杏坛33期

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1 目 录 教 学 论 文 数 列 中 的 函 数 李 艳 红 (1) 运 用 LT 合 作 学 习 方 法 进 行 高 中 英 语 阅 读 教 学 邹 密 (3) 巧 解 多 力 平 衡 问 题 的 方 法 罗 庆 烜 (8) 高 中 物 理 新 课 程 改 革 实 施 难 点 及 改 进 研 究 研 究 报 告 田 仁 军 (11) 无 机 化 工 流 程 题 的 解 题 策 略 初 探 以 2013 年 新 课 标 高 考 全 国 1 卷 27 题 为 例 蒋 骞 (23) 六 方 晶 体 密 度 计 算 相 关 问 题 的 教 学 心 得 一 则 罗 敏 (26) 运 用 思 维 可 视 化 理 念 进 行 教 学 设 计 严 莹 (28) 美 国 纽 约 州 化 学 课 程 标 准 解 析 与 启 示 张 晓 星 (31) 中 学 物 理 学 习 中 的 两 种 重 要 思 维 方 法 周 燕 (34) 浅 谈 高 中 新 课 改 背 景 下 的 高 中 生 物 的 有 效 教 学 吴 斌 (37) 异 彩 纷 呈 的 文 化 创 新 的 途 径 政 治 课 同 课 异 构 的 实 践 与 反 思 韩 长 梅 (40) 环 境 教 师 沈 仁 贵 (42) 教 学 设 计 及 案 例 Unit 1 Cultural Relics In Search of the Amber Room 教 学 设 计 徐 春 兰 (44) 分 子 的 立 体 构 型 复 习 课 教 学 设 计 甄 彩 丽 (50) 化 学 数 字 化 实 验 教 学 的 案 例 分 析 吴 青 平 (57) 文 化 创 新 的 途 径 教 学 设 计 李 廷 松 (61) Photoshop 创 意 图 片 创 建 不 规 则 选 区 与 图 片 合 成 教 学 设 计 王 红 (64) 单 元 教 学 目 标 设 计 的 新 尝 试 以 人 教 版 必 修 一 第 三 单 元 为 例 龙 阳 珺 (69)

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3 数 列 中 的 函 数 李 艳 红 按 照 一 定 顺 序 排 列 着 的 一 列 数 称 为 数 列, 数 列 中 的 每 一 个 数 叫 做 这 个 数 列 的 项. 数 列 是 定 义 域 为 正 整 数 集 的 特 殊 函 数, 也 具 有 函 数 的 性 质, 如 周 期 性, 单 调 性 等 求 解 与 数 列 的 项 的 大 小 关 系 的 问 题, 一 般 可 以 先 研 究 数 列 的 单 调 性, 可 以 用 a n+1 a n, 也 可 以 转 化 为 函 数 单 调 性 最 值 问 题, 或 利 用 数 形 结 合 先 看 一 下 题 目 : 1 (2011 年 高 考 浙 江 卷 ) 若 数 列 中 { n(n + 1)( 2 3 } )n 的 最 大 项 是 第 k 项, 则 k=. 是 a n= ìa k a k - 1 解 : 由 题 意 知 í, îa k a k + 1 ìk(k + 1)( 2 (k - 1)k( 2 ï 3 )k 3 )k - 1 í ïk(k + 1)( 2 (k + 1)(k + 2)( 2, î 3 )k 3 )k + 1 解 得 10 k k N *, k=4. 2 (2012 年 许 昌 月 考 ) 已 知 数 列 {a n} 的 通 项 公 式 2n 3n + 1, 那 么 这 个 数 列 是 ( ) A. 递 增 数 列 B. 递 减 数 列 C. 摆 动 数 列 D. 常 数 列 解 : 由 a n+1-a n= 2(n + 1) 3(n + 1) + 1-2n 3n = (3n + 4)(3n + 1) >0, an + 1>an, 故 为 递 增 数 列. 3 若 数 列 {a n} 的 前 n 项 和 S n=n 2-10n(n N * ), 则 数 列 {na n} 中 数 值 最 小 的 项 是 ( ) A. 第 2 项 B. 第 3 项 C. 第 4 项 D. 第 5 项 [ 解 析 ] S n=n 2-10n, 当 n 2 时,a n=s n-s n-1=2n-11; 当 n=1 时,a 1=S 1=-9 也 适 合 上 式. a n=2n-11(n N*). 记 f(n)=na n=n(2n-11)=2n 2-11n, 此 函 数 图 象 的 对 称 轴 为 直 线 n= 11 4, 但 n N*, 当 n=3 时, f(n) 取 最 小 值. 于 是, 数 列 {na n} 中 数 值 最 小 的 项 是 第 3 项. 4 (2012 年 甘 肃 模 拟 ) 已 知 数 列 {a n} 中,a 1=1, 且 满 足 递 推 关 系 a n+1= 2a2 n + 3a n + m a n + 1 (n N*). (1) 当 m=1 时, 求 数 列 {a n} 的 通 项 公 式 a n; (2) 当 n N* 时, 数 列 {a n} 满 足 不 等 式 a n+1 a n 恒 成 立, 求 实 数 m 的 取 值 范 围. 数 列. 解 :(1)m=1, 由 a n+1= 2a2 n + 3a n + 1 a n + 1 a (2a n + 1)(a n + 1) n+1= =2a a n + 1 n+1, 所 以 a n+1+1=2(a n+1), (n N*), 得 : 数 列 {a n+1} 是 以 2 为 首 项, 公 比 也 是 2 的 等 比 于 是 a n+1=2 2 n-1, a n=2 n -1. (2) 由 a n+1 a n, 而 a 1=1, 知 a n 1, 2a 2 n + 3a n + m a n + 1 a n, 即 m -a 2 n-2a n, 依 题 意, 有 m -(a n+1) 2 +1 恒 成 立. a n 1, m =-3, 即 满 足 题 意 的 实 数 m 的 取 值 范 围 是 [-3,+ ). 以 上 是 常 规 试 题 下 面 易 错 题 : 1 已 知 数 列 {a n} 是 递 增 数 列, 且 对 于 任 意 n N* 都 有 1

4 a n=n 2 +λn 恒 成 立, 则 实 数 λ 的 取 值 范 围 是 使 前 n 项 和 S n>0 成 立 的 的 最 大 自 然 数 是 A.λ>0 C.λ -2 B.λ<0 D.λ>-3 解 法 二 : 由 题 意, 等 差 数 列 S n=an 2 +Bn, 考 察 函 数 f(x)=ax 2 +Bx, 结 合 图 像, 解 法 一 : 由 题 意, 对 于 任 意 n N* 都 有 a n+1>a n, 即 (n+1) 2 +λ(n+1)>n 2 +λn, 则 λ>-2n-1,-2n-1-3, λ>-3 选 D 解 法 二 : 由 题 意, 考 察 函 数 f(x)=x 2 +λx=(x+ λ 2 )2 - λ2 4, 则 - λ 2 < 3 2, λ>-3, 选 D 若 :- λ 2 1, λ -2 答 案 与 上 面 求 出 来 的 不 同, 为 什 么? 错 误 原 因 是 数 列 是 定 义 域 为 正 整 数 集 的 特 殊 函 数, 虽 然 具 有 函 数 的 性 质, 但 也 有 它 的 特 殊 性 数 列 的 递 增 与 函 数 的 递 增 是 不 完 相 同 的 2 若 数 列 { a n } 是 等 差 数 列, 首 项 a 1>0,a 2003+a 2004> 0,a 2003 a 2004<0, 则 使 前 n 项 和 S n>0 成 立 的 n 的 最 大 自 然 数 是 ( ) 解 法 一 : 由 题 意,a 2003+a 2004>0, 由 等 差 数 列 性 质, a 1+a 4006>0, S 4006>0, 首 项 a 1>0,a 2003+a 2004>0,a 2003 a 2004<0, 首 项 a 1>0,a 2003+a 2004>0,a 2003 a 2004<0, a 2003>0,a 2004<0, 函 数 f(x) 的 对 称 轴 x [2003,2004], 又 a 2003+a 2004>0, 函 数 的 对 称 轴 x (2003,2003.5), 另 一 零 点 在 (4006,4007), 使 前 n 项 和 S n>0 成 立 的 n 的 最 大 自 然 数 是 若 题 目 中 a 2003+a 2004>0, 改 为 a 2003+a 2004<0 呢? 易 错 成 :a 2003>0,a 2004<0, 可 知 函 数 f(x) 的 对 称 轴 x (2003,2003.5), 另 一 零 点 在 (4006,4007), 使 前 n 项 和 成 立 的 最 大 自 然 数 是 正 解 : 由 题 意,a 2003+a 2004<0, 由 等 差 数 列 性 质, a 1+a 4006<0, S 4006<0, 首 项 a 1>0,a 2003+a 2004<0,a 2003 a 2004<0, a 2003>0, a 1+a 4005<0, S 4005>0, 使 前 n 项 和 S n>0 成 立 的 n 的 最 大 自 然 数 是 错 误 原 因 : 数 列 的 单 调 性 与 函 数 的 单 调 性 是 有 区 别 的 数 列 是 定 义 域 为 正 整 数 集 的 特 殊 函 数 函 数 性 质 可 以 用, 但 要 慎 重 a 2004<0, a 1+a 4007<0, S 4007<0, 2

5 运 用 LT 合 作 学 习 方 法 进 行 高 中 英 语 阅 读 教 学 邹 密 摘 要 : 阅 读 是 人 们 获 取 信 息 的 重 要 手 段, 更 是 学 习 英 语 的 主 要 任 务 之 一 能 够 阅 读 英 文 原 著, 查 阅 外 文 资 料 是 大 多 数 英 语 学 习 者 的 愿 望 因 此 阅 读 教 学 受 到 重 视, 但 是 如 何 开 展 阅 读 教 学? 合 作 学 习 目 的 是 促 进 学 生 在 小 组 中 互 相 合 作, 达 成 共 同 的 学 习 目 标, 以 小 组 总 成 绩 为 依 据 的 教 学 策 略 体 系 新 课 改 已 将 合 作 学 习 列 为 重 要 的 教 学 策 略 之 一 在 英 语 阅 读 教 学 中 运 用 合 作 学 习 理 论, 是 提 高 学 习 质 量 的 一 个 重 要 保 证 LT 方 法 强 调 : 个 人 奖 励 和 团 队 奖 励 相 互 影 响 在 小 组 中, 无 论 是 判 断 目 标 的 实 现 还 是 给 予 奖 励, 都 是 以 小 组 为 单 位 的 : 所 有 成 员 都 达 标, 小 组 才 算 成 功, 才 能 获 得 奖 励 ; 小 组 奖 励 是 属 于 整 个 小 组 的, 而 不 是 属 于 某 个 人 通 过 实 验 对 比 得 出 结 论 :LT 方 法 对 学 生 的 阅 读 能 力 有 很 好 的 作 用 关 键 字 : 合 作 学 习, 阅 读, 共 同 学 习 法 传 统 的 英 语 阅 读 课 堂 教 学 一 直 是 以 教 师 为 中 心, 课 堂 教 学 被 看 成 由 教 师 向 学 生 传 授 知 识 的 过 程 这 种 以 教 师 为 中 心 的 课 堂, 采 用 的 是 以 教 师 讲 解 为 主 的 单 向 交 际 形 式, 教 师 的 话 语 占 用 了 大 部 分 课 堂 时 间, 学 生 参 与 课 堂 活 动 和 发 表 见 解 的 机 会 很 少, 教 师 与 学 生 之 间 缺 乏 交 流 近 年 来, 外 语 教 学 领 域 的 大 量 研 究 充 分 揭 示 了 合 作 学 习 的 重 要 性 合 作 学 习 是 一 种 以 小 组 活 动 为 主 要 形 式 的 教 学 理 论 与 策 略 体 系 合 作 学 习 侧 重 以 群 组 为 形 式, 以 学 生 为 中 心 来 组 织 教 学 活 动, 强 调 学 习 者 的 合 作 意 识 合 作 理 论 应 用 于 英 语 阅 读 理 解 课 堂 教 学 可 以 改 变 传 统 的 以 教 师 为 中 心 的 课 堂 教 学 模 式 一 合 作 学 习 的 特 点 合 作 学 习 是 以 小 组 为 单 位, 在 学 习 中 小 组 成 员 互 相 帮 助 相 互 激 励, 从 而 最 大 限 度 地 促 进 自 己 和 他 人 的 学 习, 实 现 共 同 学 习 目 标 的 教 学 策 略 合 作 学 习 从 教 学 过 程 的 集 体 性 出 发, 着 眼 于 学 生 之 间 的 互 动 性, 培 养 学 生 的 团 队 精 神 同 一 班 级 的 学 生 年 龄 特 征 知 识 水 平 学 习 经 验 和 思 想 情 感 因 素 相 近, 易 于 相 互 传 递 和 接 受 信 息, 易 于 激 励 学 生 积 极 参 与, 实 现 课 堂 教 学 交 际 化 通 过 增 加 用 外 语 交 际 的 机 会, 从 而 优 化 外 语 学 习 过 程 在 现 在 的 高 中 英 语 教 学 中, 所 面 临 的 一 个 问 题 是 : 大 班 授 课, 一 个 班 的 学 生 往 往 是 50 到 60 人, 对 教 师 的 教 学 手 段 方 法 课 堂 组 织 等 方 面 都 提 出 了 新 的 挑 战 大 班 教 学 存 在 如 下 问 题 : 课 堂 纪 律 难 维 持, 难 以 保 持 学 生 兴 趣, 难 以 提 高 所 有 学 生 的 学 习 效 率, 难 以 对 每 个 学 生 都 给 予 足 够 的 注 意, 个 体 关 注 有 限, 师 生 缺 乏 交 流, 学 生 参 与 课 堂 的 机 会 会 受 到 影 响 合 作 学 习 理 论 遵 循 学 生 的 认 知 规 律, 能 有 效 调 动 学 生 主 动 参 与 学 习 的 过 程, 激 励 学 生 发 挥 出 最 高 水 平, 促 使 学 生 在 学 习 上 互 帮 互 助 取 长 补 短 共 同 提 高, 增 进 同 学 间 的 感 情 交 流, 充 分 发 扬 团 队 精 神, 进 而 提 高 整 体 教 学 质 量, 达 到 使 学 生 能 灵 活 自 如 地 运 用 英 语 进 行 交 流 提 高 交 际 能 力 的 目 的 在 进 行 课 堂 教 学 时, 要 善 于 洞 察 学 生 的 合 作 需 要, 抓 住 时 机, 恰 如 其 分 地 让 学 生 进 行 小 组 合 作 学 习 对 于 那 些 学 生 力 所 能 及 的 问 题, 让 学 生 独 立 解 决, 那 些 力 所 难 及 的 问 题, 则 让 学 生 合 作 解 决, 而 那 些 力 所 不 及 的 问 题, 则 需 要 教 师 引 导 解 决 二 合 作 学 习 的 理 论 基 础 合 作 学 习 以 教 育 学 和 心 理 学 为 基 础 从 二 十 世 纪 七 十 年 代, 西 方 学 者 对 合 作 学 习 产 生 了 浓 厚 的 兴 趣, 开 始 进 行 大 量 的 研 究 和 实 践 工 作 在 二 十 世 纪 九 十 年 代 初, 中 国 学 者 也 积 极 参 与 合 作 学 习 研 究, 所 运 用 的 理 论 基 础 : 最 近 发 展 区 3

6 理 论 ; 建 构 主 义 理 论 ; 群 体 理 论 ; 需 要 层 次 理 论 本 文 进 行 的 研 究 主 要 是 以 美 国 心 理 学 家 马 斯 洛 提 出 的 需 要 层 次 为 理 论 基 础 马 斯 洛 提 出 人 类 的 需 求 不 断 提 高, 从 低 到 高 分 为 五 种 需 求 需 求 包 括 : 衣 食 住 的 需 求 ; 安 全 需 求 ; 爱 和 财 物 的 需 求 ; 尊 重 的 需 求 ; 自 我 实 现 的 需 求 需 求 从 基 本 物 质 的 需 求 逐 渐 上 升 到 精 神 层 面 的 需 求 在 教 学 中 运 用 合 作 学 习 方 法, 能 满 足 学 生 的 爱 和 尊 重 的 需 要 和 追 求 知 识 的 需 要 Maslow s hierarchy of needs theory Figure from Wikipedia, the free encyclopedia 尽 管 国 内 外 研 究 人 员 对 合 作 学 习 都 进 行 了 大 量 的 理 论 和 实 际 研 究, 但 在 如 何 把 合 作 学 习 运 用 于 高 中 英 语 教 学 中 还 值 得 探 讨 首 先, 学 生 面 临 的 升 学 压 力, 只 有 得 到 高 分, 才 能 进 入 一 流 大 学 教 师 必 须 完 成 所 有 的 任 务 所 以 当 他 们 使 用 合 作 学 习 的 方 法, 第 一, 他 们 害 怕 浪 费 时 间 从 而 不 能 及 时 完 成 教 学 内 容 第 二, 他 们 担 心 是 否 合 作 学 习 方 法 可 以 帮 助 学 生 第 三, 教 师 不 知 道 如 何 更 有 效 的 运 用 合 作 学 习 本 文 旨 在 研 究 如 何 运 用 合 作 学 习 方 法 进 行 高 中 英 语 阅 读 教 学 教 师 学 习 合 作 学 习 方 法, 在 教 学 过 程 中 教 师 把 理 论 知 识 与 实 践 相 结 合, 这 对 教 学 具 有 重 大 的 意 义 本 文 主 要 介 绍 LT 合 作 学 习 方 法, 即 : 共 同 学 习 法 :Learning Together 三 共 同 学 习 法 及 运 用 共 同 学 习 法 由 约 翰 逊 兄 弟 在 1975 年 提 出 的, 共 同 学 习 是 以 五 个 基 本 元 素 为 基 础 : 积 极 的 相 互 依 存 关 系 ; 面 对 面 的 互 动 ; 个 人 责 任 ; 社 会 技 巧 ; 组 织 处 理 实 施 共 同 学 习 法 有 18 个 步 骤 课 前 准 备 1. 明 确 教 学 目 的 2. 明 确 小 组 规 模 3. 小 组 成 员 编 排 4. 安 排 学 生 座 位 5. 使 用 教 学 材 料 提 高 学 生 的 互 动 课 堂 实 施 6. 安 排 角 色 促 进 学 生 的 互 动 性 7. 解 释 学 习 任 务 8. 设 置 积 极 的 互 动 目 标 9. 增 强 个 人 责 任 感 10. 建 立 合 作 关 系 11. 解 释 成 功 标 准 12. 具 体 解 释 课 堂 活 动 13. 指 导 学 生 的 行 为 14. 提 供 任 务 帮 助 15. 介 绍 合 作 技 巧 16. 总 结 学 习 17. 评 估 学 生 学 习 18. 评 估 小 组 合 作 根 据 学 生 的 需 求, 学 习 情 况 和 学 习 内 容, 共 同 学 习 法 为 教 师 提 供 了 合 作 学 习 的 理 论 框 架 合 作 学 习 阅 读 活 动 在 教 学 过 程 中, 教 师 把 理 论 知 识 与 实 践 相 结 合, 这 对 教 学 具 有 重 大 的 意 义 在 合 作 学 习 过 程 中 本 人 运 用 LT 方 法, 提 高 学 生 的 阅 读 技 巧 在 高 三 (6) 班 和 高 三 (19) 班 进 行 实 验, 高 三 (19) 班 采 用 传 统 的 阅 读 教 学 方 法, 高 三 (6) 班 采 用 合 作 学 习 方 法 The example Reading Task: Reading for main ideas Reading learning strategies:theme inductive strategy,skimming Cooperative learning method: Learning together (LT), Jigsaw Cooperative reading activities: Step 1 The whole Class instruction The teacher emphasizes the reading skills: how to recog nize the main idea? 4

7 The students can recognize the main idea in paragraph and text as follows: 1. Find the topic sentence which is at the beginning or at the end of the passage, sometimes in the middle of the passage. The way to find out the topic sentence is to find out the infor mation words: for example, an example of,the most important example, first, second, next, then, last, finally, to begin with, al so, besides that. But the topic sentences implicit in the mean ing of ach paragraph that is to say, the students inducts the main idea according to the known detailed information. 2. Title can express the main idea. Topic sentence has two functions: introduce the topic and expound controlling idea. The model of having clear topic sentence is that the key words and the words of expressing control concept combine to gether to express the main idea of the passage. For example: Coffee is a universal beverage that is served in different ways around the world Topic: coffee Controlling idea: is a universal beverage that is served in different ways around the world. Title: Coffee around the World Step 2 Group learning The students study in the group. The teacher gives each group a sheet; the students assign their tasks themselves, and take the corresponding part of the sheet. The students explore the issues. Expert group discusses the issues. The students who have the same topic form a group and discuss the issues to gether. At last, they go back to the original group to teach other students the knowledge they have known, the other students must study hard. Material: New Senior English for China students Book 4 Unit 5 Theme Parks Work sheet 1 Predict the main idea of the reading material according to the title. The teacher asks the questions: 1. What is likely to be the main topic of this passage? 2. Will it be about the history or development of theme parks? 3. Will the advantages or disadvantages be in cluded in the passage? 4. Will the functions of theme parks be covered? 5. What other things may be talked about? Work sheet 2 Please find the main idea of each paragraph: Para1 Para2 Para3 Para4 Para5 Para6 Work sheet 3 The students reconsider the meaning of the ti tle according to the main idea of each para graph. Answer the questions. 1. So what can people do in a theme park? 2. What do you mean by fun and more than fun 四 测 试 前 和 测 试 后 数 据 分 析 贵 阳 市 第 一 中 学 在 2011 年 11 月 的 第 三 次 月 考 作 为 测 试 前 卷 子, 而 2012 年 5 月 贵 阳 市 第 三 次 高 三 适 应 性 考 试 为 测 试 后 卷 子 测 试 前 后 卷 子 都 由 一 中 老 师 统 一 阅 卷 定 量 研 究 是 通 过 SPSS15.0 计 算 数 据, 使 用 描 述 性 统 计 的 方 法, 进 行 相 关 分 析 和 比 较 平 均 分 为 了 验 证 学 生 的 阅 读 能 力 是 否 提 高 专 门 进 行 了 阅 读 成 绩 的 对 比 分 析 5

8 Table 1: Analysis of Pre-test reading academic achievements Group Statistics 班 级 N Mean Std. Deviation Std. Error Mean 阅 读 理 解 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Vari ances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2-tailed) Mean Difference Std.Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Lower Upper Lower Upper Lower Upper Lower 阅 读 Equal varianc es assumed 理 解 Equal varianc es not assumed 从 表 格 中 看 出, 在 做 实 验 前, 两 个 班 的 平 均 分 19 班 是 分,6 班 是 分, 平 均 分 接 近 19 班 平 均 分 高 于 6 班 0.27 分 控 制 班 的 阅 读 能 力 高 于 实 验 班 P=.842>0.05, 这 表 明 控 制 班 和 实 验 班 在 实 验 进 行 前 阅 读 水 平 相 当 Table 2 Analysis of Post-test reading academic achievements Group Statistics 班 级 N Mean Std. Deviation Std. Error Mean 阅 读 理 解

9 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Vari ances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2-tailed) Mean Difference Std.Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Lower Upper Lower Upper Lower Upper Lower 阅 读 Equal varianc es assumed 理 解 Equal varianc es not assumed 根 据 Table 2, 我 们 看 出 两 个 班 的 平 均 分 不 同 了 测 试 前 19 班 的 平 均 分 高 于 6 班, 而 测 试 后 6 班 的 平 均 分 高 于 19 班 19 班 的 平 均 分 是 36.67, 而 实 验 班 的 平 均 分 是 分, 高 了 1.39 分 我 们 得 出 结 论 实 验 班 6 班 的 同 学 阅 读 能 力 提 高 了 经 过 一 段 时 间 的 阅 读 学 习, 在 传 统 课 堂 上, 学 生 的 阅 读 分 提 高 了 2.25 分 在 实 验 班, 教 师 采 用 了 合 作 学 习 方 法, 学 生 的 阅 读 分 提 高 了 3.91 分 合 作 学 习 STAD 方 法 对 学 生 的 阅 读 能 力 有 很 好 的 作 用 总 结 : 班 上 采 用 合 作 学 习 方 法 后, 表 现 不 佳 的 学 生 开 始 喜 欢 参 加 阅 读 课 上 的 活 动, 学 生 之 间 开 始 学 会 与 他 人 分 享 知 识 和 共 同 取 得 进 步 所 以 他 们 提 高 了 社 会 技 巧 和 思 维 能 力 满 足 了 尊 重 的 需 求 满 足 了 自 我 需 要 新 课 改 所 规 定 的 阅 读 教 学 目 标 是 : 培 养 阅 读 策 略 ; 培 养 语 感 ; 特 别 强 调 培 养 学 生 在 阅 读 过 程 中 获 取 和 处 理 信 息 的 能 力, 而 小 组 合 作 学 习 是 一 种 行 之 有 效 的 学 习 方 式, 是 培 养 学 生 学 习 能 力 的 方 法, 在 教 学 中 应 注 重 将 合 作 学 习 和 其 他 学 习, 尤 其 是 与 独 立 学 习 有 机 结 合, 培 养 学 生 养 成 良 好 的 阅 读 习 惯 和 阅 读 能 力 主 要 参 考 文 献 : Johnson, D. W. & Johnson, R. T. (1989). Coopera tive learning: What special educators need to know? The Pointer, 33, Johnson, D. W. & R.T. Johnson. (1991) Cooperative Learning. Oxford: Oxford University press. 林 立. 王 之 江 合 作 学 习 在 英 语 教 学 中 的 应 用 [M]. 北 京 : 首 都 师 范 大 学 出 版 社. 盛 群 力. 郑 淑 贞 合 作 学 习 设 计 [M]. 浙 江 : 浙 江 教 育 出 版 社. 王 笃 勤 英 语 教 学 策 略 论 [M]. 北 京 : 外 语 教 学 与 研 究 出 版 社. 王 坦 合 作 学 习 - 原 理 与 策 略 [M], 北 京 : 北 京 学 业 苑 出 版 社. 7

10 巧 解 多 力 平 衡 问 题 的 方 法 罗 庆 烜 摘 要 : 由 于 摩 擦 力 与 支 持 面 的 支 持 力 总 是 成 对 出 现 的, 可 以 将 这 对 力 合 成 一 个 力, 在 物 体 的 平 衡 状 态 受 力 分 析 中 能 使 问 题 大 为 简 化, 特 别 是 物 体 在 四 力 作 用 下 处 于 动 态 平 衡 的 问 题 可 简 化 为 三 力 平 衡 问 题 关 键 词 : 全 反 力, 摩 擦 力 一. 全 反 力 的 定 义 : 当 物 体 对 支 持 面 有 弹 力 和 摩 擦 力 两 个 作 用 力 时, 支 持 面 对 物 体 有 弹 力 和 摩 擦 力 两 个 反 作 用 力 把 支 持 面 对 物 体 沿 接 触 面 法 线 方 向 的 弹 力 和 沿 切 线 方 向 的 摩 擦 力 的 合 力 叫 做 支 持 面 对 物 体 的 全 反 力, 用 F R 示 之 反 之, 物 体 对 支 撑 持 面 也 有 全 反 力 作 用, 用 F R' 示 之 F R 与 F R' 可 视 为 一 对 作 用, 反 作 用 力 (1) 摩 擦 力 为 滑 动 摩 擦 力 时, 物 体 受 到 全 反 力 F R 与 支 持 力 N 的 夹 角 为 α, 如 图 1, 有 : 1 2 式 说 明 当 支 持 力 N 发 生 变 化 时, 全 反 力 F R 的 大 小 随 支 持 力 ( 或 正 压 力 ) 的 大 小 而 变 化 但 F R 与 N 方 向 间 的 夹 角 为 一 恒 值 ( 亦 即 F R 的 方 向 不 变 ) (2) 摩 擦 力 为 静 摩 擦 力 时 : F R= f 2 + N 2 < 1 + μ 2 N tanα= f N μn N =μ 注 意 : 由 于 高 中 阶 段 认 为 最 大 静 摩 擦 力 大 小 等 于 滑 动 摩 擦 力 大 小, 所 以, 当 静 摩 擦 力 达 到 最 大 值 时 : F Rm= 1 + μ 2 N 3 tanα m=μ 4 二. 用 全 反 力 分 析 斜 劈 受 到 地 面 摩 擦 力 的 大 小 方 向 例 1. 一 斜 劈 M 静 止 于 粗 糙 的 水 平 面 上, 其 倾 角 为 θ, 在 其 斜 面 上 轻 放 一 滑 块 m, 则 m 沿 斜 面 加 速 下 滑, 如 图 2 所 示,M 与 m 之 间 动 摩 擦 因 素 为 μ, 斜 劈 始 终 保 持 静 止, 求 斜 劈 所 受 地 面 摩 擦 力 的 大 小 方 向 tanα= f N = μn N =μ 1 F R= f 2 + N 2 = (μn) 2 + N 2 = 1 + μ 2 N 2 图 2 图 1 解 :m 受 重 力 mg 摩 擦 力 f 支 持 力 N 三 力 作 用, 可 简 化 为 受 重 力 mg 全 反 力 F R 两 力 作 用 如 图 3 所 示 由 于 m 有 沿 斜 面 向 下 的 加 速 度 a 8

11 解 : 比 较 无 主 动 力 F 和 有 主 动 力 F 两 种 情 况 物 块 的 加 速 度, 如 图 4, 由 于 (mg+f)> mg, 增 大 了 物 块 与 斜 劈 间 的 正 压 力 N,F R= 1 + μ 2 N 也 随 之 增 大 所 以 F R2>F R1, 从 图 4 可 得,ma'>ma, 所 以 C 对 图 3 说 明 全 反 力 与 mg 的 合 力 必 沿 斜 面 向 下,F R 的 方 向 必 竖 直 向 上 偏 左, 则 斜 劈 受 F R' 必 竖 直 向 下 偏 右, 在 F R' 的 作 用 下,M 相 对 地 面 有 向 右 的 运 动 趋 势, 必 受 地 面 向 左 的 摩 擦 力 f f 的 大 小 等 于 F R' 沿 水 平 方 向 的 分 力 : f=f Rsin(θ-α) tanα=μ F R= 1 + μ 2 N= 1 + μ 2 mg cos θ sinα= 得 : μ 1 + μ 2 cosα= f=mgcosθ(sinθ-μcosθ) μ 2 例 二 : 上 题 中,m 对 地 的 加 速 度 为 a, 若 对 m 施 加 一 竖 直 向 下 的 力 F, 如 图 4 所 示, 则 A. 物 块 可 能 匀 速 下 滑 ; B. 物 块 仍 以 加 速 度 a 匀 加 速 下 滑 ; C. 物 块 将 以 大 于 a 的 加 速 度 下 滑 ; D. 物 块 将 以 小 于 a 的 加 速 度 匀 加 速 下 滑 ; E. 斜 劈 受 地 面 的 摩 擦 力 增 大 图 4 对 斜 劈 所 受 地 面 摩 擦 力 f 仍 有 : f 2=F R2sin(θ-α) tanα=μ F R2= 1 + μ 2 N= 1 + μ 2 (mg+f) 得 :f 2=(mg+F)cosθ(sinθ-μcosθ) 所 以 E 对 例 三. 上 例 中, 若 放 上 滑 块 m 并 给 m 一 向 下 的 初 速 度 V 0 后, 则 m 正 好 匀 速 下 滑,M 仍 静 止 不 动 现 在 m 下 滑 过 程 中 再 加 一 个 作 用 力, 如 图 5 所 示, 则 以 下 说 法 正 确 的 是 : 图 5 A. 在 m 上 加 一 竖 直 向 下 的 力 F 1, 则 m 将 保 持 匀 速 运 动,M 对 地 无 摩 擦 力 作 用 B. 在 m 上 加 一 个 沿 斜 面 向 下 的 力 F 2, 则 m 将 做 加 速 运 动,M 对 地 有 水 平 向 左 的 静 摩 擦 力 的 作 用 C. 在 m 上 加 水 平 向 右 的 力 F 3, 则 m 将 做 减 速 运 动, 在 m 停 止 前 M 对 地 有 向 右 的 静 摩 擦 力 的 作 用 D. 无 论 在 m 上 加 什 么 方 向 的 力, 在 m 停 止 前 M 对 地 都 无 静 摩 擦 力 的 作 用 解 : 放 上 滑 块 能 匀 速 下 滑, 说 明 物 块 所 受 重 力, 支 持 力, 摩 擦 力 三 力 合 力 为 零 可 9

12 简 化 为 受 重 力, 全 反 力 的 合 力 为 零 全 反 力 F R 必 竖 直 向 上 M 受 F R' 竖 直 向 下 M 相 对 地 面 无 运 动 趋 势,M 对 地 无 摩 擦 力 作 用 A. 加 一 竖 直 向 下 的 力 F 1 后,m 与 M 间 的 正 压 力 大 小 增 加 但 全 反 力 与 竖 直 方 向 的 夹 角 tanα= μn N =μ 不 变, 仍 沿 竖 直 方 向,M 受 F R' 仍 竖 直 向 下,M 相 对 地 面 仍 无 相 对 运 动 趋 势,M 对 地 仍 无 摩 擦 力 作 用 A 对 B. 在 m 上 加 一 个 沿 斜 面 向 下 F 2 后,m 与 M 间 的 正 压 力 N, 摩 擦 力 f 均 不 变 全 反 力 F R 大 小, 方 向 均 不 变 F R 仍 竖 直 向 上, 作 用 于 M 上 的 F R' 仍 竖 直 向 下,F 2 的 作 用 效 果 完 全 用 来 产 生 m 的 加 速 度 M 对 地 仍 无 相 对 运 动 趋 势, 对 地 无 摩 擦 力 作 用 B 错 综 上 所 述, 无 论 在 m 上 加 什 么 方 向 的 力, 只 要 m 还 未 停 止 沿 斜 面 向 下 的 运 动, 全 反 力 F R 的 方 向 就 始 终 竖 直 向 上 不 变 M 所 受 F R' 始 终 竖 直 向 下 不 变 M 对 地 始 终 无 相 对 运 动 趋 势, 对 地 始 终 没 有 摩 擦 力 的 作 用 所 以,C 错,D 对 三. 巧 用 全 反 力 解 决 极 值 问 题 例 四. 质 量 为 M 的 小 车, 在 卷 扬 机 带 动 下, 沿 动 摩 擦 因 素 为 μ 的 水 平 面 匀 速 运 动, 如 图 6 所 示, 求 牵 引 力 F 最 小 时 的 牵 引 角 θ 为 多 大? 最 小 牵 引 力 为 多 大? 作 用 如 图 7, 其 中 tanα= μn N =μ 为 恒 值, 由 平 衡 条 件 和 矢 量 可 得, 当 拉 力 F 垂 直 于 全 反 力 方 向 时,F 值 最 小, 则 : θ=α=arctanμ F min=mgsinα μ sinα= μ 得 :F μmg min= μ 例 五. 如 图 8 所 示, 一 物 体 质 量 为 m, 置 于 倾 角 为 θ 的 斜 面 上, 物 体 与 斜 面 间 的 动 摩 擦 因 素 为 μ, 若 要 使 物 体 沿 斜 面 向 上 滑 动, 求 拉 力 的 最 小 值 图 8 图 9 解 : 引 入 全 反 力 F R 后, 物 体 在 斜 面 上 受 三 力 作 用, 如 图 9. 有 :tanα= f N = μn N =μ 为 恒 值, 由 平 衡 条 件 和 矢 量 可 图 6 图 7 解 : 引 入 全 反 力 的 概 念 后, 物 体 受 三 力 得, 当 F 垂 直 于 全 反 力 时, 拉 力 F 最 小, 有 : F min=mgsin(α+θ) 所 以,F min= sinα= sinθ + μ cos θ 1 + μ 2 mg μ μ 由 于 摩 擦 力 与 支 持 面 的 合 力 总 是 成 对 出 现, 将 这 对 力 的 合 力 视 为 一 个 力 ( 全 反 力 ) 后, 在 物 体 处 于 平 衡 状 态 的 受 力 分 析 中 可 使 问 题 大 为 简 化 特 别 是 物 体 在 四 个 力 作 用 下, 保 持 动 态 平 衡 的 问 题 中, 引 入 全 反 力 后, 就 可 以 简 化 成 我 们 熟 悉 的 三 力 平 衡 问 题 再 据 平 衡 条 件 列 式, 可 使 解 答 计 算 过 程 更 加 简 便 10

13 高 中 物 理 新 课 程 改 革 实 施 难 点 及 改 进 研 究 研 究 报 告 田 仁 军 关 键 词 : 高 中 物 理 新 课 程 改 革 难 点 改 进 摘 要 : 采 用 调 查 研 究 法 和 行 动 研 究 法 研 究 高 中 物 理 新 课 程 改 革 实 施 难 点, 并 提 出 相 应 的 改 进 措 施 通 过 学 生 问 卷 教 师 问 卷 调 查 学 生 和 教 师 对 新 课 程 改 革 实 施 情 况 的 感 受, 分 析 新 课 程 改 革 中 存 在 的 问 题 利 用 教 师 自 我 反 思 和 课 题 组 成 员 之 间 的 相 互 研 讨, 分 析 影 响 新 课 程 改 革 的 教 师 教 育 教 学 行 为 通 过 对 实 验 课 和 实 验 室 的 调 查 与 研 究, 分 析 物 理 实 验 室 及 物 理 实 验 教 学 存 在 的 问 题 及 其 对 高 中 物 理 新 课 程 改 革 的 影 响 分 析 课 改 以 来 贵 阳 市 高 中 物 理 教 师 所 参 加 的 各 类 培 训, 分 析 教 师 培 训 所 起 的 作 用 和 培 训 中 的 不 足 之 处 从 中 确 定 影 响 高 中 物 理 新 课 程 改 革 推 进 的 因 素, 并 从 教 育 评 价 课 时 分 配 及 学 生 学 业 负 担 教 师 物 理 实 验 教 师 培 训 等 方 面 提 出 了 相 应 的 改 革 措 施 1 问 题 的 提 出 新 课 程 改 革 在 我 省 正 式 实 施 已 年, 但 我 们 觉 得 在 实 施 过 程 中 有 诸 多 因 素 影 响 了 高 中 物 理 课 程 改 革 的 实 施 本 课 题 立 足 于 教 学 一 线 的 实 践 经 历, 探 索 课 改 实 施 过 程 中 的 困 难 和 问 题, 提 出 解 决 方 案 并 进 行 实 践, 以 期 促 进 课 改 目 的 的 实 现 1.1 已 有 研 究 存 在 的 问 题 通 过 文 献 研 究, 我 们 发 现 在 已 有 的 对 高 中 物 理 课 程 改 革 难 点 及 改 进 的 研 究, 研 究 方 法 一 般 采 用 调 查 法, 研 究 者 多 为 师 范 类 院 校 的 教 师 或 在 读 研 究 生 他 们 通 过 对 当 地 的 部 分 学 校 进 行 问 卷 调 查, 通 过 对 问 卷 进 行 分 析, 从 而 得 出 相 应 的 结 论 在 已 有 研 究 中, 有 的 从 教 师 培 训 的 角 度 入 手 研 究 教 师 培 训 的 有 效 性 ; 有 的 调 查 中 学 生 和 中 学 教 师 在 新 课 程 改 革 后 所 表 现 出 来 的 行 为, 从 中 归 纳 出 了 一 些 在 新 课 程 改 革 前 后 教 师 教 学 行 为 的 变 化 和 学 生 学 习 行 为 的 变 化 ; 从 调 查 中 归 纳 总 结 了 新 课 程 实 施 的 现 状, 并 提 出 了 相 应 的 对 策 这 些 研 究 的 共 同 点 是 :(1) 研 究 方 法 都 是 调 查 研 究 法 ; (2) 研 究 内 容 为 新 课 程 实 施 过 程 中 的 一 些 表 象, 从 中 反 映 出 了 新 课 程 实 施 过 程 中 的 一 些 问 题, 但 对 这 些 问 题 的 成 因 分 析 不 够 深 入, 没 有 能 够 找 到 新 课 程 改 革 实 施 的 难 点 ;(3) 研 究 者 缺 乏 中 学 物 理 教 学 经 验, 没 有 直 接 从 事 中 学 物 理 教 学 工 作, 他 们 尽 管 有 深 厚 的 教 育 教 学 理 论, 但 由 于 缺 乏 实 际 的 教 学 经 验 和 感 受, 对 一 些 问 题 的 认 识 浮 于 表 面 现 象, 仅 根 据 问 卷 的 情 况 来 下 结 论, 不 能 真 实 地 反 映 现 实 情 况 1.2 研 究 的 价 值 和 意 义 2010 年 贵 州 省 正 式 进 行 高 中 新 课 程 改 革, 通 过 一 学 期 的 新 课 程 改 革 实 实 践, 我 们 认 为 还 是 存 在 很 多 问 题 和 不 足 通 过 反 思 自 己 的 教 学 行 为, 我 们 发 现, 目 前 的 现 状 离 新 课 程 改 革 的 目 标 还 相 差 甚 远, 新 课 程 改 革 出 现 了 期 望 与 实 际 的 背 离 有 哪 些 因 素 阻 碍 或 影 响 了 新 课 程 改 革 的 实 施? 怎 样 才 能 更 好 的 实 施 新 课 程 改 革? 通 过 文 献 检 索, 是 有 不 11

