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天 主 教 輔 仁 大 學 圖 書 資 訊 學 系 碩 士 班 碩 士 論 文 指 導 老 師 : 林 呈 潢 參 與 閱 冠 王 活 動 學 童 之 閱 讀 與 圖 書 館 使 用 行 為 研 究 The study on reading and library use behavior for elementary school student who participated in champion reader activeity 研 究 生 : 傅 雅 蘭 撰 中 華 民 國 九 十 九 年 七 月

致 謝 終 於 到 了 寫 致 謝 詞 的 時 候, 寫 論 文 的 過 程 中 總 是 期 盼 這 一 刻 到 來, 回 首 在 研 究 所 求 學 這 些 年 來, 著 實 讓 我 獲 益 匪 淺, 撰 寫 論 文 所 經 歷 的 辛 苦 困 難 瓶 頸 及 完 成 階 段 性 任 務 帶 來 的 成 就 感, 均 永 遠 是 我 彌 足 珍 貴 的 回 憶 這 本 論 文 的 完 成, 首 先 要 感 謝 指 導 教 授 林 呈 潢 老 師, 謝 謝 老 師 對 我 的 耐 心 指 導, 如 沒 有 老 師 適 時 給 予 鼓 勵 與 推 助, 我 甚 至 覺 得 恐 要 再 一 段 時 間 才 能 完 成 其 次, 承 蒙 口 試 委 員 謝 建 成 老 師 與 曾 淑 賢 老 師 細 心 地 檢 閱 論 文 並 提 出 寶 貴 建 議, 讓 我 的 論 文 內 容 更 臻 完 備, 在 此 深 表 感 激 再 者, 感 謝 靜 宜 與 小 童 助 教 總 在 百 忙 之 餘 協 助 我 們 處 理 大 小 事 務 ; 也 謝 謝 同 窗 好 友 虹 碩, 當 我 心 煩 意 亂 時 是 我 最 佳 傾 訴 的 對 象, 還 有 怡 欣 廷 歡 淑 媛 愷 笙 景 華 天 璸 忠 昇 芳 瑜 妹 玲 ; 學 姊 鳴 燕 及 工 作 的 好 同 事 凱 妮 彥 婷 芝 岑, 因 為 有 大 家 的 加 油 打 氣 與 關 心, 讓 我 有 動 力 完 成 論 文 此 外, 也 一 併 感 謝 曾 參 與 訪 談 的 學 童 與 家 長, 由 於 您 們 的 協 助, 論 文 才 得 以 完 成, 謝 謝 您 們 最 後, 我 要 感 謝 家 人 及 淑 玲 老 師, 總 是 給 予 我 最 大 的 包 容 與 支 持, 讓 我 在 安 定 無 後 顧 之 憂 的 環 境 下 進 行 論 文 寫 作 謹 以 這 本 論 文 獻 給 我 最 愛 的 家 人 及 在 天 國 的 蘇 諼 老 師 雅 蘭 2010 年 7 月

摘 要 閱 冠 王 活 動 乃 臺 北 市 國 民 小 學 兒 童 深 耕 閱 讀 活 動 的 一 個 項 目 本 研 究 以 參 與 閱 冠 王 活 動 的 學 童 為 研 究 對 象, 採 訪 談 方 法, 分 別 訪 談 13 位 中 高 年 級 學 童, 藉 以 探 討 閱 冠 王 學 童 的 閱 讀 與 圖 書 館 使 用 行 為 本 研 究 的 結 論 如 下 : 1.. 閱 冠 王 學 童 參 與 閱 讀 活 動 的 內 在 動 機 大 多 為 很 喜 歡 閱 讀 及 想 要 求 得 新 知 ; 外 在 動 機 上 則 是 父 母 師 長 鼓 勵 要 求 和 希 望 得 到 獎 品 獎 狀 2. 閱 冠 王 學 童 喜 歡 看 書 的 原 因 大 部 份 是 覺 得 書 本 內 容 有 趣, 對 主 題 感 到 興 趣 好 奇 ; 外 在 動 機 則 是 受 到 父 母 影 響, 為 了 增 強 知 識 及 寫 作 能 力 3. 閱 冠 王 學 童 的 共 同 點 是 每 天 一 定 會 看 書, 閱 讀 書 籍 來 源 大 多 是 從 學 校 和 公 共 圖 書 館 借 閱 4. 閱 冠 王 學 童 看 完 書 後 會 跟 父 母 或 同 學 討 論 書 本 內 容 與 心 得, 不 會 排 斥 寫 讀 書 心 得 5. 閱 冠 王 學 童 常 使 用 學 校 圖 書 館 與 公 共 圖 書 館, 在 館 內 看 書 與 借 還 書 是 使 用 圖 書 館 的 主 要 原 因 6. 部 分 閱 冠 王 學 童 認 為 兒 童 深 耕 閱 讀 活 動 能 與 他 們 喜 歡 看 書 的 興 趣 結 合 7. 大 多 數 受 訪 者 使 用 圖 書 館 的 頻 率 目 的 項 目 不 會 因 參 加 兒 童 深 耕 閱 讀 活 動 而 有 所 增 加

Abstract The Champion Reader Activity (CRA) is one of the events promoted by all of Taipei Elementary Schools in order to cultivate children reading habit. This study is not only based on qualitative research, but also integrated practical CRA cases. We conducted semi-structuralized interviews with selected thirteen CRA winners across medium/high-grade students to understand their reading and library use behavior. The key findings include: 1. The major self-motivation of CRA candidates is knowledge pursuing given their reading habit; whereas the external encouragement from parents in terms of gift or recognition also plays an important role. 2. The reason for CRA candidates enjoying reading books is majorly due to interesting contents as well as being influenced by his/her parents so as to improve his/her own writing skills. 3. The common traits of CRA candidates are reading extracurricular books every day at least; the major sources of reading for CRA candidates are school and public libraries. 4. The common action of CRA candidates after reading is to discuss with their parents or classmates regarding the content, and they are willing to write down the feedback as well. 5. The CRA candidates use both schools and public library resources very often. They generally read inside the library or borrow books instead. 6. Some of the CRA candidates agree that CRA matches their reading habit perfectly. 7. Most of the CRA candidates say that their behavior, and objective of using libraries didn t change during the CRA competition.

目 次 第一章 緒論...1 第一節 研究動機...1 第二節 研究目的與研究問題...4 第三節 研究範圍與限制...5 第四節 名詞釋義...6 第二章 文獻探討...8 第一節 閱讀意義及重要性...8 第二節 兒童閱讀動機 閱讀態度與閱讀行為...13 第三節 學童圖書館使用情形...23 第四節 國內外推廣兒童閱讀活動...26 第三章 研究設計與實施...42 第一節 研究方法與步驟...42 第二節 研究架構...45 第三節 研究對象...46 第四節 研究工具...47 第四章 研究結果分析與討論...49 第一節 學童參與兒童深耕閱讀活動項目及動機...49 第二節 學童課外閱讀行為...53 第三節 學童圖書館使用行為...65 第四節 參加兒童深耕閱讀活動跟閱讀行為及圖書館使用之看法...76 第五節 綜合討論...78 第五章 結論與建議...83 第一節 結論...83 第二節 建議...88 參考文獻...93 附錄一 訪談大綱...103 附錄二 訪談對象同意書...104 附錄三 兒童深耕閱讀四年計畫 98 年度 閱讀表演藝術 總實施計畫...105 附錄四 兒童深耕閱讀四年計畫 98 年度 閱冠王評選實施計畫...108

表 次 表 2-1 臺 北 市 國 民 小 學 推 動 兒 童 深 耕 閱 讀 四 年 計 畫 工 作 小 組 工 作 任 務 一 覽 表... 29 表 2-2 活 動 項 目 表... 31 表 3-1 受 訪 者 資 料... 46 表 3-2 研 究 問 題 與 訪 談 大 綱 對 照... 48 表 4-1 兒 童 深 耕 閱 讀 活 動 項 目 及 次 數... 50 表 4-2 生 活 作 息 整 理 表... 56 表 4-3 閱 讀 書 籍 來 源 整 理 表... 60 表 4-4 閱 讀 的 課 外 書 主 題... 62 圖 次 圖 2-1 Gagné 的 閱 讀 理 解 模 式... 10 圖 3-1 研 究 流 程 圖... 44 圖 3-2 研 究 架 構 圖... 45

第一章 緒論 第一節 研究動機 隨著知識經濟時代的來臨 人類的生活方式 型態和早期的農牧 漁獵生活 有很大的差異 現今 資訊傳遞快速且瞬息萬變 電子媒體 網際網路蓬勃發達 一切競爭和價值都以 知識 為主體 掌握了知識 才能掌握未來成功的契機 在知識爆炸的時代 閱讀是獲得知識的最佳途徑 閱讀可以探究書中的知 識 吸收前人的經驗和智慧 傳遞社會文化思想 不僅如此 閱讀還可以培養情 緒管理 溝通與思考的能力進而建立理解力 想像力與創造力 前教育部長曾志 朗曾說 閱讀是教育的靈魂 兒童若自小養成閱讀習慣 等於一生都能擁有智 慧 齊若蘭 游常山 李雪莉 民 92 然而現今科技產品日新月異 網際網路發達的情況下 孩童從與書本的親密 關係轉移至被電視 電玩和網路建構的聲光世界所吸引 根據 天下雜誌 全 民閱讀大調查 中 發現有四成六的小朋友主要休閒活動是玩電腦和看電視 即 使有閱讀習慣 亦多偏向課業的學習 或者是漫畫 輕小說的選擇 齊若蘭 游 常山 李雪莉 民 92 此均顯示我國學童閱讀的風氣和比例都過於低落 然而 國力的強弱和社會的進步 植基於國民的競爭力 而這些即將成長的兒童們 未 來都會是國家的棟樑與支柱 因此推動閱讀 及早培養兒童良好的閱讀動機和建 立閱讀習慣是一件極為重要的任務 近年來 世界先進國家把教育列為國家發展的核心關鍵 其中推廣閱讀活動 成為各國學校教育的重點 從歐美到日韓等國 都積極推動閱讀教育 大勢所趨 我國政府近年也日益正視兒童閱讀的重要性 積極推動有關閱讀能力提升的政 策 如自 2001 年起至 2003 年止 實施為期 3 年的 全國兒童閱讀運動計畫 2005 年推動 焦點三百-國民小學兒童閱讀推動計畫 邀集民間團體投入兒童閱 讀推廣活動 加強文化資源不足地區兒童的閱讀能力與閱讀習慣 賴苑玲 民 1

95 2007 年推動 國民中小學閱讀五年中程計畫 內容包括精進閱讀教學 調整增加閱讀時間 充實全國國中小圖書設備等面向 教育部 民 96 十年來教育部不遺餘力推動閱讀 無論是計畫與經費都在不同階段有不 同作為 但我國學童的閱讀能力卻出乎意料不如預期 國際教育成就評鑑協會 International Association for the Evaluation of Education Achievement, 簡稱 IEA 主導的小學四年級學生國際閱讀素養研究 Progress in International Reading Literacy Study 簡稱 PIRLS 在 2006 年台灣與 44 個國家/地區一起 參加 根據 2007 年公布的評比結果 我國小學生的閱讀能力在參與的 45 個國 家/地區中僅得第 22 名 學生每天課外 為興趣而閱讀 的比率甚至排名最後 柯華葳 詹益綾 張建妤 游婷雅 民 97 另一項由經濟合作發展組織 Organization for Economic Cooperation and Development 簡稱 OECD 所主 導國際學生評量計畫 Programme for International Student Assessment 簡稱 PISA 針對 15 歲學生的閱讀 自然科學 數學能力作評比 我國學生在自 然和數學能力都名列前茅 但在閱讀素養表現上不如鄰近的韓國和日本 李雪 莉 民 96 臺北市向為首善之區 推動兒童閱讀也不落人後 於民國 92 年 7 月公布實 施 臺北市國民小學推動兒童深耕閱讀四年計畫 是第一次長期 有系統 全面 地推動國小深耕閱讀 第一階段實施期程為民國 92 年至 95 年 至今已邁入第二 階段 民國 96 年至 99 年 該計畫其中一項閱讀活動的推廣為 閱冠王評選 係各校依據學生平日閱讀圖書數量或心得寫作 推薦閱讀質量兼具 閱讀知能表 現優異之學生參與評選 綜觀國內普遍針對一般國小學童進行閱讀行為 圖書館 使用或參與閱讀活動現況之相關研究 較少探討特定閱讀者之閱讀行為與圖書館 使用情形 故研究者將以從民國 95 年至 98 年臺北市國民小學推展兒童深耕閱讀 活動中評選出來的閱冠王為研究對象 探究經過這些年兒童深耕閱讀的推動下 國小閱冠王學童參與閱讀活動 閱讀行為與使用圖書館之情形 在經過實際的研 2

究 調 查 之 後, 歸 納 所 得 結 果, 並 參 考 相 關 文 獻, 提 出 具 體 建 議, 提 供 給 學 校 教 師 家 長 圖 書 館 館 員 較 完 整 建 議 及 改 善 方 式 3

第二節 研究目的與研究問題 綜上所述 本研究的目的為 一 探討閱冠王學童參與臺北市兒童深耕閱讀活動之現況 二 探討閱冠王學童閱讀行為 三 探討閱冠王學童圖書館使用行為 四 探討閱冠王學童參與兒童深耕閱讀活動跟閱讀及圖書館使用行為關 係 五 根據研究結果 提出建構國小兒童閱讀風氣與推廣兒童閱讀之具體建 議 根據上述研究動機與研究目的 本研究擬探討之問題如下 一 閱冠王學童參與臺北市國小兒童深耕閱讀活動情形為何 二 閱冠王學童閱讀行為為何 三 閱冠王學童使用圖書館之行為為何 四 閱冠王學童參與兒童深耕閱讀活動跟閱讀及圖書館使用行為關係為 何 4

第 三 節 研 究 範 圍 與 限 制 一 本 研 究 之 參 考 文 獻 以 中 文 英 文 資 料 為 限 文 獻 形 式 包 括 書 籍 論 文 連 續 性 出 版 品 與 網 路 文 獻 二 本 研 究 之 訪 談 者, 以 參 與 臺 北 市 兒 童 深 耕 閱 讀 活 動 的 閱 冠 王 評 選 榮 獲 閱 冠 王 獎 項 與 入 圍 獎 之 國 小 學 童 為 邀 請 對 象, 透 過 訪 談, 瞭 解 其 閱 讀 行 為 與 圖 書 館 使 用 情 形 三 本 研 究 之 受 訪 者 以 喜 歡 或 習 慣 課 外 閱 讀 的 國 小 學 生 為 樣 本, 研 究 結 果 若 要 推 論 到 一 般 國 小 學 生, 應 謹 慎 推 論, 不 宜 作 為 普 遍 性 之 推 論 依 據 四 本 研 究 所 稱 之 閱 讀 行 為 是 指 國 小 學 童 閱 讀 課 外 讀 物 相 關 情 形, 因 此 僅 針 對 課 外 閱 讀 進 行 分 析, 故 學 校 教 科 書 與 指 定 參 考 書 的 閱 讀 不 在 研 究 範 圍 內 5

第 四 節 名 詞 釋 義 一 閱 冠 王 活 動 閱 冠 王 評 選 活 動 為 臺 北 市 國 民 小 學 推 動 兒 童 深 耕 閱 讀 其 中 一 項 的 活 動, 本 辦 法 為 各 校 依 據 學 生 在 圖 書 館 圖 書 借 閱 紀 錄 和 學 生 在 班 級 借 閱 統 計 次 數 或 心 得 寫 作, 推 薦 閱 讀 質 量 兼 具, 閱 讀 知 能 表 現 優 異 之 學 生 1 名 評 選 方 式 分 為 兩 個 階 段, 第 一 階 段 先 由 評 審 委 員 針 對 學 生 所 填 送 之 書 面 資 料 進 行 審 查 與 討 論, 評 選 出 獎 座 名 額 2 至 3 倍 之 入 圍 者, 第 二 階 段 由 評 審 委 員 以 面 談 方 式 實 地 進 行 評 選, 選 出 年 度 閱 冠 王 本 研 究 提 及 閱 冠 王 學 童, 乃 指 參 與 閱 冠 王 評 選, 榮 獲 閱 冠 王 獎 座 及 入 圍 獎 之 兒 童 二 兒 童 深 耕 閱 讀 活 動 兒 童 深 耕 閱 讀 活 動 係 指 臺 北 市 政 府 教 育 局 於 民 國 92 年 7 月 公 佈 之 臺 北 市 國 民 小 學 推 動 兒 童 深 耕 閱 讀 四 年 計 畫, 實 施 期 程 第 一 階 段 為 民 國 92 年 至 95 年, 如 今 已 邁 入 第 二 階 段 ( 民 國 96 年 至 99 年 ) 本 研 究 所 稱 之 兒 童 深 耕 閱 讀 活 動, 係 指 臺 北 市 國 民 小 學 凡 提 倡 兒 童 閱 讀 教 育 普 及 兒 童 閱 讀 活 動 及 提 高 兒 童 閱 讀 興 趣 之 綜 合 性 活 動, 其 活 動 項 目 包 含 : 閱 冠 王 小 小 說 書 人 手 工 書 創 作 暨 自 編 故 事 劇 本 及 線 上 讀 書 會 三 閱 讀 行 為 閱 讀 行 為 係 指 任 何 閱 讀 圖 書 雜 誌 報 紙 漫 畫 書, 以 及 其 他 各 形 式 之 資 料 的 相 關 活 動 ( 馮 秋 萍, 民 87) 本 研 究 所 稱 之 閱 讀 行 為 是 指 學 童 閱 讀 動 機 閱 讀 頻 率 每 天 閱 讀 時 間 分 配 閱 讀 來 源 閱 讀 主 題 及 閱 讀 後 的 反 應 四 圖 書 館 使 用 本 研 究 之 圖 書 館 使 用 係 指 閱 冠 王 學 童 於 校 內 圖 書 館 與 校 外 圖 書 館 之 館 藏 設 6

備 人 員 及 服 務 之 使 用 皆 為 涵 蓋 7

第二章 文獻探討 本章將對閱讀與國小閱讀活動的相關文獻進行探討 以了解相關理論架構 作為本研究的理論依據 內容共分四節 第一節說明閱讀的意義及重要性 第二 節說明兒童閱讀動機 閱讀態度與閱讀行為 第三節說明 分析學童圖書館使用 情形 第四節說明 介紹國內外推廣之兒童閱讀活動 第一節 閱讀的意義及重要性 閱讀是人類社會古老的一種活動 而自從 15 世紀古騰堡 J.Gutenburg 發 明活字印刷術後 人類的知識開始藉由紙張加速傳播 即便現今已進入數位化 時代 閱讀仍然是進入知識世界的一把鑰匙 是一切知識學習的基礎 誠如黃 國正在 公共圖書館事業與利用 中引用英國作家葛林 Graham Greene 的說 法 早期閱讀的影響是極為深厚的 太多的未來都擺在書架上 書籍帶給青少 年的指引是超過任何宗教的教誨 可知 兒童時期養成的閱讀習慣對往後的 人生有決定性影響 正因閱讀具有它的重要作用 本節就閱讀的意義與重要性 進行說明 一 閱讀的意義 許多學者從不同的角度對閱讀做出定義 針對各家說法加以歸納整理如下 Goodman 1996/洪月女譯 民 87 認為閱讀的定義簡單來說 就是讀者理 解篇章 從而獲取篇章意義的認知過程 這便是 理解書寫文章的歷程 閱讀 基本上分成認字與理解兩個部分 認字就是將字組成有意義的詞彙 再將字組成 命題 而後統整各個命題 最後才做到理解 柯華葳 民 83 閱讀也是ㄧ種培 8

養 閱 讀 知 識 技 能 分 析 應 用 態 度 綜 合 評 鑑 的 教 育 歷 程, 閱 讀 是 建 構 的 過 程, 需 要 有 策 略 需 要 動 機, 也 是 終 身 的 追 求 (Lerner,1988) Venezky(1967, 轉 引 自 陳 淑 絹, 民 84) 認 為 閱 讀 的 基 礎 歷 程 是 將 書 寫 文 字 轉 換 為 讀 者 早 以 熟 知 的 語 言 聲 音 訊 息, 並 且 由 此 訊 息 中 取 得 意 義 Downing 與 Leong(1982, 轉 引 自 張 必 隱, 民 81) 歸 納 整 理 出 閱 讀 的 意 義 如 下 : 一 類 為 強 調 譯 碼 的 過 程, 是 將 書 寫 符 號 轉 譯 為 聽 覺 符 號 ; 另 一 類 則 強 調 意 義 的 獲 得, 認 為 意 義 並 非 將 視 覺 信 息 轉 為 聽 覺 信 息, 而 是 將 它 轉 化 出 意 義 將 閱 讀 視 為 意 義 獲 得 的 過 程 者, 所 重 視 的 是 讀 者 運 用 先 前 所 具 有 之 概 念 對 所 面 對 之 圖 文 建 構 新 的 意 義, 並 從 過 程 中 獲 得 文 字 符 號 及 其 中 所 含 之 意 義 Goodman(1996/ 洪 月 女 譯, 民 87) 認 為 閱 讀 是 一 項 溝 通 的 行 為, 是 作 者 與 讀 者 之 間 的 橋 樑, 作 者 在 創 作 文 章 時 把 意 義 融 入 於 寫 作 中, 把 自 己 的 概 念 讓 讀 者 一 目 了 然, 閱 讀 與 寫 作 同 樣 是 動 態 而 且 為 建 構 性 的 過 程, 在 閱 讀 時, 每 個 人 都 會 運 用 自 己 的 價 值 觀 理 解 和 經 驗 來 建 構 自 己 的 意 義 Baker 與 Brown(1984) 認 為 閱 讀 是 一 種 對 作 者 的 訊 息 進 行 再 建 構 (reconstructing), 即 將 書 面 上 的 文 字 建 構 其 自 身 意 義 的 活 動, 其 將 受 到 閱 讀 目 的 讀 者 之 先 備 知 識 興 趣 及 能 力 等 因 素 影 響 再 就 認 知 心 理 學 的 理 論 觀 點 來 看,Gagné(1985) 則 將 閱 讀 視 為 複 雜 的 認 知 歷 程, 閱 讀 理 解 至 少 包 含 四 個 歷 程 ( 如 圖 2-1 所 示 ): 1. 解 碼 : 係 指 辨 認 文 字, 使 之 產 生 意 義 2. 文 意 理 解 : 係 指 從 文 句 中 找 出 文 字 意 義, 將 各 種 有 意 義 的 字 依 其 適 當 的 關 係 連 結 在 一 起, 以 了 解 句 子 的 意 義 3. 推 論 理 解 : 指 對 文 章 內 涵 的 深 入 了 解, 包 含 統 整 摘 要 以 及 精 緻 化 4. 理 解 監 控 : 確 保 讀 者 能 更 有 效 更 精 確 地 面 對 閱 讀 目 標, 而 這 套 廣 泛 的 技 巧, 以 被 稱 為 後 設 認 知 (metacognition) 9

理 解 監 控 解 碼 文 意 理 解 推 論 理 解 圖 2-1 Gagné 的 閱 讀 理 解 模 式 資 料 來 源 : 後 設 認 知 策 略 教 學 對 國 小 閱 讀 障 礙 學 童 閱 讀 理 解 成 效 之 研 究, 胡 永 崇, 民 85, 屏 東 市 : 國 立 屏 東 師 範 學 院 Carver( 轉 引 自 林 清 山, 民 86) 分 析 閱 讀 的 歷 程 提 出 四 個 層 次 的 閱 讀 心 理 運 作 : 1. 將 字 解 碼, 並 決 定 這 些 字 在 特 殊 子 句 中 的 意 義 2. 將 個 別 字 的 意 義 組 合 起 來, 以 完 全 了 解 句 子 3. 了 解 段 落 和 段 落 間 所 隱 含 的 主 旨, 以 及 原 因 與 結 果 假 設 證 明 含 意 未 明 白 說 出 的 結 論, 甚 至 與 段 落 主 旨 有 關 但 暫 時 離 題 的 觀 念 4. 評 價 各 種 觀 念, 包 括 邏 輯 證 明 真 實 性 與 價 值 判 斷 等 問 題 從 上 述 觀 點, 可 知 前 兩 個 層 次 代 表 基 本 的 閱 讀 技 巧, 包 括 解 碼 字 義 接 觸 與 語 句 整 合 等, 讀 者 在 這 方 面 會 逐 漸 達 到 自 動 化 的 程 度 ; 後 二 個 層 次 則 是 為 推 理 和 閱 讀 理 解 的 層 次, 此 時 閱 讀 強 調 意 義 的 建 構 和 獲 得 綜 合 以 上 所 述, 本 研 究 認 為 閱 讀 為 一 連 串 從 文 字 轉 為 聲 音 訊 息 並 從 中 取 得 意 義 的 複 雜 過 程, 文 章 作 者 透 過 文 字 表 達 意 念, 讀 者 也 藉 由 對 文 字 的 理 解 感 受 作 者 的 思 想, 透 過 視 覺 感 知 認 知 語 法 語 意 的 理 解 過 程, 將 文 章 自 動 解 碼, 達 成 閱 讀 文 章 資 訊 轉 譯 為 知 識 的 過 程 因 此, 閱 讀 可 定 義 為 同 時 重 視 譯 碼 過 程 和 意 10

義 獲 得 而 讀 者 先 前 經 驗 或 知 識 閱 讀 理 解 的 能 力 和 閱 讀 情 境 等, 也 都 會 影 響 閱 讀 的 進 行 此 外, 閱 讀 動 機 和 策 略 也 相 當 重 要, 如 此 才 能 將 閱 讀 視 為 終 生 不 斷 精 進 的 目 標 二 閱 讀 的 重 要 性 處 於 今 日 知 識 經 濟 的 世 代, 最 重 要 的 資 源 不 再 是 勞 工 資 本 或 土 地, 而 是 知 識, 至 於 如 何 吸 收 消 化 與 應 用 知 識 的 能 力 其 關 鍵 點 在 於 閱 讀 習 慣 的 良 寙 課 外 閱 讀 不 但 可 以 增 加 兒 童 的 語 文 認 知 能 力, 更 有 其 他 之 重 要 性, 就 相 關 文 獻 資 料, 將 閱 讀 的 重 要 性 歸 納 為 下 列 四 點 : ( 一 ) 習 得 適 應 生 活 經 驗 閱 讀 和 生 活 關 係 密 切, 閱 讀 隨 時 影 響 生 活 品 質, 學 童 如 不 能 閱 讀 生 活 上 有 關 的 文 字 和 利 用 閱 讀 習 得 生 活 中 所 需 的 技 能, 勢 必 造 成 生 活 上 的 阻 礙 或 損 失 黃 武 雄 ( 民 83) 認 為 閱 讀 可 以 提 供 學 生 真 實 或 接 近 各 種 生 活 的 經 驗, 目 的 是 為 了 幫 助 兒 童 更 真 切 而 透 徹 的 體 驗 人 與 人 之 間 的 關 係, 領 悟 人 與 人 相 處 的 道 理 當 今 課 外 讀 物 不 在 囿 於 古 老 制 式 的 童 話, 而 是 有 更 多 寫 實 逼 真 神 秘 冒 險 推 理 等 既 生 動 又 活 潑 的 主 題, 讓 學 生 了 解 更 能 貼 近 真 實 生 活 的 一 面 ( 二 ) 增 進 知 識 和 學 習 能 力 無 論 從 認 知 心 理 學 知 的 歷 程 理 論 觀 點, 或 從 教 育 學 知 識 功 能 的 實 際 觀 點 看, 閱 讀 無 疑 是 獲 得 訊 息 及 學 習 知 識 的 重 要 技 能 ( 張 春 興, 民 85) 依 據 經 濟 合 作 與 發 展 組 織 (Organization for Economic Cooperation and Development, 簡 稱 OECD) 進 行 的 國 際 學 生 評 量 計 畫 (Program for International Student Assessment,PISA) 的 研 究 發 現, 一 個 國 家 其 國 民 閱 讀 能 力 愈 強 的 人, 愈 有 能 力 蒐 集 理 解 判 對 資 訊, 以 達 成 個 人 目 標 增 進 知 識 開 發 潛 能, 並 運 用 資 訊, 有 效 參 與 現 代 社 會 的 複 雜 運 作 (Kirsch,2002, 轉 引 自 賴 苑 玲, 民 95) 林 姿 君 ( 民 89) 認 為 兒 童 經 由 閱 讀 可 以 瞭 解 本 身 經 驗 以 外 的 事 物 與 學 問, 進 11

一 步 學 習 社 會 歷 史 所 遺 留 下 來 的 文 化 資 產 及 科 學 知 識, 以 作 為 與 社 會 互 動 的 基 礎, 而 慢 慢 的 發 展 出 自 己 內 在 的 思 維 ( 三 ) 促 進 良 好 人 格 發 展 閱 讀, 在 知 識 層 面 而 言 重 在 學 習 新 知 經 世 致 用 ; 就 修 身 養 性 而 言, 是 人 格 培 養 終 身 教 育 裡 的 重 要 一 環 如 在 教 育 中 能 培 養 學 生 利 用 課 外 閱 讀, 教 導 他 們 運 用 記 憶 模 仿, 發 揮 想 像 思 考, 善 用 判 斷 與 選 擇 能 力, 使 能 得 到 閱 讀 各 種 好 書 的 益 處 與 樂 趣 曾 淑 琪 ( 民 80) 指 出, 兒 童 可 從 童 話 與 故 事 中, 吸 取 某 些 對 人 對 事 的 態 度, 進 而 養 成 品 格, 這 個 過 程 心 理 學 家 稱 為 同 化 作 用, 是 人 格 發 展 的 重 要 一 面 洪 蘭 和 曾 志 朗 ( 民 89) 認 為 學 生 透 過 閱 讀, 可 以 體 會 書 中 人 物 的 感 情 思 考, 在 潛 移 默 化 中 改 變 一 個 人 的 觀 念 思 想 感 情 與 行 為, 並 可 增 加 個 體 受 挫 的 能 力, 減 少 心 理 上 因 無 知 而 造 成 的 恐 懼 感 書 本 是 人 生 的 縮 影, 人 與 人 之 間 的 互 動 關 係, 不 同 的 個 性 與 想 法, 所 有 問 題 的 發 生 與 解 決 都 可 反 映 在 書 本 中 因 此 兒 童 透 過 閱 讀 可 認 識 世 界 詮 釋 生 活, 吸 收 某 些 良 好 的 行 為 態 度, 得 以 塑 造 積 極 的 人 生 觀 ( 四 ) 發 展 想 像 及 創 造 力 閱 讀 是 一 種 主 動 的 訊 息 處 理 歷 程, 眼 睛 收 到 文 字 訊 息 後, 由 神 經 傳 導 至 大 腦, 並 搜 索 腦 中 相 關 知 識, 若 遇 到 語 意 不 明 或 是 多 種 字 義 之 詞 彙, 大 腦 會 依 循 文 義 脈 絡 解 讀 真 正 涵 義, 所 以, 閱 讀 過 程 中 腦 部 會 不 斷 進 行 分 析, 換 言 之, 閱 讀 能 刺 激 大 腦 深 層 發 展, 讓 神 經 纖 維 更 敏 銳 ( 洪 蘭 曾 志 朗, 民 89) 洪 蘭 ( 民 93) 指 出 一 個 人 要 無 中 生 有 非 常 困 難, 至 少 要 有 一 點 點 的 根 據, 才 可 以 捕 風 捉 影, 而 這 一 點 點 的 東 西 就 是 背 景 知 識 閱 讀 可 以 激 發 想 像 力, 沒 有 想 像 力 就 沒 有 創 造 力, 而 想 像 力 又 與 背 景 知 識 有 關, 當 大 量 閱 讀 之 後, 背 景 知 識 豐 富, 才 能 賦 予 所 見 所 聞 更 深 的 意 義, 是 發 展 獨 立 思 考 能 力 的 基 礎 由 此 可 見 閱 讀 有 助 於 腦 力 神 經 的 開 發 與 活 化, 延 緩 大 腦 退 化, 培 養 更 敏 捷 12

