國立屏東教育大學社會發展學系社會科教學碩士班

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1 國立屏東教育大學社會發展學系社會科教學碩士學位班碩士論文指導教授 : 吳根明博士國民小學社會學習領域教科書綠色生活概念之內容分析研究生 : 王麗娟撰中華民國年 7 月 1 日

3 謝辭時光荏苒, 轉眼間白天工作晚上讀書還要兼顧家庭的研究所生涯終將告一段落, 驀然回首, 心中除了歡喜還有滿滿的感恩回憶這兩年進修歷程的點點滴滴, 與同學們相處的溫馨與歡樂情景歷歷在目, 也承蒙許多人的支持與鼓勵, 我才能順利完成論文, 衷心感謝生命中的貴人! 首先最感謝的莫過於指導教授吳根明博士, 從一開始的文獻蒐集, 到論文架構的確立與寫作過程, 總能不厭其煩的悉心指引, 釐清我許多觀念和方向, 教授親切和藹的態度, 在研究歷程中給予自己十足的信心及支持, 當我遇到寫作瓶頸時也能因此茅塞頓開繼續努力下去此外, 感謝口試委員吳宗立教授和羅瑞玉教授對論文細心的指正, 您們精闢而獨到的見解與指導, 讓學生受益良多, 也使得論文更臻周延而完善同時也要感謝五位專家學者吳根明教授吳宗立教授羅瑞玉教授宋佩陵主任以及黃証敬老師, 在分析類目訂定上給予專業而具體的建議, 協助建立本研究的分析類目表再一次敬上衷心且誠摯的謝意! 再者, 感謝這兩年來系上老師們的殷殷教誨, 啟發並開拓了我人生的視野 ; 也感謝學校同仁們在我寫作期間對我的親切關懷與鼎力相助, 以及林文正主任對於量化研究方法的經驗分享, 皆讓我感激在心裡! 還有, 感謝 101 夜社碩班最真誠的 12 位好夥伴們 : 雅惠慧玲孟萱玟秀雪妹美秀煌玉怡雯佳紋世勇慶林和師孔, 無論在學業或精神上, 大家ㄧ路相互扶持與勉勵, 不論遇到挫折或困難時更能堅持下去, 陪我順利度過這深具意義的兩年研究所生涯, 是你們豐富了我的人生, 有你們真好! i

首先最感謝的莫過於指導教授吳根明博士, 從一開始的文獻蒐集, 到論文架構的確立與寫作過程, 總能不厭其煩的悉心指引, 釐清我許多觀念和方向, 教授親切和藹的態度, 在研究歷程中給予自己十足的信心及支持, 當我遇到寫作瓶頸

4 最後, 感謝一直默默陪伴在我身邊的家人, 一路走來的鼓勵與包容, 做我最佳的後盾, 讓我在進修的路上無後顧之憂, 得以順利的完成學業這段進修期間使我獲益匪淺, 除了自我的認同與成就感外, 也讓我領略了這世間的溫情, 在此論文付梓之際, 要再次向曾經協助與關心我的貴人們, 獻上自己無限的感恩與祝福! 謹以此小小的成長與喜悅與你們分享! 王麗娟謹誌中華民國 103 年 7 月 1 日 ii

也讓我領略了這世間的溫情, 在此論文付梓之際, 要再次向曾經協助與關心我的貴人們, 獻上自己

5 國民小學社會學習領域教科書綠色生活概念之內容分析摘要本研究旨在探討國民小學社會領域教科書中綠色生活概念之內容, 以瞭解綠色生活概念的內容分布與數量的呈現情形, 並探討國小綠色生活概念的內涵本研究之研究方法為內容分析法, 以一百零二學年度通過教育部審查之社會學習領域教科書為研究對象, 版本為康軒南一及翰林三家審定本, 冊數為第一至第八冊, 共計二十四冊首先探討國內外相關文獻及徵詢專家意見, 以建立本研究之分析類目, 進而依據類目對國小社會領域教科書綠色生活概念內容作量化與質化分析本研究結果如下 : 一國小社會領域教科書中, 各版本的綠色生活概念內容呈現次數以翰林版最多二國小社會領域教科書中, 各版本的主類目以永續發展出現次數最多, 綠色消費出現次數最少三國小社會領域教科書中, 各版本的次類目以永續社會出現次數最多, 拒絕次類目出現次數最少四國小社會領域教科書中, 康軒和南一版本所呈現之綠色生活概念集中在第二冊, 三版本第三冊比例也相當高, 各版本出現次數最少的冊數略有差異五在永續發展主類目中, 各版本皆著重在永續社會次類目六在綠色消費主類目中, 康軒版和南一版著重在減量次類目, 翰林版著重在回收再生及減量次類目七在樂活主類目中, 各版本皆著重在永續貢獻次類目本研究根據研究結果, 分別對社會領域教師出版商及未來研究提出相關建議, 以供參考關鍵詞 : 國小社會學習領域教科書綠色生活概念內容分析 iii

據類目對國小社會領域教科書綠色生活概念內容作量化與質化分析本研究結果如下 : 一國小社會領域教科書中, 各版本的綠色生活概念內容呈現次數以翰林版最多二國小社會領域教科書中, 各版本的主類目以永續發展出現次數最

6 iv

7 Content Analysis on Greenliving Concept in Social Studies Textbooks of Elementary School Abstract The purpose of this research was to explore the greenliving concept in social studies textbooks of elementary school in order to understand the amount and content of the greenliving concept ; as well as discuss the greenliving concept in social studies textbooks of elementary school. The method of this research was content analysis. The versions investigated were Kang Hsuan, Nan-I and Han Lin social studies textbooks licensed by the Ministry of Education in 2013, all from volume one to eight, 24 volumes in total. The first thing was to research and refer to foreign and domestic documents and acquire expert advices in order to build up the analysis items of the research. Then according to the greenliving concept of items to make the quantification and the materialization analysis for social studies textbooks of elementary school. The results of the research are as the followings: 1. In comparison with various editions of social studies textbooks of elementary school, the edition of Han Lin has the highest number of representations. 2. Social studies textbooks of elementary school pay the most attention to the main category of sustainable development, and pay the least attention to the main category of green consumption. 3. Social studies textbooks of elementary school pay the most attention to the sub-category of sustainable society, and pay the least attention to the sub-category of refuse. v

The method of this research was content analysis.

8 4. The greenliving concepts in Kang Hsuan and Nan-I editions of social studies textbooks of elementary school are concentrated in the the second textbooks. The proportion of the greenliving concepts in three editions of social studies textbooks are also quite high in the third textbooks, the least times and proportion of mentioning of the greenliving concepts in each edition is slightly different. 5. In the main category of sustainable development, three editions all focus on sustainable society. 6. In the main category of green consumption, Kang Hsuan and Nan-I focus on reduce sub-category; Han Lin focus on recycle and reduce sub-categories. 7. In the main category of LOHAS, three editions all focus on sustainable contribution. Based on the results of this study, some suggestions have been proposed as a reference for social studies teachers, the editing ideas of social studies textbooks at elementary schools, as well as future researchers. Keywords: social studies textbooks of elementary school, greenliving concept, content analysis vi

concepts in each edition is slightly different. 5. In the main category of sustainable development, three editions all focus on sustainable society. 6.

9 目次謝辭... 摘要... ABSTRACT... 目次... 表次... 圖次... i iii v Vii ix xiii 第一章緒論... 1 第一節研究動機與目的... 1 第二節待答問題... 5 第三節名詞釋義... 6 第四節研究範圍與限制... 9 第二章文獻探討第一節綠色生活相關概念之分析第二節社會學習領域之綠色生活概念分析第三節社會學習領域教科書與綠色生活議題之相關研究 55 第三章研究設計與實施第一節研究架構第二節研究方法與對象第三節研究工具第四節研究程序 vii

.. 11 第一節綠色生活相關概念之分析... 11 第二節社會學習領域之綠色生活概念分析.

10 第五節資料之分析與處理第四章研究結果與討論第一節綠色生活概念之量化分析第二節綠色生活概念之質性分析第五章結論與建議第一節結論第二節建議參考文獻一中文部分二英文部分附錄附錄一專家效度問卷附錄二專家建議彙整表附錄三國小社會領域教科書有關綠色生活概念之課文分佈 233 viii

.. 201 第二節建議... 205 參考文獻... 211 一中文部分... 211 二英文部分... 221 附錄.

11 表次表 2-1 綠色生活之定義 16 表 2-2 永續發展的相關定義一覽表 21 表 2-3 永續發展內容分析類目表 26 表 2-4 綠色消費的相關定義一覽表 29 表 2-5 綠色消費內容分析類目表 34 表 2-6 美國人的價值觀分類表 35 表 2-7 樂活兩大核心概念內涵一覽表 37 表 2-8 樂活內容分析類目表 40 表 2-9 社會領域知識層面架構表 42 表 2-10 九年一貫課程目標及基本能力與綠色生活概念之關係一覽表 44 表 2-11 社會學習領域主題軸及能力指標與綠色生活概念之關係一覽表 46 表 2-12 環境教育內涵學習目標與能力指標所蘊含的綠色生活概念.. 49 表 2-13 綠色生活概念分析類目表 53 表 2-14 國小社會領域教科書研究一覽表 55 表 2-15 綠色生活之相關研究 58 表 3-1 國小社會學習領域教科書版本細目表.. 71 表 3-2 綠色生活概念分析類目表 75 表 3-3 評分員相互同意度一覽表 79 ix

表 44 表 2-11 社會學習領域主題軸及能力指標與綠色生活概念之關係一覽表 46 表 2-12 環境教育內涵學習目標與能力指標所蘊含的綠色生活概念.

12 表 3-4 專家學者基本資料.. 80 表 3-5 教科書綠色生活概念內容分析統計表範例 85 表 4-1 各版本國小社會學習領域教科書各冊綠色生活概念的相關課數統計表 88 表 4-2 各版本國小社會學習領域教科書綠色生活概念次數與比例總表表 4-3 各版本國小社會學習領域教科書各冊綠色生活概念主類目次數統計表 96 表 4-4 各版本國小社會學習領域教科書第一冊綠色生活概念次類目次數表 99 表 4-5 各版本國小社會學習領域教科書第二冊綠色生活概念次類目次數表 100 表 4-6 各版本國小社會學習領域教科書第三冊綠色生活概念次類目次數表 101 表 4-7 各版本國小社會學習領域教科書第四冊綠色生活概念次類目次數表 102 表 4-8 各版本國小社會學習領域教科書第五冊綠色生活概念次類目次數表 103 表 4-9 各版本國小社會學習領域教科書第六冊綠色生活概念次類目次數表 104 表 4-10 各版本國小社會學習領域教科書第七冊綠色生活概念次類目次數表 105 x

.. 90 表 4-3 各版本國小社會學習領域教科書各冊綠色生活概念主類目次數統計表 96 表 4-4 各版本國小社會學習領域教科書第一冊綠色生活概念次類目次數表 99 表 4-5 各版本國小社會學習領域教科書第二冊綠色生

13 表 4-11 各版本國小社會學習領域教科書第八冊綠色生活概念次類目次數表 106 表 4-12 三版本綠色生活概念次類目合計次數最多前五項 107 表 4-13 三版本綠色生活概念次類目合計次數最少前五項 108 xi

14 xii

15 圖次圖 2-1 推動全民綠色生活的日常生活環保行動 15 圖 2-2 台灣 21 世紀議程國家永續發展遠景與策略綱領架構圖 25 圖 3-1 研究架構圖 68 圖 3-2 研究流程圖 81 圖 4-1 社會學習領域各版本教科書綠色生活主類目比例圓形圖 93 圖 4-2 社會學習領域教科書綠色生活概念主類目次數比例長條圖 94 圖 4-3 各版本各冊綠色生活概念主類目出現次數比例折線圖 97 圖 4-4 減緩全球暖化 111 圖 4-5 高雄市曹公圳 112 圖 4-6 水土保持設施 112 圖 4-7 環保志工以生態工法來整治大浦溪 113 圖 4-8 桃米生態村 113 圖 4-9 綠蠵龜 113 圖 4-10 關渡自然保留區圖 114 圖 4-11 紫斑蝶 114 圖 4-12 花蓮縣光復鄉馬太鞍溼地 115 圖 4-13 螢火蟲生態解說 116 圖 4-14 基隆河川巡守隊 116 xiii

現次數比例折線圖 97 圖 4-4 減緩全球暖化 111 圖 4-5 高雄市曹公圳 112 圖 4-6 水土保持設施 112 圖 4-7 環保志工以生態工法來整治大浦溪 113 圖 4-8 桃米生態村 113 圖

16 圖 4-15 河岸水泥化 117 圖 4-16 汙水處理廠 117 圖 4-17 汙染物處理設備 117 圖 4-18 行動式土石流觀測站 117 圖 4-19 澎湖縣七美鄉雙心石滬 118 圖 4-20 八里汙水處理廠 119 圖 4-21 曾文溪口紅樹林 120 圖 4-22 魚梯 120 圖 4-23 宜蘭雙連埤溼地 121 圖 4-24 防制土地沙漠化工程 121 圖 4-25 停止時迅速疏散至空曠場所 121 圖 4-26 黑面琵鷺 123 圖 4-27 樂活愛河 123 圖 4-28 馬爾地夫首都馬列 123 圖 4-29 荷蘭漂浮屋 123 圖 4-30 文化保存及多樣性維護 125 圖 4-31 產業的創新發展 125 圖 4-32 原住民傳統節慶的活動 125 圖 4-33 建構社區安全體系 126 圖 4-34 積極面對家鄉問題 127 圖 4-35 淨灘活動愛護我們的家鄉 127 圖 4-36 捐獻所得做公益 128 xiv

4-26 黑面琵鷺 123 圖 4-27 樂活愛河 123 圖 4-28 馬爾地夫首都馬列 123 圖 4-29 荷蘭漂浮屋 123 圖 4-30 文化保存及多樣性維護 125 圖 4-31 產業的創新發展 125 圖

17 圖 4-37 彰化縣埤頭鄉芙朝國小跳鼓陣 130 圖 4-38 高雄市大社區東華皮影戲團表演皮影戲 130 圖 4-39 地方文物館 131 圖 4-40 高雄市美濃區客家文物館 131 圖 4-41 南投縣水里鄉車埕村的木業展示館 131 圖 4-42 社區巡守隊巡邏 132 圖 4-43 里長疏散民眾 132 圖 4-44 居民發起行動保護家鄉環境 133 圖 4-45 環保團體遊行 133 圖 4-46 居家照顧志工照顧獨居老人 133 圖 4-47 宜蘭縣南澳東岳社區 135 圖 4-48 臺中市磺溪書院 136 圖 4-49 白米甕砲臺 136 圖 4-50 歌仔戲 137 圖 4-51 美濃紙傘 137 圖 4-52 屏東縣東港鎮燒王船 137 圖 4-53 學習舞龍技巧 137 圖 4-54 賽夏族矮靈祭歌舞表演 138 圖 4-55 鹽田生態文化村 138 圖 4-56 居民熱心服務 138 圖 4-57 社區婦女會 139 圖 4-58 家庭暴力防治法 139 xv

照顧獨居老人 133 圖 4-47 宜蘭縣南澳東岳社區 135 圖 4-48 臺中市磺溪書院 136 圖 4-49 白米甕砲臺 136 圖 4-50 歌仔戲 137 圖 4-51 美濃紙傘 137 圖 4-52 屏東縣東港鎮燒王船

18 圖 4-59 再生能源與綠建築 141 圖 4-60 風力發電 141 圖 4-61 開發高經濟價值發展地方特色 141 圖 4-62 產業的創新發展 142 圖 4-63 廢棄物資源回收循環再生 143 圖 4-64 明潭發電廠 144 圖 4-65 宜蘭縣烏石港觀光漁市 145 圖 4-66 臺南市東山區咖啡文化館 145 圖 4-67 太平山森林遊樂區 146 圖 4-68 雲林縣林內鄉山東牧場 146 圖 4-69 觀光牧場 146 圖 4-70 伯恩市輕軌電車 147 圖 4-71 自行車道 147 圖 4-72 氫氣公車 148 圖 4-73 冰島地熱發電廠 148 圖 4-74 新竹市玻璃藝術嘉年華 149 圖 4-75 薰衣草花田 149 圖 4-76 苗栗縣大湖草莓 149 圖 4-77 宜蘭厝 150 圖 4-78 臺中市磺溪書院 150 圖 4-79 綠建築 151 圖 4-80 購買需要的東西 153 xvi

牧場 146 圖 4-69 觀光牧場 146 圖 4-70 伯恩市輕軌電車 147 圖 4-71 自行車道 147 圖 4-72 氫氣公車 148 圖 4-73 冰島地熱發電廠 148 圖 4-74 新竹市玻璃藝術嘉

19 圖 4-81 避免不必要的浪費 154 圖 4-82 搭乘大眾運輸工具代替騎機車或開車 156 圖 4-83 購物時選擇有環保標章的商品 157 圖 4-84 多喝白開水少喝瓶裝水 157 圖 4-85 自備環保杯 157 圖 4-86 自備購物袋 158 圖 4-87 愛惜使用文具 159 圖 4-88 水費收據 159 圖 4-89 搭公車代替開車 159 圖 4-90 購買環保節能標章節能產品, 落實節能減碳 160 圖 4-91 選擇有環保標章的商品 161 圖 4-92 自備環保購物袋環保餐具環保筷 161 圖 4-93 兩段式沖水馬桶 161 圖 4-94 搭乘大眾運輸 162 圖 4-95 跳蚤市場 163 圖 4-96 選擇可重複使用的商品 164 圖 4-97 舉辦愛心義賣跳蚤市場 165 圖 4-98 英國威爾斯上威河鎮二手書店 165 圖 4-99 天母圓環跳蚤市場 166 圖舊家具修復 166 圖落實垃圾和廚餘作分類回收 168 圖垃圾分類 168 xvii

商品 161 圖 4-92 自備環保購物袋環保餐具環保筷 161 圖 4-93 兩段式沖水馬桶 161 圖 4-94 搭乘大眾運輸 162 圖 4-95 跳蚤市場 163 圖 4-96 選擇可重複使用的商品 164 圖 4-97 舉辦愛心

20 圖環保小天使做資源回收 168 圖廚餘回收再利用 168 圖資源回收 170 圖志工做資源回收 170 圖廚餘回收製作有機肥 170 圖資源回收場 171 圖奈及利亞環保寶特瓶屋 171 圖分類並回收 172 圖資源回收 172 圖利用雨水回收設施澆水 173 圖雨撲滿 173 圖廢水回收系統 173 圖大型公仔的裝置藝術 173 圖落葉堆肥 174 圖寶特瓶回收物生產新商品 174 圖村民進行反陸砂開採抗爭 176 圖投入環境保育的工作 176 圖節能產品 176 圖可再生能源太陽能發電 177 圖替代運輸騎乘自行車 177 圖淨灘活動 178 圖 D 低碳行動電影車 178 xviii

回收系統 173 圖 4-115 大型公仔的裝置藝術 173 圖 4-116 落葉堆肥 174 圖 4-117 寶特瓶回收物生產新商品 174 圖 4-118 村民進行反陸砂開採抗爭 176 圖 4-119 投入環境

21 圖搶救中華白海豚 179 圖節能產品 179 圖 LED 交通號誌 180 圖風力發電 180 圖搭乘公車替代運輸 181 圖騎自行車 181 圖參與護溪活動 182 圖學校蔬食活動 183 圖地球日四十周年活動 183 圖太陽能熱水器 183 圖公共場所 LED 燈裝置 183 圖騎自行車 184 圖有機草本養殖 185 圖有機農業 186 圖池上鄉稻米原鄉館 187 圖永續發展的有機農業東方美人茶 187 圖種稻體驗活動 188 圖製作堆肥 189 圖有機肥料 190 圖清洗蔬菜節省用水 190 圖響應環保不燒紙錢 191 圖節約用水 191 xix

22 圖自來水發電系統 191 圖鴨間稻 192 圖草湳溼地 192 圖賞鯨 192 圖嘉義鐵道藝術村 193 圖省水龍頭 194 圖新北市坪林區 195 圖巴西庫里奇巴城 195 圖終生學習參加戶外生態解說 197 圖培養自己的興趣和專長 197 圖圖書館 198 圖舞蹈社團表演 198 圖民俗調理 199 圖中醫門診 199 圖上臺參加比賽 200 圖印度瑜珈 200 xx

23 第一章緒論本研究旨在分析國民小學社會學習領域教科書中綠色生活概念之內容本章共分四節, 第一節為研究動機與目的第二節為待答問題第三節為名詞釋義第四節為研究範圍與限制, 以下將分別敘述之第一節研究動機與目的孩提時期的記憶中都少不了一條乾淨又清澈的小河, 可以盡情的在水裡撈小魚蝦或河蜆, 呼朋引伴一同去戲水, 曾幾何時這些以往被視為理所當然的經驗不再有, 隨著環境的轉變, 現在的孩子看到的只留下一條條被污染的溪流, 兒時那美好回憶早已消逝人類生活在地球上與周遭的環境息息相關, 有了地球的供養, 我們才能生活下去, 自從工業革命以來, 工業化國家大量使用自然資源來進行機械生產, 大量生產大量消費及大量廢棄造成環境快速惡化而隨著地球人口不斷的增加, 所消耗的資源就越大, 人類活動頻繁, 因為不當使用不斷恣意揮霍地球累積億萬年的自然資源, 人們為了追求更舒適美好的物質享受, 而製造出各式各樣破壞生態環境的行動, 工廠汽機車冷氣所排放的廢氣使地球溫度不斷的升高, 產生了溫室效應, 使得地球快速老化, 近年來全球正面臨嚴厲的環境衝擊, 侵襲大都市的熱浪高溫酸雨颱風暴風雪暴雨等等, 臭氧層破洞全球暖化海水面上升, 水空氣和土壤等汙染加遽能源與資源耗竭水旱災森林火災熱帶雨林消失沙漠化現象擴大物種隨之快速滅絕的危機, 各種環境問題層出不窮, 環環相扣, 使得人類災難頻傳, 開始威脅到人類的生存, 這些不但是全球性的問題, 也是大地對人類所發出的嚴重警訊, 臺灣當然也面臨空前的危機,2004 年的災難電影明天過後的情節可能發生在人類中嗎? 這些氣候異常所造成的後果是大地的警訊還是反撲呢? 美國自然文學家瑞秋卡爾森女士 (Rachel Carson) 在 1962 年出版的寂靜的春天 (Silent Spring) 書中提出, 濫用化學物品對自然環境的傷害, 促使民眾 1

24 開始關心環境汙染資源濫用的問題, 引發深遠及廣泛的影響 ( 李文昭譯,1962); 喚醒了各界人士的環保意識, 為了扭轉不久的將來所可能遭致的萬劫不復的命運, 全球開始要求政府採取環境保育行動,1970 年 4 月 22 日, 美國首次舉行了聲勢浩大的地球日 (Earth Day) 活動, 這是人類有史以來第一次規模盛大的群眾性環境保護運動, 作為人類現代環保運動的開端, 這個日子也被視為全世界環保運動的轉捩點, 所以每年的 4 月 22 日就是世界地球日 (Earth Day) ( 于寧賴明伸,2005; 李淑清,2001) 1972 年聯合國於瑞典首都召開人類環境會議, 這是第一次以環境為主題的人類環境會議, 宣言中指出 : 解決世界環境危機最佳工具之一就是發展環境教育 ( 楊冠政,1995) 為了促進經濟成長, 我們造成多少環境污染同時也付出生態失衡代價, 面對環境生態危機, 人類試著運用各種途徑來解決環境問題, 然而環境教育是從改變人類思維著手的重要治本途徑, 更積極的建立政府與社會大眾正確環境知識, 並培養全民正向環境價值觀, 來達到保護環境的目標 ( 汪靜明,2001) 解決環境問題之道, 根本上應從教育著手, 小學階段是國民教育的重要基礎, 而一般環境教育專家學者多認同環境教育應從小學紮根起, 因為兒童在此時期模仿力強可塑性大, 可有效增進學生對環境問題的認識和解決環境問題的能力, 身為地球村的一份子, 環保綠色生活行動就從自己每日基本的食衣住行育樂日常生活著手, 全力落實節能減碳, 一起來減緩地球暖化的速度, 學童若能從小就能建立綠色生活的環保意識, 培養良好習慣及獲得正確觀念, 改變個人的行為觀念, 才能展現於全民身上, 並喚起全民維護自然生態環境的共識, 進而就能達到地球上生物永續共存的目標 ( 余興全,1984; 許雅婷,2003; 財團法人環境資源研究發展基金會,2012); 綠色生活概念屬於九年一貫重大議題中環境教育的一環, 在九年一貫課程綱要中以融入教學的方式為主, 而環境教育工作是長遠的, 許多觀念和行為往往都得從小打好基礎, 更強調實踐體驗與省思, 學校教師透過教科書進行潛移默化的環境教育教學活動, 建立學生對環境的瞭解與認同, 激發保護環境的情操, 關懷社會弱勢族群與地球環境, 在日常生活中實踐環保行為, 進 2

25 而使全民做到生態保育, 並珍惜環境資源, 確保社會永續發展下去 ; 環境教育是推動環保工作的原動力, 在教學現場的研究者察覺將環境教育落實到國小, 已是刻不容緩的重要任務, 因此, 研究者期望能從檢視國小社會領域教科書中有關綠色生活概念的內容, 來作為落實環境教育的開端, 此為本研究動機之一對中小學教育而言, 教科書落實課程的目標與內涵, 不僅是課程教材內容的主要來源, 也是奠定知識培養情意演練技能的重要工具 ( 李宗薇,1997); 教科書是教學資源當中最重要的教材, 也同時具有發展個人知識完成國家教育目標傳遞文化精華型塑社會價值等功能 ( 藍順德,2006); 柯華葳 (1995) 與周祝瑛 (1995) 的研究指出教科書內容對學生學習機會和學業成就產生重要影響, 教師日常教學也大量依賴教科書 ( 周珮儀,2005); 因此教科書儼然成為教室中課程實施的核心工具與不可或缺的角色經過研究者的資料蒐集整理, 發現對於社會領域教科書內容的研究中, 已涵蓋許多不同面向議題, 但獨缺綠色生活議題, 在全球相當重視環境問題之際, 實有必要對於綠色生活議題加以探討, 然而教科書透過其內容的編選, 欲傳達給學生的綠色生活概念是什麼? 尤其教科書中提供學生學習的中心思想與價值觀, 著重了什麼內涵? 是否無形中偏重了或忽略了哪些概念層面呢? 期望透過本研究, 能夠深入探討社會領域教科書中有關綠色生活概念的內容是完整且分布平均的, 詳細檢視教科書能否真正透過文字或圖片的呈現, 以落實環教概念能完整地呈現在學生的學習中, 協助教師灌輸學童正確的環境知識, 並培養關懷全球環境且具有環境素養的公民, 未來發揮個人的行動力落實環保, 以改善地球的生態環境! 此為研究動機之二參閱我國歷年來的文獻, 對於綠色生活概念已有不少學者研究, 其研究主題面向廣泛 : 有以探究綠色生活地圖應用於教學上相關成效及評價之研究 ( 王洪珮, 2012; 何慧雯,2011; 林大翔,2010; 陳維治,2013; 謝東憲,2011); 不同對象對綠色生活相關概念的態度認知或素養之研究 ( 洪毓璟,2010; 楊家鳳,2010; 鄭貴芬,2011; 羅憲宗,2009); 針對行政院環境保護署清境家園顧厝邊綠色生活網使用之相關調查研究 ( 林建文,2010; 程柄松,2011); 國中小教科書中綠 3

26 色生活相關概念之內容分析或學習成效之研究 ( 莊瑞忠,2003; 陳思樺,2006); 綠色生活課程之設計與實驗教學 ( 許雅婷,2003); 建立綠色生活型態量表的研究 ( 黃剛德,2011) 而且檢索臺灣博碩士論文系統後發現, 進行國小教科書內容分析者有 599 篇, 但與綠色生活相關概念的研究只有莊瑞忠 (2003) 所著高雄地區國民中小學學生永續發展概念認知之研究 - 國語科與社會科教材分析及其評估與陳思樺 (2006) 所著九年一貫國小教科書綠色消費內容分析之研究這兩篇, 尚無專門以分析國小社會領域教科書中綠色生活概念為主題之研究 ; 但根據國民中小學九年一貫課程綱要 ( 教育部,2008a) 中強調社會領域主要內涵包含歷史文化地理環境社會制度道德規範政治發展經濟活動人際互動公民責任鄉土教育生活應用愛護環境與實踐等方面的學習, 其中地理環境經濟活動公民責任生活應用愛護環境與實踐等方面, 均可證明社會領域是探討綠色生活概念相關教學不可或缺的領域, 更促使研究者做此一研究之動機, 欲了解目前所使用的不同版本各冊別社會領域教科書中綠色生活概念內容之差異性, 不僅要對教科書有更深一層的認識, 更以不同的研究角度, 探討其教材的選擇內容編排圖文的陳述之適切性, 在綠色生活概念傳遞是否足夠或合宜, 進而發現問題並提出建議, 提供教科書編輯者與教育工作者教學時做參考這是本研究的研究動機之三基於上述研究動機, 研究者希望能從國民小學社會領域教科書中, 分析有關綠色生活概念的內容及架構, 期盼能在未來國小社會學習領域中, 進行有關綠色生活概念教育規劃時之參考具體言之, 本研究之目的如下 : 一瞭解現行國民小學社會領域教科書所涵蓋的綠色生活概念以及其所呈現之意涵二探討現行各版本與各冊別國民小學社會領域教科書中綠色生活概念內容的分布情形三分析現行各版本與各冊別國民小學社會領域教科書中呈現綠色生活概念的差異情形依據研究結果, 提出具體建議, 期許能對綠色生活教育的實施, 及對未來教師課程的設計與教材內容的編排上有所助益 4

27 第二節待答問題本研究旨在對我國現行國民小學社會領域教科書中之綠色生活概念部份進行內容分析, 希望能對現行國民小學社會領域教科書中之綠色生活概念內容之呈現情形有所瞭解, 故依據本研究的動機及目的, 提出下列待答問題, 作為研究的依據 : 一現行國民小學社會領域教科書中涵蓋哪些綠色生活概念, 其意涵為何? 二現行各版本與各冊別國民小學社會領域教科書中, 呈現綠色生活概念之分布情形為何? 三現行各版本與各冊別國民小學社會領域教科書中, 呈現綠色生活概念之內容有何差異? 5

28 第三節名詞釋義為了本研究能順利進行分析與討論, 茲將本研究所涉及之相關重要名詞包括國小社會學習領域教科書和綠色生活概念, 分述如下 : 壹國小社會學習領域教科書教育部 (2003) 頒訂的國民中小學九年一貫課程綱要將學習內容分為七大學習領域, 而社會學習領域就是其中之一, 社會領域是統整自我人與人人與環境間互動關係所產生的知識領域, 包含歷史文化地理環境社會制度道德規範政治發展經濟活動人際互動公民責任鄉土教育生活應用愛護環境與實踐等方面的學習教科書是實現教育目的之重要工具, 編輯者依據教育部所頒訂之九年一貫課程綱要來編纂教科書, 將各領域的內涵融入教科書中, 成為教師教學的重要資源和學生了解學校課程內容最重要的媒介本研究所稱之國小社會學習領域教科書, 係指一百零二學年度已通過國立編譯館審查合格之康軒翰林南一三家出版社所編輯之國小社會學習領域教科書來作分析, 以課本為主要分析對象, 習作與教師教學指引手冊做為重要參考資料貳綠色生活概念了解自己的生態足跡對地球所造成的衝擊, 抱持著保護環境為根本前提的方式來過生活, 將環境保護與人們日常生活融為一體, 養成環保的生活習慣, 隨時隨處不忘提醒自己以不破壞環境為原則來使用物品適度消費, 並降低能源消耗, 也就是個人生活的各個層面, 能滿足對環境友善的實踐, 皆稱為綠色生活 ( 丁健原,2006;Micaela,2009;2010, 張晴 ); 學校校園內的綠色生活, 則是一種簡單樸素物質循環節約資源低污染和低噪音的生活 ( 張子超,2006) 因此本研究將綠色生活定義為懷著一顆純淨的心, 採取簡樸又健康的永續生活方式, 將環保的理念貫徹到日常生活中每一個細節裡, 節約能源適度消費做好保護環境不傷害地球使萬物共存, 使生活及環境發展得以永續存在, 就是可持續發展下去的生活方式 6

29 本研究先以文件分析法蒐集綠色生活形成之背景起源定義與內涵等相關文獻, 將綠色生活概念修正合併, 最後歸類成永續發展綠色消費及樂活三大類 : 一永續發展包括永續環境永續社會永續經濟三項 ( 一 ) 永續環境 : 環境規劃公害防制及自然保育項目 ( 二 ) 永續社會 : 公平正義人口健康民眾參與及社區發展面向的關注與改善 ( 三 ) 永續經濟 : 發展對環境友善的綠色產業, 從事無害於環境的清潔生產, 並推動保護環境的綠色行動二綠色消費包括拒絕減量重複使用回收再生四項 ( 一 )Refuse( 拒絕 ): 在消費前思考是否真正需要, 且拒絕購買高污染高耗能對環境不友善的不環保產品 ( 二 )Reduce( 減量 ): 減少不必要消費, 消費時選擇污染低使用能源最少加工程序最單純對生態環境破壞少的產品 ( 三 )Reuse( 重複使用 ): 購買可重複使用可補充的產品, 拒買用過就丟的物品, 將再生資源重複使用, 以借租用或和他人分享不常使用的物品 ( 四 )Recycle( 回收再生 ): 實施資源回收並選擇使用可回收的原料或再生資源所製成的產品三樂活包括永續貢獻健康生活環保生活身心靈永續四項 ( 一 ) 永續貢獻 : 地方政府非政府組織及社區團體開始熱烈響應永續發展的理念, 可以從個人自身做起, 投入環保工作及減低地球暖化的程度 ( 二 ) 健康生活 : 積極主動的健康態度, 透過自主的飲食控制與適度運動, 自然改變生活型態而達到健康的目的 ( 三 ) 環保生活 : 符合生態學的生活型態, 亦即節約能源減少污染, 選擇保護並能循環再生的物品, 處處落實保護環境之生活方式 7

30 ( 四 ) 身心靈永續 : 以恢復健康與身心平衡為目的之各種療法 ; 自我啟發及提升, 除尋求身心靈的慰藉外, 把自己的才能發揮至極限磨練個性及培養豐富的內涵, 透過終生學習培養特殊的學習屬性針對以上這三大類目與所屬十一個次類目來進行國小社會學習領域教科書各類目次數分佈百分比以及統計卡方考驗內容差異性呈現情形, 並進行各類目中出現綠色生活概念的質性內容分析 8

31 第四節研究範圍與限制本節包括兩個部分, 第一部分界定本研究之研究範圍, 第二部分說明本研究之研究限制, 分述如下 : 壹研究範圍本研究分析的對象為根據教育部訂定之國民中小學九年一貫社會領域課程綱要所編輯, 並在一百零二學年度通過教育部審查之社會領域教科書, 國民小學階段三年級至六年級的社會領域教科書, 從第一冊至第八冊, 包括 : 康軒文化事業股份有限公司 ( 康軒版 ) 南一書局 ( 南一版 ) 翰林文教事業股份有限公司 ( 翰林版 ) 等三種不同版本而教科書包含了課本習作教學指引本研究以課本為主要研究對象, 來針對課本中的課文和課文頁的文字及圖片來進行內容分析, 並輔以教學指引做為參考, 不包含習作編輯要旨課程標準等補充教材貳研究限制下 : 本研究之研究限制, 分為研究對象研究內容及研究方法三方面, 茲分述如一研究對象受限於研究時間與人力, 本研究將進行分析比較者, 只選用一百零二學年度通過國立編譯館審定三年級至六年級之社會領域教科書, 共有康軒南一翰林三種版本, 本研究僅以這三個版本為研究對象, 無法窺其全貌所以本研究結果無法全面反應其他版本及其他年度之教科書的實際情形, 教師手冊與學生習作也不在本研究範圍之內, 故研究結論亦無法反應教師手冊與學生習作, 因此在研究結論的應用上宜謹慎使用 9

32 二研究內容本研究所整理歸納出的綠色生活概念內容分析類目表, 力求學理基礎支持, 並經過信效度考驗, 本研究評分者信度和研究者信度兩者均達 0.8 以上, 證明本類目表足以採納, 也採用評審團法來檢測效度, 徵詢五位專家學者之看法, 加以修正後發展出契合本研究需求的適宜類目, 未來隨著環境的轉變則可能有所更新, 主類目可能不只永續發展綠色消費及樂活三大類, 也許還可以進一步延伸細分或歸納出其他相關的概念三研究方法教科書內容的分析一直是我國教科書研究的主流, 本研究只針對社會領域教科書來進行內容分析法之探究與檢視, 以研究者自身的觀點來進行正式課程的分析, 所以研究結果可能僅限於研究者本身對教科書的觀點但由於教科書編輯委員與實際課程教學者也會影響對教科書的觀點, 而本研究並未對編輯委員編寫觀點呈現教材的原理教師實際教學歷程與學生知覺課程進行實際訪談與深究了解為了降低研究方法的限制, 在正式進行內容分析前, 先約請兩位評分員進行教科書隨機取樣之信度檢驗, 透過三角校正的方法來彌補, 使研究的結果比較客觀可信 10

33 第二章文獻探討本章主要內容共分為三節, 第一節綠色生活相關概念之分析, 第二節社會學習領域之綠色生活概念分析, 第三節社會學習領域教科書與綠色生活議題之相關研究第一節綠色生活相關概念之分析本節主要探討綠色生活的意涵和綠色生活的內容, 其中包括綠色生活發展面向及教育學習面向此部份將從綠色生活形成背景與起源談起, 然後探討國內外學者對綠色生活之定義, 最後再針對與綠色生活相關的概念作分析, 茲說明如下 : 壹綠色生活形成背景與貣源二十世紀工業大規模發展高度的土地開發科技進步及人類經濟繁榮, 大大改善了物質生活條件, 造成世界人口急遽增加, 人類文明所帶來的快速生產高量消費污染的生活型態, 造成自然生態遭破壞環境污染問題資源耗竭環境變遷等, 使得全球環境急速惡化, 人類的生存與發展岌岌可危所以此小節先從目前人類所面臨環境問題考驗, 來探討綠色生活形成的背景, 以及綠色生活的起源一綠色生活形成背景自 20 世紀中以來, 因人類對環境的破壞與人為的疏失, 對人類自身造成重大傷亡事件層出不窮, 國內有米糠油多氯聯苯中毒鎘米事件綠牡蠣事件林園事件昇利化工污染事件阿瑪斯號貨輪油污事件大發工業區空氣污染事件台塑仁武廠汙染事件等 ( 行政院環境保護署,2011a), 國外有倫敦毒性大霧事件日本水俁病和米糠油事件印度化工廠爆炸美國三浬島核災萊茵河沿岸化學廠發生火災蘇聯車諾比核能阿拉斯加原油污染事件等 ( 臺灣環境資訊協會,2013); 人類自工業革命後, 經過數百年對地球環境資源的過度耗用與污染, 更對自然環境造成無可彌補的傷害, 人口的增加和人類生產活動的規模越來越大, 11

34 向大氣釋放的二氧化碳 (CO2) 一氧化碳 (CO) 等溫室氣體不斷增加, 導致大氣的組成發生變化 ; 當前, 氣候暖化世界氣象組織最近指出,2010 年全球平均氣溫是自 1850 年有機器測氣溫記錄以來最高的一年氣候暖化已成為全球氣候變化的主要特徵, 氣候變化導致極端天氣氣候事件頻發, 冰川和積雪加速融化, 水資源分布失衡, 生物多樣性受到威脅, 對經濟社會可持續發展帶來深刻而長遠的影響 ; 生物多樣性減少, 酸雨蔓延, 使土壤貧瘠化, 危害植物的生長, 造成作物減產, 危害森林的生長, 森林的減少使其涵養水源的功能受到破壞, 造成了物種的減少和水土流失, 對二氧化碳的吸收減少進而又加劇了溫室效應, 土地荒漠化 ; 大氣污染, 水污染及海洋污染, 人類活動使得海洋污染嚴重與超過其自清功能 ; 過度污染使的海洋透過其物種生物鏈嚴重影響人類健康與海洋物種快速消失, 加速物種的失衡 (CNC 中國電視網,2012; 臺灣環境資訊協會,2013) 上述嚴重的環境污染問題正快速且嚴重的危害到人類並即將造成全球生態的崩解, 一連串的環境問題, 開始以令人措手不及的速度惡化在日趨嚴重的環境問題下, 一些有志之士及環境團體逐漸努力的大聲疾呼, 冀望能夠喚起社會大眾政府機構對此問題的重視, 以保護人類對環境與自然資源的合理利用, 並減低受環境污染的危害, 疼惜我們的環境造福後代子孫二綠色生活的貣源其實早在 1954 年海倫和斯科特奈 (Helen and Scott Nearing) 就發表過好生活 ( Living the Good Life) 一書, 象徵現代可持續生活運動也就是綠色生活的開始 ; 接下來在 1962 年瑞秋. 卡森 (Rachel Carson) 女士寂靜的春天 (Silent Spring) 一書剛在美國問世, 立即引起熱烈的爭議及迴響, 標示著可持續發展運動的另一個主要里程碑, 其書中主要內容前半部由土壤植物動物水源等一路環環相扣的生態網絡, 舉出實證說明化學藥劑對大自然的滅絕式傷害, 後半部再針對人類生活所接觸的化學毒害問題, 提出強烈警告, 人類不斷想控制自然的結果, 卻使生態破壞殆盡, 也在不知不覺間累積毒物於自身甚至遺禍子孫 ( 李文昭譯,1962; 維基百科,2013); 1972 年羅馬俱樂部出版成長的極限 (The Limits to Growth) 一書, 這本書之中指出地球對人類生存和經濟活動所排放的污染廢棄 12

35 物在承受能力上有其限度, 當超過環境負荷力時, 整個地球系統即難免出現崩解, 此書向世人呼籲地球資源的有限性, 並提醒人類不可過度發展, 否則未來世代子孫將面臨資源缺乏的危機 ( 丁健原,2007; 維基百科,2013) 近年來環境問題空前嚴重, 一些有先見之明的有志之士及團體不斷高聲疾呼希望能喚起世人對於環保議題的重視, 經過這些人士的大力宣揚, 環保概念逐漸受到國際及民眾的重視, 並促成各種環保團體的成立或國際社會的實際行動 1971 年綠色和平組織在加拿大成立, 現在全球 41 個國家設有辦事處, 這是一個國際性非政府組織, 從事環保工作, 總部位於荷蘭的阿姆斯特丹, 它開始時以使用非暴力方式阻止大氣和地下核試以及公海捕鯨著稱, 後來轉為關注其它的環境問題, 包括水底拖網捕魚全球變暖和基因工程 ;1997 年 12 月在日本京都府京都市所召開聯合國氣候變化綱要公約參加國三次會議制定的京都議定書 (Kyoto Protocolto The United Nations Framework Convention on Climate Change), 其目標是將大氣中的溫室氣體含量穩定在一個適當的水平, 進而防止劇烈的氣候改變對人類造成傷害 ( 維基百科,2013) 美國前副總統高爾 (Al Gore), 致力於環境的保護議題, 於 2006 年將不願面對的真相 (An Inconvenient Truth) 拍成記錄片, 獲得國際廣大的迴響, 該片並獲得奧斯卡紀錄片殊榮, 高爾本身亦因此獲得諾貝爾和平獎, 在這部紀錄片中, 高爾說明地球正面臨一場全球性的緊急狀況, 日益嚴重的溫室效應災難已經近在眼前, 包括史上最熱的十年都發生在最近的十四年, 而且海洋的溫度急速上升, 形成更強大的暴風和颶風 ; 降雨模式的改變使得水災和旱災愈來愈嚴重, 全球暖化造成傳染性疾病的爆發大量散播, 也讓許多野生動物面臨絕種的危機, 這都將人類帶往滅絕的危機中 ( 張瓊懿譯,2007) 隨著切身環境問題不斷的被凸顯, 各種人為破壞卻不斷發生, 沒有改善的跡象, 人們逐漸意識到人類是地球的一部份, 人類無法全盤掌控週遭環境, 如果無法以永續經營的理念與自然環境和平共處共生共榮, 最終人類將受到環境無情的反噬, 人們也慢慢意識到人類要減少對環境的傷害, 並不是單純制定法律或規定即可達成, 需由社會每一份子從精神層面的心態上理念上, 落實於生活上經 13

36 濟活動上, 才有可能真正達成對環境的保護, 這由近年提倡人類生活須節能減碳反璞歸真簡樸生活有機飲食的理念逐漸興起得到印證, 一種全新的生活理念正逐步成形, 我們或許稱之為綠色生活的概念, 我們試圖將其概略之面貌描繪出來, 並將其運用於國小社會領域教科書的內容分析以作為印證貳綠色生活之定義綠色, 是充滿希望的顏色, 代表生命, 代表健康和活力, 代表人類生活與大自然的和諧 ( 維基百科,2013) 綠色, 象徵著春天生命及健康 ( 嚴曉雯, 2004) 目前普世所認為的綠色通常包括生命節能環保三個方面 ( 江慧儀,2005) 凡是對環境友善 ( 如 : 省能源省資源低污染低毒性 ) 的事項, 均可稱為綠色, 經常被用在與回歸自然環境保護有機生態健康生活等相關議題 ; 而當今綠色正熱門, 受到全世界人們的重視與推崇, 以簡樸健康的生活方式或態度, 大致上是以低碳的思維, 慢活的步調進行相關活動, 舉凡綠色生活綠色能源綠色產業綠色消費等在全球掀起一股綠色風潮 ( 丁健原,2007; 張智欽,2012) 張晴 (2010) 也認為綠色是一種象徵及符號, 會令人聯想起自然天然和本真, 是現代高度文明社會的都市人所嚮往的生活意境, 主張善待自己和生存的環境, 因此綠色生活儼然成為一種契合社會公義的態度與時尚綠色生活教育基金主席周兆祥博士指出, 綠色生活即按照大自然的規律, 不污染破壞自己身心靈的內在世界, 也不污染破壞地球生態, 自古以來所有生物都在綠色地生活, 但近代人類的思想言行生產方式, 以至社會制度及世界觀乖離自然, 所以今天所謂綠色生活即是一種回歸自然的生活模式, 人類的生活方式, 包含生活中的食衣住行皆以可持續發展使用為目標來選擇, 盡量避免過度耗用自然資源, 但不是要求人類回到工業化前的生活, 而更著重於簡樸生活原則 ( 維基百科,2013) 綠色生活重視人類與自然間的關係, 不同於消費主義, 更能滿足精神層面, 可讓我們的環境能獲得改善, 可提升城市的競爭力, 也同時減緩天然資源消耗的速度, 最後維持可持續發展下去的狀態 ; 因此綠色生活不管對人類環境或社會 14

衣服採用綠建材住綠建築以自行車代步或搭乘大眾運輸等, 以下從各面向分述 : 1. 食尚又健康 : 多吃蔬食少吃肉使用材質安全的環保杯或水壺飲水, 多用國產當季蔬果選購蔬果時, 記得認明產品標章 2.

