 这 能 够 开 发 学 生 的 创 新 性 和 适 应 性 3. 明 确 小 学 教 育 培 养 目 标 小 学 教 育 的 培 养 目 标 要 与 时 俱 进, 不 能 停 留 在 教 好 每 一 堂 课, 学 好 每 一 个 知 识 点 那 么 简 单, 更 多 的 要 培 养 学 生 的 综 合 素 质 和 全 面 素 养, 让 学 生 能 够 满 足 现 代 社 会 对 人 才 的 发 展 的 需 求, 强 调 学 生 的 主 动 思 考 能 力 和 解 决 问 题 能 力, 实 现 教 育 和 社 会 接 轨 4. 知 识 人 文 性 和 应 用 统 一 学 科 的 人 文 性 和 应 用 性 的 统 一, 既 要 把 学 科 当 做 一 门 学 科 来 学 教, 也 要 把 学 科 当 做 一 门 技 术 来 教 例 如 语 文 教 学, 一 方 面, 努 力 发 挥 语 文 的 语 言 文 学 魅 力, 培 养 学 生 的 审 美 能 力 和 三 观 的 塑 造, 另 一 方 面, 把 语 言 看 做 一 个 交 际 工 具, 应 用 到 实 际 生 活 中 去 5. 引 导 学 生 的 主 动 性 和 创 造 性 发 挥 教 学 的 主 体 是 学 生, 课 堂 的 主 体 更 是 学 生, 要 积 极 引 导 和 鼓 励 学 生 主 动 参 与 教 学, 发 挥 学 生 的 主 观 能 动 性, 培 养 学 生 主 动 发 现 问 题 提 出 问 题, 积 极 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力, 发 挥 学 生 的 主 动 性 和 创 造 性, 最 终 实 现 学 生 综 合 素 质 的 提 高 例 如 数 学 教 学 中, 引 入 大 量 真 实 的 案 例, 引 导 学 生 主 动 探 索 和 发 现, 最 终 解 决 生 产 生 活 的 实 际 问 题 6. 强 调 知 识 严 谨 性 科 学 性 在 教 学 过 程 中, 应 重 视 知 识 的 严 谨 性 和 科 学 性, 不 能 随 意 的 主 观 发 挥, 而 丧 失 了 学 习 的 实 际 意 义, 不 能 以 失 去 知 识 的 本 来 面 目, 换 取 一 时 的 知 识 学 习 总 结 : 小 学 教 育 作 为 基 础 教 育, 在 教 学 过 程 中, 需 要 注 意 许 多 问 题, 解 决 问 题, 只 有 不 断 的 对 问 题 进 行 解 决, 才 能 顺 利 完 成 基 础 教 育 的 教 学 工 作, 在 教 学 的 过 程 中, 教 育 工 作 者 需 要 转 变 观 念, 与 时 俱 进, 调 整 教 学 模 式 和 方 法, 是 新 课 程 改 革 实 现 的 重 点 参 考 文 献 : 1. 刘 璇. 小 学 教 学 中 少 教 多 学 教 学 改 革 策 略 研 究 [D]. 山 东 师 范 大 学 硕 士 论 文, 素 质 教 育

7 创 新 教 育 对 症 下 药, 方 得 完 胜 文 言 翻 译 教 学 之 反 思 徐 迁 顺 青 海 省 乐 都 县 一 中 摘 要 : 文 言 文 翻 译 在 高 中 语 文 试 卷 中 是 分 值 较 高 的 一 道 题, 如 何 拿 得 此 题 的 最 高 分 是 众 多 学 生 最 为 头 痛, 也 是 最 为 之 迫 切 想 解 决 的 问 题 综 观 近 几 年 学 生 的 试 卷, 列 举 学 生 出 试 卷 中 出 现 的 八 种 翻 译 失 误, 并 分 析 出 现 失 误 的 原 因, 总 结 出 避 免 失 误, 提 高 分 值 的 方 法, 以 达 到 取 得 高 分 的 目 的 关 键 词 : 语 文 试 卷 翻 译 失 误 基 本 原 则 强 化 训 练 在 近 一 年 的 高 考 语 文 备 考 过 程 中, 花 费 时 间 最 多 的 就 数 文 言 文 了, 感 觉 效 果 还 不 错, 然 而 在 第 三 次 模 拟 考 试 结 束 后 发 现, 文 言 文 翻 译 出 现 得 分 最 低 的 情 况 紧 接 着 几 次 摸 底 训 练 中 也 是 时 好 时 坏, 以 致 于 有 些 学 生 感 喟 文 言 翻 译, 想 说 爱 你 不 容 易 文 言 文 翻 译 在 高 中 语 文 试 卷 中 一 直 是 众 多 学 生 最 为 头 痛 的 一 道 试 题, 也 是 整 张 高 考 试 卷 中 得 分 率 较 低 的 一 道 试 题 它 在 试 卷 中 直 接 出 题 就 有 10 分, 因 此 翻 译 在 整 个 文 言 文 阅 读 中 对 于 理 解 整 篇 文 章 的 作 用 也 是 不 言 而 喻 的 学 生 最 关 心 的 自 然 是 那 直 接 拿 分 的 翻 译 题 综 观 近 几 年 学 生 试 卷 上 出 现 的 种 种 失 误, 几 经 整 理 推 敲 可 以 归 类 为 以 下 几 种 情 况 : (1) 人 名 国 名 官 职 名 等 无 需 翻 译 的 名 词 强 行 翻 译 如 : 齐 东 昏 践 阼, 始 安 王 萧 遥 光 为 扬 州 刺 史, 引 邃 为 参 军 译 成 齐 国 东 部 官 吏 昏 庸 无 能,( 皇 上 ) 开 始 任 命 萧 遥 光 作 为 扬 州 刺 史, 任 命 裴 邃 为 参 军 正 确 的 翻 译 应 该 是 齐 东 昏 侯 继 位, 始 安 王 萧 遥 光 担 任 扬 州 刺 史, 任 命 裴 邃 为 参 军 (2) 把 今 义 当 古 义 如 : 突 厥 寇 边, 朝 廷 以 绪 有 威 略, 徙 为 朔 州 总 管, 甚 为 北 夷 所 惮 ( 隋 书 列 传 ) 有 学 生 译 为 突 厥 贼 寇 在 边 境, 朝 廷 认 为 吐 万 绪 有 威 望, 迁 徙 为 朔 州 总 管, 很 让 北 夷 害 怕 正 确 的 翻 译 应 为 突 厥 进 犯 边 境, 朝 廷 因 为 吐 万 绪 有 威 望 谋 略, 改 任 他 为 朔 州 总 管,( 他 的 威 望 ) 使 北 夷 非 常 害 怕 (3) 该 译 的 词 没 有 译 出 来 如 : 鼎 至, 奏 罢 不 职 有 司 数 十 辈, 列 部 肃 清 ( 明 史 熊 鼎 转 ) 有 学 生 译 为 熊 鼎 到 了, 上 奏 罢 免 了 几 十 个 官 员, 各 部 门 得 到 整 治 正 确 翻 译 应 为 熊 鼎 到 任, 上 奏 罢 免 了 几 十 个 不 称 职 的 官 员, 各 部 门 得 以 肃 清 (4) 该 删 除 的 虚 词 不 删 除 如 : 余 于 仆 碑, 又 以 悲 夫 古 书 之 不 存, 何 可 胜 道 也 哉!( 游 褒 禅 山 记 ) 学 生 译 为 我 对 倒 在 地 上 的 石 碑, 又 因 此 叹 息 那 古 代 文 字 的 失 传, 哪 也 能 说 得 完 呢? 正 确 的 翻 译 应 是 我 对 倒 在 地 上 的 石 碑, 又 因 此 叹 息 那 古 代 文 字 的 失 传, 哪 能 说 得 完 呢? (5) 省 略 成 分 没 有 译 出 如 : 权 以 ( 之 ) 示 群 下, 莫 不 响 震 失 色 译 成 孙 权 给 群 臣 看, 没 有 谁 不 吓 得 改 变 了 脸 色 的 正 确 的 翻 译 应 为 孙 权 把 ( 曹 操 的 书 信 ) 给 群 臣 看, 没 有 谁 不 吓 得 变 了 脸 色 的 (6) 无 中 生 有 地 增 添 内 容 如 : 三 人 行, 必 有 我 师 焉 有 学 生 译 为 三 个 人 一 同 出 行, 在 为 人 处 世 方 面, 必 定 有 可 以 成 为 我 老 师 的 人 在 里 面 正 确 的 翻 译 应 为 几 个 人 行 走, 其 中 必 定 有 可 以 作 为 我 老 师 的 人 (7) 应 当 译 出 的 意 思 却 没 有 译 出 如 : 州 司 临 门, 急 于 星 火 学 生 译 为 州 官 到 家 门, 比 星 火 还 要 急 迫 正 确 的 翻 译 应 当 为 州 官 上 门 催 逼, 比 流 星 的 坠 落 还 要 急 迫 (8) 译 句 不 符 合 现 代 汉 语 语 法 规 则 如 : 句 读 之 不 知, 惑 之 不 解 有 学 生 翻 译 为 句 读 的 不 明 白, 疑 惑 的 不 解 正 确 的 翻 译 应 为 不 理 解 书 本 上 的 字 句, 不 能 解 决 疑 难 问 题 针 对 以 上 种 种 失 误, 经 过 分 析 发 现, 学 生 对 文 言 句 子 的 翻 译 把 握 不 力, 主 要 原 因 有 二 : 一 是 掌 握 文 言 实 词 虚 词 不 够 ; 二 是 对 内 容 的 理 解 和 方 法 的 掌 握 不 够 在 此 有 必 要 强 化 一 下 对 翻 译 原 则 及 方 法 的 理 解 从 高 考 考 查 所 要 达 到 的 目 的 及 阅 卷 的 要 求 出 发, 文 言 文 的 翻 应 当 采 用 以 直 译 为 主 意 译 为 辅 的 原 则, 直 译 表 达 意 思 不 便 时 再 采 用 意 译 译 者 都 遵 循 信 达 雅 的 翻 译 准 则 信 就 是 忠 实 于 原 文 的 内 容 和 每 个 句 子 的 含 义, 用 现 代 汉 语 字 字 落 实 句 句 落 实 直 译 出 来 不 可 随 意 地 增 减 内 容 ; 达 就 是 翻 译 出 的 现 代 文 要 文 通 字 顺, 表 意 要 明 确, 语 气 不 走 样 ; 雅 则 是 规 范 典 雅 得 体 用 简 明 优 美 富 有 文 采 的 现 代 汉 语 把 原 文 的 内 容 形 式 以 及 风 格 准 确 地 表 达 出 来 这 一 点 是 翻 译 的 最 高 要 求, 对 中 学 生 来 说 是 很 难 达 到 的 因 此, 中 学 生 能 做 到 信 达 就 可 以 了 要 做 到 信 达, 就 必 须 按 照 古 代 汉 语 中 实 词 虚 词 及 特 殊 句 式 的 使 用 特 点 字 字 落 实 地 直 译, 关 键 是 联 系 上 下 文, 理 解 语 境, 找 出 找 准 采 分 点, 尽 力 避 免 以 上 列 举 的 种 种 失 误 清 楚 了 文 言 翻 译 得 分 低 的 原 因, 明 确 了 翻 译 的 方 法, 我 就 和 学 生 进 行 了 夯 实 基 础 查 缺 补 漏 回 归 教 材 掌 握 错 因 钻 研 考 题 等 课 内 与 课 外 相 结 合 的 强 化 训 练, 相 信 在 为 期 不 远 的 高 考 中, 将 文 言 翻 译 这 10 分 尽 收 囊 中 参 考 文 献 : 1. 古 代 汉 语 语 法 康 瑞 琮 著, 由 上 海 古 籍 出 版 社 出 版, 出 版 日 期 : 2008 年 01 月 01 日 2. 怎 样 学 好 文 言 文 付 友 梅 主 编, 金 盾 出 版 社 出 版, 出 版 日 期 : 文 言 文 翻 译 的 几 大 误 区 文 言 文 网 上 课 件 4. 学 生 在 历 次 摸 底 考 试 的 试 卷 素 质 教 育 5

8 创 新 教 育 如 何 提 高 初 中 英 语 课 堂 小 组 活 动 的 效 率 杨 柳 湖 北 省 老 河 口 市 第 八 中 学 摘 要 : 在 教 学 实 践 中, 就 如 何 开 展 高 质 量 的 预 习 设 计 不 同 类 型 的 小 组 活 动 应 用 多 媒 体 辅 助 教 学 以 及 完 善 评 价 体 系 等 进 行 了 实 践 与 反 思, 力 求 通 过 这 些 手 段 促 进 英 语 课 堂 回 归 生 本, 走 向 高 效 在 传 统 英 语 教 学 中, 长 期 存 在 着 重 知 识 讲 授, 轻 能 力 培 养 的 现 象, 学 生 缺 乏 自 由 探 索 合 作 学 习 独 立 获 取 知 识 的 机 会 实 践 证 明 单 独 的 行 为 参 与 不 利 于 高 层 次 思 维 能 力 的 发 展, 只 有 积 极 的 情 感 体 验 和 思 维 交 流, 才 能 促 进 学 生 全 面 的 素 质 提 高 针 对 此 现 象, 课 题 组 成 员 结 合 所 在 农 村 学 校 初 中 英 语 课 堂 教 学 实 际, 分 析 我 校 生 源 情 况, 由 于 我 校 100% 学 生 来 自 农 村, 学 生 家 长 重 视 程 度 差 所 以 我 校 针 对 课 堂 小 组 效 率 提 高 展 开 课 题 研 究 关 键 词 : 合 作 预 习 小 组 活 动 多 媒 体 随 着 英 语 新 课 程 的 改 革 英 语 课 程 标 准 的 实 施, 英 语 小 组 合 作 学 习 广 泛 地 应 用 在 英 语 课 堂 中 新 课 程 倡 导 的 体 验 实 践 参 与 合 作 与 交 流 的 学 习 方 式 离 不 开 小 组 合 作 学 习 活 动 它 有 力 地 挑 战 了 传 统 教 学 的 一 言 堂, 在 课 堂 上 给 了 学 生 自 主 合 作 的 机 会, 能 培 养 学 生 的 团 体 合 作 和 竞 争 意 识, 促 使 学 生 主 动 学 习 和 自 主 发 展 但 要 充 分 体 现 小 组 合 作 学 习 活 动 在 英 语 课 堂 教 学 中 的 价 值, 必 须 优 质 高 效 地 实 施 小 组 合 作 学 习 活 动 在 教 学 实 践 中, 我 通 堂 采 用 以 下 三 种 不 同 的 合 作 方 式 进 行 课 堂 教 学 一 主 动 参 与 乐 于 体 验 小 组 互 动 合 作 学 习 是 一 种 以 学 生 为 中 心 的 学 习 形 式, 这 就 要 求 每 个 学 生 都 要 积 极 主 动 地 参 与 其 中, 而 教 师 首 先 要 为 学 生 创 造 一 个 无 拘 无 束, 敢 想 敢 说 的 宽 松 学 习 环 境, 让 学 生 充 分 体 验 到 合 作 的 乐 趣 ; 其 次, 要 建 立 和 谐 的 师 生 关 系, 促 成 师 生 关 系 的 高 度 协 调 ; 再 者, 要 促 成 学 生 间 情 感 协 调, 消 除 心 理 障 碍, 培 养 学 生 乐 观, 自 信, 豁 达 的 心 境, 正 确 看 待 自 己 的 不 足 之 处, 从 而 达 到 互 惠 互 利 的 目 的 二 科 学 组 建 合 理 分 工 在 科 学 组 建 方 面, 教 师 要 根 据 每 位 学 生 的 基 础 知 识 学 习 成 绩 和 学 习 能 力, 每 组 都 安 排 有 较 为 活 跃, 善 于 关 心 和 鼓 励 他 人 的 学 生 为 组 长, 然 后 进 行 合 理 分 工, 一 定 要 避 免 浮 于 形 式 我 们 在 教 学 活 动 中 常 出 现 这 种 场 面, 教 师 一 声 令 下 start, 学 生 们 就 按 小 组 开 始 讨 论 教 师 再 下 令 stop, 学 生 们 戛 然 而 止, 组 长 汇 报, 看 似 热 闹, 其 实 只 是 组 长 一 人 的 活 动 因 此, 小 组 合 作 只 有 合 理 分 工, 各 司 其 职, 才 能 各 尽 其 能, 发 挥 团 队 合 力, 从 而 达 到 合 作 的 最 终 目 的 在 分 工 中, 教 师 要 安 排 组 长 组 织 组 员 进 行 合 理 分 工, 每 个 成 员 在 小 组 中 都 要 承 担 特 定 的 职 责, 有 记 录 员 汇 报 员, 在 展 示 每 位 学 生 长 处 的 同 时, 教 师 也 应 引 导 学 生 进 行 分 工 上 的 轮 岗, 以 促 进 学 生 综 合 语 言 素 质 的 提 高 三 创 设 语 境 启 动 思 维 在 合 作 学 习 中, 教 师 要 努 力 创 设 真 实 的 能 激 发 学 生 兴 趣 的 语 境 英 语 课 程 标 准 倡 导 学 生 主 动 参 与, 探 索 发 现, 合 作 交 流, 小 组 合 作 学 习 活 动 能 通 过 设 定 话 题 引 起 学 生 的 兴 趣 兴 趣 是 最 好 的 老 师 有 了 兴 趣, 学 习 就 不 再 是 负 担, 学 生 就 会 自 觉 地 去 学 习 如 在 教 学 Go for if 九 年 级 Unit 1 5 sec tion A 3a 3b 时 教 师 可 以 让 学 生 分 成 甲 方 乙 方, 辩 论 动 物 是 寄 住 在 动 物 园 好 还 是 放 生 野 外 生 存 好, 学 生 课 前 就 必 须 上 网 查 阅 有 关 动 物 生 存 特 点 的 资 料, 再 配 合 他 们 平 时 观 看 动 物 世 界 的 知 识 素 材, 课 上 以 小 组 为 单 位 汇 总 本 组 的 资 料, 制 作 出 一 篇 能 合 理 说 服 他 人 的 辩 论 材 料, 各 小 组 再 选 出 代 表, 在 全 班 进 行 大 辩 论, 最 后 评 出 最 佳 辩 论 员 这 样, 既 激 起 了 学 生 们 高 昂 的 学 习 兴 趣, 又 引 导 学 生 积 极 思 考, 合 作 探 索, 在 交 际 中 展 现 集 体 智 慧 四 善 于 评 价 动 力 持 久 合 作 学 习 不 求 人 人 成 功, 但 求 人 人 进 步, 它 能 否 持 续 开 展, 与 评 价 机 制 的 合 理 与 否 息 息 相 关 在 评 价 中, 我 们 应 采 用 多 元 评 价 法, 让 学 生 自 评 组 长 评 价 教 师 评 价 有 机 结 合 起 来, 逐 渐 形 成 小 组 合 作 的 良 性 循 环, 班 级 合 作 小 组 形 成 一 个 积 极 融 洽 的 氛 围, 使 每 个 学 生 都 能 平 等 合 作, 快 乐 学 习, 在 有 效 的 时 间 内 达 到 最 好 的 学 习 效 率 例 如 : 我 在 学 完 每 个 单 元 后, 都 要 让 学 生 以 小 组 为 单 位, 人 人 都 评 价 出 自 己 学 会 了 什 么, 理 解 了 什 么, 并 且 可 以 运 用 学 会 的 知 识 表 演 节 目, 还 有 什 么 疑 惑 没 有 解 决 等 等, 凡 遇 到 比 较 棘 手 的 问 题, 由 全 班 同 学 共 同 讨 论 通 过 长 期 不 断 的 努 力, 同 学 们 体 验 到 了 使 用 此 方 法 的 乐 趣, 增 强 了 英 语 学 习 的 兴 趣, 极 大 地 鼓 舞 了 学 生 的 信 心, 整 个 班 级 成 为 了 一 个 团 结 协 作 充 满 活 力 的 班 级 通 过 小 组 互 动 合 作 学 习, 给 我 们 的 课 堂 带 来 了 四 个 预 期 的 结 果 : 第 一, 使 每 个 学 生 都 拥 有 了 足 够 的 语 言 实 践 机 会 : 第 二, 学 生 在 学 习 过 程 中 能 充 分 发 挥 自 己 的 主 观 能 动 性, 培 养 了 他 们 的 思 维 能 力 ; 第 三, 学 生 互 帮 互 助 的 品 质 和 为 集 体 争 光 的 精 神 得 到 了 培 养 ; 第 四, 学 生 人 际 交 往, 与 人 合 作 的 能 力 得 到 了 发 展, 意 识 得 到 了 加 强 这 也 充 分 的 体 现 了 素 质 教 育 关 于 面 向 全 体 学 生 进 行 教 育 的 要 求, 解 决 了 因 班 容 量 大 而 使 大 部 分 学 生 因 无 法 享 受 到 教 师 的 提 问 的 提 问 而 得 不 到 语 言 实 践 机 会 的 问 题 满 足 了 培 养 全 面 发 展 的 学 生 的 要 求, 使 学 生 学 会 了 学 习, 学 会 了 做 人, 学 会 了 发 展 五 教 师 角 色 通 常 情 况 下, 学 生 讨 论 时, 教 师 不 要 过 多 干 涉 学 生 小 组 讨 论 活 动, 以 免 有 些 学 生 由 于 教 师 在 场 而 拘 谨 当 学 生 不 会 表 达 某 个 词 语 时, 教 师 可 及 时 给 予 提 示 ; 还 可 在 学 生 讨 论 即 将 结 束 时, 迅 速 浏 览 记 录 员 的 报 告 提 纲, 必 要 时 稍 作 指 点 因 此, 在 学 生 讨 论 过 程 中, 教 师 应 充 当 一 个 旁 听 者 或 帮 助 者 的 角 色 首 先, 教 师 要 认 真 倾 听 小 组 的 报 告 这 对 学 生 是 无 形 的 鼓 励 其 次, 教 师 还 应 让 全 班 学 生 认 真 听 听 时, 教 师 应 适 时 板 书 学 生 报 告 中 所 用 的 重 要 词 语, 过 后 加 以 评 说 教 师 还 可 请 其 他 组 的 学 生 回 答 相 关 问 题 或 作 简 单 评 述 教 师 在 任 何 情 况 下 对 任 何 学 生 的 报 告 都 应 给 予 真 诚 而 恰 当 的 表 扬, 并 要 善 于 发 现 各 个 报 告 的 可 取 之 处, 例 如 见 解 独 特 言 词 优 美 条 理 清 晰 用 词 贴 切 语 音 动 听 等 这 样, 学 生 的 紧 张 感 便 可 逐 渐 消 除, 自 信 心 也 可 逐 步 增 强, 教 师 不 要 因 为 纠 错 而 打 断 报 告 员 的 报 告, 频 繁 纠 错 只 会 使 学 生 灰 心 丧 气 可 取 的 方 法 是, 教 师 在 学 生 报 告 时 及 时 记 下 语 言 错 误, 然 后 挑 出 一 两 个 有 普 遍 意 义 的 问 题 加 以 解 释 其 它 问 题 可 以 放 到 教 师 的 总 结 中 去 讲, 而 且 要 多 从 正 面 提 醒 学 生 注 意 语 言 的 规 范 性 总 之, 科 学 合 理 的 推 行 小 组 互 动 合 作 学 习 模 式 势 在 必 行, 这 也 是 新 课 改 的 要 求 教 师 要 从 学 生 的 学 习 兴 趣 生 活 经 验 和 认 识 水 平 出 发, 倡 导 体 验 实 践 参 与 合 作 与 交 流 的 学 习 方 式 和 任 务 型 教 学 途 径, 发 展 学 生 的 综 合 语 言 能 力 因 此, 小 组 合 作 学 习 活 动 成 了 提 高 学 生 学 习 兴 趣 和 教 师 授 课 效 率 的 启 示, 已 被 广 泛 应 用 于 新 课 改 背 景 下 的 课 堂 教 学 中 6 素 质 教 育

9 创 新 教 育 中 学 生 物 学 教 学 应 重 视 开 展 研 究 性 学 习 刘 长 清 湖 南 省 洞 口 县 城 关 中 学 摘 要 : 生 物 教 学 中 开 展 研 究 性 学 习, 可 改 变 学 生 单 纯 地 按 教 师 传 授 知 识 为 主 的 学 习 方 式, 为 学 生 构 建 开 放 的 学 习 环 境, 提 供 多 渠 道 获 取 知 识, 并 将 得 到 的 知 识 加 以 综 合 应 用 于 实 践 的 机 会, 促 使 学 生 形 成 积 极 的 学 习 态 度, 不 断 培 养 他 们 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力 关 键 词 : 研 究 性 学 习 积 极 作 用 教 师 的 作 用 注 重 点 研 究 性 学 习 是 泛 指 学 生 探 究 问 题 的 学 习, 研 究 性 学 习 贯 穿 于 各 门 学 科 各 类 学 习 活 动 中 21 世 纪 是 生 物 学 的 世 纪, 生 物 科 学 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 科 学, 生 物 学 上 许 多 成 就 无 不 源 于 生 物 实 验 的 探 究, 实 验 探 究 是 生 物 学 的 重 要 部 分, 许 多 生 物 热 点 问 题 就 是 探 究 性 课 题, 现 代 生 物 学 的 研 究 是 当 今 世 界 科 学 研 究 的 热 点 之 一, 它 的 发 展 就 是 一 个 研 究 性 学 习 过 程 生 物 教 学 中 开 展 研 究 性 学 习 是 指 学 生 在 教 师 的 指 导 下, 在 研 究 中 主 动 获 取 知 识 应 用 知 识 的 学 习 活 动 其 目 的 是 : 改 变 学 生 单 纯 地 按 教 师 传 授 知 识 为 主 的 学 习 方 式, 为 学 生 构 建 开 放 的 学 习 环 境, 提 供 多 渠 道 获 取 知 识, 并 将 得 到 的 知 识 加 以 综 合 应 用 于 实 践 的 机 会, 促 使 他 们 形 成 积 极 的 学 习 态 度, 不 断 培 养 他 们 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力 一 生 物 学 教 学 中 研 究 性 学 习 的 积 极 作 用 l 研 究 性 学 习 有 助 于 课 堂 上 师 生 角 色 的 转 换 在 课 堂 上, 作 为 学 生 只 能 从 教 师 的 活 动 中 获 得 知 识 的 一 部 分, 并 不 能 满 足 自 身 对 知 识 的 整 体 需 求 因 而 教 师 在 课 堂 上 培 养 学 生 能 借 助 于 自 身 的 潜 能, 自 主 地 去 获 取 知 识, 满 足 对 知 识 的 渴 望, 这 极 为 重 要 传 统 的 教 学 模 式, 偏 重 于 教 师 对 现 有 教 材 知 识 的 传 授 ; 那 种 教 师 讲 学 生 记 的 被 动 接 受 知 识 的 教 学 方 法, 在 师 生 双 方 已 形 成 了 一 种 定 势, 这 种 定 势 无 形 地 束 缚 了 学 生 和 教 师, 而 研 究 性 学 习 的 教 学 方 法 的 引 入, 打 破 了 这 种 定 势 研 究 性 学 习, 让 学 生 模 拟 科 学 研 究 的 过 程, 从 选 择 研 究 的 问 题, 制 订 研 究 方 案, 实 施 研 究 过 程, 到 结 论 的 得 出, 都 是 由 学 生 自 主 操 作, 而 教 师 更 多 的 是 活 动 的 关 心 者 与 合 作 者, 教 师 不 包 办 代 替 学 生 的 研 究, 也 不 放 任 自 流, 听 其 自 然, 这 种 师 生 角 色 的 转 换, 有 助 于 学 生 体 验 到 如 何 去 获 得 知 识, 如 何 将 自 己 的 各 项 技 能 和 各 种 能 力 得 到 最 大 程 度 的 发 展 提 高, 其 智 力 也 会 在 其 中 得 到 提 高 2 研 究 性 学 习 有 利 于 学 生 学 习 方 式 的 优 化 传 统 的 课 堂 教 学 模 式, 往 往 侧 重 于 对 学 生 单 向 型 与 双 向 型 认 知 学 习 方 式 的 养 成, 其 培 养 造 就 的 学 生 在 处 理 事 务 时 常 表 现 为 按 部 就 班 而 研 究 性 学 习 进 入 课 堂, 是 让 学 生 养 成 研 究 型 认 知 学 习 方 式 的 一 条 有 效 途 径 在 研 究 性 学 习 中 以 学 生 为 主 体, 其 知 识 获 取 的 途 径 来 自 于 自 身 的 研 究 活 动, 研 究 中 将 发 展 学 生 的 分 析 能 力, 推 理 能 力, 假 设 能 力, 决 策 能 力 以 及 解 决 问 题 的 能 力 等 这 一 发 展 变 化 使 学 生 在 处 理 各 种 事 务 中 将 体 现 出 具 有 计 划 性 灵 活 性, 独 立 性 和 矫 正 性 等, 显 现 出 学 生 创 新 和 实 践 能 力 这 一 发 展 变 化 也 使 学 生 更 能 适 应 当 今 知 识 经 济 时 代 对 人 才 需 求 的 新 要 求 二 教 师 在 研 究 性 学 习 中 应 有 的 作 用 1 在 研 究 性 学 习 实 施 过 程 中, 教 师 要 及 时 了 解 学 生 开 展 研 究 活 动 的 情 况, 并 有 针 对 地 进 行 指 导 点 拨 与 督 促 2 教 师 要 组 织 灵 活 多 样 的 交 流 研 讨 活 动, 以 促 进 学 生 自 我 教 育, 帮 助 他 们 保 持 进 一 步 提 高 学 习 积 极 性 3 教 师 要 注 重 提 供 信 息, 启 发 思 路, 补 充 知 识, 介 绍 方 法 和 提 供 线 索 4 教 师 要 争 取 家 长 和 社 会 有 关 方 面 的 理 解 关 心 和 参 与, 注 意 挖 掘 校 外 教 育 资 源, 为 学 生 提 供 良 好 条 件 5 教 师 要 采 取 有 效 手 段 对 学 生 进 行 监 控 如 学 生 自 检 互 检 和 教 师 亲 自 检 查 等 步 骤 6 教 师 要 指 导 学 生 写 好 研 究 日 记, 及 时 记 载 研 究 情 况, 真 实 记 录 个 人 体 验, 为 以 后 进 行 总 结 和 评 价 提 供 依 据 三 生 物 学 教 学 中 开 展 研 究 性 学 习 应 注 重 的 几 个 方 面 1 注 重 过 程 研 究 性 学 习 重 在 学 习 的 过 程, 思 维 方 法 的 形 成 和 思 维 水 平 的 提 高 ; 研 究 性 学 习 并 不 是 一 种 理 论 知 识 教 育, 在 研 究 性 学 习 的 过 程 中, 学 习 者 是 否 掌 握 某 项 具 体 的 知 识 或 技 能 并 不 十 分 重 要, 关 键 是 能 否 对 所 学 知 识 有 所 选 择 判 断 解 释 运 用, 从 而 有 所 发 现, 有 所 创 造 2 注 重 应 用 研 究 性 学 习 重 在 知 识 技 能 的 应 用, 而 不 在 于 掌 握 知 识 的 量 从 认 知 心 理 的 角 度 来 看 : 研 究 性 学 习 可 以 分 为 三 个 层 次 : 一 是 概 念 的 学 习, 尤 其 是 核 心 概 念 的 学 习, 通 过 概 念 来 了 解 事 物 的 性 质 ; 二 是 规 律 的 学 习, 懂 得 概 念 与 概 念 之 间 的 联 系 ; 三 是 问 题 解 决 的 学 习, 即 运 用 概 念 和 规 律 来 解 决 问 题 研 究 性 学 习 主 要 是 第 三 个 层 次 的 学 习, 在 学 习 内 容 上, 侧 重 于 问 题 的 解 决, 所 要 解 决 的 问 题 一 般 是 具 体 的, 具 有 社 会 意 义 的 3 注 重 体 验 研 究 性 学 习 不 仅 重 视 学 习 过 程 中 的 理 性 认 识, 如 方 法 的 掌 握, 能 力 的 提 高 等, 还 十 分 重 视 感 性 认 识, 即 学 习 的 体 验 现 代 学 校 教 育 不 仅 需 要 具 有 文 化 传 递 的 功 能, 更 需 要 具 有 发 展 人 的 个 性, 提 高 人 的 素 质 的 功 能 ; 尤 其 是 培 养 人 的 创 造 能 力 和 实 践 能 力 学 生 只 有 在 体 验 内 化 的 基 础 上, 才 能 逐 步 形 成 良 好 创 造 能 力 4 注 重 参 与 首 先 要 求 全 体 学 生 的 积 极 参 与 ; 其 次 要 求 全 体 学 生 的 共 同 参 与, 即 合 作 学 习 研 究 性 学 习 的 学 习 形 式 是 独 立 学 习 与 合 作 学 习 的 结 合 其 中 合 作 学 习 占 有 重 要 地 位 在 这 里, 合 作 学 习 既 是 学 习 的 手 段, 也 是 学 习 的 目 的 5 注 重 利 用 教 材 资 源 我 们 要 让 课 本 中 为 巩 固 新 知 安 排 的 探 索 性 问 题 研 究 性 学 习 课 题, 充 分 发 挥 其 应 有 的 作 用, 结 合 具 体 实 际, 在 学 科 课 程 教 学 中 实 施 研 究 性 教 学 素 质 教 育 7

10 创 新 教 育 在 教 学 中 怎 样 进 行 设 疑 黄 伟 胜 广 西 贵 港 市 覃 塘 区 石 卡 镇 第 一 初 级 中 学 摘 要 : 在 课 堂 教 学 中 设 置 疑 问, 给 学 生 抛 出 一 个 新 奇 有 趣 的 问 题, 诱 发 学 生 思 考, 以 引 起 学 生 浓 厚 的 兴 趣 和 强 烈 的 求 知 欲, 充 分 体 现 了 学 生 的 主 体 地 位, 这 样 教 学 效 果 就 会 非 常 显 著 的 关 键 词 : 设 疑 发 问 思 考 学 起 于 思, 思 起 于 疑 在 课 堂 教 学 中 设 置 疑 问, 给 学 生 抛 出 一 个 新 奇 有 趣 的 问 题, 诱 发 学 生 思 考, 以 引 起 学 生 浓 厚 的 兴 趣 和 强 烈 的 求 知 欲, 使 学 生 产 生 刨 根 问 底 的 急 切, 深 入 思 考, 充 分 讨 论, 可 使 学 生 既 理 解 课 文 的 深 刻 内 涵, 又 解 答 了 上 课 之 初 的 疑 问, 同 时 也 满 足 了 学 生 在 课 堂 上 自 我 实 现 的 需 要, 充 分 体 现 了 学 生 的 主 体 地 位 设 疑 发 问, 是 语 文 老 师 公 认 的 最 成 功 的 教 学 经 念, 而 在 新 课 导 入 中 进 行 恰 当 的 设 疑 发 问 有 更 明 显 的 作 用, 它 可 以 使 学 生 的 注 意 力 迅 速 指 向 教 师 预 期 的 目 标, 并 激 发 学 习 新 知 的 兴 趣, 培 养 积 极 探 索 的 精 神 这 里 我 就 结 合 几 篇 不 同 体 裁 的 课 文, 来 谈 谈 在 导 入 中 设 计 疑 问 的 具 体 做 法 学 习 莫 泊 桑 小 说 项 链 ( 以 下 简 称 莫 文 ) 时, 我 预 先 准 备 了 阅 读 材 料 吴 若 增 的 同 名 小 说 ( 以 下 简 称 吴 文 ), 然 后 设 计 了 以 下 几 个 问 题 :1 吴 文 是 怎 么 收 尾 的? 这 个 结 局 在 前 面 是 否 有 所 暗 示 2 吴 文 的 主 人 公 是 谁? 作 者 塑 造 这 个 形 象 的 目 的 是 什 么?3 我 们 为 什 么 要 阅 读 这 篇 小 小 说? 它 与 项 链 还 有 什 么 不 同? 这 几 个 问 题 的 难 度 都 不 大, 但 是 能 准 确 地 回 答 对 学 习 莫 文 是 有 很 大 的 意 义 的, 因 为 莫 文 一 直 是 高 中 语 文 教 材 的 名 篇, 关 于 其 结 构 主 题 有 各 种 评 论 ; 如 果 没 有 巧 妙 的 引 导, 学 生 会 过 于 迷 恋 情 节, 偏 激 地 理 解 小 说, 致 使 教 学 目 标 难 以 实 现 而 把 握 教 学 目 标 的 前 提 是 了 解 教 学 目 标, 经 过 对 吴 文 概 况 的 把 握, 学 生 自 然 会 着 重 关 注 莫 文 的 同 类 问 题, 目 标 明 确 了, 在 联 系 与 比 较 中 就 能 更 好 地 体 会 其 结 构 特 色 与 主 题 思 想 学 习 郑 愁 予 小 诗 错 误 前, 我 先 将 这 首 诗 改 写 成 一 个 小 故 事 一 上 课 我 就 宣 布 先 给 学 生 讲 个 故 事, 然 后 尽 量 绘 声 绘 色 地 展 开 叙 述 : 听 着 的 的 的 的 马 蹄 声 年 轻 的 女 子 的 内 心 充 满 了 期 盼, 可 是 马 蹄 声 远 去 了, 原 来 骑 在 马 上 的 只 是 个 过 客, 它 不 是 这 位 女 子 的 心 上 人 讲 述 结 束 了, 学 生 都 表 现 出 大 失 所 望 的 神 情 : 这 也 叫 故 事? 不 好 听 我 马 上 反 问 学 生 : 这 到 底 是 不 是 故 事? 然 后 明 确 : 有 记 叙 的 各 个 要 素, 这 确 实 是 一 个 故 事 但 是 我 也 同 意 学 生 的 观 点 : 它 不 精 彩 不 过, 我 接 下 去 说, 要 精 彩 也 有 办 法, 就 是 这 个 素 材, 换 个 体 裁 来 看 看 什 么 体 裁 呢? 为 什 么 采 用 诗 歌 这 个 体 裁 故 事 就 会 边 得 精 彩 呢? 连 续 两 个 问 题 使 学 生 对 错 误 一 诗 产 生 了 浓 厚 的 兴 趣 喜 欢 诗 却 又 说 不 出 所 以 然 感 受 不 深 切 是 高 中 生 诗 歌 学 习 的 现 状 ; 诗 歌 的 精 彩 在 于 语 言 意 象 意 境, 通 过 与 故 事 的 比 较, 学 生 对 诗 歌 的 表 现 手 法 就 有 了 真 切 的 体 会, 诗 歌 欣 赏 也 就 有 了 思 路 教 师 要 精 心 设 疑 教 师 要 善 于 选 准 课 文 的 中 心 点 精 心 设 疑 一 般 从 中 心 思 想 线 索 结 构 人 物 评 价 语 言 艺 术 诸 方 面 入 手 如 教 故 乡, 可 以 这 样 设 疑 : 是 什 么 原 因 导 致 了 故 乡 萧 索 破 败, 故 乡 人 麻 木 恣 睢 呢? 引 导 学 生 明 白 闰 土 生 活 的 年 代 正 是 辛 亥 革 命 前 后, 这 次 革 命 并 没 有 改 变 中 国 半 封 建 半 殖 民 地 的 社 会 性 质, 帝 国 主 义 瓜 分 中 国, 各 派 军 阀 在 帝 国 主 义 支 持 下 各 据 一 方, 连 年 混 战, 即 文 章 所 说 的 兵 匪 官 绅 战 争 给 农 村 带 来 了 灾 荒 和 歉 收, 再 加 上 封 建 地 主 阶 级 的 苛 税, 怎 么 能 不 使 中 国 陷 入 困 难 的 深 渊 呢? 这 样 来 带 动 学 生 仔 细 阅 读, 深 入 理 解 课 文 的 中 心 思 想 散 文 可 抓 住 线 索 设 疑 如 教 背 影 可 问 : 有 人 认 为 以 背 影 为 线 索, 有 人 认 为 以 父 子 话 别 的 前 因 后 果 为 线 索, 正 确 的 理 解 是 怎 样 呢? 小 说 教 学 可 抓 住 人 物 评 价 设 疑 如 教 我 的 叔 叔 于 勒, 可 问 : 菲 利 普 夫 妇 在 你 心 目 中 是 个 什 么 形 象? 为 什 么? 如 教 古 文 岳 阳 楼 记, 可 从 先 天 下 之 忧 而 忧, 后 天 下 之 乐 而 乐 这 一 名 句 的 解 释 进 行 设 疑, 从 而 带 动 全 文 的 学 习 精 心 的 设 疑, 犹 如 投 石 激 浪, 可 以 催 发 学 生 的 创 造 意 识 教 师 要 在 学 生 困 惑 易 错 处 设 疑, 还 要 在 学 生 无 疑 处 设 疑 设 疑 要 尽 可 能 少 而 精, 富 于 启 发 性 要 积 极 鼓 励 诱 导 学 生 自 我 探 索, 发 生 顿 悟, 不 断 提 高 阅 读 兴 趣, 增 强 阅 读 能 力 还 要 创 设 质 疑 的 学 习 氛 围, 打 开 学 生 创 新 的 心 扉 在 阅 读 教 学 中, 以 思 维 训 练 为 核 心, 引 导 学 生 发 现 问 题, 提 出 问 题, 解 决 问 题, 是 发 挥 学 生 主 体 作 用 的 起 点, 也 是 自 主 学 习 合 作 学 习 创 新 学 习 的 一 种 行 之 有 效 的 方 法 教 师 要 把 学 生 真 正 推 到 学 习 的 主 体 地 位, 就 必 须 尊 重 学 生, 发 挥 学 生 的 主 体 作 用, 为 学 生 创 设 敢 想 善 思 能 问 的 良 好 学 习 氛 围 因 此, 阅 读 教 学 中, 只 要 我 们 科 学 引 导 启 发 想 象, 鼓 励 学 生 敢 想 敢 疑, 重 视 学 生 质 疑 能 力 的 培 养, 就 能 够 开 拓 和 发 展 学 生 的 思 维, 培 养 学 生 的 创 新 思 维 能 力 1 学 生 的 疑 问 是 积 极 思 考 的 产 物, 能 提 出 问 题 是 创 新 求 知 的 表 现 教 师 要 鼓 励 学 生 提 出 问 题, 哪 怕 学 生 提 出 的 问 题 是 奇 奇 怪 怪 不 着 边 际 的 问 题, 教 师 也 不 要 嘲 笑 讽 刺 提 问 的 学 生 相 反, 教 师 要 尽 量 给 学 生 探 求 的 满 足, 对 他 们 所 提 出 的 问 题 给 予 回 答 如 预 习 草 船 借 箭 后, 我 让 学 生 提 问 有 一 学 生 提 出 了 这 样 一 个 好 笑 的 问 题 : 周 瑜 是 都 督, 掌 握 着 军 队, 诸 葛 亮 不 过 是 一 个 足 智 多 谋 的 臣 子 周 瑜 妒 忌 诸 葛 亮, 何 必 要 设 计 陷 害 诸 葛 亮 呢 干 脆 派 几 个 兵 士 把 诸 葛 亮 杀 了 就 是! 我 听 了 学 生 的 质 疑 以 后, 及 时 地 表 扬 了 提 问 的 学 生 然 后, 我 讲 述 了 三 国 时 的 历 史 背 景 让 学 生 知 道 : 周 瑜 是 吴 国 的 都 督, 诸 葛 亮 是 蜀 国 的 军 事 家, 他 们 生 活 在 不 同 的 国 家, 所 以 周 瑜 不 能 轻 易 杀 掉 诸 葛 亮, 更 何 况 诸 葛 亮 是 蜀 国 的 足 智 多 谋 的 军 事 家 呢 于 是, 学 生 心 悦 诚 服 地 接 受 了 我 的 见 解 2 对 学 生 的 提 问, 教 师 不 仅 要 多 鼓 励, 还 要 重 视 对 他 们 进 行 正 确 的 引 导, 进 一 步 教 会 他 们 思 考 和 提 问 因 为 学 生 受 原 有 知 识 水 平 的 限 制, 不 能 像 科 学 家 那 样 完 全 独 立 地 发 现 问 题 提 出 问 题 学 生 质 疑 问 题 的 能 力 还 需 教 师 的 引 导 和 扶 持 如 教 学 课 文 田 忌 赛 马 时, 教 师 在 出 示 课 题 后, 让 学 生 质 疑 : 看 着 这 个 题 目, 你 们 想 知 道 些 什 么 学 生 哑 然 随 后, 教 师 引 导 学 生 根 据 田 忌 赛 马 的 对 象 次 数 方 式 结 果 提 问 教 师 话 音 刚 落, 学 生 很 快 就 提 问 : (1) 田 忌 跟 谁 赛 马 (2) 田 忌 一 共 赛 了 几 次 马 (3) 田 忌 每 次 用 怎 样 的 方 式 赛 马 的 (4) 每 次 赛 马 的 结 果 是 什 么 (5) 田 忌 赛 马 告 诉 了 我 们 什 么 道 理 真 是 纸 糊 的 窗 子 一 戳 就 穿 教 师 引 导 学 生 积 极 地 思 考, 让 他 们 在 质 疑 中 提 出 深 刻 性 创 造 性 的 问 题, 促 进 学 生 的 创 新 意 识 得 以 循 序 渐 进 的 提 高 课 堂 教 学 离 不 开 设 疑 发 问, 这 是 毋 庸 置 疑 的 事 实 也 证 明, 进 行 巧 妙 的 设 疑 发 问, 教 学 效 果 就 会 非 常 显 著 8 素 质 教 育

11 浅 析 我 国 当 今 流 行 乐 曲 与 民 歌 之 间 的 前 世 今 生 孙 卉 黑 龙 江 艺 术 职 业 学 院 创 新 教 育 摘 要 : 传 统 意 义 上 的 民 歌 是 我 们 中 华 民 族 几 千 年 历 史 传 承 中 留 给 我 们 的 一 种 古 老 艺 术 形 式, 它 在 我 们 伟 大 祖 国 漫 长 的 历 史 进 程 中, 不 断 伴 随 着 不 同 时 期 的 步 伐 发 展 并 传 承 发 展 开 来, 具 有 很 强 的 时 代 特 征 民 歌 是 民 族 历 史 文 化 的 瑰 宝 和 缩 影, 集 中 体 现 了 一 个 民 族 的 精 气 神, 风 土 人 情 和 审 美 情 趣 等 诚 然, 当 历 史 的 车 轮 驶 入 21 世 纪, 民 歌 的 外 延 在 不 断 的 扩 大, 祖 海 汤 灿 陕 北 民 歌 代 表 人 物 阿 宝 李 玉 刚 等 一 批 批 优 秀 歌 唱 家 代 表 性 的 新 民 歌 作 品 不 断 涌 现, 广 为 大 众 传 唱, 这 其 中 有 大 家 耳 熟 能 详 的 作 品, 如 家 乡 美 幸 福 万 年 长 为 了 谁 等 等, 被 誉 为 新 流 行 音 乐 民 歌, 而 近 几 年 兴 起 的 凤 凰 传 奇 组 合 演 唱 的 月 亮 之 上 最 炫 民 族 风 我 从 草 原 来 等 作 品, 唱 片 大 卖, 歌 词 简 约, 韵 律 与 现 代 节 拍 的 完 美 融 合, 更 是 让 民 族 歌 曲 走 向 了 流 行 音 乐 的 传 奇 之 路, 堪 称 民 族 音 乐 风 靡 为 流 行 音 乐 的 典 范 之 作, 这 些 歌 曲 在 广 袤 的 中 国 大 地 乃 至 世 界 范 围 内 刮 起 了 中 国 歌 曲 元 素 关 键 词 : 新 民 歌 传 承 流 行 音 乐 传 唱 典 范 中 国 元 素 历 史 上, 民 歌 乃 歌 颂 人 民 劳 动 生 活 之 歌, 在 每 个 时 期, 都 受 到 不 同 地 理 气 候 语 言 文 化 民 族 宗 教 影 响, 它 是 无 数 劳 动 人 民 智 慧 的 结 晶, 从 早 期 的 诗 经 楚 辞 长 歌 行 等, 再 到 革 命 战 争 时 期 和 社 会 主 义 建 设 初 期 涌 现 出 的 义 勇 军 进 行 曲 洪 湖 水 浪 打 浪 歌 唱 祖 国 等 优 秀 代 表 作, 这 些 作 品 既 可 以 是 抒 发 人 民 的 歌, 同 时 又 因 在 群 众 中 广 为 流 传 而 成 为 当 时 乃 至 现 代 的 流 行 音 乐, 让 人 无 法 忘 怀 那 些 为 建 设 新 中 国 立 下 汗 马 功 劳 的 仁 人 志 士 和 激 情 燃 烧 的 岁 月 时 间 再 追 溯 到 20 世 纪 年 代 的 华 语 乐 坛, 以 谭 咏 麟 邓 丽 君 香 港 四 大 天 王 罗 大 佑 李 宗 盛 等 歌 星 引 领 风 尚 潮 流, 时 至 今 日, 不 得 不 说 他 们 为 华 语 乐 坛 流 行 音 乐 的 发 展 做 出 卓 越 贡 献 2005 年 初, 异 军 突 起 的 凤 凰 传 奇 民 族 通 俗 歌 曲 的 成 功, 既 是 内 地 流 行 产 业 与 民 族 歌 曲 相 融 合 的 成 功, 同 时 也 是 音 乐 回 归 纯 粹 和 本 质 化 的 成 功, 从 月 亮 之 上 到 最 炫 民 族 风 到 我 从 草 原 来 等 作 品, 凤 凰 传 奇 一 直 坚 持 在 传 统 与 现 代 民 族 与 时 尚 的 结 合 中, 形 成 一 种 独 特 的 新 流 行 民 歌 风 格 而 凤 凰 传 奇 对 于 电 子 说 唱 这 些 元 素 的 运 用, 或 许 是 肤 浅 的, 但 正 是 因 为 肤 浅, 一 者 避 免 了 山 寨 国 际 化, 一 者 反 而 能 将 这 种 国 际 化 元 素 表 面 最 好 听 最 提 神 的 部 分 提 取 出 来, 从 而 达 到 化 繁 就 简 的 效 果 而 凤 凰 传 奇 真 正 的 根, 还 在 于 民 族 曲 风 的 继 承 和 拓 展 上 从 云 南 到 新 疆, 从 内 蒙 到 西 北, 凤 凰 传 奇 没 有 刻 意 还 原 某 地 某 时 某 种 民 歌 的 原 汁 原 味, 而 是 加 入 了 时 代 的 气 息, 加 入 自 我 的 理 解 力, 从 而 创 造 出 一 种 广 泛 民 族 曲 风 就 像 周 杰 伦 推 广 的 中 国 风 一 样, 凤 凰 传 奇 的 民 族 风, 也 在 他 们 之 后 形 成 一 种 风 潮, 被 许 多 歌 手 运 用 不 难 看 出, 流 行 音 乐 与 民 歌 都 具 有 大 众 性 通 俗 性 时 尚 性 等 特 点, 但 两 者 也 有 区 别, 第 一 流 行 音 乐 涵 盖 的 范 围 和 内 容 更 广, 而 有 的 民 歌 不 一 定 是 流 行 音 乐 ; 第 二, 流 行 音 乐 的 说 法 是 从 上 个 世 纪 二 三 十 年 代 兴 起 的, 属 于 新 兴 词 汇, 而 民 歌 历 史 源 远 流 长, 非 流 行 音 乐 所 能 及 也, 下 面 我 举 例 来 简 要 说 明 它 们 之 间 的 区 别 和 联 系 一 流 行 音 乐 较 民 歌 而 言, 更 具 有 商 品 性 和 市 场 性 由 于 流 行 音 乐 的 兴 起 是 伴 随 着 市 场 发 行 为 主 体, 以 盈 利 为 目 标, 更 确 切 的 说 是 一 种 商 品 形 式 的 音 乐, 演 员 发 单 曲, 看 销 量, 无 不 与 市 场 经 济 挂 钩 流 行 音 乐 传 入 我 国 较 晚, 在 世 界 范 围 内, 迈 克 尔 杰 克 逊 是 最 突 出 的 代 表! 也 是 流 行 音 乐 的 王 者 民 歌 相 对 于 流 行 音 乐 而 言, 显 然 在 市 场 表 现 方 面, 成 绩 黯 淡 二 流 行 音 乐 较 民 歌 而 言, 更 具 有 快 速 更 替 性 和 娱 乐 性 当 今 流 行 音 乐 曲 目 在 居 民 日 常 精 神 文 化 生 活 中 扮 演 了 越 来 越 重 要 的 角 色, 从 城 市 到 乡 村, 从 学 校 学 生 到 居 民 区 广 场 晨 练 的 大 爷 大 妈 做 早 操 的 伴 奏 音 乐, 再 到 练 歌 房,K 歌 厅, 使 得 流 行 音 乐 越 发 成 为 大 众 的 娱 乐 方 式 主 流 近 年 来, 随 着 网 络 信 息 时 代 的 突 飞 猛 进, 网 络 流 行 音 乐 从 根 本 上 改 变 了 人 们 的 生 活 理 念, 相 对 富 足 的 物 质 生 活 丰 富 了 人 们 对 精 神 文 化 生 活 的 依 赖, 大 多 流 行 音 乐 的 作 品 内 容 通 俗 易 懂, 因 此 它 强 调 的 是 它 自 身 的 娱 乐 性 和 消 遣 性, 风 靡 一 时 的 丁 香 花 老 鼠 爱 大 米 即 可 窥 见 其 快 速 更 替 性 而 民 歌, 多 是 怀 旧 类, 梳 理 流 金 岁 月, 展 望 美 好 生 活, 在 很 长 时 期 保 持 着 极 强 的 生 命 力, 流 行 音 乐 甘 拜 下 风 三 流 行 音 乐 中 的 中 国 民 歌 元 素 说 到 流 行 音 乐 的 民 族 风 元 素, 不 得 不 提 到 中 国 的 民 间 歌 曲, 脍 炙 人 口 的 在 那 桃 花 盛 开 的 地 方 我 爱 你 塞 北 的 雪 走 进 新 时 代 等 歌 曲, 都 以 其 浓 厚 的 中 国 民 族 音 乐 风 格 成 为 人 们 心 目 中 的 流 行 歌 曲, 这 些 歌 曲 在 那 些 特 定 的 时 代 背 景 下, 以 其 独 特 的 音 调 和 催 人 奋 进 的 歌 词 激 发 了 人 们 对 祖 国 的 热 爱 及 捍 卫 民 族 尊 严 的 决 心 再 比 如 刘 欢 老 师 给 电 视 剧 水 浒 传 配 的 片 尾 曲 好 汉 歌, 使 人 们 听 后 不 禁 联 想 起 侠 肝 义 胆 的 壮 士 为 反 抗 剥 削 和 压 迫 而 发 生 的 一 幕 又 一 幕 悲 壮 之 举, 进 入 21 世 纪 后 的 十 几 年, 周 杰 伦 的 东 风 破 发 如 雪 菊 花 台, 再 到 王 菲 翻 唱 的 但 愿 人 长 久 等 作 品, 都 是 流 行 音 乐 与 古 典 民 歌 诗 词 赋 的 最 佳 结 合 四 流 行 音 乐 与 民 歌 相 互 依 存, 有 容 乃 大, 辩 证 统 一 倘 若 把 流 行 音 乐 比 作 是 一 种 时 尚 之 风, 昙 花 一 现, 而 民 歌 更 像 是 陈 年 的 老 酒, 越 陈 越 香, 经 得 起 历 史 的 积 淀, 肩 负 着 民 族 文 化 的 传 播 如 果 非 要 分 出 雌 雄, 我 更 看 重 新 时 期 的 音 乐 教 育 工 作 者 对 优 秀 民 歌 的 传 授 与 传 承, 倍 加 重 视 教 学 过 程 中 对 学 生 的 民 间 音 乐 教 育, 使 学 生 在 民 间 音 乐 学 习 中 更 多 了 解 中 华 民 族 璀 璨 文 化, 从 而 热 爱 喜 欢 上 民 间 音 乐 艺 术 结 语 : 从 宏 观 上 说, 随 着 全 球 政 治 经 济 多 元 化 和 一 体 化 进 程 的 加 快, 各 民 族 之 间 的 相 互 融 合 是 大 势 所 趋. 在 音 乐 领 域, 不 管 是 民 间 音 乐 还 是 流 行 音 乐, 单 就 学 术 概 念 区 分 而 言, 界 定 二 者 不 难, 但 从 本 质 上 来 说, 我 中 有 你, 你 中 有 我, 都 具 有 丰 富 的 内 涵 和 鲜 明 的 时 代 烙 印, 反 映 出 每 个 时 期 中 国 人 的 思 想 状 态, 因 此 各 个 阶 层 的 人 们 对 精 神 生 活 的 不 同 需 求 使 得 各 种 音 乐 形 态 的 并 存 已 俨 然 成 为 一 种 必 然 社 会 发 展 趋 势, 所 以 人 们 也 不 可 能 再 用 同 一 种 思 维 和 审 美 态 度 去 看 待 音 乐 我 认 为 我 们 应 该 用 辩 证 的 方 法 去 看 待 这 二 者 的 依 存 度, 中 国 流 行 音 乐 需 要 进 一 步 探 索 它 自 身 的 发 展 规 律, 艺 术 性, 思 想 性 和 传 播 性, 延 长 音 乐 传 唱 生 命 力 民 间 音 乐 作 为 民 族 音 乐 之 根 基, 在 保 护 传 统 民 间 音 乐 遗 产 基 础 上, 予 以 升 华 衷 心 祝 愿 我 国 的 音 乐 艺 术 作 品 都 能 像 盛 开 的 花 儿 一 样 群 英 荟 萃, 姹 紫 嫣 红 参 考 文 献 1 伍 国 栋 中 国 民 间 音 乐 [J]. 浙 江 教 育 出 版 社, 肖 常 纬 中 国 民 族 音 乐 综 述 [M]. 四 川 : 西 南 师 范 大 学 出 版 社, 平 客 中 国 新 民 歌 的 探 寻 之 路 [J]. 新 世 纪 周 刊, 2005,(30) 4 宋 瑾, 刘 靖 之 中 国 新 音 乐 史 论 研 讨 会 综 述 [J]. 人 民 音 乐.1999(08) 素 质 教 育 9

12 创 新 教 育 关 于 增 强 中 职 生 德 育 教 育 工 作 实 效 的 探 究 李 艳 广 东 河 源 市 高 级 技 工 学 校 摘 要 : 教 育 课 改 实 施 以 来, 教 育 领 域 注 重 对 教 学 理 念 的 创 新, 积 极 促 进 学 生 的 个 性 化 发 展 在 教 学 过 程 中, 将 理 论 与 实 践 相 结 合 的 教 学 模 式 充 分 的 被 应 用 在 各 个 学 科 当 中, 把 知 识 内 容 教 学 与 德 育 教 学 间 融 汇 贯 通, 以 此 来 培 养 学 生 综 合 素 质 的 全 面 发 展 本 文 就 针 对 增 强 中 职 生 德 育 教 育 工 作 实 效 的 探 究 问 题 进 行 简 要 论 述 和 探 讨, 希 望 可 以 给 读 者 提 供 相 关 的 参 考 价 值 关 键 词 : 中 职 教 学 德 育 教 育 工 作 实 效 方 法 策 略 针 对 于 中 职 学 校 内 这 一 生 源 群 体 而 言, 在 教 育 观 念 上 注 重 专 业 技 能 培 养 和 实 践 能 力 的 提 高 学 生 的 就 业 发 展 方 向 成 为 中 职 学 校 的 重 中 之 重, 想 要 提 高 高 职 院 校 学 生 的 就 业 率, 在 培 养 专 业 技 能 的 基 础 上 促 进 学 生 综 合 素 质 的 全 面 发 展 对 学 生 进 行 德 育 教 育, 充 分 迎 合 现 代 社 会 就 业 人 才 的 专 业 技 能 以 外 的 素 质 建 设 在 为 学 生 提 供 较 为 宽 泛 的 就 业 选 择 的 同 时, 进 而 推 动 现 代 社 会 市 场 经 济 的 良 好 运 营 态 势 一 目 前 中 职 生 德 育 教 育 问 题 的 发 展 现 状 ( 一 ) 品 行 习 惯 的 综 合 素 质 较 差 中 职 生 普 遍 存 在 的 通 病 便 是, 在 实 际 生 活 中 存 在 诸 多 不 良 性 质 的 品 行 习 惯 由 于 现 代 家 庭 当 中 大 多 数 为 独 生 子 女, 恃 宠 而 骄 的 家 庭 教 育 方 式 和 环 境 的 熏 陶, 导 致 孩 子 自 我 观 念 较 强, 做 事 情 不 顾 及 他 人 的 感 受 一 些 学 生 的 时 间 观 念 淡 薄, 在 校 期 间 上 课 迟 到 早 退 的 现 象 严 重, 学 生 逃 课 的 状 况 在 中 职 院 校 中 极 为 常 见 学 生 的 自 身 思 想 道 德 素 质 低 下, 言 行 举 止 不 礼 貌 中 职 学 生 为 了 满 足 自 认 为 的 潇 洒 情 结, 抽 烟 喝 酒 打 架 斗 殴, 严 重 影 响 学 生 的 身 心 健 康 很 多 学 生 沉 迷 网 络 游 戏 不 能 自 拔, 不 分 昼 夜 跟 游 戏 比 赛 相 较 量, 导 致 学 生 作 息 时 间 不 规 律 网 络 游 戏 的 刺 激 性 和 随 意 性, 影 响 学 生 心 理 素 质 的 形 成, 致 使 学 生 在 现 实 生 活 中 因 为 某 件 不 顺 心 的 事 情, 就 会 产 生 很 大 的 心 理 情 绪 波 动, 脾 气 暴 躁 出 口 脏 话 的 现 象 经 常 发 生 ( 二 ) 学 习 过 程 中 表 现 被 动 心 理 承 受 能 力 薄 弱 由 于 中 职 生 自 身 的 理 论 知 识 水 平 相 对 薄 弱, 在 学 习 能 力 和 习 惯 的 养 成 上 处 于 被 动 地 位, 对 学 习 的 积 极 性 主 观 能 动 性 的 发 挥 上 要 求 不 高 在 专 业 课 程 基 础 知 识 功 底 相 对 薄 弱, 由 于 在 老 师 进 行 新 课 程 的 渗 透 中 学 生 的 吸 收 程 度 越 来 越 难, 就 会 把 原 本 就 处 于 被 动 状 态 下 学 习 的 学 生 带 入 到 躲 避 困 难 的 心 理 障 碍 中 前 面 说 到 很 多 学 生 都 独 生 子 女, 在 父 母 的 过 渡 庇 佑 下 成 长 父 母 为 儿 女 铺 好 生 活 道 路 的 溺 爱 方 式, 严 重 影 响 学 生 的 心 理 承 受 能 力 的 不 断 强 大 学 生 遇 到 苦 难 首 先 想 到 的 不 是 自 力 更 生, 而 是 过 度 的 依 赖 别 人 自 身 战 胜 困 难 的 毅 力 观 念 淡 薄, 在 不 独 立 的 前 提 下, 遇 到 苦 难 的 精 神 压 力 就 会 影 响 学 生 心 理 素 质 的 形 成 躲 避 问 题 是 当 今 中 职 生 普 遍 存 在 的 心 理 现 象 二 增 强 中 职 生 德 育 教 育 工 作 实 效 的 方 法 策 略 ( 一 ) 构 建 一 个 良 好 的 德 育 渗 透 团 队 组 织 因 材 施 教 是 中 职 院 校 在 德 育 教 育 渗 透 工 作 中 的 主 要 实 现 途 径 之 一, 也 是 充 分 实 施 发 挥 学 生 主 体 作 用 的 关 键 德 育 教 育 对 当 代 中 职 生 的 思 想 道 德 建 设 加 以 修 饰, 要 求 德 育 教 育 工 作 的 落 实 队 伍 要 极 具 强 大 性 质 社 会 对 中 职 人 才 的 需 求 量 不 断 加 大, 注 重 学 生 的 全 面 发 展 是 每 个 中 职 院 校 的 职 责 所 在 这 就 要 求 校 方 要 对 老 师 进 行 思 想 道 德 的 培 训 和 学 习 工 作, 通 过 为 人 师 表 的 途 径 潜 移 默 化 的 熏 陶 学 生 的 思 想 道 德 观 念 上 的 认 知 可 以 通 过 与 邻 校 建 立 良 好 的 德 育 教 育 沟 通 平 台, 组 织 双 方 教 师 进 行 德 育 教 学 经 验 交 流, 德 育 教 学 方 式 和 方 法 的 探 讨 在 互 相 借 鉴 和 总 结 中 相 互 取 长 补 短, 优 化 教 师 在 教 学 观 念 上 的 提 升 针 对 中 职 学 生 的 心 理 特 点, 在 教 学 环 节 中, 不 断 提 高 自 身 的 同 时 积 极 改 进 教 育 手 段 ( 二 ) 注 重 德 育 教 育 方 式 和 方 法 的 多 元 化 教 学 方 式 和 方 法 是 课 堂 教 学 效 果 能 否 成 功 的 直 接 体 现, 教 学 形 式 上 老 师 要 注 重 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性, 与 学 生 形 成 良 好 的 互 动 关 系 营 造 和 谐 的 课 堂 学 习 气 氛, 促 使 学 生 主 动 参 与 到 教 学 环 境 中 去 在 进 行 德 育 渗 透 的 环 节 中, 开 展 丰 富 多 样 的 教 学 活 动, 如 : 小 组 合 作 学 习 模 式 情 景 再 现 模 式 等, 在 不 断 锻 炼 学 生 自 主 学 习 的 前 提 下, 对 学 生 进 行 德 育 教 学 内 容 的 积 极 渗 透 校 方 要 加 大 对 德 育 工 作 的 重 视 度, 配 合 老 师 开 展 校 园 文 化 活 动 内 容, 把 握 人 性 化 教 学 原 则, 开 展 学 生 榜 样 标 杆 主 体 板 报 展 览 团 体 合 作 式 的 集 体 活 动 项 目 比 赛 等 在 活 动 过 程 中 让 学 生 主 动 进 行 自 我 素 质 的 认 知 和 反 思, 使 中 职 生 明 白 在 提 升 自 己 的 过 程 里, 自 我 反 省 观 念 的 重 要 性 老 师 在 教 学 过 程 中 注 重 教 学 方 法 的 多 元 化, 不 同 角 度 上 对 学 生 的 思 想 道 德 观 念 进 行 渗 透 不 同 的 课 堂 教 育 方 法 促 进 学 生 不 同 的 感 性 认 知 观, 对 中 职 生 的 心 理 素 质 积 极 加 以 引 导 ( 三 ) 开 展 德 育 教 学 工 作 的 评 价 机 制 对 于 中 职 生 这 一 年 龄 群 体 来 说, 来 自 家 庭 学 校 和 社 会 的 评 价 尤 为 重 要 其 评 价 的 效 果 可 能 会 影 响 学 生 的 整 个 人 生 规 划 发 展 方 向 的 确 立, 对 自 我 价 值 实 现 意 义 上 的 判 断 老 师 在 教 学 过 程 中 施 行 课 堂 教 学 评 价 机 制, 用 客 观 的 心 态 公 平 公 正 的 岁 学 生 进 行 学 习 效 果 评 价 老 师 要 不 断 地 给 予 学 生 眼 神 上 的 鼓 励 和 言 语 上 的 肯 定, 对 于 学 生 在 学 习 过 程 中 出 现 的 错 误, 杜 绝 直 接 性 质 的 正 面 批 评 或 指 责 在 课 上 施 行 课 堂 表 现 加 分 环 节, 根 据 学 生 在 课 上 提 出 的 创 新 点, 积 极 配 合 老 师 进 行 教 学 活 动 的 学 生 给 予 学 分 奖 励 在 期 末 考 试 中 奖 励 的 学 分 可 在 理 论 考 试 成 绩 上 替 代 一 定 的 分 数, 调 动 学 生 参 与 课 堂 的 主 动 性 在 尊 重 学 生 自 尊 心 理 的 同 时, 树 立 学 生 的 自 信 心 来 不 断 强 大 自 身 的 抗 压 力 能 力 对 学 生 的 理 性 评 价 机 制, 引 导 学 生 充 分 的 认 识 自 我 完 善 自 我, 从 而 提 高 自 身 的 综 合 素 质 水 平 对 学 生 的 课 堂 表 现 和 教 学 效 果 进 行 综 合 评 价, 让 学 生 探 究 课 堂 环 节 中 不 可 取 之 处, 学 会 发 现 问 题 并 解 决 问 题 三 总 结 综 上 所 述, 伴 随 着 现 代 社 会 对 中 职 生 实 践 和 思 想 素 质 的 综 合 素 养 来 选 择 它 们 的 所 需 人 才 需 要, 对 于 实 践 能 力 和 思 想 教 育 的 教 学 课 时 比 例 存 在 偏 差 的 中 职 院 校 是 一 个 极 大 的 挑 战 要 想 提 高 学 生 的 就 业 率, 就 需 要 适 应 现 代 社 会 对 人 才 要 求 的 标 准 高 职 院 校 一 般 都 存 在 盲 目 的 重 视 实 践 内 容, 思 想 教 育 观 念 越 来 越 差 这 就 要 求 老 师 要 在 教 学 过 程 中, 注 重 思 想 素 质 和 业 务 能 力 水 平 的 平 衡 引 导 加 强 中 职 生 的 德 育 教 学 工 作, 促 进 中 职 生 在 未 来 步 入 社 会 中 有 一 个 良 好 的 心 态, 兼 具 技 能 水 平 和 思 想 品 行 的 协 调 发 展, 进 而 使 学 生 在 不 断 修 饰 完 善 自 我 的 同 时 迎 合 现 实 社 会 的 发 展 参 考 文 献 : [1] 宋 灿. 浅 析 当 前 中 职 德 育 教 育 中 存 在 的 问 题 及 对 策 [J]. 新 课 程.2010(8). [2] 黄 健. 浅 谈 如 何 做 好 中 职 学 校 的 德 育 工 作 [J]. 现 代 企 业 教 育.2008(16). [3] 单 振 涛. 学 校 德 育 的 功 利 化 倾 向 及 其 成 因 分 析 [J]. 教 育 研 究 与 实 验,1997,(4) 10 素 质 教 育

13 提 高 广 播 系 统 485 串 行 异 步 通 信 总 线 的 可 靠 性 分 析 许 伟 强 揭 阳 市 高 级 技 工 学 校 创 新 教 育 摘 要 : 本 文 从 485 总 线 应 用 芯 片 易 出 现 的 问 题, 结 合 实 际 应 用, 分 析 产 生 问 题 的 原 因 并 找 出 解 决 的 软 硬 件 方 案 和 措 施 关 键 词 :485 总 线 RXD 的 电 平 测 试 广 播 系 统 在 学 校 应 用 比 较 广 泛, 大 部 分 在 乡 镇 学 校 使 用, 而 在 实 际 工 程 使 用 中, 往 往 分 散 控 制 课 室 数 量 较 多, 分 布 较 远, 而 通 讯 线 路 的 布 线 多 又 不 够 规 范,T 型 接 法 和 多 路 星 型 交 叉 使 用, 所 以 通 信 的 可 靠 性 不 高, 现 场 存 在 各 种 干 扰, 通 讯 稳 定 性 差 和 随 机 性 较 大, 经 过 反 复 的 测 试, 采 用 了 以 下 方 法 既 没 有 增 加 成 本 又 有 效 的 解 决 了 问 题 1. SN 芯 片 DE 控 制 端 的 设 计 在 广 播 系 统 设 计 中, 电 路 按 常 规 设 计, 以 AT89C51 单 片 机 自 带 的 异 步 通 信 口, 外 接 芯 片 转 换 成 485 总 线 测 试 中, 发 现 当 的 输 入 端 A(6 脚 )B(7 脚 ) 接 收 到 干 扰 杂 波 时, R(1 脚 ) 容 易 锁 定 为 0 电 平, 把 单 片 机 8951 的 RXD 端 也 拉 到 0 电 平, 当 正 常 的 信 号 过 来 时, 也 不 能 正 常 接 受 ; 由 于 考 虑 到 芯 片 的 特 性, 接 收 器 的 检 测 灵 敏 度 为 ± 200mV, 即 差 分 输 入 端 VA-VB +200mV, 输 出 逻 辑 1,VA-VB -200mV, 输 出 逻 辑 0; 而 A B 端 电 位 差 的 绝 对 值 小 于 200mV 时, 输 出 为 不 确 定 如 果 在 总 线 上 所 有 发 送 器 被 禁 止 时, 接 收 器 输 出 逻 辑 0, 这 ` 会 误 认 为 通 信 帧 的 起 始 引 起 工 作 不 正 常 解 决 这 个 问 题 的 办 法 是 人 为 地 使 A 端 电 位 高 于 B 两 端 电 位, 这 样 RXD 的 电 平 在 485 总 线 不 发 送 期 间 ( 总 线 悬 浮 时 ) 呈 现 唯 一 的 高 电 平,8951 单 片 机 就 不 会 被 误 中 断 而 收 到 乱 字 符 通 过 在 485 电 路 的 A B 输 出 端 加 接 上 拉 (R41) 下 拉 ( R42)3.3K 电 阻 各 一 个, 即 可 很 好 地 解 决 这 个 问 题 在 使 用 RS-485 总 线 时, 如 果 按 常 规 方 式 设 计 电 路, 在 实 际 工 程 中 可 能 有 以 下 两 个 问 题 出 现 一 是 通 信 数 据 收 发 的 可 靠 性 问 题 ; 二 是 在 多 机 通 信 方 式 下, 一 个 节 点 ( 解 码 器 ) 的 故 障 ( 如 死 机 ), 往 往 会 使 得 整 个 系 统 的 通 信 框 架 崩 溃, 而 且 给 故 障 的 排 查 带 来 困 难 因 此 我 们 在 电 路 上 考 虑 到 线 路 的 特 殊 情 况 ( 如 某 一 台 分 机 的 485 芯 片 被 击 穿 短 路 ), 为 防 止 总 线 中 其 它 分 机 的 通 信 受 到 影 响, 在 的 485 信 号 输 出 端 A B 串 联 了 两 个 75 Ω 的 电 阻 这 样 本 机 的 硬 件 故 障 就 不 会 使 整 个 总 线 的 通 信 受 到 影 响 485 的 通 讯 阻 抗 是 120Ω 的, 当 某 台 分 机 的 485 芯 片 被 击 穿 短 路 后, 它 的 在 线 电 阻 就 变 成 0, 这 样 挂 在 总 线 上 的 所 有 设 备 都 不 能 控 制 了, 系 统 就 等 于 瘫 痪 输 出 电 路 的 设 计 要 充 分 考 虑 到 线 路 上 的 各 种 干 扰 及 线 路 特 性 阻 抗 的 匹 配 由 于 工 程 环 境 比 较 复 杂, 多 为 乡 镇 中 小 学, 雷 击 经 常 容 易 造 成 设 备 的 损 坏, 所 以 485 总 线 的 传 输 端 一 定 要 加 有 保 护 措 施 在 电 路 设 计 中 采 用 1 个 继 电 器 (K3) 当 系 统 在 断 电 的 情 况 下,485 芯 片 对 线 路 是 断 开 的 单 片 机 出 现 故 障 或 者 瞬 间 的 电 压 失 衡 能 够 反 应 到 芯 片 U5 上, 单 片 机 的 P00 到 P04 口 通 过 电 阻 网 络 并 接 到 U5 的 + 端, 由 U5 组 成 的 比 较 电 路 能 够 监 测 到 电 路 的 异 常, 出 现 异 常 后 可 以 断 开 继 电 器, 使 设 备 的 485 芯 片 脱 离 总 线 也 可 以 采 用 2 个 稳 压 管 对 接 在 的 输 入 端, 组 成 了 吸 收 回 路, 也 可 以 选 用 能 够 抗 浪 涌 的 TVS 瞬 态 杂 波 抑 制 器 件, 能 有 效 的 预 防 大 部 分 弱 势 雷 击 2. 软 件 编 程 485 芯 片 的 单 片 机 的 软 件 编 程 对 产 品 的 可 靠 性 也 有 直 接 的 影 响 由 于 485 总 线 是 异 步 半 双 工 的 通 信 总 线, 在 某 一 个 时 刻, 总 线 只 可 能 呈 现 一 种 状 态, 所 以 这 种 方 式 一 般 适 用 于 主 机 对 分 机 的 查 询 方 式 通 信, 总 线 上 必 然 有 一 台 设 备 始 终 处 于 主 机 地 位 在 巡 检 其 它 的 分 机, 所 以 需 要 制 定 一 套 合 理 的 通 信 协 议 来 协 调 总 线 的 分 时 共 用 这 里 采 用 的 是 数 据 包 通 信 方 式 每 个 指 令 都 是 由 多 个 不 同 意 义 的 字 节 构 成, 每 个 指 令 都 有 引 导 码 长 度 码 地 址 码 命 令 码 内 容 校 验 码 等 部 分 组 成 其 中 引 导 码 是 用 于 同 步 每 个 指 令 的 引 导 头 ; 长 度 码 是 这 个 指 令 的 总 长 度 ; 地 址 码 是 分 机 的 本 机 地 址 号 ; 命 令 码 是 主 机 对 分 机 ( 或 分 机 应 答 主 机 ) 的 控 制 命 令 ; 内 容 是 这 一 个 指 令 里 的 各 种 信 息 ; 校 验 码 是 这 一 个 指 令 的 校 验 标 志, 可 以 采 用 奇 偶 校 验 和 校 验 等 不 同 的 方 式 通 过 以 上 方 式 对 每 个 指 令 进 行 严 密 的 定 义 后, 就 不 会 出 现 设 备 间 的 错 误 动 作 和 错 误 响 应 在 485 芯 片 的 通 信 中, 尤 其 要 注 意 对 485 控 制 端 DE 的 软 件 编 程 为 了 可 靠 的 工 作, 在 485 总 线 状 态 切 换 时 需 要 做 适 当 延 时, 再 进 行 数 据 的 收 发 具 体 的 做 法 是 在 数 据 发 送 状 态 下, 先 将 控 制 端 置 1, 延 时 1ms 左 右 的 时 间, 再 发 送 有 效 的 数 据, 一 包 数 据 发 送 结 束 后 再 延 时 1ms 后, 将 控 制 端 置 0 这 样 的 处 理 会 使 总 线 在 状 态 切 换 时, 有 一 个 稳 定 的 工 作 过 程 3. 结 论 经 过 了 以 上 硬 件 电 路 的 设 计, 大 大 的 增 强 的 电 路 的 稳 定 性 和 可 靠 性, 即 使 工 程 布 线 采 用 不 规 范 的 多 级 星 型 接 法 所 产 生 的 信 号 折 反 射 也 能 够 稳 定 地 正 常 通 讯 参 考 文 献 [1] 周 明 德 编 著, 微 型 计 算 机 硬 件 软 件 及 其 应 用 清 华 大 学 出 版 社 [2] 周 继 红 写, 新 惠 广 播 系 统 安 装 手 册 [3] 吴 文 虎 李 广 弟 蔡 莲 红 写 DP-851 单 片 机 系 统 实 用 教 程 电 子 工 业 出 版 社 素 质 教 育 11

14 创 新 教 育 以 市 场 需 要 为 导 向 改 革 英 语 专 业 翻 译 教 学 以 义 乌 工 商 学 院 为 例 蒋 琳 珍 浙 江 义 乌 工 商 学 院 外 语 外 贸 分 院 摘 要 : 以 市 场 需 要 为 导 向, 依 据 义 乌 翻 译 市 场 调 查 结 果 为 研 究 基 础, 从 复 合 型 人 才 培 养 实 践 型 人 才 培 养 职 业 型 翻 译 教 学 内 容 与 学 生 中 心 型 教 学 方 法 等 四 个 方 面 提 出 高 职 翻 译 教 学 改 革 的 思 路, 以 期 改 变 翻 译 教 学 的 内 容 与 方 法 关 键 词 : 市 场 需 求 高 职 翻 译 教 学 义 乌 Market-oriented Reform on Translation Teaching of English Majors JIANG Lin-zhen Yiwu Industrial & Commercial College, Yiwu, China) Abstract: Based on market needs and survey results on Yiwu markets, four aspects of inter-disciplinary talent training, practical personnel training, career-based teaching contents and student-centered teaching methods have been introduced to reform the translation teaching of English majors. Key words: market orientation; translation language in vocational college; Yiwu 一 引 言 义 乌 小 商 品 市 场 又 称 中 国 小 商 品 城,2005 年 8 月 被 联 合 国 和 世 界 银 行 誉 为 全 球 最 大 的 小 商 品 批 发 市 场 目 前, 义 乌 的 商 品 已 辐 射 到 全 球 219 个 国 家 和 地 区, 有 来 自 200 个 国 家 和 地 区 的 45 万 人 次 外 商 到 义 乌 采 购 义 乌 经 济 的 外 向 型 决 定 了 翻 译 行 业 所 扮 演 的 重 要 角 色 人 才 培 养 要 适 应 社 会 发 展 和 市 场 的 需 求 任 何 新 专 业 的 设 置, 都 必 须 以 市 场 需 求 为 导 向, 凸 显 应 用 特 色 也 就 是 说, 社 会 需 要 什 么 人 才, 学 校 就 培 养 什 么 人 才 因 此, 培 养 适 合 地 方 经 济 需 要 的 翻 译 人 才, 作 为 义 乌 唯 一 的 高 校 义 乌 工 商 学 院 责 无 旁 贷, 其 英 语 专 业 翻 译 课 程 的 安 排 显 得 尤 为 重 要 长 期 以 来, 传 统 的 翻 译 教 学 重 教 师 语 言 知 识 传 授, 轻 翻 译 技 能 培 养 课 堂 上 多 以 一 般 翻 译 技 巧 的 讲 授 为 核 心, 采 用 教 师 提 供 原 文 文 本, 教 师 分 析 原 文 语 言 特 点, 然 后 逐 句 翻 译 讲 解 的 模 式, 教 学 效 果 不 尽 如 人 意, 学 生 缺 乏 学 习 兴 趣, 并 且 教 学 内 容 远 离 实 际 社 会 需 求, 不 能 贴 近 翻 译 实 际, 学 生 缺 乏 学 习 的 主 动 性 本 文 试 以 市 场 调 查 情 况 为 研 究 基 础, 探 索 翻 译 教 学 改 革 思 路, 然 后 据 市 场 需 求 制 定 相 应 的 教 学 内 容, 让 翻 译 教 学 真 正 符 合 满 足 义 乌 市 场 需 求, 学 生 需 要 与 实 践 需 要, 使 之 真 正 成 为 学 生 将 来 就 业 或 创 业 的 资 本 二 义 乌 市 场 调 查 结 果 本 次 调 查 对 象 分 为 两 类 : 1. 翻 译 公 司 类, 包 括 笔 者 兼 职 的 义 乌 市 内 多 家 翻 译 公 司 ;2. 用 人 单 位 类, 包 括 义 乌 的 外 贸 公 司 等 本 次 调 查 采 用 普 查 的 形 式, 通 过 电 话 采 访 与 实 地 走 访 等 途 径 对 义 乌 市 场 的 翻 译 需 求 和 翻 译 质 量 等 现 状 进 行 调 查 了 解 调 查 还 发 现, 市 场 内 的 绝 大 多 数 从 译 人 员 仅 拥 有 大 学 外 语 四 级 六 级 等 非 翻 译 专 业 证 书, 拥 有 中 高 级 口 译 证 书 或 全 国 商 务 英 语 翻 译 资 格 证 书 的 仅 是 其 中 的 极 少 数 译 员 们 大 多 没 有 经 过 真 正 系 统 的 翻 译 学 习 和 培 训, 只 是 通 过 平 时 与 外 商 交 流 接 触 积 累 一 些 外 贸 和 翻 译 上 的 知 识, 无 法 与 外 商 深 入 交 流, 阻 碍 了 小 商 品 市 场 翻 译 质 量 的 提 升 此 外, 调 查 中 还 了 解 到 一 个 较 为 普 遍 的 问 题, 即 译 者 的 职 业 道 德 问 题 经 常 译 员 会 在 外 商 挑 选 商 品 时, 向 商 家 要 求 太 高 价 格, 从 中 赚 取 差 价 利 润, 而 商 家 因 不 损 自 家 利 益, 多 半 采 取 不 闻 不 问 的 态 度 此 类 行 为 严 重 违 反 职 业 操 守 的, 所 以 翻 译 市 场 和 从 译 人 员 的 素 质 都 有 待 于 规 范 和 提 高 三 翻 译 教 学 改 革 的 思 路 基 于 义 乌 翻 译 市 场 的 现 状 和 市 场 需 求 为 导 向 的 翻 译 人 才 培 养 理 念, 英 语 专 业 的 翻 译 课 程 应 做 如 下 的 调 整 : 1. 复 合 型 翻 译 人 才 的 培 养 翻 译 的 本 质 是 一 种 跨 文 化 跨 语 际 的 信 息 传 播 会 外 语 不 等 于 能 翻 译, 从 义 乌 翻 译 市 场 调 查 来 看, 用 人 单 位 需 要 的 不 只 是 外 语 优 秀 的 人 才, 更 需 要 语 言 加 其 他 专 业 能 力 相 结 合 的 复 合 型 人 才 多 家 翻 译 公 司 的 提 到 懂 商 贸 或 者 法 律 等 译 者 优 先 考 虑 作 为 英 语 专 业 的 学 生, 不 仅 要 熟 悉 报 价 协 议 商 务 旅 游 接 待 商 务 信 函 等 特 定 应 用 型 文 本 的 翻 译, 如 学 有 余 力, 更 要 重 视 相 关 学 科 知 识 的 学 习, 不 断 拓 展 知 识 面, 努 力 成 为 复 合 型 的 新 型 翻 译 人 才 2. 实 践 型 翻 译 人 才 的 培 养 高 职 翻 译 是 应 用 英 语 专 业 的 实 践 性 课 程, 因 而 翻 译 实 践 是 学 生 成 为 一 名 成 功 译 者 前 所 不 可 或 缺 的 环 节 只 有 不 断 的 亲 身 实 践, 才 能 积 累 经 验, 培 养 和 加 强 学 生 的 翻 译 能 力 和 职 业 道 德, 为 今 后 的 工 作 打 下 良 好 的 基 础 教 师 可 以 通 过 给 学 生 分 析 应 用 翻 译 实 践 经 验 的 重 要 性, 引 导 学 生 自 己 多 参 与 应 用 翻 译 实 践 活 动, 比 如 积 极 报 名 参 加 义 乌 每 年 举 行 义 博 会 文 博 会 旅 博 会 森 博 会 等 大 型 博 览 会 的 志 愿 者 活 动 3. 职 业 型 翻 译 教 学 内 容 高 职 教 育 的 生 命 力 在 于 不 断 满 足 行 业 企 业 对 人 才 的 需 求, 而 职 业 化 的 趋 势 要 求 翻 译 教 材 的 内 容 必 须 与 毕 业 生 日 后 所 从 事 的 就 业 岗 位 衔 接 从 目 前 本 校 毕 业 生 的 就 业 岗 位 看 来, 多 数 从 事 跟 单 外 销 采 购 业 务 洽 接 等 与 外 语 相 关 的 职 位 4. 学 生 中 心 型 教 学 方 法 注 重 激 发 学 生 的 学 习 积 极 性, 培 养 学 生 对 翻 译 的 自 信 心, 力 求 最 大 限 度 地 发 挥 学 生 的 主 观 能 动 性, 课 堂 气 氛 是 一 种 讨 论 和 研 究 状 态, 而 不 是 单 纯 的 满 堂 灌 开 展 互 动 式 启 发 式 教 学 的 方 法, 共 同 探 讨 平 等 讨 论 翻 译 问 题, 各 抒 己 见, 开 发 潜 能, 共 同 解 决 翻 译 疑 难, 培 养 学 生 养 成 积 极 思 维 主 动 探 索 认 真 研 究 勇 于 创 新 的 精 神 同 时, 学 习 过 程 中, 积 极 灌 输 翻 译 职 业 道 德 方 面 的 常 识, 让 翻 译 成 为 长 久 的 可 持 续 发 展 的 职 业 与 行 业 四 结 语 根 据 教 育 部 高 教 司 关 于 高 职 教 育 英 语 课 程 教 学 基 本 要 求 中 对 高 职 英 语 教 学 的 目 标 教 学 内 容 及 教 学 要 求 等 的 明 确 规 定, 即 高 职 英 语 教 学 应 以 培 养 学 生 实 际 运 用 语 言 的 能 力 为 目 标, 突 出 教 学 内 容 的 实 用 性 和 针 对 性 依 据 该 要 求, 当 前 的 高 职 英 语 专 业 翻 译 教 学 应 以 市 场 为 导 向, 侧 重 翻 译 实 践, 培 养 学 生 与 岗 位 群 相 关 的 实 际 翻 译 能 力, 为 社 会 输 送 更 多 具 有 合 格 职 业 素 质 的 技 能 型 人 才 参 考 文 献 : [1] 蔡 基 刚. 重 视 大 学 英 语 翻 译 教 学 提 高 学 生 英 语 应 用 能 力 [J]. 中 国 翻 译,2003. [2] 孟 庆 升. 翻 译 专 业 设 置 应 以 市 场 需 求 为 导 向 [J]. 科 技 资 讯,2007(32):176. [3] 陶 明 星. 翻 译 教 学 中 的 文 化 导 入 [J]. 湖 南 社 会 科 学,2005 (3).[2] [4] 吴 启 金. 翻 译 教 育 要 进 一 步 与 市 场 需 求 相 衔 接 [J]. 外 语 与 外 语 教 学,2002. [5] 中 连 云. 中 国 翻 译 教 学 中 译 者 主 题 的 缺 失 [J]. 四 川 外 语 学 院 学 报,2006(1). 课 题 来 源 : 本 论 文 系 义 乌 工 商 学 院 院 级 课 题 作 者 简 介 : 蒋 琳 珍 (1982 ), 女, 浙 江 义 乌 人, 英 语 语 言 文 学 专 业 硕 士, 义 乌 工 商 学 院 外 语 外 贸 分 院 讲 师, 主 要 研 究 方 向 为 英 语 教 学 和 翻 译 12 素 质 教 育

15 创 新 教 育 如 何 激 发 学 生 英 语 学 习 的 主 动 性 张 亚 聪 陕 西 省 潼 关 县 教 师 进 修 学 校 学 生 创 新 能 力 的 培 养, 主 要 体 现 在 学 生 主 动 学 习 的 能 力 的 培 养 如 何 才 能 培 养 学 生 的 学 习 主 动 性, 从 而 大 面 积 提 高 课 堂 教 学 质 量? 一 兴 趣 是 培 养 学 生 主 动 学 习 的 第 一 要 素 如 何 使 学 生 对 英 语 产 生 一 种 浓 厚 的 兴 趣 呢? 教 师 可 利 用 课 前 三 五 分 钟 的 热 身 时 间, 或 以 美 妙 的 歌 曲 做 伴 奏, 或 以 安 排 学 生 上 台 讲 有 趣 的 英 语 故 事 笑 话 等 来 迎 接 新 课 的 开 始 也 可 以 利 用 实 物, 图 片, 简 笔 画, 动 作 表 演 等 直 观, 生 动 地 进 行 课 堂 教 学 利 用 录 像, 录 音, 投 影 片,VCD 等 电 化 手 段 帮 助 学 生 突 破 重 难 点, 从 而 摆 脱 传 统 英 语 课 堂 的 死 气, 增 添 课 堂 的 生 气 二 激 发 学 生 学 习 的 欲 望, 让 学 生 体 验 成 就 感 教 师 可 以 利 用 一 切 课 堂 教 学 活 动 机 会, 提 高 学 生 主 动 学 习 的 积 极 性, 自 觉 性 和 主 动 性 如 在 课 堂 教 学 中 营 造 出 一 种 轻 松, 和 谐 的 教 学 氛 围 其 次, 通 过 各 种 方 式 设 疑 质 疑, 来 不 失 时 宜 地 激 励 表 扬 学 生 再 者, 教 师 要 善 于 发 现 学 生 身 上 的 闪 光 点, 尊 重 和 关 心 爱 护 学 生, 建 立 起 一 种 良 好 的 师 生 关 系 三 培 养 学 生 课 前 预 习 的 良 好 习 惯, 实 施 学 生 主 动 学 习 的 先 决 条 件 教 师 必 须 指 导 好 学 生 预 习, 做 好 预 习 工 作 只 有 搞 好 预 习 才 能 增 强 听 课 的 目 的 性, 针 对 性, 才 能 把 握 新 课 的 重 难 点, 达 到 预 习 目 的 教 师 在 平 时 课 堂 教 学 中 逐 步 渗 透 预 习 方 法 指 导, 要 求 学 生 做 到 : 1. 初 步 了 解 单 元 知 识 的 基 本 内 容 和 形 式 ( 如 对 话 或 阅 读 等 ); 2. 熟 悉 单 元 词 汇 要 求, 并 能 联 系 旧 知 识, 横 向 适 当 展 开 学 习 ; 3. 在 一 些 似 懂 非 懂 之 处 标 上 记 号 ; 4. 画 出 认 为 美 丽 的 有 用 的 词 组 和 句 型 等 ; 5. 预 习 时 要 肯 动 脑 筋, 最 好 带 着 问 题 去 预 习 为 了 使 学 生 懂 得 预 习 的 重 要 性 并 做 好 预 习, 教 师 要 检 验 预 习 的 效 果, 如 1) 在 早 自 习 时 可 让 学 生 朗 读 单 词 ; 2) 提 些 简 单 的 整 体 性 的 问 题 ; 3) 提 供 选 择 题 或 是 非 题 ; 4) 列 出 大 纲 要 求 的 重 点 词 汇 和 句 型 等 让 学 生 进 行 比 较, 使 学 生 看 到 预 习 的 效 果, 增 强 学 习 的 信 心, 养 成 主 动 预 习 的 习 惯 四 激 发 学 习 情 绪, 实 现 角 色 转 换, 提 高 课 堂 教 学 质 量 学 生 在 课 堂 的 表 现 直 接 关 系 到 他 们 的 学 习 效 果 激 发 学 生 在 课 内 高 涨 的 学 习 情 绪, 实 现 角 色 转 换, 促 进 学 生 主 动 学 习, 策 略 如 下 : 1 活 跃 课 堂 气 氛, 加 强 双 边 活 动, 摈 弃 传 统 一 言 堂, 满 堂 灌, 独 角 戏 的 做 法, 教 师 要 更 新 观 念, 用 符 合 学 生 能 力 水 平 的 英 语, 配 合 手 势 感 情 动 作 进 行 教 学, 善 于 利 用 实 物 录 音 电 脑 动 作 表 演 以 及 语 言 等 创 设 情 景 2. 教 师 有 意 识 地 就 某 个 知 识 点 出 现 讲 解 错 误, 目 的 是 引 导 学 生 的 注 意 和 思 考, 让 学 生 主 动 说 出 来, 再 给 予 纠 正 这 样 可 以 增 强 学 生 判 断 是 非 的 能 力, 变 被 动 接 受 为 主 动 思 考, 发 挥 学 生 学 习 主 体 的 作 用 3. 教 师 提 出 的 问 题 要 有 思 考 性, 趣 味 性 和 可 回 答 性 如 在 教 Body language 一 课 时, 当 老 师 问 Is body language very important? 学 生 当 然 会 回 答 Yes 不 妨 变 化 一 下 :Is body language always very useful? Will people misunderstand each other when they use body language? 这 时 学 生 会 做 出 多 种 回 答 再 问 What body language means good manners? What body language means bad manners? 这 样 学 会 就 会 积 极 度 主 动 地 进 行 思 维, 兴 趣 大 增 4. 对 有 见 解 的, 精 彩 的 回 答 要 及 时 给 予 表 扬, 在 学 生 讨 论 问 题 时, 老 师 要 及 时 给 予 引 导, 鼓 励 学 生 积 极 参 与 教 学 活 动, 发 挥 主 体 作 用 5. 教 师 要 和 学 生 平 等 交 流 教 师 应 当 对 学 生 的 问 题 表 现 出 兴 趣, 在 合 作 中 消 除 学 生 心 理 中 老 师 是 监 督 者, 评 判 者 的 影 响 教 师 要 以 爱 心 和 善 意 去 理 解 他 们, 不 计 学 生 过 失, 吸 收 他 们 的 合 理 见 解, 这 样 更 有 利 于 提 高 教 学 质 量 6. 做 好 课 堂 笔 记, 要 点 知 识 这 不 仅 对 高 中 英 语 学 习 帮 助 很 大, 而 且 可 以 养 成 速 记 的 好 习 惯, 还 能 为 大 学 英 语 学 习 中 的 听 写 环 节 打 下 坚 实 的 基 础 为 鼓 励 学 生 做 好 笔 记 本, 老 师 要 经 常 检 查, 表 扬 记 得 好 的 学 生, 从 而 使 学 生 养 成 勤 学, 勤 记, 勤 思 考 的 习 惯 五 延 伸 课 堂 教 学, 充 分 利 用 课 后 教 学 延 长 线, 开 阔 学 生 视 野, 拓 宽 知 识 面 1. 自 学 和 课 后 复 习 是 学 生 主 动 学 习 的 重 要 环 节, 通 过 自 学 和 复 习 可 以 巩 固 所 学 知 识 2. 课 后 复 习 是 课 后 主 动 学 习 的 重 要 一 环 是 课 堂 听 讲 的 后 读 阶 段, 对 所 学 的 知 识 及 时 复 习, 不 仅 是 巩 固 旧 知 识 的 必 要, 而 且 是 获 得 新 知 识 的 前 提 新 旧 知 识 有 机 结 合, 相 互 衔 接, 可 以 加 深 理 解 和 牢 固 掌 握 新 学 的 知 识 3. 课 后 兴 趣 小 组 的 建 立, 有 助 于 学 生 主 动 学 习 的 培 养 有 目 的 有 组 织 地 开 展 课 外 活 动 可 使 学 生 主 动 活 泼 主 动 地 学 习 英 语 兴 趣 小 组 内 容 要 丰 富, 形 式 要 多 样, 如 英 语 角 英 语 歌 曲, 演 唱 英 语 俱 乐 部 朗 诵 写 作 竞 赛 短 剧 表 演, 要 不 断 扩 大 接 触 英 语 国 家 文 化 的 范 围, 提 高 对 中 外 文 化 敏 感 性 和 鉴 别 能 力 这 些 活 动 可 激 发 学 生 对 英 语 学 习 的 兴 趣, 使 他 们 逐 步 消 除 畏 难 情 绪, 达 到 听 说 读 写 的 同 步 训 练 总 之, 学 习 有 法 但 无 常 法, 我 们 只 要 用 科 学 合 理 的 学 习 方 法 进 行 指 导, 学 生 们 就 能 主 动 学 习, 并 会 学 好 英 语 本 文 系 潼 关 中 学 英 语 课 题 研 究 资 料 潼 关 中 学 英 语 课 题 组 对 小 初 高 中 英 语 教 学 模 块 衔 接 的 探 讨 研 究 素 质 教 育 13

16 创 新 教 育 交 往 理 论 视 域 下 少 数 民 族 大 学 生 师 生 互 动 特 征 分 析 杨 坤 新 疆 石 河 子 大 学 理 学 院 摘 要 : 雅 斯 贝 尔 斯 在 关 于 大 学 的 四 项 任 务 中 有 一 项 是 精 神 互 动, 在 大 学 课 堂 中 师 生 互 动 是 师 生 交 往 的 主 要 形 式, 假 如 大 学 课 堂, 尤 其 是 像 新 疆 地 区 等 以 少 数 民 族 大 学 生 为 主 的 大 学 课 堂, 单 单 讲 书 本 中 的 内 容, 那 么 这 样 的 大 学 肯 定 是 一 个 思 想 贫 瘠 的 大 学 本 文 主 要 围 绕 精 神 互 动 这 一 主 旨, 对 当 前 大 学 师 生, 尤 其 是 少 数 民 族 大 学 师 生 互 动 的 特 殊 性 进 行 探 讨, 通 过 对 新 疆 地 区 少 数 民 族 大 学 本 科 课 堂 师 生 互 动 在 形 式 主 体 内 容 的 特 殊 性 上 的 分 析, 揭 示 当 前 少 数 民 族 大 学 本 科 课 堂 师 生 互 动 应 该 以 精 神 性 为 主 关 键 词 : 新 疆 地 区 大 学 师 生 交 往 理 论 精 神 互 动 引 言 : 大 学 学 习 的 根 本 目 的 是 促 进 大 学 生 成 为 真 正 的 人 才, 而 当 前 在 新 疆 很 多 大 学 教 育 的 最 大 问 题 就 是 目 中 无 人, 带 有 极 强 的 功 利 性, 在 一 定 程 度 上 使 得 我 们 的 大 学 教 育 已 经 偏 离 原 本 的 教 育 目 标, 而 在 新 疆 这 个 大 学 学 生 中 多 为 少 数 民 族 大 学 生 的 地 区, 应 该 尤 为 注 意 在 当 前 的 教 育 中, 缺 乏 必 要 的 师 生 互 动, 无 疑 是 影 响 高 等 教 学 的 重 要 元 素 之 一, 当 前 研 究 大 学 生 师 生 精 神 互 动 是 高 等 教 育 领 域 科 学 研 究 的 一 个 重 要 方 向 师 生 互 动 是 教 育 的 主 要 形 式 之 一, 也 是 决 定 教 学 成 果 的 重 要 的 影 响 因 素 之 一, 有 人 称 师 生 之 关 系 对 于 教 学 的 质 量 教 学 效 益 以 及 学 生 的 成 长 具 有 重 要 意 义, 这 种 影 响 丝 毫 不 逊 于 空 气 对 于 人 的 价 值 所 以 少 数 民 族 大 学 本 科 课 堂 中, 师 生 的 课 堂 互 动 是 最 基 本 最 重 要 的 一 种 交 往 关 系, 教 师 通 过 其 独 特 的 身 份 和 地 位, 通 过 教 学 交 流 以 及 其 他 活 动 与 少 数 民 族 学 生 形 成 一 种 多 层 次 多 性 质 的 关 系 体 系 而 这 种 关 系 直 接 影 响 到 了 大 学 教 学 的 效 果, 关 系 到 了 少 数 民 族 人 才 培 养 质 量, 在 一 定 程 度 上 也 关 系 到 了 汉 族 与 新 疆 地 区 少 数 民 族 的 民 族 关 系 顾 名 远 教 授 曾 经 说 优 良 的 师 生 关 系 是 一 种 极 其 珍 贵 的 教 学 力 量, 也 是 一 种 巨 大 的 教 学 资 源 优 良 的 师 生 关 系 往 往 能 促 进 教 学 任 务 的 完 成, 是 良 好 的 高 等 教 育 的 重 要 组 成 部 分 随 着 经 济 的 飞 速 发 展, 我 国 的 高 等 教 育 也 在 发 生 着 翻 天 覆 地 的 变 化, 这 对 于 我 国 新 疆 地 区 的 高 等 教 育 来 说 是 一 个 极 大 的 挑 战 一 精 神 互 动 是 少 数 民 族 大 学 师 生 最 主 要 的 互 动 方 式 中 小 学 教 学 的 目 的 主 要 旨 在 将 其 转 变 为 一 个 符 合 社 会 需 要, 并 具 有 具 有 一 定 的 知 识 技 能 公 民 而 大 学 的 教 育 目 的 是 在 于 通 过 系 统 的 学 习 某 一 门 知 识, 并 将 其 培 养 成 为 与 当 前 政 治 经 济 文 化 相 适 应 的 专 业 性 人 才 大 学 生 正 处 在 由 青 年 向 成 年 过 渡 的 时 期, 随 着 其 生 理 心 理 的 逐 步 成 熟, 大 学 生 开 始 逐 步 显 现 出 一 部 分 特 有 的 社 会 特 征 而 在 认 知 方 面, 大 学 的 的 认 识 水 平 开 始 提 高, 辩 证 思 维 开 始 成 熟, 创 造 思 维 批 判 思 维 等 开 始 深 入 发 展 大 学 课 堂 主 要 是 师 生 精 神 互 动 之 地, 大 学 原 本 的 意 思 是 教 师 以 及 学 生 的 社 团, 随 着 社 会 的 发 展, 现 在 的 大 学 含 义 多 了 一 种 新 的 解 释, 就 是 各 种 门 类 学 科 的 统 一, 大 学 的 理 想 是 将 各 个 学 科 无 限 制 的 发 生 联 系, 使 得 大 学 可 以 使 追 求 科 学 知 识 和 精 神 生 活 的 人 联 系 起 来 成 为 一 个 整 体 在 我 看 来, 大 学 的 课 堂 是 一 个 要 有 互 动 才 能 成 为 一 种 真 正 的 为 真 理 生 活 的 方 式, 大 学 即 不 是 一 个 指 挥 所, 也 不 是 一 个 按 部 就 班 的 机 构 从 来 学 的 灵 魂 和 功 用 上 来 看, 大 学 不 单 单 是 追 求 真 理 和 研 究 学 术 的 地 方, 大 学 的 灵 魂 在 于 精 神 互 动, 大 学 的 教 育 在 于 通 过 参 与 建 设 大 学 生 的 精 神 生 活, 来 培 养 大 学 生 的 内 涵 因 此 我 认 为 大 学 最 大 的 功 用 是 运 用 各 种 办 法 来 激 发 精 神 生 活 其 实 大 学 师 生 已 经 不 单 单 是 简 单 的 师 生 关 系, 而 且 也 是 朋 友 关 系, 换 言 之, 他 们 不 但 是 知 识 的 传 授 者 和 接 受 者, 而 且 也 是 彼 此 精 神 交 往 的 对 象 关 于 对 我 国 新 疆 地 区 少 数 民 族 大 学 生 的 教 学 来 说, 第 一, 大 学 生 要 学 习 的 专 业 知 识 很 多, 仅 靠 大 学 四 年 是 不 能 学 完 的, 因 此 大 学 教 师 对 于 专 业 课 程 的 知 识 传 授 所 起 的 作 用 极 为 有 限, 他 们 更 多 的 时 候 扮 演 的 角 色 应 该 是 引 路 人 而 这 种 引 路 人 直 接 影 响 到 了 大 学 生 日 后 的 职 业 选 择 和 对 社 会 的 适 应 能 力 第 二 大 学 生, 尤 其 是 少 数 民 族 大 学 生 在 大 学 生 活 中 都 会 遇 到 一 些 生 活 上 的, 工 作 上 的, 感 情 上 的 困 惑, 而 作 为 大 学 教 师, 一 个 年 长 者 和 过 来 人, 他 们 对 大 学 生 的 精 神 支 撑 和 指 导 显 得 特 别 重 要 所 以 我 认 为, 少 数 民 族 地 区 的 大 学 课 堂 中 师 生 的 精 神 互 动 极 为 重 要 二 当 前 少 数 民 族 学 生 同 老 师 精 神 互 动 异 化 现 象 浅 析 ( 一 ) 由 于 互 动 主 体 导 致 情 感 阻 隔 严 重 精 神 互 动 的 基 础 在 于 师 生 情 感 的 沟 通 与 交 流, 只 有 情 感 交 流, 才 能 推 进 师 生 之 间 言 语 和 非 言 语 手 段 的 互 动, 只 有 这 样 教 学 课 堂 才 能 具 有 感 染 力 但 是 在 当 前 的 新 疆 地 区 大 学 课 堂 中, 大 学 老 师 和 少 数 民 族 大 学 生 在 互 动 中 情 感 阻 隔 却 极 为 严 重 其 表 现 在 情 感 的 缺 失 情 感 不 平 衡 情 感 的 灌 输 以 及 民 族 文 化 间 的 差 异 第 一, 教 师 通 常 限 于 自 己 的 身 份, 在 课 堂 常 常 掩 饰 了 自 己 真 正 的 想 法 以 及 情 感, 远 离 了 教 学 的 教 学 目 的 这 样 的 教 学 方 式 使 得 学 生 感 觉 课 堂 枯 燥, 不 真 实, 而 学 生 在 学 习 过 程 中 并 没 有 真 正 意 义 上 的 情 感 共 鸣, 使 得 学 生 只 能 将 自 己 真 实 的 情 感 和 内 在 需 要 隐 藏 起 来 从 表 面 来 看, 教 师 为 学 生 提 供 了 思 考 以 及 表 达 自 己 情 绪 的 空 间, 课 堂 气 氛 看 起 来 融 洽 且 活 跃, 但 是 这 仅 仅 是 一 种 形 式 上 的 课 堂, 从 本 质 上 本 没 有 同 学 生 开 展 交 流, 教 师 的 提 问 并 没 有 引 起 学 生 参 与 到 教 学 课 程 中 的 兴 趣, 不 愿 与 教 师 进 行 精 神 上 的 互 动 交 流 第 二, 师 生 主 体 的 情 感 不 平 衡 这 种 不 平 衡 主 要 表 现 在 两 方 面 1. 教 师 付 出, 学 生 冷 漠 对 待 2 学 生 付 出, 教 师 不 领 情 教 师 在 进 行 课 堂 教 学 前 认 真 备 课, 设 计 课 堂 活 动, 并 且 满 怀 激 情 的 进 行 日 常 教 学, 希 望 能 够 和 学 生 进 行 交 流, 完 成 所 预 期 的 教 学 目 标 但 是, 有 些 学 生 并 没 有 体 会 到 教 师 的 目 的, 会 产 生 一 些 错 误 的 行 为, 例 如 上 课 睡 觉, 逃 课 等 教 师 的 目 的 没 有 达 成, 内 心 没 有 满 足, 师 生 交 往 的 不 平 衡 由 此 产 生 学 生 们 为 了 能 够 得 到 教 师 的 认 可, 经 常 认 真 的 准 备 老 师 布 置 的 作 业 和 任 务, 因 此 花 费 大 量 的 时 间 和 精 力, 但 是 教 师 有 些 时 候 却 对 这 些 作 业 一 概 而 论, 学 生 满 怀 激 情 的 希 望 能 够 与 教 师 进 行 交 流, 但 是 却 只 得 到 了 教 师 的 冷 漠 对 待, 学 生 的 内 心 也 没 有 得 到 满 足 ( 一 ) 与 少 数 民 族 大 学 生 互 动 内 容 精 神 层 面 的 缺 失 师 生 之 间 最 广 义 的 理 解 活 动 是 以 语 言 和 文 化 为 中 介 的 精 神 互 动, 就 来 说 就 是 师 生 通 过 语 言 的 交 流 来 获 得 主 观 世 界 中 导 向 意 义 的 认 同 而 当 前 新 疆 地 区 大 学 课 堂 中 师 生 的 互 动 远 没 有 达 14 素 质 教 育

17 创 新 教 育 到 这 种 互 动 的 要 求, 师 生 由 于 受 到 文 化, 认 识 心 理 以 及 民 族 等 问 题, 在 课 堂 交 流 中 常 常 出 现 非 真 诚 的 不 规 范 的 不 真 实 的 交 流 情 况, 师 生 交 流 大 多 依 靠 一 种 单 向 的 不 平 等 的 互 动, 主 要 是 教 师 对 学 生 的 互 动 因 为 教 学 时 间 有 限, 为 了 能 完 成 教 学 任 务, 教 师 常 常 对 以 一 种 灌 输 的 方 式 进 行 教 学, 这 样 的 教 学 方 式 直 接 影 响 到 了 师 生 情 感 交 流 ( 二 ) 多 媒 体 设 备 的 过 度 使 用 随 着 科 学 技 术 的 发 展, 多 媒 体 技 术 越 来 越 多 的 应 用 于 大 学 课 堂 上, 大 学 教 师 们 制 作 课 件 本 意 是 使 教 学 形 式 更 加 的 多 样 化, 教 学 内 容 更 加 丰 富, 可 由 于 课 件 过 量 使 得 师 生 之 间 的 互 动 机 会 大 大 减 少, 形 成 了 一 种, 课 堂 上 教 师 读 课 件, 学 生 抄 课 件 的 现 象 这 种 现 象 使 得 在 课 堂 是 学 生 忙 于 抄 写, 无 心 与 教 师 进 行 交 流, 更 别 说 进 行 精 神 互 动 了 由 于 多 媒 体 工 具 的 广 泛 使 用, 师 生 在 课 堂 上 的 互 动 范 围 大 大 增 加, 但 是 却 将 大 学 师 生 的 心 理 距 离 拉 远, 教 师 与 学 生 的 情 感, 逐 渐 的 被 多 媒 体 技 术 淡 化 消 解 了 ( 四 ) 陈 旧 的 教 学 观 念 教 师 与 学 生 互 动 中 产 生 的 不 自 觉 性 以 及 单 项 性 产 生 的 一 个 后 果 便 是 知 识 接 受 的 被 动 性 和 片 面 性, 这 是 当 前 我 国 新 疆 地 区 大 学 教 学 活 动 中 存 在 的 最 为 突 出 的 问 题 而 且 当 前 我 国 新 疆 地 区 大 学 教 学 大 多 依 靠 的 是 灌 输 式 教 学 模 式, 仅 以 考 试 来 确 定 教 学 成 绩, 教 学 逐 渐 的 成 为 了 一 种 单 纯 片 面 的 知 识 学 习 限 于 新 疆 地 区 的 教 育 水 平 有 限, 大 学 生 人 数 较 多, 课 堂 规 模 较 大, 使 得 大 学 教 师 同 学 生 之 间 的 交 流 互 动 基 本 上 成 为 了 形 式 课 堂 座 位 排 列 较 单 一, 大 大 拉 开 了 教 师 和 学 生 的 心 里 距 离, 并 且 由 于 教 学 过 程 中 教 师 为 了 能 使 教 学 任 务 完 成, 需 要 良 好 的 教 学 秩 序, 从 而 减 少 了 学 生 在 课 堂 上 的 讨 论 以 及 提 问 时 间, 这 些 问 题 都 极 大 地 影 响 了 师 生 的 互 动 交 流, 从 而 影 响 到 了 教 学 质 量, 和 学 生 的 学 习 积 极 性 ( 五 ) 封 闭 的 心 态 在 新 疆 的 大 学 中, 少 数 民 族 大 学 生 在 学 习 的 过 程 中, 由 于 其 心 态 问 题 往 往 羞 于 向 老 师 进 行 提 问 而 在 这 种 环 境 中, 学 生 和 老 师 缺 乏 必 要 的 互 动, 直 接 影 响 到 了 教 学 的 质 量 三 少 数 民 族 大 学 生 同 教 师 精 神 互 动 异 化 的 解 决 方 法 当 前 新 疆 地 区 的 大 学 教 学 中 个 体 之 间 缺 少 富 有 生 命 的 互 动, 仅 仅 追 求 教 学 速 度, 却 忽 视 了 教 学 质 量, 片 面 讲 求 大 规 模 教 学, 但 却 忽 视 了 教 学 的 深 度 我 认 为, 新 疆 地 区 的 大 学 教 育 应 该 坚 持 科 学 发 展 观, 以 学 生 为 本, 努 力 关 注 学 生 的 全 面 发 展, 以 精 神 互 动 来 培 养 出 更 多 的 少 数 民 族 人 才, 来 更 好 地 建 设 新 疆 地 区 经 济 发 展, 维 护 新 疆 地 区 的 和 谐 稳 定 ( 一 ) 适 应 互 动 主 体 间 的 差 异, 创 设 想 象 的 空 间 大 学 的 课 程 特 别 是 大 学 中 文 史 类 课 程 因 为 其 具 有 历 史 的 延 续 性, 可 以 满 足 大 学 生 体 验 生 成 的 条 件, 学 生 能 通 过 师 生 共 同 设 计 的 想 象 空 间, 充 分 发 挥 自 己 的 想 象 能 力, 以 便 进 入 课 堂 情 境 这 是 教 师 与 学 生 之 间 进 行 精 神 互 动 的 前 提 和 基 础 当 前 针 对 课 堂 教 学 中 的 文 本 解 释 对 教 师 提 出 了 三 点 要 求 : 1. 注 重 学 生 理 解 的 前 解 构 ; 2. 以 多 种 教 学 话 语 表 达 解 释 文 本 意 义 ;3. 传 递 知 识 与 满 足 学 生 精 神 需 要 相 结 合 ( 二 ) 激 发 学 生 活 力, 创 造 互 动 的 情 感 空 间 传 统 的 教 学 模 式 中, 并 没 有 将 教 学 内 容 中 的 体 验 性 进 行 利 用, 并 且 缺 乏 对 学 生 精 神 互 动 的 关 注, 所 以 在 当 前 的 教 学 中 缺 乏 情 感 交 流, 课 堂 气 氛 沉 闷 等 缺 陷 自 然 无 法 避 免 在 教 学 活 动 中, 有 些 教 师 只 是 单 纯 的 为 了 完 成 教 学 目 的 进 行 教 学, 而 缺 乏 对 学 生 情 感 因 素 的 关 注, 这 种 情 况 直 接 导 致 了 课 堂 气 氛 沉 闷, 教 学 质 量 不 高 的 情 况 改 变 这 一 弊 端, 实 现 具 有 精 神 互 动 的 课 堂 环 境, 需 要 具 有 情 感 空 间 的 营 造, 恰 当 的 情 感 氛 围 是 师 生 之 间 情 感 互 动 的 动 力 所 在, 一 方 面, 教 学 艺 术 对 于 学 生 具 有 极 大 的 吸 引 力, 作 为 学 生 在 完 成 课 堂 任 务 后, 需 要 一 定 的 情 感 表 达, 这 也 是 与 教 师 进 行 互 动 交 流 的 动 力, 另 一 个 方 面, 教 师 在 接 受 和 分 析 学 生 的 情 感 表 达 之 后, 对 学 生 的 信 息 进 行 反 馈, 进 一 步 帮 助 学 生 对 所 学 知 识 进 行 理 解, 使 得 课 堂 教 学 达 成 了 双 向 性 和 有 效 性 的 目 标 ( 三 ) 通 过 精 神 活 动 促 进 知 识 的 传 播 和 生 成 大 学 课 堂 中 精 神 的 互 动 是 其 目 的, 但 是, 知 识 是 基 础 和 手 段, 只 有 学 生 在 掌 握 教 师 课 堂 教 学 的 知 识 后, 才 能 成 为 更 高 层 次 的 学 习 者 和 讨 论 者, 课 堂 互 动 才 有 可 能 实 现 但 是 在 教 学 课 程 中 教 师 需 要 注 意 下 列 几 点 1. 尽 可 能 的 将 学 生 已 经 熟 悉 的 信 息 去 掉, 过 于 简 单 或 者 熟 悉 的 信 息, 会 使 学 生 失 去 学 习 兴 趣 以 及 求 知 欲, 并 且 浪 费 宝 贵 的 课 堂 时 间, 另 外 也 要 将 课 堂 教 学 中 过 于 繁 琐 和 复 杂 的 信 息 去 掉, 过 意 复 杂 的 信 息, 会 是 学 生 转 移 注 意 力, 不 利 于 教 学 2. 与 传 统 的 理 论 先 比, 交 往 理 论 教 学 会 将 知 识 理 解 的 方 式 进 行 改 变, 使 得 我 们 了 解 到 大 学 课 堂 中, 师 生 需 要 进 行 精 神 互 动 的 必 要 性, 这 要 求 师 生 双 方 必 须 全 身 心 的 投 入 课 堂 互 动 中, 教 师 在 教 学 方 法 中 必 须 重 视 便 于 让 学 生 消 化 和 体 悟 的 教 学 方 式, 以 便 使 得 师 生 在 课 堂 交 流 中 相 互 理 解, 并 且 获 得 更 大 范 围 的 课 堂 活 动 空 间, 以 便 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 让 知 识 充 分 的 被 学 生 理 解 并 消 化 总 结 : 教 学 的 过 程 是 教 师 与 学 生 双 方 互 动 的 过 程, 大 学 教 师 对 于 少 数 民 族 大 学 生 的 教 学 应 注 意 他 们 的 心 理, 使 所 教 授 的 知 识 被 其 理 解 并 且 能 够 达 成 共 识 只 有 这 样, 教 师 和 学 生 之 间 的 关 系 才 能 真 正 趋 于 平 等 大 学 教 育 不 能 简 单 的 培 养 学 生 的 理 论 知 识 而 忽 略 他 们 的 精 神 培 养, 对 于 少 数 民 族 大 学 生 的 教 育 应 当 进 行 全 面 的 教 育, 将 其 培 养 成 全 人, 我 认 为 真 正 的 教 育 不 是 简 单 的 知 识 传 授, 而 是 在 教 育 的 过 程 中 促 进 人 精 神 层 面 的 成 长 和 转 变 这 对 新 疆 地 区 大 学 的 少 数 民 族 大 学 生 尤 为 重 要, 他 们 肩 负 着 帮 助 我 国 新 疆 地 区 实 现 现 代 化 目 标, 维 持 新 疆 地 区 的 和 谐 稳 定 的 任 务 在 我 看 来 大 学 教 育 只 有 真 正 融 入 到 人 的 精 神 构 建 中, 才 算 真 正 的 达 到 了 他 的 教 学 目 的 参 考 文 献 : 1. 赵 琳 琳. 后 现 代 主 义 师 生 观 及 其 对 我 国 大 学 师 生 关 系 的 改 造 [J]. 广 州 大 学 学 报 : 社 会 科 学 版,2003(6). 2. 刘 慧. 交 往 : 师 生 关 系 的 新 概 念, 当 代 教 育 转 型 中 师 生 关 系 的 理 论 探 讨 [J]. 山 西 人 学 师 范 学 院 学 报,2001(4). 3. 孙 明 娥, 等. 关 于 新 时 期 高 校 师 生 关 系 价 值 取 向 的 调 查 与 分 析 [J]. 西 北 医 学 教 育,2001(2). 4. 伯 顿. 克 拉 克 主 编, 王 承 绪 徐 辉 郑 继 伟 张 维 平 张 民 选 译 高 等 教 育 新 论 : 多 学 科 的 研 究 [M]. 浙 江 教 育 出 版 社, 叼 亚 伯 拉 罕. 弗 莱 克 斯 纳 著, 徐 辉 陈 晓 菲 译. 现 代 人 学 论 一 英 美 德 大 学 研 究 7M8. 浙 江 教 育 出 版 社, 佐 斌. 师 生 互 动 论 一 一 课 堂 师 生 互 动 的 心 理 学 研 究 [M]. 上 海 : 华 中 师 范 大 学 出 版 社, 龙 剑 梅. 体 验 性 : 课 堂 传 播 中 生 命 主 体 的 精 神 互 动 [J]. 湖 南 师 范 大 学 教 育 科 学 学 报,2010(1) 素 质 教 育 15

18 教 师 随 笔 知 人 贵 在 知 心 教 人 重 在 教 心 新 时 期 班 主 任 工 作 之 我 见 田 兴 博 甘 肃 镇 原 湫 池 中 学 刚 从 师 范 毕 业, 进 入 中 学 教 书, 校 长 便 让 我 当 班 主 任, 转 眼 之 间, 班 主 任 工 作 已 十 三 年 了 班 主 任 是 学 校 教 育 工 作 的 实 施 者 和 落 实 者 班 集 体, 是 个 小 社 会, 大 家 庭, 它 是 新 一 代 青 少 年 健 康 成 长 的 园 地, 是 他 们 展 现 自 我 的 舞 台, 也 是 学 校 对 学 生 进 行 教 育 的 主 阵 地, 而 班 集 体 的 建 设 主 要 靠 班 主 任, 他 是 一 个 班 级 的 领 头 羊, 在 班 级 工 作 中 担 任 着 组 织 者 管 理 者 的 重 要 角 色, 是 当 家 的 班 主 任 不 仅 肩 负 着 传 授 科 学 文 化 知 识 的 重 任, 还 是 学 生 健 康 心 理 形 成 与 良 好 行 为 发 展 的 引 路 人, 甚 至 会 影 响 学 生 的 一 生 中 国 有 句 俗 话, 叫 教 学 生 要 教 心 我 想 这 句 话 应 该 包 括 两 方 面 的 含 义 : 一 是, 教 心 是 教 学 生 的 心 也 就 是 注 意 学 生 心 灵 品 德 的 教 育, 要 教 会 学 生 如 何 做 人 二 是, 教 心 是 要 和 学 生 交 心 也 就 是 在 教 育 学 生 过 程 中, 和 学 生 要 有 心 灵 的 交 流, 要 用 自 己 的 真 心 去 感 化 融 化 学 生 的 心 我 认 为 以 下 几 点 在 班 主 任 工 作 中 最 为 重 要 一 教 心 现 在 的 农 村 中 学 生, 大 多 是 独 生 子 女, 在 家 里 娇 生 惯 养, 长 辈 们 的 万 千 宠 爱 于 一 人, 大 事 小 事 长 辈 们 包 办, 孩 子 的 要 求 几 乎 是 有 求 必 应, 任 何 事 情 都 为 他 们 安 排 的 十 分 周 到, 不 注 重 孩 子 自 立 自 理 能 力 的 培 养 在 学 校 则 自 私 自 利, 不 明 事 理, 没 有 吃 苦 精 神, 有 的 甚 至 称 王 称 霸 他 们 事 事 以 自 己 为 中 心, 不 能 接 受 老 师 同 学 的 善 意 批 评, 有 较 强 的 个 性 极 强 的 自 尊 心 和 虚 荣 心, 易 产 生 敌 对 情 绪 逆 反 心 理 如 果 不 给 他 们 正 确 指 导, 不 让 他 们 学 会 如 何 做 人, 将 来 又 怎 能 成 为 我 们 社 会 主 义 事 业 的 接 班 人, 又 怎 能 做 祖 国 的 栋 梁 之 才 砖 瓦 基 石 呢? 所 以, 对 学 生 心 灵 品 德 的 教 育 应 放 在 教 育 的 首 位 在 这 方 面, 我 主 要 抓 了 以 下 几 点 : ( 一 ) 要 诚 实 守 信 诚 实 守 信, 恪 守 诺 言, 是 中 华 民 族 的 传 统 美 德 可 是 近 几 年, 一 些 乌 七 八 糟 的 东 西 不 断 传 入 我 国, 社 会 风 气 受 到 严 重 影 响 现 在 的 情 况 是, 如 果 要 是 说 谁 诚 实, 不 再 是 褒 扬 的 话, 而 是 讽 刺 他 傻, 死 板 不 灵 活, 不 适 应 社 会 潮 流 这 种 社 会 风 气 也 在 严 重 地 侵 蚀 着 中 学 生 纯 净 的 心 灵 好 像 人 只 有 圆 滑 自 私, 才 是 聪 明 的 这 些 不 应 是 社 会 中 的 主 流, 更 不 应 成 为 中 学 生 的 主 流 在 开 学 初 的 班 会 上, 我 给 同 学 们 讲 了 这 样 一 件 真 实 的 事 情 德 国 一 家 大 公 司 欲 与 国 内 一 大 公 司 合 作, 然 而 在 签 署 合 约 前, 德 国 这 家 公 司 的 信 息 员 查 询 到 这 样 的 信 息, 欲 合 作 的 公 司 在 许 诺 的 抗 灾 捐 款 中 没 有 兑 现 于 是 德 国 这 家 公 司 果 断 决 定, 不 与 这 家 公 司 合 作, 另 寻 新 的 合 作 伙 伴 通 过 这 个 报 道, 告 诉 我 们 的 学 生, 诚 实 守 信, 这 是 社 会 的 主 流, 只 有 诚 实 守 信 的 人 才 能 成 就 大 事 业, 才 能 获 得 别 人 的 尊 重, 活 的 才 有 意 义 ( 二 ) 要 充 满 爱 心 有 一 件 我 亲 身 经 历 的 事,2006 年 在 西 安 给 孩 子 看 病, 在 火 车 站 附 近, 我 遇 见 了 一 位 年 逾 古 稀 的 老 叟, 他 对 我 说 : 来 西 安 给 治 脑 瘫 的 孙 子 送 药 费, 可 是 所 带 的 钱 全 被 偷 了, 求 我 给 他 点 钱 凑 路 费 我 给 了 他 10 元 钱 后 来 偶 然 谈 起 这 件 事 时, 大 多 数 人 都 说 我 被 骗 了 后 来 我 把 这 件 事 讲 给 我 的 学 生 听, 也 有 许 多 学 生 说 : 您 真 傻, 他 是 骗 子 我 问 学 生, 那 你 们 认 为 老 师 是 不 是 被 骗 了? 有 的 学 生 说 是, 有 的 笑 着 不 答, 有 的 低 头 不 语 于 是 我 对 学 生 说 : 我 认 为, 即 使 他 是 骗 子, 我 也 感 觉 我 没 有 被 骗, 因 为 那 是 位 年 逾 古 稀 的 老 人, 如 果 他 们 有 富 裕 的 生 活, 他 不 会 这 么 做 的 我 的 这 点 钱 能 帮 他 做 点 什 么, 不 能 算 是 被 骗 听 完 我 的 话, 从 同 学 们 的 目 光 里 我 能 看 出, 同 学 们 理 解 了 我 的 意 思 接 着 我 又 对 同 学 们 说 : 我 们, 包 括 我, 也 许 都 成 为 不 了 伟 大 的 人, 但 是 我 们 能 做 一 个 平 平 凡 凡 的 好 人, 做 一 个 充 爱 心 的 人, 让 我 们 在 将 来 的 学 习 中 生 活 中, 都 能 尽 自 己 的 力 量 去 帮 助 那 些 需 要 帮 助 的 人 通 过 平 时 的 这 些 点 滴 教 育, 同 学 们 都 明 白 了 许 多 事 理, 在 后 来 的 汶 川 舟 曲 抗 震 救 灾 捐 款 活 动 救 助 贫 困 生 活 动 中, 我 班 的 同 学 都 表 现 的 很 好 ( 三 ) 要 拼 搏 进 取 人 不 无 上 进 之 心 现 代 社 会, 科 学 技 术 飞 速 发 展, 日 新 月 异 作 为 一 名 现 代 中 学 生, 只 有 顽 强 拼 搏, 锐 意 进 取, 将 来 才 能 适 应 社 会, 才 不 会 被 社 会 淘 汰 可 是 大 多 数 学 生, 从 小 在 蜜 罐 里 长 大, 想 上 进, 想 成 为 好 学 生, 却 又 付 不 起 辛 苦, 所 以 要 对 他 们 进 行 吃 苦 教 育 这 吃 苦 教 育 实 际 上 就 是 让 他 们 懂 得 要 想 取 得 好 成 绩, 就 必 须 得 有 付 出, 得 有 顽 强 拼 搏 的 精 神 根 据 现 实 的 情 况, 在 班 内 树 立 典 型 我 班 的 杨 琦 琦 同 学, 入 校 时 是 全 年 级 的 五 十 多 名, 但 他 学 习 非 常 刻 苦 努 力, 平 时 的 三 饭 后 空 堂 活 动 课, 别 人 听 音 乐 聊 天 打 篮 球 玩 耍, 只 有 他 独 自 一 人 在 看 书 学 习 在 以 后 的 几 次 考 试 中, 第 一 次 年 级 48 名, 第 二 次 年 级 22 名, 第 四 次 就 排 到 了 年 级 前 十 名 经 过 典 型 的 树 立, 带 动 了 班 上 同 学 的 学 习 其 中 一 大 批 同 学 的 成 绩 也 直 线 上 升 学 生 们 明 白 了 好 成 绩 的 取 得 是 用 辛 勤 的 汗 水 换 来 的 所 以 全 班 一 种 踏 实 奋 进 的 学 风 蔚 然 形 成 二 交 心 虽 然 班 主 任 是 学 生 的 老 师, 但 在 人 格 上 是 和 学 生 相 等 的, 所 以 在 教 育 学 生 时 要 真 诚 对 待 每 一 个 学 生, 充 分 信 任 每 一 个 学 生, 建 立 和 谐 的 师 生 关 系, 师 生 之 间 能 敞 开 心 扉, 心 情 舒 畅 的 教 与 学 我 在 教 育 学 生 时, 主 要 注 意 了 以 下 几 点 : ( 一 ) 尊 重 学 生, 理 解 学 生 对 学 生 的 教 育, 必 须 让 他 感 受 到 老 师 的 真 诚, 他 才 能 心 悦 诚 服 的 接 受 对 于 有 缺 点 错 误 的 学 生, 决 不 能 一 味 地 训 斥 或 是 尖 刻 的 挖 苦, 伤 害 学 生 的 自 尊 心, 所 以 在 教 育 那 些 有 缺 点 有 错 误 的 学 生 之 前, 心 里 即 便 有 再 大 的 火 气, 也 要 压 住, 记 住 一 条 原 则, 学 生 的 人 格 和 老 师 的 人 格 是 平 等 的 八 年 级 时, 我 们 班 有 一 个 男 生, 自 由 散 漫, 经 常 迟 到, 自 习 课 说 话, 老 师 上 观 摩 课 时 还 在 说 话 我 找 到 他 谈 话 时, 列 举 了 这 些 错 误, 我 问 他 : 你 的 这 些 表 现 都 是 怎 么 回 事 呀? 这 些 都 说 明 了 什 么 问 题? 他 低 下 头 说 : 老 师, 是 我 的 品 质 不 好 听 了 他 的 话 我 很 惊 讶, 但 我 感 觉 到 这 个 孩 子 很 真 实, 不 遮 掩 自 己 的 错 误 我 对 他 说 : 你 又 错 了, 老 师 从 来 就 没 认 为 你 品 质 不 好, 你 的 品 质 也 不 是 不 好, 你 的 品 质 没 问 题, 只 是 你 的 自 制 力 太 差 了, 也 太 不 懂 事 了 不 知 道 控 制 自 己 的 行 为, 不 知 道 给 任 课 老 师 面 子 我 的 话 还 没 说 完, 他 就 说 : 老 师 我 知 道 了, 我 一 定 会 改 通 过 此 番 谈 话, 从 此 以 后, 他 真 的 像 换 了 一 个 人, 每 次 我 在 看 他 时, 也 是 用 鼓 励 的 目 光, 或 者 小 表 扬 他 现 在 他 在 纪 律 上 表 现 很 好, 成 绩 也 突 飞 猛 进, 已 从 原 来 的 年 级 两 百 多 名 进 入 到 年 级 前 130 名 所 以 尊 重 学 生 理 解 学 生 是 取 得 良 好 教 育 效 果 的 保 证 ( 二 ) 信 任 学 生 帮 助 学 生 对 学 生 来 说, 老 师 越 是 信 任 他, 他 学 习 就 越 勤 奋, 自 信 心 就 越 强, 就 能 产 生 强 大 的 学 习 动 力 在 学 习 过 程 中, 老 师 再 辅 之 以 帮 助, 学 生 就 能 取 得 很 大 的 进 步 对 差 生 的 教 育 更 应 注 意 在 我 们 的 差 生 中, 我 从 来 没 有 用 鄙 视 的 目 光 看 待 过 他 们, 不 论 是 工 作 还 是 学 习, 一 视 同 仁 而 且 对 于 后 进 生, 不 管 是 在 谈 心 时 还 是 在 平 时 闲 聊 中, 总 是 注 意 给 他 们 心 理 暗 示 : 老 师 觉 得 你 行, 你 还 有 潜 力, 老 师 相 信 你 能 取 得 好 成 绩 这 样 学 生 和 老 师 很 容 易 沟 通 在 2006 届 毕 业 生 中 有 一 位 学 生, 他 是 生 活 委 员, 成 绩 很 差, 下 转 第 17 页 16 素 质 教 育

19 教 师 随 笔 细 微 之 处 看 师 德 陈 德 春 贵 州 省 遵 义 县 平 正 民 族 中 学 韩 愈 在 师 说 一 文 中 曾 说 : 师 者, 传 道 授 业 解 惑 也 其 中 把 传 道 放 在 了 第 一 位, 其 意 义 非 同 寻 常 道 的 重 要 性 体 现 在 他 是 人 的 立 世 之 本, 立 人 之 根 其 表 层 意 义 可 以 理 解 为 道 理, 其 内 在 含 义 则 为 道 德, 前 者 是 后 者 的 前 提, 明 理 遵 理 者 方 称 有 德 师 德 修 养 对 于 老 师 而 言, 是 授 业 解 惑 的 前 提 保 障, 无 德 者 或 者 不 注 重 师 德 修 养 者, 是 不 能 胜 任 教 师 这 个 光 辉 职 业 的 大 教 育 家 陶 行 知 曾 说 : 学 高 为 师 身 正 为 范, 身 正 就 是 教 师 师 德 修 养 的 基 本 准 则 现 实 生 活 中, 一 些 细 小 的 事 件 恰 恰 就 能 体 现 教 师 师 德 素 养 的 高 低, 下 面 我 就 以 我 的 所 见 谈 谈 师 德 修 养, 一 老 子 误 解 事 件 清 晨, 某 校 七 年 级 的 一 位 学 生 在 学 校 的 操 场 边 大 声 的 朗 读 历 史 其 中 把 一 句 话 反 复 的 翻 读 老 子, 姓 李 名 聃, 春 秋 时 期 楚 国 人, 道 家 学 派 的 创 造 者 在 操 场 跑 到 跑 步 的 一 位 教 师 ( 数 学 专 业 ) 跑 过 来 不 问 青 红 皂 白 哐 哐 就 打 了 该 生 两 巴 掌, 打 得 学 生 鼻 血 长 淌 该 教 师 还 大 声 咋 呼 : 你 这 个 娃 儿, 年 纪 轻 轻 就 老 子 翻 天 的, 我 都 听 了 好 几 遍 了, 你 长 大 还 得 了 受 到 委 屈 的 学 生 没 有 告 诉 班 主 任, 直 接 打 电 话 把 家 长 叫 到 学 校, 家 长 跑 到 学 校 抓 住 该 教 师 就 要 打 事 情 一 闹 大, 整 个 学 校 乱 哄 哄 的 学 校 领 导 出 面 调 查, 才 明 白 事 情 的 真 相 后 来 经 过 调 解, 这 位 莽 撞 的 教 师 赔 付 了 600 元 的 医 药 费 用 才 平 息 了 事 态 不 过 这 件 事 却 在 社 会 上 引 起 了 连 锁 反 应, 波 及 了 全 校 的 教 师 知 识 素 养 社 会 传 言 该 校 教 师 知 识 素 养 太 差, 教 学 成 绩 就 谈 不 上 了 邻 近 的 学 校 也 抓 住 这 个 传 言 大 肆 做 反 面 宣 传, 该 校 的 学 生 人 数 骤 减 这 件 事 可 以 看 出 该 教 师 存 在 几 个 方 面 的 问 题 :1 不 问 青 红 皂 白 殴 打 学 生, 逞 一 时 之 快, 违 反 了 中 小 学 教 师 职 业 道 德 规 范 的 关 心 学 生 尊 重 家 长 这 条 规 定, 更 违 反 了 中 华 人 民 共 和 国 教 师 法 中 不 准 体 罚 变 相 体 罚 学 生 的 相 关 规 定 他 在 没 有 问 清 情 况 的 条 件 下, 随 意 殴 打 学 生, 恰 恰 体 现 了 他 师 德 修 养 方 面 还 欠 缺 很 多, 必 须 要 加 强 学 习 该 事 件 证 明 : 师 德 修 养 学 习 不 是 一 件 小 事, 学 校 在 组 织 教 师 进 行 师 德 修 养 学 习 中, 要 认 真 组 织, 要 抓 典 型, 教 师 在 学 习 中 要 学 有 所 得, 并 且 在 教 育 教 学 中 运 用 2 基 本 的 文 化 常 识 的 掌 握 也 是 师 德 修 养 的 重 要 部 分 没 有 基 本 的 文 化 常 识, 是 难 以 胜 任 教 师 这 个 职 业 的 该 教 师 的 初 中 生 活 是 怎 样 渡 过 的, 连 起 码 的 历 史 知 识 都 不 了 解, 也 难 怪 社 会 上 的 人 议 论 纷 纷, 还 留 给 邻 校 一 个 不 实 的 把 柄 学 高 为 师 这 句 话 是 经 过 历 史 检 验 的 作 为 教 师, 我 们 应 该 注 重 一 下 自 己 的 文 化 常 识 积 累, 不 管 你 是 上 什 么 科 目 的, 否 则, 对 上 接 第 16 页 但 是 工 作 认 真 负 责, 而 且 体 育 方 面 很 出 色 我 在 和 他 谈 心 时 就 说 道 : 体 育 成 绩 好, 主 要 要 靠 拼 搏, 如 果 你 能 把 拼 搏 精 神 用 到 学 习 上 来, 也 一 定 很 出 色 的. 自 此 之 后, 他 把 大 部 分 精 力 转 移 到 学 习 中 来, 但 是 由 于 前 面 落 下 的 东 西 太 多, 一 时 很 难 追 上 来, 每 当 他 有 畏 难 情 绪 退 缩 时, 我 总 是 想 办 法 激 励 他, 并 且 帮 助 他 把 我 所 教 学 科 补 上 来 过 了 一 段 时 间 之 后, 他 的 学 习 基 本 上 走 入 正 轨, 并 且 逐 渐 进 步 ( 三 ) 倾 听 心 声 关 爱 学 生 运 用 倾 听, 可 以 了 解 到 学 生 的 人 际 关 系, 使 学 生 感 受 到 老 师 对 他 们 个 性 的 尊 重 和 人 格 的 关 怀, 增 加 彼 此 之 间 的 信 任 度 在 倾 听 过 程 中, 老 师 和 学 生 处 于 一 种 平 等 的 地 位, 能 够 耐 心 地 倾 听 他 们 的 呼 声 他 们 的 要 求 和 他 们 对 事 情 的 看 法, 并 能 理 解 他 们 的 行 为 倾 听 并 非 仅 仅 用 耳 朵 听, 更 重 要 的 是 用 心 去 听, 去 设 身 处 地 地 感 受, 不 仅 要 明 了 学 生 通 过 语 言 行 为 所 表 达 出 来 的 内 容, 还 要 知 晓 学 生 在 交 谈 中 所 忽 略 的 没 有 表 达 出 来 的 内 容 注 意 学 生 在 叙 述 时 的 语 调 变 化 以 及 伴 随 言 语 出 现 的 各 种 表 情 姿 势 动 作 等 在 2003 届 毕 业 生 中, 有 一 名 学 生 叫 范 荣, 在 填 写 学 籍 档 案 时, 在 父 母 一 栏 中 改 填 的 是 爷 爷 奶 奶, 我 问 他 为 什 么? 他 当 不 起 人 类 灵 魂 的 工 程 师 的 称 号 二 美 女 风 波 某 校 一 教 师 女 眷 属, 个 子 较 高 挑, 身 材 较 苗 条, 面 容 较 娇 艳, 穿 着 较 时 尚 某 日 下 午, 该 美 女 从 学 校 男 生 宿 舍 经 过, 不 知 道 那 间 寝 室 的 那 个 男 生 高 呼 一 声 : 快 看, 美 女 来 了! 该 眷 属 感 觉 自 己 受 到 极 大 的 侮 辱 和 嘲 弄, 找 到 学 校 领 导 非 要 说 一 个 一 二 三 该 教 师 听 说 后, 也 跑 到 学 校 学 校 办 公 室, 要 学 生 班 主 任 与 家 长 给 一 个 说 法 学 校 校 长 与 班 主 任 劝 解 没 有 结 果, 只 好 把 学 生 家 长 通 知 到 学 校, 由 学 生 家 长 向 该 教 师 眷 属 道 歉, 并 让 学 生 跪 下 承 认 了 错 误 方 才 了 事 这 件 事 在 全 校 教 师 中 引 发 了 不 少 的 议 论 有 的 老 师 认 为 学 生 就 应 该 为 自 己 的 错 误 承 担 责 任, 家 长 式 学 生 第 一 任 教 师, 本 着 子 不 教, 父 之 过 的 原 则, 家 长 应 该 给 教 师 及 家 属 道 歉 有 的 教 师 认 为, 学 生 道 德 品 质 上 没 有 什 么 错 误, 言 论 上 也 没 有 什 么 出 入, 该 教 师 为 什 么 会 紧 抓 住 这 件 事 苦 苦 相 逼, 没 有 一 点 教 师 风 范 我 们 可 以 从 两 个 方 面 对 这 件 事 进 行 分 析 : 一 个 方 面 是 从 事 情 本 身 分 析 女 人 爱 美, 这 是 女 人 的 天 性, 所 以 有 人 称 呼 自 己 为 美 女 的 时 候, 心 里 应 该 高 兴 才 是 啊, 为 什 么 会 生 出 受 侮 辱 受 潮 弄 的 感 觉 呢? 难 道 喊 一 声 丑 女 来 了 心 里 才 平 衡 学 生 不 是 不 明 事 理, 他 们 也 有 浅 显 的 审 美 观, 他 们 不 会 从 内 在 去 审 查 一 个 人 的 美 与 丑, 经 常 从 表 面 上 评 价 所 以 一 句 美 女 来 了 不 能 界 定 这 个 学 生 在 道 德 品 质 上 有 什 么 缺 陷 一 方 面 从 事 情 的 内 在 上 来 分 析, 一 个 学 生 即 使 有 一 定 的 错 误, 班 主 任 和 学 校 领 导 都 参 与 进 来 协 调 解 决 了, 我 们 的 教 师 为 什 么 就 不 退 一 步 想 问 题 呢? 非 要 家 长 到 校 解 决, 非 要 学 生 跪 下 承 认 错 误, 这 在 学 生 心 理 造 成 多 大 的 伤 害, 在 家 长 队 伍 中 产 生 多 恶 劣 的 影 响 试 想 一 个 心 胸 狭 窄, 一 个 不 关 爱 学 生, 不 尊 重 家 长 的 教 师, 教 育 之 路 能 走 多 宽 多 久 正 常 处 理 日 常 教 育 教 学 过 程 中 出 现 的 一 些 小 插 曲, 这 也 是 教 师 的 一 种 师 德 素 养, 教 师 不 是 上 帝, 不 食 人 间 烟 火 小 事 处 置 不 当, 往 往 为 酿 成 大 错 埋 下 火 药 教 师 就 应 该 有 比 天 空 更 宽 阔 的 胸 怀, 方 能 成 就 桃 李 满 园 的 事 业 生 活 中 还 有 一 些 小 事, 可 以 看 出 部 分 教 师 在 师 德 修 养 中 存 在 的 问 题 古 人 曰 : 差 之 毫 厘, 失 之 千 里 就 是 这 个 道 理 所 以 干 上 教 师 这 个 职 业, 就 应 该 从 小 事 情 中 来 加 强 自 己 的 师 德 修 养, 要 把 师 德 修 养 小 型 化 具 体 化, 而 不 是 笼 统 化 轮 廓 化 不 要 总 是 把 遵 守 法 律 法 规 遵 守 规 章 制 度 挂 在 嘴 上, 认 为 这 是 师 德 修 养, 这 是 每 个 公 民 应 该 具 有 的 道 德 素 养 时 只 哭 不 答, 我 就 没 再 多 问, 事 后 单 独 问 时, 他 哭 着 说, 他 家 中 只 有 年 逾 古 稀 的 爷 爷 奶 奶, 爸 爸 在 他 三 岁 时 意 外 死 亡, 妈 妈 带 着 一 岁 的 弟 弟 改 嫁 到 同 村, 而 且 从 来 没 有 管 过 他, 家 中 生 活 非 常 困 难 在 叙 说 中 眼 中 充 满 了 仇 恨, 认 为 上 天 对 他 太 不 公 平 了 我 倾 听 了 他 的 心 声 后, 立 刻 意 识 到 他 存 在 着 重 大 的 心 理 问 题, 应 该 给 他 关 爱 让 他 重 新 找 到 自 我 针 对 这 一 情 况, 我 就 发 动 全 班 学 生 给 他 捐 款, 平 时 在 生 活 上 也 处 处 关 心 帮 助 他, 我 送 给 他 一 些 学 习 用 品, 时 不 时 的 在 生 活 上 接 济 他, 在 他 参 加 学 科 竞 赛 时 送 给 他 路 费 和 生 活 费 ; 并 且 时 常 开 导 他 要 调 节 好 自 己 的 心 态 心 里 要 充 满 阳 光, 对 未 来 要 充 满 希 望 在 众 多 人 的 关 心 与 感 染 下 他 终 于 从 思 想 的 沼 泽 中 走 了 出 来, 后 来 以 全 考 片 第 七 名 的 好 成 绩 考 入 了 平 泉 中 学, 在 2006 年 顺 利 地 考 入 了 黑 龙 江 大 学, 现 在 已 参 加 工 作 了 事 实 说 明, 多 去 倾 听 学 生 心 声 多 去 关 爱 学 生, 这 是 新 时 期 学 生 教 育 中 至 关 重 要 的 一 个 环 节 总 之, 班 主 任 的 工 作 实 际 上 和 学 生 的 学 习 是 一 样 的, 有 付 出 才 有 收 获, 付 出 的 越 多 收 获 的 也 就 越 多 班 主 任 在 各 项 工 作 中, 要 善 于 采 取 各 种 教 育 措 施, 充 分 发 挥 自 己 的 主 导 作 用, 使 班 集 体 在 学 校 的 教 育 教 学 工 作 中 起 到 一 定 的 积 极 作 用, 使 学 生 的 积 极 性 得 到 发 挥 素 质 教 育 17