的反應力和記憶力 同時有助於語言的發展 並可啟發個體想像及增進創造力 第二節 兒童閱讀動機 閱讀態度與閱讀行為 近年來知識爆增 資訊管道多元化 任何學習逐漸重視學習者內在思考歷程 的探索 強調學習動機 閱讀活動亦然 在本節中將探討兒童閱讀動機 閱讀態 度與閱讀行為 一 兒童閱讀動機 在現今時代 學童在課餘閒暇時 可以選擇的活動非常多 然而要讓學生在 這些五花八門的選擇中 願意選擇從事閱讀活動 閱讀動機必定是重要的因素之 ㄧ 因此 了解學童的閱讀動機 對於提升學童的閱讀興趣有莫大幫助 影響閱讀的因素很多 包括動機因素 個人因素 家庭及環境因素 動機的 產生是由需求出發 當個體產生某種需求而未獲得滿足時 將會引發個體內在焦 慮 進而激發其動機 賴苑玲 民 95 張春興 民 91 將動機定義為 引起個 體活動 維持已引起的活動 並促使該活動朝向某一目標進行的內在歷程 林建平 民 84 根據張春興對動機所下的定義加以延伸後 認為閱讀動機是引 起個體的閱讀活動 維持已引起的閱讀活動 並促進此活動朝向閱讀理解的目標 前進的內在歷程 Waples, Berelson 與 Bradshaw 1940 轉引自方子華 民 93 將閱讀動機區 分為自發性需要的內在動機與受到人際影響的外在動機 所謂自發性需要的內在 動機 係指讀者因受到自發性需要 或出版品直接對本身的刺激而進行閱讀 而 受到人際影響的外在動機 則是讀者受到他人影響所引發 分析這兩者的差異 前者往往起意於讀者自身的想法 為單純個人心理需求 而後者是受到社會層面 13

人際互動影響所引起的需求 是因他人意見或團體同儕的影響導致進行閱讀 Hatt 1976 轉引自嚴媚玲 民 87 認為讀者之所以會進行閱讀 是因為 有其一個特定的需求 並期待能透過與文本的互動以完成目標 當讀者選擇閱 讀 必定是因為讀者能在閱讀對象中獲得一定程度的滿足 Gambrell 1996 則 提出閱讀動機應該被定義為個體的自我概念以及個體重視閱讀的價值 他強調閱 讀教學最重要且最核心的目標就是要激發學生的閱讀動機 閱讀動機會驅使個體 進行長期閱讀並且樂在其中 閱讀動機可以分成內在閱讀動機和外在閱讀動機 具有內在動機閱讀的學生 是對新書 主題感到好奇 喜歡長時間看書和看完長篇挑戰性的文本 他們從事 各項感興趣的活動 即使沒有誘因酬賞的情況下 仍然會自動自發地投入學習 而受到如成績 獎勵和競賽有關的外在誘因影響而閱讀的學生 無法產生自發 性學習 一旦誘因消失或降低 閱讀動機也會跟著減弱或消失 多位學者調查國 小學生的閱讀動機中發現 具有內在閱讀動機的小學生比只有外在閱讀動機的人 有更好的的閱讀理解能力 Guthrie, Hoa, Wigfield, Tonks, & Perencevich 2006 此外 內在閱讀動機也跟閱讀活動的內容 廣泛性有關 閱讀情境的營造若是伴 著愉快 高興的學習方式 那便有可能培養長期內在閱讀動機 Guthrie et al. 影響國小學生閱讀動機的因素與先前與書的經驗 圖書的取得 跟書的互動 及圖書的選擇有關 Gambrell, 1996 Trelease 在 朗讀手冊 書中強調 人與 書並不是天生相互吸引的 一開始 必須有說合媒介的角色 父母親 親戚 鄰 居 老師及圖書館員 便是扮演將書本帶到孩子世界的說合媒介角色 崔利斯 2001 /沙永玲 麥奇美 麥倩宜譯 2002 Edmunds 與 Bauserman 2006 對 孩童曾做過訪問調查 指出孩童對閱讀的興趣深深受到父母親 老師 書本的可 及性與本身可自己決定的因素影響 綜上所述 可知閱讀動機比我們想像中來的複雜 我們可以將其解釋為 閱 讀的理由 孩童的閱讀有時是出自於好奇 獲得快樂 興趣等 有時亦因師長 同儕驅力 報酬 競爭 成績等外在誘因而引發閱讀 孩童喜歡閱讀是因為父母 14

或 教 師 曾 經 閱 讀 過, 或 曾 經 在 電 視 電 影 院 看 過 ; 孩 童 對 於 父 母 親 老 師 與 朋 友 推 薦 的 書 會 列 為 優 先 閱 讀 因 此 發 生 在 學 校 或 家 庭 的 各 種 閱 讀 活 動, 將 會 培 養 孩 童 的 閱 讀 動 機 二 兒 童 閱 讀 態 度 閱 讀 的 情 意 領 域 (affective domain) 包 含 閱 讀 態 度 閱 讀 興 趣 閱 讀 動 機 與 閱 讀 自 我 概 念, 而 在 此 領 域 中 閱 讀 態 度 是 最 重 要 ( 賴 苑 玲, 民 95) 閱 讀 態 度 是 個 人 對 閱 讀 行 為 的 情 緒 感 受 與 看 法 如 覺 得 喜 歡 或 討 厭 閱 讀 ( 王 怡 卉, 民 94) Alexander & Heathington(1988) 認 為 閱 讀 態 度 是 指 學 生 對 閱 讀 參 與 閱 讀 活 動 的 喜 好 程 度 並 且 能 在 閱 讀 行 為 中 尋 找 樂 趣 Smith(1990) 將 閱 讀 態 度 定 義 為 一 種 心 理 狀 況, 是 有 感 覺 和 情 緒 的, 這 種 心 理 狀 況 會 提 升 或 降 低 個 人 參 與 閱 讀 活 動 的 可 能 性 Gettys 和 Fowler(1996) 指 出 閱 讀 態 度 是 一 種 伴 隨 情 感 狀 態 的 反 應, 此 種 反 應 是 影 響 閱 讀 行 為 的 主 要 因 素, 閱 讀 態 度 會 影 響 一 個 人 對 閱 讀 行 為 的 持 續 性, 對 閱 讀 持 有 正 向 態 度 的 學 生, 會 對 閱 讀 付 出 較 多 的 努 力, 且 會 在 休 閒 時 主 動 進 行 閱 讀 個 體 所 具 備 的 閱 讀 態 度 影 響 著 當 事 者 對 閱 讀 的 看 法 觀 點 和 評 價 不 同 背 景 變 項 ( 包 含 性 別 年 級 及 家 庭 社 經 地 位 ) 的 國 小 學 童 在 閱 讀 動 機 閱 讀 態 度 閱 讀 行 為 上 均 有 顯 著 差 異 如 Nielsen(1977, 轉 引 自 賴 苑 玲, 民 95) 針 對 260 個 4 到 6 年 級 學 童 進 行 閱 讀 態 度 的 研 究, 結 果 顯 示 女 生 比 男 生 的 閱 讀 態 度 更 積 極, 而 社 經 地 位 較 低 與 黑 人 學 生 對 閱 讀 態 度 較 不 積 極 在 國 內 如 謝 美 寶 ( 民 92) 的 研 究 顯 示 六 年 級 學 童 中 女 生 的 閱 讀 態 度 優 於 男 生 談 麗 梅 ( 民 91) 研 究 發 現 中 高 年 級 的 學 童 在 閱 讀 認 知 方 面 男 女 生 並 無 顯 著 差 異, 但 在 閱 讀 態 度 與 閱 讀 行 為 方 面 則 有 顯 著 差 異, 女 生 明 顯 高 於 男 生 古 秀 梅 ( 民 94) 對 高 雄 市 公 立 國 小 中 高 年 級 學 童 的 研 究 發 現 女 生 的 閱 讀 態 度 高 於 男 生 不 同 背 景 變 項 ( 性 別 年 級 及 家 庭 社 經 地 位 ) 的 國 小 學 童 在 閱 讀 動 機 閱 讀 態 度 閱 讀 行 為 與 國 語 科 學 業 成 就 有 顯 著 差 異 15

閱 讀 態 度 會 影 響 學 童 在 閱 讀 上 的 成 就, 閱 讀 成 就 較 高 的 學 生 在 閱 讀 與 閱 讀 相 關 概 念 上 有 較 積 極 的 態 度 (Nielsen,1977, 轉 引 自 賴 苑 玲, 民 95), 因 此 教 師 幫 助 學 童 發 展 積 極 的 閱 讀 態 度, 可 以 影 響 學 童 的 閱 讀 成 就 此 外 閱 讀 態 度 亦 會 影 響 其 閱 讀 的 動 機, 如 過 學 童 本 身 對 閱 讀 持 正 向 良 好 積 極 的 態 度, 那 麼 他 的 閱 讀 動 機 也 會 是 較 高 的 ; 反 之, 如 果 學 童 的 閱 讀 態 度 傾 向 負 面 的 印 象 和 感 覺, 那 麼 他 的 閱 讀 動 機 必 然 不 高 ( 涂 芳 瑜, 民 94) 綜 合 所 述, 閱 讀 態 度 是 會 受 到 外 在 環 境 個 別 差 異 閱 讀 活 動 與 閱 讀 材 料 的 影 響, 而 閱 讀 態 度 跟 閱 讀 成 就 閱 讀 動 機 又 有 關 聯 性 國 小 階 段 是 培 養 兒 童 良 好 閱 讀 態 度 的 重 要 時 期, 所 以, 若 學 生 都 能 擁 有 高 的 閱 讀 動 機 和 正 向 閱 讀 態 度, 必 定 對 未 來 的 學 習 有 莫 大 的 助 益 三 兒 童 閱 讀 行 為 閱 讀 行 為 係 指 任 何 閱 讀 圖 書 雜 誌 報 紙 漫 畫 書, 以 及 其 他 各 形 式 之 資 料 的 相 關 活 動 ( 馮 秋 萍, 民 87) Smith(1990) 認 為 閱 讀 行 為 是 每 天 閱 讀 習 慣 閱 讀 時 間 閱 讀 資 料 的 主 題 分 類, 還 包 括 圖 書 館 與 書 店 之 利 用 對 書 名 與 作 者 的 認 識 而 在 心 理 學 上 行 為 一 詞 包 括 內 在 的 外 顯 的 意 識 的 與 潛 意 識 的 一 切 活 動 Turner(1988, 轉 引 自 賴 苑 玲, 民 96) 則 認 為 閱 讀 行 為 包 含 與 閱 讀 有 關 內 在 的 外 顯 的 一 切 活 動, 分 別 為 閱 讀 的 內 在 動 機 與 外 顯 行 為 表 現 內 在 動 機 引 起 學 生 閱 讀 活 動, 維 持 已 引 起 的 閱 讀 活 動, 並 使 該 活 動 趨 向 閱 讀 理 解 的 個 體 設 定 目 標 之 內 的 心 理 歷 程, 而 外 顯 行 為 表 現 則 指 閱 讀 者 從 事 閱 讀 印 刷 媒 體 的 表 現 與 頻 率 依 據 專 家 學 者 研 究 顯 示, 影 響 兒 童 閱 讀 行 為 的 因 素 包 括 圖 書 內 容 性 別 年 齡 家 庭 學 校 與 圖 書 館 及 其 他 休 閒 活 動 的 影 響 等 茲 分 述 如 下 : ( 一 ) 讀 物 內 容 故 事 內 容 的 刺 激 性 與 吸 引 力 是 兒 童 選 書 的 重 要 依 據 多 數 兒 童 偏 好 某 幾 個 特 16

定 的 主 題, 也 會 特 別 不 喜 歡 某 幾 個 主 題, 例 如 偏 愛 推 理 故 事, 或 比 較 不 喜 歡 讀 自 然 類 的 書 等 情 形 ; 但 大 致 上 來 說, 無 論 何 種 主 題 的 讀 物, 有 趣 的 刺 激 的 生 動 情 結 故 事 內 容, 是 最 吸 引 兒 童 持 續 閱 讀 的 特 點 ; 無 聊 的 不 好 玩 的 內 容 會 使 兒 童 覺 得 沒 有 意 思 很 無 聊 不 想 再 看 下 去 ( 馮 秋 萍, 民 87) 一 般 說 來, 兒 童 最 喜 歡 且 最 常 閱 讀 的 主 要 是 故 事 和 小 說 類 讀 物, 尤 其 是 故 事 中 的 人 物 及 情 節 的 發 展 是 最 吸 引 人 的 地 方 通 常 兒 童 會 將 自 己 的 生 活 經 驗 融 入 故 事 中, 並 以 故 事 內 容 發 展 出 自 己 的 想 像 空 間 與 遊 戲 活 動 Watson 在 1985 年 發 表 對 5 所 私 立 學 校 中 230 位 2 到 5 年 級 男 女 生 所 做 的 閱 讀 興 趣 調 查, 調 查 結 果 顯 示 兒 童 感 興 趣 的 閱 讀 主 題 為 家 庭 有 趣 的 冒 險 推 理 幻 想 / 恐 怖 的 兒 童 較 喜 歡 看 小 說 類 的 讀 物 ; 而 在 兒 童 所 閱 讀 的 非 小 說 讀 物 中, 動 物 圖 書 最 受 歡 迎, 其 次 為 傳 記 自 傳 與 科 學 類 (Watson,1985) Mellon(1992) 針 對 4 至 12 歲 兒 童 的 閱 讀 調 查 則 歸 納 出, 兒 童 最 喜 歡 的 閱 讀 主 題 為 : 動 物 故 事 神 話 冒 險 故 事 恐 怖 故 事 笑 話 快 樂 的 故 事 或 其 他 任 何 讀 者 本 身 會 感 興 趣 的 題 目 鄭 雪 玫 ( 民 80) 對 兒 童 的 閱 讀 研 究 指 出, 動 物 故 事 寫 實 小 說 ( 故 事 ) 冒 險 小 說 探 險 傳 記 歷 史 事 件 等 主 題, 是 最 受 兒 童 歡 迎 的 讀 物 在 國 內 的 研 究 方 面, 馮 秋 萍 ( 民 87) 以 國 立 政 治 大 學 附 設 實 驗 學 校 5 6 年 級 之 兒 童 課 外 閱 讀 調 查 發 現 兒 童 對 個 別 主 題 的 特 別 喜 好 是 決 定 閱 讀 與 否 的 主 因 以 內 容 特 質 來 說, 有 趣 刺 激 以 及 讓 兒 童 覺 得 較 有 生 氣 的 內 容, 是 吸 引 兒 童 閱 讀 意 願 的 要 件 從 個 別 興 趣 來 看, 國 小 5 6 年 級 的 兒 童 所 普 遍 喜 好 的 主 題 有 : 散 文 文 藝 長 篇 小 說 童 話 寓 言 故 事 文 學 名 著 自 然 科 學 歷 史 類 讀 物 推 理 故 事 或 懸 疑 及 冒 險 故 事, 其 他 主 題 則 視 個 人 興 趣 不 同 而 定 ( 二 ) 性 別 性 別 是 影 響 閱 讀 興 趣 的 最 主 要 因 素, 不 論 是 先 天 的 差 異 或 是 受 到 外 界 與 社 會 的 期 許, 兩 性 在 閱 讀 的 表 現 上 的 確 有 許 多 不 同 的 地 方 Whitehead(1984) 研 究 17

發 現, 男 生 和 女 生 的 閱 讀 興 趣 喜 好 在 9 歲 以 後 開 始 有 明 顯 的 不 同, 男 生 會 比 較 喜 愛 知 識 性 的 讀 物, 而 女 生 則 比 較 喜 愛 虛 構 性 讀 物, 而 且 平 均 上 起 來, 女 生 的 閱 讀 量 較 男 生 多 Ray(1979) 認 為 9 歲 男 女 生 在 閱 讀 主 題 上 有 截 然 不 同 的 嗜 好, 女 生 仍 喜 歡 童 話, 男 生 則 否 10 到 12 歲 的 男 女 生 都 喜 歡 群 體 活 動 的 冒 險 故 事, 但 男 生 會 特 別 喜 歡 充 滿 危 險 的 故 事, 女 生 則 是 喜 歡 討 論 以 家 庭 為 背 景, 關 於 愛 與 被 愛 等 人 際 關 係 的 故 事 到 了 12 歲 後, 女 生 對 羅 曼 史 較 有 閱 讀 興 趣, 男 生 則 較 偏 好 閱 讀 科 幻 小 說 推 理 故 事 和 現 實 故 事 Watson(1985) 研 究 指 出,3 到 6 年 級 的 學 童 共 同 喜 愛 的 主 題 很 多, 如 有 關 家 庭 有 趣 冒 險 推 理 等 主 題, 只 是 在 喜 好 的 順 序 上 有 所 不 同 男 生 較 多 接 觸 機 械 應 用 科 學 運 動 以 及 冒 險 等 主 題 ; 女 生 則 較 偏 好 藝 術 家 庭 的 故 事 幻 想 以 及 羅 曼 史 的 主 題 此 外, 在 國 內 亦 有 許 多 研 究 結 果 發 現 性 別 影 響 了 兒 童 的 閱 讀 興 趣 通 常 男 生 比 較 喜 歡 知 識 性 非 小 說 類 的 讀 物, 或 新 鮮 刺 激 活 動 導 向, 與 自 己 平 時 興 趣 有 關 的 內 容 ; 女 生 則 較 喜 歡 虛 構 讀 物, 如 家 庭 朋 友 等 人 際 有 關 故 事 或 小 說 ( 馮 秋 萍, 民 87) 劉 佩 雲 簡 馨 瑩 與 宋 曜 廷 ( 民 92) 調 查 國 小 五 六 年 級 學 童 的 閱 讀 動 機 與 閱 讀 行 為 中 發 現 女 生 較 常 閱 讀 文 學 歷 史 地 理 與 自 然 科 學 類 等 書 籍 ; 男 生 則 偏 向 閱 讀 趣 味 休 閒 書 籍 與 手 冊 秘 笈 性 別 確 實 會 對 閱 讀 興 趣 造 成 影 響, 但 在 喜 好 的 主 題 上 男 女 生 的 情 形 相 差 不 遠, 主 要 的 差 異 是 在 於 排 名 的 順 序 不 同 男 生 最 喜 愛 閱 讀 的 主 題 多 半 是 屬 於 刺 激 活 動 導 向 或 是 運 動 類 的 課 外 讀 物 ; 而 女 生 雖 然 也 對 冒 險 推 理 的 故 事 有 興 趣, 但 似 乎 更 偏 愛 家 庭 朋 友 等 有 關 人 際 關 係 的 圖 書 ( 三 ) 年 齡 年 齡 也 是 影 響 閱 讀 的 一 個 重 要 因 素, 年 齡 對 兒 童 閱 讀 興 趣 的 影 響 在 於 廣 度 與 主 題 內 容 隨 著 年 齡 漸 長, 兒 童 自 行 選 書 的 情 形 也 增 加, 在 個 別 興 趣 已 逐 漸 明 確 18

的 影 響 之 下, 閱 讀 的 主 題 範 圍 也 同 樣 的 會 變 得 較 為 明 確 而 狹 窄 另 外, 隨 著 對 資 訊 需 求 的 不 同, 接 觸 較 具 知 識 內 容 或 資 訊 性 讀 物 機 會 增 加, 在 閱 讀 幻 想 動 物 故 事 的 機 會 也 就 愈 少 ( 馮 秋 萍, 民 89) King(1967) 研 究 指 出, 中 年 級 兒 童 的 閱 讀 興 趣 為 : 推 理 冒 險 動 物 故 事 家 庭 生 活 故 事 傳 記 運 動 科 學 以 及 和 社 會 研 究 的 課 外 讀 物 而 年 級 愈 高 的 學 童 對 科 學 推 理 人 物 運 動 休 閒 的 喜 好 愈 高 ; 幻 想 動 物 家 庭 等 主 題 是 年 齡 較 大 的 學 童 較 少 接 觸 的, 但 像 是 傳 記 歷 史 二 種 主 題 則 不 會 受 到 年 級 影 響 (Chiu,1984;Watson,1985) 年 齡 較 長 到 達 青 春 期 的 兒 童, 其 興 趣 由 天 真 而 轉 移 到 世 故, 其 閱 讀 興 趣 也 開 始 轉 變 同 時 對 於 閱 讀 主 題 會 出 現 選 擇 性 的 行 為, 此 時 他 們 也 會 對 家 人 或 老 師 所 選 擇 的 讀 物 有 所 批 評 例 如 : 中 年 級 學 生 可 能 覺 得 老 師 所 選 的 書 太 簡 單, 只 適 合 低 年 級 學 生, 而 沒 有 興 趣 讀 ;4 年 級 的 學 生 之 間 其 閱 讀 主 題 較 為 普 遍 一 致,7 年 級 的 學 生 則 有 明 顯 的 喜 好 差 異 (Burgess,1985) 國 內 研 究 方 面, 年 級 不 同 的 學 童, 所 選 擇 喜 好 的 主 題 亦 不 同 高 年 級 學 童 開 始 閱 讀 散 文 歷 史 等 長 篇 小 說, 選 的 書 籍 內 容 也 開 始 脫 離 故 事 性 ( 馮 秋 萍, 民 87) 林 文 寶 ( 民 89) 調 查 發 現,2 至 6 年 級 的 兒 童 裡, 年 級 越 高 越 不 喜 歡 童 話 童 詩 兒 歌 古 典 詩 繪 本, 而 越 喜 歡 各 類 小 說 傳 記 漫 畫 散 文 等 讀 物 此 外, 在 閱 讀 興 趣 頻 率 和 態 度 上, 中 年 級 學 童 則 都 明 顯 高 於 高 年 級 學 童, 這 可 能 和 高 年 級 學 童 的 功 課 壓 力 較 大, 閱 讀 的 內 容 也 較 困 難, 不 若 像 在 中 低 年 級 所 閱 讀 讀 物 來 的 輕 鬆 有 關 ( 李 素 足, 民 88) 由 於 國 小 學 童 正 值 發 育 成 長 階 段, 在 生 理 心 理 上 的 發 展 變 化 都 很 大, 所 以 中 高 年 級 的 學 童 在 思 想 觀 念 和 行 為 上 都 有 很 大 的 差 距, 再 加 上 家 長 和 老 師 對 中 高 年 級 學 童 的 期 望 要 求 也 都 不 同, 這 都 使 得 他 們 在 閱 讀 各 方 面 有 著 不 同 的 反 應 因 此, 年 齡 對 學 童 在 閱 讀 上 的 影 響 確 實 顯 而 易 見 19

( 四 ) 家 庭 家 庭 是 孩 子 接 觸 的 第 一 個 環 境, 是 學 習 的 奠 基, 父 母 親 是 兒 童 的 第 一 個 教 師, 其 影 響 遠 甚 於 學 校 教 師 有 關 兒 童 閱 讀 的 研 究 中, 父 母 的 教 育 程 度 家 庭 的 閱 讀 情 形 閱 讀 習 慣 及 閱 讀 行 為, 都 無 可 避 免 成 為 討 論 的 重 點 國 內 外 許 多 研 究 都 指 出, 父 母 的 教 育 程 度 是 影 響 兒 童 閱 讀 興 趣 高 低 的 因 素 之 ㄧ Morrow(1983) 認 為 對 閱 讀 有 較 高 興 趣 的 幼 童, 其 父 母 多 為 大 學 以 上 的 學 歷 唐 榮 昌 ( 民 83) 的 研 究 指 出 父 母 親 教 育 水 準 在 高 中 以 上 的 幼 兒, 其 早 期 閱 讀 能 力 較 父 母 親 教 育 水 準 在 高 中 以 下 者 佳 而 賴 苑 玲 ( 民 95) 對 台 中 市 台 中 縣 國 小 六 年 級 學 童 的 研 究 顯 示 男 女 生 在 課 外 閱 讀 行 為 有 顯 著 差 異 父 母 教 育 程 度 為 專 科 / 大 學 之 學 童 閱 讀 成 就 課 外 閱 讀 行 為 與 閱 讀 態 度 較 父 母 教 育 程 度 為 國 中 / 高 中 之 學 童 為 佳 其 次, 父 母 的 閱 讀 情 形 及 其 對 閱 讀 活 動 的 態 度 亦 會 影 響 孩 子 對 閱 讀 的 態 度 成 功 的 兒 童 閱 讀 者 來 自 的 家 庭 具 有 下 列 特 性 : 穩 定 性 父 母 親 與 兒 童 可 以 自 由 溝 通 兒 童 常 看 到 父 母 閱 讀 家 裡 隨 時 有 閱 讀 資 源 及 家 庭 中 每 個 成 員 都 重 視 閱 讀 (Stoodt,1981) 一 個 家 庭 中, 若 父 母 或 家 人 有 閱 讀 的 習 慣 時, 無 論 是 看 報 紙 雜 誌 或 是 圖 書, 都 會 讓 家 中 的 兒 童 覺 得 閱 讀 是 很 自 然 很 生 活 化 的 事, 會 鼓 勵 兒 童 閱 讀, 使 他 們 對 書 本 產 生 正 向 的 態 度 國 內 信 誼 基 金 會 ( 民 79) 研 究 發 現, 母 親 是 經 常 閱 讀 者, 其 子 女 也 較 常 上 圖 書 館 及 書 局 看 書, 兒 童 的 閱 讀 頻 率 越 高, 閱 讀 行 為 表 現 亦 較 佳 張 淑 如 ( 民 82) 指 出 父 母 為 子 女 安 排 一 個 良 好 的 閱 讀 環 境, 在 日 常 生 活 中 重 視 書 籍, 將 可 以 為 子 女 奠 定 良 好 的 閱 讀 態 度 此 外,Hines(1995) 認 為 父 母 在 為 兒 童 選 擇 課 外 讀 物 上 握 有 很 大 的 權 力 儘 管 兒 童 多 表 示 喜 歡 閱 讀 自 己 所 選 的 書, 但 在 買 書 選 書 的 過 程 中 父 母 扮 演 著 決 策 者 與 監 督 者 的 角 色, 平 時 會 鼓 勵 兒 童 多 閱 讀 課 外 讀 物, 或 是 阻 止 兒 童 花 費 過 多 的 時 間 在 課 外 閱 讀 上 父 母 之 中 又 因 母 親 較 父 親 更 為 親 近 兒 童, 與 兒 童 接 觸 的 機 會 較 頻 繁 因 而 對 兒 童 的 閱 讀 行 為 較 具 影 響 力 另 外, 同 性 別 的 兄 弟 或 姊 妹 比 較 容 易 成 為 兒 童 閱 讀 活 動 的 同 伴, 通 常 在 家 庭 中, 女 性 成 員 與 其 他 家 庭 成 員 的 閱 讀 活 動 較 20

有 關 聯, 女 性 長 輩 對 兒 童 閱 讀 較 有 影 響 力, 較 會 唸 書 給 弟 妹 聽 或 是 與 他 們 一 同 看 課 外 讀 物 者 亦 多 半 是 姊 姊 ( 馮 秋 萍, 民 87) 一 般 來 說 在 有 文 學 素 養 的 家 庭 中 成 長 的 兒 童 有 較 好 的 閱 讀 習 慣 與 能 力 父 母 若 能 在 閱 讀 活 動 中 給 予 兒 童 較 多 的 關 心 與 幫 助, 對 兒 童 的 閱 讀 能 力 與 閱 讀 成 就 都 具 有 正 面 的 影 響 與 助 益 ( 五 ) 學 校 與 圖 書 館 兒 童 的 閱 讀 行 為 與 圖 書 取 得 的 來 源 有 關, 除 家 庭 是 兒 童 主 要 閱 讀 場 所 外, 學 校 圖 書 館 以 及 離 家 附 近 的 公 共 圖 書 館 也 是 學 生 會 接 觸 到 閱 讀 的 地 方 Waples (1940) 認 為 圖 書 流 通 的 管 道 獲 得 的 便 利 程 度, 會 影 響 讀 者 的 閱 讀 行 為 Cleary (1939, 轉 引 自 Krashen,2004) 的 研 究 指 出, 一 個 沒 有 圖 書 館 的 學 校, 學 生 平 均 每 4 星 期 看 4.8 本 書 ; 而 學 校 有 圖 書 館 的 學 生, 學 生 平 均 每 4 星 期 看 約 7.6 本 書 Von Sprecken 與 Krashen(1998) 針 對 11 所 中 學 學 生 閱 讀 課 程 的 研 究 發 現, 如 果 圖 書 容 易 取 得,90% 的 孩 子 會 進 行 閱 讀 由 上 述 可 知 學 校 圖 書 館 有 足 夠 館 藏 方 便 讀 者 利 用 及 開 放 時 間 長, 皆 能 增 加 學 生 更 多 更 自 由 的 閱 讀 班 級 是 學 校 組 織 的 核 心 單 位, 是 教 學 活 動 進 行 的 主 要 場 所, 因 此 班 級 閱 讀 環 境 也 是 影 響 兒 童 閱 讀 態 度 因 素 之 ㄧ Gambrell(1996) 提 出 教 師 之 閱 讀 模 式 有 豐 富 藏 書 教 室 環 境 選 擇 圖 書 之 機 會 書 本 的 熟 悉 度 與 他 人 社 會 互 動 的 機 會 及 反 應 閱 讀 價 值 等 都 能 協 助 營 造 良 好 的 教 室 閱 讀 文 化 國 內 外 許 多 研 究 顯 示 學 校 閱 讀 介 入 課 程 計 畫 對 於 學 生 閱 讀 行 為 以 及 閱 讀 態 度 有 主 要 效 果, 如 教 師 唸 故 事 給 學 生 聽 書 談 與 學 生 討 論 故 事 內 容 與 同 儕 進 行 討 論 提 供 學 生 獨 立 默 讀 時 間 豐 富 閱 讀 資 源 等, 那 麼 學 生 在 自 由 時 間 主 動 從 事 閱 讀 活 動 的 時 間 比 例 會 增 加, 也 可 以 提 升 學 生 的 閱 讀 行 為 (Guthrie et al.,1995; 林 秀 娟, 民 90; 張 怡 婷, 民 91; 方 子 華, 民 93) 公 共 圖 書 館 與 學 校 類 似, 皆 扮 演 讓 兒 童 能 發 展 基 本 閱 讀 能 力 與 技 巧 的 重 要 角 色, 同 時 能 讓 兒 童 打 發 時 間 滿 足 資 訊 需 求 (Ray,1979) 在 圖 書 館 方 面, 目 前 21