14 少 的 经 验 交 流, 但 作 为 教 师, 我 们 没 有 能 够 找 到 足 以 指 导 我 们 顺 利 实 施 新 课 程 方 案 的 理 论 和 方 法 因 此 我 们 选 取 高 中 物 理 新 课 程 实 施 难 点 及 改 进 研 究 作 为 我 们 的 研 究 方 向, 一 方 面 希 望 能 够 从 研 究 中 找 到 适 合 中 学 物 理 教 师 顺 利 实 施 新 课 程 方 案 的 方 法 和 努 力 方 向, 另 一 方 面 也 希 望 能 够 为 教 育 部 门 提 供 一 些 新 课 程 实 施 培 训 的 素 材 和 培 训 方 向, 同 时 也 提 供 一 些 素 材, 为 教 育 行 政 主 管 部 门 制 定 或 调 整 推 进 新 课 程 改 革 的 方 案 提 供 依 据, 为 新 课 程 改 革 准 备 物 质 保 障 提 供 相 应 的 依 据, 为 课 改 的 进 一 步 推 进 提 供 有 力 的 参 考 依 据 另 一 方 面, 通 过 积 极 的 参 与 课 程 改 革, 在 教 学 实 践 中 进 行 教 学 科 研 工 作, 本 身 可 以 提 升 教 师 适 应 新 课 程 改 革 的 能 力, 可 以 为 其 他 教 师 树 立 榜 样, 也 可 以 让 其 他 老 师 有 一 个 努 力 的 方 向 2 课 题 研 究 设 计 2.1 相 关 概 念 的 界 定 高 中 物 理 新 课 程 改 革 : 指 在 普 通 高 中 新 课 程 方 案 和 普 通 高 中 物 理 课 程 标 准 指 导 下 的 有 别 于 原 有 传 统 教 学 的 教 育 教 学 行 为 实 施 难 点 : 具 体 指 教 师 在 教 学 实 施 中 所 面 对 的, 使 教 学 达 到 课 标 要 求 的 过 程 中 所 面 临 的 困 难 2.2 研 究 目 标 研 究 影 响 高 中 物 理 新 课 程 改 革 顺 利 实 施 的 影 响 因 素, 从 中 确 定 高 中 物 理 新 课 程 改 革 实 施 中 的 难 点, 并 提 出 相 应 的 改 进 方 案 在 研 究 过 程 中 通 过 学 习 和 反 思, 提 升 研 究 成 员 对 新 课 程 的 认 识 和 理 解, 并 通 过 研 究 课 展 示 课 题 组 成 员 新 课 程 理 念 下 的 高 中 物 理 教 学 特 点, 促 进 教 师 对 新 课 程 的 理 解, 推 动 新 课 程 改 革 的 实 施 2.3 研 究 内 容 影 响 高 中 物 理 新 课 程 改 革 顺 利 实 施 的 影 响 因 素, 确 定 其 中 的 难 点 问 题, 寻 求 突 破 难 点 的 理 论 和 方 法 2.4 研 究 方 法 调 查 研 究 法 : 主 要 用 于 调 查 教 师 和 学 生 对 已 经 实 施 的 新 课 程 的 认 识 理 解 与 体 会, 用 于 分 析 教 师 和 学 生 对 新 课 程 实 施 情 况 的 认 可 程 度, 进 而 分 析 新 课 程 改 革 的 难 点 和 存 在 的 问 题 行 动 研 究 法 : 教 师 反 思 自 己 教 学 中 的 教 学 行 为, 与 新 课 程 相 关 理 念 进 行 比 较, 分 析 自 己 的 教 学 过 程 中 有 哪 些 行 为 是 与 新 课 程 理 念 不 一 致 的 课 题 组 成 员 之 间 进 行 交 流 与 总 结, 提 出 在 不 同 类 型 的 课 基 本 教 学 过 程, 从 而 改 进 教 师 的 教 学, 达 到 推 动 新 课 程 实 施 的 目 标 2.5 研 究 对 象 贵 阳 市 第 一 中 学 和 贵 州 省 实 验 中 学 物 理 教 师 和 高 一 高 二 年 级 部 分 学 生 2.6 研 究 步 骤 ( 一 ) 调 查 分 析 阶 段 ( ): (1) 在 贵 阳 市 第 一 中 学 和 贵 州 省 实 验 中 学 高 一 高 二 学 生 和 物 理 教 师 中 进 行 调 查, 找 出 在 目 前 课 程 改 革 过 程 中 所 存 在 问 题 进 一 步 研 究 这 些 问 题 与 新 课 程 改 革 的 目 标 的 偏 离 程 度, 确 定 其 偏 离 的 原 因 和 重 点 问 题 (2) 课 题 组 成 员 反 思 课 程 改 革 来 的 教 育 教 学 情 况, 对 比 传 统 教 学 和 新 课 程 改 革 的 要 求, 找 出 自 己 教 学 中 有 利 于 新 课 程 改 革 的 因 素 和 阻 碍 新 课 程 改 革 的 因 素, 制 定 适 合 教 师 自 己 的 改 革 自 己 教 学 的 措 施 和 目 标 (3) 调 查 学 校 的 实 验 室 建 设 情 况, 寻 找 与 新 课 程 的 实 施 所 需 器 材 和 设 备 的 差 距 (4) 调 查 新 课 程 实 施 的 教 师 培 训 的 情 况, 分 析 教 师 培 训 的 内 容 和 效 果 与 新 课 程 的 实 施 是 关 联 程 度 综 合 分 析 以 上 调 查 资 料, 确 定 新 课 程 改 革 的 实 施 难 点 ( 二 ) 突 破 难 点 的 改 进 研 究 ( ) 根 据 前 期 研 究 情 况, 确 定 高 中 物 理 新 课 程 实 施 中 的 难 点 由 课 题 研 究 假 设, 本 阶 段 研 究 按 下 列 思 路 进 行 (1) 提 出 初 步 改 进 方 案, 主 要 是 在 教 师 观 念 教 师 教 学 技 能 教 育 教 学 实 施 过 程 和 学 生 学 习 过 程 方 面 的 改 进 措 施, 同 时 在 一 些 其 它 方 面 提 出 相 应 的 建 议, 比 如 教 师 培 训 和 实 验 室 建 设 等 方 面 (2) 根 据 提 出 的 具 体 措 施 在 教 学 实 践 中 结 合 参 与 课 题 12

15 研 究 的 老 师 的 实 际 情 况 进 行 有 针 对 性 的 改 进, 参 与 研 究 的 教 师 要 根 据 自 己 的 实 际 情 况, 制 定 适 应 自 己 的 改 进 措 施 同 期 研 究 和 制 定 判 断 措 施 是 否 有 效 的 判 断 标 准 (3) 根 据 实 践 情 况 及 时 分 析 所 采 取 的 措 施 所 取 得 的 效 果, 根 据 效 果 和 实 施 情 况 及 时 调 整 相 应 的 改 进 措 施 (4) 完 善 突 破 难 点 的 改 进 措 施 ( 三 ) 新 课 程 理 念 下 的 高 中 物 理 课 堂 教 学 研 究 ( ) 在 新 的 学 年 新 的 年 级 对 前 期 的 研 究 结 果 进 行 检 验 重 点 检 验 难 点 的 确 定 是 否 恰 当, 所 确 定 的 难 点 突 破 措 施 和 方 法 是 否 有 效, 是 否 具 有 一 定 的 普 遍 适 用 性 在 此 过 程 中 进 一 步 完 善 研 究 结 果 ( 四 ) 课 程 资 料 整 理 及 结 题 ( ) 整 理 课 题 研 究 的 资 料 及 成 果, 撰 写 课 题 研 究 报 告, 准 备 结 果 资 料 3 研 究 过 程 3.1 理 论 学 习 做 这 一 个 课 题 的 目 标 之 一 是 为 了 更 好 地 参 与 到 新 课 程 改 革 中 去, 对 新 课 程 的 理 念 应 该 有 一 个 深 入 的 理 解, 这 就 需 要 有 学 习 在 课 题 一 开 始, 课 题 组 的 成 员 就 分 别 学 习 了 普 通 高 中 物 理 课 程 标 准 及 普 通 高 中 新 课 程 方 案, 从 而 提 升 课 题 成 员 对 新 课 程 理 念 的 认 识 另 外, 虽 然 课 题 成 员 以 前 参 与 研 究 过 教 育 科 研 课 题, 但 老 师 们 的 主 要 工 作 是 教 学, 对 教 育 教 学 科 研 不 熟 悉, 为 了 能 够 做 好 相 应 的 研 究 工 作, 我 们 还 学 习 了 相 应 的 教 育 教 学 科 研 方 法, 也 从 中 提 升 成 员 的 教 育 教 学 科 研 水 平 3.2 调 查 分 析 问 卷 调 查 调 查 主 要 分 为 两 类 调 查 一 类 是 问 卷 调 查, 主 要 用 于 调 查 学 生 及 教 师 对 新 课 程 实 施 情 况 的 看 法, 从 中 分 析 课 程 改 革 的 难 点 及 相 关 的 成 因, 我 们 共 设 计 了 高 中 物 理 新 课 程 实 施 难 点 调 查 问 卷 ( 教 师 卷 ) 和 高 中 物 理 新 课 程 实 施 难 点 调 查 问 卷 ( 学 生 卷 ) 二 是 课 题 成 员 在 熟 悉 高 中 物 理 课 程 标 准 的 基 础 之 上, 反 思 和 分 析 自 己 的 教 学 行 为, 从 中 分 析 哪 些 行 为 与 新 课 程 改 革 的 理 念 是 不 相 吻 合 的 通 过 对 教 师 和 学 生 进 行 问 卷 调 查, 基 本 内 容 如 下 研 究 对 象 : 贵 阳 市 第 一 中 学 和 贵 州 省 实 验 中 学 的 物 理 教 师 和 部 分 高 一 高 二 学 生 调 查 过 程 : 对 选 取 的 教 师 和 学 生, 从 高 中 物 理 教 学 出 发, 对 新 课 程 实 施 情 况 问 卷 调 查 共 发 出 教 师 问 卷 40 份, 收 回 34 份, 有 效 问 卷 达 85%, 有 效 问 卷 达 81.1%, 学 生 问 卷 300 份, 收 回 276 份, 有 效 问 卷 达 85%, 通 过 spss 和 excel 软 件 对 问 卷 结 果 进 行 统 计 分 析 调 查 过 程 :2011 年 11 月 12 月, 编 制 和 修 订 问 卷 年 1 月 2 月, 问 卷 发 放 与 访 谈. 调 查 结 果 ( 问 卷 见 附 件 ) ( 一 ) 教 师 问 卷 a 教 学 目 标 维 度 调 查 新 课 标 三 维 目 标 中 达 成 情 况, 结 果 如 下 表 : 由 图 1 可 见,72% 的 教 师 认 为 三 维 目 标 中 情 感 态 度 价 值 观 最 难 以 实 现, 其 次 是 过 程 与 方 法 占 20%, 最 容 易 的 是 知 识 与 技 能 8%, 由 此 可 见, 老 师 们 对 于 知 识 的 传 授 方 法 理 解 较 为 深 刻, 但 情 感 态 度 价 值 观 是 否 完 成 往 往 在 一 堂 课 中 难 以 体 现, 是 老 师 们 感 觉 较 为 困 惑 的 b 教 学 类 型 从 图 表 中 看 出, 老 师 们 认 为 实 验 课 是 最 难 教 授 的, 达 45%; 其 次 是 规 律 课 19%, 而 最 容 易 的 是 概 念 课 和 习 题 课 在 进 一 步 的 访 谈 中 了 解 到, 老 师 们 认 为 实 验 课 难 以 教 授 的 13

16 原 因 有 两 个 方 面 一 是 部 分 学 校 缺 乏 相 应 的 硬 件 设 施, 二 是 对 于 实 验 课 老 师 和 学 生 的 重 视 程 度 都 不 够 c 教 学 方 式 对 于 合 作 教 学, 老 师 们 认 为 问 题 设 置 的 不 合 理 及 学 生 参 与 不 积 极 是 导 致 合 作 学 习 困 难 的 两 个 最 主 要 的 方 面, 从 结 果 中 我 们 可 以 看 出 课 堂 问 题 设 置 有 效 的 重 要 性, 以 及 调 动 学 生 主 动 参 与 的 能 力 在 新 课 程 中 要 求 较 高 f 物 理 实 验 教 学 被 调 查 对 象 认 为 在 我 们 提 供 的 教 学 方 式 中, 最 难 进 行 的 教 学 方 式 是 探 究 式, 达 42%; 其 次 是 合 作 式 教 学 21%, 再 次 是 自 主 式 20% 这 三 种 方 式 正 好 是 新 课 改 做 提 倡 的 教 学 方 式, 从 中 可 以 看 出 传 统 的 讲 授 方 式 和 讨 论 方 式 进 行 授 课 对 老 师 们 的 影 响 较 大 d 探 究 式 教 学 在 问 及 实 验 教 学 困 难 时, 可 以 从 图 表 中 看 出 学 生 基 础 薄 弱 重 视 程 度 仪 器 缺 乏 时 间 不 足 四 种 情 况 分 布 较 为 均 匀, 说 明 问 卷 中 所 涉 及 的 四 种 情 况 都 很 突 出, 尤 其 是 学 生 基 础 及 重 视 程 度 进 一 步 设 计 的 问 题 中, 老 师 们 反 映 对 实 验 原 理 的 理 解, 实 验 仪 器 的 使 用 和 调 节, 实 验 数 据 的 处 理 时 学 生 在 高 中 物 理 实 验 课 中 问 题 最 突 出 的 几 个 方 面 g 学 生 学 习 针 对 老 师 们 普 遍 认 为 困 难 的 探 究 式 教 学, 我 们 根 据 新 课 标 提 供 的 7 个 环 节 设 置 问 题, 以 期 发 现 困 难 所 在, 结 果 如 下 图 所 示 : 从 图 中 可 以 看 出 老 师 们 认 为 探 究 式 教 学 最 为 困 难 的 地 方 在 于 问 题 的 提 出 和 制 定 计 划 与 设 计 实 验, 反 映 出 学 生 在 发 现 和 提 出 问 题 能 力 及 实 验 设 计 能 力 上 的 薄 弱, 这 也 是 长 期 困 扰 高 中 物 理 教 学 及 培 养 学 生 创 新 能 力 的 问 题 所 在 e 合 作 教 学 在 问 卷 提 供 的 几 个 关 于 学 生 学 习 新 课 程 高 中 物 理 存 在 的 问 题 中, 模 型 建 立 过 程 分 析 方 法 掌 握 和 理 解 是 老 师 们 认 为 学 生 面 临 的 最 大 障 碍 h 评 价 方 式 从 图 表 中 可 以 看 出 在 提 供 的 四 种 评 价 方 式 中, 老 师 们 认 为 实 施 最 为 困 难 的 是 课 外 活 动 表 现, 最 容 易 的 是 试 题 14

17 测 试, 分 析 其 中 原 因 可 能 与 高 中 物 理 教 师 工 作 任 务 繁 重, 学 生 很 少 有 课 外 活 动 等 原 因 有 关, 而 试 题 测 试 存 在 其 操 作 简 单 高 效 的 优 势 i 教 材 使 用 课 程 资 源 开 发 当 问 及 教 材 使 用 过 程 中 面 临 的 困 难 时, 部 分 老 师 反 映 现 行 教 材 知 识 体 系 不 够 完 整, 探 究 活 动 设 置 过 多, 编 者 的 意 图 难 以 把 握 等 问 题 对 于 课 程 资 源 开 发 的 问 题, 老 师 们 反 映 主 要 受 时 间 不 够 和 意 识 不 够 的 影 响 ( 二 ) 学 生 问 卷 对 被 调 查 学 生 的 234 份 有 效 问 卷 进 行 统 计 分 析,16 个 项 目 的 平 均 得 分 结 果 如 下 表 所 示 : 如 表 1 所 示,16 个 项 目 中, 平 均 分 最 高 的 五 项 分 别 是 物 理 的 规 律 抽 象, 难 以 理 解,. 物 理 概 念 公 式 多 难 记 忆, 物 理 老 师 的 教 学 方 式,. 学 习 方 法 掌 握 不 到 位 和 物 理 成 绩 总 是 不 大 理 想 ; 而 最 不 重 要 的 五 项 是 教 材 知 识 体 系 不 完 整 物 理 知 识 与 实 际 脱 离, 没 多 大 用 处 学 习 内 容 与 高 考 脱 离 和 同 学 间 缺 乏 合 作 与 交 流 很 少 做 实 验 从 结 果 中 分 析, 体 现 出 物 理 学 科 本 身 具 有 高 思 维 概 念 抽 象 方 法 灵 活 等 特 点, 使 得 学 生 在 学 习 新 课 程 物 理 时 会 感 受 理 解 和 掌 握 的 困 难, 学 生 同 时 希 望 通 过 老 师 的 教 学 方 式 来 化 解 这 一 难 点, 可 见 教 师 的 教 学 方 式 对 于 学 生 学 习 的 影 响, 而 在 物 理 学 科 更 重 视 的 方 法 的 掌 握, 及 理 解 和 应 用, 此 外, 学 生 还 反 映 出 物 理 成 绩 对 于 他 们 学 习 信 心 的 影 响, 因 此 在 设 计 试 卷 难 度, 尤 其 是 刚 进 入 高 中 物 理 学 习 的 高 一 学 生 来 说, 要 适 当 降 低 难 度, 不 能 因 为 物 理 学 科 的 特 点 将 大 部 分 学 生 挡 在 物 理 大 门 之 外 另 一 方 面, 从 评 分 最 低 的 五 个 选 项 来 表 1 学 生 对 各 因 素 的 困 难 程 度 评 分 结 果 题 项 N Min Max Mean Std.Deviation 2. 物 理 的 规 律 抽 象, 难 以 理 解 物 理 概 念 公 式 多 难 记 忆 物 理 老 师 的 教 学 方 式 学 习 方 法 掌 握 不 到 位 物 理 成 绩 总 是 不 大 理 想 物 理 学 科 分 值 在 高 考 总 分 所 占 的 比 例 各 科 学 习 负 担 过 重 物 理 基 础 较 差, 上 课 跟 不 上 老 师 讲 课 的 内 容 物 理 的 作 业 太 多 升 学 压 力 自 我 思 考 的 空 间 太 小 很 少 做 实 验 同 学 间 缺 乏 合 作 与 交 流 学 习 内 容 与 高 考 脱 离 物 理 知 识 与 实 际 脱 离, 没 多 大 用 处 教 材 知 识 体 系 不 完 整

18 看, 学 生 认 为 平 时 所 学 内 容 与 高 考 试 题 贴 近, 物 理 学 科 与 生 活 结 合 紧 密, 是 有 用 的, 同 学 之 间 也 能 够 就 物 理 问 题 进 行 交 流, 至 于 教 材 知 识 体 系 的 完 整 性 学 生 并 不 关 注 但 是 从 表 中 我 们 看 出 学 生 认 为 很 少 做 实 验 对 高 中 物 理 学 习 的 影 响 不 大, 这 是 值 得 教 师 警 惕 的, 因 为 物 理 是 实 验 的 学 科, 而 学 生 的 回 答, 反 映 了 学 生 对 高 中 物 理 实 验 的 不 重 视 性, 将 会 直 接 影 响 学 生 的 物 理 思 维 习 惯 和 实 验 能 力 的 低 下 教 师 反 思 与 教 师 教 学 行 为 研 究 通 过 课 题 组 成 员 的 反 思 与 相 互 讨 论, 我 们 认 为 有 以 下 行 为 会 影 响 新 课 程 改 革, 或 对 新 课 程 改 革 的 效 果 会 有 一 定 的 影 响 (1) 教 师 一 节 课 全 讲 由 于 受 传 统 教 学 观 念 的 影 响, 为 了 让 学 生 能 考 得 更 好, 出 于 对 学 生 的 关 心, 整 节 课 都 是 教 师 的 讲 课, 完 全 包 办 显 然, 这 种 教 学 行 为 是 完 全 与 课 改 理 念 相 悖 的 产 生 这 种 情 况 的 原 因 主 要 是 教 师 没 有 接 受 新 课 程 理 念, 对 学 生 的 学 习 不 放 心, 受 传 统 的 教 育 观 念 的 影 响 较 大, 把 学 生 的 学 完 成 变 成 了 教 师 的 教 (2) 放 得 太 宽, 一 节 课 基 本 不 讲 有 老 师 学 了 很 多 的 课 改 经 验 和 课 堂 教 学 模 式, 把 课 堂 完 全 交 给 学 生, 教 师 在 课 堂 上 只 是 去 观 看 学 生 的 表 演 和 布 置 学 习 内 容 及 作 业 课 一 开 始, 让 学 生 自 已 阅 读 教 材, 然 后 尝 试 做 练 习, 最 后 简 单 讲 解 就 下 课 了 这 是 一 种 改 得 过 分 的 表 现, 是 对 注 重 自 主 学 习 的 错 误 理 解 新 课 改 提 倡 学 生 自 主 学 习, 提 倡 多 样 化 的 教 学 方 式, 而 不 是 让 学 生 完 全 自 学 要 是 这 样 都 可 以, 学 生 还 用 来 上 学 吗? 提 倡 自 主 学 习 不 是 教 师 完 全 甩 手 不 管, 而 是 指 导 学 生 去 学 习, 学 生 的 学 习 过 程 是 可 控 的, 是 有 引 导 的, 毕 竟 我 们 还 有 知 识 上 的 目 标 对 物 理 学 科 而 言, 不 少 的 内 容 就 是 教 师 讲 学 生 都 不 一 定 能 听 明 白, 何 况 教 师 完 全 不 讲 自 主 学 习 应 当 是 在 学 生 充 分 思 考 的 基 础 之 上 进 行 适 当 的 点 拨, 学 生 在 此 基 础 之 上 产 生 共 鸣 与 顿 悟, 这 样 才 能 达 到 既 培 养 学 生 的 学 习 能 力, 又 提 高 学 生 的 知 识 水 平 的 双 重 目 标 (3) 课 堂 提 问 在 课 堂 教 学 中, 提 问 是 一 种 师 生 交 流 的 重 要 方 式 观 察 发 现, 课 堂 提 问 有 几 种 不 好 的 倾 向 一 是 很 少 提 问, 这 种 情 况 主 要 原 因 是 教 师 所 教 班 级 太 多, 对 学 生 不 熟 悉, 不 好 提 问, 长 期 这 样 就 养 成 了 习 惯 二 是 提 问 太 多, 所 提 问 题 简 单 易 答, 没 有 思 考 空 间, 只 能 赚 取 一 个 课 堂 活 跃 的 表 象 三 是 自 问 自 答, 不 给 学 生 留 下 思 考 的 时 间 四 是 没 有 理 答, 对 学 生 的 回 答 没 有 合 适 的 评 价 与 交 流, 不 能 引 起 学 生 深 层 次 上 的 思 考 (4) 不 做 演 示 实 验 物 理 实 验 是 物 理 教 学 的 重 要 内 容, 对 学 生 学 习 过 程 来 说, 是 一 个 重 要 参 与 体 验 的 过 程, 可 以 帮 助 学 生 形 成 正 确 的 感 性 认 识 但 我 们 看 到 有 很 多 实 验 都 是 在 黑 板 上 完 成 的 主 要 原 因 有 : 一 是 有 的 演 示 实 验 需 要 很 长 的 准 备 时 间, 老 师 的 课 时 负 担 重, 作 业 批 改 任 务 重, 没 有 这 个 时 间 二 是 演 示 实 验 的 演 示 效 果 不 好, 用 于 教 学 的 效 果 不 好 三 是 观 念 的 问 题, 对 演 示 的 重 视 程 度 不 够, 认 为 可 有 可 无, 直 接 从 书 本 上 也 可 以 知 道 (5) 大 题 量 作 业 现 在 的 印 刷 技 术 和 网 络 技 术 都 很 发 达, 教 师 可 以 在 较 短 的 时 间 内 组 织 出 一 套 练 习 题 于 是 为 了 有 一 个 好 的 考 试 成 绩, 每 节 课 都 给 学 生 布 置 大 量 的 练 习 题, 把 各 种 类 型 的 题 目 都 让 学 生 做, 有 的 甚 至 把 高 三 的 试 题 给 高 一 高 二 的 学 生 做, 大 大 地 增 加 了 学 生 的 学 习 负 担 (6) 忽 视 教 材 上 的 内 容 和 习 题 很 多 教 师 都 有 自 己 一 套 习 题 和 资 料, 认 为 教 材 上 的 东 西 太 简 单, 不 重 视 教 材 提 供 了 大 量 的 背 景 材 料 和 素 材, 很 多 内 容 与 生 活 社 会 科 技 等 的 联 系 较 多, 这 是 学 生 把 所 学 物 理 知 识 应 用 于 实 践 的 基 本 素 材, 不 可 不 重 视 实 验 室 与 物 理 实 验 对 新 课 程 改 革 的 影 响 研 究 在 新 课 程 标 准 下, 多 数 老 师 的 改 变 仅 限 于 教 材 上 相 应 的 标 题 的 改 变 最 大 的 特 征 就 是 把 原 有 的 验 证 性 实 验 改 为 了 探 究 性 实 验 验 证 性 实 验 少 了, 而 探 究 性 实 验 多 了, 课 程 标 准 的 教 材 中 甚 至 都 没 有 了 专 门 罗 列 的 学 生 实 验, 实 验 内 16

19 容 都 安 排 在 相 应 的 知 识 内 容 之 中 这 实 际 上 是 提 高 了 实 验 内 容 的 地 位 但 是, 我 们 发 现, 要 放 手 让 学 生 在 课 堂 上 进 行 探 究 并 得 出 结 论, 那 是 不 可 能 实 现 的 怎 样 上 好 实 验 课, 怎 样 让 实 验 课 达 到 相 应 的 目 标, 是 我 们 要 好 好 去 思 考 的 问 题 目 前 实 验 课 主 要 有 如 下 困 惑 : (1) 时 间 不 充 分, 不 能 让 更 多 的 学 生 完 全 理 解 相 应 的 实 验 思 想 在 高 一 物 理 中 有 多 个 探 究 性 实 验, 比 如 探 究 弹 簧 的 弹 力 和 伸 长 量 的 关 系, 探 究 合 力 与 分 力 的 关 系, 探 究 加 速 度 与 力 和 质 量 的 关 系, 探 究 功 与 速 度 变 化 的 关 系 等 这 几 个 实 验, 探 究 弹 簧 的 弹 力 与 伸 长 量 的 关 系 比 较 容 易, 实 验 操 作 过 程 较 为 简 单, 一 节 课 可 以 完 成 但 其 余 的 几 个 就 不 可 能 了, 更 何 况 要 对 实 验 数 据 进 行 分 析, 找 到 所 探 究 的 物 理 量 之 间 的 关 系 另 外, 就 算 操 作 完 成 了, 要 能 从 一 大 堆 数 据 得 到 结 论, 也 是 有 困 难 的 事, 这 是 科 学 研 究 工 作, 自 然 规 律 的 发 现 本 没 有 那 么 容 易, 对 我 们 的 学 生, 他 们 刚 接 触 物 理, 如 果 规 律 没 有 那 么 明 显, 难 度 是 可 想 而 知 的 (2) 实 验 仪 器 被 限 定, 没 有 让 学 生 进 一 步 思 考 和 拓 展 的 空 间, 学 生 思 维 单 一, 只 能 实 现 对 指 定 仪 器 的 掌 握 而 不 能 进 行 实 验 的 设 计, 提 高 学 生 的 科 学 创 新 能 力 由 于 实 验 室 人 员 较 少, 实 验 器 材 有 限, 每 次 实 验 都 只 能 提 供 所 规 定 的 器 材, 学 生 只 能 完 成 做 规 定 的 动 作, 也 就 最 多 只 能 熟 练 操 作 过 程, 谈 不 上 思 想 上 的 提 高 有 时, 学 生 在 实 验 中 会 有 不 同 的 想 法, 但 基 本 上 实 现 不 了, 时 间 不 允 许, 器 材 不 允 许 (3) 班 级 人 数 太 多, 教 师 在 实 验 课 上 不 能 对 学 生 进 行 有 效 的 指 导 反 应 较 慢 的 学 生 甚 至 难 于 掌 握 基 本 仪 器 的 使 用, 谈 不 上 进 行 实 验 和 科 学 探 究 由 于 探 究 课 需 要 在 老 师 的 指 导 下 进 行, 原 有 的 单 人 单 桌 的 实 验 无 法 进 行 展 开 一 个 教 师 同 时 指 导 五 十 多 个 学 生, 很 有 难 度, 虽 然 学 生 有 预 习, 但 也 有 不 能 排 除 的 困 难, 教 师 的 指 导 还 是 应 该 有 的 (4) 由 于 以 上 的 原 因, 教 师 难 于 控 制 实 验 课 的 课 堂, 也 就 完 全 放 给 学 生 了, 这 样 太 过 的 放 得 开, 完 全 让 学 生 自 己 进 行 探 究 实 验 在 学 生 没 有 预 习 和 理 解 不 充 分 的 情 况, 基 本 没 有 办 法 进 行 实 验 时 间 长 后, 学 生 把 实 验 课 当 作 理 论 的 调 节 课 得 玩 一 节 课, 最 后 也 取 不 到 任 何 效 果 (5) 受 传 统 教 学 的 影 响, 教 师 完 全 控 制, 学 生 只 是 按 步 骤 进 行 操 作 的 执 行 者, 没 有 思 维 能 力 上 的 提 升 受 上 课 时 间 的 限 制, 为 了 能 完 成 课 堂 教 学, 教 师 多 不 会 让 学 生 去 自 主 探 究, 而 是 先 怎 么 样, 再 怎 么 样, 一 步 一 步 地 按 照 要 求 完 成, 老 师 说 一 步, 学 生 动 一 下, 虽 然 完 成 了 教 学, 但 牺 牲 学 生 的 思 维 能 力 的 提 升 和 创 新 能 力 的 培 养 (6) 实 验 仪 器 的 精 度 不 能 满 足 探 究 实 验 的 要 求, 影 响 实 验 成 功 的 因 素 太 多, 学 生 在 方 法 和 思 路 清 晰 的 前 提 下 也 很 难 得 到 成 功 的 实 验 数 据, 探 究 没 有 办 法 真 正 进 行 下 去, 比 如 探 究 加 速 度 与 力 和 质 量 的 关 系 探 究 做 功 与 速 度 变 化 的 关 系 等 小 车 在 斜 面 上 的 运 动 本 身 很 难 控 制, 运 行 不 平 稳, 各 处 摩 擦 很 难 用 平 衡 摩 擦 力 来 平 衡 掉, 不 要 说 学 生, 老 师 自 己 做 实 验 都 基 本 上 得 不 到 需 要 的 数 据 这 样 不 精 确 的 数 据 用 来 进 行 分 析 并 得 出 结 论, 那 是 很 可 笑 的 这 样 的 实 验 就 算 是 在 气 垫 导 轨, 用 光 电 计 时 器 计 时, 也 需 要 进 行 精 细 的 操 作 才 可 以 得 到 理 想 的 数 据 显 然, 学 生 用 打 点 计 时 器 是 不 可 能 探 究 得 出 结 果 的, 只 能 用 在 误 差 范 围 内 认 为 所 研 究 的 结 论 是 什 么 之 类 的 话 来 敷 衍, 那 不 又 成 了 验 证 性 实 验 吗? (7) 实 验 室 的 制 度 与 要 求 过 分 规 范, 没 有 学 生 进 一 步 发 展 的 空 间 我 们 知 道, 进 入 实 验 安 全 的 是 第 一 位 的, 所 以 需 要 学 生 遵 守 很 多 规 范 但 很 多 发 现 也 是 在 不 规 范 中 产 生 的, 学 生 完 全 按 照 规 范 进 行 操 作, 只 能 培 养 出 遵 规 守 纪 的 生 产 工 人, 培 养 不 出 有 独 到 见 解, 有 创 新 能 力 的 人 才 在 我 的 实 验 课 堂 上, 就 有 学 生 不 按 规 范 进 行 操 作, 用 电 表 的 连 线 到 处 试 触, 在 他 这 样 玩 的 过 程 中 发 现 了 新 的 现 象 只 有 发 现 了 新 的 现 象, 学 生 才 可 能 在 一 个 全 新 的 情 境 下 去 进 行 探 索, 才 能 真 正 体 现 和 掌 握 科 学 探 究 的 基 本 要 素 教 师 对 学 生 的 这 种 不 规 范 的 行 为 应 该 进 行 适 当 的 鼓 励, 既 要 批 评 他 们 的 不 规 矩, 又 要 表 扬 他 们 的 思 维 敏 捷 与 灵 活, 从 而 在 安 全 的 前 提 下 培 养 学 生 的 创 造 能 17

20 力 教 师 培 训 情 况 分 析 通 过 调 查 分 析 课 改 以 来 贵 阳 市 教 师 所 参 与 的 各 级 各 类 培 训, 我 们 认 为 还 有 以 下 问 题 (1) 对 新 课 程 改 革 的 意 义 认 识 不 到 位 对 于 新 课 程 改 革, 作 为 教 学 一 线 的 教 师, 不 仅 要 认 识 到 改 革 的 国 际 国 内 背 景, 而 且 要 认 识 到 我 们 的 党 和 政 府 对 改 革 的 决 心 和 信 心, 认 识 到 课 程 改 革 的 长 期 性 艰 巨 性 和 复 杂 性 新 一 轮 的 课 程 改 革, 是 我 们 党 和 国 家 的 重 大 决 策, 是 党 和 国 家 意 志 的 体 现, 是 我 国 政 治 经 济 发 展 的 客 观 需 要, 是 我 国 科 教 兴 国 及 可 持 续 发 展 战 略 的 体 现 ; 基 础 教 育 课 程 改 革, 不 是 主 观 意 志 的 产 物, 而 是 人 们 对 特 定 社 会 政 治 经 济 发 展 的 客 观 需 要 所 作 的 主 观 反 应 它 代 表 了 国 家 和 民 族 的 利 益, 是 关 系 国 家 民 族 前 途 和 命 运 的 千 秋 大 业 振 兴 教 育, 全 民 有 责, 基 础 教 育 课 程 改 革, 已 经 到 了 非 改 不 可 的 地 步, 我 国 广 大 的 教 育 实 践 工 作 者 理 论 工 作 者 以 及 行 政 管 理 工 作 者, 要 肩 负 起 中 华 民 族 伟 大 复 兴 的 历 史 重 任, 胸 怀 每 一 位 学 生 的 全 面 发 展, 脚 踏 实 地 的 投 身 于 这 次 课 程 改 革 中 去 (2) 对 课 程 标 准 的 学 习 不 深 刻 课 程 标 准 是 国 家 课 程 的 基 本 纲 领 性 文 件, 是 国 家 对 基 础 教 育 课 程 的 基 本 规 范 和 质 量 要 求, 是 教 材 编 写 教 学 评 估 和 考 试 命 题 的 依 据, 是 国 家 管 理 和 评 价 课 程 的 基 础 它 体 现 了 国 家 对 不 同 阶 段 的 学 生 在 知 识 与 技 能 过 程 与 方 法 情 感 态 度 与 价 值 观 等 方 面 的 基 本 要 求, 规 定 了 各 门 课 程 的 性 质 目 标 内 容 框 架, 提 出 教 学 建 议 和 评 价 建 议 它 对 教 材 教 学 和 评 价 具 有 重 要 指 导 意 义, 是 教 材 教 学 和 评 价 的 出 发 点 与 归 宿 课 程 标 准 规 定 了 各 科 教 材 教 学 所 要 实 现 的 课 程 目 标 和 各 科 教 学 中 所 要 学 习 的 课 程 内 容, 规 定 了 评 价 哪 些 基 本 素 质 以 及 评 价 的 基 本 标 准 但 对 教 材 编 制 教 学 设 计 和 评 价 过 程 中 的 具 体 问 题 ( 如 教 材 编 写 体 系 教 学 顺 序 安 排 及 课 时 分 配 评 价 的 具 体 方 法 等 ), 没 有 作 硬 性 的 规 定 课 程 标 准 作 为 教 学 的 指 导 性 文 件, 教 师 在 教 学 过 程 中 要 深 入 细 致 的 学 习, 准 确 领 会 其 要 求, 不 拘 泥 于 选 用 的 教 材, 灵 活 应 用 当 地 的 各 种 课 程 资 源 新 课 程 改 革 要 求 教 师 按 课 程 标 准 设 计 教 学, 而 我 们 的 老 师 们 以 往 都 习 惯 于 按 教 材 去 设 计 实 现 教 学 (3) 对 教 学 方 式 的 领 悟 不 深 入 转 变 教 师 的 教 学 行 为 和 学 生 的 学 习 方 式 是 本 次 课 程 改 革 的 重 要 特 征 教 学 不 只 是 课 程 传 递 和 执 行 的 过 程, 更 是 课 程 创 新 与 开 发 的 过 程, 这 是 新 课 程 所 倡 导 的 教 学 观 新 课 程 强 调, 教 学 是 教 师 教 学 生 学 的 过 程, 是 教 与 学 的 交 往 互 动, 师 生 双 方 相 互 交 流 相 互 沟 通 相 互 启 发 相 互 补 充 的 过 程 在 这 个 过 程 中, 教 师 与 学 生 分 享 彼 此 的 思 考 经 验 和 知 识, 交 流 彼 此 的 情 感 体 验 与 观 念, 丰 富 教 学 内 容, 求 得 新 的 发 现, 从 而 达 到 共 识 共 享 共 进, 实 现 教 学 相 长 和 共 同 发 展 教 师 由 教 学 中 的 主 角 转 向 平 等 中 的 首 席, 由 传 统 的 知 识 传 授 者 转 向 现 代 的 学 生 发 展 的 促 进 者 可 以 说, 创 设 基 于 师 生 交 往 的 互 动 互 惠 的 教 学 关 系, 是 本 次 教 学 改 革 的 一 项 重 要 内 容 不 仅 要 重 结 论, 更 要 重 过 程 基 于 此, 新 课 程 把 过 程 方 法 本 身 作 为 课 程 目 标 的 重 要 组 成 部 分, 从 而 从 课 程 目 标 的 高 度 突 出 了 过 程 方 法 的 地 位 进 入 知 识 经 济 时 代, 学 生 在 学 校 获 得 的 知 识 到 社 会 上 已 远 远 不 够 用, 人 们 只 有 不 断 更 新 知 识, 才 能 跟 上 时 代 的 步 伐 因 此, 让 学 生 从 学 会 到 会 学, 就 显 得 尤 为 重 要 和 迫 切 教 师 在 教 学 过 程 中, 要 深 刻 理 解 新 课 程 的 理 念, 把 理 念 变 成 教 师 的 自 觉 行 动, 形 成 以 探 究 为 核 心 的 多 样 化 的 教 学 形 式 任 何 教 学 方 式 都 有 其 合 理 的 一 面, 新 课 程 改 革, 不 是 不 要 讲 授 方 式, 而 是 强 调 讲 授 方 式 要 体 现 新 课 程 的 理 念, 讲 授 不 是 居 高 临 下 的 灌 输, 而 是 在 交 往 互 动 中 展 开 知 识 的 来 龙 去 脉 也 不 能 简 单 的 把 某 几 位 教 师 或 某 几 堂 课 作 为 研 究 性 的 课, 其 它 的 教 师 或 其 它 的 课 作 为 一 般 性 的 课, 所 有 的 课 都 应 该 具 有 研 究 性 ( 探 究 性 ) 学 习 方 式 转 变 绝 不 意 味 着 用 一 种 方 式 ( 方 法 ) 代 替 另 一 种 方 式 ( 方 法 ), 每 一 种 学 习 方 式 都 有 其 适 用 范 围, 有 其 发 挥 作 用 的 条 件 新 课 程 改 革 强 调, 改 变 原 有 的 单 一 被 动 的 学 习 方 式, 建 立 和 形 成 旨 在 充 分 调 动 发 挥 学 生 主 体 性 的 多 样 化 的 学 习 方 式, 促 进 学 生 在 教 师 指 导 下 主 动 地 富 有 个 性 地 18

