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1 An official newsletter of Yale-China Yale Chinese Language Centre The Chinese University of Hong Kong Issue Autumn 2014 要 Contents 目 Message From the Editor 稿约 Learning 学生园地 中西文化的异同 李冠宗 李冠宗...3 北京 PRINCH 2014 文 靖 曾郁芸...4 曾郁芸...4 Teaching 教师园地 张冠雄 张冠雄 李春普 李春普 王浩勃 普粤对比...5 陈智梁 课程设计与实践 王浩勃 王浩勃 黄 楹 教学心得分享...8 教学心得分享...8 Research 语言与文化研究 黄 楹 浅议对外汉语初级班的 浅议对外汉语初级班的 语用点 语用点 对话练习 Publication 出版 CSLTARS series : Linguistics and CSL Teaching and Learning series (Book III) Activities & News 动态与信息 吴所长迎新日信息 人事动态...13 中大本科生开放日 中大国际暑期汉语课程 2015 中国语言文化实践课... 中国语言文化实践课 北京 北京...15 Putonghua(Standard Chinese), Cantonese and Chinese Reading Programmes 2015 HSK (Hanyu Shuiping Kaoshi).16. Online reading

2 Language Matters is the official Newsletter of CLC, which serves as a student corner for learners of Chinese to share their experience and concerns; a platform for teachers at CLC and other similar institutions to share their views; a research corner to share notes on language and culture; a bulletin board to publicize CLC activities and related news in our field. Learning / 学 生 园 地 For CLC students and alumni to share their learning experience. Teaching / 教 师 园 地 For Chinese teachers to exchange views. Research / 语 言 与 文 化 研 究 For discussions on language and culture. Editor/ 主 编 Dr. Weiping WU Associate Editor/ 副 主 编 Dr. WONG Ho-put Editorial Board/ 编 委 Ms. CHU Hsiao-mi Dr. LEE Siu-lun Ms. MAK Suet Chi Dr. XIE Chun Ling Ms. YUEN Ching Man Activities & News / 动 态 与 信 息 CLC activities and news in teaching Chinese as a foreign/second language. Production/ 制 作 Ms. Doris WONG From the Editor Language Matters(LM) is published regularly 3 times a year. Submissions for publication are welcome from all CLC teachers, students and alumni, as well as those who are involved with either teaching or learning Chinese (including Putonghua and Cantonese). Please send to: Editor, Language Matters Chinese Language Centre Fong Shu Chuen Building The Chinese University of Hong Kong, Shatin, N.T., Hong Kong Notes for submission: 1. Language : Either in English or in Chinese. 2. Length : Between 300 to 500 words, no longer than 800 words in any case. 3. Focus : Should be related to either learning or teaching Chinese, including cultural aspects of language learning. LM is distributed to about 2000 programmes and individuals in the field of teaching Chinese as a Second or Foreign Language, both local and international, in either electronic or printed form. Address : Continuing Education Section Yale-China Chinese Language Centre Fong Shu Chuen Building The Chinese University of Hong Kong Shatin, New Territories, Hong Kong University Programme Section Yale-China Chinese Language Centre LG9, K.K. Leung Building The Chinese University of Hong Kong Shatin, New Territories, Hong Kong Tel. : (852) Fax : (852) clc@cuhk.edu.hk Web site : 2 雅 礼 中 国 语 文 研 习 所 通 讯 Views expressed are the authors and do not necessarily reflect the views of the publisher. Please acknowledge source if quotation from content is made. ( 本 刊 文 章 均 为 作 者 一 得 之 见, 不 一 定 代 表 中 心 观 点, 引 用 本 刊 文 章 者 请 注 明 出 处 ) 第 四 十 一 期

3 学生园地 Learning A Comparison of Chinese and Western Culture 李冠宗LEE, Bryan Peter 普通话组Putonghua Programme Division 普通话组 PTH 4412A Spring Term For most of us, our first time arriving in Hong Kong or mainland China, we felt as if we were in a completely foreign environment and that the culture in China was that of an entirely unfamiliar land. In reality, is China that much different from our home countries? 大 家第一次到香港 或者中国内地的时候 都觉 得我们到了一个完全陌生的环境,觉得中国文化是一种完 觉得中国文化是一种完 全不同的异国文化 实际上,中国和我们的文化真的那么 中国和我们的文化真的那么 不同吗 首 先 我想给大家介绍几个在我们生活中会遇到 我想给大家介绍几个在我们生活中会遇到 的明显差异 第一,在北美 我觉得大部分人排队的时候 我觉得大部分人排队的时候 很有礼貌 其实 香港也是这样 但是到了中国内地 但是到了中国内地 譬如等公共汽车 地铁 这样的情况简直是乱哄哄的 这样的情况简直是乱哄哄的 中国人未必会排队甚至会插队.在这样的情况下外国人得 在这样的情况下外国人得 好好留意自己的位置 别让别人插队 好好跟着前边的 好好跟着前边的 人 第二 中国饭馆和西方饭馆的环境和气氛不同 中国饭馆和西方饭馆的环境和气氛不同 中 式饭馆平时很吵 西方餐厅比较安静 吃饭的时候 吃饭的时候 中 国人喜欢聊天也喜欢热闹的环境 中国菜适合一大帮人 中国菜适合一大帮人 一起吃饭 所以中式饭馆比西式饭馆热闹 最后 我想 分析工作环境 中国企业的文化跟西方企业的文化不一 中国企业的文化跟西方企业的文化不一 样 西方公司的老板有的时候会跟你做朋友 如果职员 如果职员 有意见 老板可能会听一听 在中国企业 职员尊敬他 职员尊敬他 们的经理 老板说什么职员就要做什么 不过,除了刚才说的不同之处以外,中国文化和西方 中国文化和西方 文化也有很多相似的地方 比方说 购物 住在香港一 住在香港一 段时间 你会发现香港是一个购物天堂 所以 每天数 每天数 千内地人来到香港逛街 从内地来的游客觉得香港商品 从内地来的游客觉得香港商品 的选择多 价格也比内地便宜 有一些人会买很多货品 有一些人会买很多货品 带回地 卖水货或者自己用 内地游客和西方游客消费 内地游客和西方游客消费 习惯最明显的差异是他们购买的数量 中国人会疯狂购 中国人会疯狂购 物 一次买很多 但是 在美国的 也有类似的情况 也有类似的情况 美国有一个节日 感恩节 感恩节之后的第一个星期五 感恩节之后的第一个星期五 叫 Black Friday 在 Black Friday 美国全部 美国全部 的商店会有很大的折扣 很多人会早一天排队买电视 很多人会早一天排队买电视 电脑 家具什么的 这天常常会因为太多人购物而发现 因为太多人购物而发现 很危险的情况 很多人会受伤 甚至有人被踩死 跟 中国人的相比 美国人的购物方式更夸张 总 之 表面上看中国文化和西方文化是完全不同 表面上看中国文化和西方文化是完全不同 的异国文化 但是其实幷不真的是完全不同 我们应该 我们应该 多了解中国和北美相似之处 First, I would like to describe a few examples of obvious differences in our daily lives. In North America, most people will line up in an orderly fashion, and in actuality, Hong Kong is very similar. However, in China, waiting for a bus or a train can be quite chaotic. Most people are not accustomed to queuing or may just try to jump the queue if there is space in the line. In these situations, it is best to be aware of your position in line and not allow people the opportunity to jump ahead. Another difference exists between be Chinese restaurants and Western restaurants. Chinese restaurants are designed for the sharing of food and conversation and people enjoy a rowdy atmosphere. By comparison, Western restaurants are generally quieter and a more peaceful setting for a meal. mea The last difference I would highlight is in the work environment. Most managers in a Western work environment will try to become friends with their employees and take an interest in their lives outside of work. Western managers may encourage employees to t speak up if they have contrary views on business matters. In a Chinese work environment, most employees show more restraint when dealing with managers as a sign of respect; they generally follow the direction of their managers. However, aside from the above ove differences, Chinese and Western cultures share a number of similarities, for example, shopping. Having lived in Hong Kong for a period of time, you will have noticed that Hong Kong is a shopper s paradise. Because of that, many tourists will travel down wn from the mainland and shop in Hong Kong. Mainland shoppers find that the selection in Hong Kong is greater and prices are less expensive. Some shoppers will buy a massive amount of goods to take back for personal use or as parallel imports for re-sale. In general, the biggest difference Chinese and Western tourist lies in the amount of goods purchased. Chinese tourists will go overboard shopping and buy a lot in one go, but in the United States, similar occurrences exist. The first Friday after Thanksgiving ing in America is known as Black Friday. On Black Friday, most retailers will have massive discounts and special sales. These types of sales bring out hoards of people and create dangerous situations. Because of the crowding, people often are injured whenn doors open and some have been trampled resulting in death. Compared to most Chinese shoppers, this is an even more extreme situation, but both peoples are capable of large amounts of shopping. In conclusion, at the surface Chinese and Western cultures are a near complete opposites, but if you look a little deeper they are not all that different. We should all take some time to appreciate the similarities between the two and not just focus on the differences. 李冠宗同学 前排左二 与老师及同学的合照 与老师及同学的合照 LEE, Bryan Peter (left 2, front row) with teachers and classmates. Language Matters Autumn

