E國立台東大學區域政策與發展研究所

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1 國 立 台 東 大 學 區 域 政 策 與 發 展 研 究 所 公 共 事 務 管 理 在 職 專 班 碩 士 論 文 指 導 教 授 : 夏 黎 明 先 生 博 物 館 與 國 民 小 學 的 教 育 夥 伴 關 係 ~ 以 臺 灣 史 前 文 化 博 物 館 卑 南 文 化 公 園 為 個 案 研 究 生 : 彭 敏 華 撰 中 華 民 國 九 十 六 年 六 月

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5 謝 辭 在 人 事 時 地 物 交 錯 流 動 的 諸 多 條 件 與 安 排 中, 研 究 者 經 歷 了 書 寫 論 文 種 種 複 雜 難 安 的 煎 熬 與 掙 扎, 也 同 時 經 歷 了 懷 孕 孩 子 誕 生 與 充 滿 耐 力 考 驗 的 撫 育 過 程 是 論 文 也 好, 是 小 baby 也 罷, 改 變 或 減 少 任 何 一 個 努 力 的 條 件, 都 無 法 成 就 論 文 或 是 一 個 新 生 命 的 完 好 成 長 此 時 此 刻, 感 恩 上 蒼 賜 給 我 一 個 健 康 聰 慧 的 孩 子 的 同 時, 也 要 感 謝 論 文 誕 生 背 後 的 諸 多 恩 人 感 謝 指 導 教 授 夏 黎 明 老 師 於 百 忙 之 中, 仍 細 心 地 給 我 指 正 與 解 惑, 且 在 我 懷 孕 育 兒 期 間 給 予 之 種 種 的 體 諒 與 鼓 勵 ; 感 謝 孫 本 初 李 玉 芬 教 授 給 予 的 意 見 與 協 助, 使 論 文 更 臻 成 熟 ; 感 謝 在 修 學 期 間, 靳 菱 菱 教 授 熊 同 鑫 教 授 及 研 究 所 的 諸 位 師 長, 給 我 許 多 啟 發 與 成 長 的 能 量 ; 感 謝 研 究 所 的 學 習 夥 伴 們, 在 學 習 旅 途 中 的 扶 持 與 相 伴, 使 學 業 能 順 利 完 成 ; 感 謝 研 究 過 程 中 的 諸 位 受 訪 者, 提 供 寶 貴 的 經 驗 與 意 見, 使 研 究 得 到 豐 富 與 堅 實 的 基 礎 感 謝 研 究 者 所 服 務 單 位 的 曾 聖 元 副 館 長, 提 供 我 所 需 之 研 究 資 料 與 觀 點 ; 感 謝 楊 宗 瑋 主 任, 在 工 作 與 學 業 上 給 我 最 大 的 協 助 與 包 容 ; 感 謝 淑 玲 佳 靜 怡 君 如 媚 思 燕 等 博 物 館 的 工 作 夥 伴 們, 讓 我 在 研 究 進 修 時, 獲 得 無 與 倫 比 的 助 力 ; 感 謝 我 的 婆 婆 協 助 我 在 家 事 與 育 兒 上, 給 予 視 同 己 岀 的 最 大 親 情 與 支 持 ; 感 謝 我 的 母 親, 始 終 如 一 的 愛 與 鼓 勵 ; 感 謝 我 的 先 生, 不 但 是 我 的 靈 魂 伴 侶, 也 是 最 佳 的 學 習 伴 侶, 給 我 切 磋 與 成 長 的 營 養 大 般 若 經 有 云 : 一 切 法 不 可 得, 乃 至 有 一 法 過 於 涅 槃 者, 亦 不 可 得 論 文 的 完 成, 並 不 代 表 學 習 的 終 點, 而 是 另 一 個 磨 銳 待 需 的 開 始 看 著 窗 外 燦 爛 的 鳳 凰 花, 我 的 心 也 跟 著 明 媚 起 來, 謹 在 此 俯 首 致 上 無 盡 的 感 恩! 彭 敏 華 謹 誌 中 華 民 國 九 十 六 年 六 月

6 博 物 館 與 國 民 小 學 的 教 育 夥 伴 關 係 ~ 以 臺 灣 史 前 文 化 博 物 館 卑 南 文 化 公 園 為 個 案 彭 敏 華 國 立 台 東 大 學 區 域 政 策 與 發 展 研 究 所 公 共 事 務 管 理 在 職 專 班 摘 要 本 研 究 旨 在 探 討 個 案 博 物 館 與 國 民 小 學 的 教 育 夥 伴 關 係 之 間 互 動 和 合 作 的 教 學 成 效 所 面 臨 之 困 難 及 限 制 的 相 關 因 素 與 方 向 策 略 資 料 蒐 集 以 訪 談 法 文 本 分 析 法 及 SWOT 策 略 分 析 研 究 結 果 顯 示 : 進 行 館 校 合 作 的 教 學 成 效, 可 以 從 活 動 前 的 安 排 與 教 學 活 動 進 行 中 的 學 習 情 形 活 動 結 束 後 的 複 習 與 評 量 及 參 與 者 成 長 與 回 饋 來 檢 視 館 校 教 育 夥 伴 關 係 進 行 時, 雙 方 所 面 臨 困 難 及 限 制 的 因 素, 可 以 從 學 校 方 面 博 物 館 方 面 來 探 討, 及 以 教 師 觀 點 評 估 是 否 辦 理 與 博 物 館 進 行 合 作 教 學, 其 考 量 的 因 素 為 何 館 校 合 作 的 方 向 與 策 略, 可 以 從 學 校 博 物 館 與 教 育 當 局 三 方 面 做 努 力 而 其 進 行 策 略 有 : 先 透 過 密 切 的 互 動 在 心 理 上 建 立 合 作 信 任 關 係, 其 次 在 觀 念 上, 溝 通 討 論 以 建 立 共 識, 然 後 在 組 織 互 動 的 關 係 上, 建 立 有 生 命 的 發 展 關 係, 循 序 漸 進 的 發 展 與 長 期 深 耕, 落 實 在 常 態 化 教 學 個 案 經 營 及 結 合 國 小 策 略 聯 盟 的 組 織 在 實 務 層 面 的 合 作 方 案, 可 以 從 下 列 方 案 著 手 :1. 共 同 設 計 教 案 與 課 程 ;2. 行 動 博 物 館 ;3. 教 案 工 作 坊 ;4. 到 校 服 務 ;5. 教 材 教 具 外 借 ;6. 小 小 解 說 員 培 訓 等 最 後 將 研 究 結 果, 做 整 體 性 的 陳 述, 據 以 整 理 成 結 論, 並 提 出 具 體 的 建 議, 以 供 卑 南 文 化 公 園 與 學 校 在 合 作 教 學 上 之 反 思 關 鍵 詞 : 教 育 夥 伴 關 係 館 校 合 作 博 物 館 教 育 合 作 策 略 卑 南 遺 址 i

7 Educational Partnership between Museum and Elementary School Taking the Beinan Culture Park of National Museum of Prehistory as Case Study Peng Ming-Hua Abstract The objectives of this study are to explore the educational achievements of interaction and cooperation derived from the educational partnership between museum and school, to find out the problems encountered and related limiting factors and directional strategy. The data collection is based on interview, paper review and analysis and SWOT strategy analysis. The results of this study are summarized as follows: The evaluations of the educational achievements of the cooperation between museum and school are based on the arrangement and teaching and learning before the activity; the status of learning during the activity; the review, evaluation and the progress and feeding back by the participants after the activity. During the process of the educational partnership between museum and school, the problems encountered by both sides and the limiting factors, can be evaluated from the view-points of the school and museum, and the view-points of the teachers on whether or not to conduct such educational cooperation, and what are their considering factors. The direction and strategy of the cooperation between museum and school can be evaluated from 3 different aspects school, museum, and educational authority. The strategies are: to create confidence and cooperation relationship psychologically through close communication and interaction; then on conceptual aspect, to establish understanding through communication and discussion; on the organizational and interactive relationship, to create an organic and developmental relationship; through stepwise development and long-term efforts, to fulfill general approach teaching and learning, case study and to establish a strategic alliance organization among primary schools. The cooperation projects on practical aspect can be initialed by the following steps: 1. to design common educational program and lecture; 2. mobile museum; 3. education workshop; 4. service to school; 5. lend and lease of educational material; 6. the training of young interpreters. Finally, to make a comprehensive description of the research results, from which, we can make conclusions and suggestions, which would be very useful information to Beinan Culture Park and educational cooperation of the schools. Keywords: Educational partnership, cooperation between museum and school, museum education, cooperation strategy, Beinan relic site. ii

8 目 次 第 一 章 緒 論 1 第 一 節 第 二 節 第 三 節 研 究 背 景 與 動 機 1 研 究 目 的 與 問 題 3 研 究 範 圍 與 限 制 3 第 四 節 研 究 流 程 與 章 節 安 排 5 第 二 章 文 獻 探 討 8 第 一 節 第 二 節 第 三 節 博 物 館 教 育 與 遺 址 公 園 的 發 展 8 博 物 館 與 學 校 的 互 動 與 合 作 11 博 物 館 與 學 校 教 育 夥 伴 關 係 的 特 質 16 第 三 章 研 究 設 計 29 第 一 節 第 二 節 第 三 節 第 四 節 第 五 節 研 究 方 法 29 研 究 架 構 31 研 究 對 象 33 研 究 者 的 位 置 36 資 料 蒐 集 與 分 析 38 第 六 節 研 究 的 信 度 與 效 度 41 第 四 章 卑 南 文 化 公 園 的 特 性 與 活 動 45 第 一 節 第 二 節 第 三 節 第 四 節 卑 南 文 化 公 園 的 歷 史 與 價 值 45 卑 南 文 化 公 園 的 空 間 規 劃 48 卑 南 文 化 公 園 的 教 學 服 務 50 卑 南 文 化 公 園 教 學 計 畫 架 構 與 流 程 59 iii

9 第 五 章 SWOT 分 析 及 教 育 資 源 統 整 與 聯 結.. 64 第 一 節 第 二 節 第 三 節 第 四 節 內 部 資 源 分 析 65 外 部 環 境 分 析 74 交 叉 策 略 分 析 78 統 整 教 育 資 源 與 聯 結 國 小 課 程 88 第 六 章 館 校 合 作 論 述 : 成 效 因 素 與 方 向 策 略 100 第 一 節 第 二 節 第 三 節 館 校 合 作 的 教 學 成 效 102 館 校 合 作 困 難 及 限 制 的 因 素 126 館 校 合 作 的 方 向 與 策 略 148 第 七 章 研 究 發 現 與 建 議 174 第 一 節 第 二 節 研 究 發 現 174 建 議 177 參 考 文 獻 182 一 中 文 部 分 182 二 英 文 部 分 186 附 錄 188 附 錄 一 附 錄 二 附 錄 三 附 錄 四 訪 談 說 明 函 188 個 別 訪 談 之 訪 談 大 綱 189 焦 點 團 體 訪 談 之 訪 談 大 綱 年 度 卑 南 文 化 公 園 週 活 動 計 畫 194 附 錄 五 卑 南 文 化 公 園 教 育 活 動 與 國 小 學 習 領 域 教 材 之 聯 結 196 iv

10 表 次 表 2-1 表 2-2 表 2-3 表 2-4 表 3-1 表 3-2 表 3-3 表 4-1 表 4-2 表 4-3 表 4-4 表 4-5 表 4-6 表 5-1 博 物 館 教 育 與 學 校 教 育 之 比 較 12 博 物 館 資 源 類 型 表 21 國 內 相 關 學 位 論 文 25 國 內 相 關 學 術 期 刊 26 個 別 訪 談 者 基 本 資 料 表 33 焦 點 團 體 訪 談 者 基 本 資 料 表 35 資 料 屬 性 之 研 究 資 料 的 初 步 編 碼 所 屬 意 義 41 卑 南 文 化 公 園 提 供 的 資 訊 服 務 50 卑 南 文 化 公 園 展 示 廳 的 解 說 教 育 服 務 52 園 區 特 色 的 解 說 教 育 服 務 53 學 習 教 室 的 學 習 內 容 54 卑 南 文 化 公 園 的 直 接 服 務 56 卑 南 文 化 公 園 的 延 伸 服 務 58 SWOT 矩 陣 分 析 表 78 表 5-2 卑 南 文 化 公 園 SWOT 策 略 分 析 表 87 表 5-3 表 5-4 陶 藝 高 手 教 案 94 黏 土 的 故 事 教 學 簡 案 97 v

11 圖 次 圖 1-1 研 究 流 程 圖 5 圖 2-1 圖 2-2 圖 3-1 圖 4-1 圖 4-2 圖 4-3 博 物 館 與 學 校 合 作 互 惠 關 係 18 夥 伴 關 係 發 展 四 階 段 18 研 究 架 構 圖 32 卑 南 文 化 公 園 空 間 規 劃 49 館 校 合 作 教 學 計 畫 進 行 流 程 60 館 校 合 作 教 學 計 畫 推 廣 架 構 63 圖 5-1 SWOT 策 略 分 析 之 關 係 65 圖 5-2 圖 5-3 卑 南 遺 址 公 告 範 圍 與 分 期 徵 收 計 畫 67 遊 客 服 務 中 心 展 示 廳 71 圖 6-1 館 校 合 作 成 效 因 素 與 方 向 策 略 概 略 圖 101 圖 6-2 館 校 合 作 的 教 學 成 效 102 圖 6-3 學 校 進 行 館 校 合 作 的 困 難 及 限 制 126 圖 6-4 博 物 館 進 行 館 校 合 作 的 困 難 及 限 制 135 圖 6-5 館 校 合 作 教 師 評 估 的 因 素 141 圖 6-6 學 校 方 面 的 努 力 方 向 148 圖 6-7 博 物 館 方 面 的 努 力 方 向 154 圖 6-8 教 育 當 局 的 努 力 方 向 161 圖 6-9 館 校 合 作 的 進 行 策 略 164 圖 6-10 館 校 合 作 的 合 作 方 案 169 圖 7-1 夥 伴 關 係 的 系 統 關 聯 177 vi

12 第 一 章 緒 論 第 一 節 研 究 背 景 與 動 機 處 於 終 生 學 習 教 育 的 人 們, 懂 得 運 用 多 元 化 的 管 道 來 增 長 新 知, 善 用 社 會 教 育 機 構 即 是 其 中 的 一 個 方 式, 因 此 博 物 館 的 角 色, 以 前 是 以 研 究 典 藏 為 主 要 職 責, 近 年 來 則 是 以 教 育 為 其 主 要 任 務 與 目 的 教 育 對 於 博 物 館 而 言, 在 發 展 上 有 其 核 心 的 價 值 與 地 位 每 間 博 物 館 對 其 所 服 務 的 公 眾, 都 有 教 育 上 的 責 任 在 博 物 館 提 供 有 關 物 件 的 唯 一 境 遇, 並 且 瞭 解 各 年 齡 層 觀 眾 的 興 趣 潛 能 和 背 景 博 物 館 教 育 的 力 量 是 要 建 立 觀 眾 們 的 經 驗 期 待 與 博 物 館 藏 品 所 發 出 的 經 歷 和 觀 念 之 間 的 橋 樑 (Edson&Dean, 1994) 研 究 者 任 職 於 國 立 臺 灣 史 前 文 化 博 物 館 ( 以 下 簡 稱 史 前 館 ), 辦 理 教 育 活 動 的 相 關 業 務, 深 刻 體 會 博 物 館 教 育 一 直 是 博 物 館 不 斷 發 展 與 思 考 的 重 大 課 題 其 中 與 學 校 發 展 夥 伴 關 係, 進 而 使 博 物 館 教 育 能 達 到 博 物 館 與 學 校 共 同 的 學 習 目 標, 建 立 一 個 多 元 學 習 的 選 擇, 是 教 育 與 時 俱 進 必 須 面 對 的 新 局 面 因 此, 研 究 者 從 卑 南 文 化 公 園 的 核 心 使 命 教 育 改 革 潮 流 以 及 研 究 者 的 實 務 經 驗 三 個 面 向 思 考 本 研 究 主 題, 茲 分 述 如 下 : 一 卑 南 文 化 公 園 的 核 心 使 命 由 於 卑 南 遺 址 因 鐵 路 的 大 規 模 興 建 工 程 而 受 到 破 壞 的 歷 史 背 景, 促 使 博 物 館 教 育 推 廣 人 員 意 識 到 文 化 資 產 保 存 的 觀 念 必 須 往 下 紮 根, 讓 學 生 從 小 培 養 遺 產 保 存 的 重 要 性, 因 此 近 年 來, 逐 漸 與 學 校 合 作 成 為 一 趨 勢 遺 址 是 一 部 活 脫 脫 的 人 類 生 活 教 材, 卑 南 遺 址 是 臺 灣 地 區 人 類 活 動 最 長 久 的 區 域, 不 僅 在 文 化 的 發 展 上 是 東 部 史 前 文 化 的 主 軸, 在 歷 史 教 育 及 文 化 傳 承 上 也 有 其 深 遠 的 意 義, 因 此 具 有 遺 址 公 園 特 性 的 卑 南 文 化 公 園, 有 著 面 對 實 物 及 親 自 動 手 做 的 學 習 效 果, 並 且 透 過 從 環 境 中 學 習, 實 際 體 驗 現 場 的 情 境, 直 接 觀 察 考 古 遺 址 的 意 義 行 政 院 文 建 會 將 卑 南 遺 址 列 入 世 界 遺 產 潛 力 點 的 初 選 名 單 之 一, 而 且 是 唯 一 以 考 古 遺 址 性 質 列 名 者 因 此 無 論 在 學 術 研 究 文 化 資 產 保 存 歷 史 教 育 觀 點 而 言, 卑 南 遺 址 都 具 有 無 可 替 代 之 價 值, 由 於 卑 南 文 化 公 園 1

13 是 臺 灣 第 一 座 考 古 遺 址 公 園, 也 是 目 前 唯 一 的 一 座 考 古 遺 址 公 園, 更 有 責 任 和 義 務 設 計 具 有 教 育 性 質 的 相 關 活 動, 提 供 一 個 文 化 再 現 的 歷 史 情 境 保 存 與 環 境 再 生 的 自 然 體 驗 空 間, 嘉 惠 學 子 二 教 育 改 革 潮 流 近 年 教 育 改 革 後, 九 年 一 貫 課 程 的 推 行, 賦 予 學 校 及 教 師 更 多 彈 性 教 學 自 編 教 材 的 自 主 空 間 與 機 會, 促 使 學 校 教 師 從 週 邊 的 社 教 機 構 之 教 學 資 源, 著 手 規 劃 課 程 教 案 的 題 材, 俾 使 善 用 社 會 資 源 融 入 教 學 的 內 容, 以 期 學 校 教 育 與 社 會 教 育 相 互 結 合, 培 養 學 生 擁 有 可 以 帶 著 走 的 基 本 能 力, 這 些 因 素 促 成 了 館 方 與 校 方 互 動 與 合 作 的 契 機 當 九 年 一 貫 課 程 正 式 啟 用 後, 博 物 館 屬 於 社 會 教 育 的 型 態, 得 到 學 校 的 注 意 與 運 用, 學 校 教 師 除 了 廣 泛 吸 收 新 知, 讓 教 學 品 質 多 元 化 外, 更 可 以 利 用 博 物 館 的 軟 硬 體 設 施 來 豐 富 上 課 的 教 學, 目 前 教 育 改 革 是 強 調 學 校 本 位 課 程 的 設 計, 學 校 教 師 可 與 博 物 館 結 合 共 同 發 展 具 有 學 校 特 色 課 程 三 研 究 者 的 實 務 經 驗 從 實 務 層 面 而 言, 卑 南 文 化 公 園 的 教 育 活 動 分 為 兩 個 主 軸, 一 為 考 古 學 與 人 類 學, 一 為 自 然 生 態 從 這 兩 大 方 向 發 展 岀 史 前 文 化 原 生 植 物 自 然 生 態 等 豐 富 多 元 的 教 學 資 源, 並 利 用 用 眼 去 觀 察 用 手 去 觸 摸 用 耳 去 傾 聽 用 舌 去 品 嚐 用 心 去 思 考 等 五 感 的 教 育 方 法, 讓 參 與 者 經 歷 深 刻 的 整 體 感 官 經 驗, 做 有 效 的 學 習 體 驗 依 研 究 者 實 務 經 驗, 卑 南 文 化 公 園 每 年 依 據 當 年 度 之 人 力 財 力 等 考 量, 再 配 合 學 校 課 程 的 需 求, 發 展 出 和 學 校 合 作 的 項 目, 例 如 : 卑 南 文 化 公 園 週 偏 遠 地 區 館 校 合 作 教 學 環 境 教 育 館 校 合 作 教 學 教 材 教 具 編 製 與 運 用 教 師 研 習 到 校 服 務 等 每 一 博 物 館 都 有 其 存 在 的 願 景 與 使 命, 但 永 遠 不 變 的 核 心 價 值, 就 是 為 大 眾 存 在, 為 學 習 者 服 務 博 物 館 界 常 聽 到 這 一 句 話 : 如 果 藏 品 是 博 物 館 的 心, 那 麼 教 育 就 是 它 的 靈 魂, 因 此 卑 南 文 化 公 園 的 教 育 推 廣 人 員, 也 不 斷 圍 繞 這 樣 的 使 命 去 思 考 與 規 劃 各 項 相 關 的 活 動 基 於 上 述 卑 南 文 化 公 園 的 核 心 使 命 教 育 改 革 潮 流 以 及 研 究 者 的 實 務 經 驗, 本 研 究 擬 就 卑 南 文 化 公 園 和 國 民 小 學 間, 探 討 彼 此 合 作 與 互 動 的 教 育 夥 伴 關 係, 成 為 本 研 究 之 動 機 2

14 第 二 節 研 究 目 的 與 問 題 國 內 外 有 關 於 博 物 館 教 育 與 學 校 教 育 互 動 與 合 作 的 研 究 並 不 缺 乏, 但 實 際 針 對 單 一 博 物 館, 深 入 探 討 館 方 與 校 方 教 育 夥 伴 關 係 實 際 進 行 互 動 與 合 作 的 方 式 卻 不 多, 加 上 研 究 者 服 務 於 史 前 館 卑 南 文 化 公 園 辦 理 教 育 活 動 相 關 事 宜, 與 學 校 老 師 及 學 生 接 觸 頗 為 頻 繁, 故 本 研 究 目 的 旨 在 深 入 探 討 博 物 館 與 國 民 小 學 教 育 夥 伴 之 間 互 動 與 合 作 的 關 係, 與 所 面 臨 之 問 題 的 相 關 因 素 而 本 研 究 依 據 研 究 目 的, 採 用 訪 談 法 文 本 分 析 法 SWOT 策 略 分 析 法 探 討 下 列 問 題 : 一 分 析 卑 南 文 化 公 園 的 內 部 資 源 外 部 環 境 與 統 整 現 有 的 教 育 資 源, 以 及 嘗 試 將 卑 南 文 化 公 園 的 資 源 與 國 小 課 程 做 聯 結 二 檢 視 館 校 合 作 進 行 以 來 的 教 學 成 效 如 何 三 剖 析 館 校 教 育 夥 伴 進 行 合 作 時, 雙 方 所 面 臨 的 困 難 限 制 及 教 師 評 估 的 因 素 為 何 四 實 施 館 校 合 作 的 相 關 教 育 單 位, 可 以 做 哪 方 面 的 努 力, 以 及 評 析 館 校 教 育 夥 伴 之 可 能 進 行 策 略 與 合 作 方 案 一 研 究 範 圍 第 三 節 研 究 範 圍 與 研 究 限 制 本 研 究 的 主 題 為 : 博 物 館 與 國 民 小 學 的 教 育 夥 伴 關 係 ~ 以 臺 灣 史 前 文 化 博 物 館 卑 南 文 化 公 園 為 個 案 研 究 對 象 係 以 卑 南 文 化 公 園 的 教 育 推 廣 人 員 國 小 教 師 為 研 究 對 象 ; 研 究 方 法 為 質 性 研 究 方 法 之 訪 談 法 文 本 分 析 法 由 於 史 前 館 分 為 本 館 及 卑 南 文 化 公 園 兩 個 館 區, 雖 同 屬 一 個 博 物 館, 但 業 務 執 行 及 經 費 上, 各 按 其 不 同 組 室 的 特 性 去 規 劃 執 行 業 務 與 活 動, 因 各 有 其 運 作 上 的 特 殊 性, 為 求 研 究 上 的 聚 焦, 選 擇 以 卑 南 文 化 公 園 為 研 究 對 象 就 卑 南 文 化 公 園 而 言, 因 其 遺 址 公 園 之 特 性, 室 內 展 示 空 間 有 限, 而 戶 外 遺 址 公 園 廣 大, 故 在 教 育 活 動 之 舉 辦, 便 因 地 制 宜 與 本 館 之 教 育 活 動, 有 不 同 的 考 量 與 進 行 方 式 舉 例 而 言, 卑 南 文 化 公 園 教 育 活 動 之 舉 辦, 若 是 室 內 性 質, 因 場 地 所 限, 則 安 排 小 巧 精 緻 的 活 動 ; 若 是 室 外 性 質, 則 以 地 利 之 便, 從 環 境 生 態 植 物 昆 蟲 遺 3

15 址 踏 查 等 戶 外 活 動 進 行 規 劃 而 研 究 者 即 在 卑 南 文 化 公 園 承 辦 教 育 活 動, 有 質 性 研 究 上 近 距 離 觀 察 與 研 究 之 便, 故 以 卑 南 文 化 公 園 為 研 究 範 圍 其 次, 一 方 面 由 於 國 高 中 有 直 接 升 學 壓 力 的 問 題, 因 此 顯 得 國 小 主 動 參 與 的 意 願 與 頻 率 較 高, 合 作 的 關 係 亦 較 為 密 切 ; 另 一 方 面, 為 求 研 究 能 夠 較 多 與 深 入 的 案 例 作 支 持, 故 選 擇 以 國 小 為 研 究 範 圍 因 此, 本 研 究 範 圍 侷 限 於 卑 南 文 化 公 園 和 國 民 小 學 之 夥 伴 關 係 的 互 動 與 合 作 之 情 形 與 方 案 二 研 究 限 制 ( 一 ) 資 料 收 集 之 限 制 卑 南 文 化 公 園 自 2002 年 12 月 底 對 外 開 放, 經 由 一 年 的 規 劃 與 思 考,2004 年 開 始, 體 認 教 育 是 博 物 館 的 核 心, 故 積 極 辦 理 一 系 列 的 教 育 活 動, 因 此 本 研 究 所 蒐 集 的 資 料, 係 從 2004 年 到 2006 年 卑 南 文 化 公 園 與 國 民 小 學 合 作 時 所 蒐 集 之 相 關 資 料 為 限, 其 他 時 間 之 合 作 資 料 與 合 作 關 係, 則 不 在 本 研 究 之 範 圍 ( 二 ) 研 究 場 域 之 限 制 本 研 究 的 研 究 現 場 為 一 遺 址 公 園, 與 一 般 美 術 類 或 科 學 類 的 博 物 館 在 教 育 目 標 教 育 型 態 與 觀 眾 素 質 等, 與 其 他 大 多 數 的 博 物 館 有 所 差 異 因 此, 在 研 究 結 論 的 應 用 會 有 侷 限 性, 不 宜 推 論 其 他 博 物 館 ( 三 ) 研 究 方 法 之 限 制 本 研 究 主 要 採 用 質 性 研 究 之 半 結 構 式 訪 談 法 來 蒐 集 研 究 所 需 資 料, 因 訪 談 對 象 人 數 的 限 制, 無 法 對 未 曾 參 與 館 校 合 作 之 教 育 推 廣 人 員 與 學 校 老 師 進 行 訪 談, 也 因 時 間 限 制 未 再 以 問 卷 調 查 法 來 收 集 更 完 整 的 資 料 4

16 一 研 究 流 程 第 四 節 研 究 流 程 與 章 節 安 排 本 研 究 根 據 研 究 動 機 與 目 的, 界 定 出 所 欲 探 討 之 研 究 問 題 與 範 圍, 並 進 行 相 關 文 獻 資 料 之 蒐 集 與 理 論 探 討, 接 著 再 進 行 研 究 方 法 的 選 擇, 是 以 個 別 訪 談 為 主 要 的 研 究 方 法, 並 輔 以 焦 點 團 體 訪 談 文 本 分 析 及 SWOT 策 略 分 析 研 究 個 案, 將 研 究 所 得 之 資 料 進 行 詳 細 的 綜 合 分 析 與 整 理, 最 後 提 出 研 究 的 結 論 與 建 議, 因 此, 在 整 個 研 究 過 程 中, 歷 經 多 次 之 反 覆 推 敲 反 省 及 不 斷 修 改 與 回 饋 的 循 環 歷 程, 故 本 研 究 的 流 程 以 圖 3-1 所 示, 其 中 表 此 流 程 是 反 覆 推 敲 循 環 的 過 程 研 究 動 機 與 目 的 研 究 問 題 與 範 圍 文 獻 蒐 集 與 理 論 探 討 決 定 研 究 方 法 文 本 分 析 學 生 學 習 心 得 館 方 規 劃 理 念 焦 點 團 體 訪 談 博 物 館 人 員 學 校 人 員 個 別 訪 談 博 物 館 行 政 主 管 博 物 館 教 育 推 廣 人 員 國 小 教 師 及 行 政 人 員 教 育 主 管 機 構 人 員 SWOT 策 略 分 析 資 料 整 理 分 析 研 究 結 果 與 討 論 結 論 與 建 議 圖 1-1: 研 究 流 程 圖 5

17 二 章 節 安 排 依 據 研 究 主 題 研 究 目 的 以 及 文 獻 探 討 的 發 現, 本 研 究 章 節 說 明 如 下 : 第 一 章 緒 論 第 一 章 之 緒 論, 為 本 研 究 的 概 括 性 介 紹, 本 章 包 括 : 研 究 背 景 與 動 機 研 究 目 的 與 問 題 研 究 範 圍 與 限 制 及 研 究 流 程 與 章 節 安 排 第 二 章 文 獻 探 討 第 二 章 之 文 獻 探 討, 為 本 研 究 的 理 論 層 面, 本 章 包 括 : 博 物 館 教 育 與 遺 址 公 園 的 發 展 博 物 館 與 學 校 的 互 動 與 合 作 博 物 館 與 學 校 教 育 夥 伴 關 係 的 特 質 第 三 章 研 究 設 計 第 三 章 之 研 究 設 計, 為 本 研 究 的 方 法 層 面, 本 研 究 係 以 國 立 臺 灣 史 前 文 化 博 物 館 卑 南 文 化 公 園 作 為 個 案 研 究, 採 取 質 性 研 究 方 法 中 的 文 本 分 析 個 別 與 焦 點 團 體 訪 談 法, 針 對 博 物 館 與 國 民 小 學 的 教 育 夥 伴 關 係 作 探 究 本 章 包 括 : 研 究 方 法 研 究 架 構 研 究 對 象 研 究 者 的 位 置 資 料 蒐 集 與 分 析, 以 及 研 究 的 信 度 與 效 度 第 四 章 卑 南 文 化 公 園 的 特 性 與 活 動 第 四 章 之 卑 南 文 化 公 園 的 特 性 與 活 動, 為 本 研 究 對 卑 南 文 化 公 園 的 特 性 作 深 入 的 了 解 與 分 析 本 章 包 括 : 卑 南 文 化 公 園 的 歷 史 與 價 值 卑 南 文 化 公 園 的 空 間 規 劃 卑 南 文 化 公 園 的 教 學 服 務 卑 南 文 化 公 園 教 學 計 畫 流 程 與 架 構 第 五 章 SWOT 分 析 及 教 育 資 源 統 整 與 聯 結 ~ 兼 述 受 訪 者 觀 點 第 五 章 之 SWOT 分 析 及 教 育 資 源 統 整 與 聯 結, 除 了 以 SWOT 分 析 卑 南 文 化 公 園 的 內 外 部 資 源, 及 參 考 國 小 課 程 之 內 容 做 為 其 教 育 資 源 的 統 整, 並 以 個 別 與 焦 點 團 體 訪 談 之 受 訪 者 的 觀 點, 為 本 章 的 分 析 基 礎 本 章 包 括 : 內 部 資 源 分 析 外 部 環 境 分 析 交 叉 策 略 分 析 及 統 整 教 育 資 源 與 聯 結 國 小 課 程 第 六 章 館 校 合 作 論 述 : 成 效 因 素 與 方 向 策 略 第 六 章 之 館 校 合 作 論 述 : 成 效 因 素 與 方 向 策 略, 綜 合 歸 納 與 分 析 相 關 文 獻 以 及 個 別 與 焦 點 團 體 訪 談 學 生 學 習 心 得 館 方 提 供 的 規 劃 理 念 等 資 料, 是 本 研 究 的 重 要 分 析 論 點 本 章 包 括 : 館 校 合 作 的 教 學 成 效 館 校 合 作 的 困 難 及 限 制 的 因 素, 及 館 校 合 作 的 方 向 與 策 略 6

18 第 七 章 研 究 發 現 與 建 議 第 七 章 之 研 究 發 現 與 建 議, 主 要 說 明 本 研 究 的 研 究 發 現, 並 針 對 發 展 博 物 館 與 國 民 小 學 教 育 夥 伴 關 係 間 的 永 續 經 營, 提 出 具 體 性 建 議 7

19 第 二 章 文 獻 探 討 本 研 究 目 的 旨 在 探 討 遺 址 博 物 館 ( 遺 址 公 園 ) 與 學 校 雙 方 教 育 夥 伴 關 係 互 動 與 合 作 之 關 係, 因 此 將 探 討 博 物 館 與 學 校 相 關 的 理 論 與 實 務 做 介 紹 本 章 由 三 小 節 構 成 : 一 博 物 館 教 育 與 遺 址 公 園 的 發 展 ; 二 博 物 館 與 學 校 的 互 動 與 合 作 ; 三 博 物 館 與 學 校 夥 伴 關 係 的 特 質 最 後, 並 回 顧 一 一 相 關 研 究 成 果 第 一 節 博 物 館 教 育 與 遺 址 公 園 的 發 展 本 節 在 說 明 博 物 館 教 育 的 理 念 實 務 的 標 準 及 遺 址 公 園 型 態 的 博 物 館 之 發 展 茲 分 別 說 明 如 下 : 一 博 物 館 教 育 博 物 館 是 一 部 立 體 而 形 象 的 百 科 全 書, 博 物 館 的 藏 品 等 實 物 資 料 是 巨 大 的 教 育 資 源, 隨 著 時 代 的 進 步 社 會 的 多 元 化, 博 物 館 所 扮 演 的 角 色 與 功 能, 也 隨 之 與 時 俱 進, 越 來 越 受 到 社 會 各 界 不 同 的 關 注, 除 了 傳 統 古 物 收 藏 所 的 角 色 之 外, 博 物 館 更 是 從 以 物 為 主 的 思 考, 轉 變 為 以 人 為 主 的 服 務 ( 張 譽 騰,2000) 因 此 博 物 館 是 全 民 的 資 產, 提 供 不 同 對 象 許 多 重 要 而 且 獨 特 的 學 習 經 驗, 無 論 是 專 業 的 非 專 業 的, 小 孩 或 大 人 的, 個 人 或 是 團 體 的, 它 必 須 面 對 各 階 層 的 人 群 尤 其, 邁 入 終 身 學 習 時 代, 博 物 館 的 教 育 功 能, 更 愈 形 重 要 2000 年 美 國 博 物 館 協 會 將 教 育 資 源 的 提 供, 列 為 首 要 使 命, 而 且 期 許 教 育 資 源 不 但 明 確 清 晰 而 且 適 合 各 類 觀 眾 (American Association of Museums,AAM,2000) 他 們 認 為, 博 物 館 教 育 的 責 任 在 於 分 享 人 類 豐 富 心 靈 與 進 步 知 識 精 采 的 資 源, 所 以 在 詮 釋 活 動 分 享 想 法 進 行 收 藏 及 呈 現 文 物 時, 要 確 保 多 元 觀 點, 在 制 定 政 策 舉 辦 活 動 與 呈 現 成 果 時, 也 要 尊 重 不 同 的 聲 音 ( 黃 鈺 琴,2006) 所 以 博 物 館 教 育 的 發 展, 使 博 物 館 從 保 守 走 向 開 放, 由 傳 統 走 向 創 新, 由 專 家 走 向 大 眾 ( 周 功 鑫,1996) 從 人 本 的 哲 學 基 礎 出 發, 博 物 館 教 育 的 思 維, 可 以 從 展 示 說 明 互 動 專 區 影 帶 視 訊 學 習 空 間 地 圖 圖 表 時 間 表 及 其 他 上 下 文 脈 絡 資 訊, 顯 示 博 物 館 的 功 能, 不 僅 是 典 藏 展 示 研 究 教 育, 進 一 步 擴 展 為 資 訊 溝 通 傳 播 遊 憩 教 育 推 廣 等 8

20 二 博 物 館 教 育 的 標 準 在 專 業 化 社 會 化 現 代 化 和 世 界 化 的 進 步 趨 勢 下, 博 物 館 教 育 具 有 彈 性 多 元 的 特 性, 為 滿 足 不 同 年 齡 與 背 景 的 觀 眾, 達 到 全 民 終 身 教 育 的 目 的,2002 年 美 國 博 物 館 協 會 提 出 了 博 物 館 教 育 的 標 準 與 最 佳 實 務 (AAM,2002), 可 歸 納 為 易 接 近 性 課 責 性 倡 導 三 項 領 域, 玆 說 明 如 下 : ( 一 ) 易 接 近 性 (Accessibility) 博 物 館 須 提 供 便 捷 的 博 物 館 利 用 之 可 能 性, 藉 著 消 弭 博 物 館 物 質 環 境 上 社 會 經 濟 上 以 及 文 化 上 的 障 礙, 達 到 博 物 館 教 育 的 功 能 所 以, 博 物 館 教 育 推 廣 人 員 需 了 解 尊 重 變 動 社 會 中 廣 泛 的 大 眾, 意 識 到 文 化 科 學 與 美 學 的 各 種 觀 點, 透 過 解 說, 協 助 大 眾 理 解 ( 二 ) 課 責 性 (Accountability) 博 物 館 教 育 推 廣 人 員 要 精 熟 於 典 藏 展 示 的 內 容 及 博 物 館 的 使 命 ; 並 且 與 詮 釋 方 面 的 學 者 與 專 家 合 作 並 為 新 進 與 在 職 的 館 員 提 供 專 業 發 展 與 訓 練, 使 其 了 解 現 行 的 教 育 方 法 新 媒 介 學 習 理 論 與 評 量 有 關 的 學 術 發 展, 以 及 博 物 館 教 育 領 域 中 的 最 佳 實 務 為 何 此 外, 還 要 運 用 適 當 的 學 習 理 論 在 詮 釋 性 的 教 育 設 計 與 執 行 實 務 中, 將 認 知 發 展 教 育 理 論 與 教 學 實 務 的 知 識, 應 用 於 博 物 館 各 種 型 態 的 自 願 學 習 個 人 學 習 與 終 身 學 習 上 技 術 層 面 上, 可 運 用 各 種 適 當 的 教 育 工 具, 來 提 升 學 習 的 成 效 ( 三 ) 倡 導 (Advocacy) 為 確 保 教 育 的 重 要 性 被 納 入 博 物 館 的 使 命 目 標 與 預 算 中, 要 將 教 育 提 升 到 核 心 使 命 的 關 鍵 地 位, 也 就 是 說, 在 執 行 各 項 計 畫 時, 從 概 念 的 到 實 踐 的 過 程 中, 都 不 能 忘 記 把 教 育 納 入 考 量 因 素 所 以, 要 發 展 教 育 性 議 題 的 詮 釋, 並 以 此 基 礎 作 詮 釋 研 究, 將 研 究 成 果, 作 為 日 後 的 修 正 參 考, 以 強 化 博 物 館 教 育 領 域 最 後, 灌 注 終 身 學 習 的 信 念, 並 且 影 響 公 共 政 策 以 支 持 博 物 館 學 習, 讓 決 策 者 知 道 在 多 元 社 會 中, 有 關 博 物 館 學 習 的 重 要 性 三 遺 址 公 園 的 發 展 博 物 館 教 育 的 不 斷 更 新 與 發 展, 連 帶 的 也 啟 動 了 博 物 館 規 劃 設 計 理 念 的 改 9

21 變, 其 中 一 個 重 要 的 轉 變, 就 是 遺 址 博 物 館 的 出 現, 傳 達 這 是 發 生 歷 史 的 地 點 之 概 念 給 參 觀 者, 讓 觀 眾 也 能 融 入 歷 史 情 境 之 中 既 然 博 物 館 教 育, 已 具 有 核 心 使 命 的 關 鍵 地 位, 博 物 館 的 價 值 與 意 義, 就 不 只 是 博 物 館 本 身 所 收 藏 的 文 物 中, 而 必 須 在 其 博 物 館 存 在 的 脈 絡 裡, 去 發 現 更 完 整 的 意 義 與 價 值, 所 以, 因 為 現 地 保 存 的 理 念, 出 現 了 現 地 博 物 館 (site museum;field museum;old town museum) 這 種 新 的 展 示 觀 念, 來 自 於 自 然 生 態 保 護 區 的 觀 念 紐 約 自 然 史 博 物 館 在 大 西 洋 岸 自 然 觀 察 保 護 區 日 本 橫 須 賀 市 博 物 館 在 天 神 島 的 保 存 研 究 趨 美 國 科 羅 拉 多 的 國 立 恐 龍 公 園, 都 是 自 然 生 態 現 地 保 存 的 先 例 ( 呂 理 政,1993) 基 於 現 地 保 存 的 博 物 館 理 念, 在 考 古 界 而 言, 就 有 考 古 遺 址 現 地 博 物 館 (archaeological site museum) 的 出 現 考 古 遺 址 博 物 館 或 遺 址 博 物 館 其 現 地 保 存 方 式, 分 為 兩 種, 一 為 戶 外 型, 一 為 戶 內 型 戶 外 型 是 將 原 址 在 加 固 維 護 處 理 後 露 天 保 存, 並 加 以 標 示 說 明 戶 內 型 為 在 原 址 ( 或 其 中 一 部 分 ) 加 固 維 護 後, 設 計 保 護 屋, 控 制 恆 溫 恆 溼 環 境 來 保 存 及 展 示 值 得 注 意 的 是, 戶 外 和 戶 內 並 非 截 然 二 分, 而 是 視 需 要 來 經 營, 所 以 實 際 上 可 以 將 一 個 面 積 廣 大 的 遺 址, 大 部 分 維 護 於 露 天 保 存, 另 外, 擇 其 精 要 部 分 建 屋 保 存 如 此 一 來, 包 含 遺 址 及 周 緣 環 境 的 野 外 遺 址 博 物 館 通 稱 為 考 古 遺 址 公 園 (archaeological site park) 簡 稱 考 古 公 園 或 遺 址 公 園 這 樣 的 發 展, 使 得 博 物 館 的 展 示, 是 以 遺 址 本 身 即 展 示 主 體 的 脈 絡, 來 建 構 博 物 館 存 在 與 教 育 的 意 義 從 時 代 潮 流 而 言, 世 界 各 國 的 文 化 資 產 保 護 政 策 對 考 古 遺 址 的 保 存 態 度, 已 轉 向 教 育 為 目 的, 故 著 重 遺 址 整 理 規 劃, 朝 教 育 推 廣 的 方 向 加 以 活 用 大 致 可 分 為 以 下 三 個 階 段 ( 呂 理 政,1993): 第 一 個 階 段 : 從 遺 址 發 現 調 查 發 掘, 到 遺 物 及 資 料 的 整 理 研 究, 奠 立 展 示 的 基 礎 第 二 個 階 段 : 以 研 究 成 果 為 本, 建 設 遺 址 博 物 館 及 現 地 保 存 館 第 三 個 階 段 : 完 成 後 的 遺 址 公 園 及 博 物 館, 成 為 公 眾 利 用 及 教 育 場 所 綜 上 所 述, 從 考 古 遺 址 公 園 的 發 展 來 看, 注 重 遺 址 及 其 周 緣 環 境 的 整 理 規 劃, 以 期 能 在 教 育 上 發 揮 功 能, 是 目 前 考 古 學 博 物 館 的 趨 勢, 也 是 卑 南 文 化 公 園 不 斷 順 應 潮 流 思 索 發 展 的 重 大 課 題 10

22 第 二 節 博 物 館 與 學 校 的 互 動 與 合 作 在 現 代 博 物 館 的 經 營 管 理 中, 教 育 不 僅 是 博 物 館 對 社 會 的 責 任, 也 是 首 要 的 任 務 ( 黃 淑 芳,1997) 以 美 國 為 例, 從 1969 年 的 貝 爾 蒙 報 告 (Belmont Report) 1982 年 的 新 世 紀 博 物 館 委 員 會 (Commission on Museums for a New Century) 報 告, 到 1992 年 的 卓 越 與 平 等 : 教 育 與 博 物 館 的 公 共 面 向 ( Excellence and Equality:Education and the Public Dimension of Museums), 都 一 再 強 調 博 物 館 服 務 社 會 的 必 要 性, 以 及 教 育 功 能 在 博 物 館 中 的 關 鍵 角 色 ( 張 譽 騰,2004) 尤 其 近 年, 國 內 隨 著 社 會 文 化 價 值 觀 的 改 變 種 族 起 源 的 強 烈 自 覺 文 化 資 產 的 保 存 運 動 以 及 民 眾 對 自 然 資 源 的 發 展 和 環 境 的 關 切, 促 使 博 物 館 在 教 育 體 系 中 扮 演 的 角 色 與 功 能 逐 漸 加 重 然 學 校 與 博 物 館 間 應 是 兩 者 互 動, 而 非 單 向 的 溝 通, 並 且 需 要 長 時 間 有 計 畫 的 工 作 ( 李 麗 芳,1997) 如 何 結 合 博 物 館 與 學 校 教 育, 加 強 兩 者 在 實 務 上 的 合 作, 將 對 兩 者 助 益 頗 大 在 探 討 博 物 館 與 學 校 互 動 與 合 作 之 前, 先 了 解 兩 者 教 育 體 系 之 異 同 與 互 動 的 關 係, 再 談 成 為 教 育 夥 伴 之 合 作 原 則 一 博 物 館 教 育 與 學 校 教 育 之 異 同 博 物 館 與 學 校 兩 個 不 同 教 育 體 系 的 教 育 推 廣 人 員 與 老 師, 在 教 育 上 有 著 共 同 的 任 務 與 使 命, 在 各 自 教 育 的 領 域 裡, 互 相 可 提 供 彼 此 學 習 的 資 源, 一 方 面 可 提 高 自 我 成 長 的 學 習 機 會, 另 一 方 面 學 校 教 師 可 利 用 博 物 館 資 源, 使 學 校 課 程 朝 向 多 元 化 活 潑 化 發 展, 使 學 生 受 惠 就 博 物 館 而 言, 博 物 館 可 以 是, 也 應 該 是 良 好 的 教 育 中 心, 這 是 不 難 理 解 的, 就 像 教 育 可 以 是, 也 應 該 是 博 物 館 的 中 心 既 然 教 育 是 博 物 館 的 本 質, 館 方 若 未 針 對 教 育 推 廣 下 一 番 功 夫, 那 就 稱 不 上 是 一 座 真 正 的 博 物 館 了 許 多 在 教 育 推 廣 上 相 當 有 成 果 的 工 作, 確 實 是 在 博 物 館 這 塊 領 域 中 做 出 來 的, 已 有 不 少 博 物 館 成 為 教 育 推 廣 界 的 先 鋒, 引 導 其 他 教 育 機 構 繼 續 發 展 ( 林 潔 盈 譯,2004) 與 學 校 的 合 作 關 係 是 博 物 館 教 育 工 作 中 相 當 重 要 的 一 環, 所 有 老 師 與 學 生, 不 論 感 興 趣 的 學 科 領 域 為 何, 都 會 對 博 物 館 的 資 源 感 到 興 趣, 即 使 館 藏 文 物 與 學 科 領 域 之 間 的 關 聯 性 不 一 定 很 明 顯, 舉 例 來 說, 卑 南 遺 址, 可 以 從 社 會 文 化 的 角 度 切 入, 也 可 以 從 自 然 生 活 科 技 的 觀 點 去 認 識, 建 構 岀 不 同 的 學 習 藍 圖 就 學 校 教 育 而 言, 學 校 教 育 是 有 目 的 有 組 織 有 意 識 的 教 育, 在 一 個 固 定 11

23 的 學 習 場 所 進 行 有 目 標 有 教 材 有 師 資 設 備 的 系 統 教 育, 且 依 其 教 育 成 果 實 施 評 鑑 以 判 定 績 效, 並 作 為 改 進 之 參 考 博 物 館 是 連 結 物 質 文 化 與 非 物 質 文 化 的 場 所, 在 這 裡, 缺 乏 共 通 性 的 各 式 相 異 觀 點 都 可 以 拿 出 來 並 置 討 論 透 過 這 樣 的 過 程, 博 物 館 可 以 影 響 學 生 的 價 值 觀 與 態 度, 舉 例 來 說, 卑 南 遺 址 可 以 讓 學 生 瞭 解 各 個 文 化 之 間 的 差 異, 或 者 培 養 他 們 的 環 境 生 態 保 育 的 觀 念 此 外, 博 物 館 可 以 致 力 於 文 化 社 會 與 家 庭 認 同 的 相 關 探 索, 也 可 以 引 發 興 趣 與 好 奇 心, 誘 導 學 生 產 生 自 信 並 從 事 新 事 物 的 學 習 如 此 一 來, 博 物 館 可 以 引 導 學 生 如 何 " 去 思 考 及 引 導 學 生 去 思 考 何 種 " 課 題, 以 更 接 近 其 週 遭 世 界 總 之, 教 育 雖 非 博 物 館 唯 一 的 功 能, 但 卻 是 博 物 館 各 項 功 能 發 揮 的 樞 紐, 以 演 講 解 說 研 習 等 相 關 教 育 活 動 與 課 程, 來 提 高 參 與 者 的 知 識 領 域 及 鑑 賞 能 力 因 此 博 物 館 的 教 育 活 動 可 以 是 學 校 教 育 的 重 要 資 源 與 延 伸, 學 校 若 能 善 加 利 用 並 相 互 結 合, 必 可 增 加 學 習 效 果 尤 其, 博 物 館 強 調 的 是 好 奇 心 出 發 的 學 習 動 機, 可 以 彌 補 課 堂 教 育 較 傾 向 功 利 為 學 習 動 機 的 缺 失 ( 呂 秀 玉,1998) 博 物 館 雖 與 學 校 同 屬 教 育 的 一 環, 都 是 提 供 學 生 學 習 的 機 會, 但 在 其 學 習 內 容 學 習 環 境 實 施 方 式 學 習 目 標 學 習 特 性 等 有 相 當 的 差 異 性 由 表 2-1 可 知 : 表 2-1 博 物 館 教 育 與 學 校 教 育 之 比 較 項 目 博 物 館 教 育 學 校 教 育 提 供 學 生 學 習 機 會 教 學 者 博 物 館 教 育 推 廣 人 員 研 究 人 員 教 師 教 學 對 象 年 齡 知 識 程 度 差 異 極 大 的 社 會 大 眾, 同 質 性 低 年 齡 知 識 程 度 一 致 的 學 生, 同 質 性 高 學 習 目 標 啟 發 學 習 者 好 奇 心 多 元 智 能 的 學 具 階 段 性, 為 後 續 正 規 教 育 之 基 礎 習 觀 學 習 意 願 自 主 性 學 習 強 制 性 學 習 學 習 方 式 自 動 學 習 式 自 我 導 向 講 授 式 教 師 導 向 學 習 內 容 展 覽 主 題 或 遺 址 現 場 等 物 件, 對 於 課 程 組 織 結 構 化 非 正 式 課 程 的 補 強 學 習 時 間 較 具 彈 性 有 規 定 時 間 學 習 環 境 展 示 廳 學 習 教 室 自 然 生 態 等 啟 教 室 12

24 發 式 探 索 式 的 學 習 場 所 課 程 設 計 具 主 題 性, 可 以 概 念 延 伸 之 方 式 經 過 安 排 連 續 性 課 程 學 習 教 材 範 圍 小, 內 容 常 更 新 範 圍 廣, 變 化 小 教 法 運 用 動 手 做 探 索 發 現 式 學 習 偏 重 抽 象 思 考, 多 講 述 式 教 學 評 量 方 式 多 元 非 正 式 評 量 紙 筆 測 驗 資 料 來 源 : 研 究 者 自 行 整 理 在 九 年 一 貫 教 育 改 革 後, 教 育 界 開 始 注 重 藝 術 與 人 文 學 科, 及 文 化 資 產 保 存 之 觀 念 時, 博 物 館 有 能 力 促 進 各 年 齡 層 獲 得 正 式 與 非 正 式 的 學 習, 也 有 豐 沛 的 教 育 資 源 可 以 與 學 校 發 展 夥 伴 關 係, 與 學 校 合 作 更 可 將 教 育 從 館 內 延 伸 到 館 外, 讓 博 物 館 成 為 活 化 的 生 命 體, 而 非 僅 是 靜 態 的 建 築 體 ; 學 校 也 可 因 善 用 博 物 館 的 教 學 資 源, 擴 展 學 生 學 習 的 視 野 在 寓 教 於 樂 中, 啟 發 學 生 校 外 教 學 所 見 所 聞 時, 增 長 寫 作 或 口 頭 的 表 達 能 力 二 博 物 館 與 國 小 教 育 互 動 之 關 係 博 物 館 與 學 校 彼 此 合 作 之 跨 學 科 的 取 向 強 調 多 元 智 能 的 開 發 與 現 行 的 教 改 理 念 有 異 曲 同 工 之 趣 博 物 館 除 可 根 據 自 己 的 屬 性 發 展 特 色 外, 也 可 以 發 揮 其 影 響 學 校 在 學 科 上 教 育 的 功 能, 美 國 博 物 館 協 會 (AAM,1984) 在 二 十 一 世 紀 博 物 館 的 新 使 命 一 文 中 曾 提 到, 博 物 館 負 有 與 學 校 間 溝 通 過 程 中 一 半 的 責 任 博 物 館 在 面 對 與 學 校 間 關 係 之 開 展 時, 實 應 主 動 整 理 與 提 供 相 關 資 源, 並 在 雙 向 關 係 中 扮 演 誘 導 與 啟 發 的 角 色, 以 使 學 校 能 在 探 尋 資 源 的 過 程 中, 縮 短 摸 索 的 階 段 然 而 在 學 校 與 教 師 這 一 方, 也 必 須 要 改 變 對 教 學 資 源 運 用 與 教 學 活 動 設 計 的 認 知, 使 能 在 建 立 博 物 館 與 學 校 間 合 作 從 事 教 學 的 互 動 中, 邁 向 回 應 的 第 一 步 就 博 物 館 教 育 推 廣 人 員 與 學 校 教 師 的 互 動 關 係 上,Johnson&Pugach(1995) 指 出, 應 包 括 以 下 四 個 層 面 ( 引 自 劉 婉 珍,1999): ( 一 ) 支 持 博 物 館 教 育 推 廣 人 員 與 中 小 學 教 師, 在 人 際 上 與 專 業 上 的 支 持 ( 二 ) 促 進 則 是 進 一 步 地 協 助 合 作 夥 伴 發 展 獨 立 處 理 問 題 與 面 對 挑 戰 的 能 力 常 見 方 式 有 教 學 展 示 與 教 學 輔 導 13

25 ( 三 ) 資 訊 的 給 予 合 作 夥 伴 就 本 身 專 精 的 部 分 提 供 資 訊 給 對 方 ( 四 ) 規 範 一 方 扮 演 主 導 角 色, 另 一 方 則 是 按 照 已 規 劃 的 模 式 運 作 建 立 在 這 樣 的 基 礎 層 面 上, 彼 此 合 作 活 動 的 好 處 是, 避 免 博 物 館 教 育 推 廣 人 員, 將 所 有 時 間 花 在 教 育 活 動 上, 如 果 教 育 推 廣 人 員 只 是 不 斷 地 進 行 教 學 工 作, 表 示 他 根 本 沒 有 多 餘 的 時 間 來 發 展 教 育 推 廣 業 務 所 以 如 果 把 目 標 放 在 老 師 身 上, 教 導 這 些 老 師 如 何 適 當 地 利 用 博 物 館, 則 老 師 也 能 夠 有 效 執 行 博 物 館 教 學 的 工 作 舉 例 來 說, 如 果 把 一 個 小 時 花 在 二 十 個 學 生 身 上, 那 麼, 成 效 只 限 於 二 十 個 學 生 ; 若 把 這 一 個 小 時 花 在 二 十 位 老 師 身 上, 則 成 效 可 以 反 應 到 四 百 位 學 生 身 上 ; 若 再 把 成 效 延 伸, 讓 二 十 位 老 師 成 為 種 子 老 師 教 四 百 位 老 師, 四 百 位 老 師 則 可 發 揮 教 育 功 能 達 八 千 位 學 生 這 樣 的 合 作 工 作 主 要 以 兩 個 層 次 來 說 明, 第 一, 教 育 推 廣 人 員 必 須 說 服 老 師, 將 博 物 館 資 源 用 在 教 學 活 動 上 的 價 值, 一 旦 老 師 肯 定 博 物 館 教 育 的 價 值, 第 二 個 層 次 就 會 開 始 發 生 作 用 博 物 館 是 少 見 的 優 良 教 育 資 源, 但 是, 博 物 館 並 不 是 學 校, 即 使 學 校 機 構 將 物 質 文 化 引 進 自 己 的 脈 絡 之 中, 老 師 在 此 脈 絡 下 運 用 資 源 的 手 法, 仍 然 不 同 於 博 物 館 的 處 理 方 式 舉 例 來 說, 史 前 卑 南 文 化 人 使 用 的 工 具, 老 師 可 以 引 入 藝 術 與 人 文 領 域 的 連 結, 亦 可 以 引 入 自 然 與 生 活 科 技 作 討 論 三 博 物 館 與 學 校 成 為 教 育 夥 伴 之 合 作 原 則 1992 年 美 國 博 物 館 協 會 (AAM) 年 會 中 明 確 地 指 出 : 博 物 館 對 各 級 學 校 的 服 務 應 更 加 的 深 入 與 重 視, 以 體 認 博 物 館 有 教 育 學 生 的 責 任 與 義 務, 並 促 進 博 物 館 與 學 校 間 夥 伴 關 係 (partnerships) 的 良 好 發 展 因 此 謝 文 和 (2000) 指 出 在 推 動 博 物 館 與 學 校 成 為 教 育 夥 伴, 有 幾 項 合 作 原 則 可 以 作 為 參 考 : ( 一 ) 遵 守 法 規 原 則 任 何 合 作 計 畫 均 須 在 法 規 許 可 之 下 進 行, 尤 其 公 立 學 校 與 公 立 博 物 館 受 相 關 的 法 規 規 範, 較 私 立 學 校 及 私 立 博 物 館 為 多 例 如 : 博 物 館 辦 理 館 校 合 作 計 畫, 二 者 均 需 依 向 教 育 部 申 請 時 之 計 畫 內 容 進 行 ( 二 ) 權 責 分 明 原 則 14

26 博 物 館 與 學 校 進 行 合 作 前, 須 先 就 權 利 義 務 進 行 協 商, 為 避 免 日 後 產 生 糾 紛, 應 訂 定 合 約 以 載 明 所 應 負 責 之 事 項 例 如 : 博 物 館 辦 理 館 校 合 作 計 畫 時, 博 物 館 需 說 明 此 計 畫 提 供 學 校 之 教 學 資 源 與 服 務, 學 校 則 需 配 合 給 博 物 館 活 動 成 果 記 錄 等 ( 三 ) 平 等 互 惠 原 則 合 作 計 畫 的 發 起, 有 時 來 自 博 物 館, 有 時 來 自 學 校, 無 論 如 何 在 選 擇 合 作 對 象 時, 雙 方 應 以 平 等 互 惠 的 原 則, 提 供 本 身 充 裕 的 專 業 資 源 或 知 能, 合 作 結 果 彼 此 都 能 受 惠 例 如 : 博 物 館 與 學 校 進 行 學 校 本 位 課 程 規 劃, 以 生 態 主 題 環 境 教 育 為 主 軸 時, 課 程 的 設 計 由 教 師 與 博 物 館 教 育 推 廣 人 員 共 同 討 論 與 規 劃, 則 不 僅 教 師 在 活 動 中 成 長, 博 物 館 教 育 推 廣 人 員 亦 受 益 非 淺 ( 四 ) 相 互 尊 重 原 則 教 育 夥 伴 關 係 的 博 物 館 與 學 校 雙 方, 更 有 不 同 的 專 業 背 景, 其 規 模 大 小 層 級 高 低 亦 各 有 不 同, 在 進 行 合 作 時 不 應 因 其 規 模 或 層 級 因 素 而 有 差 別 待 遇, 重 視 每 一 次 合 作 的 機 會, 創 發 出 教 學 的 構 想 例 如 : 博 物 館 與 學 校 進 行 館 校 合 作 時, 博 物 館 教 育 推 廣 人 員 不 會 因 學 校 的 大 小 而 輕 忽, 學 校 也 不 會 因 補 助 款 之 多 寡 而 不 用 心 參 與 ( 五 ) 資 源 共 享 原 則 雙 方 合 作 須 找 出 聚 合 的 焦 點, 就 此 焦 點 事 項 提 出 可 以 共 享 的 資 源, 為 避 免 資 源 重 疊 與 浪 費, 可 以 成 立 統 一 的 窗 口, 以 作 為 資 源 整 合 的 機 制, 並 且 讓 更 多 夥 伴 學 校 可 以 分 享 此 資 源 例 如 : 館 校 合 作 計 畫 的 進 行, 博 物 館 須 透 過 各 縣 市 教 育 局 協 助 公 文 的 發 送, 俾 使 學 校 知 曉 此 活 動 計 畫 的 進 行 ( 六 ) 共 同 參 與 原 則 雖 然 一 個 合 作 計 畫 的 策 劃, 常 會 出 現 主 導 與 配 合 的 關 係, 但 進 行 方 案 規 劃 的 過 程 中, 雙 方 均 須 共 同 參 與, 以 增 進 歸 屬 與 認 同 感, 確 保 合 作 的 成 功 例 如 : 博 物 館 與 學 校 進 行 學 校 本 位 課 程 規 劃 時, 雖 然 博 物 館 教 育 推 廣 人 員 熟 悉 博 物 館 的 教 學 資 源, 但 卻 不 熟 悉 九 年 一 貫 的 課 程, 此 時 即 需 學 校 老 師 共 同 參 與 ( 七 ) 溝 通 共 識 原 則 雙 方 若 能 進 行 有 效 的 溝 通, 彼 此 隨 時 聯 繫, 較 不 會 有 主 客 之 分, 也 較 能 取 得 15

27 共 識, 捐 棄 成 見, 共 同 努 力 例 如 : 進 行 館 校 合 作 時, 不 論 博 物 館 或 學 校 均 可 主 動 連 絡 教 學 方 式 教 學 時 間 教 學 地 點 乃 至 經 費 等 等 相 關 配 合 要 素 綜 上 所 述, 要 有 品 質 良 好 的 博 物 館 學 習 效 果, 不 是 單 靠 一 方 的 努 力, 需 要 雙 方 有 良 好 的 溝 通 與 互 動, 在 此 過 程 中, 也 可 共 同 成 長 學 習, 不 僅 組 織 間 可 以 了 解 本 身 及 對 方 的 效 率 與 效 能, 或 透 過 對 方 的 檢 測, 從 而 做 組 織 評 估 診 斷 與 改 善 的 工 作 ; 而 且 博 物 館 教 育 推 廣 人 員 可 以 協 助 學 校 教 師 在 其 授 課 的 過 程 中, 對 課 程 教 材 進 行 實 務 性 檢 視 反 省 設 計 與 發 展 的 工 作 學 校 教 師 也 可 以 提 供 個 人 的 經 驗 與 建 議, 協 助 博 物 館 教 育 推 廣 人 員, 研 究 開 發 適 合 多 元 化 學 習 者 的 不 同 課 程 及 教 材 讓 雙 方 在 專 業 上 的 支 持 彼 此 能 力 的 促 進 資 訊 資 源 的 給 予 以 促 成 彼 此 合 作 成 功 之 因 素 第 三 節 博 物 館 與 學 校 教 育 夥 伴 關 係 的 特 質 由 於 教 育 改 革 的 步 伐 緊 湊, 學 校 教 師 需 不 斷 的 增 進 本 身 的 專 業 素 養 及 學 習 多 元 化 的 教 育 方 式, 基 於 此 教 育 部 曾 自 二 000 年 起 至 二 00 三 年, 積 極 策 劃 學 校 利 用 博 物 館 教 育 研 習 會, 針 對 國 民 中 小 學 校 擬 定 實 施 計 畫, 委 託 北 中 南 東 四 區 博 物 館 辦 理, 而 史 前 館 即 是 委 託 中 之 東 區 博 物 館, 希 望 藉 由 了 解 博 物 館, 接 觸 博 物 館, 進 而 善 用 博 物 館 的 資 源, 以 促 進 學 校 與 博 物 館 間 建 立 教 育 夥 伴 關 係 這 對 博 物 館 教 育 推 廣 人 員 來 說, 可 透 過 研 習 課 程 達 到 博 物 館 教 育 推 廣 的 目 的 ; 對 學 校 教 師 而 言, 可 利 用 史 前 館 的 教 育 資 源 進 行 教 學, 彼 此 在 教 育 上 成 為 相 輔 相 成 的 夥 伴 關 係 本 節 將 以 夥 伴 關 係 的 定 義 教 育 夥 伴 關 係 的 發 展 教 育 夥 伴 關 係 間 合 作 之 資 源 建 立 夥 伴 關 係 的 作 法 及 國 內 相 關 研 究 分 析, 來 說 明 博 物 館 與 學 校 教 育 夥 伴 關 係 的 特 質 一 教 育 夥 伴 關 係 的 定 義 在 探 討 博 物 館 與 學 校 的 教 育 夥 伴 關 係 時, 先 就 其 理 論 基 礎 作 一 說 明 : 夥 伴 關 係 " 一 詞 包 含 多 重 的 概 念 或 實 務 運 作 時 的 意 涵, 因 此, 對 於 內 涵 定 義 之 基 本 假 設 在 於 : 第 一, 總 和 必 然 大 於 部 分 之 相 加 ; 第 二, 夥 伴 關 係 同 時 包 括 一 組 策 略 專 案 或 運 作 化 的 發 展 及 傳 送, 雖 然 每 一 位 參 與 者 並 不 必 然 具 有 平 等 地 位 ; 第 三, 在 彼 此 協 力 中, 雙 方 並 非 純 粹 追 求 績 效, 夥 伴 關 係 包 含 合 作, 例 如 共 16

28 事 Guy Peters 於 1998 年 提 出 夥 伴 關 係 或 協 力 可 從 五 個 面 向 加 以 分 析, 首 先, 夥 伴 包 括 兩 個 或 更 多 的 參 與 者 ; 其 次, 每 個 參 與 者 都 是 主 角 ; 第 三, 成 員 間 存 有 持 久 的 關 係 及 持 續 性 互 動 ; 第 四, 每 個 參 與 者 對 夥 伴 必 須 提 供 一 些 物 質 或 非 物 質 的 資 源 ; 最 後, 所 有 參 與 者 共 同 分 享 成 果 承 擔 責 任 ( 陳 坤 森 譯,1998) 因 此, 所 謂 夥 伴 關 係 係 指 兩 個 或 兩 個 以 上 的 個 人 或 團 體, 經 由 協 商 合 作 的 過 程, 共 同 致 力 於 目 標 的 達 成 所 以, 夥 伴 關 係 可 以 解 析 為 下 列 意 涵 :( 一 ) 就 對 象 或 成 員 來 說, 包 括 史 前 館 卑 南 文 化 公 園 與 學 校 ( 二 ) 就 過 程 而 言 : 夥 伴 關 係 可 以 視 為 史 前 館 卑 南 文 化 公 園 與 學 校 共 同 合 作 的 過 程 (Process) ( 三 ) 就 原 則 而 言 : 夥 伴 關 係 要 融 洽, 史 前 館 卑 南 文 化 公 園 與 學 校 要 以 平 等 互 惠 為 原 則, 才 能 維 持 良 好 的 關 係 ( 四 ) 就 目 標 而 言 : 史 前 館 卑 南 文 化 公 園 與 學 校 夥 伴 關 係 有 共 同 追 求 的 教 育 理 想 目 標 雖 然 企 業 以 獲 利 為 導 向 的 聯 盟 策 略 活 動 與 教 育 系 統 特 質 不 盡 相 同, 但 在 概 念 上 卻 提 供 教 育 夥 伴 關 係 的 一 些 借 鏡 與 啟 示, 如 何 使 博 物 館 與 學 校 之 間, 透 過 夥 伴 關 係 共 同 達 成 教 育 的 使 命, 在 瞭 解 夥 伴 關 係 的 理 論 基 礎 後, 接 著 再 探 討 教 育 夥 伴 關 係 的 意 義 教 育 既 非 營 利 事 業, 也 非 僅 具 供 需 流 通 交 易 聯 合 的 功 能, 所 以 和 以 獲 利 為 導 向 的 企 業 其 夥 伴 關 係 之 做 法 不 甚 相 同, 教 育 是 為 了 完 成 培 育 人 才 的 使 命, 配 合 社 會 發 展 變 革, 結 合 國 家 生 存 目 標, 因 應 受 教 者 之 需 要, 而 規 劃 岀 適 性 的 教 育 內 涵 所 以, 教 育 系 統 至 少 應 該 有 其 服 務 性 審 慎 性 周 密 性 的 特 質, 教 育 夥 伴 關 係 亦 應 兼 涵 蓋 之 因 此, 所 謂 教 育 夥 伴 關 係, 係 指 為 了 達 成 教 育 上 的 目 的 提 升 教 育 水 準 為 前 提, 在 教 育 過 程 中 尋 求 相 關 機 構 合 作, 建 立 雙 向 性 的 合 作 與 共 存 共 榮 的 關 係, 彼 此 分 享 資 源, 以 促 進 教 育 品 質 和 教 育 效 能 的 做 法 ( 黃 政 傑,2000) 每 一 學 科 其 教 育 資 源 都 有 其 限 制, 學 校 雖 然 是 專 門 的 教 育 機 構, 但 教 育 的 成 功 卻 無 法 單 憑 學 校 的 努 力 而 獨 立 完 成, 因 而 必 須 在 教 育 資 源 共 享 的 前 提 下, 藉 由 教 育 夥 伴 的 協 助 以 累 積 最 大 教 育 效 果, 這 種 夥 伴 關 係 的 基 礎 就 是 要 建 立 在 以 合 作 為 方 法 以 互 惠 學 校 的 教 育 夥 伴 為 原 則 的 精 神 上, 才 得 以 吸 引 學 校 及 其 相 關 機 構 互 動, 也 才 得 以 發 揮 功 效 ( 如 圖 2-1), 所 以, 有 了 堅 實 的 教 育 夥 伴 關 係, 不 僅 能 促 進 教 育 的 實 質 功 能, 還 可 達 到 互 惠 與 合 作 的 目 標 17

29 博 物 館 互 惠 合 作 學 校 圖 2-1 博 物 館 與 學 校 合 作 互 惠 關 係 就 博 物 館 而 言, 教 育 夥 伴 關 係 係 指 博 物 館 與 兩 個 以 上 的 國 中 小 學 校 高 中 職 大 專 院 校 社 區 部 落 等, 為 達 成 博 物 館 是 終 生 學 習 的 社 會 教 育 機 構, 和 學 校 間 從 初 步 溝 通 建 立 互 信, 在 合 作 互 惠 的 基 礎 下, 建 立 多 元 的 合 作 方 式, 彼 此 分 享 資 源 進 而 互 相 學 習 成 長, 以 建 立 互 利 互 惠 的 多 元 體 系 關 係 綜 上 所 述, 本 研 究 所 謂 的 教 育 夥 伴 關 係 係 指 兩 個 ( 或 兩 個 以 上 ) 獨 立 自 主 的 組 織 間, 在 共 同 目 標 與 相 互 依 賴 下, 形 成 一 種 有 計 畫 性 的 合 作 互 動 關 係, 經 由 協 商 合 作 的 過 程, 共 同 致 力 於 教 育 活 動 目 標 的 達 成 並 藉 由 資 源 共 享 互 助 合 作 的 方 式, 達 到 活 化 教 育 的 機 制, 提 升 教 育 的 實 質 效 益 二 教 育 夥 伴 關 係 的 發 展 因 此, 博 物 館 與 學 校 教 育 夥 伴 關 係 的 形 成 與 發 展, 可 以 參 考 企 業 夥 伴 關 係 的 步 驟, 從 選 擇 適 合 的 夥 伴 彼 此 溝 通 互 信 建 立 合 作 關 係, 到 創 造 共 同 願 景 四 階 段 來 實 施, 如 圖 2-2: 第 一 階 段 選 擇 適 合 的 教 育 夥 伴 第 二 階 段 溝 通 互 信 第 三 階 段 建 立 合 作 關 係 第 四 階 段 創 造 共 同 願 景 圖 2-2 教 育 夥 伴 關 係 發 展 四 階 段 就 選 擇 適 合 教 育 夥 伴 階 段 而 言, 研 究 者 認 為 博 物 館 與 學 校 都 是 非 營 利 組 織, 也 都 是 教 育 機 構, 二 者 不 同 的 是, 學 校 是 非 現 場 學 習 環 境, 博 物 館 則 提 供 了 現 場 學 習 的 環 境 與 素 材 提 出 多 元 智 慧 的 學 者 霍 華 德. 嘉 納 (Howard Gardner) 指 出 : 兒 童 天 生 就 會 學 習, 但 在 學 校 進 行 的 學 習, 卻 遠 不 如 在 田 野 大 草 原 或 街 頭 巷 尾 現 場 進 行 的 學 習 那 般 自 然 ( 莊 安 祺 譯,2006) 因 為 博 物 館 的 現 場 學 習 環 境, 提 供 了 啟 蒙 孩 子 更 多 驚 奇 體 驗 的 可 能 所 以 博 物 館 與 學 校 兩 種 組 織 彼 此 之 間, 一 方 面 有 共 通 的 特 質, 同 為 非 營 利 組 織, 亦 同 為 教 育 機 構 另 一 方 面, 又 有 現 場 與 非 現 場 學 習 環 境 的 互 補 關 係, 實 有 共 同 目 標 與 互 相 依 賴 的 關 連, 可 藉 由 互 助 合 作 18

30 資 源 共 享, 達 到 共 同 的 教 育 目 標 就 溝 通 互 信 階 段 而 言, 更 進 一 步 說, 一 座 博 物 館 要 面 對 許 多 夥 伴 學 校, 每 一 個 夥 伴 學 校 對 於 博 物 館 的 需 求, 也 會 有 不 同 程 度 與 重 點 的 個 別 差 異 所 以, 必 須 透 過 溝 通, 取 得 不 同 程 度 的 合 作 互 信 就 建 立 合 作 關 係 階 段 而 言, 文 獻 指 出, 教 育 夥 伴 關 係 可 分 為 三 種 主 要 類 型, 核 心 夥 伴 關 係 外 圍 夥 伴 關 係 與 外 部 夥 伴 關 係 ( 吳 嘉 純 譯,2004) 博 物 館 可 依 上 述 所 建 立 的 不 同 程 度 互 信 關 係, 來 建 立 核 心 外 圍 與 外 部 的 夥 伴 學 校, 其 間 的 分 別, 並 非 涇 渭 分 明 核 心 關 係 的 夥 伴 學 校, 可 能 是 提 供 博 物 館 教 案 或 教 育 諮 詢 或 積 極 利 用 博 物 館 教 育 資 源, 並 給 予 回 饋 的 學 校 ; 外 圍 關 係 的 夥 伴 學 校, 可 能 是 願 意 參 與 博 物 館 教 育 活 動, 並 將 利 用 博 物 館 所 提 供 的 教 學 資 源, 融 入 其 學 校 課 程 之 中 ; 外 部 關 係 的 夥 伴 學 校, 可 能 是 僅 止 於 曾 帶 學 生 來 參 觀 博 物 館 的 學 校 而 已 就 創 造 共 同 願 景 階 段 而 言, 遺 址 公 園 ( 或 遺 址 博 物 館 ), 是 一 種 保 存 史 前 文 化 活 動 與 自 然 世 界 的 依 存 關 係, 也 是 一 種 創 造 現 今 人 類 活 動 史 前 世 界 與 實 質 環 境 的 新 關 係 ( 林 國 榮,2005) 換 句 話 說, 如 何 將 一 個 博 物 館 專 業 的 學 術 研 究 成 果, 轉 化 成 學 生 可 接 受 的 知 識 濃 縮 成 學 生 易 消 化 的 學 習 素 材 而 達 成 教 育 的 願 景 一 方 面, 就 必 須 在 軟 體 設 施 上, 設 計 符 合 學 生 的 導 覽 與 解 說 ; 另 一 方 面, 在 硬 體 設 施 上, 整 備 學 習 與 體 驗 設 施, 創 造 新 的 學 習 與 教 育 的 文 化 公 園 三 教 育 夥 伴 關 係 間 合 作 之 資 源 社 會 裡 沒 有 一 個 人 是 孤 島, 也 沒 有 一 個 組 織 可 以 單 獨 存 在, 我 們 可 以 看 見 有 愈 來 愈 多 組 織 利 用 其 他 組 織 來 完 成 自 己 的 任 務, 在 資 源 上 互 助 合 作 相 互 牽 繫 與 依 賴, 以 讓 工 作 順 利 進 行 運 作 與 永 續 經 營 ( 陳 琇 玲 許 晉 福 譯,2006) 對 於 博 物 館 來 說, 必 須 在 教 學 資 源 上 為 學 校 所 肯 定, 才 有 可 能 吸 引 學 校 的 投 注, 所 謂 顧 客 不 滿 意 是 企 業 進 步 的 主 因, 此 一 原 則 也 適 用 於 博 物 館 與 學 校 教 育 夥 伴 關 係 的 發 展, 當 博 物 館 將 自 己 本 身 的 內 在 資 源 充 分 運 用 將 外 部 資 源 做 一 整 合 與 挹 注 時, 博 物 館 與 學 校 兩 者 之 間, 將 因 良 性 循 環 而 產 生 資 源 增 值 的 效 益 ( 一 ) 資 源 類 別 許 多 學 者 曾 對 資 源 基 礎 觀 理 論 提 出 很 多 的 研 究, 而 經 分 析 比 較, 仍 未 有 一 致 性 的 名 詞, 例 如 核 心 能 力 ( Core Capability) 特 殊 能 力 ( Distinctive competence) 19

31 核 心 / 組 織 能 力 (Core/organization) 無 形 資 產 (Invisible resource) 等 相 似 的 名 詞 ( 邱 吳 幌,1996) 學 者 柯 納 (Conner) 於 1991 年, 提 到 只 要 是 一 個 組 織 其 所 擁 有 的 資 源 都 極 為 多 樣 化, 所 以 必 須 發 覺 與 瞭 解 那 些 資 源 能 夠 強 化 組 織 的 能 力, 並 且 提 昇 競 爭 力, 這 些 資 源 便 是 組 織 的 核 心 資 源 ( 粘 柏 菁,1997) 根 據 國 內 學 者 吳 思 華 (2003) 將 核 心 資 源 歸 納 為 資 產 和 能 力 兩 大 類 : 1. 資 產 資 產 是 指 組 織 所 擁 有 或 可 控 制 的 要 素 存 量, 分 為 有 形 與 無 形 的 資 產 有 形 的 資 產 包 括 具 有 固 定 產 能 特 徵 的 實 體 資 產, 以 及 可 自 由 流 通 的 金 融 性 資 產 ; 無 形 資 產 包 括 各 種 類 型 的 智 慧 財 產, 以 及 資 料 庫 商 譽 等 2. 能 力 能 力 是 指 組 織 建 構 與 配 置 資 源 的 能 力, 分 為 個 人 能 力 與 組 織 能 力 個 人 能 力 指 的 是 一 個 組 織 能 取 得 較 佳 的 競 爭 優 勢, 往 往 是 擁 有 某 些 關 鍵 人 物, 這 些 人 的 專 業 技 術 力 統 領 的 管 理 能 力 與 促 進 組 織 內 部 溝 通 協 調, 或 是 組 織 之 間 交 易 往 來 的 人 際 網 路 等 都 是 組 織 的 資 源 ; 組 織 能 力 則 是 一 種 運 用 管 理 能 力 持 續 改 善 組 織 效 率 與 效 果 的 能 力, 這 項 能 力 是 屬 於 組 織, 不 會 隨 著 人 事 更 動 有 太 大 的 變 動, 包 含 了 業 務 運 作 能 力 技 術 創 新 與 商 品 化 能 力 鼓 勵 創 新 與 合 作 的 組 織 文 化 組 織 記 憶 與 學 習 等 此 外 學 者 威 爾 (Well) 亦 針 對 博 物 館 營 運 提 出 了 七 項 核 心 的 資 源, 分 別 為 蒐 藏 品 人 力 資 源 財 力 資 源 有 形 資 產 資 訊 高 度 重 視 大 眾 與 時 間 等 資 源 ( 徐 佑 琪,2001), 茲 分 述 如 下 : 1. 蒐 藏 品 : 包 括 購 買 贈 送 等 方 式 取 得 的 物 件, 可 作 為 博 物 館 研 究 與 展 示 的 用 途 2. 人 力 資 源 : 包 含 所 有 與 博 物 館 業 務 相 關 的 人 員, 從 理 事 會 到 志 工 會 員 等 皆 是 博 物 館 中 的 人 力 資 源 3. 財 力 資 源 : 博 物 館 可 以 運 用 的 錢 財 包 含 現 金 應 收 帳 款 與 以 可 用 金 錢 表 示 的 資 產 4. 有 形 資 產 : 如 隸 屬 博 物 館 的 土 地 建 築 設 備 器 材 等 5. 資 訊 : 是 指 與 博 物 館 有 關 的 所 有 資 訊, 包 含 文 字 與 影 像 的 記 錄, 除 博 物 館 本 身 累 積 之 外, 也 包 含 館 外 的 相 關 資 訊 20

