课程13-8.FIT)

长 在 心 上 的 眼 睛 梅 贻 涵 小 驴 的 爸 爸 妈 妈 扔 下 当 时 才 三 岁 的 小 驴 进 城 打 工 的 第 二 年, 奶 奶 的 两 眼 突 然 就 什 么 也 看 不 见 了, 走 路 只 能 拄 着 棍 子 一 点 一 点 地 往 前 探, 做 什 么 事 都 得 让 小 驴 帮 忙 可 最 近, 小 驴 却 非 常 惊 讶 地 发 现, 奶 奶 的 眼 睛 似 乎 复 明 了 做 饭 切 菜 时, 明 晃 晃 的 菜 刀 紧 挨 着 奶 奶 的 手 刷 刷 地 飞, 吓 得 小 驴 直 吸 冷 气, 可 奶 奶 手 下 的 菜 切 得 又 细 又 匀, 丝 毫 伤 不 到 手 平 时 吃 饭, 奶 奶 总 是 将 盛 得 满 满 的 一 碗 给 小 驴, 自 己 碗 里 的 饭 却 浅 浅 的 小 驴 很 是 心 疼 奶 奶, 有 时 趁 奶 奶 不 注 意, 偷 偷 地 将 盛 得 多 的 那 碗 换 给 奶 奶, 可 每 次 都 会 被 奶 奶 发 现 后 来, 小 驴 想 了 个 妙 计, 他 将 饭 盛 成 平 均 的 三 碗, 将 其 中 的 两 碗 放 在 奶 奶 面 前, 另 一 碗 放 在 自 己 手 边 奶 奶 似 乎 很 无 意 地 将 两 碗 饭 都 碰 了 下, 然 后 去 端 其 中 的 一 碗 小 驴 忙 说 : 奶 奶, 我 替 你 端 他 将 碗 端 过 去 时, 乘 机 将 另 一 碗 饭 扣 在 奶 奶 的 碗 里 看 着 奶 奶 接 过 碗, 小 驴 正 暗 自 高 兴, 奶 奶 却 点 着 小 驴 的 头 嗔 怪 道 : 你 这 小 鬼 头, 甭 想 骗 我 小 驴 以 为 奶 奶 的 眼 睛 复 明 了, 悄 悄 地 将 手 指 放 在 奶 奶 的 眼 睛 前 面 晃 了 晃, 可 奶 奶 还 是 一 点 也 感 觉 不 到 小 驴 想, 奶 奶 一 定 具 有 了 特 异 功 能 吧 小 驴 的 爸 爸 妈 妈 走 后, 别 的 不 再 管 小 驴, 只 是 每 到 秋 天 的 时 候 给 小 驴 邮 鞋 可 这 年 秋 天, 不 知 为 什 么, 鞋 没 有 邮 来 小 驴 脚 上 的 旧 鞋, 鞋 帮 快 穿 飞 了, 鞋 底 也 磨 透 了 可 他 不 想 告 诉 奶 奶, 他 知 道 奶 奶 没 有 钱 买, 只 是 默 默 地 盼 着 爸 爸 妈 妈 能 早 点 把 鞋 邮 来 秋 天 匆 匆 而 去, 冬 天 很 快 来 了, 一 直 不 见 鞋 的 踪 影, 小 驴 脚 上 的 鞋 急 得 张 开 了 嘴, 五 个 脚 趾 头 也 着 急 地 探 出 头 来, 全 都 冻 得 成 了 红 萝 卜 头 到 了 晚 上, 小 驴 脚 痛, 睡 不 着 觉, 他 发 现 忙 了 一 天 的 奶 奶 到 了 深 夜 也 不 睡, 总 是 背 着 他 坐 着 小 驴 问 奶 奶, 为 什 么 总 是 坐 着 不 睡, 奶 奶 说 : 躺 着 累, 坐 一 会 小 驴 想, 也 许 过 几 天 奶 奶 就 能 睡 着 了, 可 许 多 天 过 去 了, 奶 奶 还 是 每 晚 都 坐 着, 有 时 一 坐 就 是 大 半 夜 周 日 的 早 晨, 小 驴 早 早 地 爬 起 来, 来 到 村 外 的 山 上 山 上 的 雪 很 大, 到 处 白 茫 茫 的, 地 上 的 草 木 全 都 盖 上 了 厚 厚 的 大 被 子 小 驴 用 一 把 小 铲 子 扒 开 积 雪, 挖 出 藏 在 雪 下 的 一 种 草 根 根, 宝 贝 似 地 装 进 随 身 带 的 一 个 红 色 塑 料 袋 里 这 种 草 根 很 少, 小 驴 四 处 寻 找 着, 一 棵 又 一 棵 地 挖 着 不 知 什 么 时 候, 小 驴 露 在 外 面 的 脚 趾 被 树 枝 扎 破 了, 洁 白 的 雪 地 上 留 下 鲜 红 的 血 迹, 可 小 驴 仍 不 停 地 寻 找 着, 挖 着 塑 料 袋 里 的 草 根 越 来 越 多, 小 驴 脚 上 的 鞋 也 磨 得 没 有 了 底 回 来 的 路 上, 小 驴 遇 到 了 同 学 大 胖 大 胖 看 着 地 上 的 血 迹, 不 解 地 说 : 你 真 傻 啊, 怎 么 大 冬 天 的 穿 个 没 底 的 鞋 四 处 跑? 平 时, 小 驴 就 怕 别 人 说 他 傻, 因 为 他 听 人 说, 因 为 他 傻, 爸 爸 妈 妈 才 不 要 他 了 可 这 次 小 驴 没 生 气, 他 用 手 摸 了 把 冻 出 来 的 清 鼻 涕, 呵 呵 笑 了 笑, 转 身 一 瘸 一 拐 往 家 跑 回 到 家, 小 驴 一 进 门 就 举 着 装 着 草 根 的 塑 料 袋, 冲 奶 奶 喊 : 奶 奶, 这 是 给 你 的 药, 吃 了 晚 上 就 可 以 睡 着 觉 了 奶 奶 赶 紧 接 过 来 用 手 摸 了 摸, 非 常 惊 讶 地 问 : 驴 儿, 你 这 是 在 哪 弄 的? 小 驴 兴 奋 地 说 : 我 在 山 上 挖 的 王 爷 爷 说, 这 草 能 治 失 眠 的 奶 奶 急 忙 弯 腰 下 去 抓 小 驴 的 脚 小 驴 赶 紧 往 后 躲, 但 还 是 被 奶 奶 抓 住 了 她 用 颤 抖 的 手 脱 去 小 驴 脚 上 那 双 破 得 实 在 不 能 再 穿 的 鞋, 将 小 驴 那 两 只 冻 得 通 红 的 脚 放 在 自 己 的 衣 服 里 暖 着 过 了 会, 奶 奶 放 下 小 驴 的 脚, 从 床 头 柜 上 拿 起 一 双 棉 鞋 来 给 小 驴 说 : 穿 上 试 试, 看 合 脚 不? 小 驴 以 为 是 爸 爸 妈 妈 邮 来 的, 可 仔 细 一 看, 发 现 这 双 棉 鞋 是 做 的 小 驴 突 然 明 白 了, 原 来 奶 奶 夜 里 坐 着 不 睡, 是 在 黑 暗 中 一 针 一 线 地 给 他 做 鞋 他 双 手 捧 着 那 双 又 厚 又 结 实 的 棉 鞋, 流 着 泪 说 : 奶 奶, 你 是 不 是 有 特 异 功 能? 奶 奶 摇 摇 头 那 你 怎 么 看 到 的? 用 心 心 上 也 长 着 眼 睛? 小 驴 惊 奇 地 问 是 的, 每 个 人 的 心 上 都 长 着 一 双 眼 睛 奶 奶 笑 了 笑 肯 定 地 说 1 课 程 教 材 教 法

主 管 : 中 华 人 民 共 和 国 教 育 部 主 办 : 人 民 教 育 出 版 社 课 程 教 材 研 究 所 编 辑 : 课 程 教 材 教 法 编 辑 委 员 会 目 录 编 委 会 主 任 : 徐 岩 编 委 会 副 主 任 : 罗 先 友 朱 明 光 王 岳 韦 志 榕 ( 总 第 380 期 ) ( 自 然 科 学 版 ) 杨 刚 魏 运 华 郑 旺 全 李 国 平 主 编 : 徐 岩 罗 先 友 报 刊 社 社 长 : 石 筠 弢 出 版 : 课 程 教 材 教 法 编 辑 部 地 址 : 北 京 市 海 淀 区 中 关 村 南 大 街 17 号 院 1 号 楼 邮 编 :100081 电 话 :010-57273023 88794064 投 稿 信 箱 :kcjcyj@126.com 官 方 网 址 :www.nics.net.cn 期 刊 查 询 :www.wanfangta.com.cn 广 告 经 营 许 可 证 号 : 京 海 工 商 广 字 第 8101 号 期 刊 分 类 : 月 刊 创 刊 年 份 :1981 年 国 内 刊 号 :CN11-1278/G4 国 际 刊 号 :ISSN 1000-0186 邮 发 代 号 :2-294 定 价 :5 元 / 期 音 卷 首 语 长 在 心 上 的 眼 睛 梅 贻 涵 1 音 课 程 研 究 与 实 践 语 文 教 学 应 注 重 人 文 性 毛 春 燕 4 高 中 语 文 教 学 改 革 探 索 与 实 践 梁 宗 金 5 关 于 高 职 院 校 土 建 工 程 测 量 实 践 教 学 改 革 与 实 施 的 探 索 王 天 成 6 改 革 评 价 方 法, 促 进 学 生 发 展 对 档 案 袋 评 价 法 的 尝 试 和 感 受 厉 恩 民 8 研 究 性 学 习 与 物 理 课 堂 教 学 相 结 合 的 实 践 与 思 考 刘 德 华 9 初 中 数 学 家 庭 作 业 分 层 设 计 探 讨 王 英 明 10 专 研 教 材 创 新 教 法 崇 尚 创 造 谈 语 文 教 学 中 几 个 问 题 王 丽 11 浅 谈 电 子 白 板 对 促 进 初 中 语 文 教 学 效 果 的 影 响 薛 萍 12 化 学 教 学 中 如 何 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 孙 敏 付 13 学 校 体 育 对 促 进 农 村 小 学 生 心 理 健 康 与 完 善 人 格 的 探 究 龚 真 花 14 课 堂 教 学 问 题 及 策 略 王 晓 红 史 加 年 15 关 于 小 学 语 文 高 效 课 堂 教 学 的 几 点 体 会 耿 晓 红 16 在 数 学 课 堂 上 如 何 培 养 学 生 的 参 与 意 识 任 朝 利 16 怎 样 提 高 高 中 数 学 课 堂 教 学 的 有 效 性 马 世 民 17 从 动 机 到 参 与 : 思 想 品 德 课 的 内 在 动 力 分 析 马 伍 合 18 浅 谈 初 中 数 学 作 业 分 层 的 原 则 闫 娜 19 优 化 高 中 语 文 评 价 提 高 高 中 生 语 文 素 质 补 偿 学 习 实 效 余 洁 20 穿 新 鞋 走 新 路 高 中 政 治 课 启 发 式 教 学 的 探 索 李 岩 21 中 职 学 校 知 识 + 技 能 考 评 模 式 改 革 的 探 索 与 实 践 王 若 霞 22 课 程 教 材 教 法 2

音 教 材 评 价 鲁 迅 作 品 在 对 比 中 透 示 强 烈 的 反 传 统 文 化 思 想 尹 昌 贵 24 关 于 诗 歌 的 场 景 重 组 谈 如 何 对 大 堰 河 我 的 保 姆 进 行 场 景 重 新 组 合 王 兴 春 25 高 中 化 学 新 课 程 中 的 探 究 学 习 齐 朵 27 鸦 片 战 争 对 中 国 的 影 响 杨 红 耀 28 音 中 小 学 各 科 教 材 与 教 学 浅 谈 信 息 技 术 课 程 资 源 的 开 发 和 利 用 李 艳 29 美 术 课 如 何 培 养 学 生 的 兴 趣 肖 吉 兵 30 如 何 提 高 学 生 的 英 语 学 习 效 率 周 欣 欣 31 小 语 文 大 观 念 浅 谈 大 语 文 观 下 的 小 学 语 文 教 学 于 君 琴 32 感 悟 小 学 英 语 教 学 的 两 极 分 化 李 淑 艳 33 小 学 语 文 愉 快 教 学 探 究 石 学 霞 35 物 理 教 学 中 合 作 学 习 的 实 施 策 略 李 小 明 36 多 媒 体 在 小 学 语 文 教 学 中 的 运 用 周 银 根 37 课 堂 交 流 在 生 物 教 学 中 的 有 效 性 李 光 会 38 英 语 教 学 中 怎 样 培 养 学 生 的 口 语 能 力 赵 月 兰 39 浅 析 课 程 改 革 背 景 下 的 思 想 品 德 课 活 动 教 学 叶 辉 40 感 悟 数 学 初 步 积 累 数 学 活 动 经 验 黄 海 云 41 怎 样 提 高 初 中 英 语 课 堂 教 学 效 果 张 文 敬 42 如 何 提 高 中 学 数 学 课 堂 教 学 效 果 刘 孝 旺 43 充 分 运 用 多 媒 体 优 化 小 学 语 文 课 堂 教 学 于 爱 军 44 如 何 优 化 小 学 数 学 课 堂 教 学 鲍 玉 生 45 高 中 生 物 课 堂 教 学 中 的 教 与 学 汪 在 权 46 让 课 堂 教 学 活 起 来 叶 本 恩 47 实 在 课 堂 有 效 教 学 叶 明 亮 48 主 题 阅 读 教 学 中 过 渡 