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師 大 學 報 : 教 育 類 ( 創 造 力 特 刊 ) 民 國 95 年,51,1-27 以 創 作 性 戲 劇 教 學 啟 發 幼 兒 創 造 力 之 行 動 研 究 葉 玉 珠 葉 玉 環 李 梅 齡 彭 月 茵 國 立 政 治 大 學 師 資 培 育 中 心 台 北 市 威 利 幼 稚 園 新 竹 市 上 館 國 小 國 立 政 治 大 學 教 育 研 究 所 摘 要 創 作 性 戲 劇 教 學 強 調 引 導 參 與 者 發 揮 其 想 像 力 與 模 仿 力, 利 用 肢 體 及 口 語 表 達 情 緒, 在 團 體 互 動 過 程 中 增 進 人 際 溝 通 的 技 巧, 以 達 到 身 心 統 合 的 教 育 目 的 本 研 究 的 主 要 目 的 為 :( 一 ) 透 過 創 作 性 戲 劇 教 學 來 啟 發 幼 兒 的 創 造 力 ;( 二 ) 透 過 行 動 研 究 提 升 教 師 的 專 業 知 能 與 專 業 成 長 本 研 究 的 主 要 參 與 者 為 台 北 市 某 幼 稚 園 4 位 教 師 及 大 中 班 幼 兒 19 人 本 研 究 採 行 動 研 究 設 計 ; 所 使 用 的 工 具 包 括 幼 兒 創 造 力 測 驗 多 元 智 能 檢 核 表 訪 談 問 題 及 數 位 設 備 等 本 研 究 的 主 要 結 論 為 :( 一 ) 創 作 性 戲 劇 教 學 有 助 於 幼 兒 創 造 力 的 啟 發, 尤 其 是 在 新 奇 性 的 表 現 上 ;( 二 ) 創 作 性 戲 劇 教 學 有 助 於 幼 兒 學 習 動 機 的 提 升 ; ( 三 ) 行 動 研 究 的 歷 程 有 助 於 教 師 對 創 造 力 教 學 知 能 的 改 善 以 及 教 學 行 動 力 的 提 升 關 鍵 字 : 幼 兒 行 動 研 究 專 業 成 長 創 作 性 戲 劇 創 造 力 壹 緒 論 小 毛 蟲 最 大 的 心 願 就 是 : 但 願 我 是 蝴 蝶 一 對 炫 麗 的 翅 膀, 代 表 的 是 自 信 與 希 望 無 限 每 個 孩 子 都 希 望 自 己 有 一 對 翅 膀, 能 乘 著 翅 膀, 徜 徉 在 天 馬 行 空 的 想 像 中, 在 無 拘 無 束 中 探 索 未 知 世 界, 學 習 成 長 Dacey 和 Levinos 以 學 習 有 其 關 鍵 期 的 觀 點 探 討 創 造 力 的 發 展 過 程 提 出 :0~5 歲 是 創 造 力 的 第 一 個 顛 峰 期 ( 引 自 李 梅 齡,2004);Arasteh(1976) 也 認 為 創 造 力 的 發 展 有 所 謂 的 關 鍵 期, 其 也 特 別 強 調 創 造 力 發 展 的 第 一 個 關 鍵 期 是 在 5~6 歲 之 間 可 見, 學 齡 前 時 期 是 創 意 潛 能 開 發 一 個 非 常 重 要 的 時 期 創 作 性 戲 劇 教 學 是 透 過 戲 劇 來 進 行 的 教 學 活 動 及 方 法 ; 其 教 學 過 程 強 調 引 導 參 與 者 發 揮 其 想 像 力 與 模 仿 力, 利 用 肢 體 及 口 語 充 份 表 達 情 緒 及 感 受, 在 團 體 互 動 過 程 中 增 進 人 際 溝 通 的 技 巧, 以 達 到 身 心 統 合 以 達 成 人 格 的 培 育 此 外, 在 創 作 性 戲 劇 教 學 中, 幼 兒 藉 由 所 扮 演 的 各 種 人 物 去 面 對 去 經 歷 其 生 活 周 圍 可 能 遭 遇 的 各 種 情 況, 透 過 假 設 的 情 況, 在 遊 戲 中 學 習 口 語 的 表 達 與 與 嘗 試 解 決 問 題, 可 以 協 助 幼 兒 建 立 適 應 社 會 的 能 力 並 激 發 其 創 造 力 Annarella(1999) 便 指 出, 以 戲 戲 方 式 進 行 教 學, 有 助 於 學 生 進 行 擴 散 性 思 考 增 加 創 意 想 法 的 產 量 因 此, 本 研 究 嘗 試 透 過 行 動 研 究, 以 現 場 教 師 及 創 作 性 戲 劇 專 家, 進 行 創 作 性 戲 劇 的 協 同 教 學, 以 啟 發 幼 兒 的 創 造 力 近 年 來 生 育 率 銳 減, 每 一 位 幼 兒 都 是 父 母 心 中 的 寶 貝, 在 父 母 的 極 力 呵 護 下, 幼 兒 們 在 生 活 自 理 能 力 及 情 緒 處 理 上 都 呈 現 依 賴 及 被 動 的 態 度, 受 挫 力 低 過 於 自 我 不 能 面 對 問 題 等 等 發 展 的 問 題 一 一 出 現 在 幼 稚 園

2 葉 玉 珠 中 如 何 運 用 戲 劇 教 學 有 效 促 進 幼 兒 思 考 內 省 能 力, 進 而 引 發 幼 兒 的 問 題 解 決 與 創 造 力 能 力, 是 幼 教 工 作 者 反 思 的 方 向 因 此, 本 研 究 的 主 要 目 的 有 二 :( 一 ) 透 過 創 作 性 戲 劇 教 學 來 支 持 並 鼓 勵 孩 子 不 平 凡 的 想 法 與 想 像 力, 擴 充 幼 兒 之 生 活 經 驗, 啟 發 幼 兒 的 創 造 力 ;( 二 ) 透 過 行 動 研 究 的 歷 程, 提 升 教 師 的 專 業 知 能 並 增 進 其 專 業 成 長 貳 文 獻 探 討 一 幼 兒 創 造 力 的 定 義 創 造 力 是 個 很 複 雜 的 概 念, 研 究 者 往 往 因 研 究 興 趣 或 取 向 的 不 同 而 對 創 造 力 有 不 同 的 定 義 過 去 有 關 創 造 力 的 研 究 不 外 乎 從 下 列 四 P 來 探 討 : 歷 程 (process)(torrance, 1988) 個 人 (person) 的 特 質 (Feldhusen, 1995;Mellou, 1996;Oldham & Cummings, 1996;Siau, 1995) 產 品 (product)(amabile, 1997;Sternberg & Lubert, 1996) 以 及 壓 力 (press)/ 環 境 (place)(amabile, 1988; Amabile, Conti, Lazenby, & Herron, 1996; Oldham & Cummings, 1996) 近 年 來, 學 者 們 多 主 張 從 多 向 度 及 動 態 發 展 的 觀 點 來 探 討 創 造 力 (Lubart & Getz, 1997; Runco, 1996; Runco & Walberg, 1998), 許 多 學 者 也 紛 紛 提 出 創 造 力 理 論 或 模 式, 如 Amabile(1983, 1996) 的 成 分 模 式 (componential Model); Csikszentmihalyi(1988,1999) 的 三 指 標 系 統 模 式 (three-pronged systems model of creativity); Gardner ( 1993 ) 的 互 動 觀 點 (interactive perspective);sternberg 與 Lubart (1996) 的 投 資 理 論 (investment theory); 葉 玉 珠 (2000) 的 創 造 力 發 展 生 態 系 統 模 式 (The ecological system model of creativity Development) 可 見, 學 者 們 對 創 造 力 的 定 義 已 由 單 向 度 趨 向 多 向 度, 由 個 人 到 社 會 文 化, 從 單 純 的 認 知 能 力 到 兼 重 情 意 變 項 儘 管 已 有 這 麼 多 的 創 造 力 理 論 與 模 式 的 提 出, 但 鮮 少 是 針 對 幼 兒 所 提 出 的 簡 楚 瑛 陳 淑 芳 (2003) 認 為 幼 兒 創 造 力 為 透 過 與 環 境 的 互 動 中, 幼 兒 有 意 圖 應 用 自 己 的 經 驗 及 知 識, 試 圖 解 決 問 題 所 展 現 的 創 意 行 為 表 現 她 們 並 由 Csikszentmihalyi(1988) 的 三 指 標 系 統 模 式 分 析 文 化 層 次 的 創 造 力, 認 為 幼 兒 創 造 力 是 由 個 人 (individual person) 領 域 (domain) 學 門 (field) 三 者 互 動 所 形 成 的 個 人 指 的 是 先 天 遺 傳 及 背 景 因 素 ; 領 域 是 幼 兒 創 造 力 產 物 ; 學 門 是 創 意 的 篩 選 機 制, 也 就 是 守 門 員 的 角 色, 負 責 評 定 個 人 的 產 物 及 想 法 李 梅 齡 (2004) 則 從 葉 玉 珠 (2000) 所 提 出 創 造 力 發 展 生 態 系 統 模 式 來 看 幼 兒 創 造 力, 認 為 幼 兒 創 造 力 是 一 種 複 雜 且 具 多 樣 態 的 概 念, 是 個 體 以 其 後 天 學 習 的 知 識 及 先 天 的 智 能 為 基 石 ( 小 系 統 ), 在 與 學 校 及 家 庭 等 中 系 統 中 互 相 的 激 盪 下, 累 積 各 種 不 同 的 生 活 經 驗, 並 且 善 用 這 些 獨 特 的 生 活 經 驗, 經 由 觀 察 力 及 想 像 力 來 進 行 創 造, 而 其 創 造 的 表 現 可 展 現 於 動 作 言 語 及 思 維 等 各 方 面, 而 所 創 造 出 的 產 品 並 沒 所 謂 的 優 劣 存 在, 都 是 個 體 獨 特 的 創 意 表 現 本 研 究 較 傾 向 採 取 這 樣 的 觀 點 二 幼 兒 創 造 力 的 特 徵 李 德 高 (1980) 研 究 父 母 及 學 前 教 師 觀 察 兒 童 日 常 生 活 活 動 類 型 與 遊 戲 的 變 化, 發 現 具 創 造 力 的 兒 童 一 般 都 具 有 以 下 特 質 : 天 生 喜 歡 創 造 興 趣 的 驅 使 觀 察 力 敏 銳 對 事 物 的 結 果 喜 歡 求 證 常 具 有 新 奇 的 點 子 好 奇 心 原 始 的 想 法 與 觀 念 具 有 堅 強 的 毅

以 創 作 性 戲 劇 教 學 啟 發 幼 兒 創 造 力 之 行 動 研 究 3 力 超 人 的 記 憶 想 像 力 的 創 造 喜 歡 分 所 組 合 有 孤 獨 的 怪 癖 充 沛 的 精 力 多 才 多 藝 的 特 徵 字 彙 多 具 有 審 美 的 能 力 抽 象 思 考 的 能 力 善 於 運 用 各 種 符 號 喜 歡 排 列 組 合 的 遊 戲 注 意 力 持 久 具 閱 讀 習 慣 董 奇 (1995) 在 其 研 究 中 認 為 兒 童 創 造 力 具 有 下 列 的 特 質 : ( 一 ) 兒 童 的 創 造 力 是 持 續 發 展 的 歷 程 幼 兒 創 造 力 是 不 斷 發 展 變 化 的, 隨 著 身 心 發 展 的 變 化 到 不 斷 累 積 的 生 活 中 經 驗, 使 得 幼 兒 創 造 力 的 發 揮 隨 處 可 見, 並 具 有 獨 特 性, 隨 著 自 我 控 制 能 力 的 增 長 及 能 達 到 感 覺 統 合, 使 得 幼 兒 的 精 進 力 及 獨 創 性 得 以 增 強, 並 能 從 漫 無 目 的 的 創 造 到 特 定 目 標 ( 二 ) 兒 童 的 創 造 力 較 為 簡 單 低 層 級 幼 兒 正 處 於 前 運 思 期, 仍 有 自 我 中 心 直 接 推 理 等 限 制, 並 不 能 進 行 抽 象 邏 輯 性 的 思 考, 加 上 累 積 的 相 關 經 驗 和 知 識 也 較 少, 所 以 幼 兒 的 創 造 力 大 多 帶 有 誇 張 的 成 份, 不 符 合 現 實 的 標 準 ( 三 ) 兒 童 創 造 力 不 具 有 目 的 性, 表 現 範 圍 相 當 廣 泛 幼 兒 對 周 遭 事 物 常 充 滿 好 奇 心 及 濃 厚 的 興 趣, 凡 事 都 急 於 想 要 嘗 試, 使 得 隨 處 可 見 其 創 意 的 表 現, 相 對 於 社 會 化 的 成 人, 幼 兒 因 間 直 接 經 驗 不 足, 導 致 無 法 以 知 識 結 構 為 背 景, 在 特 定 領 域 中 創 造 出 新 奇 且 實 用 的 產 品 ( 四 ) 兒 童 創 造 力 主 要 表 現 為 創 造 性 想 像 如 能 仔 細 留 意 觀 察 身 邊 幼 兒, 不 難 發 現 幼 兒 常 喃 喃 自 語 陷 入 自 我 對 話 的 情 境 中, 讓 想 法 任 意 馳 聘, 經 由 想 像 幼 兒 能 創 造 出 不 同 的 情 境, 所 以 幼 兒 的 創 造 力 其 實 是 脫 離 不 了 創 意 性 的 想 像, 藉 由 想 像 使 幼 兒 流 暢 力 得 以 精 進 幼 兒 常 對 日 常 生 活 週 遭 的 無 生 命 物 品 予 以 擬 人 化, 從 而 進 行 無 限 的 聯 想 及 想 像, 並 且 對 於 新 的 事 物 總 是 抱 持 著 好 奇 的 態 度 而 躍 躍 欲 試, 所 以 處 處 可 見 其 創 意 的 表 現 但 其 所 創 造 出 的 產 品 因 缺 乏 足 夠 的 知 識 為 其 背 景, 所 以 層 級 較 低, 這 也 是 常 受 人 質 疑 幼 兒 創 造 力 原 因 之 一 但 隨 著 時 間 及 身 心 狀 況 等 因 素 完 備 後, 創 造 力 也 日 趨 成 熟 三 創 作 性 戲 劇 的 源 起 與 定 義 ( 一 ) 創 作 性 戲 劇 的 緣 起 與 教 育 價 值 在 歐 美 地 區, 創 作 性 戲 劇 應 用 於 各 科 教 學 已 有 近 百 年 的 歷 史 1917 年, 英 國 教 育 家 Cadwell Cook 在 遊 戲 方 法 一 書 中 提 及, 兒 童 最 自 然 的 學 習 方 式 就 是 戲 劇, 經 由 老 師 的 指 導 讓 兒 童 粉 墨 登 場 進 行 角 色 扮 演, 發 揮 自 己 的 想 像 力, 利 用 自 己 的 肢 體 語 言 進 行 表 達, 從 中 獲 得 各 式 各 樣 的 學 習 經 驗 1930 年, 美 國 戲 劇 教 育 的 先 鋒 Winifred Ward 所 出 版 的 創 作 性 戲 劇 術 一 書 中, 首 見 創 作 性 戲 劇 一 詞, 其 活 動 內 容 包 括 四 大 主 要 項 目 : 戲 劇 性 遊 戲 (Dramatic play); 故 事 戲 劇 化 (story dramatization); 以 創 作 性 遊 戲 推 展 到 正 式 的 戲 劇 ; 以 及 運 用 創 作 戲 劇 於 正 式 的 演 出 ( 引 自 張 曉 華,1999) 近 年 來, 創 作 性 戲 劇 逐 漸 受 到 重 視 主 要 在 於 它 具 有 下 列 教 育 價 值 : 1. 強 調 自 動 參 與 歷 程, 促 進 學 習 動 機 : Yawkey 和 Jones 指 出 在 參 與 戲 劇 遊 戲 的 團 體 活 動 過 程 中, 幼 兒 必 須 釐 清 遊 戲 中 的 情 境, 嘗 試 各 種 模 仿 及 假 設 性 的 角 色 扮 演, 在 這 學 習 的 過 程 中 能 增 進 幼 兒 的 學 習 動 機 ( 引 自 李 梅 齡, 2004) 2. 使 思 考 與 語 言 並 行, 增 進 語 言 表 達 能