32 6. 高 度 重 視 大 眾 : 讓 大 眾 體 認 到 博 物 館 的 存 在, 使 館 內 與 館 外 的 人 員 能 方 便 快 速 取 得 博 物 館 的 資 訊 7. 時 間 : 縮 短 節 省 時 間, 可 以 減 少 博 物 館 在 經 費 上 相 對 的 支 出 依 據 以 上 資 源 的 分 類, 可 將 博 物 館 的 資 源 類 型 予 以 歸 納 如 下 表 2-2: 表 2-2 博 物 館 資 源 類 型 表 核 心 資 源 資 源 內 容 資 產 - 有 形 有 形 資 產 典 藏 品 特 展 遺 址 現 地 圖 書 室 經 費 從 屬 於 物 無 形 無 形 資 產 人 力 訊 息 高 度 重 視 大 眾 時 間 資 料 庫 聲 譽 能 力 - 內 隱 個 人 能 力 專 業 知 識 管 理 能 力 與 館 際 ( 人 際 ) 網 絡 從 屬 於 人 外 顯 組 織 能 力 業 務 運 作 能 力 技 術 創 新 與 商 品 化 能 力 鼓 勵 創 新 與 合 作 的 組 織 文 化 與 組 織 記 憶 與 學 習 資 料 來 源 : 修 改 自 吳 思 華 (2003) 在 同 產 業 中 各 組 織 的 資 源 是 具 有 差 異 性 的, 透 過 夥 伴 間 的 合 作, 可 以 提 升 彼 此 的 競 爭 力 且 繼 續 維 持 優 勢, 卑 南 文 化 公 園 面 對 大 型 主 題 遊 樂 園 的 盛 行 公 私 立 博 物 館 紛 紛 成 立 之 時, 更 應 評 估 自 己 的 核 心 資 源 與 學 校 相 互 交 流 與 密 切 合 作, 如 此 不 僅 可 整 合 教 育 資 源, 形 成 一 種 共 生 共 榮 的 關 係, 讓 卑 南 文 化 公 園 與 學 校 的 功 能 得 以 相 輔 相 成, 傳 授 給 孩 子 更 鮮 活 的 知 識 擁 有 帶 著 走 的 能 力 ( 二 ) 資 源 特 性 與 教 育 夥 伴 合 作 的 關 聯 從 資 源 觀 點 出 發 看 教 育 夥 伴 之 間 的 關 聯 性, 主 要 是 在 於 同 產 業 各 組 織 所 擁 有 的 資 源 是 有 差 異 性 的, 必 須 相 互 依 賴 其 他 組 織 的 資 源, 彼 此 密 切 合 作 不 但 可 以 整 合 資 源, 也 可 以 保 持 較 高 的 運 用 彈 性, 霍 爾 (Hall) 主 張 持 久 的 競 爭 優 勢 來 自 於 能 力 在 技 能 與 資 產 的 差 異 化, 可 以 透 過 合 作 夥 伴 的 資 源 來 維 持 彼 此 的 競 爭 優 勢 學 者 傑 斯 夫 (Joseph) 認 為 合 作 不 但 是 競 爭 的 原 因, 也 是 結 果, 合 作 與 互 動 可 以 使 組 織 間 相 互 學 習 和 加 速 知 識 的 移 動 學 者 海 莫 爾 (Hamel) 主 張 合 作 的 目 標 是 為 了 學 習, 合 作 提 供 相 互 學 習 並 將 合 作 夥 伴 技 能 內 部 化 的 好 機 會, 以 提 昇 個 別 組 織 在 合 作 中 的 相 對 競 爭 地 位, 因 此 有 強 烈 學 習 意 圖 的 組 織 將 會 有 合 作 的 動 機 ( 翁 琬 幸, 1997) 因 此, 組 織 的 核 心 資 源 是 持 久 不 可 取 代 的 競 爭 優 勢, 但 在 同 業 之 中 各 組 織 資 源 是 具 有 差 異 性 的, 透 過 合 作 的 策 略 可 以 提 昇 彼 此 的 競 爭 力 並 且 維 持 優 勢, 在 博 21

33 物 館 事 業 當 中 也 是 一 樣 的, 面 對 外 界 環 境 競 爭 的 壓 力, 博 物 館 評 估 內 部 核 心 資 源 並 與 學 校 相 互 合 作 交 流, 不 但 可 以 整 合 自 己 的 資 源, 更 有 助 於 提 昇 博 物 館 對 於 公 眾 的 服 務 品 質 ( 三 ) 選 擇 教 育 夥 伴 對 象 的 評 量 希 爾 (Hill) 約 翰 (Jones)(1998) 認 為 一 個 好 的 夥 伴 能 幫 助 組 織 達 成 目 標, 提 供 組 織 缺 乏 的 能 力 與 價 值, 雙 方 並 具 有 相 同 或 一 致 性 的 目 標, 且 能 善 加 運 用 組 織 的 技 術 知 識 但 是, 由 於 文 化 差 異 會 使 管 理 風 格 不 同, 所 以 與 夥 伴 合 作 時, 應 注 意 彼 此 的 差 異 此 外, 建 立 良 好 人 際 關 係 網 絡 也 是 合 作 成 功 的 因 素, 可 以 透 過 正 式 與 非 正 式 方 式 進 行 李 維 斯 (Lewis)(1990) 則 認 為, 合 作 夥 伴 是 否 能 提 供 重 要 資 源 是 選 擇 的 重 點 所 以, 選 擇 夥 伴 的 優 劣 準 則 是 : 能 否 因 此 取 得 關 鍵 資 源 並 確 認 對 雙 方 而 言 是 最 佳 的 結 合 等 問 題 夥 伴 是 合 作 成 功 與 否 的 關 鍵 因 素, 夥 伴 的 選 擇 也 會 決 定 夥 伴 間 未 來 關 係 的 發 展 茲 將 教 育 夥 伴 選 擇 準 則 歸 納 如 下 : 1. 聲 譽 : 是 組 織 的 無 形 資 產, 聲 譽 會 影 響 教 育 夥 伴 間 的 信 任, 而 且 聲 譽 在 形 成 合 作 與 互 動 中, 是 吸 引 其 他 資 源 的 因 素, 進 而 影 響 其 他 成 員 參 與 合 作 的 意 願 希 爾 (Hill)(1998) 認 為, 如 果 教 育 夥 伴 的 聲 譽 不 佳, 則 組 織 將 要 花 費 較 高 的 監 督 成 本 以 避 免 對 方 投 機 取 巧, 而 高 昂 的 監 督 成 本, 將 會 使 彼 此 合 作 的 利 益 減 少 2. 提 供 互 補 性 資 源 :Dymsza(1988) 認 為 夥 伴 選 擇 要 素, 就 是 成 員 能 否 提 供 關 鍵 資 源 所 謂 互 補 性 : 指 夥 伴 成 員 如 果 能 提 供 獨 特 資 產 給 聯 盟, 則 進 行 合 作 後 會 使 雙 方 與 資 源 有 良 好 的 結 合, 進 而 產 生 綜 效 3. 先 前 合 作 經 驗 : 可 以 使 一 個 組 織 知 道 如 何 處 理 夥 伴 關 係 較 能 尊 重 夥 伴 間 的 差 異 先 前 的 合 作 經 驗 可 以 在 夥 伴 間 建 立 起 信 任 感, 並 且 了 解 組 織 應 該 如 何 一 起 工 作 凱 特 (Kanter)(1994) 認 為, 有 了 共 同 的 經 驗 價 值 觀 與 準 則, 對 未 來 的 期 望 相 容 是 選 擇 夥 伴 考 量 的 要 素 4. 組 織 相 容 性 : 就 是 教 育 夥 伴 的 組 織 文 化 與 組 織 倫 理 是 否 與 我 們 相 契 合, 價 值 觀 是 否 一 致 ( 苗 豐 強,1997) 也 就 是 說, 有 合 適 的 組 織 結 構, 能 夠 有 效 溝 通 成 員 的 文 化 是 合 作 有 效 運 作 的 要 點 (Selwyn Valigra,1991) 5. 非 正 式 的 人 際 關 係 : 吳 思 華 (1996) 認 為, 夥 伴 如 果 與 組 織 間 存 在 著 非 正 式 22

34 人 際 關 係, 也 是 維 繫 合 作 的 重 要 力 量 6. 信 任 : 哲 林 爾 (Geringer) 提 出 信 任 與 承 諾 是 維 持 長 期 關 係 的 重 要 因 素 因 此, 相 信 對 方, 較 可 能 列 入 合 作 夥 伴 考 量 對 象 安 德 森 (Anderson) 也 認 為, 信 任 合 作 夥 伴 與 增 加 雙 方 互 賴 程 度, 可 以 降 低 衝 突, 提 高 聯 盟 滿 意 度 博 物 館 為 因 應 社 會 大 環 境 變 動 之 下, 已 不 再 是 封 閉 的 個 體, 必 須 張 開 雙 手 歡 迎 各 組 織 的 夥 伴 成 為 好 朋 友, 而 學 校 絕 對 是 博 物 館 最 佳 選 擇 的 對 象, 為 達 成 博 物 館 教 育 的 使 命 與 功 能, 與 學 校 成 為 最 好 的 夥 伴 關 係, 更 可 將 教 育 從 館 內 延 伸 到 館 外, 讓 博 物 館 成 為 動 態 的 生 命 體, 擺 脫 以 往 只 是 靜 態 的 建 築 體 的 印 象, 也 可 讓 對 博 物 館 教 育 的 資 源 往 下 向 學 生 紮 根 四 建 立 教 育 夥 伴 關 係 的 作 法 建 立 教 育 夥 伴 關 係, 其 教 育 合 作 的 方 式 從 單 一 主 題 多 元 主 題 至 全 面 夥 伴 關 係 的 建 構, 端 賴 彼 此 合 作 的 需 求 而 定, 此 教 育 夥 伴 關 係, 大 致 可 分 為 下 列 五 種 型 態 ( 引 自 Su,1990): ( 一 ) 教 師 導 向 的 夥 伴 關 係 旨 在 強 調 如 何 幫 助 對 卑 南 文 化 公 園 教 育 資 源 陌 生 的 教 師, 成 為 熟 悉 卑 南 文 化 公 園 的 教 育 資 源 且 可 善 加 運 用 於 教 學 上 的 教 師 ; 如 何 維 持 教 師 對 博 物 館 教 學 之 熱 忱, 並 鼓 勵 教 師 開 發 多 元 教 法 與 教 材 ; 以 及 如 何 增 進 教 師 與 卑 南 文 化 公 園 教 育 推 廣 人 員 間 全 面 性 持 續 性 的 接 觸 與 合 作, 例 如 : 辦 理 教 師 研 習 之 教 育 活 動 ( 二 ) 學 生 導 向 的 夥 伴 關 係 旨 在 提 昇 學 生 在 卑 南 文 化 公 園 學 習 的 成 就 及 興 趣, 除 了 針 對 一 般 中 小 學 生 外, 也 有 針 對 偏 遠 地 區 學 生, 因 家 庭 經 濟 背 景 及 交 通 不 便 無 法 運 用 卑 南 文 化 公 園 的 教 學 資 源, 而 給 予 其 教 學 上 的 支 援, 例 如 : 辦 理 卑 南 文 化 公 園 週 及 偏 遠 地 區 館 校 合 作 ( 三 ) 工 作 任 務 導 向 的 夥 伴 關 係 此 種 教 育 合 作 關 係 的 具 體 做 法 包 括 : 卑 南 文 化 公 園 教 育 推 廣 人 員 與 國 小 教 師, 合 作 發 展 卑 南 文 化 公 園 屬 性 的 教 材 教 具 的 製 作 教 案 的 編 寫 與 研 擬 學 習 單 等, 主 要 是 以 工 作 任 務 為 導 向, 而 非 以 人 為 導 向, 例 如 : 辦 理 教 材 教 具 編 製 與 運 用 教 師 研 習 23

35 ( 四 ) 機 構 導 向 的 夥 伴 關 係 旨 在 改 進 彼 此 的 組 織, 如 某 所 學 校 欲 運 用 卑 南 文 化 公 園 的 教 學 資 源, 發 展 學 校 本 位 課 程 或 對 某 一 教 學 主 題 有 興 趣, 此 時 卑 南 文 化 公 園 教 育 推 廣 人 員 可 以 貢 獻 其 研 究 專 業, 彼 此 合 作 共 同 進 行 教 學 方 案 的 設 計, 進 而 加 強 雙 方 組 織 在 行 政 配 合 及 教 學 資 源 等 方 面 更 加 順 暢, 例 如 : 和 台 東 賓 朗 國 小 合 作 以 環 境 教 育, 做 為 學 校 本 位 課 程 之 設 計 ( 五 ) 全 面 改 造 的 夥 伴 關 係 強 調 建 立 並 經 營 長 期 的 夥 伴 關 係, 全 面 改 造 方 面 包 括 : 雙 方 在 合 作 時 應 扮 演 的 角 色 共 同 追 求 教 學 品 質 的 提 升 與 學 習 成 效, 並 且 研 商 達 成 理 想 目 標 的 策 略 等, 這 需 要 博 物 館 與 學 校 雙 方 更 長 期 的 合 作 與 思 考, 發 展 出 更 具 效 益 的 夥 伴 關 係 目 前 依 卑 南 文 化 公 園 與 學 校 合 作 與 互 動 的 發 展 情 形 來 看, 教 師 導 向 學 生 導 向 工 作 任 務 導 向 機 構 導 向 此 四 種 夥 伴 關 係 的 建 立, 是 彼 此 曾 經 合 作 過 的 方 式, 也 是 合 作 較 頻 繁 的 型 態, 藉 由 彼 此 夥 伴 關 係 合 作 與 互 動, 來 建 構 多 元 學 習 環 境, 雙 方 養 成 終 身 學 習 的 態 度, 而 不 論 夥 伴 關 係 的 型 態 為 何, 真 正 的 夥 伴 關 係 是 建 立 在 彼 此 相 互 需 要 了 解 支 援 良 好 的 溝 通 及 促 進 彼 此 的 共 同 目 標 在 國 內 教 育 改 革 的 環 境 與 博 物 館 教 育 日 益 蓬 勃 的 氣 氛 下, 讓 博 物 館 學 習 受 到 更 多 的 注 意, 而 教 育 理 論 與 實 務 的 發 展 趨 勢, 都 指 向 課 程 社 會 化 教 師 自 主 自 編 課 程 校 外 教 學 活 動 與 利 用 社 會 資 源 等 更 富 多 元 彈 性 的 做 法, 因 此 博 物 館 教 育, 可 以 從 館 校 合 作 的 教 育 活 動 開 始, 促 成 學 校 教 師 扮 演 更 積 極 的 角 色, 產 生 更 多 的 互 動, 連 結 更 密 切 更 深 入 的 夥 伴 關 係, 從 計 畫 實 踐 反 思 調 整 計 畫 再 實 踐 再 反 思 等 一 連 串 不 斷 更 新 與 形 成 的 過 程 中, 紮 根 在 實 踐 基 礎 上 的 夥 伴 關 係, 才 能 確 保 夥 伴 關 係 所 產 生 的 教 育 能 量 能 與 時 俱 進, 切 合 社 會 的 脈 動 與 知 識 的 更 新 卑 南 文 化 公 園 有 不 同 於 學 校 學 習 的 特 性, 因 此 更 能 激 發 學 生 豐 富 的 想 像 力 敏 銳 的 觀 察 力 源 源 不 絕 的 創 造 力, 並 且 提 供 各 式 的 教 育 方 法 以 滿 足 學 習 型 社 會 中 每 一 成 員 的 需 求, 藉 由 教 育 夥 伴 關 係 的 合 作, 讓 卑 南 文 化 公 園 的 教 學 資 源 有 如 一 塊 良 田 沃 土, 深 耕 岀 教 育 未 來 的 願 景 五 國 內 相 關 研 究 分 析 目 前 國 內 博 物 館 與 學 校 的 夥 伴 關 係 之 相 關 研 究 資 料 有 不 少 可 供 參 考, 研 24

36 究 者 擇 取 其 中 與 本 研 究 相 關 的 學 位 論 文 及 期 刊, 整 理 如 表 2-3 表 2-4: ( 一 ) 國 內 相 關 學 位 論 文 ( 依 時 間 順 序 排 列 ) 表 2-3 國 內 相 關 學 位 論 文 研 究 生 論 文 題 目 研 究 方 法 論 文 簡 述 蘇 瑜 琪 (1997) 博 物 館 與 國 小 教 學 互 動 之 研 究 ~ 以 台 北 市 區 博 物 館 為 例 問 卷 調 查 法 探 討 台 北 市 區 博 物 館 與 國 小 教 學 互 動 之 相 關 理 論, 並 分 析 現 今 博 物 館 與 國 小 教 學 互 動 之 情 形 蔡 幸 伶 (2002) 國 小 教 師 與 美 術 館 導 覽 互 動 之 理 論 與 實 務 ~ 以 高 雄 市 立 美 術 館 為 例 問 卷 調 查 法 隨 機 訪 談 法 針 對 國 小 教 師 對 高 雄 市 立 美 術 館 導 覽 之 互 動 作 為 研 究 主 題, 透 過 參 與 教 師 們 共 同 的 經 驗 陳 述, 探 究 美 術 館 的 導 覽 政 策, 俾 以 促 進 導 覽 員 之 服 務 態 度 與 行 為 陳 慕 迪 (2002) 國 小 教 師 利 用 科 學 博 物 館 教 育 發 展 學 校 本 位 課 程 的 合 作 模 式 之 研 究 問 卷 調 查 法 訪 談 法 深 入 了 解 教 師 的 想 法 與 態 度, 主 要 針 對 台 中 市 國 小 教 師 利 用 科 博 館, 所 提 供 之 教 育 活 動 或 資 源, 進 行 學 校 本 位 課 程 發 展 的 策 略 調 查 研 究 劉 國 華 (2002) 美 術 館 教 育 推 廣 人 員 與 學 校 教 師 合 作 發 展 教 育 活 動 之 探 討 問 卷 調 查 法 訪 談 法 探 討 教 育 改 革 變 遷 下 的 國 小 氛 圍 為 背 景, 探 討 國 小 藝 術 教 育 與 美 術 館 教 育 活 動 設 計 相 輔 相 成 之 可 能 性 陳 玉 琴 (2004) 博 物 館 教 學 資 源 與 國 小 課 程 互 動 之 研 究 ~ 以 鶯 歌 陶 瓷 博 物 館 為 例 問 卷 調 查 法 訪 談 法 對 鶯 歌 陶 瓷 博 物 館 與 學 校 合 作 教 學 模 式 提 出 具 體 可 行 的 建 議, 使 鶯 歌 陶 博 館 的 教 學 資 源 與 學 校 課 程 發 展 相 輔 相 成 邱 曉 詩 (2004) 共 構 體 下 學 校 與 美 術 館 之 藝 術 教 育 互 動 : 以 台 北 市 建 成 國 中 和 台 北 當 代 藝 術 館 參 與 觀 察 法 訪 談 法 關 注 在 一 個 共 構 的 先 決 條 件 下, 以 台 北 市 建 成 國 中 與 台 北 當 代 藝 術 館 彼 此 透 過 藝 術 教 育 互 動 關 係 的 實 際 狀 況 為 例 游 貞 華 博 物 館 與 中 小 學 校 教 育 深 度 訪 談 法 探 討 博 物 館 如 何 與 中 小 學 教 育 資 源 25

37 (2004) 合 作 策 略 之 研 究 ~ 以 國 立 臺 灣 博 物 館 為 例 廖 敦 如 學 校 主 導 的 博 物 館 (2004) 與 學 校 合 作 型 態 之 行 動 研 究 資 料 來 源 : 研 究 者 自 行 整 理 焦 點 團 體 法 文 獻 分 析 法 文 件 分 析 法 行 動 研 究 法 進 行 合 作, 了 解 目 前 國 立 臺 灣 博 物 館 在 結 合 學 校 資 源 的 現 況 利 用 實 地 觀 察 文 件 資 料 蒐 集 等 方 式, 剖 析 英 美 兩 國, 館 校 合 作 的 實 務 案 例, 評 析 學 校 主 導 的 型 態, 在 臺 灣 實 施 的 優 勢 ; 並 利 用 行 動 研 究 的 方 式, 透 過 訪 談 觀 察 等 資 料, 檢 視 學 校 主 導 的 合 作 型 態, 在 臺 灣 實 施 的 優 缺 點 上 述 整 理 國 內 相 關 學 位 論 文 之 研 究 成 果 可 得 知 : 自 2002 年 開 始 有 較 多 以 博 物 館 與 學 校 間 之 合 作 為 主 要 研 究 主 題 的 學 位 論 文, 研 究 者 大 多 是 教 師 身 分 故 以 教 師 為 研 究 對 象, 來 進 行 研 究 調 查, 且 多 以 美 術 館 類 型 的 博 物 館 為 合 作 與 互 動 的 對 象, 對 於 考 古 遺 址 類 型 之 博 物 館 應 主 動 提 供 何 種 資 源, 並 沒 有 作 深 入 的 探 討 ; 研 究 方 法 以 問 卷 調 查 法 為 主 訪 談 法 為 輔 本 研 究 參 考 了 博 物 館 與 中 小 學 教 育 合 作 策 略 之 研 究 ( 游 貞 華,2004) 博 物 館 教 學 資 源 與 國 小 課 程 互 動 之 研 究 ( 陳 玉 琴, 2004) 之 研 究 心 得, 作 為 本 論 文 思 考 脈 絡 的 素 材 ( 二 ) 國 內 相 關 學 術 期 刊 ( 依 時 間 順 序 排 列 ) 表 2-4 國 內 相 關 學 術 期 刊 作 者 文 章 名 稱 內 容 簡 述 黃 義 雄 譯 館 校 合 作 與 教 師 訓 練 館 校 合 作 主 要 是 由 博 物 館 之 研 究 員 訓 練 (1991) 中 小 學 老 師, 使 其 更 了 解 博 物 館 及 蒐 藏 品, 並 具 備 初 步 的 專 業 研 究 態 度 及 方 法 林 仲 剛 譯 博 物 館 與 學 校 教 師 之 對 話 以 加 拿 大 新 斯 科 夏 省 立 博 物 館 之 教 育 推 (1991) ~ 學 校 教 師 如 何 利 用 博 物 館 資 源 廣 的 傳 承 沿 革 成 果 及 計 畫, 作 一 粗 淺 的 述 說 邱 明 嬌 (1996) 博 物 館 與 學 校 之 交 集 如 何 有 效 的 普 及 博 物 館 教 育 的 功 能, 使 廣 大 的 民 眾 能 分 享 博 物 館 的 教 育 成 果 與 資 源, 博 物 館 與 各 級 學 校 的 相 結 合, 成 為 必 26

38 然 的 發 展 趨 勢 劉 婉 珍 (1997) 美 術 館 與 學 校 的 合 作 與 互 動 李 麗 芳 (1997) 博 物 館 學 習 與 學 校 教 育 的 互 動 王 啟 祥 (1997) 高 雄 市 中 小 學 生 對 本 館 教 育 活 動 需 求 之 研 究 劉 幸 真 (1997) 學 校 到 博 物 館 參 觀 教 學 之 探 討 ~ 從 國 立 自 然 科 學 博 物 館 星 象 教 學 談 起 謝 文 和 (2000) 博 物 館 與 學 校 的 教 育 夥 伴 關 係 廖 敦 如 (2002) 透 過 藝 術 的 統 整 學 習 ~ 館 校 合 作 之 多 學 科 (multi-disciplinary) 的 先 介 紹 北 美 地 區 美 術 館 與 學 校 關 係 的 發 展 歷 史, 再 針 對 美 術 館 與 小 學 互 動 關 係 的 相 關 問 題 進 行 討 論 認 為 博 物 館 學 習 應 擺 脫 只 是 輔 助 學 校 正 規 教 育 的 刻 板 印 象, 方 能 引 起 學 生 主 動 參 觀 的 興 趣 及 利 用 博 物 館 的 習 慣 了 解 高 雄 市 中 小 學 生 對 國 立 科 學 工 藝 博 物 館 教 育 活 動 之 類 別 主 題 與 內 容 的 需 求 付 費 參 加 活 動 的 意 願 等, 並 探 討 不 同 背 景 學 生 需 求 的 一 致 性 探 究 學 校 到 館 參 觀 教 學, 博 物 館 與 學 校 間 的 連 結 問 題 ; 及 探 究 博 物 館 提 供 學 生 團 體 教 學 更 有 效 益 的 途 徑 探 討 博 物 館 與 學 校 的 關 係 型 態, 來 了 解 兩 者 成 為 教 育 夥 伴 的 合 作 事 項 以 國 立 台 灣 史 前 文 化 博 物 館 作 為 館 校 合 作 的 教 學 現 場, 希 望 透 過 藝 術 的 學 習, 來 達 到 其 他 學 科 領 域 的 統 整 張 美 珍 朱 耀 明 (2004) 學 習 模 式 九 年 一 貫 自 然 與 生 活 科 技 領 域 課 程 活 動 方 案 的 發 展 : 以 博 物 館 為 學 習 的 場 域 探 討 博 物 館 如 何 作 為 學 生 學 習 場 域 之 外, 並 了 解 博 物 館 如 何 運 用 其 展 示 的 資 源, 供 中 小 學 師 生 進 行 單 元 教 學 時 的 輔 助 教 材 廖 敦 如 (2005) 我 的 教 室 在 博 物 館 : 英 美 館 校 合 作 推 展 及 其 對 我 國 的 啟 示 先 探 究 英 美 兩 國 館 校 合 作 的 歷 史, 繼 而 以 台 東 三 所 學 校 與 國 立 台 灣 史 前 文 化 博 物 館 合 作 的 個 案, 以 了 解 館 校 合 作 在 台 灣 實 踐 的 可 行 性 資 料 來 源 : 研 究 者 自 行 整 理 27

39 由 上 述 整 理 國 內 相 關 學 術 期 刊 之 研 究 成 果 可 得 知 : 博 物 館 教 育 相 關 主 題 的 探 討, 尚 有 繼 續 深 入 與 發 展 的 可 能, 在 教 育 改 革 的 風 潮 下, 使 得 博 物 館 教 育 有 了 更 多 成 長 的 空 間 上 述 的 學 術 研 究, 以 廖 敦 如 的 研 究 與 本 研 究 的 相 關 性 最 大, 其 研 究 是 以 國 立 臺 灣 史 前 文 化 博 物 館 為 例 所 進 行 的 行 動 研 究, 而 其 是 以 國 小 教 師 站 在 藝 術 與 人 文 領 域 的 統 整 立 場 出 發, 所 以 偏 重 以 學 校 教 師 主 導 的 立 場 進 行 藝 術 學 習 的 行 動 研 究 廖 敦 如 的 研 究 與 本 研 究 的 不 同 之 處, 是 本 研 究 是 以 史 前 館 卑 南 文 化 公 園 為 案 例 出 發, 側 重 館 校 間 夥 伴 關 係 的 動 態 發 展 現 況 與 未 來 可 能 發 展, 從 夥 伴 關 係 雙 方 平 等 的 角 度 出 發, 探 討 夥 伴 關 係 雙 方 遭 遇 的 各 項 值 得 思 索 的 課 題, 作 深 入 的 瞭 解, 有 助 於 雙 方 達 成 共 識, 賦 予 夥 伴 關 係 間 有 生 命 發 展 的 內 涵 綜 上 所 述, 近 年 來 教 育 界 也 體 認 到 博 物 館 輔 助 學 校 教 育 的 功 能, 在 教 育 部 的 政 策 推 動 下, 各 博 物 館 也 開 始 擬 定 加 強 與 各 級 學 校 教 育 結 合 的 計 畫, 一 方 面 增 進 博 物 館 的 資 源 應 用, 另 一 方 面 建 立 制 式 教 育 與 非 制 式 教 育 結 合 的 學 習 網 絡, 以 提 昇 整 體 教 育 的 成 效 因 此, 博 物 館 教 育 與 學 校 教 育 二 者 之 互 動 與 合 作, 是 目 前 教 育 資 源 整 合 的 方 向, 也 因 此 國 內 相 關 學 術 期 刊 有 較 多 這 方 面 的 論 述 與 探 討 28

40 第 三 章 研 究 設 計 本 研 究 採 質 化 研 究 的 個 案 分 析, 以 國 內 第 一 個 考 古 遺 址 公 園 為 個 案 研 究, 研 究 其 與 國 民 小 學 合 作 互 動 的 歷 程, 由 於 夥 伴 關 係 是 一 個 複 雜 的 動 態 歷 程, 為 了 掌 握 第 一 線 實 務 工 作 者 的 經 驗, 以 訪 談 法 文 本 分 析 及 SWOT 策 略 分 析, 以 正 確 瞭 解 卑 南 文 化 公 園 與 國 小 合 作 的 實 施 現 況, 探 討 館 校 合 作 進 行 以 來 的 教 學 成 效 館 校 雙 方 所 面 臨 困 難 及 限 制 的 因 素 教 師 進 行 館 校 合 作 教 學 所 評 估 的 因 素 相 關 教 育 單 位 可 以 努 力 方 向 及 可 能 進 行 策 略 與 合 作 方 案 本 章 共 分 六 節, 主 要 說 明 研 究 方 法 研 究 架 構 研 究 對 象 研 究 者 的 位 置 資 料 蒐 集 與 分 析 的 方 法 研 究 的 信 度 與 效 度 第 一 節 研 究 方 法 個 案 是 質 性 研 究 的 主 要 表 現 手 法 ( 蕭 瑞 麟,2006) 個 案 研 究 在 於 探 討 一 個 個 案 在 特 定 情 境 脈 絡 下 的 活 動 性 質, 希 望 去 瞭 解 其 中 的 獨 特 性 與 複 雜 性 研 究 者 的 興 趣 通 常 在 於 瞭 解 過 程 而 非 結 果, 因 而 研 究 者 會 著 重 整 體 觀 點, 瞭 解 現 象 或 事 件 的 情 境 脈 絡 而 不 只 是 特 殊 的 變 項 ( 林 佩 璇,2000) 個 案 研 究 法 方 法 論 學 者 Yin(1994) 對 個 案 分 析 的 定 義 為 : 個 案 分 析 是 一 種 經 驗 性 的 探 究, 它 對 真 實 生 活 環 境 中 的 現 象 進 行 調 查 和 研 究, 並 採 用 多 面 向 的 證 據 及 資 料 來 進 行 分 析 我 們 可 以 說 個 案 研 究 就 是 一 種 研 究 策 略, 選 擇 單 一 個 案, 採 用 各 種 方 法 如 觀 察 訪 談 調 查 實 驗 等, 以 此 蒐 集 完 整 的 資 料, 掌 握 整 體 的 情 境 脈 略 與 意 義 深 入 分 析 真 相 解 釋 導 因 解 決 或 改 善 其 中 的 方 法 ( 邱 憶 惠,1999), 亦 即 個 案 研 究 能 夠 幫 助 研 究 者 釐 清 特 定 的 真 實 情 境 脈 絡, 達 成 整 體 而 通 盤 的 瞭 解 牛 津 大 學 社 會 學 家 米 契 爾 (Clyde Mitchell) 認 為, 個 案 研 究 可 以 分 為 三 類 第 一 類 型 的 個 案 研 究 叫 合 宜 的 說 明 (apt illustration), 也 就 是 以 某 個 特 定 的 案 例 來 閳 釋 一 個 理 論 的 特 徵 ; 第 二 類 型 的 個 案 研 究 著 重 於 分 析 社 會 情 況 (social situation), 這 類 型 的 個 案 強 調 要 凸 顯 某 一 時 其 中 的 事 件, 來 說 明 組 織 在 情 境 下 所 呈 現 的 特 質 第 三 類 是 歷 程 式 分 析 (processanalysis) 的 個 案 著 重 在 長 期 追 蹤 個 案 的 歷 程 歷 史 與 發 展 狀 況, 了 解 其 中 的 連 鎖 反 應 (Mitchell,1983) 根 據 不 同 學 者 的 主 張 (Merriam,1988;Yin,1994; 林 佩 璇,2000; 邱 憶 惠,1999), 29

41 個 案 研 究 的 特 色 可 歸 納 為 特 殊 性 (particularistic) 整 體 性 (holistic) 描 述 性 (descriptive) 詮 釋 性 (interpretative) 啟 發 性 (heuristic) 歸 納 性 (inductive) 自 然 類 推 性 (naturalistic generalization) 而 個 案 研 究 所 強 調 的 重 點 在 於 : 當 代 的 現 象 與 議 題 和 多 面 向 的 證 據 與 資 料 它 是 獨 特 的 敘 述 的, 依 賴 歸 納 的 方 式, 解 決 多 元 的 資 料 來 源 Stake(1995) 指 出, 好 的 個 案 研 究 提 供 更 多 有 效 的 圖 像, 對 於 想 瞭 解 發 生 何 事 的 興 趣 者 提 供 最 佳 的 說 明 也 就 是 讓 研 究 者 瞭 解 被 研 究 者 的 動 態, 並 報 導 出 來 這 種 研 究 方 法 有 助 於 研 究 者, 對 博 物 館 與 學 校 教 育 夥 伴 關 係 的 深 層 面 貌 有 全 盤 的 瞭 解 本 研 究 透 過 個 別 訪 談, 可 以 瞭 解 受 訪 者 的 所 思 所 想 參 與 活 動 的 過 程 與 經 歷, 並 形 成 一 個 廣 闊 整 體 性 的 視 野, 並 且 從 多 重 角 度 對 事 件 的 過 程 進 行 深 入 細 緻 的 描 述 ( 陳 向 明,2004) 而 焦 點 團 體 訪 談 是 社 會 科 學 中 最 廣 為 使 用 的 研 究 工 具 之 一, 有 很 多 是 個 別 訪 談 所 沒 有 的 優 勢, 因 此 可 以 發 揮 一 些 比 較 獨 特 的 作 用, 針 對 某 特 定 問 題 或 特 定 族 群 組 成 團 體 進 行 資 料 收 集, 其 優 點 為 省 時 間, 且 以 小 團 體 訪 談, 易 激 發 彼 此 間 互 動 的 情 形, 可 談 較 廣 泛 的 議 題, 讓 研 究 者 除 了 文 獻 的 瞭 解 外, 更 可 深 入 明 確 瞭 解 研 究 對 象 的 實 際 情 況, 焦 點 團 體 研 究 法 可 說 是 一 種 快 速 貼 近 研 究 對 象 經 驗, 可 評 估 其 需 求 的 質 性 研 究 法, 可 快 速 的 評 估 需 求 以 供 方 案 發 展 之 參 考 ( 李 玉 嬋,2000) 故 本 研 究 進 行 中, 除 靜 態 的 資 料, 如 校 方 予 館 方 之 學 生 的 學 習 心 得 館 方 提 供 官 方 資 料 的 規 劃 理 念 等 文 本 資 料 可 供 分 析 外, 研 究 者 以 SWOT 分 析 卑 南 文 化 公 園, 目 前 所 處 內 外 部 環 境 的 優 勢 劣 勢 與 機 會 威 脅, 及 深 入 了 解 教 師 在 合 作 關 係 中, 教 學 的 情 況 與 實 施 的 困 難, 以 及 博 物 館 教 育 推 廣 人 員 對 於 合 作 活 動 的 思 考 觀 點, 這 些 實 踐 面 動 態 的 歷 程 與 轉 折, 必 須 藉 由 個 別 及 焦 點 團 體 訪 談, 來 貼 近 研 究 目 的 所 需 的 資 料, 使 研 究 更 趨 近 真 實 的 面 貌 30

42 第 二 節 研 究 架 構 博 物 館 與 其 他 機 構 互 為 夥 伴 關 係, 是 未 來 的 趨 勢, 其 中 學 校 機 構 不 僅 擁 有 最 多 的 觀 眾 群, 而 且 教 育 也 是 博 物 館 的 核 心 使 命, 所 以 學 校 是 最 適 合 合 作 的 對 象 ; 而 學 校 在 教 育 改 革 及 九 年 一 貫 課 程 統 整 的 理 念 下, 需 要 更 多 的 社 會 教 育 機 構 共 同 加 入 此 一 行 列, 以 發 展 統 整 性 多 元 性 的 課 程, 所 以 博 物 館 豐 富 而 多 樣 的 教 育 資 源, 是 學 校 課 程 延 伸 和 連 結 的 最 佳 場 所 而 博 物 館 與 學 校 兩 個 場 域, 原 屬 分 立 的 專 業 社 群, 各 有 不 同 的 專 業 領 域, 彼 此 成 為 教 育 的 好 夥 伴, 是 打 破 了 彼 此 原 有 的 專 業 疆 界, 共 同 為 教 學 做 努 力 的 專 業 互 動, 因 此, 館 校 合 作 與 互 動 的 情 形, 是 本 研 究 所 欲 探 究 的 層 面 本 研 究 即 是 以 博 物 館 與 國 民 小 學 的 教 育 夥 伴 關 係 ~ 以 臺 灣 史 前 文 化 博 物 館 卑 南 文 化 公 園 為 個 案 為 研 究 的 主 軸, 藉 由 探 討 館 校 雙 方 教 育 夥 伴 的 互 動 情 形, 可 以 提 供 博 物 館 教 育 推 廣 人 員, 對 於 博 物 館 教 育 的 推 廣 方 式, 有 一 個 新 的 思 考 與 實 踐 方 法 ; 也 提 供 國 小 各 領 域 的 學 校 教 師, 擁 有 專 業 自 主 與 具 備 多 元 文 化 視 野 的 能 力 首 先, 以 SWOT 分 析 卑 南 文 化 公 園 的 內 部 資 源 與 外 部 環 境, 及 統 整 卑 南 文 化 公 園 的 教 育 資 源 和 國 小 課 程 作 一 聯 結 ; 其 次, 檢 視 實 施 館 校 合 作 以 來 教 學 的 成 效 如 何 ; 其 三, 探 討 博 物 館 與 學 校 雙 方 所 面 臨 的 困 難 及 限 制 的 相 關 因 素, 且 教 師 在 專 業 自 主 的 訴 求 下, 已 是 教 育 改 革 的 推 動 者, 當 與 卑 南 文 化 公 園 進 行 館 校 合 作 時, 哪 些 因 素 會 影 響 教 師 進 行 館 校 合 作 教 學 的 評 估 ; 最 後, 評 析 博 物 館 學 校 教 育 當 局 三 者 組 織 層 面, 對 館 校 合 作 可 以 在 各 自 專 業 的 領 域 中, 作 哪 方 面 的 努 力 及 可 能 之 進 行 策 略 與 合 作 方 案 依 據 以 上 說 明 擬 定 本 研 究 架 構, 以 圖 3-2 所 示 : 31

43 SWOT 分 析 博 物 館 的 教 育 資 源 統 整 與 課 程 聯 結 卑 南 文 化 公 園 夥 伴 關 係 國 民 小 學 館 校 合 作 的 教 學 成 效 博 物 館 方 面 的 困 難 及 限 制 學 校 方 面 的 困 難 及 限 制 以 教 師 觀 點 評 估 的 因 素 博 物 館 進 行 館 校 合 作 的 努 力 方 向 教 育 當 局 推 動 館 校 合 作 的 努 力 方 向 學 校 進 行 館 校 合 作 的 努 力 方 向 博 物 館 與 學 校 合 作 進 行 的 策 略 博 物 館 與 學 校 的 可 能 合 作 方 案 圖 3-1 研 究 架 構 圖 32

44 第 三 節 研 究 對 象 研 究 者 在 史 前 館 卑 南 文 化 公 園 服 務, 舉 辦 教 育 活 動 之 相 關 行 政 業 務, 對 於 進 行 館 校 合 作 之 教 育 活 動, 大 多 皆 有 所 接 觸, 故 以 此 為 基 礎, 並 徵 得 訪 談 對 象 之 同 意 進 行 研 究 工 作 一 研 究 對 象 的 選 取 質 性 研 究 重 視 現 場 中 所 有 參 與 者 觀 點 的 了 解, 亦 即 有 權 力 的 人 的 意 見 與 觀 點 比 沒 有 權 力 的 人 更 有 價 值 因 此, 卑 南 文 化 公 園 教 育 活 動 主 導 的 相 關 行 政 人 員 教 育 推 廣 人 員 及 參 與 教 師 是 主 要 訪 談 對 象, 藉 此 勾 勒 出 博 物 館 與 學 校 合 作 關 係 的 全 貌 二 個 別 訪 談 受 訪 者 基 本 資 料 表 本 次 研 究 的 個 別 訪 談 之 受 訪 者 分 為 三 個 類 別, 分 別 為 博 物 館 學 校 及 教 育 主 管 機 構 人 員 共 22 位 受 訪 者, 其 中 因 卑 南 文 化 公 園 需 處 理 眾 多 學 校 的 需 求, 所 以, 學 校 單 位 的 訪 談 佔 本 研 究 之 多 數, 故 有 17 位 受 訪 者 是 屬 於 學 校 單 位, 以 了 解 學 校 老 師 真 正 所 面 臨 的 困 難 與 評 估 因 素 關 於 學 校 單 位 的 訪 談 對 象 不 僅 限 於 台 東 縣 之 學 校, 還 包 括 花 蓮 縣 台 南 市 屏 東 縣 等, 與 卑 南 文 化 公 園 曾 有 合 作 關 係 的 學 校 老 師 ; 另, 為 增 加 研 究 之 信 校 度, 故 對 訪 談 對 象 之 服 務 年 資, 從 在 學 校 服 務 三 十 五 年 以 上 二 十 幾 年 十 幾 年 五 六 年 左 右 至 實 習 老 師, 都 列 入 訪 談 之 對 象, 茲 以 表 3-1 說 明 受 訪 者 的 基 本 資 料 訪 談 時 間 地 點 方 式 及 訪 談 逐 字 稿 字 數 等, 作 為 訪 談 的 依 據 : 表 3-1 個 別 訪 談 者 基 本 資 料 表 類 別 編 碼 性 別 服 務 單 位 職 務 訪 談 時 間 訪 談 地 點 博 物 館 IR 訪 甲 男 史 前 館 主 管 96/1/2 服 務 單 位 IR 訪 乙 男 史 前 館 主 管 96/1/4 服 務 單 位 IR 訪 丙 女 史 前 館 教 育 推 96/1/10 服 務 廣 人 員 單 位 IR 訪 丁 女 史 前 館 教 育 推 96/1/10 服 務 廣 人 員 單 位 訪 談 方 式 親 自 訪 談 親 自 訪 談 親 自 訪 談 親 自 訪 談 訪 談 逐 字 稿 字 數 2942 字 4442 字 5131 字 6152 字 33

45 IR 訪 戊 女 史 前 館 教 育 推 96/1/10 服 務 親 自 4854 字 廣 人 員 單 位 訪 談 學 校 IR 訪 A 男 台 東 縣 國 小 校 長 95/12/31 受 訪 者 親 自 字 家 裡 訪 談 IR 訪 B 女 台 東 縣 國 小 主 任 96/1/7 受 訪 者 電 話 4260 字 家 裡 訪 談 IR 訪 C 女 台 東 縣 國 小 主 任 96/1/6 台 東 親 自 8137 字 大 學 訪 談 IR 訪 D 女 台 東 縣 國 小 主 任 96/1/5 服 務 親 自 6196 字 單 位 訪 談 IR 訪 E 女 台 東 縣 國 小 老 師 95/12/31 受 訪 者 親 自 1363 字 家 裡 訪 談 IR 訪 F 女 台 南 縣 國 小 老 師 96/1/7 服 務 電 話 2203 字 單 位 訪 談 IR 訪 G 女 屏 東 縣 國 小 老 師 96/1/5 受 訪 者 電 話 994 字 家 裡 訪 談 IR 訪 H 男 花 蓮 縣 國 小 老 師 96/1/8 服 務 電 話 4676 字 單 位 訪 談 IR 訪 I 女 台 東 縣 國 小 老 師 96/1/5 服 務 親 自 2112 字 單 位 訪 談 IR 訪 J 女 台 東 縣 國 小 老 師 96/1/5 服 務 親 自 2976 字 單 位 訪 談 IR 訪 K 男 台 東 縣 國 小 主 任 96/1/6 台 東 親 自 4030 字 大 學 訪 談 IR 訪 L 女 台 東 縣 國 小 老 師 96/1/9 研 究 者 服 親 自 4659 字 務 單 位 訪 談 IR 訪 M 男 台 東 縣 國 小 老 師 96/1/9 受 訪 者 電 話 3282 字 家 裡 訪 談 IR 訪 N 男 台 東 縣 國 小 老 師 96/1/14 受 訪 者 親 自 5366 字 家 裡 訪 談 IR 訪 O 女 台 東 縣 國 小 老 師 96/1/5 服 務 親 自 4983 字 單 位 訪 談 IR 訪 P 女 台 東 縣 國 小 老 師 96/1/8 服 務 親 自 2614 字 單 位 訪 談 IR 訪 Q 男 台 東 縣 國 小 實 習 96/1/8 服 務 親 自 674 字 老 師 單 位 訪 談 34

46 教 育 主 IR 訪 R 女 台 東 縣 教 育 局 主 管 96/1/8 受 訪 者 管 機 構 家 裡 三 焦 點 團 體 訪 談 者 基 本 資 料 表 電 話 訪 談 3743 字 本 次 研 究 的 焦 點 團 體 訪 談 之 受 訪 者, 主 要 安 排 站 在 第 一 線, 直 接 有 多 次 業 務 接 觸 之 博 物 館 教 育 推 廣 人 員 與 在 教 育 單 位 服 務 者, 訪 談 地 點 安 排 在 研 究 者 的 服 務 單 位, 大 約 進 行 兩 至 三 小 時 的 時 間, 茲 以 表 3-2 說 明 受 訪 者 的 基 本 資 料 : 表 3-2 焦 點 團 體 訪 談 者 基 本 資 料 表 類 別 編 碼 性 別 服 務 單 位 職 務 博 物 館 學 校 GR 訪 甲 女 史 前 館 卑 南 文 化 公 園 教 育 推 廣 人 員 GR 訪 乙 女 史 前 館 卑 南 文 化 公 園 教 育 推 廣 人 員 GR 訪 丙 女 史 前 館 卑 南 文 化 公 園 教 育 推 廣 人 員 GR 訪 A 男 台 東 縣 國 小 主 任 GR 訪 B 女 台 東 縣 國 小 老 師 GR 訪 C 男 台 東 縣 教 育 單 位 督 導 35

47 第 四 節 研 究 者 的 位 置 質 性 研 究 中, 研 究 者 本 身 即 是 研 究 工 具, 研 究 者 處 在 怎 樣 的 位 置, 係 關 詮 釋 的 角 度 與 責 任, 玆 以 下 列 幾 點, 說 明 本 研 究 中, 研 究 者 局 內 人 局 外 人 的 位 置 : 一 研 究 者 與 研 究 對 象 的 關 係 研 究 者 於 史 前 館 卑 南 文 化 公 園 服 務, 辦 理 教 育 活 動 之 相 關 業 務, 對 於 博 物 館 與 學 校 的 合 作 計 畫, 大 多 有 所 接 觸 參 與, 以 此 了 解 為 基 礎, 進 行 研 究 的 深 入 思 考 與 探 索 二 研 究 者 對 研 究 主 題 的 先 前 理 解 研 究 者 個 人 之 學 習 背 景, 在 大 學 時 代 接 受 中 文 系 的 薰 陶, 並 熱 衷 社 團 教 育 活 動 的 辦 理 畢 業 後 接 觸 雜 誌 社 編 輯 與 表 演 劇 團, 並 遠 赴 日 本 澳 洲 紐 西 蘭 奧 地 利 等 國, 從 事 國 際 文 化 交 流 的 各 項 相 關 活 動, 深 知 各 項 活 動 的 進 行, 必 須 與 不 同 的 人 事 物 產 生 不 同 程 度 的 合 作 關 係, 才 能 成 功 的 達 到 活 動 目 的 因 此, 從 實 務 經 驗 的 熟 悉 度, 可 以 快 速 類 化 相 關 的 合 作 經 驗 三 研 究 者 如 何 進 入 研 究 現 場 與 資 料 個 案 的 主 題, 就 在 研 究 者 工 作 的 場 域 裏, 研 究 者 近 距 離 密 集 觀 察 接 觸 參 與 研 究 主 題 的 相 關 人 事 物, 從 正 式 與 非 正 式 的 訊 息 與 資 料 中, 用 研 究 的 觀 點, 分 析 個 案 整 體 的 真 實 面 貌 四 研 究 者 站 在 怎 樣 的 觀 點 理 解 資 料 與 研 究 主 題 研 究 者 從 博 物 館 教 育 的 角 度 受 訪 者 對 教 育 的 信 念 與 熱 誠 文 本 資 料 中 學 生 學 習 心 得 的 想 法 官 方 資 料 的 規 劃 理 念, 及 夥 伴 關 係 合 作 成 功 的 關 鍵 要 素, 來 切 入 本 研 究 主 題, 藉 由 多 面 向 的 資 料, 以 呈 現 多 元 的 思 考 觀 點 五 資 料 文 獻 與 研 究 者 研 究 者 從 個 案 合 作 關 係 的 案 例 中, 去 形 成 問 題 意 識, 繼 而 從 文 獻 的 探 索 中, 逐 步 釐 清 問 題 所 包 含 的 層 面, 並 以 之 為 基 礎, 進 一 步 蒐 集 個 案 的 相 關 資 料, 並 加 以 整 理 分 析 研 究 六 研 究 者 如 何 將 資 料 轉 化 為 知 識 在 龐 雜 的 文 獻 與 具 體 的 案 例 實 務 之 間 來 回 思 索, 發 現 其 中 互 相 連 結 與 互 斥 的 36

48 距 離, 從 個 案 紛 紜 的 資 訊 中, 整 理 出 有 條 理 的 脈 絡, 提 煉 出 相 關 的 考 量 因 素, 說 明 個 案 對 於 合 作 關 係 的 期 待 與 真 實 的 情 形 七 研 究 者 扮 演 局 內 人 的 角 色 研 究 者 服 務 於 史 前 館 卑 南 文 化 公 園, 在 職 務 上 獲 得 了 研 究 參 考 資 料 之 便, 可 以 深 入 掌 握 本 研 究 的 相 關 資 訊, 參 與 觀 察 各 項 研 究 活 動 的 進 行 但 也 因 為 身 為 局 內 人 的 因 素, 使 得 在 學 術 研 究 倫 理 的 考 量 之 下, 在 研 究 進 行 的 同 時, 就 必 須 更 為 謹 慎 的 妥 善 處 理 相 關 資 料 的 呈 現 八 研 究 者 扮 演 局 外 人 的 角 色 對 於 夥 伴 學 校 而 言, 研 究 者 又 相 對 成 為 局 外 人, 也 因 此 對 於 學 校 內 部 生 態 反 映 出 的 博 物 館 教 育 觀 點, 須 輔 以 質 性 的 探 究 與 理 解, 並 以 匿 名 方 式 處 理 再 者, 因 為 學 校 行 政 人 員 與 教 師, 以 禮 貌 性 回 應 本 研 究 訪 談 內 容 之 考 量, 往 往 避 重 就 輕 選 擇 善 意 的 回 饋, 故 須 再 參 酌 學 生 的 相 關 學 習 心 得, 做 本 研 究 的 檢 驗 與 探 索 綜 上 所 述, 研 究 者 扮 演 了 工 作 者 觀 察 者 研 究 者 等 不 同 角 色, 一 則 參 與 合 作 關 係 的 實 際 經 驗 ; 一 則 呈 現 館 校 合 作 關 係 的 面 貌 ; 一 則 連 結 館 校 合 作 關 係 不 同 角 色 的 觀 點 與 經 驗, 交 織 出 對 於 博 物 館 國 民 小 學 教 育 夥 伴 關 係 的 多 元 價 值 37

49 第 五 節 資 料 蒐 集 與 分 析 本 研 究 的 資 料 來 源 包 括 觀 察 館 校 合 作 之 活 動 類 型 文 本 分 析 個 別 及 焦 點 團 體 訪 談 博 物 館 教 育 及 行 政 人 員 參 與 活 動 之 教 師 及 行 政 人 員 教 育 主 管 機 構 人 員, 藉 多 方 角 度 所 提 供 的 資 訊 進 行 分 析 在 研 究 的 進 行 過 程 中, 持 續 研 讀 相 關 文 獻, 以 思 考 分 析 資 料 的 概 念 一 資 料 蒐 集 方 式 ( 一 ) 文 本 分 析 藉 由 學 校 給 予 博 物 館 活 動 成 果 報 告 中 之 學 生 學 習 心 得 館 方 人 員 提 供 的 教 學 活 動 計 畫 與 規 劃 理 念 等 相 關 文 本 資 料, 以 互 相 檢 證 受 訪 者 的 訪 談 內 容, 做 進 一 步 的 資 料 整 合 ( 二 ) 個 別 訪 談 為 符 合 質 的 研 究 方 法 之 個 別 訪 談 方 式 的 要 求, 本 研 究 的 個 別 訪 談 可 分 成 以 下 兩 種 方 式 交 互 進 行 : 1. 非 正 式 的 個 別 訪 談 研 究 者 將 善 加 利 用 時 間, 與 卑 南 文 化 公 園 之 主 管 與 教 育 推 廣 人 員, 及 曾 參 與 館 校 合 作 的 學 校 行 政 人 員 與 老 師, 做 無 結 構 性 的 談 話, 從 中 了 解 一 些 博 物 館 的 教 育 目 標 與 使 命, 以 及 與 學 校 老 師 對 發 展 教 育 夥 伴 關 係 的 看 法 與 期 許 談 話 經 常 沒 有 預 設 立 場 或 目 標, 通 常 是 即 興 式 的, 若 彼 此 的 談 話 對 於 研 究 資 料 有 相 當 的 意 義, 研 究 者 會 在 談 話 完 畢 後 速 記, 並 隨 即 做 整 理 並 打 字 建 檔, 紀 錄 成 訪 談 資 料 中 的 田 野 筆 記 2. 正 式 的 個 別 訪 談 個 別 訪 談 為 本 研 究 最 主 要 方 式, 透 過 個 別 訪 談, 了 解 訪 談 對 象 的 所 思 所 想, 其 中 包 括 價 值 觀 念 情 感 感 受 和 行 為 規 範 訪 談 前 以 半 結 構 而 開 放 式 的 問 題 形 式 作 為 訪 談 大 綱 ( 見 附 錄 二 ) 訪 談 大 綱 的 擬 定 是 依 據 本 研 究 的 目 的, 將 論 文 概 念 架 構 中 的 各 項 概 念 所 發 展 出 來, 訪 談 內 容 為 建 立 專 家 效 度, 訪 談 大 綱 於 研 究 者 初 步 擬 定 後, 再 經 試 探 性 的 實 施 訪 談 及 與 指 導 教 授 討 論, 修 改 不 妥 之 處, 最 後 修 訂 為 正 式 的 訪 談 問 題, 以 進 行 正 式 的 訪 談 本 研 究 的 訪 談 大 綱 僅 提 供 訪 談 的 架 構, 同 時 亦 在 尊 重 受 訪 者 的 前 提 下, 彈 性 的 調 整 大 綱 問 題 以 順 利 進 行 訪 談, 並 視 情 況 適 38

50 度 提 問 澄 清 所 述 訪 談 進 行 中, 積 極 傾 聽, 以 價 值 中 立 的 態 度 面 對 所 陳 述 的 內 容, 使 訪 談 能 夠 在 自 在 的 安 全 情 境 中 進 行, 使 資 料 的 豐 富 性 與 深 度 性, 更 貼 近 訪 談 對 象 的 真 實 面 貌 ( 三 ) 焦 點 團 體 訪 談 由 於 時 間 的 因 素, 本 研 究 的 訪 談 法 係 以 個 別 訪 談 為 主, 焦 點 團 體 訪 談 法 為 輔, 故 安 排 一 場 人 數 6 人 的 團 體 訪 談, 訪 談 前 曾 與 熟 悉 博 物 館 教 育 及 學 校 教 育 之 專 家 討 論, 以 擬 定 訪 談 大 綱 ( 見 附 錄 三 ), 訪 談 大 綱 在 實 際 進 行 訪 談 時, 亦 根 據 現 場 雙 方 對 館 校 合 作 的 瞭 解 採 開 放 式 的 討 論 由 於 個 別 訪 談 中 沒 有 競 爭 對 手, 受 訪 者 不 太 容 易 激 動 起 來, 而 在 集 體 對 談 的 氣 氛 中, 受 訪 者 自 己 平 時 意 識 不 到 的 主 動 壓 抑 的 情 緒 或 想 法, 在 此 時 會 主 動 冒 出 來 所 以, 本 研 究 個 別 訪 談 與 焦 點 團 體 訪 談 雖 然 有 些 參 與 者 是 重 覆 的, 乃 至 訪 談 所 獲 得 的 結 論 也 大 多 雷 同, 但 因 情 境 之 不 同, 對 所 討 論 的 內 容 比 個 別 訪 談 時 更 具 有 參 考 價 值, 因 為 一 對 一 的 個 別 訪 談, 受 訪 者 發 言 內 容 是 經 過 深 思 熟 慮 面 面 俱 到 的 回 答, 而 焦 點 團 體 訪 談 由 於 情 境 氣 氛 較 為 自 在 放 鬆, 所 以 訪 談 話 題 會 彼 此 互 相 激 盪 引 發, 使 得 內 容 多 了 一 些 受 訪 者 不 經 意 洩 露 的 真 實 感 受 本 研 究 重 點, 在 於 博 物 館 與 學 校 的 教 育 夥 伴 關 係 彼 此 合 作 之 情 況 所 以 訪 談 過 程 全 程 錄 音, 在 實 際 活 動 中, 受 訪 者 的 參 與 態 度 非 口 語 的 訊 息, 皆 作 為 研 究 的 參 考 依 據 經 由 上 述 研 究 歷 程, 深 入 個 案 夥 伴 關 係 的 人 事 物, 瞭 解 其 中 的 利 弊 得 失, 最 後 賦 予 夥 伴 關 係 評 價 與 意 義 二 資 料 蒐 集 過 程 本 研 究 於 2005 年 10 月 開 始 作 資 料 的 蒐 集,2006 年 4 月 起, 開 始 進 行 研 究 對 象 的 非 正 式 訪 談, 在 確 定 研 究 主 題 與 對 象 後, 徵 得 受 訪 者 同 意, 同 時 也 告 知 訪 談 資 料 的 處 理 方 式 與 保 密 的 原 則 下, 約 定 時 間 進 行 正 式 訪 談 訪 談 地 點 以 受 訪 者 方 便 的 地 點 進 行, 也 有 因 受 訪 者 不 在 台 東 市, 或 研 究 者 與 受 訪 者 彼 此 在 時 間 地 點 無 法 配 合 的 情 形 下, 便 採 用 電 話 訪 談 的 方 式 進 行, 平 均 每 次 訪 談 半 小 時 至 一 小 時 左 右 三 整 理 逐 字 稿 與 相 關 資 料 訪 談 也 方 便 我 們 追 問 已 知 資 料 的 細 節 與 來 龍 去 脈, 在 過 程 中, 建 立 人 際 關 係, 39

51 使 彼 此 陌 生 變 成 互 相 熟 悉 與 信 任 所 以, 訪 談 本 身 是 一 個 有 機 的 整 體, 交 談 雙 方 的 每 一 段 對 話, 都 存 在 著 相 互 關 聯 的 關 係, 受 訪 者 的 回 答 不 僅 僅 是 對 所 提 問 題 的 回 答, 而 且 是 針 對 訪 談 的 整 體 情 境 而 言 因 此, 從 一 有 機 整 體 中 包 含 有 各 種 因 素 之 間 的 矛 盾 激 盪 與 競 爭, 影 響 著 受 訪 者 披 露 事 實 真 象 的 不 同 程 度 和 面 貌 從 訪 談 逐 字 稿 教 育 活 動 計 畫 學 生 的 學 習 心 得 館 方 的 相 關 規 劃 理 念 等 資 料, 以 獲 得 最 真 實 的 原 始 資 料 研 究 者 每 次 訪 談 之 後, 將 訪 談 內 容 進 行 逐 字 稿 的 紀 錄 建 檔, 再 排 列 組 合 每 位 訪 談 對 象 訪 稿 內 容 相 關 的 部 分, 以 研 究 問 題 為 中 心, 將 訪 談 相 關 資 料 逐 一 併 在 一 起 逐 字 稿 並 非 是 完 整 的 資 訊, 研 究 者 利 用 非 正 式 訪 談 紀 錄 的 田 野 筆 記, 並 參 閱 訪 談 者 所 提 供 的 相 關 資 料 及 現 有 的 研 究 文 獻, 和 訪 談 資 料 相 互 印 證, 以 作 為 資 料 分 析 的 依 據 為 方 便 資 料 的 分 析 詮 釋, 研 究 者 亦 針 對 部 分 訪 談 紀 錄 加 上 文 字 註 解, 例 如 : 文 中 符 號, 代 表 研 究 者 在 引 用 訪 談 紀 錄 的 內 容 時, 省 略 的 部 分 文 字 或 段 落 ; 至 於 受 訪 者 在 訪 談 內 容 中 提 到 的 個 人 名 字 時, 因 遵 守 匿 名 及 保 密 原 則, 則 以 虛 擬 的 人 名 代 替 之 ; 若 訪 談 紀 錄 中 出 現 括 弧 者, 表 示 研 究 者 延 續 受 訪 者 未 說 完 的 語 句, 而 自 行 加 入 的 文 字 四 反 覆 閱 讀 及 資 料 整 理 持 續 與 原 始 資 料 待 在 一 起, 保 持 對 資 料 的 熟 悉 與 關 注, 深 入 瞭 解 其 意 涵, 醞 釀 出 種 種 的 想 法 領 悟 與 歸 納 並 依 據 研 究 目 的 與 問 題 進 行 資 料 的 分 類, 經 過 初 步 分 類 以 確 定 研 究 資 料 的 資 料 代 號 資 料 獲 得 日 期 等 資 訊, 因 此, 原 始 資 料 初 步 整 理 的 原 則 為 : 資 料 代 號 資 料 獲 得 日 期 受 訪 人 例 如 :(IR 訪 D) 代 表 於 12 月 3 日 個 別 訪 談 受 訪 人 D 五 寫 下 訪 談 摘 要 及 省 思 隨 時 隨 地 做 筆 記, 寫 下 訪 談 內 容 的 重 點, 以 捕 捉 腦 海 裏 飛 掠 而 過 的 靈 感, 也 嘗 試 用 不 同 概 念 的 組 合, 找 出 可 以 呈 現 資 料 豐 富 性 的 內 容, 且 不 斷 的 思 考 與 反 芻 所 得 之 相 關 資 料, 期 使 能 將 資 料 完 整 呈 現 六 資 料 的 編 碼 架 構 本 研 究 所 蒐 集 的 各 項 資 料, 均 經 過 初 步 編 碼 以 確 定 研 究 資 料 的 資 料 屬 性 資 40

52 料 獲 得 日 期 以 及 資 料 訪 談 者 等 資 訊, 因 此, 初 步 編 碼 的 原 則 為 : 資 料 屬 性 資 料 獲 得 日 期 訪 談 者 序 號 資 料 屬 性 的 代 碼 分 別 為 : 個 別 訪 談 記 錄 (IR); 焦 點 團 體 訪 談 記 錄 (GR); 學 生 學 習 心 得 (ST)( 見 表 3-3) 表 3-3 資 料 屬 性 之 研 究 資 料 的 初 步 編 碼 所 屬 意 義 初 步 編 碼 所 屬 意 義 IR 訪 A 研 究 者 在 12 月 31 日 的 個 別 訪 談 受 訪 者 A 之 記 錄 GR 0425 訪 甲 研 究 者 在 4 月 25 日 的 團 體 訪 談 受 訪 者 甲 之 記 錄 ST 楊 95 年 6 月 20 日 楊 同 學 之 學 習 心 得 第 六 節 研 究 的 信 度 與 效 度 質 性 研 究 者 關 心 的 是 資 料 的 正 確 性 與 完 整 性, 強 調 信 度 是 紀 錄 的 資 料 和 研 究 情 境 中, 真 正 發 生 的 事 情 的 符 合 度, 而 非 不 同 的 觀 察 間 的 一 致 性 不 同 的 研 究 者 研 究 同 一 情 境, 也 可 能 蒐 集 的 資 料 不 同 而 有 不 同 的 發 現 ( 歐 用 生,1995) 因 此, 有 效 可 信 的 測 量, 自 然 成 為 方 法 判 定 的 重 要 一 環 質 性 研 究 中 信 度 是 指 測 量 程 序 的 可 重 複 性 ; 效 度 是 指 獲 得 正 確 答 案 的 程 度, 所 以, 控 制 質 性 研 究 的 信 度 與 效 度 的 方 法, 有 確 實 性 可 轉 換 性 可 靠 性 及 可 確 認 性, 茲 分 述 如 下 ( 胡 幼 慧,1996): 一 確 實 性 確 實 性 就 是 內 在 效 度, 指 質 性 研 究 資 料 真 實 的 程 度, 即 研 究 者 真 正 觀 察 到 所 希 望 觀 察 的 有 五 個 技 巧 可 以 增 加 資 料 的 真 實 性, 就 是 : 一 增 加 資 料 的 確 實 性, 方 法 包 括 研 究 情 境 的 控 制 資 料 的 一 致 性 資 料 來 源 多 元 化 二 研 究 同 儕 的 參 與 討 論 三 相 異 個 案 資 料 的 蒐 集 四 資 料 蒐 集 上 有 足 夠 的 輔 助 工 具 五 資 料 的 再 驗 證 在 研 究 期 間, 研 究 者 進 行 訪 談 時, 秉 持 著 尊 重 設 身 處 地 誠 懇 的 態 度 與 受 訪 者 溝 通, 以 得 到 受 訪 者 的 信 任, 使 受 訪 者 能 忠 實 的 毫 不 保 留 的 陳 述 其 實 務 經 驗 與 內 心 的 感 受, 在 訪 談 過 程 中, 也 以 虛 心 的 傾 聽 取 代 先 入 為 主 的 既 有 經 驗, 儘 量 讓 受 訪 者 暢 所 欲 言, 不 打 斷 其 思 路 訪 談 過 程 徵 求 受 訪 者 同 意 予 以 錄 音, 故 在 蒐 集 資 料 的 過 程 中, 皆 採 全 程 錄 音 41

53 的 方 式, 以 確 保 訪 談 時 的 原 音 重 現 及 當 日 反 覆 傾 聽, 以 加 深 訪 談 內 容 的 確 實 性, 並 完 成 逐 字 稿 的 謄 寫 工 作, 詳 實 記 載 訪 問 內 容, 如 有 不 確 定 的 地 方, 再 次 向 受 訪 者 確 認 其 真 意, 以 避 免 資 料 失 去 真 實 度 二 可 轉 換 性 可 轉 換 性 就 是 外 在 效 度, 指 經 由 受 訪 者 所 陳 述 的 感 受 與 經 驗, 能 有 效 的 做 資 料 性 的 描 述 與 轉 換 成 文 字 陳 述, 增 加 資 料 可 轉 換 性 的 技 巧 為 深 厚 描 述 簡 而 言 之, 係 指 資 料 的 可 比 較 性 與 詮 釋 性 在 研 究 過 程 中, 研 究 者 除 了 忠 實 記 錄 訪 談 情 境 與 內 容, 並 力 求 逐 字 稿 能 完 整 重 現 訪 談 過 程, 另 將 訪 談 記 錄 加 以 分 類 並 編 碼, 讓 讀 者 可 從 訪 談 記 錄 編 碼 中, 對 照 出 受 訪 者 的 立 場, 以 助 於 融 入 受 訪 者 的 情 境 脈 絡 三 可 靠 性 可 靠 性 就 是 內 在 信 度, 是 指 個 人 經 驗 的 重 要 性 與 唯 一 性, 因 此, 如 何 取 得 可 靠 的 資 料, 乃 研 究 過 程 中 運 用 資 料 收 集 策 略 的 重 點, 研 究 者 會 將 整 個 研 究 過 程 加 以 說 明, 以 增 加 資 料 的 可 靠 性, 並 透 過 面 對 面 訪 問 實 際 歷 經 規 劃 合 作 事 宜 的 相 關 承 辦 人 員, 以 增 加 資 料 來 源 的 真 實 性 研 究 過 程 須 儘 可 能 透 明 化, 除 了 須 描 述 研 究 的 歷 程 夥 伴 關 係 進 行 的 過 程 訪 談 過 程 細 部 資 料 外, 並 在 資 料 分 析 中 輔 以 訪 談 記 錄 的 萃 取 字 句, 以 期 更 臻 完 整 與 確 實 同 時, 在 每 次 訪 談 後, 反 思 在 訪 談 中 的 得 與 失, 予 以 檢 討 並 改 進 缺 點 除 了 與 指 導 老 師 討 論 外, 也 閱 讀 質 化 訪 談 的 書 籍 來 增 進 訪 談 技 巧 四 可 確 認 性 可 確 認 性 就 是 研 究 結 果 的 中 立 性 與 客 觀 性 相 當, 係 指 研 究 者 對 研 究 資 料 不 加 入 個 人 的 任 何 價 值 判 斷, 因 此 在 取 得 資 料 後, 在 研 究 過 程 中 如 有 任 何 疑 問 產 生, 研 究 者 不 可 以 自 己 的 想 法 或 邏 輯 推 敲, 而 是 要 與 受 訪 者 再 進 行 確 認, 以 確 保 資 料 的 正 確 性, 且 在 整 個 研 究 過 程 中, 被 訪 談 者 針 對 問 題 所 作 之 敘 述 與 觀 點, 為 本 文 研 究 之 依 據, 絕 無 個 人 意 見 之 加 註, 以 確 保 整 個 研 究 之 中 立 性 與 客 觀 性 由 於 質 性 研 究 深 具 個 人 色 彩, 因 此 研 究 者 在 資 料 蒐 集 整 理 與 分 析 的 過 程 中 扮 演 重 要 的 角 色, 會 影 響 研 究 品 質 與 結 果, 所 以 研 究 者 以 審 慎 處 理 具 代 表 性 的 資 料 盡 量 蒐 集 第 一 手 資 料 盡 量 與 受 訪 者 密 切 配 合, 以 增 加 資 料 的 廣 度 和 深 度 而 且 42

54 除 了 口 頭 描 述 外, 同 時 蒐 集 相 關 文 本 資 料, 以 補 訪 談 的 不 足 歐 文 思 (R.G.Owens) 認 為 質 的 研 究 可 採 以 下 六 項 研 究 設 計 技 術, 以 提 高 研 究 的 信 度 與 效 度 ( 林 明 地 楊 振 昇 江 芳 盛 譯,2000) 一 長 期 現 場 蒐 集 資 料 研 究 者 花 費 長 時 間 沉 浸 於 研 究 情 境 中 是 相 當 重 要 的, 它 讓 研 究 者 可 以 進 入 情 境 學 習 其 語 言, 並 成 為 可 以 被 接 受 與 信 任 的 成 員 另 外, 研 究 者 可 以 在 充 裕 的 時 間 內, 檢 查 先 前 對 研 究 情 境 所 持 有 的 偏 見 與 態 度 ; 亦 可 透 過 對 非 典 型 事 件 發 生 的 觀 察, 找 出 重 要 事 物 與 深 層 知 覺 反 省, 使 研 究 者 能 夠 對 研 究 情 境 作 更 深 度 的 描 述 與 更 寬 廣 的 洞 見 二 三 角 測 量 研 究 者 利 用 許 多 資 訊 與 資 料 的 來 源, 例 如, 當 主 題 開 始 從 個 別 與 焦 點 團 體 訪 談 文 本 分 析 產 生 時, 對 於 這 些 資 料 採 取 交 互 檢 核 以 證 實 與 檢 查 這 些 資 料 的 正 確 性, 並 檢 測 不 同 行 動 者 對 既 定 事 件 的 知 覺 如 此 可 以 確 保 交 互 檢 核 與 資 料 證 實 的 可 能 性 三 成 員 間 的 檢 核 研 究 者 持 續 的 向 被 研 究 的 相 關 人 員 確 認 資 料 訊 息 與 觀 點 此 外, 研 究 者 的 田 野 筆 記, 也 應 該 包 括 成 員 間 檢 核 的 確 實 紀 錄, 以 及 來 自 於 他 們 的 回 饋 用 於 研 究 之 中 的 詳 細 紀 錄 四 參 考 適 當 的 資 料 研 究 者 從 研 究 現 場, 建 立 並 維 持 一 個 與 研 究 有 關 的 資 料 檔 案, 包 括 : 手 冊 出 版 刊 物 照 片 CD VCD 等 這 些 材 料 可 以 在 一 段 時 間 之 後, 協 助 研 究 者 在 整 理 資 料 時, 回 憶 當 時 觀 察 的 情 境 感 覺, 有 助 於 研 究 結 果 的 發 現 五 深 度 描 述 在 長 期 觀 察 的 過 程 中, 研 究 者 謹 慎 地 進 行 三 角 測 量 成 員 間 的 檢 核 證 實 資 訊, 並 蒐 集 可 參 考 的 適 當 材 料 等, 其 所 有 的 目 的 都 在 發 展 深 度 描 述 深 度 描 述 需 要 以 讓 讀 者 如 臨 其 境 的 方 式, 綜 合 統 整 有 關 的 訪 談 文 獻 與 觀 察 資 料 等 六 同 僚 會 商 43

55 研 究 者 有 時 需 從 研 究 的 情 境 中 脫 離 出 來, 並 與 具 備 相 關 資 格 和 感 興 趣 的 同 事, 討 論 研 究 的 進 度 與 本 身 的 經 驗 同 僚 會 商 可 以 在 研 究 仍 在 進 行 的 同 時, 讓 研 究 者 有 機 會 檢 視 其 思 考 提 出 問 題 與 憂 慮 之 處 並 詳 細 討 論 研 究 者 可 能 知 道 或 未 察 覺 的 問 題 綜 上 所 述, 本 研 究 透 過 館 校 合 作 各 項 活 動 的 掌 握 資 料 多 元 化 的 蒐 集, 加 上 與 博 物 館 人 員 之 主 管 與 教 育 推 廣 人 員 學 校 之 行 政 人 員 與 教 師 的 多 元 向 討 論, 以 及 相 關 博 物 館 教 育 研 究 的 文 獻 參 考, 來 提 升 本 研 究 的 內 在 效 度 ; 其 次, 藉 由 深 度 訪 談 中, 不 同 受 訪 者 所 陳 述 的 感 受 與 經 驗, 除 忠 實 紀 錄 訪 談 的 情 況 與 內 容, 並 力 求 重 現 訪 談 過 程 與 現 場, 融 入 其 表 述 的 脈 絡 中, 以 提 高 本 研 究 之 外 在 效 度 ; 其 三, 本 研 究 過 程 的 資 料 取 得, 皆 是 來 自 研 究 者 工 作 現 場, 不 論 是 親 自 參 與 觀 察 或 是 藉 由 受 訪 者 的 描 述, 皆 能 有 所 感 受 與 理 解 對 方 所 談 內 容 之 涵 義, 因 此, 具 有 高 度 的 內 在 信 度 ; 其 四, 本 研 究 所 蒐 集 的 研 究 資 料 與 依 據, 皆 來 自 受 訪 者 的 敘 述 與 觀 點, 並 佐 以 博 物 館 人 員 與 學 校 所 提 供 相 關 的 文 本 資 料, 藉 以 提 高 本 研 究 之 中 立 性 與 客 觀 性 由 於 研 究 者 辦 理 卑 南 文 化 公 園 相 關 教 育 活 動, 透 過 館 校 合 作 活 動 成 果 資 料 的 蒐 集 個 別 與 焦 點 團 體 訪 談 等, 對 於 研 究 主 題 作 三 角 檢 測 的 交 互 檢 核 與 驗 證 基 此, 在 個 別 與 焦 點 團 體 訪 談 過 程 中, 除 了 隨 時 參 照 相 關 理 論 文 獻 作 檢 核 與 對 照 之 外, 當 有 不 同 觀 點 產 生 時, 便 再 次 向 受 訪 者 探 尋 其 意 見 與 看 法, 亦 可 作 為 下 次 訪 談 時 論 述 的 參 考 並 且 隨 時 與 卑 南 文 化 公 園 的 教 育 推 廣 人 員 與 學 校 教 師, 作 相 互 討 論 與 溝 通 對 話, 期 盼 能 夠 發 展 學 校 與 卑 南 文 化 公 園 之 可 能 合 作 策 略 與 方 案, 故 而 可 以 增 強 本 研 究 的 信 度 與 效 度 44

56 第 四 章 卑 南 文 化 公 園 的 特 性 與 活 動 卑 南 文 化 公 園 是 台 灣 首 見 的 考 古 遺 址 公 園, 為 詮 釋 卑 南 遺 址 是 發 生 歷 史 的 地 點, 來 呈 現 我 們 即 是 在 遺 址 上 生 活, 所 以 在 規 劃 之 初 是 以 文 化 再 現 與 環 境 再 生 為 理 念, 展 現 出 文 化 與 自 然 的 生 命 力 公 園 的 考 古 現 場 考 古 工 作 室 與 遊 客 服 務 中 心 串 連 起 來, 展 現 了 文 化 再 現 的 理 念, 進 行 計 畫 性 的 教 育 活 動 ; 園 區 生 態 的 展 現 則 從 環 境 再 生 的 理 念 出 發, 期 能 藉 由 復 原 這 片 土 地 的 植 被, 再 生 前 人 的 生 活 環 境 基 於 卑 南 文 化 公 園 的 歷 史 背 景 與 教 學 特 色, 本 章 將 描 述 卑 南 文 化 公 園 的 歷 史 與 價 值 空 間 規 劃 教 學 服 務 教 學 計 畫 之 流 程 與 架 構 作 一 探 討 第 一 節 卑 南 文 化 公 園 的 歷 史 與 價 值 一 歷 史 背 景 卑 南 文 化 公 園 是 一 級 古 蹟 卑 南 遺 址 的 一 部 分, 卑 南 遺 址 在 日 據 時 代 就 已 發 現, 並 由 金 關 丈 夫 與 國 分 直 一 兩 位 學 者 進 行 過 小 範 圍 試 掘, 台 灣 光 復 以 後, 許 多 學 者 都 曾 陸 續 調 查 過 卑 南 遺 址, 只 是 一 直 沒 有 進 行 正 式 的 發 掘 直 至 民 國 六 十 九 年, 南 迴 鐵 路 臺 東 新 站 的 興 建, 挖 出 大 量 的 石 板 棺 及 棺 內 精 美 的 陪 葬 品, 吸 引 民 眾 爭 相 盜 掘, 嚴 重 破 壞 遺 址 原 貌, 因 而 引 起 輿 論 及 各 界 的 重 視, 並 聲 言 要 為 這 片 遺 址 請 命 台 東 縣 政 府 呈 報 主 管 機 關 後, 除 了 暫 停 興 建 工 程 外, 並 委 託 臺 大 考 古 人 類 學 系 宋 文 薰 教 授 和 連 照 美 教 授, 組 成 台 大 考 古 隊, 在 卑 南 遺 址 上 進 行 十 三 梯 次 的 發 掘 工 作, 發 掘 面 積 近 一 萬 平 方 公 尺, 因 此 成 為 臺 灣 考 古 學 史 上 發 掘 規 模 最 大 的 遺 址 宋 文 薰 教 授 於 民 國 七 十 一 年, 在 第 一 梯 次 發 掘 工 作 結 束 前, 即 提 議 在 遺 址 現 場 建 設 現 代 化 的 野 外 博 物 館, 使 各 學 校 學 生 社 會 人 士 隨 時 可 以 到 遺 址 現 場 體 會 原 狀 的 古 文 化, 而 且 國 內 外 學 者 也 一 致 認 為 這 是 臺 灣 新 石 器 時 代 中 晚 期, 一 個 十 分 重 要 的 代 表 性 遺 址, 是 材 料 最 多 最 完 整 的 一 個 考 古 遺 址, 因 此 內 政 部 於 民 國 七 十 七 年 將 其 指 定 為 一 級 古 蹟 ( 連 照 美,2003) 在 經 過 長 期 密 集 的 會 議 討 論 協 商 與 多 方 的 努 力 與 期 待, 國 立 臺 灣 史 前 文 化 博 物 館 籌 備 處 終 於 在 民 國 七 十 九 年 二 月 一 日 成 立, 籌 建 之 初, 考 量 到 若 在 遺 址 上 興 建 大 型 的 建 築 物, 將 對 地 下 文 物 造 成 巨 大 衝 擊, 於 是 另 行 在 台 東 市 康 樂 車 站 南 側 45

57 建 設 國 立 臺 灣 史 前 文 化 博 物 館, 原 遺 址 處 則 改 以 戶 外 遺 址 公 園 的 形 式 呈 現, 即 是 本 研 究 所 要 探 討 的 卑 南 文 化 公 園 史 前 館 於 九 十 年 七 月 開 館, 為 臺 灣 史 前 文 化 的 保 存 與 研 究 奠 立 持 續 發 展 的 基 礎 而 卑 南 文 化 公 園, 在 施 工 期 間 遭 逢 鄰 近 農 民 要 求 拓 寬 園 區 道 路 的 抗 爭, 經 多 年 協 調 無 功, 以 致 遊 客 服 務 中 心 完 工 後, 使 用 執 照 遲 遲 無 法 取 得, 延 至 民 國 九 十 一 年 十 二 月, 卑 南 文 化 公 園 遊 客 服 務 中 心 才 正 式 對 外 開 放 史 前 館 整 體 計 畫 包 括 本 館 和 卑 南 文 化 公 園 兩 個 基 地, 建 基 於 康 樂 的 史 前 館 本 館, 是 本 於 考 古 學 人 類 學 專 業 的 研 究 典 藏, 而 以 從 事 社 會 教 育 為 目 的 ; 卑 南 文 化 公 園 則 以 保 存 維 護 史 前 遺 址 為 基 礎, 進 行 公 開 展 示 計 畫, 以 達 成 遺 址 保 存 與 展 示 教 育 的 雙 重 功 能 ( 呂 理 政,1993) 二 規 劃 理 念 卑 南 文 化 公 園 為 全 國 首 座 具 有 自 然 風 貌 的 考 古 遺 址 公 園, 卑 南 遺 址 尚 未 進 行 考 古 發 掘 的 區 域 仍 很 廣 闊, 提 供 了 長 期 工 作 中 進 行 發 掘 中 展 示 及 現 地 保 存 展 示 的 可 能 性, 此 二 者 將 使 展 示 規 劃 更 為 活 潑 生 動 而 富 於 教 育 意 義, 讓 專 精 的 研 究 特 色 的 典 藏 通 俗 的 展 示 靈 活 的 教 育, 使 史 前 館 卑 南 文 化 公 園 在 許 多 類 緣 相 近 的 機 構 中, 呈 現 其 無 可 取 代 的 功 能, 所 以, 奠 基 於 卑 南 遺 址 的 史 前 館, 其 將 來 的 研 究 典 藏 和 展 示 是 以 卑 南 和 臺 灣 本 土 為 出 發 點, 而 漸 及 於 周 緣 地 區 ( 宋 文 薰,1993) 卑 南 遺 址 以 一 個 開 放 性 的 考 古 遺 址 公 園 來 規 劃, 具 有 現 地 保 存 考 古 遺 址 及 其 週 遭 環 境 的 特 徵, 因 為 史 前 或 歷 史 遺 跡 與 其 原 存 的 地 點 有 不 可 分 割 的 關 係, 應 該 保 存 於 其 原 始 地 點, 才 能 彰 顯 其 較 完 整 的 歷 史 與 文 化 意 義 ( 國 立 台 灣 史 前 文 化 博 物 館,1991), 因 此 卑 南 文 化 公 園 長 遠 目 標, 是 重 現 此 一 新 石 器 時 代 的 聚 落, 復 原 遠 古 的 歷 史 情 境, 讓 現 代 人 有 機 會 在 遺 址 上 體 會 先 人 的 生 活 與 文 化, 故 遺 址 公 園 的 規 劃 理 念 有 三 ( 國 立 台 灣 史 前 文 化 博 物 館,2002): ( 一 ) 有 所 保 存 : 心 存 遺 址 的 自 然 公 園 根 據 卑 南 遺 址 的 發 掘 成 果, 想 像 一 個 新 石 器 時 代 的 史 前 聚 落, 並 依 此 藍 圖 進 行 規 劃 ( 二 ) 有 所 展 示 : 遺 址 是 展 示 主 體 遺 址 就 是 公 園 的 展 示 主 體, 故 設 有 許 多 教 育 性 的 展 示, 並 提 供 歷 史 情 境 保 存 46

