天 主 教 輔 仁 大 學 圖 書 資 訊 學 系 碩 士 班 碩 士 論 文 指 導 老 師 : 林 呈 潢 參 與 閱 冠 王 活 動 學 童 之 閱 讀 與 圖 書 館 使 用 行 為 研 究 The study on reading and library use behavior for elementary school student who participated in champion reader activeity 研 究 生 : 傅 雅 蘭 撰 中 華 民 國 九 十 九 年 七 月
致 謝 終 於 到 了 寫 致 謝 詞 的 時 候, 寫 論 文 的 過 程 中 總 是 期 盼 這 一 刻 到 來, 回 首 在 研 究 所 求 學 這 些 年 來, 著 實 讓 我 獲 益 匪 淺, 撰 寫 論 文 所 經 歷 的 辛 苦 困 難 瓶 頸 及 完 成 階 段 性 任 務 帶 來 的 成 就 感, 均 永 遠 是 我 彌 足 珍 貴 的 回 憶 這 本 論 文 的 完 成, 首 先 要 感 謝 指 導 教 授 林 呈 潢 老 師, 謝 謝 老 師 對 我 的 耐 心 指 導, 如 沒 有 老 師 適 時 給 予 鼓 勵 與 推 助, 我 甚 至 覺 得 恐 要 再 一 段 時 間 才 能 完 成 其 次, 承 蒙 口 試 委 員 謝 建 成 老 師 與 曾 淑 賢 老 師 細 心 地 檢 閱 論 文 並 提 出 寶 貴 建 議, 讓 我 的 論 文 內 容 更 臻 完 備, 在 此 深 表 感 激 再 者, 感 謝 靜 宜 與 小 童 助 教 總 在 百 忙 之 餘 協 助 我 們 處 理 大 小 事 務 ; 也 謝 謝 同 窗 好 友 虹 碩, 當 我 心 煩 意 亂 時 是 我 最 佳 傾 訴 的 對 象, 還 有 怡 欣 廷 歡 淑 媛 愷 笙 景 華 天 璸 忠 昇 芳 瑜 妹 玲 ; 學 姊 鳴 燕 及 工 作 的 好 同 事 凱 妮 彥 婷 芝 岑, 因 為 有 大 家 的 加 油 打 氣 與 關 心, 讓 我 有 動 力 完 成 論 文 此 外, 也 一 併 感 謝 曾 參 與 訪 談 的 學 童 與 家 長, 由 於 您 們 的 協 助, 論 文 才 得 以 完 成, 謝 謝 您 們 最 後, 我 要 感 謝 家 人 及 淑 玲 老 師, 總 是 給 予 我 最 大 的 包 容 與 支 持, 讓 我 在 安 定 無 後 顧 之 憂 的 環 境 下 進 行 論 文 寫 作 謹 以 這 本 論 文 獻 給 我 最 愛 的 家 人 及 在 天 國 的 蘇 諼 老 師 雅 蘭 2010 年 7 月
摘 要 閱 冠 王 活 動 乃 臺 北 市 國 民 小 學 兒 童 深 耕 閱 讀 活 動 的 一 個 項 目 本 研 究 以 參 與 閱 冠 王 活 動 的 學 童 為 研 究 對 象, 採 訪 談 方 法, 分 別 訪 談 13 位 中 高 年 級 學 童, 藉 以 探 討 閱 冠 王 學 童 的 閱 讀 與 圖 書 館 使 用 行 為 本 研 究 的 結 論 如 下 : 1.. 閱 冠 王 學 童 參 與 閱 讀 活 動 的 內 在 動 機 大 多 為 很 喜 歡 閱 讀 及 想 要 求 得 新 知 ; 外 在 動 機 上 則 是 父 母 師 長 鼓 勵 要 求 和 希 望 得 到 獎 品 獎 狀 2. 閱 冠 王 學 童 喜 歡 看 書 的 原 因 大 部 份 是 覺 得 書 本 內 容 有 趣, 對 主 題 感 到 興 趣 好 奇 ; 外 在 動 機 則 是 受 到 父 母 影 響, 為 了 增 強 知 識 及 寫 作 能 力 3. 閱 冠 王 學 童 的 共 同 點 是 每 天 一 定 會 看 書, 閱 讀 書 籍 來 源 大 多 是 從 學 校 和 公 共 圖 書 館 借 閱 4. 閱 冠 王 學 童 看 完 書 後 會 跟 父 母 或 同 學 討 論 書 本 內 容 與 心 得, 不 會 排 斥 寫 讀 書 心 得 5. 閱 冠 王 學 童 常 使 用 學 校 圖 書 館 與 公 共 圖 書 館, 在 館 內 看 書 與 借 還 書 是 使 用 圖 書 館 的 主 要 原 因 6. 部 分 閱 冠 王 學 童 認 為 兒 童 深 耕 閱 讀 活 動 能 與 他 們 喜 歡 看 書 的 興 趣 結 合 7. 大 多 數 受 訪 者 使 用 圖 書 館 的 頻 率 目 的 項 目 不 會 因 參 加 兒 童 深 耕 閱 讀 活 動 而 有 所 增 加
Abstract The Champion Reader Activity (CRA) is one of the events promoted by all of Taipei Elementary Schools in order to cultivate children reading habit. This study is not only based on qualitative research, but also integrated practical CRA cases. We conducted semi-structuralized interviews with selected thirteen CRA winners across medium/high-grade students to understand their reading and library use behavior. The key findings include: 1. The major self-motivation of CRA candidates is knowledge pursuing given their reading habit; whereas the external encouragement from parents in terms of gift or recognition also plays an important role. 2. The reason for CRA candidates enjoying reading books is majorly due to interesting contents as well as being influenced by his/her parents so as to improve his/her own writing skills. 3. The common traits of CRA candidates are reading extracurricular books every day at least; the major sources of reading for CRA candidates are school and public libraries. 4. The common action of CRA candidates after reading is to discuss with their parents or classmates regarding the content, and they are willing to write down the feedback as well. 5. The CRA candidates use both schools and public library resources very often. They generally read inside the library or borrow books instead. 6. Some of the CRA candidates agree that CRA matches their reading habit perfectly. 7. Most of the CRA candidates say that their behavior, and objective of using libraries didn t change during the CRA competition.
目 次 第一章 緒論...1 第一節 研究動機...1 第二節 研究目的與研究問題...4 第三節 研究範圍與限制...5 第四節 名詞釋義...6 第二章 文獻探討...8 第一節 閱讀意義及重要性...8 第二節 兒童閱讀動機 閱讀態度與閱讀行為...13 第三節 學童圖書館使用情形...23 第四節 國內外推廣兒童閱讀活動...26 第三章 研究設計與實施...42 第一節 研究方法與步驟...42 第二節 研究架構...45 第三節 研究對象...46 第四節 研究工具...47 第四章 研究結果分析與討論...49 第一節 學童參與兒童深耕閱讀活動項目及動機...49 第二節 學童課外閱讀行為...53 第三節 學童圖書館使用行為...65 第四節 參加兒童深耕閱讀活動跟閱讀行為及圖書館使用之看法...76 第五節 綜合討論...78 第五章 結論與建議...83 第一節 結論...83 第二節 建議...88 參考文獻...93 附錄一 訪談大綱...103 附錄二 訪談對象同意書...104 附錄三 兒童深耕閱讀四年計畫 98 年度 閱讀表演藝術 總實施計畫...105 附錄四 兒童深耕閱讀四年計畫 98 年度 閱冠王評選實施計畫...108
表 次 表 2-1 臺 北 市 國 民 小 學 推 動 兒 童 深 耕 閱 讀 四 年 計 畫 工 作 小 組 工 作 任 務 一 覽 表... 29 表 2-2 活 動 項 目 表... 31 表 3-1 受 訪 者 資 料... 46 表 3-2 研 究 問 題 與 訪 談 大 綱 對 照... 48 表 4-1 兒 童 深 耕 閱 讀 活 動 項 目 及 次 數... 50 表 4-2 生 活 作 息 整 理 表... 56 表 4-3 閱 讀 書 籍 來 源 整 理 表... 60 表 4-4 閱 讀 的 課 外 書 主 題... 62 圖 次 圖 2-1 Gagné 的 閱 讀 理 解 模 式... 10 圖 3-1 研 究 流 程 圖... 44 圖 3-2 研 究 架 構 圖... 45
第一章 緒論 第一節 研究動機 隨著知識經濟時代的來臨 人類的生活方式 型態和早期的農牧 漁獵生活 有很大的差異 現今 資訊傳遞快速且瞬息萬變 電子媒體 網際網路蓬勃發達 一切競爭和價值都以 知識 為主體 掌握了知識 才能掌握未來成功的契機 在知識爆炸的時代 閱讀是獲得知識的最佳途徑 閱讀可以探究書中的知 識 吸收前人的經驗和智慧 傳遞社會文化思想 不僅如此 閱讀還可以培養情 緒管理 溝通與思考的能力進而建立理解力 想像力與創造力 前教育部長曾志 朗曾說 閱讀是教育的靈魂 兒童若自小養成閱讀習慣 等於一生都能擁有智 慧 齊若蘭 游常山 李雪莉 民 92 然而現今科技產品日新月異 網際網路發達的情況下 孩童從與書本的親密 關係轉移至被電視 電玩和網路建構的聲光世界所吸引 根據 天下雜誌 全 民閱讀大調查 中 發現有四成六的小朋友主要休閒活動是玩電腦和看電視 即 使有閱讀習慣 亦多偏向課業的學習 或者是漫畫 輕小說的選擇 齊若蘭 游 常山 李雪莉 民 92 此均顯示我國學童閱讀的風氣和比例都過於低落 然而 國力的強弱和社會的進步 植基於國民的競爭力 而這些即將成長的兒童們 未 來都會是國家的棟樑與支柱 因此推動閱讀 及早培養兒童良好的閱讀動機和建 立閱讀習慣是一件極為重要的任務 近年來 世界先進國家把教育列為國家發展的核心關鍵 其中推廣閱讀活動 成為各國學校教育的重點 從歐美到日韓等國 都積極推動閱讀教育 大勢所趨 我國政府近年也日益正視兒童閱讀的重要性 積極推動有關閱讀能力提升的政 策 如自 2001 年起至 2003 年止 實施為期 3 年的 全國兒童閱讀運動計畫 2005 年推動 焦點三百-國民小學兒童閱讀推動計畫 邀集民間團體投入兒童閱 讀推廣活動 加強文化資源不足地區兒童的閱讀能力與閱讀習慣 賴苑玲 民 1
95 2007 年推動 國民中小學閱讀五年中程計畫 內容包括精進閱讀教學 調整增加閱讀時間 充實全國國中小圖書設備等面向 教育部 民 96 十年來教育部不遺餘力推動閱讀 無論是計畫與經費都在不同階段有不 同作為 但我國學童的閱讀能力卻出乎意料不如預期 國際教育成就評鑑協會 International Association for the Evaluation of Education Achievement, 簡稱 IEA 主導的小學四年級學生國際閱讀素養研究 Progress in International Reading Literacy Study 簡稱 PIRLS 在 2006 年台灣與 44 個國家/地區一起 參加 根據 2007 年公布的評比結果 我國小學生的閱讀能力在參與的 45 個國 家/地區中僅得第 22 名 學生每天課外 為興趣而閱讀 的比率甚至排名最後 柯華葳 詹益綾 張建妤 游婷雅 民 97 另一項由經濟合作發展組織 Organization for Economic Cooperation and Development 簡稱 OECD 所主 導國際學生評量計畫 Programme for International Student Assessment 簡稱 PISA 針對 15 歲學生的閱讀 自然科學 數學能力作評比 我國學生在自 然和數學能力都名列前茅 但在閱讀素養表現上不如鄰近的韓國和日本 李雪 莉 民 96 臺北市向為首善之區 推動兒童閱讀也不落人後 於民國 92 年 7 月公布實 施 臺北市國民小學推動兒童深耕閱讀四年計畫 是第一次長期 有系統 全面 地推動國小深耕閱讀 第一階段實施期程為民國 92 年至 95 年 至今已邁入第二 階段 民國 96 年至 99 年 該計畫其中一項閱讀活動的推廣為 閱冠王評選 係各校依據學生平日閱讀圖書數量或心得寫作 推薦閱讀質量兼具 閱讀知能表 現優異之學生參與評選 綜觀國內普遍針對一般國小學童進行閱讀行為 圖書館 使用或參與閱讀活動現況之相關研究 較少探討特定閱讀者之閱讀行為與圖書館 使用情形 故研究者將以從民國 95 年至 98 年臺北市國民小學推展兒童深耕閱讀 活動中評選出來的閱冠王為研究對象 探究經過這些年兒童深耕閱讀的推動下 國小閱冠王學童參與閱讀活動 閱讀行為與使用圖書館之情形 在經過實際的研 2
究 調 查 之 後, 歸 納 所 得 結 果, 並 參 考 相 關 文 獻, 提 出 具 體 建 議, 提 供 給 學 校 教 師 家 長 圖 書 館 館 員 較 完 整 建 議 及 改 善 方 式 3
