系 也 尚 未 成 立 因 此, 選 修 華 語 的 學 生 來 自 此 校 的 各 科 系, 每 星 期 的 華 語 上 課 時 數 僅 有 四 個 小 時, 且 在 去 除 期 中 及 期 末 考 週 後, 每 個 學 季 真 正 的 授 課 週 數 只 有 8 週 對 於 成 長 在 西 方

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1 Journal of Technology and Chinese Language Teaching Volume 4 Number 2, December pp (Moodle as a learning aid: An example of Chinese extra-curriculum activity design) 陳 蕙 郁 (Chen, Huei-Yu) 加 州 理 工 州 立 大 學 (California Polytechnic State University) lmcc1010@hotmail.com 摘 要 : 本 文 為 筆 者 在 華 語 課 程 中 利 用 Moodle, 以 課 外 筆 談 活 動 方 式, 創 造 一 個 有 效 線 上 學 習 環 境 的 經 驗 分 享 此 活 動 是 針 對 上 課 時 數 有 限 且 日 常 生 活 中 缺 乏 華 語 環 境 的 課 程 而 設 計 筆 者 運 用 Moodle 的 群 組 討 論 功 能 將 課 堂 教 學 與 課 外 活 動 結 合, 提 供 學 生 運 用 課 堂 所 學 的 機 會 並 延 長 學 生 使 用 華 語 的 時 間, 以 增 進 學 習 效 果 及 興 趣 由 此, 學 生 得 以 在 課 外 彼 此 以 華 語 交 流, 教 師 得 以 評 鑒 學 生 的 學 習 成 果 及 給 予 反 饋, 華 語 的 學 習 得 以 成 功 的 延 伸 到 課 外 Abstract: This article discusses an example of utilizing Moodle as a learning aid for Chinese language courses offered in a non-chinese speaking community with limited instructional hours. This Moodle-based extra-curriculum activity incorporates second/foreign language learning theories together with technology in facilitating language acquisition by engaging U.S. college students at various levels of Chinese proficiency in text-based computer-mediated communication. It extends language learning from a classroom setting to the students daily life, provides an opportunity for the students to make good use of what they learned in class, and elevates the students abilities to use Chinese in authentic interactive communication. The nature of the forum also enables the instructor to provide feedback regarding the students linguistic outputs. Students outputs are provided and analyzed to provide evidence of language acquisition. 關 鍵 詞 : Moodle, 語 言 互 動, 華 語 文 教 學, 電 腦 輔 助 溝 通 Keywords: Moodle, interactive communication, teaching Chinese as a foreign language, computer-mediated communication 1. 前 言 筆 者 目 前 任 教 於 美 國 的 一 所 學 季 制 大 學 這 所 大 學 位 於 一 個 以 白 人 為 主 的 小 城 市, 華 人 在 此 並 不 多 見 相 較 於 其 它 的 外 語, 華 語 在 此 大 學 是 較 新 的 課 程, 中 文 科 2013 The Author. Compilation Journal of Technology and Chinese Language Teaching 35

2 系 也 尚 未 成 立 因 此, 選 修 華 語 的 學 生 來 自 此 校 的 各 科 系, 每 星 期 的 華 語 上 課 時 數 僅 有 四 個 小 時, 且 在 去 除 期 中 及 期 末 考 週 後, 每 個 學 季 真 正 的 授 課 週 數 只 有 8 週 對 於 成 長 在 西 方 社 會, 沒 有 華 語 背 景 的 西 方 學 生 或 華 人 的 第 二 代 第 三 代 子 弟 而 言, 要 藉 由 這 僅 有 的 一 週 四 小 時 來 學 好 華 語 實 在 是 一 大 挑 戰 除 此 之 外, 只 在 課 堂 學 習 而 無 法 將 所 學 藉 由 與 他 人 互 動 而 運 用 在 日 常 生 活 中 (meaningful output), 對 於 語 言 習 得 來 説 更 是 一 大 問 題 德 國 心 理 學 家 艾 賓 浩 斯 Ebbinghaus (1999) 的 研 究 指 出, 若 沒 有 善 用 課 堂 所 學 ( 或 良 好 的 復 習 ), 幾 天 後, 一 般 學 生 對 上 一 次 課 程 的 記 憶 只 剩 約 20% 由 此 可 見 只 在 課 堂 上 學 習 而 無 法 以 運 用 所 學 的 方 式 來 復 習 是 一 個 不 可 忽 視 的 問 題 雖 然 學 生 可 以 在 作 業 簿 中 練 習 寫 字 造 句, 但 此 種 練 習 畢 竟 是 單 向 的, 而 且 無 法 與 學 生 的 現 實 生 活 做 連 結 況 且, 以 學 習 動 機 及 學 習 興 趣 而 言, 這 種 紙 本 練 習 並 無 太 大 的 促 進 功 能 爲 了 打 破 時 間 地 點 的 限 制, 並 將 課 堂 教 學 與 課 外 活 動 做 結 合, 更 提 供 學 生 在 課 外 彼 此 以 華 語 互 動 進 而 運 用 並 學 習 華 語 的 機 會, 筆 者 於 是 有 了 利 用 Moddle 群 組 討 論 功 能 的 想 法, 期 望 藉 由 科 技 與 傳 統 語 言 教 學 理 論 的 結 合 來 加 強 學 生 的 學 習 成 效 Moodle 是 一 種 架 設 在 網 際 網 路 上 的 數 位 課 程 平 台 它 與 Blackboard 類 似, 是 可 以 在 網 路 上 使 用 的 課 程 管 理 系 統 俄 國 心 理 學 家 Vygotsky(1978, 1986) 認 為 學 習, 包 含 語 言 學 習 在 內, 是 先 從 社 會 過 程 而 後 個 人 過 程 亦 即, 知 識 是 建 構 於 群 眾 參 與 的 實 際 活 動 中 因 此 Moodle 的 主 要 目 標 為 幫 助 教 師 建 立 有 效 的 線 上 社 群, 透 過 學 生 的 群 眾 參 與 過 程 創 造 一 個 有 效 的 學 習 環 境 ( 林 金 錫 等,2008) 2. 文 獻 探 討 本 活 動 是 以 Long 的 互 動 假 説 (Interaction Hypothesis), 布 鲁 姆 的 認 知 分 類 學 (Bloom s Taxonomy), 與 維 高 斯 基 的 社 會 文 化 論 (Vygotsky's Sociocultural Theory) 中 之 鷹 架 學 習 為 語 言 習 得 的 理 論 基 礎, 並 參 考 電 腦 輔 助 溝 通 (CMC) 的 相 關 理 論, 以 Moodle 課 程 平 台 中 的 群 組 討 論 功 能 為 工 具 而 設 計 其 語 言 習 得 理 論 的 相 關 文 獻 如 下 : 2.1 Michael Long 的 互 動 假 說 理 論 此 理 論 主 張, 第 二 語 言 學 習 者, 透 過 使 用 欲 習 得 的 標 的 語 言 (target language) 與 他 人 溝 通 互 動 (interaction), 是 習 得 此 標 的 語 言 的 最 好 方 法 之 一 除 了 藉 由 閲 讀, 語 法, 及 字 彙 課 程, 和 聽 力 練 習, 獲 得 大 量 的 可 理 解 性 输 入 (comprehensible input) 之 外,Long 強 調, 使 用 欲 習 得 的 標 的 語 言 與 他 人 交 際 互 動, 不 僅 可 以 提 供 學 習 者 練 習 使 用 此 語 言 的 機 會, 更 是 進 一 步 促 進 語 言 習 得 的 關 鍵 此 促 進 語 言 習 得 的 關 鍵 指 的 是 學 習 者 在 溝 通 互 動 過 程 中 產 生 的 意 義 的 協 商 (negotiation of meaning) (Gass,2007), 而 此 意 義 的 協 商 在 第 二 語 言 的 習 得 中 有 決 定 性 的 作 用 亦 即, 真 實 語 言 情 境 的 互 動 (authentic interaction) 過 程 讓 第 二 語 言 學 習 者 意 識 到 自 己 在 使 用 標 的 語 言 中 所 犯 的 錯 誤 或 對 標 的 語 言 知 識 的 缺 乏, 而 尋 求 正 確 或 更 多 的 語 言 資 訊, 進 而 進 行 修 正, 而 終 能 成 功 的 使 用 正 確 的 標 的 語 言 達 到 溝 通 的 目 標, 亦 即 習 得 此 語 Journal of Technology and Chinese Language Teaching, 4(2), ISSN: X 36

3 言 (Long, 1996) 在 過 去 的 20 年 間, Long 的 互 動 理 論 在 第 二 語 言 習 得 界 得 到 了 廣 泛 的 關 注 及 運 用 筆 者 的 學 生 除 了 在 課 堂 中, 少 有 以 華 語 與 他 人 互 動 的 機 會, 藉 由 Moddle 的 群 組 討 論 功 能, 筆 者 希 望 能 為 學 生 創 造 在 課 外 以 筆 談 方 式 交 流 的 機 會, 給 學 生 能 實 際 運 用 課 堂 所 學 的 場 合, 讓 他 們 以 自 己 真 實 面 臨 的 經 驗 來 思 考 筆 談 的 主 題, 進 而 以 文 字 表 達, 也 增 加 他 們 在 真 實 語 言 情 境 中 使 用 華 語 互 動 的 機 會 由 於 是 讓 學 生 以 非 同 步 筆 談 ( 參 與 對 談 者 不 用 同 時 在 綫 上 ), 而 不 是 以 面 對 面 同 步 的 口 語 方 式, 來 進 行 互 動, 對 談 雙 方 都 有 充 分 的 時 間 來 準 備 欲 談 論 或 回 應 的 内 容, 這 可 能 會 降 低 他 們 在 語 意 上 不 清 楚 的 機 會, 而 減 少 雙 方 進 行 意 義 協 商 的 頻 率 然 而, 筆 者 希 望 此 筆 談 互 動 仍 能 在 提 供 學 習 者 練 習 使 用 標 的 語 言 的 機 會 和 促 進 學 生 意 識 到 自 己 對 標 的 語 言 知 識 的 缺 乏, 而 尋 求 正 確 或 更 多 的 語 言 資 訊 以 達 到 溝 通 的 目 的 上 起 到 一 定 的 作 用 當 然, 也 增 加 學 生 在 課 外 獲 得 可 理 解 性 输 入 (comprehensible input) 的 機 會 2.2 布 鲁 姆 分 類 學 與 其 認 知 歷 程 向 度 中 之 技 能 布 鲁 姆 分 類 學 (Bloom s taxonomy ) 是 美 國 教 育 心 學 家 本 杰 明 布 鲁 姆 於 1956 年 所 提 出, 把 教 育 者 的 教 學 目 標 分 類, 以 便 更 有 效 的 達 成 各 個 目 標 Anderson, Krathwohl, Airasian, Cruikshank, Mayer, Pintrich, Raths 及 Wittrock 等 人 (2001) 修 訂 了 布 鲁 姆 分 類 學, 將 認 知 分 類 區 分 為 知 識 向 度 (Knowledge Domain ) 和 認 知 歷 程 向 度 (Cognitive Process Domain ) 其 中, 認 知 歷 程 向 度 (Cognitive Process Domain) 是 在 促 進 學 習 者 保 留 (retention) 和 轉 移 (transfer) 所 習 得 的 知 識, 也 是 筆 者 設 計 本 活 動 的 主 要 目 的 之 一 根 據 此 分 類 學, 認 知 歷 程 向 度 (cognitive process domain) 分 成 六 個 範 疇, 由 低 層 級 到 高 層 級 依 序 為 記 憶 (Remember), 理 解 (Understand), 應 用 (Apply), 分 析 (Analyze), 評 估 (Evaluate), 和 創 造 (Create) 每 一 範 疇 對 應 於 學 習 的 不 同 層 次, 較 高 層 次 對 應 較 複 雜 的 內 容, 也 較 接 近 對 該 學 科 的 精 熟 (Mastery) 度 (Huitt, 2011) 記 憶 Remember 指 的 是 學 習 者 對 於 信 息 的 回 憶 亦 即, 當 面 對 某 提 示 或 綫 索 時 學 習 者 能 從 記 憶 中 提 取 相 關 知 識 從 華 語 學 習 的 角 度 來 詮 釋, 也 就 是, 學 習 者 是 否 能 認 得 或 記 得 所 學 過 的 漢 字 及 華 語 知 識 理 解 Comprehension 亦 即 表 現 出 理 解 的 事 實 和 思 想, 組 織, 比 較, 翻 譯, 解 釋 也 就 是, 學 習 者 是 否 能 理 解 不 同 華 語 字 彙 或 句 型 的 意 思 及 其 之 間 的 差 異 性 應 用 Application Journal of Technology and Chinese Language Teaching, 4(2), ISSN: X 37