58 與 再 生 的 歷 史 體 驗 空 間 ( 三 ) 有 所 教 育 : 山 海 環 抱 的 野 外 歷 史 教 室 遺 址 公 園 的 規 劃 及 執 行 是 長 期 階 段 性 發 展 計 畫 第 一 階 段 著 眼 於 遺 址 及 週 邊 環 境 維 護, 完 成 基 本 設 施 開 放 供 大 眾 使 用, 其 次 訂 定 持 續 性 試 掘 計 畫, 於 適 當 區 位 設 定 考 古 現 場 為 現 地 挖 掘 保 存 之 處, 並 建 設 遊 客 服 務 中 心 展 示 廳 成 為 現 地 保 存 展 示 館, 對 大 眾 進 行 推 廣 教 育 因 此, 卑 南 文 化 公 園 的 規 劃 旨 在 詮 釋 一 個 史 前 考 古 遺 址 的 過 程, 將 遺 址 本 身 視 為 博 物 館 的 本 體, 進 行 研 究 保 存 展 示 與 教 育 三 遺 址 的 價 值 卑 南 遺 址 不 僅 是 臺 灣 考 古 學 史 上, 最 早 發 現 的 史 前 遺 址 中 的 一 處, 而 且 已 確 知 是 臺 灣 地 區 迄 今 所 知 遺 址 規 模 最 大, 而 且 遺 址 堆 積 最 厚 達 3 公 尺 以 上, 為 考 古 資 料 蘊 藏 最 豐 富 的 一 處 新 石 器 時 代 遺 址, 經 由 出 土 考 古 資 料 以 及 碳 十 四 年 代 資 料 推 測, 此 遺 址 屬 於 五 千 年 至 兩 千 多 年 前 的 新 石 器 時 代 聚 落 遺 址, 這 一 遺 址 聚 落 內 容 包 括 有 成 排 的 板 岩 住 屋 遺 留, 及 密 集 且 數 目 龐 大 的 當 時 村 落 之 日 常 生 活 的 陶 石 器 為 主 的 遺 留 物, 最 重 要 的 是, 還 有 半 數 以 上 帶 有 陪 葬 品 的 石 板 棺 墓 葬 一 千 五 百 多 座, 由 此 可 知, 遺 址 內 至 少 包 含 了 居 住 生 產 工 藝 作 業 墓 葬 等 活 動 之 實 物 遺 存, 而 為 東 南 亞 東 亞, 甚 至 於 環 太 平 洋 地 區 的 最 大 遺 址 之 一, 極 具 學 術 研 究 價 值 ( 宋 文 薰 連 照 美, ) 卑 南 遺 址 儲 存 了 經 歷 很 長 久 時 間 的 卑 南 文 化 之 考 古 學 紀 錄, 其 成 層 的 石 板 棺 墓 葬 資 料, 不 僅 提 供 豐 富 的 文 化 內 容 之 研 究 資 料, 更 重 要 的 是, 也 提 供 很 可 靠 的 考 古 年 代 學 方 面 的 研 究 資 料, 因 此, 卑 南 遺 址 的 發 掘 與 研 究, 在 臺 灣 考 古 學 工 作 史 上, 有 許 多 是 第 一 次 的 重 要 發 現 及 理 論 建 立 ( 連 照 美,2000) 綜 合 多 年 來 學 者 的 研 究 成 果, 研 究 者 整 理 歸 納 卑 南 遺 址 的 價 值 可 歸 納 如 下 : ( 一 ) 是 臺 灣 目 前 所 知 規 模 最 大 的 史 前 聚 落 遺 址 ; ( 二 ) 是 臺 灣 第 一 座 也 是 目 前 唯 一 的 考 古 遺 址 公 園 ; ( 三 ) 是 最 早 利 用 大 面 積 平 面 開 挖 以 揭 開 古 代 聚 落 的 遺 址 ; ( 四 ) 是 最 早 展 開 搶 救 的 考 古 學 範 例 ; ( 五 ) 是 目 前 臺 灣 保 存 最 完 整 挖 掘 範 圍 最 大 的 遺 址 ; ( 六 ) 是 目 前 環 太 平 洋 地 區 最 大 規 模 的 石 板 棺 墓 葬 群 遺 址 ; 47

59 ( 七 ) 最 能 呈 現 台 灣 新 石 器 時 代 大 型 聚 落 生 活 樣 貌 的 遺 址 ; ( 八 ) 史 前 玉 飾 工 藝 精 美 細 膩 造 型 富 變 化, 被 視 為 人 類 藝 術 的 奇 蹟 卑 南 遺 址 出 土 的 石 板 棺 玉 器 大 規 模 的 聚 落 遺 物 等, 不 僅 在 台 灣 首 屈 一 指, 既 使 在 世 界 上 也 不 多 見, 因 而 成 為 台 灣 史 前 文 化 整 體 發 展 脈 絡 中 一 個 重 要 環 節, 卑 南 文 化 整 體 價 值 與 重 要 性 涵 蓋 面 非 常 廣, 在 有 形 文 化 資 產 方 面, 例 如 : 建 築 遺 構 出 土 文 物 標 本 等 ; 在 無 形 文 化 資 產 方 面, 例 如 : 傳 統 室 內 葬 成 年 禮 聖 山 崇 拜 等, 這 些 都 是 符 合 世 界 文 化 遺 產 的 認 定 標 準, 史 前 館 將 卑 南 遺 址 視 為 生 態 博 物 館, 進 行 研 究 保 存 展 示 與 教 育, 展 現 這 塊 土 地 自 然 與 文 化 綿 延 不 絕 的 生 命, 進 而 成 立 史 前 族 群 之 現 地 保 存 館, 爲 大 眾 打 開 一 扇 通 往 史 前 文 化 的 窗 口 第 二 節 卑 南 文 化 公 園 的 空 間 規 劃 卑 南 文 化 公 園 為 了 保 護 遺 址 及 地 下 的 遺 物, 因 此 在 建 築 規 劃 上 盡 量 減 少 大 型 建 築 物 及 量 體, 同 時 也 減 少 向 下 開 挖 的 機 會, 因 此, 不 論 在 遊 客 服 務 中 心 的 硬 體 建 築 及 園 區 的 景 觀 設 計 上, 都 是 經 過 精 心 規 劃 ( 如 圖 4-1), 一 方 面 提 供 參 觀 者 休 憩 的 場 所, 另 一 方 面 提 供 了 一 個 俯 拾 皆 是 歷 史 情 境 保 存 及 想 像 的 空 間, 其 空 間 規 劃 之 特 色 玆 分 述 如 下 ( 曾 聖 元,2000): 一 遊 客 服 務 中 心 的 建 築 特 色 卑 南 文 化 公 園 內 遊 客 服 務 中 心 是 最 主 要 的 建 築 體, 選 在 文 物 堆 積 極 少 且 視 野 良 好 的 西 側 山 坡, 並 且 為 展 現 與 遺 址 共 存 尊 重 生 態 環 境 之 理 念, 因 此 配 合 坡 地 地 形 設 計 成 四 階 的 單 層 建 築, 每 一 階 的 屋 頂 劃 出 輕 巧 優 美 的 弧 形, 外 觀 一 眼 望 去 則 巧 妙 地 融 入 公 園 整 體 的 自 然 環 境 中 二 園 區 的 其 他 建 築 特 色 園 區 的 其 他 建 築 重 點 設 施 有 : 入 口 廣 場 露 天 表 演 場 瞭 望 臺 人 工 溪 流 及 考 古 現 場 東 排 灣 族 家 屋 等 ( 一 ) 入 口 廣 場 以 明 顯 的 入 口 意 象 來 設 計, 沿 著 廣 場 的 弧 度, 構 成 懸 樑 與 殼 狀 的 構 造, 上 方 再 被 以 稀 有 的 原 生 藤 蔓 植 物 三 星 果 藤, 再 搭 配 種 植 水 生 48

60 圖 4-1 卑 南 文 化 公 園 空 間 規 劃 資 料 來 源 : 史 前 館 提 供 植 物 的 生 態 水 池, 彷 若 山 海 環 抱 般 迎 接 著 來 探 尋 遺 址 的 參 觀 者 ( 二 ) 露 天 表 演 場 的 廣 場 中 心 除 了 用 大 理 石 舖 面 外, 也 以 卑 南 文 化 饒 富 象 徵 意 義 的 人 獸 形 玉 玦 為 圖 案, 再 利 用 自 然 的 地 形 設 置 觀 眾 席, 呼 應 著 週 遭 平 緩 起 伏 的 地 勢 ( 三 ) 瞭 望 臺 設 於 公 園 的 最 高 點, 為 上 下 兩 層 木 質 結 構, 下 層 展 示 現 場 發 掘 之 石 板 棺, 上 層 則 視 野 遼 闊, 可 觀 覽 園 區 全 景 及 台 東 平 原, 當 天 氣 晴 朗 時, 還 可 隱 約 看 到 綠 島 蘭 嶼 ( 四 ) 人 工 溪 流 利 用 公 園 內 一 條 主 要 暴 雨 逕 流 水 路, 以 景 觀 手 法 設 置 人 工 溪 流, 以 改 善 暴 雨 來 時 對 公 園 地 表 的 沖 刷, 並 配 合 園 區 的 地 形 以 壘 石 手 法 設 計 水 池 小 島 等 自 然 休 閒 的 生 態 環 境 ( 五 ) 考 古 現 場 為 遺 址 精 華 區 的 挖 掘 現 場, 設 計 了 可 輕 易 重 覆 拆 裝 的 鋼 製 棚 架, 採 用 直 接 置 放 於 地 面 上 的 重 力 式 基 礎, 張 力 結 構 拉 住 了 頂 棚, 以 遮 蔽 大 部 分 的 挖 掘 現 場, 且 能 避 免 破 壞 淺 層 既 有 的 地 下 遺 物, 在 此 可 以 親 眼 目 睹 考 古 人 員 正 在 進 49

61 行 考 古 發 掘 工 作 ( 六 ) 東 排 灣 族 家 屋 為 推 測 卑 南 文 化 人 曾 有 排 灣 族 群 在 此 生 活 過, 且 為 呈 現 南 島 民 族 的 傳 統 文 化, 因 而 在 公 園 的 一 角 建 造 東 排 灣 族 的 傳 統 家 屋, 並 於 周 圍 種 植 相 關 的 民 族 植 物 第 三 節 卑 南 文 化 公 園 的 教 學 服 務 教 育 是 博 物 館 整 體 的 一 項 功 能, 與 典 藏 研 究 展 示 等 功 能 是 相 輔 相 成, 同 等 重 要 性, 舉 例 而 言, 典 藏 與 研 究 是 扮 演 知 識 奠 基 的 角 色, 而 展 示 與 教 育 則 扮 演 知 識 傳 播 與 溝 通 的 角 色 在 現 代 博 物 館 的 經 營 管 理 中, 教 育 不 僅 是 博 物 館 對 社 會 的 責 任, 也 是 首 要 的 任 務 卑 南 文 化 公 園 的 史 前 文 化 原 生 植 物 自 然 生 態 等 豐 富 多 元 的 教 學 資 源, 有 視 覺 聽 覺 觸 覺 等 讓 參 與 者 作 深 刻 的 感 官 體 驗, 讓 教 育 資 源 使 用 者 被 喚 起 興 趣 與 渴 望, 並 透 過 不 同 型 式 的 教 學 服 務, 獲 得 支 持 和 信 心, 給 予 各 種 諮 詢 和 建 議, 幫 助 其 作 學 習 的 統 整, 鼓 勵 其 對 學 習 經 驗 中, 所 使 用 的 技 巧 與 主 題 作 回 顧 與 思 考, 使 整 個 學 習 過 程 中 獲 得 培 養 認 知 發 展 的 機 會 卑 南 文 化 公 園 主 要 提 供 的 教 學 服 務 的 型 式, 可 分 為 四 種 類 型 : 資 訊 服 務 間 接 服 務 直 接 服 務 與 延 伸 服 務 雖 然 把 這 些 教 學 服 務 作 分 類 討 論, 不 過 在 執 行 上 是 常 常 相 互 結 合, 彼 此 之 間 也 有 相 互 依 存 的 關 係 存 在 一 資 訊 服 務 博 物 館 提 供 資 訊 常 常 是 和 使 用 者 之 間 作 第 一 次 的 接 觸, 通 常 會 以 詢 問 館 方 服 務 項 目 收 費 方 式 預 約 程 序 停 車 地 點 等 基 本 資 訊 的 型 式 存 在, 卑 南 文 化 公 園 提 供 了 折 頁 的 方 式 讓 參 觀 者 能 夠 一 目 了 然 利 用 網 站 讓 參 觀 者 可 事 先 上 網 瀏 覽 資 訊, 及 學 校 教 師 可 下 載 相 關 學 習 單 以 供 教 學 使 用 ; 此 外, 也 針 對 媒 體 提 供 教 育 推 廣 的 相 關 活 動 資 訊, 以 表 4-1 略 述 如 下 : 表 4-1 卑 南 文 化 公 園 提 供 的 資 訊 服 務 項 目 內 容 說 明 編 印 出 版 品 卑 南 文 化 公 園 除 了 印 製 折 頁, 提 供 基 本 的 參 觀 資 訊 外, 亦 編 印 了 以 下 手 冊 及 資 料, 提 供 有 興 趣 之 民 眾 了 解, 如 : 1. 卑 南 文 化 公 園 解 說 手 冊 ;2. 卑 南 文 化 公 園 學 習 手 冊 及 教 師 版 ; 50

62 3. 卑 南 文 化 公 園 導 覽 手 冊 ;4. 卑 南 遺 址 出 土 的 玉 器 ;5. 卑 南 遺 址 與 卑 南 文 化 ;6. 卑 南 文 化 人 的 生 活 ;7. 卑 南 遺 址 的 故 事 ;8. 考 古 探 索 ~ 學 習 護 照 ;9. 教 學 百 寶 箱 ~ 教 具 教 材 的 運 用 和 教 案 設 計 ;10. 考 古 小 奇 兵 教 具 書 ;11. 認 識 台 灣 的 原 生 植 物 ~ 從 卑 南 文 化 公 園 開 始 等 光 碟 網 站 卑 南 文 化 公 園 製 作 VCD 及 特 別 運 用 電 腦 檔 做 成 的 畫 面 讓 民 眾 了 解, 如 : 1. 卑 南 文 化 公 園 簡 介 ( 有 中 英 日 文 版 本 );2. 發 現 卑 南 文 化 ~ 一 座 遺 址 公 園 的 誕 生 ;3. 什 麼 是 考 古?4. 史 前 文 物 之 美 ~ 陶 器 篇 ;5. 史 前 文 物 之 美 ~ 玉 器 篇 ;6. 東 海 岸 阿 美 族 傳 統 陶 藝 製 作 過 程 ;7. 永 遠 的 家 : 卑 南 遺 址 與 卑 南 文 化 4D 虛 擬 動 畫 等 進 入 臺 灣 史 前 文 化 博 物 館 的 網 站, 就 可 以 看 到 卑 南 文 化 公 園 的 相 關 資 訊, 例 如 : 最 新 訊 息 卑 南 遺 址 觀 眾 服 務 園 區 導 覽 嬉 遊 記 教 育 資 源, 及 教 育 推 廣 人 員 設 計 的 學 習 單 和 教 案 提 供 教 師 使 用 提 供 媒 體 資 訊 讓 媒 體 瞭 解 卑 南 文 化 公 園 進 行 的 相 關 教 育 活 動, 與 近 期 的 重 要 活 動 與 訊 息 資 料 來 源 : 研 究 者 自 行 整 理 二 間 接 服 務 間 接 服 務 是 利 用 媒 介 物 來 提 供 的 服 務, 卑 南 文 化 公 園 以 展 示 品 視 聽 陳 列 園 區 特 色 解 說 教 育 服 務 等 媒 介 物, 呈 現 博 物 館 的 間 接 教 育 推 廣 之 服 務, 帶 領 參 觀 者 在 有 限 的 時 間 裡, 具 體 且 深 入 認 識 展 品 的 內 涵 與 奧 妙 茲 以 展 示 廳 園 區 特 色 的 解 說 教 育 服 務 教 學 資 源 室 及 學 習 教 室 來 說 明 ( 一 ) 展 示 廳 的 解 說 教 育 服 務 卑 南 文 化 公 園 展 示 廳 的 解 說 教 育, 不 僅 可 以 幫 助 我 們 對 考 古 學 卑 南 遺 址 及 卑 南 文 化 的 認 識, 增 加 觀 眾 和 展 品 之 間 的 了 解, 也 可 讓 觀 眾 獲 得 新 的 理 解 思 考 與 資 訊, 觀 眾 可 以 事 先 預 約 專 人 導 覽 解 說, 園 區 也 有 語 音 導 覽 定 時 導 覽 等 服 務 玆 依 其 展 示 內 容 可 分 為 下 列 主 題 說 明, 以 表 4-2 來 呈 現 : 51

63 表 4-2 卑 南 文 化 公 園 展 示 廳 的 解 說 教 育 服 務 展 示 主 題 展 示 說 明 展 示 內 容 我 們 生 活 在 遺 址 上 考 古 工 作 卑 南 遺 址 的 發 現 與 發 掘 三 千 年 前 的 卑 南 聚 落 視 聽 欣 賞 電 腦 小 百 科 讓 參 觀 者 感 受 有 親 臨 考 古 遺 址 的 真 實 情 境 精 巧 可 愛 的 模 型 具 體 而 微 的 展 現 了 生 動 的 田 野 考 古 發 掘 記 錄 的 情 境 展 示 遺 址 的 甦 醒 重 新 展 現 在 世 人 眼 前 的 歷 程 在 這 裡 可 以 遙 想 及 推 測 三 千 五 百 年 前, 曾 經 繁 盛 的 新 石 器 時 代 卑 南 文 化 人 的 村 落 復 原 當 時 村 落 生 活 的 電 腦 模 擬 動 畫 影 片, 提 供 參 觀 者 對 於 史 前 生 活 的 想 像 以 互 動 式 電 腦 教 學 呈 現 1. 新 石 器 時 代 卑 南 文 化 人 家 族 ; 2. 復 原 卑 南 遺 址 十 二 座 石 板 棺 墓 葬 ; 3. 剝 製 卑 南 遺 址 的 地 層 斷 面 ; 4. 卑 南 遺 址 現 今 面 貌 燈 片 1. 考 古 學 的 基 本 架 構 ; 2. 考 古 發 掘 工 作 的 程 序 與 方 法 ; 3. 考 古 發 掘 縮 尺 的 模 型 ; 4. 考 古 工 作 室 : 整 理 發 掘 記 錄 標 本 遺 物 修 復 1. 台 東 平 原 自 然 環 境 地 形 地 貌 縮 尺 模 型 ; 2. 卑 南 遺 址 地 層 的 堆 積 ; 3. 卑 南 遺 址 史 前 文 化 層 序 ; 4. 卑 南 遺 址 的 發 現 與 發 掘 過 程 ; 5. 原 住 民 傳 說 中 的 卑 南 遺 址 1. 巨 大 的 石 柱 ; 2. 葬 禮 復 原 縮 尺 模 型 ; 3. 卑 南 文 化 人 的 生 活 樣 貌, 展 示 了 :(1) 村 落 生 活 型 態 (2) 石 器 與 玉 器 工 藝 (3) 生 業 活 動 (4) 製 陶 工 藝 (5) 拔 牙 習 俗 (6) 成 年 禮 儀 (7) 家 居 結 構 ; 4. 五 大 謎 區 設 置 72 吋 高 品 質 後 照 螢 幕 三 槍 投 射 機 組 及 立 體 聲 座 椅 喇 叭, 讓 參 觀 者 欣 賞 電 腦 模 擬 動 畫 片 1. 卑 南 遺 址 出 土 文 物 精 華 錄 ; 2. 臺 灣 東 海 岸 的 史 前 遺 址 與 史 前 文 化 資 料 來 源 : 研 究 者 自 行 整 理 52

64 ( 二 ) 園 區 特 色 的 解 說 教 育 服 務 卑 南 文 化 公 園 是 一 座 古 蹟 保 存 與 再 利 用 的 教 育 推 廣 場 所, 公 園 內 設 立 的 考 古 現 場 瞭 望 臺 排 灣 族 家 屋 月 形 石 柱 與 種 植 的 原 生 植 物, 是 認 識 史 前 文 化 的 窗 口 因 此, 園 區 特 色 的 解 說 教 育 服 務, 亦 屬 博 物 館 的 間 接 教 育 推 廣 服 務 之 一, 以 表 4-3 來 說 明 : 表 4-3 園 區 特 色 的 解 說 教 育 服 務 項 目 考 古 現 場 瞭 望 臺 原 生 植 物 排 灣 族 家 屋 月 形 石 柱 內 容 說 明 透 過 遺 構 及 現 象 之 出 土 情 形, 配 合 歷 史 情 境 營 造 而 設 計 的 展 示 與 導 覽, 將 使 發 掘 中 展 示 與 現 地 保 存 展 示 成 為 遺 址 公 園 的 核 心, 也 是 最 具 教 育 意 義 之 場 所 考 古 人 員 在 瞭 望 臺 基 座 範 圍 內, 挖 出 了 三 具 石 棺, 考 古 家 判 斷 其 年 代 屬 於 較 早 的 卑 南 文 化 期, 是 卑 南 文 化 人 較 早 的 居 住 活 動 之 地 於 現 有 植 栽 基 礎 下, 配 合 地 貌 加 以 分 區 分 層, 模 擬 史 前 自 然 環 境 設 計 的 原 生 植 栽, 也 是 公 園 未 來 的 一 大 特 色 排 灣 族 人 以 家 屋 的 建 立, 代 表 部 落 形 態 聚 居 生 活 逐 漸 在 曠 野 山 林 中 形 成 興 旺 的 開 始 推 測 卑 南 文 化 人 曾 有 排 灣 族 群 在 此 生 活 過, 故 在 公 園 蓋 了 東 排 灣 族 家 屋 是 史 前 時 代 卑 南 文 化 人 村 落 的 中 心 地 帶, 是 唯 一 保 持 原 狀, 沒 有 被 移 動 過 的 卑 南 石 柱, 也 是 卑 南 遺 址 紀 念 性 的 地 標, 成 為 訴 說 卑 南 遺 址 數 千 年 故 事 的 起 點 資 料 來 源 : 研 究 者 自 行 整 理 ( 三 ) 教 學 資 源 室 提 供 館 內 館 外 的 多 元 服 務, 是 當 前 博 物 館 界 蔚 為 風 潮 的 世 界 潮 流, 教 學 資 源 室 是 其 中 一 項 重 要 的 新 的 教 育 推 廣 服 務 許 多 國 內 外 博 物 館 都 有 教 育 中 心 等 專 屬 的 教 育 空 間, 主 動 積 極 製 作 教 育 性 的 教 材, 服 務 學 校 教 師 及 有 教 學 需 求 者 從 培 養 博 物 館 的 使 用 者 的 方 向 著 眼, 爭 取 學 校 教 師 的 支 持, 是 博 物 館 教 育 可 大 可 久 的 重 要 基 礎, 所 以, 國 內 外 博 物 館 陸 續 發 展 出 可 供 教 學 應 用 的 資 源, 是 非 常 普 遍 的 趨 勢 與 受 到 使 用 者 的 肯 定 卑 南 文 化 公 園 的 教 學 資 源 室 匯 集 了 卑 南 遺 址 的 資 料 考 古 相 關 文 獻 及 推 廣 書 53

65 籍 世 界 文 化 遺 產 卑 南 文 化 公 園 生 態 環 境 等 專 業 圖 書 及 多 媒 體 影 音 資 料 歷 年 來 舉 辦 教 育 活 動 的 作 品 與 文 字 圖 片 等 相 關 資 料 提 供 學 校 老 師 參 考, 還 有 專 為 學 校 設 計 的 參 觀 學 習 單 教 案 及 用 來 輔 助 教 學 的 實 體 教 具 等 教 學 資 源 這 些 措 施 都 是 在 彙 整 相 關 領 域 的 教 學 資 源, 以 節 省 教 師 尋 找 資 料 的 時 間 金 錢 及 精 力, 使 老 師 的 教 學 內 容 更 加 多 元 而 豐 富 ( 四 ) 學 習 教 室 與 半 戶 外 教 學 區 學 習 教 室 是 兒 童 認 識 與 學 習 史 前 文 化 的 專 屬 空 間, 提 供 兒 童 專 有 的 學 習 服 務, 刺 激 小 朋 友 全 面 的 學 習 概 念 與 深 入 探 索 的 好 奇 心, 學 習 教 室 規 劃 的 理 念, 最 重 要 的 核 心, 就 是 與 世 界 各 兒 童 博 物 館 接 軌 的 共 同 特 色 : 動 手 做, 歡 迎 小 朋 友 用 五 官 去 體 驗 學 習 的 種 種 過 程, 這 不 僅 是 杜 威 蒙 特 梭 利 等 知 名 教 育 大 師 所 強 調 的 信 念, 更 是 經 過 一 代 代 教 育 案 例 不 斷 驗 證 的 共 同 認 知 : 兒 童 經 過 經 驗 的 操 作, 可 以 增 進 學 習 上 的 了 解 因 此, 學 習 教 室 的 學 習 目 的 不 在 於 培 養 未 來 的 考 古 學 家, 而 是 培 養 兒 童 觀 察 力 和 推 理 能 力 的 一 扇 門, 學 者 指 出 : 孩 子 要 在 學 校 要 學 到 的 是 : 與 世 界 真 正 連 結, 而 連 結 的 方 法 便 是 : 打 開 經 驗 世 界 發 展 抽 象 能 力 ( 黃 武 雄,2003), 博 物 館 的 種 種 資 源, 正 是 彌 補 象 牙 塔 式 學 校 的 不 足 之 處, 為 孩 子 開 啟 與 世 界 真 正 連 結 之 窗, 在 輕 鬆 的 情 境 下 學 習 史 前 文 化 學 習 教 室 分 為 電 視 教 學 區 半 戶 外 教 學 區 與 室 內 教 學 區 三 部 分 來 進 行, 茲 將 學 習 教 室 的 內 容 以 表 4-4 來 說 明 : 表 4-4 學 習 教 室 的 學 習 內 容 項 目 第 一 部 分 : 電 視 教 學 區 第 二 部 分 : 半 戶 外 教 學 區 第 三 部 分 : 室 內 教 學 區 內 容 說 明 觀 賞 小 短 片 : 考 古 是 什 麼? 並 運 用 牆 壁 上 的 考 古 工 作 油 畫, 認 識 考 古 挖 掘 的 方 法 學 童 在 這 裡 可 以 親 自 操 作 各 種 考 古 發 掘 的 工 具 及 儀 器, 以 培 養 挖 掘 遺 物 的 正 確 方 法 主 要 學 習 內 容 是 :1. 模 擬 考 古 工 作 ;2. 將 考 古 遺 物 分 類 運 用 參 與 式 的 展 示 教 學 提 供 學 童 充 實 課 外 考 古 常 識 及 家 庭 親 子 活 動 學 習 內 容 有 : 1. 辨 認 石 器 : 認 識 石 器 的 用 途 與 生 活 工 具 2. 辨 認 陶 器 : 運 用 陶 器 拼 圖 及 修 復 認 識 陶 器 的 形 狀 用 途 等 3. 驚 奇 箱 : 將 手 伸 進 暗 箱 中, 找 出 陶 器 破 片 54

66 4. 辨 認 骨 頭 : 認 識 骨 頭 的 部 位 形 狀 大 小 等 5. 放 大 找 一 找 : 運 用 鑷 子 與 放 大 鏡 篩 選 出 史 前 遺 物 6. 耳 飾 演 化 順 序 : 學 習 如 何 將 玉 材 切 割 成 各 種 不 同 的 耳 飾 7. 他 們 吃 什 麼 : 運 用 壓 克 力 圓 球, 認 識 史 前 人 的 食 物 8. 卑 南 國 探 險 : 運 用 大 富 翁 遊 戲 的 原 理, 尋 找 史 前 文 物 9. 考 古 遺 物 登 錄 : 用 電 腦 為 考 古 遺 物 作 一 張 身 分 證 10. 保 護 遺 址 : 認 識 台 灣 的 舊 石 器 新 石 器 與 鐵 器 時 代 11. 拓 印 : 用 粉 彩 筆 將 陶 器 紋 飾 印 在 白 紙 上, 來 認 識 陶 器 的 樣 式 資 料 來 源 : 研 究 者 自 行 整 理 從 這 些 學 習 過 程 中, 就 包 含 了 許 多 科 學 思 考 的 重 要 內 涵, 例 如 : 分 類 的 意 義 形 狀 與 位 置 等, 乃 至 深 層 的 想 像 證 據 與 推 理 的 內 在 邏 輯, 與 兒 童 建 立 一 個 友 善 的 學 習 關 聯, 是 學 習 活 動 中 不 可 或 缺 的 要 素, 也 因 此, 卑 南 文 化 公 園 特 別 安 排 了 考 古 探 索 ~ 學 習 護 照 的 手 冊, 透 過 護 照 上 的 指 引, 進 行 各 項 操 作 與 探 索, 並 成 為 一 種 完 成 學 習 的 戰 利 品 三 直 接 服 務 就 博 物 館 而 言, 教 育 推 廣 服 務 可 分 為 廣 義 和 狹 義, 張 譽 騰 (1987) 認 為, 廣 義 來 說, 整 個 博 物 館 本 身 就 是 一 座 教 育 機 構, 具 有 典 藏 研 究 展 示 與 教 育 四 大 功 能, 而 教 育 視 為 博 物 館 的 樞 紐, 舉 凡 博 物 館 一 切 動 態 靜 態 之 設 施 與 活 動 均 屬 教 育 活 動 的 範 疇 狹 義 來 說, 則 指 由 博 物 館 教 育 推 廣 人 員 負 責 規 劃 設 計, 並 推 動 實 施 之 活 動 而 直 接 服 務 是 最 耗 費 時 間 的 一 種 服 務, 不 過 也 是 教 育 推 廣 人 員 所 提 供 的 服 務 中, 最 令 人 滿 意 的 一 種 服 務, 因 能 讓 教 育 推 廣 人 員 有 機 會 和 教 育 資 源 使 用 者 直 接 互 動, 從 中 獲 得 立 即 的 回 饋 卑 南 文 化 公 園 不 同 於 一 般 美 術 館 或 博 物 館 之 處, 在 於 卑 南 遺 址 出 土 的 文 物 現 地 發 掘 的 展 示 原 生 植 物 與 自 然 生 態 等 資 源 環 環 相 扣 下, 所 構 成 的 史 前 文 化 再 現 與 環 境 再 生 的 概 念, 最 能 吸 引 社 會 大 眾 的 好 奇 心 因 此, 卑 南 文 化 公 園 在 設 計 規 劃 教 育 活 動 上, 更 重 視 其 教 育 性 以 享 大 眾, 同 時 可 依 不 同 主 題 季 節 變 化, 及 針 對 不 同 的 年 齡 層 觀 眾 規 劃 設 計 其 相 關 教 育 活 動, 並 整 理 自 2004 年 至 2006 年 所 舉 辦 的 教 育 活 動 及 民 眾 參 與 情 形 茲 以 種 子 培 訓 輔 助 學 校 社 會 服 務 三 種 類 型 以 表 4-5 說 明 55

67 表 4-5 卑 南 文 化 公 園 的 直 接 服 務 類 型 項 目 內 容 說 明 種 子 培 訓 志 工 培 訓 培 養 豐 沛 的 人 力 資 源, 給 予 良 好 的 教 育 訓 練 課 程, 以 達 到 組 織 永 續 性 的 經 營 共 辦 理 12 梯 次, 約 350 人 次 參 加 輔 助 學 校 教 師 研 習 卑 南 文 化 公 園 週 偏 遠 地 區 學 校 與 博 物 館 合 作 教 學 計 畫 南 島 民 族 傳 統 植 物 文 化 推 廣 計 畫 為 鼓 勵 學 校 教 師 有 效 利 用 卑 南 文 化 公 園 展 示 廳 的 設 備 及 教 育 資 源 ; 協 助 增 進 教 師 史 前 文 化 與 自 然 生 態 的 專 業 知 識, 提 供 再 教 育 機 會, 以 建 立 卑 南 文 化 公 園 與 學 校 教 育 夥 伴 關 係 共 辦 理 25 梯 次, 計 有 750 人 次 參 加 為 期 一 週 充 滿 歡 樂 好 奇 知 性 的 闖 關 活 動, 提 供 給 學 校 舉 辦 校 外 教 學 活 動 的 選 擇, 並 且 對 史 前 文 化 與 自 然 生 態 資 源, 有 更 深 一 層 的 認 識 與 了 解 三 年 來 約 130 所 花 東 高 屏 等 中 小 學 校 參 加, 約 位 師 生 參 與 活 動 針 對 東 部 地 區 學 校 地 處 偏 遠 規 模 小 教 學 資 源 不 足 之 特 性 而 規 劃 主 要 是 協 助 偏 遠 地 區 的 學 校 師 生, 能 夠 有 機 會 走 出 校 園, 及 配 合 學 校 課 程 需 要, 以 充 實 教 學 內 容 目 前 學 校 參 與 情 形 如 下 : 1. 世 界 遺 產 潛 約 28 所 花 東 中 小 學 校 參 加, 約 900 力 點 ~ 卑 南 遺 位 師 生 參 與 活 動 址 2. 史 前 遺 址 之 約 80 所 花 東 中 小 學 校 參 加, 約 4200 旅 位 師 生 參 與 活 動 3. 原 生 植 物 解 約 17 所 花 東 中 小 學 校 參 加, 約 600 說 位 師 生 參 與 活 動 4. 南 科 史 前 文 約 19 所 台 南 高 雄 中 小 學 校 參 加, 化 之 旅 約 1800 位 師 生 參 與 活 動 為 了 展 現 南 島 民 族 獨 特 的 植 物 文 化, 及 回 歸 傳 統 的 南 島 民 族 智 慧 與 技 術, 因 而 建 造 東 排 灣 族 的 傳 統 家 屋, 及 推 廣 傳 統 工 藝 的 技 術 傳 承 共 辦 理 12 梯 次, 計 有 56

68 700 人 次 參 加 教 材 教 具 編 製 與 運 用 教 師 研 習 環 境 教 育 教 學 因 考 量 國 小 在 教 學 上 的 需 求, 鼓 勵 學 校 教 師 參 與 教 材 教 具 的 開 發 製 作, 做 為 國 小 教 學 時 的 輔 助 教 材, 使 國 小 的 教 學 內 容 更 加 豐 富 與 靈 活 目 前 除 了 辦 理 讓 老 師 親 自 動 手 做 專 題 演 講 共 12 梯 次, 計 有 300 位 老 師 參 加 外, 亦 與 台 東 一 所 國 小 辦 理 教 師 自 行 設 計 教 案, 並 將 設 計 完 成 的 教 案 實 際 運 用 於 教 學 的 活 動 九 年 一 貫 課 程 綱 要 中 的 環 境 教 育 議 題, 強 調 透 過 各 學 習 領 域 的 教 學, 來 協 助 學 生 培 養 出 正 確 的 環 境 教 育 理 念 與 知 能 因 此, 環 境 教 育 不 僅 是 讓 學 生 學 習 認 識 動 物 植 物 的 過 程, 而 是 引 導 學 生 學 習 生 命 與 生 態 的 完 整 觀 念, 除 了 和 台 東 一 所 國 小 規 劃 六 年 的 環 境 教 育 館 校 合 作 外, 也 利 用 假 日 舉 辦 昆 蟲 季 自 然 生 態 體 驗 等 活 動, 共 辦 理 35 梯 次, 計 有 1150 人 次 參 加 社 會 服 務 假 日 親 子 活 動 為 鼓 勵 台 東 地 區 的 民 眾 能 善 用 假 日 做 有 意 義 的 學 習, 故 舉 辦 相 關 的 假 日 親 子 活 動, 例 如 : 菊 子 阿 姨 說 故 事 與 下 一 個 千 年 的 約 會 手 工 香 皂 DIY 等 共 辦 理 83 梯 次, 計 有 2450 人 次 參 加 假 日 親 子 列 車 提 供 學 童 充 實 課 外 考 古 常 識 及 家 庭 親 子 活 動, 旣 具 知 識 性 又 具 趣 味 性 的 考 古 學 習 活 動 共 辦 理 620 場 次, 計 有 5500 人 次 參 加 資 料 來 源 : 研 究 者 自 行 整 理 四 延 伸 服 務 博 物 館 教 育 推 廣 人 員 所 進 行 的 業 務, 不 一 定 限 制 在 博 物 館 的 範 圍 之 中, 可 以 延 伸 性 的 方 式, 把 文 物 和 專 業 知 識 帶 入 學 校 中, 雖 然 讓 學 校 團 體 來 到 博 物 館, 是 比 較 方 便 且 可 取 的 作 法, 但 在 某 些 情 況 下, 可 以 採 用 延 伸 性 服 務 讓 更 多 的 人 使 用 博 物 館 的 資 源, 擴 大 參 觀 博 物 館 的 效 益, 例 如 : 到 校 服 務 與 教 材 教 具 外 借 等 服 務, 茲 以 表 4-6 來 說 明 57

69 表 4-6 卑 南 文 化 公 園 的 延 伸 服 務 項 目 教 學 主 題 教 學 目 標 到 校 服 務 教 材 教 具 外 借 1. 介 紹 考 古 與 史 前 文 化 2. 認 識 植 物 有 圖 書 多 媒 體 影 音 資 料 及 實 體 教 具 可 供 外 借 為 加 強 與 學 校 聯 繫, 推 廣 卑 南 文 化 公 園 的 教 育 功 能, 達 成 把 知 識 送 上 門 的 目 標, 以 激 發 學 校 師 生 對 史 前 文 化 與 自 然 生 態 資 源 的 興 趣 目 前 曾 與 台 東 1 所 小 學 合 作 教 材 教 具 箱 是 博 物 館 外 借 服 務 中 非 常 重 要 的 角 色, 可 借 給 學 校 做 輔 助 教 學 用 目 前 實 體 教 具 有 : 考 古 教 材 盒 石 器 教 材 盒 工 具 教 材 盒 裝 飾 品 教 材 盒 服 飾 教 材 盒 耳 飾 切 割 教 材 盒 玉 飾 模 型 教 材 盒 石 板 棺 教 材 盒 樹 皮 衣 教 材 盒 紡 織 教 材 盒 陶 片 紋 飾 教 材 盒 製 陶 工 具 盒 等 可 供 外 借 目 前 有 3 所 學 校 教 師 借 圖 書 作 課 前 準 備, 尚 未 有 學 校 借 教 材 盒 資 料 來 源 : 研 究 者 自 行 整 理 綜 上 所 述, 不 管 是 任 何 形 式 的 教 育 服 務, 卑 南 文 化 公 園 的 教 育 服 務 宗 旨, 都 在 企 圖 實 現 社 會 集 體 記 憶 的 固 有 功 能, 在 此 基 礎 上, 進 一 步 獲 得 一 般 大 眾 的 支 持 所 以 必 須 深 刻 的 瞭 解, 消 極 性 的 服 務 是 沒 有 辦 法 發 揮 博 物 館 教 育 的 功 能, 必 須 採 取 積 極 的 行 動 每 一 種 展 示 每 一 次 活 動 主 題 都 應 該 以 學 習 為 出 發 點, 使 文 物 主 題 活 動 的 重 要 性, 可 以 傳 達 給 學 生 和 參 與 者 瞭 解, 刺 激 人 的 注 意 力 與 反 應, 引 發 好 奇 心, 從 中 產 生 詮 釋 對 話 與 交 流, 有 了 這 些 雙 向 的 資 訊 溝 通, 就 達 到 教 育 的 目 的, 這 也 是 博 物 館 教 育 可 以 為 人 類 帶 來 的 福 祉 58

70 第 四 節 卑 南 文 化 公 園 教 學 計 畫 流 程 與 架 構 博 物 館 提 供 學 校 教 育 資 源, 並 不 是 為 了 取 代 學 校 教 育 為 出 發, 而 是 提 供 現 行 教 育 一 種 思 考 的 角 度, 目 的 是 要 讓 學 生 的 學 習 更 具 效 果, 將 學 生 的 學 習 場 所 由 教 室 內 延 伸 到 博 物 館, 以 達 到 教 育 的 目 標 而 博 物 館 與 學 校 兩 個 不 同 組 織 間 的 合 作, 其 實 務 運 作, 勢 必 有 許 多 的 籌 備 工 作 要 安 排, 除 了 在 理 念 上 需 要 考 量 課 程 教 學 者 的 認 知 與 互 動 模 式 之 外, 實 際 狀 況 的 進 行, 就 是 依 合 作 計 畫 的 內 容 來 進 行 博 物 館 與 學 校 雙 方 夥 伴 要 進 行 合 作 關 係 之 前, 有 其 各 自 的 教 學 目 標 要 達 成, 以 作 為 合 作 的 驅 使 動 力, 接 著 會 有 向 其 他 組 織 尋 求 合 作 的 概 念, 並 發 展 出 可 執 行 的 合 作 教 學 計 畫 ( 如 圖 4-2) 本 節 即 以 博 物 館 主 導 的 館 校 夥 伴 關 係 之 教 學 計 畫, 來 進 行 館 校 合 作 的 實 際 進 行 之 流 程, 玆 以 史 前 館 遺 址 公 園 組 所 辦 理 的 卑 南 文 化 公 園 週, 作 為 案 例 的 實 際 運 作 情 形, 探 討 館 校 合 作 夥 伴 關 係 的 相 關 課 題, 但 此 案 例 的 合 作 方 式, 並 不 代 表 其 他 合 作 計 畫 也 是 按 照 此 完 全 相 同 的 進 行 方 式, 其 中 會 有 些 流 程, 會 視 實 際 計 畫 的 個 別 特 性 作 細 部 調 整 玆 將 以 博 物 館 角 度 為 出 發 的 館 校 合 作, 其 細 節 流 程 說 明 如 下 : 一 腦 力 激 盪 博 物 館 教 育 推 廣 人 員 彼 此 先 討 論 或 諮 詢 學 校 老 師 的 看 法, 以 規 劃 今 年 度 要 籌 辦 的 教 學 計 畫, 其 中 要 考 慮 的 因 素 雖 然 是 主 控 於 規 劃 者 本 身 的 經 驗 與 才 學, 但 基 本 上, 不 外 乎 透 過 六 個 問 題 來 思 考 (Hooper-Greenhill,1991):1. 教 育 計 畫 的 目 標 對 象 是 誰 (who)?2. 運 用 何 種 教 學 工 具 才 能 呈 現 教 學 成 效 (what)?3. 應 安 排 在 哪 個 時 間 較 恰 當 (when)?4. 在 何 種 場 地 進 行 才 能 達 到 教 學 的 效 果 (where)?5. 計 畫 進 行 方 式 為 何, 才 能 吸 引 學 生 的 興 趣 (how)?6. 如 何 把 公 園 的 教 學 主 題 透 過 教 學 計 畫 的 設 計, 發 揮 到 最 高 的 效 益 (which)? 依 此 思 考, 以 學 生 為 教 學 主 體 時, 館 方 在 規 劃 教 學 計 畫 時 應 考 慮 此 6w 之 架 構 理 念 玆 以 95 年 度 之 卑 南 文 化 公 園 週 為 例, 如 圖 4-3 所 示 : 1.who: 以 國 小 學 童 為 主 國 中 學 生 為 輔, 並 決 定 補 助 對 象 為 高 雄 縣 及 屏 東 縣 的 偏 遠 地 區 學 校 2.what: 讓 學 生 以 親 身 體 驗 及 實 際 動 手 作 的 學 習 方 式 為 主 3.when: 配 合 國 中 小 春 季 戶 外 教 學 的 可 能 期 程 59

71 學 校 教 育 目 標 博 物 館 教 育 目 標 合 作 概 念 合 作 計 畫 學 校 夥 伴 關 係 博 物 館 合 作 計 畫 合 作 概 念 腦 力 激 盪 活 動 構 想 提 案 擬 定 活 動 計 畫 提 出 經 費 申 請 教 育 部 核 准 經 費 籌 備 活 動 內 容 決 定 補 助 對 象 宣 傳 活 動 評 估 活 動 內 容 受 理 學 校 申 請 籌 備 戶 外 教 學 完 成 籌 備 活 動 進 行 教 學 活 動 評 鑑 成 果 與 核 銷 評 鑑 成 果 與 核 銷 圖 4-2 館 校 合 作 教 學 計 畫 進 行 流 程 60

72 4.where: 史 前 館 卑 南 文 化 公 園 的 園 區 與 展 示 廳 5.which: 活 動 分 為 兩 大 主 題 進 行, 一 為 考 古 人 文 一 為 自 然 生 態 6.how: 闖 關 拿 獎 品 二 活 動 構 想 提 案 由 史 前 館 遺 址 公 園 組 負 責 考 古 人 文 與 自 然 生 態 之 承 辦 人 員, 分 別 和 組 內 同 仁 討 論, 並 彙 整 闖 關 構 想 及 規 劃 闖 關 內 容, 希 望 每 年 的 闖 關 活 動 內 容 能 有 創 意 的 點 子, 也 希 望 能 將 博 物 館 的 教 育 資 源 發 揮 的 淋 漓 盡 致, 讓 參 與 者 除 了 能 滿 載 而 歸, 也 能 對 博 物 館 的 興 趣 播 種 萌 芽, 甚 至 成 長 茁 壯 三 擬 定 活 動 計 畫 教 學 活 動 計 畫 的 內 容, 首 先 說 明 辦 理 活 動 的 緣 起 時 間 教 學 目 標 及 活 動 內 容, 並 且 依 據 活 動 構 想 之 內 容 擬 定 經 費 概 算, 以 便 向 教 育 部 提 出 經 費 補 助 ( 詳 如 附 錄 四 ) 四 提 出 經 費 補 助 申 請 卑 南 文 化 公 園 由 史 前 館 遺 址 公 園 組 所 管 理, 在 理 想 上, 負 有 博 物 館 的 教 育 使 命, 但 在 實 務 操 作 上, 卻 缺 乏 固 定 常 態 性 的 經 費, 來 從 事 博 物 館 教 育 的 業 務, 所 以, 必 須 每 年 向 教 育 部 提 出 申 請 經 費 補 助 的 計 畫 五 教 育 部 核 准 經 費 以 95 年 度 卑 南 文 化 公 園 週 為 例,2006 年 1 月 向 教 育 部 提 出 申 請,2006 年 2 月 中 旬 教 育 部 核 准 活 動 計 畫 及 確 定 補 助 金 額, 史 前 館 依 照 核 准 之 計 畫 辦 理 六 籌 備 活 動 內 容 根 據 闖 關 活 動 的 內 容, 選 定 每 一 關 的 關 主, 並 由 關 主 為 其 所 負 責 的 關, 取 個 響 亮 又 可 朗 朗 上 口 的 關 名 撰 寫 相 關 文 字 內 容 分 頭 進 行 掌 控 各 關 的 進 度 與 連 絡 講 師 等 相 關 事 宜 2006 年 度 的 卑 南 文 化 公 園 週 所 規 劃 的 闖 關 內 容, 考 量 人 力 經 費 及 活 動 品 質 等 問 題, 共 規 劃 六 個 關 為 : 第 一 關 : 石 柱 推 拖 拉 第 二 關 : 樹 皮 衣 打 擊 show 第 三 關 : 火 隱 忍 者 第 四 關 : 考 古 尋 寶 第 五 關 : 葉 子 會 說 話 第 六 關 : VuVu 的 家, 結 合 考 古 人 文 與 自 然 生 態 為 闖 關 設 計 的 主 軸 七 宣 傳 活 動 61

73 為 使 一 年 一 度 的 卑 南 文 化 公 園 週 闖 關 體 驗 活 動, 能 讓 更 多 的 學 校 及 民 眾 參 與, 除 了 在 史 前 館 及 台 東 縣 政 府 教 育 局 網 站 有 公 告 外, 特 別 設 計 活 動 海 報 闖 關 手 冊 布 招, 並 將 海 報 寄 發 到 各 單 位, 及 行 文 到 各 縣 市 政 府 教 育 局, 以 廣 邀 學 校 帶 領 學 生 進 行 闖 關 知 性 之 旅 八 受 理 學 校 申 請 將 學 校 區 分 為 有 經 費 補 助 與 沒 有 經 費 補 助 兩 種, 因 二 者 在 活 動 之 行 政 作 業 上 有 所 不 同 闖 關 活 動 主 旨 是 要 營 造 一 個 讓 學 校 師 生 對 臺 灣 史 前 文 化 原 生 植 物, 有 視 覺 聽 覺 觸 覺 等 感 官 親 身 的 體 驗 與 感 動 之 環 境, 因 而 為 提 升 活 動 品 質, 以 避 免 同 一 時 段 參 與 人 數 超 過 工 作 人 員 的 負 荷, 將 申 請 經 費 補 助 的 學 校, 以 申 請 先 後 分 配 到 不 同 日 期 及 不 同 時 段, 以 分 散 人 潮 九 完 成 籌 備 活 動 館 方 部 份 除 了 與 申 請 補 助 學 校 做 公 文 往 返 的 確 認, 並 培 訓 工 作 人 員 與 志 工 聯 繫 講 師 到 達 時 間 與 其 準 備 情 形 搭 帳 篷 及 其 他 相 關 前 置 作 業 完 成 等 事 宜 ; 校 方 部 分 則 要 求 學 校 事 先 為 學 生 分 組 闖 關 教 師 先 瞭 解 闖 關 內 容 與 方 式 以 作 為 學 生 行 前 之 教 學, 及 告 知 學 生 參 觀 博 物 館 的 規 則 等, 希 望 面 面 俱 到 的 考 量, 期 使 館 校 活 動 圓 滿 順 利 十 實 施 教 學 活 動 在 期 待 中, 博 物 館 與 學 校 展 開 卑 南 文 化 公 園 週 館 校 合 作 教 學 計 畫 館 方 人 員 如 臨 深 淵 如 履 薄 冰 地 面 對 為 期 七 天 人 潮 不 斷 的 闖 關 活 動 ; 校 方 也 為 學 生 的 戶 外 教 學 作 萬 全 的 叮 嚀 與 準 備 十 一 評 鑑 成 果 與 核 銷 有 核 准 補 助 經 費 的 學 校 將 館 校 合 作 實 施 過 程 的 經 過, 作 成 成 果 紀 錄, 並 按 館 方 規 定 辦 理 核 銷 遺 址 公 園 組 則 彙 整 學 校 的 活 動 成 果 紀 錄 給 教 育 部, 並 按 教 育 部 規 定 辦 理 核 銷, 此 次 的 館 校 合 作 至 此 劃 下 句 點 由 上 述 教 學 流 程 可 知, 近 來 博 物 館 的 經 營 理 念, 已 將 以 物 為 主, 僅 服 務 少 數 菁 英 份 子 的 心 態, 轉 為 以 人 的 需 求 與 關 懷 成 為 重 心, 因 而 當 教 育 成 為 博 物 館 的 核 心 使 命 時, 博 物 館 與 學 校 的 合 作, 就 需 要 有 心 者 的 投 入, 而 且 需 要 集 合 團 體 的 力 量, 共 同 長 期 有 計 畫 的 規 劃 在 活 動 規 劃 上, 可 參 考 前 述 Hooper-Greenhill 62

74 所 主 張 6w 的 思 考 面 向, 讓 活 動 規 劃 更 趨 於 成 熟, 而 在 實 際 進 行 的 流 程 中, 則 每 一 步 驟 都 須 執 行 者 細 膩 思 索 與 坦 承 檢 討, 才 能 讓 學 生 創 造 出 有 意 義 的 學 習 經 驗, 透 過 這 樣 的 學 習 經 驗, 在 他 們 離 開 博 物 館 時 將 會 產 生 成 就 感 與 探 索 的 好 奇 心, 希 望 可 以 為 他 們 的 生 命 帶 來 深 遠 的 影 響 實 體 教 具 展 示 品 VCD 講 義 繪 本 何 種 教 學 工 具?(what) 年 齡 機 構 人 數 學 習 目 標 興 趣 為 誰?(who) 多 少 次 考 古 人 文 校 方 教 學 時 間 校 方 教 學 節 數 館 方 教 學 時 間 何 時? (when) 教 學 計 畫 museum program 教 學 主 題? (which) 生 活 用 具 生 態 環 境 原 住 民 文 化 館 方 教 學 節 數 教 學 關 聯 性 何 種 場 地?(where) 室 內 教 室 戶 外 地 點 遺 址 現 場 展 示 廳 其 他 如 何 進 行?(how) DIY 遊 戲 闖 關 體 驗 戶 外 踏 查 講 解 討 論 資 料 來 源 :Hooper-Greenhill,1991 圖 4-3 館 校 合 作 教 學 計 畫 推 廣 架 構 63

75 第 五 章 SWOT 分 析 及 教 育 資 源 統 整 與 聯 結 ~ 兼 述 受 訪 者 觀 點 史 前 館 將 卑 南 文 化 公 園 視 為 一 座 生 態 博 物 館 來 經 營, 傳 統 博 物 館 的 物 質 基 礎 是 文 物 的 收 藏, 所 有 博 物 館 的 營 運 都 圍 繞 在 收 藏 品 周 圍, 但 以 卑 南 文 化 公 園 的 教 學 資 源 來 看, 收 藏 品 不 再 是 核 心, 有 收 藏 品 不 再 是 卑 南 文 化 公 園 成 立 的 充 分 條 件, 如 何 將 人 民 所 在 地 域 的 文 化 資 產 以 最 佳 方 式 詮 釋 出 來 呈 現 出 來, 才 是 營 運 工 作 的 要 點 所 以 卑 南 文 化 公 園 營 運 的 基 礎 應 是 社 區 人 民 的 需 要 觀 眾 的 需 要 及 互 動 的 需 要, 以 企 圖 處 理 多 面 向 的 課 題, 創 發 岀 科 技 整 合 式 的 展 覽 和 教 育 活 動 ( 張 譽 騰,2004) 本 章 依 策 略 管 理 程 序 就 內 部 資 源 ( 包 括 資 源 能 力 與 核 心 能 力 ) 與 外 部 環 境 ( 包 括 機 會 威 脅 產 業 競 爭 及 競 爭 者 ), 進 行 卑 南 文 化 公 園 之 內 部 資 源 外 部 環 境 分 析, 尤 其 是 與 學 校 教 育 夥 伴 關 係 這 領 域 為 主 要 分 析 重 點, 其 中 內 部 資 源 引 用 邦 尼 (Barney) 資 源 基 礎 理 論 為 基 礎, 外 部 環 境 以 波 特 (Porter) 產 業 競 爭 理 論 為 主, 分 別 分 析 出 卑 南 文 化 公 園 之 優 勢 (Strengths) 與 劣 勢 (Weaknesses), 及 機 會 (Opportunity) 與 威 脅 (Threats); 再 利 用 惠 力 奇 (Weihrich) 所 提 出 之 理 論, 先 行 檢 視 內 部 資 源 與 外 部 環 境 SWOT 分 析 後, 再 進 行 策 略 配 對, 依 據 外 部 環 境 ( 機 會 威 脅 ) 內 部 資 源 ( 優 勢 劣 勢 ), 將 可 得 到 2 2 的 四 種 策 略 型 態, 分 別 為 SO 策 略 WO 策 略 ST 策 略 WT 策 略 等 成 為 策 略 方 案 矩 陣, 以 發 揮 內 部 資 源 優 勢 改 善 內 部 不 足 之 劣 勢, 掌 握 外 部 環 境 有 利 機 會 避 開 不 利 之 威 脅 ; 本 研 究 根 據 個 別 焦 點 團 體 訪 談 受 訪 者 的 訪 談 內 容, 及 非 正 式 訪 談 的 田 野 筆 記 與 受 訪 者 提 供 的 相 關 規 劃 理 念 等 資 料, 以 了 解 卑 南 文 化 公 園 的 內 部 資 源 與 外 部 環 境 其 中 卑 南 文 化 公 園 的 內 部 資 源 分 析 為 : 一 卑 南 文 化 公 園 的 優 勢 (S); 二 卑 南 文 化 公 園 的 劣 勢 (W) 卑 南 文 化 公 園 的 外 部 環 境 分 析 為 : 一 有 利 於 卑 南 文 化 公 園 發 展 的 機 會 (O); 二 不 利 於 卑 南 文 化 公 園 發 展 的 因 素 (T) 採 用 SWOT 分 析, 可 以 洞 悉 外 在 競 爭 環 境 的 機 會 與 威 脅, 瞭 解 內 部 自 我 資 源 的 優 勢 與 劣 勢, 以 作 為 卑 南 文 化 公 園 發 展 與 學 校 教 育 夥 伴 關 係, 未 來 的 努 力 方 向 與 合 作 策 略 ( 圖 5-1) 64

76 內 部 資 源 分 析 優 勢 劣 勢 資 源 基 礎 模 式 互 動 策 略 外 部 環 境 分 析 機 會 威 脅 競 爭 優 勢 環 境 模 式 資 料 來 源 :Barney(1991) 圖 5-1 SWOT 策 略 分 析 之 關 係 第 一 節 內 部 資 源 分 析 本 節 試 從 Barney(1991) 提 出 資 源 基 礎 理 論, 將 環 境 進 行 內 部 優 劣 勢 的 分 析, 強 調 組 織 內 部 資 源 與 能 力 的 型 態, 才 是 決 定 組 織 競 爭 優 勢 的 重 要 因 素, 因 此, 經 由 不 斷 累 積 及 培 育 內 部 的 資 源 與 能 力, 以 形 成 持 久 的 永 續 的 核 心 資 源, 並 藉 以 維 持 長 期 且 持 續 性 的 競 爭 優 勢 以 此 理 論 觀 點 切 入, 來 分 析 卑 南 文 化 公 園 的 內 部 資 源, 及 所 具 有 的 核 心 資 源 與 缺 乏 資 源, 以 探 討 其 競 爭 優 勢 與 劣 勢 一 卑 南 文 化 公 園 的 優 勢 根 據 學 者 吳 思 華 (1996) 所 提 出 獨 特 性 專 屬 性 與 模 糊 性 的 核 心 資 源, 是 組 織 產 生 價 值 的 資 源 以 支 撐 和 維 持 競 爭 的 優 勢, 可 分 為 有 形 資 產 無 形 資 產 組 織 能 力 與 個 人 能 力 四 類 本 研 究 據 此 思 維, 而 提 出 之 卑 南 文 化 公 園 的 核 心 資 源, 如 下 列 七 項 ( 一 ) 台 灣 第 一 座 考 古 遺 址 公 園 卑 南 文 化 公 園 是 台 灣 第 一 座 把 遺 址 保 存 在 原 地, 並 將 週 邊 的 環 境 規 劃 為 戶 外 公 園 的 型 態, 以 彰 顯 其 較 完 整 的 歷 史 文 化 之 意 涵, 如 宋 文 薰 教 授 (1993) 曾 言, 這 是 國 內 進 行 規 劃 的 第 一 座 考 古 遺 址 公 園, 持 續 的 計 畫 發 掘 將 長 期 提 供 與 時 變 化 的 發 掘 中 展 示, 以 達 成 遺 址 保 存 與 展 示 教 育 的 雙 重 功 能, 這 樣 的 優 勢 也 可 由 訪 談 資 料 中 更 加 瞭 解 : 卑 南 文 化 公 園 是 台 灣 第 一 座 考 古 遺 址 公 園, 數 千 年 前 人 類 遺 產 跨 越 時 空, 在 觀 眾 眼 前 活 生 生 展 現, 對 觀 眾 的 心 靈 感 受 有 著 非 常 深 刻 的 影 響 進 而 促 使 觀 眾 65

77 試 圖 去 探 索 這 塊 土 地 過 往 曾 經 發 生 的 故 事, 產 生 對 歷 史 文 物 土 地 的 敬 惜 之 心, 這 就 是 博 物 館 所 能 提 供 最 好 的 教 育, 而 不 僅 僅 是 休 閒 娛 樂 而 已 (IR 訪 甲 ) 我 覺 得 台 東 的 學 校, 可 以 多 加 運 用 台 灣 第 一 座, 也 是 目 前 唯 一 一 座 的 考 古 遺 址 公 園 就 在 台 東 的 地 利 之 便, 帶 領 學 生 認 識 台 灣 史 前 史 與 自 然 生 態 的 機 會 (IR 訪 N) ( 二 ) 東 部 史 前 文 化 的 主 軸 卑 南 遺 址 是 國 定 一 級 古 蹟, 據 學 者 研 究 距 今 計 有 5300 年 至 2300 年 的 歷 史, 連 照 美 教 授 (1986) 提 到, 卑 南 遺 址 中 出 土 的 一 千 多 具 石 板 棺 墓 葬 資 料 的 證 實, 卑 南 文 化 雖 然 分 布 在 臺 灣 的 東 部 地 區, 但 其 相 當 複 雜 的 社 會 結 構 及 文 化 體 系 等 顯 示, 其 聚 落 與 人 口 之 規 模, 絕 不 下 於 同 時 代 的 圓 山 文 化 或 牛 稠 文 化 子, 是 目 前 研 究 發 現 規 模 最 大 的 史 前 遺 址 聚 落, 而 且 其 出 土 文 物 精 美 細 膩 豐 富 有 變 化, 堪 稱 臺 灣 東 部 史 前 文 化 的 主 要 研 究 重 點, 可 以 從 以 下 訪 談 資 料 得 知 : 我 們 卑 南 文 化 公 園 五 千 年 以 來 的 歷 史 痕 跡 就 是 一 個 很 大 的 特 色, 我 們 也 可 以 說 是 一 個 國 際 舞 台, 也 能 說 是 全 太 平 洋 的 第 一 大 部 落, 也 算 是 東 部 史 前 文 化 的 主 軸 我 們 也 有 全 世 界 最 大 的 玉 器 出 土, 以 及 超 過 六 千 件 的 出 土 文 物, 這 些 東 西 在 三 千 多 年 前 就 已 經 外 銷 到 海 外 了 所 以 這 些 東 西 聊 起 來 都 有 很 大 的 歷 史 幻 想 空 間, 所 以 是 很 吸 引 人 的 (IR 訪 乙 ) 卑 南 遺 址 曾 締 造 過 台 灣 輝 煌 的 歷 史 文 化, 這 些 生 活 智 慧 與 生 命 傳 奇, 都 值 得 我 們 探 索 與 反 思 (GR 訪 丙 ) ( 三 ) 生 動 的 遺 址 發 掘 與 現 地 展 示 卑 南 文 化 公 園 展 示 廳 展 示 了 在 遺 址 現 地 挖 掘 的 卑 南 文 物, 及 考 古 現 場 有 考 古 人 員 現 地 的 挖 掘, 使 遊 客 一 方 面 了 解 考 古 工 作 的 步 驟, 一 方 面 可 以 親 臨 遺 址, 這 是 有 別 於 其 他 博 物 館 的 靜 態 展 示, 而 讓 文 物 賦 予 生 命 活 了 起 來 卑 南 文 化 公 園 第 二 期 計 畫, 於 2006 年 底 也 剛 通 過, 其 土 地 徵 收 範 圍 如 圖 5-2 所 示, 隨 著 遺 址 保 護 範 圍 的 擴 大, 日 後 將 帶 給 學 校 及 觀 眾 更 大 的 震 撼 與 體 驗, 由 以 下 訪 談 資 料 可 知 : 卑 南 文 化 公 園 最 大 的 特 色, 是 不 僅 僅 與 其 他 博 物 館 一 樣 擁 有 靜 態 的 出 土 文 物 展 示, 最 重 要 的 是 還 有 不 同 於 其 他 博 物 館 生 動 的 遺 址 發 掘 與 現 地 展 示 試 著 想 像 我 們 在 陜 西 兵 馬 俑 前 的 心 靈 震 撼, 就 是 未 來 我 們 在 卑 南 遺 址 現 地 展 示 前 的 感 受 同 樣, 利 用 此 一 無 可 取 代 的 優 勢, 將 來 可 以 配 合 我 們 的 現 地 挖 掘 現 地 展 示 66

78 來 和 學 校 建 立 良 好 的 合 作 教 學 關 係, 讓 學 生 親 身 體 驗 史 前 人 類 的 生 活 智 慧 (IR 訪 甲 ) 圖 5-2 卑 南 遺 址 公 告 範 圍 與 分 期 徵 收 計 畫 資 料 來 源 : 史 前 館 提 供 97 年 以 後 將 是 卑 南 文 化 公 園 最 活 躍 的 時 候, 因 為 令 我 們 期 待 的 第 二 期 計 畫 剛 通 過, 這 是 以 遺 址 現 地 展 示 為 主 題 來 設 計, 我 們 可 以 預 期 將 發 揮 更 大 的 教 育 功 能 (IR 訪 乙 ) 67

79 ( 四 ) 世 界 遺 產 潛 力 點 文 建 會 推 動 台 灣 參 與 世 界 文 化 遺 產 後, 在 國 內 外 專 家 學 者 的 建 議 之 下, 台 灣 一 共 有 十 二 處 景 點 被 選 為 世 界 遺 產 潛 力 點, 因 為 卑 南 遺 址 是 目 前 台 灣 面 積 最 大 保 存 最 完 整, 及 最 能 呈 現 新 石 器 時 代 生 活 樣 貌 的 史 前 遺 址, 由 下 述 文 獻 資 料 可 知 : 近 年 文 建 會 積 極 推 動 台 灣 地 區 世 界 遺 產 潛 力 點 之 勘 查 評 選 事 宜, 卑 南 遺 址 亦 列 入 12 處 初 選 地 點 名 單 之 一, 而 且 是 唯 一 以 考 古 遺 址 性 質 列 名 者, 不 少 學 者 認 為, 台 灣 最 有 資 格 列 為 世 界 遺 產 者 其 實 不 過 二 三 處, 屬 人 文 遺 產 者 僅 卑 南 遺 址 ( 國 立 臺 灣 史 前 文 化 博 物 館,2003) ( 五 ) 擁 有 歷 史 人 文 自 然 生 態 等 豐 富 的 資 源 卑 南 文 化 公 園 是 以 文 化 再 現 與 環 境 再 生 為 基 本 規 劃 理 念, 從 歷 史 人 文 的 角 度 來 看 卑 南 文 化 公 園, 可 以 學 習 到 考 古 的 知 識 歷 史 的 演 進 文 化 資 產 保 存 的 重 要 性 等 ; 從 自 然 生 態 保 育 的 角 度 出 發, 卑 南 文 化 公 園 賦 育 了 原 生 植 物 與 昆 蟲 等 多 樣 性 的 生 態 資 源, 以 提 供 學 校 及 一 般 社 會 大 眾 教 育 的 功 能 因 此, 深 刻 的 台 灣 史 前 文 化 差 異 性 顯 著 的 原 住 民 族 與 部 落 廣 大 的 太 平 洋 南 島 語 族 以 及 擁 有 多 樣 性 自 然 生 態 與 文 化 的 東 部 社 區, 就 是 發 展 的 豐 富 資 源 ( 浦 忠 成,2006), 由 以 下 訪 談 資 料 也 可 得 知 : 只 要 來 到 卑 南 文 化 公 園, 我 們 可 以 從 任 何 一 個 點 來 作 切 入, 不 論 是 人 文 方 面 歷 史 方 面 自 然 生 態 方 面 我 們 廣 闊 的 公 園, 教 學 材 料 是 非 常 的 豐 富, 這 麼 好 的 一 個 環 境, 這 麼 好 的 一 個 自 然 教 室, 不 管 小 朋 友 是 從 怎 麼 樣 的 興 趣 來 這 裡, 就 算 他 們 只 是 來 這 邊 看 看 昆 蟲 或 者 只 是 來 散 散 步 也 好, 有 朝 一 日 都 會 有 一 個 契 機 讓 他 們 體 驗 到 歷 史 的 意 義, 這 對 他 們 的 生 命 歷 程 來 說 都 會 是 非 常 有 意 義 的 一 件 事 (IR 訪 乙 ) 第 一 個 是 有 關 歷 史 方 面 的, 像 是 有 關 考 古 的 知 識, 例 如 : 有 關 卑 南 文 化 長 濱 的 文 化, 我 們 可 以 讓 學 生 了 解 史 前 史 的 部 份, 另 一 個 部 份 就 是 自 然 生 態 的, 像 是 動 植 物 的 生 態 這 方 面, 以 及 教 學 場 地 方 面 補 充 資 料 都 是 卑 南 文 化 公 園 的 資 源 (IR 訪 Q) 最 主 要 我 們 這 邊 是 植 物 最 多, 這 部 分 是 非 常 重 要 的 像 其 他 領 域 藝 術 與 人 文 國 語 文 自 然 與 科 技 社 會, 其 實 各 個 領 域 都 可 以 搭 配, 每 個 年 級 上 什 麼 課 可 以 到 這 邊 來 上 (GR 訪 B) 68

80 ( 六 ) 光 害 少 為 了 不 打 擾 棲 息 在 卑 南 文 化 公 園 的 鳥 類 昆 蟲, 晚 上 的 卑 南 文 化 公 園 的 燈 光 是 採 數 量 少 位 置 低 燈 光 昏 暗 為 原 則, 也 因 此 造 就 了 公 園 是 動 植 物 生 態 更 為 豐 富 多 樣, 成 為 夜 間 觀 賞 星 星 昆 蟲 等 生 態 的 好 去 處, 所 以, 在 卑 南 文 化 公 園 看 見 五 色 鳥 八 色 鳥 松 鼠 等 蹤 跡, 也 就 不 足 為 奇 了, 由 以 下 訪 談 資 料 可 知 : 光 害 少 也 是 一 個 特 色, 可 以 充 分 運 用 台 東 地 區 無 空 氣 污 染 及 無 光 害 的 優 勢, 方 便 安 全 的 安 排 夜 間 觀 星 活 動 (IR 訪 甲 ) 觀 察 獨 角 仙 必 須 要 在 晚 上, 我 們 獨 角 仙 比 較 吸 引 人, 就 是 夜 間 昆 蟲 觀 察, 可 以 辦 跟 學 校 課 程 有 相 關 的 假 日 親 子 活 動 (GR 訪 乙 ) ( 七 ) 志 工 服 務 熱 誠 及 素 質 高 由 於 編 製 內 人 力 嚴 重 不 足, 為 達 到 組 織 永 續 性 的 經 營, 每 年 都 會 招 募 志 工 來 協 助 解 說 導 覽 及 服 務 遊 客 的 工 作, 這 些 志 工 都 是 學 有 專 精, 樂 於 貢 獻 所 學, 這 群 來 自 不 同 領 域 的 志 工, 其 共 同 點 就 是 願 意 用 服 務 的 熱 誠, 來 成 就 博 物 館 志 業 的 傳 承, 對 公 園 而 言 是 一 項 重 要 的 人 力 資 源, 由 下 述 訪 談 資 料 可 知 : 志 工 人 員 常 常 各 有 所 長, 而 且 有 些 是 退 休 老 師, 在 時 間 上 比 較 充 裕, 這 些 志 工 也 十 分 熱 情, 解 說 技 巧 也 很 厲 害, 整 體 來 講 志 工 的 素 質 都 很 好 (IR 訪 乙 ) 二 卑 南 文 化 公 園 的 劣 勢 ( 一 ) 公 共 運 輸 系 統 不 方 便 台 東 的 大 眾 運 輸 系 統 不 普 及, 目 前 僅 有 一 家 鼎 東 客 運 提 供 運 輸 服 務, 而 且 班 次 並 不 如 西 部 頻 繁 與 方 便, 所 以, 在 台 東 行 走 如 果 沒 有 車, 就 像 沒 有 腳 一 樣 寸 步 難 行, 據 統 計 來 到 卑 南 文 化 公 園 參 觀 的 遊 客, 以 旅 行 社 帶 團 來 參 觀 者 居 多 雖 然, 卑 南 文 化 公 園 就 位 於 在 台 東 火 車 站 旁, 走 路 就 可 以 到 達, 但 參 觀 完 卑 南 文 化 公 園 後, 要 繼 續 前 往 其 他 旅 遊 景 點, 交 通 工 具 就 會 出 現 問 題, 因 而 會 影 響 想 自 行 前 來 公 園 參 觀 的 遊 客, 由 以 下 訪 談 資 料 及 田 野 筆 記 可 知 : 東 部 地 區 幅 員 遼 闊, 台 東 的 公 共 運 輸 也 不 甚 方 便, 遊 客 雖 然 可 以 搭 火 車 再 走 路 到 卑 南 文 化 公 園 參 觀, 但 要 前 往 其 他 地 方 旅 遊, 交 通 就 是 一 個 很 大 的 問 題, 除 非 你 是 和 旅 行 社 一 起 搭 遊 覽 車, 或 者 就 是 要 自 己 開 車 或 租 車, 不 然 在 台 東 旅 遊 69

81 會 寸 步 難 行 ( 田 野 筆 記 ) 目 前 我 服 務 的 學 校 搭 公 車 不 是 很 方 便, 之 前 我 在 國 小 時 就 很 方 便, 我 第 一 次 來 就 是 和 學 生 一 起 搭 公 車, 然 後 再 和 學 生 走 進 來 公 園 因 為 公 車 班 次 很 少, 所 以 要 抓 時 間, 通 常 是 一 個 上 午 來 回 都 可 以, 課 都 是 導 師 自 己 的 課, 沒 有 影 響 (IR 訪 L) 他 們 自 己 來 的 機 率 不 高, 畢 竟 是 國 小 學 生, 家 長 沒 有 帶 他 們 來 的 話, 在 交 通 不 方 便 的 情 形 下, 學 生 騎 腳 踏 車 也 很 危 險 (GR 訪 B) ( 二 ) 編 制 人 數 太 少, 人 力 嚴 重 不 足 史 前 館 在 開 館 之 時, 雖 然 有 了 非 常 美 觀 的 硬 體, 但 正 值 政 府 促 進 民 間 參 與 公 共 建 設 法 通 過, 因 而 強 行 加 諸 之 推 動 政 府 業 務 委 託 民 間 辦 理 (OT) 政 策 之 要 求, 所 以, 無 法 獲 得 合 理 足 夠 的 營 運 經 費 和 員 額 分 配, 使 營 運 的 發 展 受 到 了 相 當 程 度 的 限 制 ( 臧 振 華,2005) 以 遺 址 公 園 組 為 例, 正 式 人 員 只 有 五 位, 連 同 第 一 線 的 約 僱 人 員 總 共 十 三 位, 但 要 負 責 博 物 館 教 育 之 研 究 與 推 廣 工 務 機 電 之 管 理 與 維 修 諮 詢 服 務 與 解 說 導 覽 服 務 清 潔 保 全 植 栽 等 監 督 管 理 業 務, 這 影 響 了 公 園 關 於 教 育 之 研 究 與 推 廣 相 關 業 務 之 規 劃 與 執 行, 由 下 述 訪 談 資 料 與 田 野 筆 記 可 知 : 最 缺 乏 的 是 人 力, 有 人 力 才 能 規 劃 及 執 行 相 關 的 教 育 活 動 教 育 工 作 中 人 與 人 之 間 的 互 動, 不 是 現 代 冷 冰 冰 的 科 技 可 以 取 代 舉 例 來 說, 雖 然 現 在 流 行 網 路 教 學, 但 還 是 比 不 上 活 生 生 的 老 師 在 你 面 前 講 課 來 得 生 動 就 如 同 我 們 把 學 生 帶 到 遺 址 現 場 親 身 體 認, 遠 比 在 課 堂 上 用 教 科 書 講 解, 或 上 網 瀏 覽 虛 擬 博 物 館 來 得 真 實 與 受 感 動 (IR 訪 甲 ) 遺 址 公 園 組 就 像 一 座 小 型 的 博 物 館, 可 說 是 麻 雀 雖 小 五 臟 俱 全, 但 因 政 府 給 我 們 的 人 力 有 限, 一 個 人 身 兼 數 職, 相 對 於 科 博 館 對 博 物 館 教 育 的 推 廣, 有 專 職 的 人 力 在 規 劃, 就 比 我 們 更 容 易 看 出 效 果 ( 田 野 筆 記 ) ( 三 ) 經 費 預 算 缺 乏 史 前 館 隸 屬 於 教 育 部, 關 於 辦 理 博 物 館 教 育 業 務, 主 要 依 賴 教 育 部 的 補 助 款, 並 沒 有 編 列 於 館 內 的 固 定 業 務 費, 因 此, 博 物 館 教 育 的 推 廣, 就 不 能 以 常 態 性 質 來 規 劃 各 項 業 務 之 推 行, 對 博 物 館 與 學 校 合 作 這 一 領 域, 就 無 法 做 有 效 的 發 揮 與 運 用, 加 上 近 年 政 府 財 政 緊 縮 人 力 大 幅 精 簡, 使 史 前 館 面 臨 員 額 編 制 經 費 預 70

82 算 不 足 的 窘 況, 對 博 物 館 未 來 發 展 的 方 向 與 模 式, 內 隱 著 許 多 不 確 定 的 因 素, 我 們 也 可 由 下 述 訪 談 資 料 得 知 : 另 外 缺 乏 的 是 經 費, 台 東 縣 的 學 生 本 身 的 家 庭 經 濟 普 遍 不 是 很 富 裕, 如 果 沒 有 交 通 費 補 助, 許 多 學 校 就 沒 有 機 會 進 行 館 校 合 作, 原 本 就 弱 勢 的 學 生 也 喪 失 利 用 博 物 館 資 源 的 機 會 這 些 是 多 數 都 會 型 博 物 館 所 遭 遇 不 到 的 現 象 (IR 訪 甲 ) 要 馬 兒 好 又 要 馬 而 不 吃 草, 這 是 在 館 裡 工 作 多 年 的 感 嘆, 想 要 好 好 做 事, 卻 卡 在 一 句 : 沒 錢, 就 什 麼 都 動 不 了 了 (GR 訪 甲 ) ( 四 ) 展 示 空 間 受 限, 無 法 靈 活 運 用 卑 南 文 化 公 園 遊 客 服 務 中 心 的 建 築 位 置, 是 經 過 多 次 的 試 掘, 瞭 解 了 公 園 內 地 下 文 化 層 的 分 布 趨 勢, 遂 選 擇 在 卑 南 遺 址 西 邊 的 山 坡 上, 是 史 前 文 化 遺 留 不 密 集 的 地 方, 也 因 為 保 護 埋 藏 於 地 下 的 遺 址, 減 少 往 下 開 挖 的 機 會, 遊 客 服 務 中 心 的 建 築 空 間 以 小 而 美 為 原 則 ( 楊 宗 瑋,1999) 所 以, 展 示 廳 空 間 小, 導 致 一 次 無 法 容 納 大 量 的 遊 客 入 內 參 觀, 讓 以 旅 行 團 為 主 要 遊 客 來 源 的 卑 南 文 化 公 園, 很 難 對 一 次 大 量 人 數 來 參 觀 的 團 體, 提 供 較 佳 的 服 務, 也 因 此, 不 能 靈 活 運 用 空 間 作 其 他 特 展 的 規 劃 ( 如 圖 5-3), 由 以 下 訪 談 資 料 也 可 得 知 : 資 料 來 源 : 史 前 館 提 供 圖 5-3 遊 客 服 務 中 心 展 示 廳 71

83 我 們 的 展 示 廳 很 小, 一 次 不 可 能 容 納 80 人 次 以 上 的 導 覽 解 說, 如 果 學 校 或 大 的 觀 光 團 要 來 參 觀, 展 示 廳 就 無 法 容 納 這 麼 多 人, 勢 必 會 犧 牲 他 們 的 權 益 與 參 光 品 質 也 因 此, 展 示 廳 僅 能 做 常 設 展, 沒 辦 法 規 劃 吸 引 遊 客 的 特 展 (IR 訪 戊 ) 因 為 我 們 學 校 帶 學 生 去 最 大 的 問 題 就 是 時 間 不 夠 多, 不 然 就 是 你 們 的 展 示 廳 容 納 不 下 那 麼 多 的 團 體, 所 以 就 會 變 得 有 點 倉 促 (IR 訪 M) ( 五 ) 園 區 動 線 規 劃 不 良 卑 南 文 化 公 園 因 與 週 遭 的 農 地 相 連, 這 些 農 道 在 園 區 劃 定 前 已 存 在, 在 無 適 當 替 代 道 路 下, 這 些 農 道 是 無 法 廢 除, 所 以 公 園 開 放 後, 是 一 個 完 整 的 園 區, 不 適 宜 頻 繁 的 農 業 車 通 過, 因 而 沿 公 園 西 側 設 一 管 理 園 道 兼 替 代 農 道, 以 利 週 圍 之 農 戶, 並 利 園 區 之 管 理, 但 在 興 建 期 間, 遇 上 農 民 為 爭 取 此 一 管 理 園 道 兼 替 代 農 道 之 擴 建 而 抗 爭, 再 加 上 入 口 的 道 路, 也 因 為 是 都 市 計 畫 之 道 路, 變 成 整 個 園 區 的 參 觀 動 線 不 明 確 而 呈 雜 亂 的 現 象, 由 以 下 訪 談 資 料 可 知 : 假 日 的 時 候 我 們 會 看 到 學 生 在 公 園 草 坪 聊 天 或 是 遊 戲, 而 他 們 卻 沒 有 要 進 來 展 示 廳 參 觀 的 意 願, 因 為 園 區 當 初 在 規 劃 動 線 時, 受 到 地 方 民 意 及 附 近 地 主 的 壓 力, 雖 然 號 稱 是 佔 地 十 八 公 頃 且 沒 有 圍 牆 的 公 園, 但 在 管 理 上 及 遊 客 參 觀 的 動 線 上 是 屬 於 雜 亂 的 現 象 (IR 訪 乙 ) 在 公 園 大 馬 路 上, 常 可 以 看 到 很 多 遊 覽 車, 但 卻 沒 有 看 到 遊 客 進 入 展 示 廳, 我 曾 經 跑 去 問 他 們 為 什 麼 不 進 展 示 廳 參 觀, 他 們 的 回 答 不 是 導 遊 沒 告 訴 他 們 有 展 示 廳, 就 是 不 知 展 示 廳 的 位 置 在 哪 裡, 所 以, 他 們 大 部 分 都 只 去 考 古 現 場 及 瞭 望 臺 看 看 就 離 開 了 ( 田 野 筆 記 ) ( 六 ) 遺 址 精 華 區 土 地 未 徵 收 卑 南 文 化 公 園 面 積 有 十 八 公 頃, 僅 佔 卑 南 遺 址 最 大 圈 範 圍 的 百 分 之 二 十, 次 要 圈 範 圍 的 百 分 之 三 十 五, 而 且 大 多 坐 落 於 次 要 圈, 而 非 主 要 遺 址 精 華 區 位 於 卑 南 文 化 公 園 與 台 東 新 站 之 間, 約 十 公 頃 的 面 積, 才 是 卑 南 遺 址 精 華 區 所 在, 也 是 學 術 發 掘 研 究 及 現 地 保 存 展 示 最 適 合 之 地 段 ( 國 立 臺 灣 史 前 文 化 博 物 館, 2003), 遺 址 精 華 區 目 前 屬 於 農 民 所 有, 尚 未 徵 收 ( 預 計 2007 年 開 始 進 行 土 地 徵 收 計 畫 ), 因 此, 遺 址 精 華 區 尚 未 能 作 完 全 的 保 護 與 運 用, 由 下 述 田 野 筆 記 可 得 知 : 72

