4. 2014 年 测 验 结 果 分 析 1 Mean Score Distribu?on and Implica?ons Year Story Narra+on 6 points Email Response 6 points Cultural Presenta+on 6 points Conversa+on 36 points Total Group Standard Group Total Group Standard Group Total Group Standard Group Total Group Standard Group 2014 4.40 3.61 4.32 3.28 3.69 2.52 23.78 14.99 2013 4.03 3.18 4.24 2.97 3.76 3.22 23.93 16.35 2012 4.50 3.62 4.72 3.48 4.46 3.32 28.45 21.58 2011 4.08 3.35 4.58 3.45 4.78 3.91 26.41 19.17 2010 5.06 3.39 5.06 4.28 4.75 3.87 27.92 21.84 2009 4.40 3.52 5.32 4.45 4.60 3.65 29.58 23.06 2008 4.15 3.57 5.37 4.62 4.51 3.58 27.60 20.54 2007 4.41 3.62 4.81 3.86 4.23 3.34 27.51 27.51 2 1
Performance of both total and standard group test takers on the 2014 Story Narra?on and Email Response improved somewhat when compared to 2013- - but not by much. Performance on both Cultural Presenta?on and Conversa?on by both groups was worse when compared to 2013- - par?cularly the Standard Group test takers. And 2013 was not a good year in terms of student performance. What might be the causes for the con?nual erosion of performance in the Free Response tasks since 2010 par?cularly in the Conversa?on task? Increasing number of Standard Group test takers? Lack of clarity and increasing difficulty of the test items? Insufficient linguis?c and cultural knowledge? Need for developing and enhancing more focused instruc?onal and learning 2/7/2015 strategies? T. Richard Chi, AP Chinese 3 Cause 1: Growing # of Standard Group Test Takers? % of Standard Group Test Takers Year Test Takers Total Group Test Takers Standard Group % of Standard Group Test Takers 2014 10,728 1,850 17.24% 2013 10,121 1,961 19.38% 2012 9,357 1,743 18.63% 2011 7,970 1,346 16.89% 2010 6,388 1,153 18.05% 2009 5,100 759 14.88% 2008 4,311 568 13.18% 2007 3,261 363 11.13% Average 16.17% 4 2
Growth of Number of Test Takers Year Total Group Standard Group Total # é # é % Total # é # é % 2014 2013 2012 2011 2010 2009 2008 2007 10,728 607 6.00% 1,850-111 - 5.66% 10,121 764 8.17% 1,961 218 12.51% 9,357 1,387 17.40% 1,743 397 29.49% 7,970 1,582 24.77% 1,346 193 16.74% 6,388 1,288 25.25% 1,153 394 51.91% 5,100 789 18.30% 759 191 33.63% 4,311 1,050 32.20% 568 205 56.47% 3,261 363 8 year average 18.87% 27.87% 5 Cause 2: Lack of clarity and difficulty of test items? Students comments: The task is too difficult for non- heritage students. The vocabulary needed for the story narra?on task might be too advanced for non- heritage students: 磚 頭 bricks, 木 板 wood board, 汽 油 桶 gas drum, 輪 胎?re, 彩 虹 rainbow, 石 板 路 stepping store walkway, 卡 車 truck, 鏟 子 shovel, 小 推 車 wheel barrel, 溜 狗 walk the dog, There are too many things in the pictures, which might have confused some students. The defini?on of "movie" should be more specific. (Cultural Presenta?on) 6 3