第二節 研究目的與研究問題 綜上所述 本研究的目的為 一 探討閱冠王學童參與臺北市兒童深耕閱讀活動之現況 二 探討閱冠王學童閱讀行為 三 探討閱冠王學童圖書館使用行為 四 探討閱冠王學童參與兒童深耕閱讀活動跟閱讀及圖書館使用行為關 係 五 根據研究結果 提出建構國小兒童閱讀風氣與推廣兒童閱讀之具體建 議 根據上述研究動機與研究目的 本研究擬探討之問題如下 一 閱冠王學童參與臺北市國小兒童深耕閱讀活動情形為何 二 閱冠王學童閱讀行為為何 三 閱冠王學童使用圖書館之行為為何 四 閱冠王學童參與兒童深耕閱讀活動跟閱讀及圖書館使用行為關係為 何 4
第 三 節 研 究 範 圍 與 限 制 一 本 研 究 之 參 考 文 獻 以 中 文 英 文 資 料 為 限 文 獻 形 式 包 括 書 籍 論 文 連 續 性 出 版 品 與 網 路 文 獻 二 本 研 究 之 訪 談 者, 以 參 與 臺 北 市 兒 童 深 耕 閱 讀 活 動 的 閱 冠 王 評 選 榮 獲 閱 冠 王 獎 項 與 入 圍 獎 之 國 小 學 童 為 邀 請 對 象, 透 過 訪 談, 瞭 解 其 閱 讀 行 為 與 圖 書 館 使 用 情 形 三 本 研 究 之 受 訪 者 以 喜 歡 或 習 慣 課 外 閱 讀 的 國 小 學 生 為 樣 本, 研 究 結 果 若 要 推 論 到 一 般 國 小 學 生, 應 謹 慎 推 論, 不 宜 作 為 普 遍 性 之 推 論 依 據 四 本 研 究 所 稱 之 閱 讀 行 為 是 指 國 小 學 童 閱 讀 課 外 讀 物 相 關 情 形, 因 此 僅 針 對 課 外 閱 讀 進 行 分 析, 故 學 校 教 科 書 與 指 定 參 考 書 的 閱 讀 不 在 研 究 範 圍 內 5
第 四 節 名 詞 釋 義 一 閱 冠 王 活 動 閱 冠 王 評 選 活 動 為 臺 北 市 國 民 小 學 推 動 兒 童 深 耕 閱 讀 其 中 一 項 的 活 動, 本 辦 法 為 各 校 依 據 學 生 在 圖 書 館 圖 書 借 閱 紀 錄 和 學 生 在 班 級 借 閱 統 計 次 數 或 心 得 寫 作, 推 薦 閱 讀 質 量 兼 具, 閱 讀 知 能 表 現 優 異 之 學 生 1 名 評 選 方 式 分 為 兩 個 階 段, 第 一 階 段 先 由 評 審 委 員 針 對 學 生 所 填 送 之 書 面 資 料 進 行 審 查 與 討 論, 評 選 出 獎 座 名 額 2 至 3 倍 之 入 圍 者, 第 二 階 段 由 評 審 委 員 以 面 談 方 式 實 地 進 行 評 選, 選 出 年 度 閱 冠 王 本 研 究 提 及 閱 冠 王 學 童, 乃 指 參 與 閱 冠 王 評 選, 榮 獲 閱 冠 王 獎 座 及 入 圍 獎 之 兒 童 二 兒 童 深 耕 閱 讀 活 動 兒 童 深 耕 閱 讀 活 動 係 指 臺 北 市 政 府 教 育 局 於 民 國 92 年 7 月 公 佈 之 臺 北 市 國 民 小 學 推 動 兒 童 深 耕 閱 讀 四 年 計 畫, 實 施 期 程 第 一 階 段 為 民 國 92 年 至 95 年, 如 今 已 邁 入 第 二 階 段 ( 民 國 96 年 至 99 年 ) 本 研 究 所 稱 之 兒 童 深 耕 閱 讀 活 動, 係 指 臺 北 市 國 民 小 學 凡 提 倡 兒 童 閱 讀 教 育 普 及 兒 童 閱 讀 活 動 及 提 高 兒 童 閱 讀 興 趣 之 綜 合 性 活 動, 其 活 動 項 目 包 含 : 閱 冠 王 小 小 說 書 人 手 工 書 創 作 暨 自 編 故 事 劇 本 及 線 上 讀 書 會 三 閱 讀 行 為 閱 讀 行 為 係 指 任 何 閱 讀 圖 書 雜 誌 報 紙 漫 畫 書, 以 及 其 他 各 形 式 之 資 料 的 相 關 活 動 ( 馮 秋 萍, 民 87) 本 研 究 所 稱 之 閱 讀 行 為 是 指 學 童 閱 讀 動 機 閱 讀 頻 率 每 天 閱 讀 時 間 分 配 閱 讀 來 源 閱 讀 主 題 及 閱 讀 後 的 反 應 四 圖 書 館 使 用 本 研 究 之 圖 書 館 使 用 係 指 閱 冠 王 學 童 於 校 內 圖 書 館 與 校 外 圖 書 館 之 館 藏 設 6
備 人 員 及 服 務 之 使 用 皆 為 涵 蓋 7
第二章 文獻探討 本章將對閱讀與國小閱讀活動的相關文獻進行探討 以了解相關理論架構 作為本研究的理論依據 內容共分四節 第一節說明閱讀的意義及重要性 第二 節說明兒童閱讀動機 閱讀態度與閱讀行為 第三節說明 分析學童圖書館使用 情形 第四節說明 介紹國內外推廣之兒童閱讀活動 第一節 閱讀的意義及重要性 閱讀是人類社會古老的一種活動 而自從 15 世紀古騰堡 J.Gutenburg 發 明活字印刷術後 人類的知識開始藉由紙張加速傳播 即便現今已進入數位化 時代 閱讀仍然是進入知識世界的一把鑰匙 是一切知識學習的基礎 誠如黃 國正在 公共圖書館事業與利用 中引用英國作家葛林 Graham Greene 的說 法 早期閱讀的影響是極為深厚的 太多的未來都擺在書架上 書籍帶給青少 年的指引是超過任何宗教的教誨 可知 兒童時期養成的閱讀習慣對往後的 人生有決定性影響 正因閱讀具有它的重要作用 本節就閱讀的意義與重要性 進行說明 一 閱讀的意義 許多學者從不同的角度對閱讀做出定義 針對各家說法加以歸納整理如下 Goodman 1996/洪月女譯 民 87 認為閱讀的定義簡單來說 就是讀者理 解篇章 從而獲取篇章意義的認知過程 這便是 理解書寫文章的歷程 閱讀 基本上分成認字與理解兩個部分 認字就是將字組成有意義的詞彙 再將字組成 命題 而後統整各個命題 最後才做到理解 柯華葳 民 83 閱讀也是ㄧ種培 8
養 閱 讀 知 識 技 能 分 析 應 用 態 度 綜 合 評 鑑 的 教 育 歷 程, 閱 讀 是 建 構 的 過 程, 需 要 有 策 略 需 要 動 機, 也 是 終 身 的 追 求 (Lerner,1988) Venezky(1967, 轉 引 自 陳 淑 絹, 民 84) 認 為 閱 讀 的 基 礎 歷 程 是 將 書 寫 文 字 轉 換 為 讀 者 早 以 熟 知 的 語 言 聲 音 訊 息, 並 且 由 此 訊 息 中 取 得 意 義 Downing 與 Leong(1982, 轉 引 自 張 必 隱, 民 81) 歸 納 整 理 出 閱 讀 的 意 義 如 下 : 一 類 為 強 調 譯 碼 的 過 程, 是 將 書 寫 符 號 轉 譯 為 聽 覺 符 號 ; 另 一 類 則 強 調 意 義 的 獲 得, 認 為 意 義 並 非 將 視 覺 信 息 轉 為 聽 覺 信 息, 而 是 將 它 轉 化 出 意 義 將 閱 讀 視 為 意 義 獲 得 的 過 程 者, 所 重 視 的 是 讀 者 運 用 先 前 所 具 有 之 概 念 對 所 面 對 之 圖 文 建 構 新 的 意 義, 並 從 過 程 中 獲 得 文 字 符 號 及 其 中 所 含 之 意 義 Goodman(1996/ 洪 月 女 譯, 民 87) 認 為 閱 讀 是 一 項 溝 通 的 行 為, 是 作 者 與 讀 者 之 間 的 橋 樑, 作 者 在 創 作 文 章 時 把 意 義 融 入 於 寫 作 中, 把 自 己 的 概 念 讓 讀 者 一 目 了 然, 閱 讀 與 寫 作 同 樣 是 動 態 而 且 為 建 構 性 的 過 程, 在 閱 讀 時, 每 個 人 都 會 運 用 自 己 的 價 值 觀 理 解 和 經 驗 來 建 構 自 己 的 意 義 Baker 與 Brown(1984) 認 為 閱 讀 是 一 種 對 作 者 的 訊 息 進 行 再 建 構 (reconstructing), 即 將 書 面 上 的 文 字 建 構 其 自 身 意 義 的 活 動, 其 將 受 到 閱 讀 目 的 讀 者 之 先 備 知 識 興 趣 及 能 力 等 因 素 影 響 再 就 認 知 心 理 學 的 理 論 觀 點 來 看,Gagné(1985) 則 將 閱 讀 視 為 複 雜 的 認 知 歷 程, 閱 讀 理 解 至 少 包 含 四 個 歷 程 ( 如 圖 2-1 所 示 ): 1. 解 碼 : 係 指 辨 認 文 字, 使 之 產 生 意 義 2. 文 意 理 解 : 係 指 從 文 句 中 找 出 文 字 意 義, 將 各 種 有 意 義 的 字 依 其 適 當 的 關 係 連 結 在 一 起, 以 了 解 句 子 的 意 義 3. 推 論 理 解 : 指 對 文 章 內 涵 的 深 入 了 解, 包 含 統 整 摘 要 以 及 精 緻 化 4. 理 解 監 控 : 確 保 讀 者 能 更 有 效 更 精 確 地 面 對 閱 讀 目 標, 而 這 套 廣 泛 的 技 巧, 以 被 稱 為 後 設 認 知 (metacognition) 9
理 解 監 控 解 碼 文 意 理 解 推 論 理 解 圖 2-1 Gagné 的 閱 讀 理 解 模 式 資 料 來 源 : 後 設 認 知 策 略 教 學 對 國 小 閱 讀 障 礙 學 童 閱 讀 理 解 成 效 之 研 究, 胡 永 崇, 民 85, 屏 東 市 : 國 立 屏 東 師 範 學 院 Carver( 轉 引 自 林 清 山, 民 86) 分 析 閱 讀 的 歷 程 提 出 四 個 層 次 的 閱 讀 心 理 運 作 : 1. 將 字 解 碼, 並 決 定 這 些 字 在 特 殊 子 句 中 的 意 義 2. 將 個 別 字 的 意 義 組 合 起 來, 以 完 全 了 解 句 子 3. 了 解 段 落 和 段 落 間 所 隱 含 的 主 旨, 以 及 原 因 與 結 果 假 設 證 明 含 意 未 明 白 說 出 的 結 論, 甚 至 與 段 落 主 旨 有 關 但 暫 時 離 題 的 觀 念 4. 評 價 各 種 觀 念, 包 括 邏 輯 證 明 真 實 性 與 價 值 判 斷 等 問 題 從 上 述 觀 點, 可 知 前 兩 個 層 次 代 表 基 本 的 閱 讀 技 巧, 包 括 解 碼 字 義 接 觸 與 語 句 整 合 等, 讀 者 在 這 方 面 會 逐 漸 達 到 自 動 化 的 程 度 ; 後 二 個 層 次 則 是 為 推 理 和 閱 讀 理 解 的 層 次, 此 時 閱 讀 強 調 意 義 的 建 構 和 獲 得 綜 合 以 上 所 述, 本 研 究 認 為 閱 讀 為 一 連 串 從 文 字 轉 為 聲 音 訊 息 並 從 中 取 得 意 義 的 複 雜 過 程, 文 章 作 者 透 過 文 字 表 達 意 念, 讀 者 也 藉 由 對 文 字 的 理 解 感 受 作 者 的 思 想, 透 過 視 覺 感 知 認 知 語 法 語 意 的 理 解 過 程, 將 文 章 自 動 解 碼, 達 成 閱 讀 文 章 資 訊 轉 譯 為 知 識 的 過 程 因 此, 閱 讀 可 定 義 為 同 時 重 視 譯 碼 過 程 和 意 10
義 獲 得 而 讀 者 先 前 經 驗 或 知 識 閱 讀 理 解 的 能 力 和 閱 讀 情 境 等, 也 都 會 影 響 閱 讀 的 進 行 此 外, 閱 讀 動 機 和 策 略 也 相 當 重 要, 如 此 才 能 將 閱 讀 視 為 終 生 不 斷 精 進 的 目 標 二 閱 讀 的 重 要 性 處 於 今 日 知 識 經 濟 的 世 代, 最 重 要 的 資 源 不 再 是 勞 工 資 本 或 土 地, 而 是 知 識, 至 於 如 何 吸 收 消 化 與 應 用 知 識 的 能 力 其 關 鍵 點 在 於 閱 讀 習 慣 的 良 寙 課 外 閱 讀 不 但 可 以 增 加 兒 童 的 語 文 認 知 能 力, 更 有 其 他 之 重 要 性, 就 相 關 文 獻 資 料, 將 閱 讀 的 重 要 性 歸 納 為 下 列 四 點 : ( 一 ) 習 得 適 應 生 活 經 驗 閱 讀 和 生 活 關 係 密 切, 閱 讀 隨 時 影 響 生 活 品 質, 學 童 如 不 能 閱 讀 生 活 上 有 關 的 文 字 和 利 用 閱 讀 習 得 生 活 中 所 需 的 技 能, 勢 必 造 成 生 活 上 的 阻 礙 或 損 失 黃 武 雄 ( 民 83) 認 為 閱 讀 可 以 提 供 學 生 真 實 或 接 近 各 種 生 活 的 經 驗, 目 的 是 為 了 幫 助 兒 童 更 真 切 而 透 徹 的 體 驗 人 與 人 之 間 的 關 係, 領 悟 人 與 人 相 處 的 道 理 當 今 課 外 讀 物 不 在 囿 於 古 老 制 式 的 童 話, 而 是 有 更 多 寫 實 逼 真 神 秘 冒 險 推 理 等 既 生 動 又 活 潑 的 主 題, 讓 學 生 了 解 更 能 貼 近 真 實 生 活 的 一 面 ( 二 ) 增 進 知 識 和 學 習 能 力 無 論 從 認 知 心 理 學 知 的 歷 程 理 論 觀 點, 或 從 教 育 學 知 識 功 能 的 實 際 觀 點 看, 閱 讀 無 疑 是 獲 得 訊 息 及 學 習 知 識 的 重 要 技 能 ( 張 春 興, 民 85) 依 據 經 濟 合 作 與 發 展 組 織 (Organization for Economic Cooperation and Development, 簡 稱 OECD) 進 行 的 國 際 學 生 評 量 計 畫 (Program for International Student Assessment,PISA) 的 研 究 發 現, 一 個 國 家 其 國 民 閱 讀 能 力 愈 強 的 人, 愈 有 能 力 蒐 集 理 解 判 對 資 訊, 以 達 成 個 人 目 標 增 進 知 識 開 發 潛 能, 並 運 用 資 訊, 有 效 參 與 現 代 社 會 的 複 雜 運 作 (Kirsch,2002, 轉 引 自 賴 苑 玲, 民 95) 林 姿 君 ( 民 89) 認 為 兒 童 經 由 閱 讀 可 以 瞭 解 本 身 經 驗 以 外 的 事 物 與 學 問, 進 11