4 学 生 园 地 Learning 2014 年 暑 期, 一 批 中 大 本 科 生 参 加 了 为 期 两 周 由 中 国 教 育 部 资 助 的 中 国 语 言 文 化 实 践 课 (3 学 分 ), 远 赴 北 京 中 央 民 族 大 学, 通 过 大 量 的 探 访 交 流 小 组 活 动 和 个 人 化 反 馈, 学 习 普 通 话 及 体 验 文 化 生 活 以 下 是 其 中 两 位 学 员 的 结 业 演 讲 ( 节 录 ) 文 靖 新 闻 与 传 播 系 二 年 级 今 天 我 想 给 大 家 介 绍 一 个 人, 可 能 你 已 经 认 识, 她 的 名 字 叫 北 京 北 京 是 一 个 矛 盾 的 综 合 体 : 她 是 最 年 轻 的 老 人, 你 能 从 她 身 上 找 到 关 于 历 史 传 统 的 印 记, 同 时 她 又 是 中 国 最 先 进 最 开 放 最 国 际 化 的 城 市 ; 北 京 也 是 一 个 急 着 长 大 的 小 孩, 红 墙 绿 瓦 的 四 合 院 日 渐 减 少, 随 之 崛 起 的 是 一 座 座 摩 天 大 厦 购 物 商 场, 我 们 在 这 里 能 看 到 即 将 要 大 洒 金 钱 的 豪 客, 同 时 也 有 一 群 穿 着 泛 黄 的 衣 服 忙 着 拉 生 意 的 开 三 轮 车 的 大 爷 ; 北 京 也 是 一 个 人 格 分 裂 的 房 东, 她 的 房 租 是 天 价, 很 多 北 漂 一 族 耗 尽 青 春 也 没 能 在 北 京 拥 有 一 寸 属 自 己 的 地 方, 可 是 她 同 时 又 告 诉 你 在 北 京 无 论 你 到 哪 儿, 只 要 乘 地 铁 的 话, 票 价 也 只 是 两 块 钱 我 跟 北 京 已 经 相 处 了 两 个 星 期, 我 发 现 距 离 产 生 的 就 是 美 在 来 之 前, 我 对 北 京 有 太 多 的 幻 想, 可 是 现 实 没 有 我 想 象 中 的 美 好, 比 方 说 北 京 的 交 通, 就 算 你 在 下 午 两 点 后 出 门, 行 车 的 速 度 也 像 龟 爬 ; 天 气 非 常 干 燥, 让 我 的 鼻 子 特 别 难 受 ; 太 阳 也 会 毁 掉 我 出 游 的 好 心 情 北 京 没 有 我 想 象 中 的 美 好, 可 是 比 我 想 象 的 可 爱 这 里 价 格 便 宜 的 地 道 美 食 让 我 已 经 胖 了 两 公 斤, 还 有 古 色 古 香 的 胡 同 绿 树 成 荫 的 大 街 小 巷 也 让 我 难 以 忘 怀 最 后 我 发 现 北 京 其 实 也 只 是 一 个 普 通 人, 她 有 优 点 也 有 缺 点, 她 有 招 人 喜 欢 的 地 方, 也 有 让 人 忍 不 住 想 咒 骂 吐 槽 的 地 方 我 想 这 就 是 北 京, 一 个 让 人 有 很 多 留 下 的 理 由 也 有 很 多 离 开 的 理 由 的 城 市 我 想 这 就 是 北 京 曾 郁 芸 酒 店 及 旅 游 管 理 系 二 年 级 今 天 我 想 跟 大 家 分 享 的 是 我 昨 天 在 北 京 流 浪 的 经 历 我 的 北 京 之 旅 到 了 尾 声, 我 就 决 定 当 一 天 的 流 浪 者, 给 自 己 一 个 时 机 一 个 人 去 陌 生 的 环 境 乱 闯 昨 天 发 生 了 很 多 琐 碎 的 事 情, 对 别 人 来 说 可 能 是 很 无 聊 的, 可 是 对 我 来 说 却 很 珍 贵 昨 天 中 午 在 动 物 园 的 服 装 批 发 市 场 里, 我 遇 到 了 一 群 俗 称 非 主 流 的 年 轻 男 子, 他 们 围 着 我 似 乎 是 要 推 销 或 者 不 知 道 干 什 么, 身 后 的 两 个 男 人 更 是 拉 住 我 要 跟 我 说 话, 前 面 也 有 几 个, 我 打 算 从 他 们 身 边 溜 走, 可 是 他 们 缠 着 我 对 我 说 宝 贝 儿, 你 要 听 人 家 说 话 才 行 我 拔 腿 就 跑, 然 后 我 就 成 功 逃 脱 了 可 是, 在 这 时 我 又 迷 路 了, 手 机 又 不 能 上 网, 所 以 最 后 是 靠 自 己 的 勇 气 感 觉 和 一 张 嘴 走 对 了 路 下 午 的 时 候, 我 再 次 来 到 了 南 锣 鼓 巷, 逛 胡 同 逛 累 了, 就 找 一 家 有 感 觉 的 咖 啡 店 坐 下, 听 听 歌 看 看 书, 写 下 自 己 当 时 的 感 受, 享 受 一 个 宁 静 的 下 午 店 里 的 墙 壁 上 贴 满 了 不 同 的 卡 片, 我 看 到 一 句 话, 觉 得 特 别 有 意 思, 让 你 的 心 灵 记 录 美 景, 而 不 仅 仅 是 相 机 现 在 的 科 技 越 来 越 发 达, 很 多 人 都 越 来 越 重 视 社 交 和 网 络, 他 们 每 到 一 个 地 方 都 要 用 相 机 手 机 拍 照, 然 后 发 到 不 同 的 平 台, 跟 自 己 的 朋 友 分 享 我 觉 得 分 享 本 来 不 是 一 件 坏 事, 可 是 很 多 人 只 顾 着 低 头 发 信 息 而 忘 了 自 己 去 感 受 当 时 的 风 景 环 境 我 认 为 我 们 应 该 多 抬 起 头 来, 自 己 去 多 看 多 感 受, 把 自 己 的 眼 睛 当 相 机 后 来 我 又 去 到 运 动 鞋 街, 又 到 后 海 坐 下 一 边 吹 风, 一 边 听 着 酒 吧 的 歌 手 吟 唱, 一 边 给 自 己 的 朋 友 家 人 写 明 信 片 饿 了 就 找 一 家 老 北 京 炸 酱 面 店 吃 面, 喝 我 最 爱 的 酸 奶 可 能 有 人 会 问 : 你 自 己 一 个 人 不 闷 不 无 聊 么? 在 我 看 来, 不 是 的 有 时 候 一 个 人 不 代 表 寂 寞 孤 单, 对 我 来 说, 偶 尔 有 这 样 流 浪 的 机 会 是 一 件 很 浪 漫 的 事 情, 可 以 让 我 享 受 一 个 静 静 的 自 己 思 考 的 空 间 我 最 喜 欢 的 作 者 三 毛 说 过 : 我 们 都 应 该 在 有 限 的 时 空 里 过 着 无 限 广 大 的 日 子 的 确, 人 的 一 生 太 短 暂, 再 不 疯 狂 我 们 都 老 了 在 一 个 陌 生 的 地 方, 一 个 人 行 走 可 能 很 危 险, 也 可 能 很 无 聊, 可 就 是 我 喜 欢 我 追 求 的 疯 狂 我 很 感 恩 能 够 来 到 北 京 参 加 这 个 项 目, 让 我 学 习 感 受 见 识 了 不 同 的 文 化, 在 未 来 我 希 望 到 更 多 不 同 的 地 方 多 看 多 体 会, 延 续 我 的 流 浪 最 后 也 希 望 大 家 能 够 趁 着 自 己 有 机 会, 好 好 把 握, 用 自 己 的 方 式 记 录 自 己 的 旅 途 4 雅 礼 中 国 语 文 研 习 所 通 讯 第 四 十 一 期

