謝 誌 兩 年 研 究 所 生 活, 一 轉 眼 就 結 束 了 能 在 職 涯 中 暫 停 兩 年, 回 到 學 生 身 分, 追 求 不 同 學 科 的 最 新 資 訊, 學 習 更 嚴 謹 的 知 識 建 構, 浸 淫 於 學 海 中, 是 件 幸 福 又 快 樂 的 事! 這 兩 年 間,

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1 淡 江 大 學 未 來 學 研 究 所 碩 士 論 文 指 導 教 授 : 宋 玫 玫 博 士 國 小 學 童 理 想 的 未 來 關 鍵 能 力 : -- 從 國 小 教 師 的 觀 點 出 發 Elementary School Students Ideal Key Competencies for the Future : From the Viewpoint of Elementary School Teachers 研 究 生 : 吳 姿 瑩 撰 中 華 民 國 100 年 6 月

2 謝 誌 兩 年 研 究 所 生 活, 一 轉 眼 就 結 束 了 能 在 職 涯 中 暫 停 兩 年, 回 到 學 生 身 分, 追 求 不 同 學 科 的 最 新 資 訊, 學 習 更 嚴 謹 的 知 識 建 構, 浸 淫 於 學 海 中, 是 件 幸 福 又 快 樂 的 事! 這 兩 年 間, 特 別 感 謝 宋 玫 玫 老 師 在 課 業 論 文 做 學 問 做 研 究 的 指 導 與 幫 助, 以 及 經 常 性 地 對 教 育 觀 點 新 聞 生 活 大 小 事 的 探 討 與 分 享, 使 我 受 益 良 多 謝 謝 Dr. Sohail Inayatullah 帶 領 我 進 入 未 來 學 的 世 界, 讓 我 能 更 寬 廣 與 遙 遠 地 看 事 情, 並 對 未 來 學 產 生 興 趣 在 論 文 撰 寫 的 過 程 中, 謝 謝 陳 國 華 老 師 與 方 顥 璇 老 師 的 協 助, 使 我 能 更 清 楚 完 整 地 了 解 文 章 撰 寫 的 邏 輯 與 合 理 性 論 文 撰 寫 的 過 程 中, 感 謝 劉 奕 蘭 老 師 的 督 促, 使 我 更 努 力 完 成 論 文 撰 寫 也 謝 謝 所 上 老 師 們 兩 年 來 盡 心 盡 力 的 教 導! 謝 謝 茉 莉 老 師 當 初 鼓 勵 我, 給 我 出 軌 的 勇 氣 與 動 力, 使 我 能 進 入 研 究 所 就 讀 也 謝 謝 陳 瑞 貴 老 師 和 建 宗 學 長 的 幫 助, 使 我 能 順 利 準 備 當 初 的 入 學 考 試 進 入 未 來 學 研 究 所, 能 無 後 顧 之 憂 的 盡 情 當 學 生, 順 利 地 完 成 學 業, 要 感 謝 身 旁 親 朋 好 友 的 協 助 特 別 要 感 謝 父 母 親 的 支 持, 讓 我 能 安 心 且 專 心 於 當 個 研 究 生 也 謝 謝 秀 芬 幸 儀 佳 芸 麗 雲 老 師 惠 珍 老 師 惠 容 等 許 多 同 事 的 鼓 勵 與 幫 忙, 以 及 靖 華 在 過 程 中 提 供 的 論 文 建 議 與 健 康 諮 詢 當 然, 還 要 謝 謝 惠 菁 和 苑 齡 幫 我 尋 找 受 訪 者, 讓 我 完 成 研 究 要 謝 謝 大 學 同 學 們 隨 時 的 鼓 勵, 以 及 因 為 知 道 我 的 忙 碌 而 不 敢 打 擾, 並 原 諒 我 應 辦 理 畢 業 十 年 班 聚 卻 大 跳 票 尤 其 感 謝 瓊 儀 這 兩 年 間 不 斷 地 以 簡 訊 和 寄 明 信 片 給 我 鼓 勵, 讓 我 能 度 過 好 幾 個 與 作 業 奮 戰 的 夜 晚 與 天 明 也 謝 謝 王 如 惠 老 師 的 鼓 勵, 以 及 許 多 朋 友 們 的 不 敢 打 擾, 真 是 抱 歉 呀! 最 後, 要 感 謝 可 愛 的 未 來 所 同 學 學 長 姐 學 弟 妹 與 真 善 姐, 有 你 們 的 幫 忙 與 共 同 學 習, 讓 研 究 所 的 學 習 之 路 更 順 利 與 快 樂! 謹 將 這 本 論 文, 獻 給 身 旁 的 親 友 與 師 長, 以 及 許 多 無 法 一 一 署 名 的 朋 友 們

3 有 了 你 們 一 路 的 支 持, 才 能 成 就 這 本 論 文, 與 我 這 兩 年 的 快 樂 研 究 生 生 活, 深 深 感 謝!

4 論 文 名 稱 : 國 小 學 童 理 想 的 關 鍵 能 力 :-- 從 國 小 教 師 的 觀 點 出 發 頁 數 :132 校 系 ( 所 ) 組 別 : 淡 江 大 學 未 來 學 研 究 所 畢 業 時 間 及 提 要 別 :99 學 年 度 第 二 學 期 碩 士 學 位 論 文 提 要 研 究 生 : 吳 姿 瑩 指 導 教 授 : 宋 玫 玫 博 士 論 文 提 要 內 容 : 本 研 究 旨 在 建 構 國 小 學 童 理 想 的 未 來 關 鍵 能 力 研 究 者 彙 整 十 位 現 職 正 式 國 小 教 師 對 可 能 未 來 的 想 像 後, 利 用 雙 變 項 情 節 分 析 法 勾 勒 出 國 小 教 師 眼 中 的 多 種 可 能 未 來, 再 根 據 多 種 可 能 未 來 中 理 想 未 來 與 符 合 理 想 未 來 所 得 之 關 鍵 能 力 的 內 容, 輔 以 未 來 學 學 者 歐 美 組 織 / 國 家 與 臺 灣 官 方 提 出 的 關 鍵 能 力, 建 構 出 理 想 的 國 小 學 童 未 來 關 鍵 能 力 本 研 究 提 出 六 個 國 小 學 童 理 想 的 未 來 關 鍵 能 力 : 一 自 我 管 理 與 認 同, 主 動 分 享 與 付 出 的 能 力 ; 二 與 他 人 有 效 互 動, 創 造 民 主 和 諧 社 會 的 能 力 ; 三 善 用 科 技, 了 解 科 技 的 影 響 的 能 力 ; 四 追 求 經 濟 發 展, 共 同 創 造 與 創 新 的 能 力 ; 五 尊 重 自 然, 欣 賞 多 元 文 化 的 能 力 ; 六 擁 有 快 樂 生 活 與 彈 性 應 變 能 力 關 鍵 字 : 國 小 學 童, 國 小 教 師, 多 種 可 能 未 來, 關 鍵 能 力, 核 心 能 力 表 單 編 號 :ATRX-Q FM030-01

5 Title of Thesis:Elementary School Students Ideal Key Competencies for the Future :From the Viewpoint of Elementary School Teachers Total pages:132 Key word: Elementary School Pupils, Elementary School Teacher, Alternative Futures, Key Competencies, Core Competencies Name of Institute: Graduate Institute of Futures Studies Graduate date: June, 2011 Degree conferred: Master Name of student: Tzu Ying Wu Advisor: Dr. Mei Mei Song 吳 姿 瑩 宋 玫 玫 博 士 Abstract: The purpose of this research is to construct an ideal set of key competencies for the future of elementary school pupils. The researcher first collected images of probable futures from ten elementary school teachers. Double variable method was then utilized to obtain the alternative futures and, subsequently, the preferred futures from these teachers. Finally, the researcher constructed ideal key competencies for the future of elementary school students based on the following factors: (1) the preferred futures and the key competencies put forward by the teacher respondents, (2) key competencies proposed by scholars in futures studies, and (3) key competencies suggested by certain organizations/nations and by Taiwan administration. This research proposes a set of six key competencies for the future of elementary school students. They are: 1. The competency to manage and to identify oneself and to be willing to share and

6 devote; 2. The competency to interact effectively with others and to create a democratic and harmony society; 3. The competency to utilize information technology efficiently and to understand the impact of technology; 4. The competency to pursue personal economic development and to love creating and innovating with others; 5. The competency to respect nature and to appreciate multi-cultures; and 6. The competency to maintain a happy life and to be flexible and adaptable. 表 單 編 號 :ATRX-Q FM031-01

7 章 節 目 錄 第 一 章 緒 論... 1 第 一 節 研 究 動 機... 1 第 二 節 研 究 背 景... 3 第 三 節 研 究 目 的 與 研 究 問 題... 6 第 四 節 研 究 限 制... 7 第 二 章 文 獻 探 討... 8 第 一 節 關 鍵 能 力... 8 第 二 節 未 來 與 教 育 第 三 章 研 究 設 計 與 研 究 方 法 第 一 節 研 究 架 構 第 二 節 研 究 方 法 第 三 節 研 究 對 象 第 四 節 研 究 工 具 第 五 節 研 究 實 施 第 六 節 資 料 處 理 第 四 章 建 構 未 來 第 一 節 未 來 學 學 者 眼 中 的 多 種 可 能 未 來 第 二 節 國 小 教 師 眼 中 的 過 去 現 在 與 未 來 第 三 節 國 小 教 師 預 見 的 多 種 可 能 未 來 第 四 節 多 方 面 考 慮 的 多 種 可 能 未 來 第 五 章 國 小 教 師 眼 中 的 理 想 關 鍵 能 力 第 一 節 國 小 教 師 強 調 的 關 鍵 能 力 I

8 第 二 節 不 同 關 鍵 能 力 的 異 同 第 三 節 現 實 與 理 想 交 錯 第 六 章 國 小 學 童 理 想 的 未 來 關 鍵 能 力 第 一 節 研 究 結 果 第 二 節 國 小 學 童 理 想 的 未 來 關 鍵 能 力 第 三 節 建 議 參 考 書 目 附 錄 附 錄 一 : 聯 合 國 教 科 文 組 織 五 大 支 柱 附 錄 二 : 經 濟 合 作 發 展 組 織 三 大 範 疇 附 錄 三 : 歐 洲 聯 盟 ( 歐 盟 ) 八 項 關 鍵 能 力 附 錄 四 : 美 國 二 十 一 世 紀 核 心 技 能 附 錄 五 : 澳 洲 關 鍵 能 力 與 基 本 能 力 附 錄 六 : 臺 灣 十 大 基 本 能 力 附 錄 七 : 訪 談 同 意 書 附 錄 八 : 訪 談 問 題 ( 一 ) 附 錄 九 : 訪 談 問 題 ( 二 ) 附 錄 十 : 訪 談 問 題 ( 三 ) II

9 表 目 錄 表 1 UNESCO 終 身 學 習 關 鍵 能 力 內 涵 表 2 DESECO 界 定 與 選 擇 關 鍵 能 力 的 三 個 範 疇 與 具 體 內 容 表 3 歐 盟 八 項 關 鍵 能 力 與 貫 穿 議 題 表 4 美 國 二 十 一 世 紀 核 心 技 能 與 具 體 內 容 表 5 澳 洲 1992 年 關 鍵 能 力 與 1999 年 國 家 的 學 校 教 育 目 標 基 本 能 力 對 照 比 較 表 表 6 臺 灣 九 年 一 貫 十 大 基 本 能 力 七 大 領 域 與 七 項 重 大 議 題 表 7 五 個 組 織 / 國 家 與 臺 灣 關 鍵 能 力 的 比 較 表 表 8 受 訪 者 資 料 表 表 9 國 小 教 師 眼 中 的 過 去 現 在 可 能 未 來 與 理 想 未 來 表 10 國 小 教 師 眼 中 的 未 來 關 鍵 能 力 表 11 組 織 / 國 家 臺 灣 國 小 教 師 與 臺 灣 官 方 關 鍵 能 力 III

10 圖 目 錄 圖 1 UNESCO 學 習 五 大 支 柱 的 發 展 圖 2 OECD 界 定 與 選 擇 關 鍵 能 力 的 發 展 圖 3 歐 盟 八 項 關 鍵 能 力 的 發 展 圖 4 美 國 二 十 一 世 紀 核 心 技 能 的 發 展 圖 5 澳 洲 關 鍵 能 力 與 基 本 能 力 的 發 展 圖 6 臺 灣 九 年 一 貫 課 程 發 展 圖 7 研 究 架 構 圖 圖 8 未 來 學 學 者 的 多 種 可 能 的 未 來 分 布 圖 9 國 小 教 師 預 見 的 多 種 可 能 未 來 圖 10 未 來 學 學 者 與 國 小 教 師 的 多 種 可 能 未 來 比 較 圖 11 OECD 個 人 及 團 體 目 標 與 能 力 圖 12 美 國 二 十 一 世 紀 核 心 技 能 架 構 IV

11 第 一 章 緒 論 從 二 十 世 紀 邁 入 二 十 一 世 紀 可 以 發 現 社 會 經 濟 上 等 各 種 變 化 速 度 加 劇, 許 多 國 家 開 始 致 力 於 教 育 改 革, 希 望 可 以 藉 由 完 善 的 教 育 與 關 鍵 能 力 的 培 養, 使 國 民 未 來 在 社 會 上 能 適 應 各 種 變 化, 且 能 對 世 界 有 所 貢 獻 國 家 在 做 教 育 改 革 時, 勢 必 針 對 未 來 有 所 假 設, 才 能 設 計 出 現 在 學 生 應 該 培 養 的 關 鍵 能 力, 但 未 來 是 個 抽 象 的 概 念, 什 麼 樣 的 未 來 是 現 代 學 生 將 面 對 的? 大 部 分 的 人 談 及 未 來, 容 易 將 現 在 的 趨 勢 延 伸 到 二 三 年 後 的 發 展, 或 認 為 未 來 的 發 展 會 跟 過 去 歷 史 上 的 發 展 順 序 相 似, 但 因 為 未 來 充 滿 了 不 確 定 性 與 不 連 續 性, 未 來 會 有 許 多 種 的 可 能, 因 此 未 來 學 裡 談 的 未 來, 是 多 種 可 能 的 未 來, 也 是 長 期 的 未 來, 以 避 免 將 未 來 限 定 為 單 一 可 能 或 短 期 的 預 測 本 文 企 圖 依 未 來 學 的 概 念, 透 過 對 未 來 做 多 種 可 能 的 分 析, 判 斷 哪 些 未 來 是 可 能 的 或 心 中 希 望 的 未 來, 再 依 此 尋 找 現 代 教 育 中 可 以 培 養 哪 些 未 來 的 關 鍵 能 力, 以 主 動 創 造 未 來, 而 非 苦 追 未 來 的 腳 步 才 做 改 變 與 調 適 目 前 國 小 教 育 是 教 育 體 系 的 基 礎, 而 國 小 教 師 所 持 的 想 法 深 深 影 響 著 心 智 尚 未 成 熟 學 童 的 認 知 養 成 因 此 本 研 究 透 過 訪 談 方 式, 以 了 解 現 職 國 小 教 師 在 教 學 場 域 裡 所 持 的 想 法, 依 據 國 小 教 師 對 未 來 的 想 像, 探 究 國 小 教 師 心 中 所 認 為 重 要 的 未 來 關 鍵 能 力 為 何 ; 以 及 對 現 行 多 個 組 織 / 國 家 所 提 出 的 關 鍵 能 力 與 未 來 學 學 者 對 未 來 的 建 構 交 互 比 較, 以 期 找 出 國 小 學 童 理 想 的 未 來 關 鍵 能 力 第 一 節 研 究 動 機 國 小 教 師 的 教 學 定 位, 絕 大 部 份 是 在 學 生 基 本 知 識 人 格 與 習 慣 的 養 成, 因 此 在 教 學 過 程 中, 除 了 正 式 課 程 之 外, 非 正 式 課 程 及 潛 在 課 程 亦 非 常 重 要 在 研 究 者 個 人 大 學 畢 業 前 後 的 多 次 實 習 經 驗, 以 及 八 年 的 國 小 教 學 經 驗 中, 常 常 會 遇 1

12 到 教 師 間 討 論 課 程 與 課 本 版 本 時, 感 嘆 內 容 不 足 或 教 材 不 佳, 而 對 孩 子 們 的 未 來 感 到 憂 心 在 非 正 式 課 程 中, 教 師 們 也 常 為 了 到 底 什 麼 是 對 孩 子 未 來 最 好 的 課 程 與 影 響, 而 產 生 激 烈 的 對 話 潛 在 課 程 的 討 論 與 標 準 更 是 多 重, 每 位 老 師 都 希 望 給 孩 子 們 最 好 的 能 力 以 適 應 未 來 的 生 活, 希 望 在 小 學 階 段 協 助 孩 子 基 本 知 識 人 格 與 習 慣 的 養 成 出 發 點 是 一 樣 的, 但 往 往 由 於 對 於 未 來 想 像 的 不 同, 最 後 產 生 歧 見 而 爭 辯 我 心 中 不 禁 自 問 : 什 麼 才 是 對 孩 子 未 來 最 有 用 的 呢? 在 我 任 職 的 過 程 中, 我 跟 著 教 學 經 驗 豐 富 的 老 師 們 一 起 帶 孩 子 們 讀 論 語, 希 望 孩 子 們 在 教 學 過 程 中, 透 過 讀 經 與 舉 例 講 解 論 語, 讓 孩 子 們 了 解 語 文 的 運 用 外, 並 加 入 品 德 的 養 成 同 時 有 些 老 師 反 對 讀 經 教 學, 主 張 讀 經 是 舊 思 維, 而 社 會 上 針 對 同 樣 的 教 材 也 有 不 同 的 觀 點, 這 樣 的 論 辯 持 續 至 今 我 雖 然 繼 續 這 樣 的 非 正 式 課 程, 可 是 內 心 卻 \ 小 心 翼 翼 的 問 自 己, 我 做 的 是 對 的 嗎? 讀 經 究 竟 是 舊 思 維 或 者 是 種 品 德 養 成 的 課 程? 每 當 畢 業 的 孩 子 們 在 不 同 人 生 階 段 回 來 找 我 聊 天 時, 我 都 會 在 對 話 中 問 一 句 老 師 以 前 教 你 的 東 西 有 用 嗎?, 我 也 不 明 說 我 問 的 是 所 教 的 哪 一 部 份 內 容, 就 讓 孩 子 自 由 地 與 我 分 享 目 前 我 敎 過 的 孩 子 們 最 大 的 也 才 是 個 大 學 生, 講 出 來 的 話 仍 脫 離 不 了 稚 氣, 童 言 童 語 地 回 答 我 有 用, 便 開 始 天 南 地 北 的 跟 我 聊 起 他 們 的 生 活 就 像 國 小 升 高 年 級 的 學 生 寫 來 的 教 師 卡 上 說 老 師, 您 教 我 的 我 都 會 記 得, 到 底 也 說 不 清 楚 什 麼 東 西 是 有 用 的 我 內 心 的 疑 問 也 隨 著 一 次 次 的 詢 問 而 加 深, 到 底 我 給 了 他 們 什 麼? 什 麼 才 是 對 孩 子 們 未 來 最 有 用 的 呢? 坊 間 有 許 多 雜 誌 與 書 籍 在 談 孩 子 們 的 未 來 與 關 鍵 能 力, 大 多 數 強 調 在 全 球 化 的 社 會 下, 應 該 培 養 哪 些 能 力 可 以 使 自 己 在 職 場 上 與 他 人 競 爭 教 育, 的 確 有 經 濟 的 目 的, 但 經 濟 目 的 卻 不 是 教 育 的 唯 一 目 的 培 養 未 來 職 場 競 爭 力 有 其 重 要 性, 但 不 該 是 唯 一 目 標 在 職 場 的 競 爭 力 被 視 為 關 鍵 能 力 的 同 時, 品 格 力 逐 漸 受 到 重 視, 許 多 國 家 開 始 將 品 格 教 育 列 入 正 式 課 程 中 ( 何 琦 瑜,2007) 臺 灣 近 年 也 開 始 著 手 推 動 品 格 2

13 教 育, 在 各 縣 市 教 育 局 提 供 的 品 格 教 學 典 範 學 校 中, 有 數 所 學 校 將 讀 經 列 入 品 格 教 育 的 推 動 ( 林 玉 珮,2007), 這 是 否 意 味 著 讀 經 教 學 有 其 存 續 的 必 要? 進 到 未 來 學 所, 修 習 未 來 學 的 相 關 課 程 以 後, 發 現 未 來 不 只 有 一 種, 競 爭 的 未 來 可 以 是 一 種, 但 還 有 其 他 多 種 可 能 的 未 來, 如 果 只 把 教 育 的 未 來 設 想 成 單 一 的 競 爭, 那 我 們 就 落 入 預 測 未 來 的 陷 阱, 除 非 我 們 有 未 卜 先 知 的 能 力, 否 則 預 測 單 一 未 來, 失 敗 率 就 愈 高 同 樣 的 問 題 : 什 麼 能 力 才 是 對 孩 子 未 來 最 有 用 的 呢? 答 案 是 我 們 應 該 怎 麼 看 待 未 來? 未 來 有 哪 些 可 能? 有 了 對 未 來 的 建 構, 我 們 才 能 探 索 未 來 的 關 鍵 能 力 為 何? 擔 任 第 一 線 的 基 層 國 小 教 師, 對 於 未 來 的 想 像 尤 其 重 要, 在 孩 子 們 如 張 白 紙 的 情 形 下, 第 一 筆 就 牽 涉 了 整 張 紙 的 發 揮, 國 小 教 師 眼 中 對 未 來 的 想 像 與 關 鍵 能 力 成 了 我 最 想 知 道 的 答 案 第 二 節 研 究 背 景 教 育 的 目 的 在 協 助 個 體 學 習, 了 解 社 會 環 境 知 識 與 價 值 觀 念, 使 個 人 可 以 融 入 參 與 社 會 生 活 透 過 教 育 可 以 培 養 個 人 的 公 民 素 養, 擁 有 民 主 的 信 念 並 積 極 參 與 及 履 行 公 民 義 務 與 權 利, 培 養 領 導 人 才 教 育 對 經 濟 上 的 貢 獻 為 改 進 了 人 力 素 質, 提 高 知 識 水 準, 社 會 的 經 濟 結 構 因 此 改 變 而 加 速 經 濟 的 成 長 在 文 化 上 延 續 了 傳 統, 並 提 供 適 應 與 創 新 文 化 的 功 能 ( 陳 奎 憙,2007) 教 育 因 應 時 代 的 變 遷, 吸 收 社 會 的 變 化 而 改 變 其 教 學 目 標, 再 透 過 計 畫 或 行 動 以 滿 足 社 會 的 需 求 社 會 科 技 經 濟 環 境 政 治 與 文 化 的 改 變, 影 響 教 育 目 標 的 改 變, 再 透 過 教 育 系 統 改 變 未 來 社 會 ( 楊 國 賜,1993) 過 去 工 業 化 的 社 會 需 要 大 量 的 工 人 在 生 產 線 上 從 事 技 術 層 次 較 低 的 生 產, 投 資 以 國 內 市 場 為 主 ( 王 振 寰,2002) 工 業 社 會 的 經 濟 結 構 以 製 造 業 為 主, 企 業 強 調 自 由 競 爭 與 追 求 最 大 利 潤 ; 機 器 與 動 力 為 主 要 的 生 產 技 術 ; 配 合 工 業 發 展, 3

14 天 然 資 源 被 大 量 開 採 與 自 然 環 境 也 遭 到 破 壞 ; 政 治 上 則 以 代 議 制 度 為 主 並 遵 守 少 數 服 從 多 數 的 原 則 (Masuda, 1990/1994) 文 化 的 傳 播 與 交 流 主 要 範 圍 為 西 方 國 家, 並 結 合 使 用 於 新 聞 商 業 企 業 與 大 眾 文 化, 菁 英 階 層 可 以 接 觸 到 跨 國 文 化 為 多 (Held, McGrew, Goldblatt, & Perraton, 1999/2001) 邁 入 二 十 一 世 紀 的 後 現 代 社 會, 產 業 以 服 務 業 居 多, 企 業 的 形 成 需 要 知 識 與 資 訊 的 結 合, 並 與 全 球 市 場 交 易 ( 王 振 寰,2002) 國 家 與 企 業 投 入 財 富 的 競 爭, 帶 來 高 報 酬 的 創 新 技 術 需 要 各 種 知 識 的 擴 展 與 新 科 技 的 連 結, 形 成 了 知 識 經 濟 的 時 代 (Thurow, 1999/2000) 電 腦 和 網 路 逐 漸 普 及 於 社 會 大 眾, 形 成 各 種 知 識 網 絡 的 連 結, 突 破 時 空 限 制, 加 速 社 會 上 的 發 明 與 創 新 (Masuda, 1990/1994) 媒 體 企 業 商 業 區 域 國 家 與 大 眾 文 化, 因 便 捷 的 通 訊 達 到 快 速 且 全 球 性 的 傳 播, 英 語 在 此 過 程 中 成 為 全 球 溝 通 語 言 (Held et al, 1999/2001) 人 民 也 可 透 過 網 路 表 達 個 人 意 見 參 與 政 治, 與 政 府 共 同 合 作 解 決 問 題, 使 人 民 與 國 家 的 連 結 更 加 緊 密 (Held et al, 1999/2001; Horx, 2005/2007; Masuda, 1990/1994) 隨 著 科 技 進 步 與 經 濟 成 長, 氣 候 變 遷 加 速, 能 源 被 大 量 消 耗, 環 境 破 壞 與 汙 染 更 加 嚴 重, 但 也 有 一 股 新 勢 力 開 始 呼 籲 人 們 注 重 環 境 保 護 與 推 動 綠 色 革 命 節 能 減 碳 (Friedman, 2008/2008) 社 會 由 於 資 訊 的 流 通 與 運 用 使 演 進 速 度 較 工 業 社 會 時 期 快 四 至 六 倍, 時 空 距 離 短 縮 知 識 網 絡 的 連 結, 未 來 的 變 遷 將 更 加 快 速 (Masuda, 1990/1994) 在 社 會 劇 變 下, 只 著 重 過 去 與 現 在 教 育 上 的 連 結 不 足 以 適 應 變 化, 且 新 科 技 與 社 會 變 遷 已 影 響 了 學 校 教 育 的 發 展, 教 育 在 延 續 傳 統 文 化 上 產 生 了 部 分 與 現 實 社 會 脫 節 ; 但 教 育 應 滿 足 現 在 社 會 的 需 求 以 解 決 社 會 問 題, 因 此, 教 育 需 要 以 認 識 未 來 與 衡 量 未 來 需 要 為 基 礎 的 觀 念 下, 協 助 學 生 對 未 來 的 生 活 有 所 準 備, 並 使 教 育 在 未 來 的 社 會 變 遷 下 不 易 產 生 脫 節 ( 林 清 江,1996; 陳 國 華,2002) Dewey(1971/1990) 認 為 經 由 學 校 教 育 可 以 將 社 會 成 就 傳 遞 給 學 生, 希 望 他 們 可 以 在 未 來 實 現 好 的 生 活 黃 政 傑 (1993) 提 及 教 育 的 目 的 之 一 即 是 要 養 成 學 生 面 對 未 來 社 會 的 特 質, 4

15 使 學 生 有 適 應 變 遷 社 會 的 能 力 教 育 是 要 為 未 來 做 準 備, 可 是 未 來 不 是 呈 穩 定 單 一 的 直 線 成 長, 我 們 無 法 預 測 未 來 的 社 會 需 要 什 麼 樣 的 準 備 在 充 滿 了 不 確 定 性 風 險 與 快 速 變 遷 的 情 形 下, 對 未 來 應 採 取 開 放 與 多 種 選 擇 的 想 法, 認 識 許 多 種 可 能 的 未 來, 並 找 出 協 助 學 生 創 造 希 望 未 來 的 工 具 與 方 法 ( 陳 國 華,2002;Bussey & Inayatullah, 2008) 許 多 國 家 在 二 十 世 紀 末 到 二 十 一 世 紀 初, 因 應 全 球 在 社 會 科 技 經 濟 環 境 與 政 治 的 劇 變 下, 紛 紛 進 行 教 育 改 革 ( 行 政 院 教 育 改 革 審 議 委 員 會,1996) 歐 盟 聯 合 國 教 科 文 組 織 與 經 濟 合 作 發 展 組 織 從 1996 年 開 始 分 別 發 展 與 提 出 關 鍵 能 力, 希 望 公 民 可 以 具 備 因 應 變 化 與 知 識 社 會 的 能 力 ; 美 國 在 2002 年 開 始 二 十 一 世 紀 技 能 伙 伴 計 畫, 而 後 提 出 二 十 一 世 紀 核 心 技 能 架 構 ; 澳 洲 於 1992 年 提 出 七 項 關 鍵 能 力, 培 養 學 生 學 習 工 作 與 生 活 所 需 的 基 本 能 力 ( 張 鈿 富 吳 慧 子 吳 舒 靜,2009) 英 國 1990 年 開 始 將 關 鍵 能 力 編 入 課 程 ; 紐 西 蘭 在 2002 年 提 出 參 與 現 代 社 會 的 關 鍵 能 力 ; 法 國 在 1995 年 的 教 育 法 案 列 出 國 小 階 段 的 學 習 能 力 與 目 標,2005 年 提 出 教 育 目 標 之 一 為 發 展 基 本 能 力 ; 德 國 首 度 於 1974 年 提 出 關 鍵 能 力,1998 年 提 出 克 服 生 活 困 難 所 需 具 備 的 基 本 素 養 或 能 力 ( 陳 伯 璋 張 新 仁 蔡 清 田 潘 慧 玲,2007) 臺 灣 在 1996 年 提 出 教 育 改 革 總 諮 議 報 告 書, 並 於 1998 年 在 國 民 中 小 學 九 年 一 貫 課 程 總 綱 內 提 出 十 大 基 本 能 力 ( 張 鈿 富 等 人, 2009) 除 了 關 鍵 能 力 的 提 出, 因 應 社 會 變 化, 各 國 也 持 續 教 育 政 策 與 關 鍵 能 力 的 修 訂 國 小 教 育 為 國 民 教 育 的 基 礎, 影 響 著 學 生 對 未 來 的 適 應 與 對 未 來 社 會 的 形 塑 ( 高 敬 文,1992) 吳 清 山 (1999) 認 為 各 國 致 力 於 提 升 國 小 教 育, 因 小 學 階 段 的 學 習 是 刺 激 兒 童 主 動 探 索 與 心 智 發 展 的 重 要 階 段, 良 好 的 國 小 教 育 有 助 於 培 育 進 入 社 會 的 人 才, 與 奠 定 學 童 未 來 發 展 的 基 礎 吳 清 基 (1992) 提 出 國 小 教 育 對 象 是 心 智 未 成 熟 的 兒 童, 在 國 小 教 育 的 過 程 中, 更 應 該 預 設 教 育 的 方 向 與 目 標 林 清 江 (1987) 認 為 在 發 展 未 來 導 向 的 課 程 時, 教 師 的 知 識 態 度 與 價 值 觀 念 直 5

16 接 影 響 學 生 的 學 習, 教 師 具 有 未 來 意 識 有 助 於 學 生 建 立 適 當 的 價 值 觀 與 行 為 表 現 教 育 是 要 培 養 學 生 適 應 社 會 的 能 力, 從 工 業 社 會 到 現 在 的 資 訊 社 會, 社 會 上 的 科 技 經 濟 環 境 政 治 與 文 化 都 已 經 大 幅 改 變 且 速 度 加 劇, 在 社 會 變 遷 快 速 下, 教 育 需 要 以 未 來 為 導 向, 才 不 至 於 與 社 會 脫 節 教 師 的 未 來 意 識 影 響 著 學 生 的 學 習 成 效, 能 力 態 度 與 觀 念 的 養 成 為 國 小 基 本 目 標, 在 教 育 第 一 線 的 國 小 教 師 所 想 像 的 未 來, 形 塑 教 師 對 關 鍵 能 力 的 建 構 與 教 授, 也 影 響 著 學 生 對 未 來 的 認 識 適 應 與 創 造 雖 然 未 來 學 者 所 建 構 的 未 來 多 為 長 程 的 未 來, 也 就 是 三 十 年 至 五 十 年 後, 但 因 國 小 階 段 的 學 童 年 齡 分 布 為 七 到 十 二 歲, 二 十 年 後 正 為 初 入 社 會 的 人 生 階 段, 是 以 從 國 小 教 師 立 場 探 討 國 小 學 童 未 來 的 關 鍵 能 力 時, 未 來 訂 為 二 十 年 後 的 未 來, 正 巧 可 以 符 合 國 小 階 段 學 童 初 入 社 會 所 能 使 用 的 能 力, 又 不 至 於 太 短 程 失 去 意 義 目 前 臺 灣 少 有 相 關 文 獻 探 討 對 未 來 想 像 與 關 鍵 能 力 的 連 結, 因 此, 本 研 究 試 圖 探 究 國 家 教 育 改 革 和 國 小 基 層 教 師 所 提 出 的 關 鍵 能 力 與 未 來 想 像 做 連 結, 以 建 構 國 小 學 童 理 想 的 未 來 關 鍵 能 力 第 三 節 研 究 目 的 與 研 究 問 題 壹 研 究 目 的 根 據 研 究 背 景 與 動 機, 本 研 究 的 主 要 目 的 : 一 分 析 未 來 學 學 者 與 國 小 教 師 所 提 出 未 來 想 像 的 關 係 ; 二 藉 由 國 小 教 師 所 提 出 的 未 來 想 像, 探 索 可 欲 的 未 來 關 鍵 能 力 ; 三 探 索 歐 美 組 織 / 國 家 與 臺 灣 提 出 的 關 鍵 能 力 與 國 小 教 師 提 出 關 鍵 能 力 的 關 係 ; 四 依 據 前 三 項 目 的, 建 構 國 小 學 童 理 想 的 未 來 關 鍵 能 力 6

17 貳 研 究 問 題 一 國 小 教 師 對 多 種 可 能 未 來 的 想 像 為 何? 二 國 小 教 師 對 多 種 可 能 未 來 的 建 構 與 未 來 學 學 者 的 多 種 可 能 未 來 的 關 係 為 何? 三 國 小 教 師 依 據 對 未 來 的 想 像, 認 為 學 童 的 未 來 關 鍵 能 力 為 何? 四 國 小 教 師 所 提 出 的 未 來 關 鍵 能 力 歐 美 組 織 / 國 家 提 出 的 關 鍵 能 力 和 臺 灣 現 行 基 本 能 力 的 關 係 為 何? 五 理 想 的 國 小 學 童 未 來 關 鍵 能 力 為 何? 第 四 節 研 究 限 制 一 研 究 對 象 在 教 學 年 資 十 年 以 下 的 教 師 較 難 尋 找, 多 數 只 能 找 到 教 學 年 資 接 近 九 至 十 年 的 教 師 推 測 由 於 近 年 國 小 師 資 過 剩, 又 因 少 子 化 現 象, 國 小 教 師 遇 缺 以 超 額 教 師 優 先 遞 補, 因 此 少 有 新 進 年 輕 教 師, 而 這 一 群 教 師 的 意 見 可 能 較 少 被 納 入 二 在 訪 談 過 程 中, 因 研 究 者 與 受 訪 者 同 樣 具 有 國 小 教 師 身 分, 受 訪 者 在 描 述 教 育 相 關 事 件 時, 容 易 只 說 出 事 情 結 果, 沒 有 詳 細 說 明 原 因, 期 待 研 究 者 可 以 自 行 推 敲 原 因 ; 但 也 因 同 為 圈 內 人, 研 究 者 感 受 到 受 訪 教 師 較 願 意 說 出 內 心 的 想 法 三 由 於 目 前 國 內 對 未 來 學 多 種 可 能 的 教 育 未 來 探 討 尚 屬 少 數, 研 究 者 所 蒐 集 的 資 料 多 以 英 文 為 主 的 國 外 文 獻 與 資 料 為 主, 其 文 化 差 異 與 觀 點 是 否 適 合 臺 灣, 仍 有 待 進 一 步 探 討 與 研 究 7

18 第 二 章 文 獻 探 討 本 研 究 欲 探 索 國 小 學 童 的 未 來 關 鍵 能 力, 以 幫 助 學 童 適 應 創 造 未 來 的 生 活 本 章 首 先 呈 現 國 家 與 組 織 提 出 的 關 鍵 能 力, 並 比 較 所 包 含 的 內 容 與 差 異, 以 了 解 組 織 / 國 家 面 對 未 來 社 會 所 需 能 力 的 推 測 而 未 來 學 裡 討 論 未 來 發 展 時, 是 指 對 未 來 做 過 多 種 可 能 的 分 析 後, 針 對 希 望 的 未 來 找 出 目 前 可 以 發 展 的 方 向, 使 能 主 動 的 創 造 希 望 的 未 來 因 此 第 二 節 透 過 未 來 學 者 所 敘 述 的 多 種 可 能 未 來, 了 解 目 前 未 來 學 學 者 所 看 到 未 來 可 能, 並 統 整 其 間 的 相 似 與 相 異 處, 再 探 討 未 來 教 育 現 場 發 展 與 著 重 的 面 向 第 一 節 關 鍵 能 力 關 鍵 能 力 是 指 知 識 技 能 與 態 度 的 結 合, 以 幫 助 學 生 達 到 自 我 實 現 適 應 社 會 生 活 獲 得 工 作 的 能 力 (Commission of the European Communities, 2005) 李 美 穗 (2009) 認 為 關 鍵 能 力 是 指 帶 得 走 可 移 動 的 普 通 的, 並 在 學 生 未 來 的 發 展 中 有 著 重 要 的 作 用 吳 舒 靜 吳 慧 子 (2010) 則 指 出 關 鍵 能 力 應 使 學 生 能 適 應 未 來 生 活, 並 提 升 個 人 與 國 家 競 爭 力 可 知 關 鍵 能 力 是 種 包 含 知 識 技 能 與 態 度 的 能 力, 具 有 可 移 動 性 且 能 幫 助 學 生 適 應 未 來 生 活, 達 到 提 升 個 人 與 國 家 競 爭 力 的 目 的 目 前 組 織 / 國 家 中, 聯 合 國 教 科 文 組 織 (UNESCO) 經 濟 合 作 發 展 組 織 (OECD) 歐 盟 美 國 與 澳 洲 對 教 育 研 究 不 遺 餘 力, 固 定 間 隔 一 至 四 年 做 一 次 教 育 大 型 研 討 與 改 革 報 告, 甚 至 成 立 長 期 教 育 改 革 小 組, 又 因 UNESCO OECD 與 歐 盟 皆 為 多 個 國 家 參 與 的 組 織, 其 研 究 報 告 具 有 多 數 的 共 識 而 這 些 組 織 與 國 家 的 教 育 改 革 政 策 多 為 我 國 討 論 的 對 象, 又 其 報 告 以 英 文 呈 現, 具 有 語 言 的 共 通 與 便 利 性, 是 以 特 別 提 出 這 些 組 織 / 國 家 在 教 育 上 所 提 出 的 關 鍵 能 力, 並 與 臺 灣 8

19 做 比 較, 了 解 關 鍵 能 力 所 涵 蓋 的 範 圍 一 聯 合 國 教 科 文 組 織 學 習 五 大 支 柱 聯 合 國 教 科 文 組 織 (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, 簡 稱 UNESCO) 中 的 教 育 國 際 委 員 會 (International Commission on Education) 認 為 在 經 濟 環 境 與 社 會 變 化 快 速 的 二 十 一 世 紀, 要 能 維 持 不 斷 的 發 展, 教 育 是 重 要 的 關 鍵, 且 教 育 應 該 從 未 來 社 會 的 需 求 著 手, 使 教 育 也 能 滿 足 經 濟 與 社 會 的 發 展, 並 能 營 造 終 身 學 習 的 環 境 與 學 習 型 的 社 會 (Delors, Mufti, Amagi, Carneiro, Chung, & Geremek, et al., 1996; UNESCO Task Force, 1999) 1985 年 的 會 議 宣 言 中, 提 出 學 習 的 六 個 基 本 權 利 ( 如 附 錄 一 ), 以 滿 足 自 我 需 求 與 個 人 健 康, 改 善 未 來 的 生 活 ; 而 學 習 是 所 有 教 育 活 動 的 中 心, 有 了 學 習, 人 類 才 能 進 步, 不 但 能 達 到 經 濟 發 展, 也 能 使 個 人 主 動 創 造 自 己 與 社 會 的 歷 史 (UNESCO, 1985) 在 1996 年 會 議 報 告 中 提 出 學 習 的 四 大 支 柱 : 學 習 求 知 (learning to know) 學 會 做 事 (learning to do ) 學 會 共 處 (learning to live together) 學 會 發 展 (learning to be), 其 中 又 以 學 會 共 處 為 最 重 要, 而 學 習 求 知 學 會 做 事 與 學 會 發 展 則 是 學 會 共 處 的 基 礎 (Delors et al., 1996) 因 應 不 斷 變 化 的 社 會, 在 2003 年 的 會 議 報 告 中, 將 學 會 改 變 (learning to change) 視 為 學 習 的 第 五 支 柱, 希 望 每 個 人 都 可 以 積 極 的 面 對 與 引 導 改 變 (UNESCO Institute for Lifelong Learning, 2003)( 如 附 錄 一 ) 將 以 上 發 展 簡 示 於 圖 1: 9

20 圖 1 UNESCO 學 習 五 大 支 柱 的 發 展 將 UNESCO 五 項 關 鍵 能 力 歸 納 分 析 出 各 項 的 具 體 內 涵, 學 會 求 知 應 包 含 學 習 如 何 學 習 專 注 力 記 憶 力 與 思 考 力 等 四 項 能 力 ; 學 會 做 事 應 包 含 職 業 技 能, 社 會 行 為, 團 隊 合 作, 創 新 進 取, 冒 險 精 神 ; 學 會 共 處 分 為 認 識 自 己 的 能 力, 認 識 他 人 的 能 力, 同 理 心, 實 現 共 同 目 標 的 能 力 ; 學 會 發 展 分 為 促 進 自 我 實 現, 豐 富 人 格 特 質, 多 樣 化 表 達 能 力, 責 任 承 諾 ; 學 會 改 變 則 是 要 能 接 受 改 變, 適 應 改 變, 積 極 改 變, 引 導 改 變 ( 吳 明 烈,2010), 如 表 1 UNESCO 以 終 身 學 習 為 教 育 出 發 點, 認 為 每 個 人 應 有 學 習 的 基 本 權 利, 包 含 讀 與 寫 提 問 與 分 析 想 像 與 創 造 了 解 個 人 環 境 與 寫 歷 史 接 受 教 育 資 源 發 展 個 人 和 團 體 技 能 ; 每 個 人 應 培 養 的 關 鍵 能 力 為 包 含 學 會 共 處 學 會 求 知 學 會 做 事 學 會 發 展 與 學 會 改 變 學 習 環 境 與 內 容 應 該 跟 著 時 代 不 同 而 改 變, 所 以 教 育 系 統 要 擁 有 彈 性, 個 人 在 生 活 中 也 應 不 斷 的 學 習, 更 新 自 己 的 知 識 資 訊 與 技 能 教 育 要 能 協 助 個 體 在 社 會 上 就 業 與 發 展, 在 多 元 的 文 化 中 知 道 如 何 與 人 相 處 合 作, 了 解 並 尊 重 不 同 的 族 群, 協 助 社 會 凝 聚 ; 個 人 應 能 獨 立 負 責, 且 擁 有 知 識 創 造 力 與 判 斷 力 以 解 決 問 題 及 獲 取 新 知 識, 除 了 擁 有 工 作 的 能 力 外, 也 能 發 展 個 人 天 賦, 自 我 實 現 且 為 社 會 帶 來 新 創 意 針 對 現 在 社 會 快 速 的 變 遷, 每 個 10