句 的 教 学 策 略 姜 梅 红 48 如 何 提 高 小 学 生 的 作 文 能 力 彭 淑 芹 50 浅 谈 小 学 数 学 教 学 中 德 育 工 作 的 渗 透 蒲 天 才 51 音 教 学 理 论 与 方 法 浅 谈 幼 儿 早 期 阅 读 能 力 的 培 养 吴 玉 兰 52 浅 谈 如 何 让 小 学 数 学 课 堂 生 活 化 苏 志 妹 52 浅 谈 如 何 激 发 学 生 学 习 语 文 的 兴 趣 王 勤 海 53 引 导 自 主 学 习, 创 新 语 文 课 堂 教 学 吴 松 福 54 议 论 文 阅 读 方 法 指 导 王 永 江 55 如 何 培 养 学 生 语 文 阅 读 能 力 黄 菊 56 如 何 构 建 思 想 品 德 高 效 课 堂 王 宜 玲 56 高 中 化 学 教 学 中 学 生 创 新 意 识 的 培 养 侯 修 锋 57 心 存 标 准, 突 破 学 习 型 课 堂 的 冷 门 区 邱 金 容 58 浅 谈 加 强 小 学 阅 读 教 学 的 方 法 实 践 肖 长 富 59 巧 用 策 略 提 高 课 外 观 察 活 动 的 有 效 性 张 彩 琴 60 如 何 培 养 学 生 的 自 我 体 育 锻 炼 习 惯 张 永 生 61 俯 下 身 来 的 收 获 谢 小 娟 62 随 机 闲 聊 在 课 堂 教 学 中 的 魅 力 许 桂 萍 63 音 教 师 教 育 课 程 与 教 学 初 中 思 想 品 德 教 学 中 的 感 恩 教 育 赵 峰 64 浅 谈 小 学 音 乐 教 学 中 的 情 感 教 育 唐 凤 鸣 65 地 理 教 学 中 小 组 合 作 学 习 有 效 性 初 探 段 伟 东 66 初 中 思 想 品 德 教 学 中 怎 样 渗 透 德 育 教 育 陈 凡 继 67 谈 谈 中 学 生 交 流 与 合 作 能 力 问 题 程 良 姜 海 涛 68 物 理 教 学 中 学 生 问 题 能 力 的 培 养 王 海 军 69 培 养 小 学 生 学 习 兴 趣 的 点 滴 体 会 彭 殿 训 70 谈 中 学 生 德 育 教 育 沈 倩 70 高 三 地 理 教 学 之 我 见 王 明 光 刘 焕 霞 71 谈 初 中 思 想 品 德 教 学 中 的 情 感 教 育 王 泽 安 72 浅 谈 小 组 合 作 学 习 中 学 生 良 好 的 学 习 习 惯 的 培 养 王 丽 73 音 研 究 与 借 鉴 高 职 应 用 文 教 学 应 注 重 就 业 需 求 周 舫 74 草 根 的 盛 宴 : 从 萌 芽 到 顶 峰 的 中 国 古 典 小 说 李 文 忠 75 分 组 进 行 英 语 教 学 全 面 提 高 学 习 成 绩 衣 明 77 推 进 新 课 改 与 创 建 特 色 学 校 的 思 考 张 建 岭 78 音 管 理 与 发 展 师 生 齐 心 合 力 创 建 美 好 和 谐 校 园 崔 赢 79 以 博 爱 之 心 浇 灌, 让 引 领 之 灯 常 明 刘 雄 兵 80 3 课 程 教 材 教 法

语 文 教 学 应 注 重 人 文 性 山 东 省 青 岛 平 度 市 大 泽 山 中 学 毛 春 燕 工 具 性 与 人 文 性 的 统 一 是 语 文 教 学 的 基 本 特 征 语 文 教 学 人 文 性 的 体 现 在 以 人 为 本, 充 分 尊 重 每 一 个 学 生, 爱 学 生 身 教 胜 于 言 传 把 课 堂 还 给 学 生, 让 学 生 真 正 成 为 课 堂 的 主 体, 充 分 尊 重 每 一 个 学 生 的 个 性 志 趣 和 需 求, 摆 正 自 己 参 与 者 和 引 导 者 的 位 置, 在 与 学 生 的 互 动 中 紧 紧 攫 住 学 生 的 注 意 力, 让 课 堂 成 为 一 个 巨 大 的 共 鸣 器, 这 样 的 课 堂 一 定 是 用 心 灵 演 绎 的 结 果, 这 样 的 教 学 意 境 一 定 是 人 文 性 的 教 学 艺 术 滋 养 出 的 花 朵 可 是, 应 试 教 育 的 理 念 已 渗 入 人 们 的 骨 髓, 尤 其 是 在 农 村 初 级 中 学, 语 文 教 学 大 多 依 然 停 留 在 知 识 传 授 机 械 记 忆 的 层 面 上 很 多 学 生 越 来 越 严 重 的 人 格 缺 失 是 整 个 教 育 的 问 题, 也 有 社 会 的 影 响, 但 从 语 文 教 学 的 角 度 看, 人 文 性 的 严 重 偏 废 也 难 辞 其 咎 教 书 育 人 是 教 师 的 神 圣 天 职, 而 初 中 三 年 对 于 学 生 意 志 品 质 性 格 志 趣 人 生 观 等 的 形 成 又 是 至 关 重 要 的, 所 以, 语 文 课 必 须 高 度 重 视 其 人 文 性 的 体 现 其 实, 每 一 篇 好 的 文 章 都 融 含 着 丰 富 的 人 文 内 涵, 闪 耀 着 崇 高 的 人 文 主 义 的 光 辉, 给 人 以 深 深 的 感 染 与 启 迪 它 们 都 是 熏 陶 培 养 学 生 的 好 素 材 社 戏 是 一 首 献 给 纯 天 然 无 污 染 的 绿 色 土 地 的 颂 歌, 令 作 者 心 驰 神 往 的 是 那 片 天 明 水 碧 的 土 地, 是 那 片 自 由 的 热 土 上 繁 衍 生 息 着 的 热 情 淳 朴 勤 劳 勇 敢 的 人 们, 尤 其 是 孩 子 们 藤 野 先 生 对 鲁 迅 先 生 那 份 特 别 的 关 爱 与 帮 助, 有 对 贫 弱 的 中 国 的 同 情, 更 是 一 个 正 直 热 诚 的 人 文 主 义 者 对 一 个 以 天 下 为 己 任, 将 个 人 的 前 途 命 运 与 祖 国 民 族 的 利 益 紧 紧 联 系 在 一 起 的 有 为 青 年 的 理 解 支 持 欣 赏 与 器 重, 他 们 的 相 遇 是 两 颗 崇 高 的 灵 魂 的 相 遇, 是 两 颗 崇 高 的 心 灵 碰 撞 出 了 精 神 的 火 花! 走 一 步, 再 走 一 步 教 学 生 学 会 勇 敢 面 对 困 难, 并 善 用 智 慧 化 整 为 零 战 胜 困 难 ; 老 王, 平 等 思 想 人 道 主 义 精 神 普 照 全 篇 那 些 文 质 兼 美 的 哲 理 性 散 文 更 是 如 此 就 是 那 些 写 景 状 物 的 散 文 也 都 处 处 充 满 着 人 文 关 怀, 放 射 着 人 性 的 光 芒 比 如 老 舍 先 生 的 济 南 的 冬 天, 清 新 雅 丽 芳 醇 灵 动, 令 人 迷 醉 阳 光 朗 照 下, 一 圈 小 山 环 抱 着 一 个 青 砖 蓝 瓦 古 色 古 香 的 老 城, 在 作 者 的 心 目 中, 那 是 一 位 慈 母 将 自 己 的 婴 孩 放 在 小 摇 篮 里 悉 心 呵 护 济 南 冬 天 的 水 经 作 者 妙 笔 点 染 成 一 个 童 话 般 的 境 界 那 水 呢, 不 但 不 结 冰, 倒 反 在 绿 萍 上 冒 着 点 热 气, 水 藻 真 绿, 把 终 年 贮 蓄 的 绿 色 全 拿 出 来 了, 就 凭 这 点 绿 的 精 神, 水 也 不 忍 得 冻 上, 况 且 那 些 长 枝 的 垂 柳 还 要 在 水 里 照 个 影 儿 呢 整 个 的 是 块 空 灵 的 蓝 水 晶 这 哪 里 是 写 水, 分 明 是 写 人, 我 们 洞 见 的 分 明 是 作 者 那 种 悲 天 悯 人 天 人 一 家 的 济 世 情 怀 这 文 字 美 得 让 人 不 忍 碰 触, 让 人 屏 住 呼 吸 天 水 一 派 澄 碧, 烟 波 微 漾, 浮 萍 点 点, 岸 畔 杨 柳 飘 垂, 水 底 绿 藻 滴 翠 全 拿 出, 水 藻 有 奉 献 精 神 ; 照 个 影 儿, 垂 柳 是 爱 美 的 ; 不 忍 得, 水 有 感 于 水 藻 的 奉 献 精 神, 也 体 恤 垂 柳 爱 美 的 愿 望, 这 里 的 水 有 着 怎 样 的 侠 骨 柔 肠 啊! 将 物 人 格 化, 寄 托 了 作 者 一 种 美 好 的 人 文 理 想, 如 果 人 们 都 能 相 互 理 解 和 关 爱, 那 将 是 怎 样 的 一 幅 和 乐 融 融 的 人 间 图 景 啊! 拟 人 手 法, 将 水 写 得 美 不 胜 收, 令 人 动 容, 也 让 学 生 在 得 到 审 美 享 受 的 同 时, 经 历 了 一 场 心 灵 的 洗 礼 与 升 华 心 美 一 切 皆 美, 情 深 万 象 俱 深 因 而, 教 学 过 程 中 应 充 分 发 掘 文 本 丰 富 多 样 的 人 文 内 涵, 引 导 启 发 学 生 用 心 感 受 和 体 悟, 从 而 让 学 生 在 潜 移 默 化 的 熏 陶 感 染 中 不 断 纠 正 充 实 和 完 善 自 己, 拥 有 一 颗 阳 光 而 丰 美 的 心 灵 结 合 到 具 体 教 学 中, 可 以 再 现 文 境, 诱 发 情 愫 课 文 中 蕴 含 了 大 量 积 极 的 人 文 情 操, 饱 含 了 丰 富 的 人 文 情 感 这 些 情 感 如 能 再 现 文 境, 学 生 的 情 感 就 能 与 作 者 的 情 感 得 以 沟 通, 所 以 要 把 文 中 的 境 界 融 入 学 生 脑 海 中 去 感 受, 去 领 略, 从 而 产 生 共 鸣 还 可 以 借 助 诵 读, 感 知 情 愫 诵 读 是 学 生 感 知 作 品 意 境, 与 作 品 产 生 共 鸣 的 一 种 行 之 有 效 的 教 学 手 段 例 如 学 习 滕 王 阁 序 前 赤 壁 赋 这 类 写 景 抒 情 的 名 家 名 作, 其 文 绘 声 绘 色, 传 情 传 形, 凝 练 含 蓄 地 表 达 了 作 者 的 道 德 情 操 ; 它 的 语 言 犹 如 一 杯 美 酒, 甜 美 浓 烈, 耐 人 寻 味 课 堂 上, 完 全 可 以 借 助 朗 读 听 录 音 范 读 自 读, 把 自 己 的 感 情 融 入 作 品 的 艺 术 境 界 之 中, 从 而 获 取 美 感, 陶 冶 情 操 同 时, 课 堂 结 构 要 改 变, 改 变 教 师 讲 学 生 听, 学 生 问 教 师 答 的 单 向 型 直 线 交 流 教 师 要 把 所 有 学 生 组 织 到 课 堂 教 学 中 来, 教 师 一 要 研 究 教 材, 二 要 研 究 学 生, 做 到 胸 中 有 书, 目 中 有 人, 把 学 生 思 维 的 时 间 空 间 还 给 学 生, 让 学 生 自 主 学 习, 因 为 语 言 文 字 当 中 蕴 涵 的 语 音 感 语 意 感 语 境 感 不 是 教 师 能 够 全 部 讲 出 来 的 弘 扬 人 文 熏 陶 感 染, 强 调 一 个 润 字, 在 反 复 的 朗 读 吟 诵 中, 高 尚 的 爱 国 情 感 强 烈 的 民 族 自 尊 等 等 健 康 的 情 感 就 会 在 潜 移 默 化 中 影 响 学 生 教 师 的 角 色 作 用 于 每 个 学 生, 师 生 之 间 学 生 之 间 相 互 作 用, 形 成 一 个 思 想 知 识 情 感 能 力 交 流 的 网 络, 使 学 生 思 接 千 载, 视 通 万 里, 信 息 量 大 大 增 加, 能 力 获 得 发 展 在 目 前 的 应 试 教 育 氛 围 下, 写 作 教 学 陷 入 了 为 作 文 而 作 文 的 困 境, 教 师 为 设 计 应 试 题 目 绞 尽 脑 汁, 学 生 为 写 应 试 作 文 搜 肠 刮 肚 无 感 而 发 何 以 有 情, 无 情 之 文 何 以 感 人? 