CBT TOEFL CET
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2 CBT TOEFL CET
3 concurrent study ETS CBT TOEFL CET-6 1
4 criterion-related validity validity test users content validity concurrent validity I. 2
5 construct II. ETS CBT TOEFL CET-6 CBT TOEFL CET-6 CBT TOEFL CET-6 CBT TOEFL CET-6 CBT TOEFL CET-6 3
6 4
7 I
8 II. criterion-referenced test / 80 / / 120 / / 80 / / ( )
9 III ~ * 7
10 * CBT TOEFL CET % % % % % %
11 I % 82% % 62% /
12 % GEPT % GEPT % % % % % % %
13 II ~89 27% 90~99 27% 60~69 70~79 20% 23% 70~79 34% GEPT GEPT % % % % % 18 9% 0 0% 0 0% % 34 25% 3 1% 0 0% % 50 49% 10 6% 13 6% % 55 76% 27 19% 27 19% 3 1% % 29 90% 37 37% 43 40% 39 20% % 11 95% 25 49% 47 63% 70 54% % 6 98% 41 69% 41 83% 49 78% % 4 100% 33 85% 21 93% 34 94% % 0 100% 23 96% 10 98% % % 0 100% 6 99% 5 100% 1 100% % 0 100% 2 100% 0 100% 0 100% 11
14 12
15 III. 0.53~ ~ ~ ~ GEPT GEPT GEPT 0.65** 0.53** 0.63** 0.84** 0.65** 0.46** 0.61** 0.78** 0.58** 0.68** 0.57** 0.80** 0.60** 0.63** 0.80** 0.47** 0.43** 0.35** 0.48** 0.45** 0.48** 0.49** 0.59** 0.54** 0.47** 0.52** 0.49** 0.48** 0.63** 0.82** 0.65** 0.67** 0.79** 0.95** 0.64** 0.69** 0.61** 0.82** 0.63** 0.66** 0.79** 0.95** 0.62** 0.66** 0.99** (N=110) **
16 (eigen value) 1 59% GEPT GEPT v i
17 IV ~ GEPT GEPT
18 % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % 16
19 % 230~ % 220~ % 210~ % 200~ % 190~ % 180~ % 170~ % 160~ % % 180~ % 170~ % 160~ % 150~ % 140~ % 130~ % 120~ % 110~ % % % 17
20 CBT TOEFL CET-6 I. Test of English as a Foreign Language TOEFL Educational Testing Service, ETS CBT TOEFL College English Test CET 1987 CET CBT TOEFL CBT TOEFL CET ~ CET CET-6 7 TOEFL TOEFL
21 II. CBT TOEFL CET-6 1. CET-6 CET TOEFL Computer-Based Testing, CBT 2. criterion-referenced test CET-6 criterion-related norm-referenced test 爲 60 爲 85 爲 19
22 CBT TOEFL norm-referenced test III. CBT TOEFL CET-6 CBT TOEFL CET-6 CBT TOEFL CET-6 CBT TOEFL 10 CET-6 CET-6 CET TOEFL raw score 10 ETS Test of Spoken English, TSE 20
23 CBT TOEFL 1 30~50 40~ ~25 15~ ~55 70~ CET * CBT TOEFL 173~ CET % 68 62% TOEFL 173~ ~ ~287 21
24 % 42 38% % % CBT TOEFL CET CET
25 I % 78% CBT TOEFL CET % 62% 57% CET-6 CBT TOEFL CBT TOEFL CET-6 CBT TOEFL CET-6 16 ETS TOEFL Test and Score Data Summary 23
26 CBT TOEFL CET % % 0.72 GEPT * 0.70* * 0.69* ( 71%) ( 76%) CBT ( 80%) -- TOEFL % % 0.71 CET % 0.79 * II % 80 95% 90~99 32% 28% % 80 38% 60~69 35% 32%
27 GEPT GEPT % % % % % 1 0% % 9 9% % 27 34% 1 0% 8 7% % 31 62% 2 3% 10 16% % 27 95% 23 24% 24 38% % 12 97% 25 46% 19 55% % 3 100% 38 81% 35 87% % 0 100% 12 92% 5 92% % 0 100% 9 100% 9 100% % 0 100% 0 100% 0 100% 25
28 2. CBT TOEFL CBT TOEFL 30 21~22 31% 23~24 32% 23~26 58% CBT TOEFL CBT TOEFL CBT TOEFL % % % 27~28 5 5% 7 6% 16 15% 25~ % 26 30% 32 44% 23~ % 35 62% 32 73% 21~ % 25 85% 17 88% 19~ % 6 90% 7 95% 17~ % 8 97% 6 100% 15~ % 3 100% 0 100% % 0 100% 0 100% CBT TOEFL 26
29 3. CET-6 CET ~59 62% CET-6 CET-6 % % % % % % 20~ % % CET-6 27
30 % 36% CBT TOEFL 228 CBT TOEFL 253 CBT TOEFL Total CBT TOEFL 28
31 % % % % % % % % % % % % % % % % % % 29
32 III. CBT TOEFL CET ~ ~ CBT TOEFL CBT TOEFL 0.26~ CET-6 CET ~ CBT TOEFL CET-6 CBT TOEFL 0.73 CBT TOEFL CET ~0.62 CBT TOEFL 30
33 CBT TOEFL 0.55 CBT TOEFL 0.69 CET-6 CBT TOEFL 0.36 CBT TOEFL 0.49 CET-6 CET CBT TOEFL 0.58 CET CBT TOEFL CET-6 CBT TOEFL CET-6 GEPT CBT TOEFL CET-6 G E P 0.56** 0.50** 0.70** T 0.61** 0.38** 0.49** T O E F 0.73** 0.47** 0.48** 0.63** 0.34** 0.59** 0.69** 0.33** 0.36** 0.48** 0.56** 0.56** 0.39** 0.47** 0.54** 0.66** 0.67** 0.72** 0.58** 0.79** 0.78** 0.83** L ** 0.55** ** 0.82** 0.38** 0.59** C 0.66** 0.59** 0.60** 0.50** 0.55** 0.29** 0.34** 0.51** 0.17 E 0.53** 0.62** 0.52** 0.37** 0.46** 0.42** 0.51** 0.58** 0.30** 0.50** T 0.33** 0.56** 0.52** 0.38** 0.36** 0.49** 0.58** 0.59** 0.36** 0.31** 0.60** ** 0.73** 0.67** 0.51** 0.56** 0.50** 0.60** 0.69** 0.35** 0.72** 0.88** 0.81** ** TOEFL 31
34 (eigen value) 1 58% CBT TOEFL CET-6 CBT TOEFL CET-6 CBT TOEFL CET GEPT CET CBT TOEFL v i
35 IV. CBT TOEFL 110 CBT TOEFL CBT TOEFL CBT TOEFL CBT TOEFL GEPT CBT TOEFL (N=110) 33
