短 时 隔 或 长 时 隔 地 发 表 帖 子 ; 其 次, 网 页 有 了 互 动 性, 用 户 和 读 者 可 以 在 博 客 帖 子 下, 以 评 论 (comment) 的 方 式 交 流 随 着 科 技 发 展 的 瞬 息 万 变, 博 客 发 展 至 今, 用 户 除 了 可 在 博 客

Transcription

1 新 加 坡 华 文 博 客 写 作 教 学 以 我 写 平 台 (iwrite.sg) 进 行 创 意 写 作 教 学 之 研 究 潘 霖 妮 陈 志 锐 张 曦 姗 南 洋 理 工 大 学 新 加 坡 华 文 教 研 中 心 摘 要 : 本 研 究 以 连 接 主 义 创 造 性 思 维 和 协 作 学 习 为 理 论 基 础, 配 合 新 加 坡 学 生 的 程 度, 设 计 了 一 套 利 用 博 客 Wordpress 的 我 写 平 台 创 意 写 作 教 学 本 研 究 是 新 加 坡 华 文 教 研 中 心 于 2011 年 至 2013 年 间 展 开 的 题 为 资 讯 科 技 辅 助 中 学 高 级 华 文 创 意 写 作 教 学 的 研 究 项 目 本 文 选 取 了 2013 年 试 教 阶 段 的 研 究 数 据, 以 混 合 取 向 的 数 据 分 析 方 式, 分 析 学 生 前 后 测 作 文 和 问 卷 教 师 问 卷 平 台 作 文 和 课 堂 观 察 的 质 化 量 化 数 据, 发 现 博 客 融 入 写 作 教 学, 有 助 于 提 升 学 生 的 创 意 写 作 能 力 和 写 作 的 积 极 性 本 文 选 取 了 一 堂 课, 深 入 分 析, 以 说 明 博 客 和 资 讯 科 技 的 辅 助 如 何 用 以 提 高 学 生 的 创 意 和 写 作 能 力 关 键 词 : 博 客 写 作 ; 创 意 写 作 ; 连 接 主 义 ; 创 造 性 思 维 ; 协 作 学 习 On Singapore's Chinese Teaching Through Blog Writing --A Case Study Based on iwrite.sg Platform PUAH Lynn Dee, TAN Chee Lay, TEOH Hee San Singapore Centre for Chinese Language, Nanyang Technological University Abstract: This study is based on the theory of connectism, creative thinking and collaborative learning, with the participation of Singapore students, conducted on a Wordpress-based "I write" platform for creative writing teaching. This study is entitled "information technology assisted middle school senior Chinese creative writing teaching" research project from 2011 to 2013 in Singapore Centre for Chinese Language. We selected the research data of the trial stage in 2013, employed the method of mixed orientation data analysis, analysing qualitative and quantitative data of students' pre and post test writing and questionnaire, teacher's questionnaire, platform composition and classroom observation. This article selects a class to explain how the blog and information technology can be used to help improve the students' creativity and writing ability. Keywords: blog writing; creative writing; connection; creative thinking; collaborative learning 一 前 言 博 客 (blog), 或 称 部 落 格 网 络 日 志 (weblog), 是 网 络 2.0(Web2.0) 之 下 的 一 个 社 交 软 件 工 具 (Quek & Tan, 2010: ) Doctorow et al.(2002:1) 将 博 客 定 义 为 是 一 种 包 含 许 多 帖 子 (posts) 的 网 页, 这 些 帖 子 之 下 是 按 时 间 逆 序 排 列 的 成 块 的 信 息 每 一 个 帖 子 都 可 以 标 上 标 签 (tags), 这 些 标 签 都 以 永 久 链 (permalink) 的 形 式 存 在, 读 者 可 以 点 选 搜 寻 相 同 标 签 的 文 章 (Anderson,2007) Benkler(2006: ) 进 一 步 提 出, 博 客 与 网 页 不 同 的 是, 博 客 具 有 可 书 写 性, 只 要 有 网 络 连 接, 博 客 用 户 就 可 在 博 客 上 进 行 书 写, 访 问 博 客 的 读 者 可 即 时 阅 读 所 发 表 的 帖 子 这 个 技 术 性 的 突 破, 改 变 了 1990 年 代 网 页 的 文 化 实 践 首 先, 博 客 的 可 书 写 性, 使 网 页 具 有 日 志 化 的 特 色, 用 户 可 ~ 80 ~

2 短 时 隔 或 长 时 隔 地 发 表 帖 子 ; 其 次, 网 页 有 了 互 动 性, 用 户 和 读 者 可 以 在 博 客 帖 子 下, 以 评 论 (comment) 的 方 式 交 流 随 着 科 技 发 展 的 瞬 息 万 变, 博 客 发 展 至 今, 用 户 除 了 可 在 博 客 上 发 表 文 字 链 接 录 音 录 影 评 论 投 票 等, 还 可 以 自 行 架 站 (self-hosted) 成 平 台 (Stauffer,2008:46; 施 威 铭 研 究 室,2009: ) 通 过 外 挂 (plug-in) 客 制 化 博 客 (Stauffer,2008: ; 施 威 铭 研 究 室,2009: ) 将 用 户 分 级 使 不 同 的 用 户 有 不 同 的 访 问 权 限 (Stauffer,2008: ) 通 过 WassUp/myStat/Google Analytics 统 计 访 客 和 流 量 ( 施 威 铭 研 究 室,2009: ) 等 博 客 的 创 建 极 为 简 易, 教 师 在 创 建 一 个 新 的 博 客 时, 只 需 具 备 最 基 础 的 技 术 知 识, 因 此, 在 教 学 中 使 用 博 客 的 教 师 及 学 校 逐 年 增 加 博 客 的 评 论 功 能 有 利 于 同 侪 互 评 师 生 互 评, 很 好 地 支 援 了 课 室 内 和 课 室 外 的 互 动 和 学 习 反 思 换 言 之, 博 客 作 为 一 个 动 态 的 具 伸 缩 性 的 工 具, 能 很 好 地 服 务 于 教 师 的 教 学 (Quek & Tan, 2010: ;Richardson, 2004:10-13) 此 外, 更 有 研 究 显 示 博 客 融 入 教 学 对 学 生 的 批 判 性 思 维 创 造 性 思 维 类 推 思 考 等 有 着 积 极 的 影 响 (Eide Neurolearning Blog,2005) 博 客 的 可 书 写 性 特 点, 使 写 作 教 学 有 了 一 个 极 为 有 利 的 学 习 平 台 写 作 课 堂 经 常 面 临 写 作 教 学 枯 燥 课 时 不 足 及 缺 乏 互 动 的 困 境, 由 于 博 客 有 网 络 的 支 撑, 提 供 更 多 有 趣 的 写 作 资 源, 故 可 提 高 学 生 写 作 的 积 极 性 教 师 无 需 担 心 学 生 对 写 作 缺 乏 兴 趣 不 愿 意 回 家 写 作 而 让 学 生 在 课 堂 上 完 成 作 业, 可 见 博 客 能 够 突 破 课 室 空 间 和 时 间 的 限 制 另 外, 写 作 课 堂 上 学 生 纸 本 的 写 作 难 以 分 享 和 进 行 书 面 互 动, 而 博 客 则 提 供 了 分 享 和 互 动 的 平 台 Howland, Jonassen & Marra(2012: ) 和 Richardson (2010:17-42) 提 出 博 客 融 入 教 学 有 多 种 益 处, 其 对 写 作 教 学 的 益 处, 包 括 博 客 能 够 提 供 学 生 课 室 外 的 学 习 体 验, 使 学 生 有 机 会 与 同 学 和 课 室 外 的 学 生 教 师 等 互 相 学 习 ; 博 客 按 时 保 留 学 生 的 作 品 和 评 论, 使 学 生 在 写 作 时 更 认 真 负 责 博 客 上 的 互 动 性 真 实 性 和 建 构 型 能 促 进 学 生 有 意 义 的 学 习, 使 学 生 进 行 更 精 进 的 书 写 ; 博 客 提 供 更 多 不 同 的 学 习 方 式, 课 堂 上 的 沉 默 者, 或 许 更 愿 意 在 博 客 上 以 文 字 发 言 同 时, 博 客 上 的 沉 默 者, 极 有 可 能 通 过 阅 读 他 人 的 文 章 和 评 论 来 增 强 自 己 的 写 作 能 力 ( 沈 淑 华,2008:45) 为 了 验 证 博 客 融 入 写 作 教 学, 尤 其 是 在 培 养 学 生 创 造 性 思 维 方 面 的 创 意 写 作 能 力, 新 加 坡 华 文 教 研 中 心 于 2011 年 至 2013 年 间 展 开 了 题 为 资 讯 科 技 辅 助 中 学 高 级 华 文 创 意 写 作 教 学 的 研 究 项 目 本 文 选 取 了 2013 年 试 教 阶 段 的 研 究 数 据, 以 探 讨 下 列 研 究 问 题 : 1. 以 博 客 为 主 的 创 意 写 作 教 学, 能 否 提 高 学 生 的 创 意 写 作 能 力? 2. 将 博 客 和 创 意 融 入 写 作 教 学, 是 否 有 助 于 提 高 学 生 写 作 的 积 极 性? 3. 博 客 如 何 融 入 创 意 写 作 教 学? 它 对 学 生 的 创 意 作 文 有 何 影 响? 二 文 献 综 述 所 谓 博 客 写 作 教 学, 詹 小 俊 (2009: ) 定 义 为 基 于 当 前 语 文 教 学 的 实 际 环 境 和 要 求, 以 公 开 共 用 的 博 客 作 为 展 示 学 生 写 作 成 果, 供 师 生 家 长 及 其 他 潜 在 读 者 阅 读 评 价 交 流, 以 促 进 学 生 写 作 兴 趣 和 写 作 能 力 的 一 种 写 作 教 学 辅 助 手 段 黄 燕 汪 健 (2011:85-87) 提 到, 博 客 写 作 教 学 和 传 统 的 命 题 写 作 批 改 讲 评 写 作 教 学 不 同 的 是, 博 客 的 融 入, 为 现 代 写 作 教 学 强 调 作 者 文 本 读 者 互 动 的 理 念 提 供 了 变 革 的 契 机, 而 博 客 网 状 的 网 络 式 思 维 模 式 打 破 了 写 作 线 形 叙 事 的 常 规, 突 破 时 空 和 逻 辑 的 线 形 轨 道, 使 写 作 教 学 更 灵 活 也 因 为 如 此, 博 客 为 创 意 写 作 提 供 了 更 开 放 自 由 的 空 间 博 客 融 入 写 作 教 学 的 具 体 实 施, 詹 小 俊 (2009: ) 通 过 四 个 步 骤 准 备 工 作 制 定 写 作 训 练 方 案 展 开 实 践 实 践 的 拓 展 和 延 伸 实 施 到 自 己 的 教 学 中 准 备 工 ~ 81 ~

