國小高年級英語低成就學生補救教學之行動研究

屏 東 教 育 大 學 學 報 - 教 育 類 第 三 十 二 期 2009 年 3 月 頁 101-138 國 小 高 年 級 英 語 低 成 就 學 生 補 救 教 學 之 行 動 研 究 郭 明 堂 黃 涵 鈺 摘 要 本 研 究 旨 在 探 討 英 語 補 救 教 學 課 程 對 提 昇 國 小 高 年 級 英 語 低 成 就 學 生 學 業 成 就 與 學 習 動 機 之 成 效 採 行 動 研 究 方 式 進 行 教 學 與 觀 察, 以 高 雄 縣 一 國 小 六 年 級 學 生 為 樣 本, 篩 選 出 7 名 英 語 低 成 就 學 生 為 研 究 對 象 研 究 對 象 連 續 接 受 20 堂 課 的 英 語 補 救 教 學 課 程 研 究 者 將 所 有 補 救 教 學 過 程 錄 影 錄 音, 並 根 據 教 學 資 料 與 研 究 者 之 省 思 來 紀 錄 與 分 析 整 個 教 學 的 實 施 情 況 ; 同 時 參 考 學 生 英 語 學 習 成 就 測 驗 與 英 語 學 習 動 機 量 表 等 資 料 來 分 析 補 救 教 學 結 果 針 對 教 學 過 程 教 學 結 果 學 生 反 應 來 分 析 英 語 補 救 教 學 的 適 用 性 本 研 究 之 主 要 發 現 歸 納 如 下 : 一 英 語 補 救 教 學 對 國 小 高 年 級 英 語 低 成 就 學 生 之 學 業 成 就 具 有 正 面 的 影 響, 在 英 語 學 習 成 就 測 驗 中 字 彙 聽 力 句 型 與 對 話 問 答 的 成 績 表 現 均 有 進 步 二 英 語 補 救 教 學 對 國 小 高 年 級 英 語 低 成 就 學 生 之 學 習 動 機 具 有 正 面 的 影 響, 在 英 語 學 習 動 機 量 表 之 表 現 均 有 提 昇 三 在 行 動 研 究 過 程 中, 有 助 研 究 者 發 現 問 題, 改 進 教 學 品 質 四 英 語 補 救 教 學 有 其 存 在 的 必 要 性 且 適 用 於 國 小 高 年 級 之 學 生 此 外 本 研 究 提 供 進 行 英 語 補 救 教 學 課 程 時 之 省 思, 提 供 英 語 教 學 者 參 考, 並 且 對 未 來 相 關 研 究 提 出 建 議 關 鍵 字 : 行 動 研 究 英 語 補 救 教 學 低 成 就 學 生 英 語 學 習 動 機 英 語 學 習 成 就 郭 明 堂 : 國 立 屏 東 教 育 大 學 教 育 學 系 副 教 授 兼 屏 東 教 大 實 小 校 長 黃 涵 鈺 : 高 雄 縣 永 安 國 小 教 師 投 稿 日 期 :2008 年 3 月 17 日, 接 受 日 期 :2008 年 11 月 15 日

102 屏 東 教 育 大 學 學 報 - 教 育 類 第 三 十 二 期 An Action Research of English Remedial Teaching for the 6th Grade Underachievers in Elementary Schools Ming-Tang Kuo Han-Yu Huang Abstract This study aimed to examine the effects of English remedial teaching on underachieving elementary school students in terms of their English learning achievement and English learning motivation. The study used action research to practice English remedial teaching on the underachievers. The subjects came from the students in the 6th grade of Yong-an Elementary School. 7 students were chosen and evaluated as the last 25% English score in the second semester of the 94th and the first semester of the 95th academic years. The students underwent 20 English remedial teaching courses. Data was collected by researcher through a video recorder and sound recording during the study, in order to understand and record the teaching materials and analyze the remedial teaching. Also, to examine differences in students English learning motivation, the English Learning Motivation Questionnaire was administered to the students before and after the remedial teaching. With regard to the students academic gains, English Learning Achievement Tests were conducted. Otherwise, researcher investigated the suitability of English remedial teaching through the teaching results and students performances. The major conclusions drawn from this study are as follows: 1. Underachievers of this study made improvement in vocabulary, listening, sentence and conversation recognition. 2. Underachievers English learning motivation changed positively after the remedial teaching. Ming-Tang Kuo: Associate professor and principle of the Affiliated Experimented Elementary School of National Pingtung University of Education Han-Yu Huang: Elementary teacher of Yongan Elementary School

國 小 高 年 級 英 語 低 成 就 學 生 補 救 教 學 之 行 動 研 究 103 3. It is necessary to conduct the English remedial teaching in elementary schools and 6th grade students. Results of the study indicated that English remedial teaching improves underachievers English performances. Suggestions for practicing English remedial teaching and for future studies were presented. Keywords: Action Research, English Remedial Teaching, Underachievers, English Learning Motivation, English Learning Achievement

104 屏 東 教 育 大 學 學 報 - 教 育 類 第 三 十 二 期 壹 緒 論 一 研 究 背 景 民 國 八 十 七 年 九 月 三 十 日 教 育 部 公 佈 國 民 教 育 階 段 九 年 一 貫 課 程 總 綱, 將 英 語 納 入 語 文 領 域 正 式 課 程, 宣 布 國 小 於 九 十 學 年 度 起 加 入 英 語 教 學 目 的 是 希 望 透 過 提 早 接 觸 外 語, 提 昇 學 生 語 文 能 力, 達 到 國 際 化 的 教 改 目 標 ( 朱 惠 美 施 玉 惠,1999; 教 育 部,2003) 然 而 從 學 校 面 向 來 看, 許 多 相 關 英 語 教 學 研 究 與 英 語 教 學 者 發 現 越 到 高 年 段 學 生 對 英 語 的 喜 惡 越 明 顯, 學 習 成 就 的 雙 峰 曲 線 也 越 兩 極 化 也 透 露 部 份 孩 子 面 對 第 二 外 語 時 的 無 助 與 父 母 的 無 力, 而 我 們 的 教 育 該 如 何 協 助 這 群 孩 子 搭 起 這 溝 通 之 橋 呢? Huang 和 Tsai( 2003) 表 示 造 成 台 灣 學 生 英 語 能 力 顯 著 落 差 的 原 因 不 只 是 成 績 或 動 機 因 素 使 然, 更 關 鍵 的 是 其 學 習 英 語 的 信 念 影 響 所 致 因 此, 帶 起 這 些 落 後 的 孩 童, 是 一 個 值 得 關 注 的 議 題 實 施 補 救 教 學 (remedial teaching) 是 力 行 帶 好 每 一 個 學 生 的 教 育 理 念, 也 是 因 材 施 教 適 性 化 教 學 的 實 踐 ( 鄧 敦 平,2000) 在 學 校 教 學 中, 若 能 提 供 資 源 教 室 般 的 英 語 補 救 教 學 或 設 計 適 合 他 們 之 英 語 課 程 引 發 其 學 習 動 機, 也 許 可 以 協 助 低 成 就 孩 子 或 缺 乏 家 庭 資 源 的 孩 子 在 英 語 上 的 學 習, 因 此 教 師 是 影 響 低 成 就 孩 子 學 習 之 關 鍵 角 色 ( Brewer & Ryan, 1990) 資 源 教 育 在 小 學 已 施 行 多 年, 主 要 功 能 是 補 救 教 育 或 輔 助 教 學, 實 施 措 施 最 普 遍 就 是 資 源 教 室 方 案 也 就 是 資 源 班 以 及 課 後 輔 導 ( 董 媛 卿,1994) 教 育 部 為 提 昇 學 校 整 體 輔 導 效 能, 八 十 九 年 函 頒 修 訂 教 育 部 推 動 攜 手 計 畫 實 施 要 點 提 升 學 生 的 學 習 狀 況, 創 造 雙 贏 ( 教 育 部,2004) 不 過 這 些 教 學 資 源 多 放 在 國 語 數 學 科 目, 至 於 英 語 補 救 教 學, 並 無 較 完 整 之 措 施 與 專 門 師 資 提 供 協 助, 更 何 況 有 些 學 校 甚 至 無 設 立 資 源 班 課 後 輔 導 功 能 不 彰, 也 無 提 供 攜 手 計 畫 資 源 再 者, 缺 乏 行 政 時 間 師 資 等 資 源 下, 面 對 陌 生 的 語 言, 孩 子 的 無 助 感 與 教 師 的 無 力 感 可 想 而 知 本 研 究 希 望 透 過 補 救 教 學, 引 導 英 語 低 成 就 孩 子 學 習, 提 升 學 習

國 小 高 年 級 英 語 低 成 就 學 生 補 救 教 學 之 行 動 研 究 105 英 語 的 動 機 和 興 趣, 並 探 究 教 學 方 法 或 其 他 因 素 對 低 成 就 孩 子 的 影 響, 提 供 孩 子 最 具 成 效 之 補 救 教 學 二 研 究 目 的 ( 一 ) 探 究 補 救 教 學 對 英 語 低 成 就 兒 童 學 業 成 就 的 教 學 效 果 ( 二 ) 探 究 補 救 教 學 對 英 語 低 成 就 兒 童 學 習 動 機 的 影 響 ( 三 ) 探 究 英 語 補 救 教 學 對 低 成 就 兒 童 學 習 英 語 之 適 用 性 三 待 答 問 題 基 於 上 述 研 究 目 的, 本 研 究 之 主 要 研 究 問 題 如 下 : 一 探 討 英 語 低 成 就 學 童 進 行 補 教 教 學 前 後, 其 學 業 成 就 表 現 為 何? 二 探 討 英 語 低 成 就 學 童 進 行 補 教 教 學 前 後, 其 學 習 動 機 表 現 為 何? 三 探 討 實 施 英 語 補 救 教 學 的 困 難 與 效 用 為 何? 貳 文 獻 探 討 一 低 成 就 學 童 (underachiever) 之 發 展 與 輔 導 ( 一 ) 低 成 就 學 生 之 成 因 與 診 斷 屏 除 性 別 的 迷 失, 低 成 就 的 學 生 是 因 不 會 學 與 不 願 學 所 造 成 ( Debra & Susan, 2004) 為 探 究 低 成 就 生 之 成 因, 避 免 忽 略 低 成 就 學 生 心 理 上 的 問 題, 我 們 可 從 多 方 面 來 探 討 : 1. 認 知 因 素 ( 學 習 策 略 ) 與 情 意 因 素 ( 學 習 興 趣 與 動 機 ):( 王 黃 隆, 2003; 李 咏 吟 等,2001; 張 春 興,1996) (1) 認 知 因 素 :Bloom 認 為 學 習 應 包 括 知 識 理 解 應 用 分 析 綜 合 評 鑑 六 種 層 次 的 認 知 歷 程 一 般 而 言, 低 成 就 的 學 生 只 會 運 用 低 層 次 的 認 知 策 略, 而 不 會 用 高 層 次 的 分 析 與 組 織 認 知 學 習 策 略 (2) 情 意 因 素 : 情 緒 動 機 和 知 覺 是 屬 情 意 的 因 素, 低 成 就 學 生 通 常 情 緒 不 穩, 常 呈 現 焦 慮 憂 鬱 和 壓 力 ; 學 習 動 機 不 強 知 覺 性 缺 乏 自 信 與 自 尊 在 Weiner( 1985) 歸 因 信 念 理 論 (attributional belief) 中, 低 成 就 學 生 常 將 失 敗 歸 之 於 自 身 能 力 低 和 運 氣 不 好,

106 屏 東 教 育 大 學 學 報 - 教 育 類 第 三 十 二 期 而 將 成 功 歸 之 於 運 氣 和 試 題 容 易 2.Felton & Biggs ( 1977 ) 將 低 成 就 的 成 因 分 為 精 神 上 ( Psychodynamically) 社 會 文 化 上 (Socioculturaly) 教 育 上 ( educationally) 三 類 李 素 慧 (1999) 歸 納 郭 生 玉 郭 為 藩 盧 富 美 林 美 和 黃 瑞 煥 詹 馨 吳 武 典 及 高 雄 市 教 育 局 等 多 位 學 者 專 家 或 單 位 對 低 成 就 學 生 的 相 關 界 定 後, 指 出 低 成 就 學 生 均 具 有 兩 個 特 徵, 一 是 智 力 正 常, 另 一 則 是 其 實 際 學 業 表 現 明 顯 低 於 其 能 力 水 準, 但 在 學 業 成 就 的 表 現 上, 低 於 其 他 學 生 許 多 低 成 就 學 生 約 占 學 生 總 數 的 百 分 之 二 十 至 二 十 五 之 間, 其 學 業 成 就 表 現 準 低 於 實 際 學 習 的 能 力 低 成 就 學 生 在 學 習 上 遭 遇 的 主 要 困 難 是 學 習 問 題, 包 括 學 習 策 略 學 習 意 願 不 當 之 學 習 環 境 或 欠 缺 學 習 機 會, 而 導 致 在 學 習 過 程 中 無 法 有 效 學 習 造 成 成 就 表 現 低 落 ( 楊 坤 堂,1997) ( 二 ) 英 語 低 成 就 學 生 之 輔 導 與 相 關 研 究 : 1. 英 語 科 低 成 就 學 生 學 習 能 力 之 研 究 柯 娜 雯 (2000) 研 究 國 小 英 語 低 成 就 學 生 中 英 文 音 韻 處 理 與 識 字 能 力, 結 果 發 現, 英 語 低 成 就 學 生 與 一 般 學 生 之 中 文 音 韻 覺 識 中 文 去 音 首 中 文 音 分 類 英 文 音 韻 覺 識 英 文 去 音 首 與 英 文 音 分 類 等 各 項 能 力, 均 達 顯 著 差 異 蘇 宗 文 (2002) 針 對 12 名 英 文 低 成 就 者 給 予 為 期 四 週 的 英 語 語 音 教 學, 結 果 發 現 語 音 教 學 有 效 提 升 英 文 低 成 就 者 語 音 覺 知 能 力, 但 是 受 試 者 在 新 字 閱 讀 的 表 現 並 沒 有 預 期 的 進 步 李 健 生 (2004) 探 討 同 儕 互 動 及 師 生 互 動 對 低 成 就 生 英 語 口 語 溝 通 能 力 的 效 益, 結 果 發 現 低 成 就 生 英 語 的 口 語 表 現 有 顯 著 的 進 步 2. 英 語 科 低 成 就 學 生 學 習 成 效 之 相 關 研 究 林 敏 華 (1999) 以 國 中 二 年 級 兩 班 全 體 學 生 為 對 象, 訓 練 七 種 英 語 單 字 記 憶 策 略, 結 果 顯 示 中 低 程 度 的 學 生 經 由 練 習 後, 其 英 文 字 彙 測 驗 的 進 步 成 績 顯 著 高 於 高 程 度 的 學 生 郭 惠 雯 (2000) 設 計 一 套 英 語 學 習 策 略 訓 練 團 體 方 案, 以 探 討 對 高 中 英 語 科 低 成 就 生 英 語 學 習 的 成 效, 結 果 發 現, 英 語 學 習 策 略 訓 練 能 幫 助 低 成 就 生 增 強 自 信 心 及