5 教 师 园 地 Teaching 张 冠 雄 老 师 Mr. CHANG Kwun Hung University Programme Section 大 学 课 程 部 李 春 普 老 师 Mr. LI Chunpu University Programme Section 大 学 课 程 部 王 浩 勃 博 士 Dr. WONG Ho-put University Programme Section 大 学 课 程 部 普 通 话 Mandarin: 系 jì 广 东 话 Cantonese: 系 haih 英 文 English:to bind; to tie 词 义 系 (jì) 在 普 通 话 里 是 一 个 单 义 动 词, 只 有 一 个 义 项 : 打 结 扣 使 用 范 围 很 小, 只 用 于 系 鞋 带 系 腰 带 系 领 带 系 围 裙 系 围 脖 儿 系 扣 子 等 词 组 中 上 述 说 法 在 粤 语 中 均 使 用 其 他 动 词 如 系 鞋 带 系 腰 带 系 围 裙, 都 相 当 于 粤 语 的 动 词 绑 bóng ; 系 领 带 等 于 粤 语 的 打 呔 dátāai ; 系 围 脖 儿 类 似 于 粤 语 的 揽 颈 巾 laahm génggān (wear scarf); 而 系 扣 子 则 相 当 于 粤 语 的 扣 钮 kaunáu (button up) 粤 语 当 中 这 个 系 字 不 可 以 单 独 用 作 动 词, 必 须 与 其 他 字 连 在 一 起 才 可 以, 例 如 维 系 连 系 等 然 而 这 种 意 思 的 时 候 普 通 话 不 能 读 成 jì, 必 须 读 成 xì 普 通 话 小 李 : 小 王, 你 这 过 年 的 时 候 系 着 红 色 的 围 脖 儿 真 是 红 火 喜 庆 啊 Xiǎo Lǐ: Xiǎo Wáng, Nǐ zhè guònián de shíhou jì zhe hóngsè de wéibór zhēnshi hónghuo xǐqìng a. 小 王 : 谢 谢 啊! 都 是 我 老 妈, 她 说 今 年 是 我 的 本 命 年, 一 定 要 穿 得 红 火 一 些 Xiǎo Wáng: Xièxie a! Dōu shì wǒ lǎomā, tā shuō jīnnián shì wǒ de běnmìngnián, yídìng yào chuān de hónghuo yìxiē. 小 李 : 我 们 那 里 的 习 俗 : 本 命 年 的 时 候 要 穿 红 袜 子 红 内 衣, 还 要 系 红 腰 带 Xiǎo Lǐ: Wǒmen nàlǐ de xísú: běnmìngnián de shíhou yào chuān hóng wàzi, hóng nèiyī, hái yào jì hóng yāodài. 小 王 : 我 妈 也 这 么 说 你 看, 我 也 有 红 腰 带, 还 系 了 红 鞋 带 呢! Xiǎo Wáng: Wǒ mā yě zhème shuō. Nǐ kàn, wǒ yě yǒu hóng yāodài, hái jì le hóng xiédài ne! 小 李 : 哇, 你 这 真 是 从 里 红 到 外 啊! Xiǎo Lǐ: Wa, nǐ zhè zhēnshi cóng lǐ hóng dào wài a! 小 王 : 没 办 法 啊, 老 妈 这 么 要 求, 我 哪 敢 不 照 办 Xiǎo Wáng: Méi bànfǎ a, lǎomā zhème yāoqiú, wǒ nǎ gǎn bú zhàobàn. 小 李 : 这 不 挺 好 的, 你 这 双 鞋 配 上 红 鞋 带 还 真 漂 亮 Xiǎo Lǐ: Zhè bù tǐng hǎo de, nǐ zhè shuāng xié pèi shang hóng xiédài hái zhēn piàoliang. 小 王 : 嗯, 我 觉 得 也 不 错 Xiǎo Wáng: Ǹ, wǒ juéde yě búcuò. 广 东 话 李 生 : 阿 王, 你 揽 住 条 红 色 颈 巾 过 年 真 係 够 晒 应 节 呀 Léih sāang: A Wóng, néih laahmjyuh tìuh hùhngsīk génggān gwonìhn jānhaih gausaai yingjit a. 阿 王 : 係 咩? 多 谢 喎, 都 係 老 妈 子 啦, 佢 话 今 年 係 我 本 命 年, 一 定 要 着 到 成 身 红 当 荡 至 得 喎 A-Wóng: Haih mē? Dōjeh wo, dōu haih lóuhmājí lā, kéuih wah gāmnìhn haih ngóh búnmehngnìhn, yātdihng yiu jeukdou sèhngsān hùhng dōngdohng ji dāk wóh. 李 生 : 我 哋 嗰 边 啲 习 惯 呢, 本 命 年 嘅 时 候 要 着 红 色 袜 红 色 底 衫, 仲 要 绑 红 腰 带 添 Léih sāang: Ngóhdeih góbīn dī jaahpgwaan nē, búnmehngnìhn ge sìhhauh yiu jeuk hùhngsīk maht, hùhngsīk dáisāam, juhng yiu bóng hùhng yīudáai tīm. 阿 王 : 我 阿 妈 都 噉 讲 你 睇, 我 都 有 条 红 腰 带, 仲 绑 咗 红 色 鞋 带 添! A-Wóng: Ngóh A-mā dōu gám góng. Néih tái, ngóh dōu yáuh tìuh hùhng yīudáai, juhng bóngjó hùhngsīk hàaihdáai tīm! 李 生 : 哗, 你 真 係 由 头 红 到 落 脚 呀! Léih sāang: Wa, néih jānhaih yàuh tàuh hùhng dou lohk geuk a! 阿 王 : 冇 计 啦, 老 妈 子 话 要 瞰 做, 我 点 噉 唔 听 喎 A-Wóng: Móuh gái lā, lóuhmājí wah yiu gám jouh, ngóh dím gám!mtēng wo. 李 生 : 噉 咪 几 好, 你 对 鞋 衬 红 色 鞋 带 都 几 靓 噃! Léih sāang: Gám maih géi hóu, néih deui hàaih chan hùhngsīk hàaihdáai dōu géi leng bo! 阿 王 : 唔, 我 都 觉 得 唔 错 A-Wóng: Mm, ngóh dōu gokdāk!mcho. Language Matters Autumn

6 教师园地 Teaching HK PRINCH 2014 探访学校 本文首先简介 HK PRINCH 2014 出访过甚么地方及每次 出访的语言任务 接着会讨论一下 PRINCH 课中一个经常面 对的挑战及应付方法 任务简介: 任务简介: 在 PRINCH 课中的学习模式是所长强调的 用中学 课中的学习模式是所长强调的 即在运用的过程中学习语言 学生如何运用广东话跟本地人沟通来学习语言呢 学生如何运用广东话跟本地人沟通来学习语言呢 他们 要用广东话完成甚么任务呢 第一个任务是向中学生介绍自己国家的文化 语言 食 第一个任务是向中学生介绍自己国家的文化 物 第二个任务就是访问 第二个任务就是访问中学生 问题包括本地中学生上 学的时间表 对于学习外语的看法 对于学习外语的看法 将来的计划等等 参观稻香饮食博物馆 与本地人做饭 透过导赏员的介绍及 PRINCH 课程辅导员的协助 学 课程辅导员的协助 生要找出满汉全席有甚么菜肴 去茶楼饮茶吃点心时 去茶楼饮茶吃点心时 为甚么我们轻敲饭桌以示感谢等等 学生们要向本地人讲解如何做一道菜 同时也要向本 学生们要向本地人讲解如何做一道菜 地人学习怎样做一道菜 参观警犬训练学校 透过警员的介绍 学生们要找出警犬队有甚么狗种 警犬的主要工作 透过警员的介绍 的主要工作 警犬队甚么时候成立 队甚么时候成立 如何训练狗只等等 6 雅礼中国语文研习所通讯 第四十一期