專 家 學 者 們 多 支 持 設 置 優 良 兒 童 圖 書 館 學 者 認 為, 圖 書 館 舉 辦 的 學 前 兒 童 故 事 時 間 及 為 幼 兒 設 計 的 活 動, 將 會 有 益 於 培 養 兒 童 的 優 良 閱 讀 習 慣 ; 同 時 兒 童 圖 書 館 可 以 提 供 兒 童 讀 書 者 獨 立 閱 讀 的 時 間 有 趣 的 讀 物, 以 及 豐 富 的 館 藏 資 源 ( 六 ) 其 他 休 閒 活 動 近 來 電 視 節 目 被 視 為 影 響 兒 童 閱 讀 行 為 的 可 能 因 素 之 ㄧ 根 據 中 外 研 究 顯 示, 在 所 有 的 休 閒 活 動 中, 玩 與 看 電 視 是 最 重 要 且 占 去 最 多 時 間 的 活 動 Allen 等 多 位 學 者 在 1992 年 共 同 針 對 61 位 5 年 級 兒 童 所 做 的 調 查 記 錄 顯 示, 兒 童 在 課 餘 時 間 花 最 多 時 間 做 的 活 動 依 序 為 : 看 電 視 吃 東 西 玩 遊 戲 家 庭 作 業, 最 後 才 是 課 外 閱 讀 (Allen,Cipielewski & Stanovich,1992) Mellon(1992) 調 查 訪 問 發 現, 兒 童 的 確 花 了 大 部 分 的 時 間 在 電 視 節 目 上, 但 多 數 的 兒 童 仍 然 表 示 他 們 是 喜 愛 閱 讀 的 在 國 內 的 相 關 研 究 方 面, 根 據 天 下 雜 誌 的 全 民 閱 讀 大 調 查 中, 發 現 有 四 成 六 的 小 朋 友 主 要 休 閒 活 動 是 玩 電 腦 和 看 電 視, 孩 子 平 均 每 週 花 在 閱 讀 課 外 書 籍 的 時 間 大 約 只 有 4.7 小 時 ( 齊 若 蘭 游 常 山 李 雪 莉, 民 92) 從 兒 童 福 利 聯 盟 於 民 國 93 年 進 行 的 台 灣 都 會 地 區 兒 童 家 庭 生 活 狀 況 調 查, 也 有 類 似 發 現, 近 1/4 的 孩 子 每 天 花 超 過 3 小 時 在 看 電 視 上, 每 個 星 期 看 電 視 時 間 超 過 17 小 時, 超 過 2/3 的 家 庭 孩 子 與 父 母 最 常 一 起 做 的 活 動 就 是 看 電 視, 而 只 有 1/5 的 家 庭 會 陪 孩 子 看 課 外 讀 物 ( 兒 童 福 利 聯 盟 文 教 基 金 會, 民 93) 馮 秋 萍 ( 民 87) 針 對 5 6 年 級 兒 童 所 做 的 課 外 活 動 及 課 外 閱 讀 調 查 發 現, 課 外 活 動 中 與 課 業 相 關 的 如 做 作 業 與 補 習 佔 最 多 時 間, 多 數 兒 童 至 少 都 會 參 加 一 種 以 上 的 補 習 課 程, 而 在 補 習 時 間 課 業 時 間 及 玩 的 時 間 三 者 之 間 具 有 正 向 的 關 係 : 補 習 時 間 越 長 的 兒 童 花 在 課 業 活 動 時 間 也 越 多, 而 玩 就 是 主 要 休 閒 活 動 ; 相 反 的, 補 習 與 閱 讀 活 動 之 間 具 有 反 向 關 係, 補 習 時 間 較 多 的 兒 童, 花 在 閱 讀 的 時 間 就 較 低 22

綜合相關文獻發現影響兒童閱讀行為的因素複雜且具個別性 從各研究的歸 納中可以發現 周遭的長輩與朋友是影響兒童最大的人 對多數兒童來說 課外 閱讀是打發時間 排遣無聊時光的良方 主動積極或具有目的性的課外閱讀行為 較少見 雖然兒童肯定課外閱讀的重要性 認為可以增加知識 但主要行為的目 的還是以娛樂為主 第三節 學童圖書館使用情形 圖書館是培養兒童閱讀能力的場所 不僅圖書種類多 左右了學童的閱讀興 趣 能力與習慣的培養 而且圖書館的氣氛有助於兒童翻閱圖書的慾望 透過觀 察或調查兒童們在圖書館中的行為 活動及使用需求後 才能進一步規畫與設計 圖書館 以符合學童的期待 本節中將描述 說明學童使用圖書館之情形 一 學童使用圖書館狀況 學童較常使用的圖書館為學校圖書館與公共圖書館 曾淑賢 民 90 對臺 北市國民小學與臺北市立圖書館各分館的調查統計 國小兒童利用學校圖書館的 頻率以每星期去 1 或 2 次者占最多 其次是一個月去 1 次者 至於每天去圖書館 的學生則極為少數 而使用校外圖書館的情況 超過 70%的兒童曾使用過臺北市 立圖書館總館或其分館 從使用頻率來看約有 25%的學童每星期會固定前去使 用 金車教育基金會對全國 26 所國小學童 4200 人進行圖書的需求及閱讀習慣 的問卷調查 發現 25%學童平均每月上學校圖書館 6 次 15%學童上過 4 次 13% 從不去學校圖書館 不愛去圖書館的原因有 41%回答 書籍太舊 無法引起興 趣 37%認為圖書管應該電腦化 34%認為開放時間太短 書籍種類太少 兩 成兒童覺得藏書不夠 梁欣怡 民 92 23

根 據 美 國 一 項 針 對 兒 童 圖 書 館 功 能 與 角 色 轉 變 的 調 查, 發 現 家 庭 因 素 是 影 響 兒 童 何 時 使 用 與 如 何 運 用 圖 書 館 的 重 要 因 素 (Maxwell,1993) 家 長 對 於 閱 讀 的 重 視 老 師 推 薦 與 同 學 間 的 閱 讀 分 享 等 也 是 影 響 學 童 使 用 圖 書 館 的 因 素, 如 林 文 寶 ( 民 89) 的 臺 灣 地 區 兒 童 閱 讀 興 趣 調 查 中 發 現 兒 童 課 外 書 的 來 源 父 母 購 買 占 71.2%, 到 圖 書 館 借 閱 占 44.3%; 而 閱 讀 課 外 書 的 地 方 家 裡 占 79.8%, 圖 書 館 占 42.3%, 這 和 顏 美 鳳 ( 民 91) 與 林 美 鐘 ( 民 91) 分 別 針 對 臺 北 縣 與 屏 東 縣 的 國 小 高 年 級 學 生 進 行 調 查, 也 同 樣 發 現 學 童 最 常 閱 讀 的 場 所 是 在 家 裡 二 學 童 在 圖 書 館 的 行 為 與 活 動 內 容 Fasick( 轉 引 自 曾 淑 賢, 民 94) 觀 察 到 兒 童 參 與 公 共 圖 書 館 舉 行 的 團 體 活 動 項 目 如 : 說 故 事 影 片 放 映 團 體 研 讀 玩 遊 戲 使 用 電 腦 及 社 交 ; 在 個 別 自 行 活 動 則 為 : 選 擇 資 料 參 考 閱 讀 查 詢 電 子 資 源 作 學 校 功 課 存 放 外 衣 使 用 洗 手 間 與 電 話 至 於 國 內 的 相 關 文 獻 中, 程 良 雄 黃 世 雄 吳 美 美 與 林 勤 敏 ( 民 88) 以 全 國 公 共 圖 書 館 為 研 究 調 查 範 圍, 調 查 結 果 得 知 大 部 分 兒 童 到 公 共 圖 書 館 最 常 做 的 事 是 借 閱 圖 書 雜 誌 錄 音 帶 或 錄 影 帶, 其 次 是 寫 功 課 休 息 打 發 時 間 及 聽 故 事 另 外 在 國 小 學 童 使 用 臺 北 市 立 圖 書 館 各 分 館 的 調 查 研 究 發 現, 兒 童 使 用 公 共 圖 書 館 最 常 見 的 活 動 為 查 資 料 ( 老 師 指 定 作 業 ), 其 次 為 借 課 外 書 閱 讀 找 自 己 有 興 趣 的 資 料 寫 功 課 玩 電 腦 隨 便 逛 逛 參 加 活 動 老 師 帶 去 班 訪 及 看 影 片 ; 在 各 年 級 使 用 圖 書 館 目 的 方 面 一 二 三 年 級 學 童 是 以 借 課 外 書 閱 讀 為 最 多, 一 二 年 級 的 次 要 目 的 是 找 自 己 有 興 趣 的 資 料, 三 年 級 的 次 要 目 的 是 查 資 料 ( 老 師 指 定 作 業 ), 四 五 六 年 級 學 童 使 用 目 的 都 是 以 查 資 料 ( 老 師 指 定 作 業 ) 為 最 多, 其 次 也 都 是 借 課 外 讀 物 ( 曾 淑 賢, 民 90) 賴 坤 玉 ( 民 95) 以 臺 北 市 銘 傳 國 小 學 童 為 研 究 對 象, 發 現 學 童 在 學 校 圖 書 館 的 活 動 項 目 包 括 : 閱 讀 借 還 書 查 找 資 料 上 閱 讀 課 使 用 電 腦 上 網 享 用 24

冷 氣 空 調 學 童 間 社 會 性 互 動 執 行 清 潔 勤 務 觀 賞 影 片 寫 作 業 及 諮 詢 館 員 等, 共 計 11 項 活 動 另 外 圖 書 館 的 館 藏 豐 富 程 度 館 舍 空 間 舒 適 性 電 腦 網 路 設 備 齊 全 以 及 館 員 態 度 親 切 閱 讀 推 廣 活 動 吸 引 人 等 因 素, 對 學 童 使 用 圖 書 館 的 意 願 有 著 較 大 影 響 書 本 的 借 閱 機 會 和 獲 得 書 本 的 途 徑 對 閱 讀 動 機 而 言 有 重 要 的 影 響, 如 果 圖 書 容 易 取 得, 絕 大 多 數 的 學 童 會 從 事 閱 讀 活 動 ( 馮 秋 萍, 民 87) Krashen(2004) 認 為 兒 童 需 要 安 靜 舒 適 的 閱 讀 環 境, 圖 書 館 有 較 多 的 館 藏 和 較 長 的 開 放 時 間, 可 增 加 圖 書 的 流 通 量 和 閱 讀 總 量 此 外, 兒 童 在 圖 書 館 找 尋 所 需 圖 書 時, 其 資 訊 尋 求 行 為 受 到 知 能 發 展 程 度 和 具 備 的 圖 書 館 利 用 知 識 所 影 響, 大 部 分 兒 童 仍 習 慣 直 接 到 書 架 上 按 類 別 找 書, 若 仍 無 所 獲, 則 詢 問 圖 書 館 館 員, 或 問 家 人 同 學, 高 年 級 兒 童 則 會 利 用 圖 書 館 的 線 上 檢 索 系 統 做 查 詢 ( 曾 淑 賢, 民 90) 圖 書 館 設 立 的 主 要 目 的 是 要 誘 發 讀 者 的 閱 讀 興 趣 滿 足 讀 者 的 閱 讀 需 求 輔 導 讀 者 閱 讀 能 力 及 培 養 讀 者 的 閱 讀 習 慣 對 許 多 學 童 來 說, 圖 書 館 不 只 是 閱 讀 課 才 可 以 使 用 的 地 方, 他 們 使 用 圖 書 館 除 了 最 常 在 館 內 閱 讀 與 借 還 書 外, 受 到 他 人 要 求 強 迫 性 資 訊 需 求 比 例 很 高, 特 別 是 學 校 老 師 然 而, 他 們 使 用 圖 書 館 最 常 遭 遇 的 問 題 是 想 看 的 書 都 借 不 到 及 希 望 館 藏 資 源 可 以 再 豐 富 ( 高 蓮 雲, 民 81; 國 立 台 中 圖 書 館, 民 94; 賴 苑 玲, 民 95), 而 學 校 圖 書 館 與 公 共 圖 書 館 均 提 供 兒 童 閱 讀 機 會 滿 足 其 閱 讀 需 求, 因 此 這 兩 者 可 建 立 合 作 關 係, 資 源 共 享, 互 通 有 無, 補 充 其 不 足 處 25

第四節 國內外推廣兒童閱讀活動 國家的發展根本在於教育 而教育的基礎在於兒童教育 近年來世界各國推 動的教育改革幾乎都把推廣閱讀風氣 提升閱讀能力 列為重點 的確 閱讀是 兒童教育不可或缺的活動之ㄧ 兒童閱讀除了充實兒童生活經驗外 亦能增加語 文能力 增長知識 想像力充沛 培養文學氣息等 喜歡閱讀才能持續學習 學 校教育應激發學生對閱讀的興趣 如何鼓勵學生快樂閱讀及主動閱讀是推動 兒 童閱讀活動 最主要目標 以下介紹 說明我國 美 英及日推動兒童閱讀活動 概況 一 我國推動兒童閱讀政策的概況 一 全國兒童閱讀運動實施計畫 教育部自民國 89 年開始實施為期 3 年的 全國兒童閱讀運動實施計畫 以 幼稚園兒童 國小學生及其家長為主要推廣對象 其核心目標為培養兒童閱讀習 慣 使融入學習及生活脈絡中 發展思考性閱讀 增進兒童創造思考能力 發展 功能性的閱讀 增進兒童手腦並用的能力 增進親子互動關係 健全家庭和諧美 滿生活 營造豐富閱讀環境 奠定終身學習的基本能力 教育部 民 89 以下 簡述說明閱讀運動計畫的各項實施策略 1.成立諮詢委員會及推動小組 組織成員包含行政人員 學者專家 民間團體代表 基層教師及家長 代表等 鼓勵地方政府成立推動兒童閱讀專案小組 擬定具體的推動計畫 也鼓勵學校結合民間及社區資源在校內成立讀書會 2.利用媒體宣導 透過各種媒介管道如電台廣播 海報文宣發送 強力宣導閱讀的重要 性 推展專題性或個別活動媒體宣傳 進行常態性媒體宣傳 以觀念扎根 26

教 育 大 眾 為 主 3. 推 展 校 園 閱 讀 活 動 徵 求 推 廣 閱 讀 活 動 之 學 校 種 子 教 師 義 工 及 社 團, 並 辦 理 種 子 教 師 義 工 之 研 習, 提 升 閱 讀 教 學 理 論 及 技 巧 印 製 校 園 推 動 閱 讀 活 動 之 成 功 範 例 與 閱 讀 指 導 手 冊 4. 辦 理 推 廣 活 動 如 徵 求 閱 讀 識 別 標 誌 推 薦 閱 讀 書 單 鼓 勵 社 教 機 構 與 社 團 辦 理 閱 讀 相 關 活 動 結 合 出 版 界 辦 理 閱 讀 列 車, 提 供 到 校 及 社 區 的 巡 迴 服 務 發 起 全 國 兒 童 閱 讀 日 等 等 5. 營 造 閱 讀 環 境 充 實 各 校 圖 書 設 備, 引 進 閱 讀 資 源, 前 後 買 了 近 260 萬 冊 的 書 籍 贈 送 給 學 校, 鼓 勵 校 內 校 際 間 的 閱 讀 活 動 交 流 6. 建 立 專 屬 網 站 建 置 全 國 兒 童 閱 讀 網, 利 用 網 路 進 行 閱 讀 活 動, 設 計 兒 童 閱 讀 護 照, 以 提 供 學 生 選 擇 或 搜 尋 想 要 閱 讀 或 已 經 讀 過 的 書 籍, 並 設 置 標 準 以 供 學 生 進 行 評 量 其 所 閱 讀 的 等 級 7. 推 展 親 子 共 讀 活 動 加 強 學 校 家 長 會 家 庭 教 育 中 心 及 社 教 館 等 方 案 執 行 人 員 知 能, 進 行 親 子 共 讀 種 子 帶 領 人 的 培 訓 整 合 聯 繫 社 區 讀 書 會 專 業 團 體, 建 立 親 子 共 讀 社 區 推 動 連 絡 窗, 並 利 用 廣 播 媒 體 定 期 出 版 親 子 共 讀 季 刊 提 供 有 關 親 子 共 讀 資 訊 活 動 與 經 驗 交 流 前 教 育 部 長 曾 志 朗 先 生 在 此 計 畫 推 出 時 特 別 呼 籲, 閱 讀 是 一 種 興 趣, 教 師 無 須 將 它 視 為 學 習 科 目, 並 以 測 驗 來 評 量 成 就, 如 此 將 會 扼 殺 兒 童 的 興 趣 最 重 要 的 是 要 培 養 兒 童 閱 讀 主 動 求 知 的 習 慣, 這 對 其 學 習 將 有 莫 大 助 益 27

( 二 ) 臺 北 市 兒 童 深 耕 閱 讀 計 畫 臺 北 市 政 府 教 育 局 有 鑒 於 閱 讀 的 重 要 性, 為 營 造 全 民 閱 讀 智 慧 起 飛 的 風 氣, 首 先 由 推 動 兒 童 深 耕 閱 讀 開 始 於 民 果 92 年 擬 定 臺 北 市 國 民 小 學 推 動 兒 童 深 耕 閱 讀 四 年 計 畫 ( 以 下 簡 稱 兒 童 深 耕 閱 讀 計 畫 ), 第 一 階 段 實 施 期 程 為 民 國 92 年 至 95 年, 至 今 已 邁 入 第 二 階 段 ( 民 國 96 年 至 99 年 ) 本 計 畫 主 要 依 據 臺 北 市 長 市 政 白 皮 書 臺 北 市 國 民 中 小 學 推 動 九 年 一 貫 課 程 實 施 計 畫 與 臺 北 市 資 訊 教 育 白 皮 書 進 行 規 劃 期 望 能 逐 年 踏 實 的 達 成 預 定 目 標, 並 且 透 過 深 耕 閱 讀 的 推 廣 而 開 創 更 精 緻 的 國 民 教 育, 以 提 升 教 育 的 生 命 力 ( 曾 雪 娥, 民 93) 推 動 兒 童 深 耕 閱 讀 四 年 計 畫 目 標 :( 兒 童 深 耕 閱 讀 教 育 網 ) 1. 提 供 圖 書 資 訊 並 輔 導 各 校 兒 童 深 耕 閱 讀, 以 利 九 年 一 貫 課 程 發 展 2. 推 動 閱 讀 深 耕 學 校 共 讀 活 動, 以 擴 展 生 活 經 驗, 拓 展 多 元 視 野 與 與 接 軌 國 際 3. 發 展 創 造 思 考 性 的 閱 讀, 增 進 兒 童 創 造 及 思 維 的 能 力, 提 昇 生 活 內 涵 4. 啟 動 校 際 閱 讀 交 流 及 閱 讀 種 子 教 師 培 訓, 分 享 閱 讀 教 學 策 略, 提 昇 閱 讀 教 學 知 能 5. 鼓 勵 家 長 積 極 參 與 兒 童 深 耕 閱 讀 共 讀 活 動, 並 開 拓 閱 讀 指 導 人 力 資 源 6. 結 合 資 訊 網 絡, 共 享 閱 讀 資 源, 以 增 進 閱 讀 的 深 度 與 廣 度 7. 開 創 多 元 閱 讀 推 廣 活 動, 蔚 成 閱 讀 學 習 風 氣, 建 立 獨 立 終 身 學 習 機 制 該 計 畫 下 設 有 臺 北 市 國 民 小 學 兒 童 深 耕 閱 讀 委 員 會, 由 臺 北 市 教 育 局 局 長 擔 任 召 集 人, 並 由 臺 北 市 副 局 長 主 任 秘 書 相 關 業 務 科 室 主 管 督 學 專 家 學 者 學 校 代 表 組 成 之 在 委 員 會 下 分 設 行 政 規 劃 組 研 究 發 展 組 活 動 推 廣 組 及 諮 詢 服 務 組 等 四 個 工 作 組, 各 由 一 至 四 所 承 辦 學 校 負 責, 主 要 任 務 有 規 劃 推 動 兒 童 深 耕 閱 讀 四 年 計 畫 編 印 閱 讀 指 導 書 籍 推 動 多 元 創 新 閱 讀 活 動 及 整 合 閱 讀 資 訊 及 資 源 分 享 表 2-1 為 四 個 工 作 小 組 的 工 作 任 務 與 實 際 負 責 工 作 運 行 的 承 辦 學 校 28

表 2-1 臺 北 市 國 民 小 學 推 動 兒 童 深 耕 閱 讀 四 年 計 畫 工 作 小 組 工 作 任 務 一 覽 表 组 別 工 作 任 務 承 辦 學 校 行 政 規 畫 組 研 究 發 展 组 一 規 劃 推 動 兒 童 深 耕 閱 讀 四 年 計 畫 二 協 助 各 校 推 動 兒 童 深 耕 閱 讀 三 規 劃 及 充 實 學 校 閱 讀 之 圖 書 資 源 四 建 立 兒 童 閱 讀 教 學 資 源 庫 五 行 政 規 劃 及 彙 整 閱 讀 研 究 一 編 印 深 耕 閱 讀 四 年 成 果 專 輯 二 閱 讀 弱 勢 兒 童 之 教 學 策 略 三 閱 讀 教 學 教 師 指 導 手 冊 四 各 階 段 閱 讀 能 力 指 標 新 湖 國 小 明 德 國 小 舊 莊 國 小 福 林 國 小 逸 仙 國 小 活 動 推 廣 組 諮 詢 服 務 組 一 推 動 多 元 創 新 閱 讀 活 動 二 持 續 加 強 媒 體 行 銷 策 略 三 協 助 學 校 閱 讀 活 動 推 廣 相 關 事 宜 四 辦 理 年 度 主 題 閱 讀 活 動 五 整 合 閱 讀 資 源 及 資 訊 一 建 置 及 維 護 兒 童 閱 讀 教 育 網 二 整 合 閱 讀 資 訊 及 資 源 分 享 三 提 供 線 上 諮 詢 及 服 務 四 發 行 閱 讀 電 子 報 西 園 國 小 河 堤 國 小 吉 林 國 小 興 華 國 小 資 料 來 源 : 臺 北 市 國 民 小 學 推 動 兒 童 深 耕 閱 讀 四 年 計 畫 上 網 日 期 : 民 國 98 年 2 月 25 日 http://reading.tp.edu.tw/scripts/member/su_viewplantextdetail.aspx?planid=102 29

為 達 成 臺 北 市 國 民 小 學 推 動 兒 童 深 耕 閱 讀 四 年 計 畫 七 項 目 標, 各 組 計 畫 重 點 工 作 包 括 :( 研 究 者 根 據 兒 童 深 耕 閱 讀 教 育 網 站 內 容 歸 納 整 理 ) 行 政 規 畫 組 : 1. 規 畫 推 動 兒 童 深 耕 閱 讀 四 年 計 畫, 協 助 閱 讀 中 心 學 校 推 動 事 宜, 成 立 閱 讀 種 子 教 師 團 隊 2. 規 畫 及 充 實 學 校 閱 讀 之 圖 書 資 源, 採 購 班 級 導 讀 優 良 圖 書 3. 協 助 各 校 圖 書 館 轉 型 為 教 學 資 源 中 心, 做 好 專 業 行 政 服 務 4. 建 置 兒 童 閱 讀 教 學 資 源 庫, 提 供 教 師 線 上 數 位 化 教 材 5. 評 選 推 薦 優 良 讀 物, 讓 老 師 家 長 及 圖 書 館 購 書 可 參 考 研 究 發 展 組 : 1. 彙 整 歷 年 兒 童 深 耕 閱 讀 成 果, 編 印 閱 讀 指 導 書 籍, 出 版 兒 童 閱 讀 徵 文 活 動 優 勝 作 品 集 與 打 造 孩 子 閱 讀 的 桃 花 源 ----- 親 子 共 讀 指 導 手 冊 2. 規 劃 區 域 性 系 列 性 及 主 題 性 研 習 活 動, 提 供 教 師 多 元 的 師 資 培 育 課 程 3. 辦 裡 閱 讀 教 學 研 討 會 或 觀 摩 會, 增 進 教 師 閱 讀 指 導 策 略 活 動 推 廣 組 : 1. 推 動 多 元 創 新 閱 讀 活 動, 依 每 年 不 同 之 主 題 閱 讀 活 動, 期 望 增 進 學 生 閱 讀 視 野 採 取 方 式 如 表 2-2 之 彙 整 2. 策 劃 名 人 說 書 或 舉 辦 記 者 會 時, 結 合 媒 體 力 量, 如 轉 播 廣 告 廣 播 新 聞 捷 運 公 車 TV 等, 已 達 強 化 傳 播 效 果 3. 辦 理 年 度 主 題 閱 讀 活 動 諮 詢 服 務 組 : 1. 充 實 及 維 護 兒 童 閱 讀 網 頁 2. 整 合 閱 讀 資 訊 及 資 源 分 享 3. 提 供 線 上 諮 詢 及 服 務 4. 發 行 閱 讀 電 子 報 30

表 2-2 活 動 項 目 表 項 目 活 動 內 容 備 註 小 小 說 書 人 由 老 師 指 導 學 生 說 書 技 巧, 口 說 表 閱 讀 成 果 調 查 閱 冠 王 選 拔 賽 演 故 事 內 容, 然 後 學 校 再 辦 理 校 內 選 拔 活 動, 徵 選 出 優 秀 作 品 錄 製 成 光 碟 片 參 賽 統 計 各 校 閱 讀 總 量 各 年 級 閱 讀 數 量 調 查 內 容 採 以 班 為 單 位, 先 行 統 計 各 班 閱 讀 總 數, 再 計 算 每 人 平 均 閱 讀 數, 以 完 成 閱 讀 成 果 調 查 表 各 校 推 薦 報 名, 推 薦 類 別 為 閱 冠 王 教 師 閱 冠 王 學 生 及 閱 讀 校 楷 模 等 三 項 學 生 組 評 定 依 據 為 每 生 正 確 圖 書 借 閱 記 錄, 推 薦 閱 讀 質 量 兼 具, 閱 讀 知 能 表 現 優 異 的 學 生 及 閱 讀 精 神 值 得 鼓 勵 之 學 生 依 據 圖 書 借 閱 記 錄, 包 含 學 校 圖 書 館 系 統 輸 出 市 立 圖 書 館 借 閱 證 明 共 讀 巡 迴 書 箱 及 班 級 圖 書 角 借 閱 登 記 本 等 閱 讀 作 品 徵 件 計 畫 透 過 手 工 書 創 作 競 賽, 提 升 閱 讀 的 趣 味 性 徵 件 項 目 分 為 一 般 小 書 創 作 作 品 與 閱 讀 圖 書 -- 心 得 分 享 閱 讀 一 般 書 籍 或 該 年 度 主 題 籍, 寫 下 自 己 閱 讀 書 籍 聆 聽 音 樂 會 觀 賞 畫 展 表 演 藝 術 類 活 動 和 節 目 後 的 感 想 年 度 主 題 相 關 作 品 字 數 以 300 字 為 限, 之 後 發 表 在 兒 童 深 根 閱 讀 教 育 網 路 上 的 線 上 讀 書 會 31

兒 童 深 耕 閱 讀 計 畫 是 有 原 則 有 策 略, 經 過 詳 細 完 整 的 規 劃, 包 括 推 動 組 織 完 整 教 學 策 略 富 有 創 意 及 多 元 全 市 師 生 家 長 普 及 參 與 教 案 教 學 經 驗 廣 泛 交 流 及 閱 讀 創 意 作 品 徵 件 比 賽 等 該 計 畫 成 果 與 相 關 研 究 說 明 如 下 : 前 臺 北 市 政 府 教 育 局 長 吳 清 基 先 生 認 為 推 動 閱 讀, 家 庭 學 校 社 會 都 是 重 要 的 環 節, 因 此 在 此 計 畫 開 始 至 今, 亦 針 對 家 長 及 教 師 等 出 版 相 關 閱 讀 指 導 書 籍 以 及 行 動 研 究 書 籍, 諸 如 教 育 局 編 印 之 打 造 孩 子 閱 讀 的 桃 花 源 : 親 子 共 讀 指 導 手 冊 各 年 度 推 動 兒 童 深 耕 閱 讀 之 兒 童 閱 讀 活 動 徵 文 活 動 優 勝 作 品 集 以 及 閱 讀 教 學 設 計 徵 件 活 動 之 成 果 彙 編 等, 以 紀 錄 臺 北 市 各 國 民 小 學 推 動 閱 讀 活 潑 多 樣 的 成 果, 並 且 提 供 家 長 和 教 師 作 為 指 導 孩 童 之 參 考 ( 黃 淨 如, 民 95) 陳 詩 添 ( 民 93) 以 自 編 之 臺 北 市 國 民 小 學 兒 童 深 耕 閱 讀 計 畫 意 見 調 查 問 卷 對 臺 北 市 518 位 學 校 做 有 關 兒 童 深 耕 閱 讀 計 畫 執 行 之 研 究, 調 查 結 果 發 現 臺 北 市 國 民 小 學 教 育 人 員 對 於 兒 童 深 耕 閱 讀 計 畫 的 意 願 是 屬 於 正 向 積 極 的, 表 示 實 施 兒 童 有 助 於 閱 讀 風 氣 的 提 倡 ; 而 在 執 行 兒 童 深 耕 閱 讀 計 畫 之 能 力 如 設 計 多 元 化 的 兒 童 閱 讀 活 動 課 程 與 外 界 資 源 ( 如 公 共 圖 書 館 企 業 及 社 區 ) 合 作 等 向 度, 教 育 人 員 執 行 能 力 則 屬 於 中 等 程 度 ; 在 執 行 所 需 資 源 需 求 方 面 以 以 充 實 學 校 圖 書 資 訊, 提 供 多 元 學 習 素 材 之 需 要 程 度 最 高, 其 次 為 建 置 兒 童 閱 讀 資 源 網 站, 供 師 生 查 詢 與 運 用 黃 淨 如 ( 民 95) 在 小 學 閱 讀 氛 圍 建 構 研 究 中, 受 訪 者 教 師 均 對 於 學 校 推 動 深 耕 閱 讀 計 畫 以 建 立 校 內 閱 讀 風 氣 持 正 面 肯 定 態 度, 校 長 積 極 推 動 校 內 兒 童 閱 讀, 並 鼓 勵 教 師 透 過 班 級 經 營 建 立 兒 童 閱 讀 習 慣 在 學 校 透 過 半 強 迫 之 方 式 要 求 學 生 從 被 動 到 主 動 閱 讀, 也 帶 動 校 園 內 的 閱 讀 風 氣, 學 童 養 成 固 定 閱 讀 習 慣 另 外 值 得 注 意, 在 臺 北 市 深 耕 閱 讀 計 畫 中, 跟 閱 讀 相 關 之 研 習 大 多 為 如 何 以 繪 本 帶 入 寫 作 等 語 文 領 域 之 應 用 以 及 手 工 書 製 作 等 相 關 之 美 勞 課 程, 比 較 少 實 際 是 圖 書 館 利 用 相 關 的 研 習 活 動 而 在 第 一 階 段 的 兒 童 深 耕 閱 讀 四 年 計 畫 完 成 後, 教 育 局 遂 委 託 明 德 國 小 與 健 康 國 小 進 行 專 案 研 究 報 告, 藉 此 研 究 檢 視 各 校 推 動 閱 讀 成 果 值 得 關 注 的 面 向 為 32