36 construct criterion-related validity CBT TOEFL CET-6 CBT TOEFL 0.73 CET CBT TOEFL 0.65 CBT TOEFL 0.55 CBT TOEFL CBT TOEFL CET % 54 34
37 CBT TOEFL CET-6 CET-6 CBT TOEFL CBT TOEFL CET CBT TOEFL / CBT TOEFL 213~ % Cambridge Main Suite Exams STEP 20 CBT TOEFL CET The Cambridge Main Suite STEP 21 34,000 35
38 Weir, C. (1998) Alderson, J. C., Clapham, C., & Wall, D. (1995). Language test construction and evaluation. Cambridge, UK: Cambridge University Press. Anderson, N. J., Bachman, L., Perkins, K., & Cohen, A. (1991). An exploratory study into the construct validity of a reading comprehension test: Triangulation of data sources. Language Testing, 8, Alderson, J. C. (1988). New procedures for validating proficiency test of ESP? Theory and practice. Language Testing, 5(2), American Educational Research Association, American Psychological Association, & National Council on Measurement in Education. (1999). Standards for educational and psychological testing. Washington, DC: Author. Angoff, W.H (1988). Validity: An evolving concept. In H. Wainer & H. Braun (Eds.), Test validity (pp ). Hillside, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Bachman, L. F. (1990). Fundamental considerations in language testing. Oxford, UK: Oxford University Press Bachman, L., Davidson, F., Ryan, K., & Choi, I.-C. (1995). An investigation into the comparability of two tests of EFL: The Cambridge-TOEFL comparability study. Cambridge UK: Cambridge University Press.Bachman, L. F., Davidson, F., & Milanovic, M. (1996). The use of test methods in the content analysis and design of EFL proficiency tests. Language Testing, 13(2), Bachman, L.F., and Palmer, A. S. (1981). A multitrait-multimethod investigation into the construct validity of six tests of speaking and reading. In Palmer, A.S. P.J. Groot, and F.A. Trosper, eds. The construct validity of communicative competence. WashingtonD.C.: TESOL. Bachman, L.F., & Palmer, A.S. (1982). The construct validation of some components of communicative proficiency. TESOL Quarterly, 16, Bachman, L. F., & Palmer, A. S. (1996). Language testing in practice. Oxford, UK: Oxford University Press. Baker, R. (1997). Classical test theory and item response theory in test analysis. Special 36
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44 % * % * % % % 4% % % 4% ,798 2, % % 13% ,892 3,489 1,258 36% 1,260 1, % 14% ,648 4,245 1,480 35% 1,607 1, % 11% ,063 5,402 1,800 33% 2,112 2, % 11% ,904 13,814 4,352 32% 32,305 29,386 9,712 33% 5,691 5,373 1,906 36% 12% ,330 11,430 3,522 31% 2,931 2, % 10% ,116 20,480 5,436 27% 6,069 5,778 1,917 33% 9% ,522 11,583 3,102 27% 3,460 3,324 1,140 34% 9% ,650 16,291 5,175 32% 5,782 5,591 1,942 35% 11% ,616 19,293 7,054 37% 7,659 7,305 2,583 35% 13% ,440 34,565 11,723 34% 13,041 12,632 4,303 34% 12% ,929 54,440 18,236 34% 18,141 17,431 6,052 35% 12% , , ,082 54,248 32% 57,083 54,877 18,885 34% 11% ,975 24,743 10,384 42% 9,565 9,320 7,657 82% 35% ,008 30,917 12,932 42% 12,681 12,396 9,992 81% 34% ,710 50,948 21,749 43% 21,767 21,200 16,773 79% 34% ,930 57,825 24,169 42% 24,545 24,085 19,022 79% 33% ,065 49,742 20,580 41% 20,983 20,516 15,666 76% 32% , , ,175 89,814 42% 89,541 87,517 69,110 79% 33% 559, , , , ,961 89,933 *
45 43
46
47 57,000 31,000 28,639 27% % % 13, % 1. A. 10% 2% 1% 4% B. 63% 49% 37% 50% C. 25% 42% 50% 40% D. 2% 6% 12% 7%
48 7% 4% 49% 40% 6. A. 28% 7% 2% 11% B. 62% 59% 39% 54% C. 10% 30% 48% 29% D. 1% 4% 12% 5% 29% 5% 11% 55% % 45 66% A. 3% 2% 1% 2% B. 77% 72% 66% 72% C. 19% 24% 29% 24% D. 1% 2% 3% 2% 24% 2% 2% 72% 46
49 7. A. 9% 3% 2% 4% B. 78% 65% 56% 66% C. 13% 28% 36% 26% D. 1% 4% 6% 4% 26% 4% 4% 66% 3 3. A. 2% 1% 1% 1% B. 62% 49% 45% 52% C. 33% 45% 47% 42% D. 2% 5% 7% 5% 5% 1% 52% 42% 47
50 4 8 52% 61% 4. A. 4% 3% 3% 3% B. 57% 50% 48% 52% C. 36% 42% 41% 40% D. 3% 5% 7% 5% 5% 3% 52% 40% 8. A. 11% 4% 5% 6% B. 71% 58% 56% 61% C. 16% 33% 34% 29% D. 2% 5% 6% 4% 29% 4% 6% 61% 48
51 A. 9% 9% 10% 9% B. 69% 68% 62% 67% C. 19% 20% 24% 21% D. 3% 3% 4% 3% 21% 3% 9% 67% 9. A. 11% 11% 12% 11% B. 68% 69% 63% 68% C. 18% 17% 22% 18% D. 3% 2% 4% 3% 3% 18% 11% 68% 49
