壹 前 言 後 設 幼 兒 圖 畫 書 為 近 年 來 新 興 的 一 股 風 潮, 越 來 越 多 的 圖 畫 書 作 家 嘗 試 此 種 創 作 型 態, 不 僅 獲 得 高 度 藝 術 評 價, 在 學 術 研 究 上 亦 顯 示 其 對 幼 兒 各 方 面 發 展 深 具 正 面 意 義 雖

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2 壹 前 言 後 設 幼 兒 圖 畫 書 為 近 年 來 新 興 的 一 股 風 潮, 越 來 越 多 的 圖 畫 書 作 家 嘗 試 此 種 創 作 型 態, 不 僅 獲 得 高 度 藝 術 評 價, 在 學 術 研 究 上 亦 顯 示 其 對 幼 兒 各 方 面 發 展 深 具 正 面 意 義 雖 然, 目 前 相 關 之 學 術 研 究 尚 不 多 見, 但 已 有 增 多 之 趨 勢, 顯 見 其 漸 受 重 視 之 程 度 許 多 愛 好 圖 畫 書 且 對 於 圖 畫 書 教 學 深 具 經 驗 的 幼 稚 園 教 師, 想 將 它 運 用 於 故 事 教 學 中, 卻 因 其 內 容 與 型 式 的 多 元 顛 覆 而 躊 躇 不 前, 除 了 考 慮 本 身 能 力 尚 無 法 完 全 瞭 解 其 前 衛 的 風 格 外, 也 擔 心 幼 兒 的 接 受 程 度 後 設 幼 兒 圖 畫 書 是 否 適 合 介 紹 給 幼 兒? 如 何 與 幼 兒 講 述 及 討 論 它? 因 此, 本 研 究 主 要 目 的 除 了 瞭 解 幼 稚 園 教 學 中 教 師 運 用 後 設 圖 畫 書 的 可 行 性 與 方 式, 更 欲 深 入 探 討 幼 兒 的 回 應 行 為, 比 較 其 與 傳 統 圖 畫 書 對 幼 兒 之 不 同 影 響, 作 為 幼 教 師 圖 畫 書 教 學 與 家 長 帶 領 親 子 共 讀 的 參 考 後 設 與 後 現 代 是 同 義 詞 嗎? 學 者 的 看 法 是 相 當 紛 歧 的 例 如 : 劉 鳳 芯 (2005) 認 為 : 後 設 雖 常 與 後 現 代 互 相 呼 應, 但 後 設 技 巧 並 非 進 入 後 現 代 時 期 才 有 的 後 設 是 近 年 來 的 新 名 詞, 但 它 的 歷 史 可 能 與 小 說 一 樣 古 老, 在 最 早 的 口 傳 文 學 中 或 許 已 沿 用 此 種 技 法, 只 是 未 加 以 特 定 命 名 而 已 後 設 指 技 巧 ; 後 現 代 主 義 指 一 種 社 會 的 文 化 ( 劉 紀 雯,2006), 二 者 是 不 同 的 黃 百 合 (2004) 指 出 : 後 設 書 寫 為 新 穎 又 反 成 規 的 後 現 代 理 論 之 一 環 林 德 姮 (2004) 認 為 後 設 技 巧 特 色 之 一 的 諧 擬 是 受 到 後 現 代 思 潮 的 影 響 Dresang (1999) 與 Trites (1994) 則 認 為 後 設 是 圖 畫 書 自 1970 年 代 以 來 在 型 式 與 結 構 上 的 重 大 改 變, 而 一 般 認 為 後 現 代 也 是 開 始 於 1970 左 右 ( 劉 紀 雯,2006), 在 風 格 與 時 間 上 皆 有 重 疊 之 處, 二 者 應 有 密 切 相 關 本 研 究 希 望 能 進 一 步 探 討 後 設 圖 畫 書 的 特 質 諧 擬 (parody) 與 引 喻 (allusion) 皆 為 後 設 文 本 的 特 色 諧 擬 是 指 作 家 基 於 賞 玩 或 逆 反 的 目 的, 而 於 形 式 或 體 裁 上 模 仿 他 作, 藉 由 對 於 被 諧 擬 文 本 的 扭 曲 轉 換, 達 到 諷 刺 詼 諧 與 荒 謬 的 效 果, 產 生 新 意 涵 與 新 趣 味 的 效 果 例 如 :Babette Cole 模 仿 泰 山 故 事 的 顛 覆 童 書 女 泰 山 (Tarzanna), 以 及 模 仿 灰 姑 娘 的 灰 王 子 (Pince Cinders) 即 是 ; 而 引 喻 則 是 作 家 有 意 義 的 直 接 或 間 接 援 引, 如 Anthony Browne 的 威 利 的 畫 (Willy s Pictures) 夢 想 者 威 利 (Willy the Dreamer), 書 中 援 引 許 多 世 界 名 畫 之 圖 像 特 色 另 外, 不 確 定 性 (uncertainty) 與 互 文 性 (intertextuality) 亦 是 後 設 圖 畫 書 作 家 常 使 用 的 技 巧 不 確 定 性 指 的 是 情 節 錯 綜 複 雜, 作 者 沒 有 清 楚 的 說 明 與 解 釋, 或 是 沒 有 結 局 的 結 束, 留 下 讓 讀 者 自 行 解 讀 的 空 間 ; 互 文 性 則 是 指 諧 擬 文 本 與 被 諧 擬 文 本 互 為 文 本, 或 是 讀 者 依 個 人 認 知 與 經 驗 所 詮 釋 的 文 本 與 原 作 家 所 欲 表 達 的 文 本 之 間 的 關 聯 性 其 目 的 即 在 於 拉 大 讀 者 作 者 與 文 本 三 者 的 距 離, 豐 富 閱 讀 的 內 涵 與 趣 味 性 其 實, 後 設 技 巧 不 僅 止 於 形 式 上 的 呈 現, 其 背 後 還 隱 含 嚴 肅 深 刻 的 訴 求 -- 許 多 作 家 是 藉 此 反 映 他 們 對 現 處 社 會 與 文 化 所 感 到 的 不 確 定 感 不 安 定 感 抑 或 破 碎 感 ( 劉 鳳 芯,2006) 加 拿 大 的 兒 童 文 學 家 Perry Nodelman 認 為 : 兒 童 文 學 的 基 本 目 的 之 一 乃 協 助 兒 童 解 決 衝 突, 並 幫 助 孩 子 於 各 種 紛 陳 或 衝 突 的 價 值 觀 中 求 取 平 衡 ( 劉 鳳 芯 譯,2005) 而 後 設 圖 畫 書 中 所 呈 現 的 多 元 觀 點 多 重 敘 事 的 手 法, 是 否 更 有 助 於 培 養 幼 兒 包 容 與 尊 重 不 同 觀 點, 解 決 衝 突 與 對 立 呢? 另 外, 處 於 此 多 元 開 放 的 社 會 中, 培 養 幼 兒 多 元 思 考 的 能 力 與 態 度, 以 面 對 未 來 社 會 的 挑 戰 已 是 刻 不 容 緩 的 事, 後 設 圖 畫 書 是 否 可 以 達 成 這 個 任 務? 這 些 都 是 研 究 者 所 關 心 的 議 題, 希 望 藉 此 研 究, 能 觀 察 到 幼 兒 所 展 現 的 相 關 行 為 美 國 凱 迪 克 金 牌 得 獎 作 家 David Weisner 曾 在 頒 獎 典 禮 時, 自 述 其 創 作 豬 頭 三 兄 弟 的 動 機, 是 在 創 作 歷 程 中 所 得 到 的 趣 味 遊 戲 性 以 及 企 圖 提 供 小 讀 者 的 相 似 閱 讀 感 受 ; 而 臭 起 司 小 子 爆 笑 故 事 大 集 合 文 字 作 者 Scieszka 也 曾 表 達 類 似 看 法 (Marcus, 2001) 是 否 這 些 創 作 者 的 目 的 是 希 望 藉 著 各 種 或 多 或 少 的 後 設 之 舉, 不 著 痕 跡 地 打 開 兒 童 視 野, 增 加 閱 讀 彈 性 及 對 圖 畫 書 的 可 能 想 像? 若 是 如 此, 當 幼 稚 園 教 師 將 這 些 後 設 圖 畫 書 讀 給 孩 子 聽 時, 孩 子 的 回 應 行 為 是 否 如 創 作 者 預 期 呢? 1

3 貳 研 究 目 的 (A) 分 析 後 設 圖 畫 書 之 特 色 與 教 育 意 涵 (B) 瞭 解 在 幼 稚 園 教 學 中 教 師 運 用 後 設 圖 畫 書 的 可 行 性 與 方 式 (C) 探 討 幼 兒 在 後 設 圖 畫 書 教 學 活 動 中 的 文 學 理 解 建 構 方 式 (D) 探 討 幼 兒 在 後 設 圖 畫 書 教 學 活 動 中 的 回 應 行 為 與 方 式 (E) 探 討 幼 兒 在 後 設 圖 畫 書 教 學 活 動 後 的 回 應 行 為 與 方 式 參 文 獻 探 討 本 節 就 國 內 外 相 關 研 究 加 以 探 討, 分 為 (A) 圖 畫 書 的 討 論 與 分 享 相 關 研 究 (B) 幼 兒 閱 讀 與 反 應 以 及 (C) 後 設 圖 畫 書 相 關 研 究, 限 於 篇 幅, 僅 能 簡 述 之 (A) 圖 畫 書 的 討 論 與 分 享 相 關 研 究 每 一 個 作 品 都 是 作 者 向 讀 者 闡 述 一 種 生 活 哲 學 的 意 涵, 但 是 在 作 者 作 品 與 讀 者 的 不 同 觀 點 來 看, 三 者 的 關 係 是 彼 此 交 流 而 非 單 向 接 受 的 ( 張 淑 玲,2003) 透 過 討 論, 可 以 看 到 參 與 者 對 主 題 提 出 許 多 不 同 的 觀 點, 進 而 建 構 出 新 的 看 法, 產 生 不 同 的 思 考 所 以 討 論 是 一 個 複 雜 的 思 考 與 社 會 互 動 的 歷 程, 是 幼 兒 與 教 師 同 伴 以 語 言 做 有 目 的 的 互 動, 和 彼 此 間 的 歧 見, 重 新 省 思 自 我 的 內 在 知 識 尤 其 是 後 設 圖 畫 書 的 作 者 運 用 種 種 後 設 技 巧, 刻 意 拉 大 讀 者 與 文 本 之 距 離, 讓 讀 者 能 以 更 多 元 的 方 式 更 寬 廣 的 視 野 來 閱 讀, 因 此 也 造 就 更 豐 富 的 討 論 內 容 文 學 討 論 不 僅 有 助 於 提 升 幼 兒 的 思 考 層 次, 並 且 從 討 論 