4 葉 玉 珠 力 : 研 究 (Cottrell, 1987) 指 出 幼 兒 參 與 創 作 性 戲 劇 活 動 能 增 加 語 言 表 達 的 能 力 及 增 進 幼 兒 字 彙 的 使 用 3. 以 幼 兒 想 像 力 為 基 石, 啟 發 幼 兒 創 造 思 考 能 力 :Singer 與 Singer 的 研 究 指 出, 能 處 於 高 度 幻 想 的 幼 兒, 在 參 與 幻 想 遊 戲 時, 面 對 不 同 的 題 材 及 情 境 都 有 高 度 的 創 意 表 現 ( 引 自 李 梅 齡, 2004) 4. 在 與 同 儕 互 動 過 程 中, 增 進 社 會 技 巧, 以 利 社 會 化 的 發 展 : 許 多 研 究 (Chambers, 1993;Sternberg, 1998) 指 出 創 作 性 戲 劇 是 有 效 的 教 學 方 式 藉 由 戲 劇 活 動 不 但 使 幼 兒 表 現 建 設 性 的 行 為 及 協 助 其 情 緒 釋 放, 並 且 在 教 學 的 過 程 中, 搭 起 幼 兒 與 他 人 共 同 學 習 分 享 與 合 作 的 橋 樑, 使 其 獲 致 良 好 的 人 際 關 係, 以 利 社 會 化 的 發 展 5. 認 知 及 情 緒 方 面 多 元 的 發 展 :Saldana (1985) 指 出 創 作 性 戲 劇 活 動 對 兒 童 認 知 創 造 力 語 言 社 會 及 情 緒 等 方 面 的 發 展 均 有 重 要 的 貢 獻 6. 能 依 不 同 情 境, 做 出 適 當 的 情 緒 反 應 及 有 效 控 制 進 而 調 整 情 緒 : 張 曉 華 (1999) 認 為 透 過 創 作 性 戲 劇 中 的 角 色 扮 演, 參 與 者 可 藉 由 角 色 的 詮 釋 投 射 情 感, 經 歷 喜 怒 愛 惡 慾 等 情 緒 感 受, 作 出 情 緒 反 應 並 可 利 用 自 我 對 話 方 式 來 控 制 情 緒, 以 自 我 察 覺 維 持 身 心 平 衡 狀 態 ( 二 ) 創 作 性 戲 劇 定 義 美 國 兒 童 戲 劇 協 會 (The Children s Theatre Association of America [CTAA]) 定 義 創 作 性 戲 劇 是 一 種 以 即 興 非 表 演 性 並 以 過 程 為 中 心 (Process-centered) 的 表 演 形 式, 並 以 參 與 者 為 中 心, 經 由 引 導 者 的 引 導 下, 透 過 想 像 及 扮 演 的 方 式 反 映 內 心 的 情 感 及 經 驗, 創 作 性 戲 劇 是 一 動 態 的 過 程, 參 與 者 在 經 由 引 導 者 的 導 引 下 探 索 發 展 表 達 和 溝 通 想 法 觀 念 及 感 覺 而 其 最 主 要 的 目 的 即 是 在 培 育 參 與 者 建 全 的 人 格 發 展, 並 使 參 與 者 經 由 這 種 教 學 方 式 達 到 學 習 的 效 果 ( 引 自 李 梅 齡,2004) 張 曉 華 (1999) 指 出 創 作 性 戲 劇 是 重 視 過 程 的 教 學 方 式, 它 主 要 的 目 的 並 不 是 使 兒 童 成 為 表 演 者, 而 是 透 過 戲 劇 的 教 學, 讓 兒 童 學 會 分 享 與 表 達 與 欣 賞 自 我, 並 統 合 自 己 的 經 驗 達 成 人 格 的 成 長 綜 合 以 上 說 法, 創 作 性 戲 劇 教 學 是 透 過 戲 劇 來 進 行 的 教 學 活 動 及 方 法, 其 教 學 過 程 以 參 與 者 為 中 心, 強 調 在 自 由 開 放 的 時 間 和 空 間 下 學 習 與 領 悟, 並 透 過 引 導 讓 參 與 者 身 歷 其 境 了 解 學 科 的 內 容 及 相 關 知 識, 並 發 揮 其 想 像 力 與 模 仿 力, 利 用 肢 體 及 口 語 充 份 表 達 情 緒 及 感 受 學 會 控 制 情 緒, 在 與 團 體 互 動 過 程 中 增 進 人 際 溝 通 的 技 巧, 達 到 身 心 統 合 達 成 人 格 的 培 育 四 創 作 性 戲 劇 教 學 與 幼 兒 創 造 力 張 曉 華 (1999) 認 為 創 作 性 戲 劇 活 動 主 要 包 含 下 列 十 個 項 目 : 想 像 肢 體 動 作 身 心 放 鬆 戲 劇 性 遊 戲 默 劇 即 興 表 演 角 色 扮 演 說 故 事 偶 劇 與 面 具 戲 劇 扮 演 胡 寶 林 (1996) 則 將 創 造 性 兒 童 戲 劇 活 動 依 形 式 分 為 七 大 類, 分 別 為 : 扮 角 色 戲 抽 象 動 作 默 劇 及 平 劇 手 操 傀 儡 戲 影 子 戲 即 興 戲 遊 樂 會 社 區 活 動 劇 情 戲 等 可 見, 創 作 性 戲 劇 的 教 學 是 由 教 師 靈 活 運 用 戲 劇 的 各 種 方 法, 目 的 在 引 導 自 發 性 的 學 習 意 願, 以 想 像 的 創 造 力, 去 付 諸 於 實 際 的 行 動 Saldana(1996) 發 現 創 作 性 戲 劇 活 動 對 幼 兒 認 知 創 造 力 語 言 社 會 情 緒 等 各 方 面 的 發 展 有 重 要 的 貢 獻 因 此, 創 作 性 戲 劇 教 學 的 學 習 結 果 就 正 如 美 國 兒 童 戲 劇

以 創 作 性 戲 劇 教 學 啟 發 幼 兒 創 造 力 之 行 動 研 究 5 協 會 所 稱 : 參 與 創 作 性 戲 劇 就 能 擁 有 促 進 語 言 與 交 流 的 能 力, 解 決 問 題 的 技 巧 與 開 展 創 作 性 能 之 潛 能, 它 能 提 升 一 種 明 確 的 概 念 社 會 的 認 知 情 感 融 入 的 能 力, 一 種 價 值 與 態 度 的 判 斷, 與 一 種 劇 場 藝 術 了 解 之 潛 能 ( 林 基 在,2001) 探 討 戲 劇 教 學 對 幼 兒 創 造 力 影 響 的 研 究 並 不 多, 相 關 的 文 獻 見 表 1 從 表 1 可 發 現 針 對 幼 稚 園 國 小 學 童 進 行 創 作 性 戲 劇, 知 性 與 美 術 的 戲 劇 活 動, 或 是 引 導 式 的 幻 想 等 研 究, 均 發 現 創 作 性 戲 劇 相 關 活 動, 能 有 效 提 升 學 童 之 創 造 力 問 題 解 決 能 力 語 文 概 念 閱 讀 技 巧 以 及 創 意 想 法 之 產 量 例 如, Singer 與 Singer 的 研 究 結 果 發 現, 能 自 由 參 與 有 品 質 的 幻 想 和 扮 演 遊 戲, 花 很 多 時 間 在 想 像 性 思 考 之 所 謂 高 度 幻 想 ( high fantasizer) 的 幼 兒, 在 面 對 不 同 的 材 料 和 情 境 下 都 能 有 創 意 的 表 現 ( 引 自 李 梅 齡, 2004) 而 Rice 和 Fisk(1980) 更 進 一 步 認 為, 戲 劇 是 一 種 發 展 幼 兒 想 像 力 和 人 格 的 有 效 方 法, 因 為 戲 劇 活 動 可 以 提 升 幼 兒 表 現 的 機 會, 並 將 抽 象 的 知 識 轉 化 成 幼 兒 所 能 感 受 到 的 具 體 經 驗 上 整 體 而 言, 透 過 戲 劇 性 教 學, 幼 兒 可 以 發 洩 情 緒 紓 解 壓 力 ; 戲 劇 教 學 對 他 們 而 言 如 同 從 遊 戲 中 學 習, 從 遊 戲 中 玩 出 成 長 的 歷 程, 盡 情 的 嬉 戲 散 發 著 幼 兒 源 源 不 斷 的 活 力 幼 兒 在 戲 劇 教 學 中 所 得 到 的, 不 限 於 表 演 技 巧 的 學 習, 而 是 在 整 個 過 程 中 的 體 驗 探 索 討 論 澄 清 之 中, 獲 得 各 種 經 驗 與 教 育 價 值, 在 此 教 學 中, 教 師 宜 扮 演 一 個 引 導 者 的 角 色, 安 排 情 境, 並 鼓 勵 幼 兒 創 作, 自 由 發 揮, 培 養 幼 兒 創 造 思 考 能 力 因 此, 參 與 本 研 究 之 園 所 與 行 動 教 師 除 了 在 一 般 課 程 運 用 創 作 性 戲 劇 教 學 之 精 神 與 技 巧, 將 創 作 性 戲 劇 教 學 融 入 課 程 外, 亦 聘 請 無 獨 有 偶 劇 團 中 具 有 豐 富 肢 體 開 發 教 學 經 驗 之 團 員, 針 對 園 所 幼 童 設 計 課 程, 期 以 提 升 幼 童 之 創 造 力, 而 在 課 程 進 行 的 歷 程 中, 教 師 也 將 針 對 所 碰 到 的 問 題 與 專 家 以 及 其 他 的 行 動 教 師 討 論 克 服 與 修 正, 進 而 提 升 教 師 專 業 知 能 與 成 長 表 1 戲 劇 與 幼 兒 創 造 力 之 相 關 研 究 研 究 者 成 人 的 介 入 對 象 結 果 Saxton 和 Miller( 引 自 Roper & Davis, 2000) Saltz Dixon 和 Johnson (1975) Hensel( 引 自 廖 素 珍, 1992) Torrance(1966) 將 角 色 扮 演 式 的 戲 劇 融 入 自 然 科 課 程 中, 兒 童 扮 演 生 態 專 家 的 角 色, 並 且 必 須 透 過 所 蒐 集 資 料 的 判 讀, 在 保 留 生 物 棲 息 地 與 填 平 池 塘 以 維 護 兒 童 的 遊 戲 安 全 兩 者 中 作 一 抉 擇 扮 演 編 造 的 故 事, 鼓 勵 話 劇 ; 鼓 勵 兒 童 敘 述 演 出 看 醫 生 去 雜 貨 店 消 防 隊 等 等 利 用 創 作 性 戲 戲 教 學 利 用 知 性 及 美 術 的 遊 戲 活 動 引 導 孩 子 以 好 奇 心 去 探 索 實 驗 ( 知 性 活 動 包 含 語 文 活 動 - 即 興 詩 故 事 ; 數 字 實 物 教 學 及 音 樂 韻 律 創 作 性 戲 劇 來 加 強 幼 兒 的 數 字 能 力 ) 6 至 8 歲 兒 童 兒 童 在 兩 難 情 境 的 角 色 扮 演 活 動 過 程 中, 可 習 得 如 何 將 學 科 知 識 與 現 實 生 活 結 合, 在 眾 多 可 行 方 案 中 擇 一 損 害 最 小 者 執 行, 藉 此 培 養 問 題 解 決 能 力 及 創 造 力 3 至 4 歲 兒 童 低 社 經 58 名 幼 稚 園 幼 兒 認 知 的 任 務 ; 控 制 衝 動 話 語 的 智 慧 ; 詮 釋 故 事 創 作 性 的 戲 劇 活 動 有 助 兒 童 語 文 概 念 圖 形 變 通 力 及 精 進 力 創 造 性 的 戲 劇 動 作 之 發 展 5 歲 創 造 力 測 驗 的 語 文 成 績 及 獨 創 力 均 優 於 控 制 組

6 葉 玉 珠 表 1 戲 劇 與 幼 兒 創 造 力 之 相 關 研 究 ( 續 ) 廖 素 珍 (1992) 實 施 音 樂 創 作 性 戲 劇 遊 戲 幼 稚 園 大 班 在 圖 形 創 造 思 考 活 動 律 動 創 造 思 考 能 力 上, 實 驗 組 變 通 力 獨 創 力 精 進 力 高 於 控 制 組 Bennet(1982) 實 施 創 作 性 戲 劇 5 6 年 級 增 進 學 生 閱 讀 與 數 學 技 能, 創 造 思 考 能 力 提 高 Singer 和 Singer 引 自 李 梅 齡,2004) Gary(1985) 幻 想 遊 戲 幼 稚 園 大 班 面 對 不 同 的 材 料 和 情 境 下 都 能 有 創 意 的 表 現 引 導 想 像 (guided image) 的 創 作 性 戲 劇 拓 弄 思 創 造 思 考 測 驗 ( Torrence tests of creative thinking) 中 創 意 的 流 暢 性 獨 創 性 及 變 通 性 均 有 提 昇, 但 精 緻 性 則 較 低 Annarella(2000) 創 作 性 戲 劇 促 進 學 生 創 意 想 法 的 產 量 和 溝 通 技 巧 王 有 福 (2002) 創 作 性 戲 劇 4 年 級 學 童 變 通 性 有 顯 著 地 提 昇, 並 富 有 好 奇 心 及 挑 戰 心 參 研 究 方 法 一 研 究 參 與 者 本 研 究 的 主 要 參 與 者 為 台 北 市 大 安 區 某 私 立 幼 稚 園 全 體 教 師 及 大 中 班 幼 兒 19 人 ( 男 生 7 人, 女 生 12 人 ) 參 與 老 師 含 園 長 及 三 位 幼 教 合 格 教 師, 平 均 教 學 年 資 約 十 年, 園 長 的 教 學 年 資 為 十 五 年 園 長 曾 任 職 公 私 立 幼 稚 園 教 師, 並 曾 為 九 歌 兒 童 劇 團 針 對 幼 兒 戲 劇 實 創 教 學 課 程 研 究 團 隊 成 員 之 一, 在 戲 劇 教 學 方 面 累 積 豐 富 的 教 學 經 驗 二 研 究 設 計 與 過 程 本 研 究 採 行 動 研 究 設 計 方 式 進 行 行 動 研 究 有 兩 種 主 要 的 哲 學 觀 點 呈 現 於 當 前 的 行 動 研 究 實 務, 分 別 為 批 判 行 動 研 究 (critical action research) 與 實 用 行 動 研 究 (practical action research) 實 用 行 動 研 究 有 三 項 假 定 第 一, 個 別 教 師 或 教 師 團 隊 是 有 自 主 性 的, 能 決 定 有 待 執 行 的 研 究 性 質 ; 第 二, 教 師 研 究 者 專 致 於 持 續 的 專 業 發 展 和 學 校 改 良, 以 及 教 師 研 究 者 要 有 系 統 地 反 省 他 們 的 實 務 第 三, 身 為 一 個 做 決 定 者, 教 師 研 究 者 選 擇 他 們 自 己 的 焦 點 領 域 決 定 他 們 的 資 料 蒐 集 技 術 分 析 和 解 釋 他 們 的 資 料, 以 及 根 據 他 們 的 發 現, 設 計 行 動 計 畫 本 研 究 採 用 此 一 實 用 行 動 研 究 的 設 計 取 向 此 外, 本 研 究 鼓 勵 教 師 提 供 機 會 去 為 他 們 的 學 生 示 範 創 造 知 識 的 方 法, 藉 由 楷 模 學 習 之 效, 引 領 及 增 進 學 生 的 創 造 力 行 動 研 究 歷 程 更 是 一 個 繼 續 不 斷 反 省 的 循 環, 每 個 均 循 環 包 含 ( 見 圖 1): 反 思 評 鑑 建 構 教 學 實 務 理 論 執 行 研 究 方 案 圖 1 規 劃 行 動 研 究 方 案 行 動 研 究 歷 程 發 現 問 題 界 定 問 題

