66 臺 中 教 育 大 學 學 報 : 人 文 藝 術 類 Abstract This study aimed to analyze the implementing outcomes of ability grouping practice for freshman English at a u

臺 中 教 育 大 學 學 報 : 人 文 藝 術 類 0 年,(),-0 65 私 立 科 技 大 學 四 技 大 一 新 生 英 文 能 力 分 級 教 學 成 效 分 析 An Analysis of the Implementing Outcomes of Ability Grouping of Freshman English in a University of Technology 溫 素 美 * Su-Mei Wen ( 收 件 日 期 00 年 月 日 ; 接 受 日 期 00 年 月 日 ) 摘 要 本 研 究 主 要 目 的 在 分 析 中 部 某 科 技 大 學 四 技 大 一 新 生, 英 文 分 級 教 學 實 施 成 效 及 檢 討 目 標 學 校 以 四 技 二 專 統 一 測 驗 英 文 成 績, 作 為 安 置 大 一 英 文 的 分 級 標 準 研 究 數 據 乃 收 集 學 生 學 年 間 上 學 期 網 路 英 文 檢 測 之 前 測 及 下 學 期 之 後 測 成 績 並 以 描 述 統 計 單 因 子 變 異 數 比 較 考 驗 二 因 子 變 異 數 比 較 考 驗 及 Scheffe 雪 費 法 進 行 事 後 多 重 比 較 等 統 計 方 法 加 以 分 析 研 究 主 要 結 果 為 :( 一 ) 高 成 就 A 級 中 成 就 B 級 學 生, 在 分 級 教 學 後 分 數 後 皆 提 升, 聽 力 與 閱 讀 以 A 級 的 分 數 最 高, 基 礎 級 C 級 情 況 並 無 顯 著 效 果 ; ( 二 ) 商 管 學 院 在 分 級 教 學 後 的 聽 力 與 閱 讀 二 項 學 生 成 就, 皆 顯 著 高 於 電 資 學 院, 也 高 於 工 程 學 院 ;( 三 ) 商 管 學 院 電 資 學 院 和 工 程 學 院 在 分 級 教 學 前 的 閱 讀 成 績, 高 成 就 A 級 中 成 就 B 級 基 礎 級 C 級 皆 有 顯 著 的 差 異 但 分 級 後 的 閱 讀 成 績 只 有 B 級 有 顯 著 的 差 異 ;( 四 ) 商 學 院 電 資 學 院 和 工 程 學 院 聽 力 成 績 在 分 級 前, 只 有 高 成 就 A 級 中 成 就 B 級 有 顯 著 的 差 異, 聽 力 成 績 分 級 後, 也 只 有 高 成 就 A 級 中 成 就 B 級 有 顯 著 的 差 異 因 此, 目 標 學 校 實 施 英 語 分 級 教 學 後, 基 礎 級 C 級 學 生 在 分 級 教 學 後, 英 語 聽 讀 能 力 成 就 表 現 未 顯 著 進 步, 極 須 繼 續 追 蹤 探 討 原 因 建 議 在 分 級 教 學 之 餘, 教 師 應 該 改 進 教 學 教 法 及 班 級 經 營 策 略 各 校 語 言 相 關 單 位, 除 了 定 位 學 生 個 人 英 語 能 力 指 標 擬 定 各 校 的 學 生 語 言 進 步 率 並 與 合 理 畢 業 門 檻 相 結 合 外 ; 教 育 主 管 機 關 須 檢 視 高 職 前 端 教 學, 以 彌 平 雙 峰 現 象, 由 源 頭 建 立 起 學 生 對 英 語 學 習 的 認 知 與 記 憶 策 略, 方 可 實 質 提 升 技 職 學 生 的 英 語 致 用 能 力 最 後, 未 來 相 關 英 語 分 級 教 學 研 究, 本 文 建 議 與 實 施 英 文 分 級 教 學 之 其 他 科 技 大 學, 進 行 成 果 比 較 與 分 析, 導 出 更 具 體 可 行 的 教 學 對 策 關 鍵 詞 : 英 文 分 級 教 學 英 文 檢 測 英 語 能 力 指 標 補 救 教 學 * 南 開 科 技 大 學 應 用 外 語 系 講 師

66 臺 中 教 育 大 學 學 報 : 人 文 藝 術 類 Abstract This study aimed to analyze the implementing outcomes of ability grouping practice for freshman English at a university of technology in central Taiwan. The scores of TVE Joint College Entrance Examination of the th academic year were used as the placement criteria for freshman English at the target university. This paper utilized SPSS statistic software to analyze data collected from pre-test and post-test scores. Moreover, One-way ANOVA, Twoway ANOVA, and Scheffe method were employed to examine the significance of the scores. Results found that: () after joining the English ability grouping; post-test scores of level A (high achievers) and B (medium achievers) in listening and reading were higher than those of pre-test; () students achievements of listening and reading from College of Business were higher than those from College of Engineering, and College of Electronic and Information; () before joining ability grouping, students reading scores among three colleges were significantly different. However, after joining ability grouping, only level B showed its significant progress in reading; () before joining ability grouping, only level A and B listening scores were significantly different and only level A and B in their post tests showed progress in listening. Due to the finding that level C did not show significant progress after joining ability grouping, reasons should be further found in order to help the low-achievers. Accordingly, this paper suggested that in addition to ability grouping practice, positioning learner s language skill index, administering remedial teaching, and developing the reasonable graduation benchmarks, English education should try to even learners English proficiency of polar extreme before they enter into technological universities and colleges. Lastly, this study suggested that an in-depth comparisons and analyses with other technological institutions would probe more perspectives of ability grouping practices. Key words: Ability Grouping Practice, Graduation Benchmarks, Language Skill index, Remedial Teaching.