4 指 的 是 使 用 新 學 的 知 識 亦 即, 在 新 形 勢 下, 以 不 同 的 方 式 運 用 所 學 到 的 知 識 事 實 技 術 和 規 則 解 決 問 題 也 就 是, 學 習 者 是 否 能 將 所 授 予 的 華 語 字 彙 句 型 或 片 語 應 用 在 一 個 新 的 溝 通 情 境. 分 析 Analysis 指 的 是 檢 查 並 分 析 而 後 分 解 信 息 並 進 行 推 論 也 就 是, 學 習 者 是 否 能 從 華 語 情 境 中 認 出 華 語 的 語 言 元 素 以 及 這 些 元 素 如 何 統 整 在 一 起 建 立 出 系 統 性 的 關 聯 例 如, 分 析 一 個 句 子 或 片 語 進 而 推 論 出 其 在 此 情 境 的 意 思 或 用 法 評 估 Evaluation 指 的 是 根 據 規 則 及 標 準 來 做 判 斷 也 就 是, 學 習 者 是 否 能 以 所 學 的 華 語 知 識, 判 斷 自 己 或 他 人 所 使 用 的 華 語 是 否 符 合 華 語 的 語 言 規 則 或 對 當 時 的 溝 通 情 境 是 否 恰 當 以 及 是 否 達 成 溝 通 的 目 標 創 造 Create 指 的 是 將 各 個 元 素 組 裝 在 一 起, 形 成 一 個 完 整 且 具 功 能 的 新 整 體 也 就 是, 學 習 者 是 否 能 在 新 的 溝 通 情 境 中 成 功 地 結 合 新 舊 華 語 字 彙 或 句 子 片 語 而 達 成 溝 通 目 標 在 以 認 知 歷 程 向 度 的 六 大 範 疇 為 目 標 下, 筆 者 欲 利 用 Moddle 群 組 討 論 功 能, 讓 學 生 們 借 由 參 與 筆 談 這 項 課 外 活 動, 盡 可 能 的 運 用 這 六 大 範 疇 的 技 能, 增 加 他 們 保 留 (retention) 和 轉 移 (transfer) 所 習 得 的 華 語 知 識 的 機 會, 以 促 進 華 語 習 得 2.3. 維 高 斯 基 的 社 會 文 化 論 (Vygotsky's Sociocultural Theory) 與 鷹 架 學 習 (scaffolding) 俄 國 心 理 學 家 維 高 斯 基 (Vygotsky,1978) 認 為, 知 識 是 建 構 於 群 眾 參 與 的 實 際 活 動 中, 包 含 語 言 學 習 在 內, 是 先 從 社 會 過 程 而 後 個 人 過 程 他 從 觀 察 小 孩 解 決 問 題 (problem solving tasks) 的 過 程 中 發 現, 人 們 在 能 力 較 強 的 同 伴 協 助 下, 能 超 越 自 己 目 前 能 力 所 及 而 完 成 更 難 達 到 的 工 作, 因 此 提 出 了 可 能 發 展 區 (Zone of Proximal Development,ZPD) 的 理 念 可 能 發 展 區 是 指 學 習 者 實 際 發 展 層 次 ( 個 體 所 展 現 的 獨 立 解 決 問 題 能 力 ) 與 潛 在 發 展 層 次 ( 在 成 人 引 導 或 與 較 能 幹 同 儕 合 作 所 展 現 的 解 決 問 題 能 力 ) 二 者 的 差 距 ( 關 之 英, 2012) 學 者 們 認 為, 提 供 鷹 架 學 習, 有 利 於 開 發 學 習 者 的 潛 能, 讓 他 們 超 越 自 我 獨 立 作 業 時 可 達 到 的 表 現, 進 入 可 能 發 展 區, 而 達 到 更 高 的 學 習 成 效 ( 黃 德 祥 及 謝 龍 卿,2005) 鷹 架 學 習 的 概 念 是 Wood, Bruner, & Ross (1976) 從 可 能 發 展 區 的 理 念 中 衍 生 出 來 的, 他 們 把 這 鷹 架 概 念 應 用 於 教 學 與 學 習 上, 視 其 為 一 種 輔 助 學 習 的 策 略 事 實 上,Vygotsky 本 人 並 未 直 接 使 用 鷹 架 這 個 名 詞, 而 後 來 的 學 者 也 對 鷹 架 的 内 涵 各 有 不 同 的 理 解 與 認 知 ( 陳 育 琳, 徐 照 麗 2007) 但 一 般 來 説, 鷹 架 廣 爲 接 受 的 内 涵 為 : 教 師 或 同 儕 透 過 文 字 書 寫 或 口 語 形 式 的 語 言 互 動, 提 供 學 習 者 關 鍵 性 Journal of Technology and Chinese Language Teaching, 4(2), ISSN: X 38

5 的 引 導 或 指 點 以 協 助 學 習 者 完 成 一 項 學 習 活 動 或 將 之 前 習 得 的 知 識 與 新 學 的 知 識 做 連 結, 以 達 到 成 功 學 習 的 目 的 ( 徐 椿 樑, 2001;Warschauder, 1997) 甚 至, 利 用 電 腦 軟 件, 以 提 點 或 提 醒 (prompt) 的 方 式 幫 助 學 生 進 一 步 的 省 思 及 籬 清 觀 念, 以 促 進 知 識 的 整 合, 亦 也 可 視 爲 是 一 種 鷹 架 的 内 涵 (Davis & Linn, 2000). 鷹 架 學 習 可 由 不 同 的 方 式 達 成, 筆 者 欲 借 此 課 外 筆 談 活 動 達 成 的 主 要 為 同 儕 鷹 架 學 習 在 Moddle 群 組 論 壇 (forum) 的 互 動 中, 學 生 們 可 經 由 較 高 程 度 同 儕 的 貼 文, 或 這 些 同 儕 對 自 己 貼 文 的 回 應, 而 直 接 或 間 接 的 得 到 字 彙, 用 語, 或 語 法 上 的 引 導 及 協 助, 幫 助 他 們 省 思 自 己 對 華 語 的 認 知 及 用 法 是 否 正 確, 進 而 起 到 提 點 或 啓 發 的 作 用, 促 使 他 們 在 有 錯 誤 產 生 時 能 進 行 修 正, 抑 或 補 強 他 們 華 語 知 識 的 不 足, 進 而 起 到 關 鍵 性 引 導 的 作 用, 協 助 完 成 以 華 語, 針 對 某 些 主 題 貼 文 表 達 自 我 ( 也 就 是 筆 談 ) 的 任 務 身 為 老 師 的 筆 者 亦 可 不 定 期 的 加 入 論 壇 給 予 反 饋 或 參 與 貼 文, 亦 即 以 提 供 學 生 關 鍵 性 的 引 導 或 指 點 的 方 式 提 供 教 師 鷹 架 基 於 此, 筆 者 希 望 此 學 生 群 眾 參 與 的 筆 談 活 動 能 有 助 於 學 生 華 語 知 識 的 建 構, 幫 助 他 們 超 越 獨 立 學 習 時 可 達 到 的 表 現, 提 升 學 習 成 效 2.4 以 電 腦 輔 助 的 筆 談 交 流 活 動 電 腦 輔 助 溝 通 ( 簡 稱 CMC) 是 指 透 過 電 腦 為 媒 介 所 進 行 之 溝 通 模 式 其 形 式 甚 爲 多 元, 例 如 : 電 子 郵 件 即 時 通, 甚 至 是 電 子 討 論 版 論 壇 等 各 種 社 會 性 軟 體 使 用 者 之 間 則 以 非 同 步 (asynchronous, 像 是 電 子 信 箱 討 論 區 論 壇 等 ) 或 是 同 步 (synchronous, 像 是 聊 天 室 MSN Messenger Skype 等 ) 的 形 式 來 交 換 與 傳 遞 訊 息, 以 達 成 溝 通 的 目 的 電 腦 為 輔 助 的 筆 談 交 流 活 動 在 以 下 的 文 獻 探 討 中 所 指 的 是 在 電 腦 輔 助 溝 通 的 架 構 之 下, 讓 語 言 學 習 者 以 非 同 步 或 同 步 的 方 式, 在 網 路 上 進 行 筆 談, 或 借 由 電 子 郵 件 往 返, 做 為 學 習 及 運 用 標 的 語 言 的 工 具 其 對 語 言 學 習 的 促 進 功 能 在 西 方 語 言 習 得 的 文 獻 上 早 有 所 載 : 它 有 效 的 提 供 了 學 生 一 個 進 行 許 多, 如 互 動 假 説 (Interaction Hypothesis) 所 主 張, 促 進 語 言 習 得 活 動 的 場 合 (Blake,2000) ; 相 較 於 面 對 面 的 同 步 口 語 對 話, 電 腦 輔 助 的 線 上 討 論 是 一 種 較 為 平 和 的 活 動 方 式 (Warschauer & Healey,1998), 學 習 者 不 會 因 為 要 與 他 人 面 對 面 地 溝 通 而 感 到 害 羞 (Ko & Rossen, 2001), 也 更 能 成 功 的 掌 握 或 完 成 在 網 路 上 進 行 的 筆 談 交 流, 進 而 達 到 以 標 的 語 言 進 行 溝 通 的 任 務 (Chun,1994), 還 能 在 較 不 感 受 到 緊 張 和 壓 力 的 狀 態 下, 在 全 語 境 中 (in context) 成 功 地 習 得 課 堂 内 沒 有 教 授 的 字 彙 和 語 詞 (Ramzn & Saito, 1998) 此 外, 研 究 顯 示, 外 語 學 習 者 在 電 腦 輔 助 的 筆 談 交 流 中, 更 能 使 用 比 較 複 雜 的 詞 彙 及 語 句 結 構 (Warschauder, 1996), 並 能, 如 Vygotsky (1978) 的 可 能 發 展 區 理 論 所 言, 從 與 較 強 能 力 者 的 文 字 互 動 中, 習 得 較 艱 深 的 字 彙 及 語 法 結 構, 而 大 大 的 提 升 自 己 的 標 的 語 言 能 力 (St. John & Cashi, 1995) Warschauer & Healey (1998) 也 指 出, 在 語 言 的 使 用 方 面, 電 腦 輔 助 的 線 上 溝 通 中, 在 句 子 結 構 方 面 是 較 為 複 雜 的, 原 因 在 於, 與 口 語 溝 通 相 比 較, 學 習 者 較 有 時 間 準 備 談 話 的 內 容 Journal of Technology and Chinese Language Teaching, 4(2), ISSN: X 39