37 皆有正面影響 ( 通識教育. 網上學習平台,2013) 行政院環境保護署 (2013) 指出要推動全民綠色生活就從日常生活各方面落實環保, 是採取一種當省則省, 當用則用的消費行為, 需要消費時則優先購買環境保護產品, 不使用免洗餐具均勻飲食穿著天然織物作的衣服採用綠建材住綠建築以自行車代步或搭乘大眾運輸等, 以下從各面向分述 : 1. 食尚又健康 : 多吃蔬食少吃肉使用材質安全的環保杯或水壺飲水, 多用國產當季蔬果選購蔬果時, 記得認明產品標章 2. 衣起做環保 : 舊衣物回收再利用水洗衣服最天然隨身攜帶手帕自然晾乾衣物省電又殺菌 3. 住的樂逍遙 : 優先選購綠建材或再生建材使用省電燈泡響應關燈日選購節能標章之電器節約用水做環保選購省水設備節約用水 4. 行動勝心動 : 多搭乘綠色運輸共乘減碳最環保環保駕駛愛地球 5. 育樂樂活趣 : 自備盥洗用品好環保戶外單車旅行推動全民綠色生活食隨身攜帶環保餐具多吃疏食少吃肉綠色生活及消費是一種當省則省, 當用則用的生活態度, 在日常生活中食衣住行育樂各方面都能落實環保育樂衣自然曬乾衣物隨身攜帶手帕行住多到戶外遊玩選購具環保節能省水綠建材標章等具有環境效益的產品搭乘大眾運輸騎腳踏車圖 2-1 推動全民綠色生活的日常生活環保行動 21 資料來源 : 綠色生活及消費概念 ( 頁 21) 行政院環境保護署 (2013) 綠色生活資訊網 15

38 不同學者或組織對綠色生活的定義和範疇有著不同的觀點, 以下依照年代先後統整如表 2-1: 表 2-1 綠色生活之定義年代學者 / 組織定義 2000 張子超綠色學校校園內的綠色生活, 是一種簡單樸素物質循環節約資源低污染和低噪音的生活例如 : 將餐廳廚餘洗手水等循環再利用 ; 推行綠色消費且能夠實行資源回收 ; 少量垃圾和污水 ; 上下學低交通負荷低噪音 2003 許雅婷綠色生活是降低慾望, 放棄方便, 也是在可能範圍內走向個人最低需求的一種生活方式 ; 人類透過自身包括生活舉止在內的所有實際行動, 來實踐對生態環境的保護, 目的使人們的生活與天然節奏和自然迴圈一致 2007 丁健原在個人生活的各個層面, 能滿足對環境友善的實踐, 皆稱為綠色生活, 例如 : 過簡樸生活不浪費食物節約用水電多搭乘大眾交通工具確實做好垃圾分類資源回收等 2009 Micaela 了解自己的生態足跡對地球所造成的衝擊, 抱持著保護環境為根本前提的方式來過生活, 並透過個人的明智抉擇與購買的產品來維繫全家人的健康 ( 章映恩譯,2011) 2010 洪毓璟綠色生活係指一種採取簡樸健康價值觀的永續生活方式, 強調在社會文化面經濟面環境面以及個人價值觀都要符合綠色化的概念, 使生活以及環境發展得以永續 16

39 表 2-1( 續 ) 2010 張晴一種契合社會公義的態度與時尚, 這也是環保主義者所說綠色生活是一種新文明新風尚的生活方式, 將環境保護與人們日常生活融為一體, 把環保主義貫徹到細節, 養成環保的生活習慣, 隨時隨地不忘提醒自己以不破壞環境為原則來使用物品適度消費並降低能源消耗, 做一個生活綠化者 2011 陳凱毅認為綠色生活並非要回歸自然, 不用水和電, 過著縮衣節食的生活, 而是懷著感恩與惜福的態度, 在符合基本日常生活所需的條件下, 節省資源的使用, 降低對地球環境造成的負擔, 換句話說綠生活意謂著感謝並保護地球, 使它成為所有人能更健康生活的地方 2012 財團法人環境資源研究發展基金會綠色生活尌是在我們的生活中, 舉凡食衣住行育樂, 以及其他生活瑣事, 處處落實綠色的理念, 為維護環境而盡一份心力, 例如選擇綠色食物均衡飲食不使用免洗餐具穿著環保服裝採用環保標章及綠建材住綠建築多步行以自行車代步或搭乘大眾運輸等行動去落實綠色生活 2013 行政院環境保護署將綠色生活及消費視是一種當省則省, 當用則用的生活態度, 在日常生活中食衣住行育樂各方面都能落實 2013 維基百科綠色生活 (Green Living) 或可持續生活 (Sustainable living) 指某一個人或社會的生活方式, 以使用有限的天然資源, 達至某程度上的可持續性支持者一般會以可持續發展作為目標, 並實踐在生活方式當中, 例如實踐在交通居住能源消耗及飲食等 2013 通識教育. 網上學習帄台綠色生活是指人類的生活方式, 以可持續發展使用為目標日常生活的衣食住行皆以此理念選擇, 盡量避免過分耗用天然資源資料來源 : 研究者自行整理 17

40 綜合上述國內外學者對綠色生活的見解, 綠色生活不只是在生活各層面落實環保, 更從內心到外在都能真正做到節約資源降低資源的損耗, 為下一代子孫以及為目前的地球環境之永續生存著想, 簡單來說就是可持續發展下去的生活方式 ; 總而言之, 本研究將綠色生活定義為懷著一顆純淨的心, 採取簡樸又健康的永續生活方式, 將環保的理念貫徹到日常生活中每一個細節裡, 節約能源適度消費做好保護環境不傷害地球使萬物共存, 使生活及環境發展得以永續存在参綠色生活之內涵張子超 (2000) 指出綠色學校校園內的綠色生活內涵包括簡樸生活節約資源資源回收垃圾分類綠色消費綠色思潮安全寧靜和樂愛好和平自然和諧負責任的綠色行為 ; 而丁健原 (2007) 則認為能滿足對環境友善性的實踐, 皆稱為綠色生活, 例如 : 過簡樸生活不浪費食物節約用水電多搭乘大眾交通工具確實做好垃圾分類資源回收等因此可知綠色生活涵蓋了永續發展節能減碳綠色消費簡樸生活及樂活等面向, 其中節能減碳概念已分散到永續發展和綠色消費內, 簡樸生活也屬於樂活其中一項訴求, 本研究將綠色生活內涵歸納整理以探討永續發展綠色消費及樂活三面向為主綠色生活之概念目前已受到政府單位相關單位之重視, 行政院環保署即設有環保署綠色生活資訊網, 提供許多相關資訊供民眾查詢, 為了維持地球的永續, 綠色生活教育應予以重視與全面推廣所以國民中小學環境教育應以涵養學生的環境素養為主軸, 培養國中小學生日常生活所需的環境基本知能, 但不過於強調環境專業知識, 如何能夠讓學生從小體會綠色生活的真正意涵思考環境議題的重要, 就從他們平時最常最接近的教科書來獲取相關環境概念, 引導學生在日常生活去思考環境的轉遷所帶給全球的改變, 如何從日常生活中就能培養此種永續共存的環保概念, 進一步去展現在自己的綠生活愛地球行動中接下來就各個與綠色生活息息相關的概念, 分別做詳細說明 18

41 一永續發展 (Sustainable Development) 永續發展的提出乃源自於人們對全球環境問題的覺察與熱切的關注, 首先主要針對永續發展的起源與發展及其意涵做進一步探討 ( 一 ) 永續發展的貣源與發展永續發展 (Sustainable Development) 的理念可追溯到西元 1972 年聯合國於斯德哥爾摩舉行人類環境會議 ( United Nation Conference on The Human Environment), 當時通過人類環境宣言 (Declaration on the Human Environment) 中指出為了這一代和將來的世世代代, 保護和改善人類環境已經成為人類一個緊迫的目標, 這個目標同爭取和平全世界的經濟與社會發展這兩個既定的基本目標共同和協調地實現, 宣言中的 26 項原則申明為了人類的共同利益, 必須控制環境惡化並解決環境問題等永續發展信念永續發展一詞是於 1980 年由國際自然和自然資源保護聯盟 (International Union for Conservati on of Nature and Natural Resources, IUCN) 聯合國環境規劃署 (United Nations Environment Programme, UNEP) 及世界野生動物基金會 (World Wild Fund for Nature, WWF) 三個國際保育組織在出版的世界自然保育方案報告中正式提出聯合國大會在當年三月也向全球發出呼籲 : 必須研究自然的社會的生態的經濟的以及利用自然資源體系中的基本關係, 確保全球的永續發展 ( 杜政榮吳天基江漢全,2001) 到了 1987 年第 42 屆聯合國大會中, 世界環境與發展世界委員會 (World Commission on Environment and Development, WCED) 發表我們共同的未來 (Our Common Future), 報告裡包含我們共同關切的問題共同的挑戰及共同的努力三大篇, 也首次提出永續發展的定義為 : 既能滿足當代的需要, 同時不損及未來世代滿足其需要之發展, 永續發展應包含滿足現在及未來需要和限制過度開發的概念, 自此永續發展就變成了全世界討論人類未來的關鍵話題 1992 年 6 月, 聯合國邀請一百多個國家元首出席於巴西里約熱內盧所召開 19

42 的地球高峰會 (earth summit), 共有 170 多國政府代表民間組織及學者專家參與, 其間擬定簽署了五項公約, 其中里約環境與發展宣言 (Rio Declaration on Environment and Development) 和二十一世紀議程 (Agenda 21) 促成全球永續發展的藍圖付諸行動 1993 年聯合國為持續協助及監督各國推動以二十一世紀議程為基礎的永續發展工作, 在經濟與社會理事會下設置了永續發展委員會 (United Nations Commissionon Sustainable Development, UNCSD) 2002 年, 聯合國再邀請各國元首至南非約翰尼斯堡舉行永續發展世界高峰會議, 檢討里約會後十年之全球人類永續發展推動成效, 確立其內涵和目標, 並發表永續發展世界高峰會行動計畫及約翰尼斯堡永續發展宣言, 呼籲各國以行動共同落實全球的永續發展同年聯合國又通過聯合國永續發展教育十年計畫 (The United Nations Decade of Education for Sustainable Development, UNDESD), 訂定 2005~2014 年為永續發展教育十年期 (Decade of Education for Sustainable Development, DESD), 期待在這十年間能落實全球的永續發展教育 ( 蘇宏仁楊樹森游能悌杜明進黃輝源劉志仁余世章,2012) 台灣地區屬海島型生態環境, 地狹人稠, 自然資源有限, 因特殊的地質條件, 導致天然災害頻繁, 經過半世紀以來的高度的經濟發展, 雖然大大提高國民的生活水平, 所帶來的環境負荷失衡的問題也日益嚴重 ; 除了環境保育面向還有其他社會層面的問題例如 : 少子女化高齡人口快速增加社會福利等, 皆是未來國家永續發展所必須面對的課題因此, 有效運用自然資源, 保有人民自由發展生存所需的權益, 但不傷害自然環境, 以維持國家競爭力, 才得以使國家在未來永續生存下去永續發展被視為解決環境保護和經濟成長之間, 長期存在的緊張情況之利器 (Carruthers, 2001) 各國政府或民間組織團體, 正積極地從事參與永續發展相關事務, 這種趨勢已經成為全球潮流台灣雖然不是聯合國會員, 身為地球上的一份子, 為了維護地球的環境, 我們也以行政院環保署副署長在 1992 年擔任召集人, 成立全球環境變遷工作小組,1994 年更進一步提升為行政院全球環境變遷政策指導小組, 到了 1997 年 8 月擴編為行政院國家永續發展委員會,

43 年參考聯合 21 世紀議程等文件制定 21 世紀議程 - 中華民國永續發展策略綱領, 以永續海島臺灣為主軸, 作為我推動永續發展的基本策略及行動指標, 自 2004 年修訂為 21 世紀議程 - 國家永續發展願景與策略綱領 2002 年 5 月改組, 由行政院院長擔任主任委員, 下設八個工作分組, 並於 2003 年擬定完成國家永續發展行動計畫, 簽署台灣永續發展宣言, 以實際行動來全面落實永續發展, 並建置台灣永續發展指標系統來呼應聯合國, 以評量國家發展永續度趨勢及實施成效 2010 年制訂通過環境教育法以加強推動環境教育的法源, 期達到永續發展目標 ( 蘇宏仁等,2012) ( 二 ) 永續發展的意涵永續 (sustain) 一詞來自於拉丁語 sustence, 意思是保持繼續提升, 蘇宏仁等 (2012) 指出永續發展在生態領域主張的是自然生態與開發間的平衡 ; 在社會性層面的理念是保育及合理的運用是人類福祉的保證 ; 而經濟面的訴求是以不破壞自然資源和維持環境品質的經濟發展 ; 從科技方面追求的更清潔零排放密閉製程與技術系統 ; 最為國際及官方所採用的是聯合國在 1987 年將永續發展定義為既能滿足當代的需要, 同時不損及未來世代滿足其需要之發展, 它是一種兼顧經濟成長與環境保護, 並考量跨世代間的社會公平的發展型態, 涵蓋經濟多元發展社會公平與環境保護三個面向其他國內外學者對永續發展也有以下不同的定義 : 表 2-2 永續發展的相關定義一覽表研究者 ( 年代 ) 永續發展的定義 Barbier, E.B.(1985) 在確保自然資源的品質及其所提供服務的前提下, 使經濟發展的淨利益增加到最大的限度世界環境與發展委員會 WCED(1987) 既能滿足當代的需要, 同時不損及未來世代滿足其需要之發展它是一種兼顧經濟成長與環境保護, 並考量跨世代間的社會公帄的發展型態, 涵蓋經濟多元發展社會公帄與環境保護三個面向 Anil Markandva and 今天的資源使用, 不應減少未來的實際收入 ( 盧誌 David W. Pearce(1988) 銘黃啟峰,1995) 21

44 表 2-2( 續 ) Spath, J. G.(1989) 轉向更清潔更有效的技術, 盡可能達到零排放或密閉式的製程方法, 盡可能減少能源和其他資源的消耗 Forman, R.T.T.(1990) 尋求一種最佳的生態系統, 以支持生態的完整性和人力願望的實現, 使人類的生存環境得以持續 Pearce and Turner(1990) 在維持動態服務和自然質量的約束條件下, 它是經濟發展淨收益的最大化 ( 盧誌銘,1998) Braat(1991) 藉生態系統發展及容受力觀念, 說明永續發展是在資源基礎下, 生態經濟系統追求最大福利所做的活動組織與結構 IUCN, UNEP, & WWF 在生存於不超出維持生態系統涵容能力之下, 改善人 (1991) 類生活品質的一種發展模式世界資源研究所 (1992) 永續發展是建立極少產生廢料和污染物的製程或技術系統, 不降低環境品質與不破壞世界自然資源基礎的經濟發展 ( 盧誌銘黃啟峰,1995) 黃書禮許伶惠 (1992) 永續發展乃結合人生物環境三者的互動關係, 強調唯有確保生態系統的永續, 才能使經濟成長持續不斷其途徑有三 : 自然資源有效利用環境容受力之考量副產品回收再利用 Daly(1993) 資源使用不超過資源再生速率, 廢物的排放不超過環境分解的速率或承載能力, 對環境的改變不超過自然調節速率李永展 (1995) 永續發展乃結合經濟發展與環境保育的環境經營理念, 強調唯有維持健全環境, 方能支持長久經濟發展反之, 也唯有維持一定生活水帄的國家, 才能保有環境生態的帄衡 Gilpin(1996) 永續發展源於生態學, 而後被用於再生生物資源, 其意為利用增加的量, 而不減少整個實質存量亦即使用生物資源, 應以能讓資源生存下去為前提, 所以, 唯有利用資源利息, 而不直接耗用本金, 方能維持生態維生系統 22

45 表 2-2( 續 ) 葉文虎 (1996) 張坤民 (1997) 施鴻志 (1997) 蕭新煌 (1999) 王鑫 (1999) 周昌弘 (2000) 永續發展是不斷提高人群生活質量和環境承載力, 滿足當代人需求又不損害子孫後代滿足其需求能力的發展 ( 盧誌銘,1998) 永續發展是一個涉及經濟文化社會技術及自然環境的綜合概念它主要包括生態經濟和社會三個方面永續發展是以自然資源的永續利用和良好的生態環境為基礎, 所以經濟發展不僅是經濟問題, 也不僅是生態和社會問題, 而是三者互相影響的綜合體永續發展理念包括三部份 : 生態保全經濟效率及公帄 ( 一 ) 生態保全即生態環境的維持, 此為永續發展的重要基礎 ( 二 ) 經濟效率是達到永續發展的手段 ( 三 ) 公帄是永續發展的最基本原則, 包括世代間與世代內的公帄, 且世代間所傳遞的自然資源應該維持一定數量最根本意涵是回歸環境, 具體內涵是從同代分享成長到跨世代共享發展, 從無限制到承載能力從單純科技解決方式到整體策略轉變一種利用環境與資源的過程, 而當一群人經歷此過程時, 不能危及環境及地球上其他人類的福祉, 同時也不能損及未來世代滿足其基本需求的能力永續發展是建立在本世代的發展需求與欲望不能傷害到下一代的生存發展的觀念上換句話說, 本世代對資源及環境的利用開發, 不可以損及下一代的開發 ; 本世代享受的權利不可以影響下一代子孫們的權益人類各世代在開發的過程中不能遺忘資源的有限性, 只圖這世代的利益而遺忘下一代的權益, 這種發展必然不會永續因此, 人類對未來的永續發展必頇建構在環境資源的載荷量 (carrying capacity) 的觀念上 23

46 表 2-2( 續 ) 陳亭玉 (2000) 永續發展正確的概念應該是永續的發展可容受的發展或可持續的發展較為妥當而可持續的 (sustainable) 觀念, 是當系統能夠遵循永續發展的原則時, 除了不損及未來的資源, 亦必頇同時滿足社會面經濟面與環境面的需求 Giddings, et al.,(2002) 未來世代與同世代的公帄社會正義與世代間的公莊瑞忠 (2003) 衡資料來源 : 研究者自行整理帄境外與地理公帄程序與人類享有公帄對待以及物種間公帄與生物多樣性的重要, 並強調環境社會與經濟並非單一完整個體, 而是分裂式且被視為不同空間的多層次永續發展必頇尊重生態環境的存在價值, 維持資源的可再生, 保護自然生態環境, 維持地球的生命體系, 保護生物的多樣性, 並保持大自然生物圈的生態帄綜合以上國內外學者對永續發展的相關定義, 發現永續發展是一全方位跨領域的整合, 主要意義在強調在發展與環保之間取得平衡, 追求人與自然的共存共榮互利互生的和諧境界為了保護我們後代子孫賴以生存的地球, 人類目前的發展需求可以得到滿足, 但必須控制於自然環境能負荷的範圍內, 不會威脅到未來世代的生存和發展, 意味著永續發展強調經濟發展和環境保護的協調性, 追求人類與自然環境共存互惠的和諧狀態, 永續發展除了關心在地也關懷全球為達成我國永續發展的願景, 行政院國家永續發展委員會於 2000 年制定二十一世紀議程中華民國永續發展策略綱領草案, 永續發展策略綱領中有十項基本原則包括 : 世代公平平衡考量環境承載優先預防社會公義健康維護公開參與科技創新政策整合及國際參與原則 ( 行政院永續發展委員會,2000); 在台灣 21 世紀議程國家永續發展遠景與策略綱領架構中 ( 如下圖 2-2) 提出, 為建設永續海島台灣的願景, 在永續經濟方面 : 朝綠色產業綠色消費及清潔生產目標規劃 ; 永續環境 : 包含環境規劃自然保育及公害防制項目 ; 而永續社會 : 積極推展公平正義民眾參與社區發展及人口健康 ( 行政院經濟建設委員會,2004) 24

圖 2-2 台灣 21 世紀議程國家永續發展遠景與策略綱領架構圖資料來源 : 台灣二十一世紀議程國家永續發展遠景與策略綱領 ( 頁 4) 行政院經濟建設委員會 (2004) 行政院國家永續發展委員會全球資訊網 http://nsdn.epa.gov.

47 圖 2-2 台灣 21 世紀議程國家永續發展遠景與策略綱領架構圖資料來源 : 台灣二十一世紀議程國家永續發展遠景與策略綱領 ( 頁 4) 行政院經濟建設委員會 (2004) 行政院國家永續發展委員會全球資訊網永續發展是全方位跨領域的整合, 不論是社會經濟文化環境科學等, 彼此緊密關聯和相互影響, 因此謝正一 (2007) 提出永續發展有永續性公平性共同性發展性四項基本原則來架構出其基本走向 : 永續性就是人類對於自然環境的運用和開發, 不但要考量它的臨界值, 更要維護它的再生能力 ; 公平性是為了當代人與後代人的平等利益, 保護與運用自然資源必須注重公道與公平 ; 共同性就是要求人與人之間的和平和諧共存, 人與自然之間得共生和諧 ; 永續發展期望人類有所發展, 但必須擺在質的提昇而非量的擴張, 由粗放經濟增長模式走向集約型模式研究者歸納專家學者所提出的見解可知永續發展包含的內涵甚廣, 主要是建構在環境保護經濟發展及社會正義三大面向上, 永續發展的層面涉及社會面 ( 生 25

48 活 ) 經濟面 ( 生產 ) 以及環境方面 ( 生態 ) 的協調平衡, 因此本研究將永續發展定義為以兼顧經濟發展社會公平和環境保護為前提, 來滿足現代人需求但又不能影響後代子孫滿足其需求能力的發展而本研究所探討的綠色生活概念是承接永續發展的目標而來, 即以環境永續性社會永續性經濟永續性三内涵為基礎, 追求人類生存發展自然環境資源與生態保育保持平衡 ( 李孫榮江中文黃政賢,2008), 強調在社會文化面 ( 生活 ) 經濟面 ( 生產 ) 以及環境方面 ( 生態 ) 都要符合綠色化的概念因此以永續發展願景所涵蓋的三面向 : 永續環境永續社會永續經濟做為永續發展部分之內容分析類目, 類目整理如表 2-3; 表 2-3 永續發展內容分析類目表類目定義永續環境台灣面積雖不大, 但生物種類及資源卻相當豐富, 環境資源是國家永續發展的基礎, 而在追求滿足基本生活需求時, 不但降低自然環境品質使資源退化, 人類活動更造成了污染現今更應該體會人類與地球生物是生命共同體, 若使台灣能維持生物多樣性, 終能恢復福爾摩沙 - 美麗之島的面貌, 則可繼續受到大地生生不息的哺育 ; 包含環境規劃公害防制及自然保育項目永續社會台灣從發展中國家邁入已開發國家之際, 整體社會目標也頇從過去較為偏重高經濟成長轉而追求社會更和諧更公帄生活品質但非物質提升資源更合理分配人民身心更健康民眾更有機會與意願參與社會政治事物以及社區發展與再造 ; 以上尌是永續社會的意涵了因此, 對於永續社會的追求, 可以落實於公帄正義人口健康民眾參與及社區發展四大政策方向的關注與改善永續經濟在加入世貿組織後, 我國的經濟發展更應追求產業之開放良性競爭 ; 在永續發展的大前提下, 加強科技研發創新, 建立綠色生產技術, 著重於良好品質且與環境相容的經濟發展這樣的經濟發展才符合永續發展的精神, 也才是健康的和永續的經濟永續發展的經濟觀點是在達到經濟活動之淨效益最大化目標的同時, 維持產生這些效益的資本, 包括人造資本自然資本與人力資本等之存量, 與確保人民生活需求 ; 在此前提下, 我們應該發展與環境友善的綠色產業, 從事無害於環境的清潔生產, 並推動保護環境的綠色消費資料來源 : 臺灣二十一世紀議程國家永續發展願景與策略綱領 ( 頁 7-8) 行政院經濟建設委員會 (2004) 2013 年 11 月 24 日取自行政院國家永續發展委員會全球資訊網 26

49 我國的永續發展不但要著眼於提升生活品質, 更當致力解決全球環境議題, 以自然資源與環境的永續發展為基礎, 鼓勵經濟上的永續發展, 進而完成社會的永續發展目標 ( 蘇宏仁等,2012) 最直接的實踐便著落在綠色生活, 所以綠色生活和永續發展的精神是緊緊相扣且息息相關二綠色消費以下針對綠色消費的起源與發展以及綠色消費行為的意義與原則做進一步探討 ( 一 ) 綠色消費的貣源與發展早在 1970 代末期, 歐美國家開始興起一股環保潮流, 為減少人類生產與消費的生活型態對於環境的衝擊, 紛紛開始推行綠色消費, 當時以推動環保標章制度為重點 ( 黃萬居,2001) 而綠色消費的思潮濫觴於 1977 年德國政府推動藍天使 (Blue Angle Mark) 環保標章計劃, 是世界上第一個推動全國性環保標章制度的國家, 其宗旨在保護環境與消費者, 此計畫執行目標是對符合環保準則的產品制定一個公認的標誌, 讓消費者認識環保產品並提昇德國民眾之環保意識, 來引導消費者購買對較不會傷害環境的產品, 減少消費行為對環境造成的衝擊, 並鼓勵製造開發及生產對環境友善的綠色環保產品, 此種行動不僅可以鼓勵廠商增加生產綠色環保產品, 也可以促成傳統廠商轉型生產綠色產品但在當時藍天使環保標章計劃並未被世界其他國家所接受 ; 隨著 1992 年地球高峰會議提出永續發展之後, 綠色消費也被各國視為達成永續發展目標的重要工作 ( 黃萬居,2001) 因應國際環保風潮, 並有效解決我國環境污染問題, 應該多宣導並積極推展綠色消費之觀念, 並在日常生活中落實綠色消費的理念, 例如建議民眾改選購綠色產品 ( 董德波,1999) 環境問題是全球性的問題, 台灣無法置身事外, 近年來國民整體消費慾望高漲與消費能力皆大幅提升, 以大量消費取代了儲蓄, 少子化的衝擊使得社會上孩子的消費需求變得更具影響力, 因此從小建立起未來主人翁的正確消費觀念, 是相當重要的使命, 而學校教育即是站在推動環境教育的第一線位置, 而今隨著綠 27

50 色消費觀念的受到重視, 教育部也在九年一貫課程, 環境教育議題中將綠色消費概念列為重要學習目標及能力指標在現今這綠色消費時代, 從國小階段就應該積極宣導綠色消費觀念並且由環境教育著手, 建立學生正確的消費知識與概念, 並在生活中實踐綠色消費, 進而影響其父母或家庭選購產品的決定, 就讓綠色消費從小做起吧! ( 二 ) 綠色消費行為的意義與原則綠色消費指消費生活必需品時, 需考量產品對生態環境的衝擊, 而選購產品或其原料之製造使用過程及廢棄物處理, 對環境傷害較少污染程度較低者 ; 即在維持基本生活所需並追求更佳生活品質之同時, 降低天然資源與毒性物質之使用及污染物排放, 目的在不影響後代子孫權益的消費模式 ( 行政院環境保護署, 2012), 周月英 (1992) 鼓勵消費者選擇對環境造成最低污染的產品, 減少不必要的消費, 只要消費行為能帶有一點環保意念, 在消費過程中儘量降低對環境的損害, 即可稱為綠色消費 ; 所以在從事消費時, 購買對環境破壞少, 汙染程度低, 可回收再生的產品, 以減少不必要的浪費 ( 柴松林,1996), 要以綠色自然和諧健康為目的, 有益於人類健康和社會環境保護的新型消費模式 ( 龍均云, 2009) 綠色消費有三層含義 : 一在消費內容上, 倡導消費者要選擇沒有被污染或有助於大眾健康的綠色產品, 二在消費過程中要重視對廢棄物的處置, 儘可能減低環境污染, 三在消費觀念上, 在追求生活便利舒適的同時, 引導人們崇尚自然注重環保節約能源和資源, 實現可持續發展的消費不僅以滿足我們這代人的消費需求和健康安全, 還不會對後代子孫的生存發展與消費需求構成威脅 ( 董彥龍,2005; 馬瑞青,2007) 近來食品安全問題亮起紅燈, 嚴重危害到民眾的身體健康, 因此慎選對健康無害省資源可回收低汙染的綠色商品是相當重要的, 也就是落實綠色消費的概念, 使用對環境友善傷害最小的商品, 甚至有利的商品, 例如 : 在地有機蔬果省電燈泡省電冰箱省水馬桶等江慧儀 (2005) 表示消費者要做到在消費過程中秉持崇尚自然追求健康消費觀, 重視對垃圾的處置, 應選擇包裝簡單的貨品, 注重環保節約資源和能源, 實現可持續消費然而綠色消費涵 28

51 蓋食衣住行娛樂等各個層面, 而綠色採購是落實綠色消費的最佳工具 ; 人類在進行消費活動前, 除了考量個人需求以外, 還要考慮其消費行為對環境的影響, 是一種結合消費者主義與環境永續發展的環保活動, 亦即採購對環境及人類健康有最小的傷害性之產品綠色消費最主要的訴求, 是期待透過消費者積極進行綠色消費行為, 可以引導及改變廠商的生產銷售特性, 進一步減輕地球的污染負擔許多國家以環保標章 (Ecolabel) 的認證制度, 提供消費者選擇綠色產品的依據 ; 隨著 1987 年永續發展之觀念被提出之後, 綠色消費儼然成為邁向永續發展的重點工作, 政府也透過環保標章制度的推動, 向大眾宣導綠色消費的觀念自 1992 年起台灣行政院環保署也建立並推動我國之環保標章制度, 我國法規將環保產品分為三類, 第一類的環保標章圖樣為一片綠色樹葉包裹著純淨不受污染的地球, 亦是象徵著可回收低污染省資源的環保理念 ( 行政院環境保護署,2011b), 協助國人分辨綠色產品, 消費者可以安心優先購買此類產品綠色消費的定義有所不同, 下列茲列舉國內學者對於綠色消費定義, 整理如表 2-4: 表 2-4 綠色消費的相關定義一覽表研究者年代綠色消費的定義 Ken Peattie 1992 綠色消費尌是以永續性和更負社會責任的方式來消費消費者買或不買, 至少有部分是根據環境和社會的標準柴松林 1996 從事消費行為時, 購買對環境破壞少, 汙染程度低, 可回收再生的產品, 以減少不必要的浪費張隆盛 1996 認為消費時, 考慮選用具有可回收低污染省能源等對環境傷害較小的產品達到兼顧消費與環保的目的, 這種消費即可稱之為綠色消費王順美江琇瑩柯芸婷 2000 綠色消費仍有消費主義的精神, 消費是為了生活需求, 所以消費時要考慮環境與社會, 滿足自己也照應到環境與社會 29

52 表 2-4( 續 ) 劉潔心晏涵文劉貴雲邱詩揚李佳容 R 原則 :1. 拒用原則 (Refuse), 拒用不環保的產品, 選用可回收低污染包裝少省資源, 可重複使用的綠色產品 ;2. 減量消費原則 (Reduce), 減少不必要的消費並節省資源, 包括自備餐具購物袋等 ;3. 重複使用原則 (Reuse), 重複使用生活用品 ;4. 回收再生原則 (Recycle), 實施資源回收並使用再生製品江慧儀 2005 消費者選購產品時, 考慮到產品對生態環境的影響與衝擊, 選擇對環境破壞較小, 甚至是有利的產品其範圍涵概了產品的生產運輸行銷丟棄過程回收, 以及產品包裝內含物以及相關資源的來源生存環境以及對物種的保護等等陳曼麗 2005 在 4R 原則, 減量消費原則 (Reduce) 重複使用原則 (Reuse) 拒用原則 (Refuse) 回收再生原則 (Recycle) 之外, 加上再生原則 (Regenerate), 將綠色消費的原則增至 5R 董彥龍 2005 指人們在消費物質產品和勞務時, 既要求對自身健康有利, 又要不破壞生態環保, 不對後代子孫的生存和發展構成威脅陳思樺 2006 綠色消費指的是人類在進行消費活動前, 除了考慮個人需求外, 還要考量對環境的影響, 是一種結合消費者主義與環境永續發展的環保活動在消費時減少不必要的浪費選擇對環境傷害少污染性較低的產品, 以減低人類消費活動對環境所帶來的衝擊賴月雲 R 原則 :1. 拒用原則 (Refuse), 拒用不環保的產品, 拒購高耗能高污染且對環境不利的產品 ;2. 減量原則 (Reduce), 避免不必要消費, 減少能源與資源的使用, 選擇污染低對環境生態破壞少的產品, 選擇加工程序最單純耗用能源最低包裝最簡單的產品 ;3. 重複使用原則 (Reuse), 選購可以重複使用或可補充之產品, 再利用袋子容器或其他物品, 借租用或分享不常用的物品, 以捐贈或出售物品來取代丟棄 ;4. 回收再生原則 (Recycle), 選購可回收的原料所製成的產品, 選擇再生材料所製成的產品, 確實做好資源回收 30

53 表 2-4( 續 ) 馬瑞青 2007 它有三層含義 : 一是在消費內容上, 宣導消費者在消費時要選擇未被污染或對公眾健康有益之綠色產品, 二是在消費過程中要注重對垃圾的處置, 減少環境污染, 三是在消費觀念上, 人們不只追求生活方便舒適, 同時也注重環保節約能源和資源, 實現可持續性消費從而不僅以滿足我們本世代的消費需求和安全健康, 還要滿足後代子孫的消費需求和安全健康洪詩青 2009 消費者在做消費決策時, 以環境或社會觀點來考量, 並以 4R 為原則, 在購中與購後都從事對環境有益的行為莊淑惠 2009 綠色消費是能夠不消費尌是最好的綠色消費表現, 若從事必要消費時, 必頇要能符合綠色消費所提倡的 4R 原則,4R 為拒用 (Refuse) 減量 (Reduce) 重複使用 (Reuse) 回收再生 (Recycle), 同時選擇對環境衝擊小, 或是有正面意義的產品, 即是以實際的環保行動所進行的消費行為, 希望能達成永續環境保護之消費模式楊惠貞 2011 結合消費者主義和環境主義, 不僅滿足了個人需求, 還要意識到大量消費對於生態與環境的破壞, 是一種將權利與義務合一的環保行動蔡仲凱 2012 必頇在維持基本生活所需並追求更佳生活品質之同時, 運用 4R 原則拒用 (Refuse) 減量 (Reduce) 重複使用 (Reuse) 資源回收 (Recycle) 的消費行為行政院環境保護署 2012 在維持基本生活所需並同時滿足更佳生活品質, 降低天然資源與毒性物質之使用及污染物排放, 目的在不影響後代子孫權益的消費模式經由消費或採購, 選購具有環保考量的商品或服務, 因而帶動生產者或銷售者提供環保產品消費者以環境考量做為消費選擇的整個歷程, 其範圍涵蓋了商品的生產運輸行銷丟棄過程回收程度, 以及商品包裝等, 或是指個別消費者在選購商品時遵循環保考量的行為 31

54 表 2-4( 續 ) 尤介彥 2013 人類以具有永續性之環境行為來對待環境, 強調人類的消費活動都會對環境產生衝擊, 因此消費者要仔細考量需求後再消費, 而在必要消費時也選擇可回收或可重複使用者, 且對生態環境沒有負面影響之材料所製成的產品, 使用完後, 確實做到資源回收, 免除不必要的浪費和環境汙染物陳智慇 2013 消費者在消費時結合環保概念, 抱持著永續發展理念, 從產品的生產包裝內含物運輸行銷廢棄過程到回收程度, 選擇對環境衝擊較小的產品, 並於生活中落實重複使用及資源回收, 避免不必要的浪費資料來源 : 研究者自行整理在現今資本主義社會中消費的目的, 原本只是為了滿足人們的需求, 然而商人為了能夠賣更多的產品獲取更多利益, 利用各種五花八門的行銷手段, 來吸引消費者不知不覺掏錢出來購買, 造成大量的消費 ; 然而消費者對於這些產品的生命週期並不了解, 殊不知這些歷程都有可能污染環境破壞生態危害人類健康與社會公義換言之, 綠色消費就是要終結無謂的浪費, 在購買商品前要了解生產過程中一切步驟是否都能夠真正友善地球, 減少塑料或化學製品的使用, 支持環保的綠色商品, 消費者購買對於環境衝擊傷害最小商品, 亦即以永續性和更負責任之方式來消費, 讓生活更簡單更環保 ( 黃仁珍,2007) 因此進行綠色消費時董德波 (1999) 認為應秉持以下原則 :1. 消費者要瞭解自身活動對地球的衝擊, 而每個人均應體認個人行為對環境的影響 2. 消費者購買產品或耗費資源時應注意是否有需要產品是否符合低污染可回收省資源之原則 3. 消費者購物時應考慮產品的耐久性可維修性可回收性 4. 消費者在使用與丟棄物品時, 應注意安全健康與環保等問題, 並確實做到資源再使用或回收 5. 消費者應影響家人朋友等週遭人士一起節約資源與採用綠色產品 6. 消費者應直接或間接向廠商反應他們的綠色需求柴松林 (2001) 則提出三 R 三 E 六原則 :1. 減量消費原則 (Reduce): 避免不必要的消費, 以達成減少資源的消耗 2. 重複使用原則 (Reuse): 購買能 32

55 多次再使用的產品, 拒購用過就丟的物品 3. 回收再生原則 (Recycle): 選擇使用以再生質材製成的產品, 就是使用過後還可回收, 重新製造出新的產品 4. 講求經濟原則 (Economic): 選擇耗材少省能源加工單純的商品或服務, 不過度誇張包裝, 又兼顧用後方便處理的產品 5. 符合生態原則 (Ecological): 選擇那些能重視保護環境的廠商生產的產品 ; 例如使用清潔的原料, 或無污染的製造過程, 不會產生公害, 降低對大自然生態系傷害的產品 6. 實踐平等原則 (Equitable): 消費時總要考慮到對人性的尊重, 不可以剝削勞工或歧視少數族群, 要對兒童婦女老年殘障低所得者低教育程度給予平等的尊重為了解決大量消費給環境帶來的沉重負擔, 所以主婦聯盟董事長陳曼麗 (2001) 提出綠色消費從生活中做起, 依循簡單的五 "R" 準則, 拒絕 (Refuce) 減量 (Reduce) 再利用 (Reuse) 再回收 (Recycle) 再生 (Regenerate) 來推動綠色消費觀念及採購行動, 消費前檢視產品是否真的需要, 拒絕高耗能高污染對環境不友善者, 包裝減量, 物盡其用, 物品回收再利用, 才能使人類與地球共存共榮下去國內外學者雖然對綠色消費實施原則的分類上有 3R3E 4R 及 5R 等不同的分類方式, 但是, 就其實際內容來看大同小異 ; 綠色消費原則就是日常生活採行簡樸節約原則, 要了解生產過程中一切步驟是否都能真正友善地球, 在促進經濟成長的同時, 也將生態保護放在同等的地位歸納以上各學者與機構所提出的綠色消費定義, 本研究將綠色消費定義為 : 消費者為維持基本生活進行必要的消費行為時, 需以永續發展觀點為出發點, 並以 4R 為原則, 拒用不環保的產品, 選擇對環境傷害較少或是有正面意義的產品, 使用過後還可再回收, 並以實際的環保行動所進行的消費模式有鑑於此, 本研究決定以陳思樺 (2006) 和賴月雲 (2006) 所提出的 4R: Refuse( 拒絕 ) Reduce( 減量 ) Reuse( 重複使用 ) Recycle( 回收再生 ) 做為綠色消費部分之內容分析類目, 將類目彙整成表