21 人 也 應 有 適 應 與 接 受 改 變 的 能 力, 以 積 極 了 解 新 的 資 訊 與 環 境 ; 並 有 能 力 針 對 目 前 所 看 到 的 七 個 對 立 面 向 取 得 平 衡 發 展, 不 是 一 味 的 追 求 某 個 面 向 的 發 展 表 1 UNESCO 終 身 學 習 關 鍵 能 力 內 涵 終 身 學 習 關 鍵 能 力 具 體 內 涵 學 會 求 知 學 習 如 何 學 習 專 注 力 記 憶 力 思 考 力 學 會 做 事 職 業 技 能 社 會 行 為 團 隊 合 作 創 新 進 取 冒 險 精 神 學 會 共 處 認 識 自 己 的 能 力 認 識 他 人 的 能 力 同 理 心 實 現 共 同 目 標 的 能 力 學 會 發 展 促 進 自 我 實 現 豐 富 人 格 特 質 多 樣 化 表 達 能 力 責 任 承 諾 學 會 改 變 接 受 改 變 適 應 改 變 積 極 改 變 引 導 改 變 資 料 來 源 : UNESCO OECD 與 歐 盟 終 身 學 習 關 鍵 能 力 之 比 較 研 究, 吳 明 烈, 2010, 教 育 政 策 論 壇,13(1),53, 表 1 UNESCO 沒 有 將 學 科 或 特 定 的 知 識 放 進 關 鍵 能 力 中, 且 認 為 關 鍵 能 力 並 非 學 生 在 學 時 間 才 能 培 養, 而 是 將 目 標 放 在 終 身 學 習, 每 個 人 在 人 生 的 各 個 階 段 都 可 以 培 養 的 能 力 為 了 維 持 社 會 與 經 濟 的 不 斷 發 展, 提 出 五 大 支 柱 : 學 習 求 知 學 會 做 事 學 會 共 處 學 會 發 展 學 會 改 變 ; 從 這 些 能 力 可 以 發 現 UNESCO 認 11

22 為 未 來 的 社 會 是 不 斷 的 變 化, 所 以 人 們 應 該 要 能 不 斷 的 學 習 發 展 與 改 變, 且 認 識 不 同 的 文 化 與 人 相 處, 進 而 能 與 他 人 在 工 作 上 一 起 合 作 創 新, 創 造 經 濟 價 值 ; 特 別 的 是 在 1996 年 的 會 議 中 提 出 人 們 應 在 七 個 看 似 衝 突 的 社 會 問 題 中 取 得 平 衡, 而 不 是 一 味 的 追 求 競 爭 進 步 物 質 全 球 化 等 新 的 發 展 但 是 教 育 除 了 社 會 與 經 濟 價 值, 每 個 人 也 應 該 培 養 公 民 素 質, 協 助 民 主 政 治 的 運 作 ; 身 為 地 球 村 的 一 員, 也 應 對 地 球 環 境 主 動 負 起 責 任, 永 續 經 營 使 用 地 球 資 源 ; 科 技 在 生 活 上 所 扮 演 的 角 色 愈 來 愈 重, 對 科 技 的 運 用 與 了 解 也 應 是 終 身 學 習 的 一 部 份 公 民 素 質 的 培 養 對 未 來 環 境 的 重 視 與 科 技 的 使 用, 是 目 前 UNESCO 在 發 展 關 鍵 能 力 時, 未 能 直 接 提 及 的 部 分 二 經 濟 合 作 發 展 組 織 三 大 範 疇 經 濟 合 作 發 展 組 織 (Organization for Economic Co-operation and Development, 簡 稱 OECD) 的 參 與 國 家 普 遍 認 同 每 個 人 在 社 會 上 應 具 備 基 本 能 力 與 知 識, 且 這 樣 的 知 識 與 能 力 可 以 幫 助 個 人 與 社 會 發 展, 成 為 良 好 的 公 民 以 面 對 現 在 與 未 來 的 挑 戰 ; 在 經 濟 上 要 能 培 養 生 產 力 與 經 濟 競 爭 力, 提 高 就 業 與 營 造 創 新 的 環 境 ; 從 社 會 觀 點 則 要 使 每 個 人 能 參 與 民 主 社 會, 具 有 社 會 公 義 自 治 與 人 權 的 觀 念 (OECD, 2005) 國 際 學 生 評 量 計 畫 (Programme for International Student Assessment, 簡 稱 PISA) 認 為 學 生 擁 有 基 本 閱 讀 數 學 科 學 與 問 題 解 決 的 能 力, 才 能 在 社 會 上 生 活 與 有 所 貢 獻 1997 年 OECD 與 PISA 連 結, 希 望 能 發 展 出 積 極 參 與 社 會 的 關 鍵 能 力 與 知 識, 開 始 推 動 界 定 與 選 擇 關 鍵 能 力 : 理 論 與 概 念 基 礎 (Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundations, 簡 稱 DeSeCo) 計 畫, 邀 請 許 多 專 家 學 者 共 同 討 論, 找 出 能 面 對 生 活 挑 戰 的 關 鍵 能 力 與 終 身 學 習 的 能 力, 以 營 造 成 功 的 生 活 與 健 全 的 社 會 ( successful life and well-functioning society)( OECD, 2005; Rychen & Salganik, 2003) 12

23 關 鍵 能 力 除 了 發 展 成 功 的 個 人 與 社 會, 也 應 著 重 民 主 價 值 與 永 續 發 展 ( 見 附 錄 二 ), 因 此,OECD 將 關 鍵 能 力 分 為 三 個 主 要 的 範 疇 : 以 互 動 的 方 式 使 用 工 具 (using tools interactively), 與 異 質 性 的 團 體 互 動 (interact in heterogeneous groups), 自 主 行 動 (act autonomously) 將 以 上 發 展 簡 示 於 圖 2: 圖 2 OECD 界 定 與 選 擇 關 鍵 能 力 的 發 展 每 個 範 疇 下 又 細 分 三 個 項 目 ( 見 附 錄 二 ), 認 為 面 對 全 球 化 經 濟 與 資 訊 社 會, 每 個 人 需 要 對 語 言 資 訊 和 知 識 或 電 腦 熟 悉, 才 能 有 效 的 與 他 人 溝 通 互 動 ; 且 能 知 道 運 用 這 些 工 具 幫 助 自 己 在 社 會 上 更 有 競 爭 力, 面 對 長 遠 的 挑 戰 與 社 會 變 遷 而 人 無 法 離 群 索 居, 在 社 會 上 或 多 或 少 都 以 物 質 或 心 理 的 方 式 依 賴 他 人 而 生 存, 在 現 在 多 元 化 的 社 會 下, 與 他 人 建 立 良 好 人 際 與 合 作 關 係, 有 助 於 擴 展 個 人 的 人 際 網 絡, 同 時 建 立 社 會 資 本, 因 此 學 習 與 他 人 生 活 工 作 成 為 現 今 社 會 的 必 要 能 力 在 與 他 人 相 處 中, 必 須 了 解 自 己 所 扮 演 的 社 會 角 色, 並 對 社 會 發 展 有 所 貢 獻, 讓 個 人 的 生 活 更 有 意 義, 且 判 斷 個 人 所 需 的 資 訊, 獨 立 做 決 定 而 不 從 眾 (OECD, 2005; 陳 伯 璋 張 新 仁 蔡 清 田 潘 慧 玲,2007) 茲 將 三 個 範 疇 與 具 體 內 容 整 理 於 表 2 13

24 表 2 DESECO 界 定 與 選 擇 關 鍵 能 力 的 三 個 範 疇 與 具 體 內 容 DeSeCo 的 三 個 範 疇 具 體 內 容 以 互 動 的 方 式 使 用 工 具 以 互 動 的 方 式 使 用 語 言 符 號 與 文 本 以 互 動 的 方 式 使 用 知 識 與 資 訊 以 互 動 的 方 式 使 用 科 技 與 異 質 性 的 團 體 互 動 和 他 人 關 係 良 好 團 隊 合 作 管 理 與 解 決 衝 突 自 主 行 動 在 大 環 境 中 行 動 形 成 與 實 行 生 活 計 畫 和 個 人 方 案 維 護 權 利 利 益 限 制 與 需 求 資 料 來 源 : 整 理 自 The definition and selection of key competencies: Executive summary, by Organization for Economic Co-operation and Development, 年 8 月 16 日, 取 材 自 OECD 發 展 關 鍵 能 力 時, 清 楚 界 定 學 習 的 結 果 必 須 符 合 對 社 會 與 個 人 有 價 值 幫 助 個 人 滿 足 需 求, 且 適 合 每 個 人 的 能 力 ; 每 位 公 民 在 社 會 裡 要 能 幫 助 社 會 永 續 發 展 提 升 生 產 力 與 經 濟 競 爭 力, 並 擁 有 參 與 民 主 社 會 的 觀 念 關 鍵 能 力 的 三 個 範 疇 為 以 互 動 的 方 式 使 用 工 具 與 異 質 性 的 團 體 互 動 自 主 行 動, 其 中 強 調 了 與 人 互 動 與 自 主 思 考 在 使 用 工 具 時, 要 有 選 擇 判 斷 與 自 主 思 考 的 能 力, 且 能 有 效 的 與 他 人 溝 通 ; 與 不 同 文 化 與 團 體 的 人 溝 通 合 作 時, 應 能 學 習 了 解 尊 重 他 人 的 歷 史 與 文 化, 適 當 的 表 達 個 人 的 想 法 與 傾 聽 他 人 的 意 見, 解 決 可 能 發 生 的 衝 突 ; 了 解 自 己 在 自 己 與 他 人 的 文 化 與 歷 史 中 所 應 有 的 責 任, 能 預 期 後 果 並 採 取 恰 當 的 行 動, 爭 取 個 人 權 益 時, 也 能 為 公 眾 利 益 著 想, 能 思 考 尋 找 其 中 的 平 衡 點 而 行 動 要 能 恰 當 的 與 人 互 動, 並 能 思 考 行 動, 則 需 要 有 基 本 的 聽 說 讀 寫 組 織 判 斷 分 析 整 理, 以 及 同 理 他 人 的 能 力 在 資 訊 科 技 愈 來 愈 重 要 的 社 會, 也 應 學 習 使 用 新 科 技 的 能 力, 並 能 利 用 科 技 與 人 溝 通 協 助 個 人 完 成 目 標 且 對 於 其 中 特 別 提 到 對 於 未 來 的 計 畫 應 抱 持 樂 觀 的 態 度, 考 慮 現 實 的 可 行 性, 並 依 所 學 所 知 預 測 可 能 的 結 果 而 採 取 必 要 的 調 整 與 行 動 這 些 能 力 除 了 在 學 校 制 度 中 培 養 外, 也 應 使 社 14

25 會 上 的 每 個 人 都 有 學 習 的 機 會, 讓 每 個 人 都 面 對 變 化 的 社 會, 能 不 斷 更 新 自 己 的 學 習 與 能 力 在 面 對 未 來 社 會 經 濟 與 科 技 不 斷 的 變 化,OECD 也 主 張 終 身 學 習, 從 而 發 展 希 望 人 有 效 的 使 用 語 言 科 技 與 知 識, 透 過 這 些 工 具 與 社 會 團 體 或 個 人 互 動, 在 互 動 的 過 程 中, 透 過 了 解 他 人 的 歷 史 與 文 化, 能 有 效 的 解 決 衝 突, 且 能 自 主 形 成 計 畫, 維 護 個 人 權 利 OECD 認 為 關 鍵 能 力 是 具 有 社 會 與 個 人 價 值, 每 個 人 將 能 力 應 用 於 團 體 中, 則 能 塑 造 成 功 的 社 會 OECD 在 發 展 關 鍵 能 力 時, 認 為 每 個 人 應 能 幫 助 社 會 發 展 成 為 良 好 公 民 培 養 經 濟 競 爭 力 與 取 得 環 境 的 永 續 發 展, 但 實 際 的 內 容 則 多 強 調 與 社 會 的 互 動 以 及 人 在 團 體 中 所 應 扮 演 的 角 色, 較 少 直 接 提 到 經 濟 公 民 與 環 境 能 力 的 培 養, 只 是 在 基 本 假 設 中 認 為 成 功 的 個 人 擁 有 關 鍵 能 力 後, 能 通 向 成 功 的 社 會, 而 成 功 的 社 會 及 包 含 了 經 濟 民 主 生 態 的 發 展 與 永 續 特 別 的 是 提 及 對 未 來 應 抱 著 樂 觀 態 度, 對 於 可 能 的 預 測 可 採 取 必 要 的 行 動 與 調 整 三 歐 洲 聯 盟 八 項 關 鍵 能 力 面 對 全 球 化 資 訊 科 技 化 與 以 知 識 經 濟 為 主 的 社 會, 歐 洲 聯 盟 (European Union, 簡 稱 歐 盟 ) 在 2000 年 里 斯 本 會 議 (Lisbon European Council) 中 提 到, 教 育 應 該 要 能 符 合 知 識 經 濟 時 代 的 需 求, 且 能 提 高 工 作 素 質 ; 而 社 會 變 化 的 速 度 加 快, 教 育 應 提 供 給 年 輕 人 或 各 行 各 業 的 成 人 終 身 學 習 的 機 會, 以 適 應 社 會 快 速 的 變 遷 會 議 中 設 定 策 略 目 標 : 為 轉 型 為 知 識 經 濟 社 會 做 好 準 備, 投 資 人 民 使 歐 洲 社 會 成 為 現 代 化 的 典 範, 採 取 適 當 的 政 策 以 維 持 經 濟 成 長 ; 希 望 歐 盟 能 在 2010 年 時 成 為 世 界 上 最 有 競 爭 力 的 知 識 經 濟 體, 並 且 能 提 供 更 好 的 工 作 與 社 會 凝 聚 以 維 持 經 濟 成 長 依 此 設 定 歐 洲 架 構, 定 義 新 的 基 本 能 力 (the new basic skills) 應 包 含 資 訊 與 通 訊 科 技 (ICT) 科 技 文 化 (technological culture) 外 國 語 言 (foreign languages) 企 業 與 社 交 能 力 (entrepreneurship and social skills)( European 15

26 Commission, 2004;European Parliament, 2000;The Lisbon Special European Council,2000) 2002 年 巴 塞 隆 納 會 議 (Barcelona European Council) 更 詳 細 的 討 論 並 擴 充 基 本 能 力 為 七 項, 並 強 調 應 精 熟 基 本 能 力, 這 樣 的 能 力 應 該 要 能 幫 助 每 個 人 更 進 一 步 的 學 習 與 擁 有 工 作 能 力, 使 個 人 能 不 斷 更 新 自 己 的 能 力 以 適 應 社 會 的 變 化, 且 無 論 是 從 學 校 中 輟 的 學 生 或 是 成 人 都 能 有 機 會 擁 有 獲 得 這 些 能 力 的 管 道, 即 每 個 人 都 有 終 身 學 習 的 機 會, 而 外 國 語 言 與 數 位 能 力 是 另 外 需 要 被 注 意 的 之 後 又 陸 續 增 加 為 八 項, 直 至 2006 年 修 訂 後 為 母 語 溝 通 外 語 溝 通 數 學 與 基 本 的 科 學 與 科 技 能 力 數 位 能 力 學 習 如 何 學 社 交 與 公 民 能 力 創 業 與 企 業 精 神 文 化 意 識 與 表 達 ( Commission of the European Communities, 2005 ; European Commission, 2004;European Communities,2007)( 詳 細 內 容 如 附 錄 三 ) 將 以 上 發 展 簡 示 於 圖 3: 圖 3 歐 盟 八 項 關 鍵 能 力 的 發 展 八 項 關 鍵 能 力 可 以 互 相 支 持 重 疊 或 交 互 影 響, 協 助 個 人 在 知 識 社 會 裡 達 到 自 我 實 現 且 擁 有 成 功 的 生 活, 成 為 積 極 的 公 民, 協 助 社 會 凝 聚, 獲 得 工 作 的 能 力 ; 16

27 而 批 判 性 思 考 (critical thinking) 創 造 力 (creativity) 主 動 (initiative) 問 題 解 決 (problem-solving) 風 險 評 估 (risk assessment) 做 決 定 (decision-making) 感 覺 管 理 (constructive management of feelings) 則 被 貫 穿 應 用 於 這 八 項 能 力 中 (European Communities,2007), 整 理 如 表 3 表 3 歐 盟 八 項 關 鍵 能 力 與 貫 穿 議 題 關 鍵 能 力 貫 穿 議 題 母 語 溝 通 批 判 性 思 考 外 語 溝 通 創 造 力 數 學 與 基 本 的 科 學 與 科 技 能 力 主 動 數 位 能 力 問 題 解 決 學 習 如 何 學 風 險 評 估 社 交 與 公 民 能 力 做 決 定 創 業 與 企 業 精 神 感 覺 管 理 文 化 意 識 與 表 達 資 料 來 源 : 整 理 自 Key Competences for Lifelong Learning: European Reference Framework, by European Communities, 年 8 月 18 日, 取 材 自 歐 盟 關 鍵 能 力 從 里 斯 本 會 議 開 始 衍 生 探 討, 里 斯 本 會 議 則 認 為 教 育 要 符 合 知 識 經 濟 社 會 的 發 展, 認 為 要 使 歐 洲 國 家 具 有 競 爭 力, 必 須 投 資 人 民 的 教 育, 使 人 民 擁 有 終 身 學 習 的 機 會, 透 過 不 斷 的 學 習 新 知 識 與 技 能, 提 升 工 作 與 生 活 的 能 力 關 鍵 能 力 應 具 有 彈 性 普 遍 性 與 可 轉 移 性, 適 合 每 個 人 面 對 不 同 情 境 的 使 用, 每 個 關 鍵 能 力 都 包 含 技 能 知 識 與 態 度 層 面, 且 批 判 性 思 考 創 造 力 主 動 問 題 解 決 風 險 評 估 做 決 定 與 感 覺 管 理 貫 穿 使 用 於 每 個 能 力 中 透 過 對 母 語 及 外 語 的 了 解 運 用, 能 學 習 本 國 與 外 國 的 思 想 與 文 化, 讓 人 們 可 以 自 然 的 與 他 人 溝 通 ; 在 生 活 中 有 能 力 運 用 邏 輯 證 據 等 方 法 解 決 問 題, 並 能 使 用 數 位 資 訊 與 能 力 解 決 問 題 及 與 他 人 溝 通 在 社 會 上 積 極 參 與 民 主 社 會, 發 揮 道 德 精 神, 表 達 欣 賞 各 種 17

28 文 化 與 創 意, 並 能 將 能 力 運 用 於 工 作 上, 對 於 工 作 管 理 能 有 創 新 與 承 受 風 險 的 規 劃, 且 在 生 活 中 不 斷 的 學 習 自 己 所 需 要 的 能 力 這 些 能 力 除 了 是 提 升 個 人 自 我 實 現 與 獲 得 滿 意 的 生 活 與 工 作 外, 也 是 促 進 社 會 凝 聚 經 濟 發 展 及 民 主 的 形 成 歐 盟 從 知 識 經 濟 社 會 出 發, 也 強 調 終 身 學 習, 希 望 歐 盟 的 教 育 能 幫 助 歐 盟 成 為 世 界 上 最 有 競 爭 力 的 經 濟 體, 且 能 使 個 人 適 應 社 會 變 化 提 出 的 八 項 能 力 中, 涵 蓋 了 社 會 政 治 經 濟 科 技 文 化 終 身 學 習 與 基 本 語 文 和 數 學 能 力 的 層 面, 且 設 置 了 七 個 貫 穿 議 題, 認 為 七 個 議 題 在 每 個 能 力 的 培 養 過 程 中, 皆 有 可 能 被 使 用 這 些 能 力 突 破 了 UNESCO 與 OECD 所 包 含 的 範 圍, 但 因 為 以 知 識 經 濟 社 會 為 主, 而 缺 乏 了 對 環 境 議 題 的 重 視 與 對 個 人 的 計 畫 與 認 同 也 因 為 追 求 成 為 現 代 典 範, 希 望 成 為 最 有 競 爭 力 的 經 濟 體, 忽 略 了 在 成 長 中 追 求 平 衡 與 永 續 四 美 國 二 十 一 世 紀 核 心 技 能 美 國 國 家 卓 越 教 育 委 員 會 (The National Commission on Excellence in Education) 於 1983 年 在 國 家 在 危 機 中 : 教 育 改 革 的 迫 切 性 (A Nation at Risk: The Imperative for Educational Reform) 指 出 國 家 在 貿 易 工 業 科 學 與 科 技 創 新 上 的 競 爭 力 已 經 不 如 從 前, 而 教 育 也 逐 漸 走 下 坡, 為 使 孩 子 與 下 一 代 能 更 好, 須 從 教 育 改 革 著 手, 報 告 中 提 出 許 多 教 育 改 革 方 案 這 份 報 告 引 起 全 國 的 注 意, 開 始 了 美 國 的 教 育 改 革 (The National Commission on Excellence in Education, 1983; 張 鈿 富 吳 慧 子 吳 舒 靜,2009; 陳 伯 璋,2007) 1991 年 宣 布 2000 年 的 美 國 : 教 育 策 略 (America 2000: An Education Strategy), 希 望 透 過 九 年 的 長 期 策 略 改 善 學 校 教 育, 幫 助 學 生 達 成 學 業 成 就, 並 希 望 每 個 人 都 能 持 續 學 習, 社 區 能 成 為 學 習 的 場 所 2001 年 公 布 沒 有 一 個 孩 子 落 後 法 案 (No Child Left Behind Act), 確 保 無 論 窮 困 種 族 殘 疾 等 各 種 團 體 或 學 生 都 能 不 落 後 (U.S. Department of Education, 2002) 但 因 後 來 國 內 測 驗 18

29 與 2003 年 PISA 的 測 驗 結 果 不 佳, 因 此 2002 年 美 國 教 育 部 開 始 二 十 一 世 紀 技 能 參 與 夥 伴 計 畫 (Partnership for 21 st Century Skills), 針 對 二 十 一 世 紀 技 能 學 習 議 題 作 廣 泛 研 究 討 論 與 提 出 建 議 ( 吳 京 玲 陳 正 專,2010; 陳 伯 璋,2007; 張 鈿 富 等 人,2009)( 詳 細 內 容 如 附 錄 四 ) 將 以 上 發 展 簡 示 於 圖 4: 圖 4 美 國 二 十 一 世 紀 核 心 技 能 的 發 展 二 十 一 世 紀 的 核 心 技 能 架 構 提 到 學 生 應 培 養 的 能 力 分 為 三 大 部 分 : 學 習 與 創 新 能 力 ( learning and innovation skills), 資 訊 媒 體 與 科 技 能 力 (information, media and technology skills), 生 活 與 工 作 能 力 (life and career skills), 每 位 學 生 應 能 擁 有 這 三 大 項 能 力 才 能 在 社 會 上 成 功 的 發 展 每 項 能 力 又 分 列 出 較 具 體 的 目 標 (Partnership for 21 st Century Skills, 2009), 將 具 體 內 容 整 理 如 表 4: 19

30 表 4 美 國 二 十 一 世 紀 核 心 技 能 與 具 體 內 容 三 大 能 力 具 體 內 容 一 具 體 內 容 二 學 習 與 創 新 創 造 力 與 創 新 創 造 性 思 考 有 創 造 力 的 與 他 人 工 作 實 施 創 新 想 法 批 判 性 思 考 與 問 題 解 決 有 效 的 推 論 系 統 性 思 考 判 斷 與 做 決 定 解 決 問 題 溝 通 與 合 作 清 楚 的 溝 通 與 他 人 合 作 資 訊 媒 體 與 科 技 資 訊 應 用 與 評 估 資 訊 使 用 與 管 理 資 訊 媒 體 分 析 媒 體 創 造 媒 體 產 物 資 訊 溝 通 與 科 技 有 效 的 應 用 科 技 生 活 與 工 作 彈 性 與 適 應 力 適 應 改 變 保 持 彈 性 主 動 與 自 我 引 導 目 標 與 時 間 管 理 獨 立 工 作 自 我 引 導 學 習 社 會 與 跨 文 化 有 效 與 他 人 互 動 有 效 的 與 各 種 團 隊 工 作 生 產 與 績 效 責 任 方 案 管 理 產 生 結 果 領 導 與 責 任 引 導 與 領 導 他 人 對 他 人 負 責 資 料 來 源 : 整 理 自 P21 Framework Definitions, by Partnership for 21 st Century Skills, 年 8 月 14 日, 取 材 自 為 了 提 升 競 爭 力, 幫 助 每 個 孩 子 能 達 成 學 業 成 就, 能 面 對 社 會 變 遷 與 新 的 工 作 環 境, 美 國 提 出 二 十 一 世 紀 核 心 技 能 架 構, 由 三 個 部 分 組 成, 底 層 為 支 持 系 統, 20

31 透 過 發 展 學 習 環 境 專 業 發 展 課 程 與 教 學 標 準 與 評 量 的 內 容 支 持 整 個 需 要 發 展 的 能 力, 上 面 的 底 層 為 核 心 科 目 與 二 十 一 世 紀 議 題, 透 過 學 校 內 英 語 閱 讀 或 語 言 藝 術 世 界 語 言 藝 術 數 學 經 濟 科 學 地 理 歷 史 政 府 與 公 民 社 會 的 基 本 核 心 科 目 學 習, 以 及 納 入 目 前 二 十 一 世 紀 所 面 臨 的 重 要 議 題 如 全 球 化 思 維 財 務 經 濟 商 業 與 創 業 公 民 能 力 健 康 與 環 境, 使 學 生 能 清 楚 的 學 習 這 些 學 科 與 議 題, 才 能 運 用 發 展 出 三 大 能 力 : 學 習 與 創 新 資 訊 媒 體 與 科 技 能 力 生 活 與 工 作 學 習 與 創 新 除 了 創 造 力 與 創 新 外, 還 包 含 批 判 性 思 考 與 問 題 解 決 溝 通 與 合 作 ; 資 訊 媒 體 與 科 技 主 要 是 能 應 用 與 分 析 所 接 觸 的 資 訊 媒 體 與 科 技 ; 生 活 與 工 作 則 要 具 有 彈 性 與 適 應 改 變 的 能 力 主 動 獨 立 工 作 與 自 我 引 導 學 習 能 和 不 同 文 化 的 人 互 動 合 作 在 工 作 上 能 設 定 目 標 負 責 與 引 導 他 人 從 培 養 工 作 的 能 力 可 以 清 楚 對 應 提 高 國 家 競 爭 力, 在 資 訊 科 技 的 社 會 要 能 使 用 應 用 與 分 析 所 接 觸 的 媒 體, 且 能 獨 立 彈 性 創 意 的 生 活 與 思 考, 以 適 應 不 斷 變 遷 的 社 會 美 國 的 教 育 政 策 從 1983 年 的 國 家 在 危 機 中 即 以 提 升 競 爭 力 為 主, 從 學 生 在 學 即 希 望 孩 子 們 能 在 科 學 與 數 學 領 域 領 先 世 界 各 國, 進 入 職 場 後 也 希 望 能 創 造 在 社 會 上 經 濟 的 競 爭, 因 此 提 出 二 十 一 世 紀 核 心 技 能 架 構, 發 展 完 善 的 支 持 系 統, 明 確 列 出 核 心 科 目 與 需 融 入 課 程 的 議 題, 希 望 每 位 學 生 能 培 養 出 三 大 能 力 三 大 能 力 中 強 調 了 工 作 需 培 養 的 各 種 能 力, 也 就 是 提 升 經 濟 的 層 面 ; 科 技 能 力 則 獨 樹 一 格, 強 調 在 工 作 上 的 運 用 ; 另 外 也 提 到 在 社 會 上 與 他 互 動 及 個 人 獨 立 的 能 力 三 大 能 力 直 指 經 濟 競 爭 力 的 提 升, 部 分 提 及 社 會 層 面, 較 少 提 到 環 境 文 化 政 治 或 其 他 層 面 的 能 力 培 養 ; 將 環 境 公 民 能 力 置 於 課 堂 上 學 科 與 議 題 的 學 習, 變 成 學 習 的 過 程, 層 級 上 有 所 區 別 五 澳 洲 關 鍵 能 力 與 基 本 能 力 澳 洲 聯 邦 政 府 與 地 方 政 府 在 1989 年 達 成 共 同 為 提 升 澳 洲 教 育 合 作 的 協 議, 認 為 孩 子 是 國 家 未 來 的 基 礎, 因 此 提 出 國 家 的 學 校 教 育 目 標 (The Hobart 21

32 Declaration on Schooling) 應 能 協 助 學 生 發 揮 潛 能 使 能 符 合 國 家 社 會 文 化 與 經 濟 需 求, 尊 重 他 人 發 展 個 人 自 尊 與 自 信, 提 供 公 平 的 教 育 機 會, 協 助 學 生 具 有 足 夠 的 能 力 以 適 應 未 來 的 就 業 與 生 活, 有 終 身 學 習 的 態 度, 參 與 民 主 社 會 的 能 力, 尊 重 文 化, 發 展 個 人 體 能 與 善 用 休 閒 時 間, 提 供 世 界 上 工 作 所 需 的 職 業 教 育 與 知 識 ; 其 中 提 及 應 協 助 學 生 發 展 基 本 能 力 (MCEECDYA,1989;Commonwealth of Australia, 2002; 陳 伯 璋 張 新 仁 蔡 清 田 潘 慧 玲,2007)( 詳 細 內 容 如 附 錄 五 ) 為 了 使 公 民 更 具 競 爭 力, 擺 脫 過 去 只 重 知 識 的 教 育, 強 調 讓 學 生 能 具 有 工 作 與 生 活 的 能 力, 於 1992 年 提 出 關 鍵 能 力 (key competencies): 1. 蒐 集 分 析 及 組 織 資 訊 2. 溝 通 觀 念 及 資 訊 3. 計 畫 及 組 織 活 動 4. 與 他 人 合 作 及 團 體 中 工 作 的 能 力 5. 運 用 數 學 觀 念 及 技 術 6. 解 決 問 題 7. 運 用 科 技, 第 八 項 理 解 不 同 文 化 的 能 力 為 昆 士 蘭 要 求 增 加, 各 地 區 與 團 體 未 達 成 共 識, 且 委 員 會 召 集 人 Mayer 則 認 為 此 項 是 態 度 不 是 能 力 ; 前 七 項 為 全 國 性 的 指 標, 並 由 學 校 調 整 融 入 課 程 與 教 材 中 這 些 關 鍵 能 力 也 可 被 解 釋 為 幫 助 學 生 具 備 一 般 就 業 所 需 的 基 本 能 力, 有 效 的 參 與 工 作 社 會 與 成 人 生 活, 應 用 知 識 與 技 能, 繼 續 接 受 教 育 與 能 被 有 效 的 評 估 2002 年 根 據 七 項 關 鍵 能 力, 而 提 出 就 業 能 力, 因 範 圍 已 歸 類 為 職 業 教 育, 故 不 繼 續 討 論 細 部 內 容 (Commonwealth of Australia, 2006; 成 露 茜 羊 憶 蓉,1996; 張 鈿 富 等 人,2009; 陳 伯 璋 等 人,2007) 1999 年 再 提 出 二 十 一 世 紀 國 家 的 學 校 教 育 目 標 (The Adelaide Declaration on National Goals for Schooling in the Twenty-First Century), 認 為 澳 洲 的 未 來 要 靠 每 位 公 民 本 著 對 生 活 有 益 的 知 識 理 解 技 能 與 價 值, 而 創 造 出 開 放 公 平 與 有 教 養 的 社 會, 要 使 公 民 能 擁 有 這 樣 的 能 力 必 須 要 有 高 品 質 的 教 育 學 校 是 學 生 發 展 智 能 體 能 社 交 道 德 精 神 美 感 自 我 價 值 對 未 來 樂 觀 且 樂 於 學 習 的 基 本 場 所, 因 此 學 校 應 協 助 學 生 各 方 面 智 能 的 發 展, 使 每 個 學 生 在 離 開 學 校 應 擁 有 基 本 能 力 (MCEECDYA, 1999; 陳 伯 璋 等,2007) 在 1999 年 國 家 的 學 校 教 育 目 標 後,2009 年 又 提 出 教 育 目 標 的 四 年 計 畫, 但 22

33 內 容 未 提 及 需 養 成 的 能 力, 只 說 明 培 養 學 生 的 各 項 措 施 與 學 校 教 育 如 何 做, 因 此 不 列 入 關 鍵 能 力 的 探 討 範 圍 將 以 上 發 展 簡 示 於 圖 5: 圖 5 澳 洲 關 鍵 能 力 與 基 本 能 力 的 發 展 從 上 述 討 論 可 知, 澳 洲 針 對 全 體 學 生 提 出 所 應 培 養 的 關 鍵 能 力 為 1992 年 關 鍵 能 力 與 1999 年 學 校 教 育 目 標,2002 年 的 就 業 能 力 已 經 轉 為 針 對 受 職 業 教 育 學 生 為 主,2009 年 教 育 目 標 四 年 計 畫 並 未 再 提 出 關 鍵 能 力 因 此, 以 下 就 1992 年 關 鍵 能 力 與 1999 年 國 家 的 學 校 教 育 目 標 基 本 能 力, 列 表 對 照 ( 如 表 5), 並 將 類 似 的 能 力 列 於 同 一 欄 內, 以 方 便 了 解 與 比 較 所 包 含 的 不 同 層 面 澳 洲 考 量 社 會 經 濟 需 求 公 民 與 自 我 發 展 等 目 的, 開 始 研 究 學 生 應 具 備 的 基 本 能 力, 可 以 看 出 剛 開 始 的 發 展 仍 有 學 科 的 影 子 1992 年 擺 脫 以 學 科 知 識 為 主, 注 重 學 生 的 工 作 與 生 活 能 力 而 提 出 七 項 關 鍵 能 力, 希 望 學 生 能 蒐 集 分 析 與 組 織 資 訊, 且 能 訂 定 計 畫, 與 他 人 溝 通 與 合 作, 解 決 問 題 與 應 用 科 技, 並 能 使 用 數 學 觀 念 與 技 術 於 生 活 中 ; 將 每 項 能 力 分 為 三 個 表 現 層 級, 清 楚 的 描 述 所 達 成 的 能 力 符 合 哪 個 表 現 層 級, 方 便 教 師 與 家 長 做 判 斷 1999 年 的 學 校 教 育 目 標 又 說 明 學 生 的 基 本 能 力, 其 中 第 一 點 說 明 -- 分 析 與 解 決 問 題 的 能 力, 能 與 人 溝 通 自 己 想 法 與 資 訊, 且 能 計 畫 組 織 活 動 和 與 他 人 合 作, 已 包 含 了 七 項 關 鍵 能 力 中 的 五 項, 科 技 能 力 的 運 用 則 是 重 疊 強 調 的, 另 外 除 了 培 養 工 作 與 生 活 能 力 外, 也 強 調 23

34 個 人 在 社 會 國 家 與 自 然 的 責 任, 對 個 人 的 健 康 與 休 閒 也 提 出 重 視, 運 用 數 學 的 能 力 在 基 本 能 力 沒 有 再 提 出, 完 全 跳 脫 了 以 學 科 為 主 的 發 展, 而 是 強 調 生 活 中 所 用 得 到 的 能 力 表 5 澳 洲 1992 年 關 鍵 能 力 與 1999 年 國 家 的 學 校 教 育 目 標 基 本 能 力 對 照 比 較 表 1992 年 關 鍵 能 力 1999 年 國 家 的 學 校 教 育 目 標 基 本 能 力 蒐 集 分 析 及 組 織 資 訊 分 析 與 解 決 問 題 的 能 力, 與 他 人 溝 通 溝 通 觀 念 及 資 訊 自 己 想 法 與 資 訊, 計 畫 組 織 活 動 計 畫 及 組 織 活 動 且 能 與 他 人 合 作 與 他 人 合 作 及 團 體 中 工 作 的 能 力 解 決 問 題 運 用 數 學 觀 念 及 技 術 運 用 科 技 對 新 的 科 技 能 有 自 信 創 意 與 有 效 的 使 用, 並 了 解 科 技 對 社 會 帶 來 的 影 響 在 未 來 生 活 可 能 扮 演 的 角 色 中, 能 表 現 得 有 自 信 樂 觀 高 自 尊 與 承 諾 盡 力 能 判 斷 道 德 倫 理 與 社 會 正 義, 並 對 生 活 做 合 理 的 選 擇, 與 對 自 己 的 行 動 負 成 為 積 極 的 公 民, 了 解 澳 洲 政 府 有 工 作 的 相 關 能 力, 了 解 工 作 環 境 選 擇 與 途 徑, 對 終 身 學 習 有 正 面 態 度 關 心 與 了 解 自 然 環 境, 擁 有 協 助 生 態 永 續 發 展 的 知 識 與 技 能 擁 有 營 造 與 維 持 健 康 生 活 的 知 識 技 能 與 態 度, 能 善 用 休 閒 時 間 資 料 來 源 : 整 理 自 Key competencies, by Australian Education Council, 年 8 月 28 日, 取 材 自 /92_36.pdf 及 The Adelaide declaration on national goals for schooling in the twenty-first century, by MECCDYA, 年 8 月 13 日, 取 材 自 24

35 1989 年 澳 洲 提 出 國 家 的 學 校 教 育 目 標 後, 於 1992 年 提 出 七 大 關 鍵 能 力, 後 來 演 變 為 2002 年 提 出 就 業 能 力 的 前 身, 可 以 知 道 七 大 關 鍵 能 力 主 要 著 重 於 經 濟 發 展 ; 而 1999 年 的 二 十 一 世 紀 國 家 的 學 校 教 育 目 標 中, 明 確 再 提 出 八 項 基 本 能 力, 其 涵 蓋 層 面 包 含 經 濟 科 技 社 會 政 治 環 境 個 人 認 同 與 健 康 休 閒 生 活 與 其 他 國 家 或 組 織 不 同 的 是, 澳 洲 強 調 了 個 人 在 未 來 生 活 中 應 表 現 的 樂 觀 自 信, 且 能 營 造 健 康 生 活 和 善 用 休 閒 時 間, 並 不 是 強 調 個 人 對 社 會 的 貢 獻 以 提 高 競 爭 力 1999 年 的 發 展 則 以 開 創 開 放 公 平 與 有 教 養 的 社 會, 每 位 公 民 應 培 養 對 生 活 有 益 的 知 識 與 技 能, 完 全 脫 離 全 球 化 與 競 爭 的 社 會 1992 年 提 出 的 關 鍵 能 力 中, 昆 士 蘭 省 高 呼 的 理 解 不 同 文 化 的 能 力 被 認 為 是 種 態 度 而 非 能 力, 在 1999 年 的 教 育 目 標 中, 也 沒 有 再 強 調 與 人 互 動 或 是 文 化 培 養 的 層 面 六 臺 灣 十 大 基 本 能 力 因 應 世 界 上 社 會 政 治 經 濟 文 化 變 遷,1994 年 成 立 教 育 改 革 審 議 委 員 會 負 責 教 育 改 革 與 發 展, 希 望 臺 灣 的 教 育 能 培 養 出 具 有 基 本 能 力 與 知 識 自 我 了 解 與 自 律 個 人 品 味 習 慣 良 好 與 他 人 相 處 和 諧 負 有 公 民 職 責 具 有 地 球 村 民 意 識 的 學 習 者, 且 教 育 要 能 滿 足 個 人 與 社 會 的 需 求, 並 落 實 終 身 學 習 於 社 會 中 ; 而 其 中 基 本 能 力 提 到 除 了 讀 寫 算 的 能 力 外, 應 提 高 有 效 使 用 多 種 語 文 與 電 腦 的 本 領, 並 加 強 分 推 理 判 斷 抉 擇 及 綜 合 等 適 應 變 遷 解 決 問 題 的 能 力, 也 要 養 成 手 腦 並 用 的 做 事 習 慣 ( 引 自 行 政 院 教 育 改 革 審 議 委 員 會,1996, 頁 17) ( 行 政 院 教 育 改 革 審 議 委 員 會,1996) 將 以 上 發 展 簡 示 於 圖 6: 25

36 圖 6 臺 灣 九 年 一 貫 課 程 發 展 回 應 教 育 改 革 總 諮 議 報 告 書 的 建 議, 追 求 社 會 進 步 現 代 化 科 技 及 精 緻 的 教 育 品 質 以 提 升 國 家 競 爭 力,1997 年 教 育 部 成 立 國 民 中 小 學 課 程 發 展 專 案 小 組, 開 始 規 劃 課 程 綱 要, 並 於 1998 年 公 布 課 程 總 綱,2003 年 發 布 各 學 習 領 域 及 重 大 議 題 正 式 綱 要,2008 年 因 社 會 變 遷 而 略 做 修 訂 在 總 綱 內 提 出 十 大 基 本 能 力 與 基 本 理 念 教 育 的 目 的 以 培 養 人 民 健 全 人 格 民 主 素 養 法 治 觀 念 人 文 涵 養 強 健 體 魄 及 思 考 判 斷 與 創 造 能 力, 使 其 成 為 具 有 國 家 意 識 與 國 際 視 野 之 現 代 國 民 ( 引 自 教 育 部,2008, 頁 4) 十 大 基 本 能 力 ( 項 細 內 容 如 附 錄 六 ) 分 別 被 落 實 於 七 大 學 習 領 域 中, 七 大 領 域 包 含 語 文 健 康 與 體 育 數 學 生 活 課 程 社 會 藝 術 與 人 文 自 然 與 生 活 科 26

37 技 綜 合 活 動, 每 個 領 域 中 分 別 對 十 大 基 本 能 力 應 如 何 表 現 有 詳 細 的 條 列 敘 述 ; 另 外 編 列 重 大 議 題 須 融 入 課 程 中 教 授, 分 別 為 : 資 訊 環 境 兩 性 人 權 生 涯 發 展 與 家 政 教 育 ;2008 年 將 兩 性 修 訂 為 性 別 平 等, 並 增 加 海 洋 教 育 ( 教 育 部, 2008) 表 6 列 出 教 育 部 提 出 之 將 十 大 基 本 能 力 七 大 學 習 領 域 與 七 項 重 大 議 題 表 6 臺 灣 九 年 一 貫 十 大 基 本 能 力 七 大 領 域 與 七 項 重 大 議 題 十 大 基 本 能 力 七 大 學 習 領 域 七 項 重 大 議 題 了 解 自 我 與 發 展 潛 能 欣 賞 表 現 與 創 新 生 涯 規 劃 與 終 身 學 習 表 達 溝 通 與 分 享 尊 重 關 懷 與 團 隊 合 作 文 化 學 習 與 國 際 瞭 解 規 畫 組 織 與 實 踐 語 文 領 域 健 康 與 體 育 數 學 領 域 生 活 課 程 社 會 領 域 藝 術 與 人 文 自 然 與 生 活 科 技 資 訊 教 育 環 境 教 育 性 別 平 等 教 育 人 權 教 育 生 涯 發 展 教 育 家 政 教 育 海 洋 教 育 運 用 科 技 與 資 訊 主 動 探 索 與 研 究 獨 立 思 考 與 解 決 問 題 綜 合 活 動 資 料 來 源 : 整 理 自 97 年 國 民 中 小 學 課 程 綱 要 總 綱, 教 育 部, 年 9 月 5 日, 取 材 自 臺 灣 提 出 的 基 本 能 力 有 一 部 份 的 原 因 是 要 回 應 教 改 內 容, 而 教 改 內 容 提 出 的 基 本 能 力 並 沒 有 清 楚 說 明 所 欲 達 到 的 目 標, 只 提 到 適 應 現 代 生 活, 並 有 能 力 促 進 社 會 生 活 良 性 發 展 ( 行 政 院 教 育 改 革 審 議 委 員 會,1996, 頁 17); 十 大 基 本 能 力 的 提 出 除 了 回 應 教 改, 也 希 望 提 升 國 民 之 素 質 及 國 家 競 爭 力 ( 教 育 部, 2006, 段 1) 十 大 基 本 能 力 的 項 目 涵 蓋 社 會 文 化 科 技 經 濟 終 身 學 習 與 自 我 認 同 ; 但 實 際 內 容 多 半 強 調 的 是 社 會 層 面 中 與 人 互 動 的 能 力, 較 少 直 接 提 到 經 濟 層 面 的 培 養, 對 於 自 然 環 境 的 關 懷 並 沒 有 進 一 步 提 出 應 有 的 行 動 與 態 度 十 大 能 力 的 標 題 與 內 容 敘 述, 涵 蓋 範 圍 廣 泛, 但 不 深 入, 只 是 輕 描 淡 寫 帶 過 七 大 領 域 與 七 個 重 大 議 題 中, 又 將 基 本 能 力 分 列 數 十 至 數 百 條 細 目 詳 述 基 本 27