中 透 過 分 享, 了 解 他 人 不 同 的 想 法, 從 中 學 習 尊 重 與 包 容, 促 使 幼 兒 能 夠 從 各 種 角 度 去 思 考 問 題, 並 提 供 多 種 解 決 問 題 的 方 法 尤 其 是 後 設 圖 畫 書 的 多 元 顛 覆 諧 擬 與 引 喻, 更 易 促 進 幼 兒 多 元 思 考, 討 論 與 分 享 更 形 必 要, 更 能 發 揮 其 功 能 在 討 論 分 享 過 程 中, 發 問 的 技 巧 會 影 響 內 容 認 知 層 次 的 深 度 與 廣 度, 候 答 理 答 也 是 一 個 成 功 的 討 論 活 動 不 可 或 缺 的 要 素 因 此, 教 師 的 發 問 技 巧 與 態 度 是 關 鍵 所 在, 有 意 義 的 圖 畫 書 活 動, 有 助 於 幼 兒 認 知 能 力 與 學 習 鷹 架 ( 段 慧 瑩 胡 美 智,2002); 與 個 人 經 驗 相 關 的 討 論 話 題, 提 昇 幼 兒 推 理 能 力 和 分 享 層 次 ( 洪 堯 群,2000; 蔡 子 瑜,2000); 而 教 師 提 問 的 型 式 則 會 影 響 幼 兒 討 論 的 品 質 ( 蔡 子 瑜,2000) 周 怡 萱 (2004) 探 討 幼 稚 園 大 班 師 生 在 圖 畫 故 事 書 教 學 歷 程 中 的 主 題 討 論, 此 研 究 採 用 質 的 研 究 方 法 蒐 集 並 分 析 資 料 主 要 為 觀 察 嘉 義 市 10 所 幼 稚 園 大 班 師 生 對 一 個 奇 特 的 蛋 所 進 行 的 故 事 教 學, 事 後 再 對 師 生 進 行 訪 談, 以 對 應 於 教 學 中 的 主 題 解 讀 研 究 發 現 :a) 教 師 主 導 大 班 師 生 的 主 題 討 論 : 教 師 反 問, 使 幼 兒 改 變 回 答 ; 教 師 追 問, 使 幼 兒 做 解 釋 與 說 明 ; 教 師 肯 定 重 述 的 回 答, 幼 兒 模 仿 語 意 或 語 句 教 師 引 導 主 題 的 思 考 方 向, 幼 兒 解 讀 內 涵 多 元 化 b) 提 問 類 型 是 否 開 放 與 解 讀 是 否 多 元 無 直 接 關 係 : 填 充 式 提 問 引 導 多 元 思 考 方 向 ; 開 放 式 提 問 幼 兒 回 答 片 段, 需 要 不 斷 的 追 問 做 主 題 解 讀 的 引 導 根 據 研 究 者 之 觀 察, 目 前 幼 教 師 進 行 圖 畫 書 主 題 討 論 時, 大 多 採 取 主 導 地 位 來 引 導 或 教 導 幼 兒 理 解 內 容, 然 而 圖 畫 書 的 圖 文 內 涵 豐 富, 解 讀 因 人 因 時 而 異, 尤 其 是 後 設 圖 畫 書, 更 非 教 師 一 人 可 解 讀 所 有 內 容, 教 師 努 力 教 導 的 結 果 往 往 限 制 幼 兒 多 元 思 考 的 可 能 ; 應 引 導 主 題 的 思 考 方 向, 幼 兒 解 讀 內 涵 才 能 多 元 化 不 過, 上 述 研 究 發 現 b) 卻 頗 意 外, 乍 看 之 下 似 乎 有 違 教 學 原 理, 研 究 者 細 究 其 因 可 能 源 自 於 嘉 義 市 的 幼 兒 閱 讀 經 驗 不 足, 加 上 閱 讀 理 解 能 力 有 限, 無 法 自 行 對 一 個 奇 特 的 蛋 有 多 元 思 考, 才 需 要 教 師 以 填 充 式 提 問 引 導 多 元 思 考 方 向 ; 至 於 教 師 的 開 放 式 提 問, 對 尚 且 無 法 理 解 主 題 的 幼 兒 而 言, 自 然 是 太 難 的 挑 戰 了 所 以, 教 師 的 引 導 與 提 問 應 視 幼 兒 的 回 應 而 定, 靈 活 運 用 教 學 技 巧 是 成 功 的 教 學 必 備 的 條 件 之 一 趙 金 婷 (2005) 研 究 幼 兒 與 敘 說 故 事 能 力 相 關 的 後 設 認 知 之 萌 發 檢 視 幼 兒 敘 說 故 事 時, 所 萌 發 的 後 設 認 知, 研 究 對 象 為 40 名 來 自 幼 稚 園 5-6 歲 的 幼 兒, 先 要 求 受 試 者 假 裝 閱 讀 一 本 最 喜 歡 的 故 2

4 事 書, 依 其 閱 讀 行 為 區 分 為 三 種 閱 讀 程 度, 並 進 一 步 要 求 受 試 者 口 述 生 活 經 驗, 再 進 一 步 轉 換 為 書 面 故 事 由 研 究 者 記 錄 其 敘 述 的 故 事, 隨 後 以 故 事 的 品 質 後 設 認 知 分 數 為 依 變 項, 閱 讀 程 度 年 齡 等 因 素 為 自 變 項, 探 討 其 間 的 關 係 並 以 質 性 分 析 的 方 式, 分 析 幼 兒 後 設 認 知 思 考 的 品 質, 以 探 討 幼 兒 後 設 認 知 的 萌 發 情 形 研 究 發 現, 大 多 數 幼 兒 已 萌 發 出 後 設 認 知 能 力, 不 同 閱 讀 萌 發 程 度 幼 兒 的 後 設 認 知 萌 發 建 構 的 故 事 品 質 有 顯 著 差 異 ; 不 同 年 齡 的 幼 兒 僅 在 故 事 品 質 上 有 顯 著 差 異, 此 外, 後 設 認 知 能 力 與 建 構 的 文 章 品 質 之 間 有 正 向 關 係 此 篇 研 究 可 作 為 本 研 究 之 重 要 參 考 資 料, 其 結 果 說 明 了 大 多 數 幼 兒 已 萌 發 出 後 設 認 知 能 力, 對 於 後 設 圖 畫 書 之 基 本 理 解 應 無 問 題 ; 此 外, 不 同 閱 讀 萌 發 程 度 幼 兒 建 構 的 故 事 品 質 有 顯 著 差 異, 也 證 實 了 幼 兒 閱 讀 能 力 與 建 構 故 事 品 質 之 相 關 性 圖 畫 書 在 教 學 運 用 的 範 圍 愈 來 愈 廣 泛, 也 愈 來 愈 豐 富, 大 部 分 使 用 圖 畫 書 於 各 學 習 領 域 教 學 之 研 究, 其 結 果 都 是 支 持 以 圖 畫 書 來 進 行 教 學, 且 使 用 圖 畫 書 作 為 教 學 資 源, 不 僅 能 激 發 幼 兒 的 學 習 興 趣 及 動 機, 也 有 益 於 幼 兒 在 認 知 友 誼 語 言 道 德 情 緒 創 造 力 等 各 方 面 的 發 展 ; 教 師 對 於 從 事 行 動 研 究 的 過 程 中, 透 過 自 我 省 思 改 進 教 學, 從 中 提 升 了 自 我 的 專 業 成 長 ( 周 怡 萱,2004; 許 玉 英, 2004; 張 純 子,2004; 廖 純 慧,2004; 鄭 淑 方,2003; 鍾 淑 惠,2004) 除 了 國 內 相 關 研 究 外, 國 外 研 究 更 是 不 勝 枚 舉, 例 如 :Hungerford (1990) 研 究 學 齡 前 幼 兒 在 幼 稚 園 中 對 文 學 的 反 應, 發 現 幼 兒 的 反 應 行 為 與 遊 戲 密 不 可 分 ;Hepler (1982) 發 現 : 外 在 環 境 不 但 影 響 幼 兒 對 書 的 選 擇 與 閱 讀 興 趣, 而 且 還 會 影 響 其 對 書 的 態 度, 因 此, 需 要 成 人 的 鼓 勵 ;Kiefer (1982) 的 研 究 顯 示 : 教 師 是 幼 兒 反 應 行 為 發 展 之 關 鍵 人 物, 他 可 以 提 供 多 元 化 的 圖 畫 書, 以 生 動 活 潑 的 方 式 展 示 圖 畫 書, 容 許 幼 兒 以 各 種 不 同 方 式 來 表 達 對 文 學 的 感 受, 對 擴 展 加 深 幼 兒 對 文 學 的 反 應 會 有 很 大 的 影 響 此 外, 圖 畫 書 可 以 培 養 幼 兒 對 故 事 基 模 的 概 念 (Feitelson, Kita, & Goldstein, 1986) 加 強 幼 兒 的 批 判 思 考 能 力 以 及 閱 讀 技 巧 (Richardson, 1988) 幫 助 幼 兒 面 對 日 常 生 活 的 難 題 (Sullivan, 1987) 研 究 證 實 : 唸 故 事 給 孩 子 聽 時, 重 點 不 只 在 於 故 事 內 容 而 已, 而 是 在 於 過 程 中 語 言 的 運 用 與 社 會 互 動 (Cochran-Smith, 1984; Heath, 1982; Teale & Sulzby, 1987), 由 此 再 次 證 明 成 人 角 色 的 重 要 性 (B) 幼 兒 閱 讀 與 反 應 本 節 以 讀 者 反 應 為 基 本 理 論, 探 討 讀 者 和 文 本 在 整 個 閱 讀 過 程 中, 兩 者 間 互 動 所 建 構 出 的 意 義, 而 讀 者 主 動 建 構 的 閱 讀 意 義 會 因 讀 者 背 景 而 顯 現 差 異 讀 者 反 應 幫 助 學 生 成 為 更 好 的 重 要 讀 者 Lye (1996) 認 為 讀 者 反 應 受 到 不 同 學 派 的 影 響, 包 括 : 心 理 分 析 詮 釋 學 現 象 學 結 構 論 者 政 治 或 意 識 形 態 後 結 構 論 者 相 對 於 傳 統 視 作 者 與 作 品 為 意 義 詮 釋 的 唯 一 憑 藉, 漠 視 讀 者 存 在 的 文 學 教 育, 讀 者 反 應 理 論 強 調 讀 者 在 閱 讀 時 主 動 的 角 色, 並 認 為 個 人 的 思 想 經 驗 和 感 情 會 影 響 其 對 作 品 的 反 應 詮 釋, 讀 者 與 作 品 雙 向 交 流 的 結 果, 將 賦 予 作 品 不 同 的 生 命 力 讀 者 在 不 同 的 時 間, 閱 讀 不 同 的 書 或 章 節 時, 出 現 不 同 的 解 讀 文 本 方 式, 用 個 人 化 