有 一 首 人 字 歌 : 一 撇 一 捺 互 支 撑, 一 灵 一 肉 两 相 成, 一 情 一 理 为 双 翼, 一 言 一 行 赖 悟 功 现 在 的 学 生, 就 其 心 灵 的 一 翼 情 来 看, 普 遍 患 有 一 种 冷 漠 症 其 原 始 病 根 在 于 家 庭 的 温 室 效 应, 如 今 的 父 母 大 多 是 有 了 儿 子 当 儿 子, 有 了 孙 子 当 孙 子, 一 律 成 了 新 型 的 孝 子 孝 敬 子 女 于 是 被 溺 爱 的 变 了 形 的 子 女 们, 对 父 母 之 恩, 熟 视 无 睹 者 有 之, 麻 木 不 仁 者 有 之, 贪 得 无 厌 者 有 之, 以 怨 报 德 抱 德 者 有 之, 惟 独 知 恩 图 报 者 鲜 有 之 试 问 : 如 此 无 情 之 人, 如 何 能 写 出 有 情 之 作? 作 为 语 文 老 师, 应 该 经 常 让 学 生 来 讨 论 寸 草 春 晖, 让 学 生 阅 读 最 伟 大 的 母 亲 的 故 事, 也 阅 读 报 答 母 亲 的 故 事, 谈 谈 自 己 的 或 者 身 边 的 母 亲 的 故 事, 做 一 些 能 体 现 对 母 亲 感 情 的 事 春 晖 普 照, 只 要 唤 醒 了 寸 草 们 的 良 知, 何 愁 没 有 令 人 拍 案 叫 绝 的 好 文 章? 语 文 教 学 的 人 文 性 囊 括 了 思 想 教 育, 它 站 在 了 人 性 生 命 的 层 面 上 因 而, 有 着 更 为 广 阔 深 远 的 意 义 人 文 性 的 教 育 是 最 有 希 望 和 生 命 力 的 教 育, 因 为 它 热 爱 生 命, 敬 畏 生 命, 尊 重 生 命, 培 植 健 全 人 格 教 育 承 载 着 人 类 文 明 的 薪 火 传 递, 和 谐 社 会 也 需 要 健 全 的 人 格, 真 正 的 人 才 也 必 须 首 先 要 有 健 康 的 身 心, 语 文 教 学 应 从 自 身 的 特 点 出 发, 义 不 容 辞 地 承 担 起 这 一 历 史 和 时 代 所 赋 予 的 重 任! 因 而, 语 文 教 学 必 须 注 重 人 文 性 课 程 教 材 教 法 4

高 中 语 文 教 学 改 革 探 索 与 实 践 贵 州 省 思 南 县 民 族 中 学 梁 宗 金 语 文 是 一 门 基 础 学 科, 是 学 好 其 它 学 科 的 关 键, 但 是 很 多 学 生 不 重 视 语 文, 而 且 传 统 的 教 学 方 法 也 让 学 生 感 觉 枯 燥 乏 味, 如 果 想 让 学 生 转 变 观 念, 对 语 文 感 兴 趣, 这 就 要 求 我 们 语 文 教 师 必 须 具 有 创 新 精 神, 向 传 统 的 教 学 方 法 挑 战, 充 分 利 用 课 堂 的 主 渠 道 作 用, 培 养 学 生 的 创 新 意 识 和 创 新 能 力 结 合 多 年 的 教 学 实 践, 我 认 为 课 堂 教 学 应 改 变 传 统 的 教 学 模 式, 采 用 自 主 合 作 探 究 的 学 习 方 式, 让 学 生 在 课 堂 上 能 够 大 胆 探 究, 主 动 参 与, 真 正 融 入 课 堂, 学 到 知 识, 以 此 培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 创 新 能 力 一 课 前 预 习 学 生 在 课 前 自 主 学 习 教 材, 初 步 了 解 所 学 知 识, 提 出 质 疑, 教 师 可 根 据 学 生 的 质 疑 设 计 教 学 环 节, 那 么 讲 课 也 就 具 有 了 针 对 性 学 生 带 着 自 己 的 感 悟 自 己 的 认 识 自 己 的 问 题 等 走 向 课 堂, 能 够 促 进 课 上 的 学 习, 有 利 于 培 养 良 好 的 学 习 习 惯 和 能 力 如 我 在 讲 史 铁 生 的 合 欢 树 时, 我 提 前 布 置 学 生 预 习, 让 学 生 把 预 习 中 遇 到 的 问 题 写 在 纸 上 交 给 我, 学 生 的 问 题 大 多 集 中 在 合 欢 树 与 母 亲 是 什 么 关 系, 为 什 么 文 中 写 的 是 母 亲, 却 以 合 欢 树 为 题, 还 有 的 学 生 对 文 中 的 一 些 句 子 意 思 不 理 解, 通 过 这 种 方 法, 我 就 知 道 了 学 生 的 难 点 所 在, 那 么 我 的 讲 课 也 就 有 了 针 对 性, 学 生 自 然 课 上 接 受 得 比 较 好 因 此, 我 认 为, 这 一 环 节 很 重 要 二 课 上 引 导 在 课 堂 教 学 中, 教 师 要 善 于 创 设 良 好 的 教 学 氛 围 和 情 境, 引 导 学 生 学 会 分 析 比 较 归 纳 表 达 ; 学 会 交 流 合 作 汲 取 宽 容 ; 学 会 倾 听 思 考 置 疑 辩 论, 从 而 淡 化 教 师 的 分 析 讲 解 这 样 有 利 于 学 生 自 己 去 感 悟 发 现, 有 利 于 学 生 主 动 构 建 知 识 体 系, 有 利 于 培 养 学 生 的 创 新 思 维 能 力 1 激 发 兴 趣 让 学 生 的 思 维 处 于 活 跃 状 态 爱 因 斯 坦 说 过 : 兴 趣 是 最 好 的 老 师 所 以 在 每 一 节 课 上, 教 师 应 根 据 教 材 内 容 和 学 生 实 际, 设 计 一 个 新 颖 别 致 精 彩 纷 呈 的 导 入, 来 激 发 起 学 生 的 兴 趣 如 : 猜 谜 语 讲 故 事 出 示 实 物 等, 还 可 以 用 背 诵 朗 读 抢 答 等 多 种 方 法 来 导 入 新 课, 来 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣, 点 燃 他 们 头 脑 中 的 那 盏 创 造 之 灯 另 外, 课 上 我 也 想 方 设 法 来 激 发 学 生 的 兴 趣, 如 我 在 讲 成 语 的 时 候, 我 通 过 游 戏 的 方 式, 把 一 个 个 成 语 生 动 的 展 现 出 来, 比 如, 填 成 语, 猜 成 语 ; 听 意 思, 说 成 语 ; 作 动 作, 猜 成 语, 让 学 生 在 游 戏 中 记 住 这 些 成 语, 激 发 了 学 生 的 兴 趣, 同 学 们 很 高 兴, 下 课 了 还 意 犹 未 尽, 问 我 什 么 时 候 还 能 再 上 一 堂 这 样 的 课, 因 此, 我 觉 得 只 有 让 学 生 感 兴 趣, 才 是 学 习 的 前 提 条 件 2 授 之 以 法 让 学 生 拥 有 点 石 成 金 的 技 巧 方 法 作 为 一 名 语 文 教 师, 在 教 学 活 动 中 要 注 重 方 法 的 传 授, 从 而 利 用 这 些 方 法 去 主 动 地 获 取 知 识, 使 学 生 能 够 点 石 成 金 古 人 云 : 授 之 以 鱼 不 如 授 之 以 渔, 在 学 习 时, 我 就 注 重 方 法 的 指 导, 教 给 学 生 赏 析 诗 歌 的 步 骤 和 方 法, 即 读 诗 歌 品 语 言 摹 意 境 析 写 法 探 情 感 挖 寓 意, 并 且 按 照 这 三 步 进 行 教 学, 使 学 生 由? 被 动 听 授 变 为 积 极 主 动, 真 正 参 与 到 教 学 中 来 3 点 拨 指 导 让 学 生 真 正 参 与 到 教 学 中 来 这 是 课 堂 的 中 心 环 节 在 这 一 环 节 中 教 师 的 作 用 是 导, 引 导 学 生 主 动 去 学, 去 思 考 提 问, 去 合 作 交 流, 去 主 动 求 知 语 文 教 学 中 的 亲 近 感, 对 学 生 的 学 习 会 产 生 积 极 的 影 响, 所 以, 教 师 要 坚 持 面 向 全 体 学 生, 保 持 教 师 的 人 情 味, 通 过 课 堂 这 个 窗 口 和 学 生 建 立 朋 友 式 的 平 等 关 系 在 导 学 中, 要 用 微 笑 的 表 情 期 待 的 眼 神 温 和 的 语 言 饱 满 的 情 绪 去 感 化 学 生, 使 课 堂 成 为 师 生 情 感 双 向 交 流 的 桥 梁 在 整 个 教 学 过 程 中, 教 师 要 随 时 认 清 自 己 导 的 作 用, 不 要 代 替 学 生 思 考, 而 要 将 讲 授 变 为 启 发, 讲 在 学 生 需 要 点 拨 之 时, 适 时 地 打 开 学 生 的 心 扉, 触 发 起 他 们 思 维 的 火 花 指 导 学 生 开 动 脑 筋, 让 他 们 动 脑 动 口 动 手, 最 大 限 度 地 开 发 他 们 的 创 造 力 4 探 究 创 新 让 学 生 的 智 慧 在 碰 撞 中 产 生 火 花 学 生 学 习 的 最 高 境 界 是 探 究 创 新, 这 一 目 的 是 贯 穿 于 教 学 过 程 的 始 终 的 教 师 在 课 堂 教 学 活 动 中 要 实 施 鼓 励 原 则, 对 学 生 学 习 中 出 现 的 问 题, 加 以 适 度 宽 容, 使 学 生 有 学 习 的 成 就 感 教 师 对 学 生 提 出 的 问 题 或 回 答 的 问 题, 不 能 以 同 一 标 准 或 唯 一 标 准 或 自 己 的 思 维 方 式 来 束 缚 学 生, 不 能 按 自 己 的 思 考 给 学 生 画 地 为 牢, 强 加 给 学 生 费 尔 巴 哈 也 说 : 新 知 识 从 怀 疑 中 产 生 实 践 证 明, 有 疑 才 能 掀 起 思 维 的 波 澜, 有 疑 才 能 碰 撞 出 智 慧 的 火 花, 有 疑 才 有 学 习 的 自 学 性 主 动 性 和 创 造 性 总 之, 课 堂 上 的 教 学 时 间 应 为 学 生 所 有, 课 堂 教 学 时 间 是 学 生 最 可 宝 贵 的 财 富, 教 师 应 把 每 一 分 钟 都 尽 可 能 地 还 给 学 生 凡 是 学 生 自 己 能 够 学 会 的, 一 定 放 手 让 学 生 自 己 去 学, 自 己 去 提 问 题, 然 后 在 交 流 合 作 中 解 决, 教 师 只 是 导 在 学 生 不 会 之 时 需 讲 之 处, 这 样 才 能 发 挥 学 生 的 主 体 地 位, 使 他 们 品 尝 到 自 主 学 习 的 乐 趣 实 施 课 堂 教 学 新 思 路 以 来, 收 到 了 良 好 的 效 果, 主 要 体 现 在 以 下 几 方 面 一 创 设 了 健 康 的 充 满 爱 意 的 人 文 环 境 实 验 以 来, 我 始 终 坚 持 情 感 教 育, 努 力 为 学 生 营 造 一 种 充 满 爱 意 的 宽 松 的 安 全 的 课 堂 学 习 氛 围, 学 生 们 乐 学 语 文 爱 学 语 文 二 学 生 得 到 了 健 康 成 长 学 生 喜 爱 读 书, 经 常 出 入 阅 览 室 图 书 馆, 养 成 了 爱 读 书 读 好 书 的 习 惯 学 生 的 作 文 水 平 也 得 到 了 大 幅 度 的 提 高, 每 次 写 作 文, 我 所 教 的 班 总 会 出 现 优 秀 作 文, 并 被 当 成 范 文 印 发 全 年 级, 学 生 的 积 极 性 提 高 了, 兴 趣 也 越 来 越 浓, 成 绩 也 越 来 越 高 学 生 的 探 索 精 神 更 是 可 嘉, 他 们 课 下 思 考 问 题, 课 上 积 极 向 老 师 质 疑, 积 极 参 与 问 题 的 探 讨 三 教 师 得 到 了 成 功 发 展 教 师 以 爱 心 建 立 新 型 的 师 生 关 系, 得 到 了 学 生 的 认 可 和 喜 爱 由 于 学 生 爱 学 语 文, 我 所 带 的 两 个 班 的 语 文 成 绩 始 终 名 列 前 茅 同 时, 我 还 深 深 认 识 到, 实 施 语 文 创 新 教 育, 必 须 拓 宽 教 学 渠 道, 增 加 学 习 实 践 活 动 语 文 学 习 的 外 延 与 生 活 的 外 延 相 等?, 语 文 学 习 不 仅 在 课 堂, 更 多 的 是 在 生 活 中 感 悟 和 感 知, 作 为 语 文 教 师, 我 们 要 引 导 学 生 在 生 活 中 学 语 文 用 语 文, 在 活 动 中 培 养 学 生 的 语 文 能 力, 从 而 提 高 学 生 的 综 合 素 质 提 高 总 之, 从 激 发 兴 趣, 授 之 以 法, 到 点 拨 指 导, 直 至 探 究 创 新, 都 要 明 确 学 生 的 主 体 地 位, 教 师 的 主 导 作 用, 把 培 养 学 生 的 创 新 精 神 贯 穿 整 个 教 学 过 程 的 始 终, 使 学 生 的 创 造 潜 力 得 到 很 好 地 开 发 和 培 养 课 堂 教 学 的 过 程 是 师 生 共 度 的 人 生 体 验 过 程, 每 个 40 分 钟 都 是 生 命 的 有 意 义 的 组 成 部 分 因 此, 教 师 要 研 究 如 何 让 学 生 充 分 参 与 教 学 活 动, 研 究 如 何 创 造 充 满 生 命 活 力 的 课 堂 教 学, 使 我 们 的 课 堂 真 正 体 现 出 信 息 传 递 情 感 交 流 思 维 碰 撞 和 情 绪 体 验, 进 而 培 养 学 生 的 创 新 意 识 创 新 情 感 创 新 思 维 创 新 能 力 创 新 人 格 5 课 程 教 材 教 法