私 立 科 技 大 學 四 技 大 一 新 生 英 文 能 力 分 級 教 學 成 效 分 析 67 壹 緒 論 一 問 題 背 景 隨 著 地 球 村 的 形 成, 全 球 化 國 際 化 的 競 爭 氛 圍 益 形 確 立, 臺 灣 要 如 何 提 升 國 家 整 體 競 爭 力, 保 有 國 際 競 爭 優 勢, 以 求 國 勢 和 經 濟 命 脈 永 續 發 展, 提 升 國 人 外 語 溝 通 能 力, 拓 展 國 人 國 際 宏 觀 視 野, 將 是 現 階 段 重 要 的 議 題 與 努 力 的 方 向 行 政 院 在 國 家 重 點 計 畫 之 00 E 世 代 人 才 培 育 計 畫 即 推 動 全 民 英 語 學 習, 而 近 年 教 育 部 亦 積 極 辦 理 技 專 校 院 提 升 學 生 外 語 能 力 專 案, 以 期 提 升 學 生 外 語 能 力 技 職 教 育 的 定 位 即 揭 示 技 職 教 育 提 升 國 際 競 爭 力 的 發 展 方 向, 並 以 增 進 學 生 英 語 能 力 為 未 來 發 展 重 點 之 一, 期 能 為 技 職 教 育 所 培 育 之 各 階 層 技 術 人 才, 具 備 應 有 的 外 語 溝 通 能 力 和 國 際 宏 觀 視 野, 進 而 更 加 積 極 提 升 實 務 與 技 術 之 實 務 能 力 由 於 英 文 分 級 教 學 符 合 目 前 各 校 教 學 理 念 的 認 同, 對 新 生 施 行 分 級 教 學, 除 執 行 學 生 英 文 檢 測 可 了 解 學 生 英 文 程 度 外, 亦 可 進 而 作 為 教 育 及 行 政 單 位 教 學 策 略 之 參 考 依 據 目 標 學 校 在 城 鄉 差 異 的 不 利 學 習 環 境 下, 為 有 效 提 升 學 生 的 英 語, 英 文 分 級 教 學 即 配 合 上 述 目 標 規 劃 提 出, 以 TEFL (Teaching English as Foreign Language) 英 文 教 學 品 質 提 升 為 主, 期 盼 能 照 顧 弱 勢 低 成 就 學 生 和 兼 顧 高 成 就 學 生 需 求, 提 供 適 性 教 學 機 制, 全 面 提 升 學 生 之 基 本 英 文 能 力, 再 藉 由 全 校 學 生 英 語 文 能 力 檢 測 的 實 施 結 果, 針 對 學 生 個 別 差 異, 規 劃 未 來 適 性 教 學 的 策 略 和 具 體 可 行 之 方 案, 以 有 效 提 升 目 標 學 校 技 職 學 生 的 英 語 致 用 能 力 雖 然 英 文 分 級 教 學 是 目 前 各 技 職 體 系 因 應 提 升 學 生 外 語 能 力 執 行 的 重 點, 但 是 分 級 教 學 是 否 是 解 決 英 語 教 育 衍 生 問 題 的 解 藥 呢? 值 得 各 校 深 入 追 蹤 探 討 二 研 究 動 機 與 研 究 目 的 目 標 學 校 因 系 科 的 增 加, 學 制 的 多 元, 每 一 系 科 對 自 己 學 生 的 英 語 能 力 要 求 往 往 有 所 不 一, 再 則 因 為 學 生 學 習 教 育 背 景 的 差 異, 也 使 得 教 師 在 課 前 編 選 教 材, 設 定 教 學 目 標 難 有 依 據 因 此, 對 本 校 學 生 進 行 全 面 性 的 英 語 能 力 分 級 及 檢 測, 可 符 合 目 前 各 校 對 英 語 分 級 教 學 理 念 的 認 同, 不 但 可 以 了 解 各 科 系 各 學 制 新 生 入 學 時 的 程 度, 亦 可 檢 驗 每 年 英 語 教 學 的 成 效, 提 供 作 為 全 校 英 語 教 育 藍 圖 的 規 劃 參 考 綜 觀 目 標 學 校 自 學 年 起 實 施 英 文 分 級 教 學 之 英 語 聽 力 和 閱 讀 能 力 檢 測, 連 續 四 年 在 上 下 學 期 分 別 對 本 校 四 技 和 五 專 新 生 進 行 英 文 檢 測, 以 相 當 於 全 民 英 檢 的 測 驗 模 式 施 測, 每 學 年 總 計 對 於 近 約,00 名 左 右 的 新 生 施 測 ; 結 果 平 均 英 語 聽 力 通 過 率 約 為 %, 而 閱 讀 能 力 卻 只 有 %, 這 項 檢 驗 成 績 反 映 出 技 專 校 院 學 生 在 高 職 階 段 的 英 語 文 訓 練 出 現 窒 礙 的 情 形, 而 這 些 新 生 在 高 職 階 段 的 英 語 學 習 依 舊 停 滯 在 國 中 階 段, 甚 至 有 可 能 因 為 沒 有 良 好 的 課 程 設 計 和 學 習 活 動, 導 致 這 些 在 國 中 階 段 就 沒 打 好 英 語 基 礎 的 學 生, 提 早 在 後 中 等 教 育 中 失 去 對 英 語 學 習 的 動 機 和 意 願, 無 法 有 學 習 的 成 就 感, 更 遑 論 英 文 能 力 的 進 一 步 提 升 目 標 學 校 新 生 英 文 分 級 上 課, 雖 有 利 適 才 適 性 教 學, 但 近 0% 的 學 生 仍 無 法 達 到 英 語 非 母 語 國 家 中 平 均 以 上 程 度, 英 語 程 度 顯 然 偏 低 解 決 方 案 只 有 提 高 本 校 英 語

68 臺 中 教 育 大 學 學 報 : 人 文 藝 術 類 上 課 時 數, 或 以 網 路 自 學 教 材 彌 補 課 堂 教 學 之 不 足 本 研 究 旨 在 檢 討 大 一 新 生 英 文 分 級 教 學 實 施 成 效, 主 要 分 析 目 標 學 校 學 生 學 年 間 上 學 期 之 英 文 前 測 及 下 學 期 之 後 測, 以 了 解 學 生 進 步 程 度, 並 依 學 生 英 語 程 度 差 異 情 形, 作 為 實 施 能 力 分 級 教 學 及 進 而 作 為 日 後 英 語 文 教 學 之 參 考 依 據 綜 合 以 上 背 景 及 研 究 動 機, 本 研 究 欲 達 成 下 列 之 研 究 目 的 :. 了 解 目 標 學 校 英 文 分 級 教 學 對 A (high-intermediate level) B (intermediate level) C (basic level) 三 級 學 生, 在 聽 力 與 閱 讀 學 習 成 就 表 現 進 步 情 形. 了 解 目 標 學 校 在 英 文 分 級 教 學 後, 各 學 院 學 生 在 聽 力 與 閱 讀 的 學 習 成 就 整 體 表 現 進 步 情 形. 了 解 目 標 學 校 英 文 分 級 教 學 期 間, 各 學 院 之 A (high-intermediate level) B (intermediate level) C (basic level) 三 級 學 生 在 英 語 學 習 成 就 整 體 表 現 進 步 情 形 三 相 關 文 獻 探 討 英 語 文 教 學 在 臺 灣 成 效 不 彰, 大 學 畢 業 生 英 語 實 際 程 度 和 大 學 教 師 期 望 程 度 相 去 甚 遠, 一 直 被 專 家 學 者 垢 病 在 00 教 育 部 研 定 計 畫 建 立 我 國 大 學 生 英 語 能 力 指 標 之 調 查 中 發 現, 以 十 二 等 級 共 同 英 語 能 力 指 標 為 評 估 基 礎, 七 成 大 學 教 師 希 望 大 學 畢 業 生 的 英 語 能 力 可 達 到 第 八 級, 但 多 數 老 師 認 為 學 生 實 際 聽 說 讀 寫 能 力 都 低 於 第 五 級, 甚 至 有 七 成 老 師 認 為 學 生 聽 力 只 有 第 三 級 ( 張 顯 達 蘇 以 文 周 碩 貴 陳 美 華, 00) 檢 視 國 內 兒 童 學 習 英 語 風 氣 雖 然 極 為 盛 行, 臺 灣 國 小 一 年 級 自 九 十 一 學 年 度 起 開 始 全 面 實 施 英 語 教 學, 由 於 學 生 學 習 英 語 的 時 間 長 短 不 一, 同 一 班 級 內 學 生 英 語 程 度 差 異 問 題 已 造 成 教 師 教 學 上 極 大 的 困 擾 王 慧 珠 (00) 指 出, 各 校 教 務 主 管 認 為 實 施 能 力 分 級 有 絕 對 必 要 者 多 於 不 贊 成 者 她 的 研 究 也 顯 示, 有 成 的 家 長 相 信 分 級 教 學 可 以 增 加 英 語 學 習 效 果, 有 成 的 家 長 認 為 英 語 能 力 分 級 教 學 利 多 於 弊 另 外, 針 對 所 學 校 的 問 卷 調 查 中, 半 數 的 國 小 英 文 老 師 認 為 能 力 分 級 會 讓 初 階 班 的 學 生 英 文 學 習 更 有 成 效 至 於 小 學 生 對 於 英 語 學 習 的 態 度, 她 的 研 究 發 現, 多 數 學 生 並 未 感 受 到 實 施 英 語 能 力 分 級 教 學 的 必 要 性 技 專 校 院 英 語 文 教 學 之 推 動 也 面 臨 困 難, 其 中 因 各 學 校 開 源 節 流 大 班 教 學 無 法 照 顧 到 每 位 學 生, 造 成 同 一 班 學 生 的 英 語 程 度 差 異 過 大, 無 法 給 予 適 性 教 學 的 輔 導, 更 是 主 要 原 因 技 職 體 系 低 成 就 學 生 (low achievers) 因 放 棄 學 習, 更 造 成 英 語 文 學 習 雙 峰 現 象 谷 底 之 另 一 邊 因 此, 補 救 學 生 個 別 差 異 配 合 適 性 的 課 程 並 增 多 其 他 學 習 資 源, 都 是 有 效 提 升 技 專 校 院 學 生 英 語 文 成 效 的 方 式 馮 敏 毅 張 旭 琪 (00) 在 其 國 立 科 技 大 學 英 語 分 級 教 學 成 效 分 析 與 相 關 畢 業 門 檻 探 討 中 指 出, 以 四 技 二 專 統 一 測 驗 英 文 成 績, 作 為 安 置 大 一 英 文 的 分 級 教 學 是 可 行 的, 但 不 同 能 力 的 學 生 應 訂 定 不 同 標 準 之 畢 業 門 檻, 以 求 能 達 成 預 期 的 目 標 能 力 分 班 分 級 教 學 已 成 臺 灣 各 大 專 院 校 大 一 英 文 課 程 研 擬 的 時 代 趨 勢 國 內 許 多 大 專 校 院 皆 已 實 施 英 語 分 級 教 學 制 度, 許 多 文 獻 指 出 英 語 分 級 教 學 的 確 對 大 一 新 生 有 相 當