84 卑 南 文 化 公 園 考 古 現 場 的 現 地 發 掘 展 示 範 圍 太 小, 進 度 也 很 緩 慢, 而 真 正 的 遺 址 精 華 區, 是 學 術 發 掘 研 究 及 現 地 保 存 展 示, 因 政 府 財 政 拮 据 尚 未 徵 收, 因 而 觀 眾 真 正 能 看 到 的 東 西 不 多, 視 覺 上 的 震 撼 力 及 感 動 力 較 弱 ( 田 野 筆 記 ) ( 七 ) 行 銷 策 略 不 足 史 前 館 目 前 沒 有 整 體 在 做 博 物 館 行 銷 的 人 才 與 策 略, 因 此, 民 眾 對 卑 南 文 化 公 園 的 展 示 廳, 停 留 在 看 石 板 棺 死 人 骨 頭 及 有 大 草 坪 的 印 象 中, 以 致 學 校 對 卑 南 文 化 公 園 的 教 學 資 源 是 不 熟 悉 的, 因 此, 要 吸 引 觀 眾 參 與 推 廣 博 物 館 教 育, 則 尚 待 加 強, 由 下 述 訪 談 資 料 可 知 : 我 認 為 目 前 還 不 夠 的 原 因 在 於 行 銷 策 略 上 的 不 足, 所 以 讓 大 家 不 夠 認 識 卑 南 文 化 公 園 目 前 卑 南 文 化 公 園 對 台 東 人 來 說, 只 不 過 是 一 個 有 草 地 能 夠 讓 他 們 來 郊 遊 的 地 方, 對 學 校 來 說 只 是 一 個 充 當 戶 外 教 學 時 的 場 地 而 已 造 成 這 樣 原 因 我 想 是 因 為 我 一 直 強 調 的 行 銷 是 不 夠 的, 另 外 就 是 要 多 多 宣 傳, 我 想 這 就 可 以 解 決 絕 大 部 分 的 問 題, 其 實 我 們 可 以 發 展 的 空 間 還 是 很 多 的 (IR 訪 乙 ) ( 八 ) 位 於 後 山, 路 程 遙 遠 卑 南 文 化 公 園 因 地 理 位 置 的 關 係, 從 西 部 要 到 台 東 不 僅 來 回 的 路 程 遠 又 顛 簸, 如 果 選 擇 搭 飛 機 以 節 省 花 費 在 路 程 的 時 間, 班 次 少 費 用 又 高, 與 其 他 都 會 型 博 物 館 位 於 交 通 便 利 與 腹 地 人 口 眾 多 等 因 素 相 較 之 下, 來 到 卑 南 文 化 公 園 參 觀 的 遊 客 量 就 偏 低 許 多, 由 以 下 訪 談 資 料 可 知 此 問 題 的 影 響 力 : 卑 南 文 化 公 園 如 果 在 台 中 在 新 竹 在 苗 栗, 絕 對 不 怕 沒 有 人, 問 題 不 在 於 卑 南 文 化 公 園 的 特 色 夠 不 夠, 而 在 於 卑 南 文 化 公 園 位 屬 於 台 東, 這 是 問 題 的 關 鍵 點 (GR 訪 A) 公 園 位 於 所 謂 的 後 山, 來 回 一 趟 交 通 費 時 又 費 力, 我 的 家 人 來 台 東 玩, 常 告 訴 我 的 一 句 話 就 是 : 天 都 沒 那 麼 遠, 而 你 住 這 麼 遠 的 地 方 加 上 一 碰 到 颱 風 時, 交 通 就 容 易 中 斷, 也 只 有 在 有 連 續 假 期 時, 才 會 看 到 台 東 有 塞 車 的 情 形 (GR 訪 丙 ) 73

85 第 二 節 外 部 環 境 分 析 當 組 織 面 對 客 觀 環 境 的 變 化 時, 能 夠 予 以 妥 善 的 應 對, 面 臨 外 在 不 利 的 環 境 威 脅 時, 能 夠 通 權 達 變, 評 估 各 種 處 理 方 式, 以 採 取 有 利 的 決 定, 這 不 僅 可 以 避 免 組 織 受 到 傷 害 的 產 生, 反 而 能 夠 從 中 獲 取 利 益, 本 節 即 是 以 此 觀 點 將 卑 南 文 化 公 園 外 部 環 境, 進 行 發 展 上 有 利 的 機 會 與 不 利 的 威 脅 分 析 一 有 利 於 卑 南 文 化 公 園 發 展 的 機 會 有 利 於 卑 南 文 化 公 園 繼 續 發 展 的 外 在 環 境, 概 略 分 析 有 下 列 四 項 主 要 因 素 ( 一 ) 政 府 對 鄉 土 教 育 政 策 的 推 行 在 政 府 推 行 鄉 土 教 育 的 政 策 下, 學 校 教 育 可 以 搭 配 卑 南 文 化 公 園 的 實 體 教 材, 以 增 加 學 生 對 這 塊 土 地 的 認 識 及 凝 聚 力, 也 能 讓 學 生 更 親 近 更 熟 悉 瞭 解 族 群 文 化 背 後 的 意 義, 因 此 以 台 灣 史 前 文 化 岀 自 本 土, 而 又 超 越 國 界 的 特 性, 將 史 前 館 發 展 成 一 處 最 能 展 現 本 土 特 色, 而 又 具 有 國 際 視 野 和 國 際 地 位 的 博 物 館 ( 臧 振 華,2002), 再 從 下 述 訪 談 資 料 可 更 加 瞭 解 : 在 國 外 有 很 多 國 家, 對 地 理 歷 史 鄉 土 這 方 面 的 教 育 做 得 很 好, 可 以 凝 聚 國 民 對 國 家 對 鄉 土 的 意 識 即 使 是 日 本 政 府 統 治 台 灣 時, 也 很 重 視 這 方 面 的 認 知 這 種 認 知 單 從 教 科 書 來 了 解 似 乎 隔 了 一 層, 如 果 能 配 合 實 體 教 材 才 能 達 到 效 果, 這 實 體 教 材 包 括 了 山 川 海 洋 等 大 自 然, 遺 址 古 蹟 等 文 化 遺 產 以 及 博 物 館 的 典 藏 文 物 等 等 過 去 在 台 灣, 對 這 塊 土 地 的 認 識 及 凝 聚 力 很 貧 乏, 這 是 過 去 教 育 失 敗 的 地 方, 博 物 館 的 存 在 剛 好 可 以 補 此 方 面 不 足 之 處 (IR 訪 甲 ) ( 二 ) 學 校 本 位 課 程 及 教 師 自 編 教 材 的 實 施 九 年 一 貫 學 校 本 位 課 程, 已 經 下 放 給 學 校 去 決 議 這 學 期 的 課 程 內 容, 及 授 權 給 老 師 自 編 教 材, 使 受 過 專 業 培 訓 的 老 師 擁 有 其 專 業 自 主 性, 讓 其 教 學 可 以 與 博 物 館 教 育 結 合, 以 呈 現 更 豐 富 與 多 元 的 面 向, 由 下 述 訪 談 資 料 可 知 : 現 在 很 多 學 校 都 在 推 動 九 年 一 貫 教 育, 還 有 自 己 設 計 一 些 課 程 還 有 多 元 性 的 教 學, 博 物 館 的 資 源 其 實 很 豐 富, 可 以 讓 學 校 走 出 原 本 的 課 程, 然 後 發 展 更 多 元 的 課 程 (IR 訪 丙 ) ( 三 ) 政 府 終 身 學 習 理 念 的 倡 導 74

86 基 於 教 育 部 提 倡 終 身 學 習 的 理 念, 賦 予 社 教 機 構 推 廣 社 會 教 育 的 責 任, 博 物 館 可 以 依 照 不 同 的 觀 眾 需 求, 提 供 不 同 的 學 習 內 容 與 機 會, 讓 博 物 館 成 為 一 個 無 圍 牆, 可 以 自 我 教 育 處 處 即 可 學 習 的 地 方, 因 此 博 物 館 在 社 會 價 值 多 元 的 變 遷 中, 推 動 與 保 存 歷 史 文 化 的 角 色 與 地 位 也 就 日 趨 重 要, 由 以 下 訪 談 資 料 可 知 : 博 物 館 的 特 點 是 把 研 究 成 果 轉 為 推 廣 教 育 素 材, 以 補 正 規 教 育 的 不 足, 進 一 步 提 升 國 民 素 質 與 整 個 社 會 的 文 化 涵 養 博 物 館 在 此 終 身 學 習 理 念 的 推 動 之 下, 必 須 把 自 己 的 角 色 定 位 在 社 會 教 育, 不 一 定 要 和 學 術 單 位 一 較 長 短, 彼 此 可 以 互 補 不 足 ; 也 不 一 定 要 和 學 校 單 位 一 較 長 短, 彼 此 可 以 作 為 很 好 的 合 作 夥 伴 (IR 訪 甲 ) 博 物 館 是 屬 於 社 教 機 構 的 性 質, 因 此, 不 僅 可 以 提 供 學 校 相 關 的 教 學 資 源, 而 且 只 要 有 興 趣 的 民 眾, 都 可 以 在 這 裡 增 長 見 聞 (GR 訪 丙 ) ( 四 ) 改 善 生 活 品 質 與 公 民 素 質 的 趨 勢 經 濟 奇 蹟 改 善 了 國 民 的 生 活 所 得, 相 對 地, 卻 形 成 一 個 富 而 沒 啥 的 公 民 素 質 與 生 活 品 質 之 低 落, 唯 有 藉 由 教 育 的 力 量, 才 能 扭 轉 這 種 現 象, 博 物 館 教 育 具 有 正 面 的 精 神 力 量 與 涵 養, 可 以 適 度 補 足 這 個 缺 憾, 由 下 述 訪 談 資 料 可 知 : 多 年 來 台 灣 的 學 校 教 育, 培 養 了 無 數 技 術 性 的 專 業 人 才, 但 人 格 人 文 素 養 的 養 成 卻 極 度 缺 乏, 最 終 形 成 一 個 富 而 沒 啥 的 社 會 亂 象 博 物 館 教 育 可 以 適 度 彌 補 這 方 面 的 缺 陷, 在 現 階 段 扮 演 一 個 重 要 的 角 色 如 果 博 物 館 忽 略 這 方 面 角 色, 大 家 拼 命 工 作 後, 來 到 博 物 館, 所 要 的 就 只 有 享 樂, 那 先 進 國 家 文 化 大 國 對 我 們 而 言 永 遠 是 可 望 而 不 可 及 博 物 館 不 應 該 只 是 一 味 的 迎 合 觀 眾 的 胃 口, 相 反 的, 必 須 藉 由 巧 妙 的 教 育 手 段 慢 慢 改 造 我 們 國 民 的 氣 質 (IR 訪 甲 ) 二 不 利 於 卑 南 文 化 公 園 發 展 的 因 素 卑 南 文 化 公 園 與 其 他 博 物 館, 及 休 閒 娛 樂 場 所, 共 同 存 在 於 社 會 中, 各 自 的 營 運 自 然 是 處 於 相 互 競 爭 的 環 境 中, 依 本 文 引 用 競 爭 策 略 權 威 學 者 波 特 Porter 提 出, 以 競 爭 者 與 供 需 關 係 所 做 的 事 業 競 爭 力 分 析 方 式, 探 討 不 利 於 卑 南 文 化 公 園 發 展 之 因 素, 即 威 脅 因 素 有 下 列 四 項 ( 一 ) 大 型 主 題 樂 園 的 盛 行 75

87 在 台 灣 有 號 稱 三 六 九 的 著 名 觀 光 景 點, 是 學 生 戶 外 教 學 的 首 選, 使 得 學 校 在 考 慮 時 都 不 敢 忽 視 它 的 存 在 三 是 劍 湖 山 遊 樂 世 界 六 是 六 福 村 樂 園 九 是 九 族 文 化 村, 它 們 滿 足 不 同 層 面 觀 眾 的 需 求, 讓 整 個 遊 樂 場 等 於 就 是 歡 笑 的 代 名 詞, 相 對 於 傳 統 的 博 物 館, 帶 來 相 當 大 的 壓 力, 由 以 下 訪 談 資 料 可 知 : 過 去 博 物 館 的 核 心 任 務 是 典 藏 研 究 展 示 教 育, 現 在 博 物 館 的 顯 學 則 是 了 解 觀 眾 的 胃 口, 吸 引 更 多 人 進 入 博 物 館 主 要 的 競 爭 來 源 是 如 迪 士 尼 之 屬 的 主 題 遊 樂 園, 給 予 傳 統 靜 態 的 博 物 館 相 當 大 的 刺 激 與 壓 力 (IR 訪 甲 ) 像 西 部 地 區 的 學 校 畢 業 旅 行 第 一 站 一 定 去 劍 湖 山, 其 實 不 是 學 校 老 師 刻 意 排 去 那 個 地 方, 是 孩 子 本 身 就 想 去 那 個 地 方 (GR 訪 C) ( 二 ) 台 東 特 殊 的 就 業 人 口 結 構 台 東 就 業 人 口 以 農 民 為 主, 他 們 平 日 忙 於 生 計, 對 於 孩 子 的 教 育 幾 乎 託 付 給 學 校, 如 果 學 校 當 局 沒 有 善 加 運 用 社 教 機 構 的 資 源 給 學 生 時, 學 生 就 無 從 汲 取 課 外 知 識, 拓 展 學 生 的 視 野, 由 以 下 訪 談 資 料 可 知 : 台 東 是 屬 於 長 條 形 狀 的 縣 市, 主 要 的 資 源 與 人 口 分 布 集 中 在 一 小 塊 的 台 東 市, 有 很 多 家 庭 經 濟 不 好, 他 們 多 為 種 稻 種 蔬 果 為 生, 所 以 要 務 農 的 家 長 帶 小 孩 來 參 加 假 日 的 教 育 活 動 或 到 博 物 館 參 觀, 以 增 長 小 孩 的 見 聞, 這 對 他 們 來 說 是 不 可 能 的, 因 為 他 們 忙 著 生 計 籌 小 孩 的 學 費, 較 少 想 到 小 孩 的 教 育 ( 田 野 筆 記 ) 我 們 這 個 地 區 的 學 生 大 多 是 屬 於 中 下 階 層 的 小 孩, 所 以 知 識 方 面 就 比 較 不 普 及, 家 長 照 顧 的 部 份 也 是 比 較 缺 乏 的, 所 以 我 們 在 上 課 當 中, 如 果 我 們 想 要 多 補 充 課 外 的 知 識 其 實 是 很 困 難 的 (IR 訪 P) ( 三 ) 政 府 經 費 人 事 編 制 缺 乏 彈 性 政 府 對 國 立 機 構 之 種 種 經 費 人 事 的 法 規 規 定, 這 些 政 策 的 制 定 與 改 變 不 像 民 間 機 構 可 以 隨 時 視 情 況 作 彈 性 調 整, 因 而 影 響 卑 南 文 化 公 園 的 經 營 管 理 教 育 推 廣 及 研 究 的 績 效, 由 以 下 訪 談 資 料 可 知 : 這 些 發 展 最 終 牽 扯 到 的 不 僅 僅 是 經 費 的 問 題, 也 會 有 人 事 的 問 題, 這 些 經 費 預 算 和 人 事 編 制 方 面, 都 有 法 規 規 定, 無 法 做 很 好 的 彈 性 運 用 (IR 訪 乙 ) 在 政 府 公 務 預 算 體 制 下, 經 費 運 用 及 員 額 編 制, 制 度 僵 化 缺 乏 彈 性, 因 此 76

88 不 能 有 效 的 立 即 的 回 應 學 校 及 社 會 的 需 要 ( 田 野 筆 記 ) ( 四 ) 非 主 流 教 育 影 響 參 觀 意 願 在 升 學 主 義 與 經 濟 掛 帥 的 社 會, 不 容 易 吸 引 社 會 大 眾 對 歷 史 人 文 的 注 意, 尤 其 是 考 古 這 一 區 塊, 如 果 沒 有 誘 因, 則 民 眾 的 參 觀 意 願 會 降 低, 學 校 運 用 博 物 館 教 學 資 源 的 使 用 率 大 幅 減 少, 由 以 下 訪 談 資 料 可 知 : 博 物 館 的 區 塊 本 來 就 是 屬 於 比 較 冷 門 的 部 分, 在 老 師 設 定 的 教 材 上 的 地 位 和 份 量, 每 個 老 師 的 看 法 都 是 不 盡 相 同 的 人 文 教 育 在 經 濟 掛 帥 的 社 會 之 下 本 來 就 比 較 容 易 遭 到 漠 視, 要 扭 轉 這 樣 主 流 的 趨 勢 困 難 度 當 然 是 很 高 的, 所 以 目 前 看 起 來 博 物 館 這 樣 人 文 科 學 的 東 西, 並 不 是 主 流 的 方 向, 但 是 人 文 這 種 東 西 卻 是 很 重 要 的 所 以 要 在 學 校 課 程 裡, 加 強 這 種 人 文 走 向 的 內 容 是 比 較 困 難 的, 這 樣 的 區 塊 並 不 是 一 般 人 所 重 視 的 (IR 訪 乙 ) 我 想 現 在 整 個 史 前 史 或 是 考 古, 都 不 是 社 會 科 的 重 點, 老 師 不 可 能 為 了 一 個 單 元, 或 是 一 個 單 元 的 小 部 分 他 花 那 麼 多 的 時 間 來 介 紹, 這 可 能 會 跟 他 們 既 定 的 課 程 安 排 會 有 衝 突 (IR 訪 丁 ) 科 博 館 不 用 砸 金 錢 下 去, 因 為 他 是 自 然 科 學, 學 校 本 身 重 視 的 就 是 這 個 東 西, 你 就 會 去 啊! 如 果 我 們 學 校 本 身 就 不 重 視 這 個, 就 不 會 來 (GR 訪 甲 ) ( 五 ) 大 環 境 對 經 營 理 念 的 偏 差 博 物 館 行 銷 課 題 日 漸 普 及, 主 要 是 因 外 在 環 境 的 改 變, 因 而 博 物 館 為 生 存 而 行 銷, 更 是 為 找 尋 觀 眾 而 行 銷 所 以, 當 大 餅 被 壓 縮 時, 在 編 製 博 物 館 教 育 的 經 費 與 人 事 費 用, 就 容 易 忽 略 教 育 是 博 物 館 的 核 心 使 命, 尤 其 在 一 片 被 要 求 績 效 與 經 營 成 本 概 念 的 聲 浪 中, 更 容 易 以 參 觀 人 數 的 量 來 取 代 質 的 深 根 發 展, 由 下 述 訪 談 資 料 可 知 : 博 物 館 對 於 和 學 校 合 作 這 件 事 情, 過 去 幾 年 並 不 太 受 重 視, 廣 義 來 說 就 是 對 於 教 育 這 方 面 並 不 重 視 不 重 視 的 原 因 是 整 個 大 環 境 在 經 營 理 念 上 的 偏 差 當 大 環 境 要 求 把 博 物 館 當 作 是 企 業 體 來 經 營 時, 所 重 視 的 就 是 要 競 爭 要 爭 取 顧 客 要 提 供 最 好 的 服 務 這 樣 一 來, 對 博 物 館 真 正 的 核 心 任 務 教 育, 反 而 被 忽 略 了 (IR 訪 甲 ) 77

89 第 三 節 交 叉 策 略 分 析 SWOT 交 叉 策 略 分 析, 主 要 是 從 企 業 演 變 而 來 的, 用 於 分 析 組 織 面 對 內 部 機 能 的 運 作, 與 外 界 環 境 變 化 的 因 素 之 下, 如 何 做 有 效 益 的 抉 擇, 才 能 符 合 組 織 最 大 的 利 益 ( 思 紋 譯,1995) 本 節 將 卑 南 文 化 公 園 的 內 部 資 源 優 勢 (S) 與 劣 勢 (W), 外 部 環 境 之 機 會 (O) 與 威 脅 (T), 以 惠 力 奇 (Weihrich) 所 提 的 SWOT 矩 陣 方 式, 可 用 來 說 明, 當 卑 南 文 化 公 園 採 用 四 種 不 同 策 略 互 相 配 合 時, 其 相 對 應 的 研 擬 策 略 情 形, 如 表 5-1 所 示 表 5-1 SWOT 矩 陣 分 析 表 內 部 因 素 優 勢 (S) S1 劣 勢 (W) W1 外 部 因 素 S2 S3 W2 W3 機 會 (O) O1 O2 O3 SO 策 略 :Max-Max SO1 SO2 SO3 WO 策 略 :Min-Max WO1 WO2 WO3 威 脅 (T) T1 T2 T3 ST 策 略 :Max-Min ST1 ST2 ST3 WT 策 略 :Min-Min WT1 WT2 WT3 資 料 來 源 :Weihrich(1982) SO 策 略 指 運 用 優 勢 並 利 用 機 會, 即 為 Max-Max 原 則 ;WO 策 略 指 克 服 劣 勢 並 利 用 機 會, 即 為 Min-Max 原 則 ;ST 策 略 指 發 揮 優 勢 且 避 免 威 脅, 即 為 Max-Min 原 則 ;WT 策 略 指 改 善 劣 勢 且 避 免 威 脅, 即 為 Min-Min 原 則 利 用 上 述 方 式, 本 研 究 針 對 卑 南 文 化 公 園 前 述 優 勢 (S) 與 劣 勢 (W) 機 會 (O) 與 威 脅 (T), 並 運 用 策 略 配 對 的 方 法 來 擬 定 因 應 策 略, 如 下 表 5-2, 並 說 明 如 下 一 運 用 優 勢 並 利 用 機 會 -SO 策 略 的 採 行 做 法 此 策 略 是 最 佳 最 主 動 積 極 的 策 略, 在 運 用 優 勢 並 利 用 機 會 SO 策 略 之 情 境 下, 本 研 究 提 出 下 列 五 項 可 行 做 法, 以 維 持 優 勢 並 持 續 發 揮 競 爭 之 優 勢, 分 敘 如 78

90 下 : ( 一 ) 結 合 台 東 以 觀 光 發 展 為 施 政 方 向, 作 為 民 眾 參 觀 旅 遊 的 行 程 史 前 館 是 東 部 唯 一 一 座 國 立 博 物 館, 因 此 可 以 針 對 國 人 在 觀 光 休 閒 旅 遊 因 周 休 二 日 的 實 施, 民 眾 可 運 用 旅 遊 的 時 間 增 加, 加 上 台 東 以 發 展 無 煙 工 業 ( 觀 光 業 ) 為 主 要 施 政 方 向, 再 配 合 學 校 課 程 單 元 或 安 排 主 題 式 活 動, 將 可 滿 足 民 眾 學 校 進 行 趣 味 性 及 教 育 性 的 知 性 之 旅 生 態 之 旅, 由 以 下 訪 談 資 料 可 知 : 我 覺 得 台 東 真 正 能 上 得 了 台 面 的 就 是 只 有 史 前 館 卑 南 文 化 公 園, 這 兩 個 地 點 可 能 都 是 來 台 東 一 定 會 去 參 觀 的 (IR 訪 J) 台 東 好 山 好 水 好 空 氣, 這 樣 舒 服 的 自 然 環 境, 不 是 用 金 錢 可 以 買 到 的, 而 史 前 館 卑 南 文 化 公 園 已 為 東 部 地 區, 創 造 一 處 優 質 的 文 化 旅 遊 景 點, 可 以 和 縣 政 府 結 合, 作 為 發 展 國 人 知 性 之 旅 的 好 去 處 (IR 訪 乙 ) ( 二 ) 利 用 卑 南 遺 址 現 地 挖 掘 與 展 示 作 為 宣 傳 標 的 現 地 挖 掘 與 展 示, 是 國 內 博 物 館 首 創 的 展 示 手 法, 透 過 遺 構 及 現 象 之 出 土 情 況, 配 合 歷 史 情 境 營 造 而 設 計 的 展 示 與 導 覽, 將 使 發 掘 中 展 示 與 現 地 保 存 展 示, 成 為 遺 址 公 園 的 核 心, 也 是 最 吸 引 遊 客 且 最 具 教 育 意 義 之 場 所 ( 曾 聖 元,2000), 這 對 參 觀 者 來 說, 都 是 認 識 史 前 文 化 的 活 教 材, 讓 現 代 忙 碌 的 民 眾, 有 機 會 靜 下 心 來 在 遺 址 上 體 會 史 前 人 的 生 活 智 慧 與 歷 史 文 化, 可 由 下 述 訪 談 資 料 得 知 : 在 卑 南 遺 址 上 現 地 挖 掘 與 展 示, 是 國 內 博 物 館 首 創 的 展 示 手 法, 可 以 利 用 這 個 特 色 吸 引 學 校 及 遊 客 來 參 觀 及 戶 外 教 學, 這 對 社 會 大 眾 學 生 來 說, 都 是 認 識 台 灣 史 前 文 化 的 機 會, 而 且 是 一 個 活 教 材, 讓 遺 址 現 身 對 觀 眾 說 話, 觀 眾 的 感 受 會 更 深 刻 (IR 訪 J) ( 三 ) 運 用 豐 富 的 教 學 資 源 服 務 學 校 卑 南 文 化 公 園 的 教 學 資 源 涵 蓋 面 廣, 不 僅 有 製 作 成 實 體 教 具 供 學 校 等 單 位 使 用, 也 有 戶 外 自 然 環 境 讓 學 生 自 在 奔 放, 這 些 有 形 無 形 的 教 材, 都 可 以 引 發 學 生 學 習 的 興 趣, 由 下 述 訪 談 資 料 可 知 : 學 校 在 教 材 上 的 資 源, 基 本 上 以 教 科 書 為 主, 要 運 用 到 有 實 物 的 教 材 比 較 弱, 也 不 可 能 天 天 帶 學 生 做 戶 外 的 學 習 而 博 物 館 就 可 以 補 學 校 這 方 面 的 不 足, 提 供 很 多 種 類 的 資 源, 不 論 是 在 歷 史 人 文 藝 術 自 然 科 學 等 方 面, 學 校 單 79

91 位 可 以 好 好 運 用, 以 增 加 學 生 學 習 的 效 果, 引 發 學 生 學 習 的 興 趣 (IR 訪 甲 ) ( 四 ) 生 態 豐 富 的 自 然 公 園 條 件 獨 特 卑 南 文 化 公 園 所 選 樹 種 以 台 灣 原 生 植 物 為 主, 尤 其 強 調 具 東 部 地 域 特 色 的 原 生 植 物, 且 充 分 考 慮 其 誘 蝶 誘 鳥 開 花 四 季 變 化 等 特 性, 提 供 鳥 類 昆 蟲 等 生 態 棲 息 的 空 間 ( 曾 聖 元,1999), 因 此, 在 卑 南 文 化 公 園 可 以 看 到 多 樣 性 的 生 物 植 物 與 文 化, 只 要 願 意 多 駐 足 一 些 時 刻, 史 前 時 代 的 生 活 環 境 就 在 此 現 身, 學 校 可 運 用 此 獨 特 的 環 境 做 教 學, 由 下 述 訪 談 資 料 可 知 : 原 生 植 物 是 卑 南 文 化 公 園 的 特 色, 這 也 是 在 別 的 館 所 少 有 的, 就 算 有, 也 沒 有 像 我 們 的 原 生 植 物 這 麼 豐 富 多 樣 當 初 規 劃 原 生 植 栽 是 希 望 能 模 擬 史 前 時 代 的 自 然 環 境, 結 果 創 造 出 一 個 生 態 豐 富 的 自 然 公 園 從 原 生 植 物 衍 生 出 豐 富 多 樣 的 昆 蟲 鳥 類, 無 需 花 費 很 長 的 交 通 時 間, 也 無 需 冒 著 危 險, 就 可 以 提 供 學 校 進 行 環 境 生 態 教 育, 這 樣 的 條 件 在 國 內 相 當 稀 有 (IR 訪 甲 ) ( 五 ) 運 用 傳 播 媒 體, 主 動 行 銷 宣 傳 靈 活 運 用 現 有 的 資 源, 藉 由 各 種 媒 體 的 高 頻 率 傳 播, 主 動 出 擊 地 將 展 示 品 與 教 育 活 動, 直 接 傳 達 到 各 機 關 學 校 社 團 及 個 人 知 曉, 幫 助 公 園 內 所 有 教 育 及 文 化 元 素 建 立 品 牌, 讓 史 前 活 生 生 的 存 在 現 今 社 會 裡, 以 凝 聚 社 會 大 眾 對 史 前 文 化 的 認 識 瞭 解 及 尊 重 由 以 下 訪 談 資 料 可 知 : 可 以 做 宣 傳, 廣 告 傳 單 是 一 種 宣 傳, 在 進 行 館 校 合 作 時 也 是 一 種 宣 傳, 或 者 教 師 研 習 的 時 候 也 是 一 種 宣 傳, 我 覺 得 博 物 館 盡 可 能 做 到 傳 播 出 去 (IR 訪 丁 ) 我 們 在 行 銷 上 應 該 也 要 充 分 利 用 電 視 媒 體, 但 是 我 們 在 電 視 上 卻 幾 乎 沒 有 看 過 類 似 的 節 目, 像 我 們 卑 南 文 化 公 園 裡 有 這 麼 多 有 趣 的 東 西, 但 是 卻 無 法 讓 民 眾 瞭 解 最 重 要 的 就 是 要 去 推 廣 讓 更 多 人 知 道, 推 廣 最 重 要 的 就 是 要 宣 傳 (IR 訪 乙 ) 二 克 服 劣 勢 並 利 用 機 會 -WO 策 略 的 採 行 做 法 此 策 略 是 利 用 外 部 機 會 來 克 服 本 身 資 源 的 劣 勢, 即 所 謂 因 勢 利 導 的 策 略 ( 一 ) 與 鄰 近 學 校 結 盟 80

92 公 園 是 一 個 非 正 式 的 教 育 場 所, 因 而 對 學 校 教 育 有 相 輔 相 成 的 幫 助, 在 現 今 教 師 教 學 自 主 自 編 教 材 的 教 育 體 制 下, 公 園 和 鄰 近 學 校 結 盟, 多 觸 角 的 伸 展 博 物 館 教 育 理 念, 可 以 達 到 彼 此 互 惠 共 生 資 源 共 享 的 目 的, 由 以 下 訪 談 資 料 可 知 : 之 前 我 還 想 過 要 不 要 調 到 公 園 附 近 的 國 小, 因 為 距 離 公 園 很 近, 要 上 課 帶 學 生 走 路 過 來 就 可 以, 也 不 用 考 慮 交 通 保 險 問 題 (IR 訪 L) 可 是 每 個 學 校 的 情 形 不 一 樣, 不 一 樣 的 是 在 於 本 校 在 地 利 " 的 優 勢, 就 是 我 們 距 離 博 物 館 很 近, 就 算 我 們 沒 有 經 費 可 以 申 請 交 通 車, 或 是 博 物 館 沒 有 交 通 車 的 經 費, 我 們 都 可 以 解 決 第 二 個 是 我 們 有 校 車, 加 上 老 師 們 有 轎 車, 三 台 車 學 生 們 就 可 以 過 去 了, 還 有 路 途 時 間 不 久, 可 能 一 個 早 上 就 進 行 課 程 及 往 返 的 時 間, 我 們 其 實 很 彈 性 這 個 部 分 對 其 他 學 校 來 講, 可 能 沒 有 這 麼 有 利 (IR 訪 D) 因 為 我 們 學 校 離 卑 南 文 化 公 園 很 近, 所 以 我 們 和 卑 南 文 化 公 園 接 觸 的 機 會 也 比 較 多 (IR 訪 N) ( 二 ) 提 升 教 育 活 動 主 題 的 詮 釋 以 吸 引 人 潮 教 育 活 動 是 公 園 與 觀 眾 之 間 的 重 要 橋 樑, 可 以 協 助 兩 者 的 互 動 與 溝 通, 教 育 活 動 主 題 的 詮 釋 與 設 計, 都 是 公 園 傳 達 教 學 資 源 的 重 要 媒 介, 一 個 好 的 活 動, 如 果 沒 有 人 參 與, 就 不 能 算 是 成 功, 因 此, 可 以 針 對 不 同 的 參 與 者, 設 計 不 同 的 活 動 方 式, 努 力 創 造 民 眾 對 教 育 活 動 的 興 趣, 由 以 下 訪 談 資 料 可 知 : 我 們 目 前 所 辦 的 教 育 活 動 大 部 分 只 有 兩 個 小 時 的 時 間, 我 認 為 這 樣 的 時 間 是 不 夠 的, 有 點 太 薄 弱 了, 所 以 我 們 就 應 該 要 想 一 些 更 有 趣 的 主 題 和 更 新 奇 的 活 動 來 吸 引 大 家 我 們 應 該 要 多 加 嘗 試, 這 樣 學 校 在 戶 外 活 動 才 能 夠 更 願 意 進 來 卑 南 文 化 公 園, 如 果 我 們 沒 有 應 對 的 策 略 而 只 有 一 些 僵 化 的 規 矩, 這 些 都 會 影 響 我 們 發 展 空 間, 所 以 卑 南 文 化 公 園 作 法 還 是 很 有 空 間 的 (IR 訪 乙 ) 假 日 教 育 活 動 的 安 排, 只 有 做 點 的 設 計, 尚 未 做 面 的 規 劃 與 思 考, 其 實 一 系 列 由 淺 到 深 有 系 統 的 栽 培 種 子 教 師, 會 更 有 意 義 也 會 更 吸 引 大 眾 (GR 訪 丙 ) ( 三 ) 利 用 現 有 空 間 人 力 經 費 作 出 口 碑 博 物 館 的 功 能 隨 著 社 會 的 變 遷, 已 不 再 是 單 純 的 典 藏 品 陳 列 機 構, 已 是 匯 集 各 類 資 源 創 造 更 多 元 服 務 與 價 值 的 機 構, 因 而 利 用 現 有 有 限 之 空 間 人 力 經 費 81

93 作 出 口 碑 為 後 盾, 以 開 拓 自 身 的 多 元 發 展 空 間 與 真 誠 服 務 群 眾 的 品 質, 由 以 下 訪 談 資 料 可 知 : 雖 然 目 前 博 物 館 不 能 提 供 我 經 費 或 是 人 力, 但 是 我 的 想 法 是 這 麼 有 意 義 的 東 西, 不 能 因 為 沒 有 人 力 就 不 去 進 行, 就 算 沒 有 人 力 的 支 援, 我 也 可 以 一 個 人 默 默 的 進 行, 我 的 信 念 就 是 有 多 少 的 資 源 就 做 多 少 的 事, 如 果 有 更 多 的 資 源 我 就 做 越 多 不 過 如 果 博 物 館 能 夠 有 一 個 固 定 的 經 費 來 支 持 館 校 合 作, 我 想 推 動 的 人 員 就 能 夠 沒 有 後 顧 之 憂 的 來 推 動 這 樣 的 學 校 教 育, 不 過 因 為 現 在 沒 有 這 樣 的 經 費 支 持, 所 以 我 們 只 能 儘 可 能 的 去 做 到 最 好 (IR 訪 丙 ) 沒 有 錢 有 沒 有 錢 的 做 法 人 力 不 足 有 人 力 不 足 的 規 劃, 只 要 願 意 創 造 自 己 的 價 值, 用 心 地 去 經 營, 還 是 可 以 作 出 讓 人 刮 目 相 看 的 成 績 (IR 訪 乙 ) ( 四 ) 良 好 志 工 培 訓 制 度 的 實 施 由 於 公 園 編 制 內 人 力 不 足, 因 此 善 用 志 工 的 協 助, 以 達 永 續 性 的 經 營, 並 且 固 定 招 募 適 任 的 解 說 及 服 務 志 工, 給 予 良 好 的 教 育 訓 練 課 程 及 管 理 制 度, 以 提 供 公 園 豐 沛 的 人 力 及 成 為 公 園 最 佳 的 行 銷 員, 卑 南 文 化 公 園 在 這 三 年 來 共 辦 理 十 二 梯 次 的 志 工 教 育 訓 練 課 程, 從 以 下 訪 談 資 料 可 更 加 瞭 解 : 可 以 動 用 更 多 的 志 工 人 員 來 協 助 我 們, 因 為 善 用 志 工 這 個 部 分 目 前 還 是 不 太 足 夠 的, 如 果 藉 助 這 些 志 工 人 員 的 力 量, 我 們 在 辦 親 子 教 育 或 者 是 推 廣 教 育 時 人 力 就 會 比 較 充 足, 也 能 夠 讓 我 們 的 活 動 更 普 及 (IR 訪 乙 ) 我 們 每 年 都 會 招 募 志 工, 不 論 是 服 務 志 工 或 是 解 說 志 工 都 先 有 經 過 一 定 程 序 的 考 核, 才 能 當 志 工, 每 年 公 園 也 會 安 排 不 論 是 在 考 古 或 植 物 方 面 的 課 程, 讓 志 工 進 修, 我 們 假 日 的 教 育 活 動, 也 歡 迎 志 工 參 加 (IR 訪 戊 ) 三 發 揮 優 勢 且 避 免 威 脅 之 策 略 -ST 策 略 的 採 行 做 法 此 策 略 是 指 當 組 織 面 臨 外 部 各 種 競 爭 環 境 的 威 脅 時, 能 夠 利 用 本 身 的 優 勢 來 加 以 克 服, 達 到 緩 衝 之 計, 亦 即 使 優 勢 發 揮 到 最 大 效 果, 將 威 脅 降 至 最 小 策 略 ( 一 ) 提 供 戶 外 空 間 供 民 間 團 體 或 學 校 使 用 公 園 為 一 座 沒 有 圍 牆, 是 真 正 開 放 給 民 眾 及 學 校 使 用 的 環 境, 翠 綠 的 草 坪 有 特 色 的 戶 外 表 演 場 等 等, 皆 可 租 借 給 大 眾 使 用, 是 吸 引 民 眾 前 來 參 與 活 動 的 最 佳 場 所, 由 以 下 訪 談 資 料 及 田 野 筆 記 可 知 : 82

94 希 望 現 在 的 二 年 級 學 生 到 了 六 年 級 時, 畢 業 典 禮 能 在 卑 南 文 化 公 園 舉 行, 讓 他 能 成 為 對 卑 南 文 化 公 園 很 熟 悉 的 小 小 解 說 家, 讓 卑 南 文 化 公 園 不 再 只 是 一 個 公 園, 而 是 對 我 們 學 校 的 學 生 來 講, 它 是 學 校 的 一 部 份, 是 社 區 的 一 部 份, 對 他 來 說 一 點 都 不 陌 生, 我 們 期 望 的 只 是 讓 他 們 對 於 自 己 的 家 鄉 是 很 熟 悉 的 (IR 訪 D) 曾 有 人 畢 業 發 表 演 奏 會 想 要 到 我 們 公 園 的 戶 外 表 演 場 發 表, 也 有 些 團 體 的 會 向 我 們 申 請 戶 外 的 空 間 辦 活 動, 這 些 都 是 公 園 提 供 社 會 大 眾 使 用 的 契 機, 公 園 真 的 很 美, 她 的 風 景 不 輸 外 國 ( 田 野 筆 記 ) ( 二 ) 作 為 在 地 教 學 的 素 材 強 調 七 大 學 習 領 域 的 課 程 統 整, 學 校 可 將 教 學 現 場 由 教 室 延 伸 到 公 園, 使 知 識 與 生 活 相 驗 證, 以 引 導 學 生 關 愛 鄉 土, 貼 近 學 生 生 活 的 最 佳 在 地 素 材, 由 以 下 訪 談 資 料 可 知 : 卑 南 文 化 公 園 是 在 地, 是 在 我 們 台 東 縣 的 現 場 裡, 所 以 會 讓 我 們 覺 得 我 們 有 認 識 卑 南 文 化 公 園 的 義 務, 而 且 也 有 很 重 要 的 意 義 就 是, 一 個 這 麼 燦 爛 的 史 前 文 化, 如 果 在 本 地 的 老 師 都 不 聞 不 問 的 話, 似 乎 說 不 過 去 (IR 訪 B) 史 前 館 和 卑 南 文 化 公 園 的 資 源 是 很 特 殊, 而 且 是 屬 於 台 東 的 在 地 鄉 土 教 材, 所 以 我 覺 得 台 東 的 學 生 就 有 必 要 去 了 解 這 些 東 西, 而 且 這 些 東 西 也 很 值 得 我 們 去 深 入 探 討 課 本 裡 面 是 不 可 能 會 有 這 樣 地 探 討, 因 為 這 些 是 屬 於 比 較 深 入 的, 像 是 考 古 方 面 人 類 學 方 面 或 是 原 生 植 物 的 東 西, 學 校 的 東 西 會 受 限 課 本 的 知 識 還 有 學 校 的 資 源 像 這 樣 的 活 動 有 鄉 土 教 材 和 在 地 教 材 的 意 義, 也 能 夠 和 社 會 科 和 自 然 科 做 連 結 (IR 訪 N) 國 小 課 程 的 設 計 觀 念 是 從 小 到 大, 從 比 較 週 邊 的 到 核 心, 國 小 的 部 分 還 是 著 重 在 在 地 化, 公 園 的 資 源 剛 好 貼 近 國 小 的 課 程 (GR 訪 A) ( 三 ) 運 用 跨 際 整 合 的 方 式 面 對 博 物 館 與 社 會 互 動 及 多 元 化 功 能 的 趨 勢, 博 物 館 已 無 法 獨 立 完 成 社 會 大 眾 對 於 博 物 館 的 需 求, 因 此, 為 了 激 盪 創 意 也 為 了 拓 展 博 物 館 教 育 的 志 業, 嘗 試 與 越 來 越 多 不 同 專 業 領 域 的 組 織 合 作, 讓 資 源 彼 此 互 相 流 動, 以 呈 現 與 發 揮 博 物 館 多 樣 化 的 功 能, 由 下 述 訪 談 資 料 可 知 : 博 物 館 試 著 跟 教 育 局 東 大 鄰 近 學 校 合 作, 尤 其 是 鄰 近 的 學 校 的 方 便 性, 83

95 不 必 安 排 過 多 的 行 程, 沒 有 交 通 工 具, 也 可 以 是 嘗 試 的 課 程 像 公 園 附 近 的 國 小, 學 生 人 數 不 多, 教 師 只 要 用 轎 車 就 可 以 載 過 來, 車 輛 的 補 助 其 實 不 大, 因 為 遊 覽 車 出 來 就 是 算 千 的, 所 以 跨 際 的 整 合 散 發 出 來 的 力 量 是 很 大 (IR 訪 A) 跨 際 整 合 是 現 在 組 織 間 彼 此 互 通 的 策 略, 如 果 你 們 願 意 走 出 去 和 其 他 組 織 合 作, 一 定 可 以 擴 展 不 同 的 局 面 (IR 訪 N) ( 四 ) 提 供 專 業 人 力 服 務 運 用 博 物 館 專 業 的 研 究 人 員 的 豐 富 知 識, 協 助 民 眾 及 教 師 問 題 解 答 到 校 教 學 教 材 教 具 外 借 等 服 務, 對 民 眾 來 說, 是 終 身 學 習 的 好 機 會, 對 教 師 來 說, 是 教 學 參 考 之 資 料 庫 與 活 教 材, 並 藉 此 建 立 博 物 館 人 員 專 業 親 切 的 形 象, 由 以 下 訪 談 資 料 可 知 : 對 我 來 說 博 物 館 是 很 專 業 的, 因 為 博 物 館 有 很 深 入 的 研 究, 所 以 我 們 也 從 博 物 館 吸 收 到 了 很 多 知 識, 這 個 資 源 都 是 國 家 的, 在 設 備 上 也 絕 對 不 是 學 校 能 夠 比 得 上 的 而 且 現 在 雖 然 有 視 訊 教 學, 不 過 螢 幕 那 麼 小, 很 難 有 教 學 的 情 境, 所 以 我 覺 得 博 物 館 是 一 個 很 好 的 教 學 場 所 (IR 訪 F) 博 物 館 的 東 西 很 深 奧, 好 像 一 座 殿 堂 不 易 踏 入, 如 果 你 們 願 意 主 動 為 我 們 講 解, 帶 著 我 們 進 入 這 座 殿 堂, 我 反 芻 後 再 教 學 生, 就 不 會 那 麼 困 難 了 (IR 訪 M) 四 改 善 劣 勢 且 避 免 威 脅 之 策 略 -WT 策 略 的 採 行 做 法 此 策 略 是 使 得 組 織 所 面 臨 的 威 脅 及 劣 勢 降 到 最 小, 以 達 成 組 織 發 展 之 目 標 ( 一 ) 有 計 畫 的 培 育 館 內 專 業 人 才 博 物 館 為 具 有 典 藏 展 示 研 究 教 育 推 廣 的 功 能, 相 對 地 需 擁 有 各 項 功 能 的 專 業 人 才, 因 此, 博 物 館 本 身 應 積 極 培 育 館 員 在 職 進 修, 提 供 較 佳 的 升 遷 管 道 與 未 來, 由 以 下 訪 談 資 料 可 知 : 我 想 是 定 期 人 力 的 培 養, 是 公 園 最 缺 乏 的, 如 果 是 要 以 長 期 的 館 校 合 作 性 質 來 計 畫 的 話, 我 認 為 是 要 培 育 專 門 去 作 教 育 活 動 的 專 職 人 員, 這 樣 專 職 的 主 辦 人 員 的 想 法 才 會 比 較 健 全, 像 是 我 們 目 前 的 形 況 來 說 就 只 能 想 到 什 麼 做 什 麼, 如 果 有 這 樣 的 專 職 人 員 的 培 育, 博 物 館 就 可 以 有 計 畫 的 設 計 一 連 串 的 教 育 活 動 (IR 訪 戊 ) 84

96 人 是 最 重 要 的 資 源, 讓 人 能 夠 發 揮 最 大 的 潛 力, 並 且 持 續 不 斷 的 去 作, 對 這 件 事 情 抱 持 著 持 續 的 學 習 和 推 動 (IR 訪 乙 ) ( 二 ) 透 過 網 路 數 位 化 整 合 資 源 隨 著 全 球 性 資 訊 網 路 的 時 代, 數 位 博 物 館 之 發 展 趨 勢 已 成 為 時 代 潮 流 及 社 會 的 需 求, 此 可 將 公 園 豐 富 且 具 獨 特 性 之 現 地 挖 掘 及 教 學 資 源, 與 予 數 位 化 及 網 路 化, 並 可 協 助 各 級 學 校 及 社 會 大 眾, 達 成 其 教 育 目 標 及 需 求 例 如 : 考 古 現 場 的 挖 掘 現 況, 就 可 以 用 網 路 數 位 化, 讓 全 國 民 眾 觀 賞, 由 以 下 訪 談 資 料 及 田 野 筆 記 可 知 : 我 認 為 是 有 關 於 網 路 資 源 方 面 卑 南 文 化 公 園 是 可 以 多 做 一 些 的, 例 如 是 一 些 教 學 遊 戲 的 設 計, 如 果 能 夠 在 網 路 上 面 做 分 享 的 話, 那 學 校 方 面 就 可 以 多 加 利 用 這 些 卑 南 文 化 公 園 所 提 供 的 資 源 來 做 教 學, 我 認 為 卑 南 文 化 公 園 可 以 朝 向 這 個 方 向 來 進 行, 也 就 是 設 計 一 些 多 媒 體 的 資 源 像 是 軟 體 和 遊 戲 (IR 訪 Q) 現 在 數 位 博 物 館 很 風 行, 你 們 可 以 加 緊 腳 步 趕 上 這 一 趨 勢, 當 資 源 網 路 數 位 以 後, 就 可 以 秀 才 不 出 門, 能 知 天 下 事, 讓 社 會 大 眾 知 道 東 部 的 史 前 館 為 人 們 做 了 哪 些 努 力? ( 田 野 筆 記 ) ( 三 ) 辦 理 教 師 研 習, 熟 悉 教 學 資 源 辦 理 認 識 公 園 資 源 的 教 師 研 習, 以 吸 收 更 多 教 師 加 入 博 物 館 研 究 與 教 育 推 廣 的 行 列, 增 進 教 師 博 物 館 領 域 的 相 關 背 景 知 識, 開 拓 學 生 的 學 習 經 驗, 由 以 下 訪 談 資 料 可 知 : 我 是 參 加 博 物 館 辦 的 教 師 利 用 博 物 館 的 研 習, 覺 得 不 錯, 然 後 就 到 卑 南 文 化 公 園 當 志 工, 就 因 為 雙 重 身 份 覺 得 到 這 邊 館 校 合 作 應 該 還 滿 不 錯 的, 各 方 面 的 教 學 資 源 會 比 較 多 一 點 (IR 訪 L) 我 剛 來 台 東 教 書 時 就 有 參 加 史 前 館 和 卑 南 文 化 公 園 所 辦 的 教 師 研 習, 那 在 這 樣 的 研 習 中 讓 我 了 解 和 認 識 到 這 些 東 西 是 學 校 教 育 所 欠 缺 的, 這 些 研 習 提 供 了 我 很 多 的 背 景 知 識, 所 以 當 我 在 上 課 時, 我 可 以 用 這 些 小 朋 友 家 鄉 的 東 西 來 舉 例, 就 有 了 情 感 上 的 連 結 (IR 訪 N) 我 認 為 可 以 辦 老 師 的 研 習, 讓 老 師 知 道 卑 南 文 化 公 園 有 哪 些 資 源 可 以 讓 我 們 利 用 (IR 訪 P) 85

97 ( 四 ) 了 解 學 校 需 求, 加 強 服 務 品 質 博 物 館 是 一 個 全 民 終 身 學 習 的 場 所, 觀 眾 層 級 多 元, 因 此 對 需 要 使 用 公 園 資 源 的 學 校, 其 服 務 的 內 容 應 該 針 對 不 同 年 齡 層 的 學 生, 提 供 不 同 程 度 的 教 學 內 容 與 方 法, 才 能 讓 不 同 需 求 的 教 師 與 學 生, 獲 得 趣 味 及 專 業 性 上 的 滿 足, 因 此, 公 園 有 責 任 與 義 務 主 動 了 解 學 校 的 需 求, 及 與 學 校 課 程 如 何 做 連 結, 讓 老 師 運 用 資 源 時 得 心 應 手, 才 能 增 加 對 於 學 校 的 服 務 品 質, 由 以 下 訪 談 資 料 可 知 : 卑 南 文 化 公 園 這 邊 要 怎 麼 讓 老 師 去 了 解 博 物 館 有 那 些 教 學 資 源, 了 解 這 些 資 源 能 夠 和 學 校 課 程 做 怎 麼 樣 的 連 結 (IR 訪 N) 當 史 前 館 解 說 大 坌 坑 文 化, 這 個 語 彙 對 老 師 來 講 很 陌 生, 但 是 將 陌 生 及 熟 悉 引 進 去, 讓 國 小 課 本 語 文 領 域 與 史 前 文 化 有 關 係 的, 所 以 之 前 才 會 請 你 們 博 物 館 教 育 推 廣 人 員 將 國 小 的 能 力 指 標 找 找 看 是 否 跟 史 前 文 化 有 關 係 的, 如 果 找 出 來 了, 就 會 發 現 其 實 這 就 是 我 們 老 師 在 教 的, 不 會 增 加 我 們 老 師 的 負 擔, 只 是 如 何 將 內 容 透 過 史 前 文 化 教 育 結 合 的 更 好, 當 做 資 源 運 用, 而 非 增 加 課 程 的 內 容 這 樣 跟 老 師 們 講, 所 以 他 們 也 就 教 得 很 自 在, 就 不 會 覺 得 已 經 這 麼 忙 了, 還 要 教 考 古 的 東 西 (IR 訪 A) 綜 合 以 上 S.W.O.T. 分 析, 旨 在 說 明 卑 南 文 化 公 園 的 營 運 理 念, 必 須 掌 握 時 代 的 脈 動, 並 在 現 有 的 資 源 下, 隨 時 激 發 出 創 造 性 的 思 考 與 行 動, 以 符 合 學 校 與 民 眾 的 需 求 當 面 對 正 面 的 成 長, 固 然 要 有 精 益 求 精 更 上 一 層 的 自 我 砥 礪 精 神, 然 而 面 對 負 面 的 衝 擊 時, 也 要 以 逆 向 思 考 的 方 法, 以 求 突 破 困 境, 並 且 正 視 問 題 的 焦 點, 思 考 改 善 之 方, 才 能 化 危 機 為 轉 機, 促 使 卑 南 文 化 公 園 增 加 內 在 優 勢 改 善 劣 勢 克 服 各 項 威 脅, 達 到 永 續 經 營 的 目 的, 以 提 供 更 完 善 的 資 源 給 民 眾 與 學 校 86

98 內 部 分 析 表 5-2 卑 南 文 化 公 園 SWOT 策 略 分 析 表 優 勢 (S) 劣 勢 (W) 策 略 研 擬 1. 台 灣 第 一 座 考 古 遺 址 公 園 2. 東 部 史 前 文 化 的 主 軸 3. 生 動 的 遺 址 發 掘 與 現 地 展 示 1. 公 共 運 輸 系 統 不 方 便 2. 編 制 人 數 太 少, 人 力 嚴 重 不 足 3. 經 費 預 算 缺 乏 外 部 分 析 4. 世 界 遺 產 潛 力 點 4. 展 示 空 間 受 限, 無 法 靈 活 運 用 5.. 擁 有 歷 史 人 文 自 然 生 態 等 5. 園 區 動 線 規 劃 不 良 豐 富 的 資 源 6. 光 害 少 7. 志 工 服 務 熱 誠 及 素 質 高 6. 遺 址 精 華 區 土 地 未 徵 收 7. 行 銷 策 略 不 足 8. 位 於 後 山, 路 程 太 遠 機 會 (O) SO 策 略 ( 運 用 優 勢 利 用 機 會 ) WO 策 略 ( 克 服 劣 勢 利 用 機 會 ) 1. 政 府 對 鄉 土 教 育 政 策 的 推 行 2. 學 校 本 位 課 程 及 教 師 自 編 教 材 的 實 施 3. 政 府 終 身 學 習 理 念 的 倡 導 4. 改 善 生 活 品 質 與 公 民 素 質 的 趨 勢 1. 結 合 台 東 以 觀 光 發 展 為 施 政 方 向, 作 為 民 眾 參 觀 旅 遊 的 行 程 2. 利 用 卑 南 遺 址 現 地 挖 掘 與 展 示 作 為 宣 傳 標 的 3. 運 用 豐 富 的 教 學 資 源 服 務 學 校 1. 與 鄰 近 學 校 結 盟 2. 提 升 教 育 活 動 主 題 的 詮 釋 以 吸 引 人 潮 3. 利 用 現 有 空 間 人 力 經 費 作 出 口 碑 4. 良 好 志 工 培 訓 制 度 的 實 施 4. 生 態 豐 富 的 自 然 公 園 條 件 獨 特 5. 運 用 傳 播 媒 體, 主 動 行 銷 宣 傳 威 脅 (T) ST 策 略 ( 發 揮 優 勢 避 開 威 脅 ) WT 策 略 ( 改 善 劣 勢 避 開 威 脅 ) 1. 大 型 主 題 樂 園 的 盛 行 2. 台 東 特 殊 的 就 業 人 口 結 構 3. 政 府 經 費 人 事 編 制 缺 乏 彈 性 4. 非 主 流 教 育 影 響 參 觀 意 願 5. 大 環 境 對 經 營 理 念 的 偏 差 1. 提 供 戶 外 空 間 供 民 間 團 體 或 學 校 使 用 2. 作 為 在 地 教 學 的 素 材 3. 運 用 跨 際 整 合 的 方 式 4. 提 供 專 業 人 力 服 務 1. 有 計 畫 的 培 育 館 內 專 業 人 才 2. 透 過 網 路 數 位 化 整 合 資 源 3. 辦 理 教 師 研 習, 熟 悉 教 學 資 源 4. 了 解 學 校 需 求, 加 強 服 務 品 質 資 料 來 源 : 研 究 者 自 行 整 理 87

99 第 四 節 統 整 教 育 資 源 與 聯 結 國 小 課 程 隨 著 社 會 文 化 價 值 觀 的 改 變 以 及 民 眾 對 自 然 資 源 的 發 展 和 環 境 的 關 切, 促 使 博 物 館 在 教 育 體 系 中 扮 演 的 角 色 與 功 能 逐 漸 加 重 擁 有 古 往 今 來 時 間 洪 流 物 證 的 博 物 館, 如 何 將 博 物 館 蒐 藏 研 究 的 成 果 與 資 源 作 歷 史 上 審 美 上 科 技 上 或 生 活 上 等 多 種 意 義 取 向, 結 合 人 們 現 實 生 活, 以 達 教 育 學 習 休 閒 與 娛 樂 等 功 能, 已 成 為 博 物 館 的 重 要 課 題 ( 黃 淑 芳,1997) 近 年 來 已 有 許 多 相 關 文 獻 探 討 博 物 館 應 如 何 發 揮 其 教 育 功 能, 諸 如 與 學 校 教 育 社 區 意 識 之 結 合 互 動 式 學 習 展 示 等 議 題, 皆 證 實 博 物 館 教 育 功 能 的 重 要 性 與 多 元 性 因 此, 博 物 館 教 育 的 首 要 目 標 即 在 於 利 用 適 合 的 教 育 活 動, 滿 足 不 同 年 齡 與 背 景 的 觀 眾, 以 達 到 全 民 終 身 教 育 的 目 的 本 節 即 是 以 卑 南 文 化 公 園 的 教 育 資 源 與 國 小 學 習 領 域 之 聯 結 配 合 國 小 課 程 設 計 之 教 案 來 探 討 卑 南 文 化 公 園 的 教 育 功 能 壹 卑 南 文 化 公 園 的 教 育 資 源 卑 南 文 化 公 園 是 因 卑 南 遺 址 出 土 而 設 立 的 一 座 野 外 博 物 館, 因 此, 不 論 在 館 內 的 研 究 人 員 與 設 備 考 古 人 文 自 然 生 態 環 境 植 物 昆 蟲 或 是 文 化 資 產 保 存 的 觀 念, 都 是 可 提 供 學 校 運 用 的 教 學 素 材, 學 校 老 師 在 此 多 元 開 放 的 教 學 素 材 中, 因 其 教 學 的 需 要, 可 利 用 卑 南 文 化 公 園 的 資 源, 融 合 於 教 學 之 中 一 研 究 人 員 與 設 備 卑 南 文 化 公 園 有 人 類 學 與 自 然 生 態 方 面 的 研 究 人 員, 所 以, 就 研 究 人 員 的 專 業 而 言, 相 對 於 國 小 老 師 的 包 班 制, 在 博 物 館 教 育 的 專 業 主 題, 顯 然 可 以 協 助 彌 補 老 師 某 些 部 分 教 學 上 的 需 求 公 園 在 設 備 上, 除 了 展 示 卑 南 遺 址 出 土 的 文 物 外, 還 有 學 習 教 室 教 學 資 源 室 等 資 源, 都 有 其 學 校 不 及 之 處, 因 此, 可 以 提 供 教 師 在 教 學 的 運 用 上 有 更 功 能 完 善 的 長 處 所 以, 二 者 教 育 夥 伴 關 係 的 適 當 結 合, 可 以 有 助 於 雙 方 彼 此 的 成 長 博 物 館 可 以 輔 導 也 可 以 補 學 校 的 不 足, 博 物 館 也 有 很 多 活 的 東 西, 像 是 博 物 館 研 究 人 員 很 好 的 環 境 圖 書 館 的 資 源 視 聽 資 源 等, 所 以 博 物 館 和 學 校 合 作 有 很 大 的 發 展 空 間 (IR 訪 乙 ) 我 們 博 物 館 也 會 有 研 究 人 員 和 展 示 人 員, 如 果 課 本 上 有 出 現 相 關 的 課 程 內 88

100 容 時, 老 師 剛 好 不 是 這 方 面 的 專 業 的 話, 他 就 可 以 尋 求 我 們 的 協 助 而 不 是 在 課 堂 上 照 著 課 本 念 而 已, 我 想 這 對 於 老 師 在 備 課 時 也 會 有 很 大 的 幫 助, 也 不 會 遇 到 那 麼 多 的 困 難 (IR 訪 戊 ) 我 是 認 為 博 物 館 的 教 育 對 學 生 是 有 幫 助 的, 也 是 蠻 值 得 的, 因 為 博 物 館 比 較 會 有 專 題 和 深 入 的 研 究 (IR 訪 F) 館 內 展 示 廳 的 設 置 擺 飾, 都 值 得 孩 子 去 看, 而 且 第 一 次 去 看 與 第 二 次 去 看, 都 會 有 不 一 樣 的 感 動 (IR 訪 A) 我 覺 得 卑 南 文 化 公 園 整 體 的 設 施 及 內 容 都 非 常 的 好, 是 一 個 很 值 得 去 及 利 用 的 地 方, 但 是 要 親 自 去 過 的 人, 才 能 感 受 到 你 們 的 用 心 及 豐 富 的 資 源, (IR 訪 R) 由 上 述 訪 談 資 料 得 知, 博 物 館 的 研 究 人 員 與 設 備, 可 以 給 學 校 注 入 有 益 的 教 育 能 量, 彌 補 學 校 某 些 部 分 的 不 足 與 限 制 二 考 古 人 文 有 關 考 古 人 文 的 知 識, 是 一 般 普 遍 在 教 科 書 難 以 深 入 的 內 容 然 而 因 為 博 物 館 教 育 的 存 在, 可 以 使 這 個 空 白 的 區 塊 彼 此 互 相 結 合, 讓 學 校 教 育 藉 著 博 物 館 的 考 古 人 文 教 育, 穿 越 時 光 隧 道 細 細 探 索 歷 史 文 化 的 遺 跡, 而 達 博 物 館 與 學 校 之 間 相 輔 相 成 的 效 果 像 這 樣 考 古 與 人 文 的 活 動, 有 鄉 土 教 材 及 在 地 教 材 的 意 義, 也 能 夠 和 社 會 科 自 然 科 做 連 結 但 是 在 我 們 的 教 材 裡 就 很 難 編 入 這 樣 特 殊 個 案 的 內 容, 像 是 目 前 的 課 本 都 是 一 些 比 較 普 遍 化 的 東 西, 所 以 這 些 我 們 比 較 接 觸 不 到 的 東 西, 如 果 透 過 這 樣 有 步 驟 的 引 導, 就 能 達 到 這 樣 學 習 的 目 的 (IR 訪 N) 卑 南 文 化 公 園 考 古 的 部 分, 在 社 會 課 裡 有 一 些 可 以 互 相 做 搭 配, 例 如 : 展 場 的 展 示 品 可 以 做 搭 配 的, 原 住 民 文 化 特 色 在 一 些 課 程 上 都 有, 可 以 搭 配 著 用 (IR 訪 M) 可 以 讓 學 生 去 卑 南 文 化 公 園, 瞭 解 一 些 過 去 生 活 在 台 東 的 一 些 歷 史 文 化, 及 原 住 民 的 一 些 器 物 及 遺 址 在 哪 裡 (IR 訪 O) 人 文 的 部 分 應 該 是 社 會 科 的 部 分, 考 古 可 能 不 是 很 明 顯 會 教 到 的, 可 是 講 到 史 前 史 的 時 候, 卑 南 文 化 公 園 會 是 一 個 很 重 要 的 地 方, 不 管 是 當 時 的 開 挖 到 現 89

101 在 博 物 館 成 立, 整 個 經 過 都 是 滿 好 的 教 材 (IR 訪 丁 ) 外 界 普 遍 對 於 考 古 這 樣 學 術 的 印 象 是 很 淺 薄 的, 經 由 我 們 安 排 的 步 驟, 就 能 夠 讓 學 生 知 道 考 古 到 底 是 要 做 什 麼 用 的 另 一 方 面 也 可 以 讓 學 生 去 接 觸 史 前 文 化 的 部 份, 因 為 我 們 現 在 很 多 本 土 的 教 材 都 比 較 傾 向 原 住 民 或 是 閩 客, 其 實 我 們 這 樣 的 內 容 也 是 一 種 本 土 化, 在 我 們 要 學 習 和 接 觸 我 們 自 己 的 歷 史 之 前, 也 可 以 連 同 這 些 沒 有 歷 史 的 台 灣 史 前 文 化 部 份 也 一 起 學 習 和 接 觸 如 果 想 要 對 於 考 古 的 東 西 做 一 個 完 整 的 認 識, 我 認 為 卑 南 文 化 公 園 這 邊 可 以 說 是 相 當 的 完 整 (IR 訪 戊 ) 考 古 現 場 是 將 過 去 普 遍 的 東 西, 經 過 長 期 歲 月 及 人 為 的 摧 毀 之 後, 他 留 下 了 一 些 遺 跡, 這 些 遺 跡 讓 我 們 回 溯 到 過 去, 所 以 這 些 創 造 出 很 多 孩 子 的 想 像 (IR 訪 A) 我 們 能 力 指 標 其 中 有 一 個 是 認 識 考 古 的 挖 掘, 這 個 在 五 六 年 級 會 上 到, 所 以 上 到 這 個 部 分 老 師 就 可 以 做 館 校 合 作 六 上 有 台 灣 的 史 前 史, 當 然 帶 過 來 這 邊 是 最 好 的 (GR 訪 B) 由 上 述 訪 談 資 料 得 知, 有 關 考 古 人 文 史 前 史 的 學 習 探 索, 可 以 創 造 學 生 更 深 更 廣 的 學 習 空 間, 位 學 生 注 入 不 同 於 教 科 書 刻 板 的 學 習 想 像 三 自 然 生 態 環 境 博 物 館 提 供 了 另 一 個 不 同 於 學 校 的 戶 外 教 學 情 境, 對 於 學 生 的 知 識 情 意 技 能 的 融 入 學 習, 存 在 不 同 的 探 索 可 能 性, 學 校 教 育 不 免 過 度 倚 重 教 科 書, 抽 離 體 驗 的 抽 象 符 號 脫 離 情 境 的 教 學 方 式, 卑 南 文 化 公 園 的 自 然 環 境, 提 供 了 一 個 真 實 世 界 的 教 學 環 境, 學 生 可 以 直 接 體 驗 人 群 場 景 互 換 的 學 習 利 益 應 該 還 是 這 邊 的 自 然 環 境, 整 個 草 坪 是 很 空 曠 很 舒 服 (IR 訪 L) 小 孩 子 對 卑 南 文 化 公 園 認 識 的 程 度 一 定 會 有 深 有 淺, 但 是 那 不 是 最 重 要 的, 只 要 讓 他 們 慢 慢 感 受 到 這 些 東 西, 所 以 在 卑 南 文 化 公 園 裡, 每 一 個 點 每 一 個 契 機 都 是 不 一 樣 的, 每 一 草 每 一 木 都 有 可 能 是 他 們 生 命 的 轉 捩 點 (IR 訪 乙 ) 我 個 人 就 到 過 卑 南 文 化 公 園 三 次 因 為 我 覺 得 這 樣 的 自 然 環 境 很 舒 服, 也 能 讓 學 生 在 自 然 環 境 中 學 習 (IR 訪 F) 90

102 卑 南 文 化 公 園 的 大 草 坪, 這 是 外 在 的 自 然 環 境, 提 供 自 在 奔 放 的 空 間, 就 是 一 個 很 值 得 去 做 的 活 動 (IR 訪 D) 卑 南 文 化 公 園 真 是 太 漂 亮 了! 因 為 有 很 大 的 草 皮, 可 以 在 草 皮 跑 來 跑 去 真 好 玩 (ST 王 ) 由 上 述 訪 談 資 料 及 學 生 學 習 心 得 得 知, 卑 南 文 化 公 園 所 提 供 的 學 習 場 域, 可 以 給 學 生 知 情 意 的 抒 展 空 間 四 植 物 昆 蟲 卑 南 文 化 公 園 關 於 植 物 昆 蟲 豐 富 的 戶 外 學 習 素 材, 可 以 提 供 學 生 團 體 學 習 活 動, 探 索 一 些 有 意 義 的 問 題, 例 如, 在 公 園 內 運 用 柯 內 爾 的 順 流 學 習 法, 讓 學 生 運 用 他 們 的 身 體 和 感 官, 直 接 體 驗 與 觀 察 藉 由 大 自 然 所 激 發 出 歡 樂 的 透 徹 清 朗 的 洞 察 力 與 經 驗 我 是 比 較 喜 歡 到 公 園 上 課, 公 園 主 要 是 以 植 物 為 主, 因 為 這 邊 植 物 最 多, 上 課 最 適 合 加 上 國 小 課 程, 像 自 然 科 認 識 動 植 物 這 方 面 的 內 容 滿 多 的 (IR 訪 L) 卑 南 文 化 公 園 的 原 生 植 物 非 常 好, 上 自 然 課 的 時 候 其 實 老 師 可 以 做 很 好 的 運 用 我 覺 得 最 好 用 的 還 是 在 上 自 然 課 的 時 候 (IR 訪 M) 屬 於 生 態 環 境 的 部 分, 既 然 是 一 個 公 園, 一 定 就 會 有 植 被, 再 來 也 就 是 植 物 分 佈, 一 定 會 吸 引 鳥 類 昆 蟲, 這 些 應 該 在 小 學 課 程 的 自 然 科 教 學 應 該 會 運 用 到 (IR 訪 丁 ) 最 吸 引 我 的 是 體 驗 大 自 然 的 活 動, 還 有 觀 察 昆 蟲 等 (IR 訪 J) 我 對 這 邊 比 較 有 興 趣 的 是 獨 角 仙, 單 純 的 甲 蟲 來 講, 他 們 的 生 活 習 性 就 是 一 個 主 題 獨 角 仙 這 種 生 物, 在 以 前 鄉 下 是 很 普 遍 的, 但 是 現 在 已 經 不 太 多 見 了, 他 的 生 活 史, 這 個 課 程 在 國 小 三 年 級 或 四 年 級 的 時 候 有 養 蠶 的 課 程, 因 為 養 蠶 比 較 快, 要 養 獨 角 仙 生 長 史 就 會 比 較 久, 如 果 要 做 這 個 部 分 的 話, 由 學 校 來 推, 老 師 配 合 的 話, 是 很 好 的 (GR 訪 A) 由 上 述 訪 談 資 料 得 知, 卑 南 文 化 公 園 的 植 物 昆 蟲 提 供 了 豐 富 的 野 外 天 然 教 學 素 材, 可 供 教 學 上 充 分 運 用 五 文 化 資 產 保 存 的 觀 念 91

103 文 化 資 產 保 存 的 觀 念, 也 許 在 每 個 學 校 都 或 多 或 少 照 本 宣 科 的 宣 導 過, 但 要 真 正 進 入 學 生 的 心 中 與 實 際 付 諸 行 動, 有 賴 於 卑 南 文 化 公 園 這 樣 一 個 真 實 史 蹟 發 生 的 地 點, 並 透 過 實 際 踏 查 遺 址 的 教 學 活 動, 就 可 以 幫 助 學 生 建 立 一 個 活 生 生 的 文 化 資 產 保 存 的 觀 念 卑 南 文 化 公 園 是 因 為 挖 掘 到 一 些 遺 物 而 成 立 的, 所 以 我 會 想 要 讓 學 生 去 了 解 這 些 文 物 的 挖 掘 保 存 和 鑑 定 方 法, 倒 不 一 定 要 讓 學 生 親 身 挖 掘, 而 是 要 讓 他 們 有 保 存 和 珍 惜 的 觀 念 像 是 我 們 社 區 目 前 也 有 很 多 文 化, 因 為 時 代 的 改 變 而 消 失 或 是 改 變 了, 因 為 他 們 很 不 懂 得 保 存 和 珍 惜 他 們 的 原 住 民 的 文 物, 我 們 社 區 裡 常 常 可 以 看 到 有 些 很 值 得 珍 藏 的 文 物, 被 他 們 很 隨 意 的 丟 在 倉 庫 裏, 所 以, 我 會 很 希 望 讓 學 生 學 習 懂 得 保 存 這 些 快 要 消 失 的 文 化 而 且 學 校 的 課 程 裡 完 全 沒 有 這 樣 的 區 塊, 所 以 這 樣 的 東 西 對 於 我 們 原 住 民 的 學 生 是 很 需 要 的 (IR 訪 H) 像 是 文 化 資 產 的 保 護 就 可 以 經 由 卑 南 文 化 公 園 的 成 立 宗 旨, 就 能 讓 學 生 了 解 文 化 資 產 保 護 的 重 要 (IR 訪 K) 我 們 可 以 在 卑 南 文 化 公 園 遺 址 上 多 加 著 墨, 從 遺 址 去 建 立 學 生 對 史 前 文 化 的 認 識, 並 且 宣 導 有 關 文 化 資 產 的 部 份 (IR 訪 戊 ) 我 覺 得 這 些 發 現 真 是 不 可 思 議, 假 如 沒 有 這 些 發 現, 我 們 就 不 會 學 到 這 麼 多 東 西 了, 而 且 他 們 ( 史 前 人 ) 很 會 動 頭 腦, 發 明 一 些 器 具, 來 做 他 們 日 用 器 具 也 希 望 人 們 不 要 去 破 壞 挖 掘 的 東 西, 這 樣 後 代 子 孫 就 不 能 看 到 了! (ST 波 ) 由 上 述 訪 談 資 料 及 學 生 學 習 心 得 得 知, 文 化 資 產 保 存 觀 念 如 此 生 硬 的 內 容, 可 以 親 臨 史 前 遺 跡 的 現 場 教 學 中, 生 動 而 有 意 義 使 學 生 領 會 學 習 六 小 節 綜 上 所 述, 卑 南 文 化 公 園 所 提 供 的 教 學 資 源, 有 多 元 而 豐 富 的 面 向, 不 管 是 研 究 人 員 考 古 人 文 自 然 生 態 環 境 各 種 植 物 與 昆 蟲 以 及 文 化 資 產 保 存 等 有 形 無 形 的 教 材, 都 能 為 教 育 注 入 源 頭 活 水 的 新 能 量 貳 與 國 小 課 程 的 聯 結 博 物 館 與 學 校 都 有 共 同 的 目 標 ~ 教 育, 因 此 在 社 會 資 源 的 整 合 運 用 上, 都 有 許 多 相 輔 相 成 之 處, 研 究 者 從 個 別 訪 談 學 校 人 員 中, 了 解 學 校 老 師 因 為 不 熟 悉 卑 92

104 南 文 化 公 園 而 卻 步 做 課 程 的 連 結 與 開 發, 所 以 不 會 主 動 向 卑 南 文 化 公 園 尋 求 合 作 的 對 象, 因 而 希 望 卑 南 文 化 公 園, 可 以 整 理 出 與 學 校 課 程 有 相 關 領 域 的 教 學 資 源, 玆 將 受 訪 者 的 想 法 敘 述 如 下 : 將 博 物 館 專 業 的 東 西 轉 化 成 國 小 學 生 可 以 接 受 的 知 識, 我 認 為 博 物 館 必 須 要 先 做 一 部 分, 不 過 當 然 這 樣 轉 化 的 過 程, 也 是 可 以 透 過 合 作 的 過 程 來 慢 慢 做 修 正 的 (IR 訪 N) 我 們 現 在 開 口 閉 口 談 的 都 是 九 年 一 貫 和 七 大 領 域 教 學, 所 以 卑 南 文 化 公 園 可 以 提 供 哪 一 個 領 域 的 教 學, 你 們 必 須 要 很 清 楚 的 釐 清 (IR 訪 H) 如 果 卑 南 文 化 公 園 設 計 了 一 個 課 程, 課 程 的 內 容 能 不 能 和 學 校 上 課 的 內 容 相 容 就 是 一 個 很 重 要 的 問 題, 例 如 和 學 校 上 課 的 九 年 一 貫 課 程 綱 要 能 力 指 標 做 連 結 就 是 一 個 不 錯 的 方 法, 這 樣 老 師 在 運 用 時 就 會 比 較 靈 活 像 教 育 局 要 求 我 們 就 會 有 法 治 教 育 性 別 平 等 教 育 能 源 教 育 生 命 教 育 等 等, 我 們 學 校 課 程 的 時 間 又 有 限, 加 上 又 有 基 本 的 七 大 領 域 的 內 容 要 教, 所 以 對 於 這 些 東 西 我 們 都 會 融 入 到 其 他 的 課 程 裡, 我 們 才 能 在 有 限 的 時 間 裡 教 學 到 更 多 的 領 域 (IR 訪 K) 基 於 受 訪 者 有 這 樣 的 願 求, 於 是 研 究 者 根 據 卑 南 文 化 公 園 近 三 年 ( 自 2004 年 至 2006 年 ), 所 舉 辦 的 教 育 活 動, 依 教 學 單 元 分 類, 聯 結 國 小 七 大 學 習 領 域, 並 取 材 南 一 康 軒 翰 林 三 個 版 本 的 教 科 書, 找 出 教 材 的 相 關 單 元, 整 理 出 卑 南 文 化 公 園 與 國 小 教 材 接 軌 的 內 容, 詳 如 附 錄 五 從 附 錄 五 可 以 發 現 一 些 共 通 的 脈 絡, 整 體 而 言, 在 國 小 教 科 書 的 教 學 單 元 中, 是 學 校 直 接 指 導 的 學 習, contrive 的 學 習, 這 種 人 為 的 學 習, 控 制 知 識 的 學 習 順 序 內 容 份 量, 並 改 寫 屬 於 這 年 齡 層 的 孩 子 易 讀 的 內 容, 各 方 面 遷 就 結 果, 都 是 蜻 蜓 點 水 式 的 掃 描 式 學 習 但 博 物 館 教 育 中, 是 直 接 面 對 物 件 真 實 情 境 的 學 習, 不 分 年 齡 不 分 深 淺 的 擺 在 孩 子 眼 前, 這 是 一 種 增 值 的 學 習, 給 孩 子 產 生 疑 惑, 並 充 滿 探 索 可 能 性 的 學 習, 從 實 際 體 驗 中, 產 生 意 義 化 的 學 習 每 個 主 題 都 是 充 滿 延 展 性 與 發 展 性 的 專 題, 從 真 實 情 境 中 產 生 學 習, 比 盯 著 課 本 學 習 有 意 義 的 多, 其 中 的 差 別 也 是 博 物 館 教 育 有 其 存 在 必 要 的 理 由 93

105 叁 配 合 國 小 課 程 設 計 教 案 一 館 方 教 育 推 廣 人 員 編 的 教 案 除 了 上 述 教 材 接 軌 之 關 連 外, 卑 南 文 化 公 園 的 教 育 推 廣 人 員 更 進 一 步 開 發 教 材 教 具 和 教 案 的 設 計, 編 成 教 學 百 寶 箱 一 書, 這 是 運 用 公 園 教 學 資 源 室 裡 的 圖 書 視 聽 多 媒 體 資 料 及 教 材 教 具 設 計 而 成 的 教 案, 此 書 分 為 三 大 部 分, 第 一 部 分 的 主 題 包 括 : 進 入 考 古 之 門 認 識 史 前 時 代 及 史 前 文 化 人 自 然 資 源 的 應 用 展 望 未 來 等 十 一 個 單 元 ; 第 二 部 分 的 主 題 為 卑 南 文 化 公 園 的 生 態 教 育 活 動 等 七 個 單 元 ; 第 三 部 分 的 主 題 為 我 們 為 學 校 提 供 哪 些 服 務, 提 供 學 校 老 師 在 合 作 教 學 上 的 使 用 玆 舉 關 於 捏 陶 之 陶 藝 高 手 教 案 內 容 為 例, 如 下 表 5-3( 楊 淑 玲 林 佳 靜 葉 玉 芬,2005): 表 5-3 陶 藝 高 手 教 案 單 元 名 稱 適 用 節 數 陶 藝 高 手 二 堂 課 教 學 目 標 1. 體 驗 捏 陶 的 樂 趣 2. 認 識 陶 器 的 用 途 3. 認 識 史 前 陶 器 的 特 色 教 學 準 備 1. 教 師 部 分 : 可 至 教 學 資 源 室 借 台 灣 史 前 時 代 的 陶 器 阿 美 族 人 製 陶 的 幻 燈 片 製 陶 工 具 盒 陶 片 紋 飾 教 材 盒 2. 學 生 部 份 : 準 備 陶 土 教 學 內 容 一 第 一 堂 課 ~ 步 驟 一 : 1. 陶 器 各 部 位 介 紹 2. 陶 器 的 用 途 示 範 ~ 步 驟 二 : 讓 學 生 體 驗 捏 陶 的 樂 趣 1. 用 陶 土 捏 出 不 同 的 陶 器 形 狀, 然 後 陰 乾 2. 將 陶 土 放 在 模 型 中, 印 出 各 種 不 同 的 花 紋 ~ 步 驟 三 : 使 用 幻 燈 片 或 power point, 介 紹 台 灣 各 階 段 史 前 陶 器 特 色 與 差 異 性, 重 點 可 包 括 : 94

106 1. 顏 色 : 屬 於 黑 色 係 陶? 或 紅 色 係 陶? 或 灰 色 係 陶? 2. 質 地 : 有 無 摻 合 料? 摻 合 料 中 包 含 哪 些 礦 物? 3. 紋 飾 : 表 面 有 無 紋 飾? 若 有 的 話, 紋 飾 的 元 素 有 哪 幾 種? 地 區 或 時 間 不 同 的 遺 址, 紋 飾 的 風 格 有 什 麼 不 同? 二 第 二 堂 課 ~ 步 驟 一 : 實 地 至 現 代 作 陶 的 地 方 ( 如 自 己 家 附 近 的 陶 窯 ) 參 觀, 觀 察 紀 錄 1. 用 手 捏 陶 還 是 使 用 工 具 作 陶? 2. 有 哪 些 作 陶 的 器 具? 3. 如 何 燒 陶? 用 窯 燒 或 其 他 方 式? 能 力 指 標 藝 術 與 人 文 : 重 大 議 題 家 政 教 育 : 資 料 來 源 : 研 究 者 整 理 於 教 學 百 寶 箱 但 畢 竟 此 教 案 是 博 物 館 教 育 推 廣 人 員 所 編, 學 校 老 師 在 實 際 執 行 時, 並 不 是 很 適 用, 受 訪 者 的 看 法 是 : 博 物 館 設 計 人 員 想 要 這 樣 設 計, 但 是 經 由 教 師 的 建 議 以 後, 他 可 能 方 向 上 的 改 變 例 如 之 前 有 一 位 教 育 推 廣 人 員 做 的 教 學 百 寶 箱, 是 我 們 博 物 館 非 常 一 廂 情 願 的 做 出 來, 可 是 分 送 到 學 校 之 後 發 現 教 師 其 實 還 是 不 懂, 或 者 說 他 沒 有 辦 法 很 充 分 的 運 用 (IR 訪 丁 ) 因 此, 受 訪 者 提 到, 如 果 館 方 人 員 在 設 計 教 案 時, 能 加 入 老 師 的 想 法, 會 讓 老 師 能 夠 運 用 的 更 得 心 應 手 當 我 們 博 物 館 在 做 設 計 的 時 候 應 該 要 加 入 老 師 的 部 分, 並 不 是 老 師 就 可 以 凌 駕 專 業 人 員 的 領 域, 而 是 他 們 可 以 從 旁 提 供 一 些 參 考 博 物 館 設 計 的 內 容 一 定 要 是 大 眾 能 運 用 的, 並 不 是 專 業 人 員 看 得 懂 而 已, 這 部 分 應 該 可 以 加 入 老 師 的 意 見 他 可 以 設 計 出 不 管 是 老 師, 甚 至 是 一 般 人 都 能 運 用 的 東 西 不 然 的 話, 就 只 會 是 館 方 人 員 去 教 老 師 或 是 教 學 生, 其 實 還 是 沒 有 達 到 博 物 館 和 學 校 互 動 的 部 分, 還 是 只 是 博 物 館 單 方 面 去 做 而 已 (IR 訪 丁 ) 你 們 的 教 學 百 寶 書 就 不 是 那 麼 能 夠 讓 老 師 吸 收, 教 案 最 好 是 只 有 二 三 頁, 是 一 個 很 好 讀 的 資 料, 因 為 不 同 的 學 生 需 要 發 展 出 不 同 的 教 案, 所 以 要 能 夠 讓 老 師 發 揮 是 很 重 要 的 (IR 訪 A) 95