的 方 式 來 解 讀 故 事, 體 認 到 不 同 的 層 次 和 面 向 的 意 義 ( 李 紫 蓉 譯,2007) 讀 者 反 應 理 論 提 升 了 人 在 閱 讀 過 程 中 的 地 位, 因 此, 當 教 師 運 用 文 學 作 品 進 行 教 學 時, 不 應 只 以 作 者 或 作 品 的 權 威 為 依 歸, 而 是 尊 重 幼 兒 的 閱 讀 反 應, 充 分 給 予 意 義 抒 發 的 自 由, 形 成 文 本 與 讀 者 之 間 豐 富 多 元 的 互 動 交 流, 如 此, 不 僅 擴 展 閱 讀 的 意 涵 -- 開 拓 視 野 與 想 像, 對 讀 者 文 學 理 解 能 力 更 能 有 效 提 升 (Sipe, 2000) Nodelman 認 為 圖 畫 是 一 組 符 號, 表 現 視 覺 的 訊 息, 並 非 所 有 的 觀 看 者 接 受 視 覺 訊 息 之 後, 都 明 顯 感 受 到 相 似 性, 某 甲 可 以 理 解 的 視 覺 描 述, 對 某 乙 來 說 可 能 毫 無 意 義 ( 劉 鳳 芯 譯,2005) 因 此, 同 一 本 圖 畫 書, 書 裡 同 樣 的 圖 像, 不 同 的 讀 者 有 不 同 的 解 讀, 每 位 讀 者 的 家 庭 背 景 社 會 文 化 成 長 以 及 生 活 經 驗 不 同 等 因 素, 和 書 本 互 動 之 下 表 現 不 同 的 反 應 而 圖 畫 書 的 文 本 隱 含 許 多 空 白 和 未 定 點, 這 些 線 索 將 會 使 小 讀 者 更 加 深 入 的 探 索 參 與, 藉 由 圖 畫 和 文 字 的 結 合, 達 至 文 中 有 畫, 畫 中 有 文 雙 重 意 涵 的 學 習 效 果 ( 何 應 傑,2003) 陳 淑 敏 (2005) 認 為 學 齡 前 幼 兒 進 行 閱 讀 的 活 動, 需 要 成 人 的 引 導, 透 過 成 人 提 問 開 放 式 問 題, 3

5 順 著 幼 兒 的 回 答 繼 續 提 問, 給 予 幼 兒 讚 美 等 方 式, 讓 幼 兒 能 更 深 入 地 理 解 故 事 內 容, 並 且 讓 幼 兒 體 會 閱 讀 的 重 要 性, 透 過 成 人 建 構 式 的 引 導, 刺 激 幼 兒 思 考, 並 鼓 勵 他 們 用 語 言 來 表 達 對 於 三 歲 以 上 的 幼 兒, 成 人 更 可 以 引 導 幼 兒 分 析 故 事 角 色 和 事 件 預 測 故 事 發 展 定 義 單 字 推 敲 不 認 識 的 文 字 評 論 單 字 的 聲 音 與 功 能 等 老 師 或 家 長 可 以 就 故 事 的 大 意 重 要 情 節 心 得 感 想 做 分 享, 使 幼 兒 對 故 事 的 內 容 有 更 深 入 的 瞭 解 與 體 會 而 在 討 論 部 分, 則 是 針 對 故 事 中 有 趣 或 有 意 義 的 情 節, 或 角 色 獨 特 的 言 行 舉 止, 帶 領 學 生 做 深 入 的 討 論 ( 何 應 傑,2003) 本 研 究 以 讀 者 反 應 理 論 為 立 足 點, 深 入 探 討 幼 兒 於 圖 畫 書 教 學 歷 程 中 與 其 後 的 回 應 行 為 在 教 學 過 程 中 教 師 避 免 以 作 者 或 作 品 的 權 威 來 作 為 意 義 的 唯 一 依 據, 而 是 要 以 兒 童 為 本 位, 尊 重 兒 童 的 閱 讀 反 應, 充 分 地 給 予 詮 釋 的 自 由, 激 發 幼 兒 進 一 步 探 索 文 藝 殿 堂 的 興 趣 教 師 的 觀 點 和 作 者 的 價 值 觀 不 再 是 標 準 答 案, 鼓 勵 幼 兒 公 開 地 和 大 家 一 同 分 享 自 己 的 感 受 尊 重 其 閱 讀 反 應, 充 分 給 予 抒 發 的 自 由, 激 發 孩 子 對 後 設 圖 畫 書 的 興 趣 與 想 像, 繼 而 開 拓 其 視 野 與 閱 讀 的 彈 性 吳 春 田 (2001) 以 低 年 級 學 童 在 故 事 教 學 中 的 讀 者 回 應 為 題, 透 過 研 究 者 在 一 個 一 年 級 班 級 中, 實 施 故 事 教 學 的 參 與 觀 察, 來 探 討 故 事 教 學 過 程 中 學 童 的 讀 者 因 素 及 對 文 本 的 回 應 情 形 此 篇 研 究 以 小 一 為 研 究 對 象, 探 討 在 故 事 教 學 中 的 讀 者 回 應 ; 在 對 象 上 與 本 研 究 對 象 ( 幼 稚 園 大 班 幼 兒 ) 年 齡 接 近, 主 題 則 是 完 全 相 同, 唯 研 究 方 法 不 盡 相 同, 本 研 究 為 非 參 與 觀 察, 此 篇 研 究 則 為 參 與 觀 察 ; 另 外, 本 研 究 以 全 班 為 對 象, 無 焦 點 學 生 之 分 析 值 得 一 提 的 是 本 研 究 以 後 設 圖 畫 書 為 工 具, 而 該 研 究 則 以 一 般 故 事 書 為 主 相 信 內 容 與 形 式 更 詼 諧 多 元 的 後 設 圖 畫 書 應 較 一 般 故 事 書, 更 能 激 發 兒 童 豐 富 的 回 應, 特 別 是 在 樂 趣 的 回 應 上 朱 伶 莉 (2004) 以 幼 兒 為 研 究 對 象, 探 討 師 生 在 閱 讀 圖 畫 書, 以 及 幼 兒 自 行 閱 讀 圖 畫 書 的 過 程 中, 幼 兒 所 表 現 出 的 不 同 回 應 行 為 及 回 應 方 式 本 研 究 主 題 與 此 篇 研 究 相 似, 亦 為 探 討 師 生 在 共 讀 圖 畫 書 中, 以 及 幼 兒 自 行 閱 讀 圖 畫 書 的 過 程 中, 幼 兒 所 表 現 出 的 不 同 回 應 行 為 及 回 應 方 式 唯 除 了 回 應 行 為 及 回 應 方 式 外, 本 研 究 加 入 回 應 的 概 念 類 型 分 析, 以 深 入 探 討 幼 兒 的 文 學 理 解 建 構 方 式, 作 為 幼 教 師 進 行 後 設 圖 畫 書 教 學 的 參 考 至 於 幼 兒 對 故 事 的 反 應, 可 能 呈 現 於 口 頭 的 書 寫 的 甚 至 是 戲 劇 扮 演 操 弄 玩 具 或 日 常 生 活 的 人 際 互 動 過 程 ( 趙 金 婷,2004) Sipe (2000) 以 七 個 月 的 時 間 在 美 國 小 學 低 年 級 教 室 中, 長 期 觀 察 幼 兒 在 圖 畫 故 事 書 朗 讀 活 動 中, 文 學 理 解 的 建 構 方 式, 共 計 觀 察 83 場 故 事 圖 畫 書 的 教 學, 透 過 嚴 謹 的 資 料 蒐 集 編 碼 與 分 類 過 程, 發 現 幼 兒 回 應 的 概 念 類 型 可 分 為 五 大 類, 並 統 計 其 發 生 次 數 百 分 比 如 下 :1) 分 析 (Analytical), 佔 73%,2) 互 文 ( 文 意 延 伸 ) (Intertextual), 佔 10%,3) 個 人 化 ( 與 生 活 聯 結 ) (Personal), 佔 10%,4) 融 入 故 事 世 界 (Transparent), 佔 2%,5) 表 現 實 作 (Performative), 佔 5% 其 中 以 第 一 類 型 佔 七 成 以 上, 可 見 在 圖 畫 故 事 書 朗 讀 活 動 中, 幼 兒 回 應 的 概 念 類 型 主 要 以 分 析 為 大 多 數, 僅 只 於 文 學 理 解 的 表 面 層 次, 較 少 及 於 深 一 層 的 文 意 延 伸 與 生 活 聯 結, 至 於 更 深 入 的 表 現 實 作, 甚 至 進 入 故 事 世 界 則 更 少 見 本 研 究 參 考 此 篇 之 方 式, 將 幼 兒 回 應 的 概 念 類 型 加 以 分 類, 統 計 其 發 生 次 數 與 百 分 比, 以 探 究 幼 兒 文 學 理 解 的 建 構 方 式 趙 金 婷 (2004) 分 析 幼 兒 對 不 同 類 型 繪 本 故 事 之 口 語 反 應, 探 討 幼 兒 聆 聽 繪 本 故 事 時 口 語 反 應 的 性 質 及 影 響 幼 兒 口 語 反 應 之 因 素 研 究 者 觀 察 記 錄 幼 兒 聆 聽 教 師 朗 讀 繪 本 故 事 時 之 反 應, 參 考 上 述 Sipe(2000) 之 分 類, 依 文 學 理 解 類 型 反 應 動 力 反 應 線 索 分 別 歸 類 幼 兒 的 反 應 研 究 發 現 : 幼 兒 聆 聽 故 事 時, 分 析 及 個 人 反 應 佔 總 反 應 次 數 近 95%, 表 現 的 反 應 則 只 佔 不 到 1%, 為 反 應 次 數 最 少 的 類 別 就 文 學 理 解 的 動 力 及 線 索 而 言, 解 釋 學 是 幼 兒 文 學 理 解 的 主 要 動 力 ; 教 師 的 口 頭 朗 讀 是 幼 兒 據 以 反 應 的 主 要 線 索 不 同 故 事 類 型 在 口 頭 反 應 類 型 反 應 動 力 及 反 應 線 索 方 面 均 有 顯 著 差 異 因 此, 幼 兒 接 觸 圖 畫 書 時, 影 響 其 反 應 的 因 素 包 括 : 作 者 讀 者 文 本 環 境 等 四 個 大 方 向 幼 兒 本 身 的 認 知 發 展 社 會 家 庭 文 化 背 景 文 本 型 式 與 內 容 文 字 和 圖 像 的 符 號 系 統 以 及 和 老 師 或 同 儕 4