关 于 高 职 院 校 土 建 工 程 测 量 实 践 教 学 改 革 与 实 施 的 探 索 黑 龙 江 省 哈 尔 滨 职 业 技 术 学 院 王 天 成 摘 要 : 本 文 针 对 高 职 院 校 土 建 工 程 测 量 实 践 教 学 改 革 与 实 施 的 过 程 中 存 在 的 关 键 性 问 题 进 行 了 研 究 与 探 索, 分 析 了 土 建 工 程 测 量 课 程 实 践 教 学 的 现 状, 阐 述 了 工 程 测 量 实 践 教 学 改 革 与 实 践 的 内 容, 总 结 了 改 革 与 实 践 的 成 效, 并 就 工 程 测 量 实 践 教 学 进 一 步 改 革 创 新 提 出 了 对 策 建 议 关 键 词 : 高 职 测 量 实 践 教 学 改 革 实 施 成 效 对 策 在 高 职 院 校 土 建 工 程 测 量 实 践 教 学 实 施 中, 为 了 提 高 工 程 测 量 实 践 教 学 的 质 量, 也 就 是 在 教 学 中 如 何 提 高 学 生 掌 握 知 识 和 技 能 的 实 效 性, 我 们 需 要 找 到 其 制 约 教 学 的 关 键 性 问 题, 通 过 改 革 实 施 探 索 找 到 解 决 的 途 径 几 年 来, 我 们 一 直 在 路 桥 工 程 测 量 技 术 课 程 实 践 教 学 中 不 断 的 实 施 改 革 教 学 不 断 的 总 结 经 验 和 教 训, 梳 理 出 目 前 实 践 教 学 中 存 在 的 关 键 性 问 题, 并 在 后 续 的 教 学 中 设 计 相 应 的 对 策, 并 通 过 教 学 实 践 验 证 解 决 方 案 的 合 理 性, 为 课 程 改 革 实 践 进 一 步 取 得 成 绩 做 出 对 策 建 议 一 土 建 工 程 测 量 课 程 实 践 教 学 的 现 状 1. 目 前 阶 段 高 职 学 生 的 学 情 情 况 目 前 高 职 的 学 生 由 于 其 以 前 的 学 习 和 生 活 造 成 其 有 弊 端 但 也 有 其 优 势 由 于 在 高 中 时 理 论 基 础 掌 握 较 差, 进 入 高 职 院 校 后 学 习 普 遍 感 觉 吃 力, 普 遍 存 在 的 问 题 是 不 愿 学 习 理 论 知 识, 独 立 思 考 的 能 力 较 差 但 是 通 过 观 察 及 交 流 了 解 到, 我 们 高 职 的 学 生 具 有 动 手 能 力 强 的 优 点, 并 且 这 方 面 的 能 力 很 突 出, 善 于 观 察 善 于 模 仿, 并 且 还 有 一 大 特 点 就 是 交 际 能 力 较 强, 喜 欢 聚 堆 探 讨 问 题, 你 一 言 我 一 语 的, 很 是 融 洽 2. 目 前 工 程 测 量 实 践 教 学 的 教 师 状 况 社 会 上 开 发 使 用 的 新 仪 器 愈 来 愈 多, 对 于 我 们 的 工 程 测 量 实 践 教 学 的 教 师 来 说 总 是 有 新 的 挑 战, 势 必 会 存 在 测 量 仪 器 使 用 技 能 不 精 的 状 况, 造 成 教 学 过 程 中 讲 课 时 不 能 够 熟 练 完 成 讲 授 演 示 等 教 学 工 作, 使 学 生 不 能 够 很 好 的 掌 握 市 场 上 先 进 的 方 法 和 仪 器 操 作, 对 于 就 业 来 说 就 会 降 低 竞 争 力 另 外 我 们 的 教 师 还 存 在 实 战 经 验 不 足 的 问 题, 许 多 教 师 没 有 进 行 过 真 正 的 工 地 实 地 放 样 的 经 历, 对 于 某 些 分 部 分 项 工 程 的 放 样 不 熟 悉 或 不 掌 握, 不 能 把 真 正 的 实 战 技 能 传 授 给 我 们 的 学 生 3. 理 论 教 学 与 实 践 教 学 存 在 脱 节 目 前 的 测 量 教 学 仍 然 存 在 理 论 教 学 就 是 讲 无 实 践, 实 践 教 学 就 是 操 作 很 少 讲 理 论 这 样 就 造 成 理 论 与 实 践 教 学 的 脱 节, 在 真 正 的 工 作 过 程 中 实 战 时 是 不 能 解 决 实 际 问 题, 学 生 顶 岗 时 懵, 毕 业 后 工 作 时 懵, 不 知 道 做 什 么 或 不 知 道 怎 么 做, 无 从 下 手, 束 手 无 策 4. 课 堂 教 学 方 式 老 套, 枯 燥 无 味 教 学 方 式 仍 然 是 传 统 的 讲 授 式, 学 生 是 被 动 的 接 受 老 师 讲 解 的 知 识, 由 于 课 程 的 文 字 叙 述 性 较 强, 且 内 容 琐 碎, 如 果 教 师 不 采 取 适 当 的 改 进 方 法, 学 生 会 觉 得 枯 燥 无 味, 无 刺 激 性, 课 堂 气 氛 沉 闷, 学 生 会 感 觉 无 意 参 与 思 想 溜 号, 甚 至 出 现 厌 学 睡 觉 逃 课 等 现 象, 教 学 效 果 不 理 想 5. 所 使 用 仍 然 是 学 科 式 的 教 材 在 工 程 测 量 教 学 中 我 们 依 然 按 照 学 科 方 式 进 行 测 量 学 的 基 本 概 念 水 准 测 量 角 度 测 量 距 离 测 量 及 直 线 定 线 测 量 误 差 的 基 本 知 识 地 形 图 的 基 本 知 识 小 地 区 控 制 测 量 大 比 例 尺 地 形 图 的 测 绘 地 形 图 的 应 用 施 工 测 量 的 基 本 工 作 专 业 测 量 和 建 筑 物 变 形 观 测 等 教 学 内 容, 我 们 可 以 看 出 所 使 用 的 教 材 没 有 按 照 工 作 过 程 改 革 没 有 按 照 企 业 的 实 际 工 作 区 序 化, 教 学 实 施 中 不 能 够 使 学 生 迅 速 建 立 起 企 业 实 际 工 作 的 模 型 或 概 念, 学 习 的 知 识 和 技 能 是 松 散 的 没 有 经 过 整 合 的, 在 以 后 的 实 习 或 工 作 中 也 是 不 能 迅 速 上 岗 6. 考 核 方 式 老 化, 学 生 只 关 心 分 数 该 课 程 的 属 性 为 考 查 课, 其 考 核 的 方 式 曾 经 有 过 仅 仅 利 用 一 张 开 卷 试 卷 解 决 问 题, 相 当 一 部 分 学 生 的 学 习 目 的 只 是 为 了 应 付 考 试, 只 是 为 了 拿 到 该 门 课 程 的 学 分 或 成 绩, 而 非 能 力 的 培 养 与 训 练, 后 来 随 着 课 改 的 进 行 考 核 方 式 中 开 始 加 入 一 部 分 单 项 技 能 考 核 的 分 数, 使 学 生 开 始 逐 渐 注 重 实 践 教 学 的 学 习, 但 是 仍 然 存 在 不 能 控 制 整 个 学 习 过 程 的 弊 端, 没 有 认 识 到 掌 握 测 量 技 能 对 于 以 后 毕 业 后 工 作 的 重 要 性 7. 实 训 条 件 还 不 够 充 分 目 前 对 于 实 训 仪 器 设 备 的 型 号 及 数 量, 各 个 高 职 院 校 都 能 够 满 足 教 学 要 求 存 在 的 主 要 问 题 之 一 是 实 训 的 指 导 教 师 数 量 不 足 或 没 有, 不 能 给 予 分 组 教 学 学 生 实 践 教 学 的 有 效 指 导 ; 之 二 是 实 训 的 场 地 面 积 不 够 或 不 够 集 中 过 于 分 散, 有 些 实 训 项 目 受 场 地 影 响 不 能 进 行, 与 指 导 教 师 挂 钩 的 场 地 过 于 分 散, 指 导 实 训 跑 不 过 来, 造 成 实 训 教 学 的 中 断, 效 果 不 能 达 到 理 想, 这 是 我 们 实 践 教 学 目 前 存 在 的 主 要 问 题 二 工 程 测 量 实 践 教 学 改 革 与 实 施 的 内 容 通 过 2011 年 至 今 的 课 程 教 学 改 革 与 实 践, 我 们 建 立 了 路 桥 工 程 测 量 技 术 的 课 程 内 容 体 系 课 程 标 准 开 发 了 任 务 驱 动 式 校 本 教 材 改 造 了 室 内 实 训 教 学 条 件 及 创 建 了 校 内 测 量 控 制 网 实 施 教 学 做 一 体 化 的 教 学 环 境 采 取 了 任 务 驱 动 式 教 学 模 式, 取 得 了 显 著 地 成 绩 1. 基 于 路 桥 工 作 过 程 及 测 量 员 岗 位 构 建 测 量 实 践 教 学 课 程 的 内 容 体 系 以 真 实 工 作 任 务 为 载 体, 根 据 测 量 员 岗 位 在 实 际 的 路 桥 工 作 过 程 中 所 从 事 的 工 作 内 容, 设 计 在 课 堂 与 实 践 锻 炼 过 程 中 应 该 必 须 的 掌 握 的 知 识 技 能 内 容, 使 设 计 的 学 习 内 容 能 够 体 现 测 量 员 工 作 的 各 个 细 节, 即 4 个 学 习 情 境, 包 括 9 个 学 习 性 的 工 作 任 务 2. 开 发 了 路 桥 工 程 测 量 技 术 课 程 标 准 校 企 合 作 共 同 开 发 路 桥 工 程 测 量 技 术 课 程 标 准 通 过 去 企 业 调 研, 参 照 行 业 标 准 和 测 量 员 岗 位 职 业 标 准 的 相 关 内 容, 科 学 设 计 课 程 目 标 课 程 任 务 课 程 内 容 学 习 情 境 教 学 模 式 评 价 方 法 教 学 建 议 等 内 容, 并 针 对 每 一 任 务 的 教 学 目 标 学 习 内 容 教 学 资 源 对 学 生 的 基 础 要 求 对 教 师 的 要 求 考 核 与 评 价 等 方 面 进 行 了 详 细 教 学 内 容 设 计, 依 据 教 学 内 容 进 一 步 进 行 了 教 学 实 施 方 案 的 设 计 以 及 课 程 考 核 的 方 式 方 法 进 行 了 详 细 的 设 计 课 程 教 材 教 法 6