6 近 年 來, 由 於 網 路 科 技 的 發 達 及 華 語 文 教 學 的 蓬 勃 發 展, 探 討 以 電 腦 網 路 科 技 爲 輔 的 華 語 文 教 學 研 究 也 與 日 俱 增 劉 繼 仁 (2007) 提 及, 網 路 化 的 情 境, 讓 語 言 學 習 者 在 學 習 標 的 語 的 過 程 中, 能 夠 擁 有 多 種 管 道 及 互 動 機 會 和 其 他 學 習 者 進 行 溝 通, 藉 以 發 展 他 們 的 語 言 能 力 陳 懷 萱, 林 錫 金 (2010) 在 其 探 討 華 語 文 寫 作 學 習 的 論 文 中 亦 指 出, 運 用 網 路 討 論 區 的 筆 談 及 寫 作 活 動 能 讓 語 言 的 學 習 變 成 一 種 主 動 的 選 擇 而 不 是 被 動 的 接 受 教 師 的 安 排, 因 爲 每 個 同 儕 所 寫 出 的 文 句 和 現 實 網 路 上 的 資 源 都 能 成 爲 所 有 參 與 學 生 學 習 的 教 材, 而 決 定 取 捨 的 權 利 在 於 學 生 自 己 的 需 求 同 時, 這 種 活 動 還 能 對 語 言 學 習 起 鼓 勵 和 刺 激 的 作 用, 因 爲 在 討 論 區 上, 所 有 參 與 者 的 進 步 都 是 一 目 瞭 然 看 到 他 人 的 成 就 會 讓 學 生 鞭 策 自 己 要 多 努 力, 而 看 到 自 己 的 進 步 也 會 讓 學 生 得 到 鼓 勵 筆 者 欲 運 用 的 課 外 活 動 是 以 電 腦 輔 助 而 進 行 的 群 組 筆 談, 即 以 Moodle 平 台 為 輔 助 工 具, 讓 學 生 們, 不 用 同 時 在 綫 上 ( 非 同 步, 在 較 不 感 受 到 緊 張 和 壓 力 的 狀 態 下 ), 也 可 以 用 中 文 打 字 的 方 式 交 談 或 傳 遞 訊 息, 以 達 成 互 動 及 溝 通 的 目 的 如 Warschauder (1997) 所 言, 有 別 於 面 對 面 同 步 的 口 語 交 談, 這 種 以 電 腦 輔 助 而 進 行 的 非 同 步 筆 談, 既 不 受 時 間 及 地 點 的 限 制, 還 可 以 一 對 一 或 群 組 的 方 式 來 進 行, 這 不 但 與 維 高 斯 基 社 會 文 化 論 中 的 語 言 知 識 是 建 構 於 群 眾 參 與 的 實 際 活 動 中 之 學 習 理 論 相 符 合, 也 增 加 了 學 生 獲 得 語 料 的 輸 入 (input) 及 輸 出 (output) 的 機 會, 還 能 讓 學 生 在 使 用 標 的 語 言 溝 通 的 過 程 中, 若 產 生 障 礙 時, 得 以 停 下 腳 步 來 省 思 問 題 的 癥 結 所 在, 進 行 修 正 或 尋 求 解 答, 進 而 促 進 溝 通 的 完 成 及 語 言 的 習 得 3. 活 動 内 容 及 實 施 步 驟 3.1 活 動 設 計 之 目 的 此 課 外 筆 談 活 動 是 針 對 缺 乏 華 語 文 環 境 且 每 星 期 上 課 時 數 非 常 有 限 的 學 生 而 設 計 其 主 要 的 目 的 是 提 供 學 生 使 用 華 語 交 流 的 文 字 平 台, 讓 學 生 將 課 堂 所 學 運 用 在 一 個 真 實 語 的 語 言 情 境, 與 同 儕 互 動, 一 起 學 習, 並 藉 此 打 破 時 間 地 點 的 限 制, 將 課 堂 教 學 與 課 外 活 動 做 結 合, 把 學 習 華 語 的 活 動 延 伸 至 課 堂 外, 以 延 長 學 習 時 數, 且 提 高 學 習 動 機 及 增 加 學 習 成 效 借 由 參 與 筆 者 設 計 的 Moolde 平 台 群 組 論 壇, 學 生 能 與 同 儕 用 筆 談 的 方 式 互 動 在 一 個 真 實 的 語 境 中, 針 對 某 個 主 題, 以 華 語 進 行 訊 息 及 意 見 的 交 流 從 互 動 假 説 (Interaction Hypothesis) 的 觀 點 而 言, 這 種 互 動 不 僅 可 以 讓 語 言 學 習 者 練 習 使 用 標 的 語 言, 還 可 在 對 方 貼 文 語 意 不 明 的 情 況 產 生 時, 促 進 參 與 者 進 行 意 義 的 協 商 (negotiation of meaning), 這 些 都 是 促 進 語 言 習 得 的 關 鍵 再 者, 筆 者 也 希 望 此 活 動 能 促 使 學 生 運 用 認 知 歷 程 向 度 (Cognitive Process Domain) 中 的 技 能, 促 進 學 生 保 留 和 轉 移 所 習 得 的 華 語 文 知 識, 提 高 對 華 語 文 的 精 熟 (Mastery) 度 希 望 借 此 活 動, 學 生 能 : Journal of Technology and Chinese Language Teaching, 4(2), ISSN: X 40

7 練 習 在 同 儕 所 貼 的 文 句 中 認 字 這 可 增 加 學 生 在 全 語 境 中 (in context) 認 字 的 能 力, 並 增 加 其 華 語 字 彙 量 ( 需 運 用 的 認 知 技 能 包 括 ( 但 不 限 於 ): 記 憶 Remember, 理 解 Comprehension ) ; 練 習 運 用 課 堂 所 學 將 所 授 予 的 華 語 字 彙 用 語 和 語 法 結 構 運 用 在 論 壇 的 貼 文 句 子 中, 以 達 成 傳 達 訊 息 的 目 的 ( 需 運 用 的 認 知 技 能 包 括 但 不 限 於 : 記 憶 (Remember), 理 解 (Comprehension), 應 用 (Application)); 在 其 已 有 的 華 語 基 礎 上, 透 過 自 我 學 習 ( 例 如, 查 閲 教 科 書, 查 字 典, 或 運 用 其 他 網 路 資 源 ) 來 幫 助 其 使 用 華 語 在 論 壇 中 貼 文, 傳 達 訊 息 ( 需 運 用 的 認 知 技 能 包 括 但 不 限 於 : 記 憶 (Remember), 理 解 (Comprehension), 應 用 (Application), 分 析 (Analysis)); 以 回 應 同 儕 貼 文 的 方 式, 練 習 將 所 學 的 華 語 運 用 在 真 實 語 言 情 境 的 互 動 交 流 上 亦 即, 運 用 已 有 的 華 語 文 知 識, 來 理 解 分 析 他 人 貼 文 的 語 句 及 語 意, 並 且 嘗 試 針 對 當 時 的 溝 通 情 境, 創 造 自 己 的 句 子 來 回 應 他 人 貼 文, 以 達 成 溝 通 的 目 的 ( 需 運 用 的 認 知 技 能 包 括 但 不 限 於 : 應 用 (Application), 分 析 (Analysis), 評 估 (Evaluation), 創 造 (Create)); 評 估 同 儕 貼 文 文 句 的 正 確 性, 並 借 由 同 儕 對 自 己 貼 文 的 回 應 來 評 估 自 己 文 句 的 正 確 性 亦 即, 判 斷 自 己 或 他 人 所 使 用 的 華 語 是 否 符 合 華 語 的 語 言 規 則, 或 對 當 時 的 溝 通 情 境 是 否 恰 當, 以 及 是 否 達 成 溝 通 的 目 標 ( 需 運 用 的 認 知 技 能 包 括 但 不 限 於 : 分 析 (Analysis), 評 估 (Evaluation)) 此 外, 由 於 是 以 電 腦 網 路 為 工 具 的 非 同 步 筆 談 活 動, 學 生 有 寬 裕 的 時 間 準 備 貼 文 的 內 容, 筆 者 亦 希 望 這 個 活 動 能 如 電 腦 輔 助 溝 通 (CMC) 的 文 獻 上 所 載, 提 供 學 生 們 互 動 的 機 會, 讓 學 生 在 一 個 較 不 感 受 到 緊 張 和 壓 力 的 狀 態 下, 透 過 同 儕 及 自 我 學 習, 使 用 相 較 於 他 們 在 同 步 口 語 對 話 中 所 用 較 複 雜 的 詞 彙 及 語 句 結 構, 或 成 功 地 習 得 課 堂 内 沒 有 教 授 的 字 彙 和 語 詞 在 把 學 習 華 語 的 活 動 延 伸 至 課 堂 外 方 面, 由 於 在 初 級 和 中 級 班, 學 生 們 的 華 語 字 彙 仍 很 有 限, 有 些 學 生 爲 了 要 使 其 貼 文 的 内 容 更 豐 富, 或 爲 了 更 能 貼 切 地 表 達 自 己 的 實 際 經 驗, 勢 必 要 訴 諸 於 查 字 典 或 其 它 網 路 資 源 及 工 具, 透 過 自 我 學 習, 來 完 成 此 課 外 作 業 也 就 是 說, 借 由 參 與 此 活 動, 學 生 們 有 時 會 透 過 自 我 學 習 來 獲 得 課 堂 所 教 之 外 的 字 詞 或 用 語 這 樣 的 自 我 學 習 對 一 星 期 只 有 四 小 時 上 課 時 數 的 學 生 來 説 是 一 個 很 好 的 延 長 學 習 時 數 的 方 式 此 外, 學 生 們 即 使 只 是 閲 讀 或 回 應 與 自 己 程 度 相 當 同 儕 的 貼 文, 也 能 經 由 同 儕 額 外 獲 得 華 語 字 彙 及 語 法 輸 入 的 機 會, 進 一 步 學 習 到 其 他 同 學 自 我 學 習 的 成 果 3.2 參 與 之 學 生 參 與 此 活 動 的 爲 筆 者 初 級 (CHIN 101 到 103) 到 中 級 班 (CHIN 201 及 202) 的 學 生 這 些 選 修 華 語 課 程 的 大 學 生 來 自 學 校 裏 的 各 科 系 101 的 學 生 學 完 拼 音 後 即 開 始 參 與 此 課 外 活 動 102 的 課 程 進 度 是 完 成 新 版 中 文 天 地 第 一 冊 的 上 冊 103 的 學 生 開 始 學 習 中 文 天 地 第 一 冊 下 冊 的 内 容, 而 此 下 冊 在 201 課 程 結 束 時 完 成 Journal of Technology and Chinese Language Teaching, 4(2), ISSN: X 41