21 学 习 让 学 生 在 读 中 学 玩 中 学 做 中 学 游 中 学 听 中 学 思 中 学 合 作 中 学, 让 学 生 了 解 和 掌 握 更 多 的 学 习 方 式, 让 身 体 更 多 的 器 官 参 与 学 习, 从 而 获 得 学 习 中 的 乐 趣 与 全 面 和 谐 的 发 展 在 多 样 化 的 学 习 方 式 中, 新 课 程 突 显 自 主 性 学 习 合 作 学 习 探 究 式 学 习 (4) 对 教 学 效 果 的 评 价 仍 感 困 惑 课 程 评 价 对 课 程 的 实 施 起 着 重 要 的 导 向 和 质 量 监 控 的 作 用 新 课 程 标 准 提 出 教 学 评 价 实 现 全 程 评 价 和 全 方 位 评 价, 摒 弃 注 重 结 果 评 价 忽 视 过 程 和 方 法 评 价 的 传 统 方 式 但 目 前 的 现 实 是, 中 考 高 考 的 评 价 方 式 与 高 中 大 学 的 招 生 和 新 课 程 改 革 的 评 价 要 求 之 间 还 有 很 大 的 差 距 仅 仅 依 靠 纸 笔 考 试 作 为 收 集 学 生 发 展 证 据 的 手 段, 还 没 有 得 到 根 本 的 改 变 惟 学 生 学 业 成 绩 论 教 师 工 作 业 绩 的 做 法 还 没 有 打 破 惟 升 学 率 论 学 校 办 学 质 量 的 做 法 还 没 有 打 破 教 育 行 政 部 门 学 校 家 长 和 社 区 对 学 生 的 学 业 成 绩 学 校 教 学 质 量 的 评 价 还 停 留 在 升 学 率 上 虽 然 教 育 部 及 其 它 教 育 行 政 部 门 也 在 着 手 研 究 和 解 决 这 一 问 题, 但 新 课 程 教 学 与 现 行 的 教 学 评 价 手 段 之 间 的 这 种 矛 盾, 使 进 行 课 程 改 革 的 老 师 们 感 到 非 常 的 困 惑 3.3 难 点 确 定 及 改 进 措 施 研 究 通 过 对 所 收 集 的 数 据 进 行 分 析 与 整 理, 我 们 从 评 价 机 制 课 时 安 排 及 学 生 学 习 负 担 教 师 物 理 实 验 课 改 培 训 等 方 面 来 进 行 难 点 的 确 定 与 分 析 工 作 评 价 机 制 上 我 们 认 为 高 考 评 价 社 会 评 价 与 家 长 对 学 校 的 评 价 是 我 们 不 可 能 产 生 影 响 的 评 价 主 要 研 究 了 主 管 部 门 对 学 校 的 评 价 学 校 对 教 师 的 评 价 教 师 对 学 生 的 评 价 对 高 中 物 理 新 课 改 的 影 响 因 为 我 们 感 觉 到 在 课 改 之 后, 学 生 学 习 更 累 了, 所 以 从 课 时 安 排 及 学 生 负 担 上, 我 们 研 究 了 这 两 方 面 因 素 对 学 生 学 习 影 响 教 师 是 课 改 的 具 体 实 施 者, 我 们 从 年 龄 与 原 有 教 育 教 学 水 平 工 作 量 及 学 科 地 位 的 平 等 性 对 新 课 程 改 革 的 理 解 程 度 及 课 改 能 力 等 方 面 来 研 究 教 师 对 新 课 程 改 革 的 影 响 物 理 实 验 是 物 理 学 的 重 要 组 成 部 分, 演 示 实 验 和 学 生 实 验 的 开 展 程 度 及 质 量 对 物 理 课 程 改 革 定 会 产 生 重 大 的 影 响, 我 们 也 进 行 了 相 应 的 研 究 进 行 课 改 必 然 要 进 行 相 应 的 课 改 培 训, 培 训 的 内 容 教 师 的 参 与 度 培 训 的 时 间 都 是 我 们 所 关 心 的 内 容 我 们 也 进 行 了 相 应 的 研 究 3.4 课 堂 教 学 实 例 研 究 作 为 教 师, 我 们 知 道, 我 们 只 能 把 课 改 的 相 关 理 念 用 到 教 育 教 学 实 践 中 去 才 能 真 正 实 施 新 课 程 改 革 因 而, 我 们 除 了 在 自 己 的 课 堂 上 去 逐 步 实 施 和 感 受 以 外, 还 利 用 学 校 的 各 种 大 型 研 究 课 来 研 究 与 课 题 有 关 的 问 题, 研 究 高 中 物 理 的 不 同 类 型 课 的 基 本 过 程 和 一 些 值 得 关 注 的 问 题, 供 课 题 组 成 员 和 其 他 老 师 参 考, 逐 步 去 理 解 和 掌 握 在 新 课 程 理 念 下 什 么 样 的 课 才 是 好 课, 教 育 教 学 过 程 中 的 哪 些 因 素 阻 碍 了 新 课 程 的 实 施 与 推 进 一 年 来, 我 们 研 究 过 探 究 性 的 课 探 究 合 力 与 分 力 的 关 系 探 究 弹 性 势 能 的 表 达 式, 研 究 过 实 验 课 测 定 电 源 的 电 动 势 和 内 电 阻, 研 究 过 应 用 性 的 课 生 活 中 的 圆 周 运 动 宇 宙 航 行, 研 究 过 复 习 课 气 体 状 态 参 量 变 化 过 程 分 析, 研 究 过 物 理 学 史 的 课 电 子 的 发 现 等 4 研 究 结 果 通 过 分 析, 我 们 认 为 高 中 物 理 新 课 程 改 革 的 实 施 有 如 下 难 点 及 相 应 的 改 进 措 施. 4.1 评 价 的 影 响 对 高 中 阶 段 的 评 价 起 主 要 作 用 的 还 是 高 考 社 会 对 教 育 的 评 价 主 管 部 门 的 评 价 学 校 对 教 师 的 评 价 家 长 对 学 校 和 教 师 的 评 价 都 是 从 高 考 成 绩 来 进 行 评 价 的 新 课 程 方 案 要 求 建 立 发 展 性 的 评 价 机 制, 目 前 的 情 况 与 新 课 程 方 案 的 要 求 相 距 甚 远 我 们 虽 不 能 改 变 高 考 的 选 拔 功 能, 但 还 是 可 以 做 些 改 进 比 如 主 管 部 门 对 学 校 的 督 导, 除 了 高 考 以 外, 还 可 以 有 其 它 的, 如 贵 阳 市 的 入 出 口 评 价, 对 实 验 教 学 的 检 查 与 督 导, 对 课 堂 教 学 本 身 的 督 导 等 工 作 学 校 对 教 师 的 评 价 则 除 了 高 考 成 绩 以 外, 还 可 以 有 学 生 班 级 学 生 日 志, 学 生 对 教 师 的 评 价, 学 生 座 谈 会, 领 导 听 课 等 教 师 对 学 生 的 评 价 则 除 了 各 种 考 试 成 绩 外, 还 可 增 加 学 生 在 各 19

22 种 活 动 实 验 制 作 探 究 等 方 面 的 表 现 等, 这 些 东 西 可 能 家 长 或 学 生 不 太 重 视, 但 如 果 我 们 真 正 做 好, 必 然 会 对 学 生 的 学 习 产 生 积 极 的 影 响, 还 可 以 把 这 些 成 绩 适 当 加 入 到 学 生 的 评 优 甚 至 作 为 向 高 校 推 荐 保 送 生 或 自 主 招 生 的 条 件 等 这 自 然 就 可 以 改 变 一 考 定 终 生 的 单 一 评 价 4.2 学 校 课 时 安 排 与 学 生 学 业 负 担 新 课 程 改 革 正 式 实 施 以 后, 各 学 科 的 课 时 进 行 了 新 的 安 排, 高 一 高 二 上 这 三 个 学 期 可 以 说 是 所 有 的 学 科 全 部 开 齐 在 以 前, 至 少 高 一 年 级 不 开 生 物 和 通 用 技 术 高 二 学 生 不 学 历 史 地 理 这 样 一 来, 学 生 的 学 业 负 担 实 际 上 比 原 来 还 要 重 了 加 上, 要 在 第 二 第 一 学 期 期 末 进 行 多 个 学 科 的 学 业 水 平 考 试, 受 到 学 校 对 教 师 评 价 的 制 约, 每 个 老 师 都 很 认 真, 每 个 老 师 都 会 在 课 后 布 置 相 当 数 量 的 作 业 平 均 一 下, 每 天 8 节 课, 就 算 只 有 4 节 课 课 后 有 作 业, 相 应 的 作 业 时 间 为 半 小 时, 就 至 少 得 要 2 小 时 用 于 完 成 作 业 还 有, 不 知 道 从 什 么 时 候 开 始 时 兴 使 用 学 案 了, 有 课 前 预 习, 也 就 有 预 习 作 业 这 样, 用 于 完 成 规 定 动 作 所 需 的 时 间 估 计 得 有 3 小 时, 做 完 这 些 工 作, 也 就 差 不 多 该 睡 觉 了 值 得 关 注 的 还 有 一 个 倾 向, 教 师 为 了 让 自 己 所 教 的 学 科 成 绩 突 出, 会 给 学 生 布 置 更 多 的 作 业, 从 而 抢 占 更 多 的 学 习 时 间, 这 种 抢 占 时 间 的 方 式 会 大 大 的 加 大 学 生 的 学 业 负 担 如 果 一 个 班 有 几 个 这 样 的 教 师, 学 生 要 完 成 各 个 学 科 的 任 务, 就 只 有 加 班 加 点 了 课 程 改 革 的 目 标 之 一 是 减 轻 学 生 的 学 业 负 担, 如 何 改 变 这 种 抢 占 时 间 式 的 作 业 布 置 行 为 呢? 首 先 是 学 校 应 该 有 统 一 的 规 定, 不 仅 是 有 最 低 作 业 量 的 规 定, 还 应 该 有 最 大 作 业 量 的 限 制 其 次 是 各 学 科 教 师 要 精 心 研 究 教 学 内 容 和 练 习 内 容, 不 要 把 什 么 东 西 都 拿 给 学 生 练, 讲 究 作 业 要 精 而 不 要 滥, 要 有 针 对 性 最 后 是 班 主 任 要 平 稳 和 监 督 本 班 的 作 业 量, 发 现 某 学 科 的 作 业 量 过 大 要 进 行 协 调 4.3 教 师 自 身 因 素 教 师 年 龄 与 原 有 的 教 育 教 学 水 平 教 师 年 龄 对 课 改 的 影 响 是 比 较 大 的 不 同 年 龄 的 教 师 对 新 课 程 改 革 的 理 解 和 接 受 程 度 不 同, 有 的 不 知 道 该 如 何 改 革, 有 的 不 愿 意 改 革, 有 的 则 认 为 改 革 是 一 种 机 遇 不 同 的 情 况 对 教 师 能 否 积 极 参 与 课 程 改 革 工 作 有 很 大 的 影 响 工 作 量 及 各 学 科 地 位 的 平 等 性 在 学 校 各 个 不 同 的 学 科 有 不 同 的 工 作 量 之 分, 感 觉 不 是 很 平 等, 比 如 语 文 数 学 外 语 周 课 时 数 是 十 节, 而 其 它 学 科 则 要 有 12 节 但 我 们 也 知 道 物 理 和 化 学 教 师 也 需 要 进 行 比 较 多 的 作 业 批 改, 理 化 生 三 个 学 科 的 教 师 还 需 要 在 课 前 准 备 实 验, 工 作 量 并 不 比 大 学 科 少 另 外 方 面, 这 个 工 作 量 是 五 天 半 工 作 制 时 的 工 作 量 规 定, 现 在 已 经 实 行 五 天 工 作 制 了, 这 个 工 作 量 的 规 定 不 知 道 为 何 还 没 有 改 变 这 对 高 中 物 理 新 课 程 改 革 有 什 么 影 响 呢? 高 一 年 级 的 老 师 需 要 上 四 个 班 的 课 才 能 满 工 作 量, 高 二 需 要 上 三 个 班 才 能 满 工 作 量, 班 级 多 了, 作 业 批 改 量 大, 就 目 前 的 情 况 来 看, 还 不 能 不 批 改 作 业 这 样 的 结 果 是 什 么 呢? 那 就 少 做 或 者 不 做 演 示 实 验, 多 留 时 间 来 批 改 作 业 少 了 必 要 的 演 示 实 验, 学 生 科 学 素 养 的 培 养 必 定 会 有 缺 陷 对 新 课 程 改 革 的 理 解 程 度 对 新 课 程 改 革 的 理 解, 很 多 教 师 是 没 有 进 行 过 系 统 学 习 的, 不 同 的 教 师 对 这 个 问 题 的 理 解 是 有 差 异 的, 而 这 一 理 解 程 度 的 不 同 会 直 接 影 响 课 改 的 深 入 就 物 理 学 科 而 言, 很 多 教 师 对 课 改 的 理 解 停 留 在 教 材 的 变 化 上, 从 原 来 的 三 本 教 材 变 成 了 多 本 教 材, 但 一 看 知 识 内 容 都 没 有 多 大 的 变 化, 就 认 为 新 课 程 改 革 在 物 理 上 基 本 没 有 变 化 这 样 的 理 解 与 认 识, 当 然 会 直 接 影 响 物 理 学 科 课 改 的 进 行 进 行 新 课 程 改 革 的 能 力 水 平 课 改 是 一 个 全 新 的 工 作, 我 省 教 师 在 此 之 前 都 没 有 遇 到 过, 所 以 教 师 的 适 应 能 力 和 进 行 课 程 改 革 的 能 力 水 平 决 定 了 课 改 的 质 量 不 同 的 教 师 在 这 方 面 是 有 很 大 的 差 异 的 这 就 要 求 对 教 师 进 行 培 训, 尽 可 能 让 教 师 对 课 改 的 理 解 达 成 一 致 改 变 教 师 参 与 课 程 改 革 的 积 极 性 主 要 是 激 励 机 制 问 题 主 管 部 门 可 以 提 供 一 定 的 平 台, 展 示 教 师 在 课 程 改 革 方 面 取 得 的 成 就 并 给 予 一 定 的 鼓 励 ; 建 立 教 师 成 长 机 制, 让 20

23 不 同 的 年 龄 的 教 师 都 有 发 展 空 间, 都 有 进 一 步 提 升 的 必 要 ; 对 教 师 进 行 课 改 理 论 培 训 及 课 堂 观 摩, 建 立 外 出 培 训 机 制, 扩 大 教 师 视 野 等 学 校 也 应 建 立 自 己 的 教 师 成 长 机 制 及 激 励 机 制, 用 发 展 的 眼 光 看 待 教 师, 增 大 教 师 培 训 的 力 度, 特 别 是 外 出 培 训 的 机 制 等, 平 衡 各 学 科 之 间 的 关 系, 让 各 学 科 教 师 都 能 得 到 均 衡 的 发 展 4.4 学 校 对 新 课 程 改 革 的 推 进 力 度 学 校 对 这 个 工 作 的 推 进 力 度, 直 接 影 响 了 教 师 对 课 程 的 接 受 程 度 和 参 与 程 度 学 校 如 果 只 是 随 便 提 一 提, 会 给 教 师 一 种 改 不 改 是 无 所 谓 的 感 觉, 教 师 必 然 不 会 引 起 足 够 的 重 视, 反 正 跟 随 着 教 材 也 能 完 成 相 应 的 教 学 任 务, 把 课 上 完 就 完 学 校 如 果 营 造 的 气 氛 是 非 改 不 可, 那 么 教 师 肯 定 会 积 极 参 与, 就 算 不 想 改 的 也 只 能 被 动 的 参 与, 同 伴 的 带 动 必 然 会 带 来 学 校 整 体 的 变 化 如 果 还 能 组 织 一 些 与 课 改 有 关 的 主 题 活 动, 所 有 的 老 师 都 会 在 其 中 得 到 学 习 和 提 高, 身 临 其 境 的 教 育, 必 能 产 生 潜 移 默 化 的 效 果 像 我 校, 早 在 2008 年 就 进 行 了 新 课 程 改 革 的 前 期 准 备 工 作, 有 骨 干 教 师 研 究 新 课 程 标 准 新 课 程 改 革 下 的 多 套 教 材 新 课 程 体 系 下 的 高 考 及 高 考 试 题, 在 课 改 未 来 之 时 就 营 造 了 浓 厚 的 气 氛 在 新 课 程 改 革 开 始 实 施 时, 多 数 教 师 是 心 里 有 底 的, 坦 然 面 对, 从 这 个 方 面 来 讲 是 没 有 多 大 的 压 力 的 4.5 物 理 实 验 物 理 实 验 一 直 是 高 中 物 理 教 学 的 重 要 内 容, 在 新 课 程 标 准 中, 物 理 实 验 的 目 标 和 要 求 有 了 较 大 的 变 化, 主 要 是 探 究 实 验 较 多, 验 证 性 实 验 较 少 在 课 标 中, 提 出 应 该 重 视 学 生 对 物 理 实 验 的 理 解 要 能 正 确 使 用 高 中 物 理 实 验 中 的 仪 器 和 工 具, 但 要 避 免 进 行 刻 板 的 技 能 训 练, 要 让 学 生 从 实 验 中 学 会 信 息 的 获 取 归 纳 与 总 结, 还 要 培 养 学 生 严 谨 的 工 作 作 风 和 科 学 态 度 等 但 实 际 教 学 中, 多 以 进 行 技 能 训 练 为 目 标, 这 使 得 物 理 实 验 的 教 学 目 标 难 以 达 成 更 有 部 分 老 师 尽 可 能 少 做 实 验, 以 讲 代 做, 以 视 频 代 操 作, 更 加 弱 化 了 物 理 实 验 的 功 能 要 增 强 物 理 实 验 在 物 理 学 科 中 的 地 位, 可 以 考 虑 从 以 下 几 方 面 着 手 改 进 一 是 调 整 实 验 教 师 的 职 责, 实 验 教 师 应 该 同 时 兼 任 正 常 的 教 学 班 的 课 从 而 提 高 实 验 教 师 的 地 位 待 遇 二 是 增 配 实 验 器 材, 保 证 实 验 器 材 的 可 靠 性, 从 多 个 学 校 的 情 况 来 看, 最 近 所 配 备 的 实 验 器 材 质 量 不 好, 容 易 损 坏, 或 者 不 能 用 原 因 有 维 护 保 养 和 本 身 质 量 两 方 面 的 问 题 三 是 探 究 性 的 实 验 课 连 上, 增 加 探 究 的 效 果 四 是. 开 放 实 验 室, 特 别 是 对 有 兴 趣 的 学 生 进 行 开 放, 给 他 们 提 供 进 行 自 主 探 究 的 平 台 五 是 提 高 教 师 对 物 理 实 验 的 重 视 程 度 4.6 课 程 改 革 教 师 培 训 在 教 师 培 训 方 面, 从 新 课 程 改 革 一 开 始 每 个 学 年 都 有 相 应 的 培 训, 一 开 始 还 有 国 培 省 培 和 市 培 培 训 的 内 容 有 课 改 理 念 教 材 分 析 实 例 分 析 等, 最 初 的 培 训 由 于 教 师 都 没 有 经 历 过, 对 课 改 好 奇, 对 新 教 材 好 奇, 教 师 的 目 标 都 放 在 教 材 上, 放 在 怎 样 上 一 节 课 改 的 课 上 从 外 聘 请 的 培 训 教 师 有 一 定 课 例 分 析, 但 没 有 实 战 演 练, 教 师 对 新 课 改 怎 样 上 课 还 是 比 较 困 惑 的 再 往 后 来 的 每 学 期 的 教 材 分 析 培 训, 由 于 教 师 在 培 训 之 前 还 是 没 有 研 究 教 材, 也 同 样 是 带 着 好 奇 心 来 接 受 培 训, 教 训 者 所 讲 的 内 容 难 以 在 教 师 中 产 生 共 鸣 等 到 教 师 自 己 亲 自 上 课 时, 培 训 时 所 讲 的 东 西 已 经 遗 忘 得 差 不 多 了 我 们 认 为, 通 过 前 期 学 校 和 教 师 自 己 的 理 论 学 习 后, 教 师 对 课 改 感 到 最 困 难 的 是 怎 样 在 一 堂 课 上 去 实 施 这 些 理 论, 没 有 一 个 可 以 学 习 的 样 子 至 于 教 材 的 变 化, 新 旧 教 材 的 对 比 分 析 等, 由 于 没 有 教 师 自 己 的 经 历, 讲 起 来 是 不 会 有 很 深 的 感 受 的 在 已 经 进 行 过 多 期 培 训 的 情 况 下, 现 在 的 培 训 应 着 重 于 课 堂 观 摩 与 研 讨 理 论 培 训 教 师 多 不 愿 意 听, 普 遍 的 情 况 是 理 论 很 好, 但 实 施 起 来 很 困 难, 所 以 应 该 让 教 师 更 多 地 去 感 受 新 课 程 理 论 下 的 课 堂, 让 教 师 有 一 个 模 仿 的 对 象 4.7 课 题 研 究 教 师 参 加 与 新 课 程 改 革 有 关 的 科 研 课 题 研 究 是 推 进 新 课 程 改 革 的 最 有 效 的 方 式 通 过 研 究, 课 题 组 成 员 首 先 是 对 新 课 程 理 念 有 了 更 深 层 次 的 理 解 在 本 课 题 的 研 究 过 程 中, 老 师 们 通 过 自 己 的 调 查 研 究 与 反 21

24 思, 对 影 响 新 课 程 改 革 的 因 素 和 自 己 原 有 与 新 课 程 理 念 不 相 符 合 的 教 育 教 学 行 为 有 了 明 确 的 认 识, 并 且 在 后 续 的 教 学 实 践 中 不 断 地 改 进 自 己 的 教 学, 改 变 原 有 的 不 符 合 新 课 程 标 准 的 教 学 观 念 和 教 学 行 为 通 过 示 范 课 和 研 究 课 向 更 多 的 教 师 传 递 新 课 程 改 革 的 必 要 性 和 优 越 性, 也 给 其 他 老 师 一 个 实 实 在 在 的 新 课 程 背 景 下 的 课 堂 教 学 样 式, 让 其 他 老 师 有 一 个 进 行 课 程 改 革 的 参 考 我 们 认 为, 课 题 研 究 是 推 进 新 课 程 改 革 的 强 劲 动 力 5 问 题 讨 论 研 究 时 间 较 短, 所 提 出 的 改 进 措 施 是 否 合 适 还 有 待 进 一 步 检 测 与 改 进 由 于 精 力 和 能 力 关 系, 我 们 的 研 究 重 点 放 在 教 师 学 校 这 一 层 面, 影 响 高 中 物 理 新 课 程 改 革 的 因 素 远 不 止 这 些 希 望 本 研 究 能 够 帮 助 一 线 教 师 和 学 校 根 据 自 身 实 际 寻 找 制 约 与 影 响 新 课 程 改 革 的 因 素, 并 寻 找 解 决 措 施 与 方 法, 推 进 新 课 程 改 革 的 前 进 课 改 尽 管 面 向 全 体 师 生, 但 仍 应 因 地 制 宜, 根 据 本 校 本 地 区 本 民 族 的 情 况, 丰 富 体 现 校 园 文 化 校 本 资 源 民 族 特 色 的 内 容, 传 播 文 化 和 思 想, 增 强 物 理 学 科 趣 味 性, 以 潜 移 默 化 的 方 式 将 课 改 难 点 转 换 为 课 改 亮 点 参 考 文 献 : [1] 杭 州 市 教 育 局 调 查 组, 黄 建 民, 姚 立 新. 浙 江 教 育 科 学 [2] 马 世 豪, 张 天 耀, 张 卫. 高 等 函 授 学 报 ( 自 然 科 学 版 ) [3] 胡 春 肖. 浙 江 省 高 中 物 理 教 师 新 课 程 实 施 适 应 性 的 调 查 与 研 究. 浙 江 师 范 大 学 硕 士 学 位 论 文.2008 [4] 卢 仕 斌. 高 中 物 理 新 课 程 探 究 性 实 验 实 施 状 况 之 调 查 研 究 以 广 东 某 县 级 市 的 高 中 为 例. 广 西 师 范 大 学 教 育 硕 士 学 位 论 文.2007 [5] 张 耀 宝. 温 州 市 高 中 物 理 新 课 程 实 施 现 状 的 调 查 与 研 究. 温 州 大 学 硕 士 学 位 论 文.2010 [6] 白 旭 东. 辽 宁 省 高 中 物 理 新 课 程 改 革 状 况 调 查 研 究. 辽 宁 师 范 大 学 硕 士 学 位 论 文.2010 [7] 白 秀 英, 任 丽 平. 陕 西 省 高 中 物 理 新 课 程 实 施 情 况 调 查. 陕 西 教 育 学 院 学 报 [8] 侯 伟. 陕 西 省 高 中 学 生 物 理 新 课 程 学 习 现 状 研 究. 陕 西 师 范 大 学 硕 士 学 位 论 文.2011 [9] 薛 艳 泽. 陕 北 地 区 高 中 物 理 探 究 性 教 学 现 状 分 析 及 对 策 研 究. 延 安 大 学 硕 士 毕 业 论 文 [10] 云 南 省 教 育 厅 普 通 高 中 新 课 程 改 革 实 施 小 组 办 公 室. 云 南 省 普 通 高 中 新 课 程 改 革 工 作 调 研 报 告 [11] 刘 旭 等. 成 都 市 普 通 高 中 课 程 改 革 实 施 情 况 调 研 报 告. 教 育 科 学 论 坛 [12] 钟 启 泉 等. 普 通 高 中 新 课 程 方 案 导 读. 上 海 : 华 东 师 范 大 学 出 版 社,2003 [13] 普 通 高 中 物 理 新 课 程 标 准. [14] 成 尚 荣. 教 学 改 革 绝 不 能 止 于 有 效 教 学 有 效 教 学 的 批 判 性 思 考. 人 民 教 育,2010(23) 22

25 无 机 化 工 流 程 题 的 解 题 策 略 初 探 以 2013 年 新 课 标 高 考 全 国 1 卷 27 题 为 例 蒋 骞 摘 要 无 机 化 工 流 程 题 是 新 课 程 高 考 的 命 题 热 点 和 难 点, 是 学 生 在 高 考 化 学 复 习 中 的 薄 弱 环 节 本 文 通 过 考 例 解 析, 对 无 机 化 工 流 程 题 的 解 题 策 略 进 行 了 初 探, 提 出 要 有 化 学 基 础 知 识 和 化 工 流 程 相 关 知 识 的 准 备, 还 要 掌 握 从 找 出 原 料 产 品 明 确 生 产 目 的, 到 分 析 化 工 流 程 明 确 各 步 原 理, 最 后 找 准 切 入 点 准 确 答 题 的 基 本 方 法 和 技 巧 关 键 词 无 机 化 工 流 程 题 解 题 策 略 一 无 机 化 工 流 程 问 题 的 提 出 1. 学 以 致 用 渐 为 热 点 高 中 化 学 新 课 程 改 革 的 一 个 显 著 特 点 是 重 视 教 材 内 容 与 工 农 业 生 产 日 常 生 活 的 紧 密 结 合, 充 分 体 现 了 化 学 学 科 知 识 的 实 用 性 因 此, 反 映 化 工 生 产 技 术 的 工 业 流 程 题 便 成 为 近 几 年 高 考 的 新 增 点 和 主 流 题 型 之 一 而 频 频 出 现 如 在 2013 年 的 新 课 标 高 考 全 国 理 综 I 卷 和 Ⅱ 卷 中, 无 机 化 工 流 程 题 都 以 大 题 形 式 出 现, 2014 年 普 通 高 等 学 校 招 生 全 国 统 一 考 试 大 纲 的 说 明 中 新 增 加 的 9 道 题 型 示 例 中 有 2 道 题 是 无 机 化 工 流 程 题 根 据 高 考 试 题 题 型 及 难 度 稳 中 有 变 的 原 则, 预 计 今 年 新 课 标 高 考 试 题 仍 会 出 现 无 机 化 工 流 程 题, 分 值 约 在 15 分 左 右 2. 要 求 较 高 成 为 难 点 无 机 化 工 流 程 题 以 化 学 工 艺 流 程 为 题 材, 考 查 学 生 综 合 运 用 元 素 化 合 物 化 学 反 应 原 理 化 学 实 验 基 本 操 作 物 质 制 备 分 离 提 纯 和 绿 色 化 学 等 知 识 解 决 实 际 生 产 中 各 种 问 题 的 能 力, 以 及 准 确 获 取 信 息 的 能 力 思 维 能 力 表 达 能 力 等 要 求 学 生 既 要 熟 知 工 业 生 产 的 基 本 原 理, 又 要 对 流 程 图 中 所 给 出 的 信 息 进 行 提 取 筛 选, 具 有 考 查 知 识 面 广 综 合 性 强 情 景 真 实 思 维 容 量 大 能 力 要 求 高 等 特 点, 难 度 往 往 为 中 等 偏 上, 成 为 学 生 高 考 解 题 的 难 点 3. 缺 乏 研 究 心 理 畏 惧 高 三 学 生 通 过 第 一 轮 复 习 已 经 基 本 掌 握 了 化 学 反 应 原 理 化 学 实 验 元 素 化 合 物 的 性 质 等 基 础 知 识, 但 在 以 往 的 教 学 中 缺 乏 对 无 机 化 工 流 程 知 识 的 针 对 性 学 习, 对 这 类 试 题 也 缺 乏 相 应 的 研 究 学 生 往 往 不 理 解 化 工 生 产 流 程 中 碱 浸 等 陌 生 的 文 字 描 述 和 图 表 的 意 义, 更 缺 乏 对 信 息 的 处 理 和 加 工 能 力, 自 然 难 以 运 用 题 目 的 信 息 来 解 决 问 题 调 查 发 现, 在 这 样 的 背 景 下, 多 数 学 生 对 于 流 程 题 中 常 考 的 新 情 境 下 化 学 方 程 式 的 书 写 化 学 计 算 以 及 对 于 操 作 过 程 原 理 分 析 等 文 字 表 述 类 的 题 型 有 较 强 的 畏 难 心 理, 考 试 中 失 分 比 较 严 重 本 文 以 对 2013 年 新 课 程 高 考 全 国 1 卷 27 题 的 解 析 为 例, 来 探 究 无 机 化 工 流 程 题 的 解 题 策 略, 总 结 和 归 纳 解 决 这 类 题 的 基 本 方 法 和 技 巧 二 考 例 分 析 例 : 新 课 程 高 考 全 国 1 卷 27 题 锂 离 子 电 池 的 应 用 很 广, 其 正 极 材 料 可 再 生 利 用 某 锂 离 子 电 池 正 极 材 料 有 钴 23

26 酸 锂 (LiCoO 2) 导 电 剂 乙 炔 黑 和 铝 箔 等 充 电 时, 该 锂 离 子 电 池 负 极 发 生 的 反 应 为 6C+ xli++xe-=lixc6, 现 欲 利 用 以 下 工 艺 流 程 回 收 正 极 材 料 中 的 某 些 金 属 资 源 ( 部 分 条 件 未 给 出 ) 回 答 下 列 问 题 : ⑴LiCoO 2 中,Co 元 素 的 化 合 价 为 ⑵ 写 出 正 极 碱 浸 中 发 生 反 应 的 离 子 方 程 式 ⑵ 明 确 原 料 和 产 品 在 流 程 图 中 找 原 料 废 旧 锂 离 子 电 池 的 正 极, 结 合 题 干 信 息 知 其 主 要 成 分 含 钴 酸 锂 LiCoO 2( 根 据 化 合 物 中 化 合 价 的 代 数 和 为 零 可 知,LiCoO 2 中 Co 元 素 的 化 合 价 为 +3 价 ) 乙 炔 黑 和 铝 箔 等 ⑶ 明 确 各 步 骤 中 专 业 术 语 的 含 义 和 作 用 如 酸 浸 碱 浸 是 加 酸 碱 进 行 反 应 从 而 将 某 物 质 浸 出, 沉 钴 是 使 钴 元 素 以 某 种 物 质 形 式 沉 淀 下 来 等 ⑷ 明 确 各 步 骤 的 目 的 和 原 理 用 首 尾 分 析 法, 理 清 原 ⑶ 酸 浸 一 般 在 80 下 进 行, 写 出 该 步 骤 中 发 生 的 所 有 氧 化 还 原 反 应 的 化 学 方 程 式 ; 可 用 盐 酸 代 替 H 2SO 4 和 H 2O 2 的 混 合 溶 液, 但 缺 点 是 ⑷ 写 出 沉 钴 过 程 中 发 生 反 应 的 化 学 方 程 式 ⑸ 充 放 电 过 程 中, 发 生 LiCoO 2 与 Li 1-xCoO 2 之 间 的 转 化, 写 出 放 电 时 电 池 反 应 方 程 式 ⑹ 上 述 工 艺 中, 放 电 处 理 有 利 于 锂 在 正 极 的 回 收, 其 原 因 是 在 整 个 回 收 工 艺 中, 可 回 收 到 的 金 属 化 合 物 有 ( 填 化 学 式 ) 1. 明 确 几 个 问 题 解 答 该 无 机 化 工 流 程 题 需 要 思 考 并 明 确 以 下 几 个 问 题 : ⑴ 明 确 本 流 程 的 生 产 目 的 : 回 收 正 极 材 料 中 的 某 些 金 属 资 源 从 原 料 和 流 程 图 可 以 看 出 其 需 要 回 收 的 具 体 物 质 ( 即 产 品 ) 是 Al(OH) 3 Li 2SO 4 和 CoCO 3 料 钴 酸 锂 铝 箔 与 产 品 Al(OH) 3 Li 2SO 4 和 CoCO 3 的 关 系, 结 合 各 步 中 专 业 术 语 的 含 义, 明 确 各 步 骤 的 目 的 和 原 理 2. 各 主 要 步 骤 的 具 体 分 析 ⑴ 正 极 碱 浸 根 据 滤 液 调 ph 得 到 Al(OH) 3 固 体 可 知 碱 浸 的 目 的 是 分 离 铝 元 素, 反 应 原 理 为 2Al+2OH - +2H 2O= 2AlO 2- +3H 2 ⑵ 滤 渣 酸 浸 加 入 稀 硫 酸 和 H 2O 2, 调 ph 过 滤, 根 据 萃 取 和 反 萃 取 中 水 相 成 分 CoSO 4 中 的 Co 元 素 化 合 价 为 +2 价, 可 以 判 断 H 2O 2 在 这 个 反 应 中 作 还 原 剂,H 2O 2 在 反 应 中 应 被 氧 化 成 O 2, 对 应 的 化 学 方 程 式 为 : 2LiCoO 2+H 2O 2+3H 2SO 4=Li 2SO 4+2CoSO 4+O 2 +4H 2O ⑶ 沉 钴 硫 酸 钴 和 碳 酸 氢 铵 反 应 生 成 碳 酸 钴 沉 淀 硫 酸 铵 二 氧 化 碳 和 水, 反 应 方 程 式 为 CoSO 4+2NH 4HCO 3= CoCO 3 +(NH 4) 2SO 4+CO 2 +H 2O 由 题 中 信 息 知 LiCoO 2 具 有 强 氧 化 性, 若 加 入 盐 酸, 盐 酸 有 还 原 性, 能 被 LiCoO 2 氧 化 产 生 有 污 染 性 的 气 体 氯 气 ⑷ 放 电 过 程 负 极 LixC 6-xe - =6C+xLi + ; 正 极 Li 1-xCoO 2+ xli + +xe - =LiCoO 2 反 应 方 程 式 为 :Li 1-xCoO 2+LixC 6=LiCoO 2+ 6C 由 此 可 体 会 锂 离 子 电 池 就 是 Li + 的 摇 摆 机,Li + 在 正 负 极 上 转 移 24

27 表 一 无 机 化 工 流 程 中 的 专 业 术 语 及 作 用 流 程 步 骤 作 用 常 见 名 词 原 料 处 理 阶 段 除 去 杂 质 溶 解 ( 酸 溶 碱 溶 水 溶 ; 酸 浸 浸 出 浸 出 率 ) 灼 烧 焙 烧 煅 烧 等 核 心 反 应 阶 段 将 原 料 转 化 为 需 要 的 产 品 调 ph 试 剂 除 杂 加 热 降 温 萃 取 等 分 离 提 纯 及 获 得 产 品 阶 段 将 产 品 从 杂 质 中 分 离 出 来 过 滤 洗 涤 蒸 发 结 晶 蒸 馏 重 结 晶 等 ⑸ 放 电 处 理 负 极 上 生 成 锂 离 子, 锂 离 子 向 正 极 移 动 并 进 入 正 极 材 料 中, 所 以 放 电 处 理 有 利 于 锂 在 正 极 的 回 收 三 无 机 化 工 流 程 题 的 解 题 策 略 常 言 到, 巧 妇 难 为 无 米 之 炊 基 础 知 识 与 解 题 方 法, 就 是 米 和 炊 的 关 系 要 解 析 无 机 化 工 流 程 题, 必 须 要 有 化 学 基 础 知 识 和 化 工 流 程 相 关 知 识 的 准 备 1. 常 涉 及 到 的 化 学 基 础 知 识 的 准 备 在 无 机 化 工 流 程 题 中, 通 常 综 合 考 查 元 素 化 合 物 离 子 反 应 氧 化 还 原 反 应 化 学 反 应 速 率 和 化 学 平 衡 电 化 学 知 识 盖 斯 定 律 化 学 实 验 基 本 操 作 化 学 计 算 等 基 础 知 识 和 考 点 2. 无 机 化 工 流 程 的 相 关 知 识 准 备 ⑴ 无 机 化 工 流 程 一 般 分 为 三 个 步 骤 : 原 料 处 理 核 心 化 学 反 应 产 品 的 分 离 提 纯 及 获 得, 并 且 按 照 这 样 的 逻 辑 顺 序 发 展 ⑵ 无 机 化 工 流 程 的 主 要 步 骤 中 往 往 出 现 较 多 的 专 业 术 语 ( 见 表 一 ), 我 们 需 要 理 解 这 些 专 业 术 语 的 含 义 和 作 用 3. 掌 握 解 题 的 基 本 方 法 和 技 巧 在 做 好 相 关 知 识 准 备 的 基 础 上, 还 要 掌 握 解 答 化 工 流 程 题 的 基 本 方 法 和 技 巧, 这 样 化 工 流 程 题 也 就 迎 刃 而 解 了 ⑴ 找 出 原 料 产 品, 明 确 生 产 目 的 要 求 快 速 准 确 获 取 信 息, 知 道 该 流 程 要 干 什 么 即 明 确 化 工 流 程 生 产 的 目 的, 明 确 原 料 的 主 要 成 分 及 所 含 杂 质 是 什 么, 产 品 是 什 么 ⑵ 分 析 化 工 流 程, 明 确 各 步 原 理 先 分 析 生 产 流 程 图 中 的 第 一 种 物 质 ( 原 材 料 ) 与 最 后 一 种 物 质 ( 产 品 ), 理 清 原 料 与 产 品 的 关 系 再 分 析 流 程 图, 明 确 流 程 中 箭 头 指 向 的 意 义, 进 入 的 是 投 料, 出 去 的 是 生 成 物 流 程 中 会 形 成 一 些 环 状, 意 为 物 质 的 循 环 利 用, 体 现 绿 色 化 学 的 理 念 分 析 中 我 们 往 往 需 要 在 方 框 下 标 示 转 化 后 生 成 的 所 有 物 质, 结 合 各 步 中 专 业 术 语 含 义 的 理 解, 明 确 各 步 骤 的 目 的 和 原 理, 运 用 条 件 包 括 隐 含 条 件 建 立 解 题 的 思 路 和 方 法 ⑶ 找 准 切 入 点 准 确 答 题 要 准 确 回 答 题 目 提 问, 往 往 需 要 找 准 切 入 点 一 般 考 虑 从 目 的 和 原 理 切 入, 从 生 产 条 件 和 要 求 切 入, 从 绿 色 化 学 思 想 切 入, 从 产 品 分 离 提 纯 切 入 等 无 机 化 工 流 程 题 作 为 高 考 的 热 点 考 题, 其 工 业 流 程 千 变 万 化, 考 查 的 方 式 和 类 型 也 数 不 胜 数, 无 法 通 过 一 道 试 题 的 解 析 就 能 达 到 触 类 旁 通, 也 只 能 通 过 解 题 策 略 的 探 究 争 取 有 所 启 发 我 们 更 需 要 在 平 常 做 题 时 加 强 归 纳 总 结, 注 重 感 悟, 学 会 综 合 运 用 所 学 的 基 本 理 论 化 学 实 验 及 元 素 化 合 物 等 相 关 知 识 来 解 决 实 际 化 工 问 题, 培 养 自 己 快 速 准 确 地 获 取 信 息 处 理 和 分 析 信 息 以 及 运 用 信 息 的 能 力, 才 能 逐 步 提 高 自 己 解 答 无 机 化 工 流 程 题 的 能 力 25