52 10 / 83% / 54% 10. A. 21% 16% 14% 17% B. / 62% 52% 40% 52% C. / 15% 29% 40% 28% D. / 2% 3% 6% 3% / / 3% 17% 28% / 52% 11 39% A. 23% 21% 17% 21% B. 9% 10% 11% 10% C. 5% 8% 12% 8% D. 63% 60% 59% 61% 2 50
53 12~14 51% 12. ( ) A. 54% 52% 48% 53% B. 17% 19% 22% 19% C. 25% 24% 23% 24% D. 3% 4% 6% 4% 1% 1% 1% 1% 4% 24% 53% 19% 13. A.2 ( ) 14% 16% 22% 17% B.2~5( ) 35% 38% 42% 38% C.5~10( ) 35% 32% 27% 32% D.10 16% 14% 8% 13% 0% 0% 1% 1% 10 13% 2 ( ) 17% 5~10( ) 32% 2~5( ) 38% 51
54 14. ( 8 ) ( ) A.0 6% 7% 8% 7% B.1( ) 52% 51% 54% 53% C.1~2( ) 34% 35% 32% 34% D.2 8% 6% 5% 6% 1% 1% 1% 1% 1~2( ) 34% 2 0 6% 7% 1( ) 53% / 15~18 42% 27% % 63% 62% 62% 3 25% 24% 26% 25% 2 9% 8% 7% 8% 1 4% 4% 4% 4% 1% 1% 1% 1% % 42% 40% 42% 3 30% 35% 37% 34% 2 21% 19% 18% 19% 1 4% 4% 4% 4% 1% 1% 1% 1% 52
55 % 67% 66% 66% 3 19% 19% 19% 19% 2 9% 7% 7% 8% 1 7% 6% 6% 6% 1% 1% 1% 1% % 27% 26% 27% 3 28% 29% 29% 29% 2 18% 20% 23% 20% 1 26% 22% 19% 22% 1% 2% 2% 2% % 50% 88 41% 92 54% A. 11% 6% 4% B. 43% 42% 50% C. 35% 44% 40% D. 11% 8% 7% 2% 0% 0% 60% 40% 43% 42% 50% 44% 40% 35% 20% 0% 11% 6% 4% 11% 8% 7%
56 A. 4% 15% 11% B. 41% 46% 54% C. 41% 31% 29% D. 13% 7% 5% 1% 0% 0% 60% 40% 46% 41% 54% 41% 31% 29% 20% 0% 4% 15% 11% 13% 7% 5% % 92 76% A. 7% 2% 3% B. 51% 48% 52% C. 36% 44% 40% D. 4% 6% 5% 2% 0% 0% A. 4% 10% 9% B. 54% 63% 67% C. 32% 23% 21% D. 9% 3% 3% 2% 0% 0% 54
57 9% 67% 21% 3% 92 10% 63% 23% 3% % 54% 32% 9% A. 12% 13% 6% B. 55% 66% 61% C. 28% 18% 29% D. 5% 2% 4% 0% 0% 0% A. 6% 10% 11% B. 56% 64% 67% C. 31% 21% 18% D. 8% 5% 3% 0% 1% 0% 11% 67% 18% 3% % 64% 21% 5% 6% 56% 31% 8%
58 ( ) ~5( ) ~10( ) ( ) ~2( ) ( ) 30% 17% 2~5( ) 26% 38% 5~10( ) 23% 32% 10 16% 13% 0% 1% 17% 38% 32% 13% 92 30% 26% 23% 16% 88 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2 ( ) 2~5( ) 5~10( ) 10 56
59 / / / / 10 13% / 5~10 32% / 5~10 / 2~5 38% / 2~5 / 2 17% 57
60 A. 4% 6% 11% B. 50% 42% 43% C. 40% 44% 35% D. 7% 8% 11% 0% 0% 2% A. 2% - 4% B. 72% - 55% C. 24% - 30% D. 2% - 9% 0% - 2% A. 1% - 2% B. 52% - 53% C. 42% - 44% D. 5% - 0% - 0% A. 3% 2% 7% B. 52% 48% 51% C. 40% 44% 36% D. 5% 6% 4% 0% 0% 2% A. 9% 10% 4% B. 67% 63% 54% C. 21% 23% 32% D. 3% 3% 9% 0% 0% 2% 58
61 A. 11% 15% 4% B. 54% 46% 41% C. 29% 31% 41% D. 5% 7% 13% 0% 0% 1% A. 4% - 1% B. 66% - 44% C. 26% - 40% D. 4% - 14% 0% - 1% A. 6% 13% 12% B. 61% 66% 55% C. 29% 18% 28% D. 4% 2% 5% 0% 0% 0% A. 11% 10% 6% B. 67% 64% 56% C. 18% 21% 31% D. 3% 5% 8% 0% 1% 0% A. 2 ( ) 30% - 17% B. 2~5( ) 26% - 38% C. 5~10( ) 23% - 32% D % - 13% 0% - 1% 59
62 11. ( 8 ) A % B. 1( ) 55% - 52% C. 1~2( ) 28% - 34% D. 2 11% - 6% 0% - 1% 60
FOREIGN LANGUAGE RESEARCH 2018 No. 1 Serial No. 200 * H319 A DOI /j. cnki /h
2018 1 200 FOREIGN LANGUAGE RESEARCH 2018 No. 1 Serial No. 200 * 276826 100089 50 3 H319 A DOI 10. 16263 /j. cnki. 23-1071 /h. 2018. 01. 015 1000-0100 2018 01-0097 - 6 Validity and Fairness in Language
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在 线 测 试 离 我 们 有 多 远? 语 言 在 线 测 试 调 研 报 告 陈 晓 红, 蔡 静 ( 北 京 外 国 语 大 学 网 络 教 育 学 院, 北 京 100089) 摘 要 : 本 文 是 一 篇 关 于 英 语 在 线 测 试 的 调 研 报 告, 由 三 部 分 组 成 第 一 部 分 介 绍 计 算 机 在 语 言 测 试 中 的 重 要 作 用 及 各 种 基 于 计 算
从语用的角度看口语水平测试
对 外 汉 语 教 学 : 语 用 为 纲 口 语 水 平 测 试 的 实 践 与 讨 论 香 港 中 文 大 学 吴 伟 平 本 文 在 语 用 为 纲 的 框 架 下 讨 论 大 规 模 汉 语 口 语 水 平 测 试 中 的 三 个 重 要 问 题 : 题 库 建 设 随 机 组 卷 和 考 后 评 核 纵 观 语 言 测 试 的 发 展, 我 们 可 以 看 到 其 重 点 随 着 语 言
CFA Alderson & Banerjee 2002 Confirmatory Factor Analysis CFA cross-sectional design longitudinal design AERA et al CFA
2016 3 Foreign Language Testing and Teaching Jul 2016 H319 A 2095-1167 2016 03-0020 - 12 * CFA 1 Ute Knoch 2 3 Abstract Understanding the factor structure of a language test is crucial to the establishment
作 主 动 追 求 知 识 获 取 技 能, 在 心 理 和 生 理 上 都 非 常 积 极 的 个 体 (Zimmerman & Pons, 1986) 在 此 期 间, 自 我 效 能 感 (self-efficacy) 自 我 控 制 (self-control) 自 我 管 理 (self-
网 络 环 境 中 英 语 学 习 者 自 我 调 控 的 个 体 特 征 研 究 A Qualitative Study of Chinese EFL Learners Online Self-regulation * 1,2 郑 春 萍, 穆 婕 2, 章 僖 格 2, 苑 仁 庆 2, 李 芒 1 北 京 师 范 大 学 教 育 学 部 2 北 京 邮 电 大 学 人 文 学 院 * zhengchunping@bupt.edu.cn
59 1 MSLQ 2. MSLQ 2. 1 被 试 196 107 20. 9 Kuhl 1987 Corno & Kanfer 1993 D rnyei 2001 31 10 % 111 commitment control strategies 37% 65 21% 112 37% metac