以 創 作 性 戲 劇 教 學 啟 發 幼 兒 創 造 力 之 行 動 研 究 7 據 此, 進 一 步 說 明 本 研 究 的 主 要 研 究 過 程 如 下 : ( 一 ) 發 現 和 定 義 問 題 本 階 段 主 要 是 教 師 針 對 現 階 段 教 學 活 動 中 所 面 臨 及 意 識 到 的 問 題 提 出 交 互 討 論 分 享 及 分 析, 凝 聚 進 行 教 師 行 動 研 究 之 共 識 因 此, 本 研 究 團 隊 依 據 研 究 動 機 與 目 的, 經 過 數 次 的 腦 力 激 盪 與 討 論, 凝 聚 了 共 識, 並 確 定 研 究 主 題 為 : 透 過 創 作 性 戲 劇 教 學 提 升 幼 兒 創 造 力 ( 二 ) 研 擬 行 動 方 案 策 略 經 擬 定 目 標 後, 研 究 團 隊 開 始 閱 讀 相 關 文 獻 與 專 書, 並 定 出 下 列 四 個 教 學 主 題 :(1) 賣 翅 膀 的 小 孩 ;(2) 帕 拉 帕 拉 山 的 妖 怪 ;(3) 森 林 快 逃 ;(4) 我 為 什 麼 快 樂 研 究 團 隊 並 決 定 採 用 將 創 作 力 戲 劇 融 入 主 題 統 整 教 學 的 方 式, 除 老 師 自 己 教 學 外, 也 邀 請 無 獨 有 偶 兒 童 劇 團 進 行 戲 劇 教 學 的 協 同 教 學 此 外, 研 究 團 隊 也 定 期 舉 辦 內 部 的 課 程 發 展 教 學 討 論, 以 及 實 施 多 元 化 評 量, 以 了 解 幼 兒 對 戲 劇 教 學 的 學 習 動 機 及 創 造 力 發 展 的 狀 況 ( 三 ) 執 行 行 動 方 案 策 略 本 研 究 於 93 年 2 月 開 始 執 行 第 一 階 段 的 行 動 方 案, 實 施 教 學 本 研 究 期 程 共 歷 經 五 個 階 段 進 行 教 學 ( 實 施 的 時 程 如 表 2) 本 研 究 由 最 初 尚 未 融 入 創 作 性 戲 劇 教 學 的 一 般 幼 兒 課 程, 到 之 後 四 個 漸 次 融 入 創 作 性 戲 劇 教 學 的 主 題 統 整 課 程 之 實 施 表 2 創 作 性 戲 劇 融 入 主 題 統 整 教 學 課 程 之 主 題 名 稱 與 實 施 時 程 類 型 傳 統 教 學 行 動 研 究 ( 主 題 統 整 融 入 創 作 性 戲 劇 教 學 主 題 ) 時 間 91.12.22~92.1.30 92.2.9~92.3.19 ( 六 週 ) ( 六 週 ) 92.3.22~92.4.23 ( 五 週 ) 92.4.26~92.6.4 ( 六 週 ) 92.6.7~92.7.9 ( 五 週 ) 階 段 一 一 般 課 程 ( 未 融 入 戲 劇 ) 階 段 二 森 林, 快 逃! 階 段 三 帕 拉 帕 拉 山 的 妖 怪 階 段 四 階 段 五 賣 翅 膀 的 小 孩 我 為 什 麼 快 樂 本 研 究 欲 探 討 創 作 性 戲 劇 教 學 對 幼 兒 創 造 力 之 效 果 因 此, 以 創 作 性 戲 劇 教 學 為 主 的 行 動 研 究, 測 量 幼 兒 在 經 過 四 次 反 思 修 正 的 教 學 主 題, 其 創 造 力 表 現 是 否 有 所 提 升 ; 詳 細 的 形 動 研 究 執 行 過 程 見 圖 2 三 創 作 性 戲 劇 教 學 本 研 究 除 了 幼 稚 園 老 師 採 取 主 題 統 整 的 課 程 方 案 來 設 計 四 個 主 題 的 教 學 外, 也 與 無 獨 有 偶 劇 團 合 作, 依 據 創 作 性 戲 劇 的 特 質 與 屬 性 設 計 創 作 性 戲 劇 教 學 課 程 ( 課 程 內 容 見 表 3), 並 聘 請 肢 體 創 作 與 教 學 經 驗 皆 豐 富 的 團 員 到 園 所 開 授 創 作 性 戲 劇 教 學 活 動, 以 營 造 出 創 意 的 學 習 氛 圍 誘 發 與 滿 足 幼 兒 的 學 習 動 機 ; 此 肢 體 開 發 課 程 自 九 十 二 年 二 月 開 始, 每 星 期 一 次 每 次 50 分 鐘, 持

8 葉 玉 珠 續 進 行 十 二 週 整 體 而 言, 本 研 究 的 教 學 設 計 以 兒 童 劇 故 事 為 主 軸, 沿 著 故 事 進 行 活 動, 並 從 故 事 中 延 伸 教 學 活 動 與 編 寫 主 題 脈 絡, 希 望 透 過 與 孩 子 討 論, 根 據 孩 子 的 基 本 需 求 與 興 趣 來 發 展 課 程, 並 透 過 實 驗 操 作 團 體 討 論 角 色 扮 演 等 活 動, 進 行 體 驗 觀 察 分 享 發 現 問 題 歸 納 問 題, 進 而 尋 找 問 題 解 決 策 略 此 外, 本 研 究 的 課 程 設 計 統 整 語 文 常 識 音 樂 健 康 工 作, 其 教 學 強 調 八 大 智 能 的 均 衡 發 展 和 透 過 遊 戲 發 展 孩 子 的 想 像 力 和 創 造 力, 並 以 創 作 性 戲 劇 活 動 貫 穿 學 習 主 題 本 研 究 所 使 用 的 創 作 性 戲 劇 活 動 包 括 想 像 肢 體 動 作 律 動 身 心 放 鬆 戲 劇 性 遊 戲 即 興 表 演 角 色 扮 演 說 故 事 偶 劇 與 面 具 戲 劇 扮 演 等 釐 清 學 習 困 境 課 程 設 計 參 考 理 論 架 構 進 行 教 學 主 題 教 學 融 入 資 料 蒐 集 創 造 性 戲 劇 教 學 資 料 分 析 理 論 驗 證 統 計 分 析 內 容 分 析 法 資 料 分 析 教 學 反 思 結 果 資 料 蒐 集 現 場 教 學 回 饋 教 學 日 誌 教 師 反 思 家 長 訪 談 學 習 紀 錄 檔 案 作 品 幼 兒 感 想 測 驗 ( 前 後 測 ) 圖 2 行 動 教 學 循 環 表 3 創 作 性 戲 劇 教 學 課 程 設 計 堂 數 教 學 策 略 課 程 名 稱 進 行 方 式 1 身 心 放 鬆 肢 體 動 作 律 動 2 身 心 放 鬆 想 像 肢 體 律 動 即 興 表 演 肢 體 開 發 練 習 好 玩 的 身 體 動 作 模 仿 頑 皮 跳 跳 球 1. 暖 身 ( 從 頭 至 腳 活 動 每 一 個 關 節 ) 2. 運 用 身 體 各 部 位 打 招 呼 3. 練 習 控 制 身 體 的 動 作 ( 快 慢 進 行 停 止 ) 4. 嘗 試 用 身 體 各 部 位 作 移 動 1. 暖 身 2. 請 小 朋 友 傳 球, 並 觸 摸 觀 察 球 的 形 狀 觸 感 3. 想 一 種 可 以 讓 球 運 動 的 方 式 4. 請 小 朋 友 以 身 體 動 作 模 仿 球 拋 起 來 的 高 低 彈 跳 滾 動 5. 依 照 球 拋 起 來 的 高 低 位 置 練 習 聲 音 的 高 低 音 6. 觀 察 球 滾 動 的 方 向, 為 球 配 上 不 同 的 聲 音

以 創 作 性 戲 劇 教 學 啟 發 幼 兒 創 造 力 之 行 動 研 究 9 表 3 創 作 性 戲 劇 教 學 課 程 設 計 ( 續 ) 3 身 心 放 鬆 想 像 肢 體 動 作 律 動 即 興 表 演 4 身 心 放 鬆 想 像 模 仿 動 作 5 身 心 放 鬆 想 像 即 興 表 演 6 身 心 放 鬆 想 像 7 身 心 放 鬆 想 像 肢 體 動 作 律 動 即 興 表 演 角 色 扮 演 8 身 心 放 鬆 想 像 肢 體 動 作 律 動 即 興 表 演 9 身 心 放 鬆 想 像 肢 體 動 作 10 身 心 放 鬆 想 像 肢 體 動 作 律 動 即 興 表 演 11 身 心 放 鬆 偶 劇 與 面 具 肢 體 律 動 即 興 表 演 12 身 心 放 鬆 偶 劇 與 面 具 肢 體 動 作 律 動 即 興 表 演 說 故 事 想 像 力 遊 戲 隱 形 球 想 像 力 遊 戲 身 體 變 變 變 聲 音 表 情 練 習 大 家 來 說 外 星 話 情 緒 表 達 變 臉 遊 戲 動 作 模 仿 舞 林 高 手 物 品 聯 想 大 圈 圈 小 圈 圈 肢 體 遊 戲 1 2 3 木 頭 人 布 的 遊 戲 魔 毯 滿 天 飛 報 紙 遊 戲 野 獸 國 角 色 扮 演 神 奇 百 寶 箱 1. 暖 身 : 照 鏡 子 ( 動 作 觀 察 ) 2. 想 像 手 中 握 有 一 顆 球, 球 可 以 自 由 地 在 手 中 或 滾 或 拋 或 丟 3. 球 會 變 大 變 小 變 重 變 輕 變 水 球 變 火 球, 用 身 體 各 部 位 來 感 覺 球 的 變 化 4. 二 人 或 團 體 依 指 示 的 情 境 合 力 解 決 問 題 1. 暖 身 : 請 你 跟 我 這 樣 做 ( 聲 音 搭 配 動 作 ) 2. 用 身 體 模 仿 洗 衣 機 腳 踏 車 電 風 扇 飛 機 等 各 式 物 品 的 特 色 3. 由 動 作 搭 配 音 效, 由 單 人 至 雙 人 至 多 人 組 合 成 一 大 型 機 器 1. 暖 身 : 我 喜 歡 ( 表 達 練 習 ) 2. 聲 音 練 習 及 聲 音 的 控 制 : 依 照 情 境 的 不 同 練 習 聲 音 大 聲 小 聲 高 音 低 音 快 慢 等 3. 練 習 說 出 各 國 的 語 言 4. 聲 音 與 表 情 的 練 習 : 製 造 不 同 的 情 境 讓 小 朋 友 模 擬 喜 怒 哀 樂 等 情 緒 1. 暖 身 : 說 哈 囉! 2. 模 仿 圖 卡 上 的 表 情 3. 討 論 自 己 在 什 麼 情 況 下 會 有 喜 怒 哀 樂 之 情 緒 轉 換 1. 暖 身 : 中 國 功 夫 2. 模 仿 各 式 武 術 的 動 作 3. 二 人 一 組 互 相 練 功, 但 是 不 能 夠 觸 碰 到 對 方 的 身 體 4. 二 人 一 組 練 習 以 慢 動 作 和 對 方 打 一 段 1. 暖 身 : 追 趕 跑 跳 碰 2. 形 狀 的 聯 想 : 請 小 朋 友 找 出 日 常 生 活 中 與 圓 形 有 關 的 物 品 3. 百 變 呼 拉 圈 : 發 揮 創 意 和 呼 拉 圈 一 起 玩 造 型 遊 戲 1. 暖 身 :1 2 3 木 頭 人 2. 跟 著 線 一 起 走 3. 想 像 身 體 的 某 一 部 位 被 繩 子 綁 住, 並 帶 著 全 身 動 1. 暖 身 : 假 如 我 是 ( 動 作 聯 想 ) 2. 嘗 試 用 布 和 自 己 做 接 觸, 體 驗 布 的 質 感 3. 隨 著 音 樂 節 奏 和 布 一 起 跳 舞 4. 布 的 聯 想 1. 暖 身 : 城 堡 大 戰 2. 報 紙 變 變 變 3. 用 報 紙 演 一 段 野 獸 國 的 故 事 1. 在 百 寶 箱 中 蒐 集 各 式 服 裝 與 小 道 具 2. 請 小 朋 友 挑 選 其 中 一 樣 物 品, 隨 著 音 樂 節 奏 用 身 體 和 物 品 接 觸 3. 音 樂 停, 需 將 物 品 放 置 在 身 體 的 某 一 部 位, 並 說 出 我 是, 我 在 4. 從 單 人 發 展 至 雙 人 三 人 小 組, 串 成 故 事