28 六 方 晶 体 密 度 计 算 相 关 问 题 的 教 学 心 得 一 则 罗 敏 晶 体 的 结 构 与 性 质 作 为 高 中 化 学 选 修 三 的 内 容 一 直 成 为 高 考 理 科 综 合 化 学 部 分 的 选 考 内 容 的 热 点 ; 而 晶 体 的 相 关 密 度 的 计 算 由 于 具 有 良 好 的 区 分 度, 往 往 作 为 压 轴 题 放 在 37 题 的 最 后 一 问 中 学 化 学 中 学 习 的 金 属 晶 体 的 晶 胞 的 四 种 堆 积 模 形 都 是 六 面 体, 其 中 简 单 立 方 体 心 立 方 面 心 立 方 堆 积 都 是 正 六 面 体 形, 只 有 六 方 密 堆 积 不 是 正 六 面 体 这 就 使 得 学 生 本 来 就 掌 握 不 是 很 好 的 密 度 计 算 问 题 更 是 显 得 问 题 多 多 其 实 六 方 密 堆 积 只 要 掌 握 它 的 基 本 情 况 还 是 好 解 决 的 它 的 计 算 问 题 的, 以 下 是 我 在 教 学 中 的 一 些 心 得 体 会, 供 大 家 商 榷 掌 握 六 方 晶 胞 密 度 计 算 的 基 础 在 于 以 下 几 步 点 : 第 一 步 是 了 解 六 方 晶 体 的 堆 积 方 式 ; 第 二 步 是 掌 握 晶 胞 的 形 状 ; 第 三 步 是 掌 握 六 方 晶 胞 中 的 原 子 数 计 算 ; 第 四 步 是 掌 握 正 四 面 体 的 边 长 与 高 的 数 学 关 系 ; 第 五 步 是 边 长 与 原 子 半 径 的 关 系 ; 第 六 步 是 密 度 的 计 算 第 一 步 了 解 六 方 晶 体 的 堆 积 方 式 如 图 1 所 示, 立 方 晶 体 是 ABA 型 密 堆 积 模 式, 及 第 一 层 和 第 三 层 是 上 下 完 全 对 应 的, 第 二 层 的 球 对 准 第 一 层 和 第 二 层 的 空 隙 这 样 可 以 得 到 如 图 2 所 示 的 正 六 棱 柱 第 二 步 掌 握 晶 胞 的 形 状 六 方 晶 胞 的 形 状 如 图 3 所 示, 它 是 一 个 六 面 体, 可 视 为 图 2 中 取 出 其 中 的 1/3, 即 六 棱 柱 ABCD-EFGQ 这 个 就 是 六 方 密 堆 积 的 最 小 重 复 结 构 单 元 ( 即 晶 胞 ) 上 下 两 个 面 都 是 平 行 四 边 形, 内 角 为 60 度 和 120 度 侧 面 都 是 长 方 形 第 三 步 掌 握 六 方 晶 胞 中 的 原 子 数 计 算 从 图 3 可 以 看 出, 顶 点 还 是 按 照 平 均 1/8 计 算,8 个 顶 点 即 折 算 为 一 个 原 子, 体 内 含 一 个 原 子, 晶 胞 含 原 子 个 数 为 两 个 第 四 步 掌 握 正 四 面 体 的 边 长 与 高 的 数 学 关 系 如 图 4 所 示, 26

29 底 面 高 为 3 2 a 底 面 面 积 s=a. 3 2 a= 3 2 a2 第 五 步 边 长 与 原 子 半 径 的 关 系 设 金 属 原 子 半 径 为 r, 则 a=2r, 六 方 晶 胞 的 底 面 面 积 为 2 3 r 2, 高 h 为 r 第 六 步 密 度 的 计 算 六 方 晶 体 晶 胞 的 体 积 为 8 原 子 质 量 为 M, 则 该 晶 胞 的 密 度 为 :ρ= 2 r 3, 若 设 金 属 元 素 的 相 对 2 N A M 8 2 r 3 综 上 所 述, 这 类 试 题 的 解 题 思 路 为, 利 用 数 学 关 系 求 出 底 面 的 高 以 及 四 面 体 的 高, 进 而 求 出 立 方 密 堆 积 的 底 面 面 积 以 及 立 方 晶 胞 的 高, 从 而 得 到 六 方 晶 胞 体 积, 再 利 用 密 度 计 算 公 式 求 出 立 方 晶 胞 的 密 度 为 帮 助 学 生 更 好 的 掌 握 上 述 方 法, 我 还 是 设 计 了 一 份 学 案, 让 学 生 慢 慢 模 仿, 实 际 体 会, 这 样 比 单 纯 的 讲 解 效 果 要 好 得 多 学 案 如 下 : 六 方 晶 体 密 度 计 算 学 案 1 试 写 出 正 三 角 形 的 高 与 棱 边 的 数 学 关 系 2 已 知 正 四 面 体 的 高 与 棱 边 的 关 系 是 3 如 图 所 示, 六 方 晶 胞 的 底 边 长 为 a, 则 其 底 面 面 积 为 ;h 1= ;h= h 1 4 上 图 中, 一 个 晶 胞 的 体 积 为 ; 所 含 原 子 总 数 为 5 上 述 晶 胞 的 质 量 为, 密 度 为 6 采 纳 六 方 密 堆 积 的 典 型 代 表 是 练 习 : 已 知 金 属 Zn 采 用 的 是 六 方 密 堆 积 方 式, 其 原 子 半 径 为 rpm, 试 求 该 晶 体 的 密 度 2rpm r pm 解 析 : 由 题 意 知, 该 晶 胞 的 棱 边 长 为 晶 胞 底 面 积 为 2 则, 晶 胞 的 体 积 为 8 2 r 3 pm 3 Zn 的 相 对 原 子 质 量 为 65 则 金 属 Zn 的 密 度 为 2 M ρ= N A 8 2 r = N A g/pm r 3 3 r 2 pm 2, 晶 胞 的 高 为 = N A r 3 g/cm 3 这 样 的 训 练 模 式, 可 以 试 在 金 刚 石 的 密 度 计 算 中, 即 凡 是 具 有 正 四 面 体 的 结 构 的 都 可 以 从 上 述 方 式 中 得 到 启 示, 大 家 可 以 试 一 下 27

30 运 用 思 维 可 视 化 理 念 进 行 教 学 设 计 严 莹 思 维 是 人 脑 对 客 观 现 实 概 括 的 直 接 和 间 接 的 反 映, 它 反 映 的 是 事 物 的 本 质 和 事 物 间 规 律 性 的 联 系, 包 括 逻 辑 思 维 和 形 象 思 维 我 们 思 维 的 过 程, 也 就 是 人 脑 对 获 取 的 信 息 内 容 的 处 理 过 程, 包 括 对 信 息 的 接 收 加 工 储 备 与 传 递 的 过 程 学 生 的 学 习 过 程 就 是 大 量 获 取 知 识, 通 过 对 信 息 的 反 馈 积 累 加 工 的 过 程 掌 握 基 本 知 识, 培 养 思 维 的 基 本 技 能, 使 自 己 获 得 创 新 突 破 的 能 力 和 形 成 对 世 界 的 基 本 价 值 态 度 的 过 程 在 这 个 过 程 中 能 力 培 养 的 效 果, 往 往 取 决 于 对 获 取 知 识 的 加 工 和 突 破 的 环 节 思 维 比 知 识 更 重 要! 所 以 如 何 使 思 维 过 程 更 加 清 晰 可 见, 如 何 让 思 维 的 方 法 更 加 明 确 可 见 就 是 我 们 在 教 学 设 计 中 需 要 思 考 的 问 题 思 维 可 视 化 (Thinking visualization) 是 指 运 用 一 系 列 图 示 技 术 把 本 来 不 可 视 的 思 维 过 程 ( 思 考 方 法 和 思 考 路 径 ) 呈 现 出 来, 使 解 决 问 题 的 思 路 清 晰 可 见 被 可 视 化 的 思 维 更 加 便 于 理 解 和 记 忆, 因 此 可 以 有 效 提 高 信 息 加 工 及 信 息 传 递 的 效 能 思 维 可 视 化 侧 重 于 对 知 识 表 征 背 后 的 思 维 规 律 思 考 方 法 思 考 路 径 的 体 现 和 突 破, 在 可 视 化 的 过 程 中 更 强 调 对 思 考 方 法 及 思 考 路 径 的 梳 理 和 呈 现 在 传 统 教 学 模 式 中, 知 识 加 工 和 问 题 解 决 的 思 考 过 程 往 往 是 不 可 见 的, 而 且 教 师 和 学 生 都 更 多 关 注 得 出 答 案, 往 往 忽 视 答 案 的 推 理 生 成 过 程 然 而, 学 生 思 维 的 发 展 并 不 来 自 于 答 案 的 累 积, 而 是 来 自 于 生 成 答 案 的 思 维 方 法 和 过 程 传 统 的 教 学 模 式 把 时 间 主 要 用 在 感 知 记 忆 层 面, 这 是 一 种 机 械 的 训 练 方 式 机 械 重 复 的 教 学 模 式 伴 随 而 来 的 必 然 是 枯 燥 的 低 效 的 令 人 厌 倦 的 教 学 过 程, 所 以 学 习 者 失 去 学 习 的 兴 趣 往 往 就 是 最 终 的 结 果 然 而 比 失 去 学 习 兴 趣 更 糟 糕 的 是 这 种 简 单 模 仿, 被 动 学 习 的 过 程 会 使 学 习 者 长 期 处 于 浅 思 考 甚 至 不 思 考 状 态, 只 是 机 械 的 对 知 识 进 行 重 复, 从 而 导 致 思 维 能 力 发 展 受 阻 所 以 我 们 必 须 努 力 改 变 这 种 固 有 的 教 学 模 式, 让 课 堂 丰 富 起 来, 让 学 习 的 意 义 更 加 明 显 进 行 有 效 的 教 学 设 计, 让 学 习 者 在 学 习 的 过 程 思 考 起 来, 让 学 习 者 思 维 的 过 程 变 得 明 确 起 来, 把 思 维 展 现 在 眼 前, 让 思 维 的 过 程 和 方 法 不 再 无 迹 可 寻, 从 抽 象 的 变 为 形 象 的 思 维 可 视 化 教 学 理 念 的 运 用, 将 使 我 们 的 教 学 引 导 方 向 重 新 聚 焦 在 思 维 层, 让 教 学 回 归 人 性 化 的 教 学 模 式 在 进 行 教 学 设 计 时, 根 据 学 生 的 知 识 和 思 维 特 点 我 们 可 以 在 复 习 课 中 以 思 维 可 视 化 的 理 念 来 进 行 教 学 设 计, 帮 助 学 生 将 所 积 累 的 零 碎 的 繁 杂 的 知 识 进 行 梳 理, 通 过 对 思 维 过 程 的 审 视 和 研 究 达 到 使 知 识 系 统 化 的 目 的 从 而 提 高 知 识 的 牢 固 程 度, 提 高 自 身 解 决 问 题 的 思 维 能 力, 促 进 复 习 效 果 的 提 升 下 面 以 无 机 推 断 题 的 解 答 策 略 教 学 设 计 为 例, 我 们 来 看 看 如 何 在 教 学 设 计 中 融 入 思 维 可 视 化 的 教 学 理 念 无 机 推 断 题 的 形 式 通 常 有 文 字 描 述 推 断, 文 字 描 述 与 反 应 式 结 合 推 断 和 框 图 题 等 在 高 考 中 分 值 在 15 分 左 右, 是 现 在 每 年 高 考 理 综 卷 的 必 考 题 型, 重 现 率 几 乎 为 100% 它 是 将 基 本 概 念 基 本 理 论 元 素 单 质 及 其 重 要 化 合 物 知 识 与 化 学 实 验 及 简 单 计 算 有 机 结 合 起 来 的 综 合 题 型 无 机 框 图 题 考 查 知 识 面 广, 出 题 比 较 灵 活, 它 既 能 检 查 学 生 基 础 知 识 的 掌 握 情 况, 又 能 检 查 学 生 灵 活 应 用 知 识 的 能 力, 更 能 考 查 学 生 的 逻 辑 推 理 能 力 无 机 推 断 题 区 分 度 高, 一 步 推 错 就 有 整 题 失 分 的 可 能 在 复 习 课 中, 学 习 掌 握 无 机 推 断 题 28

31 的 解 题 技 巧, 不 仅 能 进 一 步 加 深 元 素 及 其 化 合 物 的 有 关 知 识, 还 能 培 养 分 析 推 理 观 察 思 维 获 取 信 息 及 综 合 应 用 的 能 力 按 照 通 常 的 解 题 规 律, 我 们 在 进 行 解 答 分 析 时 会 通 过 以 下 几 个 步 骤 来 进 行 解 题 : 1. 认 真 审 题 : 先 迅 速 浏 览 一 遍 题 目, 抓 关 键 词, 从 题 干 框 图 问 题, 尽 量 在 框 图 中 把 相 关 信 息 表 示 出 来 2. 找 突 破 口 抓 题 眼 切 入 点 3. 大 胆 猜 测 ( 推 敲 试 探 ) 4. 验 证 确 认 ( 代 入 检 验 ) 传 统 的 教 学 模 式, 老 师 总 是 按 部 就 班 的 逐 条 进 行 讲 解, 学 生 在 笔 记 本 上 进 行 机 械 的 记 录 条 条 框 框 是 学 了, 但 是 条 理 仍 然 不 清 晰 不 是 老 师 讲 得 不 清 楚, 而 是 学 生 对 思 路 的 发 展 过 程 没 有 通 过 自 身 的 消 化 和 拓 展 所 以 理 解 不 深 刻 如 果 我 们 在 课 堂 上, 不 是 由 老 师 将 解 题 的 思 路 通 过 直 接 给 出 的 方 式 让 学 生 知 道, 而 是 让 学 生 通 过 学 习 小 组 的 模 式 进 行 解 题 步 骤 的 自 我 总 结 和 推 导 讨 论, 进 行 小 组 间 的 生 生 互 动, 共 享 交 流 学 习 成 果, 最 后 统 一 流 程 思 路, 归 纳 解 题 步 骤 之 后 将 解 题 流 程 中 各 个 步 骤 涉 及 到 的 问 题 进 行 拓 展, 将 知 识 储 备 与 思 维 联 系 起 来 形 成 思 维 导 图 整 个 学 习 成 果 由 学 生 通 过 自 身 思 考 得 来, 这 样 的 学 习 应 该 才 是 高 效 的, 有 实 际 意 义 的 学 习 解 题 流 程 思 维 导 图 通 过 解 题 流 程 导 图 的 绘 制, 学 生 可 以 形 成 解 决 推 断 题 的 基 本 思 路, 但 是 在 这 些 解 题 步 骤 中, 学 生 知 识 上 存 在 的 瓶 颈 往 往 是 在 寻 找 最 关 键 的 突 破 口 上 突 破 口 就 是 抓 特 殊 : 特 殊 的 组 成 和 结 构, 特 殊 的 颜 色, 特 殊 的 反 应 现 象, 特 殊 的 转 化 关 系, 特 殊 的 反 应 条 件, 特 殊 的 用 途 但 是 这 些 知 识 往 往 分 散 在 元 素 化 学 的 各 个 章 节, 平 时 在 进 行 元 素 化 学 复 习 时 总 是 以 章 节 为 单 位, 对 于 跨 章 节 的 知 识 点 之 间 的 相 互 联 系 和 记 忆 都 比 较 缺 乏 所 以 学 生 在 解 决 推 断 题 时 总 是 觉 得 知 识 分 散 性 太 强, 点 很 多, 很 难 有 效 记 忆, 知 识 系 统 性 不 强, 知 识 点 不 容 易 进 行 归 纳, 解 题 难 度 较 大 运 用 思 维 可 视 化 的 教 学 模 式, 我 们 可 以 在 教 学 中 通 过 绘 制 思 维 导 图 的 方 法, 让 学 生 学 会 审 视 和 整 理 解 题 的 知 识, 挖 掘 与 呈 现 知 识 背 后 的 思 维 规 律 并 训 练 学 生 掌 握 它 通 过 学 习 小 组 相 互 协 作 完 成 解 题 知 识 积 累 的 29

32 思 维 导 图 的 绘 制, 对 思 维 流 程 中 的 各 步 骤 涉 及 的 零 碎 的 知 识 特 点 进 行 分 类 归 纳 和 整 理, 与 学 习 过 的 归 纳 学 习 法 相 结 合, 让 学 生 学 会 自 己 将 知 识 进 行 整 合, 帮 助 他 们 进 行 记 忆 突 破 点 知 识 整 理 思 维 导 图 思 维 的 最 基 本 模 式 有 了, 如 何 丰 富 各 个 点 的 内 容 就 是 学 生 课 后 需 要 完 成 的 内 容 将 枯 燥 的 记 忆 变 成 这 样 一 个 有 趣 的 梳 理 工 作, 当 然 从 学 习 的 主 动 性 上 来 说 就 已 经 比 以 往 有 很 大 的 进 步 了 而 且 这 样 的 方 式 让 学 生 的 记 忆 更 加 有 条 理, 记 忆 效 果 也 就 更 好 了 这 样 有 效 的 学 习 自 然 也 就 会 得 到 学 生 的 认 可 要 想 完 成 整 个 思 维 导 图 的 绘 制, 教 师 在 课 堂 上 还 应 该 进 行 引 导, 给 出 建 议, 并 且 及 时 将 小 组 的 成 果 进 行 展 示 分 享 形 成 师 生 互 动, 生 生 互 动 的 和 谐 有 效 的 学 习 模 式, 只 有 这 样 课 堂 活 跃 了, 思 维 清 晰 了, 学 生 的 思 维 能 力 才 会 在 学 习 的 过 程 中 得 到 有 效 发 展, 同 时 会 使 学 生 对 知 识 的 理 解 更 深 入 更 透 彻 更 系 统, 从 而 进 入 会 学 乐 学 的 良 性 循 环 因 此, 要 想 提 高 教 学 效 能, 我 们 可 以 借 助 思 维 可 视 化 教 学 的 模 式 进 行 课 程 设 计, 我 们 必 须 变 强 调 答 案 为 强 调 答 案 的 生 成 过 程, 变 依 靠 感 性 经 验 答 题 为 运 用 理 性 思 考 解 题, 而 这 就 要 求 我 们 必 须 要 把 看 不 见 的 思 维 的 过 程 和 方 法 清 晰 地 呈 现 出 来, 以 便 更 好 地 理 解 记 忆 和 运 用 30

33 美 国 纽 约 州 化 学 课 程 标 准 解 析 与 启 示 张 晓 星 摘 要 : 在 美 国 的 纽 约 州, 学 生 必 须 掌 握 四 门 核 心 学 术 科 目 : 英 语 数 学 科 学 和 社 会 研 究, 因 为 这 是 有 关 未 来 就 业 或 高 等 学 校 教 育 的 需 求 纽 约 州 的 化 学 课 程 标 准 折 射 出 对 学 生 能 力 有 效 培 养 的 策 略 关 键 词 : 科 学 课 程 标 准 能 力 策 略 1 纽 约 州 的 高 中 化 学 课 程 设 置 通 过 阅 读 研 究 英 文 文 献, 主 要 研 究 美 国 纽 约 州 科 学 课 程 标 准 (2010 版 ) 高 中 化 学 部 分, 据 此 为 我 国 进 行 新 一 轮 的 教 育 改 革 提 出 一 些 思 考 与 建 议 美 国 的 高 中 是 4 年 制, 高 中 阶 段 将 物 理 化 学 生 物 地 理 视 为 一 个 整 体, 统 称 为 科 学 美 国 的 中 学 生 从 9 年 级 才 开 始 学 化 学,10 12 年 级 中, 学 生 至 少 要 学 两 年 的 科 学 课 程, 开 设 物 理 化 学 和 生 物 单 科 选 修 课 纽 约 州 的 化 学 课 程 设 置 和 管 理 像 美 国 其 它 州 一 样, 实 行 学 分 制, 为 赢 得 一 个 高 中 文 凭, 学 生 至 少 要 修 满 22 个 学 分, 其 中 3.5 个 学 分 是 必 修 学 分, 其 余 是 必 修 学 分 并 完 成 高 中 会 考 和 通 过 5 个 不 同 的 州 统 考 项 目 考 试, 生 物 在 州 统 考 中 是 必 考 的, 另 外 三 门 是 可 以 选 考 的 在 内 容 上, 以 下 列 举 了 化 学 Ⅰ 和 Ⅱ 课 时 和 教 学 计 划 安 排 ( 如 表 1) 2 化 学 具 体 内 容 目 标 化 学 必 修 课 程 中 每 一 学 期 都 有 5 个 一 级 目 标, 而 每 一 级 教 学 目 标 下 又 展 开 为 若 干 个 二 级 目 标 以 必 修 2 第 七 章 的 动 力 学 和 平 衡 为 例 ( 如 表 2) 3 给 国 内 化 学 课 程 的 启 示 3.1 对 科 学 的 认 识 早, 注 重 多 学 科 的 联 系 表 1 高 一 化 学 课 时 和 教 学 计 划 安 排 第 1 章 (30 天 ) 第 2 章 (20 天 ) 第 3 章 (5 天 ) 第 4 章 (20 天 ) 第 5 章 (5 天 ) 化 学 Ⅰ 物 理 性 质 化 学 定 义 物 质 种 类 物 质 的 状 态 能 量 原 子 概 念 原 子 原 子 结 构 核 化 学 放 射 性 核 能 能 量 资 源 的 选 择 医 学 应 用 化 学 键 原 子 间 关 系 原 子 间 的 键 分 子 间 吸 引 溶 解 性 化 学 公 式 化 学 方 程 式 元 素 周 期 律 元 素 周 期 表 的 发 展 元 素 周 期 律 特 征 第 6 章 (12 天 ) 第 7 章 (15 天 ) 第 8 章 (15 天 ) 第 9 章 (15 天 ) 第 10 章 (13 天 ) 化 学 Ⅱ 摩 尔 / 化 学 计 算 摩 尔 / 化 学 计 算 摩 尔 演 绎 摩 尔 概 念 的 使 用 化 学 计 算 法 溶 液 动 力 学 和 平 衡 动 力 学 平 衡 酸 和 碱 电 解 质 酸 和 碱 酸 碱 反 应 氧 化 还 原 氧 化 - 还 原 电 子 转 移 碳 和 有 机 化 学 碳 化 学 系 统 命 名 和 根 据 键 的 结 构 区 别 有 机 化 学 物 有 机 化 学 物 的 性 质 反 应 31

34 表 2 动 力 学 和 平 衡 内 容 标 准 一 级 目 标 二 级 目 标 用 分 子 运 动 理 论 (KMT) 去 解 释 反 应 速 率, 温 度 压 强 和 体 积 间 的 关 系 1 用 KMT 解 释 气 体 定 律 2 用 联 合 的 气 体 定 律 去 解 决 问 题 3 能 在 摄 氏 度 ( ) 和 开 尔 文 温 度 (K) 间 相 互 转 换 4 在 可 逆 反 应 中, 描 述 各 微 粒 浓 度 和 正 逆 反 应 速 率 的 变 化 5 定 量 的 解 释 压 强 对 平 衡 的 影 响, 使 用 勒 夏 特 利 原 理 6 用 碰 撞 理 论 解 释 不 同 因 素 ( 如 温 度 表 面 积 浓 度 ) 对 反 应 速 率 的 影 响 7 能 辨 别 物 理 平 衡, 如 溶 液 平 衡 位 相 平 衡, 包 括 平 衡 中 饱 和 溶 液 的 概 念 在 美 国, 像 物 理 变 化 和 化 学 变 化 这 样 的 概 念 是 被 列 入 小 学 教 育 的 一 般 课 程 标 准 类 似 这 样 基 本 的 概 念 应 该 非 常 熟 悉 地 伴 随 着 中 学 生 进 入 化 学 课 堂 美 国 特 别 鼓 励 学 科 间 的 综 合 应 用, 特 别 是 重 视 科 学 与 数 学 的 联 系 标 准 7 的 核 心 就 是 各 学 科 间 的 问 题 解 决 : 学 生 要 学 会 使 用 数 学 科 学 技 术 去 解 决 实 际 生 活 中 的 问 题 更 多 地 是 紧 密 地 联 系 了 以 物 理 生 物 为 基 础 的 概 念 比 如 分 析 和 定 量 地 讨 论 市 场 上 的 产 品 ( 如 钙 片 维 生 素 C) 的 数 据, 了 解 个 人 环 境 和 经 济 的 影 响, 判 断 有 市 场 竞 争 力 的 产 品 的 价 值 或 效 能 ; 为 调 节 Adirondacks 湖 的 湖 水 的 酸 度 设 计 一 个 方 案 ; 设 计 一 个 实 验 去 比 较 不 同 牌 子 的 苏 打 水 的 密 度 3.2 多 方 面 调 动 学 生 的 兴 趣 美 国 高 中 生 每 天 上 6 节 课, 从 上 午 7: 30 下 午 3:00, 所 以 学 生 有 充 裕 的 时 间 进 行 课 内 外 的 活 动, 学 校 特 别 重 视 对 学 生 各 方 面 能 力 的 培 养, 包 括 了 : 领 导 能 力 社 交 能 力 组 织 能 力 创 新 才 能 个 人 特 长 等 等 在 进 行 教 学 活 动 时, 要 求 学 生 有 效 地 运 作 ; 收 集 和 处 理 信 息 ; 产 生 和 分 析 想 法 ; 观 察 普 遍 的 主 题 ; 将 想 法 变 成 现 实, 最 后 呈 现 结 果 体 现 了 学 生 是 学 习 的 主 体 发 展 的 主 体 思 维 的 主 体 这 些 可 以 在 以 下 列 举 的 活 动 中 显 现 出 来 3.3 十 分 注 重 动 手 能 力 从 标 准 1 显 现 : 学 生 使 用 数 学 分 析 科 学 探 究 工 程 设 计, 从 而 提 出 问 题 寻 找 答 案 形 成 结 论 因 此 教 学 活 动 呈 现 内 容 范 围 广 难 度 深 活 动 项 目 多 动 手 多 互 动 性 强 准 备 复 杂 周 期 长 评 价 手 段 严 谨 等 特 点, 具 有 相 当 大 的 灵 活 性 和 创 新 性 教 师 在 化 学 教 学 过 程 中 将 主 体 地 位 还 给 学 生, 教 给 学 生 锻 炼 创 造 性 思 维 能 力 的 方 法, 并 在 课 堂 教 学 实 验 教 学 等 过 程 中 逐 渐 让 学 生 学 会 创 新 这 样, 学 生 在 轻 松 学 习 化 学 知 识 的 同 时, 体 验 了 科 学 探 究 的 过 程, 加 深 了 对 科 学 本 质 的 认 识, 还 能 体 会 到 化 学 这 门 学 科 的 魅 力, 就 更 有 利 于 发 展 创 新 精 神 和 实 践 能 力 以 一 堂 高 分 子 材 料 活 动 课 ( 只 列 出 第 一 节 课 ) 为 例 ( 如 下 表 3) 3.4 教 学 活 动 评 价 多 元 化 以 高 分 子 化 学 活 动 为 例, 教 师 对 学 生 的 活 动 表 现 进 行 评 估, 包 括 了 内 容 的 掌 握 过 程 态 度 目 标, 是 否 掌 握 的 证 据 是 通 过 书 面 或 口 头 等 教 师 在 课 后 详 细 地 列 出 评 价 标 准, 让 我 们 看 到 了 评 价 的 多 元 化 和 严 谨 的 教 学 态 度 比 如 : 学 生 是 否 在 讨 论 中 显 示 了 领 导 才 能 ; 是 否 提 出 了 创 造 性 的 想 法 ; 是 否 反 映 出 对 化 学 有 深 刻 的 理 解, 小 组 是 否 以 清 楚 的 方 式 呈 现 正 确 的 结 论 ; 小 组 是 否 正 确 地 回 答 问 题 ; 当 其 他 组 在 呈 述 和 讨 论 问 题 时 是 否 积 极 地 参 与 和 讨 论 问 题 时 积 极 地 参 与 等 3.5 有 课 外 拓 展 活 动 实 践 出 真 知, 创 造 性 并 不 是 教 师 手 把 手 教 出 来 的, 而 是 学 生 在 学 习 和 实 践 中 逐 渐 发 展 起 来 的 学 生 通 过 化 学 实 验 探 究 物 质 信 息 收 集 化 学 习 题 等 形 式 提 出 问 题 解 决 问 32

35 表 3 一 堂 高 分 子 材 料 课 活 动 设 计 时 间 2008 年 水 平 高 中 课 时 三 节 课 (45 分 钟 /1 节 ) 课 标 依 据 教 学 目 标 学 生 的 活 动 项 目 纽 约 州 化 学 课 程 标 准 1 分 析 = 探 究 + 设 计 标 准 4 物 质 环 境 标 准 6 共 同 主 题 相 互 关 联 标 准 7 跨 学 科 问 题 解 决 纽 约 州 化 学 核 心 课 程 :7.6 有 机 反 应 类 型 包 括 加 成 取 代 聚 合 酯 化 发 酵 酯 化 燃 烧 学 生 将 回 顾 溶 解 性 极 性 分 子 间 作 用 力, 内 容 为 聚 合 物 的 物 理 性 质 探 究 1 测 试 各 种 塑 料 的 溶 解 度 密 度 熔 点 2 将 使 用 他 们 的 测 试 结 果 为 不 明 身 份 的 塑 料 建 立 一 个 概 念 图 3 将 尝 试 确 定 这 些 塑 料 的 身 份 4 分 析 他 们 的 概 念 图 并 提 出 改 进 建 议 5 尝 试 解 释 极 性 溶 解 度 对 它 们 的 影 响 6 解 释 分 子 间 作 用 力 沸 点 键 之 间 的 关 系 实 施 过 程 ( 第 一 节 课 ) 步 骤 情 境 (5-10 分 钟 ) 探 究 (25 分 钟 ) 解 释 (10 分 钟 ) 扩 展 作 业 活 动 片 断 [ 师 ]: 身 体 里 的 有 机 物 分 子 有 哪 些? [Hint]: 含 碳 和 氢 气 [ 师 ]: 聚 是 多 的 意 思, 合 是 部 分 的 意 思 ( 引 出 聚 合 物 的 意 义 ) 在 黑 板 上 画 出 两 个 单 体, 然 后 讲 述 在 聚 合 过 程 中 它 们 的 键 是 怎 样 打 开 的 学 生 实 验 和 记 录 数 据, 观 察 他 们 的 聚 合 物 怎 样 对 不 同 的 测 试 作 出 反 应 学 生 报 告 他 们 的 结 果, 推 测 不 同 的 聚 合 物 有 差 异 的 原 因 教 师 将 引 导 他 们 从 溶 解 性 和 极 性 去 考 虑 学 生 在 家 里 观 察 不 同 的 容 器 列 出 5 种 容 器 ( 如 : 洗 发 水 瓶 ), 再 次 和 他 们 的 使 用 他 们 的 数 据 对 比 说 明 题, 才 能 在 实 践 中 培 养 其 创 造 性 思 维 能 力 在 这 堂 高 分 子 教 学 活 动 课 后, 教 师 提 出 课 后 的 拓 展 活 动 : 1 学 生 可 以 设 计 一 个 调 查 实 验, 测 量 6 种 可 回 收 塑 料 的 密 度 2 学 生 可 以 观 察 燃 烧 塑 料 发 生 了 什 么 现 象 ( 可 从 网 站 上 搜 寻 ) 从 我 国 的 教 育 现 状 分 析, 最 大 的 差 别 还 是 在 于 动 手 上, 我 们 在 短 期 内 可 能 达 不 到 这 样 的 教 学 环 境, 但 是 学 校 可 以 通 过 开 设 周 末 或 暑 假 的 化 学 动 手 兴 趣 班, 或 学 生 可 以 通 过 平 时 的 化 学 实 验 探 究 物 质 信 息 收 集 化 学 练 习 等 形 式 提 出 问 题 解 决 问 题, 逐 步 培 养 从 实 践 中 获 得 创 造 性 思 维 能 力 同 时, 根 据 学 生 年 龄 的 不 同 认 知 水 平 的 不 同 和 思 维 能 力 的 发 展 阶 段, 有 所 侧 重 的 培 养 其 思 维 品 质, 最 大 程 度 地 落 实 开 放 性 主 体 性 和 实 践 性 教 学 原 则 参 考 文 献 [1]David Teegarden,Chemistry of Polymers.Modules Li brary,2008:1-11 [2]Joell.klein,NYS high school science Regents scope and sequence.nys Department of Education:1-2 [3]Littell,NYS Physical Setting/Chemistry Core Curric ulum.world of Chemistry,2002:1-57 [4] 刁 启 棠, 美 国 纽 约 州 奥 辛 宁 高 中 化 学 教 学 的 特 色 研 究 [M]. 化 学 教 育 2009,(9):

36 中 学 物 理 学 习 中 的 两 种 重 要 思 维 方 法 摘 要 : 物 理 学 科 的 研 究, 无 论 是 概 念 的 建 立, 还 是 规 律 的 发 现 概 括, 都 需 要 思 维 的 加 工 与 一 般 的 思 维 过 程 相 比 较, 在 共 性 之 中, 物 理 学 科 的 思 维 又 有 其 个 性 关 键 词 : 形 象 思 维 周 燕 发 散 思 维 实 施 新 课 改 后 课 标 中 明 确 要 求, 要 让 学 生 学 会 物 理 学 探 究 的 一 般 方 法, 培 养 学 生 具 备 一 定 的 观 察 能 力 及 应 变 能 力, 特 别 强 调 要 注 重 培 养 学 生 的 思 维 能 力 好 的 思 维 能 力 能 够 促 使 学 生 得 到 好 的 发 展 思 维 能 力 是 人 的 大 脑 对 客 观 世 界 的 本 质 属 性 及 规 律 的 自 觉 衔 接 和 概 括 的 主 要 形 式, 是 主 体 对 信 息 进 行 的 能 动 操 作, 如 采 集 存 储 对 比 分 类 整 合 表 达 等, 它 是 帮 助 人 们 认 识 问 题 的 高 级 阶 段 高 中 物 理 是 一 门 逻 辑 性 极 强 的 学 科, 学 习 的 内 容 无 论 在 深 度 和 广 度 上 都 比 初 中 有 很 大 的 提 升 分 析 问 题 时 不 仅 要 从 实 验 出 发, 还 要 建 立 物 理 模 型, 从 多 方 面 多 层 次 来 探 究 抽 象 思 维 多 于 形 象 思 维, 动 态 思 维 多 于 静 态 思 维, 需 要 学 生 掌 握 归 纳 推 理 类 比 推 理 和 演 绎 推 理 等 方 法, 还 要 具 有 科 学 想 象 能 力 许 多 教 师 在 教 学 实 践 中 发 现, 思 维 能 力 较 强 的 学 生, 接 触 新 事 物 的 能 力 较 强, 学 习 物 理 也 比 较 轻 松, 而 有 些 学 生 在 学 习 过 程 中 感 到 吃 力 学 不 好 物 理, 就 是 由 于 存 在 一 些 思 维 上 的 障 碍 在 教 学 中, 培 养 学 生 的 思 维 能 力 对 于 学 生 打 好 基 础, 加 强 对 知 识 的 理 解 提 高 学 习 成 绩 来 说 有 着 至 关 重 要 的 作 用 教 师 在 物 理 教 学 中 应 该 把 培 养 学 生 思 维 能 力 的 问 题 放 在 首 要 位 置 ( 一 ) 形 象 思 维 之 模 型 化 具 备 形 象 思 维 能 力 对 高 中 生 来 说 是 首 要 的 能 力 要 求 如 果 对 特 定 条 件 下 的 物 理 现 象 和 过 程, 在 头 脑 中 没 有 建 立 起 正 确 的 物 理 形 象, 不 会 利 用 物 理 形 象 进 行 思 维, 就 难 以 把 文 字 叙 述 数 学 表 达 式 和 现 实 过 程 联 系 起 来, 也 就 难 以 正 确 进 行 分 析 推 理 判 断 等 逻 辑 思 维 活 动 物 理 学 的 研 究, 以 自 然 界 物 质 的 结 构 和 最 普 遍 的 运 动 形 式 为 内 容 对 于 这 些 纷 繁 复 杂 事 物 的 研 究, 首 先 就 要 抓 住 其 主 要 特 征, 舍 去 那 些 次 要 因 素, 形 成 一 种 经 过 抽 象 概 括 了 的 理 想 化 的 模 型, 在 此 基 础 上 去 研 究 模 型, 以 发 现 其 中 的 规 律 性, 建 立 新 的 概 念, 实 现 思 维 上 的 飞 跃 和 升 华 由 实 际 问 题 ( 一 般 ) 抽 象 提 炼 ( 典 型 ) 形 成 概 念, 这 种 用 模 型 概 括 复 杂 事 物 的 方 法, 是 对 复 杂 事 物 的 合 理 简 化, 而 抽 象 概 括 和 简 化 的 过 程, 也 正 是 人 脑 对 事 物 的 思 维 加 工 过 程 模 型 就 是 一 种 概 括 的 反 映, 就 是 概 念, 亦 即 是 一 种 重 要 的 思 维 形 式 例 1 质 量 分 别 为 m A 和 m B 的 两 个 小 球, 用 一 根 轻 弹 簧 连 接 后 用 细 线 悬 挂 在 顶 板 下 ( 如 图 1 所 示 ), 当 细 线 被 剪 断 的 瞬 间, 关 于 两 球 下 落 加 速 度 的 说 法 中, 正 确 的 :( ) A.a A=a B=0 B.a A=a B=g C.a A>g,a B=0 D.a A<g,a B=0 34

37 分 析 : 由 于 涉 及 到 弹 簧 中 的 弹 力, 所 以 分 别 以 A B 两 球 为 研 究 对 象, 用 隔 离 法 进 行 分 析 先 分 析 细 线 剪 断 前 两 球 的 受 力 情 况 ( 如 图 2 所 示 ), 列 出 方 程 : F 2=m B g F 1=m Ag+F 2=(m A+m B)g 车 的 速 度 相 等 时, 两 车 相 互 作 用 结 束, 据 以 上 分 析 可 得 : I=m Bv B=(m A+m B)v,v=6.7m/s 从 B 车 运 动 到 两 车 相 对 静 止, 系 统 减 少 的 机 械 能 转 化 成 电 能, 电 能 通 过 电 阻 发 热, 转 化 为 焦 耳 热 由 能 量 转 化 与 守 恒 关 系 得 : Q= 1 2 mbvb (ma+mb)v2 =166.7J 剪 断 细 线 的 瞬 间, 绳 中 的 拉 力 F 1 消 失, 但 弹 簧 仍 保 持 着 原 来 的 拉 伸 状 态 ( 形 变 量 未 改 变 ), 其 中 的 弹 力 未 变 ( 即 弹 簧 中 的 弹 力 在 瞬 间 不 会 发 生 突 变 ), 故 B 球 受 力 情 况 不 变, 仍 处 于 平 衡 状 态, 所 以 :a B=0; 而 A 球 则 在 两 个 向 下 的 力 作 用 下, 其 瞬 时 加 速 度 为 : 系. a m Ag + F 2 A= = (m A + m B )g =(1+ m B )g m A m A m A 答 案 :C. 总 结 :1. 本 题 很 鲜 明 地 体 现 了 a 与 F 之 间 的 瞬 时 应 关 2. 轻 绳 索 轻 弹 簧 以 及 轻 杆 ( 或 棒 ) 是 中 学 物 理 中 常 见 的 模 型, 它 们 的 特 性 是 不 同 的 例 2 如 图 5 所 示, 在 光 滑 的 水 平 面 上 静 止 着 两 小 车 A 和 B, 在 A 车 上 固 定 着 强 磁 铁, 总 质 量 为 5kg,B 车 上 固 定 着 一 个 闭 合 的 螺 线 管 B 车 的 总 质 量 为 10kg 现 给 B 车 一 个 水 平 向 左 的 100N s 瞬 间 冲 量, 若 两 车 在 运 动 过 程 中 不 发 生 直 接 碰 撞, 则 相 互 作 用 过 程 中 产 生 的 热 能 是 多 少? 分 析 : 本 题 以 动 量 守 恒 定 律 能 量 转 化 与 守 恒 定 律 楞 次 定 律 等 知 识 点 为 依 托, 考 查 学 生 分 析 推 理 的 能 力, 等 效 类 比 模 型 转 换 等 知 识 迁 移 能 力 通 过 等 效 类 比 的 思 维 方 法 将 该 碰 撞 等 效 为 子 弹 击 中 木 块 ( 未 穿 出 ) 的 物 理 模 型, 是 切 入 的 关 键, 也 是 学 生 思 路 受 阻 的 障 碍 点 由 于 感 应 电 流 产 生 的 磁 场 总 是 阻 碍 导 体 和 磁 场 间 相 对 运 动,A B 两 车 之 间 就 产 生 排 斥 力, 以 A B 两 车 为 研 究 对 象, 它 们 所 受 合 外 力 为 零, 系 统 的 动 量 守 恒 当 A B 两 思 维 的 转 换 是 物 理 思 维 的 又 一 特 点 它 要 求 个 体 及 时 改 变 思 维 的 方 向, 转 换 思 维 方 式, 改 变 语 言 表 达 方 式, 以 更 简 捷 有 效 的 方 式 进 行 分 析 综 合 研 究 对 象 之 间 的 转 换 物 理 模 型 之 间 的 转 换 物 理 模 型 与 数 学 模 型 的 转 换 等 是 常 见 的 把 握 好 物 理 模 型 的 思 维, 是 学 生 学 习 的 关 键 所 在 在 中 学 物 理 教 学 中, 模 型 占 有 重 要 的 地 位 首 先 要 引 导 学 生 步 入 模 型 这 个 思 维 的 大 门, 适 应 并 掌 握 这 种 思 维 形 式, 具 备 掌 握 物 理 模 型 的 思 维 能 力 ( 二 ) 发 散 思 维 法 之 多 向 性 有 许 多 物 理 问 题, 并 不 只 有 一 种 解 决 方 法 同 一 个 问 题, 从 不 同 的 角 度 出 发, 用 不 同 的 方 法, 可 以 得 到 同 一 个 结 果 在 处 理 这 类 问 题 时, 首 先 要 理 清 条 件, 构 建 好 运 动 模 型, 搞 清 众 多 物 理 量 之 间 的 关 系, 通 过 多 种 途 径 解 决 问 题 一 题 多 解 是 培 养 学 生 准 确 理 解 和 灵 活 运 用 物 理 规 律 及 方 法 的 有 效 途 径, 也 是 培 养 学 生 发 散 思 维 能 力 的 方 式 之 一 例 3 一 轿 车 以 10m/s 的 速 度 在 平 直 的 公 路 上 行 驶, 另 有 一 辆 客 车 正 在 前 方 同 路 线 上 以 6m/s 的 速 度 匀 速 行 驶 当 两 车 相 距 10m 时 轿 车 司 机 刹 车, 以 a=1m/s 2 的 加 速 度 做 匀 减 速 运 动, 而 客 车 在 前 方 继 续 以 原 速 行 驶, 试 计 算 说 明 两 车 是 否 会 相 撞? 分 析 轿 车 从 刹 车 开 始 做 匀 减 速 直 线 运 动,a=-1m/s 2, 客 车 做 匀 速 直 线 运 动, 当 轿 车 比 客 车 多 发 生 10m 的 位 移 时, 两 车 相 遇, 要 两 车 不 相 撞, 此 时 轿 车 的 速 度 不 能 大 于 客 35