56 表 2-5 綠色消費內容分析類目表類目定義 Refuse( 拒絕 ) 在消費前思考是否真正需要, 且拒絕購買高污染高耗能對環境不友善的不環保產品例如 : 不因價格便宜或有折扣而購物拒絕使用免洗餐具保麗龍製品和塑膠袋不買保育類野生動植物製品等 Reduce( 減量 ) 減少不必要消費, 消費時選擇污染低使用能源最少加工程序最單純對生態環境破壞少的產品, 以降低資源和能源的使用例如 : 多喝白開水少喝瓶裝水和飲料 ; 購物時選擇有環保標章的商品 ; 自備購物袋, 減少使用塑膠袋不過度包裝產品 ; 隨手關水龍頭及電源開關多步行或搭乘大眾運輸工具代替騎機車或開車等 Reuse( 重複使用 ) 購買可重複使用可補充的產品, 拒買用過尌丟的物品, 將再生資源重複使用, 以借租用或和他人分享不常使用的物品, 將用不到的物品賣或捐贈出去, 而非直接丟棄例如 : 印過的紙張或廣告紙可再被利用捐出多餘的玩具衣物或書籍, 選購可重複使用的商品, 舉辦跳蚤市場等 Recycle( 回收再生 ) 實施資源回收並選擇使用可回收的原料或再生資源所製成的產品例如 : 落實垃圾和廚餘作分類回收再利用選擇有回收標誌的產品購買再生原料所製造的商品等資料來源 : 研究者自行整理消費者應該從根本源頭減量的方式來著手, 在消費前消費者應該仔細評估自己是否真正需要此樣產品, 盡量減少非必要消費 ; 若屬必需消費時, 選擇可回收或可重複使用, 而且盡量選購對生態環境沒負面影響傷害或損害最小的材料所製成的產品 ; 用完後, 確實做到資源回收再利用, 將廢棄物再製成可用的產品, 做到低耗能和低汙染, 以永續性和負社會責任的方式來進行消費, 才是真正符合綠色消費的精神 34

57 三樂活以下針對樂活的起源與發展以及樂活之意涵與訴求做進一步探討 ( 一 ) 樂活的貣源與發展近年來在媒體大肆報導與人們的口耳相傳之下, 樂活二字儼然已經成為二十一世紀的流行名詞, 並且逐漸融入我們日常生活中樂活 (LOHAS) 一詞是來自 Lifestyles of Health and Sustainability 的縮寫,LOHAS 中文音譯為樂活, 其中,H(Health) 指的是健康的生活飲食身心靈的探索與個人成長而 S(Sustainability) 指的是永續生態的精神, 樂活就是一種重視人類身心健康與地球永續環境的價值觀和生活型態, 簡言之, 有益人類身心與地球健康的生活方式都可稱為樂活 ( 拉拉譯,2008; 維基百科,2013) 樂活主要起源於質疑 20 世紀傳統社會大量生產和大量消費的生活方式而生的概念樂活一詞在 1990 年代結束時, 誕生於美國中西部科羅拉多州博爾德市 (Boulder), 周邊居民因為地球環境問題與農業汙染所產生危機意識, 進而開始的樂活概念之生活方式, 這是一種對於環境周邊抱持的嶄新地球環境永續經營的生活理念, 之後再傳到紐約, 成為風行全美全球的一股潮流 ( 成玲譯,2008) 探究樂活產生的歷程來看, 美國社會分析家保羅. 雷 (Paul Ray) 與心理學家雪麗. 安德森 (Sherry Anderson) 於 1998 年針對十五萬位美國人, 歷經 15 年時間所進行的價值觀調查, 出版文化創造 :5000 萬人如何改變世界 (The Cultural Creatives: How 50 Million People are Changing the World) 一書, 其研究結果發現美國人可分為表 2-6 這三種價值觀類型 ( 成玲譯,2008; 拉拉譯,2008): 表 2-6 美國人的價值觀分類表類型比例價值觀傳統派 (Traditionals) 24% 深具信心現代派 (Moderns) 48% 信奉民主主義與科學技術文化創造者 (Cultural reatives) 26% 抱有 LOHAS 理念資料來源 : 研究者自行整理 35

58 其中, 文化創造者是對地球環境生態人際關係和平社會正義自我實現以及自我表現, 展現出深刻關懷的族群, 他們除追求身心健康外, 也積極營造簡單又快活的生活, 文化創造者也就是後來的樂活族的先驅者 ( 成玲譯, 2008; 拉拉譯,2008) 在現代社會中以現代派所佔的人口比例最高, 一般認為現代派是源自於對宗教所支配的中世紀後期世界觀的反彈, 隨著社會普遍尊重個人自由, 使得現代派人口也漸漸增加 ; 至於後來崛起的文化創造者反對現代派這種只想追求擴大規模和競爭的思想, 也不能苟同指大量生產大量消費為前提的過度行為文化創造者從 60 年代開始增加, 到西元 2000 年時在美國約 26% 的成年人是文化創造者, 至少有五千萬人 ; 而在歐盟約有 35% 成年人口是文化創造者, 大約有八千萬到九千萬人, 在歐美抱持 LOHAS 理念的人口已相當龐大 LOHAS 不只強調環保和健康的生活, 也牽涉到社會經濟文化政治職場和人際關係等生活各層面, 文化創造者在生活中追求自身與家人的身心健康, 重視地球環境的永續發展, 重視社會弱勢族群的權益, 為了實現理想社會而勇於行動改革, 而這些抱有 LOHAS 理念的文化創造者也就是後來所知的樂活族的先驅者 ( 李毓昭譯,2007) ( 二 ) 樂活之意涵與訴求美國社會學家 Paul Ray(1998) 對 LOHAS 族的定義為 : 一群人在做消費決策時, 會考慮到自己與家人的健康和環境責任所以樂活是以健康及自給自足的型態生活, 強調健康可持續的生活方式, 而且主動樂於用自己的積極環保行動去漸漸影響周圍的人, 展現了熱愛生活並能兼顧善待環境的人生觀 ( 張晴, 2010) 木村麻紀也對於樂活的定義為優先考量地球環保和人類的健康, 促進全世界人類共存共榮, 使社會能夠永續的生活型態 ( 李毓昭譯,2007) LOHAS 生活型態除了目前所公認的健康環保永續概念外, 其中更包含了個人發展人際關係社會公益等面向, 除了透過冥想禪坐放鬆瑜珈等方式, 獲得個人心靈上的平靜與滿足 ; 樂活族也重視親自參加社會上不同種類的公 36

59 益活動, 藉由協助弱勢族群, 選購公平交易產品, 協助縮小城鄉差距, 促進整體社會的和諧與均衡發展 ( 牛爾朱平王麗文等,2007; 梁世儁,2008) 因此, 樂活成為當今高科技文明極度發展後的反思, 人們尋求在樂活中找到心靈的慰藉樂活包含兩大核心概念為身心健康和永續發展, 將其所囊括的面向整理如表 2-7: 表 2-7 樂活兩大核心概念內涵一覽表核心概念內涵實踐行動身心健康 (Health) 永續發展 (Sustainability) 包括個人身體健康與心理健康, 樂活的健康概念是一種較為積極主動的健康態度, 即預防勝於治療, 透過改變自己日常生活型態, 來掌控健康達成健康生活目的是希望人類了解地球與人類未來正處於資源有限的情勢, 要如何有效地運用這些現存資源, 並進一步地去開發更多永續的資源 ( 王麗芳譯,2007) 1. 身體健康 : 健康飲食有機認證食品農作物產銷履歷單車運動 2. 心理健康 : 以瑜伽運動欣賞紓壓的音樂背包客旅行冥想禪坐慢活體驗活動心靈成長課程等來做好壓力管理隨身攜帶環保餐具資源回收拔掉不使用的電器插座等, 善用自然能源資料來源 : 研究者自行整理促進個人身體健康可先從飲食和運動著手, 各種健康飲食有機認證食品農作物產銷履歷等更是廣為消費者喜愛和接受 ; 另外, 良好的運動習慣也是促進個人身體健康的關鍵, 近年來隨著節能減碳等議題發燒, 單車運動漸漸轉變為節能環保又有益健康的全民樂活運動此外, 樂活也注重個人心理健康, 負壓會吞噬心靈活力, 唯有提高抗壓力, 個人能做到自我控制壓力, 了解壓力來源, 將負性壓力轉換成正面壓力, 隨時注意做好壓力管理, 若能改善自我控制能力, 就能減少因而引發的自律神經失調或身心理疾病, 亦可透過運動達到消除壓力, 37

60 或參與自我開發的課程, 近年來熱門的瑜伽運動欣賞紓壓的音樂背包客旅行體驗冥想禪坐慢活體驗活動心靈成長課程等, 均可紓緩緊張情緒所造成的壓力, 也都是強調身心靈健康的追求 ( 拉拉譯,2008; 梁世儁,2008) 樂活的第二項核心概念即是永續環保 Sustainability, 樂活所注重的永續概念, 不單純只是希望能夠建立並做好永續環保, 每個人在日常生活各層面都能做到隨身攜帶環保餐具資源回收拔掉不使用的電器插座等達成簡單的永續環保行動, 政府除了更積極開發更有效率的能源技術外, 並善用太陽能雨水風力地熱廢棄物等自然能源, 經由具體生活實踐以及與環境互動, 讓人們深刻了解自身行為對於環境永續發展的影響力, 就更加符合樂活的永續發展概念 ( 梁世儁, 2008) 樂活所涵蓋的議題包括以下五點的倡導 (Ray, Paul H. & S. R. Anderson., 1998; 王登再,2010; 成玲譯,2008; 李毓昭譯,2007; 拉拉譯,2008): 1. 對永續的地球環境做出貢獻 : 全球變遷與溫室效應全球暖化造成全球氣候變遷, 因而威脅到人類的生存 ; 生態及環境的永續發展彼此間是有關聯性, 因此, 如何愛惜大自然的資源, 並有效的運用與保留, 才是樂活族未來繼續生存在地球上的一種新作為 ( 孫志鴻林文澤,2003) 地方政府非政府組織及社區團體開始熱烈響應永續發展的理念, 可以從個人自身做起, 投入環保工作及減低地球暖化的程度, 都市計畫省能源商品可再生能源節能產品替代能源社會責任投資替代運輸環境經營管理國小永續校園等 2. 健康的生活型態 (Healthy Lifestyles): 身心靈的健康代表一個人是真正的健康, 做為疾病預防的基礎, 所以積極主動的健康態度, 透過自主的飲食控制與適度運動, 自然改變生活型態而達到健康的目的 ( 梁世儁,2008) 例如 : 有機食物天然食品飲料營養補給品使用天然成分的保養品等 3. 替代醫療 (Alternative Healthcare): 現代醫療追求速效但也伴隨著許多副作用, 使得無法治癒的慢性病也日益增加, 因此替代醫療也開始受到重視, 替代醫療是針對人所具有的自然治療力 38

61 施力, 以恢復健康與身心平衡為目的的各種療法, 依循藉自然之力不危害人體以整個人為對象尋找病因預防治療及醫師兼教師角色原則來治療疾病, 替代醫療不只注意患者身心狀態, 也會注意所置身的環境是否健康, 所以又稱為身心一體或全人醫療自然療法中醫針灸順勢療法藥草治療法按摩補助醫學等皆是 4. 自我開發 (Personal Development): 在知識經濟時代, 自我啟發及創造力被認為是人類最珍貴的資產, 提昇個人才能及創造力幾乎已是每個人的共識 ( 王謙一譯,1993), 因此自我啟發及提升除尋求身心靈的慰藉外, 更可以在人際關係及職場上因應時代潮流及趨勢, 把自己的才能發揮至極限磨練個性及培養豐富的內涵, 透過終生學習培養特殊的學習屬性與擔任某些職務所需的知能外, 亦須協助個體儲備不同階段, 扮演各種角色所需的能力例如 : 自我啟發提升的教材瑜伽冥想健身運動身心靈產品等皆屬之 5. 合乎生態的生活方式 (Ecological Lifestyles): 環境惡化生態遭破壞, 不但影響生活品質, 也衍生更多問題, 唯有做好環保工作, 自然生態才得以維護人類的健康才有保障社會才能永續發展, 環保已成為今日全球各界主要的探討議題 (Pearce, Barbier & Markandya, 1990), 全民參與環保工作更是必然的趨勢 ; 唯有選擇符合生態學的生活型態, 才能帶給人類一個恆久的未來 (Elgin & Mitchell, 1977) 例如 : 綠建築環保家具家庭用品辦公家具二手用品生態旅遊等由此可知, 樂活的目的是要在永續的自然環境和社會制度下, 建立所有人都能共存共榮的社會, 樂活並不只是享用生機飲食做水療求自我健康, 而是採取行動去療癒身邊的人所在的社會以及我們仰賴的地球環境不論個人企業或國家都不能只追求自身的利益而已, 國家或企業要制定積極的環境政策, 使得地區內的資源可以循環再利用建立地產地銷努力開創對環境有益的產業, 每個人都立志續追尋可行的生活方式 ; 總而言之, 樂活就是二十一世紀寧靜的價值觀革命, 從自私自利走向共存共榮從產業的世紀走向環境的世紀 ( 李毓昭譯,2007; 成玲譯,2008; 羅憲宗,2009) 39

62 綜合以上學者專家的觀點, 本研究將樂活定義為相當重視自己和他人身心靈健康, 且能樂於落實永續生態精神的生活型態, 本研究決定以樂活所涵蓋的五項倡導議題 : 對永續的地球環境做出貢獻健康的生活型態替代醫療自我開發合乎生態的生活方式做為樂活部分之內容分析類目, 整理如表 2-8 表 2-8 樂活內容分析類目表類目對永續的地球環境做出貢獻健康的生活型態替代醫療自我開發合乎生態的生活方式資料來源 : 研究者自行整理定義地方政府非政府組織及社區團體開始熱烈響應永續發展的理念, 可以從個人自身做貣, 投入環保工作及減低地球暖化的程度, 例如 : 都市計畫省能源商品可再生能源節能產品替代能源社會責任投資替代運輸環境經營管理國小永續校園等皆是積極主動的健康態度, 透過自主的飲食控制與適度運動, 自然改變生活型態而達到健康的目的, 例如 : 有機食物天然食品飲料營養補給品使用天然成分的保養品等針對人所具有的自然治療力施力, 以恢復健康與身心帄衡為目的的各種療法, 以整個人為對象尋找病因預防治療及醫師兼教師角色原則來治療疾病, 替代醫療不只注意患者身心狀態, 也會注意所置身的環境是否健康, 例如 : 自然療法中醫針灸順勢療法藥草治療法按摩補助醫學自我啟發及提升除尋求身心靈的慰藉外, 更可以在人際關係及職場上因應時代潮流及趨勢, 把自己的才能發揮至極限磨練個性及培養豐富的內涵, 透過終生學習培養特殊的學習屬性例如 : 自我啟發提升的教材瑜伽冥想健身運動身心靈產品等皆屬之環境惡化生態遭破壞, 全民參與環保工作更是必然的趨勢, 自然生態才得以維護人類的健康才有保障社會才能永續發展 ; 唯有選擇符合生態學的生活型態, 才能帶給人類一個恆久的未來例如 : 綠建築環保家具家庭用品辦公家具二手用品生態旅遊等 40

63 樂活的精神是秉持著一種愛惜地球及自然資源的價值觀, 捨棄奢華的生活享受, 強調簡樸, 透過消費和食衣住行育樂的環保生活實踐方式, 而以追求個人心靈的健康以及環境的永續發展為目標, 隨著全球暖化環保議題的日益受到重視, 樂活風潮正逐漸加溫, 已深入民眾的生活各層面 41

64 第二節社會學習領域之綠色生活概念分析本節主要探討綠色生活的相關概念, 針對與綠色生活相關的概念做深入探究, 以及社會學習領域之相關分析, 最後再整合綠色生活相關文獻與環境教育的關聯性來界定綠色生活類目表茲說明如下 : 壹國小社會學習領域教科書課程內涵教育部 (2008) 於國民中小學九年一貫課程綱要中將社會領域定義為統整自我人與人人與環境間互動關係所產生的知識領域廣義而言, 人的環境包括以下四個層面 : 表 2-9 社會領域知識層面架構表人的環境人生的知識相關學科範例層面自然的物理環境生存 (survival) 人造的物質環境生計 (living) 自然科學地理學歷史學 ( 縱 ) 經濟學 ( 橫 ) 山川帄原漁獵游牧和農耕所使用的工具, 商業用的貨幣, 工業用的機器設備, 交通用的車子輪船人造的社會環境生活 (life) 政治學法律學及社會學家庭學校社區國家等組織以及政治法律教育等制度人類的精神環境生命 (existence) 哲學道德宗教藝術反省與表達哲學宗教道德藝術資料來源 : 研究者整理自教育部 (2008) 九年一貫課程綱要社會學習領域而人的生存生計生活與生命四大層面彼此互有關連, 而社會學習領域正是整合這幾個層面間互動關係的一種統整性領域, 包含歷史文化地理環境社 42

65 會制度道德規範政治發展經濟活動人際互動公民責任本土教育生活應用愛護環境與實踐等方面的學習, 並融入性別平等環境資訊家政人權生涯發展和海洋教育七大重大議題, 九年一貫課程中社會領域的課程設計的內容包含了九大主題軸, 分別是人與空間人與時間演化與不變意義與價值自我人際與群己權力規則與人權生產分配與消費科學技術和社會全球關聯, 而社會學習領域以九大主題軸能力指標指示基本的學習方向與範圍, 以及能力表現水準, 乃強調以重要學科知識與技能為基礎, 進而達成培育理想公民所需之能力 ( 陳新轉,2004) 貳社會學習領域的綠色生活概念內涵綠色生活概念的養成是環境教育中重要一環, 並規劃包涵在於社會領域課程目標十大基本能力九大主題軸與能力指標中, 以下逐項做進一步探討一社會學習領域課程目標和十大基本能力與綠色生活概念之對應關係國民中小學九年一貫課程綱要社會學習領域課程目標有十項, 課程目標是課程活動的方向, 不僅是教學的指標, 也是教師彼此間或教師與家長間溝通的媒介 ( 黃政傑,1999), 根據課程目標擬定了十項學生所能達到的基本能力, 分別為 : 瞭解自我與發展潛能欣賞表現與創新生涯規劃與終身學習表達溝通與分享尊重關懷與團隊合作文化學習與國際瞭解規劃組織與實踐運用科技與資訊主動探索與研究獨立思考與解決問題等十項基本能力, 而基本能力指標是在教學活動後, 教師利用多元方式來評量學生學習成果, 透過該評量檢視學生是否達成各學習領域訂定的目標與課程綱要所要求基本能力 ( 陳國彥吳宗立,2002) 依據綠色生活概念來看, 研究者嘗試利用表 2-10 和表 2-11 呈現九年一貫課程綱要與綠色生活概念相關的部份 43

66 表 2-10 九年一貫課程目標及基本能力與綠色生活概念之關係一覽表九年一貫課程綱要社會領域課程目標十大基本能力內容 1. 瞭解本土與他區的環境與人文特徵差異性及面對的問題 2. 瞭解人與社會文化和生態環境之多元交互關係, 以及環境保育和資源開發的重要性 3. 充實社會科學之基本知識 4. 培養對本土與國家的認同關懷及世界觀 5. 培養民主素質法治觀念以及負責的態度 6. 培養瞭解自我與自我實現之能力 7. 發展批判思考價值判斷及解決問題的能力 8. 培養社會參與做理性決定以及實踐的能力 9. 培養表達溝通以及合作的能力 10. 培養探究之興趣以及研究創造和處理資訊之能力第二項 : 欣賞表現與創新培養感受想像鑑賞審美表現與創造的能力, 具有積極創新的精神, 表現自我特質, 提升日常生活的品質第四項 : 表達溝通與分享有效利用各種符號 ( 例如語言文字聲音動作圖像或藝術等 ) 和工具 ( 例如各種媒體科技等 ), 表達個人的思想或觀念情感, 善於傾聽與他人溝通, 並能與他人分享不同的見解或資訊所蘊含之綠色生活概念永續發展綠色消費樂活永續發展綠色消費永續發展綠色消費第五項 : 尊重關懷與團隊合作具有民主素養, 包容不同意見, 帄等對待他人與各族群 ; 尊重生命, 積極主動關懷社會環境與自然, 並遵守法治與團體規範, 發揮團隊合作的精神永續發展綠色消費樂活第六項 : 文化學習與國際瞭解認識並尊重不同族群文化, 瞭解與欣賞本國及世界各地歷史文化, 並體認世界為一整體的地球村, 培養相互依賴互信互助的世界觀第八項運用科技與資訊正確安全和有效地利用科技, 蒐集分析研判整合與運用資訊, 提升學習效率與生活品質永續發展綠色消費樂活永續發展綠色消費樂活 44

67 表 2-10( 續 ) 十大基本能力第九項 : 主動探索與研究激發好奇心及觀察力, 主動探索和發現問題, 並積極運用所學的知能於生活中永續發展第十項 : 獨立思考與解決問題養成獨立思考及反省的能力與習慣, 有系統的研判問題, 必能有效解決問題和衝突資料來源 : 研究者整理自九年一貫課程綱要永續發展綠色消費樂活從表 2-10 的資料中逐項檢視了九年一貫社會領域的內涵, 無論是在課程目標抑或是基本能力, 皆可找到與綠色生活概念相關的地方由表 2-10 分析結果顯示, 在課程目標當中, 可以得知, 第一至三項課程目標偏重認知層面 ; 第四至六項課程目標偏重情意層面 ; 第七至十項課程目標偏重技能層面, 三者彼此有不可分割之關係, 而培養愛護環境力行綠色生活的公民的要素, 也必須三個層面相輔相成, 個人的環保意識與行動深受個人價值觀認知永續環境知識經驗背景動機目的及社會化過程等因素交互影響, 能具備解決環境問題的技能, 然後在日常生活中採取各種對環境友善的環保行動, 以解決全球環境問題社會學習領域十大基本能力中有七項與綠色生活概念有關 ; 如欣賞表現與創新表達溝通與分享尊重關懷與團隊合作文化學習與國際瞭解運用科技與資訊主動探索與研究及獨立思考與解決問題等能力之培養與永續發展相關 ; 而綠色消費可與欣賞表現與創新表達溝通與分享尊重關懷與團隊合作文化學習與國際瞭解運用科技與資訊及獨立思考與解決問題等能力的培養相結合 ; 樂活可與尊重關懷與團隊合作文化學習與國際瞭解運用科技與資訊及獨立思考與解決問題等能力的培養相結合, 教導學生瞭解基本的生態原則, 以及人類與自然和諧共生的關係, 能選擇讓地球環境與人類永續共存的生活方式在做關連性整理時, 發現十大基本能力中的第一三七項並未提及綠色生活概念 45

68 二社會學習領域主題軸及能力指標與綠色生活概念之對應關係九年一貫社會學習領域綱要提出九大主題軸做為課程的內涵和教材發展架構, 詹志禹 (2002) 指出主題軸代表螺旋與揉合兩個概念, 功能為歸類九年一貫社會學習領域的課程內涵, 以規範主題軸的能力指標和教材發展的比重在九大主題軸當中, 九個主題軸分段能力指標之文字敘述都與綠色生活概念有部分關連分別整理如下表 2-11: 表 2-11 社會學習領域主題軸及能力指標與綠色生活概念之關係一覽表九年一貫課程綱要內容主題軸及第一主題軸 : 人與空間能力指標覺察人們對地方與環境的認識與感受具有差異性, 並能表達對家鄉的關懷覺察聚落的形成在於符合人類聚居生活的需求瞭解生活環境的地方差異, 並能尊重及欣賞各地的不同特色瞭解各地風俗民情的形成背景傳統的節令禮俗的意義及其在生活中的重要性瞭解人們對地方與環境的認識與感受有所不同的原因分析個人特質文化背景社會制度以及自然環境等因素對生活空間設計和環境類型的影響舉例說明地方或區域環境變遷所引發的環境破壞, 並提出可能的解決方法瞭解臺灣具備海洋國家發展的條件及優勢第二主題軸 : 人與時間瞭解住家及學校附近環境的變遷瞭解居住地方的人文環境與經濟活動的歷史變遷認識居住地方的古蹟或考古發掘, 並欣賞地方民俗之美探討臺灣文化的淵源, 並欣賞其內涵瞭解今昔中國亞洲和世界的主要文化特色 46 所蘊含之綠色生活概念永續發展樂活永續發展永續發展樂活永續發展永續發展綠色消費樂活永續發展

69 表 2-11( 續 ) 主題軸及能力指標第三主題軸 : 演化與不變理解並關懷家庭內外環境的變化與調適第四主題軸 : 意義與價值藉由接近自然, 進而關懷自然與生命說出自己的意見與其他個體群體或媒體意見的異同認識人類社會中的主要宗教與信仰瞭解人類社會中的各種藝術形式永續發展永續發展樂活永續發展第五主題軸 : 自我人際與群己舉例說明在民主社會中, 與人相處所需的理性溝通相互尊重與適當妥協等基本民主素養之重要性永續發展第六主題軸 : 權力規則與人權從周遭生活中舉例指出權力如何影響個體或群體的權益 ( 如形成秩序促進效率或傷害權益等 ) 說明不同的個人群體 ( 如性別族群階層等 ) 文化與其他生命為何應受到尊重與保護, 以及如何避免偏見與歧視列舉我國人民受到憲法所規範的權利與義務永續發展樂活永續發展第七主題軸 : 生產分配與消費認識各種資源, 並說明其受損消失再生或創造的情形, 並能愛護資源針對自己在日常生活中的各項消費進行價值判斷和選擇瞭解產業與經濟發展宜考量區域的自然和人文特色第八主題軸 : 科學技術與社會舉例說明科學和技術的發展, 改變了人類生活和自然環境探討科學技術的發明對人類價值信仰和態度的影響探討人類的價值信仰和態度如何影響科學技術的發展舉例說明科技的研究和運用, 不受專業倫理道德或法律規範的可能結果永續發展樂活綠色消費永續發展永續發展綠色消費永續發展 47

70 表 2-11( 續 ) 主題軸及第九主題軸 : 全球關連能力指標覺察並尊重不同文化間的歧異性舉出自己周遭重要的全球性環境問題 ( 如空氣污染水污染廢棄物處理等 ), 並願意負貣維護環境的責任舉例說明外來的文化商品和資訊如何影響本地的文化和生活探討全球生態環境之相互關連以及如何形成一個開放系統探討不同文化的接觸和交流可能產生的衝突合作和文化創新永續發展永續發展綠色消費樂活永續發展列舉當前全球共同面對與關心的課題 ( 如環境保護生物保育勞工保護飢餓犯罪疫病基本人權經貿與科技研究等 ) 列舉主要的國際組織 ( 如聯合國紅十字會世界貿易組織等 ) 及其宗旨資料來源 : 研究者整理自九年一貫課程綱要永續發展綠色消費樂活由表 2-11 分析結果顯示, 永續發展與九大主題軸都有相關, 希望培養學生認識全球性的環境議題及其對人類社會的影響, 尊重生態環境的存在價值, 能主動親近並關懷學校與社區的環境, 並願意負起維護環境的責任, 維持資源的可再生, 保護自然生態環境, 並進而瞭解相關環境議題的解決對策體會環境權的重要綠色消費可與第一主題軸人與空間第七主題軸生產分配與消費第八主題軸科學技術與社會和第九主題軸全球關連相結合, 認識各種資源減少消失再生或創造的情形, 並能愛護資源, 針對自己在日常生活中的各項消費進行價值判斷和選擇, 落實對環境友善的行動樂活可與第一主題軸人與空間第四主題軸意義與價值第六主題軸權力規則與人權第七主題軸生產分配與消費及第九項主題軸全球關連的相關教材結合, 教導學生瞭解基本的生態原則, 以及人類與自然和諧共生的關係, 能選擇讓地球環境與人類永續共存的生活方式 48

71 在做關連性整理時, 發現社會學習領域的九大主題軸當中, 有九個主題軸三十六條分段能力指標之文字敘述與綠色生活概念的永續發展有關連 ; 其次是綠色生活概念的樂活, 有五個主題軸十三條分段能力指標之文字敘述與樂活有關連 ; 最少的是綠色生活概念的綠色消費, 有四個主題軸十一條分段能力指標之文字敘述與綠色消費有關連而社會領域九大主題軸中的第三和五項主題軸與綠色生活概念的關聯性較低另外, 由於本研究內容的教科書為國小階段, 所以只針對國小階段的分段能力指標做相關關聯性的整理, 能力指標中的第四階段為七至九年級的國中部分, 故未列入本研究的討論範圍三環境教育重大議題與綠色生活內涵之對應關係九年一貫課程綱要中的重大議題乃是符合時代潮流與國際教育發展趨勢所設計的, 因此以下也要探討重大議題與綠色生活概念之關係, 而綠色生活是屬於環境教育議題當中的一環, 以下就環境教育五大內涵課程目標及其能力指標來探討當中所蘊含的綠色生活概念, 分述如表 2-12: 表 2-12 環境教育內涵學習目標與能力指標所蘊含的綠色生活概念環境教育內涵環境教育學習目標環境教育能力指標所蘊含之綠色生活概念 1. 環境覺知與敏感度經由感官覺知能力的訓練, 培養學生對自然環境與人為環境美的欣賞與敏感度經由實際體驗, 培養學生對各種環境破壞及汙染的覺知覺知環境與個人身心健康的關係察覺生活周遭人文歷史與生態環境的變遷覺知自己的生活方式對環境的影響永續發展永續發展永續發展綠色消費樂活覺知人類生活品質乃繫於資源永續發展的永續利用和維持生態帄衡 49

72 表 2-12( 續 ) 2. 環境概念知識認識環境與瞭解生態學基本概念瞭解環境問題現況及其對人類社會文化的影響瞭解日常生活中的環保行動與永續發展的內涵認識環境與經濟關係環境法規與政策國際環境公約及環保組織瞭解生活周遭的環境問題及其對個人學校與社區的影響認識生活周遭的環境問題形成的原因, 並探究可能的改善方法能比較國內不同區域性環境議題的特徵認識全球性的環境議題及其對人類社會的影響, 並瞭解相關的解決對策瞭解環境與經濟發展間的關係永續發展永續發展綠色消費樂活認識國內的環境法規與政策國際環境公約環保組織, 以及公民的環境行動永續發展能比較環境議題中文化間的差異, 並能理解環境正義及世代公帄的內涵 3. 環境價值觀與態度培養正面積極環境態度, 感恩大自然及其運作系統欣賞並接納不同文化, 關懷弱勢族群與未來世代的生存發展能經由親近生物而懂得愛護與尊重生命, 並瞭解生態保育的重要性培養對自然環境的熱愛與對戶外活動的興趣, 建立個人對自然環境的責任感能主動親近並關懷學校與社區的環境, 並透過對於相關環境議題的瞭解, 體會環境權的重要永續發展樂活關懷未來世代的生存與永續發展關切人類行為對環境的衝擊, 進而建立環境友善的生活與消費觀綠色消費念養成積極探究國內外環境議題的永續發展態度願意依循環保簡樸與健康的理念於日常生活與消費行為綠色消費樂活 50

73 表 2-12( 續 ) 4. 環境行動技能運用科學方法歸納不同區域性環境問題的原因與研析可能解決方式, 並採取環境行動能規劃執行個人和集體的校園清潔活動, 或組織學校及社區的環境保護關懷弱勢族群活動具體提出改善周遭環境問題的措施能辨識與執行符合環境保護概念之綠色消費行為能藉由各種媒介探究國內外環境問題, 並歸納其發生的可能原因能抵制違反環境保護相關法規之產品永續發展綠色消費樂活綠色消費永續發展永續發展綠色消費能建立伙伴關係, 尋求適切的資源與協助, 以設法解決環境問題永續發展能草擬自己居住社區之環境保護行動計畫 5. 環境行動經驗具備環境友善的素養與處理生活周遭環境問題的能力具有參與國際合作的經驗經由關懷參與組織規劃執行, 逐步建構學生環境行動經驗經由參與活動建立社區意識, 培養學生地方感與參與感具有跟隨家人或師長參與社區環境保護的活動經驗具有參與地區性環境議題調查研究的經驗參與舉辦學校或社區的環境保護與永續發展相關活動能做到簡單的校園環保行動, 並落實到家庭生活中具有跟隨家人或師長參與關懷弱勢族群等永續發展相關議題之活動經驗永續發展綠色消費樂活永續發展綠色消費具有參與規劃校園環境調查活動的經驗永續發展執行日常生活中進行對環境友善的行動永續發展綠色消費樂活資料來源 : 研究者整理自教育部 (2012) 國民中小學九年一貫課程綱要重大議題 51

74 由表 2-12 可知, 環境教育重大議題中每一項目標都和綠色生活概念有密切的關係, 而環境教育的內涵包含人與自己社會及自然三個層面, 其課程目標, 希望教學者能透過各種教學活動引發學生對環境覺知與敏感度, 能充實學生環境永續相關的知識, 能讓學生對人與環境的互動有正確的價值觀, 並在面對地區或全球性環境議題時, 能具備改善或解決環境問題的認知與技能, 以建立學習者的環境行動經驗, 使之成為一具有環境素養之公民從上述環境教育重大議題內涵與學習目標中可以瞭解到, 在現今環境日益惡化的環境下, 環境議題已是全球所關注的焦點, 環境的素養已是世界公民相當重要認知與應盡的責任, 應從小就透過學校教育讓學童建立正確的環保概念, 省思如何才能保護地球, 將環保實踐並推廣到周遭的環境當中, 落實綠色生活的理念參綠色生活類目之界定本研究所發展的綠色生活內容分析類目表, 主要參考根據研究目的之所需, 研究者考量教科書的教育對象為兒童, 且基本上反映國內環境教育中目前所關注環保的現象, 因此本研究的分析架構, 著重現今社會大眾所追求的綠色環保永續樂活的概念層面根據 2009 年的國科會計畫 - 能源國家型人才培育自由導向整合型計畫 - 以 E-STS 生態 - 社會 - 技術 - 科學模式發展及推廣節能減碳教育之研究之節能減碳向度中綠色生活的概念包含綠色經濟生活綠色環境生活綠色社會文化生活綠色心生活四分層, 綠色經濟生活包含綠色消費公平與正義之消費 ; 綠色環境生活包含資源再利用能源使用有機生活環境 ; 綠色社會文化生活包含民眾參與環境維護民俗活動 ; 綠色心生活包含生活簡單重視心靈環保身心一體與自然合諧 ( 洪毓璟,2010) 綠色生活概念承接永續發展的目標而來, 以永續三生 ( 生產生活生態 ) 的觀點著眼, 強調在社會文化面 ( 生活 ) 經濟面 ( 生產 ) 以及環境方面 ( 生態 ) 都要符合綠色化的概念, 而永續發展最直接的實踐便落在綠色生活 52

75 上, 所以綠色社會文化生活和綠色環境生活以永續發展概念為代表 ; 綠色經濟生活以綠色消費概念為代表 ; 而樂活建立在全方位永續發展的基礎上, 追求身心靈健康的簡樸生活減少不必要的浪費及污染關心自我滿足及社會價值, 因此綠色心生活以樂活概念為代表, 所以本研究以這三層綠色生活面向為主要概念, 接下來再參酌其他相關的文獻及研究, 所彙整出的表 2-3 表 2-5 和表 2-8 來建構出主類目, 最後完成綠色生活概念類目表的初稿, 如表 2-13 表 2-13 綠色生活概念分析類目表主類目次類目內涵永續發展綠色消費永續環境永續社會在追求滿足基本生活需求時, 更應該體會人類與地球生物是生命共同體, 若使台灣能維持生物多樣性, 終能恢復福爾摩沙 - 美麗之島的面貌 ; 包含環境規劃公害防制及自然保育項目社會目標追求社會更和諧而公帄提升生活品質資源更合理分配人民身心更健康民眾更有機會與意願參與社會政治事物以及社區發展與再造 ; 可以落實於公帄正義人口健康民眾參與及社區發展四大政策方向的關注與改善永續經濟在達成經濟活動之淨效益最大化目標的同時, 維持產生這些效益的資本, 包括人造自然與人力資本等之存量, 並保障人民生活需求 ; 因此應該發展對環境友善的綠色產業, 從事無害於環境的清潔生產, 並推動保護環境的綠色消費 Refuse ( 拒絕 ) Reduce ( 減量 ) 在消費前思考是否真正需要, 且拒絕購買高污染高耗能對環境不友善的不環保產品例如 : 不因價格便宜或有折扣而購物拒絕使用免洗餐具保麗龍製品和塑膠袋不買保育類野生動植物製品等減少不必要消費, 消費時選擇污染低使用能源最少加工程序最單純對生態環境破壞少的產品, 以降低資源和能源的使用例如 : 多喝白開水少喝瓶裝水和飲料 ; 購物時選擇有環保標章的商品 ; 自備購物袋, 減少使用塑膠袋不過度包裝產品 ; 隨手關水龍頭及電源開關多步行或搭乘大眾運輸工具代替騎機車或開車等 53

76 表 2-13( 續 ) 樂活 Reuse ( 重複使用 ) Recycle ( 回收再生 ) 對永續的地球環境做出貢獻健康的生活型態替代醫療自我開發合乎生態的生活方式購買可重複使用可補充的產品, 拒買用過尌丟的物品, 將再生資源重複使用, 以借租用或和他人分享不常使用的物品, 將用不到的物品賣或捐贈出去, 而非直接丟棄例如 : 印過的紙張或廣告紙可再被利用捐出多餘的玩具衣物或書籍, 選購可重複使用的商品, 舉辦跳蚤市場等實施資源回收並選擇使用可回收的原料或再生資源所製成的產品例如 : 落實垃圾和廚餘作分類回收再利用選擇有回收標誌的產品購買再生原料所製造的商品等地方政府非政府組織及社區團體開始熱烈響應永續發展的理念, 可以從個人自身做貣, 投入環保工作及減低地球暖化的程度, 例如 : 都市計畫省能源商品可再生能源節能產品替代能源社會責任投資替代運輸環境經營管理國小永續校園等皆是積極主動的健康態度, 透過自主的飲食控制與適度運動, 自然改變生活型態而達到健康的目的, 例如 : 有機食物天然食品飲料營養補給品使用天然成分的保養品等針對人所具有的自然治療力施力, 以恢復健康與身心帄衡為目的之各種療法, 以整個人為對象尋找病因預防治療及醫師兼教師角色原則來治療疾病, 替代醫療不只注意患者身心狀態, 也會注意所置身的環境是否健康, 例如 : 自然療法中醫針灸順勢療法藥草治療法按摩補助醫學除了尋求身心靈的慰藉外, 更可以在人際關係及職場上因應時代潮流趨勢, 把自己的才能發揮至極限磨練個性及培養豐富的內涵, 透過終生學習培養特殊的學習屬性例如 : 自我啟發提升的教材瑜伽冥想健身運動身心靈產品等皆屬之環境惡化生態遭破壞, 全民參與環保工作更是必然的趨勢 ; 唯有選擇符合生態學的生活型態, 才能帶給人類一個恆久的未來例如 : 綠建築環保家具家庭用品辦公家具二手用品生態旅遊等資料來源 : 研究者自行整理 54

77 第三節社會學習領域教科書與綠色生活議題之相關研究本節包含國內近五年國小社會領域教科書之相關研究及綠色生活議題與教育相關之研究二部分, 詳細內容說明如下 : 壹國小社會學習領域教科書之相關研究教科書是教師教學的主要參考教材資源, 也是引導學生學習的主要媒介, 因此教科書在教育學習歷程中扮演相當重要的角色研究者於 2013 年 12 月 4 日查詢臺灣博碩士論文系統近五年內之國內教育界有關社會領域教科書研究, 選擇與本研究較相關之研究來說明對本研究的啟發, 以下將針對教科書內容分析相關研究整理如表 2-14, 以了解其研究主題和方向表 2-14 國小社會領域教科書研究一覽表研究者研究主題 ( 年代 ) 研究方法楊方婷 (2009) 王譽臻 (2010) 周美斯 (2010) 許宗淋 (2010) 陳慧玲 (2010) 張馨丹 (2010) 董郁嬪 (2010) 國小社會領域教科書積極公民概念之內容分析國小五年級社會學習領域教科書環境教育內容之研究九年一貫第二階段社會學習領域教科書生命教育相關內容分析研究國小社會領域教科書環境議題內容分析之研究性別帄等教育議題融入國小社會學習領域教科書之研究 - 以第二學習階段為例性別帄等教育議題融入國小社會學習領域教科書之研究國小社會學習領域教科書臺灣地理教材內容分析文件分析法與內容分析法內容分析法內容分析法內容分析法內容分析法內容分析法內容分析法劉智能 (2010) 國小社會學習領域教科書民主法治教育之內容分析內容分析法徐鵬谷 (2011) 國小社會教科書經濟教育之內容分析暨台北市國小教師之使用現況研究內容分析法與問卷調查法 55

78 表 2-14( 續 ) 李國仁 (2011) 國小社會學習領域教科書海洋教育之內容分析文獻分析與內容分析法李曉貞 (2011) 國小社會學習領域教科書媒體素養概念之內容分析文件分析和內容分析法許文惠國小社會領域教科書利社會行為概念之內容分析內容分析法 (2011) 許淑華國民小學社會學習領域教科書消費主題之內容分析內容分析法 (2011) 張淑華國小社會領域教科書臺灣史教材內容之比較研究內容分析法 (2011) 以 92 年課程綱要第六冊審定本為例黃淑瓊國民小學社會學習領域教科書中的人權理念內容分析法 (2011) 張榮彬九年一貫課程國小社會學習領域教科書政治社會化內容分析法 (2011) 之內容分析賴文惠性別帄等教育議題年度比較之內容分析 - 以國小社內容分析法 (2011) 會教科書為例鍾政凱國民小學社會學習領域教科書客家文化教材之內容 (2011) 分析研究呂銘芳國小社會領域教科書的環保議題 (2012) 林欣菁國小社會領域教科書家庭觀之內容分析 (2012) 莊素真國小中年級社會學習領域教科書職業類型之內容分 (2012) 析葉文美國小中年級社會學習領域教科書中品德教育內容之 (2013) 分析研究鄭毓錚國民小學社會領域教科書性別角色之內容分析 (2013) 資料來源 : 研究者自行整理內容分析法內容分析法內容分析法內容分析法內容分析法內容分析法表 2-14 為回顧近五年來有關國內國民小學社會領域教科書相關研究文獻, 茲將從研究主題研究對象和研究方法綜合歸納分析如下 : 56

79 一研究主題方面綜觀國內近五年來有關國小社會領域教科書的研究主題, 大多以教育新興之議題的內容分析佔多數, 例如 : 生命教育環境教育性別平等教育人權教育海洋教育品德教育等 ( 王譽臻,2010; 李國仁,2011; 周美斯,2010; 陳慧玲, 2010; 張馨丹,2010; 黃淑瓊,2011; 葉文美,2013; 鄭毓錚,2013; 賴文惠, 2011); 部份為概念性之議題, 例如 : 積極公民概念民主法治教育地理教材消費主題政治社會化利社行為概念客家文化教材臺灣史教材經濟教育媒體素養職業類型環保議題家庭觀等 ( 李曉貞,2011; 呂銘芳,2012; 林欣菁,2012; 徐鵬谷,2011; 許文惠,2011; 許宗淋,2010; 許淑華,2011; 莊素真,2012; 張淑華,2011; 張榮彬,2011; 楊方婷,2009; 董郁嬪,2010; 劉智能,2010; 鍾政凱,2011); 顯示社會領域教科書的研究涉及的面向相當廣泛, 旨在培養兼具知識情意與技能等多元與前瞻性的公民二研究對象方面大部分研究 ( 李國仁,2011; 李曉貞,2011; 呂銘芳,2012; 林欣菁,2012; 徐鵬谷,2011; 許文惠,2011; 許宗淋,2010; 許淑華,2011; 張榮彬,2011; 張馨丹,2010; 黃淑瓊,2011; 楊方婷,2009; 董郁嬪,2010; 劉智能,2010; 鄭毓錚,2013; 賴文惠,2011; 鍾政凱,2011) 是以九年一貫課程社會領域國小各版本三到六年級的教科書為主要研究對象, 少數以中年級 ( 周美斯,2010; 陳慧玲,2010; 葉文美,2013; 莊素真,2012) 或高年級 ( 王譽臻,2010; 張淑華, 2011) 社會領域教科書為對象, 還有一篇加入社會領域教師使用現況之研究 ( 徐鵬谷,2011), 且主要以南一康軒翰林三個版本為主要研究對象三研究方法方面以上研究大多以質量並重的內容分析法為主 ( 王譽臻,2010; 周美斯,2010; 呂銘芳,2012; 林欣菁,2012; 許文惠,2011; 許宗淋,2010; 許淑華,2011; 莊素真,2012; 陳慧玲,2010; 張淑華,2011; 張榮彬,2011; 張馨丹,2010; 57