10 葉 玉 珠 四 研 究 工 具 本 計 畫 所 使 用 的 評 量 工 具 包 括 幼 兒 創 造 力 測 驗 以 及 多 元 智 能 檢 核 表, 並 使 用 數 位 攝 影 機 數 位 照 相 機 及 錄 音 機 觀 察 來 記 錄 幼 兒 的 創 造 力 表 現, 以 及 使 用 訪 談 問 題 驗 證 創 作 性 戲 劇 教 學 的 效 果 ( 一 ) 幼 兒 創 造 力 測 驗 因 本 研 究 對 象 為 幼 稚 園 中 大 班 幼 兒, 故 選 用 葉 玉 珠 與 李 梅 齡 (2004) 所 編 制 之 幼 兒 創 造 力 測 驗, 該 份 測 驗 是 以 用 以 幼 稚 園 中 大 班 幼 兒 為 對 象 來 編 制, 用 以 測 量 中 大 班 幼 兒 的 創 造 力 表 現 測 驗 內 容 包 括 數 字 聯 想 與 情 境 問 題 解 決 二 個 分 測 驗 數 字 聯 想 分 測 驗 選 取 阿 拉 伯 數 字 7 與 9 二 個 圖 形, 幼 兒 必 須 基 於 這 些 數 字, 完 成 圖 形, 填 答 時 間 各 為 十 分 鐘 情 境 問 題 解 決 分 測 驗 共 有 二 個 問 題 情 境, 分 別 為 情 境 一 好 熱 喔! 與 情 境 二 嗚! 我 的 風 箏, 填 答 時 間 各 為 十 分 鐘 完 成 整 份 創 造 力 測 驗 共 需 40 分 鐘 因 考 量 研 究 對 象 為 幼 稚 園 幼 兒, 其 無 識 字 與 寫 字 的 能 力, 所 以 幼 兒 的 作 答 方 式 為 畫 圖 與 圈 選 進 行 幼 兒 創 造 力 測 驗 時, 為 避 免 施 測 者 無 法 以 幼 兒 能 理 解 的 語 言 講 解 測 驗 施 測 方 式, 而 使 幼 兒 產 生 誤 解 或 疑 惑, 施 測 者 商 請 最 瞭 解 幼 兒 能 力 的 各 班 級 老 師 為 指 導 語 說 明 者, 幼 兒 若 有 疑 問, 可 立 即 舉 手 發 問 本 測 驗 的 施 測 方 式 為 : 每 完 成 一 個 分 測 驗, 研 究 者 立 即 詢 問 幼 兒 所 圈 選 答 案 原 因 以 及 使 用 方 式, 以 確 認 幼 兒 的 答 案 與 想 法 確 認 所 有 測 驗 卷 都 收 回 後, 研 究 者 才 再 發 下 另 一 份 分 測 驗, 直 到 四 份 分 測 驗 都 施 測 完 畢, 每 一 個 分 測 驗 的 施 測 時 間 為 10 分 鐘 數 字 聯 想 分 測 驗 的 評 分 指 標 為 新 奇 性, 此 指 標 乃 以 產 品 出 現 的 百 分 比 為 計 分 的 依 據 參 酌 依 照 常 態 分 配 的 理 念 以 及 Torrance 創 造 力 的 評 分 標 準 ( 吳 靜 吉 高 泉 豐 王 敬 仁 丁 興 祥 葉 玉 珠,1994), 本 測 驗 的 新 奇 性 評 分 標 準 如 下 : 小 於 2% 給 3 分 ; 大 於 或 等 於 2% 且 小 於 5% 給 2 分 ; 大 於 或 等 於 5% 且 小 於 16% 給 1 分 ; 大 於 或 等 於 16% 給 0 分 情 境 問 題 解 決 以 實 用 性 為 評 分 標 準, 實 用 性 係 指 能 從 三 十 個 工 具 考 量 條 件 限 制, 選 用 適 當 的 工 具 與 方 法, 以 有 效 地 解 學 問 題 其 主 要 指 標 為 適 當 性 與 有 效 性 適 當 性 的 主 要 指 標 包 含 時 間 性 可 取 得 性 與 安 全 性 ; 有 效 性 則 是 指 所 使 用 的 工 具 能 有 效 地 解 決 問 題 故, 其 評 分 標 準 分 述 如 下 : 實 用 性 高 時 ( 有 效 且 適 當 ), 得 2 分 ; 實 用 性 尚 可 ( 有 效, 但 適 當 性 不 足 ), 得 1 分 ; 不 具 實 用 性 ( 無 效, 不 論 是 不 適 當 ), 得 0 分 另 外, 在 詢 問 小 朋 友 答 案 時, 發 現 有 些 小 朋 友 有 合 併 工 具 解 決 問 題 的 情 況, 考 慮 其 認 知 程 度 較 高, 將 予 以 另 外 計 分, 情 評 分 標 準 如 下 : 合 併 2 項 工 具 : 先 單 獨 計 算 各 工 具 的 得 分, 相 加 得 到 總 分 後, 再 加 1 分 ; 合 併 3 項, 工 具 : 先 單 獨 計 算 各 工 具 的 得 分, 相 加 得 到 總 分 後, 再 加 2 分 ; 合 併 3 項 工 具 以 上 : 先 單 獨 計 算 各 工 具 的 得 分, 相 加 得 到 總 分 後, 再 加 3 分 在 信 度 方 面, 幼 兒 創 造 力 測 驗 中 兩 個 指 標 ( 新 奇 性 與 實 用 性 ) 以 及 總 分 相 隔 三 個 月 的 重 測 信 度 (N = 16) 為.70(p <.001).49 (p <.05).65(p <.01) 此 外, 新 奇 性 與 實 用 性 的 相 關 為.43(p <.001); 新 奇 性 及 實 用 性 與 總 分 的 相 關 分 別 為.85 和.84 ( ps <.001)(N = 118) 在 效 標 關 聯 效 度 方 面 (N = 118), 新 奇 性 實 用 以 及 總 分 與 年 齡 的 相 關 分 別 為.35.28(ps <.01).31 (p <.001); 與 氣 質 的 相 關 為.29.28.33,ps<.01; 與 戲 劇 教 學 的 相 關 為.50.48.55,ps<.001; 與 情 緒 調 節 的 相 關 為.64.29.55,ps<.001

以 創 作 性 戲 劇 教 學 啟 發 幼 兒 創 造 力 之 行 動 研 究 11 ( 二 ) 多 元 智 能 檢 核 表 本 研 究 團 隊 在 經 過 多 次 定 期 開 會 的 討 論, 認 為 創 造 力 的 領 域 特 定 表 現 可 從 多 元 智 能 的 指 標 來 評 量, 因 此 本 團 隊 以 幼 稚 園 幼 兒 為 對 象, 嘗 試 以 Gardner 所 提 出 之 多 元 智 能 為 基 礎, 結 合 幼 稚 園 小 中 大 班 教 師 們 豐 富 且 實 際 的 教 學 經 驗 與 觀 察, 並 經 過 多 次 的 實 務 與 理 論 的 反 覆 驗 證 與 修 正 後 發 展 出 幼 兒 多 元 智 能 檢 核 表 ( 葉 玉 珠,2004), 其 建 構 效 度 與 內 部 一 致 性 信 度 見 表 4 表 4 多 元 智 能 八 個 分 量 表 之 信 效 度 摘 要 表 語 文 邏 輯 數 學 視 覺 空 間 肢 體 動 覺 音 樂 人 際 內 省 自 然 觀 察 者 因 素 分 析 解 釋 量 75.27% 77.00% 73.59% 79.16% 81.07% 77.52% 75.08% 81.62% α.970.952.960.952.951.965.952.967 研 究 者 認 為 多 元 智 能 中 每 一 智 能 的 最 高 層 次 行 為 指 標, 可 視 為 創 造 力 的 表 現 ; 亦 即 當 幼 兒 能 表 現 出 這 些 行 為 時, 即 可 被 視 為 是 創 造 力 表 現, 但 這 些 行 為 表 現 彼 此 之 間 並 無 難 易 之 別, 相 關 的 指 標 見 表 5 本 檢 核 表 資 料 的 收 集 乃 請 各 園 所 中 大 班 教 師, 針 對 自 己 班 級 中 每 一 個 幼 兒 的 表 現, 在 檢 核 表 上 圈 選 適 當 的 數 字 0 表 示 幼 兒 尚 未 具 備 該 項 能 力 1 表 示 幼 兒 在 該 項 能 力 上 的 表 現 極 差 2 表 示 幼 兒 在 該 項 能 力 上 的 表 現 不 佳 3 表 示 幼 兒 在 該 項 能 力 上 的 表 現 普 通 4 表 示 幼 兒 在 該 項 能 力 上 的 表 現 良 好 5 表 示 幼 兒 在 該 項 能 力 上 的 表 現 極 佳 表 5 多 元 智 能 檢 核 表 中 的 創 造 力 指 標 八 大 智 能 題 數 創 造 力 行 為 指 標 一 語 文 智 慧 12 能 以 不 同 聲 音 表 達 不 同 角 色 13 能 做 詞 語 的 接 龍 14 能 就 單 一 圖 片 作 想 像 延 伸 並 清 楚 表 達 15 能 將 相 關 圖 片 想 像 串 連 成 故 事 16 能 將 不 相 關 圖 片 想 像 串 連 成 故 事 17 能 將 自 己 聽 過 或 看 過 的 的 經 驗 串 連 發 展 成 故 事 二 邏 輯 - 數 學 智 能 11 能 使 用 心 像 ( 例 如 心 算 ) 進 行 加 減 運 算 12 能 從 情 境 中 定 義 問 題 13 能 組 織 相 關 訊 息 解 決 問 題 14 能 用 一 種 方 法 解 決 一 個 問 題 15 能 用 相 同 方 法 解 決 同 質 性 的 問 題 16 能 用 不 同 方 法 解 決 同 一 問 題 三 視 覺 - 空 間 智 慧 11 能 將 既 有 的 形 狀 圖 片 拼 貼, 創 作 不 同 的 圖 案 12 能 創 作 簡 易 的 圖 畫 花 樣 形 狀 肖 像 或 設 計 13 能 進 行 捏 塑 創 作 14 能 進 行 繪 畫 創 作 15 能 運 用 具 體 素 材 創 作 平 面 的 作 品 16 能 運 用 具 體 素 材 創 作 立 體 或 半 立 體 的 作 品

12 葉 玉 珠 表 5 多 元 智 能 檢 核 表 中 的 創 造 力 指 標 ( 續 ) 四 肢 體 - 動 覺 智 慧 08 能 用 肢 體 動 作 模 仿 不 同 物 體 09 能 以 肢 體 動 作 做 角 色 扮 演 10 能 使 用 各 種 肢 體 語 言 表 達 自 己 的 想 法 11 能 隨 音 樂 旋 律 或 節 奏 的 變 化 作 出 適 當 的 肢 體 動 作 12 能 跟 隨 音 樂 自 創 舞 蹈 五 音 樂 智 慧 06 能 依 音 色 作 不 同 的 詮 釋 及 聯 想 07 能 依 節 奏 快 慢 作 不 同 的 詮 釋 及 聯 想 08 能 依 旋 律 作 不 同 的 詮 釋 及 聯 想 09 能 創 作 兒 歌 歌 詞 10 能 唱 出 自 編 兒 歌 歌 詞 11 能 以 不 同 的 旋 律 與 節 奏 表 達 自 己 的 情 緒 或 感 受 12 能 創 作 不 同 的 節 奏 六 人 際 智 慧 12 能 夠 與 人 溝 通 協 調, 建 立 團 體 共 識 13 能 因 應 不 同 情 境, 做 出 適 當 的 行 為 反 應 14 能 使 用 適 當 的 社 會 技 巧 ( 例 如 用 說 的, 不 用 哭 的 ) 解 決 衝 突 七 內 省 智 慧 09 能 透 過 不 同 的 方 式 ( 哭 臉 笑 臉 或 符 號 ) 來 表 達 自 己 的 情 緒 及 感 受 10 能 控 制 自 己 的 情 緒 狀 態 感 受 和 心 情 11 能 調 適 自 我 情 緒 12 能 接 受 挫 折 並 能 調 整 自 己 自 我 修 正 八 自 然 觀 察 者 智 慧 09 能 以 動 植 物 為 素 材, 進 行 角 色 扮 演 或 聯 想 10 能 以 自 然 現 象 為 素 材, 進 行 角 色 扮 演 或 聯 想 11 能 統 整 對 動 植 物 的 相 關 知 識, 並 在 真 實 生 活 情 境 中 表 現 出 來 12 能 統 整 自 然 現 象 的 相 關 知 識, 並 在 真 實 生 活 情 境 中 表 現 出 來 ( 三 ) 創 作 性 戲 劇 課 程 訪 問 題 目 為 進 一 步 瞭 解 幼 兒 接 受 創 作 性 戲 劇 後 自 身 的 感 受 與 成 長, 研 究 者 發 展 出 創 作 性 戲 劇 課 程 訪 問 題 目 ( 訪 談 題 目 將 在 討 論 中 一 併 呈 現 ) 因 考 慮 帶 班 教 師 較 瞭 解 幼 兒 的 認 知 發 展 程 度 以 及 語 言 理 解 與 表 達 能 力, 故 由 帶 班 教 師 進 行 個 別 訪 問, 並 輔 以 錄 音 機 錄 音 ( 四 ) 數 位 技 術 的 輔 助 本 研 究 也 透 過 數 位 攝 影 機 相 機 記 錄 園 所 幼 兒 日 常 課 程 表 現 作 品 檔 案, 以 作 為 資 造 料 收 集 與 觀 察 的 佐 證 肆 研 究 結 果 本 研 究 的 主 要 目 的 在 藉 由 行 動 研 究 的 歷 程 以 及 創 作 性 戲 劇 融 入 主 題 統 整 課 程 的 教 學, 提 升 幼 兒 的 創 造 力 與 教 師 的 專 業 成 長, 因 此 教 師 的 反 思 教 學 顯 得 格 外 重 要 本 研 究 結 果 以 三 方 面 呈 現, 分 別 為 : 主 題 教 學 的 課 程 歷 程 與 教 師 反 思 ; 幼 兒 創 造 力 評 量 的 結 果 ; 教 師 專 業 成 長 一 主 題 教 學 的 課 程 歷 程 與 教 師 反 思 本 研 究 的 行 動 研 究 共 有 五 個 階 段, 而 前 一 階 段 到 後 一 階 段, 都 經 由 現 場 實 務 教 師 自 我 的 省 思 相 互 的 討 論, 以 及 彼 此 的 回 饋,