58 * 英 语 词 汇 习 得 自 我 调 节 能 力 与 四 级 英 语 成 绩 的 关 系 石 运 章 本 研 究 以 D rnyei 自 我 调 节 策 略 系 统 为 理 论 指 导, 对 通 过 整 群 随 机 抽 样 得 到 的 8 个 专 业 300 名 非 英 语 专 业 二 年 级 大 学 生 词 汇 学 习 自 我 调 节 能 力 与 四 级 英 语 成 绩 的 关 系 进 行
目 录
目 录 江 苏 大 学 关 于 修 ( 制 ) 订 研 究 生 培 养 方 案 的 若 干 意 见... 1 江 苏 大 学 硕 士 研 究 生 培 养 环 节 简 介... 8 江 苏 大 学 专 业 学 位 硕 士 类 别 ( 领 域 ) 目 录... 12 法 律 硕 士 专 业 学 位 研 究 生 培 养 方 案... 13 教 育 硕 士 专 业 学 位 ( 教 育 管 理 ) 研 究 生
70 臺 中 教 育 大 學 學 報 : 人 文 藝 術 類 Abstract Over the past few years, it became more obvious that students with low level of English language competence in
69 臺中教育大學學報 人文藝術類 00 年 ( ) - 影響學生英語能力之內部因素探討 Study on Intrinsic Factors Affecting English Language Competence 王 珩 Heng Wang 收件日期 年 月 0 日 接受日期 年 月 日 摘 要 國內近年來學生英語程度低落已是一項不爭的事實 在語言輸出及理解上呈現各種不 同類型的錯誤 深深地影響到個人的語言技能
生 活 法 强 调 通 过 设 计 复 制 具 体 语 言 使 用 环 境 的 考 试 来 达 到 测 试 真 实 性 比 如 要 考 查 学 生 的 口 语 能 力, 教 师 就 需 要 设 计 一 个 仿 真 的 语 言 运 用 实 景, 如 给 同 学 或 老 师 打 电 话 到 超 市 购
第 11 卷 第 2 期 2009 年 4 月 基 础 英 语 教 育 Journal of Basic English Education Vol. 11, No. 2 Apr., 2009 任 务 型 语 言 测 试 中 的 真 实 性 叶 燕 妮 摘 要 : 真 实 性 是 语 言 测 试 的 核 心 问 题, 也 是 语 言 测 试 设 计 中 最 难 的 问 题 之 一, 它 是 现 代
第一章
國 立 台 北 師 範 學 院 學 報, 第 十 四 期 ( 九 十 年 九 月 )573~614 國 立 台 北 師 範 學 院 573 國 小 學 生 的 動 物 生 殖 觀 熊 召 弟 陳 業 勇 林 益 興 楊 婷 喬 摘 要 本 研 究 的 目 的 是 探 究 國 小 學 生 對 於 動 物 生 殖 的 想 法 這 些 概 念 知 識 主 要 包 括 五 方 面 :( 一 ) 生 殖 的
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中 考 英 语 科 考 试 标 准 及 试 卷 结 构 技 术 指 标 构 想 1 王 后 雄 童 祥 林 ( 华 中 师 范 大 学 考 试 研 究 院, 武 汉,430079, 湖 北 ) 提 要 : 本 文 从 结 构 模 式 内 容 要 素 能 力 要 素 题 型 要 素 难 度 要 素 分 数 要 素 时 限 要 素 等 方 面 细 致 分 析 了 中 考 英 语 科 试 卷 结 构 的
紋 (2002) 之 研 究 結 果 發 現, 目 前 有 15% 以 上 身 心 健 全 的 學 生, 由 於 種 種 因 素, 無 法 受 惠 於 主 流 數 學 教 學 中 的 教 材 和 教 法, 導 致 學 生 在 數 學 學 習 的 挫 敗, 因 此 我 們 應 該 更 認 真 思 考
運 用 差 異 化 教 學 於 國 小 數 學 領 域 教 學 之 初 探 張 宇 樑 國 立 嘉 義 大 學 教 育 行 政 與 政 策 發 展 研 究 所 一 教 師 專 業 發 展 應 以 理 解 與 實 施 差 異 化 教 學 為 首 要 任 務 在 12 年 國 教 政 策 的 推 動 下, 教 師 須 面 對 的 挑 戰 就 是 如 何 回 應 與 滿 足 每 位 學 生 的 需 求,
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1995 1 immersion 1998 1998 9 2001 8 1997 137 mutual intelligibility 2 138 Dulay et al, 1982; Krashen 1985; Selinker 1992; Gass and Selinker, 1994; Ellis 1997 1998 9 Krashen 1989 1 2 3 5% 40 10 25% 4 139
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5 5 12 19 22 37 37 41 46 50 55 61 61 67 70 73 74 85 107 i 2-1.. 19 2-2.. 19 2-3.. 20 2-4.. 31 3-1 41 3-2 46 3-3 50 3-4 54 3-5 59 ii 2-1 7 2-2 15 2-3 30 iii empowerment 2002 1 1999 1998 Association for
语 用 能 力 测 试 工 具 的 效 度 和 信 度 研 究 在 20 世 纪 90 年 代, 赫 德 森, 德 特 默 和 布 朗 (Hudson,Detmer & Brown, 1992,1995) 最 具 有 典 范 性 的 研 究 提 出 了 六 种 测 试 语 用 能 力 的 方 法,
二 语 习 得 探 索 * 语 用 能 力 测 试 工 具 的 效 度 和 信 度 研 究 四 川 外 语 学 院 段 玲 琍 摘 要 : 本 研 究 使 用 定 量 方 法 对 比 分 析 了 书 面 话 语 填 充 ( 书 面 ) 选 择 性 书 面 话 语 填 充 ( 选 择 ) 和 书 面 话 语 自 我 评 价 ( 自 评 ) 三 种 语 用 能 力 测 试 工 具 测 量 中 国 学 生
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I 致 参 会 代 表 1 会 议 介 绍 3 总 日 程 5 特 别 活 动 7 开 幕 式 及 主 旨 报 告 (4 月 16 日 上 午 ) 9 专 题 报 告 (4 月 17 日 下 午 ) 13 专 题 论 坛 (4 月 16 日 下 午 ) 17 专 题 论 坛 发 言 摘 要 30 专 题 论 坛 一 : 大 学 英 语 课 程 改 革 与 模 式 创 新 30 专 题 论 坛 二 :
本 書 的 出 版, 有 很 多 要 感 謝 的 貴 人, 首 先 要 感 謝 新 北 市 頂 溪 國 小 王 修 亮 老 師 的 數 學 教 學 團 隊 宜 蘭 縣 人 文 國 中 小 蘇 珈 玲 老 師 的 數 學 教 學 團 隊 桃 園 縣 林 森 國 小 潘 鳳 琴 老 師 的 數 學 教 學 團 隊 台 北 市 民 權 國 小 郭 熙 妙 老 師 與 黃 杏 寧 老 師 的 協 助 ; 更
Developing an Item Bank of Fraction Concepts Jyun-Ji Lin Ph. D. Candidate, Department of Psychology, National Chung Cheng University Yuh-Yin Wu Profes
分 數 概 念 題 庫 之 建 立 : 跨 學 習 階 段 的 校 準 與 測 量 林 俊 吉 國 立 正 大 心 理 系 博 士 候 選 吳 毓 瑩 國 立 台 北 教 育 大 心 理 與 諮 商 系 教 授 呂 玉 琴 國 立 台 北 教 育 大 數 暨 訊 教 育 系 教 授 摘 要 本 研 究 目 的 旨 在 整 合 目 前 現 有 的 分 數 概 念 研 究 之 紙 筆 測 驗 題 目,
第 七 届 中 国 英 语 教 学 国 际 研 讨 会 中 国 英 汉 语 比 较 研 究 会 英 语 教 学 研 究 分 会 ( 原 中 国 英 语 教 学 研 究 会 ) 将 于 2014 年 10 月 24-26 日 在 南 京 举 办 第 七 届 中 国 英 语 教 学 国 际 研 讨 会
2014 外研社杯 全国英语演讲大赛 2014 外研社杯 全国英语写作大赛 全面启动 坚持科学的大学英语教学改革观 输出驱动 输入促成假设 构建大学外语课堂教学理论的尝试 建设大学生真心喜欢 终身受益的精品课程 突出思辨能力培养 将英语专业教学改革引向深入 主办单位 外语教学与研究出版社 合办单位 教育部高等学校大学外语教学指导委员会 教育部高等学校英语专业教学指导分委员会 2014 外研社杯 全国英语演讲大赛