許 多 學 童 雖 有 閱 讀 之 實, 但 有 1/3 學 童 只 對 少 數 幾 個 類 型 或 素 材 的 書 籍 感 興 趣 ; 約 有 1/5 三 至 六 年 級 學 生 逃 避 閱 讀 文 字 太 多 的 書, 只 看 漫 畫 或 繪 本 因 此 在 提 供 學 校 因 應 策 略 上 則 建 議 ( 林 玫 伶, 民 97): 1. 注 意 低 中 年 級 閱 讀 銜 接 問 題, 低 中 年 級 文 圖 比 例 採 漸 進 式 消 長, 避 免 學 生 對 突 然 增 多 的 文 字 感 到 畏 懼 2. 過 多 的 學 習 單 及 報 告 將 耗 盡 學 童 閱 讀 的 興 趣, 紙 筆 心 得 作 業 適 可 而 止 3. 推 廣 閱 讀 活 動 上 應 動 靜 合 宜, 嘉 年 華 式 的 淺 層 活 動 偶 爾 為 之, 多 提 供 學 生 安 靜 獨 立 的 閱 讀 空 間 和 時 間 ( 三 ) 焦 點 三 百 兒 童 閱 讀 推 動 計 畫 教 育 部 繼 民 國 89 年 的 全 國 兒 童 閱 讀 運 動 實 施 計 畫 後, 有 鑒 於 文 化 資 源 不 足 的 地 區, 需 要 投 入 更 多 的 閱 讀 資 源 ; 弱 勢 團 體 的 子 女 更 需 要 透 過 社 會 與 教 育 團 體 之 協 助, 來 引 導 其 子 女 引 發 閱 讀 興 趣 因 此 自 93 年 度 起 規 劃 4 年 的 焦 點 三 百 兒 童 閱 讀 推 動 計 畫, 期 望 能 針 對 300 所 文 化 資 源 不 利 的 國 民 小 學, 加 強 閱 讀 資 源 的 投 入, 以 弭 平 城 鄉 教 育 差 距 透 過 認 證 機 制, 並 整 合 各 校 圖 書 館 與 公 私 立 圖 書 館 圖 書 資 源, 營 造 良 好 閱 讀 環 境 以 激 發 兒 童 閱 讀 動 機 與 培 養 良 好 閱 讀 習 慣 同 時 教 育 部 亦 整 合 政 府 部 門 結 合 民 間 團 體 共 同 購 置 或 募 捐 圖 書 資 源 徵 求 當 地 民 間 組 織 團 體 與 退 休 教 師 進 行 閱 讀 推 廣 輔 導 活 動 每 校 推 派 種 子 教 師 參 與 培 訓 活 動 及 鼓 勵 志 工 參 與, 投 入 偏 遠 地 區 兒 童 閱 讀 推 廣 行 列 94 年 挹 注 經 費 1 千 5 百 多 萬 購 買 優 良 童 書, 分 配 置 全 國 25 縣 市, 採 行 動 圖 書 館 規 劃, 讓 學 童 都 有 機 會 閱 讀 優 良 童 書 民 國 95 年 教 育 部 特 別 與 財 團 法 人 公 共 電 視 文 教 事 業 基 金 會, 共 同 舉 辦 閱 讀 讓 我 們 心 連 心 -95 年 度 兒 童 閱 讀 嘉 年 華 系 列 活 動, 舉 辦 閱 讀 成 果 分 享 與 表 達 感 謝 的 年 度 盛 會 嘉 年 華 活 動, 將 各 縣 內 推 展 閱 讀 的 特 色 及 重 點 分 享 展 出, 讓 推 展 閱 讀 活 動 經 驗 與 成 果 能 互 相 交 流 傳 承 ( 教 育 部 全 國 兒 童 閱 讀 網, 民 98) 96 年 除 了 原 有 的 300 所 焦 點 學 校 外, 另 加 入 219 所 偏 遠 鄉 鎮 的 國 中, 總 計 共 有 519 所 國 中 小 學 童 參 與, 教 育 部 同 時 串 連 全 國 各 地 區 多 個 故 事 團 體, 就 近 33

認 養 各 偏 遠 地 區 的 鄉 鎮 小 學, 以 巡 迴 閱 讀 或 是 讀 書 會 方 式, 陪 伴 學 童 快 樂 閱 讀 ( 賴 苑 玲, 民 96) ( 四 ) 閱 讀 起 步 走 Bookstart 起 源 於 英 國, 是 一 項 推 廣 讓 幼 兒 提 早 開 始 養 成 閱 讀 習 慣 的 活 動, 鼓 吹 提 倡 幼 兒 及 早 接 觸 書 本, 有 機 會 享 受 閱 讀 的 樂 趣, 透 過 全 面 性 大 量 贈 書, 鼓 勵 家 長 踴 躍 協 助 孩 子 跨 出 閱 讀 的 第 一 步, 學 習 善 用 圖 書 館 及 網 路 資 源, 提 供 孩 子 不 同 階 段 最 適 切 的 閱 讀 和 學 習 引 導 台 灣 Bookstart 閱 讀 起 步 走 運 動, 已 在 台 中 縣 與 台 北 市 等 地 實 施 多 年, 陸 續 發 出 近 一 萬 份 免 費 閱 讀 禮 袋, 廣 獲 社 會 各 界 肯 定 與 好 評 ; 為 了 進 一 步 讓 閱 讀 扎 根 工 作 能 夠 全 面 性 普 及 至 全 台 每 一 個 角 落, 教 育 部 擬 定 悅 讀 101- 教 育 部 國 民 中 小 學 提 升 閱 讀 計 畫, 將 閱 讀 起 步 走 列 為 98 年 度 重 大 政 策, 以 98 學 年 度 入 學 的 新 生 及 其 教 師 家 長 為 推 廣 對 象 ( 教 育 部, 民 98) 小 一 新 生 每 人 均 可 由 學 校 轉 贈 1 份 閱 讀 禮 袋, 內 容 包 括 優 質 適 齡 童 書 以 及 親 子 共 讀 指 導 手 冊 各 1 本, 提 供 親 子 共 讀 ; 班 級 圖 書 角 精 選 15 種 優 質 適 齡 童 書, 開 放 兒 童 利 用 課 餘 時 間 自 由 借 閱, 同 時 對 這 15 種 書 目 提 供 延 伸 教 案, 鼓 勵 老 師 融 入 日 常 教 學 活 動 中, 和 課 程 本 身 相 互 緊 密 結 合 ; 並 於 各 縣 市 舉 辦 親 子 閱 讀 講 座, 提 升 父 母 對 於 閱 讀 重 要 性 的 認 識 與 書 籍 的 選 擇 意 識, 並 提 供 可 以 在 家 庭 中 實 際 操 作 的 親 子 共 讀 活 動 建 議 期 盼 和 親 師 們 分 享 如 何 和 孩 子 進 行 閱 讀 如 何 為 孩 子 挑 選 好 書 如 何 將 閱 讀 融 入 生 活 中, 以 及 如 何 透 過 親 師 合 作, 提 升 孩 童 對 閱 讀 的 興 趣, 共 同 營 造 豐 富 的 閱 讀 環 境 ( 教 育 部 全 國 兒 童 閱 讀 教 育 網, 民 98) 閱 讀 起 步 走 活 動 的 理 念 目 前 已 成 為 引 起 廣 泛 迴 響 的 世 界 性 閱 讀 運 動, 亞 洲 有 日 本 韓 國, 泰 國 等 國 也 都 陸 續 加 入 推 廣 行 列 學 者 專 家 也 一 致 肯 定 受 益 於 此 運 動 的 孩 子 們 日 後 的 學 習 成 就, 在 閱 讀 語 文 數 學 科 學 等 各 領 域 上 都 有 具 體 的 優 異 表 現, 如 在 英 國 研 究 證 明 參 與 Bookstart 運 動 的 孩 子, 學 習 成 就 表 現 優 於 同 齡 未 參 加 Bookstart 活 動 的 孩 子, 而 參 與 該 活 動 的 家 庭, 高 達 68% 的 2 至 3 34

歲 幼 兒 會 把 閱 讀 當 做 日 常 最 喜 歡 的 活 動 之 ㄧ, 近 50% 的 父 母 會 花 更 長 時 間 與 孩 子 共 讀 ( 陳 永 昌, 民 95) 英 國 財 政 大 臣 布 朗 (Gordon Brown) 強 調 : Bookstart 閱 讀 起 步 走 就 是 一 種 投 資, 不 僅 是 投 資 在 每 一 個 孩 子 的 身 上, 更 是 對 國 家 未 來 的 投 資! ( 陳 永 昌, 民 95) 閱 讀 起 步 走 活 動 是 項 社 會 關 懷 兒 童 閱 讀 的 全 面 運 動, 對 於 國 內 兒 童 閱 讀 扮 演 著 奠 定 工 程 之 角 色, 期 盼 這 個 起 點, 能 在 各 縣 市 學 校 社 區 不 斷 蔓 延, 提 升 孩 童 對 閱 讀 的 興 趣, 養 成 固 定 閱 讀 習 慣 二 國 外 兒 童 閱 讀 活 動 推 廣 政 府 為 了 推 廣 閱 讀, 經 常 是 制 訂 閱 讀 政 策 或 計 畫, 給 予 相 關 部 門 經 費 上 的 補 助 與 支 援, 或 者 支 援 舉 辦 大 型 活 動 美 國 英 國 與 日 本 長 期 推 動 閱 讀 不 遺 餘 力, 當 可 做 為 國 際 間 借 鏡 與 學 習 典 範, 以 下 就 美 英 日 三 國 閱 讀 活 動 之 推 廣 做 介 紹 ( 一 ) 美 國 方 面 美 國 的 研 究 顯 示, 學 童 在 三 年 級 結 束 前, 如 果 還 不 具 備 基 本 的 閱 讀 能 力, 未 來 在 學 習 其 他 各 種 學 科 時 也 會 碰 到 困 難 因 此, 不 管 是 柯 林 頓 總 統 的 美 國 閱 讀 挑 戰 運 動 (America s Reading Challenge), 或 是 布 希 總 統 的 閱 讀 優 先 (Reading First) 方 案, 美 國 每 位 總 統 上 任 後, 幾 乎 都 大 力 提 倡 閱 讀 在 1998 年 國 會 通 過 卓 越 閱 讀 方 案 (The Reading Excellence Program), 以 26 億 美 元 的 4 年 閱 讀 計 畫 協 助 各 州 與 學 區 提 升 學 習 困 難 學 生 的 閱 讀 能 力, 並 聘 請 3 萬 名 閱 讀 專 家 帶 動 一 百 萬 名 義 工 幫 助 兒 童 閱 讀, 另 外 亦 支 援 教 師 專 業 進 修 校 外 家 教 時 間 及 家 庭 成 員 閱 讀 能 力 ( 黃 美 珠, 民 90) 2001 年 布 希 總 統 推 動 不 讓 任 何 一 個 孩 子 落 後 在 後 面 (No Child Left Behind) 教 育 改 革 方 案 中 將 閱 讀 優 先 (Reading First) 列 為 政 策 的 主 軸, 希 望 提 升 美 國 幼 稚 園 至 3 年 級 學 童 的 基 本 閱 讀 能 力 期 望 未 來 五 年 內 所 有 學 童 在 3 年 級 以 前 都 具 備 閱 讀 能 力 的 基 本 目 標, 該 計 畫 主 要 執 行 措 施 有 ( 陳 詩 添, 民 93; 魏 英 桃, 民 96): 35

1. 經 費 補 助 提 撥 50 億 美 元 經 費, 提 高 兒 童 閱 讀 能 力 的 各 項 施 政, 特 別 補 助 閱 讀 學 習 環 境 較 差 的 弱 勢 學 生 2. 重 視 音 素 認 知 (phonemic awareness) 教 學 法 依 全 美 閱 讀 研 究 (National Reading Panel) 的 報 告, 認 為 音 素 認 知 教 學 法 為 教 導 學 童 閱 讀 最 有 效 的 教 學 法, 因 此 聯 邦 政 府 要 求 K-12 的 教 師 具 備 該 項 教 學 法 以 誘 導 學 童 閱 讀, 同 時 要 求 各 州 學 區 加 入 以 此 項 教 學 法 為 基 礎 的 閱 讀 優 先 計 畫 3. 語 文 測 驗 與 評 估 要 求 3 至 8 年 級 學 生 每 年 參 加 語 文 與 數 學 測 驗, 評 估 學 生 的 進 步 情 形, 決 定 聯 邦 政 府 所 需 提 供 的 協 助 與 補 助 4. 整 合 閱 讀 政 策 聯 邦 政 府 將 當 時 現 有 的 閱 讀 卓 越 家 庭 開 始 閱 讀 計 畫 (The even start family literacy program) 整 合 併 入 閱 讀 優 先 計 畫 5. 早 期 閱 讀 優 先 重 視 學 齡 前 兒 童 的 學 習, 增 加 早 期 閱 讀 優 先 (Early Reading First) 政 策, 加 入 優 先 計 畫 的 各 州 可 自 由 選 擇 是 否 接 受 早 期 閱 讀 優 先 的 補 助, 以 加 強 學 齡 前 幼 兒 學 習 能 力 布 希 夫 人 也 推 出 閱 讀, 為 學 習 做 準 備 (Ready to Read, Ready to Learn) 計 畫, 以 自 身 經 驗 提 醒 天 下 父 母, 必 須 在 孩 子 童 年 時, 就 為 他 們 鋪 設 一 條 經 由 閱 讀 而 成 功 學 習 的 道 路 此 計 劃 尤 其 著 重 兒 童 閱 讀, 把 閱 讀 的 年 齡 降 低, 即 早 著 力, 希 望 建 立 起 兒 童 自 小 的 閱 讀 習 慣 她 促 成 德 州 率 先 以 州 預 算 贊 助 學 前 幼 兒 閱 讀 計 畫, 並 且 努 力 充 實 兒 童 閱 讀 師 資, 號 召 全 美 最 優 秀 的 大 學 畢 業 生 專 業 人 員, 加 入 師 資 培 育 計 畫 ( 齊 若 蘭, 民 92) 此 外 專 家 認 為 暑 期 時 兒 童 會 疏 於 學 習, 以 致 閱 讀 能 力 降 低, 因 此, 無 論 是 柯 林 頓 或 布 希 主 政 時 期, 美 國 教 育 部 長 都 把 暑 假 當 成 推 廣 閱 讀 風 氣 的 黃 金 時 間, 閱 36

讀 範 圍 不 限, 鼓 勵 父 母 陪 讀 與 孩 子 共 度 暑 假 圖 書 館 設 兒 童 閱 讀 專 區 說 故 事 時 間 邀 請 各 界 名 人 為 孩 童 朗 讀 故 事 ; 暑 期 閱 讀 之 樂 網 站 中 更 提 供 各 種 夏 日 閱 讀 書 目 指 南 和 有 趣 的 親 子 活 動, 鼓 勵 線 上 討 論 分 享 閱 讀 心 得 ( 黃 美 珠, 民 90) ( 二 ) 英 國 方 面 英 國 的 各 種 大 型 兒 童 閱 讀 運 動, 有 些 是 屬 於 全 國 性 並 且 由 政 府 部 門 所 推 動, 有 些 則 結 合 民 間 組 織 基 金 會 等 宣 傳 推 廣, 而 推 動 兒 童 閱 讀 運 動 係 起 因 兒 童 讀 寫 能 力 未 能 達 到 應 有 的 水 準, 據 估 計,11 歲 的 英 國 學 童 只 有 60% 達 到 應 有 的 讀 寫 能 力 事 實 上, 由 於 移 民 漸 增, 英 國 正 快 速 蛻 變 為 多 民 族 多 語 言 國 家, 新 生 代 識 字 率 和 語 文 能 力 下 降, 成 為 一 大 隱 憂, 及 早 培 養 兒 童 對 語 文 的 興 趣, 提 升 閱 讀 能 力 遂 成 為 現 代 社 會 的 重 要 課 題, 因 此 促 使 英 國 各 界 對 閱 讀 活 動 的 重 視 ( 齊 若 蘭, 民 92) 英 國 當 局 將 1998-1999 年 訂 為 全 國 閱 讀 年, 作 為 教 育 改 革 的 一 項 活 動, 該 活 動 要 求 所 有 學 校 教 師 教 育 行 政 當 局 社 區 家 庭 成 員 出 版 社 圖 書 館 作 家 工 商 團 體 等 共 同 參 與 此 計 畫, 英 國 政 府 並 藉 助 各 種 傳 播 工 具, 從 電 視 報 紙 網 路 到 處 皆 可 看 到 政 府 鼓 吹 閱 讀 的 訊 息, 此 活 動 重 點 包 括 ( 齊 若 蘭, 民 92): 1. 送 書 到 學 校 : 從 1998 至 1999 年, 英 國 政 府 撥 出 一 億 一 千 五 百 萬 英 鎊 購 書 經 費, 全 國 中 小 學 圖 書 館 總 共 多 了 兩 千 三 百 萬 冊 的 書 2. 增 加 小 學 閱 讀 課 程 : 每 天 都 有 1 小 時 的 語 文 課 程, 專 門 提 升 讀 寫 能 力 政 府 也 額 外 撥 款 一 千 九 百 萬 英 鎊, 培 訓 小 學 教 師 如 何 教 導 學 童 識 字 閱 讀 及 寫 作 3. 結 合 各 單 位 力 量 : 由 地 方 首 長 社 區 事 務 推 動 者 主 要 圖 書 館 與 教 育 服 務 機 構 共 同 合 作, 順 應 當 地 的 體 育 活 動 報 紙 與 媒 體 的 相 關 報 導 雜 誌 上 流 行 資 訊 等, 於 每 個 月 規 畫 出 不 同 且 特 別 的 節 目, 並 且 和 媒 體 企 業 民 間 組 織 形 成 夥 伴 關 係, 撥 款 80 萬 英 鎊 贊 助 86 個 民 間 組 織 提 出 的 閱 讀 推 廣 計 37

畫 英 國 學 校 參 考 紐 西 蘭 圖 書 分 級 法 把 幼 兒 讀 物 分 成 1 到 20 級, 每 本 書 的 封 面 都 有 級 數 的 標 籤, 幼 稚 園 到 小 學 二 年 級 的 教 室 裏 有 1 到 12 級 的 圖 書, 中 高 年 級 教 室 裏 有 部 分 10 到 20 級 的 圖 書 及 分 類 讀 物, 平 日 學 生 依 自 己 的 程 度 自 由 選 書 來 讀, 週 五 老 師 依 學 生 程 度 ( 例 如 : 學 生 程 度 是 5 級, 則 在 4 5 6 級 書 中 選 ) 讓 孩 子 選 擇 各 一 本 書 帶 回 家 閱 讀 並 請 家 長 在 閱 讀 記 錄 本 記 錄 孩 子 閱 讀 情 形 除 了 要 求 學 生 填 寫 閱 讀 心 得 感 想 記 錄 外, 老 師 也 鼓 勵 學 生 做 口 頭 報 告, 或 以 一 問 一 答 方 式 來 表 現 閱 讀 的 感 想, 高 年 級 學 生 則 選 有 興 趣 的 主 題 查 資 料 做 研 究 寫 報 告, 從 蒐 集 整 理 資 料 中 學 習 ( 林 武 獻, 民 89; 賴 苑 玲, 民 91) 英 國 有 近 半 數 學 校 展 開 以 家 庭 為 基 礎 的 閱 讀 活 動, 也 有 近 半 數 在 家 長 幫 助 下 進 行 閱 讀 計 畫, 學 校 鼓 勵 親 子 共 讀, 家 長 一 定 要 聽 過 子 女 的 朗 讀 練 習 而 英 國 小 學 生 沒 有 家 庭 作 業, 但 每 天 都 要 讀 課 外 書, 有 的 學 校 要 求 家 長 督 促 孩 子 每 天 閱 讀 1 小 時, 並 將 閱 讀 重 點 記 錄 在 閱 讀 紀 錄 簿 上, 有 的 學 校 每 個 月 帶 孩 子 至 社 區 圖 書 館, 讓 學 生 學 習 如 何 利 用 圖 書 館 資 源 學 校 亦 會 徵 求 義 工 如 愛 心 媽 媽 高 年 級 學 生 幫 助 孩 子 閱 讀, 例 如 : 說 故 事 朗 讀 修 補 書 籍 等 ( 林 武 獻, 民 89) 1992 年 英 國 公 益 組 織 圖 書 信 託 基 金 會 (Book Trust) 伯 明 罕 大 學 教 育 學 院 及 伯 明 罕 的 衛 生 機 構 和 圖 書 館 共 同 推 出 Bookstart 閱 讀 起 步 走 運 動, 希 望 新 一 代 的 父 母 能 在 嬰 兒 出 生 後 不 久, 便 能 和 寶 寶 共 享 閱 讀 的 樂 趣 Bookstart 閱 讀 起 步 走 各 地 區 負 責 的 執 行 單 位, 多 為 當 地 圖 書 館 與 兒 童 保 健 員 共 同 合 作, 他 們 利 用 為 每 一 位 7 至 9 個 月 大 嬰 兒 健 康 檢 查 的 機 會, 由 兒 童 保 健 員 將 免 費 閱 讀 禮 袋 送 給 家 長, 並 且 詳 細 向 他 們 解 說 Bookstart 閱 讀 起 步 走 運 動 的 主 旨 與 重 要 性 而 伯 明 罕 大 學 之 後 長 期 追 蹤 第 一 批 獲 贈 圖 書 的 300 位 小 朋 友 就 學 後 的 學 習 成 就 表 現, 研 究 結 果 發 現 : 參 與 Bookstart 閱 讀 起 步 走 運 動 的 孩 子, 在 日 後 的 學 習 上 以 閱 讀 語 文 數 學 科 學 等 學 科 領 域 表 現 優 於 同 齡 的 孩 子 ; 參 與 Bookstart 活 動 的 家 庭, 有 68% 的 孩 子 喜 歡 閱 讀, 比 一 般 的 孩 子 高 出 47% 2000 年 英 國 已 有 9 成 多 地 方 政 府 加 入 此 活 動, 到 了 2004 至 2005 年 全 英 國 已 有 56 萬 個 嬰 幼 兒 38

響 應 Bookstart 閱 讀 起 步 走 ( 陳 永 昌, 民 95) 2001 年 英 國 發 起 寢 前 閱 讀 週 (Bedtime Reading Week), 鼓 勵 孩 童 睡 前 聽 父 母 講 故 事, 期 使 全 國 民 眾 能 體 認 親 子 共 同 閱 讀 是 一 件 愉 悅 的 事, 讓 閱 讀 能 往 下 扎 根 2002 年 3 月 展 開 規 模 最 大 的 世 界 閱 讀 日 活 動, 連 續 數 週 讀 者 可 到 書 店 圖 書 館 文 化 中 心 等 邂 逅 心 儀 作 家, 在 電 視 廣 播 中 聽 到 詩 人 朗 誦, 全 國 兒 童 更 可 拿 1 英 鎊 的 圖 書 禮 券 到 書 店 買 書 ( 薛 茂 松, 民 92) 而 在 2006 年 的 世 界 閱 讀 日, 英 國 首 相 布 萊 爾 提 出 快 讀 (Quick Reads) 出 版 計 畫, 邀 請 作 家 出 版 社, 特 別 為 閱 讀 剛 起 步 或 很 久 沒 有 讀 小 說 的 人, 寫 出 易 讀 好 懂 能 很 快 讀 完 的 暢 銷 書, 不 少 英 國 出 版 社 響 應 這 項 計 畫, 紛 紛 邀 請 暢 銷 作 家 再 創 作 或 改 寫 ( 張 雅 惠, 民 96) 這 些 閱 讀 推 展 的 活 動 並 未 因 活 動 結 束 而 停 止, 各 種 接 受 政 府 委 託 的 閱 讀 活 動, 以 不 同 形 式 結 合 民 間 閱 讀 活 動 持 續 展 開, 提 振 全 民 閱 讀 風 氣 ( 三 ) 日 本 方 面 1960 年 時, 一 位 兒 童 讀 物 作 家 發 起 親 子 讀 書 運 動, 希 望 父 母 每 天 最 少 陪 孩 子 看 20 分 鐘 的 書, 這 個 運 動 帶 動 家 庭 式 圖 書 館 的 發 展, 也 改 變 當 時 日 本 兒 童 以 漫 畫 為 主 要 閱 讀 情 形 ( 林 武 獻, 民 89) 1988 年 由 擔 任 一 所 高 中 教 師 的 大 塚 笑 子 和 林 公 發 起 晨 間 閱 讀, 晨 間 閱 讀 的 內 容 沒 有 特 別 限 制, 教 師 利 用 每 天 早 上 10 分 鐘 時 間 帶 領 學 生 看 書, 變 化 學 生 氣 質 這 股 晨 讀 風 氣, 在 兩 人 努 力 下 受 到 全 國 重 視, 現 在 已 是 日 本 從 小 學 生 到 高 中 生 都 參 與 的 活 動, 而 在 日 後 日 本 政 府 頒 布 之 兒 童 讀 書 活 動 推 進 法 亦 公 開 要 求 學 校 積 極 推 展 晨 間 閱 讀 ( 劉 偉 瑩 陳 康 宜, 民 96) 日 本 文 部 省 將 西 元 2000 年 定 為 兒 童 閱 讀 年, 資 助 民 間 團 體 舉 辦 兒 童 說 故 事 活 動, 充 實 學 校 圖 書, 在 上 野 公 園 內 建 立 國 際 兒 童 圖 書 館 配 合 兒 童 閱 讀 年 運 動, 在 東 京 都 杉 區 開 始 試 行 推 動 Bookstart 閱 讀 起 步 走 運 動 另 外, 由 退 休 教 師 組 成 的 課 題 圖 書 評 選 會 以 推 薦 好 書 帶 動 學 校 讀 書 風 氣 為 主 旨, 訂 定 圖 書 選 擇 標 準, 出 版 刊 物, 並 定 期 舉 辦 青 少 年 讀 書 全 國 競 賽 讀 後 感 繪 39

畫 比 賽 讀 後 感 明 信 片 郵 寄 比 賽 等, 對 日 本 兒 童 讀 物 市 場 影 響 很 大, 使 得 兒 童 讀 物 多 樣 化 ( 林 武 獻, 民 89) 在 學 校 方 面, 日 本 的 語 文 教 育 重 視 讀 書 指 導, 注 重 朗 讀 訓 練 閱 讀 新 聞 雜 誌 的 能 力 有 效 率 讀 書 及 學 習 利 用 圖 書 館 資 源 等 等, 非 常 實 際 為 加 強 國 民 對 兒 童 閱 讀 的 理 解 與 關 心, 也 為 提 高 兒 童 積 極 的 閱 讀 意 欲, 日 本 政 府 在 2001 年 通 過 兒 童 讀 書 活 動 推 進 法, 除 了 訂 定 4 月 23 日 為 兒 童 閱 讀 日, 並 將 兒 童 閱 讀 的 重 要 性 明 示 於 法 律, 依 據 此 法 令, 日 本 中 央 政 府 及 地 方 自 治 團 體 有 義 務 撥 經 費 實 施 推 廣 兒 童 閱 讀 活 動 的 政 策 在 中 央 方 面, 文 部 科 學 省 公 開 表 揚 推 行 閱 讀 有 成 的 學 校 圖 書 館 團 體 與 個 人, 並 請 兒 童 作 家 演 講 及 發 表 實 踐 閱 讀 活 動 的 事 例 在 地 方 部 分 各 區 市 立 圖 書 館 以 及 民 間 團 體 均 以 4 月 23 日 兒 童 閱 讀 日 為 中 心, 相 繼 辦 理 許 多 閱 讀 相 關 推 廣 活 動, 包 含 說 故 事 親 子 讀 書 會 繪 本 講 座 童 書 出 版 社 交 流 會 等 ( 林 宜 和, 民 94) 綜 觀 美 國 英 國 與 日 本 的 閱 讀 推 廣 活 動 可 以 發 現 下 列 幾 點 特 色 : 1. 由 政 府 制 訂 相 關 法 案 或 法 令 美 國 要 求 K-12 教 師 須 具 備 音 素 認 知 教 學 的 基 礎 ; 英 國 規 定 學 校 增 加 1 小 時 的 語 文 課 程, 專 門 提 升 讀 寫 能 力, 並 且 將 圖 書 分 級, 劃 分 各 年 級 所 放 置 的 圖 書 級 數 ; 日 本 則 將 閱 讀 的 推 動 明 令 於 法 律 中 2. 注 重 合 作 關 係 閱 讀 活 動 由 政 府 主 導, 並 結 合 閱 讀 日 學 校 圖 書 館 企 業 媒 體 社 區 出 版 商 等 民 間 力 量, 形 成 新 的 夥 伴 關 係, 彼 此 相 呼 應, 共 享 資 源 3. 重 視 閱 讀 準 備 國 外 的 學 前 機 構 相 當 重 視 閱 讀 準 備 (reading readiness) 活 動 像 美 國 Ready to Read 活 動, 便 結 合 公 共 圖 書 館 醫 院 人 道 機 構 學 校 商 業 界 活 動, 旨 在 提 供 弱 勢 家 庭 0-5 歲 兒 童 培 養 閱 讀 能 力 的 活 動 而 英 國 Bookstart 活 動, 則 免 費 提 供 圖 書 和 閱 讀 指 南, 對 於 嬰 幼 兒 父 母 培 養 兒 童 閱 讀 興 趣 予 以 指 導 和 協 助 40

4. 強 化 家 庭 閱 讀 美 國 英 國 以 家 庭 閱 讀 作 為 培 養 兒 童 閱 讀 興 趣 的 核 心 方 法, 學 校 展 開 以 家 庭 為 基 礎 的 閱 讀 活 動, 在 家 長 幫 助 下 進 行 閱 讀 計 畫 實 施, 學 校 鼓 勵 親 子 共 讀 提 倡 睡 前 講 故 事 給 孩 子 聽, 讓 閱 讀 教 育 向 下 扎 根 閱 讀 活 動 結 合 家 庭 力 量, 讓 學 童 處 處 獲 得 閱 讀 機 會, 時 時 引 發 閱 讀 動 機, 對 於 提 升 兒 童 閱 讀 學 習 能 力, 發 揮 顯 著 效 益 世 界 各 國 積 極 推 動 兒 童 閱 讀, 我 國 也 不 例 外, 近 年 來 也 大 力 推 動 兒 童 閱 讀, 掀 起 一 陣 推 動 閱 讀 熱 潮, 何 琦 瑜 ( 民 96) 對 國 中 小 的 閱 讀 調 查 發 現, 閱 讀 種 子 已 在 國 小 萌 芽, 九 成 九 學 校 皆 有 舉 辦 閱 讀 活 動 檢 視 這 些 年 兒 童 閱 讀 運 動 之 推 行, 仍 有 些 問 題, 如 政 策 缺 乏 延 續 性, 常 因 主 管 官 員 換 人, 施 政 重 點 亦 不 同 ; 另 外 公 共 圖 書 館 及 學 校 圖 書 館 缺 乏 固 定 經 費 和 專 業 圖 書 館 員, 亦 是 推 動 的 隱 憂 陳 昭 珍 ( 民 92) 具 體 點 出 我 國 公 共 圖 書 館 的 推 動 閱 讀 活 動 能 力 不 足 的 因 素 為 : 地 方 首 長 不 重 視 閱 讀 及 圖 書 館 鄉 鎮 閱 讀 風 氣 不 佳 鄉 鎮 圖 書 館 人 力 缺 乏 及 政 府 採 購 法 讓 公 共 圖 書 館 只 有 舊 書 觀 看 各 國 推 動 閱 讀 運 動, 大 多 是 由 政 府 主 導, 並 結 合 學 校 社 區 圖 書 館 企 業 媒 體 等 力 量, 閱 讀 風 氣 才 能 長 久 我 國 如 能 明 訂 法 令, 長 期 計 畫 推 動 閱 讀 政 策, 加 上 學 校 家 庭 能 主 動 推 動 兒 童 閱 讀, 圖 書 館 館 員 本 身 具 備 良 好 的 閱 讀 素 養, 那 麼 增 進 兒 童 閱 讀 能 力 才 能 有 所 成 效 閱 讀 對 於 已 養 成 習 慣 或 天 生 愛 閱 讀 的 人 是 最 自 然 的 一 件 事, 但 對 於 缺 乏 閱 讀 環 境 及 閱 讀 能 力 的 人 是 一 件 困 難 的 事 推 動 閱 讀 不 只 是 政 府 的 事, 而 是 每 一 個 人 的 責 任, 培 養 兒 童 閱 讀 興 趣 與 能 力 應 該 是 家 庭 學 校 及 社 區 共 同 參 與 推 動 各 國 提 升 兒 童 閱 讀 能 力 的 各 種 作 法, 正 可 提 供 我 國 推 動 兒 童 閱 讀 的 借 鏡 及 參 考 41