以 創 作 性 戲 劇 教 學 啟 發 幼 兒 創 造 力 之 行 動 研 究 13 再 與 計 劃 主 持 人 共 同 研 討 如 何 針 對 上 一 階 段 的 不 足 或 缺 失, 於 下 一 階 段 中 在 課 程 設 計 與 教 學 中 予 以 適 切 的 修 正 具 體 言 之, 每 個 階 段 的 行 動 方 案 都 是 透 過 教 學 省 思 與 團 體 互 動 後, 進 行 統 整 修 正 與 建 構 出 來 的 例 如 : 行 動 方 案 二 結 束, 經 過 教 學 省 思 與 團 體 互 動 後, 我 們 重 新 統 整 修 正 與 再 出 發 我 們 從 資 料 中 發 現 孩 子 樂 於 扮 演 許 多 的 角 色, 並 且 能 在 學 習 之 後 仍 能 深 刻 地 記 憶 下 來, 表 示 創 作 性 戲 劇 不 僅 能 提 升 孩 子 學 習 的 興 趣 ( 角 色 扮 演 ), 亦 能 增 加 他 們 的 學 習 記 憶 ; 教 學 的 過 程 中 也 發 現, 教 學 內 容 會 激 發 學 生 思 考 與 創 造 的 能 力 ( 改 變 原 來 版 本 ); 另 外, 在 情 意 上, 孩 子 也 學 會 用 同 理 心 去 關 心 身 旁 的 重 要 他 人, 心 智 也 開 始 有 所 成 長 與 改 變 ; 最 後, 教 學 反 思 發 現 最 不 足 的 部 分, 是 角 色 的 扮 演 過 於 固 著 化, 讓 學 生 扮 演 時 不 能 充 分 發 揮 角 色 的 可 能 性, 於 是 針 對 這 個 部 分 修 正 成 行 動 方 案 三 具 有 問 體 解 決 導 向 的 角 色 扮 演 由 圖 3 可 清 楚 看 出 整 個 行 動 研 究 形 成 的 邏 輯 和 過 程 傳 統 教 學 行 動 方 案 一 增 加 多 元 角 色 扮 演 行 動 方 案 二 下 放 角 色 詮 釋 權 行 動 方 案 三 以 不 同 主 題 驗 證 方 案 三 行 動 方 案 四 圖 3 行 動 方 案 修 正 歷 程 本 研 究 將 每 段 歷 程 碰 到 的 問 題 及 如 何 克 服 或 修 訂 加 以 舉 例 如 下 : 從 教 學 過 程 發 現, 行 動 方 案 三 的 教 學 模 式 套 用 至 不 同 的 主 題 時, 仍 能 呈 現 同 樣 的 效 果, 顯 示 行 動 方 案 三 的 教 學 策 略 已 經 是 很 成 熟 的 教 學 模 式, 此 模 式 包 括 了 : 問 題 導 向 式 的 取 向 多 重 角 色 扮 演 和 角 色 詮 釋 權 下 放 等, 這 些 元 素 是 構 成 創 作 性 戲 劇 能 融 入 課 堂 教 學 的 關 鍵 因 素 二 幼 兒 創 造 力 的 表 現 與 進 步 情 形 ( 一 ) 創 造 力 測 驗 結 果 1. 中 大 班 幼 兒 人 口 變 項 描 述 本 研 究 中 年 齡 的 計 算 方 式 為 創 造 力 測 驗 後 測 施 測 日 期 (93/6) 減 各 參 與 幼 兒 的 出 生 年 月, 參 與 幼 兒 的 年 齡 性 別 及 人 數 見 表 6 表 6 研 究 參 與 者 的 人 口 變 項 分 析 人 口 變 項 項 目 人 數 百 分 比 平 均 數 標 準 差 年 齡 4 歲 5 歲 6 歲 6 6 7 31.6 31.6 36.8 4.54 5.36 6.49 0.42 0.36 0.32 班 別 大 班 8 42.1 6.43 0.34 中 班 11 57.9 4.82 0.48 性 別 男 6 31.6 女 13 68.4 2. 中 大 班 幼 兒 在 創 造 力 測 驗 的 得 分 情 形 本 研 究 新 奇 性 的 得 分 為 數 字 聯 想 分 測 驗 的 總 分, 而 實 用 性 為 情 境 問 題 解 決 的 總 分 在 本 研 究 中, 新 奇 性 與 實 用 性 是 以 原 始 分 數 呈 現, 而 創 造 力 測 驗 的 總 分 則 是 將 上 述 二 項 指 標 分 別 以 50% 的 比 例 相 加 中 大

14 葉 玉 珠 班 幼 兒 在 創 造 力 測 驗 前 後 測 總 分 以 及 二 項 指 標 的 得 分 情 形 如 表 7 及 圖 4 表 7 大 中 班 幼 兒 在 創 造 力 測 驗 前 後 測 分 數 上 之 平 均 數 與 標 準 差 大 班 中 班 全 體 M SD M SD M SD 前 測 新 奇 性 41.25 11.22 11.01 6.66 23.79 17.54 實 用 性 36.00 11.54 25.82 6.63 30.11 10.14 總 分 38.63 9.04 18.45 4.08 26.95 12.07 後 測 新 奇 性 45.00 16.75 22.73 10.29 29.69 16.09 實 用 性 35.40 9.37 21.36 12.07 25.75 12.85 總 分 40.20 10.59 22.05 9.87 27.72 13.05 50 40 30 20 10 新 奇 性 實 用 性 總 分 0 大 班 前 測 大 班 後 測 中 班 前 測 中 班 後 測 全 體 前 測 全 體 後 測 圖 4 大 中 班 與 全 體 樣 本 創 造 力 測 驗 各 項 指 標 在 前 後 測 上 之 得 分 平 均 數 圖 3. 中 大 班 幼 兒 在 創 造 力 總 分 表 現 上 的 進 步 情 形 為 探 討 不 同 班 別 的 中 大 班 幼 兒 在 創 造 力 測 驗 前 後 測 總 分 的 得 分 是 否 有 差 異, 本 研 究 以 以 創 造 力 總 分 前 測 後 測 (Test) 為 受 試 者 內 因 子, 以 大 班 中 班 (Class) 為 受 試 者 間 因 子 進 行 重 複 量 數 分 析 由 表 8 可 知, 中 大 班 幼 兒 在 創 造 力 測 驗 前 後 測 總 分 上 的 得 分 上 並 無 顯 著 差 異, 組 內 主 要 效 果 (Test) 之 F(1, 14)= 1.000,MS = 111.328, p =.334,η 2 = 0.067; 組 間 組 內 交 互 效 果 (Test Class) 之 F(1, 14) =.069,MS = 7.641,p =.797,η 2 =.005; 組 間 效 果 (Class) 則 達 統 計 上 之 顯 著 差 異,F(1, 14)=296.430, MS = 1227.909,p =.000,η 2 =.995 進 一 步 比 較 可 知 大 班 幼 兒 在 前 測 得 分 (M=38.63) 顯 著 高 於 中 班 (M=18.45); 大 班 幼 兒 在 後 測 得 分 (M=40.20) 亦 顯 著 高 於 中 班 (M= 22.05)

以 創 作 性 戲 劇 教 學 啟 發 幼 兒 創 造 力 之 行 動 研 究 15 表 8 中 大 班 幼 兒 在 創 造 力 總 分 得 分 之 重 複 量 數 分 析 摘 要 表 (N=16) Source Type III SS Df MS F Sig. Partial Eta Squared Within-Subjects Test 111.328 1 111.328 1.000.334.067 Test Class 7.641 1 7.641.069.797.005 Error(Test) 1558.609 14 111.329 Between-Subjects Class 1227.909 1 1227.909 296.430.000.995 Error 572.825 14 40.916 30.010.000.682 4. 中 大 班 幼 兒 在 新 奇 性 前 後 測 得 分 上 的 差 異 本 研 究 以 新 奇 性 得 分 ( 前 測 後 測 ) 為 受 試 者 內 因 子, 並 以 班 級 為 受 試 者 間 因 子 進 行 重 複 量 數 分 析, 由 表 9 可 知, 中 大 班 幼 兒 在 新 奇 性 之 組 內 主 要 效 果 (Test) 達 現 顯 著 差 異,F(1, 14)=4.953,MS = 798.005,p =.043,η 2 =.261; 組 間 組 內 交 互 效 果 (Test Class) 並 無 達 顯 著 差 異,F(1, 14) =1.378, MS =222.005, p =.260,η 2 =.090; 組 間 效 果 (Class) 亦 達 顯 著 差 異,F (1, 14)=160.228,MS = 2376.041,p =.000, η 2 =.920 進 一 步 比 較 平 均 數 可 知, 新 奇 性 後 測 分 數 (M=29.69) 顯 著 高 於 新 奇 性 前 測 分 數 (M=23.79), 且 大 班 幼 兒 在 前 測 得 分 (M =41.25) 顯 著 高 於 中 班 (M=11.01); 大 班 幼 兒 在 後 測 得 分 (M=45.00) 亦 顯 著 高 於 中 班 (M=22.73) 表 9 中 大 班 幼 兒 在 新 奇 性 得 分 之 重 複 量 數 分 析 摘 要 表 (N=16) Source Type III SS df MS F Sig. Partial Eta Squared Within-Subjects Test 798.005 1 798.005 4.953.043.261 Test Class 222.005 1 222.005 1.378.260.090 Error(Test) 2255.745 14 161.125 Between-Subjects Class 2376.041 1 2376.041 160.228.000.920 Error 1085.209 14 77.515 30.653.000.686 5. 中 大 班 幼 兒 在 實 用 性 前 後 測 得 分 上 的 差 異 以 實 用 性 指 標 ( 前 測 後 測 ) 為 受 試 者 內 因 子, 以 班 級 為 受 試 者 間 因 子 進 行 重 複 量 數 分 析, 由 表 10 可 知, 中 大 班 幼 兒 在 新 奇 性 之 組 內 主 要 效 果 (Test) 無 達 現 顯 著 差 異,F(1, 14)=.364,MS = 51.073,p =.556,η 2 =.025 ; 組 間 組 內 交 互 效 果 (Test Class) 亦 無 達 顯 著 差 異,F(1, 14) =.627,MS =87.823,p =.442,η 2 =.043; 組 間 效 果 (Class) 則 達 顯 著 差 異,F(1, 14) =174.202,MS = 455.328,p =.000,η 2 =.926

16 葉 玉 珠 進 一 步 比 較 平 均 數 可 知 大 班 幼 兒 在 前 測 得 分 (M=36.00) 顯 著 高 於 中 班 (M=25.82); 大 班 幼 兒 在 後 測 得 分 (M=35.40) 亦 顯 著 高 於 中 班 (M=21.36) 表 10 中 大 班 幼 兒 在 實 用 性 得 分 之 重 複 量 數 分 析 摘 要 表 (N=16) Source Type III SS df MS F Sig. Partial Eta Squared Within-Subjects Test 51.073 1 51.073.364.556.025 Test Class 87.823 1 87.823.627.442.043 Error(Test) 1961.927 14 140.138 Between-Subjects Class 455.328 1 455.328 174.202.000.926 Error 951.609 14 67.972 6.699.021.324 ( 二 ) 由 多 元 智 能 看 幼 兒 創 造 力 表 現 在 創 造 力 的 評 量 部 份, 本 研 究 除 了 從 創 造 力 測 驗 得 分 之 外, 亦 從 多 元 智 能 的 角 度 來 看 幼 兒 創 意 的 表 現 這 一 部 分 的 資 料 主 要 是 根 據 為 期 12 週 的 創 作 性 戲 劇 教 學 協 同 教 學 課 程 的 上 課 錄 影 的 分 析 為 瞭 解 幼 兒 在 創 造 力 表 現 上 的 成 長, 故 將 12 週 的 課 程 區 分 為 三 個 階 段, 並 將 之 表 現 量 化, 觀 察 幼 兒 隨 時 間 經 過, 其 創 造 力 的 成 長 情 形 第 1 週 到 第 4 週 為 階 段 一 第 5 週 到 第 8 週 為 階 段 二 第 9 週 到 第 12 週 為 階 段 三 1. 大 班 幼 兒 的 創 造 力 表 現 大 班 幼 兒 在 能 用 肢 體 動 作 模 仿 不 同 物 體 能 以 肢 體 動 作 做 角 色 扮 演 能 使 用 各 種 肢 體 語 言 表 達 自 己 的 想 法 能 隨 音 樂 旋 律 或 節 奏 的 變 化 作 出 適 當 的 肢 體 動 作 能 跟 隨 音 樂 自 創 舞 蹈 的 部 份, 表 現 的 次 數 均 呈 現 增 加 的 趨 勢 ( 見 表 11) 在 階 段 一 與 階 段 二 時, 幼 兒 在 能 用 肢 體 動 作 模 仿 不 同 物 體 能 以 肢 體 動 作 做 角 色 扮 演 的 表 現 頻 率 多 於 階 段 三, 但 在 階 段 三 時, 能 使 用 各 種 肢 體 語 言 表 達 自 己 的 想 法 能 隨 音 樂 旋 律 或 節 奏 的 變 化 作 出 適 當 的 肢 體 動 作 與 能 跟 隨 音 樂 自 創 舞 蹈 等 指 標 上, 有 逐 漸 成 長 的 趨 勢, 可 知 幼 兒 的 創 造 力 表 現 已 由 一 開 始 的 模 仿 創 造 轉 變 成 創 造 力 展 現, 也 可 作 為 創 造 性 戲 劇 教 學 之 效 果 佐 證 表 11 大 班 幼 兒 三 個 階 段 在 教 學 錄 影 帶 中 創 意 表 現 的 觀 察 與 劃 記 行 為 指 標 四 -08 能 用 肢 體 動 作 模 仿 不 同 物 體 四 -09 能 以 肢 體 動 作 做 角 色 扮 演 四 -10 能 使 用 各 種 肢 體 語 言 表 達 自 己 的 想 法 四 -11 能 隨 音 樂 旋 律 或 節 奏 的 變 化 作 出 適 當 的 肢 體 動 作 四 -12 能 跟 隨 音 樂 自 創 舞 蹈 階 段 一 42 8 0 10 3 階 段 二 21 32 8 16 16 階 段 三 8 16 8 64 24

以 創 作 性 戲 劇 教 學 啟 發 幼 兒 創 造 力 之 行 動 研 究 17 2. 中 班 幼 兒 的 創 造 力 表 現 中 班 幼 兒 在 能 跟 隨 音 樂 旋 律 或 節 奏 的 變 化 作 出 適 當 的 肢 體 動 作 能 跟 隨 音 樂 自 創 舞 蹈 行 為 表 現 的 頻 率 有 明 顯 增 加 的 趨 勢, 整 體 出 現 的 次 數 進 步 情 形 統 整 資 料 見 表 12 尤 其 是 能 跟 隨 音 樂 自 創 舞 蹈 在 階 段 一 與 階 段 二 時, 出 現 頻 率 為 0, 但 至 階 段 三 時, 陡 增 為 12 次, 可 看 出 創 作 性 戲 劇 教 學 的 效 果 表 12 中 班 幼 兒 三 個 階 段 在 教 學 錄 影 帶 中 創 意 表 現 的 觀 察 與 劃 記 行 為 指 標 四 -08 能 用 肢 體 動 作 模 仿 不 同 物 體 四 -09 能 以 肢 體 動 作 做 角 色 扮 演 四 -10 能 使 用 各 種 肢 體 語 言 表 達 自 己 的 想 法 四 -11 能 隨 音 樂 旋 律 或 節 奏 的 變 化 作 出 適 當 的 肢 體 動 作 四 -12 能 跟 隨 音 樂 自 創 舞 蹈 階 段 一 42 57 0 13 0 階 段 二 21 22 44 33 0 階 段 三 22 0 22 24 12 從 為 期 12 週 創 作 性 戲 劇 教 學 的 觀 察 中, 發 現 幼 兒 除 了 能 跟 隨 老 師 做 動 作 身 體 肌 肉 愈 能 協 調 之 外, 愈 能 再 將 老 師 剛 開 始 引 導 的 動 作 加 以 做 變 化, 隨 著 旋 律 延 伸 更 多 不 同 的 動 作 幼 兒 愈 能 從 簡 單 的 素 材 中 做 變 化, 且 能 加 入 自 已 的 想 法 與 巧 思, 不 僅 是 流 暢 地 描 述 故 事, 更 能 發 揮 想 像 力 繼 續 發 展 出 更 精 緻 細 膩 的 故 事 情 節, 甚 或 能 隨 著 音 樂 旋 律 配 合 自 創 的 舞 蹈 動 作 三 教 師 專 業 成 長 教 師 從 事 行 動 研 究 所 得 到 的 專 業 成 長 是 多 方 面 的 教 師 通 常 會 在 從 事 行 動 研 究 的 過 程 中, 在 態 度 方 面 較 過 去 更 為 開 放, 思 考 也 變 的 更 有 彈 性, 能 夠 以 新 的 思 維 去 解 決 教 學 所 面 臨 到 的 問 題, 不 論 是 在 思 考 技 巧 上, 對 事 情 的 敏 感 度, 以 及 與 相 關 領 域 的 專 家 溝 通 的 態 度 上, 皆 有 明 顯 的 改 變 而 且 整 個 行 動 研 究 的 過 程 中, 教 師 常 常 為 了 解 決 教 學 實 務 問 題, 絞 盡 腦 汁 地 思 考 所 有 可 能 的 解 決 策 略, 進 而 激 發 出 過 去 沒 有 的 潛 能 以 下 是 大 班 與 中 班 教 師 的 一 些 反 思 與 感 想 ( 一 ) 大 班 教 師 創 造 性 兒 童 戲 劇 是 一 種 非 正 式 的 即 興 戲 劇 活 動, 是 幼 兒 自 發 性 的 戲 劇 扮 演 活 動 之 延 伸 這 種 扮 演 遊 戲 ( 扮 家 家 酒 ) 是 幼 兒 日 常 生 活 的 一 部 份, 透 過 這 種 扮 演 過 程, 孩 子 把 自 己 的 經 驗 重 新 建 構 在 虛 擬 的 遊 戲 中 在 過 程 中 他 們 能 隨 性 所 至 自 動 自 發 自 由 選 擇, 不 受 外 界 的 約 束, 只 憑 玩 伴 彼 此 間 的 默 契 和 討 論 來 做 扮 演 遊 戲, 並 從 中 獲 得 成 就 感 和 樂 趣 學 習 的 關 鍵 在 經 驗 而 非 死 記, 唯 有 從 實 際 的 經 驗 中 學 習, 才 能 真 正 內 化 至 心 中, 進 而 改 變 其 外 在 行 為 所 以 透 過 創 造 性 戲 劇 教 學, 能 使 幼 兒 運 用 同 理 心 去 實 地 了 解 自 己 與 他 人 的 處 境, 並 從 實 際 的 操 作 中 學 習 如 何 使 用 創 造 性 的 思 考 能 力 去 解 決 問 題 在 教 學 中 運 用 創 造 戲 劇 的 方 法, 把 戲 劇 的 導 演 權 還 給 孩 子, 讓 它 真 正 成 為 孩 子 自 己 的 活 動 在 過 程 中, 老 師 只 是 扮 演 一 個 引 導 者 的 角 色 利 用 戲 劇 的 過 程, 滿 足 孩 子 內 在 需 求, 發 揮 其 角 色 扮 演 的 遊 戲 本 能, 並 培 養 其 自 信 自 重 自 動 自 發 的 學 習 態 度 相 信 在 這 種 教 學 模