6 之 間 的 分 享 討 論 都 是 影 響 幼 兒 反 應 的 要 點 教 師 應 注 意 這 些 影 響 因 素 加 以 運 用 之 (C) 後 設 圖 畫 書 相 關 研 究 由 於 大 眾 對 於 有 關 死 亡 教 育 兩 性 平 權 生 涯 規 劃 幼 兒 保 護 老 人 問 題 關 懷 弱 勢 族 群 環 保 問 題 鄉 土 教 育 認 識 多 元 文 化 戰 爭 等 議 題 產 生 極 大 關 切 ( 林 敏 宜,2000) 在 文 學 的 創 作 方 面 也 有 前 現 代 文 學 ( 泛 指 二 十 世 紀 現 代 文 學 興 起 之 前 所 有 文 學 的 總 稱, 以 模 象 寫 實 為 主 要 特 色 ) 現 代 文 學 ( 指 二 十 世 紀 初 以 來 的 各 種 前 衛 派, 如 未 來 主 義 表 現 主 義 存 在 主 義 超 現 實 主 義 以 及 魔 幻 寫 實 主 義 等 等, 它 們 普 遍 表 現 對 語 言 功 能 的 信 賴 和 形 式 實 驗 的 興 趣, 作 家 所 追 求 的 真 是 作 品 所 烘 托 的 世 界, 而 非 現 實 世 界 ; 作 家 認 為 現 實 世 界 的 感 知 瞬 息 萬 變, 唯 有 文 學 的 美 可 以 超 越 塵 世 的 變 化 無 常, 凝 固 在 作 品 中 永 垂 不 朽 ) 與 後 現 代 文 學 ( 指 二 十 世 紀 最 後 十 年 所 興 起 的 後 現 代 主 義, 在 文 學 形 式 實 驗 上 有 更 新 的 發 展, 由 原 本 作 家 的 自 覺 演 變 成 對 創 作 行 為 本 身 的 自 覺 ) 之 興 起 ( 周 慶 華 王 萬 象 董 恕 明,2004; 韓 繼 成,2004) 當 然, 前 現 代 文 學 現 代 文 學 與 後 現 代 文 學 三 者 並 非 可 截 然 以 年 代 劃 分, 亦 非 憑 空 而 起, 它 代 表 的 是 一 種 緩 慢 形 成 的 時 代 趨 勢 與 文 學 特 色, 前 者 為 後 者 之 興 起 奠 基 Lewis (2001) 認 為 過 去 三 四 十 年 來 瀰 漫 於 社 會 各 領 域 的 後 現 代 思 維 已 影 響 當 代 幼 兒 圖 畫 作 家 的 想 法, 並 逐 漸 反 映 於 作 品 上, 但 這 些 創 作 者 表 現 層 面 與 深 度 似 仍 侷 限 於 書 本 形 式 與 結 構, 訴 諸 文 化 反 省 的 企 圖 反 而 較 少 處 於 傳 統 價 值 觀 與 思 考 模 式 逐 漸 受 到 考 驗 的 現 代, 人 們 強 調 多 元 與 開 放, 面 對 傳 統 更 顯 現 質 疑 與 顛 覆 的 態 度 ( 陳 怡 如,2003; 許 雅 惠,2002) 因 此, 傳 統 的 幼 兒 圖 畫 書 潛 藏 著 的 許 多 刻 板 印 象, 例 如 : 大 野 狼 都 是 兇 殘 的 角 色 ( 小 紅 帽 三 隻 小 豬 七 隻 小 羊 ) 男 性 都 英 勇 剛 強 ( 白 雪 公 主 長 髮 公 主 ) 女 性 都 是 溫 柔 婉 約 ( 雨 小 孩 睡 美 人 ) 等, 在 文 學 創 作 上 便 有 了 新 風 貌 Babette Cole 的 作 品 即 是 很 好 的 例 子 ; 她 的 頑 皮 公 主 不 出 嫁 我 的 媽 媽 真 麻 煩 灰 王 子 女 泰 山 等 都 是 徹 底 顛 覆 傳 統 性 別 刻 板 印 象 的 佳 作 即 使 童 話 創 作, 也 隱 約 可 見 其 風 從 單 篇 散 見, 到 系 列 成 書, 台 灣 現 代 童 話 作 家, 如 孫 晴 峯 賴 曉 珍 方 素 珍 王 家 珍 劉 思 源 張 嘉 驊 林 世 仁 等, 都 有 相 關 的 作 品 值 得 探 討 ( 林 文 寶 劉 鳳 芯,2000; 劉 鳳 芯 譯,1999; 龔 芳 慧,2002) 另 外, 郝 廣 才 改 寫 的 新 世 紀 童 話 繪 本 套 書 ( 共 有 二 十 本 ) ( 格 林 ) 也 是 一 時 之 選 藉 由 顛 覆 原 有 故 事 的 人 物 形 象 主 題 意 識 情 節 模 式 故 事 結 局 敘 寫 方 式 等, 讓 讀 者 有 新 奇 的 感 受 另 類 的 思 考 例 如 : 豬 頭 三 兄 弟 運 用 後 設 想 像 的 技 巧 : 形 式 與 體 裁 的 改 變 以 及 觀 點 的 改 變 在 形 式 與 體 裁 的 改 變 方 面, 作 者 以 文 字 在 頁 面 上 的 設 計 與 位 置 來 傳 遞 不 同 的 意 義, 他 使 用 四 種 不 同 字 體 與 多 種 不 同 尺 寸 文 字 四 種 字 體 分 別 敘 述 原 始 故 事 小 豬 被 吹 到 故 事 外 頭 後 的 故 事 貓 咪 的 歌 謠 與 巨 龍 的 故 事 此 外, 字 的 大 小 也 隨 字 體 改 變, 在 所 有 角 色 離 開 其 原 始 故 事 後 的 對 話 內 容, 都 有 一 個 氣 球 狀 的 框 架 框 起 來, 它 們 是 圖 畫 的 一 部 份 同 時 也 是 文 字 展 現 的 形 式, 在 孩 子 與 教 師 的 說 故 事 活 動 中, 孩 子 常 要 求 教 師 特 別 讀 出 這 些 對 話 框 的 內 容, 在 視 覺 上 這 些 對 話 框 的 造 型 特 別 吸 引 孩 子, 而 在 師 生 的 團 體 討 論 或 是 孩 子 之 間 小 組 分 享 故 事 時, 這 些 對 話 框 的 內 容 就 成 了 孩 子 們 引 經 據 典 的 來 源 (Pantaleo, 2004) 另 外, 在 圖 文 的 配 合 方 面 也 達 到 新 層 次, 讀 者 必 須 讀 圖 畫, 才 能 注 意 到 一 些 文 外 之 意, 因 為 文 字 方 面 完 全 沒 有 提 到 例 如 : 在 原 始 故 事 中, 豬 大 哥 的 茅 草 屋 被 狼 吹 倒 後, 文 字 敘 述 是 牠 把 豬 大 哥 吃 了, 但 圖 畫 卻 顯 出 狼 一 臉 錯 愕 的 樣 子, 顯 然 他 在 屋 中 找 不 到 豬 大 哥, 當 然 也 無 法 吃 牠 了 當 三 隻 小 豬 離 開 原 始 故 事 後, 牠 們 的 皮 膚 變 得 毛 茸 茸 地 好 像 真 的 豬 一 樣 ; 眼 睛 也 活 力 四 射 ( 牠 們 不 僅 毛 色 各 異, 眼 珠 顏 色 也 不 相 同, 有 棕 綠 藍 三 種 顏 色 ), 個 性 變 得 活 潑, 表 情 也 生 動 許 多 當 牠 們 進 入 拉 提 琴 的 貓 咪 歌 謠 故 事 板 後, 體 毛 的 色 澤 與 質 感 也 隨 即 改 變, 入 境 隨 俗 變 成 卡 通 動 物 造 型 ; 到 了 巨 龍 的 中 世 紀 故 事 中 時, 隨 著 黑 白 畫 面 牠 們 自 然 也 變 成 黑 白 了 同 樣 地, 貓 咪 與 巨 龍 在 離 開 牠 們 原 始 故 事 後, 膚 色 質 感 與 神 情 也 有 轉 變 ; 總 之, 五 隻 動 物 主 角 外 型 是 隨 著 進 入 的 故 事 氛 圍 而 變 化, 但 是, 這 些 改 變 在 文 字 敘 述 中 始 終 隻 字 未 提 在 文 字 方 面, 有 許 多 偏 離 主 題 的 枝 節, 三 隻 小 豬 離 開 原 始 故 事, 選 擇 不 同 的 故 事 進 入, 創 造 出 一 個 個 故 事 中 的 故 事, 這 些 故 事 是 不 連 續 的, 整 個 故 事 的 情 節 發 展 不 是 直 線 5

7 的, 當 主 角 離 開 原 始 故 事 時, 一 個 新 的 故 事 便 產 生 了, 同 時 也 改 變 了 其 原 始 故 事 的 情 節 ( 鄭 瑞 菁,2005) 在 觀 點 的 改 變 方 面, 豬 頭 三 兄 弟 以 圖 中 有 圖 故 事 中 又 有 故 事 的 方 式 展 現 圖 與 文 的 多 重 敘 述 觀 點 首 先, 故 事 本 身 便 提 供 了 與 傳 統 三 隻 小 豬 的 不 同 觀 點, 這 是 作 者 Wiesner 的 詮 釋 版 本 書 中 包 含 多 重 視 覺 觀 點, 有 主 軸 線 與 故 事 板 的 故 事, 也 有 在 圖 畫 呈 現 時 的 多 重 視 覺 角 度, 當 三 隻 小 豬 在 紙 飛 機 上 飛 行 時, 作 者 繪 圖 分 別 以 不 同 角 度 切 入 : 正 面 下 面 背 面 與 側 面, 而 之 後 在 五 位 主 角 注 視 著 豬 小 弟 的 磚 房 時, 讀 者 是 以 俯 視 的 角 度 看 圖 的, 享 受 各 種 不 同 的 視 覺 角 度, 而 其 中 豬 大 哥 ( 綜 色 眼 珠 ) 還 把 頭 湊 近, 好 像 真 的 看 到 了 讀 者, 面 對 著 讀 者 說 : 我 想 有 人 在 那 邊 ( 鄭 瑞 菁,2005) 至 於 臭 起 司 小 子 爆 笑 故 事 大 集 合 與 星 期 三 下 午 抓 蝌 蚪 二 書 除 了 在 後 設 想 像 的 技 巧 ( 形 式 與 版 面 的 改 變 以 及 觀 點 的 改 變 ) 上 較 三 隻 小 豬 更 複 雜 更 創 新 對 讀 者 更 具 挑 戰 性 外, 還 可 發 現 本 質 改 變 的 第 三 類 -- 範 圍 的 改 變 : 以 嶄 新 且 複 雜 的 方 式 塑 造 的 主 角 此 外, 英 國 女 作 家 Lauren Child 小 豆 芽, 你 住 在 哪 個 星 球 上? 