私 立 科 技 大 學 四 技 大 一 新 生 英 文 能 力 分 級 教 學 成 效 分 析 69 正 面 的 幫 助 余 綺 芳 (,) 的 研 究 指 出, 低 成 就 學 生 並 未 因 被 分 到 後 半 段 甚 至 最 末 級 數 而 自 尊 心 受 損 ; 相 反 地, 他 們 經 過 分 班 後 較 無 壓 力 且 學 習 英 文 的 興 趣 有 提 高 的 現 象 另 外, 與 年, 臺 北 東 吳 大 學 語 言 中 心 曾 連 續 二 年 於 針 對 千 多 位 大 二 學 生 作 英 文 分 級 教 學 問 卷 調 查, 大 多 數 學 生 對 能 力 分 班 皆 持 正 面 看 法, 而 且 研 究 顯 示 學 生 們 都 願 意 按 能 力 分 班 上 課 ( 東 吳 大 學,00) 李 金 玲 蘇 綉 惠 (00) 在 對 英 文 分 級 教 學 成 效 分 析 亦 指 出, 實 施 英 文 分 級 教 學 後 學 生 的 成 就 表 現 達 顯 著 進 步, 可 符 合 目 前 各 校 對 英 語 分 級 教 學 理 念 的 認 同 但 其 相 關 教 學 經 驗 與 馮 敏 毅 張 旭 琪 (00) 不 太 類 似, 他 們 的 研 究 指 出 : 以 統 測 成 績 進 行 分 級 教 學 並 實 施 英 語 分 級 教 學 後,A B C 三 級 學 生 的 英 語 聽 讀 能 力 皆 未 因 英 文 分 級 教 學 而 顯 著 進 步 ; 是 故, 英 文 分 級 教 學 並 非 解 決 英 語 教 育 衍 生 問 題 唯 一 的 解 藥, 畢 業 能 力 指 標 與 合 理 畢 業 門 檻 之 制 定 方 為 改 善 之 策 王 世 平 (00) 在 其 大 專 英 語 能 力 分 級 實 證 教 學 研 究 中 亦 語 意 深 長 地 提 出 : 大 一 新 生 英 語 分 級 教 學 制 度 對 英 語 文 教 學 及 學 生 成 就 有 決 定 性 影 響, 更 重 要 的 是 此 分 級 教 學 制 度 對 學 習 者 因 的 學 習 興 趣 能 有 效 提 升 國 立 高 雄 海 洋 科 大 蔡 金 治 (00) 在 其 探 討 國 立 高 雄 海 洋 科 技 大 學 四 技 大 一 英 文 之 分 級 教 學 情 況 及 其 實 施 之 研 究 中 指 出, 該 校 自 民 國 九 十 二 年 九 月 起 開 始 實 施 大 一 英 文 分 級 教 學, 學 生 反 應 確 實 能 因 材 施 教 教 師 之 教 學 品 質 及 效 率 也 得 以 提 升 學 生 之 學 習 意 願 動 機 及 增 進 師 生 之 互 動 進 而 提 高, 其 成 效 可 謂 正 面 且 豐 碩 相 反 地, 英 國 學 者 Hallam 和 Ireson (00) 之 研 究 secondary school pupils satisfaction with their ability grouping placements, 對 英 國 五 千 位 九 年 級 學 生 ( 年 齡 歲 ) 做 能 力 分 級 滿 意 度 調 查, 研 究 結 果 發 現 大 部 分 學 生 因 能 力 分 級 分 班 而 不 快 樂, 即 使 高 成 就 學 生 亦 不 滿 意 ; 反 之, 混 合 能 力 班 級 (mixed-ability classes) 學 生 滿 意 度 較 高 陳 之 華 (00) 亦 強 調 北 歐 芬 蘭 沒 有 資 優 班, 珍 視 每 個 孩 子 的 教 育, 芬 蘭 中 小 學 沒 有 督 學, 不 標 榜 菁 英 培 養 分 班, 很 少 考 試, 學 校 也 不 做 排 名, 老 師 更 不 做 績 效 考 核, 只 重 視 學 生 個 別 進 步 情 形 ; 老 師 對 學 生 因 材 施 教 不 集 體 比 較 不 齊 頭 式 評 分 不 固 定 打 成 績, 極 為 重 視 學 生 個 別 差 異 Cheng, Lam, Chan (00) 對 香 港, 位 組 採 不 分 級 學 生 研 究 她 發 現 若 班 級 素 質 高, 在 同 班 無 論 高 低 成 就 學 生 都 能 彼 此 合 作 並 受 益, 自 我 勝 任 感 皆 高 於 整 體 平 均 素 質 不 高 之 班 級 ; 亦 即 能 力 分 級 與 否 學 生 性 別 或 班 級 人 數 並 非 班 級 整 及 個 人 自 我 勝 任 感 之 決 定 性 因 子, 班 級 經 營 及 教 學 過 程 才 是 影 響 學 習 成 就 的 關 鍵 英 語 分 級 教 學 之 教 學 理 念 主 要 採 用 Bloom () 的 精 熟 學 習 (Mastery Learning) 理 論, 主 要 前 提 即 是 縮 短 學 生 成 就 差 異 性, 亦 即 教 學 越 多 元 學 生 成 就 差 異 性 越 小 ; 另 外, 針 對 教 師 教 學 前 的 教 學 設 計 和 進 度 表, 依 照 各 單 元 的 學 習 目 標, 進 行 精 熟 教 學, 目 的 在 於 希 望 每 一 學 期 皆 能 將 學 習 目 標 明 定 清 楚 詳 細, 更 重 要 的 是 能 使 學 生 明 白 且 具 體 化 學 習 指 標, 確 實 掌 握 學 生 是 否 達 到 所 規 定 的 知 能 成 就 事 實 上, 英 語 分 級 教 學 固 然 反 映 出 各 專 家 學 者 的 期 待, 但 一 種 教 學 方 法 絕 非 能 保 證 語 言 教 學 的 成 功 由 另 外 一 個 角 度 檢 視, 語 言 學 習 者 學 習 策 略 的 使 用, 可 反 映 出 學 習 者 的 學