38 车 的 速 度, 因 此, 两 车 不 相 撞 的 临 界 条 件 是 : 当 轿 车 追 上 客 车 时, 速 度 恰 好 相 等, 它 们 的 运 动 过 程 如 图 6 所 示 方 法 一 : 利 用 韦 达 定 理 假 设 从 轿 车 减 速 开 始 经 t 时 间 两 车 相 遇, 则 轿 车 位 移 :S 1=v 1t+ 1 2 at2 客 车 位 移 :S 2=v 2t 结 合 S 1=S 2+L 化 简 得 :t 2-8t+20=0, 上 述 方 程 的 判 别 式 : = <0 方 程 无 解, 两 车 不 会 相 撞 ( 数 学 方 法 在 物 理 中 占 有 重 要 地 位 ) 方 法 二 : 利 用 轿 车 追 上 客 车 的 临 界 条 件, 求 出 临 界 时 间, 算 出 这 段 时 间 内 两 车 的 位 移, 然 后 根 据 位 移 关 系 进 行 判 断 在 临 界 情 况 下, 轿 车 经 过 t 时 间 追 上 客 车 时, 速 度 与 客 车 的 速 度 相 等, 则 :t= v 2 - v 1 a =4s 轿 车 在 4s 内 的 位 移 :S 1= v 1 t at2 =32m, 客 车 在 4s 内 的 位 移 :S 2= v 2 t =24m, 因 为 :s 1<s 2+10, 所 以 两 车 不 会 相 撞. 方 法 三 : 利 用 轿 车 追 上 客 车 的 临 界 条 件, 求 出 轿 车 相 撞 需 具 有 的 临 界 初 速 度, 然 后 根 据 速 度 关 系 进 行 判 断 ( 轿 车 的 速 度 小 于 临 界 速 度 时 两 车 不 会 相 撞 ) 假 设 轿 车 初 速 度 为 v 0 时, 轿 车 恰 好 追 上 客 车, 即 追 上 时 轿 车 的 速 度 恰 好 为 6m/s. 则 轿 车 追 上 客 车 所 用 的 时 间 为 : t= v 2 - v 0 a =v 0-6 由 位 移 关 系 :S 1 = S 2 +L 得 : v v 0 =v 2(v 0-6)+10 2a 即 :v 02-12v 0+16=0 解 得 :v 0=10.47m/s 或 v 0=1.53m/s( 舍 去 ) 轿 车 的 实 际 初 速 度 小 于 此 临 界 速 度, 故 两 车 不 会 相 撞 方 法 四 : 利 用 轿 车 追 上 客 车 的 临 界 条 件, 求 出 客 车 的 临 界 速 度, 然 后 根 据 速 度 关 系 进 行 判 断,( 客 车 速 度 大 于 临 界 速 度 时 不 会 相 撞 ) 假 设 客 车 的 运 动 速 度 为 v 0 时, 轿 车 恰 好 追 上 客 车, 即 追 上 时 轿 车 的 速 度 恰 好 等 于 v 0, 则 轿 车 运 动 所 用 的 时 间 为 : t= v 0 - v 1 a =10-v 0 由 位 移 关 系 :s 1=s 2+L 得 : v v 1 =v 0t+10 即 :v 02-20v 0+80=0 2a 解 得 :v 0=14.47m/s( 舍 去 ) 或 v 0=5.53m/s 而 客 车 速 度 为 6m/s, 大 于 临 界 速 度 5.53m/s 所 以 轿 车 追 不 上 客 车, 两 车 不 会 相 撞. 方 法 五 : 利 用 相 对 运 动 观 点, 以 客 车 为 参 考 系, 则 轿 车 相 对 它 做 初 速 度 为 4m/s 加 速 度 为 -1m/s 2 的 匀 减 速 直 线 运 动 当 轿 车 的 相 对 速 度 为 零 时, 发 生 的 相 对 位 移 为 : s= v 2 2a = m=8m 而 开 始 时 两 车 相 距 10m, 所 以 两 车 不 会 相 撞 此 题 还 有 其 它 方 法 可 以 尝 试 求 异 发 散 是 思 维 的 灵 活 性 广 阔 性 的 体 现, 要 求 个 体 具 有 能 从 常 规 呆 板 或 带 有 偏 见 的 思 维 方 式 中 解 脱 出 来, 把 思 维 从 曾 经 历 过 的 路 上 转 移 开 来, 以 探 求 新 的 解 决 办 法, 又 能 从 不 同 的 角 度 方 向 方 面 去 思 考 问 题, 用 多 种 方 法 去 解 决 问 题 而 且, 在 思 考 中 能 灵 活 地 进 行 分 析 和 综 合 的 转 换, 全 面 把 握 问 题, 细 心 地 权 衡 哪 些 思 维 是 有 利 的, 哪 些 思 维 是 正 确 的 物 理 学 的 研 究, 无 论 是 概 念 的 建 立 还 是 规 律 的 发 现 概 括, 都 需 要 思 维 的 加 工, 与 一 般 的 思 维 过 程 相 比 较, 在 共 性 之 中, 物 理 学 科 的 思 维 又 有 其 个 性 对 这 种 个 性 的 准 确 了 解 和 把 握, 有 助 于 加 强 物 理 教 学 和 学 习 的 针 对 性 和 灵 活 性 在 教 学 活 动 中, 对 学 生 的 学 习 方 法 的 指 导 与 训 练 是 深 化 物 理 教 学 改 革 的 一 个 重 要 方 面 不 仅 要 使 学 生 明 确 为 什 么 学 学 什 么, 更 重 要 的 是 要 让 学 生 知 道 怎 么 学, 培 养 学 生 掌 握 科 学 的 思 维 方 式 和 方 法, 排 除 日 常 生 活 经 验 的 干 扰, 克 服 心 理 定 势 的 消 极 影 响, 是 高 中 物 理 教 学 中 不 可 忽 略 的 重 要 环 节 世 事 没 有 捷 径 可 走, 成 功 与 汗 水 并 存 只 要 有 认 真 的 态 度 顽 强 的 意 志 科 学 的 方 法, 成 功 一 定 属 于 自 己! 36

39 浅 谈 高 中 新 课 改 背 景 下 的 高 中 生 物 的 有 效 教 学 吴 斌 摘 要 : 新 课 程 改 革 的 理 念 强 调 倡 导 探 究 性 学 习 提 高 学 生 生 物 科 学 素 养 理 论 联 系 生 活 实 践 等 几 个 方 面 高 中 生 物 教 学 需 要 做 到 有 效 教 学 才 能 全 面 落 实 新 课 程 改 革 理 念 有 效 教 学 则 主 要 从 备 课 的 有 效 性 课 堂 教 学 的 有 效 性 和 课 堂 评 价 的 有 效 性 三 个 方 面 开 展 有 效 教 学 领 悟 新 课 程 标 准 的 核 心 利 用 教 材 等 教 学 资 源 分 析 学 生 的 学 习 情 况 落 实 课 堂 教 学 的 设 计 检 测 与 评 价 教 学 效 果 是 开 展 有 效 教 学 的 关 键, 策 略 制 定 就 主 要 维 持 围 绕 着 五 个 方 面 进 行 关 键 词 : 高 中 ; 新 课 改 ; 有 效 教 学 ; 策 略 贵 州 省 是 全 国 最 后 一 批 新 课 程 改 革 的 省 区, 课 改 走 得 相 对 靠 后, 这 就 更 加 需 要 我 们 在 自 己 的 教 学 中 不 断 的 总 结 和 分 析, 总 结 课 改 省 区 的 有 效 经 验, 结 合 自 身 的 教 学 实 际 探 索 出 适 合 自 己 教 学 的 有 效 课 堂 新 课 程 改 革 的 理 念 强 调 : 倡 导 探 究 性 学 习, 提 高 学 生 生 物 科 学 素 养, 理 论 联 系 生 活 实 践 等 几 个 方 面 新 课 程 理 念 下 的 生 物 学 教 学 不 仅 让 学 生 学 到 知 识 发 展 能 力, 而 且 使 学 生 形 成 良 好 的 学 习 方 式 : 自 主 探 索 合 作 交 流 动 手 实 践 这 对 教 师 提 出 了 更 高 的 要 求, 教 师 要 通 过 教 学 设 计 课 堂 教 学 组 织 与 实 施 课 后 的 评 价 与 反 思 等 多 个 方 面 来 分 析 和 讨 论 生 物 学 教 学 的 有 效 性 课 堂 教 学 中 教 学 质 量 的 提 高 是 最 终 目 的, 学 生 的 进 步 与 发 展 是 评 价 教 学 质 量 高 低 的 关 键 所 以 新 课 程 背 景 下 提 高 高 中 生 物 课 堂 教 学 有 效 性 显 得 尤 为 的 重 要 1 新 课 改 与 高 中 生 物 学 教 学 在 当 今 高 速 发 展 的 社 会, 大 家 都 面 临 着 高 科 技 的 飞 速 发 展 和 知 识 经 济 到 来 的 挑 战, 各 国 都 意 识 到 未 来 竞 争 的 焦 点 是 科 学 技 术 的 竞 争, 是 知 识 创 新 的 竞 争 全 球 均 展 开 了 各 级 各 类 的 教 育 教 学 改 革, 如 美 国 进 行 了 科 学 教 育 改 革, 而 我 们 国 家 则 进 行 了 新 课 程 改 革 课 改 的 核 心 是 课 堂 教 学 的 有 效, 切 实 在 每 一 堂 课 都 渗 透 课 改 的 理 念 在 新 课 改 的 背 景 下 出 现 了 一 纲 多 本 的 局 面, 各 地 区 均 根 据 自 身 地 区 特 点 选 择 适 合 的 教 材 进 行 教 学 虽 然 新 课 改 的 春 风 已 经 吹 向 了 中 国 的 每 一 片 土 地, 但 课 堂 教 学 中 还 是 出 现 许 多 非 常 突 出 的 问 题 如 对 于 学 生 的 自 主 学 习 和 探 究 学 习 的 时 间 挤 占 过 多, 大 部 分 教 师 任 然 采 用 传 统 的 填 鸭 式 教 学 方 式, 对 于 教 材 资 源 课 程 资 源 等 各 项 资 源 的 整 合 度 不 够 只 有 根 据 教 师 自 身 教 学 对 象 教 学 环 境 和 课 程 资 源 等 多 方 面 的 整 合, 才 能 切 实 的 将 新 课 改 融 入 高 中 生 物 学 教 学 中, 才 能 真 正 意 义 做 到 课 堂 教 学 的 有 效 性 2 高 中 生 物 课 堂 教 学 有 效 性 有 效 性 通 常 是 指 通 过 教 师 的 教 学 使 学 生 获 得 的 进 步 或 发 展, 学 生 有 无 进 步 或 发 展 是 教 学 有 无 效 益 的 唯 一 指 标 教 学 有 无 效 益, 并 不 是 指 教 师 有 没 有 完 成 任 务 或 教 得 认 真 不 认 真, 而 是 指 学 生 是 否 真 正 意 义 上 学 到 了 知 识 能 力 得 到 了 提 高 如 果 学 生 的 学 习 兴 趣 下 降 或 者 努 力 之 后 没 有 进 步, 这 样 的 教 学 即 使 教 师 再 辛 苦 也 是 无 效 的 教 学 ; 但 是 如 果 学 生 学 习 很 辛 苦 但 却 没 有 得 到 相 应 的 提 高 也 是 无 效 或 者 低 效 的 教 学 课 堂 教 学 的 有 效 性 和 有 效 教 学 都 要 遵 循 教 育 教 学 客 观 规 律, 通 过 老 师 的 精 心 准 备, 帮 助 学 生 以 尽 可 能 少 的 时 间 精 力 和 物 力 突 投 入, 激 发 出 学 生 学 习 的 热 情 快 速 高 效 的 学 懂 知 识, 取 得 尽 可 能 大 的 教 学 效 果 高 中 生 物 学 本 身 就 是 一 门 能 够 激 发 学 生 学 习 兴 趣 的 实 验 性 较 强 的 学 科, 教 师 如 果 挖 掘 好 教 材 和 课 程 资 源 中 的 有 效 材 料 可 以 大 大 提 高 教 学 的 有 效 性 3 高 中 生 物 课 堂 教 学 策 略 分 析 教 学 有 效 性 策 略 就 是 指 为 了 达 成 教 学 目 的 完 成 教 学 任 务, 而 在 对 教 学 活 动 清 晰 认 识 的 基 础 上 对 教 学 活 动 进 行 调 节 和 控 制 的 一 系 列 执 行 过 程 准 确 的 说 是 可 以 通 过 有 效 37

40 备 课 策 略 有 效 上 课 策 略 有 效 评 价 策 略 等 行 为 方 式 提 高 教 学 有 效 性 3.1 有 效 性 备 课 备 课 的 有 效 性 主 要 包 括 三 个 方 面, 首 先 是 备 课 标 备 教 材 ; 就 是 对 课 标 教 材 的 整 合 与 分 析, 收 集 和 整 理 课 堂 教 学 能 够 利 用 的 教 学 资 源 高 中 生 物 新 课 程 标 准 是 我 们 有 效 开 展 高 中 生 物 教 学 的 教 学 依 据, 而 高 中 生 物 教 材 资 源 是 我 们 中 学 生 物 学 教 与 学 的 依 托 我 们 对 课 程 标 准 的 学 习 和 领 悟, 对 各 个 版 本 的 教 材 认 识 和 分 析 是 我 们 开 展 好 有 效 性 课 堂 教 学 的 关 键 要 把 课 程 标 准 中 的 每 一 个 教 学 目 标 分 解, 再 结 合 教 材 的 特 点 制 定 适 合 自 己 任 教 班 级 的 教 学 目 标 在 备 课 过 程 中, 要 学 会 创 造 性 的 使 用 课 标 与 教 材, 积 极 开 发 和 利 用 各 种 教 育 教 学 资 源 整 合 到 自 己 的 课 堂 教 学 中 为 学 生 提 供 丰 富 多 彩 的 学 习 素 材, 我 们 不 是 教 材 的 教 授 者, 我 们 应 该 成 为 利 用 教 材 资 源 和 其 他 课 外 资 源, 善 于 整 合 资 源 进 行 教 学 的 教 学 者 例 如 对 于 能 量 之 源 光 与 光 合 作 用 这 一 节 内 容 的 教 学, 便 需 要 我 们 结 合 课 程 标 准 制 定 出 相 应 的 教 学 目 标, 收 集 相 关 的 视 频 资 源 实 验 资 料 原 理 分 析 内 容 等 多 元 教 学 资 源 为 同 学 们 搭 建 学 习 过 程 中 的 脚 手 架, 尽 量 让 同 学 们 在 自 主 探 究 过 程 得 到 各 方 面 能 力 的 提 升 第 二 方 面 就 是 要 对 自 己 任 教 班 级 的 学 生 学 习 状 态 进 行 全 面 分 析 即 备 学 生 学 生 是 教 学 的 主 题, 我 们 的 教 学 对 象 我 们 教 学 有 没 有 效 果 关 键 就 看 学 生 的 学 习 情 况, 我 们 的 教 学 目 标 是 否 在 教 学 中 达 成 所 以 我 们 要 对 任 教 班 级 的 学 生 进 个 体 分 析 学 生 学 习 基 础 分 析 班 级 学 生 的 学 习 特 点 分 析 学 生 的 学 习 习 惯 等 多 个 方 面 进 行 分 析, 制 定 的 教 学 目 标 才 能 达 成, 教 学 行 为 的 选 择 是 符 合 学 生 年 龄 特 点 的 根 据 学 生 的 知 识 准 备 的 现 状, 选 择 合 适 的 课 堂 教 学 组 织 形 式 ; 据 教 学 内 容 和 学 生 认 知 特 点, 选 择 行 之 有 效 的 教 学 方 法 ; 根 掘 教 学 内 容 选 择 恰 当 的 教 学 辅 助 手 段 和 编 制 合 适 的 教 学 辅 助 材 料 等 等, 根 据 学 生 的 差 异 性 寻 找 学 生 有 效 学 习 的 最 近 发 展 区, 以 保 证 教 学 有 效 实 施 如 : 对 于 基 础 较 弱 的 学 生 的 课 堂 教 学, 则 应 该 调 整 教 学 目 标, 制 定 基 础 薄 弱 学 生 易 于 达 成 的 目 标, 起 到 提 高 兴 趣, 激 发 学 习 热 情, 让 学 生 逐 步 的 提 高 学 习 成 绩 等 整 个 有 效 性 备 课 需 要 倡 导 集 体 备 课, 发 挥 集 体 智 慧 的 力 量 3.2 有 效 上 课 策 略 在 新 课 程 背 景 下, 我 们 更 多 的 则 要 采 用 新 课 程 理 念 开 展 教 学 新 课 程 之 后 的 教 材 有 多 个 版 本, 我 们 在 依 附 课 标 的 同 时 利 用 好 教 材 资 源 高 中 生 物 人 教 版 老 教 材 主 要 采 用 的 是 生 物 的 各 大 特 征 作 为 编 排 体 系, 更 多 的 强 调 了 知 识 的 传 授 性, 没 有 注 重 学 生 的 探 究 性 而 新 教 材 编 排 体 系 则 改 变 为 模 块 教 学, 注 重 学 生 的 探 究 性 学 习, 除 了 强 调 学 科 知 识 的 重 要 性 以 外 更 加 强 调 了 学 生 在 学 习 过 程 中 的 能 力 的 提 升 与 拓 展 我 们 就 需 要 改 变 我 们 的 教 学 行 为 和 学 生 的 学 习 方 式, 课 堂 教 学 以 真 实 为 基 石 开 放 为 阶 梯 情 感 为 纽 带, 真 实 地 提 高 模 块 知 识 点 教 学 的 有 效 性 主 要 从 以 下 几 个 方 面 开 展 : 教 学 过 程 适 时 关 注 教 学 目 标 的 逐 一 达 成 新 课 程 教 学 要 求 的 教 学 目 标 主 要 有 知 识 与 技 能 过 程 与 方 法 情 感 态 度 与 价 值 观 三 个 维 度 的 教 学 目 标 我 们 整 个 教 学 过 程 中 要 进 行 适 时 的 反 馈, 关 注 学 生 的 学 习 情 况, 课 堂 适 时 评 价 目 标 的 完 成 情 况 课 堂 教 学 随 时 检 查 教 学 活 动 是 否 与 目 标 和 谐 一 致, 通 过 与 学 生 的 双 向 信 息 交 流, 统 一 协 调 教 与 学 的 矛 盾 关 系, 矫 正 与 目 标 的 偏 差, 提 高 教 学 的 方 向 性 针 对 性 有 效 性, 以 确 保 课 堂 教 学 的 各 项 活 动 围 绕 教 学 目 标 进 行 课 堂 教 学 氛 围 的 活 跃 与 有 序 课 堂 的 学 习 氛 围 直 接 影 响 到 教 学 效 果, 在 课 堂 上 对 待 学 生 用 积 极 的 情 感, 尊 重 和 赞 赏 帮 助 引 导 学 生 让 学 生 感 受 到 成 功 的 喜 悦, 使 学 生 燃 起 自 信 的 火 焰, 满 腔 热 情 地 投 入 学 习, 采 取 发 扬 教 学 民 主, 优 化 教 学 组 织 对 课 堂 教 学 组 织 形 式 应 采 用 适 合 于 教 学 内 容 和 学 生 喜 爱 的 多 种 形 式, 使 学 生 能 积 极 主 动 地 学 习 愉 快 地 学 习 对 于 课 堂 氛 围 的 营 造 首 先 在 开 课 前 应 该 创 设 情 境, 让 学 生 带 有 疑 问 浓 厚 求 知 欲 和 强 烈 学 习 兴 趣 的 状 态 进 入 学 习 环 境 如 在 细 胞 核 系 统 的 控 制 中 心 一 节 内 容 的 教 学 中, 我 们 便 是 通 过 展 示 图 片 让 学 生 关 注 核 心 这 一 个 名 词, 逐 级 缩 小 范 围 直 至 细 胞 这 个 范 围, 学 生 的 学 习 兴 趣 得 到 调 动, 开 好 了 课 堂 教 学 的 头 为 了 丰 富 课 堂 教 学, 我 们 采 用 了 小 组 讨 论 分 析 小 组 合 作 汇 报 等 多 种 学 生 自 主 学 习 的 教 学 方 式 创 设 出 自 由 交 流 多 维 互 动 的 教 学 环 境 38

41 3.2.3 一 切 以 学 生 的 能 力 提 升 为 出 发 点 教 学 的 主 题 是 学 生, 而 教 师 只 是 教 师 学 的 主 导, 我 们 的 教 学 要 围 绕 学 生 的 知 识 拓 展 能 力 提 升 等 方 面 进 行 开 展 在 所 有 教 学 的 热 闹 场 面 下, 教 师 都 要 保 持 着 冷 静 思 考, 切 实 做 到 关 注 学 生 的 全 面 发 展, 探 究 出 教 学 目 标 有 效 落 实 的 教 学 策 略, 如 选 择 有 效 教 学 资 源 与 内 容, 课 堂 组 织 要 关 注 学 生 有 效 提 升, 真 正 做 到 学 生 有 效 学 习 老 师 有 效 参 与, 进 行 师 生 生 生 多 元 互 动, 善 于 捕 捉 和 利 用 课 堂 教 学 中 的 一 般 资 源 创 新 资 源 失 误 资 源 并 进 行 及 时 针 对 适 度 的 指 导 学 生 要 在 教 学 过 程 中 独 立 自 主 的 合 作 探 究 的 学 习 我 们 在 教 学 中 可 以 通 过 创 设 一 个 一 个 的 问 题 情 境, 让 学 生 自 己 独 立 学 习 和 小 组 合 作 中 去 寻 找 答 案, 培 养 学 生 的 合 作 探 究 能 力, 组 织 协 调 能 力, 全 面 拓 展 生 物 学 思 维 能 力 对 于 小 组 合 作 探 究 这 样 的 学 习 模 式 不 乱 用 和 不 滥 用, 保 证 教 学 的 有 效 进 行 在 课 常 上 改 善 学 生 的 学 习 方 式, 可 以 把 有 意 义 的 接 受 性 学 习 和 探 究 性 学 习 有 机 的 结 合 起 来, 倡 导 多 样 化 学 习 方 式 : 如 自 主 学 习 合 作 学 习 探 究 学 习 对 话 学 习 个 性 化 学 习 有 意 义 学 习 体 验 学 习 网 络 学 习 等 探 究 中 进 行 合 作, 在 合 作 中 学 会 交 往, 学 会 参 与, 学 会 倾 听, 学 会 尊 重 他 人, 以 实 现 自 我 的 不 断 更 新 不 断 超 越 应 对 挑 战 教 师 要 全 面 综 合 地 从 教 学 内 容 目 标 对 象 等 各 因 素 进 行 考 虑, 引 导 学 生 用 恰 当 的 学 习 方 式 进 行 学 习, 以 确 保 学 习 的 有 效 性 有 效 的 教 学 行 为 和 教 学 策 略 教 学 行 为 是 整 个 教 学 得 以 是 得 以 实 现 的 关 键, 我 们 的 教 学 行 为 应 该 依 据 教 学 的 目 标 内 容 学 生 准 备 程 度 时 间 和 教 师 自 身 素 养 等 多 个 方 面 教 无 定 法 每 个 教 师 都 有 自 己 独 特 的 教 学 风 格, 只 要 我 们 能 够 合 理 的 利 用 教 学 资 源 并 结 合 自 己 的 独 特 教 学 风 格, 让 学 生 积 极 有 效 的 参 与 到 教 学 中 来, 让 学 生 从 内 心 深 处 佩 服 你 信 任 你, 让 教 师 的 主 导 作 用 有 效 发 挥 作 业 的 形 式 多 样, 批 改 认 真 全 面 及 时 我 们 的 教 学 策 略 应 该 从 这 样 几 个 方 面 去 考 虑, 首 先, 根 据 教 学 内 容 选 择 教 学 方 式, 是 传 统 教 学 方 式 还 是 媒 体 结 合 的 新 教 学 方 式 是 学 生 利 用 导 学 案 自 主 导 学 的 方 式 还 是 教 师 课 堂 教 授 逐 步 教 学 的 方 式 ; 第 二, 对 于 目 标 的 过 程 性 检 测 是 采 用 适 时 提 问 的 方 式 还 是 采 用 课 堂 练 习 的 方 式 ; 第 三, 是 创 设 情 景 式 的 教 学 还 是 前 后 复 习 导 入 式 的 教 学 ; 这 些 种 种 的 教 学 过 程 中 的 行 为 和 策 略 我 们 都 要 依 据 教 学 内 容 作 全 面 的 思 考 3.3 高 中 生 物 有 效 课 堂 教 学 的 评 价 课 堂 教 学 的 有 效 与 否 需 要 我 们 进 行 课 后 的 反 思, 教 学 活 动 是 双 边 活 动 我 们 的 教 学 进 的 情 况 关 键 看 教 学 的 产 出, 投 入 的 时 间 少 作 用 大 这 就 真 正 意 义 上 的 做 到 了 有 效 教 学 课 堂 教 学 的 评 价 行 为 贯 穿 着 整 个 教 学 活 动 的 始 终, 教 学 评 价 涉 及 学 生 学 业 成 就 的 评 价 与 教 师 教 学 专 业 活 动 和 教 学 评 价, 为 师 生 发 展 服 务 在 课 堂 教 学 中 的 评 价 我 们 主 要 从 以 下 几 个 方 面 开 展 ; 对 自 己 教 的 评 价, 重 中 之 重 即 为 教 学 目 标 的 达 成 情 况, 如 果 教 学 目 标 逐 个 达 成 教 学 即 是 有 效 的 可 以 通 过 同 课 异 构 等 方 式 对 于 教 学 进 行 比 较 和 分 析, 其 核 心 为 教 学 反 思, 可 采 用 采 取 以 下 多 种 形 式, 如 : 回 忆 课 堂 录 音 录 像 同 记 同 伴 互 助 专 家 诊 断 案 例 研 究 等 多 种 方 法, 教 师 可 以 个 性 化 地 进 行 注 重 用 以 学 论 教 来 评 价 教 师 的 课 章 教 学 效 果 即 通 过 观 察 学 生 在 课 堂 教 学 中 的 参 与 状 态 注 意 状 态 交 往 状 态 思 维 状 态 情 感 状 态 和 生 成 状 态 束 评 价 教 师 的 课 章 教 学 效 果 的 高 低 对 学 的 评 价, 要 客 观, 评 价 要 全 面 不 但 要 重 视 对 学 生 知 识 能 力 的 评 价, 还 要 重 视 学 生 在 活 动 中 表 现 出 来 的 情 感 态 度 以 及 合 作 交 流 的 意 识 和 素 质 建 立 在 尊 重 学 生 的 基 础 上, 多 宽 容 学 生 重 视 受 评 人 的 积 极 参 与 与 发 展, 对 评 价 本 身 的 再 评 价 注 重 对 学 生 学 习 和 发 展 过 程 即 时 即 地 即 兴 的 激 励 性 评 价 自 评 和 他 评 相 结 合, 以 自 评 为 主 过 程 性 评 价 和 终 结 性 评 价 相 结 合, 以 过 程 性 评 价 为 主 质 性 评 价 和 量 性 评 价 相 结 合, 以 质 性 评 价 为 主 参 考 文 献 [1] 陈 厚 德. 有 效 教 学 [M]. 教 育 科 学 出 版 社, [2] 颁 之 川. 论 教 学 的 有 效 性 [J]. 上 海 教 育 科 研, 1999(5). [3] 复 志 芳. 有 效 教 学 的 理 论 探 索 与 行 动 研 究 [M]. 地 质 出 版 社,2004. [4] 陈 丽 萍. 如 何 提 高 生 物 课 堂 教 学 效 聚 点 萃 [J]. 中 小 学 教 师 培 训 ( 中 学 版 ),1998(6). [5] 张 立 群. 论 提 高 高 中 生 物 课 堂 教 学 效 率 的 途 径 [J]. 江 苏 教 育 学 院 学 报 ( 自 然 科 学 版 ), 2003(6) 39

42 异 彩 纷 呈 的 文 化 创 新 的 途 径 政 治 课 同 课 异 构 的 实 践 与 反 思 韩 长 梅 [ 摘 要 ]2013 年 秋 季, 贵 阳 一 中 开 展 三 地 十 校 同 课 异 构 教 学 研 讨 活 动, 以 同 课 异 构 的 形 式 围 绕 高 效 课 堂 的 建 设 展 开 如 何 适 应 新 课 改, 实 现 教 师 的 专 业 发 展, 提 高 教 学 质 量 ; 如 何 改 变 教 学 方 式, 实 现 教 师 主 导, 学 生 主 体 的 课 堂 模 式 是 这 次 活 动 的 主 体 [ 关 键 词 ] 同 课 异 构 ; 政 治 教 学 ; 文 化 创 新 随 着 基 础 教 育 课 程 改 革 的 深 入 开 展, 教 师 的 专 业 发 展 提 高 教 学 质 量 成 为 学 校 发 展 的 当 务 之 急 教 学 质 量 是 学 校 发 展 的 生 命 线, 教 师 群 体 的 教 学 水 平 是 教 学 质 量 的 关 键, 一 个 学 校 要 想 求 生 存 谋 发 展, 就 要 全 面 提 高 教 师 的 教 学 水 平, 为 此 我 校 于 2013 年 10 月 19 日 开 展 了 三 地 十 校 同 课 异 构 教 学 研 讨 活 动 以 同 课 异 构 的 形 式 围 绕 高 效 课 堂 的 建 设 展 开 如 何 适 应 新 课 改, 如 何 改 变 教 学 方 式, 实 现 教 师 主 导, 学 生 主 体 的 课 堂 模 式 是 这 次 活 动 的 主 体 课 前 的 准 备 课 前 的 充 分 研 讨 准 备 磨 课 第 一 次 活 动 : 确 定 主 题 提 出 要 求 开 学 第 一 周 学 校 安 排 了 此 项 工 作, 由 贵 阳 一 中 毕 节 地 区 上 海 市 三 地 各 派 一 名 上 课 教 师 进 行 同 课 异 构 根 据 教 学 进 度 备 课 组 商 定 教 学 内 容 为 必 修 三 文 化 创 新 的 途 径 要 求 每 位 老 师 揣 摩 教 材 编 排 体 系 编 排 意 图 和 编 排 指 导 思 想, 及 对 教 材 的 理 解 和 感 悟, 分 析 教 学 的 重 点 难 点, 并 结 合 所 教 班 级 学 生 的 认 知 特 点 写 出 个 性 化 的 突 破 方 案, 设 计 教 学 过 程 第 二 次 活 动 : 各 抒 己 见 展 示 设 计 张 老 师 : 用 动 漫 材 料 来 讲 现 在 的 40 多 数 学 生 都 喜 欢 日 本 动 漫? 而 我 国 的 动 漫 却 发 展 缓 慢, 引 出 我 国 的 动 漫 应 如 何 创 新 动 漫 导 入 ( 贵 州 苗 王 ) 大 海 的 预 告 片 李 老 师 赵 老 师 : 用 多 彩 贵 州 的 材 料, 阿 幼 朵 的 演 唱, 侗 族 大 歌 韩 老 师 : 在 贵 阳 进 行 研 讨, 用 贵 州 国 际 酒 博 会 的 材 料, 时 政 性 强, 又 体 现 贵 阳 特 色 最 后 教 研 组 通 过 分 析 比 较 推 荐 了 既 能 体 现 新 课 程 理 念 又 具 有 不 同 的 教 学 风 格 两 位 老 师 上 示 范 课, 通 过 教 学 实 践 进 行 集 体 再 备 课, 进 一 步 修 改 完 善 教 学 预 案 第 三 次 活 动 : 尝 试 教 学 反 思 优 化 两 位 老 师 试 教 后, 教 研 组 成 员 经 过 对 两 节 课 的 听 课 观 察, 坦 诚 相 对, 真 诚 地 提 出 自 己 发 现 的 问 题 : 李 老 师 要 求 学 生 课 前 复 习, 找 出 新 知 识 的 难 点, 从 课 上 学 生 听 课 的 情 况 发 现, 学 生 没 能 准 确 地 找 出 来, 建 议 编 拟 学 案 另 外, 课 堂 上 大 部 分 时 间 虽 然 让 给 学 生 从 事 探 究 活 动, 但 教 师 的 主 导 地 位 也 不 能 削 弱, 比 如 学 生 在 讲 完 创 新 的 途 径 时, 教 师 要 及 时 给 予 总 结 引 导 提 升 张 老 师 在 教 学 中, 所 用 动 漫 画 面 不 够 精 美 色 彩 暗 淡, 内 容 上 也 引 不 起 学 生 的 共 鸣, 不 能 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣, 建 议 重 新 设 计, 找 更 加 鲜 活 的 事 例, 时 代 感 地 域 感 更 强, 更 能 贴 近 学 生 生 活 的 相 应 材 料 经 过 反 思 总 结, 全 组 教 师 对 教 学 设 计 作 了 进 一 步 修 改 和 完 善, 确 定 用 贵 州 酒 博 会 的 材 料, 结 合 贵 州 茅 台 酒 的 发 展 历 程 作 为 教 学 素 材 第 四 次 活 动 : 完 善 设 计 精 细 化 打 磨 两 位 老 师 在 再 次 试 教 前, 分 别 对 修 改 后 的 教 学 设 计 进 行 说 课, 教 研 组 的 全 体 老 师 再 次 进 入 课 堂 听 课 由 于 有 前 三 次 研 讨 的 基 础, 加 之 教 师 们 潜 心 研 究 教 材, 对 教 案 不 断 地 优 化, 在 这 次 课 堂 验 证 中, 两 位 执 教 教 师 充 分 展 示 自 己 的 教 学 理 念 教 学 方 法 两 位 老 师 所 用 教 学 方 法 尽 管 不 同, 但 却 有 许 多 共 同 之 处 : 运 用 同 一 个 教 案 ( 都 用 贵 州 茅 台 的 材 料 贯 穿 整 堂 课 ); 同 一 个 PPT; 整 堂 课 都 是 以 学 生 为 主 体, 以 自 主 合 作 探 究 学 习 为 基 本 方 法 ; 在 教 学 中 加 强 创 新 教 育, 充 分 体 现 了 以 学 生 为 主 体 的 教 学 思 想 执 教 教 师 反 思 自 己 的 教 学 过 程, 结 合 教 师 们 的 评 课 建 议, 再 次 优 化 了 教 学 设 计

43 课 堂 的 百 花 齐 放 10 月 19 日 上 午 三 地 十 校 同 课 异 构 教 学 研 讨 活 动 在 我 校 正 式 拉 开 序 幕 第 一 节 课 是 贵 阳 一 中 老 师 授 课 从 茅 台 酒 的 发 展 谈 : 文 化 创 新 的 途 径 播 放 一 幅 带 有 音 频 关 于 酒 博 会 标 志 的 动 漫 图 片 贵 州, 再 通 过 该 幅 图 片 的 一 个 酒 壶, 引 出 酒 这 一 主 题, 再 通 过 酒 引 出 诗 句, 用 PPT 播 放 诗 句, 教 师 朗 诵, 让 同 学 们 猜 一 猜 该 首 诗 赞 美 的 是 哪 一 种 酒, 从 而 引 出 国 酒 茅 台, 进 而 引 出 本 堂 课 的 主 题 第 二 节 课 是 华 东 师 大 第 一 附 中 陈 老 师 授 课 铸 造 中 华 文 化 新 辉 煌 文 化 创 新 的 途 径 问 题 1: 结 合 数 字 故 事 中 国 瓷 文 化 的 发 展 与 变 迁 视 频 内 容, 思 考 中 国 瓷 文 化 得 以 不 断 发 展 的 原 因, 并 在 视 频 中 找 到 支 撑 观 点 的 依 据 问 题 2: 从 中 国 瓷 文 化 得 以 不 断 发 展 的 原 因 中 概 括 出 其 文 化 创 新 发 展 的 途 径 帮 助 学 生 在 复 习 已 有 的 知 识 的 过 程 中 自 主 生 成 新 知 识 第 三 节 课 是 毕 节 地 区 的 李 老 师 授 课 文 化 创 新 的 途 径 你 们 爱 国 吗? 爱 国 让 你 想 到 什 么? 我 们 国 家 有 哪 些 传 统 文 化, 如 何 看 待? 假 如 你 是 一 个 杂 技 艺 术 团 的 团 长, 要 参 加 中 国 吴 桥 杂 技 艺 术 节 比 赛, 你 要 设 计 一 档 什 么 样 的 杂 技 节 目 才 能 在 激 烈 的 竞 争 中 取 得 最 高 奖 项 金 狮 奖 仅 从 三 节 课 的 导 入 设 计 上 我 们 就 不 难 发 现 他 们 各 有 特 点 而 从 整 堂 课 来 看 更 是 课 堂 结 构 风 格 所 采 取 的 教 学 方 法 和 策 略 各 有 不 同 课 后 的 评 价 听 课 后 请 三 位 执 教 老 师 说 课, 请 参 与 听 课 的 上 海 专 家 省 教 研 员 来 自 全 省 多 所 学 校 的 领 导 及 所 有 老 师 从 教 学 目 标 教 学 语 言 教 学 设 计 教 学 理 念 学 生 活 动 等 方 面 对 这 两 位 教 师 的 课 进 行 点 评, 多 侧 面 深 层 次 进 行 剖 析, 挖 掘 闪 光 点 和 不 足, 进 行 反 思 总 结 重 建, 同 时, 学 校 信 息 技 术 组 把 三 位 教 师 的 课, 制 作 成 了 光 盘, 以 便 于 全 组 教 师 日 后 的 借 鉴, 真 正 做 到 了 资 源 共 享, 优 势 互 补 总 结 与 反 思 : 何 为 同 课 异 构? 同 课 异 构 中 的 课 是 指 教 学 内 容, 构 是 指 教 学 设 计 同 课 异 构 就 是 选 用 同 一 教 学 内 容, 根 据 学 生 实 际 现 有 的 教 学 条 件 和 教 师 自 身 的 特 点, 对 教 学 内 容 进 行 合 理 化 安 排, 选 择 有 效 的 教 学 方 式, 进 行 不 同 的 教 学 设 计 从 我 校 开 展 此 活 动, 不 难 看 出 同 课 异 构 的 实 施 原 则 首 先, 同 一 主 题 是 同 课 异 构 实 施 的 前 提 同 课 异 构 的 基 础 是 同 课, 即 同 一 教 学 内 容 确 定 这 一 主 题 能 保 证 教 师 有 一 个 共 同 的 基 础 进 行 比 较 式 的 研 讨 使 教 师 在 比 较 的 过 程 中 追 求 同 中 求 异 异 中 求 同, 以 达 共 同 发 展 其 次, 比 较 研 究 是 同 课 异 构 实 施 的 方 法 同 课 异 构 的 基 本 研 究 方 法 应 该 是 用 比 较 的 方 法 来 看 待 同 中 之 异, 侧 重 点 是 在 研 究 异 关 注 同 课 之 中 的 异 构 在 何 处, 各 种 异 构 在 课 堂 教 学 行 为 中 的 表 现 又 有 什 么 不 同, 取 得 了 什 么 效 果, 存 在 着 什 么 问 题, 这 样, 进 行 比 较 研 究, 得 出 科 学 的 结 论 再 次, 教 师 的 自 主 展 示 是 同 课 异 构 实 施 的 基 础 教 师 的 专 业 成 长 关 键 是 要 在 教 育 教 学 过 程 中 进 行 不 断 的 实 践 和 展 示, 同 课 异 构 这 种 教 研 形 态 正 是 基 于 上 述 教 师 的 特 征 既 能 使 教 师 展 现 出 自 己 的 教 学 水 平, 又 能 不 断 提 高 自 己 的 教 研 形 式, 观 看 别 人 的 教 学, 带 着 思 考 的 眼 光 去 体 会 执 教 者 教 学 设 计 的 出 发 点 和 目 标 定 位, 对 于 个 人 教 学 水 平 的 提 升 具 有 明 显 的 效 果 同 课 异 构 的 教 研 方 式, 可 以 引 发 参 与 者 智 慧 的 碰 撞, 可 以 长 善 救 失, 取 长 补 短, 可 以 有 效 地 促 进 教 师 教 学 水 平 的 提 高 同 时, 将 个 人 的 才 智 与 团 队 的 集 体 智 慧 紧 密 地 结 合 起 来, 形 成 个 人 成 长 与 团 队 进 步 相 辅 相 承 的 学 习 共 同 体, 既 能 促 进 教 师 个 体 在 专 业 能 力 知 识 态 度 等 方 面 的 发 展, 又 能 实 现 学 校 教 育 教 学 整 体 质 量 的 提 高 在 相 互 听 课 观 摩 说 长 道 短, 研 讨 得 失 的 基 础 上 共 同 提 高 是 教 师 提 高 教 学 水 平 和 教 学 能 力 总 结 教 学 经 验 的 一 条 有 效 途 径, 不 仅 对 教 者, 对 教 师 群 体 对 整 个 教 学 质 量 的 提 升 也 有 着 显 著 的 作 用 主 要 参 考 文 献 : (1) 同 课 异 构 促 进 教 师 专 业 发 展 的 研 究 课 题 报 告 吉 首 市 民 族 实 验 学 校 (2) 指 向 专 业 发 展 的 教 师 同 伴 互 导 华 东 师 范 大 学 课 程 与 教 学 研 究 所? (3) 校 本 研 修 中 的 同 课 异 构 温 州 实 验 中 学 (4) 同 课 异 构 教 研 模 式 介 绍 杭 州 市 景 华 学 校 41