一 步 學 習 社 會 歷 史 所 遺 留 下 來 的 文 化 資 產 及 科 學 知 識, 以 作 為 與 社 會 互 動 的 基 礎, 而 慢 慢 的 發 展 出 自 己 內 在 的 思 維 ( 三 ) 促 進 良 好 人 格 發 展 閱 讀, 在 知 識 層 面 而 言 重 在 學 習 新 知 經 世 致 用 ; 就 修 身 養 性 而 言, 是 人 格 培 養 終 身 教 育 裡 的 重 要 一 環 如 在 教 育 中 能 培 養 學 生 利 用 課 外 閱 讀, 教 導 他 們 運 用 記 憶 模 仿, 發 揮 想 像 思 考, 善 用 判 斷 與 選 擇 能 力, 使 能 得 到 閱 讀 各 種 好 書 的 益 處 與 樂 趣 曾 淑 琪 ( 民 80) 指 出, 兒 童 可 從 童 話 與 故 事 中, 吸 取 某 些 對 人 對 事 的 態 度, 進 而 養 成 品 格, 這 個 過 程 心 理 學 家 稱 為 同 化 作 用, 是 人 格 發 展 的 重 要 一 面 洪 蘭 和 曾 志 朗 ( 民 89) 認 為 學 生 透 過 閱 讀, 可 以 體 會 書 中 人 物 的 感 情 思 考, 在 潛 移 默 化 中 改 變 一 個 人 的 觀 念 思 想 感 情 與 行 為, 並 可 增 加 個 體 受 挫 的 能 力, 減 少 心 理 上 因 無 知 而 造 成 的 恐 懼 感 書 本 是 人 生 的 縮 影, 人 與 人 之 間 的 互 動 關 係, 不 同 的 個 性 與 想 法, 所 有 問 題 的 發 生 與 解 決 都 可 反 映 在 書 本 中 因 此 兒 童 透 過 閱 讀 可 認 識 世 界 詮 釋 生 活, 吸 收 某 些 良 好 的 行 為 態 度, 得 以 塑 造 積 極 的 人 生 觀 ( 四 ) 發 展 想 像 及 創 造 力 閱 讀 是 一 種 主 動 的 訊 息 處 理 歷 程, 眼 睛 收 到 文 字 訊 息 後, 由 神 經 傳 導 至 大 腦, 並 搜 索 腦 中 相 關 知 識, 若 遇 到 語 意 不 明 或 是 多 種 字 義 之 詞 彙, 大 腦 會 依 循 文 義 脈 絡 解 讀 真 正 涵 義, 所 以, 閱 讀 過 程 中 腦 部 會 不 斷 進 行 分 析, 換 言 之, 閱 讀 能 刺 激 大 腦 深 層 發 展, 讓 神 經 纖 維 更 敏 銳 ( 洪 蘭 曾 志 朗, 民 89) 洪 蘭 ( 民 93) 指 出 一 個 人 要 無 中 生 有 非 常 困 難, 至 少 要 有 一 點 點 的 根 據, 才 可 以 捕 風 捉 影, 而 這 一 點 點 的 東 西 就 是 背 景 知 識 閱 讀 可 以 激 發 想 像 力, 沒 有 想 像 力 就 沒 有 創 造 力, 而 想 像 力 又 與 背 景 知 識 有 關, 當 大 量 閱 讀 之 後, 背 景 知 識 豐 富, 才 能 賦 予 所 見 所 聞 更 深 的 意 義, 是 發 展 獨 立 思 考 能 力 的 基 礎 由 此 可 見 閱 讀 有 助 於 腦 力 神 經 的 開 發 與 活 化, 延 緩 大 腦 退 化, 培 養 更 敏 捷 12
的反應力和記憶力 同時有助於語言的發展 並可啟發個體想像及增進創造力 第二節 兒童閱讀動機 閱讀態度與閱讀行為 近年來知識爆增 資訊管道多元化 任何學習逐漸重視學習者內在思考歷程 的探索 強調學習動機 閱讀活動亦然 在本節中將探討兒童閱讀動機 閱讀態 度與閱讀行為 一 兒童閱讀動機 在現今時代 學童在課餘閒暇時 可以選擇的活動非常多 然而要讓學生在 這些五花八門的選擇中 願意選擇從事閱讀活動 閱讀動機必定是重要的因素之 ㄧ 因此 了解學童的閱讀動機 對於提升學童的閱讀興趣有莫大幫助 影響閱讀的因素很多 包括動機因素 個人因素 家庭及環境因素 動機的 產生是由需求出發 當個體產生某種需求而未獲得滿足時 將會引發個體內在焦 慮 進而激發其動機 賴苑玲 民 95 張春興 民 91 將動機定義為 引起個 體活動 維持已引起的活動 並促使該活動朝向某一目標進行的內在歷程 林建平 民 84 根據張春興對動機所下的定義加以延伸後 認為閱讀動機是引 起個體的閱讀活動 維持已引起的閱讀活動 並促進此活動朝向閱讀理解的目標 前進的內在歷程 Waples, Berelson 與 Bradshaw 1940 轉引自方子華 民 93 將閱讀動機區 分為自發性需要的內在動機與受到人際影響的外在動機 所謂自發性需要的內在 動機 係指讀者因受到自發性需要 或出版品直接對本身的刺激而進行閱讀 而 受到人際影響的外在動機 則是讀者受到他人影響所引發 分析這兩者的差異 前者往往起意於讀者自身的想法 為單純個人心理需求 而後者是受到社會層面 13
人際互動影響所引起的需求 是因他人意見或團體同儕的影響導致進行閱讀 Hatt 1976 轉引自嚴媚玲 民 87 認為讀者之所以會進行閱讀 是因為 有其一個特定的需求 並期待能透過與文本的互動以完成目標 當讀者選擇閱 讀 必定是因為讀者能在閱讀對象中獲得一定程度的滿足 Gambrell 1996 則 提出閱讀動機應該被定義為個體的自我概念以及個體重視閱讀的價值 他強調閱 讀教學最重要且最核心的目標就是要激發學生的閱讀動機 閱讀動機會驅使個體 進行長期閱讀並且樂在其中 閱讀動機可以分成內在閱讀動機和外在閱讀動機 具有內在動機閱讀的學生 是對新書 主題感到好奇 喜歡長時間看書和看完長篇挑戰性的文本 他們從事 各項感興趣的活動 即使沒有誘因酬賞的情況下 仍然會自動自發地投入學習 而受到如成績 獎勵和競賽有關的外在誘因影響而閱讀的學生 無法產生自發 性學習 一旦誘因消失或降低 閱讀動機也會跟著減弱或消失 多位學者調查國 小學生的閱讀動機中發現 具有內在閱讀動機的小學生比只有外在閱讀動機的人 有更好的的閱讀理解能力 Guthrie, Hoa, Wigfield, Tonks, & Perencevich 2006 此外 內在閱讀動機也跟閱讀活動的內容 廣泛性有關 閱讀情境的營造若是伴 著愉快 高興的學習方式 那便有可能培養長期內在閱讀動機 Guthrie et al. 影響國小學生閱讀動機的因素與先前與書的經驗 圖書的取得 跟書的互動 及圖書的選擇有關 Gambrell, 1996 Trelease 在 朗讀手冊 書中強調 人與 書並不是天生相互吸引的 一開始 必須有說合媒介的角色 父母親 親戚 鄰 居 老師及圖書館員 便是扮演將書本帶到孩子世界的說合媒介角色 崔利斯 2001 /沙永玲 麥奇美 麥倩宜譯 2002 Edmunds 與 Bauserman 2006 對 孩童曾做過訪問調查 指出孩童對閱讀的興趣深深受到父母親 老師 書本的可 及性與本身可自己決定的因素影響 綜上所述 可知閱讀動機比我們想像中來的複雜 我們可以將其解釋為 閱 讀的理由 孩童的閱讀有時是出自於好奇 獲得快樂 興趣等 有時亦因師長 同儕驅力 報酬 競爭 成績等外在誘因而引發閱讀 孩童喜歡閱讀是因為父母 14
或 教 師 曾 經 閱 讀 過, 或 曾 經 在 電 視 電 影 院 看 過 ; 孩 童 對 於 父 母 親 老 師 與 朋 友 推 薦 的 書 會 列 為 優 先 閱 讀 因 此 發 生 在 學 校 或 家 庭 的 各 種 閱 讀 活 動, 將 會 培 養 孩 童 的 閱 讀 動 機 二 兒 童 閱 讀 態 度 閱 讀 的 情 意 領 域 (affective domain) 包 含 閱 讀 態 度 閱 讀 興 趣 閱 讀 動 機 與 閱 讀 自 我 概 念, 而 在 此 領 域 中 閱 讀 態 度 是 最 重 要 ( 賴 苑 玲, 民 95) 閱 讀 態 度 是 個 人 對 閱 讀 行 為 的 情 緒 感 受 與 看 法 如 覺 得 喜 歡 或 討 厭 閱 讀 ( 王 怡 卉, 民 94) Alexander & Heathington(1988) 認 為 閱 讀 態 度 是 指 學 生 對 閱 讀 參 與 閱 讀 活 動 的 喜 好 程 度 並 且 能 在 閱 讀 行 為 中 尋 找 樂 趣 Smith(1990) 將 閱 讀 態 度 定 義 為 一 種 心 理 狀 況, 是 有 感 覺 和 情 緒 的, 這 種 心 理 狀 況 會 提 升 或 降 低 個 人 參 與 閱 讀 活 動 的 可 能 性 Gettys 和 Fowler(1996) 指 出 閱 讀 態 度 是 一 種 伴 隨 情 感 狀 態 的 反 應, 此 種 反 應 是 影 響 閱 讀 行 為 的 主 要 因 素, 閱 讀 態 度 會 影 響 一 個 人 對 閱 讀 行 為 的 持 續 性, 對 閱 讀 持 有 正 向 態 度 的 學 生, 會 對 閱 讀 付 出 較 多 的 努 力, 且 會 在 休 閒 時 主 動 進 行 閱 讀 個 體 所 具 備 的 閱 讀 態 度 影 響 著 當 事 者 對 閱 讀 的 看 法 觀 點 和 評 價 不 同 背 景 變 項 ( 包 含 性 別 年 級 及 家 庭 社 經 地 位 ) 的 國 小 學 童 在 閱 讀 動 機 閱 讀 態 度 閱 讀 行 為 上 均 有 顯 著 差 異 如 Nielsen(1977, 轉 引 自 賴 苑 玲, 民 95) 針 對 260 個 4 到 6 年 級 學 童 進 行 閱 讀 態 度 的 研 究, 結 果 顯 示 女 生 比 男 生 的 閱 讀 態 度 更 積 極, 而 社 經 地 位 較 低 與 黑 人 學 生 對 閱 讀 態 度 較 不 積 極 在 國 內 如 謝 美 寶 ( 民 92) 的 研 究 顯 示 六 年 級 學 童 中 女 生 的 閱 讀 態 度 優 於 男 生 談 麗 梅 ( 民 91) 研 究 發 現 中 高 年 級 的 學 童 在 閱 讀 認 知 方 面 男 女 生 並 無 顯 著 差 異, 但 在 閱 讀 態 度 與 閱 讀 行 為 方 面 則 有 顯 著 差 異, 女 生 明 顯 高 於 男 生 古 秀 梅 ( 民 94) 對 高 雄 市 公 立 國 小 中 高 年 級 學 童 的 研 究 發 現 女 生 的 閱 讀 態 度 高 於 男 生 不 同 背 景 變 項 ( 性 別 年 級 及 家 庭 社 經 地 位 ) 的 國 小 學 童 在 閱 讀 動 機 閱 讀 態 度 閱 讀 行 為 與 國 語 科 學 業 成 就 有 顯 著 差 異 15
閱 讀 態 度 會 影 響 學 童 在 閱 讀 上 的 成 就, 閱 讀 成 就 較 高 的 學 生 在 閱 讀 與 閱 讀 相 關 概 念 上 有 較 積 極 的 態 度 (Nielsen,1977, 轉 引 自 賴 苑 玲, 民 95), 因 此 教 師 幫 助 學 童 發 展 積 極 的 閱 讀 態 度, 可 以 影 響 學 童 的 閱 讀 成 就 此 外 閱 讀 態 度 亦 會 影 響 其 閱 讀 的 動 機, 如 過 學 童 本 身 對 閱 讀 持 正 向 良 好 積 極 的 態 度, 那 麼 他 的 閱 讀 動 機 也 會 是 較 高 的 ; 反 之, 如 果 學 童 的 閱 讀 態 度 傾 向 負 面 的 印 象 和 感 覺, 那 麼 他 的 閱 讀 動 機 必 然 不 高 ( 涂 芳 瑜, 民 94) 綜 合 所 述, 閱 讀 態 度 是 會 受 到 外 在 環 境 個 別 差 異 閱 讀 活 動 與 閱 讀 材 料 的 影 響, 而 閱 讀 態 度 跟 閱 讀 成 就 閱 讀 動 機 又 有 關 聯 性 國 小 階 段 是 培 養 兒 童 良 好 閱 讀 態 度 的 重 要 時 期, 所 以, 若 學 生 都 能 擁 有 高 的 閱 讀 動 機 和 正 向 閱 讀 態 度, 必 定 對 未 來 的 學 習 有 莫 大 的 助 益 三 兒 童 閱 讀 行 為 閱 讀 行 為 係 指 任 何 閱 讀 圖 書 雜 誌 報 紙 漫 畫 書, 以 及 其 他 各 形 式 之 資 料 的 相 關 活 動 ( 馮 秋 萍, 民 87) Smith(1990) 認 為 閱 讀 行 為 是 每 天 閱 讀 習 慣 閱 讀 時 間 閱 讀 資 料 的 主 題 分 類, 還 包 括 圖 書 館 與 書 店 之 利 用 對 書 名 與 作 者 的 認 識 而 在 心 理 學 上 行 為 一 詞 包 括 內 在 的 外 顯 的 意 識 的 與 潛 意 識 的 一 切 活 動 Turner(1988, 轉 引 自 賴 苑 玲, 民 96) 則 認 為 閱 讀 行 為 包 含 與 閱 讀 有 關 內 在 的 外 顯 的 一 切 活 動, 分 別 為 閱 讀 的 內 在 動 機 與 外 顯 行 為 表 現 內 在 動 機 引 起 學 生 閱 讀 活 動, 維 持 已 引 起 的 閱 讀 活 動, 並 使 該 活 動 趨 向 閱 讀 理 解 的 個 體 設 定 目 標 之 內 的 心 理 歷 程, 而 外 顯 行 為 表 現 則 指 閱 讀 者 從 事 閱 讀 印 刷 媒 體 的 表 現 與 頻 率 依 據 專 家 學 者 研 究 顯 示, 影 響 兒 童 閱 讀 行 為 的 因 素 包 括 圖 書 內 容 性 別 年 齡 家 庭 學 校 與 圖 書 館 及 其 他 休 閒 活 動 的 影 響 等 茲 分 述 如 下 : ( 一 ) 讀 物 內 容 故 事 內 容 的 刺 激 性 與 吸 引 力 是 兒 童 選 書 的 重 要 依 據 多 數 兒 童 偏 好 某 幾 個 特 16
定 的 主 題, 也 會 特 別 不 喜 歡 某 幾 個 主 題, 例 如 偏 愛 推 理 故 事, 或 比 較 不 喜 歡 讀 自 然 類 的 書 等 情 形 ; 但 大 致 上 來 說, 無 論 何 種 主 題 的 讀 物, 有 趣 的 刺 激 的 生 動 情 結 故 事 內 容, 是 最 吸 引 兒 童 持 續 閱 讀 的 特 點 ; 無 聊 的 不 好 玩 的 內 容 會 使 兒 童 覺 得 沒 有 意 思 很 無 聊 不 想 再 看 下 去 ( 馮 秋 萍, 民 87) 一 般 說 來, 兒 童 最 喜 歡 且 最 常 閱 讀 的 主 要 是 故 事 和 小 說 類 讀 物, 尤 其 是 故 事 中 的 人 物 及 情 節 的 發 展 是 最 吸 引 人 的 地 方 通 常 兒 童 會 將 自 己 的 生 活 經 驗 融 入 故 事 中, 並 以 故 事 內 容 發 展 出 自 己 的 想 像 空 間 與 遊 戲 活 動 Watson 在 1985 年 發 表 對 5 所 私 立 學 校 中 230 位 2 到 5 年 級 男 女 生 所 做 的 閱 讀 興 趣 調 查, 調 查 結 果 顯 示 兒 童 感 興 趣 的 閱 讀 主 題 為 家 庭 有 趣 的 冒 險 推 理 幻 想 / 恐 怖 的 兒 童 較 喜 歡 看 小 說 類 的 讀 物 ; 而 在 兒 童 所 閱 讀 的 非 小 說 讀 物 中, 動 物 圖 書 最 受 歡 迎, 其 次 為 傳 記 自 傳 與 科 學 類 (Watson,1985) Mellon(1992) 針 對 4 至 12 歲 兒 童 的 閱 讀 調 查 則 歸 納 出, 兒 童 最 喜 歡 的 閱 讀 主 題 為 : 動 物 故 事 神 話 冒 險 故 事 恐 怖 故 事 笑 話 快 樂 的 故 事 或 其 他 任 何 讀 者 本 身 會 感 興 趣 的 題 目 鄭 雪 玫 ( 民 80) 對 兒 童 的 閱 讀 研 究 指 出, 動 物 故 事 寫 實 小 說 ( 故 事 ) 冒 險 小 說 探 險 傳 記 歷 史 事 件 等 主 題, 是 最 受 兒 童 歡 迎 的 讀 物 在 國 內 的 研 究 方 面, 馮 秋 萍 ( 民 87) 以 國 立 政 治 大 學 附 設 實 驗 學 校 5 6 年 級 之 兒 童 課 外 閱 讀 調 查 發 現 兒 童 對 個 別 主 題 的 特 別 喜 好 是 決 定 閱 讀 與 否 的 主 因 以 內 容 特 質 來 說, 有 趣 刺 激 以 及 讓 兒 童 覺 得 較 有 生 氣 的 內 容, 是 吸 引 兒 童 閱 讀 意 願 的 要 件 從 個 別 興 趣 來 看, 國 小 5 6 年 級 的 兒 童 所 普 遍 喜 好 的 主 題 有 : 散 文 文 藝 長 篇 小 說 童 話 寓 言 故 事 文 學 名 著 自 然 科 學 歷 史 類 讀 物 推 理 故 事 或 懸 疑 及 冒 險 故 事, 其 他 主 題 則 視 個 人 興 趣 不 同 而 定 ( 二 ) 性 別 性 別 是 影 響 閱 讀 興 趣 的 最 主 要 因 素, 不 論 是 先 天 的 差 異 或 是 受 到 外 界 與 社 會 的 期 許, 兩 性 在 閱 讀 的 表 現 上 的 確 有 許 多 不 同 的 地 方 Whitehead(1984) 研 究 17