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Chinese Journal of Science Education 2003,, 235-256 2003, 11(3), 235-256 1 2 1 2 90 12 26 91 6 3 92 4 11 () - () - (), 2000 = = = 48 = 2 24 48 2 = 24 2 48 24 48, 2001 236, 2002, 1995, 1995 1995 cooperative
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硕 士 专 业 学 位 论 文 论 文 题 目 对 外 汉 语 写 作 能 力 测 试 研 究 以 美 国 AP 中 文 考 试 等 写 作 能 力 测 试 为 参 照 研 究 生 姓 名 指 导 教 师 姓 名 专 业 名 称 研 究 方 向 论 文 提 交 日 期 卞 梦 娜 陆 湘 怀 汉 语 国 际 教 育 硕 士 汉 语 国 际 教 育 202 年 0 月 对 外 汉 语 写 作 能 力
以 项 目 写 作 促 进 英 专 学 生 思 辨 能 力 培 养 的 实 证 研 究 2 文 献 回 顾 2.1 何 为 思 辨 思 辨 不 是 一 个 新 概 念 礼 记 中 庸 第 19 章 就 有 博 学 之, 审 问 之, 慎 思 之, 明 辨 之, 笃 行 之 的 说 法 在 以 分 析
外 国 语 文 研 究 2014 年 第 1 辑 以 项 目 写 作 促 进 英 专 学 生 思 辨 能 力 培 养 的 实 证 研 究 湖 南 大 学 夏 赛 辉 摘 要 : 通 过 一 学 期 的 项 目 写 作 教 学 实 验, 问 卷 调 查 结 果 显 示 : 项 目 写 作 教 学 比 传 统 写 作 教 学 更 能 促 进 英 专 学 生 思 辨 能 力 发 展 ; 学 生 写 作 实
小組工作定義 (Lee, 1999)
跨 越 理 論 與 實 踐 的 鴻 溝 : 怎 樣 應 用 理 論 知 識 於 小 組 工 作 中? 李 德 仁 香 港 城 市 大 學 應 用 社 會 科 學 系 副 教 授 從 事 社 會 工 作 教 育 以 來, 一 直 教 授 小 組 工 作 方 法, 發 現 同 學 們 常 以 學 習 此 方 法 為 苦 原 因 是 從 事 小 組 工 作 要 求 廣 的 知 識 基 礎, 大 體 上 有
ARCLE No.2
The Relationship between Alphabetical Knowledge and Phonological Awareness among Elementary School Children Mitsue ALLEN-TAMAI Chiba University Abstract This study investigates the effect of teaching the
全 民 英 檢 中 級 口 說 模 擬 測 驗 GEPT-1 67 全 民 英 檢 中 級 寫 作 模 擬 測 驗 全 民 英 檢 中 級 閱 讀 模 擬 測 驗 GEPT-2 GEPT-3 全 民 英 檢 中 級 聽 力 模 擬 測 驗 GEPT-4 68 全 民 英 檢 中 高 級 口 說 模
English Plaza 書 籍 清 單 書 名 書 籍 編 碼 原 CD 號 碼 Achieve BULATS 博 思 職 場 英 語 檢 測 攻 略 BULATS-1 50 MACMILLAN Englsh Dictionary Dictionary-1 14 牛 津 高 階 英 漢 雙 解 詞 典 Dictionary-2 74 朗 文 當 代 英 英 辭 典 全 新 第 5 版 Dictionary-3
1
1 2 3 99 100-101 4 () EIL EIL EIL EIL : 5 6 ( ) 7 5 A2 225 390 29 3 130 A2 8 9 118.56 127.1 +8.54 151.82 153.84 +2.01 108.04 111.55 +3.51 142.34 147.53 +5.19 137.15 140.81 +3.66 147.21 151.18 +3.97 117.86
(170) 2 Key Words: teacher evaluation, teacher professional development, formative evaluation
1 (169) (170) 2 Key Words: teacher evaluation, teacher professional development, formative evaluation 2000 1997 3 (171) Sergiovanni Starratt 1983 1998 (172) 4 1995 1998 1997 2002 Danielson McGreal 2000
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On Macro-Planning for China s English Education from Elementary to Tertiary Levels in the Era of Globalization MEI Deming ZHAO Meijuan Abstract This paper explores the mechanism of macro-planning for China
外国语学院
翻 译 人 才 培 养 方 案 一 培 养 目 标 本 专 业 坚 持 责 任 以 行 能 力 为 重 创 新 是 魂 的 育 人 理 念, 培 养 具 有 科 学 的 世 界 观 人 生 观 和 价 值 观 以 及 良 好 的 职 业 道 德 和 强 烈 的 社 会 责 任 感 的 专 业 基 础 厚 实 实 践 能 力 和 创 新 能 力 较 强 的 应 用 型 翻 译 人 才 本 专 业 毕
2011年南臺灣教育論壇
2013 年 南 臺 灣 教 育 學 術 研 討 會 十 二 年 國 教 國 中 數 學 科 有 效 教 學 策 略 探 討 - 國 中 數 學 探 究 教 學 經 驗 分 享 研 究 者 : 高 雄 市 梓 官 國 中 林 雅 雯 高 應 大 電 子 工 程 系 江 柏 叡 副 教 授 蘭 陽 技 術 學 院 數 位 生 活 創 意 系 助 理 教 授 鍾 明 仁 發 表 日 期 :102 年 7
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概 念 革 命 所 導 致 的 文 化 變 革 : 以 戀 愛 文 化 為 例 * 華 梵 大 學 哲 學 系 冀 劍 制 摘 要 : 概 念 是 人 們 思 考 的 基 本 工 具, 依 據 不 同 的 概 念 就 會 產 生 不 同 的 思 考 而 文 化 則 是 由 一 群 人 所 組 成 的 社 群 藉 由 一 些 共 同 的 想 法 與 做 法 所 形 成 的 風 俗 習 慣 與 認 知
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Application of Information Literacy to chiayen@estmtc.tp.edu.tw information literacy Theme-oriented teaching. Abstract Based on the definition of Information Literacy and Six core concepts of the problem
(Cohen R. J. 2005),,,,,,,,, ( Testing),,,,,,,,,,, ( ),,,,,,,,,,,,,, 85
2008 1 4 1 Examinations Research Jan. 2 0 0 8 V o l. 4, N o. 1 :,,,, ; G424. 79 A 1673-1654 (2008) 01-0084 - 14,,,,,, ( ),,,,, ;,,, ;,200235 84 (Cohen R. J. 2005),,,,,,,,, ( Testing),,,,,,,,,,, ( ),,,,,,,,,,,,,,
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积 极 的 汉 语 阅 读 对 英 语 阅 读 发 展 的 影 响 吴 诗 玉 ( 上 海 交 通 大 学 外 语 学 院, 上 海 200240) 摘 要 :Clarke(1980) 提 出, 有 效 的 语 言 间 阅 读 技 巧 的 迁 移, 需 要 学 习 者 达 到 一 定 的 L2 知 识 水 平 Hacquebord (1989) 的 一 个 研 究 结 果 又 表 明 语 言 间 阅
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Hong Kong Teachers Centre Journal Vol. 3 Hong Kong Teachers Centre 2004 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 X imagery = 60.98, X non-imagery = 50.61, p=0.000 138 Albertson, L. R. & Billingsley, F.
