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4 徐汇教育214/3月刊 重 点 关 注 高中生异性交往的小团体辅导 及效果研究 颜静红 摘 要 采用人际关系综合诊断量表 郑日昌编制并 与同性交往所不能带来的好处 带来稳定感和安全感 能 修订 对我校高一学生进行问卷测量 实验组前后测 在 够度过更快乐的时光 获得与别人友好相处的经验 宽容 量表总分和第 4 项因子分 异性交往困扰 上均有显著差 大度和理解力得到发展 得到掌握社会技术的机会 得到 异 (P<.5) 实验组后测得分显著低于前测成绩 得分降 批评他人和受到他人批评的机会 提供了解异性的经验 低 表明人际交往困扰程度降低 对照组前后测在量表总 培养诚实的道德观 王磊 张大均 22 分与各个因子分上虽有些变化 但均无显著性差异 (P>.5) 排除了自然成长的作用 关键词 高中生 异性交往 小团体辅导 国内的研究往往将青少年异性交往定位于 由青春期 的性生理发育而引起的性心理 性道德问题范畴 国外研 究所关注的焦点 是恋爱心理和行为 性行为 避孕 预 防性疾病以及青少年交往的过激行为等方面 显然我们强 一 前言 心理学辞典 中 交往的解释 由共同的活动需要所 调了生理基础和道德层面 但忽视了社会心理学意义 狭 隘了青少年异性交往研究的价值 当然 我们并不能否认 产生的复杂和多方面的建立 发展接触的过程 青少年的 青少年异性交往的生理基础尤其是性生理基础的重要性 异性交往是青少年人际适应与发展的一个重要方面 具体 然而 单单从性生理 性心理和性道德角度去看待青少年 表现为能够处理与异性交往对象的关系 掌握交往的规范 的异性交往 既不利于发现青少年异性交往心理问题的原 发展交往技能 消除交往的矛盾和障碍 缓解交往压力等 因 也不利于对青少年异性交往开展有效的教育 因此 学会交往 是中小学心理素质教育的一项重要内容 我们需要从多层面 多维度开展对青少年异性交往的心理 是青少年整体素质健康发展不可或缺的部分 其中 与异 学研究 许多研究也表明 随着个体身心的发展 与异性 性的交往是其交往活动的重要方面 绝大多数男女生交往 交往的愿望也会日益强烈 然而往往缺乏心理准备以及相 均属伙伴关系 是其社会化发展的 必修课题 在现实社 应的经验和技巧 免不了产生一些心理和行为问题 因此 会中 青少年必然要面对与异性的交往 与异性交往有着 从理论和实证出发 研究青少年异性交往的心理问题 帮 -3-

5 助积累异性交往经验和发展异性交往能力 为其步入社会 1. 小团体辅导成员的筛选 做好准备是十分必要的 ( 李秀石 21) 所以 研究如何 1 通过心理诊断量表筛选小团体辅导的成员 人际 提高高中学生的异性交往能力有其现实意义 本研究拟通 关系综合诊断量表中异性交往困扰 第四项因子分 得分 过设计和实施一系列的小团体辅导活动 提高高中生的异 最高的后 3% 的学生 2 通过半结构性访谈筛选小团体辅导的成员 自愿 性交往能力 降低高中生异性交往的困扰 二 研究方法 报名 无明显心理障碍 对自身异性交往现状不满并想改 本实验为实验组 对照组前后测设计 变的学生 能坚持参加小团体辅导的全过程 并能遵守小 团体的各项规则 一 被试 本研究对象为我校高一年级的学生 我校是一所区级 个别访谈的内容包括 是否想参加这次小团体辅导活 示范性完中 其中高一年级 6 个班级 4 个平行班 2 个提 动? 对这次小团体辅导活动有什么期望? 希望自己通过小 高班 用人际关系综合诊断量表 对高一年级 6 个班的学 团体辅导活动得到什么收获? 通过个别访谈了解小团体辅 生 共 226 人 进行测量 发放问卷 226 份 回收有效问 导成员的情况 如身心健康状态 对自身人际交往现状的 卷 223 份 其中男生 114 人 女生 19 人 提高班学生 73 人 满意度以及有无改变的意愿等等 澄清小团体辅导的目的 平行班学生 15 人 活动内容方式和时间次数 对小组成员的要求 消除小组 成员可能对小团体辅导活动的神秘感和过高期望 提醒学 表 1 人际关系困扰前测中的性别差异 男 n=114 生认真地对待这次团体活动 最后请他们自己决定是否参 女 n=19 变量 t 加此团体 考虑到高一学生还未成年 要求他们在自己确 M SD M SD 人际困扰 总分 交谈困扰 交际交友 困扰 待人接物 困扰 异性交往 困扰 ** 3.13 表 2 人际关系困扰前测中的班级差异 存在显著的性别差异 因此小组成员的性别结构比例要相 当 消除由于性别因素而导致的显著差异 最后有 6 位学 生符合上述条件 2. 实验组和对照组的匹配 应安排被试其他条件尽量相同 即保证被试的同质性状 提高班 n=73 变量 t M SD M SD 人际困扰 总分 交谈困扰 交际交友 困扰 待人接物 困扰 异性交往 困扰 3 考虑上面表 1 显示的结果 在异性交往困扰方面 研究一种辅导方法对高一学生异性交往困扰的影响时 注 n=223 ** 表示 p<.1 平行班 n=15 定参加小组后 再回家征求父母的意见 结果显示 平行班和提高班在总分和 4 项因子分上 如年级 性别 学业成绩等等 只控制辅导或不辅导 空 白对照 然后检验该辅导方法对高一学生异性交往困扰的 影响 为使两组被试尽量同质 便于比较 一般采用随机分 派法分组 通过测量两组的差异检验实验处理的效果 该 6 名被试随机分成实验组和对照组 实验组 男生 15 人 女生 15 人 对照组 男生 15 人 女生 15 人 男女比率相当 构成情况较为理想 这样 从理论上说 由于实验组和对 照组的无关变量的影响是相等的 被平衡了的 故实验组 均无显著差异 男女生在总分和前 3 项因子分上也均无显 和对照组两者之差异 则可认定为是来自是实验变量的效 著差异 但是 男女生在第 4 项因子分 异性交往困扰 果 这样的实验结果是可信的 上有显著性差异 -4- 即使随机分派被试 但样本不很大时 也很难保证两

6 组在处理前同质 因而两组测量的差异不一定全是处理的 结果 为了弥补这一不足 常在处理前先对两组进行测量 如果前测的结果相近 可直接比较两组的后测, 并用 t 检验 4 怿动的心 法检验其差异 这时的差异即可认为完全是由处理造成的 通过设置实验组和对照组的对比 可排除无关变量 二 研究工具 5 1. 人际关系综合诊断量表 由郑日昌编制并修订 是一份人际关系行为困扰的诊断量表 共 28 个项目 分为 4 个维度 每个维度 7 个项目 分别是 交谈困扰 交际交友困扰 接人待物困扰和异性交往困扰四个方面 四个维度的得分总和 是项目总分 也就是人际交往困扰 结果采用两级评分 回答 是 记 1 分 回答 否 记 分 6 渴望与异性交往 是正常的心理需 要 与 异 性 交 往 也是必要的一种 人 际 交 往 异 性 交往的原则 友 情 爱 情 与 迷恋的区别 常见的八大偏 见 怀 孕 妊 娠 的 婚 前 性 行 为 的 条 件 和 过 程 避 危 害 拒 绝 婚 性不性由你 孕的原理和可靠 前性行为的方 性 式 友情 爱情 爱情三维度 和迷恋 四 小团体辅导的效果评价 1. 客观评价 对实验组和对照组进行前后测 测量工具 人际关系综合诊断量表 由郑日昌编制并 得分越高 表示人际交往困扰程度越高 修订 2. 小团体辅导活动总体效果满意度问卷表 自行编制 共 1 个项目 分为 5 个维度 每个维度 2 个项目 分别是 团体目标和氛围 团体成员信任和支持 带领老师的方法和能力 辅导的形式和内容以及带给成员 统计处理 采用 SPSS16. 进行数据处理 2. 主观评价 为了解小团体辅导活动总体效果 在小团体辅导活动 结束后 实验组被试根据 6 次小团体辅导活动的具体感受, 的帮助和改变 采用 5 级评分法 对一些项目根据满意程度进行评价 三 实施步骤 在实验组开展以 提高异性交往 为主题的小团体辅 导活动 每周一次 每次 4 分钟 共 6 次 每次围绕一定 的主题和辅导目标开展 小团体辅导的总目标是在小组活 动中 帮助小组成员认识自己的性别角色 建立恰当的性 别角色认同 树立健康的性别角色自信 帮助小组成员认 三 结果 一 小团体辅导活动总体效果评估表结果 参加小团体辅导的 3 人都完整地填写了评估表 小团 体辅导活动总体效果评估结果见表 4 表 4 小团体辅导活动总体效果评估表结果 识到与异性交往是正常的心理需求和必要的人际交往 以 项目 及学会与异性交往的原则和方式 帮助小组成员区分友情 1. 你对自己是个男 女 孩感到 满意吗 2. 你对建立恰当的性别角色认同 的内容感到满意吗 3. 你对自己目前的异性交往感到 满意吗 4. 你对区分友情 爱情和迷恋的 内容感到满意吗 5. 你对异性交往原则的内容感到 满意吗 6. 你对异性交往方式的内容感到 满意吗 7. 你对学会拒绝婚前性行为的内 容感到满意吗 爱情和迷恋的区别 学会拒绝婚前性行为 小团体辅导活 动总体安排具体见表 3 表 3 小团体辅导活动方案 序号 单元主题 单元目标 活动过程 两 性 差 异 第 一 性 征 第 二 性 征 男 孩 比 女 孩 聪 和 第 三 性 征 两 明吗 性差异的成因 重 点 认 识 第 一 男 女 生 殖 器 月 男孩 女孩 第二性征 经和遗精 最受欢迎的男 重 点 认 识 第 三 性 女生形 征 性 别 角 色 最 不 受 欢 迎 的 男女生形象 性 别 刻 板 印 象 男 女 生 形 象 象 两性化人格特征 假小子 和 娘 娘腔 男女有别 性心理发展阶 段 性 意 识 发 男 女 生 之 间 展 四 阶 段 与 有 纯 友 谊 异 性 交 往 的 好 吗 处 作业 如果我是男 孩 女孩 8. 你对团体气氛感到满意吗 我喜欢的少 男少女形象 9. 你对团体成员间的相互信任感 到满意吗 1. 你对团体成员的相互支持感 到满意吗 非常满意 比较满意 一般 不太 满意 很不满意满意程度 %

7 11. 你对老师带领团体的方式感 到满意吗 12. 你对老师带领团体的能力感 到满意吗 13. 你对团体辅导的形式感到满 意吗 14. 你对整个团体辅导活动带给 你的帮助感到满意吗 15. 你对整个团体辅导活动带给 你的变化感到满意吗 实验组前后测得分的显著性检验 表 7 实验组前后测得分的 t 检验 变量 前测 n=3 后测 n=3 M SD M SD t 人际困扰 总分 * 交谈困扰 * 结果显示 大部分成员对于小团体辅导活动内容和效 果给予了肯定的评价 大部分成员在团体活动中获得了有 益经验和积极改变 二 小团体辅导对交谈困扰 交际交友困扰 待人接 交际交友 困扰 待人接物 困扰 异性交往 困扰 注 n=3 * 表示 p<.5 物困扰 异性交往困扰和人际困扰总分的影响 表 7 结果表明 实验组前后测得分在量表总分和第 4 1. 实验组与对照组前测得分的显著性检验 项因子分 异性交往困扰 上均有显著差异 (P<.5) 实验 组后测成绩显著低于前测成绩 得分降低 表明人际交往 表 5 实验组和对照组前测得分的 t 检验 变量 实验组 n=3 对照组 n=3 困扰程度降低 t 4. 对照组前后测得分的显著性检验 M SD M SD 人际困扰 总分 交谈困扰 变量 交际交友 困扰 待人接物 困扰 异性交往 困扰 由表 5 可知 实验组和对照组前测得分在五个维度上 不存在显著差异 符合实验组和对照组同质构成的标准 2. 实验组与对照组后测得分的显著性检验 变量 对照组 n=3 前测 n=3 后测 n=3 M SD M SD 人际困扰 总分 交谈困扰 交际交友 困扰 待人接物 困扰 异性交往 困扰 t 由表 8 可知 对照组前后测得分在量表总分与各个因 表 6 实验组和对照组后测得分的 t 检验 实验组 n=3 表 8 对照组前后测得分的 t 检验 子上虽有些变化 但均无显著性差异 (P>.5) 排除了自然 t 成长的作用 M SD M SD 人际困扰 总分 * 交谈困扰 来往感觉不自然 不知道与异性相处如何适可而止 与异 * 性交往不知如何更好的相处 暗自思慕异性 瞧不起异性 交际交友 困扰 待人接物 困扰 异性交往 困扰 注 n=3 * 表示 p<.5 四 讨论 一 异性交往的困扰 1. 通过人际关系综合诊断量表 发现我校高一学生在 异性交往方面有以下一些困扰 与异性交往太少 与异性 又担心被异性瞧不起 由表 6 可知 实验组和对照组在总分和异性交往困扰 2. 通过个别开放式访谈 发现我校高一学生在异性交 维度上表现出显著差异 可见 小团体辅导对改善高一学 往方面还有以下一些困扰 男女生之间是有纯粹的友谊吗 生异性交往的困扰有显著作用 与异性交往真的会分散精力 影响学习吗 学生的主要任 -6-

8 务 是 读 书, 与 异 性 交 往 是 长 大 以 后 的 事? 身 边 的 朋 友 们 好 象 都 恋 爱 了, 我 也 想 恋 爱 ; 高 中 三 年 里, 应 该 谈 次 恋 爱 吧, 否 则 就 可 惜 了 ; 有 男 ( 女 ) 朋 友, 是 挺 有 面 子 的 事 ; 成 了 男 女 朋 友, 牵 守 拥 抱 和 接 吻 是 可 以 接 受 的 吗? ( 二 ) 异 性 交 往 困 扰 的 特 点 1. 异 性 交 往 困 扰 的 性 别 差 异 在 异 性 交 往 困 扰 方 面, 男 生 是 不 是 比 女 生 更 困 扰? 从 我 校 高 一 年 级 抽 样 226 名 高 中 生 的 研 究 结 果 显 示 答 案 是 肯 定 的, 符 合 我 们 一 直 以 来 的 假 设 那 么, 为 什 么 在 人 际 交 往 的 异 性 交 往 困 扰 上 会 有 男 女 生 的 显 著 差 异 呢? 一 是 女 生 比 男 生 腼 腆, 情 感 内 敛, 不 愿 表 达, 不 轻 易 向 别 人 倾 诉 自 己 的 困 扰 ; 二 是 男 女 生 生 理 发 育 的 差 异 也 造 成 了 问 题 认 识 的 差 异, 传 统 的 性 别 角 色 刻 板 地 认 为 男 性 在 两 性 关 系 中 占 主 导 主 动 的 地 位, 女 性 则 是 被 动 的 接 男 性 的 很 大 一 部 分 魅 力 来 自 于 两 性 关 系, 男 性 更 看 重 自 己 在 两 性 关 系 中 的 主 导 地 位, 唯 恐 自 己 对 异 性 不 具 有 吸 引 力, 这 些 都 造 成 了 男 性 比 女 性 在 异 性 交 往 中 更 容 易 焦 虑 ; 三 是 在 可 以 允 许 的 异 性 同 学 ( 朋 友 ) 间 的 交 往 程 度 上, 在 和 伙 伴 们 一 起 交 往 相 互 短 信 这 些 较 为 普 通 的 行 为 上, 男 女 生 认 为 可 以 允 许 的 比 例 都 差 不 多 但 随 着 异 性 关 系 的 一 步 一 步 深 入 和 亲 密, 无 论 男 生 还 是 女 生, 认 为 可 以 允 许 的 比 例 都 降 了 下 来 其 中 女 生 的 态 度 显 得 更 为 谨 慎 人 际 交 往 综 合 诊 断 量 表 的 测 试 结 果 显 示 : 我 校 高 一 男 生 在 异 性 交 往 困 扰 上 高 于 女 生 男 生 比 女 生 更 关 注 自 己 的 异 性 交 往 状 况, 对 这 个 话 题 的 反 响 也 更 大 尤 其 在 小 团 体 辅 导 的 过 程 中, 有 的 男 生 拼 命 点 头 称 是, 嘴 里 说 道 : 恩, 很 有 道 理, 就 是 这 样 的 ; 有 的 男 生 点 头 不 语, 陷 入 沉 思 中 总 之, 男 生 的 反 应 要 比 女 孩 强 烈 的 多 2. 异 性 交 往 困 扰 的 学 业 成 绩 差 异 我 校 的 提 高 班 和 平 行 班 在 人 际 交 往 综 合 得 分 以 及 4 个 因 子 分 上 均 无 显 著 性 差 异, 表 明 高 中 生 的 学 业 成 绩 与 人 际 交 往, 尤 其 是 异 性 交 往 并 无 必 然 联 系 但 是 不 排 除 我 校 的 提 高 班 和 平 行 班 学 生 的 学 业 成 绩 的 差 异 本 身 不 显 著, 以 后 可 以 尝 试 同 时 在 市 示 范 性 高 中 取 样, 进 一 步 进 行 比 较, 来 验 证 学 业 成 绩 是 否 对 高 中 生 异 性 交 往 有 显 著 性 差 异 ( 三 ) 异 性 交 往 的 辅 导 效 果 与 辅 导 形 式 小 团 体 辅 导 的 形 式 对 高 中 生 异 性 交 往 有 一 定 的 效 果, 原 因 在 于 : 1. 被 试 严 格 筛 选 本 研 究 采 取 了 心 理 量 表 和 个 别 访 谈 法 相 结 合 的 方 式 进 行 了 被 试 筛 选 综 合 心 理 测 量 和 访 谈 信 息, 为 小 团 体 心 理 辅 导 的 有 效 进 行 奠 定 了 基 础 通 过 个 别 访 谈, 和 被 试 个 别 接 触, 评 定 是 否 适 合 参 加 该 小 团 体 辅 导, 并 有 机 会 告 知 小 团 体 辅 导 的 规 则 内 容 人 数 和 组 员 要 求 2. 辅 导 活 动 设 计 合 理 每 一 次 小 团 体 辅 导 活 动, 分 为 热 身 运 动 主 题 活 动 结 束 活 动 三 个 部 分, 活 动 形 式 多 样 由 浅 入 深 主 题 突 出, 力 求 使 团 体 成 员 感 兴 趣 有 感 受 有 感 悟 有 提 高 在 一 次 小 团 体 辅 导 的 活 动 中, 和 小 组 成 员 一 起 分 享 了 一 个 发 生 在 身 边 的 案 例 : 一 位 高 一 的 男 生 喜 欢 上 了 班 上 的 一 位 女 生, 于 是 开 始 献 殷 勤, 送 小 礼 物 给 女 孩, 课 件 辅 导 女 孩 数 理 化, 这 也 是 男 孩 的 强 项 一 天, 女 孩 终 于 开 口 了, 问 男 孩 : 你 是 不 是 喜 欢 我? 男 孩 回 答 是 女 孩 接 下 来 很 聪 明 地 回 了 男 孩 : 高 中 阶 段 我 不 谈 恋 爱 案 例 分 析 : 这 个 时 期 的 女 孩 十 分 渴 望 被 爱 被 喜 欢 被 追 求 的 感 觉 因 为 渴 望, 所 以 会 非 常 敏 感 如 果 一 个 男 孩 喜 欢 上 一 个 女 孩, 其 实 根 本 无 需 表 白 因 为 只 要 男 孩 对 女 孩 有 想 法, 女 孩 都 能 感 觉 到, 哪 怕 只 是 一 丁 点 儿 显 然, 案 例 中 的 男 女 生 都 处 于 青 春 期 性 意 识 发 展 的 第 二 期 : 接 近 异 性 的 狂 热 期 如 果 爱, 请 深 藏 爱 被 爱 的 感 觉, 爱 上 爱 的 感 觉, 都 是 自 我 的, 都 是 试 图 从 别 人 身 上 找 到 一 个 美 好 的 自 己, 证 明 自 己 是 有 品 位 的, 有 魅 力 的, 有 吸 引 力 的 最 喜 欢, 最 在 乎 的 其 实 只 是 自 己 他 们 即 将 进 入 青 春 期 性 意 识 发 展 的 第 三 期 浪 漫 恋 爱 期 那 么, 如 果 爱, 请 深 爱 3. 辅 导 活 动 设 计 符 合 高 中 生 的 身 心 特 点 : 求 知 欲 旺 盛, 对 自 己 以 外 的 世 界 关 心 程 度 增 强, 有 一 定 的 评 价 能 力, 并 逐 渐 转 化 为 决 定 自 己 行 为 的 动 机, 体 现 出 其 价 值 取 向 ; 自 我 意 识 进 一 步 增 强, 要 求 别 人 了 解 理 解 和 尊 重 自 己 ; 情 绪 内 容 广 泛, 具 有 一 定 的 连 续 性 在 一 次 小 团 体 辅 导 活 动 中, 告 诉 小 组 成 员, 人 的 一 生 以 性 心 理 发 展 来 划 分, 可 分 为 8 阶 段 ( 婴 儿 期 ( 18 个 月 ); 幼 儿 期 (18 个 月 3 岁 ); 学 龄 前 期 (3 6 岁 ); 学 龄 期 (6 12 岁 ); 青 少 年 期 (12 15 岁 ) 青 年 期 (15 2 岁 ); 年 轻 人 (2 45 岁 ); 中 年 期 (45 65 岁 ); 成 熟 期 晚 期 (65 岁 以 后 )), 高 一 学 生 正 处 在 其 中 的 第 5 阶 段, 也 就 是 我 们 - 7 -

9 通常说的青春期 在这个阶段 性意识的发展又经历了 五 结论 疏远异性期 接近异性的狂热期 浪漫恋爱期 高一 以上定量与定性评估结果都表明 小团体辅导能够有 的学生刚走过疏远异性的时期 正走入接近异性的狂热时 效地降低高中生异性交往困扰的程度 期 在一次小团体辅导上 让学生一起来回忆自己的第一 次心动 有个女生为了我向老师求情 女生为自己系鞋 参考文献 带 玩鬼屋游戏 黑暗中被女生报住了 符合心理 [1] 吴增强 沈之菲. 高中生心理辅导指南 [M]. 上海 上 学上的 表现原理 我们通常认为因为喜欢 所以在一起 其实事情也可以反向发生 因为在一起了 所以就喜欢了 这样看来传统文化中的 男女授受不亲 其实是有道理的 平时男女生的交往是需要有一些行为规范来进行约束的 海科技教育出版社. [2] 王立强 胡国琳. 生命 健康 青春 高中教育读本 [M]. 上海 百家出版社. [3] 吴晶 龚海梅 谢作灿 丁洁. 青春期学生异性 当第二次问到这个问题是 比第一次效果好得多 第一次 交 往 心 理 与 行 为 特 征 研 究 [J]. 心 理 科 学 有些措手不及 第二次慢慢适应了 因为回去后留有思考 的时间了 小团体的每位成员都大大方方的分享了自己的 体验 其实大家都是很想谈的 [4] 邵志芳. 心理与教育统计学 [M]. 上海 上海科学普 及出版社. 但相对于小团体辅导的团体辅导活动是不是同样对提 高高中生异性交往有效果呢 两者谁更具有优势呢 小团 体辅导和团体辅导的优势比较可以作为后续的一项研究内 容 -8- 作者单位 上海市第四中学 责任编辑 苗蓬

10 徐 汇 教 育 214/3 月 刊 专 题 研 讨 初 中 语 文 到 底 要 教 什 么? 崔 兢 214 年 3 月 29 日, 我 有 幸 参 加 了 由 南 京 课 标 教 育 研 究 所 主 办 上 海 松 江 区 立 达 中 学 承 办 的 全 国 课 改 典 型 初 中 名 校 同 课 异 构 教 学 观 摩 研 讨 活 动 由 立 达 中 学 洋 思 中 学 杜 郎 口 中 学 和 闸 北 八 中 四 所 学 校 的 老 师 同 上 血 染 的 丰 碑 这 篇 文 本, 这 让 我 感 受 到 不 同 的 教 学 理 念 和 不 同 的 教 学 风 格 与 特 色, 也 引 发 了 我 对 初 中 语 文 教 学 的 思 考 所 以, 这 段 时 间 我 一 直 在 思 考 : 我 们 的 语 文 教 学 到 底 该 教 给 学 生 什 么 呢? 反 思 自 己 的 教 学, 我 与 很 多 老 师 一 样, 把 自 己 的 角 色 定 位 于 教 课 文 拿 到 一 篇 课 文, 常 常 是 注 重 课 文 的 内 容, 课 文 内 容 讲 完 了, 教 学 也 就 结 束 了 而 我 们 的 学 生 学 完 一 篇 篇 课 文, 仅 仅 知 道 了 课 文 的 内 容, 但 语 文 素 养 呢? 可 以 说, 大 部 分 学 生 的 语 文 能 力 依 然 停 滞 不 前, 语 文 素 养 没 有 得 到 多 大 的 提 高 这 不 是 真 正 地 教 语 文, 叶 圣 陶 先 生 说 过 : 语 文 教 材 无 非 是 个 例 子, 凭 这 个 例 子 要 使 学 生 能 够 举 一 反 三, 练 习 阅 读 和 写 作 技 巧 所 以, 教 什 么 绝 不 是 文 本 内 容, 而 是 要 借 文 本 教 语 文 1. 设 计 走 近 文 本 问 题, 引 导 学 生 品 味 语 言 语 文 课 程 标 准 指 出 : 语 文 教 学 是 学 生 教 师 文 本 之 间 对 话 的 过 程, 阅 读 是 学 生 的 个 性 化 行 为, 不 应 该 以 教 师 的 分 析 来 代 替 学 生 的 阅 读 实 践, 应 让 学 生 在 主 动 积 极 的 思 维 和 情 感 活 动 中, 加 深 理 解 和 体 验, 有 所 感 悟 和 思 考, 受 到 情 感 熏 陶, 获 得 思 想 启 迪, 享 受 审 美 乐 趣 可 往 往 在 教 学 过 程 中, 我 们 是 重 理 性 分 析 轻 学 生 感 悟, 习 惯 对 文 本 做 过 多 的 理 性 讲 解, 反 而 缺 乏 对 学 生 主 动 感 知 文 本 语 言 的 引 导 久 而 久 之, 学 生 就 缺 乏 对 文 本 语 言 内 涵 的 体 味 以 及 对 语 言 形 式 的 深 层 理 解, 也 就 无 法 真 正 体 会 到 文 本 的 音 韵 之 美 文 字 之 精 情 感 之 切 意 蕴 之 深 洋 思 中 学 的 殷 桂 霞 老 师 在 教 授 血 染 的 丰 碑 时 设 计 了 精 读 细 品 这 一 环 节, 她 请 学 生 谈 谈 对 文 本 结 尾 竹 山 门 啊, 你 是 耸 立 在 我 国 近 代 史 上 一 座 血 染 的 丰 碑! 这 句 话 的 理 解 杜 郎 口 中 学 的 史 金 凤 老 师 则 让 学 生 圈 画 出 文 本 中 最 打 动 你 的 语 句 虽 然 这 两 位 老 师 提 出 的 问 题 不 一 样, 但 是 目 的 都 是 一 样 的, 都 是 引 导 学 生 关 注 文 本 的 表 达 和 语 言 的 感 悟, 让 学 生 的 思 维 真 正 动 起 来 正 如 叶 圣 陶 先 生 所 说 的 : 语 文 老 师 是 引 导 学 生 读 书 看 书 的, 不 是 给 学 生 讲 书 的 所 以, 我 们 要 使 文 本 成 为 例 子, 从 教 教 材 转 变 为 用 教 材 教, 引 导 学 生 品 味 语 言, 使 学 生 获 得 基 本 的 语 文 素 养 语 言 是 思 维 的 外 壳, 是 表 情 达 意 的 载 体, 作 者 借 助 语 言 来 描 述 事 物 说 明 事 理 表 达 情 感 因 此, 要 提 高 学 生 感 悟 文 本 的 能 力, 必 须 加 强 引 导 学 生 对 语 言 的 品 味, 体 会 - 9 -

11 语 言 文 字 中 所 蕴 含 的 情 感 2. 设 计 走 进 文 本 情 境, 引 领 学 生 体 验 文 本 情 感 情 感 是 语 文 教 学 的 根, 通 过 语 文 学 习, 培 养 学 生 具 有 丰 富 人 文 内 涵 的 情 感 世 界 和 精 神 世 界, 具 有 正 确 的 价 值 取 向 刘 勰 在 文 心 雕 龙 知 音 中 说 : 夫 缀 文 者 情 动 而 辞 发, 观 文 者 批 文 以 入 情 所 以 说, 文 本 是 情 感 交 流 的 载 体, 是 引 起 学 生 情 感 共 鸣 的 根 本 这 次 四 位 老 师 在 教 授 血 染 的 丰 碑 一 文 时, 都 由 浅 入 深, 层 层 推 进, 让 学 生 在 学 习 文 本 的 过 程 中 进 行 体 验 感 悟, 又 以 情 导 情, 以 情 激 情, 以 此 来 激 发 学 生 的 情 感 体 验, 使 他 们 在 体 验 中 感 受 到 将 士 们 不 屈 的 抗 敌 斗 志 和 崇 高 精 神 洋 思 中 学 的 殷 桂 霞 老 师 还 积 极 创 设 情 境, 设 计 了 未 来 雕 塑 家 这 一 环 节, 如 果 你 是 一 位 著 名 的 雕 塑 家, 现 在 当 地 文 史 馆 邀 请 你 在 定 海 公 园 雕 刻 葛 云 飞 的 雕 像, 你 准 备 雕 刻 他 怎 样 的 形 象? 让 学 生 在 设 计 雕 像 的 过 程 中 不 知 不 觉 地 受 到 感 染, 受 到 了 一 次 动 人 心 魄 的 情 感 教 育 所 以 说, 文 本 学 生 之 间 情 感 的 桥 梁 便 是 我 们 老 师 的 情 感, 文 本 所 蕴 含 的 情 感 是 要 靠 我 们 去 传 递 去 触 发, 从 而 使 学 生 受 到 熏 陶 感 染 我 们 在 教 学 中 要 重 视 对 学 生 思 想 情 感 思 维 品 质 审 美 情 趣 的 培 养, 让 学 生 在 听 说 读 写 中 与 作 者 文 本 进 行 深 层 对 话, 从 而 加 深 加 强 人 文 性 情 感 性 的 熏 陶 和 感 染 3. 设 计 走 出 文 本 练 习, 拓 宽 学 生 迁 移 学 习 空 间 语 文 是 百 科 之 母, 语 文 素 养 是 学 习 所 有 科 学 知 识 从 事 各 种 社 会 工 作 必 不 可 少 的 基 础 素 养 只 靠 课 堂 教 学 是 无 法 掌 握 语 文 知 识 的, 只 靠 文 本 学 习 就 能 提 高 语 文 素 养 也 是 不 可 能 的 所 以, 我 们 不 但 要 与 学 生 走 进 文 本, 借 以 培 养 他 们 的 语 言 品 味 思 维 品 质 和 情 感 体 验 ; 还 要 引 着 学 生 走 出 文 本, 扩 大 他 们 的 学 习 空 间, 加 强 语 文 实 践, 从 而 提 高 学 生 的 语 文 素 养 在 文 本 学 习 的 过 程 中, 我 们 可 以 科 学 地 设 计 一 些 迁 移 练 习, 以 加 强 课 内 知 识 的 反 馈 与 运 用 课 内 与 课 外 的 有 机 结 合, 让 学 生 有 新 的 感 受 和 新 的 体 验, 从 而 强 化 学 生 的 语 文 实 践 能 力, 语 文 素 养 在 潜 移 默 化 中 得 到 升 华 立 达 中 学 的 付 敬 霞 老 师 在 教 授 血 染 的 丰 碑 一 文 时 设 计 了 拓 展 练 习, 仿 写 对 联 的 环 节 洋 思 中 学 的 殷 桂 霞 老 师 则 出 示 了 三 句 名 言 天 下 兴 亡, 匹 夫 有 责 生 于 忧 患, 死 于 安 乐 居 安 思 危, 思 则 有 备 杜 郎 口 中 学 的 史 金 凤 老 师 让 学 生 为 葛 云 飞 的 事 迹 写 一 首 小 诗 或 一 首 歌 曲 这 些 环 节 都 有 利 于 学 生 在 比 较 真 实 的 情 景 之 中 加 深 对 文 本 的 认 识 和 理 解, 促 进 学 生 学 科 知 识 的 渗 透 心 理 学 家 巴 弗 洛 夫 指 出 : 任 何 一 个 新 问 题 的 解 决 都 是 利 用 主 体 经 验 中 已 有 旧 工 具 实 现 的 因 此, 我 们 要 把 文 本 作 为 引 子, 活 用 文 本, 并 有 效 地 运 用 迁 移 规 律, 对 提 高 学 生 的 语 文 素 养 将 起 到 事 半 功 倍 的 效 果 我 们 常 说 : 语 文 学 习 的 外 延 就 等 于 生 活 的 外 延 生 活 中 处 处 有 语 文, 处 处 可 以 学 语 文 我 们 还 要 把 文 本 作 为 引 子, 把 学 生 引 领 到 生 活 的 大 课 堂 中 去 感 受 语 文 学 习 语 文 学 生 在 语 文 化 的 生 活 氛 围 中, 体 验 到 语 文 学 习 的 无 限 乐 趣, 从 而 喜 欢 学 语 文 乐 于 学 语 文, 语 文 素 养 也 将 在 实 践 中 不 断 形 成 与 发 展 语 文 课 程 标 准 中 明 确 指 出 : 九 年 义 务 教 育 阶 段 的 语 文 课 程, 必 须 面 向 全 体 学 生, 使 学 生 获 得 基 本 的 语 文 素 养 语 文 课 程 应 该 培 育 学 生 热 爱 祖 国 语 文, 丰 富 语 言 的 积 累, 培 养 语 感 发 展 思 维, 使 他 们 具 有 适 应 实 际 需 要 的 识 字 能 力 写 字 能 力 阅 读 能 力 写 作 能 力 口 语 交 际 能 力 语 文 教 学 的 最 终 目 的 不 仅 仅 是 教 授 语 文 知 识, 更 重 要 的 是 提 高 学 生 的 语 文 能 力 和 语 文 素 养 爱 因 斯 坦 曾 说 过 : 学 校 教 育 的 成 功 与 否, 就 在 于 学 生 将 书 本 知 识 遗 忘 之 后, 还 剩 下 什 么 样 的 素 质 所 以, 我 们 要 潜 下 心 来 研 究 文 本, 充 分 挖 掘 文 本 资 源, 让 文 本 成 为 源 头 活 水, 真 正 做 到 教 语 文, 而 不 是 教 文 本 作 者 单 位 : 上 海 市 零 陵 中 学 责 任 编 辑 : 杨 姣 平 - 1 -

