43 105 10 63-86 Yu Da Academic Journal Vol.43, October 2016, pp. 63-86. 樂高認真玩 策略促進幼兒學習之啟示 陳嘉彌 * 蘇慧娟 ** 張境桓 *** 摘要 創新教學 是當前幼教工作者的專業職能發展能力之ㄧ 其目的在吸引幼兒的學習樂趣 激發學習動機 融入持續的學習行為 最終產生最佳的學習效果 樂高認真玩 (LSP) 是幼兒教育中之一項創新教學策略, 透過 創新的遊戲 方法幫助幼兒有效地學習, 建立未來 帶著走 的能力 本文以 樂高認真玩 之理念為遊戲教學的哲思, 設計教學策略 透過二所幼兒園進行為期 3 個月的 合作式行動研究, 以觀察記錄幼兒學習及訪談二位合作夥伴教師觀察 LSP 教學之反應等質性資料, 進行研究分析 研究發現 5 點 :(1) 幼兒透過大量溝通與表達活動進行有效學習 ;(2)LEGO 簡易的操作方法, 是幼兒創作的關鍵 ;(3) 手做心動 解決問題, 促使幼兒知識建構 ;(4) 幼兒容易從活動中建立學習策略, (5) 幼兒能利用 LSP 做及說故事 作者從 LSP 策略中發展出 兒童樂高認真玩 策略及 締結關係 有意義的遊戲 討論及表達會議 持續遊戲活動 的循環教學步驟 本文希冀能提供幼兒教育工作者一項創新的教學策略及思考, 有助於提昇幼兒學習的創意和成效 關鍵字 : 樂高認真玩 創新教學 遊戲教學 教師專業發展 幼兒教育 * ** *** - 63 -
43 105 10 The Exploration of Lego Serious Play for Promoting Young Children s Learning Jia-mi Chen * Huei-chuan Su ** Jing-huan Chang *** Abstract Innovative instruction is a professional development capacity exhibited by current early childhood education staffs. Lego Serious Play (LSP) is an innovative instruction strategy in early childhood education, aiding young children in learning effectively and developing abilities that will be beneficial for them in the long term through innovative play. This study adopted LSP as the game-based teaching in the design of teaching strategies. A collaborative action research project of 3 months was conducted in two kindergartens. Subsequently, an analysis was made on the qualitative data collected, including observational records of young children s learning, and interviews with two participating teachers on their observation of LSP teaching effects. Five main results were identified as follows:(1) Young children learn effectively through substantial communication and expression activities. (2) The simple operation method of Lego is key to stimulate children s creation activities. (3) Playing lego is a problem-solving process that requires both hand movement and mental effort, and this activity aids young children in building their knowledge. (4) Playing Lego prompts young children to develop learning strategies through the activities. (5) Young children can easily make up and tell stories by using employ LSP. Therefore, the author developed the Children Lego Serious Play strategy and a set of cyclic teaching steps on the basis of the LSP strategies implementation, including concluding relationships, playing purposeful, and continuing to play. This study expects to offer an innovative teaching * National Taitung University, Professor ** National Taitung University, Lecturer *** National Taitung University, Graduate-student - 64 -
樂高認真玩 策略促進幼兒學習之啟示 strategy and thinking mode for workers of young childhood education to facilitating enhancing the creativeness and effectiveness of young children s learning. Keywords Lego Serious Play, innovative instruction, teacher professional development, early childhood education - 65 -