我 絕 對 絕 對 不 吃 蕃 茄 與 Neil Gaiman ( 文 ),Dave McKean ( 圖 ) 的 牆 壁 裡 的 狼 那 天, 我 用 爸 爸 換 了 兩 條 金 魚 等, 都 是 屬 於 這 種 圖 文 交 錯 風 格 前 衛, 令 讀 者 頭 痛 困 惑 眼 花 撩 亂 的 後 現 代 作 品 這 些 書 顯 示 這 幾 年 來 英 美 圖 畫 書 於 文 類 界 定 圖 像 風 格 甚 或 圖 文 關 係 正 在 發 生 的 重 大 轉 變 這 些 作 品 大 量 採 用 拼 貼 與 複 合 媒 材, 借 重 電 腦 合 成 技 術, 在 文 字 敘 述 及 呈 現 上 打 破 傳 統 線 性 方 式, 文 字 圖 像 化, 採 取 多 重 敘 事 的 後 現 代 風 格 在 圖 像 上 則 多 採 物 件 多 元 紛 呈 突 兀, 打 破 傳 統 構 圖 原 則 與 圖 像 思 考 模 式 圖 像 不 再 如 以 往 般 具 備 延 伸 或 補 足 文 字 的 敘 事 功 能 ; 取 而 代 之 的 是 裝 飾 意 味 濃 厚 色 彩 繽 紛, 造 成 讀 者 視 覺 上 的 混 淆, 並 誘 離 讀 者 跳 脫 傳 統 的 線 性 閱 讀 模 式, 無 焦 點 或 方 向 可 循 此 種 圖 文 呈 現 方 式 增 加 讀 者 在 閱 讀 時 的 焦 慮 與 不 安, 必 須 在 混 亂 繽 紛 的 畫 面 上 找 出 方 向 與 焦 點, 而 這 也 正 暗 示 了 新 的 圖 文 組 合 方 式 ( 劉 鳳 芯,2006) 這 些 後 設 特 質 增 進 讀 者 與 書 籍 之 間 的 連 結 與 互 動 形 式 與 版 面 的 改 變, 造 成 跳 躍 的 情 節 發 展, 讀 者 必 須 把 錯 綜 複 雜 多 重 觀 點 多 層 意 義 且 未 循 序 漸 進 的 多 線 情 節 連 貫 起 來, 為 了 達 成 這 個 任 務, 讀 者 之 間 討 論 與 分 享 的 機 會 就 會 增 加, 無 形 中 也 就 促 進 彼 此 的 共 生 意 識 (Barrentine, 1996; Copenhaver, 2001; Sipe, 2000; Wasik & Bond, 2001) 研 究 發 現 : 有 效 能 的 教 師 常 運 用 這 些 圖 書 的 互 動 特 質, 鼓 勵 學 生 主 動 參 與 討 論 (Taylor, Peterson, Pearson & Rodriguez, 2002) 並 提 出 更 多 開 放 問 題 供 學 生 思 考 (Allington, 2002;Iser, 1978;Pantaleo, 2004) 相 較 一 般 圖 畫 書, 具 有 後 設 特 質 的 圖 畫 書 在 詮 釋 意 義 方 面 需 要 讀 者 更 高 層 次 的 投 入 與 敏 銳 感, 培 養 解 讀 文 字 的 推 論 預 測 與 批 判 能 力 ; 除 了 獲 得 豐 富 愉 悅 的 美 感 閱 讀 經 驗 外, 整 體 的 文 學 素 養 也 得 以 提 升 (Stott, 1994; Trites, 1994) 肆 研 究 方 法 本 研 究 嘗 試 在 幼 兒 自 然 的 聆 聽 老 師 朗 讀 故 事 的 情 境 中, 描 述 並 解 釋 幼 兒 在 其 解 釋 社 群 的 社 會 脈 胳 中 所 建 構 的 文 學 反 應 因 此, 必 須 在 自 然 情 境 下 觀 察, 再 對 資 料 做 真 實 性 的 描 述 與 歸 納, 建 構 出 意 義 採 用 質 性 研 究 的 非 參 與 觀 察 法 為 主, 另 輔 以 文 獻 研 究 法, 深 入 探 究 相 關 理 論 基 礎 及 其 教 學 應 用 方 式 以 下 就 A) 參 與 對 象 與 研 究 之 內 容,B) 研 究 方 法,C) 研 究 工 具 與 D) 資 料 的 收 集 與 分 析 分 別 敘 述 之 : (A) 參 與 對 象 與 研 究 之 內 容 : 屏 東 市 郊 公 幼 一 班 二 十 六 名 幼 兒, 其 中 15 位 五 足 歲,11 位 四 足 歲 該 班 有 二 位 主 教 合 格 教 師, 年 齡 介 於 歲, 皆 有 十 年 以 上 之 教 學 經 驗 一 位 已 獲 得 幼 教 教 學 碩 士 學 位, 平 日 教 學 型 態 採 單 元 教 學 研 究 探 索 重 點 為 : 1. 探 討 圖 畫 書 教 學 之 理 論 與 內 涵 : 透 過 文 獻 研 究, 深 入 探 究 理 論 基 礎 及 其 教 學 應 用 方 式 2. 分 析 後 設 圖 畫 書 之 內 容 與 教 學 應 用 : 透 過 研 究 團 隊 每 週 定 期 開 會 討 論, 深 入 分 析 所 選 取 之 幼 兒 圖 畫 故 事 書 之 內 容 與 可 能 之 教 學 應 用 方 式 3. 檢 討 後 設 圖 畫 書 教 學 之 實 施 : 運 用 團 體 討 論 與 專 業 社 群 之 對 話, 檢 視 各 人 教 學 之 優 缺 點, 6

8 謀 求 改 進 之 道, 並 於 進 行 下 一 本 圖 畫 書 教 學 時, 立 即 改 善 ; 同 時, 也 對 幼 兒 之 回 應 行 為 進 行 觀 察 與 記 錄 在 每 一 本 圖 畫 書 教 學 前, 也 能 透 過 此 種 團 體 討 論 的 方 式, 事 先 計 畫 與 準 備, 研 擬 教 師 的 提 問 與 討 論 內 容 4. 蒐 集 幼 兒 對 後 設 圖 畫 書 的 回 應 行 為 : 教 師 透 過 大 團 體 ( 全 班 ) 或 是 小 組 活 動 型 態, 進 行 後 設 圖 畫 書 教 學 ( 包 括 團 體 討 論 與 分 享 ) 中, 教 師 與 幼 兒 回 應 行 為 ( 包 括 口 語 與 肢 體 ) 之 錄 影 與 錄 音 資 料, 隨 後 將 它 轉 為 逐 字 稿 此 外, 教 學 後 幼 兒 經 由 小 組 互 動 與 自 行 閱 讀 時, 所 呈 現 的 與 教 師 閱 讀 過 的 圖 畫 書 相 關 行 為 亦 為 資 料 蒐 集 範 圍 5. 探 討 幼 兒 在 後 設 圖 畫 書 教 學 活 動 中 的 文 學 理 解 建 構 方 式 : 除 了 回 應 行 為 及 回 應 方 式 外, 本 研 究 加 入 回 應 的 概 念 類 型 分 析, 以 深 入 探 討 幼 兒 的 文 學 理 解 建 構 方 式, 作 為 幼 教 師 進 行 後 設 圖 畫 書 教 學 的 參 考 (B) 研 究 方 法 : 以 觀 察 研 究 為 主, 觀 察 期 間 分 二 學 期, 第 一 學 期 自 97 年 10 月 1 日 至 97 年 12 月 31 日, 第 二 學 期 自 98 年 3 月 1 日 至 98 年 5 月 31 日, 每 月 進 行 一 本 後 設 圖 畫 書 的 朗 讀 與 討 論, 每 次 約 分 鐘, 每 本 書 共 進 行 二 次 觀 察 者 以 錄 影 機 與 錄 音 機 錄 下 師 生 所 有 的 對 話, 事 後 再 將 轉 錄 的 資 料 標 上 幼 兒 編 號, 以 了 解 每 名 幼 兒 的 反 應 情 形 至 於 教 學 後 幼 兒 經 由 小 組 互 動 與 自 行 閱 讀 時 所 呈 現 的 相 關 回 應 行 為, 則 由 帶 班 的 二 位 教 師 隨 時 觀 察 與 紀 錄 再 透 過 定 期 研 究 團 隊 教 學 研 討 會 議, 檢 討 每 位 教 師 之 圖 畫 書 教 學 技 巧 與 內 容, 作 為 下 次 圖 畫 書 教 學 改 進 的 參 考 教 師 研 究 者 也 會 定 期 撰 寫 反 思 日 記, 保 持 客 觀 立 場 (C) 研 究 工 具 : 選 取 風 格 各 異 的 六 本 後 設 圖 畫 書, 為 了 比 較 幼 兒 對 同 一 作 者 作 品 之 回 應 是 否 有 進 步, 其 中 有 二 本 為 相 同 作 者, 每 月 進 行 一 本 ( 每 本 二 至 三 次 ), 每 學 期 進 行 三 本 (D) 資 料 的 收 集 與 分 析 : 本 研 究 以 質 的 分 析 為 主, 記 錄 教 師 在 教 室 中 朗 讀 與 討 論 分 享 後 設 圖 畫 書 過 程 中 師 生 對 話, 分 析 幼 兒 對 話 反 應 的 性 質 以 對 話 的 轉 換 為 分 析 單 位, 每 一 個 對 話 單 位 的 定 義 是 一 位 發 言 者 直 到 另 一 位 發 言 者 開 始 說 話 前 所 說 的 任 何 事 情 此 外, 亦 記 錄 教 師 朗 讀 後, 幼 兒 在 小 組 互 動 與 自 行 閱 讀 該 本 圖 畫 書 時 的 相 關 行 為 資 料 收 集 主 要 以 教 師 反 思 日 誌 觀 察 與 實 際 教 學 錄 音 錄 影 為 主 包 括 :1) 請 參 與 教 師 敘 寫 省 思 日 誌, 檢 討 教 學 過 程 及 提 出 問 題, 研 究 者 再 給 予 適 時 之 回 饋 與 協 助, 2) 每 二 週 舉 行 研 究 團 隊 教 學 研 討 會 議, 透 過 專 業 社 群 的 不 斷 對 話, 討 論 參 與 教 師 教 學 的 優 缺 處 及 改 進 之 道, 3) 研 究 者 對 參 與 教 師 實 際 圖 畫 書 教 學 之 非 參 與 式 觀 察 紀 錄,4) 收 集 其 他 相 關 資 料, 包 括 故 事 教 學 ( 大 團 體 與 小 組 活 動 ) 中, 師 生 對 話 逐 字 稿 教 學 後 幼 兒 經 由 小 組 互 動 與 自 行 閱 讀 時 所 呈 現 的 回 應 情 形 之 觀 察 紀 錄 等 在 信 度 和 效 度 方 面, 本 研 究 以 真 實 的 教 室 情 境 持 續 的 教 室 觀 察 信 度 的 檢 核 三 角 校 正 等 方 法, 期 能 提 昇 研 究 信 度 和 效 度 研 究 架 構 如 圖 一 伍 結 果 與 討 論 研 究 結 果 分 四 方 面 呈 現 :(A) 幼 教 師 運 用 後 設 圖 畫 書 的 可 行 性 與 方 式,(B) 幼 兒 回 應 行 為,(C) 幼 兒 整 體 語 言 回 應 與 (D) 幼 兒 建 構 文 學 理 解 的 回 應 類 型 分 析 說 明 如 下 : (A) 幼 教 師 運 用 後 設 圖 畫 書 的 可 行 性 與 方 式 1 使 用 肯 定 句 與 開 放 性 問 句, 鼓 勵 幼 兒 回 答 2 以 鷹 架 的 方 式, 提 供 不 同 幼 兒 發 言 的 機 會 3 善 用 提 問 技 巧, 誘 發 幼 兒 回 應 文 本, 讓 孩 子 投 票, 表 達 不 同 的 意 見 4 以 幼 兒 為 主 體, 充 分 提 供 幼 兒 說 故 事 的 機 會 5 直 接 敘 述 故 事 文 本, 延 伸 幼 兒 的 回 應 內 容, 繼 續 追 問 6 點 頭 與 微 笑, 回 應 並 肯 定 幼 兒 的 看 法 7

