實習輔導教師角色定位之探討

現 代 實 習 輔 導 教 師 ( 師 傅 ) 之 角 色 分 析 與 探 討 陳 嘉 彌 國 立 台 東 師 範 學 院 初 等 教 育 系 副 教 授 published by Teacher Education Association in ROC, 1998 關 鍵 字 : 師 資 養 成 教 育, 教 育 實 習, 實 習 輔 導 教 師, 師 傅, 師 徒 式 教 育 實 習 Keyword: Teacher Education, Practicum, Mentor, Mentoring Practicum Model 壹 前 言 教 育 對 人 類 社 會 的 功 能 及 價 值 之 重 要 性 已 無 庸 置 疑 然 而, 面 對 當 前 社 會 文 化 快 速 變 遷 的 情 勢, 教 育 必 須 發 揮 預 見 未 來 趨 勢 的 本 質, 及 早 做 未 雨 綢 繆 及 因 勢 利 導 的 工 作, 始 能 將 整 個 人 類 社 會 與 文 明 帶 到 一 個 理 想 的 境 地 鉅 觀 而 言, 教 育 的 前 瞻 性 及 可 行 性 涉 及 到 整 個 教 育 系 統 與 制 度 的 問 題, 而 這 類 問 題 又 與 社 會 文 化 政 治 經 濟 等 層 面 有 關 儘 管 相 當 多 的 學 者 專 家 參 與 教 育 系 統 與 制 度 的 診 斷 與 規 劃, 但 其 歸 結 出 的 藍 本 或 遠 景, 仍 不 容 易 讓 多 數 人 在 一 時 之 間 認 同, 形 成 共 識, 以 及 時 促 成 教 育 變 革 的 實 現 這 由 輓 近 各 界 積 極 地 耗 時 費 力 推 動 教 育 改 革 的 表 現 中, 得 見 一 二 另 一 方 面, 自 微 觀 角 度, 教 師 是 整 個 教 育 系 統 及 制 度 中 的 最 小 單 位, 也 是 左 右 現 在 及 未 來 整 個 教 育 成 敗 的 關 鍵 性 因 素 Furlong 與 Maynard(1995, p. 1) 指 出 : 教 室 是 教 育 企 業 中 一 個 重 要 的 生 產 場 所, 其 中, 教 師 素 質 決 定 教 育 成 果 的 好 壞 教 育 如 僅 從 鉅 觀 層 面 來 改 善 系 統 或 制 度 的 問 題, 如 增 加 學 校 的 硬 體 或 軟 體, 未 必 能 確 保 教 育 所 產 出 的 品 質, 必 須 亦 從 微 觀 角 度 切 入, 提 昇 教 師 的 素 質, 才 能 使 整 個 教 育 的 產 出 達 到 最 佳 的 效 果 尤 其 後 者 可 以 人 定 勝 天 的 精 神, 克 服 不 利 的 難 阻, 其 對 教 育 功 能 發 揮 的 影 響 比 前 者 更 大 因 此, 教 師 不 僅 是 掌 控 教 育 產 出 品 質 的 重 要 基 礎 單 位, 是 改 變 學 校 品 質 的 核 心, 更 是 實 現 未 來 教 育 遠 景 的 原 動 力 而 關 乎 教 師 品 質 良 窳 的 師 資 養 成 教 育 與 訓 練, 也 越 顯 重 要 為 求 得 高 品 質 的 教 師, 除 強 化 師 資 養 成 教 育 外, 亦 應 重 視 提 供 教 師 在 職 訓 練 及 終 生 學 習 的 機 會 多 元 化 的 師 資 養 成 教 育 已 成 為 無 可 避 免 的 趨 勢, 教 育 實 習 則 是 所 有 想 要 從 事 教 育 工 作 者 必 須 修 習 的 一 門 重 要 課 程 Watts(1987, p. 151) 稱 教 育 實 習 在 整 個 師 資 培 育 過 程 中, 是 一 個 對 欲 成 為 教 師 者 最 有 價 值 與 幫 助 的 學 習 活 動, 可 說 是 培 訓 驗 1

證 一 位 準 教 師 成 為 未 來 高 品 質 教 學 者 的 起 點 另 一 方 面,Ganser(1996, p. 283) 指 出 大 學 院 校 之 教 育 實 習 指 導 教 師 實 習 學 生 ( 或 實 習 教 師, 後 文 敘 及 兩 者 之 一 時, 皆 意 含 另 一 者 ) 及 各 級 學 校 之 現 職 教 師 為 整 個 教 育 實 習 活 動 中 之 三 支 主 柱, 缺 一 則 無 法 使 整 個 教 育 實 習 活 動 順 利 推 行 顯 示, 教 育 實 習 課 程 之 實 施 與 主 導, 已 由 過 去 大 學 院 校 獨 攬 的 角 色, 轉 為 大 學 院 校 與 中 小 學 的 合 作 關 係 此 種 關 係 不 僅 有 益 於 實 習 學 生 之 實 務 學 習, 對 現 職 教 師 而 言, 在 和 學 者 專 家 及 實 習 學 生 接 觸 互 動 的 過 程 裡, 自 其 中 也 能 得 到 學 習 分 享 刺 激 或 理 念 實 現 的 機 會, 進 而 促 進 個 人 專 業 的 成 長 因 此, 當 前 的 教 育 實 習 可 說 是 學 校 現 職 教 師 離 開 師 資 培 育 及 進 修 機 構 後, 另 一 種 型 態 的 在 職 訓 練 或 終 生 學 習 的 活 動 除 上 述 大 學 院 校 與 實 習 學 校 合 作 關 係 越 趨 密 切 之 理 論 因 素 外, 新 制 的 教 育 實 習 制 度 也 將 中 小 學 列 為 師 資 培 育 的 教 育 實 習 機 構, 做 為 師 資 養 成 階 段 的 實 習 場 所, 而 欲 從 事 教 職 者 自 大 學 院 校 畢 業 之 前, 必 須 修 習 教 育 實 習 課 程 這 些 因 素 導 致 實 習 學 校 中 擔 任 指 導 實 習 學 生 的 現 職 教 師, 變 成 非 常 重 要 的 角 色, 甚 至 超 過 大 學 院 校 的 實 習 指 導 教 師 因 此, 不 少 研 究 以 實 習 學 校 中 擔 任 指 導 實 習 學 生 的 教 師 為 探 討 的 議 題 ( 謝 寶 梅, 民 87; 楊 銀 興, 民 87; 饒 見 維, 民 87;Watkins & Whalley, 1993; Allsop & Benson Eds., 1997; Mawer Ed., 1996) 在 稱 呼 實 習 學 校 指 導 實 習 學 生 的 教 師 名 稱 上, 國 內 學 者 多 採 用 官 方 訂 定 高 級 中 等 學 校 以 下 學 校 及 幼 稚 園 教 師 資 格 檢 定 及 教 育 實 習 辦 法 中 所 使 用 的 實 習 輔 導 教 師 ( 第 十 七 條 ), 也 有 使 用 通 俗 者, 如 師 傅 一 詞 ( 陳 嘉 彌 吳 明 灝, 民 86; 陳 嘉 彌 陳 美 音, 民 87); 而 國 外 學 者 較 常 使 用 cooperating teacher (Weiser, 1995; Huling-Austin & O Bryan-Garland, 1990; Enz & Weber, 1991; Ganser, 1996), 或 mentor (Furlong & Maynard, 1995; Mawer Ed., 1996; Maack & Passet, 1994; Watkins & Whalley, 1993) 國 內 在 引 用 國 外 相 關 文 獻 時, 常 以 mentor 之 資 料 為 主, 有 將 mentor 直 接 譯 為 實 習 輔 導 教 師, 如 楊 銀 興 ( 民 87) 黃 嘉 雄 ( 民 86) 等, 或 譯 為 良 師, 如 江 雪 齡 ( 民 78) 張 德 銳 ( 民 85), 或 譯 為 師 傅, 如 陳 嘉 彌 ( 民 87), 或 譯 為 職 場 導 師, 如 周 希 敏 ( 民 84), 或 譯 2