發 現, 男 生 和 女 生 的 閱 讀 興 趣 喜 好 在 9 歲 以 後 開 始 有 明 顯 的 不 同, 男 生 會 比 較 喜 愛 知 識 性 的 讀 物, 而 女 生 則 比 較 喜 愛 虛 構 性 讀 物, 而 且 平 均 上 起 來, 女 生 的 閱 讀 量 較 男 生 多 Ray(1979) 認 為 9 歲 男 女 生 在 閱 讀 主 題 上 有 截 然 不 同 的 嗜 好, 女 生 仍 喜 歡 童 話, 男 生 則 否 10 到 12 歲 的 男 女 生 都 喜 歡 群 體 活 動 的 冒 險 故 事, 但 男 生 會 特 別 喜 歡 充 滿 危 險 的 故 事, 女 生 則 是 喜 歡 討 論 以 家 庭 為 背 景, 關 於 愛 與 被 愛 等 人 際 關 係 的 故 事 到 了 12 歲 後, 女 生 對 羅 曼 史 較 有 閱 讀 興 趣, 男 生 則 較 偏 好 閱 讀 科 幻 小 說 推 理 故 事 和 現 實 故 事 Watson(1985) 研 究 指 出,3 到 6 年 級 的 學 童 共 同 喜 愛 的 主 題 很 多, 如 有 關 家 庭 有 趣 冒 險 推 理 等 主 題, 只 是 在 喜 好 的 順 序 上 有 所 不 同 男 生 較 多 接 觸 機 械 應 用 科 學 運 動 以 及 冒 險 等 主 題 ; 女 生 則 較 偏 好 藝 術 家 庭 的 故 事 幻 想 以 及 羅 曼 史 的 主 題 此 外, 在 國 內 亦 有 許 多 研 究 結 果 發 現 性 別 影 響 了 兒 童 的 閱 讀 興 趣 通 常 男 生 比 較 喜 歡 知 識 性 非 小 說 類 的 讀 物, 或 新 鮮 刺 激 活 動 導 向, 與 自 己 平 時 興 趣 有 關 的 內 容 ; 女 生 則 較 喜 歡 虛 構 讀 物, 如 家 庭 朋 友 等 人 際 有 關 故 事 或 小 說 ( 馮 秋 萍, 民 87) 劉 佩 雲 簡 馨 瑩 與 宋 曜 廷 ( 民 92) 調 查 國 小 五 六 年 級 學 童 的 閱 讀 動 機 與 閱 讀 行 為 中 發 現 女 生 較 常 閱 讀 文 學 歷 史 地 理 與 自 然 科 學 類 等 書 籍 ; 男 生 則 偏 向 閱 讀 趣 味 休 閒 書 籍 與 手 冊 秘 笈 性 別 確 實 會 對 閱 讀 興 趣 造 成 影 響, 但 在 喜 好 的 主 題 上 男 女 生 的 情 形 相 差 不 遠, 主 要 的 差 異 是 在 於 排 名 的 順 序 不 同 男 生 最 喜 愛 閱 讀 的 主 題 多 半 是 屬 於 刺 激 活 動 導 向 或 是 運 動 類 的 課 外 讀 物 ; 而 女 生 雖 然 也 對 冒 險 推 理 的 故 事 有 興 趣, 但 似 乎 更 偏 愛 家 庭 朋 友 等 有 關 人 際 關 係 的 圖 書 ( 三 ) 年 齡 年 齡 也 是 影 響 閱 讀 的 一 個 重 要 因 素, 年 齡 對 兒 童 閱 讀 興 趣 的 影 響 在 於 廣 度 與 主 題 內 容 隨 著 年 齡 漸 長, 兒 童 自 行 選 書 的 情 形 也 增 加, 在 個 別 興 趣 已 逐 漸 明 確 18
的 影 響 之 下, 閱 讀 的 主 題 範 圍 也 同 樣 的 會 變 得 較 為 明 確 而 狹 窄 另 外, 隨 著 對 資 訊 需 求 的 不 同, 接 觸 較 具 知 識 內 容 或 資 訊 性 讀 物 機 會 增 加, 在 閱 讀 幻 想 動 物 故 事 的 機 會 也 就 愈 少 ( 馮 秋 萍, 民 89) King(1967) 研 究 指 出, 中 年 級 兒 童 的 閱 讀 興 趣 為 : 推 理 冒 險 動 物 故 事 家 庭 生 活 故 事 傳 記 運 動 科 學 以 及 和 社 會 研 究 的 課 外 讀 物 而 年 級 愈 高 的 學 童 對 科 學 推 理 人 物 運 動 休 閒 的 喜 好 愈 高 ; 幻 想 動 物 家 庭 等 主 題 是 年 齡 較 大 的 學 童 較 少 接 觸 的, 但 像 是 傳 記 歷 史 二 種 主 題 則 不 會 受 到 年 級 影 響 (Chiu,1984;Watson,1985) 年 齡 較 長 到 達 青 春 期 的 兒 童, 其 興 趣 由 天 真 而 轉 移 到 世 故, 其 閱 讀 興 趣 也 開 始 轉 變 同 時 對 於 閱 讀 主 題 會 出 現 選 擇 性 的 行 為, 此 時 他 們 也 會 對 家 人 或 老 師 所 選 擇 的 讀 物 有 所 批 評 例 如 : 中 年 級 學 生 可 能 覺 得 老 師 所 選 的 書 太 簡 單, 只 適 合 低 年 級 學 生, 而 沒 有 興 趣 讀 ;4 年 級 的 學 生 之 間 其 閱 讀 主 題 較 為 普 遍 一 致,7 年 級 的 學 生 則 有 明 顯 的 喜 好 差 異 (Burgess,1985) 國 內 研 究 方 面, 年 級 不 同 的 學 童, 所 選 擇 喜 好 的 主 題 亦 不 同 高 年 級 學 童 開 始 閱 讀 散 文 歷 史 等 長 篇 小 說, 選 的 書 籍 內 容 也 開 始 脫 離 故 事 性 ( 馮 秋 萍, 民 87) 林 文 寶 ( 民 89) 調 查 發 現,2 至 6 年 級 的 兒 童 裡, 年 級 越 高 越 不 喜 歡 童 話 童 詩 兒 歌 古 典 詩 繪 本, 而 越 喜 歡 各 類 小 說 傳 記 漫 畫 散 文 等 讀 物 此 外, 在 閱 讀 興 趣 頻 率 和 態 度 上, 中 年 級 學 童 則 都 明 顯 高 於 高 年 級 學 童, 這 可 能 和 高 年 級 學 童 的 功 課 壓 力 較 大, 閱 讀 的 內 容 也 較 困 難, 不 若 像 在 中 低 年 級 所 閱 讀 讀 物 來 的 輕 鬆 有 關 ( 李 素 足, 民 88) 由 於 國 小 學 童 正 值 發 育 成 長 階 段, 在 生 理 心 理 上 的 發 展 變 化 都 很 大, 所 以 中 高 年 級 的 學 童 在 思 想 觀 念 和 行 為 上 都 有 很 大 的 差 距, 再 加 上 家 長 和 老 師 對 中 高 年 級 學 童 的 期 望 要 求 也 都 不 同, 這 都 使 得 他 們 在 閱 讀 各 方 面 有 著 不 同 的 反 應 因 此, 年 齡 對 學 童 在 閱 讀 上 的 影 響 確 實 顯 而 易 見 19
( 四 ) 家 庭 家 庭 是 孩 子 接 觸 的 第 一 個 環 境, 是 學 習 的 奠 基, 父 母 親 是 兒 童 的 第 一 個 教 師, 其 影 響 遠 甚 於 學 校 教 師 有 關 兒 童 閱 讀 的 研 究 中, 父 母 的 教 育 程 度 家 庭 的 閱 讀 情 形 閱 讀 習 慣 及 閱 讀 行 為, 都 無 可 避 免 成 為 討 論 的 重 點 國 內 外 許 多 研 究 都 指 出, 父 母 的 教 育 程 度 是 影 響 兒 童 閱 讀 興 趣 高 低 的 因 素 之 ㄧ Morrow(1983) 認 為 對 閱 讀 有 較 高 興 趣 的 幼 童, 其 父 母 多 為 大 學 以 上 的 學 歷 唐 榮 昌 ( 民 83) 的 研 究 指 出 父 母 親 教 育 水 準 在 高 中 以 上 的 幼 兒, 其 早 期 閱 讀 能 力 較 父 母 親 教 育 水 準 在 高 中 以 下 者 佳 而 賴 苑 玲 ( 民 95) 對 台 中 市 台 中 縣 國 小 六 年 級 學 童 的 研 究 顯 示 男 女 生 在 課 外 閱 讀 行 為 有 顯 著 差 異 父 母 教 育 程 度 為 專 科 / 大 學 之 學 童 閱 讀 成 就 課 外 閱 讀 行 為 與 閱 讀 態 度 較 父 母 教 育 程 度 為 國 中 / 高 中 之 學 童 為 佳 其 次, 父 母 的 閱 讀 情 形 及 其 對 閱 讀 活 動 的 態 度 亦 會 影 響 孩 子 對 閱 讀 的 態 度 成 功 的 兒 童 閱 讀 者 來 自 的 家 庭 具 有 下 列 特 性 : 穩 定 性 父 母 親 與 兒 童 可 以 自 由 溝 通 兒 童 常 看 到 父 母 閱 讀 家 裡 隨 時 有 閱 讀 資 源 及 家 庭 中 每 個 成 員 都 重 視 閱 讀 (Stoodt,1981) 一 個 家 庭 中, 若 父 母 或 家 人 有 閱 讀 的 習 慣 時, 無 論 是 看 報 紙 雜 誌 或 是 圖 書, 都 會 讓 家 中 的 兒 童 覺 得 閱 讀 是 很 自 然 很 生 活 化 的 事, 會 鼓 勵 兒 童 閱 讀, 使 他 們 對 書 本 產 生 正 向 的 態 度 國 內 信 誼 基 金 會 ( 民 79) 研 究 發 現, 母 親 是 經 常 閱 讀 者, 其 子 女 也 較 常 上 圖 書 館 及 書 局 看 書, 兒 童 的 閱 讀 頻 率 越 高, 閱 讀 行 為 表 現 亦 較 佳 張 淑 如 ( 民 82) 指 出 父 母 為 子 女 安 排 一 個 良 好 的 閱 讀 環 境, 在 日 常 生 活 中 重 視 書 籍, 將 可 以 為 子 女 奠 定 良 好 的 閱 讀 態 度 此 外,Hines(1995) 認 為 父 母 在 為 兒 童 選 擇 課 外 讀 物 上 握 有 很 大 的 權 力 儘 管 兒 童 多 表 示 喜 歡 閱 讀 自 己 所 選 的 書, 但 在 買 書 選 書 的 過 程 中 父 母 扮 演 著 決 策 者 與 監 督 者 的 角 色, 平 時 會 鼓 勵 兒 童 多 閱 讀 課 外 讀 物, 或 是 阻 止 兒 童 花 費 過 多 的 時 間 在 課 外 閱 讀 上 父 母 之 中 又 因 母 親 較 父 親 更 為 親 近 兒 童, 與 兒 童 接 觸 的 機 會 較 頻 繁 因 而 對 兒 童 的 閱 讀 行 為 較 具 影 響 力 另 外, 同 性 別 的 兄 弟 或 姊 妹 比 較 容 易 成 為 兒 童 閱 讀 活 動 的 同 伴, 通 常 在 家 庭 中, 女 性 成 員 與 其 他 家 庭 成 員 的 閱 讀 活 動 較 20
有 關 聯, 女 性 長 輩 對 兒 童 閱 讀 較 有 影 響 力, 較 會 唸 書 給 弟 妹 聽 或 是 與 他 們 一 同 看 課 外 讀 物 者 亦 多 半 是 姊 姊 ( 馮 秋 萍, 民 87) 一 般 來 說 在 有 文 學 素 養 的 家 庭 中 成 長 的 兒 童 有 較 好 的 閱 讀 習 慣 與 能 力 父 母 若 能 在 閱 讀 活 動 中 給 予 兒 童 較 多 的 關 心 與 幫 助, 對 兒 童 的 閱 讀 能 力 與 閱 讀 成 就 都 具 有 正 面 的 影 響 與 助 益 ( 五 ) 學 校 與 圖 書 館 兒 童 的 閱 讀 行 為 與 圖 書 取 得 的 來 源 有 關, 除 家 庭 是 兒 童 主 要 閱 讀 場 所 外, 學 校 圖 書 館 以 及 離 家 附 近 的 公 共 圖 書 館 也 是 學 生 會 接 觸 到 閱 讀 的 地 方 Waples (1940) 認 為 圖 書 流 通 的 管 道 獲 得 的 便 利 程 度, 會 影 響 讀 者 的 閱 讀 行 為 Cleary (1939, 轉 引 自 Krashen,2004) 的 研 究 指 出, 一 個 沒 有 圖 書 館 的 學 校, 學 生 平 均 每 4 星 期 看 4.8 本 書 ; 而 學 校 有 圖 書 館 的 學 生, 學 生 平 均 每 4 星 期 看 約 7.6 本 書 Von Sprecken 與 Krashen(1998) 針 對 11 所 中 學 學 生 閱 讀 課 程 的 研 究 發 現, 如 果 圖 書 容 易 取 得,90% 的 孩 子 會 進 行 閱 讀 由 上 述 可 知 學 校 圖 書 館 有 足 夠 館 藏 方 便 讀 者 利 用 及 開 放 時 間 長, 皆 能 增 加 學 生 更 多 更 自 由 的 閱 讀 班 級 是 學 校 組 織 的 核 心 單 位, 是 教 學 活 動 進 行 的 主 要 場 所, 因 此 班 級 閱 讀 環 境 也 是 影 響 兒 童 閱 讀 態 度 因 素 之 ㄧ Gambrell(1996) 提 出 教 師 之 閱 讀 模 式 有 豐 富 藏 書 教 室 環 境 選 擇 圖 書 之 機 會 書 本 的 熟 悉 度 與 他 人 社 會 互 動 的 機 會 及 反 應 閱 讀 價 值 等 都 能 協 助 營 造 良 好 的 教 室 閱 讀 文 化 國 內 外 許 多 研 究 顯 示 學 校 閱 讀 介 入 課 程 計 畫 對 於 學 生 閱 讀 行 為 以 及 閱 讀 態 度 有 主 要 效 果, 如 教 師 唸 故 事 給 學 生 聽 書 談 與 學 生 討 論 故 事 內 容 與 同 儕 進 行 討 論 提 供 學 生 獨 立 默 讀 時 間 豐 富 閱 讀 資 源 等, 那 麼 學 生 在 自 由 時 間 主 動 從 事 閱 讀 活 動 的 時 間 比 例 會 增 加, 也 可 以 提 升 學 生 的 閱 讀 行 為 (Guthrie et al.,1995; 林 秀 娟, 民 90; 張 怡 婷, 民 91; 方 子 華, 民 93) 公 共 圖 書 館 與 學 校 類 似, 皆 扮 演 讓 兒 童 能 發 展 基 本 閱 讀 能 力 與 技 巧 的 重 要 角 色, 同 時 能 讓 兒 童 打 發 時 間 滿 足 資 訊 需 求 (Ray,1979) 在 圖 書 館 方 面, 目 前 21