44 环 境 教 师 沈 仁 贵 关 键 词 : 环 境 教 师 和 谐 内 容 摘 要 : 教 师 当 得 好 不 好, 自 身 的 素 质 与 环 境 条 件 有 着 密 切 的 关 系 落 后 地 区 与 发 达 地 区 的 环 境 条 件 和 教 师 自 身 的 素 质 情 况 不 同, 教 师 工 作 的 结 果 也 不 同 写 作 目 的 是 想 激 励 教 师 应 该 注 重 自 身 素 质 的 提 升, 以 远 远 超 越 环 境 条 件 的 优 势 当 好 人 民 教 师, 否 则, 就 只 能 根 据 自 己 的 实 际 情 况, 安 心 去 寻 找 一 个 适 合 自 己 工 作 的 环 境 求 得 快 乐 吧 当 教 师 很 容 易 木 瓦 结 构 的 简 陋 校 舍, 摇 摇 欲 坠 的 破 旧 桌 凳, 木 板 加 粉 笔 的 教 学 用 具, 衣 着 破 旧 的 穷 苦 学 生, 初 中 毕 业 的 本 土 民 办 老 师, 就 是 我 国 边 远 农 村 的 教 育 艰 苦 环 境 下, 边 远 农 村 的 教 师 轻 松 地 干 着 他 们 的 工 作 当 教 师 又 很 难, 特 别 是 发 达 地 区 的 教 师 花 园 式 的 校 园, 高 大 的 教 学 楼, 雪 白 的 墙 壁, 豪 华 的 门 窗, 磁 砖 的 地 板, 单 人 桌 凳, 冷 暖 空 调, 自 来 水 饮 水 机, 多 媒 体 设 施, 有 钱 有 势 的 贵 族 孩 子, 本 科 学 历 研 究 生 学 历 的 教 师 等, 可 谓 是 群 英 荟 萃 按 理, 在 里 边 当 教 师 很 骄 傲 很 自 豪 很 休 闲 很 自 在 很 舒 坦 很 惬 意! 其 实 不 然, 教 师 们 常 感 到 压 力 重 重 好 多 时 候 糊 里 糊 涂 地 你 就 成 了 罪 人, 学 生 把 你 告 到 学 校, 家 长 打 电 话 到 了 学 校, 校 领 导 找 你 去 谈 话, 真 有 战 战 兢 兢 如 履 薄 冰 如 临 深 渊 危 机 四 伏 朝 不 保 夕 之 感 边 远 农 村 的 教 师 易 做, 发 达 地 区 的 教 师 难 当, 是 何 道 理? 细 探 根 源, 原 来 如 此 : 教 师 好 不 好 当, 就 看 教 师 与 环 境 和 谐 与 否 边 远 农 村, 经 济 落 后, 信 息 闭 塞, 人 们 思 想 封 闭, 思 维 单 一 他 们 一 年 到 头 重 复 着 日 出 而 作 日 落 而 息 的 生 活, 不 求 美 味 佳 肴, 只 求 一 日 三 餐 饱, 不 求 绫 罗 绸 缎, 只 求 能 有 蔽 体 衣, 不 求 高 楼 大 厦, 只 求 遮 风 挡 雨 屋 在 这 样 的 环 境 中 当 教 师 的 知 识 分 子, 自 身 就 是 从 这 艰 难 中 走 过 来 的, 对 村 民 们 的 一 切 都 有 刻 骨 铭 心 的 体 验, 自 然 能 吃 苦 耐 劳, 能 和 村 民 们 和 谐 与 共 这 些 知 识 分 子 在 求 学 时, 凭 着 他 们 坚 忍 不 拔 的 毅 力 执 着 求 知 的 精 神, 在 经 济 条 件 极 不 允 许 的 情 况 下, 勉 强 撑 完 初 中 学 历 后 回 家 当 民 办 教 师, 知 识 水 平 思 想 境 界 远 比 村 民 们 高, 在 村 民 们 的 眼 中, 他 们 就 是 知 识 的 化 身, 思 想 的 圣 人, 倍 受 村 民 们 的 崇 敬 和 爱 戴, 所 以, 村 民 们 甘 愿 把 子 女 送 给 他 们 教 育 家 长 和 学 生 对 这 些 知 识 分 子 只 有 百 般 顺 服, 而 无 万 一 挑 剔 当 然, 这 些 教 师 也 不 忘 本, 他 们 并 没 有 因 为 自 己 在 村 民 们 心 中 的 地 位 很 高 而 表 现 得 高 高 在 上 目 中 无 人, 相 反, 他 们 以 自 己 较 高 的 思 想 境 界, 热 情 动 员 家 长 送 子 读 书, 并 倾 其 所 能 教 育 孩 子 们 努 力 学 好 科 学 知 识, 激 励 孩 子 们 用 知 识 改 变 贫 穷, 改 变 命 运, 如 果 能 把 孩 子 们 教 育 好, 将 来 能 上 大 学, 就 是 他 们 一 辈 子 感 到 骄 傲 的 事! 他 们 的 立 场 永 远 和 村 民 们 是 一 致 的 这 些 可 敬 的 知 识 分 子 之 所 以 能 当 好 边 远 农 村 的 教 师, 就 是 因 为 他 们 以 大 大 超 越 环 境 的 优 势, 在 艰 难 的 环 境 中, 显 得 游 刃 有 余, 与 环 境 达 到 了 相 对 高 度 的 和 谐 发 达 地 区, 经 济 高 速 发 展, 堪 称 日 新 月 异, 各 种 信 息 通 过 不 同 的 传 播 媒 体 传 进 人 们 的 大 脑, 人 们 的 思 想 非 常 超 前, 人 们 在 忙 着 追 求 充 裕 的 物 质 享 受 的 同 时, 也 在 忙 着 追 求 精 神 上 的 超 级 享 受 也 正 是 在 这 样 一 种 高 度 发 展 的 环 境 中 忙 碌, 人 们 才 充 分 认 识 到 了 知 识 的 重 要 性, 加 上 孩 子 几 乎 是 独 生 子 女, 家 长 的 所 有 希 望 都 集 中 在 孩 子 身 上, 所 以 孩 子 从 小 就 受 到 良 好 的 教 育, 上 学 了, 家 长 要 为 孩 子 选 择 最 优 秀 的 小 学 初 中 高 中 读 书, 只 要 孩 子 能 成 才, 金 钱 是 不 在 意 的 因 为 家 长 有 对 学 校 进 行 选 择 的 主 动 权, 42

45 所 以 各 学 校 为 了 自 己 有 好 生 源, 都 在 拼 命 打 造 自 己 的 形 象, 从 外 观 环 境 到 内 部 设 施, 从 教 育 管 理 到 教 师 聘 用, 无 不 从 家 长 们 的 意 愿 上 去 求 高 质 量 的 发 展, 因 为 只 有 质 量 高 了, 才 能 赢 得 家 长 们 的 信 赖, 才 能 让 家 长 们 放 心 把 孩 子 送 进 来, 学 校 才 能 生 存 下 去 于 是 身 处 其 中 的 教 师, 肩 上 的 担 子 可 想 而 知 教 师 直 接 面 向 学 生 工 作, 工 作 好 与 坏 学 生 说 了 算, 学 校 家 长 对 教 师 的 评 价, 第 一 手 资 料 直 接 来 源 于 学 生 这 些 学 生, 不 像 边 远 农 村 的 孩 子 那 么 简 单, 都 是 一 些 可 以 担 任 边 远 农 村 孩 子 们 的 教 授 的 学 生, 他 们 的 知 识 水 平 见 识 程 度 思 想 境 界 以 及 接 受 信 息 的 能 力, 都 很 了 不 起 教 师 如 果 不 能 超 越 学 生, 就 无 法 在 这 个 环 境 中 生 存 下 去, 因 为 教 师 和 这 个 环 境 不 和 谐 而 与 环 境 不 和 谐 的 教 师, 必 将 遭 到 淘 汰 虽 然 发 达 地 区 的 教 师 是 边 远 农 村 的 教 师 无 法 比 拟 的, 但 是 站 在 发 达 地 区 的 平 台 上, 水 涨 了, 船 就 必 然 要 高, 水 能 载 船, 亦 能 覆 船, 教 师 这 只 船, 如 果 是 一 只 漏 船, 终 将 被 颠 覆 我 们 知 道, 活 动 空 间 的 大 小, 决 定 着 人 前 进 速 度 的 快 慢, 边 远 农 村 教 师 前 进 的 空 间 很 大, 而 发 达 地 区 教 师 前 进 的 空 间 却 很 小, 到 了 一 定 高 度 后, 每 前 进 一 步 都 得 付 出 很 大 的 努 力 那 么, 发 达 地 区 的 教 师 该 从 哪 些 方 面 提 升 自 己 呢? 总 前 提 是 教 师 必 须 要 放 眼 世 界, 以 超 前 的 意 识 顽 强 的 毅 力 走 在 时 代 前 列, 达 到 会 当 凌 绝 顶, 一 览 众 山 小 的 境 界, 才 能 与 发 达 地 区 的 环 境 和 谐 可 从 以 下 几 方 面 去 努 力 : 教 师 要 更 新 理 念, 让 学 生 冲 锋 在 前, 自 己 当 好 指 挥 官 ; 要 能 熟 练 使 用 各 种 教 学 媒 体 和 各 种 信 息 工 具, 不 要 让 学 生 小 看 你 ; 要 努 力 充 电, 更 新 知 识, 尽 力 把 最 新 的 信 息 据 为 已 有, 以 满 足 学 生 的 求 知 欲 ; 要 探 究 趣 味 教 学 法, 让 学 生 在 趣 味 中 学 习, 争 当 趣 味 型 教 师 ; 要 提 高 语 言 表 达 能 力, 让 自 己 的 语 言 简 洁 明 快 科 学 严 密 形 象 生 动 幽 默 风 趣, 成 为 学 生 学 习 的 典 范 ; 要 深 入 思 考 勤 于 反 思, 探 究 教 育 教 学 规 律, 提 高 学 术 品 位 ; 要 思 想 先 进 思 维 活 跃 思 路 清 晰 积 极 乐 观 求 实 进 取, 陶 冶 学 生 性 情 ; 要 当 学 生 学 习 的 楷 模, 做 学 生 的 知 心 朋 友, 用 真 情 换 取 学 生 真 心 ; 等 等 总 之, 要 当 好 一 名 教 师, 就 不 能 懒 惰, 不 能 坐 吃 老 本 停 步 不 前, 不 能 因 循 守 旧 自 我 了 得, 不 能 自 欺 欺 人 感 觉 良 好 ; 要 砥 砺 品 格 刻 苦 勤 奋, 要 虚 心 好 学 不 断 提 高, 要 与 时 俱 进 弄 潮 时 代, 与 优 越 环 境 高 度 和 谐 当 然, 这 是 要 付 出 代 价 的, 甚 至 是 脱 胎 换 骨 的 代 价, 又 有 多 少 人 能 达 到 这 涅 槃 的 境 界 呢? 惟 其 如 此, 在 人 才 济 济 的 地 方, 不 如 另 辟 蹊 径, 找 准 更 适 合 自 己 的 位 置, 去 属 于 自 己 的 天 地 释 放 自 己 的 能 量 你 可 以 到 二 线 城 市 去, 可 以 到 三 线 城 市 去, 也 可 以 到 县 城 去, 甚 至 到 边 远 地 方 去 支 教, 以 你 高 出 边 远 教 师 一 大 截 的 优 势, 去 寻 找 太 多 太 多 的 快 乐 那 里 原 汁 原 味 的 乡 情 会 使 你 回 到 你 的 原 生 态, 让 你 变 得 自 信 乐 观 纯 真 可 爱, 说 不 定 还 会 干 出 意 想 不 到 的 成 绩, 对 国 家 和 人 民 的 贡 献 会 更 大 像 刘 亚 玲 一 样, 具 有 研 究 生 学 历, 原 在 我 国 著 名 大 医 院 西 京 医 院 工 作, 后 来 离 开 优 越 的 环 境, 回 到 陕 西 农 村 老 家 行 医, 做 出 了 惊 人 的 成 绩, 成 了 2014 年 感 动 中 国 的 最 美 乡 村 医 生 高 山 有 大 户, 平 地 有 穷 人 ; 矮 处 有 矮 处 的 温 暖, 高 处 有 高 处 的 寒 冷 北 京 城 不 是 人 人 都 能 住 的, 科 学 家 也 不 是 人 人 都 能 当 的 一 个 人 的 能 力 有 大 小, 金 字 塔 上 只 能 有 一 个 人 全 国 也 没 有 多 少 教 育 专 家, 教 育 部 长 也 只 有 一 个 没 有 谁 反 对 你 像 蜗 牛 一 样 往 上 攀 登, 但 如 果 实 在 没 力 气 了, 还 要 勉 强 爬, 到 头 来 劳 累 一 辈 子, 还 没 有 一 天 舒 心 日 子 过, 你 伤 心, 家 人 难 过, 社 会 也 不 一 定 承 认 你, 落 得 个 什 么 都 不 是 的 下 场, 这 就 悲 哀 了! 没 有 功 劳 也 有 苦 劳 的 时 代 如 烟 而 去, 滥 竽 充 数 的 历 史 不 再 回 来 这 时 不 如 就 退 一 步 吧, 退 一 步 海 阔 天 空, 也 许 退 一 步 的 环 境 更 适 合 你, 更 能 发 挥 出 你 的 最 大 潜 能 43

46 Unit 1 Cultural Relics In Search of the Amber Room 教 学 设 计 徐 春 兰 Basic setting: 课 题 取 材 : 人 教 版 高 一 英 语 模 块 2 第 一 单 元 : 文 化 遗 产 课 题 名 称 : 阅 读 信 息 的 筛 选 获 取 与 阅 读 技 能 的 培 养 课 型 与 课 时 : 阅 读 课 型 1 课 时 (40 分 钟 ) 教 学 目 标 一 知 识 与 技 能 1 习 得 教 材 中 讲 述 有 关 琥 珀 室 的 短 语 和 句 型, 得 到 足 够 的 语 言 输 入 ; 2 学 会 根 据 文 中 所 给 出 的 图 片 信 息 标 题 来 预 测 文 章 主 要 内 容 ; 3 掌 握 略 读 与 跳 读 技 能, 并 利 用 此 来 找 出 每 段 的 主 题 句 或 总 结 段 落 大 意 ; 4 领 会 仔 细 阅 读 技 巧, 通 过 使 用 这 项 技 能 来 理 清 故 事 主 要 情 节 和 细 节 信 息 二 过 程 与 方 法 1 利 用 一 个 开 放 式 问 题 来 引 入 什 么 是 琥 珀, 吸 引 学 生 的 注 意 力 ; 同 时 利 用 图 片 和 标 题 引 导 学 生 推 测 文 章 内 容, 激 发 学 生 已 知 的 相 关 基 础 知 识 和 背 景 常 识, 为 后 面 的 阅 读 技 能 训 练 预 热 ; 2 通 过 略 读 和 跳 读 快 速 获 取 文 章 主 要 信 息, 并 验 证 前 一 环 节 对 文 章 的 预 测 的 准 确 度 ; 根 据 每 个 部 分 段 落 所 设 置 的 题 目, 让 学 生 仔 细 阅 读 学 会 筛 选 和 总 结 相 关 的 阅 读 信 44 息, 进 而 开 动 脑 筋 技 巧 性 的 回 答 所 设 置 问 题, 以 此 来 训 练 学 生 的 综 合 阅 读 技 能 ; 3 设 计 课 文 复 述 部 分 来 检 验 学 生 的 信 息 输 出 和 锻 炼 语 言 表 达 能 力 ; 4 运 用 分 小 组 学 习 方 法, 培 养 学 生 团 结 协 作 精 神 三 情 感 态 度 与 价 值 观 1 懂 得 文 物 对 于 国 家 和 人 民 的 价 值 与 意 义 ; 2 意 识 到 保 护 文 化 遗 产 不 受 损 坏 和 丢 失 的 责 任 教 学 内 容 教 材 : 人 教 版 高 一 英 语 模 块 二 第 一 单 元 : 文 化 遗 产 主 题 : 寻 找 琥 珀 室 教 学 重 点 1 与 文 章 内 容 有 关 的 新 单 词 短 语 和 句 型 结 构 ; 2 培 养 学 生 的 跳 读 略 读 和 仔 细 阅 读 技 能 ; 3 培 养 学 生 的 团 队 协 作 精 神 教 学 难 点 1 寻 找 琥 珀 室 中 长 难 句 的 理 解 ; 2 文 章 内 容 的 复 述 教 学 方 法 教 法 : 引 导 讲 授 激 励 学 法 : 预 测 渗 透 运 用 教 学 辅 助 教 科 书 图 片 音 频 多 媒 体 黑 板 教 学 过 程 设 计 1 教 学 流 程 图 ; 2 教 案 设 计

47 Teaching procedures (T= Teachers activities; Ss=students activities) Step 1: lead-in (4mins) T: lead in by asking ss whether they still remember the word amber, and what is it? Ss:are going to speak out the information of the amber Suggested information about the amber Amber is the fossil form of resin( 树 脂 ) from trees. It has got its shape after a process that has taken millions of years to com plete. Trees in very ancient forests produced this resin, which slowly dropped from trees and was buried. T: Stimulate ss interest in the topic by asking them whether they have imagined a room which is made of ambers? Guide them to look at the title and the pictures of the reading passage, and predict what this passage is main ly about? PS: Ss:give different predictions. 45

48 T: lead ss to open books and read the pas sage quickly to see if their predictions were right. Designing purpose: to stimulate students interest in learning the passage through intro ducing some basic information about ambers and showing them the pictures. In this way, stu dents will get interested in the topic we will talk about, which can lay a foundation for fur ther learning of this passage. Step 2: Fast reading (scanning and skimming) (6mins) T: guide ss to scan the text again within 2 minutes and answer the question later. The question is why was the Amber Room lost? Ss: are required to the find out the answer of the question. Suggested answer: the Amber Room is made of several tons of amber and decorated with gold and jewel, which is very precious. T: give comments, and ask them to turn to p2 and look at part 2. There are following 5 questions summarizing the main idea of the five paragraphs in the passage. This time ss are go ing to read the text paragraph by paragraph. Af ter that, ask them to put the paragraph numbers in front of each sentence. Ss: find the answers accordingly. T: after students finish, check the answers. Suggested answers: Paragraph 1: How was the Amber Room made? Paragraph 2: Why did the King of Prussia give the Amber Room to the Czar of Russia as a gift? Paragraph 3: How did the Amber Room be come one of the wonders of the world? Paragraph 4: How did the Amber Room get lost? Paragraph 5: How was a new Amber Room built? Designing purpose: 1)to train students ability of sorting out the key informa tion by scanning and skimming; 2) to guide students to get a grasp of the structures of the passage and main idea of each paragraph, to further help stu dents know the plot development of the text. Step 3: Careful reading (15mins) T: (Group Work) divide the whole class into three groups. Each group is supposed to finish two questions. They may have a discussion in their own group if necessary. Questions for group one: Q1: what did Fredrick I do? Q2: what did Fredrick William I do? Questions for group two: Q1: what did Peter the Great do? Q2: what did Catherine II do? Questions for group three: Q1: what did the Nazi Army do? Q2: what did the Russians and Germans do? Ss: work with their group members and find out the an swers. Suggested answers: Fredrick I had the Amber Room made. Fredrick William I gave it to Peter the Great as a gift. Peter the Great sent a troop of his best soldiers to the King of Prussia. Catherine II had it moved outside St Petersburg. The Nazi Army stole the Amber Room The Russians and Germans built a new Amber Room af ter studying the pictures of the old one. T: ask ss to go through the passage and underline NUM BER in the text and then fill the blanks (in their handouts) ac cording to the passage. Check the answers after they finish! Ss: underline the numbers and fill in the blanks. 46

49 Suggested answers: NUMBER Tons , th THINGS ABOUT THE NUMBER Fredric William gave the Amber Room to Peter the Great as a gift. Catherine II had completed the adding to the Amber Room. The Nazi German army stole the Amber Room. The rebuilding of the Amber Room was completed. The total weight of the ambers used to make the room The number of soldiers given to the king of Russia in return The number of the candles lighting the Amber Room In two days the Amber Room was removed to a German city. The Amber Room was taken apart into 100,000 pieces. 27 wooden boxes used to contain the pieces of the Amber Room the newly rebuilt Amber Room ready for the 300the birthday of St Petersburg city Designing purpose:1) group work can make students join in the discussion actively and they can inquire their group members for answers for sure. 2) to strengthen students understanding about the whole story of the passage. 3) This passage is a narrative prose. It tells the history of the Amber Room in order of time so that we can clearly learn about what happened to it. And the NUMBERS in the text can help students to know the passage better. The tense used in the text is the past tense. Step 4: Retelling (8mins) T: play the audio material of this passage once, after that ss are required to retell the passage according to the hints giv en to them. Each group is going to recommend a representative to retell the passage: Ss: organize the words and retell the passage. Hints: Fredrick I have made. It was given this name be cause was used to make it. The design of it was in style. It was also a decorated with and, which took ten years to. Fredrick William I : The room belonged to him but he decided to. Peter the Great (Czar): In return, he sent a troop of. Catharine II: had moved to a pal ace and had artists add to it. The Nazi Army: stole secretly. The Russians and Germans built at the summer palace by studying of the former Amber Room. They made the new one look like. Designing purpose: to train students abil ity of speaking and these hints make the retell ing much easier. Step 5: Long and difficult sentences (5mins) T: Ask students to underline long and dif 47

50 ficult sentences they feel hard to understand, and then ask them read them out loudly and try to translate into Chinese. Ss: find out difficult sentences, read them out and translate them into Chinese. Eg: 1. There is no doubt that the boxes were then put on a train 2. Frederick William I, to whom the am ber room belonged, decided not to keep it could never have imagined that his greatest gift to. 4. This gift was the Amber Room which was given this name because.. 5. The amber which was selected had a beautiful yellow-brown color like honey. 6. The design of the room was in a fancy style popular in those days. 7. It was also a treasure decorated with gold and jewels, which took the country s best artists Designing purpose: to intensify their com prehension about long sentences in this pas sage. Step 6: sum up (2mins) 1. Moral education T: lead students to read the sentence to gether: A cultural relic is rare and valuable, which is a pre cious treasure for our country. It is important for our students to protect them from damaging or stealing. Ask ss what kind of moral education they understand from what we have learnt. 2. Homework a. sort out language points that you feel hard to under stand; b. write a short passage entitled Lost of the Amber Room according the retelling contents. (Around 100 words) Designing purpose: 1) to cultivate students awareness of protecting cultural relics; 2) to let student further understand the plot of the passage and practice their writing ability. Blackboard design: In search of the Amber Room G1: Q1: what did Fredrick I do? Q2: what did Fredrick William I do? G2: Q1: what did Peter the Great do? Q2: what did Catherine II do? G3: Q1: what did the Nazi Army do? Q2: what did the Russians and Germans do? 48

51 Unit 1 Cultural Relics In Search of the Amber Room 学 生 学 案 I. Read the text again to complete the table, which lists all the numbers in the text. NUMBER , th II. Intensify students understanding by listening: retell the passage according to some hints as follow: Fredrick I have made. It was given this name because was used to make it. The design of it was in style. It was also a decorated with and, which took ten years to. Fredrick William I : The room belonged to him but he decided to. Peter the Great (Czar): In return, he sent a troop of. Catharine II: had moved to a palace and had artists add to it. The Nazi Army: stole secretly. The Russians and Germans built at the summer palace by studying of the former Amber Room. They made the new one look like. 49

52 分 子 的 立 体 构 型 复 习 课 教 学 设 计 甄 彩 丽 Ⅰ 课 题 Ⅱ 课 型 Ⅲ 课 时 分 子 的 立 体 构 型 复 习 课 复 习 课 1 课 时 1 熟 知 常 见 的 多 原 子 分 子 的 立 体 构 型, 认 识 分 子 结 构 的 多 样 性 和 复 杂 性 2 能 够 用 价 层 电 子 对 互 斥 模 型 解 释 判 断 和 预 测 常 见 的 多 原 子 分 子 的 立 体 知 识 与 技 能 : 构 型 3 理 解 杂 化 的 概 念, 杂 化 轨 道 的 形 成 和 类 型, 能 运 用 杂 化 轨 道 理 论 分 析 和 解 释 常 见 分 子 的 结 构, 判 断 分 子 的 成 键 情 况 Ⅳ 教 学 目 标 1 通 过 完 成 教 师 课 前 布 置 的 任 务, 对 已 学 内 容 回 顾 并 进 行 整 理 2 通 过 分 类 列 表, 详 细 比 较, 掌 握 价 层 电 子 对 互 斥 理 论 和 杂 化 轨 道 理 论 过 程 与 方 法 : 3 通 过 讨 论 对 比 价 层 电 子 对 互 斥 理 论 和 杂 化 轨 道 理 论, 总 结 常 见 中 心 原 子 或 离 子 的 杂 化 轨 道 类 型 的 判 断 方 法 Ⅴ 教 学 重 点 与 难 点 Ⅵ 教 学 方 法 Ⅶ 教 具 情 感 态 度 与 价 值 观 : 重 点 : 难 点 : 教 法 : 学 法 : 通 过 小 组 间 的 研 究 讨 论 评 价 等 活 动, 培 养 学 生 的 团 队 协 作 精 神 责 任 感 和 创 新 意 识, 同 时 锻 炼 学 生 的 组 织 能 力 和 表 达 能 力 1 分 子 立 体 构 型 2 价 层 电 子 对 互 斥 理 论 杂 化 轨 道 理 论 1 分 子 立 体 构 型 2 价 层 电 子 对 互 斥 理 论 杂 化 轨 道 理 论 引 导 法 任 务 驱 动 法 探 究 法 合 作 探 究 法 综 合 分 析 讨 论 法 多 媒 体 黑 板 实 物 ( 球 棍 模 型 ) Ⅷ 教 学 过 程 设 计 教 师 活 动 学 生 主 体 活 动 设 计 意 图 50 导 课 通 过 前 面 的 学 习 我 们 知 道 : 构 成 分 子 的 原 子 总 数 及 分 子 的 空 间 结 构 不 同 使 分 子 结 构 呈 多 样 性 那 么 如 何 判 断 分 子 的 空 间 构 型 呢? 开 始 小 组 汇 报 ㈠ 复 习 价 层 电 子 对 互 斥 理 论 相 关 内 容 环 节 一 : 学 生 小 组 1 同 学 阐 述 知 识 解 读 员 我 们 小 组 研 究 的 是 价 层 电 子 对 互 斥 理 论 相 关 内 容 电 子 对 之 间 的 排 斥, 是 原 子 彼 此 尽 可 能 远 离, 使 电 子 对 之 间 的 排 斥 力 最 小, 从 而 决 定 分 子 的 空 间 构 型 下 面 请 答 疑 员 上 台 解 答 老 师 布 置 的 问 题 答 疑 员 [ 板 书 ] 1 书 写 BF 3 NH 3 的 电 子 式 结 构 式, 判 断 空 间 构 型 展 示 二 者 的 球 棍 模 型 主 要 采 用 任 务 驱 动 法 以 学 生 为 主 体, 培 养 学 生 组 织 能 力

53 教 师 活 动 ㈡ 课 前 思 考 并 解 答 问 题 : 1 BF 3 NH 3 的 空 间 构 型? 分 析 原 因 2 什 么 因 素 影 响 分 子 的 空 间 构 型? 3 价 层 电 子 对 互 斥 理 论 中 价 层 电 子 对 指 的 是 谁 的 电 子 对? 4 如 何 用 价 层 电 子 对 互 斥 理 论 判 断 VSEPR 模 型? 进 而 确 定 分 子 的 空 间 构 型? 5 用 价 层 电 子 对 互 斥 理 论 列 表 分 析 判 断 NH 3 BF 3 H 2O 知 识 归 纳 员 SO 2 CO SO 3 NH 4+ H 3O + HCN HCHO VSEPR 模 型 和 分 子 的 空 间 构 型 ㈢ 完 成 课 前 题 单 上 的 练 习 1~8, 能 够 讲 解 透 彻 化 学 式 NH 3 BF 3 H 2O SO 2 CO 3 2- SO 3 2- NH 4 + H 3O + HCN HCHO 孤 电 子 对 数 (a-xb)/ σ 键 电 子 对 数 学 生 主 体 活 动 2 发 现 影 响 分 子 的 空 间 构 型 的 主 要 是 : 成 键 电 子 对 和 未 成 键 电 子 对 ( 即 孤 电 子 对 ) 3 价 层 电 子 对 互 斥 理 论 中 价 层 电 子 对 指 的 是 分 子 中 中 心 原 子 上 的 电 子 对, 包 括 成 键 电 子 对 和 未 成 键 电 子 对 ( 即 孤 电 子 对 ) 4 表 述 中 心 原 子 上 的 孤 电 子 对 数 的 计 算 公 式 (a-xb)/2 5 [ 投 影 ] 对 于 AB n 型 分 子 空 间 结 构 确 定 的 一 般 步 骤 为 : (1) 确 定 中 心 原 子 (A) 的 价 层 电 子 对 数 ; (2) 根 据 计 算 结 果 找 出 理 想 的 VSEPR 模 型 ; (3) 去 掉 孤 电 子 对, 得 到 分 子 真 实 的 空 间 构 型 价 层 电 子 对 数 VSEPR 模 型 名 称 四 面 体 形 平 面 三 角 形 四 面 体 形 平 面 三 角 形 平 面 三 角 形 四 面 体 形 正 四 面 体 形 四 面 体 形 直 线 形 平 面 三 角 形 分 子 或 离 子 的 立 体 模 型 名 称 三 角 锥 形 平 面 三 角 形 V 形 V 形 平 面 三 角 形 三 角 锥 形 正 四 面 体 形 三 角 锥 形 直 线 形 平 面 三 角 形 温 馨 提 示 员 ㈠ 价 层 电 子 对 互 斥 模 型 说 明 的 是 价 层 电 子 对 的 空 间 构 型, 而 分 子 的 空 间 构 型 指 的 是 成 键 电 子 对 空 间 构 型, 不 包 括 孤 对 电 子 (1) 当 中 心 原 子 无 孤 对 电 子 时, 两 者 的 构 型 一 致 ; (2) 当 中 心 原 子 有 孤 对 电 子 时, 两 者 的 构 型 不 一 致 ㈡ 分 子 的 立 体 构 型 不 一 定 越 对 称 越 好, 否 则 会 以 为 水 分 子 应 为 直 线 型 分 子, 氨 应 为 平 面 三 角 形 分 子, 这 就 是 价 层 电 子 对 互 斥 理 论 成 功 之 处 环 节 二 : 其 他 组 学 生 及 教 师 向 该 组 同 学 提 问 其 他 组 学 生 提 问 教 师 提 问 已 知 在 CH 4 中 C H 键 间 的 键 角 为 ',NH 3 中 N H 键 间 的 键 角 为 107,H 2O 中 O H 键 间 的 键 角 为 105, 为 什 么? 学 生 作 答 : 由 中 心 原 子 上 孤 电 子 对 数 的 计 算 公 式 可 知,CH 4 中 碳 原 子 无 孤 电 子 对,NH 3 中 的 氮 原 子 有 1 对 孤 电 子 对,H 2O 中 的 氧 原 子 有 2 对 孤 电 子 对 根 据 题 意 知 CH 4 中 C H 键 间 的 键 角 为 ', 若 孤 电 子 对 与 成 键 电 子 对 间 的 斥 力 等 于 成 键 电 子 对 与 成 键 电 子 对 间 的 斥 力, 则 NH 3 中 N H 键 间 的 键 角 和 H 2O 中 O H 键 间 的 键 角 均 应 为 ', 故 孤 电 子 对 与 成 键 电 子 对 间 的 斥 力 大 于 成 键 电 子 对 与 成 键 电 子 对 间 的 斥 力, 将 成 键 电 子 对 压 得 靠 近 一 点, 使 其 键 角 变 小 学 生 深 入 认 识 孤 电 子 对 与 成 键 电 子 对 间 的 斥 力 大 于 成 键 电 子 对 与 成 键 电 子 对 间 的 斥 力 设 计 意 图 通 过 列 表 对 比, 体 会 列 表 对 比 的 学 习 方 法 培 养 学 生 观 察 总 结 能 力, 逻 辑 思 维 能 力, 养 成 科 学 严 谨 的 思 维 习 惯 51

54 教 师 活 动 布 置 学 生 小 组 2 任 务 : ㈠ 复 习 杂 化 轨 道 理 论 相 关 内 容 ㈡ 课 前 思 考 并 解 答 问 题 : 1 用 价 电 子 对 互 斥 理 论 预 测, CH 4 分 子 的 空 间 构 型 如 何? 按 照 已 学 过 的 价 健 理 论 能 否 解 释 正 四 面 体 构 型 甲 烷 分 子? 2 杂 化 与 杂 化 轨 道 的 概 念 是 什 么? 3 杂 化 有 哪 些 类 型? 分 别 举 例 说 明 4 如 何 用 杂 化 轨 道 理 论 分 析 和 解 释 分 子 的 空 间 构 型? 举 例 CH 4 C 2H 4 C 2H 2 ㈢ 完 成 课 前 题 单 上 的 练 习 9~15, 能 够 讲 解 透 彻 环 节 一 : 学 生 小 组 2 同 学 阐 述 知 识 解 读 员 学 生 主 体 活 动 我 们 小 组 研 究 的 是 杂 化 轨 道 理 论 相 关 内 容 讨 论 分 子 中 的 中 心 原 子 的 杂 化 轨 道 类 型 的 基 础 是 预 先 知 道 它 的 立 体 构 型 若 没 有 实 验 数 据, 可 以 借 助 VSEPR 模 型 对 分 子 的 立 体 构 型 作 出 预 言 因 此 提 出 杂 化 轨 道 理 论 是 为 了 解 释 分 子 或 离 子 的 立 体 结 构 下 面 请 答 疑 员 上 台 解 答 老 师 布 置 的 问 题 答 疑 员 [ 板 书 ] 1 分 析 CH 4 的 空 间 构 型 展 示 CH 4 的 球 棍 模 型 提 出 杂 化 轨 道 理 论 是 为 了 解 释 分 子 或 离 子 的 立 体 结 构 2 杂 化 的 概 念 : 在 形 成 分 子 时, 由 于 原 子 的 相 互 影 响, 若 干 不 同 类 型 能 量 相 近 的 原 子 轨 道 混 合 起 来, 重 新 组 合 成 一 组 新 轨 道, 这 种 轨 道 重 新 组 合 的 过 程 叫 做 杂 化, 所 形 成 的 新 轨 道 就 称 为 杂 化 轨 道 3 杂 化 的 类 型 : (1)sp 杂 化 :1 个 s 轨 道 和 1 个 p 轨 道 间 的 杂 化 如 :C 2H 2 CO 2 (2)sp2 杂 化 :1 个 s 轨 道 和 2 个 p 轨 道 间 的 杂 化 如 :C 2H 4 SO 2 (3)sp3 杂 化 :1 个 s 轨 道 和 3 个 p 轨 道 间 的 杂 化 如 :CH 4 H 2O 4 指 导 学 生 阅 读 课 本 40 页 图 2-16 和 图 2-17 并 [ 投 影 ] 图 示 分 析 CH 4 C 2H 4 C 2H 2 形 成 过 程 知 识 归 纳 员 根 据 VSEPR 模 型 与 杂 化 类 型 的 一 一 对 应 关 系 找 出 杂 化 类 型 : 直 线 型 sp 杂 化 ; 平 面 型 sp 2 杂 化 ; 四 面 体 sp 3 杂 化 杂 化 类 型 sp sp 2 sp 3 杂 化 轨 道 数 目 杂 化 轨 道 间 的 夹 角 VSEPR 模 型 直 线 平 面 三 角 形 四 面 体 形 实 例 BeCl 2 温 馨 提 示 员 问 : 任 何 情 况 下 轨 道 都 可 以 发 生 杂 化 吗? 答 : 杂 化 只 有 在 形 成 分 子 时 才 会 发 生 ; 能 量 相 近 的 轨 道 方 可 发 生 杂 化 环 节 二 : 其 他 组 学 生 及 教 师 向 该 组 同 学 提 问 其 他 组 学 生 提 问 教 师 提 问 水 甲 烷 氨 气 中 心 原 子 均 为 sp 3 杂 化, 都 有 4 条 sp 3 杂 化 轨 道, 为 什 么 结 构 不 同? 学 生 作 答 : 水 分 子 的 氧 原 子 的 sp 3 杂 化 轨 道 有 2 个 是 由 孤 电 子 对 占 据 的, 而 氨 分 子 的 氮 原 子 的 sp 3 杂 化 轨 道 有 1 个 是 由 孤 电 子 对 占 据 的 学 生 深 入 认 识 杂 化 轨 道 只 用 来 形 成 σ 键 或 容 纳 未 参 与 成 键 的 孤 电 子 对, 未 参 与 杂 化 的 p 轨 道 方 可 用 于 形 成 π 键 BF 3 CH 4 设 计 意 图 改 变 学 习 方 式, 培 养 学 生 团 结 协 作 能 力, 体 验 团 结 协 作 的 快 乐 培 养 学 生 提 出 问 题 的 能 力, 回 答 问 题 的 能 力 52