為 導 師, 如 潘 震 澤 朱 葉 修 ( 民 87) mentor 之 意 是 否 可 直 接 引 申 為 前 述 之 譯 名? 或 曰, 前 述 譯 名 是 否 足 以 涵 蓋 mentor 之 本 意? 國 內 的 相 關 研 究 中 並 未 做 直 接 的 分 析 與 探 討, 但 由 於 此 角 色 涉 及 到 新 制 教 育 實 習 制 度 中 與 其 他 角 色 間 的 互 動 關 係, 筆 者 認 為 有 進 一 步 探 究 的 必 要 其 理 由 有 三 點 : 第 一 名 稱 影 響 到 一 個 角 色 功 能 的 發 揮, 所 謂 名 正 則 言 順 或 望 文 生 義 即 為 此 理 目 前, 實 習 輔 導 教 師 因 為 官 訂 名 稱, 雖 似 為 眾 人 所 接 受, 然 其 所 扮 演 的 角 色 是 否 僅 如 名 稱 所 示, 輔 導 而 已? 亦 或 應 有 更 寬 的 涵 義? 這 需 要 透 過 不 同 的 觀 點 加 以 討 論, 剖 明 釐 清 此 角 色 之 權 利 與 義 務, 俾 利 對 新 制 教 育 實 習 政 策 之 推 動 及 檢 討 第 二 實 習 學 校 的 現 職 教 師 既 為 教 育 實 習 活 動 中 的 一 個 重 要 夥 伴, 他 就 有 必 要 了 解 自 己 的 特 質 與 能 力, 能 否 勝 任 一 位 或 數 位 實 習 學 生 的 師 傅 因 此, 欲 擔 任 指 導 實 習 學 生 的 教 師 如 對 這 個 角 色 的 功 能 內 涵 權 利 與 責 任 等 越 有 所 瞭 解, 將 有 助 於 其 從 事 這 個 工 作 的 表 現, 進 而 使 新 制 的 教 育 實 習 制 度 發 揮 其 真 正 的 意 義 第 三 從 教 師 的 專 業 發 展 而 言, 每 位 教 師 均 應 能 成 為 一 位 自 我 成 長 的 學 習 者 與 教 學 者, 剖 析 這 個 角 色 其 實 便 是 揭 櫫 一 個 理 想 教 師 的 圖 像, 讓 所 有 教 師 能 夠 以 此 做 為 其 個 人 專 業 發 展 的 目 標 與 方 向, 進 而 提 升 師 資 品 質, 促 使 教 育 進 步 楊 銀 興 等 人 雖 已 以 實 習 輔 導 教 師 之 名, 闡 釋 其 角 色 功 能 特 質 與 專 業 發 展 的 關 係 等 議 題, 筆 者 認 為 仍 有 相 當 大 的 空 間, 就 其 未 竟 之 部 份 加 以 探 討 為 符 合 大 多 數 人 所 使 用 的 名 詞 及 瞭 解, 本 文 暫 以 官 方 所 訂 之 名 稱 實 習 輔 導 教 師 為 主, 就 其 相 關 的 四 個 部 份 做 進 一 步 地 分 析 及 詮 釋 :(1) 當 代 的 意 義 與 功 能 ;(2) 角 色 定 位 之 探 析 ;(3) 擔 任 之 條 件 ;(4) 結 論 及 建 議 為 行 文 方 便, 部 份 地 方 的 敘 述 會 以 師 傅 一 詞 替 代 實 習 輔 導 教 師 之 意, 徒 弟 一 詞 與 實 習 學 生 或 實 習 教 師 意 思 相 同 貳 當 代 的 意 義 與 功 能 基 本 上, 實 習 輔 導 教 師 之 角 色 源 自 於 國 外 師 資 教 育 改 革 之 潮 流 從 歐 美 師 資 養 成 教 育 發 展 歷 程 觀 之, 早 期 由 學 徒 式 (apprenticeship), 而 3

後 發 展 為 師 範 學 校 的 型 態 (normal school) 師 範 學 院 (teachers college), 到 輓 近 師 資 多 元 化 時 代, 高 等 教 育 學 府 與 各 級 學 校 共 同 合 作, 以 培 養 出 適 任 的 專 業 化 教 師 (Hopkins, 1995) 我 國 的 情 況, 除 學 徒 式 的 師 資 訓 練 外, 其 他 發 展 過 程 與 歐 美 者 頗 為 雷 同, 目 前 亦 發 展 到 高 等 教 育 學 府 與 各 級 學 校 共 同 合 作 的 階 段, 因 此 各 級 學 校 中 實 習 輔 導 教 師 的 重 要 性 便 顯 現 出 來 黃 嘉 雄 ( 民 86, 頁 24) 指 出, 我 國 新 創 的 實 習 輔 導 教 師 之 構 想 應 原 自 英 美 兩 國 的 mentor 一 詞 國 內 學 者 談 到 實 習 輔 導 教 師 的 意 義, 也 多 引 述 Mentor 的 文 獻 資 料 ( 江 雪 齡, 民 78; 張 德 銳, 民 85, 黃 嘉 雄, 民 86) mentor 一 詞 溯 及 希 臘 史, 荷 馬 史 詩 Odyssey 的 神 話 故 事 Odyssey 因 赴 Trojan 征 戰, 臨 行 前 委 託 其 摯 友 Mentor 扶 養 照 顧 保 護 教 導 他 的 兒 子 Telemachus, 使 其 未 來 能 夠 勝 任 Ithaca 的 國 君 之 位 故 事 中,Mentor 是 一 位 名 叫 Athena 的 女 神, 她 具 有 智 慧 藝 術 產 業 學 問 及 戰 爭 等 特 質, 同 時 也 具 有 男 性 的 合 身 Daloz(1986) 分 析 Mentor 在 Odyssey 離 家 二 十 年 期 間, 主 要 有 兩 項 工 作 :(1) 撫 養 照 顧 Telemachus 長 大 成 人 ;(2) 給 予 Telemachus 最 好 的 學 習 裝 備, 促 使 Telemachus 與 其 父 合 力 奮 戰, 奪 回 Ithaca 的 王 國 家 園, 以 幫 助 Odyssey 實 現 其 人 生 征 戰 的 理 想 Tysl(1993) 則 稱 Mentor 與 Telemachus 之 間 是 一 種 父 式 關 係 (father-type relationship);mentor 教 導 Telemachus 要 運 用 智 慧, 避 免 以 叛 逆 的 方 式 成 長 ; 在 教 養 的 過 程 中,Mentor 最 主 要 的 工 作 是 幫 助 Telemachus 為 自 己 做 最 好 的 判 斷 思 考, 從 中 學 習 到 知 識 與 技 能 (Clawson, 1980; O Bryan, 1995) 在 整 個 故 事 中,Mentor 可 說 是 一 個 受 人 之 託, 盡 心 協 助 一 個 年 幼 者 的 成 長 與 學 習, 使 其 成 為 一 個 獨 立 自 主 有 智 慧 有 能 力 的 人, 最 後 能 實 現 自 己 的 理 想 教 育 文 獻 引 用 mentor 的 概 念, 是 近 二 十 年 的 事, 最 常 出 現 在 師 資 培 育 之 研 究 中 這 可 歸 因 於 1970 年 代 Daniel J. Levinson(1978) 所 寫 的 一 本 書 The Seasons of a Man s Life 這 本 書 將 mentor 的 概 念 帶 入 當 時 的 主 流 思 潮 中, 影 響 至 今 Levinson 以 親 身 觀 察 成 人 的 生 活, 討 論 師 徒 的 關 係 (mentor relationship) 時 提 到 mentor 的 意 義, 他 寫 道 : 至 目 前 為 止, 我 們 並 不 容 易 找 到 一 個 適 當 的 文 字 來 代 表 mentor 所 要 表 4