Cause 3: The Test is Geang More Difficult? Test is aligned with the AP Chinese Course Descrip?on. Test Development Commibee creates, finalizes and approves items in accordance with established specifica?ons. 7 Cause 4: Insufficient Exposure to the Culture? How can AP Chinese students be taught and handle Cultural Presenta?on tasks as follows? Choose and describe one Chinese- language movie and explain its significance. (2014) Choose and describe one Chinese regional cuisine and discuss the significance of food in Chinese culture. (2013) 8 4
Choose and describe one tradi6onal Chinese concept or value and discuss its significance. (2012) Choose and describe one Chinese leisure ac6vity and discuss its significance. (2011) Choose and describe one Chinese celebrity and discuss his or her significance. (2010) Choose and describe one Chinese art form and explain its significance. (2009) 9 Choose and describe one city in Mainland China or Taiwan and explain its significance. (2008) Choose and describe one Chinese social custom and explain its significance. (2007) 10 5
Cause 5: Lack of ability to produce paragraph length discourse? Student performance samples: Story Narra?on Email Response Cultural Presenta?on Some Recommended teaching and learning strategies 11 5. AP 中 文 测 验 对 教 学 的 启 发 12 6
1. Inform Students of Learning Objec?ves Aim to enable students to perform at the Pre-Advanced proficiency level Design tasks at the Advanced level requiring the student to Describe, narrate and elaborate facts with detail Discuss facts as well as the ideas, values, perspectives behind them Demonstrate cultural competence (social, historical, artistic, etc.) Produce paragraphs using discourse connectors ( 段 落 连 接 词 : 首 先 其 次 然 后 最 后 ) for organizing transition of ideas and sequencing events Produce a broad range of vocabulary and idiomatic expressions related to the selected topics Use a variety of high-frequency grammatical structures 13 2. Prac?ce responding to the prompt Students work on tasks in groups Determine the main themes, questions, ideas to be discussed in presentational communication Brainstorm and create a vocabulary pool Identify commonly used discourse connectors for description and narration of people and events Determine the sequence of events 14 7