8 從 202 開 始, 學 生 使 用 中 文 天 地 第 二 冊 的 上 冊 由 於 此 課 外 活 動 是 學 生 課 後 作 業 的 一 部 分, 所 有 的 學 生 都 必 需 參 與 3.3 輔 助 工 具 用 以 實 施 此 活 動 的 平 台 為 筆 者 任 教 的 大 學 所 提 供 的 免 費 Moodle 課 程 管 理 平 台 由 於 學 校 的 系 統 自 動 將 所 有 的 學 生 都 納 入 其 選 修 課 程 的 Moodle 網 站, 學 生 只 需 登 入 其 選 修 的 中 文 課 程 的 Moodle 網 站, 點 選 筆 者 所 建 立 的 論 壇 (forum), 即 可 以 貼 文 (posting) 的 方 式 進 行 筆 談 在 每 一 個 新 的 學 季 開 始 前, 筆 者 即 在 Moodle 上 預 先 建 立 好 可 供 整 個 學 季 使 用 的 論 壇 由 於 學 生 們 每 週 都 得 參 與 此 筆 談 活 動, 以 貼 文 進 行 交 流, 故 此 作 業 取 名 為 weekly posting 又 由 於 一 個 學 季 的 第 十 週 已 是 期 末 考 試 的 前 一 週, 所 謂 的 復 習 週, 已 不 教 授 新 課 程, 所 以 筆 者 一 個 學 季 只 建 立 可 供 9 週 ( 包 含 期 中 考 週 ) 使 用 的 9 個 論 壇, 並 將 此 筆 談 活 動 的 規 則 (weekly posting guidelines), 除 了 一 開 學 就 發 給 每 個 位 學 生 一 份 之 外, 還 以 電 子 檔 挂 在 Moodle 上 讓 學 生 們 可 以 隨 時 查 閲 開 學 後, 學 生 只 需 在 Moodle 主 畫 面 的 weekly posting 主 題 上 直 接 點 選 週 別, 即 可 進 入 該 週 的 論 壇, 參 與 貼 文 筆 談 筆 者 亦 在 課 程 大 綱 (course syllabus) 中 提 供 幾 個 網 路 字 典 的 網 站 供 學 生 參 考, 並 在 一 開 學 時 即 在 課 堂 上 示 範 如 何 使 用 這 些 網 站 幫 助 他 們 查 詢 華 語 字 彙 3.4 活 動 設 計 與 規 則 爲 了 確 保 每 個 學 生 都 能 看 懂 並 遵 循 此 項 作 業 規 則, 筆 者 用 英 文 將 實 際 的 活 動 規 則 詳 列 發 給 學 生 簡 要 的 來 説, 此 活 動 規 則 告 訴 學 生 們 : 每 週 至 少 在 當 週 的 論 壇 中 貼 三 則 貼 文 兩 則 為 自 己 對 某 兩 個 主 題 的 闡 述, 一 則 為 對 某 同 儕 貼 文 的 回 應 當 主 題 為 問 句 時, 除 了 給 自 己 的 答 案, 並 請 盡 量 闡 述 給 予 此 答 案 的 理 由 可 超 越 課 堂 所 學, 運 用 自 學 所 得 的 新 字 彙 或 用 語, 但 請 在 其 貼 文 中 提 供 新 字 彙 的 拼 音 及 英 文 翻 譯 在 將 文 句 貼 出 前, 請 學 生 們 再 次 查 閲 字 典 ( 或 課 本 ) 確 認 自 己 沒 有 用 錯 字 當 無 法 了 解 同 儕 的 貼 文 時, 可 以 要 求 其 同 儕 進 一 步 澄 清 語 意 可 以 用 網 路 字 典 或 Google Translate 來 查 單 字, 但 不 可 用 Google Translate 來 將 英 文 句 子 直 接 翻 譯 成 中 文 來 完 成 此 作 業 除 了 運 用 課 堂 所 學, 可 以 盡 量 的 運 用 新 字 詞 及 用 語, 或 創 造 新 句 子 不 要 畏 懼 測 試 自 己 使 用 華 語 文 的 能 力 至 於 筆 談 的 主 題, 基 本 上 筆 者 將 此 交 由 學 生 們 自 由 選 擇, 但 提 醒 初 級 班 的 學 生 盡 量 將 範 圍 設 在 當 週 或 前 一 週 所 學 相 關 的 主 題, 以 達 到 練 習 運 用 課 堂 所 學 的 目 的 例 如, 如 果 上 週 課 堂 中 所 學 的 主 題 為 語 言 及 國 籍, 那 麽 學 生 們 可 以 選 擇 談 論 自 己 會 說 的 語 言 有 哪 些, 或 問 其 同 儕 他 們 會 說 什 麽 語 言 此 外, 筆 者 也 把 前 一 學 年 度 學 生 曾 經 討 論 過 的 主 題 條 列 出 給 學 生 當 參 考, 還 會 不 定 期 的 在 論 壇 中 貼 一 個 跟 課 程 所 Journal of Technology and Chinese Language Teaching, 4(2), ISSN: X 42

9 學 相 關 主 題 的 貼 文 讓 學 生 來 回 應 中 級 班 的 學 生 因 爲 可 利 用 的 字 彙 及 句 型 較 多, 且 更 有 能 力 運 用 課 外 資 源 自 我 學 習 來 增 加 自 己 的 華 語 表 達 能 力, 筆 談 主 題 則 是 在 新 一 週 的 筆 談 開 始 前, 在 課 堂 上 由 全 班 同 學 一 起 決 定, 選 出 兩 到 三 個 他 們 最 有 興 趣 的 主 題, 讓 他 們 以 自 己 真 實 面 臨 的 經 驗 來 思 考, 進 而 以 文 字 表 達 例 如, 有 一 次 在 201 的 課 程, 除 了 該 課 的 主 題 未 來 計 劃, 筆 者 也 運 用 在 網 路 上 截 取 的 六 格 漫 畫 介 紹 了 有 關 描 述 男 女 朋 友 各 種 個 性 及 外 表 上 優 缺 點 的 用 語, 當 補 充 教 材 在 決 定 下 週 的 筆 談 主 題 時, 學 生 們 就 提 出 了 好 幾 個 相 關 的 主 題, 而 最 後 票 選 出 我 的 寒 假 計 劃, 你 畢 業 後 想 做 什 麽?, 你 有 男 / 女 朋 友 嗎? 請 描 述 你 的 男 / 女 朋 友 ( 或 你 想 要 什 麽 樣 的 男 / 女 朋 友?), 當 作 下 個 筆 談 的 主 題 每 個 學 生 可 以 在 這 三 個 主 題 中 任 選 兩 個 主 題, 在 Moodle 的 該 週 論 壇 中, 分 別 由 兩 則 貼 文 來 闡 述, 還 得 至 少 回 應 一 則 其 同 儕 的 貼 文 相 同 的, 筆 者 也 把 前 一 學 年 學 生 曾 經 討 論 過 的 主 題 條 列 出 給 學 生 當 參 考 由 學 生 們 選 擇 筆 談 的 主 題 來 發 揮 即 如 蔡 雅 雯 (2013) 所 言, 把 學 習 的 主 導 權 交 給 學 生, 不 僅 可 以 更 貼 切 學 生 的 需 求, 更 同 時 可 以 提 高 學 生 主 動 參 與 的 興 趣, 藉 以 提 高 學 習 動 機 及 增 加 學 習 成 效 亦 如 陳 懷 萱, 林 錫 金 (2010) 所 言, 運 用 網 路 討 論 區 的 筆 談 及 寫 作 活 動, 讓 語 言 的 學 習 變 成 一 種 主 動 的 選 擇 而 不 是 被 動 的 接 受 教 師 的 安 排 以 下 ( 表 一 ) 為 CHIN 101, CHIN 103, 及 CHIN 201 課 程 在 2012 ~2013 學 年 度 曾 使 用 過 的 論 壇 主 題 之 簡 表 班 別 CHIN101 ( 第 一 學 季 ) CHIN103 ( 第 三 學 季 ) 表 1 論 壇 主 題 實 例 Topics 主 題 你 好! 你 會 說 什 麼 語 言? 你 是 哪 國 人? 你 的 爸 爸 和 媽 媽 會 說 什 麽 語 言? 請 問 您 貴 姓? 你 的 英 文 名 字 是 什 麽? 我 的 老 師 我 的 爸 爸 和 媽 媽 我 的 家 人 你 喜 歡 星 期 幾? 爲 什 麽? 你 有 寵 物 嗎? 你 喜 歡 貓 還 是 狗? 你 今 天 吃 了 什 麼? 你 喜 歡 吃 什 麼? 你 的 生 日 是 什 麼 時 候? 你 有 室 友 嗎? 你 有 幾 個 室 友? 他 們 是 學 什 麽 的? 你 主 修 什 麽? 你 爸 爸 的 專 業 是 什 麼? 你 很 忙 嗎? 我 很 忙... 昨 天 從 你 家 到 學 校 怎 麽 走? 你 春 假 去 了 哪 裡? 做 了 什 麽? Journal of Technology and Chinese Language Teaching, 4(2), ISSN: X 43

10 CHIN201 ( 第 四 學 季 ) 你 喜 歡 去 哪 裏 逛 街, 爲 什 麽? 春 夏 秋 冬, 其 中 你 最 喜 歡 哪 個 季 節, 爲 什 麽? 你 不 喜 歡 借 什 麽 給 別 人? 爲 什 麽? 你 這 個 週 末 要 做 什 麼? 我 的 房 間 我 喜 歡 的 顔 色 你 喜 歡 什 麽 顔 色? 你 喝 咖 啡 嗎? 你 喜 歡 喝 什 麽 咖 啡? 你 常 喝 咖 啡 嗎? 你 喝 咖 啡 的 時 候 喜 歡 加 什 麽? 你 鍛 鍊 嗎? 你 常 做 什 麽 運 動? 你 在 哪 裏 做 運 動? 你 常 跟 你 的 爸 爸 媽 媽 / 朋 友 / 室 友 一 起 做 什 麽? 你 怎 麽 慶 祝 生 日? 你 有 車 嗎? 你 的 車 是 什 麽 車? 如 果 你 要 買 車, 你 最 想 要 那 一 款 車? 今 年 夏 天, 你 去 了 哪 裏? 做 了 什 麼? 你 通 常 怎 麼 來 學 校 的? 你 做 什 麽 做 得 很 好? 我 生 病 的 時 候 一 個 我 不 想 讓 我 爸 爸 或 媽 媽 知 道 的 秘 密 一 個 忠 言 逆 耳 的 例 子 我 的 感 恩 節 假 期 我 的 二 十 一 嵗 生 日 你 有 搬 過 家 嗎? 你 搬 家 的 經 驗 好 不 好? 我 的 寒 假 計 劃 你 什 麽 時 候 畢 業? 畢 業 以 後 想 做 什 麽? 你 有 男 / 女 朋 友 嗎? 請 描 述 你 的 男 / 女 朋 友 ( 或 你 想 要 什 麽 樣 的 男 / 女 朋 友?) 你 覺 得 你 的 工 作 機 會 在 哪 裏? 如 果 我 很 有 錢, 我 會 3.5 活 動 相 關 事 項 爲 了 讓 學 生 們 更 確 切 的 瞭 解 這 項 課 外 活 動 的 要 求, 筆 者 先 在 第 一 週 的 Moodle 論 壇 (forum) 上 用 華 語 貼 了 一 則 貼 文, 自 己 回 應 此 則 貼 文, 然 後 在 課 堂 上 邀 請 學 生 當 場 給 予 貼 文 回 應 當 作 示 範 及 練 習 筆 者 也 趁 機 回 答 學 生 們 由 此 練 習 中 而 產 生 的 一 些 相 關 問 題 除 此 之 外, 在 建 立 此 Moodle 活 動 論 壇 時, 筆 者 勾 選 了 一 項 設 定, 將 所 有 學 生 納 入 論 壇 貼 文 通 知 ( alert) 的 對 象 因 此, 一 旦 有 學 生 在 論 壇 中 貼 文, 全 班 的 學 生, 包 括 筆 者 ( 老 師 ), 都 會 同 步 收 到 含 有 貼 文 内 容 的 電 子 郵 件 通 知 加 入 此 項 功 能 的 好 處 為, 學 生 們 可 以 有 即 時 給 予 其 同 儕 回 應 的 機 會, 老 師 也 可 以 在 第 一 時 間 決 定 是 否 需 要 對 其 貼 文 的 語 法 或 内 容 提 供 反 饋 還 有, 當 筆 者 給 予 某 些 學 生 的 貼 文 反 饋 時, 所 有 學 生 也 都 能 同 時 收 到 通 知, 接 收 到 教 師 鷹 架 再 者, 這 些 貼 文 通 Journal of Technology and Chinese Language Teaching, 4(2), ISSN: X 44