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高 效 率 英 文 學 習 策 略 前 言 彭 登 龍 轉 錄 自 敦 煌 電 子 雜 誌 刊 期 :2006/08/14 筆 者 於 1997 年 前 往 加 拿 大 維 多 利 亞 大 學 研 究 所 攻 讀 碩 士 學 位, 在 開 學 之 前, 曾 參 加 該 校 的 Learning Skills Program 該 課 程 內 容 既 充 實 又 實 用, 包 含 時 間 管 理 記 憶
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2762 0174 2877 7954 cwwun@ed.gov.hk http://cd.ed.gov.hk/sbp ~ ~ Copyright 2002, Education Department, HKSAR 4 5 Pianko Tse 6 7 (1990) 150, 200, 250 300 Tse 8 9 10 Guilford Flower & Hayes 11 (Emig, 1971;
家 庭 福 利 服 務 中 心 工 作 指 引 手 冊 衛 生 福 利 部 社 會 及 家 庭 署 編 印 實 踐 大 學 承 辦 彭 淑 華 趙 善 如 總 校 閱 總 校 閱 彭 淑 華 學 歷 : 美 國 凱 斯 西 儲 大 學 社 會 福 利 博 士 現 職 : 實 踐 大 學 社 會 工 作 學 系 教 授 趙 善 如 學 歷 : 東 海 大 學 社 會 工 作 所 博 士 現 職 :
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Hong Kong Teachers Centre JournalVol. 8 Hong Kong Teachers Centre 2009! "#$%&'()*+=! A case study on students ability to express emotion in his Chinese composition Abstract This article is a longitudinal
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建 構 企 業 訓 練 之 課 程 發 展 模 式 張 瑞 村 朝 陽 科 技 大 學 師 資 培 育 中 心 副 教 授 摘 要 人 力 資 源 是 企 業 組 織 創 造 競 爭 優 勢 的 重 要 因 素, 企 業 組 織 基 於 本 身 的 經 營 策 略 與 發 展 需 要, 經 由 企 業 訓 練 培 育 所 需 的 人 力 資 源, 是 最 有 效 的 途 徑 企 業 訓 練 與 公
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Focus Issue Areas and Issues of Philosophy of Music Education The Challenge Faced by Music Teachers Abeles, Klotman, & Hoffer, 1995 philosophyphilosophia philein sophia Phillips 2008 ontological 4 Sheau-Yuh
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發 表 於 第 一 屆 東 亞 華 語 教 學 研 究 生 論 壇 年,20 5-6 對 應 於 歐 洲 共 同 架 構 的 對 外 漢 語 學 時 建 議 張 莉 萍 國 立 台 灣 師 範 大 學 摘 要 本 文 藉 由 檢 視 德 語 俄 語 英 語 等 外 語 考 試 以 及 華 語 文 能 力 測 驗 對 應 於 歐 洲 共 同 架 構 所 提 出 的 學 時 建 議, 呈 現 一 般 外
國家圖書館典藏電子全文
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Catherine & 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 decentralization 32 33 34 35 , 36 37 B, so 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58
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推 廣 從 閱 讀 中 學 習 的 教 育 行 動 研 究 黃 晶 榕 博 士 ( 主 要 研 究 員 ) 岑 嘉 慧 金 卓 麟 李 韻 儀 李 麗 彩 蔡 麗 如 黃 思 慧 ( 其 他 研 究 員 ) 勞 工 子 弟 中 學 摘 要 本 行 動 研 究 旨 在 從 三 個 不 同 的 層 面, 包 括 : 第 一 課 堂 課 程 與 教 學 層 面 第 二 課 堂 校 內 環 境 與 活 動
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106 13 4 301-323 302 2009 2007 2009 2007 Dewey 1960 1970 1964 1967 303 1994 2008 2007 2008 2001 2003 2006 2007 2007 7 2013 2007 2009 2009 2007 2009 2012 Kendall 1990 Jacoby 1996 Sigmon 1996 1 2 3 20062000
44(1) (1) (4) (4) 63-88TSSCI Liu, W. Y., & Teele S. (2009). A study on the intelligence profile
03-8632639 E-mail weiyu@mail.ndhu.edu.tw //1997/8~2000/7 / 2008 8 () 1992 8 1. 2. 3. 4. Wei-Yu Liu 2001.8~2008.7 * SCI EI SSCI A&HCI A 2016 11(1) 1-11 Liu, W. Y. (2015). The Study of Writing Reflective
K. J. Gergen 1996 4939-45 1996 4916-24 Gergen, K. J.1995.Social construction and the educational process. In L. P. Steffe J. GaleEds.. Constructivism in educationpp.17-40. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum
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親 密 關 係 中 的 暴 力 為 什 麼 我 們 不 願 意 尊 重 親 人 : : 傳 統 價 值 與 空 間 分 配 的 社 會 心 理 分 析 王 叢 桂 根 據 社 會 新 聞 報 導 改 寫 案 例 一 : 丙 女 嫁 給 學 識 經 濟 地 位 及 社 會 聲 望 皆 相 當 高 的 丁 男 ; 婚 後 傳 出 丁 男 會 對 妻 子 施 暴, 丙 女 並 一 度 離 家 出 走 日
中華管理評論國際學報‧第 卷‧第 期 1
2010 年 5 月 第 十 三 卷 二 期 Vol. 13, No. 2, May 2010 台 灣 數 位 遊 戲 產 業 高 階 經 理 人 職 能 之 分 析 方 崇 雄 康 雅 菁 陳 冠 利 魏 鸞 瑩 http://cmr.ba.ouhk.edu.hk 中 華 管 理 評 論 國 際 學 報 第 十 三 卷 第 二 期 1 台 灣 數 位 遊 戲 產 業 高 階 經 理 人 職 能 之
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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 1. 2. 3. 4. 5. 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 49 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65
參 考 文 獻
參 年度 領 福 例 立 論 北 理論 年 立 論 北 立 立 論 玲 硏 立 論 北 玲 理論 林 理 林 北 年 年 寧 北 153 隆 北 數 領 硏 年 例 立 行 論 李 識 論 李 李 李 理論 理 北 李 諾 李 索 沈 度 論 阮 行 蓮 立 識 理 論 領 度 力 例 立 理 論 領 論 北 154 歷 林 論 北 林麗 識 例 立 硏 論 理論 北 葉 廊 量 料 例 北 理 老
语篇中指代词的分布规律与心理机制*
2005132227~238 Advances in Psychological Science 1 2 1 430079 2 430081 3 PLS B849:C93 1 [1] 45~65 Hofstede [2] Chemers Hofstede [4,5] Chemers idiographic approach [6] nomothetic approach HouseWright [3]
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應 用 問 題 導 向 學 習 於 護 理 倫 理 教 學 之 課 程 規 劃 與 評 量 工 具 之 發 展 11 應 用 問 題 導 向 學 習 於 護 理 倫 理 教 學 之 課 程 規 劃 與 評 量 工 具 之 發 展 林 秋 芬 1 / 楊 哲 銘 2 / 鍾 春 枝 3 4 / 盧 美 秀 1. 臺 北 醫 學 大 學 理 學 博 士 臺 北 醫 學 大 學 護 理 學 院 副 教 授
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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
Microsoft Word - 98全國大學校長會議
目 錄 壹 會 議 議 程 1 貳 專 題 演 講 4 專 題 演 講 ( 一 ): 校 園 民 主 與 學 術 自 由 4 專 題 演 講 ( 二 ): 高 等 教 育 新 視 界 - 彈 性 化 優 質 化 國 際 化 6 專 題 演 講 ( 三 ): 從 學 校 到 工 作 - 談 尊 嚴 勞 動 14 專 題 演 講 ( 四 ): 如 何 重 建 道 德 推 廣 大 學 有 品 運 動 24