18 葉 玉 珠 式 下, 不 僅 是 老 師 能 更 靈 活 的 教 導 和 啟 發 孩 子 的 能 力, 孩 子 們 更 能 在 愉 悅 自 發 的 學 習 環 境 中 快 樂 的 學 習! 希 望 有 更 多 的 幼 教 同 仁 能 加 入 創 造 性 戲 劇 教 學 的 領 域, 讓 更 多 的 孩 子 能 發 揮 其 創 意 自 動 自 發 的 快 樂 學 習 及 成 長 孩 子 多 一 些 思 考 空 間, 甚 至 在 常 識 的 討 論 上, 聽 一 聽 他 們 的 意 見, 尋 找 他 們 想 要 的 答 案, 以 便 能 演 出 真 正 屬 於 自 己 的 一 場 戲 另 外, 我 發 現 自 己 變 得 比 以 前 更 能 想 出 許 多 教 學 上 的 好 點 子, 這 大 概 就 是 所 謂 的 教 學 相 長 吧! 整 體 而 言, 大 班 老 師 認 為 班 上 幼 兒 的 成 長 有 : 孩 子 運 用 肢 體 展 現 並 表 達 自 己 的 想 法 對 週 遭 環 境 攙 生 興 趣 並 關 注 其 變 化 主 動 建 構 自 己 的 想 法 及 故 事 孩 子 學 會 同 理 心 的 運 用 對 於 嘗 試 新 事 物 的 動 機 提 升 思 考 模 式 由 具 像 思 考 轉 為 形 象 思 考 孩 子 變 得 大 方 且 勇 於 分 享 對 於 單 一 事 物 接 受 多 元 化 的 改 變 ( 二 ) 中 班 教 師 第 一 次 總 是 最 珍 貴 的, 它 讓 我 發 現 戲 劇 教 學 存 在 的 價 值, 更 放 大 了 自 己 教 學 上 的 盲 點 我 始 終 不 認 為 每 天 出 現 重 複 的 角 色, 或 以 相 同 的 表 演 方 式, 會 為 我 的 教 學 帶 來 多 大 的 魅 力, 因 為 這 不 是 我 所 熟 知 的 創 意, 但 事 實 證 明, 故 事 中 的 主 角 牽 引 著 孩 子 們 的 心, 也 讓 我 開 始 試 著 去 尋 找 所 謂 重 複 的 創 意 除 此 之 外, 我 們 也 對 主 題 進 行 的 方 式 做 了 一 些 轉 變, 不 再 針 對 點 或 面 的 議 題 而 改 以 沿 線 發 展, 隨 著 故 事 情 節 思 考 出 整 個 教 學 架 構, 將 孩 子 們 真 正 帶 入 情 境 中, 這 樣 深 入 而 徹 底 的 教 學 方 式 實 是 我 從 來 沒 有 嚐 試 過 的, 非 但 增 進 了 我 教 學 上 構 思 的 能 力, 更 給 了 我 寬 廣 的 發 展 空 間 每 一 次 成 果 發 表 前, 我 就 像 熱 鍋 上 的 螞 蟻, 叮 嚀 這 個 囑 咐 那 個, 深 怕 孩 子 會 有 不 完 美 的 表 現, 於 是 在 主 題 構 思 與 互 動 模 式 皆 已 穩 固 下, 以 往 掌 控 較 多 主 權 的 我 開 始 試 著 多 放 一 些 給 孩 子, 讓 孩 子 做 主 人, 給 今 天 的 兒 童 劇 由 我 和 孩 子 們 共 同 演 出, 而 且 演 起 來 簡 直 一 發 不 可 收 拾, 怎 麼 也 停 不 下 來! 停 不 下 來 的 原 因 不 在 於 孩 子 們 的 秩 序 失 控, 反 而 是 演 得 太 過 癮 了, 每 個 孩 子 都 想 要 在 戲 中 軋 一 角, 連 我 都 high 到 不 行 ( 我 超 愛 這 種 透 過 戲 劇 的 高 互 動 感 ), 其 實 我 只 不 過 將 劇 情 設 定 許 多 重 複 性, 一 旦 演 過 幾 遍, 孩 子 們 很 容 易 上 手, 相 對 的, 他 們 對 這 樣 的 課 程 內 容 也 會 有 更 深 刻 的 感 觸 透 過 每 一 次 的 戲 劇 引 導, 不 斷 地 找 出 我 和 孩 子 們 最 契 合 也 最 享 受 的 互 動 模 式, 是 我 在 這 一 個 主 題 中 成 長 最 多 的 地 方 另 一 方 面, 在 孩 子 表 演 戲 劇 的 過 程 中, 也 讓 我 發 現 教 學 上 某 部 份 的 不 足, 是 否 在 尋 求 戲 劇 活 動 所 帶 來 的 愉 悅 與 滿 足 之 外, 更 應 學 習 如 何 尊 重 及 欣 賞 自 己 或 他 人 的 表 演, 教 導 孩 子 正 視 分 享 的 意 義 這 學 期, 除 了 在 課 程 規 劃 上 越 來 越 有 心 得 外 ( 發 現 自 己 很 能 利 用 戲 劇 方 式 將 課 程 串 起 來, 使 得 孩 子 們 對 劇 中 角 色 的 認 同 感 越 來 越 強 ), 與 他 班 老 師 的 協 同 教 學 更 讓 我 體 驗 到 另 一 種 方 式 的 互 動 與 學 習, 雖 然 只 有 短 短 的 一 個 小 時, 透 過 彼 此 不 同 的 專 長 與 特 質, 很 能 感 受 到 事 半 功 倍 的 成 效, 也 從 不 同 角 度 去 感 受 孩 子 的 表 現 與 成 長 中 班 老 師 認 為 班 上 幼 兒 的 成 長 有 : 越 來 越 愛 演 戲 上 課 專 注 意 提 升, 求 知 慾 望 強 肢 體 與 用 語 與 會 的 表 達, 尤 其 在 問 題 解 決 上 更 為 明 顯 越 來 越 大 方, 樂 於 人 分 享

以 創 作 性 戲 劇 教 學 啟 發 幼 兒 創 造 力 之 行 動 研 究 19 四 參 與 幼 兒 對 戲 劇 教 學 行 動 方 案 之 回 饋 參 與 戲 劇 教 學 課 程 之 幼 兒 是 本 研 究 課 程 的 主 體, 他 們 的 感 想 與 回 饋 直 接 關 係 到 課 程 規 劃 與 教 學 方 法 的 再 行 動, 提 供 行 動 團 隊 的 反 思 與 課 程 修 正 之 參 考 下 列 為 課 程 結 束 後, 訪 談 問 題 與 學 生 回 應 之 歸 納 : ( 一 ) 平 常 老 師 的 上 課 與 肢 體 課 程 老 師 的 戲 劇 課 程 比 較 喜 歡 哪 一 個? 為 什 麼? : 學 童 對 平 常 課 程 與 戲 劇 課 程 都 表 示 相 當 喜 歡 ( 二 ) 你 喜 歡 / 不 喜 歡 課 程 中 的 哪 個 活 動? : 大 部 分 學 生 對 戲 劇 教 學 課 程 活 動 的 印 象 深 刻, 且 相 當 喜 歡 ( 三 ) 最 近 的 活 動 中, 有 哪 些 是 原 本 討 厭 上 的, 現 在 卻 很 喜 歡? 為 什 麼? : 在 上 完 戲 劇 教 學 課 程 後, 學 生 對 音 樂 肢 體 活 動 等 皆 有 正 面 的 態 度 ( 四 ) 你 是 否 每 天 都 想 上 學, 上 課 時 也 覺 得 時 間 過 的 好 快? : 大 部 分 對 上 學 的 興 趣 與 動 機 皆 相 當 正 面 ( 五 ) 上 學 之 後, 你 覺 得 現 在 自 己 哪 裡 變 的 不 一 樣? 有 沒 有 變 厲 害? : 每 位 學 生 都 可 以 說 出 自 己 的 進 步 與 成 長 的 部 分, 顯 示 戲 劇 教 學 對 學 生 有 正 面 的 教 學 成 效 例 如 : 甲 學 生 表 示 從 什 麼 都 不 會 到 什 麼 都 會 ; 乙 學 生 說 動 作 有 變 快 ; 丙 學 生 說 有 比 較 聰 明, 能 當 小 老 師 ( 六 ) 這 學 期 進 行 的 活 動 中, 你 最 喜 歡 哪 一 個 戲 劇 主 題? 為 什 麼? : 參 與 課 程 的 所 有 學 生 對 各 個 主 題 都 相 當 喜 歡 感 興 趣, 包 括 : 森 林 快 逃 帕 帕 拉 山 的 妖 怪 光 影 劇 伍 討 論 結 論 與 建 議 一 討 論 本 研 究 的 主 要 目 的 有 二 :( 一 ) 透 過 創 作 性 戲 劇 教 學 啟 發 幼 兒 的 創 造 力 ;( 二 ) 透 過 行 動 研 究, 提 升 教 師 的 專 業 知 能 與 專 業 成 長 但 本 研 究 也 意 外 發 現 創 作 性 戲 劇 對 提 升 幼 兒 的 學 習 動 機 有 很 大 效 果 以 下 就 針 對 這 幾 個 方 面 進 行 討 論 ( 一 ) 創 作 性 戲 劇 教 學 對 幼 兒 創 造 力 的 啟 發 效 果 本 研 究 在 驗 證 創 作 性 戲 劇 教 學 對 幼 兒 創 造 力 的 啟 發 效 果 時, 主 要 是 透 過 下 面 幾 個 向 度 的 分 析 來 進 行 : 幼 兒 創 造 力 測 驗 結 果 ; 多 元 智 能 領 域 中 的 創 造 力 指 標 ; 創 作 性 戲 劇 協 同 教 學 課 程 中 的 創 意 表 現 ; 創 作 性 戲 劇 從 入 主 題 統 整 教 學 中 幼 兒 的 創 意 表 現 與 作 品 檔 案 ( 因 作 品 檔 案 太 多, 無 法 在 文 中 呈 現 ); 以 及 教 師 的 觀 察 從 這 五 個 向 度 資 料 的 分 析 中, 可 以 發 現 幼 兒 的 創 造 力 ( 尤 其 是 新 奇 性 ) 的 確 有 顯 著 的 進 步 從 描 述 統 計 分 析 的 平 均 數, 大 略 可 看 出 隨 著 年 齡 的 增 加, 幼 兒 在 創 造 力 總 分 以 及 二 項 指 標 ( 新 奇 性 與 實 用 性 ) 的 得 分 有 隨 之 增 加 的 傾 向 再 者, 本 研 究 也 對 創 造 力 測 驗 總 分 以 及 二 項 指 標 進 行 重 複 量 數 分 析 研 究 結 果 也 發 現, 經 過 一 學 期 的 創 作 性 戲 劇 教 學 課 程 後, 無 論 是 前 測 分 數 或 是 後 測 分 數, 大 班 幼 兒 在 創 造 力 總 分 與 新 奇 性 及 實 用 性 兩 項 指 標 上 皆 高 於 中 班 幼 兒 此 結 果 也 與 Chae (2003) 與 李 梅 齡 (2004) 的 研 究 結 果 一 致, 即 在 幼 兒 時 期, 年 齡 愈 大 的 幼 兒 在 創 造 力 的 表 現 會 優 於 較 年 幼 的 幼 兒 董 奇 (1995) 即 指 出 兒 童 的 創 造 力 是 持 續 發 展 的 歷 程, 隨 著 身 心 發 展 的 變 化 到 不 斷 累 積 的 生 活 中 經 驗,