達 的 師 徒 關 係 用 諮 商 者 輔 導 員 或 導 師 等 詞 代 替 mentor, 其 實 並 不 周 延, 可 能 讓 一 般 人 產 生 誤 解 之 意 目 前 大 多 數 人 多 以 狹 義 者 來 界 訂 mentor 之 意, 認 為 他 是 教 師 指 導 者 或 贊 助 者 實 際 上, 當 我 們 使 用 mentor 這 個 名 稱 時, 他 的 意 義 應 遠 超 過 前 述 狹 義 者 的 界 定 (p. 97) 十 幾 年 後,DeBolt(1992, p.38) 同 意 Levinson 的 看 法, 認 為 自 神 話 故 事 衍 生 出 mentor 的 概 念 是 相 當 複 雜 的, 非 幾 個 簡 單 的 文 字 說 明 或 名 詞 歸 類 即 可 定 義 清 楚 ; 而 Tysl(1993) 也 質 疑 過 去 研 究 mentor 的 學 者, 多 從 男 性 的 觀 點 來 敘 述 師 徒 的 關 係 及 涵 義, 缺 乏 自 女 性 角 度 的 探 討, 這 樣 的 結 果 無 法 清 楚 地 呈 現 師 徒 式 的 全 貌, 也 容 易 產 生 誤 解 與 偏 見 因 此, 儘 管 mentor 之 應 用 範 圍 已 擴 及 到 護 士 心 理 學 家 社 會 學 家 科 學 家 及 教 師 等 發 展 訓 練 中 (Gray & Gray, 1985), 多 數 學 者 在 使 用 與 詮 釋 這 個 名 詞 時, 仍 有 不 同 的 意 義, 如 教 師 教 練 訓 練 師 角 色 典 範 保 護 者 贊 助 者 領 導 者 或 提 攜 者 (Galvez-Hjornevik, 1986) 此 外, 在 歐 美 的 教 育 文 獻,mentor 在 不 同 的 師 徒 模 式 中 也 有 不 同 的 定 義, 例 如 在 學 徒 模 式 中 (apprenticeship model), 他 是 一 個 有 技 術 的 藝 匠 ; 在 能 力 本 位 模 式 中 (competency-based model), 他 是 一 位 訓 練 者 ; 或 在 反 省 實 踐 的 模 式 中 (reflective practitioner tradition), 他 是 一 個 指 導 反 省 的 教 練 諍 友 及 共 同 探 尋 問 題 的 人 (Brooks & Sikes, 1997) Barlow(1991) Mawer(1996) 等 人 即 指 出 mentor 的 意 義 多 已 由 作 者 的 背 景 來 決 定, 故 而 筆 者 在 後 述 部 份, 將 mentor 意 之 為 師 傅 一 詞 雖 然 mentor 被 借 用 的 如 此 廣 泛,Galbraith 與 Cohen(1995) 認 為 至 目 前 為 止 今 師 徒 式 (mentoring, 黃 嘉 雄 譯 為 良 師 輔 導 ) 的 方 式 仍 不 夠 精 確 與 清 楚 儘 管 如 此, 在 現 實 世 界 裡 的 師 傅 及 師 徒 形 式 之 意 義 及 功 能 與 神 話 者 有 所 出 入, 但 至 少 有 五 點 相 似 的 地 方 : ( 一 ) 師 徒 過 程 是 託 付 與 受 託 的 關 係 例 如 父 母 將 子 女 託 付 給 有 經 驗 或 技 術 的 師 傅 教 授 知 能, 其 中 隱 含 一 種 深 摯 的 信 任 雖 然 在 現 實 社 會 中, 可 能 沒 有 父 母 託 付 的 角 色, 但 是 由 一 位 教 師 或 學 校 將 學 生 託 付 給 另 一 位 值 得 信 賴 的 教 師, 甚 至 當 事 人 自 行 將 自 己 託 付 給 另 一 位 值 得 學 習 的 人, 這 種 託 付 的 涵 義 與 父 母 所 為 皆 5

是 相 同 的 ( 二 ) 師 傅 除 善 盡 養 育 照 顧 及 保 護 之 責 外, 亦 須 教 育 指 導 被 託 付 者 必 要 的 知 識 與 技 能, 以 實 現 託 付 者 及 被 託 付 者 的 期 望 與 理 想 在 現 實 社 會 裡, 養 育 之 責 已 逐 漸 消 失, 但 是 照 顧 保 護 教 育 及 指 導 仍 被 視 為 師 傅 的 主 要 責 任, 特 別 是 在 一 般 的 職 場 當 中 ( 周 希 敏 譯, 民 84) ( 三 ) 師 傅 雖 可 以 是 男 性 或 女 性, 更 理 想 的 是 他 應 具 有 男 女 雙 方 面 的 特 質, 使 被 託 付 者 能 得 到 最 好 的 教 育 與 養 育 亦 即, 對 師 傅 本 身 的 角 色 不 應 有 性 別 差 異 ; 同 樣 地, 師 傅 對 徒 弟 的 性 別 亦 不 應 有 所 歧 視 師 傅 如 能 兼 具 男 性 及 女 性 的 優 點, 對 徒 弟 的 收 穫 最 大 雖 然 在 現 實 社 會 中 不 易 發 現 這 樣 的 師 傅, 卻 是 多 數 人 的 夢 想 ( 四 ) 師 傅 被 賦 以 Athena 女 神 的 化 身, 即 表 示 師 傅 應 是 一 個 多 才 多 藝 的 人, 具 有 智 慧 藝 術 經 濟 學 問 及 積 極 進 取 奮 鬥 的 特 質 這 種 特 質 能 夠 幫 助 徒 弟 耳 濡 目 染 師 傅 的 思 想 與 做 為, 在 潛 移 默 化 當 中 學 習 到 師 傅 的 默 會 知 識 (tacit knowledge) ( 五 ) 師 傅 對 被 託 付 者 的 指 導 並 非 完 全 是 單 向 注 入 式, 同 時 也 幫 助 學 習 者 自 我 發 現 反 思 判 斷 自 己 的 所 作 所 為, 進 而 建 構 個 人 的 學 習 及 成 長 這 樣 的 特 性, 修 正 過 去 學 徒 式 (apprenticeship) 強 調 技 能 學 習 的 缺 失, 促 使 當 代 的 師 徒 制 應 同 時 注 重 徒 弟 在 學 習 過 程 中 的 內 省 與 建 構 (Brooks & Sikes, 1997) 上 述 的 觀 點 如 被 接 受, 那 麼 實 習 輔 導 教 師 的 意 義 及 功 能 便 絕 不 如 字 面 所 呈 現 的 輔 導 而 已 對 實 習 學 生 而 言, 他 ( 她 ) 應 該 具 有 如 上 述 的 寬 廣 意 義 及 功 能 ; 是 一 種 被 託 付 的 信 任 關 係, 具 有 培 育 照 顧 指 導 及 保 護 之 責, 具 有 人 性 優 美 的 特 質, 多 才 多 藝 及 反 思 批 判 的 能 力 是 以, 無 論 當 事 者 的 背 景 如 何, 身 為 一 位 實 習 輔 導 教 師 應 視 自 己 為 一 個 師 傅 的 角 色, 從 師 傅 的 觀 點 來 定 位 自 己 做 為 實 習 輔 導 教 師 的 意 義 及 功 能, 對 實 習 學 生 及 實 習 制 度 的 變 革 才 會 有 實 質 的 幫 助 參 角 色 定 位 之 探 析 6