11 知 可 以 起 到 提 醒 學 生 參 與 此 活 動 的 作 用 在 尚 未 點 選 此 功 能 之 前, 筆 者 有 時 得 在 課 堂 上 提 醒, 否 則 有 些 學 生 會 忘 記 要 參 與 此 活 動 除 了 自 動 貼 文 通 知 功 能, 筆 者 還 設 定 了 參 與 者 可 事 後 修 改 (edit) 其 貼 文 的 功 能 這 項 功 能 很 重 要, 因 爲 它 能 允 許 貼 文 者 在 其 貼 文 送 出 後 再 回 頭 修 改 其 貼 文, 避 免 發 生 一 旦 送 出 貼 文 即 無 法 挽 回 的 狀 況 這 不 僅 能 降 低 學 生 們 擔 心 送 出 語 意 錯 誤 貼 文 的 壓 力, 也 能 給 予 學 生 們 在 發 現 錯 誤 後 進 行 自 我 修 正 的 機 會 在 學 季 中, 筆 者 亦 不 定 期 的 點 入 論 壇 參 與 筆 談 活 動, 有 時 回 應 某 些 學 生 的 貼 文 内 容, 有 時 給 予 某 些 學 生 一 些 字 彙 及 語 法 上 的 反 饋 在 回 應 學 生 的 貼 文 内 容 時, 筆 者 會 選 擇 性 的 用 一 些 超 出 課 堂 所 學 的 字 彙 或 用 語, 但 會 附 上 拼 音 及 英 文 翻 譯, 以 增 加 學 生 在 真 實 語 言 情 境 中 接 受 可 理 解 的 輸 入 (comprehensible input) 的 機 會 相 同 的, 由 於 筆 者 設 定 了 貼 文 自 動 通 知 的 功 能, 學 生 們 可 以 在 第 一 時 間 看 到 這 些 回 應 及 反 饋, 更 增 加 了 語 言 情 境 的 真 實 性 4. 實 際 活 動 範 例 及 分 析 以 下 ( 表 二 至 表 五 ) 為 筆 者 華 語 課 程 Moodle 網 站 上 截 取 下 來 的 貼 文 實 例 借 由 這 些 實 例, 我 們 可 以 看 到 這 個 課 外 活 動 的 實 際 進 行 過 程 : 學 生 們 參 與 論 壇 貼 文 筆 談 的 時 間 點 ( 非 同 步 ), 如 何 的 運 用 課 堂 所 學, 對 主 題 做 闡 述 及 回 應 同 儕 貼 文 此 外, 我 們 還 可 以 看 到, 學 生 們 的 互 動 情 形, 不 同 程 度 班 級 學 生 所 進 行 的 互 動 方 式 是 否 有 所 不 同, 以 及 這 些 語 言 互 動 中 是 否 存 在 有 如 本 文 文 獻 探 討 中 提 及 的 促 進 語 言 學 習 的 元 素 ( 例 如, 意 義 協 商, 意 識 到 對 標 的 語 言 知 識 的 缺 乏, 而 尋 求 正 確 或 更 多 的 語 言 資 訊 以 達 到 溝 通 的 目 的, 鷹 架, 等 等 ), 也 就 是, 這 個 課 外 活 動 是 否 能 到 達 筆 者 當 初 設 計 此 活 動 的 目 的 由 於 版 面 有 限, 在 此 只 提 供 101, 103, 及 201 學 生 所 參 與 四 個 主 題 的 相 關 貼 文 表 2 筆 談 實 例 1. 學 生 級 別 : 101, 學 習 完 拼 音, 正 式 上 課 文 内 容 後 的 第 三 個 禮 拜 你 會 說 什 麽 語 言?by GA - Tuesday, November 6, 2012, 8:21 PM 我 是 美 國 人 我 會 說 英 文 Juliet 是 我 的 室 友 我 和 我 的 室 友 會 說 西 班 牙 文 我 們 也 會 說 一 點 兒 中 文 你 呢? 你 會 說 什 麽 語 言? Re: 你 會 說 什 麽 語 言?by MM - Tuesday, November 6, 2012, 8:45 PM 我 也 是 美 國 人 我 會 說 英 文 我 也 會 說 法 文 和 一 點 兒 中 文 我 的 男 朋 友 會 說 一 點 兒 意 大 利 Re: 你 會 說 什 麽 語 言?by BL - Friday, November 9, 2012, 2:45 PM 你 们 好! 我 是 美 國 人 所 以 我 會 說 英 語 我 也 會 說 一 點 兒 西 班 牙 語 和 一 點 兒 中 文 我 喜 歡 學 語 言 MM, 意 大 利 文? Re: 你 會 說 什 麽 語 言?by MM - Friday, November 9, 2012, 2:50 PM 對 意 大 利 文 Re: 你 會 說 什 麽 語 言?by TY- Friday, November 9, 2012, 3:14 PM 你 好! 我 也 是 美 國 人. 我 的 室 友 是 Lisa. Lisa 和 我 會 說 英 文. Lisa 不 會 說 中 文. 他 喜 歡 說 一 點 中 文. Re: 你 會 說 什 麽 語 言?by AT- Friday, November 9, 2012, 3:28 PM 您 好! 我 的 同 學 Andy 會 說 中 文 和 英 文 對 了, 他 是 北 京 人 Journal of Technology and Chinese Language Teaching, 4(2), ISSN: X 45

12 以 上 是 101 的 學 生 們 第 一 次 在 Moodle 的 群 組 討 論 功 能 中 運 用 課 堂 所 學 進 行 交 流 的 實 例 由 於 字 彙 有 限, 貼 文 都 非 常 的 簡 短, 並 充 分 的 利 用 了 在 該 單 元 所 學 有 關 國 籍 及 語 言 別 的 字 彙 和 句 型 來 完 成 此 項 作 業, 而 且 參 與 此 主 題 的 學 生 們 並 未 開 始 利 用 自 我 學 習 ( 查 網 路 字 典 或 用 Google Translate) 來 使 其 貼 文 的 内 容 更 豐 富 除 此 之 外, 學 生 們 偶 爾 會 在 用 字 和 語 法 上 出 現 一 些 小 錯 誤, 但 不 影 響 其 在 語 意 上 的 表 達 有 趣 的 是, 在 第 二 位 學 生 (M M) 的 貼 文 中 明 顯 的 出 現 了 一 個 小 錯 誤, 錯 將 意 大 利 當 意 大 利 文 來 表 達 雖 然, 在 此 情 境 中 並 不 影 響 同 學 們 瞭 解 其 意, 爲 了 確 認 MM 的 語 意, 其 下 一 位 貼 文 的 同 學 ( BL) 仍 給 予 語 意 確 認 的 反 饋 (MM, 意 大 利 文?), 而 MM 也 借 此 瞭 解 到 並 糾 正 自 己 的 錯 誤 這 不 僅 是 同 儕 鷹 架 的 例 子, 也 是 在 真 實 互 動 情 境 中 進 行 意 義 的 協 商 (negotiation of meaning) 繼 而 幫 助 語 言 習 得 的 例 子 此 外, 爲 了 完 成 貼 文 的 任 務, 很 明 顯 的, 學 生 們 至 少 都 運 用 了 布 鲁 姆 分 類 學 認 知 歷 程 向 度 中 之 記 憶 ( 認 得 字 彙 ), 理 解 ( 瞭 解 字 彙 的 意 思, 和 句 子 結 構 的 組 成, 進 而 理 解 同 儕 的 貼 文 ), 和 運 用 ( 將 課 堂 所 學 的 字 彙 及 句 型 使 用 在 新 的 語 言 情 境 中 ) 的 技 能 表 3 筆 談 實 例 2. 學 生 級 別 : 101, 學 習 完 拼 音, 正 式 上 課 文 内 容 後 的 第 三 個 禮 拜 註 : 粗 斜 體 字 加 下 划 綫 為 筆 者 (HC) 給 學 生 的 反 饋, 刪 除 綫 上 的 斜 體 字 為 學 生 原 來 的 字 詞 你 好! by TY- Wednesday, November 7, 2012, 1:56 PM 你 好! 我 喜 歡 美 國. 我 喜 歡 美 國 的 music. 我 也 喜 歡 美 國 的 菜. 我 喜 歡 美 國 的 fried chicken 和 汉 堡 hang4bao3hamburger. 你 呢? 你 喜 歡 身 什 麼 美 國 的 菜? (Edited by HC-, Wednesday, November 7, 2013, 2:10 PM) Re: 你 好! by MM- Wednesday, November 7, 2012, 2:20 PM 我 也 喜 歡 美 國 的 菜 我 也 喜 歡 美 國 的 音 樂 (yin1 yue4: music). 我 喜 歡 法 國 的 菜 和 scenery. 我 也 加 拿 大 的 scenery. Re: 你 好! by BL- Friday, November 9, 2012, 4:21 PM 我 也 喜 歡 美 國 我 喜 歡 吃 美 國 的 thanksgiving 菜 好 吃! 我 也 喜 歡 美 國 的 diversity 美 國 有 各 民 族 (ming1-zu2:ethnic group) 的 人 Re: 你 好! by SC- Saturday, November 10, 2012, 6:32 PM 你 好! 我 也 喜 歡 美 國. 我 喜 歡 美 國 的 書 和 音 樂. 我 也 很 喜 歡 美 國 的 菜! 我 喜 歡 美 國 的 漢 堡 和 apple pie. Re: 你 好! by JF- Saturday, November 10, 2012, 6:51 PM 你 好! 我 喜 歡 美 國! 我 也 喜 歡 美 國 的 音 樂. 我 也 喜 歡 美 國 的 菜. 我 喜 歡 吃 漢 堡, 可 是 我 不 喜 歡 吃 炸 雞 zhaji: fried chicken. Re: 你 好! by AN- Saturday, November 10, 2012, 7:12 PM 你 好! 我 也 喜 歡 美 國 的 菜. 我 喜 歡 美 國 的 漢 堡 和 薯 條 shu3-tiao2: fries. 以 上 是 與 前 一 則 實 例 同 一 週 但 不 同 主 題 的 貼 文 同 樣 的, 學 生 們 偶 爾 會 在 用 字 或 語 法 上 出 現 一 些 小 錯 誤, 但 不 影 響 其 在 語 意 上 的 表 達 由 於 第 一 個 貼 文 的 學 生 開 始 跳 脫 華 語 字 彙 有 限 的 困 境, 利 用 英 文 來 表 達 其 真 實 狀 況, 使 得 其 他 的 學 生 也 開 始 跟 進, 除 了 運 用 課 堂 所 學, 也 開 始 利 用 自 我 學 習 所 得 來 幫 助 完 成 此 項 作 業 例 如 " 音 樂 "," 漢 堡 "," 炸 雞 " 和 " 薯 條 " 等 等, 這 些 字 彙 都 是 學 生 們 自 我 學 習 Journal of Technology and Chinese Language Teaching, 4(2), ISSN: X 46