20 教 师 随 笔 浅 议 幼 儿 教 师 对 生 成 课 程 的 把 握 陈 荣 荣 湖 南 师 范 大 学 教 育 科 学 学 院 摘 要 : 幼 儿 园 生 成 课 程 对 幼 儿 的 发 展 有 非 常 重 要 的 作 用, 受 国 内 外 幼 教 界 的 普 遍 重 视 调 查 结 果 表 明 : 广 大 的 一 线 幼 儿 老 师 对 生 成 课 程 的 概 念 把 握 不 准 确, 心 理 上 不 愿 接 受, 缺 乏 反 思 针 对 这 一 问 题 本 研 究 提 出 以 下 建 议 : 幼 儿 园 应 立 足 实 际 开 展 各 种 活 动, 帮 助 老 师 理 解 生 成 课 程 ; 幼 儿 园 管 理 上 要 适 当 放 权 ; 幼 儿 教 师 应 首 先 转 变 观 念, 树 立 终 身 学 习 理 念 ; 教 师 之 间 科 学 分 工, 合 理 的 安 排 时 间 ; 幼 儿 教 师 要 善 于 反 思, 不 断 总 结 经 验, 提 升 自 己 关 键 词 : 幼 儿 园 生 成 课 程 实 施 现 状 建 议 措 施 一 幼 儿 园 生 成 课 程 的 概 念 界 定 幼 儿 园 教 育 指 导 纲 要 ( 试 行 ) 指 出 教 师 要 善 于 发 现 幼 儿 感 兴 趣 的 事 物 游 戏 和 偶 发 事 件 中 所 蕴 含 的 教 育 价 值, 把 握 时 机 积 极 引 导 这 就 使 得 在 课 程 内 容 选 择 上 有 较 大 的 随 机 性 和 灵 活 性, 为 生 成 课 程 提 供 了 重 要 的 理 论 基 础 新 一 轮 的 课 程 改 革 更 加 强 调 课 程 的 生 成 发 挥 幼 儿 的 主 体 性 以 幼 儿 的 兴 趣 和 需 要 为 教 育 基 点 培 养 全 面 和 谐 发 展 的 新 一 代 国 家 公 民 是 幼 儿 教 育 的 目 标 幼 儿 园 生 成 课 程 正 是 基 于 尊 重 幼 儿 发 挥 幼 儿 的 创 造 性 促 进 幼 儿 全 面 发 展 的 理 念 而 深 受 广 大 家 长 和 教 师 的 青 睐 幼 儿 园 生 成 课 程 是 指 在 弹 性 预 设 的 前 提 下, 教 师 对 幼 儿 的 需 求 和 兴 趣 以 及 教 学 情 境 的 变 化 进 行 价 值 判 断, 在 师 幼 互 动 中 不 断 调 整 活 动, 从 而 使 幼 儿 智 力 道 德 情 感 审 美 等 全 面 发 展 的 一 种 动 态 过 程 二 幼 儿 教 师 对 生 成 课 程 的 把 握 幼 儿 教 师 对 生 成 课 程 概 念 的 把 握 主 要 表 现 在 : 1. 心 理 上 对 生 成 课 程 的 接 受 程 度 幼 儿 教 师 在 心 理 上 是 不 愿 去 接 受 生 成 课 程 的 理 念 生 成 课 程 太 难 了, 我 不 能 够 把 握 好 的 教 育 时 机 实 施 生 成 课 程 不 容 易 控 制 课 堂 局 势, 可 能 会 一 无 所 获 生 成 的 主 题 活 动 与 幼 儿 园 制 定 的 总 的 教 学 目 标 会 产 生 冲 突, 是 实 施 生 成 课 程 的 难 点 幼 儿 生 成 主 题 的 不 确 定 性 不 可 预 测 性 是 难 点 想 尝 试 课 程 生 成, 但 往 往 事 与 愿 违, 最 后 破 坏 了 幼 儿 的 兴 趣, 预 设 的 教 育 目 标 也 没 有 达 到 这 是 幼 儿 教 师 普 遍 担 心 的 问 题 此 外, 生 成 课 程 需 要 幼 儿 教 师 较 高 的 专 业 素 养, 必 然 会 增 加 教 师 的 负 担 和 压 力 由 此 可 见, 幼 儿 教 师 正 视 课 程 生 成 理 念 还 需 要 时 间 2. 幼 儿 教 师 对 生 成 课 程 的 把 握 提 到 生 成 课 程 老 师 们 都 能 想 到 应 关 注 幼 儿 的 兴 趣, 但 对 生 成 课 程 所 需 要 的 情 景 以 及 师 幼 互 动 方 面 缺 乏 一 定 的 关 注 在 教 学 计 划 与 生 成 主 题 活 动 上, 大 多 数 老 师 仍 拘 泥 于 原 定 的 教 学 目 标 认 为 达 不 到 幼 儿 园 所 指 定 的 教 学 计 划 就 完 不 成 任 务, 不 能 发 挥 师 幼 教 学 主 体 的 作 用 幼 儿 教 师 依 据 幼 儿 园 的 计 划 来 进 行 教 学, 其 次 是 根 据 教 材, 最 后 才 是 幼 儿 的 兴 趣 可 见 教 师 虽 然 接 受 了 生 成 课 程 必 须 从 幼 儿 的 兴 趣 和 需 要 出 发, 但 从 教 师 所 依 据 的 教 学 资 料 来 看, 教 师 还 是 以 预 设 的 教 学 目 标 为 主 的 这 说 明 教 师 还 不 具 备 生 成 课 程 的 意 识 在 实 施 过 程 中, 因 为 缺 乏 一 定 的 教 育 机 智, 导 致 课 程 生 成 过 程 中 出 现 混 乱, 甚 至 失 败 3. 幼 儿 教 师 课 后 反 思 情 况 对 生 成 课 程 的 把 握 重 在 幼 儿 教 师 要 有 自 我 反 思 能 力 但 是 当 前, 幼 儿 教 师 课 后 反 思 能 力 不 强, 缺 乏 科 研 意 识 是 普 遍 现 象 针 对 这 一 问 题, 幼 儿 园 教 师 专 业 标 准 ( 试 行 ) 中 也 强 调 了 对 教 师 反 思 能 力 和 科 研 能 力 的 培 养 很 多 幼 儿 教 师 从 不 去 反 思 自 己 开 展 的 活 动, 也 不 去 提 升 自 己 的 教 学 能 力, 潜 意 识 中 还 是 认 为 自 己 是 看 孩 子 者 尤 其 是 随 着 近 几 年 幼 儿 园 事 故 频 发, 安 全 问 题 似 乎 是 幼 儿 教 师 关 心 的 一 大 问 题, 其 余 的 一 概 不 重 要, 特 别 是 在 民 办 幼 儿 园 或 者 农 村 幼 儿 园, 这 一 思 想 尤 为 严 重 另 一 方 面, 也 反 映 出 了 幼 儿 教 师 缺 乏 终 身 学 习 的 理 念, 认 为 自 己 有 一 定 的 教 学 经 验, 就 可 以 不 用 再 去 思 考 教 育 教 学, 思 想 上 还 是 闭 塞 落 后 的 综 上, 在 心 理 层 面 幼 儿 教 师 对 生 成 课 程 不 熟 悉, 对 生 成 课 程 存 在 畏 难 心 理, 在 预 设 目 标 和 生 成 性 目 标 上 体 现 出 较 为 关 注 预 设 目 标, 在 实 施 过 程 中 缺 乏 一 定 的 教 育 机 智 此 外, 幼 儿 教 师 的 反 思 能 力 不 强 三 帮 助 幼 儿 教 师 把 握 生 成 课 程 的 建 议 措 施 1. 立 足 实 际 开 展 各 种 活 动, 促 进 教 师 对 幼 儿 园 生 成 课 程 的 理 解 根 据 调 查, 幼 儿 教 师 对 幼 儿 园 生 成 课 程 的 理 解 一 知 半 解, 存 在 认 识 上 的 误 区, 把 生 成 课 程 看 的 过 难 针 对 这 一 点, 幼 儿 园 应 加 强 对 职 教 师 的 培 训 学 习, 各 园 应 根 据 自 身 实 际 开 展 各 种 学 术 交 流 会, 派 优 秀 幼 儿 教 师 外 出 学 习, 聘 请 专 家 学 者 到 园 指 导 工 作 等 方 式, 来 帮 助 全 园 教 师 对 幼 儿 园 生 成 课 程 的 理 解 2. 幼 儿 园 课 程 管 理 要 学 会 放 权 观 察 发 现, 我 国 许 多 幼 儿 园 在 管 理 机 制 上 管 得 太 严, 许 多 条 条 框 框 捆 住 了 老 师 的 手 脚, 以 至 于 生 成 课 程 难 以 实 施, 因 此 幼 儿 园 应 学 会 放 权, 多 给 教 师 一 些 自 主 权, 让 老 师 自 己 去 经 营 她 们 的 班 级 不 要 太 过 于 注 重 表 面 的 文 章, 只 要 老 师 的 安 排 符 合 教 育 教 学 规 律 有 利 于 孩 子 全 面 和 谐 发 展, 就 应 该 放 手 让 老 师 去 做, 发 挥 幼 儿 教 师 和 孩 子 的 想 象 力 和 创 造 力, 更 符 合 明 日 幼 儿 园 的 理 念 和 幼 儿 的 身 心 发 展 规 律 3. 幼 儿 教 师 要 转 变 观 念, 树 立 终 身 学 习 理 念 新 的 时 代 赋 予 教 师 新 的 使 命, 幼 儿 教 师 已 不 是 单 纯 的 看 孩 子 者, 这 一 点 已 不 是 新 颖 的 话 题, 作 为 幼 儿 教 师 应 首 先 自 己 把 这 错 误 的 观 念 改 正 过 来, 对 孩 子 对 家 长 对 社 会 树 立 教 者 形 象 树 立 正 确 的 儿 童 观 教 师 观 和 教 育 观 同 时 应 该 站 在 时 代 的 前 列, 无 所 畏 惧, 正 视 各 种 教 育 难 题, 更 新 观 念, 树 立 终 身 学 习 的 理 念 4. 科 学 合 理 的 安 排 时 间 幼 儿 群 体 的 特 殊 性 决 定 了 幼 儿 教 师 责 任 的 重 大, 在 一 日 活 动 中 幼 儿 老 师 需 要 处 理 很 多 琐 碎 繁 杂 的 事 情, 同 时 还 要 接 受 家 长 幼 儿 园 的 监 督 除 了 正 常 的 保 育 和 教 学 外, 幼 儿 教 师 还 要 准 备 一 些 材 料 文 件 活 动 等, 以 便 幼 儿 园 和 家 长 监 督 检 查, 这 些 琐 碎 的 事 情 往 往 占 据 幼 儿 教 师 大 部 分 的 时 间 和 经 历, 因 此 时 间 对 于 幼 儿 老 师 来 说 非 常 宝 贵, 科 学 合 理 的 安 排 时 间 也 是 一 个 重 要 的 环 节, 只 有 科 学 的 安 排 时 间, 在 特 定 的 时 间 做 好 特 定 的 事 情, 才 能 为 课 程 的 生 成 创 造 机 会 5. 学 会 反 思, 不 断 提 升 自 己 教 师 不 仅 是 教 育 者, 还 是 科 研 者 教 师 要 有 科 研 意 识, 才 能 有 所 进 步 善 于 教 学 反 思, 不 仅 是 教 师 具 有 科 研 意 识 的 表 现, 也 是 教 师 把 握 生 成 课 程 的 重 要 步 骤 如 何 正 确 判 断 幼 儿 兴 趣 的 价 值 点 如 何 做 好 师 幼 互 动 如 何 处 理 突 发 的 教 育 事 件 等, 这 些 都 应 成 为 教 师 教 学 反 思 的 一 部 分 反 思 能 力 的 培 养 也 是 新 型 幼 儿 教 师 必 备 的 一 个 专 业 能 力 参 考 文 献 : [1] 余 文 森. 有 效 教 学 十 讲 [M]. 上 海 : 华 东 师 范 大 学 出 版 社, 2009: [2] 张 华. 课 程 与 教 学 论 [M]. 上 海 : 上 海 教 育 出 版 社,2001: [3] 丛 立 新. 课 程 论 问 题 [M]. 教 育 科 学 出 版 社,2000:110. [4] 陈 帼 眉, 刘 炎. 学 前 教 育 新 论 [M]. 北 京 : 北 京 师 范 大 学 出 版 社,1996:76. [5] 夏 如 波. 幼 儿 园 生 成 课 程 实 施 策 略 的 研 究 [D]. 华 东 师 范 大 学 [6] 于 冬 青. 幼 儿 园 生 成 课 程 及 实 施 策 略 研 究 [D]. 东 北 师 范 大 学 [7] 罗 竞. 农 村 幼 儿 园 课 程 资 源 开 发 及 利 用 研 究 [J]. 湖 南 师 范 大 学,2009(2): 素 质 教 育

21 教 师 随 笔 做 好 班 主 任 工 作 的 几 点 心 得 旦 增 西 藏 日 喀 则 地 区 江 孜 县 高 级 中 学 教 务 处 摘 要 : 班 主 任 工 作 是 学 校 的 核 心 工 作 之 一 如 何 担 负 班 主 任 职 责 对 学 生 的 思 想 管 理 得 当, 对 班 级 管 理 的 方 式 对 路, 是 很 多 人 都 在 探 讨 的 问 题 关 键 词 : 班 主 任 教 育 方 法 管 理 方 式 学 校 的 工 作 主 要 是 学 生 工 作, 而 学 生 工 作 又 是 班 主 任 的 主 要 工 作 班 主 任 是 学 生 班 集 体 的 领 导 者 和 组 织 者, 既 是 联 系 各 科 教 师 及 学 生 之 间 的 纽 带, 同 时 也 是 沟 通 学 校 家 庭 和 教 育 的 桥 梁 为 此, 要 求 我 们 必 须 联 系 实 际, 务 实 高 效 地 开 展 班 主 任 工 作, 使 班 集 体 建 设 卓 有 成 效, 以 造 就 大 批 合 格 的 人 才 1. 营 造 一 种 家 庭 式 的 和 谐 班 级 氛 围, 让 班 级 充 满 气 息 和 活 力 爱 是 人 的 一 种 基 本 需 要, 对 于 身 心 处 在 发 展 变 化 尚 未 成 熟 的 中 学 生 来 说, 他 们 更 迫 切 的 需 要 爱 爱 是 学 生 的 一 种 心 理 寄 托, 是 一 种 内 心 的 渴 望 教 师 只 要 真 心 的 付 出 爱, 不 仅 可 以 使 学 生 体 会 到 温 暖 之 情, 而 且 很 容 易 使 学 生 感 动, 一 旦 学 生 的 这 种 心 理 需 要 得 到 满 足, 就 可 以 打 开 学 生 的 心 灵, 唤 醒 学 生 的 理 智, 沟 通 师 生 的 了 解, 增 进 师 生 的 友 谊, 使 师 生 之 间 的 情 感 产 生 共 鸣, 学 生 就 会 从 内 心 深 处 对 教 师 产 生 亲 近 感 和 依 赖 感, 就 会 把 对 教 师 的 爱 迁 移 对 教 师 的 尊 重, 接 受 教 师 的 教 育, 教 育 才 能 获 得 事 半 功 倍 的 成 功 正 所 谓 亲 其 师 信 其 师 进 而 乐 其 师 师 爱 是 一 种 高 尚 的 情 感, 在 教 育 中 发 挥 着 重 要 的 作 用 没 有 爱 就 没 有 教 育 "," 爱 是 打 开 学 生 心 灵 的 钥 匙 ", 这 是 每 一 位 班 主 任 都 熟 知 的 道 理 亲 其 师, 信 其 道, 班 主 任 爱 护 和 关 心 每 位 学 生, 学 生 就 乐 于 接 受 他 的 教 育 和 管 理 为 了 尽 快 地 使 自 己 对 新 生 产 生 真 诚 的 师 爱, 我 充 分 利 用 各 种 机 会 与 他 们 接 触 交 往 课 间 饭 后 找 他 们 聊 天 说 笑 ; 在 他 们 遇 到 困 难 时, 想 办 法 帮 助 解 决 ; 在 他 们 出 现 思 想 问 题 时, 找 他 们 谈 心, 耐 心 细 致 地 说 服 教 育 同 时 与 他 们 的 家 长 保 持 联 系, 取 得 家 长 的 密 切 配 合 在 我 们 共 同 努 力 下, 学 生 对 陌 生 环 境 的 焦 虑 和 不 安 很 快 被 新 奇 和 欢 乐 所 取 代, 逐 渐 的 喜 欢 这 个 集 体 并 安 心 开 始 学 习 班 主 任 还 要 积 极 参 与 学 生 的 各 种 活 动, 既 做 组 织 者, 又 做 普 通 一 员, 让 学 生 感 到 班 主 任 不 但 " 可 敬 " 而 且 " 可 亲 ". 在 军 训 期 间, 我 和 学 生 顶 着 烈 日, 共 同 进 退, 短 短 四 天 的 共 同 生 活, 很 快 缩 短 了 师 生 间 的 距 离 在 他 们 入 校 后 的 第 一 次 运 动 会, 我 和 同 学 们 一 起 写 标 语 做 小 旗, 为 运 动 员 们 呐 喊 助 威, 虽 然 嗓 子 哑 了 晒 脱 皮 了, 但 师 生 情 感 加 深 了, 也 使 他 们 感 受 到 新 集 体 的 温 暖, 增 强 了 新 集 体 的 凝 聚 力 2. 制 定 一 套 人 性 化 班 级 管 理 制 度, 让 班 级 管 理 充 满 人 情 味 俗 语 说 得 好 : 没 有 规 矩, 不 能 成 方 圆, 班 风 正, 学 风 盛, 班 规 是 对 学 生 不 良 行 为 的 约 束 和 纠 正 利 用 通 常 的 强 制 手 段 迫 使 学 生 遵 守 往 往 会 适 得 其 反, 多 设 奖 励 机 制, 减 少 惩 治 手 段, 如 班 级 量 化 考 核 中 多 加 分 少 扣 分, 能 充 分 调 动 学 生 的 积 极 性, 学 生 往 往 会 为 了 弥 补 自 己 的 扣 分 而 积 极 做 好 自 己 的 本 职 工 作 甚 至 是 额 外 工 作 另 外, 人 无 完 人, 我 们 应 该 允 许 学 生 犯 错, 班 规 的 制 定 不 需 面 面 俱 到, 但 要 不 影 响 学 生 的 个 性 发 展, 不 伤 害 学 生 的 自 尊 学 生 犯 错 后 不 要 马 上 处 罚, 可 先 提 醒 后 警 告, 或 罚 以 娱 乐 节 目 等 等 对 于 新 班 级, 开 始 阶 段 的 常 规 工 作 抓 得 好, 就 能 为 以 后 的 深 入 教 育 打 下 基 础, 班 级 会 出 现 积 极 向 上 稳 步 前 进 的 局 面 班 集 体 的 凝 聚 力 增 强 了, 同 学 们 的 集 体 荣 誉 感 增 强 了, 班 级 的 综 合 评 比 也 就 会 有 很 大 的 进 步, 每 月 一 次 的 流 动 红 旗 既 是 见 证 更 是 进 一 步 前 进 的 动 力 3. 建 立 一 支 优 良 的 班 干 部 队 伍, 使 班 级 分 权 分 层 合 作 小 学 的 孩 子 较 为 单 纯, 有 着 强 烈 的 表 现 欲 望, 都 希 望 在 参 与 班 级 管 理 时 大 展 身 手 如 果 权 力 过 于 集 中 在 几 个 同 学 手 中, 既 不 利 于 培 养 学 生 的 自 尊 心 和 自 信 心, 又 不 利 于 营 造 学 生 自 我 教 育 自 我 管 理 的 良 好 氛 围, 并 且 会 大 大 减 弱 班 级 自 身 的 教 育 力 和 感 染 力 实 行 班 级 工 作 分 权, 班 干 部 课 代 表 小 组 长 各 级 各 类 管 理 员 以 及 班 主 任 小 密 探 都 应 当 各 司 其 职 分 工 协 作 相 互 制 约, 力 争 做 到 事 事 有 人 管 事 事 有 人 做 能 使 班 级 工 作 更 加 有 序 当 然, 选 出 的 这 些 班 级 干 部 毕 竟 不 是 完 人, 对 他 们 不 能 过 分 苛 求 指 责, 特 别 是 在 工 作 出 现 失 误 的 时 候 定 期 对 班 干 部 的 工 作 能 力 进 行 培 训 指 导, 给 他 们 讲 解 各 部 分 的 工 作 要 点, 组 织 他 们 学 会 指 定 计 划 及 具 体 措 施, 定 期 召 开 班 干 部 会 议, 检 查 落 实 情 况, 总 结 得 失, 并 加 以 纠 正 同 时 必 须 严 厉 批 评 班 干 部 在 班 级 中 的 不 良 行 为, 鼓 励 他 们 以 身 作 则 并 带 动 其 他 同 学, 促 进 整 个 班 级 树 立 良 好 班 风 4. 培 养 一 班 充 满 自 信 的 学 生 群 体, 尽 快 适 应 紧 张 的 初 中 学 习 生 活 心 理 学 家 发 现, 一 个 人 能 否 成 功 有 三 条 : 自 信 专 注 条 件 自 信, 是 做 好 任 何 工 作 的 前 提, 它 建 筑 在 对 自 己 能 力 的 清 醒 估 计 上, 并 能 认 清 自 己 潜 在 的 能 力, 相 信 今 天 办 不 到 的 事, 经 过 努 力 明 天 一 定 能 办 到 由 此 可 见, 自 信 是 成 功 的 起 点 要 使 学 生 在 学 习 生 活 中 能 认 真 做 好 每 一 件 事 情, 培 养 树 立 他 们 相 应 的 自 信 心 是 必 不 可 少 的 5. 特 别 是 开 学 初, 很 多 学 生 会 因 为 跟 不 上 进 度, 出 现 消 化 不 良 或 欠 债 的 现 象, 严 重 的 还 会 产 生 厌 学 心 理, 导 致 恶 性 循 环 我 主 张 学 生 在 自 我 暗 示 中 培 养 自 信, 自 我 暗 示 有 一 种 神 奇 的 威 力, 它 能 控 制 并 指 导 人 的 行 为, 使 之 按 预 想 的 目 标 活 动, 最 终 达 到 目 的 例 如, 当 一 个 人 心 情 沮 丧 时, 反 复 在 心 里 默 念 : 我 精 神 抖 擞, 心 情 愉 快 很 快 就 能 帮 助 人 从 不 良 情 绪 中 摆 脱 出 来 所 以, 经 常 让 学 生 在 心 里 郑 重 其 事 地 默 念 一 些 暗 示 语, 比 如 我 一 定 能 学 好 英 语, 我 的 语 文 成 绩 越 来 越 好, 考 前 默 念 这 次 考 试 一 定 能 考 好 等, 不 仅 对 学 生 能 力 的 提 高, 而 且 对 学 生 自 信 心 的 培 养, 都 会 产 生 意 想 不 到 的 良 好 效 果 有 了 自 信, 面 对 繁 重 的 学 习 任 务, 就 能 引 导 学 生 采 取 相 应 的 对 策 开 学 初, 我 就 邀 请 了 几 位 学 习 成 绩 优 异 的 老 生 来 到 班 上 进 行 学 习 经 验 交 流, 介 绍 他 们 是 怎 样 较 快 适 应 中 专 学 习 生 活 的, 一 方 面 请 他 们 从 整 体 讲 他 们 的 学 习 经 验 体 会, 另 一 方 面 讲 学 好 各 科 的 行 之 有 效 的 学 习 方 法 老 生 的 现 身 说 法, 对 新 生 是 大 有 帮 助 的, 使 他 们 建 立 信 心, 提 高 学 习 兴 趣 同 时 我 还 经 常 与 任 课 老 师 保 持 联 系, 请 任 课 老 师 进 行 各 科 学 习 的 具 体 指 导, 包 括 听 课 习 惯 作 业 要 求 学 法 指 导 等, 引 导 学 生 改 进 学 习 方 法, 真 正 地 学 会 学 习 对 一 些 学 习 较 差 的 同 学, 加 强 个 别 指 导, 帮 助 学 生 分 析 问 题 所 在, 有 针 对 性 提 出 改 进 措 施 万 事 开 头 难, 班 主 任 工 作 任 重 而 道 远, 但 一 个 班 级 的 管 理 如 果 有 了 一 个 良 好 的 开 端, 这 位 班 主 任 在 管 理 这 个 班 级 时 就 已 经 成 功 了 一 半 素 质 教 育 19

22 教 师 随 笔 寓 德 育 于 课 堂 寄 情 感 于 汉 语 李 永 勤 西 藏 江 孜 县 教 育 局 教 研 室 全 日 制 民 族 中 小 学 汉 语 课 程 标 准 ( 试 行 ) 指 出, 汉 语 是 母 语 非 汉 语 的 少 数 民 族 学 生 的 第 二 语 言 课 程, 是 一 门 基 础 课 程, 它 的 首 要 性 质 是 工 具 性, 同 时 兼 具 人 文 性 在 汉 语 教 学 过 程 中, 应 该 注 重 熏 陶 感 染, 潜 移 默 化, 使 学 生 形 成 正 确 的 价 值 观 和 积 极 的 人 生 态 度, 这 是 汉 语 教 学 不 可 忽 视 的 内 容, 与 汉 语 基 本 知 识 与 能 力 的 培 养 汉 语 学 习 习 惯 和 方 法 的 形 成 是 融 为 一 体 的, 不 应 把 它 们 当 作 外 在 的 附 加 任 务, 而 是 应 该 贯 穿 于 日 常 的 教 学 过 程 中 因 此, 德 育 教 育 是 汉 语 课 程 的 一 项 重 要 任 务 在 实 际 教 学 中, 有 的 教 师 认 为 德 育 是 思 品 课 的 任 务, 与 自 己 无 关 ; 有 的 教 师 抱 怨 低 年 级 教 材 内 容 单 薄, 没 有 切 入 点 ; 有 的 教 师 即 使 融 入 了 德 育 教 育 内 容, 也 是 只 言 片 语 形 式 多 于 内 容 其 实, 小 学 汉 语 教 材 中 蕴 含 着 丰 富 多 彩 的 育 人 典 型, 只 要 我 们 充 分 挖 掘, 紧 密 结 合 学 生 实 际 情 况, 选 择 合 适 的 方 法, 将 德 育 融 入 拼 音 识 字 阅 读 作 文 等 教 学 活 动 中, 就 能 达 到 润 物 细 无 声 的 效 果 一 在 拼 音 教 学 中 渗 透 德 育, 激 发 学 习 兴 趣 拼 音 是 帮 助 识 字 阅 读 和 学 习 普 通 话 的 有 效 工 具 但 在 汉 语 拼 音 教 学 中, 大 部 分 教 师 只 强 调 发 音 方 法 和 拼 读 技 巧, 不 注 重 思 想 情 感 教 育, 使 汉 语 拼 音 教 学 处 于 抽 象 和 枯 燥 之 中, 无 形 中 影 响 了 学 生 的 学 习 兴 趣, 降 低 了 教 学 效 率, 同 时 也 使 低 年 级 学 生 的 德 育 教 育 在 这 个 阶 段 出 现 了 空 白 我 们 可 以 借 鉴 别 人 的 一 些 好 的 教 学 案, 例 如 : 一 位 教 师 在 教 学 j q x 和 ü 相 拼, ü 上 两 点 省 略 的 规 则 时, 采 用 n l 和 ü 相 拼 来 作 对 比, 当 n l 和 ü 相 拼 时, ü 上 有 两 点, 而 j q x 和 ü 相 拼 时, ü 上 没 两 点 这 是 什 么 原 因 呢? 她 是 这 样 引 导 的 : 这 是 因 为 n l 和 ü 在 一 起 时, 经 常 欺 负 ü, ü 整 天 眼 泪 汪 汪, 而 j q x 和 ü 在 一 起 时, 都 很 关 心 帮 助 ü, ü 一 看 到 他 们 就 擦 干 眼 泪 开 心 地 笑 了 小 朋 友 们, 是 喜 欢 n l, 还 是 喜 欢 j q x ( 孩 子 们 马 上 说 喜 欢 j q x ), 为 什 么 呢? 这 是 因 为 j q x 不 欺 负 别 人, 只 有 不 欺 负 别 人 的 小 朋 友, 大 家 才 喜 欢 跟 他 玩, 才 是 一 个 好 学 生 就 在 ü 的 一 哭 一 笑 中, 小 朋 友 们 不 仅 掌 握 了 知 识, 也 上 了 一 堂 很 好 地 与 人 共 处 德 育 课 可 见, 在 拼 音 教 学 中, 只 要 老 师 们 敏 锐 捕 捉 教 育 契 机, 有 效 把 握 教 材 中 的 育 人 资 源, 自 然 就 能 上 出 一 堂 活 跃 印 象 深 刻 而 充 满 思 想 感 情 的 课 二 在 识 字 教 学 中 渗 透 德 育, 提 升 审 美 能 力 识 字 教 学 是 小 学 汉 语 教 育 的 重 要 内 容, 小 学 阶 段 的 学 生 要 认 识 1800 个 左 右 的 常 用 汉 字 教 师 在 识 字 写 字 教 学 中 可 以 根 据 汉 字 的 结 构 规 律, 结 合 美 学 原 则, 渗 透 德 育 如 在 教 学 观 这 个 字 时, 教 师 故 意 把 观 字 左 边 的 一 点 写 长, 让 学 生 与 书 上 的 观 字 比 较, 看 两 种 写 法 有 什 么 不 同, 哪 种 写 法 好 看 学 生 很 快 便 发 现 书 上 的 观 字 左 下 的 又 末 笔 改 捺 为 点, 与 老 师 的 写 法 相 比 相 比, 书 上 的 写 法 更 好 看 老 师 可 以 加 以 点 拨 : 中 国 是 礼 仪 之 邦, 向 来 有 互 相 谦 让 的 优 良 传 统, 观 左 下 面 末 笔 改 捺 为 点 可 以 使 右 边 的 见 舒 展 开, 这 样 整 个 字 看 起 来 就 非 常 挺 拔 富 有 生 气 ; 如 果 不 做 变 化, 各 占 一 半, 互 不 相 让, 挤 在 一 起 则 会 影 响 字 形 的 美 观 同 样, 给 生 字 组 词 也 可 以 促 进 学 生 良 好 行 为 习 惯 的 养 成 如 学 生 组 出 打 架 骂 人 欺 骗 浪 费 等 词 语 时, 我 们 就 要 告 诉 学 生, 这 些 是 不 好 的 行 为 习 惯, 在 生 活 中 应 尽 量 避 免 三 在 阅 读 教 学 中 渗 透 德 育, 培 养 高 尚 品 质 小 学 汉 语 教 材 中 的 许 多 课 文 都 为 进 行 思 想 道 德 品 质 教 育 提 供 了 资 源, 如 : 长 城 卢 沟 桥 的 狮 子 藏 族 的 文 房 四 宝 为 中 华 之 崛 起 而 读 书 等, 都 含 有 深 刻 的 爱 国 主 义 情 操, 利 用 这 些 可 以 激 发 学 生 的 爱 国 主 义 热 情, 培 养 学 生 的 民 族 自 豪 感, 树 立 坚 定 的 爱 国 主 义 信 念 ; 白 杨 向 命 运 挑 战 李 时 珍 飞 机 遇 险 的 时 候 平 分 生 命 等 课 文, 可 以 培 养 学 生 坚 强 的 意 志 无 私 奉 献 的 品 格 关 爱 他 人 的 情 怀 ; 言 而 有 信 的 曾 参 和 时 间 赛 跑 读 书 万 卷 等, 可 以 培 养 学 生 学 会 诚 信 磨 砺 学 生 坚 强 的 意 志, 培 养 学 生 良 好 的 个 性 心 理 ; 失 物 招 领 两 条 小 溪 的 对 话 燕 子 专 列 等 可 以 增 强 学 生 的 环 境 保 护 爱 护 动 物 等 意 识 ; 日 月 潭 雅 鲁 藏 布 大 峡 谷 美 丽 的 祖 国 山 水 等 可 让 学 生 领 略 我 们 祖 国 山 河 壮 丽 物 产 丰 富 幅 员 辽 阔 这 一 篇 篇 课 文 为 我 们 提 供 了 一 个 又 一 个 的 德 育 教 育 素 材 在 教 学 中, 教 师 要 根 据 不 同 的 教 材, 从 不 同 的 角 度, 或 欣 赏 插 图 或 挖 掘 时 代 背 景 或 抓 住 重 点 词 句 或 分 析 人 物 形 象 或 创 设 情 境 或 赏 析 美 文 等, 对 学 生 进 行 德 育 教 育 四 在 作 文 教 学 中 渗 透 德 育, 丰 富 生 活 阅 历 全 日 制 民 族 中 小 学 汉 语 课 程 标 准 ( 试 行 ) 指 出 : 在 作 文 教 学 中, 应 注 重 培 养 学 生 观 察 思 考 表 现 评 价 的 能 力 可 见 作 文 教 学 也 承 担 着 对 学 生 进 行 德 育 教 育 的 责 任 例 如 : 学 生 非 常 喜 爱 参 加 各 种 各 样 的 活 动, 但 多 半 是 觉 得 其 有 趣 好 玩, 而 不 注 意 观 察 活 动 过 程, 这 时 我 们 就 要 引 导 学 生 去 用 心 观 察, 找 出 其 中 的 特 别 之 处, 从 而 写 出 感 人 的 文 章 来 现 在 的 孩 子, 在 家 中 大 都 备 受 长 辈 的 宠 爱 和 娇 惯, 很 少 机 会 动 手, 因 此 要 着 力 培 养 他 们 的 劳 动 观 念 和 生 活 自 理 能 力 可 以 以 写 作 训 练 为 目 的 有 计 划 开 展 一 系 列 活 动, 教 育 他 们 学 会 理 解 别 人 体 谅 别 人 尊 重 别 人 例 如 组 织 开 展 学 习 煎 鸡 蛋 帮 爸 爸 妈 妈 做 一 件 事 等 活 动, 让 学 生 亲 身 体 验 做 家 务 的 辛 苦 和 乐 趣, 进 而 理 解 和 体 谅 父 母 的 辛 苦 ; 让 学 生 种 植 青 稞 等 或 观 察 自 己 身 边 事 物 的 变 化, 培 养 学 生 热 爱 大 自 然 的 思 想 感 情, 然 后 把 自 己 看 到 的 结 合 自 己 的 感 受 写 出 来, 让 学 生 通 过 活 动 写 作 文, 通 过 作 文 受 教 育, 以 此 达 到 育 人 目 的 五 在 口 语 交 际 中 渗 透 德 育, 陶 冶 道 德 情 操 能 用 口 语 交 际 是 汉 语 教 学 的 一 个 重 要 目 标 虽 然 我 们 的 教 材 不 像 统 编 教 材 一 样 选 编 了 许 多 具 有 很 强 思 想 性 的 口 语 交 际 内 容 但 我 们 的 一 些 课 文 如 : 我 长 大 了 蓝 色 的 树 叶 朋 友 等, 都 包 含 了 教 育 学 生 如 何 与 人 交 往, 学 会 使 用 礼 貌 用 语, 礼 貌 待 人, 要 养 成 助 人 为 乐 的 好 品 德 等 内 容 我 们 可 以 把 这 些 内 容 摘 取 挖 掘 出 来, 通 过 口 语 交 际 强 化, 也 能 感 染 学 生, 使 学 生 养 成 良 好 的 思 想 品 德 语 文 教 学 中 的 德 育 渗 透, 是 对 学 生 心 灵 净 化 的 过 程, 它 与 教 师 的 发 现 挖 掘 引 导, 与 学 生 的 学 习 感 悟 体 验 有 着 密 切 的 关 系 只 要 教 师 具 备 深 厚 的 基 本 功 强 烈 的 责 任 感 和 高 尚 的 道 德 情 操, 并 有 意 识 地 渗 透 德 育 于 教 学 实 践 中, 学 生 就 会 潜 移 默 化 地 受 到 教 育, 我 们 的 汉 语 课 堂 就 会 是 真 正 深 刻 饱 满 润 泽 的 课 堂 20 素 质 教 育

23 教 师 随 笔 浅 谈 体 育 教 学 中 动 机 的 培 养 曲 绍 青 山 东 省 滨 州 市 滨 城 区 第 五 中 学 摘 要 : 本 文 采 用 文 献 研 究 法, 从 对 体 育 动 机 的 概 述 和 产 生 的 条 件 出 发, 从 发 展 的 角 度, 来 浅 谈 如 何 在 体 育 教 学 中 进 行 动 机 的 培 养 关 键 词 : 体 育 教 学 动 机 培 养 一 前 言 所 谓 动 机 是 一 种 由 需 要 所 推 动 的 达 到 一 定 目 标 的 行 为 动 因 体 育 动 机 是 指 推 动 学 生 进 行 体 育 活 动 的 心 理 动 因, 是 学 生 在 一 定 的 社 会 教 育 和 家 庭 等 条 件 的 影 响 下 形 成 的, 表 现 为 对 体 育 学 习 的 意 向 愿 望 或 兴 趣 等 形 式, 对 体 育 的 学 习 和 锻 炼 起 着 推 动 作 用 ( 一 ) 体 育 动 机 产 生 的 条 件 任 何 动 机 的 产 生 都 受 一 定 因 素 影 响, 这 里 着 重 从 内 在 需 要 和 外 在 诱 因 两 个 方 面 阐 述 引 起 学 生 体 育 动 机 的 条 件 1. 内 在 需 要 动 机 是 个 体 行 为 的 起 点, 也 是 个 体 行 为 的 推 动 力 量 从 心 理 学 角 度 来 看, 人 们 无 论 从 事 什 么 活 动 都 受 一 定 的 行 为 动 机 支 配, 当 人 们 对 事 物 具 有 某 种 需 要 时, 便 产 生 了 动 机 学 生 的 体 育 动 机 是 在 对 体 育 活 动 需 要 的 基 础 上 产 生 的, 学 生 在 长 期 的 体 育 活 动 和 体 育 锻 炼 中 体 验 到, 参 加 体 育 活 动 使 他 们 身 体 健 康, 动 作 灵 敏, 精 力 充 沛, 学 习 效 率 高, 并 且 能 自 我 调 节 情 绪, 掌 握 技 术 技 能, 保 持 良 好 的 精 神 状 态, 增 加 上 进 心, 加 强 注 意 力, 锤 炼 意 志 力, 使 其 性 格 开 朗, 养 成 文 明 健 康 的 生 活 习 惯 2. 外 部 诱 因 外 部 诱 因 是 指 激 起 体 育 参 与 行 为 的 外 部 原 因, 它 是 能 引 起 个 体 参 加 体 育 活 动 的 动 机, 并 能 满 足 个 体 需 求 的 外 在 刺 激 能 够 引 起 学 生 参 加 体 育 活 动 的 外 部 诱 因 很 多 例 如 : 宽 敞 的 运 动 场 会 吸 引 学 生 去 跑 步 ; 各 种 球 类 设 施 会 使 学 生 想 去 打 球 ; 各 种 体 育 运 动 竞 赛 或 关 于 体 育 运 动 的 书 刊 电 影 电 视 都 会 激 起 学 生 对 体 育 的 激 情 ; 在 体 育 教 学 中, 教 学 内 容 的 生 动 性 方 法 的 直 观 性 教 师 的 渊 博 知 识 和 严 谨 的 治 学 态 度, 富 有 启 发 式 的 教 学, 以 及 教 师 在 体 育 课 上 的 表 扬 激 励 及 同 伴 间 的 情 绪 感 染 都 会 引 起 和 增 强 学 生 的 学 习 动 机 除 此 之 外, 班 集 体 积 极 的 健 身 态 度 正 确 的 健 身 动 机 良 好 的 健 身 习 惯, 也 会 对 学 生 的 体 育 动 机 形 成 有 促 进 作 用 ( 二 ) 体 育 教 学 中 动 机 的 培 养 导 致 学 生 体 育 课 上 的 体 育 动 机 可 由 需 要 诱 发, 也 可 由 环 境 因 素 引 起, 但 往 往 是 内 在 条 件 和 外 在 条 件 相 互 影 响 的 结 果 培 养 学 生 的 体 育 动 机 就 是 通 过 创 造 外 部 条 件 来 满 足 学 生 的 内 在 动 机, 并 通 过 创 造 外 部 条 件 来 满 足 学 生 对 体 育 活 动 的 不 同 需 要 下 面 我 就 目 前 的 教 育 状 况, 结 合 教 学 实 践 谈 谈 几 种 培 养 学 生 体 育 动 机 的 教 学 途 径 1. 树 立 学 生 正 确 的 价 值 观 的 教 育 价 值 观 是 指 一 个 人 对 周 围 的 客 观 事 物 的 评 价 和 态 度 体 现, 反 映 了 一 个 人 对 客 观 事 物 的 好 坏 主 次 轻 重 的 看 法 及 欲 采 取 的 行 为 学 生 的 体 育 价 值 观 是 决 定 其 体 育 参 与 动 机 的 心 理 基 础, 因 此 体 育 教 师 必 须 加 强 对 学 生 体 育 价 值 观 的 教 育, 使 他 们 正 确 认 识 到 体 育 与 德 育 智 育 的 关 系, 像 看 待 德 育 与 智 育 那 样, 重 视 自 己 体 育 的 发 展, 把 体 育 与 促 进 自 己 全 面 发 展 联 系 起 来 在 教 学 中, 体 育 教 师 需 通 过 教 学 实 践 使 学 生 充 分 了 解 体 育 活 动 对 自 身 的 价 值, 同 时 也 正 确 认 识 体 育 的 社 会 价 值, 将 体 育 对 自 身 的 价 值 和 社 会 价 值 结 合 起 来, 逐 渐 改 变 对 体 育 的 认 识, 形 成 良 好 的 体 育 动 机 2. 在 体 育 教 学 中, 利 用 原 有 动 机 的 迁 移, 使 学 生 产 生 学 习 的 需 要 在 学 生 缺 乏 体 育 动 机 时, 体 育 教 师 可 将 学 生 对 其 他 活 动 的 积 极 性 迁 移 到 体 育 活 动 中 例 如, 可 以 利 用 原 来 的 学 习 动 机 与 体 育 活 动 发 生 联 系, 通 过 游 戏, 让 学 生 生 动 的 进 行 体 育 活 动, 领 会 到 身 体 素 质 和 运 动 技 能 在 实 践 中 的 作 用 这 样, 学 生 在 今 后 的 体 育 活 动 中 就 会 更 有 积 极 性 3. 在 体 育 教 学 中 充 分 利 用 体 育 教 学 中 的 积 极 反 馈, 以 强 化 动 机 反 馈 是 通 过 对 技 能 操 作 或 学 习 结 果 的 评 定 评 价 及 自 我 知 觉 使 学 生 了 解 自 己 的 学 习 情 况, 并 对 后 继 行 为 进 行 调 节 的 过 程 目 前 在 教 育 上 广 为 流 行 的 程 序 教 学 与 计 算 机 辅 助 教 学, 其 教 学 的 心 理 学 基 础 就 是 通 过 强 化 原 则 来 维 持 学 生 的 学 习 动 机 所 以 在 教 学 中 要 充 分 利 用 积 极 反 馈 多 数 情 况 下 体 育 教 学 应 在 动 作 练 习 当 中 或 技 能 完 成 以 后 立 即 给 予 反 馈 以 激 发 新 的 动 机 产 生, 而 且 在 提 供 反 馈 的 内 容 时, 要 以 积 极 内 容 为 主, 以 加 强 学 习 结 果 对 动 机 的 反 馈 作 用, 反 馈 的 量 应 该 视 学 生 的 能 力 而 定 4. 在 体 育 教 学 中 多 进 行 归 因 教 育, 以 维 持 其 动 机 的 强 度 在 体 育 教 学 中 能 直 接 看 到 技 能 动 作 的 效 果, 因 此 归 因 活 动 就 比 较 频 繁 例 如 : 在 体 育 课 上 对 于 那 些 成 绩 较 差 的 学 生, 也 许 有 人 归 因 自 己 努 力 不 够, 有 人 归 因 没 有 学 好 体 育 的 能 力 或 者 老 师 教 的 不 好 等 这 样, 在 今 后 的 学 习 中 前 者 可 能 通 过 加 强 努 力 的 办 法 改 变 不 良 的 学 习 状 况 ; 而 后 者 却 可 能 表 现 出 对 学 习 无 信 心 不 愿 意 为 成 功 付 出 努 力 因 此 正 确 的 归 因 直 接 影 响 人 的 学 习 情 绪 自 信 心 个 性 的 发 展 及 后 续 行 为 的 动 机, 正 确 的 归 因 是 教 育 的 结 果, 教 师 就 有 必 要 对 学 生 进 行 归 因 教 育 5. 优 化 教 学 环 境 教 学 环 境 是 引 起 体 育 动 机 的 外 部 诱 因 我 们 可 以 设 想, 当 学 生 走 进 宽 敞 明 亮 的 健 身 房, 踏 着 柔 软 的 地 毯, 听 着 优 美 的 音 乐, 墙 壁 上 的 大 镜 子 映 出 他 们 充 满 青 春 活 力 的 身 影, 必 然 会 产 生 激 动 愉 快 自 豪 跃 跃 欲 试 的 感 觉, 从 而 乐 于 进 行 锻 炼 因 此, 学 校 要 加 强 体 育 场 馆 设 施 建 设, 购 置 充 足 的 体 育 器 材, 改 善 体 育 教 学 环 境 三 结 束 语 人 们 参 加 体 育 活 动 不 可 能 单 纯 依 靠 外 力 维 持, 而 是 必 须 有 主 体 的 积 极 性, 体 育 活 动 效 率 与 质 量 的 保 证, 又 是 促 进 学 生 个 体 和 谐 发 展 的 条 件 因 此 在 体 育 教 学 中 加 强 学 生 的 体 育 动 机 的 培 养 显 得 尤 其 重 要 素 质 教 育 21

24 教 师 随 笔 信 息 化 环 境 下 如 何 强 化 小 学 教 学 的 学 习 兴 趣 王 廷 阳 赤 峰 市 喀 喇 沁 旗 牛 家 营 子 镇 大 碾 子 小 学 摘 要 : 随 着 经 济 的 发 展, 社 会 生 活 水 平 的 逐 步 提 高, 广 大 人 民 群 众 在 满 足 自 身 温 饱 的 状 态 下, 越 来 越 追 求 更 高 层 次 的 精 神 生 活, 信 息 化 世 界 应 运 而 生 互 联 网 的 普 及 在 满 足 广 大 人 民 群 众 了 解 世 界 认 识 世 界 的 基 础 愿 望 上 日 益 发 挥 着 重 要 作 用, 当 今 社 会 是 信 息 化 社 会, 网 络 的 普 及 在 方 便 人 民 群 众 的 同 时, 对 社 会 也 产 生 了 一 定 的 不 利 影 响 网 络 游 戏 对 于 儿 童 具 有 极 大 的 诱 惑 力, 而 网 络 游 戏 的 的 发 展 兴 盛, 使 得 越 来 越 多 的 青 少 年 渐 渐 失 去 了 对 学 习 的 兴 趣, 转 而 愈 发 沉 浸 于 游 戏 之 中, 无 法 自 拔, 如 果 放 任 这 种 情 况, 将 会 对 国 家 的 长 期 建 设 产 生 不 利 影 响, 针 对 这 种 情 况, 探 索 如 何 在 信 息 化 大 环 境 下 强 化 小 学 教 学 的 学 习 兴 趣 则 显 得 刻 不 容 缓 尤 为 重 要 关 键 词 : 信 息 化 强 化 小 学 教 学 学 习 兴 趣 引 言 : 儿 童 是 祖 国 的 花 朵, 是 祖 国 的 未 来 与 希 望, 儿 童 教 学 质 量 的 好 坏 素 质 的 高 低 对 于 祖 国 的 未 来 具 有 直 接 的 意 义 和 影 响, 教 育 须 从 娃 娃 抓 起, 这 充 分 显 示 出 儿 童 教 育 的 重 要 性 ; 然 而, 小 学 生 受 其 智 力 等 因 素 的 影 响, 其 自 控 能 力 较 差, 此 年 龄 段 孩 子 心 性 不 定, 天 生 好 动, 在 当 今 这 个 整 体 浮 躁 的 社 会 大 背 景 之 下, 如 何 加 强 学 生 教 育 建 设, 可 谓 任 重 道 远 责 任 重 大 在 信 息 化 大 环 境 下, 多 彩 的 网 络 环 境 进 一 步 增 强 了 孩 子 们 的 猎 奇 心 理 ; 相 反, 面 对 单 纯 枯 燥 的 课 本 知 识, 孩 子 们 则 日 益 失 去 兴 趣, 强 化 小 学 教 学 质 量, 探 索 符 合 孩 子 们 兴 趣 的 教 育 体 制 新 模 式 势 在 必 行 笔 者 从 信 息 化 大 环 境 对 传 统 教 学 模 式 的 冲 击 谈 起, 简 述 小 学 教 育 现 状, 并 有 针 对 性 的 探 索 相 关 改 进 措 施, 力 图 提 高 小 学 生 对 学 习 的 兴 趣, 在 小 学 教 育 的 氛 围 中 好 好 学 习, 提 高 自 身 修 养 一 信 息 化 社 会 对 传 统 教 学 模 式 的 冲 击 传 统 教 学 模 式 一 定 程 度 压 抑 了 学 生 想 象 力 能 动 性 的 发 挥, 然 而 传 统 教 学 模 式 体 制 根 深 蒂 固, 在 不 断 完 善 改 革 的 同 时 仍 然 无 法 避 免 其 局 限 性, 特 别 是 信 息 化 时 代 高 速 发 展 的 今 天, 互 联 网 的 发 展 对 传 统 教 学 模 式 的 冲 击 性 显 而 易 见, 因 此, 传 统 教 学 模 式 的 改 革 势 在 必 行 下 面, 笔 者 以 教 学 模 式 现 状 为 切 入 点, 分 析 其 不 足, 着 力 对 此 体 制 提 出 相 关 改 进 措 施 ( 一 ) 教 学 模 式 单 调, 教 学 内 容 枯 燥 传 统 教 学 模 式 采 取 枯 燥 的 讲 教 模 式, 着 重 课 堂 上 的 说 教, 课 堂 中 大 部 分 时 间 教 师 采 取 填 鸭 式 教 学 模 式, 而 针 对 这 一 时 期 孩 子 天 性 好 动 的 性 格 特 点, 这 种 急 功 近 利 的 教 学 模 式 很 难 对 孩 子 有 吸 引 力, 因 此, 孩 子 们 越 来 越 厌 倦 课 堂 上 无 聊 的 学 习 生 活, 进 而 降 低 了 学 习 热 情 ; 与 之 相 反, 随 着 互 联 网 的 发 展 网 络 游 戏 的 普 及, 小 孩 们 逐 渐 将 注 意 力 转 移 到 网 络 游 戏 中, 对 学 习 的 热 情 进 一 步 降 低 ( 二 ) 课 堂 活 动 贫 乏, 师 生 互 动 性 差 这 个 年 龄 阶 段 的 孩 子, 喜 欢 游 戏 喜 欢 热 闹, 而 教 学 课 堂 中, 一 方 面 教 师 们 仍 受 传 统 教 学 思 维 的 影 响, 在 课 堂 中 无 法 同 学 生 进 行 有 效 的 交 流 和 沟 通, 而 生 动 活 泼 的 课 堂 氛 围 恰 恰 符 合 此 阶 段 孩 子 的 心 理 特 征, 他 们 喜 欢 热 闹, 喜 欢 在 游 戏 中 有 所 收 获 ; 另 一 方 面, 教 师 对 此 阶 段 孩 子 的 心 理 欠 缺 准 确 的 把 握, 无 法 根 据 其 心 理 特 点 制 定 相 应 的 课 堂 模 式, 从 而 降 低 了 课 堂 对 孩 子 的 吸 引 力 ( 三 ) 师 资 力 量 薄 弱, 设 备 配 备 不 全 应 对 经 济 的 迅 速 发 展, 虽 然 不 少 学 校 都 已 经 配 备 不 少 现 代 化 设 施, 例 如 多 媒 体 等 设 备, 但 是 其 作 用 并 没 有 真 正 的 被 发 挥 出 来, 相 反, 很 多 教 师 草 草 应 付 课 堂 教 学, 对 多 媒 体 课 件 的 要 求 较 低, 这 在 给 孩 子 们 展 示 立 体 影 像 的 时 候, 质 量 较 差, 无 法 满 足 孩 子 们 的 需 求 ; 此 外, 师 资 力 量 较 为 薄 弱, 很 多 教 师 需 要 进 一 步 提 高 自 身 品 德 道 德 修 养, 在 课 堂 中 对 孩 子 有 足 够 的 耐 心, 对 孩 子 们 进 行 悉 心 引 导 和 教 育 二 信 息 化 社 会 大 背 景 下 新 教 育 模 式 的 探 索 当 前, 中 国 小 学 教 育 教 学 模 式 存 在 诸 多 弊 端, 以 上 显 然 仅 是 教 育 体 制 弊 病 的 冰 山 一 角, 在 当 前 信 息 化 大 背 景 下, 必 须 对 其 原 有 体 制 进 行 改 革, 以 适 应 当 前 的 经 济 发 展 趋 势, 有 针 对 性 的 针 对 其 弊 端 加 以 修 正 ( 一 ) 丰 富 课 堂 文 化, 营 造 浓 郁 文 化 氛 围 在 日 常 课 堂 生 活 中, 教 师 要 着 重 注 意 课 堂 上 的 讲 课 方 式, 力 图 让 课 堂 氛 围 生 动 活 泼, 教 师 在 讲 课 过 程 中, 可 引 用 诸 多 趣 味 十 足 的 故 事, 通 过 故 事 的 讲 解 在 课 堂 的 教 学 过 程 中, 培 养 孩 子 们 对 课 堂 故 事 的 好 奇 心 的 同 时, 提 高 他 们 学 习 的 积 极 性 教 师 们 要 准 确 把 握 孩 子 们 的 心 理, 同 孩 子 们 之 间 多 进 行 密 切 交 流, 了 解 他 们 的 想 法, 知 晓 他 们 的 需 求, 从 而 根 据 他 们 的 想 法 制 定 一 套 适 合 他 们 的 教 学 方 案, 让 他 们 真 正 在 学 习 中 真 正 受 益 ( 二 ) 合 理 利 用 教 学 设 备, 提 高 教 学 质 量 对 于 学 校 配 备 的 相 关 的 教 学 设 备, 教 师 要 注 意 合 理 利 用, 尤 其 是 一 些 资 历 较 深 的 老 教 师, 更 要 逐 步 适 应 现 代 化 教 学 模 式, 不 要 闭 关 自 守, 固 守 传 统 教 学 模 式, 充 分 利 用 多 媒 体 等 设 备, 通 过 视 频 音 频 等 灵 活 生 动 的 形 式 穿 插 入 孩 子 们 的 课 堂, 为 孩 子 们 提 供 生 动 活 泼 的 课 堂 内 容, 提 高 他 们 学 习 的 积 极 性 ( 三 ) 注 重 课 堂 反 馈, 促 进 师 生 交 流 学 校 要 定 期 开 展 师 生 交 流 会, 同 时 还 要 定 期 召 开 家 长 会, 定 期 从 与 学 生 家 长 的 交 流 中 知 晓 孩 子 们 的 近 期 动 态, 同 时 将 孩 子 们 的 表 现 如 实 反 馈 给 家 长, 家 长 与 老 师 密 切 配 合, 更 好 的 掌 握 学 生 思 想 动 态, 及 时 调 整 课 堂 讲 授 计 划, 更 好 的 为 学 生 服 务 ( 四 ) 联 系 生 活 实 际, 灵 活 安 排 作 业 信 息 化 时 代 下, 互 联 网 虽 然 成 为 孩 子 们 学 习 的 巨 大 隐 患, 但 仍 有 其 巨 大 的 优 势 供 孩 子 们 利 用, 教 师 可 以 为 沉 迷 于 游 戏 中 的 孩 子 们 量 身 定 做 相 关 的 家 庭 作 业, 比 如 以 游 戏 中 的 主 人 翁 为 为 主 角, 阐 释 对 该 人 物 的 看 法 及 其 评 价, 这 不 仅 有 助 于 培 养 孩 子 们 深 入 思 考 的 能 力, 而 且 有 助 于 培 养 孩 子 的 独 立 意 识, 表 达 真 实 想 法 结 语 信 息 化 时 代 的 快 速 发 展, 对 教 学 质 量 提 出 了 更 高 的 要 求, 教 育 体 制 必 然 会 作 出 相 关 改 善, 以 适 应 高 速 发 展 的 社 会 大 环 境 下 对 人 才 的 高 层 次 要 求 孩 子 是 祖 国 的 未 来, 事 关 国 家 发 展 大 计, 无 论 是 国 家 社 会 还 是 个 人, 都 必 须 引 起 足 够 的 重 视, 着 力 提 高 教 学 质 量, 增 强 师 资 力 量, 为 此 阶 段 的 孩 子 们 营 造 更 好 的 发 展 空 间 笔 者 衷 心 希 望, 以 上 对 教 育 改 革 的 分 析 及 其 建 议 能 够 被 相 关 部 门 按 照 实 事 求 是 原 则 合 理 采 纳 吸 收, 更 好 的 促 进 我 国 教 育 的 发 展 参 考 文 献 : 1. 侯 宪 胜, 于 洋. 从 小 学 低 年 级 入 手 培 养 学 生 对 数 学 的 学 习 兴 趣 [J]. 鞍 山 师 范 学 院 学 报 , 5 ( 2 ) : 付 英. 让 学 生 成 为 课 堂 的 主 人 [J]. 教 育 战 线 3. 王 晖, 杨 国 华. 让 多 媒 体 信 息 技 术 为 小 学 数 学 教 学 插 上 腾 飞 的 翅 膀 [J]. 学 科 教 学 中 国 电 化 教 育 2004 年 3 月 总 第 206 期 22 素 质 教 育

25 教 师 随 笔 信 息 技 术 教 师 课 堂 行 为 习 惯 的 思 考 信 拉 次 西 藏 江 孜 县 高 级 中 学 摘 要 : 信 息 技 术 教 师 良 好 的 课 堂 行 为 习 惯, 是 最 好 的 教 育 教 学 方 法, 本 文 在 新 课 程 理 念 的 指 导 下, 探 讨 了 信 息 技 术 教 师 应 该 具 备 哪 些 良 好 的 课 堂 教 学 行 为 习 惯? 怎 样 才 能 做 到 信 息 技 术 教 师 良 好 课 堂 教 学 行 为 习 惯 的 养 成? 关 键 词 : 信 息 技 术 课 堂 行 为 习 惯 养 成 我 们 常 常 强 调 学 生 良 好 学 习 习 惯 的 养 成, 这 对 学 生 的 学 习 乃 至 生 活 都 是 终 身 受 益 的 但 我 们 似 乎 不 大 强 调 教 师 良 好 课 堂 教 学 行 为 习 惯 的 养 成, 尤 其 是 新 课 程 理 念 下, 信 息 技 术 课 堂 中 教 师 行 为 习 惯 的 养 成 其 实 这 对 教 师 的 教 学 乃 至 生 活 也 都 是 终 身 受 益 的 所 谓 其 身 正, 不 令 而 行 ; 其 身 不 正, 虽 令 不 从, 很 多 信 息 技 术 教 师 在 平 时 的 课 堂 中 缺 乏 一 种 良 好 的 课 堂 行 为 习 惯 一 信 息 技 术 教 师 应 该 具 备 哪 些 良 好 的 课 堂 教 学 行 为 习 惯? 信 息 技 术 课 在 许 多 学 生 和 家 长 眼 里 被 视 为 副 课, 很 多 学 校 甚 至 只 有 一 名 教 师 任 教 信 息, 没 比 较, 没 压 力, 导 致 许 多 信 息 技 术 教 师 养 成 了 随 意 的 课 堂 教 学 行 为 习 惯 如 此 周 而 复 始 地 循 环, 不 仅 学 生 没 进 步, 教 师 本 身 也 处 于 一 种 永 远 无 法 提 升 的 境 地 因 此 我 认 为 信 息 技 术 教 师 有 必 要 形 成 具 有 自 身 特 点 的 良 好 的 课 堂 教 学 习 惯 而 最 基 本 的 课 堂 行 为 习 惯 是 : 习 惯 1: 课 堂 举 手 投 足 为 人 师 表 ; 习 惯 2: 尊 重 学 生 ; 习 惯 3: 公 平 对 待 每 位 学 生 ; 习 惯 4 : 不 在 信 息 课 上 放 羊 ; 习 惯 5: 不 做 与 课 堂 教 学 无 关 的 事, 如 : 上 网, 聊 QQ 等 ; 习 惯 6: 多 走 下 去, 关 注 学 生 的 行 为 对 于 信 息 技 术 这 门 年 轻 的 学 科, 教 师 课 堂 行 为 习 惯 的 养 成 将 影 响 教 师 的 专 业 成 长 只 有 养 成 良 好 的 课 堂 行 为 习 惯, 这 样 教 师 才 能 迅 速 成 长, 有 些 教 学 习 惯 达 到 炉 火 纯 青 时 就 能 成 为 教 学 艺 术 修 养 的 结 晶 信 息 技 术 教 师 个 人 的 修 养, 教 师 的 个 人 行 为 习 惯, 很 有 可 能 带 进 他 自 己 的 教 学 中 去, 所 以 信 息 技 术 教 师 尤 其 要 注 重 良 好 课 堂 行 为 习 惯 的 养 成, 从 某 种 角 度 上 说 信 息 技 术 教 师 的 课 堂 行 为 习 惯 会 直 接 影 响 学 生 的 行 为 习 惯 养 成 及 课 堂 教 学 效 果 二 怎 样 才 能 做 到 信 息 技 术 教 师 良 好 课 堂 教 学 行 为 习 惯 的 养 成? (1) 制 定 信 息 技 术 教 师 课 堂 行 为 规 则 从 事 信 息 技 术 教 育 也 有 五 年 了, 也 听 过 许 许 多 多 的 信 息 技 术 课, 有 专 家 的 观 摩 课, 也 有 普 通 一 线 教 师 的 常 规 课, 或 许 是 受 信 息 技 术 课 本 身 的 特 点 和 课 堂 教 学 环 境 的 影 响, 我 们 常 常 发 现 在 信 息 技 术 课 堂 上 课 堂 行 为 习 惯 无 法 控 制, 包 括 教 师 和 学 生 最 后 导 致, 甚 至 有 的 信 息 技 术 教 师 上 课 就 是 放 任 自 流 我 也 常 常 思 考 怎 样 让 我 们 的 信 息 技 术 课 堂 上 得 有 趣 有 效, 在 绝 大 多 数 老 师 抱 怨 学 生 不 听 话 的 同 时, 我 觉 得 信 息 技 术 教 师 也 要 反 省 自 己 的 课 堂 教 学 习 惯, 并 且 从 以 下 两 项 重 视 : 一 是 强 化 规 则 习 惯 意 识 : 二 是 重 视 规 则 训 练 俗 话 说 : 无 规 矩 不 成 方 圆, 但 是 规 则 意 识 的 养 成 不 是 一 朝 一 夕 的 事 情 有 些 信 息 技 术 教 师 等 到 要 上 公 开 课 了, 开 始 再 三 强 调 学 生 课 堂 上 要 怎 么 怎 么 做, 在 自 己 的 教 案 中 也 写 到 自 己 在 课 堂 教 学 中 改 怎 么 怎 么 做, 但 是 真 到 实 战 了, 却 常 常 手 忙 脚 乱, 暴 露 许 多 问 题, 而 这 些 问 题 往 往 就 是 信 息 技 术 教 师 平 时 养 成 的 不 良 课 堂 教 学 习 惯, 根 深 蒂 固 信 息 技 术 教 师 可 以 根 据 本 学 科 的 特 点, 自 己 参 照 学 校 的 制 作, 适 当 修 改 制 定 自 己 的 课 堂 行 为 习 惯 制 度 例 如 : 我 给 自 己 制 定 的 教 师 课 堂 规 则 一 上 课 要 衣 着 整 洁 大 方 ; 二 提 前 进 入 教 室, 把 本 节 课 要 准 备 的 素 材 事 先 分 发 到 学 生 机 上 三 教 师 和 学 生 进 入 机 房 都 要 穿 鞋 套, 上 课 时 学 生 要 起 立, 师 生 互 致 问 候, 下 课 时 学 生 和 教 师 都 要 整 理 好 电 脑 和 板 凳, 学 生 排 队 有 序 离 开 机 房 四 上 课 前 要 观 察 学 生 到 堂 情 况, 观 察 学 生 开 机 行 为 五 课 前 认 真 备 课, 认 真 组 织 课 堂 教 学, 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 对 擅 自 上 网 玩 游 戏 或 做 破 坏 电 脑 行 为 的 学 生 要 制 止 并 进 行 教 育 引 导 ; 六 教 书 育 人, 讲 求 职 业 道 德, 为 人 师 表, 不 放 任 课 堂, 不 带 手 机 进 课 堂, 不 做 与 课 堂 教 学 无 关 的 事 ; 七 教 育 学 生 保 持 机 房 卫 生, 爱 护 电 脑, 责 任 到 人, 负 责 任 地 使 用 电 脑 ; 很 多 时 候 课 堂 上 成 也 习 惯, 败 也 习 惯 信 息 技 术 教 师 是 掌 握 现 代 教 育 技 术 的 教 师, 他 们 更 应 将 课 堂 规 则 意 识 逐 步 内 化 为 自 身 的 课 堂 行 为 习 惯, 在 尊 重 规 则 与 超 越 规 则 之 间 进 行 教 学 个 性 的 形 成 靠 良 好 课 堂 行 为 习 惯 的 累 积, 把 课 堂 规 则 变 成 习 惯 是 良 好 课 堂 行 为 习 惯 养 成 的 重 要 途 径 (2) 注 意 课 堂 教 学 中 的 细 节 作 为 信 息 技 术 教 师, 在 机 房 教 学 是 天 天 必 做 的 事, 我 们 要 求 学 生 进 机 房 要 穿 鞋 套, 但 是 却 很 少 看 到 信 息 技 术 教 师 自 己 穿 鞋 套, 在 一 次 全 国 信 息 技 术 观 摩 课 中, 我 看 到 一 位 获 全 国 信 息 技 术 优 质 课 一 等 奖 的 女 教 师, 她 在 借 班 上 观 摩 课 时, 我 无 意 看 到 她 穿 了 鞋 套, 随 后 和 她 交 流 中 得 知 这 是 她 的 习 惯 : 进 机 房 穿 鞋 套 是 习 惯? 是 态 度? 还 是 良 知? 反 正 当 时 我 因 为 感 动 而 敬 重 他 将 课 堂 规 则 内 化 为 习 惯, 这 种 习 惯 就 是 教 师 的 课 堂 道 德 这 也 许 也 是 这 位 教 师 能 走 向 全 国 的 原 因 之 一 细 节 决 定 成 败, 或 许 这 个 过 于 果 断 了, 但 是 良 好 习 惯 的 形 成 需 要 从 细 节 做 起, 生 活 的 一 切 原 本 都 是 由 细 节 构 成 的 课 堂 规 则 中 的 许 多 细 节 往 往 是 影 响 课 堂 教 学 成 败 的 重 要 因 素, 一 堂 成 功 的 信 息 技 术 课 牵 涉 到 许 多 课 堂 细 节 的 问 题 细 节 决 定 成 败, 勿 以 细 小 而 不 为! 细 节 是 我 们 每 堂 课 都 会 遇 到 的, 又 不 容 忽 视 必 须 解 决 的 问 题 我 们 注 意 它, 研 究 它, 采 取 符 合 信 息 技 术 学 科 特 点 的, 符 合 信 息 技 术 教 师 自 身 和 学 生 实 际 情 况 的 方 法 来 处 理 它, 那 信 息 技 术 课 堂 教 学 就 会 成 为 我 们 教 师 和 学 生 都 很 愉 快 的 经 历 事 实 上, 有 时 细 节 的 影 响 至 关 重 要 在 我 近 20 年 的 学 习 生 涯 中, 有 几 位 老 师 至 今 仍 在 我 脑 海 中 留 有 深 刻 的 印 象, 但 这 深 刻 的 记 忆 并 不 是 他 们 讲 课 的 精 髓, 而 是 他 们 的 一 些 细 小 的 课 堂 习 惯 例 如, 小 学 的 一 位 数 学 寒 老 师, 课 堂 中 每 当 她 要 擦 黑 板 的 时 候, 她 总 是 轻 轻 地 按 从 左 到 右 的 顺 序 擦, 黑 板 既 擦 得 干 净 又 不 会 在 教 室 扬 起 粉 尘 教 师 课 堂 行 为 的 细 节 就 是 这 个 教 师 的 教 学 风 采, 也 可 能 成 为 她 的 学 生 一 生 的 精 神 财 富 信 息 技 术 教 师 是 走 在 信 息 时 代 最 前 沿 的 教 师, 信 息 技 术 教 师 要 有 一 种 良 好 的 课 堂 教 学 行 为 习 惯, 这 是 一 种 责 任, 是 一 样 教 态, 更 是 一 样 教 学 方 法 教 师 良 好 的 课 堂 行 为 习 惯, 比 任 何 教 育 都 更 管 用, 那 是 不 言 而 教 信 息 技 术 虽 然 是 门 年 轻 的 学 科, 信 息 技 术 教 师 也 是 处 在 学 习 和 探 索 阶 段, 但 无 论 如 何, 在 起 初 养 成 良 好 的 课 堂 行 为 习 惯, 并 且 坚 持 去 做, 让 这 种 习 惯 内 化 成 信 息 技 术 教 师 的 潜 在 意 识 信 息 技 术 教 师 良 好 的 课 堂 行 为 习 惯 是 最 高 境 界 的 教 育 行 为 素 质 教 育 23

26 教 师 随 笔 思 想 品 德 课 堂 中 小 组 合 作 学 习 的 应 用 余 盛 兵 湖 北 省 郧 西 县 土 门 镇 茅 坪 中 学 新 课 程 要 求 学 生 改 变 对 思 想 品 德 的 传 统 学 习 方 式, 改 变 以 往 课 堂 教 学 过 程 中 过 于 强 调 死 记 硬 背 机 械 训 练 的 现 状 小 组 合 作 学 习, 倡 导 学 生 主 动 探 究 勤 于 动 手 动 脑, 培 养 学 生 收 集 和 处 理 信 息 获 取 新 知 识 的 能 力, 培 养 学 生 解 决 问 题 交 流 与 合 作 的 能 力 所 谓 小 组 合 作 学 习 就 是 以 3~4 人 为 一 组, 将 同 一 班 级 的 学 生 按 学 习 成 绩 能 力 水 平 性 格 特 征 诸 方 面 的 差 异 组 建 成 若 干 个 最 优 化 的 合 作 学 习 小 组 结 合 我 班 的 实 际 情 况, 作 了 如 下 尝 试 : 一 合 理 搭 配 小 组 成 员 首 先 应 对 全 班 学 生 进 行 合 理 的 安 排 座 位 为 保 证 各 小 组 内 的 公 平 竞 争, 在 分 组 中 要 考 虑 学 生 的 学 习 成 绩 能 力 兴 趣 爱 好 性 别 等 几 方 面 的 因 素 合 作 学 习 小 组 通 常 以 前 后 桌 四 人 为 一 小 组, 小 组 内 设 小 组 长 一 人, 记 录 员 一 人, 汇 报 员 一 人, 资 料 员 一 人, 每 星 期 轮 换 一 次, 让 每 个 小 组 当 中 人 人 有 事 做, 事 事 有 人 做 二 落 实 具 体 的 学 习 内 容 合 作 学 习 是 一 个 主 动 的 积 极 的 有 意 义 的 过 程, 要 使 小 组 合 作 具 有 价 值, 教 师 要 制 定 合 理 的 有 利 于 展 开 合 作 的 学 习 目 标, 安 排 恰 当 具 体 的 活 动 内 容 学 习 材 料 和 探 究 任 务 一 般 来 讲, 在 教 学 的 重 点 难 点 关 键 处 可 设 计 一 些 富 有 思 考 价 值 的 问 题, 组 织 学 生 小 组 合 作 学 习 如 学 习 经 济 全 球 化 时, 我 则 要 求 学 生 首 先 到 校 园 内 的 商 店 进 行 调 查, 看 看 商 店 里 出 售 的 商 品 是 本 地 生 产 的, 还 是 外 地 调 运 的, 并 说 说 它 们 的 产 地 是 哪 里 学 生 往 往 不 敢 独 自 前 往, 需 要 小 组 合 作 解 决, 所 以, 教 师 可 以 设 计 一 些 问 题, 让 学 生 分 小 组 合 作 解 决 三 布 置 难 易 适 当 的 任 务 小 组 合 作 学 习 的 任 务 难 易 要 适 当, 若 太 容 易, 学 生 不 需 要 他 人 协 助 也 能 完 成, 就 会 失 去 合 作 学 习 的 意 义, 学 生 的 合 作 也 会 失 去 动 力 ; 若 太 难, 小 组 通 过 一 定 的 努 力 仍 不 能 达 到 目 标, 便 会 饱 尝 失 败 的 苦 果, 逐 渐 失 去 学 习 的 信 心, 也 就 失 去 了 合 作 的 兴 趣 和 主 动 性 教 师 设 计 的 讨 论 题 既 要 有 利 于 学 生 的 思 维 活 动, 又 要 符 合 学 生 的 认 知 规 律, 内 容 的 难 易 应 确 定 在 学 生 跳 一 跳 摘 桃 子 的 层 次 这 样 才 具 有 挑 战 性, 才 有 利 于 激 发 学 生 个 体 的 主 动 性, 以 及 小 组 合 作 的 积 极 性, 才 能 发 挥 小 组 合 作 学 习 的 创 造 性 四 分 组 讨 论 课 堂 内 容 在 小 组 合 作 学 习 中, 小 组 讨 论 不 失 为 一 种 有 效 的 教 学 手 段 小 组 讨 论 能 使 教 师 与 学 生 学 生 与 学 生 之 间 有 更 多 的 交 往 互 动 的 机 会 教 学 实 践 证 明, 课 堂 讨 论 是 引 导 学 生 积 极 参 与 教 学 过 程 的 重 要 措 施, 是 培 养 学 生 合 作 精 神 和 激 发 学 生 创 新 意 识 的 重 要 手 段, 也 是 促 使 每 个 学 生 得 到 充 分 发 展 的 有 效 途 径 但 合 作 讨 论 也 有 弱 点, 在 表 面 热 热 闹 闹 的 讨 论 下, 难 以 保 证 每 一 个 学 生 都 在 积 极 的 参 与, 可 能 在 讨 论 的 过 程 中, 会 有 浑 水 摸 鱼 者, 在 小 组 合 作 交 流 过 程 中, 有 的 同 学 不 愿 意 表 达 自 己 的 观 点 所 以, 如 何 有 效 地 组 织 学 生 进 行 讨 论 就 显 得 非 常 重 要 首 先 要 设 计 好 讨 论 的 内 容 讨 论 内 容 既 要 针 对 教 学 目 标, 又 要 突 出 讨 论 特 点, 应 具 有 启 发 性 探 索 性 和 开 放 性 例 如, 在 教 学 环 境 保 护 时, 组 织 学 生 讨 论 : 假 如 你 是 开 发 者, 你 将 如 何 开 发 和 建 设 山 区? 谈 到 开 发 山 区, 学 生 首 先 从 山 区 的 优 势 谈 起, 然 后 根 据 山 区 的 优 势 提 出 了 各 种 开 发 山 区 的 方 案, 有 的 想 法 确 实 非 常 妙, 从 而 不 断 地 激 活 了 学 生 的 思 维 尔 后 应 事 先 建 立 一 些 基 本 的 小 组 合 作 的 规 则 小 组 成 员 在 讨 论 前 先 独 立 思 考, 分 别 说 出 自 己 的 想 法, 其 他 人 倾 听, 然 后 讨 论, 最 后 形 成 集 体 的 意 见 这 样 每 个 人 都 有 思 考 的 机 会 和 时 间 小 组 讨 论 时, 教 师 要 深 入 到 小 组 当 中, 关 注 讨 论 的 进 程, 了 解 各 组 讨 论 的 情 况, 做 到 心 中 有 数, 以 便 及 时 点 拨, 适 时 调 控 教 师 要 设 身 处 地 地 感 受 学 生 的 所 作 所 为, 考 虑 下 一 步 如 何 指 导 学 生 学 习 如 : 在 东 西 部 差 异 一 节 教 学 中, 组 织 学 生 进 行 东 西 部 大 比 拼, 在 辩 论 前 先 让 学 生 进 行 讨 论, 老 师 参 与 讨 论 过 程 中 发 现 有 些 学 生 对 中 国 的 地 形 和 气 候 还 不 很 清 楚, 于 是, 教 师 向 学 生 展 示 一 下 我 国 地 形 图 和 气 候 图, 让 学 生 有 感 性 认 识, 再 让 学 生 进 行 讨 论, 效 果 就 完 全 不 同, 从 而 引 导 出 其 他 差 异 最 后, 教 师 还 必 须 做 好 小 组 讨 论 后 的 汇 总 工 作 通 过 各 小 组 派 代 表 向 全 班 同 学 汇 报 讨 论 结 果 的 形 式, 锻 炼 学 生 总 结 归 纳 概 括 的 思 维 能 力 和 口 头 表 达 能 力, 也 有 利 于 各 小 组 之 间 的 相 互 学 习 与 交 流, 巩 固 和 扩 大 小 组 讨 论 的 成 果 在 新 课 程 中, 师 生 互 教 互 学, 彼 此 形 成 一 个 真 正 的 学 习 共 同 体 在 合 作 学 习 中, 教 师 要 充 当 管 理 者 促 进 者 顾 问 和 参 与 者 等 多 种 角 色, 以 促 进 整 个 教 学 过 程 的 顺 利 进 行 五 培 养 良 好 的 合 作 意 识 学 生 的 合 作 技 能 的 形 成 与 发 展 不 是 一 个 自 然 的 过 程, 它 需 要 有 意 识 地 培 养 与 训 练 在 学 习 中, 要 培 养 学 生 善 于 倾 听 别 人 的 发 言, 敢 于 修 正 他 人 的 观 点, 善 于 采 纳 别 人 的 意 见, 修 改 和 补 充 自 己 原 来 的 想 法 比 如, 别 人 说 话 时, 自 己 应 如 何 注 视 对 方 ; 有 不 同 见 解 不 能 统 一 时, 如 何 学 会 保 留 自 己 的 意 见 学 会 站 在 对 方 的 立 场 考 虑 问 题, 体 会 别 人 的 看 法 和 感 受 只 有 具 有 良 好 的 合 作 技 能, 才 能 保 证 合 作 的 效 率 记 得 在 人 口 状 况 的 课 堂 教 学 中, 让 学 生 讨 论 人 口 分 布 的 特 点 及 原 因 时, 各 组 都 发 表 了 本 组 的 讨 论 结 果, 但 有 的 同 学 没 有 认 真 地 听 取 别 组 的 意 见, 后 来 在 答 题 时, 回 答 不 够 全 面 另 外, 在 新 课 程 的 课 堂 教 学 中, 经 常 要 举 行 辩 论 赛, 有 的 同 学 很 喜 欢, 也 显 得 很 激 动, 往 往 没 等 其 他 同 学 回 答 完, 就 迫 不 急 待 地 私 下 叽 叽 咕 咕, 害 得 课 堂 纪 律 不 好, 只 知 道 发 表 自 己 的 意 见 而 不 清 楚 别 人 的 观 点, 更 不 知 道 自 己 存 在 的 缺 陷 六 进 行 合 理 的 评 价 中 学 生 普 遍 有 争 强 好 胜 的 心 理, 所 以 如 何 对 他 们 进 行 合 理 的 评 价 非 常 重 要 教 师 要 及 时 地 对 学 生 的 成 果 进 行 评 价, 以 增 加 学 生 的 学 习 积 极 性 在 中 华 民 族 一 节 教 学 中, 把 全 班 分 为 四 大 组, 让 他 们 分 别 搜 集 衣 食 住 行 等 方 面 的 资 料 并 要 求 采 取 适 当 方 式 进 行 汇 报 结 果, 在 上 课 时 各 组 表 现 得 非 常 出 色, 汇 报 衣 的 大 组 设 计 了 小 品, 汇 报 食 的 大 组 以 游 客 与 当 地 牧 民 的 对 话 并 加 以 表 演 完 成, 汇 报 住 的 大 组 以 解 说 员 身 份 并 配 以 由 同 学 扮 成 的 蒙 古 包 介 绍, 汇 报 行 和 娱 乐 的 大 组 由 一 同 学 主 持 介 绍, 其 他 同 学 配 合 表 演, 有 的 讲 马 头 琴 的 故 事 有 的 跳 起 了 蒙 古 舞, 非 常 不 错 于 是, 分 别 评 给 各 大 组 以 最 佳 合 作 奖 最 佳 设 计 奖 最 佳 创 新 奖 最 佳 表 演 奖 同 学 们 的 积 极 性 就 更 高 了 勿 容 置 疑, 新 课 程 离 不 开 小 组 合 作, 思 想 品 德 的 教 学 更 离 不 开 小 组 合 作 学 习, 但 也 还 存 在 着 许 多 的 问 题, 如 小 组 合 作 学 习 流 于 形 式 学 生 参 与 不 主 动 活 动 中 缺 乏 平 等 的 合 作 精 神 今 后 的 教 育 教 学 工 作 中, 如 何 更 好 的 提 高 小 组 合 作 学 习 的 效 果, 还 需 要 在 实 践 中 不 断 地 加 以 摸 索 24 素 质 教 育

27 教 师 随 笔 浅 议 学 科 课 程 在 我 国 幼 儿 园 中 的 应 用 陈 荣 荣 湖 南 师 范 大 学 教 育 科 学 学 院 摘 要 : 学 科 课 程 是 课 程 理 论 和 实 践 的 核 心, 但 是 随 着 课 程 改 革 的 深 入, 一 些 教 育 工 作 者 对 学 科 课 程 产 生 了 质 疑, 但 是 基 于 我 国 目 前 的 国 情 学 科 课 程 在 幼 儿 园 是 非 常 必 要 的 学 科 课 程 在 幼 儿 园 课 程 开 发 中 要 做 到 全 面 正 确 的 理 解 学 科 课 程, 教 师 与 幼 儿 共 同 计 划 学 科 教 育 活 动, 学 科 课 程 从 静 止 封 闭 走 向 开 放 生 成 关 键 词 : 学 科 课 程 幼 儿 园 应 用 一 幼 儿 园 学 科 课 程 幼 儿 园 课 程 是 指 为 实 现 幼 儿 教 育 的 目 的, 帮 助 幼 儿 获 得 有 益 学 习 经 验, 促 进 其 身 心 和 谐 发 展 的 各 种 活 动 的 总 和 学 科 本 质 的 幼 儿 园 课 程 即 以 学 科 为 中 心 设 计 课 程, 将 幼 儿 园 课 程 分 为 若 干 课 程 领 域, 以 学 科 或 领 域 为 单 位 组 织 和 实 施 教 育 的 课 程 该 课 程 模 式 一 般 将 幼 儿 园 课 程 分 为 语 言 数 学 科 学 社 会 学 习 音 乐 美 术 六 个 学 科 科 目 学 科 课 程 是 课 程 理 论 和 实 践 的 核 心, 既 是 课 程 理 论 和 实 践 诸 多 问 题 的 生 发 点, 也 是 课 程 改 革 的 立 足 点 但 在 当 前 课 程 实 践 中, 一 些 教 育 工 作 者 逐 渐 对 学 科 课 程 存 在 的 必 要 性 产 生 了 怀 疑, 忽 略 甚 至 放 弃 了 对 学 科 课 程 的 深 化 研 究 幼 儿 园 学 科 课 程 也 不 例 外 我 国 大 约 是 在 1950 年 开 始 从 苏 联 引 起 幼 儿 园 学 科 课 程 一 一 分 科 教 学 的, 并 且 一 直 是 我 国 幼 儿 园 主 要 的 教 育 方 式 它 的 特 点 是 目 的 性 计 划 性 强 ; 内 容 体 现 系 统 性 和 全 面 性 ; 可 操 作 性 强 等 但 是, 幼 儿 园 分 科 教 学 也 存 在 着 明 显 的 间 题, 如 : 把 上 课 作 为 唯 一 的 教 育 方 式 ; 忽 视 非 智 力 因 素 的 培 养 ; 有 小 学 化 的 倾 向 ; 忽 视 幼 儿 动 手 操 作 及 通 过 游 戏 和 活 动 学 习 ; 以 教 师 为 中 心 ; 不 重 视 个 别 差 异, 不 能 因 材 施 教 随 着 幼 儿 园 教 育 指 导 纲 要 ( 试 行 ) 的 颁 布, 我 国 新 一 轮 的 幼 儿 园 课 程 改 革 拉 开 了 序 幕 一 时 间, 幼 儿 园 开 发 出 各 种 模 式 的 幼 儿 园 课 程, 其 最 显 著 的 特 点 即 整 合 和 方 案 由 于 许 多 幼 儿 园 对 于 整 合 和 方 案 课 程 的 认 识 仅 停 留 在 表 面 形 式 上, 往 往 是 全 盘 否 定 原 有 的 分 科 教 学 模 式, 把 孩 子 的 活 动 搞 的 热 热 闹 闹, 其 实 无 实 质 性 的 内 容 ; 在 环 境 创 设 上 则 每 处 空 白 处 都 布 满 图 画, 仔 细 一 看 却 是 班 班 雷 同, 甚 至 没 有 任 何 年 龄 特 征 或 发 展 需 求 的 体 现 教 师 上 课 犹 如 导 演 几 场 大 戏, 精 心 构 设 努 力 演 示, 精 疲 力 竭, 幼 儿 的 家 长 却 并 不 很 满 意, 因 为 他 们 觉 得 孩 子 没 有 学 到 东 西 导 致 这 种 现 象 的 原 因 在 很 大 程 度 上 是 因 为 新 纲 要 所 倡 导 的 观 念 和 行 为 与 目 前 幼 儿 园 的 教 育 实 际 存 在 着 较 大 的 差 距, 再 加 上 急 近 功 利 思 想 的 干 扰, 还 有 就 是 家 长 旧 的 教 育 观 念 的 影 响 因 此, 我 国 幼 儿 园 课 程 改 革 陷 入 尴 尬 境 地 二 幼 儿 园 学 科 课 程 存 在 的 必 要 性 ( 一 ) 学 科 课 程 是 人 类 认 识 的 特 殊 需 要 人 类 发 展 的 历 史 彰 显 了 学 科 课 程 的 重 要 性, 学 科 课 程 用 它 独 有 的 方 式 将 人 类 文 明 传 承 下 来, 使 得 后 人 能 够 在 短 时 间 内 掌 握 大 量 的 知 识 和 经 验 我 们 知 道, 知 识 的 作 用 对 于 人 类 来 说 是 不 言 而 喻 的 人 类 社 会 伊 始, 祖 先 们 将 在 生 活 中 积 累 的 经 验 先 是 口 耳 相 传, 最 后 以 有 形 的 知 识 为 载 体 传 给 子 孙, 使 得 人 类 长 河 能 够 源 远 流 长 对 于 个 体 而 言, 思 维 的 发 展 经 验 的 获 得 情 感 的 体 验 同 样 有 赖 于 知 识 学 前 教 育 阶 段, 幼 儿 所 习 得 的 知 识 是 初 级 的 具 体 化 的, 其 课 程 是 前 学 科 性 质 的, 学 科 课 程 以 启 蒙 性 浅 显 性 的 特 点 来 设 置 课 程, 可 以 有 效 地 促 进 幼 儿 启 蒙 知 识 的 巩 固 和 生 活 经 验 的 增 长, 更 好 的 促 进 幼 儿 身 体 智 力 情 感 的 全 面 发 展 ( 二 ) 中 国 的 国 情 我 国 是 一 个 人 口 大 国, 人 口 多, 自 然 幼 儿 也 多 目 前 我 国 的 幼 儿 园 大 部 分 都 是 大 班 教 学, 还 没 有 达 到 发 达 国 家 小 班 教 学 的 水 平 活 动 课 程 经 验 课 程 的 实 施 要 求 之 一 便 是 小 规 模 教 学, 否 则 就 会 给 幼 儿 教 师 很 大 的 压 力 甚 至 流 于 形 式 此 外, 这 两 种 课 程 模 式 也 需 要 一 定 的 经 济 社 会 条 件 作 为 保 障 另 一 方 面, 从 施 教 者 方 面 来 说, 幼 儿 教 师 队 伍 良 莠 不 齐 素 质 偏 低 是 我 国 学 前 教 育 的 国 情 而 学 科 课 程 计 划 性 强 便 于 操 作 理 解, 容 易 把 握 等 特 点 正 好 可 以 解 决 这 一 现 实 ( 三 ) 幼 儿 园 学 科 课 程 的 优 势 首 先, 学 科 课 程 一 般 是 有 内 在 逻 辑 结 构 的 对 儿 童 而 言, 学 习 的 内 容 如 果 内 部 存 在 逻 辑 结 构, 使 他 们 能 够 循 序 渐 进 的 学 习, 学 习 效 率 就 会 提 高, 就 有 可 能 在 较 短 的 时 间 内 系 统 的 获 得 知 识, 缩 短 学 习 时 间 其 次, 学 科 课 程 自 成 体 系 具 有 内 部 逻 辑 性 的 特 点, 能 使 儿 童 按 照 学 科 的 逻 辑 获 得 的 知 识 和 技 能 比 较 系 统 完 整 ; 再 次, 学 科 课 程 能 够 为 幼 儿 提 供 各 学 科 的 关 键 概 念 每 一 个 学 科 都 有 不 同 于 其 他 学 科 的 特 殊 性, 每 一 门 学 科 都 有 其 特 有 的 关 键 概 念, 对 这 些 关 键 概 念 的 把 握, 有 益 于 幼 儿 对 整 个 世 界 的 认 识 学 科 课 程 将 本 学 科 的 关 键 概 念 作 为 学 科 中 心, 由 此 展 开 课 程, 能 让 幼 儿 把 握 人 类 文 化 和 知 识 的 精 华, 获 得 与 此 学 科 相 关 的 特 殊 能 力 三 学 科 课 程 在 幼 儿 园 课 程 中 的 应 用 ( 一 ) 全 面 理 解 学 科 课 程 长 期 以 来 学 科 课 程 价 值 的 功 利 化 工 具 化 倾 向 被 人 们 片 面 的 理 解 和 运 用, 以 至 于 无 形 之 中 学 科 课 程 被 漠 视, 其 缺 点 也 被 无 限 放 大, 人 们 似 乎 只 看 到 了 学 科 课 程 的 弊 端, 进 而 去 排 斥 和 打 击 我 们 在 看 到 它 的 弊 端 时 也 应 该 注 意 到 它 的 长 处, 扬 长 避 短, 以 便 更 好 地 发 展 学 前 教 育 事 业 ( 二 ) 教 师 与 幼 儿 共 同 计 划 学 科 教 育 活 动 当 前 在 我 国, 幼 儿 园 学 科 课 程 一 般 先 有 幼 儿 专 家 和 课 程 专 家 设 计 制 定, 由 于 充 分 考 虑 到 幼 儿 的 身 心 特 点 和 年 龄 特 点, 因 此 在 课 程 设 计 开 始 就 从 幼 儿 的 角 度 去 思 考 设 计 而 后 再 放 入 幼 儿 园 中, 教 师 根 据 课 程 主 题 与 幼 儿 共 同 策 划 活 动, 活 动 过 程 中 体 现 幼 儿 的 主 体 性 这 种 设 计 取 向 一 方 面 关 注 幼 儿, 以 幼 儿 的 发 展 的 出 发 点, 另 一 方 面 对 教 师 来 说, 这 种 形 式 的 学 科 课 程 既 可 以 为 幼 儿 教 师 提 供 活 动 的 素 材 和 经 验, 又 为 教 师 专 业 素 质 的 发 展 创 造 了 空 间 ( 三 ) 从 以 往 的 静 止 封 闭 走 向 开 放 生 成 新 一 轮 基 础 教 育 课 程 改 革 所 倡 导 的 新 课 程 价 值 观 是 以 幼 儿 的 发 展 为 本 学 科 课 程 的 价 值 应 该 以 幼 儿 的 发 展 为 起 点 和 最 终 归 宿, 关 注 幼 儿 的 个 体 发 展 因 此, 幼 儿 园 学 科 课 程 的 设 计 开 发 必 须 立 足 于 幼 儿 的 发 展, 从 以 往 的 静 止 封 闭 走 向 开 放 生 成 来 源 于 幼 儿 的 生 活, 内 化 于 幼 儿 的 生 活, 形 成 于 师 幼 间 的 对 话 与 交 流, 促 成 幼 儿 的 全 面 和 谐 发 展 因 此, 在 目 标 上, 学 科 课 程 不 仅 要 关 注 知 识 与 技 能, 还 要 重 视 过 程 与 方 法, 情 感 态 度 与 价 值 观 的 培 养 ; 在 实 施 过 程 中, 做 到 面 向 全 体 幼 儿 ; 尊 重 幼 儿 的 个 性 差 异 ; 在 评 价 上, 关 注 幼 儿 的 全 面 发 展 参 考 文 献 : [1] 朱 家 雄. 幼 儿 园 课 程 [M]. 华 东 师 范 大 足 额 出 版 社,2005. [2] 黄 黎 明, 靳 玉 乐. 学 科 课 程 的 合 理 性 理 解 与 变 革 [J]. 高 等 教 育 研 究,2007(12). [3] 谢 利 民, 张 爱 琴. 学 科 课 程 : 关 注 学 生 的 生 命 发 展 [J]. 湖 南 师 范 大 学 教 育 科 学 学 报,2007(03). [4] 孙 瑞 权. 我 们 究 竟 要 做 给 谁 --- 对 目 前 幼 儿 园 课 程 开 发 的 反 思 [J]. 赤 峰 学 院 学 报,2007(01). [5] 马 开 剑. 四 种 课 程 理 论 述 评 [J]. 教 育 理 论 与 实 践,1999 (08): [6] 李 季 湄. 关 于 幼 儿 园 课 程 的 几 个 问 题 [J]. 学 前 教 育 研 究,2001(1). 素 质 教 育 25

28 教 师 随 笔 青 年 教 师 如 何 提 高 自 己 的 师 德 修 养 刘 彦 襄 阳 汽 车 职 业 技 术 学 院 摘 要 : 本 文 论 述 了 师 德 修 养 的 重 要 性, 从 几 个 方 面 论 述 了 青 年 教 师 提 高 自 身 修 养 的 方 法 和 途 径 关 键 词 : 青 年 教 师 提 高 师 德 修 养 师 者, 所 以 传 道 受 业 解 惑 也 教 师 的 职 责 就 是 以 身 作 则, 言 传 身 教, 培 育 合 格 的 社 会 主 义 事 业 建 设 者 和 接 班 人 教 师 的 素 质 决 定 了 学 校 的 教 学 质 量 和 办 学 水 平 青 年 教 师 是 现 代 高 校 的 主 力 军 和 生 力 军, 青 年 教 师 的 素 质 决 定 了 一 个 高 校 今 后 的 发 展, 只 有 高 素 质 的 青 年 教 师 才 能 打 造 高 素 质 的 高 校 现 实 中 高 校 青 年 教 师 大 多 数 是 硕 士 研 究 生 毕 业, 由 学 生 转 变 为 教 师, 角 色 的 转 变 让 他 们 有 些 不 适 应, 在 教 学 经 验 思 想 道 德 修 养 上 还 有 欠 缺, 在 科 研 方 面 有 些 松 懈, 这 都 需 要 青 年 教 师 在 短 时 间 内 得 到 补 充 完 善, 以 便 全 面 提 升 自 己 的 素 质, 更 好 地 适 应 现 在 教 育 教 学 工 作 一 青 年 教 师 要 与 时 俱 进, 不 断 更 新 教 育 教 学 理 念 青 年 教 师 大 多 数 虽 然 具 有 高 学 历, 但 社 会 在 不 断 变 化, 学 生 的 情 况 相 对 以 往 也 有 所 不 同, 因 此, 要 想 将 学 生 教 育 好, 全 面 提 升 学 生 的 素 质, 就 要 以 以 人 为 本 作 为 自 己 的 教 育 理 念, 不 断 研 究 和 更 新 教 育 教 学 理 念, 才 能 紧 跟 时 代 步 伐 1 青 年 教 师 应 该 了 解 当 前 在 校 大 学 生 身 心 成 长 的 社 会 历 程 现 在 的 大 学 生 多 是 九 零 后, 都 是 在 改 革 开 放 后 的 一 代, 思 想 上 就 不 同 于 八 零 后 与 七 零 后, 用 他 们 自 己 的 话 说 他 们 自 信 平 和 开 放, 而 社 会 对 他 们 的 评 价 则 是 个 性 张 扬 思 想 独 特 选 择 艰 难 要 想 使 他 们 学 有 所 成, 那 就 要 青 年 教 师 深 入 学 生 内 部, 了 解 他 们 的 思 想 心 理, 只 有 这 样 才 能 因 材 施 教 2 青 年 教 师 要 研 究 教 育 教 学 理 念, 不 断 更 新 教 育 教 学 理 念 一 定 的 理 念 影 响 一 定 的 行 为, 教 育 也 不 例 外 教 育 教 学 理 念 则 是 指 教 师 在 教 育 工 作 中 履 行 的 教 学 观 念 和 追 求 的 教 学 目 标 时 代 在 进 步, 社 会 在 发 展, 传 统 的 教 育 教 学 理 念 已 经 不 能 满 足 现 在 教 育 教 学 的 要 求, 因 此 就 要 求 青 年 教 师 要 紧 跟 时 代 的 步 伐, 在 教 育 教 学 过 程 中 不 断 地 发 现 思 考 问 题, 最 终 得 到 解 决 问 题 的 方 法 这 样 的 过 程 就 是 教 育 教 学 理 念 研 究 和 更 新 的 过 程 二 青 年 教 师 要 忠 于 职 守, 做 好 教 育 教 学 工 作 教 育 教 学 是 高 校 三 大 职 能 之 一, 教 育 教 学 工 作 是 青 年 教 师 的 主 要 工 作 内 容, 课 堂 是 教 师 的 主 阵 地 教 育 教 学 工 作 一 方 面 要 求 青 年 教 师 要 有 渊 博 的 学 识, 另 一 方 面 青 年 教 师 要 树 立 正 确 的 教 育 理 念 传 统 的 以 教 师 为 主 导 的 满 堂 灌 授 课 方 式 远 远 不 能 满 足 现 在 的 大 学 生 的 需 求 因 此, 青 年 教 师 要 改 变 原 有 的 教 学 模 式, 寻 找 并 探 索 适 合 现 在 大 学 生 要 求 的 授 课 方 式 双 主 教 学 模 式 就 是 这 样 一 个 适 合 当 前 大 学 生 学 习 情 况 的 教 学 模 式 双 主 教 学 就 是 以 教 师 为 主 导 学 生 为 主 体 的 教 学 模 式 教 师 为 主 导 : 教 师 是 学 习 活 动 的 组 织 者 参 与 者 促 进 者, 同 时 也 是 学 习 活 动 的 开 发 者 和 创 造 者 教 师 是 学 生 学 习 的 伙 伴, 更 是 学 生 的 知 心 朋 友 学 生 为 主 体 : 学 生 是 知 识 的 自 主 建 构 者 探 索 者 发 现 者, 由 被 动 地 听 转 变 为 主 动 地 学 探 究 地 问, 参 与 教 学 的 全 过 程 师 生 之 间 是 民 主 的 平 等 的 合 作 关 系 互 相 尊 重 是 前 提, 地 位 平 等 是 基 础 在 这 样 一 种 自 主 合 作 探 究 的 学 习 方 式 中, 青 年 教 师 就 要 因 材 施 教, 善 于 疏 导, 注 重 学 生 的 个 体 差 异 青 年 教 师 的 教 学 过 程 就 不 再 是 简 单 机 械 的 知 识 讲 解, 而 是 要 通 过 艺 术 的 生 动 的 方 式 和 手 段 向 学 生 精 讲 知 识 与 信 息 教 学 工 作 是 一 个 系 统 的 有 序 的 规 范 的 复 杂 的 工 程, 需 要 教 师 具 备 综 合 的 素 质 及 能 力, 包 括 教 学 设 计 能 力 教 学 创 新 能 力 教 学 表 达 能 力 教 学 组 织 能 力 教 学 研 究 能 力 及 应 急 教 育 能 力 等 掌 握 和 具 备 这 些 能 力, 尽 快 实 现 自 己 从 学 生 到 教 师 角 色 的 转 变, 通 过 师 生 互 动 教 学, 让 教 师 有 问 题 可 讲, 学 生 有 问 题 可 问, 师 生 共 同 成 长 新 形 势 下, 高 校 的 教 育 对 青 年 教 师 会 提 出 更 高 的 要 求, 因 此, 青 年 教 师 不 仅 要 具 备 渊 博 的 学 识, 还 要 会 授 课 三 青 年 教 师 要 锐 意 创 新, 做 好 科 学 研 究 教 师 除 了 做 好 教 育 教 学 工 作 以 外, 还 要 进 行 科 学 研 究, 这 也 是 高 校 教 师 的 一 大 职 责 现 在 的 青 年 教 师 大 多 是 硕 士 研 究 生 毕 业, 具 备 进 行 科 学 研 究 的 能 力 新 形 势 下 的 青 年 教 师 具 备 活 跃 的 思 维 充 沛 的 精 力 开 阔 的 眼 界, 具 备 良 好 的 科 学 研 究 的 条 件, 到 了 高 校 后 一 方 面 要 把 自 己 的 教 育 教 学 工 作 做 好, 另 一 方 面 还 要 进 行 教 育 教 学 研 究 和 科 学 技 术 研 究 而 现 实 中 大 多 数 青 年 教 师 对 科 研 有 些 松 懈, 不 像 在 导 师 的 督 促 下 和 时 间 的 压 迫 下 去 搞 科 研, 久 而 久 之 科 研 能 力 下 降 青 年 教 师 如 果 不 进 行 科 学 研 究, 就 不 能 很 好 地 把 握 知 识 的 前 沿, 本 专 业 领 域 中 最 新 的 研 究 动 态, 长 此 以 往 就 会 被 时 代 所 抛 弃, 在 教 学 中 也 就 不 能 给 学 生 即 时 传 达 最 新 的 科 学 信 息 强 化 科 学 研 究 并 不 是 要 偏 废 教 学, 二 者 是 相 辅 相 成 的 科 研 方 面 有 了 突 破 就 会 帮 助 教 学, 在 教 学 方 面 相 得 益 彰, 反 之 依 然 强 化 科 研 可 以 使 青 年 教 师 重 视 并 做 好 科 研 工 作, 大 胆 创 新, 锐 意 进 取 强 化 科 研 可 以 促 进 学 校 工 作 全 面 优 化 一 是 扩 大 对 外 影 响, 提 升 学 校 的 学 术 地 位, 提 高 学 校 的 知 名 度 ; 二 是 提 高 教 师 的 专 业 素 质, 促 进 教 育 教 学 质 量 的 发 展, 通 过 课 题 研 究 促 进 教 师 由 教 书 匠 向 科 研 型 专 家 型 转 变 ; 三 是 通 过 课 题 研 究 改 变 教 师 的 观 念, 推 动 课 堂 教 学 的 改 革 和 创 新, 形 成 各 具 特 色 的 教 学 风 格, 促 成 学 校 办 学 特 色 的 进 一 步 落 实 和 质 量 的 提 高 ; 四 是 推 动 学 校 管 理 的 规 范 化 制 度 化 科 学 化 建 设 四 青 年 教 师 要 加 强 师 德 修 养 道 德 是 做 人 之 本, 立 身 之 要 ; 道 德 是 事 业 之 基, 动 力 之 源 ; 道 德 是 大 师 之 尊, 大 学 之 魂 这 就 足 以 说 明 道 德 的 重 要 性 既 然 教 师 的 品 德 如 此 重 要, 那 么 青 年 教 师 就 要 在 以 后 的 工 作 生 活 中 牢 记 这 一 点 怎 么 样 才 能 做 好 这 一 点 呢? 那 就 要 求 青 年 教 师 要 有 大 爱 大 爱 无 疆 铸 师 魂 师 魂 是 师 德 的 核 心 内 容, 那 么 青 年 教 师 就 要 做 到 : 爱 教, 热 爱 教 育 事 业, 献 身 教 育 事 业 ; 爱 生, 就 是 要 热 爱 学 生, 把 学 生 当 亲 人 ; 爱 校, 学 校 是 工 作 生 活 的 地 方, 把 学 校 当 成 自 己 的 家 事 业 的 依 托 理 想 的 载 体 情 感 的 港 湾 ; 自 爱, 自 尊 自 爱, 加 强 自 我 修 养 是 教 师 自 我 完 善 人 格 升 华 的 关 键 所 在 师 德 的 外 在 表 现 就 是 师 风 教 师 的 本 职 工 作 就 是 教 书 育 人, 为 人 师 表 教 师 作 为 人 类 灵 魂 的 工 程 师, 在 学 生 的 心 目 中 至 高 无 上, 教 师 的 一 言 一 行 都 会 对 学 生 产 生 潜 移 默 化 的 作 用, 因 此 青 年 教 师 要 注 意 自 己 的 言 行 举 止 师 风 能 不 能 正 就 要 看 青 年 教 师 的 外 在 表 现 要 正 师 风, 青 年 教 师 就 要 提 高 政 治 素 养, 端 正 师 德 风 范, 做 到 爱 校 如 家, 抵 制 学 术 不 端, 做 守 法 公 民, 坚 持 公 平 公 正 对 待 学 生 教 师 是 人 类 灵 魂 的 工 程 师, 高 校 的 青 年 教 师 要 想 快 速 成 长 为 一 名 优 秀 的 人 民 教 师, 一 方 面 要 做 好 教 育 教 学 科 研, 不 断 更 新 教 育 教 学 理 念, 紧 跟 时 代 的 步 伐 ; 另 一 方 面 要 注 重 师 德 修 养, 用 大 爱 铸 师 魂, 成 为 大 学 生 学 习 的 楷 模 参 考 文 献 : 1. 李 太 平. 高 等 学 校 教 师 职 业 道 德 修 养 [M]. 武 汉 : 湖 北 人 民 出 版 社, 作 者 简 介 : 刘 彦, 湖 北 省 襄 阳, 襄 阳 汽 车 职 业 技 术 学 院, 助 理 讲 师, 邮 编 : 素 质 教 育

29 教 师 随 笔 读 书 三 法 钟 燕 浙 江 金 华 市 孝 顺 高 级 中 学 摘 要 : 中 学 生 阅 读 习 惯 的 培 养 有 利 于 其 语 文 素 养 的 提 高 本 文 从 教 给 学 生 读 书 方 法 的 角 度 入 手, 通 过 多 读 奋 读 及 背 读 三 种 层 次 的 递 进 阅 读, 介 绍 了 笔 者 在 指 导 学 生 读 书 方 面 的 一 些 具 体 做 法 关 键 词 : 多 读 奋 读 背 读 语 文 素 养 终 生 学 习 的 理 念 下, 阅 读 成 为 了 一 种 新 的 时 尚, 培 养 学 生 语 文 素 养 的 重 要 途 径 之 一 就 是 海 量 阅 读 那 么 中 学 生 的 读 书 效 率 如 此 堪 忧 的 现 实 背 景 之 下, 我 们 中 学 语 文 教 师 又 该 如 何 促 使 学 生 有 效 读 书 呢? 笔 者 将 从 以 下 三 个 方 面 加 以 阐 述, 说 明 自 己 在 这 方 面 的 几 点 做 法 : 一 多 读 一 提 起 读 书, 笔 者 想 起 两 句 名 言, 认 为 能 充 分 说 明 读 书 的 好 处 所 在 其 一, 读 书 破 万 卷, 下 笔 如 有 神 是 说 读 书 要 多 读, 读 它 几 本, 十 几 本, 上 百 本 提 倡 博 览 群 书, 通 古 达 今 到 书 得 海 洋 遨 游, 在 遨 游 作 用 学 会 游 泳, 得 到 知 识, 学 会 技 能 只 有 掌 握 了 知 识 技 能, 才 能 运 用 自 如, 写 起 文 章 来 才 能 下 笔 如 有 神, 所 以 多 读 书 是 有 好 处 的 特 别 是 中 学 生, 正 处 在 读 书 的 黄 金 时 期, 坚 持 数 年 必 有 好 处 其 二, 读 书 百 遍, 其 义 自 见 也 是 多 要 多 读 书, 这 个 多 是 说 要 多 读 几 遍, 十 几 遍, 上 百 遍 才 能 由 读 通 到 读 懂, 真 正 读 懂 了 才 能 见 其 义, 明 其 理, 才 能 有 所 悟 有 所 得, 才 能 把 书 本 知 识 变 成 自 己 的 知 识 正 如 人 吃 东 西, 只 有 经 过 细 嚼 慢 咽 才 能 更 好 地 吸 收 更 好 地 利 用, 变 成 自 己 的 学 问 总 之, 多 读 强 调 的 是 在 理 解 的 基 础 上 进 行 的 快 速 阅 读, 是 为 了 快 速 理 解 大 意 而 开 展 的 阅 读 活 动 中 学 生 语 文 素 养 提 高 受 限 的 原 因 之 一 就 是 很 大 程 度 上 就 是 缺 乏 足 够 数 量 的 阅 读 经 历 当 然 多 读 不 能 局 限 于 课 堂 上 多 读 在 传 统 课 堂 阅 读 课 上 的 讲 解 应 注 重 阅 读 方 法 的 指 导 可 以 是 小 段 落 的 讲 解, 目 的 在 于 是 激 发 学 生 对 阅 读 文 章 的 兴 趣 也 就 是 说, 在 语 文 课 堂 上 只 需 要 向 学 生 讲 清 楚 应 该 如 何 进 行 多 读, 该 如 何 选 择 合 适 的 书 来 读, 提 倡 学 生 从 简 易 读 物 开 始 过 渡 到 读 文 学 原 著, 鼓 励 学 生 大 量 地 阅 读 主 导 报 纸 杂 志 历 史 传 记 侦 探 小 说 带 文 字 的 漫 画 书 简 单 的 说, 多 读 就 是 引 导 学 生 吸 收 知 识 转 变 思 想 和 获 取 信 息 的 积 极 活 动 二 奋 读 读 书 的 好 处 已 经 明 确, 那 么 中 学 生 怎 样 才 能 把 书 读 多 又 读 好 呢? 先 让 我 们 来 回 顾 一 下 古 人 读 书 的 经 典 : 匡 衡, 头 悬 梁, 锥 刺 股, 奋 发 苦 读, 终 于 成 为 古 今 传 诵 的 名 相 ; 凿 壁 偷 光, 勤 奋 好 学 的 司 马 光, 后 来 成 为 了 以 为 古 今 少 有 的 史 学 大 家 ; 萤 火 映 雪 等 类 似 故 事 数 不 胜 数 朱 熹 说 : 读 书 之 法, 莫 贵 于 循 守 而 致 精 引 申 来 说 就 是, 读 书 要 讲 究 先 后 顺 序, 要 读 通 一 本 书, 再 去 读 另 外 一 本 书 阅 读 一 本 书 时, 要 按 照 先 逐 字 再 逐 句 最 后 逐 段 的 顺 序 来 阅 读, 出 现 没 读 通, 就 不 要 着 急 读 后 面 的 内 容 这 样 才 会 理 解 其 意 并 融 会 贯 通 朱 熹 指 出, 读 书 的 层 次 是 : 从 易 到 难, 从 浅 到 深, 从 近 到 远 读 书 态 度 要 注 意 不 能 着 急, 不 能 拖 延 所 谓 急 不 得 者, 功 效 不 可 急 ; 所 谓 不 可 慢 者, 工 夫 不 可 慢 就 是 在 提 醒 我 们 读 书 时 不 要 急 于 求 成, 不 能 松 松 垮 垮, 提 倡 进 度 适 当, 效 果 才 会 理 想 中 学 生 要 想 把 书 读 好, 读 出 成 就, 必 须 持 之 以 恒, 勤 奋 攻 读, 不 可 马 虎, 不 能 懈 怠, 既 要 勤 又 要 恒, 才 是 读 书 之 道 怎 样 遵 循 这 读 书 之 道 呢? 其 一, 初 读 要 粗 初 读 的 目 的 在 于 先 通 览 全 文, 形 成 整 体 印 象 进 行 初 读 书 时, 目 标 确 立 首 先 要 求 通, 吃 掉 拦 路 虎 求 通 不 急 于 求 精, 以 真 正 读 通 顺 为 目 标 其 二, 复 读 要 细 复 读 的 目 的 在 于 突 出 重 点, 深 入 研 读 在 读 通 的 基 础 上, 以 求 读 懂 这 就 要 慢 慢 地 细 读, 细 心 的 想, 做 到 读 其 文 思 其 意, 力 求 读 懂 其 三, 再 读 求 义 再 读 全 文 将 利 于 学 生 深 化 认 识 在 读 懂 的 基 础 上, 进 行 再 读, 就 要 如 牛 羊 吃 草, 把 吃 进 去 的 粗 草 再 反 刍 到 嘴 里 细 嚼 慢 咽, 吸 收 精 华 摒 弃 糟 粕, 才 能 见 其 义 获 其 真 谛 初 读 复 读 再 读 的 读 书 之 道, 实 际 上 就 是 从 整 体 到 局 部, 再 由 局 部 到 整 体 的 阅 读 进 程 三 背 读 背 读 的 形 式 能 很 好 的 促 进 学 生 的 朗 读 能 力 背 诵 能 力 的 发 展 在 中 学 生 中 开 展 背 读 的 基 本 流 程 是, 先 确 定 篇 幅 短 小 传 承 经 典 语 言 优 美 的 文 学 作 品 为 背 读 对 象, 再 指 导 学 生 开 展 背 读 来 开 展 在 中 学 语 文 教 学 中, 对 于 文 言 文 的 教 学 开 展 背 读 尤 为 适 合, 同 时 也 适 用 于 诗 词 及 精 美 的 现 代 短 文 背 读 的 关 注 点 是 指 导 学 生 如 何 开 展 朗 读 和 背 诵 通 过 指 导 示 范 评 价 等 方 法 引 导 学 生 以 目 视 文 以 口 发 声 以 耳 闻 音 用 心 通 情 以 意 会 理, 最 终 达 到 言 似 出 于 吾 之 口 意 似 出 于 吾 之 心 的 理 想 境 界 朱 熹 认 为 有 些 人 读 书 收 效 不 大 的 原 因 在 于 忽 视 了 熟 和 精 二 字 的 动 作 要 领 朱 熹 批 评 读 书 贪 多 的 倾 向, 一 再 强 调 读 书 不 可 贪 多, 且 要 精 熟 如 今 日 看 得 一 板, 且 看 半 板, 将 那 精 力 来 更 看 前 半 板 朱 子 家 训 中 有 这 样 的 表 述 大 抵 观 书 先 须 熟 读, 使 其 言 皆 若 出 于 吾 之 口 继 以 精 思, 使 其 意 皆 若 出 于 吾 之 心, 然 后 可 以 有 得 尔 意 思 为 : 先 熟 读 是 看 大 多 数 的 书 前 提, 书 上 的 语 句 达 到 张 嘴 就 来 随 后 就 是 用 心 思 考, 了 然 于 心, 这 样 以 后 可 以 有 所 收 获 了 后 人 将 这 种 方 法 归 纳 为 熟 读 精 思 旧 时 私 塾 先 生 教 学 生 专 有 一 说, 叫 做 背 书 和 开 讲, 就 是 要 求 学 生 必 须 把 先 生 教 的 书 先 背 熟, 先 生 才 开 始 讲 解, 就 是 所 说 的 开 讲 学 生 没 有 背 熟 先 生 是 不 开 讲 的 学 生 背 熟 的 书 经 先 生 一 讲, 学 生 便 豁 然 开 朗, 晓 其 理 见 其 义, 理 解 深 记 忆 牢 虽 然 对 于 私 塾 的 批 判 较 多, 但 不 可 忽 视 的 是 其 在 历 史 中 的 积 极 作 用, 背 书 的 好 处 和 道 理 不 应 该 因 为 私 塾 的 非 议 而 被 忽 视 掉 经 常 听 到 或 见 到 大 学 问 家 对 某 书 某 文 倒 背 如 流, 某 某 能 熟 背 四 书 五 经, 这 些 说 法 都 是 说 的 背 书 和 名 人 之 间 的 关 系 生 活 中 的 例 证 再 次 向 我 们 充 分 说 明, 青 少 年 时 期 的 中 学 生, 多 读 多 背 些 好 书 是 有 益 处 的 当 然, 读 书 的 技 巧 绝 非 以 上 这 些, 多 读 书 读 好 书 的 方 法 更 是 多 种 多 样 他 并 不 局 限 于 语 文 课 堂 之 内, 也 不 局 限 于 一 家 之 说, 它 存 在 于 我 们 具 体 的 读 书 体 验 中 只 要 我 们 每 一 个 语 文 教 育 工 作 者, 能 大 胆 探 索 锐 意 改 革, 就 一 定 能 引 导 学 生 在 读 书 之 路 上 渐 行 渐 远 参 考 文 献 : 普 通 高 中 语 文 课 程 标 准 ( 实 验 ) 朱 子 家 训 素 质 教 育 27

30 教 师 随 笔 学 生 的 成 长, 从 鲜 活 的 课 文 内 容 中 获 得 力 量 密 南 珍 云 南 省 怒 江 州 泸 水 县 大 兴 地 镇 中 心 学 校 摘 要 : 我 们 的 国 家 是 一 个 文 化 大 国, 文 化 要 从 娃 娃 抓 起, 小 学 语 文 课 堂 正 是 学 生 文 化 素 质 教 育 培 养 的 一 块 圣 地, 需 要 人 民 教 师 精 心 呵 护 这 些 含 苞 待 放 的 花 骨 朵, 让 学 生 的 成 长 如 花 儿 一 般 绽 放 作 为 教 育 园 丁, 语 文 教 师 的 思 想 意 识 精 练 的 教 学 方 法 正 是 浇 灌 滋 润 这 些 花 骨 朵 的 水 分 与 养 料 同 样, 生 动 的 语 文 课 堂 鲜 活 的 课 文 内 容 演 绎 是 学 生 赖 以 生 存 的 充 足 阳 光, 作 为 教 育 园 丁, 教 师 有 责 任 让 学 生 进 行 更 好 的 光 合 作 用, 获 得 充 足 的 能 量, 帮 助 学 生 建 立 语 文 思 想 框 架, 并 启 迪 学 生 不 断 成 长, 用 课 文 中 散 发 出 来 的 魅 力 激 励 学 生 不 断 前 进 关 键 词 : 语 文 教 学 ; 课 文 内 容 ; 学 生 成 长 一 从 课 文 中 汲 取 涵 养, 培 养 学 生 的 道 德 情 操, 建 立 正 确 的 人 生 观 和 价 值 观, 让 孩 子 在 快 乐 的 学 习 过 程 中, 能 够 自 主 进 步, 并 不 断 超 越 自 我 所 以 教 师 要 善 于 利 用 课 堂 上 的 时 间, 培 养 学 生 的 读 写 能 力, 把 学 生 带 到 课 文 中 的 意 境 中 去, 体 会 作 者 的 心 理 思 想 意 识 观 念, 才 能 让 学 生 感 受 到 语 文 课 文 的 独 特 魅 力 比 如 对 山 雨 这 篇 课 文 的 指 导 中, 教 师 应 该 让 学 生 从 景 色 中 看 到 作 者 的 万 千 思 绪, 将 朱 自 清 那 种 润 物 细 无 声 的 笔 触 与 情 感 世 界 呈 现 给 学 生, 让 学 生 感 受 到 朱 自 清 那 种 细 腻 的 情 感 文 人 骚 客 精 锐 的 观 世 眼 光 在 课 堂 上 还 要 给 学 生 朗 读 这 篇 课 文 的 经 典 段 落, 对 景 色 描 写 一 段 的 朗 读, 要 注 意 忽 而 平 稳 忽 而 深 沉 忽 而 急 促 的 范 读 节 奏 感 的 呈 现, 阅 读 时 要 把 自 己 融 入 当 课 文 环 境 当 中, 一 边 朗 读 一 边 还 要 用 精 编 的 解 释 语 言 呈 现 那 种 富 含 诗 情 画 意 的 境 界 思 想, 让 学 生 深 刻 地 领 会 文 章 的 主 体 概 念 对 静 夜 思 这 首 诗 进 行 讲 解 时, 必 须 对 作 者 本 人 的 经 历 讲 述 出 来, 对 这 首 诗 的 惆 怅 的 思 乡 之 感 情 讲 述 给 学 生, 让 学 生 能 够 亲 身 感 受 到 伟 大 诗 人 多 愁 善 感 的 一 面, 达 到 与 古 人 心 与 心 的 近 距 离 交 流, 这 样 才 能 让 学 生 更 好 地 理 解 这 首 诗 对 于 小 壁 虎 借 尾 巴 司 马 光 乌 鸦 喝 水 等 课 文 来 说, 要 让 学 生 发 现 人 事 物 发 展 过 程 中 各 自 表 现 出 来 的 特 征, 不 要 给 他 们 下 某 种 定 义, 先 要 听 听 学 生 心 中 的 想 法, 让 他 们 大 胆 讲 出 自 己 的 疑 惑, 再 针 对 他 们 的 问 题 进 行 循 序 渐 进 地 解 决, 让 学 生 不 断 理 解 课 本 内 容 二 给 学 生 讲 述 课 文 内 容, 要 讲 到 学 生 心 里 去, 不 能 读 读 就 算, 让 课 文 里 的 人 事 物 上 找 到 鲜 活 的 灵 性, 将 这 些 闪 光 点 抽 丝 剥 茧, 抽 离 出 适 合 学 生 阅 读 学 习 的 重 要 的 知 识 体 系, 这 个 只 是 体 系 必 须 具 有 人 文 科 学 的 一 面, 教 师 正 确 解 读 课 文, 学 生 准 确 接 受 课 文 信 息, 才 能 学 到 更 好 的 东 西 现 代 中 国 社 会 正 处 于 一 个 巨 大 发 展 巨 大 变 革 的 时 代, 金 钱 至 上 物 质 第 一 的 观 念 早 已 深 入 人 心, 学 生 从 小 就 接 触 这 些 信 息, 将 来 也 会 调 入 拜 金 主 义 的 深 渊, 所 以 教 师 要 课 文 中 仁 义 道 德 天 人 合 一 的 中 国 传 统 文 化 思 想 内 容 展 现 给 学 生, 还 要 正 确 解 读 文 学 作 品 产 生 的 年 代, 对 那 个 时 代 背 景 能 够 全 面 了 解, 通 过 阅 读 学 习 课 文, 让 学 生 树 立 正 确 的 世 界 观, 将 来 才 能 找 到 更 好 的 人 生 轨 迹 伯 牙 绝 琴 詹 天 佑 我 的 伯 父 鲁 迅 先 生 等 课 文 都 是 非 常 经 典 的 文 章, 里 面 展 现 的 都 是 中 国 历 史 上 具 有 较 大 影 响 力 的 人 物, 教 师 需 要 解 读 他 们 身 上 心 怀 天 下 的 精 神 魅 力, 从 细 节 上 处 理 一 些 阅 读 困 难, 俞 伯 牙 与 钟 子 期 为 什 么 可 以 培 养 出 无 言 胜 有 言 感 情 詹 天 佑 是 怎 样 通 过 努 力 建 设 铁 路 的 鲁 迅 叔 叔 是 在 怎 样 的 状 况 下 寻 求 救 国 之 路 的, 这 些 内 容 都 可 以 让 学 生 大 开 眼 界 三 因 为 文 学 是 比 较 注 重 感 性 效 果 的, 而 人 的 感 性 思 想 正 是 人 在 这 个 社 会 上 生 存 的 一 个 法 宝, 必 须 将 学 生 的 感 性 的 一 面 激 发 出 来, 用 文 学 作 品 中 的 经 典 句 子 经 典 人 物 内 心 描 写 等 内 容 感 染 学 生 的 心, 教 师 既 要 成 为 净 化 学 生 心 灵 的 透 明 水 晶, 又 要 给 学 生 指 明 一 条 通 往 精 神 圣 地 的 道 路 同 时, 对 于 只 有 一 个 地 球 大 瀑 布 的 葬 礼 草 虫 的 村 落 这 样 的 科 教 文 章 来 说, 它 具 有 教 育 意 义, 怎 样 让 学 生 从 中 学 到 科 学 知 识 是 语 文 教 师 的 主 要 责 任, 必 须 深 入 到 这 个 科 学 领 域 之 内, 可 以 在 课 堂 上 将 图 画 模 型 展 示 给 学 生, 让 学 生 能 够 近 距 离 的 感 受 科 技 的 魅 力, 将 课 堂 打 扮 成 更 加 鲜 活 的 教 育 圣 堂, 利 用 现 有 资 源, 给 学 生 带 来 更 多 的 实 惠, 使 学 生 更 好 地 融 入 到 语 文 教 学 环 境 当 中, 让 学 生 善 于 通 过 自 主 学 习 来 建 立 自 己 灵 活 的 知 识 体 系, 才 能 取 得 获 得 更 大 的 进 步 总 结 : 教 师 只 有 结 合 具 体 的 教 学 内 容 展 开 深 入 的 分 析 与 关 注, 才 有 可 能 真 正 弄 清 学 生 的 学 习 困 难 和 学 习 兴 趣 所 在, 从 课 文 内 容 中 找 到 更 多 的 趣 味 性 的 东 西, 将 其 活 力 激 发 出 来, 才 能 确 保 学 生 能 够 从 中 受 益 在 把 握 困 难 和 兴 趣 的 基 础 上 开 展 的 教 学, 才 会 有 针 对 性, 进 而 对 学 生 的 学 习 起 到 促 进 作 用 参 考 文 献 : [1] 蒋 呈 隆 ;; 基 于 学 习 需 要 的 校 正 式 语 文 阅 读 教 学 流 程 [J]; 新 课 程 学 习 ( 中 );2011 年 05 期 [2] 步 进 ;; 如 何 确 定 教 学 内 容 依 据 文 本 体 式 和 根 据 学 生 学 情 的 统 一 性 [J]; 语 文 学 习 ;2011 年 Z1 期 [3] 金 亦 挺 ;; 从 学 情 评 估 看 课 堂 教 学 的 有 效 性 老 王 教 学 反 思 [J]; 课 程 教 材 教 学 研 究 ( 中 教 研 究 );2007 年 Z4 期 [4] 贾 丽 颖 ; 新 课 改 背 景 下 教 师 文 化 的 重 新 理 解 与 建 构 [D]; 哈 尔 滨 师 范 大 学 ;2010 年 28 素 质 教 育

31 教 学 方 法 高 中 练 耳 教 学 方 法 新 探 黄 海 燕 广 东 省 博 罗 县 博 师 高 级 中 学 摘 要 : 高 中 练 耳 是 一 门 学 科, 更 是 一 门 艺 术 而 练 耳 教 学 过 程 的 顺 利 进 行 练 耳 教 学 课 程 标 准 的 正 确 合 理 贯 彻 练 耳 教 学 目 标 的 实 现 等 等, 归 根 到 底 都 取 决 于 良 好 的 练 耳 教 学 方 法 的 正 确 实 施 在 广 东 省 音 乐 高 考 中, 练 耳 所 占 比 重 为 15%, 是 高 考 生 专 业 考 试 必 须 面 对 的 一 项 重 要 的 挑 战, 同 时 也 是 拉 开 高 考 音 乐 分 的 重 要 项 目 之 一 为 使 高 中 学 生 顺 利 掌 握 练 耳 知 识 和 通 过 高 考 练 耳 测 试 并 取 得 理 想 的 成 绩, 本 文 浅 谈 了 几 种 施 教 方 法 和 学 习 方 法 的 新 探 关 键 词 : 练 耳 教 学 有 效 性 方 法 相 互 影 响 高 中 练 耳 教 学 方 法 主 要 是 提 高 学 生 的 音 乐 综 合 素 质, 强 化 学 生 对 音 乐 的 敏 感 性 更 理 性 更 全 面 的 了 解 音 乐 知 识 高 中 练 耳 是 教 师 和 学 生 在 共 同 配 合 的 教 学 手 段, 是 为 了 达 到 掌 握 音 乐 知 识 和 达 到 高 考 教 育 目 的 而 进 行 不 断 修 改 的 教 学 活 动 之 一 高 中 练 耳 教 学 过 程 的 进 行 练 耳 考 试 大 纲 的 贯 彻 练 耳 教 学 目 标 的 实 现 等, 归 根 结 底 都 取 决 于 良 好 的 教 学 方 法 为 了 更 好 地 练 耳 效 果, 本 人 认 为 很 有 必 要 对 高 中 练 耳 教 学 方 法 进 行 深 入 的 探 讨 高 中 练 耳 课 首 先 研 究 科 课 程 标 准 各 学 段 的 教 学 目 标, 针 对 课 程 标 准 和 根 据 高 考 考 试 大 纲, 制 定 有 效 的 教 学 方 法 练 耳 知 识 的 传 授, 是 使 学 生 对 练 耳 知 识 由 不 知 到 知, 对 单 音 音 程 和 弦 节 奏 型 旋 律 听 记 等 知 识 由 不 会 到 会, 并 逐 步 掌 握 其 练 耳 规 律 和 学 习 的 技 能 技 巧, 都 是 必 须 通 过 一 定 的 教 学 方 法 形 成 合 理 而 科 学 的 教 学 方 法, 能 充 分 调 动 学 生 学 习 练 耳 的 主 动 性 和 积 极 性, 保 证 学 生 能 正 确 地 领 会 和 掌 握 考 试 大 纲 内 容, 有 利 于 培 养 学 生 的 学 习 能 力, 并 能 发 挥 他 们 的 练 耳 潜 力 高 中 音 乐 教 师 要 适 应 课 程 标 准 和 每 年 的 音 乐 高 考, 并 能 从 中 累 积 教 学 经 验, 不 断 提 高 教 学 能 力 如 果 教 学 方 法 不 得 当, 教 师 同 样 花 了 很 大 的 精 力, 教 学 效 果 就 会 不 尽 人 意, 甚 至 会 挫 伤 学 生 学 习 练 耳 的 积 极 性, 学 生 的 练 耳 能 力 也 得 不 到 发 展 和 提 高 本 人 在 听 课 过 程 中 经 常 会 发 现, 有 些 音 乐 教 师 练 耳 视 唱 示 范 时 很 动 听, 琴 也 弹 得 很 好, 显 示 出 个 人 的 音 乐 素 质 很 高, 但 由 于 他 不 研 究 音 乐 教 学 方 法, 学 生 一 节 课 在 欣 赏 老 师 的 表 演, 没 有 掌 握 应 该 掌 握 的 练 耳 知 识 和 技 巧, 在 测 试 中 达 不 到 教 学 效 果 而 有 些 音 乐 教 师 个 人 的 练 耳 视 唱 弹 奏 技 能 技 巧 都 不 是 很 突 出, 但 他 注 重 研 究 教 学 方 法, 能 吸 引 学 生 的 注 意 力, 能 简 单 正 确 引 导 学 生 学 习 练 耳 方 法, 师 生 配 合 非 常 默 契, 教 学 过 程 中 活 动 充 满 着 乐 趣, 其 教 学 效 果 良 好, 受 到 师 生 好 评 因 此, 掌 握 科 学 的 有 效 的 练 耳 教 学 方 法 是 一 个 高 中 音 乐 教 师 必 须 具 备 的 教 学 技 能 之 一 它 不 仅 对 提 高 练 耳 教 学 方 法 有 重 要 意 义, 还 关 系 到 学 生 的 音 乐 高 考 综 合 素 质 的 全 面 发 展 可 从 一 下 方 面 提 高 有 效 高 中 练 耳 课 堂 1 高 中 练 耳 教 学 方 法 在 不 同 阶 段 训 练 的 灵 活 性 教 学 在 不 同 的 练 耳 训 练 时 期, 可 以 采 取 不 同 的 教 学 方 法 练 耳 教 学 是 一 种 可 寻 求 规 律, 又 复 杂 的 多 元 的 活 动, 这 是 由 于 练 耳 教 学 目 标 教 学 内 容 教 学 形 式 教 学 方 法 等 是 随 着 每 年 不 同 的 练 耳 课 程 标 准 和 练 耳 考 试 大 纲 不 断 改 进 而 发 展 的 但 教 学 方 法 归 根 到 底 要 受 音 乐 高 考 的 大 纲 的 制 约, 每 年 不 同 的 教 学 方 法 也 随 之 改 进 和 发 展, 如 在 广 东 省 2010 届 高 考 练 耳 选 择 题 中, 融 入 了 多 元 素 的 器 乐 演 奏 旋 律, 让 学 生 进 行 判 断 选 择 正 确 播 放 旋 律, 比 前 一 届 的 练 耳 考 试 听 辨 上 难 度 上 加 大, 很 多 学 生 不 适 应 这 就 要 求 我 们 的 教 师 要 拓 宽 我 们 的 教 学 思 维, 灵 活 运 用 多 元 素 器 乐 进 行 练 耳 训 练, 提 高 学 生 的 音 乐 感 知 能 力 和 适 应 能 力 因 为 本 人 学 过 很 多 器 乐, 在 平 时 对 学 生 的 练 耳 训 练 过 程 中, 喜 欢 尝 试 不 同 的 多 元 素 音 乐 对 学 生 进 行 练 耳 感 知 和 适 应 训 练 例 如, 同 一 段 旋 律 用 不 同 乐 器, 如 钢 琴 小 提 琴 等 等 进 行 演 奏, 学 生 判 别 其 共 性 和 区 别 另 外 也 可 以 从 教 学 对 象 来 制 定 教 学 方 法, 不 同 时 期 的 学 生 有 不 同 的 音 乐 认 知 能 力, 对 练 耳 知 识 接 受 能 力 不 一 样, 这 就 要 求 练 耳 教 学 方 法 也 要 因 材 施 教, 适 应 不 同 阶 段 学 生 的 学 习 要 求 简 言 之, 任 何 一 种 教 学 方 法 都 不 能 一 尘 不 变, 教 学 有 法 无 定 法 是 对 的 同 时 这 也 说 明 练 耳 教 学 方 法 的 灵 活 性 是 客 观 存 在 的, 尤 其 是 在 今 天 高 中 和 高 校 的 练 耳 教 师 不 断 的 在 积 极 地 探 索 改 革, 各 种 不 同 练 耳 教 学 方 法 的 诞 生, 同 时 极 大 地 丰 富 了 练 耳 教 学 的 方 法 2 重 视 学 生 在 练 耳 学 习 中 良 好 情 绪 的 培 养 好 情 绪 的 培 养 是 促 进 学 生 智 力 活 动 的 展 开, 吸 引 学 生 的 注 意 力, 关 键 是 要 提 供 学 生 感 兴 趣 的 问 题, 开 张 有 效 课 堂 教 学 心 理 专 家 认 为, 人 的 认 知 与 情 绪 不 可 分 割 地 联 系 着, 积 极 的 情 绪 对 认 知 具 有 动 力 功 能 大 量 的 教 学 证 明, 愉 快 时 对 音 乐 较 敏 锐, 记 忆 较 牢 固, 思 维 较 活 跃, 练 耳 更 需 要 良 好 的 情 绪 反 之, 消 极 的 情 绪 则 会 阻 碍 练 耳 教 学 活 动 的 成 功 教 学 法 一 旦 触 及 学 生 的 情 绪 时, 影 响 到 学 生 的 精 神 世 界, 这 种 教 学 法 能 高 效 发 挥 作 用 音 乐 属 于 情 感 艺 术, 情 绪 在 练 耳 教 学 方 法 中 的 作 用, 比 其 它 学 科 更 显 为 突 出 例 如, 每 唱 一 条 节 奏 和 旋 律 都 指 导 学 生 要 用 充 满 着 激 情 的 情 感 进 行 试 唱, 学 生 的 情 绪 得 到 很 好 宣 发, 对 其 更 好 的 感 知, 然 后 教 师 在 根 据 考 试 大 纲 要 求, 引 导 学 生 尝 试 听 记, 这 样 练 耳 训 练 的 结 果 会 取 得 更 大 的 效 益, 并 同 时 改 变 了 传 统 练 耳 教 学 中 一 味 强 调 知 识 技 能 技 巧 而 忽 视 情 绪 的 教 学 方 法, 使 学 生 学 得 轻 松 愉 快, 克 服 了 学 生 在 学 习 练 耳 时 的 枯 燥 和 乏 味 而 作 为 授 课 的 教 师 的 情 绪 更 为 重 要, 只 有 音 乐 教 师 在 教 学 活 动 中 充 满 激 情 的 传 授 知 识, 才 能 感 染 学 生 的 学 习 情 绪, 唤 起 他 们 的 求 知 欲 望 换 言 之, 要 求 学 生 投 入 学 习 角 色, 教 师 必 须 先 更 好 的 投 入 教 学 角 色 本 人 从 大 量 的 优 秀 练 耳 课 上 中 发 现, 执 教 的 教 师 都 是 精 力 充 沛 全 身 心 地 充 满 激 情 地 和 幽 默 的 进 行 练 耳 教 学 活 动 示 范 及 带 动, 学 生 在 教 师 的 感 染 下, 也 都 能 集 中 注 意 力 与 教 师 默 契 配 合, 课 堂 气 氛 活 泼 生 动 而 富 有 情 感 显 然 练 耳 教 学 要 按 其 自 身 教 学 范 畴, 从 学 生 的 生 理 心 理 出 发, 调 动 学 生 积 极 性 和 发 挥 教 师 的 主 导 作 用, 运 用 恰 当 的 合 理 的 愉 快 的 教 学 方 法 从 情 绪 上 去 引 导, 这 就 是 情 绪 教 学 法 3 高 中 练 耳 教 学 方 法 挖 掘 学 生 自 主 学 习 的 潜 力 在 教 学 过 程 中, 任 何 音 乐 教 师 都 曾 经 思 考 过, 怎 样 让 学 生 更 好 的 发 挥 学 习 的 主 体 性, 挖 掘 学 生 自 主 学 习 的 能 力, 把 音 乐 知 识 掌 握 得 更 好 吴 跃 跃 教 授 说 : 当 你 引 领 一 群 孩 子 走 入 音 乐 殿 堂 的 时 候, 你 是 否 知 道 他 们 在 想 什 么? 你 是 否 了 解 他 们 喜 欢 什 么? 你 是 否 想 过 他 们 需 要 什 么? 这 些 看 似 并 不 重 要 的 问 题, 也 许 决 定 你 音 乐 教 学 的 成 败 布 鲁 纳 倡 导 发 现 法, 强 调 学 生 是 个 发 现 者, 要 求 充 分 调 动 学 生 的 积 极 性, 创 造 性 地 学 习, 不 仅 掌 握 深 刻 而 牢 固 的 知 识, 而 且 还 学 会 探 索 研 究 的 方 法, 发 展 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 当 代 教 学 方 法 是 以 发 展 学 生 学 习 潜 力 为 出 发 点, 培 养 学 生 自 主 学 习 为 目 标, 让 学 生 自 己 去 探 索 发 现 适 合 自 己 的 练 耳 学 习 方 法, 这 些 都 具 有 现 代 练 耳 教 学 方 法 的 特 点 在 练 耳 教 学 当 中, 引 导 学 生 在 练 耳 学 习 过 程 中, 发 现 适 合 自 己 的 练 耳 的 学 习 方 法, 找 寻 科 学 的 学 习 方 法, 达 到 事 半 功 倍 的 学 习 效 果 面 对 初 学 者, 本 人 的 方 法 之 一 是, 让 学 生 仔 细 听 单 音 音 色, 来 辨 别 其 音 名, 发 现 其 每 个 音 色 的 特 点 例 如 re, 在 钢 琴 上 当 弹 奏 此 音 时, 记 住 尾 音 e 的 音 色, 学 生 很 快 的 记 住 只 有 re 才 具 有 特 有 音 色, 再 结 合 对 音 的 正 确 的 高 低 判 断, 听 记 时 就 能 做 出 了 正 确 的 判 断 4 练 耳 教 学 方 法 是 师 生 之 间 相 互 影 响 的 教 学 活 动 教 师 怎 样 教, 学 生 就 会 怎 样 学, 他 们 之 间 是 相 辅 相 成 和 互 下 转 第 2 页 素 质 教 育 29

32 教 学 方 法 化 学 分 析 一 体 化 教 学 改 革 探 讨 与 实 施 李 丹 莹 赵 丽 冰 黄 春 媛 广 东 省 城 市 建 设 高 级 技 工 学 校 摘 要 : 化 学 分 析 是 工 业 分 析 与 质 量 检 验 食 品 质 量 检 验 等 专 业 必 修 的 一 门 重 要 基 础 课 笔 者 结 合 化 学 分 析 课 程 的 特 点 及 技 校 教 学 实 际 情 况, 探 讨 了 如 何 通 过 一 体 化 教 学 实 现 有 效 的 教 学, 从 而 培 养 和 提 高 学 生 的 综 合 职 业 能 力 关 键 词 : 化 学 分 析 ; 一 体 化 教 学 ; 教 学 改 革 ; 实 施 一 在 化 学 分 析 教 学 中 开 展 一 体 化 教 学 的 意 义 1. 传 统 教 学 模 式 的 不 足 化 学 分 析 是 工 业 分 析 与 质 量 检 验 食 品 质 量 检 验 等 专 业 必 修 的 一 门 重 要 基 础 课 学 生 在 学 习 化 学 分 析 过 程 中, 不 仅 能 提 高 观 察 判 断 问 题 的 能 力, 还 能 掌 握 科 学 地 进 行 实 验 的 技 能 ; 不 仅 能 掌 握 各 种 物 质 的 分 析 方 法 和 相 关 理 论, 还 能 学 习 到 科 学 研 究 的 方 法, 提 高 科 学 素 养 和 综 合 职 业 能 力, 为 其 职 业 生 涯 发 展 和 终 身 学 习 奠 定 基 础 但 是 在 目 前 的 技 校 化 学 分 析 教 学 中, 教 师 过 于 强 调 理 论 知 识 的 掌 握 和 操 作 的 规 范 性, 而 忽 略 了 学 生 的 综 合 能 力 的 培 养 ; 强 调 接 受 性 学 习, 教 学 更 多 以 传 统 讲 授 方 式 为 主, 忽 视 了 学 生 主 体 地 位 及 学 生 主 动 参 与 精 神 的 培 养, 学 生 处 于 被 动 接 受 的 地 位 如 何 实 现 有 效 的 教 学, 提 高 学 生 的 综 合 职 业 能 力, 这 是 每 个 技 校 化 学 分 析 教 师 在 进 行 教 学 反 思 时 都 应 思 考 的 问 题 笔 者 认 为, 结 合 化 学 分 析 课 程 的 特 点 及 技 校 教 学 实 际 情 况, 实 行 一 体 化 教 学 是 实 现 有 效 教 学 的 一 个 行 之 有 效 的 方 法 2. 一 体 化 教 学 的 优 势 那 么, 对 化 学 分 析 采 用 一 体 化 教 学 模 式 授 课, 是 否 可 以 解 决 这 一 矛 盾 呢? 人 社 厅 发 [2009]86 号 关 于 印 发 技 工 院 校 一 体 化 课 程 教 学 改 革 试 点 工 作 方 案 的 通 知 中 对 一 体 化 教 学 的 定 义 是 : 以 国 家 职 业 标 准 为 依 据, 以 综 合 职 业 能 力 培 养 为 目 标, 以 典 型 工 作 任 务 为 载 体, 以 学 生 为 中 心, 根 据 典 型 工 作 任 务 和 工 作 过 程 设 计 课 程 体 系 和 内 容, 按 照 工 作 过 程 的 顺 序 和 学 生 自 主 学 习 的 要 求 进 行 教 学 设 计 并 安 排 教 学 活 动 化 学 分 析 教 学 若 采 用 一 体 化 教 学 模 式, 可 弥 补 传 统 教 学 模 式 的 不 足 即 能 以 培 养 学 生 的 综 合 能 力 为 目 标, 能 够 以 实 际 工 作 中 的 分 析 任 务 为 载 体, 能 以 学 生 为 中 心, 这 样 将 能 充 分 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 能 让 学 生 最 大 限 度 的 参 与 到 教 学 中 去, 学 生 各 方 面 的 能 力 将 能 得 到 一 定 程 度 的 提 高, 使 我 们 培 养 的 学 生 能 更 接 近 企 业 的 需 求, 在 化 学 分 析 教 学 中 实 行 一 体 化 教 学 有 着 极 其 重 要 的 意 义, 一 体 化 教 学 模 式 应 该 是 化 学 分 析 教 学 未 来 的 发 展 方 向 二 一 体 化 教 学 改 革 与 实 施 一 体 化 教 学 是 一 种 区 别 于 传 统 教 学 模 式 的 新 教 学 模 式, 那 么 一 体 化 教 学 的 组 织 也 显 然 有 别 于 传 统 教 学 模 式 笔 者 认 为 要 成 功 开 展 一 体 化 教 学, 有 以 下 几 个 方 面 需 要 进 行 改 革 1. 教 学 大 纲 的 改 革 我 校 工 业 分 析 与 质 量 检 验 专 业 进 行 课 程 改 革 以 前 的 教 学 大 纲 分 为 理 论 教 学 大 纲 和 实 操 教 学 大 纲, 分 析 化 学 课 程 理 论 120 学 时, 实 操 144 学 时, 课 时 偏 多, 部 分 知 识 存 在 重 复 教 学 进 行 课 程 改 革 后 将 理 论 和 实 验 融 合 在 一 起 进 行 理 实 一 体 化 教 学, 并 将 教 学 大 纲 改 为 教 学 标 准 文 件, 将 原 大 纲 中 的 理 论 章 节 和 实 验 内 容 整 合 为 六 个 理 实 模 块, 分 别 是 : 化 学 分 析 概 述 酸 碱 滴 定 分 析 技 术 配 位 滴 定 分 析 技 术 氧 化 还 原 滴 定 分 析 技 术 沉 淀 滴 定 分 析 技 术 重 量 分 析 技 术 模 块 每 个 模 块 都 是 以 培 养 学 生 的 综 合 职 业 能 力 为 目 标, 以 此 来 改 变 技 工 学 校 学 生 的 理 论 与 实 践 脱 节 的 问 题, 提 高 学 生 的 理 论 水 平 实 践 操 作 水 平 和 实 际 工 作 能 力, 达 到 培 养 高 素 质 技 能 人 才 的 目 的 2. 教 学 内 容 的 改 革 长 期 以 来, 职 业 教 育 课 程 改 革 步 履 缓 慢 的 主 要 原 因 在 于 课 程 内 容 的 设 计 与 编 排 远 未 跳 出 学 科 体 系 的 藩 篱 在 这 一 传 统 观 念 束 缚 下 编 写 的 教 材 始 终 不 能 较 好 地 适 应 职 业 教 育 的 需 要 课 程 内 容 的 序 化 已 成 为 制 约 职 业 教 育 课 程 改 革 成 败 与 否 的 关 键 笔 者 对 原 化 学 分 析 课 程 进 行 了 整 合, 编 写 完 成 了 工 作 任 务 驱 动, 融 教 学 做 一 体 的 化 学 分 析 基 础 教 材, 教 材 分 为 6 个 模 块, 共 15 个 典 型 工 作 任 务 在 教 材 内 容 上 舍 去 了 检 验 专 业 应 用 很 少 的 化 学 定 性 分 析 与 无 机 化 学 重 复 的 氧 化 还 原 反 应 的 基 础 知 识 与 统 计 学 重 复 的 统 计 学 基 础 知 识 ; 应 用 较 少 的 非 水 溶 液 滴 定 法 为 选 学 内 容 打 破 了 原 来 知 识 体 系 的 完 整 性 和 教 材 内 容 的 编 排 顺 序, 以 适 应 工 业 分 析 与 质 量 检 验 专 业 基 于 工 作 过 程 的 需 要 在 内 容 的 编 排 上, 改 变 了 原 学 科 体 系 设 立 的 章 节 的 陈 旧 模 式 每 模 块 设 有 若 干 个 工 作 任 务, 工 作 下 又 设 置 小 项 目, 且 每 一 教 学 模 块 设 有 考 核 内 容 以 酸 碱 滴 定 分 析 技 术 模 块 为 例 说 明 教 材 的 编 写 的 形 式 : 模 块 2 酸 碱 平 衡 和 酸 碱 滴 定 法 任 务 1 背 景 知 识 任 务 2 工 业 硫 酸 中 硫 酸 含 量 的 测 定 项 目 一 氢 氧 化 钠 标 准 溶 液 的 配 制 和 标 定 项 目 二 工 业 硫 酸 中 硫 酸 含 量 的 测 定 任 务 3 混 合 碱 的 测 定 项 目 三 盐 酸 标 准 溶 液 的 配 制 和 标 定 项 目 四 混 合 碱 中 各 组 分 含 量 的 测 定 < 能 力 考 核 > 学 生 对 这 种 编 排 形 式 很 感 兴 趣, 要 完 成 什 么 工 作 任 务 一 目 了 然, 为 完 成 这 些 任 务 而 学 习 理 论 操 作 目 标 明 确 学 习 有 动 力 3. 课 堂 教 学 模 式 方 法 的 改 革 ( 以 食 醋 为 案 例 介 绍 具 体 实 施 过 程 ) 在 教 学 方 法 上, 首 先 打 破 了 原 来 以 教 师 讲 解 为 主, 按 书 本 内 容 顺 序 先 概 念 后 原 理 然 后 测 定 方 法 最 后 测 定 实 例 的 陈 旧 模 式 ; 改 为 工 作 任 务 法 先 提 出 工 作 任 务, 并 按 工 作 任 务 设 定 的 教 学 内 容 和 先 后 顺 序, 师 生 共 同 讨 论 学 习, 最 后 学 生 动 手 完 成 各 项 工 作 任 务 如 食 醋 总 酸 度 的 教 学 (4 学 时 ): 第 一 环 节 : 角 色 扮 演 呈 现 任 务 (10min) 设 定 情 境, 让 学 生 通 过 角 色 扮 演, 呈 现 学 习 任 务 让 一 名 学 生 扮 演 送 检 人 员, 另 一 名 学 生 扮 演 某 化 验 单 位 的 前 台 接 单 人 员, 教 师 扮 演 实 验 室 主 管, 其 他 学 生 扮 演 各 检 验 团 队 前 台 接 单 后, 把 任 务 交 给 实 验 室 主 管, 实 验 室 主 管 向 各 团 队 布 置 任 务 第 二 环 节 : 引 导 答 疑 获 取 信 息 (20min) 1 教 师 扮 演 实 验 室 主 管 向 各 团 队 讲 解 分 析 任 务, 为 各 团 队 解 决 疑 难 问 题, 提 供 资 讯 信 息 2 学 生 通 过 听 教 师 讲 解 引 导, 从 中 获 取 部 分 信 息 ; 学 生 通 过 小 组 讨 论 查 阅 资 料 等 方 式 获 取 相 关 信 息 ; 第 三 环 节 : 小 组 讨 论 制 定 计 划 (30min) 将 30 名 学 生 分 成 6 个 小 组, 每 组 5 名 同 学 构 成 一 个 团 队, 30 素 质 教 育