第三章 研究設計與實施 本研究旨在探討參與閱冠王活動學童之閱讀與圖書館使用行為研究 透過理 論與文獻的探討 採訪談為主要研究方法 以參與台北市兒童深耕閱讀活動項目 中的閱冠王評選榮獲閱冠王獎項與入圍獎之學生為研究對象 以下分節說明本研 究之研究方法與步驟 研究架構 研究對象 研究工具及資料處理 第一節 研究方法與步驟 一 研究方法 一 文獻分析 文獻探討以中文資料為主 英文資料為輔 其目的有二 一為找尋國內外兒 童閱讀行為研究報告 另一為利用全國博碩士論文檢索系統 期刊文獻資訊網 線上教育資料庫目錄 ERIC 以及網際網路蒐集近年兒童課外閱讀 學校行政 推動策略與圖書館推廣閱讀活動 利用教育之相關研究與著作等 文獻分析就學 童參與閱讀活動 閱讀動機 閱讀行為及圖書館使用情形等欲研究的問題做探 討 以建構本研究之理論基礎 做為訪談依據 二 訪談法 本論文以質性研究 採深入訪談法作為研究方法的主軸 訪談法採取立意抽 樣 其邏輯與效力在於選擇資訊豐富的個案作為深入研究 而資訊豐富的個案是 指研究樣本中 含有大量研究目的至關重要的資訊 吳芝儀等譯 民 84 回顧 國小學童參與閱讀活動及閱讀行為之相關研究多數使用問卷調查 而較少使用訪 談法進行 所以研究者傾向使用質性研究法以其深入瞭解學童內心想表達的意 見 42

訪 談 的 類 別 分 為 結 構 性 訪 談 半 結 構 性 訪 談 與 非 結 構 性 訪 談 三 種, 本 研 究 的 受 訪 者 為 國 小 學 童, 為 有 效 收 集 資 料, 因 此 選 用 半 結 構 性 訪 談 法 半 結 構 性 訪 談 法 的 優 點 在 於 能 讓 受 訪 者 自 由 發 言, 但 又 不 至 於 讓 談 話 失 去 焦 點, 另 一 方 面, 半 結 構 性 訪 談 法 也 能 有 順 序 地 引 導 出 研 究 問 題, 並 適 時 提 醒 研 究 者 該 如 何 提 問 問 題, 同 時 可 以 視 實 際 訪 談 情 況 將 問 題 順 序 作 調 整, 以 讓 受 訪 者 的 思 緒 與 談 話 不 被 打 斷, 讓 受 訪 者 暢 所 欲 言, 並 與 研 究 者 進 行 對 話 式 交 談, 而 研 究 者 的 提 問 也 能 有 一 個 完 整 的 過 程 且 不 宥 於 僵 化 的 提 問 文 字 二 研 究 步 驟 本 論 文 進 行 的 研 究 步 驟 包 括 蒐 集 兒 童 閱 讀 之 相 關 文 獻 資 料 訂 定 研 究 計 畫 進 度 研 擬 編 製 訪 談 大 綱 進 行 深 入 訪 談 訪 談 資 料 分 析 並 做 結 論 與 建 議, 最 後 提 出 研 究 報 告 詳 細 研 究 步 驟 流 程 如 圖 3-1 所 示 : 43

擬 定 研 究 主 題 蒐 集 與 閱 讀 相 關 文 獻 擬 定 研 究 架 構 進 行 文 獻 探 討 研 擬 編 製 訪 談 大 鋼 選 取 深 度 訪 談 對 象 編 製 並 寄 發 訪 談 邀 請 信 函 進 行 深 度 訪 談 訪 談 資 料 整 理 ( 資 料 飽 和 為 止 ) 訪 談 資 料 編 碼 分 析 綜 合 整 理 撰 寫 研 究 報 告 研 究 結 束 圖 3-1 研 究 流 程 圖 44

第 二 節 研 究 架 構 本 研 究 根 據 研 究 目 的, 採 用 文 獻 分 析 法 與 訪 談 法 進 行 研 究 文 獻 分 析 法 主 要 就 國 內 外 和 本 研 究 相 關 之 理 論 與 研 究, 進 行 整 理 與 分 析, 以 做 為 研 究 架 構 的 基 礎 ; 訪 談 法 主 要 在 於 蒐 集 實 徵 資 料, 以 瞭 解 國 小 學 童 參 與 兒 童 深 耕 閱 讀 活 動 閱 讀 行 為 與 圖 書 館 使 用 之 情 形 本 研 究 架 構 如 圖 3-2 所 示 : 理 論 建 構 參 與 兒 童 深 耕 閱 讀 活 動 現 況 分 析 1. 閱 讀 的 意 義 2. 兒 童 閱 讀 動 機 閱 讀 態 度 與 閱 讀 行 為 3. 學 童 圖 書 館 使 用 情 形 4. 國 內 外 推 廣 兒 童 閱 讀 活 動 1. 閱 冠 王 2. 小 小 說 書 人 3. 手 工 書 創 作 暨 自 編 故 事 劇 本 4. 閱 讀 音 樂 學 習 檔 案 5. 線 上 讀 書 會 分 析 學 童 閱 讀 與 圖 書 館 使 用 行 為 閱 讀 行 為 圖 書 館 使 用 情 形 圖 3-2 研 究 架 構 圖 45

第三節 研究對象 本研究主要以訪談參與閱冠王評選榮獲閱冠王獎項與入圍獎之國小學生為 研究對象 研究者擬好訪談大綱及訪談邀請函後 網際網路連線至 兒童深耕閱 讀教育網 網站 找尋 96 年度至 98 年度閱冠王入圍名單 透過與各國小負責此 業務老師的聯繫後 將資料以紙本郵件寄送國小負責此業務的老師 請老師將資 料轉交給受訪者 再請受訪者攜帶回給家長看 懇請家長同意讓受訪者接受訪談 本研究進行訪談時間為民國 98 年 8 月 27 日至 98 年 10 月 18 日 訪談時間 及地點的選擇以尊重受訪者的意願為主 由於每次訪談至少需要 30 分鐘以上時 間 為對受訪者勻出時間接受訪談表達感謝之意 因此訪談結束後 備以圖書禮 券或茶點致贈受訪者 因幾位受訪者的年齡較小 在訪談過程中父母在旁做補 充 訪談對象在性別 年齡與數量上不加以限制 以達到資料之理論飽和為原則 總計共有 13 位受訪者接受訪談 訪談者資料見表 3-1 表 3-1 受訪者資料 編號 性別 訪談日期 訪談時間 目前年級 參與閱冠王 評選年級 A 女 98.8.27 14:00~15:00 六年級 四年級 B 男 98.9.12 11:30~12:00 三年級 一年級 C 女 98.9.12 14:00~14:35 五年級 三年級 D 女 98.9.19 16:00~16:40 五年級 四年級 E 女 98.9.22 16:40~17:45 六年級 五年級 F 男 98.9.27 10:10~11:00 五年級 二年級 G 女 98.9.27 16:30~17:20 六年級 五年級 H 女 98.10.2 07:40~08:15 四年級 一年級 I 女 98.10.2 08:30~09:00 四年級 二年級 J 男 98.10.4 13:30~14:30 三年級 二年級 K 男 98.10.4 17:20~18:10 六年級 四年級 L 男 98.10.18 10:30~11:30 六年級 三年級 M 女 98.10.18 13:30~14:40 六年級 三年級 46

第 四 節 研 究 工 具 本 研 究 使 用 的 研 究 方 法 係 訪 談 法, 訪 談 工 具 為 半 結 構 式 訪 談 大 綱 研 究 者 根 據 文 獻 探 討 以 及 研 究 問 題, 發 展 若 干 個 訪 談 問 題, 其 訪 談 大 綱 主 要 包 括 學 童 參 與 兒 童 深 耕 閱 讀 活 動 閱 讀 行 為 及 圖 書 館 使 用 行 為 等 面 向 ( 訪 談 大 綱, 請 參 見 附 錄 一 ) 透 過 訪 談 大 綱 的 引 導, 不 僅 有 脈 絡 可 循, 對 學 童 所 回 答 的 內 容 作 適 當 追 問 或 調 整 詢 問 方 式, 讓 學 童 更 易 瞭 解 研 究 者 問 題, 以 提 供 較 豐 富 資 料 關 於 研 究 問 題 與 訪 談 大 綱 題 號 對 照 表 請 見 表 3-2 47

表 3-2 研究問題與訪談大綱對照 研究問題 訪談大綱 一 閱冠王學童參與臺北市國小兒 請描述你參加兒童深耕閱讀活動的情形 參加過哪些兒童深耕閱讀活動項目.參加這些兒童深耕閱讀活動項目有幾 次 參加這些兒童深耕閱讀活動的原因 童深耕閱讀活動情形為何 二 閱冠王學童閱讀行為為何 請描述你平常閱讀課外書的情形 每天放學後你都做些什麼事 喜歡閱讀課外書的原因 喜歡或偏好看的課外書主題是哪些 閱讀完課外書後 最常有的反應是 每天看課外書的時間大約是 閱讀課外書籍來源大多是 家中成員的閱讀情形如何 三 閱冠王學童使用圖書館的行為 為何 請描述你使用圖書館的情形 比較常去學校圖書館還是公共圖書館 為什麼 使用圖書館的原因是 除此之外 你知道圖書館還可以做什 麼事情 你如何在圖書館找你想要看的書 參加過圖書館舉辦哪些閱讀推廣活 動 喜歡這些閱讀推廣活動嗎 為什麼 二 閱冠王學童參與兒童深耕閱讀 活動跟閱讀及圖書館使用行為 關係為何 參與兒童深耕閱讀活動之看法 你平常閱讀課外書與學校舉辦兒童深 耕閱讀活動是否有關 學校舉辦兒童深耕閱讀活動會增加你 使用圖書館的次數嗎 48

第四章 研究結果分析與討論 本章旨在根據訪談結果所得的資料進行分析 以瞭解閱冠王學童參加兒童深 耕閱讀活動 閱讀行為與圖書館使用之行為 全章分為五節 第一節瞭解學童參 與兒童深耕閱讀活動項目及動機 第二節探討學童課外閱讀行為 第三節探討學 童圖書館使用行為 第四節探討學童參加兒童深耕閱讀活動與閱讀行為及圖書館 使用之相關性與第五節綜合討論 分述如下 第一節 學童參與兒童深耕閱讀活動項目及動機 一 參加兒童深耕閱讀活動項目 兒童深耕閱讀活動項目係依據臺北市國民小學推動兒童深耕閱讀四年計畫 96-99 年 而訂定實施 舉行的項目包括 小小說書人 手工書創作暨自編故 事劇本 線上讀書會 閱冠王及閱讀成果調查 其中閱讀成果調查是統計各校閱 讀總量 各年級閱讀量等現況 非屬個別參與項目 因此不予列入 訪談結果後得知受訪者除參加過閱冠王外 超過半數受訪者也有參加過小小 說書人或手工書創作暨自編故事劇本 由於每年度舉辦的主題不同 如 97 年度 是 音樂 Start 閱讀 Start 部分受訪者表示曾有做過閱讀音樂學習檔案 如表 4-1 所示 受訪的 13 位學生中 有 7 位參加過小小說書人 8 位參加過 手工書創作暨自編故事劇本 2 位做過閱讀音樂學習檔案及 1 位曾參加線上讀書 會發表看音樂影片的心得 凡有參加小小說書人或手工書創作暨自編故事劇本的 受訪者 有 5 位表示曾獲得校內獎項 其中受訪者 D E 和 I 的作品則代表學校 參賽 獲得臺北市佳作 特優獎項 49

4 年級 手工書是暑假時候老師要求做的 3 年級這個 手工書 得到 台北市佳作 我是做台語歌音樂小書 寫下歌詞 心得還有介紹 閱讀音 樂學習檔案是看音樂家的故事寫心得 1 學期有做 4 5 次 D 2-5 5 年級參加過 1 次小小說書人 得到臺北市佳作...劇本 有得到台北市佳 作 4 年級小小說書人得到校內優選 手工書校內特優台北市佳作... 3 年 級小小說書人得到校內佳作 E 2-5 3 年級 寒假時候學校有規定題目做跟戲劇的小書 那我是做一隻狗然 後介紹不同的戲劇 然後獲得台北市特優獎項 2 年級時候有參加小小說書 人 得到學校佳作 也有參加手工書 I 2-5 表 4-1 受訪者參加兒童深耕閱讀活動項目及次數 項目 次數 小小說書人 手工書創作暨自 編故事劇本 閱讀音樂 學習檔案 線上 讀書 會 備註 受訪者 A B C VV V D VVVV VV 手工書獲台北市佳作 V E VVV VV 說書人與劇本獲台北市 佳作 F VV VV 說書人與手工書校內獲 獎 G VV H V I V J V 說書人校內獲獎 手工書獲台北市特優 說 書人校內獲獎 VV 說書人校內獲獎 K L V V VV V M 50 劇本校內獲獎

二 參與動機 就研究結果分析 歸納出受訪者參與兒童深耕閱讀活動動機可分為內在動機 與外在動機 內在動機是源自個人自發性的動力 外在動機則指非源自於個人自 發性的動力 是來自外在的刺激 而產生的動機 一 內在動機 本研究發現閱冠王學童的內在閱讀動機主要為 喜好興趣 和 自我充實 兩項 1. 喜好興趣 興趣是驅使人們做許多事情的動機 有興趣的事情常產生特別的好奇心 此 項動機意指個人參加活動純粹因為興趣 喜好 並無其他目的 受訪的學童大都 表示很喜歡看書 覺得好玩 有興趣 所以就想參加活動 從一年級開始媽媽敎我做小書 很有興趣就一直做一直做 E 3-4 有時候老師說誰要參加 然後我舉手老師就叫我去 C 6 J 5-6 好玩 有興趣喜歡參加 老師有問誰要做 然後沒人舉手我就舉手說要 做 F 6 從小很喜歡看書 就會參加這些深耕閱讀活動 H 5-6 B 6 K 7 因為喜歡看書 也可以從看書中得到製作手工書的靈感 I 7 2. 自我充實 受訪者在談話中表示出期望能參加這麼多次活動中獲得學習 增強能力 在 參加活動 翻閱書籍找資料時候 可從中得到靈感 引用書發展不同才能 希望說可以參加這類活動增加自己的實力 然後也可以透過這幾個活動 然後更了解怎樣看書怎麼詮釋書的細節 不但只是看書 而且懂得引用書 發展更多才能 E 7-9 51

二 外在動機 能夠入圍閱冠王或成為閱冠王的學童其實都很喜歡看書 但有時他們參加活 動並非來自於自身 而是外在的動力 包括父母師長鼓勵或要求 還有 能得到 獎品或獎狀 也往往是誘發學童參與的主要動機 1. 父母師長鼓勵 要求 就是喜歡看書啊 學校又有辦閱冠王 就剛好進閱冠王 然後老師就推 薦我參加 A 6 L 9 嗯因為學校有要比賽 然後媽媽就鼓勵我參加 有一些也是老師鼓勵 D 6 寒暑假都有做過手工書 就媽媽要我做 四年級暑假時老師有要求做, 嗯有時候會作業規定要寫閱讀心得 G 4-7 老師規定要做小書與派我參加小小說書人 所以就去了 I 7-8 老師從班上閱讀量多 讀書心得寫比較多的人中挑選 M 6 2. 希望得到獎品 獎狀 就很喜歡啊 因為有獎品 而且再找書的時候 也可以看到許多別的書 還可以知道一些學問 A 73 因為嗯要怎麼說 自己可以得到一些東西 比如我看到的內容 就可以 得到書本上的知識 阿為了想要跟校長吃牛排我就有這個看書的動力 G 52-53 52

第二節 學童課外閱讀行為 爲深入瞭解學童課外閱讀行為 本節從閱讀動機 每天生活作息 每天閱 讀時間 閱讀來源 閱讀主題及閱讀後的反應說明 一 閱讀動機 閱讀動機是驅使閱讀行為的原動力 就研究結果發現受訪者的閱讀動機可分 為內在動機與外在動機 內在動機可分為 內容有趣 與 滿足好奇 而外在 動機則分為 父母影響 與 為了增強能力 分述如下 一 內在動機 內在的動機有 內容有趣 與 滿足好奇 兩點 尤其內容有趣 故事書很 好看是最多人提到的 這可反映出課外閱讀的非強迫性及休閒特色 1. 內容有趣 受訪者喜愛閱讀課外書主要原因是情節精采 插畫漂亮或一看到書名就被吸 引想翻閱 在閱讀課外書時 隨著故事劇情起伏發展而情緒感到不同變化 帶來 樂趣 因為那個書名很有趣 還有一些插畫很漂亮 D 10 因為有很多種類 有些有圖畫 我喜歡看 H 12 因為我一直很佩服這些作家可以想那麼多 像是全世界非常知名的 JK 羅 琳 我很喜歡看哈里波特還有沈石溪的動物小說 因為平常你根本無法體 會到哈里波特裡面魔法的東西 你也沒有辦法深入叢林去跟動物來一起那 個深入了解 E 20-23 課外書比較好看有趣 書本內容比較吸引我 F 11 很好看啊 裡面內容就是豐富 書的題目常常吸引我 G 12 B 10 C 11 53

2. 滿足好奇 興趣 好奇是驅使我們做很多事情的動機 對感興趣的事情常會產生好奇 心 在閱讀課外書也是如此 個人的閱讀主題往往與興趣有密切關聯 對於特定 主題也常有好奇心 如受訪者 J 因小時後睡前家長常撥放中國歷史故事 CD 常 常睡著後沒聽完 使他很想知道後面故事內容 因此找書看 不知道耶 一開始就是先看繪本 然後聽 CD 爸爸補充 因為聽了 CD 以後 他就想要看段意 事實上是他睡覺時放的 那那個歷史故事因為有 時後放他就睡著了 沒有聽到 所以他就想要看 好像我都是看朝代 然 後我會問說為什麼這個人會出名 然後有時後爸爸都會被我問倒 爸爸就 說你自己去看書 J 10-13 二 外在動機 受訪者進行閱讀的動機 有時候並非來自於自身 而是外在的動力 整理 歸納後發現受訪學童閱讀的外在動機可分為 受到父母影響 與 為了增強知 識及寫作能力 兩項 1.受到父母影響 有些喜愛閱讀的學童 是因為從小父母親就鼓勵他們閱讀 或睡前說故事給 孩子聴 事實上 家長有良好的閱讀態度及適當引導孩子閱讀 往往對孩童從小 養成閱讀習慣有很大的幫助 就是爸爸鼓勵我多看書 然後爸爸跟媽媽都喜歡看書 爸爸又強迫我一 定要去圖書館 然後到圖書館又只能看書 就變成很喜歡看書 A 12-13 因為有很多故事很好看 故事書的圖畫吸引我 嗯媽媽在我幼稚園時就 會唸故事給我聽 I 12-13 2.為了增強知識及寫作能力 閱讀課外書的重要性之一就是可以增加知識和學習能力 訪談結果發現高 54

年級的受訪者如 E K L 和 M 在談到閱讀動機時 皆有提到像可以吸收知識 寫作文筆能力會變好等原因 像個旁觀者一樣進入書裡面的世界同時可以增加閱讀技巧也可以增加寫 作的豐富度 E 23-24 就可以增加知識 然後小說的話就是可以增加作文能力 提筆也會比較 快 K 12 可以吸收一些知識 美好句子然後也可以促進家人間的情感 L 15 M 10 二 每天生活作息 整理歸納受訪者每天的生活作息如表 4-2 所示 多數受訪者每天放學回家會 先做學校作業或是參加補習 少數幾位會先運動或做其他休閒活動 但他們寫完 功課後都會進行閱讀課外書 先寫完功課然後看書 故事書看完後就睡覺 D 8 回家就洗澡然後吃飯然後寫功課 看書然後再睡覺 看書是課外書 看 書看完後 有時候會玩一下 F 8-9 我每天放學後就先騎腳踏車 騎完腳踏車就寫功課 功課寫完後就看故 事書 故事書看完就從 6 點半到 7 點半邊看電視邊吃飯 然後就練琴 練 完琴如果功課還沒寫完就繼續寫功課 不然就會看故事書 H 8-10 放學後有時候就去補習 補習完就寫一下功課 功課寫完再看書差不多 就 8 9 點了 M 8 受訪者 A 和受訪者 L 也說到雖然升上高年級功課量變多 放學後有幾天還 要補習 受訪者 A 還是學校毽子隊的團員 每天放學後都還要踢毽子 但他們 都表示每天還是可以撥出時間看書 看書反而可以放鬆及減輕疲勞 6 年級就很少 要忙功課 踢毽隊 然後要補習 就很累 可是很累時 55

候看故事書就不會覺得 累 了 A 25-26 先寫功課 然後看從學校圖書館或市立圖書館借回來的書 升上高年級 功課量較大 有一點會影響看課外書的時間 但每天仍可找出時間閱讀 L 12-13 表 4-2 生活作息整理表 受訪者 依序項次 A 運動(踢毽) 補習 寫功課 看課外書 B 寫功課 寫書法 看課外書跟國語日報 C 寫功課 補習 看課外書 聽音樂 上網 D 寫功課 看課外書 E 寫功課 看課外書 F 寫功課 看課外書 玩 G 運動(游泳) 寫功課 練琴 看課外書或寫評量 H 運動(騎腳踏車) 寫功課 看課外書 看電視 練琴 看課外 書或寫功課 I 畫畫 寫功課 休閒(玩象棋) 看課外書 J 看電視 寫功課 看課外書 玩 K 寫功課 看課外書 L 寫功課 看課外書 M 補習 寫功課 看課外書 三 每天閱讀時間 在閱讀時間安排上 受訪者平常上學日因多受到當天功課及補習時間多寡影 響 而使得閱讀時間零碎不固定 通常以假日閱讀時間較多而且完整 訪談後發 現這些參加過閱冠王競賽的受訪者無論如何每天一定會看書 茲就閱讀時間分成 平常日與假日時段做分析 一 平常日 大部分受訪者對於每天看課外書的時間其實沒有特別留意 不過再細問每天 生活作息或家長在旁做補充 則可發現多數受訪者平日看課外書的時間為 1 小時 56

左右 上學日時差不多是 1 小時 H 20 I 21 J 22 L 24 10 到 20 分鐘 媽媽補充 是嗎 有時候是 30 分鐘有時候是 1 小時 看 功課的量 他們功課有時後很多 可是他一定要看 看 10 分鐘都甘願 所 以上學的話差不多半個小時到 1 個小時 他一定要看 只要看一下他心裡 就會好過 那如果是很好看的書他寧願早點起來 6 點半起來看半個小時 利用早上上學時間看 F 24-28 不一定有時候很久有時候很少 平常放學之後就半個小時 G 23 沒有說很長 功課量不一定 每天看小說的時間也不一定 我現在看的 書大部分是有一小點插圖 那大概 40 分鐘可以看完一本 K 22-23 兩位受訪者表示他們平常日看書時間為 2~3 小時 4 年級時候只要一有時間就會看 有時候上課 午休時間就會偷偷看 然 後老師就會罵我 因為我那時看書很慢 有時候一天看不完一本小說 就 會看很久 每天差不多 2~3 小時 5 年級差不多也是 2~3 小時 但天數比 較少... A 22-24 早上有時候要等媽媽才能出門 所以早上大概都會看 5 分鐘 下課話都 會看 那寫完功課後就一直看一直看 所以應該一天有 2~3 小時 E 42-43 二 假日 假日因不用去學校 而且沒有補習話 受訪者看書的時間則明顯比平常日多 很多 也會到圖書館看書或借還書 由此可知閱讀課外書為他們的主要休閒活動 嗯不知道耶 如果沒有補習 也沒有功課那我就看一整天啊 媽媽補 充 她只要功課寫完了 沒有補習 那我也沒有給她額外出的學習評量 她就可以拿著書沿路看 看到睡覺時間我喊卡為止 因為她對幾小時沒有 57

概念 所以平均下來應該有 4 5 個小時 C 22-24...假日的話看久一點 假日是 4 5 個小時 D 18 媽媽補充 像禮拜六 禮拜天沒有要幹麻 他就可以看一個下午兩三 個小時 F 25-26 沒有補習的話應該有 3 小時以上 那有補習話應該 1 小時到 1 個半小時 M 19 受訪者 E 說到自己會以看課外書當作是寫功課的獎賞 譬如寫完某一項作 業就可以看書 看完之後又繼續寫其他功課 增添做作業的樂趣 此外 週末時 候 媽媽會帶他們去市立圖書館借書 週末的話因為早上起來還不想吃早餐所以就先看書 吃完早餐後 因為 我會用看書來獎賞自己 例如說寫完數學題幾頁 就去看書 所以變成看 書是我寫功課的動力 對呀還會去圖書館 就會待一個早上或下午 所以 看書的時間應該有 5 個小時 E 43-46 四 閱讀書籍來源 如表 4-3 所示 受訪者閱讀書籍來源整理為 9 項 但大多主要閱讀書籍來源 為圖書館 家中藏書或老師贈書以及書店等 3 項 分述如下 一 圖書館 本研究發現受訪者閱讀書籍的來源從圖書館借閱為最多 包括學校圖書館 和公共圖書館 學校部份除學校圖書館外 班級圖書與巡迴圖書也是他們的閱讀 管道 就 4 年級常去圖書館 每天都到東園圖書館報到 所以就來自市立圖書 館 5 年級時候就因為學校推廣閱冠王 一直一直強力推 而且老師希望我 們多看書 然後就來學校圖書館的次數變多 所以大部份就在這邊借... 4 年 級班上有班級圖書 我會看 然後 6 年級就如果想要看一些書 跟老師說 58

老師的櫃子裡有擺一些書 那巡迴圖書就是每個年級都有 老師規定要看 A 28-35 永春圖書館 就在我們家樓下菜市場旁邊 還有學校圖書館 D 20 圖書館還有書店 那巡迴圖書也會看 我們之前 4 年級的老師還給全 班看世界名著海底兩萬哩 鐘樓怪人啊 班級圖書 每個人輪流看 F 43-46 K 25 家裡 然後從班級圖書借回來看 那圖書館也有 學校與市立 M 21 L 26 圖書館 就這裡綠建築圖書館 G 25 二 家中藏書或老師贈書 家庭是兒童接觸的第一個環境 也是學習的基礎 所以家庭幾乎也可說是 受訪者閱讀書籍的主要來源 而書籍有的是在書店買 有的則是老師送或是跟親 戚朋友交換看 家裡 媽媽補充 市立圖書館是有些書清出來不要的 我小孩喜歡 他 就把它帶回家了 所以家裡的書越來越多 後來我就跟他講不要再帶回家 ㄟ其實有一些是老師送的 因為老師知道他們很愛看書 所以老師送姊姊 蠻多的 然後他就發現家裡的書越來越多 B 21-24 自己挑書然後爸爸買給我 爸爸補充 我一個月給他買書的書錢大概花 5000~6000 元 J 24 有些是家裡的書 還有就是圖書館的書 或媽媽帶我到書店看書買書 然後跟爸媽朋友的小孩們交換書看 H 22-23 三 書店 書店也是多數受訪者閱讀書籍的來源處 較值得注意是他們大多是在書店 看書 如果有想要買的 通常家長會考慮認為值不值得買 除了實體的書店外 59

網路書店也是幾位受訪者其他尋書的管道 有時候是媽媽上博客來幫我訂的 我看到我想要看的書 我會跟媽媽講 然後媽媽覺得好的話就會幫我訂 然後如果有時後媽媽在忙我就會自己到 東園圖書館附近那邊的金石堂買 A 31-33 媽媽也會帶我們去重慶南路書店甚至我們有時候到台北其他地方也會順 便去書店看書 而且可以常常找到合自己胃口的書 E 49-50 圖書館還有書店 媽媽補充 誠品跟金石堂 我們常常去看免費書 常 常喔 我們今天晚上又要去了 F 30-31 從家裡 然後市立圖書館的書 爸爸媽媽也會帶我到書店看書 但沒有 買書 I 23 書店就是如果有需要的書 參考書 媽媽就會帶我去書店 然後順便買 一些我想要看的書 然後通常沒有必要就只是在那邊看 媽媽了解我喜 歡看什麼書 所以有時會在網路上訂書給我看 M 21-27 表 4-3 閱讀書籍來源整理表 地點 受訪者 公共 圖書 館 學校 圖書 館 A B C D E F G H I J 書店 網路 書店 班級 圖書 巡迴 圖書 親戚 同儕 朋友 老師 K L 家裡 60

M 五 閱讀主題 本研究在課外閱讀主題調查上 高年級受訪者普遍喜歡看偵探推理小說 奇幻小說和詩集散文 其他類型的讀物如童話故事 偉人傳記 漫畫和繪本則受 到中 高年級受訪者喜愛 請參見表 4-4 漫畫和小說 我也很喜歡看偵探的書 C 13 都有耶~像漫畫 童話故事還有繪本我都喜歡看 然後哈里波特的小說我 也喜歡看 還有小魯出版的 幾年幾班 我整套都看過了 D 12-14 H 15 I 15 其實我都很喜歡 像是小說還有一些詩集我也會去看 然後還有嗯一 些古典文學有看 漫畫我也不會排斥 你知道福爾摩斯 亞森羅賓還有一 些名人傳記常會一個出版社會有一整套 像是默劇大師卓別林我就有看 過了 而且很好看 而且那些偉人的人生啊充滿波折 E 26-30 我都喜歡看歷史故書類 還有偉人傳記 我現在看外國偉人傳記有畢卡 索 莫札特 拿破崙 聖女貞德 J 15-16 小說的話大概是看小兵出版社的書 我覺得它的書還蠻好看 如果是繪 本的話 大概是看小魯的比較多 童話像是格林童話我也會看 偵探類書 有時候會看 像是福爾摩斯 亞森羅賓 尼可羅賓的也有 K 14-17 偵探小說 金庸武俠小說與散文 有時候也會看繪本 歷史地理故事 L 17 父母的閱讀情形對受訪者偏好的閱讀主題有影響 如受訪者 A 談到爸爸很 迷偵探 常鼓勵她要多看 使得她也很喜歡看偵探小說還有像漫畫名偵探科南 而受訪者 A 的閱讀情形也影響到妹妹 她看什麼書妹妹就看什麼書 4 年級時候喜歡看偵探小說 爸爸很迷偵探 他每次有時候有空 他就 61

說 福爾摩思的書很棒喲 你要多看 噢對了 5 年級時候就是喜歡看 愛情的嘛 也很喜歡看漫畫 一直再找柯南的漫畫 A 40-42 妹妹大概因為我那時 4 年級 就已經在看小說 那時候她才一年級還看 不懂 然後 5 年級我也在看 她居然 2 年級就開始看小說了 A 37-38 另外 父母在為受訪者及兄弟姊妹選擇課外讀物上握有很大的權力 受訪 者 F 的媽媽就表示不喜歡孩子看漫畫 如果有借 都會幫他們挑除 受訪者 G 則說媽媽認為看繪本太幼稚了 所以偶爾才看 偵探 懸疑虛幻啦像貓戰士 還有昆蟲 偉人傳記也喜歡看 媽媽補充 像他對麥克阿瑟 托爾斯泰很崇拜 F 13-19 媽媽補充 我都先看他們看的書 我先看看好不好看 有沒有那個必要 性 他們借很多書 比如他們有借漫畫 我就把它挑掉 我不喜歡他們看 笑笑的書基本上沒什麼營養 你應該是看完後非常有心得很想找我來討 論 F 35-38 偵探小說 還有我看了好多偉人傳記有華盛頓 林肯 貝多芬啊 偶爾 會看繪本 媽媽不准我看 太幼稚了 漫畫會看但很少 有時候會看童詩 散文 笑話與謎語 G 14-15 表 4-4 閱讀的課外書主題 類 偵探 偉人 歷史 別 推理 傳記 故事 小說 童話 經典 奇幻 故事 名著 小說 愛情 動物 自然 小說 小說 科學 類書 籍 繪 漫 本 畫 詩 集 散 文 受訪者 A D E B* C 62 謎語 笑話