3. Review Student Performance Samples: Addresses all aspects of stimulus with thoroughness and detail? Coherent with a clear progression of ideas? Cohesive use of appropriate transitional elements? Well-connected discourse of paragraph length? Rich and appropriate vocabulary? Wide range of grammatical structures? Accurate pronunciation and natural pace with minimal hesitation and repetition? 15 Review Student Performance: Story Narra?on Rubric Evidence Yes No 1. Address all aspects of s?mulus, thorough with detail 2. Coherent with clear progression of ideas 3. Use of appropriate transi?onal elements 4. Well connected paragraph length discourse 6. Rich and Appropriate vocabulary 7. Wide range of gramma?cal structures a. Described all four pictures b. Thorough with detail Sufficient use of discourse connectors to tell a complete story a. Story told in a string of sentences b. Story told in a paragraph using discourse connectors a. Listed all the objects on the ground(p1) b. Used appropriate vocabulary to describe what people are doing 16 8
Story Narra?on 17 Story Narra?on Sample A 有 一 天 我 偶 然 路 过 一 个 街 角, 那 里 有 好 多 垃 圾 和 废 弃 物, 墙 上 还 画 着 一 些 乱 七 八 糟 的 图, 然 后 我 回 到 学 校, 告 诉 了 同 学 们 这 个 角 落, 也 告 诉 他 们 我 的 想 法, 那 就 是 把 这 个 没 用 的 不 好 看 的 垃 圾 角 落 改 造 成 一 个 小 小 的 公 园. 他 们 都 同 意 我 的 想 法 了 并 且 去 帮 助 我 一 起 去 改 造 这 个 垃 圾 角 落. 我 们 在 墙 上 画 了 彩 虹 和 大 树, 在 地 上 种 植 了 好 看 的 草 坪 和 几 棵 树, 还 放 了 一 张 长 椅 供 人 们 休 息, 经 过 我 们 的 辛 苦 工 作, 一 个 垃 圾 角 落 就 这 样 被 我 们 改 造 成 了 一 个 漂 亮 的 小 公 园. 小 公 园 改 造 好 之 后 有 很 多 人 来 这 里 玩 儿, 有 小 朋 友 来 这 里 玩 儿 游 戏, 有 人 来 这 里 溜 狗, 有 人 在 这 里 看 书, 有 人 在 这 里 休 息, 还 有 人 带 小 孩 子 来 玩 儿. 我 们 非 常 有 成 就 感, 很 开 心 的 看 着 人 们 在 我 们 改 造 的 小 小 公 园 里 面 快 乐 的 玩 耍. 18 9
Story Narra?on Sample B 小 明 是 一 个 学 生. 有 一 天 下 学 以 后 他 看 到 一 个 地 方. 他 觉 得 这 个 地 方 很 不 好 看, 所 以 明 天 他 去 学 校 问 他 的 同 学 帮 他 洗 一 下. 他 想 做 一 个 公 园. 下 个 月 他 们 都 做 这 个 公 园. 做 完 了 以 后 小 明 问 别 的 人 来. 每 个 人 说, 噢 很 漂 亮. 小 明 听, 很 高 兴. 19 Story Narra?on Sample C 我 的 朋 友, 你 只 到 嗎? 我 和 住 旁 邊 的 人 把 赴 近 的 空 地 變 成 了 一 個 大 家 都 可 以 玩 的 地 放 了. 真 是 痲 繁 呢. 20 10
4. Model Narra?ons: Tell a story with a beginning, middle and end with detail in short paragraphs 有 一 天 小 明 走 路 的 时 候, 在 街 道 旁 边 看 到 了 一 块 空 地, 地 上 长 了 很 多 野 草, 上 面 还 有 砖 头, 木 板, 汽 油 桶, 轮 胎 与 垃 圾 旁 边 房 子 的 墙 上 还 有 很 多 涂 鸦 这 时 候, 小 明 有 了 一 个 想 法, 就 是 他 要 清 理 美 化 这 块 空 地, 种 上 一 颗 树 草 地 与 花, 铺 上 石 板 路, 放 上 长 凳 子, 边 上 有 个 垃 圾 筒, 墙 上 画 了 彩 虹 与 白 云 然 后 他 把 这 个 想 法 告 诉 了 她 的 同 学, 请 他 们 一 起 来 参 加 这 个 活 动 到 了 周 末, 许 多 人 都 来 帮 忙 有 的 人 从 车 子 里 拿 出 花 草 来, 有 的 人 拿 着 铲 子 清 理 地 面, 还 有 一 个 人 在 种 花, 边 上 有 一 个 浇 水 的 罐 子 地 上 放 着 一 棵 树 与 五 盆 绿 色 的 矮 树, 还 有 一 个 小 推 车 上 面 有 白 色 