80 黃淑瓊,2011; 葉文美,2013; 董郁嬪,2010; 劉智能,2010; 鄭毓錚,2013; 賴文惠,2011; 鍾政凱,2011), 有些研究除了以內容分析為研究方法外, 兼採其他研究方法來輔助, 如 : 文獻分析 ( 李國仁,2011; 李曉貞,2011; 楊方婷, 2009) 或問卷調查法 ( 徐鵬谷,2011) 等近年使用內容分析法在社會領域教科書分析的研究上有越來越多的趨勢, 可見內容分析法在教育研究上的地位是相當重要, 然而檢視社會教科書綠色生活相關概念主題的論文相當少, 是相當具有潛在研究價值的主題, 因此本研究決定以綠色生活來進行社會教科書之內容分析貳綠色生活概念與教育相關之研究研究者於臺灣博碩士論文系統查詢近幾年國內教育界有關綠色生活或與綠色生活相關概念之教科書內容分析研究, 共有 16 筆資料, 在蒐集綠色生活與教育之相關研究中發現, 近幾年來國內研究有關綠色生活的主題大多以探究綠色生活地圖應用在環境教育教學策略或社區發展之實施現況的調查研究, 或是對綠色生活的態度或認知等研究為主 ; 而綠色生活概念相關之教科書內容分析研究相當少只有 2 篇研究者擇取近幾年來與本研究綠色生活較直接相關的研究主題與結果, 摘要整理成表 2-15: 表 2-15 綠色生活之相關研究研究者研究主題 ( 年代 ) 許雅婷 (2003) [ 綠色生活 ] 一個國小環境課程之試驗研究研究方法準實驗研究設計法研究結論 1. 接受綠色生活課程之實驗班級, 在知識態度與行為量表之後測得分, 皆顯著高於對照班級, 其介入效果顯著 2. 由學生的意見調查表發現, 七成以上的學生喜愛此課程, 覺得該課程有趣且具意義而學生最喜愛的教學方式, 為多媒體的介入教學同學的短劇表演及賓果遊戲 3. 由家長的意見調查表發現, 多數家長認同該課程具正面教學效果, 對孩子及自己皆產生一些影響與改變因此, 對學校施行環境課程多表示贊成 58

81 表 2-15( 續 ) 莊瑞忠高雄地區 (2003) 國民中小學學生永續發展概念認知之研究 - 國語科與社會科教材分析及其評估陳思樺九年一貫 (2006) 國小教科書綠色消費內容分析之研究羅憲宗樂活校 (2009) 園 - 不同補助類型學校學生樂活知識態度行為之研究林大翔桃園縣國 (2010) 小綠色生活地圖活動實施者認知評價之研究文獻分析法和問卷調查法內容分析法問卷調查法訪談與問卷調查法三種版本社會課文, 符合永續發展原則的句子數量, 都很豐富, 特別是集中於世代公帄環境承載帄衡考量等三個原則社會科方面, 三版本符合率, 皆以第十二和第七冊較多, 其他冊皆寥寥可數國民中小學學生對永續發展概念的認知情形, 僅達大致尚可的程度探究其因, 學生對永續發展概念的認知, 的確有所迷思特別是有益於人類生活實用目的的行為, 學生往往認為其合乎永續發展, 卻忽略後續的環境傷害, 顯示出學生對永續發展概念的認識程度, 不是那麼的清晰與深刻社會教科書中減量份量較多同版本教科書之比較 : 南一版康軒版及翰林版在各個領域綠色消費教材內容出現的次數有顯著性差異, 皆以健康與體育教科書綠色消費內容最多除南一版拒絕減量以高年級分布的冊數較多, 重複使用及回收再生低年級冊數較多康軒版及翰林版皆以中年級冊數較多永續校園補助學校的學生在樂活知識樂活行為的表現皆顯著優於非補助學校與樂活運動站補助學校的學生, 而非補助學校的學生與樂活運動站補助學校的學生之間則沒有顯著差異, 顯示學校實施永續發展教育及學生參與永續發展教育的實際經驗皆有助於提升學生對樂活的了解在比較了綠活圖意義功用層面的綠活圖活動實施者認知與評價後, 發現地方再發現地方特色鄉土意識轉變視角教學價值是在認知部分與評價部分的排序中較具一致性的概念, 因此可確定其為本研究的桃園縣國小綠活圖活動實施者內心所存有的關於認知綠活圖意義功用之實際概念踏查時間問題與參與人數問題這兩個問題對本研究的綠活圖活動實施者來說都不易解決 59

82 表 2-15( 續 ) 林建文行政院環 (2010) 境保護署清境家園顧厝邊綠色生活網使用之研析洪毓璟台南縣市 (2010) 國小學生及教師對綠色生活認知與態度之研究楊家鳳臺南縣市 (2010) 民眾節能減碳素養之研究何慧雯運用綠色 (2011) 生活地圖探究國小高年級學生地方感之形塑 - 以關渡地區為例問卷調查法和深度訪談法問卷調查法問卷調查法準實驗研究設計法 57.8% 受訪者對於綠色生活網的使用持正向觀感滿意度, 主因為綠色生活網可提供多元化的環境保護資訊, 而受訪者高比例社區領導人之特殊屬性亦可能影響此項問卷結果 ; 超過八成受訪者認同使用綠色生活網有助於社區環境改造工作的推動, 多數居民認同綠色生活網的優點為扮演社區與政府的溝通橋樑與社造經驗交流分享帄台, 其缺點則依序為操作介面複雜困難有違節能減碳原則與字體太小, 此與受訪者高齡化及社區領導人的屬性有關台南縣市國小學生具備基本的綠色生活認知與積極的態度, 會受到性別年級以及學科興趣等因素的影響, 其綠色生活認知與態度負相關無顯著差異 ; 教師有良好的綠色生活認知且態度非常積極正向, 在背景變項中會因是否參加環境教育相關活動而有影響, 其綠色生活認知與態度弱相關無顯著差異在環境衝擊與永續發展的態度上, 女性較男性積極 ; 在環境衝擊與永續發展之科學基礎分層認知, 年輕的在認知與態度上高於年長, 在綠色生活的認知上, 年齡越高認知程度越高 ; 在節能減碳四向度的認知上, 教育程度越高獲得的相關知識越豐富, 環境衝擊與永續發展與綠色能源的態度不受教育程度的影響, 教育程度高的民眾在綠色產品與綠色生活的態度上更為積極 ; 文藝與其他學院在節能減碳四向度的認知上比其他畢業尌讀系所差 ; 曾參加環境教育活動的民眾比較積極正向 1. 綠色生活地圖課程對於學生在關渡地區的活動頻率有提升效果 2. 居住地點活動頻率及居住時間皆會影響學生地方感的強弱 3. 綠色生活地圖的課程對於學生地方感有顯著提升的效果 4. 綠色生活地圖的課程, 對於學生綠色生活地圖認知有顯著提升效果 5. 戶外教育對於綠色生活地圖課程有顯著影響 60

83 表 2-15( 續 ) 程柄松 (2011) 黃剛德 (2011) 鄭貴芬 (2011) 謝東憲 (2011) 政府資訊帄台使用性評估之探討 - 以行政院環境保護署清淨家園顧厝邊綠色生活網為例綠色生活型態衡量與環保推廣策略市場區隔研究 : 高雄市的實證分析全球暖化下民眾對於綠色生活意願探討教師對綠色生活地圖融入戶外環境教育的認知態度與考量因素之研究 - 以台南地區國小為例問卷調查法問卷調查法問卷調查法問卷調查法對於綠色生活網的易用性持正向觀感滿意度僅占五成, 六成以上的受訪者認為綠色生活網有助於推動社區環境改造, 七成五受訪者認為綠色生活網後續持續推動的必要受訪者認為綠色生活網的優點主要為提供環保資訊, 其缺點則認為操作介面複雜以卡方分配進行進階分析結果顯示, 綠色生活網易用性與受訪者之年齡綠色生活網易用性與擔任社區角色綠色生活網戰鬥力積點之客觀公帄與受訪者之年齡, 此三項具有顯著差異性 1. 建立具信效度的綠色生活型態量表 2. 發現市場有四個主要綠色生活型態集群 3. 不同綠化程度族群對於環保施政績效評估呈現不同的行為 4. 環保價值觀與環保認知有效推進環保行為 5. 地方認同對於綠色指標有顯著正向影響 6. 學生與社會青年群對於環保的知識呈現高水帄, 但實際的環保行為卻相對缺乏 1. 民眾對於綠色生活的態度主觀規範行為控制知覺與各構成信念與行為意圖皆達顯著正相關 % 民眾在綠色生活的主觀規範上, 其重要參考對象支持且認為他們應該實行綠色生活 74.6 % 民眾認為實行綠色生活的行為是有可能的且是容易的 3. 女性在實行綠色生活行為意圖表現較男性更趨正面在填卷前, 知道綠色生活的受試者在實行綠色生活行為意願表現較不知道綠色生活的受試者更趨於正面 1. 台南市地區國小教師對綠色生活地圖融入戶外環境教育的認知屬中等程度的瞭解 ; 態度趨於正向且相當積極 ; 融入戶外環境教育的考量因素重視程度則相當高 2. 教師對於綠色生活地圖融入戶外環境教育之認知與態度具正相關對於永續生活層面與文化與社會層面等二個構面能有效解釋綠色生活地圖融入戶外環境教育的態度 3. 教師對於綠色生活地圖融入戶外環境教育之認知態度與考量因素具正相關 61

84 表 2-15( 續 ) 王洪珮 (2012) 綠色生活地圖繪製對社區意識之影響問卷調查法何雅慧民眾樂活問卷 (2012) 觀念生調查活型態法綠色消費行為永續生活行為之研究陳維治使用綠色問卷 (2013) 生活地圖調查作為環境法及教育課程訪談發展與教學策略之研究資料來源 : 研究者自行整理竹圍社區 ( 鄉村型社區 ) 的居民社區意識反映比較一致, 福山社區 ( 都市型社區 ) 的居民社區意識分歧比較大, 但在繪製社區綠色生活地圖之後, 引貣的改變, 在竹圍社區參與者社區意識的改變呈現在社區參與社區認同鄰里互動是比較明顯 ; 在福山社區參與者社區意識的改變則在社區參與社區認同, 有明顯的改變本研究驗證綠色生活地圖對社區意識有顯著的影響, 研究結果有助於目前社區發展中以社區綠色生活地圖為工具, 凝聚社區意識凝聚的一種簡易又便於操作的推廣方式 1. 民眾之生活型態及永續生活行為對其樂活觀念有顯著預測力 2. 民眾不同之綠色產品消費行為在其樂活觀念上有顯著差異學生在環境素養的影響方面, 除了認知題的能理解國際淨灘活動發展歷程與意義 ; 態度題能盡量使用低排碳量交通工具能省思人類不要做非必要開發 ; 技能題的能討論規劃社區戶外教學路線 ; 行動經驗題的曾經公開發表環境保護議題這幾個部分教學前後差異性較小外, 學生在環境覺知與敏感度環境概念知識環境價值觀與態度學習環境行動技能學習行動經驗, 整體而言呈現顯著差異應用創造思考教學方式進行教學後, 發現除了主學習環境教育素養有顯著提升外, 在副學習創造思考教學九項學習目標, 亦有明顯進展由表 2-15 整理有關綠色生活與教育相關研究, 可歸納出以下幾項發現 : 62

85 一在研究主題上國內研究主題大致分為下列幾個方向, 第一個以探究綠色生活地圖應用於教學上相關成效及評價之研究 ( 王洪珮,2012; 何慧雯,2011; 林大翔,2010; 陳維治,2013; 謝東憲,2011) 占大多數 ; 第二個則是不同對象對綠色生活相關概念的態度認知或素養之研究 ( 何雅慧,2012; 洪毓璟,2010; 楊家鳳, 2010; 鄭貴芬,2011; 羅憲宗,2009); 第三個針對行政院環境保護署清境家園顧厝邊綠色生活網使用之相關調查研究 ( 林建文,2010; 程柄松,2011); 第四個是國中小教科書中綠色生活相關概念之內容分析或學習成效之研究 ( 陳思樺,2006; 莊瑞忠,2003); 第五個是綠色生活課程之設計與實驗教學 ( 許雅婷,2003); 第六個是建立綠色生活型態量表的研究 ( 黃剛德,2011) 整理以上相關研究發現, 不論是教學方面或運用在生活層面上, 綠色生活相關的研究議題所涉及的面向越來越廣, 卻欠缺在國小社會領域教科書中直接以綠色生活概念為主題之內容分析, 因此促使研究者想要探究在國小社會領域教科書中有關綠色生活之實際內涵二研究對象方面近年來針對綠色生活方面研究多以中小學教師和學生為研究對象 ( 何慧雯, 2011; 林大翔,2010; 洪毓璟,2010; 許雅婷,2003; 陳維治,2013; 謝東憲, 2011; 羅憲宗,2009), 也有以社會民眾為對象 ( 王洪珮,2012; 何雅慧,2012; 林建文,2010; 黃剛德,2011; 程柄松,2011; 楊家鳳,2010; 鄭貴芬,2011), 還有以教科書為對象 ( 陳思樺,2006; 莊瑞忠,2003) 的研究但沒有專門針對社會領域教科書中綠色生活概念內容進行分析, 故有其研究價值三在研究方法上國內近五年來與綠色生活相關的研究大多以問卷調查法 ( 王洪珮,2012; 何雅慧,2012; 洪毓璟,2010; 程柄松,2011; 黃剛德,2011; 楊家鳳,2010; 鄭貴芬,2011; 謝東憲,2011; 羅憲宗,2009) 為主, 也有輔以訪談法 ( 林大翔, 63

86 2010; 林建文,2010; 陳維治,2013) 和文獻分析法 ( 莊瑞忠,2003) 來達成研究目的, 此外, 還有準實驗研究方法 ( 何慧雯,2011; 許雅婷,2003) 與內容分析法 ( 陳思樺,2006) 等類型之研究四研究結果方面綜合以上這些研究結果, 不論是將綠色生活概念應用融入教學中 ( 何慧雯, 2011; 陳思樺,2006; 許雅婷,2003; 莊瑞忠,2003), 或是透過問卷調查方式 ( 王洪珮,2012; 何雅慧,2012; 林大翔,2010; 林建文,2010; 洪毓璟,2010; 陳維治,2013; 程柄松,2011; 黃剛德,2011; 楊家鳳,2010; 鄭貴芬,2011; 謝東憲,2011; 羅憲宗,2009) 去探究不同對象對綠色生活的認知或態度, 均可以發現綠色生活已經是現代人必須具備的基本環境素養, 隨著環境議題日益受重視, 相關研究也越來越豐富, 而綠色生活相關研究顯示將綠色生活融入教學方面有助於推動全民環境教育, 在綠色生活概念的內涵方面大致會以永續發展綠色消費與樂活的三大核心為基礎 ; 在社會領域的內涵方面, 主題軸與能力指標經研究分析顯示能與綠色生活概念連結, 以達成教學目標, 所以如何將綠色生活融入課程設計中及檢視自我生活經驗和行動, 進而建立愛護環境培養環保意識是當今教育工作者相當重要的使命綜觀上述相關研究發現, 為迎接全球化時代的來臨, 因應經濟快速發展所引發的全球環境議題, 使得近年來環境教育成為世界公民教育不可或缺的一環, 尤其環境保護議題更是國內外所關注的焦點, 對於教科書中綠色生活相關概念內涵的分析也如雨後春筍般出現, 研究對象與科目不僅限於社會領域, 教科書是教師傳達知識和價值觀最直接的媒介, 因此教科書的重要性就不言而喻了! 而透過檢視教科書傳遞的訊息是否反映當前社會真實的環境現況, 是本研究想切入探討的部分, 再者透過教科書分析與歸納, 了解教科書融入環境議題的情況, 以做為未來教師或教科書編輯在教學現場規劃相關課程時之參考依據綠色生活歸屬於環境教育當中的一個重要議題, 國民中小學九年一貫課程中環境教育議題採多科融入式的教學方式, 陳念慈 (2003) 指出不論是從社會領域 64

87 的基本理念內涵能力指標及相關之研究, 都顯示社會領域與環境教育息息相關, 社會科不僅融入各科的適切性高, 在國小部分也以社會科與自然科所含環境教育概念最多而在國小階段社會領域教科書的內容分析研究中, 尚未出現針對綠色生活進行研究, 故研究者覺得社會領域教科書之綠色生活內容是相當值得研究的主題, 本研究之主旨乃針對國小第二三階段社會領域教科書中所蘊含的綠色生活概念內涵進行分析與了解, 並以 2003 年和 2008 年九年一貫課程綱要編輯而成的三版本教科書進行比較研究, 作為本研究之研究架構 65

88 66

89 第三章研究設計與實施本研究旨在於分析國小社會領域教科書的綠色生活概念, 依據研究目的及文獻分析的結果, 確定本研究資料之蒐集及分析方法, 本章主要內容共分為五節, 第一節研究架構, 第二節陳述研究方法與對象, 第三節針對研究工具說明分析類目與單位, 以及信度和效度, 第四節研究實施程序, 第五節資料的分析與處理茲依次分述如下 : 第一節研究架構依據本研究的目的與範圍, 主要探討各版本的國小社會領域教科書之內容本研究之基本架構如圖 3-1 所示 : 67

90 文件分析綠色生活概念 1. 永續發展 2. 綠色消費 3. 樂活 4. 樂活專家效度內容分析類目 1. 永續發展 (1) 永續環境 (2) 永續社會 (3) 永續經濟 2. 綠色消費 (1) Refuse( 拒絕 ) (2) Reduce( 減量 ) (3) Reuse( 重複使用 ) (4) Recycle( 回收再生 ) 3. 樂活 (1) 永續貢獻 (2) 健康生活 (3) 環保生活 (4) 身心靈永續九年一貫課程國小社會學習領域教科書一至八冊 1. 康軒 2. 南一 3. 翰林內容分析圖 3-1 研究架構圖本研究運用量的資料分析法, 統計分析國小社會領域教科書出現綠色生活概念種類及出現次數, 以瞭解綠色生活概念在 102 學年度各版本教科書中分布的差異情形然後輔以質的資料分析方式, 探究綠色生活概念於各版本教科用書所呈現的內涵, 透過量與質的資料分析, 探究課文中所傳遞的綠色生活概念, 最後再提出結論與建議 68

91 第二節研究方法與對象根據研究目的與待答問題, 本研究採用文件分析法及內容分析法來進行資料分析, 茲將文件分析法內容分析法的意義以及本研究的對象加以說明壹文件分析法 (Document analysis method) 文件分析法屬於非反應類研究法之一, 是指從官方文獻或前人的調查中蒐集現成的相關資訊來進行分析, 然而其資料來源包羅萬象, 涵蓋了政府官方部門的報告文件紀錄資料庫工商業的研究企業組織資料圖書館的書籍論文與期刊及報章新聞等等 ( 陳聰明,2008) 本研究整理國內外與綠色生活相關的理論與概念之文獻資料, 以文件分析法, 透過文獻探討整理歸納, 來做為發展社會學習領域教科書綠色生活內容分析類目表之重要依據貳內容分析法 (Content analysis method) 內容分析在初期只對具體的大眾傳播媒介的訊息, 尤其是針對報紙或雜誌等有文字形式的內容所做的分析, 現在已被廣泛運用在社會行為科學中, 而成為資料分析法的一種 ( 楊孝濚,1991) 而 B. Berelson(1954) 提出內容分析是一種研究的技術, 針對溝通產生的內容做客觀的系統的, 以及定量的描述內容分析, 主要是在解釋某特定時間某現象的狀態, 或在某段期間內該現象的發展情形, 也被稱為文獻分析或資訊分析 ( 王文科王智弘,2012) 因此內容分析法是一種透過量化技巧與質的分析, 秉持客觀和系統的態度, 進行文件內容分析與比較的研究方法, 再由此推論該文件內容產生之環境背景及所呈現的意義, 這是一種完全採用行為科學且質量並重的研究方法 ( 歐用生,2000) Posner(1989) 認為內容分析法已經成為一種常用的教育研究方法, 研究對象擴及教科書等課程材料, 而且教材的內容分析已成為當前課程研究的重要領域因此本研究選擇質量並重的內容分析法為主要的研究方法, 乃針對研究對象運用量化分析方式, 對教科書中的內容進行種類與次數的統計, 不只做資料分析, 69

92 也是透過立項分類原則將資料轉換, 運用客觀系統化的步驟將教科書所傳達的訊息, 做為比較推論的依據本研究將先以客觀的數量分析, 瞭解教科書中綠色生活概念的整體分佈情形, 比較各版本之間對綠色生活概念內容差異的情形, 再進行質性資料分析, 透過客觀與系統性的歸納分析, 以深究國小階段社會學習領域教科書中綠色生活概念內容的呈現情形參研究對象本研究分析的對象為根據教育部 2003 年和 2008 年所頒佈之國民中小學九年一貫課程綱要編輯而成, 並且經由國立編譯館審查通過中高年級的社會領域教科書, 包括 : 康軒文化事業有限公司 ( 康軒版 ) 南一書局 ( 南一版 ) 翰林文教事業有限公司 ( 翰林版 ) 三種版本, 由於三家教科書的內容每年均會進行編修或訂正, 同一版本與內容會有些微不同的情形, 因此本研究以 102 學年度上下學期各版本的社會領域課本一至八冊為研究樣本, 詳細版本使用情形如下表 3-1: 70

93 表 3-1 國小社會學習領域教科書版本細目表書名出版社版次修訂版國民小學社會學習領域第一冊康軒文教事業 2011 年 9 月初版 2013 年 9 月再版國民小學社會學習領域第二冊康軒文教事業 2012 年 2 月初版 2014 年 2 月再版國民小學社會學習領域第三冊國民小學社會學習領域第四冊國民小學社會學習領域第五冊國民小學社會學習領域第六冊國民小學社會學習領域第七冊國民小學社會學習領域第八冊國民小學社會學習領域第一冊國民小學社會學習領域第二冊國民小學社會學習領域第三冊國民小學社會學習領域第四冊國民小學社會學習領域第五冊國民小學社會學習領域第六冊康軒文教事業康軒文教事業康軒文教事業康軒文教事業康軒文教事業康軒文教事業南一書局南一書局南一書局南一書局南一書局南一書局 2012 年 9 月初版 2013 年 2 月初版 2013 年 9 月初版 2014 年 2 月初版 2010 年 9 月初版 2012 年 9 月再版 2011 年 2 月初版 2013 年 2 月再版 2011 年 8 月初版 2013 年 8 月三版 2012 年 2 月初版 2014 年 2 月再版 2012 年 8 月初版 2013 年 8 月初版二刷 2013 年 2 月初版 2014 年 2 月初版二刷 2013 年 8 月初版 2014 年 2 月初版 71

94 表 3-1( 續 ) 國民小學社會學習領域第七冊乙版國民小學社會學習領域第八冊乙版國民小學社會學習領域第一冊國民小學社會學習領域第二冊國民小學社會學習領域第三冊國民小學社會學習領域第四冊國民小學社會學習領域第五冊國民小學社會學習領域第六冊國民小學社會學習領域第七冊國民小學社會學習領域第八冊南一書局南一書局翰林出版翰林出版翰林出版翰林出版翰林出版翰林出版翰林出版翰林出版 2007 年 5 月初版 2012 年 8 月修訂版 2008 年元月初版 2014 年 2 月修訂版 2011 年 5 月初版 2013 年 5 月再版 2011 年 9 月初版 2013 年 9 月再版 2012 年 3 月初版 2013 年 3 月初版二刷 2012 年 9 月初版 2013 年 9 月初版二刷 2013 年 4 月初版 2013 年 9 月初版 2010 年 8 月初版 2013 年 8 月再版二刷 2011 年 2 月初版 2014 年 2 月三版二刷資料來源 : 研究者整理 72

95 第三節研究工具內容分析法於分析內容前必須要先擬定內容分析的類目並建立分析類目表類目是內容分析基本單位, 而分析單位為內容分析的最小測度單位王石番 (1989) 認為建構類目有幾項原則 : 符合研究目的反映研究問題窮盡互斥獨立單一分類原則功能性可操縱性合乎信度而形成內容分析類目有兩個方式 : 一是依據理論或過去研究結果發展而來, 二是由研究者自行發展而成, 而內容分析的分類, 每一類目都必須有相當明顯且清晰的定義, 才不致於混淆不清而產生歸類錯誤的現象 ( 楊孝濚,1991; 歐用生,2000) 本研究的類目表綠色生活概念類目表, 乃是研究者整合文獻中的觀點, 加以發展而成的研究類目表茲將研究類目表之建立分析單位與劃記方式, 及其信度與效度的考驗分別說明於下 : 壹內容分析的單位與類目分析單位 (units of analysis) 與分析類目 (categories of analysis) 的選擇與擬定, 是內容分析法的相當重要的一環研究單位和類目的操作性定義要極為明確而清楚, 才能使內容分析法達到科學方法的要求 ( 歐用生,2000), 以下進一步說明之一分析單位分析單位乃是內容分析時用來檢視資料的最小範圍, 就是紀錄單位, 內容分析法測量的單位常用的紀錄單位有單字或符號 (single word or symbol) 語幹 (theme) 人物 (character) 句子或段落 (sentence or paragraph) 件數 (item) 和時空單位 (time or space unites) 等 ( 王石番,1989), 也是進行教科書內容量化時所依循的標準, 各種分析單位都有其優缺點, 均應配合研究的目的及文件數量來設定, 教科書通常採章節單元課段詞句字頁等單位 ( 歐用生,2000) 73

96 本研究採段落做為教科書課本文字的分析單位, 即以課本中能呈現完整意義的大段為單位, 較明確且有效率可避免以章課或單元為單位時, 範圍太廣, 涵蓋過多相關概念導致分類模糊, 且免除以句子為分析單位造成的瑣碎或與語意剝離的可能 ; 至於課本的圖片或相片部分則以幅為單位, 若圖片或相片中帶有文字敘述或解說, 亦視為圖片或相片的一部份二分析類目建構周延而明確之類目系統就是內容分析的核心工作, 而類目就是對內容歸類的標準, 常因特殊研究主題與內容而設計, 適合探究問題和內容, 使得研究過程順利, 更是決定內容分析成敗的關鍵 ;Berelson 於 1962 年將類目分成兩大類 : 一是說什麼 (what is said) 類目, 用以測量實質 (substance) 的內容, 包括主題方向方法特性主角權威來源目標標準價值及出處等類二是如何說 (how it is said) 類目, 用以測量內容的形式 (form), 包括傳播類型敘述形式強度及策略等類 ( 王石番,1989; 歐用生,2000) 本研究採說什麼的實質類目中的主題類目來分析教科書中的內容本研究所發展的綠色生活概念類目表, 主要針對綠色生活概念和九年一貫社會學習領域能力指標做檢視, 根據第二章文獻有關綠色生活概念的探討, 再參酌相關文獻及研究, 予以編制類目, 主要參考以陳思樺 (2006) 和賴月雲 (2006) 所提出的綠色消費類目臺灣二十一世紀議程國家永續發展願景與策略綱領中提出的永續發展願景所涵蓋的三面向作為永續發展的類目, 以及國內外學者之研究結果, 依照本研究的需求與範圍, 建構綠色生活概念內容分析內容, 再依據教科書實際內容予以增減綜合發展而成, 並經過信效度檢驗及徵詢專家意見後, 加以審核修正與訂定其分析類目如表 3-2 所示 : 74

97 表 3-2 綠色生活概念分析類目表主類目次類目內涵永續發展綠色消費永續環境永續社會永續經濟 Refuse ( 拒絕 ) Reduce ( 減量 ) Reuse ( 重複使用 ) Recycle ( 回收再生 ) 在追求滿足基本生活需求時, 更應該體會人類與地球生物是生命共同體, 若使台灣能維持生物多樣性, 終能恢復福爾摩沙 - 美麗之島的面貌例如 : 環境規劃公害防制及自然保育項目社會目標追求社會更和諧而公平提升生活品質資源更合理分配人民身心更健康民眾更有機會與意願參與社會政治事物以及社區發展與再造例如 : 公平正義人口健康民眾參與及社區發展四大面向的關注與改善在達成經濟活動之淨效益最大化目標的同時, 維持產生這些效益的資本, 包括人造自然與人力資本等之存量, 並保障人民生活需求例如 : 發展對環境友善的綠色產業, 從事無害於環境的清潔生產, 並推動保護環境的綠色行動在消費前思考是否真正需要, 且拒絕購買高污染高耗能對環境不友善的不環保產品例如 : 不因價格便宜或有折扣而購物拒絕使用免洗餐具保麗龍製品和塑膠袋不買保育類野生動植物製品等減少不必要消費, 消費時選擇污染低使用能源最少加工程序最單純對生態環境破壞少的產品, 以降低資源和能源的使用例如 : 多喝白開水少喝瓶裝水和飲料 ; 購物時選擇有環保標章的商品 ; 自備購物袋, 減少使用塑膠袋不過度包裝產品 ; 隨手關水龍頭及電源開關多步行或搭乘大眾運輸工具代替騎機車或開車等購買可重複使用可補充的產品, 拒買用過就丟的物品, 將再生資源重複使用, 以借租用或和他人分享不常使用的物品, 將用不到的物品賣或捐贈出去, 而非直接丟棄例如 : 印過的紙張或廣告紙可再被利用捐出多餘的玩具衣物或書籍, 選購可重複使用的商品, 舉辦跳蚤市場等實施資源回收並選擇使用可回收的原料或再生資源所製成的產品例如 : 落實垃圾和廚餘作分類回收再利用選擇有回收標誌的產品購買再生原料所製造的商品等 75

98 表 3-2( 續 ) 樂活永續貢獻地方政府非政府組織及社區團體開始熱烈響應永續發展的理念, 可以從個人自身做起, 投入環保工作及減低地球暖化的程度例如 : 都市計畫省能源商品可再生能源節能產品替代能源社會責任投資替代運輸環境經營管理國小永續校園等皆是健康生活積極主動的健康態度, 透過自主的飲食控制與適度運動, 自然改變生活型態而達到健康的目的例如 : 有機食物天然食品飲料營養補給品使用天然成分的保養品等環保生活符合生態學的生活型態, 亦即節約能源減少污染, 選擇保護並能循環再生的物品, 處處落實保護環境之生活方式例如 : 環保家具家庭用品辦公家具二手用品生態旅遊低食物里程在地食材等身心靈永續以整個人為對象尋找病因和預防治療, 不只注意患者身心狀態, 也會注意所置身的環境是否健康, 以恢復健康與身心平衡為目的之各種療法 ; 自我啟發及提升除尋求身心靈的慰藉外, 把自己的才能發揮至極限磨練個性及培養豐富的內涵, 透過終生學習培養特殊的學習屬性例如 : 自然療法中醫針灸藥草治療法按摩自我啟發提升的教材瑜伽冥想健身運動身心靈產品等皆屬之資料來源 : 研究者自行整理貳畫記方式本研究工具之畫記, 包括教科書中的文字與圖片, 在教科書的文字部分, 是以段落為分析單位, 針對教科書課文進行分析, 包括單元前言單元或課文後的問題與討論 ( 不同版本或稱 : 想一想動動腦討論站 ) 之文字部分主題頁目次編輯要旨習作等, 不列入計次而在教科書圖片部分, 則採幅為分析單位, 包括插畫照片圖表小辭典單元前言單元或課文後的問題與討論 ( 不同版本或稱 : 想一想動動腦討論站 ) 之圖片部分以下進一步說明畫記之方式 : 1. 分析單位 ( 段落或圖片 ) 中出現類目表中所包含的某一主題, 則在其所屬類目中畫記一次 76

99 2. 分析單位 ( 段落或圖片 ) 中的文字內容, 如重複傳達相同主題, 則僅畫記一次 3. 若同一分析單位段落或圖片中, 可能包含幾個主題, 則應依各主題的出現數, 各畫記一次 4. 同一課或單元中包含了不同段落或不同圖片之分析單位, 如果屬於同一主題時, 兩者都應畫記 5. 分析單位中若無點出與綠色生活概念相關的字句, 但整段文字或圖片中卻有綠色生活概念的內涵, 仍在相關類目表上畫記 6. 圖片旁附屬之文字敘述對話方塊, 具有說明圖片主題的功能, 亦視為圖片的一部份, 將圖片傳達之內容歸類紀錄於所屬類目之中, 故不再列入文字部分的分析參信度與效度的考驗以下就本研究內容之信度與效度部分做探討一信度王石番 (1989) 指出信度即可靠性, 是指測驗結果的一致性或穩定性而言, 內容分析法中的信度分析是指測度研究者內容分析之類目及分析單元, 是否能夠將內容歸入相同的類目中, 並且使所得結果一致一致性愈高, 內容分析的信度也愈高 ; 一致性愈低, 則內容分析的信度愈低因此, 信度直接影響內容分析之結果 ( 歐用生,2000) 在本研究中, 所有教科書中綠色生活概念的分類工作, 全由研究者獨立進行, 之後再約請兩位評分員 ( 連同研究者三位 ) 進行信度檢定本研究檢定信度過程如下 : ( 一 ) 評分員 : 邀請兩位評分員, 與研究者共三人, 進行相互同意度的檢定兩位評分員均在國小任教多年, 也具有相當豐富的社會領域教學經驗, 評分 77

100 員 A 為學校主任, 評分員 B 為社會科任教師, 兩位均為碩士身分 ( 二 ) 信度分析步驟 1. 首先抽取檢定用的樣本, 本研究抽取樣本的方法是將三個版本中所有的單元列出, 採隨機取樣方式進行, 共抽取康軒版 5 個單元, 南一版 5 個單元, 翰林版 5 個單元, 三個版本共抽出 15 個單元 2. 研究者先將主類目表及其相關類目定義發給兩位評分員閱讀後, 說明研究目的類目定義分析單位歸類的原則與方法, 及解釋較艱澀的詞彙後, 並輔以舉證說明, 請評分員就上述抽取的課文依類目表自行歸類 3. 依據歸類結果計算信度, 公式如下 ( 楊孝濚,1995): (1) 評分者信度 a. 相互同意度 Pi= 2M N 1 +N 2 M: 兩人彼此均同意之題數 N 1 : 為第一評分員的同意題數 N 2 : 為第二評分員的同意題數本研究評分員之同意數為 :A 評分員 17 次, 研究者 18 次, 評分員相互同意數 15 次, 得到相互同意度 Pi=0.86 b. 平均相互同意度 P= P 1+P 2 +P 3 + +P N N N: 評分員人數本研究相互比較的次數一次, 平均相互同意度 P=0.86 c. 評分者信度 R= N ( 平均相互同意度 ) N: 評分員人數本研究之評分者信度 R= [( N -1) 平均相互同意度 ] 78

101 (2) 研究者信度研究者信度 Rj= 2 P 1+P P: 平均相互同意度本研究之者研究信度 Rj=0.92 本研究綠色生活分析類目表之相互同意度結果如表 3-3: 表 3-3 評分員相互同意度一覽表評分員 A B B 研究者資料來源 : 研究者整理綜合上述, 本研究信度考驗結果, 評分者信度為 0.95 及研究者信度為 0.92, 兩者均達到 0.8 以上, 符合楊孝濚 (1991) 提出內容分析必須經過嚴謹的信度分析, 信度必須在 0.8 或 0.9 以上的要求, 以提高研究的精確程度因此本研究工具達到標準足以採納二效度效度即正確性, 指測驗或其他測量工具確能測出其所欲測量的特質或功能之程度, 效度好是研究結果品質好, 若能符合或代表真正現象就是具有高效度 ; 巴德 ( Budd) 等人 (1967) 認為檢視內容分析效度的方法有不少, 有評審團法 (jury) 已知團體法 (known-group) 獨立 - 效標法 (independent-criterion) 建構效度 (construct-validity) 和預測效度 (perdictive validity) 等 ; 其中評審團法主要是由研究者延攬幾位對研究問題有獨到見解的專家, 評斷研究設計變項定義抽樣方法等研究過程, 且適時提出建議, 建立類目歸類表, 以改進研究過程品質 ( 王石番,1989) 79

102 本研究採用評審團法來檢測效度, 本研究內容分析類目, 融入教育部九年一貫重大議題環境教育之學習內涵, 再參考中外學者有關綠色生活概念的相關研究文獻, 界定分析類目的內涵, 為能使本研究之分析類目更符合研究目的, 並設計專家問卷 ( 詳見附錄一 ), 敦請 A 教授 ( 任教於國立屏東教育大學 ) B 教授 ( 任教於國立屏東教育大學 ) 等學者專家檢驗修訂, 以建立本研究之專家效度, 研究者彙整五位專家給予的建議 ( 詳見附錄二 ), 經多次思考整合修改後, 發展出適宜的類目, 使本內容分析類目更符合研究的需求表 3-4 專家學者基本資料編號 A B C D E 註 : 本表依代號順序排列服務單位屏東教育大學社會發展學系教授屏東教育大學社會發展學系副教授美和科技大學老人服務事業管理系副教授屏東縣萬丹國小主任高雄市福上國小教師 80

103 第四節研究程序依據本研究之研究目的, 擬定本研究之研究流程, 如圖 3-2 所示 : 確定研究問題與對象文獻探討發展綠色生活概念內容分析類目表進行綠色生活概念內容分析類目之專家信效度考驗進行教科書綠色生活內容分析統計資料結果並進行量與質的分析結論與建議圖 3-2 研究流程圖 81

104 依據圖 3-2, 訂定本研究之流程說明如下 : 一確定研究問題與對象研究者在確定研究動機與研究目的後, 先蒐集相關文獻, 再經指導教授引導下, 確定本研究的主題與對象為國小社會領域教科書綠色生活概念之內容分析二文獻探討確定研究主題後, 開始深入的蒐集及閱讀相關文獻資料, 接著利用圖書期刋博碩士論文網路搜尋等管道, 除了蒐齊康軒版南一版與翰林版教科書外, 也蒐集國內外有關綠色生活相關概念等學術研究期刊論文文獻, 取得所需資料, 並加以分析整理, 作為本研究的理論基礎三發展綠色生活概念內容分析類目表本研究所發展的綠色生活概念類目表, 根據國內外學者有關綠色生活概念的文獻探討, 再參酌相關期刊及論文, 依照本研究的需求與範圍, 再依據教科書實際內容予以增減綜合發展而成, 並經過信效度檢驗及徵詢專家意見後, 加以審核修正與訂定之內容分析類目表四進行綠色生活概念內容分析類目之專家信效度考驗本研究的內容分析類目表, 商請國小教師評分員進行信度考驗, 再委請社會領域課程專長之學者專家進行效度審核, 檢視後提出建議, 修正並確認分析類目表, 以檢驗內容分析類目表的信效度五進行教科書綠色生活內容分析經信效度考驗後, 依照修正後之類目表進行三版本教科書資料分析歸類與劃記六統計資料結果並進行量與質的分析統計各類目次數和百分比, 製成圖表, 接著進行量化分析與質性探討 82

105 七結論與建議最後再檢視研究問題文獻探討結果, 並針對內容分析的結果與發現, 提出本研究的結論與建議 83

106 第五節資料之分析與處理本研究資料處理部份分為量的分析與質的分析二方面壹量的分析量的分析以次數與百分比統計為主, 根據類目表的分類方式進行劃記, 再依登錄的結果, 先計算各類目出現之次數與百分比, 並配合統計百分比, 進一步比較各版本與各冊教科書中綠色生活概念之分佈與差異情形研究者為便於進行分析工作, 以表 3-5 教科書綠色生活概念內容分析統計表, 依序歸類劃記, 並了解康軒版南一版翰林版三個版本間冊別間之綠色生活概念之分布情形一統計各版本國民小學社會領域教科書中, 綠色生活概念主類目與次類目分佈的次數與百分比二計算各版本國民小學社會領域教科書中, 綠色生活概念主類目與次類目分佈的差異情形三統計各版本與各冊國民小學社會領域教科書中, 綠色生活概念出現的次數與百分比本研究之綠色生活概念內容分析統計表如表

107 表 3-5 教科書綠色生活概念內容分析統計表範例主類目 ( 次數 ) 次類目合計版本 : 康軒頁冊別 : 第一冊碼永續發展 (14) 綠色消費 ( 2) 樂活 (16) 永續環境 0 永續社會永續經濟 0 拒絕 0 減量 1 13 重複使用 0 回收再生 1 57 永續貢獻 0 健康生活 0 環保生活 0 身心靈永續總計 32 資料來源 : 研究者整理根據表 3-2 綠色生活概念分析類目表的分類方式, 將各版本與各冊教科書中出現綠色生活概念部分逐一進行劃記, 依序將三版本共 24 冊出現綠色生活概念頁碼記錄下來, 再統計各項次類目與主類目在各冊中出現的次數, 接下來將總次數記錄在括號中, 最後彙整三版本各冊分析統計表, 進行第四章綠色生活概念量化與質性的分析貳質的分析質的分析, 係引用教科書中具綠色生活意涵之課文內容, 進行歸納整理, 再加以分析其呈現的方式與特色, 為深入了解文本內容的潛在意義, 輔以圖表說明, 使研究結果更為詳盡研究者依照下列步驟方式進行質性分析以探究教科書內容及圖片所傳遞之深層意義 85

108 一反覆閱讀教科書內容精讀各版本各冊教科用書, 一方面可歸納類目, 另一方面能了解各版本教科書所呈現的內容二紀錄相關意義單元針對教科書中文字內容與綠色生活概念有關的部分逐一標示記號, 紀錄相關意義單位, 當有約略相關聯或意義不清楚的敘述, 提出與其他評分員討論, 做為劃記分類時的參考三歸類並群聚相關的內容研究者將相關的教科書內容標記歸類並群集起來, 就整體內容中摘要其類目所陳述的內涵 86

109 第四章研究結果與討論本章將進行一百零二學年度康軒南一翰林版國小三至六年級社會領域教科書之內容分析, 在綠色生活概念上主要包括 : 永續發展綠色消費和樂活的類目分布情況與比較, 每種版本各 8 冊, 共計 24 冊本研究主要探討國小社會學習領域教科書中有關綠色生活概念之分布與差異情形, 並探討綠色生活概念內容本章內容共分二節 : 第一節為綠色生活概念之量化分析, 探討現行各版本與各冊別國民小學社會領域教科書中綠色生活概念內容的分布與差異情形 ; 第二節為綠色生活概念之質性分析, 針對教科書中所呈現有關綠色生活概念的實質內容, 進行逐一的探討與分析另外為使分析之結果易於分析與討論, 將輔以表或圖來加以說明第一節綠色生活概念之量化分析本研究依社會學習領域教科書課文中文字與圖畫所呈現的內容, 採用段落和幅為單位, 依據表 3-2 綠色生活概念分析類目表, 逐冊逐課進行檢視, 分析各段落所含綠色生活之類目, 再將教科書內容與綠色生活相關的課文名稱挑出, 經整理歸納為國小社會學習領域教科書有關綠色生活概念的課文分布表如附錄三, 以作為本研究的分析資料壹內容之量化分析以下依序就各版本各冊教科書綠色生活概念內容呈現情形次數分佈主類目的比例分佈次類目次數呈現情形以及統計考驗教材內容差異性一一來做說明一各版本各冊教科書綠色生活概念內容呈現情形將附錄三所分析得之資料製成表 4-1: 各版本社會學習領域教科書各冊綠色生活教材的相關課數統計表 87

110 表 4-1 各版本國小社會學習領域教科書各冊綠色生活概念的相關課數統計表冊別第第第第第第第第一二三四五六七八冊冊冊冊冊冊冊冊合計總課數康軒含綠色課數百分生比活排序總課數南一含綠色課數百分生比活排序總課數翰林含綠色課數百分生比活排序根據表 4-1, 將各版本的各冊別中含有綠色生活概念的課數與各冊的總課數做比較, 可得出翰林版全八冊的國小社會學習領域教科書裡, 佔 75.93%, 比例最高, 其次是康軒版的 69.70%, 最少的是南一版的 69.16%, 三個版本的綠色生活概念所佔的課數比例差不多, 相當於七成的比例 88