無 論 從 心 理 學 社 會 學 或 人 類 學 的 觀 點, 一 個 人 必 須 先 確 定 其 所 扮 演 的 角 色 後, 始 可 表 現 出 適 當 的 行 為, 進 而 影 響 其 週 遭 的 人 際 關 係 雖 然, 每 個 人 在 不 同 的 場 合, 會 被 賦 予 不 一 樣 的 角 色, 但 是 這 些 角 色 均 有 其 特 別 的 涵 義 及 功 能 正 如 一 位 教 師 在 教 室 內 面 對 學 童 時, 是 小 學 教 師 的 角 色 ; 但 在 進 修 時, 則 是 成 人 學 習 者 的 角 色 ; 同 樣 地, 當 一 位 學 校 教 師 成 為 實 習 輔 導 教 師 時, 其 扮 演 角 色 必 然 與 原 來 面 對 一 群 學 童 時 的 角 色 不 同 一 自 結 構 性 角 色 理 論 之 觀 點 探 析 師 傅 角 色 多 數 學 者 利 用 結 構 性 角 色 理 論 ( 參 見 吳 曲 輝 等 譯, 民 85, 社 會 學 理 論 的 結 構, 頁 457-479) 的 觀 點, 探 究 實 習 輔 導 教 師 應 扮 演 的 角 色 ; 亦 即 透 過 明 確 的 角 色 定 位 及 角 色 組 的 概 念, 分 析 實 習 輔 導 教 師 在 實 習 活 動 中 對 其 徒 弟 應 有 的 角 色 類 型 不 同 學 者 出 自 個 人 的 觀 點 及 期 望, 歸 納 出 實 習 輔 導 教 師 的 角 色 定 位 ; 例 如, 黃 淑 苓 ( 民 87) 提 出 實 習 輔 導 教 師 的 新 時 代 角 色 是 : 實 習 教 師 教 學 與 級 務 的 指 導 者 教 育 實 習 的 評 量 者 專 業 化 社 會 的 引 導 者 生 活 適 應 的 輔 導 者 及 專 業 發 展 的 楷 模 楊 銀 興 ( 民 87) 則 指 出 實 習 輔 導 教 師 應 具 有 示 範 者 督 導 者 諮 詢 者 資 源 提 供 者 專 業 促 進 者 精 神 支 持 者 及 評 量 者 等 七 個 角 色 Morton-Cooper 與 Palmer (1993) 指 出 實 習 輔 導 教 師 應 是 忠 告 者 教 練 諮 詢 者 角 色 典 範 及 教 師 Ganser(1994) 舉 出 師 傅 的 角 色 應 是 情 感 上 的 支 持 者, 提 供 資 訊 者, 及 在 一 般 教 學 與 班 級 管 理 方 面 的 協 助 者 Yeomans 與 Sampson(1994) 彙 編 之 論 文 中, 歸 納 實 習 輔 導 教 師 的 角 色 包 括 評 估 者 諮 詢 者 教 育 者 朋 友 主 人 ( 對 班 級 而 言 ) 導 引 者 協 商 者 組 織 者 規 劃 者 及 訓 練 者 等 Galbraith 與 Cohen (1996) 透 過 師 徒 的 行 為 功 能, 指 出 師 傅 應 有 六 個 適 當 的 角 色 :(1) 應 建 立 對 方 的 信 任 感, 以 確 定 和 諧 的 關 係 ;(2) 提 供 建 議 資 訊, 供 其 做 選 擇 與 決 定 ;(3) 介 紹 不 同 替 代 方 案, 促 進 徒 弟 的 學 習 興 趣 ;(4) 提 出 挑 戰, 促 使 徒 弟 成 長 ; 同 時 也 須 面 對 及 接 受 來 自 徒 弟 的 挑 戰 ;(5) 以 身 教 為 典 範, 激 勵 徒 弟 的 學 習 動 機 ;(6) 對 徒 弟 須 有 同 理 心, 並 不 斷 地 給 予 正 面 的 鼓 勵 Jocobi(1991) 更 透 過 對 實 習 學 生 工 作 內 容 的 要 求, 羅 列 實 習 輔 導 教 師 應 扮 演 的 角 色 如 下 : 7

接 受 支 持 及 鼓 勵 給 予 忠 告 及 指 導 破 除 科 層 體 制, 提 供 各 式 便 捷 的 資 源 利 用 精 緻 作 業 給 予 不 同 的 挑 戰 提 問 與 機 會 提 供 價 值 與 目 標 的 澄 清 提 供 豐 富 的 資 訊 保 護 做 為 角 色 典 範 協 助 徒 弟 建 立 信 用 及 社 交 身 份, 協 助 與 導 引 徒 弟 社 會 化, 成 為 徒 弟 的 保 證 人 刺 激 徒 弟 獲 得 知 識 提 供 教 學 與 訓 練 所 有 的 表 現 必 須 是 視 覺 化 的 演 示 從 結 構 性 角 色 理 論 的 觀 點, 不 同 人 士 確 實 可 以 透 過 期 望 來 定 位 實 習 輔 導 教 師 的 角 色, 要 求 其 對 徒 弟 及 教 育 實 習 的 應 有 表 現 然 而, 在 現 實 的 工 作 世 界 中, 大 多 數 的 教 師 並 無 法 達 到 理 論 上 結 構 性 的 期 望 與 要 求, 甚 至 有 相 當 多 的 當 事 人 對 本 身 的 角 色 職 能 及 自 我 期 許 也 不 甚 清 楚 Gehrke(1988) 在 其 著 Toward a Definition of Mentoring 中, 即 質 疑 大 多 數 人 對 師 傅 角 色 所 做 的 定 義, 在 現 實 生 活 中 其 真 實 圖 像 根 本 難 以 存 在 於 師 徒 之 間 ;O Bryan(1995) 也 提 出 師 傅 真 的 會 那 麼 優 秀? 的 類 似 質 疑 而 根 據 筆 者 在 實 施 師 徒 式 教 育 實 習 模 式 的 過 程 中, 藉 由 訪 談 師 傅 則 發 現, 大 多 數 ( 約 七 成 ) 的 教 師 認 為 他 們 的 角 色 是 經 驗 的 傳 承, 其 餘 該 做 些 什 麼 則 不 表 清 楚, 約 三 成 不 到 的 師 傅, 完 全 不 知 本 身 角 色 的 定 位 何 在, 該 為 徒 弟 做 些 什 麼 如 何 與 徒 弟 相 處 及 互 動 也 是 一 片 空 白, 僅 等 待 別 人 告 知 他 ( 她 ) 該 做 些 什 麼 (87.5.20 田 野 筆 記 ) 或 許 當 一 個 人 因 某 些 身 份 或 職 務 受 到 太 多 外 在 的 期 許 及 要 求 時, 反 而 容 易 在 內 心 裡 產 生 反 抗 的 意 識 而 拒 絕 去 了 解 或 接 受 它 ; 另 一 方 面, 過 度 地 結 構 化 一 個 人 在 某 個 身 份 或 職 務 上 的 角 色, 不 僅 可 能 使 原 有 的 簡 單 性 質 變 為 繁 瑣, 也 可 能 使 角 色 類 型 與 其 職 能 僵 化, 導 致 實 際 上 的 工 8