12 徐汇教育214/3月刊 聚 焦 课 堂 元曲 不止于 元 不只是 曲 浅淡 散曲小唱 单元的教学价值 郑英杰 现今所谓初中古诗文学习的 有效性 更多反映在识 在教学实践中 老师们总怕多教多错 生怕学生把各 记背诵层面 这 有效 指向了老师 指向了考试 但并 类知识 概念搞混 所以 细心 地沿着教材单元设置的 边 没有提升学生对文本的欣赏能力 更没有把诗词之美融入 际 匍匐 生怕越界 然而 在我看来 打破 边际 适 生活 若干年后 学生脑中留下的可能只有一些源于师长 当拓展是十分必要的 在教 散曲小唱 单元时 我就尝 的解读 残片 缺少自己的独特感悟 如果是这样 岂不 试打破历史阻隔 不局限于 元 时作品的时代解读 把 是古诗词教学的悲剧 散曲作品放置于历史长河中进行理解 品味 古诗词教学可以始于教材 但绝不能止于教材 可以 从音乐意义来说 散曲是元代流行的歌曲 从文学意 识记背诵 考核测试 但绝不能只进行识记背诵 只为考 义来说 它是一种具有独特语言风格的抒情诗 在挖掘 关 核测试服务 基于这样的思考 我开始探索古诗文教学的 汉卿曲二首 的教学价值时 我想到了利用它梳理文学史 界域 发掘古诗文的教学价值 在设计八年级第二学期 散 发展的主线脉络 活用教材 回顾 唐诗精华 和 宋词 曲小唱 的教学内容时 我们尝试打破时间的局限 文本 集粹 的相关知识 感知这些被赋予时代印迹的文学样式 的束缚 甚至是文白的界限 活用教学资源 从而提升学 或显或隐的传承关系 让 格律化 诗余 词余 等 生的鉴赏能力与欣赏品味 等的概念不再割裂 有效地编织出文学发展的信息网 使 一 散曲小唱 单元的教学价值不止于 元 学生不仅记住 而且能理解 甚至能有所感悟 唐诗 宋词 元曲 是古诗词的历史流脉 唐诗精华 在展开文本解读前 很多学生在预习作业的质疑部分 宋词集粹 散曲小唱 是初中古诗词教学的星星之火 中就已提出 为什么有些散曲作品读来这么像宋词作品 我起初很感念于这样的教材编排 认为教学内容形成了模 在我看来 这是一个很有价值的问题 确实 在以前的文 块 借由诗词曲中的经典篇目展开教学 学习了解这些文 艺类型中散曲和词的关系最密切 体制也最接近 都属于 学样式的特点 而现在再次教时 忽觉这样的教学是否忽 有固定格律的长短句形式 据王国维统计 元曲曲牌出于 视了广义的 诗 的范畴 也许会造成 只见树木 不见 唐宋词牌的有七十五种之多 所以有人把散曲叫做 词余 森林 的谬误 于是 教师顺势而为 活用了教材 并没有按照教材

13 的 原 有 顺 序 展 开 教 学, 而 是 从 关 汉 卿 曲 二 首 中 的 第 二 首 四 块 玉 别 情 开 始 教 起, 以 这 首 形 式 内 容 表 现 手 法 皆 与 宋 词 相 近 的 作 品 作 为 单 元 的 起 始 篇 目, 让 学 生 能 带 着 既 有 知 识 储 备 切 入 新 内 容 的 学 习, 从 广 义 的 诗 歌 视 角 初 读 元 曲, 从 曲 与 词 的 同 展 开 教 学 : 了 解 词 牌 与 曲 牌 的 关 系, 把 握 共 同 的 长 短 句 形 式, 理 解 离 情 别 绪 的 题 材 选 择, 品 读 寄 情 于 景 的 表 现 手 法 奥 苏 贝 尔 认 为, 知 识 学 习 的 本 质 是 有 意 义 的 言 语 学 习, 即 新 知 识 与 原 有 认 知 结 构 建 立 联 系 而 获 得 意 义, 一 切 新 的 有 意 义 学 习 都 是 在 原 有 学 习 的 基 础 上 产 生 的 在 学 习 散 曲 小 唱 单 元 时, 学 生 们 正 是 在 知 识 的 迁 移 过 程 中, 初 步 实 践 了 解 读 新 文 学 样 式 的 方 法 然 而, 散 曲 的 语 言 风 格 与 词 有 明 显 的 不 同 词 也 有 写 得 通 俗 的, 但 其 总 体 的 倾 向 是 精 雅 ; 散 曲 也 有 写 得 精 雅 的, 但 其 总 体 的 倾 向 是 通 俗 的 学 生 在 初 读 关 汉 卿 的 散 套 作 品 一 枝 花 不 伏 老 时 就 有 了 这 样 的 感 受, 他 们 甚 至 在 预 习 单 中 的 你 的 疑 问 部 分 写 到 : 老 师, 这 是 古 诗 词 吗? 怎 么 是 用 现 代 汉 语 写 的 呢? 于 是, 教 师 因 势 利 导, 进 一 步 分 析 曲 与 词 的 异, 通 过 反 复 诵 读 体 会 曲 的 语 言 风 格, 进 而 了 解 其 主 体 内 容 和 情 感 倾 向, 从 而 体 会 曲 这 一 文 学 样 式 的 独 特 魅 力 另 外, 在 教 天 净 沙 秋 天 净 沙 秋 思 时, 也 打 破 了 元 的 界 限, 以 唐 诗 宋 词 中 写 秋 的 名 句 来 导 入 新 课, 理 解 诗 词 意 象 的 赋 意 传 承, 明 确 同 一 意 象 可 以 承 载 不 同 的 情 感, 进 而 探 究 两 首 天 净 沙 异 同 : 一 样 的 秋, 别 样 的 情 从 学 生 的 课 后 反 馈 来 看, 这 些 尝 试 应 该 是 成 功 的 有 些 学 生 在 课 后 主 动 向 我 借 阅 文 学 史 古 诗 词 选 集 甚 至 是 类 书 来 读, 渴 求 更 多 地 把 握 文 学 发 展 的 脉 络, 打 通 纵 横 的 界 限, 并 试 着 从 已 知 ( 课 内 作 品 ) 出 发, 向 未 知 ( 课 外 作 品 ) 辐 射 所 以, 散 曲 小 唱 单 元 的 教 学 价 值 不 止 于 元, 应 打 破 历 史 阻 隔, 促 进 学 生 更 全 面 地 理 解 文 本, 把 握 文 学 的 发 展 脉 络, 并 习 得 一 种 有 效 的 迁 移 学 习 的 模 式 二 散 曲 小 唱 单 元 的 教 学 价 值 不 只 是 曲 周 振 甫 曾 在 怎 样 学 习 古 文 中 提 出, 对 古 文 的 学 习 应 该 做 到 立 体 的 懂 立 体 的 懂 是 相 对 于 点 线 的 懂 和 平 面 的 懂, 在 教 学 策 略 上, 反 对 逐 字 逐 句 的 教 学 方 式, 提 倡 整 体 感 知 和 审 美 体 验 在 我 们 品 读 散 曲 作 品, 就 需 要 回 归 文 本, 知 人 论 世, 强 调 完 整, 反 对 割 裂 散 曲 的 教 学 价 值 不 只 是 曲 的 内 容 本 身, 还 可 以 读 出 作 者 经 历 时 代 特 征 与 文 化 背 景, 还 可 以 实 践 理 解 品 读 诗 词 作 品 的 方 法 途 径 在 一 枝 花 不 伏 老 教 学 过 程 中, 学 生 借 助 注 释 很 容 易 地 把 握 住 了 铜 豌 豆 这 一 关 键 词, 进 而 认 识 了 那 个 刚 烈 不 屈 顽 强 抗 争 的 关 汉 卿 也 许, 很 多 老 师 的 教 学 就 止 于 此 了, 止 于 曲 本 身 的 内 容, 而 我 在 教 学 实 践 中 尝 试 突 破, 进 行 追 问 : 关 汉 卿 为 什 么 要 抗 争? 抗 争 什 么? 学 生 一 时 答 不 上 来, 因 为 文 本 中 并 没 有 写, 学 生 最 终 有 了 答 案, 因 为 他 们 明 白 曲, 不 只 是 曲, 曲 是 作 者 心 声 的 凝 结, 更 是 时 代 的 产 物 他 们 通 过 查 找 资 料 阅 读 课 本 中 的 相 关 附 录, 理 出 了 头 绪 经 过 课 后 的 拓 展 阅 读 课 上 的 交 流 讨 论, 我 们 了 解 到 当 时 元 人 入 主 中 原, 使 得 矛 盾 突 出 汉 蒙 对 立, 民 族 矛 盾 突 出 ; 八 娼 九 儒 十 丐, 阶 级 矛 盾 突 出 更 重 要 的 是, 当 时 取 消 了 科 举 制 度, 文 人 已 经 陷 入 了 有 志 不 得 酬 的 困 境 基 于 这 样 的 认 知, 学 生 再 来 解 读 曲 作 中 所 抒 写 的 作 者 自 身 的 人 生 情 怀, 便 就 不 是 难 事 了 另 外, 在 两 首 天 净 沙 的 教 学 实 践 中, 也 进 行 了 探 索, 让 散 曲 小 唱 单 元 的 教 学 内 容 不 只 是 曲, 而 是 引 导 学 生 在 探 究 文 本 的 过 程 中 进 行 提 炼 总 结, 归 纳 出 整 体 理 解 与 初 步 鉴 赏 散 曲 的 途 径 这 样, 学 习 就 不 再 停 留 与 曲 的 内 容 本 身, 而 是 借 由 学 习 曲 的 内 容 习 得 一 种 阅 读 品 鉴 古 诗 词 的 方 法 教 师 在 预 习 作 业 中 设 计 了 两 道 思 考 题, 引 导 学 生 关 注 题 目, 以 题 目 秋 秋 思 为 起 点 解 读 曲 作 既 然 是 写 秋, 那 么 作 品 中 写 到 了 哪 些 体 现 这 一 季 节 特 征 的 景 物 呢? 经 过 交 流 与 讨 论, 学 生 找 到 了 相 关 的 意 象 教 师 继 续 追 问 : 这 些 景 又 给 人 以 怎 样 的 感 受 呢? 那 就 要 扣 住 与 意 象 相 对 应 的 关 键 饰 词, 从 而 理 解 作 品 的 情 感 倾 向 但 是, 在 解 读 马 致 远 的 小 令 时, 学 生 们 就 出 现 了 不 解 之 处 : 秋 思 的 思 字 如 何 理 解? 为 什 么 注 释 中 把 断 肠 人 的 具 体 指 代 指 向 游 子 呢? 部 分 老 师 可 能 会 选 择 请 学 生 遵 循 课 本 注 释 和 教 学 参 考, 进 行 所 谓 的 正 确 记 诵 这 样 的 教 学 是 功 利 的 被 阉 割 的 在 欣 赏 吟 咏 古 人 的 作 品 时, 应 该 深 入 探 究 他 们 的 生 平 和 为 人, 全 面 了 解 他 所 生 活 的 环 境 和 时 代, 与 作 者 成

14 为 心 灵 相 通 的 好 朋 友 只 有 这 样, 才 能 洞 察 作 品 中 所 表 现 出 的 情 志 和 反 映 现 实 的 深 度 和 广 度 在 这 种 思 想 的 引 导 下, 我 们 的 学 习 的 内 容 就 应 该 不 只 是 曲 作 品 本 身, 而 要 延 伸 到 马 致 远 其 人, 以 及 他 所 生 活 的 时 代 学 生 们 通 过 阅 读 参 考 资 料 查 阅 网 络 资 源 后 明 确 了 : 作 者 年 轻 时 热 衷 功 名, 但 由 于 元 统 治 者 实 行 民 族 高 压 政 策, 因 而 一 直 未 能 得 志 他 几 乎 一 生 都 过 着 漂 泊 无 定 的 生 活 他 也 因 之 而 郁 郁 不 志, 困 窘 潦 倒 一 生 基 于 这 些 信 息, 再 来 解 读 曲 题 中 的 思 曲 文 中 的 断 肠 人 就 不 再 困 难 了 我 们 摒 弃 了 逐 字 逐 句 地 解 读 作 品 肢 解 作 品, 而 是 引 导 学 生 在 探 索 曲 意 时 发 现 问 题, 进 而 寻 找 有 效 的 信 息 与 依 据 来 解 决 问 题 最 后, 在 师 生 合 作 下, 我 们 总 结 出 理 解 品 读 古 诗 词 的 初 步 途 径 ( 见 下 图 ) 散 曲 小 唱 单 元 的 教 学 立 足 于 曲 本 身, 但 不 只 是 曲, 我 们 更 多 地 是 在 感 悟 文 化 的 魅 力 实 践 鉴 赏 的 方 法, 促 使 学 生 最 终 达 成 立 体 的 懂 三 散 曲 小 唱 单 元 的 教 学 价 值 不 局 限 于 文 言 很 多 老 师 在 教 以 现 代 文 写 就 的 经 典 散 文 或 小 说 作 品 时, 常 会 想 到 借 由 解 读 文 本 之 际 以 读 促 写, 让 学 生 在 提 升 阅 读 能 力 的 同 时, 也 提 高 了 写 作 水 平 那 么, 我 们 为 什 么 不 能 借 由 古 诗 词 教 学 以 读 促 写 呢? 古 诗 词 是 古 人 智 慧 的 结 晶, 是 先 人 给 我 们 留 下 的 最 好 的 精 神 遗 产 它 经 历 时 间 的 考 验, 在 承 载 优 秀 的 传 统 文 化 沟 通 古 今 人 类 共 通 的 情 感 方 面 有 着 独 特 的 魅 力 与 价 值 我 们 在 挖 掘 古 诗 词 的 教 学 价 值 时 不 能 局 限 于 文 言, 我 们 应 该 引 导 学 生 在 充 分 品 读 古 诗 词 的 基 础 上, 向 古 诗 词 借 笔 或 直 接 引 用, 提 升 习 作 的 文 化 底 蕴 ; 或 间 接 借 鉴, 学 习 古 诗 词 中 富 有 表 现 力 的 写 作 手 法, 化 为 己 用 在 初 中 阶 段 古 诗 词 教 学 的 基 本 目 标 中 有 这 么 一 条 : 能 对 诗 句 描 绘 的 画 面 进 行 合 理 的 想 象 和 理 想, 丰 富 画 面 这 一 目 标 并 不 是 显 性 的 考 点, 所 以 很 多 老 师 在 实 际 教 学 中 忽 视 了 它 在 我 看 来, 这 一 目 标 更 多 地 指 向 了 学 生 的 表 达 能 力, 我 们 应 该 以 此 为 教 学 思 路, 让 古 诗 词 的 教 学 不 局 限 于 文 言 我 们 可 以 通 过 品 读 古 诗 词 精 妙 的 遣 词, 进 一 步 锤 炼 学 生 的 语 言 ; 利 用 古 诗 词 留 白 的 表 意, 进 一 步 创 作 经 典 的 内 容 ; 借 鉴 古 诗 词 可 视 的 文 字, 进 一 步 提 升 习 作 的 意 境 在 语 文 课 本 ( 八 年 级 第 二 学 期 ) 散 曲 小 唱 单 元 的 综 合 学 习 中, 有 一 个 选 做 项 目 为 再 现 曲 中 胜 景 我 以 此 为 蓝 本, 在 我 们 自 编 的 从 课 内 到 课 外 系 列 卷 中 设 计 单 元 作 业 : 品 读 曲 作, 展 开 合 理 想 象, 把 天 净 沙 秋 沉 醉 东 风 渔 夫 或 寿 阳 曲 远 浦 帆 归 ( 三 选 一 ) 用 现 代 汉 语 改 写 成 一 篇 3 字 左 右 的 散 文 ( 可 借 鉴 书 本 上 对 天 净 沙 秋 思 的 改 写 作 品 ) 散 曲 小 唱 单 元 的 教 学 价 值 因 此 不 再 局 限 于 文 言 学 生 们 用 现 代 汉 语 再 现 曲 中 的 意 境, 既 加 深 了 对 曲 意 的 理 解, 又 师 从 词 曲, 锤 炼 了 语 言, 提 升 了 语 言 表 现 力, 写 出 来 更 具 画 面 感 的 优 美 文 字, 可 谓 一 举 多 得 元 曲, 不 止 于 元, 不 只 是 曲 它 的 教 学 价 值 不 应 人 为 设 限, 更 不 能 一 味 强 调 工 具 性, 而 淡 化 了 文 学 性 我 所 列 举 的 那 些, 远 不 是 散 曲 小 唱 单 元 教 学 价 值 的 全 部 作 者 单 位 : 上 海 市 世 界 外 国 语 中 学 责 任 编 辑 : 杨 姣 平

15 徐 汇 教 育 214/3 月 刊 聚 焦 课 堂 立 足 教 材, 精 编 习 题 ; 激 活 思 维, 提 高 能 力 赵 俊 婷 一 课 题 实 施 的 背 景 上 海 市 中 小 学 数 学 课 程 标 准 提 出 : 数 学 课 程 及 其 教 学, 不 仅 要 关 注 学 生 对 数 学 知 识 技 能 思 想 方 法 的 掌 握, 关 注 其 数 学 能 力 的 发 展, 而 且 要 有 助 于 学 生 体 验 数 学 的 思 维 方 式 和 方 法, 形 成 良 好 的 思 维 品 质 综 上 所 述, 笔 者 以 为 数 学 能 力 的 生 成 与 提 高 蕴 涵 两 方 面 的 要 义, 即 一 方 面 是 数 学 知 识 与 技 能 的 形 成 与 发 展, 另 一 方 面 是 数 学 思 维 的 培 育 与 创 新 这 两 者 纵 横 兼 顾, 又 呈 螺 旋 式 的 递 进 然 而 要 达 成 这 一 目 标, 主 要 的 途 径 就 是 改 变 学 生 的 学 习 方 式, 让 学 生 真 正 地 学 会 学 习, 学 会 思 考 由 此, 本 课 题 主 要 研 究 课 堂 习 题 精 编, 以 培 育 数 学 思 维 为 目 标, 通 过 统 整 的 途 径, 增 加 删 减 重 组 教 材 中 的 题 目, 鼓 励 学 生 学 会 自 行 获 取 数 学 知 识 的 方 法, 体 验 在 数 学 思 考 和 创 造 过 程 中 的 喜 悦, 增 强 学 习 的 兴 趣 和 自 信 心, 不 断 提 高 自 主 学 习 的 能 力 二 精 编 习 题 的 原 则 研 读 新 教 材, 在 习 题 编 制 中 体 现 了 这 些 特 点 :1. 突 出 基 础 性 ;2. 重 视 现 实 性 ;3. 倡 导 开 放 性 因 此 教 师 在 设 计 习 题 时 要 关 注 : 第 一 巩 固 基 础 知 识, 熟 练 技 能 方 法 通 过 习 题 练 习 使 得 学 生 在 练 习 的 过 程 中 加 深 对 知 识 的 理 解 与 应 用, 帮 助 学 生 掌 握 基 础 知 识 基 本 方 法 基 本 思 想 和 基 本 技 能 在 编 制 习 题 时 应 根 据 知 识 点 的 难 易 程 度, 从 简 到 难, 层 层 递 进, 给 学 生 提 供 充 分 的 练 习, 以 达 到 扎 实 基 础 的 目 的 第 二 开 放 解 题 策 略, 拓 展 解 题 思 路 通 过 开 放 解 题 策 略 引 导 学 生 在 解 答 问 题 时 寻 求 不 同 的 思 路 优 化 解 题 思 路, 可 以 帮 助 学 生 在 解 决 问 题 的 过 程 中 理 解 掌 握 数 学 知 识 的 本 质, 学 会 从 不 同 角 度 思 考 问 题 活 跃 和 拓 展 思 维, 开 阔 视 野, 提 高 学 生 的 思 维 能 力, 并 促 进 学 生 创 造 性 思 维 的 发 展 第 三 兼 顾 发 展 需 要, 协 调 思 维 训 练 通 过 根 据 学 生 思 维 能 力 的 不 同 基 础 设 计 例 题 和 习 题, 在 题 与 题 之 间 设 置 适 当 的 坡 度, 从 而 兼 顾 到 不 同 水 平 的 学 生, 帮 助 不 同 层 次 的 学 生 协 调 思 维 训 练, 使 所 有 学 生 都 能 得 到 相 应 的 思 维 能 力 的 培 养 三 精 编 习 题 的 几 种 做 法 1. 整 合 教 材 例 题, 鼓 励 学 生 自 主 探 究 课 程 标 准 提 出 : 数 学 课 程 还 应 为 学 生 探 索 求 知 创 设 合 适 的 情 境, 重 视 从 问 题 出 发 设 计 以 解 决 问 题 的 活 动 为 基 础 的 数 学 认 识 过 程, 培 养 学 生 自 主 探 究 问 题 的 意 识 和 能 力 新 教 材 提 供 了 丰 富 的 素 材, 教 师 可 以 充 分 利 用 这 些 素 材, 编 制 例 题, 培 养 学 生 的 探 究 能 力

16 例 如 二 元 一 次 方 程 组 的 解 法 (1) 的 教 案 设 计 在 这 一 课 中, 教 材 例 举 了 这 样 一 个 思 考 题 : 思 考 1 : 中 国 古 代 的 孙 子 算 经 中 记 载 了 一 个 有 趣 的 鸡 兔 同 笼 问 题 : 今 有 鸡 兔 同 笼, 上 有 三 十 五 头, 下 有 九 十 四 足, 问 鸡 兔 各 几 何? 笔 者 在 参 照 思 考 1 时, 对 例 题 做 了 以 下 调 整 : 中 国 古 代 的 孙 子 算 经 中 记 载 了 一 个 有 趣 的 鸡 兔 同 笼 问 题 : 今 有 鸡 兔 同 笼, 上 有 九 头, 下 有 二 十 六 足, 问 鸡 兔 各 几 何? 问 (1) 若 设 有 x 只 鸡,y 只 兔 子, 则 根 据 上 有 九 头 这 个 条 件 能 不 能 列 出 二 元 一 次 方 程? 问 (2) 若 设 有 x 只 鸡,y 只 兔 子, 则 根 据 下 有 二 十 六 足 这 个 条 件 能 不 能 列 出 二 元 一 次 方 程? 问 (3) 方 程 的 正 整 数 解 有 哪 些? 这 其 中 有 哪 些 又 是 方 程 的 解? 问 (4) 如 何 求 方 程 组 的 解? 通 过 问 (1) 和 问 (2) 帮 助 学 生 列 出 二 元 一 次 方 程 组, 从 而 引 出 二 元 一 次 方 程 组 的 概 念 紧 接 着 通 过 问 (3) 帮 助 学 生 理 解 方 程 组 的 解 的 概 念 最 后 通 过 问 (4) 引 出 本 课 主 题 二 元 一 次 方 程 组 的 解 法 这 样 的 设 计 旨 在 只 利 用 一 个 例 题, 通 过 层 层 递 进 的 设 问, 展 现 了 知 识 发 生 的 过 程, 培 养 学 生 的 自 主 探 究 能 力 既 创 设 了 问 题 情 境, 又 保 证 了 课 堂 教 学 的 连 贯 性 而 原 题 中 上 有 三 十 五 头, 下 有 九 十 四 足 改 成 上 有 九 头, 下 有 二 十 六 足 的 目 的 在 于 便 于 计 算, 帮 助 学 生 在 较 短 的 时 间 内 探 索 出 问 题 (3) 的 答 案 而 不 影 响 整 节 课 的 教 学 进 度 在 探 究 二 元 一 次 方 程 组 的 解 法 的 例 题 设 计 上, 笔 者 没 有 选 用 教 材 中 的 原 有 的 例 题 1 : 解 方 程 组 而 是 考 虑 一 题 多 用, 直 接 利 用 从 引 例 中 列 出 的 二 元 一 次 方 程 组 进 行 二 元 一 次 方 程 组 的 解 法 ( 代 入 法 ) 的 探 究 另 外, 从 教 学 目 标 和 教 学 难 点 的 突 破 上, 利 用 方 程 组 进 行 解 法 的 探 究 更 有 利 于 未 知 转 化 为 已 知 的 化 归 思 想 的 形 成, 提 升 学 生 的 思 维 深 度 和 探 究 能 力 没 有 选 择 例 题 1 的 原 因 在 于 例 题 1 的 方 程 组 和 形 式 上 重 复, 而 且 利 用 探 究 二 元 一 次 方 程 组 的 解 法 既 能 规 范 代 入 消 元 法 的 一 般 步 骤, 又 完 整 地 解 决 了 鸡 兔 同 笼 的 问 题 2. 倡 导 一 题 多 解, 拓 宽 学 生 解 题 路 径 提 倡 一 题 多 解, 不 仅 能 使 学 生 所 学 的 基 础 知 识 更 加 扎 实, 还 可 以 拓 宽 学 生 的 解 题 路 径, 促 进 学 生 解 题 思 路 的 畅 通 在 做 法 上 主 要 是 通 过 观 察 分 析 和 猜 想, 对 题 目 进 行 有 效 的 探 索 式 的 学 习, 然 后 比 照 哪 种 解 法 更 简 便, 最 后 能 达 到 快 速 解 题 的 目 的 以 此 方 式 进 行 解 题 训 练, 能 有 效 培 育 学 生 的 创 新 思 维 还 是 以 二 元 一 次 方 程 组 的 解 法 (1) 这 一 课 为 例, 笔 者 参 照 教 材 中 的 课 后 练 习 题, 设 计 了 这 样 一 组 练 习 : 解 下 列 方 程 组 :(1) (2) 其 中, 以 第 (1) 小 题 作 为 例 题 的 巩 固 练 习, 而 第 (2) 小 题, 在 第 (1) 小 题 的 基 础 上 增 加 一 定 难 度, 有 一 定 的 思 维 能 力 的 要 求 这 样 的 设 计 既 可 以 帮 助 学 生 掌 握 双 基, 同 时 又 满 足 了 班 中 各 层 次 学 生 的 学 习 需 求, 训 练 了 学 生 的 思 维 教 学 过 程 中, 在 第 (1) 小 题 的 练 习 中, 学 生 运 用 代 入 消 元 方 法 得 出 四 种 不 同 的 解 法 : 1 将 方 程 变 形 为, 再 代 入 到 中 去 ; 2 将 方 程 变 形 为, 再 代 入 到 中 去 ; 3 将 方 程 变 形 为, 再 代 入 到 中 去 ; 4 将 方 程 变 形 为, 再 代 入 到 中 去 ; 结 合 学 生 的 四 种 解 法, 笔 者 顺 势 提 出 : 这 四 种 解 法 中 哪 种 更 简 便? 然 后 引 导 学 生 进 行 观 察, 讨 论 学 生 比 照 运 算 步 骤 后 分 析 之 后 发 现 第 4 种 做 法 最 简 便 理 由 是 系 数 中 不 含 分 母, 所 以 减 少 了 计 算 步 骤, 计 算 量 减 少 了, 就 不 容 易 出 错 于 是, 笔 者 引 导 学 生 得 出 结 论 : 在 利 用 代 入 消 元 法 解 二 元 一 次 方 程 组 时, 应 先 观 察 未 知 数 的 系 数 特 征, 一 般 选 择 系 数 为 1 或 -1 的 未 知 数 进 行 代 入 消 元 这 样, 在 第 (2) 小 题 的 练 习 中, 学 生 并 不 是 马 上 开 始 解 题, 而 是 先 对 方 程 组 中 两 个 方 程 的 系 数 特 征 加 以 观 察,

17 并根据未知数的系数特征思考解题思路 从而得到这样两 识本质 提高教学效率 第二 编制习题要力求少而精 杜绝多而杂 充分发 种解法 方法① 将方程 入到 变形为 再代 在难度上设置梯度 安排好训练程序 让学生去探索 实践 中去 方法②将方程 变形为 后 整体代 中去 入到 挥习题的作用 一般选择有明确目的性和典型性的练习 变被动学习为主动学习 并在理解知识的基础上 把学到 的知识转化为能力 形成技能 技巧 与第 1 小题相同 学生通过分析后发现第二种解法 第三 选编例题与习题要立足教材, 要切中数学的核 更简便 笔者再次引导学生得出结论 有时 整体代入能 心问题 不要偏重理论研究 要有可操作性 编制的题目 使运算变得更简便 要符合学生的认知规律 避免拔苗助长 在教学中关注学 总而言之 一题多解可以避免过重 繁复的机械式的 训练模式 可以培育求简意识 挖掘学生的思维潜能 可 生获取知识的过程性体验 关注学生思维能力的激发和培 养 以激活课堂 提高课堂教学效率 四 启示与思考 参考文献 综上所述 精编习题是提升数学教学有效性的途径之 [1] 上海市教育委员会 上海市中小学数学课程标准 一 通过精编习题 能帮助学生巩固 双基 拓展解题思 路 协调思维训练 有利于学生的数学思维的形成和发展 在实践中 笔者有以下几点体会 第一 选编例题可以参照教材上已有的例题 但不能 生搬硬套 应当考虑激发学生学习兴趣和认知需求的原则 上海教育出版社 [2] 杨国智 巧用教材资源培养学生的创新能力 上 海中学数学 [3] 印冬建 凸显课时核心 强化思想渗透 从一道 例题的改编谈起 中学数学教学参考 根据任教学生的不同实际情况加以修改 挖掘 精编例题 倡导一题多用 或者加以变式 延伸到后续问题的解决中 既增加课堂教学的连贯性 又有利于学生在学习中把握知 作者单位 上海市第二初级中学 责任编辑 张斌辉

18 徐汇教育214/3月刊 聚 焦 课 堂 初中信息科技课程中 项目评价模型的构建 王丽丽 摘 要 在信息科技学科中 项目 是课程实施的一 项目教学 是一种能够有效实施过程性评价的教学方 种常用形式 但在项目作品创作的过程中 学生普遍存在 整 法 我校已采用 项目教学 多年 学生完整地体验了从 体规划意识差 创意表达能力弱 个体差异大 评价能力弱 确定主题 调查计划 设计创作 交流评价 总结反思的 的问题 本文提出了 项目评价模型 以项目流程为序 整个过程 一定程度上实现了课程目标 但在项目实施中 融入评价 并在评价的内容 主体 形式 载体上尝试多样化 我们发现学生普遍存在几个亟待解决的问题 即 整体规 较好地解决了上述问题 划意识差 创意表达能力弱 个体差异大 评价能力弱 关键词 项目评价模型 过程性评价 多元评价 于是 笔者以我校六年级 我的故事 演示文稿创作项目 为例 通过两年的研究和实施 形成了 项目评价模型 一. 前言 上海市信息科技课程标准自 24 年实施以来 教师们 有效地解决了上述问题 二. 项目评价模型的构建 在观念上逐渐从注重结果评价转变为注重过程评价 关于 我的故事 演示文稿创作项目源于我校六年级校本教 过程性评价的论述也有很多 有人以教学过程为区分 提 材 整个项目共 18 课时 分为 确定主题 调查计划 设 出了 教学前安置性评价 教学中形成性和诊断性评价 计创作 交流评价 总结反思 五大单元 项目尾声 学 教学后总结性评价 [1] 有人从评价主体出发 提出了可 生将以 IT 人物 的身份 用第一人称 面向全班进行演 以进行 教师全面评价 学生自我评价 同伴互动评价 讲 通过该项目的学习 学生能熟练掌握演示文稿的制作 家校共同评价 的综合评价模式 [2] 还有人以学习表现和 学会用信息技术的手段展示交流 了解 IT 相关的人文知识 结果为评价内容 以时间为线 以博客为纽带 提出了网 并初步具备项目设计的能力 在这样周期较长的大项目中 状评价模型 [3] 但过程性评价如何体现学生差异 如何体 学生需要有较强的整体规划能力 有序地落实各环节 有 现信息素养中的非知识技能目标 如何体现评价的完整性 较好的创意表达能力 巧妙构思 并精妙地运用技术展现 还需要进一步研究 想法 有一定的评价反思能力 不断地调整优化作品 而

19 在实施中 大项目中学生之间的差异更容易被放大 因此 计分项 分值 具体内容 笔者以项目流程为序 融入评价 并在评价的内容 主体 形式 载体上尝试多样化 最终构建了 项目评价模型 见 信息收集 与整理 1 分 创作构思 与表达 1 分 技能分享 与交流 5分 图 1 实现了对学生学习较全面的诊断 激励和导向 有 效解决了上述四大问题 作品呈现 与演讲 项目评价 与交流 5 分 1 分 活动总结 与反思 1 分 学习过程 与记录 5分 得分 根据问题提示 反思自己是否 已 根 据 选 定 的 IT 名 人 有 目 的地收集名人资料 并对资料 进行了有效地提炼 整理 保 存 用思维导图形式展示作品结 构 且主题突出 构思巧妙 面向全体同学 展示自我技术 反 思 比 如 在 Moodle 的 讨 论 区中 分享制作技巧或者具体 问题的解决方法 作品呈现与演讲 结 合 创 作 与 展 示 评 价 表 针对作品及演讲进行评价 回顾整个项目活动 结合过程 记录 同学点评 进行反思总 结 学习过程记录 图章奖励 总分 表2 我的故事 之项目评价总表 图 1 项目评价模型 在 A 项目评价总表 的最后 含有 图章奖励 作 从图 1 的项目评价模型可以发现 整个演示文稿创作 为附加分 而 图章 是本项目实施过程中所使用的一种 项目过程中 评价 贯穿始终 并体现了多元评价的特点 个性化的教师评价方式 早在项目实施之前 我们决定针 见表 1 对项目目标的五项指标进行过程评价 并相应设计了五枚 具体说明 个性图章 见表 3 在设计图章样式时 我们用励志的四 有 A-G 共七种评价内容 并一一对应 于项目流程的各个环节 有口头点评 书面点评和网络点评等评 价载体 有学生的反思与自评 还有教师给予的 课堂点评 作业评语 分数 等第以及 个性图章等评价形式 评价的制定有教师制定 T 和师生共 同制定 TS 两种形式 字词语替换略显生硬的项目目标的文字表述 并配以学科 多元评价 评价内容 评价载体 评价形式 评价制定者 评价实施者 有师评 自评 生生互评 简称和合适的图案 比如 图章 1 中的英文缩写特指 我 校信息组 其中的 脚印图案 和 认真踏实 四字 意 指 要一步一个脚印 认真踏实地学习 这枚图章考察的 就是课程目标中的 学习态度 评价指标 学习态度 表1 我的故事 项目中的多元评价 三 项目评价模型的实施 学习规范 1. 纵览全局 全面评价 提升整体规划意识 1 呈现评价总表 辅以图章导向 提升整体意识 知识技能 项目活动要有规范的步骤与过程 重视学生的整体规 划能力的培养 在项目第一单元 确定主题 之初 教师 分享交流 会给出 A 项目评价总表 见表 2 在项目实施过程中会 参照该表进行自评或师评 使学生逐步熟悉项目的整体流 程 逐步树立整体设计的意识 创意表达 个性图章 图章文字和具体含义 图章 1 认真踏实 含义 课堂学习和作业态 度端正 图章 2 有条有理 含义 作业 作品符合规 范 图章 3 融会贯通 含义 学科知识与技能掌 握良好 能融会贯通 图章 4 取长补短 含 义 善 于 分 享 与 交 流 并能从中取长补短 图章 5 奇思妙想 含义 能有创意地表达自 己的独特想法 表3 我的故事 之图章评价