33 教 学 方 法 每 个 团 队 建 立 自 己 的 组 名 和 口 号 各 团 队 通 过 自 主 尝 试 共 同 讨 论 查 阅 资 料 等 方 法 途 径, 各 成 员 相 互 合 作 制 定 该 任 务 的 实 施 计 划, 包 括 人 员 分 析 实 验 方 案 等 第 四 环 节 : 方 案 描 述 做 出 决 策 (20min) 各 小 组 通 过 制 订 好 计 划 后, 派 出 代 表 对 时 间 安 排 人 员 安 排 实 验 方 案 等 进 行 介 绍, 经 师 生 共 同 讨 论 后, 由 各 小 组 自 行 修 改, 最 后 形 成 决 策 同 时 教 师 提 供 实 验 参 考 方 案 第 五 环 节 : 小 组 合 作 实 施 任 务 (60min) 各 小 组 依 据 决 策, 分 工 合 作, 对 食 醋 总 酸 度 进 行 测 定 分 析 及 数 据 处 理, 出 具 分 析 报 告, 共 同 完 成 任 务 第 六 环 节 : 交 流 评 价 分 享 成 功 (15min) 各 小 组 展 示 成 果, 并 进 行 评 价, 评 价 方 式 有 小 组 自 评 组 间 互 评 教 师 参 评 三 种 方 式, 同 时 教 师 对 于 有 闪 光 点 的 地 方 要 及 时 予 以 鼓 励 和 表 扬 最 后, 进 行 小 结 复 习 及 作 业 布 置 (5min) 按 照 这 样 个 教 学 设 计 来 进 行 教 学, 在 整 个 教 学 过 程 中, 学 生 没 有 打 瞌 睡 的, 没 有 玩 手 机 的, 也 没 有 走 神 游 离 于 课 堂 之 外 的, 全 体 学 生 都 参 与 了 食 醋 总 酸 度 的 学 习 并 进 行 了 食 醋 总 酸 度 的 测 定, 教 学 效 果 良 好 4. 评 价 方 式 的 改 革 教 学 评 价 在 教 育 活 动 中 有 着 鲜 明 的 导 向 作 用 然 而, 目 前 大 多 数 的 职 业 学 校 仍 采 用 传 统 的 纸 笔 测 验 评 价 模 式, 该 模 式 只 能 考 核 学 生 对 知 识 的 理 解 和 掌 握 程 度, 而 忽 略 了 对 学 生 完 成 一 项 实 践 活 动 所 需 的 职 业 技 能 职 业 道 德 合 作 态 度 和 交 际 能 力 等 综 合 职 业 能 力 的 评 价 和 考 核 笔 者 认 为, 一 体 化 教 学 模 式 应 采 取 多 元 化 的 评 价 方 式, 重 视 过 程 性 评 价 表 现 性 评 价 等 科 学 的 评 价 方 式, 结 合 教 学 内 容 布 置 合 理 的 学 习 任 务, 通 过 对 学 生 完 成 学 习 任 务 的 观 察, 用 学 生 自 评 互 评 师 评 等 多 种 方 式 评 价 学 生 运 用 所 学 知 识 解 决 实 际 问 题 的 能 力 以 及 与 人 合 作 的 精 神 和 责 任 心 等 方 面 的 发 展 情 况, 重 视 对 学 生 综 合 能 力 的 考 查 因 此 笔 者 在 进 行 化 学 分 析 教 学 改 革 的 探 索 中 制 定 了 如 下 的 评 价 体 系 : 1 注 重 过 程 考 核, 结 合 学 生 的 平 时 表 现 考 勤 课 堂 提 问 等 情 况 ; 2 学 生 参 与 考 核, 模 块 考 核 由 教 师 和 学 生 自 己 共 同 对 学 生 进 行 模 块 考 核, 考 核 学 生 模 块 完 成 全 过 程 模 块 实 施 的 成 果 以 及 其 中 表 现 出 的 职 业 核 心 能 力 和 关 键 能 力 ; 3 模 块 考 核 评 价 的 具 体 实 施 如 下 : 每 个 模 块 采 用 过 程 考 核 和 技 能 考 核 相 结 合, 课 程 总 成 绩 由 六 个 模 块 加 合 所 得, 每 个 模 块 考 核 由 专 业 能 力 方 法 能 力 和 素 质 目 标 构 成 以 酸 碱 滴 定 分 析 技 术 模 块 的 评 价 为 例, 具 体 体 现 在 如 下 两 个 表 格 中 : 三 结 语 2011 级 工 业 分 析 与 质 量 专 业 共 有 两 个 教 学 班, 其 中 1 班 是 课 改 班, 已 经 完 成 化 学 分 析 一 体 化 这 一 课 程 的 学 习, 同 样 非 课 改 班 2 班 也 完 成 了 对 分 析 化 学 分 析 化 学 实 操 的 学 习 从 学 生 的 课 堂 反 映 实 验 操 作 技 术 其 他 能 力 素 质 等 方 面 来 看, 课 改 班 的 学 习 效 果 都 要 好 一 些, 从 考 核 成 绩 来 进 行 课 改 班 比 非 课 改 班 成 绩 要 好 作 为 专 业 基 础 课 程, 进 行 一 体 化 教 学 课 程 改 革 在 国 内 还 较 少, 化 学 分 析 的 课 程 改 革 也 还 刚 刚 起 步, 经 验 不 足, 还 存 在 着 一 些 问 题 如 : 校 本 教 材 教 学 评 价 还 有 待 于 进 一 步 修 改 完 善 ; 教 学 方 法 手 段 还 有 待 提 高 上 接 第 49 页 档 案, 对 学 生 进 行 跟 踪 了 解, 把 心 理 有 问 题 的 学 生 分 类 归 纳, 有 针 对 性 地 加 以 解 决 有 条 件 的 学 校 应 该 成 立 专 门 的 心 理 咨 询 机 构, 配 备 经 验 丰 富, 敬 业 精 神 强 品 德 高 尚 的 专 兼 职 人 员, 对 学 生 进 行 经 常 性 的 心 理 咨 询 和 心 理 辅 导 建 立 接 待 制 度, 完 善 各 种 信 息 服 务 网 络, 发 挥 学 生 管 理 队 伍 和 学 生 干 部 队 伍 在 心 理 咨 询 中 的 作 用, 发 现 心 理 问 题 特 别 是 心 理 危 机 的 学 生 要 早 报 告 早 干 预, 以 便 及 时 疏 通 学 生 存 在 的 心 理 障 碍 心 理 冲 突 心 理 困 惑 以 及 其 他 心 理 疾 病 全 社 会 都 应 关 心 学 生 的 心 理 健 康 面 对 社 会 的 种 种 变 化 和 冲 击, 学 生 心 灵 中 常 常 会 产 生 巨 大 波 动 : 一 方 面, 他 们 为 社 会 的 改 革 进 步 而 欣 喜 ; 另 一 方 面, 对 某 些 具 体 变 化 迷 惑 不 解 因 此, 我 们 就 要 在 全 社 会 树 正 气 治 歪 风, 尽 量 减 少 社 会 环 境 中 不 良 因 素 对 学 生 心 理 素 质 培 养 的 消 极 影 响 大 学 生 心 理 健 康 教 育 是 一 个 动 态 过 程 不 可 能 一 劳 永 逸, 要 根 据 学 生 在 校 期 间 的 心 理 和 行 为 发 展 变 化 情 况, 不 断 进 行 跟 踪 调 查, 进 行 分 析 研 究, 不 断 充 实 完 善, 并 发 挥 它 在 心 理 健 康 教 育 和 心 理 素 质 培 养 中 的 作 用 我 们 相 信, 只 要 全 社 会 普 遍 重 视 心 理 健 康 教 育, 大 学 生 的 心 理 健 康 水 平 就 一 定 会 有 很 大 提 高, 而 健 康 的 心 理 则 是 学 生 全 面 发 展 的 基 础, 这 样 才 能 真 正 地 培 养 出 德 智 体 诸 多 方 面 全 面 发 展 的 新 世 纪 人 才 参 考 文 献 : 1. 贾 志 勇 健 康 教 育 任 重 道 远 中 国 学 生 体 育, 马 建 青, 心 理 卫 生 与 心 理 咨 询 论 丛, 浙 江 大 学 出 版 社 2 峨 x 岭 年 8 月 第 一 版 3. 周 涛, 王 晓 秋 大 学 生 心 理 健 康 教 育 探 索 长 沙 民 政 职 业 技 术 学 院 学 报,2004,(1) 素 质 教 育 31

34 教 学 方 法 浅 谈 开 放 式 教 学 理 念 在 中 学 数 学 教 学 的 应 用 赵 佰 学 甘 肃 省 静 宁 县 第 一 中 学 摘 要 : 现 在, 中 学 的 教 育 开 放 式 数 学 教 学 依 旧 处 于 研 究 探 索 阶 段, 根 据 优 良 化 教 学 导 向 和 创 设 情 境, 还 有 研 究 数 学 教 学 等 方 面 结 合 具 体 的 数 学 教 学 实 践 提 出 了 关 于 中 学 数 学 开 放 式 教 学 的 不 同 见 解 关 健 词 : 开 放 式 教 学 中 学 数 学 教 学 方 法 开 放 式 中 学 数 学 教 学 的 宗 旨 是 充 分 促 进 中 学 生 的 数 学 素 质 全 面 发 展, 开 放 式 数 学 教 学 的 课 堂 上 有 良 好 的 师 生 互 动 关 系, 还 轻 松 的 课 堂 气 氛, 开 放 式 数 学 教 学 的 机 制 是 探 索 学 生 合 作, 开 放 式 数 学 教 学 的 途 径 是 多 元 化 课 堂 教 学 发 展 模 式 以 及 课 堂 信 息 量 增 加, 开 放 式 数 学 教 学 他 的 载 体 是 数 学 问 题, 他 的 核 心 是 培 养 学 生 创 新 精 神 和 创 新 能 力 一 开 放 式 教 学 理 念 概 述 开 放 式 教 学 理 念 是 指 以 充 分 促 进 学 生 全 面 发 展 为 宗 旨, 创 建 良 好 的 师 生 关 系 和 教 学 氛 围, 以 教 学 活 动 的 多 样 化 并 向 纵 深 发 展 为 途 径, 加 强 与 学 生 的 探 索 合 作, 培 养 学 生 创 新 能 力 和 创 新 精 神 的 一 种 新 的 教 育 理 念 和 教 育 方 式 开 发 式 教 学 理 念 包 括 教 学 内 容 教 学 过 程 师 生 关 系 教 学 手 段 等, 主 要 目 的 就 是 培 养 学 生 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 和 方 法, 同 时 发 展 学 生 良 好 的 素 质 和 对 学 习 的 兴 趣 二 开 放 式 教 学 理 念 在 中 学 数 学 教 学 中 的 应 用 的 必 要 性 开 放 式 教 学 理 念 不 仅 是 一 种 新 型 的 教 学 模 式, 更 是 一 种 新 的 教 学 思 想, 应 用 在 中 学 数 学 教 学 中, 使 教 学 活 动 真 正 建 立 在 学 生 独 立 思 考 的 基 础 上, 为 学 生 探 索 发 现 和 创 新 思 维 提 供 了 更 广 阔 的 空 间, 对 中 心 数 学 教 学 有 着 巨 大 的 推 动 作 用 由 于 开 放 性 数 学 教 学 激 发 了 学 生 参 与 数 学 学 习 的 热 情, 使 学 生 突 破 心 理 障 碍, 产 生 出 强 烈 的 自 我 表 现 欲 望, 从 而 极 大 地 激 发 了 学 生 学 习 的 热 情, 使 不 同 层 次 的 学 生 都 能 参 与 到 数 学 学 习 中 来, 加 深 了 学 生 对 数 学 知 识 的 理 解, 并 且 学 生 在 学 习 过 程 中 优 化 了 思 维 模 式 由 于 问 题 的 开 放, 使 数 学 课 堂 中 学 生 更 愿 意 将 自 己 的 思 想 与 同 学 交 流, 同 学 之 间 的 合 作 与 交 流 能 通 过 不 同 观 点 来 加 深 对 知 识 的 理 解, 更 好 地 提 高 学 习 效 率 同 时 在 学 生 的 互 动 和 交 流 中, 学 习 能 力 较 强 的 学 生 获 得 满 足 感 更 大, 基 础 较 差 的 学 生 感 到 比 较 吃 力 和 压 抑, 但 是 在 挑 战 氛 围 里 培 养 了 求 知 欲, 并 且 学 会 了 解 决 问 题 的 能 力 和 方 法 三 开 放 式 教 学 理 念 在 中 学 数 学 教 学 中 的 具 体 应 用 1 力 求 从 学 生 熟 悉 的 生 活 内 容 出 发, 选 取 一 些 丰 富 有 趣 的 题 材, 教 给 学 生 一 些 数 学 思 想 方 法 高 中 数 学 教 学 是 师 生 之 间 学 生 之 间 互 动 交 流 与 共 同 探 讨 的 过 程, 要 充 分 体 现 开 放 式 教 学 的 理 念, 高 中 数 学 教 学 重 要 的 不 是 数 学 知 识 的 教 学, 而 是 揭 示 蕴 藏 在 数 学 知 识 后 面 的 数 学 思 想 方 法, 使 学 生 学 会 思 维 到 了 高 中 角 是 动 态 的 定 义 : 平 面 上 一 条 定 射 线 围 绕 自 己 的 端 点 旋 转 所 形 成 的 几 何 图 形 就 叫 做 角 由 此 定 义 可 以 不 费 力 地 得 到 角 的 定 义 域 为 ( 一,+ ), 通 过 规 定 射 线 的 运 动 方 向 可 以 获 得 正 角 与 负 角 的 概 念, 让 射 线 多 旋 转 几 圈 可 以 使 角 的 绝 对 值 任 意 增 大 通 过 建 立 适 当 的 直 角 坐 标 系, 角 的 位 置 就 可 以 由 其 终 边 的 位 置 所 决 定, 进 而 建 立 三 角 函 数 的 理 论 体 系, 这 个 定 义 完 全 暴 露 出 角 的 形 成 过 程, 在 角 的 概 念 的 教 学 中 应 该 揭 示 并 渗 透 运 动 与 变 化 的 思 想 2 设 计 开 放 的 教 学 过 程 探 究 学 生 的 认 知 情 境 高 中 数 学 教 师 应 该 逐 步 由 封 闭 走 向 开 放, 针 对 具 体 教 学 任 务, 设 计 最 能 达 到 教 学 目 的 的 开 放 式 教 学 过 程, 充 分 汲 取 教 学 方 法 中 的 各 种 开 放 性 因 素, 让 学 生 经 历 数 学 学 习 中 再 创 造 的 过 程 例 如 在 高 一 指 数 函 数 和 对 数 函 数 的 教 学 中, 我 们 可 以 重 点 分 析 当 a>1 时 指 数 函 数 的 图 像 和 性 质, 以 此 为 出 发 点, 引 导 学 生 通 过 类 比 去 探 究 当 0<a<1 时, 指 数 函 数 的 性 质, 进 一 步 又 以 指 数 函 数 为 出 发 点, 借 助 互 为 反 函 数 的 函 数 间 的 关 系, 去 探 索 对 数 函 数 的 图 像 和 性 质 再 比 如, 我 们 可 以 把 对 指 数 函 数, 对 数 函 数 这 两 种 特 殊 函 数 图 像 做 法 ( 取 值 列 表 描 点 连 线 ) 的 研 究, 推 广 到 对 任 意 给 定 函 数 的 图 像 做 法 的 研 究, 借 助 图 像 进 一 步 分 析 函 数 的 性 质, 进 而 推 广 到 构 造 函 数 模 型 解 决 实 际 问 题 这 样 的 探 究, 既 有 助 于 学 生 对 知 识 间 关 系 的 理 解, 形 成 完 整 的 认 知 结 构, 又 把 课 内 知 识 扩 展 到 课 外, 提 高 学 生 的 数 学 应 用 意 识 3 从 学 生 实 际 出 发, 调 整 教 材 内 容, 引 起 学 生 的 探 索 欲 望 开 放 式 数 学 教 学, 需 要 教 师 将 教 材 中 的 内 容 做 一 些 开 放 式 调 整, 以 此 培 养 学 生 思 维 的 灵 活 性 深 刻 性 和 创 造 性, 实 现 学 生 思 维 过 程 的 开 放 为 了 引 导 学 生 对 公 式 推 导 方 法 的 探 求, 同 时 帮 助 学 生 对 公 式 的 记 忆, 可 以 这 样 调 整 教 学 内 容 : 先 出 示 =? 在 学 生 探 求 出 最 简 单 的 方 法 后 顺 便 介 绍 高 斯 求 和 的 故 事 接 着, 进 一 步 提 出 问 题 如 果 是 对 于 一 般 情 况 呢? 即 对 于 一 个 等 差 数 列 {an}, 其 前 n 项 和 Sn= a1+ a2+ a3+ +an 结 果 等 于 多 少? 很 自 然 的 学 生 会 探 求 也 用 高 斯 求 和 的 方 法 进 行 推 导 最 后 设 疑 从 结 构 上 看 求 和 公 式 类 似 哪 个 学 过 的 公 式? 该 公 式 如 何 推 导?, 帮 助 学 生 找 出 公 式 的 特 点 以 便 记 忆 而 求 钢 管 数 的 问 题 既 可 以 当 成 应 用 又 可 以 作 为 梯 形 面 积 公 式 推 导 向 等 差 数 列 前 n 项 和 公 式 推 导 方 法 的 进 一 步 过 渡 4 在 教 学 中 开 展 自 主 探 究, 小 组 合 作 的 研 究 性 学 习 方 法 高 中 数 学 的 这 种 开 放 式 教 学 的 优 点 在 于 让 学 生 在 探 究 中 发 现 规 律, 在 合 作 中 学 会 交 流, 在 研 究 中 增 长 知 识 例 如 学 习 圆 的 标 准 方 程 时, 在 学 生 完 成 教 科 书 练 习 写 出 圆 心 为 ( - 1,1), 半 径 为 1 的 圆 的 标 准 方 程 后, 将 命 题 抽 去 条 件 改 编 为 试 寻 求 确 定 圆 ( x +1) 2+ ( y - 1) 2= 1 的 条 件 再 让 学 生 去 讨 论 解 答 有 的 学 生 根 据 数 形 结 合 思 想, 抓 住 该 圆 与 x, y 轴 均 相 切, 得 到 圆 心 为 (-1,1), 且 与 x 轴 相 切 或 圆 心 在 直 线 x - y + 2 = 0 上, 且 与 两 坐 标 轴 都 相 切 ; 还 有 的 学 生 着 眼 于 数 学 知 识 的 内 在 联 系, 结 合 直 线 方 程 知 识 得 到 过 点 A(-2,1), 圆 心 是 两 条 直 线 2 x -y + 3 = 0 和 3 x - y+ 4 = 0 的 交 点 等 等 上 述 结 果 表 明, 给 学 生 提 供 一 个 开 放 的 交 流 平 台, 拓 展 学 生 思 维 空 间, 使 学 生 学 会 从 数 学 的 角 度 提 出 问 题 理 解 问 题, 并 能 综 合 运 用 所 学 知 识 和 技 能 解 决 问 题 的 能 力 总 结 : 这 种 开 放 的 活 动 方 式, 为 学 生 提 供 了 宽 松 民 主 的 环 境, 有 利 于 学 生 的 智 力 情 感 以 及 社 会 融 合 力 及 创 作 力 的 发 展, 为 各 类 学 生 的 发 展 提 供 了 一 个 好 的 平 台 参 考 文 献 : 1. 林 国 福. 浅 析 中 学 数 学 教 学 实 践 中 的 师 生 互 动 [J]. 科 技 创 新 导 报. 2011(07) 2. 李 涵. 关 于 数 学 教 学 开 放 度 的 探 索 和 思 考 [J]. 经 济 研 究 导 刊. 2009(30) 3. 李 晓 东. 数 学 教 学 中 创 新 精 神 的 消 解 及 重 构 [J]. 职 业 时 空. 2008(04) 32 素 质 教 育

35 教 学 方 法 新 课 改 下 生 物 教 学 的 启 示 格 桑 德 吉 西 藏 日 喀 则 市 上 海 实 验 学 校 理 综 组 摘 要 : 学 生 综 合 素 质 的 提 高 很 大 程 度 上 取 决 于 教 师 的 主 导 作 用 和 学 生 的 主 体 作 用, 把 新 课 改 实 施 的 自 主 课 和 展 示 课 进 行 有 机 结 合, 可 以 充 分 发 挥 教 师 的 主 导 作 用 和 学 生 的 主 体 作 用 关 键 词 : 新 课 程 改 革 高 中 生 物 自 主 课 展 示 课 有 机 结 合 学 生 综 合 素 质 的 提 高 很 大 程 度 上 取 决 于 教 师 实 施 的 课 型, 学 生 学 习 的 方 法 和 技 巧 在 实 施 新 课 改 的 教 学 实 践 中, 针 对 出 现 的 几 个 带 有 普 遍 性 的 问 题, 归 纳 为 以 下 六 要 1. 要 重 抓 学 习 目 标 自 主 课 中 学 生 往 往 会 把 握 不 住 重 点, 没 有 目 的, 把 需 要 自 主 学 习 的 生 物 知 识 当 做 小 说 一 样 读, 甚 至 走 向 误 区, 进 而 导 致 自 主 学 习 效 果 不 佳 正 确 的 自 主 学 习 应 该 是 教 师 重 抓 学 习 目 标, 学 生 带 着 学 习 目 标, 在 教 师 的 指 导 下, 学 生 有 计 划 的 进 行 自 主 探 究 问 题, 2. 要 讲 练 结 合 自 主 课 的 目 的 和 任 务, 还 在 于 帮 助 学 生 对 所 学 的 知 识 加 以 整 理 和 总 结, 进 而 巩 固 和 提 高 因 此, 自 主 课 中 最 重 要 的 环 节 还 在 于 帮 助 学 生 进 一 步 掌 握 一 个 个 知 识 点, 并 逐 步 掌 握 生 物 学 基 础 知 识 只 有 把 这 一 基 础 打 牢 固, 才 有 可 能 进 一 步 提 高, 适 当 做 题 讲 练 结 合 精 讲 精 练, 片 面 地 理 解 为 以 练 为 主 以 练 代 讲, 从 而 忽 视 了 引 导 学 生 对 教 材 内 容 本 身 的 理 解 和 钻 研, 把 自 主 课 当 做 练 习 课 这 样 的 结 果 必 然 会 使 一 部 分 学 生 学 习 目 标 不 明 确 3. 要 图 文 并 重 在 现 行 的 高 中 生 物 课 本 中, 有 大 量 的 插 图 这 些 图 像 概 括 性 强 生 动 直 观, 是 对 生 物 基 础 知 识 的 高 度 浓 缩 和 升 华, 其 作 用 是 语 言 文 字 无 法 代 替 的 无 论 是 水 平 测 试 的 试 题 还 是 高 考 题, 图 像 和 图 表 分 析 题 都 占 有 相 当 大 的 比 重, 考 题 中 的 图 像 直 接 或 间 接 地 来 自 于 课 本 这 就 提 醒 我 们 在 新 课 改 中 更 要 重 视 课 本 图 像 的 学 习 在 自 主 课 教 学 过 程 中, 师 生 往 往 忽 视 对 图 像 的 学 习, 片 面 认 为 只 要 把 课 本 中 的 基 本 知 识 基 本 原 理 记 住, 也 就 万 事 大 吉 了, 这 样 学 习 效 率 极 低 因 此 学 习 中 要 对 图 看 图 释 文 文 图 活 用 读 图 解 题, 使 图 文 充 分 结 合 教 师 展 示 时, 应 该 重 视 图 的 作 用, 以 图 引 文, 以 图 释 文, 而 决 不 能 忽 视 图 的 作 用 4. 要 注 重 能 力 培 养 很 多 学 生 乃 至 部 分 教 师 往 往 认 为 生 物 学 的 内 容 大 多 属 于 记 忆 性 的, 在 学 习 时 只 要 勾 勾 画 画, 总 结 一 下, 再 下 功 夫 死 记 硬 背 就 行 了 结 果 在 考 试 中, 一 旦 遇 到 稍 微 灵 活 一 点 陌 生 一 点 的 题 目, 便 感 到 无 从 下 手 分 析 其 原 因, 并 不 是 学 生 没 有 记 住 知 识 本 身, 而 是 对 知 识 缺 乏 深 刻 理 解, 缺 乏 灵 活 运 用 知 识 去 分 析 问 题 解 决 问 题 的 能 力 因 此, 在 展 示 课 时, 教 师 要 注 重 对 学 生 能 力 的 培 养 和 训 练, 学 习 方 法 和 解 题 技 巧, 更 应 该 培 养 学 生 学 会 运 用 这 些 知 识 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 使 所 学 知 识 达 到 深 刻 理 解, 牢 固 记 忆, 5. 要 难 易 兼 顾, 重 小 促 大 难 题 大 题 和 易 题 小 题 在 考 试 中 各 有 其 作 用 一 般 来 说, 易 题 和 小 题 偏 重 于 打 基 础, 主 要 是 对 学 生 基 础 知 识 掌 握 情 况 的 考 查 ; 而 难 题 大 题 是 建 立 在 易 题 小 题 的 基 础 上, 是 对 学 生 综 合 能 力 的 考 查 从 几 年 的 生 物 水 平 测 试 题, 选 择 题 占 了 整 个 试 题 的 一 半 多, 再 加 上 填 空 题, 小 题 占 的 比 重 就 更 大 了 究 其 原 因 : 一 方 面, 小 题 目 在 考 查 知 识, 扩 大 考 查 的 覆 盖 面 方 面, 有 不 可 替 代 的 作 用 ; 另 一 方 面, 在 改 变 死 记 硬 背, 考 查 学 生 对 知 识 的 理 解 程 度 和 增 加 试 卷 的 客 观 性 等 方 面, 也 发 挥 着 重 要 的 作 用 因 此, 在 自 主 练 习 中, 教 师 应 当 立 足 于 以 小 题 易 题 打 基 础, 以 大 题 难 题 促 提 高, 从 而 提 高 整 体 复 习 水 平 6. 注 重 自 主 课 和 展 示 课 的 有 机 结 合 自 主 课 展 示 课 在 倡 导 探 究 性 学 习 生 物 学 知 识, 注 重 培 养 学 生 的 自 主 合 作 和 交 流 等 各 方 面 起 了 重 要 重 要 在 新 课 和 复 习 课 的 实 施 中 是 有 区 别 的 因 学 生 的 初 中 生 物 基 础 知 识 较 差, 化 学 知 识 欠 缺, 学 生 第 一 次 接 触 高 中 生 物 知 识, 教 师 在 学 生 自 主 中 学 习 生 物 学 知 识 之 前, 帮 助 学 生 树 立 正 确 的 生 物 学 观 点, 做 好 恰 当 的 引 入, 学 生 自 主 完 一 个 问 题 就 做 展 示, 设 计 适 量 的 练 习 题, 有 助 于 增 强 学 生 对 所 学 知 识 的 掌 握 和 巩 固, 但 在 设 计 练 习 题 时, 有 的 教 师 往 往 只 注 重 练 习 题 的 量, 搞 题 海 战 术, 而 忽 视 了 练 习 题 的 质, 这 是 不 妥 当 的 在 复 习 课 时, 可 适 当 延 长 学 生 自 主 探 究 学 习 的 时 间, 有 利 于 知 识 知 识 网 络 的 构 建 和 加 深 巩 固, 但 要 精 选 练 习 题, 而 不 能 浪 费 学 生 宝 贵 的 复 习 时 间, 影 响 学 习 效 果 7 精 心 设 计 教 学 方 案 教 学 方 案 是 教 师 在 备 课 过 程 中 对 将 要 讲 授 的 一 堂 课 的 总 体 规 划, 它 是 实 现 课 堂 高 效 率 的 前 提 教 师 在 备 课 过 程 中 不 但 要 认 真 研 究 教 学 大 纲 和 课 程 标 准, 掌 握 教 学 目 标, 而 且 要 了 解 学 生 的 认 知 能 力 和 现 有 的 知 识 水 平, 更 要 吃 透 教 材, 内 化 教 材, 熟 悉 教 材 中 的 每 个 知 识 点, 知 道 和 教 材 内 容 相 关 的 背 景 知 识, 并 预 测 学 生 在 学 习 过 程 中 可 能 出 现 的 问 题, 针 对 这 些 问 题 选 用 恰 当 的 教 学 方 法 这 样 设 计 出 来 的 教 学 方 案 才 切 合 实 际, 具 有 可 操 作 性 8 恰 当 设 疑, 充 分 调 动 学 生 的 主 动 性 和 积 极 性 美 国 教 育 家 波 丽 亚 说 过 : 学 习 任 何 东 西 最 好 的 途 径 是 自 己 发 现 在 课 堂 教 学 中, 教 师 要 善 于 设 问 启 发 诱 导 启 迪 学 生 的 思 维, 创 造 条 件 让 学 生 去 主 动 发 现 这 样 做 不 但 锻 炼 了 学 生 积 极 思 考 的 思 维 品 质, 而 且 让 学 生 获 得 一 种 成 就 感, 体 验 到 成 功 的 快 乐 这 种 做 法 使 学 生 由 传 统 的 被 动 学 习 变 成 主 动 学 习, 改 变 了 他 们 的 学 习 方 式, 也 是 新 课 改 精 神 的 体 现 例 如 在 学 习 植 物 的 激 素 调 节 一 节 时, 教 师 可 以 如 下 设 问 :1 植 物 为 什 么 会 向 光 弯 曲 生 长?2 什 么 是 向 性 运 动?3 向 性 运 动 的 产 生 是 哪 种 激 素 调 节 的?4 植 物 体 内 还 有 哪 些 激 素? 随 着 这 些 问 题 的 解 决, 学 生 很 自 然 就 知 道 什 么 是 植 物 的 激 素 调 节 9 多 种 教 学 手 段 巧 妙 结 合 在 课 堂 上 适 当 采 用 多 媒 体 课 件, 展 示 一 些 照 片 动 画 和 视 频 材 料, 把 课 本 上 过 于 抽 象 难 以 理 解 的 知 识 很 直 观 地 展 示 给 学 生, 可 以 让 学 生 视 觉 听 觉 并 用, 加 深 对 知 识 的 理 解 和 掌 握 比 如 讲 授 细 胞 的 有 丝 分 裂 和 减 数 分 裂 过 程 时, 用 flash 动 画 等 演 示 就 非 常 适 合 多 媒 体 课 堂 的 容 量 大, 可 以 扩 大 学 生 的 知 识 面, 使 学 生 获 得 更 大 的 收 获 总 之, 在 新 课 改 背 景 下, 结 合 高 中 生 物 教 学 课 时 比 较 紧 张 的 实 际 情 况, 我 们 应 该 充 分 认 识 到 构 建 高 效 生 物 课 堂 的 重 要 性 和 必 要 性, 树 立 新 的 教 学 理 念, 创 新 教 学 方 法, 运 用 多 种 方 法, 调 动 学 习 生 物 的 兴 趣, 积 极 开 展 自 主 探 究 活 动, 让 学 生 体 验 到 学 习 的 快 乐, 巧 用 背 景 呈 现 法, 提 高 学 习 效 率, 构 建 高 效 生 物 课 堂 注 重 反 思, 取 长 补 短, 使 学 生 的 综 合 素 质 得 以 提 高, 建 立 良 好 的 师 生 关 系, 使 学 生 取 得 较 好 的 成 绩, 以 促 使 高 中 生 物 教 学 质 量 的 不 断 提 升 素 质 教 育 33

36 教 学 方 法 浅 谈 初 中 数 学 概 念 的 教 学 加 布 巴 旦 西 藏 日 喀 则 地 区 定 日 县 中 学 一 校 区 摘 要 : 现 在 的 数 学 教 学 过 程 中 有 不 少 教 师 总 是 说 要 淡 化 概 念 教 学, 其 实 数 学 知 识 都 是 以 概 念 为 基 础 的 要 使 学 生 获 得 系 统 而 又 全 面 的 数 学 知 识, 必 须 让 学 生 获 得 清 晰 明 确 的 数 学 概 念 教 师 可 以 设 置 正 确 合 理 的 教 学 目 标 方 向, 让 学 生 理 解 概 念 的 逻 辑 性 明 确 概 念 的 层 次 性 掌 握 概 念 的 抽 象 性 抓 住 概 念 的 扩 展 性, 经 过 反 复 运 用, 让 学 生 熟 能 生 巧, 帮 助 学 生 更 好 地 掌 握 数 学 知 识 的 内 涵 与 实 质 关 键 词 : 概 念 数 学 概 念 理 解 运 用 概 念 是 数 学 知 识 系 统 中 的 基 本 元 素 数 学 概 念 的 建 立 是 解 决 数 学 问 题 的 前 提 学 生 运 用 数 学 概 念 进 行 推 理 判 断 过 程 中 要 得 出 正 确 的 结 论, 首 先 要 正 确 地 掌 握 概 念 这 是 决 定 教 学 效 果 的 首 要 因 素 基 础 因 素 和 贯 穿 始 终 的 因 素 所 以, 概 念 教 学 在 数 学 教 学 中 有 不 容 忽 视 的 地 位 一 明 确 数 学 概 念 在 数 学 教 学 中 的 重 要 性 数 学 概 念 是 反 映 现 实 世 界 的 空 间 形 式 和 数 量 关 系 的 本 质 属 性 的 思 维 形 式 数 学 概 念 是 数 学 知 识 的 基 础, 是 数 学 教 材 结 构 的 最 基 本 的 因 素, 是 数 学 思 想 与 方 法 的 载 体 正 确 理 解 数 学 概 念, 是 掌 握 数 学 基 础 知 识 的 前 提 学 生 如 果 不 能 正 确 地 理 解 数 学 中 的 各 种 概 念, 就 不 能 很 好 地 掌 握 各 种 法 则 公 式 定 理, 也 就 不 能 应 用 所 学 知 识 去 解 决 实 际 问 题, 如, 当 解 决 数 学 某 一 问 题 遇 到 困 难 时, 如 果 追 根 求 源, 就 会 发 现, 往 往 是 由 于 他 们 在 某 一 个 或 某 一 些 概 念 处 产 生 问 题, 而 导 致 思 维 受 阻 因 此, 抓 好 数 学 概 念 的 教 学, 合 理 做 好 概 念 教 学 设 计 是 提 高 数 学 教 学 质 量 的 前 提 二. 概 念 的 引 入 1. 运 用 具 体 实 物 或 模 型, 形 象 地 讲 述 新 概 念 恩 格 斯 指 出 : 数 和 形 的 概 念 不 是 从 其 他 任 何 地 方, 而 是 从 现 实 世 界 中 得 来 的 数 学 来 源 于 客 观 世 界, 应 用 于 客 观 世 界 离 开 了 客 观 存 在, 离 开 了 从 现 实 世 界 得 来 的 感 觉 经 验, 数 学 概 念 就 成 了 无 源 之 水, 无 本 之 木, 而 只 是 主 观 自 生 的 靠 不 住 的 东 西 从 这 个 意 义 上 来 说, 形 成 准 确 概 念 的 首 要 条 件, 是 使 学 生 获 得 十 分 丰 富 ( 不 是 零 碎 不 全 ) 和 合 乎 实 际 ( 不 是 错 觉 ) 的 感 觉 材 料 因 此, 在 数 学 概 念 的 教 学 中, 要 密 切 联 系 数 学 概 念 的 现 实 原 型, 引 导 学 生 分 析 日 常 生 活 和 生 产 实 际 中 常 见 的 事 例, 让 学 生 观 察 有 关 的 事 物 图 示 模 型 的 同 时, 获 得 对 所 研 究 对 象 的 感 性 认 识, 逐 步 认 识 本 质, 建 立 概 念 2. 用 类 比 的 方 法 引 入 概 念 类 比 不 仅 是 思 维 的 一 种 重 要 形 式, 也 是 引 入 概 念 的 一 种 重 要 方 法, 我 在 教 学 中, 在 讲 分 式 的 基 本 性 质 的 引 入, 我 就 是 通 过 具 体 例 子 引 导 学 生 回 忆 以 前 小 学 中 分 数 通 分 约 分 的 依 据 分 数 的 基 本 性 质, 再 用 类 比 的 方 法 得 出 的 这 样 的 引 入 不 仅 回 忆 旧 知 识, 同 时 容 易 接 受 和 掌 握 新 知 识 3. 在 学 生 原 有 的 基 础 上 引 入 新 概 念 概 念 的 定 义 当 中, 有 一 种 定 义 方 式 叫 属 加 种 差 定 义 种 概 念 的 内 涵 在 属 概 念 的 定 义 当 中 已 被 揭 露 出 来 所 以 只 要 抓 住 种 概 念 的 本 质 特 征 ( 即 种 差 ) 进 行 讲 授 便 可 以 建 立 起 新 概 念, 比 如 在 引 导 学 生 学 习 四 边 形 后, 只 要 把 平 行 四 边 形 的 条 件 特 殊 后 便 可 引 入 菱 形 矩 形 正 方 形 需 要 注 意 的 是 尽 管 同 一 数 学 概 念 可 以 有 多 种 不 同 的 定 义, 但 在 同 一 数 学 体 系 中, 一 般 只 能 采 用 一 个 定 义 事 物 方 面 的 本 质 属 性, 可 以 由 所 给 的 定 义 推 出, 作 为 性 质 定 理 处 理 这 样 分 析 后, 让 学 生 在 大 脑 中 形 成 这 些 概 念 间 的 联 系 与 区 别, 对 知 识 的 掌 握 很 有 条 理 性 4. 从 数 学 的 本 身 内 在 需 要 引 入 概 念 在 学 生 的 历 程 中, 以 及 人 类 史 上 数 学 的 发 展, 概 念 都 是 在 不 断 的 需 求 中 引 进 的 比 如 人 类 起 初 没 有 数 的 概 念, 便 用 结 绳 的 办 法 记 数, 当 有 了 自 然 数 的 概 念 后, 记 数 问 题 解 决 了, 可 是 在 减 法 中 自 然 数 不 能 满 足, 便 引 入 负 数 当 作 除 法 时, 整 数 不 够 用 了, 便 引 入 了 分 数, 使 数 扩 展 为 有 理 数 但 进 一 步 学 习, 计 算 边 长 为 1 的 正 方 形 的 对 角 线 时 就 不 是 有 理 数 了, 又 引 入 了 无 理 数 通 过 这 样 的 讲 述, 让 学 生 切 身 的 体 会 到 了, 数 学 确 实 来 源 于 生 活, 又 服 务 于 生 活 这 样 的 一 步 步 需 求 一 步 步 满 足, 不 断 地 激 发 学 生 的 求 知 欲 三 注 重 概 念 现 成 过 程, 加 深 学 生 感 知, 避 免 机 械 记 忆 学 习 新 数 学 概 念 时, 先 唤 起 学 生 的 一 切 有 关 的 知 识 经 验, 进 行 新 旧 知 识 联 系, 从 而 让 学 生 很 自 然 地 过 渡 到 新 概 念 的 学 习 四 注 重 学 概 念 隐 含 条 件 的 教 学 设 计 一 些 数 学 概 念 往 住 念 隐 含 某 些 解 决 问 题 的 条 件, 学 生 往 往 会 忽 视, 为 此, 在 概 念 教 学 过 程 中 必 须 设 计 相 应 的 问 题, 挖 掘 概 念 的 内 涵, 提 高 学 生 解 决 数 学 问 题 的 量 力 例 如, 在 学 习 一 次 函 数 概 念 y=kx 时, 设 计 问 题 :(1) 已 知 一 次 函 数 y=(2a-6)x, 求 a 的 取 值 范 围,( 2 ) 已 知 一 次 函 数 y= kx-2, 化 简 a-5 等, 让 学 生 充 分 掌 握 一 次 函 数 的 k 0,x 的 次 数 为 1 的 运 用 五 注 重 相 关 概 念 的 区 别 与 联 系 数 学 概 念 不 是 孤 立 存 在 的, 概 念 间 都 有 着 千 丝 万 缕 的 联 系, 概 念 教 学 还 应 该 承 担 着 建 立 与 相 关 概 念 的 联 系 的 任 务, 教 学 时, 要 引 导 学 生 试 着 对 概 念 进 行 适 度 的 联 系 与 发 散, 努 力 找 出 概 念 间 一 些 体 现 共 性 的 东 西, 以 使 学 生 形 成 功 能 良 好 的 认 知 结 构 如 平 行 四 边 形 矩 形 菱 形 正 方 形, 等 腰 三 角 形 与 等 边 三 角 形, 轴 对 称 与 轴 对 称 图 形 等 概 念 之 间 的 联 系 与 区 别 六 理 解 新 概 念 对 概 念 的 剖 析 及 辨 析, 刚 刚 对 新 概 念 的 学 习 之 后, 要 想 理 解 概 念, 首 先 应 该 是 对 概 念 的 剖 析 及 辨 析, 概 念 生 成 之 后, 应 用 概 念 解 决 问 题 之 前, 往 往 要 进 行 概 念 剖 析, 即 用 实 例 ( 包 括 正 例 与 反 例 ) 引 导 学 生 分 析 关 键 词 的 含 义, 包 括 对 概 念 特 性 的 考 察, 可 以 达 到 明 确 概 念 再 次 认 识 概 念 本 质 的 目 的 因 此, 在 指 导 学 生 解 题 的 过 程 中, 教 师 要 要 求 学 生 不 断 运 用 相 关 的 概 念 组 成 正 确 而 又 恰 当 的 判 断, 进 行 逻 辑 推 理 ; 不 断 加 深 学 生 对 概 念 的 理 解 和 掌 握 这 样, 我 们 的 学 生 解 题 能 力 才 能 逐 渐 得 以 提 高 授 之 以 鱼, 不 如 授 之 以 渔 教 师 只 有 平 时 重 视 对 数 学 概 念 的 教 学, 才 能 培 养 出 学 生 的 应 变 能 力, 才 能 让 学 生 建 立 起 整 个 初 中 知 识 的 结 构 图, 才 能 让 学 生 真 正 学 会 分 析 问 题 比 较 问 题 和 解 决 问 题, 才 能 让 学 生 从 茫 茫 题 海 中 解 脱 出 来, 也 才 能 真 正 做 到 快 乐 数 学! 总 之, 数 学 概 念 教 学 对 整 个 数 学 教 学 起 着 至 关 重 要 的 作 用, 教 师 在 数 学 概 念 教 学 中 应 努 力 通 过 揭 示 概 念 的 形 成 发 展 巩 固 和 应 用 的 过 程, 培 养 学 生 的 辩 证 唯 物 主 义 观 念 完 善 学 生 的 认 知 结 构, 发 展 学 生 的 思 维 能 力, 从 而 提 高 数 学 教 学 质 量 参 考 文 献 : 1. 李 晓 云 概 念 教 学 中 的 动 场 建 构 刍 议 中 国 数 学 教 育 2009,(07 08) 2. 赵 振 威 中 学 数 学 教 材 教 法 ( 修 订 二 版 ) 第 一 分 册 华 东 师 范 大 学 出 版 社 3. 陈 中 永 教 育 学 远 方 出 版 社 4. 王 道 俊 王 汉 澜 教 育 学 心 理 学 人 民 教 育 出 版 社 34 素 质 教 育

37 教 学 方 法 职 高 语 文 感 受 式 阅 读 教 学 研 究 李 莉 西 藏 林 芝 地 区 职 业 技 术 学 校 摘 要 : 在 我 区 职 高 语 文 教 学 中, 注 意 挖 掘 适 宜 学 生 情 感 感 受 的 文 本 内 涵, 充 分 利 用 学 生 的 心 理 感 受, 把 握 文 本 内 容, 丰 富 强 化 学 生 的 阅 读 感 受, 是 实 施 职 高 语 文 教 学 的 有 效 策 略 关 键 词 : 职 高 语 文 教 学 感 受 式 阅 读 教 学 教 学 策 略 感 受 式 阅 读 教 学 是 指 在 文 本 阅 读 的 过 程 中, 教 师 通 过 创 设 情 境, 实 现 师 生 的 合 作 交 流, 学 生 互 助 感 悟, 最 终 获 得 情 感 感 受 的 过 程 它 强 调 阅 读 对 象 对 文 本 内 涵 的 心 理 感 受, 要 求 阅 读 对 象 通 过 个 体 的 独 特 感 受 领 悟 作 品 的 思 想 感 情, 从 而 提 高 审 美 能 力, 提 升 人 文 素 养 在 职 高 语 文 教 学 中, 教 师 应 充 分 认 识 到 感 受 式 阅 读 模 式 的 重 要 性, 注 意 挖 掘 适 宜 学 生 情 感 感 受 的 文 本 内 涵, 充 分 利 用 学 生 的 心 理 感 受, 丰 富 学 生 的 阅 读 感 受 一 创 设 情 境, 引 入 感 受 感 受 式 阅 读 教 学 要 求 教 师 创 设 生 动 有 趣 的 教 学 情 境, 使 学 生 积 极 主 动 地 进 行 情 感 感 受 教 师 可 以 运 用 情 感 语 言 和 诗 意 语 言, 使 学 生 在 文 本 的 阅 读 过 程 中, 产 生 丰 富 的 联 想 和 想 象, 理 解 文 本 内 涵, 感 受 人 文 精 神 在 创 设 情 境 时, 教 师 应 围 绕 学 习 目 标, 关 注 学 生 的 最 近 发 展 区, 为 学 生 提 供 相 关 的 情 景 资 料, 从 而 诱 发 积 极 的 感 悟 积 极 的 情 感 感 受 能 驱 动 学 生 投 入 到 文 本 中, 最 终 把 握 文 本 的 内 涵, 获 得 思 想 共 鸣 以 教 学 相 信 未 来 为 例, 教 师 可 以 运 用 语 言 的 语 调 节 奏 和 情 感 等 因 素 先 作 如 下 课 题 导 入 : 唐 代 诗 人 李 白 曾 在 人 生 的 低 谷 时 期 写 下 了 千 古 名 篇 行 路 难, 诗 中 长 风 破 浪 会 有 时, 直 挂 云 帆 济 沧 海 两 句 话 体 现 了 作 者 相 信 未 来, 并 为 理 想 而 努 力 奋 斗 的 豪 情 壮 志, 时 隔 1200 年 后, 又 有 一 位 诗 人 写 下 了 名 作 相 信 未 来 由 此 启 发 学 生 进 行 联 想, 把 学 生 引 入 到 文 章 的 情 景 中 又 如 教 学 我 和 地 坛 一 课, 解 读 作 者 在 古 园 沉 思 的 段 落 时, 由 于 学 生 对 史 铁 生 的 人 生 经 历 有 了 一 定 的 感 知, 教 师 就 可 以 有 感 情 地 范 读 其 中 一 段 具 有 哲 理 性 的 话, 引 发 学 生 对 人 生 的 思 考, 如 剩 下 的 问 题 就 是 怎 样 活 的 问 题 了 这 却 不 是 在 某 一 瞬 间 就 能 完 全 相 透 的 然 后 让 学 生 进 行 有 感 情 的 诵 读, 体 悟 作 者 对 生 命 的 感 悟 二 解 析 语 言, 加 深 感 受 感 受 式 阅 读 教 学 要 求 阅 读 主 体 通 过 抓 住 文 本 语 言 形 式 的 解 读 把 握 文 本 的 内 容, 感 悟 作 者 的 情 感 动 向, 让 学 生 在 意 义 情 感 的 感 受 中 获 得 感 性 情 感, 从 而 深 化 感 受 教 师 在 为 学 生 解 读 语 言 形 式 时, 要 引 导 学 生 在 理 解 和 想 象 中 生 成 领 悟 和 感 受 领 悟 的 生 成 虽 然 与 灵 感 和 直 觉 关 系 不 大, 但 灵 感 和 直 觉 的 出 现 建 立 在 理 解 和 联 想 的 基 础 上 以 想 北 平 为 例, 教 师 在 引 导 学 生 基 本 感 知 写 作 内 容 和 思 路 后, 要 求 学 生 仔 细 品 味 关 键 语 句 的 含 义, 第 一 句 是 第 三 自 然 段 中 的 话 : 真 愿 成 为 诗 人, 把 一 切 好 听 好 看 的 字 都 浸 在 自 己 的 心 血 里 ; 第 二 句 是 第 五 自 然 段 中 的 话 : 北 平 的 好 处 不 在 处 处 设 备 的 完 全, 而 在 它 处 处 有 空 儿, 可 以 让 人 喘 气 学 生 通 过 小 组 的 讨 论 和 教 师 的 提 示, 会 把 握 这 两 句 话 的 深 层 含 义 : 第 一 句 表 达 了 作 者 对 北 平 不 能 割 舍 的 深 深 的 爱 ; 第 二 句 突 出 了 北 平 的 独 特 之 处, 道 出 了 作 者 对 北 平 的 喜 爱 之 所 以 会 选 择 这 两 句 话 作 为 分 析 和 情 感 感 受 的 依 据, 是 因 为 这 两 句 一 个 是 抒 情, 一 个 是 议 论, 目 的 是 让 学 生 明 白 文 章 的 关 键 句 一 般 是 直 接 抒 情 的 句 子 和 议 论 的 句 子, 它 们 往 往 体 现 作 者 的 感 情 和 态 度 三 诵 读 文 本, 强 化 感 受 感 受 式 阅 读 教 学 要 注 意 引 导 学 生 抓 住 文 体 的 特 点, 加 强 朗 读 训 练, 让 学 生 在 朗 读 中 生 成 情 感, 领 悟 作 者 的 思 想 感 情, 以 此 形 成 对 文 本 内 涵 的 情 感 感 受, 产 生 个 性 化 的 心 理 感 受 因 此, 教 师 要 根 据 学 生 的 认 知 规 律 和 能 力 水 平, 指 导 学 生 正 确 有 感 情 地 朗 读 一 些 富 含 哲 理 和 情 感 的 文 学 作 品, 如 诗 歌 散 文 等, 感 悟 文 本 的 内 涵, 获 得 丰 富 的 情 感 感 受 以 教 学 张 洁 的 我 的 四 季 为 例, 这 是 一 篇 哲 理 性 强 感 情 表 达 张 力 十 足 的 散 文, 很 适 宜 学 生 通 过 朗 读 感 悟 作 者 不 畏 苦 难 敢 于 直 面 人 生 对 生 命 高 度 负 责 的 情 感 教 师 可 引 导 学 生 概 括 人 生 四 季 的 特 点, 采 用 不 同 的 训 练 形 式 让 学 生 反 复 阅 读, 让 学 生 认 识 到 人 生 的 春 季 要 播 种 希 望, 夏 季 要 战 胜 苦 难, 秋 季 要 感 悟 收 获, 冬 季 要 坚 持 奉 献, 以 此 让 学 生 认 识 到 作 者 执 著 追 求 永 不 退 缩 的 人 生 信 念 四 对 话 讨 论, 丰 富 感 受 感 受 式 阅 读 教 学 强 调 学 生 情 感 的 内 化 和 升 华, 鼓 励 学 生 积 极 主 动 地 参 与 思 维 活 动 课 堂 教 学 是 以 情 感 为 核 心, 实 现 师 生 情 感 互 动 的 过 程 富 有 生 命 力 充 满 激 情 的 课 堂 教 学 必 须 通 过 师 生 的 沟 通 生 生 的 交 流 学 生 与 文 本 的 对 话 实 现 在 对 话 教 学 中, 教 师 要 善 于 观 察 和 捕 捉 学 生 思 维 的 亮 点, 实 现 学 生 与 文 本 作 者 情 感 的 有 机 交 融, 推 进 学 生 与 文 本 更 高 层 次 地 对 话 如 教 学 赤 壁 赋 时, 教 师 可 先 提 出 导 入 问 题 : 学 习 了 赤 壁 赋, 苏 轼 的 乐 观 豁 达 对 你 产 生 了 什 么 样 的 影 响? 有 人 认 为 苏 轼 这 种 力 求 豁 达 的 心 境 对 人 有 消 极 的 影 响, 你 认 为 他 是 否 有 陶 渊 明 归 隐 的 心 境? 组 织 学 生 讨 论 并 展 开 对 话, 交 流 心 得 学 生 讨 论 之 后, 有 的 认 为 : 苏 轼 这 些 话 表 面 上 看 起 来 很 超 脱, 但 心 中 仍 有 人 生 空 虚 之 感, 不 过 是 自 我 安 慰 之 词 罢 了 ; 有 的 则 认 为 苏 轼 的 心 胸 是 豁 达 的, 在 几 乎 丧 失 人 身 自 由 的 情 况 下, 还 能 力 求 解 脱, 已 经 很 不 简 单 了 关 于 苏 轼 和 陶 渊 明 的 心 境, 学 生 普 遍 认 为 两 人 的 心 境 是 不 一 样 的, 陶 渊 明 是 真 正 厌 世, 而 苏 轼 则 是 在 诗 中 感 叹 人 生 短 暂, 不 能 有 所 作 为 这 样 的 对 话 有 助 于 学 生 获 得 丰 富 的 情 感 体 悟, 提 升 思 想 境 界 和 文 学 素 养 感 受 式 阅 读 教 学 关 注 人 文 精 神 的 培 育, 要 求 学 生 借 助 多 重 对 话, 实 现 思 想 的 碰 撞, 心 灵 的 交 流 和 沟 通 在 职 高 语 文 教 学 中 应 加 快 推 进 感 受 式 教 学 在 职 高 语 文 阅 读 中 的 运 用, 不 断 总 结 经 验 和 教 训, 探 索 出 提 高 阅 读 教 学 效 率 的 最 佳 途 径, 从 而 培 养 学 生 的 综 合 人 文 素 质, 促 进 学 生 素 质 的 全 面 发 展 参 考 文 献 : 1. 徐 辉. 语 文 感 受 式 阅 读 教 学 模 式 研 究 [D]. 华 中 师 范 大 学 : 课 程 与 教 学 论 语 文 感 受 式. 2. 曾 毅. 略 论 语 境 策 略 意 识 与 语 文 感 受 式 教 学 [J]. 教 育 探 索, 2009(7). 3. 陆 莉 莉. 让 实 践 感 受 活 动 栖 息 在 语 文 教 学 的 精 神 家 园 [J]. 考 试 周 刊,2011(89). 素 质 教 育 35

38 教 学 方 法 职 高 计 算 机 专 业 教 学 探 索 梁 鹏 西 藏 林 芝 地 区 职 业 技 术 学 校 摘 要 : 教 师 要 使 学 生 学 会 用 计 算 机 的 思 维 方 式 去 观 察 分 析 计 算 机 在 现 实 生 活 中 应 用 需 求, 用 计 算 机 知 识 去 解 决 日 常 生 活 中 和 其 他 学 科 学 习 中 的 问 题, 增 强 应 用 计 算 机 的 意 识, 增 强 探 究 和 创 新 意 识, 学 习 科 学 研 究 的 方 法 培 养 科 学 态 度 和 科 学 精 神, 发 展 学 生 综 合 运 用 知 识, 增 进 社 会 和 学 校 的 联 系, 丰 富 学 生 的 社 会 生 活 经 验, 培 养 学 生 的 社 会 责 任 感 培 养 学 生 爱 劳 动 的 情 感. 新 一 轮 课 改 理 念 下 的 计 算 机 教 学 将 由 关 注 学 习 结 果 转 向 关 注 学 习 过 程, 倡 导 学 生 主 动 探 索 学 习, 合 作 讨 论, 更 多 地 鼓 励 学 生 观 察 操 作 探 索 猜 测 发 现 合 作 交 流, 从 而 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 提 高 学 生 学 习 计 算 机 的 能 力, 同 时 使 学 生 在 意 志 力 自 信 心 理 性 精 神 等 情 感 与 态 度 方 面 得 到 良 好 发 展 在 新 课 程 理 念 下 渗 透 新 课 程 理 念, 我 从 以 下 几 方 面 予 以 关 注 与 重 视 一 注 重 于 培 养 学 生 创 新 精 神 和 实 践 能 力, 体 现 课 改 理 念 重 点 具 有 创 新 精 神 的 人, 在 认 识 事 物 时, 往 往 能 从 一 个 新 的 视 角, 提 出 自 己 独 到 的 新 思 路, 使 问 题 得 到 创 造 性 解 决 创 新 是 以 知 识 为 基 础 需 要 为 动 力 多 种 能 力 的 综 合 为 前 提 的 实 践 活 动 全 国 教 育 工 作 会 议 把 培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力 作 为 实 施 素 质 教 育 的 重 点 计 算 机 是 实 施 素 质 教 育 最 重 要 的 学 科 之 一 因 此, 我 们 要 以 培 养 学 生 的 动 手 实 践 能 力 为 出 发 点, 逐 步 提 高 学 生 的 各 项 能 力 使 学 生 的 品 格 能 力 思 维 与 行 为 方 式 尽 快 适 应 日 新 月 异 的 数 字 化 生 活 环 境 培 养 创 新 意 识 和 创 新 精 神, 始 于 积 极 思 维, 始 于 动 手 实 践 实 践 是 创 新 精 神 的 集 中 体 现, 是 训 练 创 新 能 力 的 最 佳 途 径 ; 实 践 是 学 生 学 习 的 必 要 环 节, 知 识 理 解 的 延 伸 与 升 华, 是 创 造 发 明 的 源 泉 ; 实 践 教 学 活 动 是 衔 接 知 识 运 用 和 能 力 形 成 的 重 要 教 学 环 节, 在 实 践 中 学 习 计 算 机 知 识 应 用 计 算 机 知 识 展 示 计 算 机 知 识 应 用 才 干, 从 而 能 使 学 生 感 受 到 计 算 机 知 识 的 价 值, 感 受 到 自 身 存 在 的 价 值 俗 话 说 人 的 智 慧 出 在 手 指 尖 上 教 师 如 果 将 计 算 机 教 学 设 计 成 看 得 见 摸 得 着 的 物 质 化 的 实 践 活 动, 让 学 生 在 实 践 活 动 中 学 习 计 算 机, 这 样 学 生 就 能 体 验 更 深 刻, 掌 握 更 牢 固, 应 用 更 灵 活 在 课 堂 教 学 中, 教 师 应 给 学 生 留 有 更 多 的 思 维 空 间, 把 更 多 的 时 间 交 给 学 生, 让 学 生 在 实 践 中 去 亲 身 体 验 创 新 的 乐 趣 注 重 创 新 和 实 践 是 课 改 的 趋 势, 实 践 操 作 能 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 能 使 学 生 在 动 手 操 作 中 发 现 规 律 概 括 特 征 掌 握 方 法, 在 体 验 中 领 悟 专 业 知 识 学 会 想 象 学 会 创 造 知 识 也 只 有 在 能 够 应 用 时 才 具 有 生 命 力, 才 是 活 的 知 识 二 精 心 设 计 适 合 学 生 的 任 务 任 务 式 实 例 教 学 特 点 之 一 就 是 围 绕 任 务 实 例 展 开 教 学, 因 此 任 务 实 例 的 设 计 编 写 非 常 重 要 我 的 做 法 是 : 注 意 趣 味 性 与 成 就 感 的 有 效 统 一 兴 趣 可 以 创 造 出 人 间 奇 迹 ( 爱 迪 生 语 ) 任 务 实 例 的 设 计 要 以 激 发 学 习 兴 趣 为 出 发 点, 去 满 足 学 生 以 探 究 为 主 观 愿 望, 以 完 成 学 习 任 务 为 最 终 目 标 的 求 知 欲 如 在 教 学 生 使 用 Word 软 件 进 行 图 文 排 时, 我 以 制 作 贺 卡 为 例, 拿 一 张 传 统 贺 卡 和 一 张 用 Word 制 作 的 贺 卡 相 比, 告 诉 学 生 自 己 制 作 的 贺 卡 表 现 力 更 丰 富, 它 可 以 把 自 己 的 照 片 制 作 成 漂 亮 的 贺 卡 送 给 同 学 展 示 自 己 的 学 习 成 就 我 让 学 生 在 学 习 中 欣 赏 美 创 造 美, 从 而 达 到 兴 趣 性 与 成 就 感 的 统 一 三 引 导 学 生 了 解 网 络 对 多 媒 体 教 学 产 生 的 巨 大 影 响 力 当 前, 在 中 职 学 校 的 多 媒 体 教 室 中, 网 络 元 素 已 经 成 为 必 不 可 少 的 单 元 它 能 够 丰 富 教 学 资 源, 为 教 师 和 学 生 提 供 更 为 人 性 化 的 界 面, 提 供 全 程 化 的 教 学 内 容, 提 供 终 生 化 的 教 学 手 段 在 原 来 可 视 可 听 的 基 础 上, 它 使 得 视 听 元 素 更 加 生 动 更 加 直 观, 进 一 步 提 高 学 生 的 解 读 能 力 识 别 能 力 欣 赏 能 力 同 时, 因 特 网 的 海 量 资 源 和 极 高 的 信 息 更 新 速 度 也 为 弥 补 常 规 教 学 中 的 不 足 提 供 了 有 力 的 保 证 和 技 术 支 持 在 计 算 机 专 业 的 教 学 中, 我 们 可 应 用 最 先 进 的 软 件 平 台 最 适 用 的 实 例 教 学, 引 入 各 个 方 面 的 经 典 实 例 丰 富 学 生 视 野, 开 拓 学 生 思 维 在 实 际 教 学 中, 这 种 新 形 式 的 补 充, 使 学 生 的 学 习 兴 趣 和 学 习 动 力 飞 速 膨 胀, 学 习 效 果 有 了 明 显 的 提 高 计 算 机 已 成 为 人 们 生 活 学 习 工 作, 娱 乐 不 可 少 的 一 种 技 能, 而 现 在 有 的 学 生 感 觉 到 学 习 计 算 机 基 础 没 有 什 么 作 用, 这 是 由 于 学 生 没 有 把 所 学 到 的 知 识 用 到 实 际 工 作 中 去 的 缘 故, 他 们 就 会 感 到 学 无 可 能, 所 以 教 师 的 责 任 就 是 让 学 生 知 道 现 在 他 们 所 学 的 知 识 在 以 后 的 工 作 学 习 和 生 活 中 是 有 用 的 例 如 : 在 计 算 机 的 Word 教 学 中, 若 为 举 例 而 举 例 是 毫 无 实 际 意 义 的, 学 生 会 感 到 厌 烦 我 的 做 法 是 同 学 生 的 毕 业 论 文 紧 密 结 合, 指 导 学 生 使 用 Word 设 计 编 辑 打 印 自 己 的 毕 业 论 文 自 荐 书 和 推 荐 表 这 样 做, 使 学 生 感 到 学 习 Word, 不 仅 可 以 愉 快 地 完 成 Word 课 程 的 教 学 任 务, 而 且 有 助 于 突 破 使 用 传 统 方 式 纂 写 毕 业 论 文 的 模 式, 从 而 有 效 地 提 高 教 学 的 质 量 和 效 率 四 注 重 于 培 养 加 强 学 习 方 法 和 方 式 的 引 导 1.. 综 合 教 学 模 式 就 是 将 网 上 教 学 和 网 下 教 学 综 合 起 来 的 教 学 模 式 将 网 上 教 学 模 式 和 网 下 教 学 模 式 结 合 起 来 可 以 发 挥 两 种 教 学 模 式 的 特 点, 因 此, 这 种 教 学 模 式 是 很 值 得 采 用 的 这 种 基 于 Internet 的 教 学 模 式 包 括 教 师 学 生 课 件 Internet 和 WWW 技 术 在 这 种 教 学 模 式 中, 教 师 把 课 件 文 档 上 载 到 Web 服 务 器 上, 学 生 可 以 应 用 学 校 计 算 机 室 的 工 作 站 或 家 用 电 脑 来 访 问 学 校 的 Web 站 点 教 师 和 学 生 通 常 不 在 同 一 地 点, 学 生 也 不 一 定 在 同 一 个 教 室, 在 不 同 时 间 就 可 以 完 成 相 同 的 学 习 内 容, 而 且 学 生 还 可 以 随 时 阅 读 浏 览 世 界 各 地 图 书 馆 的 资 料 和 信 息 ; 学 生 除 了 听 课 还 可 以 参 与 教 学 过 程 中 的 提 问 发 言, 开 展 课 外 讨 论, 等 等 2. 在 教 学 中 通 过 介 绍 我 国 计 算 机 领 域 的 卓 越 成 绩, 介 绍 计 算 机 在 生 活 生 产 和 其 他 科 学 中 的 广 泛 应 用, 激 发 出 学 生 学 习 计 算 机 的 动 机, 形 成 积 极 主 动 的 学 习 态 度, 注 意 强 化 学 生 的 主 体 意 识, 为 学 生 主 体 地 位 的 张 扬 创 造 条 件 和 氛 围 学 生 是 学 习 的 主 人, 在 教 学 过 程 中, 提 倡 学 生 参 与 确 定 学 习 目 标 学 习 进 度 和 评 价 目 标, 必 须 让 学 生 亲 自 参 加 考 察 观 察 设 计 制 作 方 案 等 实 践 活 动, 使 学 生 在 亲 自 参 加 各 种 实 践 活 动 中, 不 但 学 到 科 学 知 识, 而 且 要 培 养 各 种 能 力, 学 到 认 识 事 物 的 方 法, 有 感 性 认 识, 并 且 在 实 践 中 养 成 主 动 思 考, 认 真 分 析, 独 立 解 决 问 题 的 习 惯, 遇 到 棘 手 的 问 题, 学 会 动 脑 筋, 从 多 方 寻 找 解 决 问 题 的 突 破 口, 培 养 学 生 创 新 能 力 36 素 质 教 育

39 教 学 方 法 信 息 技 术 在 数 学 教 学 中 的 应 用 信 拉 次 西 藏 江 孜 县 高 级 中 学 随 着 计 算 机 技 术 的 飞 速 发 展, 计 算 机 逐 渐 被 应 用 到 教 学 中, 计 算 机 集 图 像 文 本 声 音 图 片 动 画 为 一 体, 与 其 强 大 的 数 据 处 理 功 能 给 枯 燥 的 高 中 数 学 带 来 了 生 机, 高 中 数 学 的 教 与 学 迎 来 了 新 的 春 天 教 学 方 法 和 教 学 手 段 发 生 了 深 刻 的 变 化, 新 课 标 人 教 版 的 数 学 教 材 在 各 章 节 都 渗 透 了 信 息 技 术 的 应 用, 课 程 标 准 提 倡 利 用 信 息 技 术 来 呈 现 以 往 教 学 中 难 以 呈 现 的 教 学 内 容, 实 现 信 息 技 术 与 数 学 的 有 机 整 合 这 种 作 法 就 是 将 信 息 技 术 融 合 到 数 学 课 程 中, 在 内 容 上 把 算 法 实 现 融 入 到 数 学 课 程 的 各 个 相 关 部 分, 这 就 使 得 信 息 技 术 实 质 性 地 成 为 数 学 课 程 教 与 学 的 必 要 工 具, 掌 握 信 息 技 术 已 成 为 学 好 或 教 好 数 学 课 程 的 必 要 条 件, 高 中 数 学 的 教 与 学 迎 来 了 新 的 春 天 1 信 息 技 术 与 数 学 内 容 资 源 整 合 新 课 标 人 教 版 的 数 学 教 材 在 各 章 节 都 渗 透 了 信 息 技 术 的 应 用, 例 如 数 的 解 析 式 图 象 表 格 ; 函 数 的 零 点 ; 给 定 任 意 区 间 上 函 数 的 最 大 值 和 最 小 值 ; 函 数 在 某 点 的 切 线 及 其 方 程 ; 两 个 函 数 图 象 交 点 的 坐 标 ; 函 数 图 象 局 部 放 大 和 缩 小 等 等 信 息 技 术 与 统 计 与 概 率 教 学 的 整 合, 能 较 好 的 促 进 学 生 对 相 关 数 学 概 念 知 识 的 理 解, 更 好 地 体 验 不 确 定 型 的 数 学 思 想, 并 能 对 大 量 有 效 数 据 进 行 验 算 验 证 和 分 析, 使 学 生 主 动 建 构 知 识 意 义 信 息 技 术 的 整 合 使 学 生 在 课 堂 上 完 成 较 大 规 模 的 统 计 流 程 变 为 现 实, 等 等 高 中 数 学 知 识 章 节 内 容 又 不 是 弧 立 的, 它 有 一 个 知 识 结 构 体 系, 所 以 利 用 信 息 技 术 可 方 便 地 使 学 生 从 整 体 上 掌 握 某 个 单 元 某 一 节 的 数 学 知 识 例 如 : 解 析 几 何 中 椭 圆 双 曲 线 抛 物 线 都 有 一 个 刻 划 曲 线 形 状 的 一 个 数 值 就 是 离 心 率 传 统 的 教 学 环 境 中 教 师 只 是 强 调 什 么 曲 线 其 离 心 率 在 什 么 范 围 之 内, 学 生 后 来 只 是 强 记 硬 背, 很 难 理 解 这 个 数 值 与 圆 锥 曲 线 之 间 的 必 然 联 系 利 用 计 算 机 轻 易 地 根 据 圆 锥 曲 线 统 一 定 义 作 出 图 形, 将 一 线 段 的 长 度 作 为 e 值, 用 鼠 标 拖 动 线 段 一 端 点 调 整 e 的 取 值, 即 可 看 到 相 应 的 曲 线 变 化, 把 圆 锥 曲 线 的 变 化 规 律 淋 漓 尽 致 的 展 现 出 来, 学 生 立 刻 就 能 理 解 明 白 例 如, 函 数 与 方 程 不 等 式 的 联 系, 向 量 与 三 角 与 几 何 与 代 数 的 联 系, 导 数 与 现 实 世 界 中 存 在 的 变 化 率 的 联 系 等 等 讲 解 某 一 内 容 时, 可 跳 转 到 和 该 内 容 相 关 的 任 何 知 识 点 或 网 络 资 源, 把 不 同 阶 段 的 数 学 知 识 组 成 一 个 有 机 的 整 体, 教 学 效 果 就 会 大 大 提 高 2 信 息 技 术 在 教 学 中 创 设 情 境, 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 促 进 了 原 生 态 的 学 习 数 学 知 识 是 比 较 抽 象 枯 燥 的, 导 致 一 些 学 生 不 感 兴 趣 而 兴 趣 总 是 在 一 定 的 情 境 中 产 生 的 现 代 信 息 技 术 的 运 用 有 利 于 良 好 教 学 情 境 的 设 置 在 知 识 的 形 成 过 程 中, 发 挥 动 静 结 合 优 势, 化 抽 象 为 直 观,, 可 以 更 好 地 创 设 合 作 探 究 机 会, 给 枯 燥 的 数 学 课 增 添 无 穷 魅 力, 使 学 生 真 正 体 验 到 快 乐 学 习, 从 而 保 持, 旺 盛 的 学 习 兴 趣, 充 分 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性, 确 保 数 学 课 堂 教 学 的 优 化 例 如 学 生 在 学 习 空 间 几 何 体 结 构 时, 利 用 信 息 技 术 对 空 间 的 各 种 几 何 体 的 形 状 观 察, 计 算 机 可 以 把 空 间 几 何 动 态 的 展 示 给 学 生, 学 生 的 空 间 想 象 力 和 空 间 结 构 很 容 易 就 建 立 起 来 了 学 生 的 兴 趣 和 积 极 性 很 快 被 调 动 起 来 在 教 学 中 强 调 学 生 的 主 体 性, 要 求 充 分 发 挥 学 生 在 学 习 过 程 中 的 主 动 性 积 极 性 和 创 造 性 学 生 被 看 作 知 识 建 构 过 程 的 积 极 参 与 者, 学 习 的 许 多 目 标 和 任 务 都 要 学 生 主 动 有 目 的 地 获 取 材 料 来 实 现 要 做 到 让 学 生 根 据 自 己 的 需 要, 自 己 选 择 认 知 工 具, 自 己 选 择 学 习 内 容 学 习 方 法 学 习 伙 伴 信 息 技 术 的 应 用 是 学 生 成 了 学 习 的 主 人, 充 分 发 挥 学 生 在 学 习 过 程 中 的 主 动 性 积 极 性 和 创 造 性 这 样, 学 生 才 能 在 学 习 中 体 验 感 悟 发 展, 而 这 种 活 动 是 出 于 学 生 自 身 的 需 要, 是 积 极 的 主 动 的, 而 不 是 被 动 的 无 耐 的 3 信 息 技 术 化 抽 象 于 直 观, 使 思 维 可 思 数 学 之 所 以 难 学, 主 要 原 因 是 它 的 高 度 抽 象 性 这 是 现 代 数 学 课 堂 教 学 的 一 个 显 著 特 点, 在 把 握 好 课 堂 的 前 提 下, 可 以 让 学 生 思 想 的 野 马 尽 情 驰 骋 因 此, 数 学 对 象 的 形 象 化 数 学 关 系 的 显 性 化 对 于 数 学 思 维 有 很 大 的 促 进 作 用, 有 利 于 学 生 发 现 数 学 本 质 例 如 我 们 在 教 三 角 函 数 变 换 作 图 时, 利 用 计 算 机 拖 动 变 换, 是 整 个 过 程 直 观 具 体, 能 让 学 生 从 整 体 上 处 理 数 学 对 象, 在 各 种 表 示 法 之 间 相 互 转 换 以 发 现 它 们 的 内 在 联 系, 等 等 信 息 技 术 可 以 对 学 生 的 数 学 猜 想 进 行 演 示 验 证, 甚 至 直 接 把 对 象 构 造 出 来, 这 就 能 极 大 地 提 高 猜 想 的 成 功 率, 提 高 数 学 结 论 归 纳 的 准 确 性 和 全 面 性, 在 把 握 好 课 堂 的 前 提 下, 可 以 让 学 生 思 想 的 野 马 尽 情 驰 骋 信 息 技 术 的 整 合 为 空 间 与 图 形 的 教 学 拓 展 了 广 阔 的 空 间, 许 多 传 统 教 学 中 难 以 企 及 的 梦 想 变 为 现 实, 插 上 了 信 息 技 术 这 个 想 象 的 翅 膀, 平 面 图 形 和 立 体 图 形 都 变 得 鲜 活 起 来 课 堂 上, 学 生 把 信 息 技 术 当 作 一 种 学 习 工 具, 用 一 些 传 统 教 学 手 段 无 法 实 现 的 解 题 思 路 去 探 究 问 题 的 解 决, 获 得 了 一 种 真 正 的 数 学 体 验, 培 养 学 生 的 创 新 能 力 4 信 息 技 术 在 高 中 数 学 教 与 学 中 原 则 与 困 惑 用 正 在 对 数 学 课 堂 内 容, 数 学 教 学, 数 学 学 习 等 方 面 产 生 深 刻 的 影 响, 整 合 的 基 本 原 则 是 学 生 认 识 数 学 的 本 质, 应 提 倡 利 用 信 息 技 术 呈 现 以 往 教 学 中 难 以 呈 现 的 课 程 内 容, 在 保 证 笔 算 训 练 的 前 提 下, 尽 可 能 使 用 科 学 型 计 算 器, 各 种 数 学 教 育 技 术 平 台, 加 强 数 学 与 信 息 技 术 的 结 合 鼓 励 学 生 运 用 计 算 机, 计 算 器 等 进 行 探 索 发 现 信 息 技 术 与 数 学 教 学 整 合, 为 学 生 学 更 多 更 深 的 数 学 提 供 了 可 能, 也 为 学 生 更 好 地 理 解 和 应 用 数 学 开 拓 了 广 阔 的 空 间 但 是, 它 不 能 被 用 来 代 替 基 本 的 数 学 活 动, 如 熟 练 的 基 本 运 算 基 本 的 代 数 变 换 解 方 程 逻 辑 推 理 数 学 证 明 等 应 当 使 信 息 技 术 的 使 用 与 传 统 的 纸 笔 运 算 逻 辑 推 理 画 表 作 图 之 间 达 到 一 种 平 衡 总 之, 信 息 技 术 作 为 一 种 现 代 教 育 技 术 时, 对 传 统 教 学 手 段 来 说 是 一 场 革 命, 数 学 教 育 将 迎 来 他 的 春 天 由 于 信 息 技 术 具 有 的 巨 大 功 能, 使 得 它 与 传 统 教 学 手 段 相 比 具 有 很 多 优 势 而 对 数 学 来 理 解, 本 是 是 研 究 空 间 形 式 和 数 量 关 系 的 科 学, 具 有 高 度 的 抽 象 性 严 密 的 逻 辑 性, 这 既 是 数 学 的 特 点, 也 是 数 学 的 优 点 所 以, 信 息 技 术 的 出 现, 对 高 中 数 学 整 合 有 着 巨 大 意 义 它 可 以 在 整 合 后 根 据 学 生 各 自 特 点 进 行 实 践 操 作, 开 启 学 生 对 数 学 良 好 思 维, 引 发 对 数 学 浓 厚 兴 趣 ; 使 得 学 生 的 学 习 更 具 有 探 究 性 发 散 性 和 创 造 性 ; 使 得 数 学 课 堂 更 显 得 和 谐 和 互 动 素 质 教 育 37

40 教 学 方 法 浅 谈 低 年 级 识 字 教 学 赵 成 军 江 苏 省 邳 州 市 新 河 镇 中 心 小 学 识 字 是 阅 读 和 写 作 的 基 础 心 理 学 家 马 斯 洛 在 成 长 心 理 学 中 曾 指 出 : 学 生 生 来 具 有 内 发 的 成 长 潜 力, 不 需 要 教 师 刻 意 指 导 小 学 低 年 级 是 识 字 的 关 键 时 机, 如 何 真 正 开 发 学 生 潜 能, 让 学 生 成 为 课 堂 的 主 人, 主 动 积 极 地 识 字? 我 认 为 应 从 以 下 几 个 方 面 做 起 一 识 字 方 法 探 究 在 教 学 中, 我 发 现 学 生 识 字 的 方 法 多 种 多 样, 不 拘 一 格 任 何 稚 嫩 的 方 法, 只 要 能 成 为 学 生 记 字 的 良 方, 我 都 不 予 否 定 对 一 些 好 的 方 法 进 行 肯 定 和 表 扬, 这 样 学 生 就 可 以 按 自 己 的 认 知 特 点 和 需 要 来 选 择 自 己 愿 意 并 能 接 受 的 识 字 方 法 通 过 教 学 实 践, 我 发 现 学 生 用 以 下 几 种 方 法 识 字 具 有 很 好 的 效 果 1. 生 活 环 境 识 字 很 多 生 字 的 认 识 渠 道 来 源 于 生 活 生 活 中 经 常 看 到 的 事 物, 如 路 牌 名 站 台 名 商 店 超 市 的 名 称 物 品 标 价 牌 电 视 节 目 ( 如 广 告 节 目 名 称 等 ) 中 出 现 频 率 较 高 的 字, 只 要 有 一 个 学 生 提 出, 其 余 学 生 也 能 相 继 回 忆 起, 并 在 日 后 自 发 加 强 对 生 活 用 字 的 注 意 例 如 教 学 生 字 游 : 师 :( 出 示 几 个 生 字 ) 你 有 什 么 好 方 法 能 记 住 哪 个 字? 生 : 我 认 识 游, 我 家 门 前 有 个 游 泳 馆 与 水 有 关, 是 方 方 正 正 的 生 : 我 也 认 识 这 个 游 字, 是 旅 游 的 游 师 : 再 来 找 一 找 我 们 身 边 有 没 有 这 个 字 的 宝 宝? 生 : 对 了, 我 的 同 桌 的 名 字 里 就 有 个 游 字 生 : 教 室 后 面 的 黑 板 报 上 也 有 游 字 学 生 通 过 自 我 回 忆 参 与 同 学 回 忆 自 我 积 累 有 新 发 现 这 一 过 程, 尝 到 了 发 现 的 喜 悦 识 字 的 快 乐 2. 象 形 识 字 中 国 的 汉 字 有 一 部 分 为 象 形 字, 它 来 源 于 对 生 活 中 实 物 形 状 的 摹 仿 如 : 山 石 田 水 火 日 在 课 堂 上, 这 类 象 形 字 不 用 教, 只 要 让 学 生 充 分 发 挥 想 象 力, 根 据 字 形 看 看, 说 说, 画 画, 学 生 就 能 一 目 了 然 例 如 我 在 教 森, 家 两 个 字 时, 就 结 合 字 的 象 形 特 点 进 行 启 发, 引 导 学 生 用 象 形 法 既 快 速 又 正 确 地 记 住 了 这 些 字 师 :( 出 示 家 森 ) 你 有 什 么 好 方 法 来 记 住 它 们? ( 学 生 自 由 议 论, 教 师 不 做 方 法 好 坏 的 评 定 ) 师 : 我 也 来 说 说 我 认 家 字 的 一 个 好 方 法 : 下 雨 了, 我 们 怎 么 办 呢, 生 : 开 始 七 嘴 八 舌 的 讨 论 起 来, 教 师 稍 加 指 导, 学 生 便 记 忆 深 刻 师 : 教 师 在 播 放 公 益 广 告, family 的 过 程, 让 学 生 体 会 家 含 义 生 : 对, 对, 很 像! ( 此 时, 其 余 学 生 也 自 发 地 用 自 己 的 方 法 识 记 这 几 个 字 ) 师 : 你 们 的 想 象 力 真 丰 富! 请 你 们 来 当 小 老 师, 带 着 大 家 再 来 认 认 这 几 个 生 字 ( 老 师 从 台 前 退 至 幕 后, 成 为 帮 助 学 生 鼓 励 学 生 发 现 真 知 的 引 路 人, 而 不 是 给 学 生 现 成 答 案 的 人 教 学 显 得 轻 松 愉 快, 学 生 思 维 活 跃 ) 生 : 我 还 有 不 同 的 好 方 法 师 : 你 们 的 想 法 都 很 不 错, 请 你 们 也 来 当 小 老 师, 带 大 家 读 读 这 几 个 生 字 3. 顺 口 溜 猜 字 谜 识 字 编 顺 口 溜 众 三 人, 人 多 为 众 未 末 底 横 长 为 未, 底 横 短 为 末 林 --- 独 木 不 成 林 猜 字 谜 春 阴 夫 独 眠 ---- 一 上 小, 下 大 尖 遇 事 躲 在 在 门 里 ---- 闪 运 用 以 上 方 法 既 让 学 生 自 己 记 住 了 生 字, 又 锻 炼 了 他 们 说 话 的 能 力, 发 挥 了 他 们 无 穷 无 尽 的 想 象 力 当 然, 还 有 很 多 五 花 八 门 的 识 字 方 法, 如 : 形 声 字 找 声 旁, 音 近 字 比 较, 按 照 对 生 字 的 理 解 写 几 句 话, 组 词 法, 结 合 课 文 认 字 法 等 总 之, 在 孩 子 内 心 深 处, 每 个 人 都 希 望 自 己 成 为 一 个 发 现 者 他 们 用 自 己 独 有 的 方 式 去 认 识 事 物, 得 到 肯 定 的 孩 子 获 得 了 心 灵 上 的 满 足, 在 满 足 中 体 验 和 创 造 着 成 功, 之 后 就 会 用 更 积 极 的 方 式 再 去 探 索 新 知 二 巩 固 识 字 低 年 级 学 生 识 字 的 主 要 问 题 在 于 他 们 学 得 快 忘 得 也 快 ; 如 何 解 决 这 个 难 题? 通 过 实 践, 我 发 现 巩 固 识 字 的 最 佳 方 法 就 是 让 学 生 进 入 游 戏 乐 园, 在 轻 松 有 趣 的 氛 围 中 记 住 汉 字 通 常 我 们 在 教 学 中 常 用 的 游 戏 : 开 火 车 ( 各 种 形 式 ) 接 龙, 摘 苹 果, 放 鞭 炮, 叫 号, 猜 字, 排 字, 搬 砖 头, 举 字 多 种 多 样 的 游 戏 给 学 生 带 来 了 乐 趣, 也 使 他 们 记 住 了 生 字 例 如 我 在 引 导 小 朋 友 们 巩 固 识 字 时 说 : 请 小 朋 友 在 小 组 长 的 带 领 下, 用 你 们 喜 欢 的 游 戏 来 记 住 这 些 生 字 在 小 组 开 展 游 戏 时, 我 发 现 有 些 小 组 把 几 种 游 戏 结 合 在 一 起 如 : 把 举 字 和 排 字 游 戏 相 结 合 ; 在 叫 号 游 戏 中 加 入 数 学 的 加 减 法 ; 把 猜 字 游 戏 和 卡 片 识 字 结 合 起 来, 变 成 了 翻 牌 游 戏 等 总 之, 让 孩 子 们 在 喜 欢 的 游 戏 或 竞 赛 中 巩 固 识 字, 可 以 达 到 识 字 记 字 事 半 功 倍 的 效 果 三 识 字 的 拓 展 我 把 所 学 的 生 字 放 到 新 的 识 字 环 境 中 进 行 再 认 识, 比 如 : 学 了 一 组 形 声 字 以 后 编 儿 歌, 把 孩 子 们 创 作 的 儿 歌 布 置 在 教 室 里, 孩 子 们 看 着 自 己 和 同 学 的 作 品, 兴 奋 地 读 个 不 停 孩 子 的 探 究 潜 能 无 法 估 量, 让 我 们 都 来 创 设 一 片 广 阔 的 天 地, 让 孩 子 自 由 翱 翔 吧! 参 考 文 献 : 1. 虞 芸. 小 学 语 文 低 年 级 汉 字 教 学 论 [D]. 上 海 师 范 大 学, 蒋 帅. 信 息 技 术 促 进 农 村 小 学 低 年 级 识 字 教 学 变 革 的 研 究 [D]. 南 京 师 范 大 学, 高 琨. 小 学 低 年 级 识 字 教 学 现 状 及 实 施 策 略 的 研 究 [D]. 东 北 师 范 大 学, 张 巍. 小 学 低 年 级 识 字 教 学 的 问 题 与 对 策 [D]. 东 北 师 范 大 学, 李 泽 蕊. 小 学 语 文 低 年 级 识 字 教 学 的 行 动 研 究 [D]. 东 北 师 范 大 学, 素 质 教 育

41 浅 谈 互 动 交 流 在 语 文 课 堂 教 学 过 程 中 的 研 究 策 略 张 学 琴 新 疆 乌 鲁 木 齐 市 第 三 十 二 中 学 教 学 方 法 摘 要 : 本 文 结 合 初 中 语 文 课 堂 互 动 交 流 中 的 策 略 进 行 了 研 究, 以 更 好 地 利 用 课 堂 互 动 交 流 这 一 种 教 学 手 段, 重 现 课 堂 互 动 交 流 的 魅 力, 为 语 文 教 学 服 务 关 键 词 : 互 动 交 流 研 究 策 略 随 着 课 程 改 革 的 深 入, 在 课 堂 上 组 织 学 生 互 动 交 流, 已 成 为 一 种 教 学 时 尚, 是 广 大 初 中 语 文 教 师 普 遍 采 用 的 体 现 合 作 教 学 思 想 的 一 种 教 学 策 略 但 是 由 于 我 们 缺 乏 对 组 织 互 动 交 流 的 策 略 的 思 考 和 研 究 使 互 动 交 流 表 面 上 热 热 闹 闹, 基 本 上 流 于 形 式 下 面 就 互 动 交 流 能 够 达 到 实 质 性 的 效 果, 使 学 生 在 课 堂 广 泛 交 流, 深 层 思 考, 就 必 须 思 考 和 研 究 组 织 课 堂 互 动 交 流 的 策 略 一 互 动 交 流 准 备 策 略 ( 一 ) 论 题 准 备 论 题 选 择 要 根 据 教 材 和 课 堂 教 学 的 重 点 难 点, 根 据 学 生 的 认 知 能 力, 精 心 设 计 论 题 教 师 在 提 出 论 题 之 前, 既 要 研 究 教 材, 又 要 研 究 学 生 因 为 一 个 好 的 论 题 本 身 应 是 明 白 易 懂 表 述 清 晰 的, 其 答 案 来 源 于 教 材 但 又 不 拘 泥 于 教 材, 学 生 回 答 时 需 用 自 己 的 立 场 观 点 加 以 诠 释 要 针 对 学 生 的 思 想 实 际 和 生 活 经 验 来 选 择 论 题, 难 易 要 适 度, 既 不 能 过 于 浅 显, 没 有 任 何 互 动 交 流 价 值 ; 又 不 能 过 于 深 奥, 让 学 生 看 了 一 头 雾 水, 无 从 下 手 在 教 学 走 一 步, 再 走 一 步 时, 笔 者 设 计 了 这 样 的 论 题 : 1 假 如 我 的 父 亲 急 忙 赶 到 悬 崖 下 面, 一 面 安 慰 我, 一 面 急 忙 爬 上 石 架, 把 我 扶 下 来, 这 种 做 法 和 文 中 父 亲 的 做 法 你 更 喜 欢 哪 一 种? 为 什 么? 2 你 在 生 活 中 曾 经 遇 到 过 什 么 困 难? 当 时 你 是 怎 么 对 待 的? 结 果 如 何? 如 果 现 在 碰 到 这 种 情 况, 你 会 怎 么 办? 由 于 这 些 问 题 的 设 计, 既 紧 扣 了 教 材 的 主 旨, 又 符 合 学 生 的 实 际, 学 生 有 话 可 说, 结 果 在 互 动 交 流 过 程 中, 引 起 了 激 烈 的 争 论 和 反 应 最 后 学 生 基 本 上 一 致 倾 向 于 文 中 父 亲 的 做 法, 因 为 孩 子 的 路 终 究 要 靠 自 己 去 走, 总 靠 别 人 扶, 不 是 长 久 之 计 父 亲 指 导 儿 子 独 立 走 下 来, 恰 恰 是 让 儿 子 经 过 这 种 历 练 增 加 独 立 克 服 困 难 的 勇 气 和 经 验 在 我 们 的 生 活 中, 家 长 老 师 其 实 也 给 了 我 们 很 多 这 类 的 指 导 对 第 二 个 问 题 的 互 动 交 流, 让 学 生 结 合 自 身 生 活 体 验 进 一 步 拓 展 思 维, 深 刻 领 悟 文 中 的 启 示 ( 二 ) 学 生 准 备 一 是 互 动 交 流 展 开 之 前, 要 给 予 学 生 充 分 的 独 立 思 考 的 时 间 如 果 学 生 没 有 充 分 的 独 立 思 考 的 时 间, 问 题 一 提 出 来, 就 让 学 生 进 入 互 动 交 流 状 态 结 果 是 整 个 互 动 交 流 冷 冷 清 清, 根 本 达 不 到 预 期 的 效 果, 甚 至 连 互 动 交 流 的 氛 围 也 没 有 形 成 从 而 使 互 动 交 流 失 去 了 本 身 的 意 义 二 是 小 组 互 动 交 流 的 成 员 之 间 要 有 明 确 的 分 工, 每 个 成 员 都 要 懂 得 互 动 交 流 的 要 求 只 有 在 互 动 交 流 中 让 学 生 有 明 确 的 分 工, 并 具 备 了 倾 听 尊 重 平 等 和 合 作 的 意 识, 课 堂 中 实 施 的 小 组 互 动 交 流 才 能 收 到 较 好 的 效 果 二 互 动 交 流 适 用 策 略 一 是 我 们 不 能 将 小 组 互 动 交 流 这 种 教 学 形 式 看 成 是 课 堂 教 学 内 容 实 施 的 唯 一 途 径 教 学 内 容 决 定 教 学 形 式 ; 教 学 形 式 对 教 学 内 容 具 有 反 作 用 我 们 知 道, 语 文 课 中, 有 些 内 容 是 适 合 互 动 交 流 的 ; 有 些 内 容 是 适 合 问 答 的 ; 有 些 内 容 是 适 合 讲 授 的 ; 有 些 内 容 是 适 合 朗 读 的 ; 有 些 内 容 是 适 合 背 诵 的, 不 能 千 篇 一 律, 所 以 不 要 盲 目 实 施 小 组 互 动 交 流 这 种 教 学 形 式 二 是 实 施 小 组 互 动 交 流 这 种 教 学 形 式, 不 能 脱 离 语 文 教 学 的 目 的 和 特 点 无 论 采 用 什 么 教 学 形 式, 都 必 须 教 育 学 生 学 习 掌 握 语 言 本 身, 培 养 学 生 运 用 语 言 进 行 听 说 读 写 活 动 的 能 力 例 如 重 点 讲 读 课 文 应 慎 用 互 动 交 流 法 ; 自 读 课 文 可 以 多 施 行 互 动 交 流 法 ; 议 论 文 杂 文 科 技 文 等 闪 烁 思 想 的 应 多 互 动 交 流 交 流 ; 古 诗 词 可 以 少 互 动 交 流 三 互 动 交 流 的 组 织 策 略 教 学 的 情 境 千 变 万 化, 教 师 要 根 据 具 体 情 境 把 握 互 动 交 流 的 节 奏, 积 极 参 与, 适 时 介 入, 及 时 引 导, 做 好 互 动 交 流 的 组 织 工 作 一 是 教 师 提 出 论 题 后, 要 给 学 生 充 分 的 个 别 思 考 时 间, 让 学 生 带 着 自 己 的 观 点 或 雏 形 参 与 到 小 组 互 动 交 流 中 去, 这 样 他 才 能 真 正 体 验 到 互 动 交 流 给 人 带 来 的 挑 战 性 以 及 与 他 人 分 享 思 想 果 实 的 快 乐 二 是 互 动 交 流 时, 教 师 也 要 积 极 参 与, 这 样 才 能 听 到 学 生 的 心 声, 才 能 清 楚 地 了 解 组 织 形 式 的 利 弊 和 互 动 交 流 时 间 的 长 短, 从 而 不 断 改 进 互 动 交 流 的 方 式 方 法, 提 高 互 动 交 流 效 果 教 师 的 参 与 主 要 就 是 扮 演 听 众 的 角 色, 专 心 地 倾 听, 关 注 学 生 的 思 想 动 态, 关 注 互 动 交 流 进 程 三 是 当 学 生 纠 缠 于 枝 节 而 忽 视 主 题 时, 当 出 现 事 实 上 的 错 误 或 逻 辑 错 误 时, 当 各 组 发 言 不 均 时, 当 出 现 无 人 发 言 局 面 时, 当 观 点 被 重 复 提 出 时, 当 思 维 出 现 停 滞 时, 当 出 现 争 执 时 等 等, 教 师 都 应 该 适 时 适 量 地 介 入 互 动 交 流, 以 确 保 互 动 交 流 的 顺 利 进 行 四 是 对 于 学 生 的 回 答, 教 师 应 该 作 出 画 龙 点 睛 式 的 点 评 或 给 予 激 励 性 的 评 价 在 互 动 交 流 过 程 中 的 某 些 中 间 环 节 上, 教 师 还 可 以 适 时 地 做 简 短 的 阶 段 性 小 结, 以 明 确 当 前 面 临 的 问 题 这 既 可 以 帮 助 学 生 概 括 已 走 过 的 思 维 轨 迹, 预 示 下 一 步 的 互 动 交 流 方 向, 又 教 会 了 学 生 互 动 交 流 的 方 法 五 是 教 师 还 应 重 点 关 照 性 格 内 向 表 达 能 力 欠 佳 反 应 较 慢 的 学 生, 有 意 识 地 给 这 些 学 生 创 造 弥 补 缺 憾 的 机 会, 可 以 以 指 定 发 言 的 形 式 给 他 们 另 一 种 思 考 和 表 达 的 机 会 四 互 动 交 流 评 价 策 略 互 动 交 流 结 束 时, 有 必 要 对 整 个 互 动 交 流 过 程 和 结 果 作 总 结 概 括 同 时 教 师 对 学 生 的 发 言 作 出 及 时 正 确 的 点 评 和 评 价 一 是 可 以 从 学 生 思 考 的 角 度 主 要 观 点 发 言 中 的 闪 光 点 或 获 取 组 织 信 息 等 诸 方 面 进 行 作 为 评 价 者 的 教 师, 应 该 以 归 纳 整 理 总 结 为 主 要 任 务 二 是 由 于 认 知 的 基 础 不 同 和 互 动 交 流 问 题 的 开 放 性 多 元 性, 学 生 互 动 交 流 的 结 果 不 可 能 是 相 同 的, 参 与 互 动 交 流 的 成 员 对 于 同 一 个 问 题, 可 以 从 多 个 角 度 获 取 信 息, 因 此 他 们 答 案 也 不 可 能 是 唯 一 的 教 师 在 对 学 生 互 动 交 流 的 评 价 过 程 中 要 重 视 提 示 学 生 注 意 别 人 发 言 的 内 容, 及 时 提 出 自 己 的 见 解, 引 发 思 想 碰 撞, 激 发 思 维 的 火 花 三 是 教 师 应 该 努 力 成 为 教 练 员, 而 不 要 把 自 己 放 在 裁 判 员 的 位 置 上 教 师 要 尽 可 能 地 将 评 判 权 交 给 学 生, 让 学 生 来 归 纳 总 结, 在 教 师 与 学 生 共 同 评 价 的 过 程 中, 教 师 要 善 于 抓 住 学 生 之 间 在 观 点 上 的 分 歧 之 处, 激 发 和 启 发 学 生 作 进 一 步 的 互 动 交 流 和 思 考, 从 而 激 起 学 生 在 更 大 范 围 和 更 深 程 度 深 入 进 行 反 思 和 互 动 交 流, 在 此 基 础 上, 教 师 不 失 时 机 地 逐 步 引 导 学 生 对 结 论 进 行 归 纳 整 理 课 堂 互 动 交 流 作 为 一 种 契 合 新 课 程 标 准 要 求 的 学 习 方 式, 已 全 面 走 进 了 我 们 的 课 堂 它 不 仅 能 促 进 学 生 的 思 维 发 展, 还 有 利 于 增 强 学 生 的 参 与 和 合 作 意 识, 活 跃 课 堂 气 氛, 提 高 课 堂 效 率, 实 现 课 堂 教 学 的 最 优 化, 使 我 们 在 组 织 课 堂 互 动 交 流 中 取 得 更 大 的 效 益 参 考 文 献 : [1] 张 楚 廷. 教 学 论 概 要 [M]. 长 沙 : 湖 南 教 育 出 版 社,1999. [2] 王 枧. 语 言 : 师 生 心 灵 之 约 [J]. 教 育 研 究,2002(2). 素 质 教 育 39

42 教 学 方 法 对 行 动 导 向 教 学 法 的 实 践 与 思 考 包 科 杰 襄 阳 汽 车 职 业 技 术 学 院 摘 要 : 本 文 主 要 分 析 行 动 导 向 教 学 法 的 内 涵, 并 阐 述 了 行 动 导 向 的 教 学 内 容 行 动 导 向 教 学 的 基 本 意 义 行 动 导 向 教 学 强 调 的 特 点 和 行 动 导 向 教 学 法 的 典 型 类 型, 从 而 对 我 院 运 用 行 动 导 向 教 学 法 的 实 践 惊 醒 了 说 明 关 键 词 : 行 动 导 向 教 学 法 教 学 内 容 基 本 意 义 特 点 类 型 一 行 动 导 向 的 内 涵 行 动 导 向 教 学 是 根 据 完 成 某 一 职 业 工 作 活 动 所 需 要 的 行 为 行 业 产 生 和 维 持 所 需 要 的 环 境 条 件 以 及 从 业 者 内 在 调 节 机 制 来 设 计 实 施 和 评 价 职 业 教 育 的 教 学 活 动 行 动 导 向 教 学 的 目 的 在 于 促 进 学 习 者 职 业 能 力 的 发 展, 核 心 在 于 把 行 动 过 程 与 学 习 过 程 相 统 一 因 而 行 动 导 向 型 教 学 法 是 要 求 学 生 在 学 习 过 程 中 不 只 用 脑, 而 是 脑 心 手 共 同 参 与 学 习, 通 过 行 为 的 引 导 使 学 生 在 活 动 中 提 高 学 习 兴 趣 培 养 创 新 思 维 形 成 关 键 能 力 二 行 动 导 向 的 教 学 内 容 通 过 有 目 的 地 系 统 化 地 组 织 学 习 者 在 实 际 或 模 拟 的 专 业 环 境 中, 参 与 设 计 实 施 检 查 和 评 价 职 业 活 动 的 过 程, 学 习 者 发 现 探 讨 和 解 决 职 业 活 动 中 出 现 的 问 题, 体 验 并 反 思 学 习 行 动, 最 终 获 得 完 成 相 关 职 业 活 动 所 需 要 的 知 识 和 能 力 行 动 导 向 教 学 一 般 采 用 跨 学 科 的 综 合 课 程 模 式, 不 强 调 知 识 的 学 科 系 统 性, 而 重 视 案 例 和 解 决 实 际 问 题 以 及 学 生 自 我 管 理 式 学 习 三 行 动 导 向 教 学 的 基 本 意 义 学 生 是 学 习 过 程 的 中 心, 教 师 是 学 习 过 程 的 组 织 者 与 协 调 人 遵 循 资 讯 计 划 决 策 检 查 评 估 完 整 的 行 动 过 程, 在 教 学 中 教 师 与 学 生 互 动, 让 学 生 通 过 独 立 地 获 取 信 息 独 立 地 制 定 计 划 独 立 地 实 施 计 划 独 立 地 评 估 计 划, 在 自 己 动 手 的 实 践 中, 掌 握 职 业 技 能 习 得 专 业 知 识, 从 而 构 建 属 于 自 己 的 经 验 和 知 识 体 系 四 行 动 导 向 教 学 强 调 的 特 点 1 学 生 作 为 学 习 的 行 动 主 体 ; 2 以 职 业 情 境 中 的 行 动 能 力 为 目 标 ; 3 以 基 于 职 业 情 境 的 学 习 情 境 中 的 行 动 过 程 为 途 径 ; 4 以 独 立 地 计 划 独 立 地 实 施 与 独 立 地 评 估 即 自 我 调 节 的 行 动 为 方 法 ; 5 以 师 生 及 学 生 之 间 互 动 的 合 作 行 动 为 方 式 ; 6 以 强 调 学 习 中 学 生 自 我 构 建 的 行 动 过 程 为 学 习 过 程 ; 7 以 专 业 能 力 方 法 能 力 社 会 能 力 整 合 后 形 成 的 行 动 能 力 为 评 价 标 准 五 行 动 导 向 教 学 法 的 典 型 类 型 1 项 目 教 学 ; 2 案 例 教 学 法 ; 3 实 验 法 ; 4 自 由 工 作 法 ; 5 引 导 文 法 ; 6 角 色 扮 演 法 ; 7 任 务 设 计 法 六 行 动 导 向 教 学 法 在 我 院 的 实 践 为 了 全 面 贯 彻 党 的 教 育 方 针, 深 化 教 学 改 革, 加 强 教 学 基 本 建 设, 不 断 提 高 教 学 水 平 和 教 育 质 量, 更 好 地 服 务 湖 北 经 济 建 设 和 社 会 发 展 的 需 要, 在 校 企 合 作 工 学 结 合 的 指 导 思 想 下, 我 们 借 鉴 国 内 外 先 进 的 职 业 教 育 理 念, 在 消 化 吸 收 的 基 础 上, 我 们 探 索 出 了 行 动 导 向 之 探 究 积 木 式 教 学 法 一 ) 制 定 新 教 学 计 划 根 据 国 际 形 势 的 需 要 生 产 和 维 修 方 法 的 改 变 汽 车 新 技 术 的 发 展 以 及 生 产 商 和 客 户 的 愿 望 等 等 因 素, 制 定 了 新 的 教 学 计 划, 新 的 教 学 计 划 是 用 学 习 领 域 的 课 程 与 企 业 的 典 型 工 作 任 务 相 匹 配, 确 定 新 的 学 习 领 域 是 电 气 与 电 子 系 统 的 检 查 与 维 修 二 ) 新 的 教 学 计 划 带 来 了 三 大 转 变 1 学 科 体 系 向 学 习 领 域 的 转 变 2 理 论 讲 解 向 学 习 情 景 的 转 变 3 以 老 师 主 导 向 以 学 生 动 手 操 作 为 导 向 的 转 变 三 ) 探 究 积 木 式 教 学 法 在 行 动 导 向 教 学 法 的 基 础 上 我 们 总 结 了 一 种 叫 探 究 积 木 式 教 学 法 所 谓 探 究 积 木 式 教 学 法 就 是 先 用 行 动 导 向 教 学 法 解 决 一 些 相 关 的 基 础 知 识, 到 解 决 实 际 问 题 的 时 候, 让 学 生 自 己 去 探 索 研 究 汽 车 电 气 部 件 的 结 构 工 作 原 理 电 路 图 故 障 现 象 等, 然 后 用 跨 接 线 把 相 关 用 电 设 备 连 接 起 来, 让 其 正 常 工 作 象 玩 积 木 游 戏 一 样, 在 玩 中 学, 在 学 中 做, 在 做 中 教, 最 终 把 全 车 的 电 路 完 整 地 连 接 起 来 为 了 更 好 地 落 实 探 究 积 木 式 教 学 法, 我 们 做 了 以 下 准 备 : 1 设 计 了 五 种 不 同 功 能 的 教 室 : 普 通 教 室 小 组 工 作 室 多 功 能 教 室 实 验 台 教 室 一 体 化 教 室 ( 嵌 入 式 专 业 教 室 ) 2 自 制 了 一 批 汽 车 电 气 与 电 子 的 示 教 板 四 ) 培 养 学 生 多 方 面 的 能 力 该 种 教 学 法 着 重 培 养 学 生 的 专 业 能 力 社 会 能 力 和 自 身 能 力 等 综 合 能 力 五 ) 考 核 评 价 方 式 转 变 过 去 对 学 生 的 考 核, 往 往 只 是 通 过 一 张 期 末 试 卷 来 评 价 学 生 的 学 习 成 绩, 而 且 采 取 笔 试 方 法 对 学 生 的 学 习 成 绩 进 行 简 单 单 一 的 评 价 在 教 学 中, 考 试 固 然 重 要, 但 考 试 只 是 考 查 学 生 知 识 或 技 能 的 方 法 之 一, 是 检 验 学 生 学 识 的 一 种 手 段, 不 是 目 的 要 全 面 考 核 学 生, 只 从 一 方 面 去 评 价 是 不 够 的, 要 采 取 多 种 手 段, 从 考 核 内 容 和 考 核 方 式 上 下 功 夫, 摒 弃 期 末 一 张 试 卷 评 价 学 生 的 传 统 方 法 我 们 考 试 的 方 式 有 口 试 笔 试 技 能 考 试 等, 充 分 挖 掘 个 人 优 势 和 特 长, 注 重 评 价 的 发 展 性 参 考 文 献 : [1] 王 千 弓, 高 等 职 业 技 术 教 育 之 探 索, 湖 南 教 育 出 版 社, 1991,4 [2] 中 央 教 育 科 学 研 究 所 比 较 教 育 研 究 室, 世 界 职 业 技 术 教 育, 贵 州 人 民 出 版 社,1988,10 作 者 简 介 : 包 科 杰, 湖 北 省 襄 阳, 襄 阳 汽 车 职 业 技 术 学 院,, 邮 编 : , 主 要 从 事 汽 车 类 的 教 学 和 研 究, 市 级 骨 干 教 师 40 素 质 教 育

43 教 学 方 法 小 学 数 学 自 主 学 习 能 力 在 教 学 中 的 作 用 梁 丽 旭 广 西 兴 业 县 葵 阳 镇 龙 口 小 学 摘 要 : 在 小 学 数 学 教 学 活 动 中, 让 学 生 自 主 参 与 教 学 活 动 是 素 质 教 育 思 想 的 基 本 体 现, 是 学 生 生 理 心 理 发 展 的 要 求, 是 提 高 课 堂 教 学 效 率 的 有 效 途 径 教 师 在 教 学 活 动 中 应 充 分 激 发 小 学 生 自 主 学 习 兴 趣, 创 设 开 放 型 课 堂 教 学 环 境, 教 给 学 生 自 主 学 习 的 方 法, 从 而 培 养 小 学 生 的 自 主 学 习 能 力 关 键 词 : 小 学 数 学 自 主 学 习 能 力 数 学 教 学 活 动 必 须 建 立 在 学 生 的 认 知 发 展 水 平 和 已 有 的 知 识 经 验 基 础 之 上 教 师 应 激 发 学 生 的 学 习 积 极 性, 向 学 生 提 供 充 分 从 事 数 学 活 动 的 机 会, 帮 助 他 们 在 自 主 探 索 和 合 作 交 流 的 过 程 中 真 正 理 解 和 掌 握 基 本 的 数 学 知 识 与 技 能 数 学 思 想 和 方 法, 获 得 广 泛 的 数 学 活 动 经 验 在 小 学 数 学 教 学 活 动 中, 让 学 生 自 主 参 与 教 学 活 动 是 素 质 教 育 思 想 的 基 本 体 现, 是 学 生 生 理 心 理 发 展 的 要 求, 是 提 高 课 堂 教 学 效 率 的 有 效 途 径 教 师 在 教 学 活 动 中 应 充 分 激 发 小 学 生 自 主 学 习 兴 趣, 创 设 开 放 型 课 堂 教 学 环 境, 教 给 学 生 自 主 学 习 的 方 法, 从 而 培 养 小 学 生 的 自 主 学 习 能 力 一 引 导 学 生 自 主 学 给 学 生 自 主 学 习 的 时 间 空 间 和 氛 围 自 主 学 要 突 出 让 学 生 自 主 学 习, 就 应 该 以 学 生 动 眼 观 察, 动 脑 思 考, 动 口 说 话, 动 手 操 作 为 核 心 它 的 原 则 就 是 把 认 识 过 程 变 成 探 索 过 程 在 数 学 教 材 中, 教 师 应 充 分 利 用 各 种 教 学 资 源, 充 分 挖 掘 教 材 中 探 究 互 动 的 因 素, 设 计 好 适 合 学 生 自 主 探 索 的 方 案, 引 导 学 生 自 主 学 习, 自 主 探 究, 为 学 生 拓 展 探 索 的 空 间 如 我 在 教 学 梯 形 面 积 的 计 算 时, 分 五 步 进 行 :1 引 旧 设 疑 提 出 问 题 : 想 一 想, 我 们 学 过 哪 些 平 面 图 形 的 面 积? 三 角 形 面 积 计 算 公 式 是 怎 样 推 导 出 来 的?2 自 学 课 本, 动 手 操 作 : 你 能 用 两 个 完 全 一 样 的 梯 形 拼 成 一 个 学 过 的 图 形 吗?3 鼓 励 质 疑, 观 察 讨 论 : 引 导 学 生 用 旋 转 平 移 的 方 法 推 导 出 梯 形 面 积 计 算 公 式 4 大 胆 探 索, 拓 宽 思 维 : 你 能 用 割 补 的 方 法 来 验 证 梯 形 面 积 的 计 算 公 式 吗?5 应 用 知 识, 解 决 问 题 : 引 导 学 生 灵 活 运 用 所 学 知 识 解 决 生 活 实 际 中 的 问 题 这 样 的 设 计, 突 出 自 主 探 究 自 主 学 习 的 特 点, 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 作 用, 把 教 师 的 讲 变 为 导, 学 生 的 听 变 为 主 动 的 探, 让 学 生 通 过 动 手 操 作 用 眼 观 察 动 口 表 述 动 脑 思 考 动 情 参 与 等 活 动, 使 全 体 学 生 积 极 主 动 参 与 多 层 次 全 方 位 的 探 究 活 动, 进 而 发 现 问 题 探 究 问 题 解 决 问 题, 最 终 使 学 生 自 主 构 建 新 知, 发 展 能 力 二 为 学 生 创 设 交 互 学 的 氛 围, 以 小 组 学 习 为 核 心 组 织 教, 鼓 励 学 生 合 作 交 流 培 养 学 生 的 合 作 精 神 交 互 学, 是 指 学 生 个 体 互 相 交 流 小 组 之 间 互 相 交 流 以 及 师 生 之 间 互 相 交 流, 在 教 学 中 教 师 既 要 关 注 学 生 的 合 作 学 习, 同 时 又 要 促 进 学 生 互 动 交 流, 教 师 必 须 给 学 生 提 供 合 作 交 流 的 机 会, 引 导 学 生 研 究 讨 论 分 析 交 流, 使 学 生 在 交 互 学 中 学 习 别 人 的 方 法, 表 达 自 己 对 问 题 的 看 法 并 在 交 流 中 反 思, 使 自 己 的 理 解 更 加 丰 富 与 全 面, 拓 展 自 己 的 思 路 最 后 形 成 数 学 结 论 如 我 教 学 三 角 形 的 面 积 公 式 时, 设 计 了 这 样 开 放 的 合 作 讨 论 交 流 活 动 : 让 学 生 拿 出 准 备 好 的 两 个 完 全 一 样 的 三 角 形, 动 手 操 作 : 用 这 样 的 两 个 三 角 形 能 拼 成 一 个 什 么 图 形? 这 个 新 拼 成 的 图 形 和 原 来 的 三 角 形 存 在 着 什 么 关 系? 让 学 生 在 独 立 操 作 的 基 础 上 把 发 现 在 组 内 交 流, 然 后 各 组 派 代 表 向 全 班 汇 报, 初 步 概 括 出 三 角 形 的 面 积 公 式, 在 此 基 础 上 我 再 实 施 第 二 次 合 作 : 你 们 能 把 个 三 角 形 转 化 成 已 学 过 的 图 形 吗? 这 个 新 图 形 与 原 来 的 三 角 形 又 有 什 么 关 系? 通 过 第 二 次 合 作 研 究, 学 生 运 用 割 拼 等 方 法 把 三 角 形 转 化 成 已 学 过 的 平 行 四 边 形 长 方 形, 并 由 平 行 四 边 形 长 方 形 的 面 积 公 式 再 次 推 导 并 验 证 了 三 角 形 的 面 积 计 算 公 式 这 样, 教 师 给 学 生 充 足 的 时 间 和 空 间, 进 行 小 组 合 作 的 探 究 活 动, 既 发 挥 了 教 师 导 的 作 用, 又 充 分 发 挥 了 学 生 个 体 的 潜 能 ; 既 创 造 了 良 好 的 合 作 氛 围, 又 达 到 互 相 学 习 互 相 交 流 取 长 补 短 的 目 的, 还 培 养 了 学 生 的 合 作 精 神 三 给 学 生 创 造 做 中 学 的 机 会, 让 学 生 经 历 做 数 学 的 过 程, 培 养 学 生 学 以 致 用 的 意 识 和 实 践 能 力 做 中 学 就 是 让 学 生 在 数 学 课 堂 中 操 作 实 践 练 习 等 一 系 列 活 动 中 发 现 问 题 解 决 问 题. 它 的 原 则 就 是 把 认 识 过 程 变 成 探 索 过 程. 让 学 生 做 数 学, 比 简 单 地 教 给 学 生 数 学 知 识 更 重 要 做 中 学 是 一 种 教 法 的 组 织 形 式, 也 是 学 生 学 法 的 一 种 类 型, 它 符 合 小 学 生 的 年 龄 特 点 心 理 特 征 和 认 识 规 律, 以 做 的 形 式 达 到 学 习 的 目 的, 寓 教 于 做 之 中, 寓 教 于 乐 之 中 ; 以 做 的 方 式 达 到 学 习 知 识 开 发 智 力 提 高 学 习 效 果 的 目 的, 如 我 校 的 一 位 教 师 在 教 学 认 识 立 体 图 形 一 课 时, 课 前 把 全 班 分 成 6 个 小 组, 每 个 小 组 的 桌 面 上 准 备 了 一 篮 各 种 形 状 的 物 品, 新 课 的 教 学 分 三 个 层 次 : 第 一 层 是 感 知 物 体 的 形 状, 设 计 看 一 看 说 一 说 分 一 分 议 一 议 几 个 环 节, 从 初 步 观 察 讨 论 交 流 动 手 操 作 动 脑 思 考 都 让 学 生 积 极 地 参 与 到 教 学 的 活 动 中 来 第 二 层 是 初 步 了 解 物 体 的 外 形 特 征, 教 师 引 导 学 生 进 一 步 观 察 : 对 于 长 方 体 正 方 体 圆 柱 体 球 的 各 种 物 品, 你 是 怎 样 分 类 的? 并 引 导 学 生 说 说 同 类 的 物 品 有 哪 些 相 同 之 处, 然 后 再 引 导 学 生 讲 一 讲 长 方 体 正 方 体 球 圆 柱 各 有 什 么 特 征, 使 学 生 初 步 感 知 各 种 形 状 的 物 体 第 三 层 是 初 步 理 解 物 体 的 本 质 特 征 审 哆 币 引 导 学 生 比 一 比, 请 每 个 学 生 分 别 拿 出 个 球 圆 柱 长 方 体 正 方 体, 边 操 作 边 思 考 : 拿 这 些 物 体 有 什 么 不 同 的 感 觉? 接 着 让 学 生 动 手 实 践, 把 桌 面 上 的 物 品 搭 一 搭, 看 谁 搭 得 最 漂 亮, 然 后 再 引 导 学 生 深 入 思 考 : 为 什 么 长 方 体 正 方 体 搭 起 来 方 便, 圆 柱 立 着 搭 也 方 便, 而 球 搭 起 来 却 很 困 难 呢? 就 这 样, 教 师 所 设 计 的 每 个 教 学 环 节 都 力 求 让 每 个 学 生 的 眼 耳 手 口 脑 多 种 感 官 协 调 起 来, 通 过 让 学 生 看 一 看 说 一 说 分 一 分 摸 一 摸 议 一 议 比 一 比 搭 一 搭 做 做 等, 使 学 生 最 大 限 度 地 参 与 教 学 的 全 过 程, 让 学 生 在 玩 中 探, 在 乐 中 思, 在 比 中 做, 在 做 中 学, 把 学 生 推 到 学 习 的 主 体 地 位, 真 正 成 为 课 堂 的 主 人 参 考 文 献 : 1 全 日 制 义 务 教 育 数 学 课 程 标 准 ( 实 验 稿 ) 学 生 自 主 学 习 的 有 效 教 学 策 略 研 究 李 子 华 中 国 教 育 学 刊 2006 年 第 10 期 3 发 挥 学 生 学 习 自 主 性 的 实 验 研 究 刘 永 珍 教 学 月 刊 ( 小 学 版 ) 2005 年 第 12 期 素 质 教 育 41

44 教 学 方 法 如 何 创 设 小 学 数 学 教 学 情 境 谭 宏 梅 广 西 兴 业 县 葵 阳 镇 葵 西 小 学 摘 要 : 情 境 教 学 在 数 学 教 学 中 有 很 重 要 的 作 用, 它 要 求 联 系 学 生 生 活, 从 学 生 已 有 的 知 识 和 生 活 经 验 出 发, 创 设 各 种 情 境, 为 学 生 提 供 从 事 数 学 活 动 的 机 会, 激 发 学 生 对 数 学 的 兴 趣 以 及 学 好 数 学 的 愿 望 关 键 词 : 数 学 课 堂 情 境 教 学 数 学 课 程 标 准 明 确 提 出 : 数 学 教 学 是 数 学 活 动 的 教 学, 是 师 生 之 间 学 生 之 间 交 往 互 动 与 共 同 发 展 的 过 程 数 学 教 学 要 求 联 系 学 生 生 活, 从 学 生 已 有 的 知 识 和 生 活 经 验 出 发, 创 设 各 种 情 境, 为 学 生 提 供 从 事 数 学 活 动 的 机 会, 激 发 学 生 对 数 学 的 兴 趣 以 及 学 好 数 学 的 愿 望 情 境 教 学 是 通 过 创 造 一 种 教 学 内 容 所 涉 及 或 需 要 的 情 境, 让 学 生 有 身 临 其 境 的 实 际 感 受 的 教 学, 从 而 提 高 学 生 的 认 识, 增 强 他 们 的 能 力 众 所 周 知, 数 学 是 一 门 抽 象 枯 燥 的 学 科, 对 于 低 年 级 的 小 学 生 更 是 如 此 低 年 级 小 学 生 的 生 理 特 点 及 认 知 规 律, 决 定 了 课 堂 教 学 必 须 具 有 直 观 性 具 体 性 和 形 象 性 情 境 教 学 能 给 小 学 生 设 置 一 种 形 象 直 观 活 泼 生 动 的 教 学 氛 围, 从 而 让 他 们 兴 趣 盎 然, 积 极 主 动 地 投 入 学 习 之 中, 由 要 我 学 变 为 我 要 学, 轻 松 愉 快 地 遨 游 于 乐 趣 无 穷 的 数 学 王 国 多 年 来, 我 针 对 小 学 生 的 生 理 特 征 和 认 知 规 律, 结 合 数 学 学 科 特 点, 着 手 研 究 情 境 教 学, 探 索 出 些 路 子 以 下 是 我 个 人 浅 陋 的 见 解 一 运 用 灵 活 多 样 的 教 学 手 段, 创 设 丰 富 多 采 的 教 学 情 境, 调 动 保 持 学 生 的 学 习 兴 趣 心 理 学 的 研 究 表 明, 兴 趣 和 教 学 密 切 相 关 兴 趣 是 学 习 自 觉 性 的 起 点, 是 学 习 的 最 好 动 力 一 个 人 如 果 对 某 一 方 面 的 知 识 产 生 浓 厚 的 兴 趣, 就 会 有 强 烈 的 求 知 欲, 就 会 不 遗 余 力 地 去 追 求 去 探 索 对 于 小 学 生, 特 别 是 刚 入 门 数 学 的 低 年 级 小 学 生, 最 重 要 的 是 把 他 们 引 进 乐 学 的 大 门, 为 达 到 以 苦 为 乐 的 更 高 境 界 铺 好 基 础, 让 今 后 漫 长 的 学 习 道 路 有 良 好 的 开 端 因 此, 在 数 学 课 堂 教 学 上, 我 特 别 注 意 运 用 灵 活 多 样 的 教 学 手 段, 如 直 观 教 具 教 学 实 践 教 学 现 代 电 化 教 学 等 等, 创 设 了 丰 富 多 采 的 教 学 情 境 : 问 题 性 情 境 故 事 性 情 境 生 活 性 情 境 游 戏 性 情 境 操 作 性 情 境 探 索 性 情 境 激 励 性 情 境 以 及 综 合 情 境, 从 而 让 学 生 饶 有 兴 趣 地 参 与 学 习 过 程 自 始 至 终 保 持 良 好 的 学 习 状 态 如 教 学 10 以 内 加 减 法 的 应 用, 我 根 据 小 学 生 爱 新 奇 活 泼 好 动 的 心 理 特 征, 设 计 了 春 游 一 课 别 开 生 面 的 情 境 教 学, 利 用 现 代 电 化 手 段, 把 他 们 引 入 春 天 生 机 盎 然 的 动 画 情 境 这 里, 有 生 活 性 学 习 情 境, 如 帮 忙 修 桥, 排 列 了 从 1 到 10 的 数 字 ; 有 游 戏 性 学 习 情 境, 如 过 田 埂 帮 农 民 伯 伯 插 秧 接 力 赛, 学 习 了 10 以 内 加 减 组 合 和 分 解 运 算 ; 有 操 作 性 学 习 情 境, 如 给 桃 花 岛 编 织 美 丽 花 朵, 通 过 粘 贴 有 数 字 和 算 式 的 花 材 料 等 手 工 活 动, 巩 固 了 10 以 内 加 减 计 算 由 于 创 设 的 情 境 富 有 童 趣 吸 引 性, 抽 象 的 数 学 知 识 在 学 生 眼 中 也 就 变 得 形 象 具 体 可 感 学 生 在 玩 中 乐 乐 中 学 学 中 乐, 自 然 形 成 兴 趣 盎 然 生 动 活 泼 的 学 习 场 面 性 ;3 感 知 阶 段 的 诱 导 是 否 便 于 学 生 尽 快 进 入 新 知 的 最 近 发 现 区, 展 开 求 知 探 索 ; 4 新 旧 知 识 交 接 点 的 确 定, 是 否 便 于 快 速 促 成 学 生 认 知 的 正 迁 移, 教 师 的 点 拨 是 否 有 助 于 激 起 学 生 短 兵 相 接 的 思 维 交 锋, 顺 利 完 成 认 知 的 同 化 或 顺 应 ; 5 教 学 辅 助 手 段 的 使 用 是 否 有 利 于 学 生 省 时 优 质 地 发 现 和 理 解 新 知 的 本 质 ( 二 ) 对 发 展 能 力 的 评 价 构 想 能 力 的 发 展 只 能 在 掌 握 知 识 的 过 程 中 获 得, 离 开 知 识, 能 力 就 成 了 空 中 楼 阁 发 展 能 力 一 定 要 结 合 知 识 的 传 授 过 程 去 进 行, 知 识 有 其 能 力 价 值, 它 凝 聚 在 知 识 之 中, 不 思 则 暗, 深 思 则 宽, 不 着 重 分 析 挖 掘, 不 在 知 识 传 授 过 程 中 充 分 发 挥, 就 会 落 空 发 展 能 力 必 须 结 合 知 识 体 系 有 目 的 有 计 划, 有 序 列, 有 层 次 地 由 低 级 向 高 级 逐 步 提 高 练 是 形 成 和 发 展 能 力 的 主 要 途 径 因 此, 小 学 数 学 综 合 课 发 展 能 力 的 评 价, 应 包 括 下 列 内 容 : 1 给 出 的 题 目 是 否 属 于 紧 扣 新 知 要 点 的 基 本 型 题 目 : 是 否 便 于 全 体 学 生 直 接 运 用 新 知, 起 到 巩 固 理 解, 强 化 记 忆 的 作 用 2 教 师 在 指 导 学 生 运 用 新 知 的 过 程 中, 是 否 立 足 于 学 生 主 动 积 极 地 解 决 问 题, 以 思 维 能 力 的 训 练 为 核 心, 突 出 基 本 技 能 的 形 成, 扶 与 放 适 度, 不 包 办 代 替 学 生 对 新 知 的 再 现 ( 三 ) 对 陶 冶 情 操 的 评 价 构 想 人 的 智 力 商 数 是 先 天 已 有 的, 而 情 意 商 数 却 是 后 天 的 培 养 和 努 力 的 结 果 科 学 界 已 提 出 : 一 个 人 的 智 商 只 占 其 成 功 要 素 的 20%, 真 正 决 定 人 类 智 慧 的 不 是 智 商, 而 是 情 商 因 此, 一 个 具 有 主 体 性 的 人, 其 核 心 素 质 是 高 尚 的 人 格 通 过 小 学 数 学 课 堂 教 学 去 陶 冶 学 生 应 具 备 的 道 德 情 操 科 学 品 质, 已 是 当 务 之 急 为 此, 学 生 在 求 知 过 程 中 情 意 因 素 投 入 的 质 量 与 程 度, 应 当 作 为 评 价 教 师 课 堂 教 学 水 平 的 一 项 重 要 内 容 应 该 评 价 教 师 在 课 堂 教 学 中, 是 否 把 陶 冶 情 操 与 掌 握 知 识 发 展 能 力 同 步 进 行, 有 机 结 合 ; 是 否 做 到 为 此 不 遗 余 力, 持 之 以 恒 总 括 起 来 说, 学 生 的 认 识 过 程 情 感 过 程 和 意 志 过 程 是 紧 密 联 系 在 一 起 的 三 个 方 面 学 生 从 事 学 习 的 正 确 认 识 是 情 感 活 动 和 意 志 活 动 的 基 础 ; 良 好 的 情 感 又 能 推 进 学 生 的 认 识 和 行 动 ; 而 坚 强 的 意 志 镇 能 使 学 生 锲 而 不 舍 地 提 高 认 识 和 陶 冶 情 操, 去 完 成 既 定 的 学 习 任 务 评 价 学 生 的 认 识 过 程, 旨 在 界 定 学 生 揭 示 事 物 的 本 质 以 及 事 物 间 的 关 系 和 规 律 的 水 平, 为 教 师 提 供 课 堂 教 学 改 革 的 信 息, 有 助 于 在 教 学 中 更 好 地 发 挥 教 师 的 主 导 作 用 和 学 生 的 主 体 性, 促 进 学 生 掌 握 知 识, 获 得 智 力 技 能 和 开 拓 学 生 的 创 造 能 力 评 价 学 生 的 情 感 过 程, 在 于 使 教 师 在 课 堂 教 学 中 更 加 重 视 学 生 良 好 的 情 感 和 情 操 的 培 养 评 价 学 生 的 意 志 过 程, 使 教 师 明 确 良 好 的 意 志 品 质 是 学 生 成 才 的 必 备 素 质, 在 教 学 中 加 强 砥 砺 学 生 意 志 的 教 学 力 度, 使 学 生 具 有 高 尚 的 学 习 目 的, 在 求 知 中 胜 不 骄, 败 不 馁, 知 难 勇 进, 百 折 不 挠, 不 达 目 的 决 不 罢 休 据 上 所 述, 我 认 为 小 学 数 学 课 堂 教 学 应 该 围 绕 学 生 的 认 识 过 程 情 感 过 程 和 意 志 过 程 去 评 价 教 与 学 的 双 边 活 动 参 考 文 献 1 九 年 义 务 教 育 全 日 制 小 学 数 学 教 学 大 纲 ( 试 用 修 订 版 ), 人 民 教 育 出 版 社,2000 年 2 小 学 数 学 应 用 题 教 学 研 究 与 实 践, 上 海 教 育 出 版 社, 2004 年 3 全 日 制 义 务 教 育 数 学 课 程 标 准 ( 实 验 稿 ), 北 京 师 范 大 学 出 版 社,2001 年 4 全 日 制 义 务 教 育 数 学 课 程 标 准 ( 实 验 稿 ) 解 读, 北 京 师 范 大 学 出 版 社,2002 年 42 素 质 教 育

45 教 学 方 法 谈 谈 如 何 在 小 学 语 文 教 学 中 调 整 策 略 黄 岳 西 广 西 贵 港 市 港 南 区 河 面 学 校 摘 要 : 在 现 在 的 课 堂 上, 老 师 传 统 的 教 学 模 式 主 要 是 这 样 语 文 课 刚 开 始 就 先 让 学 生 朗 读 一 遍 课 文 课 文 本 来 就 是 很 长 的, 这 时 会 出 现 一 种 很 懒 散 的 现 象 语 文 是 一 科 广 泛 的 学 科, 日 常 生 活 无 不 接 触, 与 小 学 语 文 相 比 小 学 语 文 变 得 更 加 丰 富, 更 加 广 泛 因 此, 作 为 小 学 语 文 老 师 我 们 有 责 任 与 义 务 去 引 导 刚 步 入 小 学 的 学 生 去 学 习 以 及 一 起 探 讨 语 文 的 奥 秘 关 键 词 : 小 学 语 文 教 学 调 整 策 略 在 科 技 日 益 进 步 的 今 天, 素 质 教 育 不 得 不 加 强 而 我 们 的 语 文 教 学 更 是 为 提 高 素 质 教 育 提 供 了 一 个 平 台 在 语 文 教 学 中 我 们 语 文 老 师 不 仅 要 联 系 实 际 还 要 结 合 好 课 文 让 学 生 逐 渐 渗 入 课 堂 中 小 学 的 语 文 学 习 是 小 学 与 高 中 的 一 个 过 渡 阶 段, 作 为 一 个 过 渡 者 他 的 地 位 不 可 忽 视 如 果 没 有 正 确 的 引 导 学 生 学 习 语 文 将 会 使 他 们 对 语 文 学 习 失 去 兴 趣, 作 为 小 学 语 文 教 师, 笔 者 将 对 小 学 语 文 教 学 策 略 提 供 几 点 建 议 首 先, 要 注 重 课 堂 互 动 课 堂 氛 围 是 否 活 跃 取 决 于 课 堂 是 否 互 动 了 课 堂 的 互 动 不 仅 仅 是 老 师 与 学 生 的 互 动, 还 包 括 了 学 生 与 学 生 之 间 的 互 动 如 果 课 堂 上 老 师 只 是 很 古 板 严 肃 的 给 学 生 上 课 不 注 重 课 堂 上 与 学 生 的 互 动 那 么 这 样 的 课 堂 就 会 显 得 很 无 聊 因 此, 只 有 与 学 生 进 行 积 极 的 互 动 才 能 带 动 整 节 课 堂 的 互 动 老 师 只 有 多 在 课 堂 上 提 问 学 生 才 能 给 学 生 更 多 的 表 现 机 会, 并 且 能 发 挥 自 己 的 想 法 学 生 都 想 有 个 机 会 表 现 自 己, 课 堂 互 动 就 给 了 学 生 一 个 展 示 自 我 的 平 台 除 此 之 外, 老 师 还 应 该 把 学 生 分 成 小 组 进 行 一 个 小 组 互 动 老 师 需 要 提 出 一 个 问 题 让 两 个 小 组 展 开 辩 论 发 挥 各 自 的 想 法 这 么 以 来 可 以 活 跃 课 堂 的 气 氛 也 能 给 学 生 感 受 到 语 文 课 的 乐 趣 不 再 觉 得 语 文 课 是 无 聊 枯 燥 乏 味 的 一 门 课 程 其 次, 表 现 出 充 分 的 老 师 亲 和 力 在 学 生 学 习 的 中 总 有 有 那 么 一 个 现 象 哪 个 老 师 受 欢 迎 他 的 那 们 学 科 就 会 比 其 他 学 科 好 哪 个 老 师 不 受 欢 迎, 那 么 他 的 那 门 科 目 就 会 没 有 那 么 好 这 个 现 象 是 普 遍 的 所 以 老 师 的 亲 和 力 很 重 要 要 让 一 个 学 生 喜 欢 那 个 老 师 那 么 这 个 老 师 必 须 要 有 一 定 的 亲 和 力 亲 和 力 怎 么 来 的? 在 老 师 上 课 时 多 给 学 生 微 笑 而 不 是 板 着 脸 还 有 多 在 课 堂 上 表 扬 学 生 最 后 一 点 是 老 师 在 课 堂 上 上 课 的 方 式 不 要 那 么 古 板 一 个 幽 默 风 趣 的 老 师 总 是 很 受 学 生 的 欢 迎 再 者, 我 们 要 从 学 生 的 兴 趣 入 手, 兴 趣 是 学 生 最 好 的 老 师 刚 转 入 小 学 的 学 生 也 许 对 小 学 太 过 于 长 篇 的 课 文 觉 得 没 兴 趣, 作 为 老 师 我 们 可 以 转 变 角 色, 挑 选 比 较 有 内 涵 的 文 言 文 或 者 是 有 意 义 的 童 话 故 事 来 引 入 他 们 的 兴 趣 我 们 可 以 挑 选 田 忌 赛 马 这 篇 文 言 文 教 导 他 们 要 有 一 颗 乐 观 的 心 态 原 本 看 是 糟 糕 的 事 却 可 能 是 一 种 福 气 可 以 选 农 夫 和 鱼 这 篇 童 话 个 故 事 教 育 他 们 做 人 不 要 贪 心, 否 则 会 一 无 所 有 这 些 文 章 不 仅 可 以 挑 起 学 生 的 学 习 兴 趣, 而 且 可 以 使 他 们 学 习 到 一 些 做 人 的 道 理 一 举 两 得 不 仅 让 学 生 学 习 带 了 课 文 知 识, 也 能 让 他 们 明 白 一 些 道 理 给 他 们 成 长 道 路 上 照 了 一 盏 明 灯 我 们 要 注 重 课 堂 的 效 率, 合 理 分 配 时 间 一 节 课 40 分 钟, 刚 开 始 的 十 分 钟 使 小 学 生 注 意 力 最 为 集 中 的 时 候 因 此, 我 们 要 抓 好 这 个 关 键 时 刻, 直 击 要 害 把 这 节 课 的 重 点 放 到 这 十 分 钟 何 为 重 点? 重 点 就 是 把 整 篇 文 章 的 主 旨 大 意, 作 者 的 写 作 意 图 等, 诠 释 清 楚 在 中 间 这 一 时 间 段, 小 学 生 的 兴 奋 点 会 有 下 降 的 趋 势 因 此 我 们 也 要 学 会 调 整 这 一 时 间 段 我 们 可 以 在 中 间 二 十 分 钟 的 这 一 时 间 段 做 一 个 课 堂 互 动 把 课 文 与 实 际 相 结 合 用 生 活 来 诠 释 我 们 的 课 堂, 这 就 是 语 文 与 生 活 密 切 相 关 的 体 现, 而 最 后 的 那 十 分 钟 小 学 生 的 兴 奋 点 已 经 降 低, 此 时 再 讲 课 相 当 的 没 收 获 因 此, 在 这 一 时 间 段 应 该 让 小 学 生 做 一 个 小 复 习, 复 习 这 一 节 课 的 内 容 以 及 课 堂 互 动 所 学 习 到 的 这 种 教 学 模 式 能 级 高 的 提 起 小 学 生 的 兴 趣 让 小 学 生 在 语 文 学 习 中 也 能 感 受 快 乐, 一 举 两 得 的 教 学 模 式 最 后, 我 们 也 要 注 重 学 生 的 功 课, 如 果 缺 少 了 功 课 那 么 课 堂 上 所 学 习 到 的 东 西 将 事 倍 功 半 了 从 功 课 中 我 们 不 仅 能 了 解 到 学 生 汲 取 知 识 的 进 度 也 能 收 获 到 课 堂 的 效 率 如 何 布 置 作 业 又 是 一 个 为 标 题, 如 果 布 置 作 业 太 多, 反 而 会 有 反 效 果, 如 果 布 置 作 业 太 少 了 也 没 有 收 获 这 些 训 练, 还 有 一 个 训 练 是 不 可 缺 少 的! 那 就 是 作 文 的 训 练 语 文 作 文 是 语 文 考 试 的 命 脉 作 文 是 拿 分 的 大 项 几 乎 就 占 了 一 半 的 分 数 如 果 不 好 好 的 加 以 训 练, 那 么 这 一 大 项 得 分 就 不 高 最 少 的 一 周 必 须 要 布 置 给 学 生 一 篇 作 文 给 学 生 进 行 训 练 在 语 文 学 习 中 还 有 一 个 必 不 可 少 的 功 课 就 是 背 诵 虽 然 考 试 中 背 诵 只 有 五 到 十 分 但 是 背 诵 却 依 然 十 分 重 要 考 试 就 考 五 到 十 句 的 古 诗 词 我 们 不 懂 他 要 考 哪 一 句 所 以 必 须 要 背 完 课 本 上 要 背 的 古 诗 词 必 须 要 背 完, 还 有 课 外 的 也 要 去 背 因 为 我 们 不 懂 他 具 体 的 考 哪 句 但 是 背 诵 又 有 一 个 技 巧 什 么 技 巧 呢? 那 么 多 的 古 诗 词 我 们 虽 然 不 懂 考 哪 句, 但 是 我 们 通 过 做 练 习 可 以 明 白 有 些 古 诗 词 是 必 考 的 因 此 我 们 必 须 要 加 强 背 诵 那 些 常 考 的 以 及 重 点 的 古 诗 词 除 了 一 些 古 诗 词 需 要 背 诵, 还 有 一 些 课 文 里 的 优 美 段 落 小 学 生 在 课 堂 上 好 像 是 听 懂 了 小 学 语 文 老 师 所 讲 的 东 西, 但 是 由 于 没 有 及 时 做 练 习 去 巩 固, 所 以 在 考 试 的 时 候 看 到 一 些 题 目 是 感 觉 自 己 会 做, 但 是 却 没 有 拿 到 分 数, 这 是 为 什 么 呢? 因 为 小 学 生 缺 少 了 做 题 思 维, 没 有 一 个 清 晰 的 做 题 思 路, 脑 子 里 只 是 有 了 一 个 大 概 的 轮 廓 而 做 题 的 思 路 就 是 我 们 在 平 时 做 题 收 获 到 的 所 以 平 时 我 们 做 练 习 重 要 的 不 是 结 果, 而 是 我 们 在 做 题 中 所 收 获 的 做 题 思 路 但 是, 有 些 同 学 在 做 题 的 时 候 就 没 有 注 意 这 一 点, 只 是 盲 目 的 去 做 题, 不 加 以 思 考 背 住 答 案 记 住 题 目, 但 是 这 种 学 习 方 法 确 是 严 重 错 误 的 题 目 有 很 多, 我 们 不 可 能 每 题 都 背 住 了, 但 是 我 们 可 以 归 纳 总 结, 因 为 很 多 题 型 钥 匙 都 是 相 同 的 我 们 只 有 坚 持 正 确 的 教 学 方 法, 才 能 把 我 们 的 小 学 语 文 教 学 不 断 教 好 素 质 教 育 43