107 透 過 和 老 師 的 討 論, 我 們 就 可 以 看 到 更 多 元 的 面 向, 會 比 我 們 自 己 館 方 人 員 去 規 劃 來 的 好 (IR 訪 丙 ) 另, 有 受 訪 者 提 到 編 好 的 教 案 最 重 要 是 能 夠 教 學 生, 單 只 有 教 案 沒 有 實 際 做 教 學, 那 個 教 案 是 空 的 是 不 務 實 的, 而 且 在 編 寫 教 案 時, 撰 寫 者 要 能 轉 換 成 學 生 的 思 考, 這 樣 的 教 案 才 有 意 義 我 會 考 慮 到 如 果 編 好 的 教 案 只 是 自 己 編, 沒 有 經 費 租 車 帶 學 生 去 學 習 的 時 候, 我 可 能 會 放 棄, 我 還 有 不 需 要 自 己 貼 經 費 去 做 教 學 的 事 可 以 做, 這 可 能 是 大 餅 被 壓 縮 了, 主 要 是 學 校 的 經 費 被 挪 過 來 運 用 在 這 一 塊, 那 我 就 要 考 慮 這 塊 是 不 是 值 得, 所 以 不 是 單 純 的 因 素, 經 費 是 一 個 關 鍵 沒 有 錯, 單 單 只 有 教 案 沒 有 教 學 那 是 空 的, 寧 可 沒 有 教 案, 但 是 可 以 教 學 (IR-1231 訪 A) 我 之 前 在 寫 教 案 的 階 段 時, 就 很 擔 心 這 樣 的 教 學 會 變 成 一 種 單 純 的 知 識 傳 授, 只 是 老 師 一 直 不 斷 的 講 解, 而 學 生 只 是 一 直 不 斷 的 聽 就 算 是 帶 到 戶 外, 只 是 讓 學 生 一 直 不 斷 的 聽 卻 沒 有 思 考, 學 生 也 會 疲 勞, 但 是 在 寫 教 案 的 時 候 又 會 不 知 不 覺 的 這 麼 做 雖 然 我 們 老 師 會 認 為 內 容 很 深 奧 很 有 趣, 但 是 要 怎 麼 由 老 師 的 思 考 轉 換 成 學 生 的 思 考 這 樣 的 層 次 是 很 重 要 的 教 案 裡 老 師 到 底 有 沒 有 活 動 化 實 踐 化 思 考 化, 學 生 到 底 有 沒 有 體 驗 有 沒 有 抒 發, 都 是 老 師 要 先 去 把 關 的 (IR 訪 B) 依 上 述 訪 談 資 料 得 知, 博 物 館 教 育 推 廣 人 員 所 編 寫 的 教 案, 還 有 更 細 膩 的 發 展 空 間, 來 貼 近 老 師 的 教 學 需 求 二 國 小 教 師 編 的 教 案 依 以 上 資 料 可 知, 館 方 教 育 推 廣 人 員 也 體 認 此 一 缺 失, 故 於 95 年 和 台 東 某 國 小, 一 起 辦 理 教 材 教 具 編 製 與 運 用 教 師 研 習 計 畫 課 程 教 學 簡 案, 商 請 教 師 編 製 教 案, 並 實 際 運 用 於 該 校 學 生 之 教 學 上, 玆 摘 錄 其 中 某 位 教 師 所 編 關 於 捏 陶 教 學 的 簡 案, 和 博 物 館 教 育 推 廣 人 員 稍 做 比 對 ( 國 立 台 灣 史 前 文 化 博 物 館,2006), 如 下 表 5-4: 96

108 表 5-4 黏 土 的 故 事 教 學 簡 案 單 元 名 稱 黏 土 的 故 事 教 學 時 間 80 分 鐘 ( 二 節 課 ) 教 學 對 象 國 小 一 年 級 教 學 地 點 台 東 卑 南 文 化 公 園 展 示 廳 教 室 及 廣 場 教 學 目 標 1. 認 識 陶 器 的 特 色 2. 認 識 陶 器 的 用 途 3. 體 驗 黏 土 的 樂 趣 能 力 指 標 1. 能 說 出 史 前 陶 器 的 特 色 2. 能 說 出 史 前 陶 器 的 用 途 3. 能 製 作 陶 器 品 教 學 流 程 一 引 起 動 機 1. 老 師 以 學 校 文 化 廣 場 牆 上 的 作 品 引 導 2. 展 示 圖 片 給 小 朋 友 欣 賞 二 閱 讀 活 動 單 課 文 及 討 論 1. 誦 讀 課 文 黏 土 的 故 事 參 觀 卑 南 文 化 公 園 展 示 廳 1-1. 老 師 朗 讀 課 文 1-2 提 出 課 文 關 鍵 語 詞 1-3 解 說 課 文 所 提 出 的 關 鍵 語 詞 陶 藝 作 品 混 合 砌 成 的 裝 飾 手 環 搓 成 條 狀 陰 乾 純 樸 趣 味 陶 偶 2. 討 論 課 文 相 關 問 題 2-1 現 在 我 們 在 什 麼 地 方 上 課?( 參 觀 卑 南 文 化 公 園 展 示 廳 ) 2-2 我 們 參 觀 了 什 麼 人 的 生 活 用 具 ( 卑 南 文 化 人 的 陶 器 文 化 ) 2-3 陶 器 的 用 途 三 認 識 史 前 陶 器 的 特 色 1. 使 用 圖 片, 介 紹 台 灣 各 階 段 史 前 陶 器 特 色 與 差 異 性, 重 點 可 包 括 : 1-1 時 期 : 地 區 或 時 間 不 同 的 遺 址, 紋 飾 的 風 格 有 什 麼 不 同 1-2 顏 色 : 屬 於 黑 色 係 陶? 或 紅 色 係 陶? 或 灰 色 係 陶 ( 外 表 素 面 橙 色 系 為 主 ) 97

109 1-3 質 地 : 有 無 摻 合 料, 摻 合 料 中 包 括 哪 些 礦 物 1-4 紋 飾 : 表 面 有 無 紋 飾 ( 紋 飾 很 少 見 ) 2. 老 師 提 問 與 學 校 相 關 的 內 容, 瞭 解 學 生 的 先 備 經 驗 四 認 識 陶 器 的 用 途 1. 燒 製 的 陶 器, 古 時 候 的 人, 可 以 用 來 盛 裝 食 物 和 水, 也 可 以 燒 煮 東 西 2. 小 朋 友, 我 們 想 喝 水 的 時 候 要 用 杯 子 來 裝 水 3. 小 朋 友, 我 們 想 吃 飯 的 時 候 要 用 碗 盤 來 盛 飯 和 菜 4. 造 型 豐 富 陶 容 器, 專 門 作 為 隨 葬 的 儀 式 器 物 5. 很 久 很 久 的 人 生 活 是 這 樣, 我 們 的 生 活 也 是 這 樣 五 體 驗 捏 陶 的 樂 趣 陶 器 製 作 的 流 程 為 : 1. 先 採 陶 土, 加 水 加 沙 並 且 搗 勻 2. 揉 土, 把 土 搓 成 條 狀 3. 以 手 捏 坏, 做 成 陶 器 雛 型 4. 以 陶 拍 墊 石 修 整 器 面, 拍 實 陶 土 5. 在 器 表 加 上 脊 條 或 彩 繪 或 以 莖 幹 或 細 長 尖 器 6. 製 好 之 陶 坏 陰 乾 處 理 7. 陰 乾 後, 採 露 天 燒 的 方 式 燒 成 陶 器 六 作 品 欣 賞 七 整 理 場 地 資 料 來 源 : 國 立 台 灣 史 前 文 化 博 物 館,2006 從 博 物 館 人 員 與 學 校 教 師 兩 者 所 編 的 教 案, 我 們 可 以 發 現, 博 物 館 人 員 所 編 的 教 案, 是 以 博 物 館 本 位 出 發, 知 識 性 居 多, 少 了 人 本 味 道 的 引 導 ; 而 學 校 教 師 所 編 的 教 案 中, 則 以 實 際 教 學 經 驗 為 血 脈, 融 入 了 藝 文 欣 賞 閱 讀 活 動 討 論 活 動 等 教 學 步 驟, 使 教 案 的 可 使 用 性 提 高, 讓 學 習 內 容 與 學 生 的 吸 收 體 驗 連 結, 這 是 從 學 校 博 物 館 教 育 夥 伴 關 係 中 所 產 生 的 合 作 成 果, 使 博 物 館 的 教 育 功 能 更 貼 近 學 生 教 師 及 學 校 的 需 求, 而 學 校 方 面 也 能 從 中 汲 取 新 的 學 習 資 源, 產 生 新 的 學 習 能 量 98

110 三 小 結 綜 上 所 述, 從 與 國 小 學 習 領 域 的 聯 結 教 材 教 具 的 運 用, 乃 至 教 案 學 習 單 的 設 計, 卑 南 文 化 公 園 所 提 供 的 教 育 資 源, 皆 不 斷 在 一 步 步 深 耕 教 育 夥 伴 關 係 的 質 與 量, 希 望 藉 此 激 盪 出 更 多 更 豐 富 的 教 育 能 量, 為 博 物 館 的 教 育 使 命 奉 獻, 並 藉 由 我 聽 過, 我 忘 記 ; 我 看 過, 我 記 住 ; 我 動 手 做 過, 我 理 解 此 一 教 育 理 念, 利 用 卑 南 文 化 公 園 各 項 教 學 資 源, 提 供 學 校 師 生 一 個 教 科 書 以 外 的 實 物 世 界, 讓 學 生 能 經 由 親 身 體 驗 的 學 習 活 動, 達 到 3H Head Hand Heart 俱 全 的 能 力 發 展 99

111 第 六 章 館 校 合 作 論 述 : 成 效 因 素 與 方 向 策 略 本 章 旨 在 討 論 博 物 館 與 國 民 小 學 教 育 夥 伴 間 互 動 和 合 作 的 關 係, 及 雙 方 面 臨 之 相 關 問 題 全 章 共 分 為 三 節, 第 一 節 館 校 合 作 的 教 學 成 效 ; 第 二 節 館 校 合 作 困 難 及 限 制 的 因 素 ; 第 三 節 館 校 合 作 的 方 向 與 策 略 研 究 者 運 用 歸 納 或 演 繹 或 兩 者 同 時 進 行 訪 談 及 文 本 內 容 分 析, 從 得 來 的 資 料 連 結 或 建 立 類 型, 當 然 也 會 有 來 自 於 先 前 研 究 經 驗 所 產 生 的 洞 察 或 一 般 的 問 題 這 些 可 以 代 表 個 人 的 經 驗 訪 談 的 經 驗 或 先 前 所 從 事 的 觀 察 以 檢 視 這 些 事 件 首 先 研 究 者 將 原 始 之 個 別 及 焦 點 團 體 訪 談 資 料 經 由 轉 錄 資 料, 再 據 此 分 類 架 構 分 類 後, 以 便 選 取 合 適 的 引 用 句 來 表 達 內 容 ( 胡 幼 慧,1996) 分 析 依 據 主 要 是 以 個 別 訪 談 與 一 場 焦 點 團 體 訪 談 之 受 訪 者 的 訪 談 內 容 學 生 學 習 心 得 作 為 主 要 的 分 析 資 料, 進 行 分 析 討 論, 其 中 學 生 的 學 習 心 得 數 量 很 多, 經 歸 納 整 理 後, 篩 選 出 數 篇 做 分 析 討 論, 茲 以 圖 6-1 說 明 100

112 圖 6-1 館 校 合 作 成 效 因 素 與 方 向 策 略 概 略 圖 101

113 第 一 節 館 校 合 作 的 教 學 成 效 館 校 合 作 的 教 學 成 效, 可 以 從 活 動 進 行 前 的 安 排 與 教 學 活 動 進 行 時 的 學 習 情 形 活 動 結 束 後 的 延 伸 複 習 與 評 量, 以 及 事 後 對 於 參 與 的 館 方 人 員 學 校 老 師 學 生 學 習 回 饋 的 整 體 檢 視, 以 此 四 方 面 來 說 明, 如 圖 6-2 所 示, 玆 分 述 如 下 : 館 校 合 作 的 教 學 成 效 活 動 前 的 安 排 與 教 學 活 動 中 的 學 習 情 形 活 動 後 的 複 習 與 評 量 參 與 者 的 成 長 與 回 饋 圖 6-2 館 校 合 作 的 教 學 成 效 壹 活 動 進 行 前 的 安 排 與 行 前 教 學 館 校 合 作 的 進 行, 要 讓 教 學 產 生 其 效 益, 有 賴 事 前 課 程 計 畫 安 排 與 行 前 教 學 所 作 的 佈 局 一 開 學 前 做 好 課 程 計 畫 事 前 課 程 的 適 當 規 劃, 可 以 有 利 於 活 動 執 行, 學 校 教 師 可 以 事 先 安 排 到 博 物 館 上 課 的 堂 數 與 教 案, 也 不 會 有 調 課 等 繁 瑣 行 政 工 作, 如 此 也 可 以 避 免 耽 誤 既 定 的 課 程 時 間 我 們 剛 開 學 在 做 教 學 計 畫 的 時 候, 節 數 都 已 經 算 進 去, 所 以 不 會 影 響 上 課 的 教 學 進 度, 因 為 學 校 有 學 習 彈 性 節 數, 有 時 候 看 是 要 配 合 社 會 領 域 綜 合 領 域 藝 術 與 人 文 領 域 的 課, 就 安 排 一 些 課 出 來 上, 所 以 不 會 影 響 原 來 的 進 度 (IR 訪 L) 現 在 的 課 程 規 劃 都 是 要 在 學 期 開 始 之 前 就 要 規 劃 好 的, 所 以 總 體 課 程 計 畫 和 進 度 的 安 排, 我 們 都 是 希 望 能 夠 盡 早 規 劃, 這 樣 就 比 較 不 會 有 調 課 的 問 題 雖 然 多 多 少 少 會 影 響 課 業 的 進 度, 不 過 我 認 為 只 要 不 要 太 頻 繁 的 話, 應 該 都 是 還 好 (IR 訪 K) 不 會! 假 設 下 學 期 要 去 文 化 公 園, 我 們 會 在 這 個 學 期 安 排 好 下 學 期 的 課 102

114 程, 哪 些 單 元 是 要 與 館 方 人 員 合 作, 所 以 已 經 是 融 入 在 課 程 裡, 不 會 延 誤 到 課 程, 反 而 更 有 趣 而 且 我 們 一 至 六 年 級 的 課 程 都 安 排 好 了, 只 要 依 循 之 前 的 模 式 就 可 以 (IR 訪 I) 大 部 分 是 我 教 師 先 主 動 向 館 方 人 員 討 論 今 年 是 否 有 經 費 補 助, 如 果 有 經 費, 我 就 會 利 用 暑 假 時, 先 設 計 教 案, 教 案 設 計 好 之 後, 就 接 洽 館 方 人 員 我 們 什 麼 時 間 到 卑 南 文 化 公 園 等 後 續 配 合 事 項, 目 前 為 止 我 們 都 是 採 用 這 種 合 作 模 式 (GR 訪 B) 由 上 述 訪 談 資 料 得 知, 對 於 館 校 合 作 的 事 先 規 劃, 老 師 都 會 在 時 間 上, 做 適 當 的 安 排, 不 管 是 融 入 或 是 利 用 統 整 的 策 略, 都 是 教 學 上 可 以 採 取 的 選 擇 二 教 師 行 前 教 學 有 助 於 學 生 學 習 教 師 是 博 物 館 教 育 資 源 的 應 用 者, 若 能 在 行 前 教 育 給 學 生 知 識 背 景 的 講 解, 這 樣 的 佈 局, 顯 示 教 師 本 身 在 學 習 過 程, 事 先 轉 化 成 學 生 可 以 吸 收 的 內 容, 會 使 活 動 的 成 效, 達 到 更 好 的 結 果 讓 老 師 知 道 卑 南 文 化 公 園 週 的 內 容 是 什 麼, 或 是 前 一 個 月, 讓 老 師 先 消 化 內 容 之 後 心 裡 有 個 譜, 或 是 跟 你 們 合 作 的 話, 他 可 以 先 在 課 堂 內 向 學 生 講 解 到 一 個 程 度, 再 去 那 邊 實 際 演 練, 或 是 先 有 一 個 簡 單 的 介 紹, 那 時 候 學 生 學 習 的 效 果 會 更 好 (IR 訪 M) 幫 助 的 多 寡 應 該 是 要 看 帶 隊 的 老 師 規 劃 能 力, 像 是 我 第 一 次 到 卑 南 文 化 公 園 本 來 的 心 態, 只 是 帶 學 生 到 外 面 走 走 而 已 其 實 我 也 可 以 在 出 發 之 前, 讓 學 生 對 於 公 園 裡 每 一 個 站 的 訊 息 都 事 先 在 課 堂 上 了 解, 像 是 公 園 的 參 觀 動 線 展 示 品 的 故 事 博 物 館 區 塊 的 規 劃 等 等 雖 然 第 一 年 我 只 是 抱 著 去 玩 玩 還 有 參 觀 的 態 度, 但 是 第 二 年 我 就 有 事 先 規 劃, 雖 然 我 是 讓 學 生 規 劃 所 有 的 計 劃, 不 過 我 自 己 本 身 對 於 博 物 館 的 資 訊, 也 都 是 要 有 事 先 的 了 解, 然 後 我 用 了 6 節 課 的 時 間, 帶 著 學 生 了 解 和 認 識 卑 南 文 化 公 園, 所 以 第 二 次 我 們 就 把 公 園 的 資 訊, 當 做 學 校 教 育 的 一 部 分, 所 以 學 到 的 東 西 就 不 一 樣 (IR 訪 H) 有 一 所 國 小 的 老 師 本 來 對 考 古 還 滿 有 興 趣, 所 以 他 自 己 先 跟 小 朋 友 上 課, 等 到 我 們 館 方 的 人 員 到 那 邊 再 做 正 式 的 課 程 的 時 候, 就 會 覺 得 小 朋 友 比 較 容 易 進 入 狀 況, 相 對 能 講 的 內 容 就 多 了, 如 果 老 師 能 跟 館 方 人 員 做 合 作 教 學 的 話, 我 覺 103

115 得 受 益 最 大 的 是 學 生 (IR 訪 丁 ) 館 校 合 作 申 請 是 由 學 校 的 行 政 人 員 申 請, 但 是 老 師 根 本 不 了 解 活 動 的 內 容, 我 想 這 就 是 學 校 行 政 人 員 和 老 師 沒 有 做 好 溝 通 的 問 題 還 有 如 果 學 生 在 來 參 觀 卑 南 文 化 公 園 之 前 對 考 古 是 完 全 沒 有 概 念 的 話, 我 認 為 這 樣 的 活 動 是 很 沒 有 意 義 的, 而 且 學 習 的 效 果 也 不 會 很 好 (IR 訪 戊 ) 由 上 述 訪 談 資 料 得 知, 老 師 事 先 的 規 劃 準 備 內 容, 對 於 學 生 做 前 導 式 的 指 引, 老 師 們 皆 認 為 可 以 給 學 生 較 佳 的 學 習 成 效 文 獻 上 也 指 出 : 有 前 導 式 教 材 指 導 的 學 童, 其 學 習 成 效 較 未 接 受 指 導 而 進 行 校 外 教 學 的 對 照 組, 明 顯 高 出 許 多 ( 林 潔 盈 羅 欣 怡 皮 淮 音 金 靜 玉 譯,2001) 貳 活 動 進 行 時 的 學 習 情 形 館 校 合 作 的 各 項 活 動 各 有 不 同 的 內 容 與 特 質, 除 了 瞭 解 各 項 活 動 的 學 習 成 效 與 檢 討 教 學 過 程 中 不 足 之 處 外, 學 生 最 有 興 趣 的 教 學 內 容 是 什 麼? 最 令 參 與 者 感 動 之 處 是 什 麼? 皆 是 活 動 進 行 中 必 須 探 討 的 面 向 一 各 項 館 校 合 作 的 學 習 情 形 以 下 就 卑 南 文 化 公 園 週 環 境 教 育 教 材 教 具 編 製 與 運 用 教 師 研 習 史 前 遺 址 之 旅 到 校 教 學 等 五 項 館 校 合 作 活 動 之 情 形 來 做 說 明 ( 一 ) 卑 南 文 化 公 園 週 卑 南 文 化 公 園 週 配 合 國 小 春 季 戶 外 教 學 的 時 間, 設 計 為 期 一 週 的 闖 關 體 驗 活 動, 是 博 物 館 教 育 融 合 闖 關 活 動 的 一 項 努 力, 試 圖 使 學 習 活 動 更 具 趣 味 化 的 嘗 試, 活 動 內 容 連 結 了 考 古 科 學 原 住 民 文 化 與 動 植 物 的 認 識 等 關 卡, 讓 學 生 親 自 看 見 體 驗 動 手, 在 快 樂 中 學 習 經 過 設 計 的 闖 關 內 容, 三 年 來 合 計 有 一 百 三 十 所 花 蓮 縣 市 台 東 縣 市 高 雄 縣 市 屏 東 縣 市 台 南 市 等 國 民 中 小 學 校 參 加, 約 一 萬 一 千 多 位 師 生 參 與 此 闖 關 活 動, 玆 以 學 習 的 成 效 與 學 習 的 檢 討 來 說 明 其 教 學 成 效 1. 學 習 的 成 效 卑 南 文 化 公 園 週 的 闖 關 活 動, 有 很 多 活 動 的 確 是 學 校 所 沒 有 的 體 驗 學 習, 課 本 上 的 內 容, 變 成 一 種 可 見 可 操 作 的 學 習, 對 於 學 生 學 習 經 驗 的 拓 展, 是 相 當 有 助 益 104

116 (1) 老 師 的 看 法 帶 領 學 生 參 與 過 卑 南 文 化 公 園 週 的 老 師, 對 於 活 動 感 受 到 下 述 的 學 習 優 點 : 參 加 卑 南 文 化 公 園 週 的 活 動, 一 方 面 是 讓 學 生 有 出 外 活 動 的 機 會, 另 外 就 是 可 以 補 足 學 校 教 學 的 不 足, 加 上 卑 南 文 化 公 園 設 計 的 闖 關 活 動 是 學 生 很 喜 歡 的, 而 且 博 物 館 的 教 學 可 以 打 開 學 生 的 眼 界, 讓 他 們 走 出 學 校 的 象 牙 塔, 而 老 師 也 可 以 一 起 學 習 到 卑 南 文 化 公 園 參 加 這 些 有 趣 的 活 動 可 以 拓 展 學 生 的 視 野, 讓 他 們 認 識 到 他 們 平 常 應 該 要 更 深 入 認 識 的, 如 果 沒 有 透 過 這 些 活 動 他 們 是 很 難 有 機 會 去 認 識 這 些 東 西 (IR 訪 N) 這 次 流 程 是 學 生 自 己 設 計 和 安 排 的, 加 上 今 年 公 園 週 的 內 容 比 較 是 生 活 化 的 東 西 和 常 識, 而 且 又 都 是 原 住 民 的 文 化, 和 他 們 平 常 接 觸 到 的 部 落 生 態 比 較 有 聯 繫, 雖 然 內 容 不 見 得 是 同 一 族 群, 但 是 因 為 都 是 原 住 民 的 文 化 所 以 他 們 比 較 可 以 想 像 (IR 訪 H) 博 物 館 可 以 集 中 這 些, 從 你 們 的 專 業 研 究 知 道 的 東 西, 把 他 整 理 成 像 闖 關 的 活 動 來 教 小 朋 友, 其 實 他 們 的 收 穫 都 很 多, 如 果 學 校 有 時 間 可 以 再 做 更 深 化 的 複 習, 事 實 上 會 更 好 (IR 訪 M) 以 整 個 活 動 來 說 讓 學 生 留 下 深 刻 的 印 象, 像 我 自 己 長 這 麼 大 也 是 第 一 次 看 到 鑽 木 取 火, 通 常 我 們 一 般 人 都 會 認 為 不 太 可 能, 但 是 在 現 場 竟 然 可 以 看 到 甚 至 是 親 自 操 作, 另 外 像 是 原 住 民 用 植 物 所 織 的 布, 如 果 沒 有 親 自 體 驗 都 是 很 難 了 解 的 (IR 訪 F) 由 上 述 訪 談 資 料 得 知, 對 於 老 師 而 言, 卑 南 文 化 公 園 週 的 闖 關 活 動, 可 以 有 建 設 性 的 幫 助 學 生 拓 展 學 習 視 野, 尤 其 活 動 中 安 排 了 一 些 平 常 較 體 驗 不 到 的 內 容, 例 如 : 鑽 木 取 火 苧 麻 織 布 等 體 驗 活 動, 讓 學 生 留 下 深 刻 的 印 象 (2) 學 生 的 想 法 參 與 過 卑 南 文 化 公 園 週 的 學 生, 對 於 活 動 的 想 法 如 下 : 我 覺 得 這 次 的 活 動, 非 常 有 趣, 讓 我 們 了 解 了 卑 南 人 的 生 活 習 性, 也 學 習 了 如 何 鑽 木 取 火, 也 知 道 了 樹 葉 的 奧 秘, 希 望 像 這 樣 具 有 文 化 意 義 的 活 動, 可 以 再 舉 辦, 也 希 望 有 更 多 人 來 和 我 們 一 起 認 識 美 麗 的 卑 南 文 化 (ST 楊 ) 在 那 裡 可 以 學 到 很 多 卑 南 人 的 文 化, 和 許 多 不 同 的 知 識 例 如 : 以 前 的 人 是 用 苧 麻 取 皮 曬 乾 就 成 布 料, 好 神 奇 啊! 卑 南 人 真 是 聰 明 還 有 他 們 捏 出 來 的 罐 105

117 缽 瓶 杯 杓 等, 真 是 漂 亮 和 挖 遺 物 的 技 巧, 我 全 都 學 會, 真 謝 謝 你 們! (ST 高 ) 我 體 會 到 了 史 前 時 代 的 習 俗 生 活 方 式, 他 們 生 活 上 的 每 樣 東 西, 都 要 自 己 用 手 打 造, 真 辛 苦, 我 真 欣 賞 他 們 (ST 馬 ) 闖 關 的 時 候, 我 學 到 古 墓 奇 兵 的 小 小 道 理, 我 一 直 很 期 待 想 了 解 以 前 的 人 是 怎 樣 生 活 的 卑 南 文 化 公 園 的 闖 關 活 動 真 的 讓 我 們 學 到 不 一 樣 的 知 識, 就 像 跟 植 物 做 朋 友 尋 找 偽 裝 動 物 考 古 小 奇 兵 等 關, 還 有 很 多 的 東 西 讓 我 們 認 識 和 探 詢 當 你 發 現 自 己 的 世 界 是 那 麼 渺 小, 你 去 別 的 地 方 學 習, 就 會 認 識 整 個 世 界 是 不 一 樣 的 (ST 杜 ) 我 們 大 家 闖 關, 大 家 都 好 Happy, 大 家 也 學 到 了 當 考 古 學 家, 在 考 古 時, 是 如 何 去 挖 取 埋 在 地 底 下 的 古 蹟, 以 及 如 何 確 定 這 裡 有 埋 藏 數 千 年 的 古 老 文 物, 和 去 判 辨 這 些 古 文 器 要 怎 麼 去 使 用 的, 而 我 學 到 了, 這 些 考 古 學 家 甚 至 用 自 己 美 妙 的 青 春 年 華, 而 花 費 在 考 古 上, 他 們 真 是 偉 大 啊! 有 了 他 們 的 辛 勞, 我 們 也 就 看 到 了 這 些 古 老 文 物 (ST 江 ) 由 上 述 學 生 的 學 習 心 得 得 知, 學 生 對 於 卑 南 文 化 公 園 週 的 各 項 活 動, 都 充 滿 驚 奇 與 感 動, 不 但 認 識 了 卑 南 文 化 人 的 相 關 文 化 動 物 界 的 偽 裝 奧 秘, 而 且 也 學 會 了 一 些 簡 單 的 實 做 活 動, 而 且 對 於 考 古 學 的 認 知 自 然 生 態 的 體 驗, 有 更 加 清 楚 明 白 的 學 習 2. 學 習 的 檢 討 卑 南 文 化 公 園 週 因 在 人 力 安 排 上 的 限 制, 而 來 參 加 的 學 校 眾 多, 使 得 學 生 在 學 習 活 動 的 過 程 相 當 緊 湊, 如 果 學 校 方 面 內 在 的 學 習 準 備 不 夠, 就 會 走 馬 看 花 的 闖 關 ; 而 且 卑 南 文 化 公 園 週 因 為 主 題 上 的 限 制, 難 免 有 相 當 的 重 覆 性 可 能 是 因 為 館 方 安 排 活 動 的 關 係, 那 時 候 來 的 感 覺 有 點 像 是 參 觀 風 景 名 勝 以 及 戶 外 郊 遊 的 感 覺 因 為 第 一 年 的 活 動 所 安 排 的 有 透 地 雷 達 及 經 緯 儀 的 操 作, 比 較 傾 向 科 學 類 學 生 和 館 方 人 員 的 交 流 也 並 不 明 顯, 學 生 有 一 種 聽 過 就 忘 的 感 覺 (IR 訪 H) 可 是 有 一 些 在 志 工 的 部 分, 不 知 道 是 不 是 講 太 多 了, 或 者 可 能 累 了, 他 們 在 表 達 方 面, 我 和 小 朋 友 就 會 覺 得 那 一 關 沒 有 那 麼 多 東 西, 也 可 能 是 闖 關 時 間 太 趕 (IR 訪 M) 106

118 闖 關 活 動 是 館 方 人 員 已 經 設 計 好 了 的 學 習 內 容, 我 們 只 要 把 學 生 帶 過 去, 丟 給 你 們 去 帶 就 可 以, 學 生 學 習 的 較 淺 (IR 訪 E) 卑 南 文 化 公 園 週 的 東 西 重 複 性 滿 高 的, 第 一 年 有 帶 回 來 看, 第 二 年 覺 得 還 滿 相 像 的, 就 沒 有 再 帶 回 來 比 如 改 成 兩 年, 不 一 定 要 每 年 (IR 訪 J) 還 滿 好 玩 地, 不 過 有 些 關 卡 很 無 趣, 輕 輕 鬆 鬆 就 過 了! (ST 謝 ) 闖 關 應 該 要 困 難 一 點 神 秘 一 點, 才 能 吸 引 人 潮 (ST 林 ) 由 上 述 訪 談 資 料 與 學 生 的 學 習 心 得 得 知, 因 為 卑 南 文 化 公 園 週 闖 關 活 動 的 設 計, 是 以 國 小 學 生 為 對 象, 所 以 無 法 顧 及 一 年 級 到 六 年 級 所 有 學 生 的 程 度, 因 而 對 高 年 級 的 學 生 而 言, 闖 關 的 內 容 難 度 不 高 會 失 去 原 有 參 加 的 學 習 意 義 在 博 物 館 方 面, 可 以 在 闖 關 活 動 設 計 上, 於 一 定 周 期 內 做 適 當 的 創 新 與 改 變, 以 增 加 吸 引 力 3. 小 結 卑 南 文 化 公 園 週 是 屬 於 博 物 館 單 方 面 提 供 教 學 內 容, 學 校 則 是 單 純 的 接 受 來 參 加 活 動, 夥 伴 關 係 之 間 在 教 學 內 容 與 設 計 上, 沒 有 經 過 溝 通 討 論 與 密 切 的 互 動, 因 此, 活 動 所 呈 現 出 教 學 成 效 的 優 缺 點 及 學 習 的 深 淺 度, 會 出 現 相 當 大 的 兩 極 反 應 ( 二 ) 環 境 教 育 環 境 教 育 是 九 年 一 貫 課 程 中, 六 大 議 題 之 一, 而 卑 南 文 化 公 園 的 環 境 教 育 教 學 資 源 相 當 豐 富, 希 望 能 培 養 學 生 正 確 的 環 境 教 育 理 念 與 知 能, 給 學 生 另 一 種 學 習 上 的 刺 激, 目 前 和 台 東 一 所 國 小 正 進 行 規 劃 六 年 的 館 校 合 作 環 境 教 育 教 學, 玆 以 學 習 的 成 效 與 學 習 的 檢 討 來 說 明 其 教 學 成 效 1. 學 習 的 成 效 館 方 人 員 採 取 體 驗 教 育 的 教 學 法, 給 學 生 別 開 生 面 的 學 習 首 先 老 師 帶 領 我 們 閉 上 眼 睛, 仔 細 聽 聽 看 四 周 圍 有 什 麼 聲 音, 我 聽 到 一 種 鳥 的 聲 音, 老 師 說 那 是 五 色 鳥, 它 的 顏 色 有 紅 色 黃 色 藍 色 綠 色 和 黑 色, 我 們 真 是 幸 運, 可 以 看 到 那 麼 特 別 的 鳥! 老 師 還 有 帶 我 們 去 欣 賞 已 經 開 花 的 植 物, 我 們 走 走 停 停, 認 識 了 大 紅 花 的 刺 桐 花 瓣 成 圓 形 狀 的 石 斑 木 很 美 麗 的 紫 花 酢 漿 草 有 好 多 蜜 蜂 圍 繞 著 的 樺 八 仙 和 很 香 很 香 的 桂 花, 然 後 老 師 讓 我 們 畫 最 喜 歡 的 植 物, 老 師 教 我 們 可 以 拿 葉 子 和 花 朵 拼 拼 貼 貼, 真 是 特 別! 老 師 上 的 課 107

119 很 好 玩 很 有 趣, 希 望 下 次 還 可 以 再 到 卑 南 文 化 公 園 上 課 (ST 林 ) 這 一 次 的 活 動 讓 我 認 識 了 許 多 海 邊 常 見 的 植 物 及 常 見 的 樹 木, 另 外 也 讓 我 了 解 了 哪 一 種 植 物 有 毒? 哪 一 種 植 物 没 毒? 以 及 許 多 植 物 的 用 途, 也 有 介 紹 兩 種 可 實 用 的 果 實, 其 中 有 一 種 紅 色 的 果 實, 不 只 鳥 類 喜 歡 吃, 人 也 一 樣, 所 以 深 色 或 鮮 豔 的 果 實 不 一 定 能 吃 (ST 侯 ) 由 上 述 學 生 的 學 習 心 得 得 知, 學 生 透 過 環 境 教 育 的 不 同 學 習 活 動, 體 驗 到 不 同 新 鮮 感 受 的 學 習 內 容 文 獻 上 也 指 出, 每 一 個 學 習 脈 絡 都 持 續 受 到 參 觀 者 所 架 構, 其 間 的 互 動 創 造 出 觀 眾 經 驗 此 一 架 構 出 的 事 實 具 有 個 體 的 獨 特 性, 沒 有 任 何 兩 個 人 是 以 完 全 相 同 的 角 度 來 看 待 這 個 世 界 ( 林 盈 潔 等 譯,2001) 2. 學 習 的 檢 討 彼 得 杜 拉 克 說 : 時 間, 是 最 貧 乏 的 資 源 ( 管 家 琪,2006) 博 物 館 教 育 需 耗 費 高 昂 的 時 間 成 本, 而 學 校 有 本 身 的 課 程 進 度 與 教 學 目 標, 這 是 個 必 須 善 加 做 時 間 管 理 的 部 分 是 希 望 能 夠 多 去 幾 次, 但 是 就 會 卡 在 時 間 上 不 太 允 許, 因 為 我 們 其 實 也 都 有 趕 課 的 壓 力 一 學 期 一 次 的 話 是 可 以, 但 是 能 夠 多 幾 次 效 果 會 更 好, 可 是 多 幾 次 又 會 耽 誤 到 上 課, 所 以 這 是 很 難 平 衡 的 (IR 訪 J) 老 師 不 太 可 能 花 很 多 時 間 在 這 方 面 的 安 排 與 學 習, 因 為 學 校 課 程 有 要 達 成 的 教 學 目 標, 所 以 一 學 期 排 一 次 合 作 教 學 就 差 不 多 了 (IR 訪 R) 由 上 述 訪 談 資 料 得 知, 老 師 認 為 環 境 教 育 的 內 容 豐 富, 可 以 安 排 多 一 點 的 教 學 活 動, 但 學 校 課 程 有 時 間 上 的 壓 力, 會 難 以 在 兩 者 之 間 取 得 平 衡 3. 小 結 從 環 境 教 育 的 館 校 合 作 中, 可 以 發 現 學 校 老 師 雖 然 有 教 自 然 科 或 熟 悉 植 物 生 態 的 部 分, 但 藉 由 這 次 的 合 作, 館 方 教 育 推 廣 人 員 採 用 多 元 的 教 法, 可 以 讓 學 校 老 師 更 加 了 解 環 境 教 育 此 一 議 題 ( 三 ) 教 材 教 具 編 製 與 運 用 教 師 研 習 教 材 不 再 是 課 本 上 的 文 字, 而 是 實 際 的 史 前 文 化 場 景, 使 課 程 的 進 行, 有 了 多 元 刺 激 的 新 鮮 感 與 體 驗, 藉 由 特 殊 的 主 題 作 品, 又 能 增 加 教 師 的 專 業 成 長, 與 拓 展 學 生 的 學 習 經 驗 卑 南 文 化 公 園 曾 先 於 2005 年 嘗 試 利 用 假 日 辦 理 讓 教 師 親 自 動 手 作 專 題 演 講 共 十 二 梯 次 的 教 師 研 習, 計 有 三 百 位 老 師 來 參 加 研 習, 但 館 方 108

120 教 育 推 廣 人 員 覺 得 此 一 進 行 方 式 之 效 果, 並 不 能 彰 顯 將 博 物 館 教 育 融 入 九 年 一 貫 課 程 的 設 計 理 念, 故 於 2006 年 改 與 台 東 一 所 國 小 合 作, 辦 理 教 師 親 自 設 計 教 案 並 實 際 運 用 其 教 學 上 的 活 動, 整 體 而 言, 這 樣 的 合 作 成 效 比 在 假 日 辦 理 教 師 研 習 的 效 果 來 得 好, 玆 以 2006 年 與 一 所 學 校 合 作 之 教 材 教 具 編 制 與 運 用 教 師 研 習, 來 說 明 其 教 學 成 效 1. 學 習 的 成 效 由 學 校 教 師 將 博 物 館 的 教 育 資 源, 納 入 學 校 課 程 的 設 計 中, 使 其 教 學 更 為 豐 富 與 多 元, 也 提 高 了 教 師 對 博 物 館 教 育 資 源 的 專 業 素 養 (1) 對 老 師 的 幫 助 博 物 館 的 教 育 可 以 讓 老 師 對 一 個 主 題 的 理 解, 具 有 專 業 的 深 度 我 本 身 是 發 現 到 月 形 石 柱 過 去 被 視 為 建 築 材 料, 現 在 發 現 是 觀 測 太 陽 的 工 具 的 時 候, 他 的 神 聖 性 被 高 度 呈 現 出 來, 它 不 是 一 個 物 質 文 化, 而 是 宗 教 性 儀 式 性 的 定 年 觀 察, 一 年 的 開 始 到 一 年 的 結 束, 所 以 需 要 透 過 宗 教 的 象 徵 力 去 搬 這 麼 大 塊 的 東 西 我 們 在 看 待 異 質 時 間 下, 他 們 是 如 何 理 解 人 事 物, 這 就 是 讓 人 的 思 索 更 深 的 去 探 取, 不 只 是 看 待 眼 前 (IR 訪 A) 不 過 若 不 是 這 次 我 們 真 的 接 觸 的 話, 其 實 也 很 難 去 了 解 史 前 文 化, 頂 多 也 只 是 對 這 些 東 西 產 生 一 些 驚 呼 而 已 所 以 如 果 沒 有 經 歷 過 這 樣 的 館 校 合 作 的 話, 要 我 們 老 師 自 己 去 編 這 些 教 材 的 深 度, 其 實 是 很 有 限 的 (IR 訪 B) 由 上 述 的 訪 談 資 料 得 知, 老 師 在 2006 年 教 材 教 具 編 制 與 運 用 的 教 師 研 習, 獲 得 了 一 些 專 業 上 的 成 長, 對 於 博 物 館 教 學 主 題 有 更 深 入 的 思 考 (2) 對 學 生 的 幫 助 教 材 來 自 生 活 現 場 的 實 際 體 驗 與 認 識, 使 學 生 的 興 趣 與 成 就 感 提 高 為 了 讓 孩 子 得 高 分 最 好 的 方 式 是 多 元 刺 激, 其 實 在 玩 的 過 程 裡 帶 出 了 很 多 概 念, 甚 至 於 有 很 多 的 語 彙 是 跟 實 際 經 驗 結 合 的 從 具 體 的 經 驗 到 抽 象 的 經 驗, 這 個 語 彙 才 會 有 意 義 現 在 卑 南 文 化 公 園 的 教 育 是 對 時 間 的 深 度 看, 往 地 底 的 時 間 深 度 看, 其 實 連 大 人 都 是 要 訓 練 的, 所 以 他 對 三 五 千 年 的 概 念 有 了, 對 巨 石 遺 跡 遺 物 的 概 念 也 有 了, 將 來 這 些 語 詞 才 會 運 用 在 他 們 的 生 活 裡, 如 果 只 是 強 記 而 不 會 運 用 在 生 活 的 語 詞 是 死 的 (IR 訪 A) 像 我 教 學 的 內 容 是 卑 南 文 化 人 的 聚 落, 不 管 是 用 課 文 或 是 故 事 的 方 式 呈 109

121 現, 或 者 是 用 繪 畫 的 表 現, 我 覺 得 最 重 要 的 都 是 在 傳 達 一 種 千 年 的 氛 圍 學 生 當 然 不 能 憑 空 想 像, 所 以 我 們 在 學 校 先 進 行 一 些 課 程 之 後 再 把 學 生 帶 到 現 場, 然 後 讓 學 生 用 繪 畫 來 表 達 這 樣 的 感 受 和 他 們 的 認 識, 我 認 為 所 有 的 活 動 都 是 很 棒 的, 雖 然 學 生 很 多 都 已 經 去 過 卑 南 文 化 公 園, 但 是 因 為 有 這 樣 的 課 程 在 進 行, 所 以 學 生 對 於 學 習 的 意 願 都 會 很 高 (IR 訪 B) 這 次 的 館 校 合 作, 時 間 較 長, 有 不 同 的 課 程, 設 計 課 文 教 案 給 學 生 一 步 步 引 導, 例 如 : 剛 開 始 先 將 樹 皮 衣 拍 照, 給 學 生 看, 拿 樹 皮 衣 給 學 生 穿 一 穿, 引 起 學 生 的 動 機 興 趣 經 過 一 系 列 的 課 程 引 導, 然 後 實 際 操 作 學 生 有 較 多 的 思 考 探 索 與 練 習 動 手 做 的 機 會, 學 習 的 較 深 入, 學 生 受 益 較 多, 做 起 來 很 有 成 就 感 例 如 : 我 們 所 設 計 的 樹 皮 布 作 品, 拿 到 台 北 義 賣 都 賣 光 了, 台 北 人 會 覺 得 好 特 別, 沒 有 看 過 這 樣 的 東 西 (IR 訪 E) 由 上 述 的 訪 談 資 料 得 知, 教 材 教 具 編 制 與 運 用 的 教 師 研 習, 讓 老 師 利 用 一 整 個 學 期 的 期 間, 進 行 研 習 活 動 與 教 學, 會 使 教 學 內 容 從 容 而 有 步 驟 的 進 行, 一 系 列 的 課 程 活 動, 達 到 較 高 的 教 學 品 質 與 學 習 效 果 2. 學 習 的 檢 討 博 物 館 與 學 校 的 夥 伴 關 係 是 一 個 專 業 發 展 的 過 程, 從 這 個 過 程 中, 可 以 給 老 師 回 饋 省 思 及 如 何 調 整 教 學 過 程 的 不 足, 在 採 訪 過 程, 剛 好 有 一 位 家 長 在 旁 以 局 外 人 的 角 度 看 這 次 合 作 的 情 形 在 這 次 館 校 合 作, 我 在 教 學 的 過 程 裡, 我 的 知 識 轉 化 成 孩 子 知 識, 沒 有 轉 化 得 很 好, 我 只 想 讓 孩 子 感 受 到 當 時 的 文 化, 所 以 讓 他 們 閱 讀 太 多 的 東 西, 學 習 一 些 短 文 我 們 或 許 以 為 這 樣 好 有 意 義, 很 值 得 讓 孩 子 理 解, 我 們 都 站 在 主 體 的 立 場 去 看 待 客 體, 希 望 他 們 跟 我 們 一 樣, 其 實 孩 子 所 想 的 早 就 超 越 我 們, 他 們 是 情 感 上 的 超 越, 或 許 我 們 某 些 觀 念 是 錯 的, 也 許 他 們 的 想 像 是 對 的, 我 們 希 望 達 到 統 一 性 的 答 案, 造 成 了 很 多 限 制 曉 倩 看 我 的 教 學 很 像 歐 洲 博 物 館 的 教 學, 雖 然 參 與 性 高, 孩 子 會 拉 皮 尺 量 角 器 去 量, 但 是 實 質 的 理 解 性 不 夠, 實 質 的 理 解 性 我 比 較 清 楚 可 是 在 教 學 過 程 裡 還 是 發 現 很 多 不 足 (IR 訪 A) 從 一 個 局 外 人 的 角 度 來 看, 如 果 用 DV 記 錄 起 來, 變 成 影 像 紀 錄, 整 個 學 習 過 程 的 流 暢 與 感 動, 會 使 整 個 學 習 有 更 多 的 回 饋 與 省 思 (IR 訪 家 長 ) 由 上 述 的 訪 談 資 料 得 知, 教 材 教 具 編 制 與 運 用 的 教 師 研 習, 給 老 師 省 思 與 成 110

122 長 的 空 間, 從 教 學 活 動 中 發 現 許 多 可 以 改 善 的 部 分, 鍛 鍊 教 學 設 計 上 更 精 緻 的 思 考 3. 小 結 教 材 教 具 編 制 與 運 用 教 師 研 習 的 館 校 合 作, 雙 方 在 夥 伴 關 係 中 都 扮 演 了 主 動 的 角 色, 教 師 將 博 物 館 的 教 育 資 源 編 寫 成 教 案, 並 應 用 在 實 際 教 學 現 場, 博 物 館 教 育 推 廣 人 員, 則 提 供 教 師 所 需 的 相 關 資 料 及 教 學 工 具, 彼 此 互 動 密 切, 不 僅 是 學 生 受 益, 館 方 與 校 方 二 者 也 收 穫 良 多 ( 四 ) 史 前 遺 址 之 旅 史 前 遺 址 之 旅 是 館 校 合 作 中, 走 出 博 物 館, 直 接 帶 學 生 去 踏 察 史 前 遺 跡 的 活 動, 這 樣 的 嘗 試, 使 得 學 習 的 延 展 性 拉 開 的 幅 度 更 大, 三 年 來 帶 著 學 校 師 生 走 過 了 卑 南 遺 址 八 仙 洞 遺 址 巴 蘭 遺 址 南 科 遺 址 等 處, 合 計 有 一 百 二 十 七 所 花 蓮 縣 市 台 東 縣 市 高 雄 縣 市 台 南 縣 市 等 國 民 中 小 學 校 參 加, 計 有 六 千 九 百 位 師 生 參 與 遺 址 的 踏 察, 其 中 回 饋 與 檢 討 及 學 習 內 容 超 載 的 部 分, 也 使 得 博 物 館 與 學 校 雙 方 有 更 多 的 思 考 空 間 1. 學 習 的 成 效 館 外 的 踏 察 活 動, 使 得 博 物 館 的 教 育 更 深 入 現 場, 主 題 的 相 關 連 結 性, 如 : 碳 十 四 及 石 器 的 使 用 課 本 的 教 材 接 軌 動 手 做 考 古 學 家 的 活 動, 使 學 習 更 具 意 義 化 (1) 老 師 的 看 法 對 於 史 前 遺 址 之 旅 的 活 動, 老 師 有 下 述 的 一 些 感 受 : 我 們 參 加 館 校 合 作 到 八 仙 洞 那 一 次, 我 就 認 為 算 是 很 深 入 了, 因 為 和 學 校 的 課 程 有 相 關, 所 以 小 朋 友 就 能 夠 和 課 程 作 聯 繫, 課 本 的 東 西 好 像 就 活 生 生 的 展 現 在 學 生 眼 前, 學 生 的 興 趣 也 會 比 較 高, 印 象 也 會 特 別 深 刻 (IR 訪 N) 把 教 室 拉 到 外 面, 對 於 學 生 吸 收 知 識 來 講 印 象 都 會 特 別 深 刻, 到 現 在 他 們 都 還 記 得 什 麼 是 碳 十 四 測 年 法 還 有 石 器 的 使 用 等 等, 所 以 換 個 學 習 場 域 由 不 同 的 老 師 帶 來 新 的 文 化 刺 激, 這 些 對 於 學 生 來 說 都 是 很 好 的 學 習 機 會 (IR 訪 P) 那 一 兩 次 的 作 法 只 是 參 觀 館 內 的 東 西 而 已, 不 像 這 次 作 更 深 入, 還 去 長 濱 遺 址, 所 以 之 前 帶 的 那 一 批 學 生, 認 識 的 內 容 沒 有 像 這 次 的 這 麼 深 入, 這 次 的 111

123 活 動 還 蠻 多 元 (IR 訪 O) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 史 前 遺 址 之 旅 對 於 史 前 文 化 的 認 識, 在 深 度 與 廣 度 上 都 有 更 多 體 驗 的 機 會, 給 老 師 與 學 生 有 更 深 刻 的 學 習 刺 激 (2) 學 生 的 想 法 對 於 史 前 遺 址 之 旅, 摘 錄 學 生 的 感 受 如 下 : 這 次 的 活 動, 收 穫 甚 多, 古 代 的 人 真 愛 漂 亮 呀! 但 也 了 我 們 充 滿 佩 服, 製 做 了 許 多 的 陪 葬 品, 而 且 材 料 都 是 他 們 到 外 縣 市 所 拿 的, 古 人 真 厲 害 (ST 陳 ) 我 們 在 海 邊 尋 找 石 頭, 像 史 前 人 類 般 敲 擊 石 頭, 經 由 這 個 活 動 我 了 解 了 原 來 史 前 人 類 要 生 活 真 是 不 簡 單, 跟 他 們 比 起 來 我 們 真 是 幸 福 多 了! (ST 莊 ) 聽 完 解 說 後, 我 們 好 像 到 了 另 一 個 奇 妙 的 世 界, 那 裡 的 人 會 為 自 己 的 親 人 量 身 訂 做 棺 材, 那 裡 的 人 還 會 用 玉 作 成 耳 環 我 們 怎 麼 知 道 這 些 事? 原 來 是 考 古 學 家 發 現 的, 聽 到 大 姐 姐 說 現 在 換 我 們 當 考 古 學 家 囉! 我 就 開 始 興 奮 了, 我 們 挖 挖 掃 掃, 考 古 結 束 後, 我 才 知 道 原 來 當 一 個 考 古 學 家 真 的 不 容 易 呢! 真 的 好 喜 歡 這 次 這 樣 可 以 親 自 體 驗 當 考 古 學 家 的 活 動 喔! (ST 黃 ) 我 看 到 了 許 多 古 時 候 的 人 類 所 使 用 的 挖 土 器 具 陶 器 以 及 古 人 的 垃 圾 堆, 最 恐 怖 有 趣 的 是, 古 人 的 骨 頭 一 個 個 的 陳 列 在 我 眼 前, 考 古 學 家 真 令 人 佩 服 到 了 洗 陶 器 的 地 方, 我 摸 了 一 下 古 人 的 陶 器, 感 受 一 下 陶 器 的 紋 路 粗 細, 今 天 參 觀 了 這 麼 多, 使 我 大 開 眼 界, 真 是 充 實 美 好 的 一 天 啊! (ST 莊 ) 雖 然 今 天 的 地 點 都 已 去 過, 可 是 之 前 都 沒 有 細 心 的 觀 看 這 次 的 戶 外 教 學 讓 我 了 解 很 多 史 前 文 化, 也 讓 我 得 到 很 多 知 識, 今 天 真 是 太 棒 了! (ST 王 ) 由 上 述 學 生 的 學 習 心 得 得 知, 學 生 對 於 史 前 文 化 的 認 知, 有 更 深 入 的 理 解, 而 且 透 過 體 驗 操 作 活 動, 生 硬 的 考 古 知 識, 神 氣 活 現 起 來, 變 成 新 鮮 有 趣 的 探 索 2. 學 習 的 檢 討 從 活 動 經 驗 中, 可 以 發 現 博 物 館 與 學 校 方 面 的 教 學 流 程 中, 需 做 一 些 更 細 膩 調 整 的 部 分 (1) 館 方 部 份 112

124 館 方 人 員 對 於 學 生 的 掌 握 度 熟 悉 度 不 夠, 所 以, 教 學 的 步 驟 雖 依 設 計 執 行, 卻 無 法 顧 及 學 生 吸 收 的 狀 況 來 調 整 可 是 會 有 一 點, 會 讓 小 朋 友 比 較 困 難 的 部 分, 就 是 館 方 人 員 可 能 會 帶 小 遊 戲, 針 對 他 剛 剛 上 課 的 內 容, 然 後 再 問 一 次 問 題, 要 讓 小 朋 友 跑 到 對 或 不 對 的 那 邊, 有 些 小 朋 友 他 的 吸 收 根 本 沒 有 那 麼 好, 他 搞 不 清 楚 狀 況 就 亂 跑, 我 覺 得 在 那 個 互 動 教 學 方 式 就 比 較 可 惜, 因 為 很 多 小 朋 友 他 可 能 吸 收 得 沒 有 很 好, 所 以 他 對 於 那 個 遊 戲 他 就 會 有 點 搞 不 清 楚 狀 況 他 們 太 快 去 做 一 個 評 量 了, 因 為 學 生 可 能 需 要 聽 完 之 後 要 靠 舉 手 搶 答 的 方 式, 來 知 道 說 他 們 現 在 吸 收 的 情 形, 再 去 評 斷 他 現 在 懂 了 多 少 如 果 他 現 在 提 這 個 問 題, 舉 手 的 不 多, 那 他 大 概 就 知 道 小 朋 友 吸 收 得 沒 有 很 好 (IR 訪 O) 由 上 述 的 訪 談 資 料 得 知, 從 教 學 活 動 的 過 程 細 節, 可 以 給 博 物 館 教 育 推 廣 人 員 一 些 教 學 上 的 回 饋, 在 與 小 朋 友 互 動 中, 如 何 再 做 一 些 調 整 (2) 校 方 部 分 老 師 的 態 度 會 影 響 博 物 館 教 育 的 成 效, 夥 伴 關 係 需 要 博 物 館 與 學 校 雙 方 人 員 的 投 入 合 作, 若 老 師 只 是 抱 著 郊 遊 的 心 態, 而 未 做 事 前 的 準 備, 則 整 個 學 習 過 程 的 內 在 動 力, 就 會 少 了 一 半 的 力 量 一 個 是 老 師 本 身 對 於 這 個 活 動 是 滿 支 持 的, 可 能 因 為 不 熟 悉 的 關 係, 他 只 能 當 一 個 管 秩 序 的 角 色 另 外 一 種 是 老 師 本 身 對 於 這 方 面 沒 有 興 趣, 他 就 會 放 任 他 的 小 朋 友, 都 不 會 去 管, 其 實 這 樣 不 只 是 對 於 我 們 都 是 滿 不 好 的, 如 果 帶 起 來 比 較 吃 力, 代 表 你 能 傳 出 去 的 內 容 就 比 較 少 (IR 訪 丁 ) 我 們 希 望 這 些 學 校, 是 真 的 想 要 來 利 用 我 們 卑 南 文 化 公 園 的 資 源, 而 不 是 只 是 想 要 得 到 經 費 上 的 資 源 而 已 或 是 只 是 想 要 來 畢 業 旅 行 或 是 郊 遊 而 已 像 我 們 之 前 就 有 遇 過 有 學 校 拿 我 們 的 經 費 來 參 觀, 然 後 當 作 畢 業 旅 行 的 一 個 景 點 ; 我 認 為 那 只 是 想 要 利 用 我 們 的 經 費 來 當 作 車 資, 而 不 是 真 正 想 要 來 我 們 卑 南 文 化 公 園 做 學 習, 我 覺 得 那 樣 的 感 覺 就 很 不 好 (IR-0110 訪 戊 ) 從 上 述 的 訪 談 資 料 得 知, 老 師 內 在 的 準 備 狀 態, 會 影 響 學 生 與 博 物 館 教 育 推 廣 人 員 之 間 學 習 的 互 動, 當 老 師 的 心 態 沒 有 準 備 好 時, 整 個 學 習 活 動 帶 起 來 就 會 吃 力 (3) 其 他 學 習 內 容 超 載 113

125 博 物 館 教 育 常 常 是 學 校 一 學 期 才 規 劃 一 次 的 機 會, 所 以, 學 習 內 容 的 安 排, 往 往 就 會 有 一 次 塞 滿 的 感 覺, 而 忘 了 有 時 候 less is more 的 教 學 藝 術 我 們 為 學 生 準 備 課 程 的 順 序, 會 先 上 考 古 的 東 西, 接 著 就 會 提 到 遺 址 和 文 化 的 部 份, 這 樣 講 下 來 的 話 東 西 就 會 很 多, 加 上 國 小 學 生 要 了 解 那 麼 多 的 東 西 是 很 困 難 的 所 以 像 這 樣 的 史 前 文 化, 我 們 可 以 只 認 識 在 地 的 史 前 文 化 或 是 比 較 有 特 色 的 部 份 就 足 夠 了, 其 實 不 一 定 全 方 面 的 要 灌 輸 那 麼 多 的 東 西 給 學 生 (IR-0110 訪 戊 ) 學 生 剛 開 始 到 博 物 館 學 習 時, 我 發 現 他 們 學 習 的 興 趣 都 很 高 昂, 也 聚 精 會 神 的 在 聽 講 解, 但 隨 著 時 間 的 過 去 體 力 的 耗 損, 學 生 的 注 意 力 就 逐 漸 渙 散, 學 習 興 致 也 大 為 降 低 雖 然, 在 博 物 館 要 學 的 要 看 的 東 西 很 豐 富, 但 依 目 前 活 動 的 安 排 與 設 計, 是 一 天 就 要 吃 完 所 有 學 習 的 菜 單, 這 樣 的 學 習 效 果 會 很 有 限 (IR-0114 訪 N) 從 上 述 的 訪 談 資 料 得 知, 學 習 內 容 不 能 一 次 就 吃 到 飽, 否 則 學 習 超 載 的 結 果, 會 讓 學 生 並 不 能 真 正 學 到 所 有 的 內 容, 所 以 選 擇 性 的 分 段 學 習, 可 能 是 未 來 必 須 重 新 思 考 的 重 點 3. 小 結 史 前 遺 址 之 旅 活 動 中, 發 現 了 館 校 合 作 的 夥 伴 關 係 的 一 些 正 面 效 益, 也 得 到 了 一 些 可 以 改 善 的 回 饋 意 見, 從 這 些 互 動 經 驗 中, 顯 現 博 物 館 教 育 推 廣 人 員 與 老 師 的 關 係, 若 能 有 更 密 切 的 溝 通 與 討 論, 則 合 作 的 效 益 將 會 更 大 ( 五 ) 到 校 教 學 到 校 教 學 是 將 博 物 館 的 教 育 資 源 直 接 引 入 學 校 的 做 法, 在 學 習 上 的 意 義, 是 將 外 部 的 資 源, 引 入 灌 溉 學 校 教 育, 給 學 生 與 老 師 帶 來 新 奇 的 學 習 經 驗, 與 新 的 學 習 挑 戰, 藉 此 將 知 識 親 自 送 上 門 的 理 念, 激 發 學 校 對 卑 南 文 化 公 園 教 育 資 源 的 興 趣, 目 前 曾 嘗 試 與 台 東 一 所 國 小 合 作, 玆 以 學 習 成 效 與 學 習 檢 討 來 說 明 其 教 學 成 效 1. 學 習 的 成 效 不 同 的 學 習 條 件, 帶 來 不 同 的 學 習 可 能, 學 校 注 入 博 物 館 的 教 育 資 源, 可 以 為 學 生 帶 來 新 奇 的 學 習 動 力 (1) 老 師 的 看 法 114

126 到 校 教 學 的 活 動 中, 老 師 有 下 述 的 感 受 : 有 一 次 是 由 博 物 館 老 師 將 考 古 的 東 西 直 接 帶 到 教 室 來 所 以 經 由 外 面 進 來 的 老 師 和 資 源, 對 學 生 說 是 很 新 奇 的, 因 為 他 們 平 常 的 學 習 管 道 通 常 都 是 來 自 於 學 校 老 師, 因 為 課 本 裡 的 東 西 是 死 的, 但 是 博 物 館 人 員 帶 來 的 東 西 是 活 的, 甚 至 是 有 發 生 過 的, 而 且 也 是 讓 小 朋 友 可 以 接 觸 到 的, 所 以 這 對 學 生 來 說 絕 對 是 有 幫 助 的 (IR 訪 P) 館 方 人 員 教 學 之 所 以 會 成 功, 是 因 為 他 們 呈 現 的 東 西 真 的 很 多 元, 他 們 不 是 只 有 講 解, 還 有 帶 單 槍 投 影 機 又 帶 實 物 來 學 校, 還 有 帶 一 些 實 際 的 教 具, 讓 小 朋 友 親 手 做, 讓 他 們 模 擬 考 古 學 家 當 初 的 過 程, 就 覺 得 比 較 多 元, 我 是 覺 得 他 們 準 備 得 太 好 了 (IR 訪 O) 由 上 述 訪 談 資 料 得 知, 到 校 教 學, 把 博 物 館 的 教 育 資 源 直 接 帶 到 教 室 中, 可 以 產 生 新 的 學 習 刺 激 (2) 學 生 的 想 法 到 校 教 學, 給 學 生 的 感 受 如 下 : 小 鈞 老 師 教 了 我 們 考 古 時 要 帶 什 麼 裝 備, 老 師 還 很 用 心 的 準 備 一 盆 盆 的 土, 裡 面 裝 了 很 多 古 時 候 的 器 具 給 我 們 挖, 並 且 上 台 報 告 (ST 郭 ) 老 師 帶 了 六 箱 的 大 箱 子, 就 幫 我 們 一 一 介 紹, 首 先 第 一 個 箱 子 介 紹 以 前 人 打 獵 的 武 器... 第 六 箱 是 以 前 人 所 掛 的 玉, 那 些 玉 可 以 來 當 耳 環 項 鍊, 而 且 那 些 項 鍊 耳 環 都 不 輸 給 現 在 人 的 耳 環 項 鍊 喔! (ST 高 ) 由 上 述 學 生 的 學 習 心 得 得 知, 學 生 可 以 感 受 到 一 種 不 同 的 教 學 準 備, 相 對 地, 也 給 學 生 一 種 不 同 的 學 習 期 待 文 獻 也 曾 指 出, 觀 眾 期 待 此 一 主 觀 因 素, 對 於 學 習 的 重 要 性, 不 同 層 次 的 學 習 期 待, 會 產 生 不 同 的 資 訊 接 受 度 ( 林 潔 盈 等 譯,2001) 2. 學 習 的 檢 討 新 的 學 習 也 代 表 另 一 種 陌 生 狀 況 的 出 現, 學 生 因 為 陌 生 而 熱 情, 也 因 為 陌 生 而 鬆 散, 因 此 需 要 老 師 從 旁 協 助, 以 促 成 學 習 活 動 的 專 注 館 方 人 員 對 於 學 生 都 很 有 熱 忱, 雖 然 在 班 級 經 營 上 不 能 像 老 師 一 樣, 可 以 完 全 掌 控 班 上 的 狀 況, 不 過 他 們 還 是 很 希 望 學 生 能 夠 去 享 受 這 些 資 源, 所 以 他 們 就 會 希 望 小 朋 友 放 輕 鬆, 不 過 我 個 人 的 想 法 是, 如 果 沒 有 秩 序 的 話, 學 生 可 能 就 比 較 難 去 吸 收 這 些 知 識, 因 為 有 些 小 朋 友 在 放 輕 鬆 之 餘 他 的 學 習 態 度 就 比 較 鬆 散 115

127 了 我 想 比 較 需 要 改 進 的, 應 該 就 是 在 進 行 教 學 活 動 時, 如 何 取 得 孩 子 輕 鬆 心 與 學 習 心 之 間 的 平 衡 (IR 訪 P) 從 上 述 的 訪 談 資 料 得 知, 到 校 教 學 的 活 動 中, 博 物 館 教 育 推 廣 人 員 給 予 小 朋 友 輕 鬆 學 習 的 氛 圍, 然 而 學 習 態 度 鬆 散 的 結 果, 有 可 能 產 生 不 佳 的 學 習 結 果 3. 小 結 到 校 教 學 提 供 學 校 另 一 種 博 物 館 教 育 的 學 習 方 便, 引 入 了 博 物 館 的 人 力 與 物 力 的 教 學 資 源, 而 其 中 的 互 動 經 驗, 有 其 正 面 的 效 果, 也 有 一 些 學 生 態 度 鬆 散 的 隱 憂 二 學 生 最 感 興 趣 的 教 學 內 容 問 題 意 識 是 很 重 要 的 學 習 要 件, 如 何 引 起 學 生 產 生 疑 問, 進 而 探 索 思 考 問 題 的 過 程, 就 是 一 種 學 習 能 力 的 發 展, 例 如 : 月 形 石 柱 的 用 途 樹 皮 衣 的 製 作 方 法 等, 這 些 可 以 開 啟 學 生 另 一 扇 學 習 興 趣 的 窗 口 我 認 為 學 生 有 興 趣 的 應 該 是 這 些 石 板 棺 會 留 在 這 裡? 那 麼 這 些 石 板 棺 又 是 怎 麼 來 到 這 裡 的? 透 過 這 些 探 索 的 過 程, 他 們 就 會 認 為 這 些 史 前 文 化 很 有 趣, 所 以 老 師 怎 麼 透 過 適 當 的 引 導, 讓 學 生 產 生 興 趣 是 很 重 要 的 我 認 為 最 重 要 的 就 是 要 引 起 他 們 的 動 機, 讓 他 們 覺 得 他 們 好 像 小 偵 探 柯 南 一 樣, 然 後 透 過 猜 測 的 過 程 讓 他 們 思 考, 這 樣 的 過 程 就 是 非 常 的 有 趣 和 有 意 義 的, 所 以 學 生 有 經 驗 過 這 樣 的 東 西 就 會 知 道 疑 問 是 很 重 要 的 我 認 為 像 是 闖 關 活 動 這 樣 的 戶 外 活 動 就 是, 只 要 能 夠 走 出 教 室, 我 想 對 他 們 來 說 都 是 很 有 趣 的 (IR 訪 N) 我 覺 得 他 們 這 一 次 比 較 有 興 趣 的 大 概 是 排 灣 族 的 家 屋, 還 有 很 多 介 紹 排 灣 族 文 化 的 部 分, 以 及 做 樹 皮 衣 的 操 作, 和 體 驗 史 前 文 化 人 生 活 的 部 分 他 們 都 滿 有 興 趣 的 (IR 訪 M) 只 要 是 你 們 館 方 人 員 設 計 得 不 錯 的 都 很 好 (IR 訪 O) 其 實 對 學 生 而 言, 只 要 活 動 是 能 出 去 外 面, 本 身 就 蠻 具 有 吸 引 力 (IR 訪 J) 我 覺 得 每 個 資 源 都 會 讓 學 生 喜 歡, 而 是 在 於 你 用 什 麼 樣 的 策 略 方 式 讓 學 生 參 與, 如 果 同 樣 的 內 容, 若 只 是 用 口 述 傳 達 知 識 的 概 念, 任 何 有 趣 的 東 西 都 會 變 成 無 趣 若 設 計 得 活 潑 有 趣 的 建 立 點, 活 動 式 的 切 入 點, 你 將 很 無 趣 的 知 識 概 念 116

128 內 容 轉 化 成 有 趣 的 活 動, 讓 學 生 做 參 與, 學 生 都 會 覺 得 很 有 趣 (IR 訪 D) 只 要 帶 的 方 式 活 潑 不 枯 燥, 學 生 都 會 喜 歡 學 生 只 要 可 以 坐 車 出 去, 跑 跑 跳 跳, 都 很 高 興 (IR 訪 E) 由 上 述 訪 談 的 資 料 得 知, 學 生 有 興 趣 的 教 學 內 容, 可 能 來 自 教 學 內 容 的 脈 絡, 也 可 能 來 自 教 學 內 容 以 外 的 環 境 脈 絡, 文 獻 上 也 指 出, 即 便 是 教 學 內 容 無 關 的 新 鮮 感, 都 可 能 影 響 學 童 的 學 習 ( 林 潔 盈 等 譯,2001) 三 參 與 者 最 感 動 的 人 事 物 感 動 是 學 習 發 生 的 核 心 要 件 之 一, 不 管 是 博 物 館 教 育 推 廣 人 員 或 是 學 校 老 師 學 生, 都 需 要 感 動 來 促 成, 學 習 發 展 在 個 體 主 觀 上 的 動 機 與 意 願 ( 一 ) 博 物 館 教 育 推 廣 人 員 博 物 館 所 設 計 的 教 育 活 動 都 在 促 成 學 習, 所 以 從 學 習 者 為 中 心 的 角 度 出 發, 開 發 岀 學 習 者 的 需 要 而 獲 得 回 饋, 就 能 點 燃 博 物 館 教 育 推 廣 人 員, 繼 續 前 進 發 展 的 動 力 每 一 次 館 校 合 作 出 去 教 學 的 時 候, 小 朋 友 給 你 的 回 饋, 就 會 讓 你 繼 續 做 下 去, 因 為 教 育 的 工 作 本 來 就 是 這 樣, 你 如 果 講 了 一 千 個 人 能 有 十 個 人, 甚 至 一 個 人 能 被 你 感 動 而 影 響 到 了, 我 都 會 覺 得 那 是 值 得 的 你 可 以 從 他 們 原 本 不 認 識, 比 如 以 考 古 來 講, 他 可 能 不 認 識, 一 開 始 認 為 在 挖 死 人 骨 頭, 到 後 來 他 可 能 會 覺 得 以 前 這 些 人 好 厲 害, 他 會 做 這 麼 好 的 東 西, 這 些 骨 頭 就 是 以 前 的 人 留 下 來 的, 也 可 能 是 我 們 的 祖 先 之 類 的, 你 會 發 現 他 態 度 上 面 的 改 變, 我 覺 得 這 是 很 重 要 的 收 穫 (IR 訪 丁 ) 我 想 像 是 我 最 近 自 己 設 計 作 了 一 個 學 習 單, 在 活 動 中, 當 我 看 到 學 生 能 夠 完 成 我 設 計 的 學 習 單 時, 我 就 會 很 感 動 也 很 有 成 就 感 因 為 我 會 很 擔 心 有 的 時 候 上 課 內 容 的 枯 燥 會 讓 學 生 沒 有 辦 法 吸 收, 所 以 當 看 到 學 生 能 夠 獨 立 完 成 學 習 單 時, 雖 然 不 見 得 一 定 完 全 答 對, 不 過 只 要 他 們 能 夠 完 成 一 半 以 上 我 就 會 覺 得 很 感 動 (IR 訪 戊 ) 由 上 述 訪 談 資 料 得 知, 博 物 館 教 育 推 廣 人 員 從 小 朋 友 的 回 饋 中, 可 以 得 到 一 種 成 長 的 肯 定, 與 繼 續 努 力 的 動 力 ( 二 ) 學 校 老 師 117

129 他 山 之 石, 可 以 攻 玉, 博 物 館 教 育 推 廣 人 員 帶 給 學 校 教 育 一 些 新 的 元 素 新 的 撞 擊 新 的 火 花, 給 予 老 師 一 些 教 學 上 新 的 啟 發, 充 實 多 元 的 服 務 內 容 熱 誠 認 真 的 服 務 品 質, 是 館 校 合 作 永 續 經 營 的 第 一 步 我 覺 得 嘉 薇 是 最 讓 我 感 動 的! 我 真 的 覺 得 他 很 辛 苦 耶! 因 為 他 準 備 的 資 料 真 的 很 多, 應 該 是 說 他 能 呈 現 這 樣 的 東 西, 其 實 在 他 背 後 一 定 花 很 多 的 功 夫, 他 介 紹 給 小 朋 友 的 東 西 是 很 深 入 淺 出 的, 雖 然 有 些 地 方 對 小 朋 友 來 說 有 點 難, 可 是 他 介 紹 得 還 算 滿 清 晰 的, 可 見 他 花 了 很 多 功 夫, 我 是 覺 得, 小 朋 友 看 起 來 好 像 在 玩, 可 是 我 覺 得 他 們 真 的 有 吸 收 到 東 西, 因 為 從 學 生 的 一 些 舉 手 發 表 的 內 容, 可 以 聽 得 出 來 他 們 懂 館 方 人 員 在 說 些 什 麼 (IR 訪 O) 就 是 嘉 薇 呀! 她 非 常 的 熱 誠 認 真, 準 備 得 很 充 分, 教 學 時 又 很 投 入, 而 且 保 持 聯 繫 希 望 沒 有 疏 漏 的 部 分 她 都 是 完 全 自 己 上 課, 也 蠻 會 維 持 秩 序, 我 覺 得 她 的 教 學 方 法 教 學 技 能 比 老 師 還 優 秀, 看 起 來 就 很 有 經 驗 的 模 樣 我 們 跟 她 也 不 熟, 但 是 就 會 覺 得 跟 她 是 很 久 的 朋 友, 凡 事 都 會 幫 我 們 準 備 好, 我 們 只 要 帶 學 生 過 去 就 可 以 了 (IR 訪 I) 我 印 象 最 深 刻 的 是 我 們 班 級 正 好 有 一 個 從 外 國 回 來 台 灣 的 學 生, 他 也 正 好 參 與 了 這 次 的 活 動, 我 覺 得 他 的 表 現 讓 我 們 發 現, 他 更 認 識 了 台 東 這 邊 的 長 濱 文 化 台 東 的 環 境 以 及 台 東 以 前 的 人 到 底 都 在 做 些 什 麼? 穿 些 什 麼 衣 服? 等 等 所 以 他 的 表 情 是 很 驚 訝 的, 所 以 我 們 都 覺 得 等 他 回 到 他 的 國 家 之 後, 對 於 這 些 印 象 一 定 都 會 很 深 刻 (IR 訪 P) 我 覺 得 其 實 嘉 薇 蠻 用 心 的, 這 點 我 滿 感 動 的, 感 覺 他 比 很 多 老 師 更 瞭 解 小 學 自 然 科 這 領 域 的 課 程, 他 很 用 心 認 真 的 在 研 究, 這 方 面 很 不 錯 (IR 訪 J) 看 到 曉 倩 對 一 個 工 作 的 投 入, 我 們 需 要 什 麼 資 料, 即 使 他 們 很 忙, 都 會 刻 意 的 去 找 給 我 們, 老 師 們 也 會 到 卑 南 文 化 公 園 的 教 學 資 源 室, 找 與 教 學 有 相 關 的 資 料, 第 一 次 上 課 就 是 在 那 裡, 一 待 就 是 待 三 個 下 午, 讓 老 師 們 自 行 找 教 學 有 相 關 的 資 料, 所 以 這 個 空 間 就 發 揮 他 的 功 能, 以 前 不 知 道 有 這 樣 的 空 間, 所 以 不 會 去 規 劃 帶 老 師 們 進 去 的 的 活 動, 你 需 要 什 麼 資 料 就 跟 曉 倩 講, 這 就 是 彼 此 的 專 業 在 做 互 動 (IR 訪 A) 我 覺 得 學 生 的 學 習 表 現 都 非 常 好, 體 認 也 非 常 的 深 刻 後 來 在 進 行 兒 童 學 118

130 習 教 室 時, 學 生 的 自 主 性 也 很 高, 不 管 學 生 平 常 的 學 習 程 度 是 高 是 低, 整 個 學 習 的 成 效 幾 乎 都 不 分 高 下, 所 以 這 是 讓 我 覺 得 很 感 動 的, 因 為 學 生 的 表 現 超 乎 我 的 想 像 (IR 訪 B) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 學 校 老 師 對 於 博 物 館 教 育 不 管 是 館 方 教 育 推 廣 人 員 學 生 的 學 習 表 現, 還 是 專 業 上 的 互 動, 都 有 相 當 正 面 的 肯 定 ( 三 ) 學 生 從 學 生 的 回 饋 資 料 可 知, 學 生 可 以 在 不 同 的 學 習 脈 絡 中, 得 到 不 同 程 度 的 學 習 刺 激 最 讓 我 印 象 深 刻 的 是 第 四 關, 因 為 那 一 關 讓 我 進 入 神 秘 的 卑 南 世 界, 了 解 很 多 很 多 的 知 識 和 它 們 的 文 化, 其 中 它 們 拔 牙 的 習 俗, 讓 我 非 常 驚 訝 呢! (ST 林 ) 讓 我 最 深 刻 的 就 是 考 古 了, 我 覺 得 好 好 玩 喔, 他 讓 我 覺 得 考 古 是 不 能 急 的, 一 不 小 心 古 物 可 能 就 壞 了, 來 考 古 的 我 想 都 是 很 細 心 的 人 (ST 翁 ) 讓 我 印 象 最 深 刻 的 古 蹟, 就 是 巴 蘭 遺 址 的 石 板 屋, 以 前 的 人 都 是 用 石 板 一 層 一 層 的 疊 起 來, 石 板 屋 的 屋 頂 是 圓 弧 形 的 疊 起 來 還 有 一 個 就 是 以 前 的 人 往 生 了, 放 墳 墓 是 跟 現 在 的 人 不 一 樣, 都 把 往 生 的 人 給 他 綁 手 綁 腳, 讓 他 坐 著 用 土 埋 起 來 (ST 林 ) 我 印 象 最 深 的 就 是 史 前 人 所 留 下 的 陶 器, 他 們 會 在 陶 器 上 畫 上 一 些 紋 路, 讓 陶 器 看 起 來 更 漂 亮, 再 加 上 有 解 說 人 員, 向 我 們 解 說, 讓 我 對 陶 器 印 象 更 深 刻 (ST 陳 ) 從 上 述 學 生 的 學 習 心 得 可 知, 學 生 對 博 物 館 教 育 的 內 容, 都 產 生 相 當 的 好 奇 與 了 解, 而 且 在 理 解 深 度 上, 也 產 生 一 些 比 較 與 思 考 叁 活 動 結 束 後 的 複 習 與 評 量 館 校 合 作 活 動 結 束 後, 教 師 幫 學 生 做 學 習 的 延 伸 複 習 與 評 量, 不 僅 可 以 了 解 學 生 是 否 有 進 入 學 習 狀 況, 也 可 以 讓 學 生 加 深 印 象 ( 一 ) 延 伸 複 習 老 師 在 學 習 活 動 完 成 後, 幫 學 生 做 課 程 歸 納 總 結, 能 使 學 習 深 化 我 們 會 把 卑 南 文 化 公 園 帶 過 的 活 動, 回 到 學 校 再 帶 一 次, 學 生 就 會 用 他 在 119

131 卑 南 文 化 公 園 的 經 驗, 在 學 校 再 做 一 次, 反 而 會 做 得 更 好 (IR 訪 I) 我 們 基 本 上 是 希 望 配 合 老 師 回 來 能 夠 再 複 習 一 次 我 現 在 帶 一 年 級, 有 去 過 卑 南 文 化 公 園 一 次, 進 行 一 些 活 動, 回 來 再 搭 配 課 程, 除 了 在 那 邊 有 介 紹 一 些 植 物 之 外, 回 來 再 介 紹 校 園 的 植 物, 包 括 運 用 以 前 參 加 過 自 然 研 習 的 活 動, 帶 著 學 生 一 起 玩 我 會 比 較 訝 異 的 就 是 說, 到 現 在 已 經 是 學 期 末 了, 以 前 跟 他 們 提 過 校 園 植 物 的 特 色, 其 實 他 們 都 還 記 得, 我 會 覺 得 蠻 有 成 就 感 的 在 卑 南 文 化 公 園 上 過 一 次, 回 來 再 搭 配 課 程, 效 果 不 錯 (IR 訪 J) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 在 博 物 館 教 育 的 教 學 流 程, 老 師 會 不 斷 的 思 考 其 成 效 上 的 評 估 因 此, 活 動 結 束 後 對 學 生 作 延 伸 複 習, 可 以 加 深 學 生 學 習 的 記 憶 ( 二 ) 評 量 方 式 評 量 活 動 可 以 有 各 種 可 能, 學 習 單 測 驗 畫 圖 都 無 妨, 只 要 能 幫 助 學 生 建 構 知 識, 都 是 可 以 適 當 善 加 活 用 的 不 同 方 法 評 量 方 式 可 能 以 學 習 單 為 主, 或 是 體 驗 課 程 可 能 比 較 適 合 其 實 要 做 紙 筆 測 驗 也 是 可 以, 就 根 據 你 做 的 教 學 內 容 去 設 計 考 卷, 還 是 可 以 做 學 習 單 (IR 訪 L) 讓 他 靜 下 來 畫 圖, 他 會 畫 出 他 印 象 最 深 的 及 最 有 經 驗 的, 就 像 孩 子 在 自 我 中 心 最 強 的 時 候, 他 畫 的 人 是 最 大 的, 這 樣 的 孩 子 最 容 易 表 現 出 他 感 受 最 深 的 東 西, 他 會 刻 意 的 畫 大, 所 以 在 在 自 我 中 心 期 的 時 候, 他 畫 的 頭 最 大 所 以 在 國 小 國 中 的 學 習 過 程, 他 會 將 感 觸 最 深 的 東 西 畫 出 來, 就 是 讓 他 抒 放 他 的 情 緒, 而 不 需 要 太 多 的 回 答, 回 答 是 建 構 知 識, 但 是 最 後 一 個 還 是 要 簡 單 的 畫 出 來, 不 一 定 要 畫 得 多 精 緻 (IR 訪 A) 從 上 述 的 訪 談 資 料 得 知, 博 物 館 教 育 的 評 量, 老 師 皆 傾 向 較 多 元 自 由 的 方 式, 不 拘 泥 於 某 種 單 一 的 形 式 或 刻 板 的 要 求 肆 參 與 者 的 成 長 與 回 饋 夥 伴 關 係 中 的 人 員, 包 括 博 物 館 教 育 推 廣 人 員 老 師 學 生, 而 這 些 都 是 屬 於 專 業 學 習 社 群 中 的 一 環, 不 但 學 生 在 學 老 師 也 在 學 博 物 館 教 育 推 廣 人 員 也 在 學, 從 三 者 的 互 動 中, 產 生 更 增 值 的 學 習 能 量 與 發 展 動 力, 這 就 是 一 種 有 意 義 的 成 長 120

132 一 博 物 館 教 育 推 廣 人 員 從 學 習 互 動 中, 博 物 館 教 育 推 廣 人 員 也 會 從 學 校 老 師 的 教 學 方 法, 得 到 成 長 與 改 進 的 動 力 這 個 老 師 是 我 看 過 很 會 使 用 繪 本 做 教 學 的 老 師 他 找 了 一 些 繪 本 作 教 學, 這 點 也 讓 我 學 習 了 很 多, 所 以 有 的 時 候 我 們 也 是 要 和 老 師 學 習 (IR 訪 丙 ) 如 果 藉 由 這 樣 的 館 校 合 作, 我 們 就 會 有 一 種 壓 力, 自 己 就 會 比 較 認 真 的 去 讀 更 多 的 資 料, 也 可 以 藉 由 外 力 的 鞭 策 讓 自 己 有 進 修 機 會, 就 會 比 較 有 效 率 我 認 為 這 都 是 要 靠 自 己 不 斷 的 去 學 習, 畢 竟 我 們 也 不 是 教 育 專 班 出 身 的, 一 開 始 當 然 也 會 參 考 一 些 網 路 上 的 資 料, 然 後 做 參 考 ; 或 是 參 考 其 他 博 物 館 的 學 習 單 之 類 的 這 當 中 就 是 要 不 斷 的 修 改, 我 覺 得 這 都 是 學 習 的 過 程, 不 過 我 認 為 讓 自 己 多 一 項 技 能 是 好 的, 以 後 都 可 以 成 為 自 己 的 經 驗 (IR 訪 戊 ) 比 如 我 們 講 的 都 是 史 前 史 的 部 分, 最 主 要 你 都 會 特 別 鎖 定 某 一 個 時 間 點, 但 是 如 果 將 來 我 們 真 的 有 辦 法 做 到, 博 物 館 就 很 像 另 外 一 個 學 校 的 感 覺, 學 生 會 常 常 過 來 的 話, 你 可 能 就 不 只 能 只 有 瞭 解 比 如 史 前 史 的 部 分, 甚 至 講 到 最 早 期 的 人 來 到 台 灣 的 時 候, 台 灣 的 地 理 狀 況 環 境 是 如 何, 冰 河 時 期 的 時 候 有 什 麼 特 色, 冰 河 時 期 跟 地 質 也 有 關 係, 你 可 能 也 要 去 涉 獵 當 你 吸 收 的 東 西 更 多, 你 能 教 出 去 的 東 西 就 會 比 較 多 (IR 訪 丁 ) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 館 方 人 員 為 了 籌 備 活 動 的 進 行, 會 激 勵 其 自 我 的 專 業 成 長, 以 提 高 更 好 的 教 學 服 務 二 學 校 老 師 博 物 館 的 教 育 資 源 提 供 學 校 老 師, 完 整 且 深 入 的 主 題 性 探 索 對 於 我 們 小 學 老 師 來 說, 我 們 自 從 高 中 以 後 就 很 少 機 會 接 觸 這 樣 深 入 的 歷 史 知 識, 所 以 當 館 方 的 解 說 人 員 在 解 說 時 我 自 己 也 很 認 真 的 在 聽, 所 以 也 是 學 到 了 很 多 東 西 (IR 訪 P) 你 們 帶 來 很 多 東 西, 是 我 們 在 教 育 現 場 沒 有 辦 法 提 供 的, 就 是 你 們 帶 來 的 一 些 模 擬 的 石 器, 或 是 比 較 粗 的 樹 皮 衣, 還 有 實 際 帶 小 朋 友 去 海 邊 撿 石 頭, 去 敲 成 以 前 古 代 人 所 需 要 的 銳 利 表 面 的 樣 子 像 那 個 部 分, 在 我 們 還 沒 有 參 與 之 前, 121