13 所 得, 在 當 時 的 課 堂 上 並 未 提 及, 而 較 後 來 加 入 貼 文 的 學 生 也 能 成 功 地 從 較 前 面 的 貼 文 中 學 習 到 這 些 新 字 彙 而 運 用 在 他 們 自 己 的 貼 文 中 這 是 學 習 者 在 真 實 的 語 言 互 動 情 境 中, 借 由 運 用 課 堂 所 學, 自 我 學 習, 或 來 自 同 儕 的 語 言 輸 入, 而 完 成 交 流 任 務 的 一 個 例 子 筆 者 也 在 第 一 位 學 生 的 貼 文 中 給 予 反 饋, 修 正 了 一 個 用 字 的 小 錯 誤, 借 此 做 關 鍵 性 的 指 導, 亦 即 提 供 教 師 鷹 架 從 這 個 主 題 的 貼 文 中, 我 們 看 到 了, 如 Long (1996) 所 言, 真 實 語 言 情 境 的 互 動 (authentic interaction) 過 程 讓 語 言 學 習 者 意 識 到 自 己 對 標 的 語 言 知 識 的 缺 乏, 而 尋 求 更 多 的 語 言 資 訊, 而 終 能 成 功 的 使 用 正 確 的 標 的 語 言 達 到 溝 通 的 目 標 也 看 到 了, 如 Ramzn (1998) 的 研 究 所 指, 電 腦 輔 助 的 筆 談 交 流 活 動 (CMC) 能 協 助 學 習 者, 在 全 語 境 中, 成 功 的 習 得 課 堂 内 沒 有 教 授 的 字 彙 表 4 筆 談 實 例 3. 學 生 級 別 :103 ( 第 三 學 季 ) 註 : 粗 斜 體 字 加 下 划 綫 為 筆 者 (HC) 給 學 生 的 反 饋, 刪 除 綫 上 的 斜 體 字 為 學 生 原 來 的 字 詞 昨 天 by GT- Monday, May 13, 2013, 12:30 PM 明 年 你 爸 爸 媽 媽 生 日 的 時 候 你 會 送 他 們 什 麼 禮 物? 明 年 我 會 幫 忙 做 家 事 我 媽 媽 喜 歡 我 幫 她 做 家 事 因 爲 她 很 忙, 她 沒 有 時 間 (Edited by HC- Tuesday May 14, 2013, 3:10 PM) Re: 昨 天 by JF- Monday, May 13, 2013, 12:45 PM 你 好 GT! 明 年 我 爸 爸 生 日 的 時 候, 我 會 送 他 一 本 歷 史 書 我 媽 媽 生 日 的 時 候, 我 會 送 她 一 本 食 譜 shi2pu3:cookbook, 因 爲 我 媽 媽 喜 歡 做 菜, 我 哥 哥 生 日 的 時 候, 我 會 送 他 一 輛 車! (Edited by HC- Tuesday May 14, 2013, 3:14 PM) Re: 昨 天 by GT- Monday, May 13, 2013, 12:59 PM 你 好! JF 食 譜 是 一 個 好 主 意 我 想 送 我 的 女 朋 友 一 本 食 譜 你 有 錢 嗎? 你 會 送 你 的 哥 哥 一 輛 車? (Edited by HC- Tuesday May 14, 2013, 3:16 PM) Re: 昨 天 by JF- Monday, May 13, 2013, 1:21PM 我 沒 有 很 多 錢 我 爸 爸 會 借 我 錢, 哈 哈 我 爸 爸 有 很 多 錢 他 很 大 方 (Edited by HC- Tuesday May 14, 2013, 3:19 PM) Re: 昨 天 by MS- Wednesday, May 15, 2013, 3:32 PM 你 好 GT! 我 的 爸 爸 生 日 是 七 月 十 六 號. 明 年 我 爸 爸 生 日 的 時 候 我 會 送 他 階 梯. 我 的 媽 媽 生 日 是 七 月 十 四 號. 明 年 我 媽 媽 生 日 的 時 候 我 會 送 她 一 個 台 (Note from 老 師 : tai, second tone: measure word for TV set) 電 視. 階 梯 =jiē tī(ladder) (Edited by HC- Thursday, May 16, 2013, 5:22 PM) Re: 昨 天 by JB- Wednesday, May 15, 2013, 4:33 PM 明 年 我 爸 爸 生 日 的 時 候 我 會 送 他 一 件 襯 衫 明 年 我 媽 媽 生 日 的 時 候 我 會 做 晚 飯 我 會 做 意 大 利 麵 我 媽 媽 喜 歡 吃, 因 爲 很 好 吃, 她 喜 歡 我 的 意 大 利 麵 Re: 昨 天 by GT- Wednesday, May 15, 2013, 4:56 PM 你 好 JB! 你 的 媽 媽 很 愛 你 因 爲 你 的 意 大 利 麵 不 好 吃 我 是 你 的 室 友, 我 吃 了 你 的 意 大 利 麵 你 的 意 大 利 麵 不 好 吃 你 應 該 做 牛 排 niu1pai1steak, 我 覺 得 牛 排 很 好 吃 相 較 於 在 101 時, 這 些 103 學 生 彼 此 之 間 的 互 動 (interaction) 程 度 增 加 了, 亦 即 有 意 義 的 輸 出 (meaningful output) 及 可 理 解 的 輸 入 (comprehensible input) 也 豐 富 了 許 多 了 此 外, 雖 然 筆 者 在 課 堂 上 已 介 紹 如 何 使 用 會 來 表 示 未 來 或 假 設 語 氣, 這 些 學 生 們 很 明 顯 的 還 不 能 完 全 掌 握 會 的 用 法 第 一 位 貼 文 的 學 生 在 前 半 Journal of Technology and Chinese Language Teaching, 4(2), ISSN: X 47

14 段 的 句 子 中 就 忽 略 掉 了 會, 第 二 位 學 生 則 完 全 沒 能 使 用 會 筆 者 於 是 給 予 反 饋 ( 教 師 鷹 架 ), 借 以 幫 助 學 生 們 注 意 到 會 在 此 語 言 情 境 的 用 法 接 下 來 兩 位 貼 文 的 學 生 於 是 能 成 功 地 運 用 了 會 階 梯, 食 譜, 牛 排, 他 很 大 方, 和 我 覺 得 這 些 字 彙 及 用 語 在 課 堂 上 並 沒 有 教 到, 是 學 生 們 為 完 成 此 項 作 業 自 我 學 習 而 得 相 同 的, 其 他 參 與 或 觀 看 此 主 題 貼 文 的 學 生 也 能 借 此 習 得 這 些 字 彙 及 用 語 從 認 知 歷 程 向 度 的 角 度 來 解 析, 在 此 主 題 的 貼 文 中, 有 的 學 生, 除 了 記 憶, 理 解, 和 應 用, 更 運 用 了 分 析 和 創 造 這 些 認 知 技 能 例 如, 在 最 後 一 個 貼 文 中,GT 必 需 先 分 析 上 一 個 同 儕 (JB) 貼 文 中 的 句 子 及 用 語, 推 論 出 其 語 意, 然 後 將 牛 排 運 用 在 你 的 不 好 你 應 該, 我 覺 得 的 句 型 中 亦 即,GT 在 現 有 的 語 言 基 礎 上, 分 析 出 對 方 貼 文 的 語 意 以 及 如 何 將 自 我 學 習 所 得 的 字 彙 ( 牛 排 ) 和 語 句 ( 我 覺 得 ) 與 已 有 的 語 言 知 識 結 合, 而 創 造 出 符 合 邏 輯 且 呈 現 完 整 語 意 的 句 子 來 回 應 其 同 儕 的 貼 文 内 容 表 5 筆 談 實 例 4. 學 生 級 別 : 201( 第 四 學 季 ) 註 : 粗 斜 體 字 加 下 划 綫 為 筆 者 (HC) 給 學 生 的 反 饋, 刪 除 綫 上 的 斜 體 字 為 學 生 原 來 的 字 詞 你 有 搬 過 家 嗎? 你 搬 家 的 經 驗 好 不 好? by DL- Tuesday, October 23, 2012, 12:29 PM 你 有 搬 過 家 嗎? 你 搬 家 的 經 驗 好 不 好? 我 高 中 二 年 級 的 時 候 從 堪 萨 斯 (Kānsàsī, Kansas) 搬 到 加 州 搬 到 加 州 對 我 很 難 對 我 來 說 很 不 容 易 (róngyì- easy ), 去 新 學 校, 做 結 交 jie2jiao1: to make (friends) 新 朋 友 可 是 現 在 回 顧 (huígù, to look back, to review) 的 時 候 我 覺 得 神 有 原 因 帶 我 來 加 州 是 有 原 因 的 我 在 這 裡 也 做 結 交 了 很 多 好 朋 友 (Edited by HC- Tuesday, October 23, 2012, 3:22 PM) by GJG- Wednesday, October 24, 2012, 2:22 AM 同 學 你 好 : 堪 薩 斯 啊? 很 遠 呢 D: 我 搬 過 家, 兩 次 搬 家 了, 結 交 新 朋 友 對 我 來 說 很 不 容 易 我 第 一 次 搬 出 公 寓 因 為 我 爸 爸 買 家 了 高 中 後 我 十 八 歲 的 時 候 我 家 人 再 搬 家, 但 是 我 在 大 學 不 能 幫 助 他 們 搬 東 西 這 次 我 們 搬 到 我 們 現 在 住 的 家, 又 不 吵 又 漂 亮 - 我 很 喜 歡 拜 拜 ~ by ST- Wednesday, October 24, 2012, 8:49 PM 你 好 DL, 從 我 出 生 到 我 三 歲, 我 的 家 人 在 南 加 州 搬 到 四 次 了. 我 的 父 母 不 喜 歡 洛 杉 磯 的 學 校 也 不 喜 歡 洛 杉 磯 的 煙 霧 (yānwù - smog). 所 以 我 們 搬 家 到 洛 杉 磯 山 的 後 面 了, 因 為 空 氣 在 那 裡 真 的 很 好 比 較 洛 杉 磯 的 空 氣. by NB- Thursday, October 25, 2012, 7:58 PM ST, 你 家 的 空 氣 比 洛 杉 磯 好 嗎? 洛 杉 磯 有 很 多 煙 霧. 你 的 父 母 很 聰 明 因 為 他 們 搬 家. 你 喜 歡 洛 杉 磯 嗎? 你 的 父 母 是 從 中 國 來 的 嗎? 因 為 中 國 的 空 氣 比 較 不 好. 我 們 很 幸 運 因 為 我 們 住 在 SLO. SLO 的 空 氣 比 好 -N Journal of Technology and Chinese Language Teaching, 4(2), ISSN: X 48