的 小 石 头 当 他 们 的 工 作 完 成 以 后, 这 块 地 方 变 成 了 一 个 美 丽 的 小 公 园 有 人 在 那 儿 溜 狗, 有 人 躺 在 地 上 看 书, 有 一 个 妈 妈 跟 她 的 小 孩 在 玩 球, 有 三 个 小 孩 跑 来 跑 去, 有 一 个 人 拉 着 一 个 上 面 作 者 小 孩 子 的 推 车, 有 一 对 男 女 坐 在 长 椅 子 上, 还 有 一 个 人 站 着 呼 吸 新 鲜 空 气 21 Review Student Performance: Email Response Rubric Evidence Yes No 1. Address all aspects of s?mulus, thorough with detail 2. Coherent with clear progression of ideas 3. Use of appropriate transi?onal elements 4. Well connected paragraph length discourse 6. Rich and Appropriate vocabulary a. Appropriate answers to the ques?ons b. Answered all ques?ons Sufficient use of discourse connectors to tell a complete story a. Responded in a string of sentences b. Responded in a short paragraph interspersed with discrete sentences a. Rich vocabulary b. Appropriate vocabulary 7. Wide range of gramma?cal structures 22 11
Email Response 23 Email Response Sample A 李 文 静 : 恭 喜 你 快 要 从 高 中 毕 业 了! 我 最 近 挺 好 的, 谢 谢 你 的 关 心. 关 于 你 邮 件 里 面 提 的 问 题, 我 觉 得 你 应 该 去 小 学. 第 一 个 原 因 是, 你 虽 然 要 高 中 毕 业 了, 但 是 你 还 是 算 小 孩. 这 样, 你 可 以 跟 小 学 的 孩 子 更 有 相 同, 因 为 你 从 经 也 当 过 小 学 生, 但 是 你 没 有 经 过 老 人 的 生 活. 第 二, 帮 助 小 学 生 的 另 外 一 个 特 点 是 : 小 学 的 时 候 有 一 个 大 一 点 的 孩 子 领 着 他 们 玩 非 常 好, 也 会 带 给 他 们 很 多 开 心. 关 于 拟 第 三 个 问 题, 我 觉 得 学 校 让 学 生 做 这 种 活 动 非 常 好, 因 为 这 样 学 生 也 可 以 带 给 世 界 一 些 帮 助, 让 别 人 也 感 受 相 学 生 那 么 富 裕 的 生 活. 我 希 望 我 的 想 法 可 以 带 给 你 帮 助. 大 卫 24 12
Email Response Sample B 你 好 文 静! 我 认 为 你 应 该 听 你 的 妈 妈 因 为 帮 助 老 人 是 很 好 的 行 动. 虽 然 你 不 可 以 赚 钱 帮 助 老 人, 你 可 能 有 非 常 好 的 经 验. 再 说, 如 果 你 听 你 的 爸 爸 的 建 议, 你 会 玩 游 戏, 很 不 健 康 和 不 用 工. 小 也 朋 友 可 能 烦 恼 你. 文 静, 我 建 议 你 决 定 周 末 去 老 人 中 心. 不 但 很 好 的 经 验, 而 且 可 能 很 有 意 思 的 时 间. 我 希 望 你 会 决 定 帮 忙 老 人. 再 见 文 静! 25 Email Response Sample C 你 好! 我 们 好? 我 的 学 校 也 要 血 生 化 亚 前 六 十 个 小 时 的 网 服 条! 你 的 功 课 做 前 去 打 在 公 园! 因 为 我 的 学 校 想 要 最 好 学 生, 所 以 天 天 你 们 做 我 们 看 书 我 喜 欢 打 篮 球! 你 也 喜 欢 打 篮 球? 今 年 青 天 你 会 不 会 去 游 泳? 我 爱 游 泳! 我 们 走 一 起 游 泳! 你 今 年 青 天 见! 26 13
Mee?ng the Criteria 李 文 静 : 恭 喜 你 快 要 从 高 中 毕 业 了! 我 最 近 挺 好 的, 谢 谢 你 的 关 心. 关 于 你 邮 件 里 面 提 的 问 题, 我 觉 得 你 应 该 去 小 学. 第 一 个 原 因 是, 你 虽 然 要 高 中 毕 业 了, 但 是 你 还 是 算 小 孩. 这 样, 你 可 以 跟 小 学 的 孩 子 更 有 相 同, 因 为 你 从 经 也 当 过 小 学 生, 但 是 你 没 有 经 过 老 人 的 生 活. 第 二, 帮 助 小 学 生 的 另 外 一 个 特 点 是 : 小 学 的 时 候 有 一 个 大 一 点 的 孩 子 领 着 他 们 玩 非 常 好, 也 会 带 给 他 们 很 多 开 心. 关 于 拟 第 三 个 问 题, 我 觉 得 学 校 让 学 生 做 这 种 活 动 非 常 好, 因 为 这 样 学 生 也 可 以 带 给 世 界 一 些 帮 助, 让 别 人 也 感 受 相 学 生 那 么 富 裕 的 生 活. 我 希 望 我 的 想 法 可 以 带 给 你 帮 助. 