國 小 高 年 級 英 語 低 成 就 學 生 補 救 教 學 之 行 動 研 究 107 學 到 有 效 之 讀 書 策 略 張 新 仁 邱 上 貞 李 素 慧 (2000) 曾 以 高 雄 市 左 營 國 中 一 年 級 九 位 英 語 科 低 成 就 學 生 為 對 象, 以 資 源 教 室 方 案 模 式, 實 施 為 期 一 學 年 二 十 七 週 的 英 語 補 救 教 學, 整 體 而 言, 九 位 受 試 者 在 聽 寫 句 子 聽 寫 單 字 單 字 記 憶 書 寫 句 子 和 口 語 會 話 等 五 方 面, 都 有 進 步 的 現 象 ; 對 於 國 中 英 語 學 習 態 度, 也 有 正 向 的 效 果 王 黃 隆 (2003) 探 討 電 腦 補 助 教 學 對 國 中 英 語 低 成 就 學 生 實 施 補 救 教 學 之 效 益, 研 究 結 果 顯 示, 電 腦 輔 助 教 學 法 優 於 講 授 教 學 法, 而 講 授 教 學 法 又 優 於 自 學 輔 導 法 根 據 低 成 就 學 生 之 相 關 文 獻, 發 現 低 成 就 學 生 在 心 理 生 理 學 習 上 的 需 要 許 多 研 究 強 調 去 提 高 低 成 就 學 生 之 學 業 成 就, 研 究 結 果 也 多 肯 定 補 救 教 學 對 低 成 就 學 生 學 業 上 的 幫 助 ; 但 較 少 去 探 究 補 救 教 學 過 程 中 學 生 之 學 習 動 機, 以 及 在 班 級 英 語 課 堂 上 之 學 習 改 變 本 研 究 希 望 在 探 討 補 救 教 學 之 效 用 外 ( 學 業 成 就 ), 同 時 也 去 認 識 教 學 前 中 後 學 生 學 習 興 趣 信 念 ( 學 習 動 機 ) 之 改 變 情 形, 期 能 帶 給 學 生 更 扎 實 之 學 習 課 程 與 更 長 遠 之 影 響 二 補 救 教 學 (Remedial Teaching) 之 理 論 與 應 用 ( 一 ) 補 救 教 學 之 意 涵 與 施 行 原 則 Julie & Ruby( 2006) 表 示 提 供 學 習 補 救 的 課 程 模 式 可 幫 助 學 生 學 習 過 去 認 為 困 難 課 程 內 容, 並 幫 助 其 發 展 並 整 合 學 習 策 略 為 落 實 補 救 教 學 的 精 神, 國 內 學 者 黃 振 球 (1996) 指 出 補 救 教 學 的 原 則 包 括 : 1. 須 以 診 斷 為 基 礎 2. 學 生 個 人 之 價 值 須 予 以 考 應 3. 改 正 的 處 理 須 是 個 別 化 的 4. 訂 定 的 計 畫 對 學 生 須 有 良 好 動 機 與 具 鼓 勵 性 5. 教 材 與 練 習 須 細 心 選 擇 6. 須 考 慮 學 生 的 全 部 環 境 7. 須 作 繼 續 的 評 鑑 許 天 威 (1986) 洪 清 一 (1993) 張 新 仁 (2001) 也 提 出 補 救 教 學 課 程 之 設 計 原 則, 其 說 明 如 下 :

108 屏 東 教 育 大 學 學 報 - 教 育 類 第 三 十 二 期 1. 運 用 多 元 性 的 評 量 方 法 能 徹 底 的 評 量 出 學 童 在 學 習 上 的 強 處 與 弱 點 是 一 有 效 的 教 學 方 案 之 重 點 因 此 老 師 在 評 量 學 生 的 過 程 中, 應 扮 演 主 導 和 積 極 主 動 的 角 色, 並 以 多 元 的 評 量 方 式 來 鑑 定 學 童 真 正 的 學 習 困 難 所 在 2. 運 用 評 量 資 料 設 計 教 學 測 驗 的 分 數 結 果 提 供 教 學 者 歸 納 分 析 學 生 學 習 的 困 難, 再 針 對 他 所 匱 乏 之 處, 設 計 教 學 方 案 進 行 補 救 教 學 3. 持 續 評 量 不 斷 地 循 環 教 學 - 評 量 - 教 學 - 評 量 歷 程, 教 學 過 程 中, 教 師 持 續 不 斷 的 觀 察 學 生 學 習 的 反 應 與 進 展 的 情 形, 依 據 學 生 的 表 現 適 時 調 整 教 學 修 正 教 材 或 是 提 供 更 多 輔 助 的 教 學 資 源 4. 教 材 符 合 學 習 原 則 教 師 首 先 要 考 慮 到 學 習 的 原 則 : 由 易 至 難 由 簡 而 繁 從 已 學 到 未 學 等, 必 須 作 最 有 效 的 課 程 安 排 與 規 劃, 才 能 建 立 學 生 的 自 我 信 心 與 學 習 動 機 5. 教 材 應 具 高 度 的 結 構 性 教 材 內 容 的 學 習 目 標 需 明 確 與 具 體, 配 合 學 生 之 前 之 學 習 經 驗 與 先 備 知 識, 才 能 掌 握 學 習 的 重 心 6. 個 別 化 對 於 有 特 別 學 習 問 題 的 學 童, 宜 依 據 其 年 齡 性 格 興 趣 認 知 程 度 學 習 準 備 度 社 會 成 熟 度 個 人 家 庭 和 在 學 校 的 學 習 史, 選 擇 合 適 的 教 材 與 教 法, 以 符 合 個 別 差 異 的 需 求 根 據 國 內 外 學 者 所 強 調 之 補 救 教 學 施 行 原 則, 研 究 者 歸 納 為 學 生 價 值 教 材 意 義 化 課 程 個 別 化 三 方 面 來 說 明, 並 作 為 本 研 究 之 補 救 教 學 理 念, 依 據 之 來 設 計 課 程, 進 而 探 究 研 究 對 象 之 學 習 成 就 與 動 機 在 學 生 價 值 方 面, 包 括 考 慮 學 生 個 人 之 價 值 訂 定 對 學 生 具 有 動 機 與 鼓 勵 性 之 計 畫 考 慮 學 生 之 全 部 環 境 提 供 回 饋 與 增 強 維 持 強 烈 的 學 習 動 機 等 ; 教 材 意 義 化 方 面, 包 括 細 心 選 擇 教 材 與 練 習 使 學 習 與 教 材 有 意 義 運 用 評 量 資 料 設 計 教 學 教 材 符 合 學 習 原 則 教 材 具 高 度 結 構 等 ; 課 程 個 別 化 方 面, 包 括 個 別 化 之 改 正 處 理 根 據 學 生

國 小 高 年 級 英 語 低 成 就 學 生 補 救 教 學 之 行 動 研 究 109 的 學 習 程 度 循 序 漸 進 教 學 提 供 充 分 的 練 習 學 生 個 別 差 異 等 ( 二 ) 補 救 教 學 課 程 之 設 計 與 施 行 模 式 ( 張 新 仁 等,2000) 1. 直 接 教 學 模 式 (direct teaching): 直 接 教 學 模 式 適 用 於 教 導 學 生 記 憶 事 實 學 習 動 作 技 能 教 師 主 要 的 任 務 是 組 織 教 材 和 呈 現 教 材, 學 生 主 要 的 任 務 是 接 受 學 習 2. 精 熟 教 學 模 式 (the mastery teaching): 這 種 模 式 的 基 本 理 念 是 學 習 者 的 學 習 能 力 學 習 速 度 不 同, 學 習 的 成 效 低 落 的 原 因 是 學 生 缺 乏 足 夠 的 練 習 機 會, 只 要 給 予 足 夠 的 學 習 時 間, 學 生 就 可 以 精 熟 大 部 分 的 學 習 內 容 3. 個 別 化 教 學 模 式 (the individualized instruction): 此 教 學 模 式 考 慮 到 學 生 的 個 別 差 異 與 需 要, 使 學 生 能 依 其 能 力 來 決 定 學 習 的 進 度 教 師 採 取 小 組 或 個 別 教 學 的 方 式, 提 供 合 適 教 材, 做 最 有 效 的 學 習 4. 合 作 學 習 模 式 (cooperative learning): 合 作 學 習 強 調 透 過 小 組 內 合 作 學 習 的 方 式 精 熟 學 習 內 容 小 組 討 論 的 過 程, 可 將 原 有 錯 誤 的 概 念 經 由 討 論 的 方 式 加 以 澄 清, 有 助 於 概 念 的 重 建 本 研 究 將 以 高 年 級 英 語 科 低 成 就 學 生 教 學 對 象, 進 行 英 語 科 補 救 教 學, 以 提 昇 低 成 就 學 生 英 語 能 力 為 適 應 學 生 的 個 別 差 異, 教 學 方 式 主 要 採 取 精 熟 學 習 與 個 別 化 教 學 模 式, 過 程 提 供 學 生 舊 經 驗 之 加 強 與 充 分 練 習 的 機 會 唯 有 看 顧 學 生 的 個 別 學 習, 才 能 瞭 解 學 生 的 錯 誤 概 念, 設 計 適 當 的 教 學 策 略, 幫 助 學 生 導 向 正 確 的 學 習 ( Miller,1990) 三 英 語 教 學 之 發 展 與 相 關 研 究 以 台 灣 的 英 語 教 學 發 展 來 看, 民 國 八 十 七 年 教 育 部 公 佈 之 國 民 教 育 階 段 九 年 一 貫 課 程 綱 要 則 將 英 語 列 入 國 小 正 式 課 程 ( 朱 惠 美 施 玉 惠,1999) 此 外 教 育 部 更 於 民 國 九 十 三 年 六 月 公 布 九 年 一 貫 國 民 中 小 學 英 語 課 程 綱 要, 規 劃 於 九 十 四 學 年 度 將 國 小 英 語 教 學 提 早 至 國 小 三 年 級 起 實 施 ( 一 ) 九 年 一 貫 英 語 課 程 目 標 與 能 力 指 標 教 育 部 針 對 九 年 一 貫 英 語 課 程 基 本 理 念 提 出 國 小 英 語 課 程 主 要

110 屏 東 教 育 大 學 學 報 - 教 育 類 第 三 十 二 期 目 標 如 下 : 1. 培 養 學 生 基 本 的 英 語 溝 通 能 力, 俾 能 運 用 於 實 際 情 境 中 2. 培 養 學 生 學 習 英 語 的 興 趣 與 方 法, 俾 能 自 發 有 效 地 學 習 3. 增 進 學 生 對 本 國 與 外 國 文 化 習 俗 的 認 識, 俾 能 加 以 比 較, 並 尊 重 文 化 差 異 據 九 年 一 貫 英 語 課 程 之 基 本 理 念 與 目 標, 提 供 國 小 英 語 教 學 實 施 時 的 依 據, 為 培 養 學 生 學 習 興 趣 並 增 進 本 國 與 外 國 文 化 的 認 識, 應 將 豐 富 且 生 活 化 的 教 學 設 計 融 入 國 小 英 語 課 程 中, 教 材 編 製 也 必 須 納 入 社 會 文 化 方 面 的 題 材, 以 培 養 學 生 之 國 際 觀 ( 戴 維 揚,1999) 再 者 由 九 年 一 貫 英 文 分 段 能 力 指 標, 我 們 可 了 解 英 語 科 課 程 分 為 國 小 與 國 中 兩 階 段 : 國 小 階 段 為 國 小 三 四 五 六 年 級 ; 國 中 階 段 為 國 中 一 二 三 年 級 配 合 學 童 認 知 能 力 發 展, 在 國 小 三 四 年 級 階 段 之 英 語 教 學 重 視 以 聽 說 為 主 之 溝 通 能 力, 讓 兒 童 奠 定 良 好 的 英 語 口 語 溝 通 基 礎 然 而 讀 寫 活 動 並 未 偏 廢, 而 是 適 時 融 入 課 程, 讓 學 生 藉 由 接 觸 簡 易 的 閱 讀 材 料, 以 及 適 當 的 臨 摹 及 填 寫 字 詞 等 練 習, 自 然 體 驗 語 言 的 不 同 形 式, 以 收 聽 說 讀 寫 四 者 相 輔 相 成 的 效 果 ( 教 育 部,2006) 本 研 究 使 用 教 育 部 審 定 之 版 本 為 教 學 教 材, 結 合 適 合 低 成 就 學 生 之 教 材 資 源 與 活 動, 使 學 習 不 脫 離 目 標 並 引 發 學 習 英 語 之 興 趣 課 程 主 題 以 食 物 學 校 家 庭 職 業 休 閒 等 為 內 容, 引 導 學 生 結 合 所 學 於 生 活 經 驗, 建 立 學 生 之 學 習 信 心 與 成 就 感, 以 符 合 英 語 課 程 綱 要 所 揭 示 的 教 材 內 容 與 研 究 對 象 之 需 求, 進 行 英 語 補 救 教 學 研 究 ( 二 ) 英 語 教 學 法 之 發 展 與 應 用 教 育 部 (2003) 表 示 九 年 一 貫 英 語 教 學 方 法 首 重 營 造 一 個 豐 富 的 英 語 學 習 環 境, 讓 學 生 置 身 其 中, 以 自 然 的 方 式 接 觸 英 語 學 習 英 語 由 此 可 見 九 年 一 貫 英 語 課 程 乃 根 據 現 今 外 語 教 學 盛 行 之 溝 通 式 教 學 為 主 軸, 強 調 結 合 課 堂 上 之 教 學 與 真 實 生 活 的 語 言 溝 通, 期 望 學 習 者 熟 悉 語 言 功 能 之 運 用 ( 朱 惠 美 施 玉 惠,1999) 然 而 為 具 備 達 到 因 材 施 教 的 教 育 目 標, 看 照 不 同 學 習 者 的 需 求, 教 學 者 在 進 行 教 學 時 尚 須 熟 悉 一 般 常 使 用 之 英 語 教 學 方 法, 為 不 同 之 教 學 對 象 或 教 學 內 容 提