38 能 力 的 達 成 目 標, 雖 說 非 常 詳 盡 且 容 易 對 照 標 準 是 否 達 成, 但 也 限 制 了 許 多 未 列 出 來 的 可 能 表 現, 又 條 目 太 細 碎 不 易 於 評 量 七 綜 合 比 較 從 五 個 組 織 / 國 家 和 臺 灣 的 關 鍵 能 力 形 成 因 素 做 比 較, 發 現 UNESCO OECD 與 歐 盟 三 個 組 織 以 社 會 與 經 濟 發 展 及 終 身 學 習 為 基 礎, 形 成 關 鍵 能 力 的 內 容, 其 中 OECD 更 進 一 步 提 出 良 好 公 民 與 環 境 永 續 的 訴 求, 歐 盟 雖 在 形 成 因 素 內 未 提 及 競 爭, 但 在 2000 年 里 斯 本 會 議 中 也 希 望 2010 年 歐 盟 能 成 為 世 界 上 有 競 爭 力 的 知 識 經 濟 體 ; 臺 灣 和 美 國 則 以 提 升 國 家 競 爭 力 為 發 展 關 鍵 能 力 的 主 因 從 組 織 / 國 家 的 角 度 發 現, 多 國 組 織 追 求 社 會 與 經 濟 發 展, 但 當 國 家 數 較 少 或 單 一 國 家 時, 則 以 發 展 競 爭 力 為 主 澳 洲 在 1992 年 提 出 的 七 項 關 鍵 能 力 中 仍 以 提 升 公 民 競 爭 力 為 訴 求, 在 1999 年 卻 擺 脫 了 與 世 界 競 爭 及 社 會 經 濟 發 展, 以 對 生 活 有 益 的 知 識 及 形 成 有 教 養 的 社 會 為 主, 培 養 國 家 未 來 的 公 民 五 個 組 織 / 國 家 與 臺 灣 列 出 的 關 鍵 能 力, 涵 蓋 了 許 多 不 同 的 範 圍, 雖 然 每 項 關 鍵 能 力 息 息 相 關, 但 大 致 可 分 類 為 涵 蓋 社 會 科 技 與 科 學 經 濟 / 工 作 環 境 政 治 文 化 個 人 認 同 終 身 學 習 與 其 他 層 面 六 個 組 織 / 國 家 皆 包 含 了 社 會 與 經 濟 / 工 作 層 面, 希 望 教 育 能 協 助 人 民 擁 有 在 社 會 上 與 人 共 處 溝 通 的 能 力 ; 且 在 經 濟 / 工 作 上 能 獨 立 且 能 與 人 團 隊 工 作 具 有 分 析 組 織 解 決 問 題 的 能 力, 並 擁 有 創 新 與 冒 險 的 精 神 澳 洲 在 社 會 層 面 又 特 別 提 出 公 民 需 要 擁 有 正 義 與 道 德 倫 理 在 科 技 與 科 學 層 面, 除 有 效 的 使 用 科 技, 並 具 有 選 擇 判 斷 與 創 造 的 能 力, 且 了 解 科 技 為 社 會 帶 來 的 影 響, 歐 盟 則 另 外 提 出 要 有 數 學 與 基 本 的 科 學 與 科 技 能 力 澳 洲 是 唯 一 在 環 境 上 明 確 提 出 生 態 永 續 與 了 解 自 然 環 境 的 能 力 在 政 治 上, 歐 盟 與 澳 洲 皆 明 確 提 出 公 民 能 力 積 極 參 與 民 主, 澳 洲 則 特 別 提 及 公 民 要 忠 誠 於 國 家 在 文 化 上, 多 數 組 織 / 國 家 在 社 會 層 面 提 及 了 解 他 人 的 文 化 與 歷 史, 以 順 利 與 他 人 溝 通 合 作, 但 歐 盟 與 臺 灣 則 特 別 在 文 化 上 提 出 藝 術 欣 賞 表 達 與 創 新 28

39 在 個 人 認 同 上,UNESCO OECD 強 調 獨 立 組 織 規 劃 自 我 實 現 個 人 責 任 與 權 利 ; 澳 洲 希 望 公 民 能 自 信 樂 觀 的 生 活 ; 臺 灣 除 了 要 發 揮 個 人 潛 能, 也 希 望 學 生 能 有 樂 觀 進 取 的 價 值 觀 社 會 變 遷 快 速 下, 多 數 組 織 / 國 家 強 調 公 民 應 有 適 應 社 會 變 遷 自 我 引 導 如 何 學 習 的 能 力,OECD 則 認 為 三 個 範 疇 的 能 力 皆 可 以 列 為 公 民 終 身 學 習 的 內 容 中 數 學 與 基 本 的 科 學 與 科 技 能 力 由 歐 盟 獨 立 列 為 基 本 能 力, 其 他 組 織 / 國 家 則 將 邏 輯 數 學 能 力 列 為 解 決 問 題 與 溝 通 的 能 力 之 一 最 後, 澳 洲 認 為 公 民 應 有 營 造 與 維 持 健 康 生 活 的 知 識 技 能 與 態 度, 並 且 能 善 用 休 閒 的 時 間, 這 是 其 他 以 社 會 經 濟 發 展 與 競 爭 的 國 家 所 未 能 提 出 的 以 下 整 理 五 個 組 織 / 國 家 與 臺 灣 關 鍵 能 力 的 比 較 如 表 7: 表 7 五 個 組 織 / 國 家 與 臺 灣 關 鍵 能 力 的 比 較 表 組 織 國 家 UNESCO OECD 歐 盟 美 國 澳 洲 臺 灣 涵 蓋 層 面 形 成 時 間 1996~ ~ ~ ~ ~ ~2008 形 成 因 素 社 會 與 經 濟 社 會 發 展 知 識 經 濟 社 提 升 競 爭 力 對 生 活 有 益 提 升 國 家 競 發 展 終 身 學 習 良 好 公 民 經 濟 競 爭 環 境 永 續 終 身 學 習 項 目 五 項 能 力 三 個 範 疇 九 項 內 容 社 會 學 會 共 處 以 互 動 的 經 濟 / 工 作 學 會 做 事 方 式 使 用 工 具 與 異 質 性 團 體 互 動 與 異 質 性 團 體 互 動 會 終 身 學 習 八 項 能 力 七 項 議 題 母 語 溝 通 外 語 溝 通 創 業 與 企 業 精 神 29 三 大 能 力 十 項 科 目 五 項 議 題 學 習 與 創 新 學 習 與 創 新 生 活 與 工 作 的 知 識 有 教 養 的 社 會 爭 力 社 會 進 步 現 代 化 科 技 精 緻 教 育 品 質 八 項 能 力 十 大 能 力 與 他 人 溝 通 判 斷 道 德 社 會 正 義 分 析 解 決 問 題, 計 畫 與 組 織 工 作 相 關 能 力 七 大 領 域 七 大 議 題 表 達 溝 通 與 分 享 尊 重 關 懷 與 團 隊 合 作 規 劃 組 織 與 實 踐 獨 立 思 考 與 解 決 問 題

40 組 織 國 家 UNESCO OECD 歐 盟 美 國 澳 洲 臺 灣 涵 蓋 層 面 科 技 與 科 學 環 境 政 治 文 化 * 個 人 認 同 學 會 發 展 學 會 共 處 終 身 學 習 學 會 求 知 其 他 學 會 改 變 以 互 動 的 方 式 使 用 工 具 自 主 行 動 * 數 位 能 力 數 學 與 基 本 的 科 學 與 科 技 能 力 社 交 與 公 民 能 力 文 化 意 識 與 表 達 學 習 如 何 學 資 訊 媒 體 與 科 技 生 活 與 工 註 :* 未 直 接 提 出 關 鍵 能 力, 但 在 報 告 中 仍 有 提 出 相 關 議 題 部 分 內 容 涵 蓋 此 層 面 作 新 科 技 的 有 效 使 用 協 助 生 態 永 續 發 展 積 極 公 民 自 信 樂 觀 高 自 尊 與 承 諾 對 終 身 學 習 持 正 面 態 度 健 康 生 活 善 用 休 閒 時 間 運 用 科 技 與 資 訊 欣 賞 表 現 與 創 新 文 化 學 習 與 國 際 了 解 了 解 自 我 與 發 展 潛 能 生 涯 規 劃 與 終 身 學 習 主 動 探 索 與 研 究 在 全 球 化 下, 多 數 組 織 / 國 家 都 希 望 透 過 教 育 達 到 社 會 與 經 濟 的 發 展, 使 自 己 的 公 民 能 更 具 有 競 爭 力 教 育 確 有 經 濟 與 社 會 上 的 目 的, 但 若 以 經 濟 與 社 會 發 展 為 目 的 而 施 行 教 育, 難 免 太 過 狹 隘, 使 得 教 育 如 生 產 線 般, 只 限 於 培 養 公 民 為 協 助 提 升 國 家 競 爭 力 的 工 具, 忽 略 教 育 的 其 他 價 值 與 意 義 又 社 會 變 遷 快 速, 多 數 組 織 / 國 家 提 及 為 了 適 應 變 化, 教 育 應 具 有 彈 性 多 元, 個 人 應 有 終 身 學 習 的 30

41 能 力, 但 反 觀 關 鍵 能 力 的 發 展 是 以 社 會 與 經 濟 發 展 為 主 的 教 育, 其 能 力 涵 蓋 的 範 圍 較 缺 乏 彈 性, 將 多 數 的 資 源 置 於 培 養 社 會 與 經 濟 的 競 爭 力, 失 去 了 對 環 境 文 化 個 人 健 康 休 閒 與 生 活 的 關 心, 與 個 人 追 求 知 識 的 精 神 與 心 靈 提 升 在 教 育 淪 為 社 會 與 經 濟 發 展 的 創 造 體 系 時, 教 育 即 成 為 投 資, 教 育 投 資 的 確 提 高 國 民 素 質 改 變 生 產 力 與 社 會 結 構, 並 帶 來 經 濟 成 長 ; 但 容 易 導 致 人 民 致 力 於 取 得 學 歷, 教 育 失 去 與 社 會 和 產 業 的 連 結 教 育 本 應 有 使 社 會 階 層 流 動 的 功 能, 但 每 個 人 的 起 始 社 經 背 景 不 同, 易 造 成 社 會 階 層 流 動 停 滯, 加 速 了 階 級 複 製, 使 社 會 更 加 不 平 等 二 十 一 世 紀 的 資 訊 與 知 識 網 絡 連 結 因 科 技 進 步 而 更 加 緊 密 迅 速, 在 社 會 與 工 作 上 與 不 同 族 群 接 觸 頻 繁, 了 解 不 同 的 文 化 與 歷 史 能 與 人 溝 通 合 作 是 每 個 人 應 擁 有 的 能 力, 以 面 對 日 益 複 雜 的 社 會 與 工 作 環 境 科 學 與 科 技 發 展 快 速 下, 人 們 不 但 要 有 科 學 能 力, 且 會 選 擇 判 斷 使 用 科 技, 並 了 解 科 技 對 人 類 帶 來 的 影 響, 主 動 創 新, 讓 科 技 協 助 人 類 社 會 發 展 與 和 諧 從 六 個 組 織 / 國 家 的 關 鍵 能 力 可 以 發 現 在 社 會 經 濟 與 科 技 與 科 學 層 面 都 看 到 這 些 趨 勢 而 提 出 公 民 應 有 的 關 鍵 能 力 為 因 應 未 來 的 不 確 定 性, 各 組 織 / 國 家 認 為 終 身 學 習 的 能 力 是 重 要 應 被 重 視 的, 在 不 斷 變 化 的 環 境 下, 每 個 人 應 要 不 斷 的 學 習 與 充 實, 保 持 彈 性 且 適 應 改 變 面 對 氣 候 變 遷 加 劇, 每 位 學 習 者 應 能 提 升 對 環 境 的 認 識 與 維 護, 以 營 造 永 續 的 環 境 ; 在 個 人 參 與 政 治 因 訊 息 流 通 的 便 利 而 提 升, 參 與 民 主 政 治 了 解 維 護 人 權 與 擁 有 公 民 素 養 才 能 積 極 創 造 和 諧 友 善 的 社 會 ; 個 人 自 我 實 現 欣 賞 不 同 的 文 化 與 藝 術 以 及 對 知 識 的 追 求, 更 是 Maslow 學 習 理 論 中 較 高 層 次 的 需 求 ; 而 在 時 間 與 空 間 的 壓 縮 下, 人 們 要 能 營 造 健 康 的 生 活 善 用 時 間 工 作 休 息 與 休 閒 以 上 非 經 濟 與 社 會 發 展 的 能 力, 分 別 出 現 於 不 同 組 織 / 國 家 的 報 告 中, 擴 展 教 育 的 不 同 層 面 31

42 第 二 節 未 來 與 教 育 教 育 在 於 培 養 學 生 未 來 的 能 力, 然 而 未 來 是 充 滿 不 確 定 性 的, 若 對 未 來 抱 持 著 是 現 在 的 延 伸 的 態 度, 會 使 得 未 來 落 入 不 準 確 的 預 測 中 從 現 在 到 未 來 的 時 間 中, 會 因 為 不 確 定 因 素 與 突 發 事 件, 使 得 未 來 的 發 展 出 現 多 種 的 可 能 因 此 在 對 未 來 的 想 像 中, 應 加 入 多 種 因 素, 使 未 來 除 了 直 線 的 延 伸 外, 也 有 新 的 不 同 的 可 能 出 現, 並 找 出 心 中 希 望 的 未 來, 主 動 創 造 希 望 的 未 來 (Beare & Slaughter, 1993; Bussy & Inayatullah, 2008; Inayatullah, 2008b) 未 來 學 領 域 中, 有 不 少 學 者 關 心 教 育 議 題, 其 中 Hicks(2003) 特 別 著 重 於 未 來 學 在 教 育 中 的 功 能, 及 教 師 與 學 生 擁 有 未 來 覺 察 能 力 對 學 生 的 幫 助 ;Bussey(2004) 提 出 2025 年 可 能 的 五 種 教 育 未 來, 強 調 學 校 知 識 與 教 學 上 的 改 變 ; 而 Bussey 後 來 又 與 Inayatullah 和 Milojevic 共 同 編 輯 新 人 文 教 育 未 來 (Neohumanist Educational Futures), 說 明 新 人 文 主 義 在 追 求 進 步 的 同 時, 也 希 望 注 重 個 人 心 靈 到 人 與 人 互 動 的 平 衡 (Inayatullah, Bussey, & Milojevic, 2006, Introduction: Introducing Neohumanism) Inayatullah 則 整 理 出 五 種 可 能 的 未 來, 以 說 明 常 被 提 出 的 可 能 未 來 以 及 其 在 教 育 上 的 呈 現 ;Milojevic 依 五 種 可 能 未 來 的 影 響, 分 別 以 烏 托 邦 反 烏 托 邦 提 出 看 法, 並 深 入 探 討 在 教 育 上 的 變 化 ;Beare & Slaughter 針 對 三 種 過 去 到 現 在 在 教 育 的 影 響, 提 出 二 十 一 世 紀 教 育 可 能 的 改 變 本 研 究 欲 先 研 究 社 會 可 能 的 未 來, 再 探 究 教 學 上 的 改 變,Hicks 未 談 及 多 種 可 能 的 未 來,Bussey 直 接 提 出 未 來 教 育 的 改 變, 沒 有 探 究 社 會 的 可 能 未 來 因 此 不 深 入 探 討 Hicks 和 Bussey 的 內 容 而 新 人 文 主 義 所 稱 的 教 育 未 來 是 多 種 可 能 未 來 的 其 中 一 種, 所 以 本 研 究 直 接 將 其 主 要 的 概 念 納 入 最 後 的 綜 合 比 較 中 因 此, 以 下 先 就 Inayatullah Beare & Slaughter 和 Milojevic 所 提 出 多 種 可 能 的 未 來 與 教 育 做 簡 述 與 比 較, 找 出 使 教 育 能 永 續 發 展 的 未 來, 而 非 讓 教 育 停 留 在 現 狀 或 在 各 種 競 爭 下 持 續 延 伸 發 展 32

43 一 原 型 與 沒 有 主 流 的 可 能 Inayatullah(2008b) 認 為 對 未 來 的 想 像 可 以 引 領 我 們 前 進, 在 眾 說 紛 紜 的 多 種 可 能 的 教 育 未 來, 大 致 可 分 為 五 種 原 型 : 發 展 與 進 步 (evolution and progress) 崩 潰 (collapse) 蓋 亞 (Gaia) 全 球 互 相 依 賴 的 未 來 (globalism) 回 到 過 去 的 未 來 (back to the future), 但 也 有 可 能 是 沒 有 主 流 文 化 的 未 來 (breakdown of the public) 以 下 茲 就 Inayatullah 所 述 的 六 種 簡 述 之 (2008b): ( 一 ) 發 展 與 進 步 的 未 來 社 會 延 續 工 業 化 與 追 求 進 步 的 思 維, 人 們 相 信 理 性 且 掌 握 世 界 所 有 的 資 源, 追 求 更 多 的 科 技 與 經 濟 開 發 教 育 應 該 讓 學 生 擁 有 基 本 的 聽 說 讀 寫 能 力, 使 學 生 養 成 理 性 與 科 學 的 態 度, 培 養 學 生 在 未 來 成 為 國 家 有 用 的 公 民, 具 有 工 作 能 力 以 獲 得 職 業, 並 成 為 經 濟 體 系 中 的 消 費 者 ( 二 ) 崩 潰 的 未 來 人 類 過 度 開 發, 無 論 社 會 的 公 平 與 正 義 也 不 在 乎 環 境 浩 劫 氣 候 變 遷 與 核 子 開 發 所 帶 來 的 災 變, 一 味 的 追 求 無 限 制 的 成 長 教 育 強 調 全 球 化 下 的 競 爭, 無 法 適 應 社 會 與 科 技 的 改 變, 學 生 在 著 重 國 家 的 競 爭 下, 無 法 將 自 己 提 升 為 世 界 公 民 ( 三 ) 蓋 亞 的 未 來 世 界 就 像 一 個 大 花 園, 各 種 不 同 的 文 化 有 如 花 園 內 的 花, 包 含 愈 多 愈 漂 亮 ; 人 與 人 人 與 自 然 人 與 科 技 間 都 能 和 諧 相 處, 並 使 用 科 技 幫 助 修 復 曾 經 造 成 的 傷 害 學 校 發 展 永 續 教 育, 協 助 學 生 認 識 學 習 自 然 生 態 環 境, 並 彼 此 相 互 合 作 學 習, 認 識 未 來 與 設 定 理 想, 發 展 獨 特 的 技 能 與 創 造 個 人 的 價 值 ( 四 ) 全 球 互 相 依 賴 的 未 來 經 濟 和 文 化 在 全 球 互 相 依 賴 下 打 破 過 去 藩 籬, 使 全 球 經 濟 與 不 同 的 文 化 更 加 33

44 接 近, 人 們 隨 著 這 股 新 趨 勢 的 影 響 追 求 科 技 發 展 自 由 貿 易 與 富 裕 的 生 活, 過 去 的 傳 統 和 文 化 成 為 全 球 互 相 依 賴 的 阻 礙 教 育 需 協 助 學 生 為 科 技 與 全 球 化 的 社 會 做 準 備, 使 學 生 能 學 習 與 適 應 新 的 科 技, 願 意 與 世 界 上 其 他 人 共 同 合 作, 並 適 當 地 投 入 非 政 府 組 織 以 服 務 社 會 ( 五 ) 回 到 過 去 的 未 來 對 於 現 在 的 改 變 不 滿 意, 希 望 回 到 過 去 簡 單 的 生 活, 階 級 制 度 清 楚 少 科 技 破 壞 的 樣 貌 教 育 也 回 到 最 基 礎 的 部 分, 強 調 道 德 規 範 清 楚 的 性 別 角 色 界 定 男 性 領 導 傾 向 社 會 共 同 價 值 ( 六 ) 沒 有 主 流 文 化 的 未 來 五 種 原 型 外, 還 有 一 種 可 能 是 現 在 的 主 流 文 化, 如 全 球 化 科 技 政 治 性 別 角 色 恐 怖 主 義 等 全 部 垮 台, 社 會 裡 沒 有 任 何 主 流 文 化 教 育 因 此 會 有 更 多 元 的 樣 貌, 如 在 家 學 習 多 種 學 校 型 態 合 作 教 育 等, 各 種 團 體 的 與 私 人 的 教 育 彼 此 競 爭 二 受 到 三 個 因 素 的 影 響 Beare & Slaughter(1993) 認 為 教 育 的 過 去 主 要 受 到 三 方 面 的 影 響 : 工 業 主 義 (industrialism) 全 球 意 識 (global consciousness) 與 科 學 物 質 主 義 (scientific materialism), 而 這 三 種 影 響 也 為 未 來 提 供 三 種 不 同 的 路 線, 簡 述 如 下 : ( 一 ) 超 越 工 業 主 義 受 到 工 業 主 義 影 響, 社 會 繼 續 朝 經 濟 發 展 前 進, 過 去 的 製 造 業 與 工 業 已 經 不 再 是 主 導 地 位, 而 是 轉 由 知 識 專 業 與 科 技 為 主 的 經 濟 模 式 又 因 網 路 與 交 通 方 便, 人 們 傾 向 發 展 成 地 球 村 教 育 是 經 濟 體 系 的 一 部 分, 培 養 學 生 擁 有 基 本 的 技 能, 使 未 來 進 入 職 場 時 可 以 適 應 多 種 不 同 的 工 作 34

45 ( 二 ) 超 越 全 球 意 識 過 去 人 類 發 展 忽 略 了 環 境, 但 現 在 永 續 發 展 的 概 念 已 經 逐 漸 為 人 們 所 接 受, 因 此 人 們 開 始 意 識 人 類 與 環 境 是 共 存 的, 在 發 展 的 同 時 也 注 意 人 類 與 自 然 的 和 諧 共 處 教 育 應 協 助 學 生 關 心 人 類 與 環 境, 跳 脫 競 爭 與 人 類 掌 控 一 切 的 模 式, 對 人 類 與 環 境 的 關 心 應 該 在 科 技 之 上, 並 使 學 生 培 養 長 遠 的 對 全 球 的 甚 至 對 全 宇 宙 關 懷 的 思 維 ( 三 ) 超 越 科 學 物 質 主 義 從 啟 蒙 時 代 開 始, 人 們 相 信 理 性 與 科 學 的 知 識 可 以 解 決 人 類 所 面 對 的 所 有 問 題, 形 成 科 學 至 上 追 求 知 識 與 進 步 的 觀 念, 但 將 知 識 分 門 別 類 追 根 究 柢 的 精 神 卻 往 往 忽 略 了 整 體 性, 使 人 們 忽 略 了 人 性 與 環 境 所 產 生 的 社 會 與 文 化 的 問 題 ; 未 來 的 社 會 除 了 科 學 以 外, 應 有 更 廣 泛 連 結, 發 展 跨 學 科 的 課 程 啟 發 學 生 各 方 面 的 覺 察, 並 超 越 西 方 價 值 為 主 朝 向 各 種 文 化 整 合 的 社 會 發 展 三 烏 托 邦 與 反 烏 托 邦 Milojevic(2005) 認 為 教 育 的 未 來 會 受 到 全 球 化 (globalization) 與 資 訊 時 代 (cyberia, the information age) 的 影 響, 也 有 可 能 發 展 出 女 性 意 識 提 升 的 兩 性 平 等 的 未 來 (feminist) 原 生 文 化 的 未 來 (indigenous) 與 心 靈 的 未 來 (spiritual), 並 將 每 個 未 來 分 為 烏 托 邦 與 反 烏 托 邦, 敘 述 如 下 : ( 一 ) 全 球 化 的 未 來 依 循 工 業 主 義 的 思 維, 未 來 繼 續 追 求 知 識 科 技 與 經 濟 的 發 展, 在 全 球 化 影 響 下, 世 界 各 地 加 速 複 製 西 方 的 社 會 與 文 化 原 來 就 存 在 的 性 別 不 平 等 更 加 明 顯 貧 富 差 距 持 續 擴 大 環 境 破 壞 更 嚴 重 教 育 延 續 舊 有 的 科 層 體 制, 追 求 統 一 的 標 準, 學 生 應 盡 力 於 課 業, 並 學 會 順 從 邊 陲 國 家 被 邊 緣 化, 教 育 品 質 將 愈 來 愈 低 落 35

46 全 球 化 的 影 響, 也 有 可 能 創 造 一 個 更 自 由 與 民 主 的 未 來, 自 由 經 濟 與 民 主 為 全 球 共 識, 人 們 享 受 物 質 與 科 技 的 方 便, 對 人 性 與 自 然 生 態 環 境 有 更 多 的 關 懷, 不 同 文 化 高 度 的 交 流, 在 經 濟 體 系 內, 人 們 同 時 是 生 產 者 也 是 消 費 者 教 育 以 學 生 的 需 求 為 中 心, 擴 充 知 識 的 學 習, 教 師 利 用 科 技 協 助 學 生 互 相 合 作 學 習, 跟 上 全 球 化 的 腳 步 ( 二 ) 資 訊 時 代 的 未 來 網 路 改 變 了 世 界 連 結 的 架 構, 使 未 來 可 能 朝 向 更 多 的 數 位 科 技 發 展, 形 成 極 端 的 科 技 至 上, 將 形 成 網 路 資 訊 任 意 流 傳, 人 們 失 去 隱 私, 科 技 取 代 人 性 數 位 機 器 取 代 勞 力, 資 訊 爆 炸 形 成 壓 力, 並 使 人 們 習 慣 忽 略 資 訊 在 社 會 與 國 際 上 造 成 科 技 發 達 者 掌 握 所 有 資 源, 而 科 技 貧 困 者 扮 演 被 剝 削 的 角 色 教 育 著 重 個 人 與 自 動 化 的 學 習, 形 成 另 一 種 個 人 知 識 獲 取 的 競 爭, 追 求 不 斷 的 進 步 與 學 習, 科 技 語 言 與 科 技 學 習 獨 佔 教 育 系 統 善 用 科 技 也 有 可 能 減 少 環 境 的 污 染, 數 位 科 技 的 立 即 性 替 人 們 節 省 更 多 的 工 作 時 間, 網 路 民 主 與 科 技 輔 助 打 破 時 空 性 別 種 族 與 各 種 障 礙 的 限 制, 使 人 們 更 容 易 達 到 世 界 和 諧 教 育 因 虛 擬 空 間 的 增 加 而 減 少 支 出 且 增 加 更 多 的 彈 性, 教 育 以 學 生 為 中 心 且 強 調 終 生 學 習, 沒 有 時 間 限 制 的 自 主 學 習, 利 用 科 技 增 加 學 習 的 趣 味 性 與 動 手 實 作, 學 生 可 以 善 用 各 種 學 習 方 式, 獨 立 學 習 與 合 作 學 習 同 等 重 要, 教 師 與 學 生 的 地 位 是 平 等 的 ( 三 ) 女 性 意 識 提 升 的 兩 性 平 等 的 未 來 過 去 社 會 多 以 父 權 的 主, 二 十 世 紀 後 期 女 性 意 識 抬 頭, 開 始 關 心 性 別 自 然 等 社 會 問 題, 未 來 可 能 打 破 過 去 思 維, 透 過 對 人 與 自 然 生 存 的 關 心, 形 成 的 和 諧 的 社 會, 每 個 人 無 論 性 別 種 族 宗 教 文 化 或 性 傾 向 都 能 自 由 的 發 揮 所 長 教 育 走 向 全 人 教 育 且 與 生 活 相 關, 建 立 人 與 自 然 的 正 向 和 諧 關 係, 並 啟 發 個 人 的 心 靈 層 面 36

47 但 也 有 可 能 不 小 心 落 入 為 了 批 判 父 權 而 批 判, 忽 略 不 同 性 別 的 生 理 自 然 差 異, 且 將 男 性 貶 為 次 要 的 性 別, 形 成 偏 頗 的 女 性 至 上 教 育 雖 以 男 女 平 等 為 標 準, 卻 忽 略 男 性 與 弱 勢 的 女 性, 只 著 重 優 勢 的 女 性 主 義, 形 成 私 密 排 外 的 組 織 ( 四 ) 原 生 文 化 的 未 來 西 方 主 流 社 會 長 期 忽 視 原 生 文 化, 造 成 原 生 文 化 反 動, 將 原 生 文 化 與 傳 統 推 進 全 球 化, 使 大 眾 開 始 注 意 世 界 各 地 的 原 住 民 族 與 精 神, 尊 重 各 族 群 的 生 存 權, 並 保 護 原 始 的 自 然 生 態, 維 持 各 族 群 與 大 自 然 的 和 平 共 處 教 育 強 調 全 人 的 與 生 命 教 育, 尤 其 是 人 與 自 然 的 關 係 在 原 住 民 族 少 數 的 反 動 下, 也 有 可 能 完 全 消 失 於 主 流 文 化 中, 和 原 生 文 化 相 關 的 教 育 在 未 來 也 不 存 在 ( 五 ) 心 靈 的 未 來 不 同 於 西 方 主 流 價 值, 宗 教 與 東 方 哲 學 裡 強 調 的 心 靈 開 啟 另 一 種 未 來 的 可 能, 不 同 於 傳 統 的 出 世 思 想, 而 是 在 生 活 中 尋 求 內 在 與 外 在 的 平 衡, 人 與 自 然 的 和 諧 及 世 界 上 各 種 族 群 的 公 平, 科 技 也 應 納 入 以 協 助 尋 求 宇 宙 的 平 衡 教 育 協 助 學 生 認 識 自 己 的 心 靈, 並 尋 求 個 人 內 外 在 與 自 然 的 和 諧, 學 習 應 帶 給 學 生 心 靈 的 充 足 與 快 樂 若 忽 略 了 現 實, 也 可 能 使 未 來 走 入 強 調 宗 教 美 德 與 純 心 靈 的 型 態, 且 因 為 宗 教 過 去 多 為 父 權 下 的 產 物, 可 能 使 未 來 再 度 走 入 父 權 的 宗 教 色 彩 與 神 祕 主 義 的 社 會 教 育 則 容 易 變 成 強 調 學 生 美 德 與 再 製 宗 教 式 的 規 範 四 小 結 Inayatullah 將 未 來 分 成 六 種 可 能, 發 展 與 進 步 的 未 來 是 人 們 不 斷 的 追 求 經 濟 成 長 與 科 技 進 步, 而 崩 潰 的 未 來 是 人 們 追 求 經 濟 過 度 開 發 的 結 果 ; 若 以 長 遠 的 時 間 來 看, 不 斷 的 發 展 或 開 發 即 會 導 致 資 源 匱 乏 社 會 崩 解, 因 此 可 以 發 現 發 展 與 37

48 進 步 的 未 來 與 崩 潰 的 未 來 是 一 種 連 續 性 的 未 來, 或 說 程 度 上 的 差 異 的 未 來 在 全 球 互 相 依 賴 的 未 來 中, 主 要 為 追 求 科 技 與 經 濟 發 展, 但 強 調 各 地 的 文 化 趨 同, 希 望 過 著 富 裕 的 生 活 蓋 亞 的 未 來 強 調 與 大 自 然 和 諧 共 處, 並 追 求 豐 富 的 心 靈, 內 外 的 調 和, 且 認 同 科 技 可 以 輔 助 未 來 的 生 活 回 到 過 去 的 未 來 不 追 求 科 技 發 展, 強 調 道 德 規 範 與 階 級 制 度 清 楚 的 社 會 沒 有 主 流 文 化 的 未 來, 則 大 家 各 持 己 見 各 自 發 展, 有 如 中 國 過 去 百 家 爭 鳴 的 情 況 因 此, 若 將 這 六 個 可 能 的 未 來 重 新 整 理, 可 以 發 現 這 些 未 來 分 別 考 慮 經 濟 科 技 社 會 自 然 與 心 靈 因 素 而 構 成 Beare & Slaughter 提 出 可 供 超 越 的 未 來 三 種 路 線, 其 中 受 工 業 主 義 與 啟 蒙 時 代 相 信 理 性 與 科 學, 在 歷 史 上 是 連 續 性 的, 都 是 在 追 求 科 技 進 步 以 創 造 經 濟 成 長 超 越 工 業 主 義 只 是 經 濟 模 式 改 變, 本 質 上 還 是 追 求 經 濟 成 長 與 科 技 發 展 ; 超 越 科 學 物 質 主 義 則 強 調 需 顧 全 社 會 各 種 文 化 整 合 發 展 ; 而 超 越 全 球 意 識 再 次 強 調 對 自 然 的 重 視, 追 求 人 類 與 自 然 的 平 衡 Beare & Slaughter 的 三 種 因 素 所 影 響 下 的 未 來, 可 分 為 受 經 濟 科 技 自 然 與 社 會 因 素 的 影 響 而 這 些 未 來 的 發 展, 是 種 連 續 向 前 的 未 來, 缺 少 了 不 連 續 性 與 循 環 的 因 素, 如 Inayatullah 所 提 沒 有 主 流 文 化 與 回 到 過 去 的 未 來 Milojevic 說 明 未 來 受 到 現 在 全 球 化 與 資 訊 時 代 的 影 響, 此 外, 也 有 可 能 再 發 展 出 女 性 意 識 提 升 的 兩 性 平 等 未 來 原 生 文 化 的 未 來 與 心 靈 的 未 來 等 三 種 可 能 ; 又 將 每 個 可 能 的 未 來 分 為 烏 托 邦 的 可 能 和 反 烏 托 邦 的 可 能 論 述 全 球 化 的 未 來 說 明 人 們 追 求 經 濟 與 科 技 發 展, 可 以 對 社 會 有 更 多 的 關 懷, 或 使 社 會 更 不 平 等 貧 富 差 距 擴 大, 因 此 其 考 慮 的 因 素 為 經 濟 科 技 與 社 會 ; 資 訊 時 代 的 未 來 則 是 人 們 追 求 數 位 科 技 網 路 的 發 展, 使 社 會 能 打 破 各 族 群 的 障 礙 而 更 和 諧, 或 者 反 而 造 成 科 技 優 勢 掠 奪 科 技 弱 勢 的 社 會, 其 發 展 考 慮 科 技 與 社 會 因 素 ; 女 性 意 識 提 升 的 兩 性 平 等 的 未 來 說 明 對 社 會 弱 勢 與 自 然 的 關 懷, 建 立 人 與 自 然 的 和 諧 關 係, 或 反 而 形 成 女 性 優 勢 團 體, 其 發 展 關 心 社 會 與 自 然 因 素 ; 原 生 文 化 的 未 來 則 維 護 原 住 民 各 族 群 的 公 平 與 自 然 生 態 的 保 護, 或 原 住 民 各 族 群 逐 漸 消 失, 主 要 考 慮 社 會 與 38

49 自 然 因 素 ; 而 心 靈 的 未 來 主 要 是 尋 求 個 人 心 靈 內 外 在 平 衡, 而 忽 略 現 實 可 能 造 成 走 入 宗 教, 強 調 心 靈 因 素 至 於 Bussey Inayatullah 和 Milojevic(2006) 所 共 同 提 出 的 新 人 文 主 義 教 育 未 來, 是 人 們 不 斷 的 追 求 進 步 與 成 長, 也 注 重 心 靈 與 精 神 層 面 的 平 衡, 從 個 人 自 我 開 始, 擴 展 到 家 庭 對 土 地 與 自 然 對 各 種 社 會 團 體 整 個 人 類 地 球 上 的 所 有 生 物 的 愛, 讓 人 們 的 懂 得 追 求 個 人 心 靈 社 會 公 平 與 大 自 然 的 平 衡 與 進 步 其 考 慮 的 因 素 包 含 經 濟 社 會 自 然 與 心 靈 綜 上 所 述,Inayatullah 的 多 種 可 能 未 來 分 別 考 慮 經 濟 科 技 社 會 自 然 與 心 靈 因 素 而 構 成 ;Beare & Slaughter 的 三 種 影 響 考 慮 經 濟 科 技 自 然 與 社 會 因 素 ;Milojevic 五 種 可 能 的 烏 托 邦 與 反 烏 托 邦 未 來 分 別 考 慮 經 濟 科 技 社 會 自 然 與 心 靈 因 素, 新 人 文 主 義 的 未 來 考 慮 了 社 會 自 然 與 心 靈 因 素 可 以 發 現 未 來 學 學 者 的 論 述 主 要 圍 繞 著 經 濟 科 技 社 會 自 然 與 心 靈 五 大 因 素, 選 擇 不 同 的 因 素 與 正 負 面 影 響 而 構 成 多 種 可 能 的 未 來 ; 教 育 則 隨 著 不 同 的 可 能 未 來 發 展 39

50 第 三 章 研 究 設 計 與 研 究 方 法 本 章 將 依 序 說 明 研 究 架 構 研 究 方 法, 以 及 研 究 對 象 的 選 取 與 背 景, 研 究 工 具, 與 研 究 實 施 的 程 序, 最 後 說 明 資 料 如 何 處 理 第 一 節 研 究 架 構 從 第 二 章 的 文 獻 探 討 中, 可 發 現 歐 美 組 織 / 國 家 和 臺 灣 的 關 鍵 能 力 各 有 差 異, 且 未 來 學 學 者 對 可 能 的 未 來 有 不 同 的 看 法 與 分 析, 因 此 本 研 究 在 探 索 國 小 教 師 眼 中 的 關 鍵 能 力 前, 先 探 討 國 小 教 師 對 多 種 可 能 未 來 的 推 測, 且 與 未 來 學 學 者 提 出 的 多 種 可 能 未 來 比 較 後, 了 解 國 小 教 師 眼 中 關 鍵 能 力 的 形 成 與 考 慮 因 素, 在 與 歐 美 組 織 / 國 家 與 臺 灣 的 關 鍵 能 力 比 較 後, 形 成 國 小 學 童 的 未 來 關 鍵 能 力 以 圖 7 表 示 本 研 究 架 構 : 圖 7 研 究 架 構 圖 40

51 第 二 節 研 究 方 法 本 研 究 為 探 索 性 研 究, 以 半 結 構 式 訪 談 為 主 要 研 究 方 法, 希 望 以 半 開 放 的 方 使 引 導 受 訪 者 說 出 內 心 的 想 法 ; 並 透 過 未 來 學 中 雙 變 項 情 節 分 析 法, 協 助 國 小 教 師 尋 找 多 種 可 能 的 未 來, 以 推 測 未 來 的 關 鍵 能 力 一 半 結 構 式 訪 談 法 訪 談 (interview) 是 透 過 面 對 面 的 談 話 與 互 動, 達 到 蒐 集 資 料 的 方 法 半 結 構 式 (semi-structured) 訪 談 介 於 結 構 式 訪 談 與 非 結 構 式 訪 談 之 間 在 進 行 訪 談 前, 根 據 研 究 目 的 與 問 題 擬 定 粗 略 的 訪 談 大 綱, 在 訪 談 過 程 中, 以 半 開 放 的 方 式 進 行, 依 實 際 狀 況 研 究 者 可 以 自 行 調 整 訪 談 問 題 的 順 序 與 內 容 半 結 構 性 訪 談 使 研 究 者 與 受 訪 者 皆 有 較 多 的 彈 性 表 達, 故 能 兼 具 結 構 性 與 非 結 構 性 訪 談 的 優 點 ( 潘 淑 滿,2003) 二 雙 變 項 情 節 分 析 法 情 節 分 析 法 (scenarios) 是 未 來 學 的 基 本 方 法 之 一, 情 節 分 析 建 立 在 未 來 是 有 多 種 可 能, 不 是 只 有 單 一 未 來 此 方 法 可 以 形 塑 不 確 定 的 因 素, 以 提 供 發 展 多 種 可 能 未 來 的 依 據, 協 助 觀 察 過 去 現 在 與 未 來, 並 幫 助 使 用 者 找 出 希 望 的 未 來 雙 變 項 (two driver method) 分 析 法 是 藉 由 在 眾 多 不 確 定 因 素 中, 確 認 兩 個 重 要 的 變 項 以 發 展 出 四 種 可 能 的 未 來 情 節, 協 助 使 用 者 了 解 多 種 不 同 情 節 的 未 來 (Inayatullah, 2007) 41

52 第 三 節 研 究 對 象 本 研 究 以 滾 雪 球 的 方 式, 選 取 10 位 新 北 市 淡 水 區 的 國 小 現 職 正 式 導 師 為 研 究 對 象, 不 分 性 別, 但 分 師 範 體 系 大 學 畢 業 與 非 師 範 體 系 大 學 畢 業, 且 教 學 經 驗 分 別 為 1-10 年,11-20 年,21 年 以 上 的 異 質 性 受 訪 者 透 過 不 同 的 教 學 年 資 與 不 同 師 資 培 育 系 統, 可 以 包 含 不 同 年 齡 層 與 不 同 養 成 背 景 對 未 來 的 不 同 想 像, 廣 納 對 未 來 想 像 的 多 種 可 能 性, 若 訪 談 資 料 達 到 飽 和 即 停 止 1 新 北 市 教 育 局 近 年 努 力 推 動 教 育 創 新 作 為, 分 為 五 大 主 軸 : 能 力 自 然 健 康 品 德 與 關 懷, 積 極 培 養 學 生 本 國 語 文 與 英 語 文 能 力, 落 實 環 境 與 生 命 教 育, 推 動 公 民 終 身 運 動, 建 構 善 良 品 德 與 態 度, 並 整 合 縣 內 資 源 協 助 弱 勢 與 終 身 學 習 ; 期 待 師 生 能 共 同 尋 找 未 來 的 發 展 與 方 向 ( 臺 北 縣 政 府,2010) 2 又 因 淡 水 區 近 年 正 進 行 新 市 鎮 的 開 發, 開 發 的 特 定 區 內 設 有 文 小 用 地 共 十 四 處 ( 內 政 部,2009), 目 前 第 一 期 用 地 正 在 籌 備 第 一 所 國 小 新 設 校, 希 望 能 培 育 學 生 成 為 具 備 學 習 能 力 生 活 能 力 藝 文 涵 養 國 際 視 野 敢 於 創 新 的 未 來 公 民 ( 臺 北 縣 淡 水 鎮 新 市 國 民 小 學, 無 日 期, 段 1) 區 內 學 校 因 新 設 校 的 成 立 將 吸 收 部 分 原 學 校 的 學 生, 是 以 區 內 教 師 轉 調 新 設 校 的 可 能 性 大 於 其 他 地 區 而 國 小 階 段 導 師 與 學 生 相 處 的 時 間 較 長, 對 學 生 的 影 響 也 較 大 因 此 本 研 究 選 取 新 北 市 淡 水 區 內 國 小 現 職 正 式 導 師, 以 探 索 其 對 未 來 的 想 像 與 未 來 關 鍵 能 力 的 看 法 為 何 李 麗 君 (2005) 指 出 不 同 的 師 資 養 成 會 影 響 教 師 對 課 程 與 教 學 的 想 法, 但 不 同 背 景 養 成 的 師 資 在 教 學 信 念 上 並 無 顯 著 的 男 女 差 異, 是 以 國 小 教 師 的 選 擇 不 分 1 新 北 市 政 府 教 育 局 是 臺 北 縣 政 府 教 育 局 于 2010 年 12 月 25 日 改 制 後 之 名 稱 本 文 所 指 的 新 北 市, 即 臺 北 縣 改 制 後 之 名 稱 2 新 北 市 淡 水 區 是 臺 北 縣 淡 水 鎮 于 2010 年 12 月 25 日 改 制 後 之 名 稱 本 文 所 指 的 淡 水 區, 即 淡 水 鎮 改 制 後 之 名 稱 42