133 是 我 們 老 師 所 不 知 道 的 領 域, 也 是 跟 小 朋 友 一 起 上 課, 我 們 才 知 道 這 麼 多 東 西, 不 僅 是 學 生 受 益, 老 師 也 是 在 學 習 (IR 訪 O) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 館 校 合 作 給 學 校 老 師 帶 來 課 本 以 外 不 同 的 學 習 經 驗, 帶 給 老 師 新 的 成 長 動 力 三 學 生 對 學 生 而 言, 博 物 館 教 育 可 以 豐 富 其 做 中 學 的 經 驗 世 界 基 礎, 觸 發 其 不 同 領 域 連 結 的 想 像 力, 活 動 過 程 中, 連 帶 促 成 文 化 上 的 關 懷 與 尊 敬, 都 是 為 未 來 種 下 一 顆 帶 發 芽 的 學 習 種 子 ( 一 ) 實 際 親 身 體 驗 及 動 手 作, 加 深 學 生 學 習 的 印 象 讀 萬 卷 書 不 如 行 萬 里 路, 讓 學 生 親 自 體 驗 課 本 的 內 容, 不 僅 可 以 和 生 活 經 驗 做 連 結, 也 可 以 加 深 學 習 記 憶 老 師 在 課 堂 上 的 講 述 和 學 生 實 際 體 驗 操 作 是 不 同 的 學 生 在 公 園 做 實 際 體 驗 操 作, 對 學 生 的 學 習 經 驗 是 非 常 的 深 刻 的, 這 些 的 作 用 都 是 有 研 究 報 告 指 出 的 我 們 老 師 在 上 課 時 常 會 把 課 程 的 內 容 和 學 生 的 生 活 經 驗 做 連 結, 如 果 學 生 缺 乏 這 些 的 生 活 經 驗, 老 師 就 很 難 去 做 舉 例 說 明 所 以 在 這 樣 參 與 博 物 館 教 育 的 過 程 中, 學 生 的 印 象 會 很 深 刻, 當 課 程 如 果 和 這 些 經 驗 有 連 結 時, 學 生 就 能 馬 上 能 做 連 接, 和 只 是 讓 他 們 在 影 片 上, 或 是 教 具 上 去 做 連 結 的 深 度 絕 對 是 不 同 的 (IR 訪 N) 我 們 常 說 : 行 萬 里 路 勝 過 讀 萬 卷 書 學 校 上 課 幾 乎 是 用 教 科 書 再 配 合 簡 單 教 具, 帶 到 戶 外 實 際 觀 察 體 驗 的 機 會 較 少 然 而 如 果 能 讓 學 生 實 際 觀 察 體 驗, 會 留 下 比 較 深 刻 的 記 憶, 甚 至 是 感 動 深 思, 從 而 增 加 學 生 學 習 的 興 趣 與 動 機 更 重 要 的 是, 可 以 增 加 學 生 對 這 塊 土 地 深 刻 的 認 識, 產 生 敬 惜 之 心 學 校 課 堂 書 本 上 得 到 表 面 上 知 識 的 囤 積, 博 物 館 則 有 更 多 的 機 會 深 化 學 習, 提 升 文 化 涵 養 (IR 訪 甲 ) 如 果 活 動 有 設 計 過, 或 是 講 比 較 深 入 一 點 的 話 活 潑 一 點 有 讓 學 生 實 際 操 作 的 話, 都 還 滿 有 興 趣 (IR 訪 M) 我 覺 得 小 朋 友 會 特 別 喜 歡 操 作 型 的 活 動, 像 是 第 一 次 在 砂 坑 裡 挖 掘 古 物 的 實 際 操 作 就 會 讓 學 生 很 感 興 趣, 第 二 次 館 方 人 員 所 帶 來 史 前 人 物 的 生 活 用 品 也 122

134 是, 這 些 操 作 型 的 東 西, 只 要 能 夠 讓 小 朋 友 實 際 去 接 觸 或 是 觸 摸 的, 都 會 讓 學 生 有 很 好 的 學 習 成 效 (IR 訪 P) 博 物 館 教 育 是 另 一 種 學 習 的 加 分, 是 課 本 學 不 到 的, 讓 學 生 有 更 多 不 同 的 學 習 體 驗 (IR 訪 E) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 博 物 館 教 育 的 實 際 體 驗, 倍 受 老 師 的 肯 定, 因 為 它 提 供 了 一 個 更 具 深 度 的 學 習 脈 絡, 讓 學 生 做 學 習 上 的 連 結 ( 二 ) 博 物 館 教 育 打 開 學 生 的 經 驗 世 界 經 驗 世 界 的 學 習 與 深 耕, 使 學 生 學 習 的 連 結 領 域 擴 大 打 開 經 驗 世 界 是 教 育 的 不 二 法 門 如 果 學 生 沒 有 經 驗 那 教 學 的 門 檻 就 會 很 高, 少 了 經 驗 的 基 礎 要 攀 到 抽 象 能 力 的 過 程 就 很 困 難, 那 博 物 館 教 育 的 好 處 就 是 能 夠 為 學 生 搭 起 鷹 架, 讓 學 生 爬 到 學 習 的 制 高 點 學 生 在 國 小 階 段 最 重 要 的 就 是 要 打 開 他 們 的 經 驗 世 界, 如 此 才 能 發 展 出 抽 象 的 學 習 能 力, 經 驗 的 世 界 可 以 透 過 活 動 來 達 成, 這 樣 才 有 助 於 日 後 的 學 習 (IR 訪 N) 有 一 個 學 生 為 了 參 加 閱 讀 心 得 寫 作 比 賽, 看 了 一 本 書 叫 < 瑄 瑄 學 考 古 >, 內 容 正 好 是 考 古 學 的 基 本 內 涵, 前 學 期 上 過 相 關 的 課 程, 所 以 學 生 的 心 得 可 以 引 起 舊 經 驗, 這 篇 心 得 還 被 刊 印 在 成 果 簿 冊 上 呢, 他 們 如 果 看 到 會 比 較 有 共 鳴, 曾 經 我 們 也 上 過, 至 少 就 可 以 喚 起 他 們 就 經 驗, 然 後 跟 新 的 課 程 或 是 書 結 合 在 一 起, 這 樣 他 們 印 象 會 比 較 深 刻, 這 方 面 他 們 的 收 穫 比 較 大 (IR 訪 L) 教 育 是 百 年 大 計, 你 做 一 項 工 作 都 不 可 能 兩 三 年 之 內 看 到 成 果, 所 以 我 覺 得 最 好 的 方 式 是 一 直 持 續 不 斷, 尤 其 年 齡 層 可 以 提 早 的 話, 你 讓 他 從 小 就 接 觸, 至 於 他 到 底 有 沒 有 興 趣, 等 到 他 大 了 就 會 很 明 顯 了, 從 小 讓 他 對 這 個 領 域 紮 根, 就 算 將 來 他 對 這 個 領 域 沒 有 興 趣, 也 不 會 有 誤 認 及 誤 解 (IR 訪 丁 ) 過 去 學 校 跟 博 物 館 的 距 離 比 較 遠 冷 漠, 認 為 那 是 博 物 館 的 事 物, 覺 得 跟 學 校 等 教 育 單 位 比 較 沒 有 關 係, 在 此 情 形 下, 就 可 以 多 跟 博 物 館 接 觸, 因 為 博 物 館 的 教 學 是 很 有 意 義, 長 久 下 來, 不 管 是 在 藝 術 空 間 的 陳 述, 可 以 觸 發 學 生 很 多 的 想 像 力, 想 像 力 能 夠 出 現 對 孩 子 是 好 的 (IR 訪 A) 對 學 校 來 說 可 以 是 一 個 課 程 延 伸, 我 們 可 以 思 考 的 是, 如 果 沒 有 這 樣 的 校 外 教 學, 學 生 學 習 的 意 願 可 能 就 不 會 這 麼 高, 而 且 這 些 內 容 都 會 和 課 本 的 內 容 有 一 些 相 關 性, 像 是 史 前 文 化 的 內 容, 都 是 課 本 的 延 伸, 空 間 上 也 都 是 拉 大 的, 所 123

135 以 這 次 的 課 程 真 的 讓 學 生 有 很 深 度 的 學 習 (IR 訪 B) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 與 學 生 經 驗 的 連 結 產 生 共 鳴, 是 學 校 老 師 關 切 的 教 育 主 題, 以 此 為 基 礎 的 博 物 館 教 育, 一 些 老 師 都 有 一 些 共 同 的 肯 定, 這 樣 的 教 育 努 力, 是 可 以 給 學 生 的 學 習, 有 長 遠 的 影 響 力 ( 三 ) 關 心 自 己 的 文 化 與 尊 敬 社 區 的 長 者 文 化 上 的 關 注, 使 得 學 生 的 學 習 在 文 化 上 的 情 感 紮 根, 而 產 生 一 種 有 血 脈 力 量 的 人 文 意 義 第 二 次 我 帶 學 生 到 卑 南 文 化 公 園 之 後, 他 們 就 會 很 主 動 的 關 心 自 己 族 群 的 文 化, 而 且 來 會 想 要 拿 這 些 文 化 來 當 作 課 程 因 為 我 們 第 二 次 從 卑 南 文 化 公 園 回 來 那 時 候, 東 華 大 學 的 學 生 剛 好 來 參 觀 我 們 部 落, 所 以 我 就 讓 學 生 來 設 計 十 個 站 介 紹 社 區 的 文 化 和 生 活 方 式, 順 便 導 覽 這 些 大 學 生, 他 們 就 把 在 卑 南 文 化 公 園 學 到 的 東 西 應 用 到 這 樣 的 活 動 裡 他 們 以 前 都 不 會 主 動 到 圖 書 館 查 資 料, 但 是 這 一 次 的 活 動 卻 讓 他 們 開 始 主 動 到 圖 書 館 查 資 料, 查 有 關 原 住 民 文 化 的 資 料, 像 是 圖 騰 和 文 化 資 料 然 後 這 些 學 生 運 用 了 這 些 資 料 設 計 了 一 整 個 導 覽, 這 也 是 我 第 一 次 看 到 學 生 對 社 區 裡 的 阿 公 阿 嬤 那 麼 樣 的 尊 敬, 因 為 他 們 必 須 要 向 阿 公 阿 嬤 去 請 教 之 前 的 文 化, 我 認 為 就 讓 這 些 學 生 學 習 到 尊 敬 這 些 阿 公 阿 嬤, 我 認 為 這 對 他 們 來 說 是 一 個 幫 助 也 是 一 個 學 習 (IR 訪 H) 我 們 跟 公 園 有 合 作 認 識 社 區 - 猴 祭 的 部 分, 還 有 請 社 區 的 人 到 學 校 講 解 及 演 示 因 此, 課 程 安 排 有 些 部 分 是 到 社 區 有 些 部 分 是 到 學 校 有 些 部 分 是 到 卑 南 文 化 公 園, 對 卑 南 族 的 祭 典 及 社 區 活 動 做 更 深 入 的 瞭 解 其 實 到 卑 南 文 化 公 園 進 行 學 校 本 位 課 程 裡, 除 了 對 植 物 本 身 的 瞭 解, 還 涉 及 到 某 些 植 物 的 後 續 製 作 及 運 用 的 部 分, 例 如 編 月 桃 葉 等 課 程, 我 們 就 會 討 論 到 要 學 生 編 這 個 的 課 程 背 後, 學 生 需 要 瞭 解 到 的 是 更 深 的 人 文 意 義, 從 人 文 到 環 境 的 熟 悉 等 等 (IR 訪 D) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 館 校 合 作 的 結 果, 可 以 幫 助 學 生 建 立 文 化 認 同 與 多 元 文 化 的 認 識 與 尊 重, 使 得 一 些 文 化 價 值 可 以 獲 得 保 存 與 重 生 ( 四 ) 儲 備 學 生 日 後 的 資 糧 遺 址 是 活 生 生 的 社 會 教 育 歷 史 教 材, 藉 由 考 古 學 與 文 化 資 產 保 存 觀 念 的 建 立, 可 以 幫 助 學 生 具 備 更 有 高 度 的 視 野, 去 看 待 文 化 的 發 展 之 深 刻 意 涵, 讓 文 化 124

136 資 產 保 存 觀 念 往 下 紮 根, 成 為 文 化 資 產 的 小 小 守 護 員 讓 孩 子 對 於 屍 骨 的 保 存, 它 可 以 變 成 探 求 知 識 的 寶 藏 如 果 沒 有 考 古 概 念, 他 會 用 刻 板 印 象 及 偏 見 去 處 理 這 樣 的 事, 他 有 可 能 是 將 來 的 主 政 者, 在 政 策 上 的 決 定 會 比 較 不 重 視, 因 為 他 尚 未 轉 化 成 寶 的 概 念 (IR 訪 A) 我 也 會 想 要 讓 學 生 去 了 解 整 個 博 物 館 裡, 各 個 不 同 民 族 文 化 的 動 線 規 劃 和 內 容, 因 為 我 不 能 期 待 這 些 孩 子 未 來 一 定 能 夠 成 為 都 市 高 社 經 地 位 的 人, 或 許 有 一 天 他 們 還 是 會 從 外 地 回 來 自 己 的 故 鄉, 讓 他 們 了 解 怎 麼 樣 讓 自 己 的 故 鄉 發 展 的 更 完 整 還 有 如 何 保 留 自 己 的 文 化 都 是 我 會 很 希 望 孩 子 學 習 的, 因 為 這 些 東 西 在 課 本 裡 是 不 可 能 會 教 的, 所 以 如 果 可 以 的 話, 我 會 很 希 望 博 物 館 能 夠 有 這 方 面 的 教 學 (IR 訪 H) 現 在 這 個 年 齡 的 小 朋 友 不 是 很 瞭 解 這 個 東 西, 但 是 哪 一 天 長 大 了, 可 能 就 會 瞭 解 我 只 能 說 現 在 帶 的 這 班, 帶 了 快 兩 年, 來 這 邊 上 過 好 幾 次, 至 少 囤 積 比 較 大 量 的 關 於 考 古 方 面 的 題 目, 不 用 刻 意 背 某 些 東 西 這 一 部 份 我 是 覺 得 比 較 在 乎 的, 就 是 他 能 進 行 多 少, 引 導 他 們 進 入 到 這 個 領 域, 如 果 有 興 趣 的 地 方, 他 會 被 激 發 出 來, 後 續 的 他 可 以 自 己 再 上 網 去 找, 有 學 習 精 神 的 學 生 可 以 更 進 一 步 的 學 習 (GR 訪 B) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 一 些 老 師 認 為, 博 物 館 教 育 引 領 學 生 進 入 學 習 的 陌 生 領 域 與 文 化 脈 絡, 可 以 儲 備 學 生 多 元 的 學 習 潛 力, 對 於 日 後 看 待 有 形 與 無 形 的 文 化 資 產 會 有 更 珍 惜 的 觀 念 伍 小 結 綜 上 所 述, 館 校 合 作 從 開 始 經 過 到 結 果, 是 一 個 有 機 的 整 體 互 動 過 程, 用 心 經 營 每 一 個 合 作 步 驟, 會 讓 雙 方 合 作 關 係 的 品 質 有 良 性 的 循 環 效 果, 也 因 為 彼 此 付 出 心 力, 才 能 提 高 學 生 的 學 習 成 效, 達 到 館 校 合 作 真 正 的 目 的 125

137 第 二 節 館 校 合 作 困 難 及 限 制 的 因 素 本 節 旨 在 探 討 館 校 合 作 進 行 以 來 所 面 臨 的 困 難 及 限 制, 這 些 因 素 一 方 面 可 以 從 學 校 與 博 物 館 雙 方 組 織 層 面 來 理 解, 另 一 方 面 可 以 從 教 師 的 觀 點 來 評 估 實 施 館 校 合 作 之 因 素 壹 學 校 方 面 的 困 難 及 限 制 就 學 校 方 面 而 言, 運 用 博 物 館 教 學 資 源 所 面 臨 的 困 難 及 限 制, 有 下 列 幾 點 : 1. 承 擔 學 生 安 全 的 責 任 ;2. 博 物 館 內 容 過 於 專 業 ;3. 學 力 測 驗 的 壓 力 ;4. 學 生 秩 序 難 控 制 ;5. 對 教 學 內 容 缺 乏 興 趣 ;6. 對 公 園 資 源 陌 生 ;7. 學 校 庶 務 工 作 龐 雜 ;8. 往 返 交 通 不 便 ;9. 教 學 時 間 的 限 制 ;10 老 師 本 身 的 個 性 ;11. 老 師 的 任 教 年 資 ;12. 帶 來 教 學 的 壓 力 等, 如 圖 6-3 所 示, 玆 分 述 如 下 : 額 外 壓 力 學 生 安 全 內 容 專 業 任 教 年 資 學 測 壓 力 老 師 個 性 校 方 之 困 難 及 限 制 秩 序 難 管 時 間 限 制 缺 乏 興 趣 交 通 不 便 工 作 繁 雜 資 源 陌 生 一 承 擔 學 生 安 全 的 責 任 圖 6-3 學 校 進 行 館 校 合 作 的 困 難 及 限 制 推 行 博 物 館 教 育, 老 師 是 關 鍵 人 物, 也 因 此 老 師 承 擔 了 許 多 吃 力 不 討 好 的 責 126

138 任 與 風 險 其 實 我 覺 得 真 正 的 重 點 是 在 老 師 身 上, 真 的 願 意 多 帶 一 點 資 源 給 小 朋 友 的 人 還 是 在 老 師 這 邊, 因 為 有 些 老 師 他 就 是 很 懶 得 帶 出 去, 覺 得 怕 麻 煩, 會 比 較 喜 歡 你 們 這 次 的 到 校 教 學 的 模 式, 把 整 個 教 材 教 具 帶 進 來 教 所 以 重 點 在 老 師 願 不 願 意 做 這 樣 麻 煩 的 事, 就 是 需 要 花 多 一 點 的 時 間 在 寫 公 文 訂 車 借 卑 南 文 化 公 園 的 教 具 等 等 (IR 訪 O) 學 校 老 師 他 們 會 不 會 願 意 來 參 加 這 些 活 動, 我 是 認 為 也 要 看 老 師 的 特 質, 有 些 老 師 他 會 擔 心 這 樣 的 校 外 活 動 會 有 一 些 風 險, 或 者 是 參 加 這 樣 的 活 動 老 師 本 身 可 能 需 要 多 花 很 多 的 心 力 另 外 就 是 學 校 行 政 和 其 他 老 師 調 課 的 問 題 都 是 很 麻 煩 的 問 題, 所 以 有 些 老 師 可 能 就 比 較 不 會 願 意 參 加 這 樣 的 活 動 (IR 訪 K) 如 果 把 學 生 帶 出 去, 學 生 的 安 全 老 師 要 負 擔, 到 了 現 場 學 生 的 秩 序 也 要 維 持, 老 師 就 會 覺 得 多 了 很 多 額 外 的 負 擔 (IR 訪 C) 是 老 師 的 問 題, 真 的 是 這 樣, 之 前 在 學 校 當 教 務 總 務, 現 在 當 學 務 主 任, 真 的 要 推 都 推 不 動 老 師 多 一 事 不 如 少 一 事, 叫 他 帶 小 朋 友 出 去, 要 負 多 大 的 責 任 (GR 訪 A) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 推 動 館 校 合 作 的 過 程 中, 老 師 所 要 付 出 的 精 力 時 間 以 及 承 擔 不 成 比 例 的 風 險, 大 大 削 減 了 老 師 積 極 主 動 嘗 試 與 博 物 館 合 作 的 可 能 二 博 物 館 內 容 過 於 專 業 博 物 館 教 育 的 專 業 文 本 是 有 一 些 專 業 門 檻 存 在, 老 師 若 無 法 事 先 消 化, 並 轉 化 成 學 生 易 於 理 解 的 學 習 內 容, 就 會 產 生 實 際 教 學 上 的 困 難 可 是 比 較 困 難 的 地 方 就 是, 我 在 專 業 度 沒 有 辦 法 像 原 來 的 解 說 者 解 說 的 這 麼 的 清 楚 這 麼 的 明 白, 我 可 能 講 解 的 精 彩 度, 沒 有 辦 法 像 館 方 人 員 介 紹 的 這 麼 棒, 這 就 是 我 會 擔 心 的 地 方 去 設 計 幫 助 孩 子 學 習 的 遊 戲, 對 我 們 來 說 是 不 困 難, 只 是 我 們 的 專 業 度 沒 有 辦 法 像 館 方 人 員 解 說 的 這 麼 的 清 楚 透 徹, 如 果 小 朋 友 他 突 然 提 出 一 個 問 題, 是 我 沒 有 辦 法 解 決 的, 我 只 能 跟 小 朋 友 說 : 你 如 果 有 興 趣, 你 自 己 可 以 去 查 資 料 之 類 的, 讓 他 對 這 個 活 動 有 興 趣, 讓 他 自 己 去 找 資 料, 變 成 不 是 由 我 來 替 他 做 解 答, 就 這 個 部 分 我 沒 有 辦 法 做 這 麼 多 元 的 呈 現 (IR 訪 O) 127

139 而 不 是 館 方 人 員 認 為 : 老 師 們 就 可 以 編 教 案 啦! 為 什 麼 你 們 都 不 編? 因 為 老 師 們 沒 有 信 心, 很 怕 誤 解 這 些 專 有 名 詞 的 意 思, 當 兩 個 專 業 在 互 動 的 過 程 當 中 就 是 一 種 整 合, 之 後 他 們 才 敢 去 編 教 案 (IR 訪 A) 我 們 所 看 到 卑 南 文 化 公 園 提 供 的 文 本, 是 學 術 界 在 流 傳 的 文 本, 而 不 是 老 師 一 看 到 就 能 夠 教 學 的 文 本, 那 就 算 有 一 些 書, 但 能 不 能 成 為 教 學 媒 材 的 過 程 都 會 比 較 困 難 一 點, 所 以 我 認 為 這 部 份 是 比 較 缺 乏 的 我 認 為 如 果 博 物 館 能 夠 有 一 些 人 來 寫 一 些 讓 一 般 人 比 較 容 易 去 了 解 的 內 容, 這 樣 老 師 一 看 也 就 能 夠 很 容 易 轉 換 成 學 生 能 夠 吸 收 的 教 材 內 容 (IR 訪 B) 這 邊 上 課 的 資 源, 他 們 館 方 比 較 清 楚, 因 為 到 就 接 觸 到 他 們 專 業 的 領 域, 所 以 我 們 老 師 就 扮 演 協 助 的 角 色 (GR 訪 B) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 術 業 有 專 攻, 博 物 館 教 育 在 某 些 層 面 有 其 相 當 專 業 的 部 分, 並 不 是 一 般 未 經 浸 淫 鑽 研 者 所 能 熟 悉, 所 以 教 師 在 有 些 部 分 沒 辦 法 做 一 個 很 透 澈 的 教 學 呈 現 三 學 力 測 驗 的 壓 力 博 物 館 教 育 並 不 能 直 接 反 映 在 學 力 提 昇 的 迫 切 需 要 上, 因 而 影 響 學 校 帶 學 生 參 與 博 物 館 教 育 的 深 入 合 作 台 東 縣 政 府 教 育 局 目 前 有 一 個 學 力 提 昇 小 組, 主 要 就 是 要 讓 學 力 測 驗 平 均 分 數 未 達 80 分 的 學 生 加 強 並 提 升 學 力, 但 是 這 樣 的 標 準 對 於 我 們 偏 遠 地 區 來 說 是 很 高 的 標 準, 所 以 我 們 就 必 須 要 進 行 補 救 教 學, 雖 然 教 育 部 是 採 取 獎 勵 的 方 式 在 進 行, 但 是 對 我 們 來 說 壓 力 還 是 很 大, 因 為 如 果 學 生 沒 有 達 到 標 準 我 們 還 必 須 寫 報 告 往 上 呈 報 所 以 說 學 生 的 學 力 是 目 前 我 們 比 較 重 視 的 區 塊, 雖 然 說 這 樣 的 合 作 計 畫, 可 以 提 升 學 生 的 知 識 層 面, 但 是 以 測 驗 成 績 來 說 就 不 會 有 這 麼 大 的 助 力, 所 以 我 們 的 意 願 就 比 較 不 會 那 麼 高 (IR 訪 K) 雖 然 在 博 物 館 的 教 學 裡, 可 以 提 供 多 元 的 刺 激, 教 學 方 式 是 多 元 的, 會 讓 孩 子 的 學 習 都 活 了 起 來, 但 學 校 老 師 還 是 有 以 考 試 領 導 教 學 的 壓 力, 為 了 讓 學 生 在 學 科 能 力 的 評 量 上 得 到 高 分, 將 博 物 館 的 資 源 作 教 學 上 的 運 用, 意 願 就 會 降 低 很 多 (GR 訪 丙 ) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 競 爭, 永 遠 是 老 師 和 學 生 揮 之 不 去 的 惡 夢 教 育 當 局 128

140 從 政 策 面 就 可 以 看 出, 即 使 沒 有 博 物 館 教 育 對 學 生 也 不 會 怎 樣, 但 是 學 生 的 學 力 測 驗 成 績 不 好, 老 師 就 會 有 做 不 完 的 補 救 教 學 寫 不 完 的 報 告, 因 此, 老 師 衡 量 輕 重 緩 急 之 下, 就 會 降 低 合 作 的 意 願 四 學 生 秩 序 難 控 制 對 走 出 學 校 的 學 生 秩 序 與 情 緒 的 掌 握, 是 老 師 另 一 種 挑 戰, 如 果 學 生 沒 有 完 備 的 博 物 館 教 育 行 前 教 學, 學 習 效 果 反 而 適 得 其 反.. 卻 變 成 教 學 現 場 老 師 的 部 分 就 不 是 那 麼 樂 意, 覺 得 這 樣 帶 出 去, 學 生 的 規 矩 很 難 掌 控, 事 實 上 也 沒 有 錯, 本 來 就 很 少 出 去 的 時 候, 他 們 一 出 去 就 很 興 奮, 根 本 不 太 注 意 老 師 在 講 什 麼 (IR 訪 C) 學 生 只 要 一 岀 校 門, 就 像 脫 僵 的 野 馬, 平 常 在 學 校 所 學 的 秩 序 都 忘 光 了, 而 且 也 會 欺 負 校 外 不 熟 悉 他 們 的 老 師, 不 會 專 心 聽 講 解 (IR 訪 N) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 學 生 的 興 奮 情 緒, 往 往 會 淹 沒 博 物 館 教 育 的 主 題, 所 以, 學 生 在 戶 外 教 學 前, 心 中 有 一 套 理 想 行 程, 心 中 想 著 我 要 帶 什 麼 出 門, 例 如 : 特 殊 的 零 嘴 等 等 我 要 買 什 麼 紀 念 品 我 可 以, 因 此, 學 生 的 注 意 力, 可 能 根 本 不 在 乎 教 學 的 內 容, 而 是 他 自 己 心 中 建 構 的 理 想 行 程 的 探 索 五 對 教 學 內 容 缺 乏 興 趣 老 師 與 學 生 對 博 物 館 教 育 內 容 不 感 興 趣, 可 能 來 自 老 師 方 面, 也 可 能 來 自 學 生 方 面 ( 一 ) 老 師 的 因 素 就 老 師 而 言, 可 能 有 專 業 上 的 困 難 缺 少 衝 勁 缺 少 主 動 的 因 素, 使 得 老 師 對 博 物 館 教 育 的 興 趣 缺 缺 其 實 我 以 植 物 跟 自 然 生 態 為 主 的, 如 果 要 做 考 古 這 方 面 的 合 作, 複 雜 度 好 像 會 更 高, 例 如 : 要 做 樹 皮 布 的 話 還 要 去 買 木 材, 可 能 事 先 準 備 的 時 間 要 更 多, 然 後 討 論 的 次 數 要 再 多 一 點, 動 用 到 的 人 力 要 更 多 (IR 訪 L) 我 們 知 道 東 部 學 校 的 老 師, 對 於 這 樣 活 動 的 意 願 和 衝 勁, 本 來 就 比 西 部 學 校 老 師 低 一 點 因 為 西 部 老 師 因 為 競 爭 激 烈 之 下, 對 於 自 編 課 程 的 企 圖 心 比 較 強, 所 以 他 們 比 較 會 強 烈 的 去 尋 求 外 界 的 支 援 (IR 訪 丙 ) 接 觸 了 那 麼 多 小 學, 會 發 現 許 多 老 師 將 教 育 的 工 作 當 作 是 他 的 工 作, 他 129

141 不 見 對 於 這 份 工 作 是 存 有 熱 誠 的, 所 以 他 也 不 會 管 他 的 小 朋 友 到 底 是 否 有 學 到 什 麼 知 識, 他 只 會 覺 得 這 次 館 校 合 作 之 後, 我 的 戶 外 教 學 這 個 區 塊 就 已 經 結 束 了, 可 以 少 做 一 樣 工 作 如 果 以 這 樣 的 心 態 來 帶 小 朋 友 的 話, 很 明 顯 地 可 以 發 現 那 個 老 師 沒 有 辦 法 幫 上 忙, 他 的 小 朋 友 在 課 後 也 不 能 得 到 更 多 的 知 識 (IR 訪 丁 ) 我 認 為 西 部 學 校 會 比 較 主 動, 而 東 部 的 學 校 則 是 比 較 被 動 的, 我 想 這 可 能 是 因 為 西 部 的 學 校 已 經 習 慣 這 樣 的 館 校 合 作 內 容 和 流 程 我 發 現 不 管 是 西 部 偏 遠 的 學 校 或 是 都 市 的 學 校 都 有 這 樣 的 感 覺, 因 為 在 館 校 合 作 時, 他 們 會 要 求 一 些 條 件 和 提 出 他 們 的 需 求, 我 想 這 可 能 是 因 為 他 們 西 部 的 學 校, 已 經 有 走 向 館 校 合 作 這 個 方 面 的 趨 勢 但 是 東 部 的 學 校 對 於 這 樣 的 東 西 就 比 較 不 積 極 (IR 訪 戊 ) 但 是 老 師 的 意 願 就 不 是 很 高, 好 像 以 行 政 來 壓 迫 老 師, 一 定 要 做 這 樣 的 配 合, 態 度 就 會 很 消 極, 好 像 上 級 一 個 指 令 他 們 一 個 動 作 (IR 訪 C) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 老 師 必 須 培 養 終 身 學 習 的 興 趣, 面 對 博 物 館 教 育 這 樣 一 個 新 的 課 題, 下 工 夫 去 做 教 學 的 準 備, 否 則, 教 師 在 心 態 上 的 老 化, 就 會 造 成 興 趣 缺 缺 的 結 果 ( 二 ) 學 生 的 因 素 小 學 生 對 於 考 古 的 背 景 知 識 較 少, 能 引 起 其 動 機 與 興 趣 的 線 索 相 對 匱 乏 他 們 還 太 小, 對 於 考 古 的 興 趣 不 多 (IR 訪 L) 其 實 學 生 對 於 考 古 的 東 西 並 不 會 有 太 大 的 興 趣, 反 而 是 自 然 科 學 的 方 面 學 生 會 比 較 有 興 趣, 畢 竟 古 人 的 東 西 和 學 生 的 距 離 會 比 較 遙 遠, 這 可 能 是 我 個 人 的 觀 感 (IR 訪 K) 遺 址 的 東 西 對 小 學 生 來 講, 吸 引 力 不 是 那 麼 的 大, 而 且 再 加 上 講 得 很 專 業 的 話 (IR 訪 J) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 在 考 古 人 文 的 部 分, 博 物 館 方 面 還 需 搭 起 更 多 學 習 的 鷹 架, 讓 這 些 冰 冷 生 硬 的 考 古 知 識, 透 過 轉 化 與 包 裝 的 手 法, 變 得 更 活 潑 有 趣, 讓 學 生 易 於 產 生 興 趣 六 對 公 園 資 源 陌 生 130

142 相 對 於 博 物 館 的 教 育 推 廣 人 員, 國 小 老 師 負 責 包 班 制 的 課 程, 已 難 有 餘 力 再 對 博 物 館 教 育 資 源 之 內 容, 作 深 入 的 探 究 與 了 解, 因 此 在 這 方 面, 就 需 要 博 物 館 做 更 易 於 掌 握 的 課 程 內 容, 讓 老 師 吸 納 我 覺 得 以 我 過 去 參 與 的 經 驗, 發 現 學 校 老 師 因 為 工 作 很 忙, 所 以 對 於 這 樣 的 教 學 資 源 認 識 可 能 都 不 夠 深 因 為 我 之 前 參 加 了 比 較 多 有 關 這 方 面 的 研 習, 所 以 參 加 活 動 完 之 後, 我 還 可 以 在 課 堂 上 做 延 伸, 但 是 有 些 老 師 只 是 想 說 讓 學 生 去 玩 一 玩 闖 關 活 動 或 是 參 觀, 而 沒 有 做 事 後 歸 納 整 理 的 動 作, 導 致 沒 辦 法 讓 學 生 去 做 更 深 入 的 學 習 (IR 訪 N) 我 會 覺 得 這 是 一 個 我 所 不 熟 悉 的 領 域 我 們 多 半 只 會 提 供 的 意 見, 就 是 學 生 的 接 受 度 及 學 習 情 形 (IR 訪 O) 像 我 個 人 來 說, 對 於 卑 南 文 化 公 園 能 夠 提 供 的 各 項 資 源, 還 不 是 非 常 的 了 解, 所 以 在 安 排 上 也 會 有 一 些 困 難, 如 果 清 楚 了 之 後, 我 在 寫 課 程 進 度 安 排 時 就 比 較 能 夠 配 合 課 程, 所 以 我 們 會 希 望 卑 南 文 化 公 園 能 夠 多 提 供 一 些 資 訊 (IR 訪 K) 我 對 卑 南 文 化 公 園 的 認 識, 只 限 於 帶 小 朋 友 到 館 內 參 觀, 進 行 校 外 教 學 活 動, 所 以 卑 南 文 化 公 園 有 什 麼 樣 的 資 源 可 以 利 用 到 教 學 上, 就 我 的 認 識 並 沒 有 那 麼 多 (IR 訪 P) 讓 學 校 認 同 運 用 博 物 館 教 學 資 源 的 過 程, 就 要 透 過 博 物 館 的 人 員 自 身 努 力 的 去 推 展, 剛 開 始 一 定 會 遇 到 困 難, 因 為 博 物 館 是 學 校 單 位 不 瞭 解 的 領 域, 加 上 學 校 本 身 的 事 務 已 經 夠 忙 了, 這 是 館 方 人 員 要 諒 解 的 部 分 (IR 訪 A) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 要 利 用 博 物 館 的 教 育 資 源, 第 一 步 就 是 要 投 注 一 些 時 間 去 了 解 這 些 資 源, 才 能 胸 有 成 竹 的 善 用 它, 所 以 教 師 對 於 博 物 館 教 育 資 源 不 夠 了 解 時, 也 是 形 成 一 種 館 校 合 作 的 屏 障 七 學 校 庶 務 工 作 龐 雜 學 校 課 程 的 分 工, 以 博 物 館 教 育 的 相 關 主 題 而 言, 都 由 兼 行 政 的 老 師 負 責, 然 而, 學 校 行 政 工 作 原 本 就 瑣 細 龐 雜, 課 程 時 數 又 相 當 有 限, 很 難 在 課 程 之 外, 再 做 更 多 的 深 入 與 發 揮 目 前 卑 南 文 化 公 園 主 要 是 自 然 科 技 部 份 或 是 社 會 以 及 藝 術 人 文, 如 果 以 131

143 中 高 年 級 來 說 這 類 的 課 程, 大 部 分 都 是 行 政 人 員 的 兼 職 老 師 在 上 課, 所 以 光 是 行 政 業 務 就 已 經 沒 有 時 間 了, 就 比 較 沒 有 時 間 來 配 合 這 些 戶 外 教 學 所 以 像 我 們 行 政 人 員 上 課 內 容, 主 要 是 仰 賴 書 商 所 提 供 的 上 課 資 源, 要 真 的 能 和 卑 南 文 化 公 園 一 起 來 設 計 一 個 好 的 課 程 的 話, 可 能 是 心 有 餘 而 力 不 足 越 偏 遠 的 學 校, 老 師 兼 職 的 情 況 就 會 越 嚴 重, 像 導 師 來 說 主 要 上 的 課 又 是 國 語 和 數 學, 那 麼 想 要 協 同 教 學 的 話 又 變 的 困 難 一 些, 特 別 是 我 們 台 東 協 同 教 學 的 情 形 比 較 低, 所 以 想 要 和 卑 南 文 化 公 園 來 作 館 校 合 作 的 話 就 會 比 較 困 難 (IR 訪 K) 學 生 在 校 時 間 只 要 一 岀 校 門, 就 有 很 多 行 政 工 作 要 做, 例 如 : 辦 理 平 安 保 險 聯 絡 往 返 交 通 工 具 處 理 家 長 同 意 書 等 等, 原 本 在 台 東 小 學 校 裡, 許 多 教 師 兼 行 政 的 比 例 很 普 遍, 這 些 原 有 的 工 作 已 經 很 忙 了, 要 額 外 做 這 些 行 前 準 備 工 作, 就 會 影 響 我 們 帶 學 生 出 去 的 意 願 了 (IR 訪 N) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 老 師 的 精 力 有 限, 學 校 組 織 工 作 上 的 分 配, 老 師 行 政 人 員 都 有 相 當 繁 重 的 工 作, 每 個 人 都 會 把 份 內 最 重 要 最 急 迫 的 事 去 完 成, 相 對 而 言, 博 物 館 教 育 這 類 相 關 的 課 程, 就 不 得 不 被 邊 緣 化 了 八 往 返 交 通 不 便 老 師 除 了 教 學 的 責 任 外, 若 還 要 負 責 交 通 往 返 的 細 節 事 務, 就 會 有 實 際 執 行 的 困 難 如 果 我 們 要 挑 合 作 的 對 象, 卑 南 文 化 公 園 對 我 們 學 校 相 對 比 較 遠, 來 回 的 交 通 難 度 就 比 較 高, 如 果 要 長 期 合 作 的 話, 希 望 學 校 一 直 提 供 我 們 校 車, 可 能 比 較 有 問 題 (IR 訪 M) 學 校 和 卑 南 文 化 公 園 這 段 往 返 的 交 通 很 不 方 便, 老 師 如 果 想 要 帶 學 生 出 校 門, 若 要 一 切 照 規 定 來, 就 有 很 多 繁 瑣 的 細 節 要 處 理, 這 會 影 響 老 師 的 意 願 (IR 訪 N) 台 東 的 大 眾 運 輸 交 通 不 甚 方 便, 如 果 不 是 公 園 的 鄰 近 學 校, 其 他 學 校 要 到 公 園 參 觀 或 進 行 合 作 教 學, 交 通 往 返 既 花 費 時 間 又 要 支 出 不 少 費 用, 對 台 東 眾 多 小 學 校 而 言, 是 一 個 現 實 的 狀 況 (GR 訪 丙 ) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 利 用 博 物 館 的 教 育 資 源 不 是 一 朝 一 夕 之 功, 若 在 交 通 往 返 上, 沒 有 學 校 方 面 強 大 的 奧 援 或 博 物 館 經 費 補 助 的 誘 因, 這 將 成 為 一 種 削 減 132

144 老 師 意 願 的 障 礙 九 教 學 時 間 的 限 制 受 到 參 觀 時 教 學 時 間 的 限 制, 影 響 了 博 物 館 教 育 功 能 的 發 揮, 也 模 糊 學 生 對 戶 外 教 學 的 認 知 我 發 現 在 我 們 參 觀 的 過 程 中, 因 為 受 限 時 間 的 關 係, 所 以 不 能 有 系 統 的 參 觀, 但 其 實 史 前 館 裡 有 些 有 關 台 灣 史 的 東 西 或 是 地 質 的 東 西 都 很 適 合 我 們 的 課 程 就 因 為 受 限 於 時 間, 所 以 很 難 深 入 而 且 有 系 統 的 學 習 (IR 訪 N) 參 觀 時 間 有 限, 無 足 夠 時 間 讓 孩 子 好 好 欣 賞 公 園 的 風 景 史 前 文 物 及 完 成 學 習 單 (IR 訪 B) 來 回 一 趟 花 在 路 程 上 的 時 間, 比 我 們 實 際 合 作 教 學 的 時 間 來 得 多, 會 模 糊 孩 子 對 戶 外 教 學 的 認 知 與 學 習 重 點 (GR 訪 B) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 學 校 來 到 博 物 館 需 要 安 排 多 次 的 教 學, 才 能 讓 孩 子 有 系 統 的 學 習, 但 因 時 間 上 無 法 配 合, 因 而 形 成 什 麼 都 看, 但 什 麼 都 沒 看 懂 十 老 師 本 身 的 個 性 老 師 本 身 的 教 學 信 念 與 個 性, 會 影 響 利 用 博 物 館 教 育 資 源 的 意 願 因 為 我 本 身 的 個 性 關 係, 我 比 較 不 會 尋 求 校 外 的 教 學 資 源, 更 不 可 能 主 動 帶 學 生 出 去 (IR 訪 I) 我 覺 得 我 一 個 人 做 有 點 累, 想 找 我 的 同 事 來 做, 但 是 他 們 的 個 性 不 喜 歡 帶 學 生 出 去, 所 以 意 願 都 很 低 (GR 訪 B) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 有 的 老 師 希 望 是 一 個 團 隊, 共 同 來 做 館 校 合 作 的 教 學, 但 卻 在 學 校 團 隊 中 找 不 到 知 音, 因 為 不 同 的 個 性, 會 造 成 不 同 的 教 學 選 擇 十 一 老 師 的 任 教 年 資 老 師 的 任 教 年 資 與 年 齡, 會 影 響 其 是 否 帶 學 生 進 行 戶 外 教 學 的 意 願 擔 任 教 職 已 近 三 十 年 了, 體 力 與 頭 腦 不 似 年 輕 的 老 師 來 得 好, 如 果 沒 有 學 校 行 政 的 督 促, 我 沒 有 想 過 可 以 和 博 物 館 合 作 教 學 (IR 訪 E) 因 為 學 校 老 師 都 還 滿 年 輕 的, 還 算 可 以 接 受 可 能 每 個 人 關 照 的 面 向 不 同, 我 是 比 較 偏 自 然 科 及 社 會 科 的 老 師, 所 以 我 對 這 方 面 比 較 有 興 趣, 覺 得 這 個 比 較 重 要 但 是 有 的 老 師 認 為 藝 文 比 較 重 要, 就 會 帶 他 們 去 文 化 局, 去 瞭 解 如 何 借 還 133

145 書 辦 借 書 證, (IR 訪 M) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 年 資 淺 的 老 師 教 育 理 念 較 新 體 力 也 較 佳, 隨 時 可 以 配 合 學 校 課 程 帶 學 生 進 行 戶 外 教 學, 而 年 資 深 的 教 師, 則 對 館 校 合 作 的 理 念 不 感 興 趣 十 一 帶 來 教 學 的 壓 力 館 校 合 作 需 要 老 師 發 展 出 自 編 的 課 程 與 教 案 來 教 學 生, 就 會 帶 給 老 師 在 教 學 上 的 壓 力 有 一 些 壓 力! 比 如 我 現 在 是 教 一 二 年 級, 我 都 看 過 她 教 的, 如 果 我 再 教 一 二 年 級, 我 不 會 有 壓 力 可 是 假 設 明 年 我 教 到 其 他 年 級, 我 沒 有 親 身 看 過 館 方 人 員 上 課, 我 就 會 有 壓 力, 因 為 我 必 須 去 請 教 看 過 她 上 課 的 老 師 (IR 訪 I) 因 為 壓 力 很 大, 要 花 很 多 時 間 去 思 考 如 何 自 編 課 程 寫 教 案 再 教 學 生 等 繁 瑣 的 過 程, 館 方 教 學 資 源 室 的 東 西 以 外, 我 們 還 是 得 上 網 在 去 查 資 料 才 能 完 成 課 程 的 設 計, 整 個 學 期 的 週 三 進 修, 都 在 持 續 的 進 行 課 程 的 相 關 研 習 與 討 論 設 計, 最 後 還 要 報 告 自 評 (IR 訪 E) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 深 入 的 館 校 合 作 關 係, 勢 必 迫 使 老 師 投 入 相 當 大 的 精 力 去 經 營 及 自 編 課 程 與 教 材, 最 後 還 要 報 告 與 自 評, 如 此 程 序 化 的 外 在 壓 力, 會 使 原 本 有 趣 的 學 習 探 索, 反 而 成 為 不 得 不 完 成 的 公 事 十 二 小 結 綜 上 所 述, 學 校 運 用 卑 南 文 化 公 園 的 教 學 資 源, 所 面 臨 的 困 難 及 限 制, 可 能 來 自 老 師 學 生 內 部 的 課 題, 也 可 能 來 自 行 政 程 序 學 測 等 外 部 的 壓 力 貳 博 物 館 方 面 的 困 難 及 限 制 就 博 物 館 而 言, 學 校 運 用 博 物 館 教 學 資 源 所 面 臨 的 困 難 及 限 制, 有 下 列 幾 點 : 1. 教 育 推 廣 人 員 不 足 ;2. 經 費 依 賴 政 府 補 助 ;3. 教 學 資 源 缺 乏 整 理 ;4. 行 銷 及 宣 傳 不 足 ;5. 不 熟 悉 學 生 的 屬 性 與 需 求 ;6. 大 環 境 重 視 量 的 績 效 ;7. 教 育 推 廣 人 員 對 未 來 感 到 徬 徨 ;8. 缺 乏 栽 培 教 育 推 廣 人 員 等, 如 圖 6-4 所 示, 玆 分 述 如 下 : 134

146 欠 缺 栽 培 人 員 教 育 人 員 不 足 經 費 依 賴 補 助 人 員 對 未 來 徬 徨 館 方 之 困 難 及 限 制 資 源 缺 乏 整 理 重 視 量 的 績 效 不 熟 悉 學 生 需 求 行 銷 策 略 不 足 一 教 育 推 廣 人 員 不 足 圖 6-4 博 物 館 進 行 館 校 合 作 的 困 難 及 限 制 博 物 館 在 教 育 人 力 方 面 的 配 置, 重 點 並 不 在 與 學 校 合 作 的 面 向, 在 人 力 有 限 及 所 負 責 之 業 務 繁 雜 的 結 果, 能 發 展 的 空 間, 就 會 受 到 限 制 教 育 工 作 基 本 上 需 要 人 力, 即 使 今 日 視 訊 網 路 技 術 已 相 當 發 達, 仍 無 法 完 全 取 代 人 力 推 展 博 物 館 教 育 工 作 亦 不 例 外 史 前 館 開 館 迄 今, 教 育 工 作 人 力 過 於 偏 重 在 觀 眾 導 覽 教 育 區 塊, 其 他 方 面 相 對 不 足, 人 力 資 源 的 分 配 確 實 有 些 問 題 (IR 訪 甲 ) 雖 然 我 們 有 這 麼 豐 富 的 資 源 能 夠 提 供 學 校 作 教 學, 但 是 我 們 目 前 卑 南 文 化 公 園 的 人 力 其 實 是 不 足 的 (IR 訪 乙 ) 有 的 時 候 老 師 帶 了 全 校 的 學 生 來 博 物 館, 就 希 望 把 學 生 全 部 交 給 博 物 館 解 說 人 員, 但 是 他 們 沒 有 考 慮 到 博 物 館 才 幾 個 解 說 人 員 的 人 力 而 已, 而 且 博 物 館 的 教 育 推 廣 人 員 也 不 只 有 導 覽 的 工 作 (IR 訪 丙 ) 卑 南 文 化 公 園 人 力 不 足 就 很 明 顯, 人 力 就 會 很 吃 緊 ; 如 果 當 我 們 出 去 和 學 校 合 作 辦 活 動 時, 館 內 的 工 作 人 員 勢 必 就 需 要 增 加 工 作 量 來 協 助 我 們 (IR 訪 戊 ) 如 果 是 博 物 館 主 導 的 話, 還 牽 涉 到 館 方 是 否 有 人 力 配 合 的 問 題, 對 其 他 館 135

147 可 能 人 力 方 面 不 會 有 問 題, 但 對 史 前 館 而 言, 人 力 會 是 個 問 題 我 們 什 麼 都 做, 教 育 推 廣 只 是 我 們 其 中 的 一 項 業 務 (GR 訪 甲 ) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 博 物 館 本 身 組 織 上 有 其 人 力 資 源 配 置 偏 重 與 考 量, 即 便 博 物 館 擁 有 許 多 的 教 育 資 源, 若 少 了 人 力 作 為 這 些 資 源 運 轉 的 樞 紐, 也 不 能 充 分 發 揮 其 功 能 二 經 費 依 賴 政 府 補 助 考 古 原 本 在 學 科 上 就 是 冷 門 的 科 系, 反 映 在 國 家 博 物 館 教 育 的 大 餅 上, 相 對 於 自 然 科 學 博 物 館 較 為 豐 沛 的 經 費 與 人 力 而 言, 史 前 館 目 前 的 現 況, 就 是 欠 缺 經 費 人 力 來 推 動 更 多 及 更 深 入 的 館 校 合 作 在 博 物 館 和 學 校 這 方 面 的 資 源 是 很 薄 弱 的, 像 是 經 費 沒 有 固 定 台 中 的 自 然 科 學 博 物 館 就 很 清 楚 的 知 道, 科 學 教 育 是 他 們 很 重 要 的 部 份, 所 以 他 們 就 放 了 很 多 的 資 源 在 學 校 教 育 上 面, 像 是 校 外 教 學 的 參 訪, 他 們 就 會 放 很 多 的 人 力 和 經 費 在 這 一 環 所 以 對 博 物 館 來 說 當 然 會 希 望 和 學 校 來 合 作, 只 不 過 我 們 有 人 力 和 經 費 的 問 題, 所 以 在 資 源 的 分 配 上 這 個 部 份 就 很 容 易 被 模 糊 掉 因 為 中 央 不 太 可 能 給 我 們 人 手 或 是 經 費, 所 以 這 是 很 難 解 決 的 ( 訪 IR 訪 丙 ) 因 為 從 經 費 的 編 列 就 可 以 看 的 出 來, 這 是 一 個 很 現 實 的 層 面 如 果 博 物 館 重 視 學 校 教 育 這 個 區 塊 的 話, 應 該 就 會 編 列 經 費 ; 但 是 我 們 目 前 做 館 校 合 作 所 仰 賴 的 經 費 其 實 都 是 靠 每 年 教 育 部 的 補 助, 這 樣 子 的 東 西 是 很 不 長 久 的, 如 果 突 然 有 一 年 教 育 部 沒 有 撥 出 這 樣 的 預 算, 那 麼 這 樣 的 館 校 合 作 可 能 就 沒 有 了 所 以 由 此 看 來, 博 物 館 對 於 館 校 合 作 這 樣 的 區 塊 並 不 是 那 麼 樣 的 重 視 (IR 訪 戊 ) 我 們 當 然 會 希 望 像 科 博 那 樣 受 到 國 家 器 重, 我 們 每 年 的 教 育 推 廣 計 畫 就 是 要 向 教 育 部 申 請 經 費, 我 們 並 沒 有 固 定 的 經 費 做 教 育 推 廣, 其 實 我 們 要 向 教 育 部 申 請 才 有 經 費 下 來 (GR 訪 甲 ) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 國 家 資 源 的 大 餅, 反 映 在 博 物 館 政 策 上, 也 有 冷 熱 高 下 之 分, 目 前 史 前 館 有 關 館 校 合 作 的 部 分, 依 然 不 是 固 定 的 經 費, 所 以 也 使 這 樣 的 現 實 條 件 下, 少 了 長 遠 性 穩 定 性 的 規 劃 三 教 學 資 源 缺 乏 整 理 資 源 適 當 的 管 理, 才 能 成 為 可 運 用 的 資 源, 博 物 館 教 育 也 需 要 朝 這 方 面 去 發 136

148 揮 的 空 間 應 該 要 先 將 我 們 卑 南 文 化 公 園 內 的 資 料 作 完 整 的 建 檔, 並 且 將 資 料 整 理 完 成, 將 這 些 有 趣 的 東 西 整 理 完 成 之 後, 才 能 讓 大 家 瞭 解 卑 南 文 化 公 園 裡 有 趣 的 內 容 (IR 訪 乙 ) 當 我 們 有 比 較 完 整 的 課 程 紀 錄 之 後, 我 認 為 我 們 就 比 較 有 可 能 到 各 個 學 校 來 做 演 講, 例 如 我 們 可 以 讓 其 他 的 學 校 老 師 來 看 看 博 物 館 在 學 校 做 些 什 麼, 不 見 得 一 定 是 要 老 師 到 博 物 館 做 研 習, 而 是 先 到 其 他 的 學 校 做 介 紹, 等 到 老 師 有 興 趣 之 後 再 到 博 物 館 參 加 更 深 入 的 研 習 (IR 訪 丙 ) 你 們 可 以 把 現 有 的 資 源, 例 如 卑 南 文 化 公 園 週 的 內 容 做 個 整 理, 好 讓 老 師 有 一 套 資 料 可 以 參 考 (IR 訪 M) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 博 物 館 雖 然 擁 有 豐 富 的 教 育 資 源, 可 惜 的 是 並 沒 有 好 好 的 將 這 些 資 源 作 整 理, 變 成 空 有 資 源 卻 不 見 完 整 的 檔 案 資 料, 以 提 供 學 校 老 師 作 參 考 運 用 四 行 銷 及 宣 傳 不 足 博 物 館 教 育 在 行 銷 宣 傳 等 方 面, 主 動 出 擊 的 力 道 還 不 夠, 在 無 形 中 也 影 響 了 館 校 合 作 的 管 道 館 方 可 以 去 做 一 些 宣 導, 例 如 跑 馬 燈, 或 是 有 一 些 活 動, 博 物 館 可 以 走 出 去, 不 一 定 一 定 要 等 老 師 來 找, 其 實 博 物 館 可 以 主 動 一 點 博 物 館 還 是 要 走 出 來 因 為 博 物 館 現 在 有 在 推 會 說 話 的 會 說 故 事 的 博 物 館, 這 一 點 我 覺 得 不 錯, 現 在 剛 開 始 做, 慢 慢 的 會 做 得 比 較 好, 可 以 比 較 吸 引 小 朋 友 去 (IR 訪 L) 館 校 合 作 的 部 份, 其 實 有 些 老 師 並 不 是 那 麼 清 楚, 他 們 不 曉 得 有 這 樣 的 合 作 案 就 我 知 道 我 們 學 校 的 老 師 是 有 很 多 人 都 不 知 道 有 這 樣 的 合 作 (IR 訪 K) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 老 師 獲 取 博 物 館 關 於 教 育 資 源 方 面 的 資 訊 管 道, 仍 嫌 有 限, 所 以 有 許 多 老 師 並 不 知 道 館 校 合 作 的 教 育 推 廣 活 動 五 不 熟 悉 學 生 的 屬 性 與 需 求 博 物 館 教 育 推 廣 人 員 因 為 對 學 生 的 掌 握 度 不 夠, 因 而 在 教 學 上, 會 影 響 學 生 學 習 的 深 度 137

149 如 果 館 方 教 育 推 廣 人 員 跟 小 朋 友 的 氛 圍 不 是 很 好, 學 生 學 習 的 效 果 就 不 會 很 好 (IR 訪 丁 ) 我 覺 得 最 大 的 不 同 還 是 學 校 的 老 師 比 較 了 解 學 生, 不 過 這 也 是 博 物 館 人 員 很 難 去 跨 越 的, 因 為 我 們 比 較 瞭 解 如 何 去 引 導 學 生 所 以 最 大 的 不 同 就 是 如 果 是 由 博 物 館 人 員 去 解 說 的 話 可 能 只 能 針 對 教 材 去 生 動 化 ; 但 是 學 校 的 老 師 雖 然 不 如 博 物 館 人 員 能 夠 講 解 的 那 麼 生 動, 但 是 卻 比 較 能 夠 讓 學 生 靜 下 來 進 行 深 度 學 習 (IR 訪 B) 博 物 館 人 員 比 較 不 知 道 學 生 的 需 求, 會 灌 輸 較 多 的 專 有 名 詞 的 知 識 ; 而 學 校 老 師 會 以 學 生 的 想 法 為 主, 了 解 學 生 的 需 求 (IR 訪 E) 對 於 學 生 的 學 習 成 效, 畢 竟 博 物 館 人 員 對 於 學 生, 及 教 學 的 情 形 還 是 沒 有 老 師 這 麼 的 清 楚, 只 是 我 們 對 於 自 己 的 東 西 比 較 瞭 解 (GR 訪 丙 ) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 博 物 館 教 育 推 廣 人 員 畢 竟 不 是 教 育 科 班 出 身 的, 對 於 要 面 對 眾 多 來 自 不 同 學 校 不 同 年 級 的 學 生, 很 難 在 短 時 間 掌 握 學 生 的 狀 況, 因 而 和 學 生 之 間 的 默 契 與 了 解, 就 不 如 學 校 老 師 來 得 熟 悉 六 大 環 境 重 視 量 的 績 效 整 個 大 環 境 是 以 經 費 收 入 的 多 寡, 來 衡 量 這 個 博 物 館 營 運 的 績 效 時, 就 會 輾 轉 變 成 博 物 館 教 育 發 展 的 障 礙, 因 為 單 純 在 金 錢 收 入 上 參 觀 人 數 上 量 化 的 考 量, 會 忽 略 博 物 館 教 育 有 其 任 重 道 遠 之 長 遠 性 的 貢 獻 與 價 值 我 覺 得 最 可 惜 的, 就 是 在 上 位 的 人 總 是 認 為 博 物 館 績 效 就 是 在 量 的 部 份, 這 就 是 對 於 博 物 館 教 育 質 跟 量 的 看 待 問 題 像 我 們 做 這 樣 長 期 的 合 作 教 育, 是 會 有 很 多 的 深 入 的 東 西 來 展 現 他 的 成 果, 所 以 可 能 就 只 有 這 幾 十 個 人 不 斷 重 複 的 來, 如 此 就 比 較 沒 有 辦 法 讓 博 物 館 有 進 帳, 所 以 這 樣 的 區 塊, 就 是 很 難 能 夠 在 短 期 內 看 到 門 票 收 入 的 效 果, 這 是 一 個 對 於 教 育 長 期 深 耕 的 效 果, 那 是 完 全 不 同 面 向 的 東 西 (IR 訪 丙 ) 大 環 境 要 求 把 博 物 館 當 作 是 企 業 體 來 經 營 時, 所 重 視 的 就 是 要 競 爭 要 爭 取 顧 客 要 提 供 最 好 的 服 務 這 樣 一 來, 對 博 物 館 真 正 的 核 心 任 務 教 育, 反 而 被 忽 略 了 因 此, 參 觀 人 數 及 門 票 收 入 變 成 是 博 物 館 的 經 營 重 心 了 (IR 訪 甲 ) 138

150 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 館 校 合 作 有 些 深 耕 的 努 力, 無 法 表 現 出 量 多 的 成 效, 因 此 對 博 物 館 整 體 營 運 而 言, 在 質 與 量 不 可 兼 得 的 情 形 下, 則 會 將 大 部 分 的 精 力 放 在 如 何 去 製 造 參 觀 人 數 的 多 寡, 而 忽 略 了 教 育 是 博 物 館 的 核 心 任 務 然 而, 推 廣 博 物 館 教 育 不 論 其 型 式 為 何, 須 允 許 其 將 重 心 放 在 提 供 高 品 質 的 服 務 方 式, 以 建 立 起 物 超 所 值 的 高 水 準 服 務 七 教 育 推 廣 人 員 對 未 來 徬 徨 站 在 第 一 線 的 博 物 館 教 育 推 廣 人 員, 在 博 物 館 人 事 的 編 制, 是 以 臨 時 人 員 僱 用, 因 此, 並 沒 有 學 習 進 修 上 的 穩 定 保 障, 因 而, 影 響 這 些 一 線 人 員 的 專 業 成 長 與 個 人 生 涯 規 劃 如 果 博 物 館 能 提 供 很 好 的 未 來 的 話, 我 當 然 可 以 心 無 旁 騖 的 往 這 方 面 作 進 修 比 如 我 對 課 程 設 計 或 是 對 博 物 館 內 容 有 興 趣, 我 可 以 去 念 這 方 面 的 研 究 所, 就 算 時 間 花 的 再 長 也 沒 有 關 係 在 解 說 同 樣 的 東 西, 長 久 之 後 一 定 會 有 瓶 頸, 如 果 我 們 一 直 盲 目 於 教 學, 但 是 又 沒 有 辦 法 自 我 進 修 的 時 候, 就 會 覺 得 自 己 的 東 西 不 足 夠, 可 能 會 恐 懼, 但 不 是 厭 倦, 而 是 會 恐 懼 你 給 的 東 西 是 否 正 確? 是 否 跟 得 上 更 進 一 步 的 知 識 的 腳 步? 還 是 你 已 經 落 伍 了? 還 是 你 傳 遞 的 知 識 是 錯 誤 的? 你 會 擔 心 你 教 的 東 西 有 錯 誤 其 實 這 樣 是 會 有 影 響, 所 以 最 重 要 的 就 是 博 物 館 是 否 能 給 你 一 個 很 穩 定 的 未 來? 這 是 最 重 要 的 (IR 訪 丁 ) 人 是 最 重 要 的 資 源, 讓 人 能 夠 發 揮 最 大 的 潛 力, 並 且 持 續 不 斷 的 去 作, 對 這 件 事 情 抱 持 著 持 續 的 學 習 和 推 動 我 們 會 很 希 望 能 夠 全 方 面 的 發 揮, 但 是 我 們 會 有 一 種 不 確 定 感, 我 們 並 不 是 不 願 意 去 作 (IR 訪 乙 ) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 目 前 史 前 館 的 職 員 中, 有 大 量 的 約 僱 人 員, 而 這 些 約 僱 人 員 並 沒 有 正 式 研 究 人 員 的 保 障, 導 致 會 對 未 來 及 繼 續 進 修 產 生 徬 徨 與 無 助 感 八 缺 乏 栽 培 教 育 推 廣 人 員 教 育 是 需 要 投 資 的, 包 括 博 物 館 教 育 推 廣 人 員 也 有 專 業 成 長 的 需 求, 雖 然, 站 在 第 一 線 的 教 育 推 廣 人 員 是 以 臨 時 人 員 僱 用, 但 卻 是 博 物 館 發 展 與 學 校 合 作 的 重 要 靈 魂 人 物, 而 博 物 館 這 方 面 所 做 的 栽 培, 還 有 很 大 的 努 力 空 間 從 我 進 博 物 館 到 現 在, 博 物 館 幾 乎 沒 有 為 解 說 員 進 行 進 修 的 課 程, 甚 至 連 一 開 始 我 們 進 來 都 沒 有 對 我 們 做 一 些 培 訓, 都 是 我 們 自 己 去 摸 索 的 一 個 方 向, 應 139

151 該 說 我 很 幸 運 的 發 現, 我 自 己 是 適 合 這 樣 的 角 色 的 我 覺 得 博 物 館 在 方 面 需 要 努 力, 我 們 總 是 從 所 有 的 活 動 當 中 吸 取 經 驗, 不 是 只 從 錯 誤 中 學 習 不 好, 而 是 如 果 我 們 本 身 具 備 更 多 的 知 識, 比 較 好 的 基 礎, 或 許 在 執 行 教 育 活 動 上 會 更 順 手, 或 是 摸 索 時 間 可 以 再 更 縮 短 一 點, 事 半 功 倍 ( 田 野 筆 記 ) 其 他 的 問 題 對 我 來 說 不 是 問 題, 就 是 博 物 館 能 不 能 給 你 一 個 未 來, 我 覺 得 這 是 非 常 重 要 的 你 會 面 臨 自 己 自 我 進 修 的 困 擾, 或 者 是 對 於 本 身 解 說 方 面 已 經 感 到 乏 味, 其 實 這 都 不 是 問 題 的 根 源, 問 題 的 根 源 是 博 物 館 是 否 有 完 整 的 制 度 可 以 培 養 你, 這 是 很 重 要 的 (IR0110- 訪 丁 ) 其 實 博 物 館 的 主 動 養 成 栽 培 我 們 的 意 願 並 不 高, 都 只 是 口 頭 性 的 像 是 我 們 之 前 就 很 想 要 參 加 其 他 部 門 的 加 強 課 程, 但 是 礙 於 課 程 都 是 在 我 們 無 法 抽 身 的 時 間 進 行, 所 以 我 們 就 無 法 參 加, 這 個 部 份 就 是 我 認 為 比 較 沒 有 照 顧 到 我 們 的, 而 且 這 好 像 也 是 其 他 組 室 內 部 的 進 修, 而 不 是 由 博 物 館 主 動 規 劃 的 (IR0110- 訪 戊 ) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 目 前 史 前 館 的 臨 時 僱 用 之 教 育 推 廣 人 員, 在 專 業 上 的 成 長, 必 須 自 我 惕 勵, 因 為 史 前 館 對 於 相 關 教 育 推 廣 人 員 的 專 業 進 修, 並 沒 有 一 套 完 整 及 長 遠 的 規 劃 九 小 結 綜 上 所 述, 博 物 館 本 身 對 人 對 事 對 物 上 的 資 源 的 有 限 配 置, 也 會 加 強 整 個 館 校 間 的 教 育 夥 伴 關 係 之 困 難 與 限 制, 因 而 顯 現 在 整 體 合 作 關 聯 上, 所 產 生 的 系 統 效 應 叁 教 師 觀 點 評 估 合 作 的 因 素 學 校 利 用 卑 南 文 化 公 園 進 行 教 學 的 歷 程 中, 教 師 會 評 估 哪 些 因 素, 來 決 定 是 否 進 行 館 校 間 的 合 作 因 為, 雙 方 在 互 動 時, 教 師 的 參 與 是 一 個 重 要 的 因 素, 而 教 師 配 合 度 的 意 願 高 低, 來 自 以 下 諸 多 考 量 因 素 :1. 活 動 能 配 合 學 校 課 程 ;2. 經 費 的 考 量 ;3. 學 校 行 政 人 員 的 支 持 ;4. 館 方 人 員 在 教 學 上 的 協 助 ;5. 活 動 須 能 拓 展 學 生 學 習 的 視 野 ;6. 家 長 的 支 援 與 配 合 ;7. 學 生 的 學 習 程 度 ;8. 路 程 的 遠 近 等, 如 圖 6-5 所 示, 玆 分 述 如 下 : 140

152 路 程 遠 近 配 合 學 校 課 程 經 費 來 源 學 生 程 度 教 師 評 估 因 素 學 校 行 政 支 持 家 長 支 援 拓 展 學 生 視 野 館 方 協 助 一 配 合 學 校 課 程 圖 6-5 館 校 合 作 教 師 評 估 的 因 素 活 動 能 與 學 校 的 課 程 搭 配, 對 於 老 師 評 估 雙 方 是 否 合 作, 是 相 當 重 要 的 因 素 要 配 合 課 程, 如 果 課 程 沒 有 安 排 的, 我 們 比 較 不 會 專 程 拉 一 個 課 程 出 來, 我 就 是 要 到 這 邊 上 些 什 麼 課, 這 樣 就 比 較 跟 統 整 課 程 沒 有 結 合 考 慮 到 課 程 的 需 求, 剛 好 有 相 關 的 才 會 安 排 進 去, 如 果 沒 有 的 話, 我 也 不 會 (IR 訪 L) 這 樣 的 校 外 教 學 只 是 我 們 教 學 的 一 部 分, 我 們 並 不 會 因 為 一 堂 課 裡 的 內 容 就 特 別 讓 小 朋 友 到 史 前 館 參 觀, 因 為 國 小 的 課 程 非 常 多, 而 且 教 育 部 還 有 其 他 東 西 的 要 做 宣 導, 學 校 有 很 多 彈 性 課 程 都 被 挪 用 了, 課 程 被 壓 縮 的 很 緊 所 以, 要 看 我 任 課 的 內 容 及 教 學 的 內 容, 有 沒 有 需 要 到 卑 南 文 化 公 園 或 是 史 前 館, 因 為 卑 南 文 化 公 園 和 史 前 館 離 我 們 很 近, 所 以 如 果 有 需 要 的 話 我 會 慎 重 考 慮 (IR 訪 N) 最 重 要 的 是 裡 面 有 符 合 我 要 上 課 的 教 材 的 部 分, 當 然 也 是 要 搭 配 我 上 課 的 內 容 有 相 關 (IR 訪 M) 有 時 候 教 學 的 過 程, 不 是 我 們 想 抓 什 麼 就 抓 什 麼 來 上, 我 們 要 配 合 課 程, 因 為 可 以 給 小 孩 的 東 西 太 多 了, 所 以 我 們 只 好 看 到 課 程 有 什 麼 東 西, 然 後 現 在 我 們 可 以 利 用 哪 些 資 源, 我 們 才 會 去 想 到 這 個 東 西, 去 利 用 這 個 資 源 日 後 在 課 程 上, 只 要 是 跟 談 到 環 境 有 關 係, 或 者 說 談 到 跟 台 東 歷 史 有 關 係 的, 我 們 就 會 想 到 141

153 這 個 資 源 可 以 利 用 (IR 訪 O) 希 望 館 校 合 作 是 永 續 性 的 課 程, 且 併 入 到 學 校 本 位 課 程 的 計 畫, 長 期 性 的 每 學 期 一 次 的 活 動, 而 不 是 一 個 為 活 動 而 活 動 的 課 程 我 認 為 只 要 能 彈 性 的 調 整 課 程, 其 實 對 課 程 沒 有 影 響 自 然 科 或 是 社 會 科 就 有 一 部 份 是 談 到 這 一 塊, 我 就 利 用 那 個 時 段 來 上 這 個 部 分 的 課 程, 可 能 把 教 材 要 傳 達 的 知 識 內 容 轉 化 成 在 地 的 東 西, 我 覺 得 這 樣 的 學 習 更 有 意 義 (IR 訪 D) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 進 行 館 校 合 作 時, 教 師 一 定 會 重 視 與 課 程 教 材 的 連 結 配 合, 把 博 物 館 教 育 的 內 容 適 當 的 轉 化 成 課 程 的 一 部 分, 使 學 生 的 學 習 具 有 統 整 的 意 義 與 深 度 二 經 費 的 考 量 經 費 常 常 是 帶 學 生 岀 校 門 最 關 鍵 的 考 量 考 慮 經 費, 經 費 有 補 助 家 長 就 沒 有 話 說 (IR 訪 L) 因 為 這 邊 的 孩 子 經 濟 都 滿 困 難 的, 如 果 可 以 免 費 那 是 最 好 的, 負 擔 不 要 太 大 (IR 訪 M) 以 我 們 學 校 和 社 區 的 背 景 來 說, 最 首 要 的 考 量 就 是 經 費 的 問 題, 以 我 們 第 二 次 到 卑 南 文 化 公 園 來 說 的 話, 在 沒 有 補 助 的 情 況 之 下, 如 果 我 沒 有 自 己 掏 腰 包, 學 生 家 長 一 定 不 會 同 意 這 樣 的 校 外 教 學, 因 為 像 我 們 這 一 次 一 位 學 生 的 費 用 就 接 近 500 元, 這 樣 的 金 額 學 生 家 長 他 們 是 沒 有 辦 法 負 擔 的 (IR 訪 H) 如 果 是 在 沒 有 在 補 助 的 情 況 之 下, 可 能 就 會 因 為 考 慮 車 資 的 問 題 而 不 能 常 常 參 加 (IR 訪 F) 卑 南 文 化 公 園 就 是 補 助 交 通 費 的 方 式 來 吸 引 我 們 過 去 做 參 觀, 所 以 我 覺 得 要 怎 麼 吸 引 才 是 最 重 要 的 可 能 最 直 接 的 應 該 就 是 經 費 上 的, 因 為 很 多 校 外 教 學 都 是 以 經 費 最 為 最 主 要 的 考 量 (IR 訪 B) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 帶 學 生 出 門, 有 其 必 要 性 的 固 定 開 銷, 如 何 找 到 經 費 上 的 支 持, 就 是 館 校 合 作 最 基 本 的 考 量 三 學 校 行 政 的 支 持 學 校 組 織 中, 不 管 是 行 政 人 員 或 是 教 師, 都 有 忙 不 完 的 事, 所 以, 如 果 沒 有 行 政 方 面 的 支 持, 老 師 單 方 面 扛 起 所 有 校 外 教 學 活 動 的 行 政 細 節, 就 需 很 多 的 時 142

154 間 去 規 劃 與 找 各 項 相 關 資 源 的 協 助 學 校 行 政 人 員 通 常 是 只 要 老 師 能 力 許 可, 通 常 是 不 會 反 對, 但 是 他 要 很 幫 忙 很 支 持 你 的 話, 也 有 點 困 難, 通 常 是 站 在 不 反 對 的 立 場, 導 師 自 己 要 帶 學 生 去, 自 己 要 注 意 安 全 像 我 每 次 來, 我 們 的 替 代 役 會 跟 我 來, 他 們 就 是 負 責 幫 我 們 拍 照, 我 不 可 能 一 邊 上 課 一 邊 拍 照, 這 方 面 也 算 是 支 援, 他 支 援 你 一 個 人 幫 你 拍 照 也 不 錯 了, 因 為 市 郊 的 學 生 數 不 多 (IR 訪 L) 另 外 像 是 經 費 問 題 保 險 問 題, 還 有 要 取 得 學 校 同 意 還 有 縣 府 同 意, 這 些 都 是 校 外 教 學 的 負 擔 校 外 教 學 一 定 有 他 的 作 用, 所 以 這 樣 的 東 西 不 能 以 老 師 個 人 來 做, 而 是 要 由 學 校 來 分 擔, 這 樣 老 師 的 負 擔 才 會 減 輕, 整 體 的 效 果 才 會 比 較 好 (IR 訪 N) 館 校 合 作 時 學 校 行 政 的 支 持 是 很 重 要 的, 如 果 行 政 是 反 對 的, 那 是 很 難 做 的 ; 如 果 態 度 是 不 支 持 也 不 反 對 的 話, 大 家 冷 眼 旁 觀 老 師 就 必 須 要 自 己 找 資 源 ; 那 最 好 的 話 就 是 行 政 人 員 支 持, 然 後 儘 可 能 的 提 供 資 源 學 校 行 政 單 位 的 支 持 是 很 重 要 的, 像 是 我 們 之 前 所 舉 辦 的 研 習 來 參 加 的 行 政 主 管 並 不 多 ; 但 是 如 果 說 我 們 能 夠 深 入 到 學 校 去, 讓 學 校 從 校 長 主 管 到 全 體 的 老 師 一 起 了 解 其 他 學 校 的 運 作, 那 我 認 為 也 是 很 好 的 選 擇 (IR 訪 丙 ) 要 考 量 學 校 行 政 方 面, 因 為 學 校 會 考 慮 這 樣 的 校 外 教 學 有 沒 有 教 學 成 果 的, 如 果 你 的 校 外 教 學 只 是 想 要 讓 學 生 把 回 憶 留 在 心 裡, 而 沒 有 一 些 成 果 展 現 出 來, 對 於 這 樣 的 校 外 教 學, 學 校 基 本 上 是 會 反 對 的 (IR 訪 H) 我 在 扮 演 學 校 行 政 人 員 的 角 色 上, 扮 演 著 與 老 師 溝 通 聯 繫 的 角 色, 有 些 課 程 在 上 課 前 希 望 老 師 能 先 做 某 些 準 備, 或 是 電 子 信 件 寄 來 以 後, 要 填 哪 些 內 容 保 險 學 生 名 單 等, 都 是 由 我 負 責 而 老 師 必 須 要 接 觸 的 只 有 決 定 上 課 日 期 用 哪 堂 課, 還 有 需 要 我 幫 忙 協 助 找 人 支 援 的 部 分 我 希 望 能 讓 老 師 能 有 全 心 的 時 間 管 理 學 生 的 問 題, 其 他 部 分 我 會 儘 量 弄 好 並 且 整 理 相 關 的 資 料, 做 錄 影 甚 至 是 完 整 的 收 集, (IR 訪 D) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 教 師 是 學 校 組 織 的 成 員, 組 織 是 有 意 識 有 生 命 的 整 體, 而 教 師 不 能 自 外 於 此 一 組 織, 必 須 學 校 組 織 或 多 或 少 的 支 持, 才 能 順 利 進 行 博 物 館 教 育 的 活 動 143

155 四 館 方 人 員 的 協 助 學 校 與 博 物 館 的 夥 伴 關 係 中, 從 不 同 的 立 場 而 言, 彼 此 都 希 望 對 方 有 更 多 的 付 出 與 承 擔 學 校 老 師 期 待 館 方 人 員 的 協 助, 給 予 小 朋 友 不 同 的 觀 念 與 啟 發, 而 館 方 人 員, 則 希 望 老 師 不 是 把 學 生 丟 給 館 方 人 員 而 已 我 們 比 較 希 望 有 館 方 人 員 的 協 助, 有 些 地 方 可 能 老 師 自 己 帶, 有 些 地 方 由 館 方 人 員 來 帶, 這 樣 交 替, 兩 方 面 不 會 太 累, 又 可 以 教 學 相 長 互 相 學 習 畢 竟 老 師 自 己 帶 跟 學 生 稱 這 裡 的 阿 姨 叔 叔 來 帶, 那 種 感 覺 是 不 一 樣 的 因 為 老 師 盡 量 每 一 科 的 的 教 學 模 式 教 學 步 驟 教 學 策 略 大 概 要 固 定, 這 樣 小 朋 友 才 知 道 接 下 來 要 學 些 什 麼 可 是 來 這 邊 有 比 較 不 一 樣 的 方 法 或 是 教 學 策 略, 讓 他 們 學 些 新 的 東 西 也 不 錯 (IR 訪 L) 如 果 有 博 物 館 人 員 的 協 助 的 話, 老 師 也 可 以 減 輕 一 些 負 擔 減 少 準 備 的 時 間, 相 對 的 老 師 當 然 就 比 較 願 意 參 與, 老 師 的 意 願 通 常 都 和 協 助 的 資 源 多 寡 成 正 比, 提 供 協 助 的 資 源 越 多, 減 輕 老 師 的 負 擔 那 老 師 的 意 願 當 然 越 高 ; (IR 訪 N) 多 數 的 老 師 都 是 希 望 將 學 生 帶 來 卑 南 文 化 公 園, 然 後 再 交 由 這 邊 的 教 育 推 廣 人 員 來 進 行 教 學, 老 師 希 望 的 通 常 只 是 讓 學 生 來 卑 南 文 化 公 園, 體 驗 一 下 不 一 樣 的 課 程 (IR 訪 乙 ) 雖 然 學 校 老 師 有 教 自 然 的, 或 是 熟 悉 植 物 生 態 的, 但 是 對 於 整 個 館 方 規 劃 的 環 境 部 分 是 不 熟 悉 的, 可 是 藉 由 參 與 的 過 程 中, 館 方 人 員 協 助 我 們 非 常 的 多 (IR 訪 D) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 館 方 人 員 與 老 師 對 於 合 作 關 係 的 方 式 與 內 容, 有 一 些 不 同 的 思 考 面 向, 也 有 一 些 本 位 的 想 法 與 立 場, 此 顯 示 夥 伴 關 係 的 方 式 與 內 容, 有 必 要 透 過 更 好 的 互 動, 來 深 化 合 作 的 品 質 五 拓 展 學 生 的 學 習 視 野 博 物 館 教 育 很 重 要 的 優 勢, 就 是 拓 展 學 生 的 視 野, 促 成 學 生 的 學 習 能 力 我 們 的 學 生 都 來 自 一 些 比 較 不 健 全 的 家 庭, 像 是 高 齡 化 的 社 區, 若 是 你 不 先 解 決 社 區 的 問 題, 只 是 不 斷 的 用 課 本 的 內 容 教 育, 孩 子 怎 麼 會 有 競 爭 力 呢? 所 以 我 認 為 經 營 好 整 個 社 區, 還 有 多 把 學 生 帶 出 去 認 識 外 面 的 世 界, 這 樣 才 是 一 個 144

156 比 較 有 用 的 教 育 方 式, 這 也 是 為 什 麼 我 願 意 擔 這 麼 大 的 責 任 帶 學 生 出 去 的 原 因 (IR 訪 H) 我 會 考 慮 到 對 孩 子 是 否 有 實 質 的 用 處, 或 是 他 們 會 不 會 喜 歡? 我 反 而 比 較 考 慮 這 方 面, 因 為 交 通 都 會 有 保 險, 如 果 真 的 很 不 幸 發 生 意 外, 那 也 不 是 我 們 能 預 測 的, 事 前 的 工 作 都 會 做 好 所 以, 我 會 考 慮 到 這 個 活 動 的 進 行 是 否 會 激 發 孩 子 的 潛 能 (IR 訪 J) 如 果 館 校 合 作 停 留 在 教 師 的 層 面 就 沒 有 意 義, 當 時 會 和 博 物 館 合 作 的 思 考 還 是 轉 化 成 什 麼 內 容 讓 孩 子 學 習, 所 以 目 標 還 是 學 生, 我 們 會 先 編 完 教 案, 然 後 帶 一 次 活 動, 活 動 帶 完 再 回 到 教 案, 所 以 不 是 為 了 教 案 而 寫 教 案, 而 是 視 學 生 的 學 習 狀 況 再 回 到 教 案 在 寫 教 案 之 前 老 師 要 先 認 識 博 物 館, 然 後 尋 找 題 材, 再 去 帶 學 生, 最 後 發 展 成 一 個 教 案 (IR 訪 A) 因 為 我 覺 得 小 學 還 不 到 升 學, 本 來 就 是 讓 他 多 一 點 選 擇, 讓 他 到 國 中 再 決 定 他 到 底 還 要 不 要 再 升 學, 我 覺 得 應 該 多 放 心, 也 需 他 去 了 史 前 館, 也 許 他 只 去 了 那 一 次, 可 是 他 發 現 他 在 史 前 館 學 到 了 什 麼, 他 就 來 就 不 是 只 有 讀 高 中 科, 可 以 拓 展 他 另 一 個 領 域 的 發 展, 雖 然 他 只 是 一 個 苗 而 已, 可 是 說 不 定 對 他 的 未 來 是 一 個 契 機, 可 是 當 這 個 機 會 都 沒 有 的 時 候, 變 成 學 生 只 有 在 國 英 數 主 科 的 學 歷 打 轉, 可 是 有 的 小 孩 真 的 在 課 業 上 不 行, 那 他 不 行 的 時 候, 其 他 的 路 我 們 沒 有 幫 他 開, 沒 有 幫 他 開 到 後 來 就 會 變 成 惡 性 循 環, 因 為 我 們 學 校 學 生 的 貧 戶 很 多, 我 常 覺 得 我 們 老 師 有 義 務 告 訴 孩 子, 這 個 歷 史 可 以 改, 不 會 貧 者 恆 貧, 只 要 你 願 意, 其 實 路 很 多, 因 為 我 們 學 生 在 學 業 上 真 的 是 弱 勢 (IR 訪 C) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 館 校 合 作 提 供 教 育 工 作 者 一 種 新 的 期 待, 為 學 生 找 到 學 校 以 外 的 另 一 種 學 習 視 野 與 學 習 可 能, 期 待 從 中 為 學 生 開 闢 不 同 的 學 習 道 路, 導 引 岀 不 同 的 學 習 潛 能 六 家 長 的 支 援 與 配 合 如 果 老 師 個 人 要 與 博 物 館 合 作 教 學, 少 了 學 校 的 行 政 支 援, 就 必 須 從 家 長 方 面, 另 覓 資 源 與 協 助 要 看 家 長 能 不 能 配 合, 因 為 我 的 有 些 教 學 活 動 不 是 全 校 性 的 活 動, 而 我 們 是 小 學 校, 就 需 要 家 長 來 幫 忙 交 通 接 送 的 問 題, 所 以 有 關 這 方 面 都 是 很 有 彈 性 的 145