專 家 學 者 們 多 支 持 設 置 優 良 兒 童 圖 書 館 學 者 認 為, 圖 書 館 舉 辦 的 學 前 兒 童 故 事 時 間 及 為 幼 兒 設 計 的 活 動, 將 會 有 益 於 培 養 兒 童 的 優 良 閱 讀 習 慣 ; 同 時 兒 童 圖 書 館 可 以 提 供 兒 童 讀 書 者 獨 立 閱 讀 的 時 間 有 趣 的 讀 物, 以 及 豐 富 的 館 藏 資 源 ( 六 ) 其 他 休 閒 活 動 近 來 電 視 節 目 被 視 為 影 響 兒 童 閱 讀 行 為 的 可 能 因 素 之 ㄧ 根 據 中 外 研 究 顯 示, 在 所 有 的 休 閒 活 動 中, 玩 與 看 電 視 是 最 重 要 且 占 去 最 多 時 間 的 活 動 Allen 等 多 位 學 者 在 1992 年 共 同 針 對 61 位 5 年 級 兒 童 所 做 的 調 查 記 錄 顯 示, 兒 童 在 課 餘 時 間 花 最 多 時 間 做 的 活 動 依 序 為 : 看 電 視 吃 東 西 玩 遊 戲 家 庭 作 業, 最 後 才 是 課 外 閱 讀 (Allen,Cipielewski & Stanovich,1992) Mellon(1992) 調 查 訪 問 發 現, 兒 童 的 確 花 了 大 部 分 的 時 間 在 電 視 節 目 上, 但 多 數 的 兒 童 仍 然 表 示 他 們 是 喜 愛 閱 讀 的 在 國 內 的 相 關 研 究 方 面, 根 據 天 下 雜 誌 的 全 民 閱 讀 大 調 查 中, 發 現 有 四 成 六 的 小 朋 友 主 要 休 閒 活 動 是 玩 電 腦 和 看 電 視, 孩 子 平 均 每 週 花 在 閱 讀 課 外 書 籍 的 時 間 大 約 只 有 4.7 小 時 ( 齊 若 蘭 游 常 山 李 雪 莉, 民 92) 從 兒 童 福 利 聯 盟 於 民 國 93 年 進 行 的 台 灣 都 會 地 區 兒 童 家 庭 生 活 狀 況 調 查, 也 有 類 似 發 現, 近 1/4 的 孩 子 每 天 花 超 過 3 小 時 在 看 電 視 上, 每 個 星 期 看 電 視 時 間 超 過 17 小 時, 超 過 2/3 的 家 庭 孩 子 與 父 母 最 常 一 起 做 的 活 動 就 是 看 電 視, 而 只 有 1/5 的 家 庭 會 陪 孩 子 看 課 外 讀 物 ( 兒 童 福 利 聯 盟 文 教 基 金 會, 民 93) 馮 秋 萍 ( 民 87) 針 對 5 6 年 級 兒 童 所 做 的 課 外 活 動 及 課 外 閱 讀 調 查 發 現, 課 外 活 動 中 與 課 業 相 關 的 如 做 作 業 與 補 習 佔 最 多 時 間, 多 數 兒 童 至 少 都 會 參 加 一 種 以 上 的 補 習 課 程, 而 在 補 習 時 間 課 業 時 間 及 玩 的 時 間 三 者 之 間 具 有 正 向 的 關 係 : 補 習 時 間 越 長 的 兒 童 花 在 課 業 活 動 時 間 也 越 多, 而 玩 就 是 主 要 休 閒 活 動 ; 相 反 的, 補 習 與 閱 讀 活 動 之 間 具 有 反 向 關 係, 補 習 時 間 較 多 的 兒 童, 花 在 閱 讀 的 時 間 就 較 低 22
綜合相關文獻發現影響兒童閱讀行為的因素複雜且具個別性 從各研究的歸 納中可以發現 周遭的長輩與朋友是影響兒童最大的人 對多數兒童來說 課外 閱讀是打發時間 排遣無聊時光的良方 主動積極或具有目的性的課外閱讀行為 較少見 雖然兒童肯定課外閱讀的重要性 認為可以增加知識 但主要行為的目 的還是以娛樂為主 第三節 學童圖書館使用情形 圖書館是培養兒童閱讀能力的場所 不僅圖書種類多 左右了學童的閱讀興 趣 能力與習慣的培養 而且圖書館的氣氛有助於兒童翻閱圖書的慾望 透過觀 察或調查兒童們在圖書館中的行為 活動及使用需求後 才能進一步規畫與設計 圖書館 以符合學童的期待 本節中將描述 說明學童使用圖書館之情形 一 學童使用圖書館狀況 學童較常使用的圖書館為學校圖書館與公共圖書館 曾淑賢 民 90 對臺 北市國民小學與臺北市立圖書館各分館的調查統計 國小兒童利用學校圖書館的 頻率以每星期去 1 或 2 次者占最多 其次是一個月去 1 次者 至於每天去圖書館 的學生則極為少數 而使用校外圖書館的情況 超過 70%的兒童曾使用過臺北市 立圖書館總館或其分館 從使用頻率來看約有 25%的學童每星期會固定前去使 用 金車教育基金會對全國 26 所國小學童 4200 人進行圖書的需求及閱讀習慣 的問卷調查 發現 25%學童平均每月上學校圖書館 6 次 15%學童上過 4 次 13% 從不去學校圖書館 不愛去圖書館的原因有 41%回答 書籍太舊 無法引起興 趣 37%認為圖書管應該電腦化 34%認為開放時間太短 書籍種類太少 兩 成兒童覺得藏書不夠 梁欣怡 民 92 23
根 據 美 國 一 項 針 對 兒 童 圖 書 館 功 能 與 角 色 轉 變 的 調 查, 發 現 家 庭 因 素 是 影 響 兒 童 何 時 使 用 與 如 何 運 用 圖 書 館 的 重 要 因 素 (Maxwell,1993) 家 長 對 於 閱 讀 的 重 視 老 師 推 薦 與 同 學 間 的 閱 讀 分 享 等 也 是 影 響 學 童 使 用 圖 書 館 的 因 素, 如 林 文 寶 ( 民 89) 的 臺 灣 地 區 兒 童 閱 讀 興 趣 調 查 中 發 現 兒 童 課 外 書 的 來 源 父 母 購 買 占 71.2%, 到 圖 書 館 借 閱 占 44.3%; 而 閱 讀 課 外 書 的 地 方 家 裡 占 79.8%, 圖 書 館 占 42.3%, 這 和 顏 美 鳳 ( 民 91) 與 林 美 鐘 ( 民 91) 分 別 針 對 臺 北 縣 與 屏 東 縣 的 國 小 高 年 級 學 生 進 行 調 查, 也 同 樣 發 現 學 童 最 常 閱 讀 的 場 所 是 在 家 裡 二 學 童 在 圖 書 館 的 行 為 與 活 動 內 容 Fasick( 轉 引 自 曾 淑 賢, 民 94) 觀 察 到 兒 童 參 與 公 共 圖 書 館 舉 行 的 團 體 活 動 項 目 如 : 說 故 事 影 片 放 映 團 體 研 讀 玩 遊 戲 使 用 電 腦 及 社 交 ; 在 個 別 自 行 活 動 則 為 : 選 擇 資 料 參 考 閱 讀 查 詢 電 子 資 源 作 學 校 功 課 存 放 外 衣 使 用 洗 手 間 與 電 話 至 於 國 內 的 相 關 文 獻 中, 程 良 雄 黃 世 雄 吳 美 美 與 林 勤 敏 ( 民 88) 以 全 國 公 共 圖 書 館 為 研 究 調 查 範 圍, 調 查 結 果 得 知 大 部 分 兒 童 到 公 共 圖 書 館 最 常 做 的 事 是 借 閱 圖 書 雜 誌 錄 音 帶 或 錄 影 帶, 其 次 是 寫 功 課 休 息 打 發 時 間 及 聽 故 事 另 外 在 國 小 學 童 使 用 臺 北 市 立 圖 書 館 各 分 館 的 調 查 研 究 發 現, 兒 童 使 用 公 共 圖 書 館 最 常 見 的 活 動 為 查 資 料 ( 老 師 指 定 作 業 ), 其 次 為 借 課 外 書 閱 讀 找 自 己 有 興 趣 的 資 料 寫 功 課 玩 電 腦 隨 便 逛 逛 參 加 活 動 老 師 帶 去 班 訪 及 看 影 片 ; 在 各 年 級 使 用 圖 書 館 目 的 方 面 一 二 三 年 級 學 童 是 以 借 課 外 書 閱 讀 為 最 多, 一 二 年 級 的 次 要 目 的 是 找 自 己 有 興 趣 的 資 料, 三 年 級 的 次 要 目 的 是 查 資 料 ( 老 師 指 定 作 業 ), 四 五 六 年 級 學 童 使 用 目 的 都 是 以 查 資 料 ( 老 師 指 定 作 業 ) 為 最 多, 其 次 也 都 是 借 課 外 讀 物 ( 曾 淑 賢, 民 90) 賴 坤 玉 ( 民 95) 以 臺 北 市 銘 傳 國 小 學 童 為 研 究 對 象, 發 現 學 童 在 學 校 圖 書 館 的 活 動 項 目 包 括 : 閱 讀 借 還 書 查 找 資 料 上 閱 讀 課 使 用 電 腦 上 網 享 用 24
冷 氣 空 調 學 童 間 社 會 性 互 動 執 行 清 潔 勤 務 觀 賞 影 片 寫 作 業 及 諮 詢 館 員 等, 共 計 11 項 活 動 另 外 圖 書 館 的 館 藏 豐 富 程 度 館 舍 空 間 舒 適 性 電 腦 網 路 設 備 齊 全 以 及 館 員 態 度 親 切 閱 讀 推 廣 活 動 吸 引 人 等 因 素, 對 學 童 使 用 圖 書 館 的 意 願 有 著 較 大 影 響 書 本 的 借 閱 機 會 和 獲 得 書 本 的 途 徑 對 閱 讀 動 機 而 言 有 重 要 的 影 響, 如 果 圖 書 容 易 取 得, 絕 大 多 數 的 學 童 會 從 事 閱 讀 活 動 ( 馮 秋 萍, 民 87) Krashen(2004) 認 為 兒 童 需 要 安 靜 舒 適 的 閱 讀 環 境, 圖 書 館 有 較 多 的 館 藏 和 較 長 的 開 放 時 間, 可 增 加 圖 書 的 流 通 量 和 閱 讀 總 量 此 外, 兒 童 在 圖 書 館 找 尋 所 需 圖 書 時, 其 資 訊 尋 求 行 為 受 到 知 能 發 展 程 度 和 具 備 的 圖 書 館 利 用 知 識 所 影 響, 大 部 分 兒 童 仍 習 慣 直 接 到 書 架 上 按 類 別 找 書, 若 仍 無 所 獲, 則 詢 問 圖 書 館 館 員, 或 問 家 人 同 學, 高 年 級 兒 童 則 會 利 用 圖 書 館 的 線 上 檢 索 系 統 做 查 詢 ( 曾 淑 賢, 民 90) 圖 書 館 設 立 的 主 要 目 的 是 要 誘 發 讀 者 的 閱 讀 興 趣 滿 足 讀 者 的 閱 讀 需 求 輔 導 讀 者 閱 讀 能 力 及 培 養 讀 者 的 閱 讀 習 慣 對 許 多 學 童 來 說, 圖 書 館 不 只 是 閱 讀 課 才 可 以 使 用 的 地 方, 他 們 使 用 圖 書 館 除 了 最 常 在 館 內 閱 讀 與 借 還 書 外, 受 到 他 人 要 求 強 迫 性 資 訊 需 求 比 例 很 高, 特 別 是 學 校 老 師 然 而, 他 們 使 用 圖 書 館 最 常 遭 遇 的 問 題 是 想 看 的 書 都 借 不 到 及 希 望 館 藏 資 源 可 以 再 豐 富 ( 高 蓮 雲, 民 81; 國 立 台 中 圖 書 館, 民 94; 賴 苑 玲, 民 95), 而 學 校 圖 書 館 與 公 共 圖 書 館 均 提 供 兒 童 閱 讀 機 會 滿 足 其 閱 讀 需 求, 因 此 這 兩 者 可 建 立 合 作 關 係, 資 源 共 享, 互 通 有 無, 補 充 其 不 足 處 25
第四節 國內外推廣兒童閱讀活動 國家的發展根本在於教育 而教育的基礎在於兒童教育 近年來世界各國推 動的教育改革幾乎都把推廣閱讀風氣 提升閱讀能力 列為重點 的確 閱讀是 兒童教育不可或缺的活動之ㄧ 兒童閱讀除了充實兒童生活經驗外 亦能增加語 文能力 增長知識 想像力充沛 培養文學氣息等 喜歡閱讀才能持續學習 學 校教育應激發學生對閱讀的興趣 如何鼓勵學生快樂閱讀及主動閱讀是推動 兒 童閱讀活動 最主要目標 以下介紹 說明我國 美 英及日推動兒童閱讀活動 概況 一 我國推動兒童閱讀政策的概況 一 全國兒童閱讀運動實施計畫 教育部自民國 89 年開始實施為期 3 年的 全國兒童閱讀運動實施計畫 以 幼稚園兒童 國小學生及其家長為主要推廣對象 其核心目標為培養兒童閱讀習 慣 使融入學習及生活脈絡中 發展思考性閱讀 增進兒童創造思考能力 發展 功能性的閱讀 增進兒童手腦並用的能力 增進親子互動關係 健全家庭和諧美 滿生活 營造豐富閱讀環境 奠定終身學習的基本能力 教育部 民 89 以下 簡述說明閱讀運動計畫的各項實施策略 1.成立諮詢委員會及推動小組 組織成員包含行政人員 學者專家 民間團體代表 基層教師及家長 代表等 鼓勵地方政府成立推動兒童閱讀專案小組 擬定具體的推動計畫 也鼓勵學校結合民間及社區資源在校內成立讀書會 2.利用媒體宣導 透過各種媒介管道如電台廣播 海報文宣發送 強力宣導閱讀的重要 性 推展專題性或個別活動媒體宣傳 進行常態性媒體宣傳 以觀念扎根 26
教 育 大 眾 為 主 3. 推 展 校 園 閱 讀 活 動 徵 求 推 廣 閱 讀 活 動 之 學 校 種 子 教 師 義 工 及 社 團, 並 辦 理 種 子 教 師 義 工 之 研 習, 提 升 閱 讀 教 學 理 論 及 技 巧 印 製 校 園 推 動 閱 讀 活 動 之 成 功 範 例 與 閱 讀 指 導 手 冊 4. 辦 理 推 廣 活 動 如 徵 求 閱 讀 識 別 標 誌 推 薦 閱 讀 書 單 鼓 勵 社 教 機 構 與 社 團 辦 理 閱 讀 相 關 活 動 結 合 出 版 界 辦 理 閱 讀 列 車, 提 供 到 校 及 社 區 的 巡 迴 服 務 發 起 全 國 兒 童 閱 讀 日 等 等 5. 營 造 閱 讀 環 境 充 實 各 校 圖 書 設 備, 引 進 閱 讀 資 源, 前 後 買 了 近 260 萬 冊 的 書 籍 贈 送 給 學 校, 鼓 勵 校 內 校 際 間 的 閱 讀 活 動 交 流 6. 建 立 專 屬 網 站 建 置 全 國 兒 童 閱 讀 網, 利 用 網 路 進 行 閱 讀 活 動, 設 計 兒 童 閱 讀 護 照, 以 提 供 學 生 選 擇 或 搜 尋 想 要 閱 讀 或 已 經 讀 過 的 書 籍, 並 設 置 標 準 以 供 學 生 進 行 評 量 其 所 閱 讀 的 等 級 7. 推 展 親 子 共 讀 活 動 加 強 學 校 家 長 會 家 庭 教 育 中 心 及 社 教 館 等 方 案 執 行 人 員 知 能, 進 行 親 子 共 讀 種 子 帶 領 人 的 培 訓 整 合 聯 繫 社 區 讀 書 會 專 業 團 體, 建 立 親 子 共 讀 社 區 推 動 連 絡 窗, 並 利 用 廣 播 媒 體 定 期 出 版 親 子 共 讀 季 刊 提 供 有 關 親 子 共 讀 資 訊 活 動 與 經 驗 交 流 前 教 育 部 長 曾 志 朗 先 生 在 此 計 畫 推 出 時 特 別 呼 籲, 閱 讀 是 一 種 興 趣, 教 師 無 須 將 它 視 為 學 習 科 目, 並 以 測 驗 來 評 量 成 就, 如 此 將 會 扼 殺 兒 童 的 興 趣 最 重 要 的 是 要 培 養 兒 童 閱 讀 主 動 求 知 的 習 慣, 這 對 其 學 習 將 有 莫 大 助 益 27