20 个性图章 不仅反映了课程目标 还具有明确的导向 重要一环 有了 B 评价方向 的指导 学生能更方便地 作用 如图 2 从这位学生所写的学习记录可知 他能理 参照该标准 结合自己的主题 规划出自己的作品结构图 解技术应用的目的 并能合理使用 融会贯通 因此 教 比如 图 4 中的学生作品结构图 该生参照了 B 评价方 师奖励了 融会贯通 这一枚图章 给予学生肯定和明确 向 中关于 内容结构 的评价细则 在作品标题和总结 的导向 这种有趣而独具个性的评价方式贯穿了整个项目 部分做到了 主题突出 整体内容详略得当 结构清晰 的实施过程 颇受学生欢迎 针对柳传志的两个小故事能有小结 体现了 有自己的观 点 的评价要求 不仅如此 该生还考虑到了 展示演讲 中 能有互动 的评价要求 以此为蓝图 再进行作品制作 事半功倍 图 2 学生的学习记录 2 观赏作品与演讲 以全局眼光 设计评价方向 信息科技学科过程性评价方案 试用稿 中特别强调 了要注重让学生参与评价过程 包括评价指标和评价标准 的制定 评价结果的确定 真正体现学生的主体作用 促 进学生的自主学习 [4] 因此 在 确定主题 这一单元中 图 4 学生作品结构图 从项目尾声的调查问卷结果得知 92.5% 的学生认为 通过师生共同分析大量的往届作品范例和演讲视频 讨论 非常有必要或很有必要在制作作品之前先完成作品结构图 该如何评价 我的故事 的项目成果 最终形成 B 评价方向 和演讲稿 83% 的学生的最终演示文稿作品与构思基本相 见图 3 这种以师生合作的形式 基于大量实例分析而 符 说明调查计划阶段的构思比较详尽周密 91.54% 的学 形成的评价细则 学生能认可 也更易理解何谓作品的整 生认为构思阶段完成演讲稿对后续作品的制作帮助非常大 体设计 在这样制定评价标准的过程中 学生不仅能提升 或比较大 有学生在反思中写道 我认为通过这个项目 学习的自主性 还能逐步提升整体规划的能力和意识 我的最大收获就是知道了做一个好的作品是需要先构思 再开始实践 也有同学说 搭建框架是一个最简单 却 是最重要的步骤 因为整个 PPT 的框架是一个好的 PPT 的 基础 搭建框架 就像造房子的地基一样 就是在这样制 定评价方向 参照评价方向构思作品结构的过程中 学生 逐步学会了作品的规划 逐步树立起了整体规划的意识 2. 捕捉与感悟创意 用评价指引创意 评价内容要综合化 要重视知识以外的综合素质的发 展 尤其是创新等能力的发展 以适应人才发展多样化的 要求 [5] 而 创意表达 也正是贯穿项目始终的一大重点 项目之初 在 调查计划 单元 通过师生共同分析大量 图3 我的故事 之评价方向 图 3 我的故事 之评价方向 3 参照评价方向 整体思考 规划作品内容结构 在项目的规划 设计 制作三阶段中 分析和规划是 优秀的演示文稿实例 捕捉作品设计中的创意亮点 再参 照 B 评价方向 进行创意构思 并用思维导图形式呈现 自己的作品结构 项目实施过程中 在 设计创作 单元

21 用技术实现创意设想 项目尾声 配合着演示文稿作品 面向全班上台演讲 展示创意的成果 整个项目过程中 学生不断地从他人的作品和演讲中 汲取灵感 形成自己 的作品创意和演讲创意 其中 尤以第二单元 调查计划 时捕捉创意所形成的 C 创意角度 和第四单元 交流评价 中的 E 创作与展示评价表 最具创意特色 对学生的创 意表达能力提升帮助最大 1 捕捉创意 形成创意角度 如何让自己的作品更有创意 首先 得了解什么是创 图 6 学生标题设计 3 交流分享 感悟创意 意 明白如何进行创意 因此在第二单元调查计划中 需 在 交流评价 单元中 聆听他人演讲 点评他人优 要浏览并分析大量范例 做充足的调查 才能计划并构思 劣 思考自身作品 在评价中进一步感悟创意 如表 4 E 自己的作品架构和呈现方式 其中 在 作品分析与评价 创作与展示评价表 的评价方向和细则的设计 糅合了 B 这一课中 教师给出了 12 个典型的 我的故事 演示文稿 评价方向 和 C 创意角度 的评价指标 并在两者的基础上 作品范例 学生四人一组 研究不同作品的优缺点 然后 增设了 打 和 三句话点评 用 代表 优秀 全班交流分享 用集体的智慧挖掘和提炼出 C 创意角度 一般 欠缺 快速记录聆听的感受 三言两语描述对作品 见图 5 这为学生改进自己的作品创意提供了有效参考 的印象 这样 在充当 演讲者 听众 点评者 这三个 不同角色的过程中 取长补短 进一步提升自身的创意表 达能力 图5 我的故事 之创意角度 2 超越模仿 实现创意 表4 创作与展示评价表 学生作业 标准形成的背后 有大量的典型范例的支撑 因此学 生能心领神会 融会贯通 在参照 C 创意角度 进行创 作时 更能产生自己的作品创意 如图 6 这位学生原先 的作品标题为 搜狐 CEO 张朝阳 后改为 三个栗子 动 力 + 努力 + 能力 = 成功 li 字谐音的副标题设计 点 明主题 标题文字和栗子图案的装饰组合 创意十足 分 图 7 学生作品 1 析该项目的后测数据可知 94.28% 的学生认为对于师生共 比对表 4 的评价结果和学生作品截图可知 46 号同学 同分析范例捕捉创意得出 创意角度 的方式 对后续制 图 7 用折线展示个人经历的起伏 思路清晰 因此在 内 作帮助很大或有帮助 图 8 学生作品 2 容构思 评价项中得一颗星 39 号同学 图 8 的作品图

22 文配色佳 而且 飞 字使用了从下至上的动画效果 产 横向比较学生的最终作品和演讲效果 笔者发现 所 生 飞 的感觉 贴合主题 因此 在 设计制作 评价 有学生的四项指标都达到了 Level C 标准 大部分学生的部 项中得多颗星 分指标能达到 Level B 标准 少数学生的部分指标能达到 依托 E 创作与展示评价表 进行展评交流 更利于 Level A 标准 纵向比较同一位学生在四大指标的达成度 同学之间互相学习 开拓其创意思路 有学生这样说 通 可以发现 有的学生在作品美工设计上只达到 Level C 标准 过这项活动 在创新思想方面 我觉得有很大的提高 比如 但是作品重点突出 结构清晰 立意深刻 能达到 Level 展示人生经历时 可以用一棵树的图片做背景 再制作一 B 甚至 Level A 标准 有的学生作品设计一般 只能达到 个蜗牛慢慢往上爬 这就是非常有创意的一点 Level C 标准 但是在演讲展示时 能借助自制道具辅助演 3. 关注差异 梯度评价 缩小总体差异 放大个性特 长 讲 语言生动 有互动 Level A 的演讲展示水平 为 平淡 的演示文稿增色不少 因此 有了 三梯度评价表 的引 信息技术课程的评价标准和评价方式的确定和选用 要 在保证达到最低教学要求的基础上 允许学生通过不同的方 导, 尽可能地缩小了个体间差异 最大化地发挥了个人特长 这样的评价方式 对于学生来说 更为全面和公平 式展示自己 要以学生个体发展为依据 使每一个学生都能 4. 在评价中学会评价 获得成功的体验 [6] 个体差异大 正是本项目学习过程中 学生的评价能力需要通过评价活动才能发展 因此要 所面临的第三个问题 笔者在 B 评价方向 和 创意角度 给予学生评价自我和他人的机会 从而提高其评价能力 [7] 的基础上 结合作品实例 和学生共同制定出 D 三梯度评 在 我的故事 项目的整个实施过程中 不断参照 A 项 价表 见表 5 这样 通过明确的指标引导 让学生可以 目评价总表 进行自评和师评 在作品制作前 在教师的 进行自我修正 不断完善作品 使所有学生的四项评价指标 带领下 通过评价和分析大量作品范例 制定 B 评价方向 均达到 Level C 的基本要求 再次 鼓励学生根据自己的特 和 C 创意角度 在作品制作中 参照 C 创意角度 和 D 点和现有的能力水平 参照各项评价指标 依次选择欲达成 三梯度评价表 评价自己的作品 并不断调整和完善 在 的级别 发挥个人特长 这样的梯度评价 符合前苏联教育 交流分享阶段 参照 E 创作与展示评价表 评价他人作 家维果茨基所提出的 最近发展区理论 也体现了以学生 品与演讲效果 在每一小节的学习后 进行 F 小节反思 为中心的理念 缩小了总体差异 并提供更合适的个人发展 在项目结束时 进行 G 项目反思 学生全程参与整个项 目标 将 个体差异 朝着 特长发展 的方向引导 目的评价制定或实施 逐步提高评价能力 评价指标 级别 Level A Level B Level C 主题 内容结构 设计制作 展示演讲 同时 如何实施评价 需要教师搭建合适的脚手架 巧妙地控制语 构思巧妙 创 造 性 地 运 调 节奏 互 主题鲜明 立意深刻 用技术 渲染 动等手段烘托 角度独特 有 创 意 地 演讲效果 烘 演讲效果 突 诠释主题 托主题 出主题 语调优美 有 自 己 的 语 言 逻辑清晰 版 面 色 调 有恰当的肢体 主题突出 紧扣主题 标 题 设 计 和 语言 互动环 符合要求 详略得当 图 片 处 理 能 节和辅助工具 主题突出 凸显主题 的使用 为演 讲增色 会 使 用 技 术 语言流畅 不 作品主题 使 重 点 文 字 读稿 仪态自 基本符合 内 容 符 合 和 图 片 清 晰 然 能与观众 项目大主 主题 可见 作品色 进行互动 会 题 调 与 版 面 设 使用一些辅助 计符合主题 工具 比如 在 F 小节反思 和 G 项目反思 中 笔者都设 表5 我的故事 之三梯度评价表 己在学习中的得与失 比如 你对这个项目的感兴趣程度 置了引导问题 带领学生反思 比如 在第三单元 设计 创作 中的 标题设计 这一课后 教师给出了一些引导 语 例如 今天你学会了什么 有没有进步 有没有困惑 有学生这样反思道 今天 我学习了怎样设计自己的标 题 也明白了 好的标题就是作品的关键 这一道理 是 的 标题设计得好能让别人一下子明白自己演讲的主题 真是超有用 又如 在第五单元 总结反思 时 笔者 利用 Moodle 学习平台 设置了 心得报告 模块 主要针 对整个项目进行思路总结和技巧总结 先回顾了整个项目 的流程和重点 再提示了几个引导问题 帮助学生反思自

23 如何 投入程度如何 通过这个项目活动 在创新思维方 角度 的评价细则 较好地解决了 创意表达 这一问题 面 你是否觉得有所提高或突破 是否可举例说明 整个 而在非难点环节 比如 在学习 收集 整理 保存信息 过程 你觉得收获最大的是什么 你觉得自己最薄弱的是 的方法时 可以没有具体的评价细则 只需给出参考方法 什么 反思项目的学习过程与演讲效果 还可以作何改进 第二 要充分发挥学生的自主性 鼓励学生一起参与 针对演示文稿这块学习内容 你还想在哪方面得到提高 评价的制定 在这个过程中 可以采用范例分析这种直观 你对你要介绍的这位名人印象最深刻的是什么 由于在之 的方式 并辅以学习单 引导学生思考 让学生从学习过 前进行过多次的小节反思 学生已经逐步明晰了项目完成 程的开始就了解评价要求 评价标准和评价方法 从而明 的最佳思考方法 已经总结了很多的经验技巧 再加上引 确自己的努力方向和应该具有的学习表现 指导学生的学 导性话语 总结反思也就水到渠成了 通过这样不断的反思 习过程 激励学生往达到课程目标的方向不断进取 [8] 培养自我意识及自我反省 自我评价的能力 从整个项目来看 通过贯穿项目始终的全程评价 多 元化的全面评价 依托明晰的评价标准和评价方法与思路 的指引 学生的评价能力逐步提升 四 结语 从本项目的实施效果来看 笔者发现本文中所提出的 项目评价模型 确实能有效提升学生的 整体规划 能力 增强其 创意表达 能力 使其能根据 个体差异 自行 选择合适的目标完成作品制作和展示 并且在过程中通过 不断的评价与反思 及时完善作品 同时 从项目后测结 果得知 93.3% 的学生表示项目中的各种评价标准及细则 对后续的学习作用很大或有帮助 纵观初中阶段的项目活 动 多以作品作为最后的成果形式 而作品的评价有着相 似性 因此 项目评价模型 同样适用于信息科技学科中 其他项目的教学 只需在部分评价细则上作些调整 同时 笔者发现在构建评价模型时 有两点需要特别注意 第一 制定评价要从上至下 体现目标 突破重点 可以结合项目的目标和流程 在重点和难点环节制定详细 参考文献 [1] 毛彦平, 邢进生. 全过程评价在信息技术课程教学 中的应用研究 [J]. 科协论坛 ~176. [2] 丁彬. 构建初中信息技术课堂评价的新模式 [J]. 中 小学电教,213.7:17. [3] 杨荣. 初中学生网状评价模型建构与实施 [D]. 南京 : 南京师范大学教育科学学院, [4] 上海市教委教学研究室. 信息科技学科过程性评价 方案 试用稿 [M] 24. [5] 何克抗. 教育技术培训教程 教学人员 初级.[M]. 高等教育出版社.25. [6] 李杨伟. 论信息科技课程学生学习过程性评价 [J]. 辽宁教育行政学院学报 [7] 高铁刚. 信息技术环境下教学评价的理论与方法 [M]. 清华大学出版社,211.21,25. [8] 上海市教育委员会. 上海市中小学信息科技课程标 准 试行稿 [M]. 上海教育出版社 24. 的评价细则 给学生以更明确的导向 比如 我的故事 项目中 学生在创意表达方面有很大困难 于是 笔者通 过大量的范例分析和视频展示 引导学生提炼出 C 创意 作者单位 上海市世界外国语中学 责任编辑 方莺

24 徐汇教育214/3月刊 聚 焦 课 堂 例谈思维导图在初三英语 写作教学中的运用 徐 摘 要 面对初三学生英语写作中出现的写作习惯差 俊 总分的 13% 分值的增加说明 写作对于评价学生语用能 思维混乱和内容匮乏的问题 笔者运用思维导图的形式进 力的重要性越来越得到重视 所以在教学中 加强学生的 行了一学期的英语写作训练研究 研究结果表明 思维导 写作能力训练十分有必要 根据 上海市中小学英语课程 图有助于解决学生以上两大英语写作问题 提高英语写作 标准 征求意见稿 规定 初中毕业的英语写作基本要求是 能力 围绕主题 运用通顺连贯的语言进行表达 写出不少于 6 关键词 英语写作教学 思维导图 写作能力 个词的短文 内容充实 切题 意思连贯 语言正确 3. 本班学生的现状 一 问题的提出 笔者教授的班级处于初三阶段 这些学生的写作水平 1. 整体英语写作教学的现状 处于比较初级阶段 虽然经过 8 年英语的学习 有了一定 在英语教学中 写作教学一直是教与学的难点, 然而 的语言输入 但是对于怎样进行语言输出 表达自己的观 由于缺乏写作方法研究 教师对于学生写作的指导往往比 点还是存在一定的困难 较忽视 Swain(2, 转引自曹敏 21) 指出 在听说读写 问题主要表现在 1 缺乏良好的写作习惯 学生在写 四种技能中 英语写作对于许多外语学习者而言是最困难 作前没有构思作品的习惯 往往提笔就写 造成主题偏题 的 尽管教师和学生在写作中注入了相当的精力 但是由 或是重点不突出 写作后又没有自己修改的过程 写完就 于教师对于写作方法的指导比较缺乏 英语写作仍然处于 放手 没有养成检查回顾 或是重新审查的习惯 结果错 相对薄弱环节 关世民 211 即使对于英语综合水平较 误百出 2 思维混乱 学生对于英语写作的篇章布局没有 高的学生 写作能力也不容乐观 思路 逻辑性很差 往往东拉西扯 前言不搭后语 缺乏 2. 上海市初中英语写作要求 连贯性 2 内容匮乏 班级中有 3% 的学生写不满 6 词 在上海市初中毕业检测考试中 英语写作所占的比例 觉得无话可写 有的学生只好用与主题无关的语句来凑数 不断提高 从 28 年的 16 分 到 212 年开始到现在的 2 分 4. 产生的原因 短短 6 年间 作文分数提高的幅度比较大 作文分数占据 学生在写作上存在诸多的问题 其形成的原因也是多

25 方 面 的 主 要 有 以 下 几 个 方 面 的 原 因 首 先, 写 作 对 学 生 的 整 体 语 言 运 用 能 力 的 要 求 较 高, 需 要 长 期 有 计 划 的 训 练 而 在 教 学 实 践 中, 写 作 的 教 学 过 程 停 留 在 学 生 写, 教 师 改, 简 单 讲 评 的 层 面 上 写 作 之 前 缺 乏 与 话 题 相 关 的 充 足 语 言 输 入, 写 作 时 学 生 得 不 到 有 效 的 指 导, 写 作 后 没 有 学 生 自 己 的 反 思 这 种 重 结 果, 轻 过 程 的 教 学 模 式, 使 得 学 生 的 写 作 能 力 无 法 提 高 ( 杨 成, 28) 其 次, 在 牛 津 教 材 六 七 八 年 级 中, 对 学 生 英 语 写 作 的 考 察, 流 于 形 式, 题 目 绝 大 多 数 和 教 材 的 内 容 一 致, 几 乎 没 有 变 化, 这 对 学 生 的 语 言 运 用 能 力 要 求 很 低, 学 生 只 需 背 出 课 文, 然 后 在 考 试 中 默 写 出 来 即 可, 这 对 学 生 英 语 写 作 能 力 的 考 察 非 常 有 限 第 三, 牛 津 教 材 中 对 于 听, 说, 读 方 面 的 要 求 和 指 导 比 较 全 面, 然 而 对 于 写 作 方 面 的 指 导 则 过 于 简 单 这 需 要 教 师 自 主 学 习 研 究 写 作 方 面 的 指 导 技 巧, 帮 助 学 生 提 高 写 作 能 力, 这 就 在 教 学 中 对 教 师 提 出 了 较 高 的 要 求 和 挑 战 这 三 方 面 的 因 素 使 得 初 三 学 生 面 对 写 作 时, 要 求 学 生 自 主 表 达 个 人 观 点 的 时 候 显 得 无 所 适 从, 写 作 能 力 比 较 差 在 写 作 中 往 往 出 现 词 汇 匮 乏, 结 构 松 散, 条 理 不 清, 逻 辑 混 乱, 语 言 表 达 不 地 道, 内 容 空 洞 等 问 题 二 理 论 基 础 思 维 导 图 的 启 发 思 维 导 图 是 英 国 著 名 心 理 学 家, 教 育 家 东 尼 博 赞 发 明 的 一 种 思 维 工 具, 它 强 调 运 用 大 脑 本 身 的 思 维 方 式 进 行 思 考, 促 使 大 脑 处 于 积 极 和 创 新 状 态 它 的 特 点 主 要 是 通 过 像 大 脑 神 经 元 网 络 分 布 的 图 形, 使 得 大 脑 从 整 体 上 掌 握 各 部 分 的 内 在 联 系, 同 时 在 此 基 础 上 增 加 出 新 的 联 想 内 容 在 绘 制 图 形 的 过 程 中, 因 为 不 同 层 次 的 分 支, 可 以 帮 助 作 者 理 清 文 章 的 思 路 和 脉 络 这 些 都 是 学 生 在 写 作 中 需 要 思 考 和 解 决 的 问 题 基 于 以 上 特 点, 可 以 尝 试 在 教 学 中 运 用 思 维 导 图, 从 以 下 两 方 面 来 提 高 学 生 的 写 作 能 力 1. 有 利 于 培 养 良 好 的 写 作 习 惯 要 写 出 优 秀 的 篇 章, 首 先 在 写 作 前 做 好 充 分 的 准 备, 需 要 有 一 个 整 体 构 思 的 习 惯, 比 如 对 题 目 要 求 的 理 解 整 体 和 把 握 如 果 学 生 没 有 事 先 构 思 的 习 惯, 写 出 来 的 篇 章 往 往 缺 乏 整 体 性, 或 者 结 构 松 散 等 问 题 而 要 求 学 生 写 作 之 前 绘 制 思 维 导 图, 可 以 有 步 骤 的 培 养 学 生 写 作 之 前 仔 细 考 虑 写 作 内 容, 结 构 等 问 题 从 学 生 的 思 维 导 图 上 可 以 看 出 学 生 的 写 作 结 构 和 主 要 内 容 是 否 符 合 要 求, 这 也 有 利 于 学 生 在 写 作 前 做 好 充 分 的 准 备, 比 如 积 极 思 维, 构 思 严 密 等 问 题 2. 有 利 于 理 清 写 作 思 路 思 维 导 图 的 结 构 特 点, 主 题 放 在 中 心, 周 围 是 分 支, 每 个 分 支 上 罗 列 关 键 词 越 靠 近 主 题 的 分 支 越 重 要 这 种 模 式 有 利 于 作 者 在 写 作 前 理 清 写 作 思 路, 分 清 内 容 之 间 的 逻 辑 关 系, 对 于 学 生 写 作 前 的 谋 篇 布 局 起 着 积 极 的 作 用 防 止 学 生 提 笔 就 写, 缺 乏 清 晰 的 写 作 思 路 而 且 可 以 避 免 学 生 在 写 作 过 程, 因 为 缺 乏 整 体 的 思 考, 出 现 容 易 偏 题, 逻 辑 混 乱 的 情 况 这 些 缺 点 可 以 通 过 思 维 导 图 的 制 作 有 效 的 避 免 3. 有 利 于 充 实 写 作 内 容 思 维 导 图 具 有 发 散 性, 鼓 励 大 脑 进 行 扩 散 性 思 维, 这 个 特 点 可 以 在 写 作 中 充 分 利 用 起 来 学 生 在 写 作 中 遇 到 的 普 遍 问 题 是, 总 是 觉 得 无 话 可 写, 写 不 出 什 么 内 容 而 思 维 导 图 在 制 作 过 程 中 需 要 大 脑 在 第 一 分 支 的 关 键 词 上 进 行 内 容 的 联 想 和 扩 散, 由 此 及 彼, 而 且 互 相 之 间 又 有 联 系, 这 正 是 在 写 作 中 需 要 的 思 维 品 质 基 于 此, 在 写 作 前 思 维 导 图 可 以 帮 助 作 者 充 实 写 作 内 容, 解 决 学 生 在 写 作 过 程 中 内 容 枯 燥 的 问 题 正 因 为 思 维 导 图 有 着 以 上 这 些 特 点, 因 此 可 以 考 虑 在 写 作 中, 利 用 思 维 导 图 的 形 式, 指 导 学 生 的 写 作, 提 高 学 生 的 写 作 水 平 三 实 施 过 程 1. 依 托 原 版 文 本 绘 制 思 维 导 图, 理 清 文 本 思 路 英 语 写 作 方 式 和 汉 语 写 作 存 在 较 大 的 区 别, 主 要 表 现 在 文 章 整 体 的 布 局 中 美 国 语 言 学 家, 罗 伯 特 凯 普 兰 (1966, 转 引 自 蔡 基 刚,2) 指 出, 英 语 的 习 惯 表 达 形 式 是 直 线 型 的, 往 往 观 点 明 确, 主 题 鲜 明, 中 间 有 理 论 事 例 的 支 撑, 再 加 上 最 后 的 总 结, 而 汉 语 的 表 达 习 惯 是 螺 旋 形 的, 往 往 作 者 的 观 点 比 较 婉 转, 通 过 事 例 的 演 绎 来 含 蓄 的 表 达 如 果 在 教 学 中 没 有 注 意 区 别 中 文 和 英 语 在 谋 篇 上 的 差 异, 学 生 写 的 文 章 往 往 受 中 文 的 影 响, 比 较 中 式 化 基 于 以 上 在 写 作 习 惯 上 和 表 达 方 式 上 的 差 别, 教 师 有 必 要 在 写

26 作 指 导 中 要 求 学 生 注 意 区 分 和 修 正 通 过 阅 读 教 材 文 本, 绘 制 思 维 导 图, 可 以 帮 助 学 生 梳 理 文 本 的 脉 络 和 结 构 通 过 这 种 方 式, 学 生 就 会 知 道 正 确 的, 符 合 英 语 表 达 习 惯 的 篇 章 布 局 应 该 怎 样 安 排 才 是 合 理 的, 符 合 英 语 表 达 习 惯 的 这 就 为 学 生 自 己 的 写 作 理 清 了 思 路 2. 根 据 该 思 维 导 图, 缩 写 文 本 并 自 己 修 改 学 生 的 作 文, 一 般 传 统 的 做 法 是 教 师 批 改, 指 出 错 误, 学 生 按 照 老 师 的 指 导 来 改 正 但 是 这 种 方 式 不 需 要 学 生 自 己 动 脑, 好 像 发 现 错 误 是 教 师 的 任 务, 和 学 生 自 己 无 关 但 实 际 上, 自 己 发 现 错 误 并 进 行 修 改 是 一 个 人 提 高 英 语 写 作 能 力 的 有 效 方 式 Taka-Yoshi Makino(1995, 转 引 自 乌 永 志,2) 在 他 的 研 究 中 证 实, 在 书 面 作 文 中 自 我 纠 错 对 一 些 学 生 有 很 大 的 价 值 所 以 在 教 学 中, 教 师 要 为 学 生 修 改 错 误 提 供 机 会 笔 者 让 学 生 根 据 自 己 绘 制 的 思 维 导 图, 把 该 文 本 重 新 写 一 遍 写 完 后 对 照 自 己 的 思 维 导 图, 对 自 己 的 文 本 进 行 修 改 通 过 这 种 方 式, 目 的 是, 首 先 学 生 对 于 该 类 型 的 文 章 应 该 如 何 布 局, 进 一 步 加 深 理 解 第 二, 培 养 学 生 利 用 思 维 导 图 进 行 写 作 构 思 的 习 惯 防 止 学 生 把 思 维 导 图 和 写 作 脱 离, 出 现 两 张 皮 的 现 象 这 是 学 生 通 过 自 己 的 思 考 探 究 而 得 出 的 结 论 和 启 发 比 起 教 师 直 接 告 诉 他 们 或 是 灌 输 性 的 教 学 过 程, 思 维 导 图 的 利 用 更 具 有 自 主 性 3. 选 择 一 个 与 原 文 本 题 材 类 似 的 题 目, 绘 制 出 新 的 思 维 导 图 通 过 以 上 的 过 程, 学 生 对 于 怎 样 写 该 类 型 的 作 文 有 了 一 定 的 认 识, 同 时 对 于 思 维 导 图 在 写 作 中 的 作 用 也 有 了 进 一 步 的 认 识, 这 对 于 下 一 步 的 新 文 本 创 作 打 下 一 定 的 基 础 选 择 一 个 与 原 文 本 类 似 的 题 目, 让 学 生 了 解 类 似 的 文 本 应 该 怎 样 布 局, 重 点 该 如 何 把 握, 在 原 来 思 维 导 图 的 基 础 上, 创 造 一 个 类 似 的 思 维 导 图 因 为 思 维 导 图 本 身 的 逻 辑 性, 次 重 点 分 的 比 较 清 晰, 所 以 学 生 可 以 在 绘 制 新 图 片 的 过 程 中, 从 整 体 把 握 新 文 本 的 写 作 思 路 当 然, 在 新 的 思 维 导 图 绘 制 过 程 中, 除 了 分 清 层 次 之 外, 还 需 要 有 丰 富 的 语 言 和 词 汇 运 用 于 写 作 过 程 中 包 括 连 接 词 汇, 常 用 句 型 等 需 要 在 文 本 中 运 用 到 的, 都 可 以 在 相 应 的 图 片 分 支 中 一 一 体 现, 使 得 全 文 连 贯, 通 顺 另 外, 由 于 思 维 导 图 本 身 具 有 发 散 性, 由 此 及 彼, 互 相 分 支 之 间 有 着 联 系, 可 以 拓 宽 作 者 的 思 路, 让 学 生 进 行 联 想, 避 免 了 有 些 学 生 文 章 总 是 无 话 可 写 的 现 象 4. 根 据 新 的 思 维 导 图, 创 作 新 的 文 本 学 生 新 的 思 维 导 图 好 比 是 学 生 写 作 的 支 撑 和 思 路 指 导, 学 生 在 写 作 过 程 中, 根 据 导 图 的 指 引, 把 这 些 原 本 有 关 键 词, 句 型 结 构 等 绘 制 的 图 片, 通 过 自 己 头 脑 的 加 工, 连 接 起 来, 变 成 一 篇 新 的 完 全 由 学 生 自 己 创 作 的 文 本 教 师 需 要 做 的 是, 首 先 检 查 学 生 的 思 维 导 图, 看 看 是 否 符 合 要 求, 对 于 一 些 与 话 题 无 关, 过 于 分 散 的 分 支 指 导 学 生 删 除 或 是 精 简 因 为 思 维 导 图 能 充 分 发 挥 学 生 的 学 习 自 主 性, 所 以 可 以 最 大 限 度 的 发 挥 学 生 的 学 习 积 极 性 和 想 象 力 这 种 方 式 对 于 激 发 学 生 的 创 作 动 力 是 很 有 效 的 5. 同 伴 评 价 修 改 文 本 如 何 评 价 文 本 对 提 高 写 作 能 力 起 着 重 要 的 作 用 传 统 的 方 式 是 教 师 是 评 价 的 唯 一 权 威, 学 生 没 有 评 价 的 权 力 实 际 上, 学 会 修 改 自 己 的 作 文 是 写 作 能 力 必 不 可 少 的 一 个 方 面 教 师 应 使 学 生 认 识 到 自 我 评 价 对 于 学 生 写 作 能 力 发 展 的 意 义, 学 会 自 我 评 价 的 方 法, 不 断 提 高 学 生 学 习 的 自 主 性 同 伴 评 价 (Peer Response) 最 初 由 Graves(1983) 在 介 绍 过 程 写 作 模 式 (Process Writing Model) 时 提 出 他 指 出, 同 伴 评 价 是 学 生 内 化 写 作, 掌 握 写 作 技 能 的 一 个 重 要 途 径 同 伴 评 价 (Liu&Hansen,22) 具 体 定 义 为 : 在 写 作 过 程 中, 学 习 者 作 为 信 息 资 源, 轮 流 担 当 导 师 和 编 辑 的 角 色, 对 同 伴 的 写 作 给 予 评 价 它 强 调 学 习 者 之 间 的 协 商 和 互 助 大 量 试 验 ( 如 Caulk,1994;Chaudron,1984;Zamel,1985 等 ) 表 明 同 伴 评 价 对 提 高 学 生 语 言 能 力 与 交 际 能 力, 加 快 二 语 习 得 进 程 大 有 裨 益 因 为 同 伴 评 价 给 学 生 提 供 了 真 实 的 读 者, 鼓 励 学 生 写 作 并 增 强 他 们 对 自 己 写 作 能 力 的 信 心, 并 且 帮 助 学 生 以 批 判 的 眼 光 阅 读 自 己 的 文 章 (Keh,199) 在 评 价 具 体 实 施 的 过 程 中, 应 该 注 意 用 螺 旋 上 升 式, 先 从 最 简 单, 最 容 易 识 别 的 错 误 入 手, 比 如 单 复 数, 动 名 词, 代 词 和 时 态 这 些 问 题, 然 后 逐 渐 增 加 任 务, 从 整 体 结 构, 美 化 文 体 等 入 手, 提 高 学 生 写 作 能 力 评 价 文 本 时 可 以 混 合 搭 配, 基 础 差 的 学 生 可 以 有 机 会 借 鉴 基 础 好 的 学 生 的 写 作 方 式, 以 此 提 高 自 身 的 写 作 水 平

27 教师这时候的作用是及时发现问题并解答学生的疑问 内容充实 前后连贯 由主要到次要 而且在每一个小点 当学生不明白正确与否的时候 教师起到指导作用 同时 之间由不同的连接词 first second, we can also 等串联起来 在教学中进行及时讲评 提醒类似的问题需要学生注意 使得文本连接紧密 逻辑清晰 最后再有一句话 点明养 教师应启发学生运用更好地表达方式 通过这种集体修改 狗的好处 前后呼应 整篇文本结构紧密 浑然一体 说 和美化文本的方式 使学生领会怎样的表达更让人满意 服力很强 学生根据该文本绘制的思维导图层次分明 结 学生的写作能力就会得到提高 构清晰 主要和次要的分支布局严密 对于文本中的关联 四 教学中的具体案例 词汇 也需要在思维导图中体现出来 对下面自己创作打 牛津教材 9A Unit3 head to head 是由两篇针锋相对的文 下基础 如图 1 2 所示 为学生在教师的指导下的思维导 本构成 分别表达了养宠物狗的两种截然相反的观点 两 图作品 篇 标 题 分 别 为 keeping pet dogs is a good idea 和 keeping pet dogs is not a good idea 这两篇文本是英语中表达个人观点 的典型语篇 具有很强的实用性 该文本具有结构清晰 语言地道 连接词精妙的特点 是学生仿写的佳作 笔者 选择了这篇文本 结合思维导图的运用 谈谈如何在教学 中指导学生的英语写作 1. 依托原版文本绘制思维导图 理清文本思路 笔者所教授的初三学生 经过 8 年多的英语学习有了 一定的语言输入 但是对于英语文章的构思还是比较习惯 图1 于用中文的方式来思维和写作 这导致了学生的英语写作 始终处于中等偏下水平 在以前的教学中 对于英语写作 的训练和指导也比较缺乏 所以学生比较害怕写作 不知 道该如何表达 没有构思和思路 习惯于拿起笔来就写 没有整体谋篇布局的习惯 而且中文式的思维方式经常出 现在写作中 学生自己还意识不到 在这篇文本中 两篇文本基本的思路都分成三部分 第一部分用一句话简明扼要的提出作者的观点 认为养宠 物狗是有好处的 用到的表达形式为 I think Therefore, 图2 people should be allowed to 第二部分分几方面来阐述为什 在教师的指导下 学生根据自己对文本的理解 自主 么养狗有好处 第二部分作为文本的重点内容 作者具体 选择其中一篇文本进行思维导图的制作 因为学生在之前 分三方面来分析 1 狗本身很可爱 然后具体说明为什么 学过思维导图的绘制方法 所以这对于学生来说 并不是 狗很可爱 其中运用的句型是 it is +a.+ to do sth. 来描述 2 非常困难 但是教师不能放任不管 需要对一些较差的学 养狗的过程可以培养我们的责任心 然后具体说明 包括 生进行指导 比如在制作过程中更加注意的是文本的思路 用妈妈的话来进一步阐述 运用的句型结构是 we have to do 关键词的放置 而对一些文章的小细节进行简化处理 防 sth. 和 According to my mum, 的形式 3 从狗身上 我们 止学生出现大段抄袭 缺乏个人思考的现象 对于有些制 还能学到怎样关爱他人 运用的句型主要为 Young people 作思维导图比较好的学生 鼓励他们与其他同学分享自己 can learn how to do sth and how to do sth. 的形式 每一方面都 的图片 教师可以进行点评 有了比较 学生之间相互学习 有一句主题句提出观点 然后分别举例子强调说明原因 学生就会区分怎样的思维导图质量较高 通过思维导图的