157 (IR 訪 N) 家 長 會 長 很 高 興, 因 為 他 覺 得 鄉 下 孩 子 本 來 出 去 的 機 會 就 很 少, 既 然 可 以 校 外 教 學 就 去, 經 費 及 交 通 的 問 題 他 再 想 辦 法, 他 本 來 就 很 鼓 勵 小 孩 子 能 多 出 去, 他 不 是 很 重 視 學 業 成 績, 他 認 為 小 孩 子 多 見 一 點 世 面, 多 參 加 活 動, 不 一 定 是 比 賽 的 活 動, 他 都 支 持 (IR 訪 C) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 家 長 在 教 育 體 系 中, 扮 演 的 角 色 愈 來 愈 形 重 要, 如 果 博 物 館 舉 辦 的 教 育 活 動, 能 獲 得 家 長 的 協 助, 則 可 以 達 成 教 育 目 標 之 新 的 力 量 七 學 生 的 程 度 由 於 時 間 有 限, 老 師 教 學 一 定 要 將 學 生 基 本 的 學 習 能 力 照 顧 好, 才 會 進 而 去 做 博 物 館 教 育 這 樣 延 伸 課 本 內 容 的 戶 外 教 學 另 外 也 要 看 學 生 的 程 度, 如 果 學 生 行 有 餘 力 的 話 我 才 會 把 學 生 帶 出 去, 這 樣 才 能 做 更 多 探 索 的 活 動 (IR 訪 N) 要 看 老 師 的 重 心, 若 是 重 心 是 在 班 級 某 些 低 成 就 的 學 生 需 要 拉 拔 的, 我 的 重 心 就 在 那 邊 ; 我 的 重 心 是 要 透 過 不 同 的 學 習 方 式, 讓 孩 子 學 到 更 多 元 的 東 西, 重 心 就 會 設 計 多 元 的 教 學 方 式, 所 以 跟 老 師 的 重 心 有 關 係 (IR 訪 A) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 教 育 是 以 學 生 為 主 體, 若 學 生 的 基 本 程 度 不 足 以 吸 納 更 多 的 學 習 內 容, 則 博 物 館 教 育 的 部 分, 就 會 被 老 師 慎 重 考 慮 作 取 捨 八 路 程 的 遠 近 路 程 的 遠 近, 會 決 定 交 通 費 的 高 低, 若 交 通 費 缺 乏 支 援, 則 進 行 博 物 館 教 育 的 可 行 性 就 會 降 低 路 程 不 要 太 遠, 因 為 偶 爾 出 來, 校 車 油 費 的 報 銷 還 算 可 以 接 受 的 範 圍 內, 若 是 要 長 期 的 話 可 能 比 較 麻 煩 如 果 學 校 離 你 們 太 遠, 又 沒 有 館 方 經 費 的 支 援, 我 又 要 去 說 服 學 校 行 政 的 支 持 會 比 較 困 難 (IR 訪 M) 我 想 和 館 方 人 員 一 起 設 計 教 學 活 動, 就 比 較 不 可 能, 畢 竟 我 們 學 校 距 離 你 們 卑 南 文 化 公 園 那 麼 遠, 不 過, 有 機 會 的 話 我 認 為 還 是 可 以 嘗 試 (IR 訪 F) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 館 校 合 作 的 路 程 遠 近, 會 涉 及 交 通 往 返 的 困 難 度 高 低, 老 師 究 竟 要 付 出 多 少 能 量 去 克 服 這 樣 的 障 礙, 就 會 與 其 合 作 意 願 呈 現 一 定 的 消 長 146

158 關 係 九 小 結 教 師 的 考 量 因 素, 大 致 可 以 發 現 有 學 校 行 政 家 長 學 生 以 及 博 物 館 方 面 等 評 估 因 素, 左 右 著 教 師 考 慮 是 否 需 要 進 行 館 校 合 作 的 資 源 運 用, 尤 其, 教 師 是 館 校 合 作 中 的 要 角, 他 可 以 導 引 館 校 合 作 的 成 與 敗, 所 以 教 師 的 想 法 與 需 求 究 竟 是 什 麼, 就 變 得 很 重 要, 如 果 卑 南 文 化 公 園 能 夠 加 強 教 育 資 源 與 國 小 課 程 作 聯 結 以 滿 足 教 師 需 求, 以 增 進 教 師 對 公 園 的 瞭 解, 並 且 實 質 的 協 助 教 師 實 際 運 用 公 園 的 教 育 資 源 及 參 與 公 園 舉 辦 的 教 師 研 習 活 動, 這 些 都 可 以 消 除 卑 南 文 化 公 園 與 學 校 教 師 之 間 的 隔 閡 147

159 第 三 節 館 校 合 作 的 方 向 與 策 略 本 節 旨 在 評 析 館 校 合 作 的 努 力 方 向 與 合 作 策 略, 以 努 力 方 向 而 言, 可 以 從 組 織 的 層 面 來 考 量, 也 就 是 從 學 校 博 物 館 與 教 育 局 此 三 方 面 著 手 ; 以 合 作 策 略 而 言, 可 以 從 進 行 策 略 與 合 作 方 案 來 說 明, 以 提 升 夥 伴 關 係 的 互 動 頻 率 與 品 質 壹 學 校 方 面 的 努 力 方 向 就 學 校 而 言, 可 以 有 下 列 八 個 思 考 方 向 去 努 力 :1. 全 校 或 團 隊 一 起 行 動 ;2. 具 備 博 物 館 教 學 的 能 力 ;3. 啟 發 教 師 的 教 育 熱 誠 ;4. 彙 整 成 學 校 的 資 源 或 參 加 比 賽 ; 5. 引 導 老 師 參 與 ;6. 視 公 園 為 學 校 的 教 室 ;7. 瞭 解 學 校 的 組 織 文 化 ;8. 徵 求 家 長 的 協 助 等, 如 圖 6-6 所 示, 玆 分 述 如 下 : 徵 求 家 長 協 助 全 校 團 隊 行 動 具 備 教 學 能 力 瞭 解 學 校 組 織 文 化 校 方 的 努 力 方 向 啟 發 教 師 熱 誠 公 園 為 學 校 的 教 室 引 導 老 師 參 與 成 為 學 校 資 源 一 全 校 或 團 隊 一 起 行 動 圖 6-6 學 校 方 面 的 努 力 方 向 學 校 是 一 個 專 業 的 學 習 社 群, 利 用 學 習 社 群 的 分 工 合 作, 可 以 使 整 個 團 隊 能 產 生 更 有 效 的 教 學 方 式, 也 可 藉 由 團 體 的 力 量 強 化 教 師 進 行 館 校 合 作 的 毅 力 與 意 願, 讓 館 校 合 作 成 為 雙 方 永 續 經 營 的 動 力 如 果 全 校 一 起 活 動 當 然 老 師 的 負 擔 就 會 減 輕, 那 老 師 就 不 需 要 進 行 行 政 工 作 的 部 份, 這 樣 老 師 的 工 作 份 量 就 會 減 輕 (IR 訪 N) 148

160 我 覺 得 是 需 要 一 個 小 團 體 因 為 這 面 臨 的 不 是 一 個 小 小 一 節 課 的 活 動 內 容, 如 果 今 天 真 的 想 要 把 這 個 東 西 帶 進 來 的 話, 一 個 人 做 會 比 較 吃 力 的 繁 重 的, 而 且 再 加 上 沒 有 伙 伴 跟 你 一 起 做 的 話, 做 到 後 來 會 比 較 沒 有 熱 情 了 如 果 學 校 有 一 個 團 體, 兩 至 三 人, 他 們 本 來 就 對 這 個 有 興 趣 的 話, 我 是 覺 得 這 個 比 較 有 可 能, 那 如 果 一 個 種 子 教 師 在 學 校 由 他 一 個 人 來 推 動 的 話, 我 就 覺 得 他 會 很 辛 苦 (IR 訪 O) 就 是 全 校 性 的 參 與, 在 我 們 學 校 尤 其 是 校 長 的 關 鍵 性 很 高, 如 果 校 長 不 管 事, 教 導 主 任 願 意 跳 出 來, 但 是 校 長 不 點 頭 或 是 忸 怩 作 態 的 時 候, 教 導 主 任 可 能 就 會 放 棄 (IR 訪 A) 攜 手 互 助 是 最 重 要 的, 因 為 在 過 程 進 行 中 一 定 會 遇 到 問 題, 所 以 就 必 須 不 斷 討 論, 因 為 我 們 是 以 課 程 工 作 坊 的 感 覺 在 進 行 而 不 是 有 階 級 性 的, 所 以 是 先 讓 校 長 和 行 政 主 管 來 進 行 示 範, 老 師 就 會 比 較 願 意 一 起 配 合 (IR 訪 B) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 學 校 組 織 的 領 導 者 願 意 出 面 凝 聚 學 校 團 隊 的 力 量, 則 促 成 館 校 合 作 的 機 會 與 其 成 效 就 會 加 大 二 具 備 博 物 館 教 學 的 能 力 彼 得 杜 拉 克 曾 提 到 : 我 們 需 要 的 不 是 更 優 秀 的 教 師 事 實 上, 我 們 無 法 寄 望 獲 得 大 量 更 優 秀 的 教 師 我 們 只 是 提 供 同 一 批 教 師 更 適 當 的 工 具, 讓 他 們 更 得 當 地 工 作, 藉 此 取 得 更 好 的 成 效 ( 陳 琇 玲 許 晉 福,2006) 所 以, 博 物 館 提 供 一 些 有 效 的 教 學 工 具, 可 以 讓 老 師 很 快 掌 握 博 物 館 教 育 的 重 點 我 覺 得 博 物 館 提 供 的 資 源 未 必 每 一 次 都 會 有 人 來 做 解 說 及 帶 領, 所 以 我 認 為 老 師 必 須 具 備 這 項 能 力, 我 也 有 跟 老 師 溝 通, 剛 開 始 由 博 物 館 人 員 做 帶 領 及 解 說, 但 是 慢 慢 地 老 師 必 須 有 這 項 能 力, 有 對 於 課 程 的 瞭 解 及 課 程 背 後 的 瞭 解, 所 以 錄 影 可 以 讓 對 於 這 個 領 域 不 熟 悉, 對 環 境 植 物 及 這 個 生 態 不 熟 悉 的 老 師, 可 以 藉 由 參 與 過 程 中 學 習, 包 括 從 影 帶 中 回 顧, 從 中 瞭 解 其 他 的 東 西 (IR 訪 D) 培 育 老 師, 因 為 懂 了 才 敢 教, 不 然 帶 到 那 裡 就 很 想 將 學 生 交 給 你 們 去 教, 然 而 當 老 師 自 己 教 的 時 候, 學 生 會 產 生 自 發 電 的 效 果, 在 教 學 的 過 程 也 是 不 停 的 摩 擦 出 火 花, 讓 學 生 形 成 想 法 形 成 電 力, 讓 他 看 得 更 清 楚 (IR 訪 A) 149

161 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 透 過 適 當 的 工 具, 可 以 幫 助 教 師 更 容 易 培 養 出 博 物 館 的 教 學 能 力, 而 不 是 都 是 博 物 館 教 育 推 廣 人 員 在 教, 加 上 教 師 本 身 的 專 業 能 力, 可 以 提 供 學 生 更 多 探 索 與 成 長 的 機 會 三 啟 發 教 師 的 教 育 熱 誠 老 師 也 是 學 生, 多 提 供 給 老 師 接 觸 認 識 學 習 的 機 會, 就 可 以 開 發 出 老 師 從 事 博 物 館 教 育 的 合 作 意 願 我 本 身 是 因 為 有 興 趣 想 要 多 了 解 這 方 面 的 知 識, 所 以 我 不 知 道 其 他 的 老 師 有 沒 有 興 趣, 所 以 我 覺 得 要 先 引 起 老 師 的 興 趣, 我 相 信 老 師 一 定 有 某 個 程 度 的 意 願, 但 是 因 為 沒 有 接 觸, 所 以 這 樣 的 教 學 意 願 就 沒 有 被 開 發 出 來 (IR 訪 N) 我 想 學 校 和 老 師, 應 該 要 更 主 動 的 去 了 解, 我 們 能 夠 從 卑 南 文 化 公 園 裡 獲 得 哪 些 資 源 (IR 訪 P) 我 不 喜 歡 所 謂 的 課 本, 因 為 那 些 都 是 都 市 人 編 的 教 材, 根 本 就 不 適 合 原 住 民 的 學 生, 所 以 我 都 要 定 期 帶 學 生 出 去 走 走 看 看, 我 想 我 這 樣 的 教 育 理 念 應 該 算 是 一 隻 孤 鳥, 我 像 要 走 出 一 條 和 別 人 不 一 樣 的 路 (IR 訪 H) 我 發 現 有 些 學 校 對 館 校 合 作 的 心 態 是, 帶 學 生 出 來 郊 遊 或 是 戶 外 踏 青 而 已, 我 覺 得 這 樣 的 感 覺, 和 真 正 想 要 來 學 習 是 很 不 一 樣 的 ; 另 外 就 是 老 師 的 態 度, 老 師 就 是 想 要 把 學 生 交 給 我 們 而 不 想 管, 只 是 想 要 納 涼 看 著 我 們 表 演 但 是 我 認 為 館 校 合 作 就 是 要 學 校 老 師 和 博 物 館 的 人 員 一 起 合 作, 除 了 博 物 館 人 員 的 努 力 之 外, 我 認 為 老 師 的 心 態 也 很 重 要 (IR 訪 戊 ) 這 是 要 回 歸 到 每 位 老 師 的 教 育 態 度 及 熱 誠 方 面, 有 些 老 師 本 身 對 教 育 是 有 熱 誠 的, 就 是 對 於 教 育 的 相 關 活 動, 如 果 他 認 為 這 個 活 動 的 進 行 對 學 生 在 學 習 是 有 助 益 的 有 相 關 性 的, 他 就 會 協 助 或 是 參 與, 甚 至 將 課 程 做 銜 接 (IR 訪 D) 依 館 方 人 員 的 看 法 會 比 較 希 望 是 教 師 主 導, 因 為 對 館 方 人 員 而 言 如 果 是 教 師 主 導 在 推 動 時 阻 力 會 比 較 小, 而 且 博 物 館 主 導 的 模 式, 不 一 定 是 老 師 所 需 要 的 教 學 內 容, 這 時 老 師 就 不 一 定 會 來, 如 果 是 老 師 主 動 自 己 要 來, 通 常 來 的 意 願 會 比 較 高 (GR 訪 甲 ) 150

162 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 給 予 教 師 灌 注 館 校 合 作 內 容 的 知 識 與 能 量, 則 可 以 誘 發 更 多 這 方 面 的 教 學 動 力 四 彙 整 成 學 校 的 資 源 或 參 加 比 賽 當 引 導 老 師 參 與 博 物 館 教 育, 變 成 學 校 一 項 有 價 值 的 資 源 與 教 師 個 人 的 成 果 時, 就 會 增 加 老 師 在 館 校 合 作 這 方 面 努 力 耕 耘 的 動 機 與 力 量 修 改 教 案 是 一 個 老 師 在 整 個 教 學 前 教 學 中 教 學 後 一 定 要 做 的 流 程, 這 樣 才 知 道 這 個 活 動 的 進 行 是 否 有 缺 點, 再 做 一 些 教 學 省 思, 提 供 別 人 做 參 考, 像 我 都 會 再 整 理 一 下, 送 出 去 參 加 比 賽 (IR 訪 L) 坦 白 講, 現 在 大 家 都 只 是 想 要 一 個 表 現 而 已, 如 果 你 只 是 講 教 育 的 話, 我 想 沒 有 人 願 意 聽 ; 但 是 如 果 你 跟 他 們 談 的 是 有 怎 麼 樣 的 成 果, 還 有 能 夠 如 何 獨 步 全 縣 再 加 上 有 充 足 的 經 費 資 源 的 話, 我 想 大 家 一 定 都 很 願 意 參 與 (IR 訪 H) 希 望 做 到 把 這 項 資 源 變 成 學 校 裡 很 重 要 的 東 西, 會 派 人 去 錄 影 及 紀 錄, 因 為 課 程 記 錄 回 來 後 會 彙 整 成 詳 案, 包 含 引 導 語 環 境 地 點 的 紀 錄 等, 我 覺 得 非 常 具 有 參 考 的 價 值 對 於 老 師 教 學 的 本 身, 甚 至 更 好 的 部 分, 如 果 彙 整 完 還 有 機 會 的 話, 可 以 把 我 們 現 行 的 教 材 ( 例 如 社 會 或 是 自 然 ) 與 這 個 有 相 關 的 部 分 做 一 個 整 合, 我 覺 得 會 更 好! (IR 訪 D) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 制 度 上 一 些 對 於 教 師 正 增 強 的 安 排, 會 強 化 教 師 往 館 校 合 作 這 方 面 的 期 許 與 努 力 五 引 導 老 師 參 與 學 生 需 要 引 導, 在 館 校 合 作 過 程 中, 老 師 也 需 要 適 當 的 引 導, 才 能 容 易 進 入 館 校 合 作 的 狀 況, 而 減 少 狀 況 外 的 反 彈 聲 浪 與 失 去 老 師 原 有 的 教 學 目 標 這 是 需 要 溝 通, 有 些 老 師 對 於 本 職 以 外 的 事 物, 認 為 沒 有 非 常 地 需 要 多 做 協 助 或 是 參 與 所 幸 這 次 合 作 的 方 式, 是 以 帶 領 教 師 一 同 參 與 的 方 式, 所 以 學 校 老 師 反 彈 聲 音 自 然 會 小, 熟 悉 教 材 後, 做 起 來 便 會 輕 鬆 容 易 有 些 老 師 對 於 本 職 以 外 的 事 物, 認 為 沒 有 非 常 地 需 要 多 做 協 助 或 是 參 與 (IR 訪 D) 宜 欣 利 用 彈 性 課 程 的 時 間 到 卑 南 文 化 公 園 進 行 自 然 生 態 的 教 學, 我 們 館 方 會 協 助 她, 雖 然 是 由 她 主 動 提 出 來 要 做 館 校 合 作, 她 比 較 知 道 她 要 完 成 的 教 學 目 151

163 標, 我 們 再 一 起 討 論, 我 們 不 會 說 你 這 個 教 案 完 全 不 好, 要 改 為 哪 一 個, 這 樣 的 合 作 就 會 達 成 老 師 原 有 的 效 益 (GR 訪 乙 ) 從 上 述 的 訪 談 資 料 得 知, 館 方 與 校 方 夥 伴 關 係 的 促 成, 有 必 要 與 老 師 進 行 討 論 溝 通 的 步 驟, 此 環 節 需 要 一 一 引 導 老 師 與 解 決 老 師 心 中 的 盲 點, 才 能 凝 聚 整 個 團 隊 參 與 館 校 的 合 作 六 視 公 園 為 學 校 的 教 室 卑 南 文 化 公 園 是 一 個 戶 外 的 學 習 教 室, 可 以 安 排 套 裝 式 的 課 程, 吸 引 更 多 的 學 校 帶 學 生 來 參 與 學 校 如 果 能 夠 把 卑 南 文 化 公 園 當 作 一 個 教 室 的 話 那 更 好, 學 校 就 可 以 安 排 一 些 常 態 性 的 教 學 課 程, 公 園 也 可 以 配 合 設 計 一 些 套 裝 的 課 程 或 是 一 些 教 材, 我 們 應 該 要 讓 這 些 課 程 教 材, 能 真 正 讓 大 家 接 觸 到 才 有 意 義, 讓 更 多 小 朋 友 一 起 來 體 驗 (IR 訪 乙 ) 讓 卑 南 文 化 公 園 不 再 只 是 一 個 公 園, 而 是 對 我 們 學 校 的 學 生 來 講, 它 是 學 校 的 一 部 份, 是 社 區 的 一 部 份, 對 他 來 說 一 點 都 不 陌 生, 我 們 期 望 的 只 是 讓 他 們 對 於 自 己 的 家 鄉 是 很 熟 悉 的 (IR 訪 D) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 如 果 開 發 出 一 些 套 裝 課 程, 可 以 使 館 校 合 作 的 教 學 安 排 及 困 難 降 低, 讓 教 學 內 容 常 態 化, 把 博 物 館 當 作 學 校 的 一 個 教 學 場 所, 將 使 館 校 合 作 關 係 更 密 切 也 更 易 推 動 七 瞭 解 學 校 的 組 織 文 化 從 學 校 的 組 織 文 化 出 發, 館 方 人 員 如 果 能 多 了 解 各 個 學 校 的 信 念 價 值 觀 與 行 政 領 導 的 風 格, 除 了 能 使 博 物 館 與 學 校 合 作 的 可 能 性 增 加, 也 可 以 使 運 用 博 物 館 教 育 資 源 成 為 學 校 教 師 的 必 備 知 識 基 本 上 我 們 學 校 都 很 支 持 這 樣 的 活 動, 我 認 為 這 關 係 到 學 校 的 風 氣, 因 為 我 們 學 校 走 的 是 多 元 教 育 路 線, 所 以 教 育 場 所 不 只 是 學 校 而 已 (IR 訪 F) 其 實 我 們 學 校 帶 學 生 出 去 外 面 參 觀 的 機 會 還 滿 多 的, 行 政 人 員 也 很 鼓 勵, 只 是 看 老 師 的 需 求 及 學 校 那 個 年 段 的 課 程 (IR 訪 M) 從 上 述 的 訪 談 資 料 得 知, 學 校 的 組 織 文 化 願 景 與 信 念 等 無 形 質 素 所 形 成 的 作 風, 將 影 響 館 校 合 作 的 夥 伴 關 係 之 進 行 152

164 八 徵 求 家 長 的 協 助 家 長 是 學 校 的 教 育 夥 伴, 相 對 地, 也 是 館 校 合 作 進 行 順 利 與 否 的 關 鍵 夥 伴 之 一, 他 們 可 以 分 擔 學 校 的 工 作 與 責 任, 使 學 生 得 到 更 多 的 照 顧 與 良 好 的 學 習 環 境, 也 可 以 協 助 學 校 教 育 的 順 利 進 行, 成 為 館 校 合 作 的 重 要 資 源 既 然 他 們 家 長 來 我 們 就 把 他 們 當 作 志 工 來 看 待, 後 來 我 發 現 家 長 其 實 是 很 好 用 (IR 訪 C) 對 於 沒 有 升 學 壓 力 的 國 小 來 說, 老 師 當 然 也 會 希 望 可 以 多 帶 學 生 出 去 走 走, 不 過 就 算 沒 有 學 校 整 體 的 活 動, 我 想 至 少 也 要 有 家 長 的 幫 助, 有 家 長 的 陪 同 與 支 持, 是 老 師 很 大 的 支 援 (IR 訪 N) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 家 長 加 入 館 校 合 作 的 行 列, 將 使 整 個 夥 伴 關 係 的 強 度 增 強 九 小 結 綜 上 所 述, 在 館 校 合 作 努 力 的 方 向 與 期 許 中, 學 校 方 面 可 以 思 考 的 耕 耘 方 向, 就 是 從 教 師 家 長 以 及 成 文 與 不 成 文 的 制 度 中 去 努 力 貳 博 物 館 方 面 的 努 力 方 向 就 博 物 館 方 面, 有 下 列 幾 點 努 力 方 向 可 供 參 考 :1. 與 國 小 課 程 的 統 整 ;2. 專 職 的 統 一 窗 口 ;3. 結 合 鄰 近 學 校 ;4. 整 合 有 志 一 同 的 老 師 ;5. 吸 引 老 師 的 興 趣 ;6. 針 對 校 方 作 問 卷 ;7. 提 升 學 校 對 於 博 物 館 教 育 的 參 與 ;8. 博 物 館 是 大 家 的 好 朋 友 ;9. 給 教 育 推 廣 人 員 發 揮 的 空 間 ;10. 發 展 數 位 典 藏 與 網 際 網 路 ;11. 跨 際 跨 部 整 合 等, 如 圖 6-7 所 示, 玆 分 述 如 下 : 153

165 跨 際 整 合 課 程 連 結 統 一 窗 口 數 位 典 藏 鼓 勵 發 揮 館 方 的 努 力 方 向 結 合 學 校 整 合 老 師 成 為 朋 友 提 升 參 與 問 卷 調 查 吸 引 興 趣 一 與 國 小 課 程 的 統 整 圖 6-7 博 物 館 方 面 的 努 力 方 向 學 校 課 程 內 容 其 肩 負 了 很 多 很 龐 雜 的 任 務, 博 物 館 教 育 要 能 有 效 操 作, 勢 必 要 花 費 心 思 去 和 學 校 課 程 內 容, 做 更 清 楚 簡 易 的 接 軌 和 統 整 我 認 為 博 物 館 應 該 要 密 切 去 注 意, 學 校 課 程 的 內 容 和 博 物 館 的 資 源 能 夠 做 怎 麼 樣 的 連 結 雖 然 博 物 館 會 希 望 能 夠 提 供 一 連 貫 的 內 容 給 學 校, 但 是 學 校 不 見 得 能 夠 有 時 間 去 接 受, 博 物 館 是 不 是 能 夠 挑 一 部 分 的 主 題 出 來, 讓 學 校 不 用 花 那 麼 多 的 時 間, 就 能 夠 接 觸 到 博 物 館 教 育 入 門 的 部 份 (IR 訪 戊 ) 這 次 館 校 合 作, 我 跟 學 校 老 師 說 可 以 先 去 找 跟 國 小 教 學 領 域 有 相 關 的, 所 以 第 一 件 事 情 他 們 就 會 去 找 剛 好 有 一 課 在 講 門 牙 掉 了, 有 位 老 師 就 發 展 出 拔 牙, 所 以 這 是 他 是 延 伸 出 去 和 史 前 文 化 可 以 相 關 聯 的 教 學 內 容 博 物 館 裡 面 有 哪 些 是 可 以 做 教 學 連 結, 你 們 先 思 索 過, 然 後 請 人 家 好 好 的 探 究, 博 物 館 理 面 的 陳 設 與 教 學 有 相 關 的, 而 不 是 一 直 在 介 紹, 這 個 東 西 是 博 物 館 人 員 所 熟 悉 的, 如 何 連 結 到 教 育 的 課 程 內 容, 當 有 所 相 關 連 結 時, 就 會 想 到 博 物 館 裡 的 都 跟 教 育 有 關, 有 助 於 他 人 產 生 替 代 性 經 驗 (IR 訪 A) 你 們 需 要 充 分 的 瞭 解 到 現 在 目 前 九 年 一 貫 課 程 的 內 涵, 及 需 要 培 養 學 生 的 能 力, 或 是 各 領 域 的 內 容 是 什 麼, 因 為 只 有 這 樣 才 能 搭 配 他 們 的 課 程, 如 果 內 容 跟 九 年 一 貫 課 程 綱 要 完 全 不 一 樣 的 話, 變 成 老 師 會 覺 得 跟 他 的 教 學 是 沒 辦 法 作 支 154

166 援 的 (IR 訪 R) 老 師 可 以 結 合 什 麼 樣 的 課 程, 比 如 原 生 植 物 園 他 可 以 結 合 教 官 的 軍 訓 課 程 中 的 野 外 求 生, 因 為 野 外 求 生 到 外 面 去 要 瞭 解 哪 些 植 物 可 以 食 用, 哪 些 有 毒 有 什 麼 功 能, 讓 我 們 可 以 藉 著 這 個 機 會 教 育 學 生 公 園 每 一 項 都 具 有 教 育 的 功 能, 只 是 哪 一 個 地 方 可 以 凸 顯 教 育, 這 樣 比 較 有 劇 情 比 如 老 師 帶 學 生 來, 介 紹 這 個 東 西, 這 跟 課 程 那 個 有 關 係, 他 告 訴 我 們 什 麼 意 思, 我 覺 得 這 樣 的 方 式 會 比 較 明 確 一 點, 不 然 孩 子 來 看 看 走 馬 看 花 就 回 去 了 (GR 訪 C) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 學 校 方 面 非 常 關 切 是 如 何 去 建 構 統 整 館 校 兩 者 的 教 學 內 容, 這 是 館 校 合 作 中 非 常 核 心 的 部 分, 也 是 相 當 有 發 揮 與 深 入 的 討 論 空 間 二 專 職 的 統 一 窗 口 博 物 館 教 育 的 區 塊 必 須 更 清 楚 被 樹 立, 有 效 的 釋 放 更 易 接 觸 的 訊 息 讓 老 師 認 識, 以 利 雙 方 進 行 溝 通 讓 老 師 知 道 我 們 博 物 館 有 在 進 行 這 樣 博 物 館 教 育 的 區 塊, 讓 他 們 知 道 那 裡 面 是 在 進 行 些 什 麼, 我 認 為 應 該 要 有 一 個 統 一 的 窗 口 來 讓 老 師 認 識 (IR 訪 丙 ) 我 也 希 望 我 們 館 內 能 夠 做 教 育 編 組, 我 們 沒 有 教 育 推 廣 的 組 室, 目 前 沒 有 特 定 一 個 組 室 或 某 個 人 做 對 外 的 窗 口, 因 此 學 校 有 意 願 要 和 博 物 館 合 作, 也 只 能 到 處 詢 問 要 做 這 個 主 題 要 和 誰 接 洽 (GR 訪 甲 ) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 老 師 可 以 參 加 博 物 館 舉 辦 的 教 師 研 習 相 當 頻 繁, 如 果 博 物 館 教 育 有 一 個 清 晰 明 顯 的 統 一 窗 口, 作 為 老 師 入 博 物 館 教 學 之 門 的 途 徑, 則 可 幫 助 老 師 排 除 入 門 接 觸 訊 息 的 障 礙, 則 易 成 功 地 導 引 更 多 老 師 的 投 入 三 結 合 鄰 近 學 校 因 地 利 之 便, 就 近 找 鄰 近 學 校 合 作, 更 容 易 產 生 密 切 的 合 作 關 係, 也 可 以 簡 化 許 多 行 政 工 作 和 博 物 館 有 地 利 之 便 的 學 校 發 展 這 樣 的 合 作 模 式 是 最 方 便 的, 將 博 物 館 當 做 一 個 野 外 教 室 (IR 訪 N) 他 們 的 校 園 很 小, 所 以 在 生 態 環 境 的 資 源 上 比 較 缺 乏, 因 為 卑 南 文 化 公 園 和 他 們 的 國 小 距 離 很 近, 所 以 就 建 議 他 們 把 學 生 帶 來 卑 南 文 化 公 園 (IR

167 訪 丙 ) 可 是 每 個 學 校 的 情 形 不 一 樣, 不 一 樣 的 是 在 於 本 校 在 地 利 " 的 優 勢, 就 是 我 們 距 離 博 物 館 很 近, 就 算 我 們 沒 有 經 費 可 以 申 請 交 通 車, 或 是 博 物 館 沒 有 交 通 車 的 經 費, 我 們 都 可 以 解 決 第 二 個 是 我 們 有 校 車, 加 上 老 師 們 有 轎 車, 三 台 車 學 生 們 就 可 以 過 去 了, 還 有 路 途 時 間 不 久, 可 能 一 個 早 上 就 進 行 課 程 及 往 返 的 時 間, 我 們 其 實 很 彈 性 這 個 部 分 對 其 他 學 校 來 講, 可 能 沒 有 這 麼 有 利 (IR 訪 D) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 博 物 館 要 發 揮 教 育 的 能 量, 主 動 出 擊 和 鄰 近 的 學 校 合 作, 較 容 易 做 出 信 心 與 成 績 四 整 合 有 志 一 同 的 老 師 結 合 志 同 道 合 的 老 師 做 博 物 館 教 育 的 專 業 研 習, 可 以 發 展 出 多 元 的 教 材 教 具 會 覺 得 好 像 自 己 孤 軍 奮 鬥, 因 為 其 他 老 師 或 是 行 政 方 面 好 像 沒 有 這 麼 大 的 興 趣, 一 方 面 可 能 老 師 覺 得 帶 出 來 太 麻 煩, 還 有 大 家 的 興 趣 方 向 不 一 樣, 有 些 老 師 喜 歡 研 究 國 語 方 面 的, 有 些 老 師 喜 歡 研 究 數 學 方 面 的, 只 是 可 能 目 前 我 還 找 不 到 可 以 志 同 道 合 的, 小 學 校 本 來 人 就 少, 要 找 到 志 同 道 合 其 實 不 容 易 (IR 訪 L) 博 物 館 可 以 利 用 舉 辦 教 師 研 習 的 機 會, 尋 找 有 意 願 的 種 子 教 師, 就 像 台 中 科 博 館 有 科 老 師 的 設 置 一 樣, 而 台 東 縣 人 口 很 少 又 以 軍 公 教 居 多, 要 找 到 這 樣 的 人, 應 該 不 難 ( 田 野 筆 記 ) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 人 以 類 聚, 凝 聚 有 志 一 同 的 老 師 去 開 發 館 校 合 作 的 課 程, 成 效 是 可 以 期 待 的 五 吸 引 老 師 的 興 趣 在 引 起 老 師 的 興 趣 這 方 面, 可 以 做 的 努 力 有 提 供 誘 因 提 供 更 寬 廣 的 教 學 觀 點 感 動 老 師 等 方 法 ( 一 ) 提 供 誘 因 博 物 館 提 供 相 當 資 源 的 誘 因, 使 老 師 可 以 有 所 獎 勵 有 所 專 業 成 長, 則 可 以 促 使 老 師 在 這 方 面 花 費 心 思 我 不 知 道 國 外 是 怎 麼 發 展 的, 不 過 我 認 為 博 物 館 應 該 要 提 供 一 點 資 源 給 學 156

168 校, 學 校 要 做 的 事 很 多, 所 以 應 該 要 提 供 一 些 經 費 的 資 源 當 作 誘 因 還 有 參 加 活 動 可 以 記 功 或 嘉 獎 的 獎 勵, 或 者 是 提 供 一 些 博 物 館 教 育 的 書 籍, 讓 老 師 當 做 參 考 資 料 等 等 讓 老 師 在 研 習 中 也 可 以 打 開 眼 界, 這 些 經 驗 有 一 天 如 果 有 機 會 的 話, 老 師 也 可 以 應 用 到 學 生 身 上 (IR 訪 N) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 教 學 活 動 有 多 元 的 各 種 可 能, 教 師 如 何 做 其 中 的 取 捨, 有 本 諸 主 觀 上 的 信 念, 也 有 賴 客 觀 條 件 誘 因 的 引 導, 所 以 提 供 適 當 的 誘 因, 不 管 是 制 度 性 的 或 非 制 度 性 的, 都 有 益 於 引 起 老 師 的 投 入 ( 二 ) 提 供 更 寬 廣 的 教 學 觀 點 考 古 只 是 博 物 館 教 育 的 一 個 起 點, 其 實 可 從 更 高 更 廣 的 世 界 觀, 來 做 教 學 活 動 的 延 伸 老 師 其 實 也 是 一 個 學 生, 也 需 要 不 斷 的 學 習, 我 是 認 為 你 們 不 要 受 限 你 們 卑 南 文 化 公 園, 而 是 要 延 伸 到 更 廣 的 地 方, 可 以 從 世 界 觀 的 角 度 來 看, 然 後 再 引 入 公 園 其 他 的 東 西 做 連 結, 我 想 這 樣 的 東 西 會 更 有 趣 那 老 師 有 興 趣 了 之 後, 他 就 會 把 這 些 東 西 帶 入 到 教 學 裡, 當 然 老 師 能 夠 帶 入 多 少 東 西 到 教 學 中 就 要 看 老 師 的 修 為, 不 過 我 認 為 至 少 要 先 讓 老 師 對 這 些 東 西 有 興 趣, 讓 活 動 的 範 圍 更 寬 廣, 這 樣 老 師 才 能 把 更 多 的 東 西 帶 給 學 生 我 覺 得 老 師 不 只 要 讓 學 生 認 識 我 們 自 己 本 土 的 東 西, 而 是 要 讓 學 生 做 一 個 世 界 的 公 民, 而 是 從 本 土 作 一 個 切 入 點 來 讓 學 生 認 識 世 界 的 東 西, 我 想 這 樣 的 方 式 會 更 好 (IR 訪 N) 博 物 館 的 觸 角 也 可 以 更 廣 一 點, 像 是 定 期 辦 講 座 來 教 導 老 師 去 使 用 博 物 館 的 資 源, 或 者 是 有 什 麼 活 動 都 發 公 文 到 學 校, 讓 老 師 知 道 有 這 樣 的 機 會 可 以 報 名 讓 學 生 參 加 (IR 訪 P) 公 園 裡 有 很 多 東 西, 是 台 東 教 育 局 一 直 在 提 倡 的 鄉 土 教 材, 是 可 以 連 結 得 上 的, 所 以 你 們 有 時 候 也 可 以 不 要 把 博 物 館 設 定 得 太 狹 隘, 就 是 讓 老 師 的 感 覺 卑 南 文 化 公 園 只 是 石 板 棺 和 考 古, 給 老 師 的 刻 板 印 象 不 要 這 麼 僵 化 (IR 訪 O) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 從 多 元 的 角 度 去 建 構 博 物 館 教 育 資 源 的 內 容, 也 可 以 引 起 老 師 學 習 的 興 趣 ( 三 ) 感 動 老 師 157

169 用 不 同 的 生 命 故 事 去 觸 發 老 師 的 感 動, 會 使 博 物 館 教 育 更 具 有 打 動 人 心 的 生 命 色 彩 先 說 服 國 教 輔 導 團, 讓 他 們 知 道 我 們 為 什 麼 要 辦 認 識 博 物 館, 接 著 要 說 服 參 與 的 老 師 們, 讓 他 們 知 道 博 物 館 的 教 育 功 能, 讓 他 們 去 引 發 興 趣, 最 重 要 的 事 要 讓 參 與 的 老 師 感 到 很 感 動 你 可 能 要 找 些 人 講 他 們 參 與 博 物 館 的 生 命 故 事, 這 個 生 命 故 事 在 講 為 何 他 們 終 其 一 生 整 個 投 入 在 這 裡 比 起 只 有 談 理 論 介 紹, 我 不 用 知 道 博 物 館 裡 的 佈 置 花 多 少 錢 蓋, 但 是 一 個 人 怎 樣 去 走 他 這 一 生, 比 較 容 易 受 到 感 動 及 引 起 興 趣 (IR 訪 A) 如 何 讓 他 有 心, 教 育 最 重 要 的 就 是 如 何 讓 人 能 感 動, 感 動 其 實 就 是 一 種 原 動 力, 會 繼 續 想 要 去 做, 不 是 今 天 學 到 什 麼, 變 成 一 種 靜 態 的 陳 述, 而 是 受 到 感 動 時, 雖 然 今 天 沒 有 學 到 什 麼 就 發 現 這 個 很 有 趣, 光 有 趣 就 讓 我 想 保 持 持 續 去 做, 就 會 很 長 遠 所 以 不 強 調 當 下 的 立 即 效 果, 如 何 誘 發 使 人 對 這 塊 東 西 產 生 興 趣, 產 生 不 計 酬 勞 的 自 我 探 索, 並 將 所 有 感 興 趣 的 東 西 告 訴 人 家, 教 給 學 生 ( 田 野 筆 記 ) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 如 果 能 讓 老 師 感 動 的 事, 就 可 以 讓 老 師 有 強 烈 的 興 趣 去 考 掘 博 物 館 的 教 育 資 源 六 針 對 校 方 作 問 卷 博 物 館 要 與 學 校 老 師 產 生 更 密 切 的 關 係, 可 以 做 一 些 長 期 的 問 卷 調 查, 以 調 整 博 物 館 教 育 的 政 策 與 方 向 我 們 也 可 以 在 活 動 結 束 之 後 有 問 卷 的 調 查 之 類 的, 因 為 我 們 以 前 都 比 較 在 意 學 生 給 我 們 的 回 饋, 而 沒 有 注 意 到 學 校 和 老 師 對 於 活 動 的 感 覺, 我 認 為 這 方 面 是 可 以 加 強 的 (IR 訪 戊 ) 博 物 館 其 實 可 以 為 學 校 設 計 一 個 問 卷, 知 道 學 校 老 師 或 行 政 人 員, 希 望 博 物 館 提 供 哪 些 服 務? 目 前 他 們 了 解 博 物 館 有 哪 些 教 育 資 源 等 等? 如 此, 博 物 館 會 更 深 入 了 解 學 校 的 需 求 與 想 法, 而 不 會 認 為 東 部 的 老 師 比 較 忙 或 比 較 懶 ( 田 野 筆 記 ) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 社 會 的 變 遷 造 成 不 同 世 代 觀 眾 的 不 同 需 求, 從 這 樣 改 變 的 角 度 而 言, 利 用 問 卷 來 發 現 老 師 的 想 法 與 需 求 的 改 變, 才 能 及 時 調 整 館 校 合 158

170 作 的 方 式 與 內 容 七 提 升 學 校 的 參 與 提 升 學 校 對 於 博 物 館 教 育 的 參 與, 可 以 彰 顯 博 物 館 教 育 的 功 能 館 校 合 作 可 以 結 合 以 及 拉 近 博 物 館 和 學 校 的 關 係, 以 台 灣 的 狀 況 來 說, 如 果 博 物 館 只 依 靠 一 般 的 參 觀 民 眾 作 教 育 的 功 能, 我 想 這 樣 的 功 效 是 不 大 的 如 果 藉 由 學 校 來 進 行, 我 想 博 物 館 的 教 育 功 能 就 比 較 能 夠 彰 顯 (IR 訪 戊 ) 教 育 界 的 參 加 就 是 對 博 物 館 教 育 功 能 的 提 升, 雖 然 他 可 能 不 是 在 學 校 裡 面 教, 但 是 在 社 區 裡 面 關 注 編 織 或 是 傳 統 手 工 藝 的 發 展, 或 是 對 當 地 的 植 物 有 興 趣, 或 是 概 念 有 所 轉 化, 將 來 在 做 種 植 植 物 的 時 候, 或 是 這 個 植 物 有 哪 些 昆 蟲, 就 會 注 意 到 學 校 有 哪 些 跟 史 前 館 有 相 關 的, 他 的 教 學 方 式 可 以 用 什 麼 樣 的 方 式 去 講, 用 自 然 科 學 的 教 法 其 實 跟 自 然 領 域 有 關 係, 其 實 這 些 都 會 通 (IR 訪 A) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 學 校 的 參 與, 對 於 博 物 館 的 存 在 就 是 一 種 貢 獻, 幫 助 博 物 館 去 匯 通 終 身 學 習 的 教 育 理 想 八 博 物 館 是 大 家 的 好 朋 友 博 物 館 要 積 極 建 立 與 大 眾 的 密 切 關 係, 最 好 的 方 式 就 是 從 小 開 始, 而 且 讓 大 眾 產 生 親 切 的 關 連 為 什 麼 國 人 普 遍 就 不 喜 歡 參 觀 博 物 館? 那 就 是 因 為 我 們 從 小 和 博 物 館 教 育 是 脫 節 的, 如 果 我 們 能 夠 從 小 紮 根, 讓 大 家 和 博 物 館 是 好 朋 友, 等 他 們 長 大 之 後 就 會 和 博 物 館 有 情 感, 這 樣 推 動 之 下, 大 家 到 博 物 館 的 意 願 就 會 增 加 了, 我 們 要 讓 小 朋 友 認 為 博 物 館 不 枯 燥 乏 味, 博 物 館 就 一 定 要 先 有 付 出 (IR 訪 丙 ) 博 物 館 有 點 像 社 會 大 學 的 感 覺, 大 學 就 是 大 家 都 可 以 進 來, 都 可 獲 得 東 西 大 學 裡 面 有 老 師, 博 物 館 人 員 就 很 像 老 師 一 樣, 當 學 生 不 懂 的 時 候, 就 要 能 夠 適 時 的 伸 出 援 手 我 覺 得 做 館 校 合 作, 就 好 像 老 師 很 有 熱 誠 主 動 出 擊 的 感 覺, 當 有 一 方 主 動 出 擊 時, 雙 方 獲 得 的 東 西 就 不 會 只 是 被 動 的, 也 許 就 得 到 更 多 教 育 的 工 作 不 能 一 兩 年 就 斷 掉, 這 樣 會 看 不 出 成 效 了 (IR 訪 丁 ) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 博 物 館 教 育 要 從 長 遠 的 角 度 往 下 紮 根, 發 展 出 更 深 遠 的 親 和 力 九 給 教 育 推 廣 人 員 發 揮 的 空 間 159

171 博 物 館 方 面 要 給 教 育 推 廣 人 員 更 多 發 揮 的 空 間, 才 能 求 得 更 多 可 能 的 進 步 博 物 館 給 教 育 推 廣 人 員 一 個 發 揮 的 空 間 那 就 夠 了, 因 為 博 物 館 的 資 源 很 小 在 人 力 財 力 方 面 所 以 真 正 能 夠 分 配 到 的 機 會 真 的 比 較 少, 就 希 望 博 物 館 方 面 不 要 限 制 人 員 去 執 行 就 好 了 我 的 期 望 真 的 很 小, 希 望 有 很 大 的 空 間 去 發 揮 就 好 了 (IR 訪 丙 ) 就 是 給 我 們 比 較 大 的 空 間, 不 要 對 我 們 有 所 限 制 (IR 訪 丁 ) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 就 博 物 館 本 身 內 部 的 問 題 而 言, 博 物 館 有 其 組 織 上 變 遷 的 危 機, 博 物 館 是 否 能 爭 取 經 費 與 人 才, 去 實 踐 其 教 育 目 標, 將 會 影 響 教 育 推 廣 人 員 的 發 揮 空 間 十 發 展 數 位 典 藏 與 網 際 網 路 數 位 化 的 博 物 館 教 育, 有 利 於 跨 越 空 間 與 時 間 的 障 礙, 讓 老 師 學 生 都 易 於 利 用 網 路 資 源 教 學 與 學 習 很 多 的 博 物 館 有 數 位 典 藏, 我 覺 得 這 個 部 分 做 得 很 不 錯, 其 實 老 師 要 找 教 材, 或 是 想 要 更 增 進 自 己 的 知 識 時, 都 很 有 幫 助 小 朋 友 要 昇 華 他 們 的 學 習 的 時 候, 其 實 也 很 有 幫 助 還 有 網 站 的 方 面, 對 老 師 而 言, 除 了 可 以 實 際 到 史 前 館 看 到 課 本 裡 的 圖 片 之 外, 網 站 的 數 位 典 藏 的 部 分, 也 是 博 物 館 可 以 提 供 我 們 很 好 的 部 分 (IR 訪 M) 如 果 你 們 的 網 站 內 容 都 很 豐 富, 然 後 在 網 際 網 路 就 可 以 對 於 整 個 資 源 的 運 用, 或 是 有 虛 擬 實 際 的 運 用, 或 許 是 一 個 可 以 考 慮 的 方 式, 也 可 能 引 發 學 生 的 興 趣 因 為 網 際 網 路 對 學 生 來 講, 應 該 是 一 個 很 好 可 以 接 觸 的 機 會 (IR 訪 R) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 博 物 館 的 數 位 典 藏 是 館 校 合 作 很 好 的 一 個 入 口 門 徑, 從 這 裡 做 起 點, 可 以 發 展 出 不 同 程 度 的 夥 伴 關 係 十 一 跨 際 跨 部 整 合 跨 際 整 合 有 賴 熟 悉 學 校 教 育 與 博 物 館 教 育 的 人, 去 做 整 體 的 規 劃, 使 得 雙 方 面 的 資 源 得 以 匯 通, 產 生 更 多 教 學 的 想 像 以 及 在 同 一 團 體 中 的 跨 部 門 之 資 源 是 否 有 整 合, 也 會 影 響 到 博 物 館 教 育 的 執 行 真 正 的 還 是 要 找 到 人, 去 規 劃 這 個 課 程, 他 熟 悉 教 育 體 制, 也 熟 悉 博 物 館 160

172 可 運 用 的 資 源, 這 兩 塊 領 域 當 中 需 要 一 個 可 以 連 結 的 人, 這 個 人 很 重 要, 等 於 是 引 進 資 源 一 樣, 兩 邊 的 資 源 引 進 來 就 通 了, 如 果 沒 有 扮 演 這 個 連 結 角 色 的 人, 就 會 造 成 各 做 各 的, 即 使 彼 此 都 有 很 豐 富 的 資 源, 彼 此 也 都 有 困 境, 這 邊 要 做 的 工 作 這 麼 多, 學 校 方 面, 在 經 費 上 得 到 補 助 不 多, 說 不 定 透 過 這 樣 的 整 合 計 畫, 很 多 的 資 源 就 流 動 了, 整 個 的 教 育 體 系 就 開 了 (IR 訪 A) 現 在 還 蠻 流 行 的 跨 部 門 的 團 體 互 相 合 作, 也 可 嘗 試 在 我 們 博 物 館 進 行 運 作, 其 實 這 樣 跨 部 門 的 團 體 合 作 可 以 讓 館 內 的 資 源 可 以 共 用, 沒 有 整 合 起 來 的 話, 整 體 的 時 間 和 經 費 也 會 花 的 比 較 多 就 拿 交 通 的 這 個 部 份 來 說 好 了, 去 年 我 們 就 是 由 本 館 那 邊 負 責, 但 是 今 年 就 是 由 南 科 來 幫 忙 (IR 訪 戊 ) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 從 行 政 程 序 的 層 面 上 考 慮, 館 校 合 作 若 要 得 到 更 有 效 的 推 動, 則 須 發 展 對 外 跨 際 整 合 對 內 跨 部 整 合 的 機 制, 使 不 同 組 織 與 不 同 部 門 間 的 資 源, 做 有 效 的 匯 通 與 整 合 十 二 小 結 綜 上 所 述, 在 館 校 合 作 努 力 的 方 向 與 期 許 中, 博 物 館 方 面 可 以 努 力 的 部 分, 可 以 從 課 程 學 校 方 面 博 物 館 本 身 的 組 織 問 題 去 做 更 多 的 耕 耘 叁 教 育 當 局 的 努 力 方 向 教 育 當 局 可 以 努 力 的 方 向, 有 將 博 物 館 教 育 列 入 學 校 課 程 透 過 教 育 局 的 專 案 推 動 及 納 入 城 鄕 遊 學 的 據 點 此 三 方 面, 如 圖 6-8 所 示, 玆 分 述 如 下 : 博 物 館 教 育 列 入 學 校 課 程 教 育 當 局 努 力 的 方 向 納 入 城 鄕 遊 學 的 據 點 透 過 教 育 局 專 案 推 動 圖 6-8 教 育 當 局 的 努 力 方 向 161

173 一 將 博 物 館 教 育 列 入 學 校 課 程 學 校 課 程 當 中 若 有 如 何 利 用 博 物 館 教 育 此 一 單 元 的 介 紹, 並 且 漸 漸 形 成 一 種 制 度, 則 可 以 匯 聚 各 方 面 的 教 學 資 源, 認 真 地 去 做 課 程 的 規 劃 與 實 際 操 作, 如 此 一 來, 學 校 的 師 生 對 博 物 館 的 熟 悉 使 用 度 就 會 增 加 最 好 的 辦 法 就 是 將 博 物 館 教 育 納 入 學 校 正 式 的 課 程 當 中, 雖 然 目 前 的 課 程 有 一 些 相 關 性, 但 是 卻 不 是 那 麼 的 明 顯 和 重 要 在 美 國 文 化 中, 美 國 的 博 物 館 教 育 是 很 重 要 的, 這 是 就 我 所 知 道 的 ; 但 是 在 我 們 的 體 制 之 下 是 比 較 不 容 易 的, 各 方 面 的 資 源 也 比 較 不 充 足, 所 以 比 較 難 執 行 (IR 訪 N) 如 果 教 育 部 門 將 博 物 館 及 其 相 關 知 識 內 容, 以 多 種 方 式 編 入 學 校 有 關 的 課 程, 並 且 形 成 一 種 制 度, 這 樣 我 們 學 校 的 老 師 及 學 生, 對 博 物 館 就 不 會 這 麼 陌 生, 考 古 的 知 識 也 不 會 變 成 所 謂 的 冷 門 教 育 了 ( 田 野 筆 記 ) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 博 物 館 教 育 屬 於 學 校 非 正 式 的 課 程, 而 學 校 本 身 要 推 動 的 課 務 又 相 當 繁 雜, 所 以 會 產 生 排 擠 的 效 應, 若 少 了 有 心 者 的 推 動 與 堅 持, 博 物 館 教 育 就 會 被 邊 緣 化 二 透 過 教 育 局 的 專 案 推 動 教 育 局 透 過 適 當 的 行 政 力 量, 可 以 使 學 校 積 極 與 主 動 的 進 行 館 校 合 作, 也 可 讓 博 物 館 教 育 完 整 發 展 的 可 行 性 變 大 我 們 也 不 可 能 為 了 博 物 館 教 育 而 壓 縮 到 其 他 的 課 程 教 育, 所 以 我 覺 得 將 博 物 館 教 育 納 入 正 式 的 課 程, 然 後 透 過 教 育 局 來 推 動 的 話, 學 校 單 位 就 會 比 較 積 極 的 去 進 行, 博 物 館 教 育 也 會 更 深 入 (IR 訪 N) 很 多 老 師 為 認 為 只 要 將 課 本 該 教 的 內 容 教 完, 作 業 改 完 就 好 了 除 非 教 育 部 或 教 育 局 有 政 策 規 定, 這 是 一 定 要 執 行 的, 他 才 認 為 要 做 (IR 訪 D) 教 育 局 與 史 前 館 的 體 系 象 徵 作 用 不 同, 史 前 館 在 辦 考 古 環 境 研 習, 固 然 課 程 是 比 較 立 即, 但 是 當 如 何 整 合 到 教 育 體 系 裡, 教 育 局 與 史 前 館 合 辦, 將 考 古 學 家 的 專 業 結 合 到 課 程 領 域 的 專 業, 發 展 成 一 個 課 程 內 容, 他 的 可 行 性 就 大 一 開 始 教 育 局 他 有 行 政 權 力, 因 為 史 前 館 是 教 育 部 的, 可 以 要 求 鄰 近 學 校 派 一 個 人, 我 們 從 半 強 迫 到 自 發 性, 到 最 後 自 己 很 想 辦 一 開 始 他 們 不 瞭 解, 根 本 不 想 去, 或 是 有 更 多 的 事 物 在 拉 扯 著, 這 是 因 為 他 不 知 道 還 有 很 多 的 工 作 可 以 去 發 展 162

174 (IR 訪 A) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 博 物 館 教 育 如 果 能 透 過 相 當 的 行 政 力 量 做 後 盾, 給 予 相 當 行 政 方 面 的 支 持, 就 可 以 把 博 物 館 教 育 的 內 容 發 展 出, 更 貼 近 學 校 需 求 的 課 程 內 容, 使 其 教 學 的 可 行 性 變 大 變 得 更 豐 富 三 納 入 城 鄕 遊 學 的 據 點 城 鄉 遊 學 是 結 合 休 閒 知 性 學 習 的 新 概 念, 可 以 讓 博 物 館 教 育 有 更 寬 廣 的 發 展 性, 成 為 可 讓 小 朋 友 學 習 兼 旅 遊 的 新 據 點, 擴 大 孩 子 的 視 野, 帶 來 不 同 的 文 化 刺 激 未 來 我 們 要 發 展 城 鄉 遊 學 的 方 案, 也 可 以 把 卑 南 文 化 公 園 納 入 城 鄉 遊 學 的 一 個 點, 等 於 是 做 一 個 結 合, 我 們 會 跟 產 業 社 區 學 校 課 程, 其 實 還 可 以 跟 貴 單 位 一 起 來 合 作 (IR 訪 R) 現 在 城 鄉 差 距 很 大, 都 會 區 的 孩 子 缺 少 了 活 潑 奔 放 的 純 真, 鄉 下 孩 子 的 教 育 資 源 卻 很 匱 乏, 城 鄉 遊 學 可 以 給 他 們 彼 此 交 流 學 習 的 機 會, 而 公 園 在 城 與 鄉 之 間 的 優 缺 點, 可 以 取 得 平 衡, 讓 孩 子 獲 得 知 性 與 感 性 的 學 習 (GR 訪 丙 ) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 因 應 教 育 多 元 化 的 發 展, 以 及 建 構 教 育 的 各 種 活 潑 面 向 與 延 展 性, 這 種 城 鄉 遊 學 的 新 概 念, 正 在 許 多 學 校 中 形 成 新 的 發 展 空 間, 也 是 博 物 館 推 廣 教 育 的 契 機 四 小 結 綜 上 所 述, 館 校 合 作 努 力 的 方 向 與 期 許 中, 教 育 當 局 其 實 可 以 提 供 或 扮 演 一 個 推 動 或 領 導 的 角 色, 去 協 助 學 校 和 博 物 館 之 間, 發 展 及 連 結 更 緊 密 的 博 物 館 教 育 的 學 校 課 程 肆 進 行 策 略 進 行 合 作 的 策 略, 可 以 從 下 列 幾 點 著 手 :1. 密 切 的 互 動 與 互 相 信 任 ;2. 溝 通 討 論 建 立 共 識 ;3. 循 序 漸 進 的 發 展 ;4. 長 期 性 的 深 耕 ;5. 常 態 化 教 學 ;6. 個 案 經 營 ;7. 結 合 國 小 策 略 聯 盟 等 方 式, 茲 分 述 如 下, 如 圖 6-9 所 示, 玆 分 述 如 下 : 163

175 結 合 策 略 聯 盟 密 切 互 動 與 信 任 溝 通 討 論 建 立 共 識 個 案 經 營 館 校 合 作 進 行 的 策 略 循 序 漸 進 發 展 常 態 化 教 學 長 期 性 深 耕 一 密 切 互 動 與 互 相 信 任 圖 6-9 館 校 合 作 的 進 行 策 略 館 方 及 校 方 的 密 切 接 觸, 可 以 產 生 更 好 的 互 動 模 式 與 想 法 我 覺 得 密 切 的 接 觸 是 很 重 要 的, 至 於 特 定 的 模 式 我 是 沒 有 特 別 的 想 法, 要 有 密 切 的 接 觸 才 會 有 特 別 的 想 法 像 是 卑 南 文 化 公 園 提 供 了 很 好 的 環 境, 只 是 我 們 要 怎 麼 去 建 構 這 些 知 識 的 內 容, 這 些 就 是 要 人 去 完 成 的, 所 以 老 師 的 知 識 背 景, 還 有 館 方 人 員 的 意 願 和 提 供 的 協 助, 這 些 都 會 決 定 合 作 的 內 容, 要 有 一 個 整 體 的 思 考 來 進 行 合 作 的 模 式 而 不 是 片 斷 的 (IR 訪 N) 不 可 能 談 一 次 就 知 道 未 來 要 如 何 合 作, 通 常 都 要 一 段 時 間 一 段 歷 程, 讓 互 相 去 瞭 解, 看 看 哪 方 面 資 源 是 可 以 互 相 做 結 合, 如 何 安 排 時 間 安 排 老 師 或 安 排 學 生 去 學 習 (IR 訪 R) 我 認 為 彼 此 的 信 任 是 最 重 要, 大 家 的 目 標 就 是 要 為 學 生 好, 是 為 教 育 好, 我 認 為 這 樣 才 能 有 可 能 繼 續 走 下 去 (IR 訪 丙 ) 博 物 館 可 以 教 原 住 民 的 東 西, 生 態 的 東 西 等 等 都 可 以 教, 問 題 是 需 要 老 師 主 動 來 挑 選, 互 動 就 是 變 成 老 師 提 出 來 很 多 東 西, 我 們 會 一 起 跟 他 討 論, 一 起 進 行 (GR 訪 甲 ) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 館 校 雙 方 在 主 觀 上 的 信 任 與 默 契, 是 可 以 深 化 夥 伴 關 係 的 發 展 二 溝 通 討 論 建 立 共 識 164

176 館 校 雙 方 透 過 討 論 可 以 產 生 一 致 的 合 作 共 識 激 盪 更 多 對 學 生 有 效 益 的 學 習, 讓 館 校 合 作 更 貼 近 彼 此 的 目 標 我 們 給 老 師 一 些 提 議 和 參 考 意 見, 由 老 師 去 選 擇 適 合 他 們 的 內 容 我 和 學 校 合 作 的 過 程 中, 常 想 要 增 加 一 些 新 點 子, 有 時 候 學 校 的 主 任 也 會 要 我 踩 煞 車, 因 為 其 實 學 校 要 做 的 行 政 業 務 和 工 作 是 很 多 的, 所 以 我 們 只 能 一 部 分 一 部 分 慢 慢 的 進 行, 我 們 不 能 以 我 們 的 想 法, 要 求 老 師 或 學 校 完 全 配 合 我 們 的 步 調 走, 不 能 夠 勉 強, 這 部 份 是 要 一 直 不 斷 討 論 的 (IR 訪 丙 ) 在 這 一 次 一 連 串 的 活 動 之 前, 館 方 人 員 就 已 經 來 學 校 和 我 們 探 討 過 了, 因 為 學 校 的 課 程 太 多, 我 們 要 選 擇 哪 些 東 西 幫 小 朋 友 上 課, 讓 小 朋 友 在 上 課 和 實 際 出 去 考 察 之 間 學 到 最 多 的 東 西 所 以 我 們 之 前 就 有 先 選 擇 一 些 單 元, 因 為 他 有 讓 我 們 參 考 的 教 案, 我 們 就 從 裡 面 選 出 和 這 學 期 社 會 科 裡 有 相 關 結 合 的 東 西, 除 了 事 先 討 論 之 外, 館 方 人 員 在 每 一 節 上 課 之 後 也 會 和 我 們 討 論 (IR 訪 P) 當 我 們 學 校 老 師 在 討 論 這 個 課 程 計 畫 架 構 的 時 候, 他 就 會 參 與 我 們 的 會 議, 如 此 他 就 會 很 瞭 解 老 師 的 需 求, 他 會 因 為 不 同 老 師 有 不 同 的 需 求 而 調 整 不 同 的 模 式 及 方 式 (IR 訪 D) 我 覺 得 合 作 模 式 不 是 一 蹴 可 及, 就 可 以 切 合 大 家 的 需 要, 而 是 要 花 時 間 彼 此 了 解, 比 如 你 們 細 部 處 理 的 部 分 和 我 們 細 部 問 題 的 部 分, 都 要 去 磨 和, 其 實 那 是 要 花 時 間 的, 但 是 如 果 可 以 跨 出 第 一 步, 以 後 就 可 以 慢 慢 落 實 (IR 訪 R) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 透 過 館 校 雙 方 的 溝 通 討 論, 可 以 找 出 彼 此 的 期 望 與 需 求, 在 這 樣 的 基 礎 上, 發 展 合 作 的 各 項 細 節, 會 使 夥 伴 關 係 具 有 實 務 可 行 的 活 力 三 循 序 漸 進 的 發 展 館 校 合 作 有 系 統 的 整 體 思 考, 可 以 產 生 一 些 有 策 略 且 可 行 的 合 作 方 案 我 覺 得 還 是 要 從 頭 到 尾 來 做 整 體 的 思 考, 要 做 一 些 基 礎 的 工 作, 像 是 要 先 教 育 老 師, 例 如 博 物 館 可 以 先 到 學 校 作 教 師 研 習, 讓 老 師 對 於 博 物 館 的 資 源 有 深 入 的 了 解, 然 後 提 供 一 些 計 畫 和 各 年 級 的 課 程 做 連 結, 觸 發 老 師 的 一 些 想 像, 之 後 再 決 定 館 方 要 提 供 多 少 資 源 和 合 作 的 模 式, 還 有 合 作 的 頻 率 等 等 當 然 這 樣 的 工 作 可 深 可 淺, 不 過 我 認 為 一 定 要 先 做 這 樣 基 礎 佈 局 的 工 作, 要 先 到 學 校 裡 作 宣 165

177 導, 然 後 再 討 論 合 作 的 可 能 性, 要 看 教 學 團 隊 對 博 物 館 的 興 趣 是 如 何, 不 過 我 想 這 樣 的 興 趣 絕 對 是 博 物 館 可 以 去 做 開 發 的 (IR 訪 N) 和 我 們 合 作 的 某 某 國 小 的 老 師, 他 第 一 次 來 的 時 候 就 是 由 我 們 來 做 比 較 多 的 輔 助 ; 有 了 第 一 次 的 經 驗 之 後, 第 二 次 他 再 來 和 我 們 合 作 時 就 能 夠 和 我 們 一 起 進 行 討 論 和 教 學 ; 後 來 第 三 次 來 的 時 候, 老 師 就 能 夠 包 含 大 部 分 的 教 學, 除 了 一 些 比 較 專 業 的 內 容 之 外, 幾 乎 都 是 老 師 在 主 導 所 以 這 裡 最 大 的 特 色 就 是 老 師 慢 慢 的 成 長, 這 是 我 印 象 最 深 的, 從 這 樣 的 經 驗 也 讓 我 體 驗 到, 其 實 老 師 也 是 可 以 成 長 的, 老 師 其 實 也 可 以 自 己 在 館 內 進 行 教 學 (IR 訪 丙 ) 嘉 薇 很 棒 的 地 方 就 是 她 願 意 帶 領 老 師, 慢 慢 到 第 二 年 老 師 可 以 自 己 接 手, 讓 老 師 覺 得 剛 開 始 不 難 不 會 排 斥, 她 來 帶 領 老 師 開 始 做, 而 不 是 讓 老 師 在 不 熟 悉 的 狀 況 下 要 老 師 自 己 來 教 這 是 差 異 性 很 大, 如 果 一 開 始 老 師 不 熟 悉, 對 環 境 也 不 瞭 解, 對 專 業 的 領 域 也 不 熟 悉, 就 要 老 師 來 教, 排 斥 的 心 態 會 更 嚴 重 (IR 訪 D) 先 規 劃 學 校 行 事 曆, 除 了 例 行 的 活 動 之 外, 就 會 安 排 博 物 館 的 環 境 教 育 的 課 程 編 寫, 一 開 始 是 認 識 編 寫 討 論, 每 一 位 老 師 都 要 在 討 論 時, 報 告 他 所 編 寫 的, 並 且 互 相 交 換 意 見, 因 為 老 師 先 去 過 一 次 卑 南 文 化 公 園, 在 報 告 時, 我 們 就 能 得 知 他 的 理 解 程 度, 然 後 再 轉 化 成 教 案, 將 你 所 知 道 的 內 容, 實 施 在 學 生 身 上, 接 著 就 是 辦 教, 最 後 再 回 到 教 案 做 一 些 省 思 及 修 正 (IR 訪 A) 我 是 認 為 吸 引 老 師 到 卑 南 文 化 公 園 之 前 先 不 要 告 訴 他 們 這 裡 有 什 麼, 而 是 要 吸 引 他 們 來 這 裡 之 後, 再 去 思 考 如 何 讓 他 們 來 進 行 教 學, 所 以 是 要 先 讓 他 們 接 觸 和 認 識 卑 南 文 化 公 園 (IR 訪 B) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 按 部 就 班 循 序 漸 進 的 發 展 合 作 關 係, 會 使 教 學 的 內 容 紮 實 有 生 命 力, 而 不 是 一 種 例 行 公 事 四 長 期 性 的 深 耕 博 物 館 教 育 需 要 長 期 的 經 營, 才 能 帶 給 學 生 一 個 完 整 有 系 統 的 學 習 內 容, 也 才 能 發 揮 博 物 館 教 育 的 功 能 因 為 館 校 合 作 是 長 期 的 合 作 過 程, 不 是 一 次 活 動 就 會 有 成 果 的 例 如 每 個 星 期 六 都 去 參 觀 一 次, 但 是 每 次 都 只 參 觀 一 個 東 西, 然 後 讓 學 生 看 仔 細, 之 後 老 166

178 師 提 問 讓 學 生 去 觀 察 因 為 博 物 館 能 夠 看 的 東 西 太 多 了, 我 們 往 往 都 是 走 馬 看 花, 這 樣 會 導 致 學 生 學 習 的 東 西 不 容 易 聚 焦 ; 不 如 讓 學 生 長 期 的 看, 然 後 讓 體 驗 慢 慢 的 深 化, 一 次 看 半 小 時 就 夠 了 我 想 這 樣 長 期 的 合 作 會 比 較 好, 如 果 要 一 次 參 觀 就 學 到 東 西 可 能 是 比 較 難 達 到 的, 如 果 有 這 樣 長 遠 的 計 劃, 一 點 一 滴 的 累 積, 我 想 才 能 夠 讓 博 物 館 教 育 發 揮 更 大 更 深 的 效 用 (IR 訪 N) 我 一 直 都 很 希 望 博 物 館 教 育 能 夠 有 延 續 性 的, 可 以 從 低 年 級 一 直 帶 到 高 年 級, 因 為 我 每 次 帶 的 學 生 都 是 片 段 式 的, 但 是 如 果 是 延 續 性 的 帶 學 生 的 話, 我 認 為 就 可 以 看 到 學 生 的 成 長 (IR 訪 丙 ) 這 需 要 很 長 遠 周 密 的 計 畫, 當 學 生 是 一 二 年 級 那 麼 小 的 孩 子, 要 如 何 讓 他 們 進 入 史 前 史 的 世 界, 等 他 三 四 年 級 的 時 候, 學 習 的 東 西 又 不 同 了, 到 了 五 六 年 級 又 有 不 同 的 體 會, 用 六 年 的 時 間 朝 考 古 與 史 前 文 化 這 方 面 的 紮 根, 到 了 國 高 中 時, 這 方 面 的 啟 發 應 該 會 有 滿 可 觀 的 效 果 (IR 訪 丁 ) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 利 用 博 物 館 教 育, 也 是 一 種 基 本 學 習 能 力 的 培 養, 有 目 的 有 主 題 有 焦 點 的 去 觀 察 學 習, 會 比 漫 不 經 心 隨 機 籠 統 的 參 觀 學 習 來 得 好 因 此, 把 長 期 性 延 續 性 的 合 作 關 係, 深 化 成 一 種 終 身 學 習 能 力 的 培 養, 會 使 合 作 更 具 成 效 五 常 態 化 教 學 常 態 化 的 合 作 教 學, 可 以 讓 學 校 在 安 排 課 程 計 畫, 有 更 從 容 的 學 習 準 備 ; 也 可 以 讓 博 物 館 思 考 更 多 對 學 校 教 育 有 助 益 的 教 學 方 案 我 覺 得 當 小 孩 子 的 時 候 你 給 他 這 種 觀 念, 他 是 比 較 容 易 接 受 的, 也 許 將 來 一 個 點 對 了 之 後, 他 就 會 有 興 趣, 自 然 而 然 朝 這 方 面 去 努 力, 因 此, 館 校 合 作 對 象 的 年 齡 層 要 再 降 低, 博 物 館 就 要 有 因 應 的 適 當 措 施, 意 思 就 是 說, 可 以 常 態 化 博 物 館 館 校 合 作 的 計 畫, 針 對 學 校 的 館 校 合 作, 不 要 做 一 年 停 一 年, 或 有 太 多 的 不 確 定 性, 唯 有 成 為 常 態 化 的 活 動 才 能 針 對 內 容 去 設 計 更 多 元 的 方 案, 小 孩 子 才 能 吸 收 更 多 不 同 的 東 西 (IR 訪 丁 ) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 常 態 化 的 合 作 關 係, 可 以 提 供 更 低 年 齡 層 學 生 的 不 同 需 求, 也 可 以 針 對 不 同 的 需 求, 設 計 出 更 多 元 的 教 學 方 案 六 個 案 經 營 167

179 後 現 代 的 教 育 理 念 是 小 巧 多 元 的, 所 以 容 許 教 師 的 個 人 專 業 自 主 產 生 的 各 案 合 作, 也 不 應 排 除 在 外 我 覺 得 任 何 的 計 畫, 只 要 人 願 意 配 合 都 是 可 行 的 我 覺 得 模 式 是 因 為 人 而 有 所 不 同, 我 覺 得 館 方 人 員 在 館 校 合 作 裡 扮 演 非 常 棒 的 滋 潤 銜 接 的 角 色, 就 是 因 應 不 同 老 師 的 特 質 不 同 的 需 求, 扮 演 不 同 的 協 助 角 色 所 以 現 在 不 同 特 質 不 同 觀 點 的 老 師, 對 於 這 一 塊 是 很 認 同 的 我 覺 得 任 何 的 計 畫 都 是 美 意, 只 是 執 行 的 人 的 問 題, 如 果 執 行 的 人 願 意 站 在 彈 性 把 事 情 做 好 的 角 色 的 想 法 來 看, 就 沒 有 所 謂 的 困 境 及 困 難 (IR 訪 D) 如 何 吸 引 老 師 願 意 進 來 卑 南 文 化 公 園, 只 要 老 師 願 意 來, 各 種 模 式 可 能 性 都 是 有 的 (IR 訪 B) 目 前 卑 南 文 化 公 園 和 學 校 合 作 的 模 式 有 : 提 供 者 與 接 受 者 模 式 博 物 館 主 導 的 互 動 模 式 教 師 主 導 的 互 動 模 式, 至 於 是 哪 一 種 比 較 適 合 卑 南 文 化 公 園, 其 實 不 要 分 哪 一 種 模 式, 只 要 是 可 以 行 得 通 的 合 作 都 適 合, 因 為 我 們 教 育 推 廣 的 對 象, 不 是 只 有 單 一 的, 而 是 多 元 的, 有 時 是 博 物 館 想 要 推 廣 什 麼 就 去 推 廣 或 是 老 師 有 教 學 上 的 需 求 而 主 導 教 學 (GR 訪 甲 ) 教 師 會 比 較 知 道 這 學 期 他 的 教 學 目 標 在 哪 裡, 館 校 合 作 沒 有 一 定 的 模 式, 他 可 以 結 合 藝 術 與 人 文 自 然 與 科 技 領 域 社 會 科 領 域, 可 以 結 合 其 他 的 相 關 課 程, 並 不 是 我 們 決 定 老 師 今 天 要 結 合 什 麼 領 域, 而 是 老 師 想 要 完 成 怎 樣 的 教 學 目 標, 可 以 讓 學 生 吸 收 比 較 多 的 知 識 (GR 訪 乙 ) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 個 案 合 作 的 存 在, 可 以 提 供 某 些 教 師 更 彈 性 更 個 人 化 的 教 學 選 擇 七 結 合 國 小 策 略 聯 盟 利 用 國 小 策 略 聯 盟 的 組 織, 能 使 博 物 館 教 育 的 力 量, 擴 充 到 更 多 的 學 校 其 實 現 在 國 小 的 課 程 都 很 緊 湊, 所 以 我 覺 得 其 實 博 物 館 不 應 該 要 侷 限 在 一 個 點, 而 是 應 該 要 擴 充 到 一 整 個 面, 例 如 卑 南 文 化 公 園 其 實 也 可 以 利 用 台 東 現 有 的 國 小 策 略 聯 盟 進 行 合 作, 這 樣 的 合 作 才 不 會 侷 限 在 一 個 學 校 或 是 某 一 個 空 間 內 (IR 訪 Q) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 台 東 地 區 的 國 小 策 略 聯 盟, 是 拓 展 館 校 合 作 的 另 一 個 168

180 可 能 思 考 八 小 結 綜 上 所 述, 館 校 合 作 的 合 作 進 行 方 式, 應 有 多 元 的 選 擇 空 間, 以 創 造 出 不 同 的 教 育 能 量 伍 合 作 方 案 關 於 發 展 博 物 館 與 學 校 夥 伴 關 係 的 合 作 方 案, 可 以 從 下 列 方 向 著 手 :1. 共 同 設 計 教 案 與 課 程 ;2. 教 案 工 作 坊 ;3. 行 動 博 物 館 ;4. 到 校 服 務 ;5. 教 材 教 具 外 借 ;6. 小 小 解 說 員 培 訓 等, 茲 分 述 如 下, 如 圖 6-10 所 示, 玆 分 述 如 下 : 小 小 解 說 員 培 訓 教 材 教 具 外 借 設 計 教 案 與 課 程 館 校 合 作 的 方 案 到 校 教 學 教 案 工 作 坊 行 動 博 物 館 一 共 同 設 計 教 案 與 課 程 圖 6-10 館 校 合 作 的 合 作 方 案 從 嚴 格 的 館 校 合 作 觀 點 而 言, 老 師 和 博 物 館 一 起 設 計 課 程, 才 能 發 展 出 較 嚴 謹 的 教 學 方 案, 而 博 物 館 提 供 研 習 的 機 會, 灌 溉 種 籽 教 師, 發 展 出 範 例 性 的 教 案, 成 立 教 案 資 料 庫, 提 供 更 多 老 師 取 材 運 用 我 對 館 校 合 作 的 定 義 比 較 嚴 格 的, 我 希 望 老 師 能 夠 和 博 物 館 的 人 員 來 一 起 設 計 課 程, 我 認 為 這 樣 才 是 所 謂 的 館 校 合 作, 我 希 望 是 由 合 作 才 來 形 成 教 案 ; 在 執 行 的 時 候, 也 可 以 一 起 合 作 或 是 一 主 一 輔, 但 是 我 希 望 每 一 個 館 校 合 作 在 經 由 博 物 館 和 學 校 共 同 討 論 之 後, 都 可 以 是 屬 於 學 校 自 己 特 別 的 case 如 果 學 校 想 要 發 展 出 有 特 色 的 東 西, 那 學 校 老 師 就 必 須 花 時 間 和 館 方 人 員 一 起 討 論, 然 後 發 169

181 展 出 擁 有 學 校 特 色 的 內 容, 還 有 館 校 合 作 的 教 學 方 案 (IR 訪 丙 ) 可 以 利 用 研 習 的 機 會, 請 老 師 做 一 些 課 程 設 計 也 是 不 錯, 像 兩 三 天 的 研 習, 或 是 寒 暑 假 辦 的 研 習, 都 可 以 做 一 些 教 案 或 是 學 習 單 找 出 我 們 縣 內 有 興 趣 的 老 師 集 中 起 來, 做 一 個 有 系 列 的 教 案 或 是 教 學 活 動 設 計, 做 成 一 本 讓 其 他 老 師 可 以 參 考 的 書, 如 果 經 費 許 可 的 話, 來 做 這 個 應 該 比 較 有 系 統, 不 是 像 我 片 段 式 的, 如 果 從 一 年 級 到 六 年 級 課 程 裡 哪 些 可 以 到 博 物 館 或 是 到 卑 南 文 化 公 園 上 課 的 有 相 關 的, 我 們 找 一 群 人 來 整 理, 這 是 不 錯 的 (IR 訪 L) 像 是 教 案 的 部 份 來 說, 我 認 為 如 果 卑 南 文 化 公 園 的 人 員 能 夠 和 學 校 老 師 來 一 起 設 計 教 案 並 進 行 教 學 的 話 就 是 一 個 很 好 的 構 想, 因 為 老 師 才 是 最 了 解 學 生 的 人 可 以 舉 辦 一 些 教 案 設 計 的 比 賽, 如 此 一 來 就 可 以 結 合 大 家 的 創 意, 例 如 訂 一 個 考 古 學 習 週 的 計 畫, 讓 學 校 的 老 師 一 起 集 思 廣 益 (IR 訪 Q) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 將 在 博 物 館 研 習 的 能 量 累 積 起 來, 以 形 成 教 案 資 料 庫, 讓 更 多 新 手 教 師 更 容 易 進 入 博 物 館 教 育 的 園 地 而 要 發 展 有 特 色 的 教 學 方 案, 一 定 要 有 不 同 創 意 激 盪 的 討 論 空 間, 館 校 雙 方 彼 此 一 起 設 計 課 程, 可 以 截 長 補 短, 將 自 己 的 優 勢 貢 獻 出 來, 形 成 有 創 意 有 特 色 的 教 學 方 案 二 行 動 博 物 館 行 動 博 物 館 的 策 略, 可 以 使 更 多 學 校 利 用 到 博 物 館 的 教 育 資 源, 也 是 博 物 館 主 動 出 擊 廣 為 人 知 的 方 式 國 立 台 灣 科 學 教 育 館 的 行 動 科 學 館 展 示 車 就 曾 經 到 我 們 學 校 過, 有 很 多 主 題 和 很 多 車, 像 是 電 子 方 面 的 能 源 方 面 的, 這 大 概 是 去 年 的 事 情 了, 所 以 如 果 卑 南 文 化 公 園 也 能 夠 有 這 樣 的 行 動 博 物 館, 我 認 為 是 可 以 嘗 試 的 (IR 訪 K) 如 果 能 夠 讓 老 師 也 能 夠 融 入 這 樣 的 一 個 環 境, 甚 至 是 帶 動 整 個 風 氣, 我 認 為 這 個 部 分, 是 目 前 卑 南 文 化 公 園 也 可 以 繼 續 推 廣 的 方 式, 我 想 這 也 算 是 另 一 種 更 深 刻 的 方 向 和 模 式 例 如 : 台 中 的 自 然 科 學 博 物 館 的 巡 迴 導 覽 車, 也 曾 經 來 到 卑 南 文 化 公 園 停 留 過 幾 個 星 期, 那 是 由 貨 櫃 改 裝 而 成 的 巡 迴 導 覽 車, 我 認 為 這 也 是 一 個 主 動 出 擊 的 方 式 (IR 訪 乙 ) 還 可 以 變 成 是 活 動 式 的 行 動 博 物 館, 他 有 機 會 走 訪 各 個 學 校, 可 能 一 個 學 170

182 校 一 至 三 週 讓 每 個 學 校 在 不 同 的 地 方 開 放, 讓 學 生 都 看 得 到, 我 覺 得 這 樣 資 源 發 揮 的 效 益 更 大 (IR 訪 D) 民 國 78 年 剛 好 碰 到 台 中 的 自 然 科 學 博 物 館 他 們 下 鄉 巡 迴, 是 在 台 東 文 化 局 的 社 教 館.. 這 一 次 也 是, 就 是 科 博 館 下 鄉, 這 一 次 就 是 分 區 所 以 希 望 史 前 館, 不 論 是 分 區 也 好 或 是 下 鄉, 這 樣 可 以 減 少 我 們 的 行 程 (IR 訪 C) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 行 動 博 物 館 是 博 物 館 教 育 另 一 個 可 供 選 擇 的 思 維, 可 以 創 造 館 校 合 作 不 同 的 契 機 三 教 案 工 作 坊 教 案 工 作 坊 可 以 使 教 學 的 專 業, 分 享 給 更 多 的 其 他 學 校 老 師, 共 同 參 與 教 案 的 開 發 我 是 認 為 如 果 還 要 再 繼 續 開 發 課 程 的 話, 在 專 業 上 的 運 轉 已 經 足 夠 了, 不 過 如 果 是 要 把 這 樣 的 模 式, 套 用 在 其 他 的 老 師 或 學 校 上 的 話, 我 認 為 是 可 行 的 所 以 如 果 這 樣 的 學 習 模 式 可 以 帶 領 其 他 的 老 師, 讓 他 們 一 起 來 參 與 和 常 識, 建 立 一 個 這 樣 的 工 作 坊 我 認 為 是 可 以 嘗 試 的, 像 我 們 有 經 驗 的 老 師 就 可 以 去 分 享 經 驗, 讓 其 他 老 師 開 發 更 多 不 同 的 教 案 (IR 訪 B) 讓 熟 悉 博 物 館 資 源 的 老 師, 從 設 計 教 案 著 手, 建 立 教 案 的 教 學 典 範, 讓 其 他 剛 接 觸 的 老 師 很 快 就 可 以 上 手, 減 少 摸 索 的 時 間, 這 就 好 像 是 薪 火 相 傳 的 教 案 工 作 坊 (IR 訪 N) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 成 立 教 案 工 作 坊, 可 以 運 用 老 手 老 師 帶 新 手 老 師 認 識 博 物 館 教 育 資 源 的 方 法, 減 輕 新 手 老 師 對 博 物 館 教 育 資 源 不 熟 悉, 因 而 不 知 如 何 運 用 的 困 境 四 到 校 服 務 到 校 服 務, 是 博 物 館 教 育 一 項 逆 向 思 考 的 服 務, 不 僅 化 解 了 學 校 勞 師 動 眾 的 不 便, 也 可 以 讓 博 物 館 教 育 推 廣 人 員 熟 悉 學 校 的 教 育 環 境, 對 日 後 雙 方 的 合 作 有 更 深 一 層 的 規 劃 與 推 動 我 是 真 的 沒 有 想 過 能 夠 請 博 物 館 的 人 員, 直 接 到 教 室 來 進 行 上 課, 甚 至 把 這 些 博 物 館 的 資 源 帶 到 教 室 裡 來 (IR 訪 P) 卑 南 文 化 公 園 可 以 到 學 校 為 學 生 解 說, 而 不 一 定 要 學 生 到 卑 南 文 化 公 園 參 171