( 二 ) 臺 北 市 兒 童 深 耕 閱 讀 計 畫 臺 北 市 政 府 教 育 局 有 鑒 於 閱 讀 的 重 要 性, 為 營 造 全 民 閱 讀 智 慧 起 飛 的 風 氣, 首 先 由 推 動 兒 童 深 耕 閱 讀 開 始 於 民 果 92 年 擬 定 臺 北 市 國 民 小 學 推 動 兒 童 深 耕 閱 讀 四 年 計 畫 ( 以 下 簡 稱 兒 童 深 耕 閱 讀 計 畫 ), 第 一 階 段 實 施 期 程 為 民 國 92 年 至 95 年, 至 今 已 邁 入 第 二 階 段 ( 民 國 96 年 至 99 年 ) 本 計 畫 主 要 依 據 臺 北 市 長 市 政 白 皮 書 臺 北 市 國 民 中 小 學 推 動 九 年 一 貫 課 程 實 施 計 畫 與 臺 北 市 資 訊 教 育 白 皮 書 進 行 規 劃 期 望 能 逐 年 踏 實 的 達 成 預 定 目 標, 並 且 透 過 深 耕 閱 讀 的 推 廣 而 開 創 更 精 緻 的 國 民 教 育, 以 提 升 教 育 的 生 命 力 ( 曾 雪 娥, 民 93) 推 動 兒 童 深 耕 閱 讀 四 年 計 畫 目 標 :( 兒 童 深 耕 閱 讀 教 育 網 ) 1. 提 供 圖 書 資 訊 並 輔 導 各 校 兒 童 深 耕 閱 讀, 以 利 九 年 一 貫 課 程 發 展 2. 推 動 閱 讀 深 耕 學 校 共 讀 活 動, 以 擴 展 生 活 經 驗, 拓 展 多 元 視 野 與 與 接 軌 國 際 3. 發 展 創 造 思 考 性 的 閱 讀, 增 進 兒 童 創 造 及 思 維 的 能 力, 提 昇 生 活 內 涵 4. 啟 動 校 際 閱 讀 交 流 及 閱 讀 種 子 教 師 培 訓, 分 享 閱 讀 教 學 策 略, 提 昇 閱 讀 教 學 知 能 5. 鼓 勵 家 長 積 極 參 與 兒 童 深 耕 閱 讀 共 讀 活 動, 並 開 拓 閱 讀 指 導 人 力 資 源 6. 結 合 資 訊 網 絡, 共 享 閱 讀 資 源, 以 增 進 閱 讀 的 深 度 與 廣 度 7. 開 創 多 元 閱 讀 推 廣 活 動, 蔚 成 閱 讀 學 習 風 氣, 建 立 獨 立 終 身 學 習 機 制 該 計 畫 下 設 有 臺 北 市 國 民 小 學 兒 童 深 耕 閱 讀 委 員 會, 由 臺 北 市 教 育 局 局 長 擔 任 召 集 人, 並 由 臺 北 市 副 局 長 主 任 秘 書 相 關 業 務 科 室 主 管 督 學 專 家 學 者 學 校 代 表 組 成 之 在 委 員 會 下 分 設 行 政 規 劃 組 研 究 發 展 組 活 動 推 廣 組 及 諮 詢 服 務 組 等 四 個 工 作 組, 各 由 一 至 四 所 承 辦 學 校 負 責, 主 要 任 務 有 規 劃 推 動 兒 童 深 耕 閱 讀 四 年 計 畫 編 印 閱 讀 指 導 書 籍 推 動 多 元 創 新 閱 讀 活 動 及 整 合 閱 讀 資 訊 及 資 源 分 享 表 2-1 為 四 個 工 作 小 組 的 工 作 任 務 與 實 際 負 責 工 作 運 行 的 承 辦 學 校 28
表 2-1 臺 北 市 國 民 小 學 推 動 兒 童 深 耕 閱 讀 四 年 計 畫 工 作 小 組 工 作 任 務 一 覽 表 组 別 工 作 任 務 承 辦 學 校 行 政 規 畫 組 研 究 發 展 组 一 規 劃 推 動 兒 童 深 耕 閱 讀 四 年 計 畫 二 協 助 各 校 推 動 兒 童 深 耕 閱 讀 三 規 劃 及 充 實 學 校 閱 讀 之 圖 書 資 源 四 建 立 兒 童 閱 讀 教 學 資 源 庫 五 行 政 規 劃 及 彙 整 閱 讀 研 究 一 編 印 深 耕 閱 讀 四 年 成 果 專 輯 二 閱 讀 弱 勢 兒 童 之 教 學 策 略 三 閱 讀 教 學 教 師 指 導 手 冊 四 各 階 段 閱 讀 能 力 指 標 新 湖 國 小 明 德 國 小 舊 莊 國 小 福 林 國 小 逸 仙 國 小 活 動 推 廣 組 諮 詢 服 務 組 一 推 動 多 元 創 新 閱 讀 活 動 二 持 續 加 強 媒 體 行 銷 策 略 三 協 助 學 校 閱 讀 活 動 推 廣 相 關 事 宜 四 辦 理 年 度 主 題 閱 讀 活 動 五 整 合 閱 讀 資 源 及 資 訊 一 建 置 及 維 護 兒 童 閱 讀 教 育 網 二 整 合 閱 讀 資 訊 及 資 源 分 享 三 提 供 線 上 諮 詢 及 服 務 四 發 行 閱 讀 電 子 報 西 園 國 小 河 堤 國 小 吉 林 國 小 興 華 國 小 資 料 來 源 : 臺 北 市 國 民 小 學 推 動 兒 童 深 耕 閱 讀 四 年 計 畫 上 網 日 期 : 民 國 98 年 2 月 25 日 http://reading.tp.edu.tw/scripts/member/su_viewplantextdetail.aspx?planid=102 29
為 達 成 臺 北 市 國 民 小 學 推 動 兒 童 深 耕 閱 讀 四 年 計 畫 七 項 目 標, 各 組 計 畫 重 點 工 作 包 括 :( 研 究 者 根 據 兒 童 深 耕 閱 讀 教 育 網 站 內 容 歸 納 整 理 ) 行 政 規 畫 組 : 1. 規 畫 推 動 兒 童 深 耕 閱 讀 四 年 計 畫, 協 助 閱 讀 中 心 學 校 推 動 事 宜, 成 立 閱 讀 種 子 教 師 團 隊 2. 規 畫 及 充 實 學 校 閱 讀 之 圖 書 資 源, 採 購 班 級 導 讀 優 良 圖 書 3. 協 助 各 校 圖 書 館 轉 型 為 教 學 資 源 中 心, 做 好 專 業 行 政 服 務 4. 建 置 兒 童 閱 讀 教 學 資 源 庫, 提 供 教 師 線 上 數 位 化 教 材 5. 評 選 推 薦 優 良 讀 物, 讓 老 師 家 長 及 圖 書 館 購 書 可 參 考 研 究 發 展 組 : 1. 彙 整 歷 年 兒 童 深 耕 閱 讀 成 果, 編 印 閱 讀 指 導 書 籍, 出 版 兒 童 閱 讀 徵 文 活 動 優 勝 作 品 集 與 打 造 孩 子 閱 讀 的 桃 花 源 ----- 親 子 共 讀 指 導 手 冊 2. 規 劃 區 域 性 系 列 性 及 主 題 性 研 習 活 動, 提 供 教 師 多 元 的 師 資 培 育 課 程 3. 辦 裡 閱 讀 教 學 研 討 會 或 觀 摩 會, 增 進 教 師 閱 讀 指 導 策 略 活 動 推 廣 組 : 1. 推 動 多 元 創 新 閱 讀 活 動, 依 每 年 不 同 之 主 題 閱 讀 活 動, 期 望 增 進 學 生 閱 讀 視 野 採 取 方 式 如 表 2-2 之 彙 整 2. 策 劃 名 人 說 書 或 舉 辦 記 者 會 時, 結 合 媒 體 力 量, 如 轉 播 廣 告 廣 播 新 聞 捷 運 公 車 TV 等, 已 達 強 化 傳 播 效 果 3. 辦 理 年 度 主 題 閱 讀 活 動 諮 詢 服 務 組 : 1. 充 實 及 維 護 兒 童 閱 讀 網 頁 2. 整 合 閱 讀 資 訊 及 資 源 分 享 3. 提 供 線 上 諮 詢 及 服 務 4. 發 行 閱 讀 電 子 報 30
表 2-2 活 動 項 目 表 項 目 活 動 內 容 備 註 小 小 說 書 人 由 老 師 指 導 學 生 說 書 技 巧, 口 說 表 閱 讀 成 果 調 查 閱 冠 王 選 拔 賽 演 故 事 內 容, 然 後 學 校 再 辦 理 校 內 選 拔 活 動, 徵 選 出 優 秀 作 品 錄 製 成 光 碟 片 參 賽 統 計 各 校 閱 讀 總 量 各 年 級 閱 讀 數 量 調 查 內 容 採 以 班 為 單 位, 先 行 統 計 各 班 閱 讀 總 數, 再 計 算 每 人 平 均 閱 讀 數, 以 完 成 閱 讀 成 果 調 查 表 各 校 推 薦 報 名, 推 薦 類 別 為 閱 冠 王 教 師 閱 冠 王 學 生 及 閱 讀 校 楷 模 等 三 項 學 生 組 評 定 依 據 為 每 生 正 確 圖 書 借 閱 記 錄, 推 薦 閱 讀 質 量 兼 具, 閱 讀 知 能 表 現 優 異 的 學 生 及 閱 讀 精 神 值 得 鼓 勵 之 學 生 依 據 圖 書 借 閱 記 錄, 包 含 學 校 圖 書 館 系 統 輸 出 市 立 圖 書 館 借 閱 證 明 共 讀 巡 迴 書 箱 及 班 級 圖 書 角 借 閱 登 記 本 等 閱 讀 作 品 徵 件 計 畫 透 過 手 工 書 創 作 競 賽, 提 升 閱 讀 的 趣 味 性 徵 件 項 目 分 為 一 般 小 書 創 作 作 品 與 閱 讀 圖 書 -- 心 得 分 享 閱 讀 一 般 書 籍 或 該 年 度 主 題 籍, 寫 下 自 己 閱 讀 書 籍 聆 聽 音 樂 會 觀 賞 畫 展 表 演 藝 術 類 活 動 和 節 目 後 的 感 想 年 度 主 題 相 關 作 品 字 數 以 300 字 為 限, 之 後 發 表 在 兒 童 深 根 閱 讀 教 育 網 路 上 的 線 上 讀 書 會 31
兒 童 深 耕 閱 讀 計 畫 是 有 原 則 有 策 略, 經 過 詳 細 完 整 的 規 劃, 包 括 推 動 組 織 完 整 教 學 策 略 富 有 創 意 及 多 元 全 市 師 生 家 長 普 及 參 與 教 案 教 學 經 驗 廣 泛 交 流 及 閱 讀 創 意 作 品 徵 件 比 賽 等 該 計 畫 成 果 與 相 關 研 究 說 明 如 下 : 前 臺 北 市 政 府 教 育 局 長 吳 清 基 先 生 認 為 推 動 閱 讀, 家 庭 學 校 社 會 都 是 重 要 的 環 節, 因 此 在 此 計 畫 開 始 至 今, 亦 針 對 家 長 及 教 師 等 出 版 相 關 閱 讀 指 導 書 籍 以 及 行 動 研 究 書 籍, 諸 如 教 育 局 編 印 之 打 造 孩 子 閱 讀 的 桃 花 源 : 親 子 共 讀 指 導 手 冊 各 年 度 推 動 兒 童 深 耕 閱 讀 之 兒 童 閱 讀 活 動 徵 文 活 動 優 勝 作 品 集 以 及 閱 讀 教 學 設 計 徵 件 活 動 之 成 果 彙 編 等, 以 紀 錄 臺 北 市 各 國 民 小 學 推 動 閱 讀 活 潑 多 樣 的 成 果, 並 且 提 供 家 長 和 教 師 作 為 指 導 孩 童 之 參 考 ( 黃 淨 如, 民 95) 陳 詩 添 ( 民 93) 以 自 編 之 臺 北 市 國 民 小 學 兒 童 深 耕 閱 讀 計 畫 意 見 調 查 問 卷 對 臺 北 市 518 位 學 校 做 有 關 兒 童 深 耕 閱 讀 計 畫 執 行 之 研 究, 調 查 結 果 發 現 臺 北 市 國 民 小 學 教 育 人 員 對 於 兒 童 深 耕 閱 讀 計 畫 的 意 願 是 屬 於 正 向 積 極 的, 表 示 實 施 兒 童 有 助 於 閱 讀 風 氣 的 提 倡 ; 而 在 執 行 兒 童 深 耕 閱 讀 計 畫 之 能 力 如 設 計 多 元 化 的 兒 童 閱 讀 活 動 課 程 與 外 界 資 源 ( 如 公 共 圖 書 館 企 業 及 社 區 ) 合 作 等 向 度, 教 育 人 員 執 行 能 力 則 屬 於 中 等 程 度 ; 在 執 行 所 需 資 源 需 求 方 面 以 以 充 實 學 校 圖 書 資 訊, 提 供 多 元 學 習 素 材 之 需 要 程 度 最 高, 其 次 為 建 置 兒 童 閱 讀 資 源 網 站, 供 師 生 查 詢 與 運 用 黃 淨 如 ( 民 95) 在 小 學 閱 讀 氛 圍 建 構 研 究 中, 受 訪 者 教 師 均 對 於 學 校 推 動 深 耕 閱 讀 計 畫 以 建 立 校 內 閱 讀 風 氣 持 正 面 肯 定 態 度, 校 長 積 極 推 動 校 內 兒 童 閱 讀, 並 鼓 勵 教 師 透 過 班 級 經 營 建 立 兒 童 閱 讀 習 慣 在 學 校 透 過 半 強 迫 之 方 式 要 求 學 生 從 被 動 到 主 動 閱 讀, 也 帶 動 校 園 內 的 閱 讀 風 氣, 學 童 養 成 固 定 閱 讀 習 慣 另 外 值 得 注 意, 在 臺 北 市 深 耕 閱 讀 計 畫 中, 跟 閱 讀 相 關 之 研 習 大 多 為 如 何 以 繪 本 帶 入 寫 作 等 語 文 領 域 之 應 用 以 及 手 工 書 製 作 等 相 關 之 美 勞 課 程, 比 較 少 實 際 是 圖 書 館 利 用 相 關 的 研 習 活 動 而 在 第 一 階 段 的 兒 童 深 耕 閱 讀 四 年 計 畫 完 成 後, 教 育 局 遂 委 託 明 德 國 小 與 健 康 國 小 進 行 專 案 研 究 報 告, 藉 此 研 究 檢 視 各 校 推 動 閱 讀 成 果 值 得 關 注 的 面 向 為 32