大 卫 27 Review Student Performance: Cultural Presenta?on Rubric Evidence Yes No 1. Address all aspects of s?mulus, thorough with detail 2. Coherent with clear progression of ideas 3. Use of appropriate transi?onal elements 4. Well connected paragraph length discourse 6. Rich and Appropriate vocabulary a. Described the movie b. Discussed its significance c. Thorough an detailed Sufficient use of discourse connectors to tell a complete story a. Spoke mainly in strings of sentences b. Spoke in paragraphs interspersed with discrete sentences a. Rich vocabulary b. Appropriate vocabulary 7. Wide range of gramma?cal structures 8. Accurate cultural informa?on a. On the story b. On its significance 28 14
CULTURAL PRESENTATION Choose ONE Chinese- language movie that you have seen (such as Not One Less [Yi ge dou bu neng shao], Shower [Xizao], To Live [Huozhe], Eat Drink Man Woman [Yin shi nan nü] etc.). In your presenta+on, describe this Chinese- language movie and explain its significance. You have four minutes to prepare your presenta?on. You have two minutes to record your presenta?on. 29 Cultural Presenta?on Sample A 大 家 好! 我 今 天 要 講 一 講 我 最 喜 歡 的 電 影 就 是 西 遊 記 西 遊 記 的 故 事 就 是 從 中 國 的 四 大 名 著 的 s- 西 遊 記 書 來 的 Uh 這 個 故 事 就 是 講 的 一 位 和 尚 名 字 唐 僧 的 經 過 他 有 三 個 徒 弟, 沙 和 尚 豬 八 戒 還 有 孫 悟 空 我 最 喜 歡 的 就 是 孫 悟 空, 因 為 他 有 七 十 二 般 變 化, 他 也 有 火[hong2] 眼 金 睛 能 看 出 誰 是 妖 怪 他 們 去 西 天 取 經 的 經 過 的 時 候, 有 很 多 妖 怪 想 吃 唐 僧 肉, 所 以 uh 孫 悟 空 特 別 保 護, 特 別 保 護 他 的 師 傅 我 最 喜 歡 的 故 事 就 是 三 打 白 骨 精 就 是 他 們 遇 遇 到 了 一 位 妖 怪 叫 白 骨 精 能 變 出 別 人 的 形 狀, 每 次 唐 僧 以 為 是 好 人, 但 是 孫 悟 空 能 看 出, 孫 悟 空 能 看 出 白 骨 精 真 正 的 是 一 位 是 一 個 妖 怪, 把 她 打 死 了 Uh 唐 僧 把 孫 悟 空 開 除 了, 但 是 白 骨 精 馬 上 就 要 吃 唐 唐 僧 了, 孫 悟 空 又 把 唐 僧 救 了 這 個 uh 電 影 講 的 就 特 別 在 中 國 文 化 特 別 重 要, 因 為 我 們 能 我 們 能 知 道 中 國 人 們 特 別 尊 重 他 們 的 師 傅 uh 和 老 師 有 一 位, 有 一 句 道 理 是 一 日 為 師, 終 生 為 父, 這 個 道 理 就 在 這 個 電 影 裏 能 看 出, 因 為 唐 僧 的 三 個 徒 弟 都 特 別 尊 重 他 這 就 是 我 對 西 遊 記 的 了 解 謝 謝 大 家! 30 15
Cultural Presenta?on Sample B 大 家 好! 我 是 小 青, 今 天 我 要 給 你 介 紹 [shu4] 一 下.. 中 國 的 電 影 這 個 電 影 是 霸 王 別 姬 [zhi1] 這 個 電 影 漢 語 是 是 1993 的 電 影, 我 特 別 喜 歡 這 個 電 [dian2] 影, 因 為 霸 王 別 姬 有 傳 統 也 歷 史 的 意 義 這 個 電 影 包 括 京 劇 [jing4 ju2] 京 劇 很 有 意 思, 比 如 說 他 們 的 臉 [lin4] 譜, 紅 [hong4] 的 面 是 很 [hen4] 好 的 人, 白 面 是 坏 的 人 霸 王 別 姬 包 括 兩 [liang4] 個 男 孩 [hai3] 子, 一 個 男 孩 子 當 老 [ 男?] 人, 別 的 男 孩 子 當 女 人, 他 們 都 是 很 好 的 朋 友 可 是 當 的 男 人 愛 他 的 朋 友, 可 是 他 的 朋 [peng4] 友 不 愛 他 [ta2] 霸 王 的 別 姬 包 括 改 革,[long pause] 愛 朋 友 的 人 死 了 這 這 個 問 題 很 重 要, 為 什 麼? 因 為 他 的 這 個 電 影 給 我 們 介 紹 一 下 別 的 中 國 也 有 很 [hen4] 多 傳 統 也 事 實 的 東 西 我 去 中 國 很 多 次, 每 個 次 我 看 這 個 電 影 很 好 看 31 Cultural Presenta?on Sample C 這 個?uh 我 我 最 喜 歡 我 我 的 中 文 的?.. 我 最 喜 歡 的?Forbidden Symbol [?], 這 是 這 個 看 電 這 個 看 電 影 [ying4] uh 很 [hen4] 有 意 思, 因 為 這 個 看 電 影 有 有?Jet Li 和 Jackie Chan 這 個 看 電 影 用 用 功 夫 很 多 [duo4], 我? 喜 歡 功 夫 [gong2 fu4], 所 以 我 真 的 我 真 的 知 道 我 喜 歡 這 個 看 電 影 可 是?Jet Li 的 功 夫 比?Jackie Chan 的 功 夫 好 很 多, 因 為?Jet Li 非 常 非 常 好 我 喜 歡?Jet Li 和 Jackie Chan uh 用 功 夫?.. 用 功 夫?.. 在?.. 在?.. 在 別 的 在 別 的 別 的? k- 別 的?.. 看 電 影 [laughter],uh 因 為 我 最 喜 歡 這 個 看 電 影? 32 16