7 参 观 健 康 长 者 农 场 : 教 师 园 地 Teaching 难 得 离 开 市 区, 到 农 场 向 义 工 请 教 蔬 菜 的 种 植 及 烹 调 方 法, 学 生 们 都 非 常 雀 跃 第 二, 做 好 参 观 前 的 准 备 工 作 再 以 饮 食 博 物 馆 为 例, 展 品 和 介 绍 内 容 一 般 不 会 有 太 大 的 改 动, 因 此 事 前 老 师 大 概 能 列 出 一 些 重 点 词 汇 来 帮 助 学 生 聆 听 理 解 除 了 词 汇, 任 教 老 师 参 观 前 设 问 题 也 是 很 重 要 的 这 样 的 话, 学 生 的 单 向 聆 听 练 习 就 有 方 向, 有 目 的, 有 预 想, 有 验 证, 并 不 是 讲 者 每 一 句 话 每 一 个 词 都 要 听 懂, 而 是 要 在 讲 者 的 说 话 中 找 出 答 案 单 向 聆 听 理 解 这 种 学 习 模 式, 学 生 能 评 估 自 己 在 实 际 生 活 中 的 语 用 能 力 个 人 观 察, 当 中 对 学 生 最 大 的 挑 战 就 是 单 向 聆 听 理 解, 即 顾 百 里 老 师 在 教 外 国 人 中 文 几 个 要 注 意 的 问 题 讲 座 中 提 到 的 non-participatory listening comprehension 以 本 次 HK PRINCH 为 例, 学 生 们 要 聆 听 校 长 的 欢 迎 词 和 学 校 简 介 ; 在 中 学 通 识 课 和 视 觉 艺 术 课 听 课 ; 在 饮 食 博 物 馆 聆 听 导 赏 员 的 介 绍 ; 在 参 观 警 犬 队 的 时 候 聆 听 警 员 的 讲 解 等 等 为 甚 么 单 向 聆 听 理 解 对 学 生 来 说 比 较 难 呢? 第 一, 整 个 说 话 的 场 合 是 讲 者 主 导, 学 生 很 难 随 意 向 发 言 者 提 问 第 二, 讲 者 说 话 的 速 度 太 快 和 新 词 汇 太 多, 学 生 觉 得 跟 不 上 尽 管 可 以 向 讲 者 或 PRINCH 的 小 老 师 发 问, 因 为 新 词 太 多 的 关 系, 学 生 也 不 知 道 从 何 问 起 针 对 以 上 的 难 点, 我 们 可 以 : 第 一, 利 用 空 档 以 饮 食 博 物 馆 为 例, 当 导 赏 员 从 一 个 展 區 走 到 另 外 一 个 展 區 的 时 候, 任 教 老 师 和 小 老 师 可 以 简 单 一 两 句 话 把 复 杂 的 历 史 故 事 简 化 成 一 两 句 易 懂 的 话 以 探 访 中 学 为 例, 校 长 说 完 了 欢 迎 词, 学 生 从 音 乐 室 走 到 通 识 课 的 那 段 路, 以 至 于 学 生 观 完 课 正 在 等 待 自 己 开 始 演 讲 的 时 间, 也 是 一 个 为 学 生 们 解 难 的 空 档 在 PRINCH 课 中, 要 是 任 教 老 师 和 小 老 师 们 有 一 个 比 较 强 利 用 空 档 的 意 识, 便 能 降 低 学 生 在 单 向 聆 听 时 的 挫 败 感 和 忧 虑 第 三, 做 好 参 观 后 的 材 料 处 理 在 真 实 的 语 用 情 况, 不 管 我 们 怎 么 罗 列, 都 不 可 能 把 讲 者 所 有 的 词 汇 都 列 出, 加 上 一 些 临 场 的 变 化, 都 需 要 靠 事 后 的 功 夫 例 如 校 长 欢 迎 我 们 的 时 候, 我 们 的 学 生 突 然 问 这 些 年 来 学 校 有 什 么 变 化, 占 中 对 学 校 的 影 响, 而 校 长 回 答 学 生 时 用 的 词 汇 我 们 都 是 难 以 事 先 准 备 的 这 个 时 候, 小 老 师 记 录 的 词 汇 问 答 事 件 以 及 行 政 人 员 的 录 影 就 成 了 重 要 的 材 料, 让 任 教 老 师 参 观 后 在 课 堂 上 重 温 总 结 答 疑 练 习 等 等, 十 分 宝 贵 当 天 听 不 懂 的 聆 听 材 料 成 为 了 今 天 的 教 学 材 料 单 向 聆 听 在 参 观 大 机 构 时 比 较 常 见, 各 有 不 同 的 特 色, 不 同 的 难 点, 如 何 处 理 使 之 成 为 有 效 愉 快 难 忘 的 学 习 是 PRINCH 任 教 老 师 一 个 重 要 课 题 陈 智 梁 老 师 ( 进 修 课 程 部 ) Language Matters Autumn

8 教 师 园 地 Teaching 功 夫 一 第 十 三 课 mind map 王 浩 勃 博 士 ( 大 学 课 程 部 ) 黄 楹 老 师 ( 进 修 课 程 部 ) 功 夫 一 第 一 到 第 十 五 课 是 本 校 进 修 部 常 规 课 程 对 外 普 通 话 初 班 的 主 教 材, 其 中 的 第 十 三 课 以 给 朋 友 开 生 日 会 为 主 题, 涉 及 的 语 言 功 能 包 括 建 议 计 划 邀 约 说 明 请 求 等 该 课 的 语 法 点 如 下 : 1. 兼 语 句 ( 请 让 叫 ) 2. 介 词 给 ( 如 我 们 给 他 过 生 日 ) 3. 结 果 补 语 给 ( 如 这 是 我 送 给 你 的 礼 物 ) 4. 简 单 趋 向 补 语 ( 上 下 进 1 出 回 + 来 或 去 ) 在 功 夫 一 第 一 到 第 十 二 课, 一 共 出 现 过 359 个 生 词 ( 含 补 充 生 词 ), 而 第 十 三 课 有 以 下 生 词 : 祝, 生 日, 快 乐, 让, 房 间, 欸, 叫, 过 ( 过 生 日 的 过 ), 大 家, 随 便, 坐, 喝, 自 己, 来 ( 我 自 己 来 的 来 ), 送, 礼 物, 笑, 秘 密, 生 日 卡, 用, 差 不 多, 支, 笔, 漂 亮, 蛋 糕, 切, 饿, 唱 歌 儿, 岁, 铅 笔, 圆 珠 笔 根 据 学 生 的 实 际 语 言 水 平 和 语 境 练 习 的 需 要, 我 们 总 结 出 以 下 十 二 项 与 开 生 日 会 相 关 的 事 项 或 细 节, 幷 归 为 三 大 类, 每 一 大 类 下 辖 四 小 项 ( 整 齐 划 一 只 是 为 了 便 于 记 忆, 没 有 必 然 性 ): 1. 整 体 策 划 类 : 约 人, 定 时 间, 找 地 方, 用 多 少 钱 ( 或 每 个 人 多 少 钱 ) 2. 事 前 准 备 类 : 买 蛋 糕, 做 生 日 卡, 买 喝 的, 买 礼 物 3. 当 天 执 行 类 : 唱 生 日 歌, 切 蛋 糕, 送 礼 物, 坐 下 吃 / 喝 为 了 让 师 生 对 该 课 的 内 容 有 一 个 整 体 的 印 象, 我 们 尝 试 将 上 述 的 语 境 / 场 景 语 言 点 和 主 要 事 项 / 功 能 整 合 到 本 页 的 mind map 当 中 mind map 细 节 说 明 如 下 : I. 最 突 出 的 蛋 糕 代 表 的 是 该 课 的 主 要 语 境 ( 生 日 会 ) II. 两 根 蜡 烛 一 方 面 表 示 课 数, 另 一 方 面 也 展 现 出 兼 语 句 的 功 能 (A 请 / 让 / 叫 B 做 某 件 事 ) III. 蛋 糕 里 的 建 筑 结 构 和 箭 头 与 简 单 趋 向 补 语 有 关 IV. 右 侧 的 三 大 类 大 致 上 是 整 件 事 的 自 然 顺 序, 小 项 当 中 则 有 在 时 间 上 平 行 的 V. 十 二 小 项 中 带 红 字 的 部 分 是 介 词 给 和 结 果 补 语 给 的 典 型 语 境 VI. 整 个 mind map 中 没 有 超 纲 的 汉 字 ( 都 是 功 夫 一 第 一 到 第 十 三 课 的 ) 传 统 的 mind map 作 用 明 显, 不 理 想 之 处 是 个 性 较 模 糊, 整 体 布 局 与 主 题 相 关 性 不 强 ( 一 般 都 呈 放 射 状, 像 一 只 蜘 蛛, 只 是 脚 的 数 目 多 少 不 同 而 已, 故 此 在 英 文 中 mind map 有 spider diagram spidergram 和 spidergraph 等 别 称 ) 本 文 的 尝 试, 在 一 定 程 度 上 可 以 使 主 题 和 细 节 ( 例 如 本 课 的 语 法 点 语 用 点 等 ) 相 对 突 出, 对 理 解 和 记 忆 相 信 会 有 更 大 的 促 进 作 用 鸣 谢 : 王 天 啸 ( 技 术 支 援 ) 1 进 字 要 到 第 十 五 课 才 正 式 出 现 8 雅 礼 中 国 语 文 研 习 所 通 讯 雅 礼 中 国 语 文 研 习 所 通 讯 第 四 十 一 期