111 再以各分冊的比例來看, 南一版的第二冊, 其課文含有的比例均達 100%, 南一版的第一冊第四冊, 康軒版的第二冊第五冊第六冊, 翰林版的第三冊第八冊, 也都有 80% 以上的比例推測其原因, 在檢視國中小九年一貫社會領域的內涵時, 無論是在課程目標基本能力抑或是主題軸與能力指標, 皆可找到許多與綠色生活概念密切相關的地方由此可見, 綠色生活概念在社會學習領域中佔有重要地位二各版本各冊教科書綠色生活概念內容之次數分布情形研究者就教科書中所出現綠色生活概念類目計算次數, 分析各版本所出現的綠色生活概念出現次數情形, 如表 4-2 所示, 其中以翰林版 (737 次 ) 最多, 其次為南一版 (643 次 ), 最少是康軒版 (585 次 ) 康軒版三個主類目中, 以永續發展 (479 次 ) 最多, 其次分別為樂活 (68 次 ) 綠色消費 (38 次 ) 次類目則以永續社會 (336 次 ) 所呈現次數最多, 以拒絕重複使用和健康生活皆為 (3 次 ) 最少南一版三個主類目中, 以永續發展 (469 次 ) 最多, 其次分別為樂活 (119 次 ) 綠色消費 (55 次 ) 次類目則以永續社會 (288 次 ) 所呈現次數最多, 以拒絕 (6 次 ) 最少翰林版三個主類目中, 以永續發展 (642 次 ) 最多, 其次分別為樂活 (65 次 ) 綠色消費 (30 次 ) 次類目則以永續社會 (477 次 ) 所呈現次數最多, 以拒絕 (0 次 ) 最少 89

112 表 4-2 各版本國小社會學習領域教科書綠色生活概念次數與比例總表版本綠色生活類目康軒南一翰林主類目次類目次數百分比次數百分比次數百分比合計適合度考驗 ( 2 ) df=2 永續環境 % % % * 永續發展永續社會 % % % *** 永續經濟 % % % * 小計 % % % *** 排序拒絕 % % 0 0% 9 1 綠色消費減量 % % % * 重複使用 % % % 回收再生 % % % 小計 % % % * 排序永續貢獻 % % % * 健康生活 % % % * 樂活環保生活 % % % ** 身心靈永續 % % % 小計 % % % *** 排序合計 % % % *** 排序適合度考驗 ( 2 ) df= *** *** *** 適合度考驗 ( 2 ) df=2 註 :*p<.05 **p<.01 ***p< *** 90

113 由表 4-2 可歸納出下列幾點 : ( 一 ) 就整體而言, 在國小社會學習領域教科書中出現之各類綠色生活概念教材次數呈現極為顯著的差異, 其卡方值 ( 2 ) 為 ***, 自由度 df 為 2, 顯著性 p 為小於.001 的顯著水準國小社會學習領域教科書中綠色生活概念教材類目, 以永續發展 (1590 次 ) 出現最多次, 佔全部綠色生活概念教材 (1965 次 ) 的 80.92%, 其次為樂活 (252 次 ), 佔全部的 12.82%, 綠色消費 (123 次 ) 最少, 只有佔 6.26% ( 二 ) 整體看來, 在國小社會學習領域教科書中各版本在綠色生活概念教材內容呈現相當顯著的差異, 其卡方值 ( 2 ) 為 ***, 自由度 df 為 2, 顯著性 p 小於.001 的顯著水準就綠色生活概念教材方面, 以翰林版 (737 次 ) 教科書所出現的內容最多, 佔全部綠色生活概念總次數 (1965 次 ) 的 37.51%, 其次依序為南一版 (643 次 ) 康軒版 (585 次 ), 分別約占全部的 32.72% 和 29.77% ( 三 ) 就主類目方面分析比較而言, 從統計卡方考驗得知各版本在永續發展綠色消費和樂活三項主類目的差異均達到顯著水準, 代表這三項主類目在各版本的出現次數分布都有顯著的差異性, 尤其是永續發展的差異性最為顯著, 其卡方值 ( 2 ) 為 ***, 自由度 df 為 2, 顯著性 p 小於.001 的顯著水準, 其中翰林版 (642 次 ) 出現次數高於康軒版 (479 次 ) 和南一版 (469 次 ) 另外是樂活的差異性也很顯著, 其卡方值 ( 2 ) 為 ***, 自由度 df 為 2, 顯著性 p 小於.001 的顯著水準, 其中以南一版 (119 次 ) 出現最多次, 其次是康軒版 (68 次 ) 和翰林版 (65 次 ) ( 四 ) 就單一版本獨立來進行卡方分析, 三版本國小社會學習領域教科書分別在綠色生活概念教材三項主類目間呈現相當顯著的差異, 顯著性 p 皆為小於.001 的顯著水準, 其卡方值 ( 2 ) 分別為翰林版 *** 康軒版 **** 以及南一版 ***, 自由度 df 都為 2; 三個版本整體而言, 出現最多次的主類目是永續發展, 分別佔翰林版 (642 次 ) 康軒版 91

114 (479 次 ) 和南一版 (469 次 ) 綠色生活概念教材的 87.11% 81.88% 及 72.94% 其次為樂活, 分別佔南一版 (119 次 ) 康軒版 (68 次 ) 和翰林版 (65 次 ) 綠色生活概念教材的 18.51% 11.62% 及 8.82% 次數最少的主類目是綠色消費, 分別佔南一版 (55 次 ) 康軒版 (38 次 ) 和翰林版 (30 次 ) 綠色生活概念教材的 8.55% 6.5% 及 4.07% 從圖 4-1 的綠色生活主類目比例圓形圖更能清楚看出, 三個版本呈現最多的都是永續發展, 比例都超過 73%, 其次的樂活比例只有約 9%~18%, 綠色消費更少, 比例不到 9%, 三個版本明顯偏重永續發展主類目, 不過南一版的綠色生活三項主類目分布比例較其他兩個版本還要平均 92

115 康軒版綠色消費 7% 樂活 12% 永續發展綠色消費樂活永續發展 82% 南一版綠色消費 9% 樂活 18% 永續發展 73% 永續發展綠色消費樂活翰林版綠色消費 4% 樂活 9% 永續發展綠色消費樂活永續發展 87% 圖 4-1 社會學習領域各版本教科書綠色生活主類目比例圓形圖 93

116 再將表 4-2 各主類目的統計次數所占的比例以圖 4-2 呈現, 以比較三個版本在各個主類目所佔比例的多寡康軒南一翰林 90.00% 80.00% 70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00% 永續發展綠色消費樂活圖 4-2 社會學習領域教科書綠色生活概念主類目次數比例長條圖根據圖 4-2 所呈現的長條圖可以明顯得知, 在永續發展類目, 以翰林版呈現比例最高, 南一版出現次數最少 ; 綠色消費類目則是以南一版出現次數稍為高些, 翰林版最少 ; 而樂活類目, 也是以南一版較為突出, 翰林版出現最少次在 4-2 長條圖中看出, 永續發展為各版本呈現比重最多的主類目, 而綠色消費則相對較少永續發展是一種兼顧經濟成長與環境保護, 並考量跨世代間的社會公平的發展型態, 目前已成為全球性跨世代各方普遍接受的環境理念, 永續發展的理念不僅是教育部環境教育推動的重點, 更是未來環境教育的核心理念之一, 在綠色生活概念中佔據相當重要的地位, 因此永續發展主類目在各版社會教科書也呈現相當大的比重 ; 而在綠色消費主類目則相對著墨較少, 可能與此類目特性較偏向經濟生活方面, 而社會教科書取材須兼顧多元性, 所以無法面面俱到, 因此出現的次數可能就會比較少, 未來仍可多增加一些不同面向的教材 94

117 ( 五 ) 就次類目而言, 三個版本所出現的次數互有異同, 玆將三個主類目之下的次類目所呈現的情形分述如下 : 1. 永續發展從統計卡方適合度考驗得知各版本在永續發展下的三項次類目出現的次數均有顯著差異性, 以永續社會的差異性最為顯著, 其卡方值 ( 2 ) 為 ***, 自由度 df 為 2, 顯著性 p 小於.001 的顯著水準三個版本在永續發展下的次類目皆以永續社會出現的次數最多, 分別佔翰林版 (477 次 ) 康軒版 (336 次 ) 和南一版 (288 次 ) 綠色生活概念教材的 64.72% 57.44% 及 44.79% 2. 綠色消費各版本在綠色消費下的四項次類目中只有減量出現的次數有顯著差異性存在, 其卡方值 ( 2 ) 為 3.5*, 自由度 df 為 2, 顯著性 p 小於.05 的顯著水準康軒版和南一版在綠色消費下的次類目以減量出現次數最多, 回收再生次之 ; 翰林版則以回收再生出現次數最多, 而減量次之 3. 樂活三版本在樂活下的四項次類目中環保生活永續貢獻以及健康生活均呈現有的差異存在而三個版本在樂活下的次類目皆以永續貢獻出現次數最多, 分別佔南一版 (56 次 ) 翰林版 (39 次 ) 和康軒版 (29 次 ) 綠色生活概念教材的 8.71% 5.29% 及 4.96% 三各版本各冊別綠色生活概念主類目的比例分布以下呈現各版本社會學習領域教科書綠色生活概念主類目在各版本各分冊出現次數及所占比例, 進一步分析各版本各冊別的綠色生活概念之分布情形, 如表 4-3 所示 95

118 表 4-3 各版本國小社會學習領域教科書各冊綠色生活概念主類目次數統計表版本主類目第第第第第第第第一二三四五六七八冊冊冊冊冊冊冊冊合計永續發展綠色消費康軒樂活次數百分比排序永續發展綠色消費南一樂活次數百分比排序永續發展綠色消費翰林樂活次數百分比排序由表 4-3 可知各版本在各單冊之次數占總次數比例比較結果如下 : ( 一 ) 康軒版以第二冊出現綠色生活概念的比例最高, 有 22.74%; 其次為第六冊, 有 22.39%, 第三冊也為 20.17%; 而占最少比例的是第四冊, 為 3.59% 96

119 ( 二 ) 南一版以第二冊出現綠色生活概念的比例最高, 有 19.44%; 其次為第四冊, 有 17.10%; 而占最少比例的是第六冊, 為 7.47% ( 三 ) 翰林版以第三冊出現綠色生活概念的比例最高, 有 21.30%; 其次為第八冊, 有 14.11%; 而最少比例的是第一冊, 有 6.38% 綜合表 4-3 統計數據及上述說明, 可發現在各版本教科書中, 各版本出現綠色生活概念的次數最多的冊數不太一樣, 但康軒版和南一版的第二冊比例均是第一名, 三版本第三冊所佔的比例都排名前三位 ; 各版本出現綠色生活概念的次數最少的冊數略有差異由此得知教科書中的綠色生活概念概念在課程編排上著重在三年級下學期和四年級上學期, 探究其原因, 可能是第二冊三冊課程學習重點多著重於自己居住的地方和我的家鄉, 而這部分有許多涉及永續發展的永續社會的面向, 因此這兩冊綠色生活概念的比例相當高以下將表 4-3 繪製成圖 4-3, 可清楚看出各版本各冊別間的變化 25.00% 20.00% 15.00% 10.00% 5.00% 0.00% 次數百分比一二三四五六七八康軒南一翰林冊別圖 4-3 各版本各冊綠色生活概念主類目出現次數比例折線圖 97

120 在圖 4-3 中, 將各版本的八冊教科書放在一起直接比較, 除了康軒版第四冊和第六冊的比例幅度變化較大外, 這應該與第四冊單元主題與祖先的來源及人口與土地的關係所蘊涵的綠色生活概念較少, 而第六冊以台灣地理歷史與公民生活為主軸, 有不少段落與永續環境有關, 因此康軒第六冊比例也是相當高 ; 至於南一版和翰林版其他冊別, 由圖中可發現, 大略形成一致的起伏走勢, 這或許與兩個版本的所編排的教材單元內容與社會學習領域之能力指標大致相符有關! 由圖 4-3 也可發現南一版各冊的綠色生活概念分布情況, 比其他兩個版本還要平均一些四各版本各冊別之綠色生活概念次類目次數呈現情形依據本研究工具, 對各版本全八冊逐冊逐課檢視分析, 最後將各版本所出現之綠色生活概念次類目逐一計算次數, 分析及探討各版本在各冊別的綠色生活概念之分布情形以下就三版本各冊別說明如下 : 98

121 ( 一 ) 各版本第一冊次類目分布情形表 4-4 為各版本中第一冊各次類目的次數分布統計百分比與排序表 4-4 各版本國小社會學習領域教科書第一冊綠色生活概念次類目次數表版本 / 綠色生活類目康軒南一翰林主類目次類目次數百分比排序次數百分比排序次數百分比排序永續發展綠色消費永續環境 0 0% % % 3 永續社會 % % % 1 永續經濟 0 0% 4 0 0% 7 0 0% 6 拒絕 0 0% 4 0 0% 7 0 0% 6 減量 % % 3 0 0% 6 重複使用 0 0% % % 5 回收再生 % % % 4 永續貢獻 0 0% % % 5 樂活健康生活 0 0% % 6 0 0% 6 環保生活 0 0% % % 4 身心靈永續 16 50% % % 2 合計 % % % 由表 4-4 可以看出康軒版第一冊中綠色生活概念次類目所佔比例最高者為身心靈永續, 其次為永續社會, 而最少的是永續環境永續經濟拒絕重複使用永續貢獻健康生活和環保生活並未出現南一版第一冊次類目中所佔比例最高者為身心靈永續, 其次為永續社會, 而最少的是永續經濟和拒絕並未出現翰林版第一冊中次類目出現比例最高者為永續社會, 其次為身心靈永續, 而最少的是永續經濟拒絕減量和健康生活並未出現在第一冊各版本中可看出永續社會均為所佔比例最高前二名, 永續經濟和拒絕則是所佔比例最低 99

122 ( 二 ) 各版本第二冊次類目分布情形表 4-5 為各版本中第二冊各次類目的次數分布統計百分比與排序表 4-5 各版本國小社會學習領域教科書第二冊綠色生活概念次類目次數表版本 / 綠色生活類目康軒南一翰林主類目次類目次數百分比排序次數百分比排序次數百分比排序永續環境 % % 2 0 0% 6 永續永續社會 % % % 1 發展永續經濟 % % % 3 拒絕 0 0% % 4 0 0% 6 綠色減量 2 1.5% % % 4 消費重複使用 % % % 5 回收再生 % % % 2 永續貢獻 % % % 3 樂活健康生活 0 0% 8 0 0% 7 0 0% 6 環保生活 2 1.5% % % 4 身心靈永續 0 0% 8 0 0% 7 0 0% 6 合計 % % % 由表 4-5 可以看出康軒版第二冊中綠色生活概念次類目所佔比例最高者為永續社會, 其次為永續環境, 而最少的是拒絕健康生活和身心靈永續並未出現南一版第二冊次類目中所佔比例最高者為永續社會, 其次為永續環境, 而最少的是健康生活和身心靈永續並未出現翰林版第二冊中次類目出現比例最高者為永續社會, 其次為回收再生, 而最少的是永續環境拒絕健康生活和身心靈永續並未出現在第二冊各版本中可看出永續社會均為所佔比例最高, 健康生活和身心靈永續則是所佔比例最低 100

123 ( 三 ) 各版本第三冊次類目分布情形表 4-6 為各版本中第三冊各次類目的次數分布統計百分比與排序表 4-6 各版本國小社會學習領域教科書第三冊綠色生活概念次類目次數表版本 / 康軒南一翰林綠色生活類目主類次類目次數百分比排序次數百分比排序次數百分比排序目永續環境 % % % 2 永續永續社會 % % % 1 發展永續經濟 % % % 3 拒絕 0 0% 6 0 0% 8 0 0% 7 綠色減量 0 0% % % 4 消費重複使用 0 0% 6 0 0% 8 0 0% 7 回收再生 % % % 5 永續貢獻 % % % 5 健康生活 0 0% % % 6 樂活環保生活 % % % 5 身心靈永續 0 0% % 6 0 0% 7 合計 % % % 由表 4-6 可以看出康軒版第三冊中綠色生活概念次類目所佔比例最高者為永續社會, 其次為永續經濟和環保生活, 而最少的是拒絕減量重複使用健康生活和身心靈永續並未出現南一版第三冊次類目中所佔比例最高者為永續環境, 其次為永續經濟, 而最少的是拒絕和重複使用並未出現翰林版第三冊中次類目出現比例最高者為永續社會, 其次為永續環境, 而最少的是拒絕重複使用和身心靈永續並未出現在第三冊各版本中可看出永續社會和永續環境所佔比例最高, 拒絕和重複使用則是所佔比例最低 101

124 ( 四 ) 各版本第四冊次類目分布情形表 4-7 為各版本中第四冊各次類目的次數分布統計百分比與排序表 4-7 各版本國小社會學習領域教科書第四冊綠色生活概念次類目次數表版本 / 康軒南一翰林綠色生活類目主類次類目次數百分比排序次數百分比排序次數百分比排序目永續環境 % % % 2 永續永續社會 % % % 1 發展永續經濟 % % % 3 拒絕 0 0% 5 0 0% 8 0 0% 5 綠色減量 % % 7 0 0% 5 消費重複使用 0 0% % 7 0 0% 5 回收再生 0 0% % 5 0 0% 5 永續貢獻 % % % 4 健康生活 % 2 0 0% 8 0 0% 5 樂活環保生活 % % 2 0 0% 5 身心靈永續 % % 6 0 0% 5 合計 % % % 由表 4-7 可以看出康軒版第四冊中綠色生活概念次類目所佔比例最高者為永續社會和永續經濟, 其次為永續環境和健康生活, 而最少的是拒絕重複使用和回收再生並未出現南一版第四冊次類目中所佔比例最高者為永續社會, 其次為環保生活, 而最少的是拒絕和健康生活並未出現翰林版第四冊中次類目出現比例最高者為永續社會, 其次為永續環境, 而最少的是拒絕減量重複使用回收再生健康生活環保生活和身心靈永續並未出現在第四冊各版本中可看出永續社會所佔比例最高, 拒絕和重複使用則是所佔比例最低 102

125 ( 五 ) 各版本第五冊次類目分布情形表 4-8 為各版本中第五冊各次類目的次數分布統計百分比與排序表 4-8 各版本國小社會學習領域教科書第五冊綠色生活概念次類目次數表版本 / 康軒南一翰林綠色生活類目主類次類目次數百分比排序次數百分比排序次數百分比排序目永續環境 % % % 2 永續永續社會 % % % 1 發展永續經濟 0 0% % % 4 拒絕 0 0% 4 0 0% 6 0 0% 5 綠色減量 0 0% % 4 0 0% 5 消費重複使用 0 0% 4 0 0% 6 0 0% 5 回收再生 0 0% 4 0 0% 6 0 0% 5 永續貢獻 0 0% % % 3 健康生活 0 0% % 5 0 0% 5 樂活環保生活 % % 5 0 0% 5 身心靈永續 0 0% 4 0 0% 6 0 0% 5 合計 % % % 由表 4-8 可以看出康軒版第五冊中綠色生活概念次類目所佔比例最高者為永續社會, 其次為永續環境, 而最少的是永續經濟拒絕減量重複使用回收再生永續貢獻健康生活和身心靈永續並未出現南一版第五冊次類目中所佔比例最高者為永續環境, 其次為永續貢獻, 而最少的是拒絕重複使用回收再生和身心靈永續並未出現翰林版第五冊中次類目出現比例最高者為永續社會, 其次為永續環境, 而最少的是拒絕減量重複使用回收再生健康生活環保生活和身心靈永續並未出現在第五冊各版本中可看出永續社會和永續環境所佔比例最高, 拒絕減量重複使用回收再生健康生活環保生活和身心靈永續所佔比例最低 103

126 ( 六 ) 各版本第六冊次類目分布情形表 4-9 表 4-9 為各版本中第六冊各次類目的次數分布統計百分比與排序各版本國小社會學習領域教科書第六冊綠色生活概念次類目次數表版本 / 綠色生活類目康軒南一翰林主類目次類目次數百分比排序次數百分比排序次數百分比排序永續發展綠色消費永續環境 % % % 4 永續社會 % % % 1 永續經濟 % 3 0 0% % 2 拒絕 % 8 0 0% 5 0 0% 7 減量 % 4 0 0% % 5 重複使用 0 0% 9 0 0% 5 0 0% 7 回收再生 % % % 6 永續貢獻 % % % 3 樂活健康生活 0 0% 9 0 0% 5 0 0% 7 環保生活 % % % 5 身心靈永續 % 7 0 0% 5 0 0% 7 合計 % % % 由表 4-9 可以看出康軒版第六冊中綠色生活概念次類目所佔比例最高者為永續環境, 其次為永續社會, 而最少的是重複使用和健康生活並未出現南一版第六冊次類目中所佔比例最高者為永續社會, 其次為永續環境, 而最少的是永續經濟拒絕減量重複使用健康生活和身心靈永續並未出現翰林版第六冊中次類目出現比例最高者為永續社會, 其次為永續經濟, 而最少的是拒絕重複使用健康生活和身心靈永續並未出現在第六冊各版本中可看出永續社會所佔比例最高, 重複使用和健康生活所佔比例最低 104

127 ( 七 ) 各版本第七冊次類目分布情形表 4-10 為各版本中第七冊各次類目的次數分布統計百分比與排序表 4-10 各版本國小社會學習領域教科書第七冊綠色生活概念次類目次數表版本 / 綠色生活類目康軒南一翰林主類目次類目次數百分比排序次數百分比排序次數百分比排序永續環境 % % % 3 永續永續社會 % % % 1 發展永續經濟 % % % 2 拒絕 % % 5 0 0% 4 綠色減量 % % % 3 消費重複使用 0 0% 4 0 0% 6 0 0% 4 回收再生 % 3 0 0% 6 0 0% 4 永續貢獻 % 3 0 0% % 3 樂活健康生活 0 0% % 5 0 0% 4 環保生活 % % 5 0 0% 4 身心靈永續 0 0% 4 0 0% 6 0 0% 4 合計 % % % 由表 4-10 可以看出康軒版第七冊中綠色生活概念次類目所佔比例最高者為永續社會, 其次為減量, 而最少的是重複使用健康生活和身心靈永續並未出現南一版第七冊次類目中所佔比例最高者為永續社會, 其次為永續經濟, 而最少的是重複使用回收再生永續貢獻和身心靈永續並未出現翰林版第七冊中次類目出現比例最高者為永續社會, 其次為永續經濟, 而最少的是拒絕重複使用回收再生健康生活環保生活和身心靈永續並未出現在第七冊各版本中可看出永續社會所佔比例最高, 重複使用和身心靈永續所佔比例最低 105

128 ( 八 ) 各版本第八冊次類目分布情形表 4-11 為各版本中第八冊各次類目的次數分布統計百分比與排序表 4-11 各版本國小社會學習領域教科書第八冊綠色生活概念次類目次數表版本 / 綠色生活類目康軒南一翰林主類目次類目次數百分比排序次數百分比排序次數百分比排序永續發展永續環境 % % % 1 永續社會 % % % 2 永續經濟 % % % 3 拒絕 0 0% 5 0 0% 9 0 0% 8 綠色消費減量 % % 7 0 0% 8 重複使用 0 0% % 8 0 0% 8 回收再生 0 0% % % 7 永續貢獻 % % % 4 樂活健康生活 0 0% % 8 0 0% 8 環保生活 0 0% % % 5 身心靈永續 0 0% 5 0 0% % 6 合計 % % % 由表 4-11 可以看出康軒版第八冊中綠色生活概念次類目所佔比例最高者為永續環境, 其次為永續經濟, 而最少的是拒絕重複使用回收再生健康生活環保生活和身心靈永續並未出現南一版第八冊次類目中所佔比例最高者為永續環境, 其次為永續社會, 而最少的是拒絕和身心靈永續並未出現翰林版第八冊中次類目出現比例最高者為永續環境, 其次為永續社會, 而最少的是拒絕減量重複使用和健康生活並未出現在第八冊各版本中可看出永續環境所佔比例最高, 拒絕所佔比例最低 106

129 貳綜合討論透過各冊的次類目次數統計排序, 可以清楚了解各版本中綠色生活概念在社會學習領域教科書的分布情況, 以下針對各版本的次類目做一綜合討論 : 一綠色生活概念次類目出現次數最多前五項各版本次類目出現次數最多的前五項依序排列出如下表 4-12: 表 4-12 三版本綠色生活概念次類目合計次數最多前五項名次 / 版本康軒南一翰林一永續社會永續社會永續社會二永續環境永續環境永續環境三永續經濟永續經濟永續經濟四永續貢獻永續貢獻永續貢獻五身心靈永續環保生活環保生活從表 4-12 可觀察出, 三個版本中次類目出現次數最多的均是永續社會, 永續發展概念自 1990 年代以來, 已儼然成為世界各國尋求生存與發展的共識, 也是二十一世紀發展的主要方向, 其中的永續社會包含公平正義人口健康民眾參與及社區發展四大面向, 以追求人民身心更健康資源更合理分配提升生活品質社會更和諧而公平民眾更有機會與意願參與社會政治事物以及社區發展與再造為目標, 和人們的每日基本生活圈緊密相連, 有了上述安全而公平的社會, 民眾才會進一步去正視環境的問題, 各版本社會領域教科書編輯時, 因為社會領域是探討社會與各層面的關係, 因此綠色生活概念相關的重心也放會在永續社會次類目上而永續環境與永續經濟在三版本分別為第二位和第三位, 永續環境是指在追求滿足基本生活需求時, 人類更應該體會與地球生物是生命共同體使台灣能維持生物多樣性, 涵蓋環境規劃公害防制及自然保育等項目, 若不去 107

130 正視汙染的源頭及防治公害所在, 未來環境只會每況愈下, 因此做好自然環境保育防治公害和正確的環境利用規畫, 已是未來政府的重要政策 ; 現世代的經濟開發不能危害到下一代子孫的權益, 所以需在環境保護與經濟發展間取得一個平衡點, 永續經濟為發展對環境友善之綠色產業, 從事無害於環境的清潔生產, 並推動保護環境的綠色行動, 切合社會脈動並兼顧經濟成長, 因此也顯見其重要性二綠色生活概念次類目出現次數最少前五項各版本次類目出現次數最少的前五項依序排列出來如下表 4-13: 表 4-13 三版本綠色生活概念次類目合計次數最少前五項名次 / 版本康軒南一翰林一拒絕重複使用健康生活拒絕拒絕二回收再生重複使用健康生活三環保生活健康生活重複使用四減量回收再生身心靈永續五身心靈永續身心靈永續減量另外從表 4-13 可觀察出, 三個版本中出現次數最少的次類目為拒絕, 然而重複使用和健康生活皆為三版本出現最少的前三名, 顯示三種版本在拒絕健康生活和重複使用此三次類目著墨最少社會教科書關於經濟或綠色消費方面的單元較少, 因此四項次類目拒絕減量重複使用和回收再生都是各版本次類目出現次數最少的前五名, 尤其是拒絕對於國小學童在消費前思考是否真正需要, 且拒絕購買高污染高耗能對環境不友善的不環保產品, 實踐層次可能較有限, 難度也較高, 因此出現次數最少 ; 另外健康生活和身心靈永續三版本中提及的不外乎 108

131 有機食物和透過終身學習來提升自己的才能這兩部分, 健康態度飲食控制與適度運動等訴求, 可能較偏向健康與體育領域實踐的範圍, 在社會領域介紹不多, 而身心靈永續方面有關自然療法中醫冥想瑜珈身心靈產品等, 在小學階段的教科書內容中過於抽象與複雜, 國小學童可能較難以理解和落實, 因此較少著墨各版本綠色生活概念次類目出現次數最多的前三名永續社會永續環境與永續經濟, 都是歸屬於永續發展主類目下的次類目, 而第四名永續貢獻是屬於樂活主類目下, 次類目出現次數最少的拒絕歸屬於綠色消費主類目下以上量化統計結論, 剛好呼應第二章有關社會學習領域的九大主題軸及能力指標與綠色生活概念關連性探討之結果, 永續發展主類目的關連性最高, 有九個主題軸三十六條分段能力指標之文字敘述與綠色生活概念的永續發展有關連 ; 其次是綠色生活概念的樂活, 有五個主題軸十三條分段能力指標與樂活有關 ; 關連性最小的是綠色生活概念的綠色消費, 有四個主題軸十一條分段能力指標與綠色消費相關 109

132 第二節綠色生活概念之質性分析本節就本研究所制定有關綠色生活概念的三個主類目與十一個次類目, 分析國小康軒版南一版翰林版三個版本的社會學習領域教科書綠色生活概念之呈現方式, 探討各類目中出現綠色生活概念的內容, 由於國小社會領域教科書常會以一些圖片加以輔助, 因此, 在舉例說明時, 也會將相關圖片一同列入討論範圍壹永續發展在永續發展主類目下, 包含永續環境永續社會永續經濟三個次類目, 以下分別就三個次類目舉出各版本教科書的內容做說明一永續環境永續環境在本研究係指 : 在追求滿足基本生活需求時, 更應該體會人類與地球生物是生命共同體, 若使台灣能維持生物多樣性, 終能恢復福爾摩沙 - 美麗之島的面貌例如 : 環境規劃公害防制及自然保育項目以下針對各版本的永續環境次類目內容進行分析 ( 一 ) 康軒版康軒版的永續環境多集中於第六冊, 也有部分出現在第二和第八冊, 其餘冊別則零星出現, 而出現的項目多為自然保育中的保護大氣保護水資源保護生物多樣性保護海洋及溼地防治自然災害 ; 公害預防及修復中的防治大氣公害防治水資源公害防治廢棄物公害 ; 環境規劃中的永續漁業建立生態城鄉合理的土地使用等, 例如 : 為了避免全球暖化的危機日趨嚴重, 許多國家自西元 1997 年貣, 陸續簽訂京都議定書,1997 年召開哥本哈根會議, 期待能共同約束各國二氧化碳等氣體的排放量, 以減緩全球增溫的速度 ( 康軒版第八冊, 2014,59 頁 ) 110

133 圖 4-4 減緩全球暖化資料來源 : 康軒版第八冊,2014,59 頁臺灣的自然環境脆弱, 地震颱風豪雨和土石流都是常見的自然災害我們除了要認識自然災害學習防災以外, 對於土地的開發利用, 更要謹慎小心 ; 好好與這片土地和帄共存, 才能減低災難發生的機會, 永續發展 ( 康軒版第六冊,2014,58 頁 ) 台灣地區自然災害頻繁, 除了加強環境教育宣導, 避免在環境敏感地區進行不當的開發, 防災教育國土復育與環境管理等都是必要的措施臺灣位於地震帶上, 地震帶來的危害無可避免, 我們不僅在帄時要做好防震準備, 在開發土地時, 也要學習與自然和諧共處, 才能降低地震所帶來的災害 ( 康軒版第六冊,2014,65 頁 ) 廢棄物的公害防治若沒有做好, 將會對人類的健康和生活造成難以彌補的傷害, 須提出具體措施來規範, 例如 : 許多農家, 為了增加農作物生產效率, 大量使用農藥, 造成環境汙染 ; 工廠將有毒的廢水排入灌溉渠道, 使得田地遭受汙染, 不能繼續耕作 ( 康軒版第六冊,2014,82 頁 ) 111

134 在工業活動方面, 必頇確實執行政府制訂的各種法令, 嚴格監控工業區汙水廢氣廢棄物的處理 ( 康軒版第六冊,2014,83 頁 ) 愛護我們的自然環境遠離災害, 可從加強生態工法的推廣, 並落實公共建設兼具自然生態保護的任務長期以來, 人們不斷進入山地砍伐森林, 開闢田地, 帄時要做好排水系統抽水站的維護管理, 土地開發利用時, 做好水土保持工作, 才能將災害的影響降到最低 ( 康軒版第六冊,2014,71 頁 ) 運用對環境影響較小的施工方式來整治河川和圳道, 可降低天然災害的發生, 也可維持自然生態的環境 ( 高雄市曹公圳 ) 圖 4-5 高雄市曹公圳資料來源 : 康軒版第六冊,2014,71 頁在山坡地設置水土保持設施, 可防止水土流失 ( 臺南市南化區 ) 圖 4-6 水土保持設施資料來源 : 康軒版第六冊,2014,71 頁 112

135 湖本村居民成立環保志工隊, 努力維護環境整潔, 並且用當地材料和自然的施工方式, 整治村內的大埔溪, 使河川逐漸恢復生機圖 4-7 環保志工以生態工法來整治大浦溪資料來源 : 康軒版第二冊,2014,81 頁居民利用石頭竹子等當地材料, 營造出適合生物生存的環境 ; 圖 4-8 桃米生態村資料來源 : 康軒版第二冊,2014,87 頁臺灣地理環境特殊, 孕育多樣性的生物, 有些臺灣特有種動植物瀕臨絕跡, 如何保護並積極復育已受各界重視經由各地居民在生態保育方面的努力, 臺灣已經為世界物種的保存, 做出明顯的貢獻, 與其他國家共同為生態保育盡一份心力 ( 康軒版第八冊,2014,63 頁 ) 綠蠵龜為稀有保育類動植物, 政府特別將其產卵棲息地成立保護區, 並設立綠蠵龜觀光保育中心 ( 澎湖縣望安鄉 ) 圖 4-9 綠蠵龜資料來源 : 康軒版第五冊,2014,37 頁 113

136 透過積極地投入環境保育的工作, 做好環境相關規劃, 使民眾也能體認環保的重要, 地球才能永續發展下去, 例如 : 政府設置國家公園和自然保留區等, 保護臺灣特有的自然景觀野生動植物, 並透過立法的方式, 進行保育及限制開發許多民間團體, 也經常舉辦環境教育講座自然生態之旅 ( 康軒版第六冊,2014,89 頁 ) 無尾港是位於宜蘭縣蘇澳鎮內的一片沼澤溼地, 這裡有豐富的生態資源, 是候鳥遷徙時很好的休息地點, 社區居民和環保人士為了保護生態環境, 積極向政府機關陳情最後, 宜蘭縣政府將此地畫定為全國第一個水鳥保護區 ( 康軒版第二冊,2014,82 頁 ) 關渡自然保留區為一典型的河口溼地, 每年候鳥遷移季節時, 吸引候鳥在此棲息圖 4-10 關渡自然保留區資料來源 : 康軒版第六冊,2014,89 頁圖 4-11 紫斑蝶資料來源 : 康軒版第八冊,2014,63 頁康軒版的永續環境內容從全球環境的觀點來分析世界各國針對全球氣候變化的態度因應措施及訂定相關規範, 並提及各種公害已經造成的後遺症與可能的危害, 相關單位關注並提出自然保育因應對策, 如何做好公害預防, 以及修復遭受破壞的生態環境, 是未來努力的方向, 全球環境是相互連動的, 因此必須考量台灣在地環境特色兼顧全球的需求來做好環境規劃, 才能建立永續環境 114

137 ( 二 ) 南一版南一版的永續環境多集中於第三和第八冊, 其次為第五冊和第二冊, 其餘散見其他冊別裡, 出現的項目多為自然保育中的保護大氣保護水資源保護生物多樣性保護海洋及溼地防治自然災害 ; 公害預防及修復中的防治大氣公害治水資源公害防治廢棄物公害 ; 環境規劃中的永續漁業建立生態城鄉合理的土地使用等台灣近年來因經濟的快速發展, 也使得自然環境遭受到前所未有的考驗與破壞, 因此如何加強自然環境保育的工作已是刻不容緩的任務, 可以從加強森林保育作好水土保持成立保護區積極復育自然環境等行動開始舉例說明如下 : 森林資源讓許多生物得以棲息, 而且具有水土保持淨化空氣等重要功能 ( 南一版第三冊,2013,78 頁 ) 我們不僅要重視水資源, 建立保護水源的觀念, 還要進行護溪護魚等活動, 避免廢水與垃圾汙染水資源要復育家鄉的自然資源, 除了限制過度漁撈禁止破壞生態的採礦, 也要積極進行森林復育, 保護野生動物的棲息地, 加強森林涵養水土的功能 ( 南一版第三冊,2013, 83 頁 ) 我們除了要認識地方資源, 還要以實際行動守護自然資源, 例如 : 參加護溪淨灘守護溼地與老樹等活動 ( 南一版第二冊,2014,47 頁 ) 花蓮縣光復鄉馬太鞍部落保護溼地, 守護自然資源圖 4-12 花蓮縣光復鄉馬太鞍溼地資料來源 : 南一版第二冊,2014,47 頁 115

138 生態保育志工為居民解說螢火蟲復育的過程, 傳達生態保育的觀念圖 4-13 螢火蟲生態解說資料來源 : 南一版第二冊,2014, 74 頁基隆市的居民組成河川巡守隊, 積極進行護溪活動圖 4-14 基隆河川巡守隊資料來源 : 南一版第三冊,2013, 83 頁各類汙染環境公害正不斷的傷害著我們的地球, 唯有正視這些污染的影響與來源, 並提出具體環境管理措施, 例如 : 工廠所排放的廢水須受到安全妥善的處置, 或是運用最新科學技術來協助控制與改善汙染, 達成公害預防及修復人類將農牧業廢水 ( 含農藥和化學肥料 ) 工業廢水家庭汙水等排放至河川及海洋中, 造成汙染問題這些汙染物隨著海水流動及風的吹動, 擴散到廣大海洋, 造成全球性的環境問題 ( 南一版第八冊,2014,34 頁 ) 家庭與工廠任意排放廢水傾倒垃圾等, 是汙染水資源的主因 ; 不當的工程建設, 也會破壞河川環境與生態 ; 過度捕撈, 更造成漁業資源銳減 ( 南一版第三冊,2013,81 頁 ) 科技發達帶給人類更便利的生活, 卻也製造了環境汙染面對這些問題, 有些工廠遵行政府的環保政策, 將汙染物先行處理, 達到被容許的標準後再排放 ; 有些企業則開始研發具環保概念的產品 ( 南一版第八冊,2014,43 頁 ) 116

139 以水泥保護河堤的水利建設缺乏生態考量, 使魚蝦等水中生物的棲所消失圖 4-15 河岸水泥化資料來源 : 南一版第三冊,2013,81 頁汙水處理廠處理家庭汙水及工廠的廢水圖 4-16 汙水處理廠資料來源 : 南一版第四冊,2014,8 頁利用科學技術可以幫助我們了解家鄉資源的狀況持續調查環境與資源的科學數據, 可協助家鄉預防災害與復育資源 ( 南一版第三冊,2013,84 頁 ) 為了達到環保的標準, 工廠要設立汙染物處理設備圖 4-17 汙染物處理設備資料來源 : 南一版第七冊,2013,32 頁行動式土石流觀測站可以測量雨監看山坡土石的滑動情形, 以作為發布土石流警戒的依據圖 4-18 行動式土石流觀測站資料來源 : 南一版第三冊,2013,84 頁 117

140 未來如何善用我們環境優勢與地方特色做妥善的國土利用規劃, 如設立各類保護區國家公園休閒風景區等, 已是台灣邁向永續優質環境的重要課題澎湖地區擁有許多極具地方特色的景觀, 例如 : 捕魚的石滬雄偉的鹽柱和漂亮的沙灘居民利用這些人文特色和自然資源, 發展觀光產業 ( 南一版第三冊,2013,33 頁 ) 臺灣周邊的海域有潮流交會, 擁有魚貝類珊瑚鯨豚等生物資源, 有利於發展漁業和觀光業 ( 南一版第五冊,2013,29 頁 ) 臺灣已將永續發展觀念列為未來發展的政策方向, 如 : 提高再生能源使用率生態復育及造林活動水資源管理等 ( 南一版第八冊, 2014,45 頁 ) 七美鄉雙心石滬原作捕魚用, 現已變成觀光景點圖 4-19 澎湖縣七美鄉雙心石滬資料來源 : 南一版第三冊,2013,33 頁南一版的永續環境內容說明人類過度耗用地球資源所引發的各項環境問題, 舉凡空氣污染臭氧層變稀薄廢水汙染海洋生態改變生物消失資源銳減等現象, 讓所有人都能正視地球環境的危機, 並透過一連串的自然環境保育的措施, 做好自然生態保育水土保持淨灘護溪完善的國土規劃設立自然保護區和國家公園等行動, 期許能解決當今全球所面臨的環境生態問題 118

141 ( 三 ) 翰林版翰林版的永續環境出現出現最多的分別是第八冊第四冊及第三冊, 其餘冊別皆有出現, 其中最少的是第二和第七冊, 永續環境內容有而出現的項目多為自然保育中的保護大氣保護水資源保護生物多樣性保護海洋及溼地防治自然災害 ; 公害預防及修復中的防治大氣公害水資源公害防治廢棄物公害 ; 環境規劃中的永續漁業建立生態城鄉等隨著經濟不斷的發展帶來自然環境資源的退化與傷害, 除了全民體認人類何種不當行為會對自然環境造成威脅外, 還須從個人民間團體與政府共同積極進行自然保育的工作, 例如 : 防止浪費水資源水土保持廢水處理響應環境保護運動制定環保法令等舉例說明如下 : 臭氧層日漸稀薄, 威脅生物的生長環境, 許多國家便共同簽署蒙特婁議定書目前已將破壞臭氧層物質使用量降低了 97%, 這尌是國際合作的成果 ( 翰林版第八冊,2014,73 頁 ) 為了有效運用水資源, 人們興建水庫蓄水, 但山林遭到濫墾, 造成土石流失, 使水庫逐漸淤積此外, 輸水管線損壞, 造成水資源的浪費 ; 工廠任意排放廢水, 造成河川海洋汙染, 讓家鄉可用的水資源不斷減少 ( 翰林版第三冊,2013,30 頁 ) 新北市八里汙水處理廠先將汙水去除雜物消毒後, 才排放至海洋, 可減輕汙染的程度圖 4-20 八里汙水處理廠資料來源 : 翰林版第五冊,2014,31 頁 119

142 保護家鄉水資源, 是政府與居民的責任政府定期維修管線, 防止水資源浪費 ; 鼓勵工廠廢水回收, 讓水資源得以重複利用 ( 翰林版第三冊,2013,31 頁 ) 1977 年貣, 非洲肯亞的萬加瑞馬塔伊女士鼓勵農村婦女加入植樹的行列, 引貣廣大迴響, 形成綠帶運動, 提升改善家庭經濟的能力, 也有助於當地的水土保持 ( 翰林版第八冊,2014,70 頁 ) 為了讓家鄉得以永續發展, 政府整合各種資源, 積極投入環境保護經濟發展與文化傳承等工作 ( 翰林版第四冊,2013,82 頁 ) 潮間帶的紅樹林, 可以保護家鄉的海岸圖 4-21 曾文溪口紅樹林資料來源 : 翰林版第三冊,2013,28 頁魚梯的設計, 讓河流中的魚兒可以上溯迴游產卵, 有助於生態保育圖 4-22 魚梯資料來源 : 翰林版第八冊,2014,56 頁 120