3 作 主 要 是 博 客 的 建 设, 包 括 开 创 博 客 和 制 定 基 本 栏 目 ; 制 定 写 作 训 练 方 案 包 括 明 确 写 作 训 练 写 作 要 求 和 上 传 要 求 ; 展 开 实 践 包 括 遴 选 和 修 改 作 文 电 脑 输 入 和 及 时 回 馈 ; 实 践 的 拓 展 和 延 伸 主 要 是 突 破 网 络 空 间 的 限 制, 定 期 结 集 博 客 上 的 文 章 经 过 两 年 多 的 实 践, 詹 小 俊 发 现 学 生 的 写 作 兴 趣 写 作 个 性 写 作 习 惯 和 写 作 水 平 都 有 了 正 面 的 提 升 Álvarez (2011:11-27) 更 发 现, 除 了 提 升 学 生 的 写 作 兴 趣 和 写 作 动 机, 博 客 让 学 生 通 过 更 有 趣 更 具 创 意 的 方 法 获 得 知 识 而 由 于 读 者 群 的 扩 大, 学 生 更 愿 意 及 有 热 情 进 行 探 索, 并 在 博 客 上 分 享, 加 上 文 法 等 技 术 性 知 识 的 淡 化, 博 客 上 的 互 动 和 讨 论 也 不 受 空 间 限 制 (Pascopella & Richardson,2009:44-46) 张 豪 锋 李 小 娟 易 晓 珍 (2011: 88-91) 将 博 客 作 为 课 外 写 作 训 练, 同 样 发 现 学 生 写 作 的 兴 趣 积 极 性 和 质 量 都 提 高 了 在 新 加 坡, 沈 淑 华 (2008) 以 写 作 历 程 模 式 为 基 础, 建 构 网 志 写 作 模 式, 发 现 网 志 写 作 学 习 活 动 的 组 成 是 一 种 可 持 续 发 展 的 互 动 模 式 由 于 网 志 写 作 减 少 来 自 教 师 的 压 力 提 供 丰 富 的 多 媒 体 提 供 输 入 和 查 找 资 料 的 便 利 性, 因 此 对 不 同 写 作 能 力 的 学 生, 都 能 提 高 他 们 的 写 作 动 机 和 兴 趣 写 作 能 力 方 面 的 提 升, 除 了 基 本 写 作 能 力 的 提 升, 传 意 的 能 力 也 提 升 了 综 上 所 述, 将 博 客 融 入 写 作 教 学 的 研 究, 始 终 局 限 于 传 统 写 作 的 训 练, 虽 然 以 上 学 者 提 到 博 客 空 间 的 开 放 性 提 供 了 更 自 由 和 创 意 的 写 作 空 间, 但 还 没 有 一 位 具 体 地 将 创 意 写 作 的 教 学 与 博 客 相 结 合 陈 桂 莹 (2010: ) 的 创 意 写 作 教 学 博 客 创 意 大 于 天, 包 含 了 创 意 的 策 略, 如 脑 图 理 论 联 想 幻 想 及 表 象 等 创 意 训 练, 让 学 生 以 童 话 故 事 广 告 文 案 演 讲 稿 等 写 作 方 式 进 行 写 作, 教 学 的 整 体 架 构 很 值 得 借 鉴, 唯 缺 乏 有 效 的 教 学 步 骤 引 导 学 生 进 行 创 意 写 作, 而 研 究 对 象 为 一 语 环 境 的 大 学 生, 因 此, 移 植 到 本 研 究 中, 需 要 作 适 度 的 调 整 1 三 理 论 框 架 3.1 连 接 主 义 (Connectivism) 连 接 主 义 是 Siemens 于 2005 年 提 出 的 网 络 学 习 的 新 理 论, 即 应 将 学 习 视 为 网 络 建 构 的 过 程 建 构 学 习 网 络 的 两 个 主 要 元 素 为 节 点 (nodes) 和 连 接 (connections) 节 点 包 括 思 想 感 情 人 际 互 动 数 据 和 资 讯 等, 而 联 系 节 点 之 间 的 则 是 连 接, 包 括 情 感 动 机 接 触 模 式 逻 辑 和 经 验 等 在 这 个 学 习 网 络 之 间 流 动 的 是 信 息, 包 括 数 据 资 讯 知 识 和 意 义 (meaning), 信 息 流 动 的 速 度, 取 决 于 节 点 之 间 连 接 的 紧 密 度 因 此, 网 络 学 习 的 主 要 特 征 包 括 连 接 与 搜 寻 资 讯 对 学 习 的 重 要 性 知 识 流 动 的 可 监 控 性 可 连 续 性 学 习 即 时 性 等 (Siemens, 2005) 基 于 连 接 主 义, 博 客 促 成 了 Richardson(2010:28) 所 提 出 的 连 接 性 书 写 (connective writing), 这 一 新 类 型 的 写 作 使 作 者 更 富 责 任 感 地 建 构 清 晰 和 具 说 服 力 的 文 章, 也 促 进 作 者 与 读 者 间 的 联 系 交 流 与 学 习 至 于 博 客 在 连 接 主 义 中 所 扮 演 的 角 色, 潘 霖 妮 等 (2014:42-51) 参 考 了 Garcia, Brown & Elbeltagi(2013:256) 提 出 的 连 接 主 义 的 教 育 博 客 模 式 而 重 新 调 整 ( 见 图 1) 1 理 论 框 架 部 分 参 考 教 学 配 套 的 理 论 框 架 部 分 : 陈 志 锐 张 曦 姗 潘 霖 妮 (2015, 出 版 中 ) 创 意 写 作 e 起 来, 新 加 坡 : 南 大 - 新 加 坡 华 文 教 研 中 心 出 版 社 ~ 82 ~

4 图 1 连 接 主 义 的 教 育 博 客 模 式 ( 截 取 自 潘 霖 妮 等,2014:42-51) 图 1 中 的 节 点 是 博 客 环 境 内 每 一 个 学 习 者 和 联 系 每 一 个 学 习 者 实 线 ( 连 接 ) 的 交 叉 点, 以 及 博 客 环 境 外 教 师 研 究 员 等 所 提 供 的 各 种 资 讯, 而 博 客 的 外 部 环 境 除 了 是 网 络 上 博 客 以 外 的 网 络 资 讯, 也 包 括 了 实 体 课 堂 的 写 作 教 学 本 研 究 选 择 Wordpress 作 为 写 作 平 台, 自 行 架 站 为 我 写 平 台 ( 网 址 上 没 有 Wordpress 的 字 眼, 因 此, 学 生 会 觉 得 这 是 一 个 真 正 的 写 作 平 台, 而 不 仅 仅 是 一 般 的 班 级 博 客 ( 潘 霖 妮 等,2014:42-51) 鉴 于 Wordpress 有 为 平 板 电 脑 开 发 的 应 用 程 序, 这 使 原 本 仅 作 为 博 客 环 境 外 的 课 堂 教 学, 也 有 进 入 博 客 环 境 内 的 可 能 加 上 平 板 电 脑 突 破 传 统 桌 面 型 电 脑 较 难 提 供 面 对 面 即 时 交 流 的 局 限, 教 师 在 设 计 教 学 时, 可 以 安 排 更 多 互 动 性 强 的 协 作 学 习 此 外, 平 板 电 脑 上 的 许 多 应 用 程 序 (Apps), 对 写 作 教 学 有 强 大 的 支 援 作 用 平 板 电 脑 与 Wordpress 的 连 接 也 极 为 简 便, 只 要 一 台 平 板 电 脑 在 手, 学 生 就 可 轻 易 地 转 换 使 用 不 同 的 应 用 程 序, 甚 至 将 一 些 应 用 程 序 所 制 作 出 来 的 成 果 在 同 一 台 平 板 电 脑 上 传 至 我 写 平 台 平 板 电 脑 作 为 一 科 技 工 具, 不 仅 提 供 学 生 更 多 博 客 环 境 内 外 的 节 点, 同 时 更 有 助 于 建 立 更 紧 密 的 连 接 基 于 连 接 主 义 的 博 客 模 式 写 作 教 学, 实 际 落 实 到 教 学 之 中, 引 导 学 生 进 行 连 接 性 书 写, 需 要 一 系 列 切 实 可 行 的 教 学 步 骤 本 研 究 通 过 五 个 教 学 步 骤 进 行 连 接 性 书 写, 五 个 教 学 步 骤 如 下 : 1. 先 看 后 说 : 通 过 多 媒 体 资 源, 包 括 博 客 环 境 ( 我 写 平 台 ) 内 外 的 写 作 资 源, 调 动 学 生 的 先 备 知 识, 提 取 自 身 的 节 点 2. 先 说 后 例 : 通 过 博 客 环 境 ( 我 写 平 台 ) 以 外 的 课 堂 教 学 提 问 演 示 讲 授 师 生 / 生 生 互 动 户 外 活 动 等 提 供 学 生 更 多 的 写 作 素 材, 建 构 更 多 的 节 点 3. 协 作 学 习 : 以 平 板 电 脑 的 应 用 程 序 等 让 学 生 协 作 学 习, 分 享 经 验 与 知 识, 产 生 更 多 的 节 点, 并 产 生 连 接, 建 构 学 习 网 络 4. 呈 现 点 评 : 学 生 把 活 动 的 产 出 上 传 到 我 写 平 台 此 时, 学 生 正 式 进 入 博 客 环 境, 通 过 博 客 展 示 作 品, 阅 读 他 人 的 产 出, 进 行 互 动, 建 立 更 多 连 接, 并 从 中 搜 索 自 己 所 需 要 的 信 息, 完 善 学 习 网 络 5. 课 后 活 动 : 鼓 励 学 生 课 后 到 我 写 平 台 上 学 习 及 互 动, 并 根 据 自 身 的 经 验, 在 博 客 环 境 内 外 输 入 并 输 出 更 多 的 信 息, 让 节 点 和 连 接 更 紧 密 3.2 创 造 性 思 维 ~ 83 ~

5 所 谓 创 意, 在 这 里 指 的 是 创 造 性 思 维 陈 龙 安 结 合 了 威 廉 斯 (Williams) 的 创 造 模 式 和 沃 拉 斯 (Wallas) 的 创 造 过 程 (2006,1999; 毛 连 塭 郭 有 遹 陈 龙 安 林 幸 台,2000), 提 出 了 创 造 性 思 维 所 涉 及 的 三 个 方 面, 包 括 四 心 五 力 和 创 造 过 程 四 阶 段 创 造 与 人 格 特 质 有 关, 在 情 意 态 度 方 面 具 有 四 心, 即 : 好 奇 心, 对 事 物 感 到 怀 疑 并 追 问 调 查 以 求 真 相 ; 冒 险 心, 尝 试 的 勇 气 和 面 对 未 知 情 况 的 能 力 ; 挑 战 心, 处 理 复 杂 问 题 时 寻 求 解 决 问 题 的 能 力 ; 想 象 心, 将 各 种 意 象 构 思 并 具 体 化, 使 之 超 越 现 实 创 造 是 一 种 能 力, 包 括 五 种 次 能 力 五 力, 即 : 敏 锐 力, 善 于 觉 察 事 物 及 对 问 题 的 敏 感 度 ; 流 畅 力, 思 索 多 种 可 能 的 看 法 和 构 想 ; 变 通 力, 思 想 转 换 的 能 力 ; 独 创 力, 是 指 独 特 性 ; 精 进 力, 在 原 本 的 构 想 上 增 加 新 的 观 念 和 有 趣 的 细 节 根 据 四 心 和 五 力, 林 建 平 (2003:59-68) 提 出 了 一 个 一 体 三 面 的 立 方 体 结 构 的 创 意 写 作 教 学 模 式, 包 括 写 作 的 三 个 层 面 教 学 目 标 教 学 方 式 和 写 作 方 式 本 研 究 参 考 了 这 个 写 作 教 学 模 式, 重 新 建 构 契 合 新 加 坡 学 生 程 度 的 创 意 写 作 教 学 模 式 ( 见 图 2) 写 作 方 式 语 文 游 戏 句 子 段 落 标 题 诗 歌 对 话 书 信 散 文 故 事 教 学 目 标 四 心 : 好 奇 心 冒 险 心 挑 战 心 想 象 心 五 力 : 敏 锐 力 流 畅 力 变 通 力 独 创 力 精 进 力 教 学 方 式 联 想 想 象 创 意 标 题 文 章 改 写 角 色 想 象 团 体 接 力 穿 越 时 空 图 2 创 意 写 作 教 学 模 式 ( 截 选 自 陈 志 锐 等,2015, 出 版 中 ) 总 体 教 学 目 标 为 四 心 五 力 ; 写 作 方 式 方 面, 由 于 简 单 的 文 学 创 作 在 快 捷 华 文 和 高 级 华 文 只 占 据 一 小 部 分 ( 新 加 坡 教 育 部 课 程 规 划 与 发 展 司,2010), 加 上 考 虑 到 新 加 坡 学 生 的 华 文 程 度, 本 研 究 在 写 作 方 式 训 练 方 面, 从 最 简 单 的 语 文 游 戏 句 子 段 落 循 序 渐 进 的 发 展 至 对 话 诗 歌 散 文 等 ; 教 学 方 式 方 面, 也 以 基 础 作 文 训 练 ( 包 括 联 想 夸 张 拟 人 等 修 辞 手 法 ) 为 起 点, 以 渐 进 式 的 方 式, 带 领 学 生 书 写 接 力 作 文 表 演 作 文 等 ( 陈 龙 安,1999: ) 另 外, 创 造 也 是 一 种 过 程, 创 造 的 过 程 包 括 四 个 阶 段, 即 准 备 期, 结 合 旧 经 验 和 新 知 识 ; 酝 酿 期, 将 百 思 不 解 的 问 题 搁 置, 但 潜 意 识 继 续 思 索 问 题 的 方 案 ; 豁 朗 期, 突 然 明 白 解 决 问 题 的 关 键 所 在 ; 验 证 期, 将 思 考 的 结 果 加 以 实 施, 验 证 是 否 可 行 随 着 我 写 平 台 和 平 板 电 脑 的 注 入, 本 研 究 基 于 连 接 主 义 所 提 出 的 教 学 步 骤 与 八 个 教 学 的 先 后 排 列, 分 别 在 创 造 过 程 中 扮 演 不 同 的 角 色, 因 此, 本 研 究 为 新 加 坡 的 华 文 创 意 写 作 课 堂, 量 身 订 制 了 一 套 创 意 写 作 过 程, 如 图 3 所 示 ~ 84 ~