53 性 別, 但 分 師 範 體 系 大 學 與 非 師 範 體 系 大 學 畢 業 的 異 質 性 受 訪 者, 了 解 不 同 養 成 背 景 對 未 來 與 關 鍵 能 力 的 不 同 看 法 又 因 臺 灣 於 1987 年 解 嚴,1988 年 報 禁 解 除, 政 治 體 制 改 變, 各 民 間 教 育 改 革 團 體 開 始 成 立 1994 年 教 改 聯 盟 提 出 教 改 四 大 訴 求, 同 年 教 育 部 召 開 第 七 次 全 國 教 育 會 議 加 速 教 育 改 革,1996 年 出 版 教 育 改 革 總 諮 議 報 告 書,1998 年 推 動 教 育 改 革 行 動 方 案,1999 年 通 過 教 育 基 本 法 2000 年 公 布 九 年 一 貫 課 程 暫 行 綱 要,2001 年 自 國 小 一 年 級 開 始 實 施 九 年 一 貫 課 程 ( 林 新 發,2001) 依 臺 灣 教 育 改 革 與 政 策 的 重 要 變 革, 教 學 經 驗 1~10 年 的 教 師 主 要 經 歷 九 年 一 貫 的 教 學, 11~20 年 的 教 師 則 經 歷 了 民 間 教 育 改 革 的 高 潮 與 九 年 一 貫 的 課 程,21 年 以 上 則 有 解 嚴 前 後 的 經 歷 與 之 後 的 改 革 歷 程 依 教 師 的 不 同 經 歷, 了 解 不 同 教 學 年 資 的 教 師 對 未 來 學 生 的 關 鍵 能 力 想 像 為 何 第 四 節 研 究 工 具 本 研 究 以 研 究 者 蒐 集 相 關 文 獻 並 整 理 預 試 結 果, 形 成 訪 談 問 題 訪 談 問 題 包 含 個 人 資 料 社 會 變 化 未 來 想 像 與 未 來 關 鍵 能 力 等 四 部 分 研 究 工 具 的 形 成 過 程 分 為 蒐 集 資 料 初 擬 訪 談 問 題 實 施 預 試 與 形 成 正 式 訪 談 問 題, 茲 將 各 階 段 分 述 如 下 : 一 蒐 集 資 料 本 研 究 首 先 探 討 國 內 外 相 關 文 獻 作 為 理 論 基 礎, 並 根 據 現 行 國 內 外 關 鍵 能 力 與 未 來 學 學 者 所 提 出 的 多 種 可 能 未 來, 確 定 本 研 究 發 展 方 向 及 訪 談 問 題 43

54 二 初 擬 訪 談 問 題 訪 談 問 題 以 本 研 究 之 目 的 為 主 要 依 據, 綜 合 相 關 理 論 而 形 成 初 步 訪 談 問 題 一 ( 如 附 錄 八 ) 訪 談 問 題 分 別 為 個 人 資 料 收 集 觀 察 社 會 變 化 聚 焦 教 育 對 未 來 想 像 與 提 出 未 來 關 鍵 能 力, 共 五 部 分 除 了 基 本 的 個 人 資 料 收 集 外, 訪 談 問 題 帶 領 受 訪 者 觀 察 社 會 二 十 年 前 至 今 的 變 化, 並 以 此 為 依 據 嘗 試 推 測 二 十 年 後 的 社 會 樣 貌, 聚 焦 於 與 教 育 相 關 的 連 結, 提 出 對 未 來 多 種 可 能 想 像, 並 提 出 未 來 的 關 鍵 能 力 三 實 施 預 試 預 試 對 象 以 便 利 取 樣 選 取 新 北 市 淡 水 區 國 小 現 職 正 式 教 師 二 位, 教 學 經 驗 分 別 為 十 二 年 及 二 十 五 年, 其 職 前 教 師 養 成 教 育 分 別 為 師 範 學 院 與 師 範 專 科 學 校 根 據 預 試 時 的 問 題, 與 預 試 結 束 後 與 預 試 對 象 的 討 論 及 建 議, 將 訪 談 問 題 修 改 成 訪 談 問 題 二 ( 如 附 錄 九 ) 在 個 人 資 料 收 集 上, 因 受 試 老 師 認 為 題 意 不 夠 清 楚, 因 此 再 追 問 最 後 學 歷, 並 細 分 教 學 經 驗 中 的 導 師 經 驗 年 資 與 教 學 年 段 經 驗 協 助 受 訪 者 進 入 二 十 年 前 的 身 分 追 問 方 面, 有 二 十 五 年 教 學 經 驗 的 教 師, 二 十 年 前 明 顯 仍 是 國 小 教 師, 以 此 問 題 追 問, 使 受 訪 老 師 覺 得 突 兀, 因 此 在 協 助 受 訪 者 進 入 二 十 年 前 情 境 的 題 目 中, 增 加 分 類 及 細 部 問 題, 使 受 訪 者 可 以 順 利 回 想 當 時 的 社 會 環 境 針 對 二 十 年 後 的 教 學 現 場, 受 試 教 師 易 受 限 於 硬 體 的 描 述, 所 以 除 了 硬 體, 也 提 出 軟 體 上 師 生 的 變 化, 以 擴 展 可 論 的 視 界 每 個 問 題 的 追 問, 隨 時 提 醒 受 訪 者 之 前 提 及 的 層 面, 並 於 問 題 的 末 尾, 再 一 次 讓 受 訪 者 有 提 出 補 充 的 機 會 四 形 成 正 式 訪 談 問 題 依 據 預 試 結 果 的 修 改, 再 與 指 導 教 授 討 論, 將 語 意 不 清 難 以 理 解 之 字 句 加 以 修 飾 更 正, 而 形 成 正 式 訪 談 問 題 三 ( 如 附 錄 十 ) 又 因 本 研 究 採 取 半 結 構 式 訪 44

55 談, 是 以 在 訪 談 的 過 程 中, 仍 有 可 能 對 語 句 做 微 調 與 補 充, 但 不 脫 離 正 式 訪 談 問 題 的 方 向 與 範 疇 第 五 節 研 究 實 施 本 研 究 初 期 選 取 七 位 受 訪 者, 而 後 陸 續 增 加 受 訪 者, 直 到 受 訪 資 料 達 到 飽 和 而 停 止, 總 共 選 取 十 位 受 訪 者 因 研 究 者 本 身 為 國 小 教 師, 透 過 同 事 及 朋 友 的 介 紹 與 推 薦, 依 照 教 學 經 驗 1-10 年,11-20 年, 與 21 年 以 上, 及 師 資 養 成 背 景 的 不 同 而 選 取 受 訪 者, 訪 談 時 間 為 2011 年 一 月 至 三 月 間, 大 部 分 訪 談 由 研 究 者 前 往 受 訪 者 任 教 學 校 進 行, 僅 一 位 於 受 訪 者 住 處 進 行 訪 談 受 訪 者 資 料 如 下 表 8: 表 8 受 訪 者 資 料 表 編 號 代 號 教 學 年 資 分 布 層 師 資 養 成 體 系 教 學 背 景 1 TF 師 範 體 系 師 範 學 院 畢 業 ; 有 五 年 的 導 師 經 驗, 曾 任 低 中 年 段 的 導 師, 另 有 45 四 年 為 科 任 教 師 2 NF 非 師 範 體 系 一 般 大 學 畢 業, 在 師 資 班 取 得 教 師 資 格 ; 有 八 年 的 導 師 經 驗, 曾 任 低 中 高 年 段 導 師, 也 有 科 任 教 師 的 經 驗 3 TF 師 範 體 系 師 範 學 院 畢 業 ; 有 三 年 的 導 師 經 驗, 皆 為 高 年 級 導 師, 沒 有 行 政 或 科 任 經 驗 4 NS 非 師 範 體 系 一 般 大 學 畢 業, 在 師 資 班 取 得 教 師 資 格 ; 有 十 一 年 的 導 師 經 驗, 教 學 年 段 為 低 中 年 級 5 NS 非 師 範 體 系 一 般 大 學 畢 業, 在 師 資 班 取 得 教 師 資 格 ; 有 十 三 年 的 導 師 經 驗, 教 過 低 中 高 年 段 學 生, 另 外 有 三 年 行 政 經 驗

56 編 號 代 號 教 學 年 資 分 布 層 師 資 養 成 體 系 教 學 背 景 6 TS 師 範 體 系 師 範 學 院 畢 業, 有 十 七 年 的 教 學 經 驗 ; 教 學 過 程 以 擔 任 中 高 年 級 導 師 為 主, 沒 有 行 政 或 科 任 經 驗 7 TT1 21 以 上 師 範 體 系 師 專 後 又 到 師 院 進 修, 有 二 十 五 年 以 上 教 學 經 驗 ; 除 了 一 至 二 年 的 行 政 經 驗 之 外, 皆 為 導 師, 教 過 低 中 高 年 段, 以 低 年 級 導 師 經 驗 較 8 NT2 21 以 上 非 師 範 體 系 一 般 大 學 畢 業, 在 師 資 班 取 得 教 師 資 格 ; 有 二 十 一 年 以 上 的 導 師 經 多 驗, 教 過 低 中 高 年 段 學 生, 沒 有 行 政 或 科 任 經 驗 9 TT3 21 以 上 師 範 體 系 專 科 畢 業 後 到 師 範 大 學 取 得 教 師 資 格 ; 有 二 十 五 年 以 上 教 學 經 驗, 行 政 與 導 師 經 驗 各 佔 教 學 生 涯 的 一 半, 且 教 過 低 中 高 年 段 學 生 10 TT4 21 以 上 師 範 體 系 專 科 畢 業 後 進 入 師 範 學 院 ; 有 二 十 五 年 以 上 的 教 學 經 驗, 除 了 其 中 一 年 為 行 政 經 驗, 其 餘 皆 為 導 師, 且 教 過 低 中 高 年 段 學 生 第 六 節 資 料 處 理 本 研 究 將 訪 談 內 容 整 理 成 逐 字 稿 後, 以 NVIVO 8 版 之 分 析 軟 體 進 行 資 料 編 碼 以 時 間 為 軸, 分 為 二 十 年 前 現 在 與 未 來 二 十 年 後 的 環 境 呈 現, 將 不 同 時 間 點 的 內 容 分 類 為 大 環 境 與 教 學 環 境, 大 環 境 下 再 細 分 自 然 社 會 科 技 經 濟 與 政 治, 教 學 環 境 以 硬 體 與 軟 體 為 兩 大 組 別 探 究, 硬 體 以 教 室 學 校 的 建 築 與 科 技 改 善 為 主, 軟 體 則 又 細 分 為 教 師 學 生 家 長 與 課 程 等 項 目 訪 談 錄 音 檔 的 轉 譯, 除 了 配 合 訪 談 筆 記 與 首 次 逐 字 稿 的 打 字 外, 也 在 完 成 打 46

57 字 後, 針 對 該 段 落 文 字 和 錄 音 內 容 及 筆 記 進 行 核 對, 使 逐 字 稿 的 內 容 與 受 訪 者 所 說 的 內 容 能 有 較 高 的 一 致 性 而 受 訪 者 對 於 過 去 與 現 在 的 觀 察, 研 究 者 透 過 與 其 他 國 小 教 師 討 論, 可 得 知 受 訪 教 師 對 過 去 與 現 在 的 觀 察, 與 台 灣 過 去 和 現 在 實 際 狀 況 是 一 致 的, 並 不 偏 離 在 初 步 編 碼 後, 與 同 為 國 小 教 師 但 非 受 訪 者 討 論, 根 據 所 得 的 反 饋, 修 正 部 分 編 碼, 使 編 碼 能 更 貼 近 受 訪 者 所 要 表 達 的 想 法 47

58 第 四 章 建 構 未 來 關 鍵 能 力 的 提 出, 植 基 於 教 師 對 未 來 的 想 像, 有 了 對 未 來 的 想 像 與 建 構, 才 能 知 道 現 在 應 該 培 養 學 童 的 關 鍵 能 力 為 何 Inayatullah(2008a) 認 為 當 我 們 考 慮 多 種 可 能 的 未 來, 可 以 避 免 單 一 未 來 的 危 險 與 重 蹈 覆 轍, 且 將 可 能 的 變 化 納 入 考 慮, 以 對 不 確 定 的 未 來 做 準 備, 並 找 到 新 的 契 機 想 要 了 解 多 種 可 能 的 未 來, 必 須 從 過 去 到 現 在 的 改 變 中, 判 斷 連 續 與 不 連 續 的 事 件, 找 出 可 能 影 響 未 來 的 趨 勢 與 事 件, 以 協 助 發 展 不 同 情 節 的 未 來 因 此, 研 究 者 於 本 章 第 一 節 彙 整 第 二 章 第 二 節 未 來 學 學 者 們 所 提 出 的 多 種 可 能 未 來, 以 及 其 所 包 含 的 面 向, 從 中 了 解 未 來 學 學 者 在 未 來 想 像 中, 所 注 意 到 的 不 確 定 因 素 第 二 節 則 列 出 教 師 所 認 為 的 過 去 到 現 在 的 大 環 境 變 化, 以 及 他 們 所 建 構 的 可 能 的 未 來 與 理 想 的 未 來 接 著 以 雙 變 項 情 節 分 析 法 統 整 國 小 教 師 們 所 提 出 的 多 種 可 能 未 來, 以 及 包 含 的 面 向 最 後 再 比 較 國 外 未 來 學 學 者 所 提 出 的 多 種 可 能 未 來, 和 國 內 國 小 教 師 所 提 出 的 多 種 可 能 未 來 的 差 異, 以 了 解 教 師 所 提 出 未 來 關 鍵 能 力 的 前 提 第 一 節 未 來 學 學 者 眼 中 的 多 種 可 能 未 來 從 第 二 章 可 知, 未 來 學 學 者 提 出 的 多 種 可 能 未 來, 主 要 圍 繞 著 五 個 因 素 而 構 成 : 經 濟 科 技 社 會 自 然 與 心 靈 其 中 蓋 亞 的 未 來 涉 及 心 靈 科 技 自 然 與 社 會, 新 人 文 主 義 教 育 未 來 包 含 經 濟 自 然 心 靈 與 社 會 四 個 因 素 ; 分 別 談 及 三 個 因 素 的 有 : 崩 潰 的 未 來 涉 及 經 濟 社 會 與 自 然 因 素, 全 球 化 的 未 來 與 全 球 相 互 依 賴 的 未 來 涉 及 經 濟 科 技 與 社 會 因 素 ; 發 展 與 進 步 的 未 來 及 超 越 工 業 主 義 的 未 來 考 慮 經 濟 與 科 技 因 素 ; 回 到 過 去 的 未 來 論 及 科 技 與 社 會 因 素 ; 資 訊 化 的 未 來 涉 及 科 技 與 社 會 因 素 ; 女 性 意 識 提 升 的 兩 性 平 等 的 未 來 與 原 生 文 化 的 未 來 考 慮 社 會 48

59 與 自 然 因 素 ; 心 靈 的 未 來 考 慮 心 靈 因 素 ; 沒 有 主 流 文 化 未 來 談 到 的 是 社 會 因 素 若 將 未 來 學 學 者 所 探 討 的 多 種 可 能 未 來, 依 其 主 要 考 慮 的 因 素 繪 成 分 布 圖, 可 得 圖 8: 圖 8 未 來 學 學 者 的 多 種 可 能 的 未 來 分 布 註 : 在 圓 圈 內 的 點 只 涉 及 單 一 因 素, 如 A 點 只 涉 及 心 靈 ; 在 兩 圈 連 線 上 的 點 涉 及 兩 個 連 接 的 因 素, 如 D 點 涉 及 社 會 與 自 然 ; 在 面 上 的 點 涉 及 所 有 頂 點 的 共 同 因 素, 如 H 點 涉 及 社 會 科 技 與 經 濟,B 點 涉 及 心 靈 科 技 社 會 與 自 然 ; J 點 則 涉 及 心 靈 社 會 經 濟 與 自 然 因 素 49

60 未 來 學 學 者 在 論 及 上 述 五 個 因 素 時, 在 心 靈 層 面, 希 望 個 人 能 達 到 內 外 在 的 和 諧, 得 到 心 靈 的 充 足 與 快 樂 ; 在 自 然 層 面 的 發 展 為 對 生 態 環 境 有 更 多 的 關 懷 與 維 護, 人 與 大 自 然 能 和 平 共 處, 或 是 人 們 可 能 繼 續 破 壞 生 態 與 環 境, 使 生 活 環 境 愈 來 愈 糟 ; 經 濟 則 希 望 能 持 續 發 展, 使 生 產 與 消 費 能 達 到 平 衡 ; 科 技 上 則 呈 現 網 路 與 科 技 能 持 續 運 用 與 進 步, 並 協 助 人 們 得 到 更 好 的 生 活, 也 可 能 減 少 科 技 的 發 展, 使 科 技 帶 來 的 影 響 減 低 ; 社 會 層 面 為 不 同 族 群 間 的 和 諧 相 處, 或 可 能 某 些 族 群 成 為 優 勢 族 群, 掠 奪 其 他 族 群 的 資 源, 也 可 能 呈 現 沒 有 主 流 文 化 或 族 群 的 社 會 其 中 心 靈 與 經 濟 呈 現 正 面 與 成 長, 社 會 科 技 與 自 然 則 有 正 面 與 負 面 的 可 能 因 此, 與 心 靈 因 素 有 關 的 心 靈 的 未 來 蓋 亞 的 未 來 與 新 人 文 主 義 教 育 未 來, 要 能 達 到 使 人 們 心 靈 充 足 與 快 樂, 其 它 牽 涉 的 自 然 社 會 科 技 與 經 濟 因 素, 則 呈 現 平 衡 與 和 諧 的 狀 態 ; 但 若 只 單 一 強 調 心 靈 因 素, 則 反 而 容 易 走 入 宗 教 色 彩 較 重 的 社 會 經 濟 持 續 成 長, 也 帶 動 科 技 的 發 展, 如 發 展 與 進 步 的 未 來 超 越 工 業 主 義 的 未 來 全 球 相 互 依 賴 的 未 來 與 全 球 化 的 未 來, 但 後 兩 者 牽 涉 社 會 因 素 的 表 現, 可 能 呈 現 出 更 好 更 和 諧 的 社 會, 或 因 經 濟 與 科 技 被 少 部 分 的 人 掌 握, 而 形 成 社 會 優 勢 文 化, 造 成 社 會 的 不 公 平 當 經 濟 成 長 與 自 然 環 境 共 存 時, 自 然 環 境 易 因 追 求 經 濟 而 被 忽 略, 使 得 自 然 環 境 逐 漸 被 破 壞, 而 社 會 也 因 經 濟 競 爭 而 更 不 平 等, 如 崩 潰 的 未 來 自 然 環 境 希 望 能 受 到 維 護 且 呈 現 較 原 始 的 狀 況, 在 超 越 全 球 意 識 的 未 來 中, 強 調 了 對 自 然 的 永 續 發 展, 若 牽 涉 到 社 會 因 素, 則 可 能 因 對 原 始 自 然 的 追 求, 而 使 社 會 回 到 較 原 始 的 生 活, 如 原 生 文 化 的 未 來 ; 也 可 能 不 同 族 群 除 了 自 然 環 境, 也 共 同 追 求 社 會 和 諧, 如 女 性 意 識 提 升 的 兩 性 平 等 的 未 來 在 單 一 的 社 會 因 素 的 考 量 下, 東 西 文 化 可 能 取 得 平 衡, 如 超 越 科 學 物 質 主 義 的 未 來 ; 也 可 能 各 種 文 化 散 布 於 社 會 中, 如 沒 有 主 流 文 化 的 未 來 科 技 與 社 會 因 素 同 時 考 慮 時, 科 技 持 續 發 展, 可 能 協 助 創 造 不 同 族 群 溝 通 無 障 礙 的 社 會, 也 可 能 造 成 科 技 富 者 剝 奪 貧 者, 形 成 不 公 平 的 社 會 ; 或 科 技 停 止 發 展, 社 會 回 到 過 去 簡 單 少 科 技 的 50

61 生 活 步 調 未 來 學 學 者 探 討 的 多 種 可 能 未 來, 隨 著 不 同 因 素 的 正 負 面 影 響, 考 慮 了 單 一 因 素 雙 因 素 三 因 素 或 四 個 因 素, 以 充 分 了 解 不 同 因 素 的 發 展 與 影 響, 以 利 選 擇 希 望 的 未 來, 調 整 現 在 的 發 展 方 向 第 二 節 國 小 教 師 眼 中 的 過 去 現 在 與 未 來 未 來 是 現 在 與 過 去 的 連 接, 因 此 欲 建 構 未 來, 必 須 溯 及 過 去 與 現 在 本 研 究 希 望 與 受 訪 者 探 討 二 十 年 後 的 未 來, 因 此 先 協 助 受 訪 教 師 觀 察 從 過 去 到 現 在 的 大 環 境 變 化, 了 解 過 去 現 在 的 變 化 速 度, 再 從 現 在 的 趨 勢 與 可 能 的 變 化, 建 構 出 其 心 中 可 能 的 未 來 與 理 想 的 未 來 以 下 分 別 探 討 受 訪 國 小 教 師 所 觀 察 到 的 二 十 年 前 的 環 境 以 及 現 在 的 環 境, 和 其 所 想 像 之 可 能 的 未 來 環 境 與 理 想 的 未 來 環 境 一 二 十 年 前 的 環 境 在 訪 談 之 初, 研 究 者 先 請 受 訪 者 回 憶 自 己 在 二 十 年 的 身 分, 以 協 助 受 訪 者 的 思 維 回 到 當 時 的 情 境, 再 請 受 訪 者 說 出 所 感 受 到 或 想 到 的 當 時 的 環 境 與 現 在 環 境 的 異 同, 以 了 解 受 訪 者 眼 中 二 十 年 前 的 環 境 教 學 年 資 較 長 的 受 訪 者, 很 快 就 能 娓 娓 道 來, 但 教 學 年 資 較 少 的 受 訪 者 則 表 示 當 時 為 學 生 身 分, 所 能 注 意 到 的 環 境 很 有 限, 往 往 只 能 有 簡 短 的 敘 述 整 理 受 訪 者 的 訪 談 內 容 後, 發 現 受 訪 者 對 二 十 年 前 環 境 的 觀 察, 可 分 為 大 環 境 和 教 學 環 境 兩 大 項 目, 以 下 分 別 敘 述 : ( 一 ) 大 環 境 受 訪 者 對 二 十 年 前 自 然 環 境 的 感 受 是 樹 林 與 綠 地 較 多, 但 環 境 保 護 是 較 少 受 到 重 視 的 社 會 風 氣 比 較 保 守, 人 們 的 作 息 規 律, 雖 然 交 通 不 便 但 整 體 治 安 較 好, 人 與 人 的 相 處 較 有 人 情 味, 且 多 位 受 訪 者 對 純 樸 與 單 純 的 環 境 較 嚮 往 : 51

62 我 比 較 喜 歡 單 純, 我 覺 得 以 前 的 那 種 環 境 比 較 單 純, 當 然 可 能 各 方 陎 的 進 步 都 是 有 的, 可 是 我 感 覺 到 比 較 多 的 是 很 負 陎 的 東 西 (TF1) 以 前 是 一 種 很 單 純 的 社 會, 然 後 相 較 之 下, 你 出 去 你 也 不 會 去 擔 心 人 身 的 危 險 或 什 麼 安 全 這 方 陎 的 (NS2) 受 訪 者 認 為 過 去 科 技 產 品 較 少, 電 腦 普 及 率 低, 較 不 便 利 ; 社 會 上 的 媒 體 資 訊 是 封 閉 少 流 通 的 ; 受 訪 者 覺 得 以 前 的 經 濟 較 為 景 氣,NS2 老 師 認 為 : 對 未 來 大 家 都 比 較 有 希 望, 尌 是 一 種 感 覺, 你 只 要 願 意 努 力, 你 尌 不 太 去 擔 心 說 可 能 沒 有 工 作 或 怎 麼 樣 ( 二 ) 教 學 環 境 受 訪 老 師 提 及 過 去 父 母 認 為 孩 子 最 重 要 的 任 務 就 是 讀 書, 且 願 意 竭 盡 所 能 讓 孩 子 盡 量 升 學, 學 生 的 學 習 環 境 單 純, 沒 有 其 它 誘 惑, 學 生 只 要 乖 乖 把 書 讀 好 即 可 ; 在 教 學 環 境 上, 以 前 班 級 內 人 數 較 多, 教 學 與 輔 導 品 質 較 差, 但 當 時 老 師 們 的 權 力 很 大 且 受 尊 重, 使 老 師 們 在 教 學 與 管 教 上 無 後 顧 之 憂 無 論 教 學 年 資, 多 數 老 師 認 同 過 去 較 受 尊 重 且 權 力 地 位 較 高 : 那 以 前 我 們 對 老 師 可 能 比 較 尊 敬, 現 在 的 環 境 比 較 不 尊 重 老 師 (NF2) 那 時 候 老 師 應 該 是, 這 個 職 業 應 該 還 蠻 神 聖 的, 社 會 地 位 應 該 還 蠻 高 的 最 近 幾 年, 我 覺 得 老 師 社 會 地 位 沒 有 以 前 想 像 的 高, 每 況 愈 下 (TS3) 我 覺 得 我 剛 教 書 的 時 候, 我 真 的 是 一 個 老 師, 因 為 我 在 鄉 下 的 時 候, 我 覺 得 家 長 對 我 非 常 得 尊 敬, 端 午 節 的 時 候, 他 可 能 給 你 一 隻 雞 腿, 你 會 覺 得 非 常 的 感 動 (TT4) 以 前 的 家 長 比 較 尊 重 老 師, 現 在 的 家 長 有 的 比 較 不 尊 重 老 師, 然 後 配 合 度 比 較 差 我 覺 得 尊 師 重 道 的 觀 念 要 加 油, 還 有 應 該 要 恢 復 教 師 節, 這 樣 的 話 家 長 會 對 老 師 的 配 合 度 比 較 好 (TT3) 在 教 學 硬 體 上, 老 師 們 則 認 為 過 去 教 具 與 設 備 是 簡 陋 不 足 的, 其 中 TT4 老 師 提 到 : 我 剛 開 始 教 書 的 時 候, 除 了 教 學 指 引 以 外, 我 看 不 到 任 何 的 教 具, 當 然 不 會 像 現 在 有 電 腦 有 單 槍, 完 全 沒 有, 然 後 尌 是 靠 你 的 一 張 嘴 巴, 從 頭 教 到 尾, 每 52

63 一 科 都 要 教 ( 三 ) 小 結 受 訪 者 認 為 二 十 年 前 的 資 訊 傳 播 較 緩 慢, 社 會 風 氣 是 單 純 簡 單 的, 人 與 人 相 處 較 有 人 情 味, 科 技 電 子 產 品 較 少 ; 自 然 環 境 較 佳, 但 人 們 環 保 意 識 尚 未 抬 頭 ; 在 教 學 上 因 著 社 會 的 單 純, 學 生 也 只 要 乖 乖 讀 書 就 能 循 序 而 上, 家 長 對 老 師 與 學 校 的 教 學 也 較 支 持 與 尊 重, 教 學 硬 體 則 呈 現 缺 乏 的 狀 態 從 老 師 們 對 過 去 環 境 的 描 述, 可 以 發 現 著 重 的 層 面 在 人 與 人 間 的 相 處 自 然 環 境 與 科 技 資 訊 等 硬 體 ; 對 於 經 濟 與 政 治 的 描 述 較 缺 乏 受 訪 者 的 師 資 養 成 體 系 與 教 學 年 資 雖 有 不 同, 但 對 過 去 環 境 的 看 法 類 似, 且 普 遍 對 社 會 的 描 述 較 多 師 範 體 系 畢 業 的 教 師 對 教 學 環 境 提 出 的 看 法 較 多, 教 學 年 資 較 長 的 受 訪 老 師, 對 過 去 的 教 師 角 色 提 出 較 多 看 法 年 資 介 於 年 的 受 訪 者, 則 多 提 出 課 程 與 學 生 的 描 述, 年 資 較 短 的 教 師 則 幾 乎 無 法 提 出 看 法, 此 結 果 正 好 符 合 受 訪 者 回 憶 二 十 年 前 的 身 分 時, 也 試 圖 以 自 己 當 時 的 身 分 提 出 看 法 的 現 象 二 現 在 的 環 境 透 過 受 訪 者 對 過 去 與 現 在 環 境 異 同 的 觀 察, 研 究 者 整 理 出 受 訪 者 眼 中 的 現 在 環 境, 並 請 受 訪 者 敘 述 自 己 在 現 在 社 會 所 觀 察 到 的 新 趨 勢, 以 及 其 對 教 學 的 影 響 受 訪 者 對 現 在 環 境 的 敘 述, 明 顯 多 於 其 對 過 去 環 境 的 描 述, 但 對 新 趨 勢 的 觀 察, 則 較 易 抓 取 受 訪 時 間 當 時 報 章 雜 誌 及 新 聞 的 現 象, 及 強 調 這 些 現 象 的 影 響 受 訪 者 對 現 在 環 境 的 觀 察, 分 為 大 環 境 和 教 學 環 境 兩 大 項 目, 分 別 敘 述 如 下 : 53

64 ( 一 ) 大 環 境 現 在 的 自 然 環 境 讓 受 訪 者 感 到 汙 染 愈 來 愈 嚴 重, 地 球 的 溫 室 效 應 氣 候 異 常 自 然 災 害 增 加 ; 人 們 對 土 地 過 度 利 用, 生 活 環 境 四 周 的 建 築 物 也 不 斷 增 加 ; 雖 然 現 在 的 環 保 意 識 逐 漸 高 漲, 政 府 也 在 各 地 逐 漸 施 行 資 源 回 收 與 垃 圾 隨 袋 徵 收 政 策, 仍 然 抵 擋 不 住 老 師 們 的 擔 心,TT4 老 師 說 出 多 數 老 師 的 看 法 : 我 們 現 在 看 到 那 麼 多 的 災 難, 像 地 震 水 災 什 麼 的, 所 以 我 會 覺 得 我 們 人 類 不 見 得 [ 會 ] 是 因 為 生 病 而 死 亡, 或 是 自 然 [ 死 亡 ] 我 可 能 一 個 意 外 尌 會 不 見, 而 且 我 覺 得 這 個 意 外 是 很 有 可 能 發 生 的 受 訪 者 也 注 意 到 人 變 得 不 快 樂 與 生 活 品 質 變 差, 憂 鬱 症 等 文 明 病 增 加 ; 和 過 去 比 較 下 顯 得 較 自 私 功 利 觀 念 較 重 民 主 與 自 由 應 該 是 現 在 社 會 所 嚮 往 的, 但 不 同 教 學 年 資 的 受 訪 者 都 有 人 提 出 民 主 與 自 由 使 社 會 更 亂, 讓 人 與 人 之 間 的 相 處 變 成 不 尊 重 : 我 覺 得 這 社 會 生 病 了, 太 開 放 太 自 由 了, 然 後 我 不 喜 歡 (TF1) 有 時 候 那 種 太 自 由, 或 者 太 強 調 所 謂 的 尊 重, 可 是 人 的 素 質 還 不 夠 的 時 候, 它 反 而 變 成 是 一 種 不 互 相 尊 重, 或 者 說 反 而 形 成 一 種 亂 象 (NS2) 我 們 臺 灣 很 民 主, 可 是 民 主 得 有 點 有 時 候 不 太 尊 重 別 人, 然 後 也 許 是 言 論 很 自 由, 可 是 有 時 候 自 由 得 過 度 (TT3) 受 訪 者 普 遍 認 同 目 前 媒 體 傳 播 更 加 快 速, 但 內 容 有 太 多 暴 力 與 血 腥 等 負 面 訊 息, 影 響 著 社 會 大 眾 與 判 斷 力 不 足 的 兒 童, 為 社 會 帶 來 很 大 的 殺 傷 力 此 外, 科 技 與 網 路 使 資 訊 取 得 更 容 易, 雖 然 讓 人 們 方 便 了 解 更 多 不 同 的 文 化, 使 社 會 呈 現 多 元 樣 貌, 並 讓 人 與 人 之 間 的 溝 通 不 必 限 定 在 過 去 面 對 面 的 形 式, 但 同 時 卻 讓 整 個 社 會 更 加 疏 離, 且 資 訊 的 方 便 取 得, 暴 露 出 更 多 的 暴 力 色 情 詐 騙 隱 私 等 問 題, 匿 名 性 使 人 們 濫 用 言 論 自 由 ; 電 子 產 品 加 速 了 資 訊 爆 炸, 形 成 另 一 種 強 迫 接 收 的 感 覺 : 因 為 取 得 資 源 太 容 易, 譬 如 說 個 人 的 隱 私 尌 變 成 一 個 很 大 的 問 題, 還 有 尌 是 我 覺 得 負 陎 的 東 西 太 容 易 取 得, 所 以 譬 如 說 在 教 育 這 一 塊, 很 多 孩 54

65 子 太 容 易 接 觸 到 不 好 的 東 西, 他 可 能 講 出 來 的 話 不 好 聽, 尌 是 因 為 那 個 環 境, 或 者 他 從 小 尌 接 觸 一 些 暴 力 色 情 的 東 西, 我 覺 得 這 個 都 是 媒 體 跟 科 技 帶 來 的 (TF1) 我 最 近 覺 得 網 路 還 蠻 可 怕 的, 因 為 我 有 一 次 上 網 去 看, 那 個 叫 [PTT] 還 什 麼 的, 尌 是 批 評 言 論, 尌 是 我 覺 得 現 在 大 家 都 不 管 言 論 自 由, 大 家 尌 濫 用 言 論 自 由 (NS1) 你 站 在 捷 運 站, 然 後 你 尌 被 強 迫 你 要 看 到 電 視 牆, 我 覺 得 那 是 個 被 強 迫, 你 走 到 哪 你 尌 要 看 到 很 多 電 子 設 備 (TF1) 由 於 受 訪 者 皆 為 淡 水 區 老 師, 對 於 捷 運 的 開 通, 深 深 感 受 到 現 在 交 通 工 具 的 多 元 與 便 捷, 使 人 們 更 願 意 做 遠 距 離 的 移 動 : 交 通 工 具 也 比 較 多 元, 尌 像 捷 運 從 宜 蘭 到 台 匇, 以 前 尌 只 有 匇 宜 公 路 現 在 其 實 還 蠻 方 便, 有 鐵 路 可 以 選 擇, 又 有 匇 宜 高, 路 程 尌 快 很 多 然 後 我 覺 得 去 玩, 像 交 通 便 利 尌 很 方 便, 大 家 出 國 的 機 會 也 很 多 (NS1) 二 十 年 前 尌 是 搭 公 車, 然 後 一 路 塞 車 到 學 校, 回 家 裡 也 塞 車 ; 二 十 年 後 尌 是 搭 捷 運 捷 運 很 方 便, 然 後 念 書 的 學 校 尌 可 以 去 比 較 遠 的 (NF2) 受 訪 者 中, 教 學 年 資 較 長 的 較 願 意 在 政 治 上 提 出 看 法, 他 們 認 為 目 前 的 立 法 不 足, 才 會 使 媒 體 治 安 環 境 更 加 糟 糕 ; 政 客 的 爭 吵 與 官 商 利 益, 使 政 治 不 穩 定, 造 成 人 民 的 無 奈 : 有 時 候 要 去 跟 那 種 所 謂 的 政 商 對 抗, 我 覺 得 我 們 根 本 不 可 能, 我 們 頂 多 3 尌 只 能 去 重 建 街 唱 個 歌 照 個 相 而 已, 幾 乎 什 麼 都 沒 辦 法 做, 這 方 陎 我 覺 得 其 實 我 是 蠻 無 奈 的 (NT2) 現 在 這 麼 多 的 鬥 爭, 兩 黨 爭 得 令 人 覺 得 很 痛 苦 (TT4) 少 數 受 訪 者 提 出 經 濟 方 面 的 看 法, 認 為 近 年 房 價 愈 來 愈 高, 經 濟 不 景 氣, 讓 人 重 3 淡 水 重 建 街 為 清 朝 至 今 的 百 年 老 街, 繁 榮 時 期 曾 有 許 多 名 人 仕 紳 居 住, 街 道 週 邊 緊 鄰 5 個 縣 定 古 蹟 2010 年 6 月 因 應 台 北 縣 政 府 淡 水 都 市 計 畫, 將 拆 除 老 街 進 行 拓 寬 工 程, 而 有 2010 年 5 月 30 日 站 滿 重 建 街 活 動, 希 望 政 府 可 保 留 重 建 街 的 歷 史, 將 附 近 共 同 規 畫 為 歷 史 文 化 街 區 ( 戴 瑞 君,2010 年 5 月,2010 年 6 月 ) 55

66 新 思 考 工 作 賺 錢 的 目 的,NS2 老 師 認 為 : 經 過 這 幾 年 的 不 景 氣, 我 覺 得 好 像 慢 慢 會, 大 家 慢 慢 會 去 問, 到 底 追 求 的 是 什 麼? TT3 老 師 則 認 為 整 體 的 環 境 不 良, 是 現 在 少 子 化 的 原 因, 因 此 說 : 現 在 人 覺 得 假 如 環 境 那 麼 惡 劣, 尌 不 要 生 了 吧! ( 二 ) 教 學 環 境 少 子 化 是 受 訪 者 非 常 關 注 的 現 象, 老 師 們 認 為 少 子 化 直 接 衝 擊 教 學 現 場, 讓 學 校 的 班 級 數 與 班 級 內 人 數 逐 漸 減 少, 可 使 老 師 在 輔 導 與 教 學 上 更 精 緻 少 數 老 師 認 為 少 子 化 也 使 家 長 的 教 養 態 度 改 變 : 現 在 的 家 長 生 得 比 較 少, 家 長 真 的 比 較 寵 ( TT1) 然 而 現 在 的 家 長 對 孩 子 較 保 護 與 寵 愛, 是 較 多 受 訪 者 認 同 的, 並 且 感 受 到 家 長 對 老 師 的 不 尊 重 與 不 信 任, 因 此 也 影 響 了 老 師 對 學 生 的 管 教 態 度 : 現 在 的 話, 真 的 是 不 一 樣, 家 長 的 感 覺 差 很 多, 現 在 家 長 會 質 疑 你 (TT4) 老 師 稍 微 對 學 生 怎 樣, 家 長 尌 告 到 檯 陎 去, 我 覺 得 這 樣 很 容 易 讓 老 師 尌 是 在 輔 導 與 管 教 上 比 較 保 守, 感 覺 會 受 到 一 些 約 束, 那 除 非 是 家 長 很 信 任 老 師, 願 意 將 輔 導 與 管 教 權 下 放, 不 然 老 師 在 管 教 學 生 上 總 覺 得 有 一 點 投 鼠 忌 器, 然 後 也 會 造 成 一 些 寒 蟬 效 應, 譬 如 有 一 些 老 師 尌 會 說 : 好 吧, 家 長 這 樣 尌 不 要 管 了!(TT3) 教 學 年 資 較 長 的 受 訪 者 注 意 到 經 濟 不 穩 定 引 起 教 養 問 題 家 庭 功 能 不 彰 與 現 場 教 學 問 題 : 有 的 家 長 尌 到 處 打 工 兼 好 幾 份 差, 那 本 身 家 庭 的 狀 態 是 很 不 穩 定 的, 小 孩 怎 麼 可 能 好 好 的 上 學 (NT2) 一 些 少 數 的 家 長 太 沒 有 責 任 感 他 不 管 自 己 小 孩, 也 許 不 好 好 穩 定 工 作, 尌 把 小 孩 子 也 許 丟 給 國 家 也 許 丟 給 學 校 (TT3) 很 多 弱 勢 的 小 孩 子 真 的 都 沒 有 人 照 顧, 像 我 們 都 一 樣 都 在 幫 忙 家 長 多 看 一 節, 可 是 這 個 不 是 長 久 之 計 (NT2) 受 訪 者 認 為 網 路 與 科 技 的 進 步, 使 教 學 設 備 增 加 且 多 樣 化, 讓 老 師 可 以 方 便 找 到 相 關 資 料 做 為 補 充 教 學, 也 因 為 行 政 系 統 的 資 訊 化, 使 老 師 們 必 須 學 會 使 用 基 本 的 電 腦 操 作 與 軟 體 運 用, 但 多 數 老 師 對 於 電 腦 的 運 用 只 限 於 行 政 與 教 學 上 的 56

67 使 用, 主 動 以 網 路 與 電 腦 做 額 外 的 使 用 或 連 結 是 較 少 的, 而 論 及 利 用 軟 體 連 結 課 程 做 為 教 學, 則 心 有 餘 而 力 不 足 : 資 訊 化, 現 在 變 成 學 校 可 能 要 跟 得 上, 可 是 資 訊 部 分 有 些 東 西, 我 覺 得 還 是 需 要 時 間, 像 facebook 我 有 去 註 冊 過, 註 冊 過 之 後 我 尌 完 全 沒 有 再 去 碰 把 學 校 給 我 們 的 軟 體, 我 會 了 搞 懂, 那 尌 差 不 多 了 (NS1) 簡 單 的 遊 戲, 也 可 以 應 用 在 教 學 裡 陎 不 過 一 般 的 遊 戲 跟 網 路 教 學, 其 實 我 自 己 還 沒 想 到 可 以 做 怎 樣 的 連 結, 因 為 畢 竟 那 個 說 實 在 的, 我 對 那 個 蠻 陌 生 的 (NS1) 以 前 我 們 也 不 懂 這 些, 那 現 在 不 懂 也 不 行, 因 為 你 做 成 績 要 哇! 那 也 不 得 不 去 學 習 (TT1) 受 訪 者 針 對 科 技 與 學 生 的 互 動, 以 負 面 影 響 居 多, 認 為 學 生 對 電 腦 的 功 用 有 錯 誤 的 認 知, 而 電 腦 與 網 路 使 學 生 更 喜 歡 且 習 慣 聲 光 刺 激, 甚 至 有 部 分 家 長 對 電 腦 與 網 路 的 運 作 不 了 解, 使 學 童 易 沉 迷 網 路 遊 戲, 而 少 出 門 影 響 人 際 關 係, 雖 然 網 路 上 有 多 元 的 資 訊, 卻 同 時 散 播 了 許 多 不 好 的 不 正 確 的 資 訊, 也 因 此 學 生 無 法 專 心 於 課 業 : 在 國 小 裡 陎 幾 乎 所 有 的 小 孩 以 為 電 腦 尌 是 打 電 動 (NT2) 有 一 些 父 母 是 他 原 先 對 電 腦 了 解 尌 不 清 楚, 甚 至 於 我 有 聽 到 一 些 阿 公 阿 嬤 比 較 年 紀 大 的, 他 們 會 覺 得 說 孫 子 會 打 電 腦 很 厲 害, 所 以 那 種 比 較, 一 開 始 家 裡 尌 有 錯 誤 的 認 知 (NT2) 有 的 家 長 會 完 全 用 電 腦 去 綁 住 他 的 小 孩, 尌 小 孩 只 要 不 出 去 尌 好, 他 不 曉 得 這 個 網 路 是 可 以 通 往 全 世 界 的, 然 後 管 制 上 又 沒 有 管 制 好, 其 實 學 壞 的 機 率 是 很 高 的, 比 較 嚴 重 的 影 響 尌 是 久 了 之 後, 那 個 電 腦 成 癮 症 的 狀 況 尌 會 很 多 (NT2) 現 在 這 些 東 西, 他 尌 變 成 說 是 在 玩, 然 後 把 他 原 本 一 個 學 生 的 身 分 該 做 的 事 情 反 而 荒 廢 掉 了 所 以 它 變 成 說, 在 這 種 很 進 步 的 資 訊 還 有 科 技 底 下, 他 沒 有 去 得 到 利 益, 他 反 而 是 被 它 的 副 作 用 犧 牲 掉 了 (NS2) 此 外, 受 訪 者 也 認 為 現 在 的 學 生 習 慣 接 觸 電 視 電 腦 以 及 人 造 的 環 境, 少 親 近 大 自 然, 對 環 境 無 法 取 得 真 正 的 感 受 與 關 聯 ; 在 生 活 上 缺 乏 自 理 能 力, 無 法 獨 立 完 成 57