70 臺 中 教 育 大 學 學 報 : 人 文 藝 術 類 習 成 效 楊 淑 晴 (000) 在 探 討 臺 灣 大 學 生 對 語 文 學 習 的 使 用 策 略 的 研 究 發 現, 在 認 知 與 記 憶 策 略 的 運 用 次 數 上 普 遍 很 低, 以 致 學 生 英 語 程 度 低 落 王 慧 珠 (00) 坦 言, 各 校 是 否 實 施 英 語 能 力 分 級 教 學, 應 該 回 歸 到 各 個 學 校 的 本 位 課 程, 以 及 視 各 學 校 整 體 的 配 套 與 各 校 的 狀 況 來 決 定 她 指 出 無 論 決 定 實 施 英 語 能 力 教 學 與 否, 教 師 的 教 學 是 決 定 學 生 學 習 最 重 要 因 素, 所 以 整 體 提 昇 英 語 教 師 的 能 力 與 專 業 素 養, 校 方 及 相 關 決 策 單 位 充 份 提 供 英 語 教 師 的 支 援 與 教 學 資 源, 是 建 購 優 質 的 英 語 學 習 環 境 與 提 昇 英 語 文 教 學 品 質 最 佳 保 證 一 研 究 對 象 貳 方 法 本 研 究 以 學 年 之 英 語 分 級 教 學 實 施 對 象, 亦 即 本 校 入 學 之 四 技 一 年 級 新 生, 進 行 新 生 英 語 檢 檢 測 與 四 技 新 生 實 施 英 語 分 級 教 學 ; 學 年 前 測 檢 測 之 四 技 學 生 共 計 有 班, 位 參 加 ; 學 年 後 測 檢 測 之 四 技 新 生 共 計 有 班, 位 參 加 大 部 分 的 四 技 學 生 畢 業 於 高 級 職 業 學 校, 約 有 六 年 以 上 的 英 語 學 習 經 驗, 年 紀 在 - 歲 之 間 本 研 究 經 剔 除 與 校 正 無 效 檢 測 分 數 後, 實 際 參 加 英 語 分 級 教 學 學 生 中, 可 作 為 有 效 資 料 之 研 究 人 口 共 位 二 實 施 程 序 英 語 分 級 教 學 實 施 自 學 年 上 下 學 期 起 依 新 生 入 學 統 測 考 試 英 文 成 績, 採 A (high-intermediate level) B (intermediate level) C (basic level) 三 級 制 教 學 的 分 班 方 式, 其 中 四 技 生 分 為 三 個 學 院 共 班 學 年 前 測 檢 測 時 間 : 年 月 日 至 月 0 日 ; 學 年 後 測 檢 測 時 間 : 年 月 日 至 月 日 前 後 測 檢 測 工 具 如 下 : ( 一 ) 網 路 學 生 英 語 能 力 評 量 (evaluation of proficiency level):. 前 測 時 間 : 月 開 學 第 一 週. 後 測 時 間 : 月 第 一 週 和 下 學 期 月 第 一 週. 測 驗 方 式 : 試 題 : 採 用 華 鉅 全 民 英 檢 網 路 測 驗 版 ; 內 容 : 聽 力 和 閱 讀 ; 時 間 : 約. 小 時 ( 二 ) 教 學 成 效 評 量 :. 教 學 成 效 評 量 實 施 於 學 期 期 中 和 期 末 考 舉 行, 採 統 一 命 題 方 式, 不 分 學 院, 由 各 級 統 一 考 題 乙 份. 進 行 分 級 教 學 滿 意 度 調 查 三 資 料 統 計 與 分 析 方 法 本 研 究 以 SPSS.0 版 作 為 所 收 集 資 料 的 分 析 工 具, 運 用 描 述 性 的 量 化 分 析 方 式 來 解 釋 資 料 並 分 析 各 級 別 和 各 學 院 檢 驗 結 果 資 料 統 計 和 分 析 採 用 單 因 子 獨 立 樣 本 共 變 數

私 立 科 技 大 學 四 技 大 一 新 生 英 文 能 力 分 級 教 學 成 效 分 析 71 單 因 子 獨 立 樣 本 共 變 數 (One-way ANOVA) 分 析 級 別 聽 力 與 閱 讀 平 均 數 與 標 準 差 ; 二 因 子 變 異 數 分 析 (Two-way ANOVA) 學 院 級 別 聽 力 與 閱 讀 二 因 子 變 異 數, 分 析 比 較 A B C 三 個 級 數 學 生 的 英 語 學 習 效 果, 亦 即 對 測 驗 前 後 測 成 績 平 均 數 的 影 響 是 否 存 有 顯 著 差 異 另 外, 本 研 究 運 用 Scheffe 雪 費 法 進 行 事 後 多 重 比 較 分 析, 以 兩 個 水 準 平 均 數, 兩 兩 比 較, 是 否 均 達 顯 著 水 準 ; 並 以 SPSS.0 版 統 計 軟 體 進 行 資 料 進 行 描 述 分 析 和 解 釋, 最 後 列 出 主 要 的 研 究 結 果 98 學 年 度 四 技 新 生 英 檢 測 試 結 果 分 析 參 研 究 結 果 分 析 表 1. 級 別 & 聽 力 平 均 數 級 別 平 均 數 標 準 差 個 數 A 0.0. 聽 力 前 B.0. C.0. A.0. 聽 力 後 B.. C.. 由 表. 得 知, 學 年 目 標 學 校 參 與 英 語 分 級 教 學 學 生, 經 研 究 校 正 後 共 有 位, 其 聽 力 成 就 測 驗 之 前 測 成 績 平 均 數 為., 聽 力 後 測 成 績 平 均 數 0., 平 均 數 進 步. 分 ; 其 中 A 級 平 均 數 進 步. 分 B 級 平 均 數 進 步. 分 C 級 平 均 數 進 步. 分 表 2. 級 別 & 聽 力 單 因 子 變 異 數 分 析 變 異 來 源 SS df MS F 級 別 ( 獨 立 樣 本 )...*** listen( 重 復 量 數 )...*** 級 別 listen 0...** 組 內 ( 誤 差 ) 受 試 者 間 S 0.0. 殘 差 (A S). 00.0 全 體 Total 00.0 註 :* 表 p<.0,** 表 p<.0,*** 表 p<.00