Conclusion Based on Sample Analyses A test taker who receives a score of 3 typically Addresses either all or some aspects of the prompt Does not provide thorough and detailed information in the response Demonstrates some diffi culty in presenting ideas in a logical fashion Uses discourse connectors rarely sometimes if any--and cannot produce paragraph length discourse Uses limited and sometimes inappropriate vocabulary Uses limited and sometimes incorrect grammatical structures Repeats thoughts, vocabulary, sentences structures Inconsistent pace with repetition and hesitation in speech 33 5. Use discourse connectors for narra?ng and describing in paragraphs 34 17
Story Narration Sample with Score 3 and Below 今 天 丽 莎 回 家. 她 的 家 在 纽 约 城 市. 她 坐 飞 机 从 加 州 来 的. 丽 莎 到 纽 约 城 市 飞 机 场, 她 不 可 以 找 她 打 行 李. 她 马 上 很 急. 丽 莎 坐 公 共 汽 车 去 她 的 家. 她 跑 去 她 的 卧 室 快 快 的. 她 看 她 的 卧 室, 她 认 识 她 没 有 衣 服 还 是 东 西. 所 以, 丽 莎 给 她 的 朋 友 们 打 电 话. 丽 莎 的 朋 友 们 到 了 的 时 候, 他 们 带 衣 服 和 东 西 给 丽 莎. 丽 莎 很 高 兴, 请 他 们 进 里 面. 他 们 吃 饭 东 西, 丽 莎 听 机 场 员 在 外 面. 在 外 面, 机 场 员 有 丽 莎 的 行 李. 丽 莎 非 常 高 兴! 然 后 丽 莎 带 行 李 里 面, 丽 莎 的 朋 友 们 都 帮 丽 莎 洗 她 的 衣 服. No paragraphs. A string of sentences with each beginning with the same subject. Aside from 所 以 and 然 后, no other discourse connectors are used. 35 小 芳 那 天 乘 飞 机 到 芝 加 哥 去 上 大 学 飞 机 到 了 以 后, 她 就 去 取 行 李, 可 是 行 李 却 没 有 到 他 这 次 旅 行 她 带 了 三 件 行 李, 有 一 个 蓝 色 的 大 箱 子, 还 有 一 个 紫 色 的 中 箱 和 一 个 小 箱 小 芳 想, 行 李 没 到 就 只 好 先 去 他 的 宿 舍 了 到 了 宿 舍 以 后, 进 了 她 的 房 间, 看 到 了 一 张 床 一 个 洗 脸 台, 还 有 一 个 放 洗 脸 用 具 的 小 柜 子 打 开 衣 柜 一 看, 里 面 什 么 都 没 有 正 在 不 知 到 该 怎 么 办 的 时 候, 有 人 敲 门 小 芳 开 门 一 看, 原 来 是 同 宿 舍 的 几 个 同 学 给 她 送 来 了 毛 巾 毯 子 衣 架, 还 有 一 些 其 它 的 用 品 第 二 天, 有 一 个 人 把 小 芳 的 行 李 送 到 他 的 宿 舍 来 虽 然 小 芳 等 了 一 天 行 李 才 到, 她 还 是 很 高 兴 的 签 了 名 把 行 李 收 下 了 Discourse Connectors: 以 后 就 ; 有, 还 有 ; 一 看 什 么 都 ; 正 在 的 时 候, 原 来 是 ; 虽 然 才 还 是 36 18
6. Interpersonal Speaking à Presentational Writing and Speaking: Use Discourse Connectors to Show Clear Transition of Ideas 然 后 is used to introduce subsequent events in sequence. 1. A: 你 暑 假 在 中 国 旅 行 的 时 候 都 去 了 些 什 么 地 方? B: 我 先 从 纽 约 飞 到 香 港, 然 后 从 香 港 飞 到 上 海 在 上 海 玩 儿 了 三 天, 然 后 坐 火 车 到 北 京 在 北 京 住 了 一 星 期, 然 后 再 飞 到 西 安 旅 游 了 四 天 这 一 次 到 中 国 玩 儿 得 痛 快 2. A: 你 从 早 上 到 现 在 都 做 了 些 什 么? B: 3. A: 从 你 的 宿 舍 到 教 室 怎 么 走? B: 5. A: 这 个 周 末 准 备 做 什 么? B: 37 跟 平 常 一 样 啊! Just like always! 啊 here conveys a sense of Don t you know the answer already? 1. A: 你 今 天 几 点 种 上 课? B: 跟 平 常 一 样 啊! 九 点 2. A: 几 点 吃 晚 饭? B: 3. A: 下 午 打 算 做 什 么? B: 4. A: 周 末 计 划 做 什 么? B: 5. A: 今 天 晚 上 有 什 么 作 业? B: 38 19