20 葉 玉 珠 使 得 幼 兒 創 造 力 的 發 揮 隨 處 可 見 並 具 有 獨 特 性 Weisberg(1998) 也 指 出 創 意 問 題 解 決 有 賴 於 知 識 與 經 驗 的 累 積 因 此 可 發 現, 幼 兒 的 創 造 力 與 其 生 活 經 驗 與 認 知 能 力 有 關, 而 此 兩 項 均 立 基 在 年 齡 之 上 隨 著 幼 兒 的 發 展, 其 能 豐 富 體 驗 世 界 的 經 驗, 也 藉 由 與 外 界 的 接 觸 而 提 昇 自 己 的 智 能 換 言 之, 大 班 幼 兒 在 所 累 積 經 驗 的 量 與 發 展 的 成 熟 度 均 優 於 中 班 幼 兒, 因 此 使 大 班 幼 兒 的 創 造 力 表 現 優 於 中 班 幼 兒 就 教 學 效 果 而 言, 經 由 重 複 量 數 的 分 析 結 果 顯 示, 全 體 幼 兒 的 新 奇 性 後 測 分 數 (M=29.69) 顯 著 高 於 前 測 分 數 (M=23.79) (F(1, 15)=8.065,p =.012,η 2 =.350), 但 實 用 性 後 測 的 分 數 並 未 顯 著 高 於 前 測 分 數 (F(1, 15)=.968,p =.341,η 2 =.061) 再 者, 將 參 與 本 研 究 幼 兒 的 創 造 力 測 驗 總 分 與 常 模 比 較, 發 現 無 論 在 前 測 或 後 測, 五 歲 以 下 幼 兒 ( 本 研 究 :M=18.33,SD=4.71; 常 模 :M=16.21,SD=2.00) 與 六 歲 以 上 ( 本 研 究 :M=38.63,SD=3.70; 常 模 :M= 26.13,SD=1.34) 的 創 造 力 測 驗 總 分 皆 高 於 常 模 亦 即 參 與 本 計 畫 的 幼 兒 在 接 受 創 作 性 戲 劇 教 學 後, 其 創 造 力 表 現 優 於 一 般 幼 兒 但 由 於 本 研 究 的 樣 本 甚 小, 因 此 這 一 部 份 量 化 分 析 的 節 僅 供 部 分 參 考 為 提 供 更 具 體 的 幼 兒 過 程 表 現 指 標, 本 研 究 也 從 多 元 智 能 檢 核 表 中 分 析 幼 兒 的 創 造 力 根 據 創 作 戲 劇 課 程 錄 影 帶 分 析 的 劃 記 結 果 可 知, 戲 劇 教 學 對 於 幼 兒 的 創 造 力 行 為 表 現 有 明 顯 增 加 的 趨 勢, 幼 兒 更 能 隨 著 音 樂 的 變 化 做 動 作 或 創 作 舞 蹈, 運 用 教 師 提 供 的 素 材, 發 揮 想 像 力 創 造 更 獨 特 更 多 不 同 的 想 法 去 呈 現 自 已 的 作 品 或 創 作 舞 蹈, 也 能 以 更 多 的 肢 體 語 言 來 表 現 自 已 的 想 法 另 外, 在 能 用 肢 體 動 作 模 仿 不 同 物 體 能 以 肢 體 動 作 做 角 色 扮 演 的 表 現 從 第 一 ~ 第 三 階 段 次 數 有 減 少 的 情 形, 可 能 與 戲 劇 課 程 內 容 安 排 有 關 在 第 一 階 段 的 課 程 中, 教 師 戲 劇 教 學 引 導 的 部 份 主 要 在 於 肢 體 開 發, 較 多 讓 幼 兒 去 揣 摩 不 同 物 體 或 人 物, 會 出 現 較 多 模 仿 及 角 色 扮 演 的 能 力, 因 此 出 現 頻 率 會 比 較 多, 第 二 ~ 三 階 段 隨 著 課 程 進 行, 愈 來 愈 多 讓 幼 兒 主 動 發 揮 想 像 力, 從 基 本 的 音 樂 或 素 材, 創 造 出 更 多 不 同 的 作 品 與 舞 蹈 動 作, 所 以 頻 率 會 減 少 另 外, 從 幼 兒 平 實 的 表 現 與 作 品 檔 案 中, 也 可 以 發 現 幼 兒 的 創 意 表 現 此 外, 從 教 師 在 每 一 教 學 主 題 後 的 省 思 也 可 發 現 孩 子 創 造 力 的 成 長 與 轉 變 歷 程 例 如 : 1. 在 進 行 完 教 學 主 題 一 時, 大 班 老 師 說 : 透 過 故 事 線 索, 孩 子 們 用 肢 體 展 現 森 林 的 各 種 型 態 發 揮 創 意 佈 置 森 林 教 室, 告 訴 我 們 所 有 的 好 朋 友 森 林 裡 的 點 滴 故 事 為 了 完 整 表 現 森 林 快 逃, 孩 子 們 和 我 一 起 走 遍 幼 稚 園 四 週, 找 出 自 己 家 的 方 向 及 位 置, 在 一 張 大 大 的 地 圖 上, 繪 出 道 路 房 子 位 置 景 點 等 等, 內 容 豐 富 的 地 圖 在 教 室 中 放 著 地 圖, 孩 子 們 依 著 情 境, 不 用 我 再 重 述 這 個 故 事, 他 們 已 經 生 動 且 完 整 的 呈 現 了 整 個 故 事 氛 圍 2. 在 進 行 完 教 學 主 題 二 時, 中 班 老 師 表 示 : 主 題 進 行 至 今, 孩 子 們 在 肢 體 的 運 用 及 語 彙 的 表 達 上 的 確 皆 有 顯 著 的 進 步, 尤 其 在 問 題 解 決 能 力 上 更 是 明 顯 大 班 老 師 描 述 : 從 孩 子 們 對 於 影 偶 及 光 影 劇 的 著 迷 程 度, 可 以 說 我 們 的 戲 劇 教 學 又 成 功 邁 向 一 步 了! 完 成 影 偶 的 那 天, 孩 子 們 忍 不 住 就 對 著 光 影 幕 演 將 起 來, 我 聽 到 A 生 這 位 向 來 不 主 動 表 現 自 己 創 意 及 想 法 的 孩 子, 居 然 就 對 著 一 整 個 螢 幕 去 操 作 他 的 影 偶, 邊

以 創 作 性 戲 劇 教 學 啟 發 幼 兒 創 造 力 之 行 動 研 究 21 說 : 大 家 好, 我 是 妖 怪, 而 B 生 也 拿 起 的 小 豬 影 偶, 和 他 一 起 對 話 : 我 是 魯 魯, 你 從 哪 裡 來 的 呀?, 就 這 樣 孩 子 拿 起 了 自 己 的 影 偶 演 了 足 足 十 多 分 鐘, 那 一 刻 讓 我 覺 得 自 己 的 寶 貝 更 進 步 了! 3. 在 進 行 完 教 學 主 題 三 時, 大 班 老 師 表 示 : 透 過 討 論, 我 知 道 孩 子 已 經 開 始 有 了 無 形 有 形 的 思 考, 這 對 他 們 的 創 意 及 想 法 都 會 有 很 大 的 影 響 這 次 的 活 動 我 比 較 偏 向 於 讓 孩 子 去 想 辦 法 解 決 問 題, 就 連 在 接 近 成 果 發 表 時 也 只 是 和 孩 子 談 談 該 怎 麼 去 呈 現 這 個 故 事 從 一 開 始 森 林 的 創 思 裝 扮 到 帕 拉 帕 拉 光 影 的 呈 現, 這 一 次 我 們 換 成 真 人 演 出 4. 在 進 行 完 教 學 主 題 四 時, 中 班 老 師 說 : 而 演 戲 演 了 那 麼 多 次, 慢 慢 地 也 和 孩 子 們 培 養 了 絕 佳 的 默 契, 本 來 還 擔 心 人 手 會 不 足, 沒 想 到 孩 子 倒 成 為 最 佳 場 記, 知 道 關 燈 就 表 示 天 黑, 開 燈 以 後 學 雞 叫 才 能 喚 醒 戲 中 人, 如 此 反 覆 出 現 的 場 景 模 式 竟 能 帶 給 孩 子 們 這 樣 的 感 受, 可 見 戲 劇 教 學 的 影 響 確 實 很 深 遠! 綜 合 上 述 的 結 果 可 知, 在 經 過 創 作 性 戲 劇 教 學 後, 幼 兒 的 創 造 力 表 現 的 確 有 進 步, 尤 其 是 新 奇 性 的 表 現 ; 至 於 實 用 性 的 表 現 並 未 顯 著 進 步 的 原 因, 可 能 是 因 為 ( 一 ) 本 研 究 的 戲 劇 教 學 主 要 是 強 調 幼 兒 想 像 力 與 新 奇 想 法 的 發 揮, 較 少 強 調 其 創 意 點 子 合 理 性 的 思 考 ;( 二 ) 幼 兒 在 創 意 點 子 合 理 性 的 思 考 能 力 上, 由 於 受 限 於 認 知 發 展 中 邏 輯 思 考 能 力 尚 弱, 因 此 表 現 較 差 創 作 性 戲 劇 教 學 是 一 種 創 新 的 教 學 方 法, 它 不 再 拘 泥 於 有 制 式 的 課 本 嚴 肅 的 課 室 氣 氛 以 教 師 為 中 心 講 述 課 程 內 容, 而 是 以 老 師 為 領 導 員, 帶 領 孩 子 進 入 特 定 情 境, 去 感 受 體 驗 想 像 創 造 同 時, 老 師 必 須 接 納 孩 子 的 表 現, 不 帶 評 價 的 回 饋, 讓 孩 子 更 有 動 機 去 產 出 創 意 過 去 的 研 究 結 果 (Saldana, 1985) 發 現, 能 自 由 參 與 有 品 質 的 幻 想 和 扮 演 遊 戲, 花 很 多 時 間 在 想 像 性 思 考 所 謂 高 度 幻 想 的 幼 兒, 在 面 對 不 同 的 材 料 和 情 境 下 都 能 有 創 意 的 表 現 而 Rice 和 Fisk(1980) 也 認 為, 戲 劇 是 一 種 發 展 幼 兒 想 像 力 和 人 格 的 有 效 方 法, 因 為 戲 劇 活 動 可 以 提 升 幼 兒 表 現 的 機 會, 並 將 抽 象 的 知 識 轉 化 成 幼 兒 所 能 感 受 到 的 具 體 經 驗 上 綜 合 言 之, 本 研 究 的 發 現 支 持 過 去 學 者 對 創 作 性 戲 劇 教 學 的 肯 定 ( 二 ) 教 師 專 業 成 長 從 每 一 教 學 主 題 結 束 後 的 教 學 省 思 與 討 論, 以 及 教 師 的 自 白 與 感 想, 可 以 看 見 教 師 的 成 長 歷 程 與 成 長 的 喜 悅 在 本 研 究 中, 參 與 教 師 在 課 程 的 發 展 教 學 的 創 意 與 技 巧 上 資 料 的 收 集 與 分 析 上 以 及 研 究 歷 程 與 方 法 的 知 能 上 都 有 明 顯 的 進 步 每 一 位 教 師 對 於 教 學 有 不 同 的 詮 釋, 透 過 行 動 研 究 的 歷 程, 有 助 於 教 師 合 作 建 構 一 套 適 用 於 該 園 所 的 教 學 理 論 與 課 程, 並 將 其 與 幼 兒 的 生 活 融 合, 營 造 一 個 更 和 諧 與 快 樂 的 學 習 氣 氛 與 環 境 在 本 行 動 研 究 的 過 程 中, 教 學 團 隊 每 週 開 會 討 論 一 次 在 此 過 程 中, 教 學 團 隊 往 往 透 過 反 省 互 動 衝 突 與 共 識 協 調 的 過 程, 激 盪 出 許 多 的 創 意 與 教 學 方 法, 也 因 此 逐 漸 產 生 高 度 開 放 積 極 嘗 試 與 高 度 支 持 的 創 意 教 學 氛 圍 ; 教 師 們 可 謂 從 不 甚 瞭 解 何 謂 創 作 性 戲 劇 教 學 到 逐 漸 變 成 專 家 Gilson 和 Shalley(2004) 認 為 創 造 力 表 現 較 佳 的 團 隊 是 成 員 察 覺 到 本 身 的 工 作 需 要 高 度 創 造 力

22 葉 玉 珠 高 度 工 作 互 賴 高 度 目 標 分 享 重 視 參 與 問 題 解 決 並 具 有 支 持 創 造 力 的 氛 圍, 本 研 究 團 隊 經 過 這 一 次 的 行 動 研 究 歷 練, 已 經 具 備 創 意 團 隊 的 特 質, 期 待 未 來 能 有 更 具 創 意 的 教 學 表 現 此 外, 教 師 本 身 即 是 學 生 的 角 色 楷 模, 支 持 與 接 納 學 生 的 想 法, 有 利 於 學 生 創 造 力 的 發 展 (Houtz, 1990), 因 此, 本 研 究 中 幼 兒 創 意 的 成 長 表 現, 一 部 份 應 來 自 於 教 師 的 角 色 楷 模 ( 三 ) 創 作 性 戲 劇 教 學 對 幼 兒 學 習 動 機 的 提 升 效 果 驗 證 創 作 性 戲 劇 教 學 對 幼 兒 學 習 動 機 的 提 升 效 果 並 非 本 研 究 之 主 要 研 究 目 的, 但 在 研 究 者 觀 察 分 析 幼 兒 創 造 力 表 現 之 同 時, 透 過 教 師 的 觀 察 幼 兒 對 創 作 性 戲 劇 教 學 的 回 饋 時, 也 同 時 發 現 本 研 究 幼 兒 對 於 戲 劇 教 學 的 喜 愛 與 其 學 習 動 機 的 提 升 茲 引 述 教 師 的 觀 察 與 感 想 說 明 參 與 幼 兒 學 習 動 機 的 轉 變 : 1. 在 教 學 主 題 一 完 成 時, 中 班 老 師 描 述 : 一 個 半 月 下 來, 孩 子 們 除 了 變 得 越 來 越 愛 演 戲, 但 最 大 的 轉 變 不 在 肢 體 創 意 的 發 揮, 也 不 在 想 像 創 作 能 力 的 提 升, 而 是 對 上 課 的 那 一 份 專 注 力, 與 求 知 的 慾 望 慢 慢 的, 很 容 易 發 現 孩 子 們 能 隨 時 將 自 己 融 入 在 故 事 的 情 境 中, 並 想 了 解 任 何 與 自 己 有 關 的 事 物, 進 而 從 中 找 出 定 律 大 班 老 師 描 述 : 有 的 時 候, 大 班 會 在 午 休 時 間 傳 出 這 樣 的 聲 音, 孩 子 們 已 經 習 慣 分 享 這 個 故 事, 與 我 一 同 進 入 小 綠 的 生 活 中 2. 在 教 學 主 題 二 完 成 時, 大 班 老 師 對 孩 子 轉 變 的 描 述 則 為 : 不 絕 於 耳 的 笑 聲 傳 出, 有 趣 生 動 的 對 話 和 純 真 的 動 作, 大 班 的 寶 貝 們 演 出 了 另 一 個 故 事 : 帕 拉 帕 拉 山 的 妖 怪 令 人 開 心 的 是 這 次 孩 子 們 相 當 喜 歡 這 次 的 主 題, 從 老 師 演 出 這 個 故 事 開 始, 孩 子 們 幾 乎 天 天 問 我 : 可 不 可 以 換 我 們 演 了? 是 不 是 可 以 做 魯 魯 的 影 偶 和 彈 珠 村 了? 3. 在 教 學 主 題 三 完 成 時, 中 班 老 師 描 述 : 孩 子 們 變 得 越 來 越 愛 演 戲, 情 緒 也 較 趨 於 正 向, 越 來 越 能 獨 當 一 面 囉! 大 班 老 師 描 述 : A 生 自 告 奮 勇 要 演 出 四 季 的 風, 他 說 了 不 一 樣 顏 色 的 布 就 可 以 表 現 春 夏 秋 冬 四 個 季 節 表 演 的 時 候 深 深 感 覺 到, 孩 子 們 點 點 滴 滴 的 成 長, 就 連 平 日 比 較 內 向 的 B 生 C 生 也 會 有 出 人 意 表 的 大 方 與 自 信, 這 才 是 讓 人 感 動 與 欣 喜 的 吧! 4. 在 教 學 主 題 四 完 成 時, 中 班 老 師 描 述 : 透 過 每 一 次 的 成 果 發 表, 孩 子 們 都 必 須 要 發 揮 自 己 的 創 意 將 幾 個 星 期 以 來 的 學 習 成 果, 利 用 戲 劇 方 式 表 演 出 來, 所 以 他 們 變 得 更 專 注 於 課 堂 的 表 演 或 學 習, 並 主 動 尋 求 問 題 的 答 案, 進 而 將 其 融 入 於 戲 劇 表 演 活 動 中 孩 子 們 不 但 變 大 方 也 長 大 了, 以 往 那 份 不 負 責 任, 嬉 鬧 的 態 度 好 似 已 煙 消 雲 散, 看 戲 時 也 相 當 有 規 矩, 不 禁 令 我 為 他 們 驕 傲 了 起 來 Gavin Bolton(1993) 認 為 透 過 戲 劇 教 學 的 過 程 戲 劇 活 動 文 學 作 品 學 生 們 的 即 興 創 作 等, 可 以 啟 動 學 生 的 學 習 意 願 Deci 和 Nezlek(1981) 認 為 學 生 知 覺 教 室 氣 氛 是 教 師 行 為 影 響 學 生 內 在 動 機 的 中 介 變 項, 當 學 生 知 覺 教 室 氣 氛 為 支 持 內 在 導 向 行 為 時,