28 制 作, 学 生 就 能 了 解 这 种 体 裁 的 文 本, 它 的 写 作 方 式 该 如 何 布 局, 这 对 于 后 面 自 己 的 创 作 打 下 一 定 的 基 础 2. 根 据 该 思 维 导 图, 缩 写 文 本 并 自 己 修 改 学 生 自 己 的 思 维 导 图 创 作 完 成 后, 根 据 思 维 导 图 的 结 构 和 它 的 关 键 词 汇, 需 要 学 生 重 新 写 作 学 生 这 时 候 需 要 表 达 的 是 相 同 的 内 容, 只 是 用 自 己 的 语 言 来 表 达, 文 本 的 结 构 没 有 变 化 虽 然 有 了 思 维 导 图 的 支 撑, 为 学 生 的 写 作 提 供 了 拐 杖, 但 是 学 生 在 写 作 过 程 中, 往 往 还 是 会 忽 视 思 维 导 图, 忽 视 文 本 的 逻 辑 性 和 合 理 性, 根 据 自 己 以 往 固 有 模 式 进 行 写 作 比 如, 学 生 在 写 作 中 会 混 淆 第 一 层 次 的 主 干 和 第 二 分 支 的 内 容 搭 配 错 误 有 的 学 生 写 道 :First, dogs are cute. It s wonderful to hold them in arms. And we have to feed and train them as well. Secondly, we can learn about responsibility from keeping dogs. We can know about how to respect living things. 这 种 忽 视 了 思 维 导 图, 从 而 导 致 逻 辑 上 的 混 乱, 需 要 学 生 能 够 有 意 识 的 改 正 以 往 的 方 式 是 老 师 进 行 批 改 然 后 进 行 订 正, 但 是 这 剥 夺 了 学 生 自 己 修 改 的 机 会, 没 有 自 我 纠 正 的 机 会, 学 生 只 是 机 械 的 跟 着 老 师 进 行 修 改, 自 己 没 有 动 脑, 不 能 内 化 成 自 己 的 语 言 组 织 能 力, 所 以 应 该 提 供 学 生 修 改 的 机 会, 鼓 励 学 生 自 己 修 改 教 师 需 要 做 的 就 是, 让 学 生 把 自 己 的 作 文 和 思 维 导 图 进 行 对 照, 发 现 问 题, 并 进 行 调 整, 使 得 思 维 导 图 在 写 作 中 真 正 起 到 指 导 和 支 撑 的 作 用 通 过 鼓 励 学 生 对 比 阅 读, 学 生 进 行 调 整 后 的 文 本 变 成 :First, dogs are cute. It s wonderful to hold them in arms. Secondly, we can learn about responsibility from keeping dogs. And we have to feed and train them as well. We can also know about how to respect living things 通 过 修 改, 文 本 的 逻 辑 性 得 到 了 加 强, 学 生 体 会 到 思 维 导 图 的 优 点, 那 就 是 必 须 注 意 写 作 层 次 的 布 局, 从 而 达 到 逻 辑 清 晰 的 目 的, 写 出 来 的 文 章, 不 会 杂 乱 无 章, 而 是 更 具 有 说 服 力 正 是 通 过 这 种 方 式, 学 生 能 够 认 识 到 在 写 作 表 达 中 的 错 误, 引 起 重 视, 正 是 在 修 改 中, 学 生 的 写 作 思 路 和 表 达 更 加 老 练, 成 熟, 地 道 这 种 方 式 比 起 教 师 替 学 生 修 改, 提 高 了 学 生 自 我 反 思 和 改 正 错 误 的 能 力 3. 选 择 一 个 与 原 文 本 题 材 类 似 的 题 目, 绘 制 出 新 的 思 维 导 图 有 了 原 来 的 基 础, 包 括 原 来 自 己 的 思 维 导 图, 学 生 对 于 相 类 似 的 文 本 应 该 怎 样 写 作, 有 了 一 定 的 思 路 并 且 通 过 自 己 的 修 改 纠 正 了 一 些 常 犯 错 误, 这 就 为 新 文 本 的 创 作 打 下 基 础 于 是 笔 者 就 设 计 了 一 个 问 题 :Nowadays, more and more families have their own cars. Do you think it is necessary to have a car in a family? Why? Or why not? 对 于 这 个 见 仁 见 智 的 问 题, 笔 者 让 学 生 充 分 讨 论, 各 抒 己 见 在 讨 论 的 过 程 中, 把 两 个 观 点 分 别 写 在 黑 板 的 左 右 面, 根 据 学 生 的 发 言, 把 对 应 的 想 法 分 别 简 单 写 在 这 两 个 观 点 旁 比 如 支 持 的 观 点 原 因 有 Cars are useful and convenient. Cars can help develop our country fast. Cars are very popular. We can learn responsibility from cars. 等 反 对 的 原 因 分 别 是 Cars create a lot of harmful gases. Cars often cause serious traffic accidents. It s expensive to buy a new car. It s difficult to find a place to park your car. 等 教 师 根 据 学 生 的 发 言, 把 有 关 词 块 写 在 相 应 的 观 点 旁 边, 比 如 :useful and convenient, help develop the country, popular, learn responsibility, create harmful gases, cause serious accidents, expensive to buy a car, difficult to park your car. 这 是 第 一 分 支 上 可 以 罗 列 的 内 容 为 了 进 一 步 充 实 文 本, 可 以 在 此 基 础 上 对 这 些 分 支 进 行 扩 散, 补 充 比 如 对 于 useful and convenient 可 以 继 续 补 充 教 师 提 问,Why do you think it s useful and convenient to have a car? Can you give some examples? 学 生 回 答 :When we go shopping or go for a trip, it s very comfortable. If it s rainy, to wait for the bus is awful. 等, 通 过 教 师 的 启 发, 学 生 的 讨 论, 让 每 一 个 具 体 的 理 由 阐 述 表 达 的 更 加 充 分 内 容 充 实 之 后, 接 下 去 就 是 语 言 的 组 织 了 教 师 要 求 学 生 思 考 可 以 在 文 本 中 用 哪 些 词 汇 和 句 型, 通 过 大 家 集 体 的 智 慧, 把 这 些 词 块 写 在 这 两 个 观 点 的 中 间 比 如, 可 以 运 用 的 句 型 有 和 词 块 有 :it s +a.+ to do sth, have to, how to, we can also 对 于 文 本 中 会 用 到 的 过 渡 词 汇, 连 接 词 汇, 根 据 课 文 文 本, 学 生 学 到 的 有 :first, second, what s more, in addition, finally, for these reasons, as a result, 等 有 了 这 些 支 撑 性 的 内 容, 接 下 去 要 做 的 就 是 怎 样 把 这 些 原 本 杂 乱 的 语 块 合 理 的 安 排 于 是 笔 者 要 求 学 生 自 己 绘

29 中很常见 因此 教师在巡视过程中 发现后可以把这些 制思维导图 如图 3,4 所示 句子写在黑板上 鼓励大家一起纠正 这对其他有类似错 误的学生也会有所启发 形成边写作边修改的习惯 通过以上一系列的指导 学生写成的文本有 Having a car is not a good idea In my opinion, it s never a good idea to have a car. I can list some reasons for you. First, cars create much harmful gas in the air. It pollutes our 图3 air and earth. This can make our earth unhealthy. It also let us ill. Our lungs will feel uncomfortable. Sometime a small number of people will be killed. We even will have lugs cancer. In addition, traffic jams is a big problem in many modern cities. We have to waste time on the road. It causes green-house effect. Accidents will be happened on the busy road. It will hurt people. This makes road much more crowded. How dangerous it is! Don t forget not all divers are careful enough. Besides, paying for oill and parking cars can be expensive. 图4 It s difficult to park cars and buy a license. The price of license 根据第一次的思维导图 学生对于新思维导图的结构布 is high for car owner. The cost of maintenance spends us a lot. We 局有一些认识 学生知道怎样的构思比较好 于是在此基础 must take care of it regularly. It s not very easy for all drivers. 上进一步把新文本需要用的词块摆放在新的思维导图中 同 I think our life will be colorful if we don t have a car. 时由于思维导图本身具有发散性和扩散性 激发学生的思维 通过指导后的写作, 学生的这篇习作 内容充实 结 由此及彼 所以学生在绘制过程还在不断的扩充和完善 学 构布局合理 逻辑比较清晰 前后比较连贯 是一篇较好 生根据自己的想法 绘制的思维导图各不相同 教师需要指 的文本 但是文章中明显存在一些语言错误和拼写问题, 导的是 对于有些比较偏离主题方向的分支需要引导学生进 以及个别语句比较混乱的问题 这些问题需要通过评价和 行删除 防止文本出现主次不分 或是过于罗嗦的现象 修改来解决. 4. 根据新的思维导图 创作新的文本 5. 同伴评价修改文本 有了以上这些写作的素材和支撑结构 写文本就变得 有了前面充分的指导和铺垫 学生的写作基本比较成 简单多了 但是教师的任务并没有结束 因为写作是一个 熟 比起没有指导的写作 有了很大的进步 但是如何对 非常个性化的过程 学生总会在写作过程中遇到老师还没 文本进行评价和修改 也对学生提高写作水平有着巨大的 有指导充分或是符合个人表达意愿的内容 对于这些问题 促进作用 笔者采用的是同伴评价方式 的解决 教师在学生写作过程中需要进行不断的干预和提 示 并且及时提供帮助 比如有的学生想表达 当发生交通事故的时候 有些 对于文本的评价需要有适合的标准 根据初三写作的 要求 往往从内容是否充实并且符合题意 语言是否表达 正确 组织结构是否合理三个方面进行 人受伤或是死亡 所以开车是危险的 学生写成 When 这些评价方式对于学生来说比较难理解 于是 笔者把 happen a traffic accident, some people get hurt or die. Drive a car 这些评价方式具体分解为 内容是否充实 篇章结构是否完 is dangerous. 类似这种中文逐字翻译的方式 在学生的写作 整 人称时态用法是否正确 有无拼写错误 用词是否准确

30 等 几 个 方 面 来 思 考 和 评 价 在 同 伴 评 价 过 程 中, 教 师 的 作 用 应 该 是 引 导 学 生 及 时 发 现 问 题, 解 决 问 题 发 现 学 生 的 错 误, 及 时 带 领 全 体 学 生 一 起 寻 找 错 误, 并 且 解 答 学 生 的 疑 问 以 上 面 的 文 本 为 例, 错 误 的 地 方 还 是 存 在 一 些 Having a car is not a good idea In my opinion, it s never a good idea to have a car. I can list some reasons for you. First, cars create much harmful gas in the air. It pollutes our air and earth. This can make our earth unhealthy. It also let us ill. Our lungs will feel uncomfortable. Sometime a small number of people will be killed. We even will have lugs cancer. In addition, traffic jams is a big problem in many modern cities. We have to waste time on the road. It causes green-house effect. Accidents will be happened on the busy road. It will hurt people. This makes road much more crowded. How dangerous it is! Don t forget not all divers are careful enough. Besides, paying for oill and parking cars can be expensive. It s difficult to park cars and buy a license. The price of license is high for car owner. The cost of maintenance spends us a lot. We must take care of it regularly. It s not very easy for all drivers. I think our life will be colorful if we don t have a car. 文 中 的 划 线 部 分 是 学 生 写 作 中 的 错 误, 这 些 错 误 比 较 常 见, 比 较 典 型 而 所 划 的 曲 线 部 分, 则 是 思 路 比 较 混 乱, 表 达 的 内 容 和 主 题 观 点 有 些 出 入 通 过 让 学 生 的 同 伴 评 价 和 教 师 指 导, 修 改 的 文 本 为 : Having a car is not a good idea In my opinion, it s never a good idea to have a car. I can list some reasons for you. First, cars create much harmful gas in the air. It pollutes our air and earth. It causes green-house effect. This can make our earth unhealthy. It also makes us ill. And our lungs will feel uncomfortable. We even will have lung cancer. In addition, traffic jams is a big problem in many modern cities. We have to waste time on the road. Accidents often happen on the busy road. It hurts people. Sometimes a small number of people are even killed. This makes the road much more crowded. How dangerous it is! Don t forget some divers are careless. Besides, paying for oil and parking cars can be expensive. It s difficult to park cars or buy a license. The price of license is high for a car owner. The cost of maintenance is high as well. We must take care of the car regularly. It s not very easy for all drivers. I think our life will be colorful if we don t have a car. 通 过 同 伴 修 改, 新 作 较 上 次 有 了 进 步, 不 仅 改 正 了 语 言 错 误, 也 使 得 语 句 表 达 逻 辑 性 更 强, 思 路 更 清 晰, 更 符 合 英 语 的 表 达 习 惯 五 实 验 效 果 通 过 一 个 学 期 从 213 年 9 月 份 开 始 到 214 年 1 月 的 写 作 训 练, 本 班 的 学 生 由 原 来 惧 怕 写 作, 不 愿 写 作, 提 笔 就 乱 写 的 状 态, 有 了 很 大 的 变 化 学 生 们 逐 渐 养 成 了 良 好 的 写 作 习 惯 在 写 作 之 前, 通 过 绘 制 思 维 导 图, 对 篇 章 进 行 整 体 构 思 正 是 通 过 思 维 导 图 的 制 作, 渐 渐 的 学 会 怎 样 正 确 审 题 并 把 握 写 作 的 重 点, 并 对 专 题 的 写 作 有 了 比 较 清 晰 的 认 识 在 写 作 过 程 中, 对 照 思 维 导 图, 对 于 写 作 的 思 路 和 逻 辑 性 有 了 感 性 认 识, 内 容 也 变 得 充 实 起 来, 不 再 觉 得 无 话 可 写, 大 多 数 情 况 下 学 生 们 不 再 为 写 不 满 字 数 而 发 愁 在 写 作 后 还 会 对 照 思 维 导 图, 进 行 一 定 程 度 上 的 自 我 反 思 和 修 改, 提 高 了 学 生 的 写 作 能 力 和 水 平 在 初 三 期 末 考 试 中, 本 班 的 英 语 写 作 水 平 有 了 较 大 的 提 高, 写 作 的 得 分 率 高 于 全 年 级 11.6% 有 25% 的 学 生 获 得 了 17 分 以 上 的 高 分 笔 者 发 现 学 生 的 作 品 质 量 有 了 较 大 的 改 观, 主 要 表 现 在, 学 生 的 作 文 布 局, 构 思 和 逻 辑 的 合 理 性 比 以 前 有 很 大 的 进 步 大 多 数 学 生 能 熟 练 使 用 主 题 句, 支 撑 句 进 行 篇 章 布 局 在 写 作 中 能 够 较 熟 练 的 使 用 复 杂 句, 以 及 前 后 衔 接 词 汇 绝 大 多 数 学 生 的 作 品 内 容 充 实, 思 维 比 较 活 跃, 有 话 可 写, 除 了 一 位 学 生 没 写 够 字 数 之 外, 其 余 都 超 过 了 要 求 的 6 词 语 言 错 误 比 以 前 有 所 减 少, 语 法 错 误 以 及 句 型 结 构 错 误 等 常 见 问 题 减 少 了 很 多 这 些 都 和 一 学 期 来, 笔 者 注 重 把 思 维 导 图 和 写 作 训 练 相 结 合, 同 时 重 视 学 生 相 互 修 改 和 评 价 作 文 的 训 练 方 式 分 不 开 六 教 学 反 思 通 过 一 学 期 的 实 验 和 研 究, 笔 者 对 英 语 写 作 教 学 有 了 深 入 的 理 解, 也 获 得 了 一 些 启 示 1. 创 设 的 新 文 本 需 与 原 文 本 体 裁 保 持 一 致 两 种 文 本

31 体裁的类似 可以对学生自己的创作提供帮助 更具有借 进一步的提高 当然为了使得学生的写作能力得到真正的 鉴价值 这使得学生在创作新文本时候 能学到类似题材 提高 还需要通过一系列的写作活动 平时增加实践训练 的布局结构 语言表达形式 如果新文本与原文本完全无 的机会 使得学生在此过程中掌握短文写作的一般规律 关 则新文本该如何写作对于学生来说还会存在很多障碍 从而逐步具备写作能力 在写作过程中 学生学不到写作的技巧 2. 思维导图的创作鼓励多样性 思维导图和写作一样 具有鲜明的个性特点 是个人对某个观点的解释或是看法 在创作过程中 不能要求学生千篇一律 没有标准答案 鼓励学生自己发挥 为学生下面的写作提供指导 3. 思维导图的创作并不是越复杂越好 在思维导图创 作过程中 尤其是原文本的思维导图并不是越细致越好 要为学生新思维导图的创设留有余地 给学生思维发散的 空间 不能要求两者完全一致 减弱学生自由发挥的能力 和表达个人观点的意愿 4. 教师参与学生的自评和互评 在评价过程中 教师 要给学生一定的指导 不能放任自流 在学生自评和互评中 教师要始终干预其中 参与在教学过程中 随时给学生指 导和帮助 及时发现问题 同时鼓励和启发学生自己发现 问题 并及时改正 5. 学会写作方法 并加强实践 思维导图归根结底是 一种写作的方法 因此需要教师在教学中注重方法的指导 的同时 还需要加强实践操作 通过经常性的写作 使得 学生不再惧怕写作 并且养成写作的习惯 只有经常实践 写作 才能在实际的写作中提高学生的写作能力 6. 教师提供具体帮助 并给予学生更多的鼓励 对于 原本基础比较薄弱 并且很害怕写作的学生来说 对于自 己的写作能力缺乏自信 因此 教师应该经常性的给予学 生更多的鼓励 并且给予有针对性和十分具体的指导 帮 助和鼓励学生解决实际的写作问题 参考文献 Caulk N Comparing teacher and student responses to written work[j]. TESOL Quarterly 28: Chaudron C The effects of feedback on students composition revisions[j]. RELC Journal Graves D. H.!983. Writing: Teachers and children at work[m]. Exeter NH: Heinemann. Keh C. L Feedback in the writing process: A model and methods for implementation[j]. ELT Journal Liu J. & Hansen J. G. 22. Peer Response in Second Language Writing Classrooms[M]. Ann Arbor MI: The University of Michigan Press. Zamel V Responding to student writing[j] TESOL Quarterly 19: 蔡基刚. 2. 英汉写作对比研究 [M]. 复旦大学出版社 曹敏. 21. 高中生英语写作的问题与对策 --- 一项 基于语料库的研究 [J]. 课程. 教材. 教法 东尼 博赞著. 李斯特译. 2. 思维导图 [M]. 北京 作家出版社. 东尼 博赞. 25. 提高语言技能的 1 种方法. 思维导 图丛书 [M]. 北京 外语教学与研究出版社. 东尼 博赞著. 张鼎昆 徐克茹译. 25. 思维导图大 脑使用说明书 [M]. 北京 外语教学与研究出版社. 关世民 中学英语写作教学知识体系的建构 : 意 总之 思维导图作为写作过程中的媒介和支撑 既是 义 内容与策略 [J]. 中小学外语教学 ( 中学篇 ) 学生各种思维方式的集中表现 也是学生写作的拐杖 让 乌永志. 2. 英语写作常见问题分析与训练 [J]. 外语 学生在思维导图的帮助下 激发学生写作的欲望 并能够 主动练习写作 同时, 能够养成学生在写作之前仔细构思, 谋篇布局的良好写作习惯 下一步该做的研究是 培养学 教学 杨成. 28. 将写作教学进行到底 [J]. 中小学英语教学 与研究 生在新的情景中 独立解决问题的能力 也就是在脱离原 版文本的基础上 直接由学生在新的写作任务中 自觉创 作者单位 位育实验学校 设思维导图 为写作提供思路 使得学生的写作水平得到 责任编辑 杨姣平 - 3 -

32 徐汇教育214/3月刊 聚 焦 课 堂 英语趣味型作业的设计与实施 案例研究 李 一 布置趣味型作业的目的 作业 辞海 将其解释为 为完成生产 学习等方面 靖 作业实践 二 作业设计 的既定任务而进行的活动 作业的布置是为了让学生更好 1. 目标学生分析 地巩固课堂所学 就英语这门语言类学科来看 它的作业更 为了直观反映该趣味型作业实施的有效性 整个作业以 加需要培养学生的实际运用能力 从而体现作业由课堂向 设计 实施 反馈 的过程围绕两组学生递进式展开 因 课外学习生活延伸 依据我校 "Participate & Practice" 简称 此选取了七年级两组学习能力相当 学习特点方面有共性的 "P&P" 即 积极参与 努力实践 的英语教学理念 努力 目标学生 分别为 23 人和 21 人 两组学生思维敏锐 整 使学生 通过英语学习和语言实践活动 不但逐步掌握英语 体学习基础较好 富有好奇心 对事物的认识普遍成熟 具 知识和技能 培养和提高语言综合运用能力 而且拓展视野 有深刻的观察力和丰富的想象力 具备良好的创新意识以及 促进思维 锻炼能力 教学实践证明 兴趣是最好的老师 自主学习能力 适合拓展性思维的课程内容 它是推动学生不断创新进取的源动力 当然 趣味可能只是 2. 教学内容及趣味作业目标的设定 一种手段而非教学的最终目的 通过这一手段使学生获得知 牛津七年级第二学期 Unit 2 Going to See a Film 识的过程由枯燥变得趣味盎然 教师通过变换作业的内容和 教学内容及目标 形式 使英语作业有别于常规的听 读 抄 默 从而挖掘 教授电影类型的表达方式 如 科幻片 动作片 卡通片 学生实践和创造的潜在能力 为此 设计一些具有趣味性的 冒险片 西部片 爱情片 恐怖片 搞笑片等 引入 Film 作业 用趣味作业调动学生的积极性 使学生在作业的过程 Guide 让学生了解一份 Film Guide 所包含的基本要素 以及 中获得快乐的情感体验 那么 如何设计趣味作业呢 教师 各种基本要素的作用 的作业设计必须结合青少年的求知特征 以发展学生的创造 结合教学目标设计的趣味型作业目标 性思维能力为出发点 设计富有创意 形式新颖 内容联系 基于教学内容及目标 贴合目标学生的学习能力及学习 实际的作业 使学生体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣 特点 并考虑到电影本身就容易吸引人 设计以下作业 以下是笔者在上海市世界外国语中学初一年级结合牛 让学生以小组为单位就某一部电影 自行设计一份 Film 津七年级第二学期 Unit 2 Going to See a Film 所进行的趣味 Guide 电影指南 在设计中必须融入各种基本要素 从而

33 使学生对课堂上的所学知识有了实际操作 增强学生在英 作业 但是学生在完成作业的过程中 还是要基于这堂课的 语学科方面的实际运用能力 同时学生可以依据自身喜好 语言目标 不能一味的偏离向趣味 所以教师做了如下具体 进行选择 提高了作业的趣味性 学生能够通过这一作业 要求给他们一些引导和指示 用正确 丰富 流畅的语言去表达影片内容和自己的想法 而分组合作的形式将帮助学生进行更好的时间管理并加强 团队合作意识 My Favorite Film Week ---- in W.F.L.M.S. Cinema Work in pairs to make a film guide on A4 paper (name, story, type, time, price ) 预测分析 Decorate it with pictures or drawings 两组目标学生的学习水平相当 学习态度和思维广度 Match the time 相似 其中目标学生 1 将先行完成作业 基于他们作业中 Mon Documentaries 反映出的问题和不足之处对作业设计进行调整 并布置给 Tue Horror Films 目标学生 2 最后通过对比两组学生的作业来体现第一轮 Wed Adventures 修改后的实施策略是否有效 并检验是否达成该份趣味型 Thu Funny Films 作业的设计目标 Fri Cartoons 3. 作业评估 Sat Science Fiction 依据我校的英语教学大纲中评价体系的要求 每个评 Sun Action Films 价领域按照各年级学生不同的年龄层次 认知水平 语言 作业中 能力和年级各技能总体培养目标 制定符合学生实际的评价 目标学生 1 共 23 人 完成作业的详细情况如下 标准细则 其中针对七年级学生 着重拓展学生的词汇量 1. 完成作业的地点 家 学校 提高学生的语言表达和运用能力 学会分工合作 关注文化 2. 完成作业的时间 渗透 因而制定以下评分标准 围绕以下几个内容展开分为 A,B,C,D 四个等第 Content 内容, language 语言, design 版面设计, presentation 课堂展示 A B C D 电影指南涵盖要求中的指定信息 内容丰富充实 创意新颖 基本无语法错误 表达到位 版面设计图文并茂 色彩明快 课堂展示时语言表达流畅 无明显错误 组员之间配合默契 分工合作 各司其职 电影指南涵盖要求中的大部分指定信息 内容较为充实 创 意稍有欠缺 有个别明显的语法错误 基本表达到位 能够 切合电影内容对版面设计进行适当的美化 课堂展示时语言 表达基本流畅 组员之间基本合作到位 语量分布较为平均 电影指南中缺少较多的指定信息 内容稍显枯燥 缺乏创意 语法错误较多 表达不够到位 版面设计不够生动或用黑白 两色美化 课堂展示时语言表达生硬 停顿较多 错误明显 组员间欠缺配合 语量分布偏差稍有明显 电影指南没有按照指定信息设计内容 缺漏严重 内容空洞 无创意可言 语法错误严重 不能实现有效的表达 版面没 有美化或美化简陋 课堂展示时缺乏流利的表达或不能成段 表述 组员之间不能够有效合作 语量分布偏差明显 三 作业实施记录 1. 第一次趣味型作业的实施记录 作业前 考虑到该项作业最终呈现的效果是图文并茂 作业量较 大 因而指定学生以两人一组的合作形式展开 在三天内 含 周末 完成此项作业 虽然这是一项开拓学生思维的趣味型 小时 1-2 小时 2-3 小时 3 小时以 平均每天 上 用时 第一天 16 人 7人 人 人.9 小时 第二天 4人 11 人 6人 2人 1.83 小时 第三天 8人 9人 5人 1人 1.36 小时

34 3. 完成作业的方式 两人一组 分工合作 前期主要搜 教师应该给学生提供更多的必要信息 集文字资料与图片 中期对文字资料进行撰写并加入自己的 观点及想法 对图片进行筛选 后期进行美化修饰工作 4. 完成作业的效果 三天后 学生们纷纷把他们制作完 (1) 补充词汇 为了让这份 Film Guide 更加符合实际生活 情境并且丰富主体内容 教师给学生补充了一些相关的词汇 如 leading actor/actress, director, release date 等 成的 Film Guide 带到课堂中 并且十分积极踊跃的参与到和 (2) 调整类型 有学生反映 如果他想讲述 阿甘正传 他人的分享之中 从 喜洋洋和灰太狼 憨豆先生 到 暮 这类励志片 却没有办法排进一周排片表 所以教师将一周 光之城 大侦探福尔摩 学生们的设计涉及到各种电影 电影类型进行了适当的调整 另加入了如 Romance, Feature 类型 配以相关的电影海报等等 图文并茂的将这份电影指 film, Film about encouragement 等类型 扩大学生的选择范围 南呈现在我们面前 (3) 加强引导 作业后 在向目标学生 2 作业布置的时候 教师先拿出目标学 学生展示并分享自己的作业成果 介绍电影的主要故事 生 1 中的优秀作品向他们做了展示 希望他们能够对自己更 情节 片长 价格等信息 讲述选择这部电影背后的故事 加严格的要求 并且也暗示了他们一份好的电影指南不能徒 也有学生谈到整个电影指南制作过程中的收获与不足 教师 有其表 还是应该关注内容 但是内容部分做到基本概括即 的评价主要是基于 Film Guide 的内容 排版以及学生的课堂 可 鼓励学生使用自己的语言而不是去网上找到资料复制黏 表现 给予 ABCD 不等的打分 并且挑选其中特别优秀的作 贴 考虑到牛津这一单元的教学目标与内容 教师 品 3-4 个在班级墙报中进行展示 以下为目标学生 1 作业质量分析 图表式 等第 A 人数 4 组 共 8 人 B C 6 组 共 12 1 组 共 3 人 人 规定学生在展示自己的电影指南时 必须用到 This film D lasts. You have to pay for the ticket of /. 等句式 口头即可 3. 改进环节的作业实施记录 作业前 划线为改进部分 My Favorite Film Week ---- in W.F.L.M.S. Cinema Work in pairs to make a film guide on A4 paper (name, story, type, time, price, leading actor/ actress, director, release date ) Decorate it with pictures or drawings Match the time 由上图表可见 34.5% 的学生得到了 A 52.5% 的学生 得到了 B 13.% 的学生得到了 C 2. 第一次作业布置后的反思与改进 从作业的用时统计数据来看 学生从开始创作到最终作 业的成形 平均所用时为 4.9 小时 超出了教师预期中的 3.5 小时 虽然如此 但是从整个作业质量来看 有不少学生是 花了心思采用了手绘的方式对电影指南进行了美化 赋予了 整个画面更多灵动的色彩与视觉冲击效果 但是也发现有不 Mon Documentaries, Romance Tue Horror Films Wed Adventures, Feature Films Thu Funny Films Fri Cartoons Sat Science Fiction Sun Action Films, Films about Encouragement 作业中 目标学生 2 共 21 人 完成作业的用时如下 -1 小时 1-2 小时 2-3 小时 少学生把过多的笔墨放在了美化修饰上 对于整部电影的一 3 小时以 平均每天 上 用时 个核心内容的描述却只有寥寥几笔 这样的电影指南拿到手 第一天 9人 9人 3人 人 1.24 小时 也只能是内容单薄徒有其表的 因而 就整个第一阶段的作 第二天 7人 1 人 4人 人 1.43 小时 业实践来看 为了要提高作业的时效性 在作业前这一环节 第三天 11 人 9人 1人 人.95 小时

35 由上图表可见 28.6% 的学生得到了 A 61.9% 的学生 得到了 B 9.5% 的学生得到了 C 对比两组目标学生的作业质量 学生的作业质量基本达到了预期 对比两组目标学生的平均用时 四 实施成效 从学生的反馈来看 他们很愿意以小组合作的方式共 同参与 尤其是对一些英语水平相对薄弱的学生而言 全 员参与的合作方式促进了学生之间优势互补 使每个学生 目标学生 小时 目标学生 小时 有机会发挥自己的长处 不仅提升了学生课下参与度 更 作业用时缩短了.46 小时 是让他们获得了快乐与自信的体验 从课堂表现来看 他 作业后 们积极互动 配合默契 各司其职 以流畅 丰富的表达 目标学生 2 能够深刻的洞察电影内涵 并且探讨了电 来描述电影指南中的信息 内容充实 创意新颖 创设了 影与人文情怀的内在联系 在展示时 能够充分用好 This 丰富活跃的课堂气氛 纵观作业的实施过程和结果 学生 film lasts. You have to pay for the ticket of 发挥他们的思维优势 对所学知识进行了很好地重组和再. 这类的句式进行相关表达 同时 学生发挥想 建 充分利用了课余时间高质高效地完成了作业 提升了 象在电影指南上添加了一些优惠券信息 将生活元素融入了 综合语言运用能力的同时培养了创造性思维能力 其中一 进去 很好的激发了学生的潜能 些优秀的电影指南被收集展览 从而提高学生的人文素养 并为学校的英语氛围建设助力 以下为目标学生 2 作业质量分析 图表式 等第 人数 A B C 6 组 共 13 3 组 共 6 人 1 组 共 2 人 人 D 作业是课本知识向现实生活的延伸 应该考虑到学生 / 是否能够对所学知识进行应用与迁移 趣味型作业的布置 应该由学生所熟悉的生活情境出发 选择学生身边的 感 兴趣的事物 以激发学生学习的兴趣与动机 同时也促进 他们思维的培养 和情感态度的提升 最终使他们体验到 成功的乐趣 作者单位 上海市世界外国语中学 责任编辑 杨姣平

36 徐汇教育214/3月刊 聚 焦 课 堂 优化地理作业的设计与评价 促进有效教学的实践 翟稚捷 摘 要 在新课程改革中 往往把地理课堂教学模式 成课标中规定的知识与技能 过程与方法 情感 态度 价 的改革和教学设计的创新作为重点 而忽略了教学反馈即 值观三个维度的学习目标 除了师生在课堂的教与学活动 地理作业的有效性 作业既是课堂教学的补充和延伸 也 外 也需要适当完成作业 但在中学阶段它只是一门副科 是教学信息反馈的渠道 更是学生由知识到技能形成的桥 并在减负的要求下其作业主要为练习册 平时没有测验 期 梁 当前作业内容的设计和评价等方面存在着很大的随意 中不设考试 至学期末教师依据学生平时交送作业的情况 性和盲目性 为此 本文针对当前地理作业设计的一些弊端 完成的正确率做个评定 以此作为他们的平时成绩 从教 通过实践与研究 初步摸索出一些优化地理作业的方法与 以来 每届都会有不少学生超前完成地理填图册上的练习 评价机制 以期达到促进有效教学的目的 这些学生完成的作业质量较好 填图位置准确字迹清晰 而 关键词 地理作业 优化有效教学 另有一些学生却是对作业敷衍了事 这一两极分化的现象 每学年都会发生 这就引发了笔者的思考 为何有些学生 在新课程改革背景下 我们一直在探索着一种行之有 能超前完成作业 为何有些学生却厌倦做地理作业 效的教学方式来促进课堂教学的有效性 优化作业设计就 应该说二期课改后的地理练习册与传统地理填图册相 是促进课堂教学的有效性的一个方面 作业是一种学习过 比已有较大的变化 课改后的练习册不仅作业项目内容多 程 通过作业 不仅可以检查和反馈课堂教学的效果 弥 样化 而且趣味性与实用性也增加了 笔者开展了一些校 补课堂学习的不足 加深对所学知识的理解 运用 而且 内的调查和访谈 发现对地理练习册作业总体评价有兴趣 还可以培养学生的地理思维能力 探究能力和创新能力 的学生并不多 学生最喜欢的习题分别是游戏类 设计类 同时还可以让学生探索获得知识的方法 体验知识的形成 的习题和地理绘制颜色的填图题 如气候类型填图题 可 过程 形成科学的价值观 因而优化地理作业 借此改变 见学生对于作业设置的兴趣度和满意度仍存在问题 这就 师生行为 进而为创设有效地理课堂和有效教学打下坚实 让我不得不反思平时地理作业的设计问题 中学地理学科 的基础 的作业只是一本填图册 上完相应的内容 做相应的作业 一 目前初中地理学科作业设计的弊端及其不利影响 学生完全可以预测要做的内容 那些对地理学科有兴趣自 地理学是一门理论性和实践性很强的综合学科 要完 学能力又强的学生他就会超前完成作业并急于让老师批改