9 语 言 与 文 化 研 究 Research 浅 议 对 外 汉 语 初 级 班 的 语 用 点 对 话 练 习 黄 楹 老 师 Ms. HUANG Ying Putonghua Programme Division 普 通 话 组 1. 语 用 点 对 话 练 习 题 的 设 计 1.1 真 实 性 原 则 (authenticity principle) 我 校 初 级 班 所 有 语 用 点 的 任 务 练 习 都 是 真 实 或 模 拟 真 实 的 在 设 计 练 习 时, 一 定 会 与 现 实 的 目 标 任 务 建 立 起 联 系, 激 发 学 生 积 极 参 与 其 中 的 兴 趣, 同 时 启 动 学 生 所 学 的 语 言 结 构 例 如 在 学 到 程 度 补 语 时, 我 们 用 介 绍 这 个 功 能, 设 计 了 这 样 一 个 任 务 : 你 们 班 来 了 一 位 新 老 师, 他 想 知 道 大 家 学 中 文 学 得 怎 么 样, 请 你 给 新 老 师 介 绍 一 下 为 完 成 这 个 任 务, 学 生 不 得 不 根 据 当 时 班 里 的 情 况, 以 自 己 的 真 实 身 份 参 与 到 任 务 中, 用 所 学 的 语 言 结 构 表 达 自 己 对 班 里 同 学 汉 字 和 说 话 水 平 的 看 法 同 样 是 教 师 与 学 生 的 对 答, 把 它 赋 予 任 务 的 意 义 便 具 有 了 真 实 的 交 际 意 义 1.2 形 式 功 能 原 则 (form-function principle) 这 一 原 则 是 在 真 实 性 原 则 的 基 础 上, 将 语 言 形 式 和 功 能 的 关 系 明 确 化, 让 学 习 者 在 完 成 任 务 过 程 中 充 分 感 受 语 言 形 式 和 功 能 的 关 系, 以 及 语 言 与 语 境 的 关 系, 增 强 学 习 者 对 语 言 得 体 性 的 理 解 ( 陈 静 李 淼,2009) 以 上 所 提 到 的 介 绍 的 任 务 就 可 以 使 学 生 更 加 清 楚 在 具 体 的 语 境 中, 如 何 得 体 的 使 用 所 学 的 词 汇 语 法 知 识 1.3 循 序 渐 进 原 则 (task dependency and the task chain principle) 在 任 务 型 教 学 中, 一 堂 课 的 若 干 任 务 或 一 个 任 务 的 若 干 子 任 务 应 是 相 互 关 联 具 有 统 一 的 教 学 目 的 或 目 标 指 向, 同 时 在 内 容 上 相 互 衔 接 ( 陈 静 李 淼,2009) 这 一 原 则 中 任 务 与 任 务 之 间 的 联 系 紧 密, 在 课 堂 上 需 要 循 序 渐 进 按 一 定 的 步 骤 和 程 式 来 实 施, 以 达 到 教 学 上 和 逻 辑 上 的 连 贯 与 流 畅 在 设 计 语 用 点 对 话 练 习 时, 需 要 时 刻 秉 承 语 用 为 纲 的 教 学 目 的, 也 就 是 说 练 习 的 着 眼 点 在 于 语 用 而 不 是 语 言 点 应 多 思 考 语 言 形 式 在 什 么 情 况 下 说 对 谁 说 以 及 为 什 么 这 样 说, 设 计 出 来 的 题 目 不 能 像 语 法 强 化 练 习 2. 具 体 操 作 方 法 2.1 任 务 前 阶 段 (pre-task) 首 先, 教 师 要 向 学 生 讲 解 任 务, 引 导 学 生 明 确 任 务 要 求 与 内 容 教 师 所 使 用 的 语 言 应 该 为 学 生 容 易 理 解 的, 选 择 使 用 的 目 的 语 都 是 学 生 学 过 的, 不 使 用 生 词 若 需 要 出 现 少 量 生 词 时, 可 辅 以 学 生 的 母 语 进 行 讲 解 其 次, 确 定 任 务 后, 应 根 据 任 务 来 决 定 在 执 行 任 务 阶 段 所 要 用 到 的 语 言 项 目 教 师 可 以 通 过 多 样 化 的 形 式, 提 供 一 些 任 务 前 的 输 入, 引 导 学 生 寻 找 完 成 任 务 的 途 径 或 者 引 导 学 生 探 寻 完 成 任 务 的 策 略 例 如, 录 音 图 片 视 频 ( 广 告 新 闻 等 ) 问 卷 调 查 头 脑 风 暴 等 等 ( 许 希 阳,2009) 比 如 有 关 下 边 这 个 任 务 你 知 道 一 家 很 好 吃 的 中 国 饭 馆 儿, 所 以 你 约 同 学 一 起 去 尝 尝, 不 过, 你 的 同 学 想 约 你 去 别 的 饭 馆 儿, 请 你 一 定 要 约 到 你 的 同 学 跟 你 一 起 去 的 头 脑 风 暴, 教 师 可 以 设 计 一 些 问 题, 通 过 问 题 的 答 案 为 学 生 完 成 任 务 提 供 一 些 有 关 的 词 语 句 型 还 可 利 用 黑 板 或 多 媒 体 给 出 一 些 问 题, 比 如 离 学 校 (/ 家 ) 远 不 远? 贵 还 是 便 宜? Language Matters Autumn