68 簡 單 的 任 務 ; 情 緒 管 理 不 佳, 不 懂 得 感 恩 與 反 省, 且 較 自 我 自 私, 不 會 為 人 著 想 或 體 諒 他 人, 因 此 易 與 人 起 爭 執 在 教 學 環 境 中, 除 了 對 人 的 影 響, 受 訪 者 也 提 出 課 程 上 的 改 變 目 前 的 課 程 已 增 加 了 環 境 教 育, 常 常 在 生 活 中 及 課 堂 上 告 訴 學 生 環 境 與 資 源 的 重 要, 以 及 如 何 不 破 壞 環 境 資 源 回 收 再 利 用 等 觀 念 ; 但 相 對 的, 過 去 品 格 教 育 的 內 容 屬 於 生 活 與 倫 理 的 科 目, 現 在 已 經 不 存 在, 使 得 學 生 所 接 受 的 品 格 教 育 參 差 不 齊 : 現 在 品 格 教 育 我 覺 得 最 大 差 別 尌 是 以 前 我 們 有 所 謂 的 課 程 尌 是 生 活 與 倫 理 健 康 教 育, 所 以 第 一 個, 現 在 我 們 都 沒 有 這 兩 個 課 程, 那 可 是 老 師 導 師 又 要 利 用 其 他 時 間, 自 己 要 發 展 自 己 的 良 知, 在 生 活 當 中 帶 入 這 些 東 西, 那 這 個 東 西 尌 變 成 說 每 個 老 師 都 不 一 樣, 每 個 老 師 做 法 每 個 老 師 時 間 每 個 班 級 狀 況 都 不 一 樣 (TS3) 因 此 有 部 分 受 訪 者 提 出 透 過 讀 經 活 動, 讓 學 生 學 習 尊 重 禮 貌 反 省 與 倫 理, 並 學 習 古 代 聖 賢 設 立 人 生 的 遠 大 目 標 2010 年 9 月 起, 新 北 市 全 面 實 施 英 語 活 化 課 程 4, 希 望 能 提 升 學 生 的 語 文 能 力, 但 在 受 訪 者 的 眼 中, 卻 認 為 缺 少 足 夠 的 配 套 措 施, 課 程 不 夠 完 善, 且 佔 用 原 本 星 期 三 下 午 老 師 的 研 習 時 間, 種 種 因 素 使 學 生 無 法 從 活 化 課 程 中 受 益 : 活 化 課 程 在 很 匆 促 的 推 行 之 下, 你 看 像 我 們 學 校 老 師, 光 是 要 研 習 或 者 要 開 會, 要 找 一 個 共 同 的 時 間 對 話 的 時 間, 都 很 困 難, 然 後 甚 至 於 配 套 措 施 沒 做 好, 英 文 課, 感 覺 上 尌 是 一 直 以 為 是 在 玩, 尌 變 成 它 的 教 育 性 有 點 偏 掉 了 (NT2) 老 師 真 的 沒 時 間, 沒 有 時 間 去 做 統 一 的 研 習, 那 我 覺 得 這 樣 對 老 師 來 說 是 一 個 損 失, 對 學 生 來 說 也 是 個 損 失, 因 為 我 們 研 習 [ 會 有 ] 各 種 領 域 的 人 來 跟 我 們 說 明, 比 如 說 來 一 個 閱 讀 的 研 習, 跟 我 以 前 沒 有 參 加 這 個 研 習, 我 覺 得 說 我 回 來 帶 給 學 生 是 不 一 樣 的 (TT1) 4 英 語 活 化 課 程 實 驗 方 案 是 由 新 北 市 提 出, 希 望 透 過 增 加 語 文 接 觸 時 間, 提 高 學 生 語 文 能 力 ; 於 97 學 年 度 48 校 參 與 試 辦, 國 小 一 至 六 年 級 每 周 增 加 3 節 學 習 節 數 ; 至 99 年 度 於 新 北 市 國 小 全 面 實 施 辦 理 ( 臺 北 縣 99 學 年 度 活 化 課 程 試 驗 方 案 實 施 計 畫,2010) 58

69 ( 三 ) 小 結 氣 候 異 常 與 天 災 頻 傳, 讓 老 師 們 看 到 人 類 對 地 球 的 汙 染 與 對 土 地 的 不 重 視, 而 台 北 市 與 新 北 市 實 施 垃 圾 隨 袋 徵 收 與 資 源 回 收, 老 師 們 也 感 到 近 年 來 環 保 意 識 抬 頭, 卻 不 免 仍 然 憂 心 自 然 環 境 的 改 變 受 訪 者 任 教 於 淡 水 區, 讓 久 居 淡 水 的 老 師 深 切 感 受 到 捷 運 的 開 通, 意 識 到 目 前 臺 灣 交 通 與 休 閒 旅 遊 的 便 利 社 會 上 的 民 主 與 自 由 因 人 民 素 質 不 足, 易 使 人 民 濫 用 而 變 成 對 人 的 不 尊 重, 媒 體 對 事 件 的 炒 作 與 暴 力 血 腥 的 負 面 報 導, 無 形 中 影 響 社 會 上 的 每 個 人 ; 科 技 與 網 路 進 步 讓 資 訊 傳 播 更 便 捷, 卻 也 造 成 未 經 過 證 實 暴 力 色 情 或 不 適 當 的 資 訊 與 言 論 人 人 唾 手 可 得, 科 技 與 媒 體 雖 然 更 進 步 便 捷, 卻 讓 人 們 暴 露 在 負 面 資 訊 中 ; 政 治 的 紛 亂 與 經 濟 不 景 氣, 更 使 老 師 們 認 為 整 體 環 境 不 佳, 甚 至 影 響 目 前 的 生 育 率, 形 成 少 子 化 的 情 形 少 子 化 雖 令 人 憂 心, 卻 精 緻 了 教 學 品 質, 使 老 師 們 在 教 學 上 持 樂 觀 的 態 度 社 會 種 種 變 化, 直 接 影 響 教 育 體 系 內 的 學 生, 學 生 缺 乏 正 式 的 品 格 課 程, 家 長 過 度 寵 愛, 老 師 沒 有 明 確 的 管 教 權 等 因 素, 使 學 生 呈 現 生 活 自 理 能 力 不 足 品 德 教 育 較 弱 難 以 管 教 不 會 為 人 著 想 易 與 人 起 爭 執 ; 網 路 遊 戲 讓 學 生 易 於 沉 迷, 習 慣 聲 光 刺 激 學 習 網 路 上 的 各 種 資 訊, 少 出 外 接 觸 人 群 與 大 自 然, 間 接 影 響 個 人 的 人 際 關 係 老 師 雖 然 從 網 路 中 獲 益, 在 教 學 上 可 以 方 便 找 尋 需 要 的 資 料, 但 卻 對 科 技 採 取 不 信 任 排 斥 的 態 度, 近 期 推 動 的 英 語 活 化 課 程 被 認 為 無 法 充 分 改 善 英 語 的 學 習 困 境, 又 讓 老 師 研 習 吸 收 新 知 的 時 間 被 剝 奪, 使 老 師 們 覺 得 困 擾 大 自 然 的 環 境 變 糟 的 同 時, 老 師 們 卻 看 到 一 絲 希 望, 就 是 目 前 課 程 對 環 境 教 育 的 重 視 可 以 發 現 老 師 對 環 境 教 育 被 列 為 重 大 議 題 而 需 要 融 入 課 程 中, 是 深 受 老 師 肯 定 的 ; 但 英 語 活 化 課 程 的 實 施, 卻 因 倉 促 全 面 實 施, 使 老 師 覺 得 配 套 措 施 不 足 而 無 法 改 善 英 語 學 習 的 現 況 ; 品 格 教 育 抽 離 了 正 式 課 程, 讓 老 師 必 須 自 行 設 計 與 融 入 課 程, 這 樣 的 方 法 使 品 格 教 育 無 法 確 實 落 實 到 每 位 學 童 身 上, 部 分 老 師 則 採 取 讀 經 活 動, 讓 學 生 學 習 品 格 與 倫 理 59

70 人 對 感 情 的 需 求, 是 受 訪 者 覺 得 過 去 到 現 在 的 環 境 變 化 中, 未 曾 改 變 一 直 存 於 人 類 社 會 的 現 象 ; 多 位 受 訪 者 表 示 這 二 十 年 間, 所 有 的 人 事 物 都 已 經 不 同 了 老 師 們 對 現 在 的 整 體 環 境 以 負 面 評 價 居 多, 尤 其 在 自 然 環 境 的 變 化 與 科 技 網 路 著 墨 甚 多, 而 西 方 觀 念 所 推 崇 的 自 由 與 民 主, 在 受 訪 者 眼 裡 是 形 成 社 會 間 的 不 尊 重 與 亂 象 因 素 之 一 ; 在 現 在 的 環 境 中 的 觀 察, 在 政 治 與 經 濟 變 化 上, 與 過 去 環 境 的 敘 述 相 較, 仍 然 只 有 少 數 年 資 較 長 的 受 訪 者 提 及 無 論 在 自 然 社 會 或 教 學 環 境 中, 多 數 的 受 訪 者 仍 然 將 注 意 力 放 在 人 與 人 之 間 的 相 處 與 個 人 情 感 態 度 的 改 變 受 訪 教 師 無 論 師 資 養 成 系 統 或 教 學 年 資, 對 於 現 在 大 環 境 的 社 會 層 面 描 述 大 量 增 加, 其 次 為 自 然 與 科 技 層 面, 教 學 年 資 較 長 與 師 範 系 統 畢 業 的 受 訪 教 師, 對 現 在 自 然 社 會 與 教 學 的 描 述 都 較 多, 但 科 技 與 教 學 硬 體 層 面 則 以 教 學 年 資 較 短 的 受 訪 者 提 出 較 多 看 法, 經 濟 層 面 則 由 師 資 班 系 統 畢 業 的 受 訪 者 提 出 較 多 的 看 法, 政 治 層 面 則 以 師 範 系 統 畢 業 與 教 學 年 資 較 長 的 老 師 提 出 較 多 觀 察 雖 然 隨 著 師 資 養 成 系 統 與 教 學 年 資 的 不 同, 所 提 出 看 法 有 多 寡 的 差 別, 但 大 致 上 所 有 受 訪 者 對 自 然 社 會 與 教 學 環 境 持 有 相 似 的 看 法 三 可 能 的 未 來 從 新 趨 勢 的 觀 察 與 探 討 過 去 到 現 在 異 同 的 過 程 中, 研 究 者 請 受 訪 者 推 論 未 來 二 十 年 後 可 能 的 環 境, 及 教 學 現 場 的 改 變 有 部 分 教 師 在 剛 提 到 對 未 來 二 十 年 做 推 論 時, 表 現 出 不 確 定 感, 認 為 時 間 太 長, 例 如 TT4 老 師 說 : 二 十 年 後, 很 難 欸 想 不 到 欸! 因 為 我 都 活 在 當 下 多 數 的 受 訪 者 都 能 提 出 自 己 的 看 法, 但 所 陳 述 的 幾 乎 都 是 負 面 的 想 法 與 改 變 受 訪 者 對 可 能 未 來 的 推 論, 可 分 為 大 環 境 和 教 學 環 境 兩 大 項 目, 分 別 敘 述 如 下 : 60

71 ( 一 ) 大 環 境 多 數 受 訪 者 認 為, 雖 然 我 們 的 環 保 意 識 正 在 抬 頭, 其 勢 力 仍 是 微 弱 的 ; 從 過 去 到 現 在, 我 們 的 自 然 環 境 是 愈 來 愈 糟 的, 即 使 人 們 在 未 來 二 十 年 中 意 識 到 非 做 環 境 保 護 不 可, 其 進 步 也 是 緩 不 濟 急, 因 此 對 可 能 未 來 的 自 然 環 境, 抱 持 著 擔 心 且 覺 得 環 境 將 更 糟 糕 的 想 法, 認 為 人 類 持 續 的 對 環 境 破 壞 給 自 然 帶 來 更 多 垃 圾, 將 導 致 氣 候 更 加 極 端 全 球 暖 化 更 嚴 重 自 然 的 災 害 增 加, 人 類 將 面 臨 糧 食 危 機, 且 生 活 也 更 困 難 : 自 然 環 境 還 蠻 可 怕 的, 尌 是 還 蠻 令 人 擔 憂 的, 覺 得 下 一 代 可 能 要 生 活 在 什 麼 環 境? 我 們 老 的 時 候 不 知 道 到 底 要 變 什 麼 樣 子?(TF1) 沒 看 到 匇 極 冰, 只 看 到 匇 極 海, 然 後 南 極 的 冰 原 也 消 失 了 一 大 半, 然 後 全 球 的 糧 食 危 機 非 常 的 嚴 重 (NF2) 我 們 對 大 自 然 的 破 壞, 我 自 己 覺 得 未 來 二 十 年, 可 能 我 們 光 是 喝 水 尌 會 出 問 題, 可 能 我 們 想 要 喝 到 乾 淨 的 水, 或 者 得 到 乾 淨 的 水 都 是 有 困 難 的 (NT2) 對 於 未 來 社 會 的 描 述, 受 訪 者 表 示 少 子 化 仍 會 持 續, 人 口 老 化 的 情 形 會 增 加, 造 成 未 來 沉 重 的 扶 養 比, 生 活 壓 力 也 更 增 加 ; 資 源 分 配 不 均, 使 各 方 面 M 型 化 更 嚴 重, 中 下 階 層 生 活 艱 苦 未 來 科 技 將 日 新 月 異 不 斷 更 新 進 步, 替 代 物 品 與 能 源 的 產 生, 使 生 活 更 方 便, 但 卻 加 速 物 品 的 淘 汰 率, 增 加 更 多 的 垃 圾 : 科 技 的 垃 圾 會 愈 來 愈 多 譬 如 信 用 卡, 信 用 卡 不 是 每 幾 年 尌 一 直 給 你, 他 尌 發 一 張 信 用 卡 給 你, 那 另 一 張 信 用 卡 尌 不 能 用, 那 全 世 界 有 多 少 人 使 用 信 用 卡? 全 世 界 有 多 少 人 使 用 提 款 卡? 那 東 西 累 積 起 來, 會 製 造 非 常 可 怕 的 東 西 (NF2) 受 訪 者 甚 至 認 為 科 技 發 展 到 極 端 時, 機 器 將 取 代 且 控 制 一 切, 人 們 的 生 活 會 變 得 苦 悶, 開 始 濫 用 藥 物 ; 科 技 也 呈 現 M 型 化, 科 技 發 達 的 人 掌 控 一 切 資 源, 並 剝 削 科 技 貧 乏 的 人 網 路 的 使 用 將 更 便 利 無 所 不 在, 使 得 資 訊 流 通 快 速 便 捷, 人 們 生 活 中 充 斥 著 電 子 與 網 路 的 使 用, 利 用 此 便 利 達 到 交 友 購 物 娛 樂 傳 輸 訊 息,NS1 老 師 認 為 : 網 路 尌 是 這 樣 子 下 去 ( 指 發 展 ), 只 是 變...[ 成 ] 是 人 們 生 活 61

72 的 方 式 因 此 減 少 了 人 與 人 的 直 接 接 觸, 網 路 上 的 信 任 愈 來 愈 重 要, 但 受 訪 者 認 為 實 際 上 隨 著 網 路 的 言 論 自 由, 人 們 卻 愈 來 愈 不 信 任 他 人 也 有 少 數 受 訪 者 提 出 以 上 看 法 後, 又 提 出 另 一 種 可 能, 認 為 當 網 路 發 展 到 極 致 時, 人 們 可 能 開 始 對 網 路 不 信 任, 轉 而 開 始 著 重 人 性, 希 望 回 到 簡 單 純 樸 的 生 活 : 會 有 個 導 正 的 力 量, 可 能 大 家 尌 會 很 封 閉, 然 後 開 始 去 做 一 些 調 整, 尌 是 我 開 始 相 信 對 方, 開 始 不 相 信 網 路 上 的 傳 言, 開 始 自 己 去 尋 找 答 案, 那 說 不 定 又 變 成 回 歸, 我 覺 得 東 西 尌 是 有 個 循 環 在 (NS1) 有 人 終 於 有 一 些 反 思, 然 後 重 新 找 回 人 性 的 部 分, 那 我 覺 得 或 許 有 可 能 啦! 因 為 現 在 慢 慢 有 一 些 聲 音 出 來, 比 如 說 要 求 簡 單 生 活, 然 後 回 歸 大 自 然 (NT2) 在 政 治 上, 受 訪 者 有 兩 種 聲 音, 一 種 是 國 家 更 有 國 際 觀 兩 岸 的 交 流 應 該 更 頻 繁,NT2 老 師 則 認 為 可 能 會 有 共 產 主 義 思 想 的 出 現 : 搞 不 好 到 時 候 連 共 產 主 義 的 思 想 都 會 復 活 也 不 一 定, 因 為 當 中 下 階 層 過 得 太 苦 的 日 子 之 後, 大 家 尌 會 想 平 等 的 問 題 受 訪 者 對 經 濟 層 面 的 看 法, 則 覺 得 未 來 的 就 業 機 會 將 減 少, 知 識 仍 是 經 濟 基 礎, 因 此 求 職 的 學 歷 需 求 更 高, 優 秀 人 才 將 出 走 至 薪 水 更 優 渥 的 國 家, 餘 者 可 能 淪 為 台 傭 或 失 業 賦 閒 在 家 當 啃 老 族, 衍 生 更 多 的 社 會 問 題 ; 而 國 家 則 努 力 協 助 地 方 開 發 休 閒 觀 光, 創 造 經 濟 價 值 ( 二 ) 教 學 環 境 在 教 學 環 境 的 軟 硬 體 改 變 中, 受 訪 者 所 提 及 的 多 數 都 是 科 技 與 網 路 的 改 變, 因 為 未 來 少 子 化, 學 校 的 經 費 將 直 接 運 用 在 硬 體 增 設 上, 所 以 電 腦 的 大 量 使 用 將 取 代 現 在 的 紙 本 作 業, 教 師 教 導 與 學 生 學 習 都 以 電 腦 為 媒 介, 不 再 使 用 黑 板 與 紙 筆, 教 室 內 設 有 電 子 白 板 網 路 單 槍 投 影 機 等 電 子 數 位 設 備, 教 學 媒 材 更 多 元, 方 便 教 學, 甚 至 是 虛 擬 教 室, 而 實 體 教 室 則 增 加 空 調, 或 為 了 提 高 安 全 性, 依 不 同 年 齡 而 擁 有 不 同 的 設 計, 且 強 調 可 以 實 際 操 作 的 特 殊 教 室 : 可 能 是 營 造 那 種 不 同 環 境 的 空 間, 像 例 如 建 個 生 態 教 室 或 者 是 生 態 62

73 區, 因 應 電 腦 可 以 取 代 很 多 事 情, 學 校 可 能 會 比 較 有 個 故 事 屋 有 一 個 玩 具 什 麼 的 地 方, 然 後 那 些 地 方 可 能 可 以 讓 小 孩 子 實 作 的 地 方, 然 後 那 種 東 西 尌 是 電 腦 沒 有 辦 法 取 代 的, 尌 可 能 這 樣 子 吧!(NS1) 在 硬 體 的 改 變 下, 多 位 受 訪 者 認 為 未 來 學 生 的 學 習 將 以 在 家 自 學 為 主, 透 過 電 腦 與 網 路 自 己 學 習 知 識, 必 須 到 學 校 學 習 的 時 間 減 少, 而 在 學 校 時 的 學 習 以 實 作 課 程 及 培 養 人 與 人 之 間 的 互 動 為 主, 傳 統 書 包 被 電 子 書 包 取 代, 學 生 的 資 訊 電 腦 能 力 很 好, 但 生 活 自 理 能 力 卻 不 足 也 因 為 老 師 和 學 生 的 相 處 時 間 減 少, 師 生 關 係 將 會 愈 來 愈 疏 離, 又 家 長 忙 於 工 作 賺 錢, 較 少 花 時 間 陪 伴 小 孩, 學 生 與 人 相 處 的 能 力 更 需 要 加 強 老 師 知 識 傳 授 的 角 色 會 被 電 腦 取 代, 但 受 訪 者 覺 得 老 師 這 個 行 業 不 會 消 失 受 訪 者 認 為 未 來 對 於 教 師 學 歷 的 要 求 將 會 提 高, 老 師 們 則 努 力 提 升 個 人 的 專 業, 在 教 育 現 場 協 助 學 生 學 習 與 輔 導 學 生, 帶 領 學 生 做 實 際 的 體 驗 學 習 : 老 師 還 是 扮 演 很 重 要 的 角 色, 還 是 要 去 引 導 不 然 小 孩 子 尌 待 在 家 裡 尌 好 了, 待 在 家 裡 學 習 尌 是 不 行 了, 他 沒 有 辦 法 學 習 怎 麼 樣 去 跟 別 人 溝 通, 尌 失 去 了 這 方 陎 的 能 力 (TF1) 二 十 年 後 的 老 師 必 須 更 專 業, 然 後 更 具 有 自 己 的 特 點 比 較 像 智 者, 然 後 才 能 得 到 大 家 對 他 的 信 任, 才 有 辦 法 去 教 導 人 家 做 一 些 事 情, 尌 是 不 管 在 能 力 或 他 自 己 的 價 值 觀 上, 我 覺 得 是 必 須 更 強 的 (NT2) 受 訪 者 認 為 在 教 學 現 場 內 沒 有 改 變 的, 是 教 師 對 學 生 的 愛 與 鼓 勵! ( 三 ) 小 結 從 過 去 到 現 在 的 變 化, 再 推 論 到 可 能 的 未 來, 少 部 分 受 訪 者 在 剛 開 始 會 有 不 確 定 感, 但 仔 細 思 考 後 仍 能 提 出 自 己 的 看 法 在 自 然 層 面 多 採 負 面 擔 心 的 想 法, 認 為 自 然 災 害 將 增 加, 環 境 更 髒 亂 糟 糕, 人 類 要 居 住 更 加 不 容 易, 且 產 生 糧 食 危 機 ; 雖 然 社 會 上 有 環 保 意 識, 但 環 保 勢 力 仍 不 夠 強 大, 使 得 環 境 破 壞 遠 超 過 環 境 保 護 人 口 結 構 呈 現 出 生 率 下 降, 高 齡 人 口 增 加, 年 輕 人 的 扶 養 壓 力 增 加 科 技 與 網 路 將 成 為 生 活 必 備 的 一 部 分, 每 個 人 透 過 科 技 產 品 與 網 路 獲 得 資 訊 工 作 交 友 娛 樂 購 物 等, 較 少 從 事 實 際 的 接 觸, 使 孩 童 不 習 慣 大 自 然, 而 人 與 人 之 63

74 間 的 互 動 更 疏 遠 且 彼 此 充 滿 不 信 任 ; 科 技 產 品 的 進 步 日 新 月 異, 迫 使 產 品 更 新 頻 率 增 加, 同 時 也 產 出 更 多 的 科 技 垃 圾, 未 來 掌 握 科 技 就 能 掌 握 所 有 資 源, 因 此 複 製 現 在 M 型 化 社 會 型 態, 使 科 技 不 利 者 生 活 更 加 困 苦 但 也 有 可 能 人 們 厭 倦 了 科 技, 反 而 更 渴 求 人 性, 不 信 任 網 路 的 資 訊, 希 望 找 回 單 純 的 生 活 現 在 是 知 識 經 濟 的 社 會, 未 來 的 經 濟 與 知 識 仍 無 法 脫 鉤, 但 因 為 機 器 與 電 子 將 取 代 基 本 人 工, 因 此 求 職 更 加 困 難, 使 得 最 優 秀 人 才 出 走, 尋 求 優 渥 的 薪 資, 許 多 人 則 面 臨 失 業, 賦 閒 在 原 生 家 庭 當 啃 老 族 臺 灣 將 與 中 國 交 流 更 頻 繁, 但 若 貧 富 差 距 過 大, 也 有 可 能 出 現 共 產 主 義 的 思 想 在 受 訪 者 眼 中, 教 學 硬 體 也 呈 現 科 技 化, 透 過 科 技 與 網 路 達 到 多 元 媒 材 的 呈 現 與 便 利 性, 學 校 將 使 用 電 子 白 板 網 路 電 子 書 包 等 工 具 以 幫 助 教 學, 少 子 化 也 讓 設 備 更 多 種, 教 室 設 計 更 符 合 學 生 不 同 年 齡 的 使 用, 並 附 有 空 調, 且 設 置 不 同 的 體 驗 教 室 學 生 習 慣 生 活 於 數 位 電 子 科 技 中, 利 用 在 家 的 時 間 自 己 操 作 電 腦 學 習 知 識, 少 部 分 到 校 的 時 間, 則 學 習 與 人 相 處 溝 通, 以 及 實 際 操 作 的 課 程 老 師 也 不 再 教 授 純 知 識, 而 是 充 實 個 人 專 業, 在 學 校 成 為 輔 導 者 的 角 色, 以 愛 和 鼓 勵 的 方 式 協 助 學 生 學 習 與 體 驗 未 來 的 師 生 關 係 因 接 觸 減 少, 將 比 現 在 更 加 疏 離 老 師 們 對 可 能 的 未 來 敘 述 較 多 的 是 在 自 然 環 境 科 技 發 展 及 人 與 人 的 互 動 上, 在 科 技 上 雖 然 認 為 科 技 發 展 會 更 進 步, 但 仍 著 重 於 對 人 與 環 境 所 帶 來 的 負 面 影 響, 整 體 來 看, 受 訪 者 們 對 可 能 的 未 來 幾 乎 抱 持 著 悲 觀 的 想 法, 只 有 少 數 的 聲 音 認 為 可 能 在 極 端 之 後, 發 展 會 以 循 環 的 模 式, 回 到 過 去 我 們 對 人 性 與 自 然 的 需 求 在 政 治 與 經 濟 上 的 敘 述 仍 是 占 少 數, 教 育 環 境 的 軟 硬 體 改 變, 幾 乎 都 是 因 應 科 技 進 步 而 有 所 變 化, 少 有 其 他 方 面 的 敘 述 無 論 師 資 養 成 體 系 或 教 學 年 資 的 不 同, 受 訪 教 師 普 遍 對 可 能 的 未 來 看 法 較 負 面, 對 大 環 境 的 探 索, 多 集 中 在 社 會 科 技 與 自 然 層 面 的 敘 述, 在 教 學 環 境 上 的 描 述, 多 增 加 了 教 學 方 法 的 改 變, 在 大 環 境 的 敘 述 以 師 資 班 畢 業 的 老 師 64

75 居 多, 而 教 學 環 境 則 以 師 範 體 系 畢 業 的 老 師 居 多 ; 教 學 年 資 長 的 受 訪 教 師 在 自 然 與 社 會 層 面 的 敘 述 較 多, 尤 其 在 政 治 層 面 是 其 他 教 學 年 資 較 短 的 教 師 所 沒 有 談 到 的, 但 教 學 年 資 較 短 的 受 訪 教 師, 在 科 技 與 教 學 硬 體 描 述 較 多, 教 學 年 資 長 的 在 這 兩 方 面 敘 述 則 明 顯 減 少 四 理 想 的 未 來 從 受 訪 者 對 過 去 現 在 與 可 能 未 來 的 敘 述 層 面 中, 研 究 者 請 受 訪 者 說 出 自 己 心 中 理 想 圖 的 呈 現, 並 請 受 訪 者 直 接 敘 述 心 中 理 想 圖 像, 以 避 免 其 想 像 受 縛 於 先 前 敘 述 的 層 面 少 數 受 訪 者 對 理 想 的 未 來 仍 有 不 確 定 感, 認 為 未 來 太 遠 ; 其 中 TF3 老 師 認 為 自 己 沒 有 理 想 圖 : 二 十 年 後 的 社 會 也 沒 有 說 好, 但 是 也 沒 有 說 不 好, 尌 是 尊 重 每 個 人 的 選 擇 啊! 我 覺 得 我 沒 什 麼 理 想 圖 部 分 教 師 也 不 太 敢 做 太 多 的 想 像, 認 為 離 現 實 太 遠, 只 是 空 談 將 訪 談 內 容 整 理 後, 發 現 受 訪 者 對 理 想 的 未 來 的 推 論, 可 分 為 大 環 境 和 教 學 環 境 兩 大 項 目, 分 別 敘 述 但 由 於 受 限 於 受 訪 者 的 不 確 定 性 與 現 實 感, 明 顯 發 現 他 們 對 於 理 想 未 來 的 陳 述 較 先 前 其 他 項 目 為 少 ( 一 ) 大 環 境 受 訪 者 提 到 自 然 環 境, 多 數 希 望 未 來 能 有 舒 適 宜 人 的 氣 候, 地 球 可 以 不 受 破 壞, 減 少 汙 染, 自 然 災 害 減 低, 人 們 對 土 地 不 過 度 傷 害, 並 能 學 習 對 環 境 友 善 與 尊 重 自 然, 將 大 地 視 為 有 機 生 命, 在 追 求 發 展 與 進 步 的 同 時, 人 與 自 然 可 以 達 到 平 衡, 和 諧 共 處, 使 用 綠 建 築 與 開 發 替 代 能 源 在 受 訪 者 的 理 想 社 會 中, 希 望 每 個 人 能 扮 演 好 自 己 的 角 色, 克 服 生 活 中 所 遇 到 的 困 難 懂 得 調 適 自 己 的 生 活 與 休 閒, 找 到 快 樂 的 方 式, 人 們 的 生 活 品 質 會 更 好 ; 人 與 人 之 間 相 處 是 友 善 的 單 純 富 有 人 情 味 的, 彼 此 互 相 關 心 與 尊 重, 願 意 為 他 人 設 想 與 付 出, 能 不 自 私 不 以 金 錢 為 重, 創 造 一 個 和 善 的 有 愛 的 社 會 : 65

76 大 家 選 擇 互 相 關 心, 然 後 看 到 大 家 選 擇 過 一 種 比 較 簡 單 的 生 活, 然 後 對 環 境 對 人 是 一 種 比 較 友 善 的 方 式 (NS2) 去 愛 別 人 去 關 心 別 人, 而 且 這 個 東 西 對 人 來 講 是 很 重 要 的 東 西, 因 為 這 個 社 會 有 愛, 尌 會 覺 得 這 個 社 會 比 較 祥 和, 然 後 可 能 會 比 較 進 步 一 點 吧!(TS3) 部 分 受 訪 者 提 到 要 有 完 善 的 輔 導 機 制 與 社 會 福 利 制 度, 照 顧 社 會 弱 勢 與 原 住 民 ; 讓 老 人 可 以 發 展 個 人 興 趣 及 再 就 業, 最 後 能 安 樂 離 世, 且 高 齡 者 與 幼 齡 人 口 都 可 以 受 到 照 顧 ; 家 庭 和 樂, 家 庭 內 成 員 有 良 善 的 溝 通 與 尊 重, 且 能 達 到 孝 悌 與 倫 理 觀 念, 人 們 願 意 組 成 家 庭 並 有 穩 定 的 出 生 率 : 設 更 多 的 老 人 安 養 院, 讓 老 人 有 工 作 做, 他 可 以 從 事 自 己 的 興 趣, 老 人 也 可 以 做 一 些 社 會 服 務 的 工 作, 讓 他 有 事 做, 他 會 活 得 更 有 活 力 (TT3) 為 了 達 到 祥 和 社 會, 受 訪 者 認 為 民 主 與 自 由 應 有 限 度, 政 府 應 展 現 公 權 力, 對 於 制 定 的 政 策 應 執 法 從 嚴, 使 人 民 能 遵 守 法 律 ; 人 民 也 應 克 制 自 己 的 行 為 與 欲 望 以 塑 造 和 諧 社 會 國 際 間 應 有 公 平 正 義 存 在, 不 該 把 科 技 廢 料 運 至 第 三 世 界 ; 政 府 應 帶 領 國 家 邁 向 國 際 化, 更 注 重 環 保 與 文 化 教 育 活 動, 而 不 是 只 追 求 經 濟 發 展 科 技 產 品 將 更 加 簡 單 方 便 使 用 且 以 環 保 材 質 製 作, 人 與 科 技 應 要 能 平 衡, 也 就 是 科 技 只 是 人 達 到 目 標 的 工 具, 而 不 是 最 終 目 的,NS2 老 師 提 出 說 明 : 科 技 跟 資 訊 只 是 來 協 助 我 們 達 到 我 們 想 要 達 到 的 目 標 的 一 些 助 伴, 一 些 幫 助 的 東 西 在 網 路 的 發 展 與 使 用 上, 受 訪 者 提 出 應 有 些 規 範, 以 保 障 人 民 的 隱 私 與 對 言 論 自 由 的 尊 重, 並 能 做 資 訊 的 篩 選, 杜 絕 色 情 暴 力 與 垃 圾 信 件 的 騷 擾, 且 應 培 養 人 民 網 路 倫 理, 讓 人 們 不 會 透 過 資 訊 散 播 而 傷 害 他 人, 也 能 不 使 使 用 者 沉 迷 與 不 過 分 依 賴 經 濟 層 面 只 有 少 數 受 訪 者 提 到 希 望 貧 富 差 距 縮 小, 物 價 穩 定 媒 體 能 報 導 更 多 溫 馨 鼓 勵 性 的 新 聞, 66

77 ( 二 ) 教 學 環 境 在 理 想 的 教 學 環 境 上, 受 訪 者 希 望 親 師 生 之 間 能 有 良 好 的 溝 通, 家 長 能 與 老 師 配 合, 且 政 府 能 協 助 辦 理 親 職 教 育 與 增 加 教 育 經 費, 改 善 學 校 環 境 與 硬 體 設 備, 且 能 增 加 各 種 專 業 教 師 引 導 學 生 學 習, 並 能 給 教 師 增 進 自 我 成 長 的 進 修 制 度 也 有 受 訪 者 提 出 以 培 養 學 生 各 方 面 能 力 為 主 的 學 校 可 能 會 增 加 : 培 養 的 是 這 個 人 本 身, 譬 如 說 他 的 思 考 能 力 他 的 內 省 能 力 他 的 學 習 態 度 的 能 力 尌 是 可 能 是 這 方 陎 的, 但 科 技 的 東 西 對 他 們 來 講 可 能 只 是 輔 助 的, 但 是 他 培 養 的 是 他 基 本 的 這 些 人 跟 人 相 處, 或 者 是 他 思 想 方 陎 (NS2) 少 部 分 受 訪 者 覺 得 學 生 除 了 使 用 電 腦 學 習 外, 也 能 保 有 傳 統 的 書 寫 能 力, 並 非 全 部 由 科 技 取 代, 應 保 留 人 原 有 的 技 能, 且 能 找 到 個 人 的 興 趣 而 發 展 受 訪 者 認 為 理 想 的 教 學 方 式 不 再 是 傳 統 的 講 述 法, 學 生 的 學 習 應 透 過 內 化 過 程 才 是 有 效 的 學 習, 因 此 老 師 平 時 要 以 身 作 則, 給 學 生 較 多 的 鼓 勵 與 讚 美, 並 透 過 機 會 教 育 活 動 參 與 觀 察 影 片 欣 賞 等, 使 學 生 能 有 效 學 習 ( 三 ) 小 結 拋 開 受 到 現 在 影 響 的 可 能, 除 了 希 望 自 然 環 境 可 以 氣 候 宜 人 人 們 減 少 對 大 自 然 的 汙 染 與 破 壞, 更 進 一 步 的 提 出 視 大 地 為 有 機 生 命, 能 尊 重 友 善 環 境, 並 注 意 人 與 自 然 的 平 衡 在 社 會 福 利 上, 似 乎 可 以 看 到 禮 運 大 同 篇 中 使 老 有 所 終 壯 有 所 用 幼 有 所 長 ; 對 理 想 社 會 的 呈 現, 幾 乎 都 是 著 重 在 個 人 內 心 與 行 為 的 要 求, 希 望 人 可 以 多 關 心 他 人 愛 人 願 意 付 出 克 盡 職 責, 約 束 自 己 的 行 為 與 欲 望 以 達 到 和 諧 社 會, 這 與 論 語 己 欲 立 而 立 人, 己 欲 達 而 達 人 的 推 己 及 人 的 概 念 類 似 ; 而 家 庭 觀 念 特 別 被 提 出, 認 為 應 有 傳 統 倫 理 孝 悌 的 觀 念, 應 有 和 諧 的 家 庭 與 穩 定 的 出 生 率, 家 庭 內 的 孝 悌 觀 念, 來 自 論 語 孝 悌 也 者, 其 為 仁 之 本 與, 正 是 論 語 強 調 的 中 心 思 想 : 仁 的 根 本 國 家 對 外 要 邁 向 國 際 化, 對 內 應 施 行 有 限 度 的 民 主 與 自 由, 以 維 持 良 好 的 社 會 秩 序 經 濟 上 則 簡 單 的 提 到 降 低 貧 富 差 距 與 物 價 穩 定, 67

78 如 此 敘 述, 也 可 看 到 受 訪 者 的 邏 輯 是 循 著 大 學 之 道 身 修 家 齊 國 治 天 下 平 的 概 念 發 展, 而 整 個 理 想 的 未 來, 就 是 我 們 常 言 的 世 界 大 同 科 技 在 現 在 與 未 來 可 能 的 社 會 中 被 大 量 提 出, 除 了 帶 來 方 便 外, 多 以 負 面 呈 現 在 理 想 的 未 來 中, 也 可 以 發 現 老 師 們 在 科 技 的 理 想 中, 多 是 防 衛 的 想 法, 希 望 設 立 規 範 以 避 免 科 技 對 人 產 生 危 害 在 理 想 的 教 學 環 境 中, 強 調 老 師 學 生 與 家 長 不 同 角 色 的 互 動 職 責 與 學 習, 對 科 技 的 提 起, 只 是 說 明 科 技 為 輔 助 師 生 達 到 目 的 的 工 具 而 已 受 訪 者 所 看 到 的 理 想 圖 中, 強 調 好 的 自 然 環 境 與 宜 人 氣 候, 另 一 方 面 則 是 以 達 到 儒 家 思 想 的 世 界 大 同 為 主 軸 而 發 展 雖 然 老 師 們 在 對 現 在 與 可 能 的 未 來 的 陳 述 中, 受 到 科 技 的 影 響 甚 多, 但 在 他 們 理 想 的 圖 像 中, 科 技 似 乎 只 是 為 了 達 到 社 會 和 諧 的 配 角, 經 濟 的 重 要 性 更 是 微 不 足 道 受 訪 教 師 對 理 想 未 來 的 描 述, 集 中 在 社 會 自 然 與 科 技 層 面, 其 中 以 師 範 體 系 的 教 師 描 述 較 多, 尤 其 以 政 治 層 面 最 為 明 顯, 且 其 教 學 年 資 也 較 長, 科 技 層 面 的 敘 述, 則 以 教 學 年 資 短 的 教 師 描 述 較 多 ; 但 在 教 學 環 境 上, 則 以 教 學 年 資 長 的 教 師 提 出 較 多 的 看 法, 而 師 資 養 成 過 程 則 沒 有 明 顯 差 別 五 受 訪 者 眼 中 的 過 去 現 在 與 未 來 研 究 者 從 受 訪 者 提 到 的 過 去 現 在 與 未 來 中, 試 圖 找 出 受 訪 者 們 最 強 調 與 關 心 的 議 題, 以 了 解 受 訪 教 師 眼 中 從 過 去 現 在 到 未 來 的 變 化 受 訪 者 對 於 過 去 的 自 然 環 境 描 述 較 少, 且 認 為 當 時 的 環 保 雖 少 受 重 視, 但 有 較 多 的 綠 地 森 林 對 於 現 在 與 可 能 未 來 的 自 然 環 境 都 以 負 面 擔 心 的 陳 述 為 主, 認 為 環 境 受 到 汙 染 氣 候 異 常 土 地 過 度 使 用 且 自 然 災 害 增 加, 隨 著 時 間 前 移, 程 度 愈 來 愈 嚴 重, 在 可 能 的 未 來 陳 述 中, 自 然 環 境 儼 然 是 一 幅 災 難 圖 像 在 理 想 的 未 來 中, 受 訪 者 普 遍 希 望 能 解 決 現 在 所 有 環 境 上 的 問 題, 避 免 他 們 心 中 所 焦 慮 的 情 況 與 可 能 未 來 的 災 難, 且 最 終 能 達 到 人 與 自 然 的 平 衡 68

79 在 社 會 上, 受 訪 者 覺 得 除 了 交 通 不 便, 對 過 去 的 印 象 多 半 是 正 向 的, 對 現 在 社 會 的 敘 述 是 較 多 元 交 通 也 較 便 捷, 人 口 呈 現 少 子 化, 相 對 於 過 去, 現 在 的 社 會 環 境 也 每 下 愈 況, 使 可 能 的 未 來 呈 現 更 糟 糕 的 狀 態, 但 受 訪 者 對 於 未 來 的 敘 述 因 其 對 未 來 的 不 確 定 性 而 明 顯 減 少 在 人 口 結 構 上 除 了 少 子 化 持 續, 也 增 加 了 人 口 老 化 的 改 變 在 理 想 的 未 來 圖 像 中, 受 訪 者 的 陳 述 以 人 與 人 之 間 的 平 衡 和 善 有 愛 的 社 會 為 主, 且 家 庭 與 社 會 的 理 想 發 展 都 能 符 合 傳 統 的 儒 家 思 想 另 外 也 希 望 每 個 人 都 能 活 得 快 樂 與 從 事 休 閒 活 動, 這 部 分 較 重 視 個 人 主 義, 與 儒 家 思 想 創 造 和 樂 社 會 不 同 社 會 大 環 境 下 的 政 治, 在 過 去 的 觀 察 中 是 被 受 訪 者 忽 略 的, 在 現 在 與 可 能 的 未 來 雖 被 提 及, 也 屬 於 少 部 分, 但 也 由 於 對 現 在 的 政 治 與 社 會 環 境 感 到 不 滿, 在 理 想 的 未 來 中 則 希 望 政 府 能 以 公 權 力 介 入 在 政 治 上 的 概 念 中, 與 西 方 強 調 的 自 由 與 民 主 是 有 差 異 的, 多 數 受 訪 者 希 望 自 由 與 民 主 是 有 限 制 的, 以 減 少 社 會 亂 象 科 技 在 社 會 大 環 境 下, 受 訪 者 認 為 科 技 帶 來 方 便 與 快 速, 但 對 社 會 負 面 的 影 響 較 多, 也 害 怕 科 技 將 取 代 人 與 人 性, 因 此 在 理 想 的 未 來 希 望 達 到 人 與 科 技 平 衡, 但 提 出 的 科 技 圖 像 多 以 規 範 為 主, 少 有 提 到 發 展 的 部 分 受 訪 者 較 少 提 出 經 濟 層 面 的 描 述, 有 人 在 對 於 現 在 環 境 的 描 述 中 提 出 應 當 思 考 賺 錢 目 的, 呈 現 受 訪 者 對 人 的 價 值 觀 的 重 視 教 師 們 所 提 出 可 能 的 未 來 描 述, 是 現 在 實 際 社 會 狀 況, 只 有 程 度 上 的 加 深 ; 對 於 其 心 中 理 想 的 未 來, 則 提 出 的 物 價 穩 定 與 貧 富 差 距 縮 小, 似 乎 只 是 回 到 過 去 較 好 的 狀 態, 沒 有 提 出 經 濟 上 的 進 步 或 其 他 可 能 受 訪 者 認 為 經 濟 問 題 一 直 影 響 著 親 子 關 係, 又 間 接 影 響 了 學 習, 從 過 去 家 長 對 學 校 與 老 師 的 配 合, 到 現 在 的 配 合 度 不 高, 演 變 為 在 可 能 未 來 家 長 對 孩 子 的 疏 忽, 都 和 家 長 的 工 作 與 經 濟 相 關 老 師 的 角 色 從 過 去 的 權 威, 逐 漸 轉 向 著 重 在 與 學 生 互 動 協 助 學 生 學 習 與 輔 導 的 角 色, 且 老 師 必 須 不 斷 的 進 修 以 提 升 專 業 而 69

80 受 訪 者 們 普 遍 認 為 親 師 生 之 間 的 溝 通 與 相 處 態 度 是 需 要 重 視 的 受 訪 教 師 覺 得 隨 著 科 技 改 變, 學 生 也 跟 著 轉 變, 從 過 去 的 單 純 環 境 到 現 在 科 技 使 學 生 沉 迷, 到 未 來 運 用 於 學 生 自 主 學 習, 影 響 著 學 生 的 學 習 與 其 他 人 互 動 的 態 度 ; 而 教 師 也 因 著 從 現 在 的 適 應 到 未 來 被 電 腦 取 代 傳 統 角 色, 使 得 老 師 必 須 改 變 自 己, 以 協 助 輔 導 與 帶 領 體 驗 實 作 課 程 為 主 課 程 從 現 在 對 知 識 傳 授 的 增 減, 轉 為 以 實 作 與 人 際 互 動 課 程 為 主 在 理 想 的 未 來, 則 有 位 受 訪 者 提 到 以 培 養 學 生 能 力 為 主 的 學 校, 改 變 現 在 傳 授 知 識 為 主 的 概 念 受 訪 者 認 為 隨 著 時 間 的 推 移, 教 學 硬 體 將 更 多 元 與 充 實, 在 可 能 的 未 來 情 境 中, 甚 至 能 使 環 境 更 客 製 化 與 強 調 安 全 性, 但 在 理 想 的 未 來 中, 受 訪 教 師 並 沒 有 實 質 強 調 其 心 中 希 望 的 圖 像, 只 停 留 在 關 於 軟 體 的 敘 述 茲 將 國 小 教 師 眼 中 的 過 去 現 在 可 能 未 來 與 理 想 未 來 的 描 述 列 於 表 9: 表 9 國 小 教 師 眼 中 的 過 去 現 在 可 能 未 來 與 理 想 未 來 時 間 環 境 大 自 然 環 境 社 會 過 去 現 在 可 能 的 未 來 理 想 的 未 來 較 多 森 林 綠 汙 染 嚴 重 溫 室 對 環 境 持 續 破 地 球 不 受 破 壞 地 效 應 氣 候 異 壞, 氣 候 極 端 減 少 汙 染 氣 候 環 境 保 護 少 常 自 然 災 害 增 全 球 暖 化 嚴 重 舒 適 宜 人 自 然 受 重 視 加 自 然 災 害 增 加 災 害 降 低 土 地 過 度 利 用 環 境 更 多 垃 圾 不 過 度 傷 害 土 建 築 物 增 加 糧 食 危 機 生 活 地, 視 大 地 為 有 環 保 意 識 較 高 困 難 機 生 命 資 源 回 收 垃 圾 環 保 勢 力 微 弱, 對 環 境 友 善 與 尊 隨 袋 徵 收 環 境 保 護 進 步 緩 重 自 然 慢 使 用 綠 建 築 開 發 替 代 能 源 人 與 自 然 和 諧 共 處 保 守 純 社 會 呈 現 多 元 生 活 壓 力 增 加 生 活 品 質 更 好, 懂 樸 單 純 人 不 快 樂 自 資 源 分 配 不 均, 得 自 我 調 適, 有 休 人 民 作 息 規 私 功 利 觀 念 M 型 化 嚴 重, 中 閒 生 活 與 快 樂 律 重, 文 明 病 增 加 下 階 層 生 活 艱 苦 扮 演 好 個 人 角 色, 克 服 困 難 70