6 图 3 创 意 写 作 过 程 ( 截 选 自 陈 志 锐 等,2015, 出 版 中 ) 这 套 教 学 设 计 涵 盖 双 重 的 视 角 广 义 及 狭 义 的 过 程 以 狭 义 的 过 程 而 言, 创 意 写 作 过 程 具 体 实 施 到 每 一 堂 课 : 1. 准 备 期 : 对 应 先 看 后 说 这 一 教 学 环 节 是 整 堂 课 的 导 入 活 动, 教 师 通 过 图 片 等 多 媒 体 资 源, 调 动 学 生 的 先 备 知 识, 让 学 生 结 合 新 旧 知 识, 引 导 学 生 进 入 该 堂 课 的 创 意 主 题 2. 酝 酿 期 : 对 应 先 说 后 例 这 一 教 学 环 节 教 师 以 讲 授 演 示 师 生 / 生 生 互 动 等 策 略, 教 导 创 意 技 巧, 提 供 写 作 资 源 3. 豁 朗 期 : 对 应 协 作 学 习 这 一 教 学 环 节 教 师 以 资 讯 科 技 为 辅 助, 将 学 生 分 组, 进 行 协 作 学 习, 提 供 讨 论 和 脑 力 激 荡 的 空 间 学 生 通 过 协 作 学 习 之 后 而 豁 然 开 朗, 进 行 写 作 4. 验 证 期 : 对 应 呈 现 / 点 评 和 课 后 活 动 这 两 个 教 学 环 节 学 生 在 课 堂 及 我 写 平 台 分 享 文 章, 并 通 过 师 生 生 生 互 评, 验 证 文 章 的 可 读 性 以 广 义 的 过 程 而 言 : 1. 准 备 期 : 对 应 联 想 和 想 象 这 两 堂 课 教 师 重 点 训 练 学 生 的 自 由 联 想 技 术 修 辞 知 识 等, 写 作 方 式 只 是 简 单 的 语 文 游 戏 等, 借 以 培 养 学 生 的 好 奇 心 想 象 心 和 独 创 力 2. 酝 酿 期 : 对 应 创 意 标 题 这 一 堂 课 教 师 训 练 学 生 如 何 有 创 意 地 书 写 句 子 标 题 段 落, 进 而 具 备 敏 锐 力 和 独 创 力 3. 豁 朗 期 : 对 应 角 色 想 象 和 改 写 文 章 这 两 堂 课, 学 生 有 了 基 本 的 创 造 能 力, 教 师 可 进 一 步 培 养 学 生 的 挑 战 心 和 和 冒 险 心, 教 导 学 生 如 何 改 写 他 人 的 文 章, 把 原 文 改 写 成 对 话 诗 歌 ; 将 学 生 两 两 配 对, 分 别 扮 演 不 同 的 角 色, 互 通 电 邮, 进 行 换 位 思 考, 培 养 学 生 的 变 通 力 和 流 畅 力 5. 验 证 期 : 对 应 团 体 接 力 和 穿 越 时 空 这 两 堂 课 学 生 尝 试 散 文 和 故 事 的 书 写, 并 由 他 人 的 回 馈 进 行 精 进 写 作 至 此, 学 生 在 技 术 性 的 写 作 能 力, 或 是 创 意 性 的 思 维 能 力 方 面, 都 能 得 到 充 分 的 训 练 3.3 协 作 学 习 协 作 学 习 是 指 学 生 通 过 与 人 互 动 而 进 行 学 习 (Chai & Tan, 2010:52-69), 分 工 合 作 完 成 学 习 目 标 协 作 学 习 的 要 素 包 括 个 人 与 他 人 的 联 系 尊 重 差 异 和 分 享 知 识 ( 徐 晓 彤 : 2013) 此 外, 教 师 在 课 堂 上 必 须 鼓 励 学 生 勇 于 发 表 自 己 的 意 见 共 同 探 究 及 解 决 问 题 观 察 别 人 的 想 法 并 学 习 互 相 指 导 (Chai & Tan, 2010:52-69) ~ 85 ~

7 协 作 学 习 包 括 让 学 生 分 组 讨 论 和 互 动 以 达 致 教 学 目 标 教 师 在 学 生 的 分 组 讨 论 中 扮 演 主 导 的 角 色, 在 小 组 间 巡 视, 给 予 积 极 的 回 馈 和 提 问, 激 发 学 生 思 考 及 解 决 问 题 ( 黄 政 杰, 2006:3) 实 际 上, 协 作 学 习 还 包 括 课 堂 上 的 共 同 活 动 (joint activity)(chai & Tan, 2010:52-69), 而 不 仅 仅 是 把 学 生 分 组, 围 成 小 圈 圈, 进 行 设 计 活 动,( 黄 政 杰,1996: ) 因 此, 分 组 活 动 固 然 是 创 意 写 作 课 堂 的 核 心, 但 在 其 他 教 学 环 节, 如 教 师 讲 授 演 示 学 生 呈 现 / 点 评 课 后 活 动 等, 也 应 融 入 协 作 学 习 的 原 则 如 此 一 来, 组 内 竞 争 和 组 间 竞 争 将 相 辅 相 成, 提 高 学 习 成 效 由 于 研 究 将 平 板 电 脑 和 我 写 平 台 融 入 教 学 设 计 之 中, 因 此, 协 作 学 习 的 原 则 将 由 实 体 的 互 动 空 间 移 植 到 虚 拟 的 网 络 空 间 根 据 Chai & Tan(2010:52-69), 资 讯 科 技 能 作 为 面 对 面 交 流 的 沟 通 工 具 让 学 习 者 能 够 在 同 一 文 件 上 进 行 编 辑 和 作 为 组 员 进 行 意 义 协 商 的 有 利 工 具 Chai & Tan 更 提 到, 资 讯 科 技 融 入 协 作 学 习 需 要 考 虑 学 生 教 师 电 脑 ( 即 资 讯 科 技 ) 的 互 动 文 化 的 改 变 和 课 堂 实 践 的 变 化 在 学 生 教 师 电 脑 的 互 动 方 面, 教 师 需 要 同 时 兼 顾 资 讯 科 技 的 使 用 和 学 生 面 对 面 的 互 动 讨 论, 使 资 讯 科 技 成 为 协 作 学 习 的 必 需 品, 而 非 新 奇 有 趣 的 附 属 品 文 化 的 改 变, 主 要 是 除 了 课 堂 的 协 作 文 化, 教 师 也 需 要 建 立 网 上 的 协 作 文 化, 包 括 称 赞 学 生 的 协 作 成 果 展 示 学 生 如 何 将 不 同 的 点 子 融 合 成 新 的 独 创 的 点 子 评 估 学 生 的 表 现 让 学 生 了 解 自 己 在 组 内 的 进 度 此 外, 科 技 不 断 发 展, 教 师 必 须 与 时 并 进, 才 能 使 资 讯 科 技 辅 助 的 协 作 学 习 具 有 可 延 续 性 在 课 堂 实 践 方 面, 教 师 以 促 进 学 生 互 动 为 目 标, 通 过 提 问 教 学 资 源 监 控 学 生 的 协 作 方 式 提 供 学 习 鹰 架, 促 进 有 意 义 的 学 习 Chai & Tan (2010:52-69) 也 提 到, 课 堂 实 践 需 要 遵 守 Mercer(2004) 所 提 出 的 提 高 探 索 式 谈 话 (exploratory talk) 的 原 则, 如 : 让 所 有 组 员 都 有 机 会 发 言 认 真 聆 听 及 保 持 参 与 度 对 新 的 看 法 保 持 开 放 的 态 度 尊 重 他 人 感 受 清 楚 的 解 释 自 己 的 看 法 挑 战 有 别 于 自 己 的 看 法 讨 论 需 围 绕 主 题 等 Slavin(1999) 和 黄 政 杰 林 佩 璇 ( 载 黄 政 杰,2006:7) 还 提 出 协 作 学 习 需 要 结 合 日 常 生 活 经 验 和 提 供 多 样 的 学 习 等 Slavin 黄 政 杰 和 林 佩 璇 Mercer 等 提 出 的 协 作 学 习 原 则, 与 美 国 学 者 费 氏 托 兰 斯 威 廉 斯 陈 龙 安 等 所 提 出 的 创 造 思 维 教 学 的 原 则, 有 共 同 之 处 ( 陈 龙 安 1999:42-44) 本 研 究 将 协 作 学 习 原 则 和 创 造 性 教 学 原 则 加 以 融 合, 成 为 适 用 于 新 加 坡 华 文 课 堂 的 基 于 连 接 主 义 的 博 客 模 式 创 意 写 作 教 学 原 则, 如 下 表 所 示 : 表 1 基 于 连 接 主 义 的 博 客 模 式 创 意 写 作 教 学 原 则 ( 参 考 陈 志 锐 等,2015, 出 版 中 ) 教 学 步 骤 教 学 原 则 先 看 后 说 教 师 以 开 放 性 问 题 引 导 学 生 思 考 和 脑 力 激 荡, 鼓 励 学 生 发 表 意 见 与 想 法 避 免 预 设 标 准 答 案, 针 对 学 生 的 回 答, 给 予 积 极 的 回 馈 先 说 后 例 教 师 的 教 材 要 多 元, 尽 量 激 发 学 生 的 兴 趣 和 想 象 力 教 师 在 讲 授 创 意 技 巧 时, 不 独 占 发 言 权, 适 时 鼓 励 学 生 发 言 协 作 学 习 教 师 须 安 排 合 适 的 分 组 空 间 活 动 以 平 板 电 脑 作 为 辅 助, 平 板 电 脑 提 供 学 生 面 对 面 及 时 交 流 的 机 会, 教 师 分 配 平 板 电 脑 时, 以 一 组 一 台 平 板 电 脑 为 原 则, 提 醒 学 生 面 对 面 交 流 的 重 要 性 活 动 的 设 计 须 与 学 生 的 日 常 生 活 经 验 结 合 教 师 鼓 励 组 内 每 个 成 员 都 积 极 参 与 活 动, 并 提 醒 学 生 要 尊 重 每 位 同 学 的 意 见 鼓 励 学 生 脑 力 激 荡, 充 分 进 行 自 由 讨 论, 以 达 成 学 习 目 标 ~ 86 ~