43 105 10 壹 幼兒教育中創新教學的必要性 Lego Serious Play, LSP LSP 貳 LSP 創新教學的概念與重要因素 LSP / Play Serious Play - 66 -
樂高認真玩 策略促進幼兒學習之啟示 LEGO Serious Play 2007 LSP LSP LSP LSP 2012 2007 Edger Dale The Cone of Experience 70%~90% 10%~20% 1 LSP Edger Dale LSP LEGO hands-on, minds-on learning LSP - 67 -
43 105 10 圖 1 Edger Dale 經驗金字塔結構內容與學習成效百分比 https://www.etsu.edu/uged/etsu1000/documents/dales_cone_of_experience. pdf LSP Play Constructionsim Imagination Identity The Science of LEGO Serious Play 1 Real-time Flow Experience http://www.strategicplay.ca/upload/documents/the-science-of-lego-serious-play.pdf - 68 -
樂高認真玩 策略促進幼兒學習之啟示 2 The Science of LEGO Serious Play 圖 2 LSP 理論基礎概要圖 ( 張境桓繪製 ) 一 遊戲 LSP / LSP social bonding emtional expression affective knowledge - 69 -
43 105 10 2007 LSP cognitive development constructive competition LSP 二 建造論 Seymour Papert Jean Piaget Piaget making 2 making - 70 -
樂高認真玩 策略促進幼兒學習之啟示 三 想像 LSP LSP descriptive imagination creative imagination LSP challenging imagination strategic imagination LSP 1 2 3 四 認同 LSP real-time identity LSP LSP 五 即時動作 LSP real-time - 71 -
43 105 10 LSP 六 瞬息經驗 flow experience Csikszentmihalyi, 1990 LSP 參 研究方法 LSP A A LSP R A LSP A C LSP 2014 3 1 6 30 A C 1 14 A A LSP C LSP R 5 9 6 6 LSP 1 60 LSP 1 R LEGO minifigure 3 4 LSP 4 1 1 2 3 4 4-72 -
樂高認真玩 策略促進幼兒學習之啟示 圖 3 LEGO 人偶 (minifigure) 系列產品之一 ( 消防員 ) 左圖 : 人偶全形 ; 右圖 : 零件分解圖 A C 2 90 2~3 R LSP LSP R 20140509 R 2014 5 9 R 表 1 A C 二幼兒園基本資料 A C R A R C 14 14 14 14 LSP - 73 -
43 105 10 肆 資料分析 LSP 5 一 幼兒透過大量溝通與表達活動進行有效學習 LSP R A 在教學現場中, 因為我不希望破壞 LSP 其中一項精神 - 讓參與者自行訂出規則, 因此在班級常規上, 未做出秩序管控, 導致狀況混亂, 但雖然混亂, 也可看見幼兒正在同儕衝突中, 嘗試解決他們的問題 在 LSP 中也提到, 參與者是全體師生, 因此教師應該與幼兒討論一些基本班級常規, 這樣在衝突情境中, 他們的學習效果會更好 (20140509 R 教學省思 ) R C C R LEGO R LSP A LSP 我在 LSP 教學策略中看到, 我們的孩子在面對情緒時有發洩的管道, 並不是教師直接壓抑住有情緒的孩子 ; 而且教師將孩子遇到的困難或過程中不開心的 - 74 -
樂高認真玩 策略促進幼兒學習之啟示 經驗提出討論, 這是 LSP 的優勢 (20140522 A 師訪談 ) A LSP R A 在討論時將困難與情緒提出與大家討論, 有情緒的孩子會有團體重視的愉悅感, 且透過大家的集思廣益, 全部的孩子在活動中會越趨穩定, 並且越來越願意在團體中表達自我感受, 與同理他人, 這些好處是重視社會性連結 (social bonding) 的 LSP 教學策略所擁有的優勢 (20140523 R 省思札記 ) R C C C? R 我 (R) 也是參與者, 和孩子沒有位階之分, 我在融入他們, 讓他們感受到, 教師也是他們活動中的隊友 因此我在前半節課觀察他們的行為與遇到的問題, 保留至後半段課程, 與孩子討論出共同規則, 這樣他們會覺得規則是他們訂的, 所以更會遵守規則 這有助於整個教學歷程的豐富度 (20140509 C 師訪談 ) R LSP 二 LEGO 簡易的操作方法, 是幼兒創作的關鍵 LEGO A R LEGO LEGO R A LEGO - 75 -
43 105 10 同樣是拼裝塑型的媒材, 但智慧片操作難度較高, 導致教師必須先教導面與面扣接的方法, 與基本形體 ( 由平面到立體 ), 介入較多 在創作時, 操作智慧片的幼兒, 因小肌肉發展受限, 導致挫折較大, 多停留在平面形狀的學習 (20140513 A 師訪談 ) R R LEGO 20140520 這次教學意外發現,60 分鐘的課程中, 大概有三分之一的孩子在 40 分鐘後, 便進入空白時間, 我請他們繼續動手玩 我觀察到他們再看別人的人偶後, 便繼續動手玩 驚奇的是, 後來有兩位孩子告訴我 他們想要分享, 因為他們有故事可以說 因此, 在爾後的課程中, 我試著減少教學目標, 在每一次的課程中, 設計大約 20 分鐘為留白的 Freeplay time (20140520 R 教學省思 ) LEGO Wassermann / / 三 手做心動 解決問題, 促使幼兒知識建構 A 以往, 進行一般遊戲學習, 我們的幼兒遇到問題後, 常常過早放棄, 回到積木角進行形體的堆疊遊戲, 回到他們的舒適圈 但是在 LSP 策略下, 幼兒面對不能解決的問題, 已願意嘗試用不同方法解決問題, 雖然次數不多, 但隨著遊戲次數增加, 他們越來越習慣以正面態度面對問題 (20140519 A 師訪談 ) 1 A - 76 -