9 作 者 讀 者 文 本 環 境 師 生 幼 兒 對 後 設 圖 畫 書 的 回 應 小 組 互 動 共 讀 行 為 方 式 概 念 類 型 幼 兒 自 行 閱 讀 瞭 解 在 幼 稚 園 中 教 師 運 用 後 設 圖 畫 書 的 可 行 性 與 方 式 圖 一 研 究 架 構 圖 7 引 起 動 機, 喚 起 幼 兒 舊 經 驗, 提 供 良 好 的 說 故 事 氣 氛, 帶 孩 子 進 入 故 事 的 情 境 8 搭 起 幼 兒 與 生 活 經 驗 之 橋 樑 ; 做 出 情 境 的 動 作, 用 手 指 出 書 中 的 特 別 畫 面 9 複 述 幼 兒 的 回 答, 嘗 試 解 讀 幼 兒 模 糊 不 清 之 語 意, 再 與 幼 兒 作 確 認 10 平 均 分 配 發 言 次 數, 製 造 孩 子 回 應 的 機 會, 等 待 幼 兒 回 應, 給 予 時 間 思 考 11 善 用 你 看 到 了 什 麼 然 後 呢 怎 麼 樣 去 引 導 孩 子 繼 續 說 下 去 12 先 向 幼 兒 說 明 規 則 ( 例 如 : 沒 有 字 的 地 方 換 你 們 講 ) 因 此, 幼 教 師 運 用 後 設 圖 畫 書 以 團 體 說 故 事 的 方 式 可 以 相 當 多 元, 教 師 若 能 善 用 各 種 說 故 事 技 巧, 後 設 圖 畫 書 對 幼 兒 而 言, 仍 是 吸 引 他 們 的 精 彩 活 動 (B) 幼 兒 回 應 行 為 1 回 應 故 事 主 角 的 感 受 2 踴 躍 發 言 提 問 題, 直 接 說 出 自 己 的 想 法 3 透 過 角 色 扮 演 解 讀 故 事 文 本 4 遮 住 眼 睛 摸 頭 舉 手 吐 舌 頭 微 笑 搖 頭 或 點 頭 大 笑 驚 歎 用 手 指 出 故 事 的 主 角 5 說 出 自 己 的 見 解 6 專 心 看 著 老 師 說 故 事 重 複 老 師 說 過 的 話 7 尖 叫 表 示 興 奮 與 發 出 噁 心 的 聲 音 表 示 厭 惡 8 與 同 儕 討 論 老 師 所 拋 出 的 問 題 8

10 9 模 仿 老 師 學 泰 山 叫 幫 故 事 主 角 加 油 ( 融 入 故 事 情 境 ) 10 沉 溺 在 自 己 的 世 界 ( 直 接 暔 暔 自 語 ) 由 以 上 回 應 行 為 可 以 證 明 幼 兒 是 相 當 融 入 後 設 圖 畫 書 的, 雖 然, 或 許 他 們 仍 無 法 完 成 理 解 蘊 藏 其 中 的 深 奧 哲 理, 但 是, 透 過 教 師 的 引 導, 他 們 可 以 就 其 個 人 可 以 領 會 的 層 次 享 受 閱 讀 的 樂 趣, 此 結 果 與 周 怡 萱 (2004) 趙 金 婷 (2005) 的 研 究 相 符 (C) 幼 兒 整 體 語 言 回 應 幼 兒 整 體 語 言 回 應 情 形 統 計 如 表 一 為 了 讓 幼 兒 更 深 入 瞭 解 後 設 圖 畫 書 的 內 容, 研 究 設 計 每 本 圖 畫 書 由 教 師 以 全 班 說 故 事 的 型 態 進 行 二 次, 其 中 那 天 我 用 爸 爸 換 了 兩 條 金 魚 更 進 行 三 次 進 行 順 序 如 表 一, 豬 頭 三 兄 弟 乃 平 遇 上 乃 萍 星 期 三 下 午 抓 蝌 蚪 由 A 老 師 負 責 ; 其 他 三 本 則 由 班 上 另 一 位 B 老 師 負 責 原 本 預 期 幼 兒 在 每 本 書 的 第 二 次 朗 讀 時, 因 已 較 熟 悉 圖 畫 書, 發 言 平 均 字 數 與 回 應 平 均 次 數 應 較 第 一 次 為 多 結 果 顯 示 : 在 A 負 責 的 三 本 書 中, 皆 呈 現 如 預 期 之 現 象 ; 但 是, 在 B 老 師 負 責 的 三 本 書, 卻 無 此 現 象 相 對 於 A 老 師 的 第 二 次 教 師 發 言 平 均 字 數 皆 較 第 一 次 短 ; B 老 師 的 第 二 次 教 師 發 言 平 均 字 數 皆 較 第 一 次 長, 第 三 次 也 較 第 二 次 長 這 說 明 了 二 位 教 師 的 教 學 風 格 不 同 :A 老 師 靜 待 幼 兒 發 表 ;B 老 師 則 較 注 重 向 幼 兒 說 明 或 提 示 然 而, 似 乎 當 教 師 發 言 平 均 字 數 越 長, 幼 兒 發 言 平 均 字 數 則 越 短, 如 果 發 言 平 均 字 數 顯 示 幼 兒 的 參 與 投 入 程 度, 那 麼 是 否 教 師 該 適 度 節 制 發 言, 以 給 予 幼 兒 積 極 投 入 的 機 會 呢? 詳 細 原 因 有 待 進 一 步 研 究 加 以 確 認 在 教 師 每 次 發 言 的 幼 兒 回 應 平 均 次 數 方 面, 在 乃 平 遇 上 乃 萍 中 次 數 最 高, 是 否 因 其 內 容 在 六 本 書 中 最 接 近 幼 兒 的 真 實 生 活 經 驗, 最 容 易 理 解, 因 此 最 能 激 起 幼 兒 的 回 應? 為 了 探 究 此 問 題, 進 一 步 將 幼 兒 語 言 建 構 文 學 理 解 的 回 應 類 型 加 以 分 析 (D) 幼 兒 建 構 文 學 理 解 的 回 應 類 型 分 析 參 考 上 述 Sipe(2000) 的 研 究 結 果, 將 幼 兒 建 構 文 學 理 解 的 回 應 類 型 加 以 分 類 統 計, 共 分 為 五 大 類 : 分 析 互 文 ( 文 意 延 伸 ) 與 生 活 聯 結 進 入 故 事 世 界 表 現 實 作 表 二 所 顯 示 的 是 逐 字 稿 中 各 類 型 出 現 次 數 所 佔 百 分 比 分 析 類 型 所 佔 比 例 因 圖 畫 書 而 不 同, 唯 皆 為 比 例 最 大 者, 此 與 前 述 Sipe (2000) 的 研 究 相 同 ; 在 乃 平 遇 上 乃 萍 中 所 佔 比 例 最 大 這 呼 應 了 前 述 : 在 教 師 每 次 發 言 的 幼 兒 回 應 平 均 次 數 方 面, 在 乃 平 遇 上 乃 萍 中 次 數 最 高, 幼 兒 最 容 易 理 解 但 是, 與 生 活 聯 結 表 現 實 作 二 類 型 卻 以 牆 壁 裡 的 狼 比 例 最 高, 似 乎 顯 示 : 幼 兒 最 容 易 理 解 內 容 的 圖 畫 書 不 見 得 就 能 引 發 其 更 深 入 的 文 學 理 解, 建 構 文 學 理 解 是 相 當 複 雜 的 過 程, 有 待 更 深 入 的 研 究 加 以 釐 清 另 外, 研 究 發 現 : 或 許 後 設 圖 畫 書 中 情 節 多 線 發 展 的 特 質, 讓 認 知 發 展 仍 未 發 展 成 熟 的 幼 兒 難 以 分 辨, 這 時 教 師 的 引 導 和 同 儕 間 的 討 論 應 有 助 於 釐 清 模 糊 點, 如 同 吳 春 田 (2000) Nissel(1987) 的 研 究 都 發 現 : 在 討 論 的 互 動 下, 學 童 藉 著 同 儕 教 師 與 文 本 的 互 動 來 連 結 並 擴 大 了 備 忘 地 帶, 同 儕 討 論 可 增 進 對 故 事 的 理 解 與 詮 釋 在 後 設 圖 畫 書 中, 此 種 討 論 更 具 意 義 而 且, 教 師 說 故 事 主 要 是 以 第 三 人 稱 陳 述 情 節 直 接 和 幼 兒 討 論 故 事 情 節 的 方 式 最 多, 此 與 鄭 淑 方 (2003) 的 研 究 結 果 相 符 孩 子 都 蠻 勇 於 自 我 表 達, 也 樂 於 和 他 人 分 享 故 事, 此 與 鍾 淑 惠 (2004) 的 研 究 結 果 相 符 後 設 圖 畫 書 的 多 層 次 的 情 節 發 展 似 乎 對 於 大 多 數 的 幼 兒 而 言, 沒 有 理 解 的 困 難 ; 圖 畫 所 呈 現 的 細 節 變 化 ( 例 如 : 主 角 進 出 不 同 故 事 版 時, 毛 髮 的 變 化, 三 隻 小 豬 的 毛 色 與 眼 珠 顏 色 等 ) 也 逃 不 過 一 些 細 心 觀 察 的 幼 兒 的 眼 光 透 過 教 師 的 引 導 與 討 論, 幼 兒 展 現 高 度 興 趣 與 想 像 力, 一 時 之 間 眾 聲 喧 嘩, 這 是 在 傳 統 的 圖 畫 書 教 學 中 比 較 少 見 的 因 此, 有 些 學 者 所 擔 心 的, 是 否 幼 兒 受 限 於 認 知 發 展, 無 法 閱 讀 後 設 圖 畫 書 的 疑 慮 應 可 解 除 不 過, 也 發 現 由 於 圖 文 結 構 較 複 雜, 教 師 和 幼 兒 都 需 要 再 多 讀 幾 遍, 才 能 有 更 多 的 觀 察 與 思 考 值 得 一 提 的 是 : 讀 完 豬 頭 三 兄 弟 後 不 久, 教 學 者 對 全 班 朗 讀 另 一 本 故 事, 當 書 中 主 角 遇 見 危 險 時, 有 位 幼 兒 回 應 : 趕 快 跑 到 故 事 外 面! 其 他 孩 子 紛 紛 附 和 : 對! 趕 快 跑 出 來, 就 不 會 危 險 了! 9