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EDUCATION DEPARTMENT HEADQUARTERS LIBRARY OBE JP JP LVO OBE JP MBE JP QC JP CBE JP CBE JP MBE JP JP OBE JP OBE JP JP JP (a) (b) (c) 2. 1.3 2 1.8 4 1.19 5 1.27 8 2.2 9 2.9 13 2.21 15 2.29 17 2.47 21 2.50
國立中山大學學位論文典藏
1 2 3 4 5 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 1. 2. 3. 4 1. 2. 3. 4. 5. 6 -2 7 -1 8 72193 834-11 9 10 11 Van Wart, Cayer, & Cook,1993:6-10 Stephen P. RobbinsO Connor, Bronner, & Delaney, 1996:9 12 + + = + + = -1 Robbins19821
从调查统计( 表 1) 可以看出 工科学生英语学习关注目标在不同阶段存在较大差异 外在目标主要关注就业和专业发 展 尤其毕业后认为英语学习的目标应该为专业发展的达到了 90% ; 内在目标学生主要关注的是拓展知识和跨文化认知 且 在校生对内在目标的关注远低于毕业生 调查 2 语言技能 我们对南京工程
Shandong Foreign Language Teaching Journal 山东外语教学 2012年第3期( 总第148期) 卓越工程师教育培养计划 视野下的大学英语教学改革构想 乔小六 ( 南京工程学院 外语系 江苏 南京 211167) 摘要: 卓越工程师教育培养计划 是我国高等教育的重大项目 工程本科高校的大学英语教学必须顺应该计划 要求 通过重新定位自己的教学目标 重构课程设置 更新教学模式
66 臺 中 教 育 大 學 學 報 : 人 文 藝 術 類 Abstract This study aimed to analyze the implementing outcomes of ability grouping practice for freshman English at a u
臺 中 教 育 大 學 學 報 : 人 文 藝 術 類 0 年,(),-0 65 私 立 科 技 大 學 四 技 大 一 新 生 英 文 能 力 分 級 教 學 成 效 分 析 An Analysis of the Implementing Outcomes of Ability Grouping of Freshman English in a University of Technology 溫
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黃 國 勳 劉 祥 通 撲 克 牌 融 入 因 數 教 學 之 創 意 教 學 行 動 研 究 95 教 育 研 究 集 刊 第 五 十 一 輯 第 一 期 2005 年 3 月 頁 95-129 撲 克 牌 融 入 因 數 教 學 之 創 意 教 學 行 動 研 究 黃 國 勳 劉 祥 通 摘 要 針 對 兒 童 因 數 概 念 的 學 習 困 難, 研 究 者 分 別 設 計 了 二 個 不 同
(National Council of Architectural Registration Boards) (American Dental Association) (Educational Testing Service) 1 1 1 1 3 3 3 3 5 6 7 9 10 11 11 12 14 15 15 20 25 30 35 35 37 43 1 (New Haven, CT) (Washington,
(2) 2 K. Stufflebean, R. Stake, E. Eisner, M. Scriven Scriven(2003) normative descriptive 85 93 93
1 (1) Key Words: Evaluation, Educational Evaluation, The History of Educational Evaluation (2) 2 K. Stufflebean, R. Stake, E. Eisner, M. Scriven Scriven(2003) normative descriptive 85 93 93 3 (3) (evaluation)
语篇中指代词的分布规律与心理机制*
2005132 227~238 Advances in Psychological Science 1 2 1 430079 2 430081 3 PLS B849:C93 1 [1] 45~65 Hofstede [2] Chemers Hofstede [4,5] Chemers idiographic approach [6] Hofstede 40 IBM nomothetic 4 approach
1362 A Research on the Performance of Probability Concepts on Sixth-Grade Students Hsin-Chien Tsai Chi-Tsuen Yeh National University of Tainan Abstrac
1361 * * 75% 60% 25% 1362 A Research on the Performance of Probability Concepts on Sixth-Grade Students Hsin-Chien Tsai Chi-Tsuen Yeh National University of Tainan Abstract This research paper focuses
2010, spring, v12, n1
2010, spring, v12, n1 Confronting the Baby Blues: A Social Constructivist Reflects on Time Spent in a Behaviorist Infant Classroom 正 视 婴 儿 的 沮 丧 : 一 个 社 会 建 构 主 义 者 对 行 为 主 义 婴 儿 课 堂 的 反 思 Mary Benson
引言
1 2 Szelenyi Kostello (1996) Gordon (2000) (Alcock, 1997, pp92-96; Burden, 2000; Duffy, 1998; Gordon et al, 2000; Jordan, 1996; Saraceno, 1997; SEU, 2001) (Bauman, 1998 Silverman & Yanowitch, 1997) 1979
世界各國為追求經濟發展及提升競爭力致力於教育改革，以提高教育品質，教師在椒玉品質中具有關鍵性的地位，各國為確保師資品質一致無不進行師資培育改革政策的推動
建 構 國 民 小 學 職 前 教 師 專 業 標 準 及 其 應 用 之 研 究 鄭 毓 霖 嘉 義 大 學 圖 書 館 組 長 摘 要 教 師 對 於 國 家 教 育 品 質 具 有 關 鍵 性 的 影 響, 故 培 育 專 業 素 質 之 師 資 成 為 各 國 所 重 視 的 課 題 臺 灣 自 1994 年 師 資 培 育 法 公 布 後, 師 資 培 育 由 一 元 化 走 向 多 元
穨423.PDF
Chinese Journal of Science Education 2002,, 423-439 2002, 10(4), 423-439 1 2 1 1 1 2 90 8 10 91 4 9 91 8 22 ) NII 1995 7 14, 1999 1997 (Cooperative Remotely Accessible Learning CORAL) 424 (Collaborative
中華技術學院四技學生微積分學習成效之相關分析.doc
000 84 000 1987 classical test theory item response theory 1993 item characteristic curveicc Allen and Yen1979 1996 1 3 4 5 4 3 1 5 1 5 1 5 1 Σxy Pearson r = Σx Σy r t = Keller and Warrack,000 ( 1 r )
Journal of Curriculum Studies September, 2013, Vol. 8, No. 2, pp. 53-75 From the Development Trend of University to Study High School Curriculum Refor
主 題 論 文 課 程 研 究 8 卷 2 期 2013 年 9 月 頁 53-75 從 大 學 的 發 展 趨 勢 探 析 十 二 年 國 民 基 本 教 育 普 通 高 中 階 段 的 課 程 改 革 李 文 富 摘 要 大 學 階 段 的 人 才 培 育 是 教 育 的 重 要 課 題, 而 它 與 普 通 高 中 教 育 有 著 密 不 可 分 的 連 動 關 係 隨 著 大 學 數 量 的
TWGHs S
TWGHs S C Gaw Memorial College 東 華 三 院 吳 祥 川 紀 念 中 學 Subject Selection S3 to S4 (2013 年 2 月 版 ) 中 三 升 中 四 選 科 手 冊 新 高 中 課 程 東 華 三 院 吳 祥 川 紀 念 中 學 升 學 及 擇 業 輔 導 處 P. 1 目 錄 選 科 導 言 P.3 升 學 路 徑 P.3 如 何 選
(domestic crime) (World Trade Organization, WTO) ( 94 89) (Washington Post) ( )
5 1 2 1 3 ( ) 19 15 6 5 4 300 300 600 471 78.5% ( NSC 91-2414-H-015-009-SSS) 137 (domestic crime) 90 1 91 (World Trade Organization, WTO) ( 94 89) (Washington Post) 2001 12 31 1 1 15 2000 12 27 ( 90.1.1)
王 朝 晖 廖 国 强 足 不 同 学 习 者 的 学 习 需 求, 以 实 用 性 为 最 大 特 征, 高 职 高 专 英 语 教 学 中 积 极 尝 试 高 职 ESP 教 学, 将 有 利 于 体 现 高 职 教 育 特 色, 提 高 英 语 教 学 效 率, 提 升 高 职 人 才 素 质
中国ESP研究 第1期 2010年1月 高职高专英语教学引入 ESP 课程的探讨 * 王朝晖 成都纺织高等专科学校 廖国强 四川理工大学 高职高专教育英语课程教学基本要求 试行 2000 强调在完成规定的教学任务 提要 后 应结合专业开设专业英语课程 保证学生在校期间英语学习的连续性和语言学习的实用 性 然而 目前高职英语教学仍在沿用普通高等院校的英语教学模式 多以全国性的实用英 语考试 A B 级