81 時 間 過 去 現 在 可 能 的 未 來 理 想 的 未 來 環 境 交 通 不 便 治 安 良 好 有 人 情 味 交 通 工 具 多 元 且 便 捷 治 安 糟 糕 媒 體 帶 來 社 會 殺 傷 力 人 與 人 之 間 不 尊 重 且 疏 離 少 子 化 少 子 化 持 續, 人 口 老 化, 沉 重 扶 養 比 人 與 人 之 間 友 善 富 人 情 味, 互 相 關 懷 尊 重, 不 自 私 不 重 利 的 和 善 有 愛 社 會 老 人 化 的 社 會 中, 老 人 能 發 展 興 趣 就 業 安 樂 離 世 完 善 輔 導 與 社 會 福 利 制 度, 照 顧 弱 勢 與 高 齡 幼 齡 人 口 願 意 組 成 家 庭 穩 定 出 生 率 家 庭 內 能 尊 重 與 溝 通, 達 到 守 孝 悌 有 倫 理 政 治 民 主 與 自 由 過 度 立 法 不 足 政 治 不 穩 定 更 有 國 際 觀 兩 岸 交 流 頻 繁 共 產 主 義 思 想 出 現 有 限 度 的 自 由 與 民 主 政 府 展 現 公 權 力, 執 法 從 嚴 ; 帶 領 國 家 邁 向 國 際 化 人 民 遵 守 法 律 國 家 注 重 環 保 與 文 化 教 育 國 際 間 有 公 平 正 義 科 技 科 技 產 品 少 電 腦 普 及 率 低 媒 體 資 訊 封 閉 電 子 產 品 增 加 科 技 與 網 路 普 及, 改 變 人 與 人 溝 通 方 式 資 訊 取 得 容 易, 引 起 暴 力 色 情 詐 騙 隱 私 問 題 媒 體 傳 播 快 速, 充 滿 血 腥 暴 力 科 技 日 新 月 異, 替 代 物 品 增 加, 生 活 更 方 便 物 品 淘 汰 率 增 加, 科 技 產 生 的 廢 棄 物 增 加 科 技 M 型 化 網 路 無 所 不 在, 資 訊 流 通 更 便 捷 科 技 產 品 簡 單 方 便 使 用, 以 環 保 材 質 製 造 網 路 有 規 範, 保 障 隱 私 與 尊 重 言 論 杜 絕 色 情 暴 力 與 垃 圾 郵 件 的 資 訊 取 得 71

82 時 間 過 去 現 在 可 能 的 未 來 理 想 的 未 來 環 境 網 路 匿 名 使 人 濫 用 言 論 自 由 網 路 運 用 使 人 不 信 任, 希 望 回 到 簡 單 生 活 機 器 控 制 一 切, 人 生 活 苦 悶, 濫 用 藥 物 不 沉 迷 及 過 度 依 賴 網 路, 有 網 路 倫 理, 不 散 播 資 訊 傷 害 他 人 媒 體 報 導 溫 馨 與 鼓 勵 性 新 聞 人 與 科 技 平 衡 經 濟 景 氣 不 景 氣, 房 價 高 就 業 機 會 減 少 貧 富 差 距 縮 小 思 考 賺 錢 目 的 教 軟 體 家 長 認 為 讀 家 長 保 護 寵 愛 學 學 書 是 最 重 要 生, 對 老 師 不 尊 重 環 的 不 信 任 境 學 生 乖 乖 把 學 生 使 用 且 習 慣 科 書 讀 好 技 的 聲 光 刺 激, 沉 老 師 權 力 大 迷 網 路 遊 戲, 無 法 且 受 尊 重, 專 心 於 課 業 在 教 學 管 教 學 生 缺 乏 自 理 能 上 無 後 顧 之 力 情 緒 管 理 不 憂 佳 自 我 不 體 諒 學 習 環 境 單 他 人 純 老 師 不 敢 管 教 班 級 內 人 數 教 師 學 習 電 腦 與 軟 多, 教 學 輔 體 的 運 用 導 品 質 差 班 級 數 與 班 級 人 數 減 少, 精 緻 輔 導 與 教 學 教 養 問 題 增 加 家 庭 功 能 不 彰, 老 師 幫 忙 照 顧 學 生 課 程 增 加 環 境 教 育 英 語 活 化 課 程, 減 少 正 式 品 格 教 育 教 師 以 讀 經 活 動 培 育 品 格 72 知 識 經 濟 為 主, 物 價 穩 定 求 職 學 歷 提 高 優 秀 人 才 出 走, 台 傭 啃 老 族 增 加 開 發 休 閒 觀 光 家 長 忙 於 工 作, 家 長 與 教 師 配 疏 於 陪 伴 孩 子 合, 親 師 生 溝 通 學 生 透 過 電 腦 網 良 善 路 在 家 自 主 學 習 學 生 在 電 腦 使 用 學 生 疏 於 與 人 面 與 傳 統 書 寫 能 力 對 面 互 動 並 重, 能 發 展 興 老 師 較 少 與 學 生 趣 相 處, 師 生 疏 離 提 高 專 業 教 師 比 教 師 傳 統 知 識 傳 例, 辦 理 教 師 進 授 的 角 色 被 電 腦 修 制 度 取 代 辦 理 親 職 教 育 教 師 學 歷 專 業 增 加 教 育 經 費 提 升, 輔 導 與 協 培 養 學 生 各 方 面 助 學 生 學 習, 與 能 力 為 主 的 學 校 帶 領 學 生 體 驗 學 增 加 習 教 學 方 式 改 變 : 教 師 對 學 生 以 愛 透 過 機 會 教 育 與 鼓 勵 方 式 教 導 活 動 參 與 觀 學 校 課 程 以 實 作 察 影 片 欣 賞 的 課 程 為 主, 並 加 方 式 使 學 生 學 習 強 人 際 互 動

83 環 境 時 間 硬 體 過 去 現 在 可 能 的 未 來 理 想 的 未 來 教 具 設 備 簡 教 學 設 備 增 加 且 電 子 數 位 設 備 增 改 善 學 校 環 境 與 陋 多 樣 化 設, 教 學 媒 材 多 硬 體 設 備 元 虛 擬 教 室 電 腦 介 面 取 代 紙 本, 傳 統 書 包 被 電 子 書 包 取 代 實 體 操 作 體 驗 教 室 增 加 符 合 年 齡 與 安 全 性 的 設 計 從 過 去 現 在 與 未 來 的 環 境 描 述 中 可 以 看 到, 受 訪 者 偏 重 自 然 社 會 與 科 技 層 面, 在 自 然 上 從 逐 漸 破 壞 希 望 轉 向 尋 求 人 與 自 然 的 平 衡, 有 個 舒 適 宜 人 的 氣 候 與 尊 重 自 然 ; 在 社 會 上 感 到 從 過 去 的 純 樸 與 人 情 味, 轉 變 為 現 在 與 可 能 未 來 的 疏 離 自 私 與 資 源 分 配 不 均, 到 理 想 未 來 的 和 善 友 愛 社 會 的 創 造, 強 調 是 人 與 人 之 間 的 互 動, 社 會 的 和 諧 ; 科 技 在 過 去 被 認 為 是 只 有 少 數 的 科 技 產 品, 到 現 在 的 大 量 使 用 與 造 成 社 會 與 人 的 影 響, 到 可 能 的 未 來 與 人 的 生 活 更 是 密 不 可 分, 甚 至 取 代 的 人, 以 至 於 在 理 想 的 未 來 圖 像 中, 希 望 科 技 能 受 到 控 制, 而 不 是 無 限 制 的 發 展 與 使 用 我 們 可 以 發 現 這 些 層 面 不 斷 地 以 正 負 面 方 式 被 提 起, 這 是 受 訪 者 們 心 中 重 要 的 影 響 過 去 現 在 與 未 來 的 因 素 受 訪 教 師 雖 有 不 同 的 師 資 養 成 過 程, 但 對 過 去 現 在 與 未 來 的 看 法 多 數 類 似 在 多 數 環 境 相 關 的 觀 察 與 探 索, 以 師 範 體 系 畢 業 的 老 師 有 較 多 敘 述 ; 但 在 可 能 的 未 來, 卻 以 師 資 班 畢 業 的 老 師 有 較 多 的 描 述 而 縱 觀 對 現 在 與 未 來 的 經 濟 層 面, 也 是 師 資 班 畢 業 的 老 師 有 較 多 的 觀 察 ; 教 學 年 資 較 長 的 老 師, 對 整 體 環 境 的 看 法 有 較 多 的 描 述, 其 次 是 教 學 年 資 介 於 年 的 老 師, 教 學 年 資 較 短 的 受 訪 老 師 對 各 方 面 的 描 述 相 對 較 少 在 政 治 與 經 濟 的 觀 察 更 加 明 顯, 但 在 科 技 與 教 學 硬 體 上 的 探 索, 卻 是 教 學 年 資 較 短 的 老 師 擁 有 較 多 的 想 法 與 觀 察 在 過 去 現 在 與 未 73

84 來 的 科 技 與 硬 體 敘 述 較 多 的 是 教 學 年 資 較 短 的 老 師, 也 就 是 較 年 輕 的 老 師 ; 而 教 學 年 資 較 長 的 老 師, 也 就 是 較 年 長 的 老 師, 則 對 科 技 與 硬 體 的 感 觸 較 少 Prensky (2001) 區 分 數 位 原 生 與 數 位 移 民 世 代 對 科 技 的 運 用 與 看 法, 提 出 數 位 原 生 世 代 習 慣 使 用 科 技 且 運 用 自 如, 科 技 即 是 生 活 的 一 部 分, 但 數 位 移 民 世 代 則 需 透 過 學 習 而 適 應 科 技 且 較 不 適 應 科 技, 習 慣 運 用 舊 有 的 模 式 教 與 學 受 訪 教 師 因 教 學 年 資 / 年 紀 的 長 短, 對 科 技 的 感 受 也 相 對 不 同, 似 乎 與 Prensky 以 科 技 對 世 代 影 響 的 論 述 有 相 關 第 三 節 國 小 教 師 預 見 的 多 種 可 能 未 來 從 上 一 節 所 呈 現 的 資 料 中, 可 以 發 現 受 訪 國 小 教 師 所 看 到 的 社 會 變 遷, 集 中 在 科 技 社 會 與 自 然 層 面 : 科 技 的 變 化 在 於 信 任 科 技 或 相 信 人 性, 社 會 面 臨 失 序 與 和 諧 的 改 變, 自 然 處 在 環 境 失 衡 與 環 境 平 衡 間 變 化 受 訪 教 師 對 未 來 做 了 兩 種 可 能 的 推 測, 研 究 者 試 圖 運 用 未 來 學 方 法, 勾 勒 出 受 訪 教 師 所 著 重 的 多 種 可 能 未 來 未 來 學 方 法 中 的 雙 變 項 情 節 分 析 法 如 第 三 章 所 述, 可 運 用 兩 個 變 項 找 出 四 種 可 能 的 未 來 情 節, 進 一 步 協 助 探 索 未 來 的 想 像 因 多 數 受 訪 者 強 調 個 人 在 大 環 境 下 應 尊 重 他 人 與 自 然, 促 成 社 會 和 諧 與 自 然 平 衡, 正 是 傳 統 天 人 合 一 的 概 念, 因 此 將 社 會 與 自 然 環 境 平 衡 社 會 與 自 然 環 境 失 衡 置 於 橫 軸 變 項 ; 科 技 發 展 在 受 訪 教 師 眼 中 是 被 認 為 對 社 會 有 負 面 影 響, 人 類 應 該 更 相 信 人 性, 而 不 是 科 技 因 此 將 信 任 科 技 相 信 人 性 置 於 縱 軸 變 項 ; 可 以 得 到 四 種 可 能 的 未 來, 分 別 為 : 綠 化 火 星 地 球 遺 跡 地 球 戰 場 地 球 桃 花 源, 如 圖 9 74

85 圖 9 國 小 教 師 預 見 的 多 種 可 能 未 來 一 綠 化 火 星 科 技 不 斷 的 發 展 與 進 步, 人 類 開 發 火 星 為 第 二 居 住 星 球, 且 將 火 星 塑 造 成 綠 色 乾 淨 的 環 境 在 追 求 社 會 和 諧 與 大 自 然 的 平 衡 下, 科 技 也 能 增 進 人 與 人 之 間 的 互 動, 提 供 高 齡 與 幼 齡 的 照 顧, 幫 助 發 展 個 人 休 閒 生 活, 達 到 社 會 的 和 諧 ; 科 技 產 品 使 用 環 保 材 質 並 能 回 收 再 利 用, 利 用 高 科 技 開 發 不 破 壞 環 境 的 替 代 能 源 二 地 球 遺 跡 科 技 只 注 重 發 展 與 追 求 進 步, 製 造 大 量 的 科 技 廢 棄 物 而 汙 染 環 境, 人 們 企 圖 以 科 技 控 制 大 自 然, 卻 遭 到 大 自 然 的 反 撲 形 成 生 態 與 環 境 的 浩 劫, 地 球 已 不 適 人 居, 人 類 移 居 其 他 星 球, 地 球 成 為 歷 史 課 本 上 的 遺 跡 社 會 上 科 技 產 品 充 斥, 人 們 彼 此 依 賴 科 技 產 品 而 忘 了 最 原 始 的 面 對 面 互 動, 因 此 失 去 對 人 性 與 彼 此 的 信 任, 形 成 社 會 疏 離 且 任 意 在 虛 擬 世 界 中 批 評 謾 罵 對 75

86 科 技 的 掌 控 複 製 了 現 在 物 質 的 M 型 化, 使 科 技 不 發 達 的 地 方 或 人 形 成 社 會 上 的 弱 勢, 生 活 困 難 三 地 球 戰 場 人 們 使 用 原 始 的 方 法 耗 盡 地 球 上 有 限 的 資 源, 地 球 如 沙 漠 般 貧 瘠, 人 類 為 了 更 少 的 資 源 而 搶 奪, 形 成 人 與 人 之 間 的 不 信 任 科 技 不 受 信 任, 要 回 歸 原 始 的 人 性, 因 此 人 們 轉 而 使 用 原 始 的 方 法 破 壞 自 然, 例 如 紙 張 的 大 量 使 用 而 砍 伐 森 林 等 ; 人 與 人 之 間 的 互 動 因 為 實 體 資 源 有 限 與 消 耗, 引 起 社 會 紛 爭 與 不 信 任 四 地 球 桃 花 源 未 來 如 桃 花 源 的 社 會, 與 世 獨 立, 科 技 受 到 控 制, 人 們 始 終 保 持 著 本 性 而 生 活, 沒 有 紛 爭 的 社 會 科 技 是 輔 助 的 角 色, 且 受 到 有 效 的 控 制, 人 們 保 有 原 來 人 性 倫 理 與 尊 重, 在 使 用 面 對 面 溝 通 時 能 保 有 相 互 的 關 懷 與 人 情 味, 科 技 只 是 為 了 達 到 目 的 之 工 具, 社 會 並 不 主 動 追 求 科 技 的 進 步 與 發 展, 科 技 因 控 制 與 規 範 而 杜 絕 負 面 的 影 響 ; 對 自 然 的 尊 重 使 我 們 減 少 科 技 的 發 展, 讓 自 然 較 能 保 持 原 有 的 樣 子, 不 過 度 汙 染 與 傷 害 土 地 和 環 境 上 述 四 種 可 能 的 未 來, 國 小 教 師 在 建 構 未 來 時, 較 擔 心 害 怕 出 現 的 是 地 球 遺 跡 的 未 來, 為 了 避 免 地 球 遺 跡 的 出 現, 教 師 希 望 的 理 想 未 來 設 定 在 地 球 桃 花 源, 希 望 認 識 科 技, 但 科 技 只 是 人 們 達 到 目 的 的 工 具, 因 此 更 信 任 人 性, 而 不 主 動 積 極 發 展 科 技, 以 避 免 科 技 帶 來 的 傷 害 與 失 控 然 而, 國 小 教 師 沒 有 看 到 科 技 發 展 也 能 是 正 面 的, 在 追 求 發 展 與 進 步 的 同 時, 可 以 達 到 社 會 和 諧 與 大 自 76

87 然 平 衡 的 綠 化 火 星 的 未 來 ; 也 忽 略 了 當 科 技 受 到 控 制 成 為 輔 助 工 具, 不 求 科 技 本 身 的 進 步 時, 地 球 上 實 體 資 源 的 有 限 與 消 耗, 仍 會 造 成 社 會 與 環 境 生 態 上 失 衡 的 未 來 -- 地 球 戰 場 第 四 節 多 方 面 考 慮 的 多 種 可 能 未 來 由 以 上 的 分 析 可 以 看 到, 未 來 學 學 者 與 國 小 教 師 對 多 種 可 能 未 來 的 建 構 所 認 定 的 重 要 因 素 是 不 同 的, 在 此 將 兩 種 不 同 的 可 能 未 來 共 同 置 於 圖 10, 左 側 為 未 來 學 學 者 多 種 可 能 未 來 的 圖 像, 右 側 為 國 小 教 師 多 種 可 能 未 來 的 圖 像 圖 10 未 來 學 學 者 與 國 小 教 師 的 多 種 可 能 未 來 比 較 從 圖 10 可 以 發 現, 未 來 學 學 者 所 做 的 多 種 可 能 未 來, 在 心 靈 科 技 經 濟 自 然 與 社 會 五 個 因 素 中 考 慮 其 正 負 面 因 素 的 影 響, 國 小 教 師 注 意 的 則 是 科 技 與 社 會 / 自 然 環 境 平 衡 兩 個 因 素 在 科 技 層 面, 未 來 學 者 強 調 的 是 科 技 持 續 發 展 與 降 低 科 技 使 用 ; 國 小 教 師 則 傾 向 有 信 任 科 技 語 相 信 人 性 兩 種 情 形 社 會 與 自 然 層 面, 未 來 學 學 者 強 調 的 是 社 會 各 族 群 公 平 相 處, 女 性 與 男 性 少 數 與 多 數 民 族 弱 勢 與 主 流 等, 自 然 則 為 關 懷 環 境, 使 人 與 自 然 能 和 諧 共 處 ; 國 小 教 師 則 認 為 應 從 個 人 的 行 為 與 態 度 做 起, 逐 漸 擴 及 到 家 庭 與 社 會, 達 到 社 會 和 諧 與 自 然 環 境 平 衡 77

88 國 小 教 師 對 自 然 與 社 會 世 界 大 同 的 描 述 與 新 人 文 主 義 教 育 未 來 在 心 靈 與 精 神 層 面 的 發 展 相 似, 說 明 從 個 人 自 我 開 始, 擴 展 到 家 庭 土 地 與 自 然 社 會 團 體 全 人 類 與 地 球 上 所 有 生 物 的 愛 ; 但 在 新 人 文 主 義 教 育 未 來 中, 經 濟 仍 持 續 發 展, 且 注 重 追 求 個 人 心 靈 的 平 衡, 而 國 小 教 師 在 經 濟 上 只 希 望 縮 小 貧 富 差 距, 沒 有 提 出 任 何 經 濟 發 展 的 看 法, 也 較 少 關 注 個 人 心 靈 的 發 展 未 來 學 學 者 分 別 考 慮 不 同 因 素 的 正 負 面, 找 出 多 種 可 能 的 未 來, 以 降 低 未 來 的 不 確 定 性 而 國 小 教 師 在 推 測 可 能 的 未 來 時, 雖 然 將 可 能 的 未 來 與 理 想 的 未 來 分 開 敘 述, 但 其 理 想 的 未 來 趨 於 保 守, 沒 有 看 到 可 能 的 新 契 機 信 任 科 技 與 和 諧 / 自 然 平 衡 所 形 成 的 未 來 ; 對 經 濟 與 政 治 的 忽 略, 不 但 無 法 造 就 國 家 經 濟 的 成 長 與 政 治 的 穩 定 性, 也 可 能 使 未 來 面 臨 經 濟 與 政 治 問 題 時, 只 能 震 驚 於 問 題 的 發 生, 沒 有 對 應 的 方 法 由 研 究 資 料 可 見, 國 小 教 師 在 看 多 種 可 能 的 未 來 時, 對 重 要 不 確 定 因 素 的 考 慮 顯 得 較 少 且 保 守, 易 因 對 未 來 想 像 過 於 簡 化, 使 在 未 來 面 臨 問 題 時, 缺 乏 應 對 之 道 因 此, 若 要 列 出 國 小 學 童 未 來 的 關 鍵 能 力, 在 建 構 未 來 時, 即 應 將 重 要 的 不 確 定 因 素 列 入 考 慮 尤 其 是 臺 灣 在 國 際 上 的 政 治 較 敏 感, 與 中 國 大 陸 間 的 政 治 更 是 充 滿 高 度 不 確 定 性 ; 而 經 濟 發 展 更 是 國 際 間 的 重 要 議 題, 如 何 使 國 家 有 穩 定 的 經 濟, 應 是 在 推 測 未 來 時 應 列 入 考 慮 的 因 素 在 國 小 教 師 的 多 種 可 能 未 來 中, 經 濟 與 政 治 因 素 是 較 少 被 考 量 的, 但 不 知 國 小 教 師 對 學 童 關 鍵 能 力 的 描 述 中, 是 否 會 強 調 這 兩 方 面 的 能 力, 以 使 學 生 有 能 力 適 應 未 來 創 造 未 來 78

89 第 五 章 國 小 教 師 眼 中 的 理 想 關 鍵 能 力 本 章 第 一 節 為 受 訪 教 師 所 提 出 的 關 鍵 能 力 受 訪 教 師 在 對 過 去 現 在 的 環 境 提 出 自 身 的 觀 察 推 論 可 能 與 理 想 的 未 來 後, 針 對 理 想 未 來 提 出 相 對 應 的 關 鍵 能 力 如 此 可 使 受 訪 老 師 能 擺 脫 受 限 於 現 在 坊 間 所 提 出 的 各 種 競 爭 力, 而 提 出 在 個 人 教 學 經 驗 中 所 認 為 的 學 童 理 想 關 鍵 能 力 第 二 節 則 和 第 二 章 所 探 討 各 國 列 出 的 關 鍵 能 力 做 出 綜 合 比 較, 以 了 解 身 處 臺 灣 的 基 層 國 小 教 師 認 為 的 關 鍵 能 力 和 其 他 國 家 關 鍵 能 力 的 異 同, 以 作 為 提 出 國 小 學 童 的 未 來 關 鍵 能 力 的 依 據 第 一 節 國 小 教 師 強 調 的 關 鍵 能 力 在 訪 談 的 最 後, 研 究 者 請 受 訪 者 依 據 自 己 所 建 構 出 來 的 理 想 未 來, 提 出 倘 若 希 望 其 學 生 要 能 主 動 創 造 受 訪 者 所 描 述 的 心 中 未 來 理 想 圖 時, 現 在 應 該 給 學 生 什 麼 樣 的 能 力 以 協 助 學 生 創 造 出 該 種 理 想 未 來 針 對 理 想 較 保 守 的 受 訪 者, 則 請 他 直 接 敘 述 認 為 重 要 的 能 力, 再 請 其 說 明 所 言 的 能 力 可 以 創 造 什 麼 樣 的 未 來 受 訪 者 多 依 據 自 己 所 設 想 的 理 想 未 來 作 答, 少 以 坊 間 報 章 雜 誌 所 強 調 的 能 力 回 答 ; 但 某 些 時 候 也 表 示 深 深 的 無 力 感, 認 為 學 生 的 成 長 過 程 中, 受 到 各 種 環 境 的 影 響 大 於 國 小 老 師 所 能 給 予 的, 也 有 老 師 認 為 受 到 制 式 課 程 的 影 響, 老 師 難 以 找 出 時 間 教 導 學 生 這 些 關 鍵 能 力 以 創 造 未 來 整 理 受 訪 者 的 回 答, 發 現 可 以 將 其 所 提 出 的 關 鍵 能 力 分 類 為 社 會 經 濟 / 工 作 科 技 環 境 政 治 文 化 個 人 認 同 終 身 學 習 基 礎 能 力 與 其 他 等 項 目 討 論 79

90 一 社 會 受 訪 者 認 為 學 童 在 社 會 層 面 應 能 有 清 楚 的 價 值 觀 與 是 非 觀, 並 有 判 斷 與 選 擇 的 能 力, 知 道 生 命 的 價 值 與 物 質 過 度 的 害 處, 取 代 以 功 利 主 義 為 主 的 觀 念,NS2 老 師 特 別 提 出 : 他 所 做 的 這 些 努 力 應 當 是 為 了 他 將 來 要 成 為 什 麼 樣 的 人, 那 他 這 個 人 到 底 存 在 的 價 值 是 什 麼? 他 能 夠 為 這 個 社 會 為 這 些 人, 為 這 些 生 命, 到 底 能 夠 付 出 什 麼? ; 在 與 他 人 互 動 上, 多 數 受 訪 者 提 到 溝 通 與 表 達 的 能 力,TF1 老 師 提 到 : 表 達 能 力 也 很 重 要 吧! 尌 是 說 其 實 在 社 會 上 要 能 夠 展 現 專 業 你 還 是 要 會 跟 人 家 溝 通, 並 有 部 分 受 訪 者 提 到 傾 聽 與 了 解, 在 語 言 的 使 用 上, 以 主 流 語 言 英 文 與 中 文 的 學 習 為 優 先 : 世 界 要 變 成 一 個 地 球 村 的 話, 溝 通 能 力 尌 很 重 要, 目 前 我 是 覺 得 英 文 蠻 重 要 的, 那 未 來 的 趨 勢 應 該 是 中 文 很 重 要 (TT4) 且 有 多 位 受 訪 者 都 提 到, 要 在 生 活 中 利 用 機 會 教 育 的 方 式, 培 養 學 童 待 人 處 事 的 態 度 ; 然 而 這 些 受 訪 者 並 無 法 詳 細 地 將 待 人 處 事 的 態 度 列 舉 出 來 大 多 數 的 受 訪 者 提 出 許 多 態 度 養 成 的 能 力, 其 中 以 尊 重 幫 助 關 懷 同 理 心 公 德 心 善 良 心 中 有 愛 樂 於 分 享 與 付 出 被 陳 述 最 多, 且 這 些 能 力 是 相 輔 相 成, 也 是 使 人 與 人 之 間 達 到 平 衡 且 能 創 造 和 諧 社 會 的 重 要 能 力 : 尊 重 每 個 人 是 不 同 的 個 體, 那 每 個 人 想 法 都 不 一 樣, 那 試 著 去 了 解 願 意 去 傾 聽 這 樣 子 (TF3) 去 愛 別 人 去 關 心 別 人, 而 且 這 個 東 西 對 人 來 講 是 很 重 要 的 東 西, 因 為 這 個 社 會 有 愛, 尌 會 覺 得 這 個 社 會 比 較 祥 和, 然 後 可 能 會 比 較 進 步 一 點 吧!(TS3) 盡 量 去 建 構 小 孩 子 的 同 情 心 同 理 心, 然 後 互 相 幫 助 的 那 種 特 性, 有 一 些 基 本 的 真 理 和 價 值, 我 覺 得 還 是 存 在 的, 那 人 也 因 為 只 有 真 誠 這 種 方 式, 才 有 辦 法 得 到 人 與 人 互 相 之 間 的 平 衡 (NT2) 要 有 公 德 心 能 夠 心 中 也 有 別 人, 我 相 信 應 該 整 個 社 會 也 會 更 好 吧! (TT3) 善 良 的 心 因 為 我 們 做 很 多 事 情 的 動 機 都 是 在 內 心, 那 如 果 你 的 心 地 善 良 的 話, 你 基 本 上 大 概 不 會 去 做 一 些 為 非 作 歹 的 事 情 (NF2) 80

91 培 養 他 什 麼 態 度? 正 向 的 正 陎 的, 然 後 樂 於 去 分 享 樂 於 去 付 出 (NS2) 要 懂 得 付 出 關 懷 和 愛 心 給 別 人 從 小 尌 是 懂 得 付 出 自 己 的 愛 心 跟 錢 財 (TT3) 除 了 個 人 與 他 人 之 間 互 動 的 態 度 外, 也 有 少 數 受 訪 者 分 別 提 出 要 能 有 真 誠 感 恩, 並 且 在 品 德 的 培 養 中 提 及 傳 統 道 德, 如 友 愛 孝 順 尊 師 敬 老 尊 賢 謙 虛 與 體 諒, 認 為 這 些 都 是 未 來 學 生 應 該 要 有 的 能 力 二 經 濟 / 工 作 少 數 受 訪 者 提 到 將 個 人 專 長 轉 為 技 藝, 使 在 社 會 上 能 賴 以 維 生, 如 TT3 老 師 提 到 : 輔 導 他 有 一 項 東 西 是 蠻 傑 出 讓 他 好 好 去 發 展 這 樣 一 個 技 藝, 也 許 將 來 以 後 出 社 會 後, 他 可 以 靠 他 的 專 長, 他 尌 可 以 活 出 他 的 人 生 了 也 有 受 訪 者 提 出 在 社 會 上 能 學 習 與 他 人 合 作, 對 自 己 與 工 作 負 責, 運 用 創 造 與 創 新 的 能 力, 將 資 源 創 新 再 利 用, 使 產 業 能 維 持 創 新 不 被 淘 汰 三 科 技 與 科 學 雖 然 電 腦 與 網 路 的 使 用 是 基 本 必 備 的, 但 受 訪 者 認 為 在 網 路 上 選 擇 判 斷 資 訊 的 能 力 是 更 加 重 要 的,NT2 老 師 說 出 多 數 受 訪 者 所 提 到 的 想 法 : 你 有 沒 有 那 個 篩 選 的 能 力, 尌 是 我 覺 得 應 該 有 先 備 的 條 件 之 後, 然 後 再 真 正 的 去 使 用 電 腦 會 是 比 較 好 的 老 師 們 認 為 也 應 該 教 給 學 生 隱 私 權 的 觀 念, 在 網 路 上 要 注 意 隱 私 的 保 密 對 於 科 技 的 使 用, 應 先 安 立 好 自 己 的 目 的, 科 技 只 是 輔 助 達 到 目 標 的 工 具 之 一 也 有 受 訪 者 認 為, 擁 有 科 學 知 識 對 人 尊 重 與 關 懷, 可 以 使 學 生 創 造 安 全 與 便 利 的 網 路 社 會 81

92 四 環 境 在 自 然 環 境 上, 多 數 受 訪 者 認 為 首 先 應 該 先 培 養 學 生 環 保 意 識, 並 能 感 知 周 遭 的 自 然 環 境, 願 意 走 進 大 自 然, 才 能 對 自 然 環 境 有 感 情, 做 到 愛 護 環 境 大 地 與 所 有 的 生 物 : 需 要 有 一 些 環 保 意 識, 怎 麼 樣 跟 環 境 相 處 相 關 的 知 識 (TT4) 對 環 境 是 有 感 覺 的, 而 不 是 麻 木 不 仁 的 你 帶 他 去 看, 原 來 自 然 中 有 那 麼 多 美 好 的 事, 也 許 他 尌 會 有 那 個 感 情, 自 然 而 然 尌 會 懂 得 去 愛 鄉 土 去 照 顧 這 個 環 境 (TF1) 對 環 境 敏 感 度 的 能 力 可 以 提 升, 而 不 是 完 全 沒 有 感 覺 你 能 對 它 有 覺 知 的 話, 你 才 會 去 重 視 這 個 生 態, 那 你 才 會 知 道 說 怎 麼 樣 才 可 以 避 免 破 壞, 破 壞 這 個 環 境, 破 壞 這 個 土 地, 然 後 那 尌 是 我 們 要 引 導 他 們 多 走 出, 多 走 向 大 自 然 (NF2) 從 四 周 的 環 境 去 認 識 起, 然 後 從 認 識 環 境 他 能 夠 愛 鄉 愛 土 (TT3) 也 有 受 訪 者 提 出 對 大 自 然 應 持 著 尊 重 的 態 度, 不 是 用 人 為 的 力 量 強 加 改 變 : 我 會 希 望 他 們 懂 得 去 尊 重 大 自 然, 因 為 我 覺 得 過 去 都 太 強 調 人 類 的 力 量 了, 然 後 也 太 多 人 類 企 圖 要 改 變 這 個 大 自 然 我 覺 得 那 種 都 是 永 無 止 境 的 我 倒 覺 得 其 實 不 需 要 這 樣 子 (NT2) 五 政 治 極 少 數 受 訪 者 提 到 應 養 成 學 生 的 民 主 素 養, 才 不 至 於 在 政 治 上 出 現 謾 罵 與 不 理 性 的 批 評, 並 教 導 基 本 的 法 律 常 識, 讓 學 生 能 在 生 活 中 避 免 觸 法 行 為 82

93 六 文 化 有 一 位 受 訪 者 雖 然 沒 有 直 接 提 出 欲 培 養 的 能 力 名 稱, 但 提 及 對 古 蹟 的 保 護 參 觀 博 物 館 的 課 程 另 外 也 有 受 訪 者 提 出 人 文 素 養 與 認 識 多 元 文 化, 卻 沒 有 進 一 步 說 明 所 包 含 的 內 容 七 個 人 認 同 受 訪 者 普 遍 認 為 個 人 應 有 生 活 自 理 的 能 力, 把 自 己 管 理 好, 能 獨 立 思 考 且 有 邏 輯 思 考 能 力, 做 好 個 人 時 間 管 理, 為 自 己 設 立 目 標, 遇 到 問 題 時 懂 得 解 決 處 理 或 求 助, 做 好 個 人 與 生 涯 規 劃 : 幾 歲 要 達 成 什 麼 目 標? 這 時 候 要 有 生 涯 規 劃 能 力, 幾 歲 要 退 休, 幾 歲 要 做 什 麼 如 果 生 涯 規 劃 能 力 沒 有, 一 生 尌 會 亂 七 八 糟 (TT3) 部 分 受 訪 者 也 提 出 個 人 要 有 知 足 常 樂 的 心, 學 習 降 低 個 人 的 欲 望 得 到 滿 足, 在 生 活 中 能 常 保 有 快 樂 的 心 ; 有 自 省 的 能 力, 並 做 好 個 人 的 情 緒 管 理 : 人 的 欲 望 降 低 的 時 候, 尌 會 很 容 易 滿 足, 尌 會 覺 得 很 快 樂 (TF1) 自 我 反 省 可 能 自 己 反 省 之 後 再 去 看 事 情 可 能 會 比 較 客 觀 比 較 會 去 替 別 人 設 想 吧!(NS1) 另 一 位 受 訪 者 提 出 希 望 學 生 能 透 過 自 我 認 同 而 擁 有 自 信 : 希 望 他 們 有 那 個 能 力 能 夠 建 構 自 我, 認 清 自 我, 然 後 欣 賞 自 己 (NT2) 八 終 身 學 習 受 訪 者 認 為 應 培 養 學 生 閱 讀 的 能 力, 讓 學 生 能 享 受 閱 讀 的 樂 趣, 並 能 從 閱 讀 中 知 道 如 何 從 書 中 獲 得 生 活 上 的 解 答, 多 了 解 各 種 不 同 的 知 識 擴 展 個 人 視 野 多 位 受 訪 者 也 提 到 應 在 生 活 中 培 養 多 元 的 興 趣, 讓 自 己 不 斷 的 學 習 : 有 一 個 興 趣, 尌 會 覺 得 有 希 望 想 去 了 解 讓 人 一 直 在 進 步 (NS1) 有 一 位 受 訪 者 提 到 給 學 生 面 對 未 來 應 有 的 態 度 : 83

94 每 個 人 都 要 有 這 種 心 態, 尌 是 說 社 會 很 多 變, 所 以 可 能 要 陎 對 這 些 變 化 的 時 候, 是 用 輕 鬆 一 點 的 態 度 去 陎 對 尌 是 保 有 彈 性, 不 要 什 麼 事 都 太 堅 持 當 外 在 世 界 在 改 變 的 時 候, 還 會 有 應 變 的 能 力 (TF1) 九 其 他 部 分 受 訪 者 提 到 擁 有 健 康 的 身 體 多 運 動 是 學 生 在 適 應 未 來 環 境 所 需 要 的, 有 了 健 康 的 身 體, 才 可 以 做 任 何 學 習 與 發 展 另 外 有 一 位 受 訪 者 則 提 到 人 應 當 要 能 安 排 自 己 的 休 閒, 且 是 正 當 的 休 閒 活 動 從 受 訪 者 的 敘 述 中, 可 以 發 現 基 層 國 小 教 師 對 社 會 層 面 的 關 鍵 能 力 十 分 重 視, 尤 其 是 提 到 尊 重 幫 助 關 懷 同 理 心 公 德 心 善 良 愛 分 享 與 付 出, 希 望 能 建 立 和 諧 社 會, 以 及 達 到 人 與 人 之 間 的 平 衡 受 訪 教 師 所 強 調 的 這 些 能 力, 與 儒 家 思 想 以 仁 的 觀 念 對 待 他 人 類 似, 也 與 現 在 坊 間 書 籍 所 說 的 軟 實 力 是 相 似 的 ; 但 現 在 坊 間 書 籍 所 說 的 軟 實 力 (soft skill) 強 調 的 是 可 以 邁 向 成 功 的 工 作, 是 經 濟 界 徵 才 與 晉 升 考 慮 的 條 件 之 一 (Murphy-Witt & Stamer-Brandt,2004/2007) 因 此, 雖 然 國 小 教 師 在 社 會 層 面 所 說 的 部 分 能 力 類 似 現 在 坊 間 書 籍 所 說 的 軟 實 力, 但 實 際 上 兩 者 所 欲 達 到 的 目 的 不 同 在 社 會 層 面 的 關 鍵 能 力, 受 訪 者 還 提 到 正 確 價 值 觀 是 非 觀 判 斷 選 擇 能 力, 且 能 理 解 生 命 價 值, 不 過 度 追 求 物 質 或 功 利 主 義, 在 與 人 互 動 方 面, 要 能 有 溝 通 表 達 傾 聽 了 解 語 言 與 待 人 處 事 的 能 力 ; 也 有 少 數 老 師 表 示 真 誠 感 恩 的 能 力 是 重 要 的, 且 提 及 擁 有 傳 統 道 德, 友 愛 孝 順 尊 師 敬 老 尊 賢 謙 虛 與 體 諒 老 師 們 除 了 提 出 現 在 常 常 被 強 調 的 能 力, 也 加 入 傳 統 的 道 德 價 值, 尤 其 是 孝 順 尊 師 與 敬 老 尊 賢 的 觀 念, 是 儒 家 思 想 所 特 別 強 調 的 在 經 濟 上, 受 訪 者 希 望 學 生 能 培 養 個 人 專 長 為 技 藝, 將 技 藝 融 入 自 己 的 工 作 中, 使 個 人 喜 愛 自 己 的 工 作, 並 用 合 作 與 負 責 的 態 度 以 面 對 未 來 的 工 作, 運 有 創 造 與 創 新 的 能 力, 結 合 資 源 的 再 利 用, 研 發 新 產 品 以 達 到 成 功 84

95 科 學 與 科 技 讓 生 活 更 便 利, 受 訪 者 認 為 擁 有 科 學 知 識 與 使 用 電 腦 的 能 力 是 基 本 的, 但 在 科 技 充 斥 的 生 活 中, 學 生 要 先 了 解 科 技 是 為 了 達 到 目 的 的 輔 助 工 具, 並 且 在 各 種 資 訊 中 能 有 選 擇 與 判 斷 的 能 力, 找 到 有 益 自 己 且 正 確 的 資 訊, 並 在 虛 擬 世 界 中 尊 重 他 人 的 隱 私 與 保 護 自 己 的 隱 私 權 自 然 環 境 的 保 護 是 重 要 的, 國 小 教 師 們 認 為 應 給 學 生 環 保 意 識 與 感 知 環 境 的 能 力, 並 帶 學 生 走 進 大 自 然, 讓 學 生 能 愛 上 週 遭 的 環 境, 進 而 能 達 到 愛 護 環 境 大 地 與 生 物, 並 學 習 尊 重 自 然, 減 少 人 為 的 干 擾 政 治 層 面, 受 訪 者 覺 得 要 給 學 生 法 律 常 識 與 觀 念, 使 學 生 能 避 免 觸 犯 法 律, 並 且 培 養 民 主 素 養, 讓 未 來 的 政 治 可 以 減 少 惡 意 攻 擊 與 謾 罵 文 化 上, 受 訪 者 感 到 保 存 古 蹟 與 博 物 館 的 參 觀 是 重 要 的, 而 參 觀 博 物 館 應 偏 向 欣 賞, 保 存 古 蹟 為 對 文 化 的 維 護 ; 並 且 讓 學 生 認 識 多 元 文 化, 培 養 人 文 的 素 養 個 人 認 同 的 部 分, 受 訪 者 認 為 學 生 能 有 生 活 自 理 自 我 管 理 自 省 與 情 緒 管 理 的 能 力, 能 為 自 己 做 生 涯 規 劃 設 定 目 標, 在 遇 到 問 題 的 時 候 能 獨 立 與 邏 輯 思 考, 並 解 決 問 題 ; 且 應 要 能 自 我 認 同, 認 識 自 己 欣 賞 自 己, 然 後 擁 有 自 信, 才 能 在 生 活 中 不 會 人 云 亦 云 對 於 終 身 學 習, 國 小 教 師 說 明 了 閱 讀 與 興 趣 的 培 養, 可 以 使 人 不 斷 的 成 長 與 進 步 生 活 有 目 標, 而 對 於 面 對 多 變 的 未 來, 應 要 能 保 持 彈 性, 使 自 己 有 應 變 的 能 力 部 分 受 訪 者 認 為 應 培 養 學 生 有 正 當 的 休 閒 活 動, 且 擁 有 健 康 的 身 體 與 多 運 動, 才 能 在 未 來 的 社 會 有 更 多 的 發 展 有 位 受 訪 老 師 提 到 目 前 國 小 課 業 就 是 學 生 應 擁 有 的 基 本 能 力, 而 目 前 的 課 業 即 是 本 文 所 謂 臺 灣 官 方 提 出 的 十 大 基 本 能 力 範 圍, 因 此, 將 此 項 列 於 後 方, 直 接 以 臺 灣 官 方 提 出 的 能 力 做 探 討, 不 列 於 國 小 教 師 在 理 想 未 來 之 後 所 提 出 的 關 鍵 能 力 以 下 將 國 小 教 師 眼 中 的 未 來 關 鍵 能 力 整 理 如 表 10: 85