143 宜蘭縣雙連埤溼地已列為野生動物保護區, 以保育生態物種豐富的湖泊圖 4-23 宜蘭雙連埤溼地資料來源 : 翰林版第八冊,2014,72 頁非洲撒哈拉公路附近進行維護工程, 以防制土地沙漠化擴大圖 4-24 防制土地沙漠化工程資料來源 : 翰林版第八冊,2014,62 頁近年來自然災害相當頻繁, 為了降低自然災害所造成的生命財產損失, 加強環境教育並落實與宣導防災教育, 深化全民防災意識, 已是現今社會不可避免的重要措施舉例說明如下 : 颱風來襲時, 縣 ( 市 ) 政府成立防颱中心, 整合相關機構的人力物力, 建立災害通報系統規畫救災分工與物資調配 ( 翰林版第四冊,2013,78 頁 ) 為了維護生命與財產的安全, 帄時尌必頇做好各種的防災準備工作實際演練逃生方式, 並準備各種防災物品 ( 翰林版第一冊, 2013,88 頁 ) 地震時, 運用防震演練學到的方法, 保護自己的安全圖 4-25 停止時迅速疏散至空曠場所資料來源 : 翰林版第一冊,2013,88 頁 121

144 為達到整體自然永續利用的目標, 未來環境事先規劃與評估已是無可避免的, 透過進行環境影響評估設立自然生態保護區或國家公園推動漁港發展休閒觀光等, 來建造適合符合生態保育的生活環境近年來, 在政府與民間的合作與努力下, 設立自然生態保護區進行重大工程的環境影響評估推動河川汙染整治興建綠色建築落實節能減碳等工作, 對環境永續發展, 已經產生正面的作用 ( 翰林版第四冊,2013,83 頁 ) 政府在規畫交通建設時, 也應做好環境評估, 避免因過度開發造成環境破壞 ( 翰林版第四冊,2013,43 頁 ) 為了避免生態危機, 除了制定環保法令避免各種汙染源之外, 在進行重大公共工程前, 實施環境影響評估, 這樣可以減少對環境的衝擊與破壞 ( 翰林版第八冊,2014,56 頁 ) 部分坡度較大的山地, 則會規畫成為林地或自然保護區, 落實生態保育 ( 翰林版第三冊,2013,23 頁 ) 家鄉的河口海岸與潮間帶, 有特殊的海岸景觀多樣的生態環境以及豐富的漁產資源有些居民會運用沿海地區的沙灘海岸港口等, 發展各種親水活動, 吸引遊客前來休閒旅遊 ( 翰林版第三冊, 2013,29 頁 ) 122

145 ❹ 曾文溪口北岸黑面琵鷺保護區圖 4-26 黑面琵鷺資料來源 : 翰林版第三冊,2013,28 頁愛河中游的整治, 結合了上下游相關設施的興建, 使愛河成為家鄉永續經營利用的典範圖 4-27 樂活愛河資料來源 : 翰林版第四冊,2014,82 頁馬爾地夫的帄均海拔僅約 1 公尺, 海帄面上升的問題使得該國面臨被淹沒的危機唯有國際社會全力減緩全球暖化的速度, 才是真正的解決之道圖 4-28 馬爾地夫首都馬列資料來源 : 翰林版第八冊,2014,65 頁地勢較低的荷蘭放棄築高堤防的防洪方法, 除了要將農田和聚落遷移讓萊因河兩岸的帄原恢復蓄洪的功能之外, 另外也設計了圖中遇到洪水可以升高的漂浮屋圖 4-29 荷蘭漂浮屋資料來源 : 翰林版第八冊,2014,70 頁翰林版的永續環境內容說明從京都議定書的簽訂哥本哈根會議召開到蒙特婁議定書的簽訂, 都是為了減緩地球暖化和保護地球臭氧層, 透過認識全球環境污染及破壞的問題, 及面對全球暖化可能遭遇到的狀況, 提出各種積極的解決之道, 事先做好公害預防和整治措施, 及自然環境保育, 未來規劃符合生態保育的永續環境 123

146 ( 四 ) 小結三個版本永續環境的分布不太平均, 在全八冊中較偏重其中的二三冊, 三版本的第八冊都是出現次數較多者, 因第八冊均是以全球關聯為主軸, 和永續環境的訴求息息相關 ; 三版本有關永續環境呈現的內容大致相同, 所舉出的部份圖片例子也很相近, 三個版本皆相當重視自然生態保育的區塊, 除了先提及全球環境目前所面臨的各種環境破壞與衝擊外, 對目前已瀕臨危機的生物進行保護並積極復育保育類動植物, 維護生物多樣性, 還加入如何落實各種自然資源的保護措施, 包含大氣水生物土壤海洋及濕地等, 以及如何做好防災公害防治預防與修復工作, 在環境保育的前提下, 對整個自然環境及人類行為作合理的環境規畫, 例如 : 運用生態工法, 規畫自然保護區或國家公園等, 以打造未來永續的生活環境總而言之, 現今全球環境嚴重失調, 全民皆需動員起來以實際行動守護自然資源, 環境保護已是刻不容緩的重要任務了! 二永續社會永續社會在本研究係指 : 社會目標追求社會更和諧而公平提升生活品質資源更合理分配人民身心更健康民眾更有機會與意願參與社會政治事物以及社區發展與再造例如 : 公平正義人口健康民眾參與及社區發展四大面向的關注與改善以下針對各版本的永續社會次類目內容進行分析 ( 一 ) 康軒版康軒版的永續社會多集中於第三第二和第五冊, 出現次數相當多, 在第六冊和第七冊出現的次數也不少, 而呈現的項目多為社區發展中的落實文化保存及多樣性維護建構社區安全與照顧體系 ; 民眾參與的建立公民參與機制強化非政府組織合作 ; 公平正義的保護弱勢族群與團體等先民在自己社區中曾留下很多珍貴的紀錄文物歷史古蹟豐富的民俗活動各種傳統節慶習俗等, 均等待後代子孫透過成立文史工作室文物館博物館或舉辦各種文化活動加以宣揚並保存, 而將之傳承給下一代, 以落實文化保存及多樣性維護舉例說明如下 : 124

147 近年來, 有愈來愈多的人開始關心自己家鄉的歷史有的成立文物館有的編寫鄉土歷史有的組織文史工作室, 以實際行動為家鄉保存許多珍貴的文物動人的故事好聽的歌謠有趣的諺語和古蹟等透過這些事物, 可以讓我們對於家鄉的過去, 有更深入的了解 ( 康軒版第二冊,2014,49 頁 ) 設立文物館保存當地的文物 ( 高雄市美濃區美濃客家文物館 ) 圖 4-30 文化保存及多樣性維護資料來源 : 康軒版第二冊,2014,49 頁臺灣鹽博物館介紹臺灣鹽業的發展過程, 並設有兒童探索館, 讓遊客了解鹽的知識 ( 臺南市七股區 ) 圖 4-31 產業的創新發展資料來源 : 康軒版第四冊,2014,49 頁圖 4-32 原住民傳統節慶的活動資料來源 : 康軒版第三冊,2014,60 頁 125

148 村里居民可以採社區警政合作模式成立巡守隊社區死角加裝照明監視器, 守望相助以共同維護村里安全, 主動關照社區的獨居老人或弱勢族群, 以建構社區安全與照顧體系舉例說明如下 : 保障村里的安全, 帄時要加強防盜救災守望相助的工作例如 : 陰暗角落容易發生危險, 應裝設照明設施 ; 防火巷要保持暢通, 不堆放物品 ; 颱風豪雨來臨之前, 危險地區居民要及時疏散村里居民也可以成立巡守隊, 共同維護村里安全 ( 康軒版第二冊,2014, 13 頁 ) 村里巡守隊保障居民安全 ( 臺南市南區文南里 ) 圖 4-33 建構社區安全體系資料來源 : 康軒版第七冊,2014,75 頁民眾關懷自己的家鄉, 透過積極的參與家鄉的公共事務, 找出家鄉問題和解決之道, 民眾民間組織和政府機構合作參與各項環保和社會活動, 齊心協力為營造一個理想的居住環境而努力舉例說明如下 : 愛護我們的家鄉, 除了從自己做貣外, 更應該積極參與家鄉舉辦的活動, 主動發先問題, 並請大家一貣解決問題 ( 康軒版第二冊,2014,78 頁 ) 126

149 當地熱心居民於是成立了宜蘭縣無尾港文教促進會, 扮演著溝通的角色, 舉辦文化活動及推動自然保育工作, 帶領社區居民重新認識家鄉環境, 積極營造社區發展在社區居民長期耕耘下, 現在的無尾港成為著名的生態社區假日時舉辦各種賞鳥活動自然生態參觀, 社區義工幫忙解說導覽, 無尾港充滿了活力, 大家共同為生態保育發展而努力 ( 康軒版第二冊,2014,83 頁 ) 基隆市民抗議臺電計畫在番仔澳海域興建卸煤碼頭, 擔心會汙染北海岸的海洋生態 ( 基隆市 ) 圖 4-34 積極面對家鄉問題資料來源 : 康軒版第二冊,2014,75 頁透過淨灘活動, 洲子灣恢復原本美麗的面貌圖 4-35 淨灘活動愛護我們的家鄉資料來源 : 康軒版第七冊,2014,79 頁社會存在著許多弱勢族群, 基於公平正義的維護及永續社會的達成, 必需要優先考量以各種方式來保護弱勢族群與團體, 可透過經濟上的援助生存空間的特殊關照等舉例說明如下 : 還有許多有愛心, 或是追求公帄正義的人, 也會基於相同的理念, 組織團體, 來爭取權益和福利他們有的收容流浪動物, 有的幫助身心障礙兒童, 有的爭取婦女權益這些團體的活動, 使我們的社會更加祥和溫暖, 也充滿希望和活力 ( 康軒版第七冊,2014,14 頁 ) 127

150 個人努力的工作報酬所得, 除了用於消費儲蓄投資之外, 也可以在自己能力範圍之內, 定期捐出一部分的所得, 作為扶養孤兒棄嬰照顧獨居老人救助無法謀生的身心障礙者收容家庭暴力的受害者或援助遭受天災人禍的難民等費用 ( 康軒版第七冊,2014,75 頁 ) 圖 4-36 捐獻所得做公益資料來源 : 康軒版第七冊,2014,75 頁康軒版的永續社會呈現的項目為發展社區中珍貴特有的文化歷史文物民俗宗教節慶祭典等, 經由成立文物展示館博物館或舉辦各種活動來保存並延續家鄉優良的傳統 ; 建構社區安全系統如社區巡守隊, 與照顧體系來維持社區人民的身心安全 ; 民眾積極的參與家鄉的公共事務及各項環保社會活動, 共同營造優質社區居住環境 ; 藉由幫助社會的獨居老人身障者或弱勢族群來達成公平正義透過上述活動維持社會的正常運行, 並將美好的文化傳承下去 128

151 ( 二 ) 南一版南一版的永續社會多集中於第四和第二冊, 其次為第七冊和第六冊, 其散見其他冊別裡, 而出現的項目多為社區發展中的落實文化保存及多樣性維護建構社區安全與照顧體系 ; 民眾參與環保及社會活動家鄉組織積極行動, 加強居民對家鄉的認同 ; 公平正義的保護弱勢族群與團體 ; 人口健康的增進弱勢族群健康排除危害健康的環境風險等為了保存家鄉祖先們所遺留下來的文化特色, 舉凡民俗活動古蹟節慶習俗傳統技藝文化產業等, 除了透過發展創新並結合傳統的觀光產業活動外, 還可以舉辦各種傳統節慶活動藝文表演活動文物館展覽等, 將文化創新融入社區發展營造裡, 進一步將社會的文化精髓發揚並傳承下去舉例說明如下 : 臺灣擁有豐富的人文特色, 例如原住民豐年慶節慶活動, 還有油紙傘傳統技藝, 以及三合院特有的建築這些豐富的文化資產如果能發展成獨特的觀光產業, 可以為經濟發展帶來新的契機 ( 南一版第七冊,2013,29 頁 ) 地方上還有各種傳統的技藝與飲食等這些都是地方上重要的人文資源, 值得我們認識與保存 ( 南一版第二冊,2014,39 頁 ) 家鄉的傳統文化雖然面臨沒落的危機, 但是如果能找出其獨特性, 結合地方人才, 將可發展成創新的文化產業, 如琉璃珠手工藝如果進一步透過展覽或表演等方式, 還可對外行銷家鄉的文化特色, 例如 : 掌中戲歌仔戲宋江陣等 ( 南一版第四冊,2014,82 頁 ) 129

152 彰化縣埤頭鄉芙朝國小學生勤練跳鼓陣, 發揚民俗技藝圖 4-37 彰化縣埤頭鄉芙朝國小跳鼓陣資料來源 : 南一版第二冊,2014,47 頁高雄市大社區三奶里仍保有皮影戲這項傳統技藝圖 4-38 高雄市大社區東華皮影戲團表演皮影戲資料來源 : 南一版第二冊,2014,39 頁你我都要好好珍惜地方的人文資源, 例如 : 老建築節慶活動飲食文化傳統技藝等 ( 南一版第二冊,2014,47 頁 ) 為了保存臺灣優良的傳統文化, 政府對於推動傳統文化有功與擁有傳統技藝的人士, 特別頒獎表揚 ; 設立博物館制定相關法令, 保護舊有文物 ( 南一版第七冊,2013,94 頁 ) 我們可以透過公告古蹟設立文物館舉辦節慶祭典開設教育課程等方式, 保存並傳承家鄉的多元文化風貌 ( 南一版第四冊, 2014,71 頁 ) 130

153 宜蘭縣成立地方文物館, 保存家鄉早期的生活器物圖 4-39 地方文物館資料來源 : 南一版第四冊,2014,71 頁高雄市美濃區設立客家文物館, 吸引民眾前來參觀, 了解客家族群文化, 促進當地的經濟發展圖 4-40 高雄市美濃區客家文物館資料來源 : 南一版第七冊,2013,29 頁有些家鄉存在不少閒置的交通設施, 如果能妥善運用, 將有機會發展成地方的特色, 荒廢的鐵道可以規畫成自行車道, 廢棄的鐵道倉庫可以改建成藝文創作中心 ( 南一版第四冊,2014,80 頁 ) 南投縣水里鄉車埕村的木材場倉庫經過維護與再造, 成為木業展示館圖 4-41 南投縣水里鄉車埕村的木業展示館資料來源 : 南一版第二冊,2014,46 頁 131

154 民眾積極參與社區環保及社會活動, 如擔任環保志工, 以加強居民對家鄉的認同 ; 透過社區的關懷志工民間組織和政府共同來照顧弱勢民眾或獨居老者, 以建構社區完善的照顧體系 ; 透過社區巡守隊與警方合作, 來共同維護社區安全舉例說明如下 : 還有一些志工團體默默為我們服務, 使社區的人力更充足, 例如 : 環保志工社區巡守隊關懷志工等這些志工團體維護社區的安全關懷老人推動環保, 為地方發展貢獻心力 ( 南一版第二冊, 2014,69 頁 ) 社區巡守隊協助維護地方的安全圖 4-42 社區巡守隊巡邏資料來源 : 南一版第二冊,2014,69 頁為了預防災害發生, 偏遠地區的村 ( 里 ) 長會疏散居民, 以保護居民的安全圖 4-43 里長疏散民眾資料來源 : 南一版第二冊,2014,71 頁要有效促進家鄉的發展, 必頇結合政府和民間的力量我們可以參與政府主辦的活動, 或運用政府資源, 發展家鄉的新特色 ( 南一版第四冊,2014,85 頁 ) 132

155 臺南市東山區東山環境保護自救會發貣各項行動, 保護家鄉自然環境圖 4-44 居民發貣行動保護家鄉環境資料來源 : 南一版第四冊,2014,85 頁環保團體號召民眾遊行, 表達建立非核家園的主張圖 4-45 環保團體遊行資料來源 : 南一版第六冊,2014,87 頁政府為了照顧老人的生活, 推動了許多措施, 例如 : 提供生活津貼免費健康檢查安養照顧等此外, 民間的慈善機構與宗教團體也設立了老人中心或舉辦文康活動等, 讓他們有安定與豐富的生活 ( 南一版第七冊,2013,62 頁 ) 政府機構或民間組織成立志工團隊, 照顧獨居老人圖 4-46 居家照顧志工照顧獨居老人資料來源 : 南一版第四冊,2014,37 頁 133

156 保護弱勢族群與團體是永續社會所必須達成的要務, 以公平正義為原則, 關照弱勢者的福祉與人權保障舉例說明如下 : 我們除了要有環境永續的觀念, 為後代子孫打造健康自然適合居住的生活環境另外, 也要追求公帄正義, 關照不同族群的需求與權利, 更要培養優質公民, 重視個人與群體間的責任尊重和參與 ( 南一版第六冊,2014,86 頁 ) 南一版的永續社會內容也是以四大政策為主 : 關注社區居民的公平正義, 維護後代子孫的生存權 ; 促進人口健康之相關政策 ; 保存並傳承家鄉祖先們所遺留下來的文化特色, 以落實社區發展中的文化保存及多樣性維護, 並透過各種社區的安全措施來降低犯罪率, 規劃安全的生態社區, 推動社區弱勢者照顧體系 ; 民眾參與社會活動發起保護家鄉環境行動或群眾遊行, 以加強居民對家鄉的認同 ( 三 ) 翰林版翰林版的永續社會是三版本中出現次數最多的, 每一冊皆有, 尤其以第三冊第七冊及第五冊最多, 與其他版本不同處為相當重視落實文化保存及多樣性維護, 不論是台灣傳統文化的傳承家鄉的文物家鄉的名勝古蹟節慶活動或民俗活動等, 都有相當完整而詳實的介紹 ; 建構社區安全與照顧體系 ; 民眾參與的建立公民參與機制強化非政府組織合作 ; 公平正義的保護弱勢族群與團體等項目皆有介紹打造一個適合民眾居住的安全而且具文化特色之生態社區, 須透過社區總體營造計畫來推動社區的發展, 這也是邁向永續社會必經的過程例如 : 許多社區透過社區管理委員會住戶與村里長的共同努力, 積極推動社區文化改造計畫, 營造更好的居住環境 ( 翰林版第七冊, 2013,52 頁 ) 134

157 東岳社區利用鐵馬觀光將遊客帶入柚子園, 藉此提高在地農業的附加價值圖 4-47 宜蘭縣南澳東岳社區資料來源 : 翰林版第六冊,2013,59 頁先民在家鄉遺留下不少值得珍藏的文物歷史古蹟多元的民俗活動民俗技藝, 傳統慶典禮俗等, 這些傳統文化經過地方文化工作者的努力下, 成立文物館或博物館來保存, 民眾也能主動參與家鄉民俗活動, 目前又融入外來與族群的文化, 使傳統文化更加多元化, 更能落實文化保存及維護其多樣性舉例說明如下 : 家鄉開發過程中, 先民留下了文件歌謠和生活器物等文物, 在鄉民與地方文史工作者的用心蒐集維護下, 得以保存至今 ( 翰林版第三冊,2013,34 頁 ) 新竹的玻璃師傅運用玻璃燒製技藝, 創造出獨特的玻璃工藝品 ( 翰林版第三冊,2013,56 頁 ) 近年來, 家鄉的名勝古蹟結合觀光產業發展, 成為人們休閒旅遊體驗學習的觀光景點, 不但為家鄉帶來經濟繁榮, 也提升家鄉的知名度 ( 翰林版第三冊,2013,65 頁 ) 拜訪名勝古蹟時, 應遵守規定並維護環境整潔 ; 發現名勝古蹟遭受破壞時, 主動通報主管機關 ; 參與解說員培訓, 協助教育推廣等, 都是愛護名勝古蹟的具體行動 ( 翰林版第三冊,2013,71 頁 ) 135

158 ❺ 臺中市大肚區的磺溪書院俗稱文昌祠, 是清朝時期人們讀書學習的地方圖 4-48 臺中市磺溪書院資料來源 : 翰林版第三冊,2013,63 頁白米甕砲臺呈半圓弧形, 分為座區指揮所及觀測站三個部分, 視野相當遼闊, 因此在清朝對外戰爭中, 占有重要地位現今成為遊客賞景休閒的好去處圖 4-49 白米甕砲臺資料來源 : 翰林版第三冊,2013,65 頁傳統節慶的習俗活動, 有時會因不同的地方而有所差異例如 : 元宵節時, 居民會吃元宵提燈籠賞花燈 ; 有些地方的居民則會施放天燈或燃放蜂炮, 為家鄉傳統節慶, 注入更多活力與特色 ( 翰林版第三冊,2013,81 頁 ) 在家鄉傳統節慶或廟會活動中, 經常可以欣賞民俗技藝, 與民間戲曲的表演 ; 也可以看到各式各樣民俗藝品的展示, 讓我們發現家鄉民俗活動的特色 ( 翰林版第三冊,2013,82 頁 ) 我們可以主動參與家鄉民俗活動, 並練習民俗技藝民間戲曲的表演, 學習民俗藝品製作, 傳承家鄉特有的傳統文化 ( 翰林版第三冊,2013,87 頁 ) 136

159 ❶ 原是歌謠小曲, 後來加入表演動作布景, 發展成民間戲曲圖 4-50 歌仔戲資料來源 : 翰林版第三冊,2013,84 頁 ❷ 美濃地區的觀光紙廠, 推展油紙傘製作, 形成地方特色圖 4-51 美濃紙傘資料來源 : 翰林版第三冊,2013,86 頁屏東縣東港鎮燒王船, 原來是為了驅除瘟疫而發展出來的祈福活動圖 4-52 屏東縣東港鎮燒王船資料來源 : 翰林版第七冊,2013,87 頁 ❷ 學習舞龍技巧, 展現活力圖 4-53 學習舞龍技巧資料來源 : 翰林版第三冊,2013,87 頁臺灣的文化風貌, 包括原住民與各地移民帶來的生活習俗宗教信仰和休閒娛樂等, 蘊含民族的智慧與情感, 是寶貴的文化資產, 應該受到保存與傳承目前政府與民間正積極結合科技發展, 推動文化創意產業, 行銷全球 ( 翰林版第七冊,2013,82 頁 ) 地方開始將原有的閒置空間, 重新規畫與改建, 創造更多小而美的藝文展演場所, 讓休閒藝文活動更貼近民眾的生活 ( 翰林版第四冊,2013,64 頁 ) 137

160 苗栗縣東河國小學生表演賽夏族矮靈祭歌舞, 寫下在非祭典期間演出的紀錄, 也深具文化傳承意義圖 4-54 賽夏族矮靈祭歌舞表演資料來源 : 翰林版第七冊,2013,96 頁原本荒廢的鹽田, 改造為保存鹽田文化的臺南市鹽田生態文化村圖 4-55 鹽田生態文化村資料來源 : 翰林版第四冊,2013,64 頁在永續社會中, 民眾能關心社會的議題並主動參與公眾事務, 積極投入環保與社會運動, 並成立非政府組織共同來為自己的家鄉奉獻自己的心力居民可以選擇合適的時間, 加入地方的服務性團隊, 例如 : 社區巡守隊環保志工隊愛心服務隊等等, 透過實際參加服務工作, 為居住地貢獻心力 ( 翰林版第二冊,2013,57 頁 ) 居民發貣愛心送餐, 提供居家服務圖 4-56 居民熱心服務資料來源 : 翰林版第二冊,2013,29 頁 138

161 為了使社會更加公平, 邁向永續社會, 須關注當代人的公平正義, 保護弱勢族群的權益, 對於後代子孫的福利也要盡力舉例說明如下 : 由媽媽們所組成的婦女會, 藉由認捐竹製存錢筒, 幫助弱勢族群圖 4-57 社區婦女會資料來源 : 翰林版第六冊,2013,61 頁政府制定家庭暴力防治法及設置 113 全國婦帅保護專線, 以保護婦女與兒童的安全圖 4-58 家庭暴力防治法資料來源 : 翰林版第七冊,2013,49 頁翰林版的永續社會內容介紹許多有關社區發展的部分, 除了透過社區營造計畫打造生態社區外, 尤其以落實文化保存及多樣性維護之篇幅最多元化, 家鄉的文物古蹟節慶習俗民俗技藝文化藝術宗教原住民祭典藝文展演空間等等社會文化的延續與創新, 都是維持社會永續發展相當重要的環節 ( 四 ) 小結三個版本永續社會的出現的項目及次數相當頻繁, 是所有綠色生活概念中次類目次數出現最多的, 當中又偏重第二三五和七冊, 三版本的這幾冊編排內容均以介紹家鄉的社區發展產業節慶民俗宗教傳統習俗或是古蹟文化的傳承等有關聯, 這些內涵與永續社會的四大訴求公平正義民眾參與社區發展與人口健康緊密的結合三版本有關永續社會呈現的內容大致相同, 所舉出的部份圖片例子也雷同, 都有涵蓋永續社會發展的重要訴求, 尤其是最重視社區發展中的落實文化保存及多樣性維護這區塊, 從社區永續營造的角度來保存各種優良的風俗民情習俗及文物, 設置各式各樣的文物館用以珍藏古文物, 並進一步發展保有地方特色的特殊 139

162 場所景觀或活動, 來落實文化傳承, 南一版和翰林版的內容皆大致相同, 翰林版又特別強調古蹟的維護與再利用 ; 三個版本皆有提到保護弱勢族群的議題, 對象以兒童老年人原住民身障者以及新移民女性等 ; 民眾或民間組織積極的參與環保或推動社會永續發展活動, 也是當今公民所應具備的民主社會的行動 ; 在隨著高齡化和少子化社會的來臨, 人口健康的維護也是永續社會中相當重要的基礎, 例如 : 建立老人長期多元照護系統保障弱勢族群的健康等議題都是備受關注的焦點三永續經濟永續經濟在本研究係指 : 在達成經濟活動之淨效益最大化目標的同時, 維持產生這些效益的資本, 包括人造自然與人力資本等之存量, 並保障人民生活需求例如 : 發展對環境友善的綠色產業, 從事無害於環境的清潔生產, 並推動保護環境的綠色行動以下針對各版本的永續經濟次類目內容進行分析 ( 一 ) 康軒版康軒版的永續經濟多集中於第六冊和第八冊, 也有部分出現在第二和第三冊, 其餘冊別則較少, 而出現的項目多為綠色產業中的發展非核潔淨能源產業和發展農林漁牧休閒產業 ; 清潔生產的強化廢棄物減量 ; 綠色行動中的推展綠色標章推動綠色運輸推動綠建築等台灣耗竭性能源有限, 應該發展對環境友善的綠色產業, 例如發展非核潔淨能源產業, 風水力太陽能等再生能源來發電, 積極推動再生能源, 政府可以帶頭致力發展低耗能的永續建築, 舉例說明如下 : 現在部分國家在對抗暖化的行動上已經具有相當的成效例如 : 瑞典國內四成的能源, 已經改採用可再生能源德國在近三十年來, 政府以公共建築作示範, 致力發展低耗能的綠建築等 ( 康軒版第八冊,2014,65 頁 ) 140

163 圖 4-59 再生能源與綠建築資料來源 : 康軒版第八冊,2014,64 頁圖 4-60 風力發電資料來源 : 康軒版第八冊,2014,65 頁台灣未來須積極開發有地方代表性且有觀光價值的農作物, 例如結合在地文化和農產所激盪出的創新活動, 並推動漁港功能多元化, 推出各種海上休閒活動, 以利發展農林漁牧休閒產業及觀光產業, 舉例說明如下 : 臺灣有多樣的環境, 自然景觀豐富, 可以利用地方環境特色, 開發高經濟價值的作物, 發展具有地方特色的產業 ( 康軒版第六冊, 2014,92 頁 ) 蘭花栽培具有用地少經濟價值高等特色 ( 嘉義縣大林鄉 ) 圖 4-61 開發高經濟價值發展地方特色資料來源 : 康軒版第六冊,2014,92 頁 141

164 有些人的家鄉, 把文化活動融入傳統產業, 如苗栗縣在每年四五月間油桐花盛開的季節, 舉辦客家桐花祭, 將欣賞油桐花活動和休閒農業木雕做結合, 為當地的傳統產業, 找到發展的新方向 ( 康軒版第三冊,2014,71 頁 ) 近年來, 政府與民間業者更積極運用豐富的海洋資源, 發展觀光與休閒漁業, 例如 : 成立海岸遊憩區海釣潛水等 ( 康軒版第六冊,2014,75 頁 ) 因勞動力不足, 漁民將原來的捕魚活動, 改為海釣賞鯨等觀光漁業牧場除了利用畜產品開發乳製品外, 還進一步發展成具有生態教學功能的休閒農場 ( 康軒版第四冊,2014,50 頁 ) 圖 4-62 產業的創新發展資料來源 : 康軒版第四冊,2014,50 頁 142

165 順應全球環保風潮, 企業在生產時採行清潔生產的概念, 即生產過程中力求減廢, 強化廢棄物減量, 資源回收再利用, 將廢棄物再製成新商品, 舉例說明如下 : 紡織公司利用回收的寶特瓶製造衣服和毯子, 不但環保, 也開啟了綠色商機圖 4-63 廢棄物資源回收循環再生資料來源 : 康軒版第六冊,2014,29 頁康軒版的永續經濟出現的內容為發展風太陽能等再生能源, 結合地方特色產業開發高經濟價值的作物如蘭花, 發展農林漁牧休閒產業, 推動漁港功能多元化, 積極發展觀光如賞鯨海釣, 進行清潔生產的減少廢物和汙染物質排放, 將廢棄物寶特瓶回收製成新商品, 經濟發展和環境保育要並重才能讓產業永續經營下去 ( 二 ) 南一版南一版的永續經濟出現最多的在第三冊, 其次是第七冊, 也有部分出現在第二冊第五冊和第八冊, 第一冊和第六冊均未出現, 而出現的項目為綠色產業中的發展非核潔淨能源產業, 風水力太陽能等替代能源發電, 推動漁港功能多元化, 發展農林漁牧休閒產業及觀光產業 ; 清潔生產的強化廢棄物減量 ; 綠色行動中的推展綠色標章, 推動綠色運輸, 建立自行車專用空間, 推動綠建築等台灣應該全力發展低耗能低汙染高技術密集的綠色環保產業, 以高品質提升來取代高耗能高污染的傳統產業, 例如推動節約能源, 發展非核潔淨能源產業, 風水力太陽能等再生能源發電, 舉例說明如下 : 143

166 要發揮監督的力量, 以行動支持對環境友善的企業, 例如 : 參與綠色產業的體驗活動購買節能商品及有生產履歷的食品等 ( 南一版第五冊,2013,87 頁 ) 多樣的生物資源不但能維持生態帄衡, 也能提供生活所需風力水力與太陽能等能源可替代煤炭石油, 減少自然資源的消耗 ( 南一版第三冊,2013,79 頁 ) 南投縣水里鄉明潭發電廠利用水力發電圖 4-64 明潭發電廠資料來源 : 南一版第三冊,2013,79 頁推動漁港功能多元化, 結合當地的自然特色, 改變傳統經營模式, 改善因畜牧業所產生的溫室氣體, 推動畜牧場減廢與環保生產, 規畫休閒產業, 發展農林漁牧休閒產業及觀光產業, 舉例說明如下 : 近年來, 由於過度捕撈水產, 水生動物資源漸枯竭, 居民生活深受影響因此, 有些居民使用新的養殖方法, 有些居民利用特殊自然景觀, 規畫休閒活動或轉型經營, 希望能增加收入, 改善生活 ( 南一版第三冊,2013,25 頁 ) 144

167 宜蘭縣頭城鎮烏石港轉型為具有特色的觀光漁市圖 4-65 宜蘭縣烏石港觀光漁市資料來源 : 南一版第三冊,2013,25 頁發展家鄉產業雖然可以改善居民的生活, 但要有永續經營的觀念, 適當使用資源, 減少浪費, 並且運用創意, 活化原有的本地資源, 才能使家鄉產業展現豐富的生命力 ( 南一版第三冊,2013,57 頁 ) 臺南市東山區的居民運用當地氣候與地形的特色, 發展出結合觀光的咖啡產業圖 4-66 臺南市東山區咖啡文化館資料來源 : 南一版第三冊,2013,57 頁政府積極研擬配套措施, 輔導產業轉型, 或是幫助產業提升競爭力此外, 國內的業者結合資訊科技提升品質加強服務與行銷, 甚至開拓國外市場, 以提升與進口產品競爭的實力 ( 南一版第八冊,2014, 27 頁 ) 145

168 太帄山昔日為臺灣林場之一, 今已轉型為國家森林遊樂區圖 4-67 太帄山森林遊樂區資料來源 : 南一版第五冊,2013,29 頁雲林縣林內鄉的山東牧場以新技術養豬, 減少環境汙染圖 4-68 雲林縣林內鄉山東牧場資料來源 : 南一版第三冊,2013,58 頁原本生產羊奶的牧場, 經過一番改變後, 成為具有教育與觀光性質的遊憩場所, 為業者帶來新契機圖 4-69 觀光牧場資料來源 : 南一版第七冊,2013,30 頁 146

169 推動綠色運輸, 建立大眾交通工具及自行車專用道, 推動綠建築, 提供居民安全舒適的休閒環境等瑞士政府在許多城市興建輕軌列車, 提供人民便捷的大眾運輸服務, 例如人口只有十幾萬人的伯恩市圖 4-70 伯恩市輕軌電車資料來源 : 南一版第五冊,2013,73 頁規畫完善的自行車道, 是居民假日騎車健身的好去處圖 4-71 自行車道資料來源 : 南一版第四冊,2014,9 頁南一版的永續經濟內容為發展綠色產業中的潔淨能源產業, 如風水力太陽能等替代能源, 推動漁港功能多元化, 發展農林漁牧休閒產業及觀光產業, 如觀光漁市場和牧場咖啡文化館森林遊樂區 ; 推動綠色運輸, 省能源低污染之大眾交通運輸及騎自行車, 是未來能降低環境汙染的最佳運輸工具 ( 三 ) 翰林版翰林版的永續經濟出現最多的分別是第八冊和第四冊, 其餘冊別皆有零散分佈, 只有第一冊沒有, 永續經濟出現的項目多為綠色產業中的發展非核潔淨能源產業和發展農林漁牧休閒產業 ; 清潔生產的強化廢棄物減量 ; 綠色行動中的推動綠色運輸推動綠建築推展綠色標章等, 翰林版中第八冊特別有一課深入探討有關綠建築的概念, 藉由此一新興概念的推動, 來落實地球環境生態生生不息隨著地球的資源越來越少, 世界各國早已開始投入各種環保的行動, 台灣也致力發展高技術密集低耗能和低汙染的綠色產業, 例如推動節約能源, 發展可再生能源產業, 舉凡太陽能風力水力地熱潮汐等可永續利用的能源皆是, 舉例說明如下 : 147

170 已有許多國家開始運用科技, 積極發展太陽能風力地熱和氫燃料等乾淨的能源, 希望能改善能源耗竭與環境汙染的問題 ( 翰林版第八冊,2014,71 頁 ) 為了因應供水需求, 臺灣興建了許多大型水庫, 利用水庫儲存水資源防洪和灌溉, 並進行水力發電, 部分水庫也有觀光的功能 ( 翰林版第五冊,2013,30 頁 ) 歐洲一些國家開始推廣氫氣公車, 它不會產生任何的廢氣或汙染, 唯一會產生的排放物尌是水圖 4-72 氫氣公車資料來源 : 翰林版第八冊,2014,71 頁冰島擁有豐富的地熱資源和地熱發電科技首都雷克亞維克更是百分之百靠地熱提供能源的都市圖 4-73 冰島地熱發電廠資料來源 : 翰林版第八冊,2014,71 頁積極改良農業品種, 朝向精緻化並結合當地的特色, 規畫觀光休閒產業, 推動漁港功能多元化, 開發海上休閒活動, 以發展農林漁牧休閒產業及觀光產業 ; 產業發展要有特色, 並能兼顧生態保育, 才能使經濟永續發展, 舉例說明如下 : 運用當地特色發展觀光休閒農業, 或提升作物的品質, 研發新品種, 才能營造新的風貌 ( 翰林版第七冊,2013,51 頁 ) 近年來農村常結合觀光發展休閒農業, 展現更多樣的面貌與生活型態 ( 翰林版第四冊,2013,51 頁 ) 148

171 許多鄉鎮會將居住地特有的農產品, 創新開發成為居住地方特有的產業文化活動, 帶動居住地的觀光業發展 ( 翰林版第二冊,2013,71 頁 ) ❹ 新竹市玻璃藝術嘉年華, 將產業文化與觀光活動結合共同行銷圖 4-74 新竹市玻璃藝術嘉年華資料來源 : 翰林版第三冊,2013,56 頁 ❹ 除了著名的蓮花外, 美麗的薰衣草花田, 也為桃園縣觀音鄉尋得農業經濟的春天, 不但為鄉間帶來一些尌業機會, 也提供都市人口休閒賞花的好去處圖 4-75 薰衣草花田資料來源 : 翰林版第七冊,2013,51 頁 ❶ 苗栗縣大湖鄉農民, 透過品種改良種出的草莓, 成為具經濟價值的特產圖 4-76 苗栗縣大湖草莓資料來源 : 翰林版第三冊,2013,27 頁 149

172 綠色行動中的推動綠建築的概念, 內政部建築研究所指在建造建築所有的流程中, 使用最少能源及產生最少廢棄物的環保建築, 也就是符合生態節能減廢健康的建築物凡是建築物至少需通過日常節能水資源兩項指標才能取得綠建築標章, 舉例說明如下 : 綠建築是一個建築的新概念, 也尌是在設計建築物的時候, 要注意能夠減低對周遭環境的衝擊, 盡可能的親近大自然, 以求住貣來更為健康舒適 ( 翰林版八冊,2014,48 頁 ) 還有太陽能也應用在太陽能燈太陽能熱水器等綠建築會考慮到地方特色與環境調和, 這樣住貣來有生活在大自然的感覺 ( 翰林版第八冊,2014,50 頁 ) 自然節能的綠建築, 可以有助於緩和環境與生態的危機! ( 翰林版第八冊,2014,51 頁 ) 宜蘭厝使用當地的卵石和宜蘭石, 加上斜屋頂等, 成為很有特色的地區建築型態圖 4-77 宜蘭厝資料來源 : 翰林版第八冊,2014,49 頁綠建築標章的推動, 是為了減少消耗地球資源使用最少能量製造最少廢棄物, 期望與地球環境共生共榮圖 4-78 綠建築標章資料來源 : 翰林版第八冊,2014,50 頁 150

173 興建綠建築, 節能減碳圖 4-79 綠建築資料來源 : 翰林版第四冊,2013,83 頁翰林版的永續經濟出現的項目為綠色產業中的發展非核潔淨能源產業, 如太陽能風力水力地熱等可永續利用的再生能源皆是, 也提到其他國家目前再生能源利用的情形, 許多地區結合在地特色或高經濟作物來發展農林漁牧休閒產業 ; 清潔生產的強化廢棄物減量 ; 綠色行動中的推動綠色運輸推動綠建築等, 翰林版有關綠建築新興概念說明相當豐富, 綠建築不僅可減少二氧化碳排放量, 減緩溫室效應, 也是一種省水電又健康的建築, 對於地球環保有莫大的貢獻 ( 四 ) 小結三個版本永續經濟的分布不太平均, 在全八冊中較偏重其中的二三冊, 三版本的永續經濟出現的重點項目多為發展再生能源產業和農林漁牧休閒產業 ; 強化廢棄物減量 ; 推動綠色運輸綠色標章和綠建築翰林版大致與其他版本相似, 還加了綠建築永續節能的推動, 第八冊有一課專門探討有關綠建築的相關理念, 這是一種生態節能減廢健康的建築, 除了健康舒適的訴求外, 也大幅減低對周遭環境的衝擊, 是目前備受推崇的新環保建築概念, 其他兩版本也有出現綠建築一詞或類似生態池的概念, 但著墨不多 151

174 全球能源將會有耗盡的一天, 因此未來再生能源的開發利用已是世界各國積極發展的核心, 如何善用風力太陽能地熱等可再生的替代能源, 將是未來各國受到矚目的課題, 因此三版本對再生能源議題都有清楚詳細的介紹, 尤其圖片的呈現也相當多樣且豐富 ; 台灣加入 WTO 後不少傳統產業受到衝擊, 唯有改良生產技術並開發具地方優勢特色, 結合觀光休閒朝向精緻多角化經營模式, 才具有競爭力 ; 另外各版本也都以文或圖的方式來呈現積極推廣綠色運輸以降低環境污染, 如搭乘大眾交通工具和騎自行車代替自己開車或騎機車, 鼓勵大家也能為地球節能減碳盡一份心力貳綠色消費在綠色消費主類目下, 包含 Refuse( 拒絕 ) Reduce( 減量 ) Reuse( 重複使用 ) 和 Recycle( 回收再生 ) 四個次類目, 以下分別就四個次類目舉出各版本教科書的內容做說明一 Refuse( 拒絕 ) Refuse( 拒絕 ) 在本研究係指 : 在消費前思考是否真正需要, 且拒絕購買高污染高耗能對環境不友善的不環保產品例如 : 不因價格便宜或有折扣而購物拒絕使用免洗餐具保麗龍製品和塑膠袋不買保育類野生動植物製品等以下針對各版本的 Refuse( 拒絕 ) 次類目內容進行分析 ( 一 ) 康軒版康軒版的 Refuse( 拒絕 ) 僅出現於第六冊及第七冊, 其餘冊別皆未出現, 內容包含在消費前思考是否真正需要, 不因價格便宜或有折扣而購物, 舉例說明如下 : 因此在消費前, 要審慎思考, 先購買需要的東西, 有餘力時再購買想要的商品對於不需要的物品, 即使價格便宜也不隨意購買, 更不要毫無節制的追逐流行, 或相信誇大不實的廣告 ( 康軒版第六冊,2014,14 頁 ) 152

175 不論是個人或家庭, 對於消費都要保持理性的態度需要的才消費, 不需要的, 即使便宜也不隨意花費 ( 康軒版第七冊,2014,58 頁 ) 以下是康軒版教科書中出現 Refuse( 拒絕 ) 的圖片 : 圖 4-80 購買需要的東西我們在消費前應該審慎思考, 要購買的物品是想要還是需要? 圖 4-80 購買需要的東西資料來源 : 康軒版第六冊,2014,14 頁康軒版的 Refuse( 拒絕 ) 內容主要說明消費前保持理性仔細思考, 不因為較便宜而購物, 拒絕不必要的消費 ( 二 ) 南一版南一版的 Refuse( 拒絕 ) 幾乎集中於第二冊, 還有第七冊出現一次, 其他冊別都沒有, 內容包含在消費前思考是否真正需要, 不因價格便宜或有折扣而購物等舉例說明如下 : 購物前可以依照家庭的經濟狀況擬定購物清單, 並檢查清單上所列的物品是否為生活必需品我們不應該只因為追求流行或被廣告吸引, 尌購買生活中用不到的東西 ( 南一版第二冊,2014,56 頁 ) 153

176 當我們想買某樣東西時, 要先思考自己有無購買的能力和是否必頇購買, 再決定, 這樣才是有智慧的消費者 ( 南一版第二冊,2014,61 頁 ) 以下是南一版有關 Refuse( 拒絕 ) 的圖片 : 圖 4-81 避免不必要的消費購物前把必頇購買的物品詳細列出來, 可以避免不必要的消費圖 4-81 避免不必要的消費資料來源 : 南一版第二冊,2014,56 頁南一版的 Refuse( 拒絕 ) 內容則提到依據購物清單來購物, 避免購買用不到的物品 ( 三 ) 翰林版翰林版全八冊中並未出現 Refuse( 拒絕 ) 次類目 154