3. 校 企 合 作 共 同 开 发 了 任 务 驱 动 式 教 材 与 黑 龙 江 省 内 知 名 路 桥 建 设 企 业 合 作 开 发 任 务 驱 动 式 教 材 通 过 确 定 的 课 程 标 准, 结 合 细 部 的 设 计, 根 据 路 桥 施 工 过 程 的 确 定 的 关 于 工 程 测 量 的 典 型 的 工 作 任 务, 梳 理 出 培 养 学 生 职 业 能 力 的 学 习 情 境, 分 析 出 具 体 的 任 务 做 为 学 习 性 工 作, 依 据 任 务 驱 动 六 步 法 的 方 式 组 织 实 施 教 学 过 程, 每 一 个 任 务 均 按 照 资 讯 计 划 决 策 实 施 检 查 评 价, 通 过 重 新 序 化 学 习 内 容 即 资 讯 单, 在 教 材 中 展 现 学 生 做 计 划, 根 据 具 体 条 件 进 行 决 策, 按 照 选 择 的 仪 器 方 法 及 现 场 情 况 进 行 实 施, 多 方 检 查 及 多 元 评 价, 完 成 该 实 践 课 程 的 学 习 4. 改 造 了 室 内 实 训 教 学 条 件 及 创 建 了 校 内 测 量 控 制 网 实 施 教 学 做 一 体 化 首 先 通 过 改 造 工 程 测 量 实 训 室, 配 备 多 媒 体 教 学 设 施 演 示 台 及 学 生 训 练 操 作 台, 使 学 生 能 够 在 室 内 完 成 基 本 的 理 论 与 实 践 的 学 习 任 务 ; 同 时 在 校 内 广 场 等 开 阔 地 带 创 建 测 量 控 制 网, 将 工 程 测 量 的 实 践 教 学 专 业 部 分 移 到 场 地 上, 进 一 步 拓 展 室 内 实 践 训 练 的 技 能 并 得 到 综 合 运 用, 根 据 设 定 的 模 拟 工 程 图 纸 与 控 制 网 的 场 地 结 合, 实 施 教 学 做 一 体 化 5. 初 步 建 立 了 专 兼 结 合 的 教 师 队 伍 通 过 聘 请 企 业 具 有 丰 富 经 验 施 工 的 专 家 参 与 我 们 的 教 学, 使 我 们 的 学 生 能 够 接 受 真 正 来 自 企 业 的 具 有 实 战 经 验 的 技 能 训 练 和 企 业 文 化, 与 我 们 专 业 的 教 师 共 同 合 作, 完 成 人 才 培 养 的 艰 巨 任 务, 目 前 从 学 生 生 产 实 习 及 定 岗 实 习 来 看 取 得 了 较 好 效 果, 得 到 了 企 业 行 业 认 可 6. 采 用 了 任 务 驱 动 式 教 学 及 项 目 教 学 实 施 三 环 节 能 力 递 进 相 结 合 的 教 学 模 式 课 改 的 工 程 测 量 课 程 属 于 实 践 性 的 课 程, 每 一 个 学 习 情 境 都 包 含 相 应 的 工 作 任 务, 每 一 个 工 作 任 务 均 按 照 资 讯 计 划 决 策 实 施 检 查 评 价 完 整 的 行 动 六 步 法 方 式 来 进 行 组 织 教 学 在 每 个 任 务 的 学 习 过 程 中, 均 以 小 组 团 队 学 习 为 基 础, 以 任 务 驱 动 教 学 为 手 段, 形 成 各 任 务 学 习 阶 段 能 力 逐 级 递 进 的 教 学 过 程, 构 建 了 适 应 于 本 课 程 的 项 目 教 学 实 施 三 环 节 能 力 递 进 教 学 模 式, 即 理 论 学 习 环 节 理 论 与 实 践 结 合 的 基 本 技 能 训 练 环 节 综 合 技 能 训 练 环 节, 在 各 环 节 中 锻 炼 学 生 对 于 工 作 项 目 整 体 的 设 计 分 工 协 作 组 织 等, 突 出 团 队 作 业 的 合 作 精 神, 强 调 单 项 技 能 的 综 合 运 用, 达 到 综 合 职 业 能 力 的 提 高 效 果 三 工 程 测 量 实 践 教 学 改 革 与 实 践 的 成 效 1. 改 变 了 课 堂 上 师 生 角 色, 激 发 了 教 师 深 入 专 研 业 务 和 教 学 的 创 造 性 任 务 驱 动 教 学 一 开 始 就 把 学 生 推 到 主 体 地 位 上, 而 教 师 则 发 挥 主 导 作 用, 对 学 生 的 工 作 过 程 进 行 及 时 指 导, 退 居 幕 后 这 种 教 学 方 法 中 教 师 角 色 的 转 换 使 教 师 承 受 了 更 大 压 力, 强 迫 自 己 学 习 新 知 识, 强 迫 自 己 根 据 经 验 去 预 测 实 施 过 程 中 可 能 遇 到 的 障 碍 问 题 并 提 前 准 备 好 解 决 办 法, 并 且 还 要 应 对 学 生 在 任 务 实 施 过 程 中 出 现 的 预 想 不 到 的 难 题, 这 就 要 求 教 师 具 备 突 发 事 件 的 应 对 能 力 和 敏 锐 的 分 析 能 力, 从 而 激 发 了 教 师 学 习 的 欲 望, 使 自 己 不 断 的 进 步 同 时, 在 学 生 完 成 项 目 的 过 程 中, 在 一 定 程 度 上 激 发 了 教 师 在 课 后 深 入 钻 研 教 法 和 业 务 的 热 情, 对 教 学 能 力 的 改 进 更 具 创 造 性 2. 使 学 生 在 自 主 学 习 过 程 中 学 会 如 何 学 习 在 任 务 驱 动 的 实 践 教 学 中, 通 过 听 说 问 写 或 画 的 学 习 方 法 的 过 程 学 习, 使 学 生 自 主 地 去 感 悟 和 发 掘 自 己 的 潜 力, 在 不 断 的 尝 试 中 获 得 新 知 识 和 操 作 技 能, 提 高 表 现 自 我 的 能 力 这 样 学 生 在 任 务 实 施 的 过 程 中 培 养 了 自 学 能 力, 掌 握 了 思 考 问 题 解 决 问 题 的 方 法, 这 对 于 学 生 以 后 的 学 习 和 工 作 中 遇 到 问 题 时 的 会 自 主 的 找 到 解 决 办 法, 可 以 说 学 到 了 学 习 方 法, 比 学 到 任 何 知 识 和 技 能 都 要 重 要 3. 有 效 的 学 习 方 法 激 发 了 学 生 的 学 习 兴 趣 可 以 说 任 务 教 学 给 予 学 生 一 个 自 主 探 索 宽 松 自 由 的 学 习 环 境, 在 完 成 任 务 过 程 中, 通 过 听 说 问 写 或 画 的 学 习 方 法 的 运 用, 使 学 生 能 够 按 照 自 己 的 个 性 去 取 得 知 识 和 技 能, 具 有 很 大 的 随 意 性, 可 以 使 学 生 随 时 随 地 学 习, 不 仅 仅 将 学 习 限 制 于 课 堂 上, 任 何 地 点 任 何 时 间 都 可 以 进 行 学 习, 在 学 习 中 不 断 地 总 结 复 习 运 用 到 的 知 识, 不 断 拓 展 新 的 知 识, 鼓 励 学 生 积 极 参 与 到 学 习 中, 激 发 学 习 兴 趣, 在 失 败 中 不 断 去 进 行 总 结 改 进, 直 到 成 功 完 成 既 定 任 务 目 标, 使 学 生 在 自 己 自 主 学 习 完 成 的 成 果 中 体 验 学 习 和 成 功 的 快 乐 4. 小 组 合 作 学 习 取 得 了 培 养 能 力 和 提 高 素 质 的 双 重 效 果 学 生 在 任 务 教 学 过 程 中 通 过 小 组 内 成 员 合 作, 使 学 生 充 分 体 验 到 集 体 的 重 要 性, 体 会 到 团 结 协 作 力 量 的 巨 大 ; 通 过 小 组 自 评, 客 观 地 认 识 自 己 的 优 点, 寻 找 不 足, 努 力 改 进 ; 通 过 小 组 互 评, 能 够 听 取 别 人 的 意 见, 学 会 与 人 和 睦 相 处, 取 人 之 长 补 己 之 短 ; 通 过 自 己 确 定 计 划 决 策, 对 已 学 知 识 进 行 巩 固 和 运 用, 增 强 自 信 ; 通 过 成 员 分 工, 学 会 欣 赏 肯 定 别 人 的 长 处, 扬 长 避 短 ; 在 完 成 任 务 过 程 中 需 要 不 断 吸 纳 的 新 知 识, 又 激 发 了 他 们 的 自 学 和 创 新 能 力, 达 到 了 培 养 学 生 的 能 力 的 效 果, 同 时 也 达 到 了 提 高 学 生 的 素 质 的 效 果, 这 也 是 我 们 高 职 职 业 教 育 的 最 终 目 标 四 工 程 测 量 实 践 教 学 进 一 步 改 革 创 新 的 对 策 建 议 1. 进 一 步 更 新 理 念, 树 立 以 学 生 为 主 体 的 人 本 教 学 理 念 从 教 学 成 效 可 以 看 出, 我 们 已 经 初 步 建 立 以 学 生 为 主 体 的 学 习 理 念, 但 是 在 实 践 教 学 实 施 中 从 教 师 的 思 想 改 变 和 学 生 适 应 这 种 教 学 方 式 上 看, 还 存 在 很 多 问 题, 还 不 能 调 动 所 有 学 生 自 主 的 去 学 习, 还 需 要 想 方 设 法 去 更 新 理 念, 使 教 师 和 学 生 完 全 能 够 接 受 以 学 生 为 主 体 的 人 本 教 学 理 念 2. 进 一 步 加 强 专 兼 结 合 的 教 学 团 队 建 设 需 要 更 多 地 引 进 企 业 专 家 到 校 任 教, 为 了 弥 补 该 兼 职 教 师 的 理 论 知 识 的 薄 弱 问 题, 需 要 校 内 具 有 丰 富 教 学 经 验 的 专 业 教 师 与 企 业 专 家 结 成 互 助 对 子, 教 学 上 互 相 探 讨, 制 定 教 学 大 纲 课 程 标 准, 共 同 研 究 教 学 内 容 教 学 方 式 教 学 方 法 等, 互 听 课 共 进 步, 鼓 励 专 业 教 师 下 企 实 践 锻 炼 参 与 社 会 服 务 及 科 研 项 目, 提 高 我 们 的 专 兼 结 合 的 教 学 团 队 整 体 素 质 3. 进 一 步 完 善 课 程 标 准 通 过 实 践 教 学 的 实 施 以 及 与 企 业 教 师 共 同 研 讨, 从 中 发 现 教 学 内 容 教 学 手 段 教 学 方 法 教 学 过 程 以 及 考 核 评 价 等 存 在 问 题 的 部 分 并 找 到 解 决 的 具 体 办 法, 进 行 进 一 步 完 善 课 程 标 准 4. 出 版 任 务 驱 动 式 教 材 并 推 广 将 试 验 实 施 两 轮 教 学 以 上 的 任 务 驱 动 式 校 本 教 材 仔 细 修 订, 正 式 公 开 出 版, 将 改 革 成 果 向 社 会 展 示, 扩 大 使 用 范 围 5. 进 一 步 完 善 任 务 驱 动 教 学 的 实 训 环 境 及 虚 拟 资 源 借 助 于 目 前 已 经 规 划 建 设 的 路 桥 工 程 实 训 车 间, 扩 大 校 内 工 程 测 量 实 训 室 为 实 训 车 间 的 一 部 分, 可 以 使 测 量 实 践 教 学 有 了 真 实 的 媒 介, 并 且 可 以 在 车 间 内 完 成 全 天 候 的 教 学 另 外 应 该 加 强 和 完 善 工 程 测 量 虚 拟 教 学 资 源 的 建 设, 可 以 通 过 开 发 学 习 课 件 和 动 画, 这 样 可 以 让 学 生 完 全 自 主 学 习, 完 善 我 们 的 以 学 生 为 主 的 人 本 教 学 理 念 及 任 务 驱 动 的 教 学 模 式 作 者 简 介 : 王 天 成, 男,1973 年 11 月 出 生, 哈 尔 滨 职 业 技 术 学 院 建 筑 工 程 学 院, 副 教 授, 黑 龙 江 省 教 育 科 学 十 二 五 规 划 2011 年 度 规 划 课 题 关 于 高 职 院 校 土 建 工 程 测 量 实 践 教 学 的 改 革 与 研 究 ( 课 题 批 准 号 :GZC1211014) 成 果 及 黑 龙 江 省 教 育 科 学 十 二 五 规 划 2012 年 度 规 划 课 题 关 于 高 职 道 路 桥 梁 工 程 技 术 专 业 及 专 业 群 人 才 培 养 模 式 的 实 践 研 究 ( 课 题 批 准 号 :GZB1212005) 成 果 7 课 程 教 材 教 法