37 以 期 获 得 教 师 的 肯 定, 而 我 们 教 师 往 往 忽 视 这 一 环 节 不 少 地 理 教 师 在 布 置 作 业 时 存 在 着 很 大 的 随 意 性 和 盲 目 性, 往 往 是 新 授 内 容 结 束 后 就 随 意 圈 划 出 几 道 课 后 习 题 作 为 课 后 作 业, 较 少 关 注 学 生 完 成 的 方 法 完 成 的 效 果, 对 其 评 价 单 一 或 者 缺 乏 评 价, 似 乎 是 完 成 教 学 进 度 而 设 置 的, 这 在 较 大 程 度 上 忽 视 了 学 生 在 课 内 作 业 上 的 个 体 发 展 另 外, 布 置 的 课 内 作 业 在 形 式 上 普 遍 存 在 单 一 现 象, 一 般 为 练 习 册 上 的 书 面 习 题, 很 少 如 观 察 制 作 试 验 讨 论 交 流 这 一 类 课 内 作 业 我 们 的 学 生 因 而 对 地 理 作 业 缺 乏 必 要 的 热 情, 在 做 作 业 时 变 得 应 付, 遇 到 灵 活 性 的 需 要 学 生 独 立 思 考 的 问 题 往 往 束 手 无 策 每 天 学 生 要 完 成 各 科 的 作 业, 其 量 之 大 让 学 生 已 不 胜 其 烦 地 理 作 业 是 地 理 课 堂 教 学 信 息 反 馈 的 重 要 渠 道, 如 果 作 业 的 设 计 不 合 理, 就 不 能 科 学 反 应 出 学 生 在 地 理 学 习 中 存 在 的 问 题, 必 然 导 致 学 生 学 习 效 率 低 下, 教 师 也 会 因 为 得 不 到 科 学 合 理 的 反 馈 无 法 提 升 地 理 教 学 水 平 设 计 不 合 理 的 地 理 作 业 还 会 影 响 学 生 兴 趣, 学 生 不 感 兴 趣 的 作 业 是 无 法 激 发 他 们 求 知 欲 望 的 久 而 久 之 最 直 接 的 后 果 就 会 导 致 学 生 学 业 水 平 的 下 降 从 这 个 意 义 上 看, 教 师 在 平 时 给 学 生 的 作 业 设 计 中 就 要 科 学 合 理, 提 高 地 理 作 业 的 灵 活 度 开 放 性, 能 吸 引 学 生 主 动 完 成, 爱 上 写 作 业, 能 真 正 反 映 出 学 生 的 综 合 能 力, 若 等 到 学 业 水 平 测 试 之 后 再 去 反 思 就 为 时 晚 矣 由 此 可 见, 地 理 作 业 的 设 计 要 打 破 传 统 的 思 维, 不 应 拘 泥 于 配 套 的 地 理 练 习 册, 综 合 新 的 地 理 课 程 标 准 和 和 地 理 学 科 培 养 学 生 综 合 能 力 及 多 种 情 感 态 度 价 值 观 的 特 点, 同 时 结 合 教 学 内 容 的 特 点, 学 生 的 特 点, 联 系 学 生 的 生 活 实 际 设 计 一 些 形 式 多 样 具 有 时 代 性 创 新 性 和 地 理 学 科 特 色 的 作 业, 以 提 升 学 生 学 习 地 兴 趣, 提 高 教 学 的 有 效 性 二 优 化 地 理 学 科 作 业 的 策 略 据 此, 我 在 教 学 中 做 了 一 些 尝 试 与 实 践, 力 求 从 作 业 的 设 计 和 评 价 两 方 面 来 吸 引 学 生 的 参 与 度, 优 化 多 样 性 的 地 理 作 业, 以 满 足 学 生 个 体 的 需 求 ( 一 ) 更 新 观 念, 精 选 习 题 首 先, 要 让 学 生 明 白 什 么 是 地 理 作 业 长 期 以 来, 许 多 学 生 已 经 形 成 了 一 个 固 化 的 概 念, 认 为 只 有 在 课 后 老 师 布 置 的 习 题 才 算 是 作 业 其 实, 地 理 作 业 应 该 是 多 元 的, 课 前 的 预 习 课 中 的 思 考 和 反 思 课 后 的 练 习 课 外 的 实 践 活 动 和 知 识 联 系 运 用 都 算 是 作 业 的 范 畴 其 次, 要 让 学 生 明 白, 并 非 所 有 的 地 理 的 作 业 都 是 要 老 师 布 置 的 地 理 学 科 在 中 学 阶 段 属 于 从 属 学 科 科 普 学 科, 因 而 在 作 业 的 量 处 理 上 要 适 当, 要 精 选 习 题, 既 能 反 映 出 学 生 学 习 的 状 况 和 水 平, 也 不 造 成 学 生 过 重 的 学 业 负 担 可 依 据 课 程 教 学 的 三 维 目 标, 结 合 学 生 的 学 情, 将 一 些 具 有 代 表 性 的 习 题 对 应 到 课 堂 教 学 中 的 每 个 知 识 点 中 解 决, 如 七 年 级 中 国 地 理 部 分 的 西 电 东 送 的 三 大 通 道 的 行 径 路 线, 就 可 以 把 习 题 转 变 成 学 生 小 结 的 方 式 这 样 学 生 对 知 识 的 理 解 影 响 较 深, 同 时 也 形 成 了 相 应 的 做 题 技 巧 课 后 的 作 业 是 课 堂 作 业 的 延 续 和 补 充, 此 类 作 业 设 计 要 做 到 质 高 而 量 精, 要 让 学 生 能 举 一 反 三, 活 学 活 用 这 样 既 能 保 证 学 习 效 果, 又 能 减 轻 学 生 过 重 的 作 业 量 对 于 学 生 已 形 成 的 一 些 检 测 技 能 习 题, 如 地 理 填 图 读 图 填 空 题 采 用 竞 赛 等 形 式, 进 一 步 激 发 学 生 间 的 良 性 竞 争, 提 高 学 生 学 习 成 就 感, 提 高 学 习 效 率 ( 二 ) 立 足 学 情, 分 层 设 计 作 业 不 同 的 学 习 个 体 的 接 受 能 力 和 知 识 基 础 又 有 差 异, 实 践 经 验 告 诉 我 们 过 难 过 易 或 者 一 刀 切 的 作 业 往 往 无 法 顾 及 各 层 次 学 生 的 认 知 要 求, 限 制 了 学 生 个 性 的 发 展 教 师 在 进 行 作 业 设 计 时 采 用 分 梯 度 布 置 作 业 更 能 凸 显 教 学 的 有 效 性 需 要 教 师 把 握 不 同 层 次 的 学 生 学 习 情 况, 按 作 业 的 难 易 程 度 分 层 次 布 置 作 业, 精 心 设 计 布 置 超 市 型 作 业, 可 把 作 业 分 成 必 做 和 选 做 部 分, 比 如 地 理 配 套 的 练 习 册 中 有 一 些 打 星 号 的 题 目 并 不 要 求 每 位 学 生 完 成, 给 学 生 作 业 的 弹 性 权, 学 生 可 以 自 主 选 择 难 度 适 宜 的 作 业 内 容, 使 每 一 层 次 学 生 都 得 到 训 练 发 展 既 有 利 于 学 生 主 动 学 习 的 意 识 和 能 力, 又 能 在 一 定 程 度 上 保 护 学 生 的 自 信, 而 且 有 助 于 实 现 全 体 发 展 的 教 育 目 标 ( 三 ) 设 计 多 样 化 创 新 性 的 作 业 地 理 学 科 是 知 识 性 能 力 性 与 人 文 性 相 统 一 的 学 科, 有 着 丰 富 人 文 色 彩 与 空 间 感 悟 力, 更 需 要 学 生 学 会 自 己 动 脑 动 手 去 实 践 搜 集 积 累, 形 成 良 好 的 地 理 思 维 与 学 习 习 惯 如 在 学 习 地 球 和 地 球 仪 一 节 后, 我 让 学 生 用 乒 乓 球 自 制 一 个 地 球 仪, 学 生 通 过 自 己 亲 自 制 作 地 球 仪, 对 地 球 的 形 状 地 球 仪 上 的 经 纬 线 经 纬 度 有 了 非 常 深 刻 的 印 象, 并 且 通 过 展 示 比 赛, 调 动 了 学 生 的 积 极 上 进 的 心 理, 有 些 学 生 还 会 别 出 心 裁 地 利 用 各 种 生 活 中 的 物 件 制 作 了 个 性 化 的 地 球 仪 这 种 作 业 使 学 生 有 了 实 践 创 造 的 体 验, 有 了 成 就 感 喜 悦 感 在 学 习 中 国 行 政 区 划 后, 通 过 配 套 地 理 光 盘 中 的 拼 图 游 戏 熟 悉 我 国 的 行 政 区 划, 同

38 时设置了评价环节 分学号利用课堂或课间在学校电脑上 技能评价 以绘图 小制作 地球仪 时区盘 地理观察 完成游戏并评分 有效培养了学生地理读图的基本技能 等为评价依据 评定办法为教师评定和学生互评相结合 多 相比枯燥的练习背图 学生的读图兴趣大大提高 学习效 以语言鼓励评价为主 其三 小组合作项目 如时政汇报 率大幅度提高 又如在 月月时政观察 这一环节 布置 环境小调查 自主学习部分的区域地理绘制成演示文稿或地 学生收集近期新闻中与地理相关的信息 切实感悟地理学 理小报 把学生分成小组 分工合作完成 师生互评等第 习对我们的生活有益 在学习 自然资源 一节后, 布置 学生大量调查或收集周围生活环境中资源 能源危机的图 片 文字 并制作成演示文稿的形式汇报 培养学生的忧 患意识与自觉保护资源的朴素情怀 四 设计探究型 合作化的作业 新课程改革纲要明确指出 学生的合作精神与能力是重 通过对作业设计的科学评价 更有利于建立高效课堂 提高课堂教学的有效性 综上所述 在大力推进素质教育的今天 地理教学中 优化地理作业设计 已成为教学环节中关键的一步 作业 已不再完全是课堂教学的附属 而更是重建与提升课程 创新课程和拓展课程的重要内容 地理作业设计贵在精 要的培养目标之一 通过合作教育 培养学生的合作意识 贵在巧 以促进学生的发展为己任 注重学生主体的个体 合作精神 合作能力和合作品质 学生学会了与人交往 与 差异 多样化和个性化的作业是学生成长的履历 激发学 人共处 与人合作 实际上也就掌握了自己生存与发展的本 生成长的积极情感 态度和价值观 作业应当成为学生课外 能 目前学生面临的作业更多的将是探究性作业 打破传统 校外的一种生活过程和生活方式 学生对待作业的态度也 作业 独立作战 的形式 作业过程需要学生密切合作 变 就应该成为一种生活态度 让学生在作业过程中体验幸福 个体型为合作型 采用互动协作原则 让学生与学生 学生 和快乐 苦恼和辛劳 可见 设计个性化 创新性与实用 与家长 学生与老师相互切磋 共同合作完成作业 例如 性并存的地理作业 必将在地理教学中起到 一石激起千 组织学生参加每届的 地球小博士 地理科技竞赛 在客观 层浪 的作用 推动地理素质教育全面发展 这是新课程 题选拔基础上组织学生合作完成主观题的探讨和创作 每个 改革对教师的要求 也是学生自身发展的需求 作业应不 小组成员在同一主题下从不同角度 以不同的作品形式探究 再成为强加给学生的负担 而是学生成长的一种自觉的生 人与自然 的关系 让学生学以致用 用地理的眼光来分 活需要 人生需要和学习需要 析调查所得资料 从而进一步认识我们的周围世界 提出解 决生活中实际问题的建议性的方案 增强思维能力 五 设计多元化的作业评价机制 地理课程标准指出 地理学习的评价 既要关注学习 结果 也要关注学习过程 以及情感 态度 行为的变化 实现评价目标多元化 评价手段多样化 形成性评价和终 结性评价并举 定性评价和定量评价相结合 著名教育家 克龙巴赫和斯塔费尔比姆强调 评价最重要的意图 不是 为了证明 而是为了改进 由于学生在教师批改后对作业 的影响还是很深的 所以教师要及时批改学生的作业 让 多元评价和有效教学相互交叉和融合 这样既能及时地肯 定学生的成绩 引导学生的学习和发展方向 又能及时地 发现存在的问题和不足 一般我们可以对学生的作业进行 语言文字评价和等级符号评价 也可以针对认知上评价和 参考文献 1. 上海市教育委员会编 上海市中学地理课程标准 上海教育出版社 2 ４.1 2. 霍华德 加德纳 多元智能新视野 中国人民大 学出版社 28 年 ３. 郑金洲 基于新课程的课堂教学改革 福建教育 出版社 24.3 ４. 刘学梅 谈地理情感态度价值观教学目标的设计 地理教学 全跃标 研读地理新课程标准努力转变教学理念 人教网 赵蒙成. 学习情境的本质与创设策略 [J] 课程. 教 材. 教法 思维方法上评价或作业态度上评价 笔者把每学期学生的作业评定分为三项 其一 选取 15 次练习册的书面作业中按等级差异的百分比来评定 其二 作者单位 市二初中 责任编辑 欧钧佑

39 徐汇教育214/3月刊 聚 焦 课 堂 开放式题型和历史课堂教学的升级版 以 大一统中央集权国家的形成 为例 施冬梅 摘 要 上海是一座开放型的国际大都市 在历年的 历史高考试题中也能充分显现海派文化的特点 开放式题 4. 严复笔下的进化论 25 分 中国近代思想家严复将赫胥黎的作品译成中文发表 型灵活多变 思维活跃 开放宽容 要求多元化 多角度 以下两栏材料 分别选自赫胥黎原著直译本与严复译本大 审题 这就对学生历史思维能力的培养和历史知识内容主 致对应的段落 阅读并回答问题 旨的整体把握意识提出了更高的要求 笔者以 大一统中 原著直译文 央集权国家的形成 为例 转换视角 对课程结构予以重 在生物界 这种宇宙过程 cosmicprocess 最典型的 新设计 把传统课程上成升级版 更有利于提高课堂教学 特征之一就是生存斗争 即每一个个体和整个环境的竞争 的有效性 有利于提升学生的历史认知水平 拓展了视野 其结果就是选择 也就是说 那些存活下来的生命形态 开阔了眼界 培养了历史思维能力 总体上最适合于某个时期存在的各种条件 因此 就这一 关键词 西周孕育大一统 一统天下观念的兴起 郡县 点而言 也就仅仅就这一点而言 它们是最适者 严复译文 制 以天演为体 而其用有二 曰物竞 曰天择 此万物 上海是一座开放型的国际大都市 兼容并包 海纳百川 莫不然 物竞者 物争自存也 以一物以与物物争 气度非凡 在历年的历史高考试题中 也能充分显现其海 或存或亡 而其效则归于天择 天择者 物争焉而独存 派文化的特点 开放式题型灵活多变 思维活跃 开放宽容 与其所遭值之时与地 及凡周身以外之物力 有其相谋而 要求多元化 多角度审题 跟以往封闭式题型相比 不再 相剂者焉 斯宾塞曰 天择者 存其最宜者也 夫 要求学生死记硬背 单纯地对知识的记忆 或者泛泛而谈 物既争存矣 而天又从其争之后而择之 一争一择 而变 横空出世 而是对学生历史思维能力的培养和历史知识内 化之事出矣 容主旨的整体把握意识提出了更高的要求 要求学生有宏 严复按语一 物竞 天择二义 发于英人达尔文 斯 观的大历史意识 并做到有理有据 史论结合 以 213 年 宾塞者 本天演著 天人会通论 举天 地 人 形气 高考最后一题为例 心性 动植之事而一贯之 其说尤为精辟宏富 其第一书

40 以发明天演之旨 第二书以天演言生学 生物学 第三 书以天演言性灵 心理学 第四书以天演言群理 社会学 第五书乃考道德之本源 明政教之条贯 而以保种进化之 公例要术终焉 鸣呼 欧洲自由生民以来 无此作也 为此 我以第二分册 大一统中央集权国家的形成 为例 说一说升级版课程和传统课程的差别 按照传统课程 讲到秦统一 分析背景的时候 无非 从春秋战国开始讲起 如何出现了统一的趋势 如局部统 严复按语二 夫既以群为安利 则天演之事 将使能 一为实现大一统奠定了基础 各国内政改革 出现政治经 群者存 不群者灭 善群者存 不善群者灭 赫胥黎 济制度的趋同 战乱频繁 人民渴望统一 然后再讲秦之 言群理 所以不若斯宾塞之密也 所以能承担起统一大任的原因等等 但是 这套教材跟以 问题 1 严复翻译此书与哪次重大历史事件的刺激有关 2 分 2 比较上述材料 概括严复译本 包括按语 与赫 胥黎原著的内容差异 8 分 3 你如何理解严复笔下的进化论 15 分 三个问题层层递进 前两个问题也为最后一问作了铺 往教材有个不一样的地方 老教材把秦和汉归为一个单元 因为秦汉是中国古代历史的第一帝国时期 汉承秦制 汉 朝基本沿袭秦朝所创设的中央集权体制 在秦的基础上 造就了中国古代历史的第一个辉煌 但是 在这套教材中 却把秦和西周归为一个单元 其原因究竟是什么呢 其一个原因可能是因为西周和秦都为我国古代两千多 年制度创设的开端 一个是文化制度 另一个是政治制度 垫 特别是最后一问 在书本上绝无现成答案可循 要想 西周的礼乐制度 为后世儒家文化奠定基础 成为我国古 回答好这个问题 不能浮于表面 而首先应该对史料进行 代社会的主流思想和传统文化的主体内容 长幼有序 尊 深入的解读 寻找出三者之间观点的差异 其次 要融入 老爱幼等也成为了中华文明的传统美德 秦所创设的专制 当时国际国内的时代背景 融入整个单元知识体系的内容 主义中央集权体制 为我国古代后世历朝所沿用 成为我 主旨 才能对出题者的意图有更好的把握 严复的译著并 国古代政治制度的蓝本 不是直译 而是从单纯的生物界的进化论 引申到人类社 另一个原因 是因为西周孕育了秦的大一统 从政治 会的更替和演进 反映的是严复本人的政治理念 在当时 角度讲 西周已出现统一的雏形 从思想角度讲 西周已 西学东渐的大潮之下 拉开了中国近代化的历程 中国社 出现统一的理念 会面临全面的转型 其译著有力推动了近代中国思想的转 型 为变法维新提供了理论的依据 既然历史高考试题对学生提出了更高的要求 那么 西周的封邦建国体制 相比较于商朝的方国联盟而言 中央与地方的联系更为紧密 方国联盟是松散的 联系的 纽带是实力 常以方国的向背来衡量商朝实力的盛衰 而 作为一名常年在高三带领学生奋斗的第一线教师 如何提 封邦建国体制的联系的紧密的 联系的纽带是血缘 所谓 普 升课堂的有效性 提升学生的历史思维能力 提升学生对 天之下 莫非王土 率土之滨 莫非王臣 周天子是天下 历史知识内容主旨的认知水平 形成宏观的知识体系和框 共主 历史学家陈登原在 国史旧闻 中讲到 周文王 大 架呢 那就需要教师在课程立意基础上对传统的历史课堂 邦畏其力 小邦怀其德 司马光解释为 此概言诸侯很 教学结构进行重新设计 大胆转换认知角度 把传统课程 傲不宾则诛讨之 顺从柔服则保全之 不避强 不凌弱 上成升级版 让学生有更深刻的认识 更好地培养思想方法 此王者所以为政于天下也 ①孟子讲到西周中央与地方封 正如法国历史学家布鲁戴尔的 总体历史 观而言 要长 国之间的关系时也提到 一不朝则贬其爵 再不朝则削其 时段看历史 强调事件与事件之间的联系 将历史的视野 他 三不朝则六师移之 ②可见 这也是一种中央集权的 引向社会 经济 文化等各个领域 华裔历史学家黄仁宇 形式 只是和秦朝相比 集权的程度有所不同 的 大历史 观也提出 要将宏观和放宽视野引导到历史 再者 中国古代本来就有着 抱一 归一 的哲学思想 研究中去 历史的规律性 短时间内是看不清的 需要在 老子 孟子 荀子 墨子都曾提到过统一 可见统一的理 长时间内大开眼界 才看得出来 念早就产生 只不过到战国时期才真正被提上议事日程

41 老 子 在 道 德 经 中 提 到 : 是 以 圣 人 抱 一 为 天 下 式 3 一 代 表 什 么 呢? 就 是 一 个 整 体, 不 可 分 割 的 整 体, 圣 人 以 抱 一 的 方 式 来 处 理 问 题 孟 子 见 梁 襄 王 时, 梁 襄 王 卒 然 问 曰 : 天 下 恶 乎 定? 吾 对 曰 : 定 于 一 4 易 经 系 辞 下 传 第 五 章 中 也 提 到 : 天 下 同 归 而 殊 途 5 陈 登 原 在 国 史 旧 闻 第 一 分 册 统 一 论 篇 中 认 为 孟 子 确 曾 劝 齐 为 天 子, 故 曰 以 齐 王 若 反 手 然, 但 是, 当 时 关 于 统 一 的 思 想 尝 有 间 歇 言 之, 所 以, 真 正 的 统 一 尚 未 提 上 议 事 日 程 6 但 是, 其 理 念 并 非 一 蹴 而 就, 应 该 是 由 来 已 久 胡 兰 成 说 天 下 国 家 的 统 一 与 人 世 的 完 全, 是 惟 独 从 井 田 制 出 身 的 中 国 文 明 的 体 制 有 之, 中 国 春 秋 战 国 时 诸 子, 是 文 明 的 学 问 化 到 了 普 遍 而 彻 底 的 程 度 7 可 惜 的 是, 西 周 的 统 一 局 面 定 哀 之 间, 周 室 犹 得 至 孟 子 之 时, 天 命 人 心 盖 已 离 矣 6 到 周 宣 王 的 时 候, 天 命 流 星 盖 隐 焉, 统 一 遭 到 破 坏 一 是 因 为 周 边 少 数 民 族 的 侵 扰, 戎 狄 和 淮 夷 削 弱 了 西 周 的 实 力, 出 现 戎 狄 逼 都 局 面, 以 夷 变 夏, 天 下 失 序 大 乱 二 是 因 为 周 天 子 与 诸 侯 王 之 间, 也 就 是 中 央 和 地 方 之 间, 随 着 血 缘 关 系 的 疏 远, 联 系 日 趋 松 散 唯 有 加 强 中 央 集 权, 提 升 中 央 政 府 的 职 能, 才 能 重 建 整 个 社 会 的 稳 定, 所 以, 春 秋 战 国 时 期, 统 一 被 提 上 议 事 日 程, 才 会 出 现 孔 子 希 望 回 到 周 礼 时 代, 孟 子 劝 齐 王 的 现 象, 最 终 由 秦 始 皇 兼 并 天 下, 实 现 统 一 正 如 英 国 历 史 学 家 卡 尔 所 言 : 和 一 般 人 一 样, 历 史 学 相 信 人 的 行 为 是 有 原 因 的, 而 且 这 些 原 因 在 原 则 上 是 可 以 找 得 出 来 的 一 如 我 们 的 日 常 生 活, 如 果 没 有 这 些 假 定 的 话, 历 史 就 成 为 不 可 能 的 了 历 史 学 的 重 要 任 务 就 在 于 追 究 这 些 原 因 8 从 秦 统 一 的 影 响 来 看, 传 统 课 程 无 非 讲 秦 始 皇 完 成 了 统 一 大 业, 结 束 了 春 秋 战 国 以 来 长 期 战 乱 频 仍 的 局 面, 建 立 了 第 一 个 统 一 的 多 民 族 的 中 央 集 权 的 国 家, 为 中 国 长 期 的 统 一 奠 定 了 基 础 ; 使 人 民 有 了 一 个 比 较 安 定 的 环 境 从 事 生 产, 有 利 于 经 济 文 化 的 发 展 等 等 而 升 级 版 的 课 程, 我 要 让 学 生 们 意 识 到 : 秦 统 一 后, 争 天 下 的 观 念 从 此 兴 起 春 秋 战 国 虽 然 有 争 霸 战 兼 并 战, 但 无 非 是 攻 城 略 地, 扩 张 领 土, 扩 大 地 盘 而 秦 始 皇 之 后, 他 把 一 统 天 下 的 观 念 深 深 地 烙 在 每 一 个 中 国 人 的 心 里, 从 此 以 后, 统 一 才 是 一 种 常 态 秦 始 皇 让 所 有 中 国 人 第 一 次 看 到 贵 为 天 子, 富 有 四 海 的 荣 华 富 贵, 让 每 一 个 中 国 人 都 知 道 个 人 最 大 的 名 利 莫 过 于 当 天 子, 最 强 大 的 英 雄 是 皇 帝 史 记 叔 孙 通 传 中 汉 高 帝 曰 : 吾 乃 今 日 知 为 皇 帝 之 贵 也 嬴 姓 代 替 了 姬 姓, 秦 始 皇 也 让 所 有 中 国 人 都 看 到 天 子 并 非 万 世 一 系, 任 何 人 只 要 有 实 力 即 可 争 天 下, 连 陈 胜, 一 个 秦 末 时 期 的 农 民, 在 起 事 时 也 曾 说 过 : 王 侯 将 相 宁 有 种 乎? 胡 兰 成 也 说 过 : 中 国 之 民 都 有 大 志, 皇 帝 与 士 都 是 从 他 们 中 间 出 来 的 7 从 中 央 集 权 体 制 的 内 容 来 看, 传 统 课 程 按 照 结 构 解 析 法 逐 一 加 以 解 释, 分 为 中 央 官 制 和 地 方 官 制 中 央 官 制 又 包 含 皇 帝 制 度 三 公 九 卿, 地 方 官 制 为 郡 县 两 级 制 而 升 级 版 课 程 认 为 中 央 官 制 可 以 略 讲, 因 为 从 处 理 日 常 政 务 的 官 员 结 构 来 看, 秦 和 西 周 相 比, 在 形 式 上 并 未 有 大 的 突 破, 只 是 在 原 来 基 础 上 的 增 增 减 减 以 天 子 为 首 的 中 央 政 府, 是 西 周 最 高 权 力 机 关 天 子 之 下 有 三 公 辅 政, 大 戴 记 保 傅 篇 说 : 保, 保 其 ( 指 王 ) 身 体 ; 傅, 傅 其 德 义 ; 师, 导 之 教 训, 此 三 公 之 职 也 三 公 地 位 很 高, 对 周 天 子 负 有 指 导 辅 佐 监 护 的 责 任, 三 公 是 百 寮 的 首 领, 文 武 百 官 就 其 职 能 而 言, 大 体 分 为 外 廷 政 务 官 外 廷 事 务 官 和 内 廷 事 务 官, 大 家 分 工 明 确, 各 司 其 职 而 秦 朝 所 创 设 郡 县 制 替 代 了 原 来 的 分 封 制, 却 是 地 方 官 制 的 一 大 创 新 那 么, 分 封 制 和 郡 县 制 相 比, 到 底 哪 种 制 度 更 具 有 优 势 呢? 郡 县 制 与 分 封 制 最 主 要 的 区 别 在 于 形 成 了 中 央 垂 直 管 理 地 方 的 形 式 郡 县 长 官 均 由 皇 帝 直 接 任 命, 不 得 世 袭, 从 根 本 上 否 定 了 分 封 制, 是 官 僚 政 治 取 代 贵 族 政 治 的 重 要 标 志 它 针 对 的 要 解 决 的 问 题 一 是 诸 侯 争 霸 天 下 扰 攘 战 乱 纷 争 的 局 面 纵 观 中 国 古 代 历 史, 凡 是 推 行 或 恢 复 分 封 制 的 朝 代, 无 不 造 成 混 战 局 面 西 汉 有 七 国 之 乱, 西 晋 有 八 王 之 乱, 明 朝 有 靖 难 之 役, 甚 至 清 初 几 个 有 实 力 的 藩 王 也 引 发 三 藩 之 乱 二 是 地 方 权 力 过 大, 呈 尾 大 不 掉 之 势, 朝 廷 虚 弱, 难 以 操 控 三 是 侵 犯 中 央, 威 胁 中 央 政 权 的 稳 固 郡 县 制 实 施 了 以 后, 取 消 了 小 寡 天 下, 只 要 大 家 天 下 ; 取 消 了 封 土, 改 为 食 邑 ; 取 消 了 世 卿 世 禄, 改 为 择 人 而 尹 所 以, 它 是 中 央 集 权 形 成 过 程 中 的 重 要 环 节, 实 现 了 权 力 向 中 央 集 中, 使 得 中 央 政 令 能 较 为 顺 利 地 贯 彻 到 最 基 层, 保 证 了 政 令 的 划 一 性, 加 强 了 中 央 对 地 方 的 管 理, 有 利 于 防 止 地 方 割 据 分 裂, 有 力 地 维 护 了 国 家 的 统 一, 为 后 来 的 地 方 行 政 体 制 奠 定 了 坚 固 的 基 础 司 马 迁 在 史 记 李 斯 列 传 中 评 论 说 : 秦 - 4 -

42 无尺土之封 不立子弟为王 功臣为诸侯者 使后无攻伐 这当然对教师提出了更加高的要求 这也是我今后期望能 之患 正是由于高度的中央集权 由于郡县制的实施 使 不断努力的方向 在这里也要感谢上海历史高考开放式题 我们中国百代千年 虽经敌军入侵 疆土分裂 但国家不 型对我的启发 散 民族永固 毛泽东有诗云 百代都行秦政法 ⑨可见 国家统一的意识成为了中华民族的民族心理 是中华民族 参考文献 得以生存发展的政治基础 ①陈登原 国史旧闻 第一分册第七卷 正因为开放式题型对学生的历史思维能力提出了更加 ② 孟子 告子下 高的要求 所以 中学历史课程不应该仅仅局限于落实基 ③老子 道德经 第二十二章 本知识点 完成教学任务的目标上 而尽可能应多维度设 ④ 孟子 梁惠王上 计课程结构 以全面提升学生的推理和认知水平 升级版 课程跟传统课程相比 并不是内容创新 而是一种视角的 转换 法国历史学家施亨利说 历史是个解释的科学 可 能给历史以解释的 便是比较的方法 通过比较 解释长 久共通的现象 并且能解释各种变动和变化 ⑩所以 作 为一名高三历史教师 要以开放的心态 善于转换审视的 角度 拓展视野 激活思维 运用比较的方法 努力打造 历史课堂教学的升级版 以全面提高中学历史课堂教学的 ⑤ 易经 系辞下 第五章 ⑥陈登原 国史旧闻 第一分册第八卷 ⑦胡兰成 闲愁万种 之 重新检点今时民间的行动力 ⑧ 历史论传 台湾 王任光译 ⑨毛泽东 读 封建论 呈郭老 ⑩施亨利 历史之科学与哲学 黎东方译 作者单位 上海市位育中学 责任编辑 欧钧佑 有效性 以培养学生辩证 多角度 扩散性历史思维能力

43 徐汇教育214/3月刊 聚 焦 课 堂 中职项目式教学学习评价构建探究 以 人际沟通与礼仪 课程为例 刘晓莺 摘 要 学习评价是教学必不可少的组成部分 学习 模式 其主要方式是课程结束时以一张试卷或技能测验考 评价设计是课程教学设计的重要内容 本文基于项目课程 核学生 最后以分数或等第的形式呈现在学生手册中 将 模式探讨学习评价体系构建的理论基础和可操作性框架 成绩交与教务科进行统计 从而完成学生合格或不合格的 以作者从事中职实践教学经历 探索专业课学生学习评价 记载 作为教育行政部门发放毕业证书的依据 由此可见 构建及学习评价的运用 并在实践中尝试创新目前专业课 评价的内容 方法和形式是比较单一的 徐汇区有一份对 学习评价的方法和手段 学生学习评价包含要素的调查资料 针对本区 7 所中职校 关键词 中职 项目式教学 学习评价 教师开展调研 调查数据如图 1 所示 图1 当前 项目式教学已然成为职业教育所倡导的 最有利 于其培养目标实现的课程模式之一 对于这种源于实际工作 以项目或任务及其完成过程为内容的课程 继续采用传统的 9% 8% 7% 6% 5% 4% 纸笔闭卷考试手段来评价其目标的达成程度 显然已经无法 3% 实现 因此 教师在关注课程模式与教学内容创新改革的同 1% 时 也要思量如何以科学的态度来研究和构建专业课学习评 价体系 以便为自己的教学是否有效提供依据 徐汇区中职校学生学习评价包含要素调查 83% 67% 59% 71% 83% 71% 2% % 职业道德素养 学习态度 专业素养 该调查数据表明在中职教学过程中 学习评价需呈现 一 项目式教学学习评价之现状 多元性 教师必须运用恰当的方式 采取合适的途径 系 中等职业学校 以下简称 中职 的专业课目前大 统地收集学生在完成学习任务过程中的态度和行为表现 量使用了项目化任务式教材 在项目式教学体系下往往是 学习质量的各类信息和证据 才能对他们完成项目任务的 一个接一个的任务 专业技能课教师以课程中的任务来组 综合能力进行客观地价值判断 显然 我们再单一使用传 织开展教学 学生只要完成了项目任务 教师也就完成了 统的评价模式来评估教学效果是不全面的 对教师教学调 教学任务 中职专业课学习评价方法基本沿用普通教育的 整不准确 对学生的评定也不合理