177 ( 四 ) 小結由以上分析得知, 三個版本中僅康軒版和南一版有呈現出 Refuse( 拒絕 ) 次類目, 翰林版則未提及, 康軒版只有在高年級教科書出現, 南一版則集中在中年級的教科書中, 出現次數雖然很少, 不過內容相當一致, 都是說明消費前須理性思考是否真正需要, 不因價格便宜或有折扣而購物, 對於拒絕購買高汙染高耗能或對環境不友善的商品的部分, 是比反而較沒有提及的區塊二 Reduce( 減量 ) Reduce( 減量 ) 在本研究係指 : 減少不必要消費, 消費時選擇污染低使用能源最少加工程序最單純對生態環境破壞少的產品, 以降低資源和能源的使用例如 : 多喝白開水少喝瓶裝水和飲料 ; 購物時選擇有環保標章的商品 ; 自備購物袋, 減少使用塑膠袋不過度包裝產品 ; 隨手關水龍頭及電源開關多步行或搭乘大眾運輸工具代替騎機車或開車等以下針對各版本的 Reduce ( 減量 ) 次類目內容進行分析 ( 一 ) 康軒版康軒版的 Reduce( 減量 ) 出現最多的集中在第六冊, 第三冊和第五冊皆未出現, 其餘冊別則有零星出現, 內容包含減少不必要消費, 選購低汙染可回收省資源的產品, 社會資源有限, 養成珍惜資源的良好生活態度說明如下 : 消費時, 我們應該盡量節儉量入為出避免奢侈浪費 ( 康軒版第七冊,2014,73 頁 ) 在消費前應該要多加比較, 選購價格合理耐用低汙染可回收省資源的商品我們帄時除了要培養愛惜物品減少浪費的消費觀念外, 還可以養成記帳的習慣, 以檢討自我的消費型態, 將金錢做最恰當的運用 ( 康軒版第六冊,2014,15 頁 ) 155

178 多步行騎自行車或搭乘大眾運輸工具代替騎機車或開車, 不僅可省下油費, 又可以達到節能減碳的目的舉例說明如下 : 為了減少汽機車排放廢氣, 政府應該多建設大眾運輸系統此外, 廣設自行車專用道, 鼓勵並方便民眾騎乘自行車上下班, 也是一個可以考慮的方向 ( 康軒版第六冊,2014,86 頁 ) 民眾可多利用大眾運輸工具, 避免自行開車或騎車, 減少空氣汙染圖 4-82 搭乘大眾運輸工具代替騎機車或開車資料來源 : 康軒版第六冊,2014,86 頁家中的電視機冷氣機電冰箱洗衣機等電器用品, 可能都有通過各種標章認證, 如節能標章就是一種節能環保的新概念, 是具有高能源效率的產品, 購物時選擇有環保標章的商品, 就能減少地球能源的消耗與傷害舉例說明如下 : 人民可以透過購買通過節能標章認證的產品節約用水和用電多利用大眾交通工具等行為來愛護環境 ( 康軒版第八冊,2014,64 頁 ) 156

179 選購有標章認證的環保商品, 可以降低對環境的汙染圖 4-83 購物時選擇有環保標章的商品資料來源 : 康軒版第六冊,2014,15 頁節約用水和電, 自備環保杯, 少用店家提供的塑膠或紙杯, 多喝白開水少喝瓶裝水和飲料, 出門購物時隨時自備購物袋, 以減少使用塑膠袋, 積極達成垃圾減量的目的舉例說明如下 : 自己準備飲用水, 避免購買瓶裝水增加垃圾量圖 4-84 多喝白開水少喝瓶裝水資料來源 : 康軒版第二冊,2014,76 頁消費者購買外帶飲料時, 若能自備環保杯, 可大量減少環境汙染和回收負擔圖 4-85 自備環保杯資料來源 : 康軒版第六冊,2014,29 頁 157

180 購物自備購物袋, 可以減少圕膠袋的使用, 大幅降低垃圾量圖 4-86 自備購物袋資料來源 : 康軒版第六冊,2014,87 頁康軒版的 Reduce( 減量 ) 主要說明消費前應該要多加比較, 選購價格合理低汙染耐用可回收省資源的商品, 例如有環保標章的商品 ; 搭乘大眾運輸工具或騎自行車 ; 出門自備購物袋環保杯等, 都是綠色消費的好表現 ( 二 ) 南一版南一版的 Reduce( 減量 ) 出現的次數以第一冊和第五冊最多, 除了第六冊沒有出現外, 其餘分散在其他冊別裡, 內容包含了減少不必要消費, 珍惜資源, 培養節儉的習慣, 說明如下 : 為了避免浪費, 以及感謝家人的辛勞, 我們要有正確的用錢觀念, 養成節儉的習慣 ( 南一版第一冊,2013,25 頁 ) 所以消費時應量入為出, 將金錢作最適當的分配同時, 應珍惜使用物品, 減少浪費, 以記帳的方式檢討消費情形 ( 南一版第七冊,2013,9 頁 ) 158

181 愛惜使用且妥善保管文具, 可以減少家庭的支出圖 4-87 愛惜使用文具資料來源 : 南一版第一冊,2013,25 頁節省用水不但節省地球水資源, 也可減少處理自來水所消耗的能源, 降低二氧化碳的排放量圖 4-88 水費收據資料來源 : 南一版第八冊,2014,40 頁多步行或搭乘大眾運輸工具代替騎機車或開車等, 不僅經濟實惠, 又能減少廢氣的排放, 為地球的環保盡一份心力舉例說明如下 : 和家人分享參與假日活動的收穫圖 4-89 搭公車代替開車資料來源 : 南一版第一冊,2013,23 頁 159

182 綠色消費已是全球達成永續發展的重要行動, 因此消費時選擇有環保標章的節能環保產品可回收產品, 自備購物袋, 減少使用塑膠袋, 以降低人類消費行為對環境的破壞舉例說明如下 : 為了愛護環境, 我們要落實綠色消費, 例如購買商品時, 自備購物袋, 優先選購有環保標章或回收標誌的產品等 ( 南一版第二冊,2014,58 頁 ) 選購經過政府認證的產品, 可以降低能源的消耗, 也可以避免造成環境的汙染圖 4-90 購買環保節能標章節能產品, 落實節能減碳資料來源 : 南一版第二冊,2014,89 頁南一版的 Reduce( 減量 ) 主要說明購買生活必需品, 簡樸生活, 珍惜物品, 避免多餘的物品佔用空間浪費資源, 從事綠色消費, 選購有環保標章或回收標誌的產品 ( 三 ) 翰林版翰林版的 Reduce( 減量 ) 只出現在第二冊第三冊第六冊及第七冊, 其餘冊別皆沒有出現, Reduce( 減量 ) 內容包含了減少不必要消費, 降低資源和能源的使用 ; 購物時選擇有環保標章的商品 ; 自備購物袋與環保餐具, 減少使用塑膠袋不過度包裝產品舉例說明如下 : 在經濟衰退的影響下, 一般民眾會降低消費以減少開支 ( 翰林版第七冊,2013,36 頁 ) 160

183 購物時, 除了考量實際需要, 我們可以選購包裝簡單可回收具有環保或節能標章的商品, 並且自備環保購物袋, 減少使用圕膠袋, 以節約資源與能源 ( 翰林版第二冊,2013,44 頁 ) 選擇有環保標章的商品圖 4-91 選擇有環保標章的商品資料來源 : 翰林版第二冊,2013,44 頁自備環保購物袋與環保餐具圖 4-92 自備環保購物袋環保餐具環保筷資料來源 : 翰林版第二冊,2013,44 頁居民可以安裝省水裝置, 節約日常用水 ( 翰林版第三冊,2013,31 頁 ) 圖 4-3 南仁山生態保護區 ❶ 安裝省水龍頭與兩段式沖水馬桶圖 4-93 兩段式沖水馬桶資料來源 : 翰林版第三冊,2013,31 頁資料來源 : 康軒版第六冊,2014, 89 頁 161 圖 4-3 南仁山生態保護區資料來源 : 康軒版第六冊,2014,89 頁

184 鼓勵搭乘公車火車捷運等大眾運輸工具或共乘, 提高車輛使用率, 減少自行開車或騎機車次數, 共創低碳環境舉例說明如下 : 政府應多闢建公園綠地規畫大眾運輸系統居民則可藉由共乘的方式, 降低車輛的使用率 ( 翰林版第六冊,2013,60 頁 ) 翰林版的 Reduce( 減量 ) 內容包含了減少不必要開支, 簡單包裝產品 ; 購物時自備購物袋, 可以一直重複使用, 不用浪費塑膠袋, 自備環保餐具攜帶方便又衛生! 不僅避免使用含很多化學成分的免洗筷, 安心又減少了垃圾污染, 而且環保餐具還能重覆的使用, 不但能省錢又可以節約地球資源 ; 選擇對環境有利的環保標章商品, 如節水用品 ; 搭乘大眾運輸, 在這高油價時代裡, 不但可節省支出, 又能降低空氣汙染, 響應節能減碳 ( 四 ) 小結選擇大眾運輸或共乘可以減輕環境的汙染圖 4-94 搭乘大眾運輸資料來源 : 翰林版第六冊,2013,61 頁三個版本 Reduce( 減量 ) 的分布不太平均, 南一版在三版本中出現次數較多一些, 三個版本中所呈現出來的 Reduce( 減量 ) 內容大同小異, 不外乎減少不必要消費 ; 節省資源 ; 購物時選擇有環保標章的商品 ; 選購節能產品 ; 自備購物袋, 減少使用塑膠袋不過度包裝產品 ; 搭乘大眾運輸工具或共乘代替騎機車或開車等 ; 康軒版則強調多喝白開水少喝瓶裝水和自備環保杯 162

185 三 Reuse( 重複使用 ) Reuse( 重複使用 ) 在本研究係指 : 購買可重複使用可補充的產品, 拒買用過就丟的物品, 將再生資源重複使用, 以借租用或和他人分享不常使用的物品, 將用不到的物品賣或捐贈出去, 而非直接丟棄例如 : 印過的紙張或廣告紙可再被利用捐出多餘的玩具衣物或書籍, 選購可重複使用的商品, 舉辦跳蚤市場等以下針對各版本的 Reuse( 重複使用 ) 次類目內容進行分析 ( 一 ) 康軒版康軒版的 Reuse( 重複使用 ) 只有出現在第二冊, 其餘冊別皆未出現, 內容包含將再生資源重複使用, 不使用用過即丟之一次性餐具, 應選擇可重複使用或自備之碗筷餐具將用不到的物品賣或捐贈出去, 例如舉辦跳蚤市場等舉例說明如下 : 社區有時也會舉辦資源回收義賣舊物再利用的活動這樣的活動, 不但讓居民可以獲得有用的物品, 也培養惜福愛物的態度 ( 康軒版第二冊,2014,25 頁 ) 以下是康軒版教科書中出現 Reuse( 重複使用 ) 的圖片 : 圖 4-95 跳蚤市場 ; 圖 4-96 選擇可重複使用的商品社區舉辦的跳蚤市場活動圖 4-95 跳蚤市場資料來源 : 康軒版第二冊,2014,25 頁 163

186 用餐時以可重複使用的環保餐具來代替免洗餐具, 減少垃圾量圖 4-96 選擇可重複使用的商品資料來源 : 康軒版第二冊,2014,76 頁康軒版的 Reuse( 重複使用 ) 是對物品進行重複使用, 例如 : 選擇可重複用的環保餐具和跳蚤市場圖 4-3 南仁山生態保護區 ( 二 ) 南一版資料來源 : 康軒版第六冊,2014,89 頁南一版的 Reuse( 重複使用 ) 出現次數不多, 分散在第一二四和八冊, 其餘冊別都未出現, 內容包含了購買可重複使用的產品, 將再生資源重複使用, 將用不到的物品賣或捐贈出去例如 : 捐出多餘的玩具衣物或書籍, 選購可重複使用的商品, 舉辦跳蚤市場等舉例說明如下 : 改善環境汙染和資源加速消耗的問題, 可從日常生活中做貣例如選擇有環保標章的產品, 購買可以重複使用的物品, 養成垃圾減量垃圾分類及資源回收的習慣 ( 南一版第八冊,2014,40 頁 ) 新北市新莊區有家玩具診所, 專門診療壞掉的玩具 ( 南一版第二冊,2014,32 頁 ) 家裡有這個物品, 雖然壞了, 但修理之後還可以使用 ( 南一版第二冊,2014,61 頁 ) 164

187 以下是南一版有關 Reuse( 重複使用 ) 的圖片 : 圖 4-97 舉辦愛心義賣跳蚤市場 ; 圖 4-98 英國威爾斯上威河鎮二手書店購買愛心義賣品, 支持關懷弱勢家庭的社會團體圖 4-97 舉辦愛心義賣跳蚤市場資料來源 :: 南一版第一冊,2013,31 頁英國威爾斯上威河鎮因二手書店林立而成為國際觀光勝地圖 4-98 英國威爾斯上威河鎮二手書店資料來源 : 南一版第四冊,2014,83 頁南一版的 Reuse( 重複使用 ) 內容為選購可以重複使用的物品, 修理壞掉之物品再利用, 舉辦跳蚤市場和二手書店 165

188 ( 三 ) 翰林版翰林版的 Reuse( 重複使用 ) 出現的次數很少, 只在第二冊和第一冊, 其餘冊別皆沒有, Reuse( 重複使用 ) 出現的項目多為將再生資源重複使用, 以借租用或和他人分享不常使用的物品, 將用不到的物品賣或捐贈出去, 而非直接丟棄例如 : 捐出多餘的玩具衣物或書籍, 舉辦跳蚤市場舊家具修復再用等舉例說明如下 : 家裡如果有不需要使用的物品, 可以拿到跳蚤市場二手商店交換或販賣, 讓物品有重新被使用的價值 ( 翰林版第二冊,2013,45 頁 ) 以下是翰林版有關 Reuse( 重複使用 ) 的圖片 : 圖 4-99 天母圓環跳蚤市場 ; 圖舊家具修復跳蚤市場交換或販賣二手商品圖 4-99 天母圓環跳蚤市場資料來源 : 康軒版第二冊,2013,45 頁舊家具修復再使用圖舊家具修復資料來源 : 康軒版第二冊,2013,45 頁翰林版的 Reuse( 重複使用 ) 介紹的內容是將再生資源重複使用, 舉行跳蚤市場處理用不到的物品, 或整修用品讓物品可再次發揮其功能 ( 四 ) 小結三個版本 Reuse( 重複使用 ) 次數都不多, 均集中在第二冊, 出現的項目為將用不到的物品賣或捐贈出去, 舉辦跳蚤市場販賣二手商品舊家具玩具修復再用等另外, 只有南一版有提到購買可以重複使用的物品, 以降低資源消耗 166

189 四 Recycle( 回收再生 ) Recycle( 回收再生 ) 在本研究係指 : 實施資源回收並選擇使用可回收的原料或再生資源所製成的產品例如 : 落實垃圾和廚餘作分類回收再利用選擇有回收標誌的產品購買再生原料所製造的商品等以下針對各版本的 Recycle ( 回收再生 ) 次類目內容進行分析 ( 一 ) 康軒版康軒版的 Recycle( 回收再生 ) 在第六冊出現較多, 其餘冊別皆零星出現, 第四五八冊都沒出現, 內容包含實施資源回收並選擇使用可回收的原料或再生資源所製成的產品, 希望達成垃圾全分類零廢棄的目標例如 : 落實垃圾和廚餘作分類回收再利用選擇有回收標誌的產品等舉例說明如下 : 愛護家鄉的具體行動, 應該先從自己做貣生活中, 我們可以養成隨手撿垃圾的習慣, 並將垃圾分類, 以維護環境整潔 ( 康軒版第二冊,2014,76 頁 ) 生產時, 應該做好資源再生利用避免環境汙染 ( 康軒版第六冊,2014,29 頁 ) 為了減少垃圾量, 大家要做好垃圾分類及資源回收等工作 ( 康軒版第六冊,2014,87 頁 ) 堆肥的使用, 不但可以補充土壤養分, 使土地生生不息, 農田可以年年耕作, 甚至一年收成兩次, 而且還可以讓動植物的廢棄物回歸大地, 避免汙染環境 ( 康軒版第三冊,2014,41 頁 ) 以下是康軒版教科書中出現 Recycle( 回收再生 ) 的圖片 : 圖落實垃圾和廚餘作分類回收 ; 圖垃圾分類 ; 圖環保小天使做資源回收 ; 圖廚餘回收再利用 167

190 圖落實垃圾和廚餘作分類回收資料來源 : 康軒版第二冊,2014,76 頁垃圾丟棄前要先分類, 避免可回收的資源成為垃圾圖垃圾分類資料來源 : 康軒版第六冊,2014,87 頁環保小天使做資源回收, 減少學校的垃圾量圖環保小天使做資源回收資料來源 : 康軒版第一冊,2014,57 頁圖廚餘回收再利用 4-3 南仁山生態保護區資料來源 : 康軒版第三冊,2014,43 頁資料來源 : 康軒版第六冊,2014,89 頁康軒版的 Recycle( 回收再生 ) 說明在家庭學校和家鄉落實垃圾和廚餘作分類回收再利用的行為圖 4-3 南仁山生態保護區資料來源 : 康軒版第六冊,2014,89 頁 168

191 ( 二 ) 南一版南一版的 Recycle( 回收再生 ) 除了第五冊和第七冊未出現外, 其餘零星分散於各冊別, 內容大致包含了實施資源回收並選擇使用可回收的原料或再生資源所製成的產品例如 : 落實垃圾和廚餘作分類回收再利用選擇有回收標誌的產品購買再生原料所製造的商品等舉例說明如下 : 環保小天使協助資源回收 ( 南一版第一冊,2013,56 頁 ) 每個人都應該重視生態環境, 建立愛護資源的觀念, 力行節能減碳, 從生活細節實踐環境保護, 例如 : 省水省電選用有環保標章的日用品落實資源回收與垃圾減量等 ( 南一版第三冊,2013,85 頁 ) 為了維護居住環境的品質, 家鄉設有資源回收場垃圾場焚化爐下水道汙水處理廠等衛生設施 ( 南一版第四冊,2014,8 頁 ) 廚餘堆肥有機耕種 ( 南一版第四冊,2014,17 頁 ) 養成垃圾減量垃圾分類及資源回收的習慣 ( 南一版第八冊,2014,40 頁 ) 優先選購有環保標章或回收標誌的產品等 ( 南一版第二冊,2014,58 頁 ) 以下是南一版有關 Recycle( 回收再生 ) 的圖片 : 圖資源回收 ; 圖志工做資源回收 ; 圖廚餘回收製作有機肥 ; 圖資源回收場 ; 圖奈及利亞環保寶特瓶屋 169

192 實施資源回收可以達到垃圾減量的目的圖資源回收資料來源 : 南一版第三冊,2013,85 頁環保志工幫助社區做資源回收, 讓垃圾變黃金圖志工做資源回收資料來源 : 南一版第二冊,2014,69 頁感謝並協助為地方提供服務的人圖廚餘回收製作有機肥資料來源 : 南一版第二冊,2014,75 頁 170

193 資源回收場回收可再利用的資源, 減少垃圾場的負荷圖資源回收場資料來源 : 南一版第四冊,2014,8 頁再生能源發展協會在非洲奈及利亞, 以裝滿沙子的回收寶特瓶, 打造涼爽耐震的環保建築圖奈及利亞環保寶特瓶屋資料來源 : 南一版第六冊,2014,28 頁南一版的 Recycle( 回收再生 ) 說明在家庭每個人學校的環保小天使和家鄉社區的環保義工, 協助做好垃圾和廚餘作分類回收再利用的工作 ; 提到各種協助處理垃圾的衛生設施, 如資源回收場焚化爐下水道汙水處理廠等 ; 還出現如何讓垃圾變黃金的方式, 例如 : 廚餘回收製作有機肥利用再生物資做成的環保寶特瓶屋 171

194 ( 三 ) 翰林版翰林版的 Recycle( 回收再生 ) 除了第四冊第五冊和第七冊未出現外, 其餘零星分散於各冊別, 出現出現最多是第二冊, 出現的項目內容大致包含了實施資源回收, 並選擇使用可回收的原料或再生資源所製成的產品例如 : 落實垃圾和廚餘作分類回收再利用選擇有回收標誌的產品購買再生原料所製造的商品等舉例說明如下 : 鼓勵工廠廢水回收, 讓水資源得以重複利用 ( 翰林版第二冊, 2013,31 頁 ) 過期的報紙雜誌不要的空瓶及圕膠製品, 可以回收處理, 讓資源有再生再利用的機會, 也為環境保護盡一分心力 ( 翰林版第二冊,2013,45 頁 ) 清潔隊負責維護地方整潔協助清運垃圾並落實資源與廚餘回收 ( 翰林版第二冊,2013,50 頁 ) 以下是翰林版有關 Recycle( 回收再生 ) 的圖片 : 圖分類並回收 ; 圖資源回收 ; 圖利用雨水回收設施澆水 ; 圖雨撲滿 ; 圖廢水回收系統 ; 圖大型公仔的裝置藝術 ; 圖落葉堆肥 ; 圖寶特瓶回收物生產新商品再到回收場協助同學將資源正確分類並回收圖分類並回收資料來源 : 翰林版第一冊,2013,46 頁選購可以回收的商品, 做好資源回收圖資源回收資料來源 : 翰林版第二冊,2013,44 頁 172

195 居民利用雨水回收設施, 澆灌花木圖利用雨水回收設施澆水資料來源 : 翰林版第二冊,2013,86 頁雨撲滿將雨水回收利用, 可以有效利用水資源圖雨撲滿資料來源 : 翰林版第八冊,2014,50 頁建置廢水回收系統, 循環利用水資源圖廢水回收系統資料來源 : 翰林版第三冊,2013,31 頁利用回收資源所組成的大公仔, 成為裝置藝術的新素材, 也符合環保需求圖大型公仔的裝置藝術資料來源 : 翰林版第六冊,2013,95 頁 173

196 落葉可以集中做堆肥圖落葉堆肥資料來源 : 翰林版第二冊,2013,45 頁運用寶特瓶回收物生產新商品圖寶特瓶回收物生產新商品資料來源 : 翰林版第二冊,2013,45 頁翰林版的 Recycle( 回收再生 ) 的內容介紹學校和社區的資源回收方式及項目, 較其他兩版本不一樣的是校園的落葉堆肥, 如何將雨水和廢水回收再利用, 還提及善用回收物做成裝置藝術公仔和環保衣物 ( 四 ) 小結三個版本 Recycle( 回收再生 ) 於第五冊和第七冊出現的次數最少, 其餘零星分散於各冊別, 三個版本出現的內容為落實垃圾和廚餘作分類回收再利用選擇有回收標誌的產品南一版與翰林版都有介紹運用再生資源所製成的產品, 如奈及利亞環保寶特瓶屋和寶特瓶回收物所生產的衣服, 而康軒版未提到 ; 翰林版在水資源回收部分著墨較多, 除了雨水回收還介紹了廢水的回收, 而在廚餘回收方面就很少提及参樂活資料來源 : 康軒版第六冊,2014,89 圖 4-3 南仁山生態保護區在樂活主類目下, 包含永續貢獻健康生活環保生活和頁資料來源 : 康軒版第六冊,2014,89 身心靈永續四個次類目, 以下分別就四個次類目舉出各版本教科書的內容做頁說明圖 4-3 南仁山生態保護區 174

197 一永續貢獻永續貢獻在本研究係指地方政府非政府組織及社區團體開始熱烈響應永續發展的理念, 可以從個人自身做起, 投入環保工作及減低地球暖化的程度例如 : 都市計畫省能源商品可再生能源節能產品替代能源社會責任投資替代運輸環境經營管理國小永續校園等皆是以下針對各版本的永續貢獻次類目內容進行分析 ( 一 ) 康軒版康軒版的永續貢獻於第八冊第二冊和第六冊出現較多次, 其餘冊別皆只有一兩次, 未出現在第一冊和第五冊, 內容包含個人地方政府非政府組織及社區團體投入環保工作及減低地球暖化之行動, 例如 : 環境教育研習生態保育活動爭取設立生態保護區使用省能源商品發展可再生能源替代運輸等, 舉例說明如下 : 為了環境的永續發展, 政府與民間做了很多努力許多民間團體, 也經常舉辦環境教育講座自然生態之旅, 並培育解說及保育人員, 推廣環保活動透過保育研究解說教育, 使民眾能體認人與環境相互依存的關係, 確實做好環境保護的工作, 打造美麗臺灣 ( 康軒版第六冊,2014,88 頁 ) 175

198 村民為了保護家園, 持續進行反陸砂開採抗爭由於枕頭山一帶常有珍稀鳥類八色鳥活動, 村民於是向政府申請, 將這裡規畫為八色鳥保護區, 禁止陸砂開採, 最後終於如願, 並且發展成生態村圖村民進行反陸砂開採抗爭資料來源 : 康軒版第八冊,2014,80 頁環保團體發貣全民守護白海豚活動, 希望可以藉此將濁水溪溪口的溼地畫設為國家重要溼地圖投入環境保育的工作資料來源 : 康軒版第六冊,2014,88 頁環境的維護與永續經營需要政府和人民的相互配合例如 : 政府鼓勵企業使用太陽能發電推動綠建築等人民可以透過購買通過節能標章認證的產品節約用水和用電多利用大眾交通工具等行為來愛護環境 ( 康軒版第八冊,2014,64 頁 ) 圖 4-3 南仁山生態保護區資料來源 : 康軒版第六冊,2014,89 頁圖節能產品資料來源 : 康軒版第八冊,2014,67 頁 176

199 為了減少汽機車排放廢氣, 政府應該多建設大眾運輸系統此外, 廣設自行車專用道, 鼓勵並方便民眾騎乘自行車上下班, 也是一個可以考慮的方向 ( 康軒版第六冊,2014,86 頁 ) 圖可再生能源太陽能發電資料來源 : 康軒版第八冊,2014,64 頁騎乘自行車, 為環境保護盡一份心力圖替代運輸騎乘自行車資料來源 : 康軒版第六冊,2014,86 頁康軒版的永續貢獻包含了投入環保工作及減緩地球暖化之行動, 舉辦環境教育和生態保育研習, 如賞蝶賞鳥和認識台灣自然生態 ; 發起環境保育相關活動, 爭取設立保護區, 使用省能源商品可省下更多電費或資源 ; 太陽能發電是一種新興可再生能源, 在光照充足的地區太陽輻射能源源不絕不須運輸低汙染, 應用範圍日益廣闊, 因此世界各國使用規模也越來越大 ; 鼓勵民眾多利用大眾運輸工具, 改為騎自行車之替代運輸, 減少個人汽機車使用, 建立民眾使用低碳運輸工具之習慣, 創造低污染之生活環境 ( 二 ) 南一版南一版的永續貢獻以第三冊和第五冊出現次數較多, 只有第七冊未出現, 內容包含了個人地方政府非政府組織及社區團體投入環保工作及減低地球暖化之行動, 例如保育自然生物設立自然生態保護區淨灘環保抗爭活動等, 說明如下 : 圖 4-3 南仁山生態保護區 177 圖 4-3 南仁山生態保護區資料來源 : 康軒版第六冊,2014,89 資料來源 : 康軒版第六冊,2014, 頁 89 頁

200 為了保護臺灣的自然環境資源, 政府與民間合力推動各種環境保護措施, 如加強環境教育設立國家公園及自然保護區等 ( 南一版第五冊,2013,30 頁 ) 積極愛護家鄉資源, 居民應共同擬定具體策略, 並確實執行, 降低產業開發對家鄉環境的衝擊和破壞此外, 我們要認識愛護家鄉資源的組織, 例如野鳥學會荒野保護協會等, 並主動參加他們舉辦的活動合力守護家鄉自然資源 ( 南一版第三冊,2013,86 頁 ) 在臺灣, 好鄰居文教基金會自西元 2001 年貣, 也與該組織合作, 發貣清潔地球環保臺灣的活動, 結合全國民眾的力量一貣為臺灣環境的清潔而努力 ( 南一版第八冊,2014,33 頁 ) 主動參與愛護自然環境資源的活動圖淨灘活動資料來源 : 南一版第五冊,2013,30 頁企業關心環境議題, 以綠色能源教育展示車及 3D 低碳行動電影車在全臺國中小巡迴, 推廣低碳節能環保的觀念圖 D 低碳行動電影車資料來源 : 南一版第五冊,2013,86 頁民間環保團體或社區都是推動環境保護的重要角色他們經常舉辦各種活動, 宣導環保觀念, 並督促政府落實環保政策我們可以加入這些環保團體, 實際從事環保工作, 表達對環境的關懷 ( 南一版第八冊,2014,41 頁 ) 178

201 選用傳達搶救中華白海豚的訴求, 居民參與彰化縣環境保護聯盟舉辦的活動, 排出中華白海豚與 SOS 的圖像圖搶救中華白海豚資料來源 : 南一版第三冊,2013,86 頁為了節能減碳, 在生活用品方面改選擇節能產品或省能源商品, 可以達到更好的能源效率, 長期而言又較經濟, 例如有節能標章的商品各式各樣的 LED 燈大家倡導在生活上要節能減碳, 而發光效率佳體積小省電的 LED 燈正好符合這樣的趨勢, 是環保且耐用的新一代照明產品 ( 南一版第三冊,2013,74 頁 ) 選用具有節能標章的電器用品, 既省資源又可保護環境圖節能產品資料來源 : 南一版第三冊,2013,85 頁 179

202 LED 被應用於各種交通號誌, 以節省電力圖 LED 交通號誌資料來源 : 南一版第三冊,2013,74 頁等開發可再生能源及替代能源, 空曠地區的風力發電太陽能發電水力發電彰化縣彰濱工業區的風力強勁, 有利於風力發電圖風力發電資料來源 : 南一版第三冊,2013,30 頁 180

203 替代運輸即是使用交通工具前思考何種工具能減緩地球暖化, 以搭公車捷運或坐其他大眾運輸工具, 來取代自己開車, 盡量多走路或騎自行車也可以減少對地球的污染我們使用交通工具時, 應力行節能減碳, 以減低對環境的危害, 例如 : 多搭乘大眾運輸工具短距離盡量走路或騎自行車等 ( 南一版第五冊,2013,73 頁 ) 外出搭乘公車落實節能減碳圖搭乘公車替代運輸資料來源 : 南一版第三冊,2013,85 頁盡量使用低汙染的運輸工具, 降低對環境的危害, 共同為環保盡一份心力圖騎自行車資料來源 : 南一版第五冊,2013,73 頁南一版的永續貢獻提及的面向為從個人民間團體到政府的各種環保行動, 營造一個友善的環境, 達到推廣全民低碳新生活及維護生活環境的自然潔淨 181

204 ( 三 ) 翰林版翰林版的永續貢獻出現最多的分別是第八冊第六冊及第二冊, 其餘冊別皆有出現, 永續貢獻內容包含個人地方政府非政府組織及社區團體投入環保工作及減低地球暖化之行動, 例如 : 淨灘與護溪活動節能減碳宣導學校蔬食活動守護地球活動選用節能產品可再生能源替代運輸為騎自行車搭大眾運輸工具或共乘取代開車等, 舉例說明如下 : 參與護溪與淨灘活動, 保護河川與海洋 ( 翰林版第三冊,2013,31 頁 ) ❸ 參與護溪活動圖參與護溪活動資料來源 : 翰林版第三冊,2013,31 頁每個人都有能力去改變問題, 我們可以透過網路社群出版刊物以及參與各項活動等方式, 宣導節能減碳維護生態保衛人權消除飢餓等訴求 ( 翰林版第八冊,2014,72 頁 ) 182

205 現在很多小學都在推行少吃肉, 多吃蔬食的活動, 以減少碳排放量圖學校蔬食活動資料來源 : 翰林版第八冊,2014,72 頁環保團體發貣綠行動守護地球活動, 手持臺灣守護地圖, 提醒大家節能減碳愛地球圖地球日四十周年活動資料來源 : 翰林版第四冊,2013,26 頁還有太陽能也應用在太陽能燈太陽能熱水器等 ( 翰林版第八冊,2014,50 頁 ) 太陽能熱水器充分利用自然資源, 不會像火力發電容易製造廢氣, 對環境造成傷害圖太陽能熱水器資料來源 : 翰林版第八冊,2014,50 頁都市的公共設施改用 LED 的省電裝置, 以達到節能減碳的目的圖公共場所 LED 燈裝置資料來源 : 翰林版第六冊,2013,61 頁為了響應節能減碳以及兼顧休閒娛樂, 愈來愈多人利用假日到戶外騎自行車, 掀貣一股騎單車的風潮 ( 翰林版第八冊,2014,20 頁 ) 政府應多闢建公園綠地規畫大眾運輸系統興建公共設施及採用節能減碳材質的設備等 ; 居民則可藉由共乘的方式, 降低車輛的使用率 ( 翰林版第六冊,2013,60 頁 ) 183

206 因應自行車風潮, 許多縣市政府紛紛規畫自行車道, 提供民眾另一種休閒選擇圖騎自行車資料來源 : 翰林版第八冊,2014,20 頁翰林版的永續貢獻所提及的對象包含個人地方政府非政府組織及社區團體投入環保工作及減低地球暖化之行動, 其中護溪活動 ( 關懷並親近溪流, 幫忙撿拾垃圾, 愛護生態 ) 學校蔬食活動 ( 蔬食則是一種簡單可行的抗暖化方式, 少吃肉, 多吃蔬食可以減少排放二氧化碳, 讓節能減碳的觀念落實到每個人的生活中 ) 和地球日四十周年活動 ( 世界地球日是 4 月 22 日, 起源於 1970 年的美國, 為一重要的國際性環保運動, 呼籲人類要愛護地球停止破壞環境 ), 是其他版本未提及的部分 ( 四 ) 小結三個版本永續貢獻的分布不太平均, 其中南一版的出現次數較多, 延伸的活動較多樣, 尤其選用的圖片也很多元, 不過三版本課程安排都涵蓋個人民間組織社區團體及政府開始熱烈響應永續發展的理念, 投入環保工作及減低地球暖化的行動 : 各種節能減碳活動愛護環境的環保活動淨灘和護溪 ; 使用節能省能源產品, 如有節能標章的電器用品 LED 燈 ; 發展可再生能源, 三版本都是介紹太陽能風力和水力發電為主, 其他種類之再生能源可能受限於開發成本過高, 台灣目前發展並不多 ; 替代運輸以大眾運輸工具公車自行車或走路來取代自己開車或騎車, 以降低空氣噪音污染及環境破壞等問題, 翰林版還提到共乘概念以上是三版本教科書共同的訴求, 觀點均相當一致 184

207 二健康生活健康生活在本研究係指積極主動的健康態度, 透過自主的飲食控制與適度運動, 自然改變生活型態而達到健康的目的例如 : 有機食物天然食品飲料營養補給品使用天然成分的保養品等以下針對各版本的健康生活次類目內容進行分析 ( 一 ) 康軒版康軒版的健康生活只出現在第四冊, 其餘冊別皆未出現, 內容為環保與健康意識不斷高漲, 現代人為達到健康的目的而漸漸選擇改變生活型態例如 : 有機食物有機草本養殖等, 舉例說明如下 : 傳統農業捨棄使用農藥和化學肥料, 改採自然無毒的耕種方式發展有機農業以滿足現代人追求健康, 注重環保的需求 ( 康軒版第四冊,2014,50 頁 ) 以下是康軒版教科書中出現健康生活的圖片 : 圖有機草本養殖 ; 圖有機農業圖有機草本養殖資料來源 : 康軒版第四冊,2014,29 頁 185

208 圖有機農業資料來源 : 康軒版第四冊,2014,50 頁康軒版的健康生活提到不用農藥化學肥料基因改造作物等自然無毒的有機農業和有機養殖漁業, 能減少對土地的汙染, 地球的自然資源才能夠生生不息 ( 二 ) 南一版南一版的健康生活分布於第一第三第五和第八冊, 第二第四和第六冊皆沒有出現, 內容包含改變生活型態而達到健康的目的, 例如 : 有機食物有機米有機蔬果有機茶等舉例說明如下 : 由於大眾已逐漸健康和維護生態, 當地居民決定掌握這個轉變的契機, 生產有機米因此他們放棄施用農藥化學肥料, 選擇愛護自然的耕作方式 ( 南一版第三冊,2013,61 頁 ) 傳統農業利用科學技術種植有機蔬果 ( 南一版第三冊,2013,57 頁 ) 在健康有機概念日漸受到重視的今天, 出現一種生態水稻田, 即鴨間稻, 尌是稻米健康有機的最佳保證 ( 南一版第七冊,2013,30 頁 ) 186

209 以下是南一版有關健康生活的圖片 : 圖池上鄉稻米原鄉館 ; 圖永續發展的有機農業東方美人茶 ; 圖種稻體驗活動為彰顯有機米產業形象而成立的池上鄉稻米原鄉館圖池上鄉稻米原鄉館資料來源 : 南一版第三冊,2013,61 頁圖永續發展的有機農業東方美人茶資料來源 : 南一版第八冊,2014,45 頁 187

210 參與種稻體驗活動, 不但能了解有機農業, 也是支持綠色產業圖種稻體驗活動資料來源 : 南一版第五冊,2013,87 頁南一版的健康生活中提到有機農業是指依循自然資源循環永續利用原則, 不能使用合成化學物質, 就是沒有化學農藥及化學肥料, 是一種能提供消費者健康與安全農產品的生產方式 ( 三 ) 翰林版翰林版的健康生活只在第三冊出現一次, 其餘冊別皆未發現, 是三版本中最少的, 內容為自然改變生活型態而達到健康的目的, 例如 : 有機生產等, 舉例說明如下 : 農業運用有機的生產技術, 提高農產品價值 ( 翰林版第三冊, 2013,55 頁 ) ( 四 ) 小結三個版本健康生活出現的次數雖然不多, 不過內容大都是民眾引進新的科技或運用新的生產技術, 來提升產業品質與價值, 例如運用有機的生產技術, 使用有機堆肥的方式, 提升農產品質 ; 生產有機蔬果有機米有機茶等, 不用化學肥料, 改變生活型態而達到健康的目的比較不同的是康軒版提到有機養殖 188

211 部分 ; 翰林最少只有提到有機生產 ; 南一版提到的有機項目較廣, 除了有機米有機茶有機蔬果, 還有有機活動體驗三環保生活環保生活在本研究係指符合生態學的生活型態, 亦即節約能源減少污染, 選擇保護並能循環再生的物品, 處處落實保護環境之生活方式例如 : 環保家具家庭用品辦公家具二手用品生態旅遊低食物里程在地食材等以下針對各版本的環保生活次類目內容進行分析 ( 一 ) 康軒版康軒版的環保生活集中出現在第三冊和第六冊, 其餘冊別較少出現, 第一和第八冊皆未出現, 內容為符合生態學的生活型態, 即節約能源減少污染, 選擇保護並能循環再生的物品, 處處落實保護環境之生活方式, 例如 : 堆肥製作與利用有機肥料節約用水不燒金紙節約資源並減少空氣污染等舉例說明如下 : 堆肥的使用, 不但可以補充土壤養分, 使土地生生不息, 農田可以年年耕作, 甚至一年收成兩次, 而且還可以讓動植物的廢棄物回歸大地, 避免汙染環境 ( 康軒版第三冊,2014,41 頁 ) 圖製作堆肥資料來源 : 康軒版第三冊,2014,40 頁 189

212 許多農家, 為了增加農作物生產效率, 大量使用農藥, 造成環境汙染 ; 為了解決這些問題, 在農業活動方面, 可以鼓勵農民使用有機肥料, 以減輕化學肥料和農藥對土地的汙染 ( 康軒版第六冊,2014, 83 頁 ) 有機農場使用有機肥料, 符合環保要求 ( 臺北市南港區 ) 圖有機肥料資料來源 : 康軒版第六冊,2014,83 頁我們要努力維護河川的自然環境, 並養成節約用水的好習慣, 讓水資源可以達到最有效的利用 ( 康軒版第五冊,2014,29 頁 ) 圖清洗蔬菜節省用水資料來源 : 康軒版第七冊,2012,73 頁 190

213 康軒版的環保生活提到如何製作並使用天然有機堆肥, 少用化學肥料 ; 介紹生活中節約用水的方式, 如洗菜水用來沖馬桶或澆花, 讓水資源達到最好的運用 ; 廟宇燒金紙不但浪費資源, 更造成空氣汙染增加環境負荷, 而且不符環保需求, 因此越來越多廟宇開始響應不設金爐也不燒紙錢 ( 二 ) 南一版圖響應環保不燒紙錢資料來源 : 康軒版第三冊,2014,28 頁南一版的環保生活集中出現在第四第二和第三冊, 其餘零星分散在各冊, 內容為符合生態學的生活型態, 即節約能源減少污染, 選擇保護並能循環再生的物品, 處處落實保護環境之生活方式, 例如 : 節約用水節能發明有機肥料生態旅遊低食物里程在地食材環保辦公家具二手用品等舉例說明如下 : 節約用水, 珍惜水資源圖節約用水資料來源 : 南一版第三冊,2013,85 頁小學生學習發電原理, 活用知識, 發明節能環保的自來水發電系統圖自來水發電系統資料來源 : 南一版第五冊,2013,87 頁 191

214 居民運用土地資源耕種時, 可實施輪耕或休耕, 讓土地有休養生息的時間 ; 減少或不使用化學肥料農藥等, 則可減少環境汙染 ( 南一版第三冊,2013,82 頁 ) 苗栗縣苑裡鎮的農民以在田裡養鴨取代使用化學農藥和肥料, 因為鴨子能吃掉害蟲阻礙雜草生長, 糞便則成為天然的肥料圖鴨間稻資料來源 : 南一版第三冊,2013,82 頁有些山區居民運用當地的環境生態或景觀特色, 推出生態旅遊, 經營休閒農場民宿等 ( 南一版第三冊,2013,23 頁 ) 近年來, 政府禁止伐木, 推動護林造林及生態旅遊等, 不少山區因此成為新的觀光景點 ( 南一版第五冊,2013,29 頁 ) 南投縣埔里鎮桃米生態村草湳溼地, 生態資源豐富, 是著名的生態旅遊景點圖草湳溼地資料來源 : 南一版第三冊,2013,23 頁夏季時, 臺灣東部海面適合推動賞鯨之旅圖賞鯨資料來源 : 南一版第五冊,2013,29 頁 192

215 樂活社區為了響應環保, 鼓勵居民購買當地農產品, 因此成立樂活市集 ( 南一版第二冊,2014,62 頁 ) 選購本地的農產品, 以減少能源的消耗 ( 南一版第二冊,2014, 63 頁 ) 荒廢的鐵道可以規畫成自行車道, 廢棄的鐵道倉庫可以改建成藝文創作中心 ( 南一版第四冊,2014,80 頁 ) 嘉義市政府將閒置的鐵道倉庫規畫成鐵道藝術村圖嘉義鐵道藝術村資料來源 : 南一版第四冊,2014,80 頁南一版的環保生活中提到的層面相當多元化, 從日常生活的個人節約用水及節能, 購買在地樂活市集之農產品, 不僅可以吃到當令當地最新鮮的蔬果, 也減少為了保存農產品及運送到市場所需耗費的能源, 做到減碳響應環保 ; 近年來環保意識高漲, 民眾選擇賞鯨賞鳥濕地生態自然步道等著重自然環境與文化資產的保育之生態旅遊, 取代傳統的觀光旅遊 ; 使用天然肥料或輪休耕方式取代化肥, 降低對土地的傷害 ; 將閒置之物品重新規劃再利用賦予新生命, 物盡其用這也是環保生活的精神 193

216 ( 三 ) 翰林版翰林版的環保生活除了第四第五和七冊沒有出現外, 其餘冊別皆有零星出現, 出現的項目多為符合生態學的生活型態, 即節約能源減少污染, 選擇保護並能循環再生的物品, 處處落實保護環境之生活方式例如 : 省水裝置環保家具家庭用品生態旅遊有機肥料等舉例說明如下 : 政府可以定期維修管線, 防止水資源浪費安裝省水裝置, 節約日常用水 ( 翰林版第三冊,2013,31 頁 ) ❶ 安裝省水龍頭圖省水龍頭資料來源 : 翰林版第三冊,2013,31 頁在綠建築之中, 應該考慮到通風設計如何防災和防震, 使用環保或自然的建材, 甚至於無障礙空間的人性設計, 如此一來, 我們才能住得健康安全而且自然節能的綠建築, 可以有助於緩和環境與生態的危機! ( 翰林版第八冊,2014,51 頁 ) 194