改 革 评 价 方 法, 促 进 学 生 发 展 对 档 案 袋 评 价 法 的 尝 试 和 感 受 山 东 省 枣 庄 市 第 一 中 学 厉 恩 民 一 开 展 档 案 袋 评 价 法 的 背 景 国 家 基 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 ( 试 行 ) 指 出 : 建 立 促 进 学 生 全 面 发 展 的 评 价 体 系 评 价 不 仅 要 关 注 学 生 的 学 业 成 绩, 而 且 要 发 现 和 发 展 学 生 多 方 面 的 潜 能, 了 解 学 生 发 展 中 的 需 求, 帮 助 学 生 认 识 自 我, 建 立 自 信 同 时, 纲 要 还 特 别 强 调 : 改 变 课 程 过 于 强 调 知 识 传 授 的 倾 向, 强 调 形 成 积 极 主 动 的 学 习 态 度, 使 获 得 基 本 知 识 与 基 本 技 能 的 过 程 同 时 成 为 学 会 学 习 和 形 成 正 确 价 值 观 的 过 程 而 在 传 统 的 评 价 中, 以 标 准 化 为 特 征 的 测 验 占 主 导 地 位, 课 程 与 教 学 要 求 教 师 按 图 索 骥 地 把 预 先 选 定 的 知 识 教 给 学 生, 其 效 果 如 何 要 由 测 验 来 确 定 并 且 由 于 受 科 技 理 性 的 支 配, 这 种 测 试 所 追 求 的 是 试 题 的 客 观 性 和 成 绩 的 量 化 它 完 全 脱 离 了 知 识 应 用 的 具 体 情 境, 也 完 全 忽 视 了 师 生 的 主 体 性 和 创 造 性, 根 本 无 法 达 到 上 述 目 的 因 此, 我 们 对 档 案 袋 评 价 法 进 行 了 积 极 的 探 索 和 尝 试 二 理 论 基 础 1 教 育 人 本 论 教 育 人 本 论 从 以 人 为 本 的 核 心 思 想 和 人 学 观 出 发, 主 张 教 育 即 发 现 人 的 价 值 ; 教 育 即 发 挥 人 的 潜 能 ; 教 育 即 发 展 人 的 个 性 要 求 教 师 始 终 把 学 生 作 为 主 体 看 待, 要 让 学 生 善 于 自 我 评 价, 懂 得 怎 样 学 习 ; 要 注 意 培 养 学 生 学 习 的 积 极 性 独 立 性 和 创 造 性 2 新 课 改 关 于 以 评 价 促 发 展 的 理 念 要 求 建 立 发 展 性 评 价 体 系, 做 到 评 价 主 体 多 元 化 ; 把 评 价 当 成 教 育 教 学 的 一 个 重 要 组 成 部 分, 贯 穿 于 教 学 活 动 的 每 一 个 环 节 ; 评 价 不 仅 要 关 注 结 果, 更 要 关 注 过 程 ; 在 量 化 评 价 和 质 性 评 价 中, 更 注 重 质 性 评 价 ; 在 内 容 方 面, 不 仅 要 评 价 学 习, 同 时 还 要 评 价 情 感 态 度 价 值 观 以 及 创 新 精 神 和 实 践 能 力 等 综 合 素 质 三 档 案 袋 评 价 的 原 则 1 总 结 性 与 形 成 性 相 结 合, 重 在 形 成 性 评 价 总 结 性 评 价 是 指 在 一 项 活 动 完 成 后 所 进 行 的 评 价, 形 成 性 评 价 是 指 在 一 项 活 动 当 中 进 行 的 评 价 现 代 教 育 注 重 教 育 评 价 的 形 成 性 2 阶 段 性 与 发 展 性 相 结 合, 重 在 发 展 性 评 价 阶 段 性 评 价 强 调 学 生 对 一 个 时 期 的 学 习 生 活 情 况 进 行 反 思 和 总 结, 发 展 性 评 价 着 眼 于 学 生 今 后 发 展 的 潜 力 和 努 力 方 向 发 展 性 评 价 应 渗 透 于 阶 段 性 评 价 当 中, 按 不 同 年 龄 阶 段 的 心 理 特 点 和 知 识 水 平, 恰 当 地 确 定 一 定 阶 段 的 发 展 目 标 和 评 价 指 标 3 导 向 性 和 自 主 性 相 结 合, 重 在 自 主 性 评 价 导 向 性 既 要 体 现 在 评 价 内 容 和 评 价 标 准 上, 更 要 贯 穿 于 操 作 实 施 的 过 程 中, 要 潜 移 默 化 地 渗 透 并 转 化 为 学 生 的 自 主 性 评 价 要 求 自 主 性 评 价 强 调 学 生 自 己 成 为 评 价 的 主 体 评 价 的 过 程 就 是 学 生 自 我 反 思 自 我 教 育 的 过 程 因 此, 评 价 的 设 计 要 充 分 考 虑 学 生 自 己 动 脑 动 手, 教 师 只 在 中 间 扮 演 引 导 者 和 伙 伴 的 角 色 4 质 性 评 价 与 量 化 评 价 相 结 合, 重 在 质 性 评 价 教 育 评 价 需 要 量 化 分 析, 也 需 要 质 性 评 价, 而 且 质 性 评 价 还 应 该 成 为 主 要 的 评 价 方 式 对 于 成 长 中 的 学 生, 着 眼 于 事 物 过 程 的 描 述 和 纪 实 的 质 性 评 价, 有 利 于 反 映 学 生 的 学 业 成 绩 学 习 过 程 和 学 习 态 度, 有 利 于 保 护 学 生 的 自 尊 心 和 自 信 心 5 他 评 与 自 评 相 结 合, 以 自 评 为 主 自 评 是 指 学 生 的 自 我 评 价, 是 培 养 和 助 长 学 生 自 信 的 有 效 方 式 他 评 是 他 人 对 学 生 的 评 价, 是 学 生 主 动 争 取 的 结 果 他 评 只 有 与 自 评 有 机 结 合, 使 他 评 为 学 生 自 己 接 受 理 解, 才 有 可 能 内 化 为 学 生 的 自 我 意 识 并 最 终 起 到 自 我 调 节 自 我 激 励 的 作 用 四 档 案 袋 的 内 容 按 照 以 学 生 的 成 长 为 主 线, 以 学 生 的 学 习 生 活 为 经 纬, 以 学 生 在 情 感 态 度 价 值 观 知 识 技 能 创 新 意 识 和 实 践 能 力 等 方 面 的 变 化 与 进 步 的 纪 实 为 重 点, 融 全 面 素 质 的 发 展 于 诊 断 形 成 反 馈 的 过 程 当 中 的 要 求, 初 步 设 计 了 下 列 内 容 : 1 个 人 学 习 计 划 ; 2 各 学 科 的 单 元 或 章 测 试 评 价 卡 ( 包 括 测 试 成 绩 是 否 获 奖 个 人 评 价 老 师 评 价 等 内 容 ) 和 奖 励 卡 ; 3 月 考 期 中 期 末 考 试 评 价 卡 和 奖 励 卡 ; 4 日 常 表 现 自 评 表 ; 5 日 常 表 现 他 评 表 ; 6 各 项 活 动 的 获 奖 卡 ; 7 最 佳 作 文 ; 8 发 表 的 作 品 ; 9 最 佳 实 验 记 录 ; 10 对 科 学 问 题 阐 明 自 己 主 张 的 论 文 ; 11 研 究 性 学 习 成 果 ; 12 社 会 实 践 活 动 成 果 ; 13 家 长 评 价 表 等 等 五 感 受 和 体 会 通 过 实 践 我 们 深 深 地 体 会 到, 档 案 袋 评 价 法 有 着 诸 多 的 好 处, 有 利 于 促 进 学 生 地 全 面 发 展 和 主 动 发 展 1 能 够 突 出 学 生 评 价 的 主 体 性 在 本 评 价 法 中, 学 生 成 了 评 价 的 主 体, 尽 管 也 有 他 评, 但 这 是 学 生 自 己 找 他 最 信 得 过 的 同 学 为 其 测 评, 是 学 生 自 己 主 动 争 取 得 来 的, 是 交 流 后 的 悦 纳 2 能 够 体 现 评 价 角 度 的 多 元 化 学 生 档 案 袋 评 价 是 一 个 由 教 师 学 生 家 长 和 社 会 共 同 参 与 完 成 的 系 统 工 程 对 于 教 师 来 说, 评 价 是 对 学 生 的 分 析 诊 断 调 控 引 导 和 激 励 ; 对 于 家 长 而 言, 是 对 学 校 教 书 育 人 工 作 的 配 合 支 持 和 对 孩 子 的 关 爱 促 进 ; 对 于 社 会 来 讲, 是 对 学 校 教 育 的 参 与 和 协 作 3 能 够 体 现 学 生 成 长 的 全 程 性 学 生 档 案 袋 评 价 法 强 调 映 现 学 生 成 长 过 程 的 真 实 性 纪 事 性 和 完 整 性 它 要 记 录 学 生 在 某 一 时 间 一 系 列 的 成 长 故 事, 描 绘 学 生 成 长 过 程 及 他 们 的 特 长 和 兴 趣, 收 集 积 累 能 反 映 学 生 的 完 整 面 貌 的 重 要 学 习 和 生 活 资 料 4 能 够 体 现 评 价 内 容 的 全 面 性 档 案 袋 评 价 法 不 仅 关 注 学 生 的 学 业 成 绩, 而 且 还 易 于 发 现 多 方 面 的 潜 能, 能 促 进 学 生 的 全 面 发 展 总 之, 按 照 新 课 改 的 要 求, 评 价 要 面 向 全 体 学 生, 要 符 合 教 育 公 平 的 原 则 评 价 的 着 眼 点 在 于 大 面 积 提 高 教 育 教 学 质 量, 使 每 个 学 生 都 能 获 得 充 分 的 发 展 评 价 的 目 的 不 在 于 肯 定 什 么 或 否 定 什 么, 而 在 于 通 过 肯 定 或 否 定 形 成 激 励 作 用, 挖 掘 出 学 生 的 发 展 潜 力, 而 不 是 简 单 的 淘 汰 选 拔 的 工 具 我 们 通 过 对 档 案 袋 评 价 法 的 尝 试, 加 大 了 课 程 调 控 的 力 度, 并 为 所 有 学 生 提 供 了 发 展 所 需 要 的 多 种 信 息 和 条 件, 收 到 了 良 好 的 效 果 参 考 文 献 : 1 华 东 师 范 大 学 情 报 研 究 所 的 基 础 教 育 情 报 ; 2 钟 启 泉 等 主 编 的 基 础 教 育 课 程 纲 要 ( 试 行 ) 解 读 ; 3 燕 国 材 的 素 质 教 育 论, 江 苏 教 育 出 版 社 出 版,1997 年 12 月 第 一 版 课 程 教 材 教 法 8

研 究 性 学 习 与 物 理 课 堂 教 学 相 结 合 的 实 践 与 思 考 江 苏 省 如 皋 市 第 一 中 学 刘 德 华 摘 要 : 本 文 简 单 阐 述 了 何 谓 研 究 性 学 习, 并 针 对 目 前 课 堂 中 的 接 受 性 学 习, 从 创 设 问 题 情 境 激 发 学 习 兴 趣 建 构 物 理 模 型 培 养 学 生 的 创 造 性 和 动 手 能 力 以 及 团 结 协 作 能 力 等 方 面 深 入 说 明 在 新 课 程 改 革 的 背 景 下 如 何 在 物 理 课 堂 教 学 中 开 展 研 究 性 学 习 关 键 词 : 研 究 性 学 习 ; 课 堂 教 学 ; 自 主 性 当 前 物 理 教 学 中, 学 习 方 式 大 多 是 接 受 性 学 习, 即 以 教 师 讲 授 为 主, 学 生 被 动 接 受 这 种 方 式 的 优 点 是 让 学 生 系 统 地 掌 握 基 本 物 理 知 识 和 基 本 的 物 理 技 能, 但 从 学 生 个 性 发 展 要 求 来 看, 它 不 适 应 学 生 独 特 个 性 的 发 展, 与 科 学 知 识 的 探 索 经 历 也 不 适 应 教 育 家 苏 霍 姆 林 斯 基 曾 经 告 诫 我 们, 希 望 你 们 要 警 惕, 在 课 堂 上 不 要 总 是 教 师 在 讲, 这 样 做 法 不 好 学 生 只 要 通 过 自 己 的 努 力 去 理 解 的 东 西, 才 能 成 为 自 己 的 东 西, 才 是 他 真 正 掌 握 的 东 西 因 此, 反 观 我 们 的 物 理 教 学, 开 展 研 究 性 学 习 显 得 很 重 要 新 课 程 改 革 要 求 培 养 学 生 的 创 新 能 力 和 实 践 能 力, 让 学 生 自 主 学 习, 让 学 生 做 课 堂 的 主 人 为 此, 笔 者 在 平 时 的 教 学 中 尝 试 采 用 研 究 性 学 习 的 教 学 策 略 研 究 性 学 习, 即 指 在 教 学 过 程 中, 注 重 创 设 科 学 研 究 的 情 景 和 途 径, 让 学 生 自 己 通 过 查 阅 资 料 收 集 处 理 信 息 探 究 发 现 规 律, 让 学 生 以 认 知 主 体 的 身 份 亲 身 参 与 知 识 的 建 构 过 程 它 强 调 教 学 活 动 在 教 师 的 引 导 下 应 赋 予 学 生 自 主 性, 让 他 们 去 合 作 交 流 ; 给 学 生 一 个 舞 台, 让 他 们 去 尽 情 的 展 示 教 师 的 研 究 性 和 学 生 的 自 主 性 是 这 种 教 学 方 式 的 两 个 基 本 的 特 点 笔 者 在 尝 试 以 研 究 性 学 习 为 特 征 的 课 堂 教 学 方 式 中 获 得 以 下 几 点 体 会 一 创 设 情 境, 是 学 生 充 分 体 验 概 念 的 建 构 过 程 在 物 理 概 念 教 学 过 程 中, 创 设 生 活 情 境, 让 学 生 主 动 参 与 到 物 理 概 念 的 建 构 过 程 中 来, 在 感 知 概 念 的 基 础 上, 获 得 解 决 实 际 问 题 的 能 力 例 如 在 惯 性 的 教 学 过 程 中, 通 过 视 频 呈 现 : 汽 车 刹 车 启 动 时 车 上 乘 客 的 运 动 状 态, 说 明 物 体 具 有 惯 性 通 过 乒 乓 球 比 赛 中, 运 动 员 乒 乓 球 的 快 速 抽 杀 ; 大 卡 车 的 启 动 和 刹 车 的 视 频, 由 此 引 导 学 生 探 究 惯 性 的 大 小 的 决 定 因 素 在 物 理 教 学 中, 引 导 学 生 联 象 日 常 生 活, 寻 找 生 活 原 型 使 学 生 轻 易 的 接 受 新 知 识 因 此 在 抽 象 物 理 概 念 的 教 学 中, 引 导 学 生 寻 找 抽 象 概 念 的 原 型 是 突 破 教 学 难 点 的 关 键 例 如, 电 场 中 电 场 强 度 是 高 中 物 理 概 念 教 学 中 的 难 点, 在 探 究 电 场 强 度 的 决 定 因 素 时, 引 导 学 生 思 考 : 以 前 所 学 概 念 中, 那 些 与 电 场 强 度 类 似? 