國 小 高 年 級 英 語 低 成 就 學 生 補 救 教 學 之 行 動 研 究 111 供 更 適 切 之 教 學 方 法, 例 如 文 法 翻 譯 法 直 接 教 學 法 情 境 教 學 法 聽 說 教 學 法 團 體 語 言 教 學 法 默 示 教 學 法 肢 體 反 應 教 學 法 溝 通 式 教 學 法 暗 示 感 應 教 學 法 自 然 教 學 法 等 十 種 常 用 英 語 教 學 法 ( Richards & Rodgers, 1986; 陳 淳 麗,1998; 張 湘 君,2000 ; 曾 月 紅,2001) 在 本 研 究 教 學 課 程 剛 開 始 階 段, 考 慮 到 低 成 就 學 生 對 學 習 環 境 與 課 程 的 陌 生, 故 在 開 始 教 學 階 段 會 儘 量 以 聽 說 教 學 法 直 接 教 學 法 溝 通 式 教 學 法 等 以 教 師 為 主 導 的 教 學 法 來 進 行 教 學, 以 降 低 學 生 對 英 語 的 焦 慮, 累 積 學 習 英 語 的 信 心 之 後 則 以 自 然 教 學 法 默 示 教 學 法 來 強 調 學 生 主 動 學 習 的 重 要 性 在 教 學 資 源 的 應 用 上 則 以 直 接 教 學 法 情 境 教 學 法 默 示 教 學 法 自 然 教 學 法 最 為 豐 富, 在 教 學 中 大 量 使 用 肢 體 語 言 圖 示 掛 圖 影 片 等 提 高 學 生 學 習 的 專 注 力, 使 教 學 內 容 更 生 活 化 活 潑 化 然 而 聽 說 教 學 法 溝 通 式 教 學 法 暗 示 教 學 法 文 法 翻 譯 法 則 強 調 課 程 的 設 計 與 教 材 的 呈 現 來 培 養 學 生 英 語 能 力, 包 括 聽 讀 能 力 口 語 能 力 寫 作 能 力 與 拼 讀 能 力 ( 三 ) 英 語 科 補 救 教 學 之 相 關 研 究 李 素 慧 (1999) 探 討 英 語 補 救 教 學 對 低 成 就 生 的 輔 導 成 效, 以 高 雄 市 立 左 營 國 中 九 位 一 年 級 為 研 究 對 象, 結 果 發 現 實 驗 組 的 成 員 在 聽 寫 句 子 聽 寫 單 字 單 字 記 憶 有 立 即 正 向 的 效 果 ; 英 語 學 習 態 度 量 表 方 面 有 六 位 呈 現 進 步 情 形 吳 季 芬 (2006) 研 究 英 語 童 書 教 學 在 國 小 英 語 科 補 救 教 學 之 效 能, 以 五 年 級 學 生 為 對 象 進 行 32 週 實 驗 教 學, 結 果 發 現 使 用 英 語 童 書 當 作 補 救 教 學 的 教 材 可 以 提 高 英 語 學 習 低 成 就 學 生 的 學 習 成 就 口 語 能 力 與 英 語 學 習 態 度 吳 金 蓮 (1990) 以 同 儕 個 別 教 學 為 研 究 方 法, 台 北 市 金 華 國 中 一 二 年 級 英 語 科 低 成 就 學 生 為 研 究 對 象, 探 討 同 儕 個 別 教 學 之 效 用, 結 果 發 現 同 儕 個 別 教 學 對 增 進 受 教 者 的 英 語 科 學 態 度 英 語 科 成 就 動 機 及 英 語 科 學 業 成 績 等 三 方 面 具 有 立 即 與 長 期 輔 導 效 果 詹 餘 靜 姜 毓 玟 (2004) 以 四 位 低 成 就 學 生 為 對 象 探 討 國 小 英 語 補 救 教 學, 結 果 發 現 學 生 對 英 語 童 書 閱 讀 感 到 喜 愛 與 興 趣 ; 學 習 成 就 改 變, 聽 說 讀 寫 能 力 已 有 改 善

112 屏 東 教 育 大 學 學 報 - 教 育 類 第 三 十 二 期 綜 合 多 位 學 者 的 研 究, 相 當 著 重 課 程 設 計 與 學 習 策 略 對 低 成 就 生 的 影 響 力, 也 看 重 學 生 學 習 態 度 與 動 機 的 改 變, 提 供 研 究 者 許 多 教 學 上 的 思 考, 更 確 認 補 救 教 學 中 重 新 設 計 教 材 引 發 學 習 動 機 可 提 供 學 生 更 適 當 的 學 習 指 引 教 師 是 協 助 孩 子 揮 別 失 敗 經 驗 的 關 鍵 角 色, 英 語 課 程 的 改 變 對 成 就 低 落 的 學 生 有 極 大 影 響, 因 此 教 師 應 具 設 計 課 程 之 能 力, 規 劃 適 合 孩 子 學 習 且 引 發 學 習 興 趣 之 教 學 活 動 參 研 究 設 計 與 實 施 本 章 共 分 為 四 部 份, 分 別 說 明 行 動 研 究 的 意 義 與 目 的 行 動 研 究 的 特 色 與 歷 程 研 究 架 構 與 研 究 工 具 研 究 場 域 與 參 與 人 員 及 研 究 工 具 ㄧ 行 動 研 究 的 意 義 行 動 研 究 的 定 義 最 早 為 學 者 Carr & Kemmis( 1986) 所 界 定, 行 動 研 究 是 在 各 種 情 境, 自 我 反 省 的 一 種 方 式, 參 與 者 多 為 實 務 工 作 者, 其 目 的 在 幫 助 實 務 者 對 實 務 工 作 的 了 解, 情 境 ( 或 組 織 內 ) 之 實 務 工 作 能 夠 付 之 實 施 而 有 成 效 從 實 務 觀 點 而 言, 由 於 行 動 研 究, 係 由 實 務 工 作 者 針 對 實 際 工 作 情 境, 採 取 具 體 行 動 並 且 進 行 研 究, 以 改 進 其 實 務 工 作 與 工 作 情 境, 因 此, 行 動 研 究 又 稱 之 為 實 務 工 作 者 所 進 行 的 行 動 研 究 (practitioner action-research), 亦 即, 行 動 研 究 是 由 實 務 工 作 者 本 身 發 動 進 行, 努 力 完 成 與 專 業 發 展 ( 蔡 清 田,2000) Kurt Lewin 勒 溫 (Lewin) 首 先 提 倡 行 動 研 究 法, 其 言 : 所 謂 行 動 研 究 法, 乃 指 將 科 學 研 究 者 與 實 際 工 作 者 的 智 慧 與 能 力, 結 合 在 一 件 合 作 事 業 上 的 方 法 ( 引 自 李 祖 壽,1981) 根 據 John Elliott(1991) 的 說 法, 行 動 研 究 (action research) 它 是 社 會 情 境 的 研 究, 用 來 改 善 社 會 情 境 中 行 動 的 品 質 清 楚 的 說, 教 師 行 動 研 究 的 目 的 在 解 決 教 師 目 前 所 遭 遇 的 問 題, 它 並 不 是 要 將 研 究 結 果 推 論 到 其 他 的 情 境 中, 而 是 要 改 善 教 師 本 身 教 學 的 品 質 ( 引 自 張 景 媛,2002) 行 動 研 究 是 指 實 務 工 作 者 對 自 己 在 工 作 職 場 中 所 遭 遇 到 的 實 際 問 題, 以 反 省 持 續 努 力 的 方 式 進 行 研 究,

國 小 高 年 級 英 語 低 成 就 學 生 補 救 教 學 之 行 動 研 究 113 並 研 擬 出 解 決 問 題 的 策 略, 付 諸 執 行 評 鑑 反 省 和 修 正 的 過 程 ( 秦 麗 花,2001) 本 研 究 之 行 動 研 究 係 由 指 導 教 授 和 級 任 導 師 共 同 針 對 班 級 補 救 教 學 問 題 進 行 研 究, 主 要 目 的 在 於 解 決 問 題, 而 不 是 建 立 理 論, 對 於 立 即 性 問 題 之 解 決 具 有 其 價 值 教 師 累 積 了 教 學 的 實 踐 智 慧, 以 反 省 思 考 與 探 究 的 方 式, 介 入 教 學 的 過 程 中, 教 學 工 作 便 成 了 一 種 研 究 工 作 二 行 動 研 究 的 目 的 行 動 研 究 之 理 論 基 礎 植 基 於 幾 個 概 念 :1. 最 好 的 學 習 最 好 的 研 究 是 在 自 然 的 情 境 中 所 發 生 的 ;2. 人 類 的 行 為 在 自 然 情 境 的 環 繞 中, 會 有 較 多 的 影 響 3. 質 的 研 究 方 法 可 能 最 適 合 研 究 自 然 的 情 境 (McKernan, 1996, 引 自 賴 念 華,1992) 行 動 研 究 強 調 兩 個 特 點 : 1. 藉 由 科 學 程 序 的 方 式 做 系 統 的 探 究 ;2. 參 與 者 在 過 程 與 結 果 中, 需 要 有 批 判 自 省 能 力 (McKernan, 1996, 引 自 賴 念 華,1992) 因 此, 行 動 研 究 特 色 是 由 行 動 與 反 思 交 互 形 成 的 行 動 研 究 的 主 要 目 的, 是 從 情 境 當 中 進 行 學 習, 因 此, 應 該 具 有 開 闊 胸 襟 與 恢 弘 氣 度, 行 動 研 究 者 可 以 提 出 解 決 問 題 的 研 究 假 設 與 行 動 策 略, 行 動 研 究 應 該 是 開 放 的, 不 斷 依 據 行 動 研 究 證 據 與 結 果, 持 續 進 行 發 展 修 正, 進 而 形 成 進 一 步 的 再 度 關 注 問 題 焦 點 是 以, 透 過 行 動 研 究, 一 方 面 可 以 理 解 國 民 中 小 學 課 程 改 革 的 實 際 問 題 情 境, 進 行 學 校 課 程 發 展 設 計 各 學 習 領 域 課 程 與 教 室 層 次 的 課 程, 因 應 九 年 一 貫 課 程 改 革 的 挑 戰 ; 另 一 方 面 也 可 以 經 由 不 同 探 究 途 徑 策 略 與 步 驟, 增 進 教 育 專 業 能 力, 促 成 專 業 發 展, 奠 定 教 育 實 務 工 作 者 即 行 動 研 究 者 的 教 育 專 業 地 位 ( 蔡 清 田,2000) 由 於 行 動 研 究 的 目 的, 主 要 在 於 解 決 眼 前 具 體 問 題 的 方 法, 實 用 的 導 向 ; 而 不 是 在 於 建 立 一 套 有 系 統 的 理 論, 遂 為 教 育 工 作 者 所 重 視, 透 過 此 種 方 法 的 運 用, 可 以 幫 助 學 校 提 昇 行 政 效 率 強 化 教 師 進 修 效 果 增 強 班 級 經 營 效 能 增 進 學 生 輔 導 管 理 成 效 協 助 課 程 修 訂 激 勵 教 材 教 法 革 新 等 方 面, 對 於 整 體 教 育 效 能 的 提 昇,