46 教 学 方 法 浅 谈 新 的 课 堂 教 学 观 怎 样 在 新 课 程 中 实 施 魏 韬 山 东 省 青 州 市 东 关 回 民 初 级 中 学 ; 江 山 山 东 省 青 州 经 济 开 发 区 初 中 对 学 生 来 说, 课 堂 是 其 学 校 生 活 的 最 基 本 构 成, 学 习 水 平 高 低, 直 接 影 响 到 他 当 前 和 今 后 的 发 展 ; 对 教 师 来 说, 课 堂 是 其 职 业 生 涯 的 最 基 本 构 成, 教 学 水 平 的 优 劣, 直 接 影 响 到 教 师 对 这 个 职 业 的 感 受 专 业 水 平 的 发 展 和 事 业 的 成 功, 课 堂 教 学 是 师 生 的 生 命 所 在 尊 重 每 一 个 学 生 的 价 值 观 和 人 生 观, 并 为 这 种 价 值 的 实 现 创 造 各 种 条 件, 使 其 得 到 自 由 充 分 地 舒 展 在 这 个 发 展 进 程 中, 教 师 的 思 想 境 界 和 素 质 同 步 不 断 提 升 和 自 我 完 善 从 这 个 意 义 上 说, 课 堂 教 学 的 寓 意 不 再 只 是 知 识 的 传 授 过 程, 而 是 师 生 探 索 人 生 观 和 价 值 观 的 交 流 过 程, 换 句 话 说 : 课 堂 教 学 是 师 生 不 可 重 复 的 生 命 活 动 一 以 人 为 本, 树 立 正 确 的 学 生 观 1 当 前 课 堂 教 学 中 普 遍 存 在 的 问 题 在 新 课 程 实 施 中, 随 着 教 师 教 育 观 念 的 转 变, 一 言 堂 满 堂 灌 现 象 少 了, 但 是, 有 相 当 多 的 教 师, 他 们 的 潜 意 识 里 没 有 学 生 的 存 在 空 间 ; 他 们 仍 把 自 己 当 作 主 体, 把 学 生 当 作 客 体 ; 即 使 承 认 学 生 是 主 体, 却 不 知 道 怎 样 去 发 挥 学 生 的 主 体 作 用 所 谓 潜 意 识 里 没 有 学 生 的 存 在 空 间, 指 在 教 学 中, 教 师 从 备 课 开 始 就 未 曾 或 很 少 考 虑 学 生 的 实 际 ; 在 课 堂 上 一 切 按 既 定 教 案 办, 不 根 据 课 堂 情 境 及 学 生 的 需 要 随 时 进 行 调 控, 课 堂 教 学 过 程 是 一 厢 情 愿 单 向 流 动 所 谓 视 学 生 为 客 体, 是 指 教 师 把 学 生 当 成 一 只 可 以 随 意 往 里 面 填 充 东 西 的 容 器, 学 生 在 学 习 过 程 中, 始 终 处 于 被 动 的 消 极 的 地 位 不 知 道 如 何 发 挥 学 生 的 主 体 作 用 表 现 在, 教 师 只 在 方 法 的 层 面 考 虑 问 题, 只 能 围 绕 多 提 几 个 问 题 多 让 学 生 发 言 多 组 织 几 次 讨 论 等 方 面 组 织 教 学 活 动, 本 质 上 是 只 追 求 形 式, 不 讲 究 实 效 由 此 可 见, 在 新 课 程 实 施 的 同 时, 教 师 应 该 更 新 教 学 观 与 之 相 适 应, 这 是 摆 在 我 们 面 前 的 一 个 紧 迫 的 任 务 2 构 建 新 的 课 堂 教 学 观 新 课 程 理 念 是 以 生 命 为 逻 辑 起 点, 其 核 心 是 : 教 育 直 面 生 命 前 面 列 举 的 诸 多 现 象 都 源 于 没 有 从 尊 重 生 命 的 高 度 来 认 识 学 生 中 小 学 教 育 面 对 的 是 处 于 集 中 学 习 的 生 命 活 动 时 期 的 儿 童 和 少 年 这 个 时 期, 对 于 每 个 学 生 来 说 是 十 分 重 要 宝 贵 的, 但 他 们 自 己 却 并 不 完 全 认 识 其 价 值 他 们 缺 乏 生 活 体 验, 各 方 面 都 处 于 形 成 状 态 这 个 时 期, 又 是 学 生 充 满 活 力 和 潜 力 的 生 命 时 期, 他 们 有 多 方 面 发 展 的 需 要 和 可 能 这 段 时 期 教 育 的 影 响 力, 超 出 现 阶 段 而 扩 展 到 学 生 的 终 身 因 此, 对 学 生 的 热 爱 和 他 们 多 方 面 发 展 的 关 注, 是 教 育 不 容 忽 视 的 价 值 取 向 正 因 为 如 此, 新 课 程 要 求 教 师, 要 善 于 反 思 与 创 造, 把 课 堂 还 给 学 生, 让 课 堂 焕 发 出 生 命 的 活 力 ; 重 视 课 堂 上 师 生 的 有 效 互 动 和 教 学 过 程 中 的 动 态 生 成 ; 增 强 教 学 设 计 意 识, 重 视 教 学 情 境 的 创 设 工 作 ; 要 学 会 充 分 合 理 地 使 用 现 代 化 教 学 手 段 ; 努 力 营 造 平 等 和 谐 和 民 主 的 课 堂 教 学 氛 围 3 重 视 学 生 对 课 堂 教 学 的 感 受, 构 造 师 生 互 动 平 台 在 使 用 新 教 材 后, 师 生 常 常 有 课 堂 面 貌 焕 然 一 新 的 感 觉 让 学 生 对 课 程 改 革 前 后 的 课 堂 教 学 情 况 做 一 个 对 比, 发 表 自 己 的 意 见 和 建 议, 学 生 普 遍 认 为 : 现 在 的 课 堂 气 氛 非 常 激 烈, 同 学 们 各 抒 己 见 的 积 极 性 空 前 高 涨, 讨 论 问 题 有 时 激 烈 得 象 开 辩 论 赛 一 样 ; 课 堂 不 再 是 老 师 个 人 的 舞 台, 它 是 师 生 沟 通 的 桥 梁, 使 老 师 和 学 生 能 在 平 等 的 地 位 上 探 究 新 知 合 作 交 流 ; 教 师 已 成 为 同 学 们 的 学 伴 ; 现 在 我 们 感 到, 在 上 课 时 思 考 问 题 参 与 讨 论 是 非 常 快 乐 的 事 情 二 注 重 全 方 位 互 动, 让 课 堂 焕 发 生 命 的 活 力 1 控 制 教 师 讲 授 时 间 为 使 教 学 时 间 的 分 配 有 重 大 的 转 变, 教 师 应 该 增 加 学 生 参 与 教 学 的 时 间, 使 之 占 一 节 课 的 三 分 之 二 甚 至 更 高 的 比 例 也 许 有 人 会 质 疑 : 教 师 不 讲 学 生 怎 么 能 够 理 解 呢? 美 国 华 盛 顿 儿 童 博 物 馆 的 墙 上 有 一 幅 醒 目 的 格 言 : 我 听 见 了 就 忘 记 了, 我 看 见 就 记 住 了, 我 做 了 就 理 解 了 这 其 中 深 刻 的 内 涵, 足 以 说 明 教 学 过 程 中, 教 师 少 讲, 学 生 多 讲 多 做 的 重 要 性 在 这 种 教 学 中, 教 师 所 花 时 间 虽 不 多, 而 课 堂 教 学 效 果 会 呈 现 质 的 变 化, 学 生 对 知 识 有 兴 趣 了, 思 维 活 跃 了, 教 学 目 的 也 达 到 了 新 课 程 主 张 把 课 堂 还 给 学 生 让 学 生 至 少 有 三 分 之 二 的 时 间 活 动 是 可 以 做 到 的 表 面 看, 时 间 优 化 降 低 教 学 强 度, 但 是 对 学 生 学 习 能 力 的 要 求 更 高 了, 所 谓 授 之 以 鱼, 不 如 授 之 以 渔, 这 正 是 教 学 的 最 终 目 的 因 此, 教 学 的 综 合 实 力 不 仅 未 削 弱, 反 而 得 到 加 强 2 要 关 注 教 学 活 动 中 学 生 思 维 的 发 展 过 程 要 将 学 生 获 得 知 识 的 过 程 变 成 一 个 探 索 的 过 程, 教 师 要 重 视 这 一 过 程 的 设 计 通 过 设 计 观 察 操 作 实 验 猜 想 归 纳 类 比 等 活 动, 提 供 学 生 动 手 实 践 主 动 探 索 合 作 交 流 独 立 获 取 知 识 的 机 会, 使 学 生 对 这 一 过 程 有 充 分 的 体 验, 帮 助 学 生 在 自 主 探 索 的 过 程 中 真 正 理 解 和 掌 握 基 本 知 识 与 技 能 思 想 和 方 法, 体 现 学 生 是 学 习 的 主 人, 教 师 是 学 习 的 组 织 者 引 导 者 合 作 者 创 设 恰 当 的 问 题 情 景 是 这 一 过 程 的 良 好 开 端 3 发 挥 教 师 的 教 育 智 慧 目 前, 教 师 们 比 较 热 衷 于 分 组 讨 论 这 一 课 堂 教 学 形 式, 不 过 仅 流 于 形 式 的 课 例 占 了 相 当 大 的 比 例, 表 现 为 教 师 的 主 导 作 用 与 学 生 的 主 体 地 位 没 有 充 分 发 挥 出 来 因 此, 师 生 互 动 的 实 效 问 题 提 到 了 议 事 日 程 教 师 的 主 导 作 用 应 表 现 在 启 发 学 生 的 思 维 上, 要 重 视 对 学 生 思 维 的 启 发 和 思 维 方 式 的 训 练, 让 学 生 的 脑 子 动 起 来 为 此, 教 师 要 设 计 优 秀 的 恰 当 的 有 必 要 的 问 题 供 学 生 讨 论, 同 一 问 题 还 可 设 置 讨 论 的 层 次 和 深 度 当 有 了 一 种 解 决 方 法 后, 让 学 生 进 一 步 研 究, 让 学 生 在 探 索 的 过 程 中, 对 自 己 的 解 题 有 一 种 反 思, 首 先 验 证, 然 后 找 原 因 甄 别 类 比 归 纳 培 养 学 生 科 学 的 研 究 方 法, 也 使 学 生 在 遇 到 困 难 挫 折 后, 通 过 自 己 的 努 力 而 战 胜 困 难, 让 他 们 看 到 自 己 的 力 量 和 团 队 精 神 的 重 要 性, 最 终 获 得 积 极 的 情 感 体 验 叶 澜 教 授 说 得 好 : 在 课 堂 里 的 教 师 和 学 生, 他 们 不 只 是 在 教 和 学, 他 们 还 在 感 受 课 堂 中 生 命 的 涌 动 和 成 长, 只 有 这 样 的 课 堂, 学 生 才 能 获 得 多 方 面 的 满 足 和 发 展, 教 师 和 劳 动 才 会 闪 现 出 创 造 的 光 辉 和 人 性 的 魅 力 我 们 正 在 努 力 朝 着 这 个 方 向 迈 进, 超 越 自 我, 超 越 过 去, 以 新 的 教 育 理 念 思 想 方 式 和 行 为 方 式 构 造 新 的 教 育 平 台 在 此 基 础 上, 将 一 切 有 利 于 生 命 成 长 和 创 造 的 东 西 进 行 吸 收 和 转 化, 并 运 用 于 课 堂 教 学, 使 课 堂 教 学 中 师 生 的 生 命 活 动 更 精 彩 44 素 质 教 育

47 教 学 方 法 初 中 政 治 教 学 方 法 的 综 合 运 用 研 究 郑 安 兰 山 东 省 潍 坊 市 寿 光 圣 城 中 学 摘 要 : 随 着 我 国 素 质 教 育 的 不 断 推 进, 注 重 学 生 德 智 体 美 综 合 素 质 的 全 面 培 养 已 然 成 为 一 项 重 大 的 课 题 在 教 育 工 作 和 教 学 活 动 中, 都 倡 导 以 学 生 为 主 体, 充 分 尊 重 学 生 的 人 格 与 个 性 在 初 中 政 治 这 一 特 殊 学 科 中, 对 培 养 学 生 的 道 德 品 质 和 综 合 素 质 能 起 到 关 键 性 作 用, 笔 者 依 据 多 年 从 事 中 学 政 治 教 学 工 作 中 积 累 的 经 验 出 发, 对 基 于 学 生 特 性 来 制 定 初 中 政 治 的 课 堂 教 学 方 案 进 行 浅 陋 的 阐 述, 希 望 能 对 提 高 初 中 政 治 教 学 质 量 起 到 微 薄 之 力 关 键 字 : 初 中 政 治 教 学 方 法 策 略 运 用 为 了 实 现 在 初 中 政 治 教 学 过 程 中, 实 现 素 质 教 育 的 目 标, 培 养 学 生 优 良 的 道 德 品 质 和 综 合 素 质, 就 需 要 根 据 学 生 的 个 性 特 点, 采 用 多 样 化 的 创 新 教 学 方 式 开 展 课 堂 教 学 工 作 引 导 学 生 将 实 用 性 和 创 新 性 应 用 到 实 践 活 动 中 学 生 个 人 的 特 性 对 自 身 智 力 以 及 能 力 有 很 大 的 影 响, 在 课 堂 上, 教 学 内 容 要 与 学 生 的 心 理 发 展 需 求 相 适 应, 教 师 需 要 为 学 生 营 造 更 好 的 政 治 学 习 环 境, 激 发 学 生 的 积 极 性 和 主 动 性, 寓 教 于 乐, 使 学 生 在 轻 松 的 氛 围 中 收 获 知 识, 体 会 学 习 之 乐 因 此, 情 景 教 学 法 以 及 合 作 交 流 教 学 模 式 是 初 中 政 治 教 学 中 行 之 有 效 的 方 法 一 情 景 教 学 法 由 于 初 中 学 生 普 遍 对 新 事 物 有 很 强 的 的 好 奇 心, 且 容 易 产 生 强 烈 的 兴 趣, 因 此, 在 初 中 政 治 课 堂 上, 采 用 创 新 的 教 学 方 法 至 关 重 要 可 以 为 学 生 营 造 良 好 的 学 习 氛 围, 激 发 他 们 学 习 的 热 情 和 积 极 性 教 师 应 多 观 察 和 了 解 学 生 的 个 性 特 点, 尤 其 是 初 中 学 生 处 于 身 体 和 心 理 发 育 的 关 键 时 期, 青 春 期 的 孩 子 叛 逆 敏 感, 认 为 自 己 已 经 很 成 熟, 实 则 心 智 远 没 有 想 象 中 那 么 成 熟, 对 青 春 期 孩 子 的 教 育 具 有 极 强 的 特 殊 性 政 治 学 科 起 着 塑 造 初 中 生 道 德 观 念 道 德 品 质 以 及 人 格 的 重 要 作 用, 要 培 养 学 生 树 立 正 确 的 世 界 观 人 生 观 价 值 观 笔 者 将 情 景 教 学 法 积 极 应 用 到 初 中 政 治 课 堂 教 学 实 践 中, 取 得 了 较 为 理 想 的 效 果 首 先, 教 师 要 根 据 学 生 的 兴 趣 来 创 设 问 题 情 境 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣, 激 发 学 生 的 求 知 欲 望, 是 推 进 情 景 教 学 在 高 中 数 学 课 堂 中 的 实 施 的 关 键 一 步 针 对 学 生 感 兴 趣 或 者 急 待 老 师 解 决 的 问 题, 创 建 情 景 模 式, 来 吸 引 学 生 的 注 意 力 问 题 的 设 置 要 注 意 生 活 化 个 性 化, 积 极 去 适 应 学 生 心 理 发 展 的 需 要, 这 样 才 能 引 起 他 们 的 共 鸣, 也 能 增 强 学 生 对 知 识 的 理 解, 使 学 生 对 知 识 的 记 忆 也 更 加 牢 固 深 刻 在 课 堂 上, 学 生 不 可 避 免 地 会 产 生 枯 燥 乏 味 的 感 觉, 教 师 可 以 采 用 多 种 创 新 方 法, 积 极 尝 试 不 同 的 途 径, 来 活 跃 课 堂 气 氛, 带 动 学 生 情 绪, 这 样 有 利 于 课 堂 上 教 学 活 动 的 开 展 依 据 某 节 课 的 教 学 重 点 来 设 置 相 关 的 情 景, 比 如 可 以 通 过 多 媒 体 播 放 一 个 与 本 节 内 容 相 关 的 生 活 实 例 或 生 活 现 象, 使 学 生 进 入 那 个 生 活 场 景, 便 有 利 于 深 入 学 习 教 师 采 用 的 方 式 和 内 容 应 该 丰 富 灵 活, 调 动 学 生 的 情 绪, 也 能 激 发 学 生 的 创 造 力 和 想 象 力, 使 课 堂 和 教 学 生 动 活 泼, 会 收 获 意 想 不 到 的 良 好 效 果 其 次, 抓 住 初 中 学 生 对 新 事 物 好 奇 且 敏 感 的 特 性, 教 师 要 善 于 构 建 新 鲜 场 景, 培 养 学 生 发 散 性 思 维 教 师 的 教 学 内 容 要 丰 富, 开 拓 学 生 的 视 野, 培 养 学 生 发 散 性 思 维 教 师 应 努 力 将 德 育 教 育 植 入 到 政 治 课 堂 中, 提 高 学 生 的 道 德 修 养 和 综 合 素 质, 实 现 政 治 学 科 的 功 效 教 师 还 可 以 通 过 知 识 链 接 或 者 相 似 相 异 知 识 点 的 整 合, 引 出 新 鲜 多 样 的 问 题, 加 强 学 生 的 理 解 能 力, 也 能 培 养 学 生 发 散 性 思 维, 同 时 也 拓 展 了 学 生 的 知 识 面 二 合 作 交 流 教 学 模 式 初 中 学 生 课 程 比 较 多, 学 生 容 易 产 生 心 理 压 力 和 偏 科 现 象, 在 教 学 中, 我 还 引 导 学 生 采 用 合 作 交 流 的 学 习 方 法, 一 是 在 合 作 交 流 中, 可 以 培 养 学 生 的 自 主 学 习 能 力 和 团 队 合 作 精 神, 二 是 可 以 让 学 生 互 相 学 习, 取 长 补 短, 三 是 在 合 作 交 流 中, 很 好 地 照 顾 到 了 那 些 性 格 内 向 的 学 生, 引 导 鼓 励 他 们 也 积 极 参 加 到 课 堂 活 动 中, 他 们 认 为 自 己 也 不 是 独 立 的 个 体, 与 大 家 交 流, 可 以 收 获 更 多, 完 善 自 己 的 不 足, 解 决 问 题 时 可 以 找 到 更 全 面 的 办 法, 也 增 强 了 他 们 的 自 信 心 另 外, 这 种 创 新 的 教 与 学 的 模 式, 让 学 生 在 课 堂 上 有 新 鲜 感, 学 生 们 愿 意 上 课 堂 气 氛 愉 悦 的 课 程, 对 学 生 的 身 心 发 展 都 起 到 了 积 极 地 影 响 在 进 行 合 作 交 流 学 习 时, 教 师 要 提 前 制 定 课 堂 教 学 内 容 和 方 案, 创 建 合 作 小 组 在 组 建 合 作 小 组 时, 教 师 要 对 学 生 的 知 识 基 础 性 格 特 点 以 及 心 理 素 质 等 方 面 进 行 综 合 了 解, 依 据 学 生 的 特 点, 遵 照 公 平 原 则, 合 理 分 配 小 组 人 员, 尽 量 做 到 小 组 人 员 之 间 的 优 势 互 补, 教 师 可 以 根 据 学 生 的 实 际 情 况, 为 学 生 设 置 施 展 自 己 的 平 台 在 合 作 学 习 中, 教 师 设 置 讨 论 的 问 题 要 具 有 价 值 和 趣 味 性, 要 真 正 起 到 培 养 学 生 的 合 作 交 流 能 力, 达 到 合 作 交 流 学 习 的 目 的 一 般 而 言, 教 者 对 合 作 学 习 的 内 容 应 选 一 些 解 决 问 题 方 法 多 样 或 者 依 据 个 人 力 量 较 难 以 完 成 的 问 题 同 时 要 根 据 学 生 的 心 理 特 点, 选 择 学 生 感 兴 趣 探 究 欲 望 强 烈 的 内 容, 问 题 的 呈 现 方 式 应 尽 可 能 趣 味 化 科 学 化 教 师 要 多 设 置 一 些 开 放 性 问 题, 让 学 生 从 不 同 角 度 讨 论, 充 分 尊 重 学 生 的 想 法 和 思 维 成 果, 挖 掘 学 生 的 智 慧, 也 能 更 好 地 实 现 合 作 交 流 教 学 的 目 的 同 时, 教 师 也 需 要 制 定 合 理 的 合 作 常 规, 来 保 证 课 堂 交 流 学 习 的 顺 利 开 展, 然 后 要 完 善 评 价 考 核 体 制, 及 时 地 了 解 学 生 小 组 合 作 学 习 的 实 际 情 况, 从 而 作 出 积 极 反 馈, 正 确 的 给 予 鼓 励 和 强 化, 错 误 的 给 予 指 导 和 矫 正 结 语 : 在 初 中 政 治 教 学 过 程 中, 教 师 一 定 要 把 握 学 生 的 个 性 特 点, 充 分 尊 重 学 生 的 人 格 与 个 性, 加 强 德 育 教 育, 用 恰 当 的 方 式 教 育 初 中 生, 善 于 使 用 创 新 的 教 学 方 法, 用 情 景 教 学 法 和 合 作 交 流 教 学 模 式 来 帮 住 学 生 学 习 知 识, 引 导 他 们 扬 长 避 短, 为 他 们 提 供 施 展 自 己 的 平 台, 增 强 学 生 的 自 信 心 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣, 提 高 他 们 的 学 习 能 力 通 过 政 治 学 科 的 学 习, 培 养 学 生 良 好 的 道 德 观 念 和 品 质, 让 他 们 树 立 正 确 的 世 界 观 人 生 观 价 值 观, 对 他 们 日 后 的 成 长 和 发 展 都 有 着 重 大 的 影 响 参 考 文 献 [1] 石 荣 辉. 浅 谈 初 中 政 治 教 学 方 法 的 综 合 运 用 [J]. 读 与 写 : 教 育 教 学 刊,2011,08(10): [2] 邹 余 庆. 创 新 初 中 政 治 教 学 方 法, 提 高 教 学 质 量 [J]. 北 方 文 学 ( 下 旬 刊 ),2012,(12):183. [3] 何 显 国. 谈 有 效 的 初 中 政 治 教 学 方 法 [J]. 大 观 周 刊,2012,(23): 素 质 教 育 45

48 教 学 方 法 论 多 媒 体 在 中 职 德 育 教 学 中 的 作 用 周 筱 芹 广 西 工 商 学 校 摘 要 : 在 我 国 经 济 和 科 技 等 方 面 都 腾 飞 发 展 的 当 代, 教 育 在 每 个 人 成 长 和 成 人 的 启 蒙 过 程 中 都 起 着 至 关 重 要 的 作 用 往 往 对 教 育 的 重 视 也 就 变 成 了 对 更 多 的 孩 子 们 在 成 长 过 程 中 的 各 方 面 的 知 识 的 汲 取 和 吸 收 以 及 个 人 道 德 修 养 的 培 养 和 全 面 提 升 等 各 方 面 的 重 视 了 大 多 数 的 在 校 学 生 的 学 习 内 容 一 般 包 括 对 科 学 文 化 知 识 的 学 习 以 及 考 核, 还 包 括 对 思 想 道 德 课 程 的 学 习 但 不 曾 设 立 考 试 项 目 对 其 专 门 进 行 考 核 现 如 今, 大 多 数 的 中 职 教 育 就 提 高 了 对 思 想 道 德 教 育 的 重 视 度, 还 在 课 堂 上 为 了 增 强 上 课 效 果 以 及 学 生 吸 收 的 效 果 而 大 量 引 用 了 先 进 的 多 媒 体 技 术, 下 面 我 们 就 来 分 析 一 下 教 育 方 法 的 改 革 对 更 好 的 学 生 培 养 上 的 种 种 优 势 和 目 前 存 在 的 种 种 问 题 关 键 词 : 思 想 道 德 教 育 在 中 职 学 校 中 的 现 况 多 媒 体 教 学 的 优 势 及 问 题 浅 析 应 用 多 媒 体 教 学 的 方 法 1 前 言 一 个 人 的 成 长 过 程, 就 是 在 面 对 所 有 新 鲜 事 时 所 做 出 的 最 直 接 本 能 的 反 映, 并 对 其 进 行 处 理 和 认 知 的 过 程 在 这 个 过 程 中, 思 想 道 德 修 养 的 不 同 就 会 使 我 们 在 面 对 事 件 发 生 时 采 取 不 同 的 处 理 方 式, 并 产 生 对 事 件 不 同 的 看 法 因 此, 中 职 学 校 的 思 想 道 德 课 程 就 是 在 潜 移 默 化 的 帮 助 学 生 们 树 立 起 正 确 的 人 生 方 向 以 及 处 理 事 件 的 方 法 学 会 怎 样 做 人, 做 一 个 怎 样 的 人, 也 是 在 为 将 来 社 会 的 需 求 和 学 生 自 身 的 发 展 塑 造 一 个 坚 强 坚 定 的 内 心 世 界, 对 于 广 大 学 生 们 来 说 意 义 非 凡 然 而 由 于 课 堂 上 所 传 授 的 内 容 多 又 枯 燥, 而 且 不 是 学 生 所 亲 身 经 历 等 原 因 而 造 成 了 教 学 效 果 非 常 差 的 现 象 2 我 国 思 想 道 德 教 育 的 现 况 概 述 现 在 大 多 数 的 中 职 学 生 都 被 推 向 了 专 业 化 技 能 的 培 养 和 学 习 的 道 路 上, 所 以 往 往 繁 重 的 学 习 任 务 使 得 广 大 学 生 都 不 重 视 思 想 道 德 课 上 的 教 学 内 容 甚 至 在 私 底 下 完 成 其 他 科 目 的 作 业 普 遍 学 生 对 思 想 道 德 课 程 内 容 上 的 枯 燥 和 繁 多 都 抱 着 无 所 谓 的 态 度, 在 课 堂 上 大 多 精 神 不 集 中, 提 不 起 学 习 的 兴 致, 甚 至 也 不 理 会 老 师 在 课 堂 上 所 精 心 安 排 的 活 动 内 容, 认 为 思 想 道 德 课 程 对 自 己 没 有 什 么 实 质 性 的 帮 助, 只 是 一 堂 休 息 或 者 完 成 其 他 作 业 的 空 闲 课 程, 从 而 导 致 了 一 种 恶 心 循 环 的 厌 学 状 况 ; 然 而, 大 多 数 的 老 师 见 状 也 难 免 会 放 任 对 学 生 在 课 上 的 管 理, 不 安 排 学 生 的 课 上 活 动 和 讨 论, 不 重 视 课 堂 上 所 传 授 的 内 容, 由 于 缺 乏 适 当 的 互 动 造 成 有 的 甚 至 为 了 打 发 时 间 而 利 用 课 上 仅 有 的 时 间 和 同 学 们 闲 聊, 这 都 大 大 降 低 了 老 师 的 信 心, 降 低 了 老 师 工 作 的 积 极 性 和 严 谨 性 这 种 不 正 之 风 要 在 中 职 学 校 中 得 到 及 时 的 整 治 和 治 理 3 采 用 多 媒 体 教 学 存 在 的 问 题 及 其 优 势 分 析 3.1 多 媒 体 对 于 思 想 道 德 教 学 的 优 势 俗 话 说, 兴 趣 是 每 个 人 成 长 道 路 上 的 第 一 位 老 师 对 于 中 职 学 校 中 广 大 学 生 对 于 思 想 道 德 课 程 的 普 遍 厌 烦 程 度 就 足 以 说 明 大 部 分 学 生 对 任 课 老 师 在 课 堂 上 所 传 授 的 内 容 不 是 很 感 兴 趣, 这 是 一 个 致 命 的 缺 点 然 而, 多 媒 体 教 学 的 改 革 和 引 入, 就 大 大 改 观 了 这 一 现 象 在 以 往 的 授 课 过 程 中, 老 师 都 是 整 堂 课 程 的 主 载, 他 们 在 讲 台 上 滔 滔 不 绝 的 灌 输 知 识 的 同 时 却 没 有 对 底 下 学 生 的 反 映 做 到 及 时 的 观 察 并 采 取 互 动 是 学 生 讨 厌 此 门 课 程 的 一 个 关 键 点 所 在, 大 大 降 低 了 学 生 们 对 这 门 课 程 的 热 情 度 和 向 往 性 然 而 多 媒 体 凭 借 其 图 文 并 茂 的 声 形 俱 备 的 优 势, 使 得 大 部 分 学 生 在 上 课 时 不 仅 能 够 沉 浸 在 丰 富 又 生 动 的 直 观 的 教 学 内 容 上, 而 且 还 会 根 据 看 到 的 内 容 及 时 的 动 脑 思 考 如 果 是 自 己 遇 到 这 样 的 情 况 会 怎 样, 进 而 带 动 起 学 生 进 行 广 阔 的 思 考, 提 高 了 学 生 的 动 脑 能 力, 也 就 在 无 形 之 中 培 养 了 学 生 的 思 想 道 德 修 养, 提 高 了 他 们 对 于 各 种 事 物 的 感 悟 和 认 知 能 力 ; 更 加 不 容 分 说 的 一 点 是, 道 德 是 我 们 生 活 中 所 看 不 到 摸 不 着 却 也 始 终 贯 穿 于 我 们 生 活 中 点 点 滴 滴 的 一 种 衡 量 尺 度, 对 于 道 德 方 面 的 教 育 和 理 念 的 灌 输 也 就 给 广 大 老 师 带 来 了 难 以 想 象 的 难 度, 而 多 媒 体 所 展 示 的 具 体 的 图 片 和 声 音 更 加 能 够 吸 引 同 学 们 的 眼 球 并 引 发 思 考, 进 而 达 到 思 想 道 德 教 育 的 目 的 ; 另 外, 老 师 在 课 下 为 同 学 们 精 心 的 准 备 好 上 课 所 要 用 到 的 图 片 和 声 音 文 件 也 更 加 节 约 了 板 书 书 写 在 课 堂 上 所 占 用 的 比 例, 空 闲 下 来 的 时 间 也 就 能 安 排 更 多 的 丰 富 的 内 容 供 同 学 们 思 考 和 探 讨, 在 节 约 时 间 的 同 时 也 侧 面 的 增 加 了 同 学 们 上 课 的 内 容, 丰 富 了 知 识 面 3.2 多 媒 体 教 学 可 能 存 在 的 问 题 在 进 行 多 媒 体 教 学 中, 老 师 作 为 一 个 知 识 的 传 播 者 和 引 导 者, 被 要 求 要 有 专 业 的 素 养 和 一 定 的 教 学 水 平, 否 则 录 用 一 些 专 业 技 能 不 强 甚 至 不 会 使 用 多 媒 体 的 老 师 就 会 耽 误 学 生 的 学 习, 降 低 学 生 学 习 的 积 极 性 ; 另 外, 还 应 该 定 期 的 给 广 大 老 师 授 课 换 脑, 以 防 一 些 老 师 不 重 视 多 媒 体 教 学 的 应 用 而 采 用 原 有 的 板 书 模 式 来 灌 输 知 识, 进 而 在 教 学 水 平 上 落 后 于 其 他 老 师, 也 就 影 响 了 教 学 效 果 4 科 学 的 采 用 多 媒 体 教 学 中 职 教 育 不 仅 仅 是 为 了 培 养 一 批 专 业 性 强 的 合 格 人 才, 更 是 为 了 提 升 学 生 们 的 思 想 道 德 修 养 以 利 于 日 后 在 社 会 上 的 发 展 因 此 要 想 提 高 教 学 效 率 就 应 当 科 学 的 使 用 多 媒 体 教 学 首 先, 要 从 课 程 的 需 要 出 发 来 选 择 多 媒 体 教 学, 不 能 过 多 的 使 用 多 媒 体 而 放 松 对 学 生 状 态 的 观 察 ; 其 次, 要 以 学 生 为 核 心, 在 播 放 多 媒 体 的 同 时 要 科 学 的 安 排 学 生 的 互 动 活 动, 使 学 生 们 能 够 身 临 其 境 的 融 入 其 中 进 行 周 密 的 思 考 5 结 束 语 总 而 言 之, 随 着 国 家 的 不 断 发 展 对 于 专 业 性 综 合 素 质 高 的 人 才 的 需 求 也 就 日 益 增 多, 而 作 为 培 养 专 业 技 能 人 才 中 心 的 中 职 学 校 也 就 不 能 忽 视 对 人 才 的 思 想 道 德 素 养 的 培 养 了 因 此, 大 多 数 学 生 在 面 临 繁 杂 的 学 习 任 务 和 压 力 时 往 往 会 选 择 将 大 部 分 的 精 力 和 时 间 都 投 入 到 对 科 学 文 化 知 识 的 钻 研 和 学 习 上, 而 因 思 想 道 德 课 程 的 枯 燥 性 和 实 效 性 差 以 及 占 用 学 生 完 成 作 业 的 时 间 等 因 素 而 忽 略 思 想 道 德 课 程 潜 在 的 重 要 性 众 所 周 知, 一 个 人 的 思 想 道 德 品 行 和 道 德 素 质 是 将 来 其 走 上 社 会 后 别 人 对 其 评 价 的 评 定 标 准 和 衡 量 尺 度, 一 个 人 的 思 想 道 德 程 度 甚 至 也 在 客 观 上 决 定 了 这 个 人 能 在 一 条 道 路 上 走 多 久 走 多 远, 对 于 每 个 人 的 成 长 和 将 来 的 发 展 起 着 至 关 重 要 的 作 用 更 要 注 重 根 据 学 生 的 学 习 状 态 安 排 合 理 的 教 学 计 划, 使 学 生 更 加 重 视 思 想 道 德 的 培 养, 做 一 个 德 智 都 全 面 发 展 的 全 优 人 才 参 考 文 献 [1] 蔺 莉. 浅 谈 多 媒 体 在 中 职 德 育 教 学 中 的 作 用 [J]. 科 技 视 界,2012,23(18): [2] 潘 庆 四. 浅 谈 多 媒 体 技 术 在 中 职 德 育 课 教 学 中 的 应 用 [J]. 课 程 教 育 研 究,2012,7(15): [3] 李 建 淑. 浅 谈 我 校 显 微 镜 多 媒 体 数 码 互 动 在 教 学 中 的 作 用 [J]. 价 值 工 程,2010,13(4): 素 质 教 育

49 教 学 方 法 浅 谈 初 中 竖 笛 教 学 姚 小 玲 重 庆 市 涪 陵 第 十 七 中 学 校 摘 要 : 器 乐 演 奏 对 于 激 发 学 生 学 习 音 乐 的 兴 趣, 提 高 对 音 乐 的 理 解 表 达 和 创 造 能 力 有 着 十 分 重 要 的 作 用 ; 竖 笛 价 格 低 廉 易 学 易 奏, 教 学 中, 注 重 课 堂 教 学 的 有 效 性, 注 重 竖 笛 教 学 的 课 外 延 伸, 建 立 竖 笛 演 奏 兴 趣 小 组, 搭 建 展 示 平 台, 学 生 的 唱 奏 能 力 鉴 赏 能 力 音 乐 表 现 力 等 等 都 有 了 很 大 的 提 高, 他 们 对 音 乐 的 喜 爱 也 是 日 益 加 深 关 键 词 : 竖 笛 课 堂 教 学 课 外 延 伸 兴 趣 小 组 展 示 平 台 音 乐 课 程 标 准 指 出 : 培 养 学 生 演 奏 的 初 步 技 能 ; 器 乐 演 奏 对 于 激 发 学 生 学 习 音 乐 的 兴 趣, 提 高 对 音 乐 的 理 解 表 达 和 创 造 能 力 有 着 十 分 重 要 的 作 用 ; 器 乐 教 学 应 与 唱 歌 鉴 赏 创 造 等 教 学 内 容 密 切 结 合 ; 课 堂 乐 器 应 易 学 易 奏, 便 于 集 体 教 学 使 用 笔 者 在 农 村 中 学 任 教, 选 择 了 价 格 低 廉 便 于 携 带 保 养 而 又 易 学 易 奏 的 六 孔 竖 笛 作 为 初 一 学 生 的 课 堂 乐 器 结 果 因 为 有 了 竖 笛 的 加 入, 学 生 的 唱 奏 能 力 鉴 赏 能 力 音 乐 表 现 力 等 等 都 有 了 很 大 的 提 高, 他 们 对 音 乐 的 喜 爱 也 是 日 益 加 深 回 顾 一 年 多 的 探 索, 我 认 为 搞 好 竖 笛 教 学 必 须 从 以 下 几 个 方 面 入 手 : 一 注 重 课 堂 教 学 的 有 效 性 只 有 规 范 的 教 学 常 规 才 能 营 造 出 有 序 有 节 轻 松 愉 悦 的 氛 围, 才 能 让 学 生 乐 在 其 中 而 学 有 所 得 教 师 要 抓 住 每 一 个 学 生 初 学 竖 笛 时 兴 奋 的 心 情 和 迫 切 想 学 好 的 心 理, 有 言 在 先, 制 度 先 行 从 而 形 成 良 好 的 班 风 和 学 风 每 个 班 的 第 一 节 课, 我 首 先 吹 奏 山 丹 丹 开 花 红 艳 艳, 然 后 问 同 学 们 : 好 听 吗? 大 家 都 说 : 好 听 我 又 问 : 如 果 你 吹 这 首 歌, 我 吹 那 首 歌, 你 先 吹, 我 后 吹, 我 们 几 十 个 人 各 吹 各 的, 那 么 还 好 听 吗? 同 学 们 都 笑 了, 七 嘴 八 舌 回 答 : 不 好 听... 那 会 乱 七 八 糟 的... 那 是 一 锅 粥... 那 是 噪 音... 这 时 候, 教 师 讲 解 起 吹 手 语 和 结 束 手 语, 学 生 非 常 乐 意 接 受 该 吹 即 吹, 该 停 就 停, 这 一 常 规 的 养 成 不 仅 让 课 堂 秩 序 井 然, 更 重 要 的 是 便 于 老 师 发 现 问 题 并 及 时 解 决 再 如 : 竖 笛 的 音 准 一 直 是 很 难 解 决 的 问 题, 怎 么 办? 听 音 视 唱, 听 音 吹 奏, 久 而 久 之, 学 生 吹 出 的 音 就 准 了 还 有 空 吹 练 习 指 法 脚 踩 拍 子 把 握 节 奏 上 课 没 带 竖 笛 的 接 受 个 小 惩 罚 每 堂 课 必 有 小 组 演 奏 等 等 常 规 的 养 成 都 将 大 大 提 高 课 堂 教 学 效 率 很 多 初 学 者 渴 望 拿 到 竖 笛 就 能 吹 出 优 美 动 听 的 乐 曲, 实 际 情 况 却 是 他 们 连 dou re mi 的 音 高 概 念 都 没 有 教 学 中 教 师 一 定 要 让 他 们 明 白 : 我 们 不 可 能 迅 速 成 为 演 奏 家, 我 们 现 在 的 学 习 是 为 今 后 的 发 展 作 铺 垫, 所 以 我 们 要 加 强 基 础 训 练 坚 持 循 序 渐 进 学 生 拿 到 竖 笛 之 初, 我 鼓 励 他 们 大 胆 吹 奏 教 室 里 一 下 子 沸 腾 起 来 : 有 的 像 吹 唢 呐 一 样 鼓 着 腮 帮 子 吹, 有 的 对 着 音 孔 吹, 有 的 像 吹 笛 子 一 样 横 着 吹... 喧 嚣 声 中, 我 点 燃 一 支 蜡 烛, 然 后 手 持 蜡 烛 向 前 伸 出, 让 火 苗 与 嘴 高 度 一 致, 接 着 深 吸 一 口 气, 对 着 火 苗 徐 徐 吹 出, 火 苗 向 外 倾 斜 却 不 熄 灭... 教 室 里 静 极 了, 所 有 的 眼 睛 都 望 着 我 我 放 下 蜡 烛, 拿 过 竖 笛, 很 悠 然 地 吹 奏 了 一 曲 让 我 们 荡 起 双 桨 最 后 我 问 他 们 : 你 知 道 怎 样 吹 竖 笛 吗? 孩 子 们 争 先 恐 后 地 回 答 不 需 要 教 师 的 讲 解 提 示, 学 生 对 缓 吹 已 经 了 然 于 胸 了 竖 笛 教 学 不 能 急 于 求 成, 要 先 练 习 简 单 的 曲 子, 比 如 :2/ 划 拍 视 唱, 手 足 口 眼 并 用 音 准 节 奏 稳 后 进 入 空 吹 环 节, 最 后 才 是 实 吹 每 条 练 习 曲 小 组 过 关 后 再 练 习 新 曲 可 以 选 择 的 基 础 曲 目 有 竖 笛 是 我 的 好 朋 友 小 夜 曲 共 产 儿 童 团 歌 四 季 调 上 学 歌 等 等 一 般 来 讲, 一 两 个 月 学 生 是 不 可 能 演 奏 歌 本 中 的 歌 曲 的 稳 扎 稳 打, 一 步 一 个 脚 印 从 最 基 础 练 起, 由 易 到 难 循 序 渐 进 每 个 学 习 内 容 过 关 这 看 起 来 学 得 很 慢, 实 际 上 因 为 学 生 前 期 基 础 扎 实, 所 以 他 们 在 遇 到 新 内 容 时 基 本 都 能 又 快 又 好 地 掌 握 二 注 重 竖 笛 教 学 的 课 外 延 伸 竖 笛 演 奏 技 巧 的 形 成 需 要 长 期 的 反 复 的 训 练 仅 仅 依 靠 课 堂 上 的 教 学, 是 不 可 能 有 较 大 提 高 的 教 师 要 充 分 挖 掘 学 生 的 课 余 时 间 一 是 要 求 各 班 在 班 班 有 歌 声 时 间 里 演 唱 或 演 奏 竖 笛 练 习 曲, 把 演 奏 与 唱 歌 一 起 纳 入 班 级 考 核, 每 天 必 奏, 缺 奏 不 可 二 是 在 校 园 内 寻 找 2-3 处 相 对 僻 静 的 地 方 指 定 为 各 个 班 级 的 课 余 练 习 场 地, 分 定 练 习 时 间 人 数 等 教 师 按 时 到 场 检 查 并 指 导, 对 练 习 很 认 真 的 班 级 与 个 人 要 给 予 表 扬 鼓 励 有 时 候, 教 师 还 可 以 和 学 生 一 起 演 奏, 既 融 洽 了 师 生 感 情, 又 提 升 了 学 生 的 学 习 积 极 性 学 生 的 课 外 练 习 要 充 分 发 挥 音 乐 课 代 表 的 作 用, 他 们 负 责 组 织 并 做 好 记 录, 每 周 星 期 五 向 老 师 汇 报 除 此 以 外, 在 学 生 有 了 较 明 显 的 进 步 时, 我 还 会 布 置 周 末 家 庭 作 业 : 回 家 演 奏 给 父 母 听 虽 然 完 成 这 项 作 业 的 只 有 部 分 同 学, 但 却 非 常 难 能 可 贵 三 建 立 竖 笛 演 奏 兴 趣 小 组 面 向 全 体 学 生 的 竖 笛 教 学 是 满 足 不 了 音 乐 学 优 生 的 音 乐 教 师 要 在 每 个 年 级 组 建 竖 笛 演 奏 兴 趣 小 组, 学 员 从 各 班 抽 选, 班 额 以 人 为 宜, 每 周 开 设 1 节 培 训 课 学 校 开 展 活 动 时, 教 师 要 依 托 兴 趣 小 组 编 排 精 品 节 目 建 立 兴 趣 小 组 的 目 的 既 是 为 了 培 养 音 乐 骨 干, 又 是 为 了 发 挥 骨 干 的 榜 样 引 领 作 用, 从 而 以 点 带 面, 推 动 班 级 和 学 校 竖 笛 演 奏 水 平 的 整 体 提 高 四 搭 建 展 示 平 台, 让 学 生 体 验 成 功, 从 而 更 加 热 爱 竖 笛 演 奏 美 国 心 理 学 家 马 斯 洛 的 需 求 层 次 理 论 指 出 : 每 个 人 都 有 自 我 实 现 需 求, 自 我 实 现 需 求 的 目 标 是 自 我 实 现, 或 是 发 挥 潜 能 达 到 自 我 实 现 境 界 的 人, 接 受 自 己 也 接 受 他 人 解 决 问 题 能 力 增 强, 对 生 活 和 工 作 真 正 感 到 很 有 意 义 教 师 要 为 学 生 搭 建 展 示 平 台, 给 他 们 提 供 自 我 实 现 的 机 会 竖 笛 课 堂 教 学 中, 小 组 过 关 是 必 不 可 少 的 环 节, 每 条 教 过 的 练 习 曲, 所 有 小 组 都 要 像 正 式 演 出 一 样 进 行 演 奏, 其 他 组 是 副 评 委, 老 师 是 主 评 委, 不 合 格 的 小 组 要 继 续 练 习, 直 到 合 格 为 止 一 段 时 间 后, 鼓 励 学 得 较 好 的 同 学 才 艺 展 示, 曲 目 自 选, 形 式 可 以 有 独 奏 齐 奏 或 者 加 入 打 击 乐 和 其 他 乐 器 的 合 奏 等 课 堂 外, 组 织 学 生 参 加 器 乐 比 赛 文 艺 演 出 合 唱 伴 奏 班 级 展 演 等 活 动 对 学 生 而 言, 每 次 展 示 都 有 压 力, 所 以 他 们 认 真 练 习 ; 每 次 展 示 都 有 喜 悦, 因 为 他 们 收 获 了 成 功 竖 笛 教 学, 任 重 道 远 惟 愿 我 们 的 校 园 能 飞 出 更 多 更 美 的 竖 笛 声! 素 质 教 育 47

50 教 学 方 法 大 学 英 语 听 力 教 学 分 析 刘 军 兰 州 理 工 大 学 技 术 工 程 学 院 摘 要 : 培 养 学 生 的 语 言 应 用 能 力 和 交 际 能 力 是 大 学 英 语 改 革 的 方 向 在 完 整 的 语 言 交 际 过 程 中, 听 力 是 交 际 的 更 本 本 文 通 过 对 大 学 英 语 听 力 现 存 问 题 的 描 述 与 分 析, 从 而 提 出 一 些 有 效 的 听 力 教 学 模 式 已 解 决 听 力 存 在 的 问 题, 最 终 提 高 学 生 的 英 语 听 力 关 键 词 : 听 力 教 学 对 策 大 学 英 语 1. 引 言 近 日, 关 于 英 语 考 试 到 底 如 何 改 革 引 起 了 社 会 的 广 泛 关 注 在 我 国 大 学 生 英 语 听 说 能 力 不 能 适 应 改 革 开 放 和 经 济 发 展 的 需 要 的 问 题 日 益 突 出, 加 强 大 学 生 英 语 听 说 能 力 培 养 的 呼 声 很 高 如 何 培 养 学 生 的 听 说 能 力, 使 我 们 的 英 语 从 应 试 教 育 回 归 到 语 言 交 际 的 本 质, 是 我 们 教 育 工 作 者 面 临 的 问 题 本 文 以 培 养 学 生 听 力 技 能 为 目 的, 就 如 何 开 展 课 堂 听 力 教 学 提 高 课 堂 听 力 教 学 效 率, 谈 一 些 自 己 的 想 法 2. 在 课 堂 听 力 教 学 中 学 生 存 在 的 问 题 学 生 的 知 识 结 构 影 响 英 语 听 力 教 学 1. 语 音 的 辨 别 能 力 低 大 部 分 学 生 的 读 音 不 正 确 甚 至 有 些 同 学 根 本 不 会 读 我 院 的 大 部 分 学 生 来 自 于 西 北 地 区, 因 为 教 育 水 平 的 差 距 和 地 方 方 言 的 影 响 大 部 分 学 生 对 英 语 标 准 发 音 掌 握 不 好, 他 们 自 己 的 英 语 发 音 与 标 准 发 音 差 距 甚 大 2. 语 法 知 识 不 扎 实 习 语 不 足 英 语 听 力 中, 有 很 多 句 子 是 复 合 句, 如 果 分 不 出 主 句 和 从 句, 搞 不 懂 他 们 的 关 系, 即 使 把 句 子 中 的 每 个 单 词 都 听 懂 了, 也 未 必 能 理 解 正 确 整 个 句 子 的 意 思 学 生 常 常 会 被 那 些 句 子 内 部 之 间 或 句 子 与 句 子 之 间 的 关 系 弄 得 不 知 所 措, 搞 不 懂 他 们 到 底 是 什 么 样 的 关 系 3. 词 汇 知 识 不 足 有 的 同 学 词 汇 量 太 小 ; 有 的 同 学 听 不 出 介 词 副 词 冠 词 助 动 词 连 词 等 一 些 弱 读 4. 正 确 习 惯 没 养 成 有 些 学 生 缺 乏 正 确 的 听 的 习 惯 他 们 往 往 先 将 听 懂 的 内 容 译 成 汉 语, 先 用 汉 语 进 行 思 维 理 解, 而 缺 乏 用 英 语 直 接 思 维 的 习 惯 有 些 学 生 某 个 部 分 没 听 清 楚, 就 会 停 下 来 苦 思 冥 想, 甚 至 心 情 烦 躁 不 安, 无 心 继 续 听 下 去 另 有 一 部 分 学 生 在 听 音 时, 没 有 短 时 记 忆 的 习 惯, 常 常 是 听 完 后 面 忘 了 前 面, 这 就 需 要 一 边 听 一 边 写 算 画, 记 录 关 键 词, 重 要 的 数 据 信 息 等, 在 听 力 过 程 中, 没 有 养 成 耳 手 脑 心 并 用 的 习 惯, 往 往 对 信 息 应 接 不 暇, 顾 此 失 彼, 影 响 听 力 效 果 5. 文 化 背 景 知 识 不 足 语 言 是 文 化 的 载 体, 特 定 的 文 化 产 生 各 具 特 色 的 语 言 背 景 如 果 学 生 不 了 解 其 社 会 制 度 风 土 人 情 民 俗 习 惯 人 们 的 思 维 方 式 和 价 值 观 念, 在 听 这 些 文 章 时 学 生 就 不 一 定 能 听 得 懂 6. 学 习 兴 趣 不 足 在 课 堂 听 力 教 学 中 学 生 的 学 习 兴 趣 能 够 影 响 其 听 力 理 解 兴 趣 是 学 生 学 习 动 机 之 中 最 重 要 的 方 面, 在 学 习 过 程 中 的 作 用 不 言 而 喻 有 兴 趣 与 没 有 兴 趣 的 差 别 就 是 主 动 学 习 与 被 动 学 习 的 差 别, 一 旦 学 生 的 状 态 是 没 有 兴 趣 的 被 动 学 习, 那 么 听 力 的 效 果 就 很 难 达 到 令 人 满 意 的 程 度 3. 解 决 问 题 的 方 法 与 对 策 上 述 分 析 了 英 语 听 力 教 学 中 存 在 的 上 述 问 题 后, 我 们 就 可 以 对 症 下 药, 找 出 消 除 障 碍 提 高 学 生 听 力 能 力 的 方 法 1. 强 化 语 音 训 练 要 强 化 语 音 的 基 本 训 练, 使 学 生 学 会 辨 别 单 词 中 的 长 短 元 音 辅 音 辅 音 连 缀, 学 会 辨 认 语 流 中 的 重 读 弱 读 连 读 等 这 样 可 以 给 学 生 们 打 好 扎 实 的 语 音 基 础, 帮 助 他 们 及 时 纠 正 中 学 时 的 发 音 错 误 这 样 从 头 开 始 也 给 基 础 差 的 学 生 们 从 头 再 来 的 希 望 和 信 心!2. 扩 大 词 汇 量 除 了 从 课 本 中 积 累 单 词 量, 学 生 们 应 该 广 泛 阅 读 课 外 材 料 积 累 单 词 当 然 笔 者 并 不 赞 成 孤 立 的 背 单 词 表 教 学 中, 教 师 应 当 帮 助 学 生 总 结 日 常 生 活 政 治 经 济 文 化 等 各 方 面 的 词 汇 及 其 用 法 随 着 词 汇 量 的 不 断 扩 大, 听 力 也 会 有 所 突 破 3. 增 加 学 生 的 背 景 知 识 这 是 一 个 连 续 不 断 循 序 渐 进 的 积 累 过 程 教 师 除 要 求 学 生 多 阅 读 一 些 有 关 英 美 国 家 的 课 外 书 籍 来 扩 大 背 景 知 识 之 外, 还 应 在 课 堂 上 结 合 所 学 的 课 文, 尽 可 能 多 地 给 学 生 提 供 一 些 有 关 英 美 国 家 的 政 治 经 济 文 化 宗 教 社 会 历 史 等 各 个 方 面 的 背 景 知 识, 使 学 生 对 特 定 语 言 环 境 中 言 语 表 层 意 思 外 的 内 涵 理 解 敏 感 性 大 大 提 高, 从 而 提 高 听 力 理 解 水 平 4. 选 择 适 合 有 趣 的 听 力 材 料 以 往 所 选 的 听 力 材 料 都 是 与 大 学 精 读 相 互 配 套 的 听 说 教 材 或 是 四 级 听 力 教 材, 这 些 教 材 缺 乏 及 时 性 和 有 趣 性 在 视 听 课 上, 我 们 会 发 现 学 生 对 这 些 教 材 由 于 内 容 过 于 乏 味 而 提 不 起 兴 趣, 思 想 早 就 游 离 在 课 堂 之 外 或 已 经 昏 昏 欲 睡 了 笔 者 认 为 选 择 VOA special English 教 材 进 行 训 练 适 合 我 院 的 学 生 其 一 VOA special English 的 词 汇 量 在 两 千 左 右, 而 且 都 是 常 用 单 词 其 二 网 上 资 料 广 泛 可 以 便 于 学 生 随 时 上 网 或 下 载 练 习 其 三 速 度 较 慢 适 合 大 学 生 练 习 听 力 最 后,VOA special English 有 较 强 的 及 时 性, 多 样 性 和 趣 味 性, 可 以 引 起 学 生 们 的 学 习 听 力 的 兴 趣 5. 掌 握 技 巧 利 用 听 力 练 习 来 提 高 听 的 技 巧, 训 练 审 题 与 应 变 能 力, 是 提 高 英 语 听 力 测 试 水 平 的 有 效 途 径 在 听 力 训 练 起 始 阶 段, 可 以 边 听 边 做 一 些 笔 录, 记 录 下 材 料 中 的 人 名 地 名 时 间 年 代 数 字 等 信 息, 以 便 在 答 题 时 可 以 有 所 参 考 在 此 基 础 上 再 过 渡 到 用 脑 去 记 忆 要 注 意 进 行 听 力 微 技 能 的 训 练, 抓 文 章 的 开 头 与 结 尾 的 句 子, 想 方 设 法 捕 捉 主 题 和 关 键 语 句 在 听 前 先 浏 览 练 习 测 试 题 的 供 选 答 案, 从 中 预 测 听 力 材 料 可 能 的 内 容 与 体 裁 对 于 一 些 含 蓄 的 问 题, 要 利 用 自 己 的 想 象 与 经 验 去 理 解 猜 测 推 理, 并 注 意 相 关 的 文 化 背 景 知 识 与 习 惯 用 法 在 必 要 时 用 排 除 法 来 剔 除 不 可 能 成 立 的 答 案 6. 培 养 兴 趣 英 语 听 力 的 提 高 是 一 个 长 期 枯 燥 的 过 程, 学 生 们 在 课 堂 联 系 中 难 免 会 产 生 急 噪, 厌 倦 的 情 趣 为 了 培 养 学 生 们 的 兴 趣 可 以 适 当 的 给 他 们 播 放 一 些 英 文 歌 曲 和 电 影, 以 次 来 激 发 他 们 学 习 英 语 的 热 情 和 兴 趣 综 上 所 述, 广 大 英 语 教 师 为 了 改 变 学 生 英 语 听 力 能 力 滞 后 的 状 况, 要 加 强 对 影 响 学 生 听 力 理 解 诸 多 因 素 的 研 究, 遵 循 学 生 的 认 知 规 律, 使 学 生 具 备 扎 实 的 语 言 基 础 知 识, 掌 握 正 确 的 听 音 与 阅 读 方 法, 训 练 快 速 的 听 音 反 应, 运 用 熟 练 的 听 能 技 巧, 才 能 全 面 提 高 英 语 的 听 力 技 能 参 考 文 献 : [1] 束 定 芳 庄 智 象 : 现 代 外 语 教 学 理 论 实 践 与 方 法 上 海 : 上 海 外 语 教 育 出 版 社,1996 年 [2] 张 国 扬 朱 亚 夫 : 外 语 教 育 语 言 学 广 西 : 广 西 教 育 出 版 社,1999 年 [3] 左 焕 琪 : 外 语 教 育 展 望 上 海 : 华 东 师 范 大 学 出 版 社,2002 年 [4] 王 蔷 程 晓 堂 : 英 语 教 学 法 教 程 高 等 教 育 出 版 社, 2002 年 48 素 质 教 育

51 新 形 势 下 做 好 大 学 生 心 理 健 康 教 育 的 路 径 探 析 赵 利 河 南 平 顶 山 教 育 学 院 教 育 研 究 摘 要 : 随 着 经 济 社 会 的 快 速 发 展, 社 会 竞 争 压 力 的 增 大, 人 们 所 承 担 的 压 力 也 越 来 越 大 大 学 生 是 一 个 特 殊 的 群 体, 他 们 的 健 康 成 长 关 系 着 我 们 民 族 的 未 来, 近 年 来, 大 学 生 心 理 问 题 方 面 的 事 件 已 成 为 影 响 大 学 生 健 康 成 长 以 及 高 校 稳 定 的 突 出 因 素 而 开 展 课 内 外 相 结 合 的 心 理 健 康 教 育, 对 大 学 生 的 心 理 健 康 教 育 有 着 积 极 的 影 响 和 有 益 的 作 用, 是 解 决 大 学 生 心 理 问 题 的 一 种 行 之 有 效 的 方 法 关 键 词 : 新 形 势 大 学 生 心 理 健 康 教 育 当 代 大 学 生 有 着 更 高 的 抱 负 和 追 求, 面 临 着 更 多 的 机 遇 和 挑 战, 同 时 也 承 受 着 更 大 的 心 理 压 力, 心 理 疾 病 的 发 生 率 相 对 较 高 近 年 来, 因 心 理 方 面 的 问 题 而 导 致 的 身 心 疾 病 已 成 为 大 学 生 休 学 退 学 甚 至 违 法 犯 罪 的 主 要 原 因 随 着 高 校 大 学 生 中 独 生 子 女 贫 困 大 学 生 的 增 多 以 及 因 学 业 方 面 经 济 方 面 情 感 方 面 社 会 失 业 率 方 面 人 际 交 往 方 面 及 职 业 选 择 方 面 产 生 的 心 理 问 题 尤 为 常 见, 当 然, 也 包 括 少 数 大 学 生 的 心 理 变 态 以 及 人 格 障 碍 甚 至 精 神 病 等 方 面 的 问 题 论 文 格 式 大 学 生 的 心 理 问 题 日 益 凸 现, 校 园 极 端 事 件 屡 见 不 鲜 因 此, 积 极 探 索 大 学 生 心 理 健 康 教 育 的 新 途 径 和 新 方 法 是 具 有 重 要 的 现 实 意 义 和 社 会 意 义 的 一 心 理 健 康 的 定 义 心 理 健 康 是 指 这 样 一 种 状 态, 即 人 对 内 部 环 境 具 有 安 定 感, 对 外 部 环 境 能 以 社 会 上 的 任 何 形 式 去 适 应, 也 就 是 说, 遇 到 任 何 障 碍 和 因 难, 心 理 都 不 会 失 调, 能 以 适 当 的 行 为 予 以 克 服, 这 种 安 定 适 应 的 状 态 就 是 心 理 健 康 的 状 态 衡 量 心 理 是 否 绝 对 健 康 是 非 常 困 难 的 健 康 是 相 对 的, 没 有 绝 对 的 分 界 线 一 般 判 断 心 理 是 否 正 常, 具 有 一 下 三 项 原 则 : 其 一, 心 理 与 环 境 的 统 一 性 正 常 的 心 理 活 动, 在 内 容 和 形 式 上 与 客 观 环 境 具 有 一 致 性 其 二, 心 理 与 行 为 的 统 一 性 这 是 指 个 体 的 心 理 与 其 行 为 是 一 个 完 整 统 一 和 协 调 一 致 的 过 程 其 三 人 格 的 稳 定 性 人 格 是 个 体 在 长 期 生 活 经 历 过 程 中 形 成 的 独 特 个 性 心 理 特 征 的 具 体 体 现 二 做 好 心 理 健 康 教 育 的 必 要 性 每 一 个 大 学 生 在 受 到 专 业 教 育 的 同 时 也 应 受 到 心 理 健 康 教 育, 既 要 积 极 参 加 体 育 锻 炼, 又 要 掌 握 养 护 身 体 健 康 和 心 理 健 康 的 知 识 和 技 能 由 于 我 国 心 理 健 康 教 育 起 步 晚, 心 理 健 康 教 育 尚 未 列 为 各 级 各 类 学 校 的 必 修 课, 心 理 健 康 教 育 也 只 能 停 留 在 学 术 研 究 的 狭 小 范 围 内, 使 得 现 代 心 理 健 康 教 育 的 理 论 和 技 术 难 以 应 用 针 对 上 述 情 况, 应 加 强 对 心 理 健 康 教 育 的 宏 观 指 导, 使 心 理 健 康 教 育 作 为 必 修 课 纳 入 大 学 课 堂 中, 向 学 生 传 授 心 理 健 康 的 有 关 知 识, 努 力 使 学 生 在 接 受 专 业 教 育 的 同 时, 又 接 受 心 理 健 康 教 育, 发 展 心 理 品 质, 促 进 学 生 心 理 健 康 水 平 的 提 高 首 先, 应 当 提 高 教 育 工 作 心 理 健 康 教 育 的 意 识 所 谓 心 理 健 康 教 育, 就 是 心 理 教 育 工 作 者 运 用 心 理 学 教 育 学 的 原 理 以 及 心 理 咨 询 理 论 和 技 术 等 对 受 教 育 者 施 加 一 定 的 影 响, 帮 助 他 们 化 解 心 理 矛 盾 减 少 心 理 冲 突 缓 解 心 理 压 力 优 化 心 理 素 质, 使 受 教 育 者 的 心 理 过 程 得 以 正 常 发 展, 保 持 良 好 的 心 理 状 态, 形 成 良 好 的 个 性 和 思 想 品 质, 促 进 人 格 的 成 熟 及 人 生 的 全 面 发 展, 其 主 要 目 的 在 于 培 养 学 生 坚 忍 不 拔 的 意 志 和 艰 苦 奋 斗 的 精 神, 增 强 学 生 适 应 社 会 生 活 的 能 力, 维 护 和 增 进 学 生 心 理 健 康 水 平, 提 高 学 生 心 理 素 质, 促 进 学 生 各 方 面 健 康 地 发 展 因 此, 教 师 在 上 课 时 应 保 持 乐 观 积 极 向 上 的 精 神 状 态 教 师 的 心 理 状 态 和 情 绪 直 接 影 响 整 个 课 堂 气 氛, 在 教 学 中, 教 师 要 用 真 诚 的 微 笑 友 善 的 目 光 亲 切 的 赞 语 营 造 和 谐 热 烈 的 教 学 气 氛, 让 学 生 在 良 好 的 氛 围 中 学 习, 在 愉 快 中 求 发 展, 用 对 专 业 课 的 热 情 唤 起 学 生 积 极 的 情 绪 共 鸣, 激 发 学 生 愉 悦 兴 奋 的 状 态 其 次, 注 意 教 学 内 容 的 选 择 难 易 要 适 度, 教 法 的 运 用 要 因 材 施 教 和 符 合 学 生 当 时 的 心 理 状 态 和 特 点, 使 每 个 学 生 在 适 合 自 己 能 力 的 水 平 上 体 验 到 学 习 成 功 的 乐 趣, 增 强 学 习 的 信 心 三 加 强 大 学 生 心 理 健 康 教 育 的 路 径 探 析 1 课 内 外 相 结 合, 搞 好 大 学 生 心 理 健 康 教 育 课 外 活 动 包 括 课 间 活 动 课 余 活 动, 还 有 相 应 的 一 些 竞 技 比 赛 和 运 动 会 等, 教 师 要 充 分 认 识 课 外 活 动 中 健 康 教 育 的 意 义 和 作 用, 加 强 课 外 活 动 的 组 织 指 导 和 训 练 教 育, 一 方 面, 通 过 课 外 活 动 能 够 有 效 地 促 进 学 生 的 成 长 发 育, 增 强 他 们 的 体 质, 满 足 他 们 的 兴 趣 和 爱 好, 发 挥 他 们 的 特 长, 从 而 达 到 提 高 学 生 身 体 素 质 和 身 体 健 康 的 教 育 教 学 效 果 另 一 方 面, 通 过 多 种 多 样 的 课 外 活 动, 培 养 学 生 的 集 体 主 义 精 神 合 作 精 神 竞 争 意 识 和 坚 强 毅 力, 达 到 心 理 健 康 的 目 的 因 此, 课 外 活 动 的 开 展, 对 健 康 教 育 有 着 特 有 的 实 效 性 和 实 践 性 2 营 造 大 学 生 心 理 健 康 发 展 的 环 境 发 挥 学 校 行 政 部 门 社 团 的 力 量 开 展 心 理 健 康 教 育 首 先, 要 创 造 一 个 积 极 的 良 好 的 班 级 文 化 和 校 园 文 化 环 境 如 开 展 文 明 班 级 文 明 寝 室 的 评 比, 五 四 系 列 活 动, 一 二 九 系 列 活 动, 具 体 包 括 演 讲 比 赛 辩 论 赛 火 炬 接 力 赛 大 合 唱, 等 等 通 过 开 展 丰 富 多 彩 的 校 园 文 化 活 动, 构 建 良 好 的 校 园 文 化 氛 围, 并 且 以 这 些 活 动 作 为 培 养 学 生 积 极 向 上 健 康 发 展 的 有 效 载 体, 使 学 生 们 在 活 动 中 陶 冶 情 操 净 化 心 灵 学 生 在 社 会 上 活 动 生 活, 就 必 然 受 到 社 会 心 理 的 影 响 目 前, 一 些 社 会 上 方 方 面 面 的 不 良 风 气, 给 学 生 的 心 理 素 质 造 成 恶 劣 的 影 响, 更 有 一 些 不 健 康 的 图 书 音 像 制 品 以 及 不 健 康 的 网 站 等 严 重 污 染 学 生 的 心 理 环 境, 对 学 生 健 康 心 理 的 形 成 和 健 全 人 格 的 塑 造 极 为 不 利 另 外, 某 些 宣 传 媒 介 的 舆 论 导 向 发 生 了 倾 斜, 如 报 道 大 款 大 腕 多, 而 报 道 艰 苦 创 业 少, 报 道 港 台 明 星 多 而 报 道 英 雄 模 范 少, 报 道 个 人 奋 斗 多 而 报 道 互 助 合 作 少 等 以 上 原 因 在 一 定 程 度 上 造 成 了 某 些 学 生 追 赶 时 髦 盲 目 攀 比 孤 僻 自 私 等 现 象 因 此, 就 必 须 进 行 社 会 性 的 心 理 健 康 教 育, 以 稳 定 大 学 生 的 社 会 心 理, 使 他 们 有 正 确 的 心 理 选 择 和 取 向 3 搞 好 大 学 生 心 理 健 康 咨 询 和 指 导 在 大 学 里 应 广 泛 开 展 形 式 多 样 的 心 理 辅 导 和 心 理 咨 询 活 动, 搞 好 大 学 生 心 理 健 康 咨 询 和 指 导 学 生 入 学 后, 通 过 辅 导 员 学 生 会 找 学 生 谈 话, 对 学 生 进 行 心 理 普 查, 建 立 心 理 健 康 下 转 第 31 页 素 质 教 育 49

52 教 育 研 究 邵 阳 医 学 高 等 专 科 学 校 成 教 学 生 协 作 学 习 模 式 的 研 究 朱 瑾 湖 南 省 邵 阳 医 学 高 等 专 科 学 校 公 共 课 部 摘 要 : 作 者 提 出 了 协 作 学 习 模 式 这 个 切 入 点 并 对 邵 阳 医 学 高 等 专 科 学 校 成 教 学 生 在 这 种 模 式 下 的 学 习 进 行 了 研 究, 希 望 与 同 行 商 榷, 探 索 出 一 条 适 合 成 人 教 育 发 展 的 教 育 教 学 模 式 关 键 词 : 协 作 学 习 一 协 作 学 习 模 式 的 提 出 和 对 成 人 高 校 发 展 的 现 实 意 义 进 入 21 世 纪 后, 知 识 和 人 力 素 质 的 提 高 愈 发 被 经 济 的 可 持 续 发 展 所 依 赖, 而 这 一 切 的 获 取, 则 依 赖 于 充 分 的 教 育 机 会 的 提 供 然 而, 由 于 历 史 的 原 因 和 客 观 现 实 条 件 的 限 制, 我 国 的 教 育 资 源 严 重 不 足, 单 纯 的 正 规 教 育 根 本 无 法 满 足 经 济 社 会 发 展 对 人 才 的 需 要, 在 这 种 背 景 条 件 下, 成 人 教 育 得 以 大 力 发 展 成 人 教 育 的 大 力 发 展, 还 得 益 于 他 的 灵 活 实 用 的 特 性 : 以 自 学 为 主, 兼 顾 了 上 班 一 族 工 学 两 难 的 局 面 ; 以 面 授 为 铺, 在 课 程 设 置 和 授 课 方 式, 多 注 重 实 用 的 特 性 目 前 很 多 的 成 人 教 育 还 是 以 教 师 为 中 心, 课 堂 为 中 心, 书 本 为 中 心 的 三 个 中 心 的 封 闭 式 教 学 模 式 为 主, 通 常 是 集 中 在 一 个 月 甚 至 更 短 的 时 间 内 完 成 一 门 或 多 门 课 程 的 讲 解 和 辅 导 由 于 受 时 间 设 施 和 地 域 的 限 制, 缺 乏 必 要 的 师 生 答 疑 等 交 互 活 动 以 及 方 便 灵 活 的 交 互 平 台 和 空 间, 可 以 说, 目 前 成 人 教 育 的 授 课 方 式 严 重 束 缚 成 人 学 生 的 自 主 性 积 极 行 的 发 挥, 束 缚 创 造 性 人 才 的 培 养, 影 响 成 人 教 育 的 施 教 和 受 教 质 量, 而 协 作 学 习 正 好 顺 应 了 成 人 教 育 以 自 学 为 主, 面 授 为 辅 的 特 点, 弥 补 了 常 规 成 人 教 育 教 学 法 的 不 足 高 校 协 作 学 习 模 式 慢 慢 地 被 以 自 学 为 主, 面 授 为 辅 的 成 人 高 等 教 育 所 青 睐 二 邵 阳 医 学 高 等 专 科 学 校 成 人 教 育 现 状 邵 阳 医 学 高 等 专 科 学 校 成 教 学 生 来 校 学 习 的 目 的 是 为 了 适 应 岗 位 需 要, 提 高 一 技 之 长, 搞 好 本 职 工 作 他 们 有 学 习 的 动 力, 但 学 生 的 构 成 比 较 复 杂, 在 学 习 的 同 时, 又 必 须 兼 顾 工 作 和 家 庭, 再 加 上 邵 阳 医 学 高 等 专 科 学 校 采 取 集 中 授 课 的 方 式 来 安 排 学 生 的 学 习, 学 生 必 须 在 相 对 短 的 时 间 内 学 习 相 对 多 的 知 识, 而 传 统 课 堂 主 要 是 以 教 师 的 主 动 讲 授 和 以 学 生 的 被 动 反 应 为 主 要 特 征, 教 师 往 往 注 重 通 过 语 言 的 讲 述 和 行 为 的 灌 输 来 实 现 知 识 的 传 授, 在 教 学 过 程 中 教 师 的 主 导 地 位 倾 向 突 出, 而 学 生 的 主 体 地 位 却 被 习 惯 性 地 忽 视 在 这 种 教 学 模 式 下 的 课 堂 教 学 往 往 过 于 死 板, 教 师 搞 一 言 堂, 学 生 的 学 习 地 位 得 不 到 充 分 的 体 现 和 尊 重, 即 使 他 们 在 学 习 过 程 中 有 自 己 的 看 法, 也 往 往 不 敢 表 达 因 此, 传 统 的 教 学 模 式 严 重 忽 视 了 教 学 中 的 情 感 因 素, 严 重 束 缚 了 成 教 学 生 学 习 的 积 极 性 主 动 性 和 创 造 性 的 发 挥, 甚 至 不 能 在 平 等 的 水 平 上 探 讨 科 学 知 识 协 作 学 习 (collaborative learning) 是 一 种 为 了 促 进 学 习 由 某 些 学 生 协 作 完 成 某 个 给 定 学 习 目 标 的 教 学 方 法 其 核 心 是 让 一 群 学 习 者 共 同 去 完 成 某 项 学 习 任 务, 这 个 专 项 任 务 没 有 限 定, 内 容 广 泛 : 可 以 针 对 解 决 一 个 问 题, 也 可 以 是 研 究 一 个 专 题, 还 可 以 是 讨 论 个 案 的 设 计 我 校 的 协 作 学 习 是 利 用 计 算 机 网 络 及 多 媒 体 等 相 关 技 术, 由 分 散 学 习 的 多 个 学 习 者 针 对 同 一 学 习 内 容 彼 此 交 互 和 合 作, 以 求 对 教 学 内 容 的 深 刻 理 解 和 掌 握, 是 一 种 适 合 成 教 学 生 的 学 习 模 式 2.1 构 建 邵 阳 医 学 高 等 专 科 学 校 成 教 学 生 协 作 学 习 模 式 的 意 义 成 人 高 等 教 育 具 有 教 育 主 体 多 元 性 的 特 点, 当 前 成 教 界 对 于 成 教 学 生 学 习 效 率 问 题 的 重 要 性 以 及 提 高 成 教 学 生 学 习 效 率 的 必 要 性 可 能 性 可 行 性 存 在 着 相 当 的 模 糊 认 识, 有 认 为 成 人 高 校 学 习 要 求 不 高, 基 本 过 关 即 可, 因 而 不 必 强 调 提 高 学 习 效 率 的 ; 有 认 为 当 前 成 教 学 生 考 试 及 格 率 各 类 证 书 取 证 率 说 明 成 教 学 生 的 学 习 效 率 已 具 相 当 水 平, 不 宜 进 一 步 要 求 的 ; 还 有 认 为 成 教 学 生 重 在 提 高 操 作 技 能, 只 要 技 能 学 习 的 效 率 高 就 不 必 强 调 知 识 学 习 的 效 率 的 但 是, 我 们 应 该 清 楚 的 意 识 到, 成 人 高 校 教 育 水 平 长 期 处 在 一 个 低 位 发 展 的 水 平, 这 已 是 一 个 不 争 的 事 实 如 何 既 能 使 数 以 万 计 的 成 人 实 现 了 在 职 或 脱 产 接 受 高 等 教 育 的 梦 想, 又 能 兼 顾 提 高 成 人 高 校 学 生 的 教 育 教 学 水 平, 这 就 是 构 建 网 络 化 环 境 下 的 成 人 高 校 协 作 学 习 模 式 的 切 实 意 义 2.2 邵 阳 医 学 高 等 专 科 学 成 教 学 生 协 作 学 习 的 特 点 思 考 的 独 立 性 通 过 协 作 学 习 就 可 逐 渐 提 高 了 学 习 者 的 独 立 思 考 和 批 评 思 维 的 能 力, 而 这 正 是 成 人 高 校 学 生 所 欠 缺 的 地 方 沟 通 中 体 现 协 作 性 学 习 者 为 了 达 到 既 定 的 学 习 目 标, 必 须 提 高 本 身 的 人 际 交 往 能 力, 强 化 自 身 的 合 作 精 神, 在 学 习 过 程 中 不 仅 仅 是 获 得 知 识, 更 重 要 的 是 学 习 到 协 作 沟 通 的 技 巧 和 能 力, 对 未 来 的 个 人 发 展 起 到 较 大 的 帮 助 协 作 学 习 模 式 下 的 师 生 关 系 的 重 新 定 位 和 转 换 在 课 堂 上 进 行 协 作 学 习 的 老 师, 其 角 色 定 位 为 教 育 机 构 和 学 生 之 间 的 信 息 的 组 织 和 传 递 者, 在 整 个 教 学 过 程 中 担 任 组 织 管 理 调 动 和 咨 询 的 角 色 学 生 的 角 色 定 位 上 升 为 知 识 的 主 动 构 建 者 协 作 学 习 模 式 下 的 教 学 目 标 的 实 施 和 检 测 为 了 使 协 作 学 习 能 够 顺 利 地 进 行, 每 位 成 员 都 能 积 极 自 主 学 习, 取 得 最 佳 学 习 效 果, 必 须 合 理 地 有 效 地 进 行 分 组, 并 充 分 考 虑 到 以 下 几 点 原 则 : 相 关 性 原 则 : 课 前, 教 师 综 合 考 虑 每 位 学 生 的 知 识 水 平 业 务 水 平 性 格 爱 好 等 因 素, 并 在 此 基 础 上 将 学 生 分 成 若 干 个 协 作 学 习 小 组 适 应 性 原 则 : 学 生 的 分 组 具 体 可 变, 顺 应 不 同 的 学 习 内 容 和 学 习 目 标, 可 以 以 个 人 为 单 位, 也 可 以 是 自 我 组 合 的 协 作 小 组, 甚 至 是 全 体 学 生 为 单 位 灵 活 的 采 用 不 同 的 分 组 机 制 才 能 使 基 于 网 络 环 境 的 协 作 学 习 更 加 生 动 有 效 三 邵 阳 医 学 高 等 专 科 学 校 协 作 学 习 的 模 式 我 校 成 教 学 生 在 课 堂 上 运 用 协 作 学 习 的 模 式 大 致 可 以 分 为 以 下 三 种 : 问 题 协 同 与 竞 争 3.1 问 题 模 式 基 于 问 题 的 协 作 学 习 是 协 作 学 习 的 一 种 具 体 学 习 方 式, 促 进 学 生 开 展 各 种 高 级 认 知 活 动 和 提 高 学 生 解 决 与 处 理 问 题 的 能 力 [3] 这 种 模 式 首 先 要 解 决 的 是 恰 当 的 选 择 合 适 的 问 题, 教 师 要 充 分 考 虑 到 学 生 的 兴 趣 与 学 科 特 性 在 问 题 解 决 过 程 中 可 采 取 多 种 方 式 : 合 作 辨 认 等, 充 分 调 动 学 生 的 积 极 思 维, 以 期 通 过 解 决 问 题 能 够 产 生 一 定 的 智 力 和 劳 动 成 果 成 人 高 校 的 学 生 下 转 第 52 页 50 素 质 教 育

53 教 育 研 究 思 想 政 治 教 育 视 角 下 提 升 独 立 学 院 学 生 就 业 软 实 力 研 究 舒 宏 应 中 国 地 质 大 学 江 城 学 院 摘 要 : 独 立 学 院 已 成 为 我 国 高 等 教 育 的 重 要 组 成 部 分 在 当 前 普 遍 大 学 生 就 业 难 的 背 景 下, 独 立 学 院 毕 业 生 就 业 面 临 严 峻 考 验 与 挑 战 本 文 以 思 想 政 治 教 育 为 视 角, 就 如 何 提 高 独 立 学 院 学 生 就 业 软 实 力 进 行 了 探 讨 1. 就 业 软 实 力 的 主 要 内 容 1.1 软 实 力 的 内 涵 软 实 力 在 美 国 诞 生 后, 经 历 了 逐 步 发 展 变 化 的 过 程 其 概 念 发 展 包 括 国 内 外 政 治 经 济 社 会 等 领 域 我 国 学 术 界 将 软 实 力 的 内 涵 大 体 概 括 成 三 个 方 面 :1. 由 核 心 价 值 观 人 力 资 源 发 展 战 略 等 组 成 的 要 素 层 面 ;2. 由 包 括 社 会 责 任 观 及 伦 理 等 构 成 的 社 会 属 性 层 面 ;3. 由 道 德 规 范 社 会 关 系 等 构 成 的 人 文 层 面, 亦 称 为 非 正 式 指 标 于 大 学 生 而 言, 就 业 软 实 力 指 的 是 一 种 正 面 的 吸 引 力 与 持 久 的 影 响 力 1.2 就 业 软 实 力 的 主 要 内 容 为 顺 利 就 业, 大 学 生 做 了 诸 多 的 就 业 前 准 备, 诸 如 忙 于 考 计 算 机 英 语 等 级 证 书, 相 关 职 业 技 能 证 书, 攻 读 第 二 学 位 等, 这 些 都 是 很 重 要 的 硬 实 力 准 备 然 而, 现 在 的 大 学 毕 业 生 最 欠 缺 什 么? 企 业 最 注 重 什 么 素 质? 这 些 核 心 问 题 不 少 大 学 生 却 茫 然 不 知 经 走 访 座 谈 问 卷 等 调 查 得 知 : 当 今 用 人 单 位 往 往 更 在 意 毕 业 生 的 道 德 品 质 敬 业 精 神 团 队 精 神 沟 通 能 力 及 创 新 意 识 等 软 实 力, 对 与 工 作 相 关 不 大 的 一 些 证 书 要 求 倒 不 怎 么 在 乎 大 体 归 类, 大 学 生 就 业 软 实 力 主 要 包 括 道 德 品 质 敬 业 精 神 团 队 协 作 沟 通 能 力 抗 压 能 力 ( 抗 挫 力 ) 创 新 精 神 等 方 面 的 内 容 2. 独 立 学 院 毕 业 生 的 就 业 困 境 2.1 独 立 学 院 品 牌 认 可 不 足 独 立 学 院 是 一 个 产 生 才 十 余 年 的 新 生 事 物, 品 牌 认 可 度 有 待 提 升 独 立 学 院 尽 管 从 理 论 层 面 已 经 历 了 依 附 期 过 渡 期 并 正 式 进 入 了 转 设 期, 但 其 仍 处 于 儿 童 时 期, 还 处 在 生 长 发 育 蓬 勃 发 展 的 基 础 阶 段, 其 人 才 培 养 目 标 教 育 教 学 质 量 毕 业 生 质 量 等 诸 多 方 面 均 需 通 过 市 场 及 社 会 的 检 验, 其 专 业 学 科 建 设 还 处 在 维 系 阶 段, 还 未 真 正 进 入 打 造 特 色 提 升 水 平 的 阶 段, 科 研 能 力 在 独 立 学 院 更 是 成 了 附 属 品 奢 侈 品 2.2 独 立 学 院 专 业 特 色 不 够 独 立 学 院 的 专 业 设 置 基 本 是 复 制 母 体 高 校, 自 身 特 色 欠 缺 [1] 独 立 学 院 的 学 生 培 养 方 案 以 及 课 程 体 系 往 往 都 是 参 考 母 体 高 校 的 简 单 复 制, 专 业 设 置 大 多 是 简 单 雷 同, 尽 管 所 设 置 专 业 绝 大 多 数 都 是 市 场 需 求 之 热 门 专 业, 但 缺 乏 自 身 特 色 [2] 包 括 独 立 学 院 的 师 资 也 是 以 从 母 体 高 校 返 聘 为 主, 而 自 身 新 引 进 的 教 师 普 遍 年 轻, 缺 乏 丰 富 的 教 学 经 验 及 科 研 能 力, 对 现 有 专 业 的 教 学 亦 难 以 真 正 发 挥 师 资 队 伍 优 势 2.3 独 立 学 院 学 生 就 业 观 念 存 在 偏 差 独 立 学 院 的 办 学 特 点 决 定 其 学 生 的 经 济 高 投 入, 高 投 入 之 后 更 易 产 生 就 业 偏 差 在 较 高 投 入 基 础 上, 学 生 及 学 生 家 长 往 往 有 较 高 的 期 待, 因 此 在 就 业 观 念 上 往 往 存 在 一 些 偏 差, 甚 至 有 部 分 学 生 存 在 就 业 观 念 严 重 不 当 主 要 表 现 在 : 较 为 盲 目 追 求 薪 酬 待 遇 优 厚 工 作 环 境 优 越 工 作 地 理 位 置 及 地 域 条 件 优 良 社 会 反 应 较 好 的 工 作 ; 等 靠 要 的 被 动 就 业 倾 向 较 为 明 显, 自 主 就 业 与 创 业 意 识 淡 薄 2.4 独 立 学 院 就 业 指 导 队 伍 流 动 较 大 在 独 立 学 院 就 业 指 导 队 伍 整 体 比 较 单 薄 的 情 况 下, 队 伍 年 轻 队 伍 流 动 性 大 是 显 著 特 征 当 前 独 立 学 院 中, 就 业 指 导 工 作 队 伍 主 体 除 了 几 位 少 数 专 职 老 师 外, 其 余 大 多 为 院 系 党 总 支 书 记 及 毕 业 班 辅 导 员, 队 伍 流 动 性 的 现 象 较 为 严 重, 加 上 他 们 平 常 学 生 日 常 教 育 管 理 事 务 就 十 分 繁 重, 自 身 不 一 定 具 备 就 业 指 导 工 作 经 验, 很 大 一 部 分 也 缺 乏 较 为 系 统 的 就 业 指 导 工 作 培 训 2.5 独 立 学 院 就 业 指 导 工 作 存 在 误 区 独 立 学 院 在 初 期 普 遍 存 在 误 区 重 招 生 轻 就 业 独 立 学 院 的 办 学 机 制 导 致 对 生 源 的 迫 切 需 求, 在 建 校 初 期 就 大 规 模 甚 至 超 规 模 进 行 招 生 工 作, 规 模 效 应 在 独 立 学 院 身 上 体 现 的 比 较 突 出 ; 独 立 学 院 办 学 较 晚, 刚 开 始 也 没 有 毕 业 生 直 接 就 业, 把 精 力 放 在 了 争 夺 生 源 上 及 基 础 设 施 建 设 方 面 ; 投 资 办 学 是 伴 随 独 立 学 院 产 生 与 发 展 的, 投 资 就 必 然 与 效 益 挂 钩, 观 念 不 同 导 致 杆 秤 有 所 倾 斜 ; 对 就 业 指 导 主 体 及 对 象 的 认 识 不 够, 心 理 辅 导 不 够 ; 就 业 指 导 形 式 单 一, 就 业 指 导 工 作 缺 乏 有 针 对 性 的 个 性 化 指 导, 更 多 的 是 共 性 教 育 与 指 导 3. 以 思 想 政 治 教 育 为 切 入 口 不 断 提 升 学 生 就 业 软 实 力 3.1 提 炼 学 校 文 化 内 涵, 将 其 融 入 思 想 政 治 教 育 工 作 衡 量 一 个 学 校 办 学 的 最 终 指 标, 是 看 学 校 毕 业 生 的 综 合 素 质 以 及 毕 业 生 为 社 会 创 造 的 价 值 独 立 学 院 毕 业 生 要 想 在 充 满 竞 争 的 市 场 中 稳 步 立 足 并 有 所 作 为, 学 生 需 要 努 力, 学 校 发 挥 办 学 特 色, 凝 练 学 院 内 涵 充 分 依 托 母 体 学 校 优 质 的 教 育 资 源, 切 实 培 养 素 质 过 硬 的 应 用 型 人 才 ; 坚 持 以 市 场 为 导 向, 突 出 专 业 的 实 际 应 用 性 ; 优 化 教 育 教 学 计 划 与 课 程 设 置, 做 好 学 生 专 业 技 能 教 育 人 文 素 质 教 育 与 实 践 教 育 等 课 程 的 开 设 工 作 ; 加 强 品 牌 内 涵 建 设, 加 强 社 会 合 作 与 交 流, 努 力 提 升 独 立 学 院 的 社 会 知 名 度 与 美 誉 度, 凝 练 出 符 合 自 身 特 点 及 学 生 发 展 需 要 的 校 园 文 化 内 涵 3.2 加 强 学 生 职 业 生 涯 教 育, 帮 助 树 立 正 确 的 就 业 观 将 大 学 生 职 业 生 涯 教 育 融 入 思 想 政 治 教 育 全 过 程, 提 升 学 生 就 业 能 力, 帮 助 实 现 充 分 就 业 及 今 后 职 业 生 涯 的 可 持 续 发 展 奠 定 基 础, 不 断 增 强 大 学 生 思 想 政 治 教 育 的 针 对 性 有 效 性 及 感 染 力 比 如, 将 职 业 生 涯 课 程 与 校 外 专 家 就 业 讲 座 有 效 搭 配, 帮 助 学 生 建 立 职 业 知 识 体 系 ; 邀 请 成 功 企 业 家 成 功 创 业 者 开 展 主 题 就 业 讲 座, 传 授 与 职 业 发 展 及 个 人 成 长 有 关 的 理 论 知 识, 积 极 帮 助 学 生 树 立 科 学 的 人 生 观 发 展 观 与 职 业 观, 使 学 生 认 识 必 备 的 基 本 职 业 能 力 与 职 业 素 养, 对 学 生 寻 求 合 适 成 才 方 式 和 探 求 人 生 发 展 机 会 都 有 很 好 的 启 迪 意 义 [3] 3.3 思 想 政 治 教 育 工 作 分 层 推 进, 构 筑 特 色 全 程 的 就 业 指 导 机 制 创 新 思 想 政 治 教 育 模 式, 分 阶 段 分 层 次 推 进 思 想 政 治 教 育 势 在 必 行 分 层 教 育 注 重 个 性 化 特 色 化 全 程 化 的 就 业 素 质 教 育 51

54 教 育 研 究 指 导 相 结 合, 既 是 凸 显 思 想 政 治 教 育 的 时 效 性 与 针 对 性, 于 培 养 学 生 正 确 的 就 业 观 念 而 言 也 是 有 的 放 矢, 更 有 利 于 构 筑 特 色 全 程 就 业 指 导 机 制 大 一 阶 段, 强 调 通 识 教 育 心 理 健 康 教 育 职 业 道 德 教 育 以 及 法 制 教 育 等 方 面 ; 大 学 二 三 年 级 阶 段, 是 学 习 专 业 知 识 对 未 来 人 生 积 累 专 业 特 长 的 关 键 时 期, 应 搭 建 平 台, 强 化 学 习 方 法 指 导 职 业 素 质 与 技 能 培 养 以 及 帮 助 基 本 确 定 职 业 发 展 方 向 ; 大 四 毕 业 季, 是 思 想 政 治 教 育 易 被 弱 化 的 阶 段, 更 应 强 化 与 优 化, 应 和 注 意 搜 集 学 生 中 最 突 出 的 问 题 与 矛 盾 并 及 时 有 效 解 决, 大 力 开 展 感 恩 教 育 与 安 全 文 明 离 校 教 育 等 毕 业 就 业 可 谓 是 大 学 生 人 生 发 展 的 一 个 转 折 点, 学 校 既 要 帮 助 学 生 尽 快 从 学 校 人 到 社 会 人 的 角 色 转 变, 还 要 通 过 思 想 政 治 教 育 启 发 学 生 如 何 科 学 经 营 自 己 的 未 来, 在 引 导 学 生 树 立 远 大 志 向 的 同 时, 注 重 个 人 举 止 与 修 养, 将 个 人 发 展 愿 望 与 社 会 发 展 趋 势 有 机 结 合 3.4 优 化 思 想 政 治 教 育 的 服 务 功 能, 打 造 立 体 化 的 就 业 服 务 系 统 充 分 发 挥 大 学 生 思 想 政 治 教 育 的 服 务 功 能, 找 准 切 入 点 明 确 突 破 口 认 真 传 达 国 家 有 关 就 业 政 策, 发 挥 思 想 政 治 教 育 的 导 向 功 能, 凸 显 服 务 优 势 ; 加 强 对 国 内 外 就 业 趋 势 的 分 析 指 导, 阐 述 中 央 及 地 方 有 关 促 进 就 业 相 关 政 策 的 覆 盖 面, 统 筹 兼 顾 ; 突 出 工 作 重 点, 积 极 构 建 长 效 机 制 通 过 国 家 级 地 方 就 业 政 策 的 宣 传, 积 极 引 导 大 学 生 正 确 认 识 自 我, 较 为 准 确 定 位, 根 据 人 才 供 求 现 状 恰 当 调 整 自 己 的 就 业 预 期, 不 过 于 高 估 自 己, 不 消 极 黯 然, 并 且 积 极 响 应 国 家 及 地 方 所 出 台 的 促 进 就 业 的 相 关 政 策, 选 择 到 农 村 基 层 西 部 偏 远 地 区 军 队 及 生 产 一 线 等 锻 炼 自 己 积 累 提 高 建 功 立 业 [4] 进 行 有 关 资 源 的 充 分 整 合, 努 力 打 造 复 合 型 跨 专 业 的 思 想 政 治 教 育 工 作 特 色 队 伍, 建 立 一 支 由 辅 导 员 老 师 专 业 任 课 老 师 职 业 指 导 老 师 心 理 健 康 教 育 专 家 社 会 有 关 领 域 成 功 人 士 等 组 成 的 政 治 素 质 过 硬 业 务 能 力 精 湛 以 及 知 识 结 构 合 理 的 专 兼 职 有 机 结 合 的 就 业 工 作 指 导 队 伍, 以 实 现 就 业 指 导 工 作 全 过 程 全 覆 盖 3.5 以 思 想 政 治 教 育 为 龙 头, 建 立 开 放 互 动 多 方 联 动 的 就 业 模 式 毕 业 生 能 否 顺 利 就 业, 事 关 大 学 生 的 成 长 与 发 展, 事 关 千 万 个 家 庭 的 期 盼, 事 关 高 等 教 育 及 高 等 学 校 的 育 人 功 能 体 现, 更 事 关 国 家 社 会 的 稳 定 发 展 大 局 大 学 生 就 业 工 需 要 学 生 家 长 学 校 企 业 及 社 会 的 共 同 高 度 关 注 与 重 视 充 分 发 挥 学 校 大 学 生 思 想 政 治 教 育 这 个 纽 带 的 龙 头 作 用, 努 力 构 建 开 放 互 动 多 方 联 动 的 就 业 模 式 : 一 是 充 分 发 挥 学 生 在 就 业 过 程 中 的 主 体 作 用, 要 引 导 其 自 觉 提 升 就 业 能 力, 树 立 积 极 的 就 业 愿 望, 发 挥 模 范 榜 样 力 量, 充 分 利 用 优 秀 校 友 资 源, 多 渠 道 引 导 大 学 生 树 立 科 学 正 确 的 就 业 观 与 成 才 观 [5] 二 是 加 强 与 学 生 家 长 的 沟 通 联 系, 共 同 商 讨 针 对 学 生 顺 利 就 业 及 发 展 的 对 策, 引 导 学 生 家 长 对 学 生 的 正 确 评 估 与 认 识, 充 分 开 拓 家 长 资 源 渠 道, 争 取 家 长 的 支 持 与 配 合 三 是 积 极 发 挥 学 校 育 人 功 能, 重 点 发 挥 专 业 教 师 及 思 想 政 治 教 育 工 作 者 在 日 常 教 学 课 外 交 流 课 余 科 研 等 活 动 中 的 思 想 政 治 教 育 引 导 作 用, 学 校 主 动 联 系 就 业 单 位, 为 毕 业 生 尽 可 能 提 供 更 多 的 就 业 机 会 ; 充 分 发 挥 学 生 社 团 的 组 织 优 势, 利 用 网 络 优 势 资 源 共 享 优 势 信 息 平 台 优 势 品 牌 影 响 优 势 等 作 用 四 是 将 大 学 生 思 想 政 治 教 育 与 社 会 有 机 结 合, 加 强 与 用 人 单 位 的 联 系, 建 立 合 作 关 系, 形 成 长 效 机 制, 在 培 养 符 合 社 会 需 求 人 才 建 立 社 会 合 作 关 系 的 同 时, 积 极 鼓 励 大 学 生 走 出 校 门, 进 行 社 会 实 践 社 会 调 查 等 活 动, 在 感 受 社 会 发 展 变 化 中 领 会 就 业 形 势 与 就 业 政 策 参 考 文 献 : [1] 姜 代 武. 我 国 独 立 学 院 的 十 年 独 立 之 路. 现 代 教 育 科 学, [2] 独 立 学 院 走 过 十 年 发 展 路 - 华 禹 教 育 网 [ 原 中 国 高 校 网 ] - 网 络 ( [3] 赵 明 月, 殷 子 惠. 关 于 新 形 势 下 大 学 生 就 业 创 业 模 式 的 探 析, 华 中 人 文 论 丛 [4] 曹 银 贵, 吴 克 宁. 黄 勤. 对 研 究 生 思 想 政 治 教 育 的 思 考 从 研 究 生 的 特 征 与 困 惑 出 发 [J]. 当 代 经 济,2008(2):134,135 [5] 曾 准. 大 学 生 就 业 工 作 中 的 思 想 政 治 教 育 模 块 设 计 研 究 [J]. 世 纪 桥,2009(3):110,111. 上 接 第 50 页 因 为 个 人 的 年 龄 学 习 工 作 经 历 的 不 同, 在 普 通 课 堂 上 更 多 的 是 保 持 一 种 漠 然 的 态 势, 被 动 的 学 习 多 过 主 动 学 习 基 于 问 题 的 网 络 下 协 作 学 习 模 式 的 采 用 能 够 有 效 的 避 免 此 种 问 题 的 出 现 3.2 协 同 模 式 协 同 模 式 是 在 整 个 协 作 学 习 过 程 中, 学 习 者 之 间 是 互 相 协 助 共 同 完 成 指 定 的 学 习 任 务 在 共 同 的 目 标 下, 为 完 成 同 一 个 任 务, 每 个 学 习 者 都 必 须 主 动 参 与, 发 挥 各 自 的 优 势 和 长 处, 相 互 协 助 或 进 行 分 工 合 作, 协 同 模 式 能 够 使 学 习 着 之 间 相 互 熟 悉, 体 现 团 队 合 作 精 神 和 个 人 的 责 任 感 3.3 竞 争 模 式 竞 争 模 式 是 在 协 作 学 习 中 引 进 竞 争 机 制, 由 教 师 做 辅 导, 两 个 或 多 个 的 协 作 者 参 与 学 习 过 程, 教 师 根 据 教 学 目 标 和 学 习 内 容, 对 学 习 任 务 进 行 分 解, 由 不 同 的 学 习 者 单 独 来 完 成, 看 谁 最 快 最 好 的 完 成 全 部 任 务 完 成 后, 教 师 逐 一 点 评, 学 习 者 也 可 以 发 表 不 同 的 意 见 协 作 学 习 能 够 激 发 学 生 的 学 习 热 情, 消 除 个 人 课 堂 学 习 的 孤 独 感, 增 强 讨 论 氛 围 希 望 通 过 不 断 的 摸 索 总 结, 力 求 找 到 一 种 适 合 的 模 式 来 满 足 更 多 的 成 人 高 校 学 生 的 学 习 要 求 参 考 文 献 : 1. 马 颖 峰. 网 络 环 境 下 的 教 与 学 : 网 络 教 学 模 式 论 ( 现 代 教 育 技 术 研 究 丛 书 )[M]. 北 京 : 科 学 出 版 社, 李 克 东. 教 育 技 术 研 究 方 法 [M]. 北 京 : 北 京 师 范 大 学 出 版 社, 黄 荣 怀. 计 算 机 支 持 的 协 作 学 习 --- 理 论 与 方 法 [M]. 北 京 : 人 民 教 育 出 版 社, 杨 扬. 浅 谈 网 络 环 境 下 协 作 学 习 模 式 [J]. 广 西 轻 工 业,2010, (6). 5. 钟 伶 俐, 段 辉 良.Wiki 环 境 下 基 于 问 题 的 大 学 英 语 协 作 学 习 模 式 研 究 [J]. 广 西 轻 工 业,2010,(6). 作 者 简 介 : 朱 瑾 (1973- ), 女, 湖 南 邵 阳 人, 邵 阳 医 学 高 等 专 科 学 校 公 共 课 部, 高 等 教 育 学 硕 士, 讲 师, 从 事 高 等 教 育 学 等 问 题 研 究 项 目 基 金 : 邵 阳 医 学 高 等 专 科 学 校 2012 年 度 校 级 教 改 课 题 课 题 编 号 :XJ 素 质 教 育

55 教 育 研 究 对 我 国 二 十 世 纪 中 国 近 代 文 学 的 研 究 郭 彤 陕 西 广 播 电 视 大 学 摘 要 : 二 十 世 纪 中 国 近 代 文 学 这 一 概 念 的 提 出 是 文 学 领 域 的 共 鸣 产 物 对 二 十 世 纪 中 国 近 代 文 学 进 行 分 析 和 研 究 既 可 以 帮 助 文 学 人 士 了 解 现 代 文 学, 还 可 以 帮 助 他 们 对 当 代 文 学 进 行 反 省, 在 扩 大 文 学 研 究 领 域 的 同 时, 对 中 国 文 学 发 展 的 走 向 起 到 了 一 定 指 导 作 用 本 文 从 二 十 世 纪 中 国 近 代 文 学 概 述 着 手, 在 此 基 础 之 上 依 次 探 讨 了 世 界 文 学 形 成 及 发 展 进 程 二 十 世 纪 中 国 近 代 文 学 现 代 悲 剧 感 及 二 十 世 纪 中 国 近 代 文 学 变 异, 以 期 为 文 学 研 究 提 供 研 究 依 据 关 键 词 : 二 十 世 纪 中 国 近 代 文 学 历 史 研 究 一 二 十 世 纪 中 国 近 代 文 学 概 述 二 十 世 纪 中 国 近 代 文 学 指 的 是 二 十 世 纪 末 期 到 二 十 一 世 纪 初 期 仍 在 发 展 的 一 个 文 学 进 程 是 古 代 中 国 文 学 到 现 代 中 国 文 化 发 展 演 变 并 最 终 成 为 现 代 文 学 的 完 整 过 程 作 为 推 动 中 国 文 学 向 世 界 文 学 格 局 并 入 发 展 的 重 要 进 程, 二 十 世 纪 的 中 国 近 代 文 学 在 中 西 方 文 化 的 强 烈 冲 击 与 交 流 中 形 成 了 文 学 方 面 道 德 方 面 政 治 方 面 等 民 族 意 识, 并 且 从 文 字 和 语 言 的 角 度 折 射 出 中 国 古 老 民 族 及 文 化 在 新 旧 交 替 中 收 获 的 成 果 和 精 神 现 阶 段, 二 十 世 纪 中 国 近 代 文 学 主 要 包 括 以 下 主 要 类 型 : 即 将 融 入 世 界 文 学 的 中 国 文 学 ; 以 改 造 中 华 民 族 灵 魂 的 主 题 文 学 ; 以 悲 凉 为 主 要 内 容 的 现 代 美 感 文 学 ; 从 文 学 语 言 结 构 中 散 发 出 来 的 艺 术 风 格 现 代 文 学 等 二 世 界 文 学 形 成 及 发 展 进 程 1827 年, 歌 德 大 局 性 以 普 遍 人 性 观 点 为 出 发 点, 对 世 界 声 明 世 界 文 学 的 时 代 即 将 到 来, 因 此, 随 着 世 界 各 民 族 的 开 放 及 发 展, 来 自 不 同 民 族 不 同 区 域 的 文 学 汇 聚 形 成 了 世 界 文 学, 因 此, 抛 却 世 界 文 学 单 独 叙 述 某 一 个 国 家 文 学 的 独 自 发 展 已 经 脱 离 了 事 实, 由 此 可 见, 二 十 世 纪 的 文 学 已 经 不 再 是 国 家 封 闭 环 境 内 发 展 起 来 的 文 学, 而 是 世 界 共 同 发 展 而 来 的 文 学 世 界 文 学 不 断 发 展, 直 至 二 十 世 纪 末 期 才 达 到 上 限 在 融 入 世 界 文 学 的 过 程 中, 各 个 国 家 的 融 入 途 径 也 不 相 同 首 先, 获 得 独 立 的 拉 丁 美 洲 以 拉 美 文 学 史 这 一 著 作 的 出 世 宣 告 了 汇 入 世 界 文 学 其 次, 具 有 丰 富 古 文 化 的 非 洲 大 陆 和 亚 洲 则 有 所 不 同 二 十 世 纪 非 洲 的 传 统 文 化 开 始 向 现 代 文 化 转 变 而 亚 洲 日 本 印 度 则 在 西 方 文 化 的 影 响 之 下, 开 始 了 自 我 现 代 文 学 的 崛 起, 从 世 界 各 种 文 学 成 果 中 汲 取 经 验 和 灵 感, 以 推 动 本 土 文 学 的 前 进 而 中 国, 也 在 世 界 文 学 迅 速 融 合 发 展 时 同 步 发 展, 尽 管 遇 到 了 一 些 险 阻, 但 是 却 从 失 败 中 学 到 了 文 学 艺 术 经 济 法 律 政 治 观 念 等 其 中, 裘 廷 梁 论 白 话 文 为 维 新 之 本 将 文 学 媒 介 中 的 问 题 清 晰 的 提 了 出 来 而 这 代 表 着 中 国 文 学 与 中 国 古 代 文 学 的 关 系 开 始 划 清, 包 括 文 学 观 念 作 家 语 言 表 现 手 法 及 地 位 五 四 运 动 时 期, 是 二 十 世 纪 中 国 近 代 文 学 的 蓬 勃 发 展 时 期, 但 是 不 可 否 认 的 是 二 十 世 纪 的 中 国 文 学 是 在 极 其 痛 苦 充 满 不 堪 的 情 况 下 融 入 世 界 文 学 的 三 二 十 世 纪 中 国 近 代 文 学 现 代 悲 剧 感 在 不 断 发 展 中, 中 国 文 学 向 世 界 展 现 了 本 身 灿 烂 的 东 方 文 化, 并 且 在 世 界 中 展 现 着 自 身 发 展 中 的 创 造 性, 对 于 世 界 文 学 的 研 究 一 直 都 在 进 行, 对 于 二 十 世 纪 的 中 国 近 代 文 学 的 研 究 却 一 直 停 留 在 浅 显 层 次, 甚 至 无 法 明 确 二 十 世 界 中 国 近 代 文 学 在 世 界 文 学 中 的 地 位 和 影 响 事 实 上, 二 十 世 纪 的 中 国 近 代 文 学 不 如 表 面 上 的 一 帆 风 顺 因 为, 在 落 后 的 民 族 文 化 极 其 贫 瘠 的 亚 洲, 文 学 的 发 展 环 境 过 于 动 荡 不 安 首 先, 这 个 时 期 的 文 学 担 当 起 了 对 大 众 启 蒙 的 职 责, 并 且 企 图 通 过 民 主 科 学 的 方 式 来 打 击 封 建 传 统, 鲁 迅 就 是 二 十 世 纪 中 国 近 代 文 学 发 展 中 的 代 表 者 文 学 围 绕 着 政 治 形 势 做 着 一 切 宣 传, 并 且 不 断 服 务 于 民 族 解 放 其 次, 二 十 世 纪 是 一 个 充 斥 着 焦 虑 危 机 的 时 代, 因 此, 二 十 世 纪 中 国 近 代 文 学 表 达 中 充 满 了 对 生 命 及 社 会 的 焦 灼 感 和 危 机 感, 并 且 表 现 出 与 十 九 世 纪 激 情 正 义 理 性 迥 然 不 同 的 文 学 气 息, 笔 者 将 这 种 气 息 归 纳 为 充 满 现 代 悲 剧 感 的 气 息 其 次, 在 世 界 焦 虑 的 影 响 下, 二 十 世 纪 的 中 国 近 代 文 学 在 悲 凉 沉 郁 当 中 继 续 前 进, 但 却 少 了 真 正 意 义 上 的 号 召 力, 号 召 内 容 严 重 空 泛 含 糊, 给 众 人 一 种 心 有 余 而 力 不 足 的 错 觉, 充 满 了 时 代 悲 哀 与 悲 戚 四 二 十 世 纪 中 国 近 代 文 学 变 异 单 纯 从 表 面 内 容 上 对 二 十 世 纪 中 国 近 代 文 学 的 整 体 性 进 行 分 析, 不 难 看 出 文 学 发 展 进 程 与 艺 术 形 式 有 着 密 切 关 系 而 中 国 文 学 史 上, 也 发 生 了 以 文 学 艺 术 变 化 为 主 体 的 形 式 变 异, 文 学 的 不 断 发 展 使 得 不 妥 协 的 形 式 革 命 代 替 了 传 统 上 递 增 并 存 形 式 的 兴 衰 变 化 一 直 占 有 文 学 主 要 地 位 的 古 典 文 曲 词 诗 的 主 体 文 学 地 位 也 开 始 动 摇, 文 言 小 说 几 乎 消 失, 而 现 代 短 篇 小 说 散 文 诗 报 告 文 学 话 剧 等 前 所 未 有 的 新 型 文 学 文 体 开 始 出 现 在 文 学 领 域 令 众 多 担 心 的 不 是 新 型 文 学 的 出 现, 而 是 每 一 种 文 体 都 是 新 出 现 的, 而 且 在 文 学 表 现 上 还 不 完 全 成 熟, 在 发 展 中 势 必 面 临 着 更 多 更 艰 巨 的 挑 战 五 总 结 总 之, 文 学 领 域 是 一 个 新 旧 交 替 时 常 发 生 的 领 域, 不 断 都 新 鲜 热 血 流 入 文 学 领 域, 不 可 能 得 出 更 加 定 性 的 研 究 结 论 尽 管 从 整 体 对 二 十 世 纪 中 国 近 代 文 学 进 行 分 析, 充 满 了 变 数, 也 缺 乏 更 充 分 的 资 料 支 撑 但 是, 通 过 本 文 对 世 界 文 学 及 二 十 世 纪 中 国 近 代 文 学 的 发 展 研 究, 可 以 肯 定 的 是 将 中 国 文 学 与 世 界 文 学 的 多 元 化 相 融 合 将 会 是 我 国 现 代 文 学 最 正 确 最 合 理 的 发 展 方 向 参 考 文 献 : 1. 王 成 一, 崔 斌. 评 ' 二 十 世 纪 中 国 文 学 与 道 德 ' [J]. 山 东 社 会 科 学,2009,(1) 2. 吴 炫. 一 个 非 文 学 性 命 题 20 世 纪 中 国 文 学 观 局 限 分 析 [J]. 中 国 社 会 科 学,2000(5) 3. 范 伯 群. 在 19 世 纪 20 世 纪 之 交, 建 立 中 国 现 代 文 学 的 界 碑 [J]. 复 旦 学 报 ( 社 会 科 学 版 ),2001(4) 素 质 教 育 53

56 教 育 研 究 语 文 课 堂 教 学 的 真 实 性 与 有 效 性 探 究 罗 怀 玉 江 苏 省 邳 州 市 新 河 镇 中 心 小 学 摘 要 : 课 堂 教 学 是 预 设 和 生 成 的 统 一 体, 是 一 个 动 态 过 程, 在 教 学 过 程 中 要 强 化 真 实 性, 要 充 分 利 用 课 文 资 源 激 发 学 生 情 感, 通 过 设 计 练 习 和 联 系 生 活 实 际 引 导 学 生 积 极 参 与, 拓 展 学 生 的 思 维, 最 终 把 语 文 语 言 内 化 为 自 己 的 语 言 现 代 教 学 观 认 为 : 课 堂 教 学 是 一 个 动 态 生 成 的 过 程 新 课 标 也 倡 导 : 课 堂 教 学 是 预 设 和 生 成 的 统 一 体 所 以 我 们 认 为 只 有 开 发 和 生 成 的 课 堂, 才 能 构 建 起 充 满 生 命 活 力 和 激 情 智 慧 的 课 堂 下 面 我 们 就 以 掌 声 一 课, 就 教 学 中 如 何 强 化 课 堂 教 学 的 真 实 性, 增 强 课 堂 教 学 的 有 效 性, 提 出 一 些 看 法 掌 声 一 文 是 苏 教 版 教 材 第 五 册 的 一 篇 课 文 作 者 以 饱 蘸 爱 心 的 笔 墨, 用 朴 实 无 华 的 语 言, 把 学 会 尊 重, 学 会 关 心 的 主 题 寓 于 一 个 动 人 的 故 事 之 中, 把 少 年 儿 童 纯 真 善 良, 关 爱 别 人 的 美 好 心 灵 生 动 地 表 现 出 来 读 来 十 分 感 人 一 在 情 境 中 激 发 学 生 的 情 感 杨 再 随 教 授 说 过 : 老 师 讲 的 再 多, 难 道 还 比 课 文 本 身 更 生 动 更 形 象 吗? 不 如 老 老 实 实 指 导 把 课 文 读 好, 读 美 在 读 中 感 悟, 在 读 中 去 欣 赏, 去 接 受 潜 移 默 化 的 教 育 因 此, 教 师 要 敢 于 放 手, 舍 得 给 学 生 充 分 的 时 间 读, 加 工 处 理 课 文 的 符 号 信 息, 与 课 文 与 作 者 对 话 交 流 进 而 接 受 课 文 的 熏 陶 感 染, 最 终 把 课 文 的 语 言 思 想 感 情 表 达 方 式, 逐 渐 内 化 为 自 己 的 师 : 小 英 的 童 年 是 那 样 的 孤 独 可 怜 而 不 快 乐, 请 你 带 着 这 种 感 受 读 掌 声 前 的 课 文, 哪 些 语 句 使 你 感 动? 为 什 么 感 动? 体 会 小 英 的 实 际 情 况, 边 读 边 感 悟 生 1: 她 总 是 默 默 地 坐 在 教 室 的 一 角 生 2: 因 为 小 时 候 生 病, 一 条 腿 落 下 了 残 疾, 她 不 愿 让 人 看 到 她 走 路 的 样 子 生 3: 小 英 立 刻 把 头 低 了 下 去 生 4: 小 英 的 眼 圈 儿 红 了 这 些 真 实 让 人 怜 爱 的 文 字 在 学 生 的 思 想 中 经 过 碰 撞 产 生 了 火 花, 在 思 想 中 形 成 了 一 定 的 情 感 轻 轻 地 漫 漫 地 伤 感 地 朗 读 令 任 人 回 味 无 穷 教 学 不 仅 仅 是 一 种 告 诉, 更 是 理 解 鉴 赏 文 学 作 品 的 过 程 教 学 中 充 分 让 学 生 自 己 阅 读, 在 读 中 悟, 在 悟 中 读, 在 这 种 情 境 中 培 养 学 生 独 立 阅 读 的 能 力, 以 形 成 良 好 的 语 感 指 导 朗 读 时, 不 靠 技 巧 上 的 传 授, 不 靠 简 单 地 模 仿, 而 是 努 力 帮 助 他 们 把 握 课 文 的 内 容 和 基 调 来 完 成 对 课 文 的 二 度 创 作 二 在 探 究 中 体 验 人 物 的 情 结 学 起 于 思, 思 源 于 疑 鼓 励 学 生 质 疑, 既 能 了 解 学 生 认 知 情 况, 及 时 调 整 授 课 计 划, 使 教 学 更 灵 活 紧 凑, 又 是 启 迪 学 生 思 维, 点 燃 他 们 智 慧 火 花 的 有 效 行 为 师 : 我 们 大 家 都 曾 得 到 别 人 的 掌 声, 也 曾 送 给 别 人 掌 声 这 篇 课 文 讲 的 是 谁 把 掌 声 送 给 了 谁? 读 读 课 文, 有 何 疑 问? 生 : 同 学 们 为 何 要 给 小 英 掌 声? 生 : 课 文 为 何 以 掌 声 为 题? 生 : 小 英 得 到 掌 声 以 前 是 什 么 样? 得 到 掌 声 以 后 怎 么 样 了? 学 生 提 出 问 题 之 后, 教 师 不 是 逐 个 解 答, 而 是 先 把 这 些 问 题 还 给 学 生 鼓 励 他 们 通 过 研 读 讨 论 尝 试 解 决 在 这 个 自 主 探 究 的 过 程 中, 促 使 学 生 边 读 边 想, 学 习 与 人 合 作 这 样, 质 疑 不 再 是 一 个 形 式, 而 是 注 重 学 生 由 不 会 到 会 的 学 习 过 程 所 采 取 的 措 施, 这 就 充 分 显 示 了 重 过 程 的 教 育 思 想 掌 声 对 小 英 太 重 要 了, 因 为 掌 声 使 小 英 鼓 起 了 生 活 的 勇 气, 因 为 掌 声 让 小 英 有 了 交 流, 有 了 感 情, 也 因 为 掌 声, 小 英 和 以 前 相 比 像 换 了 一 个 人 学 生 在 体 会, 领 悟 这 个 过 程 中 产 生 了 爱 怜 喜 欢 关 爱 的 情 结 三 在 运 用 中 拓 展 学 生 的 思 维 教 学 实 践 告 诉 我 们, 语 文 素 质 的 提 高, 很 重 要 的 方 面 就 要 重 视 语 言 的 积 累 在 教 学 小 英 获 得 掌 声 的 过 程 中, 设 计 了 一 个 拓 展 说 话 练 习, 用 这 掌 声, 是 句 式 说 一 说 你 对 掌 声 的 理 解, 可 谓 一 石 激 起 千 层 浪 生 : 这 掌 声, 是 同 学 们 对 小 英 上 台 演 讲 的 支 持 这 掌 声, 是 对 小 英 的 期 待 这 掌 声, 是 对 小 英 的 赞 扬 关 爱 这 一 练 习, 是 学 生 在 想 象 思 维 表 达 的 过 程 中, 将 课 文 语 言 内 化 为 自 己 的 语 言, 促 使 他 们 更 积 极 地 投 入 到 生 活 中 学 习 语 文, 增 强 他 们 参 与 学 习 的 积 极 性 同 时, 也 将 教 材 的 重 点, 不 知 不 觉 中 凸 呈 了 出 来 无 论 是 语 文 素 养 的 培 养, 还 是 态 度 情 感 价 值 观 的 整 合, 都 达 到 了 预 设 的 目 的, 并 让 学 生 在 学 习 过 程 中 生 成 新 的 理 念 形 成 新 的 生 活 方 式 四 在 交 流 中 交 换 学 生 的 思 想 课 堂 教 学 中, 要 给 学 生 充 分 的 讨 论 交 流 时 间 教 师 要 凭 借 自 己 的 教 学 机 智, 把 握 好 交 流 讨 论 的 时 机, 及 时 捕 捉 各 方 面 的 信 息, 充 当 主 导 的 角 色, 主 动 参 与 交 流 讨 论, 使 学 生 有 展 示 自 我 的 机 会, 让 课 堂 不 再 是 少 数 人 的 舞 台, 而 是 全 体 学 生 的 乐 园 在 交 流 中, 学 生 能 够 生 动 地 准 确 地 流 利 地 说, 使 语 言 训 练 与 知 识 巩 固 情 感 体 验 相 得 益 彰 师 : 通 过 两 次 掌 声, 小 英 变 了 现 在 小 英 就 站 在 我 们 当 中, 你 会 怎 样 做? 你 有 什 么 话 对 小 英 说? 同 学 们 七 嘴 八 舌, 充 分 发 表 自 己 的 见 解 这 样 的 设 计, 也 是 尊 重 学 生 主 体 地 位 的 表 现 注 重 了 学 生 的 理 解 体 味 感 悟, 以 致 升 华 出 新 的 情 感, 使 学 生 的 个 性 得 到 充 分 的 张 扬 无 论 是 师 生 之 间, 还 是 生 生 之 间, 无 论 是 思 想 意 识, 还 是 行 为 取 向, 都 彰 显 出 个 性 的 亮 点, 都 显 现 出 独 特 的 见 解 课 堂 中 能 生 成 这 么 多 的 教 学 资 源, 学 生 创 造 智 慧 的 亮 点, 课 堂 就 会 成 为 师 生 之 间 充 满 激 情, 发 挥 智 慧, 表 现 个 性 和 愉 悦 心 灵 的 心 里 历 程, 就 会 成 为 师 生 充 分 张 扬 生 命 活 力 的 场 所 课 堂 教 学 的 有 效 性 是 建 立 在 教 师 教 学 行 为 的 有 效 和 学 生 学 习 活 动 的 有 效 教 师 对 教 材 这 个 载 体 如 何 去 把 握 使 用, 对 学 生 这 个 课 堂 教 学 主 角 位 置 的 凸 显 引 导, 对 教 学 过 程 设 计 中 的 目 标 设 置 层 次 显 现, 构 成 了 课 堂 教 学 真 实 有 效 的 基 础 我 们 进 行 冷 静 地 反 思, 不 难 发 现 在 有 效 性 教 学 不 足 的 背 后, 是 我 们 有 些 教 师 对 教 学 内 容 的 机 械 理 解, 对 教 学 目 标 的 狭 隘 定 位, 对 创 造 性 思 维 活 动 的 漠 视 课 堂 教 学 中 多 一 些 真 实, 少 一 些 硬 性 强 塞, 学 生 就 会 获 得 多 方 面 的 满 足 和 发 展, 教 师 的 劳 动 又 会 闪 耀 着 创 造 的 光 辉 师 生 都 能 感 觉 到 生 命 活 力 的 涌 动, 这 才 是 我 们 真 实 有 效 教 学 的 理 想 境 界 参 考 文 献 : 版 义 务 教 育 课 程 标 准 2. 肖 娟, 语 文 情 感 教 育 的 缺 失 [J], 中 小 学 教 材 教 学,2009 年 3. 著 名 特 级 教 师 教 学 思 想 录 小 学 语 文 卷 / 朱 晓 进 主 编 --- 南 京 : 江 苏 教 育 出 版 社,2012.1( 苏 派 教 学 书 系 ) 54 素 质 教 育

57 加 强 高 中 地 理 基 础 知 识 和 地 理 能 力 教 学 的 思 考 尼 玛 顿 珠 西 藏 日 喀 则 地 区 江 孜 县 高 级 中 学 文 综 组 教 育 研 究 现 行 地 理 课 程 标 准 目 标 指 出 : 要 使 学 生 能 够 了 解 有 关 的 地 球 与 地 图 世 界 地 理 中 国 地 理 和 乡 土 地 理 的 基 本 知 识, 了 解 环 境 与 发 展 问 题 使 学 生 获 得 基 本 的 地 理 技 能 以 及 地 理 学 习 能 力 于 是, 大 小 刊 物 纷 纷 提 到 掌 握 地 理 基 础 知 识 和 地 理 能 力 这 一 关 键 词 一 句 话 好 说, 但 具 体 去 操 作, 就 不 是 那 么 简 单 了 吧? 近 期, 笔 者 应 用 大 量 时 间, 整 理 出 关 于 加 强 高 中 地 理 基 础 知 识 和 地 理 能 力 教 学 的 几 点 心 得, 与 读 者 共 享 一 加 强 基 本 概 念 教 学, 促 进 基 础 知 识 的 掌 握 基 础 知 识 是 指 地 理 学 科 的 重 要 的 地 理 事 物 基 本 概 念 基 本 原 理 和 基 本 规 律 基 本 的 观 念 和 结 论 它 们 基 本 上 能 够 体 现 地 理 学 科 的 功 能 能 够 形 成 再 生 知 识 它 们 与 生 活 生 产 紧 密 相 关, 并 且 多 为 考 查 的 内 容 学 习 地 理 知 识, 必 须 以 一 定 的 地 理 事 实 材 料 为 基 础, 否 则 就 无 法 形 成 地 理 概 念, 认 识 地 理 规 律 和 地 理 原 理 下 面 就 加 强 高 中 地 理 概 念 教 学, 促 进 基 础 知 识 掌 握 谈 谈 我 的 一 看 法 对 地 理 概 念 要 重 在 理 解, 理 解 它 的 内 涵 和 外 延, 不 应 死 记 硬 背 本 人 采 用 了 下 列 做 法 1 实 地 观 察 一 些 概 念 照 本 宣 科 很 抽 象, 可 带 领 学 生 到 室 外 实 地 考 察, 先 观 察 地 理 事 物 的 外 部 特 征, 再 综 合 分 析, 抓 住 事 物 的 本 质 特 征, 形 成 概 念 的 内 涵 如 学 习 亚 热 带 常 绿 阔 叶 林 这 一 概 念 时, 带 学 生 观 察 校 园 里 的 樟 树 山 茶 树 广 玉 兰 树 等, 并 与 梧 桐 树 柳 树 水 杉 树 比 较, 了 解 到 前 面 这 三 种 树 木 的 叶 子 革 质 有 光 泽 呈 椭 园 形, 并 且 终 年 常 绿 常 绿 阔 叶 为 它 们 共 同 特 有 属 性 它 们 都 是 典 型 的 亚 热 带 常 绿 阔 叶 树, 由 这 些 树 木 构 成 的 森 林 即 是 亚 热 带 常 绿 阔 叶 林 再 让 学 生 自 己 分 析 梧 桐 树 枫 树 马 尾 松 是 不 是 常 绿 阔 叶 树? 学 生 马 上 会 回 答 : 梧 桐 树 枫 树 是 落 叶 阔 叶 树 ; 马 尾 松 常 绿 而 不 是 阔 叶 这 样, 学 生 对 常 绿 阔 叶 林 这 一 概 念 的 内 涵 和 外 延 就 有 了 比 较 全 面 的 认 识 2 归 纳 法 对 内 容 较 多 表 述 较 长 的 地 理 概 念 进 行 归 纳 提 炼, 分 层 次 多 角 度 去 理 解 如 自 然 资 源 的 概 念, 完 整 的 表 达 是 人 类 直 接 从 自 然 界 获 得 并 用 于 生 产 和 生 活 的 物 质 与 能 量 如 果 对 这 一 句 话 进 行 归 纳 转 换, 就 是 下 列 的 两 个 属 性 : 自 然 属 性 : 客 观 性, 天 然 存 在, 没 有 经 过 人 类 加 工 经 济 属 性 : 有 用 性, 在 当 今 技 术 条 件 下 能 用 于 生 产 和 生 活 两 个 属 性 缺 一 不 可 这 样 一 转 换, 自 然 资 源 的 内 涵 就 一 目 了 然 3 类 比 法 明 确 了 单 个 概 念 的 内 涵 和 外 延 后, 为 了 能 达 到 准 确 运 用 的 目 的, 还 必 须 搞 清 概 念 间 的 几 种 关 系 近 似 概 念, 如 天 气 和 气 候, 国 土 和 国 土 资 源, 热 带 雨 林 和 热 带 季 雨 林, 水 资 源 水 力 资 源 和 水 利 资 源 等 都 属 近 似 概 念, 很 易 混 淆 只 有 从 本 质 特 征 即 内 涵 上 区 分, 找 出 相 同 点 和 不 同 点, 才 能 确 定 适 用 范 围 例 如 降 水 和 降 雨, 都 表 示 大 气 中 水 汽 凝 结 降 落 到 地 面 这 一 现 象 不 同 点 是 降 水 指 从 云 雾 中 降 落 到 地 面 的 液 态 和 固 态 水, 而 降 雨 即 从 云 中 降 落 到 地 面 的 滴 状 液 态 水 可 见, 降 雨 只 是 降 水 的 一 部 分, 仅 指 液 态 水 即 雨 水 所 以, 在 描 述 气 候 特 征 时, 如 亚 热 带 季 风 气 候 年 降 水 量 1000mm 左 右, 用 的 是 降 水 量 ; 河 流 的 五 种 补 给 形 式 之 一 是 雨 水 即 降 雨, 两 者 不 可 调 换 在 运 用 以 上 方 法 进 行 概 念 教 学 时, 还 应 坚 持 理 论 必 须 与 实 际 相 结 合 的 原 则, 在 学 生 形 成 概 念 时, 不 仅 要 使 学 生 背 诵 概 念 的 词 义, 而 且 要 使 他 们 会 论 证 会 运 用 这 些 概 念 教 师 设 计 一 些 习 题, 在 分 析 概 念 后 及 时 进 行 练 习, 这 样, 既 可 检 查 学 生 对 概 念 理 解 是 否 完 整 准 确, 又 能 巩 固 和 加 深 对 概 念 的 理 解 二 加 强 新 教 材 的 活 动 课 教 学, 促 进 地 理 能 力 的 形 成 在 中 学 地 理 教 学 中 要 注 意 培 养 学 生 的 地 理 基 本 技 能 地 理 思 维 能 力, 以 及 地 理 探 究 能 力 心 理 学 认 为, 能 力 是 指 个 人 能 胜 任 完 成 各 种 活 动 所 具 有 的 心 理 品 质 可 分 为 说 明 世 界 的 智 力 认 识 能 力 和 改 造 世 界 的 实 践 操 作 能 力 地 理 能 力 是 指 应 用 地 理 知 识 技 能 和 智 能 分 析 解 决 各 种 地 理 问 题 的 本 领 在 教 学 过 程 中, 通 过 培 养 学 生 的 地 理 技 能, 发 展 学 生 的 智 力, 让 学 生 在 获 得 技 能 发 展 智 力 过 程 中 去 掌 握 地 理 知 识, 形 成 地 理 能 力 因 此, 地 理 能 力 是 地 理 知 识 转 化 为 地 理 技 能 和 地 理 智 能 的 综 合 体 现 下 面 就 如 何 利 用 新 教 材 的 活 动 课, 培 养 和 提 高 了 学 生 地 理 能 力, 提 出 我 的 一 些 观 点 1 地 理 的 基 本 技 能 阅 读 地 图 的 能 力 : 地 图 被 称 为 是 地 理 的 第 二 语 言, 学 会 阅 读 地 图 是 学 习 地 理 的 最 基 本 的 能 力 新 教 材 从 让 学 生 试 做 天 气 预 报 员, 激 发 学 生 读 图 兴 趣 ( 第 2.5 课 活 动 ); 通 过 读 图, 培 养 学 生 的 地 理 空 间 概 念 和 地 理 分 析 能 力 ( 第 1.4 课 活 动 第 4.6 课 活 动 第 4.2 课 活 动 ); 通 过 不 同 内 容 地 图 的 对 比, 说 明 地 理 事 物 之 间 的 相 互 关 系 ( 第 3.3 课 活 动 第 4.8 课 活 动 ) 2. 地 理 观 察 能 力 达 尔 文 曾 说 : 我 既 没 有 突 出 的 理 解 力, 也 没 有 过 人 的 机 智 只 有 在 观 察 那 些 稍 纵 即 逝 的 事 物, 并 对 其 进 行 精 细 的 观 察 的 能 力 上, 我 可 能 在 众 人 之 上 可 见, 培 养 学 生 具 有 敏 锐 而 精 确 的 观 察 能 力 是 很 重 要 的, 而 地 理 学 科 是 离 不 开 观 察 的 新 教 材 的 活 动 为 学 生 观 察 创 造 条 件, 使 学 生 逐 步 学 会 观 察 的 方 法, 养 成 善 于 观 察 的 习 惯, 从 而 不 断 提 高 他 们 的 观 察 事 物 的 能 力 例 如 通 过 学 生 对 地 理 现 象 的 观 测 ( 第 1.2 课 连 续 观 测 月 相 的 活 动 第 2.3 课 目 测 风 力 活 动 ), 培 养 学 生 发 现 并 总 结 地 理 事 物 或 现 象 的 变 化 规 律 的 能 力 ; 通 过 对 标 本 的 观 察 ( 第 4.1 课 活 动 ), 培 养 学 生 全 面 观 察 地 理 事 物 的 能 力 ; 通 过 观 察 图 表,( 第 1.6 课 活 动 ), 培 养 学 生 学 会 如 何 把 握 地 理 事 物 的 典 型 特 征 的 能 力 ; 通 过 观 察 实 验 ( 第 2.3 课 活 动 ) 演 示 ( 第 1.4 课 活 动 ) 结 果, 让 学 生 学 会 总 结 规 律, 化 解 地 理 难 点 3. 地 理 实 践 能 力 地 理 实 践 活 动 是 学 生 自 主 学 习 的 一 个 重 要 组 成 部 分, 是 学 生 获 取 地 理 知 识 的 一 个 重 要 来 源 新 教 材 的 活 动 通 过 实 验 演 示 参 观 搜 集 资 料 社 会 调 查 活 动, 让 学 生 学 会 通 过 多 渠 道 获 得 信 息 量 的 方 法, 这 是 作 为 现 化 人 的 基 本 素 质, 也 是 可 持 续 教 育 的 要 求 通 过 大 量 的 调 查 活 动, 亲 身 体 验 人 类 的 生 存 环 境, 同 时 培 养 学 生 地 理 的 运 用 能 力 4. 地 理 创 新 能 力 地 理 创 新 能 力 的 培 养, 主 要 是 引 导 学 生 在 掌 握 地 理 双 基 的 同 时, 努 力 去 发 现 新 的 知 识 ; 在 了 解 了 现 成 的 结 论 的 同 时, 敢 于 并 且 会 设 法 去 突 破 现 成 结 论, 实 现 创 新 教 育 家 弗 赖 登 塔 尔 说 : 学 生 学 习 唯 一 正 确 的 方 法 是 实 现 再 创 造 新 教 材 活 动 中 通 过 引 导 学 生 对 某 区 域 或 对 某 资 源 的 评 价 发 表 见 解, 就 是 培 养 学 生 的 创 新 能 力 例 如, 第 4.7 课 活 动 : 假 若 有 一 条 河 流 流 经 某 小 镇, 如 果 你 是 镇 长, 怎 样 综 合 利 用 这 条 河 流? 第 4.2 课 活 动 : 读 某 地 地 质 剖 面 图, 假 如 你 是 一 位 地 质 工 程 师, 如 果 在 这 里 修 建 一 条 东 西 向 的 地 下 隧 道, 应 该 选 择 甲 地 还 是 乙 地? 素 质 教 育 55

58 教 育 研 究 浅 谈 体 育 教 学 中 的 心 理 健 康 教 育 王 朝 辉 湖 北 省 老 河 口 市 第 八 中 学 学 生 的 心 理 健 康 问 题 越 来 越 突 出, 成 为 导 致 素 质 教 育 不 能 很 好 落 实 的 瓶 颈 教 育 部 关 于 加 强 中 小 学 心 理 健 康 教 育 若 干 意 见 文 件 指 出 : 心 理 健 康 教 育 要 全 面 地 渗 透 在 学 校 教 育 的 全 过 程 中 体 育 课 作 为 学 校 教 育 的 重 要 课 程, 不 仅 对 学 生 体 育 素 质 的 提 高 发 挥 主 导 作 用, 而 且 对 于 学 生 的 心 理 健 康 教 育 有 其 它 学 科 无 法 比 拟 的 优 势 那 么, 如 何 通 过 体 育 教 学 改 进 学 生 的 心 理 健 康 呢? 我 通 过 多 年 的 体 育 教 学 认 为 体 育 教 师 应 做 到 以 下 几 个 方 面 : 一 改 革 传 统 体 育 教 学 观 念, 充 分 发 挥 体 育 教 学 在 心 理 健 康 教 育 中 的 主 渠 道 作 用 传 统 的 体 育 教 学 只 注 重 学 生 在 课 堂 上 的 表 演, 教 师 也 习 惯 于 发 号 施 令, 力 图 将 全 体 学 生 都 统 一 到 自 己 设 定 的 范 围 中 去, 其 结 果 忽 视 了 学 生 的 主 体 作 用, 学 生 的 热 情 和 积 极 性 消 失 殆 尽, 心 理 健 康 教 育 也 就 无 从 谈 起 新 课 标 要 求 改 善 师 生 关 系, 营 造 民 主 宽 松 的 教 育 氛 围 这 种 新 型 教 育 氛 围 是 学 生 形 成 健 康 心 理 的 基 础 体 育 教 学 多 在 户 外 进 行, 相 对 其 它 学 科 环 境 宽 广, 特 点 是 以 学 生 的 身 体 练 习 为 主, 既 有 师 生 互 动, 又 有 生 生 互 动 ; 既 有 统 一 的 班 级 活 动, 又 有 分 散 的 小 组 活 动 师 生 之 间 同 学 之 间 有 着 频 繁 的 接 触 和 交 往 要 改 善 以 往 的 不 良 师 生 关 系, 首 先 应 确 立 师 生 人 格 上 平 等, 实 现 师 生 之 间 的 正 常 交 往 其 次, 师 生 的 情 感 思 想 意 志 和 各 项 行 为 应 该 得 到 同 样 的 尊 重 第 三, 教 师 应 该 给 学 生 充 分 展 示 自 我 的 机 会, 能 充 分 地 表 达 自 己 的 思 想 和 情 感 改 善 师 生 关 系 后, 师 生 交 流 多 了, 情 绪 情 感 相 互 感 染, 造 成 了 心 理 上 的 共 振, 情 感 上 的 共 鸣, 心 理 上 的 互 动, 课 堂 上 气 氛 活 跃, 教 育 气 氛 高 涨, 学 生 在 积 极 的 状 态 下, 学 练 效 果 会 更 佳, 促 进 学 生 积 极 进 取, 自 由 创 造, 使 学 生 能 创 造 性 地 应 对 环 境 的 变 化, 增 强 心 理 素 质 二 了 解 体 育 活 动 对 心 理 健 康 的 作 用, 采 用 合 适 的 方 式, 积 极 挖 掘 教 材 中 的 心 理 健 康 因 素 学 生 的 心 理 健 康 发 展 必 须 以 正 常 的 身 体 发 展 为 物 质 基 础, 体 育 课 教 师 可 以 通 过 直 观 教 学 的 方 式, 使 学 生 认 识 到 体 育 活 动 对 身 心 健 康 的 积 极 促 进 作 用 体 育 教 学 中 内 容 丰 富, 形 式 多 样, 蕴 含 着 丰 富 的 心 理 健 康 教 育 的 因 素 如 田 径 教 学 是 各 项 体 育 活 动 的 基 础, 可 以 促 进 学 生 的 新 陈 代 谢, 提 高 各 器 官 系 统 的 功 能, 培 养 学 生 的 勇 敢 坚 毅 果 断 吃 苦 耐 劳 开 拓 竞 争 的 良 好 的 心 理 素 质 ; 球 类 教 学 中, 提 倡 集 体 主 义 精 神, 做 到 胜 不 骄, 败 不 馁, 学 会 关 心 他 人 关 心 集 体 的 心 理 素 质 ; 体 育 理 论 教 学 中, 根 据 教 材 根 据 实 际, 特 别 是 我 国 健 儿 在 雅 典 奥 运 赛 场 上 不 畏 强 手 奋 勇 拼 搏, 为 国 争 光, 取 得 历 届 奥 运 会 最 佳 成 绩, 使 学 生 精 神 振 奋, 启 迪 学 生 热 爱 祖 国, 树 立 民 族 自 尊 心 自 豪 感 在 教 学 中 还 应 积 极 鼓 励 学 生 参 与 活 动 的 全 过 程, 做 积 极 主 动 的 学 习 者 体 育 教 学 是 师 生 共 同 的 活 动, 只 有 实 现 师 生 的 互 动, 教 师 的 主 导 作 用 和 学 生 的 主 体 作 用 才 能 得 以 发 挥, 才 能 实 现 教 学 的 平 衡 由 于 教 材 内 容 的 多 样 性, 教 学 环 境 的 干 扰 性, 教 材 的 难 易 性 等 诸 多 因 素 以 及 师 生 的 关 系 无 不 影 响 着 教 学 以 前 的 体 育 教 学 往 往 只 注 重 增 大 学 生 的 运 动 量 练 习 的 密 度 和 强 度, 表 面 上 看 是 讲 究 了 效 率, 但 忽 视 了 学 生 的 主 体 地 位, 造 成 教 学 的 生 硬, 学 生 感 觉 上 体 育 课 乏 味 这 样 严 重 的 束 缚 了 学 生 的 积 极 性, 造 成 教 学 效 率 的 低 下 要 提 高 教 学 效 率 必 须 提 高 学 生 的 积 极 性, 增 强 学 生 对 于 体 育 课 的 兴 趣 在 教 学 中 教 师 可 以 放 开 手 脚 让 学 生 自 己 进 行 尝 试 练 习 ; 在 准 备 活 动 中, 让 学 生 根 据 要 求 自 己 去 准 备 去 领 会 ; 在 游 戏 和 比 赛 中 让 学 生 担 任 评 委 和 裁 判 任 务 ; 在 讲 授 课 时 让 学 生 讲 述 示 范 动 作 要 领 尝 试 练 习 这 样 学 生 就 会 乐 于 参 与 教 学 活 动 的 全 过 程, 做 积 极 主 动 的 学 习 者 三 在 体 育 课 中 有 针 对 性 地 培 养 学 生 健 康 心 理 品 质 1 学 生 自 尊 自 信 的 培 养 在 体 育 教 学 中 教 师 首 先 应 做 到 给 学 生 一 个 机 会, 让 学 生 展 示 自 己 的 特 长 这 样 学 生 就 会 看 到 自 己 的 长 处, 喜 欢 自 己, 才 有 信 心 让 同 伴 接 纳 自 己, 让 同 学 在 体 育 运 动 中 相 互 悦 纳 认 同 和 鼓 励 其 次, 教 师 要 给 学 生 一 个 希 望, 使 学 生 相 信 我 能 行 在 课 堂 上 教 师 多 使 用 些 对 学 生 带 有 期 望 性 的 言 语, 如 你 可 以 胜 利 一 定 会 属 于 你 等 再 次, 教 师 要 给 学 生 一 个 台 阶, 使 学 生 登 上 成 功 的 舞 台 教 室 可 通 过 教 学 内 容 教 学 组 织 形 式 以 及 学 生 的 学 习 方 法 的 手 段, 给 学 生 提 供 获 取 成 功 的 台 阶, 让 他 们 通 过 一 步 步 的 成 功, 逐 步 登 上 成 功 的 舞 台 2 调 控 学 生 的 课 上 情 绪, 培 养 情 绪 智 力 要 培 养 学 生 的 情 绪 智 力, 教 师 应 在 两 个 方 面 着 手 : 第 一 培 养 学 生 的 兴 趣 教 师 在 教 学 方 法 上 吸 引 学 生, 激 发 学 生 的 兴 趣, 在 引 起 学 生 关 注 的 同 时, 使 他 们 乐 于 接 近 教 师 乐 于 参 与 活 动, 从 而 培 养 学 生 对 体 育 活 动 的 兴 趣 第 二 激 发 学 生 的 感 情 没 有 感 情 的 教 育 是 苍 白 无 力 的 教 育, 教 师 应 小 心 的 捕 捉 琢 磨 学 生 的 心 理 变 化 和 情 感 变 化, 对 学 生 进 行 适 当 的 客 观 的 评 价 和 善 意 的 评 价 引 导 通 过 教 师 的 评 价 和 引 导, 使 学 生 体 会 到 教 师 的 爱 同 学 的 爱 的 同 时, 也 把 这 种 爱 以 同 样 的 形 式 传 给 身 边 的 老 师 同 学 朋 友 3 通 过 教 学 使 学 生 形 成 克 服 困 难 的 坚 强 意 志 品 质 助 人 为 乐 的 思 想 团 结 合 作 的 精 神, 都 是 形 成 克 服 困 难 的 坚 强 意 志 品 质 的 基 础 教 师 在 教 学 中 应 从 一 些 点 滴 的 小 事 锻 炼 学 生, 用 榜 样 激 励 学 生, 用 他 们 的 行 动 证 实 自 己, 来 提 高 学 生 自 我 的 品 质 综 上 所 述, 在 体 育 教 学 过 程 中 师 生 心 理 处 在 动 态 之 中, 体 育 教 学 的 特 点 决 定 了 体 育 教 学 对 促 进 学 生 的 心 理 健 康 发 展 起 着 特 殊 的 作 用, 师 生 心 理 是 复 杂 的 多 变 的, 处 于 主 导 地 位 的 教 师 应 明 察 秋 毫, 审 时 度 势, 利 用 教 学 艺 术, 因 人 因 材 施 教, 满 足 学 生 的 生 理 心 理 需 求, 促 进 他 们 运 动 能 力 的 提 高, 调 节 他 们 的 情 绪 情 感, 陶 冶 他 们 的 情 操, 磨 练 他 们 的 意 志, 培 养 他 们 的 合 作 竞 争 的 精 神, 完 善 他 们 的 个 性, 促 进 他 们 身 心 健 康 发 展 56 素 质 教 育

59 教 育 研 究 初 中 数 学 教 学 的 有 效 性 探 究 颜 廷 法 山 东 郯 城 小 埠 岭 中 学 提 高 数 学 教 学 活 动 的 有 效 性 是 数 学 课 堂 教 学 有 效 性 改 革 的 重 要 内 容 为 此, 我 们 必 须 要 通 过 教 学 反 思, 积 极 地 转 变 教 育 理 念, 真 正 确 立 起 与 新 课 程 相 适 应 的 体 现 素 质 教 育 精 神 的 教 育 理 念 同 时, 在 具 体 的 教 学 实 践 中, 创 设 有 利 于 有 效 数 学 教 学 活 动 开 展 的 教 学 环 境, 着 力 探 究 开 展 有 效 数 学 活 动 的 途 径 和 办 法, 把 课 堂 教 学 有 效 性 改 革 引 向 深 入 一 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 1. 要 使 学 生 对 学 习 有 兴 趣, 必 须 给 学 生 学 习 的 自 由 自 由 活 动 是 人 发 展 的 内 在 依 据, 学 生 的 学 习 也 应 如 此 学 生 并 不 只 受 教 于 老 师, 而 且 自 己 也 独 立 学 习 学 生 应 当 是 主 动 的 学 习 者 许 多 教 育 事 实 也 反 映 出, 真 正 的 学 习 并 不 是 由 教 师 传 授 给 学 生, 而 是 出 自 学 生 本 身, 我 们 应 该 让 学 生 自 发 地 主 动 地 学 习, 留 给 学 生 充 分 的 自 由, 让 学 生 自 己 找 到 并 发 现 纠 正 自 己 的 错 误 如 果 我 们 把 每 种 事 情 都 教 给 学 生 或 者 规 定 他 们 按 固 定 的 程 序 完 成, 就 会 妨 碍 他 们 的 主 动 参 与 和 自 主 发 现, 妨 碍 他 们 的 发 展 比 如, 行 程 问 题 中 环 形 跑 到 问 题 这 一 节, 如 果 课 堂 上 就 单 纯 地 出 示 例 题, 然 后 分 析 题 意, 给 出 解 答 过 程, 接 着 再 模 仿 练 习 最 后 帮 学 生 总 结 出 解 决 这 类 问 题 的 方 法 和 技 巧 那 么 这 类 问 题 虽 然 与 实 际 生 活 相 关, 但 学 生 却 未 必 有 多 大 兴 趣 假 若 我 们 设 计 一 个 课 堂 活 动, 让 学 生 模 拟 追 赶 的 过 程, 学 生 会 非 常 积 极 踊 跃, 乐 于 去 对 追 击 过 程 进 行 分 析 计 算 这 样 需 要 学 生 巩 固 提 高 的 知 识 可 能 自 然 就 解 决 了 2. 要 使 学 生 对 学 习 有 兴 趣, 必 须 让 课 堂 气 氛 活 跃 数 学 中 的 代 数 课 计 算 占 多 数, 很 容 易 使 课 堂 气 氛 枯 燥, 这 时 教 师 可 以 采 取 小 组 比 赛 的 方 法, 激 发 起 学 生 的 兴 趣, 同 时 教 师 在 挑 选 题 目 时, 一 定 要 根 据 班 级 学 生 的 具 体 的 情 况 来 选 择 题 目, 每 一 次 的 题 目 做 好 后, 也 可 以 要 求 学 生 互 相 批 改, 这 样 由 学 生 自 己 发 现 的 问 题 学 生 就 会 印 象 更 深 刻, 在 以 后 做 作 业 的 过 程 中 就 会 更 加 注 意, 因 此 会 大 大 提 高 计 算 的 正 确 率 同 时 也 培 养 了 学 生 荣 誉 感, 培 养 了 学 生 学 习 的 兴 趣 二 有 效 创 设 情 景 在 课 堂 教 学 中 创 设 恰 当 的 情 景, 能 够 有 效 地 解 决 数 学 知 识 的 抽 象 性 与 学 生 认 识 的 形 象 性 之 间 的 矛 盾, 能 激 发 学 生 内 在 的 学 习 动 机, 引 导 学 生 体 验 学 习 过 程, 建 立 数 学 和 生 活 的 联 系, 促 进 学 生 情 感 和 态 度 的 发 展 精 心 创 设 情 景 是 提 高 数 学 教 育 有 效 性 的 前 提 和 保 证, 为 此 我 们 应 遵 循 以 下 原 则 1. 趣 味 性 原 则 新 课 标 指 出, 让 学 生 对 数 学 有 好 奇 心 与 求 知 欲 这 就 要 求 教 师 创 造 出 一 个 生 动 和 快 乐 的 教 学 环 境, 从 学 生 熟 悉 的 生 活 情 景 出 发, 选 择 学 生 感 兴 趣 的 事 物 游 戏, 图 片 充 分 发 挥 多 媒 体 的 优 势 使 数 学 学 习 成 为 一 种 乐 趣, 一 种 享 受, 从 而 点 燃 它 们 探 究 新 知 识 的 火 花, 激 发 他 们 的 创 造 兴 趣 2. 目 标 性 原 则 如 果 片 面 追 求 情 境 的 趣 味 性, 会 使 课 堂 教 学 只 图 表 面 热 闹, 弱 化 了 数 学 知 识 和 技 能 的 学 习 以 及 数 学 思 维 的 发 展 因 此, 情 境 的 创 设 在 求 趣 味 性 的 同 时 必 须 与 教 学 目 标 保 持 一 致 既 能 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 又 要 与 课 本 内 容 紧 密 联 系, 及 时 引 导 学 生 从 情 境 中 运 用 数 学 语 言 提 炼 出 数 学 问 题, 切 不 可 牵 强 附 会 如 在 轴 对 称 图 形 这 一 课 中, 学 生 观 察 了 那 些 丰 富 多 采 的 图 形 后, 让 他 们 自 己 总 结 出 轴 对 称 图 形 的 特 点, 这 样 在 保 证 情 景 与 目 标 统 一 性 的 同 时, 也 提 高 了 课 堂 教 学 的 有 效 性 3. 实 践 性 原 则 教 师 应 抛 开 形 式 上 的 花 哨, 只 要 有 利 于 自 己 思 想 的 表 达, 万 物 皆 为 我 所 用 尽 管 多 媒 体 的 演 示 缤 纷 多 彩, 多 了 也 会 生 厌 教 学 时, 教 师 应 注 重 书 本 世 界 和 学 生 生 活 世 界 的 沟 通, 联 系 学 生 的 生 活 实 际, 利 用 他 们 喜 闻 乐 见 的 素 材 创 设 情 境, 使 学 生 产 生 数 学 就 在 我 们 身 边 的 亲 近 感, 从 而 主 动 的 观 察 分 析 操 作 推 断 迁 移 参 与 到 数 学 活 动 全 过 程, 在 操 作 活 动 中 探 索 数 学 知 识 的 奥 秘, 获 得 数 学 知 识 和 数 学 技 能 如 数 学 统 计 时, 可 以 根 据 学 生 爱 好, 统 计 喜 欢 的 颜 色 花 朵 水 果 和 体 育 活 动 等, 感 悟 统 计 的 作 用 三 有 效 反 思 评 析 1 教 学 反 思 是 一 种 有 益 的 思 维 活 动 和 再 学 习 方 式, 它 可 以 促 进 教 师 专 业 成 长, 要 提 高 课 堂 教 学 的 有 效 性, 必 须 提 高 教 师 的 专 业 水 平 教 学 反 思 是 十 分 有 效 的 途 径 教 学 反 思 思 什 么 呢? 一 反 思 成 功 得 意 之 处, 如 教 学 中 引 起 师 生 共 振 效 应 的 做 法 ; 课 堂 上 一 些 精 彩 的 师 生 对 答 学 生 争 论 等 二 反 思 失 误 之 处, 如 问 题 情 境 的 创 设 有 没 有 给 学 生 思 考 的 空 间, 学 习 活 动 的 组 织 是 否 有 利 于 学 生 的 自 主 学 习 等 三 反 思 学 生 见 解 四 反 思 学 生 的 问 题 和 建 议 反 思 的 形 式 也 是 多 种 多 样 的, 我 是 通 过 写 数 学 故 事 进 行 反 思 的, 通 过 对 所 经 历 的 教 学 活 动 的 回 忆, 刻 画, 描 述, 可 以 发 现 课 堂 教 学 的 脉 络, 更 快 地 形 成 自 己 独 有 的 教 学 风 格 2 数 学 课 程 标 准 中 提 到 数 学 教 育 要 面 向 全 体, 实 现 人 人 学 有 价 值 的 数 学, 人 人 都 能 获 得 必 需 的 数 学, 不 同 的 人 在 数 学 上 得 到 不 同 的 发 展 这 就 对 学 生 的 学 习 评 价 提 出 了 更 高 的 要 求, 对 学 生 数 学 学 习 进 行 评 价 的 主 要 目 的 在 于 了 解 其 数 学 学 习 状 况 进 步 现 状 发 展 趋 势 和 需 要 得 到 的 帮 助 等, 以 使 得 教 师 能 够 更 科 学 地 从 事 数 学 教 学 评 价 绝 不 只 是 对 不 同 的 学 生 作 横 向 比 较, 排 名 次 我 们 的 评 价 观 应 当 由 选 拔 适 合 于 教 育 的 学 生 向 创 造 适 合 于 学 生 的 教 育 转 化 对 学 生 学 习 的 评 价, 在 传 统 教 学 中, 对 于 知 识 的 掌 握 我 们 通 常 就 看 作 业 情 况 或 上 课 发 言 等 的 情 况, 而 往 往 会 忽 视 对 学 生 学 习 过 程 的 评 价 在 新 课 程 理 念 下, 对 学 生 的 学 习 过 程 评 价, 应 该 考 察 学 生 是 否 积 极 主 动 地 参 与 数 学 学 习 活 动 ; 是 否 乐 意 主 动 与 同 伴 进 行 交 流 和 合 作, 是 否 有 集 体 意 识 ; 是 否 具 有 学 习 数 学 的 兴 趣 和 自 信 心 考 察 学 生 的 数 学 思 维 过 程 是 否 具 有 合 理 性 灵 活 性 独 立 性 当 学 生 用 语 言 表 达 自 己 的 想 法 时, 也 就 是 思 维 从 直 观 动 作 中 分 化 出 来 的 过 程 教 师 帮 助 这 一 分 化 的 实 现, 并 创 造 条 件 ( 比 如 说 记 录 在 黑 板 上 ), 让 他 们 以 表 象 的 形 式 再 认 识 自 己 的 行 为, 同 时 其 他 学 生 也 能 够 获 得 直 观 的 体 验 和 认 识 也 许 学 生 在 短 时 间 内 不 可 能 通 过 少 数 几 次 活 动, 就 能 有 所 领 悟 学 者 虽 无 心, 教 者 却 有 意, 但 是 这 种 长 期 熏 陶 与 渗 透 正 是 基 于 对 人 的 发 展 的 关 注 由 于 学 生 个 体 的 差 异, 成 功 体 验 和 探 究 新 知 识 时 应 把 重 点 放 在 学 生 自 身 的 纵 向 评 价 上, 使 学 生 体 验 到 自 身 的 变 化 成 长 和 进 步, 增 强 学 好 数 学 的 信 心 我 在 教 学 中 采 用 成 长 记 录 袋 的 方 式, 收 集 能 够 反 映 学 生 数 学 学 习 过 程 和 结 果 的 资 料, 如 自 己 特 有 的 解 题 方 法, 最 满 意 的 作 业, 发 现 的 日 常 生 活 中 的 数 学 问 题 等 等, 在 课 堂 教 学 中, 学 生 的 闪 光 之 处 也 随 时 记 录 下 来, 课 后 把 它 记 录 在 他 成 长 档 案 袋 中 也 可 用 数 学 学 习 档 案 来 评 价 学 生 学 习 数 学 的 过 程, 可 以 全 程 多 样 有 效 地 促 进 管 理 目 标 的 达 成 学 生 在 收 集 学 习 数 学 记 录 的 过 程 中, 会 看 到 自 己 一 天 天 积 累 起 来 的 知 识, 会 看 到 自 己 的 进 步 在 实 践 过 程 中 体 验 自 我 充 实 自 我 完 善, 逐 渐 树 立 信 心 素 质 教 育 57