F G H* I* J* K L M 註 *為中年級受訪者 六 閱讀後的反應 訪談結果發現閱讀完課外書後 受訪者常有的反應可分為 意猶未盡 重複 再看 與家人或同學分享 及 寫讀書心得 三類 分述如下 一 意猶未盡 重複再看 重複再看一遍 看完後又回想書本中的情節或者再看作者寫的其他書 這 些為受訪者閱讀完課外書後 最常有的反應 但如受訪者 C 和受訪者 E 提到圖 書館館藏不足 使得無法找到同一作者寫的其他書 或因想看的書借不到只好再 看以前曾借過的書籍 再看下一本 就是借一些關於他 偉人 的書 媽媽補充 他看到麥克 阿瑟他還會上網看他的資料 因為他覺得麥克阿瑟好優秀 F 21-22 同一本書可以看好多遍 像我的三國演義可以看 10 遍 五冊一天可以看 完 J 19-20 好看的書 我都會找個時間再重看一遍 那我喜歡看一個作家寫的書話 也會找他其他寫的書看 H 17-18 I 18 M 17 最常有的反應就一直回想書的內容 想想裡面的情結會是怎麼樣 會看 完後又一直一直重覆看 G 18-19 B 16 想要再看另外一本 我會想要看同一作家寫的其他書但通常都找不到 C 19 63

圖書館有時候真的是一本書得來不易啊 常常想看的書都借不到 所以 當自己以前有看過 可能印象還很深刻 然後覺得這本書非常好看之類 就會一直借一直借一直借 E 35-36 二 與家人或同學分享 除了重複看 再看作者寫的其他書外 受訪者也會迫不及待想要跟家人或 同學分享討論書裡的情節與看完的心得 當然覺得有不錯的書 也樂於推薦 想介紹給哥哥看 還有同學 我也會跟媽媽分享 D 16 然後也會看完一本書馬上去跟媽媽講 當做算是一個口說 我覺得啊 某某角色的人格特質是怎麼樣 還有我看完的想法很感慨 E 35-36 看完課外書後 最常有的反應是告訴爸爸 媽媽裡面大概 問爸爸的東 西 爸爸不會 我去看完之後 我會告訴他我問的問題答案 J 18-19 我是會跟同學分享 同學推薦我好看的書我也會看 K 19 三 寫讀書心得 受訪者表示內容 心得都記在腦海中 不會主動想記錄 通常是老師有出 心得作業 或要求寫日記 週記想不到要寫什麼內容 才會想將看書的內容大意 心得寫下來 寒暑假比較有時間時候作業有出 就順便寫讀書心得 A 19-20 有時候寫日記也會 因為可能那一天沒什麼非常特別的事 乾脆寫一 篇書的簡介 就是看完一本書非常有感想 如果不記錄下來很可惜 E 37-38 和家人分享故事的內容心得 有時候在學校也會跟同學分享 我也會看 同一位作者寫的其他書 爸爸補充 高年級老師要求要寫週記 日記 有 時想會把看書的心得寫在週記 日記中 L 20-22 64

第三節 學童之圖書館使用行為 能夠入圍閱冠王或成為閱冠王的學童其實都很喜歡閱讀 而圖書館設立的 主要目的在於提供館藏供人使用 使其誘發讀者的閱讀興趣與滿足讀者的閱讀需 求 本節針對閱冠王學童使用圖書館活動項目等行為進行分析 一 使用圖書館的類型 整理歸納受訪者使用圖書館的類型分成學校圖書館與公共圖書館兩種 一 學校圖書館 受訪的 13 位學生中 有 8 位表示比較常使用學校圖書館 每天都有去學校 圖書館借書的就占 5 位 我從一年級時後每天都去學校圖書館借書 一次借 5 本 F 2 3 年級時候學校圖書館 1 星期去 5 次 1 次借 2 本書 I 2 學校圖書館週一到週五時間都有開放 每天都借一本 L 2 詢問為何比較常去的理由大多受訪者表示 因為方便 還有很近 可以利 用下課的時間去 另外學校每週都有一節閱讀課 安排學生到圖書館看書 因此 他們可在這個時間去圖書館看書 而且也喜歡同學陪伴看書 因為學校圖書館比較近 偉人傳記也比較多 就不會那麼難找 然後那 裡也有愛心媽媽講故事給我們聽 J 30-31 學校圖書館 因為每天都可以借 爸爸補充 就近可以借到 利用每星 期老師帶我們去圖館做閱讀課及下課借 L 30-31 嗯學校圖書館 因為我現在的班級離圖書館很近 可以趁下課時間借還 書 M 27 G 30 C 31 K 29 65

二 公共圖書館 部分受訪者較常前去公共圖書館 受訪者 H 提到使用的理由是公共圖書館 藏書比較多 而且也安靜 受訪者 B 的母親則表示 因為孩子的教室離圖書館 太遠 老師又規定要準時進教室 10 分鐘下課時間實在不夠他去學校圖書館 因此去公共圖書館可自己掌握時間 沒有時間壓力 另外受訪者 D 則是住家離 圖書館很近 一星期約去 3 4 次 市立圖書館 因為那裡比這邊 學校圖書館 的書多很多 然後還有很 多漫畫 小說一堆 那裡也很安靜 H 28-29 公共圖書館 因為學校圖書館每次我都沒有時間去 媽媽補充 因為下 課來不及 他的圖書館在這裡 他的班級在那裡 他 5 分鐘來不及跑 如 果遲到進教室還會被挨罵 他都要算下課有 15 分鐘 那種有時候下課下雨 他就沒辦法去 不然就是老師下課晚 他也沒辦去 他每次都跟我講 媽 媽 時間不夠我跑回來 所以他比較喜歡去市立圖書館 沒有時間壓力 B 31-35 我學校圖書館不常去借 市立圖書館約 1 星期去 3 4 次 D 2 公共圖書館 因為非常近 就在我們家樓下菜市場旁邊 還有常常去館 員都認識我了 D 25 二 使用原因 一 館內閱讀 圖書館的功能在於提供讀者閱讀所需讀物 故基本上 學童在圖書館主要 活動之ㄧ為看書 可以看書 沒看過的書就盡量把它去看 B 37 L 33 G 32 幾乎都是來看書 跟媽媽一起來時媽媽看報紙 然後我是看書 I 30 有時候就很想看書不想寫功課 然後就看書 功課就沒有寫 看得完 就在那邊看 看不完就借回家 A 50-51 66

二 借還書 訪談結果發現 13 位受訪學童有 12 位到圖書館以看書 借還書為主要使用 原因 其中 受訪者 E 和受訪者 M 提到經濟的概念 認為有些書圖書館有就好 了 不需要買 受訪者 D 則表示去圖書館借還書可以打發 填補空閒時間 借還書啊 都是借書回去看 F 45 J 33 K 31 借書還有在那邊看書 因為圖書館怎麼說 第一個就是不需要付錢 而 且你又不會去擔心書在家裡太多空間 而且我媽媽是說有些書你可能看過 一次 就不會去想看第二次 只是第一次是嘗新鮮 然後那個媽媽就不會 讓我買 所以有些書我都要去圖書館看過 就是可能一本書很好看 或者 是一些續集之類 媽媽也會考慮讓我買 E 61-64 自己想看的書不一定要去書店買 圖書館有就好了 M 30-31 因為很無聊每次都沒有事做 所以去圖書館借書回來看 那我有時候也 會在那邊看書 D 27 三 查找資料 除了在館內看書及借還書外 查找資料也是學童使用圖書館的原因 這與 老師指定作業功課及圖書館舉辦的小博士信箱 有獎徵答有關 這些都會激發他 們的求知慾望 或是想要得到獎品 於是到圖書館尋找資料 因為我要去那邊找書看 假如有題目 我就去那邊找書查 C 33 找資料也會有 之前小小說書人因為大概在寒假過後就差不多開始挑 書 所以就會去圖書館找因為那真的很方便 而且沒事那種被翻得特別爛 的書 因為表示這個書非常好看 非常故事性 E 65-67 可以看書 沒看過的書就盡量把它去看 課業上有問題話去查書籍資料 L 33 在找資料上 受訪者 M 覺得市立圖書館館藏比學校圖書館的容易找到所需 資料 所以會偏好去市圖查找 67

像社會科 國語科有時要做簡報主題的書 找資料上因為學校圖書館的 藏書有時候我會找不太到資料 所以就會去市圖找 M 30-32 四 寫功課 此外 有幾位學童表示也會在圖書館內寫功課 如受訪者 A 說到由於放學 後要等父母親來接 所以就會先到學校附近的公共圖書館寫功課 寫完功課就順 便在圖書館看書 受訪者 H 則表示會在暑假時候到圖書館寫功課 有時候是寫功課嘛 因為那時候還住在龜山 我就在圖書館 然後爸爸 媽媽就會來載我回家 可是有時候他們很忙 所以有時候說 5 點來載可是 5 點半才會來 然後那時候就寫完功課了 不知道要做什麼就看書 A 48-50 一般上學日不會在圖書館寫功課 但暑假時就會去 H 35 五 享用冷氣空調 夏季天氣太熱 學童會到圖書館吹冷氣 感覺在圖書館休息吹冷氣很舒服 看書選書借回家 然後就還書 有時候太熱 我也會在圖書館吹冷氣 H 32 看書啊 嗯不然就是在那邊休息吹冷氣 G 32 三 圖書館資源與服務的使用 除了探究學童使用圖書館的原因外 本研究亦想瞭解學童是否還有使用圖 書館其他的資源與服務項目 茲分成 資源類 設備類 說明 一 資源類 除了圖書外 受訪者表示也會在圖書館閱讀報紙雜誌及借閱 DVD VCD 等 之類的視聽資料 以前常借 DVD VCD 那裡有報紙雜誌 我記得還可以看影片 68

H 34 I 33 L 35 M 37 學校圖書館沒有什麼特別的事情可以做 市圖的話 我會在那邊寫功課 還有有些比較特別的老師會要我們查資料 借視聽資料 看報紙雜誌啊 K 34-35 二 設備類 歸納整理有關學童使用圖書館設備類的資源後得知 受訪者有在圖書館上 網 利用電腦查資料或打電動 還有使用影印機印資料 另外 受訪者 A 和受 訪者 L 則表示曾有去過自修室裡寫功課與準備考試的經驗 電腦查資料 玩電動啊 然後也可以用影印機影印資料 B 39 C 35 G 34 H 35 J 36 K 35 用電腦查資料 查百科全書然後在那邊自習 D 30 在兒童區以外有看報紙的地方 還有那個自修室 我有單純在那邊寫 功課 A 54 進修就是考試快到了可以在那邊 自修室 看書 L 35 四 取得書籍的方式 借閱課外書閱讀為學童使用圖書館的主要原因 分析歸納受訪者查找圖書 的方式 可分成書架瀏覽 電腦查詢 定點找書以及詢問館員等四項 分述如下 一 書架瀏覽 以瀏覽的方式找書 大多是沒有特定想看的書 隨意看看再決定 但受訪 者 G 提到她之所以會一排排找書 是因為書本沒有依分類號放在原本的書架 她有點像找尋寶物的方式看能不能找到自己想看的童書 兒童類的書在地下室 然後就開始找 每一排就這樣找找找找找 沒找 到話就在 2 樓找小說 因為童書有時候都亂放 不會照分類號排 所以我 還是一排一排找 G 37-38 69

因為就是如果來到一個沒有去過的圖書館 每個書櫃都看看 最後找自 己特別偏好的像是小說那一類的書櫃然後開始找書 因為龍山分館比較 熟 所以就會一直逛一直逛這樣子 有點像大賣場那種逛法 當你看到特 定要買的東西時候就會停在那邊 當你拿好東西就會繼續走 E 74-79 因為我沒有特別說要看什麼書 所以如果看到有一些特別想要看的書 嗯就是它會分類 然後就去看 我會在書架中晃來晃去看到喜歡的書把 它抽出來 看完之後再把它放回去 K 38-40 二 電腦查詢 本研究結果顯示 13 位受訪的學童有 7 位表示會利用圖書館電腦查詢圖書 他們在網頁的搜尋欄位上主要是輸入出版社 作家或書名的方式來做查詢 以出 版社來說的話 小兵小魯出版社是他們最常打上的關鍵字 問及有沒有人教導 過 受訪者 F 說到學校老師有教他們利用電腦找書 而受訪者 A 則說以前都不 知道要如何找書 後來媽媽就有教她用電腦查書本的索書號 然後再到書架找 因為那時候我不知道要怎麼找書 就是它不是都會有一種什麼標籤 索 書號 有時候寫完功課 就整個兒童區都再找 媽媽就告訴我可以用標 籤找書 索書號 因為圖書館都有電腦嘛 你就輸入你想要看的書 然後 電腦就會出現它的號碼你就可以直接去找 有時候都是用出版社找書 4 年 級時候很迷那個叫小兵出版社 就很瘋狂 A 61-65 電腦查詢 學校的話打書名或者作者或出版社都會有 打出版社會出現 很多 然後再打作者 然後再打那本書的名稱 老師只有教到這些 F 56-57 上網用關鍵字查然後按照索書碼去找書 嗯那我上網有時候會查書 名 有時候會查出版社 我常查小兵 小魯 D 32-33 電腦查時我會 key 上作者 書名或出版社 查到編號後我就去那個櫃 子找書 有些作者的書都很好看 所以用電腦查時我比較常用 key 作者的 70

方式找書 L 39-41 嗯就是它都有分類 可以去看分類表 如果找不到話 就要用電腦查 電腦沒有話就要跟館員預約 我電腦的查法是在搜尋欄位上打上想要看的 書名 M 41-42 三 到書架上按類別找書 到書架上按類別找書的方式為學童曉得自己喜歡看哪類的書籍 每每到圖 書館後 就在那個類別找書 另外 有些受訪者也會在還書車及擺放新書的區域 裡找書 就是之前原本我不知道 後來我每一排每一排都去看 最後就找到好看 的在哪邊了 阿現在都是之前記起來是哪一排有好看的書 B 41-42 因為我學校圖書館有一個書架就是放新出來的書 然後我就去那邊找 還有一些漫畫擺在借書阿姨的後面架子上 其他舊書我就隨便走一走 看 我喜歡的那一類 C 37-38 嗯去書車上面找 就是在門口最前面的地方 D 32 我會記哪一類的書是放哪邊的位置 所以就在那一邊找書 H 39 I 35-36 四 詢問館員 請教圖書館的館員書本放在哪裡 也是學童很快找到書本的方式 受訪者 L 認為在學校圖書館問阿姨比用其他方式找書還快 而受訪者 J 則說到當發現同學 看的書很有趣時 也會請同學告訴他圖書是在哪裡找的 就詢問圖書館的阿姨或用電腦查 問阿姨有沒有比較好看的或是書名放 哪裡 學校的話問阿姨比較快 L 38-41 問阿姨在哪一排 她跟你指哪一排 然後我就去找 隨便亂翻 然後看 同學有什麼好看的問他 等他還完 我就跟阿姨說我要借這一本 我還會 71

問同學你看的那系列書在哪裡找的 J 39-40 五 參與圖書館閱讀活動情形 學校與公共圖書館經常都會舉辦閱讀推廣活動 除吸引更多讀者到圖書館 使用外 也希望能藉由有趣 好玩的活動讓學童對閱讀產生興趣 各項活動中以 閱讀護照 小博士信箱 有獎徵答 書展及說故事這四項皆有在學校與公共圖書 館辦理 此外 學童亦有參加如講座 二手書交換及圖書館利用教育等多項活動 一 閱讀護照 訪談結果發現 13 位受訪者 有 7 位學童參加過此活動 閱讀護照即為鼓勵 學生踴躍借閱圖書 撰寫閱讀心得報告 個人累積滿規定篇數後 頒發 書香小 學士 書香小碩士 書香小博士 等證書 訪談過程中得知有間學校的學童 若獲得小博士證書 校長會請學生吃牛排 做為獎勵 市立圖書館有時候暑假寒假就類似有兒童手冊 就是看多少本書就給你 蓋章 然後像有一年是環保議題 像是一張一張學習單 有幾張就是要找 那邊的書來看 你要寫出那個大意 然後還有一年是交通工具 E 84-86 學校會有集看幾本書寫閱讀心得 然後在本子上蓋章 集滿 100 個學校 就會說喔你得到博士 碩士學士 G 45-47 我之前讀福林國小時有一個護照 寫說你看過什麼書然後給老師蓋章 集滿 10 個後就可以換什麼我忘記了 那到了三玉國小後就要寫十篇閱讀心 得 學校會有一張表要老師填 跟老師講老師就會登記 K 48-50 二 小博士信箱 為培養兒童利用參考資料來解答生活所遇之難題 並增進各類常識為目 的 小博士信箱活動相當普遍在學校圖書館和公共圖書館舉辦 5 位受訪者表示 有參加過該活動 即便有時沒有參加 但還是會去看圖書館張貼小博士信箱的知 72

識內容 小博士信箱 學校和公共的都有 D 35 F 59 G 50 M 44 那個小博士信箱跟有獎徵答 偶爾在圖書館的網站或者是牆上看到那 個小博士信箱的解答還是會去看 因為那些有些我都不知道 E 70-72 三 有獎徵答 學校圖書館和公共圖書館推陳出新以分組競賽方式進行該活動 吸引不少 學生組隊報名挑戰 另外 也有類似學習單題目 請學生利用圖書館中的書籍或 上網找出正確答案 答對者可用點數兌換獎品 由於是有 獎 徵答 又有競賽 受訪者介紹說明這類活動都很興奮 可看出是相當受到他們喜愛 我還有參加市圖總館 台北小學堂益智徵答比賽 我們那隊得到台北市 第一名 我們學校是台北市的第二名 就是 5 個人一組然後它有一些問 題 題目就在那本 書 裡面要讀好 還有一些關於圖書館的基本知 識 就像有幾所分館還有要怎樣找書之類 D 36-41 有舉辦像百科全書的有獎徵答 還有那個出題目 你要找一些人一組 到時候很多組比賽 然後就找書找答案 L 43-44 F 50-54 就是我參加過市立圖書館有發一種學習單 很厚 叫你在暑假完成 你 要看完哪些書 然後找出那些答案 就可以有點數換牛奶糖 各種類型題 目都有 文化 愛情 自然科學 告訴你題目在哪些書上 然後我們就要 去找那些書 A 68-70 寫穿越時空筆記本 媽媽補充 ㄟ類似說圖書館暑假舉辦比如這次是 台 北市歷史之旅 就給他一本書 然後就想辦法去圖書館借或上網找 找到 那些它所要求的書單啊或者是像台北市哪個歷史文物在什麼地方 啊你就 要把它找到 B 44-46 73

四 說故事活動 說故事活動為市立圖書館各分館最常定期舉辦的活動 由專人以說故事的 方式呈現故事內容 其目的乃在增進小朋友的閱讀興趣 豐富知識及語言運用 大多學童目前仍會參加 但 2 位受訪者提到 以前一 二年級時候會參加 現在 因為已經長大及時間無法配合等因素 就沒去了 我參加市立圖書館聽故事 D 35 F 47 I 39 J 36 M 44 媽媽補充 禮拜六說故事他一 二年級會去 那他比較大了 基本上他 可以自己看了 所以他就比較沒有興趣 因為那個適合年紀小的 所以基 本上他都自己看比較多 B 47-48 很小的時候一 二年級有聽過林姊姊說故事 現在常常那時間剛好有事 E 87 有時候會有講故事的活動但我沒有參加過 K 36 五 講座 圖書館規劃系列講座的主題大多和兒童學習 親子教育知識講座或是生活 各方面演講有關 通常是家長留意到這方面的訊息 對此感興趣 因此攜帶孩童 前去參加 以下是受訪者 A F 所提到 有時後在路上就會看到海報寫說在圖書館有些作家會講課 然後爸爸媽 媽就會去 順便帶我們過去 通常我都聽不懂 有時候坐在旁邊聽比較那 種類似寫童書的 媽媽就會讓我們過去聽他講課 如果像那種很高級文筆 很厲害的 然後我們聽不懂 就會去兒童區看書 A 56-59 英文讀書會繪本那些的還有一些演講 我們有參加林良跟幾米的 我們 還有請他簽名 F 47 74

六 展覽 公共圖書館經常舉辦的展覽活動包括 新書 主題書展示與畫展 而學校 圖書館舉行的展覽活動多半是學生的成果作品 如寒暑假作業的手工書展 閱讀 標語展及書展海報 我知道市立圖書館有展覽 像有時候爸爸就會帶我們去大安區那邊的 然後那邊就會辦那個什麼小書展覽的 然後我們就會去看 A 55-56 媽媽補充 比如這學期會準備這個是探險週 就會募集探險書擺在 一區 讓小朋友去看 它跟你借 然後展期一個月完後就會把書還給你 F 59-61 就是畫那個介紹書的海報 譬如說我喜歡看陳文郁寫的 西瓜大王 我 就會把西瓜大王畫畫上去 然後旁邊寫書的內容 送去圖書館後 然後就 貼出來 G 44-45 學校圖書館的話就是新的圖書館剛開幕的時候 每班每個人都要想出 關於閱讀的句子 然後選出最好的句子 老師就請寫字比較漂亮的人就寫 上去 然後就掛在圖書館的牆上 M 46-48 七 其他 除上述提及的閱讀活動外 受訪者 C 說到曾經有參加圖書館利用教育的活 動 館員教導她認識圖書資料分類 而受訪者 G 和 M 則表示有參加過二手書交 換活動 有舉辦那個認識圖書類別活動 有背那個口訣就 0 是 0 林林總總是總類 2 是 2 阿彌陀佛是宗教 還有那個阿姨也會教我用條碼找回書原本的位置 可是我沒有找過 C 41-42 參加總館的二手書交換活動 然後媽媽就會拿書去換換成點券 譬如 這本書多少錢 你就把點券給他 然後就把想要的書帶回家啦 G 48-50 75

第四節 參加兒童深耕閱讀活動與閱讀行為及圖書館使用之相關性 參與閱冠王活動的學童對閱讀都感到興趣 願意主動前往圖書館看書 而 除了參加閱冠王活動外 大多數的受訪者也有參加過兒童深耕閱讀活動的其他項 目 本節針對閱冠王學童參與兒童深耕閱讀活動與其閱讀行為 圖書館使用情形 進行分析 一 參與兒童深耕閱讀活動與閱讀行為之相關情形 部分受訪者表示學校舉辦兒童深耕閱讀活動可以讓他們藉此機會多看書 也可成為創作家做手工書 而參加比賽又能得到獎品 獎狀 因此認為他們平常 閱讀課外書與參加兒童深耕閱讀活動這兩者間彼此有關 就有啊 有時候學校寒暑假 就會叫你寫心得 除了可以上閱冠王 還 可以得到金石堂禮券 然後你就可以再去買書看 有時候看書嘛 班級跟 班級間會比圖書量 那時候就很愛看書 同學就叫我多看 然後我們班也 有一位同學很愛看書 所以每次都我們班第一名 學校有時候公佈排行榜 也有年級跟年級比 A 76-79 嗯有 在參加小小說書人之後 也會從繪本中領悟到那些簡單文字 然 後簡單圖畫也可以有些蠻深的深意 另外做手工書就是想要了解一本書構 思的方式是怎樣 雖然後面的過程不太相同 一開始那些作家可能一本繪 本 一本散文或小說 甚至想要了解他們那時到底怎麼思考 怎麼創作 然後自己也想要思考 閱讀讓我能夠對做小書的這件事情很有意願 E 92-96 多少會有一點 嗯 該怎麼說呢 就是讀這些書我會吸收一些知識 做 深耕活動剛好一舉兩得 我看很多書得到知識外又得到獎項 G 55-56 76

然而也有受訪者表示他們喜歡看課外書跟兒童深耕閱讀活動沒有關係 通 常是因為老師指派或學校作業規定 才參加兒童深耕閱讀活動 沒有 就只是好玩而已 媽媽補充 她如果喜歡看書 老師出的功課她 就做 老師如果沒出她就看她想要看的書 C 49-50 沒有 我看書規看書 老師派我參加活動我就參加 增加練習機會 H 46 就都看書啊 跟學校有沒有辦這個活動沒有關係 K 55 J 50 二 參與兒童深耕閱讀活動與圖書館使用行為之相關情形 本研究發現大多數的受訪者參與兒童深耕閱讀活動不會增加使用圖書館的 頻率 但受訪者 E 表示為了做小書要找參考資料 受訪者 G 和 M 則是想得到閱 讀護照的獎項 因此認為學校舉辦兒童深耕閱讀活動會增加使用圖書館的頻率 其實沒有耶 就是很喜歡看書 所以到圖書館的次數就很多 A 83 不會啊 媽媽補充 因為她已經到一定量 沒差了 基本上她閱讀的習 慣 跟學校舉辦的活動是沒有相關聯的 只要學校舉辦的活動她覺得 OK 她可以接受 就會去參加 C 52-53 還好 就不會增加啊 跟以前一樣 K 57 L 53 F 68 B 68 J 52-53 會 因為像小小說書人就是會去找書 然後劇本的話也偶爾會去參考一 些書裡面是 E 98-99 會呀 因為想得到獎項 我又喜歡看書 所以往圖書館跑的次數就會變 多 阿是往學校圖書館比較多 G 59-60 會 因這個活動 學校或圖書館就會辦與這個項目相關的活動 例如閱 讀卡(閱讀護照) 可以得獎狀或獎牌 那就會增加我使用圖書館的次數 M 53-54 77

第五節 綜合討論 本節就前四節資料分析的結果 進行綜合討論 並與相關文獻作對照討論相同與 差異的部分 歸納幾項重點分述如下 一 閱冠王學童參與兒童深耕閱讀活動之現況 一 學童參與兒童深耕閱讀活動的項目 兒童深耕閱讀活動項目包括小小說書人 手工書創作暨自編故事劇本 閱 冠王及線上讀書會 除了閱冠王規定曾獲頒閱冠王獎項 無法於三年內再參加比 賽外 其他活動項目均無參加次數的限制 由於各校會先針對徵件項目自行辦理 校內初賽 以便挑選優秀作品代表學校參賽 因此製作手工書創作暨自編故事劇 本及小小說書人則往往為老師規定的寒暑假作業 超過半數受訪者曾有做過手工 書創作暨自編故事劇本及小小說書人 研究結果顯示 閱冠王學童不只在閱讀成果表現優異 他們在手工書創作 暨自編故事劇本及小小說書人這兩個活動項目亦有不錯表現 獲得校內或台北市 獎項 另外年級愈高的受訪者則有多次手工書創作暨自編故事劇本與小小說書人 的製作經驗 二 學童參與兒童深耕閱讀活動的動機 喜好興趣為驅使人們做許多事情的動機 閱冠王學童喜歡閱讀 對於學校 舉辦跟閱讀相關的活動自然也樂意參加 除此之外 受訪者希望能從參與閱讀活 動中求得新知 增強寫作能力等動機與陳雁齡 民 91 調查中部地區國小學童 參與閱讀活動之研究結果雷同 但在得到獎品 獎狀的外在動機方面 此結果和 鄭麗卿 民 94 發現各校閱冠王的閱讀動機乃發自內心喜歡 不受獎勵與否影 響之研究結果不同 本研究發現閱冠王學童雖發自內心喜歡閱讀 但他們比較喜 歡參與活動又可以得到獎品或獎狀 如此有看書 持續進步的動力 78

二 閱 冠 王 學 童 的 閱 讀 行 為 閱 讀 行 為 係 指 任 何 閱 讀 圖 書 雜 誌 報 紙 漫 畫 書, 以 及 其 他 各 形 式 之 資 料 的 相 關 活 動 首 先 就 閱 冠 王 學 童 每 天 生 活 作 息 與 從 事 閱 讀 時 間 分 配 談 起, 其 次 為 閱 讀 主 題 及 書 籍 來 源 處, 最 後 論 述 閱 讀 動 機 及 讀 後 的 反 應 ( 一 ) 學 童 每 天 生 活 作 息 及 從 事 閱 讀 活 動 時 間 分 配 閱 冠 王 學 童 每 天 回 家 會 先 做 學 校 作 業 或 參 加 補 習, 少 數 幾 位 受 訪 者 會 先 運 動 或 做 其 他 休 閒 活 動, 接 下 來 就 會 看 課 外 書, 此 結 果 與 鄭 麗 卿 (94) 調 查 各 校 閱 冠 王 閱 讀 行 為 之 研 究 結 果 相 同, 閱 冠 王 學 童 每 天 都 會 進 行 閱 讀 從 事 閱 讀 課 外 書 的 時 間 上, 平 常 日 受 限 於 每 天 功 課 量 不 一 定 及 補 習 的 影 響, 閱 冠 王 週 一 至 週 五 閱 讀 時 間 以 1 小 時 左 右 為 最 多, 部 分 受 訪 者 每 天 看 書 時 間 甚 至 超 過 2 小 時, 這 和 賴 苑 玲 ( 民 95) 林 見 瑩 ( 民 91) 陳 明 來 ( 民 90) 及 天 下 雜 誌 全 民 閱 讀 大 調 查 ( 民 91) 發 現 孩 童 平 均 每 天 閱 讀 時 間 不 超 過 1 小 時 的 研 究 結 果 不 同 而 閱 冠 王 學 童 假 日 的 看 書 時 間 明 顯 比 平 常 日 多, 往 往 可 以 看 一 個 半 天 的 時 間, 此 結 果 與 林 見 瑩 ( 民 91) 林 美 鐘 (91) 和 國 立 台 中 圖 書 館 針 對 兒 童 讀 者 進 行 的 研 究 調 查 一 致, 學 童 假 日 的 閱 讀 數 量 及 閱 讀 時 間 都 比 平 時 來 得 多 ( 二 ) 學 童 閱 讀 課 外 書 之 主 題 與 書 籍 來 源 高 年 級 閱 冠 王 學 童 喜 歡 看 的 課 外 閱 讀 主 題 為 偵 探 推 理 奇 幻 小 說 和 詩 集 散 文, 其 他 類 型 的 讀 物 如 童 話 故 事 偉 人 傳 記 漫 畫 和 繪 本 則 普 遍 受 到 中 高 年 級 受 訪 者 喜 愛 在 漫 畫 這 主 題 雖 與 賴 苑 玲 ( 民 96) 劉 佩 雲 簡 馨 瑩 與 宋 曜 廷 ( 民 92) 顏 美 鳳 ( 民 92) 及 李 寶 林 ( 民 89) 的 調 查 結 果 類 似, 是 兒 童 最 喜 歡 常 接 觸 的 讀 物, 但 閱 冠 王 學 童 會 挑 選 對 自 己 有 幫 助 或 符 合 興 趣 的 漫 畫 來 閱 讀 閱 冠 王 感 興 趣 的 閱 讀 主 題 包 括 偵 探 推 理 小 說 童 話 故 事 偉 人 傳 記 奇 幻 小 說 和 歷 史 故 事 等 則 與 馮 秋 萍 ( 民 87) 鄭 雪 玫 ( 民 80) Mellon(1992) Watson(1985) 的 調 查 相 似 79