114 屏 東 教 育 大 學 學 報 - 教 育 類 第 三 十 二 期 是 有 其 實 質 的 功 能 三 行 動 研 究 的 特 色 與 歷 程 根 據 學 者 的 定 義, 所 謂 行 動 研 究, 是 將 行 動 與 研 究 二 者 合 而 為 一, 由 實 務 工 作 者 在 實 際 工 作 情 境 當 中, 根 據 自 己 實 務 活 動 中 所 遭 遇 的 實 際 問 題 進 行 研 究, 研 擬 解 決 問 題 的 途 徑 與 策 略, 並 透 過 實 際 行 動 付 諸 執 行, 進 而 加 以 評 鑑 反 省 回 饋 修 正, 以 解 決 實 際 問 題 ( 蔡 清 田,2000) 依 此 看 來, 行 動 研 究 具 有 幾 個 重 要 特 徵 : ( 一 ) 以 實 際 問 題 為 主 要 研 究 內 容 ( 二 ) 由 實 際 工 作 者 進 行 ( 三 ) 研 究 的 目 的 在 於 問 題 解 決 ( 四 ) 研 究 工 作 的 進 行 是 在 實 際 工 作 場 景 ( 五 ) 其 進 行 方 式 以 反 省 和 持 續 努 力 為 主 因 此, 只 要 符 合 這 個 特 徵 的 研 究, 就 是 一 種 行 動 研 究 所 以 說 教 師 做 行 動 研 究, 至 少 將 有 以 下 四 大 好 處 : ( 一 ) 改 善 現 況 問 題 將 獲 得 抒 解 或 處 理 ; ( 二 ) 合 作 學 習 教 師 之 間 藉 團 隊 合 作 達 成 意 見 的 交 流 與 學 習 ; ( 三 ) 經 驗 傳 承 建 立 問 題 的 資 料 庫, 提 供 遭 遇 同 樣 問 題 的 人 參 考 ; ( 四 ) 專 業 成 長 教 師 專 業 能 力 成 長, 教 學 品 質 的 改 進 行 動 研 究 不 必 講 究 嚴 謹 的 研 究 設 計 ; 也 不 必 採 用 高 深 的 統 計 方 法, 一 般 教 育 實 際 工 作 者 則 有 能 力 加 以 運 用, 其 主 要 研 究 歷 程, 本 研 究 依 據 研 究 目 的, 是 參 考 蔡 清 田 (2000) 所 指 出 的 行 動 研 究 法 的 發 展 歷 程, 敘 述 如 下 : ( 一 ) 陳 述 問 題 : 陳 述 所 關 注 的 問 題 ( 二 ) 解 決 方 案 : 針 對 上 述 問 題, 研 擬 可 能 解 決 問 題 行 動 方 案 ( 三 ) 尋 求 夥 伴 : 尋 求 可 能 合 作 的 夥 伴 ( 四 ) 採 取 行 動 : 採 取 行 動, 實 施 監 控 方 行 動 方 案 ( 五 ) 評 鑑 回 饋 : 主 要 的 歷 程 是 評 鑑 與 回 饋 ( 六 ) 呈 現 報 告 : 呈 現 報 告 作 為 推 動 教 育 行 動 研 究 之 參 考 依 據 ( 七 ) 提 出 改 進 參 考 : 公 開 發 表 行 動 研 究 結 果, 作 為 下 一 次 行 動 研 究 參

國 小 高 年 級 英 語 低 成 就 學 生 補 救 教 學 之 行 動 研 究 115 考 本 研 究 屬 行 動 研 究 (action research), 著 重 實 務 工 作 者 的 實 際 行 動 與 研 究 的 結 合, 透 過 行 動 與 研 究 來 縮 短 理 論 與 實 務 的 差 距 ( 陳 伯 璋,1988) 行 動 研 究 在 教 育 上 常 採 用 螺 旋 循 環 模 式, 強 調 教 育 行 動 研 究 的 發 展 性 與 持 續 性, 其 計 劃 內 容 並 非 在 形 成 之 後 就 一 直 維 持 到 研 究 完 成, 而 是 允 許 隨 時 檢 討, 不 斷 修 正 調 整 以 符 合 實 際 需 要 ( 陳 惠 邦, 1998) 本 研 究 即 採 取 行 動 研 究 的 方 法, 針 對 國 小 六 年 級 低 成 就 學 童 設 計 英 文 補 救 課 程, 並 在 實 施 方 案 進 行 過 程 中, 保 留 修 正 與 調 整 課 程 的 彈 性, 以 符 合 實 際 教 學 情 境 的 需 要 四 研 究 架 構 Elliott( 1981) 主 張 教 育 行 動 研 究 可 以 使 教 育 理 論 與 教 學 實 務 再 統 整, 進 而 使 得 教 學 與 研 究 相 結 合 近 年, 教 育 當 局 與 學 者 也 極 力 提 倡 在 職 教 師 進 行 教 育 行 動 研 究 (Action Research), 希 望 站 在 教 育 工 作 崗 位 第 一 線 的 教 學 者, 秉 持 教 師 即 研 究 者 理 念, 就 學 校 課 室 中 所 發 現 的 實 際 教 學 問 題, 提 升 教 師 自 我 的 教 學 能 力 與 教 學 策 略 基 於 上 述 的 理 念, 繪 製 出 本 行 動 研 究 的 架 構 圖 ( 圖 一 ): 英 語 教 學 目 標 國 小 英 語 能 力 指 標 補 救 教 學 之 理 念 A. 對 學 生 方 面 : 學 生 之 價 值 與 動 機 ( 個 別 化 建 立 信 心 產 生 滿 足 ) B. 對 教 材 與 課 程 方 面 : 教 材 意 義 化 ( 引 起 注 意 相 關 性 強 ) 課 程 個 別 化 補 救 教 學 之 歷 程 課 程 設 計 教 學 輔 導 教 學 調 整 訪 談 英 語 教 學 法 總 合 式 之 教 學 法 ( 適 合 之 英 語 教 學 法 ) 補 救 教 學 之 成 效 學 業 成 就 ( 總 結 性 評 量 ) 學 習 動 機 ( 動 機 量 表 後 測 訪 談 ) 課 堂 學 習 表 現 圖 一 研 究 架 構 圖

116 屏 東 教 育 大 學 學 報 - 教 育 類 第 三 十 二 期 ( 一 ) 英 語 補 救 教 學 前 1. 收 集 資 料 及 文 獻 探 討 針 對 本 研 究 的 題 目 收 集 有 關 資 料, 並 對 於 相 關 的 研 究 進 行 探 討 與 研 究 2. 篩 選 補 救 教 學 個 案 及 進 行 英 語 學 習 動 機 量 表 前 測 研 究 者 根 據 任 教 之 高 雄 縣 永 安 國 小 六 年 級 學 生, 依 其 五 年 級 下 學 期 與 六 年 級 上 學 期 ( 九 十 四 學 年 度 下 學 期 與 九 十 五 學 年 度 上 學 期 ) 英 語 成 績 平 均 彙 整 後, 挑 選 出 分 數 低 於 PR25 之 學 生, 共 二 十 一 人 並 透 過 訪 談 表 ( 請 見 附 錄 一 ), 請 各 班 導 師 根 據 他 們 在 數 學 科 與 國 語 科 學 習 表 現 ( 評 量 成 績 作 業 完 成 度 課 堂 表 現 達 至 一 般 平 均 水 準 ) 挑 選 七 位 小 朋 友, 作 為 進 行 補 救 教 學 的 對 象, 並 進 行 訪 談 及 家 長 意 願 調 查 ( 請 見 附 錄 二 ) 的 工 作 在 開 始 補 救 教 學 前, 對 於 篩 選 出 來 的 八 位 學 生 進 行 英 語 學 習 動 機 量 表 ( 請 見 附 錄 五 ), 以 瞭 解 學 童 對 英 語 的 學 習 態 度 ( 二 ) 補 救 教 學 歷 程 1. 擬 定 補 救 教 學 計 畫 研 究 者 根 據 文 獻 了 解 低 成 就 學 生 的 需 求 與 九 年 一 貫 課 程 之 理 念 目 標, 設 計 適 合 之 教 學 內 容 與 活 動 設 計 ( 請 見 附 錄 六 ) 2. 應 用 整 合 式 教 學 法 研 究 者 綜 合 文 獻 部 分 所 論 及 的 英 語 教 學 法, 了 解 英 語 教 學 領 域 已 發 展 出 多 種 教 學 法, 各 具 主 張 與 優 勢 然 而 很 少 教 師 會 堅 持 一 種 教 學 法, 現 今 英 語 教 學 趨 勢 並 不 刻 意 採 某 一 教 學 法 而 排 拒 其 他, 而 是 選 擇 各 家 之 優 點, 審 慎 加 以 融 合 應 根 據 學 生 特 質 教 學 內 容 教 學 目 標 教 學 情 境 與 教 學 時 間 等 因 素 運 用 統 整 式 的 教 學, 發 展 出 適 合 學 生 之 學 習 活 動, 以 供 學 生 練 習 (Brown, 1994) 3. 進 行 補 救 教 學 活 動 根 據 研 究 者 事 先 擬 定 的 補 救 教 學 計 畫, 進 行 英 語 補 救 教 學 活 動 研 究 時 間 利 用 寒 假 與 95 學 年 度 下 學 期 午 休 時 間 來 施 進 行, 預 計 一 週 兩 次, 進 行 共 20 堂 的 英 語 補 救 教 學 教 學 過 程 全 程 以 錄 影 並 錄 音 方

國 小 高 年 級 英 語 低 成 就 學 生 補 救 教 學 之 行 動 研 究 117 式 記 錄 補 救 教 學 過 程 每 節 課 後 由 研 究 者 本 人 填 寫 英 語 補 救 教 學 課 堂 觀 察 紀 錄 表 ( 請 見 附 錄 三 ), 或 根 據 特 殊 情 況 ( 評 量 個 別 補 救 訪 談 等 ) 填 寫 英 語 補 救 教 學 個 別 訪 談 / 教 學 紀 錄 表 ( 請 見 附 錄 四 ), 以 了 解 教 學 情 形 與 學 生 學 習 情 況, 適 當 調 整 教 學 以 適 時 提 供 學 生 學 習 上 之 需 求 ( 三 ) 補 救 教 學 成 效 1. 實 施 英 語 總 結 性 評 量 及 英 語 學 習 動 機 量 表 後 測 英 語 學 習 動 機 量 表 實 施 在 補 救 教 學 後, 是 為 了 瞭 解 學 童 在 英 語 學 習 態 度 上 是 否 有 所 轉 變, 並 分 析 實 施 補 救 教 學 前 與 補 救 教 學 後, 對 於 學 習 英 語 的 態 度 是 否 有 正 向 的 提 昇 2. 整 理 與 分 析 資 料 研 究 者 根 據 評 量 成 績 教 學 過 程 錄 影 錄 音 訪 談 學 童 學 習 單 英 語 課 堂 之 表 現 及 一 切 可 蒐 集 到 的 資 料, 進 行 分 析 整 理, 將 研 究 者 所 觀 察 到 發 現 的 現 象 以 文 字 忠 實 呈 現, 以 供 日 後 分 析 3. 撰 寫 報 告 在 完 成 資 料 蒐 集 及 分 析 之 後, 研 究 者 將 分 析 與 整 理 的 資 料 進 一 步 提 供 結 果 與 建 議, 以 供 未 來 研 究 者 做 進 一 步 研 究 時 的 參 考 五 研 究 場 域 與 參 與 人 員 ( 一 ) 研 究 場 域 永 安 國 小 位 於 高 雄 縣 西 邊 沿 海 的 一 個 小 鄉, 是 一 所 中 小 型 學 校 ( 十 八 班 ), 設 有 保 寧 分 校 ( 三 班 ), 學 生 人 數 共 624 位, 教 職 員 工 共 三 十 位 學 校 於 八 十 八 學 年 度 開 始 推 行 五 六 年 級 英 語 教 育, 每 週 實 施 兩 節 課 的 英 語 教 學, 並 將 英 語 納 入 三 四 年 級 一 節 彈 性 課 程 中 目 前 專 任 的 英 語 教 師 有 一 位, 教 學 硬 體 設 備 包 括 錄 放 影 機 DVD 播 放 機 教 學 教 具 等 英 語 教 材 部 分, 目 前 三 至 六 年 級 使 用 培 生 出 版 社 之 英 語 教 材, 並 提 供 輔 助 教 材, 如 自 然 發 音 KK 音 標 故 事 閱 讀 練 習 等

118 屏 東 教 育 大 學 學 報 - 教 育 類 第 三 十 二 期 ( 二 ) 研 究 對 象 1. 參 與 學 生 為 方 便 於 研 究 的 進 行, 研 究 對 象 的 選 取 來 自 研 究 者 自 己 所 任 職 的 學 校, 因 此 樣 本 的 選 取 為 立 意 取 樣 實 施 補 救 教 學 的 對 象 是 從 六 年 級 的 三 個 班 級 共 83 名 學 生 中, 九 十 四 學 年 度 下 學 期 期 末 評 量 九 十 五 學 年 度 上 學 期 期 中 評 量 之 英 語 成 績 在 常 模 百 分 等 級 25 以 下 之 學 生 ; 然 後 和 三 個 班 級 導 師 確 認 其 國 語 數 學 成 績 達 至 平 均 標 準, 挑 選 出 十 二 位 願 意 參 與 教 學 的 學 生, 最 後 經 過 家 長 同 意 篩 選 七 位 學 生 進 行 英 語 補 救 教 學 活 動 2. 教 學 者 ( 即 研 究 者 ) 研 究 者 是 此 次 教 育 行 動 研 究 的 發 動 者 及 參 與 者, 負 責 文 獻 資 料 的 收 集 整 理 與 分 析, 擔 任 教 室 觀 察 及 教 學 的 角 色, 收 集 學 生 的 各 種 學 習 資 料, 並 視 學 生 學 習 情 況 修 正 教 學 方 案 研 究 者 在 補 救 教 學 中 扮 演 教 學 者 角 色, 並 於 教 學 中 後 扮 演 觀 察 者 的 角 色, 亦 即 當 研 究 者 參 與 整 個 補 救 教 學 之 教 學 者 訪 談 與 觀 察 等 所 有 工 作, 以 深 入 了 解 個 別 學 生 的 學 習 情 況 與 情 緒 研 究 者 除 了 參 與 主 導 學 習 活 動 的 進 行, 每 節 教 學 課 程 結 束 後, 會 依 據 錄 影 錄 音 確 實 紀 錄 教 學 過 程 與 教 學 省 思 遇 到 特 殊 事 件, 例 如 : 學 習 狀 況 不 佳 學 習 落 後 等, 會 再 與 個 別 學 生 另 作 訪 談 或 教 學 輔 導 六 研 究 工 具 ( 一 ) 英 語 學 習 動 機 問 卷 本 研 究 所 使 用 的 英 語 學 習 動 機 量 表 採 用 洪 孟 雅 (2003) 之 學 習 動 機 問 卷 此 問 卷 包 含 引 起 注 意 產 生 相 關 性 建 立 信 心 產 生 滿 足 感 四 個 要 素 在 引 起 注 意 與 產 生 相 關 性 部 分, 與 本 補 救 教 學 理 念 之 教 材 意 義 化 相 符 ; 在 建 立 信 心 與 產 生 滿 足 感 部 分, 則 與 本 補 救 教 學 理 念 之 學 生 價 值 與 動 機 相 似, 因 此 選 用 洪 孟 雅 (2003) 所 編 製 之 學 習 動 機 問 卷 作 為 評 估 研 究 對 象 學 習 動 機 之 工 具 此 學 習 動 機 問 卷 乃 經 專 家 審 題 預 試 及 項 目 分 析, 淘 汰 決 斷 值 未 達 0.1 顯 著 水 準 及 與 總 分 之 相 關 分 析 係 數 未 達.50 之 題 目 加 以 刪 除, 共 得 30 題