作 負 擔 變 為 過 或 不 及 的 偏 頗 現 象 一 個 人 為 了 逃 避 這 種 不 確 定 的 額 外 負 擔, 故 而 漠 視 此 種 結 構 性 角 色 的 存 在 二 自 過 程 角 色 理 論 之 觀 點 探 析 師 傅 角 色 因 此, 就 如 何 定 位 實 習 輔 導 教 師 的 角 色 來 看, 以 過 程 角 色 理 論 ( 參 見 吳 曲 輝 等 譯, 民 85, 社 會 學 理 論 的 結 構, 頁 481-505) 的 觀 點 較 為 允 當 過 程 角 色 理 論 強 調 人 際 間 互 動 過 程 的 流 動 本 質, 由 自 我 概 念 的 表 現 中 從 而 創 造 調 適 個 人 在 組 織 內 角 色 的 定 位 分 析 及 表 現 從 師 徒 關 係 的 過 程 剖 析, 透 過 師 徒 彼 此 互 動 與 了 解 的 情 形, 較 能 讓 實 習 輔 導 教 師 得 到 角 色 定 位 應 有 的 圖 像 在 師 徒 式 學 習 中, 大 多 數 人 看 他 人 的 師 徒 間 多 是 和 諧 與 平 順 關 係, 而 看 自 己 的 師 徒 關 係 則 是 五 味 雜 陳 百 感 交 集 事 實 上, 每 個 師 傅 或 徒 弟 看 別 人 的 情 形 多 是 表 象, 唯 有 深 刻 的 親 身 體 會 及 感 受 才 是 最 真 實 的 一 般 而 言, 師 徒 關 係 整 個 歷 程 大 約 有 五 個 連 續 的 階 段 ( 圖 一 ): 試 探 及 了 解 培 養 及 發 展 關 係 穩 定 及 維 持 撤 出 及 分 離 變 成 友 誼 關 係 關 係 程 度 起 始 結 束 時 間 圖 一 師 徒 關 係 發 展 之 階 段 及 歷 程 縱 軸 為 師 徒 關 係 程 度, 越 高 表 示 關 係 越 佳 ; 橫 軸 表 示 師 徒 相 處 時 間, 越 右 表 示 相 處 時 間 越 長 (1) 初 始 階 段 彼 此 接 觸 試 探 及 了 解 對 方 ;(2) 而 後 根 據 前 項 階 段 的 相 處 情 形, 進 一 步 地 培 養 及 發 展 成 熟 的 師 徒 關 係 ;(3) 前 一 階 段 發 展 到 某 種 程 度 時, 呈 現 一 種 穩 定 的 狀 態 ( 也 是 一 種 高 原 期 ), 彼 此 維 持 這 樣 的 關 係 並 持 續 一 段 較 長 的 時 間 ;(4) 之 後, 隨 者 徒 弟 的 知 能 成 熟, 師 徒 相 處 時 間 的 減 少, 慢 慢 地 圖 地 在 專 業 方 面 獨 立, 逐 漸 地 撤 出 及 分 離 ; (5) 最 後 可 能 發 展 成 另 一 種 友 誼 關 係 (Hall, 1976; Hunt & Micheal, 1983; Kram, 1983), 而 最 後 的 一 個 階 段 也 可 能 因 為 徒 弟 含 恨 分 離 師 徒 關 係 9

平 淡 等 因 素 而 不 會 發 生 在 整 個 相 處 過 程 中, 關 係 發 展 的 程 度 與 好 壞, 受 個 別 差 異 的 影 響 很 大, 通 常 需 要 透 過 親 身 觀 察 及 當 事 人 ( 師 傅 及 徒 弟 ) 之 關 係 逐 漸 分 離 後, 所 進 行 的 深 入 訪 談 中, 始 能 窺 見 一 二 關 於 師 徒 關 係 的 真 實 圖 像 描 述 最 真 實 與 深 入 的 人, 當 推 Daniel J. Levinson 等 人, 他 們 利 用 十 年 時 間 進 行 一 項 長 期 研 究 來 探 討 有 關 成 人 發 展 的 問 題, 其 中 有 相 當 部 份 在 討 論 師 徒 的 情 形 Levinson(1978) 指 出 在 現 實 的 世 界 中, 師 傅 與 徒 弟 的 關 係 經 常 是 如 下 的 景 況 : 和 愛 情 一 樣, 很 少 有 平 順 的 過 程, 結 局 也 常 是 痛 苦 的 雖 然 這 樣 的 關 係 有 好 的 發 展 性 功 能, 卻 也 有 負 面 的 光 景 在 師 傅 這 一 方, 常 見 的 是 剝 削 壓 榨 嫉 妒 貶 抑 及 高 壓 控 制 ; 在 徒 弟 這 一 方, 則 有 貪 心 的 要 求, 持 久 的 欽 羨, 自 欺 的 感 激 及 傲 慢 的 忘 恩 等 等 至 於 誰 為 誰 做 了 什 麼, 通 常 不 是 很 容 易 弄 清 楚 正 如 同 任 何 一 種 愛 情 關 係 的 覺 醒 一 樣, 師 徒 關 係 結 束 時, 雙 方 易 於 陷 入 某 種 極 端 強 烈 的 情 緒 中, 欽 佩 與 不 齒, 感 激 與 怨 恨, 悲 傷 憤 怒 苦 澀 與 解 脫 等 夾 雜 在 一 起 (p.334 ) Cole 也 指 出, 當 論 及 師 徒 關 係 時, 不 難 發 現 兩 者 間 除 了 欽 羨 與 敬 慕 外, 還 交 織 著 嫉 妒 愛 恨 及 衝 突 ;Zuckerman 的 研 究 也 有 類 似 的 發 現, 徒 弟 不 是 獲 得 師 傅 過 多 的 注 意, 就 是 太 少 ; 師 傅 常 對 徒 弟 要 求 過 高, 卻 對 他 們 的 努 力 不 夠 感 激 ; 而 兩 者 共 同 成 果 的 功 勞 皆 歸 師 傅, 有 時 也 會 成 為 彼 此 衝 突 的 根 源 ( 轉 引 自 潘 震 澤 朱 葉 修 譯, 民 87, 頁 310-311) 儘 管 這 種 師 徒 關 係 讓 人 錯 愕 不 已, 也 非 所 有 的 師 徒 關 係 必 然 是 如 此 現 象, 但 在 一 些 的 報 導 中 已 被 證 實 存 在 ; 例 如 Robert Kanige(1993) 所 著 Apprenticeship to Genius: the Making of a Scientific Dynasty ( 潘 震 澤 朱 業 修 譯 之 為 天 才 的 學 徒, 民 87), 張 純 如 ( 民 85) 著 中 國 飛 彈 之 父 --- 錢 學 森 之 謎 等 書 中, 均 有 類 似 的 描 述 顯 見, 真 正 的 師 徒 關 係 大 多 與 一 般 人 的 刻 板 印 象 有 段 距 離 會 造 成 這 樣 的 師 徒 關 係, 大 多 與 師 徒 的 人 格 特 質 有 關, 特 別 是 在 師 傅 方 面 ; 如 果 師 傅 具 有 諸 多 優 美 的 特 質, 如 聰 明 關 心 幽 默 體 貼 謹 慎 開 放 領 導 傾 聽 正 直 廉 潔 自 我 反 省 提 問 能 力 溝 通 能 力 表 現 自 信 積 極 進 取 的 性 格 培 養 人 才 投 入 其 專 業 性 的 工 作 悲 天 憫 人 以 及 對 學 徒 發 展 需 要 的 理 解 與 認 知 等 等 的 特 性 (Enz, 1992; Odell, 1990), 當 然 可 以 妥 善 地 處 理 與 徒 弟 的 關 係 ; 反 之, 如 果 師 傅 具 有 的 優 美 的 特 質 越 少, 加 之 徒 弟 本 質 又 不 佳, 自 然 更 不 易 獲 得 正 面 的 關 係, 而 師 傅 應 有 的 角 色 表 10