以 創 作 性 戲 劇 教 學 啟 發 幼 兒 創 造 力 之 行 動 研 究 23 本 身 的 內 在 動 機 也 會 隨 之 增 強 Furman (1998) 也 認 為 創 意 的 教 室 氣 氛 是 增 強 或 減 低 學 生 創 造 力 的 重 要 變 項, 因 為 惟 有 當 學 生 處 在 自 由 無 慮 地 環 境 時, 其 強 烈 的 內 在 動 機 便 會 驅 使 他 投 入 探 究 問 題 的 活 動, 此 時, 創 造 力 也 就 自 然 而 然 地 出 現 由 上 面 引 述 的 教 師 觀 察 感 想, 可 見 歡 樂 支 持 的 教 室 氣 氛 以 及 創 作 性 戲 劇 教 學 對 幼 兒 學 習 動 機 的 提 升 效 果 創 作 性 戲 劇 的 優 點 充 分 發 揮 此 外, 透 過 研 究 專 家 的 引 導, 習 得 研 究 方 法 與 歷 程, 對 於 教 師 自 我 教 學 的 獨 立 研 究 能 力 以 反 思 與 建 構 更 好 的 教 學 理 論, 更 有 長 遠 的 影 響 二 結 論 與 建 議 本 研 究 的 主 要 結 論 為 :( 一 ) 創 作 性 戲 劇 融 入 主 題 統 整 課 程 的 教 學 有 助 於 幼 兒 創 造 力 的 啟 發, 尤 其 是 在 新 奇 性 的 表 現 上 ;( 二 ) 創 作 性 戲 劇 融 入 主 題 統 整 課 程 的 教 學 有 助 於 幼 兒 學 習 動 機 的 提 升 ;( 三 ) 行 動 研 究 的 歷 程 有 助 於 教 師 對 創 造 力 教 學 知 能 與 態 度 的 改 善 以 及 教 學 行 動 力 的 提 升 小 毛 蟲 最 大 的 心 願 就 是 : 但 願 我 是 蝴 蝶, 一 對 炫 麗 的 翅 膀, 代 表 的 是 - 自 信 與 希 望 無 限 每 個 孩 子 都 希 望 自 己 有 一 對 翅 膀, 能 乘 著 翅 膀, 徜 徉 在 天 馬 行 空 的 想 像 中, 在 無 拘 無 束 中 探 索 未 知 世 界, 學 習 成 長 創 作 性 戲 劇 可 以 幫 孩 子 達 成 這 樣 一 個 小 毛 蟲 的 心 願 在 本 研 究 中, 我 們 目 睹 孩 子 從 一 隻 無 助 與 惶 恐 的 小 毛 蟲, 蛻 變 成 一 隻 亮 麗 與 自 由 自 在 的 美 麗 花 蝴 蝶, 其 中 的 喜 悅, 不 可 言 喻 幼 兒 時 期 是 創 造 力 發 展 的 第 一 個 關 鍵 期, 身 為 學 齡 前 的 幼 教 工 作 者, 如 何 在 孩 子 有 限 的 經 驗 中, 耕 耘 啟 發 創 造 力 的 黃 金 關 鍵 期, 是 每 一 個 幼 教 教 師 應 該 深 思 的 問 題 除 了 教 師 自 身 主 動 進 修 外, 也 可 借 用 與 學 習 創 作 性 戲 劇 專 家 的 經 驗, 幫 助 教 師 提 升 課 程 設 計 與 教 學 的 能 力 ; 教 師 熟 悉 學 生 的 發 展 與 能 力, 專 家 擁 有 豐 富 的 引 導 與 示 範 技 巧, 經 由 教 師 與 專 家 的 合 作, 共 同 構 思 將 創 作 性 戲 劇 融 入 主 題 統 整 課 程 之 方 法 與 策 略, 應 可 將

24 葉 玉 珠 參 考 文 獻 王 有 福 (2002) 創 作 性 戲 劇 教 學 對 國 小 四 年 級 學 童 創 造 力 影 響 之 研 究 國 立 台 北 師 院 課 程 與 教 育 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版, 台 北 市 李 梅 齡 (2004) 氣 質 創 作 性 戲 劇 教 學 情 緒 調 節 與 中 大 班 幼 兒 創 造 力 之 關 係 國 立 中 山 大 學 教 育 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版, 高 雄 市 李 德 高 (1980) 創 造 心 理 學 台 北 : 五 南 林 基 在 (2001) 創 作 性 戲 劇 對 國 小 學 童 生 活 適 應 影 響 之 研 究 台 北 市 立 師 院 國 民 教 育 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版, 台 北 市 胡 寶 林 (1996) 戲 劇 與 行 為 表 現 力 台 北 : 遠 流 吳 靜 吉 高 泉 豐 王 敬 仁 丁 興 祥 葉 玉 珠 (1994) 拓 弄 思 圖 形 創 造 思 考 甲 式 指 導 及 研 究 手 冊 未 出 版 張 曉 華 (1999) 創 作 性 戲 劇 原 理 與 實 作 台 北 : 成 長 基 金 會 簡 璴 瑛 陳 淑 芳 (2003) 創 造 力 在 幼 兒 階 段 的 特 質 實 踐 和 傳 遞 歷 程 ( 1/3 ) 國 科 會 專 案 計 畫 報 告 (NSC91-2522-8-004-005) 台 北 : 政 治 大 學 幼 教 所 葉 玉 珠 (2000) 創 造 力 發 展 的 生 態 系 統 模 式 及 其 應 用 於 科 技 與 資 訊 領 域 之 內 涵 分 析 教 育 心 理 學 報, 32(1),95-121 董 奇 (1995) 兒 童 創 造 力 發 展 心 理 台 北 市 : 五 南 廖 素 珍 (1992) 創 造 思 考 教 學 方 案 對 幼 兒 創 造 思 考 能 力 之 影 響 私 立 文 化 大 學 兒 童 福 利 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版, 台 北 Amabile, T. M. (1983). The psychology of creativity. New York: Springer-Verlag. Amabile, T. M. (1988). A model of creativity and innovation in organizations. Research in Organizational Behavior, 10, 123-167. Amabile, T. M. (1996). Creativity in context. Boulder, CO: Westview Press. Amabile, T. M. (1997). Entrepreneurial creativity through motivational synergy. Journal of Creativity Behavior, 31(1), 18-26. Amabile, T. M., Conti, R., Lazenby, J., & Herron, M. (1996). Assessing the work environment for creativity. Academy of Management Journal, 39(5), 1154-1184. Annarella, L. A. (1999). Encouraging creativity and imagination in the classroom. East Lansing, MI: National Center for Research on Teacher Learning. (ERIC Digests Document Reproduction Service No. ED434380) Annarella, L. A. (2000). Using Creative Drama in the Writing and Reading Process. East Lansing, MI: National Center for Research on Teacher Learning. (ERIC Digests Document Reproduction Service No. ED445358) Arasteh, A. R., & Arasteh, J. D. (1976). Creativity in Human Development. New York: Schenkman. Bennett, O. G. (1982). An investigation into the effect of a creative experience in drama on the creativity, selfconcept, and achievement of fifth and sixth grade students. Unpublished doctoral dissertation, Georgia State University, GA. Chae, S. (2003). Adaptation of a picture-type creativity test for pre-school children. Language Testing, 20(2), 178-189. Chambers, B. (1993). Cooperative learning in kindergarten: Can it enhance students prosocial behavior?. International Journal of Early Childhood, 25(2), 31-36. Cotrrell, J. (1987). Creative drama in the classroom: Grades1-3. IL: National Textbook. Csikszentmihalyi, M. (1988). Society, culture, and person: a systems view of creativity. In R. J. Sternberg (Ed.), The nature of creativity (pp.325-339). New York: Cambridge University Press. Csikszentmihalyi, M. (1999). If we are so rich, why are not we happy?. American psychologist, 54(10), 821-827. Deci, E. L., & Nezlek, J. (1981). Characteristics of the

以 創 作 性 戲 劇 教 學 啟 發 幼 兒 創 造 力 之 行 動 研 究 25 rewarder and intrinsic motivation of the rewardee. Journal of personality and social psychology, 40(1), 1-10. Feldhusen, J. F. (1995). Creativity: Aknowledge base, metacognitive skill, and personality factors. Journal of Creative Behavior, 29(4), 255-268. Furman, A. (1998). Teacher and pupil characteristics in the perception of the creativity of classroom climate. Journal of creative behavior, 32(4), 258-277. Gardner, H. (1993). Creating minds. New York: Basic Books. Gavin, B. (1993). Writing a book about dorothy heathcote's dramatic approach to education. Drama/Theatre Teacher, 6(1), 4-6. Gilson, L. L., & Shalley, C. E. (2004). A little creativity goes a long way: An examination of teams' engagement in creative processes. Journal of Management, 30(4), 453-470. Houtz, J. C. (1990). Environments that support creative thinking. In J. H. Hedley & A. Barratta (Eds.), Cognition, curriculum and literacy (pp. 61-76). NJ: Ablex, Norwood. Lubart, T. I., & Getz, I. (1997). Emotion, metaphor, and the creative process. Creative Research Journal, 10(4), 285-301. Mellou, E. (1996). The two-conditions view of creativity. Journal of Creative Behavior, 30(2), 126-149. Oldham, G. R., & Cummings, A. (1996). Employee creativity: Personal and contextual factors at work. Academy of Management Journal, 39(3), 607-634. Rice, D. R., & Fisk, P. F. (1980). Teaching elementary science through creative dramatics. School Science and Mathematics, 80(1), 61-64. Roper, B., & Davis, D. (2000). Howard Gardner: Knowledge, learning development in drama and arts education. Research in Drama Education, 5(2), 217-233. Runco, M. A. (1996). Personal creativity: Definition and developmental Issues. New Directions for Child Development, 72, 3-30. Runco, M. A., & Walberg, H. J. (1998). Personal explicit theories of creativity. The Journal of Creative Behavior, 32(1), 1-17. Saldana, J. (1985). Drama with the kindergarten: A curriculum guide for teachers. Tempe, AR: Arizona State University. Saldana, J. (1996). "Significant differences" in child audience response: Assertions from the asu longitudinal study. Youth Theatre Journal, 10, 67-83. Saltz, E., Dixon, D., & Johnson, J. (1975). Training disadvantaged preschoolers on various fantasy activities: Effects on cognitive functioning and impulse control. Child Development, 48, 367-380. Siau, K. L. (1995). Group creativity and technology. Journal of Creative Behavior, 29(3), 201-216. Sternberg, R. J. (1988). A three-facet model of creativity. In R. J. Sternberg (Ed.), The Nature of Creativity (pp. 125-147). New York: Cambridge University Press. Sternberg, R. J., & Lubart, T. I. (1996). Investing in creativity. American Psychologist, 51(7), 677-688. Torrance, E. P. (1966). Torrance test of creativity. Princeton, NJ: Personnel Press. Torrance, E. P. (1988). The Natural of Creativity as manifest in its texting. In R. J. Sternberg (Ed.), The Nature of Creativity (pp. 43-75). New York: Cambridge University Press. Weisberg, R. W. (1988). Problem solving and creativity. In R. J. Sternberg(Ed.), Handbook of creativity (pp.152-160). New York : Cambridge University Press. 誌 謝 本 研 究 的 完 成 感 謝 教 育 部 在 經 費 上 的 支 助 此 外, 感 謝 黃 剴 銘 劉 佳 閔 林 哲 立 與 林 志 哲 四 位 研 究 生 在 資 料 收 集 與 分 析 上 的 協 助, 以 及 葉 怡 君 童 怡 與 趙 美 娟 三 位 教 師 在 行 動 研 究 教 學 上 的 協 助 作 者 簡 介 葉 玉 珠, 國 立 政 治 大 學 師 資 培 育 中 心, 教 授 ; 暨 創 新 與 創 造 力 研 究 中 心, 研 究 員 Yu-Chu Yeh is a Professor of the Institute of Teacher Education, also a Researcher of the Center for Innovative and Creative Studies, National Chengchi University, Taipei, Taiwan. E-mail: ycyeh@nccu.edu.tw 葉 玉 環, 台 北 市 威 利 幼 稚 園, 園 長

26 葉 玉 珠 Yu-Huan Yeh is the Principal of the Taipei Municipal Willy Kindergarten. 李 梅 齡, 新 竹 市 上 館 國 小, 教 師 Mei-Lin Li is a teacher of the Shangkuan Elementary School. 彭 月 茵, 國 立 政 治 大 學 教 育 研 究 所, 博 士 班 研 究 生 Yueh-Yin Peng is a graduate students in PhD program of the Department of Education, National Chengchi University. 收 稿 日 期 :94.03.17 修 正 日 期 :94.06.02 接 受 日 期 :94.10.03

Journal of Taiwan Normal University: Education (Special Issue on Creativity) 2006, 51, 1-27 An Action Research in Employing Creative Drama Instruction to Improve Preschoolers Creativity Yu-Chu Yeh Yu-Huan Yeh Mei-Lin Li Yueh-Yin Pen National Chengchi University Taipei Municipal Willy Kindergarten Shangkuan Elementary School National Chengchi University Abstract Creative drama instruction encourages students to use their imagination and mimetic or imitative capacity in performance, to use their body and language in expressing emotions, and to improve their interpersonal communications during dynamic group interactions. The purposes of this study were (a) to improve preschoolers creativity via creative drama instruction; and (b) to increase teachers professional knowledge as well as their motivation to grow professionally via action research. The participants in this study included 4 teachers and 19 preschoolers in a kindergarten in Taipei City. An action research design and the following instruments were employed in this study: the Preschoolers Creativity Test, the Checklist of Multiple Intelligences, several interview questions, and digital equipment. This study concluded that (a) creative drama instruction contributed to the kindergarten students creative performance, especially with regard to novelty; (b) creative drama instruction contributed to improving kindergarten children s learning motivation; and (c) the undertaking of action research indeed enhanced the teachers professional knowledge with regard to the teaching of creativity as well as enhancing their over-all ability to teach. Keywords: preschoolers, action research, professional growth, creative drama, creativity

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