國 小 高 年 級 英 語 低 成 就 學 生 補 救 教 學 之 行 動 研 究 119 ( 二 ) 英 語 學 習 成 就 測 驗 研 究 者 根 據 補 救 教 學 單 元 內 容 編 製 而 成 的 英 語 學 習 成 就 測 驗 測 驗 內 容 為 共 37 題, 包 括 五 類 評 量 指 標 : 聽 力 的 理 解 字 彙 的 瞭 解 句 型 的 理 解 對 話 的 理 解 研 究 者 編 擬 試 題 後, 以 TESTER For Windows 程 式 2.0 版 進 行 試 題 預 試 在 難 度 分 析 方 面, 試 題 之 難 度 指 數 都 分 布 於.50~.87 之 間, 符 合.05 標 準 在 鑑 別 度 分 析 方 面, 本 研 究 以 鑑 別 指 數 達.30 以 上 為 標 準, 未 達 標 準 的 試 題 為 第 3 題 與 第 5 題, 鑑 別 指 數 只 有.25, 故 將 此 兩 題 刪 除, 測 驗 總 題 數 共 為 35 題 在 進 行 試 題 分 析 後, 本 研 究 將 此 英 語 學 習 成 就 測 驗 作 為 後 測 工 具, 以 了 解 補 救 教 學 後 研 究 對 象 之 學 習 成 效 肆 英 語 補 救 教 學 之 行 動 研 究 方 案 ㄧ 英 語 補 救 教 學 之 預 試 教 學 為 減 少 正 式 教 學 中 的 可 能 遇 到 之 困 難 並 確 定 此 補 救 教 學 之 適 切 性, 研 究 者 在 進 行 正 式 之 補 救 教 學 課 程 前, 先 行 設 計 發 音 單 元 ( 附 錄 七 ) 進 行 兩 次 預 試, 希 望 掌 握 研 究 對 象 的 學 習, 了 解 可 能 產 生 的 負 面 因 素, 解 決 日 後 教 學 中 可 能 遇 到 的 問 題 1. 發 現 與 省 思 (1) 課 堂 氣 氛 方 面 : 研 究 者 認 為 補 救 教 學 於 午 休 進 行 會 吵 到 其 他 班 級 休 息, 應 於 每 堂 上 課 前 再 次 叮 嚀 學 生 秩 序 或 再 安 排 其 他 適 合 時 間 進 行 教 學 (2) 攝 影 機 之 擺 設 : 研 究 者 架 設 攝 影 機 於 教 室 前 方, 為 了 能 更 清 楚 觀 察 研 究 對 象 之 學 習 情 況, 但 研 究 對 象 於 上 課 期 間 常 會 做 鬼 臉 攝 影 機 的 角 度 無 法 將 研 究 者 教 學 過 程 教 學 方 式 以 及 肢 體 語 言 等 錄 影, 正 式 教 學 時 應 可 將 錄 影 機 架 於 教 室 後 方 (3) 課 程 方 面 : 上 課 進 度 無 法 如 教 案 所 規 劃 的 兩 節 課, 兩 次 預 試 教 學 內 容 約 等 於 研 究 者 設 計 之 一 節 的 補 救 教 學 課 程, 故 研 究 者 應 調 整 教 學 之 步 調, 注 意 學 生 學 習 情 況, 勿 執 著 於 所 規 劃 的 課 程 進 度 (4) 學 生 情 況 : 男 生 易 有 爭 執 ; 女 生 較 不 敢 舉 手 發 言 研 究 對 象 整 體

120 屏 東 教 育 大 學 學 報 - 教 育 類 第 三 十 二 期 上 課 情 況 都 較 積 極, 與 平 時 上 英 語 課 情 況 較 不 同, 可 能 與 此 次 課 程 設 計 有 關, 他 們 對 競 賽 性 活 動 性 之 課 程 較 有 興 趣 ; 文 法 或 發 音 規 則 等 較 制 式 之 學 習 則 易 顯 露 出 疑 惑 不 耐 之 表 情 2. 補 救 教 學 課 程 之 修 定 與 調 整 (1) 課 堂 氣 氛 方 面 : 研 究 者 認 為 輕 鬆 且 開 心 的 學 習 有 助 提 升 其 學 習 動 機, 故 研 究 者 相 當 肯 定 活 動 式 之 教 學 方 式, 但 也 須 再 思 索 倘 若 上 課 時 間 無 法 更 動 時, 是 否 該 調 整 上 課 方 式, 例 如 : 規 劃 較 不 激 烈 的 活 動 多 設 計 競 賽 式 之 教 學 活 動 (2) 攝 影 機 之 擺 設 : 攝 影 機 是 架 於 教 室 右 後 方, 可 清 楚 紀 錄 研 究 者 之 教 學 情 況, 也 避 免 學 生 因 攝 影 機 架 於 前 方 而 分 心, 但 無 法 完 全 攝 影 到 研 究 對 象 上 課 中 之 表 情 與 肢 體 語 言, 故 研 究 者 於 課 後 一 定 需 確 實 紀 錄 下 教 學 觀 察, 避 免 過 於 依 賴 錄 影 資 料 而 累 積 過 多 資 訊, 遺 失 當 時 當 下 的 觀 察 與 發 現 (3) 學 生 情 況 : 部 分 學 生 上 課 易 分 心 有 問 題 不 敢 發 問, 研 究 者 應 請 其 他 參 與 此 研 究 之 學 生 與 以 協 助, 降 低 學 習 之 焦 慮 感 更 重 要 的 是 研 究 者 應 重 視 英 語 補 救 教 學 個 別 訪 談 與 個 別 輔 導 教 學 之 紀 錄 ( 附 錄 四 ), 了 解 每 一 學 生 之 學 習 情 況 與 學 習 困 難, 以 進 行 更 扎 實 之 個 別 化 教 學 二 正 式 補 救 課 程 之 單 元 設 計 與 內 容 本 行 動 研 究 依 據 相 關 文 獻 歸 納 出 補 救 教 學 課 程 之 設 計 理 念, 包 括 學 生 價 值 與 動 機 ( 個 別 化 建 立 信 心 產 生 滿 足 ) 教 材 意 義 化 ( 引 起 注 意 相 關 性 強 ) 與 課 程 個 別 化 三 方 面 ; 再 者 補 救 教 學 課 程 之 教 學 模 式 應 符 合 精 熟 教 學 與 個 別 化 教 學, 教 學 活 動 之 設 計 也 須 考 慮 低 成 就 兒 童 之 需 求 與 九 年 一 貫 英 語 領 域 之 能 力 指 標 研 究 者 歸 納 以 下 發 現, 作 為 設 計 本 研 究 教 學 課 程 之 依 據 : 1. 課 程 規 劃 方 面 : 學 生 學 習 的 課 程 內 容 應 以 有 意 義 可 理 解 生 活 化 的 教 材 為 主 因 此 本 行 動 研 究 的 教 學 主 題 為 : 水 果 家 人 與 職 業 學 用 品 休 閒 活 動 數 字 與 時 間 2. 教 學 資 源 方 面 : 運 用 多 樣 化 且 豐 富 的 教 具 使 學 生 覺 得 新 奇 有 趣,

國 小 高 年 級 英 語 低 成 就 學 生 補 救 教 學 之 行 動 研 究 121 以 引 起 學 生 學 習 之 注 意 力 與 興 趣 因 此 研 究 者 在 補 救 教 學 過 程 中 大 量 利 用 輔 助 教 具, 希 冀 對 專 注 力 較 低 之 研 究 對 象 有 相 當 大 的 助 益, 以 提 升 其 興 趣 與 動 機 3. 教 學 活 動 方 面 : 研 究 者 考 量 研 究 對 象 是 注 意 力 偏 低 之 低 成 就 學 生, 為 使 其 學 習 的 過 程 較 為 輕 鬆 活 潑, 且 能 夠 引 發 他 們 願 意 持 續 參 與 的 信 念, 因 此 本 補 救 教 學 課 程 活 動 多 配 合 遊 戲 活 動 式 的 設 計 綜 上 所 述 研 究 者 設 計 的 補 救 教 學 課 程 內 容 依 照 主 題 順 序 說 明 如 下 : (1) 第 一 單 元 :26 字 母 與 發 音 將 此 單 元 放 於 本 研 究 之 第 一 單 元 的 主 要 原 因 是 希 望 藉 由 循 序 漸 進 小 步 驟 進 行 教 學 的 補 救 教 學 原 則 來 建 立 低 成 就 學 生 之 成 功 的 經 驗 並 根 據 圖 像 發 音 教 學 來 協 助 記 憶, 因 為 透 過 圖 像 的 方 式 可 增 加 學 生 之 視 覺 刺 激 與 理 解 能 力 ( 白 佩 玉,2000) 發 音 教 學 專 家 Dickerson ( 1975) Parish( 1977) Morley( 1991) 等 人 表 示 有 許 多 學 生 常 因 為 無 法 聽 懂 英 文 詞 句 和 語 句, 無 法 唸 讀 課 文 而 失 去 學 習 英 語 的 興 趣, 透 過 字 母 拼 讀 英 語, 外 語 學 習 者 較 易 記 得 學 過 的 單 字 讀 音, 也 易 於 猜 測 未 學 過 的 字 會 發 音 ( 施 玉 惠,1999) (2) 第 二 三 單 元 : 第 二 單 元 (It s an apple) 介 紹 水 果 與 單 複 數, 第 三 單 元 介 紹 家 人 與 職 業 (He is my father. He is a mailman) 的 表 示 方 式 在 此 兩 單 元 中 研 究 者 主 要 以 聽 說 教 學 法 (The Audio-lingual Method) 來 實 施 教 學 課 程, 強 調 句 型 練 習, 一 方 面 也 符 合 補 救 教 學 課 程 設 計 原 則 中 提 倡 循 序 漸 進, 小 步 驟 進 行 之 原 則 此 外 自 然 教 學 法 (Natural Approach) 中 的 遊 戲 教 學 方 式 與 多 元 教 學 活 動 ( 音 樂 討 論 影 片 等 活 動 ), 降 低 學 生 不 安 的 學 習 情 緒, 與 補 救 教 學 中 強 調 的 須 考 慮 學 生 的 全 部 環 境 以 及 教 導 低 成 就 生 應 注 意 的 情 緒 問 題 與 此 教 學 法 相 契 合 (3) 第 四 五 單 元 : 第 四 單 元 (I have a pencil) 介 紹 學 用 品, 第 五 單 元 介 紹 數 字 之 用 法 (Number) 的 表 示 方 式 在 此 兩 單 元 中 開 始 進 入 到 較 複 雜 之 句 子 結 構 與 應 用, 因 此 活 動 進 行 主 要 還 是 以 溝 通 式 教 學 法