11 表 一 幼 兒 整 體 語 言 回 應 統 計 表 圖 畫 書 名 豬 頭 三 兄 弟 ( 一 ) 豬 頭 三 兄 弟 ( 二 ) 那 天 我 用 爸 爸 換 了 兩 條 那 天 我 用 爸 爸 換 了 兩 條 那 天 我 用 爸 爸 換 了 兩 條 乃 平 遇 上 乃 萍 乃 平 遇 上 乃 萍 金 魚 ( 一 ) 金 魚 ( 二 ) 金 魚 ( 三 ) ( 一 ) ( 二 ) 說 故 事 時 間 45 分 分 分 24 秒 37 分 35 秒 38 分 48 秒 38 分 31 分 秒 秒 逐 字 稿 字 數 教 師 發 言 平 均 字 數 幼 兒 發 言 平 均 字 數 幼 兒 回 應 平 均 次 數 ( 續 ) 圖 畫 書 名 星 期 三 下 午 星 期 三 下 午 牆 壁 裡 的 狼 牆 壁 裡 的 狼 黑 與 白 黑 與 白 抓 蝌 蚪 ( 一 ) 抓 蝌 蚪 二 ) ( 一 ) ( 二 ) ( 一 ) ( 二 ) 說 故 事 時 間 29 分 17 秒 29 分 19 秒 37 分 39 秒 47 分 35 秒 65 分 41 分 逐 字 稿 全 文 字 數 教 師 發 言 平 均 字 數 幼 兒 發 言 平 均 字 數 幼 兒 回 應 平 均 次 數 註 : 幼 兒 回 應 平 均 次 數 ( 幼 兒 總 回 應 次 數 / 教 師 總 發 言 次 數 ) 像 豬 頭 三 兄 弟 一 樣! 如 前 所 述 : 有 些 後 設 圖 畫 書 創 作 者 的 目 的 是 希 望 藉 著 各 種 或 多 或 少 的 後 設 之 舉, 不 著 痕 跡 地 打 開 兒 童 視 野, 增 加 閱 讀 彈 性 以 及 對 圖 畫 書 的 可 能 想 像, 在 此 也 得 到 部 分 證 實 這 些 發 現 有 待 未 來 研 究 加 以 深 究 另 外, 未 來 研 究 應 可 加 入 幼 兒 以 圖 畫 戲 劇 扮 演 音 樂 與 寫 作 等 方 式 回 應, 或 是 個 別 訪 談 幼 兒, 以 獲 得 較 厚 實 的 資 料 ; 也 可 加 以 其 他 回 應 行 為, 例 如 : 肢 體 及 同 儕 互 動, 以 及 教 師 說 故 事 後 的 幼 兒 回 應, 例 如 : 進 入 圖 書 角 翻 閱 書 籍 的 次 數 等 延 伸 活 動, 如 此 才 能 全 盤 瞭 解 幼 兒 對 後 設 圖 畫 故 事 書 的 回 應 行 為 如 前 述 : 在 圖 畫 故 事 書 朗 讀 活 動 中, 幼 兒 回 應 的 概 念 類 型 主 要 以 分 析 為 大 多 數, 僅 只 於 文 學 理 解 的 表 面 層 次 究 其 因, 是 教 師 的 討 論 不 夠 深 入? 後 設 圖 畫 書 的 圖 文 過 於 顛 覆 前 衛? 幼 兒 閱 讀 圖 畫 書 的 經 驗 與 能 力 不 足? 還 是 受 限 於 幼 兒 的 發 展? 研 究 結 果 顯 示 : 以 上 皆 是 影 響 因 素, 但 是 教 師 與 家 長 是 重 要 關 鍵, 因 此, 建 議 幼 稚 園 教 師 應 提 升 自 我 閱 讀 後 設 圖 畫 書 的 能 力 與 運 用 後 設 圖 畫 書 教 學 的 技 巧, 進 而 增 加 後 設 圖 畫 書 之 教 學 ; 家 長 在 瞭 解 後 設 圖 畫 書 之 意 涵 與 特 色 後, 在 進 行 親 子 共 讀 時 也 能 多 選 取 後 設 圖 畫 書 如 此 方 能 增 進 幼 兒 視 野 閱 讀 彈 性 以 及 對 圖 畫 書 的 可 能 想 像 10

12 表 二 幼 兒 語 言 建 構 文 學 理 解 的 回 應 類 型 分 析 表 書 名 與 類 型 豬 頭 三 豬 頭 三 那 天 我 用 爸 那 天 我 用 爸 那 天 我 用 爸 乃 平 遇 乃 平 遇 兄 弟 ( 一 ) 兄 弟 ( 二 ) 爸 換 了 兩 條 金 魚 ( 一 ) 爸 換 了 兩 條 金 魚 ( 二 ) 爸 換 了 兩 條 金 魚 ( 三 ) 上 乃 萍 ( 一 ) 上 乃 萍 ( 二 ) 1. 分 析 互 文 ( 文 意 延 伸 ) 與 生 活 聯 結 進 入 故 事 世 界 表 現 實 作 ( 續 ) 書 名 與 類 型 星 期 三 下 午 抓 蝌 蚪 ( 一 ) 星 期 三 下 午 抓 蝌 蚪 ( 二 ) 牆 壁 裡 的 狼 ( 一 ) 牆 壁 裡 的 狼 ( 二 ) 黑 與 白 ( 一 ) 黑 與 白 ( 二 ) 1. 分 析 互 文 ( 文 意 延 伸 ) 與 生 活 聯 結 進 入 故 事 世 界 表 現 實 作 註 : 表 格 中 顯 示 的 是 逐 字 稿 中 各 類 型 出 現 次 數 所 佔 之 百 分 比 參 考 文 獻 1. 中 文 部 份 : 朱 伶 莉 (2004): 幼 兒 對 圖 畫 書 回 應 行 為 之 探 究 國 立 屏 東 師 範 學 院 國 民 教 育 研 究 所 碩 士 論 文 何 應 傑 (2003) 兒 童 閱 讀 圖 畫 書 意 義 建 構 之 研 究 國 立 嘉 義 大 學 國 民 教 育 研 究 所 碩 士 論 文 吳 春 田 (2001): 低 年 級 學 童 在 故 事 教 學 中 的 讀 者 反 應 國 立 嘉 義 大 學 國 民 教 育 研 究 碩 士 論 文 李 紫 蓉 譯 (2007) 童 書 中 的 神 奇 魔 力 (Nina Mikkelsen 原 著 ) 台 北 : 阿 布 拉 教 育 文 化 周 怡 萱 (2004) : 幼 稚 園 大 班 師 生 在 圖 畫 故 事 書 教 學 歷 程 中 的 主 題 討 論 國 立 嘉 義 大 學 幼 兒 教 育 學 系 碩 士 班 碩 士 論 文 周 慶 華 王 萬 象 董 恕 明 (2004): 閱 讀 文 學 經 典 台 北 : 五 南 出 版 社 林 文 寶 策 畫 ; 劉 鳳 芯 主 編 (2000): 擺 盪 在 感 性 與 理 性 之 間 : 兒 童 文 學 論 述 選 集 1988~1998 台 北 : 幼 獅 文 化 林 敏 宜 (2000): 圖 畫 書 的 欣 賞 與 應 用 臺 北 : 心 理 林 德 姮 (2004) ): 圖 畫 故 事 書 中 的 諧 擬 兒 童 文 學 學 刊,12, 洪 堯 群 (2000): 故 事 講 術 與 討 論 對 幼 兒 助 人 意 願 與 利 社 會 道 德 推 理 之 影 響 國 立 台 灣 師 範 大 學 家 政 教 育 研 究 所 碩 士 論 文 段 慧 瑩 胡 美 智 (2002): 幼 兒 語 文 活 動 之 影 響 探 討 幼 兒 閱 讀 智 能 發 展 研 討 會 論 文 集 國 立 屏 東 科 技 大 學 教 育 學 程 中 心 主 辦,35-60 陳 怡 如 (2003): 兒 童 圖 畫 書 閱 讀 行 為 與 其 性 別 角 色 態 度 之 相 關 研 究 國 立 屏 東 師 範 學 院 國 民 教 育 研 究 所 碩 士 論 文 陳 淑 敏 (2005) 如 何 引 導 幼 兒 閱 讀 故 事 書 以 增 進 幼 兒 的 語 言 發 展 屏 東 教 育 大 學 學 報,24,

13 許 玉 英 (2004): 一 位 幼 教 教 師 故 事 教 學 的 行 動 研 究 國 立 屏 東 師 範 學 院 國 民 教 育 研 究 所 碩 士 論 文 許 雅 惠 (2002): 傳 統 童 話 圖 畫 書 與 顛 覆 性 童 話 圖 畫 書 表 現 手 法 之 比 較 研 究 - 以 三 隻 小 豬 為 例 國 立 臺 東 大 學 教 育 研 究 所 碩 士 論 文 黃 百 合 (2004): 小 紅 帽 後 設 書 寫 研 究 國 立 臺 東 大 學 兒 童 文 學 研 究 所 碩 士 論 文 張 純 子 (2004): 圖 畫 書 在 幼 兒 多 元 智 能 發 展 之 運 用 研 究 國 立 台 南 師 範 學 院 幼 兒 教 育 學 系 碩 士 論 文 張 淑 玲 (2003): 教 師 的 引 導 語 對 幼 兒 創 造 力 表 現 的 影 響 教 師 之 友,44(5),32-39 廖 純 慧 (2004): 一 位 資 深 幼 教 老 師 使 用 圖 畫 書 歷 程 之 研 究 國 立 台 南 師 範 學 院 幼 兒 教 育 學 系 碩 士 班 碩 士 論 文 趙 金 婷 (2004) 幼 兒 對 不 同 類 型 繪 本 故 事 之 口 語 反 應 探 究 台 北 市 立 師 範 學 院 學 報,35(2), 趙 金 婷 (2005) 幼 兒 閱 讀 及 敘 說 故 事 之 後 設 認 知 探 究 台 北 市 立 師 範 學 院 學 報,36(1), 劉 紀 雯 (2006): 喧 譁 繁 衍 大 哉 問 : 後 現 代 主 義 簡 介 From: /12/17 劉 鳳 芯 譯 (1999): 意 識 型 態 與 兒 童 書 中 外 文 學,27(11),4-24 台 北 市 : 中 外 文 學 月 刊 社 劉 鳳 芯 譯 (2005) 閱 讀 兒 童 文 學 的 樂 趣 ( 二 版 六 刷 )(Perry Nodelman 原 著 ) 台 北 : 天 衛 文 化 劉 鳳 芯 (2006): 兒 童 圖 畫 故 事 書 也 可 以 很 後 設 From: /12/18 蔡 子 瑜 (2000): 故 事 討 論 對 幼 兒 道 德 推 論 的 影 響 之 研 究 - 以 分 享 的 故 事 主 題 為 例 台 北 : 國 立 台 灣 師 範 大 學 家 政 教 育 系 碩 士 學 位 論 文 鄭 淑 方 (2003): 幼 稚 園 教 師 無 字 圖 畫 書 教 學 運 用 之 研 究 - 以 David Wiesner 7 號 夢 工 廠 為 例 國 立 嘉 義 大 學 幼 兒 教 育 學 系 碩 士 論 文 鄭 瑞 菁 (2005): 幼 兒 文 學 發 展 與 新 趨 勢 幼 兒 文 學 的 玫 瑰 園 -- 幼 兒 文 學 的 後 設 議 題 國 立 屏 東 師 範 學 院 幼 兒 教 育 學 術 研 討 會 手 冊,33-47 鍾 淑 惠 (2004): 幼 兒 圖 畫 故 事 書 在 蒙 特 梭 利 教 學 中 之 應 用 --- 以 一 所 托 兒 所 為 例 國 立 屏 東 師 範 學 院 國 民 教 育 研 究 所 碩 士 論 文 韓 繼 成 (2004) :< 從 後 現 代 主 義 及 女 性 主 義 的 哲 學 發 展 談 女 性 主 義 教 育 學 及 課 程 觀 > 教 育 研 究,12, 國 立 高 雄 師 範 大 學 龔 芳 慧 (2002): 以 兩 性 平 等 觀 探 討 圖 畫 書 中 性 別 角 色 之 呈 現 國 立 臺 東 師 範 學 院 兒 童 文 學 研 究 所 碩 士 論 文 2. 