現 也 不 容 易 呈 現 出 來 從 過 程 角 色 理 論 的 觀 點, 具 有 優 美 特 質 的 人 不 但 能 夠 適 度 地 表 現 出 個 人 應 有 的 角 色, 同 時 也 能 不 斷 地 創 造 出 與 之 有 關 的 新 角 色, 自 然 無 須 從 結 構 性 的 觀 點, 做 任 何 期 望 的 角 色 定 位, 以 表 現 其 身 份 及 職 能 事 實 上, 即 令 對 實 習 輔 導 教 師 做 再 多 結 構 性 的 角 色 定 位, 師 徒 之 間 如 無 法 營 造 彼 此 皆 可 接 受 的 關 係 及 對 待, 師 傅 也 未 必 會 依 原 有 的 期 望 角 色 表 現 出 來, 甚 至 更 可 能 故 意 地 掩 沒 他 人 的 期 望 角 色 Levinson(1978) 由 理 論 及 實 務 的 分 析 中 指 出 師 傅 的 真 正 圖 像 應 : 是 協 助 年 輕 人 技 藝 與 智 力 上 的 發 展 他 可 能 利 用 影 響 力 促 使 年 輕 人 出 頭 他 可 能 是 主 人 兼 嚮 導, 引 領 新 人 進 入 新 的 工 作 及 社 交 環 境, 幫 助 他 ( 她 ) 熟 悉 該 領 域 的 價 值 觀 習 俗 資 源 及 重 要 人 物 由 於 師 傅 本 身 的 品 德 成 就 及 生 活 方 式, 他 ( 她 ) 可 能 成 為 年 輕 一 輩 欽 佩 及 學 習 的 榜 樣 另 一 方 面, 師 傅 對 徒 弟 還 有 一 個 很 重 要 的 責 任, 就 是 像 父 親 對 待 孩 子 一 樣, 以 信 任 的 態 度 分 享 與 祝 福 孩 子 年 輕 的 夢 想, 幫 助 他 在 新 的 世 界 中 發 現 真 實 的 自 己, 同 時 創 造 一 個 可 以 實 現 孩 子 夢 想 的 滿 意 生 活 方 式 及 空 間 師 傅 須 像 父 親 一 樣, 鼎 力 促 使 徒 弟 的 夢 想 實 現 (p. 98-99) 而 在 整 個 師 徒 相 處 的 過 程 中, 師 傅 如 能 培 養 出 更 多 優 美 的 特 質, 輔 以 對 師 傅 角 色 真 實 圖 像 的 認 知 與 了 解, 相 信 他 ( 她 ) 可 以 創 造 出 更 多 有 關 實 習 輔 導 教 師 的 角 色 定 位 與 功 能 肆 擔 任 之 條 件 為 有 效 地 實 現 師 傅 的 角 色 與 職 能, 在 選 擇 師 傅 時 便 應 考 慮 擔 任 此 一 身 份 所 需 的 必 要 條 件 依 據 教 育 部 ( 民 84) 新 頒 之 高 級 中 等 學 校 以 下 學 校 及 幼 稚 園 教 師 資 格 檢 定 及 教 育 實 習 辦 法 中 明 訂 實 習 輔 導 教 師 的 三 項 基 本 條 件 為 :(1) 有 能 力 輔 導 實 習 教 師 者 ;(2) 有 意 願 輔 導 實 習 教 師 者 ; 及 (3) 具 有 教 學 三 年 以 上 及 擔 任 導 師 三 年 以 上 之 經 驗 者 ( 第 十 七 條 ) 教 育 部 為 避 免 執 行 時 之 僵 化 而 訂 出 原 則 性 之 外 在 條 件, 讓 實 習 學 校 在 遴 選 實 習 指 導 教 師 時 有 所 依 循, 值 得 肯 定 ; 然 而, 另 一 方 面, 實 習 學 校 及 欲 擔 任 實 習 指 導 教 師 一 職 的 人, 也 應 自 我 省 察 是 否 具 有 擔 任 師 傅 的 條 件, 這 是 屬 於 當 事 人 內 在 性 條 件 的 問 題 畢 竟 教 導 成 年 的 實 習 學 生 與 教 導 教 室 內 青 少 年 的 知 能 技 巧 及 態 度 不 大 相 同 ;Odell(1990) 即 指 出, 教 導 青 少 年 的 優 秀 教 師, 未 必 能 成 為 一 位 優 秀 的 師 傅 因 此, 對 欲 擔 任 師 傅 一 職 的 教 師, 不 單 只 有 符 合 教 育 部 所 訂 的 原 則 性 條 件 而 11

已, 當 事 人 也 應 考 慮 本 身 具 有 哪 些 條 件 能 夠 勝 任 師 傅 一 職 除 前 述 Odell 及 Enz 所 提 之 優 美 之 人 格 特 質 必 須 列 入 自 我 考 慮 外,Indiana Department of Education(1993) 提 出 初 任 教 師 的 實 習 方 案 (the beginning teachers internship program) 中 的 七 個 標 準, 也 可 以 讓 實 習 學 校 的 教 師 自 我 檢 視 是 否 適 合 成 為 一 位 勝 任 的 師 傅 來 帶 領 實 習 學 生, 這 七 個 標 準 包 括 :( 括 號 內 之 小 斜 體 字 為 筆 者 所 改 擬, 以 供 師 傅 自 省 ) (1) 師 傅 必 須 同 意 擔 任 這 個 工 作 ;( 問 自 己 是 否 在 自 由 意 志 下 願 意 擔 任 師 傅 這 個 工 作?) (2) 師 傅 必 須 是 一 位 合 格 教 師 ;( 問 自 己 是 否 是 一 位 合 格 的 教 師?) (3) 師 傅 必 須 具 備 優 秀 的 教 學 技 術 ;( 問 自 己 是 否 具 有 足 堪 呈 現 他 人 的 教 學 技 術?) (4) 師 傅 必 須 有 至 少 五 年 的 教 學 經 驗 ;( 問 自 己 的 教 學 經 驗 是 否 足 夠?) (5) 師 傅 必 須 與 初 任 教 師 教 授 相 同 的 年 級 ;( 問 自 己 的 教 學 職 務 與 實 習 學 生 的 實 習 目 的 是 否 相 同?) (6) 師 傅 必 須 與 初 任 教 師 教 授 相 似 的 科 目 ;( 問 自 己 的 教 學 專 長 是 否 與 實 習 學 生 的 專 長 相 關?) (7) 師 傅 必 須 與 初 任 教 師 在 相 同 的 空 間 中 工 作 ( 問 自 己 是 否 能 經 常 與 實 習 學 生 相 處?) 除 上 述 自 我 特 質 之 考 慮 條 件 外, 也 有 學 者 將 年 齡 及 性 別 列 入 重 要 的 考 慮 因 素 ; 例 如,Levinson(1978) 認 為 師 傅 的 年 齡 最 好 比 徒 弟 大 約 8 至 15 歲 左 右, 始 能 扮 演 好 師 傅 的 角 色, 師 徒 年 齡 差 距 過 大 太 小 均 不 宜 年 齡 差 距 過 大, 如 20 歲 左 右, 彼 此 容 易 變 為 兩 代 的 危 險 關 係, 師 傅 不 是 對 徒 弟 過 度 溺 愛 專 制 古 板, 便 是 徒 弟 對 師 傅 產 生 依 賴 或 戀 父 ( 母 ) 情 結 的 衝 突 ; 而 年 齡 差 距 過 小, 如 6 歲 以 下, 彼 此 容 易 成 為 同 儕 同 事 或 密 友 的 關 係, 師 徒 式 的 成 效 反 而 不 容 易 顯 現 出 來 另 一 方 面, 性 別 也 是 一 個 影 響 因 素 ; 例 如,Zey 即 指 出 性 別 的 刻 板 印 象 是 不 容 易 消 除 的, 在 其 研 究 中, 女 性 徒 弟 覺 得 從 男 性 師 傅 那 裡 得 到 的 收 穫 較 少, 而 認 為 和 女 性 師 傅 在 一 起 才 會 感 到 自 在 ; 男 性 師 傅 也 覺 得 受 到 個 人 形 象 及 表 達 的 影 響, 很 難 向 女 徒 弟 建 議 些 什 麼 ; 此 外, 感 情 與 性 的 問 題 12