44 二 项 目 式 教 学 学 习 评 价 构 建 项 目 式 教 学 的 学 习 评 价 是 以 学 生 在 学 习 活 动 中 的 状 态 和 成 果 为 事 实 依 据, 对 学 生 的 活 动 作 出 价 值 判 断 和 信 息 反 馈, 强 调 学 生 的 主 动 学 习 和 探 究, 注 重 培 养 学 生 的 创 新 精 神 实 践 能 力 和 持 续 发 展 的 能 力, 强 调 评 价 的 过 程 性 真 实 性 灵 活 性 激 励 性 和 发 展 性 ( 一 ) 项 目 式 教 学 学 习 评 价 特 点 1. 评 价 的 情 境 化 学 习 评 价 强 调 在 真 实 生 活 或 模 拟 真 实 生 活 的 情 境 中 让 学 生 完 成 特 定 任 务 因 此 就 意 味 着 学 生 在 完 成 任 务 中 就 可 以 解 决 现 实 的 问 题, 从 而 实 现 与 工 作 岗 位 需 要 的 融 合, 更 有 助 于 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性, 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣 2. 评 价 的 过 程 化 学 习 评 价 应 更 注 重 学 生 综 合 运 用 所 学 知 识 分 析 解 决 问 题, 完 成 任 务 的 过 程 它 不 根 据 学 生 最 终 学 习 结 果 的 好 坏 来 进 行 评 价, 而 是 评 价 学 生 在 动 态 学 习 过 程 中 的 各 种 表 现 及 知 识 技 能 的 应 用, 尤 其 是 动 手 操 作 能 力 和 思 维 能 力 等 非 智 力 因 素 的 培 养 3. 评 价 主 体 的 多 元 化 整 个 学 习 评 价 具 体 包 括 教 师 评 价, 学 生 自 评, 学 生 互 评 学 校 及 企 业 评 价, 家 长 评 价 等 通 过 多 元 主 体 可 实 现 对 学 生 的 全 方 位 描 述 以 及 实 现 多 元 主 体 对 评 价 对 象 的 引 导 作 用 学 生 是 学 习 的 主 体, 在 各 类 的 评 价 活 动 中, 学 生 都 是 积 极 的 参 与 者 和 合 作 者, 因 此 在 评 价 之 前 可 以 与 学 生 一 起 商 讨 评 价 标 准, 学 生 对 评 价 标 准 的 了 解 可 以 帮 助 学 生 进 行 自 我 评 价, 让 内 驱 力 促 进 学 生 的 发 展 4. 评 价 内 容 与 培 养 目 标 一 致 化 当 前 对 中 职 毕 业 生 应 具 备 的 素 质 分 以 下 几 个 方 面 :(1) 胜 任 某 一 工 作 的 专 业 能 力 ;(2) 社 会 适 应 能 力 ;(3) 公 民 基 本 素 养 ;(4) 未 来 发 展 的 潜 在 能 力 故 设 计 学 习 评 价 体 系 时, 不 仅 考 察 学 生 的 学 业 成 绩, 更 注 重 对 学 生 各 种 能 力 的 评 价 及 培 养, 除 设 计 一 些 基 本 概 念 项 目 技 能 等 评 价 项 目 外, 也 应 设 计 行 为 规 范 团 队 协 作 时 间 管 理 等 评 价 项 目, 将 培 养 目 标 具 体 化, 落 实 到 评 价 项 目 上, 以 此 为 引 导, 促 进 学 生 向 具 备 高 素 质 的 职 业 人 的 转 化 5. 评 价 方 式 的 多 样 化 评 价 主 体 的 多 元 化 带 来 了 评 价 方 式 的 多 样 化, 如 自 评 互 评 他 评 等 自 评 的 过 程 实 际 上 是 对 自 己 的 反 思 过 程, 能 让 学 生 取 长 补 短 ; 而 互 评 可 以 相 互 监 督 相 互 促 进, 相 互 学 习, 激 励 学 生 你 追 我 赶 ; 他 评 包 括 教 师 家 长 企 业 等 对 学 生 的 评 价, 其 中 家 长 的 积 极 评 价 同 样 能 增 加 学 生 的 学 习 兴 趣 与 信 心, 企 业 参 与 评 价 突 出 了 社 会 实 践 和 专 业 技 能 的 重 要 性, 使 学 生 能 顺 利 实 现 学 生 到 职 业 人 的 转 化 ( 二 ) 项 目 式 教 学 学 习 评 价 原 则 1. 目 的 性 原 则 学 习 评 价 是 依 据 一 定 的 职 业 教 育 规 律 人 才 培 养 目 标 进 行 的, 学 生 学 习 评 价 指 标 体 系 要 充 分 体 现 职 业 教 育 人 才 培 养 的 目 标, 促 进 中 职 学 生 学 习 能 力 的 提 升 和 发 展 在 构 建 评 价 指 标 的 过 程 中, 应 注 意 采 集 那 些 最 能 体 现 培 养 目 标, 反 映 职 业 教 育 学 生 学 习 能 力 本 质 的 因 素 作 为 评 价 指 标, 通 过 评 价 了 解 学 生 学 习 的 实 际 状 态, 判 断 学 生 学 习 的 成 效 和 缺 陷, 给 出 改 进 改 善 的 意 见, 为 学 生 学 习 能 力 的 提 高 指 明 方 向 2. 系 统 性 原 则 学 习 评 价 是 一 个 复 杂 的 系 统, 其 涉 及 到 学 习 能 力 的 各 个 构 成 要 素 在 设 计 中 职 学 生 学 习 评 价 指 标 时 要 从 整 体 性 联 系 性 和 层 次 性 出 发 来 筛 选 指 标, 确 保 各 个 指 标 在 结 构 上 成 为 一 个 有 机 联 系 层 次 分 明 主 次 得 当 的 整 体 具 体 要 求 : 一 是 指 标 系 统 要 完 整 地 反 映 目 标, 既 不 遗 漏 目 标 要 素, 也 不 增 加 与 目 标 无 关 的 因 素 ; 二 是 层 次 分 明, 指 标 有 不 同 的 层 次 级 别, 不 同 层 次 指 标 间 的 关 系 应 清 楚, 同 一 层 次 指 标 之 间 既 互 相 排 斥, 又 能 在 综 合 之 后 完 整 反 映 上 一 层 次 指 标 要 求 ; 三 是 主 次 得 当, 不 同 指 标 依 其 重 要 程 度 地 差 异 赋 予 不 同 权 重 3. 可 操 作 性 原 则 设 计 和 构 建 学 习 评 价 指 标, 一 定 要 从 实 际 出 发, 技 能 对 学 生 学 习 能 力 进 行 度 量, 又 便 于 操 作 实 施, 其 具 体 要 求 有 : 一 是 指 标 条 目 描 述 清 楚 简 明 扼 要 ; 二 是 指 标 体 系 中 最 低 层 指 标 是 可 测 量 的, 即 能 用 数 量 化 统 计 参 数 或 可 操 作 化 语 言 具 体 明 确 地 表 述 出 来, 同 时 在 评 价 过 程 中 能 方 便 收 集 到 需 要 的 信 息 资 料 ; 三 是 要 有 足 够 的 人 力 物 力 和 条 件 实 施 评 价 ( 三 ) 项 目 式 教 学 学 习 评 价 方 法 及 实 施 为 达 到 学 习 评 价 的 作 用, 结 合 项 目 化 教 学 的 组 织 形 式 ---- 项 目 工 作 小 组, 在 评 价 过 程 中 不 仅 要 进 行 结 果 评 价, 还 要 进 行 过 程 评 价 ; 不 仅 要 进 行 个 体 评 价, 还 要 进 行 小 组 评 价 ; 不 仅 要 进 行 素 质 评 价, 还 要 进 行 学 习 方 法 评 价, 具

45 体评价实施如下 1 根据学习评价内容 学习评价不仅要评价知识的掌握 更要评价知识应用 到实际工作中的能力和职业素质 三者评价可以放在一起 构建项目式教学学习评价的根本目的在于促进学生 教师和课程的发展 因此应充分发挥评价的以下功能 1. 教育功能 评价应该在实际或者模拟实际工作的教学情境中进行 来进行 在进行学习评价时 设置一个汇报的场景 各项 要把它看成是课程 教学的一个有机环节 看成是促进学 目组分别以任务 或项目 的实现为主线 全组成员一起 生发展的有效的教育手段 让每一位学生在评价过程中发 进行汇报 通过这样的汇报过程 能够了解到项目组解决 现自身的优势领域和潜能 体验成功的快乐 2. 激励功能 实际问题的能力 知识的理解和职业素质 然后根据任务 或项目 要求 给出学习互评成绩 在了解其他项目组完 评价系统要倡导多维度交互式的评价方式 强调表现 成情况和任务 或项目 总结的基础上 反过来对自己组 性评价 重视在过程中各种能力考查 打破传统考试的 神 的作品有了更清楚的认识 可以得到准确的自评成绩 秘色彩 及时向学生展示详细的评价结果 激发学生学习 2 根据学习过程 ①任务评价 一般采用过程性评价 以学习过程评价 为主 兼顾结果评价 任务评价主要评价学习者是否依据 的兴趣 激励学生将所学知识 技能迁移到真实情景中去 3. 发展功能 职业学校项目教学的特点 要求学生评价不仅关注学 职业规范参与到项目组的活动中去 互帮互助 相互促进 生的学业成绩 也要关注学生高层次的思维能力 创新精 共同完成学习目标 神和实践能力的发展 以及学生良好的职业心理素质 学 ②项目评价 一般采用终结评价 以评价项目的结果 为主 兼顾学习过程 项目评价主要评价每个项目组或每 习兴趣与积极情感体验等方面的发展 形成学生自我认知 自我教育和自我进步的能力 个人的最后成果 并通过展示成果 汇报来查看对知识的 4. 导向功能 掌握 知识的应用能力和职业素质 学生评价系统要在一定程度上反映教学评价改革的方 ③终结考核 此部分是把任务评价和项目评价按一定 的比例结合起来 再考虑学习者的进步情况得到结果即可 3 根据学习评价方式 项目式教学需要采用互评 组评 自评和教师评价相 结合的方式进行评价 ①互评 根据项目或任务的基本要求 项目组的汇报 对他们的学习过程的了解进行统筹考虑 给出评价结果 ②组评 根据每一个成员在完成任务或项目的过程中 向 体现 促进学生发展 为学生发展服务 的当代教育理念 将课改的新理念融入到评价系统的方方面面 使其随着评 价的具体实施渗透到职业教育教学改革的各个环节 五 项目式教学学习评价实践运用 基于以上对项目式教学学习评价的认识 笔者在实践教 学中对中职 人际沟通与礼仪 课程的学习评价做了大胆尝 试 根据该课程的特点 将教学内容整合为五个项目 如图 2 所示 每个项目又包含多个任务 从项目实施到项目结束 工作的责任心 职业素质 知识获取 知识掌握 知识应 每个环节都是教师评价学生学习质量的参照点 评价标准要 用等方面的表现 给出评价结果 易于掌握 评价指标要科学合理 评价方法要具有可操作性 ③自评 在互评组评的基础上 根据大家一起讨论结果 对自己在各方面的表现 进行正确的评价 ④师评 教师要站在更高的的高度对学生的学习进行 评价 根据前面的评价 每人基本上可以得到较正确地评 价结果 教师主要是根据前面的评价再加上自己的了解进 行总结 首先肯定成绩 肯定进步 最后提出希望 四 项目式教学学习评价目标 图 2 人际沟通与礼仪 课程项目

46 如项目五 自如应对职场 教学中笔者设计了 2 个任务 通过该学习评价表的运用 提高了学生的学习兴趣和 简历的制作和职场面试模拟 对于职场面试模拟采用情境 学习动力 同时也掌握了中职学生如何应对职场面试的基 模拟教学法 同时设计了该任务的学习评价表 如表 2 所 本要领 使人才培养的能力目标得以实现 三 结语 示 表 2 职场面试模拟 学习评价表 项目名称 自如应对 任务二 任务名称 职场 职场面试 教育评价理论的基本原理 评价方法可以千差万别 形式 评价分 姓名 组长 中职项目式教学学习评价的构建基于新课改和近现代 采用多元化评价方法 激励学生职业技能和职业素养的提 小组名称 考 核 评 价 项 目 标准 自评 组评 分值 得分 得分 得体 服饰 穿着整洁 得体 无明显 1 装扮 夸张饰物 (2 分 ) 发饰 头发清爽 自然 无染发 1 奇异造型 坐姿 挺直 两腿并拢 双手分 别放在膝上 双腿无明显叉开 1 抖动 跷二郎腿 体姿 礼仪 走姿 抬头 挺胸 收腹 无弯 4 腰驼背 左右摇晃 职 业 分 站姿 身体直立 双手自然搭在 能力 身体两侧 精神饱满 无东倒西 目标 歪 双手插口袋 随意张望 微笑 亲切 自然 无僵硬 慌 乱表情 态度 诚恳亲切 无装模作样 语言 骄纵蛮横 表达 表达 注意场合 音量适中 事 3 先准备充分 分 口齿 清楚 表达流利 总体印 谦虚 有礼 体现良好的礼貌素 象 1 养 掌握分寸 分 综合得分 多样 但其目的始终在于注重过程性与终结性评价相结合 1 升 以评价为导向 使学生 学中做 做中学 全面促进 中职学生 思想性素质 身心性素质 知识性素质 方法 性素质 技能性素质和能力性素质 等 六性素质结构的 最终形成 参考文献 1 梁成全 朱德全. 论职业院校学生的 六性 素 质体系及其养成途径 [J]. 职教论坛 徐国庆. 项目课程概念 原理与设计 [EB/OL]. 百 度文库 王斌华. 夯实双基与培养能力 [M]. 上海教育出版 1 社 29: 作者单位 上海市信息管理学校 责任编辑 欧钧佑 1 1 分

47 徐汇教育214/3月刊 聚 焦 课 堂 立体化识字教学的策略研究 范 摘 要 识字是学习文化的开始 是儿童从运用口头 谙 而要使学生能够尽早阅读 就必须首先解决识字问题 语言过渡到学习书面语言的最初基本环节 识字又是阅读 小学语文识字教学历来受到相当的重视 识字教学研 和写作的基础 儿童只有在他记忆储备里积存一定数量的 究相当活跃 广大语文教育工作者对小学语文识字教学方 汉字 才有可能理解和应用书面语言 为学生能力的发展 法进行了积极地探索 涌现了不少各具特色的识字教学方 奠定基础 小学低年级是儿童学习语言的黄金时期 是打 法 尽管视角 起点不尽相同 但每一种方法的追求目标 好语言基础的关键阶段 因此 识字教学是低年级语文教 是一致的 即快速识字 尽早读写 为此 如何在综合各 学的重要内容 改革低年级现行的识字教学 提高识字教 家识字方法的基础上 充分利用各种识字方法的优势进行 学效益 将对学生的终生发展产生深远影响 本文论述了 优化组合 找到一条既能为不同层次 不同智力水平的儿 识字教学过程中 针对不同类型 不同特征的生字 探索 童所接受 又能最大限度地发挥其潜力的识字教学的新路 运用的多种识字方法 以期激发学生的识字兴趣 拓展识 这是本人在教学中产生的问题 也成为了自己的研究课题 字途径 提高识字效率 培养学生自主识字的习惯 加深 对祖国语言文字的热爱 关键词 小学 识字教学 二 立体化识字教学的探索 一 立体化 识字教学的涵义 所谓 立体化 识字教学 就是在综合各家识字方法 的基础上 充分利用汉字原有的字理规则 结合学生识字 一 识字教学的现实问题 的心理 构建有效识字的立体化格局 探索 立体化 的 21 世纪 人类进入了全球化 信息化的时代 科学技 经线是汉字的字理 即以汉字的构形为理据 揭示字理让 术突飞猛进 社会信息日新月异 面对新的时代 教育面 孩子了解字的本源 纬线便是孩子自身识字的学习心理 临着崭新的挑战和选择 教育不仅要使学生成为有知识的 据心理学家研究发现 儿童对字的掌握关键是对字的音 形 人 会思考的人 最重要的是要培养学生发展为会学习 义的学习掌握 最终使学生建立起对字的音 形 义三者 会探索的创造型人才 而学会学习的基础和核心就是阅读 之间统一的联系是识字的突破口 能力 只有学会阅读 才会吸收 有了吸收 才会有创造 因此 立体化识字教学 就是在识字教学中充分考虑

48 学 生 的 年 龄 特 点, 采 用 因 地 制 宜 的 教 学 方 法, 引 导 学 生 从 字 理 的 基 础 上 进 行 联 想, 发 展 识 字 的 能 力 只 有 这 种 识 字 经 纬 双 线 立 体 融 合, 才 能 使 学 生 体 会 到 识 字 的 乐 趣, 也 更 快 地 度 过 识 字 的 难 关 ( 二 ) 立 体 化 识 字 教 学 的 具 体 策 略 1. 识 字 教 学 生 活 化 众 所 周 知, 语 文 的 外 延 与 生 活 的 外 延 相 等, 这 就 意 味 着 生 活 是 识 字 的 背 景 和 舞 台 调 查 研 究 表 明, 六 岁 以 前 的 儿 童, 就 已 经 知 道 一 千 多 个 与 汉 字 相 应 的 事 物 如 果 教 师 能 以 生 活 为 课 堂, 善 于 调 动 学 生 头 脑 中 已 有 的 生 活 体 验 知 识 经 验, 使 识 字 教 学 与 其 生 活 实 际 巧 妙 地 结 合 起 来, 就 能 唤 起 学 生 大 脑 皮 层 中 沉 睡 的 信 息, 产 生 亲 切 感, 形 成 识 字 的 敏 感 和 浓 厚 兴 趣, 提 高 识 字 效 率 语 文 课 程 标 准 明 确 指 出 : 识 字 教 学 要 将 学 生 熟 识 的 语 言 因 素 作 为 主 要 材 料, 同 时 充 分 利 用 儿 童 的 生 活 经 验, 注 重 教 给 识 字 方 法, 力 求 识 用 结 合 可 见, 儿 童 天 生 是 一 个 充 满 好 奇 心 的 主 体, 周 围 的 一 切 对 他 们 来 说 都 是 如 此 新 鲜 校 园 美 丽 的 环 境 是 很 好 的 识 字 教 材, 整 个 学 校 就 是 一 个 充 满 活 力 的 识 字 乐 园 : 校 名 班 名 专 用 教 室 的 名 称 宣 传 标 语 校 训 板 报 课 程 表 同 学 姓 名 等 等 都 会 让 学 生 产 生 好 奇 教 师 如 能 借 此 进 行 适 当 地 点 拨, 就 可 以 拉 开 学 生 识 字 的 第 一 幕 同 样, 留 心 学 生 正 生 活 着 的 多 彩 世 界 中, 汉 字 随 处 可 见 喝 汽 水 时, 饮 料 名 称 映 入 眼 帘 ; 买 东 西 时, 商 品 的 说 明 罗 列 其 上 ; 沿 街 闲 逛 时, 路 旁 的 各 色 广 告 招 牌 仿 佛 在 冲 孩 子 们 招 手 ; 看 电 视 时, 耳 闻 的 标 准 发 音, 目 睹 的 荧 屏 字 幕 无 不 为 学 生 营 造 着 良 好 的 识 字 环 境 他 们 不 断 地 看 不 断 地 问, 不 知 不 觉 间 这 些 陌 生 的 字 符 变 得 熟 悉, 进 而 成 为 自 己 认 识 的 字 在 学 习 了 拼 音 认 识 了 一 部 分 汉 字 后, 最 让 学 生 高 兴 的 莫 过 于 能 自 己 读 懂 故 事 书 像 这 样 潜 移 默 化 的 识 字, 教 师 应 大 力 支 持 这 对 学 生 自 主 识 字 能 力 的 培 养 起 到 无 可 取 代 的 作 用, 更 能 培 养 学 生 关 心 生 活 观 察 生 活 认 识 生 活 的 好 习 惯 在 拓 宽 学 生 认 字 领 域 的 同 时, 为 学 生 学 会 自 主 探 究 学 习 打 下 基 础, 更 为 以 后 的 自 主 阅 读 立 下 汗 马 功 劳 识 字 教 学 必 须 挖 掘 学 生 的 生 活 经 验, 启 动 学 生 的 情 感, 要 和 学 生 的 说 话 相 结 合, 所 以 本 人 在 教 学 中 探 求 引 导 学 生 在 生 活 中 识 字 的 道 路 如 : 学 习 了 课 文 闹 花 灯 之 后, 就 结 合 学 校 一 年 一 度 的 元 宵 灯 笼 制 作 大 赛, 举 办 赏 花 灯 活 动, 组 织 学 生 看 灯 展, 猜 灯 谜, 让 大 家 在 赏 花 灯 的 过 程 中 进 一 步 认 识 更 多 的 字 再 如 : 教 学 目 字 时, 问 聪 明 的 小 朋 友, 你 们 有 什 么 好 办 法 记 住 目? 借 学 生 的 思 考, 进 一 步 启 发 : 生 活 中 日 与 目 怎 么 区 别? 当 学 生 回 答 : 日 指 的 是 太 阳, 目 指 的 是 眼 睛 时, 肯 定 学 生 的 说 法 后 再 加 以 引 导 : 那 你 要 怎 么 区 别 这 两 个 字 呢? 听 到 学 生 回 答 : 太 阳 只 有 一 个, 所 以 日 里 只 有 一 横 ; 眼 睛 有 两 只, 所 以 目 里 有 两 横 此 时 方 才 总 结 两 个 字 的 差 异 以 目 和 日 怎 么 区 分 为 例, 本 人 尝 试 平 中 求 奇, 帮 助 学 生 运 用 已 有 的 生 活 实 际 及 学 过 的 知 识 来 识 记 生 字, 让 学 生 印 象 深 刻 了, 出 错 率 自 然 就 低 了 又 如 : 学 习 雨 字, 先 出 示 生 字 卡 片 后, 指 着 窗 户, 请 学 生 观 察, 说 说 它 像 雨 的 哪 部 分 窗 户 的 铝 合 金 玻 璃 的 构 造 在 突 破 雨 中 四 点 书 写 的 难 点 时, 点 拨 他 们 : 刮 风 时, 雨 点 敲 打 在 窗 户 上, 就 是 雨 里 面 的 四 个 点 注 意 风 吹 的 是 同 一 个 方 向, 所 以 四 个 点 也 同 一 方 向 这 样 一 来, 学 生 的 主 动 性 被 激 发, 兴 趣 盎 然 地 体 验 学 习 过 程 的 成 功 和 乐 趣, 使 识 字 教 学 焕 发 出 生 命 的 活 力 可 见, 实 际 生 活 中 处 处 需 要 汉 字, 时 时 可 以 学 汉 字, 生 活 广 纳 了 最 丰 富 最 生 动 的 教 学 资 源 教 师 要 充 分 发 挥 主 导 作 用, 结 合 学 生 的 思 维 特 点, 调 动 学 生 的 多 种 感 官, 让 学 生 积 极 地 参 与 识 字 教 学, 收 获 学 习 的 喜 悦, 从 而 使 枯 燥 的 识 字 教 学 成 为 培 养 学 生 探 索 热 情 的 良 田 2. 识 字 教 学 游 戏 化 玩, 是 儿 童 的 天 性, 是 对 儿 童 最 有 影 响 力 的 学 习 方 式 之 一 可 以 说, 有 益 的 玩 就 是 学 习 为 了 达 到 科 学 认 读 开 发 学 生 潜 能 的 预 期 目 的, 识 字 活 动 就 要 求 教 师 以 学 生 为 主 体, 根 据 学 生 的 身 心 特 点 和 认 知 规 律 设 计 相 应 的 认 字 游 戏 游 戏 一 直 是 学 生 乐 于 接 受 的 活 动 方 式, 将 游 戏 活 动 引 进 课 堂, 使 课 堂 成 为 学 习 的 园 地 游 戏 的 王 国, 有 利 于 识 字 教 学 的 开 展 例 如 : 找 朋 友 小 猫 钓 鱼 快 乐 大 转 盘 带 生 字 宝 宝 回 家, 是 学 生 喜 闻 乐 见 的 活 动 形 式 ; 在 班 级 中 争 当 拼 音 小 博 士 识 字 大 王 等, 可 以 引 导 学 生 运 用 拼 音 或 生 字 写 故 事 编 儿 歌 ; 让 学 生 自 主 说 一 说 画 一 画 摆 一 摆 都 能 激 发 孩 子 的 学 习 兴 趣 每 次 活 动 后, 学 生 总 是 嫌 时 间 太 短, 余 兴 未 尽 他 们 不 仅 充 分 享 受 了 玩 游 戏

49 的 快 乐, 而 且 也 在 不 知 不 觉 中 认 识 了 新 字 在 本 人 参 与 设 计 的 教 学 游 戏 中, 猜 谜 语 尤 其 受 到 欢 迎 课 前 先 准 备 多 个 字 谜, 并 且 在 活 动 伊 始 由 教 师 来 出 题 例 如 : 什 么 圆 圆 像 盘 子 ( 日 ), 什 么 弯 弯 像 小 船 ( 月 ), 什 么 清 清 哗 哗 流 ( 水 )? 等 等 然 后 发 动 学 生 开 动 脑 筋 自 编 谜 语 这 样 的 游 戏 日 积 月 累 后, 学 生 自 然 能 自 己 发 现, 自 己 编 字 谜, 字 谜 编 得 好 者, 可 获 得 编 谜 大 王 的 称 号 学 生 的 想 法 五 花 八 门, 有 : 两 人 土 上 蹲 ( 坐 ), 一 人 门 里 蹲 ( 闪 ), 一 只 手 放 在 眼 睛 上 ( 看 ), 二 小 二 小, 头 上 长 草 ( 蒜 ), 小 米 戴 顶 歪 帽, 站 在 田 里 学 习 又 学 习 ( 翻 ) 甚 至 在 课 余, 很 多 学 生 也 很 爱 出 一 出 自 己 编 的 字 谜 考 考 大 家 : 嗨, 我 说 个 谜 语, 让 你 猜 一 个 字, 看 你 猜 得 出 吗? 每 当 无 意 之 间 听 到 这 样 的 对 话, 真 是 让 人 喜 上 眉 梢 类 似 猜 字 谜 编 字 谜 等 识 字 游 戏, 既 调 动 了 学 生 识 字 的 兴 趣, 又 巩 固 了 生 字 的 使 用, 可 谓 一 举 两 得 游 戏 的 形 式 有 很 多, 只 要 是 有 利 于 识 字 教 学, 能 使 日 常 教 学 焕 发 活 力, 都 不 妨 大 胆 尝 试, 因 为 这 些 充 满 稚 趣 的 字 谜 往 往 闪 烁 着 智 慧 的 火 花 如 : 学 习 课 文 风 姑 娘 送 信 中 的 姑 娘 送 信 落 叶 等 字 后, 本 人 设 计 了 游 戏 摘 苹 果, 找 朋 友, 找 到 苹 果 送 给 你 把 所 学 汉 字 的 偏 旁 与 部 首 分 别 写 在 半 个 红 苹 果 上, 打 乱 次 序 后 贴 于 一 棵 苹 果 树 上, 继 而 要 求 孩 子 在 限 定 时 间 内, 进 行 思 考 判 断, 如 能 把 偏 旁 和 部 首 组 成 字, 并 且 读 准 了, 就 把 苹 果 送 给 他 游 戏 过 程 中, 学 生 们 一 边 拍 着 手 一 边 唱 着 : 找 呀 找 呀 找 朋 友, 看 谁 找 到 了 好 朋 友 的 儿 歌, 很 快 把 字 拼 好 了 整 个 场 面 热 闹 无 比, 让 学 生 的 学 习 情 绪 高 涨, 也 培 养 了 快 速 思 考 与 判 断 的 能 力 二 期 课 改 的 目 的 是 营 造 自 主 合 作 探 究 的 学 习 氛 围, 倡 导 自 主 合 作 探 究 的 学 习 方 式 在 游 戏 化 的 识 字 教 学 中, 教 师 不 再 唱 独 角 戏, 而 是 以 同 桌 互 助 四 人 小 组 的 形 式, 把 主 动 学 习 的 权 利 还 给 学 生 ; 教 师 不 再 包 办 代 替, 而 是 启 发 学 生 自 主 探 究 自 定 发 现, 用 自 己 最 喜 爱 的 方 法 识 记, 把 学 习 方 法 的 选 择 还 给 学 生 ; 教 师 更 不 再 满 堂 灌, 而 是 由 学 生 多 发 言 多 交 流 多 展 示 多 互 评 互 学, 把 积 极 交 流 的 机 会 还 给 学 生 在 课 堂 中 鼓 励 孩 子 表 达 : 我 会 读 我 会 写 我 会 认 我 会 连 我 会 说 我 会 画 我 来 试 一 试 我 来 想 一 想 我 来 做 一 做 我 来 找 一 找 等 有 主 见 显 自 信 的 话 ; 启 发 同 学 合 作 交 流, 共 同 解 决 疑 难, 尝 试 与 合 作 伙 伴 说 一 些 : 你 读 我 听 你 读 我 跟 你 读 我 写 你 指 我 读 的 话 语, 既 能 自 我 创 设 合 作 空 间, 有 利 于 在 同 伴 前 展 示 自 我 个 性 一 旦 让 学 习 主 体 参 与 到 了 教 学 活 动 中, 既 能 防 止 学 生 合 作 交 流 的 形 式 化, 又 能 进 一 步 拓 展 学 生 的 思 维 空 间, 更 可 以 激 励 学 生 主 动 学 习 的 热 情, 增 强 学 生 学 习 语 文 的 自 信 心 3. 识 字 教 学 情 境 化 情 境 教 学 识 字 同 样 有 助 于 激 发 学 生 的 情 绪, 使 学 生 处 于 积 极 主 动 的 学 习 状 态, 培 养 识 字 的 兴 趣, 加 深 对 汉 字 的 理 解 和 记 忆 如 : 一 年 级 孩 子 学 习 几 字 时, 读 音 认 形 后 请 学 生 用 几 字 说 一 句 话, 多 多 益 善 这 样 教 法 直 观 生 动, 学 生 在 说 句 子 的 过 程 中 自 己 悟 出 了 意 思 然 后 告 诉 学 生, 几 还 可 以 用 来 提 问 题, 再 让 同 桌 用 几 互 相 提 问 学 生 在 互 问 互 答 的 过 程 中, 不 但 学 得 开 心 有 趣, 而 且 也 发 展 了 一 定 的 语 言 能 力 再 如 : 学 习 面 字 时, 可 根 据 低 年 级 孩 子 的 心 理 特 点, 让 学 生 在 组 词 的 同 时 做 相 应 的 动 作 摸 摸 书 面 桌 面, 指 指 前 面 后 面 上 面 下 面 生 动 活 泼 的 情 境 氛 围 让 学 生 充 分 感 受 面 本 身 的 涵 义, 加 深 了 对 汉 字 的 记 忆 和 理 解 识 字 教 学 中, 教 师 还 可 以 根 据 汉 字 的 特 点, 运 用 小 老 师 执 教 我 来 提 醒 你 等 多 种 形 式, 让 学 生 轻 松 愉 快 地 识 字, 培 养 更 有 效 的 学 习 习 惯 联 系 情 境, 体 验 学 习 课 堂 上, 教 师 的 一 举 一 动 一 颦 一 笑, 都 会 给 学 生 留 下 深 刻 的 印 象 如 果 教 师 能 运 用 自 己 的 体 态 语, 创 设 恰 当 的 动 作 表 情, 让 学 生 在 课 堂 情 境 中 识 字, 往 往 能 收 到 意 想 不 到 的 效 果 在 教 学 乌 鸦 喝 水 一 课 时, 有 渴 喝 两 个 生 字, 本 人 让 学 生 仔 细 观 察 老 师 的 动 作 表 情 : 舔 着 嘴 唇 咧 着 嘴 无 精 打 采 的 样 子, 此 时 让 学 生 说 说 : 老 师 这 时 怎 样?( 很 渴 ) 渴 了 需 要 什 么?( 水 ), 再 把 渴 字 中 的 氵 描 红, 然 后 拿 起 茶 杯 喝 水, 让 学 生 说 说 老 师 喝 水 用 什 么?( 口 ) 我 把 喝 字 的 口 描 红 学 生 通 过 观 察 老 师 的 动 作 神 态 分 清 了 渴 和 喝 的 意 思, 再 用 渴 和 喝 写 词 和 造 句 时 不 易 发 生 混 淆 心 理 学 研 究 表 明 : 小 学 儿 童 的 有 意 注 意 时 间 短, 无 意 注 意 更 占 优 势 根 据 这 一 特 征, 要 想 在 整 个 活 动 中 保 持 学 生 学 习 汉 字 的 兴 趣, 就 不 能 只 以 单 一 形 式 进 行, 不 然 就 会

50 把 刚 刚 点 燃 的 兴 趣 火 花 给 熄 灭 引 导 学 生 变 换 形 式, 不 断 满 足 学 生 的 好 奇 心, 是 促 进 学 生 学 习 的 重 要 措 施 如 作 为 一 首 少 儿 歌 曲 的 词, 小 乌 鸦 妈 妈 语 言 优 美, 极 其 适 合 学 生 朗 读, 所 以 本 课 的 重 点 便 是 指 导 朗 读 和 背 诵 教 学 时, 本 人 事 先 在 网 上 下 载 这 首 歌 曲, 并 与 学 生 共 同 学 唱 第 一 段 在 此 基 础 上, 唱 着 动 听 乐 曲 的 孩 子 们 很 快 进 入 了 情 境, 有 一 些 学 过 的 学 生 甚 至 还 能 脱 口 而 出 当 问 及 学 生 愿 不 愿 意 继 续 学 这 首 歌 的 时 候, 他 们 都 大 声 地 说 愿 意, 兴 奋 之 情 溢 于 言 表 诚 然, 低 年 级 的 语 文 教 学 就 是 要 让 学 生 在 愉 快 的 氛 围 中 学 习 知 识, 紧 接 着 流 利 自 然 的 学 生 诵 读 也 就 水 到 渠 成 了 4. 识 字 教 学 媒 体 化 生 活 中, 几 乎 每 一 位 小 学 生 都 会 着 迷 动 画 片, 针 对 这 一 现 象, 可 以 利 用 多 媒 体 这 一 融 合 声 音 与 图 象 的 载 体, 为 学 生 创 设 形 象 直 观 的 媒 体 情 境, 启 发 学 生 探 寻 知 识 的 强 烈 愿 望, 实 现 其 从 被 动 学 习 到 主 动 学 习 的 转 变 教 学 中 使 用 电 脑 多 媒 体 能 提 高 学 习 效 率, 其 理 论 由 世 界 著 名 心 理 学 家 特 端 赤 拉 于 上 世 纪 六 十 年 代 证 明 他 提 出 过 这 样 个 结 论 : 人 们 学 习,1% 是 通 过 味 觉 1.5% 是 通 过 触 觉 3.5% 是 通 过 嗅 觉 11% 是 通 过 听 觉 83% 是 通 过 视 觉 换 而 言 之, 人 们 通 过 听 觉 和 视 觉 获 得 的 信 息 是 他 获 得 所 有 信 息 的 94% 此 外, 特 瑞 赤 拉 在 说 明 人 类 的 记 忆 与 感 官 之 间 的 关 系 时 指 出 : 人 们 一 般 可 以 记 住 自 己 阅 读 到 的 1% 自 己 看 到 的 3% 自 己 听 到 的 2% 自 己 看 到 和 听 到 的 5% 他 的 结 论 说 明 了 从 记 忆 角 度 考 虑, 在 学 习 过 程 中 同 时 使 用 听 觉 和 视 觉, 能 明 显 地 提 高 学 习 效 率 和 记 忆 而 在 教 学 中 的 运 用 电 脑 多 媒 体, 正 是 能 帮 助 学 生 同 时 使 用 视 觉 和 听 觉 来 学 习 在 一 节 课 的 导 入 部 分, 教 师 可 借 助 多 媒 体 课 件 创 设 生 动 的 童 话 情 境, 把 新 授 的 汉 字 变 成 一 个 个 生 动 的 字 宝 宝, 告 诉 学 生 : 这 些 字 宝 宝 找 不 到 自 己 的 家 了, 如 果 能 根 据 房 间 的 门 牌 号 码 ( 即 生 字 的 读 音 ) 帮 它 找 到 家, 就 可 以 与 这 个 字 宝 宝 结 为 好 朋 友 生 动 的 情 境 优 美 的 配 乐, 这 样 的 多 媒 体 课 件 激 发 了 学 生 主 动 识 字 的 欲 望, 为 快 乐 识 字 做 了 良 好 的 铺 垫 新 课 标 提 倡 授 之 以 渔, 所 以 教 给 学 生 学 习 的 方 法 非 常 重 要 在 识 字 教 学 中, 教 师 要 有 意 识 地 引 导 新 的 识 字 方 法, 使 他 们 不 断 丰 富 自 己 头 脑 中 的 资 料 如 : 教 学 闪 字 时, 巧 用 多 媒 体, 先 出 现 一 个 门 框, 然 后 一 个 小 孩 在 门 内 一 闪, 最 后 由 门 框 小 孩 还 原 成 一 个 汉 字 闪, 这 样 结 合 构 字 原 理 所 作 的 形 象 化 演 示, 实 际 是 在 引 导 学 生 感 受 会 意 字 的 奥 秘, 能 给 学 生 留 下 难 忘 的 印 象 又 如 : 在 学 会 意 字 旦 时, 可 设 计 一 幅 红 彤 彤 的 太 阳 从 地 平 线 上 冉 冉 升 起 的 图 景 美 丽 的 自 然 风 光 吸 引 了 学 生 的 视 线, 学 生 从 情 境 的 光 色 变 化 中 体 会 到 旦 是 天 亮 的 意 思 再 把 画 面 的 最 后 定 格 与 字 形 相 联 系, 帮 助 学 生 记 住 旦 字 的 结 构 最 后 介 绍 旦 的 几 个 引 申 义 以 及 相 应 词 组 再 如 : 学 习 聪 时, 媒 体 上 的 聪 字 适 时 地 跟 着 老 师 的 解 说 不 断 变 换, 教 师 边 演 示 边 启 发 : 遇 到 事 情, 我 们 不 仅 要 学 会 用 耳 朵 听 ( 耳 变 成 了 耳 朵 的 图 像 ), 还 应 该 用 眼 睛 看 ( 点 撇 变 成 了 眼 睛 的 图 像 ), 用 嘴 巴 问 ( 口 变 成 了 嘴 巴 的 图 像 ), 更 应 该 冷 静 地 用 心 思 考 ( 心 变 成 了 心 的 图 像 ), 这 样 才 能 成 为 聪 明 的 人 演 示 完 后 教 师 总 结 : 用 耳 朵 认 真 听, 眼 睛 仔 细 看, 小 嘴 巴 会 问 又 会 说, 并 要 牢 牢 记 在 心 才 是 真 正 聪 明 的 人 运 用 多 媒 体 多 次 尝 试 之 后, 还 可 以 鼓 励 学 生 自 己 用 这 种 方 法 展 开 丰 富 的 想 象 渐 渐 地, 学 生 自 然 会 巧 妙 地 把 一 个 个 字 分 解 成 一 个 个 部 件 采 用 部 件 联 系 法 来 记 字 : 上 小 下 大, 形 似 山 尖 尖 ; 日 月 齐 照, 大 放 光 明 明 等 新 教 材 的 识 字 量 大, 教 学 中 的 识 字 回 生 率 高 是 教 师 们 普 遍 感 到 头 痛 的 事 为 了 巩 固 学 习 成 果, 识 字 后 一 定 要 进 行 及 时 地 复 习 要 使 一 个 汉 字 在 学 生 的 脑 中 扎 下 根, 必 须 通 过 反 复 练 习 跟 踪 反 馈, 来 强 化 他 的 记 忆 这 时, 多 媒 体 技 术 的 交 互 功 能 可 以 充 分 发 挥, 它 能 提 供 形 象 直 观 的 交 互 式 学 习 环 境, 运 用 图 文 声 像 对 学 生 多 种 感 官 进 行 综 合 刺 激 这 样 不 仅 有 利 于 学 生 的 主 动 学 习 主 动 探 索, 还 有 利 于 发 展 联 想 和 建 立 新 旧 知 识 的 联 系, 激 发 学 生 的 创 造 力 在 多 媒 体 的 帮 助 下, 教 师 可 设 计 更 加 生 动 有 趣 的 游 戏, 巩 固 学 生 自 主 识 字 的 效 果 以 寻 宝 游 戏 为 例, 教 师 可 将 基 本 字 输 入 电 脑, 让 学 生 寻 找 偏 旁 或 部 件 与 基 本 字 构 成 新 的 生 字, 如 仓 可 以 引 出 苍 枪 抢, 占 可 以 引 出 站 战 沾 粘 钻 点 等, 找 得 多 者 可 以 得 到 一 块 象 征 着 智 慧 的 宝 石 形 同 这 般 的 多 媒 体 巩 固 练 习, 既 能 扩 大 识 字 量, 又 可 以 促 进 学 生 自 主 识 字 能 力 的 形 成