15 by ST- Thursday, October 25, 2012, 10:30 PM 對, 我 家 的 空 氣 比 洛 杉 磯 好 我 家 的 空 氣 比 較 好 還 有 洛 杉 磯 的 學 校 不 太 好 可 是 我 最 喜 歡 去 洛 杉 磯 玩. 我 也 有 親 屬 (qīnshǔ relatives) 住 在 四 週 的 洛 杉 磯. 我 有 時 候 問 自 己, " 你 們 怎 麼 能 住 在 那 裡 呢?!" 我 的 家 鄉 (jiāxiāng hometown) 比 洛 杉 磯 高 海 拔 (gāohǎibá high elevation) 也 在 洛 杉 磯 山 的 後 面, 所 以 空 氣 非 常 的 不 同. 冬 天 的 時 候, 我 們 有 時 候 有 大 下 雪. 在 我 的 家, 我 媽 和 我 很 敏 感 (mǐngǎn ensitive) 洛 杉 磯 的 空 氣. 我 的 父 母 也 最 喜 歡 SLO 市 的 天 氣. 我 媽 媽 爸 爸 從 越 南 來 美 國 的, 但 是 他 們 都 是 中 國 人 也 都 是 客 家 人 (kèjiārén Hakka). 說 來 話 長 (shuōláihuàcháng It s a long story! :D) 有 很 多 人 認 為 (rènwéi think/consider) 我 和 我 的 家 人 都 是 廣 東 人 (guǎngdōngrén Cantonese), 可 是 我 們 不 是 廣 東 人, 哈 哈. by LH- Friday, October 26, 2012, 5:16 PM NB, 我 同 意! SLO 的 空 氣 比 較 好. 洛 杉 磯 有 很 多 煙 霧. 我 家 離 洛 杉 磯 不 遠, 開 車 要 一 时. 我 也 很 愛 SLO, 天 氣 很 暖. 我 喜 歡 海 灘 所 以 我 也 覺 得 我 們 很 幸 運 因 為 我 們 住 SLO. by NB- Thursday, October 25, 2012, 7:24 PM DL, 我 搬 家 很 多 次 了. 搬 家 是 麻 煩 ma1fan2 troublesom 我 住 在 Santa Maria, 但 是 我 的 爸 爸 和 我 的 媽 媽 離 婚 (líhūn, to divorce) 了, 所 以 我 的 媽 媽, 我, 和 我 的 兄 弟 姊 妹 搬 到 了 Morro Bay. 然 後 我 們 搬 到 SLO, 再 Los Osos, 然 後 SLO. 我 最 喜 歡 SLO 和 Los Osos. 我 很 高 興 你 搬 家 到 加 州! -NB by DL- Thursday, October 25, 2012, 10:24 PM 呵 呵 謝 謝 Nicole! 我 也 很 高 興 我 可 以 成 為 chengwei become 你 們 的 同 學 這 堂 中 文 課 是 我 最 喜 歡 的 課! 我 願 望 我 們 每 天 有 中 文 課 by ST- Thursday, October 25, 2012, 10:27 PM NB, 你 的 家 人 最 喜 歡 住 在 中 加 州 海 灘! 我 也 最 喜 歡 住 在 這 裡 因 為 SLO 市 的 天 氣 好 極 了. by LH- Friday, October 26, 2012, 9:02 AM 你 好 DL! 我 有 搬 過 家! 我 是 七 歲 的 時 候 我 從 Mission Viejo 搬 到 Rancho Santa Margarita. Rancho Santa Margarita 離 Mission Viejo 不 太 遠. 開 車 只 要 十 分 鐘. 從 Mission Viejo 搬 到 Rancho Santa Margarita 的 時 候 我 哭 了 因 為 我 很 年 輕. 可 是 我 新 的 房 子 很 大. 結 交 新 朋 友 對 我 來 說 不 難. 我 有 很 多 朋 友. 可 是 我 不 喜 歡 搬 家 因 爲 我 同 意 Nicole 搬 家 很 麻 煩. 我 也 希 望 我 們 每 天 有 中 文 課. by NB- Friday, October 26, 2012, 1:24 PM 你 好 Lauren! 我 也 不 喜 歡 搬 家 搬 家 很 麻 煩 可 是 我 搬 家 的 時 候 沒 有 哭 by DH- Friday, October 26, 2012, 2:36 PM 你 好 DL! 你 住 過 堪 薩 斯 了 嗎? 呵 呵! 你 喜 歡 不 喜 歡 堪 薩 斯? 堪 薩 斯 是 什 麼 樣 的? 你 真 的 覺 得 神 帶 你 來 加 州 是 有 原 因 的? 什 麼 原 因, 你 知 道 嗎? 我 覺 得 神 可 以 用 多 的 東 西, 可 是 我 不 覺 得 神 要 很 多 東 西 事 發 生 的 (Fāshēng de = to happen) 比 如, 我 覺 得 神 不 要 別 人 有 癌 症 (áizhèng = cancer), 可 是 我 覺 Journal of Technology and Chinese Language Teaching, 4(2), ISSN: X 49

16 得 神 可 以 用 癌 症 凝 聚 家 庭 (Níngjù jiātíng = unite/strengthen a family) 你 應 該 看 Romans 8: 我 也 希 望 我 們 每 天 有 中 文 課. 再 見! DH by CH- Friday, October 26, 2012, 11:08 PM 我 有 搬 过 家 我 十 岁 的 时 候 从 巴 黎 西 北 部 的 Asnières sur Seine 在 巴 黎 西 北 部, 搬 到 在 巴 黎 东 南 部 的 Créteil 在 巴 黎 东 南 部 我 记 得 我 们 有 很 多 东 西, 有 很 重 的 箱 子 我 比 较 喜 欢 在 Créteil 主 因 为 我 家 附 近 有 一 个 很 美 的 湖 (Edited by H C- Saturday, October 27, 2012, 6:02 PM) by JL- Saturday, October 27, 2012, 5:12 PM 你 好 Caroline! 我 一 直 希 望 去 巴 黎! 我 聽 說 汽 車 在 巴 黎 比 較 小 巴 黎 的 汽 車 比 較 小 是 真 的 嗎? 我 畢 業 bi4ye1:graduate 後, 我 想 住 在 台 灣, 上 海, 或 者 香 港 你 想 在 哪 住, Caroline? 你 想 留 在 美 國, 回 到 Créteil, 或 者 住 在 別 的 地 方 嗎? (Edited by HC - Saturday, October 27, 2012, 6:08 PM) by CH- Saturday, October 27, 2012, 10:38 PM 你 好 JL! 你 应 该 过 来 巴 黎, 是 一 个 很 漂 亮 的 城 市! 你 说 得 对, 巴 黎 的 汽 車 比 較 小, 我 们 没 有 很 多 SUV's,Mini Cooper 尺 寸 (chi3cun = size) 的 车 比 较 多 我 毕 业 后 也 想 住 在 台 湾, 上 海, 香 港, 新 加 坡, 或 者 留 在 美 国 我 不 想 马 上 回 法 国 以 上 是 201( 第 四 學 季 ) 學 生 在 期 中 ( 第 六 週 ) 的 貼 文 實 例 隨 著 課 堂 所 學 字 彙 用 語 及 句 型 的 增 加, 貼 文 的 内 容 又 更 豐 富 了, 學 生 之 間 的 互 動 也 又 增 加 了 許 多, 使 用 自 我 查 得 字 彙 用 語 的 例 子 比 比 皆 是, 例 如, 神, 煙 霧, 敏 感, 巴 黎, 離 婚, 海 拔, 癌 症, 又 不 吵 又 漂 亮, 成 爲 等 等, 也 更 勇 於 嘗 試 創 造 尤 其 值 得 一 提 的 是, 有 些 學 生 不 但 開 始 評 估 他 人 的 用 字 句 型 是 否 正 確, 更 勇 於 嘗 試 創 造 自 己 的 句 子 例 如, 第 三 位 學 生 (ST) 的 貼 文 中 寫 了, 因 為 空 氣 在 那 裡 真 的 很 好 比 較 洛 杉 磯 的 空 氣. 接 下 來 貼 文 的 學 生,NB, 就 以 你 家 的 空 氣 比 洛 杉 磯 好 嗎? 來 回 應 從 這 裡 可 以 看 出, NB 能 成 功 的 利 用 所 學 得 的 語 言 知 識 來 判 斷 出 ST 的 句 子 在 比 較 的 用 法 上 出 了 問 題 並 給 予 回 饋, 使 得 ST 在 其 後 來 的 貼 文 中 能 自 我 糾 正 錯 誤 這 也 是 一 個 意 義 協 商 (negotiation of meaning), 運 用 分 析 analysis 和 評 估 evaluation 而 創 造 create, 及 同 儕 鷹 架 的 例 子 而 這 樣 的 例 子 在 這 個 主 題 的 貼 文 中 時 而 可 見 例 如,NB 在 其 另 一 個 貼 文 中 提 到 搬 家 是 麻 煩, 其 中, 麻 煩 是 NB 自 己 查 得 的 字 彙, 筆 者 在 課 堂 上 並 未 教 過 同 樣 的, 這 個 句 子 很 明 顯 的 受 到 學 生 母 語 的 影 響 而 有 語 法 上 的 錯 誤 然 而,LH 在 後 來 的 貼 文 中 就 能 成 功 地 根 據 課 堂 所 學 而 評 估 出 此 錯 誤, 進 而 寫 出 符 合 華 語 語 法 的 句 子 : 搬 家 很 麻 煩 雖 然 LH 對 NB 做 的 是 間 接 的 回 應, 但 是 NB 卻 因 爲 得 到 此 反 饋 ( 提 點 ) 而 能 在 其 後 的 貼 文 中 自 我 糾 正 錯 誤 還 有, LH 能 成 功 的 評 估 出 DL 的 我 願 望 我 們 每 天 有 中 文 課 是 錯 Journal of Technology and Chinese Language Teaching, 4(2), ISSN: X 50