10 语 言 与 文 化 研 究 Research 饭 馆 儿 里 都 有 什 么 菜? 好 吃 吗? 服 务 怎 么 样? 等 等 2.2 任 务 轮 (task cycle) 教 师 首 先 要 考 虑 给 学 生 多 长 时 间 的 准 备 时 间 ; 其 次 是 执 行 任 务 阶 段, 也 可 以 说 是 完 成 任 务 的 核 心 阶 段 ; 最 后 是 进 行 任 务 汇 报 的 阶 段, 即 学 生 向 同 学 和 教 师 报 告 任 务 完 成 的 情 况 如 果 是 多 于 一 个 任 务, 通 常 我 们 会 让 学 生 在 第 一 个 任 务 报 告 完 到 教 师 回 馈 结 束 后 才 会 开 展 第 二 个 任 务 对 于 上 边 提 到 的 任 务, 我 们 为 学 生 提 供 问 题, 使 学 生 在 完 成 任 务 时 更 容 易 抓 住 重 点, 在 短 时 间 内 更 准 确 地 用 得 体 的 语 言 表 达 出 来 对 于 下 边 这 样 的 任 务 : 去 饭 馆 儿 吃 饭 时, 用 中 文 点 菜 我 们 会 设 计 功 能 表 加 以 辅 助, 并 且 在 学 生 执 行 任 务 时, 还 会 为 他 们 提 供 一 些 印 有 各 类 食 物 和 酒 水 的 图 片, 使 交 际 更 加 趋 于 真 实, 这 个 任 务 适 当 给 了 学 生 一 些 发 挥 的 空 间 但 对 于 课 堂 练 习 来 说, 时 间 压 力 相 对 都 比 较 大, 会 对 学 生 语 言 形 式 表 达 的 准 确 性 有 不 同 程 度 的 影 响, 因 此 在 这 方 面, 教 师 不 应 对 学 生 的 要 求 太 苛 刻, 只 要 学 生 能 基 本 得 体 完 成 任 务 就 应 当 予 以 认 可 对 于 学 生 在 执 行 任 务 中 出 现 的 错 误, 教 师 不 必 也 不 可 能 当 场 一 一 纠 正, 可 以 进 行 适 当 记 录, 并 在 学 生 完 成 任 务 后 再 做 回 馈 2.3 任 务 后 阶 段 ( 语 言 焦 点 language focus) 在 学 生 汇 报 任 务 的 过 程 中, 不 仅 老 师 要 记 录 学 生 的 情 况, 所 有 学 生 都 应 当 共 同 参 与, 这 对 所 有 学 生 来 说 都 是 一 个 取 长 补 短 的 好 机 会 教 师 应 当 对 学 生 在 完 成 任 务 中 出 现 的 错 误 进 行 分 析 反 思 对 于 出 现 频 率 较 高 的 错 误, 应 该 再 集 体 进 行 反 复 的 操 练 或 另 行 设 计 有 针 对 性 的 练 习, 以 引 起 学 生 的 高 度 注 意 对 于 精 彩 的 部 分, 应 该 组 织 学 生 一 起 学 习 有 些 教 师 还 会 在 课 后, 给 学 生 一 些 书 面 的 回 馈, 这 些 都 应 当 是 值 得 提 倡 的 方 法 有 教 师 提 出, 在 回 馈 之 后 再 给 学 生 布 置 一 个 延 伸 任 务, 再 次 核 对 总 和 深 化 学 生 对 语 言 知 识 的 掌 握 但 是, 从 学 生 完 成 任 务 的 效 果 来 看, 有 很 多 时 候, 学 生 的 有 效 语 言 输 出 与 教 师 的 预 期 相 差 甚 远 为 改 善 我 校 初 级 班 学 生 在 完 成 语 用 点 对 话 练 习 时 的 输 出 情 况, 我 们 从 输 入 - 吸 收 - 输 出 的 角 度 反 思 整 个 教 学 过 程, 来 提 高 学 生 的 语 言 能 力 3. 完 善 任 务 前 的 输 入, 增 加 任 务 后 的 输 入 为 了 给 学 生 提 供 足 够 的 真 实 ( 或 模 拟 ) 语 境 语 料, 我 们 对 语 用 点 对 话 练 习 做 了 一 些 修 改, 具 体 做 法 如 下 : (1) 为 语 用 点 对 话 练 习 配 备 模 拟 录 音 及 文 字 文 本 (2) 在 任 务 前 阶 段, 增 加 用 模 拟 录 音 来 输 入 的 方 法 (3) 在 任 务 后 阶 段, 给 学 生 提 供 录 音 和 文 字 文 本 3.1 使 用 效 果 实 践 证 明, 上 述 修 改 还 是 有 一 定 成 效 的 通 过 比 较 是 否 使 用 录 音 和 文 字 文 本 的 班 级 甲 班 和 乙 班 的 语 用 点 对 话 的 测 试 成 绩, 从 学 生 成 绩 的 平 均 值 中 值 和 众 数 来 看, 使 用 了 录 音 文 字 文 本 的 乙 班 学 生 的 成 绩 比 未 用 录 音 文 字 文 本 的 甲 班 的 成 绩 要 好 这 在 一 定 程 度 上 说 明 输 入 方 式 的 不 同 对 输 出 的 影 响 当 然 有 很 多 因 素 会 影 响 学 生 的 学 习 效 果, 在 这 个 方 面 今 后 还 有 很 多 探 讨 的 空 间 参 考 文 献 : 陈 静 李 淼 < 基 于 语 言 习 得 的 任 务 型 教 学 法 的 理 论 探 讨 与 实 践 研 究 >, 理 论 界, 第 2 期, 刘 壮 戴 雪 梅 阎 彤 竺 燕 < 任 务 式 教 学 法 给 对 外 汉 语 教 学 的 启 示 >, 世 界 汉 语 教 学, 第 2 期 ( 总 第 80 期 ), 许 希 阳 < 以 问 题 为 导 向 的 任 务 型 教 学 研 究 >, 暨 南 大 学 华 文 学 院 学 报 ( 华 文 教 学 与 研 究 ), 第 3 期 ( 总 第 35 期 ), 雅 礼 中 国 语 文 研 习 所 通 讯 雅 礼 中 国 语 文 研 习 所 通 讯 第 四 十 一 期

11 动 态 与 信 息 Activities & News CSLTARS news: Introduction of CSLTARS publications Introduction of Linguistics and CSL Teaching and Learning series (Book III) by LEE, Siu-lun Linguistics and CSL Teaching and Learning series is a series of book publication after each International Symposium on CSL Teaching and Learning. The book series is published by the Commercial Press (Hong Kong). The third book of the series was published in May, The third book has a specific theme, Theories and Practices in the Training of Pragmatic Abilities. Every book in this book series consists of two parts, namely Language study and research and Classroom practice. The first part focuses on linguistic research and theoretical frameworks related to CSL teaching. The second part includes research and summaries of experience in CSL classroom teaching. This introductory article introduces the first part of the book, Theories and Practices in the Training of Pragmatic Abilities, of the book series. The first part of this book collected broad theoretical discussions and directions on language research. Prof. Wu Yinhui from College of International Education of Minzu University of China gave a paper on The new vision and methods of Chinese language globalization studies. This paper induced 10 research areas concerning globalization of Chinese language, which include promotion strategy; globalization of Chinese languages in different countries; development of globalization institutions & scientific research; localization of CSL; typical case studies; standards of CSL projects; project evaluation system; development of educational technology & its relationship with CSL; the history of globalization of CSL and research on construction of soft power of China. The paper gave important research directions to readers who are interested in the issues concerning globalization of Chinese languages. The paper Yuti theory and teaching material preparation in teaching Chinese presented to us by Prof. Feng Shengli from the Chinese University of Hong Kong discussed Yuti grammar and its relationship with material preparation. He proposed CSL teaching materials should include Yuti knowledge and patterns. He explained the concepts of formal & informal, elegance & common. Their contrasting and interrelated of the different ends in the continuum formed the fundamental basis for the Yuti system. Dr. Wu Weiping of the Chinese University of Hong Kong thought that the pragmatic competence of language teachers is one of the factors that affected issues concerning the situation that CSL learners are in lack of contextual training in CSL teaching and learning. His paper Ideas and reality in teacher training: A pragmatic perspective pointed out that it is extremely important to raise CSL teachers awareness concerning the importance of pragmatic usage and it is vital to implement pragmatic framework in their teaching practice. The paper written by Prof Teng Shou-hsin from Taiwan Kainan University entitled On indirect principle: Pedagogical applications in pragmatics gave CSL teachers some guidance in teaching practice. The paper introduced the indirect principle which is broadly used in communication using the Chinese languages. The author suggested CSL learners should learn and apply the indirect principle in order to communicate with speakers of the target language in a smooth and appropriate manner. Dr. Lee Siu-lun s paper, Pragmatic approach and computer-assisted language learning: Theory and practice covered some hot topics in the CSL teaching field, such as computer-assisted teaching/learning and teaching of pragmatic competence. The paper suggested a blended teaching proposal in which computer-assisted teaching should include teaching of pragmatic competence and gave examples demonstrating the application of pragmatic framework in the design of language tasks used in computer-assisted language teaching. The paper also discussed theories of blended learning and important issues during actual implementation. The paper, Meaning VS forms in CSL teaching: Comparative research on concepts of grammar by teachers and students, written by Prof. Wu Yongyi & Sun Xi from East China Normal University provided an empirical study on the topic. The paper focused on the tendencies to focus on meaning understanding/communication, cultivating communicative ability; while weakening grammar and its forms teaching. This paper provided a new angle for the readers to understand CSL teachers and learners understanding of and perspectives on in-class grammar teaching through questionnaire survey and interview analysis. Introduction of the second part of the book on Classroom practice will appear in the next issue of Language Matters. Language Matters Autumn