51 三 立体化识字教学的研究意义 阶段的重点 在识字教学中 应注重学生语文能力的训练 美国心理学家卢姆认为 7 岁儿童的智力发展已经达 与培养 利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境 到本身应有水平的 89% 低年级听写 读写的全面训练是 以识字和发展语言同步为目的 进行全方位 多角度的训练 利用儿童身心自然发展促进儿童大脑机能发展的手段之一 培养学生主动识字 自能识字的能力 还识字教学于精彩 此时 如果只是强调识字这一学习重点 而把语言训练任 让学生在识字学习中体验到学习的快乐 务推后 必然会抑制学生的智力发展 在语言环境中立体 化识字 可使教师把大量时间用于其他训练方面 进一步 参考文献 提高学生的综合素养 另外 根据 二期课改 的精神 1. 刘武宏 小学语文高效教学 南京大学出版社 作为识字的基本技能的阅读与习作 是一个低年级语文教 2. 黄波 趣味识字教学 中国轻工业出版社 学的重难点 二期课改 坚持的识写分流 不仅有助于端 3. 魏长青 新课改背景下的识字教学 正低年级教学思想 克服教学中存在单纯识字问题 而且 4. 林冬梅 识字教学, 应回归生活本源 关于低年 在进行识字教学的同时 有机结合初步的听 说 读写训练 全面提升学生的语文素质 汉字的发展源远流长 博大精深 是承载中华文化的 重要工具 人生聪明识字始 郭沫若先生也曾经说 识字 是一切探求的第一步 可见汉字教学对人自身发展关系之 重大 在我国的语文教学史上 识字教学历来是启蒙教育 级识字教学的思考 5. 黄润苑 浅谈新课程下小学低年级识字教学 作者单位 求知小学 责任编辑 方莺

52 徐汇教育214/3月刊 聚 焦 课 堂 论小学图书馆 在数字时代环境下的管理法 俞 摘 要 在数字时代环境下 图书管理员通常借助电 玮 自的美好蓝图 脑对图书馆进行科学化管理 此外 馆员应该要 以人为本 2. 学校图书馆存在的意义及任务 地关注服务对象的需求 注重馆员自身的培训与学习 使 书籍是人类进步的阶梯 是人类文明的结晶 而收集 人类文明结晶的场所便是图书馆 书籍又是儿童成长的营 图书馆管理始终得到可持续发展 关键词 数字时代 科学管理 馆员素质 管理理念 以人为本 养品 它在一个儿童的成长过程中起着重要作用 图书馆 是学校的重要组成部分之一 为学校发展教学和发挥管理 职能提供重要的后备力量 为教师教学提高教育质量和培 我们已经身处于这个讯息万变的信息时代 为了能更 养人才服务 提供丰富的资料 在培养学生的思想品德 好地适应时代的发展 需要对传统进行变革 所谓变革就 进行科学文化知识教育 图书馆知识教育以及自学能力等 是改变管理者的思想和破除不适应当下发展的传统老做法 方面 积极地发挥着重要作用 同时 图书馆也是学校精 唯有不断变革才能有所突破和创新 处于数字时代的图书 神文明建设 对学生进行素质教育 爱国主义教育的主要 馆管理也亦然 阵地 并积极配合学校的德育工作 开展多项活动 一 小学图书馆定位和功能 二 数字时代小学图书馆管理 1. 学校图书馆定位 世界已经进入一个数字化时代 计算机在图书馆得到 联合国教科文组织曾在发布的 中小学图书馆宣言 广泛应用 传统图书馆的管理模式 服务内容 手段 以 中指出 中小学图书馆是保证学校对青少年和儿童进行卓 及文献信息的组织方法和技术受到了冲击与挑战 在这一 有成效的教育的一项必不可少的事业 是保证学校取得教 冲击下 图书馆除了继续以可行的传统服务内容 方式 育成就的基本条件 也是整个图书馆事业不可缺少的组成 方法为读者服务外 也应该结合数字化时代的背景 对现 部分 奠定了中小学图书馆在学校教育中的地位 中小学 有工作进行更新与变革 比如更新馆员理念 变更管理方 图书馆的存在为学生终身学习提供了一个广阔的平台 可 法 馆员自我培训及提高 注重在当代背景下 以人为本 以使孩子们发挥各自的想象能力 运用手中的画笔描绘各 的管理模式概念等具体内容 主要从如下几个方面展开

53 1. 学 校 图 书 馆 管 理 的 服 务 对 象 我 们 的 服 务 对 象 是 教 师 和 学 生 为 教 师 教 学 和 教 育 改 革 提 供 所 需 的 参 考 资 料, 为 学 生 学 习 提 供 各 类 文 化 知 识 的 拓 展 在 每 次 制 定 工 作 计 划 时 需 要 密 切 围 绕 学 校 教 育 教 学 的 总 目 标 而 实 施, 同 时 满 足 学 生 课 外 阅 读 的 需 求, 经 常 更 新 图 书 室 内 馆 藏 图 书, 丰 富 藏 书 类 型, 扩 大 学 生 的 知 识 视 野, 使 课 堂 教 学 与 课 外 阅 读 紧 密 联 系 起 来, 互 相 促 进 和 提 高 尽 量 畅 通 借 阅 书 籍 渠 道, 最 大 限 度 提 高 阅 读 量 在 面 向 师 生 进 行 管 理 时, 主 要 从 以 下 两 个 方 面 展 开 : (1) 面 向 学 生 : 首 先, 根 据 小 学 生 的 兴 趣 和 年 龄 特 点, 由 馆 员 利 用 阅 读 课 时 间 或 者 指 定 的 中 午 时 段, 按 照 年 级 不 同 的 特 点 对 学 生 进 行 阅 读 指 导, 指 导 他 们 合 理 利 用 图 书 资 源, 从 小 学 会 正 确 阅 读, 掌 握 从 图 书 资 料 中 获 取 各 种 知 识 的 方 法 所 谓 的 方 法 如 带 着 一 定 的 目 标 正 确 挑 选 书 籍 进 行 精 读 式 阅 读, 不 求 速 度, 但 求 质 量 其 次, 帮 助 学 生 树 立 正 确 的 阅 读 态 度, 读 书 可 以 怡 情 修 身, 使 他 们 明 白 读 书 是 增 长 知 识 的 过 程, 在 短 时 间 内 无 法 显 现 读 书 的 有 效 性, 但 从 长 远 来 看 是 有 益 的, 不 要 书 到 用 时 方 恨 少 再 次, 配 合 语 文 老 师 的 教 学, 由 馆 员 老 师 开 出 书 单, 硬 性 规 定 学 生 阅 读 一 定 数 量 的 名 著 最 后, 培 养 学 生 形 成 较 强 的 自 主 意 识 培 养 他 们 形 成 并 掌 握 这 种 能 力, 学 会 根 据 教 师 提 出 的 学 习 要 求 和 个 人 兴 趣 对 知 识 进 行 合 理 配 置, 从 而 形 成 一 个 比 较 完 整 的 知 识 结 构 (2) 面 向 教 师 : 师 者, 传 道 授 业 解 惑 者 也 教 师 是 学 校 发 展 的 一 线 人 物, 满 足 教 师 教 学 需 求 是 图 书 馆 的 职 责 所 在 能 否 恰 如 其 分 地 达 到 并 满 足 教 师 对 图 书 馆 的 要 求, 是 衡 量 图 书 馆 工 作 质 量 高 低 的 评 估 尺 度 从 教 师 的 视 角 出 发 考 虑 其 内 在 需 求, 注 重 教 学 参 考 资 料 和 教 具 的 收 藏, 比 如 收 集 专 业 机 构 定 期 出 版 和 发 行 的 科 研 杂 志 报 刊 ( 上 海 教 育 科 研 学 科 杂 志 小 学 语 文 教 师 ) 等 等 我 们 始 终 贯 彻 读 者 第 一, 服 务 至 上 的 宗 旨, 以 教 师 需 求 为 基 准 是 我 们 的 工 作 重 心, 做 到 主 动 出 击 主 动 服 务 一 线 以 人 为 本 是 一 句 时 髦 的 广 告 语, 但 如 今 它 所 包 含 的 文 化 内 涵 不 仅 仅 是 一 句 广 告 语, 为 师 生 服 务 实 质 就 是 以 人 为 本 的 服 务 理 念, 以 来 到 图 书 馆 的 师 生 需 求 为 根 本, 以 充 分 优 质 的 服 务 满 足 他 们 的 需 求, 让 图 书 馆 内 的 电 子 资 源 和 纸 质 书 籍, 能 发 挥 他 们 应 有 的 作 用, 成 为 师 生 前 进 途 中 的 一 盏 明 灯 例 如, 由 图 书 馆 老 师 牵 线 搭 桥 为 师 生 开 展 不 同 主 题 的 讲 座 当 今 教 师 和 学 生 的 压 力 都 非 常 大, 老 师 每 天 要 批 阅 作 业 备 课, 学 生 每 天 除 了 上 学, 周 末 还 要 参 加 各 种 学 习 班, 图 书 馆 可 以 分 别 开 展 教 师 专 场 和 学 生 专 场, 邀 请 心 理 专 业 人 士 来 校 进 行 专 题 报 告, 为 师 生 们 的 日 常 生 活 和 校 园 生 活 增 添 一 抹 亮 丽 的 色 彩 以 人 为 本 的 服 务 理 念 深 刻 烙 印 在 图 书 管 理 者 的 心 里 2. 馆 员 采 用 科 学 管 理 法 文 献 的 形 式 多 种 多 样, 文 字 图 形 符 号 声 频 视 频 等 可 视 物 通 过 技 术 手 段 被 记 录 下 来 的 都 被 纳 入 文 献 的 范 畴 在 文 献 量 激 增 的 信 息 社 会 里, 身 为 图 书 管 理 员 要 学 会 运 用 所 掌 握 的 知 识 准 确 地 筛 选 各 种 文 献, 并 进 行 科 学 整 理 与 加 工, 以 便 读 者 能 及 时 了 解 馆 员 发 挥 的 是 参 与 和 创 造 的 作 用, 在 实 际 管 理 活 动 中 需 要 运 用 自 己 的 智 慧 处 理 各 种 问 题, 主 动 寻 求 新 的 管 理 方 式, 使 图 书 馆 的 发 展 在 保 持 活 力 的 状 态 下 长 久 发 展 现 在 图 书 馆 的 发 展 趋 势 主 要 以 省 时 便 捷 为 目 的, 利 用 电 脑 尽 量 简 化 各 种 烦 琐 的 搜 索 借 阅 办 理 手 续, 避 免 出 现 图 书 馆 分 散 重 复 混 乱 和 浪 费 的 现 象, 既 可 向 师 生 敞 开 大 门 方 便 读 者, 又 提 高 工 作 效 率 科 学 有 效 的 管 理 可 以 决 定 图 书 馆 工 作 的 实 际 水 平, 实 现 科 学 管 理 的 途 径 可 从 以 下 几 个 方 面 展 开 : (1) 图 书 馆 常 规 工 作 图 书 馆 的 常 规 工 作 都 是 琐 碎 的 但 要 求 馆 员 具 备 二 心 ( 细 心 耐 心 ) 在 新 学 期 开 始, 首 先 认 真 拟 定 每 学 期 图 书 馆 工 作 计 划, 我 们 还 会 布 置 最 是 书 香 能 致 远 的 图 书 专 栏, 向 学 生 介 绍 新 书 好 书 必 读 书 的 内 容 简 介, 张 贴 学 生 优 秀 的 阅 读 心 得 体 会 根 据 本 校 实 际 情 况 制 定 借 阅 时 间 安 排 表, 记 录 各 班 阅 览 人 数, 并 通 过 奖 励 方 式 对 阅 览 人 数 居 首 的 个 人 或 班 级 进 行 表 扬 与 鼓 励 认 真 做 好 借 书 还 书 工 作, 这 是 图 书 馆 规 范 工 作 的 主 旋 律, 同 时 配 合 学 校 有 关 学 生 思 想 教 育 主 题 开 展 相 关 读 书 活 动, 如 我 们 曾 开 展 过 读 书 好 少 年 的 借 阅 活 动, 并 在 该 读 书 升 级 活 动 中 为 学 生 换 卡 换 章, 奖 励 读 书 积 极 性 高 的 学 生 每 人 每 次 可 多 借 书, 受 到 学 生 好 评 为 了 丰 富 孩 子 们 的 中 午 休 息 时 间, 而 不 是 一 味 的 被 订 正 时 间 所 掌 控, 图 书 馆 定 期 开 展 与 书 交 友 广 播, 宣 传 读

54 好 书 好 读 书 读 书 好 的 读 书 理 念, 了 解 学 生 阅 读 需 求, 定 期 向 学 生 推 荐 新 书 和 优 秀 书, 重 申 读 书 重 要 性, 并 交 流 读 书 方 法 读 书 心 得 体 会 见 缝 插 针 借 书 法 孩 子 们 每 天 在 校 时 间 是 固 定 的, 课 业 负 担 较 重, 自 由 活 动 时 间 不 多, 去 图 书 馆 自 由 借 阅 图 书 的 权 益 难 得 到 保 障 为 此, 我 们 采 取 在 夹 缝 中 求 发 展, 允 许 学 生 在 借 书 当 天 的 指 定 时 间 和 课 间 休 息 时 间 借 还, 延 长 他 们 借 书 还 书 时 间, 但 同 时 强 调 要 按 时 借 还 向 领 导 和 老 师 推 荐 有 利 于 推 动 学 校 管 理 及 教 育 教 学 工 作 的 相 关 资 料, 并 做 好 登 记 认 真 及 时 安 全 准 确 地 为 各 办 公 室 及 个 人 分 发 信 件 通 知 及 各 类 报 刊 杂 志 密 切 关 注 中 途 转 学 的 学 生, 防 止 和 杜 绝 学 校 图 书 的 非 正 常 流 失 学 期 结 束 学 生 所 借 图 书 一 本 不 少 归 库, 教 师 续 借 的 办 好 续 借 手 续, 并 完 成 期 末 工 作 总 结 热 忱 做 好 读 书 活 动 服 务 工 作 : 在 图 书 流 动 廊 设 立 自 助 式 阅 览 服 务, 欢 迎 并 鼓 励 学 生 抽 空 在 流 动 廊 阅 读 各 类 杂 志 注 重 诚 信 教 育, 发 挥 图 书 馆 的 思 想 教 育 功 能 提 倡 文 明 看 书, 爱 护 书 籍, 按 时 还 书 ( 不 拖 时, 不 超 期 ), 损 坏 书 籍 要 赔 偿 等 结 合 学 校 的 德 育 教 育, 对 学 生 开 展 思 想 教 育 工 作 有 时 也 会 碰 到 违 反 馆 内 规 章 制 度 的 钉 子 户 现 象 : 如 老 油 条 型, 在 老 师 催 讨 下 还 是 超 期 不 归 还 ; 或 是 倔 强 型, 遗 失 书 籍 不 愿 承 认 等 碰 到 此 类 情 况, 作 为 馆 员 要 以 柔 和 的 方 式 使 学 生 认 识 到 他 的 错 误, 根 据 不 同 对 象 采 取 不 同 措 施 总 之 教 育 的 结 果 是 使 孩 子 们 明 白 : 作 为 读 者 在 享 受 权 利 的 时 候, 也 应 该 遵 守 相 应 的 规 章 制 度 教 育 工 作 是 一 项 长 期 作 业, 需 要 我 们 有 耐 心 并 在 日 常 工 作 中 持 之 以 恒 以 上 都 是 日 常 图 书 馆 的 常 规 工 作, 平 凡 琐 碎, 但 却 又 是 理 所 当 然 地 要 认 真 做 好 我 们 充 分 借 助 电 脑 和 图 书 馆 管 理 软 件 来 提 升 图 书 馆 常 规 工 作 管 理 和 工 作 效 率 (2) 馆 员 个 人 知 识 管 理 除 了 上 述 常 规 工 作, 其 次 就 是 关 注 馆 员 自 身 的 再 培 训 问 题, 即 个 人 知 识 管 理 和 继 续 教 育 美 国 Paul A. Korsey 教 授 曾 提 出 个 人 知 识 管 理 (Personal Knowledge Management,PKM) 的 概 念, 即 个 人 知 识 管 理 应 该 被 看 作 既 有 逻 辑 概 念 层 面 又 有 实 际 操 作 层 面 的 一 套 解 决 问 题 的 技 巧 与 方 法 [1] 谈 到 PKM, 又 要 涉 及 到 英 国 科 学 家 哲 学 家 Polanyi 提 出 的 隐 性 知 识 和 显 性 知 识 的 知 识 形 态 分 类 通 常 以 书 面 文 字 图 表 和 数 学 公 式 加 以 表 述 的 知 识, 称 为 显 性 知 识 [1] 在 行 动 中 所 蕴 含 的 未 被 表 述 的 知 识, 称 为 隐 性 知 识 [1] 作 为 馆 员 在 采 用 个 人 知 识 管 理 时, 可 以 运 用 隐 性 知 识 为 师 生 服 务 例 如, 针 对 小 学 生 这 个 特 殊 群 体 的 年 龄 特 征 和 学 习 水 平, 由 馆 员 设 计 适 合 他 们 这 一 阶 层 的 独 特 的 管 理 方 法, 对 其 进 行 培 训, 并 提 供 相 应 的 参 考 咨 询 服 务, 使 孩 子 在 不 知 不 觉 中 按 照 既 定 的 要 求 去 完 成 教 师 或 馆 员 老 师 指 定 的 图 书 任 务 这 就 是 隐 性 知 识 的 表 现 做 到 管 理 个 人 知 识 的 关 键 是 搜 集 整 理 和 归 纳 信 息, 这 需 要 馆 员 运 用 自 己 所 掌 握 的 知 识 技 能 经 验 和 判 断 力 来 鉴 别 关 键 信 息 可 以 在 平 时 的 工 作 中 多 阅 览 各 种 类 型 的 书 籍, 向 有 经 验 的 前 辈 和 同 行 请 教, 进 行 点 滴 积 累 馆 员 能 够 运 用 自 己 的 才 智 将 凌 乱 的 信 息 整 合 成 有 序 的 对 读 者 有 用 的 信 息, 过 程 或 许 会 比 较 辛 苦, 但 在 整 合 信 息 的 过 程 中 已 经 渐 渐 地 提 高 了 个 人 知 识 管 理 水 平 要 使 科 学 管 理 发 挥 最 大 效 能, 除 个 人 知 识 管 理 外, 还 应 重 视 馆 员 的 继 续 教 育, 主 要 包 括 职 业 再 培 训 和 思 想 教 育 一 个 优 秀 的 图 书 馆 除 了 具 备 较 高 的 硬 件 条 件 外, 同 时 必 须 拥 有 高 素 质 的 图 书 馆 管 理 员 这 一 软 件 馆 员 在 上 岗 前 先 要 取 得 上 岗 资 格 证, 即 需 具 备 一 定 的 业 务 水 平 ( 专 业 知 识 和 相 应 文 化 基 础 ) 和 电 脑 操 作 技 能, 但 社 会 发 展 日 新 月 异, 对 馆 员 的 专 业 素 质 提 出 了 更 多 要 求, 上 岗 前 的 简 单 培 训 已 不 足 以 解 决 实 际 工 作 中 的 许 多 现 实 问 题, 需 要 进 行 全 面 地 继 续 教 育 继 续 教 育 以 短 期 业 余 自 学 访 问 等 多 样 化 形 式 呈 现, 如 参 加 职 业 培 训 班, 访 问 姐 妹 校 或 者 高 校, 岗 位 再 培 训 校 本 业 务 培 训 开 设 微 型 图 书 课 ( 馆 员 小 范 围 内 的 学 习 ) 提 高 外 语 水 平 组 织 和 策 划 各 类 活 动 并 具 体 实 施 涉 及 并 了 解 多 学 科 专 业 知 识 等, 从 整 体 上 提 高 馆 员 自 身 的 综 合 素 质 素 养 和 服 务 水 平, 使 自 己 胜 任 更 专 业 化 的 工 作 (3) 小 小 图 书 管 理 员 有 关 图 书 馆 管 理 定 义 的 叙 述, 专 家 倪 波 荀 昌 荣 认 为 : 图 书 馆 管 理 是 指 应 用 现 代 管 理 学 的 原 理 和 方 法, 合 理 组 织 图 书 馆 活 动, 有 效 地 利 用 图 书 馆 人 力 资 源 和 物 质 资 源, 发

55 挥其最佳效率 达到其预订目标的过程 并在此过程中不 时光 断地审查改进 最终圆满完成任务 [2] 馆员是搞好读者服 图书馆工作是学校教育工作不可缺少的组成部分 馆 务工作最具有活力的因素 但除了馆员教师外 我们也可 员工作的任务是围绕和配合学校教育工作的总目标来完成 以发挥学生作为 小小图书管理员 的无限能量 这也是 的 为学校师生提供学习服务 图书和信息资源 图书馆 科学管理内容的有机组成部分 加强人才管理 注重 小 是读书活动的主要阵地 要让其充分发挥作用 让书籍充 人才 的合理使用 以中高年级学生为基础 在每班指定 分发挥效率 使师生在书的海洋中畅游并得到乐趣 享受 一名责任心较强的学生为班级图书管理员 协助图书管理 幸福与快乐 图书馆又是一个服务机构 管理与服务工作 老师完成相关工作 定期对他们培训 教育 刺激他们主 是馆员最重要的工作任务 图书馆按照相关指导思想 落 体性的发挥 从而更好地协助馆员老师发挥图书馆的本质 实具体措施 继续把读者至上 服务第一的服务宗旨贯穿 价值 到各项基础服务工作之中 使师生进一步多读书 读好书 4 创造良好的求知环境 图书馆是知识的殿堂 硬件设施和软件设施应协调同 步发展 绿色环保 成为热门话题已经有相当长一段时间 不断丰富自我 充实自我 逐步迈进灿烂的书香人生 作 为馆员仍将一如既往不断努力 始终贯彻 以人为本 服务 至上 的宗旨 了 顺应时代潮流并在条件允许的情况下 我们应该为师 生创造一个 绿色图书馆 把图书馆建造成或改造成节能 参考文献 环保的建筑 创设舒适 宽敞 优雅整洁 和谐优美的内 [1] 刘 贵 琴. 图 书 馆 知 识 管 理 [G]. 安 徽 大 学 出 版 社 外环境以及低耗能 无污染的硬件设备供学生使用 例如 学生阅览区 摆设适合儿童心里要求和视觉要求的新颖独 特的书架 色彩艳丽的阅览桌椅 书架上摆放适合各个年 级层次的各种书籍 引进国外原版优秀书刊 在购买新一 批次的书籍时 尽量挑选不同品种少些复本 让求知者能 在书的海洋中遨游 受到文明的熏陶 全面营造绿色图书馆 使师生在图书馆阅览时能有愉悦的心情 度过一个美好的 [2] 李松妹. 现代图书馆管理概论 [G]. 北京图书馆出版 社 27 作者单位 上海市世界外国语小学 责任编辑 杨向谊

56 徐汇教育214/3月刊 聚 焦 课 堂 初探初中英语听力教学技巧 施春静 听力 作为人类运用语言的基本技能之一 在语言的 则 才能充分理解听力内容 获取相应的信息 在我们的 使用和教授中尤为关键 通过听 人们可以更广泛地了解 日常课堂教学中 教师不仅要加强学生认真学习语音知识 异国的文化 宗教 习俗和传统 获取最新的信息和日新 也要解读一些比较特殊的语音现象 例如 连读 弱读 月异的科学知识 进行日常交流等 在我们的英语教育教 失去爆破音 单词的重音 句子的重音 句子的意群划分等 学中 听 说 读 写是四个不可分割的部分 其中以听 比如 加强学生对于长短音, 例如 /I/ 与 /i:/ /ɔ: / 与 / ɔ/ 清 为首 足以说明听的重要性 长期以来 我们的英语教学 浊辅音 / ts / 与 / dz / 等语音规则的训练与辨听 在充分掌 中注重以教师输入图片 媒体和语法为主 忽视以学生为 握了语音规则的情况下 通过大量的对话朗读 模仿来训 主体的学习模式 导致了学生在经历小学 中学 大学将 练学生的语音语调 把握句子中的意群停顿 升 降调问 近十几年漫长的英语学习之后 依旧在英语听力上存在诸 题 培养学生良好的语言感觉 教师可通过英语诗歌的朗诵 多障碍 严重影响了学生用英语进行交流的能力 以我校 英语歌曲的演唱 甚至英语绕口令的练习来引导学生模仿 为例 我校的学生超过半数为进城务工子女 这些学生的 原汁原味的语音语调 为拥有良好的听力技能打好基础 英语基础参差不齐 英语学习的状况令人担忧 英语的听 二 扩展学生的英语词汇量 力能力严重滞后 由此导致部分学生对于英语学习产生了 英语语言的构成来源于词汇 发展于词汇 升华于词汇 心理障碍 课上听不懂 担心老师提问出洋相 考试听不懂 快速准确地从对话和短文中获取相应的信息一定需要学生 直接影响考试成绩 担心会受到家长的责骂 在这种情况下 拥有相对丰富的词汇量 在英语课堂教学中 教师可以尝 如何有效提高学生的听力理解能力已经迫在眉睫 通过多 试将词汇的教学从 看 读 写 延伸至 听 词汇 教 年的英语课堂教学研究和探索 我们不妨从以下几方面着 师通过相应的语用环境 创设不同的听力训练 通过多元 手 共同探究英语听力教学的技巧 化的操练形式 优化学生词汇学习的方式 教师不妨多开 一 引导学生掌握一定的语音规则 展一些关键词 句 key words and key sentences 的听力训练 英语作为一门语言 在实际交流的时候具有连读 重读 要求学生通过听句子 对话 短文 归纳出相应的关键词 弱读和失去爆破音等语音特点 只有掌握了一定的语音规 句 例如 选用一篇关于谈论天气的小对话 要求学生听

57 出 文 中 关 于 天 气 的 词 语 和 天 气 变 化 的 词 语, 并 对 此 归 纳 记 忆 此 外, 教 师 也 可 以 通 过 单 词 嵌 入 法 的 方 式 来 拓 展 学 生 的 词 汇, 那 就 是 每 次 将 三 到 五 个 单 词 放 到 一 定 的 语 群 句 群 里 去 讲 述, 让 学 生 在 不 同 的 情 境 充 分 认 识 理 解 单 词 当 然, 教 师 在 课 堂 教 学 中 也 可 尝 试 听 英 文 歌 曲 填 词 听 诗 歌 填 词, 原 版 卡 通 片 主 题 猜 测 等 方 法, 开 展 形 式 多 样 的 英 语 听 力 训 练 方 式, 不 仅 可 以 改 善 学 生 的 听 力 技 能, 也 能 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣 三 渗 透 文 化 背 景 知 识, 注 重 听 力 语 篇 的 选 择 语 言 的 学 习 应 该 在 一 定 的 语 言 环 境 中 开 展 学 生 能 否 顺 利 开 展 听 力 理 解 取 决 于 他 们 是 否 有 丰 富 的 语 言 背 景 知 识 语 言 背 景 知 识 包 含 文 化 背 景 社 会 背 景 和 生 活 习 惯 等 学 生 只 有 大 量 接 触 语 言 表 达 中 提 及 过 的 背 景, 才 能 快 速 和 充 分 理 解 所 接 触 对 话 文 本 的 含 义 在 课 堂 教 学 中, 教 师 可 以 尝 试 选 用 不 同 的 听 力 语 篇, 通 过 不 同 题 材 文 本 的 筛 选, 充 实 学 生 的 知 识 面 教 师 可 以 整 合 牛 津 教 材 和 新 世 纪 教 材 的 语 言 知 识 背 景, 运 用 相 同 主 题 的 对 话 或 短 文 来 进 行 学 生 的 听 力 训 练 从 日 常 小 故 事 到 历 史 小 故 事, 从 节 日 起 源 到 人 物 介 绍, 从 幽 默 故 事 到 科 普 材 料, 都 可 以 成 为 学 生 了 解 世 界, 训 练 听 力 技 能 的 好 题 材 四 指 导 学 生 提 高 听 力 技 巧 技 能, 培 养 学 生 积 极 的 心 态 日 常 英 语 教 学 中 教 师 对 于 学 生 的 听 力 技 能 的 指 导 也 是 尤 为 重 要 的 比 如, 引 导 学 生 对 听 力 材 料 进 行 预 测 在 预 测 过 程 中 运 用 有 限 的 时 间, 快 速 获 取 事 实 信 息, 结 合 已 有 的 语 言 知 识 对 材 料 进 行 预 处 理, 这 可 以 帮 助 学 生 尽 快 的 进 入 听 力 情 境, 了 解 听 力 材 料 的 基 本 情 节, 推 测 对 话 发 生 的 时 间 地 点, 揣 测 人 物 的 身 份 爱 好 等 线 索 在 听 力 进 行 的 过 程 中, 也 可 以 快 速 地 对 可 能 听 到 的 文 本 进 行 预 测 养 成 良 好 的 预 测 习 惯, 不 仅 可 以 快 速 捕 捉 信 息, 也 可 紧 紧 依 据 描 述, 快 速 勾 勒 出 一 幅 图 景 与 框 架, 为 下 一 个 听 力 环 节 做 好 铺 垫 此 外, 教 师 在 课 堂 教 学 过 程 中 也 必 须 关 注 学 生 的 学 习 情 绪 和 学 习 兴 趣, 把 听 力 训 练 变 身 为 一 种 积 极 的 思 维 训 练, 及 时 给 予 学 生 鼓 励 和 激 励, 纠 正 学 生 单 纯 抓 听 英 语 单 词 的 不 良 习 惯, 有 计 划 地 提 高 学 生 的 英 语 学 习 能 力 学 生 听 力 理 解 能 力 的 提 高 是 一 个 渐 进 的 过 程, 需 要 师 生 配 合, 共 同 关 注 和 努 力 在 英 语 教 学 过 程 中, 教 师 一 定 要 把 听 说 读 写 有 机 结 合, 采 用 多 元 化 的 操 练 模 式 让 听 力 训 练 不 仅 成 为 提 高 学 生 高 效 获 取 事 实 信 息 的 途 径, 激 发 学 生 的 英 语 学 习 兴 趣, 更 为 学 生 打 开 一 扇 瞭 望 世 界 的 窗 口 作 者 单 位 : 上 海 市 田 林 中 学 责 任 编 辑 : 杨 姣 平