17 誤 的, 而 寫 出 的 我 也 希 望 我 們 每 天 有 中 文 課 LH 對 希 望 的 正 確 用 法 似 乎 對 DH 和 JL 起 了 引 導 的 作 用, 使 他 們 也 能 在 後 來 得 貼 文 中 成 功 地 運 用 希 望 這 個 語 詞 在 嘗 試 創 造 自 己 的 句 子 方 面, 成 功 的 及 有 瑕 疵 的 皆 有 LH 的 結 交 新 朋 友 對 我 來 說 不 難. 就 是 一 個 創 造 (create) 成 功 的 案 例 她 成 功 地 將 結 交 與 對 我 來 說 結 合 而 成 爲 一 個 語 法 及 語 意 皆 正 確 的 句 子 雖 然 有 時 候 學 生 們 自 創 的 句 子 在 語 法 上 不 見 得 是 完 全 正 確 的, 但 是 能 在 自 己 所 習 得 的 語 言 知 識 基 礎 上, 練 習 評 估 並 創 造 新 的 句 型 與 用 法 以 達 成 在 真 實 語 言 情 境 中 交 流 的 目 的, 正 是 語 言 習 得 的 重 要 一 環 例 如, 第 一 位 學 生 (DL) 寫 了 可 是 現 在 回 顧 (huígù,to look back, to review) 的 時 候 我 覺 得 神 有 原 因 帶 我 來 加 州 還 有 搬 到 加 州 對 我 很 難, 去 新 學 校, 做 新 朋 友 這 個 些 句 子 很 明 顯 的 是 受 到 了 英 語 句 型 影 響 而 導 致 了 華 語 語 法 上 的 錯 誤 筆 者 於 是 給 予 反 饋 ( 教 師 鷹 架 ), 修 正 了 其 大 部 分 的 錯 誤, 使 得 後 來 參 與 貼 文 的 學 生 可 以 順 利 的 使 用 符 合 正 確 語 法 的 句 型 來 進 行 交 流 基 於 相 同 的 原 因, 筆 者 也 修 正 了 CH 的 Asnières sur Seine 在 巴 黎 西 北 部 和 Créteil 在 巴 黎 东 南 部 及 JL 的 我 聽 說 汽 車 在 巴 黎 比 較 小 根 據 Bandura (1997) 在 學 習 者 的 自 我 效 力 理 論 (learner self-efficacy) 中 所 言, 過 多 的 負 向 反 饋 (negative feedback) 會 導 致 學 習 者 認 爲 自 己 沒 有 足 夠 的 能 力 來 學 好 所 學 而 降 低 學 習 興 趣 及 熱 忱 爲 了 盡 量 維 持 學 生 們 貼 文 的 完 整 性, 並 不 打 擊 他 們 使 用 華 語 的 自 信 心, 筆 者 並 沒 有 糾 正 學 生 們 所 有 語 法 上 的 瑕 疵, 且 在 盡 可 能 的 範 圍 内, 將 此 活 動 的 主 要 目 標 放 在 讓 學 生 運 用 課 堂 所 學 及 勇 於 嘗 試 用 新 字 詞 和 用 語 進 行 交 流, 而 不 是 寫 出 毫 無 錯 誤 的 句 子 5. 結 論 在 現 今 的 外 語 教 學 理 論 及 教 學 法 中, 皆 以 發 展 學 生 們 的 溝 通 能 力 (communicative competence) 為 主 要 目 標 然 而, 進 行 溝 通 (communication) 不 僅 是 外 語 學 習 的 最 終 目 標, 更 是 外 語 習 得 的 不 二 法 門 但 是 Schumann (1999) 曾 指 出, 外 語 教 學 其 實 是 讓 學 生 們 learning under conditions of environmental deprivation, 因 爲 no language teaching method can provide an adequate alternative to the natural conversational interaction with others which the brain requires to learn a language (p. 40). 也 就 是 說, 課 堂 教 學 無 法 提 供 如 我 們 學 習 母 語 時 所 得 到 的 足 量 語 言 輸 入 (input) 因 此, 如 何 增 加 學 生 在 課 外 接 觸 華 語 的 時 間, 並 為 學 生 創 造 在 真 實 語 言 情 境 中 用 華 語 進 行 交 流 的 機 會, 是 許 多 在 缺 乏 華 語 環 境 中 教 華 語 的 老 師 們 共 同 關 心 的 議 題 依 欲 達 成 學 習 目 標 的 不 同, 增 加 學 生 在 課 外 接 觸 華 語 的 時 間 可 以 用 不 同 的 方 法 來 進 行, 筆 者 在 本 文 中 分 享 的 課 外 活 動 只 是 其 中 的 一 個 方 法 然 而, 這 個 方 法 提 供 了 住 在 以 白 人 爲 主 的 城 市 的 學 生 們, 運 用 課 堂 所 學, 跟 同 儕 進 行 交 流 的 機 會 此 外, 學 生 們 有 時 得 訴 諸 於 自 我 學 習 去 查 得 所 需 的 字 詞, 並 利 用 所 學 的 語 言 知 識 來 分 析 及 評 估, 以 運 用 在 其 創 造 的 句 子 中, 或 瞭 解 其 同 儕 的 語 言 輸 出 (output) 再 者, 筆 者 不 定 期 的 給 予 反 饋, 提 供 教 師 鷹 架 這 些 不 但 增 加 了 學 生 們 自 我 學 習 的 機 會, 也 Journal of Technology and Chinese Language Teaching, 4(2), ISSN: X 51

18 打 破 時 間 地 點 的 限 制, 將 課 堂 教 學 與 課 外 活 動 做 結 合, 延 長 了 學 習 時 數, 更 增 加 了 學 生 的 可 理 解 語 言 輸 入 (comprehensible input) 的 量 根 據 筆 者 在 課 堂 上 的 調 查, 依 貼 文 的 長 短 及 使 用 語 言 難 度 的 不 同, 學 生 們 平 均 要 花 15 到 30 分 鐘 來 完 成 一 則 貼 文 由 於 每 個 學 生 每 週 最 少 得 貼 上 三 則 貼 文, 一 個 學 季 九 週 下 來 也 能 累 積 不 少 額 外 接 觸 華 語 的 時 數 相 較 於 課 堂 上 以 教 師 為 主 導 的 學 習, 這 項 活 動 的 另 外 一 個 好 處 就 是 把 學 習 的 主 導 權 交 給 學 生 學 生 們 得 以 以 自 己 感 興 趣 的 主 題, 在 對 自 己 適 當 且 充 分 的 時 間 裏 來 進 行 與 同 儕 的 交 流 這 不 僅 可 以 更 貼 切 學 生 的 需 求, 也 同 時 可 以 提 高 學 生 主 動 參 與 的 興 趣 另 外 一 個 筆 者 始 料 未 及 的 好 處 是, 此 活 動 增 加 了 學 生 之 間 的 同 袍 情 誼, 而 對 學 習 氣 氛 起 了 正 面 的 作 用 許 多 學 生 表 示, 由 於 貼 文 的 内 容 都 是 符 合 他 們 真 實 生 活 情 境 的 分 享, 因 此 拉 近 了 他 們 彼 此 之 間 情 感 上 的 距 離, 使 這 些 來 自 不 同 科 系 平 常 並 無 交 集 的 學 生 開 始 形 成 一 個 他 們 所 謂 的 中 文 圈, 在 課 後 互 相 幫 助, 一 塊 兒 玩 樂, 變 成 好 朋 友 讓 他 們 覺 得 在 這 條 學 習 的 路 上 並 不 孤 獨, 也 更 樂 於 來 課 堂 上 與 他 們 的 朋 友 們 一 起 上 課 學 習 參 考 文 獻 蔡 雅 雯. (2012). 以 Moodle 爲 教 學 輔 助 的 短 期 漢 語 情 境 會 話 教 學 設 計. Journal of Technology and Chinese Language Learning, 3(2), 關 之 英. (2012). 中 文 作 為 第 二 語 言 : 教 學 誤 區 與 對 應 教 學 策 略 之 探 究. 中 國 語 文 通 訊, 91 (2), 陳 育 琳, 徐 照 麗. (2007). 同 儕 鷹 架 理 論 對 國 三 學 生 數 學 態 度 影 響 之 研 究 國 名 教 育 研 究 學 報, 19, 黃 德 祥, 謝 龍 卿. (2005). 維 果 斯 基 社 會 認 知 論 與 英 語 教 育. 教 育 研 究 月 刊, 138, 陳 懷 萱, 林 金 錫. (2010). 運 用 網 路 互 動 進 行 華 語 文 寫 作 學 習 之 探 討. 取 自 林 金 錫, 舒 兆 民, 周 中 天, 陳 浩 然, 連 育 仁. (2008). Moodle 在 華 語 文 教 學 上 之 運 用, 第 五 屆 全 球 華 文 網 路 研 討 會 論 文, 取 自 劉 繼 仁. (2007). 數 位 語 言 學 習 之 現 況 與 類 型. 教 育 研 究 月 刊, 163, 徐 椿 樑. (2001). 鷹 架 學 習 理 論 在 專 業 技 術 教 學 的 成 效 分 析 之 研 究. ( 未 出 版 之 博 士 論 文 ). 國 立 臺 灣 師 範 大 學 教 育 研 究 所, 臺 北. Journal of Technology and Chinese Language Teaching, 4(2), ISSN: X 52

19 Anderson, L. W., & Krathwoho, D. R. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom s taxonomy of educational objectives. New York: Addison Wesley Longman, Inc. Blake, R. (2000). Computer mediated communication: a window on L2 Spanish interlanguage. Language Leanring And Technology, 4(1), Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: Freeman. Chun, D. (1994). Sing computer networking to facilitate the acquisition of interactive competence. System, 22, Davis, E. & Linn, M. C. (2000). Scaffolding students knowledge integration: prompts for reflection in KIE. International Journal of Science Education, 22, Ebbinghaus, H. (1999). Memory: A Contribution to Experimental Psychology. Bristol: Thoemmes Press. Huitt, W. (2011). Bloom et al. s taxonomy of the cognitive domain. Educational Psychology Interactive. Valdosta, GA: Valdosta State University. Gass, S. M. (2007). Input and Interaction. In C. J. Doughty & M. H. Long (Eds.), The handbook of second language acquisition (pp ). Malden, MA: Blackwell Publishing. Ko, S., & Rossen, S. (2001). Teaching online: A practical guide. Boston, MA: Houghton Mifflin Co. Long, M. (1996). The role of the linguistic environment in second language acquisition. In W.Ritchie & T. Bhatia (Eds.), Handbook of Second Language Acquisition (pp ). San Diego: Academic Press. Ramzan, Y. & Ritsuko, S. (1998). Computer-mediated communication in foreign language learning: A case of the students of Japanese. In Flexibility: The next wave? Proceedings ASCILITE Wollongong 1998 (pp ). University of Wollongong. Retrieved from pdf Schumann, J. H. (1999). A neurobiological perspective on affect. In J. Arnold (Ed.), Affect in Language Learning (pp ). Cambridge: Cambridge University Press. St. John, E., & Cash, D. (1995). Language learning via demonstrable success with German. In M. Warschauer (Ed.) Virtual connections: Online activities and projects for networking language learners. (pp ). Honolulu, HI: University of Hawaii, Second Language Teaching & Curriculum Center. Journal of Technology and Chinese Language Teaching, 4(2), ISSN: X 53

20 Vygotsky, Lev S. (1978). Mind In Society : The Development of Higher Psychological Processes. Cambridge : Harvard University Press. Warschauder, M. (1996). Comparing face-to-face and electronic communication in the second language classroom. CALICO Journal, 13,7-26. Warschauder, M. (1997). Computer-mediated collaborative learning: theory and practice. The Modern Language Journal, 81(4), Warschauer, M., & Healey, D. (1998). Computer and language learning: an overview [Electronic version]. Language Teaching, 31, Wood, D., J. S. Bruner, & G. Ross. (1976). The role of tutoring in problem solving. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17, Journal of Technology and Chinese Language Teaching, 4(2), ISSN: X 54