72 臺 中 教 育 大 學 學 報 : 人 文 藝 術 類 由 上 述 報 表 可 得 知, 事 後 比 較 可 看 出 兩 個 水 準 平 均 數 的 兩 兩 比 較, 均 達 顯 著 水 準, 且 平 均 數 步 增 高, 顯 示 分 級 教 學 的 水 準, 所 需 反 應 分 級 教 學, 分 數 提 升, 以 分 級 教 學 後 A 級 的 分 數 最 高, 平 均 數 為.0 分 表 3. 級 別 & 閱 讀 平 均 數 級 別 平 均 數 標 準 差 個 數 A.. 閱 讀 前 B.. C.0. A.. 閱 讀 後 B.. C..0 由 表. 得 知 位 參 加 英 語 分 級 教 學 學 生, 其 閱 讀 成 就 測 驗 之 前 測 成 績 平 均 數 為., 閱 讀 後 測 成 績 平 均 數., 平 均 數 進 步. 分 ; 其 中 A 級 平 均 數 進 步. 分 B 級 平 均 數 進 步. 分 C 級 平 均 數 進 步. 分 表 4. 級 別 & 閱 讀 單 因 子 變 異 數 分 析 變 異 來 源 SS df MS F 級 別 ( 獨 立 樣 本 ). 0..*** read( 重 復 量 數 )...*** 級 別 read 00.0 0.0.** 組 內 ( 誤 差 ) 受 試 者 間 S. 0. 殘 差 (A S).. 全 體 Total 0.0 註 :* 表 p<.0,** 表 p<.0,*** 表 p<.00 由 上 述 報 表 可 得 知, 事 後 比 較 可 看 出 兩 個 水 準 平 均 數 的 兩 兩 比 較, 均 達 顯 著 水 準, 且 平 均 數 步 增 高, 顯 示 分 級 教 學 的 水 準, 所 需 反 應 分 級 教 學, 分 數 提 升, 以 分 級 教 學 後 A 級 的 分 數 最 高, 平 均 數 為. 分 表 5. 學 院 & 聽 力 - 聽 力 前 聽 力 後 平 均 數 學 院 平 均 數 標 準 差 個 數 聽 力 前 商 管 學 院.. 電 資 學 院..

私 立 科 技 大 學 四 技 大 一 新 生 英 文 能 力 分 級 教 學 成 效 分 析 73 表 5. 學 院 & 聽 力 - 聽 力 前 聽 力 後 平 均 數 ( 續 ) 學 院 平 均 數 標 準 差 個 數 聽 力 前 工 程 學 院.. 應 外 系.. 聽 力 後 商 管 學 院 0.0. 電 資 學 院.0.0 工 程 學 院..0 應 外 系.. 由 表. 得 知 三 學 院 位 參 加 英 語 分 級 教 學 學 生, 其 聽 力 成 就 測 驗 之 前 測 成 績 平 均 數 為.0, 聽 力 後 測 成 績 平 均 數.0, 平 均 數 進 步.0 分 ; 其 中 商 管 學 院 平 均 數 進 步. 分 電 資 學 院 平 均 數 進 步. 分 工 程 學 院 平 均 數 進 步. 分 應 外 系 平 均 數 進 步. 分 最 多 表 6. 學 院 & 聽 力 二 因 子 變 異 數 分 析 變 異 來 源 SS df MS F 學 院 ( 獨 立 樣 本 )...0*** listen( 重 復 量 數 ).0.0.*** 學 院 listen 0.. 0.0. 組 內 ( 誤 差 ) 受 試 者 間 S.0. 殘 差 (A S).0 00. 全 體 Total 00.0 註 :* 表 p<.0,** 表 p<.0,*** 表 p<.00 由 上 述 表. 得 知, 事 後 比 較 可 看 出 兩 個 水 準 平 均 數 的 兩 兩 比 較, 均 達 顯 著 水 準, 且 平 均 數 步 增 高, 顯 示 分 級 教 學 的 水 準, 所 需 反 應 不 同 學 院, 分 數 提 升, 以 分 級 教 學 後 應 外 系 的 分 數 最 高, 平 均 數 為. 分 表 7. 學 院 & 閱 讀 - 閱 讀 前 閱 讀 後 平 均 數 學 院 平 均 數 標 準 差 個 數 商 管 學 院 0..00 閱 讀 前 電 資 學 院.. 工 程 學 院.0. 應 外 系.0.

74 臺 中 教 育 大 學 學 報 : 人 文 藝 術 類 表 7. 學 院 & 閱 讀 - 閱 讀 前 閱 讀 後 平 均 數 ( 續 ) 學 院 平 均 數 標 準 差 個 數 商 管 學 院..0 閱 讀 後 電 資 學 院.. 工 程 學 院..0 應 外 系.0 0.0 由 表. 學 院 位 參 加 英 語 分 級 教 學 學 生, 其 閱 讀 成 就 測 驗 之 前 測 成 績 平 均 數 為.0, 閱 讀 後 測 成 績 平 均 數.0, 平 均 數 進 步.0 分 ; 其 中 商 管 學 院 平 均 數 進 步. 分 電 資 學 院 平 均 數 進 步. 分 工 程 學 院 平 均 數 進 步. 分 應 外 系 平 均 數 進 步.0 分 最 多 表 8. 學 院 & 閱 讀 二 因 子 變 異 數 分 析 變 異 來 源 SS df MS F 學 院 ( 獨 立 樣 本 )...*** read( 重 復 量 數 )...0*** 學 院 read... 組 內 ( 誤 差 ) 受 試 者 間 S. 0. 殘 差 (A S) 0..0 全 體 Total 0. 註 :* 表 p<.0,** 表 p<.0,*** 表 p<.00 由 上 述 報 表 可 得 知, 事 後 比 較 可 看 出 兩 個 水 準 平 均 數 的 兩 兩 比 較, 均 達 顯 著 水 準, 且 平 均 數 步 增 高, 顯 示 分 級 教 學 的 水 準, 所 需 反 應 不 同 學 院, 分 數 提 升, 以 分 級 教 學 後 應 外 系 的 分 數 最 高, 平 均 數 為.0 分 表 9. 學 院 因 子 聽 力 前 事 後 比 較 考 驗 單 純 主 要 效 果 內 容 SS df MS F 事 後 比 較 學 院 因 子 - 聽 力 前 A 級...*** 商 > 電, 應 > 電 B 級.0.0.*** 商 > 電, 商 > 工, 電 > 工 C 級.0..0 級 別 因 子 - 聽 力 前