許 多 學 童 雖 有 閱 讀 之 實, 但 有 1/3 學 童 只 對 少 數 幾 個 類 型 或 素 材 的 書 籍 感 興 趣 ; 約 有 1/5 三 至 六 年 級 學 生 逃 避 閱 讀 文 字 太 多 的 書, 只 看 漫 畫 或 繪 本 因 此 在 提 供 學 校 因 應 策 略 上 則 建 議 ( 林 玫 伶, 民 97): 1. 注 意 低 中 年 級 閱 讀 銜 接 問 題, 低 中 年 級 文 圖 比 例 採 漸 進 式 消 長, 避 免 學 生 對 突 然 增 多 的 文 字 感 到 畏 懼 2. 過 多 的 學 習 單 及 報 告 將 耗 盡 學 童 閱 讀 的 興 趣, 紙 筆 心 得 作 業 適 可 而 止 3. 推 廣 閱 讀 活 動 上 應 動 靜 合 宜, 嘉 年 華 式 的 淺 層 活 動 偶 爾 為 之, 多 提 供 學 生 安 靜 獨 立 的 閱 讀 空 間 和 時 間 ( 三 ) 焦 點 三 百 兒 童 閱 讀 推 動 計 畫 教 育 部 繼 民 國 89 年 的 全 國 兒 童 閱 讀 運 動 實 施 計 畫 後, 有 鑒 於 文 化 資 源 不 足 的 地 區, 需 要 投 入 更 多 的 閱 讀 資 源 ; 弱 勢 團 體 的 子 女 更 需 要 透 過 社 會 與 教 育 團 體 之 協 助, 來 引 導 其 子 女 引 發 閱 讀 興 趣 因 此 自 93 年 度 起 規 劃 4 年 的 焦 點 三 百 兒 童 閱 讀 推 動 計 畫, 期 望 能 針 對 300 所 文 化 資 源 不 利 的 國 民 小 學, 加 強 閱 讀 資 源 的 投 入, 以 弭 平 城 鄉 教 育 差 距 透 過 認 證 機 制, 並 整 合 各 校 圖 書 館 與 公 私 立 圖 書 館 圖 書 資 源, 營 造 良 好 閱 讀 環 境 以 激 發 兒 童 閱 讀 動 機 與 培 養 良 好 閱 讀 習 慣 同 時 教 育 部 亦 整 合 政 府 部 門 結 合 民 間 團 體 共 同 購 置 或 募 捐 圖 書 資 源 徵 求 當 地 民 間 組 織 團 體 與 退 休 教 師 進 行 閱 讀 推 廣 輔 導 活 動 每 校 推 派 種 子 教 師 參 與 培 訓 活 動 及 鼓 勵 志 工 參 與, 投 入 偏 遠 地 區 兒 童 閱 讀 推 廣 行 列 94 年 挹 注 經 費 1 千 5 百 多 萬 購 買 優 良 童 書, 分 配 置 全 國 25 縣 市, 採 行 動 圖 書 館 規 劃, 讓 學 童 都 有 機 會 閱 讀 優 良 童 書 民 國 95 年 教 育 部 特 別 與 財 團 法 人 公 共 電 視 文 教 事 業 基 金 會, 共 同 舉 辦 閱 讀 讓 我 們 心 連 心 -95 年 度 兒 童 閱 讀 嘉 年 華 系 列 活 動, 舉 辦 閱 讀 成 果 分 享 與 表 達 感 謝 的 年 度 盛 會 嘉 年 華 活 動, 將 各 縣 內 推 展 閱 讀 的 特 色 及 重 點 分 享 展 出, 讓 推 展 閱 讀 活 動 經 驗 與 成 果 能 互 相 交 流 傳 承 ( 教 育 部 全 國 兒 童 閱 讀 網, 民 98) 96 年 除 了 原 有 的 300 所 焦 點 學 校 外, 另 加 入 219 所 偏 遠 鄉 鎮 的 國 中, 總 計 共 有 519 所 國 中 小 學 童 參 與, 教 育 部 同 時 串 連 全 國 各 地 區 多 個 故 事 團 體, 就 近 33
認 養 各 偏 遠 地 區 的 鄉 鎮 小 學, 以 巡 迴 閱 讀 或 是 讀 書 會 方 式, 陪 伴 學 童 快 樂 閱 讀 ( 賴 苑 玲, 民 96) ( 四 ) 閱 讀 起 步 走 Bookstart 起 源 於 英 國, 是 一 項 推 廣 讓 幼 兒 提 早 開 始 養 成 閱 讀 習 慣 的 活 動, 鼓 吹 提 倡 幼 兒 及 早 接 觸 書 本, 有 機 會 享 受 閱 讀 的 樂 趣, 透 過 全 面 性 大 量 贈 書, 鼓 勵 家 長 踴 躍 協 助 孩 子 跨 出 閱 讀 的 第 一 步, 學 習 善 用 圖 書 館 及 網 路 資 源, 提 供 孩 子 不 同 階 段 最 適 切 的 閱 讀 和 學 習 引 導 台 灣 Bookstart 閱 讀 起 步 走 運 動, 已 在 台 中 縣 與 台 北 市 等 地 實 施 多 年, 陸 續 發 出 近 一 萬 份 免 費 閱 讀 禮 袋, 廣 獲 社 會 各 界 肯 定 與 好 評 ; 為 了 進 一 步 讓 閱 讀 扎 根 工 作 能 夠 全 面 性 普 及 至 全 台 每 一 個 角 落, 教 育 部 擬 定 悅 讀 101- 教 育 部 國 民 中 小 學 提 升 閱 讀 計 畫, 將 閱 讀 起 步 走 列 為 98 年 度 重 大 政 策, 以 98 學 年 度 入 學 的 新 生 及 其 教 師 家 長 為 推 廣 對 象 ( 教 育 部, 民 98) 小 一 新 生 每 人 均 可 由 學 校 轉 贈 1 份 閱 讀 禮 袋, 內 容 包 括 優 質 適 齡 童 書 以 及 親 子 共 讀 指 導 手 冊 各 1 本, 提 供 親 子 共 讀 ; 班 級 圖 書 角 精 選 15 種 優 質 適 齡 童 書, 開 放 兒 童 利 用 課 餘 時 間 自 由 借 閱, 同 時 對 這 15 種 書 目 提 供 延 伸 教 案, 鼓 勵 老 師 融 入 日 常 教 學 活 動 中, 和 課 程 本 身 相 互 緊 密 結 合 ; 並 於 各 縣 市 舉 辦 親 子 閱 讀 講 座, 提 升 父 母 對 於 閱 讀 重 要 性 的 認 識 與 書 籍 的 選 擇 意 識, 並 提 供 可 以 在 家 庭 中 實 際 操 作 的 親 子 共 讀 活 動 建 議 期 盼 和 親 師 們 分 享 如 何 和 孩 子 進 行 閱 讀 如 何 為 孩 子 挑 選 好 書 如 何 將 閱 讀 融 入 生 活 中, 以 及 如 何 透 過 親 師 合 作, 提 升 孩 童 對 閱 讀 的 興 趣, 共 同 營 造 豐 富 的 閱 讀 環 境 ( 教 育 部 全 國 兒 童 閱 讀 教 育 網, 民 98) 閱 讀 起 步 走 活 動 的 理 念 目 前 已 成 為 引 起 廣 泛 迴 響 的 世 界 性 閱 讀 運 動, 亞 洲 有 日 本 韓 國, 泰 國 等 國 也 都 陸 續 加 入 推 廣 行 列 學 者 專 家 也 一 致 肯 定 受 益 於 此 運 動 的 孩 子 們 日 後 的 學 習 成 就, 在 閱 讀 語 文 數 學 科 學 等 各 領 域 上 都 有 具 體 的 優 異 表 現, 如 在 英 國 研 究 證 明 參 與 Bookstart 運 動 的 孩 子, 學 習 成 就 表 現 優 於 同 齡 未 參 加 Bookstart 活 動 的 孩 子, 而 參 與 該 活 動 的 家 庭, 高 達 68% 的 2 至 3 34
歲 幼 兒 會 把 閱 讀 當 做 日 常 最 喜 歡 的 活 動 之 ㄧ, 近 50% 的 父 母 會 花 更 長 時 間 與 孩 子 共 讀 ( 陳 永 昌, 民 95) 英 國 財 政 大 臣 布 朗 (Gordon Brown) 強 調 : Bookstart 閱 讀 起 步 走 就 是 一 種 投 資, 不 僅 是 投 資 在 每 一 個 孩 子 的 身 上, 更 是 對 國 家 未 來 的 投 資! ( 陳 永 昌, 民 95) 閱 讀 起 步 走 活 動 是 項 社 會 關 懷 兒 童 閱 讀 的 全 面 運 動, 對 於 國 內 兒 童 閱 讀 扮 演 著 奠 定 工 程 之 角 色, 期 盼 這 個 起 點, 能 在 各 縣 市 學 校 社 區 不 斷 蔓 延, 提 升 孩 童 對 閱 讀 的 興 趣, 養 成 固 定 閱 讀 習 慣 二 國 外 兒 童 閱 讀 活 動 推 廣 政 府 為 了 推 廣 閱 讀, 經 常 是 制 訂 閱 讀 政 策 或 計 畫, 給 予 相 關 部 門 經 費 上 的 補 助 與 支 援, 或 者 支 援 舉 辦 大 型 活 動 美 國 英 國 與 日 本 長 期 推 動 閱 讀 不 遺 餘 力, 當 可 做 為 國 際 間 借 鏡 與 學 習 典 範, 以 下 就 美 英 日 三 國 閱 讀 活 動 之 推 廣 做 介 紹 ( 一 ) 美 國 方 面 美 國 的 研 究 顯 示, 學 童 在 三 年 級 結 束 前, 如 果 還 不 具 備 基 本 的 閱 讀 能 力, 未 來 在 學 習 其 他 各 種 學 科 時 也 會 碰 到 困 難 因 此, 不 管 是 柯 林 頓 總 統 的 美 國 閱 讀 挑 戰 運 動 (America s Reading Challenge), 或 是 布 希 總 統 的 閱 讀 優 先 (Reading First) 方 案, 美 國 每 位 總 統 上 任 後, 幾 乎 都 大 力 提 倡 閱 讀 在 1998 年 國 會 通 過 卓 越 閱 讀 方 案 (The Reading Excellence Program), 以 26 億 美 元 的 4 年 閱 讀 計 畫 協 助 各 州 與 學 區 提 升 學 習 困 難 學 生 的 閱 讀 能 力, 並 聘 請 3 萬 名 閱 讀 專 家 帶 動 一 百 萬 名 義 工 幫 助 兒 童 閱 讀, 另 外 亦 支 援 教 師 專 業 進 修 校 外 家 教 時 間 及 家 庭 成 員 閱 讀 能 力 ( 黃 美 珠, 民 90) 2001 年 布 希 總 統 推 動 不 讓 任 何 一 個 孩 子 落 後 在 後 面 (No Child Left Behind) 教 育 改 革 方 案 中 將 閱 讀 優 先 (Reading First) 列 為 政 策 的 主 軸, 希 望 提 升 美 國 幼 稚 園 至 3 年 級 學 童 的 基 本 閱 讀 能 力 期 望 未 來 五 年 內 所 有 學 童 在 3 年 級 以 前 都 具 備 閱 讀 能 力 的 基 本 目 標, 該 計 畫 主 要 執 行 措 施 有 ( 陳 詩 添, 民 93; 魏 英 桃, 民 96): 35
1. 經 費 補 助 提 撥 50 億 美 元 經 費, 提 高 兒 童 閱 讀 能 力 的 各 項 施 政, 特 別 補 助 閱 讀 學 習 環 境 較 差 的 弱 勢 學 生 2. 重 視 音 素 認 知 (phonemic awareness) 教 學 法 依 全 美 閱 讀 研 究 (National Reading Panel) 的 報 告, 認 為 音 素 認 知 教 學 法 為 教 導 學 童 閱 讀 最 有 效 的 教 學 法, 因 此 聯 邦 政 府 要 求 K-12 的 教 師 具 備 該 項 教 學 法 以 誘 導 學 童 閱 讀, 同 時 要 求 各 州 學 區 加 入 以 此 項 教 學 法 為 基 礎 的 閱 讀 優 先 計 畫 3. 語 文 測 驗 與 評 估 要 求 3 至 8 年 級 學 生 每 年 參 加 語 文 與 數 學 測 驗, 評 估 學 生 的 進 步 情 形, 決 定 聯 邦 政 府 所 需 提 供 的 協 助 與 補 助 4. 整 合 閱 讀 政 策 聯 邦 政 府 將 當 時 現 有 的 閱 讀 卓 越 家 庭 開 始 閱 讀 計 畫 (The even start family literacy program) 整 合 併 入 閱 讀 優 先 計 畫 5. 早 期 閱 讀 優 先 重 視 學 齡 前 兒 童 的 學 習, 增 加 早 期 閱 讀 優 先 (Early Reading First) 政 策, 加 入 優 先 計 畫 的 各 州 可 自 由 選 擇 是 否 接 受 早 期 閱 讀 優 先 的 補 助, 以 加 強 學 齡 前 幼 兒 學 習 能 力 布 希 夫 人 也 推 出 閱 讀, 為 學 習 做 準 備 (Ready to Read, Ready to Learn) 計 畫, 以 自 身 經 驗 提 醒 天 下 父 母, 必 須 在 孩 子 童 年 時, 就 為 他 們 鋪 設 一 條 經 由 閱 讀 而 成 功 學 習 的 道 路 此 計 劃 尤 其 著 重 兒 童 閱 讀, 把 閱 讀 的 年 齡 降 低, 即 早 著 力, 希 望 建 立 起 兒 童 自 小 的 閱 讀 習 慣 她 促 成 德 州 率 先 以 州 預 算 贊 助 學 前 幼 兒 閱 讀 計 畫, 並 且 努 力 充 實 兒 童 閱 讀 師 資, 號 召 全 美 最 優 秀 的 大 學 畢 業 生 專 業 人 員, 加 入 師 資 培 育 計 畫 ( 齊 若 蘭, 民 92) 此 外 專 家 認 為 暑 期 時 兒 童 會 疏 於 學 習, 以 致 閱 讀 能 力 降 低, 因 此, 無 論 是 柯 林 頓 或 布 希 主 政 時 期, 美 國 教 育 部 長 都 把 暑 假 當 成 推 廣 閱 讀 風 氣 的 黃 金 時 間, 閱 36
讀 範 圍 不 限, 鼓 勵 父 母 陪 讀 與 孩 子 共 度 暑 假 圖 書 館 設 兒 童 閱 讀 專 區 說 故 事 時 間 邀 請 各 界 名 人 為 孩 童 朗 讀 故 事 ; 暑 期 閱 讀 之 樂 網 站 中 更 提 供 各 種 夏 日 閱 讀 書 目 指 南 和 有 趣 的 親 子 活 動, 鼓 勵 線 上 討 論 分 享 閱 讀 心 得 ( 黃 美 珠, 民 90) ( 二 ) 英 國 方 面 英 國 的 各 種 大 型 兒 童 閱 讀 運 動, 有 些 是 屬 於 全 國 性 並 且 由 政 府 部 門 所 推 動, 有 些 則 結 合 民 間 組 織 基 金 會 等 宣 傳 推 廣, 而 推 動 兒 童 閱 讀 運 動 係 起 因 兒 童 讀 寫 能 力 未 能 達 到 應 有 的 水 準, 據 估 計,11 歲 的 英 國 學 童 只 有 60% 達 到 應 有 的 讀 寫 能 力 事 實 上, 由 於 移 民 漸 增, 英 國 正 快 速 蛻 變 為 多 民 族 多 語 言 國 家, 新 生 代 識 字 率 和 語 文 能 力 下 降, 成 為 一 大 隱 憂, 及 早 培 養 兒 童 對 語 文 的 興 趣, 提 升 閱 讀 能 力 遂 成 為 現 代 社 會 的 重 要 課 題, 因 此 促 使 英 國 各 界 對 閱 讀 活 動 的 重 視 ( 齊 若 蘭, 民 92) 英 國 當 局 將 1998-1999 年 訂 為 全 國 閱 讀 年, 作 為 教 育 改 革 的 一 項 活 動, 該 活 動 要 求 所 有 學 校 教 師 教 育 行 政 當 局 社 區 家 庭 成 員 出 版 社 圖 書 館 作 家 工 商 團 體 等 共 同 參 與 此 計 畫, 英 國 政 府 並 藉 助 各 種 傳 播 工 具, 從 電 視 報 紙 網 路 到 處 皆 可 看 到 政 府 鼓 吹 閱 讀 的 訊 息, 此 活 動 重 點 包 括 ( 齊 若 蘭, 民 92): 1. 送 書 到 學 校 : 從 1998 至 1999 年, 英 國 政 府 撥 出 一 億 一 千 五 百 萬 英 鎊 購 書 經 費, 全 國 中 小 學 圖 書 館 總 共 多 了 兩 千 三 百 萬 冊 的 書 2. 增 加 小 學 閱 讀 課 程 : 每 天 都 有 1 小 時 的 語 文 課 程, 專 門 提 升 讀 寫 能 力 政 府 也 額 外 撥 款 一 千 九 百 萬 英 鎊, 培 訓 小 學 教 師 如 何 教 導 學 童 識 字 閱 讀 及 寫 作 3. 結 合 各 單 位 力 量 : 由 地 方 首 長 社 區 事 務 推 動 者 主 要 圖 書 館 與 教 育 服 務 機 構 共 同 合 作, 順 應 當 地 的 體 育 活 動 報 紙 與 媒 體 的 相 關 報 導 雜 誌 上 流 行 資 訊 等, 於 每 個 月 規 畫 出 不 同 且 特 別 的 節 目, 並 且 和 媒 體 企 業 民 間 組 織 形 成 夥 伴 關 係, 撥 款 80 萬 英 鎊 贊 助 86 個 民 間 組 織 提 出 的 閱 讀 推 廣 計 37