60 教 育 研 究 青 少 年 逆 反 心 理 再 认 识 肖 琼 襄 阳 汽 车 职 业 技 术 学 院 摘 要 : 对 于 青 少 年 的 逆 反 行 为, 一 直 是 探 讨 之 再 探 讨, 本 文 通 过 在 逆 反 心 理 及 其 一 般 的 心 理 机 制 逆 反 心 理 的 心 理 构 成 等 理 论 基 础 上, 分 析 青 少 年 逆 反 心 理 产 生 的 原 因, 探 讨 影 响 青 少 年 逆 反 心 理 产 生 的 因 素, 提 出 对 青 少 年 逆 反 心 理 进 行 调 适 的 个 人 见 解 关 键 词 : 逆 反 行 为 探 讨 基 本 意 义 原 因 影 响 逆 反 心 理, 是 人 们 对 待 事 物 的 一 种 特 殊 态 度, 是 指 受 教 育 者 在 接 受 教 育 的 过 程 中, 因 自 身 固 有 的 思 维 模 式 和 传 统 的 观 念 定 式 与 特 定 的 教 育 情 景 下 产 生 的 认 知 信 息 相 对 立 与 一 般 常 态 教 育 要 求 相 背 离 的 对 立 情 绪 和 行 为 意 向 逆 反 心 理 的 形 成 是 一 系 列 的 心 理 活 动 过 程 的 结 果 其 心 理 机 制 的 过 程 是 : 首 先, 是 教 育 的 内 容 及 相 关 的 信 息 在 特 定 的 教 育 情 景 中, 引 起 受 教 育 者 的 注 意 ; 其 次, 是 受 教 育 者 接 触 并 理 解 教 育 的 内 容, 并 将 所 理 解 的 信 息 及 所 形 成 的 观 点 和 态 度 与 自 己 原 有 的 认 知 结 构 和 态 度 观 念 加 以 比 较 ; 最 后, 经 过 比 较 分 析, 作 出 接 受 或 抵 制 的 态 度 反 应 如 果 受 教 育 者 经 过 比 较 分 析 之 后, 确 认 与 原 有 的 认 知 相 悖 就 产 生 抵 制, 进 而 产 生 逆 反 心 理 可 见, 逆 反 心 理 的 实 质 是 一 种 特 殊 的 反 对 态 度, 是 青 少 年 在 社 会 化 过 程 中 逐 渐 形 成 的 一 种 稳 定 的 逆 向 心 理 倾 向 影 响 青 少 年 逆 反 心 理 产 生 的 因 素, 概 括 起 来 有 以 下 几 方 面 : 第 一, 主 观 因 素 青 少 年 逆 反 心 理 的 产 生 首 先 是 和 青 少 年 时 期 特 殊 的 生 理 和 心 理 发 展 紧 密 连 在 一 起 的 1 青 少 年 时 期 由 于 大 脑 的 发 育 成 熟 并 趋 于 健 全, 脑 机 能 越 来 越 发 达, 思 维 的 判 断 分 析 作 用 越 来 越 明 显, 思 维 范 围 越 来 越 广 泛 和 丰 富 特 别 是 思 维 方 式 思 维 视 角 已 超 出 童 年 期 简 单 和 单 一 化 的 正 向 思 维, 向 着 逆 向 思 维 多 向 思 维 或 发 散 思 维 等 方 面 发 展 尤 其 是 在 接 触 社 会 文 化 和 教 育 过 程 中 青 少 年 渐 渐 学 会 并 掌 握 了 逆 向 思 维 等 方 法 正 是 青 少 年 思 维 的 发 展 和 逆 向 思 维 的 形 成 掌 握, 为 逆 向 心 理 的 产 生 提 供 了 心 理 基 础 和 可 能 2 青 少 年 时 期 青 少 年 在 性 方 面 的 发 育 逐 渐 成 熟, 由 此 而 引 发 的 性 征 越 发 明 显 和 突 出, 随 之 性 别 意 识 性 意 识 便 逐 渐 强 化 和 建 立 由 于 性 的 发 育 而 导 致 的 性 别 意 识 性 意 识 又 进 一 步 在 心 理 上 产 生 断 乳, 进 而 形 成 渐 趋 强 烈 的 个 性 意 识 独 立 意 识 成 人 意 识 面 对 老 师 的 教 育, 家 长 的 指 教, 有 意 无 意 的 回 避 反 感 甚 至 背 离 教 师 诲 人 不 倦 的 施 教 家 长 苦 口 婆 心 的 相 劝 等 等, 早 已 被 强 烈 的 独 立 意 识 和 成 人 感 意 向 驱 散 了 第 二, 客 观 因 素 青 少 年 逆 反 心 理 形 成 的 客 观 因 素 表 现 在 以 下 方 面 : 1 家 庭 不 良 因 素 的 影 响 家 庭 是 青 少 年 成 长 的 根 本 环 境, 它 是 人 生 中 最 先 接 受 教 化 的 地 方 家 庭 中 不 同 的 教 育 方 式 会 培 养 出 孩 子 不 同 的 心 理 品 质 和 个 性 一 些 家 庭 中 不 良 的 教 育 方 式, 直 接 影 响 着 青 少 年 逆 反 心 理 的 形 成 例 如 家 长 教 育 方 式 的 简 单 粗 暴 或 命 令 式 专 断 式 等 惯 用 的 教 育 方 法, 以 及 在 生 活 学 习 等 方 面 期 望 值 过 高, 要 求 过 严 等, 这 些 都 无 形 的 在 孩 子 心 理 上 造 成 一 种 压 力, 当 这 种 压 力 不 断 积 蓄 沉 淀, 青 少 年 又 找 不 到 良 策 排 解 时, 便 在 情 感 上 对 我 们 所 进 行 的 一 系 列 教 育 说 教 劝 说 产 生 抵 触, 在 情 绪 上 不 满, 进 而 产 生 逆 反 心 理 2 学 校 不 良 因 素 的 影 响 学 校 是 青 少 年 成 长 和 社 会 化 的 主 要 环 境, 学 校 不 良 因 素 的 作 用 也 是 青 少 年 逆 反 心 理 形 成 的 又 一 因 素, 而 且 是 主 要 因 素 学 校 不 良 因 素 对 青 少 年 学 生 逆 反 心 理 产 生 影 响 主 要 表 现 在 : 一 是 教 师 教 育 指 导 思 想 的 偏 离 和 方 法 上 的 不 当 具 体 来 说 一 些 教 师 在 教 育 指 导 思 想 上 存 在 着 为 完 成 施 教 任 务 而 完 成 施 教 任 务 等 应 付 差 事 的 想 法 在 这 种 思 想 指 导 下, 教 师 不 认 真 探 索 教 育 的 最 佳 最 有 效 的 途 径 和 方 法, 教 育 从 内 容 到 形 式 的 照 本 宣 科 呆 板 乏 味, 使 学 生 对 教 育 产 生 反 感 或 心 理 上 的 逆 反 二 是 教 师 在 施 教 过 程 中, 不 尊 重 青 少 年 学 生, 不 顾 及 他 们 的 心 理 感 受 与 体 验, 当 他 们 出 现 问 题 时, 不 是 站 在 青 少 年 的 角 度 分 析 问 题, 而 是 一 味 地 强 调 师 道 尊 严, 导 致 他 们 因 对 教 育 者 本 身 的 排 斥, 进 而 对 我 们 的 教 育 产 生 逆 反 心 理 3 大 众 传 播 及 社 会 文 化 的 影 响 随 着 信 息 时 代 的 到 来 及 大 众 传 播 事 业 的 发 展, 大 众 传 播 媒 体 对 青 少 年 的 影 响 日 益 扩 大, 不 仅 给 青 少 年 提 供 了 学 习 求 知 和 受 教 育 的 新 途 径, 而 且 也 带 来 了 一 定 的 负 面 影 响 大 众 传 播 媒 介 在 信 息 选 择 制 作 上 因 着 力 大 众, 而 忽 视 了 对 青 少 年 受 众 群 体 的 关 照, 使 一 些 成 人 文 化 中 不 良 的 世 俗 的 因 素 或 因 提 示 某 种 现 象 或 因 制 作 节 目 的 连 贯 性, 本 来 用 来 警 示 人 们 和 青 少 年 的 内 容, 却 被 青 少 年 负 面 地 接 受 了 通 过 前 面 对 青 少 年 逆 反 心 理 实 质 以 及 原 因 的 分 析, 我 认 为 青 少 年 逆 反 心 理 的 调 适 可 以 从 以 下 方 面 进 行 1 加 强 教 育 者 指 导 思 想 的 转 变, 充 分 尊 重 被 教 育 者 从 形 式 上 看, 教 育 和 被 教 育 者 之 间 是 一 对 矛 盾 性 的 存 在, 实 质 上 这 两 者 是 一 致 的 这 是 因 为 我 们 教 育 的 目 的 或 目 标 都 是 有 利 于 被 教 育 者 健 康 的 成 长 和 发 展, 这 和 被 教 育 者 的 愿 望 是 一 致 的 并 且 教 育 和 被 教 育 者 是 一 种 相 互 依 存 的 关 系, 被 教 育 者 需 要 我 们 的 指 导, 教 育 者 教 育 指 导 的 作 用 又 具 体 在 被 教 育 者 的 有 效 社 会 化 和 不 断 提 高 健 康 发 展 能 力 方 面 实 现 正 确 解 决 这 一 关 系 及 在 指 导 思 想 上 树 立 热 爱 教 育 工 作 特 别 是 热 爱 思 想 教 育 工 作 的 意 识, 就 会 在 我 们 的 教 育 内 容 形 式 和 方 法 上 做 到 积 极 探 索, 敬 业 工 作 和 尊 重 青 少 年, 进 而 才 会 减 少 青 少 年 的 心 理 反 感, 削 弱 和 消 除 逆 反 心 理 2 加 强 感 情 投 入, 密 切 教 育 者 和 被 教 育 者 的 关 系 无 论 是 心 理 学 理 论 还 是 大 量 的 社 会 现 实 都 在 说 明, 感 情 是 一 只 无 形 的 手, 推 动 着 人 们 的 行 为 倾 向 和 一 些 做 法 有 些 事 情 并 非 顺 理 成 章, 并 非 符 合 科 学 要 求, 但 由 于 感 情 的 因 素, 无 形 地 左 右 着 人 们 的 某 些 行 为, 这 就 是 情 感 魅 力 对 于 生 理 心 理 均 不 成 熟 的 青 少 年 来 说, 在 其 行 为 意 向 和 决 策 中, 受 感 情 因 素 影 响 很 大, 他 们 喜 欢 什 么, 不 喜 欢 什 么, 直 接 影 响 着 他 们 的 行 为 有 经 验 的 教 育 工 作 者 们 都 有 体 会, 学 生 们 的 学 习 热 情 很 高, 很 大 程 度 上 是 因 为 喜 欢 某 个 老 师 的 结 果 如 果 我 们 教 育 者 在 感 情 上 与 被 教 育 者 多 些 相 容 多 些 亲 近 相 信 在 青 少 年 心 理 上 就 不 会 再 有 那 种 厌 恶 背 离, 逆 反 心 理 自 然 就 会 淡 化 或 消 除 了 3 加 强 对 社 会 文 化 现 象 的 分 析 和 导 向 面 对 社 会 错 综 复 杂 的 文 化 现 象 和 社 会 问 题, 青 少 年 往 往 还 未 具 备 正 确 的 认 和 能 力, 常 常 是 因 为 好 奇 心 驱 使 进 行 模 仿, 难 以 辨 清 其 实 质 或 其 中 蕴 含 着 的 积 极 合 理 因 素 这 就 需 要 我 们 教 育 者 及 时 有 效 准 确 地 把 握 这 些 现 象 和 问 题, 把 它 提 出 来 置 于 被 教 育 者 面 前, 深 刻 其 实 质 和 其 中 的 合 理 成 份, 帮 助 青 少 年 建 构 正 确 的 认 知, 避 免 盲 目 的 追 随, 这 也 可 预 防 消 除 逆 反 心 理 参 考 文 献 [1] 曾 玲 娟. 学 校 心 理 健 康 教 程. 北 京 : 北 京 理 工 大 学 出 版 社, 2006:6-10,42-49 [2] 王 道 俊, 郭 文. 教 育 学. 北 京 : 人 民 教 育 出 版 社,2009: 28 [3] 黄 希 庭. 心 理 学 基 础. 上 海 : 华 东 师 范 大 学 出 版 社,2011: 76 作 者 简 介 : 肖 琼, 湖 北 省 襄 阳, 襄 阳 汽 车 职 业 技 术 学 院, 助 理 讲 师, 邮 编 : 素 质 教 育

61 教 育 研 究 科 学 管 理 在 学 校 里 的 应 用 郑 寿 东 湖 北 省 钟 祥 市 实 验 中 学 科 学 管 理 (scientific management), 是 以 美 国 F.W. 泰 罗 ( 又 译 为 :F.W. 泰 勒 ) 为 代 表 的 管 理 阶 段 管 理 理 论 和 管 理 制 度 的 统 称 又 称 古 典 管 理 理 论 传 统 管 理 理 论 20 世 纪 初 产 生, 在 西 方 一 直 延 续 到 20 世 纪 40 年 代 泰 罗 把 科 学 管 理 概 括 为 : 科 学, 而 不 是 单 凭 经 验 办 事 ; 和 谐, 而 不 是 合 作 ; 合 作, 而 不 是 个 人 主 义 ; 以 最 大 限 度 的 产 出, 取 代 有 限 的 产 出, 每 人 都 发 挥 最 大 的 工 作 效 率, 获 得 最 大 的 成 功, 就 是 用 高 效 率 的 生 产 方 式 代 替 低 成 本 的 生 产 方 式, 以 加 强 劳 动 力 成 本 控 制 实 践 证 明, 坚 持 人 性 化 的 科 学 管 理 理 念 是 调 动 员 工 积 极 性 的 重 要 保 证, 科 学 民 主 高 效 的 管 理 制 度 是 我 们 应 采 取 的 重 要 手 段 我 校 是 一 所 县 级 市 二 类 高 中, 在 校 生 达 4500 人, 教 师 400 多 人, 目 前 学 生 中 存 在 的 问 题, 部 分 学 生 素 质 不 高, 文 化 基 础 差, 缺 乏 良 好 的 学 习 习 惯, 具 体 表 现 为 : 迟 到 早 退 ; 上 课 睡 觉 看 小 说 玩 手 机 ; 作 业 不 认 真, 相 互 抄 袭 或 根 本 不 做 ; 文 化 基 础 差, 听 不 懂 或 根 本 不 愿 意 听 ; 学 习 目 的 不 明 确, 缺 乏 学 习 兴 趣 等 现 象 教 师 工 作 中 存 在 的 问 题, 工 作 积 极 性 普 遍 较 低 主 要 表 现 为 :(1) 责 任 心 不 强, 备 课 上 课 作 业 批 改 等 基 本 教 学 环 节 自 我 要 求 不 严 ;(2) 工 作 中 不 团 结, 喜 欢 斤 斤 计 较, 喜 欢 相 互 埋 怨 ;(3) 在 新 课 改 的 浪 潮 中 不 善 于 学 习 新 的 技 能 和 方 法 ;(4) 组 织 纪 律 性 差, 经 常 迟 到 早 退 (5) 部 分 教 师 对 课 堂 中 违 纪 学 生 视 而 不 见 或 缺 乏 有 效 管 理 手 段 因 此, 学 校 的 管 理 者 必 须 从 实 际 出 发, 充 分 调 动 教 师 的 主 观 能 动 性, 自 觉 性 为 此, 在 学 校 管 理 工 作 中 我 尝 试 了 引 入 科 学 管 理 的 理 念, 建 立 一 整 套 科 学 的 管 理 制 度, 具 有 如 下 特 点 : (1) 管 理 制 度 要 完 善, 涉 及 到 学 校 管 理 的 方 方 面 面 一 个 学 校 的 管 理 涉 及 到 学 生 管 理 教 师 管 理 教 学 管 理 安 全 卫 生 财 务 管 理 等 方 方 面 面, 每 个 方 面 都 要 兼 顾 到 的, 最 终 形 成 一 个 完 整 的 体 系, 不 能 厚 此 薄 彼, 才 能 体 现 我 们 的 管 理 思 路, 管 理 理 念, 我 们 的 管 理 不 能 依 靠 校 长 个 人 感 情 来 办, 也 不 能 依 靠 大 家 自 律 来 办, 而 要 依 靠 制 度 来 管 理, 只 有 科 学 完 善 的 制 度 才 能 做 到 公 平 公 正 公 开, 才 能 让 大 家 心 服 口 服, 才 有 可 能 调 动 大 家 工 作 的 积 极 性 (2) 管 理 制 度 要 具 体, 具 有 可 执 行 性 管 理 制 度 不 能 写 在 纸 上, 贴 在 墙 上, 留 在 口 中, 最 重 要 的 是 要 落 在 实 处, 这 就 要 求 我 们 的 管 理 制 度 要 尽 可 能 的 详 细, 具 有 可 操 作 性, 大 家 用 起 来 方 便, 才 能 长 久 的 执 行 下 去 例 如 我 校 的 寝 室 管 理, 以 前 是 一 个 老 大 难, 经 常 发 生 半 夜 还 有 人 吵 闹, 抽 烟, 打 架 或 外 出 上 网 等 现 象, 寝 室 里 面 脏 乱 差 后 来 我 们 经 过 调 查 研 究, 出 台 了 新 的 寝 室 管 理 制 度, 合 理 调 配 学 生 会 干 部 寝 室 长 班 主 任 年 级 主 任 的 力 量, 规 定 :21:50-22:30 属 于 班 主 任 年 级 主 任 值 班 时 间,22:30-23:00 属 于 学 生 会 干 部 值 班 时 间,23:00-24:00 属 于 宿 管 员 值 班 时 间, 大 家 分 工 明 确, 另 外 每 天 学 生 会 干 部 利 用 早 中 晚 三 个 时 间 段 对 每 个 寝 室 进 行 打 分, 结 果 直 接 与 相 应 班 主 任 绩 效 挂 钩, 从 而 引 起 班 主 任 重 视, 每 周 对 每 个 宿 舍 的 分 数 进 行 汇 总, 利 用 早 操 时 间 对 表 现 好 的 的 寝 室 进 行 表 彰, 每 月 对 所 有 寝 室 得 分 进 行 一 次 评 比, 与 年 级 主 任 宿 管 员 绩 效 挂 钩, 这 样 调 动 各 方 面 的 积 极 性 一 个 月 下 来 我 们 的 寝 室 大 变 样, 学 生 们 也 初 步 养 成 一 种 良 好 的 就 寝 习 惯 (3) 管 理 制 度 要 奖 罚 分 明, 体 现 优 劳 优 酬 有 人 的 地 方 就 有 竞 争, 我 们 作 为 一 名 管 理 人 员 要 充 分 认 识 到 竞 争 的 优 点, 充 分 利 用 竞 争 来 提 升 整 体 的 水 平 有 人 说 教 书 是 个 良 心 活, 不 好 来 区 分, 我 认 为 不 然, 认 真 负 责 的 老 师 与 敷 衍 马 虎 的 老 师 在 教 学 中 的 结 果 是 有 区 别 的, 我 们 要 区 别 对 待, 要 奖 优 罚 劣, 充 分 体 现 优 劳 优 酬 的 特 点 例 如 在 教 师 管 理 中, 我 们 学 校 老 师 的 课 时 工 资 实 行 的 是 固 定 部 分 + 绩 效 部 分, 所 谓 的 绩 效 就 是 针 对 教 师 所 代 班 级 的 考 试 成 绩 进 行 的 考 核, 优 劳 优 酬 从 而 形 成 一 种 相 互 竞 争 的 态 势, 促 进 整 体 教 学 水 平 的 提 高 我 把 它 变 通 为 结 果 考 核 加 过 程 考 查 结 果 固 然 是 我 们 追 求 的, 但 是 学 习 习 惯 是 在 学 习 过 程 中 养 成 的, 对 过 程 的 检 查 促 使 教 师 教 学 的 严 谨 性, 减 少 随 意 性 目 的 是 使 学 生 养 成 良 好 的 学 习 习 惯 (4) 管 理 制 度 要 人 性 化 人 文 化 学 校 管 理 者 要 做 到 以 情 感 人, 关 心 每 一 位 教 师 的 疾 苦, 替 他 们 排 忧 解 难 ; 还 要 经 常 深 入 教 师 队 伍, 了 解 他 们 的 想 法, 尽 可 能 满 足 教 师 们 的 合 理 要 求, 改 善 教 师 生 活 工 作 学 习 环 境 对 老 师 要 多 表 扬, 多 鼓 励, 少 批 评, 对 表 现 好 的 教 师 要 大 张 旗 鼓 的 表 扬, 这 种 表 扬 就 是 对 所 有 的 教 师 的 一 种 激 励 对 在 教 学 中 遇 到 困 难 受 到 挫 折 的 教 师 要 多 关 心, 找 他 们 谈 心, 了 解 他 们 的 思 想 动 态, 帮 他 们 解 决 工 作 中 的 困 难, 对 他 们 的 工 作 进 行 一 定 的 指 导 点 拨 让 他 们 感 觉 到 他 们 工 作 在 一 个 有 帮 助 的 地 方, 可 以 更 快 地 进 步 通 过 以 上 方 面 的 几 个 月 的 实 践, 年 级 各 方 面 的 工 作 都 取 得 了 预 想 中 的 较 好 的 效 果, 也 得 到 教 师 的 支 持 与 认 同 科 学 管 理 结 合 我 校 的 实 际 情 况 将 会 逐 步 深 入 持 久 地 贯 彻 实 施, 各 项 工 作 正 进 入 良 好 状 态 之 中 素 质 教 育 59

62 教 育 研 究 光 折 变 晶 体 中 高 密 度 全 息 储 存 热 固 定 技 术 的 研 究 1 温 亚 芹 2 信 江 波 3 周 波 1 哈 尔 滨 华 德 学 院 ; 2 东 北 林 业 大 学 ;3 黑 龙 江 科 技 大 学 摘 要 : 随 着 社 会 的 进 步 及 科 学 技 术 的 发 展, 尤 其 是 近 年 来 计 算 机 和 互 联 网 技 术 的 发 展, 人 们 获 取 处 理 传 输 存 储 和 显 示 的 信 息 量 正 以 指 数 方 式 日 益 增 加 光 折 变 晶 体 以 其 特 殊 的 性 能 优 点 在 光 学 体 全 息 存 储 等 领 域 中 有 着 广 泛 的 应 用 近 年 来, 在 提 高 数 据 存 储 密 度 存 取 速 度 以 及 存 储 器 性 能 等 方 面, 已 经 取 得 了 重 大 的 研 究 进 展 本 研 究 主 要 从 理 论 对 全 息 储 存 热 固 定 技 术 进 行 简 单 说 明, 并 对 光 折 变 体 全 息 存 储 材 料 特 性 的 优 化 进 行 简 单 介 绍 关 键 词 : 光 折 变 晶 体 ; 全 息 存 储 ; 热 固 定 信 息 科 学 技 术 的 高 速 发 展 对 信 息 存 储 技 术 提 出 了 更 高 的 要 求, 学 体 全 息 存 储 是 光 存 储 领 域 中 独 具 特 色 和 发 展 潜 力 的 一 项 技 术, 它 具 有 存 储 容 量 大 存 取 时 间 短 抗 电 磁 干 扰 能 力 强 冗 余 度 高 可 进 行 并 行 内 容 寻 址 等 优 点, 因 而 引 起 了 众 多 研 究 者 的 关 注 为 了 使 信 息 能 够 长 期 保 存 和 非 破 坏 性 读 出, 必 须 对 全 息 图 进 行 固 定 固 定 方 法 有 热 固 定 和 电 固 定 等, 其 中, 热 固 定 技 术 是 目 前 研 究 得 最 为 活 跃 并 且 效 果 很 好 的 固 定 技 术 1 体 全 息 存 储 技 术 及 发 展 概 况 步 入 信 息 时 代, 随 着 数 字 多 媒 体 互 联 网 等 高 新 科 技 的 飞 速 发 展, 各 种 形 式 的 数 据 信 息 日 益 激 增, 这 无 疑 对 现 有 的 储 存 技 术 提 出 了 更 高 的 要 求, 因 此, 研 究 开 发 快 速 存 取 超 大 容 量 更 高 密 度 的 新 型 储 存 器 具 有 重 要 意 义 1.1 体 全 息 存 储 技 术 的 特 点 由 于 信 息 科 学 技 术 的 快 速 发 展, 使 得 需 要 处 理 和 存 储 的 信 息 量 日 益 加 大, 信 息 系 统 对 存 储 容 量 数 据 传 输 速 率 及 数 据 存 储 可 靠 性 的 要 求 不 断 提 高 体 全 息 存 储 是 当 前 最 有 潜 力 的 高 速 大 容 量 信 息 存 储 技 术, 光 折 变 材 料 是 全 息 存 储 的 首 选 材 料 体 全 息 存 储 技 术 与 其 他 的 数 据 存 储 技 术 相 比, 存 在 着 许 多 优 点, 首 先 体 全 息 存 储 器 可 以 用 于 存 在 强 电 磁 场 干 扰 的 特 殊 环 境 中 其 次, 体 全 息 存 储 容 量 很 高, 而 且 全 息 图 的 波 面 重 现 性 质 决 定 了 其 高 冗 余 度 的 特 点, 这 是 其 它 存 储 技 术 所 不 具 有 的 体 全 息 存 储 技 术 可 能 达 到 非 常 高 的 数 据 传 输 率 和 很 短 的 存 取 时 间 1.2 体 全 息 存 储 技 术 的 发 展 概 况 在 全 息 术 发 展 初 期, 全 息 图 就 被 看 作 是 有 潜 力 的 光 学 存 储 方 式 研 究 表 明, 全 息 存 储 器 可 望 存 储 几 千 亿 字 节 数 据, 以 每 秒 10 亿 位 或 10 亿 位 以 上 的 速 度 传 送 数 据, 并 在 100 微 秒 或 更 短 的 时 间 内 随 机 选 择 一 个 数 据 页 面 根 据 体 全 息 存 储 的 特 性 研 究 各 种 总 体 设 计 方 案, 均 衡 考 虑 误 码 率 容 量 数 据 传 输 速 率 和 坚 固 性 封 装 等, 以 期 完 善 全 息 存 储 实 用 化 系 统 设 计, 其 中 包 括 各 种 演 示 装 置 和 产 品 级 测 试 系 统 2 光 折 变 晶 体 中 全 息 存 储 的 基 本 原 理 在 光 折 变 晶 体 中, 记 录 的 全 息 图 暗 保 存 时 间 通 常 很 短, 而 且 在 读 取 过 程 中 会 受 到 读 出 光 的 擦 除 为 了 使 信 息 能 够 长 期 保 存 和 非 破 坏 性 读 出, 必 须 对 全 息 图 进 行 固 定 体 全 息 存 储 就 是 在 厚 记 录 介 质 内 部 记 录 下 物 光 与 参 考 光 的 干 涉 图 样, 其 在 记 录 介 质 内 部 形 成 的 体 全 息 图 的 干 涉 条 纹 面 是 三 维 光 栅 当 三 维 光 栅 的 总 衍 射 波 振 幅 达 到 最 大 值 时, 三 维 光 栅 的 衍 射 应 该 满 足 布 喇 格 条 件, 体 全 息 图 总 是 在 满 足 布 喇 格 条 件 时 才 能 衍 射 出 最 强 的 再 现 像, 若 读 出 光 入 射 角 度 或 波 长 不 满 足 布 喇 格 条 件, 均 会 引 起 再 现 像 衍 射 效 率 的 急 剧 下 降 体 全 息 图 的 这 种 角 度 或 波 长 选 择 性, 允 许 我 们 在 进 行 体 全 息 存 储 时, 采 用 不 同 入 射 角 或 不 同 波 长 的 参 考 光, 在 记 录 介 质 的 同 一 体 积 中 记 录 多 个 不 同 的 全 息 图 3 光 折 变 晶 体 的 全 息 存 储 热 固 定 技 术 光 折 变 晶 体 是 常 规 体 全 息 存 储 记 录 介 质 光 折 变 体 全 息 存 储 是 利 用 光 折 变 晶 体 中 光 激 发 载 流 子 的 激 发 和 输 运 机 制, 以 全 息 电 子 光 栅 的 形 式 记 录 信 息 的, 并 且 使 用 均 匀 光 照 射 读 取 信 息 3.1 热 固 定 的 基 本 概 念 对 全 息 电 子 光 栅 的 热 固 定 是 基 于 空 间 电 荷 场 作 用 下 离 子 的 运 动 机 制, 妮 酸 铿 晶 体 中 参 与 作 用 的 离 子 被 证 明 是 H+ 质 子 完 整 的 热 固 定 过 程 包 括 两 个 步 骤 : 定 影 和 显 影 过 程 离 子 光 栅 适 合 于 更 长 期 的 保 存 和 更 持 久 的 光 读 出, 从 而 实 现 非 易 失 性 全 息 存 储 3.2 热 固 定 方 法 实 施 热 固 定 的 基 本 方 法 分 为 记 录 后 补 偿 法 和 同 时 记 录 补 偿 法 一 般 而 言, 同 时 补 偿 记 录 比 记 录 后 补 偿 的 热 固 定 全 息 图 的 衍 射 效 率 更 高 另 外, 由 于 同 时 记 录 补 偿 法 的 记 录 和 读 出 在 不 同 温 度 下 进 行, 光 折 变 晶 体 中 全 息 光 栅 的 条 纹 间 距 以 及 晶 体 折 射 率 均 会 随 温 度 发 生 改 变, 导 致 相 应 的 布 喇 格 角 也 随 温 度 变 化 4 光 折 变 体 全 息 存 储 材 料 特 性 与 优 化 光 折 变 材 料 通 常 指 可 由 光 致 空 间 电 荷 场 通 过 线 性 电 光 效 应 引 起 折 射 率 变 化 的 电 光 材 料 利 用 光 折 变 材 料 的 这 种 性 质, 可 以 在 晶 体 内 实 现 信 息 存 储 材 料 的 质 量 决 定 了 存 储 系 统 的 存 储 质 量 4.1 光 折 变 体 全 息 存 储 材 料 的 性 能 要 求 光 学 质 量 光 折 变 灵 敏 度 动 态 范 围 和 信 息 存 储 寿 命 是 光 折 变 全 息 存 储 介 质 的 首 要 参 考 特 性, 这 些 特 性 直 接 影 响 和 制 约 着 存 储 器 的 存 储 密 度 存 储 容 量 数 据 读 / 写 速 率 和 数 据 误 码 率 信 息 通 过 成 像 系 统 和 记 录 介 质 成 像 于 阵 列 探 测 器 上, 成 像 的 好 坏 不 仅 受 成 像 系 统 质 量 的 影 响, 而 且 还 受 存 储 介 质 光 学 质 量 的 影 响 我 们 可 以 改 善 材 料 的 光 折 变 性 能, 通 过 改 变 LN 晶 体 陷 阱 中 心 ( 如 Nb 犷 十 Fe, 十 ) 的 浓 度 和 光 折 变 敏 感 中 心 ( 如 FeZ+) 的 浓 度, 以 满 足 光 折 变 体 全 息 存 储 对 材 料 灵 敏 度 和 再 现 图 像 信 噪 比 的 要 求 信 息 存 储 寿 命 是 每 个 存 储 系 统 都 必 须 具 备 的 性 能 光 折 变 材 料 的 其 它 性 能, 如 光 折 变 光 栅 的 建 立 时 间 ( 响 应 时 间 ) 光 致 光 散 射 以 及 空 间 分 辨 率 也 对 光 折 变 全 息 存 储 的 写 入 速 度 误 码 率 等 有 重 要 的 影 响 4.2 光 折 变 材 料 光 折 变 材 料 包 括 有 机 高 分 子 聚 合 物 有 机 晶 体 和 无 机 材 料 ( 光 折 变 晶 体 陶 瓷 等 ) 等 多 种 材 料 光 折 变 晶 体 可 分 为 三 类 : 化 合 物 半 导 体 秘 硅 族 氧 化 物 和 铁 电 晶 体 所 有 光 折 变 材 料 都 可 以 记 录 折 射 率 光 栅, 原 则 上 都 可 以 用 作 光 折 变 体 全 息 存 储 器 的 存 储 介 质 4.3 晶 体 参 数 的 优 化 晶 体 的 掺 杂 量 对 光 栅 的 热 固 定 效 率 影 响 很 大, 为 了 得 到 高 的 热 固 定 效 率, 应 该 选 用 掺 杂 浓 度 小 的 晶 体 样 品 D2A 和 D2B 晶 体 的 掺 杂 浓 度 相 同, 但 还 原 处 理 不 同 No8 晶 体 虽 为 高 掺 杂 晶 体, 但 它 是 氧 化 晶 体, 故 依 然 可 显 影 出 离 子 光 栅, 这 表 明 晶 体 的 氧 化 P 还 原 态 对 热 固 定 效 率 的 影 响 是 显 著 的 无 论 是 电 子 光 栅 还 是 离 子 光 栅, 受 到 光 照 以 后 都 会 有 一 定 程 度 的 光 擦 除, 室 温 时 放 置 于 黑 暗 处 也 会 产 生 衰 减 Ce2, Ce3 和 D2A 晶 体 均 为 强 还 原 晶 体, 热 固 定 效 率 极 低, 以 致 不 能 观 察 到 离 子 光 栅 如 果 降 低 这 几 种 晶 体 的 掺 杂 浓 度, 有 可 能 获 得 可 显 影 的 且 暗 衰 减 时 间 常 数 很 长 的 离 子 光 栅 结 语 二 十 一 世 纪 世 界 进 入 信 息 社 会, 知 识 经 济 成 为 最 活 跃 的 推 动 社 会 进 步 促 进 科 学 技 术 发 展 的 强 大 动 力 高 密 度 全 息 存 储 技 术 是 具 有 开 发 潜 力 和 应 用 前 景 的 海 量 存 储 技 术, 其 实 用 化 关 键 在 于 兼 顾 全 息 图 保 真 度 下 实 现 高 密 度 全 息 图 的 存 储 和 固 定 虽 然 热 固 定 的 研 究 取 得 了 一 定 的 进 展, 不 过 在 研 究 中 也 发 现 存 在 一 些 问 题, 有 待 今 后 改 进 和 解 决 总 而 言 之, 热 固 定 技 术 是 实 现 光 折 变 晶 体 中 全 息 图 稳 定 存 储 的 有 效 方 法 体 全 息 存 储 的 研 究 正 在 持 续 高 涨, 并 处 在 实 用 化 和 产 品 化 的 重 大 突 破 阶 段 通 过 国 内 外 科 研 人 员 的 不 断 努 力, 光 折 变 海 量 存 储 器 越 来 越 接 近 实 用 化 随 着 研 究 的 不 断 深 入, 相 信 在 不 远 的 将 来, 体 全 息 存 储 会 得 到 更 加 广 泛 和 实 际 的 应 用 参 考 文 献 : [1] 江 竹 青, 陶 世 荃 等. 光 折 变 多 重 全 息 图 分 批 热 固 定 的 光 擦 除 特 性. 2005,32(2): 236~239 [2] 江 竹 青. 光 折 变 晶 体 中 高 密 度 全 息 存 储 热 固 定 技 术 的 研 究. 北 京 工 业 大 学 博 士 论 文 [3] 万 玉 红, 陶 世 荃 等. 高 密 度 盘 式 全 息 存 储 及 其 热 固 定 的 实 验 研 究. 中 国 激 光. 2005, 32(5): 361~364 哈 尔 滨 华 德 学 院 温 亚 芹 ( 第 一 作 者 ; 哈 尔 滨 华 德 学 院 ) 信 江 波 ( 第 二 作 者 ; 东 北 林 业 大 学 ) 周 波 ( 第 三 作 者 ; 黑 龙 江 科 技 大 学 ) 凝 聚 态 物 理 专 业 方 向 ( 光 折 变 晶 体 ) 论 文 两 篇 发 表 在 不 同 杂 志 上 黑 龙 江 省 高 等 教 育 教 学 改 革 项 目 应 用 型 本 科 院 校 大 学 物 理 课 程 教 学 内 容 的 优 化 设 置 与 实 现 项 目 编 号 : 素 质 教 育

63 教 育 研 究 促 进 中 职 学 生 有 效 学 习 的 课 堂 教 学 策 略 研 究 李 玲 香 白 银 市 职 业 中 等 专 业 学 校 摘 要 : 倡 导 和 实 施 有 效 教 学, 是 当 前 职 业 教 育 课 程 改 革 面 临 的 一 个 突 出 问 题 从 当 前 课 程 改 革 教 学 理 论 的 进 展 来 看, 研 究 有 效 教 学 策 略 就 是 研 究 在 新 的 课 堂 教 学 方 式 和 学 生 学 习 方 式 的 背 景 下, 教 师 教 学 观 念 的 转 变, 即 教 师 如 何 教 学 生 如 何 学 才 能 有 效 关 键 词 : 中 职 生 有 效 学 习 课 堂 教 学 策 略 中 等 职 业 教 育 无 论 从 机 构 数 量 还 是 从 学 生 人 数 看, 比 例 是 不 少 的 但 由 于 近 年 来 中 等 职 业 学 校 的 学 生 生 源 质 量 逐 年 下 降, 在 职 业 学 校 学 生 身 上 出 现 的 学 习 动 机 不 强, 学 习 基 础 学 习 方 法 学 习 习 惯 学 习 品 质 等 方 面 的 问 题 不 少 再 加 上 部 分 教 师 自 身 管 理 水 平 不 高, 对 学 生 的 课 堂 问 题 及 行 为 放 任 自 流 ; 还 有 不 少 教 师 对 新 课 程 理 念 的 理 解 停 留 在 字 面 意 义 上, 缺 乏 实 质 性 的 理 解, 在 教 学 实 践 中 缺 乏 有 效 的 教 学 策 略 这 些 问 题 如 果 得 不 到 有 效 的 解 决, 就 会 使 课 堂 教 学 无 法 顺 利 展 开, 严 重 影 响 课 堂 秩 序, 加 大 课 堂 管 理 难 度, 影 响 到 教 育 教 学 目 标 的 实 现 因 此, 研 究 职 业 学 校 有 效 教 学 策 略 具 有 重 要 的 现 实 意 义 一 有 效 教 学 策 略 的 涵 义 和 特 点 有 效 教 学 指 的 是 教 师 遵 循 一 定 的 教 育 教 学 规 律, 以 尽 可 能 少 的 时 间 精 力 教 学 设 施 的 投 入, 取 得 尽 可 能 多 的 教 学 效 果, 从 而 实 现 预 定 的 教 学 目 标 的 一 种 新 的 教 育 思 想 有 效 教 学 的 有 效, 主 要 是 指 通 过 教 师 一 段 时 间 的 教 学 之 后, 学 生 获 得 了 具 体 的 进 步 或 发 展 教 学 策 略 注 重 于 教 学 设 计 情 境 创 设 情 绪 调 动 节 奏 调 控 和 课 堂 教 学 资 源 的 生 成 和 利 用 ; 并 且, 教 学 策 略 的 实 施 是 在 师 生 互 动 的 过 程 中 完 成 的 因 而, 教 学 策 略 没 有 模 式, 只 有 艺 术 从 当 前 课 程 改 革 教 学 理 论 的 进 展 来 看, 研 究 有 效 教 学 策 略 就 是 研 究 在 新 的 课 堂 教 学 方 式 和 学 生 学 习 方 式 ( 例 如 自 主 学 习 探 究 学 习 合 作 学 习 等 ) 背 景 下, 教 师 教 学 观 念 的 转 变, 即 教 师 如 何 教 学 生 如 何 学 才 能 有 效 二 实 施 有 效 教 学 策 略 的 途 径 1. 教 师 课 堂 有 效 管 理 策 略 有 效 的 教 学 是 防 止 课 堂 问 题 行 为 发 生 的 第 一 道 防 线 当 代 许 多 课 堂 管 理 研 究 者 都 高 度 重 视 有 效 教 学 策 略 与 学 生 行 为 之 间 的 关 系 当 课 堂 教 学 枯 燥 乏 味 方 法 单 一 毫 无 启 发 性 时, 良 好 的 课 堂 秩 序 则 无 从 谈 起 相 反, 高 质 量 的 课 堂 教 学 不 仅 可 以 吸 引 学 生 积 极 参 与 专 心 听 讲, 而 且 有 助 于 树 立 教 师 的 威 信, 从 而 为 进 行 有 效 课 堂 管 理 打 下 坚 实 的 基 础 (1) 加 强 课 堂 调 控 管 理 教 师 对 课 堂 教 学 节 奏, 即 课 堂 教 学 过 程 中 教 学 密 度 速 度 难 度 强 度 激 情 度 等 的 把 握 与 控 制, 不 仅 有 助 于 教 学 认 知 目 标 的 实 现, 而 且 可 以 有 效 组 织 教 学 和 调 控 学 生 注 意 力 学 生 的 课 堂 注 意 状 态 直 接 影 响 着 课 堂 活 动 效 率 和 课 堂 纪 律 状 况 从 某 种 意 义 上 说, 加 强 学 生 课 堂 注 意 的 调 控, 是 提 高 课 堂 效 率 减 少 课 堂 问 题 行 为 的 有 效 办 法 (2) 激 发 学 生 学 习 兴 趣 学 生 的 持 久 兴 趣, 是 推 动 学 生 去 探 求 新 知 识, 发 展 新 能 力, 促 进 其 主 体 意 识 发 展 的 基 础 条 件 教 师 可 根 据 学 生 的 年 龄 特 点, 创 设 生 动 有 趣 的 教 学 情 景, 使 教 学 内 容 贴 近 学 生 生 活 实 际, 激 发 学 生 的 求 知 欲, 使 学 生 在 愉 快 和 谐 的 课 堂 氛 围 中 满 怀 激 情 地 学 习, 从 而 实 现 最 佳 教 学 效 果 (3) 积 极 营 造 和 谐 气 氛 教 师 要 充 分 尊 重 学 生 的 主 体 地 位, 在 课 堂 教 学 中 建 立 融 洽 的 师 生 关 系, 营 造 积 极 和 谐 的 课 堂 气 氛 教 学 中, 教 师 与 学 生 之 间 要 充 分 展 开 交 流, 耐 心 地 聆 听 他 们 的 想 法, 要 对 学 生 任 何 正 确 的 反 应 给 予 积 极 的 表 示, 如 微 笑 点 头 重 复 和 阐 述 学 生 的 正 确 答 案, 不 忽 视 和 嘲 笑 学 生 的 错 误 反 应, 多 说 一 些 肯 定 和 鼓 励 的 话 当 学 生 自 主 学 习 时, 教 师 要 通 过 巡 视 课 堂, 观 察 每 一 位 学 生 的 学 习 情 况, 并 给 予 及 时 的 指 导 这 样 才 能 在 平 等 自 由 相 互 接 纳 的 师 生 关 系 中, 营 造 积 极 和 谐 的 课 堂 气 氛, 促 进 课 堂 有 效 教 学 的 生 成 (4) 巧 妙 使 用 教 学 机 智 课 堂 教 学 中, 学 生 个 性 各 异, 基 础 不 一, 教 学 过 程 纷 繁 复 杂, 各 种 无 法 预 料 的 情 况 随 时 可 能 发 生 这 就 要 求 教 师 在 教 学 中 必 须 具 有 一 定 的 教 学 机 智, 能 合 理 运 用 注 意 转 移 法 随 机 发 挥 法 幽 默 法 宽 容 法 设 疑 法 等, 灵 活 处 理 课 堂 教 学 中 发 生 的 偶 发 事 件 2. 学 生 课 堂 自 我 管 理 策 略 传 统 的 课 堂 管 理 都 是 以 教 师 为 中 心 设 计 的, 并 在 课 堂 中 由 教 师 监 督 和 实 行 的 这 种 注 重 教 师 外 在 管 理 而 忽 略 学 生 内 在 管 理 的 传 统 做 法, 使 学 生 在 课 堂 管 理 中 处 于 消 极 被 动 的 状 态, 也 使 整 个 课 堂 缺 乏 内 在 的 活 力 和 动 力 新 课 程 有 效 教 学 理 念 强 调 学 生 自 主 合 作 探 究 学 习 其 实 质 和 目 的 在 于 变 革 学 生 的 学 习 方 式, 使 他 们 得 以 学 会 学 习 学 会 思 维 学 会 发 展 (1) 自 主 学 习 策 略 教 师 要 关 注 教 学 过 程 的 问 题 化, 从 学 生 的 经 验 生 活 出 发, 创 设 一 定 的 问 题 情 境, 引 导 学 生 发 现 分 析 解 决 问 题, 为 学 生 的 自 主 发 展 提 供 时 间 和 空 间 ; 要 关 注 教 学 过 程 的 活 动 化, 通 过 组 织 多 形 式 多 层 次 的 课 堂 讨 论 交 流 辩 论 竞 赛 操 作 演 示 等 丰 富 多 样 的 亲 历 活 动 来 充 实 教 学 过 程, 使 学 生 在 自 我 实 践 探 索 的 过 程 中 培 养 自 主 学 习 的 意 识, 发 展 自 主 学 习 的 能 力 自 主 学 习 策 略 的 核 心 是 要 发 挥 学 生 学 习 的 主 动 性 积 极 性, 充 分 体 现 学 生 的 认 知 主 体 作 用, 其 着 眼 点 是 如 何 帮 助 学 生 学 (2) 合 作 学 习 策 略 合 作 学 习, 是 目 前 中 外 教 育 界 普 遍 采 用 的 一 种 富 有 创 意 和 实 效 的 学 习 策 略, 是 培 养 新 型 人 才 的 最 有 效 途 径 合 作 学 习 是 以 小 组 为 基 本 形 式 ( 按 性 别 知 识 基 础 能 力 组 织 能 力 活 动 能 力 交 往 能 力 学 习 能 力 作 有 机 调 配 ), 系 统 利 用 教 学 动 态 因 素 促 进 学 习 的 一 种 教 学 方 式 合 作 学 习 的 过 程 与 方 法, 有 师 师 师 生 生 生 合 作 等 互 动 方 式, 合 作 成 员 间 要 明 确 学 习 目 标, 团 结 协 作, 群 策 群 力, 集 思 广 益, 共 同 解 决 学 习 中 的 难 点 重 点 疑 点 问 题, 从 而 使 每 个 学 生 均 有 不 同 程 度 的 进 步 与 收 获 总 之, 课 堂 教 学 是 一 个 由 教 师 学 生 教 学 内 容 教 学 方 式 等 多 种 动 态 因 子 组 成 的 复 杂 的 系 统 在 课 堂 教 学 中, 教 师 只 有 掌 握 和 科 学 运 用 教 学 策 略, 才 能 提 高 教 学 有 效 性 有 效 的 教 学 既 有 赖 于 教 师 的 优 教, 更 有 赖 于 学 生 的 优 学, 两 者 和 谐 才 能 提 高 教 学 的 有 效 性 教 学 过 程 既 是 一 个 教 会 学 生 学 会 学 习 的 过 程, 也 是 一 个 教 会 教 师 学 会 教 学 的 过 程 ; 有 效 教 学 既 有 赖 于 有 效 教 师, 又 有 赖 于 有 效 学 生 因 此, 有 效 教 学 不 但 要 求 学 生 学 有 进 步, 而 且 也 要 求 教 师 大 胆 探 索 教 学 互 促 的 教 学 思 路, 通 过 理 论 学 习 和 实 践 反 思 不 断 提 升 专 业 成 长 水 平 参 考 文 献 : [1] 宋 秋 前. 有 效 教 学 的 实 施 策 略 [J]. 浙 江 海 洋 学 院 学 报, 2009,(1). [2] 蒋 乃 平. 新 课 程 改 革 中 的 有 效 课 堂 管 理 策 略 [J]. 教 学 与 管 理,2007,(2). [3] 孙 建 芳. 略 论 职 业 学 校 有 效 课 堂 管 理 的 策 略 [J]. 沧 桑, 2009,(5). 本 论 文 系 甘 肃 省 教 育 科 学 十 二 五 规 划 课 题 研 究 成 果, 课 题 编 号 :GS 2013 GHB0117 素 质 教 育 61

64 教 育 研 究 以 职 业 发 展 规 划 为 驱 动 的 电 子 信 息 工 程 专 业 人 才 培 养 模 式 构 建 研 究 李 钰 黑 龙 江 财 经 学 院 摘 要 : 高 等 教 育 一 直 倡 导 以 就 业 为 导 向, 围 绕 大 学 生 就 业, 构 建 与 之 相 适 应 的 人 才 培 养 模 式 因 此 加 强 职 业 技 能 的 培 养, 推 进 教 育 创 新, 优 化 教 学 结 构, 改 革 培 养 模 式, 努 力 提 高 教 育 教 学 效 率 和 质 量, 以 形 成 同 经 济 社 会 发 展 要 求 相 适 应 的 高 技 能 培 养 体 制 就 显 得 尤 为 重 要 关 键 词 : 电 子 信 息 ; 职 业 发 展 ; 区 域 经 济 一 工 学 结 合 培 养 模 式 工 学 结 合 是 行 业 企 业 与 学 校 双 方 在 合 作 教 育 过 程 中 形 成 的 专 业 学 习 和 岗 位 工 作 交 替 进 行 的 培 养 模 式 其 实 质 是 校 企 牵 手 联 合 育 人, 是 利 用 学 校 与 社 会 两 种 教 学 资 源 和 教 育 环 境, 使 学 生 的 理 论 学 习 与 实 践 操 作 有 机 地 结 合 起 来, 企 业 学 校 学 生 实 现 三 赢 通 过 工 学 结 合 这 种 方 式, 学 生 学 习 的 内 容 是 工 作, 并 在 工 作 中 实 现 学 习, 提 高 自 身 素 质 提 升 了 技 能 水 平 二 电 子 信 息 工 程 技 术 专 业 人 才 培 养 模 式 现 状 作 为 应 用 型 本 科 院 校 的 电 子 信 息 工 程 技 术 专 业 它 面 向 机 械 电 子 等 制 造 业 中 的 电 工 电 器 工 程 机 械 汽 车 等 产 业 和 电 子 信 息 业, 培 养 从 事 机 械 电 子 基 础 件 低 压 电 器 微 电 子 和 电 力 电 子 器 件 仪 器 仪 表 等 电 子 设 备 和 智 能 化 产 品 的 安 装 调 试 运 行 维 护 技 术 改 造 营 销 服 务 等 方 面 的 技 术 和 管 理 工 作 的 高 技 能 人 才 电 子 信 息 工 程 技 术 专 业 高 度 重 视 学 生 的 职 业 道 德 教 育, 以 素 质 教 育 为 核 心, 并 贯 穿 整 个 教 学 过 程 的 始 终, 注 重 培 养 学 生 的 电 子 技 术 应 用 微 机 控 制 技 术 应 用 信 息 处 理 技 术 应 用 工 程 实 践 等 技 能 本 专 业 通 过 多 年 建 设 虽 然 取 得 一 定 的 成 绩, 为 区 域 经 济 的 发 展 做 出 一 定 贡 献, 但 随 着 电 子 信 息 业 和 装 备 制 造 业 的 快 速 发 展, 本 专 业 在 建 设 过 程 中 一 个 迫 切 需 要 解 决 的 问 题 : 如 何 有 效 地 将 理 论 课 和 实 践 课 成 功 地 整 合, 没 有 找 到 一 种 将 学 与 做 知 和 行 工 和 学 统 一 到 一 起 的 一 体 化 模 式, 即 一 种 合 适 的 工 学 结 合 的 人 才 培 养 模 式 具 体 表 现 在 : 本 专 业 当 前 使 用 的 教 材 没 有 体 现 工 作 过 程 导 向 特 征, 教 材 内 容 脱 离 电 子 信 息 行 业 和 职 业 发 展 的 实 际, 教 材 内 容 与 电 子 信 息 职 业 技 能 鉴 定 标 准 缺 乏 有 效 衔 接 ; 专 兼 教 师 比 例 不 合 理 ; 校 内 实 训 条 件 与 企 业 的 真 实 的 生 产 环 境 和 企 业 文 化 氛 围 有 一 定 的 距 离 ; 校 内 生 产 性 实 训 的 内 容 以 没 有 紧 扣 企 业 生 产 任 务, 任 务 不 够 明 确 性 训 练 不 具 全 面 性, 生 产 性 实 训 的 过 程 性 内 容 的 应 用 性 与 企 业 要 求 差 距 明 显 三 工 学 结 合 人 才 培 养 模 式 实 现 途 径 专 业 要 想 推 行 工 学 结 合 的 人 才 培 养 模 式, 必 备 的 条 件 和 有 效 的 途 径 是 强 化 校 企 合 作 如 何 使 企 业 愿 意 与 学 校 的 专 业 合 作 是 必 须 要 解 决 的 问 题, 即 要 将 工 学 结 合 落 到 实 处, 我 们 必 须 为 工 学 结 合 创 造 条 件 第 一, 走 出 去, 引 进 来 全 专 业 的 教 师 和 学 生 都 要 把 寻 找 合 作 企 业 作 为 自 己 的 职 责, 作 为 展 示 自 己 能 力 的 窗 口, 积 极 主 动 地 与 企 业 联 系, 做 大 量 耐 心 细 致 的 工 作, 广 泛 争 取 行 业 企 业 的 支 持 和 参 与, 为 学 生 提 供 足 量 的 生 产 实 践 岗 位 与 资 源 如 果 没 有 众 多 行 业 企 业 的 支 持 和 参 与, 工 学 结 合 就 是 一 句 空 话 第 二, 开 发 工 作 过 程 导 向 的 专 业 课 程 体 系, 做 好 岗 位 对 接 的 的 准 备 既 然 工 学 结 合 的 目 的 是 企 业 学 校 学 生 实 现 三 赢, 首 先 我 们 就 要 引 入 企 业 文 化 和 职 业 氛 围, 要 让 学 生 树 立 良 好 的 职 业 道 德, 具 备 踏 实 的 工 作 态 度 高 昂 的 工 作 热 情, 树 立 劳 动 观 念 组 织 纪 律 观 念, 其 次 要 有 新 的 课 程 体 系 以 岗 位 技 能 的 要 求 来 设 置 核 心 课 程 在 日 常 工 作 中, 注 意 收 集 企 业 培 训 学 生 就 业 企 业 走 访 订 单 培 养 班 教 学 等 过 程 中 反 馈 的 信 息, 及 时 更 新 岗 位 所 需 知 识 点, 从 而 优 化 工 学 结 合 课 程 成 立 由 专 业 带 头 人 骨 干 专 任 教 师 和 企 业 技 术 专 家 能 工 巧 匠 组 成 的 课 程 开 发 团 队, 课 程 开 发 团 队 负 责 制 定 课 程 标 准 课 程 教 学 项 目 设 计 教 学 运 作 模 式 研 讨 编 写 与 选 用 企 业 适 用 教 材 等 ; 做 好 预 顶 岗 工 作, 做 好 学 生 顶 岗 实 习 的 组 织 管 理 工 作 ; 使 企 业 满 意 学 生 收 益, 只 有 这 样, 工 学 结 合 的 路 越 走 越 宽 第 三, 把 企 业 作 客 户, 为 企 业 做 好 服 务 工 作 培 养 人 才 的 目 的 就 是 学 生 会 做 人, 会 做 事, 能 就 业 因 此 学 生 如 何 能 到 企 业 就 业 就 是 工 学 结 合 的 出 发 点 和 落 脚 点, 专 业 教 学 为 企 业 服 务 是 毋 庸 置 疑 的 这 就 要 求 专 业 主 动 去 了 解 相 关 企 业 在 产 品 生 产 产 品 开 发 技 术 创 新 等 方 面 的 需 求, 主 动 帮 企 业 想 想 好 点 子, 急 企 业 所 急, 为 企 业 培 养 合 适 的 人 才, 为 企 业 创 造 价 值 四 电 子 信 息 工 程 技 术 专 业 工 学 结 合 人 才 培 养 模 式 实 施 策 略 抓 住 服 务 于 地 方 产 业 发 展 的 人 才 需 求 这 个 根 本 不 放, 采 取 多 方 位 全 过 程 的 工 学 结 合 人 才 培 养 模 式 实 施 方 式, 依 托 学 校 和 企 业 两 个 平 台, 根 据 职 业 岗 位 ( 群 ) 的 知 识 能 力 和 素 质 要 求, 采 取 教 师 与 师 傅 相 结 合 学 生 与 员 工 相 结 合 教 室 与 车 间 相 结 合 作 品 与 产 品 相 结 合 的 培 养 方 式, 把 职 业 岗 位 工 作 过 程 融 入 到 基 本 型 实 训 生 产 性 实 训 和 顶 岗 实 习 三 个 实 训 环 节 中 去, 逐 步 完 善 紧 密 校 企 对 接 的 工 学 结 合 人 才 培 养 模 式, 即 两 平 台 三 环 节 四 结 合 的 工 学 结 合 人 才 培 养 模 式 在 两 平 台 三 环 节 四 结 合 的 工 学 结 合 人 才 培 养 模 式 中, 首 先 是 两 平 台, 即 学 校 和 企 业 两 个 平 台, 找 准 校 企 这 两 个 平 台 结 合 点, 深 入 开 展 以 诚 信 和 敬 业 为 主 要 内 容 的 职 业 道 德 教 育 实 践 活 动, 参 照 合 作 企 业 用 人 标 准 制 定 学 生 职 业 道 德 素 质 培 养 标 准, 与 企 业 签 订 联 合 办 学 协 议, 拓 展 订 单 式 培 养 规 模, 积 极 与 企 业 合 作 开 发 新 的 职 业 资 格 证 书 项 目, 加 强 和 推 进 校 外 顶 岗 实 习 力 度 ; 紧 扣 专 业 背 景, 开 展 丰 富 多 彩 的 课 外 科 技 活 动 和 参 加 各 类 技 能 大 赛 培 养 学 生 的 创 新 意 识, 将 创 新 教 育 进 课 程 建 平 台 立 项 目 创 机 制, 提 高 学 生 就 业 竞 争 力 其 次 是 三 环 节, 夯 实 基 本 型 实 训 教 学, 掌 握 实 训 的 基 本 操 作 方 法 和 基 本 技 能 ; 积 极 探 索 校 内 生 产 性 实 训, 引 入 市 场 机 制, 联 合 电 工 电 器 企 业, 共 建 具 有 真 实 性 先 进 性 和 共 享 性 的 生 产 性 实 训 基 地 突 出 顶 岗 实 习, 加 强 学 生 的 实 践 能 力 锻 炼, 使 学 生 逐 步 向 职 业 人 转 化 最 后 是 四 结 合, 将 学 生 置 于 真 实 的 环 境 下, 以 真 实 的 工 作 任 务 为 内 容 设 计 教 学 过 程 和 教 学 模 块, 使 学 生 在 真 实 职 业 场 景 中 接 受 项 目 教 学, 体 验 生 产 过 程, 积 累 生 产 经 验, 实 现 教 室 与 车 间 相 结 合 作 品 与 产 品 相 结 合, 做 到 厂 中 有 校, 校 中 有 厂, 学 生 即 工 人, 教 师 即 师 傅 把 教 学 过 程 与 岗 位 能 力 完 全 融 合 在 一 起, 落 实 教 师 与 师 傅 相 结 合 学 生 与 员 工 相 结 合 教 室 与 车 间 相 结 合 作 品 与 产 品 相 结 合 五 结 束 语 以 创 新 工 学 结 合 人 才 培 养 模 式 为 出 发 点, 促 进 课 程 建 设 与 改 革, 优 化 专 业 教 学 团 队 结 构, 合 理 配 置 实 训 条 件, 提 升 其 就 业 竞 争 力 和 职 业 发 展 潜 力, 为 企 业 提 供 大 量 优 秀 人 才, 实 现 学 生 企 业 学 校 三 方 共 赢 参 考 文 献 : [1] 朱 文 兵 郝 达 濠, 略 论 高 等 职 业 教 育 发 展 方 向, 山 西 教 育 学 院 学 报, [2] 沈 阳 电 力 高 等 专 科 学 校, 从 教 改 实 践 中 探 索 教 育 规 律, 中 国 高 等 教 育, 素 质 教 育

65 教 育 研 究 青 年 教 师 导 师 制 培 养 模 式 研 究 与 实 践 魏 星 雷 童 应 学 荆 州 理 工 职 业 学 院 摘 要 : 青 年 教 师 是 教 育 事 业 可 持 续 发 展 的 后 备 力 量, 是 学 校 最 丰 富 最 有 潜 力 最 有 生 命 力 的 教 育 资 源, 关 注 青 年 教 师 的 培 养, 是 实 现 教 育 事 业 持 续 发 展 的 重 要 保 证 青 年 教 师 导 师 制 是 加 速 青 年 教 师 专 业 成 长 的 有 力 举 措 针 对 导 师 制 的 意 义 内 容 困 难 策 略 加 以 思 考, 对 于 发 挥 导 师 制 的 效 益, 构 建 高 水 平 的 教 师 队 伍 有 积 极 的 作 用 关 键 词 : 青 年 教 师 ; 导 师 ; 导 师 制 高 等 职 业 教 育 的 培 养 目 标 具 有 高 等 性 职 业 性 技 术 性 应 用 性 的 特 点, 高 职 教 育 重 视 实 务 知 识 的 学 习, 强 化 职 业 技 能 的 训 练, 偏 重 于 培 养 高 等 技 术 应 用 型 人 才 人 才 培 养 目 标 的 特 殊 性 对 教 师 的 能 力 素 质 提 出 了 更 高 的 要 求 而 近 年 来, 伴 随 着 我 国 高 等 教 育 大 众 化 时 代 的 来 临, 本 科 院 校 的 招 生 规 模 不 断 扩 大, 高 职 院 校 有 经 验 的 师 资 的 流 动 在 高 职 院 校 青 年 教 师 数 量 增 加, 教 学 人 才 断 层, 青 黄 不 接 的 局 面 较 为 严 重 在 高 职 院 校 推 行 青 年 教 师 导 师 制, 有 助 于 为 保 障 教 育 质 量, 为 促 进 学 院 全 方 位 发 展, 提 供 政 治 觉 悟 高 业 务 水 平 硬 思 想 意 识 新 的 青 年 后 备 人 才, 聚 集 最 核 心 的 力 量 和 最 核 心 的 竞 争 力 一 青 年 教 师 导 师 制 的 优 势 1. 有 利 于 青 年 教 师 快 速 进 入 角 色, 树 立 成 才 的 自 信 心 高 职 院 校 引 进 的 青 年 教 师 多 数 是 由 学 校 到 学 校 的 成 长 背 景, 即 在 高 校 学 习 毕 业 后 直 接 到 学 校 任 职, 尽 管 他 们 拥 有 较 高 的 学 历, 专 业 知 识 也 比 较 扎 实, 但 是 由 于 学 到 教 的 角 色 的 差 异, 加 之 未 对 青 年 教 师 在 教 学 规 律 教 学 方 法 教 学 理 念 与 学 生 的 交 流 方 式 等 方 面 进 行 系 统 规 范 的 培 训, 一 时 很 难 适 应 教 学 刚 刚 步 入 岗 位 的 青 年 教 师, 工 作 热 情 高 求 知 欲 望 强, 思 想 活 跃, 如 果 不 对 其 进 行 正 确 的 指 导 帮 助, 而 是 任 其 孤 军 奋 战 地 摸 索 成 长, 既 容 易 导 致 青 年 教 师 走 弯 路 或 减 速 成 长, 更 有 可 能 因 教 学 挫 折 而 打 击 自 信 心, 造 成 影 响 终 身 发 展 的 心 理 阴 影 因 此, 为 青 年 教 师 配 备 促 其 成 长 的 导 师, 适 时 跟 踪 指 导, 汲 取 老 教 师 成 长 的 经 验 教 训, 避 免 发 生 或 减 少 发 生 教 学 差 错, 使 广 大 青 年 教 师 缩 短 角 色 转 换 的 适 应 期, 体 会 成 长 的 甘 甜, 树 立 岗 位 成 才 的 信 心 2. 有 利 于 挖 掘 提 升 成 功 教 师 的 宝 贵 经 验, 实 现 教 学 力 量 的 互 动 发 展 优 秀 教 师 是 学 院 的 宝 贵 资 源 实 施 导 师 制, 能 提 高 优 质 资 源 的 可 再 生 力, 放 大 资 源 的 辐 射 力, 实 现 老 中 青 不 同 年 龄 层 次 的 教 学 力 量 的 互 动 发 展 一 方 面 青 年 教 师 主 动 求 学 求 助, 优 秀 教 师 言 传 身 教, 以 身 示 范, 悉 心 指 导 青 年 教 师, 将 积 累 多 年 的 教 学 经 验 源 源 不 断 地 传 递 给 青 年 教 师, 优 秀 教 师 现 有 的 教 学 科 研 优 势 得 到 了 充 分 挖 掘, 让 青 年 教 师 得 到 最 直 观 的 受 益 另 一 方 面, 导 师 制 也 是 一 种 教 学 相 长 的 形 式 学 高 为 师, 在 指 导 青 年 教 师 的 过 程 中, 优 秀 教 师 为 满 足 青 年 教 师 不 断 增 强 的 学 习 需 求, 也 必 须 不 断 充 实 更 新 自 身 的 知 识 能 力 储 备, 激 发 其 对 新 生 成 的 教 学 信 息 和 资 源 加 以 思 考 整 理 提 炼 反 思 的 热 情 和 动 力, 综 合 能 力 不 断 攀 升 3. 有 利 于 形 成 良 好 的 教 学 科 研 氛 围, 促 进 学 校 教 师 队 伍 素 质 的 整 体 提 升 导 师 制 的 实 施 有 形 或 无 形 地 促 进 了 新 老 教 师 之 间 的 学 习, 实 现 新 老 教 师 双 赢 的 目 标 导 师 制 对 青 年 教 师 的 促 进 是 显 而 易 见 的 在 学 习 过 程 中, 并 非 只 是 一 味 的 被 接 受 被 指 导, 青 年 教 师 参 与 教 学 研 究 的 的 次 数 增 多, 积 极 性 被 调 动, 对 教 学 现 象 质 疑 发 现 实 践 的 自 觉 性 在 提 升, 自 我 解 析 自 律 自 悟 的 能 力 也 在 逐 步 提 高 ; 其 次 对 导 师 的 促 进 也 同 样 存 在 导 师 的 指 导 也 不 是 单 一 的 单 向 的 经 验 输 出, 多 尔 顿 等 人 认 为, 担 任 导 师 的 高 级 教 师 本 身 也 在 不 断 成 长 因 为, 他 们 需 要 不 断 应 对 青 年 教 师 提 出 的 各 种 问 题, 一 方 面 扮 演 问 题 的 解 决 者 咨 询 顾 问 和 领 路 人 的 角 色 ; 另 一 方 面, 不 断 求 知 的 外 在 压 力 也 促 使 他 们 去 探 索 新 知 识, 以 便 为 其 追 随 者 做 出 榜 样 在 教 与 学 的 互 动 过 程 中, 新 老 教 师 彼 此 共 享 教 学 教 学 资 源, 共 同 交 流 教 学 心 得, 分 享 教 学 发 现, 探 讨 教 学 疑 难, 在 专 业 技 术 的 对 话 中 建 立 起 牢 固 的 学 习 共 同 体, 这 种 氛 围 不 仅 仅 局 限 于 有 导 师 关 系 的 师 徒 教 师 之 间, 而 且 不 断 拓 展 影 响 到 所 有 教 师, 相 互 尊 重, 互 相 促 进 的 人 文 关 系 的 清 晰 显 现, 有 效 地 增 强 了 教 师 团 队 的 吸 引 力 凝 聚 力 核 心 力, 进 而 形 成 了 良 好 学 术 梯 队, 高 素 质 的 教 师 群 体 加 以 优 化, 为 构 建 和 谐 的 校 园 奠 定 了 坚 实 的 人 力 资 源 基 础 二 青 年 教 师 导 师 制 的 特 点 导 师 制 的 目 的 是 加 速 青 年 教 师 的 专 业 发 展, 使 青 年 教 师 在 思 想 道 德 教 学 能 力 科 研 水 平 上 有 较 快 的 发 展 进 步, 导 师 从 导 心 导 行 导 境 三 方 面 着 手, 激 发 青 年 教 师 在 导 师 引 导 下 生 成 学 习 力, 由 被 动 学 习 转 为 主 动 学 习, 迈 好 专 业 发 展 的 第 一 步 1. 导 心 思 想 决 定 行 动 事 物 发 展 的 原 因 有 内 因 和 外 因, 内 因 是 事 物 发 展 的 根 本 原 因 职 业 认 同 感 是 影 响 学 习 力 变 化 和 发 展 的 内 在 动 因 青 年 教 师 刚 从 学 生 群 体 走 出 来, 单 独 承 担 教 学 科 研 工 作, 许 多 都 表 现 出 心 理 不 成 熟 角 色 转 变 不 到 位 的 缺 点 这 主 要 是 青 年 教 师 并 未 产 生 强 烈 的 职 业 认 同 感, 也 无 法 提 升 对 职 业 的 向 上 力 成 就 感 和 事 业 心 导 师 制 的 工 作 内 容 首 先 是 导 心, 帮 助 青 年 教 师 树 立 正 确 教 育 观 学 生 观 质 量 观, 使 其 产 生 爱 岗 敬 业 无 私 奉 献 勇 于 创 新 的 发 展 内 驱 力 只 有 让 青 年 教 师 端 正 事 业 的 态 度, 才 能 增 强 寻 求 发 展 的 自 觉 性 主 动 性 方 向 性 2. 导 行 青 年 教 师 能 否 站 稳 讲 台, 关 键 在 于 掌 握 正 确 的 教 学 方 法, 这 直 接 关 系 到 教 学 的 成 效 对 青 年 教 师 的 能 力 培 养 极 为 关 键 是 导 师 制 重 要 的 内 容 之 一 导 师 通 过 示 范 导 行 跟 踪 导 行 评 价 导 行 等 多 种 方 式, 让 青 年 教 师 从 模 仿 到 自 悟, 由 借 鉴 到 创 新, 逐 步 增 强 两 方 面 的 能 力 : 一 是 熟 悉 教 学 常 规, 提 高 课 堂 教 学 能 力, 包 括 分 析 教 材 精 心 备 课 能 力 研 究 学 生 组 织 教 学 能 力 动 手 操 作 技 能 演 示 能 力 总 结 反 思 自 我 提 高 能 力 等 ; 二 是 乐 于 教 学 研 究, 提 高 科 研 能 力 包 括 课 题 的 提 出 申 报 立 项 开 展 研 究 结 题 推 广 等 各 项 工 作 参 考 文 献 : [1] 项 亚 光. 美 国 学 区 新 教 师 的 入 门 培 训 及 其 启 示 [J]. 外 国 教 育 研 究,2003(06): [2] 叶 铁 桥, 原 春 琳. 待 遇 低 困 扰 高 校 青 年 教 师 [N]. 中 国 青 年 报,2008(03) [3] 杨 启 富. 导 师 制 : 青 年 教 师 成 长 的 有 效 途 径 [J]. 宁 波 大 学 学 报 ( 教 育 科 学 版 ),2008( 1). [4] 彼 得 圣 吉. 第 五 项 修 炼 学 习 型 组 织 的 艺 术 与 实 务 [M]. 郭 进 隆, 译. 上 海 : 上 海 三 联 书 店, 素 质 教 育 63

66 教 育 研 究 关 于 哈 姆 莱 特 与 堂 吉 诃 德 人 物 的 形 象 比 较 分 析 杨 英 兰 青 海 省 格 尔 木 市 江 源 路 小 学 摘 要 : 欧 洲 在 十 四 到 十 七 世 纪 出 现 了 文 艺 复 兴 运 动, 借 助 古 代 文 化 精 神 摧 毁 以 神 为 中 心 的 资 产 阶 级 人 文 主 义 新 的 思 想 文 化 体 系 这 一 时 期 的 文 学 领 域 中, 莎 士 比 亚 笔 下 的 哈 姆 莱 特 以 及 塞 万 提 斯 笔 下 的 堂 吉 诃 德 作 为 两 个 典 型 的 人 文 主 义 形 象, 一 直 受 到 世 人 的 关 注 他 们 是 如 此 的 不 同, 然 而, 他 们 的 性 格 都 是 矛 盾 的 集 合 体, 集 合 着 许 多 丰 富 的 元 素 这 两 个 不 朽 的 文 学 典 型 同 时 也 是 人 文 主 义 理 想 幻 灭 的 两 幅 悲 剧 缩 影, 反 应 了 同 一 时 代 悲 剧 的 两 个 艺 术 典 型 他 们 的 形 象 有 着 深 刻 的 可 比 性 关 键 词 : 莎 士 比 亚 哈 姆 莱 特 堂 吉 诃 德 人 物 性 格 形 成 原 因 形 象 比 较 一 哈 姆 莱 特 和 堂 吉 诃 德 的 人 物 性 格 研 究 背 景 哈 姆 莱 特 是 莎 士 比 亚 的 代 表 作 剧 作 写 的 是 丹 麦 王 子 哈 姆 莱 特 对 谋 杀 他 的 父 亲 骗 娶 他 的 母 亲 并 篡 夺 了 王 位 的 叔 父 进 行 复 仇 的 故 事 堂 吉 诃 德 是 塞 万 提 斯 的 代 表 作 主 要 写 主 人 公 堂 吉 诃 德 因 沉 迷 于 骑 士 小 说, 决 定 外 出 历 险, 做 一 名 行 侠 仗 义 的 骑 士 的 故 事 哈 姆 莱 特 与 堂 吉 诃 德 这 两 个 典 型 人 物 既 是 矛 盾 的 综 合 体, 在 他 们 身 上 有 着 许 多 共 同 点, 又 有 着 鲜 明 的 个 性 特 性 他 们 的 共 同 之 处 是, 一 方 面, 他 们 都 是 处 于 理 想 与 现 实 矛 盾 中 的 人 文 主 义 者 的 悲 剧 形 象, 都 对 现 实 中 恶 的 一 面 做 出 了 激 烈 反 映 其 中, 哈 姆 莱 特 是 一 个 怀 有 理 想 的 乐 观 的 人 文 主 义 者 起 初 他 是 一 位 快 乐 的 王 子, 但 是 面 对 父 死 母 嫁 王 位 被 篡 夺 的 严 酷 现 实, 哈 姆 莱 特 一 夜 间 精 神 颓 废, 痛 苦 与 忧 郁 使 他 成 了 一 位 忧 郁 的 王 子 另 一 方 面, 他 们 都 忠 于 自 己 的 理 想, 具 有 疯 狂 特 立 独 行 的 一 面, 他 们 的 行 为 常 常 与 现 实 格 格 不 入, 并 且 不 被 人 理 解 其 中, 哈 姆 莱 特 极 端 的 乐 观 思 想 导 致 他 疯 狂 地 认 为, 父 亲 是 一 位 十 全 十 美 的 君 王, 但 现 实 的 写 照 却 不 是 如 此, 进 而 导 致 了 他 无 法 接 受 父 死 母 嫁 的 现 状, 使 他 逐 步 走 向 忧 郁 因 为 这 两 方 面 的 共 同 之 处, 他 们 都 成 为 了 悲 剧 人 物, 他 们 真 正 的 的 理 想 也 并 未 实 现, 因 此 他 们 的 命 运 都 具 有 悲 剧 性 二 哈 姆 莱 特 和 堂 吉 诃 德 的 思 想 性 格 及 形 成 原 因 哈 姆 雷 特 : 认 为 人 和 世 界 都 是 完 美 的, 遇 到 变 故 就 不 知 如 何 应 对 这 是 一 个 颠 倒 混 乱 的 时 代, 唉, 倒 霉 的 我 却 要 负 起 重 整 乾 坤 的 责 任! 在 面 对 巨 大 的 挫 折 时, 他 善 思 忧 郁 延 迟 ; 是 人 文 主 义 者 怀 抱 理 想 的 乐 观 主 义 者 又 是 一 个 忧 郁 的 王 子 哈 姆 莱 特 的 悲 剧 或 性 格 形 成 的 根 源 : 一 方 面, 反 动 势 力 强 大, 哈 姆 莱 特 是 封 建 社 会 内 部 出 现 的 少 数 先 进 人 物 的 代 表, 他 与 克 为 首 的 宫 廷 集 团 的 斗 争 : 反 映 了 文 艺 复 兴 时 期 先 进 人 物 为 实 现 美 好 理 想 与 社 会 恶 势 力 所 进 行 斗 争 另 一 方 面 : 哈 姆 莱 特 所 代 表 的 人 文 主 义 思 想 思 想 本 身 的 局 限 性 :1 人 文 主 义 所 追 求 的 个 性 解 放 ; 个 性 自 由 2 细 想 局 限 性 更 表 现 在 脱 离 群 众, 孤 军 奋 战 堂 吉 诃 德 : 堂 吉 诃 德 是 一 个 复 杂 矛 盾 的 形 象, 人 们 一 般 把 他 概 括 为 :A 可 笑 的 济 世 者 B 可 爱 的 伪 骑 士 C 可 敬 的 人 文 主 义 者 D 可 悲 的 幻 想 主 义 者 E 顽 强 的 理 想 主 义 者 救 困 扶 危 却 四 处 碰 壁 身 处 现 实 却 沉 浸 幻 想 行 为 荒 唐 但 动 机 善 良 做 尽 好 事 却 适 得 其 反 最 讲 道 德 最 有 理 性 的 疯 子 坚 持 正 义, 富 于 理 想 勇 于 斗 争, 决 不 退 缩 三 比 较 堂 吉 诃 德 与 哈 姆 雷 特 的 相 似 点 分 析 1. 两 人 身 上 都 体 现 了 人 文 主 义 的 光 辉, 体 现 了 人 文 主 义 的 特 征 尽 管 堂 吉 诃 德 游 侠 冒 险 行 径 是 可 笑 的, 然 而 他 对 强 暴 的 仇 恨 和 对 被 压 迫 者 的 同 情 与 保 卫, 他 对 真 理 的 不 可 动 摇 的 信 念, 他 那 随 时 准 备 为 理 想 而 牺 牲 的 精 神 和 品 质, 具 有 人 文 主 义 特 色 的 反 封 建 要 求, 都 是 十 分 崇 高 而 伟 大 的 哈 姆 雷 特 认 为 人 类 是 一 种 伟 大 的 生 灵, 是 善 良 的 有 德 行 的, 是 应 该 有 所 作 为 的 2. 两 个 人 物 疯 癫 的 根 源 : 理 想 与 现 实 的 悬 殊 导 致 了 疯 癫 堂 吉 诃 德 受 骑 士 小 说 的 毒 害, 虚 幻 的 想 象, 导 致 与 残 酷 的 现 实 格 格 不 入, 但 他 有 强 烈 的 变 革 社 会 的 愿 望, 他 希 望 符 合 他 理 想 的 未 来 马 上 在 目 前 出 现 这 些 具 有 人 文 主 义 色 彩 的 思 想 同 时 也 体 现 了 西 班 牙 人 民 的 反 封 建 要 求, 是 符 合 人 民 的 愿 望 的 但 他 所 认 为 的 他 的 骑 士 精 神 是 与 现 实 严 重 脱 节 的 年 轻 的 哈 姆 雷 特, 坦 率 正 直, 怀 揣 着 美 好 的 理 想 回 到 祖 国, 叔 父 篡 夺 了 本 该 属 于 自 己 的 王 位, 他 心 目 中 圣 洁 的 母 亲 在 他 父 亲 逝 世 不 到 两 个 月 的 时 间 里, 就 嫁 了 人 此 外, 在 朝 廷 中 像 波 洛 涅 斯 这 样 善 于 奉 承 的 人 奸 佞 当 朝, 以 前 无 话 不 谈 的 朋 友 罗 森 格 那 斯 和 吉 尔 吉 斯 特 向 国 王 那 边 倾 斜, 就 连 自 己 最 心 爱 的 奥 菲 利 娅 也 成 为 国 王 与 波 洛 涅 斯 摆 布 的 棋 子, 哈 姆 雷 特 却 必 须 面 对 残 酷 的 现 实 他 必 须 装 疯 来 保 住 自 己 的 性 命 以 及 筹 划 自 己 的 复 仇 计 划 因 此, 哈 姆 雷 特 的 疯 癫 可 以 说 是 现 实 的 残 酷 所 导 致 的 二 者 都 是 孤 独 的, 命 运 都 具 有 悲 剧 性 哈 姆 雷 特 是 孤 独 的 他 有 挚 爱 的 母 亲, 但 他 已 无 法 同 母 亲 沟 通, 因 为 母 亲 背 叛 了 父 王 ; 他 有 恋 爱 中 的 奥 菲 利 娅, 但 天 真 的 她 不 过 是 父 亲 争 权 夺 利 的 一 枚 棋 子 ; 围 绕 他 身 边 有 许 多 的 朝 臣 和 称 作 朋 友 的 人, 但 他 们 都 忙 着 在 宫 廷 斗 争 中 看 风 使 舵, 难 有 真 心 霍 瑞 修 是 唯 一 能 够 交 谈 的 朋 友, 但 却 不 能 交 心 堂 吉 诃 德 的 孤 独 似 乎 更 可 悲 哈 姆 雷 特 的 活 动 中 心 在 宫 廷, 围 绕 他 的 是 敌 人 多 于 朋 友 而 堂 吉 诃 德 生 活 在 平 静 的 乡 村, 他 身 边 的 人 无 论 是 唠 叨 的 管 家 婆 和 外 甥 女, 还 是 好 心 的 神 父 参 孙 学 士 尼 古 拉 斯 理 发 师 等, 他 们 中 没 有 一 个 人 能 真 正 理 解 堂 吉 诃 德 的 追 求, 他 们 是 一 群 活 在 世 俗 世 界 的 人 连 最 贴 身 的 侍 从 桑 丘, 尽 管 与 堂 吉 诃 德 朝 夕 相 处, 也 无 法 在 理 想 生 活 的 问 题 上 稍 触 及 堂 吉 诃 德 的 思 想 高 度, 无 法 在 生 活 中 给 予 他 精 神 上 的 慰 藉 和 鼓 励 这 不 仅 是 个 人 的 悲 剧, 更 是 反 映 了 人 文 主 义 者 在 当 时 的 处 境 哈 姆 雷 特 和 堂 吉 诃 德 都 在 疯 狂 中 找 到 了 自 己 从 前 缺 失 的 一 面 哈 姆 雷 特 不 再 裹 足 不 前, 堂 吉 诃 德 终 于 思 考 过 错 他 们 超 越 了 自 我, 完 善 了 自 我, 在 生 命 的 最 后 一 刻, 在 不 知 不 觉 中 成 为 了 自 己 心 中 向 往 的 巨 人 总 结 : 综 上 所 述, 作 为 文 艺 复 兴 时 期 两 个 典 型 的 人 文 主 义 人 物, 形 象 这 两 个 人 物 的 性 格 是 相 对 立 的, 堂 吉 诃 德 有 明 确 的 目 标 且 坚 定 不 移, 而 哈 姆 雷 特 则 犹 豫 彷 徨, 但 他 们 又 是 这 一 时 期 两 个 反 映 文 艺 复 兴 人 文 主 义 者 的 理 想 和 现 实 矛 盾 冲 突 的 形 象 所 以, 无 论 是 堂 吉 诃 德 还 是 哈 姆 雷 特 他 们 性 格 特 征 上 的 矛 盾 冲 突 是 作 者 糅 合 了 自 己 对 社 会 现 实 的 理 解 与 认 识, 结 合 自 己 的 主 观 意 志 等 因 素 成 功 塑 造 出 来 的 两 个 世 界 经 典 的 人 物 形 象 由 此 可 见, 性 格 上 的 匠 心 设 置 和 矛 盾 差 异 是 作 者 进 行 成 功 塑 造 人 物 形 象 的 关 键 性 因 素, 没 有 他 们 性 格 上 的 矛 盾 和 差 异 也 就 没 有 了 现 实 与 理 想 的 矛 盾 的 反 映 同 时 也 就 没 有 了 这 两 部 著 作 的 经 典 之 处 参 考 文 献 [1] 钟 兴 颖. 堂 吉 诃 德 与 哈 姆 雷 特 人 物 形 象 之 比 较. 安 徽 文 学.2008(8) [2] 李 梦 桃 等 译. 莎 士 比 亚 戏 剧 精 解. 四 川 大 学 出 版 社.1988 年 [3] 米 格 尔. 德 塞 万 提 斯 堂 吉 诃 德. 外 语 教 学 与 研 究 出 版 社.1997 年 64 素 质 教 育

67 教 育 研 究 高 校 教 育 信 息 化 发 展 策 略 研 究 王 珂 贵 州 财 经 大 学 教 育 管 理 学 院 摘 要 : 近 些 年 来, 随 着 信 息 技 术 的 高 速 发 展, 给 社 会 的 各 个 方 面 都 带 来 不 同 的 改 变 和 影 响 与 此 同 时, 高 校 教 育 也 正 在 经 历 着 信 息 化 带 来 的 洗 礼 信 息 化 的 发 展 给 高 校 教 育 改 革 带 来 了 契 机, 促 进 了 高 校 教 育 的 创 新 高 校 教 育 信 息 化 不 仅 关 系 着 国 民 教 育 现 代 化 的 实 现, 而 且 也 是 高 校 教 育 方 式 变 革 的 转 折 点 高 校 教 育 信 息 化 已 经 改 变 了 原 来 的 教 学 方 式, 并 出 现 新 的 教 育 模 式, 使 高 校 教 育 焕 然 一 新 高 校 教 育 信 息 化 对 高 校 教 育 发 展 具 有 重 大 的 意 义 关 键 字 : 高 校 教 育 信 息 化 教 育 现 状 与 问 题 发 展 策 略 信 息 化 给 高 校 教 育 带 来 的 影 响 和 变 革 是 深 远 的 或 者 说, 面 对 信 息 化 的 高 速 发 展, 高 校 应 如 何 研 究 和 寻 找 一 条 可 行 的 适 合 的 教 育 信 息 化 建 设 的 道 路 才 是 重 点 近 些 年 来, 教 育 信 息 化 已 经 成 为 各 大 高 校 发 展 的 趋 势 和 目 标 高 校 教 育 信 息 化 呈 现 了 不 断 向 上 增 长 的 势 头, 使 教 学 信 息 化 建 设 和 管 理 系 统 以 及 信 息 化 保 障 制 度 建 设 和 人 才 培 养 方 面 都 取 得 了 很 大 的 进 步 教 育 信 息 化 的 发 展 与 社 会 经 济 信 息 化 息 息 相 关, 也 是 现 代 化 教 育 的 里 程 碑 高 校 教 育 信 息 化 正 处 于 不 断 发 展 和 改 革 的 阶 段, 因 此 当 前 阶 段 的 的 高 校 教 育 信 息 化 也 存 在 着 许 多 问 题 和 不 足, 本 文 就 高 校 教 育 信 息 化 存 在 的 问 题 展 开 具 体 的 分 析 并 给 出 几 点 建 议 一 高 校 教 育 信 息 化 存 在 的 主 要 问 题 1 高 校 对 教 育 信 息 化 认 识 的 不 够 全 面, 存 在 盲 点 虽 然 高 校 教 育 信 息 化 正 成 为 一 种 趋 势, 但 是 许 多 高 校 由 于 对 信 息 化 认 识 的 不 够 全 面, 或 者 说 教 育 的 信 息 化 存 在 误 解 使 得 高 校 对 教 育 信 息 化 这 方 面 的 热 情 不 够, 没 有 意 识 到 教 育 信 息 化 将 会 给 高 校 带 来 的 巨 大 的 机 遇 和 好 处 有 些 高 校 忽 视 教 育 信 息 化 的 重 要 性, 本 末 倒 置, 甚 至 没 有 对 教 育 的 信 息 化 未 来 发 展 方 向 做 一 个 全 面 的 规 划 对 高 校 教 育 信 息 化 的 宣 传 力 度, 使 得 高 校 使 得 教 育 信 息 化 发 展 遭 遇 瓶 颈 没 有 树 立 对 教 育 信 息 化 正 确 的 发 展 观 念, 这 是 不 利 于 高 校 教 育 信 息 化 的 建 设 2 教 育 信 息 资 源 配 置 不 合 理, 信 息 建 设 滞 后 许 多 高 校 对 于 教 育 信 息 化 建 设 的 目 标 还 未 弄 清 楚, 就 一 味 的 去 追 求 数 量 上 的 结 果, 并 以 此 来 作 为 高 校 教 育 信 息 化 衡 量 的 标 准 却 忽 视 了 信 息 资 源 的 合 理 配 置, 如 在 高 校 教 育 信 息 建 设 的 硬 件 设 施 和 软 件 设 施 的 配 置 不 合 理, 对 信 息 化 建 设 的 硬 件 投 入 明 显 多 于 软 件, 使 得 硬 件 与 软 件 更 新 不 同 步, 造 成 了 教 育 信 息 资 源 的 浪 费 在 高 校 教 育 信 息 化 的 建 设 过 程 中, 对 高 校 教 育 资 源 没 有 充 分 合 理 的 去 开 发 利 用, 导 致 教 育 信 息 化 发 展 速 度 滞 后 3 对 教 育 信 息 化 建 设 的 投 入 不 足 对 教 育 信 息 化 经 费 投 入 不 足 是 制 约 教 育 信 息 化 发 展 的 一 个 重 要 因 素 教 育 信 息 化 是 一 项 长 期 而 艰 巨 的 工 作, 需 要 资 金 和 人 力 不 断 持 续 的 投 入 但 是 对 于 各 大 高 校 来 说, 办 学 经 费 本 来 就 已 经 很 紧 张, 在 加 上 日 常 高 校 的 各 种 费 用 支 出 这 使 得 高 校 对 教 育 信 息 化 投 入 的 资 金 更 加 的 少 大 部 分 高 校 无 法 抽 出 经 费 投 入 到 教 育 信 息 化 建 设 中, 很 大 程 度 的 制 约 了 教 育 信 息 化 的 发 展 从 侧 面 反 映 了 高 校 在 教 育 信 息 化 建 设 的 道 路 上 仍 有 很 长 的 道 路 要 走 二 关 于 高 校 教 育 信 息 化 发 展 的 几 点 建 议 1 全 面 的 认 识 教 育 信 息 化 的 重 要 性 关 于 教 育 信 息 化 的 重 要 性 是 不 言 而 喻 的 这 关 系 着 提 高 高 校 学 生 的 素 质 和 现 代 化 教 育 的 建 设 首 先 高 校 的 领 导 者 必 须 认 识 到 教 育 信 息 化 建 设 的 重 要 性, 并 从 当 前 教 育 的 实 际 情 况 出 发, 结 合 学 校 自 身 的 教 育 信 息 资 源, 统 筹 兼 顾 的 计 划 好 教 育 信 息 化 的 发 展 方 向 其 次 要 让 高 校 的 学 生 全 面 认 识 教 育 信 息 化 所 带 来 的 改 变, 去 了 解 教 育 信 息 化 发 展 的 趋 势, 让 学 生 积 极 主 动 参 与 到 信 息 化 的 建 设 中 来, 强 化 教 育 信 息 化 的 建 设 2 重 视 教 育 信 息 化 的 设 施 建 设, 优 化 信 息 资 源 的 配 置 要 想 实 现 高 等 教 育 信 息 化, 需 要 加 强 对 教 育 信 息 化 的 设 施 建 设 因 为 教 育 信 息 化 的 建 设 关 系 着 高 校 教 育 的 发 展 程 度 比 如 说 : 将 高 校 内 的 教 学 信 息 资 源 通 过 计 算 机 和 互 联 网 免 费 共 享, 或 者 与 外 校 进 行 外 交 活 动, 联 合 高 校 多 方 面 力 量, 共 享 彼 此 有 用 的 教 学 信 息 达 到 信 息 资 源 的 优 化 配 置, 使 更 多 的 高 校 通 过 教 育 信 息 化 得 到 帮 助 教 育 信 息 化 建 设 并 非 一 朝 一 夕 能 够 办 好, 因 此 科 学 并 合 理 的 开 发 教 育 信 息 资 源 是 很 有 必 要 的 3 加 大 对 高 校 教 育 信 息 化 建 设 的 资 金 投 入 俗 话 说 : 三 军 未 动, 粮 草 先 行 可 见 资 金 投 入 对 教 育 信 息 化 建 设 的 重 要 性 一 定 程 度 上 来 说, 高 校 教 育 信 息 化 的 建 设 程 度 与 资 金 的 投 入 是 成 正 比 的 教 育 信 息 化 的 发 展 需 要 以 资 金 作 为 支 撑 高 校 在 办 学 经 费 紧 张 的 情 况 下, 多 渠 道 的 去 筹 集 资 金, 利 用 政 府 出 台 的 一 些 政 策 优 势, 加 快 高 校 教 育 信 息 化 的 建 设 高 校 可 以 利 用 自 身 的 人 才 优 势, 吸 引 企 业 的 资 金 投 入 并 与 企 业 进 行 合 作 这 样 不 仅 能 筹 集 到 资 金, 而 且 能 够 促 进 高 校 自 身 教 育 信 息 化 的 发 展 三 总 结 本 文 结 合 了 高 校 教 育 信 息 发 展 的 实 际 情 况, 就 教 育 信 息 化 的 发 展 问 题 展 开 了 探 讨 具 体 分 析 当 前 主 要 存 在 的 问 题 为 三 点 分 别 是 : 没 有 全 面 认 识 教 育 信 息 化, 信 息 资 源 建 设 的 滞 后, 对 教 育 信 息 化 资 金 投 入 的 不 足 并 就 此 问 题 提 出 具 体 的 建 议, 分 别 是 全 面 认 识 教 育 信 息 化 的 重 要 性 ; 重 视 教 育 信 息 化 建 设 的 设 施 并 优 化 信 息 资 源 配 置 ; 加 大 对 教 育 信 息 化 的 资 金 投 入 当 下 高 校 教 育 信 息 化 的 发 展 面 临 着 各 种 问 题, 但 如 何 发 展 高 校 教 育 信 息 化 才 是 关 键 因 此, 高 校 应 该 抓 住 每 一 次 机 遇, 大 力 的 发 展 教 育 信 息 化 参 考 文 献 : [1] 孙 晓 梅 ; 耿 庆 军 ; 我 国 教 育 信 息 化 建 设 的 现 状 分 析 与 对 策 研 究 ; 科 技 情 报 开 发 与 经 济 ;2010 [2] 张 建 武 ; 孔 红 菊 ; 教 育 信 息 化 发 展 现 状 之 我 见 ; 大 家 ; 2010(02) 素 质 教 育 65

68 教 育 研 究 大 学 教 师 绩 效 考 核 体 系 研 究 武 俊 邹 莹 西 南 交 通 大 学 经 济 管 理 学 院 西 南 交 通 大 学 计 划 财 务 处 摘 要 : 本 文 在 明 确 高 校 教 师 绩 效 绩 效 考 核 概 念 内 涵 的 基 础 上, 分 析 了 国 内 外 高 校 教 师 绩 效 考 核 的 历 史 沿 革 及 启 示, 以 期 为 高 校 教 师 绩 效 考 核 体 系 的 构 建 提 供 借 鉴 经 分 析, 本 文 认 为 平 衡 计 分 卡 法 不 仅 适 用 于 企 业 绩 效 考 核, 在 高 校 教 师 绩 效 考 核 中 也 同 样 适 用 因 此, 本 文 结 合 国 内 大 学 的 管 理 实 践, 将 平 衡 计 分 卡 的 四 个 维 度 进 行 转 换, 构 建 适 合 大 学 教 师 绩 效 考 核 的 体 系 关 键 词 : 绩 效 考 核 高 校 教 师 平 衡 计 分 卡 法 体 系 随 着 经 济 的 发 展, 尽 管 在 大 学 生 普 遍 存 在 就 业 困 难 的 当 下, 社 会 对 于 高 级 人 才 的 需 求 量 依 然 非 常 大 在 这 紧 迫 的 情 况 下, 尽 快 建 立 高 效 的 大 学 教 师 绩 效 考 核 体 系 显 得 尤 为 重 要 近 年 来, 各 大 事 业 单 位 纷 纷 开 始 效 仿 企 业 实 施 绩 效 管 理 高 校 作 为 我 国 事 业 单 位 的 重 要 组 成 部 分, 已 普 遍 引 入 绩 效 概 念 对 教 师 进 行 管 理 在 对 高 校 教 师 的 管 理 中, 绩 效 考 核 发 挥 着 相 当 重 要 的 作 用, 它 的 结 果 可 以 直 观 地 反 映 其 各 方 面 的 能 力 然 而, 当 前 绩 效 管 理 在 我 国 高 校 的 实 践 中 还 存 在 着 诸 多 的 问 题 因 此, 本 文 结 合 国 内 外 高 校 教 师 绩 效 考 核 研 究 的 历 史 及 现 状, 在 充 分 借 鉴 平 衡 计 分 卡 (BSC) 的 基 础 上, 提 出 相 应 的 方 案 措 施 对 于 高 校 而 言, 要 想 生 存 和 发 展, 仅 仅 拥 有 先 进 的 教 学 设 备 是 不 够 的, 关 键 还 在 于 高 质 量 的 师 资 队 伍 高 校 教 师 绩 效 考 核 作 为 加 强 高 校 师 资 队 伍 的 重 要 途 径, 在 调 动 教 师 积 极 性 优 化 学 校 师 资 队 伍 提 升 学 校 的 竞 争 力 等 方 面 都 发 挥 着 积 极 的 作 用 因 此, 深 入 探 究 高 校 教 师 绩 效 考 核 体 系, 具 有 十 分 重 要 的 意 义 一 国 内 外 高 校 教 师 绩 效 考 核 研 究 及 应 用 全 面 了 解 国 内 外 绩 效 考 核 的 现 状, 有 利 于 我 们 更 好 地 进 行 绩 效 考 核 改 革 的 探 索 本 文 主 要 研 究 了 美 国 日 本 英 国 及 澳 大 利 亚 等 国 家 的 教 师 绩 效 考 核 发 展 历 程, 并 从 中 进 行 分 析 总 结 自 1940 年, 美 国 正 式 确 立 教 师 终 身 聘 任 制 起, 对 于 教 师 的 考 核 也 渐 渐 转 变 为 教 师 是 否 具 备 从 事 优 秀 教 学 活 动 的 能 力 [1] 到 了 20 世 纪 80 年 代, 随 着 社 会 的 飞 速 发 展, 人 们 越 来 越 认 识 到 了 知 识 的 重 要 性, 因 此 高 等 教 育 一 下 子 就 成 为 了 社 会 关 注 的 焦 点, 这 在 一 定 程 度 上 也 促 进 了 教 师 绩 效 考 核 的 发 展 相 对 具 体 的 可 操 作 性 较 强 的 考 核 指 标 开 始 在 全 球 各 国 兴 起 英 国 致 力 于 建 立 保 持 教 师 职 业 对 有 才 华 青 年 有 足 够 的 吸 引 力 的 教 师 考 核 体 系, 提 高 教 育 水 平 [2, 3] 日 本 采 取 360 考 核 法, 其 考 核 结 果 在 校 长 教 导 主 任 评 价 的 基 础 上, 还 要 参 考 家 长 和 学 生 的 意 见 [4] 20 世 纪 80 年 代 后, 关 于 教 师 绩 效 考 核 的 研 究 与 实 践 在 我 国 也 取 得 了 较 快 的 发 展 1991 年 5 月, 教 育 督 导 暂 行 规 定 的 颁 布 标 志 着 我 国 教 师 考 核 工 作 全 面 展 开 当 前, 许 多 高 校 也 已 出 台 教 师 绩 效 考 核 的 方 式 北 京 大 学 主 要 实 施 教 师 分 类 考 核 ; 湖 南 大 学 则 实 行 年 度 考 核 和 三 年 考 核 并 举 ; 电 子 科 技 大 学 除 了 教 学 科 研 的 考 核, 还 加 入 对 德 能 勤 绩 的 考 核 [5, 6, 7] 二 平 衡 计 分 卡 在 高 校 教 师 绩 效 考 核 体 系 中 的 适 用 性 Robert Kaplan 和 David Norton 结 合 未 来 组 织 的 绩 效 衡 量 方 法 设 计 出 平 衡 计 分 卡 1996 年, 平 衡 计 分 卡 : 化 战 略 为 行 动 的 正 式 出 版 标 志 着 平 衡 计 分 卡 的 理 论 逐 渐 趋 于 成 熟 此 后, 平 衡 计 分 卡 法 不 仅 在 学 术 界 获 得 广 泛 认 可, 在 企 业 管 理 中 也 获 得 了 充 分 的 应 用, 成 为 当 下 最 流 行 的 管 理 工 具 之 一 本 文 认 为, 它 不 仅 可 以 应 用 于 公 司 管 理, 还 可 以 应 用 于 高 校 管 理 首 先, 高 校 绩 效 考 核 与 公 司 绩 效 考 核 存 在 着 共 同 点 [8, 9] 从 根 本 上 讲, 组 织 是 一 群 志 同 道 合 的 人 为 了 实 现 共 同 的 目 标 而 组 成 的 一 个 群 体 无 论 是 高 校 还 是 公 司, 他 们 都 是 具 有 一 定 目 标 的 组 织, 为 实 现 目 标, 组 织 内 部 人 员 都 采 取 了 相 关 的 行 动 其 次, 高 校 绩 效 考 核 同 样 追 求 平 衡 高 校 教 师 绩 效 考 核 不 仅 针 对 教 师 过 去 的 表 现 进 行 奖 惩, 也 强 调 平 衡, 诸 如 内 部 考 核 和 外 部 考 核 的 平 衡, 教 学 科 研 平 衡, 短 期 目 标 与 长 期 目 标 的 平 衡 等 较 为 关 键 的 是, 平 衡 计 分 卡 法 的 核 心 思 想 符 合 高 校 教 师 绩 效 考 核 的 要 求, 即 结 合 教 学 科 研 和 社 会 服 务 等 可 衡 量 的 关 键 因 素, 明 确 管 理 不 足 并 进 行 优 化 然 而, 尽 管 高 校 与 公 司 存 在 着 很 多 共 同 点, 两 者 之 间 依 然 还 有 差 距 因 此, 我 们 必 须 根 据 高 校 的 实 际 状 况 将 平 衡 计 分 卡 中 的 四 个 维 度 进 行 转 换, 并 认 真 分 析 各 个 维 度 ( 转 换 后 ) 之 间 的 关 系 具 体 转 换 情 况 如 图 1 所 示 图 1 平 衡 计 分 卡 法 中 四 维 度 的 转 换 首 先, 高 校 没 有 明 确 的 实 物 产 品, 但 是 高 校 产 出 的 是 被 社 会 认 可 的 劳 动 价 值 因 此, 也 必 然 要 面 对 顾 客 和 市 场 从 顾 客 维 度 对 高 校 教 师 进 行 绩 效 考 核 并 不 是 单 一 的, 而 是 主 要 从 学 生 家 长 两 个 方 面 对 高 校 教 师 进 行 考 核 其 次, 高 校 作 为 非 营 利 的 事 业 单 位, 它 的 主 要 目 的 不 是 为 了 追 求 利 益 新 的 替 代 指 标 必 须 能 够 发 挥 财 务 维 度 在 平 衡 计 分 卡 中 发 挥 的 作 用, 体 现 原 指 标 中 股 东 的 利 益 每 年 高 校 要 维 持 正 常 运 行, 必 须 投 入 大 量 的 资 金, 资 金 的 投 入 者 ( 包 括 国 家 政 策 学 生 学 费 及 社 会 捐 款 等 ) 即 是 高 校 的 股 东 当 这 些 投 入 的 产 出 被 投 放 到 社 会 之 后 为 国 家 和 社 会 带 来 效 益 即 称 为 社 会 贡 献, 因 此, 本 文 认 为 可 以 通 过 社 会 贡 献 维 度 来 转 换 财 务 维 度 此 外, 对 于 高 校 教 师 来 说, 他 们 的 内 部 流 程 就 是 根 据 自 身 工 作 岗 位 的 要 求, 通 过 自 身 的 努 力 不 断 地 提 高 教 学 质 量 以 及 科 研 水 平, 并 通 过 教 学 科 研 等 途 径, 将 其 转 化 为 社 会 贡 献, 同 时 也 使 股 东 的 满 意 度 相 应 地 提 高 可 以 说, 通 过 这 一 系 列 的 过 程, 高 校 教 师 最 终 能 够 实 现 社 会 和 高 校 所 赋 予 的 使 命 最 后, 在 高 校 教 师 绩 效 考 核 中, 学 习 和 发 展 主 要 是 要 求 高 校 教 师 在 日 常 的 学 习 教 学 科 研 过 程 中, 不 断 创 新, 自 身 的 能 力 和 素 质 不 断 提 高 三 平 衡 计 分 卡 在 某 商 学 院 绩 效 管 理 体 系 考 核 中 的 应 用 根 据 前 文 的 分 析, 我 们 知 道, 高 校 教 师 的 绩 效 主 要 和 顾 客 维 度 社 会 贡 献 维 度 内 部 流 程 维 度 以 及 学 习 与 发 展 维 度 相 关, 因 此, 本 文 建 立 以 下 相 应 的 函 数 : P=f(A,B,C,D) 在 这 个 函 数 模 型 中,P 所 代 表 的 是 高 校 教 师 绩 效,A 代 表 顾 客 维 度,B 代 表 社 会 贡 献 维 度,C 代 表 内 部 流 程 维 度,D 代 表 学 习 与 发 展 维 度 该 函 数 所 表 达 的 意 思 是 A B C D 四 个 变 量 以 战 略 为 中 心 相 互 影 响, 并 通 过 共 同 作 用 决 定 高 校 教 师 绩 效 水 平 通 过 这 个 函 数, 我 们 可 以 看 出, 高 校 教 师 绩 效 是 顾 客 维 度 社 会 贡 献 维 度 内 部 流 程 维 度 以 及 学 习 与 发 展 维 度 共 同 作 用 的 结 果 为 了 更 加 具 体 直 观 地 了 解 高 校 教 师 的 绩 效, 除 66 素 质 教 育

69 教 育 研 究 了 多 维 度, 我 们 还 要 力 争 多 层 次 结 合 这 两 点, 本 文 构 建 高 校 教 师 绩 效 考 核 模 型, 如 图 2 所 示 图 2 高 校 教 师 绩 效 考 核 平 衡 计 分 卡 模 型 如 图 所 示, 本 文 为 学 习 与 发 展 维 度 下 设 5 个 指 标 其 中, 满 意 度 是 指 高 校 教 师 对 学 习 所 表 现 出 来 的 积 极 性 和 主 动 性 ; 学 习 力 是 指 教 师 学 习 新 知 识 的 能 力, 通 过 培 训 的 测 试 结 果 来 衡 量 ; 创 造 力 是 指 教 师 在 具 体 工 作 中 创 造 性 地 解 决 问 题 的 能 力, 以 及 教 学 和 科 研 工 作 中 的 创 新 ; 参 训 情 况 是 指 教 师 参 加 培 训 的 次 数 ; 学 术 研 究 与 交 流 情 况 主 要 是 指 教 师 撰 写 的 文 章 专 著, 举 办 的 讲 座 以 及 参 加 学 术 研 讨 会 的 情 况 内 部 流 程 维 度 是 教 师 工 作 的 具 体 反 映, 它 是 实 现 高 校 战 略 目 标 的 重 要 保 证 工 作 效 率 主 要 指 高 校 教 师 教 学 科 研 以 及 社 会 服 务 的 周 期 和 频 率 工 作 质 量 主 要 指 教 师 工 作 的 优 良 程 度, 通 过 教 学 情 况 评 价 科 研 成 果 奖 励 以 及 毕 业 论 文 指 导 等 多 个 方 面 来 衡 量 沟 通 协 作 是 高 校 内 不 同 机 关 不 同 院 系 老 师 之 间 的 沟 通 合 作 能 力 顾 客 维 度 则 结 合 前 文 对 顾 客 的 分 析 进 行 衡 量 其 中, 学 生 方 面 主 要 是 指 学 生 的 专 业 知 识 实 践 能 力 以 及 综 合 素 质 等 ; 家 长 方 面 主 要 是 指 教 师 与 家 长 的 交 流 程 度 以 及 家 长 对 高 校 的 教 师 的 评 价 社 会 贡 献 维 度 主 要 是 从 教 学 工 作 量 科 研 工 作 量 两 个 指 标 考 核 其 中, 教 学 工 作 量 指 课 堂 教 学 数 量 带 队 实 习 工 作 量 学 生 论 文 科 研 项 目 指 导 情 况 等 内 容 ; 科 研 工 作 量 指 教 师 科 研 项 目 的 完 成 情 况 ( 包 括 数 量 和 质 量 ) 著 作 出 版 量 以 及 专 利 的 获 得 情 况 等 四 小 结 上 接 第 70 页 教 授 治 校 主 要 有 三 种 形 式 : 1 学 校 评 议 会 教 授 会 校 务 会 等 决 策 与 管 理 机 构 均 由 教 授 互 选 产 生, 如 蔡 元 培 时 期 的 北 大, 梅 贻 琦 时 期 的 清 华 ; 2 教 授 在 学 校 和 学 院 的 决 策 与 管 理 机 构 如 评 议 会 学 科 会 议 中 占 多 数, 如 慕 尼 黑 大 学 ; 3 学 院 一 级 设 立 教 授 会, 实 行 教 授 管 理, 如 日 本 大 学 体 制 1912 年, 蔡 元 培 任 教 育 总 长 时 就 亲 自 制 定 了 大 学 令, 这 是 建 立 大 学 制 度 的 最 早 文 本 这 一 法 令 确 立 了 大 学 设 评 议 会, 各 科 设 教 授 会, 即 所 谓 教 授 治 校 的 制 度 蔡 元 培 大 学 令, 原 载 教 育 杂 志 第 四 卷 第 10 号 ) 这 是 我 国 教 授 治 校 制 度 的 开 端 现 阶 段, 我 国 高 校 实 行 的 是 党 委 领 导 下 的 校 长 负 责 制, 这 是 我 国 特 有 的 高 校 管 理 体 制, 在 坚 持 这 一 管 理 体 制 的 前 提 下, 教 授 参 与 治 校 的 途 径 与 形 式 既 不 能 因 袭 欧 洲 的 风 格, 也 不 能 照 搬 美 国 的 模 式, 而 应 该 探 索 适 合 我 国 国 情 的 模 式, 只 能 是 具 有 我 们 自 己 的 特 色 教 授 治 校 作 为 一 种 理 念, 首 先 应 上 升 到 民 主 政 治 的 高 度 来 理 解, 教 授 参 与 治 校 是 我 国 基 层 民 主 政 治 的 一 种 拓 展, 实 现 教 授 治 校 高 校 自 治 是 大 学 发 展 的 长 远 目 标 改 革 开 放 以 来, 民 主 政 治 建 设 在 我 国 有 了 长 足 的 发 展, 在 农 村 基 层 开 展 了 村 民 自 治, 在 城 市 基 层 开 展 了 居 民 自 治, 都 取 得 了 一 定 的 成 就 高 等 院 校 作 为 文 化 思 想 和 科 学 技 术 的 摇 篮, 教 授 们 的 文 化 素 质 民 主 意 识 和 参 政 能 力 都 较 高, 更 可 能 和 应 该 实 行 民 主 政 治 作 为 高 校 管 理 者, 要 转 变 管 理 方 式, 应 把 教 授 治 校 上 升 到 政 治 的 高 度, 把 教 授 参 与 高 校 治 理 看 成 是 我 国 基 层 民 主 政 治 得 到 进 一 步 的 拓 展, 是 民 主 自 治 不 断 从 低 文 化 层 次 向 高 文 化 层 次 的 推 进 教 授 参 与 高 校 治 理 是 我 国 基 层 民 主 政 治 建 设 的 重 要 问 题, 需 要 处 理 好 书 记 校 长 和 教 授 三 者 之 间 的 关 系 书 记 主 抓 政 治 问 题, 以 保 证 党 的 领 导 ; 校 长 主 抓 管 理, 以 尽 快 建 设 高 质 量 的 大 学 ; 自 上 世 纪 80 年 代 以 来, 我 国 纷 纷 开 始 效 仿 企 业 对 教 师 实 行 绩 效 考 核 然 而, 由 于 高 校 工 作 的 特 殊 性, 高 校 教 师 绩 效 考 核 在 实 践 过 程 中 存 在 着 诸 多 问 题 因 此, 如 何 建 立 一 套 目 标 明 确 且 易 于 操 作 的 高 校 教 师 绩 效 考 核 体 系? 一 直 受 到 学 界 的 热 烈 关 注 通 过 前 文 的 分 析, 我 们 可 知, 平 衡 计 分 卡 法 具 备 诸 多 优 势, 例 如 : 兼 顾 短 期 目 标 和 长 期 目 标, 使 目 标 明 确 化 ; 注 重 各 个 流 程 的 联 系, 使 操 作 更 加 便 捷 ; 定 量 指 标 和 定 性 指 标 相 结 合, 使 高 和 结 果 更 加 全 面 等 当 前, 许 多 公 司 都 开 始 使 用 平 衡 记 分 卡 法 对 对 员 工 进 行 绩 效 考 核, 且 取 得 了 一 定 的 成 效 由 于 高 校 管 理 和 公 司 管 理 存 在 着 诸 多 相 似 之 处, 因 此, 笔 者 将 公 司 常 用 的 平 衡 计 分 卡 法 应 用 到 高 校 教 师 绩 效 考 核 中 来, 通 过 对 四 个 维 度 的 转 化, 构 建 基 于 平 衡 计 分 卡 的 高 校 教 师 绩 效 考 核 新 体 系, 并 通 过 领 导 大 力 支 持, 设 立 专 门 机 构, 做 好 培 训 工 作 等 途 径 来 保 证 新 体 系 的 顺 利 实 施 参 考 文 献 [1]Marsh H W. Students' evaluations of university teaching: Research findings, methodological issues, and directions for future research [J]. International Journal of Educational Research, 1987, 11(3): [2]Rhoades G, Sporn B. Quality assurance in Europe and the US: Professional and political economic framing of higher education policy [J]. Higher Education, 2002, 43(3): [3]Armstrong M. A handbook of human resource management practice [M]. Kogan Page, [4] 贾 汇 亮. 教 师 评 价 : 绩 效 考 核 基 础 上 的 专 业 发 展 [J]. 现 代 中 小 学 教 育, 2007, (5): [5] 孙 友 然, 刘 蒙. 对 高 校 教 师 绩 效 考 核 问 题 的 思 考 [J]. 高 等 教 育 与 学 术 研 究, 2006, 3(604): 4-8. [6] 王 光 彦. 现 行 大 学 教 师 绩 效 评 价 制 度 的 反 思 与 改 善 [J]. 新 华 文 摘, 2009, (8): [7] 龚 建 荣. 我 国 高 校 教 师 绩 效 考 核 的 研 究 [D]. 南 昌 大 学, [8] 刘 微. KPI 在 高 校 教 师 绩 效 考 核 中 的 应 用 研 究 [M]. 重 庆 大 学 [9] 时 代. 基 于 平 衡 计 分 卡 的 研 究 型 大 学 教 师 教 学 业 绩 评 价 体 系 研 究 [D]. 哈 尔 滨 工 程 大 学, 教 授 主 抓 学 术, 以 便 成 为 本 专 业 的 学 术 权 威 [3] 目 前 我 国 高 校 实 行 党 委 领 导 下 校 长 负 责 制 的 管 理 体 制, 完 全 实 行 教 授 治 校 学 术 自 治 是 不 可 能 的, 但 是 可 以 实 行 高 校 治 理 的 民 主 决 策 和 民 主 监 督, 教 授 参 与 到 学 校 的 重 大 决 策 过 程 中 来, 并 对 决 策 的 结 果 享 有 监 督 权 如 果 能 够 做 到 这 两 点, 就 可 以 实 现 党 的 领 导 和 民 主 的 统 一 需 要 破 除 几 个 认 识 误 区 为 : 1 教 授 治 校 等 于 要 取 消 党 的 领 导 2 教 授 治 校 等 于 不 讲 政 治 3 教 授 治 校 等 于 不 重 视 管 理 教 授 治 校 不 是 不 要 党 的 领 导 不 讲 政 治 不 重 视 管 理, 相 反, 是 要 探 索 如 何 通 过 教 授 参 与 高 校 治 理 工 作 来 加 强 和 改 善 党 的 领 导, 把 党 的 政 治 路 线 更 好 地 贯 彻 落 实 下 去, 同 时 通 过 民 主 的 形 式 使 高 校 的 管 理 工 作 更 加 有 效 和 科 学 因 此, 要 想 探 索 如 何 发 挥 教 授 参 与 治 校 的 作 用, 就 要 大 力 进 行 宣 传, 破 除 这 些 错 误 观 念 3 结 语 高 职 院 校 的 办 学 成 功 与 否 主 要 靠 市 场 的 检 验, 它 主 要 体 现 在 三 个 方 面, 即 : 人 才 的 合 格 率 就 业 率 就 业 后 的 上 岗 合 格 率 对 于 学 校 来 讲, 其 产 品 就 是 学 生, 如 何 让 产 品 合 格, 就 要 在 生 产 的 各 个 环 节 上 严 把 质 量 关, 即 在 教 学 的 过 程 中 加 强 各 个 环 节 的 管 理, 适 应 市 场 的 需 要, 为 社 会 培 养 合 格 的 优 秀 的 技 能 型 人 才, 使 高 职 院 校 为 国 家 为 社 会 做 出 应 有 的 贡 献 参 考 文 献 [1] 高 等 教 育 学. 高 等 教 育 出 版 社 [2] 解 读 美 国 的 教 授 治 校. 环 球 时 报 [ 第 22 版 ]</FONT< p> [3] 如 何 在 高 校 党 委 领 导 下 校 长 负 责 制 环 境 中 发 挥 教 授 参 与 治 校 作 用. 研 讨 会 综 述 报 告 cn/academic /xzglx/jiaoshouzx.htm 素 质 教 育 67

70 教 育 研 究 开 拓 高 校 毕 业 生 就 业 渠 道 研 究 以 河 北 省 为 例 郭 飞 夏 建 军 王 学 军 安 宴 菲 河 北 北 方 学 院 摘 要 : 文 章 在 调 查 了 解 我 省 高 校 毕 业 生 就 业 难 现 状 的 基 础 上, 分 析 影 响 大 学 生 顺 利 就 业 的 制 约 因 素, 提 出 开 拓 我 省 高 校 毕 业 生 就 业 渠 道 的 建 议 对 策 从 而, 为 我 省 高 等 学 校 教 育 教 学 改 革 提 供 理 论 支 持, 为 我 省 高 校 毕 业 生 就 业 提 供 帮 助 关 键 词 : 高 校 毕 业 生 就 业 去 向 就 业 渠 道 进 入 21 世 纪 我 国 高 等 教 育 实 现 了 由 精 英 化 向 大 众 化 的 战 略 转 移, 随 着 大 众 化 教 育 时 代 的 来 临, 大 学 生 就 业 难 的 问 题 已 经 成 为 了 21 世 纪 学 生 家 长 乃 至 全 社 会 普 遍 关 注 的 难 点 热 点 问 题 开 拓 大 学 生 就 业 渠 道 是 一 项 系 统 工 程, 需 要 政 府 高 校 用 人 单 位 及 大 学 生 个 人 社 会 家 庭 等 方 面 共 同 努 力 高 校 以 社 会 需 求 为 导 向, 深 化 教 学 改 革 是 开 拓 大 学 生 就 业 渠 道 的 前 提 ; 政 府 完 善 机 制 转 换 职 能 出 台 政 策 是 开 拓 大 学 生 就 业 渠 道 的 保 障 ; 用 人 单 位 转 变 观 念, 出 资 出 力 献 计 献 策 是 开 拓 大 学 生 就 业 渠 道 的 根 本 ; 大 学 生 明 确 目 标 坚 定 信 念 是 开 拓 大 学 生 就 业 渠 道 的 条 件 只 有 多 方 形 成 合 力, 才 能 拓 展 大 学 生 就 业 渠 道, 从 根 本 上 破 解 大 学 生 就 业 难 题, 最 终 实 现 大 学 生 就 业 率 及 就 业 质 量 的 提 高 一 当 前 河 北 省 高 校 毕 业 生 就 业 现 状 ( 一 ) 供 大 于 求, 供 求 倒 挂 近 年 来, 各 高 校 规 模 性 的 扩 招, 使 高 校 毕 业 生 人 数 与 社 会 需 求 失 衡 供 大 于 求 的 局 面, 使 高 校 毕 业 生 价 值 贬 值, 形 成 了 用 人 单 位 单 方 市 场 用 人 单 位 的 用 人 条 件 要 求 更 高 更 苛 刻 学 历 不 够 高 不 行, 专 业 不 对 口 不 行, 性 别 不 符 合 条 件 不 行, 身 材 不 够 苗 条 不 行, 长 相 不 够 英 俊 不 行, 不 过 英 语 六 级 不 行 等 等 使 多 数 毕 业 生 不 知 所 措, 无 可 奈 何 ( 二 ) 就 业 理 性 化, 目 标 现 实 化 由 于 就 业 岗 位 少, 用 人 单 位 要 求 条 件 高, 多 数 毕 业 生 就 业 意 愿 进 一 步 理 性 化, 更 加 切 合 实 际 要 求 去 国 营 单 位 的 少 了, 到 企 业 到 生 产 第 一 线 的 人 多 了 ; 单 纯 追 求 待 遇 的 少 了, 看 重 长 远 发 展 的 多 了 ; 选 择 专 业 对 口 的 多 了, 追 求 职 业 地 位 的 少 了 ; 凭 真 才 实 学 的 多 了, 靠 关 系 后 门 的 少 了 ; 非 大 城 市 不 留 的 少 了, 愿 意 到 基 层 到 边 远 艰 苦 地 方 的 多 了 许 多 大 学 生 主 动 放 下 身 段 降 低 标 准 降 低 要 求, 从 零 开 始, 从 基 层 干 起, 脚 踏 实 地, 不 怕 苦 不 怕 累, 通 过 自 己 的 成 绩 业 绩 来 获 得 社 会 地 位, 取 到 社 会 认 可 得 到 人 们 的 尊 重 实 现 了 人 生 价 值 ( 三 ) 用 人 公 开 化, 指 标 透 明 化 一 些 国 营 企 业 厂 矿 招 聘 人 员 进 一 步 社 会 化 透 明 化 公 平 化 网 上 公 示 的 多 了, 单 位 内 定 的 少 了 ; 招 聘 内 部 子 女 少 了, 重 知 识 看 学 历 的 多 了 ( 四 ) 专 业 设 置 与 市 场 需 求 脱 节, 结 构 性 矛 盾 依 然 突 出 由 于 高 校 专 业 设 置 不 能 完 全 适 应 快 速 变 化 的 市 场 需 求, 从 而 造 成 人 才 供 需 市 场 配 置 的 时 间 差, 供 给 与 需 求 错 位 在 一 定 程 度 上 造 成 了 大 学 生 就 业 难, 近 年 来 的 人 才 市 场 需 求 供 给 情 况 反 映, 各 技 术 等 级 的 劳 动 力 呈 现 供 不 应 求 的 局 面, 以 机 械 加 工 为 主 的 技 术 技 能 型 人 才 短 缺, 致 使 出 现 了 部 分 工 科 类 大 学 生 在 校 期 间 又 到 技 工 培 训 学 校 学 习 掌 握 实 践 技 能, 拿 到 技 能 等 级 证 书 二 我 省 大 学 生 就 业 难 原 因 分 析 ( 一 ) 专 业 设 置 不 合 理 导 致 高 校 毕 业 生 结 构 性 供 给 过 剩 近 年 来, 我 省 就 业 市 场 出 现 就 业 难 与 招 工 难 并 存 的 怪 现 象 企 业 由 于 市 场 没 有 急 需 要 的 专 业 技 术 人 才, 而 出 现 招 工 难 毕 业 生 是 由 于 没 有 对 口 专 业 找 人, 而 造 成 就 业 难 这 种 现 象 反 映 了 高 校 毕 业 生 结 构 性 的 过 剩, 即 毕 业 生 的 专 业 结 构 与 现 实 的 需 求 结 构 发 生 了 比 较 严 重 的 错 位 由 此 折 射 出 高 等 院 校 存 在 着 专 业 设 置 不 合 理 的 问 题 : 高 校 之 间 专 业 设 置 重 叠 现 象 严 重, 缺 乏 办 学 特 色 ; 受 功 利 主 义 影 响, 部 分 高 校 以 经 济 效 益 最 大 化 为 目 标, 产 业 化 倾 向 严 重, 开 设 了 不 少 投 资 少 见 效 快 的 专 业, 导 致 低 水 平 重 复 建 设, 加 剧 了 专 业 设 置 的 失 衡 ; 一 些 高 校 特 别 是 民 办 高 校, 由 于 经 费 限 制, 存 在 因 师 资 设 专 业 及 重 文 轻 理 的 倾 向 较 为 严 重, 致 使 大 学 生 受 专 业 所 限 造 成 就 业 困 难, 这 些 因 素 导 致 了 高 校 毕 业 生 供 给 与 需 求 的 结 构 性 矛 盾 ( 二 ) 大 学 生 就 业 能 力 低 影 响 其 实 现 就 业 在 对 用 人 单 位 的 调 研 中 发 现, 用 人 单 位 最 看 重 大 学 生 的 素 质 是 : 专 业 知 识 与 技 能 敬 业 精 神 学 习 意 愿 与 可 塑 性 沟 通 协 调 能 力 解 决 实 际 问 题 能 力 在 这 五 种 素 质 中, 用 人 单 位 对 大 学 毕 业 生 评 价 较 高 的 是 学 习 意 愿 与 可 塑 性, 而 对 于 专 业 知 识 与 技 能 敬 业 精 神 与 沟 通 协 调 能 力 则 评 价 一 般, 对 解 决 实 际 问 题 能 力 评 价 最 低 这 意 味 着 当 前 高 校 毕 业 生 无 论 是 专 业 素 养, 还 是 实 践 技 能, 都 不 能 让 用 人 单 位 感 到 满 意 同 时 也 说 明, 高 校 扩 招 尽 管 使 得 越 来 越 多 的 人 有 机 会 进 入 大 学 学 习, 但 高 校 所 培 养 的 人 才 质 量 却 参 差 不 齐 ( 三 ) 就 业 服 务 体 系 仍 需 完 善 问 卷 调 查 显 示, 毕 业 生 认 为 现 有 的 就 业 服 务 体 系 能 够 满 足 求 职 需 要 的 仅 有 6.2%, 认 为 不 能 满 足 的 占 47.8%, 认 为 基 本 满 足 的 占 46%; 用 人 单 位 认 为 能 够 满 足 招 聘 需 要 的 仅 有 18.5%, 认 为 不 能 满 足 的 占 5.9%, 认 为 基 本 满 足 的 占 75.6% 对 于 现 有 的 就 业 服 务 体 系 不 能 满 足 就 业 需 要 的 主 要 原 因, 高 校 毕 业 生 认 为, 一 是 赶 大 集 式 的 招 聘 会 人 流 过 多 效 果 不 好 ( 占 33.2%); 二 是 信 息 渠 道 不 畅 ( 占 31.1%); 三 是 缺 乏 与 企 业 直 接 沟 通 的 机 会 ( 占 32.7%) 对 于 目 前 高 校 所 提 供 的 就 业 指 导, 接 近 一 半 的 学 生 满 意 程 度 为 一 般 ( 占 47.5%), 较 为 满 意 的 为 21.72%, 感 觉 满 意 的 仅 为 2.83%, 另 有 27.95% 的 被 调 查 者 对 高 校 目 前 所 提 供 的 就 业 指 导 感 觉 不 满 意 对 于 政 府 机 构 在 提 供 就 业 服 务 方 面 需 要 进 一 步 完 善 的 工 作, 大 学 生 的 主 要 诉 求 有 三 点 :33.62% 的 被 调 查 者 认 为 政 府 部 门 应 当 提 供 更 为 针 对 有 效 的 招 聘 市 场 ;29.7% 的 人 认 为 政 府 部 门 应 提 供 职 业 技 能 培 训 和 创 业 培 训 ; 还 有 28.9% 的 人 认 为 应 当 降 低 人 事 代 理 和 户 档 托 管 收 费 标 准 三 开 拓 我 省 高 校 毕 业 生 就 业 渠 道 的 建 议 对 策 结 合 我 省 高 校 就 业 难 问 题 的 成 因 分 析, 从 我 省 当 前 高 等 教 68 素 质 教 育

71 教 育 研 究 育 的 实 际 出 发, 从 理 论 上 探 讨 研 究 了 拓 展 我 省 高 校 大 学 生 就 业 渠 道 建 议 对 策 ( 一 ) 完 善 市 场 经 济 体 制, 健 全 高 校 就 业 扶 持 政 策 高 校 毕 业 生 就 业 是 科 教 兴 国 战 略 的 有 机 组 成, 也 是 构 建 和 谐 社 会 的 一 个 重 要 方 面 政 府 既 要 做 到 对 人 力 资 源 市 场 信 任 放 权, 又 要 积 极 干 预, 努 力 做 到 : 一 是 继 续 深 化 体 制 改 革, 为 大 学 生 扫 除 制 度 性 障 碍, 拓 宽 新 的 就 业 渠 道, 鼓 励 大 学 生 多 渠 道 就 业 ; 二 是 建 立 新 型 毕 业 生 就 业 机 制, 通 过 各 种 就 业 指 导 中 介 机 构 和 组 织, 指 导 毕 业 生 更 好 地 实 现 就 业 ; 三 是 监 督 用 人 单 位 的 用 工 制 度 是 否 合 理 招 聘 信 息 是 否 公 开 竞 争 是 否 公 平 等 市 场 规 范 问 题 ; 四 是 积 极 调 整 产 业 结 构, 大 力 发 展 第 三 产 业, 扩 大 中 小 企 业 和 非 公 有 制 企 业 规 模, 创 造 更 多 的 就 业 岗 位 和 空 间 ; 五 是 完 善 高 校 毕 业 生 就 业 扶 持 政 策, 通 过 各 种 途 径 加 强 就 业 帮 扶, 促 进 就 业 ( 二 ) 深 化 教 育 教 学 改 革, 培 养 社 会 需 求 的 高 素 质 人 才 高 等 教 育 层 次 结 构 的 改 革, 应 尽 可 能 改 变 以 往 各 学 历 层 次 人 才 类 别 单 一 的 状 况, 要 朝 着 多 样 性 发 展 高 校 要 面 向 当 地 的 经 济 社 会 建 设, 适 时 调 整 专 业 结 构, 加 强 校 企 合 作, 签 订 联 合 办 学, 进 行 订 单 式 培 养, 逐 渐 摆 脱 大 学 生 毕 业 就 失 业 的 尴 尬 高 校 对 教 学 计 划 和 教 学 内 容 的 设 置 也 要 与 时 俱 进, 应 从 实 践 的 角 度 出 发, 加 强 对 学 生 的 成 才 教 育 和 技 能 教 育, 培 养 社 会 需 求 的 高 素 质 人 才 ( 三 ) 强 化 就 业 指 导 与 咨 询 服 务, 大 力 提 升 毕 业 生 就 业 能 力 高 校 要 高 度 重 视 毕 业 生 就 业 指 导 工 作, 成 立 专 门 的 就 业 指 导 机 构, 具 体 来 讲 : 一 要 提 高 就 业 指 导 人 员 的 专 业 化 水 平, 建 立 信 息 网 络, 提 高 工 作 的 实 效 性 ; 二 要 增 设 专 门 的 辅 导 课 程, 对 学 生 进 行 全 面 系 统 的 就 业 指 导 ; 三 要 积 极 组 织 各 类 竞 赛 活 动, 如 职 业 生 涯 规 划 大 赛 简 历 设 计 大 赛 职 场 模 拟 大 赛 等, 激 发 大 学 生 的 就 业 热 情 ; 四 要 开 展 系 列 专 题 指 导 讲 座, 邀 请 相 关 专 家 企 业 家 进 校 园, 开 设 与 企 业 文 化 仪 表 仪 态 求 职 面 试 市 场 需 求 心 理 指 导 等 有 关 的 讲 座, 引 导 学 生 为 将 来 实 现 就 业 提 前 做 准 备 ; 五 要 树 立 就 业 指 导 全 程 化 思 想, 不 仅 限 于 在 毕 业 前 进 行 指 导, 而 要 贯 穿 高 校 教 育 的 始 终 ( 四 ) 结 合 我 省 农 村 社 会 经 济 发 展 现 状, 鼓 励 高 校 毕 业 生 到 基 层 去 锻 炼 发 展 要 建 立 健 全 基 层 大 学 生 发 展 激 励 机 制, 建 立 健 全 基 层 大 学 生 选 用 提 拔 机 制, 建 立 健 全 基 层 大 学 生 社 会 保 障 服 务 机 制 认 真 组 织 好 三 支 一 扶 ( 支 教 支 农 支 医 和 扶 贫 ) 选 聘 高 校 毕 业 生 到 村 任 职 选 调 优 秀 高 校 毕 业 生 到 基 层 工 作 大 学 生 健 康 行 动 计 划 大 学 生 志 愿 服 务 西 部 计 划 等 项 目, 探 索 实 施 高 校 毕 业 生 社 区 服 务 计 划, 积 极 引 导 高 校 毕 业 生 面 向 基 层 就 业 一 是 认 真 开 展 高 校 毕 业 生 就 业 指 导 工 作, 转 变 毕 业 生 的 择 业 观 念, 积 极 引 导 和 鼓 励 高 校 毕 业 生 面 向 基 层 就 业 二 是 开 展 高 校 毕 业 生 就 业 见 习 工 作, 促 进 毕 业 生 就 业 ( 五 ) 结 合 毕 业 生 自 身 条 件, 鼓 励 他 们 自 主 创 业 在 就 业 难 的 环 境 条 件 下, 鼓 励 大 学 生 自 主 创 业 是 开 拓 高 校 毕 业 生 就 业 渠 道 的 重 要 途 径 在 目 前 高 校 毕 业 生 就 业 难 的 形 势 下, 创 业 教 育 已 被 作 为 一 个 教 育 理 念 提 出 创 业 教 育 与 普 通 专 业 知 识 教 育 不 同, 除 了 知 识 技 能 方 面 外, 更 侧 重 于 开 发 人 的 创 造 力 事 业 心 素 质 培 养 等 各 高 校 应 重 视 加 强 对 学 生 进 行 创 业 教 育, 以 创 业 为 导 向, 促 进 就 业 工 作, 拓 宽 毕 业 生 就 业 渠 道 创 业 教 育 除 了 需 要 依 托 课 堂 进 行 知 识 灌 输, 同 时 更 要 构 建 系 统 的 创 业 教 学 模 式, 注 重 理 论 与 实 践 紧 密 结 合, 抓 好 创 业 教 学 创 业 培 训 创 业 模 拟 创 业 实 践 等 关 键 环 节, 尽 可 能 培 养 学 生 的 主 体 意 识 与 创 业 才 能, 既 解 决 个 人 就 业 问 题, 又 可 以 创 造 更 多 的 就 业 机 会, 促 进 和 谐 社 会 的 构 建 和 发 展 ( 六 ) 政 府 要 大 力 鼓 励 和 扶 持 非 公 有 制 企 业 发 展, 来 开 拓 高 校 毕 业 生 就 业 渠 道 大 力 扶 持 民 营 企 业, 政 府 部 门 应 该 将 落 实 中 小 企 业 扶 持 政 策 与 做 好 高 校 毕 业 生 就 业 工 作 结 合 起 来, 对 民 营 企 业 采 取 激 励 措 施, 鼓 励 其 招 收 更 多 的 毕 业 生, 比 如 对 于 招 收 毕 业 生 达 到 一 定 数 量 的 企 业, 可 以 在 发 展 资 金 方 面 优 先 扶 持, 提 供 技 术 改 造 贷 款 等 在 经 营 范 围 上, 应 鼓 励 民 营 企 业 进 入 垄 断 行 业, 放 宽 企 业 出 资 限 制 ( 七 ) 大 学 生 积 极 参 加 职 业 培 训, 拓 宽 毕 业 生 就 业 渠 道 随 着 社 会 分 工 的 日 益 细 化 及 专 业 化 程 度 的 不 断 深 化, 高 校 毕 业 生 仅 凭 在 校 期 间 掌 握 的 专 业 知 识 和 实 践 技 能 很 难 找 到 一 份 满 意 的 工 作 在 不 了 解 应 聘 者 的 情 况 下, 职 业 资 格 证 书 已 经 成 为 用 人 单 位 了 解 大 学 生 的 直 接 途 径, 也 是 大 学 生 证 明 自 己 能 力 的 手 段 目 前, 国 家 对 职 业 培 训 的 大 力 支 持, 高 校 毕 业 生 应 积 极 参 加, 将 书 本 的 理 论 知 识 和 实 际 工 作 需 求 联 系 起 来, 掌 握 一 定 的 职 业 技 能, 满 足 企 业 的 需 求 高 校 毕 业 生 就 业 问 题 是 关 系 到 我 省 经 济 发 展 的 一 个 重 大 问 题 能 否 解 决 好 大 学 生 就 业 问 题, 不 仅 是 关 系 到 毕 业 生 个 人 发 展, 而 且 也 关 系 到 我 省 经 济 的 发 展 和 社 会 稳 定 高 校 毕 业 生 就 业 难 问 题 的 原 因 非 常 复 杂, 而 且 还 隐 含 着 深 层 次 的 社 会 问 题 在 当 前 新 形 势 下, 要 解 决 这 个 问 题 也 不 是 一 蹴 而 就 的, 只 能 通 过 全 社 会 的 努 力, 创 新 观 念, 完 善 制 度 和 改 进 工 作 方 式 方 法, 不 断 深 化 改 革 来 完 成 参 考 文 献 : [1] 夏 建 军, 郭 飞, 安 宴 菲 等. 大 学 生 就 业 能 力 存 在 的 问 题 及 对 策 研 究 [J]. 河 北 经 贸 大 学 学 报 ( 综 合 版 ), 2011(02): [2] 张 宏. 刘 京 铄. 影 响 大 学 生 就 业 的 因 素 分 析 与 对 策 [J]. 当 代 教 育 论 坛,2008(04): [3] 郭 春 凤. 鲁 先 文. 普 通 地 方 高 校 大 学 生 就 业 的 主 要 影 响 因 素 分 析 [J]. 安 徽 农 学 通 报,2008(20): [4] 夏 建 军, 石 国 强, 安 宴 菲. 大 学 生 就 业 能 力 现 状 调 查 及 对 策 研 究 以 张 家 口 地 区 为 例 [J]. 河 北 北 方 学 院 学 报,2011(05): [5] 杨 伟 国. 王 飞. 大 学 生 就 业 : 国 外 促 进 政 策 及 对 中 国 的 借 鉴 [J]. 中 国 人 口 科 学,2004(04):65 [6] 杨 应 慧. 黄 志 荣. 当 前 大 学 生 就 业 现 状 及 对 策 研 究 [J]. 南 昌 高 专 学 报,2008(3)42-44 [7] 李 晋 业. 就 业 问 题 迫 在 眉 睫 [J]. 草 原 税 务,1999,(07);50-51 [8] 夏 建 军. 影 响 高 职 高 专 大 学 生 就 业 因 素 及 对 策 分 析 [J]. 河 北 北 方 学 院 学 报,2010(15):96-97 作 者 简 介 : 郭 飞 (1965-), 男, 汉 族, 河 北 张 家 口 人, 河 北 北 方 学 院 讲 师, 研 究 方 向 : 思 想 政 治 教 育 夏 建 军 (1967-), 男, 汉 族, 河 北 蔚 县 人, 河 北 北 方 学 院 副 教 授, 研 究 方 向 : 思 想 政 治 教 育 基 金 项 目 : 河 北 省 社 科 联 民 生 调 研 课 题 编 号 河 北 省 科 技 计 划 项 目 编 号 D 河 北 省 高 等 教 育 教 学 改 革 研 究 项 目 编 号 2012GJJG 年 河 北 省 高 等 学 校 科 学 研 究 项 目 编 号 SD 素 质 教 育 69