也 會 困 擾 異 性 師 徒 的 組 合 ( 引 自 周 希 敏 譯, 民 84), 而 在 Howard 等 人 (1993) 的 研 究 中 也 有 類 似 的 結 果 由 過 去 筆 者 實 施 師 徒 式 教 育 實 習 模 式 的 經 驗 中, 即 有 女 性 師 傅 為 溝 通 與 自 在 的 緣 故, 指 定 收 女 徒 弟, 也 有 男 性 師 傅 認 為 女 徒 弟 比 男 徒 弟 認 真 學 習 而 希 望 帶 領 女 性 徒 弟 ; 徒 弟 方 面 雖 未 有 強 烈 的 性 別 選 擇 意 願, 但 自 筆 者 觀 察 及 訪 談 中 發 現, 大 多 數 的 女 徒 弟 與 男 性 師 傅 間 之 關 係 最 為 拘 謹 此 外, 性 別 與 年 齡 兩 個 因 素 也 會 交 互 影 響 師 徒 的 關 係 與 成 效, 不 同 性 別 且 年 齡 差 異 小 的 師 徒 組 合, 較 不 易 顯 現 出 師 徒 的 意 義 及 功 能 ( 見 表 一 ) 因 此, 在 選 擇 擔 任 師 傅 一 職 之 前, 個 人 的 年 齡 與 性 別 是 否 適 合 將 要 帶 領 的 徒 弟, 亦 應 詳 加 考 慮 表 一 年 齡 與 性 別 對 師 徒 關 係 的 影 響 情 形 差 8-15 歲 差 6-8 歲 性 別 \ 年 齡 年 長 者 年 輕 者 年 輕 徒 弟 \ 師 傅 男 師 傅 女 師 傅 男 師 傅 女 師 傅 男 徒 弟 ok* ok ok no 女 徒 弟? ok no ok * ok 表 示 經 驗 法 則 上 師 徒 關 係 較 易 形 成 no 表 示 經 驗 法 則 上 師 徒 關 係 較 不 容 易 形 成? 表 難 以 定 論 此 外, 對 想 要 成 為 一 位 師 傅 也 需 要 考 慮 一 些 風 險 性 條 件, 例 如, 是 否 願 意 投 入 以 及 投 入 多 少 額 外 的 時 間 與 學 徒 相 處, 是 否 樂 意 將 個 人 的 優 缺 點 ( 特 別 是 缺 點 部 份 ) 暴 露 在 學 徒 前 面, 是 否 會 困 擾 因 暴 露 優 缺 點 後 所 招 致 的 毀 譽, 是 否 願 意 接 受 彼 此 不 合 徒 弟 所 冒 的 風 險, 是 否 能 調 適 徒 弟 離 開 後 的 複 雜 情 緒 等 等, 這 些 考 慮 條 件 都 不 在 教 育 部 所 明 列 的 遴 選 原 則 中, 需 要 實 習 學 校 及 有 意 願 有 能 力 的 教 師 在 做 決 定 擔 任 師 傅 工 作 前 須 詳 加 考 慮 的 因 此, 遴 選 有 經 驗 的 教 師 擔 任 實 習 學 生 的 師 傅, 不 只 是 要 符 合 一 些 外 在 的 條 件 而 已, 教 師 也 應 就 自 己 的 人 格 特 質 態 度 性 別 年 齡 願 意 承 擔 的 風 險 性 等 內 在 條 件 做 自 我 評 估, 然 後 再 決 定 是 否 願 意 擔 任 13

師 傅 的 角 色 經 過 自 我 慎 重 的 評 估 後, 才 能 夠 在 師 徒 相 處 的 過 程 中, 發 揮 及 創 造 師 傅 的 角 色, 使 師 徒 雙 方 及 這 樣 的 實 習 方 式 有 所 收 益 伍 結 論 與 建 議 傳 統 的 教 育 實 習 皆 由 師 範 院 校 獨 掌, 學 生 接 受 實 習 指 導 教 師 的 安 排 到 相 關 實 習 學 校 從 事 現 場 的 實 習 活 動 基 本 上, 實 習 學 校 是 被 動 的 弱 勢 的 及 配 合 師 範 院 校 教 育 實 習 的 角 色, 其 本 身 未 有 太 大 的 主 動 權, 無 論 這 種 主 動 權 是 來 自 本 身 的 要 求, 或 是 師 範 院 校 的 賦 予 ; 雖 然, 大 多 數 的 學 校 會 在 意 擁 有 這 種 主 動 權, 卻 未 特 別 地 重 視 輓 近, 教 育 實 習 產 生 相 當 的 變 革, 由 大 學 院 校 主 導, 希 望 實 習 學 校 也 能 主 動 地 參 與 師 資 培 育 之 教 育 及 訓 練 的 工 作, 彼 此 發 展 出 一 種 合 作 關 係, 成 為 一 個 非 常 重 要 的 趨 勢 (Furlong & Maynard, 1995) 因 此, 在 教 育 實 習 中, 大 學 校 院 之 教 育 實 習 指 導 教 師 實 習 學 生 及 實 習 學 校 之 教 師 三 者 變 成 了 整 個 活 動 的 重 要 支 柱, 透 過 三 者 的 合 作 關 係, 有 效 地 將 實 習 學 生 導 入 到 現 實 的 教 學 世 界, 賦 予 真 實 的 情 境 經 驗 以 整 合 其 學 習 之 理 論, 減 少 他 們 未 來 將 面 對 的 現 實 的 震 撼 與 衝 擊 因 此, 在 這 個 合 作 架 構 下, 實 習 學 校 教 師 的 重 要 性 較 之 過 往 越 顯 重 要 在 實 習 學 校 中, 應 如 何 稱 呼 接 納 實 習 學 生 的 有 經 驗 的 教 師, 確 有 正 名 的 必 要 ; 雖 然 在 官 方 頒 佈 的 辦 法 中 已 有 實 習 輔 導 教 師 的 名 稱, 學 者 專 家 也 有 引 用 良 師 或 導 師, 但 是 這 個 角 色 的 功 能 絕 不 止 於 輔 導 而 已, 也 不 會 像 良 師 或 導 師 所 呈 現 的 字 面 涵 義 而 已 從 這 些 名 稱 所 引 用 Mentor 的 神 話 典 故, 對 應 到 現 實 世 界 中 師 徒 習 俗 功 能 價 值 及 發 展 過 程, 再 考 慮 輓 近 職 場 與 生 活 中 通 用 的 親 切 口 語 用 法, 目 前 似 乎 以 師 傅 之 稱 謂 較 為 適 宜 師 傅 一 詞 不 但 能 彰 顯 出 mentor 的 原 意 及 功 能, 也 能 包 含 良 師 或 導 師 之 意 ; 更 重 要 的 是, 一 個 人 由 其 所 處 的 文 化 結 構 中, 看 到 師 傅 一 詞 即 能 意 會 到 它 應 扮 演 的 角 色 該 是 什 麼 其 次, 師 傅 ( 或 曰 實 習 輔 導 教 師 ) 之 角 色 雖 可 定 位 為 教 師 教 練 輔 導 者 諮 詢 者 支 持 者 等 角 色 組, 但 此 種 定 位 仍 嫌 不 夠 周 延, 也 14