8 教 师 到 组 间 巡 视, 引 导 学 生 讨 论, 并 确 保 学 生 的 讨 论 围 绕 主 题 教 师 提 醒 学 生 到 博 客 环 境 内 ( 我 写 平 台 ) 或 博 客 环 境 外 寻 找 写 作 资 源 时, 需 要 负 责 任 地 参 考 他 人 的 资 料, 不 可 抄 袭 呈 现 点 评 教 师 提 供 自 由 和 谐 和 相 互 尊 重 的 课 堂 气 氛 教 师 提 醒 学 生 针 对 其 他 同 学 的 呈 现, 无 须 立 刻 给 评 语, 而 是 在 呈 现 完 后, 大 家 共 同 互 评 鼓 励 学 生 在 轻 松 的 气 氛 中 学 习, 保 持 动 而 有 节 的 原 则 教 师 对 学 生 的 呈 现 和 互 评, 给 予 鼓 励 及 积 极 的 回 馈 课 后 活 动 布 置 课 后 活 动, 鼓 励 学 生 在 课 后 到 我 写 平 台 互 动 鼓 励 学 生 到 我 写 平 台 票 选 其 他 同 学 的 作 品, 学 生 也 可 在 平 台 上 针 对 喜 欢 的 文 章 给 星 星 提 醒 学 生 在 平 台 上 的 评 论 必 须 是 积 极 客 观 的, 使 平 台 成 为 一 个 安 全 自 由 的 网 络 空 间 教 师 在 课 后 到 平 台 与 学 生 互 动, 并 支 持 学 生 在 平 台 上 所 发 表 的 与 众 不 同 的 构 想 鼓 励 学 生 有 勇 气 尝 试, 从 事 课 外 学 习, 养 成 独 立 学 习 的 习 惯 总 体 而 言, 协 作 学 习 在 本 研 究 中 扮 演 周 而 复 始 的 角 色 换 言 之, 教 师 发 现 学 生 的 个 别 差 异, 将 学 生 组 合 起 来 进 行 协 作 学 习, 但 其 最 终 的 目 标 是 促 进 个 体 的 成 长, 进 行 独 立 学 习, 即 个 体 全 体 个 体 的 循 环 学 习 四 研 究 方 法 4.1 研 究 对 象 新 加 坡 华 文 教 研 中 心 于 2011 年 至 2013 年 间 展 开 了 题 为 资 讯 科 技 辅 助 中 学 高 级 华 文 创 意 写 作 教 学 的 研 究 项 目 本 文 选 取 了 2013 年 试 教 阶 段 的 研 究 数 据, 此 阶 段 的 研 究 属 于 验 证 性 研 究, 即 经 过 2011 年 的 先 导 研 究 和 2012 年 的 试 验 研 究 后, 优 化 研 究 设 计 而 进 行 的 试 教 阶 段 的 所 得 数 据 研 究 选 取 了 新 加 坡 武 吉 班 让 政 府 中 学 的 两 班 中 二 高 级 华 文 班 作 为 实 验 班 和 控 制 班, 实 验 班 二 十 一 人, 控 制 班 十 七 人, 两 班 学 生 主 要 都 是 新 加 坡 学 生, 华 文 程 度 属 于 较 好 的 本 地 学 生 两 班 学 生 在 进 行 干 预 教 学 之 前 和 之 后, 分 别 经 过 前 测 和 后 测 由 于 实 验 班 和 控 制 班 分 别 有 三 名 和 一 名 学 生 在 前 后 测 时 缺 席 或 未 能 提 供 完 整 数 据, 因 此, 本 文 在 分 析 学 生 的 前 后 测 数 据 时, 采 取 实 验 班 十 八 人, 控 制 班 十 六 人 为 有 效 样 本 4.2 研 究 流 程 与 数 据 收 集 试 教 阶 段 为 期 一 年, 研 究 的 流 程 可 分 为 三 个 阶 段, 即 前 测 作 文 教 学 和 后 测, 如 图 4: ~ 87 ~

9 作 文 教 学 实 验 班 / 控 制 班 作 文 测 试 学 生 问 卷 教 师 问 卷 前 测 实 验 班 7 次 干 预 教 学 和 一 次 作 家 面 对 面 我 写 平 台 的 使 用 控 制 班 一 般 作 文 教 学 实 验 班 / 控 制 班 作 文 测 试 学 生 问 卷 教 师 问 卷 后 测 图 4 研 究 流 程 图 前 测 在 两 班 正 式 开 始 作 文 教 学 之 前 进 行, 包 括 作 文 测 试 学 生 问 卷 调 查 和 教 师 问 卷 调 查 前 测 作 文 题 为 假 如 我 会..., 学 生 需 在 一 小 时 内 完 成 约 400 字 的 散 文, 事 后 由 研 究 员 评 分 ; 学 生 问 卷 调 查 由 两 班 老 师 分 别 把 纸 本 的 学 生 问 卷 让 学 生 在 课 堂 上 完 成, 再 交 给 研 究 员 ; 教 师 问 卷 则 是 研 究 员 以 Word developer 方 式 分 别 发 电 邮 给 两 班 教 师, 教 师 填 妥 后 再 电 邮 回 复 研 究 员 经 过 前 测 后, 两 班 分 别 进 入 正 式 的 作 文 教 学 控 制 班 没 有 教 学 干 预, 仅 仅 是 教 师 按 照 一 般 作 文 测 试 的 要 求, 以 自 己 的 方 式 进 行 写 作 教 学, 研 究 员 与 教 师 安 排 了 两 次 各 为 时 一 小 时 的 课 堂 观 察 两 次 课 堂 观 察 分 别 在 前 测 后 和 后 测 前, 研 究 员 到 校 观 课, 并 进 行 录 像 以 便 事 后 做 观 课 记 录 实 验 班 则 接 受 教 学 干 预, 研 究 员 与 教 师 安 排 了 九 次 为 时 一 小 时 的 课, 其 中 包 括 七 次 的 干 预 教 学 和 一 次 的 作 家 面 对 面 活 动, 其 中 一 次 的 干 预 教 学 分 成 两 堂 课 来 进 行 由 于 是 试 教 阶 段, 研 究 员 只 选 取 了 四 次 干 预 教 学 到 校 观 课, 并 进 行 录 影 及 观 课 记 录, 另 外 三 次 干 预 教 学 由 学 校 的 技 术 人 员 在 教 师 上 课 时 录 影, 课 后 给 研 究 员 供 参 考 用 作 家 面 对 面 则 由 研 究 员 在 讲 座 当 日 到 校 录 影 供 课 后 存 档 每 一 次 干 预 教 学 后, 教 师 需 进 行 反 思 当 研 究 员 到 校 观 课, 反 思 就 以 访 谈 的 形 式 进 行 并 录 音, 后 由 研 究 员 制 作 成 课 后 反 思 日 志 ; 若 研 究 员 没 有 到 校 观 课, 教 师 反 思 日 志 就 由 研 究 员 以 Word developer 方 式 电 邮 给 教 师, 教 师 填 妥 后 再 电 邮 回 复 与 此 同 时, 为 期 一 年 的 试 教 阶 段 延 续 采 用 了 建 构 于 2011 年 末 的 我 写 平 台 我 写 平 台 按 时 间 和 日 期 保 存 了 学 生 的 作 品 及 活 动 记 录, 而 通 过 WassUp mystat 和 Google Analytics 也 可 获 得 学 生 在 平 台 上 的 活 动 记 录 的 量 化 数 据, 如 阅 读 率 等, 成 为 本 研 究 的 有 利 数 据 后 测 在 两 班 作 文 教 学 结 束 后 进 行, 同 样 包 括 作 文 测 试 学 生 问 卷 调 查 和 教 师 问 卷 调 查 后 测 作 文 题 为 假 如 你 是..., 学 生 需 在 一 小 时 内 完 成 约 400 字 的 散 文, 之 后 由 研 究 员 评 分 ; 学 生 问 卷 和 教 师 问 卷 调 查 的 进 行 方 式 与 前 测 相 同 4.3 研 究 工 具 - 我 写 平 台 (iwrite.sg) ~ 88 ~

10 本 研 究 选 择 以 WordPress 为 基 础 的 博 客 平 台, 自 行 架 站 建 构 为 学 生 的 写 作 网 页 我 写 平 台 我 写 平 台 的 建 构, 可 以 分 为 前 台 ( 图 5 浅 灰 色 部 分 ) 和 后 台 ( 图 5 深 灰 色 部 分 ) 博 客 前 台 提 供 写 作 资 源 及 写 作 平 台 写 作 资 源 包 括 提 供 文 体 和 修 辞 的 简 介 名 言 佳 句 的 欣 赏 文 学 信 息 网 的 链 接 及 本 地 作 品 阅 读 资 源 ; 写 作 平 台 包 括 学 生 的 课 堂 作 文 学 生 的 课 外 写 作 我 的 创 作, 以 及 教 师 布 置 额 外 作 业 或 创 作 的 空 间 老 师 的 话 教 师 和 学 生 可 以 以 发 帖 子 的 方 式 在 前 台 写 作, 并 在 每 一 个 帖 子 下 进 行 互 动, 如 评 论 和 给 星 前 台 也 提 供 使 用 说 明 和 使 用 条 款, 教 导 学 生 如 何 分 享 录 音 录 影 等, 以 提 高 学 生 尊 重 原 创 及 版 权 的 意 识 博 客 后 台 主 要 提 供 网 站 管 理 的 功 能, 除 了 能 够 管 理 用 户 帖 子 评 论 等, 还 可 以 通 过 mystat Google Analytics for Wordpress WassUp 统 计 访 客 流 量 和 插 入 其 他 外 挂 图 5 我 写 平 台 架 构 图 ( 截 取 自 潘 霖 妮 等,2014:42-51) 图 6 我 写 平 台 界 面 展 示 ( 截 取 自 潘 霖 妮 等,2014:42-51) ~ 89 ~