122 屏 東 教 育 大 學 學 報 - 教 育 類 第 三 十 二 期 ( Communicative Language Teaching) 在 此 單 元 的 應 用 主 要 是 在 團 體 中 與 他 人 的 互 動 與 溝 通 練 習 研 究 者 應 用 直 接 教 學 法 (DM) 強 調 之 字 卡 實 物 肢 體 語 言 遊 戲 來 幫 助 孩 子 學 習 此 單 元, 並 藉 由 課 堂 上 大 量 的 聽 講 與 練 習 來 習 得 句 型 結 構 默 示 教 學 法 (The Silent Way) 強 調 教 學 的 大 量 圖 示 得 分 表 指 示 棒 ( 槌 子 蒼 蠅 拍 ) 等 教 學 資 源 也 多 融 入 此 單 元 教 學 中 表 一 英 語 補 救 教 學 課 程 大 綱 教 學 主 題 教 學 內 容 教 學 目 標 教 學 資 源 26 字 母 課 前 介 紹 課 前 準 備 與 溝 通 認 識 字 母 了 解 課 程 進 行 方 式 了 解 學 習 英 文 之 重 要 認 識 與 書 寫 26 字 母 字 母 卡 認 識 字 母 之 發 音 方 式 第 一 單 元 : 自 然 發 音 (phonics) 自 然 發 音 讀 出 26 字 母 之 發 音 能 拼 讀 字 母 能 透 過 拼 讀 唸 出 短 文 能 使 用 字 母 拼 讀 法 中 基 本 常 用 的 規 則 讀 出 單 字 圖 像 自 然 發 音 法 Phonics Fundamentals(vol.2) 像 發 音 圖 第 二 單 元 : 水 果 It's an apple. 名 詞 單 複 數 句 型 介 紹 :it is /they are 能 用 英 文 介 紹 單 複 數 水 果 能 用 英 文 回 答 問 題 能 拼 讀 水 果 書 寫 簡 單 之 英 語 句 型 Here we go!(1) NGSP(3) Coco & Momo learn English(3) 第 三 單 元 : 人 物 介 紹 職 業 介 紹 He is my father. He is a mailman. 主 詞 介 紹 介 紹 家 人 與 職 業 句 型 介 紹 : She is / He is 能 聽 懂 問 題 並 回 答 能 介 紹 家 人 與 職 業 能 拼 讀 單 字 能 利 用 She/He 寫 出 英 文 句 子 Here we go!(1) Coco & Momo learn English(1)(2) 第 四 單 元 : 學 用 品 I have a pencil. 現 在 式 : 動 詞 句 型 介 紹 :I have a pen. I don't have a book. 能 聽 懂 問 題 並 回 答 能 介 紹 用 具 能 拼 讀 單 字 能 利 用 I have /He has 寫 出 英 文 句 子 NGSP(3) Coco & Momo learn English(1) 第 五 單 元 : 數 字 的 應 用 Number 數 字 運 用 ( 年 齡 時 間 數 量 電 話 ) 能 聽 懂 時 間 問 題 並 回 答 能 介 紹 時 間 能 拼 讀 1-60 數 字 寫 出 英 文 句 子 NGSK(4) Here we go!(1) Coco & Momo learn English(1)(2)(3)

國 小 高 年 級 英 語 低 成 就 學 生 補 救 教 學 之 行 動 研 究 123 伍 研 究 結 果 與 討 論 一 英 語 補 救 教 學 對 提 高 英 語 科 低 成 就 學 生 之 學 業 成 就 有 正 向 效 果 綜 合 7 位 研 究 對 象 接 受 補 救 教 學 後, 在 英 語 能 力 之 整 體 表 現 以 及 在 學 業 成 就 評 量 與 九 十 五 學 年 度 下 學 期 期 中 評 量 結 果, 統 整 學 習 成 果 如 下 : ( 一 ) 字 彙 拼 讀 能 力 增 加 在 字 彙 的 學 習 部 分,7 位 學 生 於 補 救 教 學 介 入 ( 即 第 二 單 元 開 始 ) 後, 字 彙 拼 讀 能 力 大 幅 提 昇, 成 績 由 原 先 答 對 4.57( 共 12 分 ) 進 步 到 9.71 分, 進 步 5.14 分 而 在 學 校 課 程 評 量 部 分, 學 生 之 單 字 小 考 表 現 也 比 以 前 提 高 許 多, 也 表 示 學 生 能 將 拼 讀 能 力 應 用 於 認 字 與 字 彙 的 拼 讀 背 頌 整 體 而 言, 在 字 彙 學 習 部 分, 透 過 補 救 教 學 的 實 施, 可 達 到 的 正 面 成 效 ( 二 ) 聽 力 能 力 增 加 在 聽 力 的 學 習 部 分,7 位 學 生 於 補 救 教 學 介 入 ( 約 第 三 單 元 開 始 ) 後, 聽 力 能 力 慢 慢 提 昇, 成 績 由 原 先 2.14 分 ( 共 6 分 ) 進 步 到 3.86 分, 進 步 1.72 分 而 在 學 校 課 程 評 量 部 分, 學 生 之 期 中 評 量 表 現 在 聽 力 部 分 表 現 也 比 以 前 提 高, 雖 然 進 步 幅 度 較 小, 效 果 有 限, 就 整 體 而 言, 透 過 補 救 教 學 的 實 施, 聽 力 部 分 的 學 習 是 可 達 到 正 面 的 成 效 ( 三 ) 句 型 結 構 之 理 解 能 力 有 所 進 步 研 究 對 象 於 補 救 教 學 介 入 ( 即 第 二 單 元 開 始 ) 後, 句 型 結 構 的 理 解 慢 慢 提 昇, 成 績 由 原 先 答 對 2.43( 共 7 分 ) 進 步 到 3.86 分, 進 步 1.43 分, 雖 有 所 進 步 但 正 確 率 只 達 50%, 顯 示 學 生 對 句 型 結 構 的 理 解 仍 模 糊, 須 在 加 強 此 方 面 的 教 學 而 在 學 校 課 程 評 量 作 業 練 習 部 分, 學 生 書 寫 英 語 句 子 的 能 力 比 以 前 提 高, 之 前 常 會 留 空 不 做 答, 現 在 會 依 提 示 寫 下 相 關 句 型, 雖 仍 有 錯 誤 但 也 表 示 學 生 能 將 字 彙 與 句 型 做 連 結 整 體 而 言, 在 句 型 學 習 部 分, 補 救 教 學 的 實 施 成 效 略 為 保 留

124 屏 東 教 育 大 學 學 報 - 教 育 類 第 三 十 二 期 ( 四 ) 對 話 問 答 之 理 解 能 力 有 所 增 進 在 對 話 問 答 的 學 習 部 分,7 位 學 生 於 補 救 教 學 介 入 ( 約 第 二 單 元 開 始 ) 後, 對 話 能 力 慢 慢 提 昇, 成 績 由 原 先 1.14 分 ( 共 10 分 ) 進 步 到 5.14 分, 進 步 4.00 分, 進 步 幅 度 頗 高, 不 過 正 確 率 也 是 只 達 50%, 顯 示 學 生 對 句 型 結 構 的 理 解 有 進 步, 不 過 教 學 者 仍 須 加 強 此 方 面 的 教 學 而 在 學 校 課 程 進 行 中, 學 生 之 課 堂 表 也 反 映 在 此 部 分 的 學 習 成 效, 學 生 會 使 用 英 語 回 應 教 學 者 的 問 題 ; 在 書 寫 部 份 雖 能 正 確 給 予 回 應, 不 過 句 型 結 構 錯 誤 多, 應 是 影 響 此 部 份 表 現 之 因 素 就 整 體 而 言, 透 過 補 救 教 學 的 實 施, 對 話 部 分 的 學 習 有 其 成 效, 不 過 因 句 型 結 構 較 無 充 分 之 練 習, 影 響 對 話 問 答 的 成 績 表 現 二 英 語 補 救 教 學 對 提 昇 英 語 科 低 成 就 學 生 之 學 習 動 機 有 增 進 效 果 在 學 習 動 機 部 份,7 位 研 究 對 象 在 課 堂 觀 察 個 別 教 學 與 訪 談 等 質 化 資 料 分 析 中 得 知 學 生 在 學 習 態 度 與 課 堂 參 與 表 現 都 有 正 向 的 反 應 ; 而 在 動 機 量 表 前 後 測 平 均 分 數 由 原 先 2.47 分 進 步 到 2.99 分, 動 機 平 均 分 數 接 近 3 分 ( 滿 動 機 分 數 以 4 3 2 1 分 表 示 動 機 強 弱 ), 在 信 心 滿 足 感 注 意 力 產 生 相 關 方 面 都 有 正 向 之 提 昇, 也 顯 示 學 生 之 動 機 頗 高 三 整 體 補 救 教 學 效 果 與 討 論 ( 一 ) 根 據 課 堂 觀 察 表 個 別 訪 談 / 教 學 紀 錄 表 錄 影 錄 音 等 資 料 分 析 發 現 1. 學 習 成 就 : 在 學 業 成 就 部 分, 同 儕 合 作 可 提 升 學 習 較 落 後 的 學 生, 幫 助 他 們 的 學 習 ; 教 學 過 程 若 輔 以 動 作 與 圖 片, 可 有 效 增 進 與 提 醒 學 生 的 學 習 記 憶 與 學 習 注 意 力 ; 舊 經 驗 的 輔 助 或 預 先 教 學 提 高 學 生 的 學 習 成 效 ; 自 然 拼 音 的 應 用 使 學 生 之 拼 讀 與 認 字 能 力 有 所 提 升, 但 句 型 結 構 的 部 分 仍 須 再 多 加 強 2. 學 習 動 機 : 在 學 習 信 心 方 面, 學 生 較 以 往 有 自 信 ; 在 滿 足 感 方 面, 研 究 者 可 感 受 到 學 生 希 望 再 繼 續 上 課 的 心 情 ; 在 引 起 注 意 方 面, 團

國 小 高 年 級 英 語 低 成 就 學 生 補 救 教 學 之 行 動 研 究 125 體 或 組 間 的 評 量 活 動, 學 生 顯 得 較 為 投 入 且 熱 衷, 競 賽 活 動 或 記 憶 遊 戲 最 易 引 起 學 生 的 興 趣 ; 在 接 觸 相 關 英 語 題 材 方 面, 學 生 對 舊 經 驗 的 再 學 習 或 呈 現 真 實 生 活 情 境 之 教 學 影 片 更 顯 積 極, 但 對 於 新 內 容 或 英 語 相 關 知 識 則 顯 被 動 綜 言 之, 參 與 此 研 究 的 學 生 其 信 心 與 滿 足 感 有 較 以 往 提 高, 也 較 能 投 入 學 習 活 動, 然 而 在 主 動 學 習 新 知 部 份 仍 須 再 多 努 力 從 以 上 資 料 中 可 瞭 解 本 研 究 不 管 在 課 程 設 計 活 動 規 劃 或 教 學 方 式, 研 究 對 象 大 致 感 到 滿 意 並 從 中 得 到 不 少 成 長, 包 括 是 學 業 成 就 以 及 學 習 動 機 的 提 升, 可 知 本 英 語 補 救 教 學 之 行 動 研 究 對 研 究 對 象 具 有 正 向 的 學 習 效 果 ( 二 ) 根 據 學 習 成 就 測 驗 學 習 動 機 量 表 資 料 分 析 發 現 1. 學 習 成 就 測 驗 前 後 測 的 答 題 結 果 比 較 為 檢 驗 補 救 教 學 成 效, 茲 將 七 位 研 究 對 象 學 業 成 就 評 量 前 測 後 測 之 答 題 結 果 整 理 如 表 二 : 表 二 研 究 對 象 學 習 成 就 測 驗 前 測 後 測 之 答 題 結 果 比 較 研 究 對 象 前 測 正 確 題 數 ( 正 確 率 ) 後 測 正 確 題 數 ( 正 確 率 ) 1. 阿 仁 10( 0.29) 22( 0.63) 2. 阿 宏 8( 0.23) 20( 0.57) 3. 小 俊 10( 0.29) 24( 0.69) 4. 小 文 11( 0.31) 30( 0.86) 5. 小 靜 10( 0.29) 25( 0.71) 6. 小 玉 9( 0.26) 14( 0.4) 7. 小 惠 8( 0.22) 23( 0.66) 平 均 9.4( 0.27) 22.6( 0.65) 由 表 二 發 現 7 位 研 究 對 象 的 前 後 測 答 題 表 現, 他 們 的 後 測 平 均 通 過 率 達 至 65% 明 顯 優 於 前 測 的 27%, 顯 示 補 救 教 學 活 動 可 以 有 效 改 善 英 語 的 學 習 困 難, 提 升 學 業 成 就 2. 英 語 學 習 動 機 量 表 前 後 測 的 答 題 結 果 比 較 為 檢 驗 補 救 教 學 成 效, 茲 將 七 位 研 究 對 象 英 語 學 習 動 機 量 表 之 前 測 後 測 的 答 題 結 果 整 理 如 表 三 :

126 屏 東 教 育 大 學 學 報 - 教 育 類 第 三 十 二 期 表 三 研 究 對 象 英 語 學 習 動 機 量 表 前 測 後 測 的 答 題 結 果 比 較 研 究 對 象 前 測 總 分 ( 平 均 ) 後 測 總 分 ( 平 均 ) 1. 阿 仁 77( 2.57) 84( 2.8) 2. 阿 宏 67( 2.23) 81( 2.7) 3. 小 俊 85( 2.83) 88( 2.93) 4. 小 文 79( 2.63) 92( 3.07) 5. 小 靜 81( 2.7) 94( 3.13) 6. 小 玉 64( 2.13) 98( 3.27) 7. 小 惠 66( 2.2) 90( 3.00) 平 均 74( 2.47) 89.6( 2.99) 綜 合 7 位 研 究 對 象 的 前 後 測 答 題 表 現, 顯 示 補 救 教 學 活 動 可 以 正 向 提 升 低 成 就 學 生 的 英 語 學 習 動 機 除 以 課 堂 觀 察 紀 錄 表 個 別 訪 談 / 教 學 紀 錄 表 錄 影 錄 音 資 料 學 習 單 評 量 等 的 方 式 作 為 研 究 對 象 個 別 分 析 之 資 料, 研 究 者 也 輔 以 量 表 的 分 析 呈 現 個 別 學 習 的 效 果, 以 進 一 步 瞭 解 研 究 對 象 在 補 救 教 學 中 的 學 習 表 現, 並 根 據 比 較 結 果 加 以 分 析 此 補 救 教 學 對 個 別 學 生 之 學 習 效 益 根 據 研 究 對 象 補 救 教 學 成 效, 發 現 英 語 補 救 教 學 可 提 升 低 成 就 學 生 之 學 業 成 就, 此 發 現 與 林 敏 華 (1999) 張 新 仁 等 (2000) 李 健 生 (2004) 的 研 究 相 符 ; 英 語 補 救 教 學 對 低 成 就 學 生 的 學 習 動 機 也 有 正 面 之 影 響, 此 結 果 與 張 玉 茹 ( 1997) 李 素 慧 ( 1999) 洪 孟 雅 ( 2006) 之 研 究 相 符 然 而 高 學 習 動 機 的 展 現 不 代 表 擁 有 高 學 習 成 就, 高 學 習 成 就 也 不 代 表 具 有 高 學 習 動 機 四 研 究 者 的 教 學 反 思 ( 一 ) 研 究 者 須 思 考 學 生 的 個 別 差 異 與 需 求, 進 而 調 整 教 學 方 式 與 教 學 內 容 在 以 往 的 教 學 當 中, 研 究 者 只 按 照 自 己 的 教 學 計 畫 和 教 學 進 度 來 進 行, 卻 忽 略 了 學 生 的 學 習 腳 步 能 否 跟 上 每 個 學 生 都 有 其 獨 特 的 個 人 特 質, 程 度 與 個 性 也 都 不 一 樣 針 對 部 分 學 生 的 學 習 狀 況, 調 整 活 動 時 間 長 短 以 及 課 程 內 容 增 減, 更 重 要 的 是 選 擇 不 同 教 學 方 法 以 適 合 學 生 的 需 要