英 文 部 份 : Alington, R. (2002). What I ve learned about efective reading instruction from adecade of studying exemplay elementary classroom teachers. Phi Delta Kappan, 83, Barrentine, S.J. (1996). Engaging with reading through interactive read-alouds. The Reading Teacher, 50, Cochran-Smith, M. (1984). The making of a reader. Norwood, N.J. : Ablex. Copenhaver, J. (2001). Running out of time: Rushed read-alouds in a primary classroom. Language Arts, 79, Dresang, E. (1999). Radical change: Books for youth in a digital age. New York: The H.W. Wilson 12

14 Company. Feitelson, D., Kita, B., and Goldstein, Z. (1986). Efects of listening to series stories on first graders comprehension and use of language. Research in the Teaching of English, 20 (4), Heath, S. B. (1982). What no bedtime story means: Narrative skills at home and school. Language in Society, 11(2), Hepler, S. (1982). Patterns of response to literature: A one year study of a fifth and sixth grade classroom. Unpublished doctoral dissertation, the Ohio State University. Hungerford, R. A. (1990). Creating meaning: An ethnographic study of pre-schoolers. Literary response and play. Unpublished doctoral dissertation, University of Massachusetts. Kiefer, B. Z. (1982). The response of primary children to picture books. Unpublished doctoral dissertation. Columbus, OH: The Ohio State University. Lewis, D. (2001). Reading contemporary picturebooks: Picturing text. London: Routledge. Lye, J. (1996). Reader-Response: Various Positions. From: (2006/12/25) Iser, W. (1978). The act of reading. Baltimore: Johns Hopkins University Press. Marcus, L. S. (2001). Side by side: Five favorite picture-book teams go to work. New York: Walker. Pantaleo, S. (2004). Young children and Radical Change characteristics in picture books. The Reading Teacher, 58(2), Richardson, C. C. (1988). Read-aloud time: An invitation to dig for deeper meaning. Childhood Education, 65 (1), Sipe, L. (2000). The construction of literary understanding by first and second graders in oral response to picture storybook read-alouds. Reading Research Quarterly, 35, Stott, J.C. (1994). Making stories mean; Making meaning from stories: The value of literature for children. Children s Literature in Education, 25(4), Sullivan, J. (1987). Read aloud sessions: Tackling sensitive issues through literature. Reading Teacher, 40 (9), Taylor, B., Peterson, D., Pearson, P.D., & Rodriguez, M. (2002). Looking inside classrooms: Reflecting on the how as wel as the what in efective reading instruction. The Reading Teacher, 56, Teale, W. H., & Sulzby, E. (1987). Literacy acquisition in early childhood: The role of access and mediation in storybook reading. In D. Wagner (Ed.), The future of literacy in a changing world. New York: Pergamon Press. Trites, R. S. (1994). Manifold narratives: Metafiction and ideology in picture books. Children s Literature in Education, 25(4), Wasik, B., & Bond, M. (2001). Beyond the pages of a book: Interactive book reading and language development in preschool classrooms. Journal of Educational Psychology, 93,

15 計 畫 成 果 自 評 1 本 研 究 內 容 與 原 計 畫 大 致 相 符, 只 有 參 與 對 象 稍 作 調 整, 研 究 目 的 與 方 法 皆 未 改 變 2 預 期 目 標 皆 已 達 成 3 研 究 成 果 具 學 術 價 值, 適 合 在 學 術 期 刊 發 表 4 對 於 學 術 研 究 國 家 發 展 及 其 他 應 用 方 面 貢 獻 如 下 : 1) 探 討 幼 兒 對 後 設 圖 畫 書 之 回 應 行 為, 提 供 未 來 學 術 研 究 之 參 考 2) 深 入 分 析 後 設 圖 畫 書 之 特 質, 探 討 其 教 育 意 涵, 提 升 社 會 大 眾 之 重 視 3) 提 供 幼 兒 家 長 進 行 親 子 共 讀 活 動 時, 選 擇 圖 畫 書 與 閱 讀 策 略 之 參 考 4) 透 過 教 師 不 斷 自 主 性 學 習 與 嘗 試, 無 限 延 展 教 師 之 教 學 創 新 與 教 學 研 究 能 力, 具 體 實 踐 於 教 學 環 境, 發 展 個 人 教 學 特 色, 提 高 教 學 成 效 5) 透 過 研 究 的 團 隊 學 習, 理 論 實 務 的 交 流, 促 進 教 師 專 業 社 群 的 形 成 與 成 長 6) 提 供 未 來 後 設 圖 畫 書 學 術 研 究 之 參 考 7) 落 實 後 設 圖 畫 書 在 幼 教 課 程 之 運 用 14