学 生 就 会 突 然 想 到 密 度 电 阻 等, 通 过 类 比, 就 很 容 易 得 出 电 场 强 度 反 应 电 场 的 属 性 与 试 探 电 荷 的 电 荷 量 正 负 以 及 是 否 放 入 试 探 电 荷 无 关 二 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 提 高 学 生 的 学 习 的 主 动 性 心 理 学 家 皮 亚 杰 认 为 一 切 有 效 的 工 作. 必 须 以 某 种 兴 趣 为 先 决 条 件 兴 趣 是 学 习 力 中 最 活 跃 的 因 素, 浓 厚 的 学 习 兴 趣 能 调 动 学 生 学 习 的 自 主 性 浓 厚 的 兴 趣 能 使 主 体 的 活 动 有 明 确 的 自 主 性, 能 激 发 的 主 题 的 参 与 意 识 例 如 : 在 力 的 作 用 是 相 互 的 的 教 学 过 程 中, 让 两 名 学 生 上 讲 台, 每 人 单 脚 穿 上 溜 冰 鞋, 另 一 脚 离 地, 面 对 面 站 立, 同 时 一 名 同 学 用 力 推 另 一 位 同 学, 结 果 两 人 都 向 后 退 去 ( 注 意 安 全 ), 在 这 真 实 有 趣 有 惊 无 险 的 情 境 中, 学 生 自 主 参 与, 明 白 了 物 体 间 力 的 作 用 是 相 互 的 三 建 构 物 理 模 型, 培 养 学 生 的 逻 辑 推 理 和 抽 象 思 维 能 力 在 利 用 物 理 规 律 解 决 物 理 问 题 的 过 程 中, 首 先 要 认 真 读 题 审 题 ; 接 着 紧 扣 题 中 给 出 的 已 知 条 件 和 物 理 情 景 与 所 学 概 念 规 律 的 联 系, 构 建 相 应 的 物 理 模 型, 再 将 与 该 物 理 模 型 相 关 的 知 识 规 律 有 机 的 结 合 起 来, 形 成 完 整 的 解 题 过 程, 从 而 培 养 学 生 的 逻 辑 推 理 和 抽 象 思 维 能 力 例 如 : 一 个 物 体 沿 斜 面 滑 下 的 问 题, 学 生 会 快 速 地 与 自 己 的 日 常 生 活 的 感 性 认 识 结 合 起 来 考 虑 来 自 农 村 的 学 生 描 述 可 能 是 斜 面 就 是 既 有 石 头 又 有 绿 草 不 很 平 的 斜 坡 ; 来 自 边 远 山 区 的 学 生 描 述 可 能 是 斜 面 就 是 从 沙 丘 顶 部 到 底 部 的 坡 面 ; 来 自 城 里 的 喜 欢 高 尔 夫 球 的 学 生 描 述 可 能 是 斜 面 就 是 长 满 青 草, 还 夹 杂 着 个 把 球 洞 的 斜 坡, 而 来 自 大 海 大 江 边 的 学 生 的 描 述 可 能 是 斜 面 就 像 上 段 长 满 青 草, 中 段 是 石 头, 下 段 是 沙 土 的 斜 坡 要 求 学 生 回 答 出 该 物 体 做 何 种 形 式 的 运 动, 那 只 能 是 教 师 的 一 种 不 切 实 际 的 奢 望 了 因 此, 通 过 让 学 生 亲 身 实 践, 仔 细 观 察, 从 实 际 生 活 中 找 出 各 种 各 样 的 实 际 物 体 和 实 际 坡 面, 同 学 找 出 的 物 体 会 有 上 百 种, 实 际 坡 面 也 会 有 几 十 种, 然 后 在 课 堂 上 让 学 生 找 出 他 们 的 共 同 点 和 区 别, 最 后 通 过 小 组 讨 论, 逻 辑 推 理, 抽 象 出 相 应 的 物 理 模 型, 即 物 体 对 应 的 质 点 模 型 斜 面 对 应 的 粗 糙 程 度 相 同 倾 角 相 同 的 平 面 模 型 四 给 学 生 一 个 铺 垫, 让 学 生 展 开 想 象, 培 养 学 生 创 造 潜 能, 引 发 其 创 新 精 神 高 一 物 理 中, 摩 擦 力 是 教 学 的 重 点, 也 是 难 点, 为 了 突 破 难 点, 可 以 给 学 生 一 个 铺 垫, 让 他 们 展 开 充 分 想 象 例 如 : 小 明 在 浴 池 洗 澡 时, 听 到 两 个 人 的 一 段 对 话 一 人 问 : 轻 点 搓 还 是 重 点 搓? 一 人 答 : 我 的 搓 澡 巾 花 纹 粗, 轻 点 搓 吧 以 此 情 景, 让 学 生 展 开 想 象, 自 主 合 作 探 究, 得 出 滑 动 摩 擦 力 的 大 小 与 正 压 力 和 接 触 面 的 粗 糙 情 况 有 关 然 后 给 同 学 布 置 一 道 题, 要 求 学 生 试 写 一 篇 科 幻 小 故 事 没 有 摩 擦 力 的 世 界, 规 定 半 个 月 后 交, 最 后 选 几 篇 较 好 的 文 章 在 班 上 朗 读, 并 要 求 作 者 说 出 其 构 想 是 怎 样 产 生 的? 同 时 鼓 励 同 学 们 积 极 地 向 中 学 生 学 习 报 投 稿 这 样, 既 让 学 生 想 象 有 基 础, 又 让 学 生 有 了 创 造 的 喜 悦, 就 大 大 地 激 发 了 学 生 的 创 造 欲 望, 同 时 也 培 养 了 学 生 的 刨 造 精 神 五 培 养 学 生 动 手 能 力 和 团 结 协 作 的 精 神 一 切 以 我 为 主 的 思 想 普 遍 存 在, 很 难 适 应 现 代 社 会 的 发 展 在 中 学 物 理 教 学 中 可 以 通 过 强 化 研 究 性 学 习 的 教 学, 锻 炼 学 生 的 动 手 能 力, 通 过 小 组 合 作 培 养 学 生 的 集 体 观 念 例 如, 验 证 平 行 四 边 形 定 则 的 实 验 教 学 中, 教 师 给 每 个 学 习 小 组 配 备 相 应 的 实 验 仪 器, 让 学 生 通 过 小 组 协 作, 验 证 出 合 力 与 分 力 之 间 满 足 平 行 四 边 形 定 则 的 结 论 这 个 实 验 一 个 人 无 法 完 成 的, 通 过 小 组 合 作 的 探 究 性 的 实 验, 既 加 深 学 生 对 理 论 知 识 的 理 解, 又 可 提 高 学 生 的 动 手 能 力 和 团 结 协 作 的 精 神 同 时, 也 让 学 生 感 到 物 理 是 一 门 有 用 的 科 学, 要 想 取 得 成 功, 必 须 依 靠 集 体 的 力 量 在 课 堂 教 学 中 开 展 研 究 性 学 习, 教 师 通 过 创 设 问 题 情 境, 引 导 学 生 自 主 探 究, 充 分 体 验 概 念 规 律 的 建 构 过 程 ; 学 生 的 创 造 能 力 和 动 手 能 力 以 及 团 结 协 作 能 力 将 会 得 到 不 断 的 加 强, 从 而 大 大 提 高 课 堂 教 学 效 率 参 考 文 献 : [1] 杨 世 玲, 通 锦. 研 究 性 学 习 与 中 学 物 理 教 学 的 融 合. 凯 里 学 院 学 报,2010,28(3). [2] 顾 雪 英. 寓 研 究 性 学 习 于 物 理 教 学 之 中. 江 苏 教 育 学 院 学 报,2004,21(2). 作 者 简 介 : 姓 名 刘 德 华 中 学 一 级 教 师 多 篇 论 文 在 省 级 以 上 刊 物 发 表 ; 江 苏 省 教 育 科 学 十 二 五 规 划 课 题 重 点 高 中 物 理 活 动 单 的 设 计 与 应 用 研 究 ( 编 号 :D/2011/02/435) 的 核 心 成 员, 主 持 其 中 一 个 子 课 题 活 动 单 设 计 原 则 与 操 作 方 法 的 研 究 9 课 程 教 材 教 法

初 中 数 学 家 庭 作 业 分 层 设 计 探 讨 山 东 省 淄 博 市 周 村 区 王 村 中 学 王 英 明 摘 要 : 数 学 是 现 行 初 中 生 比 较 头 疼 的 科 目, 很 多 学 生 因 为 成 绩 差 而 放 弃 了 数 学 科 目 的 学 习 对 于 数 学 家 庭 作 业 也 是 草 草 应 付 或 者 抄 袭 别 的 同 学 的 为 了 提 高 作 业 完 成 的 质 量, 激 发 学 生 学 习 数 学 的 兴 趣, 有 必 要 对 数 学 家 庭 作 业 进 行 分 层 设 计 数 学 家 庭 作 业 分 层 设 计 思 路 分 为 对 学 生 进 行 有 效 分 层 和 对 作 业 进 行 有 效 分 层 作 业 分 层 如 何 落 实 呢? 一 是 教 师 要 统 筹 管 理, 二 是 家 长 要 协 助 监 督 数 学 家 庭 作 业 分 层 设 计 对 学 生 有 重 要 影 响, 一 是 能 够 增 强 学 困 生 学 习 数 学 的 兴 趣 和 信 心, 二 是 能 够 提 高 学 优 生 解 决 问 题 的 创 新 性, 三 是 能 够 提 高 中 等 生 向 学 优 生 转 化 的 可 能 性 关 键 词 : 作 业 分 层 基 本 作 业 提 升 作 业 创 新 作 业 统 筹 管 理 苏 联 教 育 家 巴 班 斯 基 指 出 : 教 学 应 遵 循 可 接 受 原 则, 可 接 受 原 则 要 求 教 学 的 安 排 要 符 合 学 生 的 实 际 学 习 的 可 能 性, 使 他 们 在 智 力 体 力 精 神 上 都 不 会 感 到 负 担 过 重 而 家 庭 作 业 的 布 置 也 需 要 遵 循 可 接 受 原 则, 关 注 学 生 的 个 性 差 异, 分 层 设 计 所 谓 分 层 作 业, 就 是 从 学 生 实 际 出 发, 设 计 相 应 的 作 业, 使 各 类 学 生 都 能 有 效 地 完 成 家 庭 作 业, 通 过 不 同 层 次 的 练 习 达 到 良 好 的 学 习 效 果 数 学 是 初 中 生 必 学 的 一 门 科 目, 传 统 的 数 学 家 庭 作 业 往 往 是 统 一 题 目 要 求, 所 有 学 生 一 个 样, 学 生 处 于 十 分 被 动 的 处 境 这 违 背 了 因 材 施 教 原 则, 不 利 于 所 有 学 生 通 过 家 庭 作 业 练 习 展 示 自 己, 更 不 能 使 自 己 在 自 己 的 最 近 发 展 区 得 到 充 分 发 展 因 此, 初 中 生 数 学 家 庭 作 业 分 层 设 计 势 在 必 行 一 作 业 分 层 设 计 思 路 ( 一 ) 对 学 生 进 行 有 效 分 层 每 个 学 生 都 有 自 己 的 学 习 特 点 年 龄 特 点, 及 个 性 差 异, 在 当 前 课 程 改 革 盛 行 的 背 景 下, 教 师 只 有 确 立 面 向 全 体 学 生, 确 立 分 层 教 学 的 先 进 教 学 理 念, 充 分 研 究 学 生, 才 能 因 材 施 教, 促 进 学 生 共 同 提 高 因 此, 教 师 要 认 真 研 究 班 级 学 生 的 现 有 学 习 水 平, 量 体 裁 衣, 依 据 学 生 的 基 础 能 力 和 发 展 趋 势 等 条 件, 把 全 班 学 生 分 为 不 同 的 层 次 当 然 对 于 分 层, 要 事 先 跟 学 生 商 量 讨 论, 强 调 并 不 是 把 学 生 分 为 三 六 九 等, 歧 视 学 生, 而 是 为 了 更 好 的 激 发 学 生 学 习 数 学 的 兴 趣 如 何 分 层 呢? 