183 觀 (IR 訪 K) 這 次 到 學 校 做 教 學, 讓 我 較 瞭 解 學 校 的 行 政 作 業 組 織 風 氣 與 學 生 的 學 習 情 形, 對 以 後 和 學 校 合 作, 在 潛 移 默 化 中, 我 慢 慢 的 改 變 了 當 初 對 館 校 合 作 的 看 法, 有 了 更 多 的 包 容 與 體 諒 去 看 待 館 校 合 作 這 項 業 務 (GR 訪 丙 ) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 到 校 服 務 也 是 館 校 合 作 中, 少 為 學 校 老 師 知 曉 的 合 作 模 式, 可 以 直 接 把 博 物 館 的 教 育 資 源 帶 進 教 室 五 教 材 教 具 外 借 教 材 教 具 的 外 借, 可 以 幫 助 教 師 在 學 校 就 可 以 進 行 教 學 活 動 的 設 計, 讓 教 師 有 發 揮 教 學 專 業 的 著 力 點 我 不 一 定 要 整 批 學 生 帶 過 去, 我 可 以 跟 你 們 借 教 具 來 上, 而 且 有 些 東 西 是 我 之 前 有 學 過 的, 我 就 可 以 把 我 之 前 吸 收 到 的 東 西 教 學 生 這 一 次, 我 才 知 道 可 以 向 你 們 借 教 具 回 來 上 課, 要 不 然 我 們 會 不 知 道 (IR 訪 O) 老 師 如 果 帶 學 生 出 校 門, 有 許 多 限 制 與 考 量, 我 們 準 備 了 12 種 的 教 材 盒 可 供 學 校 使 用, 老 師 只 要 能 夠 搭 配 到 學 校 的 課 程 再 向 博 物 館 辦 理 一 些 手 續, 就 可 以 豐 富 學 生 的 學 習 經 驗, 這 是 很 變 通 的 運 用 博 物 館 資 源 的 方 式 (GR 訪 丙 ) 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 教 材 教 具 的 外 借, 也 是 少 有 學 校 知 道 的 合 作 項 目, 這 是 一 種 館 校 合 作 中, 博 物 館 可 以 釋 放 更 多 的 訊 息, 以 供 學 校 作 選 擇 六 小 小 解 說 員 培 訓 培 養 學 生 的 解 說 能 力, 可 以 深 化 學 生 的 學 習 成 果, 提 升 其 學 習 成 就 的 動 機, 尤 其 卑 南 文 化 公 園 豐 富 多 元 的 資 源, 可 以 拓 展 學 生 的 視 野 因 為 地 緣 關 係 蠻 近 的, 我 會 覺 得 如 果 可 以 的 話, 甚 至 於 培 養 小 小 解 說 員 開 始, 包 括 遺 址 的 部 分, 等 到 六 年 級 要 畢 業 的 時 候, 就 是 有 畢 業 考, 類 似 通 過 考 核 之 後, 我 才 給 畢 業 證 書, 像 一 些 畢 業 成 長 營 也 會 作 類 似 的 活 動, 我 覺 得 這 是 滿 不 錯 的 方 向 這 方 面 如 果 能 讓 小 朋 友 嘗 試, 是 滿 不 錯 的 起 碼 學 生 對 自 己 的 家 鄉 這 個 區 塊 是 有 瞭 解 的, 是 可 以 跟 人 家 分 享 的 (IR 訪 J) 我 們 也 有 跟 館 方 人 員 討 論, 希 望 現 在 的 二 年 級 學 生 到 了 六 年 級 時, 畢 業 典 禮 能 在 卑 南 文 化 公 園 舉 行, 讓 他 能 成 為 對 卑 南 文 化 公 園 很 熟 悉 的 小 小 解 說 家 (IR 訪 D) 172

184 從 上 述 訪 談 資 料 得 知, 以 學 生 為 中 心 的 教 育 理 念, 可 以 從 培 養 出 小 小 解 說 員 開 始, 使 館 校 合 作 往 下 紮 根 七 小 結 綜 上 所 述, 館 校 合 作 方 案 的 發 展, 只 要 雙 方 願 意 密 切 溝 通 討 論 雙 方 願 意 用 心 耕 耘 經 營, 這 些 方 案 多 元 發 展 指 日 可 待 因 此, 成 功 的 館 校 合 作, 需 要 館 方 團 隊 學 校 團 隊 甚 至 教 育 主 管 單 位 的 支 持 與 協 助, 館 方 教 育 推 廣 人 員 和 學 校 老 師 才 能 進 一 步 互 動 與 合 作, 並 且 有 效 地 與 學 校 課 程 作 相 關 性 的 連 結 173

185 第 七 章 研 究 發 現 與 建 議 本 研 究 旨 在 瞭 解 博 物 館 與 學 校 進 行 合 作 教 學 的 成 效 所 面 臨 困 難 及 限 制 的 因 素, 並 探 討 發 展 學 校 與 卑 南 文 化 公 園 夥 伴 關 係 間 可 以 努 力 的 方 向 進 行 策 略 與 合 作 方 案, 因 此, 藉 由 文 獻 探 討 訪 談 內 容 及 學 生 的 學 習 心 得, 從 理 論 與 實 務 層 面 分 析 後, 以 博 物 館 與 學 校 合 作 的 必 要 性, 作 為 本 論 文 各 章 論 述 之 基 礎, 且 選 擇 以 國 立 臺 灣 史 前 文 化 博 物 館 卑 南 文 化 公 園 為 個 案 研 究 對 象, 並 透 過 SWOT 策 略 分 析 法, 呈 現 出 卑 南 文 化 公 園 外 部 環 境 和 組 織 內 部 的 條 件 在 本 章 中 研 究 者 將 博 物 館 與 國 民 小 學 的 教 育 夥 伴 關 係 之 研 究 結 果, 做 整 體 性 的 陳 述, 據 以 整 理 成 研 究 發 現, 並 提 出 具 體 的 建 議, 以 供 卑 南 文 化 公 園 與 學 校 在 合 作 教 學 上 之 反 思 第 一 節 研 究 發 現 正 值 教 育 政 策 積 極 推 動 九 年 一 貫 課 程 之 時, 不 同 組 織 間 的 專 業 合 作 與 資 源 互 動, 成 為 近 年 來 教 育 改 革 的 新 趨 勢, 且 隨 著 雙 方 合 作 與 互 動 的 關 係 日 益 頻 繁, 對 學 校 而 言, 學 校 已 將 博 物 館 視 為 協 助 課 程 教 學 的 主 要 場 域 ; 對 博 物 館 而 言, 與 學 校 的 互 動 成 為 博 物 館 教 育 推 廣 的 主 要 任 務, 與 有 效 地 讓 學 生 從 小 體 現 文 化 資 產 與 紮 根 環 境 保 育 的 觀 念 玆 以 目 前 研 究 所 得, 分 述 如 下 : 一 館 校 合 作 的 教 學 成 效 由 研 究 結 果 發 現, 在 館 校 合 作 的 教 學 成 效 中, 就 活 動 前 的 安 排 與 教 學 而 言, 館 校 合 作 教 師 有 做 前 導 規 劃 學 生 學 習 內 容 時, 學 生 的 學 習 成 效 較 佳 就 活 動 進 行 中 的 學 習 情 形 而 言, 館 校 合 作 視 活 動 性 質 而 有 深 淺 不 同 的 學 習 回 饋, 提 供 日 後 活 動 的 安 排, 有 了 清 楚 的 思 考 依 據 就 活 動 結 束 後 的 複 習 與 評 量 而 言, 館 校 合 作 創 造 了 學 習 活 動 更 多 附 加 價 值, 可 以 在 不 同 的 學 習 機 會 中 會 通 知 識, 並 可 以 多 元 方 式 評 量 學 習 效 果 就 參 與 者 成 長 與 回 饋 而 言, 館 校 合 作 的 夥 伴 關 係, 提 供 學 生 教 師 博 物 館 人 員 三 者 因 互 動 而 產 生 增 值 的 學 習 能 量 與 發 展 動 力 二 館 校 合 作 困 難 及 限 制 的 因 素 由 研 究 結 果 發 現, 館 校 雙 方 所 面 臨 的 困 難 及 限 制 之 因 素, 在 學 校 方 面, 有 來 自 學 生 的 因 素, 如 : 承 擔 學 生 安 全 的 責 任 學 生 秩 序 難 控 制 對 教 學 內 容 缺 乏 興 174

186 趣 ; 有 來 自 老 師 的 因 素, 如 : 對 教 學 內 容 缺 乏 興 趣 老 師 本 身 的 個 性 老 師 的 任 教 年 資 帶 來 教 學 的 壓 力 ; 有 來 自 客 觀 條 件 的 因 素, 如 : 博 物 館 內 容 過 於 專 業 學 力 測 驗 的 壓 力 對 公 園 資 源 陌 生 學 校 庶 務 工 作 龐 雜 往 返 交 通 不 便 教 學 時 間 的 限 制 在 博 物 館 方 面, 有 來 自 教 育 推 廣 人 員 本 身 的 因 素, 如 : 不 熟 悉 學 生 的 屬 性 與 需 求 教 育 推 廣 人 員 對 未 來 徬 徨 ; 有 博 物 館 組 織 上 的 因 素, 如 : 教 育 推 廣 人 員 不 足 資 源 缺 乏 整 理 經 費 依 賴 政 府 補 助 行 銷 及 宣 傳 不 足 大 環 境 重 視 量 的 績 效 缺 乏 栽 培 教 育 推 廣 人 員 以 教 師 觀 點 考 量 是 否 辦 理 與 博 物 館 進 行 合 作 教 學, 其 評 估 因 素, 可 分 為 兩 大 部 分 : 一 為 實 體 的 學 習 內 容, 如 : 配 合 學 校 課 程 拓 展 學 生 的 學 習 視 野 學 生 的 程 度 ; 一 為 實 際 執 行 層 面 的 諸 多 因 素, 如 : 經 費 的 考 量 學 校 行 政 的 支 持 館 方 人 員 的 協 助 家 長 的 支 援 與 配 合 路 程 的 遠 近 三 館 校 合 作 的 方 向 與 策 略 由 研 究 結 果 發 現, 館 校 合 作 的 方 向 與 策 略 可 以 從 學 校 博 物 館 與 教 育 當 局 三 方 面 的 組 織 層 面 來 進 行 努 力 在 學 校 方 面, 從 個 人 而 言, 如 : 啟 發 教 師 的 教 育 熱 誠 培 養 教 師 具 備 博 物 館 教 學 的 能 力 ; 從 組 織 層 面 而 言, 如 : 全 校 或 團 隊 一 起 行 動 彙 整 成 學 校 的 資 源 或 參 加 比 賽 引 導 老 師 參 與 視 公 園 為 學 校 的 教 室 瞭 解 學 校 的 組 織 文 化 徵 求 家 長 的 協 助 在 博 物 館 方 面, 從 學 習 內 容 而 言, 如 : 與 國 小 課 程 統 整 ; 從 行 政 策 略 上 而 言, 如 : 專 職 的 統 一 窗 口 結 合 鄰 近 學 校 整 合 有 志 一 同 的 老 師 吸 引 老 師 的 興 趣 針 對 校 方 作 問 卷 ; 從 創 造 合 作 策 略 上 而 言, 如 : 提 升 學 校 的 參 與 博 物 館 是 大 家 的 好 朋 友 給 教 育 推 廣 人 員 發 揮 的 空 間 發 展 數 位 典 藏 與 網 際 網 路 跨 際 跨 部 整 合 在 教 育 當 局 方 面, 積 極 的 行 政 作 為, 可 以 凝 聚 教 育 的 功 能, 將 博 物 館 教 育 列 入 學 校 課 程 專 業 推 動 或 發 展 城 鄉 遊 學, 都 是 可 行 的 努 力 方 向 館 校 合 作 要 能 成 功, 其 進 行 策 略 須 由 內 而 外, 先 透 過 互 動 在 心 理 上 建 立 合 作 信 任 關 係, 其 次 在 觀 念 上, 溝 通 討 論 以 建 立 共 識, 然 後 在 組 織 互 動 的 關 係 上, 建 立 有 生 命 的 發 展 關 係, 循 序 漸 進 的 發 展 與 長 期 深 耕, 落 實 在 常 態 化 教 學 個 案 經 175

187 營 及 結 合 國 小 策 略 聯 盟 的 組 織 實 務 層 面 的 合 作 方 案, 可 以 從 下 列 方 案 著 手 : 共 同 設 計 教 案 與 課 程 行 動 博 物 館 教 案 工 作 坊 到 校 服 務 教 材 教 具 外 借 小 小 解 說 員 培 訓 四 特 殊 的 在 地 因 素 由 研 究 結 果 發 現, 台 東 位 處 偏 遠 地 區, 其 交 通 上 的 不 便, 屏 障 了 許 多 館 校 合 作 的 機 會, 在 交 通 往 返 上 時 間 與 經 費 的 耗 費, 都 會 使 達 到 學 習 目 的 的 過 程 中, 憑 添 許 多 周 折 與 繁 瑣 的 因 素 也 因 如 此, 相 較 之 下, 西 部 學 校 比 東 部 學 校 較 有 館 校 合 作 的 觀 念 與 意 願, 在 合 作 態 度 上, 也 就 較 東 部 學 校 來 得 積 極 主 動 與 熱 誠 地 提 出 他 們 的 想 法 願 求 其 次, 以 考 古 為 主 題 的 博 物 館, 其 在 教 育 社 會 文 化 脈 絡 中, 相 對 其 他 類 別 的 博 物 館 更 為 冷 門 與 弱 勢, 這 將 導 致 在 夥 伴 關 係 進 行 中, 不 易 受 到 大 環 境 在 人 力 與 經 費 上 被 投 注 關 愛 的 眼 神, 且 一 般 大 眾 在 傳 統 文 化 習 俗 觀 念 上, 對 史 前 文 物 根 深 蒂 固 地 抱 持 著 敬 而 遠 之 的 想 法, 因 而 影 響 到 考 古 類 博 物 館 參 觀 與 學 習 的 興 趣 其 三, 考 古 遺 址 公 園 在 環 境 脈 絡 上, 是 以 保 存 原 貌 復 原 當 時 生 活 環 境 的 理 念 為 主 要 經 營 方 向, 然 而 外 界 普 遍 認 定 公 園 即 為 遊 憩 利 用 的 印 象, 故 考 古 遺 址 公 園 在 傳 遞 教 育 的 訊 息 相 對 減 弱 176

188 第 二 節 建 議 從 卑 南 文 化 公 園 與 學 校 的 教 育 夥 伴 關 係 顯 示, 要 使 夥 伴 關 係 更 具 發 展 的 深 度 與 廣 度, 不 能 孤 立 的 僅 從 博 物 館 與 學 校 雙 方 面 來 著 手, 而 必 須 系 統 的 思 考, 將 思 維 的 層 面 擴 及 教 育 行 政 決 策 單 位 博 物 館 博 物 館 教 育 推 廣 人 員 學 校 及 教 師 幾 個 部 分, 做 完 整 有 計 畫 的 努 力 ( 如 圖 7-1), 從 上 述 五 個 部 分 的 系 統 關 聯 中, 研 究 者 提 出 以 下 建 議 : 教 育 行 政 決 策 單 位 博 物 館 學 校 教 育 推 廣 人 員 教 師 圖 7-1 夥 伴 關 係 的 系 統 關 聯 壹 對 教 育 行 政 決 策 單 位 之 建 議 一 善 用 行 政 的 力 量, 建 立 博 物 館 與 學 校 夥 伴 關 係 的 基 礎 條 件 教 育 行 政 決 策 單 位 在 館 校 的 教 育 夥 伴 關 係 中, 一 直 僅 扮 演 著 被 動 的 角 色, 使 博 物 館 教 育 一 直 在 教 育 系 統 得 不 到 清 楚 明 確 的 支 撐 力 量 研 究 者 認 為, 雖 然 九 年 一 貫 的 學 校 本 位 管 理, 在 理 論 上, 課 程 的 安 排 應 該 是 經 由 學 校 課 程 發 展 委 員 會 去 決 議 這 學 期 的 課 程 內 容, 課 程 的 安 排 是 授 權 給 學 校 ; 但 在 實 際 運 作 上, 學 校 各 方 面 的 運 作, 還 是 受 教 育 當 局 的 影 響 與 主 導 以 1997 年 由 教 育 部 推 動 學 校 利 用 博 177

189 物 館 計 畫 的 各 項 研 習 為 例, 博 物 館 遵 照 辦 理 相 關 活 動, 而 學 校 教 師 也 能 藉 此 機 會 參 與 博 物 館 各 項 研 習 活 動, 從 中 可 以 發 現, 教 育 行 政 決 策 單 位 是 可 以 整 合 及 連 繫 起 博 物 館 與 學 校 的 重 要 關 鍵 單 位 因 此, 若 教 育 行 政 決 策 單 位, 能 善 用 行 政 的 力 量, 建 立 館 校 教 育 夥 伴 關 係 的 基 礎 條 件, 如 : 制 定 博 物 館 教 育 課 程 綱 要 學 校 教 材 編 入 博 物 館 教 育 的 學 習 內 容 提 供 博 物 館 教 育 的 教 師 手 冊 獎 勵 教 師 自 編 博 物 館 教 育 之 課 程 提 供 博 物 館 教 育 專 案 研 究 機 會 師 資 培 育 機 構 列 入 博 物 館 教 育 課 程 在 職 教 師 博 物 館 教 育 學 分 認 證 定 期 規 劃 博 物 館 教 育 研 習 建 立 博 物 館 種 子 教 師 證 照 有 計 畫 開 發 博 物 館 教 育 教 材 教 具 等 二 提 供 博 物 館 與 學 校 發 展 夥 伴 關 係 的 相 關 經 費 經 費 是 本 研 究 中 各 方 面 皆 關 注 的 議 題, 它 是 一 個 夥 伴 關 係 存 在 的 關 鍵 研 究 者 建 議, 可 分 為 近 程 與 遠 程 的 經 費 補 助 計 畫, 就 近 程 計 畫 而 言, 為 鼓 勵 館 校 夥 伴 關 係 的 建 立, 樹 立 合 作 典 範, 廣 邀 學 校 參 與, 透 過 申 請 程 序, 博 物 館 提 供 專 款 補 助 的 經 費 ; 就 遠 程 計 畫 而 言, 須 進 一 步 獎 勵 學 校 參 與 博 物 館 教 育 的 相 關 研 究, 以 作 為 日 後 政 策 修 正 之 參 考 貳 對 博 物 館 單 位 之 建 議 一 重 新 檢 視 博 物 館 資 源 的 配 置 資 源 有 限 而 欲 望 無 窮, 如 何 將 博 物 館 的 有 限 資 源, 更 貼 近 博 物 館 教 育 使 命 的 均 衡 配 置, 使 博 物 館 透 過 與 學 校 教 育 夥 伴 關 係, 發 揮 更 有 效 益 的 教 育 功 能, 是 必 須 審 慎 思 索 的 問 題 二 博 物 館 專 業 人 員 多 元 性 的 吸 納 與 培 訓 彼 得 聖 吉 曾 說 過 : 現 代 組 織 中, 學 習 的 基 本 單 位 是 團 隊 而 不 是 個 人 ( 郭 進 隆 譯,1993) 博 物 館 這 樣 的 組 織 要 能 與 時 俱 進, 就 必 須 廣 納 各 方 人 才 正 確 的 分 工, 並 進 行 團 隊 學 習, 以 回 應 內 外 環 境 的 諸 多 挑 戰 以 博 物 館 專 業 的 認 定 而 言, 除 了 以 往 典 藏 研 究 展 覽 教 育 等 的 專 業 認 定 外, 有 關 行 政 管 理 科 技 設 計 等 等 不 同 領 域 的 需 求 增 加 ; 就 與 學 校 教 育 夥 伴 關 係 的 發 展 而 言, 熟 知 教 材 教 具 教 育 行 銷 及 教 育 資 源 管 理 的 專 業 人 員, 就 可 以 幫 助 博 物 館 發 揮 其 教 育 使 命 與 價 值 178

190 三 組 織 博 物 館 教 師 團 隊 樹 立 博 物 館 教 育 的 專 業 發 展, 組 織 學 校 教 師 團 隊 來 作 為 館 校 夥 伴 關 係 的 支 持 力 量, 發 展 博 物 館 教 育 的 教 師 專 業 社 群, 透 過 這 樣 的 專 業 社 群, 來 做 與 課 程 連 結 的 教 材 教 具 的 研 發 與 合 作 互 動, 並 可 作 為 教 師 資 源 中 心 的 基 礎 叁 對 博 物 館 教 育 推 廣 人 員 之 建 議 一 須 能 細 察 學 校 的 需 求 從 目 前 整 個 大 環 境 可 知, 博 物 館 經 營 的 理 念, 已 走 出 以 往 的 典 藏 象 牙 塔, 開 始 邁 向 積 極 爭 取 顧 客 的 策 略 Danilov 在 Museums for a new Century 會 議 中 指 出 : 我 們 相 信 博 物 館 與 學 校 間 的 密 切 關 係 越 來 越 重 要, 如 果 博 物 館 專 業 人 員 與 教 育 者 不 就 各 地 方 博 物 館 的 設 備 學 校 的 需 求 或 程 度 來 設 計 課 程, 以 妥 善 利 用 地 方 特 有 資 源, 那 麼 學 校 與 博 物 館 的 關 係 將 不 會 有 建 設 性 的 改 變 ( 王 維 梅 譯,1987) 因 此, 在 夥 伴 關 係 中, 博 物 館 教 育 推 廣 人 員 對 於 教 育 活 動 的 設 計 或 資 源 的 提 供, 不 能 全 從 自 身 的 角 度 出 發, 必 須 更 貼 近 學 校 不 同 的 需 求 二 須 在 教 學 活 動 上 做 創 新 的 專 業 成 長 博 物 館 的 豐 富 資 源 擁 有 可 以 點 燃 想 像 力 火 焰 之 鑰, 有 說 不 盡 的 故 事 有 多 元 的 知 識 有 獨 特 的 展 示 品, 可 以 為 學 生 帶 來 不 同 的 想 法 與 體 驗, 但 關 鍵 在 於 教 育 推 廣 人 員 如 何 去 透 過 活 化 博 物 館 教 育 資 源, 在 專 業 領 域 做 創 新 的 教 法, 引 導 學 生 開 啟 學 習 的 想 像 肆 對 學 校 單 位 的 建 議 學 校 是 一 個 專 業 的 學 習 社 群, 所 以 如 何 使 館 校 夥 伴 關 係, 在 學 校 的 學 習 社 群 中 產 生 學 習 的 能 量, 可 以 從 幾 個 方 面 著 手 : 一 透 過 博 物 館 教 育 的 專 業 成 長 而 學 習 觀 念 引 導 行 為, 學 校 行 政 單 位 對 於 夥 伴 關 係, 可 以 帶 來 的 專 業 成 長 有 所 肯 定 時, 才 會 懂 得 從 行 政 庶 務 上 給 予 支 援 與 配 合, 如 : 公 文 的 往 返 辦 理 平 安 保 險 爭 取 經 費 的 補 助 等, 使 教 師 可 以 專 心 於 博 物 館 教 學 專 業 上 二 透 過 資 源 分 享 而 學 習 179

191 在 學 校 的 學 習 社 群 中, 建 立 分 享 制 度, 使 夥 伴 關 係 中 所 發 展 出 的 專 業 成 長 經 驗, 能 有 公 開 發 表 與 討 論 學 習 的 機 會, 亦 可 從 網 站 的 機 制, 共 同 分 享 博 物 館 教 育 的 經 驗, 累 積 教 學 案 例 與 典 範, 從 點 滴 的 修 正 與 成 長 中, 豐 富 館 校 合 作 所 帶 來 的 教 學 營 養 三 透 過 家 長 的 支 持 與 參 與 而 學 習 研 究 中 發 現, 家 長 的 態 度 足 以 影 響 學 校 進 行 與 博 物 館 合 作 教 學 的 決 定, 因 此, 學 校 應 發 展 完 整 的 家 長 參 與 計 畫, 透 過 各 種 參 與 誘 因, 來 吸 引 家 長 參 與 館 校 合 作 之 計 畫, 除 了 協 助 館 校 合 作 之 運 作, 也 可 以 藉 此 機 會 學 習 如 何 帶 給 成 長 中 的 孩 子 更 充 實 的 學 習 資 源 伍 對 教 師 的 建 議 B.Sheppard(1997) 提 到 : 沒 有 任 何 人 比 教 師 了 解 自 己 的 學 生, 教 師 敏 銳 地 瞭 解 學 生 的 需 求 學 習 方 式 能 力 與 興 趣 尤 其 在 教 育 改 革 後, 已 重 新 賦 予 教 師 新 的 角 色 定 位 一 提 昇 對 博 物 館 教 育 的 專 業 素 養 教 師 專 業 的 成 長, 是 一 個 持 續 努 力 發 展 的 過 程, 教 師 如 何 面 對 博 物 館 教 育 議 題 的 心 態, 將 直 接 影 響 學 生 的 學 習 成 果 如 果 教 師 本 身 缺 乏 主 動 發 展 專 業 成 長 的 動 力, 則 客 觀 條 件 如 何 進 展, 都 難 以 改 變 教 師 在 博 物 館 教 學 中 的 關 鍵 地 位 因 此, 教 師 應 積 極 提 昇 研 發 教 材 的 能 力, 有 計 畫 的 學 習 成 長, 以 提 昇 對 於 博 物 館 教 育 的 專 業 素 養 二 提 昇 博 物 館 教 案 設 計 的 能 力 研 究 中 發 現, 設 計 教 案 是 教 師 的 專 業, 但 教 案 設 計 是 否 得 當 則 須 實 際 教 學 生 才 能 揭 曉, 在 整 個 館 校 合 作 的 趨 勢 下, 教 師 主 動 設 計 博 物 館 的 教 案 已 成 為 必 備 的 教 學 能 力, 而 且 不 僅 紀 錄 了 教 師 的 教 學 成 長 過 程, 也 可 以 稍 做 整 理 後 參 加 教 案 設 計 比 賽, 如 此, 除 了 可 設 計 適 合 自 己 學 生 程 度 的 教 材, 將 博 物 館 的 資 源 帶 進 教 學 之 中, 也 可 讓 自 己 在 教 學 更 上 一 層 樓 三 提 昇 個 人 行 動 為 教 師 團 隊 行 動 的 方 式 個 人 行 動 常 常 會 有 後 繼 無 力 之 憾, 若 以 教 師 共 同 合 作 組 成 博 物 館 教 師 團 隊 的 180

192 方 式, 發 展 博 物 館 的 學 習 計 畫, 使 教 師 在 人 力 上 可 以 相 互 支 援 與 減 輕 壓 力 在 經 費 考 量 上 可 以 共 同 分 攤 支 出, 讓 學 生 能 在 博 物 館 中 有 深 刻 的 學 習 體 驗, 而 不 是 蜻 蜓 點 水 式 的 走 馬 看 花 陸 對 未 來 研 究 的 建 議 透 過 本 研 究 的 觀 察, 研 究 者 發 現 博 物 館 與 學 校 夥 伴 關 係 的 議 題, 仍 有 繼 續 深 耕 的 空 間, 值 得 後 續 研 究 者 深 入 探 討 一 博 物 館 教 育 的 學 習 內 容 如 何 與 學 校 課 程 做 緊 密 的 聯 結 研 究 中 發 現, 教 師 從 事 博 物 館 教 育, 與 學 校 課 程 相 關 性 為 其 核 心 考 量 之 一 目 前 的 館 校 合 作 之 學 習 活 動, 與 學 校 課 程 的 聯 結 並 不 明 確, 相 對 地, 教 師 在 這 方 面 的 學 習 意 願, 就 未 充 分 被 開 發 出 來 二 由 學 校 主 導 發 展 的 夥 伴 關 係 案 例 的 探 討 目 前 博 物 館 主 導 的 教 育 夥 伴 關 係, 仍 屬 絕 大 部 分 的 合 作 方 式, 由 學 校 主 導 做 為 博 物 館 教 育 學 習 的 案 例, 仍 屬 稀 少, 如 何 開 啟 學 校 主 導 的 意 願, 發 展 出 更 符 合 學 校 需 求 的 合 作 模 式, 仍 有 待 研 究 探 討 三 進 行 量 化 的 研 究 探 討 本 研 究 是 以 質 性 的 個 案 研 究, 來 深 入 了 解 曾 參 與 館 校 合 作 之 博 物 館 與 國 民 小 學 的 教 育 夥 伴 關 係 發 展 情 形, 未 以 量 化 的 問 卷 調 查, 來 普 遍 了 解 其 他 博 物 館 與 學 校 相 關 人 員 的 合 作 狀 況, 期 許 未 來 研 究 者 可 以 此 方 向 作 更 深 入 的 探 討 181

193 參 考 文 獻 一 中 文 部 分 ( 一 ) 圖 書 宋 文 薰 (1993) 國 立 臺 灣 史 前 文 化 博 物 館 的 構 想 與 展 望 台 東 : 國 立 臺 灣 史 前 文 化 博 物 館 籌 備 處 呂 秀 玉 (1998) 故 宮 博 物 院 學 生 文 物 教 育 的 理 念 與 實 際 載 於 國 立 自 然 科 學 博 物 館 ( 主 編 ), 博 物 館 與 學 校 合 作 實 務 研 討 會 : 學 校 利 用 博 物 館 資 源 網 絡 之 建 立 ( 頁 7-28) 台 中 : 國 立 自 然 科 學 博 物 館 呂 理 政 (1993) 考 古 遺 址 現 地 保 存 與 展 示 之 研 究 台 東 : 國 立 臺 灣 史 前 文 化 博 物 館 籌 備 處 林 佩 璇 (2000) 個 案 研 究 及 其 在 教 育 研 究 上 的 應 用 載 於 中 正 大 學 主 編, 質 的 教 育 研 究 方 法 ( 頁 ) 高 雄 : 麗 文 吳 思 華 (1996) 策 略 九 說 : 策 略 思 考 的 本 質 台 北 : 麥 田 出 版 社 吳 思 華 (2003) 策 略 九 說 : 策 略 思 考 的 本 質 台 北 : 臉 譜 出 版 社 吳 嘉 純 ( 譯 )(2004) 麥 可 康 寧 漢 (Michael J.Cunningham) 著 Partners.com: 超 世 代 新 e 關 係 台 北 : 亞 鉞 ( 原 著 出 版 年 :2001 年 ) 林 潔 盈 ( 譯 )(2004) 葛 蘭 恩. 塔 柏 伊 (Graeme K Talboys) 著 博 物 館 教 育 人 員 手 冊 台 北 : 五 觀 藝 術 管 理 公 司 ( 原 著 出 版 年 :2000 年 ) 林 潔 盈 羅 欣 怡 皮 淮 音 金 靜 玉 ( 譯 )(2001) 約 翰 福 克 & 琳 迪 爾 金 (John H.Falk&Lynn D.Dierking) 著 博 物 館 經 驗 台 北 : 五 觀 藝 術 管 理 公 司 林 明 地 楊 振 昇 江 芳 盛 ( 譯 )(2000); 歐 文 思 (R. G. Owens) 著 教 育 組 織 行 為 台 北 : 揚 智 文 化 事 業 公 司 ( 原 著 出 版 年 :1997 年 ) 邱 吳 幌 ( 1996) 產 業 環 境 與 資 源 特 性 對 合 作 策 略 選 擇 之 影 響 - 以 模 具 產 業 為 例 大 葉 工 學 院 事 業 經 營 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版, 彰 化 苗 豐 強 (1997) 雙 贏 策 略 苗 豐 強 策 略 聯 盟 的 故 事 台 北 : 天 下 文 化 思 紋 ( 譯 )(1995) 顛 覆 大 未 來 : 社 會 行 銷 完 全 執 行 手 冊 台 北 : 商 周 文 化 胡 幼 慧 (1996) 焦 點 團 體 法 載 於 胡 幼 慧 ( 主 編 ), 質 性 研 究 : 理 論 方 法 及 本 土 女 性 研 究 實 例,( 頁 ) 台 北 : 巨 流 182

194 莊 安 祺 ( 譯 )(2006) 霍 華 德. 嘉 納 (Howard Gardner) 著 改 變 想 法 的 藝 術 台 北 : 聯 經 ( 原 著 出 版 年 :2004 年 ) 徐 佑 琪 (2001) 博 物 館 館 際 合 作 策 略 之 研 究 以 國 立 歷 史 博 物 館 為 例 國 立 台 灣 師 範 大 學 社 會 教 育 學 系 碩 士 論 文, 未 出 版, 台 北 翁 琬 幸 (1997) 資 源 特 性 及 策 略 聯 盟 類 型 對 跨 國 策 略 聯 盟 績 效 之 影 響 私 立 中 國 文 化 大 學 國 際 企 業 管 理 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版, 台 北 連 照 美 (2003) 台 灣 新 石 器 時 代 卑 南 研 究 論 文 集 台 北 : 國 立 歷 史 博 物 館 陳 向 明 (2004) 教 師 如 何 作 質 的 研 究 台 北 : 洪 葉 陳 玉 琴 (2004) 博 物 館 教 學 資 源 與 國 小 課 程 互 動 之 研 究 以 鶯 歌 陶 瓷 博 物 館 為 例 台 北 市 立 師 範 學 院 視 覺 藝 術 研 究 所 教 學 碩 士 論 文, 未 出 版, 台 北 陳 坤 森 ( 譯 )(1998) 彼 得 斯 (B.Guy Peters) 著 公 共 組 織 與 管 理 比 較 的 觀 點 譯, 台 北 : 桂 冠 陳 琇 玲 許 晉 福 ( 譯 )(2006) 不 連 續 的 時 代 ( 原 作 者 :Peter F.Drucker) 台 北 : 日 月 文 化 ( 原 著 出 版 年 :1992 年 ) 游 貞 華 (2004) 博 物 館 與 中 小 學 教 育 合 作 策 略 之 研 究 以 國 立 台 灣 博 物 館 為 例 國 立 台 灣 師 範 大 學 教 育 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版, 台 北 國 立 臺 灣 史 前 文 化 博 物 館 (1991) 國 立 臺 灣 史 前 文 化 博 物 館 第 一 期 展 示 計 畫 台 東 : 國 立 臺 灣 史 前 文 化 博 物 館 籌 備 處 國 立 臺 灣 史 前 文 化 博 物 館 (2002) 國 立 臺 灣 史 前 文 化 博 物 館 紀 念 特 刊 台 東 : 國 立 台 灣 史 前 文 化 博 物 館 國 立 臺 灣 史 前 文 化 博 物 館 (2003) 卑 南 文 化 公 園 第 二 期 計 畫 台 東 : 國 立 台 灣 史 前 文 化 博 物 館 國 立 臺 灣 史 前 文 化 博 物 館 (2006) 95 年 教 材 教 具 編 製 與 運 用 教 師 研 習 計 畫 成 果 報 告 台 東 : 國 立 臺 灣 史 前 文 化 博 物 館 郭 進 隆 ( 譯 )(1994) 第 五 項 修 練 ( 原 作 者 :Peter M. Senge) 台 北 : 天 下 遠 見 文 化 ( 原 著 出 版 年 :1990 年 ) 粘 柏 菁 (1997) 以 資 源 基 礎 理 論 的 觀 點 探 討 觀 光 資 源 特 性 與 發 展 策 略 關 係 之 研 究 183

195 - 以 花 蓮 地 區 觀 光 資 源 為 例 國 立 東 華 大 學 企 業 管 理 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版, 花 蓮 黃 政 傑 (2000) 技 職 教 育 的 發 展 與 前 瞻 臺 北 : 師 大 書 苑 黃 武 雄 (2003) 學 校 在 窗 外 台 北 : 左 岸 文 化 黃 淑 芳 (1997) 現 代 博 物 館 教 育 ~ 理 念 與 實 務 台 北 : 臺 灣 省 立 博 物 館 黃 鈺 琴 (2006) 美 術 館 的 魅 力 台 北 : 藝 術 家 張 譽 騰 (1987) 科 學 博 物 館 教 育 理 論 與 實 際 台 北 : 文 史 哲 張 譽 騰 (2000) 如 何 解 讀 博 物 館 台 北 : 行 政 院 文 化 建 設 委 員 會 張 譽 騰 (2004) 導 讀 ( 林 潔 盈 譯 ) 博 物 館 教 育 人 員 手 冊 台 北 : 五 觀 藝 術 管 理 公 司 張 譽 騰 (2004) 生 態 博 物 館 台 北 : 五 觀 藝 術 管 理 曾 聖 元 (2000) 卑 南 文 化 公 園 的 願 景 載 於 國 立 臺 灣 史 前 文 化 博 物 館 籌 備 處 ( 主 編 ), 認 識 臺 灣 的 原 生 植 物 : 從 卑 南 文 化 公 園 開 始 ( 頁 84-89) 台 東 : 國 立 臺 灣 史 前 文 化 博 物 館 籌 備 處 楊 淑 玲 林 佳 靜 葉 玉 芬 (2005) 教 學 百 寶 箱 ~ 教 具 教 材 的 運 用 和 教 案 設 計 台 東 : 國 立 臺 灣 史 前 文 化 博 物 館 管 家 琪 (2006) 彼 得 杜 拉 克 的 故 事 台 北 : 文 經 社 歐 用 生 (1995) 質 的 研 究 台 北 : 師 大 書 苑 蕭 瑞 麟 (2006) 不 用 數 字 的 研 究 台 北 : 臺 灣 培 生 教 育 ( 二 ) 期 刊 論 文 王 維 梅 ( 譯 )(1987) 博 物 館 是 未 來 教 育 的 新 工 具 ( 原 作 者 :Danilov Victor J) 博 物 館 學 季 刊,1(1),31-38 宋 文 薰 連 照 美 (1987) 卑 南 遺 址 第 9-10 次 發 掘 工 作 報 告 國 立 臺 灣 大 學 考 古 人 類 學 專 刊 第 八 種 宋 文 薰 連 照 美 (1988) 卑 南 遺 址 第 次 發 掘 工 作 報 告 國 立 臺 灣 大 學 考 古 人 類 學 專 刊 第 十 二 種 宋 文 薰 (1993) 國 立 臺 灣 史 前 文 化 博 物 館 的 籌 建 及 其 特 色 國 立 臺 灣 史 前 文 化 博 物 館 籌 備 處 通 訊,1,

196 呂 理 政 (1993) 卑 南 遺 址 公 園 基 本 構 想 芻 議 國 立 臺 灣 史 前 文 化 博 物 館 籌 備 處 通 訊,2,47-64 李 玉 嬋 (2000) 焦 點 團 體 研 究 法 評 估 輔 導 需 求 的 利 器 輔 導 季 刊,36(4),41-46 李 麗 芳 (1997) 博 物 館 學 習 與 學 校 教 育 的 互 動 博 物 館 學 季 刊,11(3),3-9 周 功 鑫 (1996) 博 物 館 的 教 育 與 導 覽 工 作 故 宮 文 物 月 刊,36, 林 國 榮 (2005) 淇 武 蘭 遺 址 公 園 整 體 規 劃 之 探 討 蘭 陽 博 物 : 宜 蘭 縣 立 蘭 陽 博 物 館 籌 備 處 通 訊,16,40-51 邱 憶 惠 (1999) 個 案 研 究 : 質 化 取 向 國 立 高 雄 師 範 大 學 教 育 系 教 育 研 究,7, 浦 忠 成 (2006) 創 造 我 們 的 藍 海 文 化 驛 站 19,1 連 照 美 (1986) 臺 東 縣 立 文 化 中 心 山 地 文 物 陳 列 室 規 劃 報 告 國 立 臺 灣 大 學 考 古 人 類 學 專 刊 第 十 二 種 連 照 美 (2000) 考 古 學 的 理 論 與 實 踐 卑 南 研 究 二 十 年 考 古 人 類 學 刊,55,5-31 曾 聖 元 (1999) 卑 南 文 化 公 園 的 經 營 管 理 文 化 驛 站,8,7-12 楊 宗 瑋 (1999) 卑 南 文 化 公 園 服 務 中 心 建 築 述 要 文 化 驛 站,8,17-18 劉 婉 珍 (1999) 廿 一 世 紀 美 術 館 與 中 小 學 校 的 合 作 美 育,107,26-31 臧 振 華 (2002) 責 任 與 願 景 文 化 驛 站,11,1 臧 振 華 (2005) 因 應 變 局 重 拾 信 心 文 化 驛 站,17,1 謝 文 和 (2000) 博 物 館 與 學 校 的 教 育 夥 伴 關 係 博 物 館 學 季 刊,14(2),

197 二 英 文 部 分 ( 一 )Books American Association of Museums(2000),Code of Ethics for Museums,Washington D.C. American Association of Museums(2002),Excellence in Practice:Museum Education Standards and Principles, Washington D.C. Dymsza, W. A.(1988).Success and Failures of Joint Ventures in Developing Countries: Lessons from Experience, In F.J.Contrator & P.Lorange (Eds.), Cooperative Strategies in International Business( ). Lexington,Mass:Lexington Books. Edson,G.&Dean,D.(1994),The Handbook for Museums,London,Routledge. Hill, Charles W. L. & Jones, Gareth R.(1998). Strategic Management Theory: An IntegratedApproach, Boston New York:Houghton Mifflin Company. Hooper-Greenhill, E. (1991). Museum and Gallery Education. Leicester: Leicester University Press. Lewis, J. D.(1990).Partnership for Profit.New York:The Free Pree. Merriam,S.B.(1988).Case Study Research in Education.Thousand Oaks, CA: Jossey-Bass. Joel,N.B.&Earl,A.P.(Eds.)(1984). Museums for a New Century,Washington,D.C. :America Association of Museums. Porter, M. E.(1980).Competitive Strategy: Techniques for Analyzing Industries and Competitors, The Free Pres. Sheppard, B.(1997),The Perfect Mix:Museums and Schools. In B.Sheppard (Ed),Building Museum &School Partnerships(1-5),Washington, D. C. :America Association of Museums.. Stake,R.E.(1995).The Art of Case Study Research. Thousand Oaks, CA: Sage. Su,Z.(1990)School-University Partnerships:Ideas and Experiments( ). (Occupational Paper No.12)Seattle,WA:Center for Educational Renewal,University of Washington. Yin,R.K.(1994). Case Study Research: Design and Methods (2nd ed.).thousand Oaks, CA:Sage. 186

198 二 Journal Articles Anderson, E.(1990).Two Firms, One Frontiner: On Assessing Joint Venture Performance, Sloan Management Review,31(2), Barney, J. B.(1991).Firm Resources and Sustained Competitive Advantage,Journal of Management, 17(1), Kanter, R. M.(1994). Collaborative Advantange: The Art of Alliances, Harvard Business Review,1(72), Mitchell,J.C.(1983).Case and Situation Analysis.The Sociological Review 31, Selwyn, M. and Valigra, L.(1991).Making Marriages of Convenience: Fuji-Xerox, Example Worth Copying, Asian Business, 1(27), Weihrich, H.(1982).The Tows Matrix-A Tool for Situational Analysis,Long Range Planning, 15(2),

199 附 錄 一 附 錄 訪 談 說 明 函 敬 啟 者 : 首 先 感 謝 您 在 百 忙 之 中 願 意 抽 空 協 助 我 的 論 文 研 究 敝 人 是 國 立 臺 東 大 學 區 域 政 策 與 發 展 研 究 所 公 共 事 務 管 理 在 職 專 班 的 研 究 生, 目 前 進 行 碩 士 論 文 的 研 究 工 作 我 的 論 文 題 目 是 博 物 館 與 學 校 的 教 育 夥 伴 關 係 以 臺 灣 史 前 文 化 博 物 館 卑 南 文 化 公 園 為 個 案, 研 究 的 目 的 是 為 了 要 了 解 博 物 館 與 學 校 合 作 與 互 動 的 關 係 希 望 透 過 您 的 經 驗 與 意 見 分 享, 使 博 物 館 與 學 校 合 作 與 互 動 之 關 係 更 臻 完 善, 以 完 成 博 物 館 為 社 會 服 務 的 使 命 我 將 分 別 訪 問 博 物 館 人 員 學 校 教 育 及 行 政 人 員 作 為 主 要 資 料 分 析 來 源 訪 談 地 點 和 時 間 以 您 方 便 為 主 訪 談 過 程 中 懇 請 您 惠 准 錄 音, 以 確 保 資 料 的 準 確 性, 至 於 您 的 訪 談 內 容, 我 會 謹 守 研 究 倫 理, 僅 供 學 術 研 究, 若 未 經 您 同 意, 錄 音 帶 不 會 轉 移 給 他 人 此 外, 為 了 確 認 您 所 陳 述 的 內 容 意 涵 未 被 研 究 者 所 誤 解, 因 此 我 會 將 訪 談 內 容 謄 成 逐 字 稿 整 理 後, 請 您 過 目, 確 認 我 所 陳 述 的 內 容 能 確 切 表 達 您 的 想 法 再 次 感 謝 您 的 鼎 力 相 助, 提 供 您 的 寶 貴 經 驗 與 意 見 茲 附 上 訪 談 大 綱 一 份, 內 容 主 要 針 對 您 對 館 校 合 作 之 後 現 在 及 未 來 的 看 法, 敬 請 不 吝 指 教 敬 祝 平 安 如 意 國 立 臺 東 大 學 區 域 政 策 與 發 展 研 究 所 公 共 事 務 管 理 在 職 專 班 指 導 教 授 研 究 生 夏 黎 明 教 授 彭 敏 華 敬 上 188

200 附 錄 二 個 別 訪 談 之 訪 談 大 綱 一 博 物 館 部 門 訪 談 大 綱 ( 一 ) 主 管 基 本 資 料 1. 您 目 前 的 職 務 是?2. 您 在 此 單 位 服 務 幾 年? 訪 談 內 容 1. 您 對 館 方 教 育 推 廣 人 員 實 施 博 物 館 與 學 校 合 作 時, 所 秉 持 的 態 度 及 理 念 為 何? 2. 您 認 為 博 物 館 是 否 重 視 與 學 校 合 作 此 一 領 域? 3. 您 認 為 卑 南 文 化 公 園 和 學 校 建 立 夥 伴 關 係 的 競 爭 優 勢 為 何? 該 如 何 發 揮? 4. 您 覺 得 卑 南 文 化 公 園 最 缺 乏 的 資 源 為 何? 可 以 如 何 補 強? 5. 您 覺 得 博 物 館 教 育 對 於 學 校 教 育 有 哪 些 幫 助 ( 加 分 作 用 )? 6. 您 覺 得 如 何 與 學 校 建 立 長 期 的 教 育 夥 伴 關 係? 7. 您 覺 得 卑 南 文 化 公 園 與 學 校 可 以 發 展 哪 些 可 能 的 合 作 模 式? ( 二 ) 教 育 推 廣 人 員 基 本 資 料 1. 您 目 前 的 職 務 是?2. 您 在 此 單 位 服 務 幾 年? 訪 談 內 容 1. 請 您 回 顧 以 前 為 什 麼 想 要 舉 辦 館 校 合 作 之 動 機? 2. 請 您 敘 述 曾 辦 過 哪 些 館 校 合 作 的 業 務? 如 何 進 行 這 些 活 動? 3. 您 對 這 些 館 校 合 作 業 務 的 評 價 如 何 4. 進 行 館 校 合 作 時, 有 否 讓 您 感 動 的 人 或 事 或 物 5. 與 學 校 老 師 進 行 館 校 合 作 時, 在 教 學 觀 念 及 行 政 作 業 等, 有 否 碰 到 什 麼 困 難 ( 例 如 : 館 方 教 育 推 廣 人 員 方 面 博 物 館 行 政 支 援 與 配 合 方 面 學 校 老 師 方 面 )? 您 是 如 何 解 決 這 些 困 難? 有 什 麼 困 難 是 沒 辦 法 解 決 的? 6. 您 希 望 館 方 如 何 支 持 館 校 合 作 的 進 行 7. 您 認 為 卑 南 文 化 公 園 有 哪 些 教 學 資 源, 可 以 運 用 在 國 小 課 程 上? 189

201 8. 您 還 會 繼 續 辦 理 館 校 合 作 相 關 業 務 嗎? 9. 您 覺 得 如 何 與 學 校 建 立 長 期 的 教 育 夥 伴 關 係? 10. 您 希 望 與 學 校 合 作 的 項 目 與 模 式 有 哪 些? 有 否 考 慮 和 學 校 老 師 共 同 設 計 教 學 活 動? 二 學 校 部 門 訪 談 大 綱 ( 一 ) 主 管 基 本 資 料 1. 您 目 前 的 職 務 是? 訪 談 內 容 1. 您 對 學 校 老 師 實 施 博 物 館 與 學 校 合 作 時, 所 秉 持 的 態 度 及 理 念 為 何? 2. 當 學 校 老 師 實 施 博 物 館 與 學 校 合 作 時, 學 校 行 政 人 員 的 參 與 程 度 如 何? 3. 學 校 老 師 進 行 館 校 合 作 時, 您 會 考 慮 與 評 估 哪 些 因 素? 4. 您 認 為 何 種 合 作 方 式 利 用 卑 南 文 化 公 園 之 教 學 資 源, 較 能 有 利 於 學 生 學 習? 5. 您 覺 得 博 物 館 教 育 對 於 學 校 教 育 有 哪 些 幫 助 ( 加 分 作 用 )? 6. 您 覺 得 如 何 與 博 物 館 建 立 長 期 的 教 育 夥 伴 關 係? 7. 您 覺 得 學 校 與 卑 南 文 化 公 園 可 以 發 展 哪 些 可 能 的 合 作 模 式? ( 二 ) 學 校 老 師 基 本 資 料 1. 您 目 前 的 職 務 是? 2. 您 任 職 國 小 老 師 幾 年? 有 否 擔 任 行 政 工 作? 訪 談 內 容 1. 卑 南 文 化 公 園 吸 引 您 的 是 哪 一 個 教 學 特 色? 2. 請 您 敘 述 曾 辦 過 哪 些 館 校 合 作 的 業 務? 動 機 為 何? 如 何 進 行 這 些 活 動? 3. 請 您 略 述 館 校 合 作 在 您 教 學 上 的 效 果 及 在 學 生 學 習 上 的 意 義 4. 您 會 不 會 建 議 其 他 老 師 與 卑 南 文 化 公 園 進 行 館 校 合 作? 5. 您 覺 得 學 生 對 卑 南 文 化 公 園 最 有 興 趣 的 是 哪 一 教 學 資 源? 6. 進 行 館 校 合 作 時, 有 否 讓 您 感 動 的 人 或 事 或 物 7. 與 館 方 人 員 進 行 館 校 合 作 時, 在 教 學 觀 念 及 行 政 作 業, 有 否 碰 到 什 麼 困 難 ( 例 如 : 老 師 本 身 教 學 方 面 學 校 行 政 支 援 與 配 合 方 面 卑 南 文 化 公 園 方 面 )? 190

202 可 以 如 何 解 決 這 些 困 難? 有 什 麼 困 難 是 沒 辦 法 解 決 的? 8. 在 進 行 館 校 合 作 時, 您 會 考 慮 與 評 估 哪 些 因 素? 9. 您 希 望 校 方 如 何 支 持 館 校 合 作 的 進 行 10. 您 希 望 與 卑 南 文 化 公 園 合 作 的 項 目 與 模 式 有 哪 些? 有 否 考 慮 和 館 方 教 育 推 廣 人 員 共 同 設 計 教 學 活 動? 11. 您 覺 得 如 何 與 博 物 館 建 立 長 期 的 教 育 夥 伴 關 係? 三 教 育 主 管 機 關 人 員 訪 談 大 綱 基 本 資 料 1. 您 目 前 的 職 務 是? 2. 您 服 務 年 資? 訪 談 內 容 1. 教 育 局 對 博 物 館 實 施 館 校 合 作, 所 秉 持 的 態 度 理 念 為 何? 2 博 物 館 和 教 育 局 可 以 如 何 合 作, 來 共 同 協 助 學 校 教 育 的 發 展 3. 教 育 局 可 以 如 何 鼓 勵 學 校 運 用 博 物 館 的 教 學 資 源, 活 化 老 師 的 教 學 活 動 4. 如 何 提 升 學 校 對 博 物 館 教 學 資 源 的 瞭 解, 以 促 進 博 物 館 和 學 校 的 互 動 5. 您 覺 得 博 物 館 可 以 如 何 深 入 學 生 的 日 常 生 活, 以 發 揮 博 物 館 的 教 育 功 能 6. 您 覺 得 博 物 館 可 以 如 何 配 合 九 年 一 貫 的 課 程, 以 增 進 學 生 學 習 效 果 191

203 附 錄 三 焦 點 團 體 訪 談 之 訪 談 大 綱 一 博 物 館 部 門 訪 談 大 綱 1. 您 認 為 卑 南 文 化 公 園 有 哪 些 有 形 或 無 形 的 資 源 是 具 有 教 育 性 的? 其 競 爭 優 勢 為 何? 可 以 如 何 發 揮? 2. 您 覺 得 卑 南 文 化 公 園 最 缺 乏 的 資 源 為 何? 可 以 如 何 補 強? 3. 您 曾 推 動 哪 些 與 學 校 合 作 的 活 動? 您 的 動 機 現 況 及 其 相 關 人 力 物 力 資 源 4. 如 何 與 學 校 老 師 進 行 溝 通 協 調 彼 此 的 觀 念 及 行 政 上 的 作 業? 是 否 有 針 對 學 校 合 作 業 務 成 立 專 責 單 位 或 指 派 專 人 來 負 責? 5. 如 何 評 估 與 學 校 合 作 的 成 果 與 績 效? 6. 在 與 學 校 合 作 上 有 無 碰 到 什 麼 困 難? 如 何 解 決? 7. 與 學 校 合 作 最 成 功 的 案 例 及 成 功 的 因 素 8. 以 六 大 合 作 模 式 而 言 有 : 提 供 者 與 接 受 者 模 式 博 物 館 主 導 的 互 動 模 式 教 師 主 導 的 互 動 模 式 社 區 博 物 館 學 校 模 式 博 物 館 附 屬 學 校 模 式 仲 介 者 互 動 模 式 您 覺 得 哪 些 模 式 是 最 適 合 用 於 卑 南 文 化 公 園? 9. 請 提 出 對 館 校 合 作 的 建 議 未 來 展 望 10. 您 覺 得 卑 南 文 化 公 園 目 前 有 舉 辦 相 關 的 館 校 合 作 教 師 研 習 教 材 教 具 外 借 及 到 校 教 學 服 務 等 是 否 有 助 於 彼 此 教 育 夥 伴 關 係 的 互 動 與 合 作? 二 學 校 部 門 訪 談 大 綱 1. 您 與 卑 南 文 化 公 園 合 作 的 動 機 理 念 與 目 的 內 容 效 益? 2. 學 校 對 實 施 館 校 合 作 計 畫 時, 是 否 有 依 教 育 部 特 別 之 規 定 或 法 令 依 據? 3. 在 進 行 館 校 合 作 時, 學 校 的 參 與 人 員 有 哪 些? 學 校 行 政 人 員 及 老 師 的 參 與 程 度 及 意 願? 4. 在 進 行 館 校 合 作 時 您 會 考 慮 與 評 估 哪 些 因 素? 5. 在 進 行 館 校 合 作 時 曾 運 用 哪 些 資 源? 卑 南 文 化 公 園 對 於 所 需 資 源 提 供 情 形 為 何? 6. 卑 南 文 化 公 園 最 缺 乏 的 資 源 為 何? 7. 您 與 卑 南 文 化 公 園 合 作 成 功 的 案 例 及 因 素? 192

204 8. 與 卑 南 文 化 公 園 合 作 曾 遇 到 哪 些 困 難? 9. 請 您 提 出 對 館 校 合 作 之 建 議 未 來 展 望 10. 學 校 如 何 與 卑 南 文 化 公 園 的 成 員 進 行 溝 通 與 聯 絡? 11. 您 覺 得 卑 南 文 化 公 園 目 前 有 舉 辦 相 關 的 館 校 合 作 教 師 研 習 教 材 教 具 外 借 及 到 校 教 學 服 務 等 是 否 有 助 於 彼 此 教 育 夥 伴 關 係 的 互 動 與 合 作? 193

205 附 錄 四 95 年 度 卑 南 文 化 公 園 週 活 動 計 畫 壹 緣 起 卑 南 文 化 公 園 位 於 卑 南 遺 址 的 所 在 地, 為 台 灣 第 一 座 考 古 遺 址 公 園, 除 了 擁 有 一 級 古 蹟 卑 南 遺 址 寶 貴 的 考 古 珍 藏 外, 其 青 山 碧 海 的 自 然 環 境 亦 蘊 育 了 十 分 豐 富 的 自 然 生 態, 使 得 這 塊 土 地 在 過 去 現 在 和 未 來 展 現 出 自 然 與 人 文 綿 長 不 斷 的 生 機 為 增 進 大 眾 對 卑 南 文 化 公 園 自 然 與 考 古 文 化 資 源 的 認 識 與 瞭 解, 進 而 對 臺 灣 古 老 的 文 化 歷 史 引 發 學 習 的 興 趣, 特 別 規 劃 卑 南 文 化 公 園 週 系 列 活 動, 以 實 際 演 示 操 作 活 動 參 與 等 方 式 達 到 體 驗 學 習 的 效 果, 期 以 充 分 發 揮 博 物 館 的 教 育 功 能 卑 南 文 化 公 園 週 已 舉 辦 2 年 前 年 以 台 東 地 區 為 邀 請 範 圍, 計 有 中 小 學 校 44 所, 師 生 4913 人 參 加 此 一 活 動, 遠 超 出 預 期 去 年 為 改 善 活 動 秩 序 及 提 升 活 動 品 質, 將 申 請 學 校 數 略 做 管 控, 並 擴 大 範 圍 至 花 東 地 區, 仍 有 43 所 學 校, 師 生 3670 人 次 參 與 且 花 蓮 地 區 參 與 情 形 超 出 台 東 地 區 每 位 前 來 參 加 活 動 的 大 朋 友 小 朋 友 都 玩 得 不 亦 樂 乎, 也 從 中 吸 收 了 不 少 的 知 識, 並 因 而 得 到 一 些 前 所 未 有 的 新 體 驗 透 過 博 物 館 提 供 的 教 材 教 具 和 情 境 佈 置 結 合 而 成 的 活 動, 配 合 動 手 作 體 驗 等 活 潑 的 教 育 方 式, 可 以 引 發 中 小 學 童 的 學 習 興 趣, 不 管 是 從 學 習 考 古 知 識 到 如 何 當 考 古 學 家, 或 者 是 對 自 己 身 邊 環 境 和 文 化 的 探 尋, 都 能 提 供 生 涯 規 劃 的 多 元 選 擇, 以 及 建 立 終 身 學 習 的 正 確 觀 念 因 去 年 即 有 屏 東 地 區 學 校 前 來 參 加, 為 顧 及 此 項 活 動 效 益 能 讓 本 館 鄰 近 地 區 之 學 校 師 生 雨 露 均 霑, 本 年 度 卑 南 文 化 公 園 週 活 動 將 嘗 試 擴 及 高 雄 屏 東 縣 市 之 中 小 學 校, 增 加 其 另 類 學 習 的 機 會 貳 目 標 : 一 引 導 中 小 學 童 及 一 般 民 眾 認 識 博 物 館, 並 參 與 博 物 館 各 項 活 動 二 增 進 中 小 學 童 及 一 般 民 眾 對 卑 南 文 化 公 園 自 然 與 考 古 文 化 資 源 的 認 識 與 了 解 參 時 間 : 95 年 4 月 10 日 至 16 日, 為 期 一 週 194

206 肆 對 象 : 全 國 及 高 屏 地 區 國 中 小 師 生 與 一 般 民 眾 伍 活 動 內 容 : 以 兩 大 主 題 搭 配 數 項 子 活 動 方 式 進 行 闖 關, 配 合 春 季 戶 外 教 學 的 時 間, 增 進 更 多 學 生 與 民 眾 認 識 卑 南 文 化 公 園 的 教 育 活 動 內 容 一 主 題 活 動 一 : 1. 認 識 台 灣 原 生 植 物 : 深 入 淺 出 的 導 覽 解 說, 帶 領 民 眾 進 入 台 灣 原 生 植 物 的 世 界, 認 識 其 自 然 生 態 與 民 俗 功 能 2. 體 驗 自 然 的 神 奇 境 界 : 自 然 活 潑 並 強 調 親 身 感 受 的 生 態 遊 戲, 將 帶 領 民 眾 運 用 各 種 感 官 來 體 驗 大 自 然 的 生 命 3. 民 俗 植 物 與 編 織 動 手 做 二 主 題 活 動 二 : 1. 考 古 挖 掘 : 2. 科 學 考 古 儀 器 演 示 教 學 : 聘 請 專 家 進 行 衛 星 定 位 儀 器 透 地 雷 達 和 經 緯 儀 等 器 材 實 地 示 範 教 學, 並 提 供 學 童 親 自 操 作 的 學 習 機 會 3. 尋 找 神 秘 的 寶 物 : 進 入 三 千 年 前 的 神 秘 國 度, 只 要 解 開 謎 題 找 到 寶 物, 就 可 得 到 獎 品 4. 超 級 變 變 變 : 化 身 為 台 灣 史 前 人 的 模 樣 陸 經 費 概 算 195

207 附 錄 五 卑 南 文 化 公 園 教 育 活 動 與 國 小 學 習 領 域 教 材 之 聯 結 卑 南 文 化 公 園 國 小 課 程 教 學 單 元 教 學 目 標 教 育 活 動 名 稱 國 小 學 習 領 域 國 小 教 材 相 關 單 元 認 識 考 古 1. 探 索 考 古 1. 卑 南 文 化 公 1. 社 會 1.95 南 一 版 自 然 與 生 活 科 技 五 學 的 樂 趣, 並 園 週 之 考 古 2. 自 然 與 生 活 上 單 元 四 山 河 大 地 進 行 考 古 研 小 奇 兵 透 科 技 2.95 南 一 版 自 然 與 生 活 科 技 六 究 的 活 動 地 雷 達 講 解 演 下 單 元 四 永 續 家 園 2. 了 解 古 蹟 示 & 經 緯 儀 操 3.95 康 軒 版 社 會 四 上 單 元 一 生 保 護 的 重 要 作 考 古 尋 活 的 場 所 ~ 第 五 課 家 鄉 的 歷 性 寶 等 闖 關 體 史 驗 活 動 4.95 康 軒 版 社 會 四 上 單 元 三 生 2. 淺 談 世 界 遺 活 的 安 排 ~ 第 三 課 傳 統 節 慶 及 產 第 五 課 家 鄉 的 新 風 貌 3. 探 索 地 下 室 5.95 康 軒 版 社 會 五 上 單 元 一 自 的 寶 藏 文 物 然 環 境 ~ 第 一 課 臺 灣 在 哪 裡 典 藏 秘 訣 認 識 舊 石 1. 認 識 臺 灣 史 前 遺 址 之 1. 社 會 1.95 南 一 版 社 會 四 上 單 元 一 哈 器 時 代 之 在 一 萬 年 前 旅 八 仙 洞 遺 2. 自 然 與 生 活 囉! 家 鄉 長 濱 文 化 最 古 老 的 長 址 科 技 2.95 南 一 版 社 會 六 上 單 元 一 臺 濱 文 化 3. 綜 合 活 動 灣 史 話 2. 認 識 舊 石 4. 藝 術 與 人 文 3.95 南 一 版 自 然 與 生 活 科 技 五 器 時 代 長 濱 上 單 元 四 山 河 大 地 人 的 生 活 方 4.95 南 一 版 自 然 與 生 活 科 技 六 式 下 單 元 四 永 續 家 園 5.95 康 軒 版 綜 合 活 動 一 下 主 題 二 我 的 輕 鬆 時 間 6.95 康 軒 版 藝 術 與 人 文 四 上 單 元 三 傳 說 中 的 故 事 196

208 認 識 新 石 1. 認 識 三 千 1. 卑 南 文 化 公 1. 社 會 1.95 南 一 版 社 會 四 上 單 元 三 咱 器 時 代 的 年 前 的 卑 南 園 週 之 超 級 2. 藝 術 與 人 文 的 家 鄉 咱 的 情 卑 南 文 化 文 化 人 及 其 變 變 變 闖 關 3. 家 政 教 育 議 2.95 南 一 版 社 會 六 上 單 元 一 臺 文 化 習 俗 體 驗 活 動 題 灣 史 話 2. 認 識 環 太 2. 史 前 遺 址 之 4. 綜 合 活 動 3.95 南 一 版 自 然 與 生 活 科 技 三 平 洋 地 區 最 旅 卑 南 遺 址 5. 自 然 與 生 活 上 單 元 四 日 新 月 異 的 交 通 工 大 的 石 板 棺 3. 探 索 史 前 卑 科 技 具 墓 葬 群 豐 富 南 人 的 足 跡 4.94 南 一 版 自 然 與 生 活 科 技 三 的 陪 葬 品 4. 神 話 探 索 之 下 單 元 三 水 和 我 們 的 生 活 環 旅 登 都 蘭 山 境 5. 神 話 探 索 之 5.94 南 一 版 自 然 與 生 活 科 技 三 旅 卑 南 族 的 下 單 元 四 氣 象 觀 測 神 話 南 一 版 綜 合 活 動 五 上 單 元 四 繽 紛 的 世 界 7.95 康 軒 版 社 會 五 上 單 元 三 環 境 與 生 活 ~ 第 一 課 生 活 的 地 方 與 第 二 課 維 生 的 方 式 8.95 康 軒 版 社 會 六 上 單 元 一 生 活 與 文 化 ~ 第 二 課 原 住 民 文 化 9.95 康 軒 版 自 然 與 生 活 科 技 四 上 單 元 四 運 輸 工 具 與 能 源 康 軒 版 藝 術 與 人 文 四 上 單 元 一 傳 說 中 的 故 事 康 軒 版 綜 合 活 動 一 下 主 題 二 我 的 輕 鬆 時 間 康 軒 版 綜 合 活 動 六 下 主 題 一 文 化 起 步 走 翰 林 版 社 會 四 上 單 元 一 家 鄉 的 地 名 與 位 置 ; 單 元 三 家 197

209 鄉 的 開 發 ; 單 元 四 家 鄉 的 節 慶 與 民 俗 活 動 翰 林 版 自 然 與 生 活 科 技 四 上 單 元 三 運 輸 工 具 與 能 源 翰 林 版 綜 合 活 動 五 上 單 元 一 從 新 出 發 ~ 第 二 課 生 命 新 體 驗 認 識 鐵 器 認 識 距 今 一 史 前 遺 址 之 1. 社 會 1.95 南 一 版 社 會 四 上 單 元 一 哈 時 代 的 巴 千 年 歷 史 的 旅 巴 蘭 遺 址 2. 自 然 與 生 活 囉! 家 鄉 蘭 遺 址 鐵 器 時 代 及 科 技 2.95 南 一 版 社 會 六 上 單 元 一 臺 其 埋 葬 方 3. 綜 合 活 動 灣 史 話 式 豎 穴 葬 4. 藝 術 與 人 文 3.95 南 一 版 自 然 與 生 活 科 技 五 上 單 元 四 山 河 大 地 4.95 南 一 版 自 然 與 生 活 科 技 六 下 單 元 四 永 續 家 園 5.95 康 軒 版 綜 合 活 動 一 下 主 題 二 我 的 輕 鬆 時 間 6.95 康 軒 版 藝 術 與 人 文 四 上 單 元 三 傳 說 中 的 故 事 認 識 台 灣 認 識 四 千 八 南 科 史 前 文 化 1. 社 會 1.95 南 一 版 社 會 四 上 單 元 一 哈 各 期 的 文 百 年 前 的 大 之 旅 2. 自 然 與 生 活 囉! 家 鄉 化 遺 址 坌 坑 文 化, 及 科 技 2.95 南 一 版 社 會 六 上 單 元 一 臺 距 今 約 一 百 3. 綜 合 活 動 灣 史 話 五 十 年 前 的 4. 藝 術 與 人 文 3.95 南 一 版 自 然 與 生 活 科 技 五 漢 人 文 化 上 單 元 四 山 河 大 地 4.95 南 一 版 自 然 與 生 活 科 技 六 下 單 元 四 永 續 家 園 5.95 康 軒 版 綜 合 活 動 一 下 主 題 二 我 的 輕 鬆 時 間 6.95 康 軒 版 藝 術 與 人 文 四 上 單 198

210 元 三 傳 說 中 的 故 事 認 識 史 前 1. 認 識 史 前 1. 卑 南 文 化 公 1. 社 會 1.95 南 一 版 社 會 四 上 單 元 一 家 的 生 活 工 人 類 的 工 具 園 週 之 誰 在 2. 家 政 教 育 議 鄉 追 想 曲 具 和 生 活 的 關 發 火? 火 題 2.95 南 一 版 自 然 與 生 活 科 技 三 係 隱 忍 者 及 石 3. 綜 合 活 動 上 單 元 四 日 新 月 異 的 交 通 工 2. 了 解 史 前 柱 推 拖 拉 等 4. 自 然 與 生 活 具 人 類 如 何 利 闖 關 體 驗 活 科 技 3.95 南 一 版 自 然 與 生 活 科 技 五 用 石 材 資 源 動 5. 藝 術 與 人 文 上 單 元 四 山 河 大 地 3. 能 對 照 出 2. 史 前 工 藝 大 4.95 南 一 版 自 然 與 生 活 科 技 六 史 前 工 具 及 公 開 下 單 元 四 永 續 家 園 現 代 工 具 3. 史 前 生 活 體 5.95 康 軒 版 藝 術 與 人 文 五 上 單 驗 營 元 三 城 鄉 小 調 6.95 翰 林 版 綜 合 三 上 單 元 二 生 活 好 幫 手 認 識 史 前 認 識 樹 皮 布 1. 卑 南 文 化 公 1. 社 會 1.95 南 一 版 自 然 與 生 活 科 技 三 的 衣 服 的 特 質, 並 運 園 週 之 樹 皮 2. 自 然 與 生 活 上 單 元 一 校 園 植 物 用 在 生 活 上 衣 打 擊 show 科 技 2.95 南 一 版 自 然 與 生 活 科 技 五 及 從 事 藝 術 闖 關 體 驗 活 3. 藝 術 與 人 文 上 單 元 二 植 物 世 界 創 作 動 4. 家 政 教 育 議 2. 拍 打 樹 皮 做 題 畫 布 3. 樹 皮 布 寫 生 彩 繪 比 賽 認 識 史 前 1. 了 解 史 前 1. 卑 南 文 化 公 1. 藝 術 與 人 文 1.95 南 一 版 自 然 與 生 活 科 技 三 的 編 織 素 人 如 何 利 用 園 週 之 Mr. 麻 2. 家 政 教 育 議 上 單 元 一 校 園 植 物 材 植 物 的 纖 維 &Mrs. 布 闖 關 題 2.95 南 一 版 自 然 與 生 活 科 技 五 做 線, 再 編 織 體 驗 活 動 3. 自 然 與 生 活 上 單 元 二 植 物 世 界 成 衣 服 2. 紡 織 素 材 製 科 技 2. 體 驗 編 織 作 體 驗 的 技 巧, 發 揮 3. 苧 麻 飾 品 199

211 創 意 DIY 4. 編 月 桃 蓆 認 識 史 前 1. 認 識 史 前 1. 卑 南 文 化 公 1. 藝 術 與 人 文 1.95 南 一 版 藝 術 與 人 文 三 上 單 的 製 陶 藝 陶 器 的 特 色 園 週 之 陶 裏 2. 家 政 教 育 議 元 三 遊 戲 真 好 玩 術 及 用 途 陶 器 總 動 員 題 2.95 康 軒 版 藝 術 與 人 文 六 上 單 2. 體 驗 捏 陶 闖 關 體 驗 活 3. 綜 合 活 動 元 一 先 民 的 腳 印 的 樂 趣 動 3.95 康 軒 版 藝 術 與 人 文 五 下 單 2. 史 前 製 陶 藝 元 二 環 境 中 的 藝 術 術 4.95 康 軒 版 綜 合 活 動 六 下 主 題 3. 認 識 史 前 陶 一 文 化 起 步 走 藝 5.95 翰 林 版 藝 術 與 人 文 四 上 單 元 一 我 變 我 變 我 變 變 6.95 翰 林 版 藝 術 與 人 文 五 上 單 元 二 故 鄉 情 懷 7.95 翰 林 版 綜 合 活 動 二 上 單 元 四 動 手 做 寶 貝 認 識 史 前 1. 認 識 卑 南 1. 史 前 飾 品 1. 藝 術 與 人 文 1.95 南 一 版 藝 術 與 人 文 三 上 單 的 玉 飾 文 化 人 的 玉 DIY 2. 家 政 教 育 議 元 一 我 有 一 個 心 願 飾 品 及 其 佩 2. 與 人 獸 形 玉 題 2.95 南 一 版 綜 合 活 動 六 上 單 元 帶 方 式 玦 有 關 之 教 3. 綜 合 活 動 一 智 慧 的 火 花 2. 體 驗 耳 飾 育 活 動 如 : 積 3.95 康 軒 版 藝 術 與 人 文 六 上 單 製 作 技 巧 木 比 賽 吊 元 一 先 民 的 腳 印 飾 餅 乾 及 小 4.95 康 軒 版 綜 合 活 動 六 下 主 題 香 包 等 一 文 化 起 步 走 5.95 翰 林 版 綜 合 活 動 二 上 單 元 四 動 手 做 寶 貝 6.95 翰 林 版 綜 合 活 動 三 上 單 元 三 生 活 小 當 家 認 識 台 東 1. 認 識 台 東 1. 自 然 地 景 踏 1. 社 會 1.95 南 一 版 社 會 五 上 單 元 二 美 自 然 地 質 是 天 天 可 以 勘 之 旅 卑 南 2. 自 然 與 生 活 麗 的 福 爾 摩 沙 200

212 地 景 看 到 板 塊 運 山 礫 岩 嘉 武 科 技 2.95 康 軒 版 綜 合 活 動 六 下 主 題 動 的 縣 市 溪 雷 公 火 泥 3. 綜 合 活 動 一 文 化 起 步 走 2. 認 識 台 東 火 山 3.95 翰 林 版 自 然 與 生 活 科 技 六 在 山 與 海 之 2. 溯 嘉 武 溪 下 單 元 三 生 態 與 自 然 資 源 間 形 成 天 然 3. 探 索 卑 南 山 的 地 質 景 觀 之 旅 認 識 原 生 1. 認 識 植 物 1. 卑 南 文 化 公 1. 環 境 教 育 議 1.95 南 一 版 自 然 與 生 活 科 技 三 植 物 的 構 造 園 週 之 和 植 題 上 單 元 一 校 園 植 物 2. 認 識 臺 灣 物 做 朋 友 2. 自 然 與 生 活 2.95 南 一 版 自 然 與 生 活 科 技 五 原 生 植 物 與 葉 子 會 說 科 技 上 單 元 二 植 物 世 界 環 境 的 相 互 話 等 闖 關 體 3. 綜 合 活 動 3.95 康 軒 三 上 自 然 與 生 活 科 技 關 係 驗 活 動 4. 藝 術 與 人 文 單 元 一 植 物 的 身 體 2. 大 自 然 彩 妝 4.95 康 軒 版 自 然 與 生 活 科 技 三 師 上 單 元 一 植 物 的 身 體 3. 植 物 體 驗 活 5.95 康 軒 版 自 然 與 生 活 科 技 五 動 上 單 元 二 植 物 世 界 面 面 觀 4. 彩 繪 植 物 磁 6.95 康 軒 版 藝 術 與 人 文 四 上 單 磚 元 一 公 園 5. 壓 花 卡 片 7.95 康 軒 版 藝 術 與 人 文 三 下 單 DIY 元 二 樹 8.95 康 軒 版 藝 術 與 人 文 六 下 單 元 一 花 花 世 界 9.95 翰 林 版 三 上 自 然 與 生 活 科 技 單 元 一 植 物 的 身 體 翰 林 版 五 上 自 然 與 生 活 科 技 單 元 二 各 式 各 樣 的 生 物 ~ 活 動 二 植 物 的 構 造 和 功 能 翰 林 版 自 然 與 生 活 科 技 六 上 單 元 二 生 物 的 繁 殖 和 行 為 ~ 活 動 一 植 物 的 繁 殖 和 生 201

213 長 認 識 民 俗 1. 民 俗 植 物 1. 卑 南 文 化 公 1. 社 會 1.95 南 一 版 自 然 與 生 活 科 技 三 植 物 與 原 住 民 的 園 週 之 VuVu 2. 自 然 與 生 活 上 單 元 一 校 園 植 物 相 互 關 係 的 家 闖 關 活 科 技 2.95 南 一 版 自 然 與 生 活 科 技 五 2. 原 住 民 的 動 3. 綜 合 活 動 上 單 元 二 植 物 世 界 住 所 及 生 活 2. 原 住 民 小 米 4. 藝 術 與 人 文 3.95 南 一 版 綜 合 活 動 四 上 單 元 上 使 用 的 器 播 種 祭 儀 二 生 活 高 手 物 3. 原 住 民 童 玩 4.94 南 一 版 自 然 與 生 活 科 技 六 4. 製 作 原 住 民 下 單 元 一 熱 和 我 們 的 生 活 ~ 活 小 米 酒 動 三 炎 熱 地 區 的 房 屋 建 築 5. 民 俗 植 物 創 5.94 南 一 版 自 然 與 生 活 科 技 六 意 美 食 烹 飪 下 單 元 三 防 鏽 與 防 腐 ~ 活 動 五 6 南 島 民 族 植 食 物 的 保 存 方 法 物 文 化 東 排 6.95 康 軒 版 自 然 與 生 活 科 技 三 灣 民 族 的 傳 統 上 單 元 一 植 物 的 身 體 家 屋 編 織 與 7.95 康 軒 三 上 自 然 與 生 活 科 技 纖 維 植 物 各 單 元 一 植 物 的 身 體 族 食 材 與 石 8.95 康 軒 版 自 然 與 生 活 科 技 五 器 各 族 童 玩 上 單 元 二 植 物 世 界 面 面 觀 等 9.95 康 軒 版 藝 術 與 人 文 四 上 單 元 一 公 園 康 軒 版 藝 術 與 人 文 三 下 單 元 二 樹 康 軒 版 藝 術 與 人 文 六 下 單 元 一 花 花 世 界 翰 林 版 三 上 自 然 與 生 活 科 技 單 元 一 植 物 的 身 體 翰 林 版 五 上 自 然 與 生 活 科 技 單 元 二 各 式 各 樣 的 生 物 ~ 活 動 二 植 物 的 構 造 和 功 能 202

214 14.95 翰 林 版 自 然 與 生 活 科 技 六 上 單 元 二 生 物 的 繁 殖 和 行 為 ~ 活 動 一 植 物 的 繁 殖 和 生 長 翰 林 版 藝 術 與 人 文 三 上 單 元 一 我 的 玩 樂 世 界 翰 林 版 自 然 與 生 活 科 技 五 下 單 元 二 防 鏽 與 食 品 保 存 ~ 活 動 二 食 品 保 存 認 識 昆 蟲 1. 觀 察 戶 外 1. 卑 南 文 化 公 1. 環 境 教 育 議 1.94 南 一 版 自 然 與 生 活 科 技 三 的 昆 蟲 園 週 之 尋 找 題 下 單 元 二 昆 蟲 世 界 2. 認 識 昆 蟲 偽 裝 動 物 闖 2. 自 然 與 生 活 2.95 康 軒 版 自 然 與 生 活 科 技 四 的 特 徵 關 體 驗 活 動 科 技 下 單 元 三 昆 蟲 家 族 3. 學 習 如 何 2. 昆 蟲 季 昆 3. 綜 合 活 動 3.95 康 軒 版 藝 術 與 人 文 四 上 單 進 行 昆 蟲 分 蟲 生 態 教 學 4. 藝 術 與 人 文 元 一 公 園 類 夜 間 昆 蟲 觀 4.95 翰 林 版 藝 術 與 人 文 單 元 二 察 灌 蟋 蟀 生 命 真 奇 妙 動 手 做 昆 蟲 天 牛 的 世 界 蝴 蝶 生 態 觀 察 兒 童 昆 蟲 生 態 體 驗 等 3. 昆 蟲 樂 園 DIY 體 驗 自 然 1. 運 用 五 官 1. 卑 南 文 化 公 1. 環 境 教 育 議 1.94 南 一 版 社 會 六 下 單 元 二 永 生 態 感 受 探 索 自 園 週 之 享 受 題 續 發 展 的 地 球 村 然 現 象 自 然 之 樂 闖 2. 自 然 與 生 活 2.95 南 一 版 自 然 與 生 活 科 技 六 2. 增 進 生 態 關 活 動 科 技 下 單 元 四 永 續 家 園 保 育 的 觀 念 2. 自 然 體 驗 活 3. 社 會 3.95 南 一 版 藝 術 與 人 文 五 上 單 動 4. 綜 合 活 動 元 二 大 地 的 守 護 神 203

215 3. 登 都 蘭 山 自 然 生 態 保 育 4. 原 住 民 獵 人 傳 統 的 生 態 觀 4.95 南 一 版 綜 合 活 動 五 上 單 元 三 自 然 筆 記 5.95 康 軒 版 綜 合 活 動 四 上 單 元 三 環 境 日 記 6.95 康 軒 版 綜 合 活 動 六 下 主 題 一 文 化 起 步 走 7.95 康 軒 版 社 會 五 上 單 元 三 環 境 與 生 活 ~ 第 四 課 環 境 的 保 育 與 第 五 課 永 續 的 發 展 8.95 康 軒 版 社 會 六 上 單 元 三 物 質 生 活 與 環 境 ~ 第 五 課 環 境 的 保 育 與 第 六 課 永 續 的 發 展 9.95 翰 林 版 自 然 與 生 活 科 技 六 下 單 元 三 生 態 與 自 然 資 源 翰 林 版 藝 術 與 人 文 三 上 單 元 二 遊 戲 大 自 然 中 翰 林 版 藝 術 與 人 文 五 上 單 元 三 美 麗 的 福 爾 摩 沙 翰 林 版 綜 合 活 動 二 上 單 元 三 大 自 然 的 寶 貝 翰 林 版 綜 合 活 動 六 上 單 元 二 親 近 大 自 然 資 料 來 源 : 研 究 者 自 行 整 理 204