58 徐汇教育214/3月刊 聚 焦 课 堂 理念为支撑 且行且收获 赴立达中学观摩教学研讨活动有感 刘丽平 214 年 3 月 29 日 迎着绵绵细雨 在国庆波校长的 带领下 我们一行 9 人来到松江的立达中学 参加全国课 改典型初中名校 同课异构 教学观摩研讨活动 此次研讨活动由南京课标教育研究所主办 上海松江 雄事迹 在四堂课中 杜郎口中学的史金凤老师在课堂上 看 似轻松幽默 悠闲聊天的语气和神态 丝毫没有端出教师 的架子 她微笑着一再强调 我的课堂上 不需要举手回 区立达中学承办 由立达中学 洋思中学 杜郎口中学和 答问题 有答案马上站起来回答 开始让我产生了疑惑 闸北八中四所学校的老师分别进行了语文 数学 英语三 看似无序的课堂能够让学生有收获吗 学生开始也不太适 门学科的 同课异构 教学展示 我们九人分成两组 分 应 可是渐渐的 学生放下了紧张的包袱 投入了老师精 别观摩了语文和数学学科的各 4 节课 在休息的间隙 对 心设计的一个个环节 学生的表现令人震惊 教学完全是 这些课的设计到呈现我们各抒己见 都有着自己的见解和 在有序而且活泼健康的状态下进行着 尤其最后几分钟里 收获 综合大家的感受 我总结为一句话 理念为支撑 老师让大家为葛云飞和这些为国捐躯的将士们写一首诗或 且行且收获 者唱一首歌 学生们精彩的展示博得了在场听课老师的阵 所谓 同课异构 展示给大家的就是 对于同一节课 阵掌声 史老师最后才语重心长的指出 语文 这两个字 执教老师根据自己的理解来确定本节课的教学目标 各自 拆开就是 吾言吾文 也就是 我来说我所想 我来写我 设计教学模式和教学方法 把握对重 难点的处理 可以 所感 课堂上学生真正的体验到表达的快乐 语文的味道 说各显风采 各具特色 体现了教师的个性和风格 使同 让学生和老师都获益匪浅 一节课的教学呈现出异彩纷呈的画面 通过听课学习 我 们老师感受到不同的教育教学理念和不同的教学风格与特 色 在鉴赏中寻找差异 在比较中吸取经验 以语文为例 本次选择了沪教版八年级的一篇课文 血 这堂课背后 让我们领略到了杜郎口中学在教改中的 三三六 教学模式 真正做到了学生 教师 课堂的转变 学生由内向害羞转变为勇敢大方 由对接受知识的容器变 为有自主人格的人 教师由主演变成了导演 由经验变为 染的丰碑 为教学内容 本文以鸦片战争为背景 记叙了 科研 课堂从死记硬背变成体验感悟 从接受式变成感受式 葛云飞等将士们在第二次定海战役中英勇抗击侵略者的英 从而让学生在课堂上得以解放 让学生的能力得到充分的

59 展 示 和 锻 炼 在 洋 思 中 学 的 陆 丽 萍 老 师 的 课 堂 上, 陆 老 师 首 先 将 本 堂 课 的 教 学 目 标 和 重 难 点 出 示 给 学 生, 让 学 生 明 确 我 要 学 什 么? 接 下 来 大 方 的 给 学 生 8 分 钟 时 间 放 声 朗 读 课 文, 并 且 提 出 了 要 求 不 会 读 的 字 词 可 以 问 同 学, 也 可 以 问 老 师, 读 完 后, 比 谁 能 够 一 句 话 概 括 本 文 的 内 容 学 生 概 括 之 后, 马 上 给 学 生 5 分 钟 时 间 为 主 人 公 葛 云 飞 设 计 一 尊 雕 塑, 比 着 朗 读 圈 画 的 理 由 在 这 两 个 环 节 中, 老 师 既 给 学 生 充 分 的 学 习 和 展 示 的 时 间, 又 巧 妙 的 设 计 评 比 的 环 节 引 发 学 生 学 习 的 兴 趣 课 堂 上 老 师 是 惜 言 如 金, 只 做 简 单 的 点 拨 在 对 文 章 主 题 和 中 心 的 分 析 中, 老 师 的 点 拨 不 多, 但 每 一 处 都 很 精 彩, 尤 其 最 后 将 整 篇 文 章 的 情 节 到 主 旨 情 感 用 一 首 诗 歌 来 完 美 地 呈 现 出 来 : 沉 着 应 战 忘 生 死, 奋 勇 杀 敌 尽 忠 义 血 染 丰 碑 戒 后 人, 国 强 我 强 威 四 方 将 学 生 引 领 到 一 个 他 们 不 可 能 达 到 的 高 度, 更 深 刻 透 彻 的 领 悟 文 章 的 深 意 而 留 给 数 学 老 师 印 象 最 深 的 一 堂 课 也 是 来 自 洋 思 中 学 的 数 学 老 师 封 涛 老 师 所 上 的 平 面 向 量 这 堂 课, 听 课 老 师 一 致 认 为 封 老 师 一 上 课 先 展 示 给 学 生 学 习 任 务, 指 导 学 生 如 何 看 书 的 这 个 环 节 很 耐 人 寻 味 这 样 既 可 以 指 导 学 生 充 分 利 用 教 材, 又 可 以 教 会 学 生 如 何 看 懂 说 明 书 从 应 试 角 度 说, 有 助 于 他 们 解 数 学 的 阅 读 理 解 题 从 长 远 说, 有 助 于 提 高 他 们 的 自 学 能 力, 之 后 不 仅 是 数 学 学 科, 就 是 实 际 生 活 中, 也 需 要 能 看 懂 说 明 书 的 能 力 而 且 老 师 在 课 堂 上, 在 这 节 课 上 提 问 环 节, 教 师 采 用 了 全 班 巡 回 走, 直 接 请 旁 边 的 学 生 回 答 问 题 的 做 法 这 样 做, 既 节 约 了 时 间, 教 师 又 关 注 到 了 教 室 的 每 个 角 落, 及 时 发 现 开 小 差 的 学 生 同 时, 学 生 也 必 须 集 中 思 维 才 能 回 答 出 老 师 的 提 问, 最 终 达 到 师 生 有 效 互 动 这 堂 课 的 背 后, 透 露 出 洋 思 中 学 先 学 后 教, 当 堂 训 练 的 教 学 模 式, 每 一 个 环 节 设 计 都 很 精 巧, 引 发 学 生 主 动 参 与 教 师 讲 的 很 少, 只 是 进 行 适 当 的 点 拨 指 导, 真 正 做 到 了 学 生 通 过 自 学 已 会 的 内 容, 就 大 胆 的 不 教, 老 师 的 精 巧 设 计 和 合 理 安 排 都 充 分 体 现 学 生 的 主 体 地 位 同 样 还 有 闸 北 八 中 由 刘 京 海 同 志 领 衔 的 成 功 教 育 理 念 的 四 个 三 即 相 信 每 一 个 学 生 都 有 成 功 的 愿 望, 相 信 每 一 个 学 生 都 有 成 功 的 潜 质, 相 信 每 一 个 孩 子 都 能 后 的 多 方 面 的 成 功 立 达 中 学 是 由 匡 互 生 先 生 提 出 的 引 发 教 学 就 是 引 导 学 生 发 展 的 教 学 在 这 些 学 校 老 师 的 课 堂 上 都 有 所 体 现 观 摩 这 些 展 示 课, 我 们 都 感 受 到 他 们 以 各 自 不 同 的 教 育 教 学 理 念 的 支 撑 力 量 而 这 些 呈 现 出 了 不 同 教 育 教 学 理 念 的 课 堂 上, 教 学 的 设 计, 学 生 的 表 现, 成 果 的 展 示 无 一 不 引 人 比 较, 令 人 深 思 当 然, 这 些 老 师 的 展 示, 都 是 带 着 各 自 教 学 的 经 验 来 解 读 各 自 学 校 的 教 学 理 念 有 的 风 趣 幽 默, 有 的 精 炼 大 气, 有 的 细 致 入 微, 有 的 形 式 多 样 这 都 是 要 结 合 教 师 个 人 的 教 学 特 点 我 们 在 学 习 的 过 程 中, 也 要 适 合 自 己 的 实 际 和 学 生 的 实 际 情 况 而 定 但 从 这 些 老 师 的 转 变 和 展 现, 让 我 们 看 到 了 转 变 带 来 的 希 望 相 信 我 们 立 足 我 们 的 学 生, 以 零 陵 中 学 的 导 思 教 学 为 理 念 支 撑, 发 挥 我 们 老 师 们 的 聪 明 才 智, 一 定 能 够 在 我 们 教 学 改 革 的 道 路 上 且 行 且 收 获 作 者 单 位 : 零 陵 中 学 责 任 编 辑 : 方 莺

60 徐汇教育214/3月刊 德 育 园 地 沪教版 经济常识 对培养学生 道德意识的作用研究 陈海燕 摘 要 沪教版经济常识教材是二期课改精神在政治 究的正是在各种有限的资源下将社会财富极大化的方法 学科的体现 它立足于学生的生活 立足于社会经济交往 因此 道德和经济密不可分 经济生活不可能脱离社会价 现实 立足于启迪学生学以致用的智慧 此外 教材本身 值判断和避开社会伦理道德问题 所蕴含的德育功能也得到了充分的体现 教师应善于抓住 沪教版经济常识通过对经济以及金融活动的教学 把 教材中的德育亮点 不失时机地培养学生道德意识 促进 在社会经济交往中所应遵循的道德准则和道德原理融会于 其道德感的逐渐生成 学习内容中 在传授理论知识的同时 引起学生对道德问 关键词 沪教版教材 经济常识教育 道德意识培养 题的关注 并以此来逐渐培养他们的道德意识 在实际操 作中 教师可以分别从经济活动的四环节 即生产 交换 道德是一定社会 一定阶级向人们提出的处理个人与 分配和消费来进行道德意识的渗透 在方法上 主要采用 个人 个人与社会之间各种关系的一种特殊行为规范 从 一些案例法 同时还可以通过对一些经典文章 段落的阅 古至今 经济和道德的关系往往被人误读 有人认为 经 读来引起学生道德上的深层次思考 从而产生共鸣 济活动所追求的 利 与道德活动所追求的 义 是一对 一 生产 道德的起点 不可调和的矛盾 西方的一些宗教教义更是把从事商业活 道德是如何产生的 至今为止学界并没有形成统一的 动的人刻画成斤斤计较 贪婪吝啬甚至奸诈歹毒的小人 认识 但有一种观点值得引起我们的注意 那就是 道德 毫无道德可言 事实上 经济和道德并不是截然对立的 产生于人们的生产实践 并随着生产的发展而不断发展 相反 他们有着千丝万缕的联系 从渊源上来看 道德问 我们知道 在自然经济条件下 人们的生产能力较为低下 题的萌生主要是经济发展的结果 如果换个角度 无论是 此时 合作是人们的主要关系 人必须学会牺牲自己一时 从动机还是从目标来看 经济活动都是追求个人利益的最 的利益来换取整个社会的稳定 从而得到发展 这样 就 大化 而每个 个人 利益的最大化 就是全体社会成员 有了 善 的萌芽 由于人们在生产过程中 主要依赖于 利益的最大化 其实也就是道德所要实现的目标 按照边 自然界 因此 人与自然界的关系也变得格外重要 渐渐 沁的观点 道德就是最大多数人的最大幸福 经济学所研 地便衍生出人对自然的敬畏 顺应自然的道德意识 随着

61 社 会 生 产 力 的 提 高, 出 现 了 剩 余 价 值, 道 德 也 进 一 步 发 展 为 对 私 有 制 的 维 护, 要 求 杜 绝 对 他 人 的 财 产 的 侵 害, 而 这 也 是 一 种 善 的 表 现 由 此 看 来, 生 产 实 践 无 疑 推 动 了 道 德 的 产 生 和 发 展, 而 在 实 际 中, 道 德 活 动 反 过 来 又 能 规 范 和 制 约 经 济 活 动 的 一 些 不 良 方 面 因 此, 道 德 离 不 开 生 产 活 动 高 一 第 一 学 期 发 展 经 济 改 善 生 活 第 二 框 中 讲 到 : 社 会 的 存 在 和 发 展 要 以 社 会 生 产 为 基 础 生 产 不 仅 提 供 了 必 要 的 物 质 财 富, 还 为 我 们 的 精 神 活 动 提 供 基 础, 这 种 精 神 活 动 当 然 也 包 括 道 德 在 课 上, 我 给 学 生 讲 了 仓 廪 实 而 知 礼 节 衣 食 足 而 知 荣 辱 的 由 来, 也 谈 到 了 民 生 厚 而 德 正 的 道 理 引 导 他 们 认 识 到 : 经 济 和 道 德 相 辅 相 成, 谁 也 离 不 开 谁 在 某 些 时 候 他 们 还 会 相 互 促 进, 例 如, 在 一 般 情 况 下, 无 论 是 个 人 还 是 社 会, 物 质 越 丰 富, 志 趣 和 风 尚 就 越 有 可 能 转 向 更 高 的 层 次, 和 谐 社 会 的 构 建, 离 不 开 高 雅 志 趣 培 养 良 好 的 道 德 自 净 能 力 的 养 成 目 前, 中 国 已 经 开 始 步 入 所 谓 中 等 收 入 陷 阱, 而 解 决 之 道, 关 键 在 于 进 一 步 发 展 经 济, 缩 小 贫 富 差 距, 缓 解 社 会 矛 盾 安 排 这 样 的 教 学 活 动, 是 希 望 学 生 可 以 从 历 史 和 现 实 的 角 度 了 解 经 济 与 道 德 的 密 切 关 系, 强 化 他 们 的 道 德 感, 培 养 他 们 尊 重 劳 动 热 爱 劳 动 的 意 识 当 然, 也 可 以 点 拨 学 生 注 意 到 当 今 社 会 上 的 一 些 不 良 现 象 如 诚 信 缺 失 唯 利 是 图 等 等 皆 有 可 能 是 源 于 社 会 经 济 的 不 充 分 发 展 二 交 换 道 德 的 延 伸 交 换 活 动 的 产 生 是 人 类 发 展 史 上 具 有 里 程 碑 意 义 的 事 件, 也 是 道 德 发 展 史 上 浓 墨 重 彩 的 一 笔 通 过 交 换, 人 们 开 始 互 通 有 无, 并 开 始 关 注 自 己 的 利 益 和 他 人 利 益 的 博 弈 交 换 活 动 等 于 承 认 人 们 的 欲 望 ( 如 更 多 的 更 丰 富 的 物 质 产 品 ) 有 存 在 的 合 理 性, 人 们 有 追 求 自 身 利 益 最 大 化 的 自 由 和 能 力 ( 这 可 以 用 经 济 学 上 的 比 较 优 势 来 解 释 ), 这 为 我 们 进 一 步 发 展 我 们 的 道 德 理 念 埋 下 了 伏 笔 当 然, 在 当 前 市 场 经 济 条 件 下, 在 交 换 过 程 中, 的 确 是 存 在 着 一 些 不 道 德 的 现 象, 诸 如 缺 斤 短 两 以 次 充 好 坑 蒙 拐 骗 等 等, 这 些 现 象 光 靠 法 律 是 不 行 的, 因 为 执 法 成 本 太 高, 所 以 更 多 地 还 是 要 仰 赖 于 市 场 参 与 主 体 的 道 德 意 识 的 提 高 注 重 对 学 生 道 德 意 识 的 培 养 体 现 在 交 换 这 个 教 学 环 节 上, 就 是 要 对 交 换 的 产 生 交 换 应 遵 循 的 原 则 市 场 主 体 应 遵 守 什 么 样 的 游 戏 规 则 等 内 容 进 行 展 开, 帮 助 学 生 树 立 正 确 的 义 利 观, 帮 助 其 理 解 在 追 求 个 人 利 益 最 大 化 的 同 时 不 能 以 牺 牲 别 人 的 利 益 为 代 价 向 他 们 说 明 : 在 交 换 中, 一 旦 这 种 义 和 利 的 平 衡 被 打 破, 就 有 可 能 使 当 事 人 付 出 极 大 的 代 价 一 方 面 是 行 为 主 体 道 德 的 缺 失 ( 即 我 们 讲 的 缺 德 ); 一 方 面 还 可 能 面 临 法 律 的 制 裁 在 交 换 中, 以 何 种 方 式 交 换 去 哪 里 交 换, 同 样 地 也 与 道 德 有 关 实 际 教 学 中, 我 曾 经 抛 给 学 生 一 个 问 题 同 样 是 买 自 行 车, 我 们 学 校 附 近 的 修 车 摊 有 二 手 的 自 行 车 ( 私 底 下 老 板 曾 告 诉 我 很 多 都 是 小 偷 偷 来 的 ), 也 有 店 里 的 新 车, 你 怎 么 考 虑? 学 生 展 开 了 讨 论, 有 的 说, 我 情 愿 花 多 一 点 的 钱 买 一 辆 新 车, 也 不 去 买 贼 车 ; 有 的 说 我 自 己 的 车 也 被 偷 了, 要 再 花 钱 买 新 车, 我 是 不 愿 意 的, 我 就 去 修 车 摊 上 买, 反 正 大 家 都 买, 又 不 少 我 一 个 人 这 就 是 道 德 认 知 上 的 冲 突, 借 助 道 德 认 知 冲 突, 我 们 可 以 进 一 步 澄 清 学 生 道 德 意 识 中 一 些 模 糊 的 似 是 而 非 的 观 点 从 科 尔 伯 格 的 道 德 发 展 理 论 上 来 讲, 高 中 学 生 是 介 于 习 俗 水 平 和 后 习 俗 水 平 之 间 的 一 群 人, 他 们 正 在 向 追 求 对 正 当 而 合 适 的 道 德 价 值 和 道 德 原 则 做 出 自 己 的 解 释 履 行 自 己 选 择 的 道 德 准 则 迈 进 在 这 个 进 程 中, 有 的 学 生 会 表 现 出 对 社 会 道 德 准 则 的 顺 应, 而 有 的 学 生 则 会 表 现 出 对 某 些 社 会 准 则 的 无 视, 正 是 这 种 参 差 不 齐 的 道 德 发 展 水 平, 使 得 利 用 一 切 可 能 的 条 件 进 行 道 德 教 育 变 得 十 分 迫 切 在 讲 课 中, 我 还 谈 到 了 商 品 和 货 币 在 交 换 中 时 间 和 空 间 上 分 离 的 现 象, 也 就 是 赊 销 和 预 售 活 动 的 产 生 和 发 展, 引 入 对 契 约 精 神 的 讲 解, 让 学 生 了 解 到 产 生 于 商 品 社 会 的 契 约 精 神 已 成 为 西 方 文 明 社 会 的 主 流 精 神, 是 构 建 社 会 文 明 秩 序 的 有 效 武 器, 深 化 学 生 对 社 会 进 化 史 的 认 知 三 分 配 道 德 的 集 中 体 现 沪 教 版 经 济 常 识 把 分 配 制 度 放 到 第 二 学 期, 这 部 分 的 内 容 的 确 比 较 难 以 把 握 并 且, 君 子 爱 财 取 之 有 道, 分 配 的 方 式 多 种 多 样, 分 配 的 原 则 各 有 千 秋, 所 以, 消 费 品 的 分 配 是 古 往 今 来 困 扰 着 各 国 人 们 的 一 个 难 题 分 配 的 难 题 发 端 于 剩 余 价 值 的 产 生, 出 现 在 物 质 逐 渐 丰 富 起 来 的 时 代 背 景 下 我 们 常 说 有 些 人 只 能 共 患 难 不 能 共 富 贵, 折 射 出 的 正 是 分 配 活 动 的 所 面 临 的 一 个 困 境 - 6 -

62 其实分配要达到的目标很简单 就是公平 而要实现 否具有勤俭 节约的道德品质的手段之一 在教学时 我 我们想要的那种公平 就必须克制人性中一切贪婪 膨胀 还利用先前学过的消费结构的变化等知识点 让学生了解 的欲望 用更加理性的方式 方法来思考和解决分配中的 到我们当下出现的一些不道德的消费方式 如失衡性消费 困境 非诚信性消费等 进而倡导适度的消费观念 正确处理人 真正的公平不是起点的公平 也不是终点的公平 而 与消费的关系 提倡健康文明的消费方式和消费行为 是规则的公平 这一点 学生在学习过程中会有较多的 消费的道德观 实际上是经济活动的道德意蕴在实际 体会 例如 对于学习 不是所有人都得 1 分就是公平 结 生活中的直观体现 作为接触得最多的一种经济活动 学 果的公平 也不是每个人都出身在同样的教育背景的家庭 生比较容易在消费中参照 比对自己的行为是否符合道德 中就是公平 起点的公平 真正的公平 是在遵守学习 的要求 同时 通过消费乃至维权活动 学生还可以对职 考试规则的前提下 允许有人不及格 允许有人考一百分 业道德 诚信经营 权益维护等知识有所涉及 正所谓一 体现差异 鼓励差距 滴水见太阳 这滴水之中 既有对道德理论的思索 也有 关键在于 我们应该怎样制定公平的分配制度 我在 对实际生活的关照 学习和生活是可以通过这种方式进行 课堂上引用了网络上流传颇广的一个顺口溜 张家有财 融合的 一千万 九个邻居穷光蛋 平均起来算一算 个个都是张 小结 百万 我紧接着提出问题 这样的 人均 有意义吗 学 事实上 要充分挖掘沪教版经济常识的德育资源还可 生们的意见都趋向于一个 就是这样的人均无意义 我接 以有很多种方式和角度 例如从实体经济和虚拟经济的角 着谈到 事实上 通过这则顺口溜 人们调侃的是贫富差 度来探讨诚信问题 从三大产业的分工来探讨职业道德问 距过大 反对无意义的 平均 那么怎样解决这个难题 题等等 我仅是从个人的经历和经验出发 开展一些尝试 我顺势引出了二次分配的概念 谈到了国家对弱势群体的 性的探索 希望能够在常规的课堂教学中丰富学生的道德 政策倾斜 并且对合法合理财产的保护 体现了局部利益 体验 培养他们的道德意识 实现既定的育人目标 和社会整体利益的一致性 同时 也体现了规则的公平 参考文献 有利于我们实现共同富裕 1. 茅于轼 中国人的道德前景 28 年第三版 暨南 四 消费 道德的现实体现 作为经济活动的目的 消费如何体现德育要求 大学出版社 2. 包松 重视消费道德 29 年第 39 期 中国经济 有人认为消费是个人的事 其实不然 在经济活动中 正是每个微观 个人 的自发行为 构成了宏观层面的 社 会 行为 例如个人趋利避害的追求 恰恰促成了社会的 利益的最大化 而且 个人对消费对象 消费方式和消费 目的的选择与实践都和国家的经济向面息息相关 道德的 真义就隐藏于每一个具体的消费行为中 在讲到树立正确的消费观时 我借鉴了绿色消费的理 念 通过一系列的学生活动 如环保标语的制作 废品利 用装置的展示等 让学生从感官上认识到消费行为的选择 快讯 3. 杨彩玲 高中 经济生活 教学中的道德教育探索 湖南师范大学硕士论文 4. 高中一年级 思想政治 26 年第三版 上海教育 出版社 作者单位 上海市第二中学 责任编辑 张鲁川 可以体现出个人对社会的责任 同时 也是检验一个人是

63 徐汇教育214/3月刊 学 前 教 育 共筑互动平台 共探家园合作 家园合作共育的新探索 钱钟婧 长期以来 家园合作共育是学前教育领域的重要话题 参与教育教学活动 而设立 家长体验日 活动 让家长 幼儿园应与家庭 社区密切合作 共同为幼儿成长创造一 有充分体验和参与幼儿园教育的机会 如请某种职业的家 个良好的环境 与家长进行有效沟通合作 共同促进幼 长进课堂直接担任幼儿的导师 让家长志愿者来园协同教 儿发展 协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系 师共同分析教学活动中的问题 共同寻找解决问题的方案 可见双向的 互惠的和持续的互动与合作 是家园共育的 弥补教学活动的不足 让有一技之长的家长与教师合作为 前提与基础 作为一名幼儿教师 如何顺应时代需求 探 幼儿设计科学小实验或制作教学材料 与幼儿一起操作 索家园合作共育的新路径是其职责所在 探究科学现象 家长体验日 活动 不仅挖掘家长资源潜 一 构筑现场互动平台 夯实合作共育的形式 一 优化家长开放日活动 聚焦家长需求 家长开放日是幼儿园应该在特定的时间里向家长开放 园内外的各种教育活动 教师应精心筹划开放日活动 把 家长看作合作伙伴 聚焦家长需求 活动过程中教师充分 力 更能补充教师知识和技能的欠缺 使家园合作水平更 上一层楼 三 开展亲子活动 培育亲子间的情感 亲子活动是家园合作共育的重要途径 教师可结合主 题活动 传统节日等开展形式多样 丰富多彩的亲子活动 运用多媒体技术 使教学内容的呈现方式 幼儿的学习方式 教师要充分利用社会资源 引领幼儿感受祖国文化的丰富 教师的教学方式乃至师幼互动方式 教师与家长的互动方 和优秀 如民俗资源是开展亲子活动的有效载体 深入挖 式发生变革 活动结束后 请家长客观评价参与活动感受 掘传统习俗对幼儿发展的价值 积极利用传统习俗提供的 效果等 有效提升家长开放日活动的质量 使家园合作共 教育时机 让幼儿在感受民俗文化氛围的同时 对传统文 育进入良性循环 化有更深刻的理解 如教师要求家长和幼儿共同观看 上 二 组织 体验日 活动 挖掘家长资源潜力 海旅游节花车巡演 玫瑰婚典 感受各地习俗 领略民 家长体验日活动是家园合作共育的途径之一 由于家 俗民风的多姿与绚丽 而 徐家汇源 的土山湾博物馆等 长从事不同的职业 因而具有幼儿园教师不具备的职业特 也是亲子活动中可资利用的资源 有助于拓宽了亲子活动 点和专业技术优势 为此教师可创设机会鼓励和激发家长 的视野

64 ( 四 ) 更 新 家 长 园 地, 发 挥 小 窗 口 的 大 作 用 家 长 园 地 是 教 师 与 家 长 之 间 及 时 互 通 传 递 信 息 的 重 要 窗 口 教 师 及 时 更 新 内 容, 使 家 园 联 系 栏 变 得 丰 富 多 彩 显, 可 开 辟 教 学 ABC 精 彩 回 放 感 动 点 滴 好 文 推 荐 信 息 点 击 童 言 稚 语 聊 天 室 为 您 支 招 育 儿 妙 策 等 栏 目 且 不 断 推 陈 出 新, 形 式 新 颖 且 具 有 亲 切 感, 抓 住 家 长 关 心 的 问 题, 使 家 园 交 流 达 到 双 向 互 动 信 息 共 享 ( 五 ) 关 注 家 访 细 节, 增 进 家 园 情 感 交 流 家 访 是 家 园 合 作 共 育 的 主 要 途 径, 也 是 教 师 与 家 长 情 感 交 流 的 独 特 形 式 我 国 学 者 李 生 兰 认 为 教 师 应 是 儿 童 家 长 心 声 的 倾 听 者, 她 指 出 家 园 共 育 成 功 的 经 验 证 明, 善 于 倾 听 是 教 师 成 为 家 长 亲 密 伙 伴 的 前 提 条 件 教 师 一 般 在 开 学 之 前 对 新 生 进 行 家 访, 全 面 深 入 细 致 地 了 解 幼 儿 在 家 的 表 现, 做 好 记 录 加 以 分 析, 同 时 向 家 长 介 绍 幼 儿 园 的 基 本 情 况, 以 取 得 家 长 的 配 合 除 此 之 外, 每 学 期 还 要 对 一 些 有 特 殊 情 况 的 幼 儿 进 行 有 针 对 性 的 家 访, 实 事 求 是 地 向 家 长 介 绍 幼 儿 在 园 的 表 现, 诚 恳 地 与 家 长 交 换 意 见, 一 起 寻 找 教 育 的 突 破 口 家 访 时 教 师 应 态 度 亲 切 语 气 柔 和 勤 于 问 答, 以 此 增 进 教 师 与 家 长 的 相 互 理 解 与 信 任, 缩 小 教 师 和 家 长 之 间 的 语 言 鸿 沟 二 构 筑 网 络 互 动 平 台, 更 新 合 作 共 育 的 载 体 随 着 信 息 技 术 的 发 展, 家 园 合 作 共 育 的 载 体 日 趋 多 样, 尝 试 建 立 QQ 群 博 客 电 子 相 册 班 级 网 页 等 已 成 为 家 园 互 动 的 新 载 体, 借 助 网 络 这 一 媒 介 开 展 交 流 分 享 信 息, 突 破 了 时 空 限 制, 使 家 园 互 动 无 处 不 在 无 时 不 在 并 更 具 实 效 性 ( 一 ) 班 级 QQ 群, 共 享 合 作 共 育 乐 趣 建 立 班 级 QQ 群 能 使 家 园 互 动 交 流 的 时 间 地 点 能 随 意 调 整, 有 利 于 缩 短 家 长 与 教 师 的 距 离 首 先 教 师 利 用 QQ 群 呈 现 教 育 内 容, 引 导 家 长 走 近 QQ 群 如 不 少 家 长 平 时 忙 于 工 作, 鲜 有 时 间 关 心 孩 子 的 生 活 学 习 为 让 家 长 随 时 关 注 孩 子 在 园 表 现, 教 师 在 班 级 QQ 群 空 间 里 上 传 孩 子 在 园 生 活 照 片, 并 附 上 活 动 说 明 ; 许 多 家 长 都 自 发 地 把 孩 子 照 片 上 传 到 群 相 册 与 大 家 分 享, 家 长 们 充 分 体 验 到 了 使 用 QQ 群 的 便 捷 和 快 乐, 同 时 也 增 进 了 孩 子 与 家 长 间 的 亲 子 关 系, 让 孩 子 走 出 了 小 家 庭 融 入 了 大 集 体 其 次 教 师 可 巧 设 教 育 话 题, 鼓 励 家 长 畅 聊 QQ 群 陶 行 知 认 为, 真 教 育 是 心 心 相 印 的 活 动, 唯 独 从 心 里 发 出 来, 才 能 打 动 心 灵 的 深 处 对 待 幼 儿 需 要 教 师 的 真 爱, 对 待 家 长 同 样 需 要 教 师 发 自 内 心 的 真 心 唯 有 真 才 能 走 近 家 长, 倾 听 他 们 的 心 声 如 天 气 变 冷 孩 子 易 患 感 冒, 怎 样 预 防 孩 子 感 冒 成 了 家 长 们 共 同 关 注 的 话 题, 如 何 让 家 长 配 合 幼 儿 园 做 好 流 行 性 疾 病 的 防 治 工 作? 如 何 丰 富 家 长 的 健 康 知 识? 教 师 以 此 为 契 机, 抛 出 关 注 孩 子 感 冒 这 个 话 题, 在 QQ 群 里 发 起 讨 论, 许 多 家 长 及 时 分 享 预 防 感 冒 的 经 验 ( 二 ) 班 级 博 客, 拓 展 合 作 共 育 空 间 1. 博 客 式 家 长 园 地, 开 辟 家 长 园 地 新 空 间 博 客 式 家 长 园 地 与 传 统 家 长 园 地 是 互 补 关 系, 是 传 统 家 长 园 地 的 隐 形 翅 膀 创 建 博 客 式 家 长 园 地, 将 博 客 技 术 与 家 长 园 地 融 为 一 体, 运 用 文 字 图 像 照 片 录 像 等 形 式, 将 每 个 幼 儿 的 信 息 记 录 下 来 全 方 位 予 以 展 示, 家 长 能 够 随 时 访 问, 对 幼 儿 情 况 一 目 了 然, 与 传 统 的 家 长 园 地 相 比, 具 有 信 息 涵 盖 范 围 广 信 息 更 新 周 期 短 信 息 反 馈 及 时 具 体 原 始 信 息 得 以 保 存 等 特 点 丰 富 了 家 长 园 地 的 内 涵, 使 家 长 园 地 突 破 时 空 限 制, 实 现 网 络 化 信 息 化, 有 利 于 推 进 家 园 信 息 沟 通 的 进 程 2. 班 级 博 客, 开 拓 家 园 互 动 新 疆 界 创 建 班 级 博 客 为 家 园 互 动 打 开 了 另 一 扇 窗, 既 充 分 挖 掘 家 长 资 源 中 的 新 创 意 金 点 子, 又 增 强 了 家 长 之 间 的 相 互 交 流 相 互 学 习 相 互 合 作 的 良 好 氛 围 教 师 或 家 长 根 据 自 己 的 困 惑 在 班 级 博 客 上 发 表 话 题, 请 大 家 参 与 讨 论 如 晨 晨 妈 妈 在 博 客 中 提 出 了 自 己 的 困 惑, 如 何 在 家 中 组 织 孩 子 活 动? 孩 子 到 底 该 做 些 什 么 事? 既 有 利 于 他 们 的 成 长 又 使 他 们 感 到 快 乐? 一 石 激 起 千 层 浪, 引 起 了 许 多 家 长 的 共 鸣, 在 博 客 中 展 开 了 热 烈 的 讨 论 班 级 博 客 有 效 实 现 家 园 互 动, 使 家 长 由 被 动 的 支 持 者 转 化 为 主 动 的 参 与 者, 从 而 有 效 实 现 家 园 互 动 ( 三 ) 班 级 网 页, 架 构 家 园 互 动 新 桥 梁 班 级 网 页 是 在 网 络 环 境 下 以 特 定 班 级 为 单 位 而 创 建 的 网 页, 借 助 网 络 的 即 时 性 敏 捷 性 互 动 性 特 征, 实 现 家 园 的 双 向 互 动 班 级 网 页 可 设 置 主 题 活 动 宝 宝 风 采 班 级 新 闻 等 分 栏 目, 如 宝 宝 风 采, 为 家 长 记 录 下 孩

65 子精彩瞬间 教师运用数码相机 抓拍幼儿生活学习中的 参考文献 瞬间镜头 并及时将这些照片处理上传到班级网页上 不 1. 教育部. 幼儿园教育指导纲要 试行 21.7 受时空限制 家长可以随时浏览孩子们在园活动的精彩瞬 2. 教育部. 幼儿园教师专业标准 试行 间 使家园互动获得更广阔的交流空间 3. 李生兰. 学前教育法规政策的理解和运用 [M]. 南京 四 网络交流 感受家园互动新魅力 借助 MSN 等手段 与家长进行一对一 一对多 多对多的沟通 有利于解决家园共育中的个性问题 使家 园沟通 天涯若比邻 成为现实 教师利用 电子信箱 与家长进行一对一的双向沟通 其具有快捷 方便 省钱 不受时空限制等特点 深受家长欢迎 运用 MSN 网易泡 泡等即时聊天软件 与家长进行一对多的即时约谈 加强 了与家长的沟通促进了家长的理解 借助班级论坛 与家 长进行多对多的异步交流 有助于家园教育的一致性 实践证明 建立开放 互动 合作的家园共育活动是 教师的职责所在 而教师唯有与时俱进 不断探索家园合 作共育的新路径 为幼儿的成长架构共育的桥梁 增进彼 此的信任和理解 促进双方的支持与合作 才能为幼儿的 健康成长提供双重保障 南京师范大学出版社 李生兰. 幼儿园与家庭 社区合作共育的研究 [M]. 上海 华东师范大学出版社 马爱莲. 家园共育现状及其改善措施 [J]. 太原师范大 学学报 社会科学版 王琳. 用网络平台构建家园共育桥梁 [J]. 快乐学习报 信息教研周刊 陈淑新. 借信息技术的东风扬家园共育之帆 [J]. 学生 之友 小学版 董京峰. 利用网络环境搭建家园互动的桥梁 [J]. 教育 导刊 作者单位 上海市徐汇区望德幼儿园 责任编辑 兰玉荣