國 小 高 年 級 英 語 低 成 就 學 生 補 救 教 學 之 行 動 研 究 127 ( 二 ) 補 救 教 學 讓 研 究 者 著 眼 於 改 善 低 成 就 者 之 信 心 補 救 教 學 上 課 重 心 是 以 學 生 為 主 體, 增 加 練 習 的 機 會 讓 原 本 對 學 習 較 對 被 動 的 低 成 就 學 生, 因 為 自 己 的 小 小 進 步, 替 小 組 累 積 更 多 積 分, 使 他 們 重 拾 信 心, 開 始 樂 於 學 習 ( 三 ) 多 用 其 他 方 法 來 檢 視 自 己 的 教 學 從 預 試 教 學 到 正 式 教 學, 研 究 者 從 學 生 身 上 及 錄 音 錄 影 上 課 觀 察 紀 錄 及 所 有 學 生 學 習 過 程 中 尋 求 更 多 的 對 照 及 修 正 由 於 研 究 者 每 次 都 將 教 學 活 動 的 過 程 攝 影, 所 以 研 究 者 可 以 很 清 楚 地 看 到 每 一 次 的 學 生 學 習 反 應 及 研 究 者 之 教 學 情 況, 進 而 促 使 研 究 者 去 做 自 我 的 教 學 評 估 調 整 活 動 內 容 和 教 學 研 究 者 認 為 這 樣 子 的 教 學 觀 察 與 反 思, 有 助 於 評 估 先 前 的 教 學 成 效 ( 四 ) 教 學 內 容 評 量 過 多, 對 低 成 就 學 生 可 能 造 成 負 擔 大 部 分 學 生 對 補 救 教 學 持 肯 定 態 度, 但 教 學 內 容 過 多, 易 造 成 學 生 額 外 之 負 擔, 因 為 本 研 究 採 行 動 研 究, 為 提 供 不 同 且 多 樣 的 學 習 以 及 從 每 次 評 量 結 果 了 解 學 生 之 狀 況, 因 此 教 學 內 容 評 量 常 包 括 : 學 習 單 紙 筆 練 習 課 文 念 讀 等, 造 成 學 生 學 習 上 的 負 擔 由 此 看 來, 如 何 減 輕 學 習 內 容 對 學 生 所 帶 來 的 負 擔, 將 是 後 續 研 究 時 的 一 項 重 要 課 題 ( 五 ) 正 向 的 鼓 勵 更 能 讓 學 生 產 生 學 習 動 機 有 些 學 生 在 學 習 上 是 很 消 極 被 動 的, 常 需 要 有 外 在 的 誘 因 來 促 使 其 學 習 每 次 活 動 進 行 中, 研 究 者 會 以 加 分 與 口 頭 讚 美 的 方 式 鼓 勵 學 生 的 表 現, 研 究 者 認 為 學 生 因 為 進 步 或 認 真 得 到 讚 美, 會 覺 得 自 己 被 重 視, 當 然 比 較 有 勇 氣 去 參 與 討 論 和 舉 手 發 言, 學 習 意 願 會 比 較 強 烈 比 較 積 極 陸 結 論 與 建 議 ( 一 ) 英 語 補 救 教 學 對 提 高 英 語 科 低 成 就 學 生 之 學 業 成 就 有 正 向 效 果 綜 合 7 位 研 究 對 象 接 受 補 救 教 學 後, 在 英 語 能 力 之 整 體 表 現 以 及

128 屏 東 教 育 大 學 學 報 - 教 育 類 第 三 十 二 期 在 學 業 成 就 評 量 與 九 十 五 學 年 度 下 學 期 期 中 評 量 結 果, 統 整 學 習 成 果 如 下 : 1. 字 彙 拼 讀 能 力 增 加 在 字 彙 的 學 習 部 分,7 位 學 生 於 補 救 教 學 介 入 ( 即 第 二 單 元 開 始 ) 後, 字 彙 拼 讀 能 力 大 幅 提 昇 在 學 校 課 程 評 量 部 分, 學 生 之 單 字 小 考 表 現 也 比 以 前 提 高 許 多, 也 表 示 學 生 能 將 拼 讀 能 力 應 用 於 認 字 與 字 彙 的 拼 讀 背 頌 整 體 而 言, 在 字 彙 學 習 部 分, 透 過 補 救 教 學 的 實 施, 可 達 到 的 正 面 成 效 2. 聽 力 能 力 增 加 在 聽 力 的 學 習 部 分,7 位 學 生 於 補 救 教 學 介 入 ( 約 第 三 單 元 開 始 ) 後, 聽 力 能 力 慢 慢 提 昇 而 在 學 校 課 程 評 量 部 分, 學 生 之 期 中 評 量 表 現 在 聽 力 部 分 表 現 也 比 以 前 提 高, 雖 然 進 步 幅 度 較 小, 效 果 有 限, 就 整 體 而 言, 透 過 補 救 教 學 的 實 施, 聽 力 部 分 的 學 習 是 可 達 到 正 面 的 成 效 3. 句 型 結 構 之 理 解 能 力 有 所 進 步 研 究 對 象 於 補 救 教 學 介 入 ( 即 第 二 單 元 開 始 ) 後, 句 型 結 構 的 理 解 慢 慢 提 昇, 雖 有 所 進 步 但 正 確 率 只 達 50%, 顯 示 學 生 對 句 型 結 構 的 理 解 仍 模 糊, 須 在 加 強 此 方 面 的 教 學 在 學 校 課 程 評 量 作 業 練 習 部 分, 學 生 書 寫 英 語 句 子 的 能 力 比 以 前 提 高, 雖 仍 有 錯 誤 但 也 表 示 學 生 能 將 字 彙 與 句 型 做 連 結 整 體 而 言, 在 句 型 學 習 部 分, 補 救 教 學 的 實 施 成 效 略 為 保 留 4. 對 話 問 答 之 理 解 能 力 有 所 增 進 在 對 話 問 答 的 學 習 部 分,7 位 學 生 於 補 救 教 學 介 入 ( 約 第 二 單 元 開 始 ) 後, 對 話 能 力 慢 慢 提 昇, 不 過 正 確 率 也 是 只 達 50%, 顯 示 學 生 對 句 型 結 構 的 理 解 有 進 步, 不 過 教 學 者 仍 須 加 強 此 方 面 的 教 學 而 在 學 校 課 程 進 行 中, 學 生 之 課 堂 表 也 反 映 在 此 部 分 的 學 習 成 效, 學 生 會 使 用 英 語 回 應 教 學 者 的 問 題 ; 就 整 體 而 言, 透 過 補 救 教 學 的 實 施, 對 話 部 分 的 學 習 有 其 成 效, 不 過 因 句 型 結 構 較 無 充 分 之 練 習, 影 響 對 話 問 答 的 成 績 表 現

國 小 高 年 級 英 語 低 成 就 學 生 補 救 教 學 之 行 動 研 究 129 ( 二 ) 英 語 補 救 教 學 對 提 昇 英 語 科 低 成 就 學 生 之 學 習 動 機 有 增 進 效 果 在 學 習 動 機 部 份,7 位 研 究 對 象 在 課 堂 觀 察 個 別 教 學 與 訪 談 等 質 化 資 料 分 析 中 得 知 學 生 在 學 習 態 度 與 課 堂 參 與 表 現 都 有 正 向 的 反 應 ; 而 在 動 機 量 表 前 後 測 平 均 分 數 由 原 先 2.47 分 進 步 到 2.99 分, 動 機 平 均 分 數 接 近 3 分 ( 滿 動 機 分 數 以 4 3 2 1 分 表 示 動 機 強 弱 ), 在 信 心 滿 足 感 注 意 力 產 生 相 關 方 面 都 有 正 向 之 提 昇, 也 顯 示 學 生 之 動 機 頗 高 ( 三 ) 在 小 學 施 行 英 語 補 救 教 學 的 適 用 性 由 補 救 教 學 歷 程 來 看, 學 生 大 多 能 成 現 正 向 之 反 應 ; 由 教 學 結 果 來 分 析, 學 生 的 學 業 成 就 與 學 習 動 機 均 有 所 提 昇, 學 生 班 級 導 師 學 生 家 長 學 校 對 於 英 語 補 救 教 學 亦 抱 以 肯 定 與 支 持 態 度 經 由 教 學 活 動 與 學 生 學 習 情 況 觀 察, 整 個 補 救 教 學 活 動 可 能 需 要 修 改 之 處 包 括 : 實 施 時 間 的 選 擇 與 學 校 課 程 之 配 合 ; 再 者, 除 提 供 英 語 教 學 內 容 與 學 習 方 式, 應 更 進 一 步 掌 握 與 了 解 真 正 影 響 低 成 就 學 生 學 習 的 因 素, 根 除 不 佳 之 學 習 行 為 或 學 習 問 題 綜 合 以 上 之 研 究 結 果, 英 語 科 補 救 教 學 大 體 而 言 是 適 用 的, 且 適 合 實 際 實 施 於 國 小 高 年 級 低 成 就 學 生 的 英 語 教 學 上, 並 提 供 國 小 英 語 教 師 作 為 教 學 上 的 參 考 二 建 議 ( 一 ) 對 英 語 補 救 教 學 之 建 議 1. 在 課 程 規 劃 方 面 : 應 及 早 實 施 英 語 補 救 教 學 避 免 學 生 負 擔 較 大, 更 擔 心 有 囫 圇 吞 棗 之 反 效 果 教 學 活 動 應 多 元 化, 藉 由 遊 戲 活 動 小 組 競 賽 來 進 行 英 語 練 習 與 評 量 更 能 吸 引 低 成 就 學 生 之 注 意 力, 引 起 學 生 之 學 習 興 趣 與 動 機 2. 在 提 昇 學 習 成 就 方 面 : 提 供 學 習 之 舊 經 驗 或 預 先 教 學, 可 增 加 學 生 學 習 印 象, 有 助 學 生 學 習 力 與 學 習 成 就 的 提 昇 3. 在 提 昇 學 習 動 機 方 面 : 由 本 行 動 研 究 中 可 發 現, 學 生 對 學 習 較 被

130 屏 東 教 育 大 學 學 報 - 教 育 類 第 三 十 二 期 動, 顯 少 主 動 學 習 英 語 新 知 識, 亦 不 會 主 動 預 習 複 習 學 習 內 容 因 此 可 以 進 一 步 加 以 探 討 學 生 依 賴 與 被 動 的 學 習 習 慣, 並 運 用 策 略 加 以 改 進 4. 在 教 學 者 方 面 : 教 學 者 須 充 實 新 知 與 輔 導 知 能, 才 能 覺 察 自 己 教 學 上 和 學 生 學 習 上 面 臨 的 問 題 再 者, 英 語 補 救 教 學 的 人 數, 應 限 定 在 10 人 以 下, 也 應 有 專 門 之 英 語 補 救 教 學 教 師, 才 能 兼 顧 每 個 學 生 之 學 習 需 要 ( 二 ) 對 未 來 研 究 的 建 議 1. 在 研 究 方 法 上 本 研 究 主 要 為 解 決 研 究 者 實 際 教 學 現 場 所 面 臨 之 問 題, 補 救 教 學 活 動 乃 是 採 用 行 動 研 究 方 式 來 進 行, 建 議 可 進 行 實 驗 研 究, 分 成 實 驗 組 與 控 制 組 來 進 行 教 學, 以 探 討 不 同 教 學 法 對 學 生 影 響 2. 在 研 究 工 具 部 份 研 究 者 自 行 設 計 英 語 成 就 評 量 並 引 用 他 人 設 計 之 學 習 動 機 量 表 進 行 試 測 在 英 語 成 就 評 量 部 份, 只 包 含 聽 讀 兩 大 部 份 的 英 語 能 力, 建 議 在 未 來 研 究 上 可 以 增 加 說 的 口 語 能 力 評 量 和 寫 的 書 寫 能 力 評 量 此 外 本 研 究 主 要 以 質 化 資 料 來 分 析 教 學 效 果, 量 化 資 料 部 份 較 少, 建 議 入 後 之 研 究 可 採 質 與 量 並 重 的 方 式 進 行 分 析 3. 在 補 救 教 學 課 程 設 計 部 分 建 議 能 結 合 多 位 英 語 教 師 與 專 家, 共 同 發 展 一 套 有 系 統 有 組 織 的 英 語 補 救 教 學 課 程, 讓 教 學 者 進 行 補 救 教 學 時, 能 有 明 確 之 教 學 內 容 來 指 導 學 生 4. 在 建 立 一 補 救 教 學 系 統 部 份 學 校 提 供 長 期 之 師 資 學 習 資 源 或 一 補 救 教 學 系 統, 例 如 : 英 語 資 源 班 同 儕 合 作 學 習 等, 相 信 補 救 教 學 之 效 果 能 有 所 延 續