11 创 意 作 文 评 量 表 郭 思 颖 等 (2004: ) 在 研 究 学 生 作 文 的 创 造 力 时, 就 以 学 生 文 章 中 意 念 的 流 畅 度 和 独 创 性 为 评 量 标 准, 意 念 的 流 畅 度 是 以 意 念 的 多 寡 为 标 准, 而 独 创 性 则 是 和 班 上 的 同 学 相 较 而 言 的, 内 容 ( 包 括 组 织 力 意 义 直 觉 故 事 性 ) 和 文 法 ( 包 括 文 字 运 用 表 达 能 力 语 文 能 力 流 畅 性 标 点 符 号 ) 也 在 评 估 范 围 内 廖 昭 永 等 (2006: ) 更 囊 括 精 进 力 和 变 通 力, 融 合 为 七 个 评 估 指 标 文 句 连 贯 前 后 连 贯 思 维 清 晰 想 法 主 意 多 想 法 多 样 性 想 法 独 特 性 及 精 密 性, 并 以 五 点 式 量 表 评 定 学 生 的 作 文 本 研 究 在 评 定 学 生 的 前 后 测 作 文 时, 以 创 意 写 作 能 力 为 主 要 指 标 因 此, 评 量 表 以 五 力 为 评 分 标 准, 内 容 选 材 组 织 结 构 和 文 字 技 巧 为 分 项, 按 照 一 定 的 评 量 描 述, 以 五 点 式 量 表 来 评 定 学 生 的 前 后 测 作 文 ( 见 附 录 1) 教 师 课 后 反 思 日 志 教 师 课 后 反 思 日 志 主 要 是 在 每 一 堂 课 结 束 后, 教 师 对 该 堂 课 的 反 思 反 思 的 问 题 主 要 集 中 在 教 学 流 程 学 生 表 现 与 态 度 平 板 电 脑 和 我 写 平 台 的 使 用 情 况 师 生 互 动 情 况 协 作 学 习 的 互 动 情 况 等 前 后 测 学 生 问 卷 前 后 测 学 生 问 卷 主 要 是 调 查 学 生 在 干 预 教 学 前 和 干 预 教 学 后 的 写 作 学 习 有 何 不 同 问 卷 的 内 容 有 : 1. 学 生 背 景 资 料 : 包 括 国 籍 就 读 的 小 学 语 言 背 景 等 信 息 资 料 2. 写 作 态 度 : 包 括 写 作 认 知 写 作 行 为 和 写 作 情 意 的 调 查 3. 写 作 情 况 : 包 括 对 作 文 课 的 喜 好 度 写 作 困 难 写 作 的 自 我 评 估 对 资 讯 科 技 ( 平 板 电 脑 和 我 写 平 台 ) 融 入 写 作 的 看 法 对 创 意 写 作 的 认 识 等 前 后 测 教 师 问 卷 前 后 测 教 师 问 卷 主 要 是 了 解 教 师 在 干 预 教 学 前 和 干 预 教 学 后 的 写 作 教 学 情 况 问 卷 的 内 容 有 : 1. 教 师 背 景 资 料 : 包 括 国 籍 教 龄 任 教 履 历 等 2. 写 作 教 学 情 况 : 包 括 所 认 识 的 作 文 教 学 法 过 去 的 写 作 教 学 对 创 意 写 作 的 认 识 和 自 我 评 估 对 资 讯 科 技 融 入 写 作 教 学 的 看 法 等 3. 研 究 后 反 思 : 主 要 针 对 实 验 班 教 师, 问 题 包 括 学 生 写 作 情 况 的 改 变 对 创 意 融 入 写 作 教 学 的 看 法 对 资 讯 科 技 ( 平 板 电 脑 和 我 写 平 台 ) 融 入 写 作 教 学 的 看 法 等 课 堂 观 察 表 课 堂 观 察 表 主 要 以 四 个 维 度 来 观 察 教 师 的 教 学 和 学 生 的 学 习 是 否 符 合 创 意 写 作 的 教 学 原 则 和 帮 助 学 生 通 过 资 讯 科 技 ( 平 板 电 脑 和 我 写 博 客 平 台 ) 辅 助 建 构 创 意 写 作 的 学 习 网 络 四 个 维 度 分 别 是 教 师 教 学 学 生 学 习 课 程 性 质 和 课 堂 文 化 : 1. 教 师 教 学 的 观 察 点 主 要 包 括 讲 解 提 问 引 导 的 效 度 问 题 主 要 集 中 在 时 间 管 理 提 问 是 否 开 放 讲 解 是 否 清 楚 是 否 给 予 学 生 积 极 的 回 馈 和 适 度 的 引 导 等 ; 2. 学 生 学 习 的 观 察 点 包 括 上 课 的 积 极 性 互 动 情 况 问 题 集 中 在 是 否 清 楚 学 习 内 容 是 否 感 兴 趣 是 否 积 极 主 动 等 ; ~ 90 ~

12 3. 课 程 性 质 的 观 察 点 包 括 教 学 资 源 的 应 用 评 价 的 方 式 教 学 方 法 是 否 达 成 教 学 目 标 问 题 集 中 在 多 媒 体 平 板 电 脑 和 平 台 的 使 用 是 否 顺 畅 创 意 写 作 技 巧 是 否 使 用 得 宜 学 生 呈 现 是 否 恰 当 和 参 与 度 等 ; 4. 课 堂 文 化 的 观 察 点 包 括 思 考 民 主 创 新 关 爱 等 ( 沈 毅 崔 允 漷,2008: ) 问 题 集 中 在 课 堂 气 氛 互 动 和 秩 序 是 否 良 好 等 四 个 维 度 在 前 面 四 个 教 学 步 骤 先 看 后 说 先 说 后 例 协 作 学 习 和 呈 现 点 评 都 有 相 应 的 观 察 问 题, 研 究 员 则 以 0 4 分 来 为 每 一 个 观 察 问 题 评 分,0 分 为 无 法 观 察,1 4 分 则 是 以 弱 到 强 为 渐 进 标 准 的 ( 见 附 录 2) 4.4 教 学 干 预 本 研 究 结 合 连 接 主 义 理 论 创 造 性 思 维 理 论 和 写 作 学 习 理 论, 按 照 五 个 教 学 步 骤 先 看 后 说 先 说 后 例 写 作 学 习 呈 现 / 点 评 和 课 后 活 动, 设 计 了 七 次 干 预 教 学 和 一 次 作 家 面 对 面, 见 表 2: 表 2 基 于 连 接 主 义 的 博 客 模 式 创 意 写 作 教 学 设 计 课 题 简 介 教 学 步 骤 先 看 后 说 先 说 后 例 协 作 学 习 呈 现 / 点 评 课 后 活 动 联 想 教 师 提 供 一 个 刺 激 物, 学 生 根 据 过 去 的 知 识 和 经 验, 寻 找 并 建 立 事 物 间 新 的 有 意 义 的 连 接 教 师 展 示 电 子 简 报, 以 中 国 联 想 (Lenovo) 的 电 脑 和 广 告 词 : 人 类 失 去 联 想, 世 界 将 会 怎 样 切 入, 引 起 动 机, 并 说 明 一 语 双 关, 是 一 种 创 意 以 月 亮 的 思 维 导 图 讲 解 联 想 的 技 巧, 接 着 以 白 云 的 思 维 导 图 为 例 子, 引 导 学 生 以 四 种 不 同 的 联 想 策 略 ( 相 近 联 想 类 似 联 想 对 比 联 想 部 分 或 整 体 联 想 ) 进 行 联 想 教 师 让 学 生 三 人 一 组, 每 组 一 个 思 考 点, 运 用 联 想 策 略, 以 平 板 电 脑 的 应 用 程 序 Popplet Lite 制 作 思 维 导 图, 再 通 过 应 用 程 序 WordPress 或 Safari 上 载 到 我 写 平 台 各 组 学 生 通 过 我 写 平 台 展 示 思 维 导 图, 教 师 引 导 其 他 学 生 给 予 积 极 的 反 馈 教 师 指 示 学 生 课 后 到 我 写 平 台, 运 用 所 学 的 联 想 策 略, 把 课 堂 上 所 做 所 感 写 成 约 100 字 的 段 落 想 象 教 师 让 学 生 明 白, 不 同 的 修 辞 手 法 可 作 为 想 象 的 策 略, 突 破 传 统 和 常 规, 重 新 组 合 现 有 事 物, 产 生 新 的 想 法 或 意 念 等 教 师 以 爱 因 斯 坦 名 言 想 象 力 比 知 识 更 重 要 因 为 知 识 是 有 限 的, 而 想 象 力 概 括 着 世 界 上 的 一 切 为 导 入, 让 学 生 思 考 这 句 话, 鼓 励 学 生 发 言 及 教 师 以 哈 利 波 特 和 西 游 记 等 名 著 引 导 学 生 互 动, 说 出 想 象 的 特 点 即 是 修 辞 手 法 ( 拟 人 法 夸 张 法 粘 合 法 ) 的 运 用, 教 师 接 着 提 供 例 教 师 让 学 生 四 至 五 人 一 组, 通 过 平 板 电 脑 的 应 用 程 序 WordPress 或 Safari 到 我 写 平 台 选 择 一 篇 本 地 作 家 作 品, 找 出 有 想 象 力 的 地 方 各 组 学 生 以 comment 的 方 式, 在 我 写 平 台 所 选 的 本 地 作 家 作 品 之 下, 把 找 到 的 有 想 象 力 的 地 方 写 下, 并 引 导 其 他 学 生 在 平 台 上 互 动 学 生 在 课 后 到 我 写 平 台 继 续 互 动 ~ 91 ~

13 互 动 子, 如 美 人 鱼 小 飞 象 等, 并 加 以 说 明 创 意 标 题 教 师 搜 集 有 趣 的 文 章 海 报 书 本 图 片 等, 让 学 生 为 以 上 文 本 拟 出 一 个 吸 引 人 的 有 趣 的 标 题 教 师 以 蝴 蝶 的 一 生 和 母 爱 的 图 片 为 导 入, 引 导 学 生 互 动, 给 图 片 拟 标 题 教 师 讲 解 拟 题 的 要 求 ( 简 明 性 创 造 性 恰 当 性 和 艺 术 性 ) 和 方 法 ( 以 主 题 主 角 地 点 时 间 等 为 题 目 ), 引 导 学 生 互 动, 并 提 供 例 子 教 师 事 前 将 找 到 的 海 报 图 片 文 字 等 上 载 到 我 写 平 台, 让 学 生 在 课 堂 上 分 组 讨 论 并 拟 题, 学 生 通 过 平 板 电 脑 程 序 WordPress 或 Safari 到 我 写 平 台, 以 comment 的 方 式 写 下 题 目 每 组 学 生 上 前 呈 现 题 目, 并 说 明 拟 题 原 因, 教 师 引 导 学 生 给 予 积 极 的 回 馈 学 生 课 后 到 我 写 平 台 继 续 互 动, 评 论 其 他 组 别 的 题 目, 以 给 星 的 方 式 票 选 最 喜 欢 的 录 音, 并 进 行 互 评 角 色 想 象 教 师 引 导 学 生 换 位 思 考, 设 身 处 地 的 去 想 象 不 同 的 人 物 或 角 色 所 可 能 有 的 想 法 观 念 或 意 见 等 教 师 提 问 学 生 什 么 是 角 色 想 象, 并 引 导 学 生 互 相 补 充 说 明 教 师 讲 解 角 色 想 象 的 要 求 ( 改 换 身 份 或 和 不 可 能 碰 面 的 人 互 动 ), 并 以 贝 多 芬 南 丁 格 尔 包 青 天 等 为 例 子, 说 明 角 色 想 象 的 方 法 就 是 换 位 思 考, 同 时 引 导 学 生 互 动 教 师 再 以 余 光 中 的 与 李 白 同 游 高 速 公 路 和 南 极 仙 翁 及 谢 天 文 学 家 的 书 信 为 例, 说 明 换 位 思 考 后 如 何 化 成 文 字 教 师 让 学 生 两 两 配 对, 一 名 学 生 扮 演 古 代 人, 一 名 学 生 扮 演 现 代 人, 互 通 电 邮 学 生 可 利 用 平 板 电 脑 的 应 用 程 序 Mail 将 电 邮 发 给 组 员 和 老 师 教 师 展 示 部 分 学 生 的 电 邮, 并 引 导 其 他 学 生 给 予 积 极 的 回 馈 教 师 指 示 学 生 课 后 将 电 邮 内 容 上 载 到 我 写 平 台, 并 鼓 励 学 生 积 极 互 评, 以 给 星 的 方 式 票 选 最 喜 欢 的 录 音, 并 进 行 互 评 文 章 教 师 引 导 学 生 在 原 文 的 基 础 上, 将 原 文 的 某 些 要 素 作 不 同 的 变 化, 进 行 原 文 的 再 创 作 教 师 以 卖 火 柴 的 女 孩 为 导 入, 提 问 学 生 对 结 局 的 看 法, 并 告 诉 学 生 他 们 简 单 的 建 议 就 是 一 种 改 写 教 师 讲 解 文 章 改 写 的 形 式 ( 改 变 体 裁 结 构 描 述 方 法 情 节 和 人 称 ) 和 改 写 的 原 则 ( 把 握 主 题 确 定 文 章 教 师 让 学 生 两 两 配 对, 把 学 过 的 课 文 诗 歌 等, 改 写 成 对 话, 利 用 平 板 电 脑 的 应 用 程 序 Recording 教 师 展 示 部 分 学 生 作 品, 并 引 导 其 他 学 生 给 予 积 极 的 回 馈 教 师 指 示 学 生 课 后 到 我 写 平 台 以 给 星 的 方 式 票 选 最 喜 欢 的 录 音, 并 进 行 互 评 ~ 92 ~