那 当 然 啦! But of course? conveying a sense of It goes without saying; absolutely 1. A: 你 觉 得 学 中 文 很 有 用 吗? B: 那 当 然 啦! 要 不 然 我 就 不 学 了 2. A: 你 想 他 很 有 钱 吗? B: 3. A: 这 个 字 你 会 写 吗? B: 4. A: 你 会 做 饭 吗? B: 39 Use 跟 平 常 一 样 啊, 然 后, 那 当 然 啦 in the following dialogue describing daily routine Xiao Wang: Ask Xiao Li what s/he has done today. Xiao Li: Answers: "Just what one normally does going to classes, the library, ea?ng meals, etc." Xiao Wang: Ask Xiao Li what s/he did today? Xiao Li: Answers: "Got up in the morning, then had breakfast, went to classes. Aoer classes, then went to the library to study for about three hours, then went to work. Aoer work, went home, ate something, watched a lible TV, then went to bed." Xiao Wang: Ask Xiao Li about her/his day. Xiao Li: Answers: "Same as usual. Went to class, then went to work, then went home, went to bed. Not much to talk about. Asks Xiao Wang if her/schedule tomorrow will be the same as today's. Xiao Wang: Answers: "Of course! A student s daily rou?ne is the same everyday." 40 20
Presentational Writing and Speaking: Tell a Story; Use Authentic Language; 有 一 天 小 王 跟 小 李 聊 天 小 王 问 小 李 说 : 你 今 天 都 做 了 什 么 了? 小 李 说 : 跟 平 常 一 样 啊! 上 课, 去 图 书 馆, 吃 饭, 什 么 的 你 说 说 今 天 从 早 到 晚 都 做 了 什 么? 小 王 问 小 李? 小 李 说 : 我 早 上 起 床 以 后, 先 吃 早 饭, 然 后 去 上 课 上 完 课 以 后, 去 图 书 馆 学 习 了 三 个 小 时, 然 后 去 工 作 下 班 以 后, 回 家, 吃 晚 饭, 看 了 一 会 儿 电 视, 然 后 上 床 睡 觉 小 王 也 问 小 李 他 这 一 天 都 做 了 什 么 小 王 说 : 跟 平 常 一 样 啊 上 课 上 班 然 后 回 家 睡 觉 没 什 么 好 说 的 小 王 又 问 小 李 : 你 明 天 要 做 的 事 跟 今 天 一 样 吗? 小 李 说 : 那 当 然 啦 反 正 学 生 每 天 要 做 的 事 都 一 样 41 7. Explore Contemporary and Historical Chinese Culture Contemporary cultural topics societal rela?ons geography popula?on ethnic and regional diversity travel and transporta?on climate and weather holidays and food games and sports current affairs (China s impact on the global community and vice versa (environment, economics, geopoli?cs, etc.) Historical cultural topics historical events Historical figures philosophical thought, government ins?tu?ons, and ar?s?c pursuits Ar?s?c pursuits (stories, drama, music, pain?ng, calligraphy) philosophical thoughts and themes 42 21
8. Prac?ce wri?ng various discourse styles Descrip?ve 描 述 文 Narra?ve 叙 述 文 Expository 说 明 文 Persuasive 劝 说 文 43 22