樂高認真玩 策略促進幼兒學習之啟示! R A C A C LSP R Direct Purposeful Experiences Freeplay Times Contrived Experiences Dramatized Experiences Edger Dale 四 幫助幼兒更容易地從活動中建立學習策略 LEGO LSP LSP C R LSP 我 (C 師 ) 一直擔心, 幼兒運用樂高的遊戲輔助學習會有效, 只是因為樂高是它們未接觸過的媒材, 對樂高有新鮮感 ; 但實則不然, 我觀察到幼兒在 LSP 的教學下, 接觸越久, 他們越專注 (20140509 C 師訪談 ) R A C R R A C R - 77 -
43 105 10 20140516R R 20140523R R LSP LEGO LSP LSP LSP 五 幼兒能輕易地利用 LSP 做及說故事 20140610 R R R 20140611 R R LEGO 1 2 LEGO 3 4 5 LSP - 78 -
樂高認真玩 策略促進幼兒學習之啟示 伍 研究結果與討論 一 研究結果 LSP LSP Child Lego Serious Play, CLSP CLSP 4 Concluding relationships Playing purposeful Conference Continuing to play CPCC 4 CPCC 圖 4 CPCC 教學步驟 4 階段流程圖 ( 張境桓繪製 ) - 79 -
43 105 10 ( 一 ) 第一階段 : 締結關係 (Concluding relationships) ( 二 ) 第二階段 : 有意義的遊戲 (Playing purposeful) ( 三 ) 第三階段 : 討論及表達會議 (Conference)??? ( 四 ) 第四階段 : 持續遊戲活動 (Continuing to play) empowering CPCC 二 討論 CPCC CPCC - 80 -
樂高認真玩 策略促進幼兒學習之啟示 CPCC CPCC CPCC ( 一 )LEGO 媒材是否是 CLSP 中的唯一遊戲材料? Lego Gauntlett Holzwarth 2006 LEGO visual learning LEGO LSP LEGO GIGO LEGO LEGO LEGO CLSP LSP CLSP CPCC LEGO ( 二 )CLSP 能統整相關的能力學習嗎? LSP - 81 -
43 105 10 Beane 1997 LSP Brown, 2009 LSP CLSP ( 三 ) 教師需要具備實施 CLSP 的專業能力嗎? LSP facilitator LSP LSP fun 201405019A LSP CLSP CLSP facilitating timing CLSP LSP ( 四 )CLSP 果真具有促進幼兒學習的效果嗎? R LSP A A - 82 -
樂高認真玩 策略促進幼兒學習之啟示 A LSP 20140611 R A A R A LSP 1 C C LSP C CLSP 陸 結論 LSP LSP / 3 6 LSP LSP CLSP approach - 83 -
43 105 10 LSP LSP descriptive imagination creative imagination CLSP LSP Yazzie-Mintz 2007 70% 1/2 LSP CLSP CPCC CLSP 1947 CLSP CPCC Dale - 84 -
樂高認真玩 策略促進幼兒學習之啟示 - 85 -
43 105 10 參考文獻 1947 歐美勞作教育思想史 2000 有效教學 - 理論與策略 2005 兒童發展與保育 2012 利用 LSP 策略提升高職低成就學生學習專業課程之個案研究 (NSC 100-2410-H-143-009-) 2007 幼兒教育,287 39-52 2007 幼兒保育學刊,5 87-112 Baines, L. A., & Slutsky, R. (2009). Developing the sixth sense Play. Educational Horizons, 87(2), 97-101. Beane, J. A. (1997). Curriculum integration Designing the core of democratic education. New York Teachers College Press. Brown, S. (2009). Play How it shapes the brain, opens the imagination, and invigorates the soul. New York Penguin Books. Csikszentmihalyi, M. (1990). Flow The psychology of optimal experience. New York Harper & Row Press. Edwards, R., & Usher, R. (1997). All to play for? Adult education, leisure and consumer culture. Studies in the Education of Adults, 29(1), 68-81. Gauntlett, D., & Holzwarth, P. (2006). Creative and visual methods for exploring identities. Visual Studies, 21(1), 82-91. Yazzie-Mintz, E. (2007). Voices of students on engagement A report on the 2006 high school survey of student engagement. Bloomington, IN Center for Evaluation and Education Policy, Indiana University. - 86 -