55 教 师 活 动 布 置 学 生 小 组 3 任 务 : ㈠ 复 习 价 层 电 子 对 互 斥 理 论 和 杂 化 轨 道 理 论 相 关 内 容 ㈡ 列 举 NH 3 BF 3 H 2O SO 2 CO 3 2- SO 3 2- NH 4+ H 3O + HCN HCHO 的 中 心 原 子 或 离 子 的 杂 化 轨 道 类 型 的 判 断 方 法 ㈢ 完 成 课 前 题 单 上 的 练 习 1~15, 能 够 讲 解 透 彻 学 生 主 体 活 动 环 节 一 : 学 生 小 组 3 同 学 阐 述 知 识 解 读 员 我 们 小 组 研 究 的 是 价 层 电 子 对 互 斥 理 论 和 杂 化 轨 道 理 论 相 关 内 容 二 者 间 有 什 么 联 系 呢? 在 未 知 分 子 构 型 的 情 况 下, 判 断 中 心 原 子 杂 化 轨 道 类 型 有 时 比 较 困 难, 成 为 习 题 处 理 中 的 难 点, 下 面 总 结 几 种 高 中 阶 段 判 断 中 心 原 子 杂 化 轨 道 类 型 的 方 法 下 面 有 请 答 疑 员 答 疑 员 [ 投 影 ] 以 第 一 组 同 学 的 判 断 为 基 础, 增 加 中 心 原 子 杂 化 类 型 项 化 学 式 NH 3 BF 3 H 2O SO 2 CO 3 2- SO 3 2- NH 4 + H 3O + HCN HCHO 孤 电 子 对 数 (a-xb)/ σ 键 电 子 对 数 知 识 归 纳 员 方 法 一 : 中 心 原 子 或 离 子 的 价 层 电 子 对 对 数 与 VSEPR 模 型 名 称 杂 化 轨 道 类 型 的 对 应 关 系 如 下 表 中 心 原 子 或 离 子 的 价 层 电 子 对 对 数 价 层 电 子 对 数 VSEPR 模 型 名 称 四 面 体 形 平 面 三 角 形 四 面 体 形 平 面 三 角 形 平 面 三 角 形 四 面 体 形 正 四 面 体 形 四 面 体 形 直 线 形 平 面 三 角 形 VSEPR 模 型 名 称 直 线 形 平 面 三 角 形 四 面 体 形 分 子 或 离 子 的 立 体 模 型 名 称 三 角 锥 形 平 面 三 角 形 V 形 V 形 平 面 三 角 形 三 角 锥 形 正 四 面 体 形 三 角 锥 形 直 线 形 平 面 三 角 形 中 心 原 子 杂 化 类 型 方 法 二 : 以 杂 化 轨 道 只 用 来 形 成 σ 键 或 容 纳 未 参 与 成 键 的 孤 电 子 对, 未 参 与 杂 化 的 p 轨 道 方 可 用 于 形 成 π 键 推 断 : 中 心 原 子 或 离 子 成 键 情 况 中 心 原 子 连 接 1 条 三 键 或 连 接 2 条 双 键 ( 则 有 2 条 π 键, 即 有 2 个 p 轨 道 未 参 与 杂 化, 那 么 参 与 杂 化 的 p 轨 道 为 1 个 ) 中 心 原 子 连 接 1 条 双 键 ( 则 有 1 条 π 键, 即 有 1 个 p 轨 道 未 参 与 杂 化, 那 么 参 与 杂 化 的 p 轨 道 为 2 个 ) sp 3 sp 2 sp 3 sp 2 sp 2 sp 3 sp 3 sp 3 sp sp 2 杂 化 轨 道 类 型 sp sp 2 sp 3 杂 化 轨 道 类 型 sp sp 2 设 计 意 图 物 质 是 普 遍 联 系 的, 让 学 生 多 思 考 对 比 和 总 结, 对 所 学 内 容 的 内 在 联 系 有 所 认 识 归 纳 是 重 要 的 学 习 方 法, 培 养 学 生 观 察 归 纳 总 结 的 能 力, 养 成 严 谨 的 科 学 态 度 中 心 原 子 连 接 的 全 部 是 单 键 sp 3 53

56 教 师 活 动 Ⅸ 板 书 设 计 学 生 主 体 活 动 方 法 三 : 根 据 等 电 子 原 理 判 断 等 电 子 原 理, 即 具 有 相 同 价 电 子 数 和 相 同 原 子 数 的 分 子 或 离 子 具 有 相 同 的 结 构 特 征, 这 里 的 结 构 特 征 包 括 中 心 原 子 的 杂 化 轨 道 类 型 分 子 的 空 间 结 构 等 例 : 指 出 N 2O 分 子 的 空 间 构 型 和 杂 化 轨 道 类 型 大 家 对 于 CO 2 的 结 构 非 常 熟 悉, 直 接 根 据 直 型, 判 断 出 sp 杂 化, 故 N 2O 也 应 为 sp 杂 化, 直 线 型 环 节 二 : 其 他 组 学 生 及 教 师 向 该 组 同 学 提 问 设 计 意 图 教 师 总 结 形 成 知 识 网 络, 对 所 学 内 容 有 清 新 认 识 Ⅹ 牛 刀 小 试 1. 用 价 层 电 子 对 互 斥 理 论 预 测 H 2S 和 BF 3 的 立 体 结 构, 两 个 结 论 都 正 确 的 是 ( ) A. 直 线 形 ; 三 角 锥 形 B.V 形 ; 三 角 锥 形 C. 直 线 形 ; 平 面 三 角 形 D.V 形 ; 平 面 三 角 形 2. 下 列 对 应 关 系 不 正 确 的 是 ( ) 选 项 中 心 原 子 所 在 族 分 子 通 式 立 体 结 构 A ⅣA AB 4 正 四 面 体 形 3. 下 列 关 于 苯 分 子 的 性 质 描 述 错 误 的 是 ( ) A. 苯 分 子 呈 平 面 正 六 边 形, 六 个 碳 碳 键 完 全 相 同, 键 角 皆 为 120 B. 苯 分 子 中 的 碳 原 子 采 取 sp 2 杂 化,6 个 碳 原 子 中 未 参 与 杂 化 的 2p 轨 道 以 肩 并 肩 形 式 形 成 一 个 大 π 键 C. 苯 分 子 中 的 碳 碳 键 是 介 于 单 键 和 双 键 之 间 的 一 种 特 殊 类 型 的 键 D. 苯 能 使 溴 水 和 酸 性 KMnO 4 溶 液 褪 色 4. 如 图 是 乙 烯 分 子 的 模 型, 对 乙 烯 分 子 中 的 化 学 键 分 析 正 确 的 是 ( ) A.sp 2 杂 化 轨 道 形 成 σ 键 未 杂 化 的 2p 轨 道 形 成 π 键 B.sp 2 杂 化 轨 道 形 成 π 键 未 杂 化 的 2p 轨 道 形 成 σ 键 C.C H 之 间 是 sp 2 形 成 的 σ 键,C C 之 间 是 未 能 参 加 杂 化 的 2p 轨 道 形 成 的 π 键 D.C C 之 间 是 sp 2 形 成 的 σ 键,C H 之 间 是 未 参 加 杂 化 的 2p 轨 道 形 成 的 π 键 B ⅤA AB 3 平 面 三 角 形 C ⅣA AB 2 直 线 形 D ⅥA AB 2 Ⅴ 形 培 养 学 生 解 决 问 题 的 能 力, 能 够 学 以 致 用, 体 会 学 习 过 程 的 快 乐 54

57 教 师 活 动 Ⅺ 课 后 反 思 学 生 主 体 活 动 设 计 意 图 1 价 层 电 子 对 互 斥 理 论 和 杂 化 轨 道 理 论 联 系 密 切, 本 节 课 将 价 层 电 子 对 互 斥 理 论 和 杂 化 轨 道 2 个 理 论 放 在 一 起 复 习 主 要 采 用 任 务 驱 动 法 进 行 设 计, 学 生 积 极 性 比 较 高, 效 果 较 好 2 本 节 课 属 于 半 封 闭 式 教 学, 虽 然 学 生 具 有 一 定 的 活 动, 但 是 发 挥 并 不 充 分, 有 小 部 分 同 学 主 要 是 聆 听 和 思 考, 没 能 上 台 发 表 意 见 若 时 间 允 许, 尽 可 能 让 学 生 多 发 表 个 人 意 见 所 以 如 果 条 件 允 许, 可 以 将 这 节 课 改 为 2 课 时, 这 样 课 堂 教 学 更 能 突 出 新 课 改 课 堂 的 意 义 3 课 堂 中 学 生 提 出 的 问 题 教 师 能 否 在 课 堂 上 驾 驭 呢? 这 是 年 轻 教 师 在 成 长 过 程 中 需 要 长 期 研 究 的 问 题 附 : 学 案 设 计 学 生 小 组 1 任 务 : ㈠ 复 习 价 层 电 子 对 互 斥 理 论 相 关 内 容 ㈡ 课 前 思 考 并 解 答 问 题 : 1 BF 3 NH 3 的 空 间 构 型? 分 析 原 因 2 什 么 因 素 影 响 分 子 的 空 间 构 型? 3 价 层 电 子 对 互 斥 理 论 中 价 层 电 子 对 指 的 是 谁 的 电 子 对? 4 如 何 用 价 层 电 子 对 互 斥 理 论 判 断 VSEPR 模 型? 进 而 确 定 分 子 的 空 间 构 型? 5 用 价 层 电 子 对 互 斥 理 论 列 表 分 析 判 断 NH 3 BF 3 H 2O SO 2 CO 3 2- SO 3 2- NH 4+ H 3O + HCN HCHO VSEPR 模 型 和 分 子 的 空 间 构 型 ㈢ 完 成 课 前 题 单 上 的 练 习 1~5, 能 够 讲 解 透 彻 学 生 小 组 2 任 务 : ㈠ 复 习 杂 化 轨 道 理 论 相 关 内 容 ㈡ 课 前 思 考 并 解 答 问 题 : 1 用 价 电 子 对 互 斥 理 论 预 测,CH 4 分 子 的 空 间 构 型 如 何? 按 照 已 学 过 的 价 健 理 论 能 否 解 释 正 四 面 体 构 型 甲 烷 分 子? 2 杂 化 与 杂 化 轨 道 的 概 念 是 什 么? 3 杂 化 有 哪 些 类 型? 分 别 举 例 说 明 4 如 何 用 杂 化 轨 道 理 论 分 析 和 解 释 分 子 的 空 间 构 型? 举 例 CH 4 C 2H 4 C 2H 2 ㈢ 完 成 课 前 题 单 上 的 练 习 6~10, 能 够 讲 解 透 彻 学 生 小 组 3 任 务 : ㈠ 复 习 价 层 电 子 对 互 斥 理 论 和 杂 化 轨 道 理 论 相 关 内 容 ㈡ 列 举 NH 3 BF 3 H 2O SO 2 CO 3 2- SO 3 2- NH 4+ H 3O + HCN HCHO 的 中 心 原 子 或 离 子 的 杂 化 轨 道 类 型 的 判 断 方 法 ㈢ 完 成 课 前 题 单 上 的 练 习 1~10, 能 够 讲 解 透 彻 课 前 题 单 选 择 题 ( 每 个 小 题 有 一 个 选 项 正 确 ) 1. 下 列 分 子 构 型 为 正 四 面 体 形 的 是 ( ) 1P 4 2NH 3 3CCl 4 4CH 4 5H 2S 6CO 2 A.1345 B C.134 D 下 列 分 子 的 空 间 构 型 为 平 面 正 三 角 形 的 是 ( ) A.PCl 3 B.BCl 3 C.NH 3 D.CH 2O 3. 若 AB n 的 中 心 原 子 A 上 没 有 孤 对 电 子, 运 用 价 层 电 子 对 互 斥 模 型, 下 列 说 法 正 确 的 是 ( ) A. 若 n=2, 则 分 子 的 立 体 结 构 为 V 形 B. 若 n=3, 则 分 子 的 立 体 结 构 为 三 角 锥 形 C. 若 n=4, 则 分 子 的 立 体 结 构 为 正 四 面 体 形 D. 以 上 说 法 都 不 正 确 55

58 4. 在 以 下 的 分 子 或 离 子 中, 空 间 结 构 的 几 何 形 状 不 是 三 角 锥 形 的 是 ( ) A.NF 3 B.CH C.CO 2 D.H 3O + 5. 对 SO 3 的 说 法 正 确 的 是 ( ) A. 结 构 与 NH 3 相 似 B. 结 构 与 SO 2 相 似 C. 结 构 与 BF 3 相 似 D. 结 构 与 P 4 相 似 6. 下 列 分 子 和 离 子 中, 中 心 原 子 价 层 电 子 对 的 几 何 构 型 为 四 面 体 形 且 分 子 或 离 子 的 空 间 构 型 为 V 形 的 是 ( ) A.NH B.PH 3 C.H 3O + D.OF 2 7. 下 列 分 子 或 离 子 中, 不 含 有 孤 对 电 子 的 是 ( ) A.H 2O B.H 3O + C.NH 3 D.NH 8. 关 于 原 子 轨 道 的 说 法 正 确 的 是 ( ) A. 凡 是 中 心 原 子 采 取 sp 3 杂 化 方 式 成 键 的 分 子 其 几 何 构 型 都 是 正 四 面 体 B.CH 4 分 子 中 的 sp 3 杂 化 轨 道 是 由 4 个 H 原 子 的 1s 轨 道 和 C 原 子 的 2p 轨 道 混 合 起 来 而 形 成 的 C.sp 3 杂 化 轨 道 是 由 同 一 个 原 子 中 能 量 相 近 的 s 轨 道 和 p 轨 道 混 合 起 来 形 成 的 一 组 能 量 相 近 的 新 轨 道 D. 凡 AB 3 型 的 共 价 化 合 物, 其 中 心 原 子 A 均 采 用 sp 3 杂 化 方 式 成 键 9. 根 据 价 层 电 子 对 互 斥 理 论 及 原 子 的 杂 化 理 论 判 断 NF3 分 子 的 空 间 构 型 和 中 心 原 子 的 杂 化 方 式 为 ( ) A. 直 线 形 sp 杂 化 B. 三 角 形 sp 2 杂 化 C. 三 角 锥 形 sp 2 杂 化 D. 三 角 锥 形 sp 3 杂 化 10. 下 列 分 子 中 的 中 心 原 子 杂 化 轨 道 的 类 型 相 同 的 是 ( ) A.CO 2 与 SO 2 B.CH 4 与 NH 3 C.BeCl 2 与 BF 3 D.C 2H 2 与 C 2H 下 列 说 法 中 正 确 的 是 ( ) A.PCl 3 分 子 是 三 角 锥 形, 这 是 因 为 磷 原 子 是 sp 2 杂 化 的 结 果 B.sp 3 杂 化 轨 道 是 由 任 意 的 1 个 s 轨 道 和 3 个 p 轨 道 混 合 形 成 的 4 个 sp 3 杂 化 轨 道 C. 中 心 原 子 采 取 sp 3 杂 化 的 分 子, 其 几 何 构 型 可 能 是 四 面 体 形 或 三 角 锥 形 或 V 形 D.AB 3 型 的 分 子 空 间 构 型 必 为 平 面 三 角 形 12. 下 列 分 子 的 空 间 构 型 可 用 sp 2 杂 化 轨 道 来 解 释 的 是 ( ) 1BF 3 2CH 2===CH 2 3 4CH CH 5NH 3 6CH 4 A.123 B.156 C.234 D 下 列 推 断 正 确 的 是 ( ) A.BF 3 为 三 角 锥 形 分 子 B.NH 的 电 子 式 为, 离 子 呈 平 面 正 方 形 结 构 C.CH 4 分 子 中 的 4 个 C H 键 都 是 氢 原 子 的 1s 轨 道 与 碳 原 子 的 2p 轨 道 形 成 的 s p σ 键 D.CH 4 分 子 中 的 碳 原 子 以 4 个 sp 3 杂 化 轨 道 分 别 与 4 个 氢 原 子 的 1s 轨 道 重 叠, 形 成 C H σ 键 14. 下 列 分 子 中 的 中 心 原 子 的 杂 化 方 式 为 sp 杂 化, 分 子 的 空 间 结 构 为 直 线 形 且 分 子 中 没 有 形 成 π 键 的 是 ( ) A.CH CH B.CO 2 C.BeCl 2 D.BF 3 ( 本 文 选 题 : 人 教 版 化 学 选 修 3 物 质 结 构 和 性 质 第 二 章 第 二 节 : 分 子 的 立 体 构 型 ) 56

59 化 学 数 字 化 实 验 教 学 的 案 例 分 析 吴 青 平 摘 要 本 文 介 绍 了 数 字 化 实 验 手 段, 如 何 应 用 数 字 化 实 验 完 成 影 响 化 学 反 应 速 率 的 因 素 的 三 个 实 验 教 学 案 例, 并 对 案 例 进 行 分 析, 得 出 结 论, 并 分 析 利 弊 关 键 词 : 传 统 实 验 数 字 化 实 验 化 学 反 应 速 率 影 响 因 素 ( 浓 度 催 化 剂 温 度 ) 一 数 字 化 实 验 介 绍 主 要 组 成 部 分 ( 如 图 所 示 : 传 统 实 验 装 置 传 感 器 采 集 器 数 字 化 探 究 实 验 室 专 用 软 件 ) 1. 传 统 实 验 装 置 : 除 了 有 些 反 应 需 要 专 用 装 置 外 跟 传 统 实 验 装 置 一 样 2. 传 感 器 : 传 感 器 的 作 用 是 把 实 验 中 测 量 的 各 种 非 电 信 号 ( 例 如 : 力 位 移 光 强 PH 值 等 ) 转 换 成 标 准 的 电 信 号, 并 把 这 些 电 信 号 传 递 给 采 集 器 3. 采 集 器 : 采 集 器 是 传 感 器 与 计 算 机 的 接 口 它 的 作 用 是 把 实 验 中 各 种 传 感 器 输 出 的 电 信 号 转 换 成 数 字 信 号 并 输 入 到 计 算 机 中 4. 数 字 化 探 究 实 验 室 专 用 软 件 : 数 字 化 实 验 室 软 件 主 要 用 于 传 感 器 数 据 的 采 集 数 据 表 现 与 数 据 分 析 软 件 在 数 据 表 现 上, 提 供 了 数 据 表 格 数 据 曲 线 等 表 现 形 式 在 数 据 分 析 上, 提 供 了 数 据 统 计 曲 线 拟 合 和 线 形 回 归 等 方 式, 操 作 简 单, 使 用 方 便 采 集 器 与 计 算 机 之 间 通 过 USB 接 口 相 联, 具 有 优 秀 的 兼 容 性 稳 定 性 和 操 作 上 的 灵 活 性 进 行 实 验 时, 首 先 通 过 传 感 器 测 量 各 种 物 理 量, 并 把 测 量 的 值 传 递 给 数 据 采 集 器 ; 然 后 由 数 据 采 集 器 把 采 集 到 的 实 验 数 据 传 递 给 计 算 机 ; 最 后 通 过 计 算 机 软 件 以 数 值 图 表 曲 线 等 各 种 方 式 表 现 实 验 数 据, 并 可 根 据 教 学 要 求 对 实 验 数 据 进 行 各 种 分 析 与 处 理 二 数 字 化 实 验 教 学 案 例 案 例 一 : 浓 度 对 化 学 反 应 速 率 的 影 响 原 理 目 的 仪 器 药 品 除 参 加 反 应 各 物 质 本 身 化 学 性 质 以 外, 还 有 许 多 因 素 均 可 能 会 对 化 学 反 应 速 率 产 生 一 定 影 响, 这 些 因 素 包 括 反 应 物 的 浓 度 压 强 温 度 反 应 物 表 面 面 积 温 度 催 化 剂 的 存 在 与 否 以 及 光 等 等 化 学 反 应 速 率 可 以 通 过 研 究 单 位 时 间 内 产 物 或 反 应 物 的 数 量 ( 或 浓 度 ) 的 改 变 率 来 检 测 在 这 个 实 验 中,H 2 是 其 中 一 个 形 成 的 产 物 通 过 使 用 气 体 压 力 传 感 器, 这 个 反 应 的 变 化 率 可 以 由 在 一 个 附 上 的 反 应 容 器 的 压 力 的 增 加 被 测 试 通 过 改 变 反 应 物 的 浓 度, 我 们 可 以 研 究 浓 度 对 反 应 速 率 的 效 应 一 使 用 计 算 机 来 测 量 来 自 反 应 物 形 成 的 气 体 压 力 的 变 化 二 研 究 反 应 物 浓 度 对 反 应 速 率 的 影 响 计 算 机 气 体 压 力 传 感 器 及 专 用 试 管 50mL 量 筒 0.5mol/L 盐 酸 0.25mol/L 盐 酸 57

60 步 骤 数 据 问 题 讨 论 知 识 扩 展 一 使 用 沙 皮 纸 将 镁 带 表 面 的 氧 化 膜 去 除, 取 等 长 约 2 厘 米 长 的 镁 带, 分 别 装 入 两 支 干 燥 的 专 用 试 管 中 二 用 两 只 10mL 量 筒 分 别 量 取 5mL0.5mol/L 盐 酸 及 5mL0.25mol/L 盐 酸, 放 在 一 旁 备 用 三 预 备 气 体 压 力 传 感 器 来 采 集 数 据, 将 开 始 采 集 的 条 件 定 为 压 力 在 104kPa 以 上 四 将 5mL0.5mol/L 盐 酸 倒 入 一 支 装 有 镁 条 的 专 用 试 管, 开 始 采 集 数 据 五 重 覆 步 骤 四, 这 次 使 用 0.25mol/L 盐 酸 ( 以 图 表 形 式 输 出 ) 一 描 述 你 的 图 表 中 出 现 的 两 条 曲 线 评 论 两 条 曲 线 的 形 状 二 在 反 应 的 速 率 上, 你 可 以 总 结 关 于 反 应 物 浓 度 的 效 果 吗? 三 在 这 反 应 中 哪 一 种 反 应 物 是 过 量 的, 是 镁 还 是 盐 酸? 请 解 释 原 因 请 在 你 的 图 标 中 大 略 地 描 绘 出 0.5mol/L 的 硫 酸 与 镁 条 的 反 应 曲 线 案 例 二 : 催 化 剂 影 响 化 学 反 应 速 率 探 究 实 验 教 学 实 验 目 的 实 验 原 理 实 验 药 品 探 究 双 氧 水 分 解 催 化 剂 的 效 果 ( 人 教 版 必 修 二 实 验 2-6) 反 应 速 率 可 以 通 过 研 究 产 物 或 反 应 物 的 数 量 ( 或 浓 度 ) 的 改 变 率 来 检 测 一 个 反 应 通 常 有 其 相 配 的 催 化 剂, 催 化 剂 能 极 有 效 地 增 加 反 应 的 速 率 不 同 催 化 剂 在 反 应 过 程 改 变 反 应 速 率 的 效 果 可 以 用 P-t 图 定 量 描 述 5% 双 氧 水 二 氧 化 锰 固 体 三 氯 化 铁 实 验 器 材 试 管 胶 头 滴 管 钥 匙 传 统 实 验 计 算 机 气 体 压 力 传 感 器 及 专 用 试 管 50ml 量 筒 移 液 管 数 字 化 实 验 实 验 操 作 以 双 氧 水 自 然 情 况 下 分 解 为 参 照, 分 别 在 同 浓 以 双 氧 水 自 然 情 况 下 分 解 为 参 照, 使 用 气 压 传 度 同 体 积 的 双 氧 水 中 加 入 少 量 二 氧 化 锰 固 体 感 器 测 定 在 同 浓 度 同 体 积 的 双 氧 水 中 加 入 少 三 氯 化 铁, 观 察 气 泡 产 生 情 况 量 二 氧 化 锰 固 体 三 氯 化 铁 时 产 生 气 体 的 情 况 实 验 数 据 学 生 主 观 判 断, 用 快 或 慢 描 述 实 验 现 象 以 P-t 图 表 形 式 案 例 三 : 温 度 影 响 化 学 反 应 速 率 探 究 实 验 教 学 ( 自 主 探 究 ) 实 验 目 的 实 验 原 理 药 品 探 究 加 热 条 件 下 双 氧 水 分 解 的 效 果 ( 人 教 版 必 修 二 实 验 2-5) 反 应 速 率 可 以 通 过 研 究 产 物 或 反 应 物 的 数 量 ( 或 浓 度 ) 的 改 变 率 来 检 测 一 个 反 应 加 热 可 有 效 地 增 加 反 应 的 速 率 不 同 温 度 下 反 应 速 率 的 变 化 可 以 用 P-T 图 定 量 描 述 5% 双 氧 水 热 水 冷 水 实 验 器 材 试 管 烧 杯 酒 精 灯 传 统 实 验 计 算 机 温 度 传 感 器 气 体 压 力 传 感 器 及 专 用 试 管 50ml 量 筒 移 液 管 数 字 化 实 验 实 验 操 作 以 双 氧 水 自 然 情 况 下 分 解 为 参 照, 分 别 在 热 水 浴 冷 水 浴 中 分 解, 观 察 气 泡 产 生 情 况 以 双 氧 水 自 然 情 况 下 分 解 为 参 照, 使 用 温 度 传 感 器 气 压 传 感 器 测 定 在 同 浓 度 同 体 积 的 双 氧 水 中 在 加 热 条 件 下 产 生 气 体 的 情 况 58 实 验 数 据 学 生 主 观 判 断, 用 快 或 慢 描 述 实 验 现 象 以 P-T 图 表 形 式 呈 现

61 三 数 字 化 实 验 教 学 案 例 分 析 第 一 个 案 例 : 浓 度 对 反 应 速 率 的 影 响, 本 实 验 把 产 物 氢 气 的 压 强 测 出 来, 压 强 的 变 化 反 映 一 定 时 间 内 生 成 氢 在 恒 定 的 容 积 的 试 管 中, 物 质 的 量 浓 度 随 时 间 变 化 曲 线 有 两 条 : 曲 线 一 反 映 的 是 0.5mol/L 盐 酸 与 相 同 质 量 和 形 状 的 镁 条 反 应 曲 线 二 反 映 的 是 0.25mol/L 盐 酸 与 相 同 质 量 和 形 状 的 镁 条 反 应 学 生 看 图 一 目 了 然, 可 以 通 过 曲 线 的 变 化 看 出 几 点 : 1 浓 度 大, 单 位 时 间 内 产 生 的 氢 气 多 2 两 条 曲 线 变 化 可 见 反 应 速 度 先 快 后 慢, 曲 线 上 的 个 点 可 以 应 证 瞬 时 速 率 各 不 相 同 3 明 确 了 化 学 反 应 速 率 是 平 均 速 率 4 最 后 两 条 曲 线 相 交, 说 明 产 生 的 氢 气 一 样 多, 再 观 察 试 管 中 镁 条 消 失 通 过 数 字 实 验 探 究, 有 两 点 重 要 收 获 : 同 学 开 始 意 识 到 化 学 反 应 的 真 实 情 景 比 较 复 杂, 通 过 采 集 到 的 数 据 可 以 看 到 整 个 过 程 的 变 化 有 人 开 始 思 考 相 同 浓 度 的 盐 酸 和 不 同 质 量 的 镁 反 应, 曲 线 会 怎 样, 通 过 控 制 变 量 来 验 证 自 己 的 设 想, 已 经 接 近 科 学 探 究 的 本 质 第 二 个 案 例 : 催 化 剂 影 响 化 学 反 应 速 率 探 究, 传 统 实 验 取 三 支 试 管 加 入 相 同 体 积 和 浓 度 的 双 氧 水, 比 较 三 支 试 管 生 成 氧 气 的 快 慢, 发 现 气 泡 多 少 可 以 得 出 结 论 视 觉 上 的 瞬 间 变 化 直 观 醒 目 但 是 没 有 全 程 显 示 的 数 字 化 实 验 来 的 完 整 和 清 晰, 从 P-t 图 上 看 : 1 加 二 氧 化 锰 固 体 的 速 度 快 ( 曲 线 一 ), 加 三 氯 化 铁 的 要 慢 一 点 ( 曲 线 二 ), 没 加 催 化 剂 的 最 慢 ( 曲 线 三 ), 反 映 在 曲 线 上 的 变 化, 曲 线 一 最 先 到 到 平 衡, 其 次 是 曲 线 二, 最 后 是 曲 线 三 2 三 条 曲 线 同 时 在 一 个 坐 标 系 中 具 有 更 高 的 可 比 性, 克 服 了 传 统 实 验 操 作 的 先 后 顺 序 的 影 响 3 产 生 气 体 的 压 强 随 时 间 变 化 曲 线 中 压 强 达 到 的 最 大 值 可 以 估 算 双 氧 水 的 转 化 率 加 催 化 剂 没 有 改 变 转 化 率, 只 是 加 快 了 反 应 的 速 率 4 由 于 反 应 中 可 控 制 变 量 是 催 化 剂, 有 同 学 就 提 出 试 一 试 其 他 物 质 能 不 能 催 化 的 想 法, 找 来 替 代 品, 做 了 几 个 对 比 试 验, 开 拓 了 学 生 的 视 野 第 三 个 案 例 : 温 度 影 响 化 学 反 应 速 率 探 究, 很 多 同 学 做 这 个 实 验 只 得 出 了 压 强 - 时 间 图 像 (p-t 图 ), 有 的 得 出 了 温 度 - 时 间 图 (T-t 图 ), 只 有 少 数 同 学 把 两 幅 图 合 成 一 幅 压 强 - 温 度 图 (P-T 图 ) 同 时 使 用 两 个 探 头, 采 集 两 套 数 据, 完 成 全 过 程 的 实 验 数 据 分 析, 要 求 比 较 高 可 以 肯 定 的 是 (T-t 图 ) 对 实 验 结 果 分 析 无 效,p-t 图 和 P-T 图 能 反 映 出 实 验 结 果 学 生 探 究 过 程 中 如 何 采 集 有 价 值 的 数 据 并 找 出 数 据 的 关 联, 这 种 科 学 实 验 能 力 的 培 养 非 常 重 要, 比 得 出 结 论 更 重 要 从 图 上 看 : 1 压 强 - 时 间 图 加 热 条 件 下 变 化 比 较 快, 没 有 加 热 变 化 比 较 慢, 两 条 曲 线 渐 行 渐 远 2 压 强 - 温 度 图 只 有 一 条 曲 线, 这 条 曲 线 反 映 出 温 度 愈 高 反 应 速 率 对 应 的 压 强 变 化 突 然 增 大, 越 往 后 变 化 越 大 3 从 图 像 上 看 出 加 热 条 件 下 的 转 化 率 远 远 高 于 常 温 下 的 转 化 率 以 往 在 实 施 化 学 反 应 速 率 影 响 因 素 教 学 中, 很 多 老 师 和 同 学 不 是 因 为 这 样 那 样 的 原 因 选 择 直 接 把 结 论 呈 现 出 来, 就 是 简 单 的 设 计 几 个 探 究 实 验 敷 衍 了 事 因 为 这 些 影 响 因 素 很 容 易 被 学 生 接 受, 大 多 数 学 生 有 这 样 的 生 活 经 验, 或 者 其 他 学 科 预 先 铺 垫, 不 用 探 究 就 能 感 受 到 这 些 因 素 的 影 响 结 果 传 统 试 验 均 属 于 验 证 性, 老 师 和 同 学 很 难 有 探 究 的 冲 动 更 糟 糕 的 是, 传 统 实 验 的 教 学 方 法 是 以 教 师 演 示 实 验 为 主, 得 出 实 验 结 论, 学 生 被 动 地 接 受 实 验 事 实, 记 住 实 验 结 论, 然 后 应 用 结 论 解 决 问 题 学 生 虽 然 也 能 很 好 地 利 用 这 些 知 识 点 来 解 决 问 题, 但 是 体 验 不 到 知 识 探 究 的 整 个 过 程, 当 然 也 就 减 少 了 在 这 个 过 程 中 质 疑 精 神 创 新 精 神 主 动 学 习 的 愿 望 学 生 间 的 协 作 等 等 能 力 的 培 养 新 的 技 术 必 然 带 给 学 生 新 的 惊 喜, 学 生 发 现 原 来 很 多 定 性 的 化 学 实 验 结 果 事 实 上 是 可 以 测 量 的, 学 生 学 习 兴 趣 必 然 会 大 大 提 高 学 生 可 以 实 时 监 控 和 采 集 不 同 时 间 的 数 据, 通 过 对 比 分 析 等 多 种 数 据 分 析 方 法, 得 出 结 果 或 结 论 而 有 了 数 字 实 验 的 辅 佐, 它 的 便 捷 操 作 结 果 的 直 观 数 据 59

62 处 理 的 迅 速 让 学 生 有 了 更 多 思 考 讨 论 的 空 间 和 时 间, 同 时 学 生 多 了 自 身 参 与 的 机 会 后, 更 加 提 升 了 学 习 的 兴 趣 点, 更 加 能 够 激 发 思 维 学 生 可 以 在 有 理 论 知 识 的 基 础 上 选 择 器 材 设 计 实 验, 拓 展 了 学 生 的 认 知 世 界, 特 别 是 实 验 得 出 的 数 据 实 验 图 像 会 给 学 生 以 思 维 的 刺 激, 激 发 学 生 去 思 考 去 讨 论, 培 养 了 学 生 自 主 探 究 的 精 神 比 如 同 浓 度 同 体 积 的 盐 酸 和 醋 酸 溶 液 同 倍 稀 释 后 观 察 它 们 的 变 化 曲 线, 传 统 实 验 是 无 法 在 短 时 间 内 绘 出 这 么 精 确 的 比 较 曲 线 的, 而 数 字 实 验 中 与 操 作 同 步 出 现 的 曲 线, 一 下 子 就 能 抓 住 学 生 的 兴 趣 点, 从 而 激 发 学 生 的 思 维 四 局 限 性 分 析 使 用 数 字 化 实 验 辅 助 教 学 有 利 也 有 弊, 弊 端 表 现 在 如 下 几 个 方 面 : 第 一, 由 于 数 字 化 实 验 设 备 数 据 的 采 集 是 采 用 了 很 多 物 理 学 原 理 来 转 换, 因 此 解 释 这 些 原 理 本 身 就 需 要 教 师 要 花 较 多 的 时 间 第 二, 在 实 验 初 期, 学 生 关 注 实 验 仪 器 更 多 于 实 验 本 身, 实 验 的 关 注 点 被 转 移 第 三, 数 据 收 集 过 程 中 如 何 选 取 采 集 数 据 点?, 数 据 是 否 真 实 有 效? 这 些 问 题 对 于 初 学 者 和 尝 试 使 用 数 字 化 实 验 辅 助 教 学 的 老 师 来 说 是 最 困 难 的 第 四, 不 是 所 有 的 实 验 都 可 以 拿 来 探 究, 必 修 一 必 修 二 适 合 采 用 数 字 化 实 验 探 究 的 实 验 并 不 多 综 上 所 述, 因 此 数 字 化 实 验 只 是 互 补 于 传 统 实 验 的 一 种 手 段, 我 们 应 将 两 者 很 好 的 整 合 参 考 文 献 1. 钱 扬 义, 杜 永 锋 ; 掌 上 实 验 技 术 (The lab in Hand technology) 与 中 学 理 科 探 究 [J]; 化 学 教 育 ;2004 年 08 期 2. 刘 晓 华 ; 中 学 生 运 用 手 持 技 术 解 决 化 学 定 量 问 题 的 实 验 研 究 ( 上 )[J]; 化 学 教 育 ;2006 年 05 期 3. 叶 春 峰 ; 蔡 军 ; 曾 玲 ; 薛 卫 东 ;; 高 中 化 学 实 验 中 手 持 技 术 的 应 用 [J]; 教 学 与 管 理 ;2006 年 12 期 4. 邓 峰 ; 钱 扬 义 ; 林 耿 勉 ;; 手 持 技 术 在 酸 碱 滴 定 中 的 应 用 研 究 [J]; 教 学 仪 器 与 实 验 ;2007 年 01 期 5. 钱 扬 义, 陈 建 斌 ; 在 数 字 化 掌 上 实 验 室 中 做 科 学 [J]; 中 国 电 化 教 育 ;2004 年 05 期 6. 李 春 清 ( 作 者 单 位 系 北 京 市 育 英 学 校 ); 化 学 实 验 教 学 与 能 力 培 养 [N]; 中 国 教 育 资 讯 报 ;2002 年 7. 常 州 市 北 郊 中 学 周 金 娣 ; 新 课 标 下 化 学 实 验 教 学 的 再 思 考 [N]; 江 苏 教 育 报 ;2009 年 60

63 文 化 创 新 的 途 径 教 学 设 计 李 廷 松 课 题 名 称 文 化 创 新 的 途 径 科 知 识 和 技 能 目 ( 人 教 版 新 课 标 ) 教 材 思 想 政 治 必 修 3 文 化 生 活 理 解 :(1) 结 合 情 景 设 置 和 视 频 内 容, 理 解 取 其 精 华, 去 其 糟 粕, 推 陈 出 新, 革 故 鼎 新 是 文 化 创 新 必 然 要 经 历 的 过 程 ; 明 确 立 足 于 社 会 实 践 是 文 化 创 新 的 根 本 途 径 ; (2) 理 解 不 同 民 族 文 化 之 间 的 交 流 借 鉴 与 融 合, 是 文 化 创 新 的 重 要 途 径 ; 能 力 :(1) 结 合 课 件 提 供 的 资 源 信 息, 针 对 具 体 的 情 景 和 问 题, 通 过 小 组 合 作 讨 论, 增 强 学 生 文 化 创 新 的 意 识 和 能 力 ; (2) 初 步 具 备 认 识 和 处 理 当 代 文 化 与 传 统 文 化 民 族 文 化 与 外 来 文 化 关 系 的 能 力, 从 而 提 高 学 生 辩 证 思 维 理 论 联 系 实 际 探 究 学 习 的 能 力 过 程 和 方 法 过 程 : 通 过 播 放 国 酒 茅 台 发 展 历 程 的 一 段 视 频, 引 导 学 生 分 析 讨 论 发 言, 谈 谈 茅 台 酒 的 发 展 给 我 们 进 行 文 化 创 新 有 何 启 示, 老 师 再 结 合 学 生 的 发 言 情 况 进 行 归 纳, 得 出 进 行 文 化 创 新 的 关 键 在 于 立 足 社 会 实 践, 即 参 与 社 会 实 践 是 进 行 文 化 创 新 的 根 本 途 径, 在 此 基 础 上 继 承 传 统 推 陈 出 新, 面 向 世 界 博 采 众 长 将 两 方 面 有 机 结 合 起 来, 坚 持 以 我 为 主 为 我 所 用 这 一 理 念, 坚 持 正 确 方 向, 反 对 封 闭 主 义 守 旧 主 义 民 族 虚 无 主 义 和 历 史 虚 无 主 义 的 错 误 倾 向 最 后, 通 过 老 师 设 计 请 同 学 们 为 茅 台 在 2014 年 的 酒 博 会 上 设 计 一 条 广 告 这 一 活 动, 培 养 学 生 发 扬 我 奉 献 我 快 乐 的 精 神, 再 次 明 白 文 化 创 新 必 须 参 与 社 会 实 践 的 重 要 意 义 方 法 : 自 学 讨 论 质 疑 合 作 探 究 情 感 态 度 价 值 观 (1) 通 过 赏 析 关 于 茅 台 发 展 历 程 及 其 所 取 得 的 成 就, 使 学 生 感 悟 文 化 创 新 必 须 立 足 于 社 会 实 践 (2) 通 过 探 究 茅 台 酒 文 化 创 新 取 得 的 成 功, 激 发 学 生 对 民 族 传 统 优 秀 文 化 的 热 爱 ; 激 发 学 生 学 习 世 界 优 秀 文 化 发 展 本 民 族 文 化 的 热 情 (3) 通 过 同 学 们 为 2014 年 酒 博 会 上 的 茅 台 酒 设 计 一 条 广 告, 激 发 学 生 投 身 于 社 会 实 践, 积 极 进 行 文 化 创 新 二 教 学 重 难 点 教 学 重 点 教 学 难 点 文 化 创 新 的 途 径 在 文 化 创 新 中 : (1) 怎 样 看 待 其 与 传 统 文 化 的 关 系, 与 外 来 文 化 的 交 流 借 鉴 和 融 合 (2) 如 何 坚 持 正 确 方 向, 克 服 错 误 倾 向 61