私 立 科 技 大 學 四 技 大 一 新 生 英 文 能 力 分 級 教 學 成 效 分 析 75 表 9. 學 院 因 子 聽 力 前 事 後 比 較 考 驗 ( 續 ) 單 純 主 要 效 果 內 容 SS df MS F 事 後 比 較 商 學 院.0..*** A>B,A>C,B>C 電 資 學 院..0 0.00*** A>B,A>C,B>C 工 程 學 院.0..*** A>B,A>C,B>C 註 :* 表 p<.0,** 表 p<.0,*** 表 p<.00 商 表 商 學 院, 電 表 電 資 學 院, 工 表 工 程 學 院, 應 表 應 外 系 A 表 A 級,B 表 B 級,C 表 示 C 級 由 上 述 報 表 可 得 知, 學 院 因 子 在 A 級 情 況 下, 相 當 程 度 發 揮 其 對 分 級 教 學 的 影 響, F=.,p<.0, 事 後 比 較 考 驗 的 結 果, 發 現 商 學 院 的 分 級 前 的 聽 力 (.), 顯 著 高 於 電 資 學 院 (.), 也 高 於 工 程 學 院 的 分 級 前 的 聽 力 (.) 兩 兩 比 較 階 有 顯 著 然 而, 在 B 級 情 況 下, 相 當 程 度 發 揮 其 對 分 級 教 學 的 影 響,F=.,p<.00 事 後 比 較 考 驗 的 結 果, 發 現 商 學 院 分 級 前 的 聽 力 (.), 顯 著 高 於 電 資 學 院 (.00), 也 高 於 工 程 學 院 的 分 級 前 的 聽 力 (0.) 兩 兩 比 較 階 有 顯 著,C 級 情 況 下 並 無 效 果 F=.0 從 平 均 數 來 看, 可 知 商 學 院 電 資 學 院 和 工 程 學 院 在 分 級 前 的 聽 力,A B 級 有 顯 著 的 差 異 表 10. 聽 力 後 事 後 比 較 考 驗 單 純 主 要 效 果 內 容 SS df MS F 事 後 比 較 學 院 因 子 - 聽 力 後 A 級..0.** 應 > 電 B 級. 0..*** 商 > 電, 商 > 工 C 級...0 級 別 因 子 - 聽 力 後 商 學 院.0..0*** A>B,A>C,B>C 電 資 學 院 0. 0..000*** A>B,A>C 工 程 學 院.00.00.0*** A>B,A>C,B>C 註 :* 表 p<.0,** 表 p<.0,*** 表 p<.00 商 表 商 學 院, 電 表 電 資 學 院, 工 表 工 程 學 院, 應 表 應 外 系 A 表 A 級,B 表 B 級,C 表 示 C 級 由 上 述 報 表 可 得 知, 學 院 因 子 在 A 級 情 況 下, 相 當 程 度 發 揮 其 對 分 級 教 學 的 影 響, F=.,p<.0, 事 後 比 較 考 驗 的 結 果, 發 現 商 學 院 的 分 級 後 的 聽 力 (.), 顯 著 高 於 電 資 學 院 (.), 也 高 於 工 程 學 院 的 分 級 後 的 聽 力 (.), 兩 兩 比 較 階 有 顯 著 然 而, 在 B 級 情 況 下, 相 當 程 度 發 揮 其 對 分 級 教 學 的 影 響,F=.,p<.00 事 後 比 較 考 驗 的

76 臺 中 教 育 大 學 學 報 : 人 文 藝 術 類 結 果, 發 現 商 學 院 的 分 級 後 的 聽 力 (.), 顯 著 高 於 電 資 學 院 (.0), 也 高 於 工 程 學 院 的 分 級 後 的 聽 力 (.), 兩 兩 比 較 階 有 顯 著,C 級 情 況 下 並 無 效 果 F=.0 從 平 均 數 來 看, 可 知 商 學 院 電 資 學 院 和 工 程 學 院 在 分 級 後 的 聽 力,A B 級 有 顯 著 的 差 異 表 11. 閱 讀 前 事 後 比 較 考 驗 單 純 主 要 效 果 內 容 SS df MS F 事 後 比 較 學 院 因 子 - 閱 讀 前 A 級...** 商 > 電, 商 > 工 B 級...0*** 商 > 電, 商 > 工 C 級 0...0* 商 > 電 級 別 因 子 - 閱 讀 前 商 學 院 0.0.0.*** A>B,A>C,B>C 電 資 學 院 0. 0..*** A>B,A>C 工 程 學 院...00*** A>B,A>C 註 :* 表 p<.0,** 表 p<.0,*** 表 p<.00 商 表 商 學 院, 電 表 電 資 學 院, 工 表 工 程 學 院 A 表 A 級,B 表 B 級,C 表 示 C 級 由 上 述 報 表 可 得 知, 學 院 因 子 在 A 級 情 況 下, 相 當 程 度 發 揮 其 對 分 級 教 學 的 影 響, F=.,p<.0, 事 後 比 較 考 驗 的 結 果, 發 現 商 學 院 的 分 級 前 的 閱 讀 (.0), 顯 著 高 於 電 資 學 院 (0.), 也 高 於 工 程 學 院 的 分 級 前 的 閱 讀 (.0), 兩 兩 比 較 階 有 顯 著 然 而, 在 B 級 情 況 下, 相 當 程 度 發 揮 其 對 分 級 教 學 的 影 響,F=.0,p<.00, 事 後 比 較 考 驗 的 結 果, 發 現 商 學 院 的 分 級 前 的 閱 讀 (.), 顯 著 高 於 電 資 學 院 (.), 也 高 於 工 程 學 院 的 分 級 前 的 閱 讀 (.) 兩 兩 比 較 階 有 顯 著,C 級 情 況 下, 相 當 程 度 發 揮 其 對 分 級 教 學 的 影 響,F=.0,p<.0, 事 後 比 較 考 驗 的 結 果, 發 現 電 資 院 的 分 級 前 的 閱 讀 (.0), 顯 著 高 於 工 程 學 院 (.), 也 高 於 商 學 院 的 分 級 前 的 閱 讀 (0.), 兩 兩 比 較 階 有 顯 著, 從 平 均 數 來 看, 可 知 商 學 院 電 資 學 院 和 工 程 學 院 在 分 級 前 的 閱 讀,A B C 級 有 顯 著 的 差 異 表 12. 閱 讀 後 事 後 比 較 考 驗 單 純 主 要 效 果 內 容 SS df MS F 事 後 比 較 學 院 因 子 - 閱 讀 後 A 級 0... B 級...*** 商 > 電, 商 > 工 C 級.0.0.