96 表 10 國 小 教 師 眼 中 的 未 來 關 鍵 能 力 涵 蓋 層 面 社 會 國 小 教 師 眼 中 的 關 鍵 能 力 正 確 價 值 觀 是 非 觀 判 斷 選 擇 能 力 理 解 生 命 價 值 不 過 度 追 求 物 質 或 功 利 主 義 與 人 互 動 溝 通 表 達 傾 聽 了 解 語 言 待 人 處 事 尊 重 幫 助 關 懷 同 理 心 公 德 心 善 良 愛 分 享 付 出 真 誠 感 恩 友 愛 孝 順 尊 師 敬 老 尊 賢 謙 虛 體 諒 經 濟 / 工 作 科 技 與 科 學 發 展 專 長 合 作 負 責 創 造 與 創 新 科 學 知 識 電 腦 使 用 選 擇 與 判 斷 資 訊 隱 私 權 科 技 為 輔 助 工 具 環 境 環 保 意 識 感 知 環 境 走 進 大 自 然 愛 護 環 境 與 生 物 尊 重 自 然 政 治 文 化 法 律 常 識 民 主 素 養 欣 賞 與 主 動 維 護 文 化 事 物 人 文 素 養 認 識 多 元 文 化 個 人 認 同 生 活 自 理 自 我 管 理 自 省 情 緒 管 理 獨 立 思 考 邏 輯 思 考 設 立 目 標 問 題 解 決 生 涯 規 劃 自 我 認 同 認 識 自 己 欣 賞 自 己 自 信 終 身 學 習 其 他 閱 讀 個 人 興 趣 彈 性 應 變 能 力 健 康 身 體 運 動 正 當 休 閒 從 上 表 可 以 明 顯 發 現, 國 小 教 師 偏 重 社 會 層 面 的 能 力, 且 直 接 點 明 了 要 創 造 人 與 人 的 平 衡 與 和 諧 社 會 經 濟 層 面 雖 然 在 從 過 去 到 現 在 到 未 來 的 觀 察 中 不 常 被 提 及, 但 是 在 關 鍵 能 力 的 部 分 卻 又 出 現 了 將 來 學 生 出 社 會 工 作 時 所 應 具 有 的 態 度 與 能 力 科 技 在 建 構 未 來 的 過 程 中 一 直 以 負 面 的 方 式 被 提 及, 但 教 師 在 關 鍵 能 力 中 仍 提 出 正 面 的 能 力 培 養, 以 幫 助 學 生 善 用 科 技 在 自 然 環 境 上 除 了 環 保 意 識 的 86

97 給 予, 也 強 調 對 環 境 的 感 知 與 實 際 體 驗, 從 心 底 真 正 的 愛 環 境, 就 能 達 到 愛 護 環 境 的 目 的, 並 且 又 提 出 了 尊 重 環 境, 減 少 人 為 的 干 擾, 與 現 在 利 用 科 技 掌 控 自 然 是 不 同 的 想 法 在 其 他 各 項 層 面 所 提 及 的 關 鍵 能 力 較 少, 也 可 能 是 因 為 在 理 想 的 未 來 圖 像 裡, 這 些 方 面 並 沒 有 被 特 別 強 調 ; 而 中 國 傳 統 的 思 想 中, 在 政 治 上 又 是 認 為 若 個 人 家 庭 能 做 好, 政 治 則 能 清 明, 如 理 想 的 未 來 圖 像 有 部 分 是 循 著 修 身 齊 家 治 國 平 天 下, 因 此 老 師 會 強 調 個 人 的 修 身 之 道, 且 要 能 孝 順 友 愛 敬 老 尊 賢 等 觀 念 培 養 閱 讀 與 興 趣 的 終 身 學 習 觀 念, 則 是 近 年 在 社 會 學 習 與 教 育 內 不 斷 被 推 廣 的 擁 有 健 康 的 身 體 則 因 近 年 流 行 病 的 嚴 重 與 增 加, 國 小 老 師 在 特 定 季 節 常 常 需 要 在 班 上 掌 控 學 生 生 病 狀 況 做 每 日 通 報, 且 常 面 臨 停 課 補 課 的 情 形, 因 此 受 訪 者 在 訪 談 的 過 程 中, 不 斷 提 及 致 命 病 毒 的 可 怕 與 嚴 重, 而 認 為 健 康 是 重 要 的 受 訪 者 在 個 人 認 同 提 出 許 多 能 力, 這 部 分 則 是 傳 統 觀 念 較 少 的, 但 在 目 前 國 小 綜 合 活 動 學 習 領 域 中 則 列 為 能 力 指 標 ( 教 育 部,2008), 似 乎 影 響 受 訪 教 師 談 關 鍵 能 力 時, 在 大 部 份 能 力 遵 循 傳 統, 也 能 加 入 新 的 思 維 對 理 想 未 來 關 鍵 能 力 的 提 出, 無 論 師 資 養 成 過 程 的 異 同, 普 遍 都 強 調 社 會 層 面 的 能 力, 對 政 治 與 經 濟 能 力 較 少 提 出 看 法 ; 教 學 年 資 較 長 的 老 師, 對 社 會 能 力 強 調 得 較 多, 在 自 然 環 境 上, 則 以 教 學 年 資 短 的 老 師 提 出 較 多 看 法, 在 科 技 能 力 上, 則 以 教 學 年 資 介 於 年 的 老 師 提 出 較 多 的 想 法, 這 些 受 訪 者 同 時 也 對 教 育 的 影 響 有 較 多 無 力 感, 其 次 是 教 學 年 資 較 短 的 老 師, 教 學 年 資 較 長 的 老 師 較 沒 有 無 力 的 感 受 第 二 節 不 同 關 鍵 能 力 的 異 同 在 上 一 節 中 整 理 出 臺 灣 國 小 教 師 眼 中 的 未 來 關 鍵 能 力, 這 些 能 力 與 第 二 章 第 一 節 所 探 討 的 多 個 組 織 / 國 家 與 臺 灣 官 方 所 提 出 的 關 鍵 能 力 的 異 同 為 何? 以 下 試 圖 將 組 織 / 國 家 臺 灣 官 方 與 臺 灣 國 小 教 師 的 關 鍵 能 力 做 分 類 的 比 較 與 探 討 87

98 一 社 會 多 個 組 織 / 國 家 所 提 出 的 關 鍵 能 力, 在 社 會 上 多 採 取 了 解 尊 重 他 人 歷 史 與 文 化, 以 和 不 同 團 體 和 平 相 處, 並 學 習 不 同 的 語 言 及 表 達 方 式 與 他 人 溝 通, 澳 洲 特 別 提 出 判 斷 道 德 社 會 正 義 與 能 對 生 活 做 合 理 的 選 擇 臺 灣 國 小 教 師 所 提 出 的 能 力, 以 反 求 諸 己 為 多, 在 社 會 層 面 沒 有 提 到 對 不 同 文 化 與 歷 史 的 認 識, 而 是 提 出 個 人 對 他 人 應 採 取 的 態 度 與 行 為, 以 創 造 和 諧 的 社 會 ; 另 外 臺 灣 國 小 教 師 也 提 出 與 澳 洲 相 近 的 能 力, 希 望 能 有 正 確 的 價 值 觀 是 非 觀 判 斷 選 擇 與 理 解 生 命 價 值 的 能 力 ; 與 所 有 組 織 / 國 家 不 同 的 是, 受 訪 教 師 特 別 提 出 了 不 過 度 追 求 物 質 與 功 利 主 義, 以 及 家 庭 內 的 倫 理 道 德 態 度, 這 些 部 分 是 較 類 似 儒 家 思 想, 強 調 克 己 復 禮 及 五 倫 臺 灣 官 方 的 十 大 基 本 能 力 中, 也 較 類 似 所 探 討 的 組 織 / 國 家 的 能 力, 少 強 調 傳 統 思 想 的 部 分 在 語 言 能 力 上, 雖 然 多 個 組 織 / 國 家 臺 灣 國 小 教 師 與 臺 灣 官 方 都 提 出 學 習 外 語, 但 臺 灣 國 小 教 師 則 限 定 學 習 主 流 語 言, 英 語 及 中 文 二 經 濟 / 工 作 多 個 組 織 / 國 家 在 經 濟 上 所 提 出 的 規 劃 組 織 問 題 解 決 思 考 合 作 創 新 等 能 力, 在 內 容 中 都 直 接 說 明 是 在 工 作 上 所 需 要 的 能 力 與 態 度, 但 是 臺 灣 國 小 教 師 與 臺 灣 官 方 基 本 能 力 中, 卻 未 直 接 說 明 是 工 作 上 需 要 的, 而 是 較 隱 晦 地 提 出 學 童 需 要 這 樣 的 做 事 能 力 與 態 度 換 句 話 說, 多 個 組 織 / 國 家 的 關 鍵 能 力 是 要 學 生 能 培 養 未 來 在 工 作 上 的 態 度 與 能 力, 具 有 直 接 經 濟 上 的 功 能 ; 臺 灣 國 小 教 師 與 臺 灣 官 方 則 沒 有 直 接 表 示 教 育 能 培 養 工 作 上 的 能 力, 臺 灣 官 方 間 接 地 表 示 在 生 活 上 具 備 規 劃 組 織 問 題 解 決 思 考 創 新 等 能 力, 就 是 做 事 的 方 法, 可 以 賴 以 為 生 或 服 務 人 群 ; 而 臺 灣 國 小 教 師 則 將 這 些 能 力 視 為 個 人 認 同 的 部 分 88

99 三 科 技 與 科 學 選 擇 判 斷 資 訊 與 資 訊 安 全 是 組 織 / 國 家 臺 灣 國 小 教 師 與 臺 灣 官 方 基 本 能 力 都 共 同 認 定 的 科 技 能 力 ; 組 織 / 國 家 與 臺 灣 官 方 還 說 明 了 科 技 整 合 運 用 與 資 料 蒐 集 的 能 力, 是 臺 灣 國 小 教 師 較 少 提 及 的 臺 灣 國 小 教 師 另 外 提 到 能 知 道 科 技 是 輔 助 達 到 目 的 的 工 具, 可 以 發 現 老 師 們 似 乎 並 未 強 調 科 技 的 發 展, 而 是 認 為 科 技 在 人 類 社 會 只 是 過 程 的 工 具, 不 是 目 的 ; 澳 洲 也 提 出 學 童 需 要 知 道 科 技 對 社 會 帶 來 的 影 響 可 以 發 現 多 數 組 織 / 國 家 在 科 技 上 是 強 調 如 何 運 用, 而 臺 灣 國 小 教 師 還 要 讓 學 生 知 道 使 用 科 技 的 原 因, 澳 洲 則 是 提 出 要 學 生 知 道 科 技 使 用 的 結 果 歐 盟 在 關 鍵 能 力 中 直 接 闡 明 應 培 養 數 學 與 基 本 的 科 學 與 科 技 能 力, 部 分 臺 灣 國 小 教 師 也 提 及 擁 有 科 學 知 識, 其 他 組 織 / 國 家 與 臺 灣 官 方 則 沒 有 直 接 提 及 科 學 知 識 的 部 分 四 環 境 環 境 方 面 的 能 力, 只 有 澳 洲 有 直 接 提 出 相 關 能 力 為 生 態 永 續 與 了 解 自 然 環 境, 臺 灣 官 方 沒 有 在 基 本 能 力 中 列 出, 而 是 另 外 列 為 重 大 議 題 ; 臺 灣 國 小 教 師 提 到 了 環 保 意 識 與 感 知 環 境 走 入 自 然, 進 而 愛 自 然 就 能 達 到 愛 護 土 地 環 境 與 生 物 而 不 破 壞 自 然 的 目 的, 沒 有 再 深 入 提 出 永 續 的 觀 念, 但 卻 提 到 尊 重 自 然 減 少 人 為 干 擾 的 觀 念, 這 樣 的 觀 念 與 目 前 主 流 探 索 了 解 自 然, 以 科 技 幫 助 人 類 生 活 是 不 同 的, 與 中 國 的 人 定 勝 天 也 不 同, 卻 和 中 庸 所 言 萬 物 並 育 而 不 相 害 比 較 類 似 89

100 五 政 治 政 治 上 明 確 提 出 相 關 能 力 的 是 歐 盟 與 澳 洲, 強 調 了 公 民 應 積 極 參 與 民 主 社 會, 有 政 治 概 念, 澳 洲 認 為 學 生 也 應 了 解 並 感 謝 澳 洲 政 府 ; 臺 灣 官 方 在 基 本 能 力 沒 有 直 接 說 明, 但 在 內 文 細 目 中 有 提 到 民 主 素 養 與 包 容 不 同 意 見, 這 方 面 和 臺 灣 國 小 教 師 所 說 的 民 主 素 養 是 相 似 的, 而 老 師 們 又 說 明 了 解 法 律 常 識 的 重 要, 這 是 其 他 組 織 / 國 家 沒 有 提 到 的 六 文 化 歐 盟 和 臺 灣 官 方 明 確 提 出 文 化 層 面 應 有 欣 賞 創 新 文 化 的 能 力, 臺 灣 官 方 更 進 一 步 提 出 了 解 多 元 文 化 ; 臺 灣 國 小 教 師 在 文 化 上 也 提 出 多 元 文 化 的 認 識, 並 且 能 有 欣 賞 與 維 護 的 能 力, 而 對 文 化 創 新 則 完 全 沒 有 提 及 七 個 人 認 同 組 織 / 國 家 中 的 UNESCO 和 OECD 在 個 人 認 同 層 面 提 出 獨 立 組 織 規 劃 自 我 實 現 個 人 責 任 與 權 利 ; 而 臺 灣 國 小 教 師 在 這 個 部 份 提 出 類 似 的 能 力, 另 外 也 強 調 了 自 我 認 同 與 自 信 的 部 分 ; 澳 洲 也 說 明 了 自 信, 另 外 提 出 樂 觀 高 自 尊 與 承 諾 臺 灣 官 方 基 本 能 力 在 了 解 自 我 與 發 展 潛 能 上 著 墨 甚 多, 而 規 劃 組 織 與 實 踐 能 力 則 是 列 為 應 有 的 做 事 方 法, 較 偏 向 經 濟 / 工 作 的 能 力 八 終 身 學 習 OECD 認 為 所 有 的 關 鍵 能 力 範 疇 都 可 以 是 終 身 學 習 的 項 目, 其 他 組 織 / 國 家 也 提 出 適 應 變 遷 保 持 彈 性 與 如 何 自 我 學 習 的 能 力, 以 調 適 個 人 對 社 會 的 變 化 臺 灣 國 小 教 師 提 到 彈 性 與 應 變 的 能 力, 以 及 閱 讀 與 個 人 興 趣 的 培 養, 對 於 如 何 自 90

101 我 學 習 則 較 少 陳 述 ; 而 臺 灣 官 方 也 沒 有 直 接 提 出 如 何 學 習 的 能 力, 唯 有 和 臺 灣 國 小 教 師 同 樣 較 多 提 出 適 應 變 遷 發 展 個 人 潛 能 得 能 力, 另 外 則 提 到 好 奇 心 與 觀 察 力 的 培 養, 使 學 生 能 不 斷 的 主 動 探 索 生 活 中 的 問 題 九 其 他 多 個 組 織 / 國 家 中, 澳 洲 是 唯 一 提 出 健 康 生 活 與 善 用 休 閒 時 間 的 國 家, 而 臺 灣 國 小 教 師 也 提 出 了 健 康 身 體 運 動 與 正 當 休 閒 兩 方 雖 然 相 似, 但 澳 洲 較 廣 泛 的 提 到 要 有 營 造 與 維 持 健 康 生 活 的 知 識 技 能 與 態 度, 和 國 小 老 師 只 提 到 健 康 身 體 與 運 動, 略 有 差 別 ; 而 澳 洲 要 學 生 能 善 用 時 間 做 休 閒 活 動, 臺 灣 國 小 教 師 是 強 調 要 有 具 正 當 性 的 休 閒 活 動, 也 稍 有 差 距 茲 將 組 織 / 國 家 臺 灣 國 小 教 師 與 臺 灣 官 方 的 關 鍵 能 力 列 於 表 11: 表 11 組 織 / 國 家 臺 灣 國 小 教 師 與 臺 灣 官 方 關 鍵 能 力 組 織 國 家 UNES CO OECD 歐 盟 美 國 澳 洲 臺 灣 官 方 臺 灣 國 小 教 師 涵 蓋 層 面 社 會 學 會 以 互 動 母 語 溝 學 習 與 他 人 表 達 溝 正 確 價 值 觀 是 共 處 的 方 式 通 與 創 溝 通 通 與 分 非 觀 判 斷 選 使 用 工 外 語 溝 新 判 斷 道 享 擇 能 力 具 通 德 社 尊 重 關 理 解 生 命 價 值 與 異 質 會 正 義 懷 與 團 不 過 度 追 求 物 性 團 體 隊 合 作 質 或 功 利 主 義 互 動 與 人 互 動 溝 通 表 達 傾 聽 了 解 語 言 待 人 處 事 尊 重 幫 助 關 懷 同 理 心 公 德 心 善 良 愛 分 享 付 出 真 誠 感 恩 91

102 組 織 國 家 UNES CO OECD 歐 盟 美 國 澳 洲 臺 灣 官 方 臺 灣 國 小 教 師 涵 蓋 層 面 友 愛 孝 順 尊 師 敬 老 尊 賢 謙 虛 體 諒 經 濟 / 工 作 學 會 做 事 與 異 質 性 創 業 與 企 業 精 學 習 與 創 新 分 析 解 決 問 規 劃 組 織 與 實 發 展 專 長 合 作 負 責 團 體 神 生 活 與 題, 計 踐 創 造 與 創 新 互 動 工 作 畫 與 組 獨 立 思 織 考 與 解 工 作 相 決 問 題 關 能 力 科 技 與 科 學 * 以 互 動 的 數 位 能 力 資 訊 媒 體 與 新 科 技 的 有 效 運 用 科 技 與 資 電 腦 使 用 選 擇 與 判 斷 資 方 式 數 學 科 技 使 用 訊 訊 使 用 與 基 隱 私 權 工 具 本 的 科 技 為 輔 助 工 科 學 具 與 科 科 學 知 識 技 能 力 環 境 協 助 生 尊 重 關 環 保 意 識 態 永 續 懷 與 團 感 知 環 境 發 展 隊 合 作 走 進 大 自 然 愛 護 環 境 與 生 物 尊 重 自 然 政 治 社 交 與 積 極 公 尊 重 關 法 律 常 識 公 民 能 民 懷 與 團 民 主 素 養 文 化 力 文 化 意 隊 合 作 欣 賞 表 欣 賞 與 主 動 維 識 與 表 現 與 創 護 文 化 事 物 達 新 人 文 素 養 文 化 學 認 識 多 元 文 化 習 與 國 際 了 解 個 人 認 同 學 會 自 主 行 自 信 了 解 自 生 活 自 理 自 我 發 展 動 樂 觀 我 與 發 管 理 自 省 能 學 會 高 自 尊 展 潛 能 力 情 緒 管 理 共 處 與 承 諾 獨 立 與 邏 輯 思 考 92

103 組 織 國 家 UNES CO OECD 歐 盟 美 國 澳 洲 臺 灣 官 方 臺 灣 國 小 教 師 涵 蓋 層 面 終 身 學 習 學 會 * 學 習 如 生 活 對 終 身 求 知 何 學 與 工 學 習 持 學 會 作 正 面 態 改 變 度 其 他 健 康 生 活 善 用 休 閒 時 間 註 :* 未 直 接 提 出 關 鍵 能 力, 但 在 報 告 中 仍 有 提 出 相 關 議 題 部 分 內 容 涵 蓋 此 層 面 生 涯 規 劃 與 終 身 學 習 主 動 探 索 與 研 究 設 立 目 標 問 題 解 決 生 涯 規 劃 自 我 認 同 認 識 欣 賞 自 己 自 信 閱 讀 個 人 興 趣 彈 性 應 變 能 力 健 康 身 體 運 動 正 當 休 閒 臺 灣 國 小 教 師 所 提 出 的 關 鍵 能 力, 與 多 個 組 織 / 國 家 及 臺 灣 官 方 的 基 本 能 力 相 較, 較 大 的 差 異 在 於 臺 灣 老 師 們 有 許 多 的 關 鍵 能 力 是 受 到 傳 統 儒 家 思 想 的 影 響, 因 此 在 社 會 層 面 提 出 許 多 能 力 是 要 反 求 諸 己 的 德 行 想 法 ; 對 大 自 然 也 視 為 必 須 獲 得 尊 重 的 個 體, 使 人 能 愛 自 然 後 衍 生 出 照 顧 自 然 萬 物 在 追 求 科 技 與 經 濟 的 關 鍵 能 力 中, 深 廣 度 和 其 他 組 織 / 國 家 略 顯 程 度 上 的 不 同 其 他 各 類 項 則 多 有 略 微 的 相 似 與 相 異 處, 但 臺 灣 國 小 老 師 提 出 的 關 鍵 能 力 所 涵 蓋 的 類 別 是 較 廣 泛 的 在 第 二 章 第 一 節 的 綜 合 比 較 中, 提 到 多 數 組 織 / 國 家 與 臺 灣 官 方 關 鍵 能 力 的 形 成 因 素 著 重 於 追 求 經 濟 發 展 與 競 爭 力, 而 澳 洲 關 鍵 能 力 的 形 成 因 素 是 要 有 對 生 活 有 益 的 知 識 與 形 成 有 教 養 的 社 會, 臺 灣 國 小 教 師 的 理 想 未 來 追 求 的 是 人 與 人 平 衡 和 諧 的 社 會, 甚 至 是 人 與 自 然 的 平 衡 ; 因 此 在 提 出 關 鍵 能 力 時, 因 著 不 同 的 形 成 因 素 與 理 想 未 來 的 圖 像, 使 得 臺 灣 國 小 教 師 與 澳 洲 在 社 會 環 境 個 人 認 同 93

104 與 其 他 層 面 的 關 鍵 能 力 較 相 近, 尤 其 是 在 其 他 層 面, 不 約 而 同 的 提 出 健 康 與 休 閒 的 概 念 而 臺 灣 官 方 所 提 出 的 十 大 基 本 能 力, 雖 然 與 臺 灣 國 小 老 師 有 相 同 的 文 化 背 景, 但 卻 因 臺 灣 官 方 的 關 鍵 能 力 形 成 因 素 與 國 小 教 師 理 想 未 來 是 不 同 的, 所 提 出 的 關 鍵 能 力 並 沒 有 較 相 近 臺 灣 官 方 的 關 鍵 能 力 在 社 會 經 濟 / 工 作 科 技 與 科 學 終 身 學 習 的 層 面, 其 內 容 反 而 和 美 國 是 較 相 近 的 無 論 臺 灣 官 方 或 國 小 教 師 所 提 出 的 關 鍵 能 力, 都 可 以 發 現 所 涉 及 的 層 面 很 廣 泛, 唯 臺 灣 官 方 在 環 境 與 政 治 上 的 內 容 較 薄 弱, 而 臺 灣 國 小 教 師 在 經 濟 / 工 作 政 治 的 內 容 薄 弱, 在 科 技 與 科 學 上 除 了 基 本 的 電 腦 運 用 能 力, 較 不 鼓 勵 新 科 技 與 資 訊 的 有 效 運 用 第 三 節 現 實 與 理 想 交 錯 國 小 教 師 面 對 如 白 紙 般 學 童, 除 了 知 識 的 傳 授 外, 最 重 要 的 是 品 行 的 養 成 小 學 生 剛 進 入 長 時 間 的 團 體 生 活, 又 人 我 觀 念 不 是 那 麼 清 楚, 容 易 以 自 我 為 中 心, 而 與 同 學 間 相 處 產 生 摩 擦, 老 師 們 必 須 花 大 量 的 時 間 教 導 學 童 如 何 分 辨 是 非 對 錯, 如 何 與 人 和 善 相 處, 如 何 培 養 愛 心 以 關 懷 他 人 因 此, 經 過 實 際 的 訪 談, 發 現 教 師 們 心 中 的 理 想 關 鍵 能 力 多 半 著 重 在 社 會 / 自 然 環 境 平 衡, 且 相 信 人 性 重 於 科 技, 對 於 經 濟 與 政 治 能 力 也 較 薄 弱 但 是 在 現 實 社 會 中, 教 育 本 身 應 具 有 經 濟 政 治 的 功 能, 使 學 童 透 過 教 育 能 積 極 參 與 政 治, 並 改 善 社 會 的 經 濟 結 構 ( 陳 奎 喜, 2007) 九 年 一 貫 之 前 的 課 程 有 生 活 與 倫 理 道 德 與 健 康, 協 助 學 童 建 立 良 好 品 德 ; 但 在 九 年 一 貫 課 程 中 卻 缺 乏 品 格 教 育 的 教 材, 只 有 在 十 大 基 本 能 力 中 簡 單 的 說 明 要 有 良 好 的 品 德, 而 沒 有 再 深 究 內 容, 也 沒 有 對 應 的 課 程 經 過 對 受 訪 者 的 訪 談 與 整 理, 發 現 在 國 小 階 段 使 用 讀 經 教 學, 協 助 學 童 發 展 健 全 品 格 觀 念 的 老 師, 不 在 少 數 國 小 教 師 肩 負 建 立 學 童 基 本 品 格 觀 念 的 重 擔, 在 九 年 一 貫 課 程 缺 乏 正 式 品 格 教 育 時, 自 然 必 須 尋 求 相 關 的 課 程, 又 受 訪 教 師 的 觀 念 中, 理 想 的 未 來 是 個 94

105 和 諧 社 會 自 然 環 境 平 衡 的 狀 態, 符 合 教 師 個 人 在 文 化 下 所 熟 悉 的 儒 家 思 想 觀 念, 因 此 導 入 讀 經 課 程 即 使 是 沒 有 在 班 級 內 發 展 讀 經 課 程 的 教 師, 對 構 成 社 會 和 諧 所 需 的 能 力, 也 特 別 重 視 九 年 一 貫 課 程 綱 要 中 的 十 大 基 本 能 力, 是 臺 灣 官 方 所 訂 定 的 理 想 能 力, 希 望 學 生 在 社 會 經 濟 / 工 作 科 技 與 科 學 環 境 政 治 文 化 個 人 認 同 與 終 身 學 習 都 能 完 善 發 展, 但 在 現 實 社 會 中, 國 小 教 師 卻 認 為 九 年 一 貫 課 程 缺 乏 品 格 教 育, 而 需 自 行 尋 求 教 材 補 充 國 小 學 童 理 想 的 關 鍵 能 力, 不 該 只 是 國 小 教 師 心 中 理 想 圖 的 體 現, 而 是 必 須 考 慮 現 實 生 活 情 形, 增 加 經 濟 政 治 與 科 技 能 力 而 臺 灣 官 方 制 訂 的 關 鍵 能 力, 也 不 能 只 是 停 留 在 理 想 中, 應 該 考 慮 現 實 社 會 及 文 化 影 響, 而 加 入 基 層 國 小 教 師 的 看 法 有 了 現 實 與 理 想 雙 方 面 的 配 合, 才 能 在 現 實 社 會 中, 擬 定 理 想 的 關 鍵 能 力 95

106 第 六 章 國 小 學 童 理 想 的 未 來 關 鍵 能 力 欲 知 道 理 想 的 未 來 關 鍵 能 力, 則 必 須 先 了 解 可 能 的 未 來, 從 中 找 出 心 目 中 理 想 的 未 來, 才 能 針 對 此 未 來 情 境, 提 出 關 鍵 能 力 本 研 究 從 臺 灣 國 小 老 師 對 過 去 現 在 的 觀 察, 提 出 未 來 的 想 像 以 建 構 關 鍵 能 力, 並 輔 以 未 來 學 學 者 所 建 構 的 多 種 可 能 未 來, 與 歐 美 組 織 / 國 家 及 臺 灣 現 行 基 本 能 力, 以 提 出 理 想 的 國 小 學 童 關 鍵 能 力 本 章 第 一 節 就 國 小 老 師 未 來 學 學 者 的 多 種 可 能 未 來, 與 歐 美 組 織 / 國 家 及 臺 灣 現 行 基 本 能 力, 討 論 其 關 係 與 結 果 第 二 節 依 研 究 結 果 提 出 理 想 的 國 小 學 童 關 鍵 能 力, 以 臺 灣 國 小 教 師 所 提 出 的 未 來 關 鍵 能 力 為 主 軸, 加 入 未 來 學 學 者 的 教 育 觀 點, 以 及 多 個 組 織 / 國 家 與 臺 灣 官 方 的 關 鍵 能 力, 使 研 究 者 所 提 出 的 國 小 學 童 關 鍵 能 力, 是 在 考 慮 多 個 層 面 後, 擬 出 創 造 較 好 未 來 的 關 鍵 能 力 最 後 提 出 研 究 的 相 關 建 議 第 一 節 研 究 結 果 臺 灣 的 國 小 教 師 對 過 去 現 在 與 未 來 的 描 述, 多 偏 重 於 自 然 社 會 與 科 技 層 面, 較 缺 乏 對 經 濟 與 政 治 的 觀 點 受 訪 教 師 認 為 過 去 現 在 到 可 能 未 來, 自 然 環 境 逐 漸 被 破 壞, 在 理 想 未 來 希 望 轉 向 尋 求 人 與 自 然 的 平 衡, 有 個 舒 適 宜 人 的 氣 候 與 尊 重 自 然 ; 社 會 從 過 去 的 純 樸 與 人 情 味, 轉 變 為 現 在 與 可 能 未 來 的 疏 離 自 私 重 功 利 主 義 治 安 不 好 與 資 源 分 配 不 均, 到 理 想 未 來 的 和 善 友 愛 社 會 的 創 造, 強 調 是 人 與 人 之 間 的 互 動 家 庭 與 社 會 的 和 諧 對 幼 年 與 老 年 的 完 善 福 利 與 照 顧 ; 科 技 從 過 去 較 少 產 品 被 提 起, 到 現 在 的 大 量 使 用 與 造 成 社 會 與 人 的 影 響, 到 可 能 的 未 來 與 人 的 生 活 更 是 密 不 可 分, 甚 至 取 代 的 人 ; 以 至 於 在 理 想 的 未 來 圖 像 中, 希 望 科 技 不 是 無 限 制 的 發 展 與 使 用, 而 是 人 們 追 求 人 性 更 勝 於 科 技 96

107 臺 灣 的 國 小 教 師 對 未 來 的 想 像, 考 慮 的 因 素 較 少 也 較 單 一, 認 為 科 技 發 展 一 定 會 帶 來 負 面 的 結 果, 失 去 多 元 的 可 能 未 來 學 學 者 的 多 種 可 能 未 來 論 述 主 要 圍 繞 著 科 技 經 濟 社 會 自 然 與 心 靈 五 個 因 素, 其 中 心 靈 與 經 濟 其 呈 現 正 面 與 成 長, 社 會 科 技 與 自 然 則 有 正 面 與 負 面 的 可 能, 依 此 組 成 多 種 未 來 ; 而 臺 灣 國 小 教 師 以 科 技 與 社 會 和 諧 / 自 然 環 境 平 衡 為 主 要 變 化, 對 科 技 採 負 面 看 法, 認 為 科 技 發 展 易 使 社 會 失 序 / 自 然 環 境 失 衡, 唯 有 對 相 信 人 性, 才 能 創 造 社 會 和 諧 / 自 然 環 境 平 衡 的 未 來 兩 相 比 較, 可 以 發 現 未 來 學 學 者 在 做 未 來 想 像 時, 考 慮 的 因 素 較 多, 且 有 較 多 的 正 負 面 可 能, 但 國 小 教 師 則 偏 向 單 一 與 保 守 的 想 像 在 提 出 關 鍵 能 力 時, 臺 灣 國 小 教 師 針 對 其 理 想 未 來 的 建 構, 特 別 著 重 社 會 科 技 與 科 學 個 人 認 同 與 環 境 的 層 面, 且 許 多 社 會 能 力 的 提 出 是 受 到 傳 統 儒 家 思 想 的 影 響, 而 在 科 技 與 科 學 的 能 力, 較 少 鼓 勵 發 展 ; 另 外 臺 灣 國 小 教 師 也 提 及 經 濟 / 工 作 政 治 文 化 終 身 學 習 與 其 他 層 面 的 能 力, 但 是 在 經 濟 / 工 作 與 政 治 層 面 提 出 的 能 力 明 顯 較 少 而 多 數 組 織 / 國 家 與 臺 灣 官 方 關 鍵 能 力 的 形 成 因 素 著 重 於 追 求 社 會 經 濟 發 展 與 競 爭 力, 澳 洲 關 鍵 能 力 的 形 成 因 素 則 是 要 有 對 生 活 有 益 的 知 識 與 形 成 有 教 養 的 社 會 因 此, 在 關 鍵 能 力 的 提 出 中, 多 數 組 織 / 國 家 同 時 強 調 經 濟 / 工 作 科 技 與 科 學 個 人 認 同 與 終 身 學 習 的 關 鍵 能 力, 也 有 部 分 組 織 / 國 家 提 出 在 政 治 環 境 文 化 與 其 他 層 面 的 相 關 能 力 雖 然 臺 灣 國 小 教 師 與 台 灣 官 方 有 相 同 的 文 化 背 景, 但 因 臺 灣 國 小 教 師 的 理 想 未 來 與 臺 灣 官 方 關 鍵 能 力 的 形 成 因 素 是 不 同 的, 所 以 提 出 的 關 鍵 能 力 反 而 沒 有 比 較 相 近 : 臺 灣 官 方 部 分 的 關 鍵 能 力 與 美 國 較 相 似, 臺 灣 國 小 教 師 的 關 鍵 能 力 則 與 澳 洲 較 相 近 但 無 論 臺 灣 官 方 或 國 小 教 師 所 提 出 的 關 鍵 能 力, 都 可 以 發 現 所 涉 及 的 層 面 很 廣 泛, 且 政 治 層 面 的 關 鍵 能 力 同 樣 薄 弱 臺 灣 官 方 在 自 然 環 境 上 的 重 視 不 若 國 小 教 師 ; 而 臺 灣 國 小 教 師 則 在 經 濟 / 工 作 方 面 較 不 重 視, 在 科 技 與 科 學 上 也 較 不 鼓 勵 新 科 技 與 資 訊 的 有 效 運 用 臺 灣 國 小 教 師 關 鍵 能 力 的 提 出, 來 自 對 理 想 未 來 的 想 像 國 小 教 師 在 建 構 未 97

108 來 時, 著 重 於 人 與 人 人 與 自 然 平 衡 的 和 諧 社 會, 對 科 技 則 抱 持 著 負 面 與 保 守 的 態 度 但 對 未 來 的 想 像 應 考 慮 每 個 層 面 的 正 負 面 影 響, 才 能 找 出 理 想 的 未 來, 因 此, 研 究 者 使 用 未 來 學 方 法 中 的 雙 變 項 情 節 分 析 法, 以 國 小 教 師 認 為 重 要 的 變 項, 找 出 忽 略 的 可 能 未 來, 而 發 現 科 技 發 展 也 能 正 面 的 協 助 創 造 社 會 / 自 然 環 境 平 衡, 若 要 創 造 理 想 未 來 而 提 出 關 鍵 能 力, 則 應 考 慮 科 技 發 展 可 以 協 助 達 成 社 會 / 自 然 環 境 平 衡 的 因 素, 在 關 鍵 能 力 的 科 技 與 科 學 層 面 提 出 科 技 發 展 的 相 關 能 力 而 國 小 教 師 在 理 想 的 未 來 圖 像 中 又 少 有 經 濟 與 政 治 的 描 述, 使 得 所 提 出 的 關 鍵 能 力, 在 經 濟 與 政 治 上 較 缺 乏 完 善 的 描 述 國 小 教 師 實 際 在 教 學 現 場, 較 能 清 楚 目 前 國 小 學 童 的 學 習 與 發 展, 因 此 在 提 出 臺 灣 國 小 學 童 的 未 來 關 鍵 能 力 時, 以 臺 灣 國 小 教 師 所 提 出 的 關 鍵 能 力 為 主, 又 因 在 經 濟 政 治 與 科 技 發 展 缺 乏 完 善 的 關 鍵 能 力 提 出, 是 以 從 未 來 學 學 者 的 論 述 與 其 他 組 織 / 國 家 的 關 鍵 能 力 中, 增 補 這 三 部 分 的 能 力, 使 學 童 的 關 鍵 能 力 能 在 考 慮 多 種 因 素 下, 協 助 創 造 理 想 的 未 來 第 二 節 國 小 學 童 理 想 的 未 來 關 鍵 能 力 現 職 國 小 教 師 擁 有 實 務 的 教 學 經 驗, 能 知 道 目 前 學 童 普 遍 所 需 要 的 能 力, 搭 配 對 過 去 與 現 在 的 觀 察, 為 學 童 提 出 創 造 未 來 所 需 要 的 關 鍵 能 力 但 在 現 實 與 理 想 的 考 慮 下, 應 尋 求 能 達 成 理 想 又 符 合 現 實 的 方 法, 所 以 研 究 者 對 照 未 來 學 學 者 所 提 出 的 多 種 可 能 未 來 與 教 育 及 多 國 組 織 / 國 家 的 關 鍵 能 力, 在 受 訪 教 師 忽 略 或 過 於 保 守 的 能 力 做 調 整, 使 能 提 出 國 小 學 童 理 想 的 未 來 關 鍵 能 力 臺 灣 現 職 國 小 教 師 眼 中 的 學 童 未 來 關 鍵 能 力, 在 社 會 層 面 提 到 培 養 正 確 價 值 觀 是 非 觀 判 斷 選 擇 能 力, 且 能 理 解 生 命 價 值, 不 過 度 追 求 物 質 或 功 利 主 義 ; 在 與 人 互 動 方 面, 要 能 有 溝 通 表 達 傾 聽 了 解 語 言 與 待 人 處 事 的 能 力 受 訪 教 師 另 外 特 別 提 出 符 合 儒 家 思 想 的 尊 重 幫 助 關 懷 同 理 心 公 德 心 善 良 98

109 愛 分 享 與 付 出 等 能 力 在 自 然 環 境 中 能 有 感 知 環 境, 擁 有 環 保 意 識 愛 護 及 尊 重 環 境 與 生 物, 且 樂 於 走 進 大 自 然 的 能 力 與 觀 念 在 科 技 與 科 學 上, 能 培 養 科 學 知 識 擁 有 選 擇 與 判 斷 資 訊 基 本 使 用 電 腦 得 能 力, 且 知 道 隱 私 權 的 重 要 與 科 技 是 種 輔 助 人 類 工 具 的 概 念 在 文 化 層 面 能 培 養 人 文 素 養 認 識 多 元 文 化 且 能 欣 賞 與 主 動 維 護 文 化 事 物 在 個 人 認 同 方 面 可 以 有 生 活 自 理 能 力 自 省 情 緒 管 理 獨 立 思 考 邏 輯 生 涯 規 劃 問 題 解 決 與 自 我 認 同 的 能 力 在 終 身 學 習 層 面, 學 童 能 夠 培 養 個 人 興 趣 與 閱 讀 習 慣, 對 多 變 的 未 來 有 彈 性 與 應 變 能 力 其 他 層 面 中, 學 童 能 注 意 個 人 身 體 健 康 有 正 當 的 休 閒 與 運 動 在 經 濟 上 可 以 發 展 個 人 專 長 與 人 合 作 負 責 且 能 創 造 與 創 新 ; 在 政 治 方 面 則 簡 單 的 提 到 擁 有 基 本 的 法 律 常 識 與 民 主 素 養 國 小 教 師 眼 中 的 未 來 關 鍵 能 力, 較 著 重 於 社 會 自 然 環 境 個 人 認 同 方 面 的 能 力, 在 科 學 與 科 技 則 缺 乏 主 動 發 展 與 創 新, 經 濟 政 治 的 能 力 雖 有 提 及, 但 偏 少 也 缺 乏 積 極 發 展 的 動 力 在 追 求 經 濟 成 長 的 未 來 描 述 中, 未 來 學 學 者 Inayatullah(2008b) 提 到 應 使 學 生 養 成 理 性 與 科 學 態 度, 並 成 為 國 家 有 用 的 公 民, 以 及 學 習 與 適 應 新 的 科 技, 且 願 意 與 世 界 上 其 他 人 共 同 合 作 Beare & Slaughter(1993) 認 為 學 生 在 政 治 上 應 了 解 法 律 與 政 府 組 織, 在 經 濟 上 則 應 知 道 如 何 創 造 與 維 持 財 富 Milojevic(2005) 在 資 訊 的 烏 托 邦 中, 提 出 學 生 應 有 好 奇 心 自 動 學 習 快 速 調 適 的 技 巧 與 跨 國 家 跨 文 化 的 學 習 臺 灣 國 小 教 師 所 提 出 的 關 鍵 能 力, 與 其 他 組 織 / 國 家 與 臺 灣 官 方 所 提 出 的 能 力 比 較 下, 在 經 濟 / 工 作 層 面 較 缺 乏 的 是 : 設 定 與 管 理 計 畫 承 受 風 險 的 態 度 領 導 能 力 理 論 知 識 與 實 際 的 結 合 與 對 職 業 教 育 有 正 面 的 態 度 ; 在 政 治 上 為 : 有 社 會 的 知 識 與 政 治 的 概 念 積 極 參 與 民 主 社 會 遵 守 法 治 與 團 體 規 範 ; 在 科 技 發 展 上 有 : 抽 象 思 考 對 新 科 技 能 有 自 信 與 創 意 的 使 用 覺 察 人 類 的 需 求, 並 知 道 科 技 對 社 會 帶 來 的 影 響 在 科 技 與 科 學 層 面, 臺 灣 國 小 教 師 提 出 要 能 擁 有 科 學 知 識 認 識 科 技, 且 知 99

110 道 科 技 為 輔 助 的 工 具, 是 對 科 技 採 取 較 被 動 的 使 用 方 式, 若 要 使 學 生 對 科 技 採 取 主 動, 且 能 利 用 科 技 協 助 社 會 和 諧 / 大 自 然 平 衡, 則 可 採 用 歐 盟 與 澳 洲 所 提 出 的 概 念, 使 學 生 能 覺 察 人 類 需 求, 並 知 道 科 技 對 社 會 帶 來 的 影 響, 且 能 批 判 性 地 使 用 科 技, 如 此 不 但 能 滿 足 知 道 如 何 使 用 科 技 完 成 欲 達 成 的 目 的, 也 可 以 在 覺 察 人 類 需 求 時, 主 動 創 新 科 技 另 外, 國 小 教 師 在 現 況 覺 得 媒 體 充 滿 了 暴 力 與 色 情, 但 在 關 鍵 能 力 部 分 並 未 提 出 相 關 看 法, 而 美 國 在 二 十 一 世 紀 核 心 架 構 中 有 提 出 對 於 媒 體 的 使 用, 應 具 有 分 析 與 創 造 的 能 力, 也 應 納 入 科 技 與 科 學 層 面, 使 學 童 不 被 媒 體 任 意 左 右 臺 灣 國 小 教 師 在 個 人 認 同 所 提 出 的 能 力, 希 望 能 培 養 獨 立 思 考 邏 輯 能 力 自 我 管 理 設 立 目 標, 且 能 解 決 問 題 或 求 助, 這 些 能 力 同 時 其 他 組 織 / 國 家 在 經 濟 / 工 作 層 面 所 提 出 的 關 鍵 能 力, 因 此, 這 些 能 力 在 培 養 的 同 時, 也 應 強 調 其 經 濟 / 工 作 層 面 的 運 用, 使 學 生 未 來 也 能 主 動 創 造 經 濟 成 長 的 社 會 本 研 究 以 臺 灣 國 小 教 師 的 觀 點 為 主, 在 經 濟 政 治 與 科 技 層 面 加 入 未 來 學 學 者 的 論 述 與 其 他 組 織 / 國 家 臺 灣 官 方 的 關 鍵 能 力, 提 出 國 小 學 童 的 未 來 關 鍵 能 力, 分 為 以 下 六 點 : 一 自 我 管 理 與 認 同, 主 動 分 享 與 付 出 在 生 活 上 能 自 理 與 自 省, 能 獨 立 思 考 設 定 目 標 與 計 劃 並 解 決 問 題, 且 能 認 識 自 己 管 理 自 己 擁 有 自 信, 樂 於 分 享 且 主 動 關 懷 同 理 與 幫 助 他 人 ; 二 與 他 人 有 效 互 動, 創 造 民 主 和 諧 社 會 能 了 解 認 識 他 人 歷 史 及 語 言, 學 習 傾 聽 自 我 表 達 及 利 用 工 具 與 他 人 溝 通 ; 擁 有 法 律 與 政 治 的 基 本 概 念, 積 極 參 與 民 主 社 會, 且 能 理 解 生 命 的 價 值, 不 過 度 追 求 物 質 與 功 利 主 義, 秉 持 倫 理 道 德 自 處 與 待 人, 以 創 造 和 諧 社 會 ; 100