14 改 写 结 构 安 排 对 原 文 作 增 补 工 作 ), 并 以 小 蜗 牛 和 游 子 吟 的 改 写 例 子 来 说 明 Lite 录 制 对 话, 并 通 过 应 用 程 序 WordPress 上 载 到 我 写 平 台 团 体 接 力 教 师 提 供 文 章 名 称 或 开 头 的 句 子, 让 学 生 发 挥 团 体 的 力 量, 引 导 小 组 里 每 个 学 生 运 用 联 想 力 想 象 力 及 变 通 力, 以 接 力 的 方 式, 让 文 章 有 组 织 地 发 展 下 去 教 师 以 田 径 接 力 赛 调 动 学 生 的 先 备 知 识, 导 入 这 堂 课 的 主 题 教 师 讲 解 作 文 接 力 的 原 理 ( 每 人 写 2-3 个 句 子, 做 联 想 的 接 力 ) 和 原 则 ( 注 意 句 子 连 贯 段 落 分 配 先 写 下 基 本 内 容, 过 后 再 修 饰 ) 教 师 以 假 如 我 是 一 朵 云 为 例, 和 学 生 互 动, 进 行 口 头 接 力 教 师 将 学 生 分 为 4-5 人 一 组, 指 示 学 生 到 我 写 平 台 选 择 一 篇 本 地 作 家 作 品, 以 该 作 品 的 第 一 个 句 子 为 作 文 接 力 的 开 头, 利 用 平 板 电 脑 的 应 用 程 序 Drive 进 行 接 力 写 作 学 生 可 以 在 Drive 上 看 到 自 己 组 和 其 他 组 的 接 力 文 章 完 成 文 章 后, 各 组 学 生 将 文 章 上 载 到 我 写 平 台 教 师 展 示 部 分 学 生 作 品, 并 引 导 其 他 学 生 给 予 积 极 的 回 馈 教 师 指 示 学 生 课 后 到 我 写 平 台, 进 行 互 评 和 以 给 星 的 方 式 票 选 最 喜 欢 的 录 音, 并 进 行 互 评 穿 越 时 空 教 师 引 导 学 生 不 受 时 间 和 空 间 的 限 制, 发 挥 想 象 力, 想 象 另 一 个 时 间 或 空 间 所 可 能 出 现 的 新 局 面 教 师 以 韩 剧 视 频 仁 医 为 导 入, 带 出 穿 越 时 空 的 主 题 教 师 讲 解 穿 越 时 空 的 方 法 ( 回 到 过 去, 改 写 历 史 ; 到 达 未 来, 进 行 幻 想 ), 并 以 宫 源 代 码 蝴 蝶 效 应 等 为 例 子, 与 学 生 互 动 教 师 引 导 学 生 结 合 所 有 学 过 的 创 意 技 巧, 融 会 贯 通, 穿 越 时 空, 以 平 板 电 脑 的 应 用 程 序 Scribble Press 制 作 一 本 电 子 书, 事 后 上 载 到 我 写 平 台 教 师 呈 现 学 生 的 电 子 书, 并 引 导 其 他 学 生 给 予 积 极 的 回 馈 教 师 指 示 学 生 课 后 到 我 写 平 台, 进 行 互 评 和 以 给 星 的 方 式 票 选 最 喜 欢 的 电 子 书, 并 进 行 互 评 作 家 面 对 面 : 由 本 地 作 家 给 学 生 进 行 讲 座, 分 享 创 作 的 经 验 和 心 得, 学 生 当 场 创 作, 并 在 我 写 平 台 上 分 享 4.5 数 据 分 析 本 研 究 主 要 将 所 得 数 据 做 以 下 分 析 : 1. 实 验 班 和 控 制 班 实 验 前 学 生 的 创 意 写 作 能 力, 即 两 班 学 生 前 测 作 文 的 独 立 样 本 t 检 验 和 教 师 背 景 的 分 析 ~ 93 ~

15 2. 实 验 班 和 控 制 班 学 生 前 测 和 后 测 作 文 的 效 果 强 度 分 析 3. 实 验 班 教 师 和 学 生 问 卷 的 量 化 和 质 化 分 析 4. 实 验 班 观 课 量 表 的 质 化 和 量 化 数 据 教 师 课 后 反 思 日 志 与 博 客 文 章 的 质 化 分 析 五 研 究 结 果 5.1 实 验 班 和 控 制 班 实 验 前 比 较 两 班 学 生 的 创 意 写 作 能 力, 在 未 进 行 干 预 教 学 之 前, 经 过 一 次 前 测 我 们 将 两 班 学 生 的 前 测 结 果 进 行 独 立 样 本 t 检 验, 发 现 实 验 班 学 生 的 创 意 写 作 能 力 在 前 测 时 的 表 现 (M=27.67,SD=3.45) 高 于 控 制 班 (M=26.38,SD=3.76) 两 班 学 生 在 前 测 时 的 创 意 写 作 能 力 没 有 显 著 区 别,t(32)=1.05,p>0.05,d=0.36 这 个 检 测 结 果 显 示 两 班 学 生 的 创 意 写 作 能 力, 在 进 行 干 预 教 学 之 前, 程 度 是 相 当 一 致 的 在 教 师 背 景 方 面, 实 验 班 教 师 教 龄 较 浅, 在 新 加 坡 仅 有 1 年 5 个 月 的 教 学 经 验, 而 控 制 班 的 教 师 较 资 深, 在 新 加 坡 有 7 年 的 教 学 经 验, 两 者 有 经 验 上 的 差 距, 但 配 合 学 校 安 排, 较 难 更 改 关 于 创 意 写 作 和 资 讯 科 技 融 入 写 作 教 学, 两 班 老 师 认 为 都 有 助 于 写 作 教 学, 但 对 实 际 操 作 策 略 还 未 有 具 体 想 法 同 时, 两 班 老 师 从 未 将 博 客 融 入 写 作 教 学 5.2 实 验 班 和 控 制 班 前 后 测 作 文 创 意 写 作 能 力 比 较 表 3 实 验 班 和 控 制 班 前 后 测 作 文 效 果 强 度 检 验 变 数 实 验 班 (n=18) 前 测 ( 总 分 =45) (SD=3.45) 后 测 ( 总 分 =45) (SD=5.17) 控 制 班 (n=16) (SD=3.76) (SD=4.15) 均 差 效 果 强 度 实 验 班 在 前 测 时 的 均 分 为 (3.45), 而 控 制 班 的 均 分 为 (3.76), 其 间 差 异 1.29 的 相 应 效 果 强 度 为 细 微 的 0.34( 柯 汉 的 标 准 ), 显 示 两 班 在 实 验 前 测 时 的 创 意 写 作 能 力 是 等 同 的 实 验 后, 在 后 测 中, 实 验 班 的 均 分 为 (5.17), 控 制 班 的 均 分 为 (4.15), 其 间 差 异 2.12 的 相 应 效 果 强 度 为 0.51, 表 示 实 验 班 得 到 预 期 的 效 果, 后 测 的 创 意 写 作 比 前 测 提 高 了 ( 虽 然 这 强 度 指 数 只 代 表 中 等 效 果 ), 而 控 制 班 的 前 后 测 均 分 皆 为 26.38, 没 有 改 变 5.3 实 验 班 教 师 和 学 生 对 我 写 平 台 和 创 意 写 作 的 看 法 实 验 班 教 师 和 学 生 在 实 验 后 针 对 我 写 平 台 和 创 意 写 作 的 看 法, 都 是 正 面 且 积 极 的 本 研 究 在 实 验 后 问 及 学 生 利 用 我 写 平 台 写 作 是 否 好 (1= 非 常 不 好 ;2= 不 好 ;3= 无 意 见 ;4= 好 ;5= 非 常 好 ), 所 得 结 果 如 图 7 : ~ 94 ~

16 非 常 好 0% 非 常 不 好 0% 不 好 5% 好 56% 无 意 见 39% 图 7 实 验 班 学 生 对 我 写 平 台 的 看 法 (n=18) 如 图 7, 过 半 数 的 学 生 认 为 利 用 我 写 平 台 写 作 是 好 的, 主 要 的 原 因 包 括 能 看 到 别 的 作 品, 能 留 评 价 方 便 能 够 与 别 人 分 享 写 作 有 范 文 和 佳 句 供 参 考 容 易 使 用 很 容 易 输 入 字 帖 能 够 加 粗 使 倾 斜 和 加 颜 色 能 得 到 别 人 的 意 见 再 改 善 可 以 读 别 人 的 作 品 等 问 及 实 验 班 学 生 比 较 喜 欢 中 一 的 写 作 课 或 是 今 年 的 创 意 写 作 课, 高 达 94.4%( 即 18 人 中 的 17 人 ) 的 学 生 表 示 喜 欢 今 年 的 创 意 写 作 课 学 生 喜 欢 创 意 写 作 课 的 主 要 原 因 包 括 创 意 写 作 课 比 较 有 趣, 因 为 含 有 比 较 多 互 动 在 创 意 写 作 课 用 ipad 通 过 有 趣 的 活 动 学 习 写 作 不 限 制 于 学 校 的 考 题 要 求 和 写 作 范 围 比 较 开 放, 自 由 等 此 外, 参 与 实 验 的 教 师 也 认 为, 创 意 写 作 要 求 学 生 发 挥 想 象 力 写 作, 没 有 太 多 条 框 约 束, 学 生 能 表 达 其 真 实 想 法 和 感 情, 所 以 他 们 会 更 愿 意 去 写, 同 时, 学 生 经 过 一 年 的 创 意 写 作 训 练, 掌 握 了 如 何 发 挥 想 象 力 去 丰 富 扩 展 写 作 内 容, 所 以 文 章 在 内 容 上 比 以 前 更 丰 富 更 有 深 度, 写 作 能 力 提 高 了 尤 其 值 得 一 提 的 是, 实 验 班 教 师 认 为 创 意 写 作 和 一 般 学 校 要 求 的 写 作 训 练, 是 能 够 相 辅 相 成 的 一 般 写 作 训 练 着 重 在 语 言 等 技 术 性 知 识, 而 创 意 写 作 的 训 练 丰 富 了 学 生 的 写 作 素 材, 两 者 相 结 合 上 学 生 的 文 章 内 容 更 丰 富 和 有 深 度 5.4 博 客 融 入 创 意 写 作 教 学 的 方 法 及 其 成 效 本 节 选 取 四 堂 课, 即 研 究 员 到 校 观 察 的 四 堂 课 为 分 析 重 点, 分 别 为 联 想 文 章 改 写 团 体 接 力 和 超 越 时 空 我 们 将 课 堂 观 察 表 所 得 数 据 换 算 成 百 分 比, 再 与 我 写 平 台 的 学 生 文 章 做 对 比 分 析, 见 表 4: 表 4 课 堂 观 察 表 量 化 数 据 课 题 先 看 后 说 先 说 后 例 教 学 环 节 协 作 学 习 呈 现 点 评 总 体 教 师 教 学 观 察 维 度 学 生 学 习 课 程 性 质 课 堂 文 化 联 想 38% 85% 89% 80% 76% 81% 73% 63% 73% 文 章 改 写 63% 65% 68% 0% 50% 44% 54% 56% 52% ~ 95 ~