私 立 科 技 大 學 四 技 大 一 新 生 英 文 能 力 分 級 教 學 成 效 分 析 77 表 12. 閱 讀 後 事 後 比 較 考 驗 ( 續 ) 單 純 主 要 效 果 內 容 SS df MS F 事 後 比 較 級 別 因 子 - 閱 讀 後 商 學 院 00...*** A>B,A>C,B>C 電 資 學 院..0.*** A>B,A>C 工 程 學 院...0*** A>B,A>C 註 :* 表 p<.0,** 表 p<.0,*** 表 p<.00 商 表 商 學 院, 電 表 電 資 學 院, 工 表 工 程 學 院 A 表 A 級,B 表 B 級,C 表 示 C 級 由 上 述 報 表 可 得 知, 學 院 因 子 在 A 級 情 況 下, 無 顯 著 差 異,F=., 然 而, 在 B 級 情 況 下, 相 當 程 度 發 揮 其 對 分 級 教 學 的 影 響,F=.,p<.00 事 後 比 較 考 驗 的 結 果, 發 現 商 學 院 的 分 級 後 的 閱 讀 (.), 顯 著 高 於 電 資 學 院 (.), 也 高 於 工 程 學 院 的 分 級 前 的 閱 讀 (0.0), 兩 兩 比 較 階 有 顯 著,C 級 情 況 下, 並 無 效 果 F=., 從 平 均 數 來 看, 可 知 商 學 院 電 資 學 院 和 工 程 學 院 在 分 級 後 的 閱 讀,B 級 有 顯 著 的 差 異 綜 而 言 之, 目 標 學 校 學 年 三 學 院 共 位 參 加 英 語 分 級 教 學 學 生, 以 單 因 子 變 異 數 比 較 考 驗 二 因 子 變 異 數 比 較 考 驗 等 統 計 方 法 發 現 :( 一 ) 高 成 就 A 級 中 成 就 B 級 學 生, 在 分 級 教 學 後 分 數 後 皆 提 升, 聽 力 與 閱 讀 以 A 級 的 分 數 最 高, 基 礎 級 C 級 情 況 並 無 顯 著 效 果 ;( 二 ) 商 管 學 院 在 分 級 教 學 後 的 聽 力 與 閱 讀 二 項 學 生 成 就, 皆 顯 著 高 於 電 資 學 院, 也 高 於 工 程 學 院 ;( 三 ) 商 管 學 院 電 資 學 院 和 工 程 學 院 在 分 級 教 學 前 的 閱 讀 成 績, 高 成 就 A 級 中 成 就 B 級 基 礎 級 C 級 皆 有 顯 著 的 差 異 但 分 級 後 的 閱 讀 成 績 只 有 B 級 有 顯 著 的 差 異 ;( 四 ) 商 學 院 電 資 學 院 和 工 程 學 院 在 分 級 前 的 聽 力, 高 成 就 A 級 中 成 就 B 級 有 顯 著 的 差 異, 分 級 後 的 聽 力, 也 只 有 高 成 就 A 級 中 成 就 B 級 有 顯 著 的 差 異 因 此, 實 施 英 語 分 級 教 學 後, 基 礎 級 C 級 學 生 在 分 級 教 學 後 成 就 表 現 未 顯 著 進 步, 極 須 繼 續 追 蹤 探 討 原 因 一 結 論 肆 結 論 與 教 學 建 議 近 年 來 各 技 專 校 院 大 多 對 新 生 入 學 採 英 語 能 力 分 級 測 驗 或 執 行 分 級 教 學, 主 要 原 因 是 職 體 系 學 校 學 生 語 文 能 力 普 遍 低 落 的 事 實, 為 提 昇 英 語 教 學 成 效, 做 適 性 適 材 的 教 學 實 施 英 文 能 力 分 級 大 一 基 礎 英 文 課 程 分 級 教 學, 實 有 必 要 然 而, 英 文 分 級 教 學 並 非 解 決 英 語 教 育 衍 生 問 題 唯 一 的 解 藥, 雖 然 它 符 合 目 前 各 校 對 英 語 分 級 教 學 理 念 的 認 同 綜 觀 目 標 學 校 自 學 年 起, 以 統 測 成 績 進 行 分 級 教 學 並 實 施 英 語 分 級 教 學 迄 今 已 有 四 年 本 研 究 發 現 學 年 低 成 就 C 級 學 生 的 英 語 聽 讀 能 力 皆 未 因 英 文 分 級 教 學 而 顯 著 進

78 臺 中 教 育 大 學 學 報 : 人 文 藝 術 類 步, 是 故, 英 文 分 級 教 學 是 否 是 提 升 技 職 學 生 英 語 能 力 唯 一 的 解 藥, 低 成 就 學 生 的 教 學 為 何 無 法 精 進? 教 學 方 法 策 略 學 習 動 機 因 材 施 教 與 班 級 經 營 等, 影 響 教 學 與 學 習 成 效 之 相 關 因 素, 極 須 繼 續 追 蹤 探 討 原 因 另 外, 結 合 低 成 就 學 生 之 畢 業 能 力 指 標 與 合 理 畢 業 門 檻 之 制 定, 也 影 響 英 文 能 力 分 級 與 大 一 基 礎 英 文 課 程 實 施 策 略, 也 應 持 續 研 究 探 討 本 研 究 分 析 目 標 學 校 學 年 度 英 語 能 力 分 級 教 學 之 執 成 效, 發 現 商 管 學 院 電 資 學 院 和 工 程 學 院 在 分 級 教 學 前 的 閱 讀,A B C 級 皆 有 顯 著 的 差 異 分 級 後 的 閱 讀 只 有 B 級 有 顯 著 的 差 異 另 外, 商 學 院 電 資 學 院 和 工 程 學 院 現 在 分 級 前 的 聽 力,A B 二 級 別 有 顯 著 的 差 異, 分 級 後 的 聽 力, 也 只 有 A B 二 級 別 有 顯 著 的 差 異 因 此, 目 標 學 校 實 施 英 語 分 級 教 學 後, 基 礎 級 C 級 級 數 學 生 在 分 級 教 學 後 成 就 表 現 未 顯 著 進 步, 是 否 因 學 生 學 習 創 傷 困 境 沒 有 學 習 動 機 學 習 態 度 不 佳 或 不 懂 語 言 學 習 策 略 值 得 更 進 一 步 了 解 學 生 的 觀 點 ; 其 他 行 政 配 套 如 英 語 能 力 C 級 學 生 個 別 差 異 和 生 涯 規 劃 可 以 個 案 研 究 進 行 了 解, 有 沒 有 可 能 引 導 該 級 學 生, 轉 往 其 他 更 適 合 學 生 本 人 興 趣 和 專 長 之 學 習 機 會, 亦 可 後 續 作 深 入 的 研 究, 以 提 供 未 來 英 語 分 級 教 學 之 規 劃 和 執 行 參 考 採 用 了 能 力 分 級 教 學, 學 生 是 否 應 該 會 有 較 好 的 學 習 成 效 或 學 生 的 英 文 相 對 比 較 有 競 爭 力? 執 行 能 力 分 級 教 學 不 應 有 能 力 分 級 的 迷 思, 亦 即 能 力 分 級 教 學 是 增 進 學 生 英 語 文 能 力 的 萬 靈 丹 事 實 上, 導 正 一 般 學 生 錯 誤 的 英 文 學 習 觀 念, 增 強 語 言 學 習 者 學 習 策 略 的 使 用, 或 許 要 比 多 設 一 個 增 加 學 生 負 擔 甚 或 助 長 補 習 歪 風 的 畢 業 門 檻, 來 得 實 際 也 重 要 得 多, 因 為 如 果 學 校 提 供 的 英 語 教 育 是 不 足 的, 又 如 何 能 寄 望 學 生 一 定 可 以 全 體 達 到 畢 業 門 檻? 就 大 學 教 務 行 政 支 援 部 份, 應 增 加 英 文 必 修 課 程 及 提 高 教 學 品 質, 亦 即 提 供 實 質 內 涵 與 學 習 環 境 如 小 班 補 救 教 學 課 程 等, 使 後 段 學 生 符 合 各 校 所 訂 定 之 進 步 能 力 指 標 前 段 學 生 大 多 數 同 學 能 通 過 外 語 檢 測 ; 就 專 業 教 師 而 言, 除 需 不 斷 充 實 個 人 專 業 知 識, 改 進 教 學 教 法 與 班 級 經 營 外, 教 師 們 也 應 該 參 加 TOEIC 或 全 民 英 檢 高 級 等 考 照, 方 能 成 為 學 生 的 學 習 榜 樣 ; 至 於 學 生 本 身, 要 有 正 確 的 學 習 觀 念 與 方 法, 首 先 應 把 基 礎 學 好, 再 設 定 學 習 者 學 習 策 略 與 能 力 目 標, 方 能 增 強 自 我 的 語 用 競 爭 力! 二 教 學 建 議 針 對 上 述 結 論, 有 幾 項 建 議 提 供 英 文 分 級 教 學 改 進 參 考 之 用 : ( 一 ) 改 進 教 師 教 學 技 巧 教 師 上 課 教 材 之 選 用 應 配 合 學 生 程 度, 並 以 學 生 的 興 趣 和 生 活 上 熟 悉 的 題 材 為 主, 最 好 是 採 用 一 系 列 由 淺 而 深 的 教 材, 才 有 一 貫 性 和 系 統 化 另 外, 教 師 應 教 導 有 效 的 閱 讀 策 略 來 培 養 學 生 的 閱 讀 技 巧, 培 養 出 學 生 們 的 後 設 認 知 能 力, 使 他 們 能 具 有 終 身 學 習 的 能 力 同 時, 鼓 勵 英 文 老 師 上 課 時 盡 量 以 英 文 授 課, 情 境 教 學, 營 造 出 學 習 聽 說 讀 寫 的 良 好 環 境 尤 其 是 低 成 就 C 級 學 生 的 英 語 聽 讀 能 力 皆 未 因 英 文 分 級 教 學 而 顯 著 進 步, 教 師 教 學 教 法 策 略 因 材 施 教 與 班 級 經 營 學 生 學 習 動 機 等 影 響 教 學 與 學 習 成 效 之 相 關 因 素, 教 師 極 須 理 解 並 改 善 化 ( 二 ) 定 期 檢 測 學 生 英 文 能 力 並 檢 視 學 生 自 我 學 習 成 效 執 行 英 文 分 級 教 學, 除 了 對