閱 冠 王 學 童 閱 讀 書 籍 主 要 來 源 為 圖 書 館 借 閱, 包 含 學 校 圖 書 館 和 公 共 圖 書 館, 此 點 與 馮 秋 萍 ( 民 87) 兒 童 課 外 讀 物 之 取 得 來 源 為 家 裡, 李 寶 琳 ( 民 89) 學 童 很 少 在 學 校 圖 書 館 借 書 的 研 究 發 現 不 同 但 跟 鄭 麗 卿 ( 民 94) 賴 苑 玲 ( 民 96) 的 研 究 調 查 無 差 異, 推 論 其 原 因, 或 許 是 各 國 小 近 年 來 大 力 推 動 兒 童 深 耕 閱 讀 活 動 在 閱 讀 成 果 調 查 上 需 統 計 學 生 的 圖 書 借 閱 記 錄 班 級 每 週 一 次 的 圖 書 館 閱 讀 指 導 課 及 台 北 市 立 圖 書 館 分 館 普 遍 圖 書 借 閱 方 便 等 原 因, 使 得 學 生 閱 讀 書 籍 來 源 大 多 是 向 圖 書 館 借 閱 由 此 可 知 圖 書 館 館 藏 豐 富, 資 料 的 可 得 性 與 方 便 性, 為 閱 冠 王 學 童 作 為 讀 物 來 源 的 原 因 ( 三 ) 學 童 閱 讀 動 機 與 讀 後 的 反 應 閱 讀 動 機 是 驅 使 閱 讀 行 為 的 原 動 力, 而 自 發 性 的 內 在 動 機, 能 使 閱 讀 行 為 持 續 本 研 究 結 果 顯 示 : 閱 冠 王 學 童 之 閱 讀 動 機 大 部 分 為 讀 物 內 容 有 趣, 對 主 題 感 到 興 趣 好 奇 等 內 在 動 機, 其 次 則 是 想 為 了 增 強 作 文 能 力, 充 實 自 我 的 外 在 動 機, 此 結 果 與 鄭 麗 卿 ( 民 94) 劉 佩 雲 簡 馨 瑩 與 宋 曜 廷 ( 民 92) 的 調 查 類 似, 本 研 究 與 鄭 麗 卿 研 究 均 發 現 閱 讀 對 閱 冠 王 學 童 來 說 已 當 成 是 主 要 休 閒 活 動, 因 為 自 己 喜 歡 閱 讀 而 成 為 每 天 生 活 所 需 ; 劉 佩 雲 簡 馨 瑩 與 宋 曜 廷 研 究 則 發 現 好 奇 投 入 等 內 在 動 機, 強 化 學 童 閱 讀 的 次 數 與 頻 率, 拓 展 其 閱 讀 廣 度, 進 而 提 升 閱 讀 表 現 閱 冠 王 學 童 讀 完 一 本 書 後, 最 常 有 的 反 應 是 一 讀 再 讀 之, 重 複 再 看, 關 於 此 點 本 研 究 認 為 受 訪 者 重 複 再 看 的 讀 後 反 應 對 於 參 與 閱 冠 王 評 選 與 評 審 委 員 在 閱 讀 經 驗 心 得 分 享 的 對 談 上, 有 莫 大 助 益 此 外, 閱 冠 王 學 童 閱 讀 後 大 多 也 會 跟 父 母 或 同 學 討 論 分 享, 推 論 其 親 子 關 係 良 好, 父 母 是 影 響 閱 冠 王 建 立 閱 讀 行 為 的 關 鍵 心 得 寫 作 分 享 亦 為 閱 冠 王 學 童 閱 讀 完 書 本 後 的 反 應, 此 點 與 陳 雁 齡 ( 民 91) 鄭 麗 珠 ( 民 93) 調 查 發 現 兒 童 不 喜 歡 寫 讀 書 報 告 心 得 的 結 果 不 同 本 研 究 發 現 高 年 級 受 訪 者 對 於 閱 讀 後 寫 心 得 並 不 排 斥, 有 時 在 老 師 規 定 寫 週 記 日 記 作 80

業 上, 會 主 動 記 錄 閱 讀 書 本 的 心 得 感 想 三 閱 冠 王 學 童 使 用 圖 書 館 之 情 形 在 閱 冠 王 學 童 使 用 圖 書 館 之 情 形 上, 分 成 使 用 圖 書 館 的 類 型 及 原 因 找 尋 圖 書 的 方 式 及 參 與 圖 書 館 推 廣 閱 讀 活 動 三 方 面 進 行 分 析 ( 一 ) 使 用 圖 書 館 的 類 型 及 原 因 閱 冠 王 學 童 都 喜 歡 閱 讀, 圖 書 館 為 他 們 閱 讀 書 籍 的 主 要 來 源 研 究 發 現 大 部 分 受 訪 者 常 使 用 學 校 圖 書 館, 每 天 都 有 去 學 校 圖 書 館 就 占 了 5 位, 此 結 果 與 許 暐 琪 ( 民 94) 賴 苑 玲 ( 民 96) 及 鄭 麗 珠 ( 民 93) 調 查 顯 示 一 般 學 童 大 約 一 週 去 一 次 學 校 圖 書 館 的 結 論 有 差 異, 推 論 其 原 因, 除 了 學 校 每 週 一 節 閱 讀 課, 安 排 學 生 到 圖 書 館 看 書 外, 閱 冠 王 還 會 主 動 利 用 下 課 時 間 去 圖 書 館 另 外, 也 有 受 訪 者 提 到 公 共 圖 書 館 藏 書 量 豐 富, 可 自 己 掌 握 停 留 時 間 為 他 們 較 常 去 公 共 圖 書 館 的 原 因, 總 之 閱 冠 王 學 童 均 會 利 用 學 校 圖 書 館 與 公 共 圖 書 館, 而 他 們 使 用 圖 書 館 的 頻 率 比 一 般 學 童 高 閱 冠 王 學 童 使 用 圖 書 館 的 原 因 以 借 課 外 讀 物 閱 讀 為 主, 此 結 果 與 許 暐 琪 ( 民 94) 賴 苑 玲 ( 民 96) 及 曾 淑 賢 ( 民 90) 的 研 究 相 近 高 年 級 的 受 訪 者 表 示 查 找 資 料 也 是 使 用 圖 書 館 的 主 要 目 的, 這 和 老 師 指 定 查 詢 課 程 相 關 資 料 有 關, 本 研 究 發 現 以 查 資 料 為 圖 書 館 使 用 原 因 的 受 訪 者, 大 多 利 用 公 共 圖 書 館, 而 非 學 校 圖 書 館, 此 點 與 許 暐 琪 ( 民 94) 調 查 台 北 縣 高 年 級 大 多 數 學 童 會 利 用 校 外 圖 書 館 去 找 資 料 做 作 業 的 結 果 類 似, 這 或 許 與 公 共 圖 書 館 的 館 藏 比 學 校 圖 書 館 豐 富, 受 限 學 校 圖 書 館 開 放 時 間 及 學 生 上 學 日 較 沒 有 長 而 完 整 的 時 間 利 用 圖 書 館 等 原 因 有 關 ( 二 ) 找 尋 圖 書 的 方 式 本 研 究 結 果 發 現 高 年 級 受 訪 者 在 圖 書 館 找 書 時, 常 採 用 電 腦 查 詢 找 書, 中 年 級 受 訪 者 較 多 是 在 書 架 上 按 類 別 找 書 ; 此 點 與 許 暐 琪 ( 民 94) 國 小 學 生 在 圖 81

書 館 查 資 料 以 到 書 架 前 面 一 本 本 找 的 方 式 比 例 最 高, 且 學 會 使 用 圖 書 館 的 方 法 是 自 行 摸 索 的 研 究 成 果 有 所 差 異, 但 本 研 究 與 曾 淑 賢 ( 民 90) 的 調 查 類 似, 推 論 其 原 因, 高 年 級 學 童 資 訊 尋 求 行 為 與 父 母 老 師 教 導 他 們 查 找 圖 書 的 方 式 有 關 另 外, 值 得 留 意 一 點, 通 常 讀 者 若 在 書 架 上 搜 尋 不 著 所 需 的 書 籍 時, 才 會 詢 問 圖 書 館 工 作 人 員, 但 本 研 究 發 現 閱 冠 王 學 童 會 直 接 請 教 學 校 圖 書 館 館 員 某 書 籍 放 置 位 置, 此 顯 示 他 們 信 賴 館 員, 已 將 圖 書 館 當 作 很 熟 悉 的 環 境, 與 館 員 都 很 熟 識 ( 三 ) 參 與 圖 書 館 推 廣 閱 讀 活 動 情 形 受 訪 學 童 中 參 加 閱 讀 推 廣 活 動 以 閱 讀 護 照 有 獎 徵 答 小 博 士 信 箱 和 說 故 事 的 人 為 多 本 研 究 結 果 跟 鄭 麗 卿 ( 民 94) 研 究 與 賴 苑 玲 ( 民 96) 的 調 查 類 似, 均 發 現 兒 童 最 常 參 與 的 閱 讀 活 動 為 閱 讀 護 照, 而 閱 讀 護 照 和 有 獎 徵 答 通 常 都 有 獎 勵 品 集 點 章 等 誘 因 吸 引 學 童, 由 此 可 知, 推 動 閱 讀 需 要 持 續 的 刺 激 與 鼓 勵, 即 使 閱 冠 王 學 童 真 心 喜 歡 看 書, 但 能 營 造 豐 富 閱 讀 環 境, 舉 辦 有 趣 好 玩 閱 讀 活 動 及 適 宜 獎 賞 鼓 勵, 必 然 可 培 養 提 升 學 童 閱 讀 興 趣 此 外, 本 研 究 發 現 圖 書 館 舉 辦 的 展 覽 項 目 中, 受 訪 者 大 多 參 與 公 共 圖 書 館 舉 辦 有 關 新 書 展 示 和 主 題 書 展 示, 而 學 校 圖 書 館 則 多 為 展 示 學 生 製 作 的 作 品, 如 手 工 書 閱 讀 標 語 及 書 展 海 報 等, 他 們 提 到 欣 賞 觀 看 同 儕 作 品 時, 見 賢 思 齊 的 心 態 油 然 而 生 說 故 事 活 動 最 普 遍 在 圖 書 館 舉 辦, 但 適 合 年 齡 層 較 小 的 兒 童 參 與, 高 年 級 受 訪 者 表 示 以 前 低 年 級 時 候 會 參 加, 不 過 現 在 已 長 大 及 時 間 無 法 配 合 的 關 係, 參 與 的 意 願 便 較 低 82

第 五 章 結 論 與 建 議 本 章 主 要 係 根 據 本 研 究 之 調 查 結 果 加 以 整 理 歸 納, 並 對 影 響 學 童 閱 讀 行 為 及 圖 書 館 使 用 的 相 關 人 士 提 出 建 議, 最 後 針 對 本 研 究 待 加 強 部 份 提 出 進 一 步 研 究 建 議 第 一 節 結 論 經 由 訪 談 結 果 之 分 析 與 討 論, 將 本 研 究 之 調 查 發 現, 歸 納 為 以 下 結 論 : 一 閱 冠 王 學 童 參 與 兒 童 深 耕 閱 讀 活 動 之 現 況 ( 一 ) 參 加 活 動 項 目 受 訪 13 位 閱 冠 王 學 童 中, 超 過 半 數 曾 經 參 加 兒 童 深 耕 閱 讀 活 動 中 的 手 工 書 創 作 暨 自 編 故 事 劇 本 及 小 小 說 書 人 他 們 不 只 在 閱 讀 成 果 表 現 優 異, 在 手 工 書 創 作 暨 自 編 故 事 劇 本 及 小 小 說 書 人 這 兩 個 活 動 項 目 亦 有 不 錯 表 現, 獲 得 校 內 或 台 北 市 獎 項 ( 二 ) 參 加 動 機 受 訪 者 參 與 兒 童 深 耕 閱 讀 活 動 的 內 在 動 機 大 多 為 很 喜 歡 閱 讀 與 自 我 充 實 ; 外 在 動 機 上 則 是 父 母 師 長 鼓 勵 要 求 和 希 望 得 到 獎 品 獎 狀 二 閱 冠 王 學 童 的 閱 讀 行 為 有 時 間 就 看 書 是 閱 冠 王 學 童 的 共 同 點, 他 們 幾 乎 從 小 就 養 成 閱 讀 習 慣 本 研 究 將 此 部 份 分 為 閱 讀 動 機 每 天 生 活 作 息 與 閱 讀 時 間 閱 讀 來 源 閱 讀 主 題 及 83

閱 讀 後 的 反 應 做 論 述 ( 一 ) 閱 讀 動 機 閱 讀 動 機 是 影 響 閱 讀 行 為 的 重 要 因 素, 研 究 結 果 發 現 閱 冠 王 的 閱 讀 動 機 大 部 分 是 認 為 讀 物 內 容 有 趣, 對 主 題 感 到 興 趣 好 奇 因 而 引 發 閱 讀 的 動 力, 外 在 動 機 則 是 為 了 增 加 知 識, 提 升 寫 作 能 力 此 外, 良 好 家 庭 閱 讀 環 境 父 母 親 以 身 作 則 的 閱 讀 習 慣 和 在 學 童 學 齡 前, 唸 故 事 給 孩 子 聽, 也 是 影 響 受 訪 者 喜 歡 閱 讀 的 原 因 ( 二 ) 每 天 生 活 作 息 與 閱 讀 時 間 有 時 間 就 看 課 外 書 是 閱 冠 王 學 童 的 共 同 點, 在 閱 讀 時 間 的 安 排 上, 因 為 學 校 的 功 課 量 不 一 定, 有 時 候 還 要 補 習 學 才 藝, 時 間 排 得 很 滿, 因 而 他 們 閱 讀 時 間 零 碎 不 固 定, 但 每 天 仍 可 以 找 出 時 間 看 書 少 數 幾 位 受 訪 者 對 每 天 花 多 少 時 間 看 書 似 乎 不 清 楚, 可 能 小 時 時 間 單 位, 對 中 年 級 學 童 還 是 模 糊 概 念 研 究 結 果 發 現 閱 冠 王 學 童 無 論 如 何 每 天 一 定 會 看 書, 假 日 的 看 書 時 間 明 顯 比 平 常 日 多, 因 此 受 訪 者 已 將 閱 讀 視 為 主 要 休 閒 活 動, 閱 讀 成 為 他 們 每 天 生 活 的 一 部 分 ( 三 ) 閱 讀 來 源 閱 冠 王 學 童 閱 讀 書 籍 大 多 是 向 學 校 圖 書 館 和 公 共 圖 書 館 借 閱, 其 次 是 家 裡 書 店 雖 然 也 是 受 訪 者 閱 讀 書 籍 的 來 源 處, 但 買 的 情 形 很 少 通 常 都 由 父 母 親 幫 孩 童 決 定, 而 家 長 會 從 書 籍 的 價 值 性 與 經 濟 效 益 來 考 量 是 否 值 得 買 除 了 實 體 書 店, 網 路 書 店 也 是 幾 位 受 訪 者 尋 書 的 管 道 ( 四 ) 閱 讀 主 題 根 據 以 往 文 獻 研 究, 兒 童 最 喜 歡 且 最 常 閱 讀 的 是 故 事 和 小 說 類 讀 物, 與 本 次 調 查 閱 冠 王 學 童 喜 好 閱 讀 的 主 題 情 形 相 似 高 年 級 受 訪 者 感 興 趣 的 閱 讀 主 題 包 括 偵 探 推 理 小 說 偉 人 傳 記 和 奇 幻 小 說, 中 年 級 受 訪 者 則 喜 歡 看 童 話 故 事 84

漫 畫 與 繪 本 也 相 當 受 到 閱 冠 王 學 童 喜 愛, 但 他 們 會 挑 選 對 自 己 有 幫 助 或 符 合 興 趣 的 漫 畫 來 閱 讀, 另 外 家 長 的 閱 讀 嗜 好 及 關 心 孩 童 平 常 看 哪 些 類 型 的 課 外 書 均 對 受 訪 者 閱 讀 的 主 題 有 很 大 的 影 響 力 ( 五 ) 閱 讀 後 的 反 應 閱 冠 王 學 童 在 讀 完 一 本 書 後, 最 常 有 的 反 應 是 重 複 再 看 一 遍, 回 想 書 中 的 情 節 或 再 看 作 者 寫 的 其 他 書 然 值 得 注 意 的 一 點, 他 們 此 項 反 應 有 時 是 外 在 因 素 如 圖 書 館 館 藏 不 足 的 原 因 使 得 他 們 只 好 把 以 前 看 過 的 書 再 看 一 遍 其 次, 也 會 想 跟 父 母 或 同 學 討 論 分 享 書 裡 的 情 節 與 心 得, 推 論 其 親 子 關 係 良 好, 父 母 是 影 響 閱 冠 王 建 立 閱 讀 行 為 的 關 鍵 閱 冠 王 學 童 雖 然 不 會 主 動 跟 老 師 分 享 閱 讀 心 得, 但 寫 讀 書 心 得 也 許 可 視 為 是 和 老 師 間 的 互 動 本 研 究 發 現 高 年 級 受 訪 者 對 於 閱 讀 後 寫 心 得 並 不 排 斥, 有 時 在 老 師 規 定 寫 週 記 日 記 作 業 上, 會 主 動 記 錄 閱 讀 書 本 的 心 得 感 想 三 閱 冠 王 學 童 圖 書 館 使 用 行 為 入 圍 閱 冠 王 和 成 為 閱 冠 王 的 學 童 都 很 喜 歡 看 書, 也 常 到 圖 書 館 看 書 與 借 還 書 茲 從 他 們 圖 書 館 使 用 行 為 如 使 用 圖 書 館 的 類 型 資 源 設 備 找 書 方 式 與 參 與 推 廣 閱 讀 活 動 等 進 行 說 明 ( 一 ) 使 用 圖 書 館 的 類 型 及 原 因 閱 冠 王 學 童 閱 讀 書 籍 的 主 要 來 源 為 圖 書 館, 學 校 圖 書 館 由 於 就 在 校 園 裡 面, 方 便 及 距 離 很 近 的 關 係, 所 以 超 過 半 數 的 受 訪 者 表 示 常 利 用 下 課 時 間 到 圖 書 館, 而 每 天 都 有 去 的 就 占 了 5 位 然 而 也 有 受 訪 者 表 示 教 室 距 離 圖 書 館 太 遠, 老 師 經 常 占 用 下 課 時 間 及 公 共 圖 書 館 的 館 藏 比 學 校 圖 書 館 豐 富 等 因 素, 使 得 他 們 常 使 用 公 共 圖 書 館 總 之 閱 冠 王 學 童 均 會 利 用 學 校 圖 書 館 與 公 共 圖 書 館, 而 他 們 使 用 圖 書 館 的 頻 率 很 高 本 研 究 發 現 館 內 看 書 與 借 還 書 為 學 童 使 用 圖 書 館 的 主 要 原 因, 其 他 依 序 為 85

查 找 資 料 寫 功 課 及 享 用 冷 氣 空 調 高 年 級 受 訪 者 相 較 下 常 去 圖 書 館 查 找 資 料, 這 和 老 師 指 定 查 詢 課 程 相 關 資 料 有 關 值 得 留 意 是 學 校 圖 書 館 服 務 對 象 為 國 小 師 生, 應 可 充 分 提 供 教 學 和 學 習 資 源, 然 而 學 童 大 多 利 用 公 共 圖 書 館 進 行 查 找 資 料, 這 或 許 突 顯 學 校 圖 書 館 的 館 藏 資 源 應 可 再 豐 富, 開 館 時 間 可 再 延 長, 以 符 合 讀 者 需 求 ( 二 ) 資 源 與 設 備 使 用 閱 冠 王 學 童 除 了 在 圖 書 館 內 看 書 外, 他 們 使 用 圖 書 館 的 資 源 還 包 括 : 借 閱 視 聽 資 料 及 閱 讀 報 紙 雜 誌 ; 設 備 部 分 則 有 用 過 電 腦 查 資 料 玩 電 動, 影 印 機 印 資 料 及 在 自 修 室 寫 功 課 或 準 備 考 試, 此 與 大 多 數 讀 者 在 圖 書 館 利 用 的 情 形 相 似 ( 三 ) 找 尋 圖 書 的 方 式 在 圖 書 館 找 書 時, 受 訪 的 學 童 中 超 過 一 半 表 示 會 利 用 電 腦 查 詢, 然 後 按 照 索 書 碼 到 書 櫃 找 書, 此 結 果 顯 示 教 師 將 圖 書 館 資 訊 利 用 教 育 落 實 融 入 閱 讀 指 導 教 學, 使 得 大 多 數 閱 冠 王 學 童 會 利 用 線 上 查 詢 圖 書 目 錄, 了 解 圖 書 的 分 類 和 排 架 館 員 的 服 務 態 度 對 於 閱 冠 王 學 童 使 用 圖 書 館 的 程 度 也 有 一 定 的 影 響,2 位 受 訪 者 表 示 會 直 接 請 教 學 校 圖 書 館 館 員 某 書 籍 放 置 位 置, 因 此 圖 書 館 提 供 服 務 時 如 可 以 給 人 信 賴 親 切 主 動 的 感 覺, 那 即 可 拉 進 學 童 與 圖 書 館 的 距 離 ( 四 ) 圖 書 館 推 廣 閱 讀 活 動 閱 冠 王 學 童 普 遍 參 加 過 的 閱 讀 推 廣 活 動 有 閱 讀 護 照 有 獎 徵 答 小 博 士 信 箱 和 說 故 事 閱 讀 護 照 小 博 士 信 箱 和 有 獎 徵 答 通 常 都 有 獎 勵 品 集 點 章 等 誘 因 吸 引 學 童 參 加, 而 他 們 透 過 尋 找 閱 讀 有 趣 的 書 籍 與 參 加 閱 讀 推 廣 活 動 過 程, 不 僅 獲 得 樂 趣 享 受 休 閒, 同 時 也 找 到 內 心 深 處 的 成 就 感 此 外, 本 研 究 發 現 說 故 事 活 動 雖 普 遍 在 圖 書 館 舉 辦, 但 2 位 受 訪 者 提 到 以 前 會 參 加, 但 現 在 已 經 長 大, 有 時 候 說 的 故 事 內 容 都 已 經 聽 過 或 看 過 了, 缺 乏 新 86

鮮 感, 參 與 的 意 願 便 較 低 因 此 圖 書 館 舉 辦 活 動 需 要 創 新, 當 其 他 圖 書 館 都 有 舉 辦 相 似 活 動 時, 應 得 思 考 如 何 將 本 館 特 色 融 入 推 廣 活 動, 使 其 與 眾 不 同, 讓 讀 者 感 受 耳 目 一 新 圖 書 館 舉 辦 閱 讀 推 廣 活 動, 對 於 學 童 的 影 響 最 為 立 即 且 直 接 推 動 閱 讀 需 要 持 續 的 刺 激 與 鼓 勵, 即 使 閱 冠 王 學 童 真 心 喜 歡 看 書, 但 營 造 豐 富 閱 讀 環 境, 結 合 學 童 內 在 渴 望 與 玩 興 的 活 動, 及 給 予 適 宜 獎 賞 鼓 勵, 不 只 可 以 持 續 閱 讀 熱 情 與 動 力, 更 深 刻 影 響 他 們 對 圖 書 館 的 使 用 率 四 閱 冠 王 學 童 參 與 閱 讀 活 動 與 閱 讀 及 圖 書 館 使 用 行 為 之 相 關 情 形 ( 一 ) 參 與 兒 童 深 耕 閱 讀 活 動 與 閱 讀 行 為 之 情 形 學 校 舉 辦 兒 童 深 耕 閱 讀 活 動 其 中 一 項 目 標 為 藉 由 開 創 多 元 閱 讀 推 廣 活 動, 達 成 閱 讀 學 習 風 氣 閱 冠 王 學 童 本 身 從 小 喜 歡 看 書, 也 常 常 去 圖 書 館 閱 讀 借 還 書, 辦 此 活 動 的 確 能 與 他 們 的 興 趣 結 合, 所 以 受 訪 者 表 示 除 了 藉 此 機 會 可 以 多 看 書 獲 得 知 識 外, 參 加 活 動 又 能 得 到 獎 品 獎 狀,ㄧ 舉 多 得 ; 然 而, 也 有 幾 位 受 訪 者 認 為 看 課 外 書 已 是 他 們 的 平 常 習 慣, 將 參 加 兒 童 深 耕 閱 讀 活 動 當 做 為 老 師 指 派, 或 完 成 學 校 作 業 而 已 ( 二 ) 參 與 兒 童 深 耕 閱 讀 活 動 與 圖 書 館 使 用 之 情 形 本 研 究 結 果 顯 示 大 多 數 受 訪 者 使 用 圖 書 館 的 頻 率 目 的 項 目 不 會 因 參 加 兒 童 深 耕 閱 讀 活 動 而 有 所 增 加, 但 研 究 發 現 閱 冠 王 學 童 蠻 喜 歡 參 加 活 動 可 以 得 到 獎 牌 獎 狀 等 之 類 的 獎 品, 因 此 圖 書 館 若 希 望 學 童 能 增 加 使 用 不 同 服 務 項 目 或 多 參 與 閱 讀 推 廣 活 動, 給 予 符 合 期 望 的 獎 品 適 當 的 獎 勵 做 為 鼓 勵 是 需 要 的 87

第 二 節 建 議 本 研 究 旨 在 探 討 參 與 閱 冠 王 活 動 學 童 之 閱 讀 與 圖 書 館 使 用 行 為 研 究, 經 分 析 歸 納 獲 得 上 述 結 論 據 此, 本 節 依 研 究 結 論, 提 出 以 下 具 體 可 行 之 建 議, 以 供 學 校 教 育 單 位 國 小 教 師 家 長 及 未 來 研 究 上 針 對 提 升 兒 童 閱 讀 風 氣 之 參 考 一 教 育 行 政 單 位 推 行 閱 讀 政 策 之 考 量 政 府 推 動 一 系 列 兒 童 閱 讀 活 動, 最 終 目 的 仍 在 使 兒 童 能 培 養 閱 讀 習 慣 與 興 趣, 活 動 畢 竟 只 是 一 種 用 以 達 成 目 的 的 過 程, 透 過 集 體 性 或 個 人 化 的 活 動, 以 建 立 閱 讀 風 氣 以 下 提 出 兩 點 供 教 育 行 政 單 位 參 考 ( 一 ) 舉 辦 多 樣 生 動 化 閱 讀 活 動 兒 童 深 耕 閱 讀 活 動 推 廣 至 今, 從 政 府 到 地 方 民 間 的 資 源 投 入, 確 實 豐 富 學 童 的 閱 讀 資 源, 然 而 每 年 舉 辦 的 活 動 內 容 項 目 有 限, 且 易 流 於 形 式 化, 同 時 無 法 受 益 於 所 有 的 學 童, 研 究 發 現 閱 冠 王 學 童 希 望 可 以 舉 辦 多 樣 生 動 化 的 活 動 ; 高 年 級 與 中 低 年 級 學 童 喜 歡 看 的 課 外 書 主 題 類 別 也 不 同 建 議 教 育 行 政 單 位 推 動 活 動 應 考 量 動 靜 合 宜, 針 對 不 同 年 齡 層 學 童, 設 計 活 動 式 課 程, 高 年 級 教 學 及 推 廣 策 略 宜 有 別 於 低 中 年 級, 低 中 年 級 則 應 注 意 閱 讀 銜 接 的 問 題 ( 二 ) 閱 讀 活 動 的 推 廣 應 重 質 不 重 量 兒 童 深 耕 閱 讀 活 動 推 廣 系 列 中 的 閱 冠 王 選 拔 與 閱 讀 成 果 調 查 的 特 色 為 均 對 學 童 的 閱 讀 數 量 做 評 比, 而 各 校 閱 讀 活 動 的 推 廣 也 以 閱 讀 護 照 和 寫 讀 書 心 得 居 多 林 玫 伶 ( 民 97) 認 為 : 教 師 過 度 重 視 閱 讀 產 出, 大 量 使 用 學 習 單 及 報 告, 會 造 成 學 童 對 閱 讀 的 反 胃, 而 教 育 部 於 98 年 實 施 悅 讀 101- 教 育 部 國 民 中 小 學 提 升 閱 讀 計 畫 提 倡 以 配 合 學 生 學 習 心 理, 採 循 序 漸 近 的 方 式, 引 導 孩 子 從 日 常 生 活 中 發 現 閱 讀 的 樂 趣, 以 避 免 產 生 學 習 上 的 壓 力 與 寫 過 多 的 讀 書 心 得 為 原 則 88

閱 讀 活 動 的 推 展 是 希 望 學 童 都 能 有 正 向 的 閱 讀 態 度 與 提 高 其 閱 讀 能 力, 建 議 校 方 可 透 過 如 : 口 頭 討 論 小 組 討 論 與 作 者 對 話 等 活 動, 進 行 有 趣 且 深 入 的 多 元 評 量, 如 此 更 能 激 發 學 童 的 閱 讀 興 趣, 習 得 閱 讀 技 能, 增 進 閱 讀 能 力 二 強 化 閱 讀 動 機 閱 讀 動 機 是 影 響 閱 讀 行 為 的 重 要 因 素, 以 下 就 教 師 及 家 長 方 面 提 出 如 何 強 化 閱 讀 動 機 之 建 議 ( 一 ) 教 室 設 置 多 元 閱 讀 環 境, 定 期 更 新 班 級 圖 書 本 研 究 發 現 學 校 除 了 圖 書 館 外, 班 級 圖 書 和 巡 迴 圖 書 也 是 學 童 主 要 閱 讀 來 源, 因 此 老 師 在 教 室 內 設 置 多 樣 且 大 量 的 圖 書 資 源, 提 供 學 生 就 近 親 近 書 籍 的 機 會, 對 增 進 學 生 的 閱 讀 行 為 有 相 當 助 益 ; 或 多 鼓 勵 學 生 廣 泛 頻 繁 閱 讀, 提 供 給 學 生 類 別 廣 泛 的 書 單, 讓 學 生 有 書 籍 閱 讀 的 選 擇 權 然 而 在 班 級 資 源 有 限 的 情 形 下, 老 師 可 透 過 資 源 分 享, 如 從 學 校 與 公 共 圖 書 館 裡 借 閱 書 籍 或 班 級 之 間 書 籍 交 換 共 享, 如 此 定 期 更 新 班 級 書 籍, 孩 子 閱 讀 視 野 也 能 更 為 多 元 ( 二 ) 父 母 提 供 孩 子 適 性 的 課 外 讀 物, 適 時 教 導 閱 讀 技 巧 方 法 家 庭 是 孩 子 接 觸 的 第 一 個 環 境, 父 母 親 是 兒 童 第 一 個 教 師, 在 引 導 孩 童 閱 讀, 培 養 良 好 閱 讀 習 慣 之 影 響 力 遠 甚 於 學 校 教 師, 無 論 國 內 外 相 關 文 獻 或 本 研 究 調 查 發 現 父 母 的 閱 讀 情 形 及 對 閱 讀 活 動 的 支 持, 均 會 影 響 孩 子 對 閱 讀 的 態 度 本 研 究 顯 示 父 母 親 在 為 學 童 選 擇 課 外 讀 物 上 掌 握 很 大 的 權 力, 會 幫 孩 子 挑 選 認 定 合 宜 的 書 籍, 儘 管 孩 子 在 成 長 過 程 中 藉 由 閱 讀 得 到 正 確 的 知 識 及 價 值 觀 是 相 當 重 要 的, 但 家 長 應 從 旁 指 導 協 助 孩 子 根 據 自 己 的 閱 讀 傾 向 與 喜 好 選 擇 有 益 且 多 元 的 課 外 讀 物, 讓 孩 子 能 從 閱 讀 中 產 生 屬 於 自 己 的 閱 讀 興 趣 與 熱 情, 且 更 重 要 的 是 在 孩 子 閱 讀 時 適 時 教 導 閱 讀 的 技 巧 與 方 法, 協 助 孩 子 跨 過 閱 讀 障 礙, 增 進 閱 讀 的 效 能, 如 此 必 能 更 增 進 孩 子 的 閱 讀 動 機, 培 養 良 好 的 閱 讀 習 慣 89