無 法 讓 當 事 人 深 刻 領 會 對 徒 弟 的 職 能 何 在 質 言 之, 實 習 學 校 教 師 在 決 定 擔 任 師 傅 之 先, 必 須 了 解 整 個 師 徒 互 動 的 過 程, 彼 此 關 係 發 展 的 可 能 情 形, 及 考 慮 個 人 具 備 擔 任 師 傅 一 職 的 內 外 在 條 件 後, 才 在 與 實 習 學 生 動 態 的 互 動 過 程 中, 透 過 自 我 概 念 的 呈 現 來 定 位 及 創 造 個 人 對 實 習 學 生 的 適 當 角 色 基 本 上, 師 傅 不 是 天 生 而 成 的, 他 ( 她 ) 需 要 來 自 大 學 院 校 及 實 習 學 校 行 政 單 位 的 支 持 與 鼓 勵, 也 需 要 獲 得 同 儕 的 尊 重 和 認 可, 更 重 要 的 是 他 們 需 要 自 我 培 訓 與 成 長 的 活 動, 才 能 將 師 傅 真 正 的 角 色 職 能 表 現 出 來 因 此, 就 外 在 的 力 量 協 助 師 傅 建 構 自 我 角 色, 可 以 從 大 學 院 校 及 實 習 學 校 方 面 著 手, 有 以 下 九 點 建 議 : ( 一 ) 大 學 院 校 主 管 教 育 實 習 之 相 關 行 政 單 位 可 以 寄 感 謝 函 ( 狀 ) 給 參 與 實 習 合 作 的 師 傅 ; 也 可 以 行 文 實 習 學 校 函 請 嘉 勉 敘 獎 ( 二 ) 大 學 院 校 可 以 設 計 鼓 勵 師 傅 進 修 的 配 套 措 施, 以 激 勵 更 多 的 適 任 教 師 擔 任 實 習 學 生 的 師 傅 ( 三 ) 實 習 學 校 可 配 合 大 學 校 院 的 合 作 計 劃, 支 持 及 鼓 勵 教 師 擔 任 教 育 實 習 的 師 傅, 並 給 予 他 們 正 式 的 進 修 機 會 ( 四 ) 大 學 院 校 應 定 期 為 師 傅 舉 辦 職 前 有 關 成 人 學 習 的 研 討 活 動 ( 五 ) 大 學 校 院 之 實 習 指 導 教 師 可 組 成 數 個 師 傅 自 我 成 長 團 體, 定 期 利 用 演 說 視 聽 演 示 小 團 體 活 動 模 仿 訓 練 經 驗 交 流 及 專 家 座 談 等 幫 助 師 傅 自 我 成 長 ( 六 ) 大 學 校 院 之 實 習 指 導 教 師 可 鼓 勵 師 傅 記 錄 師 徒 成 長 日 誌, 編 寫 訓 練 手 冊 等, 以 協 助 師 傅 自 我 成 長 ( 七 ) 大 學 院 校 主 管 教 育 實 習 之 相 關 行 政 單 位, 及 實 習 指 導 教 師 可 透 過 師 徒 網 絡 編 撰 定 期 之 簡 訊, 供 相 關 人 士 參 考 ( 八 ) 大 學 院 校 可 為 欲 擔 任 師 傅 的 教 師 辦 理 暑 期 進 修 班, 以 增 進 其 擔 任 師 傅 的 知 能 ( 九 ) 大 學 院 校 可 錄 製 與 教 育 實 習 相 關 之 視 聽 媒 體, 供 師 傅 做 為 自 我 成 長 之 學 習 工 具 15

參 考 資 料 江 雪 齡 ( 民 78) 由 美 國 良 師 制 度 探 討 實 習 教 師 問 題 與 輔 導 途 徑 國 教 研 究 雙 月 刊,7,49-52 吳 曲 輝 等 譯 ( 民 85) 社 會 學 理 論 的 結 構 台 北 : 桂 冠 圖 書 股 份 有 限 公 司 周 希 敏 譯 ( 民 84) 職 場 導 師 台 北 : 方 智 出 版 社 張 純 如 ( 民 85) 中 國 飛 彈 之 傅 --- 錢 學 森 之 謎 台 北 : 天 下 文 化 出 版 有 限 公 司 張 德 銳 ( 民 84) 美 國 良 師 輔 導 制 度 及 其 對 我 國 教 育 實 習 的 啟 示 國 立 台 灣 師 範 大 學 實 習 輔 導 處 編, 新 制 教 育 實 習 輔 導 理 論 與 實 際 (99-124) 陳 嘉 彌 吳 明 灝 ( 民 86) 師 徒 式 教 育 實 習 模 式 之 構 想 國 教 之 聲,30(3), 19-27 陳 嘉 彌 陳 美 音 ( 民 87) 一 位 實 習 教 師 對 師 徒 式 要 育 方 式 的 芻 思 國 教 之 聲,31(3),29-35 陳 嘉 彌 ( 民 87) 師 徒 式 教 育 實 習 --- 一 位 實 習 教 師 省 思 之 剖 析 與 銓 釋 教 育 實 習 輔 導 季 刊,3(4),41-48 黃 淑 苓 ( 民 87) 實 習 輔 導 教 師 的 新 時 代 角 色 中 等 教 育,49(3), 65-72 黃 嘉 雄 ( 民 86) 從 Mentor 論 實 習 輔 導 教 師 之 角 色 國 民 教 育,37(4), 23-27 楊 銀 興 ( 民 87) 國 民 小 學 實 習 輔 導 教 師 (mentor) 角 色 功 能 特 質 及 其 與 實 習 教 師 專 業 發 展 關 係 之 探 討 論 文 發 表 於 師 資 培 育 多 元 化 與 新 制 教 育 實 習 制 度 研 討 會 國 立 台 中 師 範 學 院 初 等 教 育 系 主 辦 潘 震 澤 朱 葉 修 譯 ( 民 87) 天 才 的 學 徒 台 北 : 天 下 文 化 謝 寶 梅 ( 民 87), 教 育 實 習 與 推 動 教 育 改 革 師 資 之 培 育 論 文 發 表 於 師 資 培 育 多 元 化 與 新 制 教 育 實 習 制 度 研 討 會 國 立 台 中 師 範 學 院 初 等 教 育 系 主 辦 饒 見 維 ( 民 87), 綜 論 新 制 教 育 實 習 中 實 習 輔 導 教 師 論 文 發 表 於 師 資 培 育 多 元 化 與 新 制 教 育 實 習 制 度 研 討 會 國 立 台 中 師 範 學 院 初 等 教 育 系 主 辦 Allsop, T. & Benson, A. (Eds.) (1997). Mentoring for science teachers. Great Britain: St Edmundsbury Press. Barlow, S. (1991). Impossible dream: Why does nt mentorship work in UK nurse education? Nursing Times, 87(1), pp. 53-54. Brooks, V. & Sikes, P. (1997). The good mentor guide: Initial teacher education in secondary schools. PA: Open University Press. Clawson, J. (1980). Mentoring in managerial careers. In C. B. Derr (Ed.), Work, family, and the career. New York: Proeger. Daloz, L. (1986). Effective teaching and mentoring. San Franciso: Jossey-Bass. DeBolt, G. P. (1992). Mentoring as part of induction. In G. P. DeBolt (Ed.), Teacher induction and mentoring (pp. 35-48). NY: State University of 16

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