72 经 验 交 流 浅 谈 高 职 院 校 的 教 学 管 理 刘 彩 霞 甘 肃 建 筑 职 业 技 术 学 院 摘 要 高 职 院 校 的 教 学 管 理, 应 从 管 理 的 理 念 和 方 式 上 入 手, 建 立 合 理 的 权 力 分 配 机 构, 使 各 部 门 形 成 一 切 为 了 教 学 的 服 务 意 识, 调 整 办 学 思 路, 根 据 市 场 的 要 求, 以 现 有 的 条 件 或 创 造 条 件 进 行 教 学 改 革, 树 立 民 主 治 校 的 理 念, 使 高 职 院 校 成 为 培 养 和 输 送 技 能 型 人 才 的 基 地 关 键 词 高 职 院 校 教 学 管 理 1 引 言 1995 年 3 月 18 日 第 八 届 全 国 人 民 代 表 大 会 第 三 次 会 议 上 通 过 了 中 华 人 民 共 和 国 教 育 法, 以 法 律 的 形 式 对 我 国 的 教 育 方 [1] 针 作 了 规 定 : 教 育 必 须 为 社 会 主 义 现 代 化 建 设 服 务, 必 须 与 生 产 劳 动 相 结 合, 培 养 德 智 体 等 方 面 全 面 发 展 的 社 会 主 义 事 业 建 设 者 和 接 班 人 这 是 我 国 社 会 主 义 初 级 阶 段 各 级 各 类 教 育 都 必 须 贯 彻 执 行 的 教 育 方 针, 它 为 我 国 教 育 目 的 的 确 定 指 明 了 方 向 高 等 院 校 的 社 会 职 能 为 : 培 养 人 才 发 展 科 学 服 务 社 会 目 前, 高 等 教 育 的 发 展 已 逐 步 从 精 英 教 育 转 为 大 众 教 育, 其 目 的 是 为 国 家 培 养 各 行 各 业 的 建 设 者 和 管 理 者, 高 职 类 院 校 的 兴 建 正 是 顺 应 了 这 一 阶 段 的 需 要, 目 前 已 成 为 培 养 应 用 技 能 型 人 才 的 基 地, 但 如 何 有 效 地 培 养 学 生, 使 之 就 业 后 即 能 达 到 零 距 离 上 岗, 这 就 需 要 从 教 学 入 手, 在 各 个 环 节 上 有 所 体 现 2 教 学 管 理 培 养 人 才 可 以 通 过 多 种 途 径, 如 教 学 科 研 生 产 劳 动 社 会 实 践 活 动 等, 但 学 生 在 校 期 间 可 以 系 统 地 学 习 政 治 理 论 进 行 思 想 品 德 教 育, 而 且 在 学 习 各 门 课 程 的 同 时, 也 可 以 形 成 一 定 的 世 界 观 和 方 法 论 等 可 见, 教 学 是 学 校 培 养 人 才 的 最 基 本 的 途 径, 教 学 管 理 也 是 高 职 院 校 中 各 项 管 理 工 作 中 最 重 要 的 一 项 工 作 2.1 管 理 方 式 的 转 变 目 前, 学 校 对 各 系 部 的 管 理, 更 多 的 是 行 政 管 理, 学 校 与 各 系 部 之 间 的 关 系, 在 责 权 义 务 方 面 划 分 得 不 够 清 晰 一 方 面, 学 校 管 得 太 具 体, 使 各 系 部 的 积 极 性 和 能 量 没 有 真 正 发 挥 出 来, 另 一 方 面, 各 系 部 过 多 依 赖 学 校, 发 展 的 动 力 不 足 于 是, 学 校 发 展 的 压 力 主 要 落 到 了 学 校 领 导 的 身 上, 学 校 规 模 越 大, 领 导 负 荷 就 越 重 其 实, 学 校 的 管 理 与 各 系 部 的 管 理 应 该 是 两 个 层 面 的 管 理 学 校 的 管 理 应 考 虑 战 略 性 全 局 性 的 问 题, 应 把 握 教 学 改 革 与 发 展 的 大 目 标 和 大 方 向 不 应 该 也 不 可 能 有 足 够 的 精 力 管 到 每 一 个 学 院 具 体 的 人 和 事 因 此, 应 改 变 管 理 的 方 式, 建 立 合 理 的 权 利 分 配 机 构, 使 管 理 的 重 心 下 移 以 教 学 为 中 心, 确 立 以 服 务 为 主 的 职 能 在 高 职 院 校 中, 各 部 门 的 主 要 任 务 是 代 表 学 校 执 行 管 理 职 能, 它 除 了 参 与 学 校 的 政 策 制 定 之 外, 同 时 还 是 一 个 政 策 执 行 机 构 因 此, 它 是 一 个 重 要 的 承 上 启 下 的 机 构, 是 把 校 长 的 办 学 意 图 正 确 有 效 地 贯 彻 执 行 的 关 键 环 节, 是 机 关 行 为 方 式 及 职 能 的 正 确 有 效 地 体 现 在 高 校 管 理 体 制 改 革 中, 高 校 管 理 方 式 的 转 变, 很 重 要 的 一 条 就 是 转 变 机 关 的 职 能 及 行 为 方 式 学 校 各 部 门 的 管 理 职 能 要 通 过 职 权 职 责 服 务 三 位 一 体 来 实 现 转 变 各 部 门 的 职 能 及 行 为 方 式 的 目 的 是 提 高 人 员 的 素 质 和 工 作 效 率 改 革 的 真 正 成 效 不 是 表 现 在 机 构 和 人 员 的 精 简, 应 该 体 现 在 职 能 的 转 变 : 1 根 据 教 育 的 规 律 和 高 职 院 校 的 办 学 思 路 设 置 机 构 功 能, 减 少 行 政 色 彩 2 转 变 机 关 的 工 作 方 式, 一 切 以 服 务 教 学 为 宗 旨 3 对 各 部 门 人 员 的 素 质 进 行 结 构 性 调 整 其 基 本 素 质 包 括 政 治 素 质 团 结 协 作 的 精 神 不 谋 私 利 一 心 为 公 的 精 神 不 断 要 求 上 进 的 进 取 精 神 全 局 的 观 念 敢 于 负 责 的 精 神 依 法 办 事 遵 纪 守 法 勤 俭 和 艰 苦 奋 斗 的 精 神 这 是 转 变 行 为 方 式 中 要 解 决 的 一 个 根 本 的 问 题 强 化 专 家 委 员 会 在 学 术 问 题 上 的 决 策 职 能 目 前, 各 高 职 院 校 都 设 立 了 专 家 委 员 会, 它 在 引 导 教 学 方 向 上 起 到 了 主 导 作 用 其 主 要 的 职 能 为 : 1 审 议 全 校 学 科 专 业 的 设 置 方 案 ; 2 审 定 教 学 科 研 改 革 与 发 展 方 案 ; 3 评 定 教 学 科 研 成 果 及 完 成 其 他 应 由 它 完 成 的 工 作 总 之, 专 家 委 员 会 的 组 成 和 职 能 应 着 重 体 现 专 家 治 校 教 授 治 校 的 精 神, 体 现 出 行 政 教 学 和 学 术 分 工 的 原 则 目 前 系 主 任 是 当 然 的 专 家 委 员 会 委 员, 势 必 导 致 学 术 行 政 化, 应 该 在 组 织 和 程 序 上 做 出 规 定, 系 主 任 不 能 担 任 院 系 的 专 家 委 员 会 主 任, 以 减 少 行 政 对 学 术 的 干 扰 2.2 教 学 改 革 目 前, 高 职 类 院 校 的 办 学 思 路 之 一 是 以 就 业 为 导 向, 所 以 在 专 业 的 设 置 上 应 该 根 据 市 场 的 需 要 去 培 养 学 生, 而 不 是 将 学 生 培 养 出 来 以 后 去 带 着 他 们 找 市 场 实 践 证 明, 这 个 思 路 是 对 正 确 的 如 我 校 根 据 市 场 的 需 求 成 立 了 工 程 测 量 技 术 专 业, 目 前 毕 业 生 已 有 两 届, 就 业 率 达 到 了 90% 以 上 另 外, 高 职 类 院 校 的 学 生 来 自 于 高 考 的 最 后 一 批 录 取, 其 文 化 功 底 低 于 本 科 类 院 校, 若 着 重 于 理 论 教 学 则 平 均 水 平 达 不 到 本 科 的 水 平, 且 体 现 不 出 高 职 院 校 的 办 学 特 色, 因 此, 高 职 院 校 已 将 教 学 重 心 调 整 为 以 实 践 性 教 学 为 主 具 体 表 现 为 : 1 加 强 实 践 性 教 学, 目 前 我 校 实 践 性 教 学 的 学 时 占 总 学 时 的 1/3; 2 建 立 校 内 校 外 实 习 实 训 基 地 目 前 我 校 的 校 外 实 习 实 训 基 地 有 60 多 个 ; 校 内 各 专 业 的 实 验 室 仿 真 实 验 室 如 为 了 满 足 土 木 工 程 类 各 专 业 的 实 习 需 要, 建 立 了 韩 家 河 野 外 测 量 基 地 校 内 测 量 控 制 网, 以 及 测 量 专 业 的 模 拟 桥 梁 控 制 网 ; 3 课 程 设 置 的 重 心 有 所 调 整 如 减 少 力 学 课 的 课 时, 增 加 结 构 课 的 课 时, 减 少 制 图 课 的 课 时, 增 加 识 图 课 的 课 时 等 ; 4 对 学 生 实 行 技 能 测 试 使 学 生 在 毕 业 时 获 取 双 证, 具 有 职 业 技 能 任 职 资 格 ; 5 在 教 师 中 加 强 师 德 师 风 的 教 育, 培 养 良 好 的 教 师 队 伍, 使 教 师 在 教 书 的 同 时, 能 达 到 育 人 的 目 的 ; 6 培 养 双 师 型 人 才 高 职 院 校 的 培 养 目 标 为 : 为 社 会 培 养 技 能 型 应 用 型 人 才 如 何 教 师 为 理 论 型 硕 士 博 士, 不 具 实 践 经 验, 那 么 培 养 的 学 生 也 谈 不 上 为 技 能 型 因 此, 教 师 队 伍 的 建 设 必 须 注 重 双 师 型 2.3 树 立 民 主 治 校 的 理 念 [2] 教 授 治 校 是 以 耶 鲁 大 学 为 代 表 的 一 种 高 校 管 理 模 式, 也 是 耶 鲁 大 学 的 管 理 特 色, 其 基 本 含 义 是 教 授 在 大 学 的 决 策 与 管 理 中 起 决 定 性 的 或 主 导 的 作 用, 学 校 的 行 政 机 构 起 服 务 与 辅 助 作 用 这 一 管 理 特 色 对 美 国 高 等 教 育 产 生 了 巨 大 影 响 由 于 教 授 有 职 有 权, 他 们 对 学 生 的 利 益 特 别 关 心, 对 学 院 的 名 气 尤 为 重 视, 对 教 学 质 量 要 求 也 非 常 严 格 300 年 来, 不 管 耶 鲁 的 管 理 体 制 如 何 演 变, 但 重 视 和 信 赖 教 授 的 传 统 代 代 相 传, 它 反 过 来 又 激 励 着 教 授 们 充 分 发 挥 他 们 的 才 干 和 能 力, 注 重 自 己 的 道 德 修 养, 提 高 教 授 会 的 威 信, 也 加 强 了 教 师 的 独 立 性 下 转 第 67 页 70 素 质 教 育

73 经 验 交 流 加 强 教 学 过 程 管 理 确 保 函 授 教 学 质 量 王 荣 荣 甘 肃 建 筑 职 业 技 术 学 院 摘 要 : 教 学 质 量 是 成 人 高 等 教 育 得 以 立 足 和 发 展 的 关 健, 高 水 平 的 教 学 管 理 是 提 高 教 学 质 量 的 重 要 保 证 本 文 从 几 个 方 面 探 讨 如 何 加 强 函 授 教 学 管 理, 提 高 函 授 教 学 质 量, 从 而 使 成 人 高 等 教 育 在 良 好 的 环 境 下 健 康 成 长, 使 函 授 教 育 具 有 顽 强 生 命 力, 为 国 家 建 设 培 养 大 批 专 业 人 才 关 键 词 : 函 授 教 学 教 学 管 理 管 理 职 能 教 学 质 量 随 着 我 国 社 会 主 义 经 济 的 蓬 勃 发 展, 社 会 主 义 市 场 经 济 对 人 才 的 需 求 也 演 变 成 多 层 次 多 规 格 多 方 位 的 仅 仅 依 靠 全 日 制 教 育 远 远 不 能 适 应 社 会 需 求, 成 人 教 育 作 为 在 职 人 员 的 补 充 教 育, 不 断 为 社 会 培 养 了 大 批 人 才, 得 到 了 社 会 各 界 的 承 认 和 重 视 成 人 教 育 是 传 统 学 校 教 育 向 终 生 教 育 发 展 的 一 种 新 型 教 育 制 度, 而 函 授 教 育 是 成 人 教 育 的 重 要 组 成 部 分, 它 投 资 少, 见 效 快, 是 培 养 实 用 型 人 才 的 重 要 途 径 而 加 强 函 授 教 学 管 理, 提 高 函 授 教 学 质 量, 是 成 人 教 育 工 作 面 临 的 一 个 重 要 课 题 只 有 确 保 函 授 教 育 质 量, 函 授 教 育 才 具 有 生 命 力 国 际 间 综 合 国 力 的 竞 争, 实 质 上 是 人 才 的 竞 争, 经 济 与 科 技 的 实 力 始 终 处 于 世 界 领 先 地 位 的 发 达 国 家, 无 一 不 关 注 本 国 成 人 高 等 教 育 的 发 展 因 此, 我 国 要 振 兴 经 济, 培 养 一 支 掌 握 先 进 科 学 技 术 的 人 才 队 伍, 必 须 高 度 重 视 成 人 高 等 教 育, 成 人 高 等 教 育 的 重 要 组 成 部 分 的 函 授 教 育 以 及 函 授 教 学 管 理 应 成 为 教 育 工 作 者 的 重 要 研 究 课 题 一 计 划 制 定 科 学 化 规 范 化 适 应 改 革 需 要, 及 时 修 订 教 学 计 划 教 学 计 划 是 决 定 培 养 人 才 规 格 人 才 知 识 结 构 体 现 教 学 设 计 原 则 的 规 范 性 文 件 也 是 实 施 教 学 管 理 的 主 要 依 据, 必 须 适 应 我 国 经 济 发 展 及 市 场 对 人 才 需 求 的 变 化 制 定 和 编 写 适 用 于 成 人 教 育 的 教 学 大 纲 是 办 好 成 人 教 育 的 前 提 我 院 采 取 滚 动 修 订 与 全 面 修 订 相 结 合 的 方 法, 使 教 学 计 划 充 分 保 持 相 对 的 先 进 性 科 学 性 和 动 态 性 完 善 教 学 大 纲 与 卷 库 建 设, 实 行 教 考 分 离 教 学 大 纲 的 建 设 为 课 程 内 容 改 革 教 材 建 设, 尤 其 是 卷 库 建 设 奠 定 了 基 础 我 们 把 教 考 分 离 引 入 到 成 教 教 学 管 理 中 来, 按 照 成 人 教 育 的 特 点, 制 定 了 考 试 命 题 的 规 范 性 意 见 对 有 条 件 的 课 程 建 立 了 卷 库, 从 而 规 范 了 教 师 的 教 学 行 为, 严 密 了 考 试 环 节, 保 证 了 教 学 质 量 几 年 来, 我 们 着 重 制 定 科 学 的 规 范 的 教 学 计 划 函 授 生 的 学 习 是 以 自 学 为 主 面 授 为 辅 的 教 学 形 式 学 习 难 度 大, 在 制 定 教 学 计 划 时 坚 持 以 少 而 精 为 原 则, 合 理 计 划 分 配 课 程 门 数 内 容 及 学 时, 既 保 证 函 授 教 学 质 量, 又 体 现 函 授 学 习 特 点 坚 持 理 论 联 系 实 际, 充 分 重 视 实 践 性 教 学 环 节 在 注 重 系 统 知 识 学 习 的 同 时, 又 注 重 实 际 应 用 ; 打 好 理 论 基 础, 保 证 基 本 技 能 工 作 中 严 格 执 行 作 计 划 标 准, 科 学 而 规 范 贯 穿 于 整 个 教 学 活 动 中 二 教 学 实 施 严 格 化 高 效 化 函 授 教 育 不 同 于 一 般 的 全 日 制 成 人 教 育, 它 有 其 特 殊 的 教 学 形 式, 由 自 学 和 面 授 两 个 环 节 构 成, 而 面 授 又 是 完 成 函 授 教 学 任 务, 提 高 教 学 质 量 的 重 要 环 节 教 师 的 面 授 教 学 是 对 学 生 自 学 内 容 的 归 纳 总 结 使 学 生 能 把 知 识 条 理 化 系 统 化 所 以 面 授 是 提 高 教 学 质 量 的 重 要 环 节 面 授 时, 教 师 在 较 短 的 时 间 内 讲 清 学 科 的 科 学 体 系 知 识 的 重 点 和 难 点, 同 时 也 是 给 函 授 学 员 解 答 在 自 学 中 遇 到 的 疑 难 问 题 和 指 导 学 习 方 法 的 最 好 时 机, 所 以 必 须 严 把 面 授 这 一 关 为 确 保 教 学 质 量, 择 优 录 用 一 些 责 任 心 强 有 丰 富 教 学 经 验 的 教 师 来 上 课 在 学 员 来 校 面 授 的 前 就 将 教 材 和 教 学 提 前 分 发 给 这 些 任 课 老 师, 要 求 精 心 备 课, 做 好 面 授 准 备 待 学 员 入 校 后 给 他 们 认 真 讲 解, 仔 细 辅 导, 解 答 疑 难, 并 且 讲 解 时 要 求 突 出 重 点 和 难 点, 介 绍 学 习 方 法, 对 上 课 老 师 采 取 不 定 期 的 抽 查 听 课, 检 查 教 案, 以 督 促 老 师 认 真 完 成 教 学 任 务, 收 到 了 良 好 的 效 果 授 课 结 束 时 要 求 辅 导 老 师 及 时 布 置 作 业 和 自 学 内 容, 督 促 学 员 认 真 自 学, 按 时 独 立 完 成 作 业 教 学 活 动 严 格 按 照 计 划 实 施, 既 保 证 了 教 学 质 量, 同 时 也 提 高 的 整 个 教 学 活 动 的 效 率, 对 于 函 授 学 员 来 说, 在 较 短 的 学 习 过 程 中, 获 得 了 大 量 的 系 统 知 识 和 实 践 经 验 因 此, 必 须 要 求 学 员 按 时 上 课, 认 真 听 课, 才 能 达 到 预 期 的 效 果 但 是 有 些 学 员 对 函 授 教 育 特 点 认 识 不 清, 认 为 函 授 只 要 考 试 过 去 就 行 也 有 部 分 学 员 学 习 目 的 不 明 确, 为 了 混 文 凭, 不 注 重 面 授 环 节, 常 常 在 此 期 间 不 按 时 到 课,, 迟 到 早 退 现 象 严 重 针 对 这 些 不 良 倾 向, 我 们 制 定 出 面 授 期 间 考 勤 办 法 以 及 函 授 学 生 课 堂 纪 律 规 则 等 有 关 教 学 管 理 文 件 1 加 强 对 学 员 的 作 业 管 理, 是 教 学 过 程 管 理 的 重 要 内 容 根 据 函 授 教 学 的 有 关 规 定, 学 员 的 作 业 在 学 习 成 绩 中 占 一 定 的 比 例, 所 以 在 学 员 入 校 时 严 格 要 求 对 无 故 不 交 作 业 或 作 业 不 全 的 学 员, 严 格 执 行 作 业 登 记 制 度, 以 引 起 学 员 的 重 视 并 把 学 员 交 来 的 作 业 分 发 给 各 辅 导 老 师, 要 求 认 真 批 阅, 特 别 是 对 学 员 在 作 业 中 突 出 的 问 题 给 予 正 确 的 解 答, 及 时 了 解 学 员 的 自 学 情 况, 以 便 在 学 员 集 中 面 授 时 能 对 症 下 药 完 成 作 业, 是 巩 固 所 学 知 识 的 重 要 手 段, 必 须 严 把 这 一 关 2 严 格 考 勤 制 度, 保 证 面 授 教 学 顺 利 进 行 函 授 生 参 加 面 授 的 时 间 有 一 定 的 限 制, 要 使 学 员 在 较 短 的 时 间 里 学 到 几 方 面 的 知 识, 就 要 保 证 面 授 时 间, 所 以 要 求 学 员 必 须 严 格 遵 守 考 勤 制 度 在 面 授 期 间 坚 持 每 天 点 名 制 度, 并 根 据 缺 课 情 况 给 予 减 分 等 不 同 方 法 之 处 理 通 过 严 格 考 勤, 使 全 体 学 员 从 思 想 上 认 识 到 参 加 面 授 的 重 要 性, 自 觉 遵 守 面 授 纪 律, 保 证 了 面 授 教 学 计 划 的 顺 利 进 行 3 严 肃 考 场 纪 律, 树 立 良 好 的 学 习 风 气 下 转 第 75 页 素 质 教 育 71

74 经 验 交 流 班 主 任 培 养 学 生 的 责 任 心 方 法 思 考 旦 增 西 藏 日 喀 则 地 区 江 孜 县 高 级 中 学 教 务 处 责 任 心 是 一 种 心 理 品 格, 同 时 也 是 一 种 道 德 素 质 和 能 力 要 素 它 是 一 股 强 大 的 精 神 力 量, 可 以 形 成 集 体 的 凝 聚 力, 引 导 学 生 向 有 利 于 集 体 的 方 向 发 展, 是 形 成 和 巩 固 良 好 班 风 校 风 的 思 想 基 础 和 有 力 保 证 学 校 培 养 学 生 的 责 任 心 是 培 养 新 世 纪 人 才 的 需 要, 是 关 系 到 学 生 将 来 的 命 运, 决 定 着 学 生 的 人 生 那 么, 我 们 应 该 任 何 去 培 养 学 生 的 责 任 心 呢? 笔 者 结 合 自 己 在 担 任 班 主 任 的 这 十 几 年 里 在 此 方 面 的 一 些 思 考 和 实 践 谈 谈 自 己 粗 浅 的 看 法 其 一, 培 养 学 生 责 任 心 明 确 学 生 责 任 感 的 重 要 性. 我 们 学 校 教 育 的 文 化 就 在 于 培 养 学 生 的 责 任 感, 作 为 班 主 任 要 时 刻 " 培 养 学 生 的 责 任 心, 明 确 学 生 的 责 任 感 ", 十 年 树 木, 百 年 树 人 树 人 就 是 在 学 生 的 心 田 播 种, 播 种 一 棵 火 热 的 责 任 心 给 学 生 一 个 信 念 : 我 要 做 一 个 有 责 任 心 的 人, 对 自 己 对 他 人 负 责, 好 好 学 习 好 好 生 活, 将 来 做 一 个 对 社 会 有 用 的 人 明 确 了 学 校 教 育 的 重 要 性, 就 要 找 到 学 校 教 育 的 支 点 其 二, 班 主 任 要 注 重 开 发 利 用 学 生 的 潜 能, 为 学 生 搭 建 一 个 锻 炼 自 我 展 示 才 华 的 舞 台, 让 学 生 各 尽 所 能 为 班 级 服 务, 有 意 识 的 让 他 们 在 实 践 中 自 然 形 成 对 集 体 的 责 任 心 培 养 学 生 的 责 任 心 是 培 养 其 主 人 公 意 识 的 开 始, 班 集 体 只 有 发 挥 出 每 个 学 生 的 潜 能 才 能 创 造 成 功 这 就 要 求 班 主 任 要 亲 近 学 生, 了 解 学 生, 发 现 学 生 的 特 长 并 及 时 结 合 其 长 处 委 以 重 用, 让 学 生 在 工 作 中 学 会 负 责 如 让 能 写 善 画 的 学 生 负 责 出 版 班 级 板 报 让 爱 唱 爱 跳 的 学 生 负 责 组 织 班 级 文 娱 活 动 让 勤 快 心 细 的 学 生 负 责 管 理 班 级 卫 生 等 等 充 分 调 动 学 生 的 兴 趣 爱 好, 使 他 们 在 班 级 中 都 能 找 到 自 己 的 位 置 学 生 在 工 作 中 不 仅 能 体 验 才 能 得 以 展 示 的 快 乐, 更 能 自 然 形 成 对 集 体 的 责 任 意 识 其 三, 班 主 任 要 结 合 主 题 教 育 和 学 校 实 际, 开 展 形 式 多 样 的 活 动, 使 学 生 在 活 动 中 认 识 责 任, 体 验 责 任, 从 而 培 养 学 生 的 责 任 心 丰 富 多 彩 的 校 园 活 动 对 学 生 具 有 极 强 的 吸 引 力, 利 用 活 动 教 育 学 生 是 一 种 很 有 效 的 教 育 途 径 在 许 多 活 动 中, 我 并 不 是 自 己 包 揽 所 有 事 务, 而 是 有 意 识 的 将 学 生 能 做 的 事 情 留 给 学 生 自 己 去 做, 让 学 生 在 活 动 中 锻 炼 自 己, 同 时 激 发 他 们 的 责 任 感 上 学 期 十 一 月 底, 学 校 举 行 班 级 班 会 主 题 评 选 活 动 班 会 课 上, 我 故 意 向 给 学 生 示 弱, 怎 么 办? 我 说, 谁 能 组 织 好 这 次 活 动, 我 请 他 吃 巧 克 力! 第 二 天, 班 长 自 告 奋 勇 向 我 请 缨, 课 件 和 教 案 设 计 全 由 她 主 要 负 责, 其 他 人 只 要 配 合 她 就 行 了 此 后 的 一 段 时 间, 她 经 常 向 我 请 教 一 些 问 题, 又 利 用 班 会 试 上 了 几 次 课, 最 终, 我 们 取 得 了 高 一 预 赛 第 一, 学 校 决 赛 二 等 奖 的 好 成 绩. 她 出 色 表 现 也 受 到 了 评 委 们 和 全 班 的 一 致 好 评 这 件 事 情 给 了 我 很 大 启 发 : 老 师 不 是 保 姆, 不 该 将 学 生 的 一 切 事 务 包 办 代 替, 应 该 为 学 生 创 造 条 件, 让 他 们 学 着 承 担 责 任 解 决 问 题, 让 他 们 拥 有 锻 炼 才 能 展 示 才 华 的 舞 台 其 四, 班 主 任 还 要 引 导 学 生 关 注 社 会, 关 注 国 家 时 事, 关 注 周 围 的 人 和 事, 教 育 学 生 对 社 会 要 遵 纪 守 法, 甘 于 奉 献 ; 对 国 家 要 了 解 热 爱, 懂 得 报 效 ; 对 他 人 要 包 容 友 爱, 诚 信 合 作 现 在 的 教 育, 大 多 过 于 实 际, 所 谓 书 中 自 有 黄 金 屋, 书 中 自 有 颜 如 玉 许 多 学 生 的 读 书 目 的 就 是 将 来 考 个 好 大 学, 找 个 好 工 作, 过 衣 食 无 忧 的 生 活 长 此 以 往, 就 会 使 学 生 缺 少 崇 高 的 社 会 理 想 古 人 云 : 国 家 兴 亡, 匹 夫 有 责 我 们 怎 能 任 由 我 们 的 下 一 代 成 为 自 私 自 利, 胸 无 大 志 的 垮 掉 的 一 代? 培 养 学 生 的 责 任 心, 就 是 让 每 一 个 学 生 都 认 识 到, 一 个 人 既 然 来 到 这 个 世 界 上, 就 应 该 对 自 己 负 责, 对 他 人 负 责, 对 家 庭 负 责, 对 国 家 负 责 这 样 才 能 自 尊 自 立 自 强, 才 会 有 同 情 心, 才 会 有 正 义 感, 才 能 真 正 成 为 一 个 对 社 会 有 用 之 才 为 此, 我 时 常 利 用 班 会 课 与 学 生 一 起 学 习 讨 论 重 大 社 会 事 件 和 焦 点 问 题, 在 倾 听 学 生 意 见 的 同 时, 引 导 学 生 正 确 认 识 社 会, 培 养 他 们 热 爱 祖 国, 对 国 家 负 责 的 信 念 联 系 台 湾 问 题 钓 鱼 岛 问 题 使 学 生 明 白 我 国 的 综 合 国 力 虽 然 还 不 十 分 强 大, 但 维 护 祖 国 领 土 完 整 主 权 统 一 是 中 国 人 不 可 推 卸 的 使 命 和 责 任 同 时, 我 还 利 用 课 堂 教 学 对 学 生 进 行 责 任 意 识 的 培 养 其 五, 培 养 学 生 的 责 任 心, 需 要 家 长 的 配 合. 我 经 常 与 家 长 联 系 交 流, 为 的 是 寻 求 学 生 家 长 教 师 三 方 面 的 了 解 告 诉 家 长, 老 师 有 信 心 有 责 任 培 养 好 每 一 个 孩 子 沟 通 中 发 现, 家 长 特 别 愿 意 与 老 师 探 讨 有 关 孩 子 的 教 育 问 题, 在 交 流 中 我 把 自 己 抓 班 级 的 教 育 观 念 告 知 家 长 和 学 生 : 呼 唤 责 任 心, 培 养 责 任 感 " 把 学 生 培 养 成 为 具 有 强 烈 的 责 任 心 的 人, 是 我 班 主 任 的 首 要 工 作, 在 每 一 件 小 事 中 去 培 养, 为 的 是 将 来 达 到 没 有 教 育 的 教 育, 形 成 学 生 自 我 教 育 的 自 动 化, 学 生 自 己 要 求 上 进, 才 真 正 受 益 终 身 家 访 取 得 了 教 育 观 念 的 共 识, 让 家 长 放 心, 老 师 会 想 方 设 法 创 设, 让 每 一 个 孩 子 发 展 进 步 的 教 育 氛 围, 只 要 老 师 学 生 家 长 心 往 一 块 儿 想, 话 往 一 块 儿 说, 劲 往 一 块 儿 使, 学 生 一 定 会 朝 着 全 面 发 展 的 方 向 成 长 例 如 : 以 前 我 们 班 有 一 位 同 学, 学 习 成 绩 优 秀, 就 是 有 时 上 学 迟 到, 原 因 是 孩 子 睡 懒 觉 家 长 认 为 孩 子 学 习 好 就 行 了, 该 生 也 为 自 己 成 绩 优 异 而 自 豪, 思 想 上 不 重 视 迟 到 的 问 题 我 多 次 与 该 生 和 家 长 谈 话 做 工 作, 但 是 该 生 迟 到 的 问 题 仍 然 没 有 彻 底 解 决 直 到 差 两 周 期 末 考 试, 学 校 评 选 这 一 年 的 三 好 学 生 时, 该 生 落 选 了, 家 长 学 生 有 些 想 不 通, 我 又 多 次 通 过 与 家 长 电 话 交 流 与 该 学 生 谈 心, 终 于 使 他 们 真 正 认 识 到 学 习 好 不 是 万 能 的, 当 前 进 行 的 是 素 质 教 育, 更 重 视 学 生 的 全 面 发 展, 实 际 上 是 对 于 学 生 的 要 求 提 高 了 就 是 这 样 一 位 学 习 成 绩 相 当 优 秀 的 同 学, 经 过 一 年 的 教 育, 才 终 于 在 一 学 年 的 最 后 两 周 不 迟 到 了, 懂 得 了 作 为 一 名 学 生 按 时 上 学 同 样 重 要 可 见, 学 生 的 责 任 心 决 不 是 一 下 子 就 能 培 养 出 来 的, 需 要 教 师 不 厌 其 烦 地 耐 心 地 长 期 培 养, 要 善 于 呼 唤 家 长 和 学 生 共 同 的 责 任 心, 首 先 让 家 长 有 了 责 任 感, 才 能 配 合 老 师 培 养 孩 子 的 责 任 感 总 之, 教 师 要 通 过 各 种 途 径 培 养 学 生 的 责 任 心, 努 力 使 学 生 明 确 : 自 己 是 班 级 的 主 人, 要 对 班 级 负 责, 要 对 自 己 的 言 行 负 责 具 有 了 责 任 心 的 性 格, 就 会 收 获 一 个 金 色 的 人 生 以 上 是 我 对 于 班 主 任 如 何 培 养 学 生 责 任 心 的 几 点 尝 试 我 很 欣 赏 前 苏 联 教 育 家 马 卡 连 柯 的 一 句 话 : 培 养 一 种 认 真 的 责 任 心, 是 解 决 许 多 问 题 的 教 育 手 段 我 愿 以 此 与 所 有 的 教 育 者 共 勉 72 素 质 教 育

75 经 验 交 流 如 何 利 用 信 息 技 术 整 合 中 职 课 程 资 源 李 万 琪 西 藏 林 芝 地 区 职 业 技 术 学 校 摘 要 : 课 程 整 合 的 教 学 模 式 是 我 国 面 向 21 世 纪 基 础 教 育 教 学 改 革 的 新 视 点 课 程 整 合 要 求 使 各 教 育 要 素 形 成 有 机 的 联 系, 而 并 不 是 简 单 地 将 信 息 技 术 作 为 一 种 教 学 手 段 与 传 统 的 教 学 手 段 进 行 叠 加 ; 是 将 课 程 看 成 了 一 个 整 体, 将 不 同 学 科 的 知 识 整 合 在 一 起, 让 学 生 在 学 习 过 程 能 够 轻 松 牢 固 的 掌 握 更 多 的 知 识 关 键 词 : 信 息 技 术 课 程 整 合 信 息 能 力 培 养 人 类 处 于 高 信 息 化 社 会 中, 信 息 素 养 已 成 为 生 存 的 必 备 素 养 之 一 作 为 以 培 养 信 息 素 养 为 根 本 目 标 的 信 息 技 术 课 程 也 开 始 受 到 越 来 越 多 的 重 视 传 统 的 以 教 师 为 中 心 的 教 授 式 教 学 模 式 使 学 生 成 为 被 动 的 知 识 接 受 者 和 知 识 灌 输 的 对 象, 限 制 了 学 生 的 主 动 性 积 极 性 和 创 造 性 因 此 人 们 提 出 了 教 育 改 革, 要 把 学 生 由 被 动 的 接 受 者 转 变 为 主 动 的 学 习 者, 而 实 现 这 一 目 标 就 离 不 开 信 息 技 术 与 各 学 科 课 程 的 整 合 课 程 整 合 也 确 已 成 为 各 国 信 息 教 育 乃 至 教 育 教 学 改 革 的 研 究 热 点 和 发 展 趋 势 一 信 息 技 术 应 与 课 程 整 合 的 理 解 课 程 整 合 的 教 学 模 式 是 我 国 面 向 21 世 纪 基 础 教 育 教 学 改 革 的 新 视 点 课 程 整 合 要 求 使 各 教 育 要 素 形 成 有 机 的 联 系, 而 并 不 是 简 单 地 将 信 息 技 术 作 为 一 种 教 学 手 段 与 传 统 的 教 学 手 段 进 行 叠 加 ; 是 将 课 程 看 成 了 一 个 整 体, 将 不 同 学 科 的 知 识 整 合 在 一 起, 让 学 生 在 学 习 过 程 能 够 轻 松 牢 固 的 掌 握 更 多 的 知 识 对 于 信 息 技 术 与 学 科 课 程 整 合, 不 同 的 人 有 着 不 同 的 理 解, 大 多 数 人 都 认 为 整 合 就 是 把 计 算 机 技 术 融 人 到 各 学 科 教 学 中, 就 是 通 过 计 算 机 把 其 他 学 科 的 知 识 有 效 的 组 织 起 来, 这 种 理 解 在 实 际 运 用 中 往 往 会 出 现 花 瓶 现 象, 即 运 用 文 字 图 片 动 画 音 频 视 频 等 资 料, 把 课 堂 装 点 趣 味 盎 然, 感 官 效 果 很 不 错, 但 却 感 觉 课 堂 花 里 胡 哨, 不 一 定 达 到 应 有 的 教 学 效 果 面 对 形 式 多 样 的 信 息 技 术, 面 对 信 息 技 术 带 来 的 丰 富 资 料, 我 们 要 根 据 教 学 需 要 来 加 以 选 择 根 据 课 程 整 合 的 理 念, 将 信 息 技 术 与 其 他 学 科, 或 者 与 实 际 的 社 会 问 题 进 行 整 合, 拓 宽 学 生 解 决 问 题 的 思 路, 培 养 学 生 使 用 信 息 技 术 的 意 识 和 兴 趣, 培 养 学 生 的 创 造 精 神 和 实 践 能 力, 真 正 发 挥 信 息 技 术 对 教 育 的 变 革 性 推 动 作 用 二 信 息 能 力 培 养 的 重 要 性 信 息 时 代 的 飞 速 发 展, 使 其 成 为 社 会 各 领 域 中 最 活 跃 最 具 有 决 定 意 义 的 因 素 人 们 也 认 识 到 信 息 能 力 成 为 与 读 写 算 一 样 重 要 的 终 生 受 用 的 基 础 能 力, 它 同 发 散 思 维 问 题 解 决 能 力 一 起, 构 成 了 学 生 创 新 和 学 会 如 何 学 习 的 基 础 通 过 信 息 技 术 课 程 使 学 生 具 有 获 取 信 息 传 输 信 息 处 理 信 息 和 应 用 信 息 的 能 力, 教 育 学 生 正 确 认 识 和 理 解 与 信 息 技 术 相 关 的 文 化 伦 理 和 社 会 等 问 题, 负 责 任 地 使 用 信 息 技 术 ; 培 养 学 生 良 好 的 信 息 素 养, 把 信 息 技 术 作 为 支 持 终 身 学 习 和 合 作 学 习 的 手 段, 为 适 应 信 息 社 会 的 学 习 工 作 和 生 活 打 下 必 要 的 基 础 三 信 息 技 术 的 工 具 性 学 生 利 用 信 息 技 术 进 行 学 习, 信 息 技 术 也 是 完 全 为 其 他 学 科 教 学 服 务 的 这 种 整 合 模 式 要 求 教 师 和 学 生 能 充 分 利 用 好 信 息 技 术 这 个 工 具 首 先 在 课 前 教 师 要 根 据 教 学 目 标 对 教 材 进 行 深 入 细 致 的 分 析, 并 决 定 用 什 么 形 式 来 呈 现 教 学 内 容 布 置 教 学 任 务 学 生 在 接 受 了 学 习 任 务 以 后, 在 教 师 的 指 导 下 利 用 各 种 资 源 进 行 自 主 学 习, 并 利 用 信 息 技 术 完 成 任 务 最 后 师 生 一 起 进 行 学 习 评 价 反 馈 整 个 教 学 过 程 学 生 的 主 体 性 得 到 充 分 的 发 挥, 这 样 更 有 利 于 培 养 学 生 的 探 索 能 力 己 发 现 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 比 如 : 进 行 统 计 的 教 学 时, 课 前 要 求 学 生 通 过 自 己 喜 欢 的 途 径, 如 上 网 翻 阅 报 纸, 咨 询 等 方 式 对 某 个 感 兴 趣 的 问 题 进 行 调 查, 搜 集 整 理 一 组 自 己 喜 欢 的 数 据, 课 上 小 组 汇 报 汇 报 时 出 现 : 如 家 庭 用 电 的 统 计 数 据, 每 个 小 组 中 组 员 的 身 高, 上 学 期 期 末 的 各 科 成 绩, 家 庭 拥 有 电 脑 的 数 量, 一 组 组 生 动 富 有 意 义 的 数 据, 超 越 了 课 本 上 的 知 识, 扩 大 了 知 识 面, 使 学 生 感 到 统 计 就 在 身 边 学 生 从 熟 悉 的 现 实 生 活 中 寻 找 知 识 的 原 型, 依 靠 学 生 对 感 性 材 料 的 兴 趣, 激 发 学 生 的 求 知 欲 和 兴 趣 的 火 花 再 利 用 计 算 机 中 的 图 表 工 具, 自 动 产 生 统 计 图, 还 可 以 根 据 需 要 产 生 不 同 形 式 的 统 计 图 表 从 而 分 析 数 据 变 化 趋 势, 培 养 学 生 的 分 析 应 用 能 力 学 生 作 为 积 极 主 动 的 学 习 者, 在 信 息 技 术 的 帮 助 下 获 取 信 息 交 流 信 息, 并 最 终 以 电 脑 作 品 的 形 式 完 成 任 务 学 生 具 有 极 大 的 自 主 性, 可 以 利 用 各 门 学 科 知 识 综 合 性 的 解 决 某 一 问 题 学 生 通 过 主 体 性 探 索 性 创 造 性 的 解 决 问 题 的 过 程, 将 多 个 学 科 的 知 识 学 问 性 知 识 和 体 验 性 知 识, 课 内 与 课 外 学 校 与 社 会 有 机 的 结 合 在 一 起, 极 大 限 度 的 促 进 学 生 身 心 和 谐 统 一 的 发 展, 突 出 了 学 生 的 主 体 性 和 参 与 的 过 程 性 虽 然 不 同 学 科 定 位 信 息 技 术 的 作 用 是 不 一 样 的, 但 在 信 息 技 术 课 程 整 合 中, 信 息 技 术 作 为 认 知 工 具 教 学 的 总 体 能 力 目 标 是 一 致 的, 即 培 养 学 生 的 信 息 素 养 实 践 能 力 四 信 息 技 术 与 学 科 课 程 整 合 的 定 位 明 确 信 息 技 术 与 学 科 课 程 整 合 的 定 位, 我 们 应 认 识 到 信 息 技 术 课 整 合 应 是 信 息 技 术 与 学 科 教 学 的 整 合, 即 在 学 校 设 置 信 息 技 术 课, 通 过 信 息 技 术 教 育 提 高 学 生 的 信 息 素 养, 同 时 大 力 提 倡 在 学 科 教 学 中 根 据 学 科 特 点 和 教 学 内 容 适 时 的 应 用 信 息 技 术, 以 提 高 学 科 教 学 的 质 量 这 两 者 互 为 促 进 互 为 补 充 因 此 在 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 实 践 中 我 们 应 该 积 极 围 绕 整 合 的 目 标, 恰 当 的 对 信 息 技 术 进 行 定 位, 不 能 是 为 了 使 用 计 算 机 而 使 用 计 算 机 ; 也 不 能 是 盲 目 的 排 斥 计 算 机, 而 是 要 根 据 学 科 教 学 的 内 容 学 生 的 学 习 规 律 和 课 程 设 计 来 恰 当 的 使 用 信 息 技 术, 创 设 良 好 的 教 学 环 境, 使 学 生 能 够 主 动 的 完 成 对 知 识 的 建 构, 达 到 良 好 的 教 学 效 果 我 们 的 课 程 整 合 需 要 在 信 息 技 术 下 的 教 学 环 境 中 重 新 对 教 材 教 法 进 行 深 入 分 析 整 合 的 目 的 不 仅 仅 要 有 利 于 教 师 的 教, 更 要 有 利 于 学 生 的 学 使 学 生 在 学 习 过 程 中 主 体 性 和 创 造 性 得 到 充 分 的 发 挥, 促 进 身 心 和 谐 统 一 的 发 展 在 信 息 技 术 与 学 科 课 程 整 合 的 设 计 之 中 要 充 分 培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力 为 目 的, 有 效 的 完 成 各 学 科 的 教 学 目 标 五 结 论 信 息 技 术 与 学 科 课 程 整 合 是 信 息 时 代 中 占 主 导 地 位 的 课 程 学 习 方 式 我 们 应 该 认 识 到 计 算 机 是 作 为 辅 助 工 具 去 为 各 学 科 的 教 学 提 供 服 务 整 合 的 关 键 是 把 信 息 技 术 当 作 学 生 获 取 信 息 探 索 问 题 协 作 讨 论 解 决 问 题 和 构 建 知 识 的 工 具, 这 就 要 求 在 建 构 理 论 的 指 导 下 把 以 计 算 机 为 核 心 的 信 息 技 术 作 为 促 进 学 生 自 主 学 习 的 认 知 工 具 与 情 感 激 励 工 具, 通 过 这 种 工 具 锻 炼 学 生 的 创 新 能 力 和 实 践 能 力 这 样 才 能 达 到 整 合 的 目 的 和 效 果 素 质 教 育 73

76 经 验 交 流 教 学 运 行 图 的 应 用 与 教 师 有 效 教 学 能 力 的 提 升 王 春 玉 朱 法 成 黑 龙 江 省 大 庆 市 石 化 教 师 进 修 学 校 摘 要 : 教 师 有 效 教 学 能 力 的 培 养 与 提 升, 直 接 关 系 到 教 学 活 动 的 实 际 效 率 和 效 果, 关 系 到 学 生 获 得 的 知 识 的 质 量 和 水 平 如 何 提 升 教 师 的 有 效 教 学 能 力, 日 益 受 到 教 育 理 论 者 与 实 践 者 的 关 注 与 探 索 本 文 以 长 期 的 听 课 评 课 导 课 实 践 为 依 据, 总 结 设 计 出 教 学 运 行 图 这 一 形 式, 力 求 促 进 教 师 在 进 行 教 学 预 设 教 学 实 施 教 学 反 思 等 过 程 中 认 真 探 索 和 提 高 各 部 分 教 学 活 动 的 科 学 性, 从 而 使 整 体 教 学 活 动 的 实 效 性 不 断 得 到 增 强, 最 终 实 现 培 养 和 提 升 教 师 有 效 教 学 能 力 的 目 的 关 键 词 : 教 学 运 行 图 有 效 教 学 能 力 教 学 活 动 如 何 提 升 教 师 的 有 效 教 学 能 力, 提 高 课 堂 教 学 的 科 学 性 与 有 效 性, 一 直 是 教 育 工 作 者 努 力 研 究 和 实 践 的 主 题 但 是, 当 前 的 很 多 教 育 培 训 内 容 与 教 师 教 育 教 学 实 践 之 间 仍 然 脱 节 严 重, 使 教 师 难 以 把 学 到 的 教 育 教 学 理 论 知 识 直 接 应 用 于 教 育 教 学 实 践, 难 以 充 分 发 挥 出 教 育 教 学 理 论 对 教 学 实 践 的 指 导 作 用, 使 教 师 的 教 学 活 动 缺 乏 应 有 的 科 学 性 和 有 效 性 本 文 提 出 的 教 学 运 行 图, 以 长 期 的 听 课 评 课 导 课 实 践 为 依 据, 力 求 加 强 教 育 教 学 理 论 内 容 与 教 师 教 育 教 学 实 践 过 程 之 间 的 结 合 度, 不 断 增 进 教 师 学 习 教 育 教 学 理 论 并 实 际 应 用 于 教 学 实 践 的 积 极 性 和 自 觉 性, 从 而 使 教 师 的 有 效 教 学 能 力 得 到 进 一 步 提 升, 尤 其 是 对 于 新 教 师 的 成 长 具 有 非 常 重 要 的 促 进 作 用 一 教 学 运 行 图 结 构 第 一 部 分 : 主 题 年 级 班 级 学 习 层 次 具 体 描 述 ( 了 解 理 解 记 忆 运 用 ) 知 识 与 技 能 教 学 目 标 过 程 与 方 法 情 感 态 度 价 值 观 重 点 解 决 措 施 难 点 解 决 措 施 学 生 分 析 教 学 方 法 学 习 方 法 教 学 手 段 板 书 设 计 教 学 过 程 导 入 第 二 部 分 : 新 课 过 程 师 生 总 结 作 业 延 伸 目 标 指 向 及 落 实 知 识 点 知 识 点 1 知 识 点 2 落 实 环 节 初 步 感 知 尝 试 解 决 理 解 记 忆 变 式 迁 移 运 用 巩 固 初 步 感 知 尝 试 解 决 理 解 记 忆 变 式 迁 移 运 用 巩 固 二 教 学 运 行 图 具 体 构 成 及 说 明 ( 一 ) 第 一 部 分 预 设 过 程 ( 教 案 设 计 ) 学 生 活 动 教 师 活 动 外 部 内 部 第 一 部 分 包 括 教 学 目 标 教 学 重 点 和 难 点 教 学 方 法 等, 是 当 前 教 师 普 遍 运 用 的 教 案 结 构 及 内 容 ( 二 ) 第 二 部 分 过 渡 过 渡 教 学 方 法 教 学 原 则 及 规 律 设 计 意 图 生 成 过 程 ( 课 堂 教 学 ) 课 后 反 思 ( 完 善 措 施 ) 第 二 部 分 包 括 横 向 和 纵 向 两 个 维 度, 把 教 学 过 程 从 横 向 和 纵 向 两 个 维 度 来 展 开 和 说 明, 横 向 上 包 括 预 设 过 程 生 成 过 程 反 思 完 善 过 程 三 个 部 分, 纵 向 上 大 致 包 括 新 课 导 入 新 课 过 程 师 生 总 结 作 业 延 伸 等 几 个 基 本 部 分 1 横 向 74 素 质 教 育

77 经 验 交 流 ⑴ 横 向 维 度 各 部 分 构 成 的 意 义 首 先, 把 教 学 预 设 教 学 实 施 和 教 学 反 思 完 善 等 在 三 个 时 间 空 间 维 度 上 进 行 的 过 程 呈 现 在 同 一 维 度 上, 有 利 于 教 师 更 直 观 更 动 态 更 清 晰 地 同 时 把 握 这 三 个 教 学 运 行 过 程 一 些 教 师 的 教 案 中 也 体 现 了 这 三 个 部 分, 但 通 常 是 纵 向 排 列, 前 后 相 隔 很 长, 经 常 看 了 后 面 的 内 容, 就 忘 了 前 面 的 内 容, 难 以 及 时 做 到 互 相 对 比 补 充 教 学 运 行 图 把 教 学 预 设 教 学 实 施 以 及 教 学 反 思 完 善 三 个 过 程 呈 现 在 同 一 维 度 上, 能 促 使 教 师 对 同 一 教 学 环 节 的 三 个 不 同 进 程, 加 以 更 直 观 更 清 晰 地 对 比 分 析, 从 而 提 高 每 一 教 学 环 节 的 质 量 和 水 平 其 次, 把 教 学 预 设 教 学 实 施 和 教 学 反 思 完 善 等 过 程 分 别 加 以 表 述 并 呈 现 在 同 一 维 度 上, 有 利 于 教 师 更 准 确 更 完 整 地 理 解 和 实 施 教 学 运 行 过 程 长 期 以 来, 教 师 在 教 学 过 程 中, 多 是 把 教 学 预 设 和 教 学 实 施 合 为 一 个 过 程 来 表 述, 对 于 教 学 反 思 完 善 过 程 敷 衍 了 事, 不 利 于 教 师 对 这 三 个 过 程 分 别 加 以 准 确 的 理 解 和 把 握, 难 以 充 分 发 挥 每 一 过 程 应 有 的 整 体 性 系 统 性 功 能 所 以, 教 学 运 行 图 把 这 三 个 过 程 分 别 加 以 表 述 并 呈 现 在 同 一 维 度 上, 力 求 使 教 师 把 教 学 运 行 整 体 过 程 分 解 为 不 同 时 间 空 间 的 过 程, 清 晰 把 握 每 一 过 程 的 内 部 结 构, 并 加 以 科 学 的 比 较 和 联 系, 最 终 实 现 每 一 教 学 过 程 在 整 个 教 学 系 统 中 的 最 优 化 功 能 ( 二 ) 纵 向 纵 向 上 大 致 包 括 导 入 新 课 新 课 过 程 师 生 总 结 作 业 延 伸 等 几 个 基 本 部 分 1 导 入 新 课 导 入 新 课 环 节 具 有 让 学 生 集 中 注 意 力 明 确 学 习 目 标 等 功 能 教 师 应 该 根 据 教 学 实 际 灵 活 选 择 新 课 导 入 方 式, 既 与 主 题 相 关, 具 有 启 发 性 科 学 性, 又 能 激 发 学 生 兴 趣, 培 养 学 生 探 究 欲 通 过 对 导 入 新 课 环 节 的 详 细 分 解, 有 利 于 教 师 对 导 入 环 节 的 清 晰 把 握 和 深 度 上 的 挖 掘 2 新 课 过 程 新 课 过 程 是 对 本 节 课 教 学 目 标 即 各 个 目 标 知 识 点 的 具 体 落 实 完 成 过 程 以 学 生 学 习 活 动 的 心 理 规 律 为 依 据, 每 个 目 标 知 识 点 的 具 体 落 实 完 成 过 程 大 致 包 括 初 步 感 知 尝 试 解 决 激 疑 启 发 理 解 记 忆 ( 教 师 讲 解 ) 变 式 迁 移 ( 辨 析 ) 综 合 运 用 练 习 反 馈 等 环 节 要 素 在 应 用 教 学 运 行 图 的 过 程 中, 也 要 看 到, 教 学 运 行 图 不 是 僵 化 不 变 的, 随 着 教 师 教 育 教 学 经 验 的 不 断 积 累 丰 富, 随 着 教 师 教 育 教 学 直 觉 性 的 增 强 以 及 教 学 熟 练 程 度 的 不 断 提 高, 教 师 可 以 逐 渐 简 化 教 学 运 行 图 的 环 节 及 其 具 体 的 内 容 另 外, 教 师 可 以 根 据 不 同 学 科 的 特 点 以 及 自 身 的 教 育 教 学 风 格, 对 教 学 运 行 图 加 以 灵 活 调 整, 以 进 一 步 满 足 自 身 对 教 学 过 程 进 行 监 控 反 思 和 完 善 的 需 要 总 而 言 之, 通 过 对 教 学 运 行 图 的 深 入 理 解 与 灵 活 运 用, 必 定 会 在 很 大 程 度 上 促 进 教 师 有 效 教 学 能 力 的 培 养 与 提 升 参 考 文 献 : 1. 余 文 森 有 效 教 学 的 理 论 和 模 式 (M) 福 建 教 育 出 版 社 崔 允 漷 有 效 教 学 (M) 华 东 师 范 大 学 出 版 社 蔡 慧 琴 饶 玲 叶 存 洪 有 效 课 堂 教 学 策 略 M 重 庆 大 学 出 版 社 2009 上 接 第 71 页 考 试 是 对 函 授 的 教 学 效 果 和 学 员 的 学 习 质 量 的 一 次 检 查, 是 一 项 严 肃 的 工 作 因 此 在 考 试 前 对 试 题 严 格 保 密, 严 格 执 行 考 场 纪 律 对 一 些 不 守 纪 律 的 学 员, 视 情 节 轻 重 给 予 相 应 的 处 理, 这 样 就 制 止 了 学 员 投 机 取 巧 的 念 头, 使 考 试 真 正 反 映 出 学 员 掌 握 知 识 的 情 况 学 员 的 考 试 成 绩 在 统 计 结 束 后 就 分 别 交 与 学 员 手 中, 以 便 他 们 及 时 了 解 自 己 的 学 习 情 况, 更 加 努 力 的 学 习 三 函 授 管 理 标 准 化 现 代 化 管 理 队 伍 的 整 体 素 质 建 设 是 决 定 成 人 高 等 教 育 质 量 办 学 水 平 的 主 要 因 素 首 先, 提 高 管 理 人 员 对 成 人 高 等 教 育 在 实 施 科 教 兴 国 战 略 中 所 处 地 位 的 认 识 成 人 教 育 是 我 国 高 等 教 育 的 一 个 重 要 组 成 部 分, 为 经 济 科 技 发 展 培 养 大 批 合 格 人 才 目 前, 普 通 高 校 学 历 部 分 的 成 人 高 教 在 校 生 占 整 个 成 人 高 校 学 历 教 育 在 校 生 通 过 学 习 使 管 理 人 员 认 识 到 函 授 教 育 在 成 人 教 育 中 的 作 用 其 次, 函 授 教 育 应 逐 步 实 现 现 代 化 管 理 激 发 管 理 人 员 学 习 现 代 管 理 技 术 的 热 情, 鼓 励 函 授 管 理 人 员 参 加 管 理 干 部 培 训, 提 高 工 作 能 力 和 业 务 水 平 并 且 对 函 授 教 学 管 理 人 员 进 行 计 算 机 的 培 训, 使 其 掌 握 现 代 管 理 手 段, 提 高 管 理 效 率, 进 而 增 强 管 理 工 作 的 高 效 性 加 强 函 授 管 理 工 作 标 准 化 和 现 代 化, 是 提 高 函 授 教 育 教 学 质 量 的 前 提, 从 而 不 断 克 服 工 作 中 的 随 意 性, 减 少 管 理 上 的 失 误 如 学 籍 管 理, 学 生 一 入 学, 就 将 学 生 姓 名 性 别 成 绩 等 统 计 记 录, 输 人 计 算 机, 制 定 点 名 册, 并 序 制 定 学 籍 卡, 制 定 成 绩 统 计 表 等 这 样 在 学 生 在 函 授 学 习 中, 无 论 是 学 习 成 绩, 还 是 出 缺 席 情 况 都 能 有 条 理 地 统 计 出 来, 以 便 于 管 理 最 后 是 学 籍 的 清 理 工 作, 学 员 因 工 作 调 动 职 务 变 动 家 庭 等 各 方 面 原 因 不 能 坚 持 上 学 需 及 时 清 理, 在 清 理 学 籍 工 作 中 要 坚 持 慎 重 态 度 总 之 强 化 严 明 的 组 织 纪 律 观 念, 在 面 授 函 授 教 学 中 具 有 重 要 作 用 科 学 的 管 理 是 实 现 成 教 工 作 有 序 运 行 的 关 键 经 过 多 年 努 力, 我 院 已 实 现 成 教 行 政 管 理 教 学 管 理 超 前 计 划 安 排, 克 服 了 教 学 管 理 工 作 的 盲 目 性 随 意 性 参 考 文 献 : 1. 浅 谈 函 授 教 学 管 理 王 仙 竹 运 城 学 院 学 报 2005 年 第 23 卷 第 6 期 2. 对 成 人 高 等 教 育 函 授 教 学 管 理 改 革 的 几 点 思 考 孙 立 谦 广 西 工 学 院 学 报 2001 年 z1 期 3. 关 于 规 范 高 等 学 校 函 授 教 育 辅 导 站 设 置 及 加 强 函 授 教 育 教 学 管 理 工 作 的 若 干 意 见 ( 试 行 ) 素 质 教 育 75

78 经 验 交 流 浅 谈 如 何 搞 好 英 语 教 学 王 艳 红 河 北 省 青 县 新 兴 镇 狐 狸 木 小 学 摘 要 : 给 学 生 一 个 轻 松 愉 快 的 学 习 环 境, 让 学 生 做 中 学, 学 中 用, 从 而 激 发 兴 趣, 学 得 主 动, 提 高 效 率 教 师 应 运 用 新 的 教 学 手 段, 采 用 全 英 教 学 模 式 尤 其 是 对 小 学 生 而 言, 就 像 是 学 习 自 己 的 母 语 一 样, 使 英 语 完 全 贯 穿 始 终, 深 入 他 们 的 内 心 关 键 字 : 兴 趣 全 英 教 学 师 生 关 系 一 个 成 功 的 英 语 教 师 要 在 教 学 中 有 意 识 地 培 养 学 生 对 英 语 的 持 久 兴 趣, 激 励 学 生 不 断 处 于 较 佳 的 学 习 状 态 之 中, 使 他 们 对 英 语 乐 学 善 学 会 学, 学 而 忘 我, 乐 此 不 疲 因 此, 课 堂 教 学 手 段 必 须 不 断 更 新, 用 灵 活 多 样 的 教 学 方 法, 让 学 生 变 兴 趣 为 参 与 实 践 的 动 力, 为 语 言 实 践 活 动 提 供 源 源 不 断 的 动 力 一 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 小 学 生 有 着 爱 说 爱 闹 的 孩 子 气, 他 们 无 所 顾 忌 敢 想 敢 说 好 动, 求 新 求 异 的 愿 望 强 烈 因 此, 我 们 必 须 因 势 利 导, 不 要 为 了 盲 目 追 求 课 堂 纪 律 打 击 他 们 的 好 奇 心 和 求 知 欲 上 课 时, 教 师 尽 可 能 多 地 用 抑 扬 顿 挫 语 调 丰 富 风 趣 幽 默 充 满 诱 因 或 悬 念 的 语 言, 并 配 以 丰 富 的 表 情 和 手 势 来 组 织 课 堂 教 学 新 教 材 中 有 很 多 内 容 都 涉 及 到 学 生 熟 悉 的 生 活, 让 他 们 自 由 地 施 展 个 性, 激 发 他 们 学 习 英 语 的 兴 趣, 学 习 内 驱 力 自 然 逐 步 增 强 小 学 英 语 教 学 要 充 分 考 虑 儿 童 的 心 理 特 点, 培 养 学 生 学 习 英 语 的 兴 趣, 使 学 生 能 够 在 轻 松 活 泼 的 气 氛 中 学 到 英 语 但 是, 英 语 教 学 的 目 的 在 于 提 高 学 生 综 合 运 用 英 语 的 能 力, 跳 跳 唱 唱 只 是 手 段, 而 不 是 目 的 在 一 些 小 学 英 语 教 学 中, 一 些 教 师 过 分 的 强 调 了 跳 跳 唱 唱 的 作 用, 把 唱 歌 跳 舞 当 成 了 主 要 的 英 语 教 学 活 动, 学 生 在 课 堂 上 学 的 是 英 语 歌 曲, 课 后 的 作 业 也 是 歌 曲 这 样 不 符 合 儿 童 的 心 理 特 点, 也 不 符 合 英 语 学 习 的 规 律 英 语 教 学 应 该 注 意 实 效, 不 要 过 多 地 搞 一 些 形 式 化 的 东 西 小 学 生 都 有 上 进 心 和 荣 誉 感, 他 们 的 竞 争 意 识 非 常 强 烈, 在 英 语 课 堂 中 我 们 把 读 单 词 读 句 子 等 以 买 问 题 的 课 堂 形 式, 在 课 堂 中 采 取 小 组 或 个 人 竞 争, 引 入 竞 争 机 制, 让 学 生 你 追 我 赶, 这 样 能 调 动 学 生 参 与 课 堂 活 动, 并 培 养 学 生 的 团 体 合 作 精 神, 符 合 新 课 程 标 准 的 小 组 合 作 方 式 学 生 乐 于 参 与, 参 与 争 先, 这 样 就 能 调 动 了 学 生 的 积 极 性 在 教 学 中, 学 生 以 小 组 的 形 式 回 答 问 题, 当 学 生 回 答 了 一 个 问 题, 答 案 基 本 符 合 问 题 的 时 候, 那 一 组 就 能 得 到 一 分, 在 别 人 回 答 问 题 时 开 小 差, 讲 话 的, 那 么 就 扣 该 组 的 一 分, 通 过 这 样 的 方 式 不 但 能 调 动 学 生 积 极 开 动 脑 筋, 还 能 约 束 学 生 的 纪 律 一 节 课 结 束 后, 以 分 数 最 多 的 组 为 冠 军, 并 让 全 班 同 学 给 予 掌 声 鼓 励, 每 人 同 时 可 以 得 到 一 个 印 章 通 过 这 样 胜 败 的 评 比, 让 学 生 体 验 成 功 的 喜 悦, 激 发 学 生 取 得 成 功 的 动 机, 引 导 他 们 积 极 参 与 学 习 活 动, 提 高 英 语 教 学 效 果. 二 采 用 全 英 的 教 学 模 式 语 言 这 东 西, 不 是 随 便 可 以 学 好 的, 学 本 族 语 如 此, 学 习 英 语 更 是 如 此 传 统 的 教 学 模 式 和 方 法, 有 的 为 教 英 语 而 说 英 语, 完 全 改 变 了 教 学 目 标 的 要 求 学 生 的 语 言 技 能, 语 言 知 识, 情 感 知 识, 学 习 策 略 和 文 化 意 识 导 致 学 生 由 于 不 感 兴 趣 也 就 逐 渐 放 弃 英 语 学 习, 从 而 导 至 两 极 分 化, 教 学 质 量 不 佳 但 是 如 果 教 学 得 法, 便 可 事 半 功 倍 要 取 得 这 样 的 效 果, 全 英 教 学 是 一 个 很 好 的 典 范 起 初 学 生 们 不 适 应, 但 只 要 你 坚 持 下 去, 持 之 以 恒, 他 们 就 能 适 应 你, 使 英 语 深 入 他 们 内 心, 并 接 受 你 的 教 学 方 式 有 的 老 师 就 是 放 不 开, 生 怕 出 问 题 记 得 刚 尝 试 教 这 种 英 语 教 学 方 式 的 时 候, 孩 子 们 也 是 听 不 懂, 我 也 很 着 急 我 就 用 一 些 肢 体 语 来 帮 助 他 们 理 解 记 忆 其 实, 孩 子 们 也 是 很 聪 明 的 只 要 你 稍 加 提 醒, 他 们 就 会 猜 到 你 的 意 思 为 了 做 到 这 一 点, 教 师 要 以 满 腔 的 热 情, 全 心 地 投 入 课 堂 教 学, 精 神 要 保 满, 表 情 要 轻 松 愉 快, 态 度 要 和 蔼, 举 止 要 大 方, 言 吐 要 简 洁, 书 法 要 规 范, 版 面 设 计 要 合 理 醒 目 等 在 课 堂 教 学 中 要 注 意 利 用 上 课 的 前 十 来 分 钟 创 造 出 一 个 良 好 的 课 堂 气 氛 (Warming up) 比 如 唱 一 些 英 语 歌 曲, 开 展 如 Let me guess. 或 Follow me. 等 有 趣 的 复 习 知 识 型 的 游 戏, 活 跃 课 前 气 氛, 增 强 英 语 课 堂 的 趣 味 性, 引 发 学 生 的 求 知 欲 三 建 立 良 好 的 师 生 关 系 青 少 年 的 心 理 特 点 告 诉 我 们, 这 个 年 龄 段 的 学 生 亲 师 性 较 强 如 果 他 们 对 某 个 老 师 有 好 感, 他 们 便 对 这 位 老 师 的 课 感 兴 趣 并 分 外 重 视, 因 而 成 绩 卓 著 这 种 现 象 大 概 就 是 我 们 常 说 的 爱 屋 及 鸟 吧! 反 之, 如 果 他 们 不 喜 欢 某 一 位 老 师, 由 于 逆 反 心 理, 他 们 也 就 不 愿 学 或 不 学 这 位 老 师 的 课 所 以, 教 师 要 深 入 学 生, 和 学 生 打 成 一 片, 了 解 学 生 的 兴 趣, 爱 好, 喜 怒 哀 乐 情 绪 的 变 化, 时 时 处 处 关 心 学 生, 爱 护 学 生, 尊 重 学 生 让 你 在 学 生 的 眼 中 不 仅 是 一 位 可 敬 的 师 长, 更 是 他 们 可 亲 可 近 的 亲 密 朋 友 当 然, 这 并 非 说 他 们 的 缺 点 不 可 批 评, 可 以 听 之 任 之 因 而 批 评 的 方 式 比 批 评 本 身 更 重 要 从 内 心 让 他 们 感 到 教 师 的 批 评 是 诚 挚 的 爱, 由 衷 的 爱 护 和 帮 助 这 样, 也 只 有 这 样 师 生 才 能 关 系 和 谐, 感 情 融 洽, 兴 趣 盎 然 地 进 行 学 习 教 师 要 能 认 可 学 生 好 的 方 面 但 也 不 能 盲 目 的 乱 称 赞, 不 管 好 不 好 这 样, 反 而 会 模 糊 学 生 们 的 视 野 因 此, 我 们 必 须 建 立 新 型 的 师 生 关 系 : 师 生 关 系 是 以 基 本 的 人 性 观 为 前 提 的 如 果 教 育 者 认 为, 人 的 天 性 是 懒 惰 的, 不 思 进 取 的, 需 要 严 格 教 诲 才 能 启 迪 良 知, 那 么 权 威 型 的 师 生 关 系 应 该 是 最 为 有 效 的 传 统 的 师 道 尊 严, 便 是 权 威 型 的 师 生 关 系 的 体 现 现 代 教 育 观 则 认 为 人 的 本 性 是 积 极 的 向 上 的, 具 有 生 长 与 进 取 的 潜 力, 教 育 的 目 的 是 开 发 人 的 潜 能 促 进 人 的 健 全 发 展, 而 权 威 型 的 师 生 关 系 无 疑 会 扼 杀 儿 童 的 创 造 力 和 谐 是 指 师 生 之 间 的 情 感 联 系, 爱 是 其 中 的 核 心 要 素 爱 是 将 教 学 中 存 在 的 师 生 的 我 与 你 的 关 系, 变 成 了 我 们 的 关 系 学 生 的 反 应 又 进 一 步 强 化 或 者 修 正 教 师 原 有 的 教 育 观 念 与 行 为 所 以, 师 生 互 动 构 成 了 教 学 活 动 中 的 正 反 馈 机 制 通 过 反 馈 可 以 加 强 正 效 应, 也 可 以 加 剧 负 效 应 总 之, 英 语 学 习, 兴 趣 为 先 学 生 语 言 能 力 的 高 低 在 很 大 程 度 上 受 制 于 英 语 学 习 兴 趣 的 程 度 很 难 想 象 失 去 了 兴 趣 还 能 怎 样 培 养 交 际 能 力 所 以, 作 为 英 语 教 师, 一 方 面 要 向 学 生 传 授 语 言 知 识 并 使 他 们 掌 握 技 能, 另 一 方 面 更 要 重 视 培 养 和 保 持 学 生 对 这 门 学 科 的 兴 趣, 获 得 事 半 功 倍 的 效 果. 这 样 才 能 真 正 把 新 课 程 标 准 提 出 的 要 求 落 到 实 处 76 素 质 教 育

79 经 验 交 流 浅 谈 如 何 提 高 幼 儿 语 言 表 达 能 力 王 艳 茹 河 北 省 青 县 新 兴 镇 代 庄 子 小 学 摘 要 : 语 言 是 人 类 社 会 特 有 的 系 统 化 的 工 具, 是 认 知 能 力 的 一 种, 也 是 社 会 交 往 的 工 具, 是 儿 童 社 会 化 个 性 发 展 的 重 要 标 志 帮 助 幼 儿 发 展 语 言 文 字 智 能 成 为 了 早 期 教 育 的 一 个 重 要 任 务 之 一 关 键 字 : 开 发 培 养 发 展 ; 引 言 语 言 是 人 类 社 会 特 有 的 系 统 化 的 工 具, 是 认 知 能 力 的 一 种, 也 是 社 会 交 往 的 工 具, 是 儿 童 社 会 化 个 性 发 展 的 重 要 标 志 掌 握 运 用 语 言 是 一 个 连 续 发 展 的 过 程 幼 儿 从 不 知 他 人 所 云 到 理 解 他 人 所 指, 从 鹦 鹉 学 舌 到 自 主 表 达, 要 经 过 了 漫 长 而 又 短 暂 的 路 程 冰 冻 三 尺 并 非 一 日 这 寒, 因 此 父 母 应 寓 教 于 一 日 生 活 之 中, 在 潜 移 默 化 中 促 进 幼 儿 语 言 文 字 智 能 的 发 展 一 幼 儿 语 言 的 开 发 一 个 出 生 时 只 会 啼 哭 的 新 生 儿, 为 什 么 在 短 短 的 两 三 年 内 学 会 了 母 语, 掌 握 了 结 构 如 此 复 杂 而 严 密 的 语 言? 胎 教 工 作 者 甚 至 主 张 在 怀 孕 5 个 月 听 觉 出 现 时 就 与 胎 儿 说 话, 呼 唤 他 的 名 字 而 早 期 教 育 工 作 者 则 建 议 从 婴 儿 出 生 第 一 天 起, 就 将 语 言 交 流 融 合 于 生 活 照 料 中, 这 有 极 重 要 的 潜 在 作 用,3-5 个 月 婴 儿 交 谈 时 让 他 作 出 口 部 及 出 声 反 应 8-9 个 月 开 始 伊 呀 学 语 时, 要 作 出 积 极 的 反 应, 用 语 言 说 出 他 的 需 要 1 岁 时, 要 不 断 鼓 励 他 说 出 单 词 电 报 式 语 词, 并 逐 渐 要 求 说 出 单 词 句 双 词 句 直 到 完 整 语 句 婴 儿 期 是 口 语 发 展 的 关 键 期, 从 单 词 句 ( 月 ) 到 双 词 句 (18-24 个 月 ) 到 简 单 句 及 语 法 掌 握 (2-3 岁 ) 的 语 言 发 展 过 程, 一 刻 也 离 不 开 成 人 的 引 导, 因 为 在 没 有 语 声 的 环 境 里 绝 不 可 能 发 展 语 言 智 力 ( 一 ) 听 说 能 力 的 开 发 1 听 让 幼 儿 学 会 倾 听 幼 儿 学 习 语 言, 首 先 要 学 会 倾 听, 这 是 发 展 幼 儿 语 言 表 达 能 力 的 先 决 条 件 只 有 听 的 懂, 听 的 准 确, 然 后 才 有 条 件 正 确 的 模 仿 说 给 幼 儿 创 设 的 倾 听 环 境 应 该 是 丰 富 多 样 的 如 给 幼 儿 听 录 音 故 事 ; 请 幼 儿 谈 话, 相 互 倾 听 交 谈 ; 带 领 幼 儿 倾 听 动 物 的 叫 声, 听 过 之 后 让 幼 儿 模 仿, 想 象 2 鼓 励 幼 儿 大 胆 说 出 自 己 心 中 的 话 语 言 文 字 智 能 既 包 括 对 语 言 的 理 解 也 包 括 表 达, 这 在 幼 儿 期 主 要 指 口 头 表 达 力 只 有 在 广 泛 的 交 往 中, 幼 儿 才 会 有 将 自 己 的 经 验 情 感 愿 望 表 达 出 来 的 需 要, 语 言 活 动 才 会 积 极 起 来 父 母 要 常 带 幼 儿 走 出 家 门, 鼓 励 他 们 大 胆 与 人 交 谈 ( 二 ) 书 面 语 言 的 开 发 对 婴 幼 儿 的 早 期 书 面 语 言 的 开 发, 可 以 促 进 他 们 的 注 意 力 观 察 力 记 忆 力 思 维 能 力 的 发 展 婴 幼 儿 时 期 又 是 智 力 发 展 的 关 键 期, 而 智 力 会 直 接 影 响 一 个 人 的 学 习 及 各 活 动 的 效 率 通 过 早 期 书 面 语 言 训 练 就 会 把 他 们 的 想 象 力 提 到 一 个 新 的 台 阶 ; 逻 辑 判 断 等 思 维 能 力 也 都 得 到 锻 炼, 使 他 们 的 智 力 发 展 产 生 质 的 飞 跃 在 培 养 幼 儿 运 用 语 言 交 往 的 基 本 能 力 上, 让 幼 儿 不 仅 具 有 模 范 语 言 的 能 力, 还 学 会 举 一 反 三, 填 换 内 容, 表 达 出 新 的 意 思, 从 而 具 有 口 语 表 达 能 力 ( 三 ) 内 心 的 语 言 的 开 发 幼 儿 还 小, 他 们 不 会 用 语 言 表 达 自 己 的 内 心 世 界, 但 他 们 会 以 另 外 一 种 形 式 来 表 达 自 己 的 内 心 情 感 他 们 会 用 一 个 简 单 的 动 作, 如 : 抓 抓 头 眯 眼 笑 跺 跺 脚 等 来 表 达 自 己 的 心 情 事 实 上, 出 生 几 个 月 的 婴 儿 就 对 话 音 刺 激 十 分 敏 感 语 言 智 力 高 的 幼 儿 表 现 出 对 话 音 节 奏 语 调 反 应 灵 敏 ; 爱 涂 鸦 ; 喜 欢 听 读 说 故 事 ; 说 话 清 晰 有 条 理 家 长 若 对 这 些 语 言 智 力 品 质 给 予 关 注 和 引 导, 便 能 使 幼 儿 保 持 对 语 言 的 好 奇 和 敏 感 作 为 父 母 老 师 我 们 应 该 要 理 解 他 们 的 语 言, 读 懂 他 们 的 内 心 世 界 二 培 养 和 发 展 孩 子 的 语 言 能 力 语 言 能 力 是 各 种 能 力 的 基 础 而 幼 儿 阶 段 是 人 生 最 关 键 的 时 期, 也 是 人 生 掌 握 语 言 最 迅 速 的 时 期, 若 在 这 个 阶 段 打 好 语 言 基 础, 则 对 少 年 儿 童 今 后 的 思 维 能 力 语 言 表 达 能 力 以 及 社 会 交 往 能 力 起 到 重 要 的 促 进 作 用 那 么, 如 何 培 养 和 发 展 孩 子 的 语 言 能 力 呢? ( 一 ) 培 养 幼 儿 听 的 习 惯 给 幼 儿 创 设 听 的 环 境 幼 儿 要 认 识 世 界, 了 解 世 界, 获 得 新 的 知 识 都 要 借 助 语 言 所 以, 要 教 幼 儿 会 听, 发 展 听 的 能 力, 为 幼 儿 创 设 听 的 环 境 我 在 与 幼 儿 交 谈 中 捕 捉 每 一 个 闪 光 点, 抓 住 时 机 对 每 个 幼 儿 进 行 德 育 教 育 比 如, 幼 儿 谈 新 玩 具 时, 教 育 幼 儿 知 道 这 些 新 玩 具 来 之 不 易, 教 育 他 们 要 尊 敬 大 人, 珍 惜 劳 动 成 果, 使 幼 儿 不 仅 语 言 美, 还 要 思 想 美 ( 二 ) 适 时 引 导 幼 儿 说 的 欲 望 发 展 说 的 能 力 1 给 幼 儿 创 设 说 的 环 境, 让 他 们 愿 说, 能 说, 多 说 要 创 造 丰 富 的 语 言 环 境, 成 人 在 照 料 孩 子 的 日 常 生 活 时, 要 多 和 孩 子 说 话, 可 以 给 孩 子 念 儿 歌, 讲 故 事, 也 可 以 在 网 络 上 搜 集 有 声 的 故 事 平 时 也 要 帮 助 他 认 识 日 常 生 活 中 的 物 品 用 具 以 及 常 见 的 小 动 物 等 带 孩 子 去 他 们 喜 欢 的 地 方 去 玩, 与 孩 子 交 流 引 导 孩 子 多 看 多 听 多 说, 大 胆 使 用 新 词 语 2 帮 助 孩 子 克 服 恐 惧 的 心 理 有 些 孩 子 他 不 是 不 想 说 而 是 不 敢 说, 因 此, 我 们 通 过 为 幼 儿 提 供 多 种 表 现 自 我 的 机 会 说 的 机 会, 来 逐 步 消 除 幼 儿 独 立 表 现 的 恐 惧, 增 强 幼 儿 大 胆 表 现 的 欲 望 如 开 展 我 来 讲 故 事 自 由 谈 等 活 动, 让 幼 儿 学 会 把 生 活 中 的 所 见 所 闻 传 达 给 周 围 的 人, 与 他 人 一 起 分 享, 提 高 了 幼 儿 表 达 能 力, 树 立 了 幼 儿 的 自 信 心 3 宽 松 和 谐 的 语 言 环 境 为 孩 子 提 供 了 一 个 敢 说 的 必 要 条 件 它 体 现 了 成 人 与 幼 儿 关 系 上 的 平 等, 体 现 了 成 人 对 幼 儿 人 格 的 尊 重 对 此, 成 人 在 日 常 生 活 中 应 以 幼 儿 感 兴 趣 的 事 物 为 切 入 点, 支 持 和 引 发 幼 儿 表 达 的 愿 望, 为 他 们 提 供 畅 所 欲 言 的 机 会 因 为 每 个 幼 儿 的 语 言 能 力 是 有 差 异 的, 成 人 应 尊 重 幼 儿 的 心 理 特 点 和 心 理 需 要, 抓 住 时 机, 选 择 适 宜 的 谈 话 内 容 方 式 和 场 合, 选 择 他 们 感 兴 趣 的 内 容 引 发 话 题, 鼓 励 幼 儿 的 每 一 次 表 达 ( 三 ) 利 用 儿 歌 锻 炼 幼 儿 的 语 言 能 力 幼 儿 初 期 言 语 表 达, 往 往 想 到 什 么 说 什 么, 缺 乏 条 理 性 和 连 贯 性, 言 语 过 程 夹 杂 着 丰 富 的 表 情 和 手 势 儿 歌 以 其 篇 幅 短 小, 内 容 浅 近 节 奏 明 朗 深 受 小 班 幼 儿 的 喜 爱, 是 儿 童 一 生 中 最 早 接 触 到 的 一 种 文 学 样 式 易 于 小 年 龄 幼 儿 接 受 理 解 记 忆, 对 于 丰 富 幼 儿 的 词 汇, 发 展 幼 儿 语 言 有 着 不 可 估 量 的 作 用 ( 四 ) 有 效 地 使 用 礼 貌 用 语, 培 养 幼 儿 良 好 的 语 言 习 惯 对 于 别 人 的 帮 助 要 懂 得 说 谢 谢 而 当 别 人 影 响 到 自 己 时, 能 克 制 谅 解 别 人, 会 说 没 关 系, 不 要 紧 教 育 孩 子 要 有 良 好 的 语 言 习 惯, 讲 话 时 声 音 要 大, 让 大 家 能 听 见 ; 速 度 要 适 中, 不 快 不 慢 ; 语 言 要 准 确, 吐 字 要 清 楚 说 话 时, 要 看 着 对 方, 不 要 东 张 西 望, 漫 不 经 心, 不 骂 人 让 幼 儿 成 为 语 言 的 主 动 学 习 者 建 构 者, 成 人 就 应 为 幼 儿 创 设 敢 说 愿 说 会 说 的 语 言 环 境 和 交 流 与 表 达 的 机 会 参 考 文 献 : 1. 鲍 秀 君, 创 设 良 好 的 语 言 环 境 发 展 幼 儿 语 言 表 达 能 力 沈 丹 萍, 创 设 良 好 的 语 言 环 境 促 进 幼 儿 语 言 能 力 发 展 素 质 教 育 77

80 经 验 交 流 关 于 新 课 改 背 景 下 政 治 教 学 的 几 点 思 考 徐 花 山 东 省 郯 城 第 一 中 学 摘 要 : 面 对 新 课 程 改 革, 中 学 政 治 教 师 首 先 要 树 立 新 教 学 理 念, 实 现 由 知 识 本 位 到 学 生 本 位 的 转 变 和 由 知 识 的 传 授 者 到 学 生 的 引 导 者 的 转 变 ; 其 次 要 提 高 课 堂 教 学 水 平, 凸 显 政 治 课 的 思 想 教 育 性, 激 发 学 习 兴 趣, 灵 活 应 对 课 堂 突 发 事 件 总 之, 青 年 教 师 应 该 成 为 新 课 改 的 积 极 探 索 者 和 践 行 者 关 键 词 : 新 教 学 理 念 以 人 为 本 转 变 教 师 角 色 课 堂 教 学 思 想 教 育 性 激 发 学 习 兴 趣 提 高 课 堂 机 智 新 课 程 改 革 犹 如 星 星 之 火, 正 在 全 面 展 开 作 为 年 轻 的 一 线 教 师, 我 们 更 有 责 任 成 为 新 课 改 的 开 拓 者 和 践 行 者 由 此, 我 有 了 以 下 几 点 思 考 : 一 政 治 教 师 应 该 树 立 新 的 教 学 理 念 在 应 试 教 育 下 真 实 的 写 照 就 是 分 分 分, 学 生 的 命 根 ; 考 考 考, 教 师 的 法 宝 长 期 以 来, 我 们 许 多 政 治 教 师 受 传 统 教 学 思 想 影 响, 满 脑 子 考 虑 的 就 只 是 如 何 提 高 学 生 的 分 数 填 鸭 式 教 学 几 乎 是 所 有 教 师 的 方 式 方 法 而 新 课 程 改 革 要 求 以 人 为 本, 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 性 作 用 那 么 我 们 政 治 教 师 在 教 学 中, 应 该 努 力 实 现 由 知 识 本 位 向 学 生 本 位 的 转 变 教 师 不 应 只 是 单 纯 的 教 书 匠, 更 应 该 是 学 生 学 习 活 动 的 组 织 者 引 导 教 师 要 摆 正 自 己 的 位 置, 放 下 架 子, 在 平 等 尊 重 理 解 交 流 的 基 础 上 塑 造 新 型 的 师 生 关 系 只 有 对 等 的 讨 论, 毫 无 拘 束 的 各 抒 己 见 畅 所 欲 言, 师 生 才 可 以 无 拘 无 束 的 释 放 自 己 的 生 命 张 力 俗 话 说 : 亲 其 师, 信 其 道 我 很 注 重 在 课 余 时 间 与 学 生 平 等 相 处, 构 建 和 谐 的 朋 师 生 关 系, 这 为 我 形 成 平 等 信 任 活 泼 的 课 堂 教 学 打 下 了 坚 实 的 情 感 基 础 每 次 阶 段 性 测 试 我 所 在 的 班 级 政 治 成 绩 几 乎 都 是 名 列 前 茅 而 我 的 教 学 水 平 并 不 比 其 他 同 类 教 师 高, 也 许 这 就 是 所 谓 的 人 格 魅 力 吧 二 中 学 政 治 教 师 应 提 高 课 堂 教 学 水 平 1 在 教 学 中 要 突 出 思 想 政 治 课 的 育 德 功 能, 提 高 正 能 量 高 中 思 想 政 治 课 进 行 的 是 马 列 主 义 毛 泽 东 思 想 邓 小 平 理 论 和 三 个 代 表 重 要 思 想 的 基 本 观 点 教 育, 要 求 学 生 逐 步 树 立 建 设 中 国 特 色 社 会 主 义 的 共 同 理 想, 初 步 形 成 正 确 的 世 界 观 人 生 观 价 值 观, 为 终 身 发 展 奠 定 思 想 政 治 素 质 基 础 由 此 可 见, 高 中 思 想 政 治 课 的 主 要 功 能 就 是 思 想 教 育 那 么, 在 实 际 教 学 中 就 应 该 突 出 其 思 想 教 育 性 比 如, 在 学 习 商 品 货 币 的 有 关 知 识 时, 通 过 揭 开 货 币 的 神 秘 面 纱, 让 学 生 懂 得 应 该 怎 样 正 确 对 待 货 币, 从 而 树 立 正 确 的 金 钱 观 2 在 教 学 中 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 一 直 以 来, 很 多 学 生 不 喜 欢 政 治 课, 认 为 政 治 课 就 是 一 味 的 说 教, 甚 至 认 为 没 有 必 要 开 设 政 治 课 如 果 思 想 政 治 课 跟 不 上 形 势 发 展 的 需 要, 教 学 方 法 依 然 陈 旧 教 学 手 段 依 然 单 调, 又 怎 么 能 让 学 生 喜 欢 呢? 因 此, 要 设 法 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣, 这 是 提 高 思 想 政 治 课 的 教 学 效 果 的 最 关 键 的 因 素 那 么, 如 何 激 发 学 生 兴 趣 呢? 我 认 为 : 首 先, 要 改 头 换 面, 即 改 变 过 去 三 尺 讲 台, 一 支 粉 笔 加 一 张 嘴 的 模 式, 采 用 先 进 的 多 媒 体 教 学 方 式, 通 过 感 官 刺 激 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 比 如 民 主 集 中 制 原 则 的 学 习 这 一 内 容 包 括 民 主 集 中 制 的 含 义 和 表 现, 只 是 单 纯 的 讲 解 学 生 不 容 易 理 解 也 不 感 兴 趣 我 就 截 取 了 今 年 的 两 会 视 频, 在 问 题 的 一 步 步 引 导 下, 学 生 很 快 明 白 了 民 主 集 中 制 的 表 现, 并 且 理 解 了 我 国 人 民 代 表 大 会 制 的 组 织 活 动 原 则 为 什 么 采 取 民 主 集 中 制, 而 不 是 西 方 的 三 权 分 立 制 其 次, 教 师 不 要 大 包 大 揽, 一 讲 到 底 把 问 题 抛 给 学 生, 让 学 生 动 起 来 即 通 过 设 疑 解 疑 激 发 兴 趣 比 如 学 习 汇 率 变 动 的 影 响 时, 学 生 一 下 子 很 难 懂 我 并 没 有 像 过 去 那 样 单 方 面 讲 解 而 是 通 过 设 置 一 系 列 问 题, 如 果 人 民 币 升 值, 意 味 着 同 样 多 的 人 民 币 可 以 兑 换 的 美 元 比 以 前 是 多 了 还 是 少 了? 如 果 同 样 多 的 人 民 币 可 以 兑 换 更 多 的 美 元, 那 么 中 国 人 买 美 国 的 产 品 是 多 了 还 是 少 了? 如 果 中 国 人 花 同 样 多 的 人 民 币 购 买 的 美 国 产 品 多 了, 意 味 着 人 民 币 升 值 是 否 有 利 于 进 口? 如 果 是 美 国 人 买 中 国 产 品 呢? 通 过 这 些 问 题 的 解 决, 学 生 很 快 就 明 白 了 人 民 币 升 值 带 来 的 影 响 通 过 巧 妙 设 疑 符 合 学 生 认 识 发 展 和 科 学 发 现 的 规 律, 调 动 了 学 生 的 思 维, 培 养 了 学 生 的 能 力 第 三, 教 师 的 语 言 表 达 切 忌 说 教, 可 以 用 生 动 形 象 的 比 喻 激 发 学 生 兴 趣 比 喻 是 最 常 见 的 一 种 修 辞 格 式 在 政 治 课 教 学 中 运 用 比 喻 可 以 起 到 化 平 淡 为 生 动, 化 深 澳 为 浅 显, 化 抽 象 为 具 体 的 效 果 从 而 使 政 治 课 不 再 枯 燥, 引 发 学 生 兴 趣 比 喻 恰 当, 不 仅 能 激 发 学 生 兴 趣, 而 且 能 加 深 学 生 理 解, 加 深 印 象, 加 强 巩 固 另 外, 在 教 学 中 穿 插 一 些 小 故 事, 也 能 为 政 治 课 堂 增 添 不 少 亮 点 引 经 据 典, 往 往 能 够 很 好 的 吸 引 学 生 的 注 意 力 有 时 候, 讲 故 事 可 以 帮 助 学 生 加 深 对 知 识 点 的 掌 握 ; 有 时 候, 讲 故 事 可 以 起 到 升 华 情 感 的 效 果 学 生 通 过 对 故 事 的 思 考 回 答, 既 明 白 了 道 理, 而 且 记 忆 持 久 三 中 学 政 治 教 师 应 提 高 课 堂 突 发 事 件 的 应 变 能 力 苏 联 著 名 教 育 家 马 卡 连 柯 说 过 : 教 育 技 巧 的 重 要 特 征 之 一 就 是 要 有 随 机 应 变 的 能 力, 有 了 这 种 能 力, 教 师 可 能 找 到 避 免 刻 板 公 式 的 方 法, 才 能 估 量 此 时 此 地 情 况 的 特 点, 从 而 找 到 适 当 的 手 段 并 且 正 确 的 加 以 运 用 应 该 说 学 生 的 思 维 是 极 其 活 跃 的, 这 就 使 得 预 设 与 生 成 往 往 不 一 致 普 遍 存 在 的 情 况 是 学 生 的 思 维 并 不 跟 着 老 师 走, 那 要 怎 么 办? 这 就 考 验 教 师 课 堂 机 智 能 力 了 因 此, 教 师 必 须 有 心 理 准 备, 一 旦 出 现 意 外 情 况 或 偶 发 事 件, 要 冷 静 机 智 妥 善 地 处 理 我 的 经 验 是 : 1 如 果 学 生 提 出 的 问 题 与 本 节 课 内 容 有 密 切 关 系, 教 师 可 以 把 问 题 还 给 学 生, 然 后 再 组 织 学 生 进 行 讨 论 有 的 时 候 学 生 的 回 答 还 可 能 会 激 活 老 师 的 思 维, 从 而 有 利 于 问 题 的 解 答 2 如 果 学 生 提 出 的 问 题 与 本 节 课 的 内 容 无 关 而 且 难 以 回 答, 那 教 师 也 不 能 视 而 不 见 或 直 接 否 定, 可 以 把 问 题 委 婉 地 留 给 学 生, 促 使 学 生 去 思 考 这 样 既 保 护 了 学 生 的 自 尊 心 和 积 极 性, 也 为 教 师 更 准 确 地 解 答 赢 得 了 时 间 总 之, 新 课 改 就 是 一 场 革 命, 在 实 际 操 作 中 难 免 会 遇 到 这 样 那 样 的 问 题 或 困 惑 面 对 这 些, 我 们 政 治 教 师 应 该 要 有 充 分 的 心 理 准 备 如 果 说 新 课 改 是 一 项 非 常 艰 巨 的 任 务, 那 么 作 为 担 任 高 中 思 想 政 治 课 教 学 的 一 线 教 师, 我 愿 意 接 受 挑 战, 为 推 动 我 们 的 教 育 事 业 奋 斗 不 止 因 为 只 有 发 展 教 育, 才 能 实 现 我 们 的 伟 大 复 兴, 才 能 圆 了 13 亿 人 民 的 中 国 梦 78 素 质 教 育

81 经 验 交 流 如 何 提 高 高 中 地 理 课 堂 教 学 效 果 赵 子 平 西 藏 林 芝 地 区 第 一 中 学 摘 要 : 随 着 新 课 改 的 不 断 深 入, 教 师 都 力 求 实 现 高 效 课 堂 建 设, 但 是 在 实 际 教 学 过 程 中, 教 师 对 高 效 课 堂 的 概 念 却 有 些 茫 然, 不 知 道 是 什 么, 从 而 无 从 下 手 我 们 现 在 常 说 的 高 效 课 堂 是 指 在 日 常 教 学 过 程 中, 以 趣 味 教 学 为 基 础, 注 重 针 对 性 和 实 效 性 的 课 堂 教 学 建 设, 体 现 学 生 的 学 习 主 体 地 位, 发 挥 学 生 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性, 向 课 堂 要 效 益, 真 正 实 现 教 学 质 量 的 不 断 提 高, 使 学 生 的 综 合 素 养 得 到 跨 越 式 提 高 关 键 词 : 新 课 表 高 中 地 理 课 堂 教 学 高 效 课 堂 建 设 新 课 程 标 准 指 出 : 学 习 是 一 种 个 性 化 行 动, 学 生 应 在 教 师 的 指 导 下 主 动 地 富 有 个 性 地 学 习 而 学 生 的 主 动 学 习 主 动 发 展 是 主 体 意 识 的 本 质 特 性, 是 素 质 教 育 的 灵 魂 那 么 对 于 教 师 来 说, 就 要 转 变 教 学 思 想, 改 变 教 学 方 式, 应 当 在 课 堂 教 学 环 境 中 创 设 一 个 有 利 于 张 扬 学 生 个 性 的 场 所, 让 学 生 的 个 性 在 宽 松 自 然 愉 悦 的 氛 围 中 得 到 释 放, 展 现 生 命 的 活 力, 让 学 生 真 正 成 为 学 习 的 主 人 高 中 地 理 是 一 门 跨 越 人 文 社 会 科 学 三 个 领 域 的 基 础 课 程, 既 要 培 养 新 时 期 社 会 公 民 的 地 理 素 养, 满 足 学 生 不 同 的 地 理 学 习 需 要, 又 要 重 视 对 地 理 问 题 的 探 究, 不 断 强 调 信 息 技 术 在 地 理 学 习 中 的 应 用, 还 要 注 重 学 习 过 程 评 价 和 学 习 结 果 评 价 相 结 合 高 中 地 理 是 一 门 既 枯 燥 乏 味 又 丰 富 有 趣 的 学 科, 需 要 教 师 在 新 课 改 背 景 下 有 效 改 进 教 学 方 法, 彻 底 改 变 传 统 的 知 识 灌 输 教 学 模 式, 真 正 想 方 设 法 地 建 设 高 效 课 堂 一 新 课 改 背 景 下 高 中 地 理 高 效 课 堂 的 界 定 随 着 新 课 改 的 不 断 深 入, 教 师 都 力 求 实 现 高 效 课 堂 建 设, 但 是 在 实 际 教 学 过 程 中, 教 师 对 高 效 课 堂 的 概 念 却 有 些 茫 然, 不 知 道 是 什 么, 从 而 无 从 下 手 我 们 现 在 常 说 的 高 效 课 堂 是 指 在 日 常 教 学 过 程 中, 以 趣 味 教 学 为 基 础, 注 重 针 对 性 和 实 效 性 的 课 堂 教 学 建 设, 体 现 学 生 的 学 习 主 体 地 位, 发 挥 学 生 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性, 向 课 堂 要 效 益, 真 正 实 现 教 学 质 量 的 不 断 提 高, 使 学 生 的 综 合 素 养 得 到 跨 越 式 提 高 就 高 中 地 理 高 效 课 堂 而 言, 首 先 应 当 增 强 地 理 学 习 的 趣 味 性, 利 用 各 种 教 学 手 段 积 极 引 导 学 生 自 主 学 习, 不 断 让 学 生 通 过 各 种 途 径 掌 握 地 理 知 识 学 习 地 理 技 能 这 样 地 理 课 堂 教 学 效 果 才 能 得 到 增 强, 学 习 效 率 才 能 真 正 提 高 二 新 课 改 背 景 下 高 中 地 理 高 效 课 堂 建 设 的 意 义 首 先, 建 设 高 中 地 理 高 效 课 堂 有 助 于 提 升 学 生 的 综 合 素 质 上 知 天 文, 下 知 地 理, 地 理 知 识 涉 及 学 生 的 资 源 观 人 口 观 环 境 观 和 可 持 续 发 展 观, 交 叉 学 科 较 多 打 造 高 中 地 理 高 效 课 堂, 有 助 于 学 生 掌 握 更 多 的 科 学 技 能, 提 高 学 生 的 综 合 素 质 其 次, 高 中 地 理 高 效 课 堂 建 设 有 助 于 培 养 学 生 的 立 体 思 维 能 力 现 在 生 活 中, 很 多 人 都 没 有 方 向 感, 这 是 缺 乏 空 间 立 体 思 维 能 力 造 成 的 建 设 高 效 课 堂 可 以 培 养 学 生 的 地 理 空 间 思 维 能 力, 注 重 教 学 的 针 对 性 和 实 效 性, 将 课 本 理 论 知 识 联 系 实 际 问 题, 帮 助 学 生 理 解 记 忆, 让 学 生 在 自 己 的 思 维 体 系 中 构 建 立 体 地 理 磁 场, 形 成 一 幅 自 己 认 可 的 大 脑 地 图 这 样 的 教 学 方 式 可 以 使 学 生 的 立 体 思 维 能 力 得 到 提 高 同 时, 高 中 地 理 高 效 课 堂 建 设 还 有 助 于 提 高 教 师 的 教 学 水 平 在 新 课 改 的 要 求 下, 教 师 只 有 不 断 提 高 自 己 的 综 合 素 养 才 能 满 足 教 育 发 展 的 需 求 高 效 课 堂 强 调 学 生 的 学 习 主 体 地 位, 教 师 必 须 更 新 自 己 的 教 学 观 念, 不 断 改 进 教 学 方 式, 通 过 多 媒 体 等 各 种 教 学 手 段 增 强 地 理 学 习 趣 味 性, 让 学 生 在 快 乐 的 氛 围 中 学 习 地 理 知 识, 掌 握 地 理 技 能 这 样 教 师 自 身 的 综 合 素 质 和 教 学 水 平 也 会 在 高 中 地 理 高 效 课 堂 建 设 中 不 断 提 高 三 实 现 新 课 改 背 景 下 高 中 地 理 高 效 课 堂 建 设 的 策 略 高 中 地 理 高 效 课 堂 建 设 首 先 应 完 善 当 前 的 教 学 体 系 地 理 这 门 学 科 包 含 生 活 的 方 方 面 面, 地 理 教 师 应 当 形 成 一 套 自 己 的 完 整 的 教 学 体 系, 这 样 才 能 上 好 地 理 课 将 生 活 知 识 融 入 地 理 课 堂 教 学 体 系, 用 更 生 活 化 的 表 达 让 学 生 欣 然 接 受 在 教 学 体 系 构 建 过 程 当 中, 地 理 教 师 首 先 应 当 明 确 自 然 地 理 应 该 如 何 讲 解 人 文 地 理 又 应 该 如 何 讲 解, 这 些 都 应 当 在 日 常 的 教 学 活 动 中 有 一 个 清 晰 的 规 划, 并 对 教 学 成 果 有 一 个 大 致 的 预 测 在 课 堂 教 学 结 束 以 后 对 预 测 进 行 评 估, 依 此 不 断 反 思 课 堂 教 学 方 法, 不 断 增 强 教 学 效 果 其 次, 在 日 常 教 学 活 动 中 教 师 应 坚 持 对 学 生 的 兴 趣 教 学 方 式 新 课 改 要 求 学 生 学 会 自 主 学 习, 而 这 样 的 自 主 学 习 自 然 离 不 开 学 生 对 该 课 程 的 浓 厚 兴 趣 不 难 发 现, 学 生 对 哪 个 课 程 的 兴 趣 浓 度 越 高, 这 门 课 程 的 学 习 效 果 就 越 好 兴 趣 是 学 生 学 习 最 好 的 导 师, 教 师 应 当 清 晰 地 认 识 这 一 特 点, 采 取 多 元 化 多 样 性 的 教 学 模 式 引 导 学 生 学 习 地 理, 使 学 生 对 地 理 这 门 学 科 产 生 极 大 兴 趣 在 兴 趣 学 习 及 快 乐 学 习 的 氛 围 当 中, 学 生 自 然 会 加 强 对 地 理 学 科 的 学 习, 课 堂 学 习 的 效 果 自 然 更 明 显, 最 终 实 现 建 设 高 中 地 理 高 效 课 堂 再 次, 地 理 教 学 过 程 中 应 当 坚 持 正 确 的 教 学 导 入 方 式 由 于 高 中 阶 段 的 地 理 要 比 初 中 阶 段 范 围 更 广 泛 难 度 更 大 因 此, 教 学 过 程 中 要 注 意 导 入 方 式 的 选 择, 寻 找 到 最 容 易 让 学 生 接 受 的 教 学 导 入 学 生 在 这 样 的 模 式 下 学 习, 带 着 强 烈 的 求 知 欲, 课 堂 教 学 质 量 自 然 有 保 障 最 后, 建 立 一 套 完 善 的 师 生 互 评 机 制 师 生 之 间 进 行 互 评, 共 同 参 与 教 学 的 改 进, 充 分 体 现 学 生 的 学 习 主 体 地 位, 真 正 实 现 教 学 双 方 的 共 同 进 步 师 生 互 评 也 是 改 善 教 学 质 量 的 有 力 保 障, 可 促 进 教 学 反 思, 让 教 师 充 分 认 识 到 教 学 过 程 中 的 盲 点 和 不 足, 从 而 更 具 针 对 性 地 教 导 学 生 同 时 教 师 可 以 根 据 课 堂 表 现 对 学 生 的 学 习 情 况 进 行 评 价, 促 进 学 生 更 好 地 学 习, 建 立 亦 师 亦 友 的 师 生 关 系 四 结 语 新 课 改 环 境 下 高 中 地 理 教 师 必 须 紧 跟 时 代 步 伐, 不 断 更 新 自 己 的 教 学 思 想 观 念, 积 极 开 拓 新 的 教 学 方 法, 时 刻 保 持 教 学 反 思 高 中 地 理 高 效 课 堂 的 建 设 不 是 一 蹴 而 就 的, 需 要 广 大 地 理 教 师 共 同 努 力, 积 极 探 索 参 考 文 献 : 1. 谈 福 成. 谈 新 课 程 下 高 中 地 理 高 效 课 堂 构 建 [J]. 考 试 ( 教 研 ), 2011(02). 2. 王 朝 学. 高 中 地 理 新 课 程 教 学 中 智 能 培 养 的 心 得 与 反 思 [J]. 时 代 教 育 ( 教 育 教 学 ), 2011(02). 3. 谢 上 可. 新 课 程 背 景 下 高 中 地 理 教 学 方 法 的 创 新 [J]. 黑 龙 江 科 技 信 息,2010(30). 素 质 教 育 79

82 经 验 交 流 传 媒 的 透 明 度 与 公 信 力 刘 一 山 嵩 明 县 杨 林 镇 初 级 中 学 摘 要 : 本 文 从 传 媒 透 明 度 的 定 义 及 影 响 因 素 的 分 析, 阐 明 了 真 实 及 时 迅 速 的 传 播 信 息, 是 透 明 的 量, 而 传 播 过 程 中 的 去 芜 存 精 去 杂 留 本 则 是 透 明 的 质, 并 结 合 伊 拉 克 战 争 非 典 禽 流 感 疫 情 案 例 认 证 了 传 媒 的 透 明 度 与 公 众 的 信 任 度 在 一 定 情 况 下 成 正 比 例 关 系 关 键 词 : 新 闻 传 媒 透 明 度 公 信 力 一 传 媒 的 透 明 度 1. 传 播 学 鼻 祖 威 尔 伯 施 拉 姆 说 过 这 样 一 句 话 : 媒 介 就 是 插 入 传 播 过 程 之 中, 用 以 扩 大 并 延 伸 信 息 的 传 送 工 具 媒 介 是 传 播 信 息 符 号 的 物 质 载 体, 如 报 纸 广 播 电 视 电 影 网 络 和 通 讯 等 而 只 有 媒 介 传 播 着 信 息 符 号 的 结 构 实 体 才 能 称 之 为 传 媒 传 媒 总 是 为 它 所 在 的 社 会 制 度 和 上 层 建 筑 服 务, 这 是 新 闻 事 业 发 展 的 一 条 恒 久 不 变 的 规 律 因 此, 并 不 是 如 同 某 种 物 质 一 样 恒 定 不 变, 它 因 它 所 处 的 社 会 性 质 而 带 着 人 为 的 特 征 用 以 证 明 透 明 度 可 以 人 为 伸 缩 的 最 明 显 的 实 例, 莫 过 于 SARS 蔓 延 过 程 中 我 国 传 媒 在 透 明 度 上 的 大 幅 调 整 2.SARS 疫 情 出 现 初 期, 蔓 延 速 度 惊 人, 医 护 人 员 大 批 倒 下, 可 那 时 候 的 传 媒 凝 固 式 的 毫 无 作 为, 主 流 媒 体 的 缺 席, 混 沌 不 透 明 与 非 主 流 媒 体 的 混 乱 无 序 ( 具 体 表 现 为 人 际 间 的 谣 言 播 散 和 网 络 语 言 的 失 控 ) 同 时 存 在 于 一 个 长 达 数 月 的 时 间 里, 偶 尔 有 报 端 挤 上 一 小 则 新 闻, 那 也 只 是 闪 烁 其 辞 的 报 道 抢 购 风, 有 的 文 章 议 及 老 百 姓 们 无 奈 地 用 喝 板 蓝 根 和 熏 白 醋 等 无 效 手 段 来 进 行 自 救, 甚 至 还 不 无 讽 刺, 突 发 事 件 日 趋 严 重, 真 让 我 们 感 到 因 为 应 该 透 明 还 不 透 明 所 形 成 的 冷 酷, 匪 夷 所 思 悲 哀 和 后 怕! 终 于, 国 务 院 下 达 了 不 准 瞒 报, 虚 报, 谎 报 的 命 令, 传 媒 大 幅 度 地 提 高 了 透 明 度, 行 动 中 的 传 播 业 人 积 极 行 动 起 来, 数 以 亿 万 计 的 公 众 凭 着 报 刊 广 播 电 视 网 络 等 多 种 媒 介 清 晰 地 接 收 到 有 关 信 息, 并 由 此 提 高 了 全 民 的 科 学 认 知 力, 在 这 一 突 发 事 件 中 由 被 动 转 为 主 动 其 中, 尤 其 突 出 的 是 社 会 环 境 这 一 因 素 传 媒 是 非 物 质 的, 它 是 一 种 社 会 的 机 构 传 媒 所 在 的 社 会 性 质, 包 括 政 治 制 度 生 产 力 水 平 文 化 传 统 及 当 下 状 况, 直 接 影 响 和 制 约 着 传 媒, 同 时 还 要 求 传 媒 为 它 服 务, 这 是 传 播 系 统 的 一 条 铁 定 的 规 律, 古 今 中 外, 概 莫 能 外 传 媒 活 动 的 主 体 即 传 播 者, 其 基 本 职 能 是 制 作 和 传 播 信 息, 他 们 有 控 制 传 播 的 能 力 ; 同 时 又 因 为 他 们 是 社 会 大 系 统 个 子 系 统, 必 然 受 到 所 在 的 基 本 制 度 对 他 们 的 控 制, 而 他 们 自 身 又 同 时 也 是 社 会 的 控 制 手 段 之 一, 所 谓 新 闻 自 由 是 有 限 度 另 外, 在 影 响 传 媒 透 明 度 的 诸 多 因 素 中, 还 必 须 注 意 到 传 播 者 的 个 性 结 构 如 中 央 电 视 台 的 焦 点 访 谈, 这 一 个 曾 为 国 家 领 导 人 所 赞 扬 过 的 在 全 国 范 围 内 因 其 透 明 度 高 而 深 得 民 心 的 栏 目 的 传 播 者, 由 此 可 以 看 到, 媒 体 的 透 明 度, 在 一 定 的 环 境 条 件 下, 的 确 经 常 地 受 到 了 某 些 个 人 的 个 性 结 构 的 重 大 影 响 所 以 说, 影 响 传 媒 透 明 度 的 诸 多 因 素 中, 大 小 传 播 者 的 个 性 结 构, 同 样 是 非 常 重 要 的 二 传 媒 的 透 明 度 与 公 众 信 任 度 之 间 的 关 系 1. 大 致 上 讲, 传 媒 的 透 明 度 与 公 众 信 任 度, 基 本 上 是 一 个 正 比 例 关 系 传 媒 的 透 明 代 表 着 传 播 内 容 的 真 实 性 和 全 面 性, 而 真 实 地 全 面 了 解 信 息 是 每 一 个 接 受 者 都 企 望 着 的 年, 美 英 联 军 发 动 了 对 伊 拉 克 的 战 争, 作 为 地 球 村 里 的 一 分 子, 已 经 日 益 增 强 了 全 球 化 意 识 的 中 国 公 众 始 终 关 注 这 一 大 事 他 们 对 传 媒 的 期 望 化 为 一 个 压 力, 作 用 于 媒 体, 促 使 传 播 者 一 方 作 出 了 很 快 的 反 应, 中 央 电 视 台 国 际 频 道 及 时 形 成 24 小 时 采 访 等 措 施, 都 是 传 媒 力 图 扩 大 信 息 掌 握 度 以 及 增 强 传 媒 透 明 度 的 表 现 3. 传 媒 透 明 的 具 体 表 现 是 : 对 常 规 活 动 与 突 发 事 件 有 着 同 样 敏 捷 的 反 应, 将 之 化 为 传 媒 内 容, 以 最 恰 当 的 方 法, 撷 取 与 内 容 最 相 吻 合 的 形 式 和 工 具, 通 过 通 畅 的 传 媒 途 径, 抵 达 传 媒 的 接 受 体 真 实 及 时 迅 速 地 传 播 信 息 是 透 明 的 量, 而 传 播 过 程 中 的 删 芜 存 精 去 杂 留 本 则 是 透 明 的 质 透 明 固 然 是 透 明 了, 但 这 样 的 透 明 中 间 是 不 是 太 多 地 掺 杂 了 传 播 者 某 些 意 念 上 的 杂 质? 这 样 的 透 明, 无 疑 提 升 的 只 是 公 众 的 恐 惧 度, 而 非 信 任 度, 更 有 甚 者, 伪 装 事 实, 假 扮 透 明, 其 客 里 空 的 内 容 早 晚 会 原 形 毕 露, 从 根 本 上 失 去 公 众 的 信 任 三 传 媒 透 明 度 的 把 握 1. 新 闻 报 道 必 须 基 于 事 实, 真 实 是 新 闻 永 远 的 生 命 线, 脱 离 事 实, 新 闻 就 无 法 生 存, 因 此, 透 明 的 前 提 必 须 是 真 实 传 媒 的 透 明 度 既 然 是 可 以 把 控 的, 那 么 就 有 一 个 把 控 的 度 或 把 控 的 原 则 问 题, 影 响 的 因 素 很 多, 有 政 治 法 律 因 素 ( 特 殊 时 期 包 括 军 事 因 素 ) 信 息 自 身 因 素 传 媒 组 织 自 身 因 素 受 众 因 素 传 播 者 的 个 人 因 素, 还 有 技 术 因 素, 其 中, 最 重 要 的 是 政 治 法 律 因 素 2. 在 透 明 度 的 把 控 中, 还 存 在 一 个 把 关 人 的 概 念 把 关 人 就 是 在 传 播 过 程 中 对 信 息 进 行 过 滤 加 工 的 工 作 人 员 传 播 途 中 的 把 关 体 现 在 传 播 信 息 等 四 大 阶 段 尽 管 时 代 发 展 到 今 天, 由 于 媒 介 技 术 的 发 展, 把 关 的 作 用 已 经 被 冲 淡 和 简 化 了, 但 是 由 于 信 息 的 差 异 性 ( 各 有 所 望 ), 把 关 人 将 是 一 个 永 远 的 存 在, 把 关 则 是 传 播 中 必 须 发 生 的 系 统 化 行 为 透 明 度 就 是 从 来 不 是 不 可 能 是 也 不 应 该 是 物 质 理 念 上 的 透 明 度 概 念 因 此, 还 存 在 传 媒 透 明 度 的 失 控 近 期, 禽 流 感 成 了 最 受 大 众 关 注 的 疫 情, 由 于 被 某 些 热 心 媒 体 无 意 扩 大 了 其 危 害 在 某 些 人 群 中, 甚 至 产 生 了 不 甚 要 的 自 危 感 但 是 由 于 报 道 内 容 结 构 的 失 衡 和 个 别 不 适 当 的 报 道, 而 引 发 了 产 业 链 即 将 断 裂 的 危 机, 造 成 不 必 要 的 损 失 3. 如 何 把 控 好 透 明 度? 从 宏 观 上 讲, 执 政 党 应 该 高 度 重 视, 积 极 引 入 机 制, 出 台 有 关 法 律 政 策 进 行 制 度 创 新 信 息 的 公 开 使 我 国 政 府 逐 渐 走 向 阳 光 形 象 其 次, 广 大 媒 体 必 须 发 挥 好 把 关 人 的 作 用, 正 确 引 导 舆 论 方 向, 敢 于 大 胆 提 示 事 实 真 相 真 正 起 到 监 督 作 用 新 闻 工 作 者 应 该 树 立 好 坚 定 的 共 产 主 义 信 念, 努 力 提 高 业 务 素 质, 大 胆 心 细, 不 畏 艰 险, 将 事 实 真 相 最 大 化 的 报 道 出 来 四 综 述 关 于 传 媒 的 透 明 度, 我 们 应 本 着 优 化 适 度 的 原 则, 谨 慎 处 理 好 透 明 的 最 大 化 和 控 制 度 问 题, 使 传 媒 真 正 立 足 本 职, 提 高 公 众 信 任 度, 服 务 于 人 民 群 众, 更 好 的 为 社 会 主 义 现 代 化 建 设 服 务 参 与 文 献 : 舆 论 与 宣 传 M 刘 建 明 清 华 大 学 出 版 社 出 版 2001 年 6 月 第 一 版 新 闻 与 传 播 J 2003 年 第 10 期,2004 年 第 3 期 中 国 人 民 大 学 出 版 社 出 版 中 国 记 者 J 2004 年 第 1 期,2004 年 第 3 期 80 素 质 教 育

83 经 验 交 流 浅 谈 关 工 委 在 大 学 生 职 业 生 涯 指 导 工 作 中 的 作 用 徐 博 函 北 京 林 业 大 学 招 生 就 业 处 摘 要 : 目 前, 部 分 高 校 充 分 发 挥 老 教 授 老 专 家 老 领 导 等 离 退 休 职 工 的 积 极 作 用, 成 立 了 关 心 下 一 代 工 作 委 员 会 ( 简 称 关 工 委 ) 他 们 关 注 在 校 学 生 的 学 习 生 活, 为 广 大 同 学 的 成 长 成 才 服 务, 继 续 为 高 校 的 教 学 科 研 思 政 教 育 社 会 服 务 等 工 作 贡 献 力 量 本 文 以 北 京 林 业 大 学 为 例, 介 绍 了 学 校 关 工 委 在 大 学 生 职 业 生 涯 指 导 工 作 中 开 展 的 各 项 活 动 和 取 得 的 成 绩 关 键 词 : 关 工 委 大 学 生 职 业 生 涯 规 划 就 业 指 导 北 京 林 业 大 学 关 工 委 发 挥 老 先 生 老 教 授 们 知 识 面 宽 业 务 精 湛 人 生 阅 历 丰 富 对 大 学 生 感 情 深 厚 在 师 生 中 有 威 望 的 优 势, 重 点 开 展 了 就 业 指 导 市 场 建 设 项 目 帮 扶 等 各 项 工 作 一 发 挥 经 验 优 势, 搭 建 咨 询 平 台, 做 好 学 生 指 导 咨 询 工 作 继 续 发 挥 老 先 生 老 教 授 人 生 规 划 咨 询 指 导 师 作 用, 规 划 好 各 种 形 式 的 咨 询 指 导 活 动, 充 分 挖 掘 和 调 动 老 先 生 老 教 授 的 特 长 和 积 极 性, 为 广 大 同 学 提 供 了 全 方 位 的 生 涯 指 导 咨 询 服 务 一 是 继 续 开 展 好 一 对 一 个 性 化 预 约 咨 询 工 作, 为 毕 业 生 做 人 做 事 和 成 才 解 疑 释 惑, 当 好 人 生 引 路 人 将 预 约 咨 询 活 动 固 定 时 间 固 定 场 地, 做 好 老 教 授 的 特 长 专 业 介 绍 工 作, 开 发 网 上 预 约 系 统, 保 证 同 学 可 以 根 据 个 人 专 业 情 况 和 自 身 特 点 进 行 选 择 二 是 发 挥 老 先 生 们 的 专 业 优 势, 对 接 部 分 专 业, 开 展 结 合 专 业 的 学 业 规 划 职 业 规 划 教 育 以 学 术 讲 座 学 术 沙 龙 现 场 访 谈 等 形 式, 介 绍 行 业 情 况 发 展 趋 势 科 技 前 沿 等, 分 享 老 教 授 在 学 术 及 人 生 道 路 上 的 奋 斗 历 程 和 感 人 事 迹, 引 导 广 大 同 学 热 爱 林 业 事 业 学 习 林 业 知 识 投 身 林 业 发 展 三 是 做 好 家 庭 经 济 困 难 择 业 就 业 困 难 毕 业 生 的 帮 扶 工 作 针 对 家 庭 困 难 学 生 群 体, 建 议 设 立 老 教 授 资 助 基 金, 为 同 学 提 供 面 试 正 装 简 历 制 作 面 试 差 旅 等 物 质 上 支 持, 提 升 就 业 硬 件 水 平, 提 高 面 试 成 功 率 针 对 就 业 困 难 群 体, 发 挥 老 教 授 多 年 来 在 教 学 一 线 接 触 各 类 同 学 以 及 耐 心 细 致 的 强 大 优 势, 分 析 找 准 同 学 择 业 困 难 的 具 体 原 因, 做 好 心 理 疏 导 帮 扶 工 作, 提 升 就 业 信 心, 勇 敢 面 对 挑 战 二 发 挥 资 源 优 势, 拓 展 市 场 平 台, 做 好 就 业 市 场 拓 展 工 作 老 先 生 老 教 授 在 林 业 教 育 事 业 中 经 过 多 年 实 践, 十 分 了 解 行 业 情 况, 同 时 培 养 了 大 量 的 林 业 人 才, 他 们 既 是 优 秀 校 友, 也 是 林 业 管 理 部 门 林 业 场 站 涉 林 企 业 等 高 层 管 理 人 员 通 过 老 先 生 老 教 授 这 一 重 要 渠 道, 充 分 整 合 他 们 的 学 生 资 源, 为 在 校 生 提 供 指 导 和 服 务 一 是 进 一 步 丰 富 完 善 企 业 资 源 库 组 织 老 先 生 老 教 授 统 计 现 在 林 业 行 业 中 有 话 语 权 有 广 泛 资 源 有 深 厚 母 校 情 节 的 学 生, 通 过 这 批 优 秀 校 友, 联 系 开 展 形 式 多 样 的 就 业 实 习 实 践 和 就 业 招 聘 活 动, 增 加 就 业 单 位 和 就 业 岗 位 的 数 量, 扩 大 毕 业 生 在 主 流 行 业 的 就 业 机 会 二 是 有 针 对 性 的 做 好 贫 困 优 秀 大 学 生 资 助 工 作, 并 推 荐 工 作 机 会 发 挥 这 批 优 秀 校 友 的 资 源 优 势, 设 立 有 影 响 力 的 助 学 金 和 奖 学 金, 进 一 步 做 好 贫 困 大 学 生 的 资 助 和 帮 扶 工 作, 并 通 过 严 格 的 选 拔 机 制, 推 荐 优 秀 同 学 到 相 关 企 业 参 加 就 业 实 习 实 践 三 是 对 毕 业 生 创 业 开 展 咨 询 服 务 这 批 校 友 中 的 优 秀 企 业 家 代 表, 拥 有 丰 富 的 创 业 和 企 业 管 理 经 验, 特 别 是 在 林 业 行 业 领 域, 更 有 得 天 独 厚 的 优 势 我 校 大 学 生 创 业 教 育 工 作 正 蓬 勃 开 展, 发 挥 这 批 企 业 家 的 优 势, 在 项 目 研 发 生 产 经 营 企 业 管 理 产 品 销 售 风 险 应 对 等 方 面 提 供 帮 助, 指 导 帮 扶 有 创 业 愿 望 的 同 学 实 现 创 业 愿 望 三 发 挥 爱 心 优 势, 构 筑 服 务 平 台, 做 好 村 官 关 心 指 导 工 作 继 续 发 挥 好 老 先 生 老 教 授 支 援 顾 问 组 自 身 优 势, 为 大 学 生 村 官 提 供 更 加 全 面 的 理 论 指 导 政 策 咨 询 技 术 服 务 红 色 结 对 基 地 建 设 跟 踪 调 研 等 服 务 一 是 召 开 一 次 上 岗 培 训 交 流 会, 为 每 一 届 毕 业 生 赴 北 京 京 郊 农 村 任 职 做 好 准 备 每 年 6 月 份 召 开 一 次 村 官 报 告 会 和 上 岗 培 训 会 等, 进 行 有 目 的 的 宣 传 培 训 通 过 邀 请 优 秀 大 学 生 村 官 进 行 故 事 分 享 经 验 交 流, 帮 助 即 将 上 任 的 大 学 生 深 化 责 任 意 识, 增 强 服 务 理 念 另 外, 组 织 开 展 上 岗 培 训 会, 为 即 将 上 岗 的 大 学 生 村 官 分 析 相 关 政 策, 引 导 他 们 树 立 正 确 的 工 作 态 度, 并 解 决 他 们 工 作 的 后 顾 之 忧 二 是 编 写 一 本 风 采 展, 对 村 官 中 的 优 秀 代 表 事 迹 进 行 宣 传, 激 励 大 学 生 到 基 层 就 业 广 泛 收 集 评 选 我 校 大 学 生 村 官 在 工 作 过 程 中 的 典 型 事 例, 编 辑 出 版 北 京 林 业 大 学 优 秀 大 学 生 村 官 风 采 集, 宣 传 展 现 当 代 大 学 生 村 官 扎 根 基 层 服 务 农 村 的 优 秀 品 质 定 期 组 织 开 展 村 官 典 型 报 告 会 座 谈 会, 充 分 发 挥 其 榜 样 作 用, 以 此 激 励 更 多 的 有 志 青 年 加 入 到 大 学 生 村 官 的 行 列 中 三 是 编 写 一 个 通 讯 录, 掌 握 在 岗 和 届 满 离 任 村 官 的 有 关 情 况, 开 展 我 校 大 学 生 村 官 的 就 业 状 况 分 析 要 做 好 大 学 生 村 官 就 业 问 题 的 摸 查, 制 作 大 学 生 村 官 通 讯 录 切 实 了 解 他 们 在 就 业 过 程 中 遇 到 的 问 题, 并 作 为 依 据 进 行 有 针 对 性 的 帮 扶 工 作 整 合 相 关 资 源, 通 过 积 极 的 措 施 拓 宽 大 学 生 村 官 就 业 的 渠 道, 为 大 学 生 村 官 顺 利 就 业 做 出 更 大 的 贡 献 通 过 QQ 微 博 等 新 媒 体 技 术, 建 立 通 畅 的 互 动 平 台, 及 时 有 效 的 为 大 学 生 村 官 的 顺 利 就 业 提 供 咨 询 服 务 四 是 重 点 对 我 校 推 荐 的 有 潜 力 的 村 官 开 展 符 合 实 际 的 结 对 帮 扶, 推 动 学 生 骨 干 健 康 成 长 要 配 合 有 关 部 门, 重 点 关 注 我 校 推 荐 到 各 区 县 的 优 秀 学 生 干 部 硕 士 博 士 群 体 有 强 烈 意 愿 到 农 村 基 层 一 线 工 作 的 大 学 生 村 官, 了 解 他 们 的 工 作 生 活 状 态, 依 托 学 校 的 资 源 和 老 教 授 的 智 力 优 势, 进 行 重 点 帮 扶 工 作, 解 决 他 们 在 工 作 的 困 难, 做 好 村 官 典 型 树 立 和 推 荐 工 作 素 质 教 育 81

84 经 验 交 流 完 善 高 校 家 庭 经 济 困 难 学 生 教 育 引 导 体 系 积 极 拓 展 学 生 精 神 激 励 新 载 体 康 春 丽 哈 尔 滨 华 德 学 院 高 校 家 庭 经 济 困 难 学 生, 是 我 国 社 会 经 济 转 型 时 期 高 等 教 育 发 展 和 改 革 过 程 中 出 现 的 特 殊 群 体 随 着 高 校 经 济 困 难 学 生 人 数 的 增 加, 除 了 物 质 上 的 资 助, 经 济 困 难 学 生 的 精 神 激 励 工 作 已 成 为 近 年 来 各 高 校 扶 贫 助 学 工 作 的 重 点 和 难 点 传 统 的 精 神 激 励 载 体 过 多 地 依 靠 外 因 作 用, 在 实 际 工 作 中 暴 露 出 一 定 的 弊 端 因 此, 研 究 并 切 实 解 决 高 校 贫 困 生 问 题, 是 我 国 高 等 教 育 面 临 的 一 个 十 分 紧 迫 而 重 要 的 理 论 和 现 实 课 题 什 么 样 的 学 生 是 家 庭 困 难 的 学 生 高 校 家 庭 经 济 困 难 学 生 是 指 学 生 本 人 及 其 家 庭 所 能 筹 集 到 的 资 金, 难 以 支 付 其 在 校 学 习 期 间 的 学 习 和 生 活 基 本 费 用 的 学 生 从 目 前 全 国 平 均 状 况 來 看, 我 国 一 般 高 校 中, 家 庭 经 济 困 难 的 学 生 占 到 学 生 总 数 的 10%?20%, 其 中 家 庭 特 别 困 难 的 学 生 占 5%----10% 高 校 家 庭 经 济 困 难 学 生 的 思 想 与 心 理 现 状 高 校 经 济 困 难 学 生 是 大 学 生 中 相 对 比 较 弱 势 的 群 体, 但 他 们 的 思 想 政 治 状 况 的 主 流 大 多 还 是 比 较 健 康 向 上 的 但 也 有 部 分 学 生 由 于 手 头 拮 据, 生 活 清 贫, 不 能 很 好 地 适 应 这 个 快 速 发 展 急 剧 变 化 的 社 会, 承 受 着 精 神 和 心 理 的 双 重 压 力 他 们 自 卑 敏 感 偏 执 缺 乏 竞 争 和 参 与 意 识 等, 严 重 影 响 了 和 谐 校 园 稳 定 社 会 的 全 面 建 设, 同 时 也 凸 显 了 当 前 我 们 高 校 加 强 高 校 家 庭 经 济 困 难 学 生 思 想 政 治 教 育 的 必 要 性 和 紧 迫 性 如 何 完 善 完 善 高 校 家 庭 经 济 困 难 学 生 教 育 引 导 体 系 首 先, 对 家 庭 经 济 困 难 学 生 进 行 经 济 资 助 家 庭 经 济 困 难 学 生 能 否 顺 利 完 成 学 业, 既 关 系 到 他 们 个 人 自 身 的 / 成 人 成 长 成 才 0, 也 关 系 到 他 们 及 其 家 庭 能 否 摆 脱 贫 困 作 为 高 等 学 校, 要 将 缓 解 家 庭 经 济 困 难 学 生 的 经 济 压 力, 为 他 们 的 学 习 和 生 活 解 除 后 顾 之 忧 作 为 首 要 问 题, 这 也 是 对 家 庭 经 济 困 难 学 生 进 行 教 育 的 前 提 和 基 础 其 次, 强 化 对 家 庭 经 济 困 难 学 生 能 力 培 养 家 庭 经 济 困 难 并 且 就 业 困 难 的 学 生 由 于 经 济 学 习 心 理 社 会 等 原 因, 就 业 压 力 较 其 他 同 学 要 更 大, 已 成 为 受 人 关 注 的 / 弱 势 群 体 因 此, 做 为 高 校 教 育 工 作 者 的 我 们 应 以 帮 助 学 生 做 好 职 业 规 划 和 就 业 辅 导 为 依 托, 提 升 学 生 就 业 竞 争 力 学 校 要 以 / 帮 助 困 难 学 生 就 业, 让 贫 困 家 庭 走 出 贫 困 为 理 念, 专 门 制 定 家 庭 经 济 困 难 学 生 信 息 档 案, 对 其 开 展 职 业 规 划 和 就 业 指 导 一 方 面, 要 帮 助 家 庭 经 济 困 难 学 生 分 析 自 己 的 性 格 特 长 以 及 核 心 竞 争 力, 进 行 职 业 测 评, 科 学 合 理 规 划 职 业 生 涯, 找 准 未 来 职 业 目 标 定 位 另 一 方 面, 要 帮 助 家 庭 经 济 困 难 学 生 掌 握 一 定 的 就 业 技 巧, 解 除 就 业 困 惑, 增 强 自 信 心, 尽 快 适 应 社 会, 找 到 适 合 自 身 的 角 色 再 次, 开 展 深 入 细 致 的 思 想 政 治 工 作 和 心 理 健 康 教 育 要 结 合 大 学 生 实 际, 广 泛 深 入 开 展 谈 心 活 动, 有 针 对 性 地 帮 助 大 学 生 处 理 好 学 习 成 冰 择 业 交 友 健 康 生 活 等 方 面 的 具 体 问 题, 提 高 思 想 认 识 和 精 神 境 界 要 重 视 心 理 健 康 教 育, 根 据 大 学 生 的 身 心 发 展 特 点 和 教 育 规 律, 注 重 培 养 大 学 生 良 好 的 心 理 品 质 和 自 尊 自 爱 自 律 自 强 的 优 良 品 质, 增 强 大 学 生 克 服 困 难 经 受 考 验 承 受 挫 折 的 能 力 要 制 定 大 学 生 心 理 健 康 教 育 计 划, 确 定 相 应 的 教 育 内 容 教 育 方 法 ; 要 建 立 健 全 心 理 健 康 教 育 和 咨 询 的 专 门 机 构, 配 备 足 够 数 量 的 专 兼 职 心 理 健 康 教 育 教 师, 积 极 开 展 大 学 生 心 理 健 康 教 育 和 心 理 咨 询 辅 导, 引 导 大 学 生 健 康 成 长 与 时 俱 进, 从 精 神 激 励 层 面 打 造 适 应 现 阶 段 家 庭 经 济 困 难 学 生 健 康 成 长 的 全 新 载 体 目 前, 高 校 所 依 靠 的 传 统 精 神 激 励 载 体 比 较 单 一, 主 要 通 过 学 校 公 开 表 彰 辅 导 员 谈 心 同 学 间 关 心 鼓 励 等 三 条 途 径 对 经 济 困 难 学 生 开 展 精 神 激 励 这 三 条 途 径 存 在 一 个 共 同 点, 就 是 通 过 外 界 因 素 来 激 发 感 染 经 济 困 难 学 生 本 身 但 要 想 从 根 本 上 解 决 经 济 困 难 学 生 的 心 理 问 题, 仅 靠 外 因 是 不 够 的, 精 神 激 励 需 要 找 到 一 种 新 的 载 体, 让 经 济 困 难 学 生 能 够 自 我 激 励 和 自 我 教 育, 使 内 因 占 主 导 地 位, 同 时 综 合 以 上 三 个 载 体 的 外 因 作 用, 共 同 完 成 对 经 济 困 难 学 生 的 有 效 精 神 激 励 根 据 笔 者 这 些 年 的 观 察 发 现 经 济 困 难 学 生 大 都 具 有 很 高 的 学 习 热 情 和 吃 苦 耐 劳 精 神, 但 由 于 相 对 特 殊 的 成 长 背 景, 他 们 大 都 存 在 着 不 擅 于 与 人 沟 通 经 常 感 到 自 卑 等 缺 陷 这 部 分 学 生 思 想 波 动 较 大, 相 对 而 言, 尽 管 困 难 学 生 人 数 极 少, 但 影 响 较 大, 对 他 们 进 行 教 育 诱 导 是 基 层 经 常 性 思 想 政 治 工 作 不 可 回 避 的 重 要 内 容 那 么 如 何 作 好 这 一 工 作, 打 造 这 一 所 谓 的 全 新 载 体, 笔 者 认 为 就 要 做 好 以 下 几 个 工 作 : 首 先, 是 立 足 家 庭 经 济 困 难 学 生 的 实 际 问 题, 在 做 好 解 困 助 学 及 励 志 成 才 工 作 中 使 学 生 受 到 教 育 和 激 励 学 院 建 立 健 全 奖 贷 勤 助 补 减 多 位 一 体 的 助 学 体 系, 在 家 庭 经 济 困 难 学 生 中 大 力 开 展 解 困 助 学 励 志 成 才 教 育, 构 建 起 资 助 与 教 育 相 统 一, 学 院 与 社 会 相 联 系, 学 院 对 学 生 帮 助, 学 生 与 学 生 互 助 的 新 形 式 其 次, 建 立 心 理 辅 导 与 服 务 网 络 体 系, 做 好 关 注 学 生 健 康 工 作 通 过 网 络 体 系 功 能 的 有 效 发 挥 和 心 理 文 化 活 动 的 开 展, 使 学 生 在 心 理 危 机 得 以 解 除, 心 理 挫 折 得 到 解 决 中 增 进 心 理 健 康, 受 到 教 育 再 次, 注 重 学 生 社 团 对 困 难 学 生 精 神 慰 藉 学 生 社 团 属 于 学 生 自 我 管 理 自 我 教 育 的 团 体,, 是 培 养 培 养 学 生 树 立 正 确 的 人 生 观 和 价 值 观 的 重 要 平 台 学 生 社 团 具 有 四 个 功 能 第 一, 社 团 产 生 和 发 展 都 是 基 于 学 生 自 愿 以 及 自 觉 遵 守 成 员 认 可 的 社 团 章 程, 其 凝 聚 力 向 心 力 主 要 依 赖 成 员 的 观 念 内 化 和 自 律 意 识, 在 一 定 意 义 上 培 养 了 学 生 的 责 任 意 识 和 自 律 意 识, 具 有 内 化 自 律 功 能 第 二 社 团 能 激 发 学 生 奋 发 向 上 的 激 情, 培 养 学 生 的 团 队 精 神 和 竞 争 意 识, 在 兴 趣 和 爱 好 的 纽 带 中, 对 学 生 具 有 较 强 的 号 召 力, 具 有 凝 聚 激 励 功 能 第 三, 学 生 社 团 为 大 学 素 质 教 育 的 开 展 和 创 新 能 力 的 培 养 提 供 了 广 阔 的 天 地, 促 进 了 学 生 身 心 协 调 发 展, 为 学 生 心 理 素 质 培 养 提 供 了 重 要 平 台, 具 有 素 质 拓 展 功 能 第 四, 学 生 社 团 在 党 团 组 织 的 领 导 下 开 展 活 动, 因 此, 它 在 学 生 思 想 道 德 建 设 中 发 挥 着 特 殊 的 导 向 作 用, 具 有 教 育 导 向 功 能 最 后 就 是 作 为 从 业 工 作 者 的 我 们 在 加 强 和 改 进 大 学 生 思 想 政 治 教 育 的 工 作 中, 一 定 要 坚 持 以 人 为 本, 贴 近 实 际 贴 近 生 活 贴 近 学 生, 努 力 提 高 思 想 政 治 教 育 的 针 对 性 实 效 性 和 吸 引 力 感 染 力, 把 学 生 的 健 康 成 长 成 才 放 在 第 一 位, 用 心 建 设 用 爱 打 造 大 学 生 在 校 期 间 的 精 神 世 界, 在 学 习 活 动 中 不 断 创 新 在 解 决 问 题 中 不 断 深 入 在 实 训 实 践 上 不 断 完 善, 逐 步 构 建 起 大 学 生 思 想 政 治 教 育 工 作 的 长 效 机 制, 这 就 是 我 们 所 追 求 的 全 新 载 体 其 实 找 到 这 个 载 体 很 容 易, 也 很 困 难 难 的 是 在 校 学 生 人 数 众 多, 性 格 也 是 因 人 而 异 不 可 能 一 种 模 式 适 用 于 所 有 的 人 容 易 的 是 其 实 要 做 到 这 点 只 要 有 一 个 字 就 够 了, 那 就 是 爱, 百 年 大 计, 教 育 为 本 只 要 我 们 从 业 人 员 用 心 去 感 受, 用 爱 去 感 动, 用 心 去 聆 听, 用 爱 去 温 暖, 那 么 我 相 信 在 爱 这 一 个 大 的 载 体 大 的 平 台 上, 一 切 来 自 学 习 生 活 和 思 想 上 的 困 难 都 会 得 到 解 决. 82 素 质 教 育

85 经 验 交 流 律 动 的 语 文 课 堂 是 师 生 心 灵 融 通 情 感 共 振 的 绿 洲 李 明 静 重 庆 市 巴 蜀 小 学 关 键 词 : 律 动 情 感 交 流 互 动 和 谐 律 动 一 个 独 具 时 代 意 义 的 字 眼, 是 生 命 的 追 求, 也 是 教 育 的 追 求 它 的 内 涵 是 交 流 双 方 心 灵 和 谐 共 振, 人 人 有 话 可 说 言 无 不 尽 ; 人 人 学 有 所 思 学 有 所 得 ; 人 人 求 同 存 异 和 勉 共 进 那 么, 作 为 语 文 教 师 怎 样 创 建 律 动 的 语 文 课 堂, 与 学 生 共 享 生 命 成 长 的 精 彩 呢? 我 回 眸 自 己 二 十 多 年 的 教 学 历 练, 深 深 地 感 悟 到 : 换 位 思 考 是 构 建 律 动 课 堂 的 前 提, 思 维 暴 露 是 构 建 律 动 课 堂 的 条 件, 积 极 互 动 是 构 建 律 动 课 堂 的 关 键 现 对 以 上 三 个 方 面 谈 一 谈 自 己 粗 浅 的 理 解 一 换 位 思 考 是 构 建 律 动 课 堂 的 前 提 语 文 教 学 欲 和 谐 共 振, 必 须 学 会 换 位 思 考, 以 消 解 交 流 障 碍, 准 确 把 握 学 生 学 习 心 理 需 求 我 认 为, 语 文 教 学 中 的 换 位 思 考 可 分 三 步 进 行 首 先 是 自 我 对 象 化, 即 教 师 在 设 计 教 学 时 尝 试 把 自 己 置 身 于 教 学 对 象 的 位 置, 感 受 学 生 学 习 的 环 境, 体 会 其 情 绪, 揣 摩 其 心 理, 估 测 其 能 力 第 二 步 是 对 象 自 我 化, 即 教 师 把 教 学 对 象 置 身 于 自 己 的 位 置 上, 设 想 : 假 如 学 生 是 我, 他 们 会 怎 么 调 节 学 生 学 习 需 要 激 发 学 生 学 习 动 机 具 体 到 每 一 课, 他 们 会 如 何 定 教 学 目 标, 设 计 教 学 过 程 第 三 步 是 主 宾 一 体 化, 即 教 师 在 完 成 上 述 两 步 的 基 础 上, 根 据 教 学 实 际, 选 择 符 合 学 情 的 教 学 内 容, 设 计 最 易 使 师 生 产 生 共 鸣 共 振 的 教 学 方 法 与 教 学 行 为, 从 而 将 教 学 计 划 付 诸 实 施 二 思 维 暴 露 是 构 建 律 动 课 堂 的 条 件 了 解 学 情 不 应 是 肤 浅 片 面 的, 为 此, 教 师 应 采 用 适 当 的 方 式 方 法, 诱 导 学 生 暴 露 思 维, 亮 出 真 实 的 自 己 同 时 教 师 自 己 在 教 学 中 也 应 有 意 地 进 行 思 维 暴 露, 使 学 生 不 仅 了 解 教 师 的 教 学 动 机 和 教 学 重 点, 而 且 清 晰 地 把 握 教 师 教 学 的 思 维 轨 迹 和 清 楚 地 掌 握 教 师 攻 克 教 学 重 点 时 的 思 维 方 法 思 维 暴 露, 有 助 于 教 学 双 方 的 相 互 了 解 与 默 契 配 合, 是 师 生 和 谐 共 振 的 必 要 条 件 三 积 极 互 动 是 构 建 律 动 课 堂 的 关 键 伴 随 着 时 代 的 步 伐, 课 程 改 革 的 纵 深 挺 进, 咱 们 扎 根 一 线 的 语 文 教 师 逐 渐 地 认 识 到 : 语 文 教 学 追 求 一 种 以 生 为 本 的 生 命 教 育, 语 文 教 师 只 有 和 学 生 建 立 亲 和 融 洽 的 师 生 关 系, 创 设 师 生 生 生 积 极 互 动 的 氛 围, 才 会 把 传 统 的 要 我 学 变 为 学 生 主 动 参 与 式 的 我 要 学, 让 学 生 真 正 成 为 学 习 的 主 人 1 激 活 情 商, 营 造 互 动 氛 围 在 语 文 教 学 中, 追 求 的 最 高 目 标 就 是 实 现 师 生 间 充 分 的 情 感 交 流 和 融 合 要 实 现 情 感 的 交 流, 建 立 和 谐 共 振 的 课 堂 氛 围, 教 师 就 要 尊 重 学 生, 鼓 励 学 生, 建 立 起 民 主 平 等 的 师 生 关 系, 创 设 一 个 和 谐 温 磬 宽 松 的 教 学 环 境 例 如, 在 学 习 散 步 这 篇 课 文 时, 很 多 学 生 说, 平 时 很 少 去 留 心 这 些 细 节 中 所 传 达 的 亲 情 于 是, 我 出 示 四 幅 图 画 并 用 语 言 描 述, 为 爷 爷 擦 去 汗 水, 是 一 种 亲 情 ; 几 代 人 欢 聚 一 堂, 是 一 种 亲 情 ; 一 家 三 口 的 一 次 春 日 远 足, 是 一 种 亲 情 ; 为 父 亲 洗 脚, 是 一 种 亲 情 一 切 伟 大 的 爱 都 默 默 穿 行 于 平 淡 的 岁 月 让 学 生 仔 细 回 忆, 与 心 灵 对 话, 与 生 活 对 话, 写 下 生 活 中 让 自 己 感 动 过 的 有 关 亲 情 的 点 点 滴 滴 经 过 思 考 后, 很 多 同 学 写 得 非 常 精 彩 如, 亲 情 是 爸 爸 严 厉 的 批 评 与 责 骂, 亲 情 是 妈 妈 温 柔 的 关 怀 和 照 顾, 亲 情 是 饥 肠 辘 辘 时 的 一 碗 米 饭, 亲 情 是 冷 雨 浇 身 时 的 一 把 雨 伞, 亲 情 是 焦 渴 难 耐 时 的 一 杯 清 茶 通 过 情 景 创 设 与 恰 当 引 导, 学 生 的 思 维 十 分 活 跃, 闪 烁 着 动 人 的 光 彩 可 见, 课 堂 上 教 师 根 据 教 学 目 标 让 学 生 充 分 自 由 的 表 达, 自 由 组 织 活 动, 自 由 实 验 探 索, 自 由 合 作 学 习, 学 生 才 能 真 正 成 为 自 主 学 习 的 主 人, 他 们 的 个 性 才 能 得 到 全 面 充 分 的 张 扬, 这 样 无 形 之 中, 课 堂 的 互 动 实 现 了 和 谐 的 共 振, 提 高 了 学 生 的 语 文 能 力 2 巧 设 问 题, 引 起 互 动 氛 围 问 题 是 科 学 研 究 的 出 发 点, 是 开 启 任 何 一 门 科 学 的 钥 匙, 是 学 生 感 知 和 思 维 的 对 象 巧 妙 的 设 计 课 堂 问 题, 会 在 学 生 的 心 里 造 成 一 种 悬 而 未 决 但 又 必 须 解 决 的 求 知 状 态, 会 激 发 学 生 强 烈 的 学 习 愿 望 因 此, 在 课 堂 教 学 中, 巧 设 问 题 激 发 学 生 研 讨 兴 趣, 成 为 师 生 课 堂 互 动 的 关 键 环 节 如 教 学 凡 卡 一 文 时, 我 针 对 学 生 对 当 时 沙 皇 统 治 下 的 黑 暗 社 会 了 解 不 够 的 实 际, 提 出 了 既 然 城 里 的 生 活 那 样 悲 惨, 爷 爷 为 什 么 还 要 把 凡 卡 送 到 城 里 受 罪, 他 不 爱 凡 卡 吗? 一 石 激 起 千 层 浪, 学 生 纷 纷 发 言, 畅 谈 自 己 的 观 点, 这 样 一 来, 学 生 的 主 动 性 被 调 动 了 我 又 适 时 简 介 当 时 的 背 景 最 终, 师 生 在 争 论 中 达 成 共 识, 产 生 师 生 共 鸣, 课 堂 互 动 氛 围 热 烈 有 序 3 妙 用 媒 体, 导 入 互 动 氛 围 现 代 化 的 电 教 手 段 能 使 课 堂 教 学 变 成 有 形 有 声 有 滋 有 味 的 乐 事, 学 生 虽 然 坐 在 狭 小 的 教 室 里, 但 他 们 能 跟 着 电 教 手 段 所 展 示 的 声 形 色, 涉 足 广 阔 的 大 自 然, 寻 找 到 那 些 抽 象 的 文 字 符 号 的 源 泉 大 自 然 和 生 活, 和 作 者 的 心 声 产 生 共 鸣, 觉 得 语 文 真 是 奇 妙 无 穷 例 如, 在 教 学 索 溪 峪 的 野 一 文 中, 我 运 用 动 画, 体 现 了 索 溪 峪 的 物 野, 通 过 录 像 体 现 了 索 溪 峪 山 的 磅 礴 之 野, 学 生 在 美 的 享 受 中 领 略 了 索 溪 峪 的 自 然 风 光, 激 发 了 热 爱 祖 国 的 思 想 感 情, 陶 冶 了 情 操, 培 养 了 审 美 的 能 力 在 教 学 向 命 运 挑 战 一 课 时, 我 和 学 生 模 拟 网 上 聊 天, 我 当 霍 金, 学 生 提 问, 采 访, 从 而 学 生 感 悟 到 了 霍 金 坚 强, 不 怕 困 难, 敢 于 向 命 运 挑 战 的 人 格 魅 力 课 堂 互 动 氛 围 达 到 了 高 潮 律 动 产 生 美, 美 在 律 动 中 要 构 建 律 动 课 堂, 我 们 就 要 以 情 为 导, 情 理 结 合, 让 学 生 施 展 才 华, 彰 显 个 性, 放 飞 理 想, 体 验 通 过 努 力 享 受 成 功 的 喜 悦, 并 在 平 等 交 流 中 创 设 平 台, 实 现 真 正 意 义 上 的 师 生 心 灵 融 通 情 感 共 振, 精 神 升 华 让 我 们 抒 写 鲜 活 的 生 命 律 动 张 扬 真 实 的 个 性 内 涵, 为 孩 子 们 筑 造 一 个 和 谐 的 精 神 乐 园 吧 让 我 们 在 律 动 课 堂 中 不 断 完 善 人 格, 实 现 自 我 价 值, 为 生 命 的 成 长 抹 上 一 层 亮 丽 的 色 彩 吧 素 质 教 育 83

86 经 验 交 流 探 究 小 学 语 文 在 教 育 阶 段 的 基 础 性 作 用 王 文 平 贵 州 省 松 桃 县 寨 英 镇 上 寨 村 完 小 摘 要 : 义 务 教 育 阶 段 的 小 学 教 育 是 学 生 们 打 下 基 础 的 关 键 时 期, 而 语 文 在 一 定 程 度 上 又 是 学 习 其 他 知 识 的 一 种 媒 介 手 段, 因 此 学 生 们 在 小 学 期 间 掌 握 好 语 文 知 识 对 于 未 来 的 学 习 发 展 具 有 重 要 意 义 本 文 将 主 要 以 小 学 语 文 在 教 育 阶 段 的 基 础 性 作 用 为 切 入 点, 对 我 国 小 学 语 文 教 育 的 重 要 性 以 及 其 中 存 在 的 问 题 进 行 简 要 的 介 绍, 并 对 问 题 的 解 决 作 出 相 应 的 建 议 关 键 词 : 小 学 语 文 教 育 阶 段 基 础 性 作 用 学 习 兴 趣 1. 小 学 语 文 教 育 的 作 用 及 重 要 影 响 小 学 教 育 是 教 育 阶 段 的 初 始 阶 段, 主 要 是 对 于 学 生 们 学 习 习 惯 和 知 识 基 础 的 培 养, 在 这 时 期 所 受 到 的 教 育 将 会 对 学 生 们 产 生 深 远 的 影 响 小 学 语 文 是 学 生 们 最 先 开 始 接 受 的 语 文 知 识 教 育, 通 过 对 语 文 知 识 的 学 习 可 以 使 学 生 们 更 扎 实 的 掌 握 写 作 能 力 阅 读 能 力 以 及 相 应 的 理 解 能 力, 使 学 生 对 自 己 的 母 语 具 备 更 明 确 的 认 知 而 且 借 助 阅 读 能 力 以 及 理 解 能 力 等 方 面 的 提 升, 对 于 学 生 们 其 他 科 目 的 学 习 也 具 有 重 要 的 促 进 作 用 ; 并 且 对 于 学 生 们 语 文 学 习 兴 趣 的 培 养 来 说, 就 应 该 从 小 学 做 起, 深 化 小 学 语 文 的 重 要 性 及 其 影 响 2. 目 前 我 国 在 小 学 语 文 教 育 上 存 在 的 问 题 2.1 过 多 的 注 重 英 语 的 教 学, 忽 视 了 语 文 教 育 的 重 要 性 尽 管 我 国 的 教 育 事 业 近 年 来 已 得 到 极 大 地 提 高 和 进 步, 但 在 教 育 发 展 的 过 程 中 依 然 存 在 许 多 不 足 首 先 随 着 全 球 化 的 不 断 深 入, 国 际 通 行 语 言 英 语 越 来 越 得 到 大 多 数 人 的 追 捧 和 学 习 ; 许 多 家 长 在 孩 子 很 小 的 时 候 就 开 始 将 其 送 进 各 种 外 语 补 习 班, 这 不 仅 加 重 了 学 生 们 的 学 习 压 力, 过 分 的 注 重 外 语 的 学 习 很 可 能 导 致 对 自 己 母 语 的 忽 视 这 种 情 况 在 教 育 的 体 现 上 尤 为 明 显, 许 多 学 校 和 教 师 都 认 为 语 文 就 是 对 自 己 母 语 的 学 习 不 需 占 用 过 多 的 时 间, 而 英 语 作 为 一 门 外 来 语 种 应 该 注 入 更 多 的 精 力 和 时 间, 因 此 造 成 了 小 学 语 文 教 育 没 有 得 到 足 够 重 视 的 局 面 2.2 没 有 将 阅 读 教 学 和 写 作 教 学 做 到 有 机 的 结 合 与 此 同 时, 在 小 学 语 文 教 学 的 手 段 上 来 看 也 存 在 相 应 的 缺 陷 语 文 是 阅 读 写 作 以 及 诵 读 等 多 方 面 的 综 合 性 学 习, 阅 读 和 写 作 是 语 文 学 习 过 程 中 重 要 的 两 部 分 ; 当 前 我 国 的 教 育 模 式 主 要 是 针 对 于 应 试 教 育 的, 因 此 学 校 在 教 学 规 划 以 及 教 学 内 容 的 制 定 上 通 常 都 主 要 是 以 提 高 学 生 们 的 成 绩 为 目 的, 这 就 在 一 定 程 度 上 造 成 了 我 国 教 育 不 合 理 的 现 象 其 中, 语 文 教 学 中 比 较 明 显 的 问 题 就 是 阅 读 教 学 和 写 作 应 用 的 严 重 分 离, 这 对 于 学 生 们 语 文 知 识 的 培 养 具 有 很 大 阻 碍 作 用 由 于 小 学 语 文 的 相 关 题 型 划 分 明 确, 阅 读 教 学 与 写 作 教 学 有 所 分 离, 对 于 学 生 们 综 合 能 力 的 培 养 具 有 很 大 的 阻 碍 作 用, 特 别 是 对 于 即 将 升 入 初 级 中 学 的 学 生 们 来 说, 不 具 备 相 应 综 合 能 力, 将 在 以 后 的 语 文 学 习 中 遇 到 许 多 困 难 2.3 在 教 育 过 程 中 重 视 教 育 的 结 果 忽 视 了 实 际 能 力 的 提 高 在 小 学 语 文 的 教 学 过 程 中, 教 师 一 般 只 重 视 学 生 在 语 文 学 习 中 所 取 得 的 成 果, 而 并 未 对 学 习 的 过 程 进 行 更 多 的 关 注 导 致 学 生 对 语 文 学 习 的 过 程 不 重 视, 甚 至 在 没 有 进 行 相 应 学 习 的 情 况 下 提 交 学 习 中 取 得 的 成 果 这 严 重 违 背 了 小 学 语 文 教 学 的 初 衷 不 仅 对 于 学 习 语 文 毫 无 益 处, 甚 至 会 起 着 诸 多 的 反 面 作 用 教 师 只 有 更 加 重 视 语 文 学 习 的 过 程 才 能 给 学 生 们 争 取 的 价 值 导 向, 使 学 生 了 解 到 重 要 的 不 仅 仅 是 学 习 中 的 成 果 更 应 该 是 语 文 学 习 过 程 的 这 种 方 法 3. 如 何 更 好 地 发 挥 小 学 语 文 在 教 育 阶 段 中 的 基 础 性 作 用 3.1 在 教 育 的 过 程 中 注 重 对 学 生 们 语 文 学 习 方 法 的 培 养 为 了 更 好 地 发 挥 小 学 语 文 在 教 育 阶 段 中 的 基 础 性 作 用, 必 须 从 多 方 面 共 同 入 手 首 先, 在 小 学 的 教 学 规 划 中 一 定 要 给 予 小 学 语 文 以 更 多 的 重 视 和 关 注, 将 小 学 语 文 的 教 育 作 为 教 学 内 容 体 系 中 重 要 的 一 环 3.2 将 语 文 教 学 中 的 阅 读 教 学 和 写 作 教 学 做 到 有 机 的 结 合 其 次, 在 小 学 语 文 的 教 学 手 段 中, 也 一 定 要 加 以 改 善 和 补 充 ; 在 进 行 阅 读 教 学 的 过 程 中, 可 以 先 让 学 生 们 认 真 的 学 习 阅 读 知 识 及 技 巧, 并 在 阅 读 学 习 之 后 通 过 自 身 的 领 悟 来 对 文 章 进 行 相 应 的 扩 充 和 改 写 学 生 们 在 阅 读 期 间 一 定 要 认 真 揣 摩 作 者 的 意 图 及 想 要 表 达 的 想 法, 教 师 在 进 行 阅 读 教 学 过 程 中 也 要 适 当 的 添 加 写 作 方 面 的 训 练 和 指 导, 让 学 生 们 在 获 得 阅 读 能 力 的 提 高 时, 写 作 能 力 也 能 得 到 相 应 的 提 升, 使 学 生 们 在 阅 读 过 程 中 也 学 习 到 相 应 的 写 作 技 巧 3.3 教 师 在 进 行 语 文 教 学 时 要 更 加 注 重 学 习 的 过 程 以 及 学 生 真 实 能 力 的 提 高 在 某 种 意 义 下, 语 文 学 习 的 过 程 甚 至 远 比 学 习 所 得 到 的 结 果 重 要 因 为 有 时 小 学 语 文 学 习 更 多 的 是 培 养 学 生 们 的 一 种 学 习 方 法, 教 会 学 生 们 如 何 进 行 学 习, 因 此 只 有 充 分 的 掌 握 了 语 文 学 习 的 这 种 方 法, 学 生 才 会 知 道 应 该 如 何 学 习, 进 而 找 到 学 习 的 结 果 因 此, 相 关 的 领 导 以 及 部 门 一 定 要 严 格 要 求 教 师 重 视 对 小 学 语 文 学 习 过 程 的 监 督 以 及 管 理 切 实 落 实 好 小 学 语 文 的 相 关 教 学 活 动, 注 重 对 学 生 们 真 是 学 习 能 力 的 培 养 和 提 高 结 束 语 : 近 年 来 越 来 越 多 的 省 市 在 高 考 上 进 行 相 应 的 改 革, 北 京 等 地 已 决 定 大 幅 的 提 升 了 语 文 的 分 值, 这 在 一 定 程 度 上 是 对 语 文 的 重 视 和 肯 定 因 此, 在 小 学 语 文 教 育 中 一 定 要 为 学 生 们 打 下 坚 实 的 语 文 基 础, 充 分 发 挥 出 小 学 语 文 教 育 在 教 育 阶 段 的 基 础 性 作 用 参 考 文 献 : [1] 杨 仁 孝. 小 学 语 文 教 学 研 究 [M]. 成 都 : 四 川 大 学 出 版 社, [2] 刘 甫 田 徐 景 熙.[M] 文 学 概 论. 北 京 : 高 等 教 育 出 版 社, 素 质 教 育