國 小 高 年 級 英 語 低 成 就 學 生 補 救 教 學 之 行 動 研 究 131 附 錄 一 國 語 / 數 學 / 英 語 科 學 生 學 習 情 況 表 編 號 : 1. 班 級 導 師 任 教 班 級 2. 英 語 教 師 ( 研 究 者 ) 學 生 基 本 資 料 學 生 姓 名 就 讀 班 級 家 庭 狀 況 94 下 期 末 : 95 上 期 中 : 學 生 各 科 學 習 表 現 94 下 期 末 : 95 上 期 中 : 94 下 期 末 : 95 上 期 中 : 課 堂 參 與 : 課 堂 參 與 : 課 堂 參 與 : 國 語 作 業 完 成 度 : 數 學 作 業 完 成 度 : 英 文 作 業 完 成 度 : 學 習 情 況 評 估 ( 班 級 導 師 與 研 究 者 ):

132 屏 東 教 育 大 學 學 報 - 教 育 類 第 三 十 二 期 附 錄 二 英 語 科 補 救 教 學 課 程 通 知 單 暨 家 長 同 意 書 親 愛 的 家 長, 您 好 : 貴 子 弟 將 參 加 英 語 科 補 救 教 學 課 程, 接 受 更 適 當 的 英 語 教 學 與 輔 導, 加 強 學 習 英 語 文 之 興 趣, 並 經 由 額 外 加 強 之 補 充 課 程, 達 到 提 升 英 語 文 能 力 之 目 標 課 程 進 行 中, 希 冀 您 能 隨 時 與 英 語 教 師 或 導 師 保 持 聯 繫, 以 下 事 項 請 您 協 助 配 合, 使 您 的 孩 子 在 英 語 科 補 救 教 學 課 程 中 的 學 習 更 有 效 率 說 明 及 配 合 事 項 : 1. 任 課 教 師 : 黃 涵 鈺 老 師 2. 上 課 時 間 :96.01.30-96.4.13 ( 共 20 堂 ) 每 周 二 五 12:30-01:20 ( 為 不 影 響 其 他 課 程 上 課, 選 擇 寒 假 時 間 與 95 年 度 下 學 期 午 休 時 間 進 行 教 學 ) 3. 上 課 地 點 : 英 語 教 室 4. 聯 絡 電 話 :(07)691-3311 ( 手 機 )0900-511-488 此 英 語 科 補 救 教 學 課 程 為 一 免 費 之 教 學, 有 關 孩 子 學 習 英 語 上 之 問 題 都 非 常 歡 迎 您 與 我 們 溝 通 連 繫 此 致 貴 家 長 永 安 國 小 英 語 教 師 黃 涵 鈺 敬 上 家 長 同 意 書 我 同 意 我 的 孩 子, 現 在 就 讀 高 雄 縣 永 安 國 小 年 班 的, 接 受 每 週 二 五 中 午 12:30 至 01:20 的 英 語 科 補 救 教 學 課 程, 日 期 由 96 年 01 月 30 始 至 96 年 04 月 13 日 止 家 長 簽 章 : 聯 絡 電 話 : 聯 絡 地 址 : 中 華 民 國 96 年 月 日

國 小 高 年 級 英 語 低 成 就 學 生 補 救 教 學 之 行 動 研 究 133 附 錄 三 英 語 補 救 教 學 課 堂 觀 察 紀 錄 表 編 碼 : 日 期 教 學 內 容 課 程 時 間 觀 察 方 式 參 與 者 觀 察 攝 影 機 參 與 教 師 參 與 學 生 教 學 目 標 教 學 過 程 紀 錄 : 個 別 / 特 殊 情 況 :( 進 行 個 別 訪 談 與 輔 導 教 學 ) 心 得 與 檢 討 : 教 學 調 整 :

134 屏 東 教 育 大 學 學 報 - 教 育 類 第 三 十 二 期 附 錄 四 編 碼 : 英 語 補 救 教 學 個 別 訪 談 / 教 學 紀 錄 表 日 期 參 與 教 師 訪 談 / 教 學 時 間 參 與 學 生 訪 談 : 進 行 方 式 個 別 補 救 教 學 : 其 他 : 個 別 / 特 殊 情 況 描 述 預 期 目 標 過 程 紀 錄 : 心 得 與 檢 討 :

國 小 高 年 級 英 語 低 成 就 學 生 補 救 教 學 之 行 動 研 究 135 附 錄 五 英 語 學 習 動 機 量 表 ( 編 製 者 : 洪 孟 雅 ) 親 愛 的 小 朋 友 : 您 好! 這 份 問 卷 是 幫 助 你 了 解 自 己 的 英 語 學 習 狀 況, 及 方 便 老 師 進 行 教 學 這 不 是 考 試, 所 以 答 案 沒 有 對 錯, 只 是 想 了 解 小 朋 友 的 學 習 狀 況 每 一 個 題 目 都 有 四 個 選 項, 從 非 常 不 符 合 到 非 常 符 合, 請 你 耐 心 且 仔 細 閱 讀 每 一 個 句 子, 並 根 據 自 己 目 前 真 實 的 學 習 狀 況 來 做 回 答, 這 份 測 驗 所 得 的 結 果, 老 師 會 加 以 保 密, 不 會 影 響 你 們 的 學 業 成 績, 請 小 朋 友 放 心 地 作 答 你 的 答 案 非 常 珍 貴, 謝 謝 你 的 合 作, 並 助 你 健 康 快 樂 學 業 進 步 郭 明 堂 黃 涵 鈺 中 華 民 國 九 十 六 年 基 本 資 料 : 我 是 : 男 生 女 生 我 的 名 字 是 : 非 常 符 合 符 合 不 符 合 非 常 不 符 合 1. 學 好 英 文 能 肯 定 我 的 能 力 2. 我 相 信 只 要 努 力, 我 就 會 得 到 好 的 英 語 成 績 3. 把 英 文 學 好, 對 我 將 來 的 學 習 不 會 有 幫 助 4. 將 英 語 學 好 是 我 的 責 任 5. 我 認 為 英 語 是 一 門 沒 有 用 的 科 目 6. 老 師 上 英 語 課 時 所 使 用 的 教 具, 常 能 幫 助 我 了 解 英 文 7. 我 覺 得 學 英 語 很 困 難 8. 學 了 英 語 後 我 能 夠 做 更 多 的 事

136 屏 東 教 育 大 學 學 報 - 教 育 類 第 三 十 二 期 9. 學 英 語 使 我 不 斷 成 長 10. 我 上 英 語 課 常 會 打 瞌 睡 不 專 心 11. 我 常 在 英 語 學 習 中 得 到 進 步 12. 我 的 英 語 表 現 不 能 受 到 別 人 的 肯 定 13. 同 學 們 常 羨 幕 我 的 英 語 表 現 14. 我 常 與 同 學 討 論 有 關 英 語 的 知 識 15. 我 能 注 意 老 師 上 課 內 容, 並 能 主 動 發 問 回 答 問 題 16. 我 常 因 英 語 表 現 優 秀 而 獲 得 獎 勵 17. 當 遇 到 不 懂 的 英 語 問 題 時, 我 會 去 問 別 人 18. 英 語 課 程 內 容 太 無 趣, 我 很 難 集 中 注 意 力 19. 對 於 不 懂 的 英 語 問 題, 我 會 想 了 解 它 20. 我 不 會 盡 力 把 英 語 學 好 21. 與 英 語 有 關 的 知 識 對 我 具 有 吸 引 力 22. 從 過 去 的 學 習 經 驗 來 說, 英 語 對 我 而 言 是 容 易 的 23. 我 對 自 己 的 英 語 能 力 有 信 心 24. 我 很 少 努 力 學 習 英 語 25. 我 很 少 對 自 己 的 英 語 成 績 感 到 滿 意 26. 我 對 英 語 學 習 感 到 有 趣 27. 我 喜 歡 上 英 語 課 28. 上 英 語 課 時, 我 會 專 心 注 意 聽 老 師 的 講 解 29. 我 喜 歡 觀 察 與 英 語 有 關 的 事 物 30. 我 能 從 英 語 學 習 中 獲 得 樂 趣

國 小 高 年 級 英 語 低 成 就 學 生 補 救 教 學 之 行 動 研 究 137 參 考 文 獻 毛 連 塭 ( 1993) 一 九 九 二 年 國 民 教 育 政 策 及 問 題 調 查 報 告 教 育 研 究 資 訊, 1, 49-63 朱 惠 美 施 玉 惠 (1999) 國 小 英 語 課 程 之 精 神 與 特 色 教 育 研 究 資 訊,7, 117-137 李 素 慧 (1999) 國 中 英 語 補 救 教 學 成 效 之 研 究 國 立 高 雄 師 範 大 學 教 育 學 系 碩 士 論 文 李 健 生 (2004) 同 儕 互 動 及 師 生 互 動 對 低 成 就 生 英 語 口 語 溝 通 能 力 的 效 益 國 立 成 功 大 學 外 國 語 文 學 系 碩 士 論 文 李 咏 吟 邱 上 真 柯 華 葳 等 (2001) 學 習 輔 導 : 學 習 心 理 學 的 應 用 台 北 : 心 理 林 敏 華 (1999) 國 中 生 英 語 字 彙 記 憶 策 略 訓 練 成 效 之 研 究 國 立 高 雄 師 範 大 學 教 育 學 系 碩 士 論 文 邵 慧 綺 ( 2002) 淺 談 九 年 一 貫 英 語 科 課 程 的 設 計 與 實 施 國 教 輔 導, 41, 32-37 洪 清 一 ( 1990) 低 成 就 學 生 之 造 因 與 輔 導 教 育 資 料 文 摘, 25, 134-141 洪 孟 雅 (2003) 國 小 英 語 科 結 合 動 機 與 學 習 策 略 教 學 實 施 歷 程 及 結 果 之 分 析 國 立 屏 東 師 範 學 院 國 民 教 育 研 究 所 碩 士 論 文 秦 麗 花 (2001) 教 師 行 動 研 究 快 易 通 台 南 : 翰 林 秦 夢 群 (1987) 小 學 生 該 學 ABC 嗎? 師 友,235, 22-23 高 廣 孚 (1988) 教 學 原 理 臺 北 市 : 五 南 許 天 威 ( 1986) 學 習 障 礙 者 之 教 育 臺 北 市 : 五 南 張 春 興 (1995) 教 育 心 理 學 台 北 : 東 華 張 玉 茹 (1997) 國 民 中 學 學 生 英 語 學 習 動 機 英 語 學 習 策 略 與 英 語 學 習 成 就 相 關 之 研 究 國 立 高 雄 師 範 大 學 教 育 學 類 研 究 所 碩 士 論 文 張 新 仁 邱 上 真 李 素 慧 (2000) 國 中 英 語 補 救 教 學 成 效 之 研 究 教 育 學 刊,16, 163-191 張 新 仁 (2001) 實 施 補 救 教 學 之 課 程 與 教 學 設 計 教 育 學 刊,17, 85-106

138 屏 東 教 育 大 學 學 報 - 教 育 類 第 三 十 二 期 張 晏 媛 (2002) 教 師 進 行 行 動 研 究 的 方 法 翰 林 文 教 雜 誌 30 期, p4-7 陳 伯 璋 (1990) 教 育 研 究 方 法 的 新 取 向 - 質 的 研 究 方 法 台 北 : 南 宏 圖 書 公 司 教 育 部 (2003) 國 民 中 小 學 九 年 一 貫 課 程 綱 要 台 北 : 教 育 部 黃 振 球 (1996) 由 美 國 的 教 育 改 革 談 拯 救 我 國 國 中 班 後 段 學 生 臺 灣 教 育, 546, 8-12 董 媛 卿 (1994) 補 救 教 學 - 資 源 教 室 的 運 作 台 北 : 五 南 圖 書 出 版 公 司 楊 坤 堂 (1997) 低 成 就 學 生 的 學 習 輔 導 策 略 教 育 實 習 輔 導 季 刊, 3, 53-60 鄧 敦 平 (2000) 補 救 教 學 的 迷 思 -- 談 回 歸 起 點 的 教 學 師 說,138, 36-43 蔡 清 田 (2000) 教 育 行 動 研 究 臺 北 : 五 南 謝 佩 均 (2001) 原 住 民 國 小 高 低 學 業 成 就 生 學 習 適 應 之 比 較 國 立 屏 東 師 範 學 院 國 民 教 育 研 究 所 碩 士 論 文 Brewer,B. & Ryan, S. M.(1990). Changing the English curriculum for at-risk high school learners. Journal of Reading, 33,270-273. Debra Myhill & Susan Jones(2004). Seeing things differently:teacher s constructions of underachievement. Gender and Education, 16, 531. Elliot, J. (1991). Action research for educational change. Milton Keynes, UK: Open University. Huang, S. C. & Tsai, R. R.(2003). A comparison between high and low English proficiency learners beliefs. ED 482 579. Julie M P. & Ruby E(2006). Supplemental instruction in developmental mathematics. The Community College Enterprise, 12, 21-38. Krouse, J.H. & Krouse, H.J.(1981). Toward a multimodal theory of academic underachievement. Educational Psychologist, 16, 151-164. Miller, D.F.(1990). Positive child guidance. N.Y.: Delmar 教 育 部 (2003 ) 攜 手 計 劃 2007 年 4 月 5 日, 取 自 http://epaper.edu.tw/024/important.htm#im01