64 三 教 学 资 源 硬 件 资 源 软 件 资 源 电 脑 多 媒 体 教 室 幻 灯 片 展 示 图 片 资 料 用 Powerpoint 软 件 制 作 的 课 件 四 课 时 安 排 : 一 课 时 五 教 学 过 程 环 节 名 称 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 课 前 准 备 导 入 新 课 讲 授 新 课 1 将 全 班 分 成 四 大 组, 每 个 大 组 选 出 一 位 组 长, 每 大 组 前 后 两 排 为 一 小 组 收 集 与 茅 台 制 作 工 艺 包 装 设 计 品 牌 以 及 与 外 来 文 化 相 融 合 等 相 关 资 料, 了 解 茅 台 发 展 的 历 程 2 组 员 要 服 从 组 长 的 安 排, 组 员 要 相 互 协 作, 积 极 讨 论, 主 动 发 言 幻 灯 片 展 示 镜 头 一 : 播 放 一 幅 带 有 音 频 的 关 于 酒 博 会 标 志 的 动 漫 图 片 贵 州, 再 通 过 该 幅 图 片 的 一 个 酒 壶, 引 出 酒 这 一 主 题, 再 通 过 酒 引 出 诗 句, 让 同 学 们 猜 一 猜 该 首 诗 赞 美 的 是 哪 一 种 酒, 从 而 引 出 国 酒 茅 台, 进 而 引 出 本 堂 课 的 主 题 并 板 书 : 从 茅 台 酒 的 发 展 谈 : 文 化 创 新 的 途 径 课 前 分 组, 选 出 组 长, 组 长 动 员 全 班 同 学 观 看 图 片 并 读 出 音 频 的 文 字 内 容 提 高 学 生 的 团 结 和 担 当 责 任 的 意 识 通 过 该 情 景 的 设 置, 吸 引 学 生 的 注 意 力, 发 挥 学 生 的 主 体 性, 使 全 班 同 学 进 入 上 课 状 态 通 过 师 生 互 动, 把 学 生 引 入 到 实 际 的 生 活 体 会 中, 调 动 学 生 积 极 性 和 参 与 意 识, 培 养 学 生 的 社 会 关 注 意 识 幻 灯 片 展 示 镜 头 二 : 分 组 讨 论 交 流, 通 过 探 究 活 动, 交 流 看 播 放 一 段 关 于 茅 台 酒 发 展 历 程 的 视 频 : 视 频 主 要 阐 述 了 茅 台 酒 作 为 国 酒 的 辉 煌 地 位 悠 久 的 历 史 精 湛 的 制 作 工 艺 独 特 的 地 理 环 境 精 心 的 包 装 设 计 走 向 世 界 并 积 极 吸 收 外 来 优 秀 文 化 的 博 大 胸 怀 等 内 容 看 完 视 频 后, 请 同 学 们 结 合 教 材 页 等 相 关 内 容, 分 组 讨 论 并 完 成 学 案 中 的 问 题 课 件 展 示 : 合 作 与 探 究 : 请 结 合 茅 台 酒 的 发 展 历 程, 谈 谈 其 对 文 化 创 新 有 何 启 示? 在 此 环 节, 大 概 用 4 分 多 钟 的 时 间, 观 看 视 频, 然 后 用 近 三 分 钟 时 间 进 行 讨 论, 讨 论 完 后, 每 组 派 一 位 主 题 发 言 人 结 合 播 放 的 视 频 内 容 本 组 收 集 的 材 料 即 茅 台 酒 的 包 装 品 牌 茅 台 酒 的 工 艺 及 其 走 向 世 界 的 相 关 做 法 等 和 讨 论 的 情 况, 发 表 本 组 的 看 法 在 发 言 过 程 中, 教 师 结 合 学 生 发 言 的 内 容, 点 评 总 结, 得 出 结 论 然 后 请 各 小 组 派 主 题 发 言 人 发 表 看 法 法, 使 同 学 们 认 识 到 文 化 创 新 的 根 本 途 径 在 于 社 会 实 践, 在 社 会 实 践 的 基 础 上 继 承 传 统 推 陈 出 新, 面 向 世 界 博 采 众 长 学 会 用 一 种 辨 证 的 思 维 去 看 待 文 化 创 新 的 途 径 通 过 这 种 方 式, 不 但 提 高 了 学 生 合 作 探 究 的 能 力, 而 且 还 培 养 了 学 生 辩 证 思 维 的 能 力, 更 重 要 的 是 拓 宽 了 视 野 树 立 了 博 大 的 胸 怀 62

65 环 节 名 称 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 讲 授 新 课 谈 从 文 茅 化 台 创 酒 新 的 的 发 途 展 径 学 生 自 行 完 成 学 案 培 养 学 生 的 文 字 归 纳 能 力 课 堂 拓 展 幻 灯 片 展 示 镜 头 三 : 我 奉 献 我 快 乐 请 你 为 茅 台 酒 在 2014 年 的 酒 博 会 设 计 设 计 一 条 广 告 语 学 生 观 看 幻 灯 片 通 过 这 个 活 动, 达 到 活 上 的 内 容 及 要 求 跃 课 堂 气 氛, 吸 引 学 生 注 意 力 的 目 的, 充 分 发 挥 学 生 学 习 的 主 动 性, 引 起 学 生 主 动 思 考 使 政 治 教 学 贴 近 生 活 贴 近 学 生 贴 近 实 际 请 同 学 们 结 合 要 求 开 始 设 计, 在 设 计 的 同 时, 播 放 歌 曲 祝 酒 歌, 烘 托 气 氛 请 小 组 派 代 表 上 台 展 示 本 组 设 计 的 广 告 语 讨 论, 交 流 学 生 上 台 展 示 激 起 学 生 的 学 习 兴 趣, 活 跃 课 堂 气 氛, 实 现 生 生 互 动, 达 到 发 挥 学 生 学 习 的 主 动 性 和 积 极 性 的 目 的 设 计 此 活 动, 主 要 目 的 在 于 使 同 学 们 再 次 认 识 到 文 化 创 新 不 能 仅 仅 停 留 在 口 头 上, 根 本 途 径 在 于 社 会 实 践, 认 识 的 目 的 是 为 了 更 好 的 实 践 63

66 Photoshop 创 意 图 片 创 建 不 规 则 选 区 与 图 片 合 成 教 学 设 计 王 红 64 一 教 材 分 析 本 节 课 内 容 选 自 上 海 科 技 教 育 出 版 社 必 修 的 信 息 技 术 基 础 ( 高 一 年 级 用 ) 教 材 第 三 章 第 一 节 中 第 四 项 知 识 点 图 片 信 息 的 加 工 本 节 课 主 要 学 习 不 规 则 选 区 及 其 使 用 方 法, 并 利 用 学 过 的 知 识 简 单 合 成 图 片 本 节 旨 在 培 养 学 生 能 在 生 活 和 学 习 中 具 备 一 定 的 图 片 信 息 加 工 与 处 理 能 力 二 学 情 分 析 教 学 对 象 为 高 一 年 级 平 行 班 学 生 学 生 之 前 学 习 了 Photoshop 基 本 操 作 与 编 辑 图 层 操 作 与 调 色 彩 与 色 相 饱 和 度 等 知 识 点, 他 们 在 上 节 课 已 掌 握 了 规 则 选 区 选 区 编 辑 与 羽 化 的 使 用 方 法 选 用 功 能 强 大 操 作 简 单 的 图 片 处 理 软 件 Adobe Photoshop, 它 能 满 足 不 同 层 次 学 生 的 需 求, 有 利 于 在 学 习 过 程 中 提 升 对 图 片 加 工 的 兴 趣 三 教 学 目 标 * 知 识 与 技 能 目 标 : 1 了 解 不 规 则 选 区 的 作 用 ; 2 理 解 磁 性 套 索 多 边 形 套 索 与 魔 棒 工 具 的 区 别 ; 3 掌 握 对 选 区 进 行 编 辑 的 方 法 ; 4 学 会 简 单 合 成 图 片 的 方 法 ; * 过 程 与 方 法 目 标 : 1 通 过 自 主 学 习, 了 解 不 规 则 选 区 使 用 与 简 单 图 片 合 成 的 方 法 ; 2 通 过 对 图 片 信 息 加 工 的 过 程, 掌 握 选 用 恰 当 选 区 工 具 加 工 图 片 并 呈 现 图 片 信 息 的 方 法 ; 方 法 ; 3 通 过 评 价 的 过 程, 学 会 评 价 自 己 和 他 人 学 习 活 动 的 * 情 感 态 度 与 价 值 观 目 标 : 1 体 验 学 习 的 快 乐 和 成 功 完 成 作 品 的 喜 悦 ; 2 培 养 与 他 人 合 作 和 交 流 的 能 力 ; 3 提 升 观 察 力 和 审 美 力 四 教 学 重 难 点 如 何 选 择 恰 当 选 区 工 具 处 理 图 片 信 息 五 教 学 策 略 本 节 课 为 最 大 限 度 调 动 学 生 积 极 性, 我 结 合 学 生 现 有 知 识 水 平, 设 计 恰 当 的 分 层 活 动, 组 织 学 生 自 主 学 习, 引 导 学 生 协 作 交 流, 让 学 生 充 分 发 挥 主 体 性, 满 足 不 同 层 次 的 学 生, 使 学 生 在 学 习 不 规 则 选 区 与 图 片 合 成 中 提 升 对 图 片 处 理 的 能 力 本 节 课 使 用 了 引 导 法 自 主 学 习 法 任 务 驱 动 法 协 作 学 习 法 以 及 分 层 教 学 法 等 六 教 学 准 备 具 有 极 域 电 子 控 制 系 统 的 网 络 教 室 教 学 课 件 学 案 活 动 评 价 表 七 教 学 过 程

67 教 学 环 节 教 师 教 学 引 导 过 程 引 入 : 同 学 们, 想 到 日 本 富 士 山 拍 照 吗? 想 与 法 国 埃 菲 尔 铁 塔 合 影 吗? 若 你 经 济 与 时 间 有 限 的 话, 请 看 一 组 你 们 与 景 点 留 影 图 片 ( 播 放 原 图 片 与 合 成 图 片 对 比 幻 灯 片 ) 学 生 学 习 活 动 过 程 学 生 观 看 讨 论 设 计 意 图 上 节 课 后 让 学 生 交 一 张 自 己 生 活 照, 利 用 学 生 照 片 合 成 图 片 能 引 起 学 生 极 大 兴 趣 导 入 ( 2 分 钟 ) 引 导 学 生 思 考 : 为 什 么 我 们 要 进 行 图 片 处 理 呢? 通 过 一 些 成 功 的 设 计 实 例, 我 们 可 以 看 出 一 幅 作 品 是 能 通 过 多 张 图 片 或 多 个 图 层 叠 加 而 合 成 的, 这 不 仅 能 修 饰 图 片 的 缺 陷, 还 能 体 现 自 己 的 思 想 和 创 意, 这 是 我 们 学 习 图 片 信 息 加 工 的 目 的 所 在 学 生 思 考 便 于 引 入 新 知 回 顾 旧 知 : 利 用 幻 灯 片 回 放 上 节 课 知 识 点 ( 选 区 概 念 规 则 选 区 选 区 的 编 辑 与 羽 化 的 使 用 方 法 ) 明 确 学 习 目 标 这 节 课 我 们 将 共 同 探 讨 不 规 则 选 区 的 选 用 与 图 片 合 成 的 方 法 同 学 们 有 没 有 发 现, 在 许 多 图 片 中 需 要 选 择 的 区 域 大 多 是 不 规 则 的, 要 怎 样 创 建 选 区 呢? 我 们 通 过 下 面 的 活 动 来 认 识 常 用 的 不 规 则 选 区 工 具 活 动 一 : 认 识 不 规 则 选 区 工 具 ( 15 分 钟 ) 活 动 目 标 一 : 认 识 不 规 则 选 区 工 具 及 其 使 用 方 法 学 生 活 动 一 : 要 求 同 学 们 在 八 分 钟 时 间 内, 运 用 学 习 材 料 ( 桌 面 素 材 库 中 活 动 一 ) 自 主 学 习 和 讨 论 了 解 不 规 则 选 区 工 具 及 其 使 用 方 法, 并 试 着 操 作 材 料 中 的 实 例 ( 学 习 中 可 以 小 组 相 互 讨 论 ) ( 学 生 学 习, 教 师 巡 回, 了 解 学 生 情 况 并 进 行 指 导 ) 引 导 学 生 思 考 : 常 用 不 规 则 选 区 有 哪 些? 适 用 范 围? 分 别 如 何 使 用? 引 导 学 生 归 纳 总 结 学 生 自 主 学 习 引 导 学 生 思 考 讨 论 让 学 生 通 过 自 主 学 习 和 小 组 间 同 伴 互 助, 掌 握 不 同 选 区 工 具 的 用 法, 培 养 学 生 自 主 学 习 能 力 常 用 不 规 则 选 区 有 : 套 索 工 具 ( 其 中 又 分 三 种 : 套 索 工 具 多 边 形 套 索 工 具 磁 性 套 索 工 具 ) 和 魔 棒 工 具 学 生 总 结 利 用 极 域 软 件 控 制 学 生 机, 分 别 请 学 生 演 示 每 种 选 区 的 使 用 方 法 ( 如 遇 问 题, 可 请 另 一 名 学 生 解 决 ) 通 过 幻 灯 片, 对 学 生 的 总 结 进 行 归 纳 学 生 演 示 教 师 归 纳 检 验 学 生 自 主 学 习 情 况 65

68 教 学 环 节 教 师 教 学 引 导 过 程 学 生 学 习 活 动 过 程 设 计 意 图 活 动 二 : 选 择 恰 当 选 区 工 具 合 成 图 片 ( 20 分 钟 ) 掌 握 了 不 规 则 选 区 的 使 用 方 法, 如 何 将 技 术 运 用 于 我 们 的 设 计 之 中 呢? 如 何 能 快 速 从 图 片 中 创 建 选 区 呢?( 展 示 换 背 景 图 片 实 例 ) 我 们 通 过 活 动 二 让 同 学 们 体 验 如 何 选 用 恰 当 选 区 工 具 进 行 创 意 图 片 的 合 成 活 动 目 标 二 : 选 择 恰 当 选 区 工 具 合 成 图 片 学 生 活 动 二 : 要 求 同 学 们 在 十 五 分 钟 内, 分 组 协 作 运 用 学 习 材 料 ( 桌 面 素 材 库 中 活 动 二 ) 学 习 图 片 合 成 制 作 方 法, 并 利 用 学 过 的 知 识, 在 以 下 三 个 任 务 中 任 选 其 一, 活 动 中 可 参 考 作 品 评 价 量 表 ( 附 录 中 ) 要 求 完 成 后 保 存 psd 和 jpg 格 式, 写 上 名 字 上 传 FTP 比 比 哪 组 最 快! 体 会 : 创 意 作 品 与 图 片 合 成 的 乐 趣 提 示 : 活 动 二 中 学 习 演 示 教 程 有 快 慢 与 难 易 之 分, 学 生 可 自 主 选 择 不 同 素 材 需 使 用 不 同 的 选 区 工 具 素 材 中 有 全 班 同 学 照 片, 仅 供 学 习 使 用 为 保 护 别 人 肖 像 权, 不 要 随 意 恶 搞 别 人 照 片 或 将 其 发 布 网 上 ( 学 生 分 组 练 习, 教 师 巡 回, 教 师 个 别 指 导 ) 分 层 教 学 任 务 ( 三 选 一 ): 1 任 务 一 ( 基 础 任 务 ): 运 用 学 习 材 料, 完 成 换 背 景 实 例 图 片 效 果 ; 2 任 务 二 ( 提 高 任 务 ): 选 用 素 材 库 中 多 张 素 材 创 作 完 成 一 个 有 创 意 的 作 品, 运 用 不 同 选 区 工 具 进 行 实 例 创 作 ; 3 任 务 三 ( 拓 展 任 务 ): 自 寻 素 材, 自 主 创 作 实 例, 可 以 是 广 告 或 海 报, 要 求 图 片 整 体 比 例 与 色 彩 协 调 学 生 思 考 学 生 运 用 学 习 材 料 与 演 示 教 程 自 主 学 习 并 分 组 创 作 学 生 学 习 能 力 有 差 异, 提 供 的 素 材 须 用 不 同 选 区 工 具, 小 组 根 据 组 员 情 况 与 作 品 要 求 选 择 合 适 素 材 经 过 恰 当 处 理, 完 成 作 品, 实 现 分 层 教 学 活 动 后 选 择 2 到 3 个 有 代 表 性 的 作 品, 请 小 组 推 选 一 位 同 学 根 据 作 品 评 价 量 表 从 主 题 创 意 上 和 技 术 上 两 方 面 阐 述 本 组 的 想 法 与 所 选 用 的 选 区 工 具 及 所 运 用 的 其 它 知 识, 并 请 其 它 小 组 成 员 互 评 作 品, 鼓 励 完 成 优 秀 或 有 创 意 的 小 组 学 生 讲 解 与 评 价 作 品 补 充 练 习 : 给 同 学 们 两 分 钟 时 间, 没 有 完 成 作 品 的 小 组 抓 紧 ; 若 还 不 清 楚 选 区 的 使 用 与 图 片 合 成 制 作 的 同 学 可 回 顾 学 习 材 料 ; 完 成 的 同 学 充 当 小 老 师 角 色 帮 帮 你 旁 边 遇 到 困 难 的 同 学 ; 都 没 问 题 的 同 学 可 观 看 其 它 同 学 作 品 留 时 间 让 学 生 巩 固 知 识 学 生 相 互 帮 忙 巩 固 知 识, 增 进 交 流 66

69 教 学 环 节 教 师 教 学 引 导 过 程 学 生 学 习 活 动 过 程 设 计 意 图 这 节 课 即 将 结 束, 通 过 本 课 程 学 习, 掌 握 了 选 区 的 使 用 学 生 回 答 回 归 学 习 目 标 方 法 吗? 你 们 是 否 体 验 到 合 成 与 创 作 图 片 的 乐 趣? 任 务 : 两 分 钟 内, 填 写 素 材 库 中 学 习 活 动 评 价 表 ( 附 录 利 用 评 价 表 让 学 生 对 中 ), 注 意 填 写 活 动 过 程 评 价 与 学 习 目 标 自 我 评 价, 完 成 自 己 课 堂 表 现 有 一 个 小 结 ( 后 修 改 文 件 名 上 传 FTP 中 完 整 评 价 3 分 钟 ) 总 结 : 其 实 能 加 工 图 片 的 软 件 很 多, 不 只 是 课 堂 上 介 绍 的 Photoshop, 还 有 很 多 其 它 软 件, 我 想 留 给 同 学 们 课 后 学 生 填 写 并 上 传 评 价 表 发 现 课 后 作 业 : 请 课 后 查 寻 更 多 的 图 片 加 工 软 件, 了 解 它 们 的 主 要 功 拓 展 知 识 面 能, 学 习 一 些 简 单 的 操 作 方 法 及 技 巧, 下 节 课 与 同 学 们 分 享! 八 教 学 反 思 本 节 课 是 一 节 组 内 公 开 课, 我 所 授 课 班 级 是 高 一 平 行 班 我 认 为 本 节 课 设 计 环 节 上 有 几 点 做 得 较 好 :1 提 出 学 习 目 标, 让 学 生 明 确 本 节 课 要 求 ;2 通 过 学 习 材 料 自 主 学 习, 任 务 驱 动 组 织 教 学, 充 分 体 现 学 生 主 体 性 ;3 分 层 协 作 教 学, 考 虑 到 学 生 能 力 差 异, 在 学 习 材 料 上 提 供 不 同 难 度 的 材 料 学 习, 让 学 生 完 成 任 务 时 也 分 三 个 层 次 基 础 任 务 提 高 任 务 拓 展 任 务, 满 足 不 同 层 次 学 生 4 学 生 活 动 中 利 用 倒 计 时 控 制 任 务, 让 学 生 有 紧 迫 感 ;5 补 充 练 习, 利 用 此 环 节 一 弥 补 知 识 二 实 现 协 作 三 是 吸 取 经 验 ;6 回 归 学 习 目 标, 使 用 评 价 表 让 学 生 自 己 作 出 评 价 ;8 布 置 课 后 作 业, 拓 展 学 生 知 识 当 然 也 有 很 多 不 足 : 一 是 对 学 生 自 主 学 习 能 力 分 析 不 够, 发 现 部 分 学 生 自 学 效 率 效 果 不 好, 今 后 还 需 加 强 学 习 材 料 设 计 与 学 习 自 主 学 习 能 力 培 养 ; 二 是 通 过 自 主 学 习 后 大 部 分 学 生 还 是 按 老 师 的 实 例 模 仿 完 成 任 务, 没 有 多 余 时 间 进 行 创 作 ; 三 是 时 间 有 限, 很 少 有 小 组 完 成 拓 展 练 习, 没 有 完 全 实 现 分 层, 教 学 设 计 时 要 注 意 难 度 与 时 间 分 配 ; 四 是 公 开 课 上, 分 组 学 生 还 是 缺 乏 交 流 意 识, 没 有 真 正 互 动 协 作 起 来 ; 四 是 教 学 细 节 以 及 应 变 能 力 有 待 提 高 67

70 附 录 : 作 品 评 价 量 表 评 价 指 标 思 想 性 具 体 描 述 主 题 明 确, 表 达 完 整, 符 合 任 务 要 求 内 容 合 理 直 观 形 象, 积 极 健 康 能 使 用 恰 当 选 区 工 具 技 术 性 能 合 理 准 确 的 抠 图 ( 选 区 的 编 辑 ) 能 按 比 例 组 合 图 片 艺 术 性 布 局 平 衡 合 理, 界 面 设 计 比 例 恰 当 整 体 风 格 相 对 统 一, 版 式 美 观 学 习 活 动 评 价 表 班 级 : 姓 名 : 评 价 内 容 A B C D 活 动 一 自 我 评 价 活 动 二 对 本 活 动 目 标 与 活 动 任 务 的 明 确 程 度 完 全 了 解 基 本 了 解 有 一 点 了 解 不 太 了 解 自 主 学 习 效 果 完 全 掌 握 有 一 点 问 题 效 果 一 般 完 全 不 会 学 习 中 是 否 有 讨 论 交 流 讨 论 很 激 烈 讨 论 较 多 很 少 讨 论 完 全 没 有 讨 论 所 完 成 任 务 情 况 质 量 高 较 好 一 般 难 以 完 成 本 节 课 学 习 目 标 自 我 评 价 : 注 : 完 成 后, 修 改 文 件 名 为 自 己 名 字 上 传 到 服 务 器 68

71 单 元 教 学 目 标 设 计 的 新 尝 试 以 人 教 版 必 修 一 第 三 单 元 为 例 龙 阳 珺 摘 要 单 元 教 学 目 标 的 设 计 已 不 再 是 新 鲜 的 尝 试, 但 是 在 课 改 的 十 年 里, 语 文 教 学 内 容 的 确 定 却 一 直 存 在 争 议, 如 何 在 语 文 新 课 改 课 程 标 准 的 指 导 下 制 定 出 切 实 可 行 高 效 的 教 学 目 标, 让 教 学 内 容 不 再 那 么 的 难 以 捉 摸 本 文 将 运 用 课 程 专 家 崔 允 漷 教 授 逆 向 设 计 中 将 课 程 标 准 转 化 为 学 习 目 标 的 方 式, 以 人 教 版 必 修 一 第 三 单 元 记 叙 散 文 单 元 为 例, 直 接 通 过 对 高 中 语 文 课 程 标 准 和 课 程 编 写 说 明 的 分 析, 直 接 对 本 单 元 单 元 教 学 目 标 的 设 计 进 行 大 胆 的 尝 试 关 键 字 词 : 逆 向 设 计 课 程 标 准 单 元 教 学 目 标 可 行 高 效 华 东 师 范 大 学 课 程 与 教 学 研 究 所 教 授 崔 允 漷 先 生 在 有 效 教 学 一 书 中 指 出 : 教 学 准 备 有 这 样 两 种 思 路, 一 种 是 顺 向 思 考, 另 一 种 是 逆 向 设 计 所 谓 的 顺 向 思 考 即 学 习 语 文 教 学 大 纲, 弄 清 楚 大 纲 对 不 同 学 段 的 学 生 有 什 么 具 体 要 求, 研 读 教 材, 理 清 教 材 编 辑 的 编 辑 意 图, 研 究 学 情, 认 清 学 生 的 认 知 基 础 及 学 习 心 理 特 征 这 样 的 思 路 被 大 多 数 教 师 所 接 受 但 是 逆 向 设 计 却 是 要 求 教 师 首 先 将 课 程 标 准 转 换 成 学 习 目 标 在 此 基 础 上 再 展 开 其 他 的 教 学 设 计 新 课 程 标 准 在 改 革 中 已 悄 然 变 化, 但 很 多 老 师 并 没 有 意 识 新 课 改 不 仅 要 改 变 一 种 思 路, 还 是 要 改 变 一 种 习 惯, 俗 话 说 教 学 目 标 是 教 学 的 灵 魂, 教 学 内 容 是 教 学 的 骨 血, 在 这 个 语 文 教 学 内 容 如 何 确 定 仍 存 在 争 议, 教 学 目 标 如 何 设 立 仍 在 推 敲 的 当 下, 不 妨 以 高 效 具 体 地 设 立 单 元 教 学 为 表 1 普 通 高 中 语 文 课 程 标 准 ( 实 验 ) 的 课 程 目 标 分 析 知 识 与 能 力 (1) 让 学 生 了 解 现 当 代 散 文 的 文 体 特 征 以 及 主 要 的 表 现 手 法, 并 结 合 与 作 品 相 关 的 背 景 材 料, 理 清 全 文 思 路, 概 括 要 点, 理 解 文 本 所 表 达 的 观 点 思 想 和 情 感 (2) 根 据 不 同 的 现 当 代 散 文 阅 读 材 料, 灵 活 运 用 精 读 略 读 浏 览 速 读 等 阅 读 方 法, 品 味 语 言, 领 悟 作 品 的 丰 富 内 涵, 体 会 其 艺 术 表 现 力, 培 养 学 生 的 独 立 阅 读 能 力, 思 辨 能 力 和 批 判 能 力 (3) 能 够 发 现 问 题 提 出 问 题, 努 力 不 同 的 角 度 和 层 面 对 作 品 进 行 阐 发 评 价 和 质 疑, 对 文 本 做 出 自 己 的 分 析 判 断 过 程 与 方 法 情 感 态 度 与 价 值 观 (1) 让 学 生 充 分 调 动 自 己 的 生 活 经 验 和 知 识 积 累, 在 主 动 积 极 的 思 维 和 情 感 活 动 中, 获 得 独 特 的 感 受 和 体 验, 注 重 学 生 的 个 性 阅 读 (2) 学 会 灵 活 使 用 常 用 语 文 工 具 书, 能 利 用 多 种 媒 体 搜 集 和 处 理 信 息 乐 于 与 他 人 交 流 自 己 的 阅 读 鉴 赏 心 得, 展 示 自 己 的 读 书 成 果 注 重 合 作 学 习, 养 成 互 相 切 磋 的 习 惯 (1) 在 阅 读 与 鉴 赏 活 动 中, 不 断 充 实 精 神 生 活, 完 善 自 我 人 格, 提 升 人 生 境 界, 逐 步 加 深 对 个 人 与 国 家 个 人 与 社 会 个 人 与 自 然 关 系 的 思 考 和 认 识 (2) 注 重 审 美 体 验, 陶 冶 性 情, 涵 养 心 灵 (3) 努 力 探 索 作 品 中 蕴 涵 的 民 族 心 理 和 时 代 精 神, 了 解 人 类 丰 富 的 社 会 生 活 和 情 感 世 界 69

72 目 标, 将 崔 教 授 提 出 的 逆 向 设 计 思 路 中 的 将 课 程 标 准 转 化 成 学 习 目 标 的 理 论 运 用 于 教 学 实 践 本 文 将 以 人 教 版 教 材 必 修 一 第 三 单 元 为 例 进 行 单 元 目 标 设 计 的 尝 试 ( 一 ) 高 中 语 文 课 程 标 准 和 编 写 说 明 分 析 根 据 崔 教 授 的 理 论, 我 们 可 以 在 普 通 高 中 语 文 课 程 标 准 ( 实 验 ) 的 课 程 目 标 中 寻 找 其 与 散 文 教 学 的 交 叉 点, 也 可 以 在 普 通 高 中 课 程 标 准 实 验 教 科 书 语 文 1( 必 修 ) 编 写 说 明 中 寻 找 单 元 教 学 目 标, 将 两 者 结 合 转 化 为 本 单 元 的 单 元 教 学 目 标 1. 普 通 高 中 语 文 课 程 标 准 ( 实 验 ) 的 课 程 目 标 分 析 现 代 记 叙 散 文 单 元 属 于 必 修 教 材 的 阅 读 鉴 赏 部 分, 我 们 可 以 将 阅 读 鉴 赏 课 程 标 准 中 与 现 代 散 文 教 学 相 关 的 目 标 按 照 三 维 目 标 来 分 类 :( 见 表 1) 说 明 分 析 2. 普 通 高 中 课 程 标 准 实 验 教 科 书 语 文 1( 必 修 ) 编 写 人 教 版 高 中 语 文 教 材 是 文 选 型, 以 单 元 的 形 式 构 成 根 据 普 通 高 中 课 程 标 准 实 验 教 科 书 语 文 1( 必 修 ) 编 写 说 明, 本 册 书 每 个 单 元 内 文 体 相 对 统 一, 各 篇 课 文 照 顾 各 个 时 期 各 个 代 表 作 家 以 及 各 个 代 表 性 作 品 单 元 专 题 的 确 定 课 文 的 选 取 练 习 题 的 设 计, 贯 穿 着 知 识 和 能 力 过 程 和 方 法 情 感 态 度 和 价 值 观 三 个 维 度 1 即 单 元 教 学 目 标 的 三 个 维 度 在 单 元 说 明 中 都 有 所 体 现 如 下 : 这 个 单 元 学 习 写 人 记 事 的 散 文 这 些 散 文 所 描 写 的 都 是 现 实 生 活 中 的 真 实 的 人 物 作 者 描 摹 他 们 的 音 容 笑 貌, 叙 述 他 们 的 行 为 事 迹, 字 里 行 间 融 入 真 挚 的 情 感 和 深 刻 的 感 悟 这 些 文 章 可 以 帮 助 我 们 增 长 见 闻, 明 辨 是 非, 领 悟 时 代 精 神 和 人 生 意 义 阅 读 这 些 文 章, 要 透 过 对 人 与 事 的 描 写, 仔 细 揣 摩 人 物 的 言 行 心 理, 体 察 人 物 的 个 性 情 操, 看 作 者 如 何 在 人 物 描 写 中 体 现 对 人 物 品 行 的 评 价, 如 何 在 叙 事 中 表 现 或 隐 或 显 的 情 感 倾 向 要 注 意 文 章 中 哪 些 地 方 最 能 触 动 你 的 心 灵, 哪 些 地 方 让 你 过 目 不 忘, 想 想 这 是 为 什 么 这 很 可 能 就 是 作 品 的 亮 点, 不 妨 加 以 圈 点 批 注, 认 真 揣 摩 通 过 阅 读 单 元 说 明 我 们 发 现, 第 一 段 点 明 单 元 题 材 范 围, 属 于 知 识 目 标 ; 第 二 段 说 明 作 品 内 容 的 共 同 倾 向 和 写 法 的 共 同 特 点, 通 过 深 刻 感 悟 字 里 行 间 的 真 挚 情 感 增 长 见 闻, 明 辨 是 非, 领 悟 时 代 精 神 和 人 生 意 义, 属 于 情 感 态 度 价 值 观 ; 第 三 段 指 明 学 习 本 单 元 应 注 意 的 问 题, 仔 细 揣 摩 人 物 言 行 心 理 体 察 个 性 情 操 品 味 亮 点 圈 点 批 准, 属 于 过 程 与 方 法 在 提 取 得 精 炼 一 点, 即 1. 抓 住 细 节 ;2. 分 析 个 性 ;3. 体 察 倾 向 ;4. 品 评 亮 点 ;5. 圈 点 批 注 细 节 是 写 人 记 事 记 叙 散 文 构 成 的 重 要 部 分, 所 以 抓 住 细 节 应 是 本 单 元 教 学 的 重 点, 个 性 是 人 物 形 象 的 突 出 表 现, 只 有 通 过 分 析 了 人 物 的 个 性 才 能 把 握 住 人 物 的 特 点, 所 以 分 析 个 性 也 是 本 单 元 的 教 学 重 点 之 一 在 前 两 个 步 骤 的 基 础 上, 才 可 能 实 现 体 察 倾 向 所 以, 本 单 元 的 教 学 目 标 之 一 可 以 设 定 为 : 仔 细 揣 摩 人 物 言 行 心 理, 体 察 人 物 的 个 性 和 情 操, 理 解 作 品 丰 富 的 内 涵, 领 悟 时 代 精 神 和 人 生 意 义 品 评 亮 点 和 圈 点 批 注, 一 个 是 讲 的 是 品 评 精 彩 的 叙 事 议 论 抒 情, 优 美 精 警 的 语 句, 写 作 构 思 的 精 彩 之 点 ; 另 一 个 讲 的 是 两 种 不 同 的 传 统 的 阅 读 方 法 但 是 两 者 都 尊 重 了 学 生 的 个 性 阅 读, 重 视 了 学 生 思 辨 能 力 和 批 判 能 力 的 培 养 所 以, 本 单 元 的 教 学 目 标 之 一 可 以 设 定 为 : 学 会 运 用 圈 点 批 注 法 阅 读 文 章, 圈 出 精 彩 和 重 要 的 语 句, 品 味 它 们 丰 富 的 内 涵 和 精 彩 的 语 言 表 达 方 式, 并 写 下 自 己 的 体 会 ( 二 ) 单 元 教 学 目 标 的 设 置 综 上 所 述, 现 当 代 记 叙 散 文 单 元 的 单 元 教 学 目 标 可 设 置 为 :( 见 表 2) ( 三 ) 学 情 分 析 和 总 结 以 上 单 元 教 学 目 标 是 在 没 有 分 析 学 情 和 教 学 内 容 的 情 况 下, 直 接 从 课 程 标 准 和 编 写 说 明 中 直 接 设 计 出 来 的 本 单 元 由 于 是 学 生 由 初 中 进 入 高 中 后 第 一 次 与 散 文 的 邂 逅, 所 以 它 在 教 学 目 标 上 承 担 着 做 好 初 高 中 散 文 教 学 衔 接 的 任 务, 下 面 就 对 学 生 初 中 学 过 的 了 哪 些 记 叙 散 文, 积 累 了 哪 些 知 识, 掌 握 了 哪 些 技 能 进 行 梳 理, 看 本 单 元 目 标 的 设 计 能 够 承 担 这 个 任 务 ( 见 表 3) 70

73 表 2 现 当 代 记 叙 散 文 单 元 的 单 元 教 学 目 标 (1) 能 够 找 出 文 眼 知 识 与 能 力 (2) 能 够 梳 理 文 章 结 构, 概 括 文 章 主 题 (3) 能 够 找 出 文 中 运 用 细 节 描 写 的 句 子 或 段 落 (4) 能 够 分 析 和 总 结 人 物 个 性 (5) 能 够 运 用 圈 点 批 注 法 阅 读 文 章, 圈 出 精 彩 和 重 要 的 语 句, 并 写 下 自 己 的 体 会 过 程 与 方 法 (1) 通 过 文 眼 概 念 的 介 绍, 找 出 文 眼 (2) 通 过 与 文 章 相 关 的 背 景 以 及 作 者 简 介 的 结 合, 梳 理 出 文 章 结 构, 概 括 出 文 章 主 题 (3) 通 过 细 节 描 写 概 念 的 介 绍 句 子 的 辨 析, 找 出 文 中 细 节 描 写 的 句 子 和 段 落 (4) 通 过 圈 点 勾 画 的 方 式 对 与 人 物 相 关 的 言 行 心 理 事 件 进 行 标 注, 总 结 出 人 物 的 性 格 特 点, 并 批 注 在 旁 情 感 态 度 与 价 值 观 理 解 作 品 丰 富 的 内 涵, 领 悟 时 代 精 神 和 人 生 意 义 表 3 初 中 现 当 代 记 叙 散 文 篇 目 和 知 识 梳 理 现 当 代 记 叙 散 文 单 元 单 元 主 题 课 文 单 元 要 求 鲁 迅 的 风 筝 整 体 感 悟, 注 重 语 言 的 积 七 年 级 上 册 第 五 单 元 体 会 感 悟 亲 情 的 美 好 张 之 路 的 羚 羊 木 雕 累 和 写 法 的 借 鉴, 学 习 朗 莫 怀 戚 的 散 步 读 和 圈 点 勾 画 整 体 把 握 课 文 内 容, 深 入 七 年 级 下 册 第 一 单 元 成 长 的 足 迹 鲁 迅 的 从 百 草 园 到 三 味 书 屋 体 味 文 中 的 情 感, 注 意 学 习 文 章 的 表 达 技 巧 七 年 级 下 册 第 三 单 元 杰 出 人 物 杨 振 宁 的 邓 稼 先 臧 克 家 的 闻 一 多 先 生 的 说 和 做 理 清 作 者 思 路, 深 入 理 解 课 文 的 思 想 内 容 八 年 级 上 册 第 二 单 元 爱 鲁 迅 的 阿 长 与 山 海 经 朱 自 清 的 背 影 李 森 祥 的 台 阶 杨 绛 的 老 王 余 秋 雨 的 信 客 了 解 叙 述 描 写 等 表 达 方 式, 揣 摩 记 叙 文 语 言 的 特 点 感 悟 爱 这 种 博 大 的 感 情, 陶 冶 情 操 体 悟 人 生 奋 斗 的 意 义, 感 鲁 迅 的 藤 野 先 生 受 人 间 的 关 爱 和 温 情, 进 八 年 级 下 册 第 一 单 元 人 生 的 轨 迹 胡 适 的 我 的 母 亲 而 了 解 社 会 ; 了 解 叙 事 性 牛 汉 的 我 的 第 一 本 书 作 品 的 文 体 特 征, 注 意 品 味 含 义 丰 富 的 语 句 71

74 可 见, 学 生 在 初 中 阶 段 已 经 积 累 了 大 量 的 关 于 记 叙 散 文 的 知 识 对 鲁 迅 朱 自 清 胡 适 等 一 些 知 名 作 家 的 生 平 简 介 已 经 有 了 认 识 和 了 解 在 文 章 的 梳 理 上, 已 经 有 了 对 课 文 内 容 整 体 把 握, 整 体 感 悟 的 体 验 在 叙 述 描 写 等 表 达 方 式 上, 文 章 的 表 达 技 巧 上, 记 叙 文 语 言 的 特 点 上, 叙 事 性 作 品 的 文 体 特 征 上 都 有 了 系 统 的 学 习 在 能 力 方 面, 有 了 理 清 作 者 思 路, 深 入 理 解 课 文 的 思 想 内 容 的 训 练 同 时, 学 习 了 圈 点 勾 画 的 阅 读 方 式 在 情 感 方 面, 对 爱 的 博 大, 对 人 生 奋 斗 的 意 义, 对 人 间 的 关 爱 和 温 情 有 了 体 悟 而 本 单 元 的 教 学 目 标 在 学 生 已 有 的 文 学 常 识 和 阅 读 能 力 上 更 加 重 视 个 性 阅 读, 在 初 中 学 习 的 圈 点 勾 画 的 基 础 上 学 习 圈 点 批 注, 重 视 学 生 思 辨 能 力 和 批 判 能 力 的 培 养 这 样 的 单 元 教 学 目 标 是 具 有 衔 接 性 的, 同 时, 也 是 可 实 现 和 可 操 作 的 由 此 可 见, 课 程 标 准 转 化 为 学 习 目 标 方 式 不 仅 是 一 次 大 胆 尝 试, 也 是 一 次 有 效 的 实 践, 通 过 这 样 的 方 式 来 确 立 单 元 教 学 目 标, 既 能 保 证 教 学 目 标 的 合 理 性, 同 时 也 能 指 导 教 学 内 容 的 选 取 和 确 立, 不 失 为 一 种 化 难 为 易 的 教 学 新 思 路 参 考 文 献 : [1] 崔 允 漷. 有 效 教 学 [M]. 华 东 师 范 大 学 出 版 社 [2] 郑 昌 平. 窦 桂 梅 语 文 教 学 内 容 研 究 [D]. 西 南 大 学, [3] 叶 悬 冰. 让 语 文 课 堂 充 满 美 感 和 生 机 论 语 文 教 学 的 审 美 转 变 [D]. 福 建 师 范 大 学,2001. [4] 李 冲 锋. 语 文 教 学 内 容 的 确 定 与 重 构 2012 年 语 文 教 育 论 著 评 析 之 七 [J]. 中 学 语 文,2013,Z1: [5] 诸 向 阳. 争 辩 话 题 : 语 文 教 学 内 容 的 定 与 不 定 论 语 文 教 学 内 容 的 确 定 性 兼 与 刘 发 建 老 师 商 榷 [J]. 语 文 教 学 通 讯,2009,18: [6] 魏 本 亚. 确 定 语 文 教 学 内 容 何 以 成 为 问 题 [J]. 中 学 语 文 教 学,2010,09:8-11. [7] 黄 金 鑫. 中 学 语 文 单 元 教 学 研 究 [D]. 福 建 师 范 大 学,2012. [8] 李 瑞 华. 高 中 语 文 现 代 记 叙 散 文 单 元 教 学 研 究 [D]. 河 南 大 学,