87 经 验 交 流 试 论 高 中 历 史 教 学 思 维 能 力 的 培 养 邱 榕 芳 广 西 桂 平 市 第 四 中 学 摘 要 : 分 析 思 维 能 力 是 学 生 综 合 素 质 和 能 力 培 养 的 需 要, 也 是 适 应 学 业 考 试 的 需 要, 本 文 阐 述 了 历 史 教 师 在 课 堂 上 如 何 培 养 提 高 学 生 的 分 析 思 维 能 力 : 更 新 观 念 是 前 提, 马 列 主 义 原 理 是 钥 匙, 历 史 比 较 法 是 常 用 手 段, 充 分 利 用 史 料 和 热 点 是 重 要 途 径 关 键 词 : 高 中 历 史 课 堂 教 学 思 维 能 力 培 养 很 多 时 候 的 高 中 历 史 教 学 只 注 重 对 历 史 知 识 的 传 授 讲 解 记 忆, 忽 视 了 对 学 生 思 维 能 力 的 培 养 新 课 程 改 革 的 浪 潮 席 卷 了 中 国 大 地 后, 培 养 学 生 的 思 维 能 力 成 为 高 中 历 史 课 堂 教 学 的 重 中 之 重 如 何 在 历 史 课 堂 教 学 中 培 养 学 生 的 思 维 能 力 是 每 一 个 历 史 教 师 都 值 得 探 讨 的 问 题 历 史 教 学 首 先 要 达 到 一 定 的 深 度 1 加 强 历 史 概 念 教 学 教 师 的 历 史 知 识 的 教 学 必 须 要 达 到 一 定 的 深 度, 才 能 为 培 养 学 生 的 历 史 思 维 能 力 打 下 基 础 为 此, 在 课 堂 教 学 中, 应 加 强 历 史 概 念 教 学, 注 意 准 确 科 学 地 表 达 历 史 概 念, 并 要 理 解 和 掌 握 历 史 概 念 因 为 历 史 概 念 是 对 历 史 事 实 和 历 史 现 象 的 抽 象 与 概 括, 反 映 其 本 质 特 征 在 教 学 中 指 导 学 生 学 习 和 理 解 历 史 概 念 的 过 程, 就 是 训 练 和 培 养 学 生 观 察 能 力 和 掌 握 历 史 规 律 的 过 程, 大 到 一 个 时 期 一 个 阶 段 的 历 史 事 实 及 其 特 征 和 规 律, 小 到 一 个 历 史 事 件 的 前 因 后 果 值 得 注 意 的 是, 讲 授 历 史 知 识 必 须 与 有 计 划 的 培 养 学 生 能 力 相 结 合, 知 识 和 能 力 是 相 辅 相 成 的, 知 识 是 能 力 的 基 础, 能 力 的 形 成 又 是 进 一 步 获 取 知 识 的 条 件 因 此 在 教 学 中 既 不 能 单 纯 讲 知 识 而 不 培 养 能 力, 也 不 能 单 纯 培 养 能 力 而 脱 离 知 识, 而 应 在 讲 授 历 史 知 识 时 贯 彻 能 力 培 养, 在 能 力 培 养 的 基 础 上 获 得 新 知 2 注 意 教 材 中 知 识 的 内 在 联 系 在 历 史 教 学 中, 要 达 到 一 定 深 度, 除 了 从 整 体 上 把 握 教 材, 形 成 系 统 的 知 识 结 构 外, 指 导 学 生 进 一 步 分 析 和 指 出 历 史 事 实 历 史 现 象 或 历 史 概 念 之 间 的 内 在 联 系, 则 是 能 力 训 练 的 重 点 这 就 要 求 教 师 在 教 学 中 注 意 教 材 中 知 识 的 内 在 联 系 二 充 分 调 动 学 生 的 内 驱 力 内 驱 力 指 的 是 学 生 学 习 的 内 在 动 力, 包 括 学 生 的 自 信 心 意 志 兴 趣 等 自 信 心 意 志 兴 趣 对 人 的 认 识 活 动 有 着 不 可 忽 视 的 作 用, 孔 子 说 得 好 : 知 之 者 不 如 好 知 者, 好 知 者 不 如 乐 知 者 首 先, 我 认 为 应 以 历 史 教 育 的 实 用 性 和 社 会 性 来 调 动 学 生 学 习 历 史 的 积 极 性, 使 他 们 的 思 维 活 跃 起 来 历 史 是 前 人 生 活 的 再 现, 包 含 了 前 人 一 切 成 功 和 失 败 的 经 历, 是 人 类 经 验 和 教 训 的 总 汇 其 次, 我 还 注 意 用 学 过 的 历 史 思 维 方 法 去 联 系 分 析 社 会 热 点 问 题, 从 不 同 层 次 不 同 角 度 去 分 析 历 史 现 象, 激 发 学 生 学 习 历 史 的 兴 趣 另 外, 丰 富 多 样 的 教 法 也 能 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性, 促 使 学 生 思 维 活 跃 如 增 加 一 些 趣 味 性 较 强 的 历 史 故 事 古 诗, 如 给 同 学 朗 读 苏 联 大 清 洗 运 动 中 的 布 哈 林 遗 书, 就 使 同 学 很 受 感 动 三 启 发 指 导, 使 学 生 养 成 良 好 的 思 维 习 惯 第 一 要 让 学 生 学 会 阅 读 课 本, 掌 握 正 确 的 阅 读 方 法 这 是 培 养 历 史 思 维 能 力 的 基 础 具 体 方 法 是 出 示 阅 读 提 纲 找 阅 读 内 容 的 重 点 句 词, 设 计 一 些 提 高 能 力 的 问 题 如 出 示 阅 读 提 纲 应 是 本 节 或 本 段 的 重 点 内 容 找 阅 读 内 容 的 重 点 可 告 诉 学 生 规 律 : 一 段 话 的 第 一 句 或 最 后 一 句 往 往 是 这 一 段 的 主 要 内 容 的 概 括 例 如 二 战 影 响, 每 一 段 的 第 一 句 就 是 重 点 句, 它 概 括 了 整 段 文 章 的 内 容 另 外, 阅 读 时 要 理 解 重 点 词 的 含 义, 如 苏 联 的 高 度 集 中 的 政 治 经 济 体 制, 高 度 集 中 是 重 点 词, 应 理 解, 否 则 无 法 理 解 苏 联 解 体 的 原 因 除 了 这 些 还 要 引 导 学 生 自 己 去 概 括 一 段 话 或 一 篇 文 章 的 主 要 内 容, 引 导 学 生 弄 清 文 中 的 内 容 讲 的 是 什 么, 然 后 自 己 组 织 语 言 表 达, 当 然, 老 师 要 多 给 学 生 说 话 的 机 会, 如 提 问 讨 论 演 讲 编 演 历 史 小 品 等 第 二 要 学 会 独 立 思 考 学 生 在 学 习 历 史 的 过 程 中 要 养 成 独 立 思 考 的 良 好 习 惯, 遇 到 问 题 要 能 想 会 想 多 想 善 想 要 调 动 学 生 的 思 维, 使 他 们 动 脑 子, 鼓 励 学 生 自 己 发 现 隐 藏 在 事 物 背 后 的 问 题, 当 得 不 到 结 果 时, 老 师 及 时 诱 导 如 在 讲 匈 牙 利 共 和 国 成 立 这 一 课 时, 我 让 学 生 自 己 看 书, 找 出 问 题 来, 当 时 有 学 生 提 出 : 社 会 民 主 党 与 共 产 党 合 并, 为 什 么 最 终 建 立 的 是 无 产 阶 级 性 质 的 匈 牙 利 共 和 国? 我 没 有 直 接 回 答, 而 是 征 求 其 他 同 学 的 看 法, 立 刻 有 学 生 告 诉 他, 因 为 社 会 民 主 党 主 动 提 出 来 与 共 产 党 合 并, 共 产 党 提 出 的 条 件 之 一 就 是 要 建 立 匈 牙 利 共 和 国 我 对 他 的 回 答 予 以 肯 定 四 探 索 培 养 学 生 历 史 思 维 能 力 的 主 要 途 径 第 一 课 堂 讨 论 讨 论 是 思 维 交 流 的 最 好 形 式, 在 历 史 教 学 中, 创 设 讨 论 的 情 景, 开 辟 群 众 讨 论, 鼓 励 学 生 争 论, 教 师 及 时 点 拨, 可 以 使 问 题 在 讨 论 中 解 决, 知 识 在 讨 论 中 丰 富 增 长, 又 可 使 学 生 分 析 综 合 比 较 概 括 能 力 得 到 训 练 和 提 高 第 二 充 分 利 用 历 史 材 料, 培 养 学 生 的 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 高 中 教 材, 有 一 个 明 显 特 征, 即 从 全 新 的 角 度, 全 新 的 要 求 增 加 大 量 历 史 的 原 始 材 料, 配 之 以 相 应 的 思 考 题, 要 求 学 生 要 充 分 利 用 有 效 信 息, 综 合 所 学 知 识, 对 有 关 问 题 进 行 论 证 讨 论 这 些 是 培 养 学 生 分 析 能 力 的 最 好 工 具, 所 以 要 充 分 利 用 教 材 里 的 材 料, 以 典 型 习 题 为 范 例, 仔 细 讲 解, 教 给 学 生 解 题 方 法 第 一 步, 要 先 读 懂 材 料, 通 过 材 料 所 提 供 的 信 息, 如 材 料 选 自 文 章 或 哪 一 年 的 谁 的 讲 话, 通 过 材 料 里 边 提 供 的 时 间 人 物 事 件 来 判 断 是 课 本 中 的 哪 一 部 分 内 容 第 二 步, 联 想 课 本 中 的 内 容 来 解 题 第 三 步, 有 的 问 题 要 弄 清 问 什 么, 通 过 看 材 料, 能 否 直 接 找 出 答 案 经 常 找 一 些 材 料 题, 并 逐 渐 地 由 易 而 难 布 置 一 些 解 析 题, 让 学 生 练 习 第 三 通 过 练 习 提 高 能 力 在 历 史 教 学 中, 练 习 不 仅 使 学 生 深 入 地 掌 握 历 史 基 础 知 识, 还 能 培 养 学 生 运 用 技 能 技 巧 解 题 的 能 力, 使 思 维 具 有 灵 活 性 和 准 确 性 练 习 要 有 针 对 性 和 目 标 性 如 一 题 多 练, 一 个 选 择 题 的 四 个 选 项, 可 当 成 4 道 题 来 做, 又 如 可 以 根 据 学 生 的 具 体 情 况 设 计 一 些 能 使 他 们 某 一 种 思 维 得 到 训 练 的 题 型, 如 像 选 择 题 可 考 查 学 生 的 多 种 能 力, 对 比 理 解 是 否 准 确 等 ; 材 料 题 可 训 练 学 生 的 分 析 概 括 能 力 ; 问 答 题 可 训 练 学 生 的 归 纳 语 言 文 字 表 达 能 力 等 教 师 选 题 要 有 的 放 矢 学 生 练 习 后 要 根 据 重 点 难 点 来 讲 评, 提 高 学 生 解 题 能 力, 从 而 达 到 温 故 知 新 的 目 的 此 外, 总 结 归 纳 教 材 内 容 知 识 结 构, 对 旧 知 识 加 工 梳 理, 也 不 失 为 锻 炼 思 维 能 力 的 一 种 重 要 方 法, 对 所 学 内 容 提 炼 要 点, 找 出 规 律, 理 清 知 识 间 的 联 系, 使 学 生 对 所 学 知 识 有 一 个 系 统 的 完 整 的 清 晰 的 印 象 然 后 通 过 小 结 学 习 心 得 的 方 式 进 行 这 方 面 的 思 维 训 练 总 之, 历 史 思 维 能 力 的 培 养 是 历 史 教 学 的 根 本 这 些 能 力 将 来 学 生 步 出 校 门 后, 仍 然 可 以 用 于 实 际 生 活, 在 这 一 点 上, 历 史 教 学 的 社 会 功 能 是 其 他 任 何 学 科 所 无 法 提 供 的 因 此, 我 们 历 史 教 师 有 责 任 帮 助 学 生 在 成 长 过 程 中, 获 得 有 益 的 知 识, 培 养 他 们 的 思 维 能 力 素 质 教 育 85

88 经 验 交 流 浅 谈 中 职 学 校 中 数 学 教 学 的 应 用 熊 琴 柳 州 医 学 高 等 专 科 学 校 附 属 中 等 卫 生 学 校 摘 要 : 对 于 以 就 业 为 导 向 的 中 职 学 校 来 说, 让 学 生 明 白 数 学 在 生 活 和 所 学 专 业 中 的 普 遍 应 用, 就 显 得 尤 为 重 要 激 发 学 生 学 习 数 学 的 热 情 和 兴 趣, 从 而 提 升 教 学 质 量, 保 证 良 好 的 数 学 教 学 效 果 关 键 词 : 数 学 知 识 问 题 应 用 思 维 0 引 言 中 职 学 校 的 数 学 教 师 往 往 面 临 着 一 个 尴 尬 的 境 地, 因 为 没 有 升 学 压 力, 很 多 学 生 不 重 视 数 学 这 门 学 科, 而 且 很 多 中 职 学 校 学 生 的 数 学 基 础 也 是 相 对 比 较 薄 弱 的 而 数 学 作 为 基 础 学 科, 相 比 较 其 他 专 业 课 程 来 说, 很 多 学 生 往 往 意 识 不 到 数 学 的 作 用, 他 们 甚 至 会 认 为 在 这 个 时 期 学 习 数 学 是 没 有 用 的 在 这 样 的 情 形 下, 让 学 生 认 识 到 生 活 中 到 处 充 满 着 数 学 奥 妙, 意 识 到 所 学 的 专 业 和 将 来 的 职 业 生 涯 中 也 会 遇 到 大 量 的 问 题 需 要 数 学 知 识 来 解 决, 并 让 他 们 能 够 应 用 数 学 知 识 来 解 决 相 关 的 问 题, 以 此 提 供 学 习 数 学 的 动 力, 提 高 学 生 的 数 学 兴 趣, 激 发 学 生 学 习 数 学 的 热 情, 成 为 一 个 非 常 关 键 的 问 题 本 文 对 中 职 学 校 中 数 学 教 学 的 一 些 应 用 问 题 进 行 初 探 1 善 于 发 掘 生 活 中 的 数 学 情 景, 学 以 致 用 中 职 数 学 教 学 的 任 务 是 : 淡 化 理 论, 强 调 应 用, 作 为 文 化 课 的 数 学 必 须 为 专 业 课 服 务 生 活 中 有 数 学, 数 学 中 生 活 要 让 学 生 认 识 到 生 活 中 充 满 着 无 穷 的 数 学 奥 妙, 这 样 才 能 引 起 学 生 的 好 奇 心, 让 学 生 产 生 强 烈 的 学 习 欲 望 可 以 根 据 学 生 所 学 的 专 业, 学 生 所 关 心 的 话 题, 进 行 情 景 设 计, 联 系 相 关 知 识 点, 这 样 达 到 完 满 的 教 学 效 果 对 于 护 理 专 业 的 学 生 来 说, 将 来 自 己 做 护 士 的 收 入 应 该 是 他 们 非 常 感 兴 趣 的 话 题, 比 如 他 们 将 来 需 要 缴 纳 的 个 人 所 得 税, 就 是 一 个 典 型 的 分 段 函 数 实 例 备 课 时 设 计 情 景, 一 名 护 士 基 本 工 资 2000 元, 奖 金 3500 元, 但 是 月 底 到 手 的 钱 是 5405 元 请 问 同 学 们 还 有 95 元 去 哪 儿? 根 据 学 生 的 专 业 设 计 这 样 一 个 同 学 们 会 十 分 关 注 的 税 收 问 题, 一 个 典 型 的 分 段 函 数 实 例, 可 以 提 高 学 生 的 学 习 热 情 和 学 习 的 兴 趣, 同 时 也 让 学 生 了 解 了 税 收 政 策, 对 将 来 学 生 的 生 活 有 了 积 极 的 影 响 还 比 如 我 们 乘 坐 出 租 车, 出 租 车 所 行 驶 的 路 程 和 我 们 最 后 应 付 的 金 额 也 是 一 个 典 型 的 分 段 函 数 了 解 这 样 一 个 模 型 以 后, 我 们 可 以 根 据 路 程 就 可 以 大 致 算 出 应 付 金 额, 根 据 最 后 我 们 所 付 金 额, 可 以 推 断 出 出 租 车 所 行 驶 的 大 致 距 离 借 此 可 以 让 学 生 在 日 常 生 活 中 出 行 时 根 据 实 际 情 况 选 择 合 适 的 交 通 工 具, 提 高 生 活 的 能 力 和 技 巧 还 有 现 在 我 们 所 缴 纳 的 电 费 和 我 们 所 用 的 电 量 也 是 分 段 函 数 模 型, 让 同 学 们 理 解 电 费 制 度 的 中 心 思 想, 用 的 越 多 越 贵, 旨 在 提 倡 大 家 节 约 用 电 节 约 能 源, 养 好 良 好 的 生 活 习 惯 2 理 清 学 生 所 学 专 业 课 程 中 相 关 的 数 学 知 识, 学 以 致 学 对 于 中 职 学 校 护 理 专 业 的 学 生 来 说, 护 理 专 业 课 程 中 的 很 多 问 题 本 身 就 是 非 常 典 型 的 数 学 模 型 学 生 在 现 在 的 专 业 学 习 过 程 中 和 未 来 的 职 业 生 涯 过 程 中 都 会 遇 到 很 多 的 数 学 问 题, 比 如 手 术 病 人 所 需 麻 药 的 剂 量 计 算, 病 人 所 服 药 物 的 药 理 药 性 随 时 间 的 变 化 规 律, 不 同 浓 度 药 水 的 配 制 等 等, 很 多 问 题 都 是 需 要 应 用 数 学 知 识 来 解 决 的 能 够 熟 练 掌 握 相 关 知 识, 正 确 应 用 数 学 方 法, 是 非 常 重 要 而 且 不 允 许 出 现 任 何 差 错 因 为 卫 校 学 生 将 来 的 工 作 性 质 是 救 死 扶 伤 的 卫 生 医 疗 事 业, 这 就 要 求 这 些 问 题 的 解 决 方 式 不 允 许 出 现 丝 毫 的 差 错 有 这 样 一 个 很 残 酷 的 事 实,2010 年 某 医 院 的 护 士 因 为 计 算 错 了 一 个 做 兔 唇 缝 合 手 术 的 小 男 孩 的 麻 药 剂 量, 导 致 这 个 小 男 孩 在 手 术 台 上 就 永 远 没 有 下 来 数 学 知 识 没 有 很 好 的 应 用 到 相 关 专 业 上 来, 就 导 致 了 一 个 幼 小 的 生 命 就 这 样 的 离 开 了 人 世 间, 这 个 事 例 是 残 酷 的, 但 是 同 时 也 是 真 实 的, 这 就 更 加 惊 醒 的 告 诉 我 们 的 学 生, 正 确 应 用 数 学 知 识 解 决 医 学 问 题, 是 非 常 重 要, 也 是 非 常 谨 慎 的, 不 允 许 出 现 任 何 的 差 池 和 错 误 让 学 生 学 以 致 学, 就 是 把 所 学 的 数 学 知 识 当 成 学 习 专 业 知 识 的 工 具, 数 学 教 学 为 学 生 的 专 业 学 习 服 务, 这 样 既 能 提 高 学 生 学 习 数 学 知 识 的 热 情 和 积 极 性, 也 能 为 将 来 学 生 学 习 专 业 知 识 清 除 数 学 知 识 上 的 障 碍, 为 学 生 将 来 专 业 课 的 顺 利 学 习 打 下 坚 实 的 基 础 3 建 立 数 学 逻 辑 思 维 模 式, 提 高 数 学 修 养 学 历 史 能 让 人 明 智, 学 数 学 能 让 人 聪 明 因 为 我 们 在 解 决 数 学 问 题 的 过 程 中, 所 用 到 的 思 考 方 法 有 很 多 种 比 如 定 向 思 维 逆 向 思 维 扩 散 思 维 创 新 思 维 等 等, 但 是 归 纳 总 结 起 来 就 是 逻 辑 思 维 这 些 思 维 方 式 让 我 们 理 清 思 路, 找 打 解 决 问 题 的 方 法, 并 直 接 引 导 我 们 解 决 数 学 问 题 在 教 学 过 程 中 引 导 学 生 利 用 逻 辑 思 维 去 解 决 生 活 中 的 问 题, 可 以 让 学 生 在 面 对 生 活 中 的 各 种 问 题 的 时 候, 变 得 从 容 不 迫, 总 可 以 在 事 情 的 进 展 中 找 到 有 效 的 方 式 来 解 决 问 题, 打 破 困 境, 走 向 成 功 逻 辑 思 维 方 式 是 能 够 让 学 生 受 益 终 生 的, 所 以 在 日 常 的 教 学 中, 应 该 积 极 培 养 学 生 的 逻 辑 思 维, 让 学 生 善 于 思 考 问 题, 把 握 问 题, 最 终 有 效 的 解 决 问 题 4 建 立 实 训 教 学, 激 发 学 生 乐 趣 中 等 职 业 学 校 学 生 是 真 想 学 点 知 识, 但 苦 于 底 子 薄, 确 实 存 在 困 难, 特 别 是 数 学 这 门 学 科, 对 这 些 学 生 就 是 够 头 疼 的 了, 因 为 我 们 没 有 时 间 再 从 初 中 从 头 开 始, 对 于 这 种 现 状 我 们 采 取 以 培 养 学 生 技 术 和 职 业 岗 位 应 用 能 力 为 主, 具 体 体 现 为 培 养 基 础 理 论 知 识 适 度 技 术 应 用 能 力 强 知 识 面 较 宽 素 质 高 的 专 门 人 才 下 面 结 合 自 身 工 作 实 践 和 教 学 经 验, 就 中 职 教 学 作 一 浅 析 1 明 确 实 训 教 学 目 标 中 职 的 实 训 教 学 围 绕 今 后 的 实 际 岗 位 群 所 需 的 职 业 技 能 而 制 定 的 主 要 包 括 专 业 实 践 技 能 的 培 养 和 良 好 职 业 素 质 养 成 两 大 方 面 通 过 实 训 教 学, 既 要 使 学 生 获 得 知 识 活 跃 思 维, 强 化 对 理 论 知 识 的 理 解 和 掌 握, 又 要 培 养 学 生 的 基 本 技 能 和 专 业 技 术 技 能, 从 而 使 学 生 具 备 从 事 护 理 工 作 的 职 业 素 质 和 能 力 2 完 善 实 训 计 划 和 大 纲 优 化 实 训 内 容 各 门 课 程 均 制 定 科 学 完 整 的 学 期 实 训 课 程 授 课 计 划, 以 够 用 实 用 为 原 则, 删 除 陈 旧 内 容, 及 时 增 加 新 技 术 新 内 容 构 建 新 的 实 训 教 学 模 式 结 语 总 之, 对 于 中 职 学 校 护 理 专 业 的 数 学 老 师 来 说, 不 仅 要 传 授 教 材 上 的 数 学 知 识, 关 键 是 让 学 生 学 以 致 用, 能 够 用 数 学 知 识 解 决 日 常 生 活 中 各 种 问 题, 还 要 让 学 生 学 以 致 学, 能 够 为 学 生 在 护 理 专 业 的 专 业 课 程 中 扫 清 数 学 知 识 的 障 碍, 为 学 生 扎 实 学 好 专 业 知 识 打 下 坚 实 的 基 础, 最 后 让 学 生 受 益 终 生 的 是 培 养 学 生 的 数 学 思 维, 帮 助 学 生 在 未 来 人 生 中, 可 以 在 事 情 的 进 展 中 找 到 有 效 的 方 式 来 解 决 问 题, 打 破 困 境, 走 向 成 功 参 考 文 献 1 王 芳, 浅 谈 面 向 专 业 应 用 的 中 职 数 学 教 学 策 略, 才 智 2012 年 24 期 ; 2 高 彬 彬, 中 职 学 校 护 理 专 业 实 训 教 学 浅 析, 青 海 教 育 2011 年 第 2 期 ; 3 宋 健, 浅 谈 中 职 学 校 机 械 加 工 专 业 数 学 教 学 改 革, 城 市 建 设 理 论 研 究 2012 年 第 8 期 ; 作 者 简 介 : 熊 琴 (1982-), 女, 主 要 从 事 数 学 教 学 工 作, [email protected] 86 素 质 教 育

89 素 质 教 育 浅 析 美 术 教 学 中 的 几 个 要 素 雷 蕾 许 昌 学 院 教 育 科 学 学 院 10 级 学 前 教 育 美 术 3 班 在 日 常 的 教 学 实 践 中, 如 何 发 挥 好 教 师 本 身 的 主 观 能 动 性, 充 分 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性, 做 好 教 学 完 美 结 合, 美 术 这 门 学 科 有 别 于 其 他 的 学 科, 单 纯 的 说 教 或 传 艺 都 不 能 完 成 审 美 教 育 的 任 务, 也 不 能 充 分 体 现 美 术 教 学 的 特 点 在 学 生 中 有 这 样 的 倾 向, 认 为 美 术 课 可 有 可 无, 结 果 导 致 多 数 学 生 画 不 会 画, 美 不 会 美 而 怎 样 端 正 学 生 的 学 习 态 度 呢? 怎 样 才 能 激 发 学 生 学 习 美 术 的 兴 趣 及 培 养 学 生 的 审 美 能 力 和 提 高 学 生 的 绘 画 技 能 呢? 本 人 结 合 我 认 为 要 注 意 以 下 几 个 方 面 一 统 观 教 材, 有 的 放 矢 根 据 大 纲, 每 册 书 既 包 括 绘 画 工 艺 设 计 基 础 课 的 学 习, 又 包 括 手 工 制 作 欣 赏 等 内 容 的 课 业 这 些 课 业 从 内 容 到 形 式 都 是 比 较 美 的 其 中 有 些 课 业 侧 重 对 社 会 生 活 美 欣 赏 美 表 现 美 的 基 础 知 识 和 基 本 训 练, 有 些 侧 重 思 想 品 德 方 面 的 教 育, 有 些 侧 重 锻 炼 学 生 动 手 能 力 教 师 应 有 的 放 矢, 例 如 对 于 欣 赏 课 教 师 应 多 提 供 资 料, 利 用 多 媒 体 电 教 手 段 激 发 学 生 兴 趣, 提 高 他 们 的 审 美 情 趣 二 观 察 生 活, 直 观 示 范 生 活 是 创 作 的 源 泉 美 术 创 作 离 不 开 生 活 对 于 绘 画 基 础 课 的 学 习, 教 师 可 引 导 学 生 注 意 观 察 生 活 中 的 美, 同 时 要 示 范 讲 解 这 样 学 生 不 仅 逐 渐 发 现 和 感 受 到 生 活 中 存 在 的 一 般 人 所 不 能 发 现 和 感 受 到 的 微 妙 的 美, 而 且 能 使 学 生 具 体 地 深 刻 地 感 受 理 解 客 观 事 物 的 美 如 在 色 彩 写 生 课 业 中 的 教 学, 通 过 观 察 和 教 师 的 示 范, 学 生 逐 渐 发 现 各 种 形 体 组 合 的 美 及 色 彩 间 的 微 差 变 化 的 美, 从 而 丰 富 了 学 生 对 美 的 认 识, 提 高 了 审 美 能 力 和 创 造 美 的 能 力 另 外, 对 形 式 美 的 认 识 与 学 习, 也 要 使 学 生 了 解 这 种 形 式 在 生 活 中, 在 表 现 美 创 造 美 的 过 程 中 的 作 用 只 有 这 样 才 能 从 形 式 与 内 容 的 统 一 中 去 感 受 鉴 赏 各 种 美, 才 能 对 艺 术 作 品 具 有 一 定 的 鉴 赏 能 力, 美 的 形 象 才 能 真 正 作 用 于 人 的 感 情 和 思 想, 陶 冶 人 的 性 情 注 重 提 高 学 生 的 审 美 水 平, 重 视 培 养 学 生 的 创 造 力 和 想 象 力 众 所 周 知, 正 因 为 有 人 类 的 想 象 力 和 创 造 力, 人 类 的 历 史 才 得 以 快 速 地 发 展, 科 技 才 日 新 月 异 地 迅 猛 发 展 着, 而 真 正 的 艺 术 创 造 和 表 现 都 要 具 有 强 烈 的 个 性 和 与 众 不 同 的 特 征 而 越 是 具 有 突 出 清 晰 的 个 性 特 征 就 越 能 促 进 人 的 发 展, 所 以 在 美 术 课 上 我 尽 力 为 学 生 提 供 丰 富 的 创 造 机 会, 充 分 发 挥 他 们 的 创 造 潜 力, 表 达 他 们 对 世 界 的 反 应 同 时 注 重 提 高 他 们 的 审 美 能 力, 因 为 只 有 审 美 力 提 高 了, 知 道 什 么 是 美, 才 能 提 高 学 生 的 整 体 个 人 素 质, 才 能 提 高 他 们 的 生 活 品 质, 才 能 陶 冶 他 们 的 情 操 比 如 在 讲 风 采 一 课 时, 我 就 从 身 边 的 事 例 出 发, 联 系 生 活 实 际, 运 用 大 量 的 图 片 让 学 生 感 知 什 么 才 算 是 美, 把 知 识 运 用 到 实 际 中 去 同 时 运 用 音 乐, 让 学 生 根 据 服 装 风 格 的 不 同 配 上 不 同 的 音 乐 旋 律, 这 样 不 仅 学 生 的 感 受 更 加 深 刻, 更 有 利 于 学 生 的 理 解, 而 且 课 堂 气 氛 非 常 活 跃, 学 生 在 优 美 的 音 乐 旋 律 中 学 到 了 知 识, 陶 冶 了 情 操 又 如 在 讲 哭 泣 的 大 地 一 课 时, 为 了 培 养 学 生 的 想 象 力 和 创 造 力, 我 不 仅 让 他 们 通 过 绘 画 的 形 式 去 宣 传 主 题, 而 且 让 他 们 分 组 探 索 研 究, 体 验 各 种 事 物 ( 枯 树 风 云 大 地 母 亲 老 虎 猎 人 ) 的 形 象, 创 编 出 简 单 的 戏 剧 情 节, 我 随 机 评 价 这 样 既 发 挥 了 学 生 的 表 演 才 能, 也 开 拓 了 他 们 的 想 象 力 和 创 造 力, 同 时 还 培 养 了 他 们 的 合 作 精 神, 收 到 了 很 好 的 效 果, 所 讲 的 课 多 次 获 得 市 区 级 奖 励 三 发 挥 多 媒 体 在 教 学 中 的 合 理 应 用 时 代 在 发 展, 我 们 传 统 美 术 教 学 模 式 中 知 识 的 传 授 主 要 是 以 教 师 讲 解, 学 生 练 习 巩 固 为 主 理 性 知 识 太 多, 感 性 材 料 太 少, 不 能 充 分 发 挥 学 生 认 识 的 主 体 性 运 用 现 代 媒 体 教 学, 可 以 达 到 优 化 教 学 过 程, 提 高 教 学 质 量 的 目 的 多 媒 体 教 学 不 失 为 一 个 非 常 有 效 的 教 学 手 段, 可 以 使 学 生 的 学 习 积 极 性 最 大 限 度 地 调 动 起 来, 使 美 术 课 真 正 做 到 寓 教 于 美, 美 中 育 人 但 我 认 为 不 是 所 有 的 美 术 课 都 适 合 运 用 多 媒 体 教 学, 某 些 基 本 技 能 课 如 国 画 课 就 不 适 合 但 这 不 能 泯 灭 多 媒 体 在 美 术 教 学 中 发 挥 的 巨 大 作 用, 只 要 合 理 运 用, 多 媒 体 教 学 的 优 越 性 是 巨 大 的, 会 呈 现 出 令 人 难 以 想 象 的 效 果 四 美 术 教 学 中 教 师 生 动 形 象 精 炼 富 有 感 染 力 的 语 言, 也 是 进 行 美 育 的 必 要 手 段 教 师 对 学 生 美 育 的 培 养 不 仅 仅 在 于 所 教 授 的 内 容, 而 且 教 师 自 身 也 会 占 很 大 一 部 分 因 素 比 如 美 术 教 师 自 身 所 要 具 备 的 仪 表 美 板 书 美, 都 会 在 学 生 对 于 美 的 鉴 赏 力 方 面 起 到 积 极 的 影 响 教 师 作 为 人 类 灵 魂 的 工 程 师, 应 该 是 人 之 楷 模, 是 现 代 化 文 明 的 体 现 者, 是 社 会 主 义 精 神 文 明 的 一 面 镜 子, 教 师 之 所 以 赢 得 人 们 的 崇 敬, 是 教 师 高 尚 的 道 德 情 操 无 私 奉 献 的 精 神 给 人 们 以 巨 大 的 感 染 在 现 代 的 商 业 社 会 大 环 境 下, 好 多 具 有 美 术 功 底 的 工 作 者, 都 凭 借 着 自 身 所 拥 有 的 美 术 功 底 而 在 广 告 设 计 美 术 装 潢 等 方 面 发 了 财 而 在 学 校 里 一 手 执 教 鞭 仍 旧 清 贫 的 教 师 们 则 不 免 觉 得 自 己 有 些 吃 亏, 对 于 工 作 逐 渐 出 现 懈 怠 心 理 然 而, 这 不 是 一 名 称 职 的 美 术 教 师 所 应 该 有 的 心 理, 教 师 应 该 本 着 不 以 物 喜, 不 以 己 悲 的 态 度, 为 中 国 的 美 术 教 育 事 业 做 出 自 己 的 一 份 贡 献 五 培 养 学 生 扎 实 的 基 础 知 识 和 基 本 技 能 只 有 学 生 充 分 理 解 和 掌 握 了 美 术 的 基 础 知 识 和 基 本 技 能 后, 才 能 为 学 生 美 术 的 创 新 能 力 提 供 宽 阔 的 思 路 因 此, 美 术 教 学 要 系 统 地 循 序 渐 进 地 使 学 生 掌 握 绘 画 工 艺 和 美 术 欣 赏 的 基 础 知 识 教 师 要 注 意 知 识 的 深 度 和 广 度, 这 才 有 利 于 学 生 今 后 知 识 的 扩 展 基 本 技 能 包 括 智 力 技 能 和 操 作 技 能 教 师 要 教 给 学 生 观 察 想 象 思 维 着 色 等 的 基 本 方 法 和 步 骤, 绘 画 造 型 布 局 及 简 单 的 工 艺 操 作 的 基 本 技 能 和 方 法 学 生 在 掌 握 知 识 和 技 能 的 前 提 下, 教 师 要 组 织 学 生 多 练 脑 和 练 笔, 如 经 常 根 据 一 幅 作 品 让 下 转 第 94 页 素 质 教 育 87

90 素 质 教 育 小 学 数 学 活 动 中 的 德 育 渗 透 次 仁 琼 达 西 藏 日 喀 则 地 区 定 日 县 协 格 尔 镇 白 坝 小 学 摘 要 : 在 小 学 阶 段, 学 生 的 品 德 形 成 极 其 重 要 德 育 教 育 在 整 个 教 育 教 学 中 占 有 重 要 地 位, 数 学 教 学 活 动 中 也 尤 为 重 要 如 何 在 数 学 活 动 中 渗 透 德 育 教 育 呢? 应 从 四 个 方 面 进 行 : 充 分 挖 掘 教 材 的 德 育 素 材, 发 挥 教 师 人 格 魅 力 的 德 育 功 能, 创 设 良 好 的 教 学 情 境, 开 展 自 主 探 究 学 习 活 动 关 键 词 : 德 育 教 育 挖 掘 教 材 人 格 魅 力 创 设 情 景 自 主 探 究 新 的 课 程 标 准 把 德 育 教 育 放 在 十 分 重 要 的 地 位 新 课 程 目 标 指 导 我 们 培 养 学 生 的 爱 国 主 义 集 体 主 义 精 神, 树 立 社 会 主 义 民 主 法 制 意 识, 遵 守 国 家 法 律 和 社 会 公 德, 并 逐 步 形 成 正 确 的 世 界 观, 人 生 观, 价 值 观 ; 具 有 社 会 主 义 责 任 感, 努 力 为 人 民 服 务, 使 学 生 成 为 有 理 想 有 道 德 有 文 化 有 纪 律 的 一 代 新 人 这 些 要 求 充 分 说 明 了 德 育 教 育 在 我 们 教 育 教 学 过 程 中 占 有 重 要 地 位, 作 为 基 础 学 科 的 数 学 也 必 须 重 视 德 育 教 育 作 为 基 础 学 科 的 数 学, 本 身 的 知 识 内 容 和 知 识 体 系 渗 透 了 德 育 因 素, 如 何 抓 住 数 学 学 科 的 特 点, 捕 捉 好 德 育 的 有 利 时 机, 运 用 恰 当 的 方 式 在 数 学 教 学 过 程 中 渗 透 德 育 教 育 具 体 应 如 何 在 数 学 教 学 中 进 行 德 育 教 育 呢? 可 以 从 以 下 几 个 方 面 进 行 : 发 挥 教 师 人 格 魅 力 的 德 育 功 能, 充 分 挖 掘 教 材 的 德 育 素 材, 注 重 教 学 过 程 的 德 育 渗 透, 开 展 数 学 活 动 的 德 育 教 育. 一 充 分 挖 掘 教 材 教 参, 从 中 发 现 德 育 教 育 的 素 材 赫 尔 巴 特 认 为 : 道 德 普 遍 地 被 认 为 是 人 类 的 最 高 目 的, 因 此 也 是 教 育 的 最 高 目 的 作 为 一 名 教 师, 只 具 备 基 本 素 质 还 是 远 远 不 够 的, 必 须 要 对 自 己 所 任 教 的 科 目 有 着 深 入 并 且 广 泛 的 认 识, 同 时, 还 要 具 备 挖 掘 其 中 德 育 内 容 的 能 力 数 学 学 科, 不 比 其 它 的 科 目, 它 是 一 门 科 学 性 的 学 科, 所 以 蕴 含 在 其 中 的 德 育 素 材 都 是 比 较 隐 蔽 的, 这 就 要 求 老 师 将 其 挖 掘 出 来, 进 而 展 现 给 学 生, 对 学 生 进 行 品 德 教 育 把 德 育 教 育 贯 穿 于 对 知 识 的 分 析 和 教 学 中 首 先, 拓 展 阅 读 材 料, 渗 透 德 育 教 育 小 学 数 学 教 材 里 都 安 排 了 阅 读 材 料, 涉 及 数 学 史 料 数 学 家 的 故 事 实 际 生 活 中 的 数 学 数 学 趣 题 知 识 背 景 等 各 个 方 面, 这 样 安 排 的 目 的 就 是 扩 大 学 生 的 知 识 面, 增 强 学 生 对 数 学 的 兴 趣, 也 为 学 生 进 行 爱 国 主 义 和 人 文 精 神 的 教 育 提 供 了 园 地 例 如 在 教 学 圆 周 率 时, 我 先 从 那 个 数 星 星 的 孩 子 说 起, 然 后 介 绍 祖 冲 之, 讲 述 祖 冲 之 在 追 求 数 学 道 路 上 的 感 人 故 事 这 样 既 激 发 了 学 生 的 民 族 自 豪 感 自 尊 心 和 自 信 心, 进 而 转 化 为 为 祖 国 建 设 事 业 而 刻 苦 学 习 的 责 任 感 和 自 觉 性, 又 有 利 于 培 养 学 生 不 畏 艰 难 艰 苦 奋 斗 刻 苦 钻 研 的 献 身 精 神, 真 可 谓 一 举 多 得 其 次, 合 理 利 用 知 识 栏 目, 贯 彻 德 育 教 育 小 学 数 学 教 材 中 有 许 多 你 知 道 吗? 的 小 知 识 栏 目, 教 师 可 以 合 理 利 用. 其 中 有 些 知 识, 既 可 以 拓 宽 学 生 的 知 识 面, 又 可 以 对 学 生 进 行 德 育 教 育, 是 很 好 的 课 本 资 源 例 如 在 教 学 小 数 的 意 义 时, 有 一 段 小 知 识 : 你 知 道 吗? 小 数 是 我 国 最 早 提 出 和 使 用 的 在 西 方, 小 数 出 现 的 很 晚, 直 到 十 六 世 纪, 法 国 数 学 家 克 拉 维 斯 首 先 使 用 了 小 数 点 作 为 整 数 部 分 与 小 数 部 分 分 界 的 记 号 合 理 利 用 这 个 小 知 识, 进 行 德 育 教 育, 既 可 让 学 生 学 到 小 数 的 有 关 知 识, 又 使 学 生 为 我 们 祖 国 有 如 此 伟 大 的 祖 先 而 自 豪, 并 进 而 树 立 奋 发 向 上 的 自 信 心 二 充 分 发 挥 教 师 在 数 学 教 学 中 体 现 的 人 格 魅 力, 寓 德 育 于 情 感 教 育 中 我 国 著 名 的 教 育 家 陶 行 知 先 生 说 过 : 真 的 教 育 是 心 心 相 映 的 活 动, 唯 独 从 心 里 发 出 来 的, 才 能 打 到 心 的 深 处 从 先 生 的 话 中, 我 们 不 难 领 会, 离 开 了 情 感, 一 切 教 育 都 无 从 谈 起, 包 括 数 学 教 育 可 以 说 德 育 过 程 既 是 说 理 训 练 的 过 程, 也 是 情 感 陶 冶 和 潜 移 默 化 的 过 程 如 果 我 们 在 自 己 的 教 学 过 程 中 适 时 以 感 情 赢 得 感 情, 以 心 灵 感 受 心 灵, 就 能 使 整 个 数 学 教 学 过 程 成 为 师 生 情 理 互 动 的 愉 快 过 程, 同 时 收 到 良 好 的 育 人 效 果 教 师 自 身 的 形 象 和 教 师 体 现 出 来 的 一 种 精 神 对 学 生 的 影 响 也 是 巨 大 的 直 接 的 除 了 教 师 的 板 书 设 计 语 言 的 表 达 教 师 的 仪 表 等 都 可 以 无 形 中 给 学 生 以 美 的 感 受, 从 而 陶 冶 学 生 的 情 操 而 一 堂 好 的 数 学 课, 教 师 应 有 充 分 的 准 备, 课 堂 上 采 用 灵 活 多 样 的 教 学 手 段, 幽 默 的 数 学 教 学 语 言, 既 能 使 学 生 体 会 数 学 学 习 的 乐 趣, 又 能 让 学 生 在 心 里 产 生 一 种 对 教 师 的 敬 佩 之 情, 并 从 教 师 身 上 体 会 到 一 种 责 任 感, 这 样 对 学 生 以 后 的 工 作 学 习 有 很 大 的 推 动 作 用 德 育 过 程 既 是 直 接 说 理 训 练 的 过 程, 也 是 间 接 情 感 陶 冶 和 潜 移 默 化 的 过 程, 教 师 自 身 形 象 和 体 现 出 的 精 神 形 象 对 学 生 的 影 响 很 大 教 师 以 身 作 则 是 一 种 巨 大 的 教 育 力 量 教 师 良 好 的 言 谈 举 此 引 导 学 生 养 成 良 好 的 行 为 习 惯, 良 好 的 行 为 习 惯 就 能 塑 造 学 生 良 好 的 品 德 三 充 分 关 注 身 边 的 数 学, 创 设 良 好 的 教 学 情 境 任 何 学 科 都 脱 离 不 了 现 实 生 活, 离 不 开 实 践, 数 学 也 是. 可 以 说, 德 育 渗 透 不 能 只 局 限 在 课 堂 上, 应 与 课 外 活 动 有 机 结 合, 比 如 开 展 一 些 数 学 活 动 课 和 数 学 主 题 活 动 等, 从 而 实 现 知 识 的 学 习 和 德 育 教 育 的 互 惠 双 赢 例 如, 学 过 简 单 的 数 据 整 理 后, 我 给 学 生 布 置 作 业, 回 家 调 查 自 己 家 每 天 使 用 垃 圾 袋 的 数 量, 然 后 计 算 一 个 班 所 有 家 庭 在 一 个 星 期 一 个 月 一 年 里 使 用 垃 圾 袋 的 数 量 最 后, 让 同 学 设 想 全 国 全 球 每 年 所 用 垃 圾 袋 的 数 量, 那 可 是 个 天 文 数 字 这 时, 结 合 垃 圾 袋 对 环 境 造 成 的 影 响, 让 学 生 们 谈 谈 自 己 的 认 识 这 样, 学 生 既 可 以 掌 握 有 关 数 学 知 识, 又 受 到 了 环 保 教 育, 认 识 到 环 境 污 染 的 严 重 性, 懂 得 保 护 环 境 是 我 们 大 家 义 不 容 辞 的 义 务 四 充 分 以 学 生 自 主 探 究 学 习 为 主, 培 养 学 生 的 合 作 精 神 教 学 过 程 中, 是 师 生 互 动 的 过 程, 教 师 要 设 身 处 地, 采 取 灵 活 多 样 的 教 学 方 法, 潜 移 默 化 地 对 学 生 进 行 德 育 教 育 在 数 学 教 学 中, 有 很 多 规 律 和 定 律, 光 靠 老 师 口 头 传 授, 会 过 于 抽 象, 起 不 到 多 大 作 用 这 时, 老 师 应 引 导 学 生 进 行 讨 论, 共 同 思 考 总 结, 这 样 不 但 可 以 培 养 学 生 的 思 维 能 力 口 头 表 达 能 力, 还 可 以 培 养 他 们 团 结 合 作 的 精 神 小 组 合 作 学 习 法, 既 有 利 于 学 生 互 动 学 习, 又 便 于 德 育 渗 透 学 生 们 一 起 学 习, 既 要 为 别 人 的 学 习 负 责, 又 要 为 自 己 的 学 习 负 责 在 这 种 情 景 中, 学 生 会 意 识 到 个 人 目 标 与 小 组 目 标 之 间 是 相 互 依 赖 的 关 系, 只 有 在 小 组 其 他 成 员 都 成 功 的 前 提 下, 自 己 才 能 取 得 成 功, 既 有 利 于 他 们 养 成 自 主 探 究 的 好 习 惯, 又 有 利 于 培 养 学 生 的 合 作 精 神 总 之, 数 学 教 学 中 的 德 育 渗 透, 只 要 我 们 精 心 设 计, 就 能 使 学 生 受 到 润 物 细 无 声 的 教 育, 同 时 也 可 以 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 培 养 良 好 的 道 德 情 操, 提 高 教 育 教 学 质 量 使 学 生 在 数 学 教 学 活 动 中 获 得 德 育 智 育 双 丰 收 参 考 文 献 : 义 务 教 育 数 学 课 程 标 准 广 东 教 育 第 298 期 等 88 素 质 教 育

91 素 质 教 育 班 主 任 专 业 素 养 探 讨 强 巴 石 曲 西 藏 日 喀 则 地 区 江 孜 县 闵 行 中 学 藏 语 文 组 实 施 素 质 教 育, 培 养 高 素 质 的 学 生, 是 基 础 教 育 的 根 本 任 务 实 现 这 一 目 标 的 关 键 在 于 提 高 教 师 队 伍 整 体 素 质, 特 别 是 班 主 任 队 伍 的 专 业 素 养 班 主 任 的 专 业 素 养 将 直 接 关 系 班 级 的 建 设 和 发 展, 甚 至 关 系 到 学 生 一 生 的 发 展 这 就 需 要 班 主 任 以 较 高 的 专 业 素 养 为 学 生 的 健 康 成 长 全 面 发 展 正 确 导 航 高 中 班 主 任 应 必 须 具 备 哪 些 专 业 素 养, 才 能 担 当 起 这 一 重 任 呢? 在 笔 者 看 来, 至 少 应 具 备 以 下 几 方 面 的 素 养 : 一 无 私 爱 心 教 育 家 苏 霍 姆 林 斯 基 说 : 爱, 是 真 正 的 教 育, 它 不 是 教 育 的 条 件, 而 是 教 育 本 身 教 育 技 巧 的 全 部 奥 妙 就 在 于 如 何 爱 护 儿 童 没 有 爱, 就 没 有 教 育 班 主 任 的 爱 应 该 是 积 极 的 主 动 的 ; 是 博 大 的 无 私 的 ; 是 洒 在 班 级 的 雨 露, 滋 润 着 每 一 个 学 生 的 心 田 ; 是 照 在 班 级 的 阳 光, 温 暖 着 每 一 个 学 生 的 心 灵 作 为 班 主 任, 要 多 一 双 观 察 的 眼 睛, 多 一 双 倾 听 的 耳 朵, 多 一 次 温 暖 的 行 动 只 有 教 师 爱 其 生, 尽 其 心, 学 生 才 能 亲 其 师, 信 其 道 班 主 任 对 学 生 的 爱 还 表 现 在 对 学 生 的 尊 重 理 解 上 无 私 的 爱 心 提 升 了 班 主 任 在 学 生 心 目 中 的 威 信, 学 生 会 更 信 任 班 主 任 因 此, 班 主 任 应 以 严 父 慈 母 般 的 无 私 之 爱 去 滋 润 学 生 纯 真 的 心 灵, 去 浇 灌 他 们 渴 盼 成 熟 的 思 想 田 园 在 班 级 工 作 中, 只 有 把 爱 心 作 为 班 主 任 工 作 永 恒 的 主 题, 才 能 使 学 生 成 长 为 具 有 健 康 人 格 和 奉 献 精 神 的 有 用 之 才! 二 精 湛 教 学 马 卡 连 柯 说 : 如 果 教 师 在 工 作 上 知 识 上 和 成 就 上 有 辉 煌 卓 越 的 表 现 时, 那 你 就 自 然 会 看 到 : 所 有 的 学 生 都 会 倾 向 你 这 一 面 了 相 反 地, 如 果 教 师 表 现 出 无 能 和 平 庸, 那 么 不 论 你 如 何 温 存, 在 说 话 时 如 何 耐 心, 如 何 善 良 殷 勤, 不 管 你 如 何 体 贴 关 心 学 生, 仍 然 不 会 博 得 学 生 真 正 的 尊 敬 班 主 任 首 先 要 精 通 所 任 学 科 的 专 业 知 识, 以 精 湛 的 教 学 赢 得 学 生 的 尊 重 还 要 熟 悉 本 学 科 的 发 展 趋 向 以 及 最 新 成 果, 才 能 在 讲 课 时 做 到 深 入 浅 出 同 时 教 师 具 有 精 深 的 专 业 知 识 也 是 提 高 教 育 效 能 的 需 要 各 学 科 都 包 含 有 丰 富 的 教 育 因 素, 在 教 学 中 班 主 任 可 以 充 分 挖 掘 丰 富 的 学 科 教 育 资 源 加 强 对 学 生 的 教 育 优 秀 教 师 能 够 成 为 优 秀 班 主 任 的 一 个 重 要 因 素 就 在 于 他 们 以 精 湛 的 教 学 折 服 了 学 生 的 心, 从 而 赢 得 了 学 生 的 信 赖 三 广 博 知 识 在 日 新 月 异 的 信 息 社 会, 学 生 拥 有 多 元 的 信 息 丰 富 的 知 识 新 奇 的 观 念, 这 就 要 求 班 主 任 不 但 要 有 宽 广 的 胸 怀 和 爱 心, 还 必 须 有 渊 博 的 知 识, 否 则 就 不 能 满 足 学 生 强 烈 的 求 知 欲 望, 就 会 降 低 教 师 的 威 信, 影 响 教 育 效 果 因 此, 班 主 任 要 不 断 吸 取 新 信 息, 努 力 提 高 自 身 的 文 化 修 养 现 在 的 中 学 生 会 常 常 带 着 种 种 幻 想 与 理 想, 探 索 未 知 的 世 界, 会 向 班 主 任 提 出 各 种 各 样 的 问 题 如 果 班 主 任 能 满 足 他 们 的 求 知 欲 望, 科 学 准 确 的 解 答 他 们 提 出 的 问 题 或 者 指 导 探 求 知 识 的 方 法, 那 将 会 真 正 成 为 学 生 的 良 师 益 友 所 以 班 主 任 必 须 勤 奋 学 习, 不 断 拓 宽 自 己 的 知 识 视 野, 做 到 文 理 相 通, 既 有 广 博 的 知 识 基 础, 又 有 精 通 的 专 业 知 识, 使 自 己 的 知 识 成 为 金 字 塔 结 构 正 如 加 里 宁 所 说 : 教 师 一 方 面 要 献 出 自 己 的 东 西, 另 一 方 面 又 要 象 海 绵 一 样, 从 人 民 中 生 活 中 和 科 学 中 吸 收 一 切 优 良 的 东 西, 然 后 把 这 些 优 良 的 东 西 贡 献 给 学 生 四 勤 于 教 研 现 代 教 育, 科 研 已 成 为 教 师 工 作 的 重 要 部 分, 作 为 班 主 任, 更 要 把 教 育 科 研 作 为 工 作 的 一 种 方 式 班 主 任 既 要 有 良 好 的 读 书 习 惯, 让 读 书 成 为 一 种 生 活 方 式 也 要 有 研 究 学 生 的 能 力 学 生 是 教 育 的 对 象, 不 了 解 教 育 对 象 的 现 状 发 展 经 历 以 及 个 性 情 况, 教 师 的 教 育 教 学 就 没 有 针 对 性, 必 然 陷 入 盲 目 性 教 育 界 历 来 提 倡 研 究 学 生, 强 调 备 课 要 备 学 生 促 进 学 生 全 面 发 展, 就 要 研 究 学 生 德 智 体 美 个 性 家 庭 教 育 等 各 方 面 的 情 况 既 要 研 究 学 生 群 体, 又 要 研 究 学 生 个 体 ; 既 要 研 究 现 实 的 情 况, 又 要 研 究 发 展 的 情 况 ; 既 要 研 究 在 校 的 表 现, 又 有 研 究 在 家 庭 和 社 区 的 表 现 还 要 毫 不 倦 怠 的 反 思 教 育 家 乌 申 斯 基 说 : 只 有 当 你 致 力 于 自 我 教 育 的 时 候, 你 才 能 教 育 别 人 班 主 任 在 审 视 和 研 究 学 生 的 同 时, 有 必 要 先 完 成 对 自 己 的 反 省, 不 断 的 完 善 自 己 孔 子 早 在 春 秋 时 期 就 提 出 了 吾 日 三 省 其 身 的 观 点, 对 班 主 任 而 言, 更 是 要 时 时 自 省 五 魅 力 个 性 教 育 家 乌 申 斯 基 说 : 在 教 学 中, 一 切 都 应 以 教 育 者 的 个 性 为 基 础 只 有 个 性 才 能 影 响 个 性 的 发 展 和 定 型 教 师 优 雅 的 风 度 脱 俗 的 气 质 优 美 的 语 言 整 体 的 衣 着 端 正 的 外 表 和 谐 的 动 作 表 情, 工 整 潇 洒 的 板 书 活 泼 开 朗 的 性 格 以 及 谦 逊 宽 容 的 态 度, 对 学 生 的 心 灵 有 很 大 的 影 响, 有 助 于 陶 冶 学 生 的 思 想 情 操, 使 学 生 由 爱 其 师 而 乐 于 学, 师 生 友 好 合 作 顺 利 地 完 成 教 育 教 学 任 务 教 师 的 优 良 人 品, 是 吸 引 学 生 最 根 本 的 原 因 灵 秀 的 教 师 创 造 灵 秀 的 课 堂, 豪 放 的 教 师 创 造 豪 放 的 课 堂, 幽 默 的 教 师 创 造 幽 默 的 课 堂, 庄 重 的 教 师 创 造 庄 重 的 课 堂, 课 堂 应 该 像 花 园 里 的 花 一 样 而 不 应 该 是 一 种 颜 色 个 性 魅 力 是 能 引 起 别 人 的 羡 慕 与 向 往 的 内 在 力 量 中 学 时 期 是 学 生 个 性 形 成 的 关 键 时 期, 他 们 往 往 自 觉 不 自 觉 地 以 自 己 所 爱 戴 敬 慕 的 教 师 为 对 象, 进 行 观 察 与 模 仿, 从 而 确 定 自 己 的 人 生 坐 标, 树 立 自 己 的 理 想 与 追 求 教 师 的 一 言 一 行, 对 待 每 一 事 物 的 态 度, 都 能 对 学 生 产 生 一 定 的 影 响 教 师 是 以 其 独 特 的 风 度, 优 秀 的 品 格, 热 烈 的 情 感, 出 众 的 才 智, 向 学 生 充 分 展 示 自 己 成 熟 的 人 格 美, 从 而 构 成 了 一 股 强 大 的 个 性 吸 引 力, 达 到 使 学 生 亲 其 师 信 其 道 弘 其 志 承 其 业 的 最 高 教 育 境 界 班 主 任 的 专 业 素 养 的 提 高, 不 仅 是 一 个 目 标, 是 一 种 追 求, 也 是 一 项 事 业, 既 需 要 班 主 任 在 教 育 教 学 实 践 中 去 体 会 和 感 悟, 也 需 要 班 主 任 个 体 的 素 质 建 构 内 涵 提 升 自 主 发 展 和 自 我 超 越, 还 需 要 学 校 和 有 关 部 门 建 立 和 健 全 相 关 的 保 障 和 激 励 制 度, 激 发 班 主 任 的 工 作 热 情 与 责 任 感, 激 励 他 们 不 断 提 高 自 己 的 专 业 化 水 平, 从 而 真 正 成 为 学 生 的 精 神 关 怀 者 素 质 教 育 89

92 素 质 教 育 中 学 数 学 教 学 中 关 于 素 质 教 育 的 探 析 张 桂 华 吉 林 省 洮 南 市 第 四 中 学 摘 要 : 中 学 是 学 生 人 生 成 长 中 的 一 个 重 要 时 期, 数 学 是 一 门 重 要 的 学 科 长 期 以 来 的 应 试 教 育 带 来 的 负 面 影 响 在 逐 步 的 暴 露 出 来, 这 样 不 仅 影 响 了 学 生 综 合 素 质 的 发 挥 在 那, 更 影 响 了 教 育 改 革 和 成 果 一 般 而 言, 素 质 教 育 的 目 的 是 推 进 学 生 多 样 化 的 发 展, 在 学 习 中 培 养 学 生 的 兴 趣 和 创 新 能 力 等 等 在 实 际 的 教 学 中, 有 道 各 种 因 素 的 干 扰 了, 数 学 教 学 中 的 素 质 教 育 并 没 有 得 到 有 效 地 贯 彻 本 文 探 讨 中 学 教 学 中 影 响 素 质 教 育 的 各 种 因 素, 并 有 针 对 性 的 提 出 参 考 意 见, 为 今 后 在 教 学 中 进 一 步 开 展 素 质 教 育 提 供 有 效 地 参 考 关 键 词 : 中 学 教 学 素 质 教 育 数 学 一 素 质 教 育 的 内 涵 和 中 学 数 学 中 素 质 教 育 的 关 键 点 1. 何 为 素 质 教 育 素 质 教 育 是 区 分 以 往 的 应 试 教 育, 素 质 教 育 强 调 的 是 学 生 学 会 做 人 学 会 学 习 学 会 创 造, 目 标 是 为 国 家 培 养 合 格 的 社 会 主 人 在 素 质 教 育 中, 将 学 生 作 为 教 育 的 主 体, 以 往 都 是 教 师 具 体 而 言, 素 质 教 育 就 是 以 面 向 全 体 学 生, 全 面 提 高 学 生 的 基 本 素 质 为 根 本 目 的, 以 提 高 国 民 的 综 合 素 质 为 最 终 目 标 的 实 践 教 育 活 动 [1] 总 的 来 说, 素 质 教 育 是 一 种 思 想, 同 时 也 是 一 种 教 育 方 法 在 素 质 教 育 中, 需 要 尊 重 学 生 的 独 立 性, 形 成 学 生 自 己 的 独 立 思 想, 同 时 形 成 自 我 的 个 性 这 摆 脱 了 以 往 应 试 教 育 的 缺 点, 回 归 了 教 育 的 目 的 数 学 是 一 门 基 础 教 育, 是 一 门 终 身 使 用 的 技 能 在 数 学 教 学 中 实 施 素 质 教 育 的 需 要 注 意 以 下 的 要 点 2. 数 学 教 学 中 实 施 素 质 教 育 需 要 注 意 的 地 方 数 学 不 是 一 门 空 泛 的 学 习, 是 一 门 空 泛 学 科, 其 中 蕴 含 很 多 的 人 文 思 想, 也 包 含 很 多 的 哲 学 思 维 我 们 可 以 从 以 下 几 个 方 面 来 探 讨 : 基 本 知 识 与 技 能 层 面 依 据 国 家 教 学 大 纲 中 的 要 点, 中 学 数 学 教 学 的 目 的 是 : 掌 握 一 定 的 数 学 概 念 公 式 定 理, 掌 握 一 定 的 数 学 技 能 其 其 中 对 于 数 学 技 能 的 要 求 是 指 能 够 掌 握 一 定 的 计 算 步 骤 数 据 处 理 绘 图 和 推 理 等 等 技 能 总 的 来 说, 在 中 学 数 学 教 学 中 的 素 质 教 育 不 仅 仅 是 锻 炼 学 生 的 获 得 技 能, 同 时 发 培 养 学 生 的 探 索 和 创 新 意 识 但 是 也 不 可 以 走 极 端, 在 培 养 学 生 的 素 质 教 育 的 同 时 忽 略 了 基 础 教 育 (2) 基 本 能 力 层 面 中 学 教 育 的 基 础 能 力 上 来 讲, 主 要 是 培 养 学 生 的 思 维 能 力 运 算 能 力 空 间 想 象 能 力, 同 时 可 考 查 学 生 自 学 能 力 这 部 分 无 论 是 以 往 的 应 试 教 育 还 是 当 今 提 倡 的 素 质 教 育, 这 些 都 是 不 可 缺 少 的, 属 于 学 生 终 身 使 用 的 技 能 因 此, 在 教 学 中, 需 要 教 师 耐 心 的 引 导, 特 别 是 在 小 学 到 初 中 以 及 初 中 到 高 中 阶 段 的 数 学 教 育, 涉 及 到 线 到 面 的 思 考 和 平 面 到 空 间 的 转 变, 这 其 中 的 转 变 需 要 学 生 深 刻 认 识 到 思 想 教 育 层 面 我 们 在 日 常 的 教 学 中, 可 以 通 过 对 中 国 古 今 数 学 成 就 的 介 绍, 来 来 培 养 学 生 的 爱 国 主 义 思 想 和 民 族 自 豪 感 自 尊 心 同 时, 由 于 数 学 中 富 含 各 种 哲 学 思 维 和 辩 证 主 义, 比 如 对 立 统 一 量 变 质 变 和 运 动 变 化 有 限 与 无 限 等 来 培 养 学 生 的 哲 学 意 识 为 逐 步 形 成 工 程 主 义 世 界 观 打 下 基 础 二 进 行 素 质 教 育 中 需 要 注 意 的 问 题 1. 创 建 新 型 的 教 学 关 系 在 以 往 的 教 育 模 式 是 以 教 师 为 主 体 的, 在 素 质 教 育 的 课 堂 教 学 中, 教 师 要 积 极 地 发 挥 自 身 的 导 师 作 用, 需 要 根 据 课 程 的 变 化 而 调 整 自 身 的 教 学 计 划 老 师 的 作 用 不 是 让 学 生 学 习 到 什 么, 而 是 培 养 学 生 的 自 我 意 识, 唤 醒 学 生 的 学 习 欲 望 转 变 学 生 以 往 的 思 想 观 念, 从 要 我 学 到 我 要 学 进 行 转 变 素 质 教 育 的 课 堂 中, 老 师 和 学 生 的 关 系 不 再 是 一 个 听 一 个 讲 的 关 系, 而 是 学 生 和 老 师 相 互 交 流, 相 互 沟 通 的 课 堂 这 样 的 课 堂 氛 围, 不 仅 可 以 寓 教 与 学, 而 且 也 培 养 了 学 生 的 人 际 交 往 技 能 合 理 分 配 课 堂 资 源 以 往 的 教 学 中, 老 师 都 是 知 识 点 例 题 讲 解 习 题 练 习 的 步 骤 在 素 质 教 学 的 课 堂 上, 不 仅 有 以 上 的 步 骤, 同 时 还 有 老 师 和 学 生 的 课 堂 交 流, 谈 论 双 方 对 此 的 看 法 这 对 老 师 提 出 了 更 高 的 要 求, 教 师 不 仅 需 要 知 道 教 学 目 的 重 点 难 点 等, 同 时 也 善 于 把 握 课 堂 时 间 节 奏 要 使 课 堂 结 构 合 理 化 教 学 方 式 最 优 化 3. 转 变 教 学 模 式 长 期 以 来, 数 学 教 学 中, 很 多 老 师 只 是 注 重 知 识 的 讲 解, 这 导 致 了 学 生 的 学 习 兴 趣 不 高 在 素 质 教 学 课 堂 上, 需 要 教 师 采 取 灵 活 的 教 学 方 法, 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 比 如, 在 某 道 数 学 题 时, 说 到 航 母 的 甲 板 倾 斜 角 是 15, 对 于 航 母 这 个 主 题, 可 以 进 行 适 当 的 引 申, 增 加 趣 味 性 同 时, 加 强 对 于 课 堂 过 程 的 掌 握, 4. 积 极 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣, 重 视 课 堂 外 的 交 流 学 习 兴 趣 是 最 好 的 老 师 浓 厚 的 学 习 兴 趣 可 以 使 人 的 各 感 官 大 脑 处 于 最 活 跃 的 状 态, 能 够 最 佳 地 接 收 教 学 信 息 ; 浓 厚 的 学 习 兴 趣, 能 有 效 地 诱 发 学 习 动 机, 促 使 学 生 自 觉 地 集 中 注 意 力, 全 神 贯 注 地 投 入 学 习 活 动 中 学 教 学 中 [2] 学 生 普 遍 处 于 青 春 期, 具 有 很 强 的 逆 反 心 理 在 这 一 时 期, 学 生 具 有 很 强 的 自 我 表 现 欲 心 理 学 上 讲, 自 我 表 现 是 人 们 普 遍 具 有 的 心 理 倾 向, 自 我 表 现 愿 望 的 满 足, 有 助 于 自 我 效 能 的 增 强 [3] 虽 然 表 现 欲 是 造 成 课 堂 调 皮 鬼 主 要 因 素, 但 是 我 们 需 要 善 于 引 导, 抓 住 学 生 在 学 习 中 的 闪 光 点, 同 时 不 失 时 机 地 给 予 鼓 励 和 表 扬 这 不 仅 能 增 强 学 生 的 自 豪 感, 同 时 也 能 促 进 学 生 心 理 上 的 自 我 肯 定 这 样 不 仅 满 足 了 学 生 自 我 表 现 欲, 更 多 的 是, 在 学 生 心 里 增 加 学 习 的 欲 望 和 学 习 的 兴 趣 5. 培 养 学 生 的 探 索 欲 学 生 在 中 学 时 期 具 有 很 强 的 探 索 欲, 在 实 际 的 教 学 中, 让 学 生 以 研 究 者 的 身 份, 参 与 包 括 探 索 发 现 在 内 的 获 得 知 识 的 全 过 程, 使 其 体 会 到 通 过 自 己 的 努 力 取 得 成 功 的 快 感, 从 而 产 生 浓 厚 的 兴 趣 和 求 知 欲 我 们 可 以 在 教 学 中, 通 过 对 一 个 公 式 或 者 公 里 的 推 导 过 程, 然 学 生 明 白 一 个 数 学 结 论 是 怎 样 获 得 和 应 用 的 在 一 个 充 满 探 索 的 过 程 中, 让 已 经 存 在 于 学 生 头 脑 中 的 那 些 不 那 么 正 规 的 数 学 知 识 和 数 学 体 验 上 升 发 展 为 科 学 的 结 论, 从 而 激 起 学 生 的 探 索 的 欲 望 同 时 还 可 以 培 养 学 生 刻 苦 学 习 和 顽 强 拼 搏 的 学 习 氛 围 总 结 : 素 质 教 育 是 一 项 长 期 而 艰 巨 的 任 务, 需 要 广 大 的 教 师 在 教 学 中 逐 步 摸 索 前 进 在 教 学 中 改 变 以 往 的 以 考 试 成 绩 为 主 要 目 标 的 教 学 模 式, 充 分 发 挥 学 生 自 主 学 习 的 积 极 性, 最 终 全 面 提 升 学 生 的 综 合 素 质 参 考 文 献 : 1. 谢 康. 初 中 数 学 教 学 中 实 施 素 质 教 育 的 主 要 策 略 [J]. 科 技 创 新 导 报,2013,17: 李 茂 福. 浅 谈 初 中 数 学 教 学 中 的 素 质 教 育 [J]. 承 德 民 族 职 业 技 术 学 院 学 报,2005,01: 郑 芳 燕. 中 学 数 学 教 学 中 实 施 素 质 教 育 的 探 索 [J]. 广 西 教 育 学 院 学 报,2004,S1: 素 质 教 育

93 素 质 教 育 以 学 生 阅 读 需 求 为 中 心 提 高 图 书 管 理 服 务 水 平 廉 小 萍 西 北 税 务 学 院 摘 要 : 随 着 社 会 的 发 展, 学 生 渴 望 求 知 的 愿 望 也 越 来 越 强 烈 图 书 馆 作 为 学 生 获 取 知 识 的 重 要 途 径, 则 需 时 常 为 学 生 着 想, 服 务 于 莘 莘 学 子 搞 好 藏 书 工 作, 提 升 服 务 质 量, 把 握 时 代 脉 搏, 彰 显 图 书 馆 的 教 育 本 质! 关 键 词 : 学 生 图 书 馆 藏 书 服 务 时 代 教 育 一 以 服 务 学 生 阅 读 为 宗 旨, 保 证 藏 书 好 藏 好 书 藏 书 是 图 书 馆 正 常 运 作 的 重 要 一 步, 对 图 书 馆 有 着 举 足 轻 重 的 作 用 学 校 图 书 馆 则 应 时 刻 关 注 社 会 发 展 动 态, 与 时 俱 进, 纳 入 对 学 生 真 正 有 用 的 食 粮! 了 解 学 生 对 学 业, 就 业 等 的 需 求, 实 实 在 在 的 为 学 生 办 事, 服 务 于 学 生! 了 解 教 育 需 求, 联 系 教 学 实 际, 积 极 采 取 办 法 优 化 学 校 的 藏 书 政 策, 丰 富 图 书 资 源! 为 响 应 学 生 强 烈 的 阅 读 需 求, 学 校 图 书 馆 在 藏 书 一 环 中 应 着 重 注 意 以 下 几 点 : ( 一 ) 提 升 学 校 图 书 馆 藏 书 的 时 代 性, 满 足 学 生 的 最 新 阅 读 需 求 校 园 外 面 的 世 界 瞬 息 万 变, 学 生 需 要 捕 捉 到 及 时 的 讯 息 才 能 适 应 社 会 学 校 是 个 思 想 论 坛 十 分 活 跃 的 地 界, 充 满 了 创 新 的 潜 力 各 个 专 业 的 学 生 对 自 己 的 专 业 要 求 比 较 高, 因 此 学 校 图 书 馆 就 需 要 及 时 更 新 自 己 的 藏 书, 摒 弃 那 些 落 伍 的 书 籍 以 积 极 的 态 度 迎 合 学 生 的 精 神 需 要, 突 出 实 用 前 沿 专 业 博 大 的 特 点 对 于 那 些 具 有 丰 富 价 值 的 文 献 杂 志 等 要 优 先 引 进 这 样 才 能 激 发 广 大 学 子 继 续 向 前 的 学 习 欲 望, 为 学 校 提 供 源 源 不 断 的 新 意, 促 进 国 家 的 繁 荣 强 盛 ( 二 ) 注 重 学 校 图 书 馆 对 学 生 的 心 理 影 响 力, 满 足 学 生 的 心 理 阅 读 需 求 随 着 社 会 就 业 压 力 的 日 趋 增 大 和 家 庭 结 构 的 不 稳 定 等 多 方 面 原 因, 学 生 的 心 理 防 线 变 的 越 来 越 脆 弱, 心 理 健 康 受 到 国 人 越 来 越 多 的 重 视 学 校 开 设 的 心 理 辅 导 课 毕 竟 显 得 单 薄, 要 真 正 走 出 来 的 话, 还 需 要 靠 学 生 自 己 心 态 的 不 断 调 整 关 注 学 生 的 心 理 健 康, 促 进 学 生 的 全 面 发 展 需 要 大 家 共 同 努 力 而 图 书 馆 作 为 承 载 学 生 思 想 发 芽 的 地 方, 积 极 藏 入 相 对 比 例 的 心 理 书, 对 学 生 的 健 康 成 长 有 着 极 为 重 要 的 作 用, 符 合 当 代 学 生 的 心 理 需 求 藏 入 高 质 量 与 高 数 量 的 心 理 丛 书 是 一 件 功 在 当 代, 利 在 千 秋 的 好 事! ( 三 ) 加 大 学 校 图 书 馆 对 学 生 思 想 上 的 教 育 力 度 浮 躁 社 会 气 息 让 校 园 内 的 花 朵 们 变 得 不 再 沉 稳, 修 身 养 性 是 一 个 合 格 学 生 一 生 的 必 修 课 按 部 就 班 的 课 时 固 然 重 要, 可 学 生 课 余 的 充 电 也 是 丰 硕 的 果 实, 同 样 不 容 忽 视 优 秀 的 文 学 作 品 引 人 入 胜, 高 雅 的 艺 术 格 调 熏 陶 学 生 的 灵 魂, 高 尚 的 情 操 成 为 当 代 学 生 毕 业 步 入 社 会 的 一 件 法 宝, 一 种 需 求! 优 秀 的 人 生 价 值 观 形 成 了, 对 谁 也 总 是 一 件 好 事 所 以 学 校 图 书 馆 应 脚 踏 实 地, 藏 入 积 极 向 上, 知 识 丰 富, 艺 术 味 浓 厚 的 书 籍 满 足 学 生 的 需 求, 为 提 升 学 生 的 思 想 道 德 素 质 服 务! 二 以 学 生 阅 读 需 求 为 本, 提 升 服 务 质 量 学 校 图 书 馆 是 一 个 非 常 特 殊 的 地 方, 当 然 也 需 要 有 一 个 特 殊 的 服 务 来 做 支 撑 把 图 书 馆 的 藏 书 搞 好 了, 剩 下 的 就 是 服 务 了 无 论 是 藏 书 还 是 后 期 的 服 务, 两 者 对 学 生 的 需 求 来 说 都 是 必 不 可 少 的 服 务 的 好 了, 对 书 馆 对 学 生 来 说 都 是 大 有 裨 益 的 为 满 足 学 生 特 殊 的 阅 读 需 求, 图 书 馆 必 须 搞 好 管 理 服 务 这 一 环 ( 一 ) 积 极 更 新 图 书 动 态, 让 学 生 获 取 最 新 图 书 信 息 让 更 多 的 学 生 了 解 图 书 馆 的 最 新 动 态, 让 更 多 的 人 积 极 参 与 进 来 图 书 馆 可 通 过 板 报 电 子 杂 志 贴 吧 等 等 定 期 定 时 的 展 示 自 己 的 最 新 成 果, 邀 请 一 些 知 名 的 老 师 免 费 为 学 生 做 些 交 流 讲 座 满 足 学 生 对 专 业 的 需 求, 对 最 近 一 些 国 际 上 的 有 关 最 新 成 果 与 大 家 分 享 探 讨 这 样 一 来, 不 仅 学 生 提 高 了 自 身 的 知 识 含 量, 也 提 高 了 大 家 的 阅 读 兴 趣, 提 升 了 图 书 馆 的 服 务 质 量! ( 二 ) 采 纳 学 生 要 求 理 性 的 去 采 购 书 刊, 切 忌 盲 目 藏 书 通 过 调 查 采 集 学 生 对 各 个 书 种 的 需 求, 按 比 例 采 购 藏 书 综 合 学 校 的 教 学 进 度, 预 备 好 足 量 的 那 些 相 关 专 业 的 藏 书, 以 免 出 现 空 缺 通 过 合 理 的 引 导, 可 把 那 些 爱 看 娱 乐 性 书 籍 的 学 生 一 步 步 引 向 文 学 性 定 期 进 行 市 场 调 研, 及 时 关 注 和 满 足 学 生 的 读 书 需 求 采 购 图 书 的 人 员 很 重 要 想 真 正 把 握 住 学 生 的 需 求 并 不 是 一 个 问 卷 就 能 搞 定 的 要 把 握 好 学 生 的 需 求, 图 书 馆 应 该 及 时 设 立 专 门 的 采 购 小 组, 小 组 的 成 员 选 拔 要 求 必 须 是 具 备 高 素 质 的 各 科 各 专 业 的 人 才 以 便 很 快 的 去 了 解 到 自 己 所 需 要 的 东 西 较 强 的 素 养 可 以 很 好 的 引 导 下 一 步 方 向, 明 确 快 速 的 了 解 到 学 生 对 阅 读 的 需 求! ( 三 ) 要 培 养 馆 员 成 为 学 生 的 导 游 除 了 学 生 知 道 的 图 书 馆 的 基 本 概 况 外, 还 要 免 费 教 给 学 生 们 一 些 检 索 文 献 的 方 法, 培 养 学 生 在 网 站 获 取 知 识 的 能 力! 提 升 学 生 分 析 海 量 信 息 的 能 力 要 结 合 学 生 的 切 实 需 求, 注 重 通 过 某 些 渠 道 推 荐 健 康 优 秀 的 一 些 书 籍 给 大 家 ( 四 ) 为 学 生 提 供 最 满 意 的 服 务 学 校 的 图 书 馆 归 根 结 底 是 为 学 生 服 务 的, 图 书 馆 里 面 最 重 要 的 要 素 就 是 读 者, 图 书 馆 的 一 切 工 作 要 始 终 围 绕 读 者 的 需 求 来 进 行, 让 大 家 体 会 图 书 馆 里 的 一 切 欢 愉, 感 受 到 图 书 馆 给 予 他 们 的 知 足 与 快 乐! 只 有 以 学 生 为 本, 才 能 真 正 的 搞 好 服 务, 走 进 人 们 的 心 里 图 书 馆 必 须 注 重 服 务 水 平 的 提 升, 要 把 为 学 生 提 供 最 舒 适 的 服 务 最 一 流 的 服 务 作 为 宗 旨 首 先, 要 做 学 生 的 百 宝 箱 图 书 馆 管 理 人 员 应 该 对 图 书 馆 的 整 体 布 局 了 如 指 掌, 对 各 类 图 书 的 存 放 位 置 要 铭 记 于 心 只 有 这 样, 当 学 生 想 要 迅 速 寻 找 某 本 书 籍 时, 管 理 人 员 才 能 及 时 为 学 生 提 供 服 务, 让 他 们 在 最 短 时 间 内 找 到 自 己 想 要 的 书 籍, 避 免 花 费 大 量 时 间 找 书 做 学 生 的 百 宝 箱 意 味 着 有 问 必 答, 要 帮 助 学 生 解 答 图 书 疑 问, 而 不 应 该 一 问 三 不 知 其 次, 要 为 学 生 营 造 一 个 舒 适 的 阅 读 环 境 可 以 以 在 图 书 馆 添 置 一 些 花 草 景 观, 让 学 生 在 优 美 的 环 境 中 享 受 阅 读 的 快 乐 再 次, 图 书 管 理 人 员 要 合 理 布 局 图 书 要 本 着 方 便 学 生 阅 读 的 原 则, 对 一 些 学 生 常 看 的 图 书 要 将 其 布 局 到 显 眼 位 置, 对 一 些 冷 门 书 籍 可 以 做 出 标 识, 这 样 既 方 便 了 学 生 的 快 速 借 阅, 也 给 想 要 寻 找 冷 门 书 籍 的 人 提 供 了 便 利 结 语 : 了 解 学 生 的 阅 读 需 求 是 图 书 馆 一 项 艰 巨 而 光 荣 的 任 务, 懂 得 藏 书, 藏 好 书 是 关 键 优 化 图 书 馆 藏 书 结 构 待 搞 懂 学 生 的 阅 读 需 求 时, 努 力 提 升 后 期 服 务 的 各 项 水 准, 两 者 合 二 为 一 才 能 更 好 的 发 挥 学 校 图 书 馆 的 作 用! 书 中 自 有 黄 金 屋, 阅 读 是 一 件 美 好 的 事 情 学 生 应 明 确 自 己 的 阅 读 需 求, 对 症 下 药 图 书 馆 是 散 发 智 慧 的 源 地, 应 及 时 把 握 时 代 脉 搏, 藏 入 知 识 密 度 大, 艺 术 品 味 高 的 书 籍, 根 据 不 一 样 的 学 生 提 供 不 同 的 服 务 学 生 应 好 好 珍 惜 这 个 学 习 基 地, 将 来 多 多 奉 献 社 会 图 书 馆 应 不 断 增 强 自 身 的 服 务, 社 会 竞 争 越 来 越 激 烈, 我 们 只 有 找 到 满 足 学 生 的 阅 读 需 求, 才 能 实 现 图 书 馆 的 价 值 21 世 纪 是 一 个 知 识 经 济 时 代, 充 满 了 学 习 和 创 新! 图 书 馆 要 为 学 生 提 供 一 个 知 识 的 海 洋, 让 学 生 尽 情 遨 游 参 考 文 献 : [1] 樊 俊. 以 大 学 生 阅 读 需 求 为 中 心, 提 高 图 书 管 理 服 务 水 平 中 国 校 外 教 育 理 论 2011(03) [2] 王 伟. 构 建 以 90 后 大 学 生 为 服 务 主 体 的 高 校 图 书 馆 [J]. 情 报 科 学.2011(10) [3] 王 晓 文, 王 艳 梅. 关 于 高 校 图 书 馆 如 何 提 高 藏 书 利 用 率 的 思 考 [J]. 科 技 情 报 开 发 与 经 济.2010(20) 素 质 教 育 91

94 素质教育 职业学校大中专学生网络安全的素质教育问题研究 刘志妍 新疆巴音郭楞职业技术学院 摘 要 网络犯罪活动日趋增多,但是职业高校对于大中专学生这一重要网络群体的网络安全教育却不是很重视 导致大中专学 生的网络安全素质普遍较低 本文正是基于这样的出发点 从网络犯罪的本质特征入手 结合职业学校网络安全教育现状 提出加 强大中专学生网络安全素质教育的意见和建议 关键词 网络 犯罪 网络安全 素质教育 近年来 网络已经逐步渗透到我们日常工作的方方面面 从某种角度说 网络已经成为了我们普通大众特别是年轻一族 工作 学习和生活中不可或缺的一部分 但是 我们也应当清 醒的认识到 网络给我们带来便利的同时 网络犯罪活动也越 来越多 大中专学生 作为当今网络的主要群体之一 也是今 后社会网络使用的最重要群体 他们对网络安全的素质关系到 未来网络安全的整体走势 可是目前大中专院校对网络安全教 育重视程度不够 导致大中专学生网络安全素质整体偏低 这 也给网络犯罪带来了可趁之机 本文以此为研究课题 从网络犯罪的主要表现入手 结合 大中专院校网络安全教育的现状 提出加强大中专学生网络安 全素质教育的相关建议和意见 1 网络犯罪的主要表现 1 1 网络犯罪的概念及特征 网络犯罪是指一些不法之徒针对或者利用网络进行犯罪的 行为 网络犯罪的本质是危害网络安全 危害网络信息安全及 秩序 为个人或特定团体谋取不当利益 网络犯罪的特点主要表现在以下几个方面 首先是犯罪成 本低 传播范围广 传播速度快 第二是网络犯罪隐蔽性强 认定复杂 取证困难 第三是网络犯罪危害面较广 社会影响 非常恶劣 1 2 网络犯罪的主要表现 网络犯罪主要分为两大类 第一类是在计算机网络上实施的犯罪 主要包括非法侵入 计算机信息系统罪和破坏计算机信息系统罪 具体的表现形式 有袭击网站和在线传播计算机病毒等 第二类是利用计算机网络实施的犯罪 主要包括利用计算 机实施金融诈骗罪 网上非法交易 电子色情服务及色情 虚 假广告等 2 大中专学生网络安全素质教育现状分析 2.1 大中专学生网络安全素质教育现状 当前各个大中专院校都开设了计算机课程 特别是在一些 职业院校 计算机课程内容涉及面更广 部分学校专门开设了 网络安全课程 但是 约大多数学校 特别是文科类 综合类院校对于网 络安全的教育仅仅是在现有的计算机教育课程中少量涵盖 内 容单一 专业性不强 2.2 大中专学生网络安全教育存在问题 总体来说 当前大中专学生网络安全素质教育基本情况是 学校重视程度不够 学生受教育面少 学生网络安全休整素质 偏低 综合分析 当前大中专院校网络安全教育存在问题主要 表现在以下几个方面 一是学校重视程度不够 当前各个大中专院校 特别是职 业学校以就业率为主要教学目标 如何能提高学生就业 学校 教学的重点就如何调整 对于学生的网络安全素质教育没有投 入过多的精力 二是现有网络安全教育内容较少 当前仅有的网络安全教 育主要是在计算机网络课程中少量提及 没有形成专业的 科 学的教育体系 三是网络安全素质教育形式单一 网络安全素质教育应当 更多的侧重与网络犯罪的具体表现 可是目前的网络安全教育 更多的是停留在理论教学上 形式单一 没有可操作性 3 加强职业学校大中专学生网络安全素质教育的对策建议 92 素质教育 针对目前网络犯罪的现状 要切实提升大中专学生网络安 全素质教育要从学校 学生 社会多方入手 群策群力 方能 起到事半功倍的效果 3.1 要充分认识大中专学生网络安全素质教育的重要性 要充分认识大中专学生网络主体的客观性 当前网络犯罪 的重要受害群体就是广大网民 其中大中专学生就是网民的重 要群体之一 特别是五年 十年后 如今的大中专学生必然成 为网络消费的主流群体 只有在现在加强大中专网络安全教育 不断提升大中专学生的网络安全整体素质 才能从根源上筑牢 抵御网络犯罪的安全防线 具体来说 首先职业学校应当将学生的网络安全教育问题 纳入正常的教学内容当中 特别是针对计算机职业学校 更应 当将此课程纳入教师的年终考核目标 要投入专门的人力 财 力开展网络安全教育 切实提升学生的网络安全整体素质 其 次 社会的相关职能部门也应当总结网络犯罪的具体案例 提 供给学校进行教学参考 发挥社会的积极作用 最后 大中专 学生也应当充分认识网络安全教育的重要性 提升自我防范意 识 3.2 要充分明确大中专学生网络安全素质教育的主要内容 网络安全素质教育的根本目的是提升大中专学生网络安全 的素质 最终达到防止不法行为侵害的目的 从这一目标出发 要加强大中专学生的网络安全素质教育 根本问题就是要针对 网络犯罪的特点 设定针对性的教育内容 要分别针对计算机网络上的犯罪和利用计算机网络进行的 犯罪设定相应的网络安全教育课程 对于计算机网络犯罪 要 加强计算机网络安全专业知识的教育 提升学生对计算机网络 安全的认识 提升学生加强计算机网络安全防护的动手能力 对于利用计算机网络犯罪 要通过案例教学等形式多样的课程 让学生充分认识到网络犯罪的具体内容 案例选择要具有代表 性 要真正起到警示作用 3.3 要营造诚信经营的网络环境 网络犯罪的主因是网络行为诚信度的缺失 网络犯罪现象 的逐日增加也给大中专学生造成了社会风气越来越差的不良影 响 会在一定程度上影响大中专学生的健康成长 要做好大中专学生的网络安全素质教育 除了要提升对网 络安全素质教育的重视程度 加强网络安全素质教育这两个内 容外 还有一个重要措施就是要营造诚信经营的网络环境 一 方面积极宣传可靠 安全 可信的网络环境 加一方面要加大 对网络犯罪的打击力度 特别是加强对网络犯罪的惩处力度 要让那些不法之徒不敢实施网络犯罪 职业学校大中专学生网络安全素质教育是一项复杂的 专 业性较高的系统学科 需要学校 社会和学生自己多方共同努 力才能最终达到提升学生网络安全素质教育的教育目标 并实 现防范网络犯罪的最终目标 参考文献 [1]邢玉美 再谈大学生网络素质教育[J] 黑龙江科技信 息;2008 年 12 期 [2]任丽平 加强大学生网络安全教育[J] 内江师范学院学 报 2004 年 05 期 [3]张建 论网络政治环境下大学生政治观教育[J] 安徽理 工大学学报(社会科学版) 2006 年 03 期 [4]刘彬 网络道德:大学德育的新课题[J] 黑龙江高教研究 2000 年 06 期

95 学 术 前 沿 中 国 梦 争 当 四 好 教 师 王 娟 茹 莲 湖 区 行 知 小 学 摘 要 :2009 年 胡 锦 涛 爷 爷 希 望 少 先 队 员 积 极 争 当 四 好 少 年, 2013 年 两 会, 习 近 平 总 书 记 九 提 中 国 梦 中 国 梦 成 为 热 词 做 为 教 师 的 我 们, 也 早 已 被 全 国 人 民 这 种 势 不 可 挡 的 形 势 氛 围 所 感 染, 也 早 已 被 孩 子 们 中 国 梦 的 突 飞 猛 进 所 震 撼 在 这 样 的 震 撼 与 感 染 下, 我 们 的 心 灵 倍 受 触 动 ---- 学 生 况 且 如 此 ( 争 当 四 好 少 年 实 现 中 国 梦 ), 我 们 更 应 如 此 ( 争 当 四 好 教 师 践 行 中 国 梦 ) 关 键 词 : 中 国 梦 四 好 教 师 热 爱 事 业 报 效 祖 国 追 求 上 进 不 断 创 新 品 德 高 尚 受 人 爱 戴 体 魄 强 健 心 理 健 康 2009 年 建 队 纪 念 日, 胡 锦 涛 爷 爷 希 望 全 国 少 先 队 员 牢 记 党 和 人 民 的 重 托 争 当 四 好 少 年!.2013 年 两 会, 习 近 平 总 书 记 九 提 中 国 梦 中 国 梦 成 为 热 词 如 今, 中 国 梦 再 度 引 发 全 国 人 民 的 共 鸣 中 国 梦 是 民 族 的 梦, 也 是 每 个 中 国 人 的 梦 做 为 教 师 的 我 们, 早 已 被 这 种 势 不 可 挡 的 形 势 氛 围 所 感 染, 也 早 已 被 孩 子 们 中 国 梦 的 突 飞 猛 进 所 震 撼 在 这 样 的 震 撼 与 感 染 下, 我 们 教 师 的 心 灵 倍 受 触 动 ---- 学 生 况 且 如 此 ( 争 当 四 好 少 年 实 现 中 国 梦 ), 我 们 更 应 如 此 ( 争 当 四 好 教 师 践 行 中 国 梦 ) 在 面 对 全 面 推 行 的 基 础 教 育 课 程 改 革 和 全 面 推 进 素 质 教 育 的 形 势 下, 我 们 每 一 位 教 师 理 应 重 审 自 己 完 善 自 己, 并 结 合 实 际 及 时 代 要 求, 为 自 己 制 定 争 当 四 好 教 师 的 中 国 梦 一 争 当 热 爱 事 业, 报 效 祖 国 的 好 教 师 从 事 教 育 事 业, 首 先 要 热 爱 这 个 事 业, 前 苏 联 教 育 家 凯 洛 夫 说 过 : 谁 要 没 有 强 烈 的 感 情, 就 不 会 有 强 烈 的 志 向, 也 不 能 够 热 烈 地 把 这 个 志 向 体 现 于 事 业 上 因 此, 必 须 以 敬 业 为 天 职, 唯 有 这 样, 才 能 做 到 一 专 多 能, 勇 于 开 拓 教 学 工 作 又 是 一 个 需 要 付 出 的 事 业 我 们 教 给 学 生 的 都 是 自 己 已 经 掌 握 的 知 识, 但 是 作 为 教 师 我 们 必 须 要 年 复 一 年, 日 复 一 日 地 面 对 正 如 著 名 教 育 家 陶 行 知 所 说 的 捧 得 一 颗 心 来, 不 带 半 根 草 去 教 师 的 工 作 是 神 圣 的, 也 是 艰 苦 的, 教 书 育 人 需 要 感 情 时 间 精 力 乃 至 全 部 心 血 的 付 出, 这 种 付 出 是 要 以 强 烈 的 使 命 感 为 基 础 教 师 的 责 任 就 是 培 养 青 出 于 蓝 而 胜 于 蓝 的 学 生, 一 个 热 爱 教 育 事 业 的 人, 是 要 甘 于 寂 寞, 甘 于 辛 苦, 以 报 效 祖 国 为 己 任, 将 自 己 的 所 有 精 力 全 身 心 地 投 入 到 教 学 实 践 中 去 相 信 大 家 对 因 平 凡 而 美 丽 一 文 并 不 陌 生, 这 位 一 直 默 默 无 闻 地 耕 耘 在 自 己 所 钟 爱 的 岗 位 上 的 不 显 山 不 露 水 的 老 教 师, 让 我 们 知 道 了 什 么 是 平 凡 的 伟 大, 什 么 是 伟 大 的 平 凡, 什 么 是 尽 职 尽 责, 什 么 是 师 爱 深 沉 作 为 新 世 纪 教 师 的 我 们, 完 全 可 以 将 热 爱 教 育 事 业 以 报 效 祖 国 作 为 一 个 奋 斗 方 向, 奉 献 愈 大, 爱 的 情 感 愈 深 ; 爱 的 情 感 愈 深, 敬 业 精 神 和 奉 献 精 神 就 愈 强 只 要 沿 着 这 路 标 走 去, 做 到 敬 业 奉 献 师 爱, 就 能 更 好 地 展 示 一 个 教 师 的 光 辉 形 象 二 争 当 追 求 上 进 不 断 创 新 的 好 教 师 博 学 多 才 对 一 位 教 师 来 说 当 然 很 重 要 因 为 我 们 是 直 接 面 对 学 生 的 教 育 者, 没 有 广 博 的 知 识, 就 不 能 很 好 地 解 学 生 之 惑, 传 为 人 之 道 但 知 识 绝 不 是 处 于 静 止 的 状 态, 它 在 不 断 地 丰 富 和 发 展, 每 时 每 刻 都 在 日 新 月 异 地 发 生 着 量 和 质 的 变 化, 特 别 是 被 称 作 知 识 爆 炸 时 代 数 字 时 代 互 联 网 时 代 的 今 天 因 此, 我 们 这 些 为 师 者 让 自 己 的 知 识 处 于 不 断 更 新 的 状 态, 跟 上 时 代 发 展 趋 势, 不 断 更 新 教 育 观 念, 改 革 教 学 内 容 和 方 法, 显 得 更 为 重 要 否 则, 原 有 的 知 识 就 如 一 桶 死 水, 终 将 走 向 枯 竭 随 着 教 育 改 革 的 发 展 和 深 入, 新 时 代 需 要 拥 有 一 批 具 有 追 求 上 进 不 断 创 新 意 识 的 教 师 队 伍 古 人 曰 : 事 必 有 法, 然 后 可 成 师 舍 是 则 无 以 教, 弟 子 舍 是 则 无 以 学 诚 如 斯 言, 如 在 培 训 活 动 中 积 极 参 与, 在 探 讨 新 教 育 理 念 先 进 教 学 方 法 时 求 知 若 渴, 在 研 讨 教 学 方 法 中 苦 思 冥 想 追 求 更 高 教 育 无 小 事, 事 事 皆 育 人, 大 到 教 学 目 标 设 定, 小 到 作 业 批 改, 这 一 切 是 要 靠 行 动 来 迎 得, 不 是 拿 来 说 说 只 有 做 一 个 追 求 上 进 不 断 创 新 的 新 型 教 师, 才 会 被 学 生 家 长 学 校 乃 至 社 会 所 重 视 三 争 当 品 德 高 尚 受 人 爱 戴 的 好 教 师 孔 子 云 : 其 身 正, 不 令 而 行 ; 其 身 不 正, 虽 令 不 从 在 学 生 心 目 中, 教 师 是 社 会 的 规 范 道 德 的 化 身 智 慧 的 代 表 父 母 的 替 身 他 们 都 把 师 德 高 尚 的 教 师 作 为 学 习 的 榜 样, 模 仿 其 态 度 情 趣 品 行 乃 至 行 为 举 止 音 容 笑 貌 板 书 笔 迹 等 因 此, 可 以 说 教 师 道 德 素 质 比 教 师 文 化 素 质 更 为 重 要 教 师 的 一 言 一 行, 一 举 一 动, 都 对 他 们 精 神 世 界 起 着 无 声 无 息 的 作 用 教 师 教 育 学 生, 无 不 出 于 爱 的 目 的, 教 育 的 技 巧 全 部 奥 秘 在 于 如 何 热 爱 儿 童 一 名 品 德 高 尚 的 教 育 工 作 者 会 懂 得 关 爱 每 位 学 生, 陶 行 知 先 生 曾 告 诫, 要 爱 满 天 下 他 说 : 你 的 皮 鞭 下 有 瓦 特, 你 的 冷 眼 里 有 牛 顿, 你 的 讥 笑 中 有 爱 迪 生 唯 有 爱, 你 才 能 去 研 究 学 生, 寻 找 教 育 的 方 法 和 手 段 但 真 教 育 是 心 心 相 印 的 活 动, 热 爱 学 生 并 不 是 一 件 容 易 的 事, 让 学 生 体 会 到 教 师 的 爱 更 困 难 林 崇 德 教 授 认 为, 疼 爱 自 己 的 孩 子 是 本 能, 而 热 爱 别 人 的 孩 子 是 神 圣! 这 种 爱 是 教 师 教 育 学 生 的 感 情 基 础, 学 生 一 旦 体 会 到 这 种 感 情, 就 会 亲 其 师, 从 而 信 其 道, 也 正 是 在 这 个 过 程 中, 教 育 实 现 了 其 根 本 的 功 能 因 此, 师 爱 就 是 师 魂 这 样 一 名 品 德 高 尚 具 有 师 魂 的 教 育 工 作 者 自 然 会 受 人 爱 戴 她 对 学 生 的 爱 真 挚 态 度 热 情 诚 恳 ; 她 对 学 生 循 循 善 诱 动 之 以 情 晓 之 以 理 导 之 以 行 ; 她 尊 重 学 生, 用 心 灵 赢 得 心 灵 ; 她 对 待 学 生 一 视 同 仁 持 之 以 恒 ; 同 时 她 还 做 人 和 气 严 谨 与 人 和 睦 ; 她 宽 容 学 生 批 评 有 度, 变 忠 言 逆 耳 素 质 教 育 93

96 学 术 前 沿 为 忠 言 悦 耳 四 争 当 体 魄 强 健 心 理 健 康 的 好 教 师 根 据 世 界 卫 生 组 织 的 解 释 : 健 康 不 仅 指 一 个 人 没 有 疾 病 或 虚 弱 现 象, 而 是 指 一 个 人 生 理 上 心 理 上 和 社 会 上 的 完 好 状 态 这 就 是 现 代 关 于 健 康 的 较 为 完 整 的 科 学 概 念 陶 行 知 也 曾 说 过 教 师 必 须 具 有 健 康 的 体 魄, 农 人 的 身 手, 科 学 的 头 脑, 艺 术 的 兴 味, 改 革 社 会 的 精 神 健 康 是 人 生 最 大 的 财 富 联 想 到 教 师 这 份 令 人 敬 仰 的 职 业, 一 般 都 会 以 春 蚕 到 死 丝 方 尽, 蜡 炬 成 灰 泪 始 干 这 样 凄 美 的 诗 句 去 形 容 他, 可 能 事 实 正 是 如 此 当 今 社 会, 教 师 群 体 中 有 相 当 多 教 师 不 仅 存 在 着 各 种 各 样 的 心 理 健 康 问 题, 而 且 很 多 现 代 人 类 常 见 身 体 疾 病 也 正 威 胁 着 教 师 的 健 康 教 师 的 职 业 是 一 种 特 殊 的 职 业, 是 一 种 用 生 命 感 动 生 命, 用 心 灵 去 浇 灌 心 灵 的 职 业 正 如 雅 斯 贝 尔 斯 告 诉 我 们 的 : 教 育 意 味 着 一 棵 树 动 摇 另 一 棵 树, 一 朵 云 推 动 另 一 朵 云, 一 个 灵 魂 唤 醒 另 一 个 灵 魂 教 师 工 作 的 这 一 特 殊 性 决 定 了 教 师 心 理 素 质 的 重 要 性 作 为 一 名 教 师, 其 心 理 品 质 和 心 理 状 态 是 其 开 展 教 育 教 学 活 动 的 基 础, 我 们 在 对 学 生 进 行 心 理 健 康 教 育 的 过 程 中, 只 有 发 掘 出 教 师 自 身 的 教 育 因 素, 才 能 保 证 学 生 心 理 健 康 教 育 的 实 效 性, 才 能 真 正 把 心 育 工 作 落 到 实 处 作 为 教 师, 我 们 应 该 思 考, 怎 样 使 自 己 从 繁 重 的 体 力 脑 力 劳 动 中 解 放 出 来, 真 正 成 为 物 质 和 精 神 世 界 都 有 所 追 求 的 人 关 注 于 我 们 教 师 的 身 体 健 康, 我 们 应 改 变 以 前 固 有 的 思 维 方 式, 体 检 只 是 一 种 亡 羊 补 牢 的 做 法, 锻 炼 身 体 增 强 体 质 是 一 种 保 护 ; 合 理 安 排 科 学 执 教 是 一 种 保 护 ; 提 高 理 念 寓 教 于 乐 是 一 种 保 护 ; 放 松 自 己 开 心 生 活 是 一 种 保 护 ; 少 量 喝 酒 远 离 香 烟 是 一 种 保 护 ; 遵 守 交 通 爱 惜 生 命 也 是 一 种 保 护 脆 弱 的 生 命 需 要 我 们 自 己 去 保 护, 健 康 的 心 灵 更 需 要 我 们 去 保 护, 相 信 只 有 防 范 于 未 然, 才 能 拥 有 一 个 健 康 的 身 心, 而 一 名 身 心 健 康 的 教 师 才 能 充 分 发 挥 其 主 动 性 与 创 造 性, 才 能 积 极 投 入 工 作, 充 分 发 挥 其 潜 能, 才 能 取 得 更 满 意 的 工 作 效 果 适 者 生 存, 不 适 者 淘 汰, 这 是 自 然 界 发 展 永 恒 的 法 则, 因 此, 在 竞 争 激 烈 的 当 今 社 会, 我 们 也 应 当 将 争 当 体 魄 强 健 心 理 健 康 的 好 教 师 列 入 我 们 教 师 的 奋 斗 目 标 之 中 来 总 之, 再 多 华 丽 的 语 言 也 只 不 过 是 一 瞬 间 的 智 慧 和 激 情, 朴 实 的 行 动 才 是 开 在 成 功 之 路 上 的 鲜 花 随 着 时 代 的 脉 搏, 教 育 在 不 断 改 革 发 展 创 新, 教 师 的 整 体 素 质 也 须 随 之 提 高, 教 师 应 成 为 终 身 学 习 的 典 范, 成 为 自 律 的 学 习 者 同 行 们, 让 我 们 行 动 起 来 吧! 勇 当 教 育 改 革 和 发 展 的 领 头 雁, 为 自 己 制 定 中 国 梦 的 奋 斗 目 标, 用 一 种 乐 学 善 思 坚 毅 进 取, 奉 献 拼 搏 的 教 师 精 神, 来 适 应 伟 大 时 代 的 变 革, 从 而 使 教 师 的 生 涯 与 时 代 共 进, 让 我 们 一 起 为 争 当 四 好 教 师 的 目 标 而 努 力, 努 力 实 现 我 们 教 师 的 中 国 梦 参 考 文 献 : 小 学 教 学 大 纲 百 科 全 书 教 育 名 言 师 德 修 养 陶 行 知 与 中 外 文 化 教 育 陶 行 知 语 录 新 时 代 下 的 教 师 形 象 心 理 与 健 康 教 师 心 理 健 康 的 重 要 性 上 接 第 87 页 学 生 思 考 构 思 布 局 设 色 等, 经 常 画 一 些 简 单 的 物 体, 这 些 物 体 或 重 在 立 意, 或 重 在 构 思, 或 重 在 设 色, 或 重 在 布 局 等 以 强 化 和 提 高 熟 练 程 度, 为 创 新 作 好 铺 垫 教 师 在 自 我 完 善 的 过 程 中, 需 要 特 别 注 意 陶 冶 情 操 提 高 心 理 素 质 两 方 面 内 容, 要 将 春 蚕 到 死 丝 方 尽, 蜡 炬 成 灰 泪 始 干 的 思 想 作 为 其 个 人 志 向, 在 教 学 的 过 程 中 树 立 正 确 的 人 生 观, 始 终 奋 斗 在 教 育 的 第 一 线 美 术 教 师 是 在 美 术 的 广 泛 范 畴 的 教 育 中 引 导 学 生 观 察 运 用 艺 术 美 培 养 审 美 情 操 培 养 发 现 美 和 创 造 美 的 能 力 因 此 美 术 教 师 应 不 断 提 高 自 己 的 美 学 知 识, 不 断 提 高 自 己 的 绘 画 设 计 动 手 的 能 力 正 所 谓 名 师 出 高 徒, 一 名 优 秀 的 教 师 需 要 不 断 地 补 充 自 身 的 学 识, 提 高 自 身 的 专 业 水 平, 在 不 断 的 教 学 中 发 现 自 身 不 足 之 处, 弥 补 自 身 所 缺 在 每 一 堂 课 程 的 授 业 解 惑 中, 做 到 课 堂 内 容 有 理 有 据, 指 导 学 生 扎 实 美 术 基 础 知 识, 为 国 家 培 养 出 更 多 的 美 术 性 人 才 美 术 教 师 应 当 具 有 努 力 探 索 的 精 神, 逐 步 提 高 教 育 水 平 教 学 质 量 只 有 这 样, 学 生 才 会 接 受 并 进 一 步 信 服 自 己 的 教 师 如 果 一 个 美 术 教 师 本 身 就 不 具 备 过 硬 的 美 术 素 养 以 及 较 强 的 教 学 能 力, 真 得 很 难 想 象 他 能 够 培 养 出 具 有 高 水 平 高 素 质 的 美 术 人 才 画 家 们 之 间 是 需 要 通 过 欣 赏 各 自 的 作 品 以 及 对 美 术 的 交 流 来 提 高 自 身 的 专 业 素 养, 而 每 一 位 画 家 是 否 能 够 具 备 这 种 对 作 品 的 鉴 赏 力 以 及 对 于 专 业 知 识 的 见 解, 都 是 需 要 高 素 质 高 水 平 的 教 师 来 指 引 并 教 导 的, 美 术 教 师 自 身 最 大 的 价 值 就 是 指 导 学 生 对 于 绘 画 作 品 能 够 有 自 身 独 到 的 鉴 赏 力 以 及 创 作 力 六. 掌 握 教 师 和 学 生 共 同 发 展 的 互 动 教 学 方 式 在 美 术 新 课 程 中 由 于 贯 彻 新 的 教 育 理 念, 格 外 关 注 学 生 的 身 心 发 展, 因 此 带 来 美 术 课 堂 丰 富 多 彩 的 互 动 教 学 为 了 让 学 生 学 得 更 主 动 更 积 极, 美 术 教 师 要 根 据 实 际 不 断 创 设 新 的 教 学 情 境, 营 造 适 合 学 生 成 长 的 课 堂 氛 围, 满 足 学 生 发 展 的 需 求 同 时, 互 动 教 学 活 动 将 不 断 促 使 教 师 更 新 自 己 的 教 学 方 法 在 美 术 新 课 程 中, 教 师 将 是 一 个 开 拓 者 和 创 造 者, 多 样 化 和 选 择 性 的 课 程 要 求 使 美 术 教 师 只 有 在 教 学 中 不 断 地 完 善 自 己, 在 课 程 改 革 的 实 践 和 探 索 中 不 断 提 高 思 想 素 质 和 业 务 能 力, 才 能 为 自 己 走 进 新 课 程 提 供 最 基 本 的 最 有 利 的 保 障 与 新 课 程 同 行 的 美 术 教 师 将 拥 有 和 展 现 教 学 的 青 春 活 力 总 之, 美 术 教 育 在 全 面 推 进 素 质 教 育 的 过 程 中, 已 经 显 得 尤 为 重 要 它 的 重 要 性 不 仅 仅 体 现 在 是 全 面 推 进 素 质 教 育 的 重 要 组 成 内 容, 更 重 要 的 是 它 在 时 刻 提 醒 美 术 教 师 应 该 全 力 完 善 自 己 的 自 身 素 质, 以 此 来 适 应 现 代 教 学 的 发 展, 这 也 是 现 代 文 明 的 体 现 94 素 质 教 育

97 学 术 前 沿 数 学 课 堂 的 新 元 素 与 学 习 评 价 的 小 技 巧 陈 艳 虹 深 圳 市 文 汇 中 学 前 言 : 义 务 教 学 阶 段 数 学 课 程 标 准 颁 行 将 近 两 年, 建 国 以 来 已 经 进 行 多 次 数 学 课 程 改 革, 本 次 为 第 八 次 课 程 是 改 革 了, 但 是 对 学 生 学 习 的 评 价 制 度 做 了 如 何 修 改? 数 学 课 堂 又 增 加 了 哪 些 新 元 素 来 保 证 四 基 的 实 现? 关 键 词 : 新 课 改 评 价 多 元 化 数 学 活 动 课 新 元 素 小 技 巧 新 课 改 与 我 国 高 考 制 度 一 直 存 在 着 矛 盾 新 课 改 提 倡 的 是 素 质 教 育, 但 是 每 一 轮 升 学 考 试 结 束, 就 是 给 人 们 提 醒 我 们 的 教 育 还 是 应 试 教 育 为 什 么 还 积 重 难 返 呢? 其 实 那 就 存 在 着 对 学 生 学 习 如 何 评 价 的 问 题 我 认 为 新 课 改 评 价 的 目 的 是 帮 助 学 生 认 识 自 我 建 立 自 信, 帮 助 教 师 改 进 教 学 评 价 的 目 的 就 是 要 告 诉 学 生 离 目 标 还 有 多 远, 是 为 了 尽 快 地 达 到 目 标 不 论 是 考 核 还 是 评 价, 目 标 应 该 是 多 元 的, 评 价 的 方 式 应 该 也 是 多 样 的 这 是 基 于 一 个 什 么 样 的 考 虑, 对 评 价 做 这 样 的 定 位? 一 评 价 的 问 题 涉 及 两 个 方 面 我 国 的 考 试 文 化 非 常 发 达, 其 中 一 个 基 本 的 标 准 就 是 阶 段 性 的 学 业 测 验, 尤 其 是 到 中 考 高 考 这 种 关 键 的 考 试 但 是 评 价 的 问 题 应 该 要 涉 及 两 个 方 面 : 一 个 是 对 学 生 基 本 学 业 发 展 水 平 的 评 价, 就 是 如 何 看 待 我 们 原 来 行 之 有 效 的 卷 面 考 试 ; 另 一 个 就 是 这 次 新 课 改 提 到 的 一 些 高 级 的 能 力 : 即 学 生 要 形 成 一 种 潜 在 的 能 力, 如 创 造 性 独 立 思 考 能 力 学 生 的 兴 趣 爱 好 和 求 知 欲 望 等 二 评 价 目 标 多 元 化 及 措 施 ( 一 ) 多 一 把 尺 子, 多 培 养 一 种 人 才 原 来 的 评 价 就 是 一 张 试 卷, 一 个 分 数,A80 分,B70 分, 那 么 A 同 学 的 成 绩 就 比 B 成 绩 好 事 实 上, 我 们 做 考 试 质 量 分 析 的 时 候 就 知 道, 单 是 这 个 表 面 分 数 的 说 明 不 了 学 生 掌 握 知 识 的 程 度, 一 定 要 深 入 到 每 一 个 知 识 点 去 分 析 有 些 同 学 或 许 是 几 何 图 形 掌 握 好 得 了 分, 有 些 同 学 或 许 是 擅 长 计 算 得 了 分, 有 些 同 学 可 能 在 综 合 应 用 上 比 较 强 得 了 分 只 有 这 样 跟 学 生 进 行 分 析 了, 才 可 以 让 学 生 更 清 晰 地 认 识 自 己, 帮 助 教 师 改 进 教 学 那 么 与 其 用 一 张 试 卷 一 个 分 数 来 评 价 一 个 学 生 的 发 展 的 话, 还 不 如 在 学 业 上 倡 导 目 标 多 元 新 课 改 后, 我 可 以 分 几 个 方 面 计 算, 几 何 统 计 综 合 应 用 等 对 学 生 进 行 考 察 甚 至 对 于 考 试 不 合 格 的 学 生, 但 只 要 他 上 课 认 真 听 讲, 作 业 认 真 完 成, 对 于 这 种 良 好 的 基 本 的 学 习 习 惯, 态 度, 我 就 要 给 他 肯 定, 给 他 一 个 高 分 的 评 价 总 之, 一 张 试 卷 一 个 分 数 掩 盖 了 学 生 的 差 异 性, 没 有 尊 重 学 生 的 多 样 性 因 此 我 们 应 该 建 立 评 价 目 标 多 元 化 : 1 技 能 的 评 价, 包 括 对 数 与 代 数 空 间 与 图 形 统 计 与 概 率, 实 践 活 动 几 个 领 域 的 知 识 技 能 和 方 法 的 评 价 ; 2 思 考 的 评 价 包 括 对 逻 辑 思 维 能 力 抽 象 思 维 能 力 形 象 思 维 能 力 数 感 与 空 间 感 统 计 观 念 和 推 理 能 力 的 评 价 ; 3 问 题 的 评 价 包 括 对 提 出 问 题 的 意 识 和 能 力 解 决 问 题 的 策 略 创 新 和 实 践 能 力 以 及 合 作 与 交 流 方 法 等 评 价 ; 4 情 感 与 态 度 的 评 价 包 括 学 生 参 与 学 习 活 动 情 况, 学 习 的 习 惯 与 态 度 以 及 学 习 兴 趣 与 自 信 心 等 方 面 的 评 价 只 有 从 多 几 个 维 度 去 评 价 每 个 学 生, 才 能 把 他 的 优 势 方 面 测 量 出 来 表 达 出 来 ( 二 ) 评 价 目 标 多 元 化, 必 须 增 加 课 堂 多 样 化 如 何 实 现 评 价 目 标 多 元 化, 靠 原 有 的 数 学 课 堂, 老 师 很 难 达 到 四 基 所 提 倡 的 目 标 我 觉 得 一 定 要 在 课 堂 外 延 伸, 给 数 学 课 堂 增 加 一 些 新 元 素 1 提 高 实 际 问 题 在 考 卷 中 的 比 例 我 们 在 讲 几 何 图 形 的 时 候, 讲 了 平 行 线 的 定 义, 考 得 最 多 的 还 是 以 前 的 证 明 题 其 实 在 试 题 方 面 不 妨 让 学 生 设 计 一 些 生 活 用 品, 或 者 举 一 些 日 常 生 活 中 用 到 平 行 线 解 决 问 题 的 例 子 我 曾 经 出 过 这 样 的 题 目 : 在 你 的 生 活 中, 存 在 哪 些 平 行 线? 学 生 的 思 维 简 直 是 开 了 花 答 案 一 : 我 要 去 野 营, 因 此 我 设 计 一 个 塑 料 长 筒, 用 它 来 装 席 子, 那 么 这 个 长 筒 两 侧 就 像 两 条 平 行 线, 假 如 做 得 不 平 行, 那 么 席 子 就 放 不 下 去 正 确 作 品 错 误 作 品 答 案 二 : 工 厂 里 的 流 水 线 作 业, 履 带 两 边 的 槽 一 定 是 水 平 的, 否 则 履 带 无 法 移 动 答 案 三 : 发 射 导 弹 的 轨 道, 两 侧 必 须 平 行, 假 如 不 平 行, 轨 道 越 小 越 小, 导 弹 就 被 卡 着 无 法 发 射 尽 管 孩 子 们 的 思 维 充 满 着 幼 稚, 但 是 那 不 正 是 我 们 要 的 思 维 的 火 花, 创 新 的 火 苗 吗? 也 只 有 这 样 的 新 课 改 才 能 点 燃 学 生 内 心 深 处 那 点 点 创 新 灵 感 2 增 加 数 学 实 验 比 如, 在 上 相 似 三 角 形 时, 要 测 量 旗 杆 的 高 就 应 实 地 考 察 学 生 1 学 生 分 组, 准 备 测 量 工 具, 制 定 测 量 方 案 ; 2 测 量 数 据, 整 理 数 据 ; 3 上 交 有 效 数 据 测 量 过 程 总 结 ; 4 公 布 旗 杆 高 度, 选 出 优 秀 测 量 方 案, 进 行 量 化 3 增 设 实 验 室, 摆 设 数 学 模 型 让 学 生 形 成 具 体 的 数 学 思 维, 增 强 他 们 的 兴 趣 比 如 说, 给 学 生 上 三 角 形 稳 定 性, 有 了 实 验 室, 就 可 以 让 学 生 亲 手 制 作 数 学 模 型 真 真 实 实 地 钉 一 个 三 角 形 和 多 边 形 4 增 设 数 学 课 外 活 动 课 既 然 要 素 质 教 育, 要 培 养 孩 子 的 合 作 交 流 能 力, 要 培 养 孩 子 的 动 手 能 力 那 就 应 该 把 他 们 放 到 户 外 去 活 动, 让 他 们 去 寻 找 数 学 目 标, 去 发 现 数 学 实 际 问 题, 去 解 释 数 学 问 题, 去 解 决 数 学 问 题 只 有 这 样 才 可 以 跟 实 验 考 试 挂 钩 例 1, 上 轴 对 称 的 内 容, 不 如 就 让 他 们 在 户 外 溜 达 一 圈, 让 他 们 发 现 轴 对 称 图 形, 总 结 轴 对 成 图 形 的 特 点, 设 计 轴 对 称 素 质 教 育 95

98 学 术 前 沿 图 案 例 2, 两 点 间 线 段 最 短 我 当 时 就 是 让 他 们 实 地 走 了 一 次, 步 伐 速 度 基 本 一 致, 让 两 个 同 学 走 两 点 间 的 线 段, 另 外 两 个 同 学 就 走 三 角 形 的 另 两 边 ( 即 走 一 个 拐 角 ) 结 果 如 何, 同 学 就 清 楚, 并 能 牢 记 从 中 也 穿 插 一 些 交 通 方 面 的 知 识 给 他 们, 让 他 们 知 道 正 因 为 两 点 间 线 段 最 短 所 以 不 少 人 为 了 省 事 而 不 遵 守 交 通 规 则 例 3, 环 形 的 路 程 问 题 不 少 学 生 无 法 理 解 同 向 追 及 问 题, 第 一 次 相 遇 时, 路 程 差 就 是 周 长 纸 上 谈 兵, 也 还 是 有 不 少 同 学 难 以 理 解 不 如 实 地 在 足 球 场 上 跑 一 圈 这 样 即 可 帮 助 学 生 理 解 题 意, 也 可 培 养 抽 象 思 维, 更 关 键 地 是 激 发 了 学 生 对 数 学 的 学 习 兴 趣 以 上 建 议, 都 是 穿 新 鞋 走 新 路 的 措 施, 彻 彻 底 底 的 落 实 了, 我 们 的 数 学 就 变 得 多 姿 多 彩 了 比 起 枯 燥 的 课 堂 更 可 以 激 发 起 学 生 对 数 学 的 学 习 热 情, 更 利 于 四 基 的 培 养 三 评 价 方 式 多 样 化 不 同 的 学 生, 学 习 能 力 不 一 样 计 算, 书 面 知 识 通 过 考 试 来 检 验 还 可 以 但 是 综 合 解 决 问 题 的 能 力, 不 是 通 过 一 张 试 卷 就 能 考 出 来 的 我 们 班 有 个 女 孩 子 每 次 数 学 考 试 都 是 一 百 分, 而 另 外 一 个 男 生 多 数 是 考 得 97 分, 基 本 考 不 到 满 分 他 自 己 很 郁 闷, 父 母 就 怪 他 不 争 气 在 他 们 的 眼 里 满 分 就 意 味 着 完 全 掌 握 到 了 知 识 就 一 个 卷 面 满 分, 捆 扰 着 他 可 是 这 个 学 生 平 时 在 课 堂 的 表 现, 让 老 师 惊 叹 不 已, 总 能 用 独 特 的 方 式 来 解 决 问 题, 总 有 一 般 同 学 不 具 备 的 创 造 性, 独 特 性 由 此 可 知, 一 般 的 考 试 是 无 法 考 察 学 生 高 层 次 的 思 维 能 力 的 因 此 不 同 的 目 标, 不 同 的 内 涵, 就 得 用 不 同 的 考 察 方 式 在 新 课 改 中, 就 倡 导 要 关 注 学 生 的 学 习 过 程, 在 过 程 中 间 全 面 评 价 学 生 在 数 学 的 各 个 方 面 发 展 可 以 继 承 行 之 有 效 的 考 试 优 势, 也 加 入 一 些 新 的 评 价 元 素 : 课 堂 绩 效 评 价 表 比 如 : 在 一 节 数 学 活 动 课 上, 我 将 班 级 的 48 人 分 成 8 个 小 组, 组 内 成 员 水 平 相 当 从 优 到 差, 分 别 排 序 为 号 学 生 1 老 师 负 责 给 小 组 评 价 : 将 表 1 公 示 于 黑 板 的 一 角, 实 时 反 馈 于 黑 板 上 做 得 好 的 小 组 每 人 每 次 加 1 分, 反 之 要 扣 分 学 生 在 分 组 自 主 活 动 的 时 候, 老 师 在 引 导 学 生 学 习 的 同 时 要 密 切 观 察 并 及 时 公 正 地 评 价 ( 表 1: 数 学 活 动 课 绩 效 评 价 表 ) 参 与 专 注 进 度 准 确 组 长 合 计 排 名 度 度 度 表 现 第 一 组 第 二 组 第 三 组 第 四 组 第 五 组 第 六 组 第 七 组 第 八 组 2 组 长 对 组 员 的 评 价 ( 表 2): 组 内 每 个 同 学 的 表 现, 则 由 小 组 长 评 价 加 扣 分 的 多 少 与 号 数 相 反 (1) 小 组 内 每 个 同 学 都 参 与 了, 看 参 与 度 得 分 ; (2)1 2 5 号 做 对 了,3 4 6 号 做 错 了, 看 准 确 度 得 分 ; 参 与 度 专 注 度 进 度 准 确 度 合 计 排 名 这 样 评 价, 兼 顾 了 后 进 生, 让 能 力 落 后 的 同 学 也 看 到 自 己 的 进 步 综 合 评 价 : 下 课 前 2 分 钟 要 进 行 二 次 评 价 老 师 根 据 小 组 得 分 和 个 人 得 分 来 进 行 口 头 评 价, 并 给 出 小 组 排 名, 以 刺 激 学 生 的 荣 誉 感 通 过 直 观 的 实 时 的 课 堂 评 价, 能 让 孩 子 看 到 自 己 优 点 和 进 步, 看 到 缺 点 并 能 改 正, 起 到 警 示 作 用 捆 绑 式 评 价 可 以 增 强 学 生 对 小 组 的 认 同 感 国 家 想 要 培 养 各 种 人 才, 那 么 评 价 目 标 就 应 该 多 元 化, 辅 助 措 施 和 评 价 方 式 也 应 该 多 样 化 ; 想 要 追 求 新 课 程 所 倡 导 的 能 力, 那 么 我 们 必 须 尝 试 从 课 室 走 到 课 外 ; 在 理 论 题 里, 补 充 数 学 实 验 题 ; 卷 面 分 数 定 输 赢 到 课 堂 评 价 看 得 失 只 要 我 们 不 断 实 践, 一 定 能 让 课 程 改 革 步 步 向 前 上 接 第 110 页 ( 四 ) 职 校 课 程 体 系 职 业 化 过 程 中 教 师 成 长 路 径 职 业 生 涯 规 划 既 是 职 校 德 育 课 程 的 必 修 内 容, 也 是 我 校 职 业 素 养 课 程 的 重 要 组 成 部 分 职 业 生 涯 教 育 本 身 需 要 丰 富 的 理 论 实 践 知 识 ( 如 上 述 第 二 点 中 列 举 内 容 ) 来 支 撑 职 校 教 师 作 为 企 业 社 会 与 校 园 的 一 个 关 键 连 结 点, 其 自 身 的 职 业 生 涯 规 划 应 该 体 现 着 职 业 化 特 色 从 我 们 的 教 学 实 践 来 看, 有 一 部 分 教 师 在 职 校 职 业 素 养 课 程 的 教 学 过 程 中, 会 不 断 朝 着 精 细 化 专 业 化 方 向 发 展, 会 出 现 从 兼 职 讲 授 到 专 职 讲 授 的 发 展 态 势 这 部 分 逐 步 成 长 起 来 的 其 角 色 类 似 企 业 培 训 师 身 份 的 教 师, 仅 仅 具 备 较 强 控 场 能 力 讲 授 能 力 还 是 不 够 的, 还 应 往 职 业 指 导 员 职 业 指 导 师 高 级 职 业 指 导 师 等 方 向 发 展 职 校 的 职 业 生 涯 教 育 将 离 不 开 职 业 生 涯 教 育 师 资 队 伍 的 逐 步 发 展 与 壮 大, 更 离 不 开 师 资 队 伍 的 职 业 化 专 业 化 伴 随 着 职 校 教 育 职 业 化 体 系 建 设 工 作 四 阶 段 ( 创 业 期 发 展 期 成 熟 期 稳 定 期 ) 的 逐 步 发 展, 师 资 力 量 本 身 的 建 设 与 规 划 也 必 然 遵 循 着 四 阶 段 ( 生 存 阶 段 安 全 阶 段 个 人 目 标 阶 段 系 统 目 标 阶 段 ) 的 过 渡 与 衔 接 在 需 求 层 次 理 论 的 视 阈 下 形 成 的 职 业 生 涯 教 育 的 重 要 理 念 四 四 均 衡 法 为 培 养 学 生 的 综 合 职 业 素 养 奠 定 了 宏 观 规 划 的 教 育 蓝 图, 也 为 职 校 职 业 生 涯 规 划 教 育 提 供 了 新 的 实 践 途 径 参 考 文 献 : 1. 创 新 职 业 指 导 新 实 践 国 家 职 业 资 格 培 训 教 程 M 中 国 劳 动 社 会 保 障 出 版 社 2005 年 4 月 第 一 版 2012 年 3 月 第 10 次 印 刷 2. 董 静 基 于 职 业 生 涯 发 展 阶 段 的 中 小 学 教 师 职 业 规 划 C ( 渤 海 大 学 教 育 学 院, 辽 宁 锦 州 ) 中 国 教 育 学 会 中 青 年 教 育 理 论 工 作 者 分 会 第 十 九 届 学 术 年 会 论 文 集 3. 徐 克 美 中 职 学 校 职 业 指 导 师 职 业 素 养 之 我 见 D 中 等 职 业 教 育 2012 年 第 23 期 4. 百 度 百 科 马 斯 洛 层 次 需 求 理 论 职 校 德 育 课 程 96 素 质 教 育

99 学 术 前 沿 班 主 任 工 作 语 言 艺 术 有 讲 究 次 仁 顿 珠 西 藏 日 喀 则 地 区 江 孜 县 高 级 中 学 藏 语 文 组 俗 语 说 : 良 言 一 句 三 冬 暖, 恶 语 伤 人 六 月 寒, 因 此, 在 日 常 的 班 级 管 理 中, 每 天 与 童 心 未 褪 的 学 生 打 交 道 的 班 主 任, 在 教 育 学 生 的 过 程 中 讲 究 舌 耕 艺 术 是 很 有 必 要 的 一 多 一 点 理 解 有 些 学 生 养 成 了 在 家 骗 家 长, 在 校 骗 老 师 的 不 良 习 惯, 究 其 原 因, 主 要 是 学 生 犯 了 错 误 后, 怕 家 长 斥 骂, 老 师 批 评, 因 此 不 敢 在 家 长 和 老 师 面 前 承 认, 久 而 久 之, 就 逐 渐 养 成 了 这 种 习 惯 实 际 上, 每 个 人 都 渴 望 得 到 别 人 的 理 解 信 任 和 尊 重, 这 是 人 性 中 最 根 深 蒂 固 的 本 性, 也 是 每 个 人 保 持 愉 悦 心 境 和 旺 盛 热 情 的 需 要, 信 任 如 和 煦 的 阳 光 照 在 学 生 的 心 灵 上, 会 产 生 巨 大 的 动 力, 有 时 足 可 改 变 他 们 的 一 生 如, 我 班 有 一 名 学 生 叫 尼 扎, 上 课 总 是 注 意 力 不 集 中, 成 绩 一 般, 一 次, 我 问 他 ; 你 在 学 习 上 有 什 么 困 难, 为 什 么 听 课 不 认 真? 过 了 几 天, 他 在 所 交 的 作 业 本 中 夹 了 一 张 纸 条, 希 望 能 跟 我 单 独 谈 谈 在 一 次 晚 自 习, 我 和 他 单 独 在 一 起 谈 了 很 久, 他 向 我 诉 说 由 于 学 习 基 础 差, 总 认 为 跟 不 上, 觉 得 思 想 压 力 很 大 ; 其 实, 他 自 己 也 很 想 学 习, 只 是 当 碰 到 复 杂 的 问 题 时, 注 意 力 就 不 集 中 了 他 还 对 各 课 的 讲 课 方 式 提 出 了 自 己 的 建 议 我 听 完 后 首 先 从 他 学 习 的 优 势 出 发 进 行 引 导 鼓 励, 并 相 信 他 只 要 肯 努 力, 成 绩 肯 定 会 提 高, 同 时 还 给 他 讲 了 几 种 学 习 方 法 和 如 何 克 制 注 意 力 不 集 中 的 建 议 当 听 到 这 些 后, 他 如 释 重 负, 保 证 一 定 要 努 力 学 习 我 还 说 : 老 师 完 全 相 信 你, 你 是 个 说 到 做 到 的 学 生 二 带 一 点 商 榷 随 着 年 龄 的 增 长 和 生 活 知 识 的 增 加, 现 在 的 学 生 的 独 立 意 识 和 自 我 意 识 逐 渐 加 强, 他 们 不 喜 欢 高 高 在 上 和 盛 气 凌 人 的 说 教, 期 望 与 老 师 建 立 平 等 和 谐 的 关 系, 展 开 情 感 和 思 想 的 交 流, 若 老 师 居 高 临 下, 容 易 造 成 学 生 的 逆 反 心 理, 相 反, 以 平 等 的 身 份 参 与, 学 生 容 易 接 受 老 师 的 建 议 如, 有 一 名 学 生 赵 XX, 一 次, 我 正 在 上 课, 发 现 她 在 一 张 纸 条 上 写 信, 上 面 写 道 : 小 龙 哥 哥, 见 信 百 事 可 乐! 我 们 正 在 上 课 呢! 老 段 在 上 面 试 图 用 口 水 横 扫 千 军, 我 的 免 疫 力 还 是 比 较 强 的, 至 少, 我 正 在 偷 偷 给 你 写 信!, 看 到 纸 条 后, 我 什 么 也 没 说, 只 是 将 纸 条 夹 在 课 本 中, 继 续 上 课 下 课 后, 这 位 同 学 主 动 到 办 公 室 找 我, 请 我 不 要 将 此 事 告 诉 她 们 的 班 主 任 我 带 着 商 议 的 口 气 说 : 这 件 事, 我 有 两 种 处 理 意 见 : 一 是 告 诉 你 们 的 班 主 任, 让 她 来 处 理 ; 二 是 在 课 堂 上 当 众 宣 读 信 的 内 容 但 是, 我 不 愿 这 样 做, 这 样 会 有 损 你 的 自 尊 心, 只 是 希 望 你 以 后 上 课 能 认 真 听 讲, 这 件 事 就 算 没 发 生 过, 让 我 们 一 起 忘 记 它, 好 吗? 她 听 完 后, 高 兴 的 走 了 从 此, 每 次 我 上 课, 她 都 能 认 真 听 讲, 甚 至 一 次, 她 觉 得 上 课 很 瞌 睡, 主 动 站 起 来 听 课, 后 来, 在 高 二 分 文 理 课 时, 她 主 动 请 求 到 我 班 来 学 习, 并 能 积 极 参 加 班 级 活 动 和 学 校 的 广 播 播 音 等 活 动 三 来 一 点 幽 默 有 时, 学 生 犯 了 错 误, 老 师 要 让 学 生 承 认 并 改 正, 并 不 只 有 威 严 一 条 路, 老 舍 先 生 说 : 用 幽 默 的 方 式 指 出 他 人 的 错 误, 比 直 截 了 当 地 提 出 更 能 为 人 接 受 记 得 在 初 一 的 第 一 学 期, 我 特 意 买 了 几 盆 花 摆 放 在 教 室 的 窗 台 上, 以 美 化 教 室 环 境 一 天, 我 发 现 有 一 盆 君 子 兰 的 叶 子 被 人 掐 得 残 缺 不 全, 问 旁 边 的 学 生, 也 不 知 道 谁 干 的, 我 本 想 私 下 里 进 行 调 查, 查 清 是 谁 干 的, 然 后 进 行 教 育, 但 转 念 一 想, 这 样 效 果 会 怎 么 样 呢? 于 是, 本 周 班 会 课 上, 我 端 着 这 盆 被 损 坏 的 君 子 兰, 在 教 室 的 走 道 里 转 了 一 圈, 然 后 对 全 班 同 学 说 : 大 家 请 看, 它 惹 了 谁 了, 竟 有 罪 恶 的 黑 手 伸 向 这 盆 娇 嫩 的 花, 怎 不 让 人 觉 得 心 寒 啊! 经 过 这 节 班 会 课 后, 我 再 也 没 发 现 有 学 生 破 坏 教 室 中 的 花 通 过 这 件 事, 我 认 为 高 中 生 大 部 分 是 明 辨 是 非 的, 有 些 行 为 是 无 意 中 出 现 的, 用 幽 默 的 批 评 能 避 免 严 厉 的 批 评 带 来 的 逆 反 心 理, 营 造 一 种 轻 松 的 教 育 气 氛, 使 学 生 获 得 一 种 情 感 的 滋 润, 但 应 注 意 避 免 挖 苦 式 的 幽 默 来 表 现 自 己 的 高 明 四 讲 一 点 差 异 每 个 学 生 都 是 一 个 世 界, 是 完 全 特 殊 的 独 一 无 二 的 世 界, 学 生 性 格 各 异, 情 趣 不 同, 学 习 情 况 不 同, 控 制 能 力 千 差 万 别, 通 过 对 我 班 的 调 查, 我 将 学 生 分 为 三 种 类 型 : 第 一 种 是 学 习 好 的 学 生, 这 部 分 学 生 自 我 约 束 力 较 强, 就 帮 他 们 制 订 自 己 的 学 习 计 划 和 奋 斗 的 目 标 ; 第 二 种 类 型 是 学 习 一 般, 纪 律 较 强 的 学 生, 占 大 多 数, 他 们 都 能 体 谅 父 母 老 师 的 辛 苦, 通 情 达 理, 自 己 也 很 想 学 习, 只 是 由 于 基 础 差, 学 习 无 恒 心, 对 于 这 部 分 学 生, 一 定 要 尊 重 他 们 的 爱 好, 善 于 引 导, 鼓 励 他 们 寻 找 适 合 自 己 的 学 习 方 法, 逐 步 培 养 学 习 的 信 心 ; 第 三 种 类 型 是 学 习 差 纪 律 差, 抱 一 种 混 学 心 态 的 学 生, 对 于 这 部 分 学 生, 一 定 要 坚 持 加 强 他 们 德 育 上 的 培 养, 深 入 了 解 他 们 的 思 想 动 态, 对 症 下 药, 并 鼓 励 他 们 讲 实 话, 讲 正 气, 相 信 自 己 的 能 力 和 优 势, 逐 步 树 立 起 学 习 的 信 心, 以 至 于 在 毕 业 时, 觉 得 无 怨 无 悔 五 用 一 点 情 感 白 居 易 描 写 弹 琴 女 子 的 琴 声 动 人 时 说 : 转 轴 拔 弦 三 两 声, 未 成 曲 调 先 有 情 其 实 说 话 的 道 理 与 此 相 同, 我 国 著 名 教 育 家 陶 行 知 说 过 : 爱 心 是 温 泉, 它 可 以 滋 润 学 生 的 心 田 师 生 情 感 的 沟 通, 是 教 育 取 得 成 功 的 一 个 重 要 因 素 作 为 一 名 教 师, 要 到 学 生 中 间 去, 及 时 了 解 学 生 的 思 想 动 态, 不 能 把 自 己 和 学 生 隔 离 开 来, 如, 我 班 有 一 位 学 生 米 玛, 由 于 家 庭 是 重 组 家 庭, 与 母 亲 的 关 系 很 紧 张, 情 绪 很 不 稳 定, 几 次 在 周 记 中 写 到 自 己 想 退 学, 甚 至 流 露 出 轻 生 的 念 头, 看 到 这 些 情 况 后, 我 及 时 找 她 谈 话, 并 且 对 她 说, 班 上 的 每 一 位 同 学 都 很 关 心 她 帮 助 她, 听 到 这 些 话, 她 流 着 泪 说 : 自 己 的 学 习 差, 上 学 没 什 么 希 望, 就 产 生 了 退 学 的 念 头 为 了 让 她 树 立 起 学 习 的 信 心, 我 考 虑 到 学 习 音 乐 专 业, 对 文 化 课 要 求 低, 且 她 自 己 也 喜 欢, 就 鼓 励 她 学 音 乐, 可 是 有 一 天, 她 说 : 她 爸 爸 不 愿 意 让 她 学 音 乐 于 是, 我 积 极 与 她 家 长 联 系, 说 明 学 习 音 乐 可 激 发 她 学 习 的 信 心, 但 听 到 她 父 亲 说 : 她 们 家 经 济 比 较 困 难, 学 习 音 乐 投 资 又 大, 还 是 希 望 她 在 文 化 课 方 面 发 展 于 是, 我 又 找 这 位 同 学, 对 她 讲 道 : 你 爸 爸 也 很 爱 你, 他 也 想 让 你 学 音 乐, 但 家 里 的 经 济 情 况 不 允 许, 并 不 是 不 支 持 你 的 学 习, 他 希 望 你 在 学 习 上 有 一 定 的 突 破 经 过 这 样 三 番 五 次 地 谈 心, 她 感 觉 到 了 家 庭 老 师 同 学 对 她 的 关 心, 决 心 要 好 好 学 习, 用 自 己 的 成 绩 来 证 明 自 己 不 是 弱 者 人 心 是 土 地, 感 情 是 泉 水, 谈 心 容 易 动 心 难, 不 动 其 心 也 枉 然, 温 馨 的 话 语 再 加 上 亲 切 的 动 作, 一 次 凝 视, 一 个 握 手, 一 声 谢 谢,, 学 生 会 被 老 师 的 爱 感 动, 老 师 以 情 感 人, 赢 得 教 育 的 主 动 权, 教 育 问 题 自 然 就 迎 刃 而 解 了 素 质 教 育 97