三 建 構 閱 讀 環 境 環 境 會 改 變 一 個 人 的 行 為, 若 能 讓 學 童 待 在 一 個 充 滿 書 香 的 環 境 中, 一 定 能 培 養 對 閱 讀 濃 厚 的 興 趣 從 研 究 中 發 現, 學 校 家 庭 是 學 童 最 常 閱 讀 的 環 境, 而 圖 書 館 是 學 童 主 要 的 讀 物 來 源, 因 此 以 下 分 別 就 學 校 家 庭 與 圖 書 館 提 出 可 行 之 方 向 ( 一 ) 老 師 及 學 校 方 面 1. 辦 理 各 種 閱 讀 活 動, 獎 勵 學 童 參 與 閱 讀 閱 讀 要 能 成 風 氣, 必 須 有 計 畫 的 推 動 所 以 在 學 校 的 行 政 上, 要 能 計 畫 性 帶 動 校 園 閱 讀 風 氣, 如 辦 理 晨 間 固 定 閱 讀 時 間 利 用 網 路 進 行 閱 讀 活 動 寫 書 評 等, 鼓 勵 學 校 成 員 共 同 參 與, 讓 學 童 沉 浸 在 充 滿 書 香 讀 書 聲 的 校 園 中, 使 閱 讀 自 然 融 入 在 生 活 的 一 部 分 另 外, 用 獎 勵 的 方 式 來 鼓 勵 學 童 閱 讀, 是 推 動 閱 讀 風 氣 的 有 效 方 法, 因 此 學 校 可 以 針 對 學 童 的 喜 好 心 理 及 特 質, 來 訂 定 多 元 的 獎 勵 辦 法, 讓 學 童 在 獲 得 閱 讀 的 樂 趣 之 餘, 還 可 以 得 到 其 他 適 宜 的 獎 勵 獎 賞, 相 信 對 於 塑 造 優 良 閱 讀 風 氣 有 一 定 的 幫 助 2. 妥 善 經 營 班 級 閱 讀 環 境, 鼓 勵 同 儕 閱 讀 互 動 與 討 論 教 師 除 了 利 用 閱 讀 指 導 課 或 晨 間 時 光 帶 領 學 童 閱 讀 外, 應 增 加 課 外 閱 讀 活 動 的 頻 率 與 解 釋 歷 程 的 教 學, 並 於 活 動 中 設 計 讓 學 童 增 加 跟 同 儕 間 彼 此 有 互 動 的 閱 讀 與 分 享 探 討 心 得 內 容 機 會 定 期 舉 行 班 級 讀 書 會, 在 引 導 閱 讀 的 同 時, 教 師 應 多 鼓 勵 孩 子 對 文 章 做 讀 後 思 考 的 動 作, 培 養 他 們 對 閱 讀 內 容 提 出 疑 問 與 想 法, 並 給 予 討 論 的 機 會 ( 二 ) 家 庭 方 面 從 孩 子 學 習 的 角 度 來 看, 父 母 是 一 種 媒 介, 拉 近 孩 子 與 書 本 的 距 離 訪 談 中 受 訪 者 大 多 皆 提 及 從 小 就 被 父 母 鼓 勵 要 多 看 書 或 是 家 裡 藏 書 很 多, 開 啟 他 們 的 閱 讀 經 驗, 進 而 培 養 閱 讀 習 慣 因 此 本 研 究 認 為 要 營 造 家 庭 的 閱 讀 氛 圍, 父 母 必 90

須 先 自 身 養 成 閱 讀 習 慣, 並 且 佈 置 豐 富 的 家 庭 閱 讀 環 境 父 母 應 在 家 中 找 出 某 個 地 方, 儲 存 學 習 材 料, 設 計 規 畫 一 個 供 孩 子 看 書 做 功 課 的 空 間, 擺 放 適 合 的 讀 物, 讓 孩 子 放 學 回 到 家 之 後 隨 時 都 還 能 繼 續 閱 讀 另 外, 從 研 究 中 發 現, 閱 冠 王 學 童 無 論 功 課 是 否 很 多 或 還 要 補 習, 他 們 每 天 一 定 可 以 找 出 時 間 看 書, 因 此 建 議 家 長 應 該 和 學 童 一 起 建 立 閱 讀 時 間 的 觀 念, 每 天 挪 出 15 到 30 分 鐘, 如 晚 飯 後 或 睡 前 將 電 視 收 音 機 與 電 腦 關 掉, 大 家 一 起 或 各 自 閱 讀, 如 此 創 造 正 向 閱 讀 環 境 與 氣 氛, 不 僅 增 進 語 文 學 習, 也 更 凝 聚 家 人 間 彼 此 關 係 ( 三 ) 圖 書 館 方 面 1. 提 供 新 穎 有 趣 讀 物, 辦 理 系 列 推 廣 閱 讀 活 動 圖 書 內 容 的 刺 激 性 與 吸 引 力 是 兒 童 選 書 的 重 要 依 據, 圖 書 館 能 提 供 有 趣 的 讀 物 給 兒 童, 是 最 有 效 刺 激 閱 讀 的 方 法, 圖 書 館 館 員 要 能 知 書 知 人, 熟 悉 各 類 型 讀 物 素 材, 藉 由 觀 察 訪 談 同 儕 閱 讀 分 享 等 方 式 瞭 解 學 童 閱 讀 喜 好 與 興 趣, 因 此 學 校 圖 書 館 採 購 圖 書 時 如 能 考 量 不 同 年 級 學 生 喜 歡 閱 讀 哪 些 讀 物, 並 同 時 讓 新 書 與 好 書 保 持 較 高 的 取 得 性, 例 如 : 圖 書 展 示 架 ( 區 ) 的 設 計, 勢 必 可 增 加 他 們 使 用 圖 書 館 的 頻 率 與 想 翻 書 的 慾 望 此 外 在 圖 書 館 舉 辦 閱 讀 活 動 閱 讀 遊 戲 及 競 賽 等 活 動, 有 助 於 培 養 兒 童 優 良 閱 讀 習 慣 ; 館 內 提 供 新 書 或 好 書 展 示, 在 圖 書 館 網 頁 上 報 導 童 書 的 出 版 資 訊, 或 與 相 關 的 兒 童 文 學 網 站 連 結, 不 僅 拓 展 兒 童 閱 讀 的 資 訊 管 道, 增 廣 閱 讀 範 圍, 對 提 升 兒 童 閱 讀 動 機 亦 有 相 當 幫 助 2. 學 校 圖 書 館 因 應 個 別 需 求, 提 高 借 閱 冊 不 同 年 齡 的 學 童 有 不 同 的 閱 讀 需 求 ; 不 同 閱 讀 頻 率 程 度 的 學 生 也 有 不 同 的 閱 讀 需 求 本 研 究 發 現 閱 冠 王 學 童 大 多 常 利 用 下 課 時 間 到 學 校 圖 書 館, 而 圖 書 館 幾 乎 規 定 每 位 學 生 每 次 最 多 可 以 借 的 圖 書 為 1~2 本, 然 而 有 的 學 生 教 室 距 離 圖 書 館 太 遠, 或 老 師 有 時 佔 用 下 課 時 間 等 均 不 利 於 學 童 使 用 圖 書 館 因 此 建 議 學 校 91

圖 書 館 應 考 量 學 童 外 在 不 便 使 用 圖 書 館 的 原 因 與 每 位 學 童 的 閱 讀 差 別 性, 讓 他 們 借 閱 書 本 上 有 更 大 的 彈 性 3.. 有 效 整 合 校 內 閱 讀 資 訊, 落 實 圖 書 館 利 用 教 育 從 受 訪 者 閱 讀 課 外 書 的 來 源 上, 可 發 現 在 學 校 裡, 除 了 學 校 圖 書 館 外, 教 室 裡 的 班 級 圖 書 與 巡 迴 圖 書, 也 是 學 童 尋 求 閱 讀 的 管 道 學 校 圖 書 館 為 有 效 提 供 學 童 閱 讀 服 務, 除 了 妥 善 典 藏 外, 更 要 思 考 如 何 整 合 校 內 閱 讀 資 訊, 建 立 教 室 與 圖 書 館 的 快 速 連 結, 如 積 極 與 各 班 老 師 合 作, 提 供 班 級 書 庫 與 讀 書 會 的 書 籍 此 外, 學 校 圖 書 館 必 須 主 動 積 極 參 與 學 校 閱 讀 活 動 的 設 計 與 規 劃, 並 且 根 據 不 同 的 需 求 提 供 設 計 不 同 類 型 層 次 活 潑 有 趣 的 圖 書 館 利 用 教 育 課 程, 鼓 勵 教 師 結 合 圖 書 館 資 源 融 入 教 學 活 動, 將 提 高 學 童 前 往 圖 書 館 的 動 機, 培 養 學 童 問 題 解 決 的 能 力 四 對 未 來 研 究 之 建 議 ( 一 ) 在 研 究 對 象 方 面 本 研 究 因 限 於 人 力 財 力 與 時 間 等 因 素, 只 以 參 與 台 北 市 兒 童 深 耕 閱 讀 活 動 項 目 中 的 閱 冠 王 評 選 榮 獲 閱 冠 王 獎 項 與 入 圍 獎 之 學 童 為 研 究 對 象, 並 未 包 其 他 縣 市 的 學 童 從 學 校 教 育 與 家 庭 教 育 結 合 的 觀 點 而 言, 教 師 和 家 長 其 本 身 的 閱 讀 態 度 閱 讀 觀 念 及 推 動 閱 讀 活 動 等 情 形 都 會 影 響 兒 童 的 閱 讀 與 圖 書 館 使 用 行 為, 因 此 未 來 研 究 對 象 如 能 擴 大 到 更 多 區 域 年 齡 層 的 國 小 學 童, 甚 至 包 含 教 師 與 家 長, 則 對 此 主 題 的 探 討, 應 能 獲 得 更 全 面 性 的 觀 點 ( 二 ) 在 研 究 方 法 方 面 本 研 究 係 以 深 度 訪 談 法 為 主, 文 獻 分 析 為 輔, 訪 談 13 位 受 訪 者, 限 於 人 力 與 時 間 的 限 制, 未 將 不 同 背 景 變 項 學 童 之 閱 讀 與 圖 書 館 使 用 行 為 做 比 較, 建 議 後 續 研 究 可 增 加 問 卷 調 查 法, 質 化 與 量 化 的 方 法 相 互 使 用, 可 獲 取 更 多 更 精 緻 的 發 現 和 解 釋, 以 增 加 研 究 的 推 論 性 92

參 考 文 獻 英文部分 Alexander, J. E., & Heathington, B. E. (1988). Assessing and correcting classroom reading problem. Glenview,IL:Scott, Foresman & Company. Allen, J., Cipielewski, J. & Stanovich, K. E. (1992). Multiple indicators of children's reading habits and attitudes construct validity and cognitive correlates. Journal of Educational Psychology, 84, 489-503. Baker, L., & Brown, A. L (1984). Metacognitive skills of reading. In P. D. Person Ed., Handbook of reading research. New York: Longman. Burgess, S. A. (1985). Reading but not literate: the child read survey. School Library Journal,31, 27-30. Chiu, L. H. (1984). Children's attitudes toward reading and reading interests. Perceptual and Motor Skills, 58, 960-962. Cothern, N. B., & Collins, M.D. (1992). An exploration:attitute acquistion and reading instruction. Reading Research and Instruction, 31(2), 84-97. Downing, J. A. & Leong, C. K. (1982). Psychology of reading. New York: Macmillan. Edmunds, K. & Bauserman, K. (2006). What teachers can learn about reading motivation through conversations with children. The Reading Teacher, 59(5), 414-426. Fasick. A. M. 1998 Managing children s services in the public library. Englewood, Colorado: Libraries Unlimited. Gagné, E. D. (1985). The cognitive psychology of school learning. Boston: Little, Brown and Company. Gambrell, L. B., Palmer, B.M.,Codling, R.M. & Mazzoni, S. (1996). Assessing motivation to read. The Reading Teacher, 49(7), 518-533.

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馮秋萍 (民 87) 台灣地區國小五六年級兒童課外閱讀行為研究 以國立政治大 學附設實驗學校為例 未出版之碩士論文 私立淡江大學教育資料科學學 系 臺北市 馮秋萍 (民 89) 兒童課外閱讀行為探究 玄奘學報 2 232-255 黃武雄 (民 83) 童年與解放 台北市 人本教育文教基金會 黃美珠 (民 90) 美國兒童閱讀政策及暑期閱讀運動 文教新潮 6 (4) 8-11 黃國正 (民 96) 公共圖書館事業與利用 台北市 秀威資訊科技 黃淨如 (民 95) 小學閱讀氛圍建構之研究 以臺北市立木柵國民小學低年級班 級為例 未出版之碩士論文 臺灣大學圖書資訊學研究所 台北市 萬瓊月 (民 91) 國小學童閱讀興趣 閱讀態度及閱讀推動方案的研究--以龍豐國 小為例 未出版之碩士論文 台東師範學院兒童文學研究所 台東市 齊若蘭 游常山 李雪莉 (民 92) 閱讀--新一代知識革命 臺北市 天下雜誌 劉佩雲 簡馨瑩 宋曜廷 (民 92) 國小學童閱讀動機與閱讀行為之相關研究 教育資訊研究 11(6) 137-158 劉偉瑩 陳康宜 (民國 96 年 12 月 17 日) 日本從文學書開啟閱讀之門 國語 日報 談麗梅 (民 91) 兒童閱讀運動中教師推行信念 學校策略與兒童閱讀態度之研 究 未出版之碩士論文 臺北市立師範學院國民教育研究所 臺北市 鄭雪玫 (民 80) 兒童圖書館理論 / 實務 台北市 台灣學生 鄭麗卿 (民 94) 國民小學閱冠王之閱讀行為及其對閱讀活動之滿意度研究 以 台北市國小為例 未出版之碩士論文 國立台灣科技大學管理研究所 台北 市 鄭麗珠 (民 93) 台南市國小兒童閱讀現況及推動策略之研究 未出版之碩士論 文 國立台南大學教育所學校行政組碩士班 台南市.

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附錄一 訪談大綱 親愛的小朋友 你好 我是輔仁大學圖書資訊學系的研究生傅雅蘭 首先恭喜你獲得台北市兒 童深耕閱讀活動的閱冠王 真的很厲害 這是一份關於你參與兒童深耕閱讀 活動 閱讀行為與圖書館使用的訪談問卷 這不是考試 每一題沒有任何的 對或錯 也沒有正確答案 只要依據你的想法與情形來回答就可以了 本研 究訪談錄音的內容僅供資料分析 訪談內容全部保密 你提供的答案對我有 很大的幫助 謝謝你的參與和支持 敬祝 學業進步 身體健康 一 受訪者基本資料 性別 年級 父母親學歷 二 請描述你參加兒童深耕閱讀活動的情形 1. 參加過哪些兒童深耕閱讀活動 2..參加這些兒童深耕閱讀活動項目有幾次 3. 參加這些兒童深耕閱讀活動的原因 三 請描述你平常閱讀課外書的情形 1. 每天放學後你都做些什麼事 2. 喜歡閱讀課外書的原因 3. 喜歡或偏好看的課外書主題是哪些 4. 閱讀完課外書後 最常有的反應是 5. 每天看課外書的時間大約是 6. 閱讀課外書籍來源大多是 7. 家中成員的閱讀情形如何 四 請描述你使用圖書館的情形 1. 比較常去學校圖書館還是公共圖書館 為什麼 2. 使用圖書館的原因是 3. 除此之外 你知道圖書館還可以做什麼事情 4. 你如何在圖書館找你想要看的書 5. 參加過圖書館舉辦哪些閱讀推廣活動 6. 喜歡這些閱讀推廣活動嗎 為什麼 五 參與兒童深耕閱讀活動之看法 1. 你平常閱讀課外書與學校舉辦兒童深耕閱讀活動是否有關 2. 學校舉辦兒童深耕閱讀活動會增加你使用圖書館的次數嗎 1

附錄二 訪談對象同意書 貴家長您好 我是輔仁大學圖書資訊學系碩士班的學生 目前正在進行碩士論文研 究 探討 參與兒童深耕閱讀活動學童之閱讀行為與圖書館使用研究 這項調查將以參加台北市兒童深耕閱讀活動獲得閱冠王殊榮的學童為研 究對象 因此誠摯邀請 貴子弟成為此研究的參與者 為使本研究能順利進行 以瞭解學童閱讀行為與使用圖書館的情形 懇請貴家長讓 貴子弟參與本研究 活動期間所得之資料僅供本研究用 並為之保密 最後誠摯感謝您對本研究的支持 如果有任何疑問 歡迎來 電詢問 我將樂意回答您的問題 聯絡電話 0935717288 敬祝 閤家平安 我與家中的孩子同意參與這項調查研究 同時我們希望訪問的進行方式 利用在學校時間訪談 利用假日時間訪談 利用放學課輔時間訪談 其他 連絡電話 連絡地址 我不同意參與這項研究調查 原因 無論家長是否同意參與研究 請您與您的孩子簽名以代表閱讀完上述內 容 謝謝 家長簽名 年 班 學生簽名 輔仁大學圖書資訊學系碩士班 2 指導教授 林呈潢博士 研究生 傅雅蘭 敬上

附錄三 臺北市國民小學推動兒童深耕閱讀第二階段四年計畫 98 年度活動推廣組 閱讀表演藝術 總實施計畫 壹 依據 臺北市政府教育局推動兒童深耕閱讀四年計畫(96-99 年) 貳 目標 一 型塑欣賞表演藝術的校園氛圍 展現優質學習成果 二 透過活動推展 營造城市共同閱讀表演藝術的氛圍 三 藉由競賽活動 分享閱讀發表的樂趣 參 主辦單位 臺北市政府教育局 肆 承辦單位 臺北市西園國小 臺北市新湖國小 臺北市河堤國小 臺北市吉 林國小 臺北市明湖國小 伍 活動主題 閱讀表演藝術 陸 活動時間 98 年 1 月 1 日 98 年 12 月 31 日 柒 實施內容 一 活動項目總表-各項活動計畫詳見附件(一)至(五) 項目 內容簡述 辦理時間 辦理單位 邀請市長擔任閱讀表率 引領閱讀風潮 記者會 98/04/23 小小說書人作品表演 世界閱讀日 西園國小 揭示年度閱讀主題與閱讀統計成果 依據(閱讀)說書內容 分為一般閱讀 閱讀舞 小小 說書人 (附件一) 收件日期 蹈 閱讀戲劇等共 3 組 各校自行錄製作品 DVD 送件 參賽作品不限組 98/03/16 西園國小 98/03/20 別 最多 4 件 統計各校閱讀總量 各年級閱讀量等及實施閱 閱讀成果 調查 (附件二) 截止收件日期 讀活動現況 調查採計期間分兩階段 (1)98/4/3 第一階段 97.7.1~98.3.31 (2)98/7/3 第二階段 98.4.1~98.6.30 3 西園國小 新湖國小

各校請上 教育局報局表單管理系統 填報資 料 並遞送書面調查表至西園國小 項目分為 手工書創 1.低年級-我的寶貝小書(主題不限) 作暨自編 2.中年級-我的戲劇小書(戲劇主題) 故事劇本 徵件活動 (附件三) 3.高年級-我的自編劇本(主題不限) 每校送件數量 2-4 件 (依大中小型學校區分) 收件日期 98/04/16 河堤國小 (星期四) 以原創方式呈現 不接受改編 改寫及抄襲之作品 指導學生寫下自己閱讀書籍 觀賞表演藝術類活 閱說舞唱 游於藝 (附件四) 動和節目後的感想 字數以 300 字為限 發表於兒童深耕閱讀教育網-線上讀書會 每位學生發表作品以 1 件為限 發表期間 98/04/01 明湖國小 98/05/31 採各校推薦報名 推薦類別為閱冠王教師 閱 閱冠王 (附件五) 冠王學生及閱讀校楷模等三項 閱冠王分兩階段評選 書面審查及實地訪視 報名截止日期 吉林國小 98/4/10 校楷模推薦資料完整符合者 給予獎勵 頒獎項目 1.小小說書人特優者 頒獎典禮 2.手工書創作暨自編故事劇本徵件活動特優者 另函知各校 西園國小 3.閱冠王入圍者 ( 閱冠王獎座得主另至教育局局務會議頒獎) 二 獎勵 (一)個別作品獎 1.依據各項活動實施計畫頒贈臺北市政府教育局獎狀 獎座並辦理敘獎 2.得獎作品之內容與相關材料 圖片等 需同意授權臺北市政府教育局 於各項教育宣導及教學活動中使用 唯著作權仍屬作者本人 包含建\ 4

置 於 臺 北 市 兒 童 深 耕 閱 讀 網 站, 或 彙 集 出 版 印 行, 提 供 所 有 師 生 公 開 使 用 ( 二 ) 學 校 團 體 獎 1. 計 分 標 準 : 以 件 計 分 項 目 送 件 得 獎 ( 按 件 計 分 ) 特 優 優 選 佳 作 小 小 說 書 人 5 分 5 分 3 分 1 分 閱 讀 成 果 調 查 5 分 手 工 書 創 作 徵 件 5 分 5 分 3 分 1 分 閱 說 舞 唱 游 於 藝 5 分 5 分 3 分 1 分 閱 冠 王 5 分 2. 獎 勵 方 式 與 額 度 ( 分 大 中 小 型 學 校 錄 取 獎 勵 名 額 ) 獎 項 獎 勵 名 額 獎 勵 內 容 特 優 獎 各 團 體 前 10% 小 功 1 次 2 人, 嘉 獎 2 次 3 人, 嘉 獎 1 次 5 人 優 選 獎 各 團 體 前 11-20% 小 功 1 次 1 人, 嘉 獎 2 次 3 人, 嘉 獎 1 次 5 人 佳 作 獎 各 團 體 前 21-30% 嘉 獎 2 次 3 人, 嘉 獎 1 次 5 人 3. 榮 獲 團 體 獎 項 之 學 校, 另 函 通 知 至 教 育 局 局 務 會 議 頒 獎 捌 經 費 : 由 教 育 局 及 各 校 推 動 兒 童 深 耕 閱 讀 四 年 計 畫 經 費 及 相 關 經 費 支 應 玖 推 動 本 計 畫 有 功 人 員, 按 年 度 依 辦 理 成 效 從 優 敘 獎 拾 本 計 畫 呈 報 教 育 局 核 可 後 實 施, 修 正 時 亦 同 5

附 錄 四 臺 北 市 國 民 小 學 推 動 兒 童 深 耕 閱 讀 四 年 計 畫 98 年 度 活 動 推 廣 閱 冠 王 評 選 實 施 計 畫 壹 依 據 : 臺 北 市 國 民 小 學 推 動 兒 童 深 耕 閱 讀 四 年 計 畫 (96-99 年 ) 貳 目 標 : 透 過 評 選 表 揚 活 動, 建 立 楷 模 學 習 目 標, 帶 動 校 園 閱 讀 風 氣 參 主 辦 單 位 : 臺 北 市 政 府 教 育 局 肆 承 辦 單 位 : 臺 北 市 中 山 區 吉 林 國 民 小 學 伍 聯 絡 單 位 : 吉 林 國 小 教 務 處 嚴 淑 珠 主 任 電 話 :25219196-16 或 27 e-mail: scyen@tp.edu.tw 陸 參 加 對 象 : 本 市 公 私 立 國 民 小 學, 現 職 編 制 內 合 格 專 任 教 師 行 政 人 員 及 學 生 ( 以 上 參 加 人 員 需 三 年 內 未 曾 獲 頒 閱 冠 王 獎 座 ) 柒 推 薦 類 別 與 推 薦 人 數 : 各 校 就 教 師 組 學 生 組, 各 推 薦 1 名 一 閱 冠 王 教 師 組 : 各 校 1 名 ( 一 ) 行 政 組 : 1 閱 讀 規 劃 : 各 校 兼 任 行 政 教 師 2 書 城 推 手 : 各 校 圖 書 館 幹 事 / 管 理 人 員 / 科 任 教 師 ( 二 ) 一 般 教 師 組 : 1 書 香 教 室 : 各 校 低 年 級 教 師 2 悅 讀 學 堂 : 各 校 中 年 級 教 師 3 知 識 殿 堂 : 各 校 高 年 級 教 師 二 閱 冠 王 學 生 組 : 各 校 1 名 1 悅 讀 童 樂 : 各 校 一 年 級 學 生 2 悅 讀 精 靈 : 各 校 二 年 級 學 生 3 悅 讀 天 使 : 各 校 三 年 級 學 生 4 超 級 書 蟲 : 各 校 四 年 級 學 生 5 飽 讀 經 綸 : 各 校 五 年 級 學 生 6 狀 元 及 第 : 各 校 六 年 級 學 生 三 閱 讀 校 楷 模 : 依 各 校 97 學 年 度 ( 普 通 班 ) 班 級 數 為 準, 未 達 40 班 之 學 校 推 薦 1 名, 40 班 以 上 之 學 校 得 推 薦 2 名 ( 勿 與 閱 冠 王 提 名 者 重 複 ) 捌 推 薦 辦 法 : 一 各 校 依 活 動 計 畫 直 接 推 薦 報 名 (98 年 4 月 10 日 截 止 ) 二 閱 冠 王 教 師 組 : 各 校 推 薦 校 內 積 極 推 動 閱 讀 活 動 之 教 師 或 行 政 人 員 1 名, 填 妥 薦 送 表 ( 如 附 表 1), 經 校 方 核 章 後 送 件 三 閱 冠 王 學 生 組 : 各 校 依 據 每 生 正 確 圖 書 借 閱 記 錄, 推 薦 閱 讀 質 量 兼 具, 閱 讀 知 能 表 現 優 異 之 學 生 1 名, 填 妥 薦 送 表 ( 如 附 表 2), 經 校 方 核 章 6

後 送 件 四 閱 讀 校 楷 模 : 各 校 可 依 據 每 生 正 確 圖 書 借 閱 記 錄, 推 薦 閱 讀 質 量 佳 閱 讀 精 神 值 得 鼓 勵 之 學 生 ( 未 達 40 班 之 學 校 推 薦 1 名, 40 班 以 上 之 學 校 得 推 薦 2 名 ), 填 妥 推 薦 表 ( 如 附 表 3), 經 校 方 核 章 後 送 件 ( 勿 與 閱 冠 王 提 名 者 重 複 ) 玖 推 薦 報 名 時 間 : 一 閱 冠 王 教 師 組 學 生 組 閱 讀 校 楷 模, 請 於 98 年 4 月 10 日 前 完 成 送 件 程 序 二 送 件 程 序 包 含 : ( 一 ) 所 有 書 面 資 料 請 於 截 止 日 98 年 4 月 10 日 16 時 整 前 送 達 (037) 吉 林 國 小 教 務 處 ( 以 聯 絡 箱 方 式 遞 送 學 校 請 自 行 注 意 送 達 日 期, 逾 期 不 予 受 理 ) ( 二 ) 以 上 資 料 電 子 檔 燒 錄 光 碟 一 併 送 達 拾 評 選 程 序 : 評 審 委 員 由 本 局 敦 聘 公 正 專 業 素 養 人 士 擔 任 評 選 工 作, 評 選 程 序 如 下 : 一 閱 冠 王 評 選 分 兩 階 段 辦 理 : ( 一 ) 第 一 階 段 評 選, 由 評 審 委 員 針 對 薦 送 教 師 或 學 生 所 填 送 之 資 料 進 行 書 面 審 查, 評 選 出 獎 座 名 額 2 至 3 倍 之 入 圍 者 ( 二 ) 第 二 階 段 評 選, 評 審 委 員 以 面 談 方 式 實 地 進 行 評 選, 選 出 98 年 度 閱 冠 王 評 審 時, 入 圍 者 請 備 妥 薦 送 表 上 填 寫 之 相 關 佐 證 資 料 提 供 評 審 委 員 查 核, 若 有 不 符, 取 消 入 圍 資 格 閱 冠 王 送 件 須 知 及 評 選 要 點 另 訂 之, 詳 見 ( 附 件 一 ) 二 閱 讀 校 楷 模 採 資 料 審 核 方 式 辦 理, 繳 送 資 料 完 整 符 合 者, 給 予 獎 勵 三 閱 冠 王 教 師 閱 冠 王 學 生 閱 讀 校 楷 模 名 單, 於 評 選 審 核 完 成 後, 呈 報 教 育 局, 公 告 並 發 函 各 校 拾 壹 獎 勵 與 表 揚 : 一 閱 冠 王 各 組 獎 勵 名 額 如 下 表 :( 實 際 獎 勵 名 額 視 報 名 及 評 選 情 況 調 整 ) 表 一 :98 年 度 閱 冠 王 教 師 組 獎 勵 名 額 行 政 組 組 別 名 稱 入 圍 獎 獎 座 得 主 一 閱 讀 規 劃 6 名 2 名 二 書 城 推 手 6 名 2 名 一 般 教 師 組 三 書 香 教 室 6 名 2 名 四 悅 讀 學 堂 6 名 2 名 五 知 識 殿 堂 6 名 2 名 7

表 二 :98 年 度 閱 冠 王 學 生 組 獎 勵 名 額 組 別 名 稱 入 圍 獎 獎 座 得 主 一 悅 讀 童 樂 6 名 3 名 二 悅 讀 精 靈 6 名 3 名 三 悅 讀 天 使 6 名 3 名 四 超 級 書 蟲 6 名 3 名 五 飽 讀 經 綸 8 名 4 名 六 狀 元 及 第 8 名 4 名 一 獎 勵 方 式 與 內 容 獎 項 獎 勵 內 容 敘 獎 對 象 及 額 度 備 註 1. 教 師 組 入 圍 獎 獎 狀 1 幀 得 獎 者 - 嘉 獎 2 次 2. 教 師 組 閱 冠 王 獎 狀 1 幀 獎 座 1 座 得 獎 者 - 嘉 獎 2 次 不 與 入 圍 獎 累 計 敘 獎 3. 學 生 組 入 圍 獎 獎 狀 1 幀 指 導 教 師 - 嘉 獎 2 次 ( 敘 獎 員 額 1 名 ) 4. 學 生 組 閱 冠 王 獎 狀 1 幀 不 與 入 圍 獎 累 計 敘 獎 指 導 教 師 - 嘉 獎 2 次 獎 座 1 座 ( 敘 獎 員 額 1 名 ) 5. 閱 讀 校 楷 模 獎 狀 1 幀 指 導 教 師 - 嘉 獎 1 次 ( 敘 獎 員 額 1 名 ) 6. 閱 冠 王 參 選 但 未 獲 獎 之 教 師 或 參 加 證 書 ( 指 導 ) 教 師 - 嘉 獎 1 次 學 生 三 獲 獎 者 須 同 意 個 人 得 獎 事 蹟 刊 登 於 相 關 刊 物 及 網 頁 內, 並 應 視 需 要 於 臺 北 市 各 國 民 小 學 進 行 經 驗 分 享 四 頒 獎 : 榮 獲 各 組 閱 冠 王 之 人 員, 另 函 通 知 至 教 育 局 局 務 會 議 領 獎 拾 貳 經 費 來 源 : 由 教 育 局 推 動 兒 童 深 耕 閱 讀 四 年 計 畫 相 關 經 費 支 應 拾 參 本 活 動 計 畫 呈 報 教 育 局 核 可 後 實 施, 修 正 時 亦 同 8