17 团 体 接 力 超 越 时 空 47% 62% 55% 40% 52% 48% 44% 56% 60% 94% 90% 84% 78% 86% 81% 85% 81% 94% 由 表 4 可 见, 最 后 一 次 的 干 预 教 学 超 越 时 空, 无 论 是 以 教 学 环 节 或 观 察 维 度 来 评 估, 都 是 最 有 效 和 最 成 功 的, 可 以 说 非 常 符 合 本 研 究 的 教 学 设 计 理 念 这 堂 课 在 先 看 后 说 这 一 导 入 环 节 时, 就 成 功 吸 引 学 生 的 注 意 力, 学 生 在 观 看 视 频 仁 医 时 就 私 下 讨 论, 视 频 播 完 后, 教 师 适 度 引 导 学 生 说 出 故 事 大 纲, 使 这 一 环 节 具 有 互 动 性 ; 先 说 后 例 这 一 环 节, 教 师 引 导 学 生 发 言, 课 堂 互 动 良 好, 气 氛 轻 松 在 讲 解 穿 越 时 空 的 方 法 时, 教 师 让 学 生 讨 论 电 影, 归 纳 穿 越 时 空 的 写 作 手 法, 学 生 不 只 积 极 回 馈, 点 出 要 点, 想 法 还 很 独 特 ( 如 外 星 球 的 人 来 地 球 未 来 的 人 去 到 更 远 的 未 来 ) 而 教 师 以 纹 身 来 形 容 精 忠 报 国, 讲 解 也 很 幽 默, 引 人 入 胜 在 协 作 学 习 这 一 环 节, 教 师 提 供 应 用 程 序 Scribble Press 使 用 说 明 的 电 子 简 报, 减 少 了 学 生 进 行 活 动 时 的 技 术 问 题 总 体 来 说, 因 为 有 了 前 面 几 次 的 干 预 教 学 经 验, 课 堂 互 动 良 好, 教 师 提 醒 学 生 把 之 前 学 过 的 创 意 技 巧 融 入 到 这 堂 课 的 写 作, 学 生 也 大 致 能 够 做 到 美 中 不 足 的 是, 某 些 学 生 先 备 知 识 不 足, 如 不 清 楚 岳 飞 剑 桥 和 戴 安 娜 王 妃 等, 导 致 教 师 必 须 花 费 更 多 时 间 讲 解, 使 得 后 面 的 活 动 时 间 比 较 紧 张 而 且 学 生 花 太 多 时 间 收 集 资 料 和 画 图, 虽 然 教 师 利 用 投 影 显 示 倒 数 计 时, 并 提 醒 学 生 先 写 文 字 后 画 图, 把 重 点 放 在 创 作 的 内 容 上, 但 是 大 部 分 学 生 仍 然 无 法 完 成 活 动 ; 由 于 时 间 紧 迫, 呈 现 点 评 这 一 环 节, 学 生 没 有 充 足 的 时 间 准 备, 导 致 学 生 呈 现 时 多 数 看 着 ipad 念 稿 课 后 活 动 主 要 是 学 生 将 所 制 作 的 电 子 数 上 载 到 博 客 我 写 平 台, 虽 然 受 到 课 堂 时 间 的 限 制, 学 生 的 作 品 却 各 有 特 色, 也 较 过 去 的 作 业 有 质 量 以 下 是 其 中 一 组 学 生 利 用 Scribble Press 制 作 的 电 子 书, 见 图 8: ~ 96 ~

18 ~ 97 ~

19 ~ 98 ~

20 ~ 99 ~

21 图 8 超 越 时 空 电 子 书 屈 原 由 图 8 可 见, 原 本 枯 燥 乏 味 的 历 史 故 事, 由 于 融 入 创 意 后 能 够 让 学 生 选 择 自 己 感 兴 趣 的 卡 通 人 物 与 之 结 合, 学 习 动 机 和 学 习 兴 趣 因 此 被 调 动 加 上 由 于 课 堂 上 平 板 电 脑 的 使 用, 使 学 生 便 于 搜 寻 资 料, 更 加 深 入 地 理 解 屈 原 的 历 史 背 景, 因 而 丰 富 了 电 子 书 的 内 容 除 此 ~ 100 ~

22 之 外, 这 班 学 生 酷 爱 画 画 儿, Scribble Press 的 制 作 使 学 生 在 写 作 的 同 时, 能 够 结 合 自 己 的 兴 趣, 发 挥 创 意 和 想 象 力, 写 出 一 个 有 趣 又 有 深 度 的 故 事 六 讨 论 实 验 班 和 控 制 班 在 各 自 的 作 文 教 学 开 始 前, 创 意 写 作 的 能 力 是 一 致 的, 经 过 一 年 的 作 文 教 学 后, 由 于 实 验 班 接 受 干 预 教 学, 前 后 测 的 进 步 幅 度 达 到 了 中 度 的 效 果, 而 控 制 班 只 得 到 了 较 小 的 效 果 据 观 察, 控 制 班 的 教 师 在 进 行 作 文 教 学 时, 其 实 也 融 入 资 讯 科 技 和 创 意 的 原 素 例 如, 资 讯 科 技 方 面 主 要 是 学 生 把 手 机 打 字 的 作 文 即 时 传 送 到 老 师 的 邮 箱, 老 师 统 合 学 生 的 作 品, 抄 送 到 Word 文 档, 展 示 和 回 馈 控 制 班 教 师 只 利 用 了 资 讯 科 技 即 时 性 的 特 点, 而 手 机 虽 然 有 面 对 面 互 动 的 功 能, 但 是 具 体 的 操 作 缺 乏 延 续 的 互 动 空 间 创 意 方 面, 虽 然 融 入 五 感 修 辞 等, 但 是 无 法 跳 脱 课 本 规 定 的 描 写 手 法 叙 事 手 法 等 条 框, 因 此 学 生 的 创 意 写 作 能 力 只 得 到 了 小 幅 度 的 提 升 实 验 班 以 博 客 为 基 础, 不 仅 配 合 平 板 电 脑, 还 通 过 切 实 可 行 的 创 意 写 作 教 学 步 骤, 结 合 博 客 互 动 的 特 点, 让 学 生 协 作 学 习, 让 资 讯 科 技 即 时 性 互 动 性 开 放 性 便 捷 性 等 的 特 点 得 以 充 分 发 挥, 因 此 干 预 教 学 得 到 了 预 期 的 效 果 教 师 和 学 生 经 过 一 年 的 实 验, 也 意 识 到 将 博 客 融 入 创 意 写 作 教 学, 使 作 文 课 变 有 趣 了, 互 动 性 变 强 了, 写 作 更 加 自 由, 更 能 发 挥 想 象 力 由 此 可 见, 单 一 的, 没 有 具 体 步 骤 地 将 博 客 融 入 写 作 教 学, 至 多 只 能 提 高 学 生 的 写 作 兴 趣, 并 不 一 定 会 提 升 写 作 水 平 由 于 博 客 开 放 性 和 互 动 性 等 的 特 点, 为 协 作 学 习 和 创 意 写 作 提 供 了 延 续 的 可 能, 所 以 博 客 协 作 创 意 三 者 相 结 合, 在 老 师 的 策 略 性 引 导 下, 才 得 到 了 预 期 的 效 果 博 客 融 入 写 作 教 学, 不 仅 仅 指 师 生 在 博 客 环 境 内 的 互 动, 由 超 越 时 空 这 一 堂 课 的 分 析 可 见, 教 师 在 博 客 环 境 外, 即 课 堂 上, 需 要 引 导 学 生 如 何 进 入 博 客 环 境 学 习 教 师 先 引 导 学 生 想 象 讲 解 方 法, 再 引 导 学 生 通 过 平 板 点 脑 连 线 搜 寻 资 料, 配 合 学 生 的 兴 趣, 让 学 生 通 过 应 用 程 序 制 作 电 子 书, 完 成 作 品 后 连 接 到 我 写 平 台 在 学 生 的 作 品 中 ( 如 图 8), 我 们 可 以 看 到, 学 生 不 仅 在 作 品 中 加 入 课 堂 上 搜 寻 的 资 料, 还 配 合 了 自 己 的 兴 趣, 通 过 插 图 进 行 创 作, 使 作 品 图 文 并 茂, 不 仅 内 容 丰 富 充 实, 也 极 富 创 意 性 七 总 结 以 博 客 为 基 础 的 我 写 平 台 创 意 写 作 教 学, 经 过 一 年 的 试 教, 研 究 成 果 是 丰 硕 的, 除 了 学 生 的 创 意 写 作 能 力 得 到 提 高, 写 作 的 积 极 性 也 提 升 了 博 客 的 开 放 性 即 时 性 和 互 动 性 等, 为 创 造 性 思 维 提 供 了 发 挥 想 象 力 和 创 意 的 空 间, 加 上 博 客 外 教 师 的 教 学 和 平 板 电 脑 的 注 入, 使 学 生 通 过 协 作 学 习 建 构 学 习 网 络 七 堂 课 循 序 渐 进 的 安 排, 让 我 们 看 到 了 博 客 在 创 意 教 学 上 的 巨 大 潜 力, 也 让 我 们 有 理 由 相 信, 随 着 即 时 互 动 平 台 在 技 术 上 的 进 一 步 提 升, 教 师 肯 定 可 以 更 好 地 利 用 它 们 一 步 步 提 高 学 生 的 写 作 技 能, 放 飞 创 意 思 维 的 双 翼 参 考 文 献 [1] Andersen, P. (2007). What is Web 2.0? ideas, technologies and implications for education. JISC Technology & Standard Watch. Report. Bristol, UK: JISC. [2] Álvarez, G. R. (2011). Writing using blogs: A way to engage Colombian adolescents in meaningful communication. Profile Issues in Teachers Professional Development, 13(2), [3] Benkler, Y. (2006). The Wealth of Networks: how social production transforms markets and freedom. Yale University Press: USA. ~ 101 ~

23 [4] Chai, C. S & Tan, S. C. (2010). Collaborative learning and ICT (pp.52-69). In Chai, C. S. and Wang, Q. (Eds.) ICT for self-directed and collaborative learning. Singapore: Pearson. [5] Doctorow, C., Dornfest, F., Johnson, J. S., Powers, S., Trott, B. & Trott M. G. (2002). Essential blogging. USA: O Reilly. [6] Eide Neurolearning Blog. (2005). Brain of the Blogger. Retrieved from (Accessed 8/1/2015). [7] Garcia, E., Brown, M., & Elbeltagi, I. (2013). Learning within a connectivist educational collective blog model: A case study of UK higher education. Electronic Journal of E-Learning, 11(3), [8] Howland, J. L., Jonassen, D. H., & Marra, R. M. (2012). Meaningful learning with technology. Boston: Pearson. [9] Pascopella, A., & Richardson, W. (2009). The New Writing Pedagogy. District Administration, 45(10), 44-46, [10] Panitz, T. (1999). Collaborative versus cooperative learning: a comparison of the two concepts which will help us understand the underlying nature of interactive learning. Retrieved from (Accessed 5/1/2015). [11] Richardson, W. (2010). Blogs, wikis, podcasts, and other powerful web tools for classrooms. Thousand Oaks, California: Corwin. [12] Richardson, W. (2004). Blogging AND RSS-The "What's It?" and "How To" of Powerful New Web Tools for Educators. Multimedia & Internet@Schools, 11(1), [13] Siemens, G. (2005). Connectivism: Learning as Network-Creation. Retrieved from (Accessed 26/2/2014). [14] Stauffer, T. (2008). How to do everything with your web 2.0 blog. New York: McGraw-Hill. [15] Quek, C. L. & Tan, L. (2010). Using weblogs as edublogs (pp ). In Chai, C. S. and Wang, Q. (Eds.) ICT for self-directed and collaborative learning. Singapore: Pearson. [16] 陈 桂 莹 (2010) 创 意 写 作 教 学 后 记, 美 与 时 代,5, [17] 陈 龙 安 (2006) 创 造 思 考 教 学 的 理 论 与 实 际, 台 北 : 心 理 出 版 社 [18] 陈 龙 安 (1999) 创 造 性 思 维 与 教 学, 北 京 : 中 国 轻 工 业 出 版 社 [19] 陈 志 锐 张 曦 姗 潘 霖 妮 (2014, 出 版 中 ) 创 意 写 作 e 起 来, 新 加 坡 : 南 大 - 新 加 坡 华 文 教 研 中 心 出 版 社 [20] 郭 思 颖 林 少 雯 赵 明 明 (2004) 意 象 训 练 加 强 学 生 中 文 作 文 的 创 造 力, 香 港 教 师 中 心 学 报,3, [21] 沈 毅 崔 允 漷 主 编 (2008) 课 堂 观 察 : 走 向 专 业 的 听 评 课, 上 海 : 华 东 师 范 大 学 出 版 社 [22] 黄 燕 汪 健 (2011) 基 于 博 客 平 台 的 写 作 教 学 探 究, 文 教 资 料,11,85-87 [23] 黄 政 杰 吴 俊 宪 (2006) 合 作 学 习 : 发 展 与 实 践, 台 北 : 五 南 图 书 [24] 黄 政 杰 (1996) 合 作 学 习 教 学 法, 载 黄 政 杰 主 编 创 思 与 合 作 的 教 学 法, , 台 北 : 师 大 书 苑 [25] 廖 昭 永 钟 树 椽 (2006) 合 作 学 习 对 国 小 学 童 写 作 创 造 力 成 效 与 态 度 之 研 究, 国 民 教 育 研 究 学 报,16, [26] 林 建 平 (2003) 创 意 的 写 作 教 室, 马 来 西 亚 : 华 校 董 事 联 合 会 总 会 [27] 毛 连 塭 郭 有 遹 陈 龙 安 林 幸 台 (2000) 创 造 力 研 究, 台 北 : 心 理 出 版 社 [28] 潘 霖 妮, 陈 志 锐, 张 曦 姗 (2014) 基 于 连 接 主 义 的 博 客 模 式 写 作 教 学 以 我 写 平 台 进 行 联 系 性 书 写, 载 李 晓 琪 贾 益 民 徐 娟 主 编 数 字 化 汉 语 教 学, 页 42-51, 北 京 : 清 华 大 学 出 版 社 [29] 沈 淑 华 (2008) 网 志 写 作 对 提 升 新 加 坡 中 学 生 写 作 能 力 与 态 度 之 成 效 研 究, 香 港 : 香 港 大 学 博 士 论 文 [30] 施 威 铭 研 究 室 (2009) Blog 架 站 王 :WordPress 快 速 架 设, 外 挂, 布 景, 经 营, 台 北 : 旗 标 出 版 股 份 有 限 公 司 [31] 新 加 坡 教 育 部 课 程 规 划 与 发 展 司 (2010) 中 学 华 文 课 程 标 准 2011, 取 自 2011 年 5 月 23 日 : [32] 徐 晓 彤 (2013) Scratch 协 作 专 题 导 向 式 学 习 之 学 习 态 度 与 学 习 成 效 之 研 究, 台 湾 : 淡 江 大 学 硕 士 论 文 [33] 詹 小 俊 (2009) 博 客 写 作 教 学 初 探, 文 学 教 育,21, [34] 张 豪 锋 李 小 娟 易 晓 珍 (2011) 运 用 博 客 进 行 初 中 生 课 外 写 作 训 练 的 研 究, 中 国 电 化 教 育, 3, ~ 102 ~