100 学 术 前 沿 给 课 堂 插 上 一 双 灵 动 的 翅 膀 丁 玉 玲 江 苏 省 邳 州 市 新 河 镇 中 心 小 学 随 着 新 课 程 改 革 的 进 一 步 推 进, 打 造 高 效 课 堂 越 来 越 成 为 教 学 改 革 的 最 强 音 课 堂 是 一 个 传 递 知 识 和 信 息 的 过 程, 而 教 师 的 课 堂 教 学 语 言 便 是 这 种 传 递 的 主 要 载 体 课 堂 上 从 导 语 设 计 到 课 堂 提 问 语 境 创 设, 再 到 课 堂 的 评 价 总 结, 都 关 涉 到 课 堂 教 学 语 言 的 巧 妙 运 用, 特 别 是 语 文 课 堂 的 教 学 过 程 很 大 程 度 上 就 是 学 生 模 仿 语 言 组 织 语 言 运 用 语 言 的 实 践 过 程, 它 不 仅 能 够 活 跃 课 堂 的 氛 围, 还 能 够 创 造 情 景, 激 发 学 生 的 兴 趣 拓 展 学 生 的 延 展 思 维 熏 陶 学 生 的 情 感, 充 分 培 养 学 生 的 审 美 态 度 和 激 发 学 生 的 语 言 学 习 潜 能 一 充 分 利 用 课 堂 教 学 语 言 这 一 极 富 文 化 意 蕴 的 课 程 资 源, 拓 展 学 生 的 思 维, 引 发 学 生 丰 富 的 想 象 力 在 组 织 课 堂 教 学 的 过 程 中, 要 以 学 生 为 主 体, 教 师 为 主 导 教 师 的 主 导 性 地 位 主 要 是 通 过 课 堂 中 的 教 学 语 言 来 突 显 的 特 别 是 语 文 课 堂, 语 文 学 科 的 本 质 特 性 要 求 以 语 言 活 动 为 主 体, 以 语 言 媒 介 为 中 心, 语 文 的 教 学 语 言 从 某 种 意 义 上 说 就 是 语 言 的 实 践 过 程, 丰 富 而 有 表 现 力 的 课 堂 教 学 语 言 能 加 强 学 生 的 审 美 感 知, 丰 富 头 脑 中 的 意 象 储 备, 从 而 拓 展 学 生 的 思 维, 引 发 学 生 丰 富 的 想 象 力 教 师 对 课 堂 教 学 语 言 的 成 熟 的 运 用, 能 使 学 生 切 身 感 受 到 语 言 的 魅 力, 从 而 引 发 学 生 丰 富 的 想 象, 触 发 学 生 多 维 的 思 考 学 生 通 过 联 想 和 想 象, 使 书 面 的 语 言 文 字 在 学 生 的 头 脑 中 演 变 成 丰 富 多 彩 的 画 面, 传 递 给 他 们 神 奇 的 具 体 可 感 的 体 验 ; 并 且 根 据 不 同 的 教 学 内 容, 教 师 要 让 学 生 沉 浸 在 教 学 语 言 构 成 的 不 同 的 世 界, 感 觉 不 同 状 态 中 语 言 的 冲 击 力, 把 语 言 和 形 象 结 合 起 来, 师 生 共 鸣, 一 起 体 味 人 生 的 喜 怒 哀 乐 讲 授 请 把 我 的 心 脏 带 回 祖 国 时, 我 巧 设 情 境, 让 学 生 假 想 自 己 就 是 流 浪 在 国 外 的 肖 邦, 如 果 是 你, 此 时 此 刻 你 会 想 什 么 呢? 在 讲 解 之 前, 先 引 导 学 生 写 这 样 一 个 文 段 学 生 们 的 兴 致 很 高 学 生 认 真 思 考 的 过 程, 深 刻 体 会 了 肖 邦 对 祖 国 的 强 烈 渴 望 教 学 的 过 程 中 穿 插 的 提 示 语 言, 自 然 切 入, 却 精 当 含 蓄, 能 够 充 分 调 动 学 生 的 认 知 情 感 兴 趣, 主 动 投 入 到 学 习 活 动 中 去, 收 到 了 良 好 的 教 学 效 果 如 果 将 课 堂 教 学 语 言 单 纯 的 作 为 衔 接 教 学 环 节 理 解 教 学 思 路 建 构 教 学 模 式 的 实 用 性 工 具, 那 么 就 忽 略 了 它 在 教 师 主 导 与 学 生 主 体 之 间 所 承 担 的 沟 通 媒 介 作 用, 割 断 了 教 学 语 言 特 定 语 境 和 课 堂 心 理 氛 围 三 者 之 间 的 有 机 联 系, 淡 化 了 语 文 教 学 对 美 的 价 值 的 追 求 成 功 的 语 文 课 堂 教 学, 不 仅 讲 究 教 法 的 突 破 模 式 的 创 新, 还 要 体 现 课 堂 教 学 的 语 言 别 具 匠 心 的 组 织, 要 能 体 现 一 定 人 文 价 值 思 想 价 值 情 感 价 值 和 审 美 价 值 目 前 一 些 课 堂 教 学 在 吸 引 学 生 的 注 意 促 进 学 生 参 与 和 促 进 知 识 的 迁 移 等 方 面 的 确 有 许 多 值 得 借 鉴 之 处, 但 有 的 课 堂 还 存 在 一 些 误 区, 如 有 些 多 媒 体 教 学 异 化 成 课 件 的 操 作 和 演 示, 教 师 过 于 重 视 令 人 眼 花 缭 乱 的 视 听 效 果 对 学 生 心 理 的 冲 击, 把 教 师 对 课 堂 进 行 组 织 的 教 学 语 言 变 成 了 课 件 切 换 的 解 说 词, 忽 视 了 教 学 过 程 中 的 课 堂 教 学 语 言 对 学 生 的 感 悟 能 力 潜 移 默 化 的 影 响 有 了 多 媒 体 的 介 入 使 得 课 堂 的 形 象 性 可 视 性 有 了 极 大 的 扩 展, 但 对 语 文 课 来 说 它 只 应 该 是 锦 上 添 花, 而 不 应 该 是 喧 宾 夺 主, 的 确 这 样 课 堂 情 形 热 闹, 但 是 学 生 对 以 幻 灯 片 的 展 现 出 来 的 知 识 却 缺 乏 理 性 的 思 考 和 实 践 的 体 悟, 只 有 通 过 教 学 语 言 的 情 感 渗 透 描 述 渲 染 剖 析 概 括 发 散 延 伸, 才 能 促 使 学 生 由 浅 层 的 模 仿 学 习 提 升 为 主 动 的 创 造 性 学 习 又 如 有 的 教 师 过 于 注 重 教 学 时 机 的 预 设 与 转 换, 教 学 语 言 则 退 化 成 连 接 教 学 环 节 的 工 具, 教 师 只 是 在 展 示 他 的 教 学 的 流 程, 学 生 只 是 步 步 跟 进, 最 终 师 生 共 同 走 进 了 预 设 的 教 学 目 标, 如 此 组 织 教 学 的 语 言 完 全 可 以 千 人 一 面, 不 必 凝 结 个 性 创 造 和 审 美 情 感, 完 全 偏 离 了 课 堂 教 学 语 言 是 一 种 极 富 文 化 意 蕴 的 课 程 资 源 的 特 质 二 教 师 对 教 育 事 业 对 学 生 的 挚 爱 是 优 化 课 堂 教 学 语 言 的 前 提, 保 持 良 好 的 教 学 情 绪, 使 灵 动 的 课 堂 教 学 语 言 真 正 成 为 学 生 最 切 近 的 学 习 资 源 言 为 心 声, 教 学 语 言 是 教 师 心 灵 和 世 界 观 的 最 直 接 的 反 映 教 学 的 组 织 过 程 虽 然 有 表 演 的 成 分, 但 只 要 教 师 全 身 心 的 投 入 进 自 己 的 角 色, 就 能 做 到 自 然 和 谐, 这 就 需 要 教 师 对 事 业 对 学 生 的 挚 爱 这 种 爱, 可 以 使 你 的 在 课 堂 上 妙 语 连 珠 魅 力 无 穷 ; 这 种 爱, 使 你 见 别 人 未 所 见, 想 别 人 未 所 想, 言 别 人 未 所 言 教 师 要 始 终 保 持 良 好 的 教 学 情 绪, 以 情 激 情 以 情 优 教 教 师 要 在 教 学 过 程 中 反 应 敏 捷 思 路 清 晰, 能 及 时 掌 握 学 生 的 学 习 兴 趣 和 注 意 力, 只 有 做 到 这 样, 传 达 出 来 的 教 学 语 言 才 能 满 足 学 生 的 心 理 期 待 教 学 语 言 的 情 感 功 能 是 不 可 低 估 的, 情 感 不 是 教 学 的 附 属 物, 它 应 该 伴 随 在 教 学 的 始 终, 对 学 生 的 课 堂 活 动 起 始 动 定 向 维 持 强 化 的 作 用 无 论 面 对 怎 样 的 教 学 语 境 和 教 学 情 景, 唯 真 情, 才 能 使 人 怒 ; 唯 真 情, 才 能 使 人 怜 ; 唯 真 情, 才 能 使 人 笑 ; 唯 真 情, 才 能 令 人 叹 服, 这 样 的 课 堂 教 学 才 能 处 于 开 放 流 动 的 气 氛 中 三 课 堂 教 学 语 言 的 运 用 要 立 足 于 与 教 学 内 容 和 谐 一 致 的 特 定 情 境, 能 营 造 出 理 想 的 教 学 语 境 教 学 语 言 的 灵 动 性 来 自 于 教 学 语 言 所 营 造 的 特 定 的 语 境, 这 样 的 语 境 能 培 养 学 生 的 自 信 健 康 的 语 言 接 受 和 创 造 意 识 课 堂 教 学 语 言 表 述 若 繁 简 适 度 言 简 意 赅, 就 能 既 高 效 地 完 成 教 学 任 务, 又 给 学 生 的 语 言 运 用 以 有 益 的 借 鉴 和 美 的 熏 陶 平 实 朴 素 意 蕴 深 厚 的 教 学 语 言 能 带 给 学 生 庄 重 典 雅 的 审 美 感 受 ; 清 新 隽 永 深 入 浅 出 的 教 学 语 言 能 带 给 学 生 深 刻 透 彻 的 审 美 感 受 ; 凝 练 精 美, 婉 转 细 腻 的 教 学 语 言 能 带 给 学 生 委 婉 曲 折 的 审 美 感 受 ; 风 趣 活 泼, 生 动 形 象 的 教 学 语 言 能 带 给 学 生 真 切 可 感 的 审 美 感 受 ; 亦 庄 亦 谐 嬉 笑 怒 骂 的 教 学 语 言 能 带 给 学 生 幽 默 诙 谐 情 趣 盎 然 的 审 美 感 受 面 对 不 同 的 教 材 内 容 和 语 境 要 运 用 与 之 和 谐 的 教 学 语 言 只 有 轻 灵 自 然 前 进 活 泼 的 语 言 才 能 与 广 玉 兰 中 脉 脉 温 情 合 拍 ; 难 舍 深 情 的 语 言 才 能 与 明 天 我 们 毕 业 中 临 别 的 气 氛 相 一 致 讲 孔 子 游 春, 理 应 轻 盈 飘 逸, 简 而 言 之, 借 助 小 说 教 学 语 言 的 情 境 描 画, 散 文 教 学 语 言 的 抒 情 浪 漫 诗 歌 教 学 语 言 的 意 境 渲 染 戏 剧 教 学 语 言 的 起 浮 张 扬, 才 能 呈 现 出 不 同 类 作 品 的 风 骨 和 内 涵, 并 引 领 学 生 达 到 最 高 的 审 美 境 界 课 堂 教 学 在 重 视 学 习 方 法 和 思 考 能 力 训 练 的 同 时, 教 师 应 该 努 力 使 自 身 的 语 言 气 质 和 课 堂 的 氛 围 相 和 谐 ; 使 师 生 多 边 的 语 言 活 动 和 具 体 的 语 境 相 和 谐 伟 大 的 教 育 学 家 苏 霍 姆 林 斯 基 说 过 : 教 师 的 语 言 修 养 在 极 大 程 度 上 决 定 着 学 生 在 课 堂 上 的 脑 力 劳 动 的 效 率 教 师 的 课 堂 教 学 语 言 有 无 吸 引 力 直 接 关 系 到 课 堂 的 教 学 效 果 教 师 的 课 堂 教 学 语 言 是 比 投 影 电 脑 等 硬 件 更 重 要 的 软 件, 丰 富 深 厚 言 近 旨 远 具 有 表 现 力 和 渗 透 力 的 课 堂 教 学 语 言 是 教 师 组 织 教 学 的 最 得 力 的 工 具 只 有 很 好 地 运 用 这 个 工 具, 才 能 给 课 堂 插 上 一 双 灵 动 的 翅 膀, 使 课 堂 真 正 成 为 名 副 其 实 的 高 效 课 堂 98 素 质 教 育

101 学 术 前 沿 在 语 文 教 学 中 培 养 自 主 合 作 学 习 的 能 力 刘 兴 良 山 东 省 昌 乐 县 鄌 郚 镇 中 心 小 学 语 文 课 程 标 准 指 出 : 语 文 教 学 应 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 为 学 生 创 设 良 好 的 自 主 学 习 情 境, 尊 重 学 生 的 个 性 差 异, 鼓 励 学 生 选 择 适 合 自 己 的 学 习 方 式, 充 分 激 发 学 生 的 主 动 意 识 和 进 取 精 神, 倡 导 自 主 合 作 探 究 的 学 习 方 式 而 语 文 教 师 应 在 语 文 教 学 中, 做 学 生 由 传 统 的 学 习 方 式 向 新 的 学 习 方 式 转 变 的 促 进 者, 在 培 养 学 生 自 主 合 作 探 究 的 学 习 方 式 上 做 出 有 益 的 探 索 以 下 就 谈 谈 我 个 人 的 看 法 和 体 会 一 激 发 学 习 兴 趣, 营 造 宽 松 愉 悦 的 氛 围 爱 因 斯 坦 说 过 : 兴 趣 是 最 好 的 老 师 浅 显 生 动 具 体 可 感 的 形 象 性 是 小 学 语 文 学 科 的 最 大 特 点, 也 是 激 发 小 学 生 产 生 学 习 语 文 兴 趣 的 最 好 载 体 小 学 语 文 教 材, 以 书 面 文 字 的 形 式 向 小 学 生 展 示 了 一 篇 篇 浅 显 生 动 的 课 文 因 其 内 容 来 源 于 我 们 的 社 会 生 活, 他 们 在 阅 读 课 文 时 引 发 感 知 形 象, 进 而 产 生 联 想 等 形 象 思 维 孩 子 小 学 阶 段 的 年 龄 及 思 维 特 点 决 定 了 他 们 正 处 于 最 富 于 想 象 和 最 敢 于 想 象 的 年 龄 阶 段 可 以 说 语 文 学 科 在 培 养 学 生 学 习 兴 趣 方 面 有 着 得 天 独 厚 的 优 势 因 此, 教 师 要 充 分 发 掘 语 文 材 料 的 形 象 性 特 点, 引 导 学 生 展 开 合 理 想 象, 在 想 象 中 感 知 理 解, 放 飞 心 灵 例 如, 我 曾 设 计 了 一 节 识 字 课, 在 词 语 教 学 中 以 游 戏 的 方 式 进 行 组 词 扩 词 成 语 接 龙, 让 孩 子 们 学 习 没 想 到 一 位 学 生 站 起 来 对 我 说 : 老 师, 这 个 游 戏 我 会, 让 我 来 当 老 师 吧 说 完, 就 蹦 跳 着 走 上 讲 台, 拿 起 教 鞭, 指 着 生 字 带 领 大 家 进 行 词 语 接 龙 游 戏 瞧 他 那 自 信 的 样 子, 还 真 像 一 位 小 老 师 而 全 班 的 孩 子 们, 学 习 兴 趣 也 特 别 的 高, 大 家 都 争 着 读 生 字, 再 接 下 来 的 读 课 文 中, 他 们 纷 纷 要 求 当 小 老 师 带 大 家 读 课 文, 有 的 孩 子 甚 至 还 把 我 当 成 他 的 学 习 小 伙 伴, 请 我 读 课 文 呢! 一 节 课, 在 其 乐 融 融 的 学 习 氛 围 中 不 知 不 觉 地 结 束 了 他 们 表 现 出 的 自 信 自 主 学 习 的 意 识 和 强 烈 学 习 的 愿 望 更 是 给 我 意 想 不 到 的 惊 喜 二 转 变 教 学 模 式, 激 发 自 主 合 作 积 极 性 课 堂 教 学 是 培 养 小 学 生 学 习 方 式 的 途 径, 而 教 学 模 式 是 在 课 堂 教 学 中 体 现 教 育 思 想 与 落 实 教 学 目 标 的 最 直 接 有 效 的 载 体 进 入 课 改 后, 我 们 把 培 养 学 生 合 作 学 习 作 为 教 学 中 的 一 个 重 点 从 座 次 的 改 变 式, 到 学 生 的 分 工 合 作 老 师 在 平 时 的 教 学 中 不 断 教 给 学 生 合 作 的 方 法, 让 学 生 从 中 体 验 合 作 学 习 的 乐 趣, 品 尝 合 作 学 习 的 快 乐 可 以 说, 在 平 时 的 课 堂 中, 谁 想 到 了 什 么 想 说 就 说 吧 我 也 不 太 清 楚, 咱 们 一 起 研 究 这 些 看 似 平 常 而 又 不 平 常 的 话 语, 激 活 了 整 个 课 堂 学 生 们 可 以 不 举 手 直 接 站 起 来 发 言, 可 以 与 前 后 左 右 的 同 学 讨 论, 也 可 以 离 开 自 己 的 座 位 找 合 适 的 伙 伴 合 作 这 样, 教 师 与 学 生 之 间 形 成 了 一 种 真 正 的 平 等 关 系 师 生 之 间 相 互 尊 重 相 互 信 任 在 学 习 和 借 鉴 了 许 多 教 学 模 式 的 优 点 后, 我 们 逐 步 建 构 了 培 养 学 生 自 主 学 习 能 力 和 合 作 探 究 能 力 的 语 文 教 学 模 式 : 检 查 预 习, 明 确 目 标 定 向 自 读, 整 体 感 知 师 生 讨 论, 解 决 疑 难 重 点 研 读, 深 化 理 解 梳 理 小 结, 整 体 理 解 反 馈 练 习, 巩 固 运 用 这 一 模 式 在 教 师 的 定 向 调 控 下 ( 课 前 布 置 预 习 题 ), 使 学 生 逐 步 学 会 独 立 自 主 的 思 考 和 自 学 ; 在 师 生 讨 论 这 一 环 节 中, 往 往 可 以 抓 住 学 生 思 维 的 闪 光 点, 培 养 学 生 合 作 学 习 能 力, 教 师 要 善 于 营 造 热 烈 和 谐 的 讨 论 气 氛, 使 学 生 能 畅 所 欲 言 地 展 示 思 维 过 程 ; 重 点 研 读 的 环 节, 不 仅 可 以 促 使 学 生 对 学 习 内 容 的 进 一 步 理 解, 更 是 引 导 学 生 深 化 思 维 的 过 程 ; 在 梳 理 小 结 的 环 节 中, 着 重 培 养 学 生 归 纳 概 括 的 能 力, 提 高 认 识, 在 思 维 训 练 上, 是 对 各 种 表 象 进 行 抽 象 思 维 综 合 加 工 的 过 程 ; 反 馈 练 习 的 环 节, 学 生 的 在 巩 固 知 识 形 成 技 能 的 层 次 上, 大 胆 发 挥 想 象, 从 中 受 到 启 发 综 合 这 一 教 学 模 式, 教 师 的 主 要 任 务 是 通 过 六 个 教 学 环 节 当 中 的 外 显 性 学 习 行 为 : 预 习 自 读 讨 论 研 读 小 结 练 习, 培 养 学 生 自 主 合 作 学 习 能 力 通 过 与 外 显 行 为 相 应 的 内 隐 性 思 维 训 练 : 整 体 感 知 质 疑 思 辩 深 入 理 解 的 过 程, 培 养 学 生 独 立 思 考, 勇 于 质 疑 的 探 究 意 识 和 探 究 精 神, 让 学 生 在 讨 论 交 流 的 思 维 碰 撞 中, 产 生 灵 感 的 火 花, 激 发 探 究 的 兴 趣 这 样, 在 教 师 的 主 导 下, 利 用 教 学 模 式 的 张 力 充 分 发 挥 学 生 学 习 的 主 体 性, 激 发 学 生 学 习 的 积 极 主 动 性, 逐 步 转 变 学 习 方 式 三 采 用 多 元 教 学, 培 养 自 主 探 究 能 力 我 采 用 的 多 元 教 学 方 法 中, 主 要 体 现 教 师 教 学 方 法 的 多 元 化 和 学 生 学 习 方 法 的 多 元 化 让 学 生 通 过 自 学 小 组 合 作 模 仿 表 演 师 生 交 流, 多 媒 体 课 件 等 活 动 来 拓 展 学 生 的 活 动 空 间, 培 养 学 生 丰 富 的 想 象 力 和 创 造 力 例 如 我 在 教 学 螳 螂 捕 蝉 时, 就 力 图 贯 彻 多 元 教 学 法 其 中 有 一 个 环 节 我 是 这 样 设 计 的 : 先 让 学 生 依 据 课 文 内 容 进 行 小 组 讨 论 分 工, 分 角 色 表 演 少 年 与 吴 王, 想 象 当 时 的 情 景 初 步 准 备 后, 我 随 机 挑 选 几 名 动 态 学 习 型 的 学 生, 分 别 扮 演 少 年 与 吴 王 我 抑 扬 顿 挫 地 朗 读 课 文, 扮 演 角 色 的 学 生 依 据 课 文 内 容 和 自 己 的 想 象 表 演 角 色 的 动 作 与 当 时 的 情 景 其 余 的 学 生 或 听 读, 或 观 看, 学 得 兴 趣 盎 然, 各 得 其 所 在 没 有 得 到 我 任 何 提 示 的 情 况 下, 学 生 不 仅 能 根 据 课 文 内 容 表 演 出 惟 妙 惟 肖 的 神 态 和 动 作 来, 劝 谏 的 气 氛 也 被 学 生 渲 染 得 淋 漓 尽 致 对 于 本 段 的 重 点 在 师 生 的 互 动 活 动 中 完 成 了 在 整 个 的 学 习 过 程 中, 要 善 于 并 敢 于 把 机 会 让 给 学 生 把 探 究 的 机 会 让 给 学 生, 让 他 们 用 自 己 的 眼 睛 去 观 察, 用 自 己 的 脑 子 去 思 考, 用 自 己 的 手 去 操 作, 用 自 己 的 口 去 表 达 又 如 学 习 孔 子 游 春 这 篇 美 文 时, 其 中 有 一 个 环 节 是 这 样 设 计 的 : 每 个 小 组 针 对 自 己 对 这 篇 文 章 的 理 解, 自 拟 一 道 题 目 并 探 究 出 最 完 美 的 答 案 课 堂 气 氛 非 常 活 跃, 任 务 完 成 得 非 常 好, 学 生 的 主 体 性 合 作 性 探 究 性 也 体 现 得 很 好 在 课 堂 上, 让 学 生 当 主 人, 就 是 语 文 教 学 的 源 头 活 水, 学 生 会 抓 住 一 切 机 会 用 自 己 明 亮 的 眼 睛 去 发 现 想 拥 有 的 一 切 总 之, 虽 然 每 个 人 的 学 习 方 式 不 同, 新 课 程 倡 导 的 学 习 方 式 却 能 让 学 生 终 身 受 益 我 们 教 学 的 最 终 目 的, 不 是 要 教 给 学 生 所 有 的 知 识, 而 是 要 彻 底 改 变 过 去 学 生 的 被 动 学 习 习 惯, 在 张 扬 个 性 的 自 主 合 作 学 习 过 程 中 逐 渐 养 成 学 生 的 自 主 与 合 作 学 习 习 惯, 塑 造 学 生 的 探 究 与 创 新 人 格, 培 养 学 生 的 探 究 与 创 新 精 神, 最 终 使 他 们 具 备 不 断 获 取 知 识 的 终 身 学 习 能 力 和 探 究 创 新 能 力 素 质 教 育 99

102 学 术 前 沿 论 中 职 生 物 实 验 课 的 教 学 模 式 穆 茹 西 藏 林 芝 地 区 职 业 技 术 学 校 摘 要 : 生 物 实 验 教 学 模 式 的 实 质 是 为 教 师 提 供 一 个 教 学 活 动 框 架, 为 教 学 提 供 一 个 具 有 可 操 作 性 和 开 放 性 的 平 台 从 上 面 两 种 教 学 模 式 的 比 较 分 析 来 看, 任 何 一 种 教 学 模 式 都 有 其 合 理 性, 也 都 有 其 局 限 性, 因 而 教 学 模 式 只 有 更 好 没 有 最 好, 关 键 在 于 我 们 的 选 择 使 用 强 调 探 究 并 不 反 对 验 证, 强 化 验 证 是 为 了 更 好 的 探 究, 所 以, 我 们 对 生 物 实 验 教 学 模 式 的 研 究 应 加 强 多 种 教 学 模 式 互 补 性 和 相 关 性 的 研 究, 在 此 基 础 上 实 现 多 种 模 式 的 优 化 组 合, 以 取 得 最 优 化 的 教 学 效 果, 这 才 是 我 们 所 追 求 的 关 键 词 : 教 学 模 式 组 织 形 式 三 环 五 步 自 主 探 究 自 主 探 究 教 学 模 式, 是 依 据 创 新 教 育 理 论 主 体 教 育 理 论 现 代 信 息 教 育 理 论 创 建 的 高 中 生 物 实 验 课 教 学 模 式, 旨 在 通 过 引 导 学 生 对 直 观 现 象 的 观 察 分 析, 并 对 可 能 出 现 的 结 论 进 行 大 胆 猜 测, 敢 于 发 表 不 同 意 见, 然 后 进 行 实 验 验 证, 从 而 得 出 自 然 科 学 规 律, 提 高 学 生 探 索 知 识 奥 秘 的 能 力, 调 动 其 学 习 积 极 性 和 主 动 性 1. 验 证 性 实 验 教 学 模 式 (1) 验 证 性 实 验 教 学 模 式 的 教 学 程 序 ( 三 环 五 步 ) (2) 验 证 性 实 验 教 学 模 式 的 主 要 特 征 从 以 上 的 教 学 过 程 来 看, 该 实 验 教 学 模 式 的 核 心 是 实 验 操 作, 目 标 主 要 是 培 养 学 生 观 察 实 验 思 考 操 作 等 技 能 和 科 学 态 度 良 好 的 心 理 品 质 等 其 主 要 特 征 是 : 重 视 示 范, 重 视 模 仿, 重 视 过 程, 重 视 训 练 (3) 验 证 性 实 验 教 学 模 式 的 组 织 形 式 在 教 师 指 导 实 验 的 环 节, 根 据 教 材 内 容 和 学 生 经 验 水 平 的 不 同 选 择 不 同 的 操 作 途 径 途 径 1: 通 过 讲 解 示 范 分 步 模 仿 连 贯 模 仿, 直 至 基 本 掌 握 操 作 要 领 ; 途 径 2: 先 设 计 问 题 进 行 初 步 尝 试, 再 由 教 师 有 针 对 性 地 讲 解 示 范 要 领, 然 后 让 学 生 模 仿 进 行 第 二 次 尝 试, 直 至 基 本 掌 握 操 作 要 领 教 师 的 讲 解 示 范 由 学 生 的 操 作 取 代, 则 可 变 为 途 径 3: 先 让 学 生 尝 试 操 作 或 观 看 录 像 动 画, 后 让 学 生 指 出 操 作 错 误, 总 结 操 作 要 领, 再 后 让 学 生 模 仿 训 练, 直 至 基 本 掌 握 操 作 要 领 (4) 验 证 性 实 验 教 学 的 评 价 验 证 性 实 验 教 学 的 评 价 侧 重 在 实 验 操 作 方 面 ( 1 ) 实 验 操 作 是 实 验 教 学 的 核 心, 是 培 养 学 生 实 验 技 能 技 巧 的 关 键 环 节, 主 要 评 价 学 生 科 学 的 实 验 态 度 实 验 方 法 及 实 验 技 能 技 巧 ( 2 ) 实 验 报 告 : 主 要 评 价 学 生 预 习 情 况 及 实 验 后 的 数 据 处 理 结 果 分 析 等 ( 3 ) 期 末 考 核 : 主 要 评 价 学 生 通 过 一 学 期 的 学 习, 对 实 验 原 理 实 验 方 法 仪 器 原 理 等 的 掌 握 情 况, 对 实 验 数 据 处 理 及 结 果 分 析 的 能 力 情 况, 一 般 通 过 纸 笔 测 试 完 成 (5) 验 证 性 实 验 教 学 模 式 的 缺 陷 验 证 性 实 验 教 学 的 教 学 目 标 往 往 限 于 教 学 生 学 会 教 材 中 给 定 的 一 种 方 法, 或 者 验 证 一 个 已 知 的 事 实 教 师 十 分 重 视 动 手 的 规 范 训 练 ; 强 调 教 学 生 学 会 使 用 学 会 制 作, 强 调 学 生 要 了 解 实 验 的 直 接 结 果, 要 记 住 应 该 如 何 做, 而 不 强 调 为 什 么 这 样 做, 而 不 那 样 做, 更 不 强 调 更 好 的 做 法 是 什 么 至 于 实 验 过 程 中 因 为 某 些 因 素 的 干 扰 而 导 致 的 实 验 现 象 改 变 实 验 结 论 偏 差 甚 至 错 误 却 不 能 预 见, 更 没 有 去 进 一 步 分 析 考 证, 只 要 最 终 回 归 到 教 材 上 所 列 的 现 象 或 结 论 上 就 证 明 实 验 操 作 是 正 确 的 这 种 实 验 忽 视 了 学 生 的 主 体 地 位, 忽 视 了 学 生 个 性 的 差 异 和 创 新 能 力 的 培 养 2. 探 究 性 实 验 教 学 模 式 (1) 探 究 性 实 验 教 学 模 式 的 教 学 程 序 ( 三 环 六 步 ) (2) 探 究 性 实 验 教 学 模 式 的 主 要 特 征 从 以 上 的 教 学 过 程 来 看, 该 实 验 教 学 模 式 的 核 心 是 实 验 设 计 ( 生 物 实 验 的 思 想 方 法 ), 目 标 主 要 是 培 养 学 生 提 出 问 题 实 验 设 计 创 新 实 验 的 能 力 以 及 培 养 学 生 探 究 合 作 的 精 神 等 其 主 要 特 征 是 : 重 视 情 境 创 设, 重 视 设 计 实 验, 重 视 发 现 新 问 题, 重 视 评 价 等 (3) 探 究 性 实 验 教 学 模 式 的 组 织 形 式 探 究 实 验 的 本 质 不 仅 意 味 着 精 确 的 操 作, 而 且 是 一 种 思 考 方 法 要 进 行 实 验, 首 先 必 须 对 研 究 对 象 所 表 现 出 来 的 现 象 提 出 某 种 可 能 的 解 释, 即 提 出 某 种 设 想 或 假 说, 然 后 设 计 实 验 来 验 证 这 个 设 想 或 假 说 从 实 验 活 动 的 组 织 过 程 来 看, 强 调 学 生 对 生 物 实 验 探 究 过 程 的 体 验 和 理 解 活 动 形 式 可 以 是 多 种 多 样 的, 具 体 可 演 变 为 这 样 几 种 方 式 :⑴ 完 全 由 课 内 完 成 ;⑵ 课 内 完 成 设 计 论 证 课 外 观 察 记 录 课 内 汇 报 交 流 ;⑶ 课 前 完 成 设 计 论 证 课 内 完 成 核 心 部 分 ( 实 验 操 作 );⑷ 少 数 学 生 ( 可 轮 换 ) 课 外 完 成 课 内 听 取 汇 报 交 流 评 价 (4) 探 究 性 实 验 教 学 的 评 价 对 探 究 性 实 验 的 评 价, 一 方 面 既 重 过 程 又 重 结 果, 从 探 究 实 验 的 几 个 环 节 入 手, 抓 主 探 究 问 题 实 验 设 计 实 验 操 作 交 流 表 达 情 感 态 度 创 新 加 分 几 个 方 面 进 行 评 价 ; 另 一 方 面 强 调 自 评 组 评 和 师 评 (5) 探 究 性 实 验 教 学 模 式 的 缺 陷 探 究 性 实 验 虽 然 近 似 地 模 仿 科 学 家 那 样 工 作, 对 科 学 过 程 方 法 思 想 有 系 统 的 体 验, 更 深 入 地 调 动 学 生 学 习 的 主 体 精 神, 并 在 学 会 合 作 学 习 发 扬 团 队 精 神 方 面 有 独 特 的 作 用, 但 也 有 很 多 的 缺 陷 : 一 是 教 学 效 率 低, 而 学 习 时 间 有 限, 教 学 时 间 难 以 保 证 ; 二 是 评 价 方 式 手 段 复 杂, 较 难 操 作 ; 三 是 有 10% 以 上 的 学 生 学 习 能 力 有 限, 在 自 主 探 究 实 验 方 面 有 较 大 的 困 难 因 此 完 善 和 研 究 探 究 性 实 验 的 组 织 形 成, 使 之 成 为 比 较 成 熟 的 令 学 生 满 意 的 效 率 更 高 的 形 式, 优 化 各 种 评 价 方 案, 做 到 既 重 结 果 又 重 过 程, 同 时 提 高 每 一 位 学 生 的 实 验 能 力 和 科 学 素 质, 才 能 真 正 解 决 问 题 总 之, 生 物 实 验 是 一 门 以 观 察 实 验 探 究 为 主 的 学 科 总 结 生 物 实 验 教 学 模 式 的 实 质 是 为 教 师 提 供 一 个 教 学 活 动 框 架, 为 教 学 提 供 一 个 具 有 可 操 作 性 和 开 放 性 的 平 台 从 上 面 两 种 教 学 模 式 的 比 较 分 析 来 看, 任 何 一 种 教 学 模 式 都 有 其 合 理 性, 也 都 有 其 局 限 性, 因 而 教 学 模 式 只 有 更 好 没 有 最 好, 关 键 在 于 我 们 的 选 择 使 用 强 调 探 究 并 不 反 对 验 证, 强 化 验 证 是 为 了 更 好 的 探 究, 所 以, 我 们 对 生 物 实 验 教 学 模 式 的 研 究 应 加 强 多 种 教 学 模 式 互 补 性 和 相 关 性 的 研 究, 在 此 基 础 上 实 现 多 种 模 式 的 优 化 组 合, 以 取 得 最 优 化 的 教 学 效 果, 这 才 是 我 们 所 追 求 的 100 素 质 教 育

103 学 术 前 沿 回 归 本 质, 遵 循 规 律 -- 从 语 文 数 学 义 务 教 育 课 标 修 订 看 课 改 新 势 孙 成 隋 军 吉 林 省 舒 兰 市 新 安 乡 中 心 小 学 校 摘 要 : 义 务 教 育 课 程 标 从 这 个 世 纪 初 期 开 始 在 改 革 试 验 区 实 验, 到 目 前 已 经 经 过 十 几 年 的 推 广 和 发 展 历 程, 这 个 时 期 也 是 义 务 教 育 课 程 改 革 的 关 键 时 期, 标 志 着 中 国 课 改 进 入 新 的 发 展 阶 段, 现 在 提 出 对 义 务 教 育 课 标 进 行 修 订, 主 要 由 于 义 务 教 育 课 标 的 修 订 是 课 改 的 重 要 内 容, 它 反 映 课 改 新 趋 势, 新 方 向 本 文 首 先 分 析 语 数 外 义 务 教 育 课 标 修 订 必 要 性, 结 合 语 数 外 三 门 课 程 的 特 点 从 四 个 方 面 谈 课 改 新 趋 势 关 键 词 : 义 务 教 育 语 文 数 学 课 标 修 订 课 程 改 革 随 着 国 家 经 济 的 快 速 发 展, 对 于 教 育 的 程 度 不 断 加 深, 特 别 是 作 为 教 育 的 基 础 义 务 教 育 的 重 视 程 度 逐 渐 提 高, 对 于 义 务 教 育 的 课 程 改 革 呼 声 和 力 度 不 断 增 大, 从 目 前 的 改 革 措 施 和 意 见 看, 主 要 朝 向 回 归 本 质, 遵 循 规 律 这 个 原 则 进 行 的, 其 中 对 义 务 教 育 阶 段 语 文 数 学 的 教 育 课 标 修 订 是 重 点, 本 文 主 要 就 这 个 方 面, 探 讨 课 标 改 革 的 新 趋 势 一 深 化 课 程 标 准 修 订 的 意 义 1. 适 应 基 础 教 育 课 标 改 革 的 规 划 需 要 现 代 国 家 对 于 基 础 教 育 课 标 改 革 的 力 度 和 强 度 不 断 加 大, 其 改 革 的 总 体 规 划 和 目 的 已 经 相 当 明 确, 现 阶 段 对 于 基 础 教 育 的 课 程 标 准 修 订 正 是 适 应 基 础 教 育 的 课 程 改 革 总 体 规 划 需 要 进 行 的, 其 中 已 经 对 小 学 和 初 中 的 课 程 标 准 进 行 了 几 轮 修 订, 做 了 大 量 的 探 索 和 创 新, 这 也 为 课 改 奠 定 了 良 好 的 基 础 2. 加 强 学 生 素 质 教 育 的 基 本 要 求 进 一 步 加 强 学 生 的 素 质 教 育 是 国 家 对 于 人 才 培 养 的 基 本 要 求, 是 适 应 国 家 经 济 社 会 发 展 的 实 际 需 要, 是 着 眼 全 面 建 成 小 康 社 会 宏 伟 目 标 的 重 要 环 节, 无 论 从 国 家 和 个 人 的 需 要 和 要 求 看, 全 面 提 升 学 生 的 素 质, 培 养 新 时 期 高 素 质 人 才, 都 是 必 要 的 和 紧 迫 的 新 时 期, 贯 彻 和 执 行 党 的 教 育 方 针 政 策, 努 力 提 高 教 学 质 量, 培 养 社 会 主 义 新 人 才 来 看, 新 课 程 标 准 制 定 都 是 艰 巨 的 3. 调 整 旧 课 程 标 准 问 题 的 必 然 选 择 从 课 程 标 准 的 实 验, 到 课 程 标 准 的 推 广 和 使 用 看, 取 得 了 巨 大 收 获, 改 变 了 我 国 教 育 落 后 的 局 面, 将 中 国 的 教 育 改 革 推 向 了 新 高 潮 新 阶 段 但 是 面 对 的 问 题 是 不 容 忽 视 和 亟 待 改 变 的, 作 为 教 育 工 作 者 和 国 家 教 育 有 关 单 位, 在 面 临 课 程 标 准 设 置 的 问 题 时, 应 强 化 改 革 意 识, 应 与 时 俱 进, 开 拓 创 新, 努 力 实 现 课 程 标 准 符 合, 时 代 发 展 需 求, 满 足 个 人 和 国 家 对 于 人 才 的 需 要 二 从 语 文 数 学 义 务 教 育 课 程 修 订 看 课 改 趋 势 由 于 社 会 经 济 发 展 进 入 快 车 道, 社 会 环 境 日 新 月 异, 所 以 课 程 改 革 的 步 伐 也 不 断 加 快, 课 程 改 革 最 终 将 朝 向 哪, 只 有 在 改 革 的 环 节 中 去 探 讨 去 研 究 文 章 主 要 从 四 个 方 面, 结 合 义 务 教 育 语 数 外 课 程 标 准 的 修 订, 去 探 讨 课 程 改 革 的 趋 势 和 走 向 1. 回 归 学 科 本 质 科 学 性 学 科 的 科 学 性 是 将 学 科 回 归 最 本 真 的 本 质 属 性, 失 去 了 学 科 的 本 质 属 性 就 失 去 学 科 的 意 义 语 文 课 程 修 订 中, 是 将 语 文 具 体 化 和 明 确 化, 并 明 确 指 出 : 语 文 学 习 运 用 的 综 合 性 和 实 践 性, 它 涉 及 生 产 生 活 的 方 方 面 面, 它 作 为 生 活 的 一 项 重 要 工 具, 也 是 培 养 人 文 素 养 的 重 要 素 材, 并 回 答 了 语 文 学 习 的 意 义 和 学 习 的 主 要 问 题 和 方 向 ; 数 学 课 程 修 订 中, 主 要 是 过 程 到 科 学 的 修 订, 修 订 之 后 对 数 学 的 特 别 强 调, 数 学 是 一 门 科 学, 而 不 仅 仅 是 一 个 过 程 ; 修 订 之 后 的 更 强 调 其 工 具 性 和 人 文 性 的 结 合 这 些 修 订 的 内 容, 更 加 符 合 学 科 的 本 质, 将 学 科 的 定 位 更 加 准 确 2. 修 订 核 心 目 标 目 标 性 语 文 课 标 修 订 中, 最 突 出 的 一 个 特 点 是 强 调 一 个 名 词 语 文 素 养, 语 文 素 养 全 面 的 回 答 了 语 文 教 育 到 底 要 做 什 么, 是 培 养 学 生 语 言 运 用 能 力, 提 升 综 合 素 养, 培 养 学 生 正 确 的 人 生 观 价 值 观 世 界 观 并 细 化 了 语 文 学 习 的 目 标, 培 养 阅 读 能 力 理 解 能 力 写 作 能 力 表 达 能 力 数 学 课 程 修 订 方 面, 核 心 目 标 是 将 数 学 学 习 的 过 程 目 标 和 结 果 目 标 结 合 起 来, 全 面 培 养 学 生 的 四 个 目 标, 分 别 是 数 学 基 础 知 识 基 本 技 能 基 本 思 想 基 本 经 验 并 对 数 学 学 习 的 重 点 内 容 进 行 了 遵 循 教 育 规 律 实 践 性 语 文 课 程 修 订 中 指 出, 语 文 课 程 是 综 合 性 和 实 践 性 课 程, 对 于 实 践 性 的 重 视 程 度 不 断 提 升, 学 生 不 仅 要 学 会 如 何 去 学, 更 要 学 会 如 何 去 用 特 别 是 中 国 的 传 统 文 化 受 到 外 来 文 化 的 巨 大 冲 击, 如 何 将 中 国 文 化 发 扬 光 大, 应 从 最 基 础 的 汉 语 语 言 文 学 学 起 数 学 方 面, 修 订 最 明 显 的 是 强 调 经 验 和 实 践, 在 教 学 过 程 中, 教 师 应 该 引 导 学 生 去 发 现 数 学 问 题 敢 于 提 出 问 题 科 学 分 析 和 解 决 问 题, 学 科 学 习 的 最 终 目 的 都 是 满 足 实 践 需 求, 所 以 在 学 习 是 要 主 动 的 引 导 学 生 去 实 践, 去 操 作 3. 讲 求 教 学 方 法 方 法 性 语 文 课 程 修 订 另 一 个 重 要 的 点 事 对 于 方 法 性 的 强 调, 这 也 是 课 改 的 一 大 趋 势 教 师 如 何 利 用 和 发 挥 好 课 堂 短 短 的 四 十 五 分 钟 时 间, 将 课 程 的 内 容 和 课 程 的 目 标 都 教 授 给 学 生, 让 学 生 主 动 获 得 知 识, 提 高 实 践 能 力, 其 方 法 相 当 关 键, 对 于 语 文 教 学 很 大 程 度 上 是 老 师 说 教 的 方 式 来 完 成 的, 这 大 大 阻 碍 了 学 生 的 积 极 性 和 主 动 性 发 挥, 在 教 学 方 法 上, 如 何 实 现 改 变 和 提 升 时 一 大 趋 势 ; 数 学 方 面 也 同 样 如 此, 其 中 在 修 订 中 突 出 反 映 了 对 数 学 案 例 的 添 加, 这 样 的 改 变 是 教 学 方 法 的 创 新 和 改 变, 也 帮 助 学 生 更 好 的 将 数 学 知 识 利 用 到 实 践 活 动 中 去 总 结 : 义 务 教 育 的 课 标 修 订 在 现 阶 段 开 展 具 有 非 常 重 要 的 现 实 意 义, 它 推 动 着 我 国 课 改 的 发 展 和 创 新, 是 完 善 我 国 基 础 教 育 的 重 要 的 环 节, 是 提 升 学 生 综 合 素 质, 成 为 社 会 主 义 接 班 人 的 重 要 举 措 它 也 深 度 反 映 刻 画 了 我 国 课 改 的 新 趋 势 回 归 本 质, 遵 循 规 律 参 考 文 献 : 1. 赵 小 雅. 深 化 改 革 进 一 步 提 高 基 础 教 育 质 量 教 育 部 负 责 人 就 义 务 教 育 课 标 修 订 答 记 者 问 [J]. 云 南 教 育, 2007(05) 素 质 教 育 101

104 学 术 前 沿 政 治 高 效 课 堂 思 考 与 探 索 王 全 伟 西 藏 林 芝 地 区 第 一 中 学 摘 要 : 新 课 改 背 景 下 的 高 中 政 治 高 效 课 堂 模 式 要 求 教 师 实 现 从 施 教 者 到 指 导 者 从 独 奏 者 到 协 奏 者 的 角 色 转 变, 要 善 于 创 设 开 放 合 作 的 课 堂 氛 围, 突 显 学 生 的 学 习 主 体 定 位, 激 发 学 生 主 动 探 究 的 热 情, 让 学 生 体 验 探 究 和 成 功 的 喜 悦, 培 养 学 生 的 合 作 能 力 和 探 究 能 力, 以 实 现 教 学 效 果 的 最 大 化 关 键 词 : 兴 趣 常 规 流 程 引 导 讨 论 所 谓 高 效 课 堂 就 是 一 切 以 学 生 为 中 心 以 快 乐 为 根 本, 用 尽 可 能 少 的 时 间 获 取 最 大 教 学 效 益 的 教 学 活 动 我 们 现 在 提 倡 的 高 效 课 堂 研 讨, 其 目 的 就 是 做 到 两 个 减 轻 两 个 提 高, 即 减 轻 教 师 的 教 学 负 担, 减 轻 学 生 的 学 业 负 担 ; 提 高 教 师 的 教 学 效 益, 提 高 学 生 的 学 习 效 益, 最 终 到 达 提 高 学 校 整 体 教 育 质 量 的 目 的 新 课 改 背 景 下 的 高 中 政 治 高 效 课 堂 模 式 要 求 教 师 实 现 从 施 教 者 到 指 导 者 从 独 奏 者 到 协 奏 者 的 角 色 转 变, 要 善 于 创 设 开 放 合 作 的 课 堂 氛 围, 突 显 学 生 的 学 习 主 体 定 位, 激 发 学 生 主 动 探 究 的 热 情, 让 学 生 体 验 探 究 和 成 功 的 喜 悦, 培 养 学 生 的 合 作 能 力 和 探 究 能 力, 以 实 现 教 学 效 果 的 最 大 化 一 努 力 激 发 学 生 学 习 政 治 的 兴 趣 兴 趣 是 最 好 的 老 师, 要 使 学 生 们 对 高 中 政 治 的 课 程 产 生 学 习 动 力, 重 点 是 要 使 学 生 自 己 能 够 对 高 中 政 治 学 习 产 生 浓 厚 的 兴 趣 教 师 在 教 学 中 可 根 据 教 学 内 容, 采 用 生 动 的 适 应 学 生 心 里 特 征 的 手 段 和 方 法, 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 是 学 生 完 全 投 入 到 学 习 中 去, 这 样 才 是 学 生 学 好 高 中 政 治 这 门 课 的 前 提 和 保 证 高 中 政 治 老 师 需 要 在 生 活 里 做 个 有 心 的 人, 经 常 采 集 与 课 程 内 容 相 联 系 生 活 里 的 小 故 事 或 者 新 闻 等 等, 让 学 生 在 高 中 政 治 课 堂 中 感 觉 到 浓 厚 的 学 习 乐 趣 例 如 我 们 在 上 生 活 处 处 有 哲 学 这 一 小 节 时, 我 在 上 课 之 前 给 学 生 讲 了 一 个 小 故 事, 小 故 事 里 包 含 了 让 人 深 思 的 道 理, 就 在 学 生 们 听 得 津 津 乐 道 的 时 候, 我 恰 当 时 机 的 进 入 课 程 的 正 题, 引 导 学 生 去 研 究 自 己 在 生 活 里 遇 到 过 什 么 令 人 深 思 的 事 情? 经 过 学 生 们 自 己 交 流 与 探 讨, 老 师 并 不 需 要 多 讲 解, 学 生 们 就 可 以 掌 握 了 生 活 中 的 一 些 哲 学 与 智 慧, 还 可 以 从 中 看 清 事 物 的 本 质, 进 而 掌 握 只 是 要 领 和 课 程 内 容, 老 师 的 教 学 目 标 也 可 以 很 顺 利 地 完 成, 一 举 两 得 教 师 在 政 治 课 堂 的 教 学 中 应 该 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 作 用, 在 学 生 们 自 己 对 其 产 生 了 浓 厚 的 兴 趣 的 基 础 上, 才 能 让 他 们 展 现 自 己 的 智 能 和 才 干, 真 正 激 发 出 了 他 们 的 学 习 欲 望, 使 其 沉 浸 于 自 主 摸 索 的 境 地 之 中, 无 疑 是 提 高 政 治 教 学 效 率 的 有 效 途 径 二 精 心 备 课 是 高 中 思 想 政 治 高 效 教 学 的 基 础 高 效 教 学 的 理 念, 最 终 要 落 实 到 课 堂 上, 课 堂 上 的 高 效 才 是 最 终 的 有 效, 所 以 教 师 要 引 导 学 生 参 与 到 教 学 过 程 中 来, 使 教 学 活 动 成 为 师 生 互 动 的 过 程 1. 按 课 程 标 准, 备 好 教 材, 研 究 教 材 教 材 是 教 师 进 行 教 学 活 动 的 重 要 依 据, 是 学 生 获 取 知 识 的 主 要 来 源, 更 是 学 生 学 习 的 一 种 重 要 的 资 源, 也 是 师 生 沟 通 的 桥 梁 充 分 地 利 用 教 材, 开 展 创 造 性 的 教 学, 是 新 课 程 的 基 本 主 张 教 师 是 课 程 的 开 发 者, 也 是 教 材 的 研 究 者, 教 材 的 价 值 在 于 生 成 性 研 究 教 材 要 从 知 识 性 和 人 文 性 两 个 方 面 来 考 虑 知 识 性 包 括 原 理 观 点 内 含 的 知 识 和 课 外 延 伸 的 知 识 ; 人 文 性 是 从 培 养 学 生 信 息 素 养 角 度 来 讲 的 备 教 材 应 领 会 新 课 程 的 主 要 思 想 ; 研 究 政 治 教 学 的 新 课 标, 从 整 体 上 了 解 教 材 的 特 点 把 握 书 本 的 体 系 结 构, 分 析 新 课 标, 通 过 钻 研 新 课 程 标 准, 掌 握 教 材 基 本 内 容 和 教 学 要 求, 统 观 全 局, 抓 住 主 线 研 究 教 材 还 必 须 确 定 教 学 目 标, 知 道 教 学 的 重 点 和 难 点 2. 按 课 程 标 准, 备 好 时 政 热 点 新 教 材 的 特 点 之 一 是 具 有 基 础 性 生 活 性 丰 富 性 和 开 放 性, 即 教 学 内 容 是 基 础 而 丰 富 的, 呈 现 形 式 却 是 开 放 的 因 此, 在 备 课 时 要 广 泛 阅 读 有 关 报 刊, 找 出 哪 些 是 需 要 增 加 的 知 识 点 和 教 学 中 需 要 的 新 素 材 新 资 源 3. 按 课 程 标 准, 备 好 学 生 为 了 每 一 位 学 生 的 发 展, 这 是 新 课 程 改 革 的 宗 旨 课 堂 上 要 尊 重 学 生 的 人 格, 关 注 个 体 的 差 异, 满 足 不 同 学 生 的 学 习 需 要 课 堂 上 要 真 正 能 做 到 以 学 生 发 展 为 本, 使 新 课 程 的 理 念 真 正 落 实 到 每 一 天 的 课 堂 上 来, 备 课 要 做 到 了 解 学 生 的 年 龄 特 点 学 习 基 础 学 习 兴 趣 和 学 习 态 度 等 情 况 三 高 中 政 治 高 效 课 堂 的 常 规 流 程 1. 情 境 创 设, 诱 发 学 习 欲 望 新 课 程 标 准 指 出, 教 学 应 从 学 生 实 际 出 发, 创 设 有 助 于 学 生 自 主 学 习 的 问 题 情 境 创 设 问 题 情 境 的 实 质 在 于 引 起 学 生 内 心 的 冲 突, 打 破 学 生 已 有 认 知 结 构 的 平 衡 状 态, 使 学 生 处 于 心 欲 求 而 不 得, 口 欲 言 而 不 能 的 愤 悱 状 态, 引 起 认 知 冲 突, 产 生 认 知 失 调, 从 而 激 起 学 生 强 烈 的 学 习 欲 望 在 导 入 阶 段, 教 师 的 主 要 任 务 是 促 使 学 生 乐 于 学 习 教 学 的 材 料 通 过 挖 掘 教 材 的 趣 味 性, 创 设 贴 近 生 活 贴 近 学 生 的 问 题 情 境, 启 动 学 生 的 内 驱 力, 唤 起 学 生 主 动 参 与 教 学 的 热 情 2. 指 导 阅 读, 发 现 问 题 苏 霍 姆 林 斯 基 说 过 : 学 会 学 习 首 先 要 学 会 阅 读 学 生 在 教 师 精 心 指 导 下, 围 绕 教 学 目 标, 通 过 自 己 的 阅 读 去 获 取 知 识, 发 现 问 题, 体 验 情 感 它 既 是 教 学 开 展 的 基 础, 又 是 学 生 阅 读 习 惯 和 自 学 能 力 养 成 的 过 程 学 生 提 出 问 题 是 这 一 教 学 环 节 的 难 点 教 师 一 方 面 要 对 课 堂 提 问 提 出 明 确 要 求, 既 不 能 为 提 问 而 提 问, 使 提 问 流 于 形 式, 又 不 能 不 加 思 考 一 疑 就 问, 使 提 问 过 于 肤 浅 和 表 面 化 ; 另 一 方 面 教 师 可 以 通 过 引 进 竞 争 机 制, 展 开 小 组 竞 赛, 激 励 学 生 从 敢 问 到 会 问, 提 高 问 题 的 质 量 3. 引 导 讨 论, 问 题 解 决 开 展 课 堂 讨 论 的 目 的 是 让 学 生 在 教 师 的 指 导 下, 充 分 利 用 书 本 知 识 去 观 察 问 题, 分 析 主 客 观 原 因, 探 究 性 地 解 决 问 题, 进 而 提 高 多 方 面 的 能 力 讨 论 以 学 习 小 组 为 单 位, 讨 论 的 方 式 可 根 据 问 题 的 特 点 及 教 师 的 意 向 分 为 辩 论 式 小 组 讨 论 或 诊 断 式 小 组 讨 论 前 者 通 过 成 员 相 互 交 流, 互 相 质 疑, 比 较 修 正, 谋 求 主 导 意 见, 归 纳 出 不 同 意 见 后 者 是 通 过 相 互 检 查, 分 析 错 误 产 生 的 原 因, 订 正 错 误 教 师 通 过 巡 视, 观 察 是 否 有 学 生 不 参 加 讨 论 并 了 解 原 因, 检 查 学 生 是 否 围 绕 内 容 讨 论, 及 时 解 除 讨 论 中 遇 到 的 障 碍, 掌 握 讨 论 中 存 在 的 普 遍 性 问 题 及 代 表 人 物 为 使 课 堂 教 学 变 成 互 动 式 教 学, 促 使 学 生 由 被 动 听 课 转 为 主 动 参 与 主 动 学 习, 教 师 应 尊 重 和 赏 识 学 生 的 独 到 见 解, 特 别 是 对 学 生 的 一 些 异 想 天 开 奇 谈 怪 论 不 要 轻 易 否 定, 而 是 认 真 倾 听, 正 确 引 导, 最 大 限 度 地 调 动 每 个 学 生 的 讨 论 积 极 性 102 素 质 教 育

105 学 术 前 沿 加 强 师 德 建 设 对 大 学 生 思 想 品 德 影 响 的 分 析 魏 军 虎 商 洛 学 院 思 想 政 治 研 究 教 学 部 摘 要 : 师 者, 所 以 传 到 授 业 解 惑 也 作 为 我 国 高 等 学 校 教 育 事 业 发 展 的 中 坚 力 量, 教 师 不 仅 要 不 厌 其 烦 的 为 学 生 传 道 授 业, 还 要 维 护 好 自 己 德 高 望 重 的 社 会 形 象 从 学 生 思 想 体 系 的 形 成, 对 教 师 师 德 素 养 的 重 要 性 深 度 分 析, 探 讨 师 德 建 设 对 大 学 生 思 想 品 德 的 影 响, 关 系 到 我 国 教 育 事 业 的 健 康 发 展, 加 强 高 校 教 师 的 职 业 道 德 修 养, 培 养 对 社 会 有 用 的 高 素 质 人 才, 对 师 德 建 设 的 探 索 势 在 必 行 关 键 词 : 师 德 建 设 思 想 品 德 职 业 修 养 一 师 德 建 设 是 培 养 有 道 德 有 素 养 学 生 的 前 提 条 件 作 为 国 家 教 育 方 针 的 最 高 执 行 者, 高 校 教 师 同 时 也 是 文 化 知 识 的 传 播 人 是 落 实 科 教 兴 国 战 略, 实 施 素 质 教 育 的 中 流 砥 柱 教 师 在 各 方 面 或 显 性 或 隐 形 的 对 学 生 起 着 引 导 作 用, 具 体 表 现 在 思 想 道 德 学 术 素 质 这 些 方 面 这 些 引 导 作 用 不 单 纯 体 现 在 学 科 成 绩 上, 对 他 们 步 入 社 会 后 的 做 人 素 养 也 有 极 大 影 响 在 市 场 经 济 和 现 代 科 技 日 新 月 异 发 展 的 潮 流 之 下, 人 类 文 明 的 进 步 思 想 层 次 越 来 越 高 越 来 越 开 放 高 校 教 师 的 年 龄 层 次 也 越 来 越 小, 师 生 之 间 代 沟 不 再 像 以 前 那 样 不 可 逾 越 这 就 使 得 倡 导 高 校 师 德 建 设 很 有 必 要 当 今, 高 校 教 师 不 但 要 有 较 高 的 学 术 水 平, 还 要 严 苛 遵 守 职 业 道 德, 才 能 承 受 得 住 这 个 社 会 带 来 的 舆 论 压 力 当 今 社 会, 教 育 界 亟 需 一 场 文 化 改 革, 而 倡 导 高 校 教 师 师 德 建 设 需 要 也 呼 之 欲 出 加 强 师 德 建 设, 正 面 引 导 高 效 大 学 生 思 想 品 德 修 养, 帮 助 学 生 树 立 正 确 的 世 界 观 人 生 观 价 值 观, 培 养 对 社 会 有 利 的 高 素 质 人 才 二 抓 紧 师 德 教 育 是 提 升 大 学 生 思 想 品 德 素 养 的 良 好 措 施 教 师 职 业 道 德 是 谓 师 德 是 社 会 主 义 道 德 规 范 的 基 本 要 求, 是 高 校 教 师 必 须 履 行 的 规 范 自 身 的 行 为 准 则 深 入 来 讲, 师 德 具 体 表 现 在 教 师 的 思 想 品 德 学 术 水 平 工 作 原 则 上, 这 些 综 合 素 养 都 会 在 教 师 的 为 人 处 事 的 细 枝 末 节 中 流 露 出 来 教 师 师 德 的 整 体 水 平 直 接 反 应 出 一 个 学 校 的 校 风 学 风 问 题 评 定 一 个 学 校 德 育 教 育 的 好 坏 就 是 看 这 个 学 校 所 培 养 的 学 生 个 体 思 想 品 德 程 度 的 高 低 反 言 之, 如 果 学 校 所 培 育 的 大 学 生 大 多 数 都 具 有 良 好 的 道 德 情 操, 那 么 这 个 学 校 的 师 德 建 设 水 平 就 一 定 是 合 格 的 历 来 的 教 育 经 验 告 诉 我 们, 教 育 是 一 个 双 向 互 动 的 过 程, 其 中 施 教 者 在 这 个 过 程 中 处 于 引 导 地 位, 即 在 师 生 德 育 建 设 工 作 中, 教 师 的 师 德 状 况 占 主 导 因 素, 这 是 由 教 育 是 以 人 传 人 由 上 及 下 传 递 的, 所 以 受 教 者 会 不 由 自 主 的 向 传 播 的 教 育 者 进 行 各 方 面 的 模 仿, 包 括 思 维 方 式 学 习 态 度 做 人 原 则 思 想 品 德 方 面 这 些 都 将 成 为 学 生 前 进 的 动 力 之 源 当 今 社 会, 师 德 建 设 提 上 议 程 的 情 况 下, 我 国 高 校 教 育 师 资 队 伍 对 师 德 的 认 知 能 力 日 渐 提 高 但 并 不 是 说 我 国 的 师 德 建 设 就 登 峰 造 极 无 可 挑 剔 了, 仍 存 在 着 很 多 不 足 的 地 方 比 如 把 教 师 职 业 当 做 纯 赚 钱 的 手 段 之 一, 只 完 成 本 职 教 学 工 作, 缺 乏 对 学 生 综 合 素 质 培 养 的 责 任 心, 对 工 作 缺 乏 热 情, 对 学 生 缺 乏 耐 心 等 有 违 师 德 的 情 况 时 有 发 生 所 以, 一 旦 看 到 有 利 可 图, 部 分 师 德 教 育 欠 缺 的 教 师 就 会 发 生 道 德 失 范 的 不 良 现 象 这 对 学 生 的 思 想 品 德 建 设 是 极 其 有 害 的, 必 须 杜 绝 不 论 是 学 术 上 还 是 人 格 上 误 人 子 弟 的 现 象 发 生 加 强 师 德 建 设, 规 范 教 师 职 业 道 德 规 范, 把 教 育 事 业 当 实 现 自 我 人 生 价 值 的 事 业 来 发 展, 全 身 心 的 投 入 教 书 育 人 的 工 作 中 三 加 强 师 德 建 设 是 提 升 大 学 生 思 想 品 德 建 设 的 保 证 德 育 的 最 终 目 的 是 培 养 对 社 会 有 益 的 人 才, 不 做 危 害 社 会 伤 害 他 人 利 益 的 事 情 而 目 前 高 校 师 德 建 设 的 最 大 矛 盾 就 在 于, 校 园 教 育 要 求 与 社 会 要 求 不 同 步, 传 统 文 化 已 经 与 现 代 文 明 出 现 了 代 沟, 所 以 施 教 者 与 受 教 者 的 价 值 观 存 在 着 一 定 程 度 的 差 异, 这 就 加 大 了 高 校 德 育 建 设 的 困 难 度 这 就 要 求 学 校 对 加 强 教 师 的 师 德 教 育 建 设 有 更 科 学 先 进 的 方 法 师 德 建 设 的 最 终 目 的 是 落 实 到 对 学 生 的 正 面 影 响 上, 引 导 他 们 成 为 有 理 想 有 素 质 有 道 德 的 新 时 代 人 才 高 校 教 师 对 学 生 在 施 教 过 程 中 有 目 的 性 的 对 学 生 的 思 想 品 德 加 以 影 响, 并 通 过 实 践 活 动 让 他 们 把 思 想 道 德 品 质 理 论 落 实 到 生 活 中, 培 养 他 们 拥 有 健 康 的 人 格, 而 不 是 空 有 道 德 知 识 而 依 然 随 意 的 我 行 我 素 这 样 一 个 对 学 生 德 育 的 培 养 方 案 就 要 求 必 须 有 一 个 高 素 质 的 教 师 团 队, 他 们 不 仅 自 身 有 高 素 质 品 质, 对 学 生 的 道 德 建 设 有 担 当, 还 要 有 培 养 学 生 思 想 品 德 的 教 育 方 法, 让 学 生 乐 于 接 受 和 实 行 提 升 教 师 素 质 的 核 心 就 是 加 强 师 德 建 设, 这 是 保 证 学 生 思 想 品 德 的 基 础, 把 为 人 师 表 的 作 用 发 扬 光 大, 坚 持 自 律, 以 优 良 的 道 德 风 范 去 培 育 和 引 导 下 一 代 新 人, 做 到 有 文 化 有 纪 律 这 种 优 质 师 德 品 行 的 养 成, 不 单 是 教 师 个 人 的 自 身 修 养 决 定 的, 也 有 与 之 相 符 合 的 规 范 制 度 约 束, 长 期 沉 淀 形 成 的 所 以, 高 校 在 加 强 师 德 建 设, 增 强 教 师 自 省 自 律 的 时 候, 需 要 尽 量 建 立 相 关 师 德 考 核 评 价 制 度 体 系, 从 而 形 成 师 德 建 设 即 靠 个 人 素 养 又 靠 外 力 约 束 的 高 效 机 制 坚 持 学 术 师 德 两 手 都 要 抓, 两 手 都 要 硬 的 工 作 体 制 育 德 育 人 与 传 道 授 业 是 水 乳 交 融 唇 齿 相 依 的 师 德 建 设 体 制 的 形 成 将 会 对 教 学 科 研 提 升 学 校 教 学 水 平 等 发 展 前 景 有 连 环 反 应 结 束 语 综 上 所 述, 在 高 效 德 育 工 作 中, 加 强 师 德 建 设, 对 大 学 生 思 想 品 德 影 响 有 不 可 忽 视 的 重 要 作 用 增 强 对 教 师 职 业 道 德 修 养 的 约 束 力 度, 发 挥 对 提 升 整 体 学 校 教 学 水 平 有 极 大 的 促 进 作 用 高 校 教 师 寓 德 于 教 学 之 中, 形 成 综 合 培 养 人 才 的 体 制, 润 物 无 声, 可 以 在 无 形 中 提 升 大 学 生 思 想 品 德 素 养, 达 到 高 效 德 育 目 的 参 考 文 献 : 1. 陈 潮 光. 构 建 高 校 师 德 建 设 长 效 机 制 的 理 论 与 实 践 [J]. 高 教 探 索,2007(2) 2. 石 振 保. 加 强 高 校 师 德 建 设 的 若 干 思 考 [J]. 中 国 高 教 研 究,2007(8) 3. 王 小 梅. 以 人 为 本 推 进 新 时 期 师 德 建 设 -- 学 习 教 育 部 关 于 进 一 步 加 强 和 改 进 师 德 建 设 的 意 见 的 认 识 与 思 考 [J]. 中 国 高 教 研 究,2005(1) 4. 杨 万 义. 当 前 高 校 师 德 建 设 的 主 要 问 题 与 解 决 路 径 研 究 [J]. 中 国 青 年 研 究,2012(9) 素 质 教 育 103

106 学 术 前 沿 构 建 高 效 课 堂 的 两 法 宝 风 趣 真 实 薛 海 洋 江 苏 省 邳 州 市 新 河 镇 中 心 小 学 在 新 课 标 教 育 理 念 正 逐 步 为 大 家 所 接 受 的 今 天, 对 于 如 何 构 建 高 效 的 语 文 课 堂, 可 谓 仁 者 见 仁, 智 者 见 智 真 正 静 思 其 标 准, 确 实 让 我 们 颇 感 茫 然 那 么, 怎 样 才 能 使 我 们 的 语 文 课 堂 更 加 高 效 呢? 笔 者 略 谈 自 己 的 两 件 法 宝 法 宝 一 : 风 趣 幽 默 创 高 效 心 里 学 家 认 为 一 个 人 如 果 能 始 终 保 持 风 趣 而 愉 悦 的 心 态 去 面 对 生 活, 那 他 的 生 活 环 境 一 定 很 和 谐, 他 的 身 心 一 定 很 健 康 确 实 是 这 样, 一 个 风 趣 而 又 幽 默 的 人 在 社 会 上 受 人 的 欢 迎 度 是 很 高 的, 那 么 作 为 教 师, 在 新 课 改 的 课 堂 上 如 果 也 能 做 到 风 趣 幽 默 我 想 他 受 学 生 的 欢 迎 度 会 更 高, 他 的 课 堂 教 学 效 果 收 效 会 更 佳 因 为 他 的 风 趣 能 引 起 学 生 的 兴 趣, 正 是 学 生 有 了 这 个 兴 致, 才 使 他 的 教 学 事 半 功 倍 那 么 谈 到 风 趣, 其 意 浅 显 而 易 懂, 但 要 真 正 做 到, 确 实 还 需 要 我 们 教 师 花 费 很 多 的 功 夫 在 这 一 点 上 徐 州 的 于 永 正 老 师 可 以 说 是 风 趣 型 教 师 的 楷 模 至 今 回 想 起 他 那 风 趣 而 幽 默 的 课 堂 教 学 情 景, 在 我 的 脑 海 仍 然 记 忆 犹 新 他 在 课 堂 上 讲 的 入 境 之 时, 和 学 生 有 说 有 笑 有 时 为 了 课 堂 需 要 还 要 扮 演 不 同 的 角 色, 着 实 让 学 生 感 到 风 趣 幽 默 而 在 真 正 的 实 践 教 学 中, 我 也 努 力 在 这 方 面 多 下 功 夫 回 想 历 程 也 深 有 感 触 记 得 在 一 次 校 内 公 开 课 上, 上 课 的 内 容 是 山 谷 中 的 谜 底, 时 间 安 排 在 下 午 进 行, 下 午 上 课 学 生 的 精 神 状 态 可 想 而 知 于 是 在 提 前 预 设 教 学 过 程 的 时 候, 我 就 多 了 个 心 眼, 只 要 我 能 调 起 学 生 的 学 习 兴 趣 就 是 我 的 成 功 在 课 前 我 做 了 大 量 的 准 备, 反 复 训 练 我 的 绘 画 水 平 一 进 入 课 堂, 我 就 掀 出 话 题 : 师 : 今 天 这 节 课 我 想 和 大 家 来 一 个 绘 画 比 赛, 谁 输 谁 来 打 扫 教 室 卫 生 怎 么 样 呀? ( 话 音 刚 落, 班 里 顿 时 像 开 了 锅, 学 生 笑 得 前 仰 后 合, 顿 时 严 肃 的 课 堂 变 得 活 跃 起 来, 看 到 这 一 情 景, 我 内 心 暗 自 窃 喜, 因 为 我 知 道 此 时 学 生 的 兴 致 最 高 求 知 欲 最 强 于 是 我 借 势 诱 导 ) 师 : 那 么 画 什 么 呢? 请 大 家 打 开 课 文 看 山 谷 中 的 谜 底 这 一 课, 我 们 今 天 就 来 画 一 下 其 中 的 山 谷 及 树 木, 好 不 好? 生 : 好!( 学 生 异 口 同 声 ) 师 : 但 是 老 师 认 为 要 想 画 好 这 幅 画, 其 实 不 容 易, 首 先 要 先 读 懂 课 文, 你 们 能 做 到 吗? 生 :( 面 带 笑 容 地 回 答 ) 能! ( 于 是 很 自 然 地 调 动 了 学 生 的 学 习 积 极 性, 教 学 效 果 可 想 而 知, 课 堂 教 学 收 效 甚 佳 ) 诸 如 此 类 的 课 堂, 学 生 思 维 开 放 鲜 活, 探 究 欲 望 强 烈, 常 常 会 有 意 想 不 到 的 效 果 当 然 这 种 风 趣 的 教 学 语 言 及 设 计, 是 需 要 充 分 的 言 语 智 慧 来 做 支 撑 的 所 谓 的 言 语 智 慧 就 是 人 们 在 生 活 中 表 现 出 来 的 表 达 机 智 表 现 艺 术 以 及 丰 厚 的 人 文 素 养 人 文 底 蕴 因 此 这 就 要 求 作 为 新 课 改 旅 程 中 的 我 们, 只 有 不 断 的 给 自 己 补 充 养 份, 才 能 使 自 身 的 才 智 得 以 发 挥 ; 才 能 使 自 己 的 课 堂 风 趣 幽 默 充 满 智 慧 ; 才 能 使 我 们 的 学 生 学 习 更 加 高 效, 法 宝 二 : 真 实 有 效 去 浮 华 在 新 课 程 进 入 实 质 性 阶 段 的 今 天, 回 眸 我 们 的 课 堂 教 学, 可 谓 是 形 式 多 样, 花 样 翻 新 而 这 些 形 式 多 变 的 课 堂 教 学 是 否 有 效, 我 们 真 的 都 很 茫 然, 因 为 我 们 大 都 是 在 新 课 程 理 念 思 想 的 支 配 下 去 改 造 自 已 的 教 学 行 为, 正 如 摸 着 石 头 过 河 因 此 在 教 学 中 不 可 避 免 的 会 出 现 这 样 或 那 样 的 形 形 色 色 虚 假 的 繁 荣, 那 么 怎 样 才 能 使 我 们 的 教 学 去 掉 这 种 浮 华, 使 它 变 的 更 有 效 呢? 我 认 为 真 实 是 法 宝 记 得 薛 法 根 老 师 曾 经 这 样 说 过 : 课 堂 教 学 是 教 师 与 学 生 生 活 的 另 一 种 形 式 而 生 活 的 意 义 与 价 值 在 于 它 的 真 实 本 色, 语 文 教 学 的 价 值 就 是 要 让 学 生 经 历 从 不 懂 到 懂, 从 不 会 到 会, 从 不 能 到 能 的 学 习 过 程, 并 在 这 样 的 过 程 中 获 得 生 命 的 成 长, 那 种 省 略 复 杂 的 训 练 过 程, 只 呈 现 精 彩 的 学 习 结 果 的 语 文 课 ; 那 种 以 部 分 优 秀 学 生 的 发 言 掩 盖 其 它 学 生 学 习 真 相 的 语 文 课 ; 那 种 用 游 离 文 本 的 媒 介 煽 情 替 代 潜 心 感 悟 语 言 内 涵 的 语 文 课 失 去 了 真 实 与 深 刻 捧 出 的 是 一 束 束 虚 假 的 塑 料 花, 鲜 艳 得 很, 却 没 有 生 命, 没 有 成 长 的 气 息 确 实, 薛 法 根 老 师 是 这 样 说 也 是 这 样 去 做 了 他 在 做 什 么 事 最 快 乐 一 课 中 的 朗 读 指 导 就 是 这 样 真 切 而 又 实 在 : 师 : 现 在, 每 个 小 朋 友 选 择 一 个 自 己 还 没 有 读 熟 的 没 有 读 好 的 自 然 段, 再 练 习 读 一 读 等 会 儿 老 师 要 请 你 来 读 这 个 自 然 段, 好 吗? ( 生 选 择 自 己 还 没 有 读 好 的 自 然 段 练 习 朗 读 ) 生 : 我 读 第 二 自 然 段 他 跳 到 大 树 下 问 啄 木 鸟 叔 叔 : 做 什 么 事 最 快 乐? 啄 木 鸟 说 : 给 大 树 捉 虫 子 最 快 乐 师 : 你 读 的 得 很 通 顺, 别 人 也 听 得 懂 如 果 你 能 注 意 文 中 的 标 点 符 号, 就 能 读 得 更 好 想 再 试 一 试 吗? 生 : 想!( 再 读, 仍 然 将 叔 叔 : 做 什 么 事 最 快 乐? 读 成 啄 木 鸟 叔 叔 : 做 什 么 事 最 快 乐? ) 师 : 要 改 掉 一 个 缺 点 真 是 不 容 易 你 看, 小 青 蛙 叫 什 么? 生 : 叔 叔 师 : 假 如 老 师 就 是, 你 来 问 我? 生 : 啄 木 鸟 叔 叔, 做 什 么 事 最 快 乐? 师 : 请 你 不 要 叫 我 的 名 字 好 吗? 生 : 好! 叔 叔, 做 什 么 事 最 快 乐? 师 : 真 乖! 给 树 木 捉 虫 子 最 快 乐 现 在, 你 再 来 读, 一 定 能 读 正 确! 就 这 样 一 个 在 大 多 数 学 生 身 上 容 易 出 的 读 书 问 题, 经 他 这 么 一 处 理, 学 生 在 很 短 的 时 间 内 就 改 正 过 来 了 我 想 这 与 他 立 足 生 活 真 实 是 分 不 开 的 当 然 在 日 常 教 学 中 我 也 尝 试 着 去 做 了, 确 实 收 效 很 佳 如 在 教 学 黄 鹤 楼 送 别 时, 我 没 有 过 多 的 设 计 电 教 媒 体 推 敲 教 学 用 语 只 是 用 了 一 个 生 活 实 例 做 一 个 铺 垫 学 生 的 习 得 着 实 让 人 满 意 师 : 同 学 们, 今 天 告 诉 大 家 一 件 事, 我 们 班 的 李 杰 同 学 下 个 星 期 要 转 学 了 生 :( 学 生 心 情 一 下 沉 重 起 来 了, 目 光 一 下 转 到 李 杰 身 上 ) 李 杰, 真 的 吗? 师 : 是 这 样 的, 那 么 今 天 就 来 给 你 们 的 朋 友 李 杰 送 别, 说 一 说 你 想 说 的 话 ( 学 生 一 下 打 开 了 话 匣 子 说 什 么 的 都 有 ) 师 : 老 师 听 了 你 们 的 送 别 话 语 着 实 让 人 感 动 但 老 师 想 让 你 们 和 我 们 今 天 学 习 的 课 文 主 人 公 李 白 比 一 比 看 看 谁 说 的 好 有 信 心 吗? 生 : 有 ( 异 口 同 声 的 回 答 ) 师 : 但 老 师 认 为 要 和 人 家 比, 就 得 先 看 懂 人 家 是 怎 么 说 的 下 面 来 看 课 文 就 这 样, 一 个 真 实 的 生 活 事 例 将 学 生 带 入 了 情 境 我 想 只 所 以 能 够 取 得 这 样 的 效 果, 生 活 真 实 在 课 堂 的 巧 妙 运 用 在 这 里 功 不 可 没 确 实 是 这 样, 我 们 的 学 生 经 过 长 时 间 的 说 教, 渐 渐 地 倦 怠 了, 我 们 的 教 师 也 在 时 光 中 变 的 庸 俗 了 不 论 是 语 言 还 是 思 想, 都 丝 毫 没 有 了 本 真 的 激 情 与 奔 放 如 果 我 们 都 能 在 课 堂 上 抓 住 每 一 个 真 实 施 教 的 切 入 点, 那 我 们 的 课 堂 将 会 更 加 出 彩 那 我 们 的 教 学 也 会 更 加 的 高 效 104 素 质 教 育

107 浅 论 在 音 乐 鉴 赏 课 程 中 融 入 古 诗 词 元 素 的 必 要 性 高 峡 黑 龙 江 艺 术 职 业 学 院 学 术 前 沿 摘 要 : 随 着 当 今 社 会 各 领 域 对 于 综 合 型 人 才 需 求 的 质 量 不 断 提 高, 职 业 技 能 教 育 愈 来 愈 备 受 关 注, 现 实 是, 高 等 院 校 毕 业 生 面 临 残 酷 就 业 压 力, 对 于 我 们 艺 术 职 业 院 校 毕 业 生 而 言, 就 业 形 势 更 不 容 乐 观 究 其 根 源, 由 于 不 重 视 对 文 化 课 程 的 学 习, 文 化 底 蕴 薄 弱, 所 以 高 职 高 专 毕 业 生 存 在 明 显 的 人 文 素 养 欠 缺 思 想 观 念 落 伍 首 先, 在 教 育 教 学 活 动 中 对 幼 儿 的 主 体 性 创 新 性 和 个 性 发 展 重 视 不 够, 缺 乏 人 文 社 会 关 怀 秉 承 对 学 生 从 长 远 出 发 的 理 念, 作 为 艺 术 职 业 院 校 从 事 音 乐 教 育 专 业 的 老 师, 有 责 任 有 义 务, 积 极 探 索 建 立 健 全 提 升 本 专 业 学 生 人 文 素 养 和 综 合 技 能 的 方 法 和 机 制, 推 动 艺 术 职 业 院 校 音 乐 教 育 的 科 学 健 康 发 展 将 传 统 中 国 古 典 诗 词 文 化 融 汇 于 音 乐 鉴 赏 课 堂 构 建 之 路, 让 学 生 真 正 感 受 到 音 乐 与 诗 歌 珠 联 璧 合 的 意 境 之 美 从 更 深 层 次 意 义 上 说, 音 乐 与 古 典 诗 词 的 完 美 结 合, 对 于 提 升 学 生 审 美 标 准, 为 学 生 步 入 社 会 影 响 个 人 价 值 观 取 向, 都 有 着 不 可 估 量 的 作 用 关 键 词 : 音 乐 鉴 赏 古 典 诗 词 课 程 建 构 有 机 结 合 现 实 意 义 一 融 入 古 典 诗 词 元 素 的 音 乐 鉴 赏 课 程 建 构 体 系 的 理 论 性 分 析 1 课 程 建 构 体 系 的 必 要 性 分 析 学 生 综 合 素 质 的 高 低 直 接 影 响 到 自 身 的 长 远 就 业 生 存 和 发 展 艺 术 职 业 教 育 要 实 现 科 学 发 展, 必 须 要 提 升 各 专 业 的 办 学 水 平 重 视 课 堂 人 文 教 育, 中 国 古 典 诗 歌 文 化 源 远 流 长, 影 响 数 千 年, 比 如 孔 雀 东 南 飞 等 脍 炙 人 口 佳 作, 在 音 乐 鉴 赏 课 程 中 加 入 诗 词 元 素, 有 助 于 提 升 学 生 整 体 素 质, 探 索 出 一 条 提 升 本 专 业 学 生 人 文 素 养 和 综 合 素 养 之 路 刻 不 容 缓 2 课 程 建 构 的 重 要 性 分 析 艺 术 职 业 教 育 普 遍 存 在 着 一 个 现 象, 那 就 是 在 校 生 人 文 涵 养 较 低, 随 着 社 会 的 文 明 进 步, 现 代 社 会 对 人 才 的 要 求 更 倾 向 于 能 把 知 识 与 技 能 相 结 合 的 复 合 型 综 合 人 才, 一 方 面, 要 求 从 业 人 员 具 备 较 高 的 专 业 技 能, 另 一 方 面 更 重 视 从 业 者 是 否 具 备 良 好 的 丰 富 的 知 识 储 备 我 相 信 现 阶 段, 这 些 要 求 对 我 们 艺 术 职 业 院 校 的 毕 业 生 有 些 困 乏 我 们 深 知, 职 业 教 育 的 最 终 目 的 是 培 养 大 批 实 用 型 专 业 技 能 人 才, 专 业 素 养 在 得 以 提 升 的 前 提 下, 如 果 综 合 文 化 素 养 得 不 到 优 化 与 加 强 对 于 继 承 和 发 扬 中 华 民 族 优 秀 文 化, 建 设 社 会 主 义 文 化 强 国 有 很 重 要 的 现 实 意 义 二 融 入 古 典 诗 词 对 于 音 乐 鉴 赏 课 课 程 建 构 的 可 行 性 分 析 将 中 国 古 代 传 统 诗 词 音 乐 鉴 赏 与 艺 术 职 业 院 校 音 乐 鉴 赏 课 程 有 机 融 合, 对 于 不 断 提 升 本 专 业 教 师 和 学 生 的 整 体 文 化 素 养, 都 是 一 项 有 利 于 艺 术 职 业 院 校 音 乐 专 业 能 可 持 续 发 展 的 有 效 举 措, 使 得 教 师 需 要 不 断 要 加 强 自 身 学 术 研 究 水 平, 开 阔 视 野, 提 升 软 实 力 方 面 有 积 极 作 用 具 体 实 施 上 应 加 强 音 乐 学 科 与 其 他 人 文 社 科 类 课 程 尤 其 是 传 统 诗 词 教 学 的 整 合, 避 免 传 授 过 程 中 知 识 出 现 重 复 交 叉, 更 加 有 利 于 优 化 学 生 的 知 识 结 构 几 千 年 来, 诗 词 与 音 乐 一 直 都 有 着 千 丝 万 缕 的 联 系 我 国 最 早 的 诗 歌 总 集 诗 经, 可 以 说 篇 篇 都 可 以 入 乐 歌 唱, 楚 辞 的 兴 起 和 发 展 与 楚 国 民 间 祭 神 歌 曲 地 方 音 乐 有 密 切 关 系, 当 然 汉 代 乐 府 诗 也 是 可 唱 之 诗, 因 音 乐 风 格 不 同 而 各 具 特 色, 争 奇 斗 艳, 诗 词 受 到 音 乐 尤 其 是 燕 乐 的 重 要 影 响 不 断 探 索 将 传 统 诗 词 文 化 教 育 融 入 艺 术 职 业 院 校 音 乐 鉴 赏 课 课 程 建 构 之 路, 要 采 取 理 论 与 实 践 探 索 相 结 合 的 方 法, 横 向 要 做 到 本 专 业 课 程 设 计 和 教 学 过 程 与 社 会 企 业 需 求 相 结 合, 对 于 强 化 各 层 次 人 文 素 养 都 具 有 重 要 意 义, 纵 向 加 强 学 生 与 社 会 企 业 需 求 进 一 步 接 轨 的 方 式, 不 断 丰 富 完 善 传 统 文 化 教 育 融 汇 于 本 专 业 教 学 的 长 效 机 制 中 国 古 典 文 化 诗 词 具 有 强 大 的 生 命 力, 它 对 于 现 代 社 会 所 提 倡 的 人 生 观 价 值 观 来 讲, 弥 足 珍 贵, 学 生 们 一 旦 步 入 社 会 以 后, 以 目 前 职 业 院 校 培 养 出 来 的 学 生 来 看, 存 在 知 识 面 较 窄, 只 对 某 专 业 具 有 较 高 的 技 能, 但 在 其 他 方 面, 素 质 较 欠 缺, 如 人 文 修 养 自 我 批 评 以 及 面 对 知 识 经 济 时 代 应 如 何 挑 战 等, 因 此, 教 师 们 应 从 人 文 关 怀 的 层 面 上, 提 升 为 学 生 更 加 能 适 应 社 会 的 人 文 综 合 素 养 强 调 中 国 传 统 诗 词 文 化 教 育 的 根 本 目 的 在 于 培 养 学 生 养 成 健 康 乐 观 的 生 活 态 度 增 强 自 信 心, 中 国 传 统 诗 词 文 化 言 简 意 赅, 精 髓 在 于 先 人 们 对 生 活 的 态 度 人 生 观 以 及 人 格 修 养 通 过 知 识 的 积 累, 将 中 国 传 统 文 化 应 用 在 学 生 生 活 实 践 中, 以 人 文 气 息 涵 养 学 生, 以 历 史 文 化 经 典 智 慧 道 德 传 统 影 响 学 生, 才 能 使 我 们 几 千 年 传 承 下 来 的 修 身 齐 家 治 国 平 天 下 的 文 明 理 念 亘 古 常 青 三 结 语 改 革 开 放 以 来, 随 着 市 场 经 济 的 逐 步 形 成 和 迅 速 发 展, 高 等 职 业 院 校 的 培 养 学 生 的 模 式 也 开 始 逐 步 建 立 并 且 不 断 革 新 将 传 统 文 化 教 育 融 于 学 前 音 乐 教 育 专 业 的 课 程 体 系 中, 在 目 前 国 内 外 的 高 职 音 乐 课 程 教 育 领 域 有 效 的 探 讨 和 实 践, 各 个 专 业 都 应 以 全 面 适 应 新 形 势 下 的 社 会 需 求 为 导 向, 培 养 综 合 素 质 优 良 的 高 素 养 人 才, 是 当 前 职 业 院 校 的 办 学 宗 旨 综 上, 我 认 为 对 于 艺 术 职 业 院 校 学 生 而 言, 音 乐 的 学 习 既 是 一 种 学 生 个 性 化 活 动, 也 是 一 种 创 造 性 活 动 作 为 教 师, 我 们 不 仅 要 珍 惜 学 生 的 情 感 感 悟 体 验, 更 要 引 导 他 们 的 智 慧 火 花, 诗 歌 与 音 乐 不 分 家, 在 丰 富 知 识 储 备, 升 华 体 验 中, 更 有 利 于 激 发 学 生 的 创 造 性 潜 能 我 认 为 认 真 备 好 课, 把 握 音 乐 鉴 赏 课 程 的 重 点 难 点, 完 成 教 学 目 标 固 然 重 要, 但 更 为 重 要 的 是 把 音 乐 这 门 声 音 的 艺 术 教 活 让 学 生 们 活 学 活 用, 这 才 是 音 乐 乃 至 各 学 科 学 习 的 精 髓 如 果 身 为 人 师, 死 扣 教 材, 活 泼 可 爱 的 学 生 们 也 会 变 成 教 材 的 奴 隶, 把 音 乐 鉴 赏 课 堂 灵 活 适 度 的 放 开 一 些, 并 在 鉴 赏 中 与 古 典 诗 词 文 化 相 结 合, 反 而 更 能 充 分 发 挥 教 师 的 主 导 作 用, 更 能 活 跃 思 维, 激 发 学 生 学 习 的 积 极 性, 收 到 意 想 不 到 的 功 效 反 观 一 些 流 行 音 乐 元 素, 无 不 渗 透 出 古 文 化 诗 词 的 内 涵, 如 新 鸳 鸯 蝴 蝶 梦, 寂 寞 沙 洲 冷, 涛 声 依 旧 等 等, 歌 词 中 无 不 体 现 出 博 大 的 诗 词 韵 律, 流 淌 出 古 代 人 的 意 境, 现 代 人 的 情 感 智 慧, 对 于 立 世 时 期 的 学 生 而 言, 受 益 匪 浅 归 根 结 底, 音 乐 教 学 只 有 走 近 生 活, 才 能 走 进 学 生 的 内 心 世 界, 成 为 学 生 真 正 永 恒 的 精 神 财 富, 使 学 生 在 认 知 中 加 以 积 淀, 成 为 一 种 综 合 素 养 以 上 是 我 在 音 乐 鉴 赏 课 程 中 融 入 古 诗 词 元 素 必 要 性 认 识 的 点 滴 感 受, 或 许 能 对 各 位 同 仁 新 时 期 教 育 教 改 大 背 景 下 的 实 践 教 学 有 所 帮 助 参 考 文 献 : [1] 唐 帼 丽. 传 统 文 化 继 承 与 当 代 企 业 文 化 建 设 [J],2009, (9). [2] 李 春 莲. 浅 谈 传 统 文 化 与 语 文 教 学 [J],2008,(10). [3] 教 育 心 理 学 [M]. 北 京 : 人 民 教 育 出 版 社,1980. [4] 虞 永 平. 学 前 课 程 价 值 论 [M]. 江 苏 教 育 出 版 社,2002. [5] 石 伟 平, 现 代 职 业 教 育 研 究 丛 书 [M]. 上 海 教 育 出 版 社,2006. [6] 杨 辉, 海 峡 两 岸 高 等 职 业 教 育 [M]. 上 海 人 民 出 版 社, 素 质 教 育 105

108 学 术 前 沿 大 学 生 的 能 力 培 养 与 心 理 健 康 李 延 哈 尔 滨 剑 桥 学 院 摘 要 : 通 过 介 绍 大 学 生 心 理 健 康 和 能 力, 阐 述 了 心 理 健 康 的 重 要 性 和 提 高 大 学 生 心 理 素 质 的 必 要 性, 并 提 出 了 提 高 心 理 素 质 的 有 效 方 法 关 键 词 : 大 学 生 能 力 心 理 健 康 提 高 办 法 当 今 社 会 竞 争 激 烈, 人 才 辈 出, 新 一 代 的 大 学 生 的 心 理 素 质 和 能 力 也 在 经 历 着 社 会 的 飞 速 发 展 的 考 验 特 别 是 90 后 大 学 生 多 数 处 于 青 年 中 期 (18~24 岁 ) 这 一 年 龄 阶 段 在 这 个 阶 段, 个 体 的 生 理 发 展 已 接 近 完 成, 已 具 备 了 成 年 人 的 体 格 及 种 种 生 理 功 能, 但 其 心 理 尚 未 成 熟 如 何 促 使 90 后 大 学 生 心 理 日 益 成 熟, 能 力 逐 步 提 高, 是 我 们 面 临 的 一 个 主 要 问 题 但 是 社 会 对 于 大 学 生 往 往 过 分 要 求 能 力 的 提 升, 而 忽 略 了 心 理 的 承 受 能 力 近 些 年 来, 大 学 生 由 于 心 理 承 受 能 力 薄 弱 引 起 的 自 杀, 自 残 事 件 屡 见 不 鲜 所 以 在 这 个 时 代, 对 大 学 生 心 理 素 质 培 养 的 重 要 性 在 一 定 程 度 上 往 往 大 于 能 力 的 提 升 一. 大 学 生 的 能 力 的 培 养 1. 认 知 能 力 认 知 能 力 是 大 学 生 作 为 高 素 质 人 才 存 在 的 基 础, 更 是 发 展 的 前 提 大 学 生 不 仅 能 认 识 当 今 社 会 的 种 种 形 势, 而 且 能 全 面 的 认 识 自 我 大 学 生 要 学 会 全 面 深 刻 的 认 识 自 我 客 观 准 确 地 评 价 自 我 积 极 地 悦 纳 自 我 有 效 地 控 制 自 我 2. 学 生 适 应 能 力 学 生 在 刚 刚 进 入 大 学 阶 段 就 应 该 有 意 识 的 了 解 本 专 业 学 习 特 点 教 学 进 程 发 展 趋 势 学 会 充 分 利 用 大 学 期 间 的 一 切 学 习 资 源, 掌 握 适 合 自 己 的 学 习 方 法, 懂 得 寻 求 帮 助 树 立 正 确 的 世 界 观 人 生 观 价 值 观 3. 人 际 交 往 适 应 能 力 人 际 交 往 适 应 能 力 是 指 人 们 在 通 过 各 种 手 段 进 行 人 与 人 之 间 的 联 系 和 接 触 的 过 程 中, 调 节 控 制 自 己 做 出 正 确 恰 当 反 应 能 力 人 际 交 往 是 作 为 人 类 的 一 项 基 本 的 实 践 活 动, 存 在 社 会 生 活 的 各 个 领 域, 贯 穿 于 人 们 的 一 生, 具 有 沟 通 人 际 信 息 交 流 人 际 情 感 协 调 人 际 行 为 提 高 人 际 直 觉 准 确 性 的 普 遍 作 用 大 学 生 作 为 社 会 的 成 员, 参 与 各 种 社 会 实 践 活 动 室 人 生 的 需 要, 而 在 社 会 实 践 活 动 中 必 然 面 对 各 种 社 会 关 系, 进 行 各 种 交 往 进 行 人 际 交 往 必 须 了 解 相 应 的 道 德 规 范 礼 仪 规 范 和 习 俗 规 范 对 人 际 交 往 适 应 是 向 大 学 生 提 出 的 一 项 重 要 要 求 能 力 的 提 升 是 大 学 生 学 习 和 生 活, 乃 至 就 业 的 必 要 法 宝, 而 能 力 提 高 的 同 时, 心 理 素 质 也 不 可 忽 略 如 果 一 味 的 要 求 能 力 提 高, 和 心 理 教 育 脱 节, 那 么 得 到 的 结 果 很 可 能 是 性 格 不 健 全 的 高 材 生, 只 有 心 理 健 康, 大 学 生 的 能 力 培 养 才 不 是 一 纸 空 谈 现 在 的 大 学 生 中, 自 闭 症, 孤 独 症 等 情 况 屡 见 不 鲜, 这 是 一 个 很 普 遍 的 问 题 在 我 工 作 期 间 就 遇 到 过 一 例 情 况 该 生 性 格 比 较 孤 僻, 且 自 卑 内 向, 消 极 情 绪 严 重, 不 善 于 与 同 学 搞 好 关 系, 郁 郁 寡 欢 我 意 识 到 了 严 重 性, 及 时 找 她 谈 话, 也 第 一 时 间 联 系 了 家 长 了 解 情 况 我 了 解 到 她 的 自 闭 症 是 在 高 中 时 候 形 成 的, 那 时 家 长 就 请 了 很 多 的 心 理 医 生 为 其 治 疗, 上 大 学 以 来 情 绪 已 经 趋 于 稳 定 那 为 什 么 突 然 有 了 这 么 巨 大 的 变 化 呢 我 了 解 到, 因 为 我 让 她 担 任 班 级 的 学 委 兼 美 术 课 代 表, 但 是 她 没 有 意 识 到 这 是 老 师 对 她 的 信 任 和 培 养, 相 反 在 平 时 的 工 作 中, 她 感 受 到 了 巨 大 的 压 力, 同 学 的 稍 微 的 不 配 合 都 会 引 起 她 的 敏 感, 导 致 她 的 病 症 愈 来 愈 重, 最 后 辞 去 所 有 的 职 务 了 解 情 况 后, 我 想 这 需 要 从 她 身 边 的 同 学 开 始 做 工 作, 我 安 排 其 寝 室 长 和 班 级 干 部 在 生 活 上 格 外 照 顾 她, 多 和 她 聊 天 沟 通 我 及 时 的 和 她 的 任 课 教 师 沟 通, 希 望 能 在 她 的 在 学 习 方 面 多 加 指 导 同 时 教 她 学 会 自 我 调 节 经 过 一 段 时 期 的 努 力, 她 的 情 绪 渐 渐 缓 106 素 质 教 育 解, 现 在 已 经 成 为 了 一 个 积 极 乐 观 的 大 学 生, 其 家 长 也 很 感 谢 老 师 和 同 学 们 为 她 做 出 的 努 力 以 上 两 种 心 理 状 态 是 大 学 生 中 常 见 的 心 理 问 题, 那 么 如 何 能 使 大 学 生 培 养 良 好 的 人 格 品 质 呢? 二. 大 学 生 的 人 格 品 质 培 养 1. 正 确 认 识 自 我 正 确 的 认 识 自 我, 培 养 悦 纳 自 我 的 态 度, 扬 长 避 短, 不 断 完 善 自 己 提 高 耐 挫 能 力, 对 挫 折 有 正 确 的 认 识, 在 挫 折 面 前 不 惊 慌 失 措, 采 取 理 智 的 应 付 方 法, 化 消 极 因 素 为 积 极 因 素 耐 挫 能 力 的 高 低 与 个 人 的 思 想 境 界 对 挫 折 的 主 观 判 断 挫 折 体 验 等 有 关 2. 建 立 科 学 的 生 活 方 式 生 活 方 式 对 心 理 健 康 的 影 响 已 为 科 学 研 究 所 证 明 健 康 的 生 活 方 式 指 生 活 有 规 律 劳 逸 结 合 科 学 用 脑 坚 持 体 育 锻 炼 少 饮 酒 不 吸 烟 讲 究 卫 生 等 现 在 的 大 学 生 学 习 负 担 较 重, 心 理 压 力 较 大, 为 了 长 期 保 持 学 习 的 效 率, 必 须 科 学 地 安 排 好 每 天 的 学 习 锻 炼 休 息, 使 生 活 有 规 律 学 会 科 学 用 脑 3. 加 强 自 我 心 理 调 节 在 学 习 过 程 中 应 学 会 自 我 心 理 调 适, 控 制 自 己 的 不 良 情 绪, 做 到 心 理 健 康 首 先 应 保 持 浓 厚 的 学 习 兴 趣 和 求 知 欲 望 学 习 是 学 生 的 主 要 任 务, 有 了 学 习 兴 趣 就 能 够 自 觉 地 进 入 知 识 海 洋, 吸 取 新 知 识, 拓 宽 新 视 野, 提 高 自 身 修 养, 更 好 地 适 应 社 会 发 展 的 需 要 其 次, 应 保 持 积 极 乐 观 的 情 绪 愉 快 开 朗 的 心 境, 对 未 来 充 满 信 心 和 希 望, 遇 到 悲 伤 和 忧 愁 的 事 情, 要 学 会 自 我 调 节, 适 度 地 表 达 和 控 制 情 绪 4. 鼓 励 他 们 积 极 参 加 业 余 活 动, 发 展 社 会 交 往 丰 富 多 彩 的 业 余 活 动 不 仅 丰 富 了 大 学 生 的 生 活, 而 且 为 大 学 生 健 康 发 展 提 供 了 课 堂 以 外 的 机 会 大 学 生 可 通 过 参 加 各 种 业 余 活 动, 来 培 养 自 己 的 多 种 兴 趣 和 业 余 爱 好, 充 分 发 挥 自 己 的 潜 能, 以 缓 解 紧 张 情 绪, 维 护 身 心 健 康 另 外, 通 过 社 会 交 往 可 以 不 断 地 丰 富 和 激 活 大 学 生 的 内 心 世 界, 使 他 们 能 够 认 识 到 自 己 的 社 会 责 任, 养 成 遵 守 社 会 道 德 规 范 的 习 惯 5. 加 大 心 理 咨 询 的 力 度 经 过 心 理 咨 询 师 的 启 发 和 指 导, 找 出 解 决 问 题 的 方 法, 以 克 服 其 情 绪 障 碍, 恢 复 对 社 会 环 境 的 协 调 适 应 能 力, 维 护 其 身 心 健 康 通 过 与 求 询 者 的 交 谈 指 导, 咨 询 者 帮 助 求 询 者 找 出 正 确 认 识 自 身 心 理 问 题 的 根 本 方 法, 引 导 求 询 者 更 为 有 效 地 面 对 现 实 同 时, 帮 助 求 询 者 改 变 过 去 的 心 理 异 常, 使 他 们 最 终 恢 复 健 康 的 心 理 当 前, 社 会 正 在 发 生 复 杂 而 深 刻 的 变 化, 社 会 竞 争 日 趋 激 烈, 生 活 节 奏 日 益 加 快, 科 学 技 术 急 剧 发 展 在 这 种 情 况 下, 对 当 代 大 学 生 来 说, 他 们 的 心 理 素 质 不 仅 影 响 到 他 们 自 身 的 能 力 的 发 展, 而 且 也 关 系 到 全 民 族 素 质 的 提 高, 更 关 系 到 未 来 人 才 的 培 养 因 此, 加 强 对 大 学 生 心 理 素 质 的 培 养, 全 面 提 高 人 才 质 量 已 成 为 高 等 学 校 面 临 的 迫 切 任 务 我 们 相 信, 通 过 学 校 家 庭 和 社 会 的 密 切 配 合 共 同 努 力, 一 定 能 够 营 造 和 优 化 一 个 健 康 向 上 积 极 进 取 的 校 园 文 化 环 境, 形 成 良 好 的 校 风 学 风 和 团 结 友 爱 的 人 际 氛 围, 真 正 培 养 出 不 仅 有 良 好 思 想 道 德 素 质 文 化 素 质 专 业 素 质 和 身 体 素 质, 而 且 有 良 好 心 理 素 质 的 人 才 参 考 文 献 1. 应 松 宝. 我 国 大 学 生 就 业 过 程 研 究 [D]. 西 南 交 通 大 学 马 存 根. 医 学 心 理 学 [M]. 人 民 卫 生 出 版 社

109 浅 析 一 体 化 教 学 在 中 职 学 前 教 育 专 业 中 的 应 用 米 志 毅 抚 顺 第 一 中 等 职 业 技 术 专 业 学 校 学 术 前 沿 摘 要 : 随 着 社 会 经 济 的 发 展, 社 会 对 人 才 的 需 求 也 越 来 越 强 烈, 人 才 输 出 的 形 式 趋 于 多 样 化, 中 等 职 业 教 育 学 校 就 是 其 中 的 代 表, 他 们 以 服 务 社 会 为 目 标, 向 社 会 提 供 专 业 性 人 才 本 文 在 论 述 中 职 学 前 教 育 专 业 存 在 的 问 题, 提 出 了 一 体 化 教 学 的 重 要 性, 为 了 培 养 学 生 的 职 业 技 能, 需 要 把 一 体 化 教 学 应 用 到 学 习 中 来 关 键 词 : 一 体 化 教 学 中 职 学 前 教 育 问 题 应 用 一 中 职 学 前 教 育 专 业 的 现 状 伴 随 着 经 济 和 科 技 的 发 展, 中 等 职 业 教 育 也 要 和 社 会 对 人 才 的 需 求 保 持 一 致, 要 为 社 会 提 供 高 素 质 和 过 硬 的 职 业 技 能 的 人 才, 中 职 学 前 教 育 专 业 是 我 国 特 有 国 情 下 的 产 物, 它 极 大 的 弥 补 了 师 范 类 学 校 对 学 前 教 育 师 的 培 养 不 足, 满 足 了 社 会 的 需 求 然 而 中 职 教 育 的 学 生 起 点 低, 综 合 素 质 较 低, 尤 其 是 对 专 业 课 的 学 习 来 讲, 更 是 有 一 定 的 困 难, 怎 样 才 能 满 足 社 会 对 工 作 者 的 要 求, 未 来 的 工 作 者 不 仅 要 具 有 较 高 的 职 业 技 能 还 要 有 很 强 的 实 践 能 力, 所 以 中 职 学 前 教 育 要 在 新 课 改 的 前 提 下, 推 行 全 面 的 素 质 教 育, 一 体 化 教 学 就 是 在 这 种 背 景 下 提 出 来 的 所 谓 一 体 化 教 学 就 是 为 了 完 善 学 生 的 实 践 能 力, 保 持 学 校 的 理 论 课 能 与 实 践 相 结 合, 不 仅 在 学 校 能 提 升 学 生 的 学 习 兴 趣, 还 能 在 以 后 的 就 业 中, 更 好 的 进 入 自 己 的 社 会 角 色 适 应 社 会 的 需 求 然 而 在 现 今 的 教 学 中, 大 多 采 用 的 是 专 业 性 的 教 学, 只 是 一 味 的 理 论 陈 述, 而 且 教 材 大 多 更 新 缓 慢, 不 能 适 应 社 会 的 发 展 只 是 重 视 知 识 的 传 授, 没 有 相 应 的 实 践 部 分, 导 致 进 入 社 会 不 能 很 快 的 将 知 识 转 换 为 生 产 力 所 以 我 们 需 要 将 一 体 化 教 学 应 用 到 中 职 学 前 教 育 专 业 中 来 一 体 化 教 学 的 特 点 就 是 理 论 和 实 践 的 结 合, 所 谓 的 课 堂 不 仅 仅 是 一 个 知 识 传 授 的 中 心, 还 是 我 们 实 践 练 习 的 产 所, 通 过 教 师 的 讲 解, 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 性, 不 仅 能 对 知 识 加 以 牢 记, 还 能 很 好 的 将 知 识 转 化 为 劳 动 技 能 一 体 化 教 学 在 多 种 教 学 方 法 的 配 合 下 更 有 利 于 知 识 教 学 的 展 开 有 利 于 培 养 学 生 实 际 操 作 能 力 一 体 化 教 学 的 原 则 首 先, 根 据 心 理 学 的 学 习 理 论, 学 校 的 教 学 必 须 与 学 生 的 知 识 结 构 相 结 合, 从 学 生 的 自 身 情 境 出 发, 因 材 施 教, 循 序 渐 进, 通 过 建 立 与 学 生 知 识 结 构 相 似 的 模 型 来 引 导 学 生 进 行 知 识 的 学 习 好 方 法 的 掌 握, 在 这 个 要 求 下, 教 学 的 目 标 就 是 引 导 学 生 建 立 知 识 的 联 结, 改 变 学 生 被 动 学 习 的 状 态, 引 导 他 们 积 极 的 思 考, 激 发 他 们 学 习 的 兴 趣, 提 升 他 们 自 我 探 索 的 能 力, 形 成 一 种 自 己 主 动 学 习 知 识 和 转 化 为 技 能 的 习 惯 所 以 教 学 的 内 容 一 定 要 贴 近 学 生 的 思 维 方 式, 提 高 学 生 的 接 受 能 力 其 次, 就 是 现 在 大 多 学 校 的 教 学 仅 仅 是 限 于 知 识 的 传 授, 而 且 多 门 课 程 中 还 有 很 多 重 复 学 习 的 部 分, 浪 费 了 大 多 的 时 间, 更 严 重 的 是 这 些 教 学 与 实 际 的 工 作 技 能 有 很 大 的 偏 差, 就 是 课 堂 的 内 容 仅 仅 只 是 一 种 传 授, 没 有 与 以 后 的 实 际 工 作 相 联 系 理 论 与 实 践 脱 离, 不 能 做 到 相 互 促 进, 互 为 影 响 要 知 道 学 校 的 教 育 是 为 企 业 和 社 会 提 供 需 要 的 人 才, 一 切 得 以 社 会 的 标 准 为 主 所 以 一 定 要 做 到 理 论 和 实 践 的 结 合 二 中 职 学 前 教 育 专 业 一 体 化 教 学 的 实 施 1 课 程 目 标 一 体 化 中 职 学 前 教 育 专 业 的 目 标 是 培 养 与 国 家 社 会 主 义 现 代 化 建 设 要 求 相 适 应 的, 不 仅 具 有 很 高 的 职 业 技 能, 还 要 有 很 高 的 综 合 能 力, 在 生 产 和 服 务 工 作 的 高 素 质 劳 动 者 和 专 门 型 人 才 按 照 教 育 部 教 育 课 程 改 革 的 要 求, 新 课 程 改 革 主 要 的 内 容 就 是 改 变 现 在 课 堂 中 对 知 识 过 于 重 视 的 现 状, 注 重 对 于 学 生 知 识 技 能 等 方 面 的 全 面 培 养 和 发 展, 培 养 学 生 正 确 的 价 值 观 和 人 生 观 因 此 现 在 要 求 课 程 教 学 必 须 要 达 到 下 面 的 三 个 目 标 : 第 一 点 就 是 需 要 教 师 不 断 提 升 自 身 实 力, 需 要 发 掘 学 生 的 创 造 力, 培 养 学 生 的 学 习 能 力 ; 不 断 学 习 科 学 文 化 知 识, 提 升 自 己 在 专 业 方 面 的 技 能, 提 升 自 己 的 创 业 能 力 和 职 业 技 能 ; 具 有 良 好 的 职 业 道 德, 健 康 的 身 体 和 心 理, 掌 握 学 前 教 育 的 工 作 规 范 和 基 本 理 论, 钢 琴 舞 蹈 绘 画 游 戏 等 基 本 技 能, 自 主 合 作 探 究 能 力 较 强 的 学 前 教 育 专 门 人 才, 努 力 构 建 教 学 实 践 就 业 一 体 化 化 教 学 课 程 体 系 2 课 程 设 置 一 体 化 中 职 学 前 教 育 专 业 课 程 以 三 学 六 法 为 主 体 这 种 模 式 看 起 来 比 较 合 理, 但 是 经 过 认 真 分 析 之 后 不 难 发 现 这 种 教 育 模 式 并 不 能 和 现 在 的 教 学 体 系 以 及 课 程 体 系 相 适 应, 这 种 模 式 机 构 非 常 的 复 杂, 管 理 等 方 面 都 很 混 乱, 同 时 这 种 模 式 还 占 据 了 很 多 的 教 学 资 源, 使 得 教 学 资 源 不 能 够 得 到 最 合 理 有 效 的 利 用, 师 范 性 和 职 业 性 不 能 够 很 好 的 结 合 在 一 起 三 学 主 要 是 指 学 前 教 育 专 业 的 基 础 理 论 课 程 中 职 教 育 中 应 该 选 择 课 程 中 的 精 髓 进 行 教 育, 这 样 才 能 保 证 学 生 能 够 学 到 专 业 方 面 的 技 能 这 些 课 程 必 须 高 度 凝 结 科 学 的 儿 童 观, 教 育 观, 发 展 观, 既 要 反 映 学 科 的 精 华, 同 时 还 需 要 和 社 会 的 实 际 需 求 相 结 合 幼 师 教 育 课 程 中 最 重 要 的 就 是 六 法, 但 无 论 在 学 前 教 育 专 业 课 程 中 还 是 在 幼 儿 园 的 实 际 教 学 过 程 中, 教 育 课 程 的 重 点 和 内 容 还 是 偏 向 于 六 法 在 现 在 的 教 学 体 系 中 六 法 的 弊 病 逐 渐 开 始 凸 显 出 来, 其 过 于 注 重 教 师 专 业 技 能 方 面 的 教 育, 但 是 六 法 教 学 还 是 拥 有 很 多 的 优 点, 这 些 教 学 优 点 元 素 是 中 职 学 前 教 育 所 必 不 可 少 的, 因 此 我 们 不 能 够 因 为 六 法 存 在 一 些 较 小 的 问 题 二 将 其 抛 弃, 在 教 学 的 过 程 中 应 该 不 断 的 将 六 法 进 行 完 善, 同 时 结 合 全 新 的 教 学 方 式 和 课 程 内 容, 通 过 有 效 合 理 的 组 织, 实 现 技 能 方 面 的 提 升 3 教 学 方 法 一 体 化 项 目 学 习 法 : 运 用 项 目 学 习 法 将 课 程 学 习 任 务 分 解 为 多 个 学 习 项 目, 使 学 生 明 确 学 习 的 任 务, 能 够 不 断 的 发 现 问 题, 并 通 过 自 己 的 调 查 研 究, 操 作 练 习, 小 组 讨 论, 角 色 扮 演, 情 境 演 艺, 活 动 设 计, 观 点 辩 论 等 多 种 途 径 主 动 探 究, 来 解 决 问 题 学 校 在 教 学 过 程 中 借 助 三 段 式, 也 就 是 理 论 研 究 案 例 分 析 归 纳 小 结, 结 合 课 程 教 学 的 实 际 情 况 合 理 的 安 排 顺 序, 让 学 生 能 够 深 入 全 面 的 了 解 学 前 教 育 的 基 本 原 理 教 师 应 该 重 视 课 堂 最 后 几 分 钟, 利 用 这 几 分 钟 让 学 生 谈 谈 自 己 对 于 课 堂 的 感 想 以 及 对 一 些 学 生 较 为 感 兴 趣 的 问 题 给 出 自 己 的 看 法 和 观 点, 这 样 能 够 保 证 学 生 真 正 的 理 解 学 前 教 育 综 上 所 述, 实 现 一 体 化 教 学 在 中 职 学 前 教 育 专 业 的 应 用, 不 仅 对 于 完 善 我 国 的 学 前 教 育 专 业 教 学 理 念, 同 时 还 能 提 高 学 校 的 师 资 力 量, 形 成 学 校 自 己 的 特 色, 有 力 的 推 动 本 专 业 的 发 展, 为 我 国 的 教 育 改 革 与 发 展 做 出 贡 献, 为 我 国 以 后 的 教 育 改 革 提 供 一 个 良 好 的 基 础 还 更 好 的 丰 富 了 学 生 的 职 业 技 能, 在 学 习 的 时 候 能 够 做 到 理 论 和 实 践 的 结 合, 能 顾 更 好 的 通 入 社 会, 适 应 社 会 的 要 求 更 好 的 发 挥 自 己 的 能 力 参 考 文 献 : [1] 邱 学 军, 理 实 一 体 化 教 学 法 在 钳 工 教 学 中 的 探 索 以 中 职 学 校 为 例, 科 技 信 息,2012 [2] 刘 佳, 职 业 教 育 一 体 化 教 学 模 式 探 索, 职 业,2010 [3] 赵 永 健, 论 职 业 教 育 一 体 化 教 学 模 式, 中 国 现 代 教 育 装 备,2012 素 质 教 育 107

110 学 术 前 沿 浅 谈 如 何 提 高 学 生 对 小 学 汉 语 文 学 习 的 兴 趣 叶 科 加 青 海 省 同 德 县 民 族 寄 宿 制 完 小 摘 要 : 在 新 课 程 改 革 中, 要 想 学 生 乐 于 学 习, 就 要 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 中 国 古 代 的 大 思 想 家 大 教 育 家 孔 子 曾 经 说 过 : 知 之 者 不 如 好 之 者, 好 之 者 不 如 乐 之 者 兴 趣 是 一 种 无 形 的 力 量, 它 能 推 动 学 生 探 求 新 知, 使 学 生 产 生 强 烈 的 求 知 欲, 从 而 养 成 敏 锐 的 思 维 力 丰 富 的 想 象 力 和 坚 韧 的 意 志 力 可 见 兴 趣 对 学 生 的 学 习 所 起 的 作 用 非 同 小 可 今 天 有 人 又 说 : 兴 趣 是 最 好 的 老 师 这 些 事 实 告 诉 我 们 : 激 发 学 习 兴 趣, 是 提 高 学 习 能 力 的 前 提, 学 生 主 动 学 习 的 兴 趣, 能 促 进 学 生 主 动 愉 快 地 去 努 力 求 知, 乐 而 不 疲 地 勤 奋 学 习 因 此, 我 在 教 学 实 践 中 除 了 积 极 改 革 传 统 的 教 学 结 构 不 断 更 新 完 善 教 育 教 学 方 法 的 同 时, 还 想 方 设 法 提 高 小 学 生 学 习 语 文 的 兴 趣 关 键 词 : 语 文 情 境 阅 读 自 学 如 何 提 高 小 学 生 学 习 语 文 的 兴 趣 呢? 我 认 为 应 做 到 以 下 几 点 : 一 通 过 帮 助 学 生 正 确 认 识 汉 语 文 学 科 的 重 要 性, 提 高 学 习 兴 趣. 首 先 随 着 藏 区 的 发 展, 藏 区 和 其 他 地 区 其 他 民 族 进 行 经 济 文 化 的 交 流 也 多 了 起 来, 这 时 汉 语 言 作 为 一 种 民 族 共 同 语, 就 成 为 了 必 不 可 少 的 工 具 其 次, 虽 然 藏 民 族 的 母 语 是 藏 语, 但 七 个 地 区 有 多 种 不 同 的 方 言, 彼 此 间 也 会 出 现 交 流 的 障 碍, 此 时, 汉 语 言 也 可 以 成 为 藏 族 各 地 区 之 间 的 交 际 工 具 所 以, 对 于 藏 族 学 生 来 说, 学 好 语 文 就 至 关 重 要 了 其 次, 对 个 人 来 说, 语 言 是 思 维 的 工 具, 语 言 学 不 好, 思 维 也 很 难 清 晰 起 来 在 藏 族 学 生 中, 常 常 会 出 现 这 样 的 情 况 : 问 题 理 解 了, 也 想 明 白 了, 但 自 己 回 答 时 却 不 能 用 正 确 或 恰 当 的 词 语 来 表 达, 甚 至 根 本 形 成 不 了 句 子 造 成 这 种 现 象 的 主 要 原 因 就 是 语 言 没 有 掌 握 好, 运 用 能 力 差, 词 汇 匮 乏 句 式 单 调, 不 能 形 成 流 畅 正 确 的 思 维 思 路 不 清 晰, 分 析 理 解 能 力 就 差, 这 也 会 给 其 他 学 科 的 学 习 带 来 一 定 的 困 难 二 创 设 情 境, 激 发 学 生 学 习 兴 趣 精 心 设 计 导 语, 好 的 开 头 是 成 功 的 一 半 苏 联 教 育 学 家 苏 霍 姆 林 斯 基 说 : 如 果 教 师 不 想 办 法 使 学 生 产 生 清 晰 高 昂 或 内 心 振 奋 的 状 态, 就 急 以 传 授 知 识, 那 么 这 样 的 知 识 只 能 让 人 产 生 冷 漠 的 态 度, 而 使 不 动 感 情 的 脑 力 劳 动 带 来 疲 劳 在 语 文 课 堂 教 学 中, 要 活 跃 学 生 情 绪, 创 设 愉 悦 氛 围, 让 学 生 全 身 心 的 投 入 到 语 文 的 学 习 中, 教 师 首 先 应 该 抓 住 导 入 课 文 的 环 节, 一 开 始 就 把 学 生 牢 牢 吸 引 住 选 准 导 入 语 的 突 破 口, 充 分 利 用 文 章 的 背 景 资 料, 社 会 生 活 中 富 有 教 育 意 义 的 人 和 事, 古 典 名 著 优 美 诗 文 格 言 警 句 经 典 歌 曲 等 前 人 的 思 想 和 智 慧 结 晶, 增 加 教 学 的 趣 味, 增 强 学 生 对 具 体 知 识 的 记 忆, 激 起 学 生 探 究 问 题 的 欲 望, 激 发 学 生 自 我 尝 试 的 冲 动 让 课 堂 教 学 像 磁 铁, 把 学 生 吸 引 住 例 如, 在 课 前 5 分 钟 每 次 由 一 人 介 绍 一 件 新 鲜 事, 介 绍 一 句 名 言, 学 会 在 某 种 场 合 交 流, 其 他 同 学 听, 然 后 自 由 评 价, 以 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 其 次 在 课 堂 中 利 用 多 种 手 段 有 效 地 调 动 学 生 学 习 心 理 因 素, 对 学 生 在 心 理 上 进 行 刺 激, 活 跃 课 堂 气 氛, 激 发 学 习 兴 趣 活 跃 的 表 现 形 式 最 突 出 的 特 征 即 是 学 生 在 教 师 指 导 启 发 下 思 和 言 的 活 跃, 尤 其 是 言 的 活 跃 为 此 备 课 时 就 应 根 据 学 生 实 际 水 平 的 差 异, 设 计 一 些 难 易 程 度 不 一 详 略 要 求 3 有 别 的 问 题, 针 对 不 同 的 学 生 进 行 教 学 ; 在 课 堂 上, 则 根 据 学 生 的 不 同 性 格 语 文 能 力, 把 握 机 会 及 时 进 行 激 发 和 启 示, 创 造 条 件 为 学 生 的 思 和 言 提 供 机 会, 使 他 们 产 生 言 的 欲 望, 从 而 达 到 激 发 语 文 学 习 的 兴 趣 教 学 过 程 中, 教 师 根 据 教 学 内 容 的 实 际 需 要, 教 师 可 以 利 课 堂 用 提 问 教 具 图 画 投 影 音 乐 表 演 游 戏 多 媒 体 等 多 种 手 段 来 创 设 与 课 堂 教 学 内 容 有 关 的 情 境, 在 设 置 情 境 的 时 候 知 情 意 并 重, 把 教 学 内 容 在 课 堂 中 一 定 程 度 的 再 现, 有 效 地 调 动 学 生 学 习 心 理 因 素, 对 学 生 在 心 理 上 进 行 的 刺 激, 激 发 学 习 兴 趣 和 提 高 效 率, 以 达 到 完 成 教 学 目 标 的 目 的 三 培 养 学 生 的 阅 读 能 力 新 课 标 要 求 少 做 题 多 读 书 读 好 书 读 整 本 的 书 要 使 学 生 养 成 爱 读 书 的 习 惯, 关 键 是 激 发 学 生 的 读 书 兴 趣, 让 学 生 知 道 怎 样 读 书 语 文 课 上 不 能 吝 啬 学 生 读 书 的 时 间, 不 应 以 教 师 的 分 析 来 代 替 学 生 的 阅 读 实 践 须 让 学 生 入 字 入 句 入 情 地 读, 最 高 的 境 界 当 是 陶 醉 于 其 中 朗 读 的 基 本 要 求 是 读 通 读 懂, 读 熟 读 精, 大 部 分 学 生 达 到 这 样 的 要 求 需 要 一 个 过 程 可 以 采 用 多 种 方 式 的 读 法 : 对 读 齐 读 分 角 色 读 开 火 车 读 比 赛 读 引 读 范 读 等, 让 学 生 读 进 去, 悟 出 来 读 书 的 方 法 很 重 要 要 根 据 学 生 的 年 龄, 具 体 的 文 章, 选 择 合 理 的 读 法 : 尝 试 性 地 读 思 考 性 地 读 展 示 式 地 读 表 演 式 地 读 配 乐 式 地 读 想 象 性 地 读 探 究 性 地 读 欣 赏 性 地 读 创 造 性 地 读 让 学 生 在 读 中 展 示 自 己 的 个 性, 释 放 心 灵 的 情 感 熟 读 唐 诗 三 百 首, 不 会 作 诗 也 会 吟 课 堂 上 反 复 诵 读 优 美 的 诗 句 精 彩 的 语 段, 从 中 品 味 语 言, 体 会 语 感, 陶 冶 情 操, 启 迪 思 想, 获 得 审 美 的 乐 趣 文 章 记 得 多 了, 学 生 的 表 达 能 力 写 作 能 力 自 然 就 提 高 了 学 生 在 语 文 课 中 得 法 于 一 时, 受 用 于 一 生 如 果 每 堂 课 都 能 读 到 位, 做 到 边 读 边 想, 把 这 样 的 阅 读 方 法 迁 移 到 课 外 阅 读 中, 学 生 积 累 的 语 言 就 会 很 丰 富 了, 也 就 夯 实 了 学 生 学 习 语 文 的 基 础, 培 养 了 学 生 的 语 文 学 习 能 力, 全 面 提 高 了 学 生 的 语 文 综 合 素 养 四 要 重 视 培 养 学 生 良 好 的 自 学 习 惯 自 学 就 是 在 没 有 老 师 指 导 下, 自 己 独 立 学 习 但 对 于 一 年 级 的 学 生 来 说 需 要 经 过 教 师 的 培 养 才 能 慢 慢 形 成 自 学 习 惯 然 而 现 在 的 学 生 过 惯 了 饭 来 张 口 的 生 活 习 惯, 这 种 不 良 的 习 惯 导 致 了 学 习 上 的 依 赖 性, 学 习 上 遇 到 困 难, 便 等 老 师 或 家 长 去 帮 助 解 决 从 一 年 级 开 始 养 成 了 这 种 习 惯, 教 师 要 负 很 大 的 责 任 因 为 作 为 教 师 的 你 忽 视 这 些 不 良 的 小 细 节, 等 孩 子 长 大 以 后 更 会 导 致 他 们 对 一 切 事 物 的 依 赖 性, 从 而 变 得 没 有 主 见, 没 有 动 力! 这 样 等 到 孩 子 上 了 更 高 的 年 级 便 很 难 纠 正 过 来 因 为 那 时 孩 子 有 了 一 定 的 认 知 能 力, 如 果 教 师 过 多 的 去 批 评 他, 指 责 他, 让 他 改 正 的 话, 会 在 孩 子 的 自 尊 心 上 受 到 伤 害 在 语 文 教 学 中 教 师 应 该 培 养 学 生 自 学 能 力 入 手 变 依 赖 为 自 主, 有 意 识 的 指 导 学 生 掌 握 自 学 方 法 从 交 给 学 生 借 助 拼 音, 部 首 识 字 方 法 开 始, 到 学 习 每 篇 课 文 前 提 出 自 学 要 求 让 学 生 借 助 工 具 书 自 己 扫 除 字 词 障 碍 这 样 让 学 生 自 己 动 手 自 己 思 考, 解 决 困 难 不 仅 培 养 了 学 生 自 主 学 习 的 能 力, 也 培 养 了 对 学 习 的 兴 趣 总 之, 要 激 发 和 培 养 藏 族 地 区 小 学 生 学 习 汉 语 文 的 兴 趣, 就 要 激 发 他 们 学 习 汉 语 文 的 热 情 欲 望 因 此, 教 学 中, 教 师 必 须 高 度 重 视 学 生 兴 趣 的 激 发 和 培 养, 使 他 们 愉 愉 快 快 轻 轻 松 松 地 完 成 学 习 任 务 只 有 学 生 的 兴 趣 真 正 被 激 发, 才 能 使 小 学 生 变 苦 学 为 乐 学, 变 难 学 为 易 学, 从 而 最 终 实 现 快 乐 学 习 这 一 根 本 宗 旨 108 素 质 教 育

111 需 求 层 次 理 论 视 阈 下 职 业 生 涯 教 育 探 究 与 实 践 刘 海 燕 广 东 省 东 莞 理 工 学 校 职 业 素 养 研 究 传 播 中 心 学 术 前 沿 摘 要 : 本 文 结 合 辩 证 发 展 观, 论 述 在 需 求 层 次 理 论 的 视 阈 下 职 业 生 涯 教 育 的 理 念 四 四 均 衡 法 并 从 教 育 实 践 师 资 力 量 角 度 简 述 该 理 念 的 实 践 要 点, 为 职 校 生 职 业 生 涯 规 划 教 育 提 供 新 的 实 践 途 径 培 养 职 校 生 规 划 终 生, 终 生 规 划 的 职 业 意 识 关 键 词 : 职 业 生 涯 规 划 四 四 均 衡 法 需 求 层 次 理 论 意 识 职 业 生 涯 规 划 是 职 业 指 导 的 重 要 内 容, 也 是 宏 观 统 领 性 极 强 的 板 块 之 一 在 职 业 教 育 中, 科 学 的 职 业 生 涯 规 划 其 重 要 性 不 言 而 喻 东 莞 理 工 学 校 在 多 年 的 办 学 过 程 中, 高 度 重 视 职 校 生 职 业 化 培 养 体 系 的 建 设 工 作, 一 直 进 行 着 各 种 探 索 和 实 践, 并 在 职 业 素 养 教 育 中 取 得 了 阶 段 性 的 成 果 成 立 了 职 业 素 养 研 究 传 播 中 心, 并 将 职 业 素 养 课 程 纳 入 常 规 课 程 体 系 在 国 家 示 范 校 申 报 活 动 中, 职 业 化 培 养 体 系 建 设 作 为 我 校 的 特 色 项 目 列 入 了 申 报 方 案 并 获 得 顺 利 通 过 职 业 生 涯 规 划 课 程 既 是 职 校 德 育 课 程 的 必 修 内 容, 也 是 职 业 素 养 课 程 的 重 要 组 成 部 分, 因 此, 我 们 不 断 探 寻 着 职 业 生 涯 教 育 的 方 式 方 法, 结 合 辩 证 发 展 观, 在 需 求 层 次 理 论 的 视 域 下 初 步 形 成 了 职 业 生 涯 教 育 的 重 要 理 念 四 四 均 衡 法, 进 一 步 增 强 了 职 业 生 涯 教 育 的 科 学 性, 同 时 拓 展 了 职 业 生 涯 教 育 的 广 度 与 深 度 一 需 求 层 次 理 论 视 阈 下 职 业 生 涯 教 育 的 理 论 思 考 1. 需 求 层 次 理 论 的 简 述 马 斯 洛 需 求 层 次 理 论 (Maslow's hierarchy of needs), 亦 称 基 本 需 求 层 次 理 论, 是 行 为 科 学 的 理 论 之 一, 由 美 国 心 理 学 家 亚 伯 拉 罕 马 斯 洛 于 1943 年 在 人 类 激 励 理 论 论 文 中 所 提 出 该 理 论 将 需 求 分 为 五 种 : 生 理 上 的 需 求, 安 全 上 的 需 求, 情 感 和 归 属 的 需 求, 尊 重 的 需 求, 自 我 实 现 的 需 求 2. 四 四 均 衡 法 的 概 念 我 们 在 职 业 生 涯 规 划 教 育 中, 结 合 了 马 斯 洛 的 需 求 层 次 理 论, 把 个 人 职 业 生 涯 的 阶 段 归 为 : 生 存 阶 段 安 全 阶 段 个 人 目 标 阶 段 系 统 目 标 阶 段, 这 是 四 四 均 衡 法 概 念 中 的 第 一 个 四, 也 称 为 个 人 发 展 四 阶 段 四 四 均 衡 法 概 念 中 的 第 二 个 四 是 指 企 业 的 创 业 期 发 展 期 成 熟 期 稳 定 期 四 四 均 衡 法 的 理 念, 要 求 我 们 在 开 展 职 业 生 涯 规 划 时, 必 须 在 考 虑 个 人 发 展 四 阶 段 的 同 时, 认 真 分 析 自 己 企 业 ( 所 处 的 环 境 ) 发 展 四 阶 段, 找 到 两 者 之 间 的 平 衡 点, 方 能 做 出 最 初 的 规 划 方 案 随 着 个 人 与 所 在 企 业 的 阶 段 变 化, 毕 业 生 要 不 断 调 整 个 人 职 业 生 涯 的 规 划 方 案 这 里 的 调 整 包 括 许 多 方 面 的 调 整, 在 职 业 生 涯 规 划 课 程 中 我 们 会 根 据 四 四 均 衡 的 理 念 具 体 讲 授 调 整 方 向 调 整 方 法 调 整 原 则 等 内 容 3. 四 四 均 衡 法 的 观 念 价 值 职 业 指 导 尤 其 是 职 业 生 涯 规 划, 不 仅 仅 是 以 就 业 为 目 的, 也 不 是 某 个 阶 段 或 时 期 的 事 情, 它 应 该 伴 随 着 毕 业 生 的 整 个 职 业 生 涯 四 四 均 衡 法, 首 先 要 求 我 们 用 发 展 的 眼 光 去 看 待 动 态 的 职 场 生 涯, 去 看 待 社 会 的 发 展, 培 养 学 生 与 时 俱 进 的 意 识 从 观 念 上 帮 助 学 生 树 立 终 生 学 习 的 观 念 其 次, 四 四 均 衡 法 重 视 个 人 和 社 会 之 间 的 平 衡, 启 发 学 生 在 职 业 生 涯 规 划 中, 除 了 要 考 虑 自 身 的 发 展 变 化, 还 要 密 切 留 意 到 自 己 所 在 环 境 其 本 身 所 处 阶 段 及 其 发 展 变 化 不 同 阶 段 的 企 业 其 对 人 才 的 要 求 并 不 相 同, 不 同 阶 段 的 人 才 拥 有 的 与 企 业 相 匹 配 的 优 先 智 能 并 不 相 同 把 自 身 的 能 力 优 势 与 企 业 自 身 对 人 才 的 需 求 结 合 起 来 考 虑, 培 养 学 生 形 成 综 合 利 益 最 大 化 这 样 的 思 维 方 式 与 思 维 习 惯, 避 免 单 一 思 维 方 式 或 自 我 中 心 主 义 再 次, 四 四 均 衡 法, 留 意 到 企 业 犹 如 一 个 人, 也 会 经 历 由 弱 到 强, 由 盛 而 衰 的 发 展 过 程, 使 职 校 生 能 够 尽 早 地 开 始 规 划 自 己 的 人 生, 充 分 认 识 优 先 性 对 于 自 身 对 于 企 业 本 身 的 重 大 价 值, 从 而 学 会 更 科 学 地 思 考 职 业 生 涯 的 规 划 问 题, 综 合 考 虑 自 身 与 外 部 的 整 体 发 展 态 势, 培 养 规 划 终 生, 终 生 规 划 的 意 识 二 四 四 均 衡 法 的 教 育 实 践 ( 一 ) 教 师 本 人 需 对 四 个 阶 段 内 涵 有 深 刻 理 解 个 人 四 阶 段 中, 各 个 阶 段 隐 含 的 划 分 标 准, 用 通 俗 的 话 语 来 表 述, 就 是 温 饱 阶 段 小 康 阶 段 个 人 选 择 阶 段 个 人 自 我 实 现 阶 段, 其 对 应 的 意 义 分 别 在 是 否 吃 得 饱 ; 是 否 吃 得 好 ; 应 该 吃 什 么 ; 我 能 帮 助 别 人 吃 上 什 么 温 饱 是 保 障 一 个 人 能 够 存 活, 小 康 是 保 证 一 个 人 实 现 个 人 职 业 理 想 的 现 实 基 础, 拥 有 个 人 选 择 意 味 着 个 性 化 发 展 方 向 的 选 择, 一 个 人 的 自 我 实 现 意 味 着 能 够 带 动 团 队 的 发 展, 能 够 具 有 一 定 的 社 会 影 响 力 这 是 个 人 职 业 生 涯 发 展 的 必 然 规 律 与 心 理 发 展 的 需 求, 但 不 是 每 个 人 都 有 机 会 晋 级 到 下 一 个 阶 段 其 中 还 要 取 决 于 个 人 的 综 合 能 力 时 空 因 素 特 殊 机 遇 等 不 同 地 区 的 职 校 生, 在 迈 进 职 业 生 涯 后, 每 个 人 所 处 阶 段 的 时 间 是 不 同 的 如 东 莞 地 区, 很 多 学 生 家 里 经 济 条 件 较 好 ; 珠 江 三 角 洲 一 带 的 职 校 生 相 对 于 偏 远 山 区 的 学 生, 经 济 压 力 就 没 有 那 么 大 有 的 学 生 甚 至 于 直 接 就 迈 过 生 存 阶 段 而 进 入 了 安 全 阶 段 所 以 我 们 在 授 课 过 程 中, 会 从 个 人 发 展 四 阶 段 的 角 度 帮 助 学 生 挖 掘 现 象 背 后 的 职 业 生 涯 规 划 要 点 : 1. 一 个 人 是 不 是 村 里 有 土 地 房 屋 租 金 就 一 劳 永 逸, 是 不 是 有 房 有 车 就 是 人 生 的 全 部 温 饱 小 康 仅 仅 是 第 一 二 阶 段 的 内 容, 从 心 理 需 求 层 面, 人 们 还 会 追 求 第 三 第 四 阶 段, 在 此 提 示 学 生 人 生 有 许 多 层 次 的 规 划 与 发 展, 长 远 发 展 的 意 识 是 支 撑 一 个 人 不 断 进 取 的 深 层 动 力 ( 鼓 励 学 生 透 过 物 质 富 足 的 现 象 思 考 个 人 发 展 地 区 发 展 的 相 关 问 题 ) 2. 家 里 有 条 件 开 厂 的 同 学 毕 业 后 直 接 当 厂 长, 如 果 我 自 己 家 庭 贫 困, 我 们 是 否 应 该 一 味 贪 玩 在 此 提 示 学 生 每 个 人 所 处 阶 段 不 同, 需 求 不 同, 选 择 职 业 行 业 企 业 岗 位 的 内 心 标 准 自 然 不 同, 在 校 园 内 的 入 职 准 备 就 有 所 区 别 ( 鼓 励 学 生 根 据 自 身 情 况 未 雨 绸 缪, 尽 早 开 始 职 业 生 涯 规 划 ) 3. 社 会 上 许 多 有 为 人 士, 他 们 为 什 么 仍 然 兢 兢 业 业, 为 什 么 继 续 奋 勇 拼 搏 在 此 提 示 学 生 当 经 历 了 第 一 第 二 阶 段 之 后, 未 必 就 是 每 个 人 内 心 幸 福 来 临 的 时 刻, 人 的 需 求 有 层 次 之 分, 有 阶 段 之 分, 物 质 的 富 足 与 内 心 的 幸 福 感 虽 然 有 联 系, 但 并 不 是 一 个 概 念 四 四 均 衡 法 能 从 心 理 需 求 层 次 帮 助 学 生 去 理 解 幸 福 人 生 的 内 涵 要 远 远 大 于 物 质 富 足 本 身, 在 生 涯 教 育 中 渗 透 幸 福 观 教 育 ( 鼓 励 学 生 大 胆 创 业, 勇 于 拼 搏, 为 社 会 做 出 更 大 贡 献 ) 教 师 在 讲 解 过 程 中 可 以 结 合 四 阶 段 隐 含 的 量 变 差 异 来 帮 助 学 生 分 析 每 个 人 不 同 阶 段 的 职 业 生 涯 规 划 的 重 点 方 向 取 舍 标 准 等 举 例 说 明 帮 助 学 生 分 析 在 职 场 中, 什 么 情 况 下 我 应 该 坚 守 这 份 职 业 ( 生 存 阶 段 或 者 为 个 人 目 标 阶 段 积 累 经 验 ) 这 个 岗 位 ( 特 殊 技 能 获 取 ) 这 种 信 念 ( 经 常 用 自 己 的 个 人 目 标 与 系 统 目 标 去 检 验 ); 什 么 情 况 下 我 不 能 如 其 他 人 一 样 挥 霍 人 生 ( 观 察 自 己 与 他 人 阶 段 差 异 ); 对 于 已 经 处 于 个 人 目 标 阶 段 甚 至 于 系 统 目 标 阶 段 的 人, 又 该 有 什 么 样 的 追 求 ( 家 庭 与 工 作 之 间 关 系 的 处 理 ) 素 质 教 育 109

112 学 术 前 沿 用 四 四 均 衡 法 去 解 读 职 业 生 涯, 可 以 帮 助 学 生 从 宏 观 角 度 去 认 识 生 存 阶 段 的 长 期 性 与 艰 巨 性, 帮 助 学 生 理 解 坚 守 的 意 义, 使 学 生 能 够 更 清 晰 地 去 分 析 自 己 的 发 展 方 向 这 对 于 毕 业 后 基 本 上 不 会 进 入 事 业 编 制 系 统 或 者 公 务 员 系 统 的 广 大 职 校 生 而 言, 具 有 更 深 远 的 意 义 这 样 能 从 理 论 层 面 帮 助 学 生 理 解 人 生 追 求 的 无 止 境 状 态, 尽 快 从 温 饱 即 好, 小 富 即 安 的 状 态 中 脱 离 出 来, 同 时 能 够 鼓 励 想 创 业 的 学 生 迅 速 行 动, 为 创 业 做 好 积 累, 向 更 远 大 的 方 向 迈 进, 成 就 未 来 ( 二 ) 与 时 间 管 理 团 队 合 作 服 务 意 识 等 职 业 素 养 课 程 保 持 一 致 的 价 值 观 在 生 存 阶 段 与 个 人 目 标 阶 段 系 统 目 标 阶 段, 前 者 是 做 自 己 必 须 做 的 事 情, 因 为 首 要 任 务 是 养 活 自 己 ; 后 者 可 以 做 自 己 喜 欢 做 的 事 情, 自 己 擅 长 做 的 事 情, 因 为 生 存 问 题 退 居 其 次, 开 始 思 考 个 人 价 值 的 最 大 化 问 题 在 初 入 职 场 阶 段, 可 以 打 破 学 生 毕 业 后 在 个 人 职 业 与 事 业 中 反 复 摇 摆 的 状 态, 缩 短 举 步 不 前 的 时 间, 更 迅 速 地 投 身 到 当 前 工 作 中, 更 早 地 开 始 留 意 观 察 自 己 的 优 先 智 能, 更 主 动 地 融 入 团 队, 迅 速 成 长 为 职 场 的 优 秀 员 工 如 果 结 合 团 队 合 作 课 程, 此 阶 段 更 多 的 需 要 扮 演 好 好 队 员 好 下 属 角 色, 而 不 是 以 领 导 自 居 ; 如 果 结 合 时 间 管 理 课 程 内 容, 在 职 业 生 涯 规 划 课 程 讲 授 中 可 以 分 析 同 一 件 事 情 在 不 同 阶 段 其 轻 重 缓 急 的 微 妙 变 化 在 生 存 阶 段, 更 多 的 时 间 会 放 在 做 好 本 职 工 作, 有 意 识 积 累 人 脉 资 源, 为 自 己 日 后 的 安 全 阶 段 积 累 各 个 方 面 的 资 本, 甚 至 于 要 需 要 牺 牲 自 己 较 多 的 个 人 娱 乐 时 间 休 息 时 间 在 系 统 目 标 阶 段, 更 多 的 时 间 不 是 投 身 于 个 人 利 益 的 谋 取, 而 是 他 人 利 益 的 争 取, 时 间 分 配 的 标 准 逐 步 发 生 变 化 因 而 不 同 阶 段 的 时 间 管 理 具 体 内 容 并 不 相 同, 管 理 目 标 如 果 结 合 个 人 职 业 生 涯 规 划 中 的 阶 段 目 标 将 相 对 容 易 掌 握 与 操 作 结 合 服 务 意 识 课 程, 当 一 个 人 服 务 的 对 象 从 自 己 到 他 人, 从 多 人 到 群 体 的 时 候, 也 就 是 个 人 事 业 格 局 不 断 扩 大 的 过 程, 也 就 是 我 们 职 业 生 涯 规 划 四 四 阶 段 不 断 均 衡 晋 级 的 过 程 四 四 均 衡 法 中 个 人 由 低 阶 段 晋 级 高 阶 段 这 个 进 程, 有 的 学 生 会 在 职 场 的 摸 爬 滚 打 中 琢 磨 出 来 而 四 四 均 衡 法 讲 授, 可 以 让 这 个 职 业 生 涯 中 安 全 阶 段 出 现 地 更 快 与 更 平 稳, 让 个 人 目 标 阶 段 出 现 的 频 率 更 高, 至 少 能 促 进 学 生 自 己 有 意 识 地 推 动 这 个 进 程 的 到 来 至 于 推 动 力 度, 取 决 于 每 个 学 生 对 该 概 念 的 理 解 深 度 ( 三 ) 能 力 需 求 分 析 从 企 业 的 角 度 来 看, 企 业 的 创 业 期, 百 业 待 兴, 更 渴 求 综 合 能 力 较 强 的 多 面 手 综 合 能 力 强 的 学 生 能 够 迅 速 得 到 这 类 企 业 的 青 睐 ( 例 如 学 生 干 部 骨 干 ) 反 之, 学 生 进 入 这 些 企 业 也 能 够 较 好 地 锻 炼 自 己 的 综 合 能 力 企 业 的 发 展 期, 对 业 务 人 员 的 需 求 量 大, 沟 通 能 力 突 出 的 毕 业 生 在 这 些 企 业 将 供 不 应 求, 懂 得 销 售 专 业 知 识 的 毕 业 生 在 这 类 企 业 也 能 够 得 到 充 分 的 发 展 空 间 成 熟 期, 企 业 从 产 品 行 销 渠 道 行 销 开 始 步 入 品 牌 营 销, 需 要 拓 展 深 层 业 务 关 系, 树 立 企 业 品 牌 这 时 的 企 业, 更 期 待 策 划 能 力 突 出 组 织 能 力 强 的 尖 子 企 业 的 稳 定 期, 主 要 是 关 系 行 销 企 业 会 吸 纳 具 有 良 好 社 会 背 景 或 者 重 要 人 脉 资 源 的 合 伙 人 因 此, 成 熟 期 稳 定 期 的 企 业 对 人 才 的 要 求 自 然 不 同 于 创 业 期 发 展 期 的 要 求 刚 刚 步 入 社 会 的 职 校 生, 面 对 千 千 万 万 的 企 业, 如 果 懂 得 四 四 均 衡 法, 科 学 地 宏 观 规 划, 从 总 体 上 去 观 察 认 识 不 同 企 业 的 发 展 阶 段, 就 能 更 快 更 准 确 地 给 自 己 定 位, 给 企 业 定 位, 从 而 给 职 业 生 涯 定 位, 较 好 地 开 展 规 划, 避 免 摸 着 石 头 过 河, 而 是 选 择 能 够 帮 助 自 己 过 河 的 石 头 考 虑 自 己 的 优 先 智 能, 考 虑 企 业 对 人 才 智 能 的 优 秀 需 求, 尽 量 往 人 职 匹 配 的 角 度 思 考, 较 好 地 避 免 人 力 资 源 的 浪 费 ( 四 ) 事 业 与 职 业 之 间 的 平 衡 四 四 均 衡 法, 从 个 人 的 四 阶 段 企 业 的 四 阶 段 为 思 考 起 点 观 察 职 业 生 涯, 能 够 较 充 分 地 考 虑 个 人 角 度 的 体 力 精 力 经 济 能 力 人 力 资 源 人 脉 资 源 专 业 技 能 行 业 经 验 积 累 岗 位 技 能 等 因 素 与 用 人 单 位 角 度 的 人 才 优 先 智 能 企 业 需 求 企 业 优 势 企 业 劣 势 企 业 发 展 态 势 等 因 素 之 间 的 平 衡, 渗 透 了 综 合 发 展 观 能 够 帮 助 学 生 充 分 理 解 个 人 理 想 与 个 人 生 存 之 间 的 关 系, 也 较 好 地 认 识 实 现 理 想 的 长 期 性, 培 养 学 生 踏 实 稳 健 的 作 风, 埋 下 创 业 意 识 的 种 子 也 能 促 进 学 生 步 入 职 场, 首 先 做 好 本 职 工 作, 这 既 是 企 业 的 重 要 需 求, 也 是 个 人 发 展 的 必 经 阶 段 我 们 在 讲 授 过 程 中, 从 交 友 的 角 度 考 察 学 生 是 否 理 解 四 四 均 衡 法 中 的 个 人 四 阶 段 老 师 问, 第 一 阶 段 我 们 更 多 的 考 虑 该 不 该 出 去 应 酬, 那 么 第 二 阶 段 呢 ; 学 生 回 答, 应 考 虑 该 和 什 么 样 的 人 交 往 和 应 酬, 第 三 阶 段 应 考 虑 能 够 帮 助 自 己 成 长 的 人 中 哪 些 能 够 合 作 去 开 拓 事 业, 第 四 阶 段 应 考 虑 能 够 带 动 多 少 人 去 共 同 成 长 从 这 个 小 例 子 中 可 以 看 出, 四 四 均 衡 法, 从 教 学 角 度 来 看, 能 够 有 效 地 帮 助 学 生 理 解 规 划 的 关 键 点 与 执 行 点 三 需 求 层 次 理 论 视 阈 下 职 业 生 涯 规 划 教 育 的 师 资 特 点 探 究 从 人 力 资 源 开 发 的 角 度 而 言, 职 业 生 涯 教 育 将 逐 渐 呈 现 出 专 业 化 终 身 化 个 性 化 的 发 展 趋 势, 需 求 层 次 理 论 视 阈 下 的 职 业 生 涯 教 育, 渗 透 了 辩 证 发 展 观, 包 含 着 教 育 学 心 理 学 社 会 学 等 各 个 学 科 的 知 识 作 为 广 大 职 校 生 的 职 业 生 涯 规 划 指 导 人 员 的 职 校 教 师, 是 否 将 面 临 着 教 育 观 念 教 育 途 径 教 育 方 式 等 方 面 的 重 大 转 变? 答 案 是 肯 定 的 ( 一 ) 发 展 观 的 深 化 与 渗 透 需 求 层 次 理 论 本 身 就 包 含 着 对 个 人 心 理 的 纵 向 发 展 态 势 的 认 识, 也 存 在 着 不 同 阶 段 人 群 心 理 的 横 向 比 较 ; 四 四 均 衡 法, 是 运 用 辩 证 发 展 的 观 点, 在 需 求 层 次 理 论 视 阈 下, 综 合 考 虑 了 个 人 与 企 业 分 别 发 展 或 者 双 线 并 进 的 关 系 以 及 发 展 态 势 而 提 出 的 职 业 生 涯 规 划 理 论 这 需 要 教 师 更 透 彻 更 深 刻 地 以 发 展 的 观 点 去 思 考 职 业 生 涯 教 育 问 题, 去 观 察 学 生 社 会 的 变 化, 并 不 断 丰 富 职 业 指 导 领 域 的 教 学 理 论 这 是 唯 物 辩 证 法 在 职 业 教 育 领 域 指 导 意 义 的 综 合 体 现 如 何 将 发 展 观 的 意 识 巧 妙 地 传 达 给 学 生 并 帮 助 学 生 理 解 运 用, 对 于 职 业 生 涯 规 划 教 育 而 言, 具 有 明 显 的 实 用 价 值 ( 二 ) 围 绕 教 育 心 理 学 综 合 运 用 多 种 职 业 咨 询 理 论 不 同 阶 段, 人 群 的 心 理 特 点 有 着 群 体 特 征, 职 业 指 导 教 师 除 了 学 习 教 育 心 理 学, 同 时 还 要 不 断 学 习 人 职 匹 配 理 论 人 格 类 型 与 职 业 类 型 学 说 职 业 发 展 理 论 心 理 动 力 理 论 行 为 理 论 职 业 生 涯 论 职 业 系 留 点 等 有 关 理 论 与 学 说, 加 强 课 程 的 知 识 性 理 论 性, 通 过 生 动 有 趣 的 理 论 帮 助 学 生 掌 握 分 析 纷 繁 复 杂 现 象 背 后 的 规 律, 给 学 生 提 供 可 操 作 的 职 业 生 涯 规 划 理 念 ( 三 ) 将 企 业 培 训 课 的 形 式 引 入 职 业 生 涯 规 划 课 程 的 课 堂 2010 年, 东 莞 市 教 育 局 就 开 始 尝 试 与 教 育 咨 询 机 构 合 作, 将 企 业 培 训 的 课 程 内 容 课 程 开 发 流 程 职 业 素 养 培 训 方 法 等 引 入 校 园, 使 职 校 教 育 与 企 业 需 求 进 一 步 对 接 从 我 们 几 个 学 期 的 职 业 素 养 教 学 实 践 来 看, 需 求 层 次 理 论 视 阈 下 的 职 业 生 涯 教 育 对 授 课 教 师 提 出 了 更 高 的 要 求 例 如 活 动 法 教 练 法 的 熟 练 运 用, 例 如 对 企 业 发 展 规 律 的 把 握, 例 如 对 职 场 人 不 同 阶 段 的 困 惑 等, 都 要 有 着 较 深 的 理 解 与 解 读, 才 能 在 课 堂 上 深 入 浅 出 地 分 析 四 四 均 衡 法 的 宏 观 规 划 角 度 以 及 微 观 探 究 细 节 对 于 教 师 而 言, 授 课 技 法 的 改 变 并 不 是 转 变 过 程 中 的 最 大 难 点, 如 何 充 分 认 识 企 业 需 求 与 学 校 教 育 之 间 千 丝 万 缕 的 联 动 关 系, 如 何 更 科 学 地 将 企 业 管 理 培 训 中 的 重 要 理 念 有 效 移 植 入 课 堂, 如 何 让 职 校 教 育 与 社 会 企 业 更 高 效 地 对 接, 如 何 建 立 与 社 会 需 求 互 动 的 机 制, 如 何 以 开 放 心 态 接 纳 校 企 结 合 程 度 越 来 越 高 的 趋 势, 才 是 职 校 教 师 成 长 的 难 点 所 在 下 转 第 96 页 110 素 质 教 育

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