217 為了復甦觀光產業, 坪林區除了原有的茶鄉特色外, 也增加了許多生態休閒活動圖新北市坪林區資料來源 : 翰林版第六冊,2013,58 頁巴西的庫里奇巴城也曾面臨人口增加交通擁圔環境汙染等問題後來選擇以環保節儉創意惠及多人的理念再規畫今日的庫里奇巴城不但是經貿大城, 同時也擁有生態都會的環境圖巴西庫里奇巴城資料來源 : 翰林版第八冊,2014,70 頁翰林版的環保生活提到節約用水及選擇自然節能的綠建築 ; 茶鄉生態休閒旅遊 ; 也提到成功地結合環保與創意的庫里奇巴城 ( 四 ) 小結三個版本環保生活的分布不太平均, 三版本中以南一版出現次數較多, 編排的課程也較多面向, 課文當中出現不破壞當地原始生態保育與關懷社區, 所從事休閒遊憩與深度文化體驗的生態旅遊購買在地食材 ( 縮短食物哩程 ) 和低食物里程 ( 食物從產地到消費者的距離, 食物里程愈低, 碳的排放愈少, 對環境的衝擊自然也會減少 ) 的部分, 是其他兩版本較欠缺的, 這也是未來社會所追求的生態環保永續 ; 康軒版呈現節約用水和有機肥料 ; 翰林版則以環保家具家庭用品和生態旅遊為主 195

218 四身心靈永續身心靈永續在本研究係指以整個人為對象尋找病因和預防治療, 不只注意患者身心狀態, 也會注意所置身的環境是否健康, 以恢復健康與身心平衡為目的之各種療法 ; 自我啟發及提升除尋求身心靈的慰藉外, 把自己的才能發揮至極限磨練個性及培養豐富的內涵, 透過終生學習培養特殊的學習屬性例如 : 自然療法中醫針灸藥草治療法按摩自我啟發提升的教材瑜伽冥想健身運動身心靈產品等皆屬之以下針對各版本的身心靈永續次類目內容進行分析 ( 一 ) 康軒版康軒版的身心靈永續僅在第一冊第四冊和第六冊出現, 其餘冊別皆未呈現出來內容為自我啟發, 把自己的才能發揮至極限磨練個性及培養豐富的內涵, 透過終生學習培養特殊的學習屬性, 例如 : 自我啟發提升的教材健身運動等, 舉例說明如下 :, 透過這些多元豐富的學習活動, 我們課以增加更多的知識, 培養各種能力, 獲得學習的樂趣, 豐富我們的生活 ( 康軒版第一冊, 2014,43 頁 ) 工作之餘, 也要不斷進修, 充實自己, 讓自己更上一層樓 ( 康軒版第六冊,2014,9 頁 ) 196

219 以下是康軒版教科書中出現身心靈永續的圖片 : 圖終生學習參加戶外生態解說 ; 圖培養自己的興趣和專長參加戶外生態解說活動, 認識動植物圖終生學習參加戶外生態解說資料來源 : 康軒版第一冊,2013,42 頁我們應該多方培養自己的興趣和專長, 找工作時尌可以有更多的選擇, 也更能有所發揮圖培養自己的興趣和專長資料來源 : 康軒版第六冊,2014,9 頁康軒版的身心靈永續多為透過多方面的進修或學習活動, 如參加生態解說培養烹飪技藝等, 來充實內涵並提升自我 197

220 ( 二 ) 南一版南一版的身心靈永續僅在第一冊第三冊和第四冊出現, 其餘冊別皆未呈現出來內容為自我啟發, 把自己的才能發揮至極限磨練個性及培養豐富的內涵, 透過終生學習培養特殊的學習屬性, 例如 : 自我啟發提升的教材健身運動等 ; 以恢復健康與身心平衡為目的之各種療法, 舉例說明如下 : 為了保障學生學習的權利, 使學習更順利, 學校提供豐富的學習設備, 例如 :E 化教室圖書館電腦教室等 ( 南一版第一冊,2013,23 頁 ) 這些活動增加我們與他人互動的機會, 培養合群的態度, 並提供激發潛能的管道, 提升我們的能力 ( 南一版第一冊,2013,54 頁 ) 在醫療方面, 居民大多仰賴草藥民俗調理方法等方式舒緩病痛 ( 南一版第三冊,2013,65 頁 ) 面對外來的生活方式, 家鄉居民將傳統文化融入其中, 西醫院裡增設中醫門診等 ( 南一版第三冊,2013,67 頁 ) 以下是南一版教科書中出現身心靈永續的圖片 : 圖圖書館 ; 圖舞蹈社團表演 ; 圖民俗調理 ; 圖中醫門診圖書館設備齊全, 方便我們搜尋研究資料圖圖書館資料來源 : 南一版第一冊,2014,37 頁參加舞蹈社團可以讓我們展現舞蹈才華圖舞蹈社團表演資料來源 : 南一版第一冊,2014,52 頁 198

221 居民常用推拿來減輕疼痛圖民俗調理資料來源 : 南一版第三冊,2013,65 頁在西式醫院中增設中醫門診, 滿足居民傳統的醫療習慣圖中醫門診資料來源 : 南一版第四冊,2014,67 頁南一版的身心靈永續也是透過參加社團圖書館教育等不同管道的終身學習方式, 來提升自己的才能, 還提到為恢復健康與身心平衡所進行的民俗療法和中醫 ( 三 ) 翰林版翰林版的身心靈永續僅在第一冊和第八冊出現, 其餘冊別皆未呈現出來內容為自我啟發, 把自己的才能發揮至極限磨練個性及培養豐富的內涵, 透過終生學習培養特殊的學習屬性, 例如 : 自我啟發提升的教材瑜珈等, 舉例說明如下 : 參加各種學習活動, 可以充實知識提升技能, 也可以陶冶性情只要主動參加認真學習, 尌可以累積經驗, 發現學習的意義和樂趣 ( 翰林版第一冊,2013,50 頁 ) 參加團隊活動, 可以認識更多的朋友, 也能增長知識或提升能力 ( 翰林版第一冊,2013,53 頁 ) 良性競爭, 可以學習別人的優點, 得到進步的機會, 並在互相欣賞觀摩的過程中, 交流學習經驗 ( 翰林版第一冊,2013,53 頁 ) 199

222 印度文化中有很多重要的成尌是貣源於宗教的需求, 瑜珈是尋求人心靈的解脫等 ( 翰林版第八冊,2014,16 頁 ) 以下是翰林版有關身心靈永續的圖片 : 圖上臺參加比賽 ; 圖印度瑜珈上臺參加比賽圖上臺參加比賽資料來源 : 翰林版第一冊,2013,55 頁印度文化中的瑜珈, 是強調人能在精神上得到最大的解脫, 以達至高的和帄境界圖印度瑜珈資料來源 : 翰林版第八冊,2014,16 頁翰林版的身心靈永續為透過不同學習的方式, 來把自我發揮至極限, 由參加學習活動團隊比賽等達成自我啟發和成長, 是三版本中唯一有提到能提升身心靈層面的瑜珈活動 ( 四 ) 小結三個版本身心靈永續的分布多在第一冊, 三版本的內容大致相同, 多為自我啟發, 把自己的才能發揮至極限磨練個性及培養豐富的內涵, 透過終生學習培養特殊的學習屬性, 自我啟發提升健身運動等, 南一版出現次數最多, 還提及中醫和民俗調理, 翰林版也提到瑜伽 200

223 第五章結論與建議本研究主要目的在探討現行國民小學九年一貫課程社會領域教科書中, 綠色生活概念的內涵, 以及在社會領域教科書中各版本的分布與差異情形, 進而提出結論與建議本章分成兩節進行說明, 第一節為本研究的結論, 第二節依據本研究結果, 提出相關建議第一節結論本節將就第四章研究所得之分析與討論, 提出以下的七點結論, 第一點到第四點為國小社會學習領域教科書中, 含綠色生活概念之教材的數量分析, 即各版本綠色生活概念內容的分布情形, 第五點到第七點則為國小社會學習領域教科書中, 具綠色生活概念之教材的質性內容分析一國小社會領域教科書中, 各版本的綠色生活概念內容呈現次數以翰林版最多國小社會領域教科書中的綠色生活概念概念內容呈現最多次數的為翰林版 (737 次 ), 其次為南一版 (643 次 ), 最少的為康軒版 (585 次 ) 二國小社會領域教科書中, 各版本的主類目以永續發展出現次數最多, 綠色消費出現次數最少各版本在國小社會領域教科書中呈現綠色生活概念之主類目次數, 合計以永續發展出現次數最多 (1590 次 ), 佔 80.92%; 其次為樂活 (252 次 ), 佔 12.82%; 綠色消費出現次數最少 (123 次 ), 佔 6.26% 而分別就各版本呈現之綠色生活概念次數來看, 皆以永續發展主類目出現次數最多, 綠色消費主類目出現次數最少, 此結論也呼應第二章有關社會學習領域的九大主題軸及能力指標與綠色生活概念關連性探討之結果, 永續發展主類目的關連性最高, 綠色消費關連性最低康軒版的永續發展出現 479 次, 佔 81.88%, 綠色消費出現 38 次, 佔 6.5%; 南一版的永續發展出現 469 次, 佔 72.94%, 綠色消費出現 55 次, 201

224 佔 8.55%; 翰林版的永續發展出現 642 次, 佔 87.11%, 綠色消費出現 30 次, 佔 4.07%; 南一版的綠色生活三項主類目分布比例較其他兩個版本還要平均一些三國小社會領域教科書中, 各版本的次類目以永續社會出現次數最多, 拒絕次類目出現次數最少各版本國小社會領域教科書中呈現出綠色生活概念之次類目次數, 合計以永續社會出現次數最多 (1101 次 ), 佔 56.03%; 其次為永續環境 (323 次 ), 佔 16.44%; 最少則為拒絕 (9 次 ), 佔 0.46% 就各版本呈現綠色生活概念次類目之次數來看, 康軒版以永續社會出現次數最多, 拒絕重複使用及健康生活出現次數最少 ; 南一版以永續社會出現次數最多, 拒絕出現次數最少 ; 翰林版以永續社會出現次數最多, 拒絕出現次數最少以上各版本統計出現最少的次類目均是被各版本所忽略的, 只出現在各版本其中一兩冊, 甚至沒有出現, 拒絕次類目就是三版本較忽略的部分四國小社會領域教科書中, 康軒和南一版本所呈現之綠色生活概念集中在第二冊, 三版本第三冊比例也相當高, 各版本出現次數最少的冊數略有差異各版本各冊別國小社會領域教科書中呈現出綠色生活概念之次數, 康軒版以第二冊最多 (133 次 ), 其次為第六冊 (131 次 ), 最少則為第四冊 (21 次 ); 南一版以第二冊最多 (122 次 ), 其次為第四冊 (110 次 ), 最少則為第六冊 (48 次 ); 翰林版以第三冊最多 (157 次 ), 其次為第八冊 (104 次 ), 最少則為第一冊 (47 次 ) 以上數據顯示出各版本出現綠色生活概念的次數最多的冊數不太一樣, 但康軒版和南一版的第二冊比例均是第一名 ; 三版本第三冊所佔的比例都排名前三位 ; 各版本出現綠色生活概念的次數最少的冊數略有差異不過南一版各冊的綠色生活概念分布情況, 比其他兩個版本還要平均一些 202

225 五在永續發展主類目中, 各版本皆著重在永續社會次類目永續社會的目標是達成一個和諧而公平社會, 公平正義即確保這一世代與未來世代的民眾皆能公平享有基本需求, 生活品質的提高資源更合理分配 ; 人民身心更健康 ; 推廣民主, 民眾更有機會與意願親自參與社會政治事物 ; 以及關注社區發展與再造活動而三版本社會領域教科書中的第二三五和七冊, 這幾冊編排內容均以介紹家鄉的社區發展產業節慶民俗宗教傳統習俗或是古蹟文化的傳承等主題為主, 這些單元的內涵與永續社會的四大訴求公平正義民眾參與社區發展與人口健康緊密的結合在一起, 所以三版本都相當重視永續社會這個區塊六在綠色消費主類目中, 康軒版和南一版著重在減量次類目, 翰林版著重在回收再生及減量次類目綠色消費簡單來說就是民眾購買有環保標章的產品 ( 可回收低污染省資源 ), 積極協助垃圾分類資源回收與垃圾減量, 以保護地球資源 ; 各版本教科書中的減量以減少不必要消費節省資源購物時選擇有環保標章的商品選購節能產品自備購物袋減少使用塑膠袋不過度包裝產品搭乘大眾運輸工具或共乘代替騎機車或開車等主要呈現的內容這些訴求對國小學童是相當重要的綠色消費行為, 也是比較容易達到的層面 ; 落實垃圾和廚餘作分類, 資源物品回收再利用選擇有回收標誌的產品等回收再生工作, 也是生活上隨處可行而重要的環保舉動, 也可養成愛物惜物觀念, 珍惜地球資源七在樂活主類目中, 各版本皆著重在永續貢獻次類目三版本教科書中的永續貢獻都涵蓋個人民間組織社區團體及政府響應永續發展的理念, 投入環保工作及減低地球暖化的行動, 例如各種節能減碳活 203

226 動愛護環境的環保活動使用節能省能源產品發展可再生能源替代運輸等人類歷經近年來地球暖化氣候異常現象, 不少人體認環保的重要性, 共同為地球的節能減碳來付出自己的心力, 鼓勵學童走路騎自行車或搭乘大眾交通工具上學, 減少耗能源的汽機車接送, 護溪淨灘, 校園內的午餐蔬食活動 ; 民間環保團體發起行動守護地球活動, 搶救瀕臨絕種生物 ; 政府積極發展可再生能源, 推動生態保育行動, 設立生態保護區以上這些措施與行動對於推動環境保護, 降低因個人生活需求而對自然環境的破壞, 維護生態永續, 都有相當積極正面的作用, 也是每位民眾都應具備的環境素養 204

227 第二節建議本節將依據研究結果與歸納之結論, 並配合目前國民小學教育的現況, 針對社會領域教師的建議出版商的建議以及未來研究的建議三部分提出以下見解 : 壹對社會領域教師的建議一教師宜檢視教科書中所呈現綠色生活概念, 適時補充或釐清不足之處, 也可作為未來選擇教科書之參考本研究中發現, 若教師使用康軒版社會領域教科書教學, 應多補充拒絕和重複使用類型的綠色生活概念, 尤其是在第一四五八冊 ; 若使用南一版社會領域教科書教學, 應多補充和拒絕重複使用健康生活和身心靈永續類型的綠色生活概念, 尤其是在第四五六七冊 ; 若使用翰林版社會領域教科書教學, 在四五六七八冊應多補充拒絕重複使用健康生活和身心靈永續類型的綠色生活概念 ; 在各版本中第一三四五八冊中拒絕類型的綠色生活概念都未出現 ; 以上這些都是教師在運用教科書進行教學需要特別留意的, 並適時增添補充教材三版本社會領域教科書整體量化統計結果顯示, 翰林版出現的綠色生活概念總次數最多, 南一版不論在綠色生活概念主類目或是各冊別之綠色生活概念分布情形, 都比其他兩個版本還平均一些 ; 而綠色生活概念的質性內容分析部分, 三版本綠色生活概念教材的編排都相當符合主體軸及能力指標的規定, 只是呈現的題材各具特色, 例如 : 翰林版所呈現的題材較富新意且詳細, 像針對綠建築新興環保概念和古蹟維護的教材, 均相當篇幅深度的介紹 ; 南一版在樂活相關綠色生活概念的呈現, 不僅出現次數較其他兩版本多, 而且內容也較多面向教科書在教與學的過程中一直扮演舉足輕重的地位, 不但教師以教科書為主要教學內容來源, 學生也相當依賴教科書為學習的重要教材, 因此教科書的內容良窳就具有相當深遠的影響力, 教學者須具備正確的環境教育知識與環境素養, 205

228 在能力指標規畫的課程架構下, 做適當的教材選擇, 亦即教師教學前應對教科書涵蓋的綠色生活概念加以分析, 充分意識到文本所隱含的價值觀與偏見, 若有不恰當或遺漏之處, 應該加以適度澄清或補充, 以落實將綠色生活概念完整地傳授給學生二教師宜善用啟發性之教學方法, 提高學生學習效果綠色生活是一種可持續發展下去的生活方式, 除環境知識的獲得價值觀的建立外, 並強調未來能採取具體環境行動, 因此教學方法方面, 如果只用一味用傳統的老師講述法, 學生將淪為被動接受記憶和背誦, 可能無法體會到當前全球所面臨的環境危機, 國小階段的學童屬於具體運思期, 須培養其獨立思考與判斷能力, 教師可透過討論教學法, 促進學生參與, 共同思考, 採全班或小組討論的方式, 來和他人溝通表達思考澄清統整報告主題達到共識, 或解決問題 ; 教師也可規劃結合生態環保休閒的戶外教學活動, 在地鄉土踏查探索或以生態旅遊方式, 找出家鄉正面臨哪些問題, 使學生更瞭解自己的家鄉, 讓學生藉由實地參觀訪談紀錄攝影等過程, 有更深刻的感受 ; 還有靈活運用其他社會科教學如價值澄清法角色扮演探究教學法等多元的教學法, 均能提高學生學習效果, 培養學生能主動求知自己解決問題的能力, 透過具體事實的瞭解並獲得正確綠色生活概念, 將此綠色環保行動實踐在日常生活當中! 三社會學習領域與其他學習領域相互整合, 進行主題軸式的統整教學或融入式的教學活動除此之外, 綠色生活概念的教材在其他領域當中亦可能有相似主題, 注意課程綱要學習領域間的差異考量學生需求配合學校與社區的特性, 以有系統和組織的方式整合各學習領域間的教學內容評量資源教材等, 發展為學校本位課程或鄉土教學, 進行以綠色生活概念為核心的統整課程, 整合社會綜合活動和藝術與人文領域, 例如 : 舉辦清淨家園一系列活動, 清掃社區淨溪實施校園內垃圾減量資源回收 ; 運用廢棄寶特瓶來製作環保花瓶 ; 捐出二手物品 206

229 進行跳蚤市場義賣, 將所得幫助校內貧困同學若在原住民地區教師可規劃設計文化統整課程, 請地方耆老到校教授編織雕刻鼻笛舞蹈射箭小米粽等, 將部落即將失傳的技藝加以傳承下去, 對於社區文化的保存和多樣性維護相當重要, 有助於社會的永續發展因此讓學生在生活中有更多實際體驗學習的機會, 並且應該結合社會發展特色, 讓綠色生活的概念能深植到每位學童的生活中, 提升環境品質, 營造更健康環保低碳公平安全的永續家園貳對出版商的建議一教科書應考量綠色生活概念內容比重及各冊別的均衡根據研究結果發現三版本教科書中的綠色生活概念明顯偏重在永續發展, 比例高達 87.11%, 而樂活比例只有 12.82%, 綠色消費比例更低為 6.26%; 綠色生活概念相關內容在各版本國小社會領域科書各冊別雖然都有出現, 但有分佈不均的情況, 在課程編排上著重在三年級下學期和四年級上學期, 探究其原因, 可能是第二冊三冊課程學習重點多著重於自己居住的地方和我的家鄉, 而這部分有許多涉及永續發展的永續社會的面向, 然而永續社會所涵蓋的範圍相當廣, 不論是社區發展民眾參與宗教民俗節慶古蹟多元文化等等皆包含其中, 因此這兩冊綠色生活概念的比例特別高然而各版各冊的綠色生活概念若能均衡呈現, 可以讓學生將綠色生活概念依照其心智年齡的發展, 逐冊有層次系統性的增加學習的深度與廣度, 培養出具有環境素養的現代公民二教科書應增加綠色消費與樂活內容根據研究結果發現三版本在綠色生活概念內容呈現上, 都著重於永續發展主類目, 綠色消費主類目的相關內容較少, 易導引教師在綠色生活概念教學時有所偏頗, 教科書編寫者在符應 97 課綱需達到的能力指標要求下, 宜積極尋求各類目間的均衡康軒版教科書中綠色消費主類目下的拒絕和重複使用樂活主類目下的健康生活在內容呈現數量上均明顯不足 ; 南一版教科書中綠色消費主類目下的拒絕樂活主類目下的健康生活 207

230 在內容呈現數量上亦明顯不足 ; 翰林版教科書中綠色消費主類目下的拒絕樂活主類目下的健康生活在內容呈現數量上均明顯不足然而綠色消費常強調 4R 原則, 以第一個 R(Refuse) 拒絕最為重要, 即拒絕對環境不友善的產品, 拒絕過度才能實踐綠色生活 ( 丁健原,2007), 但三版本拒絕之次類目明顯少於其他類目, 所以未來教科書編輯者應考慮多增添拒絕相關內容個人環保行動, 如選用節能標章產品省水自備環保杯筷和購物袋垃圾分類與資源回收搭公車取代開車等內容, 經常出現在三版本中但有關環境行動題材較少, 如拒絕購買高汙染和高耗能產品消費樂活市集吃在地食材注意食物里程響應校園蔬食活動可重複使用的物品是哪些等較少出現, 學生便缺少了可以學習仿效的教材若各版本能多充實此類教材, 內容上能更注意均衡適切安排各類目的呈現情況, 增加綠色消費與樂活主類目的相關題材, 不僅能教導建立學生合宜的綠色生活價值觀與環境倫理觀, 而且養成具環保意識並能在日常生活落實環保行動之公民參對未來研究的建議一在研究範圍上本研究僅針對國小社會領域教科書來進行分析, 建議可將研究的範圍向上擴充至國民中學各版本社會領域教科書, 藉此可瞭解在國民中小學各階段社會領域教科書中綠色生活概念的的差異性與整體性, 並可以進一步探究國民中小學社會領域教科書中綠色生活概念的銜接情形, 是否有缺漏或不連貫處, 例如 : 環境教育能力指標中針對永續發展部分, 到國中階段其環境價值觀或行動層面更抽象, 與國小階段有相當的差異, 若能進一步比較其延續性和擴展性, 將會對於國民中小學社會領域教科書中的綠色生活概念的內容分析更加完整而清晰二在研究方法上本研究採用主要採用內容分析法, 加以少量的量化分析來進行國小各版本社 208

231 會領域教科書分析, 屬於靜態單向的分析, 較欠缺與教師學生或編輯者間的互動, 因此建議未來研究者可以進入教室觀察課程的實際運作情形, 深入了解學生學習成效, 作為檢討或改進教材 ; 或是採用行動研究法, 設計相關教學的活動, 實際實施此課程, 也許能得到更多面向的發現 ; 針對教師在教學現場如何運用教科書實際進行綠色生活概念教學, 亦可利用問卷調查法輔以深度訪談法, 來調查師生如何解讀教科書中綠色生活概念, 也都是值得探究的面向透過以上多元的研究方法, 能建立更詳細而全方位的研究資料, 使得研究結果更具有參考價值 209

232 210

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245 附錄附錄一專家問卷教授您好 : 敬仰教授您是國內社會領域課程方面之專家, 玆為建立本研究之信度與效度, 懇祈惠示卓見本問卷之目的在於了解您對於社會領域課程綠色生活概念涵蓋之主類目與次類目之建議, 以做為本研究之基礎以及後學未來教學規劃與課程設計之參考本問卷每一題共分成兩個部分, 第一個部分是確定主類目 ; 第二個部分是了解主類目所涵蓋之次類目, 敬請教授您針對每一題該題目的同意程度在中打勾若教授您有修正之意見, 也請您不吝指正, 請您將指正的內容書寫於該題下方, 以建立本研究之專家效度您的協助與指導對本研究有莫大助益, 感謝教授在百忙之中撥空賜教! 肅此敬頌教安康泰國立屏東教育大學社會發展學系碩士班指導教授 : 吳根明博士研究生 : 王麗娟敬上 103 年 2 月 223

246 專家意見主類目 : 一永續發展適合修正後適合不適合修正意見次類目 : 1. 永續環境說明 : 在追求滿足基本生活需求時, 更應該體會人類與地球生物是生命共同體, 若使台灣能維持生物多樣性, 終能恢復福爾摩沙 - 美麗之島的面貌 ; 包含環境規劃公害防制及自然保育項目修正意見 2. 永續社會說明 : 社會目標追求社會更和諧而公平提升生活品質資源更合理分配人民身心更健康民眾更有機會與意願參與社會政治事物以及社區發展與再造 ; 可以落實於公平正義人口健康民眾參與及社區發展四大政策方向的關注與改善修正意見 224

247 3. 永續經濟說明 : 在達成經濟活動之淨效益最大化目標的同時, 維持產生這些效益的資本, 包括人造自然與人力資本等之存量, 並保障人民生活需求 ; 因此應該發展對環境友善的綠色產業, 從事無害於環境的清潔生產, 並推動保護環境的綠色消費修正意見主類目 : 二綠色消費修正意見次類目 :1. Refuse( 拒絕 ) 說明 : 在消費前思考是否真正需要, 且拒絕購買高污染高耗能對環境不友善的不環保產品例如 : 不因價格便宜或有折扣而購物拒絕使用免洗餐具保麗龍製品和塑膠袋不買保育類野生動植物製品等修正意見 2. Reduce( 減量 ) 說明 : 減少不必要消費, 消費時選擇污染低使用能源最少加工程序最單純對生態環境破壞少的產品, 以降低資源和能源的使用例如 : 多喝白開水少喝瓶裝水和飲料 ; 購物時選擇有環保標章的商品 ; 自備購物袋, 減少使用塑膠袋不過度包裝產品 ; 隨手關水龍頭及電源開關多步行或搭乘大眾運輸工具代替騎機車或開車等修正意見 225

248 3. Reuse( 重複使用 ) 說明 : 購買可重複使用可補充的產品, 拒買用過就丟的物品, 將再生資源重複使用, 以借租用或和他人分享不常使用的物品, 將用不到的物品賣或捐贈出去, 而非直接丟棄例如 : 印過的紙張或廣告紙可再被利用捐出多餘的玩具衣物或書籍, 選購可重複使用的商品, 舉辦跳蚤市場等修正意見 4. Recycle( 回收再生 ) 說明 : 實施資源回收並選擇使用可回收的原料或再生資源所製成的產品例如 : 落實垃圾和廚餘作分類回收再利用選擇有回收標誌的產品購買再生原料所製造的商品修正意見主類目 : 三樂活修正意見次類目 :1. 對永續的地球環境做出貢獻說明 : 地方政府非政府組織及社區團體開始熱烈響應永續發展的理念, 可以從個人自身做起, 投入環保工作及減低地球暖化的程度例如 : 都市計畫省能源商品可再生能源節能產品替代能源社會責任投資替代運輸環境經營管理國小永續校園等皆是修正意見 226

249 2. 健康的生活型態說明 : 積極主動的健康態度, 透過自主的飲食控制與適度運動, 自然改變生活型態而達到健康的目的例如 : 有機食物天然食品飲料營養補給品使用天然成分的保養品等修正意見 3. 替代醫療說明 : 針對人所具有的自然治療力施力, 以恢復健康與身心平衡為目的之各種療法, 以整個人為對象尋找病因預防治療及醫師兼教師角色原則來治療疾病, 替代醫療不只注意患者身心狀態, 也會注意所置身的環境是否健康例如 : 自然療法中醫針灸順勢療法藥草治療法按摩補助醫學修正意見 4. 自我開發說明 : 自我啟發及提升除尋求身心靈的慰藉外, 更可以在人際關係及職場上因應時代潮流趨勢, 把自己的才能發揮至極限磨練個性及培養豐富的內涵, 透過終生學習培養特殊的學習屬性例如 : 自我啟發提升的教材瑜伽冥想健身運動身心靈產品等皆屬之修正意見 227

250 5. 合乎生態的生活方式說明 : 環境惡化生態遭破壞, 全民參與環保工作更是必然的趨勢 ; 唯有選擇符合生態學的生活型態, 才能帶給人類一個恆久的未來例如 : 綠建築環保家具家庭用品辦公家具二手用品生態旅遊等修正意見 228

251 附錄二專家建議彙整表綠色生活概念類目之專家建議彙整表類目名稱說明修改意見保留修改刪除在追求滿足基本生活需求時, 更應該體會人類與地球生將說明中的包含修改為例 4 1 永續環境物是生命共同體, 若使台灣能維持生物多樣性, 終能恢復福爾摩沙 - 美麗之島的面貌 ; 包含環境規劃公害防制及自然保育項目如社會目標追求社會更和諧而公平提升生活品質資源更合理將說明中的可以落實於更改 4 1 永續發展永續社會分配人民身心更健康民眾更有機會與意願參與社會政治事物以及社區發展與再造 ; 可以落實於公平正義人口健康民眾參與及社區發展四大為例如政策方向修改為面向政策方向的關注與改善在達成經濟活動之淨效益最大化目標的同時, 維持產生將說明中的因此應該更正改 4 1 永續經濟這些效益的資本, 包括人造自然與人力資本等之存量, 並保障人民生活需求 ; 因此應該發展對環境友善的綠色產業, 從事無害於環境的清潔生產, 並推動保護環境的綠色消費為例如 ; 綠色消費修改為綠色行動 229

252 Refuse ( 拒絕 ) Reduce 在消費前思考是否真正需要, 且拒絕購買高污染高耗能對環境不友善的不環保產品例如 : 不因價格便宜或有折扣而購物拒絕使用免洗餐具保麗龍製品和塑膠袋不買保育類野生動植物製品等減少不必要消費, 消費時選擇污 5 5 綠色消費 ( 減量 ) 染低使用能源最少加工程序最單純對生態環境破壞少的產品, 以降低資源和能源的使用例如 : 多喝白開水少喝瓶裝水和飲料 ; 購物時選擇有環保標章的商品 ; 自備購物袋, 減少使用塑膠袋不過度包裝產品 ; 隨手關水龍頭及電源開關多步行或搭乘大眾運輸工具代替騎機車或開車等 Reuse ( 重複使用 ) 購買可重複使用可補充的產品, 拒買用過就丟的物品, 將再生資源重複使用, 以借租用或和他人分享不常使用的物品, 將用不到的物品賣或捐贈出去, 而非直接丟棄例如 : 印過的紙張或廣告紙可再被利用捐出多餘的玩具衣物或書籍, 選購可重複使用的商品, 舉辦跳蚤市場等 5 230

253 Recycle 實施資源回收並選擇使用可回 5 ( 回收收的原料或再生資源所製成的再生 ) 產品例如 : 落實垃圾和廚餘作分類回收再利用選擇有回收標誌的產品購買再生原料所製造的商品對永續地方政府非政府組織及社區團次類目名稱修改 4 1 樂活的地球環境做出貢獻體開始熱烈響應永續發展的理念, 可以從個人自身做起, 投入環保工作及減低地球暖化的程為永續貢獻度例如 : 都市計畫省能源商品可再生能源節能產品替代能源社會責任投資替代運輸環境經營管理國小永續校園等皆是健康的積極主動的健康態度, 透過自主次類目名稱修改 4 1 生活型的飲食控制與適度運動, 自然改為健康生活態變生活型態而達到健康的目的例如 : 有機食物天然食品飲料營養補給品使用天然成分的保養品等替代醫針對人所具有的自然治療力施 1. 次類目名稱修療力, 以恢復健康與身心平衡為目改為醫療保的之各種療法, 以整個人為對象健尋找病因預防治療及醫師兼 2. 將替代醫療與教師角色原則來治療疾病, 替代自我開發合併醫療不只注意患者身心狀態, 也為身心靈永續會注意所置身的環境是否健康或生命永續 231

254 例如 : 自然療法中醫針灸順勢療法藥草治療法按摩 3. 社會教科書中較少提及補助醫學自我開自我啟發及提升除尋求身心靈 1. 次類目名稱修發的慰藉外, 更可以在人際關係及改為身心靈職場上因應時代潮流趨勢, 把自發展己的才能發揮至極限磨練個性 2. 將替代醫療與及培養豐富的內涵, 透過終生學自我開發合併習培養特殊的學習屬性例如 : 為身心靈永續自我啟發提升的教材瑜伽冥或生命永續想健身運動身心靈產品等皆 3. 社會教科書中屬之較少提及合乎生環境惡化生態遭破壞, 全民參 1. 次類目名稱修 3 2 態的生與環保工作更是必然的趨勢 ; 唯改為環保生活方式有選擇符合生態學的生活型態, 活, 才能帶給人類一個恆久的未 2. 將說明中環來例如 : 綠建築環保家具家境惡化恆庭用品辦公家具二手用品久的未來修生態旅遊等改為符合生態學的生活型態, 亦即節約能源減少污染, 選擇保護並能循環再生的物品, 處處落實保護環境之生活方式 232

255 附錄三國小社會領域教科書有關綠色生活概念之課文分佈表冊 / 版本康軒版南一版翰林版第一冊第二冊第一單元我的家庭第 2 課家庭的生活第三單元學習與成長第 2 課多元的學習第四單元學校的生活第 1 課班級自治第 3 課學校是個小社會第五單元校園的人際關係第 1 課與同學相處 (5/14) 第一單元家鄉的生活第 1 課敦親睦鄰第 2 課村里生活第 3 課鄉鎮市區生活第二單元居民總動員第 1 課參與家鄉活動第 2 課多元的生活風貌第三單元生活要更好第 1 課便利的家鄉生活第 2 課買東西學問大第四單元家鄉風情畫第 1 課家鄉的故事第 2 課家鄉的特色第五單元地名故事多第 1 課地名的由來第六單元守護我家鄉第 1 課關懷家鄉的問題第 2 課愛護家鄉的行動 (12/13) 第一單元家庭與我第 2 課與家人相處第二單元家庭生活第 1 課我的家庭活動第 2 課家庭經濟與我第 3 課展望我的家第三單元學校與我第 1 課認識我的學校第 2 課我的學習計畫第 3 課學習活動與我第四單元學校生活第 1 課團體活動樂趣多第 2 課學校的服務活動第 3 課學校的自治活動第五單元安全與保護第 1 課家庭與學校安全第 2 課我會保護自己第六單元學校與發展第 2 課學習團體與我 (13/16) 第一單元居住的地方第 1 課認識居住的地方第 2 課認識居住的地方的方法第二單元地方生活與學習第 1 課在生活中學習第 2 課多元的地方學習第 3 課大家一起來學習第三單元地方生活與資源第 1 課地方的資源第 2 課地方生活的改變第 3 課珍惜地方資源第四單元地方商店與消費第 1 課商店與貨幣第 2 課生活與消費第五單元居住地方的組織第 1 課認識地方的組織第 2 課為地方盡心力第六單元打造美好的家園第 1 課地方問題找一找第 2 課齊心打造新家園 (14/14) 第一單元我會快樂學習第 1 課我會認真學習第 2 課我會善用時間第二單元我是家庭的一分子第 1 課家庭與我第 2 課家庭的活動第三單元校園民主生活第 1 課班級的自治活動第 2 課召開班級會議第 3 課學校自治活動第四單元參與學習活動第 1 課豐富的學習內容第 2 課進行戶外學習第六單元安全的生活第 2 課我會注意安全 (10/13) 第一單元我們居住的地方第 2 課地方的公共資源第二單元居民的生活第 1 課多元的生活方式第 2 課居民的相處第三單元居民消費與生活第 2 課購物有學問第 3 課購物與環保第四單元地方的組織與活動第 1 課為地方服務的組織第 2 課參與地方的活動第五單元地方的故事與特色第 1 課居住地方的故事第 2 課地方的特色第六單元居住地方的發展第 2 課打造新家園 (10/13) 233

256 康軒版南一版翰林版第第二單元家鄉巡禮第二單元家鄉的自然環第二單元家鄉的自然環三冊第 2 課廟宇與老街第三單元生產的變遷第 1 課灌溉設施與農具境與生活第 1 課家鄉的地形與生活境第 1 課地形與生活第 2 課氣候與生活第 2 課土地與肥料第 2 課家鄉的氣候與生第 3 課水資源與生活第四單元生活作息的轉活第三單元家鄉的開發變第三單元家鄉的開發第 1 課家鄉開發的文物第 1 課傳統的生活作息第 2 課開發城與鄉第 2 課家鄉開發的故事第 2 課現代的生活作息第四單元家鄉的產業第四單元家鄉的產業第五單元家鄉的節慶與第 1 課居民與產業活動第 1 課家鄉產業與生活節日第 2 課家鄉產業的變遷第 2 課家鄉產業的發展第 1 課傳統節慶第五單元科技與家鄉生第五單元家鄉的名勝古第 2 課現代的節日活蹟第六單元話我家鄉第 1 課科技的進步與家鄉第 1 課認識名勝與古蹟第 1 課家鄉的新風貌生活第 2 課愛護名勝與古蹟第 2 課家鄉的地圖第 2 課現代生活新樣貌第六單元家鄉的節慶與 (8/12) 第六單元愛護家鄉民俗活動第 1 課家鄉的自然資源與第 1 課傳統節慶危機第 2 課民俗活動第 2 課保護家鄉齊心努力 (11/13) (9/12) 第四冊第一單元飲水思源第 2 課家鄉的開發第二單元家鄉的人口第 1 課人口的變化第三單元家鄉的產業第 1 課農牧業和漁業第 2 課工業和服務業第四單元產業與生活第 1 課產業的分工與合作第 2 課產業的新發展第五單元家鄉的運輸第 2 課近代的運輸發展第六單元天涯若比鄰第 2 課交通與距離 (8/12) 第一單元家鄉的機構與組織第 1 課認識家鄉的機構與組織第 2 課善用家鄉的機構與組織第二單元家鄉的交通第 2 課現代的交通型態與影響第三單元家鄉的人口第 1 課家鄉人口的組成第四單元家鄉的傳統文化第 1 課家鄉的古早味第 2 課家鄉的傳統民俗第五單元多元的家鄉文化第 1 課認識外來文化第 2 課家鄉文化的展望第六單元家鄉新願景第 1 課家鄉的挑展第一單元家鄉的人口第 3 課家鄉人口變遷第二單元家鄉的機構第 1 課認識家鄉的機構第 2 課家鄉的機構與居民的生活第三單元家鄉的交通第 2 課交通與居民的生活第四單元鄉親的生活第 1 課生活的地區差異第五單元家鄉居民的休閒活動第 1 課鄉親的休閒活動第 2 課參與家鄉休閒活動第六單元家鄉的願景第 1 課家鄉發展的問題第 2 課家鄉的永續發展 (9/13) 第 2 課共創家鄉新風貌 (10/12) 234

257 第五冊第六冊康軒版南一版翰林版第一單元臺灣的位置第一單元海洋中的台灣第二單元臺灣的自然環第 2 課臺灣的經度與緯第 1 課我們的臺灣境第 2 課海洋與臺灣第 1 課山海之歌度第二單元富饒的臺灣第 3 課生活的泉源第二單元自然環境第 3 課臺灣的自然環境第三單元臺灣遠古的故第 1 課地形與氣候資源事第 2 課河川與海岸第四單元臺灣的城與鄉第 1 課追尋臺灣遠古行第三單元臺灣的先民第 2 課現代臺灣的城鄉第 2 課悠遊臺灣史前行風貌第 3 課探訪臺灣原住民第 1 課史前文化第五單元臺灣的交通第四單元大航海時代的第 2 課原住民文化第 2 課臺灣交通鄉前行臺灣第四單元世界發現臺灣第六單元臺灣的經濟第 1 課來到福爾摩沙的紅第 1 課海上來的紅毛人第 1 課臺灣各時期的經濟毛人第 2 課鄭氏時代的經營發展第 2 課臺灣的明鄭王朝第五單元生活中的規範第 2 課臺灣經濟向前看第五單元唐山過臺灣 (7/13) 第 2 課移墾社會的發展第 1 課社會規範面面觀第六單元臺灣傳統社會第 2 課法律你我他與文化的形成第六單元人民的權利與第 1 課傳統社會生活第 2 課傳統文化的展現義務 (10/14) 第 1 課權力人人享第 2 課義務人人有 (11/12) 第一單元工作與消費第 1 課工作與成就第 2 課消費行為第二單元理財與經濟生活第 2 課多元的經濟活動第三單元唐山來的拓荒客第 1 課清代的統治與開發第 2 課清代的社會與文化第四單元臺灣現代化的起步第 1 課清末的開港通商第五單元臺灣的自然災害第 1 課地震第 2 課颱風豪雨土石流第六單元生活與環境第 1 課台灣的資源第 2 課環境的問題與保育第 3 課永續經營與發展 (11/13) 第一單元臺灣的族群與多元文化第 1 課多采多姿的文化拼盤第 2 課生命禮俗節慶與祭典文化第二單元建築與生活空間第 2 課現代化的生活空間第三單元群體與我第 2 課做自己的主人第四單元生活規範與我第 1 課生活中的規範第 2 課做個好國民第五單元政府與人民第 2 課人民當家第六單元臺灣的未來發展第 1 課臺灣社會的公共議題第 2 課更美好的家園 (9/12) 第一單元清末現代化的建設第 1 課清末現代化的開端第 2 課外力衝擊與現代化建設第二單元日本統治下的臺灣第 1 課日本殖民統治的建立第 3 課日治時期的社會與臺灣人意識的興起第三單元中華民國時期第 3 課我們的政府與人民第四單元聚落與人口第 1 課聚落類型與生活差異第 2 課聚落的演變第 3 課臺灣人口的變化第五單元臺灣的區域與交通第 2 課北中南東看臺灣第 3 課寶島行透透第六單元生活大不同第 2 課多采多姿的藝術生活 (11/16) 235

258 康軒版南一版翰林版第七冊第一單元團體與生活第 2 課多元的團體第二單元社會規範第 1 課認識規範第 2 課法律與生活第三單元權利與義務第 1 課基本權利第 2 課國民義務第四單元我們的政府第 1 課地方政府第 2 課我們的政府第五單元工作與消費第 2 課消費行為第六單元儲蓄與投資第 3 課個人與經濟 (9/13) 第一單元經濟與生活第 1 課消費與生活第二單元臺灣的經濟發展第 2 課新時代新經濟第 3 課優質的經濟第三單元法治與生活第 1 課自由與規範第 3 課優質國民第四單元台灣社會的變遷第 3 課社會的一分子第五單元臺灣的傳統文化第 1 課臺灣的藝文第 2 課臺灣的宗教第 3 課臺灣的傳統節慶第 4 課臺灣的生活禮俗第六單元文化的傳承與創新第 1 課現代生活與傳統文化第 2 課承先啟後新主張 (12/18) 第一單元消費與生產第 1 課消費與生活第二單元投資理財與經濟活動第 2 課經濟活動面面觀第三單元社會的變遷第 2 課家庭兩性新關係第 3 課舞出城鄉新活力第四單元法治你我他第 1 課從道德到法律第 3 課法律就在你身邊第五單元多元的文化社會第 1 課多元的文化第 2 課互動與調適第六單元文化的傳承與創新第 1 課臺灣的傳統文化第 2 課承先啟後的年代 (10/14) 第八冊第二單元從臺灣走向世界第 1 課臺灣與世界第三單元放眼看世界第 1 課多元文化的地球村第 2 課人口現況第四單元關心我們的地球第 1 課環境課題第 2 課世界一家 (5/10) 第二單元經貿全球化的挑戰第 2 課適應經貿新時代第三單元我們只有一個地球第 1 課全球性的環境問題第 2 課永續發展的地球村第四單元愛與關懷的世界第 1 課全球性的社會問題第 2 課世界一家第五單元臺灣再出發第 1 課臺灣的國際關係第 2 課臺灣的努力 (7/10) 第一單元放眼世界看文化第 1 課宗教與人類生活第 2 課穿梭時空看文化第 3 課今日世界文化面面觀第二單元瞭望國際社會第 1 課文化交流看世界第 2 課國際社會變化多第三單元人文科技新世界第 1 課世界 e 起來第 2 課永續節能綠建築第 3 課科技危機與立法第四單元永續經營地球村第 1 課我們的生態環境第 2 課世界地球村第 3 課讓地球生生不息 (11/12) 236

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