私立科技大學四技大一新生英文能力分級教學成效分析 79 新生實施英語能力檢測 ( 前 後測 ) 外 每年應針對所有生做能力診斷 及分級 測驗 分級設定不同目標 教材 及成就階梯指標 為了提升學生學習英文的競 爭力 與掌握適合自己的學習策略 建議每年固定為學生作檢測 追蹤學生英語 進步情況 學生並要養成正確的學習態度 作為學生英語自學的依據 針對學生 能力適性教學 設計多元自學評量 加上職場能力需求之課程 非考試型教學 對於低成就的 C 級學生無疑是一種安定與鼓勵 三 學校自訂其適合該校學生之量化與質化進步指標 在英文畢業門檻方面 也應結 合學生實質能力 擬定階段性教學評量績效指標 做為學生進步能力指標 以確 實了解學生畢業前實際學習之成果 否則低成就的 C 級學生達不到畢業門檻要 求 校方無法確實執行門檻 英文分級教學相關之配套措施只淪為政策解套之形 式罷了 何萬順 ( 00 ) 主張 語英 / 外語畢業門檻之本質為 不教而誅 不僅違反大學教育 之基本精神 甚且違背大法所賦予大學之自治精神 有鑑於此 由於技職體系的同學英 文程度稍弱 為不讓英語分級教學理念 如同外語畢業門檻在諸多層面上流於空談及形式 作為 在對新生施行分級教學時 能顧及低成就的 C 級學生之學習成效 本文最後建議 技職教務行政體系 應全力支援各校語言相關單位 就各學校學生來源 性向 及實際程 度 發展出一套務實並適合各校學生自己程度的教材與教學策略 並定位前段學生 主體 學生 後段學生之個人能力指標 合理擬定各校的學生語言進步率 落實適性之分級教學 政策 同時檢視畢業門檻之必要性 在外語教師方面 應幫助學生建立運用語言學習策略 的習慣 建立起高成就學生的精英培訓成效 中成就學生的進步情形 及低成就學生對英 語學習的重新認知與信心 更重要的 本國教育主管機關 除主導改革技職英語教育的課 程 更須協助從高職前端務實外語教學 改進技職一貫英語教育的課程設計 方能進而提 升技職學生實質的英語致用能力 參考文獻 一 中文部分 王世平 ( 00 ) 大專英語 能力分級 實證教學研究 論文發表於第十五屆中華民國英語 文教學研討會 臺北市 救國團劍潭青年活動中心 王慧珠 ( 00 ) 臺北市國民小學英語能力分級教學探討與建議 0 0 年 月 0 日 取自 http://tw.classf000.urlifelinks.com/css0000000 /cm k- 0 - - 余綺芳 ( ) 英語聽說課程實行能力分班之評估 東吳經驗 東吳外語學報 10 - 余綺芳 ( ) 英語課程的更新與展望 : 東吳大學經驗 東吳外語學報 11 - 李金玲 蘇綉惠 ( 00 ) 英語分級教學成效分析 以中區某科技大學為例 新竹教育大學 人文社會學報 2 -

80 臺 中 教 育 大 學 學 報 : 人 文 藝 術 類 何 萬 順 (00) 大 學 英 / 外 語 文 課 程 外 語 畢 業 標 準 檢 定 辦 法 與 補 救 課 程 之 通 盤 檢 討 國 立 政 治 大 學 校 務 發 展 研 究 計 畫 九 十 八 學 年 第 學 期 成 果 報 告 0 年 月 日, 取 自 http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/0./0 東 吳 大 學 (00) 東 吳 大 學 共 通 教 育 實 施 計 畫 九 十 年 度 執 行 成 果 報 告 分 項 計 畫 ( 一 ) 英 文 小 組 00 年 月 日, 取 自 http://www.scu.edu.tw/foreign/epower/ freshman/ research.htm 陳 之 華 (00) 沒 有 資 優 班, 珍 視 每 個 孩 子 的 芬 蘭 教 育 臺 北 市 : 木 馬 文 化 出 版 社 張 顯 達, 蘇 以 文, 周 碩 貴 陳 美 華 (00) 建 立 我 國 大 學 生 英 語 能 力 指 標 之 研 究 00 教 育 部 研 定 計 畫 00 年 月 日, 取 自 http://tw.nextmedia.com/applenews/article/ art_id//issueid/0000 馮 敏 毅 張 旭 琪 (00) 國 立 科 技 大 學 英 語 分 級 教 學 成 效 分 析 與 相 關 畢 業 門 檻 探 討 高 科 大 應 用 外 語 學 報,13,-0 蔡 金 治 (00) 國 立 高 雄 海 洋 科 大 四 技 大 一 英 文 分 級 教 學 實 施 成 效 及 檢 討 國 立 高 雄 海 洋 科 技 大 學 學 報,22,- 楊 淑 晴 (000) 英 文 學 習 策 略 學 習 類 型 與 英 語 能 力 之 相 關 研 究 國 家 科 學 委 員 會 研 究 彙 刊 : 人 文 及 社 會 科 學,10,- 二 英 文 部 分 Bloom, B. S. (). Mastery learning. In J. H. Block (Ed.), Mastery learning: Theory and practice (pp. ). New York: Holt, Rinehart & Winston. Cheng, W. Y., Lam, S. F. & Chan, C. Y. (00). When high achievers and low achievers work in the same group: The roles of group heterogeneity and processes in project-based learning. British Journal of Educational Psychology, 78, 0. Hallam S. & Ireson J. (00). Secondary school pupils satisfaction with their ability grouping placements. British Educational Research Journal, 33(),.