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网 络 环 境 下 元 认 知 策 略 运 用 的 性 别 差 异 研 究 王 志 茹 ( 湖 北 大 学 外 国 语 学 院, 武 汉 430062) 摘 要 : 研 究 以 问 卷 的 形 式 对 参 加 网 络 英 语 课 程 学 习 的 520 名 大 学 生 的 元 认 知 策 略 使 用 中 的 性 别 差 异 进 行 调 查 研 究 采 用 独 立 样 本 T 检 验 对 性 别 差
拓 展 课 程 内 涵 引 领 创 新 理 念 随 着 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 (2010-2020 年 ) 的 公 布, 新 的 国 家 人 才 战 略 对 高 等 英 语 教 学 提 出 了 新 的 要 求 本 着 拓 展 课 程 内 涵 推 动 教 学
教育部2011年高等学校青年骨干教师高级研修班项目 高校外语学科中青年骨干教师高级研修班 在教育部最新公布的2011年 高等学校青年骨干教师高级研修班项目 中 由中国外语教育研究中心与 外研社共同承办的 高等学校外语学科中青年骨干教师高级研修班 已获正式立项 为全面落实 国家中长期教育改革和发展规划纲要 2010-2020年 进一步提高高校青年骨干教 师的业务水平和教学能力 教育部高等教育司决定组织实施2011年
從實驗教材到官方課程──小學社會科板橋模式教材與改編本教科書的發展
教科書研究 第九卷 第一期 2016 年 4 月 37-70 從實驗教材到官方課程 小學社會科 板橋模式教材與改編本教科書的發展 周淑卿 1 章五奇 2 1979~1988 年間 板橋教師研習會發展社會科實驗教材 其後成為全國 通行的國立編譯館教科書 這段歷程是臺灣課程史上由 課程編製 轉向 課程發展 的重要里程碑 在此典範轉移中 實驗教材如何轉 型為官方課程 國立編譯館與教師研習會成員如何歷經磋商
36 一 前 言 教 育 翻 译 和 语 言 原 本 是 三 个 不 同 的 学 科 然 而, 在 人 口 流 动 和 全 球 化 等 诸 多 社 会 因 素 的 推 动 下, 不 同 的 学 科 出 现 交 叉 点 语 言 和 教 育 的 关 系 比 较 密 切 人 们 从 小 学 习 语 言,
马 来 西 亚 人 文 与 社 会 科 学 学 报, 第 五 卷 第 一 期,2016 年 6 月 :35-43 翻 译 与 二 语 教 学 研 究 综 述 1 Translation and Second Language Teaching * (ANG Lay Hoon) 摘 要 翻 译 是 一 些 二 语 教 师 常 用 的 教 学 手 法 之 一 在 马 来 西 亚, 多 元 文 化 社 会
2014 EduG 6 4 1 subject effect the effect of object of measurement 2 item effect 3 4 random error error confounding 3 universe of admissible observati
* EduG 2014 6 181 FOREIGN LANGUAGE RESEARCH 2014 No. 6 Serial No. 181 200083 3 EduG H319. 5 A 1000-0100 2014 06-0113 - 9 A Brief Introduction to English Teaching Application of the New Generalizability
2 FLLTP 2012 4 2003 28. 5 ESP 2012 2010 590 20 3. 2011 10 08 5 academic concerned with educationespecially at college or university level 2007 5 29 32
FLLTP 2012 4 1 我 国 第 一 份 以 学 术 英 语 为 导 向 的 大 学 英 语 教 学 指 导 文 件 的 制 定 与 说 明 蔡 基 刚 中 国 第 一 份 地 方 性 的 大 学 英 语 教 学 指 导 性 文 件 上 海 市 大 学 英 语 教 学 参 考 框 架 ( 下 面 简 称 参 考 框 架 ) 最 近 正 在 研 制 中 为 什 么 要 制 定 这 样 的 大
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99 學 年 度 國 立 新 豐 高 級 中 學 人 文 科 學 營 --- 台 南 市 五 條 港 文 化 園 區 之 研 究 目 次 目 次... I 圖 表 目 次...II 一 前 言...1 二 五 條 港 的 歷 史 發 展...2 ( 一 ) 五 條 港 的 誕 生...2 ( 二 ) 五 條 港 的 繁 榮...3 ( 三 ) 五 條 港 的 衰 敗...6 ( 四 ) 五 條 港
2
1 2 3 4 5 6 7 O1 O2 O3... On G1 G2 G3... Gn A1 A2 A3... An 8 9 1. 2. 5. 3. 4. 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 1 1 1 1 1 1
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( ) Advisor Ching-Peng Peng, Ph.D. P96322014 104 7 July 2015 ... 1... 1... 4... 7... 8... 9... 11... 12... 16... 18... 23... 25... 25... 26... 29... 35... 35... 37... 40... 42... 53... 53... 57... 59...65
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嘉 南 藥 理 科 技 大 學 師 資 培 育 暨 實 習 輔 導 通 訊 第 21 22 期 合 刊 中 華 民 國 九 十 五 年 四 月 ( 及 七 月 ) 一 日 出 版 發 行 人 : 王 昭 雄 主 編 : 林 達 森 施 宏 彥 編 輯 小 組 : 吳 鐵 雄 許 美 華 陳 昇 飛 黃 月 美 目 錄 教 育 論 壇 學 習 心 得 實 習 心 得 見 習 心 得 編 者 序 本 中
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International Conference on Advanced Information and Communication Technology for Education (ICAICTE 2014) Analysis about the influence of English Science News to the College English Study of College Students
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實 踐 學 生 的 數 學 日 記 對 教 師 的 擬 題 與 佈 題 的 改 變 林 碧 珍 * 蔡 文 煥 ** 李 嘉 珍 *** 柯 政 毅 **** * ** 國 立 新 竹 師 範 學 院 數 理 教 育 系 *** 國 立 新 竹 師 範 學 院 國 民 教 育 研 究 所 **** 國 立 新 竹 師 範 學 院 數 理 教 育 研 究 所 摘 要 本 論 文 是 在 描 述 一 群
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ABC ABC or or What is an Actuary? An actuary is a business professional who analyzes the financial consequences of risk. Actuaries use mathematics, statistics, and financial theory to study uncertain future
東 吳 大 學 歷 史 學 系 碩 士 班 論 文 指 導 教 授 : 林 慈 淑 老 師 高 中 生 歷 史 因 果 概 念 之 探 究 以 太 平 天 國 為 例 Investigating into High school s Students Conception of Historical Causality An example of Taiping Heavenly Kingdom 研
一、中心要闻 二、重大项目进展情况 三、学术讲座 四、学术交流 五、人才培养 六、《现代外语》2007年第2期目录 七、会议信息
教 育 部 人 文 社 会 科 学 重 点 研 究 基 地 广 东 外 语 外 贸 大 学 外 国 语 言 学 及 应 用 语 言 学 研 究 中 心 工 作 简 报 中 心 办 公 室 编 (2011 年 第 4 期 总 第 44 期 ) 2012 年 1 月 12 日 要 目 一 中 心 要 闻... 3 1. 我 中 心 积 极 贯 彻 落 实 高 等 学 校 哲 学 社 会 科 学 走 出
2 2010 97604 2010 200 976 5 195 0 18 inter - rater intra - rater 101
2013 5 310 GLOBAL EDUCATION Vol. 42 No5 2013 本 研 究 以 上 海 市 初 中 英 语 学 业 考 试 为 例, 探 讨 了 运 用 项 目 反 应 理 论 改 进 考 试 评 分 的 可 行 性 合 理 性 和 优 越 性 对 比 四 种 能 力 评 分 方 式, 我 们 发 现 所 得 考 分 的 信 度 高 度 一 致 且 所 有 信 度 指 数
臺南市102學年度市立國民小學教師聯合甄選簡章(草案)
臺 南 市 103 學 年 度 市 立 國 民 小 學 暨 幼 兒 園 教 師 聯 合 甄 選 簡 章 考 生 流 程 表 初 試 網 路 報 名 時 間 : 103 年 5 月 30 日 ( 星 期 五 ) 09:00 起 103 年 6 月 4 日 ( 星 期 三 ) 12:00 止 ATM 繳 費 時 間 : 103 年 5 月 30 日 ( 星 期 五 ) 09:00 起 103 年 6 月
研 究 的 信 念, 這 種 信 念 會 影 響 個 人 對 活 動 的 選 擇 繼 續 努 力 與 動 機 的 堅 持 度, 以 及 精 熟 的 表 現 水 準, 換 言 之, 影 響 為 出 現 的 因 素, 不 只 是 增 強 作 用 造 成 的, 還 包 括 個 人 的 自 我 知 覺 及
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