12 动态与信息 Activities & News CSLTARS 会讯 会讯 CSLTARS 出版介绍 语言学与华语二语教学丛书 语言学与华语二语教学丛书 第三册 简介 谢春玲 语言学与华语二语教学丛书 是每一届华语二 是每一届华语二 在 语言研究篇 这一章 这一章 也有对教学实践有 语教学与研究国际研讨会论文集 第三册题为 第三册题为 语用 具体指导意义的论文 如台湾开南大学邓守信教授 如台湾开南大学邓守信教授 能力培养的理论与实践 于今年五月由商务印书馆 于今年五月由商务印书馆 的 间接理论原则的语用教学 间接理论原则的语用教学 介绍了中文交际 香港 有限公司出版 丛书分语言研究篇和课堂实 丛书分语言研究篇和课堂实 中广泛使用的间接理论原则 中广泛使用的间接理论原则 提出学习并应用间接 践篇两大部分 前者重点是与语言教学密切相关的语 前者重点是与语言教学密切相关的语 理论原则能使学习者顺利和适切地与母语者进行沟 言学理论研究 后者则是语言学理论在教学实践中具 后者则是语言学理论在教学实践中具 通 体运用的经验总结 香港中文大学李兆麟博士的 香港中文大学李兆麟博士的 语用教学与电脑 本文先介绍 语言研究篇 在本册收录的语言 在本册收录的语言 辅助语言教学 理论与实践 理论与实践 一文则是就电脑辅助 研究理论中 有宏观理论及研究方向方面的论文 有宏观理论及研究方向方面的论文 比 语言教学与语用教学这一华语二语教学的热门话 如中央民族大学国际教育学院吴应辉教授的 如中央民族大学国际教育学院吴应辉教授的 汉语国 题 提出电脑辅助语言教学 提出电脑辅助语言教学应配合语用教学的建 际传播研究的新视野与新方法 文章归纳出汉语国 文章归纳出汉语国 议 并介绍了以语用为纲的电脑任务设计理念 并介绍了以语用为纲的电脑任务设计理念 还 际传播十个方面的研究领域 包括推广方略 包括推广方略 国别问 讨论了混合式电脑辅助教学模式理论及实际操作情 题 体制 机制与科学发展 本土化问题 本土化问题 典型个案 况 研究 标准及项目评估体系 现代教育技术与汉语国 现代教育技术与汉语国 际传播以及汉语国际传播史和国家软实力建设研究等 等 为对汉语国际传播有兴趣的读者标明了研究的方 为对汉语国际传播有兴趣的读者标明了研究的方 在这一章里 还有运用实证研究的论文 比如 还有运用实证研究的论文 华东师范大学吴勇毅 孙希的 孙希的 汉语作为二语教学 中形式与意义的博弈 教生语法教学观念的对比研 教生语法教学观念的对比研 向 究 针对二语教学中 重意义 重意义 (meaning) 交流 重 香港中文大学冯胜利教授的 中文教学中的语体 中文教学中的语体 交际能力培养 而淡化语法 而淡化语法 淡化语法形式 (forms) 理论与教材编写 讨论语体语法和教材编写的关 讨论语体语法和教材编写的关 教学 的倾向 通过对问卷调查的分析 通过对问卷调查的分析 让读者从 系 提出汉语二语教材的编写应当考虑如何融入语体 提出汉语二语教材的编写应当考虑如何融入语体 一个角度了解汉语教师和汉语学习者对课堂语法教 知识及其规律 指出 正式与非正式 庄典与通 学的认识 俗 这两对彼此对立而又互相依赖的概念构成了语体 这两对彼此对立而又互相依赖的概念构成了语体 机制中的基本范畴 丛书第三册简介二 关于 课堂实践 篇的介 绍将于下一期刊载 香港中文大学吴伟平博士认为 教师本身语用能 教师本身语用能 力的局限是华语二语教学中语境因素严重缺失的原因 语境因素严重缺失的原因 之一 因此作者在 语用为纲 教师培训的理念与现 教师培训的理念与现 状 中指出 教师培训是保证把语用为纲的教学理念 教师培训是保证把语用为纲的教学理念 落实到教学中的关键 12 雅礼中国语文研习所通讯 第四十一期

13 吴 所 长 迎 新 日 信 息 Welcome Message from CLC Director (Based on his welcome speech at Fall 2014 Orientation) 动 态 与 信 息 Activities & News I have only a very short welcome in a situation like this. Whatever I say here will be recorded, and my message will appear in the next issue of Language Matters, that s our newsletter. First, welcome to Hong Kong! Then, welcome to CUHK and then welcome to CLC! My advice is: Don t just stay here in CLC all the time. It is only a very small part of a beautiful University, take the school bus and go anywhere you want on campus. Enjoy the beauty of the University in addition to study, and enjoy Hong Kong while you are here. The e message I have for you today comes from the story I tend to share with new students. It s about mountain climbing. Learning a language is like climbing the mountain. For first year students, they often wonder why teacher A says this and teacher B says that. To make matter worse, when they go out, they hear other people say something else. Trying to find one good answer is not easy and I don t have a ready answer for many good questions. I can tell you, however, that there are many ways to go to the same place. Like mountain climbing, you tend to see only one way ahead of you. Once you are at the top, you look around, and all of a sudden, you realize there are many ways leading up to where you are! Language learning is always like that. For every meaning we have in our humble mind, we can at least express them in ten different ways, more if you are good enough. Think about your own native language and see if that s the case. For example, we can say This room sits fifty people, we can say There are fifty people in this room, we can say Today I am happy to meet all fifty of you, I can also say Out of the fifty people here, we have half girls and half boys, etc. The same concept that there are fifty people in this room can be expressed in many different ways. Then why do we need to get stuck and try so hard to take only A or B, or torture ourselves over the question why we can say B in addition to A? Of course it s good to learn about the differences among ways of saying the same thing, but remember this from the mountain climbing story: Before you reach the top, you tend to see only one of the possibilities. There are always other possibilities, which you will see, and accept when you reach the top. I hope this will help you reduce some anxiety at the beginning of your learning journey. Thank you for coming here to CLC and remember to check the message from me today in Language Matters next time. Thank you. 人 事 动 态 Personalia New Staff 大 家 好! 我 是 杨 宗 庆, 很 高 兴 可 以 加 入 雅 礼 中 国 语 文 研 习 所 的 大 家 庭 香 港 中 文 大 学 是 我 的 母 校, 我 的 本 科 和 研 究 院 学 位 都 在 中 大 毕 业 毕 业 后 我 曾 经 当 过 中 学 教 师, 加 入 CLC 之 前 从 事 教 育 行 政 工 作 我 热 爱 运 动 远 足 和 旅 游, 特 别 喜 欢 从 日 常 生 活 中 了 解 不 同 的 文 化 特 质, 在 就 读 本 科 时 就 已 经 开 始 参 加 不 同 类 型 与 外 国 学 生 的 交 流 活 动 我 从 不 同 国 籍 的 学 生 身 上, 学 会 了 不 少 国 家 的 文 化 和 事 物, 增 广 见 闻 现 在 的 工 作 可 以 再 次 给 予 我 接 触 不 同 国 籍 学 生 的 机 会, 虽 然 我 不 再 是 学 生, 但 是 换 一 个 角 色 去 跟 他 们 交 流, 同 样 是 一 件 乐 事 能 够 在 熟 悉 的 环 境 熟 悉 的 校 园 工 作 实 在 是 一 份 杨 宗 庆 先 生 ( 行 政 组 ) 荣 幸, 我 会 好 好 珍 惜 这 个 机 会 Mr. YEUNG Chung Hing 最 后, 还 请 各 位 同 事 多 多 指 教 Administration Division 谢 谢! 大 家 好! 我 是 韦 丹 莉 (Dolly), 一 个 来 自 广 西 南 宁 的 壮 族 姑 娘 继 承 了 少 数 民 族 豪 爽 爱 冒 险 的 性 格, 我 非 常 热 情 开 朗, 喜 欢 运 动 旅 游 探 险, 和 来 自 不 同 文 化 背 景 的 朋 友 交 流 本 科 阶 段 我 选 择 了 北 京 语 言 大 学 的 对 外 汉 语 专 业, 从 那 时 起 我 就 梦 想 着 想 做 一 名 传 播 文 化 的 交 流 使 者 ; 研 究 生 阶 段 我 修 读 了 香 港 中 文 大 学 的 汉 语 语 言 学 及 语 言 获 得 专 业, 领 略 了 包 括 我 母 语 在 内 的 人 类 语 言 的 奥 秘, 也 对 国 际 汉 语 教 学 有 了 更 多 的 憧 憬 我 很 高 兴 能 够 加 入 雅 礼 这 个 温 馨 的 大 家 庭, 我 觉 得 雅 礼 对 我 来 说 是 一 种 特 别 的 幸 运 暑 期 我 很 幸 运 地 得 到 了 在 雅 礼 实 习 的 机 会, 在 从 一 个 学 生 转 变 为 一 名 老 师 的 尝 试 中, 我 体 验 到 了 很 多 也 收 获 了 很 多 ; 我 也 很 幸 运 地 遇 到 了 很 多 亲 切 的 导 师 并 得 到 了 她 们 的 鼓 励, 最 后 又 很 幸 运 地 如 愿 以 偿 来 到 雅 礼 正 式 工 作 当 教 学 助 理 的 这 两 个 月 以 来, 我 也 发 现 自 己 还 有 很 多 地 方 需 要 学 习 和 改 进, 我 会 努 力 工 作, 认 真 地 完 成 交 给 我 的 任 务, 请 大 家 多 多 指 教 韦 丹 莉 小 姐 ( 行 政 组 ) Ms. WEI Danli Administration Division 大 家 好, 我 是 Sandy 梁 月 珠, 今 年 八 月 我 刚 完 成 在 中 大 医 学 院 药 物 治 疗 部 的 兼 职 文 员 工 作 很 高 兴 今 年 十 月 中 加 入 了 雅 礼 中 国 语 文 研 习 所 工 作 ( 兼 职 办 公 室 助 理 ), 自 己 都 很 快 适 应 了 这 个 新 环 境 和 新 同 事, 特 别 在 我 不 慎 扭 伤 脚 的 时 候, 看 到 同 事 们 的 关 怀 和 照 顾, 大 家 的 融 合 相 处, 真 令 我 十 分 感 恩, 盼 望 大 家 多 多 的 教 导 我, 我 会 用 心 去 学 习 最 后, 祝 大 家 身 体 健 康, 生 活 愉 快! 梁 月 珠 小 姐 ( 行 政 组 ) Ms. LIANG Yueh Chu Administration Division Language Matters Autumn