畫 英 國 學 校 參 考 紐 西 蘭 圖 書 分 級 法 把 幼 兒 讀 物 分 成 1 到 20 級, 每 本 書 的 封 面 都 有 級 數 的 標 籤, 幼 稚 園 到 小 學 二 年 級 的 教 室 裏 有 1 到 12 級 的 圖 書, 中 高 年 級 教 室 裏 有 部 分 10 到 20 級 的 圖 書 及 分 類 讀 物, 平 日 學 生 依 自 己 的 程 度 自 由 選 書 來 讀, 週 五 老 師 依 學 生 程 度 ( 例 如 : 學 生 程 度 是 5 級, 則 在 4 5 6 級 書 中 選 ) 讓 孩 子 選 擇 各 一 本 書 帶 回 家 閱 讀 並 請 家 長 在 閱 讀 記 錄 本 記 錄 孩 子 閱 讀 情 形 除 了 要 求 學 生 填 寫 閱 讀 心 得 感 想 記 錄 外, 老 師 也 鼓 勵 學 生 做 口 頭 報 告, 或 以 一 問 一 答 方 式 來 表 現 閱 讀 的 感 想, 高 年 級 學 生 則 選 有 興 趣 的 主 題 查 資 料 做 研 究 寫 報 告, 從 蒐 集 整 理 資 料 中 學 習 ( 林 武 獻, 民 89; 賴 苑 玲, 民 91) 英 國 有 近 半 數 學 校 展 開 以 家 庭 為 基 礎 的 閱 讀 活 動, 也 有 近 半 數 在 家 長 幫 助 下 進 行 閱 讀 計 畫, 學 校 鼓 勵 親 子 共 讀, 家 長 一 定 要 聽 過 子 女 的 朗 讀 練 習 而 英 國 小 學 生 沒 有 家 庭 作 業, 但 每 天 都 要 讀 課 外 書, 有 的 學 校 要 求 家 長 督 促 孩 子 每 天 閱 讀 1 小 時, 並 將 閱 讀 重 點 記 錄 在 閱 讀 紀 錄 簿 上, 有 的 學 校 每 個 月 帶 孩 子 至 社 區 圖 書 館, 讓 學 生 學 習 如 何 利 用 圖 書 館 資 源 學 校 亦 會 徵 求 義 工 如 愛 心 媽 媽 高 年 級 學 生 幫 助 孩 子 閱 讀, 例 如 : 說 故 事 朗 讀 修 補 書 籍 等 ( 林 武 獻, 民 89) 1992 年 英 國 公 益 組 織 圖 書 信 託 基 金 會 (Book Trust) 伯 明 罕 大 學 教 育 學 院 及 伯 明 罕 的 衛 生 機 構 和 圖 書 館 共 同 推 出 Bookstart 閱 讀 起 步 走 運 動, 希 望 新 一 代 的 父 母 能 在 嬰 兒 出 生 後 不 久, 便 能 和 寶 寶 共 享 閱 讀 的 樂 趣 Bookstart 閱 讀 起 步 走 各 地 區 負 責 的 執 行 單 位, 多 為 當 地 圖 書 館 與 兒 童 保 健 員 共 同 合 作, 他 們 利 用 為 每 一 位 7 至 9 個 月 大 嬰 兒 健 康 檢 查 的 機 會, 由 兒 童 保 健 員 將 免 費 閱 讀 禮 袋 送 給 家 長, 並 且 詳 細 向 他 們 解 說 Bookstart 閱 讀 起 步 走 運 動 的 主 旨 與 重 要 性 而 伯 明 罕 大 學 之 後 長 期 追 蹤 第 一 批 獲 贈 圖 書 的 300 位 小 朋 友 就 學 後 的 學 習 成 就 表 現, 研 究 結 果 發 現 : 參 與 Bookstart 閱 讀 起 步 走 運 動 的 孩 子, 在 日 後 的 學 習 上 以 閱 讀 語 文 數 學 科 學 等 學 科 領 域 表 現 優 於 同 齡 的 孩 子 ; 參 與 Bookstart 活 動 的 家 庭, 有 68% 的 孩 子 喜 歡 閱 讀, 比 一 般 的 孩 子 高 出 47% 2000 年 英 國 已 有 9 成 多 地 方 政 府 加 入 此 活 動, 到 了 2004 至 2005 年 全 英 國 已 有 56 萬 個 嬰 幼 兒 38
響 應 Bookstart 閱 讀 起 步 走 ( 陳 永 昌, 民 95) 2001 年 英 國 發 起 寢 前 閱 讀 週 (Bedtime Reading Week), 鼓 勵 孩 童 睡 前 聽 父 母 講 故 事, 期 使 全 國 民 眾 能 體 認 親 子 共 同 閱 讀 是 一 件 愉 悅 的 事, 讓 閱 讀 能 往 下 扎 根 2002 年 3 月 展 開 規 模 最 大 的 世 界 閱 讀 日 活 動, 連 續 數 週 讀 者 可 到 書 店 圖 書 館 文 化 中 心 等 邂 逅 心 儀 作 家, 在 電 視 廣 播 中 聽 到 詩 人 朗 誦, 全 國 兒 童 更 可 拿 1 英 鎊 的 圖 書 禮 券 到 書 店 買 書 ( 薛 茂 松, 民 92) 而 在 2006 年 的 世 界 閱 讀 日, 英 國 首 相 布 萊 爾 提 出 快 讀 (Quick Reads) 出 版 計 畫, 邀 請 作 家 出 版 社, 特 別 為 閱 讀 剛 起 步 或 很 久 沒 有 讀 小 說 的 人, 寫 出 易 讀 好 懂 能 很 快 讀 完 的 暢 銷 書, 不 少 英 國 出 版 社 響 應 這 項 計 畫, 紛 紛 邀 請 暢 銷 作 家 再 創 作 或 改 寫 ( 張 雅 惠, 民 96) 這 些 閱 讀 推 展 的 活 動 並 未 因 活 動 結 束 而 停 止, 各 種 接 受 政 府 委 託 的 閱 讀 活 動, 以 不 同 形 式 結 合 民 間 閱 讀 活 動 持 續 展 開, 提 振 全 民 閱 讀 風 氣 ( 三 ) 日 本 方 面 1960 年 時, 一 位 兒 童 讀 物 作 家 發 起 親 子 讀 書 運 動, 希 望 父 母 每 天 最 少 陪 孩 子 看 20 分 鐘 的 書, 這 個 運 動 帶 動 家 庭 式 圖 書 館 的 發 展, 也 改 變 當 時 日 本 兒 童 以 漫 畫 為 主 要 閱 讀 情 形 ( 林 武 獻, 民 89) 1988 年 由 擔 任 一 所 高 中 教 師 的 大 塚 笑 子 和 林 公 發 起 晨 間 閱 讀, 晨 間 閱 讀 的 內 容 沒 有 特 別 限 制, 教 師 利 用 每 天 早 上 10 分 鐘 時 間 帶 領 學 生 看 書, 變 化 學 生 氣 質 這 股 晨 讀 風 氣, 在 兩 人 努 力 下 受 到 全 國 重 視, 現 在 已 是 日 本 從 小 學 生 到 高 中 生 都 參 與 的 活 動, 而 在 日 後 日 本 政 府 頒 布 之 兒 童 讀 書 活 動 推 進 法 亦 公 開 要 求 學 校 積 極 推 展 晨 間 閱 讀 ( 劉 偉 瑩 陳 康 宜, 民 96) 日 本 文 部 省 將 西 元 2000 年 定 為 兒 童 閱 讀 年, 資 助 民 間 團 體 舉 辦 兒 童 說 故 事 活 動, 充 實 學 校 圖 書, 在 上 野 公 園 內 建 立 國 際 兒 童 圖 書 館 配 合 兒 童 閱 讀 年 運 動, 在 東 京 都 杉 區 開 始 試 行 推 動 Bookstart 閱 讀 起 步 走 運 動 另 外, 由 退 休 教 師 組 成 的 課 題 圖 書 評 選 會 以 推 薦 好 書 帶 動 學 校 讀 書 風 氣 為 主 旨, 訂 定 圖 書 選 擇 標 準, 出 版 刊 物, 並 定 期 舉 辦 青 少 年 讀 書 全 國 競 賽 讀 後 感 繪 39
畫 比 賽 讀 後 感 明 信 片 郵 寄 比 賽 等, 對 日 本 兒 童 讀 物 市 場 影 響 很 大, 使 得 兒 童 讀 物 多 樣 化 ( 林 武 獻, 民 89) 在 學 校 方 面, 日 本 的 語 文 教 育 重 視 讀 書 指 導, 注 重 朗 讀 訓 練 閱 讀 新 聞 雜 誌 的 能 力 有 效 率 讀 書 及 學 習 利 用 圖 書 館 資 源 等 等, 非 常 實 際 為 加 強 國 民 對 兒 童 閱 讀 的 理 解 與 關 心, 也 為 提 高 兒 童 積 極 的 閱 讀 意 欲, 日 本 政 府 在 2001 年 通 過 兒 童 讀 書 活 動 推 進 法, 除 了 訂 定 4 月 23 日 為 兒 童 閱 讀 日, 並 將 兒 童 閱 讀 的 重 要 性 明 示 於 法 律, 依 據 此 法 令, 日 本 中 央 政 府 及 地 方 自 治 團 體 有 義 務 撥 經 費 實 施 推 廣 兒 童 閱 讀 活 動 的 政 策 在 中 央 方 面, 文 部 科 學 省 公 開 表 揚 推 行 閱 讀 有 成 的 學 校 圖 書 館 團 體 與 個 人, 並 請 兒 童 作 家 演 講 及 發 表 實 踐 閱 讀 活 動 的 事 例 在 地 方 部 分 各 區 市 立 圖 書 館 以 及 民 間 團 體 均 以 4 月 23 日 兒 童 閱 讀 日 為 中 心, 相 繼 辦 理 許 多 閱 讀 相 關 推 廣 活 動, 包 含 說 故 事 親 子 讀 書 會 繪 本 講 座 童 書 出 版 社 交 流 會 等 ( 林 宜 和, 民 94) 綜 觀 美 國 英 國 與 日 本 的 閱 讀 推 廣 活 動 可 以 發 現 下 列 幾 點 特 色 : 1. 由 政 府 制 訂 相 關 法 案 或 法 令 美 國 要 求 K-12 教 師 須 具 備 音 素 認 知 教 學 的 基 礎 ; 英 國 規 定 學 校 增 加 1 小 時 的 語 文 課 程, 專 門 提 升 讀 寫 能 力, 並 且 將 圖 書 分 級, 劃 分 各 年 級 所 放 置 的 圖 書 級 數 ; 日 本 則 將 閱 讀 的 推 動 明 令 於 法 律 中 2. 注 重 合 作 關 係 閱 讀 活 動 由 政 府 主 導, 並 結 合 閱 讀 日 學 校 圖 書 館 企 業 媒 體 社 區 出 版 商 等 民 間 力 量, 形 成 新 的 夥 伴 關 係, 彼 此 相 呼 應, 共 享 資 源 3. 重 視 閱 讀 準 備 國 外 的 學 前 機 構 相 當 重 視 閱 讀 準 備 (reading readiness) 活 動 像 美 國 Ready to Read 活 動, 便 結 合 公 共 圖 書 館 醫 院 人 道 機 構 學 校 商 業 界 活 動, 旨 在 提 供 弱 勢 家 庭 0-5 歲 兒 童 培 養 閱 讀 能 力 的 活 動 而 英 國 Bookstart 活 動, 則 免 費 提 供 圖 書 和 閱 讀 指 南, 對 於 嬰 幼 兒 父 母 培 養 兒 童 閱 讀 興 趣 予 以 指 導 和 協 助 40
4. 強 化 家 庭 閱 讀 美 國 英 國 以 家 庭 閱 讀 作 為 培 養 兒 童 閱 讀 興 趣 的 核 心 方 法, 學 校 展 開 以 家 庭 為 基 礎 的 閱 讀 活 動, 在 家 長 幫 助 下 進 行 閱 讀 計 畫 實 施, 學 校 鼓 勵 親 子 共 讀 提 倡 睡 前 講 故 事 給 孩 子 聽, 讓 閱 讀 教 育 向 下 扎 根 閱 讀 活 動 結 合 家 庭 力 量, 讓 學 童 處 處 獲 得 閱 讀 機 會, 時 時 引 發 閱 讀 動 機, 對 於 提 升 兒 童 閱 讀 學 習 能 力, 發 揮 顯 著 效 益 世 界 各 國 積 極 推 動 兒 童 閱 讀, 我 國 也 不 例 外, 近 年 來 也 大 力 推 動 兒 童 閱 讀, 掀 起 一 陣 推 動 閱 讀 熱 潮, 何 琦 瑜 ( 民 96) 對 國 中 小 的 閱 讀 調 查 發 現, 閱 讀 種 子 已 在 國 小 萌 芽, 九 成 九 學 校 皆 有 舉 辦 閱 讀 活 動 檢 視 這 些 年 兒 童 閱 讀 運 動 之 推 行, 仍 有 些 問 題, 如 政 策 缺 乏 延 續 性, 常 因 主 管 官 員 換 人, 施 政 重 點 亦 不 同 ; 另 外 公 共 圖 書 館 及 學 校 圖 書 館 缺 乏 固 定 經 費 和 專 業 圖 書 館 員, 亦 是 推 動 的 隱 憂 陳 昭 珍 ( 民 92) 具 體 點 出 我 國 公 共 圖 書 館 的 推 動 閱 讀 活 動 能 力 不 足 的 因 素 為 : 地 方 首 長 不 重 視 閱 讀 及 圖 書 館 鄉 鎮 閱 讀 風 氣 不 佳 鄉 鎮 圖 書 館 人 力 缺 乏 及 政 府 採 購 法 讓 公 共 圖 書 館 只 有 舊 書 觀 看 各 國 推 動 閱 讀 運 動, 大 多 是 由 政 府 主 導, 並 結 合 學 校 社 區 圖 書 館 企 業 媒 體 等 力 量, 閱 讀 風 氣 才 能 長 久 我 國 如 能 明 訂 法 令, 長 期 計 畫 推 動 閱 讀 政 策, 加 上 學 校 家 庭 能 主 動 推 動 兒 童 閱 讀, 圖 書 館 館 員 本 身 具 備 良 好 的 閱 讀 素 養, 那 麼 增 進 兒 童 閱 讀 能 力 才 能 有 所 成 效 閱 讀 對 於 已 養 成 習 慣 或 天 生 愛 閱 讀 的 人 是 最 自 然 的 一 件 事, 但 對 於 缺 乏 閱 讀 環 境 及 閱 讀 能 力 的 人 是 一 件 困 難 的 事 推 動 閱 讀 不 只 是 政 府 的 事, 而 是 每 一 個 人 的 責 任, 培 養 兒 童 閱 讀 興 趣 與 能 力 應 該 是 家 庭 學 校 及 社 區 共 同 參 與 推 動 各 國 提 升 兒 童 閱 讀 能 力 的 各 種 作 法, 正 可 提 供 我 國 推 動 兒 童 閱 讀 的 借 鏡 及 參 考 41
第三章 研究設計與實施 本研究旨在探討參與閱冠王活動學童之閱讀與圖書館使用行為研究 透過理 論與文獻的探討 採訪談為主要研究方法 以參與台北市兒童深耕閱讀活動項目 中的閱冠王評選榮獲閱冠王獎項與入圍獎之學生為研究對象 以下分節說明本研 究之研究方法與步驟 研究架構 研究對象 研究工具及資料處理 第一節 研究方法與步驟 一 研究方法 一 文獻分析 文獻探討以中文資料為主 英文資料為輔 其目的有二 一為找尋國內外兒 童閱讀行為研究報告 另一為利用全國博碩士論文檢索系統 期刊文獻資訊網 線上教育資料庫目錄 ERIC 以及網際網路蒐集近年兒童課外閱讀 學校行政 推動策略與圖書館推廣閱讀活動 利用教育之相關研究與著作等 文獻分析就學 童參與閱讀活動 閱讀動機 閱讀行為及圖書館使用情形等欲研究的問題做探 討 以建構本研究之理論基礎 做為訪談依據 二 訪談法 本論文以質性研究 採深入訪談法作為研究方法的主軸 訪談法採取立意抽 樣 其邏輯與效力在於選擇資訊豐富的個案作為深入研究 而資訊豐富的個案是 指研究樣本中 含有大量研究目的至關重要的資訊 吳芝儀等譯 民 84 回顧 國小學童參與閱讀活動及閱讀行為之相關研究多數使用問卷調查 而較少使用訪 談法進行 所以研究者傾向使用質性研究法以其深入瞭解學童內心想表達的意 見 42