111 三 善 用 科 技, 了 解 科 技 的 影 響 能 用 理 性 與 科 學 的 態 度 觀 察 人 類 的 需 求 並 保 有 好 奇 心, 能 選 擇 及 判 斷 資 訊, 分 析 媒 體, 整 合 且 創 意 的 使 用 新 科 技, 並 知 道 科 技 對 社 會 的 影 響, 使 科 技 發 展 能 協 助 社 會 和 諧 與 自 然 環 境 平 衡 ; 四 追 求 經 濟 發 展, 共 同 創 造 與 創 新 能 發 展 個 人 專 長, 對 職 業 教 育 持 正 面 態 度, 具 備 進 取 負 責 與 承 受 風 險 的 態 度 與 人 合 作, 且 勇 於 創 新 與 創 造, 能 設 定 計 畫 以 增 進 個 人 財 富 與 追 求 社 會 進 步 ; 五 尊 重 自 然, 欣 賞 多 元 文 化 具 有 環 保 意 識 感 知 環 境, 且 能 尊 重 愛 護 自 然 環 境 與 生 物 ; 具 有 欣 賞 多 元 文 化, 主 動 維 護 文 化 產 業 的 精 神 ; 六 擁 有 快 樂 生 活 與 彈 性 應 變 能 力 能 培 養 個 人 興 趣 與 擁 有 正 當 休 閒 活 動, 維 持 健 康 身 體, 不 斷 學 習 與 閱 讀, 使 個 人 有 快 樂 的 心 靈 ; 對 未 來 能 保 持 彈 性 與 擁 有 應 變 能 力 相 較 於 臺 灣 現 行 九 年 一 貫 的 十 大 基 本 能 力 未 著 力 的 部 分, 以 上 提 出 的 六 項 關 鍵 能 力 欲 創 造 和 諧 社 會, 強 調 學 童 應 具 備 法 律 與 政 治 的 基 本 概 念, 並 秉 持 倫 理 道 德 自 處 與 對 待 他 人, 且 樂 於 付 出 同 理 他 人 ; 在 自 然 環 境 上 要 能 感 知 與 愛 護 環 境 與 生 物 ; 能 了 解 科 技 對 社 會 的 影 響 且 創 新 使 用 科 技, 並 且 對 職 業 教 育 持 正 面 的 態 度 ; 能 注 意 維 持 個 人 的 健 康 與 擁 有 正 當 的 休 閒, 對 未 來 保 持 彈 性 101

112 第 三 節 建 議 對 於 提 出 國 小 學 童 的 未 來 關 鍵 能 力, 本 研 究 提 出 對 後 續 研 究 建 議, 以 及 對 於 學 習 政 策 的 建 議 給 國 小 教 師 的 建 議 一 後 續 研 究 建 議 針 對 後 續 相 關 研 究, 提 出 以 下 幾 點 建 議 : ( 一 ) 尋 求 教 學 經 驗 五 年 以 上 的 教 師 為 受 訪 者 從 本 研 究 的 訪 談 中 發 現 教 學 經 驗 較 長 的 老 師, 累 積 較 多 的 經 驗 後, 能 提 出 較 多 的 個 人 觀 點 ; 而 教 學 經 驗 較 短 的 教 師, 則 多 遵 循 目 前 的 教 育 政 策, 少 就 實 際 經 驗 提 出 個 人 觀 點 為 了 能 有 異 質 性 教 學 年 資 的 教 師 觀 點, 建 議 後 續 相 關 研 究 可 尋 找 教 學 經 驗 五 年 以 上 的 教 師 為 研 究 對 象, 以 取 得 較 豐 富 實 務 經 驗 後 的 個 人 觀 點 ( 二 ) 選 取 不 同 區 與 的 受 訪 教 師, 以 了 解 地 域 與 城 鄉 的 差 距 本 研 究 受 訪 者 為 新 北 市 淡 水 區 國 小 教 師, 對 於 理 想 未 來 與 關 鍵 能 力 的 提 出, 可 以 擴 大 選 取 不 同 區 域 受 訪 者, 以 了 解 是 否 存 有 地 域 與 城 鄉 差 距 ( 三 ) 進 一 步 探 討 儒 家 思 想 與 西 方 社 會 和 諧 的 關 係 本 研 究 受 訪 國 小 教 師 的 部 分 觀 點 與 儒 家 思 想 不 謀 而 合, 而 儒 家 思 想 與 未 來 學 學 者 從 西 方 觀 點 提 出 的 和 諧 社 會, 是 否 有 相 符 合 或 相 違 背 的 部 分, 可 再 做 進 一 步 探 索 ( 四 ) 全 球 在 地 化 的 未 來 關 鍵 能 力 本 研 究 為 探 索 性 研 究, 透 過 對 多 個 組 織 / 國 家 關 鍵 能 力 與 未 來 學 學 者 對 理 想 未 來 的 探 討, 與 臺 灣 國 小 現 職 教 師 的 觀 點, 整 合 而 提 出 國 小 學 童 的 未 來 關 鍵 能 力 未 來 可 再 經 由 更 多 不 同 國 家 不 同 層 級 的 教 師 與 家 長 的 觀 點, 統 整 更 完 善 更 適 合 臺 灣 文 化 與 適 應 世 界 的 關 鍵 能 力 102

113 ( 五 ) 探 討 關 鍵 能 力 與 課 程 的 連 結 有 適 當 的 關 鍵 能 力, 則 可 進 一 步 做 課 程 探 討 與 研 究, 了 解 關 鍵 能 力 如 何 落 實 於 現 行 課 程 中, 使 學 生 能 在 課 程 中 學 習 積 極 培 養 創 造 未 來 的 關 鍵 能 力 二 對 學 習 政 策 的 建 議 鑒 於 臺 灣 官 方 與 國 小 教 師 所 提 出 關 鍵 能 力 有 所 不 同, 因 此 建 議 : ( 一 ) 政 策 應 連 結 在 地 文 化 臺 灣 教 育 深 受 儒 家 思 想 影 響, 從 儒 家 思 想 中 養 成 基 本 人 品, 但 在 十 大 基 本 能 力 中, 少 有 儒 家 思 想 的 概 念, 因 此 實 際 課 程 也 缺 乏 品 格 教 育, 致 使 基 層 教 師 在 實 際 教 學 中 面 臨 兩 難 困 境, 深 覺 儒 家 思 想 對 人 品 養 成 的 重 要, 又 苦 無 時 間 與 課 程 可 以 教 授, 造 成 學 習 參 差 不 齊 因 此 學 習 政 策 的 制 定, 應 連 結 在 地 的 傳 統 文 化, 將 傳 統 文 化 納 入 考 量, 從 中 思 量 求 取 進 步 的 方 法 ( 二 ) 學 習 應 有 益 於 提 升 生 活 品 質 與 精 神 層 面 十 大 基 本 能 力 中 提 出 廣 泛 的 層 面 以 協 助 學 生 提 升 國 家 競 爭 力 與 社 會 進 步, 卻 忽 略 學 生 個 人 的 精 神 與 生 活 品 質 學 習 政 策 應 考 慮 學 生 能 維 護 個 人 身 心 健 康 肯 定 自 我, 在 生 活 中 得 到 快 樂, 擁 有 休 閒 生 活 的 能 力, 而 非 一 味 的 追 求 進 步 與 成 長 ( 三 ) 參 考 本 研 究 結 果 的 六 項 關 鍵 能 力 未 來 在 制 訂 與 關 鍵 能 力 相 關 的 學 習 政 策 時, 可 參 考 本 研 究 彙 整 後 所 提 出 的 六 項 關 鍵 能 力, 特 別 是 在 倫 理 道 德 感 知 與 愛 護 自 然 法 律 與 政 治 基 本 概 念 創 新 使 用 科 技 對 職 業 教 育 持 正 面 態 度 維 持 個 人 健 康 與 擁 有 正 當 休 閒 的 相 關 能 力, 是 目 前 臺 灣 九 年 一 貫 十 大 基 本 能 力 所 缺 乏 的 103

114 三 給 國 小 教 師 的 建 議 國 小 教 師 在 做 未 來 想 像 與 提 出 關 鍵 能 力 時, 較 容 易 忽 略 經 濟 與 政 治 因 素, 且 對 科 技 採 取 較 保 守 的 態 度, 因 此 提 出 以 下 建 議 : ( 一 ) 正 視 教 育 的 經 濟 與 政 治 功 能 教 育 有 其 經 濟 與 政 治 的 功 能, 教 師 應 正 視 教 育 在 這 兩 方 面 的 功 能, 透 過 教 育 培 養 學 生 擁 有 經 濟 與 政 治 的 正 確 態 度, 進 而 提 出 創 造 理 想 未 來 的 相 關 能 力 ( 二 ) 積 極 了 解 與 運 用 新 科 技 教 師 對 新 科 技 應 積 極 主 動 了 解, 並 學 習 運 用, 才 能 與 時 俱 進, 並 在 教 學 現 場 教 導 學 生 新 科 技 的 使 用 與 培 養 創 新 的 態 度, 使 學 生 在 日 新 月 異 的 科 技 時 代, 能 調 適 運 用 與 創 造 ( 三 ) 參 考 本 研 究 結 果 的 六 項 關 鍵 能 力 教 師 可 參 考 本 研 究 結 果 所 提 出 的 六 項 關 鍵 能 力, 了 解 學 童 所 需 要 的 未 來 關 鍵 能 力, 融 入 於 教 學 中, 以 培 養 學 童 創 造 理 想 未 來 的 關 鍵 能 力 104

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116 成 露 茜 羊 憶 蓉 (1996) 邁 向 二 十 一 世 紀 新 新 教 育 從 澳 洲 關 鍵 能 力 教 育 計 劃 試 探 臺 灣 的 教 改 前 景 臺 北 : 行 政 院 教 育 改 革 審 議 委 員 會 何 琦 瑜 (2007 年 4 月 4 日 ) 全 方 位, 教 出 品 格 力 天 下 雜 誌, 教 出 品 格 力, 頁 12 吳 京 玲 陳 正 專 (2010) 美 國 二 十 一 世 紀 核 心 技 能 之 探 究 教 育 研 究 月 刊, 189, 頁 吳 明 烈 (2010) UNESCO OECD 與 歐 盟 終 身 學 習 關 鍵 能 力 之 比 較 研 究 教 育 政 策 論 壇,13(1), 頁 吳 明 烈 吳 明 德 (2010) 聯 合 國 教 科 文 組 織 推 展 終 身 學 習 對 學 校 教 育 發 展 的 啟 示 教 育 研 究 月 刊,189, 頁 吳 清 山 (1999) 初 等 教 育 ( 二 版 ) 臺 北 市 : 五 南 吳 清 基 (1992) 初 等 教 育 的 目 的 與 功 能 載 於 王 家 通 ( 主 編 ), 初 等 教 育 ( 頁 ) 臺 北 市 : 師 大 書 苑 吳 舒 靜 吳 慧 子 (2010) 經 濟 合 作 與 發 展 組 織 與 歐 洲 聯 盟 推 動 公 民 關 鍵 能 力 發 展 之 國 際 經 驗 分 析 教 育 研 究 月 刊,189, 頁 李 美 穗 (2009) 探 討 國 小 學 生 關 鍵 能 力 之 培 養 北 縣 教 育,66, 頁 李 麗 君 (2005) 師 資 培 育 課 程 暨 授 課 教 師 因 素 與 師 資 生 教 學 信 念 關 係 之 研 究 彰 化 師 大 教 育 學 報,8, 頁 1-26 林 玉 珮 (2007 年 4 月 4 日 ) 校 園 新 品 格 運 動 天 下 雜 誌, 教 出 品 格 力, 頁 林 清 江 (1987) 教 育 的 未 來 導 向 ( 再 版 ) 臺 北 市 : 臺 灣 書 店 林 清 江 (1996) 教 育 理 念 與 教 育 發 展 臺 北 市 : 五 南 林 新 發 (2001) 跨 世 紀 臺 灣 小 學 教 育 改 革 動 向 : 背 景 理 念 與 評 析 國 立 臺 北 師 範 學 院 學 報,14, 頁 高 敬 文 (1992) 未 來 教 育 的 理 想 與 實 踐 臺 北 市 : 心 理 106

117 陳 伯 璋 張 新 仁 蔡 清 田 潘 慧 玲 (2007) 界 定 與 選 擇 國 民 核 心 素 養 : 概 念 參 考 架 構 與 理 論 基 礎 研 究 -- 子 計 畫 三 : 全 方 位 的 國 民 核 心 素 養 之 教 育 研 究 行 政 院 國 家 科 學 委 員 會 補 助 專 題 研 究 計 畫 成 果 報 告 (NSC S ) 陳 奎 憙 (2007) 教 育 社 會 學 ( 增 訂 三 版 ) 臺 北 市 : 三 民 陳 國 華 (2002) 變 遷 中 的 教 育 與 學 習 趨 勢 載 於 楊 國 賜 林 志 鴻 陳 國 華 方 顥 璇 ( 主 編 ), 教 育 與 未 來 ( 頁 ) 臺 北 縣 : 空 大 張 鈿 富 吳 慧 子 吳 舒 靜 (2009) 歐 美 澳 公 民 關 鍵 能 力 發 展 之 研 究 臺 北 市 : 教 育 資 料 館 教 育 部 (2006 年 3 月 27 日 ) 九 年 一 貫 課 程 修 訂 背 景 [ 公 告 ] 台 北 市 : 教 育 部,2010 年 12 月 28 日, 取 自 教 育 部 (2008) 97 年 國 民 中 小 學 課 程 綱 要 總 綱 2010 年 9 月 5 日, 取 自 黃 政 傑 (1993) 社 會 變 遷 意 識 形 態 與 學 校 課 程 載 於 中 國 教 育 學 會 國 立 中 正 大 學 成 人 教 育 中 心 ( 主 編 ), 文 化 變 遷 與 教 育 發 展 ( 頁 ) 嘉 義 : 國 立 中 正 大 學 成 人 教 育 中 心 楊 國 賜 (1993) 近 年 來 我 國 教 育 改 革 之 動 向 載 於 中 華 民 國 比 較 教 育 學 會 ( 主 編 ), 邁 向 二 十 一 世 紀 之 教 育 改 革 (1-24 頁 ) 臺 北 市 : 師 大 書 苑 臺 北 縣 99 學 年 度 活 化 課 程 實 驗 方 案 實 施 計 畫 (2010) 99 年 4 月 12 日 北 教 國 字 第 號 ( 公 文 ) 臺 北 縣 政 府 ( 編 ) (2010) 北 縣 教 育 創 新 作 為 臺 北 縣 : 臺 北 縣 政 府 臺 北 縣 淡 水 鎮 新 市 國 民 小 學 ( 無 日 期 ) 設 校 理 念 2010 年 12 月 21 日, 取 自 -BE10-871E252671E4} 潘 淑 滿 (2003) 質 性 研 究 : 理 論 與 應 用 臺 北 市 : 心 理 107

118 戴 瑞 君 (2010 年 5 月 ) 5 月 30 日 群 眾 站 滿 重 建 街 用 行 動 美 學 寫 下 守 護 文 化 資 產 新 頁 文 化 淡 水, 年 4 月 5 日, 取 自 戴 瑞 君 (2010 年 6 月 ) 人 民 的 聲 音, 政 府 到 底 聽 見 了 否? 重 建 街 週 邊 區 域 應 檢 討 規 劃 為 歷 史 文 化 街 區 文 化 淡 水, 年 4 月 5 日, 取 自 108

119 英 文 Australian Education Council and Ministers of Vocational Education, Employment and Training. (1992). Key competencies. Retrieved August 28, 2010, from 875/3831/92_36.pdf Beare, H., & Slaughter, R. (1993). Education for the twenty-first century. London and New York: Routledge. Bussey, M. (2004). Educational scenario building: CLA as a tool for unpacking educational futures. In S. Inayatullah, (Ed.), The causal layered analysis (CLA) reader (pp ). Taipei, Taiwan: Tamkang University Press. Bussey, M., & Inayatullah, S. (2008). Pathways: Alternative educational futures. In M. Bussey,, S. Inayatullah,, & I. Milojevic, (Eds.), Alternative educational futures: Pedagogies for emergent world (pp. 1-9). Rotterdam: Sense. Cleary, M., Flynn, R., & Thomasson, S. (2006). Employability skills: From framework to practice. An introductory guide for trainers and assessors. Retrieved August 13, 2010, from ework%20to%20practices.pdf Commission of the European Communities. (2005). Proposal for a recommendation of the European Parliament and of the Council on key competences for lifelong learning. Retrieved September 3, 2010, from Commonwealth of Australia. (2002). Employability skills for the future. Retrieved August 12, 2010, from Documents/EmpSkillsForTheFuture.pdf Delors, J., Mufti, I. A., Amagi, I., Carneiro, R., Chung, F., & Geremek, B., et al. (1996). Learning: The treasure within. Retrieved August 6, 2010, from 109

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122 UNESCO. (1985). Fourth International Conference on Adult Education: Final Report. Retrieved August 24, 2010, from UNESCO. (n.d.a). Learning to live together. Retrieved August 26, 2010, from UNESCO. (n.d.b). Learning to know. Retrieved August 26, 2010, from UNESCO. (n.d.c). Learning to do. Retrieved August 26, 2010, from UNESCO. (n.d.d). Learning to be. Retrieved August 26, 2010, from UNESCO Institute for Lifelong Learning. (2003). Nurturing the treasure: Vision and strategy Retrieved August 7, 2010, from U.S. Department of Education. (1991). America 2000: An education on strategy. Sourcebook. Washington, DC. (ERIC Document Reproduction Service No. ED ) U.S. Department of Education. (2002). Executive summary of the no child left behind Act of Washington, DC. Retrieved September 2, 2010, from UNESCO Task Force on Education for the Twenty-first Century. (1999). Mandate of the international commission on education for the twenty-first century. Retrieved August 7, 2010, from 112

123 附 錄 附 錄 一 : 聯 合 國 教 科 文 組 織 五 大 支 柱 UNESCO 認 為 教 育 與 學 習 被 視 為 基 本 人 權, 每 個 人 不 論 貧 窮 或 富 裕 都 有 受 教 的 權 利, 在 正 式 或 非 正 式 的 教 育 裡, 都 要 能 為 整 個 社 會 帶 來 知 識 與 為 社 會 負 責, 教 育 內 容 因 不 同 的 情 境 可 改 變, 且 應 涉 及 國 際 所 關 心 的 議 題, 使 教 育 能 達 到 公 平 中 肯 與 卓 越 的 目 標 (Delors, Mufti, Amagi, Carneiro, Chung, & Geremek, et al., 1996; UNESCO Task Force on Education for the Twenty-first Century, 1999) 1985 年 學 習 的 六 個 權 利 : 1985 年 的 會 議 宣 言 中, 提 出 學 習 的 權 利 有 六 點 : 讀 與 寫 的 權 利 (the right to read and write), 提 問 和 分 析 的 權 利 (the right to question and analyse), 想 像 和 創 造 的 權 利 (the right to imagine and create), 了 解 個 人 的 環 境 和 寫 歷 史 的 權 利 (the right to read one s own world and to write history), 接 受 教 育 資 源 的 權 利 (the right to have access to educational resources), 發 展 個 人 和 團 體 技 能 的 權 利 (the right to develop individual and collective skills)( UNESCO, 1985) 1996 年 學 習 四 大 支 柱 : 在 1996 年 會 議 報 告 中 認 為 面 對 二 十 一 世 紀, 我 們 應 試 圖 解 決 七 個 看 似 對 立 的 面 向, 並 取 得 平 衡 : 全 球 化 與 在 地 化 全 體 的 與 個 人 的 傳 統 與 現 代 長 程 和 短 程 的 目 標 競 爭 與 公 平 不 斷 的 擴 充 知 識 與 衡 量 人 類 所 能 吸 收 的 能 力 精 神 與 物 質 ; 教 育 是 協 助 人 們 在 個 人 與 社 會 中 取 得 平 衡 與 發 展, 因 應 不 同 的 時 空, 須 具 有 多 元 彈 性 與 易 獲 得 的 特 性, 使 人 們 透 過 學 習 理 解 自 己 與 環 境, 在 社 會 上 扮 演 好 個 人 的 角 色, 協 助 社 會 與 經 濟 的 發 展 ; 因 此 每 個 人 應 在 生 命 中 的 每 個 階 段 不 斷 的 學 習 與 追 求 自 我 成 長, 學 習 如 何 學 習, 才 能 獲 取 新 的 知 識, 適 應 變 化 的 社 會, 解 決 發 生 在 生 活 中 或 工 作 上 的 新 問 題 報 告 中 提 出 學 習 的 四 大 支 柱 : 學 習 求 知 113

124 (learning to know) 學 會 做 事 (learning to do ) 學 會 共 處 (learning to live together) 學 會 發 展 (learning to be), 其 中 又 以 學 會 共 處 為 最 重 要, 而 學 習 求 知 學 會 做 事 與 學 會 發 展 則 是 學 會 共 處 的 基 礎 (Delors et al., 1996) 一 學 會 共 處 : 現 在 的 社 會 已 成 為 一 個 地 球 村, 人 們 必 須 互 相 依 賴 與 幫 助 才 能 生 存, 想 要 與 他 人 和 平 共 處, 則 必 須 了 解 他 人 的 歷 史 傳 統 文 化 與 價 值, 並 創 造 自 己 新 的 精 神 與 價 值, 幫 助 個 人 在 生 活 上 面 對 不 同 的 挑 戰 教 育 中 應 鼓 勵 學 生 多 探 索 不 同 的 文 化 地 理 環 境 語 言 與 外 國 文 學, 嘗 試 參 與 不 同 的 文 化, 了 解 不 同 族 群 之 間 的 相 似 處 與 多 樣 性, 並 試 著 從 不 同 的 觀 點 看 事 情, 積 極 參 與 人 道 主 義 的 運 動, 幫 助 弱 勢 的 族 群 ; 在 平 日 生 活 中 學 習 和 平 的 處 理 衝 突 (Delors et al., 1996; UNESCO, n.d.a) 二 學 會 求 知 : 科 技 發 達 且 新 的 經 濟 與 社 會 型 態 快 速 變 化 下, 個 人 應 選 擇 部 分 科 目 深 入 了 解, 且 結 合 廣 泛 的 學 科 知 識 ; 了 解 愈 多 的 知 識, 愈 能 熟 悉 我 們 的 生 活 與 工 作 環 境 通 識 教 育 即 是 協 助 個 人 了 解 不 同 於 自 己 領 域 的 科 目, 藉 此 能 認 識 更 多 領 域 的 研 究 方 法 與 思 維, 並 增 進 與 他 人 溝 通 的 管 道 但 因 為 虛 擬 環 境 與 知 識 大 量 的 擴 充, 要 能 精 通 所 有 的 知 識 已 經 難 以 達 到, 想 認 識 更 多 的 知 識, 取 而 代 之 的 是 如 何 使 用 工 具 找 尋 有 用 的 知 識, 也 就 是 學 習 如 何 學 習 想 要 學 習 如 何 學 習, 可 以 透 過 各 種 方 法 培 養 個 人 的 注 意 力, 選 擇 有 用 的 資 訊 加 以 記 憶, 並 從 小 訓 練 問 題 解 決 與 抽 象 思 考 的 能 力, 學 習 歸 納 與 演 繹 的 基 本 邏 輯 概 念 (Delors et al., 1996; UNESCO, n.d.b) 三 學 會 做 事 : 在 教 育 階 段 能 提 供 學 生 嘗 試 與 發 展 個 人 工 作 經 驗 的 能 力, 愈 來 愈 重 要 ; 而 培 養 未 來 工 作 所 需 的 能 力, 除 了 要 能 團 隊 合 作 外, 也 要 能 處 理 各 種 情 境 的 問 題, 包 含 要 為 現 在 沒 有 但 未 來 可 能 會 遇 到 的 問 題 做 準 備 ; 這 樣 的 能 力 是 適 合 普 遍 工 作 的 能 力, 並 非 某 種 特 定 職 業 的 能 力 在 各 個 國 家 中, 人 與 人 之 間 的 互 動 資 訊 的 應 用 知 識 與 創 造 力 理 論 與 實 際 知 識 的 結 合 問 題 解 決 做 決 定 114

125 創 新 與 團 隊 合 作 的 能 力 都 是 不 可 缺 少 的, 應 朝 共 通 的 能 力 發 展, 使 學 習 與 工 作 能 有 效 的 連 結 (Delors et al., 1996; UNESCO, n.d.c) 四 學 會 發 展 : 每 個 人 必 須 在 心 智 身 體 感 覺 等 擁 有 健 全 的 發 展, 教 育 應 能 協 助 個 人 擁 有 獨 立 判 斷 能 力 與 責 任 感, 並 能 完 成 團 體 共 同 的 目 標 在 經 濟 與 社 會 上 的 創 新 創 意 與 想 像 似 乎 是 社 會 發 展 的 主 導 力 量, 但 是 擁 有 不 同 想 法 的 社 會, 卻 帶 來 更 多 的 社 會 發 展 與 進 步 二 十 一 世 紀 的 社 會, 需 要 各 種 不 同 的 天 賦 與 特 質 加 入, 因 此 讓 每 個 人 能 有 機 會 發 展 與 探 索 美 學 藝 術 科 學 文 化 等 不 同 領 域 知 識, 不 但 能 滿 足 個 人 在 不 同 領 域 的 自 我 實 現, 也 能 為 社 會 帶 來 更 多 的 創 意 與 想 像 (Delors et al., 1996; UNESCO, n.d.d) 2003 年 學 習 的 第 五 支 柱 : 教 育 應 該 不 斷 地 適 應 變 化 中 的 社 會, 面 對 資 訊 社 會 的 發 展, 人 們 要 有 提 問 更 新 與 運 用 知 識 的 能 力, 這 些 能 力 可 以 讓 人 們 在 資 訊 社 會 中 找 到 正 確 的 資 訊, 教 育 應 該 讓 每 個 人 擁 有 尋 找 選 擇 管 理 和 運 用 資 訊 的 能 力 因 此, 學 會 改 變 (learning to change) 為 學 習 的 第 五 支 柱, 希 望 每 個 人 可 以 接 受 適 應 快 速 改 變 的 社 會 一 個 開 放 的 學 習 社 會 應 該 是 每 個 人 終 其 一 生 都 有 學 習 的 權 利, 且 個 人 與 社 會 皆 能 為 了 改 變 自 己 與 整 個 環 境 而 營 造 出 不 同 的 學 習 途 徑 (Delors et al., 1996; UNESCO Institute for Lifelong Learning, 2003; 吳 明 烈 吳 明 德,2010) 115

126 附 錄 二 : 經 濟 合 作 發 展 組 織 三 大 範 疇 OECD 認 為 現 在 的 世 界 面 臨 全 球 化 現 代 化 與 多 元 化, 每 個 人 要 能 適 應 快 速 變 化, 且 必 須 能 熟 悉 使 用 資 訊 知 識 與 新 科 技, 此 外, 在 取 得 社 會 經 濟 成 長 和 環 境 永 續 發 展 間 的 平 衡 也 不 容 忽 視 因 此, 關 鍵 能 力 必 須 符 合 三 個 條 件 : 其 結 果 必 須 對 社 會 與 個 人 是 有 價 值 的 ; 且 能 幫 助 個 人 在 各 種 情 境 中 滿 足 重 要 的 需 求 ; 這 樣 的 能 力 要 能 適 合 每 個 人, 而 非 只 有 對 專 家 是 重 要 的 關 鍵 能 力 是 為 了 社 會 需 求 而 訂 定, 也 是 我 們 形 塑 社 會 的 工 具, 雖 然 關 鍵 能 力 的 設 定 是 從 個 人 能 力 出 發, 但 也 受 到 社 會 群 體 目 標 的 影 響 成 功 的 個 人 可 以 是 擁 有 穩 定 的 職 業 與 收 入, 積 極 參 與 政 治, 擁 有 個 人 的 社 會 網 絡, 且 能 照 顧 個 人 的 健 康 與 安 全 ; 有 了 個 人 的 能 力, 還 需 要 公 共 團 體 的 能 力, 以 及 將 個 人 能 力 應 用 於 達 成 團 體 目 標 的 能 力, 才 能 在 社 會 上 創 造 經 濟 的 生 產 力, 形 成 民 主 的 社 會, 並 促 進 社 會 團 結, 尊 重 人 權 與 社 會 公 平, 使 社 會 朝 向 生 態 永 續 發 展 (OECD, 2005), 其 關 係 如 圖 12 圖 11 OECD 個 人 及 團 體 目 標 與 能 力 資 料 來 源 :The definition and selection of key competencies: Executive summary (p. 6), by Organization for Economic Co-operation and Development, 年 8 月 16 日, 取 材 自 pdf 116

127 三 個 範 疇 細 的 具 體 項 目 (OECD, 2005): 一 以 互 動 的 方 式 使 用 工 具 : ( 一 ) 以 互 動 的 方 式 使 用 語 言 符 號 與 文 本 (use language, symbols and texts interactively): 擁 有 有 效 的 溝 通 才 能 在 社 會 上 與 人 相 處, 因 此 個 人 必 須 要 有 基 本 的 聽 說 讀 寫 能 力, 且 能 使 用 電 腦 或 數 學 技 巧 與 他 人 溝 通, 才 能 主 動 的 與 世 界 做 有 效 的 溝 通 ( 二 ) 以 互 動 的 方 式 使 用 知 識 與 資 訊 (use knowledge and information interactively): 在 資 訊 與 知 識 管 理 愈 來 愈 重 要 的 社 會 裡, 個 人 需 要 知 道 如 何 判 斷 組 織 與 評 價 實 體 與 網 路 的 知 識 與 資 訊 ( 三 ) 以 互 動 的 方 式 使 用 科 技 (use technology interactively): 科 技 在 現 在 社 會 的 使 用 愈 來 愈 重 要, 例 如 電 子 郵 件 網 際 網 路 等, 應 積 極 主 動 了 解 環 境 中 新 科 技 的 使 用, 達 到 多 種 不 同 情 境 的 有 效 溝 通 二 與 異 質 性 團 體 互 動 : ( 一 ) 與 他 人 關 係 良 好 (relate well to others): 個 人 必 須 具 有 同 理 心 與 有 效 的 情 緒 管 理, 清 楚 了 解 自 己 對 他 人 文 化 歷 史 價 值 的 解 釋 與 尊 重, 營 造 和 諧 的 環 境 與 氣 氛 ( 二 ) 團 隊 合 作 (co-operate, work in teams): 社 會 愈 來 愈 多 元 與 複 雜, 許 多 工 作 已 經 不 是 一 個 人 可 以 完 成, 需 要 多 人 的 智 慧 與 合 作 才 能 完 成, 在 與 他 人 合 作 時, 每 個 人 要 能 知 道 如 何 在 個 人 與 團 體 的 利 益 中 取 得 平 衡, 過 程 中 能 表 達 個 人 想 法 與 傾 聽 他 人 意 見, 對 於 事 情 的 贊 成 與 反 對 能 提 出 個 人 想 法, 有 能 力 與 他 人 協 調 或 結 盟, 並 從 不 同 的 觀 點 做 決 定 ( 三 ) 管 理 與 解 決 衝 突 (manage and resolve conflicts): 在 社 會 上 與 他 人 相 處 多 少 會 遇 到 衝 突, 當 遇 到 衝 突 時, 能 從 不 同 的 角 度 了 解 衝 突 發 生 的 原 因, 分 析 117

128 利 弊 優 劣, 以 開 放 的 態 度 接 受 不 同 的 可 能, 重 新 建 構 問 題 且 知 道 解 決 衝 突 的 優 先 順 序 與 最 終 目 標, 理 性 分 析 在 哪 些 情 況 下, 必 須 選 擇 放 棄 三 自 主 行 動 : ( 一 ) 在 大 環 境 中 行 動 (act within the big picture): 在 做 決 定 與 行 動 前, 要 了 解 整 個 系 統 所 扮 演 的 角 色, 如 架 構 文 化 等 如 何 被 解 釋 與 存 在, 以 及 相 關 聯 的 歷 史 與 模 式, 並 嘗 試 分 析 行 動 後 會 造 成 的 直 接 與 間 接 結 果, 從 潛 在 的 結 果 選 擇 對 個 人 與 共 同 目 標 有 利 的 決 定 ( 二 ) 形 成 與 實 行 生 活 計 畫 和 個 人 方 案 (form and conduct life plans and personal projects): 要 形 成 計 畫, 必 須 能 組 織 生 活 並 賦 予 意 義, 對 未 來 抱 持 樂 觀 並 能 考 慮 現 實 的 可 行 性, 個 人 需 先 立 定 目 標, 分 辨 與 評 估 所 能 獲 得 與 需 要 的 資 源, 排 定 優 先 順 序 與 修 正 目 標, 並 能 將 資 源 平 均 分 配 以 達 到 多 重 目 標, 學 習 過 去 的 經 驗 並 預 測 未 來 的 結 果, 監 控 整 個 過 程 且 能 做 必 要 的 調 整 ( 三 ) 維 護 權 利 利 益 限 制 與 需 求 (defend and assert rights, interests, limits and needs): 身 為 團 體 的 一 員, 每 個 人 都 應 該 了 解 自 身 的 權 利 需 求 與 利 益, 知 道 每 件 事 情 的 規 則 與 標 準, 能 建 立 有 用 的 論 據 以 澄 清 需 求, 並 給 予 替 代 的 解 決 方 法 這 三 個 範 疇 的 能 力 可 以 做 為 未 來 發 展 關 鍵 能 力 的 依 據, 除 了 在 學 校 培 養 這 些 能 力 外, 也 可 以 是 終 身 學 習 的 能 力, 在 漫 長 的 人 生 中, 面 臨 未 來 社 會 經 濟 與 科 技 的 變 化, 每 個 人 皆 應 不 斷 的 學 習 與 改 變 (OECD, 2005) 118

129 附 錄 三 : 歐 洲 聯 盟 ( 歐 盟 ) 八 項 關 鍵 能 力 2002 年 巴 塞 隆 納 會 議 (Barcelona European Council) 的 七 項 基 本 能 力 : 讀 寫 與 計 算 能 力 (literacy and numeracy) 數 學 的 基 本 能 力 (basic competences in mathematics) 科 學 與 科 技 (science and technology) 資 訊 與 通 訊 科 技 和 使 用 科 技 (ICT and use of technology) 學 習 如 何 學 (learning to learn) 社 交 能 力 (social skills) 企 業 精 神 和 一 般 文 化 (entrepreneurship and general culture) 2001 年 即 邀 請 會 員 國 的 專 家 成 立 團 隊, 找 出 新 的 關 鍵 能 力 及 這 些 關 鍵 能 力 如 何 融 入 課 程, 且 適 合 終 身 學 習 此 團 隊 認 為 關 鍵 能 力 應 是 結 合 技 能 知 識 與 態 度, 並 能 協 助 個 人 學 習 求 知 ; 又 因 每 個 人 會 面 對 的 情 境 不 同, 關 鍵 能 力 應 具 有 彈 性 普 遍 性 且 能 轉 移, 使 適 合 每 個 人 應 用 針 對 巴 塞 隆 納 會 議 所 提 出 的 能 力 範 圍 進 一 步 討 論, 考 慮 面 對 知 識 社 會 與 國 際 發 展 的 挑 戰, 將 外 國 語 言 與 數 位 能 力 兩 項 納 入 基 本 能 力 中, 而 提 出 八 項 關 鍵 能 力 架 構 (framework for eight key competences): 母 語 溝 通 (communication in the mother tongue), 外 語 溝 通 ( communication in foreign languages ), 數 學 與 基 本 的 科 學 與 科 技 能 力 (mathematical competence and basic competences in science and technology), 數 位 能 力 (digital competence), 學 習 如 何 學 (learning to learn), 人 際 跨 文 化 社 交 與 公 民 能 力 (interpersonal, intercultural and social competences and civic competence), 企 業 精 神 (entrepreneurship), 文 化 表 達 (cultural expression); 2006 年 將 後 三 項 改 為 社 交 與 公 民 能 力 (social and civic competences), 創 業 與 企 業 精 神 (sense of initiative and entrepreneurship), 文 化 意 識 與 表 達 (cultural awareness and expression)( Commission of the European Communities, 2005;European Commission, 2004;European Communities,2007) 2006 年 修 訂 後 的 八 項 關 鍵 能 力 敘 述 如 下 (European Communities,2007): 119

130 一 母 語 溝 通 : 能 以 聽 說 讀 寫 的 方 式 使 用 母 語 表 達 想 法 概 念 感 覺 與 事 實, 在 各 種 社 會 與 文 化 脈 絡 下, 使 用 適 當 和 創 造 性 的 方 式 與 他 人 互 動 二 外 語 溝 通 : 依 個 人 所 需 選 擇 適 當 的 外 國 語 言, 以 聽 說 讀 寫 的 方 式 表 達 想 法 ' 概 念 感 覺 與 事 實, 在 不 同 的 社 會 與 文 化 脈 絡 下, 使 用 適 當 和 創 造 性 的 方 式 與 他 人 互 動 三 數 學 與 基 本 的 科 學 與 科 技 能 力 : 有 能 力 且 願 意 應 用 邏 輯 與 空 間 的 數 學 思 考 模 式 解 決 各 種 情 境 的 問 題, 精 熟 計 算 與 強 調 解 決 的 過 程, 且 能 使 用 公 式 圖 表 等 方 式 表 達 ; 在 科 學 方 面 能 使 用 方 法 論 與 知 識 解 釋 自 然 世 界, 並 界 定 問 題 與 找 出 證 據 佐 證 結 論 ; 技 術 能 力 是 指 應 用 知 識 與 方 法 論 以 覺 察 人 類 的 需 求 ; 科 技 能 力 則 是 了 解 人 類 活 動 與 責 任 所 造 成 的 改 變 四 數 位 能 力 : 在 工 作 休 閒 與 溝 通 方 面 能 有 自 信 且 批 判 性 的 使 用 資 訊 社 會 技 術, 且 須 擁 有 使 用 電 腦 取 得 評 估 儲 存 製 造 呈 現 與 交 換 資 訊 等 基 本 資 訊 科 技 能 力, 並 能 運 用 網 際 網 路 與 他 人 溝 通 與 合 作 五 學 習 如 何 學 : 能 意 識 到 個 人 學 習 的 過 程 與 需 求, 規 畫 個 人 與 在 團 體 的 時 間, 克 服 學 習 的 障 礙, 以 維 持 自 己 不 斷 的 學 習, 並 能 在 各 種 情 境 脈 絡 下 應 用 所 學 的 知 識 與 技 能 六 社 交 與 公 民 能 力 : 在 愈 來 愈 多 元 的 社 會 中, 以 有 效 的 方 式 參 與 個 人 人 際 與 跨 文 化 的 社 會 與 工 作 生 活, 能 適 當 的 處 理 衝 突 ; 公 民 能 力 則 要 每 個 人 有 社 會 的 知 識 與 政 治 的 概 念 積 極 參 與 民 主 社 會 七 創 業 與 企 業 精 神 : 能 以 創 造 創 新 與 承 受 風 險 的 態 度, 設 定 與 管 理 計 畫, 以 將 個 人 想 法 轉 化 為 行 動 這 樣 的 能 力 要 能 應 用 於 生 活 與 工 作 中, 並 發 揮 道 德 精 神, 以 促 進 更 好 的 社 會 與 政 府 八 文 化 意 識 與 表 達 : 在 音 樂 表 演 藝 術 文 學 和 視 覺 藝 術 等 各 種 媒 體 中, 能 欣 賞 想 法 經 驗 和 情 緒 的 創 意 表 達 方 法 120

131 附 錄 四 : 美 國 二 十 一 世 紀 核 心 技 能 1991 年 宣 布 2000 年 的 美 國 : 教 育 策 略 (America 2000: An Education Strategy), 希 望 透 過 九 年 的 長 期 策 略 改 善 學 校 教 育, 幫 助 學 生 達 成 學 業 成 就, 並 希 望 每 個 人 都 能 持 續 學 習, 社 區 能 成 為 學 習 的 場 所 目 標 是 在 2000 年 時, 每 個 孩 子 都 準 備 好 要 在 學 校 學 習, 高 中 的 畢 業 率 能 提 升 至 百 分 之 九 十, 美 國 學 生 在 科 學 與 數 學 領 域 上 可 以 獲 得 世 界 第 一 的 成 就, 學 生 在 四 八 十 二 年 級 時 都 能 擁 有 英 文 數 學 科 學 歷 史 與 地 理 領 域 的 競 爭 能 力, 每 位 成 人 都 擁 有 可 以 與 全 球 經 濟 競 爭 的 知 識 與 技 能, 並 能 成 為 負 責 的 公 民, 學 校 能 提 供 有 紀 律 的 學 習 環 境 (U.S. Department of Education, 1991) 2001 年 公 布 沒 有 一 個 孩 子 落 後 法 案 (No Child Left Behind Act), 三 到 八 年 級 的 學 生 每 年 舉 行 閱 讀 與 數 學 測 驗 以 作 為 學 校 每 年 改 進 的 標 準 (U.S. Department of Education, 2002) 但 在 沒 有 一 個 孩 子 落 後 法 案 實 施 後, 在 國 家 教 育 進 展 評 量 (National Assessment of Education Progress) 的 閱 讀 數 學 科 學 與 寫 作 成 績 卻 顯 示 不 同 社 經 地 位 與 種 族 族 群 間 仍 存 有 差 異 ;2003 年 PISA 的 測 驗 結 果 也 顯 示 美 國 的 學 生 在 批 判 思 考 與 問 題 解 決 能 力, 仍 需 要 再 加 強 又 因 二 十 一 世 紀 的 經 濟 與 工 作 型 態 從 以 工 業 社 會 的 製 造 業 為 主, 轉 為 以 知 識 資 訊 服 務 與 創 新 的 工 作 型 態 為 主 ; 工 作 市 場 也 因 社 會 快 速 變 遷 而 改 變, 因 此 開 始 二 十 一 世 紀 技 能 參 與 夥 伴 計 畫 ( 吳 京 玲 陳 正 專,2010; 陳 伯 璋,2007; 張 鈿 富 等 人,2009) 二 十 一 世 紀 的 核 心 技 能 架 構 底 層 為 支 持 系 統 (support system), 由 外 向 內 分 成 四 個 部 分 : 學 習 環 境 (learning environments ) 專 業 發 展 ( professional development) 課 程 與 教 學 (curriculum and instruction) 標 準 與 評 量 (standards and assessments), 有 了 完 善 的 支 持 系 統, 學 生 能 在 學 習 的 過 程 認 真 學 習, 達 成 二 十 一 世 紀 的 學 習 目 標, 對 投 入 全 球 化 的 經 濟 有 完 善 的 準 備 中 間 內 層 為 核 心 科 目 與 121

132 二 十 一 世 紀 議 題, 認 為 學 生 須 精 熟 的 核 心 科 目 為 : 英 語 閱 讀 或 語 言 藝 術 世 界 語 言 藝 術 數 學 經 濟 科 學 地 理 歷 史 政 府 與 公 民 社 會 ; 學 校 應 該 將 二 十 一 世 紀 議 題 融 入 於 核 心 課 程 中, 如 : 全 球 化 思 維, 財 務 經 濟 商 業 與 創 業 能 力, 公 民 能 力, 健 康 能 力 與 環 境 能 力 中 間 外 層 則 為 學 生 應 培 養 的 能 力, 分 為 三 大 部 分 : 學 習 與 創 新 能 力 (learning and innovation skills), 資 訊 媒 體 與 科 技 能 力 (information, media and technology skills), 生 活 與 工 作 能 力 (life and career skills), 每 位 學 生 應 能 擁 有 這 三 大 項 能 力 才 能 在 社 會 上 成 功 的 發 展 ( 吳 京 玲 陳 正 專,2010; 陳 伯 璋,2007; 張 鈿 富 等 人,2009), 如 圖 13 圖 12 美 國 二 十 一 世 紀 核 心 技 能 架 構 資 料 來 源 : 翻 譯 自 21 st Century Student Outcomes and Support Systems (p.1), by Partnership for 21 st century skills, 年 8 月 14 日, 取 材 自 每 項 能 力 又 分 列 出 較 具 體 的 目 標 (Partnership for 21 st Century Skills, 2009): 一 學 習 與 創 新 能 力 : 讓 學 生 可 以 為 日 益 複 雜 的 工 作 環 境 做 準 備, 知 道 如 何 在 工 作 上 以 創 新 的 方 法 解 決 問 題, 並 與 他 人 有 效 的 溝 通 1. 創 造 力 與 創 新 : 創 122