14 动态与信息 Activities & News 中大国际暑期汉语课程 CUHK International Summer School Chinese Language Programme (ISS-CLP) 本年度的中大国际暑期汉语 密集课程 简称 ISS-CLP 已于 8 月 29 日圆满结束 今年总共有 55 名来自 12 个国家包括日本 韩国 欧洲 美国及其他亚太地 区的学生修读了由初级到高级的 普通话课程 除了课堂学习外 还有课外的参观活动 活动是以 小组方式进行 在中大本科生及 内地生担任的教学助理陪同下 前往深圳及澳门 寓学于乐 2015 ISS-CLP 招生即将进行 详 情可浏览中大暑期课程办公室网 页 The ISS-CLP ISS is an intensive 3-week Putonghua training programme for nonnative international students ranging from beginner level to advanced level. The tough yet exhilarating programme was ended with good memory on 29 August In this summer, 55 students coming from 12 countries including Japan, Korea, Europe, America Am and other Asia-Pacific regions were admitted. Apart from the academic study, students joined in small groups led by Teaching Assistants (served by local and mainland CUHK students), to experience the distinctive culture of Hong Kong and neighboring regions r like Shenzhen and Macau. The 2015 ISS-CLP ISS admission opens soon. More information is available from the Office of Summer Programmes website at 深圳之旅品尝中式火锅 深圳之旅品尝中式火锅 Taste of Chinese style hot pot during the Shenzhen trip. 中大本科生开放日 CUHK Undergraduate Orientation Day 中大年度活动本科生开放日已于 2014 年 10 月 18 日举 行 研习所在文学院展览基地利黄瑶璧楼设置摊位 研习所在文学院展览基地利黄瑶璧楼设置摊位 向来参加 活动的同学介绍本所为大学提供的普通话与粤语课程内容及研 修方法 在所有课程当中 以 CPTH4773 普通话口才训练及 CPTH4613 中国语言文化实习课程 高级 这两门高级课程 最受关注 由此可见 大家都认同 在用中学 在用中学 是学习语言的 最佳办法 而 学以致用 是大多数学习者的最终目的 是大多数学习者的最终目的 当天 还设有由研习所研发的 COPA 电脑口语水平评核 电脑口语水平评核 项目的 试用环节 参加者都得到老师的即场反馈 活动于下午 活动于下午 5 点圆 满结束 大学课程部中国学生组组长肖睛老师向参观者简介课 程 Ms. XIAO Qing, head of Chinese Student Division, University Programme Section (UPS/C), introduced course features to visitors. 14 雅礼中国语文研习所通讯 第四十一期 The annual CUHK Undergraduate Orientation Day was held on 18 October Being a provider of Putonghua and Cantonese compulsory and elective courses to CUHK undergraduate programmes, the Centre was invited invit to set up a booth at the Esther Lee Building where the display hub of the Faculty of Arts was located. Course highlight included CPTH4773 Putonghua Speech Training (Presentation Skill and Test Preparation) and CPTH4613 PRINCH (Language and Culture Immersion Immer in China). Visitors were able to identify the concept of learning through practices as the best way to acquire a language and put into practice what has been learned is the final purpose of most learners. Visitors were also invited to try the demo of COPA (Computerized Oral Proficiency Assessment), a language assessment tool developed by the Centre, and professional advice was given after the test by CLC teachers. The event rounded off at 5p.m. 参观者试用 COPA (电脑口语水平评核 电脑口语水平评核) 并由当值老 师 李春普点评 Visitors were invited to take COPA demo and rated by Mr. LI Chunpu, the teacher-on-duty. teacher

15 动态与信息 Activities & News 2015 中国语言文化实践课 中国语言文化实践课 北京 北京 PRINCH in Beijing 2015 A CUHK 3-credit credit language and culture immersion course in Putonghua as a foreign/ second language for CUHK undergraduates, exchange students and CLC Cert./ Dip./ A. Dip students. 中大三学分普通话语言文化实践课 适合中大本科生 交换学生 以及 CLC 学生 A project funded by the Ministry of Education in China for CUHK undergraduate students 中国教育部资助中大本科生参加课程 PRINCH features The PRINCH concept Briefing Small groups 小組活動 簡介 Personalized feedback 個人化反饋 Assessment Data collection & study 評估 資料搜集 A lot of practices 大量練習 Active learning 主動學習 Oral presentation Practice 口頭報告 練習 Outside classroom visits 走出課室探訪 Native speaker interaction 與當地人交流 Feedback Visit 反饋 探訪 Date: May 18 to 31, 2015 (14 days) Host School: Minzu University of China (中央民族大学) ( Themes: History, education, religion, economy, local living, arts and folks, media. More information at Information Session for Students: 6 February 2015 (Friday) 12:30-1:20 12:30 p.m. At Fong Yun Wah Hall. Light lunch served. Language Matters Autumn

16 动 态 与 信 息 Activities & News Putonghua (Standard Chinese), Cantonese and Chinese Reading Programmes For non-native native and native Chinese speakers* Classroom in Tsim Sha Tsui or CUHK Shatin campus* Spring Term 2015 Daytime Regular (Full-time) Programmes: : 19 January to 17 April. Orientation: 15 January Application deadline: (visa sponsorship needed) 19 November (HKID holder) 8 January 2015 Weekday Evening Part-time time Programmes: (1) mid-january to late March. (2) late April to early July. Saturday Part-time Programmes: mid-january to early May Summer Term 2015 Daytime Regular (Full-time) Programmes: 4 June to 14 August. Orientation: 2 June Application deadline: (visa sponsorship needed) 4 April, (HKID holder) 27 May 2015 Intensive 3 to 6 weeks Programmes: (S2a) 8 to 27 July. (S2b) 28 July to 14 August Intensive 4 weeks Putonghua Programmes for native Cantonese speaker: 20 July to 14 August Weekday Evening Part-time time Programmes: mid-july to late September Saturday Part-time time Programmes: late May to late August CUHK International Summer School (ISS): 30 June to 3 August CUHK International Summer School Chinese Language Programmes (ISS-CLP): 10 to 28 August *Depends on course types and schedule, classroom location and full-time vs part-time, day-time vs night-time options are limited HSK (Hanyu Shuiping Kaoshi) 汉 语 水 平 考 试 HSK is an international standardized exam that tests and rates Chinese language proficiency. It assesses non-native Chinese speakers abilities in using the Chinese language in their daily, academic and professional lives test dates in CUHK: : April 18 (Saturday), August 16 (Sunday), December 6 (Sunday) Tests opened (subject to minimum enrolment): HSK level 1 to 6. HSKK beginner, intermediate and advanced level. Test site: Yasumoto International Academic Park or Wu Ho Man Yuen Building, Lower Campus, CUHK. Online application: More information at 16 雅 礼 中 国 语 文 研 习 所 通 讯 雅 礼 中 国 语 文 研 习 所 通 讯 第 四 十 一 期