24 附 录 附 录 1 创 意 作 文 评 量 表 评 量 描 述 评 量 标 准 分 项 弱 强 内 容 选 材 能 够 敏 锐 的 观 察 到 许 多 问 题 敏 锐 力 文 字 技 巧 能 够 描 述 细 节 内 容 选 材 意 念 过 渡 的 通 畅 性 流 畅 力 文 字 技 巧 文 句 流 畅 组 织 结 构 承 转 自 然 段 落 连 贯 变 通 力 内 容 选 材 时 空 观 点 人 物 身 份 性 格 故 事 情 节 叙 述 手 法 人 称 的 转 换 或 变 化 题 材 的 普 遍 性 新 颖 性, 例 : 1 分 : 题 材 是 全 班 学 生 普 遍 所 选, 根 据 教 师 的 判 断, 题 材 一 般, 缺 乏 独 创 力 内 容 选 材 创 意 5 分 : 题 材 不 是 全 班 学 生 普 遍 所 选, 甚 至 是 唯 一 出 现 的 题 材, 根 据 教 师 判 断, 题 材 新 颖 独 特 有 趣 内 容 选 材 观 念 的 引 申 拓 展 精 进 力 用 字 精 准 修 辞 丰 富 文 字 技 巧 文 字 的 修 饰, 如 使 用 修 辞 形 容 词 等 润 饰 附 录 2 课 堂 观 察 表 观 课 日 期 观 开 课 始 时 结 间 束 观 课 时 长 观 课 人 课 题 班 级 人 数 教 学 步 骤 观 察 维 度 观 察 问 题 观 察 结 果 评 分 标 准 评 分 备 注 教 师 教 学 教 师 是 否 调 动 学 生 学 习 动 机? 时 间 控 制 是 否 恰 当? 1. 几 乎 无 法 调 动 学 生 学 习 动 机 2. 调 动 少 部 分 学 生 学 习 动 机 3. 调 动 大 部 分 学 生 学 习 动 机 4. 调 动 几 乎 所 有 学 生 的 学 习 动 机 1. 很 不 恰 当 2. 不 恰 当 3. 恰 当 4. 很 恰 当 先 看 后 说 学 生 学 习 学 生 是 否 清 楚 学 习 内 容? 学 生 是 否 感 兴 趣? 1. 几 乎 没 有 学 生 清 楚 学 习 内 容 2. 少 部 分 学 生 清 楚 学 习 内 容 3. 大 部 分 学 生 清 楚 学 习 内 容 4. 几 乎 所 有 学 生 清 楚 学 习 内 容 1. 几 乎 没 有 学 生 感 兴 趣 2. 少 部 分 学 生 感 兴 趣 ~ 103 ~

25 3. 大 部 分 学 生 感 兴 趣 4. 几 乎 所 有 学 生 感 兴 趣 课 程 性 质 多 媒 体 资 源 的 使 用 是 否 合 适? 1. 很 不 合 适 2. 不 合 适 3. 合 适 4. 很 合 适 课 堂 文 化 课 堂 秩 序 如 何? 1. 很 没 秩 序 2. 没 秩 序 3. 有 秩 序 4. 很 有 秩 序 课 堂 气 氛 如 何? 1. 很 拘 谨 2. 拘 谨 3. 轻 松 愉 悦 4. 很 轻 松 愉 悦 课 堂 互 动 是 否 良 好? 1. 很 不 良 好 2. 不 良 好 3. 良 好 4. 很 良 好 教 师 讲 解 是 否 清 楚? 1. 很 不 清 楚 2. 不 清 楚 3. 清 楚 4. 很 清 楚 教 师 是 否 注 意 到 学 生 是 否 理 解 而 调 整 讲 解 速 度 和 讲 解 方 式? 1. 很 不 注 意 2. 不 注 意 3. 注 意 4. 很 注 意 教 师 的 提 问 是 否 开 放? 1. 很 不 开 放 2. 不 开 放 3. 开 放 4. 很 开 放 教 师 教 学 教 师 提 问 后 是 否 给 予 足 够 的 时 间 让 学 生 思 考? 教 师 是 否 根 据 学 生 的 回 答 或 提 问 适 度 引 导? 1. 很 不 足 够 2. 不 足 够 3. 足 够 4. 很 足 够 1. 很 不 适 度 2. 不 适 度 先 说 后 例 教 师 是 否 给 予 学 生 的 回 答 3. 适 度 4. 很 适 度 1. 几 乎 没 有 回 馈 ~ 104 ~

26 或 提 问 给 予 正 面 的 回 馈? 2. 回 馈 不 正 面 3. 回 馈 正 面 4. 回 馈 很 正 面 时 间 控 制 是 否 恰 当? 1. 很 不 恰 当 2. 不 恰 当 3. 恰 当 4. 很 恰 当 学 生 学 习 专 心 听 讲 的 学 生 的 百 分 比 是 多 少? 学 生 是 否 积 极 主 动? % % % % 1. 很 不 积 极 主 动 2. 不 积 极 主 动 3. 积 极 主 动 4. 很 积 极 主 动 课 程 性 质 创 意 写 作 技 巧 的 例 子 是 否 合 适? 1. 很 不 合 适 2. 不 合 适 3. 合 适 4. 很 合 适 课 堂 秩 序 如 何? 1. 很 没 秩 序 2. 没 秩 序 3. 有 秩 序 4. 很 有 秩 序 课 堂 文 化 课 堂 气 氛 如 何? 1. 很 拘 谨 2. 拘 谨 3. 轻 松 愉 悦 4. 很 轻 松 愉 悦 课 堂 互 动 是 否 良 好? 1. 很 不 良 好 2. 不 良 好 3. 良 好 4. 很 良 好 教 师 的 指 示 语 是 否 清 楚? 1. 很 不 清 楚 2. 不 清 楚 3. 清 楚 4. 很 清 楚 教 师 教 学 教 师 在 学 生 分 组 活 动 时 是 否 适 度 引 导? 时 间 控 制 是 否 恰 当? 1. 很 不 适 度 2. 不 适 度 3. 适 度 4. 很 适 度 1. 很 不 恰 当 2. 不 恰 当 ~ 105 ~

27 3. 恰 当 4. 很 恰 当 协 作 学 习 分 组 活 动 时, 真 正 参 与 讨 论 的 学 生 的 百 分 比 是 多 少? 学 生 讨 论 时 是 否 使 用 华 语? % % % % 1. 几 乎 不 用 华 语 讨 论 2. 使 用 华 语 的 比 例 很 小 3. 大 多 数 时 候 使 用 华 语 4. 几 乎 全 用 华 语 讨 论 学 生 学 习 学 生 讨 论 时, 遇 有 问 题 是 否 主 动 积 极 的 寻 求 解 决 问 题 的 方 法? 1. 很 不 积 极 主 动 2. 不 积 极 主 动 3. 积 极 主 动 4. 很 积 极 主 动 课 程 性 质 完 成 任 务 的 学 生 的 百 分 比 是 多 少? 资 讯 科 技 在 应 用 时 是 否 顺 畅? % % % % 1. 很 不 顺 畅 2. 不 顺 畅 3. 顺 畅 4. 很 顺 畅 课 堂 文 化 课 堂 秩 序 如 何? 课 堂 气 氛 如 何? 1. 很 没 秩 序 2. 没 秩 序 3. 有 秩 序 4. 很 有 秩 序 1. 很 拘 谨 2. 拘 谨 3. 轻 松 愉 悦 4. 很 轻 松 愉 悦 课 堂 互 动 是 否 良 好? 1. 很 不 良 好 2. 不 良 好 3. 良 好 4. 很 良 好 教 师 是 否 在 学 生 呈 现 时 适 度 引 导? 1. 很 不 适 度 2. 不 适 度 3. 适 度 4. 很 适 度 教 师 在 学 生 呈 现 后 是 否 给 予 正 面 的 回 馈? 1. 几 乎 没 有 回 馈 2. 回 馈 不 正 面 3. 回 馈 正 面 ~ 106 ~

28 呈 现 / 点 评 教 师 教 学 教 师 在 学 生 呈 现 后 是 否 适 度 引 导 其 他 学 生 给 予 回 馈? 时 间 控 制 是 否 恰 当? 4. 回 馈 很 正 面 1. 很 不 适 度 2. 不 适 度 3. 适 度 4. 很 适 度 1. 很 不 恰 当 2. 不 恰 当 3. 恰 当 4. 很 恰 当 学 生 学 习 学 生 的 呈 现 与 学 习 目 标 是 否 相 符 和? 学 生 呈 现 时 是 否 表 现 积 极? 1. 很 不 符 合 2. 不 符 合 3. 符 合 4. 很 符 合 1. 很 不 积 极 2. 不 积 极 3. 积 极 4. 很 积 极 课 程 性 质 学 生 呈 现 的 方 式 是 否 得 体 完 整? 1. 很 不 得 体 不 完 整 2. 不 得 体 不 完 整 3. 得 体 完 整 4. 很 得 体 很 完 整 课 堂 文 化 课 堂 秩 序 如 何? 课 堂 气 氛 如 何? 1. 很 没 秩 序 2. 没 秩 序 3. 有 秩 序 4. 很 有 秩 序 1. 很 拘 谨 2. 拘 谨 3. 轻 松 愉 悦 4. 很 轻 松 愉 悦 课 堂 互 动 是 否 良 好? 1. 很 不 良 好 2. 不 良 好 3. 良 好 4. 很 良 好 ~ 107 ~