可 以 把 学 优 生 分 为 A 组, 这 一 组 学 生 一 般 是 基 础 知 识 方 面 比 较 好 的, 具 有 较 强 的 基 础, 而 且 具 有 正 确 的 适 合 自 身 的 学 习 方 法, 接 受 能 力 方 面 也 比 较 强 中 等 生 为 B 组, 这 组 学 生 相 对 于 A 组 学 生 来 说 有 点 儿 弱, 知 识 与 能 力 在 一 般 水 平, 在 接 受 能 力 方 面 比 较 一 般, 是 有 待 于 提 高 C 组 为 学 习 有 困 难 的 学 生, 学 困 生 组 往 往 自 觉 能 力 较 差, 且 在 知 识 基 础 方 面 和 接 受 能 力 方 面 都 有 一 定 的 难 度 这 三 个 组 并 不 是 一 成 不 变 的, 如 果 组 内 的 学 生 成 绩 有 所 提 高 或 者 进 步, 能 够 达 到 前 一 组 水 平 了, 就 可 以 进 入 到 前 一 组 每 组 学 生 分 别 设 两 个 组 长 起 带 头 作 用, 鼓 励 组 内 学 生 认 真 完 成 作 业, 向 高 水 平 挑 战 ( 二 ) 对 作 业 进 行 有 效 分 层 对 数 学 家 庭 作 业 进 行 有 效 分 层, 就 是 把 过 去 统 一 的 作 业 改 为 有 阶 梯 式 的 三 类 作 业 : 基 本 作 业 提 升 作 业 创 新 作 业 基 本 作 业 时 针 对 学 困 生 而 设 计 的, 基 本 上 都 是 基 础 性 的 习 题, 习 题 比 较 简 单, 着 重 帮 助 学 生 掌 握 基 础 知 识, 让 学 困 生 能 很 容 易 完 成 提 升 作 业, 不 仅 要 有 一 定 的 基 础 知 识 训 练, 还 要 求 有 提 高 能 力 的 训 练, 使 中 等 生 在 掌 握 基 础 知 识 的 基 础 上, 争 取 更 大 的 进 步 创 新 作 业 主 要 是 一 些 综 合 性 比 较 强 有 创 新 性 的 题 目, 这 类 题 目 可 以 让 学 优 生 挑 战 自 我, 得 到 成 功 的 满 足 感 二 分 层 作 业 落 实 措 施 ( 一 ) 教 师 统 筹 管 理 学 生 和 作 业 都 有 效 分 层 设 计 完 成 之 后, 教 师 要 统 筹 管 理 规 定 学 困 生 只 要 完 成 基 础 类 题 即 可, 必 须 独 立 完 成, 保 证 质 量 同 时 完 成 后 必 须 按 时 上 交 中 等 学 生 除 了 完 成 提 高 类 题 目, 还 可 以 尝 试 创 新 性 题 优 等 生 除 了 要 做 提 高 类 题 目 外, 还 要 挑 战 自 我 完 成 创 新 类 题 目 鼓 励 学 生 们 尤 其 是 学 困 生 和 中 等 生 尝 试 去 做 更 高 层 次 的 作 业, 这 样 一 来, 各 层 次 的 学 生 完 成 家 庭 作 业 的 积 极 性 都 很 高, 许 多 学 生 在 完 成 规 定 层 次 的 家 庭 作 业 后, 还 能 带 着 胜 利 的 喜 悦 去 做 高 一 层 次 的 家 庭 作 业, 彻 底 改 变 了 过 去 那 种 优 生 吃 不 饱, 中 游 学 生 吃 不 好, 差 生 吃 不 了 的 被 动 家 庭 作 业 的 局 面 在 教 学 过 程 中, 在 作 业 讲 评 中, 对 提 高 题 选 择 性 题 目 中 存 在 的 问 题 进 行 统 一 讲 解, 让 学 有 困 难 的 学 生 为 听 懂 较 难 知 识 而 感 到 兴 奋, 也 更 促 进 其 提 高 做 作 业 的 层 次, 达 到 不 断 促 进, 共 同 进 步 的 教 学 目 的 在 落 实 过 程 中, 如 果 发 现 学 生 有 对 自 己 降 低 要 求 的 趋 势 时, 就 适 当 把 一 部 分 高 一 个 层 次 的 题 变 作 低 一 个 层 次 的 题 ; 相 反, 当 某 个 内 容 比 较 难 学 或 某 个 时 段 学 生 情 绪 比 较 低 落 时, 可 以 适 当 把 一 部 分 低 一 个 层 次 的 题 变 作 高 一 个 层 次 的 题 总 之, 这 种 调 整 要 以 保 护 学 生 的 学 习 兴 趣 和 自 信 心 作 为 标 准 当 然, 为 了 预 防 学 生 偷 懒, 教 师 必 须 完 成 每 日 一 查, 即 每 天 课 下 都 要 对 学 生 进 行 抽 查, 三 组 每 组 一 到 两 名, 让 学 生 给 老 师 讲 解 所 做 题 目 这 样 学 生 对 于 作 业 就 不 敢 懈 怠 了 对 于 个 别 学 生 出 现 问 题, 教 师 要 通 过 单 独 的 辅 导 和 做 思 想 工 作 加 以 解 决 ( 二 ) 家 长 协 助 监 督 数 学 分 层 家 庭 作 业 的 落 实 还 需 要 家 长 的 大 力 配 合, 适 时 监 督 孩 子 的 学 习 情 况, 指 导 孩 子 高 质 量 的 完 成 作 业 在 孩 子 写 作 业 的 时 候, 家 长 可 以 离 开, 到 规 定 的 时 间 才 准 时 进 来 检 查, 这 样 有 助 于 孩 子 独 立 完 成 作 业 和 集 中 注 意 力 习 惯 的 培 养 同 时, 在 孩 子 碰 到 难 题 时, 家 长 要 注 意 指 导 的 语 气, 多 鼓 励 孩 子, 让 他 们 在 轻 松 愉 悦 的 家 庭 环 境 中 完 成 作 业, 提 高 学 习 数 学 的 积 极 性 三 数 学 家 庭 作 业 分 层 设 计 的 影 响 ( 一 ) 增 强 学 困 生 学 习 数 学 的 兴 趣 和 信 心 数 学 家 庭 作 业 分 层 设 计, 允 许 学 困 生 根 据 他 们 自 己 的 学 习 情 况 自 主 选 择 适 合 自 己 的 作 业 这 样 不 仅 减 轻 了 他 们 的 作 业 负 担, 而 且 增 加 了 其 学 习 数 学 的 积 极 性 低 起 点 低 难 度 的 家 庭 作 业 要 求, 让 学 困 生 可 以 独 立 完 成 作 业, 使 他 们 增 添 了 学 习 数 学 的 乐 趣 和 信 心 从 而 改 变 他 们 自 卑 落 后 的 心 理 状 态 为 真 正 实 现 这 一 部 分 学 生 提 高 学 习 成 绩 并 向 优 秀 学 生 转 化 创 造 了 条 件 ( 二 ) 提 高 学 优 生 解 决 问 题 的 创 新 性 数 学 家 庭 作 业 分 层, 教 师 对 学 优 生 设 置 一 些 具 有 开 放 性 和 创 新 性 的 题 目, 或 者 在 作 业 中 渗 透 与 其 他 学 科 整 合 或 其 他 知 识 体 系 的 综 合 思 想 这 样 的 作 业 会 加 深 优 秀 学 生 对 知 识 的 理 解, 更 培 养 了 他 们 的 学 习 兴 趣 和 应 用 数 学 解 决 实 际 问 题 的 能 力, 并 能 有 效 的 培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力 真 正 体 现 : 数 学 是 人 们 生 活 劳 动 和 学 习 必 不 可 少 的 工 具 ( 三 ) 提 高 中 等 生 向 学 优 生 转 化 的 可 能 性 中 等 生 可 塑 性 大, 他 们 中 相 当 一 部 分 学 生, 努 力 一 把 也 许 就 能 跨 入 优 等 生 行 列, 但 如 果 放 松 自 己 也 许 就 会 退 入 后 进 生 行 列 因 此, 分 层 设 计 数 学 家 庭 作 业, 针 对 中 等 生 的 特 点, 适 当 增 加 一 定 难 度, 增 加 一 些 理 解 性 的 问 题, 使 他 们 能 够 高 质 量 的 完 成 任 务 随 着 家 庭 作 业 层 难 度 的 由 低 到 高 的 发 展 和 作 业 层 次 的 不 断 提 高, 中 等 生 做 家 庭 作 业 的 能 力 和 学 习 的 探 究 能 力 也 相 应 加 强 了, 提 高 了 其 向 学 优 生 转 化 的 可 能 性 分 层 作 业 是 促 进 学 生 学 好 数 学 的 一 种 手 段, 其 最 终 目 的 还 是 要 促 进 每 一 个 学 课 程 教 材 教 法 10

专 研 教 材 创 新 教 法 崇 尚 创 造 谈 语 文 教 学 中 几 个 问 题 河 南 省 舞 阳 县 委 党 校 王 丽 知 识 在 更 新, 人 类 在 进 步 孔 子 说 : 学 而 不 思 则 罔, 思 而 不 学 则 殆, 我 说 : 教 而 不 思 则 罔, 思 而 不 教 则 殆 我 认 为 积 极 投 入 教 育 教 学 改 革, 肯 动 脑, 勤 动 脑, 以 提 高 学 生 素 质 为 宗 旨, 在 如 何? 增 效 减 负 上 多 作 探 索 研 究, 才 是 当 今 教 师 最 需 具 备 的 素 质 一 钻 研 教 材 1 以 教 材 立 足, 夯 实 基 础 教 师 要 反 复 地 看 教 材 和 辅 导 材 料, 吃 透 教 材 的 组 织 结 构, 重 点 和 难 点, 对 每 一 单 元 的 系 统 性 和 连 贯 性 做 到 心 中 有 数, 领 会 教 材 所 需 达 到 的 教 学 目 标 和 素 质 教 育 的 目 的 要 做 到 这 些 要 求, 我 们 一 定 要 静 心 地 坐 下 来, 去 研 究, 去 比 较, 去 熟 悉 如 初 中 语 文 苏 教 版 第 八 册 下 紫 藤 萝 瀑 布 这 篇 散 文, 作 者 把 紫 藤 萝 花 描 写 得 极 其 辉 煌, 通 过 推 敲 文 字 得 出 原 因 : 首 先, 文 章 抓 住 了 花 的 盛 这 一 特 点 ; 其 次 运 用 了 比 喻 拟 人 等 多 种 修 辞 手 法 ; 再 者 调 动 了 视 觉 嗅 觉 触 觉 等 多 种 感 官 ; 最 后 由 一 树 花 一 穗 花 一 朵 花 看 出, 写 景 中 还 有 一 定 的 顺 序 这 样, 如 何 写 景 这 一 知 识 点 就 被 挖 掘 出 来 了, 这 是 教 参 上 所 没 有 的 我 们 潜 心 挖 掘 教 材 中 众 多 的 知 识 点 能 力 点, 然 后 再 结 合 本 班 学 生 实 际, 选 择 确 定 训 练 重 点, 以 提 高 学 生 自 主 分 析 课 文 的 能 力 2 超 越 教 材, 开 拓 自 新 我 们 既 尊 重 教 材, 又 不 能 圈 囿 于 教 材 要 站 在 教 材 之 上, 积 极 审 视 教 材, 准 确 地 选 用 教 材, 科 学 地 处 理 加 工 教 材 这 就 需 要 教 师 做 一 个 牧 羊 人, 时 时 处 处 寻 找 水 草 丰 茂 的 地 方, 把 学 生 领 到 那 里 如 经 常 向 学 生 推 荐 赏 读 玩 味 读 者 时 文 选 萃 等 好 书 中 的 美 文 佳 句, 学 生 定 会 喜 欢 语 文, 喜 欢 语 文 课 其 实, 超 越 教 材 的 过 程, 也 是 一 个 教 学 研 究 的 过 程 二 创 新 教 法 教 要 得 法, 教 无 定 法 我 认 为 只 要 是 能 激 发 学 生 兴 趣, 开 发 学 生 智 力, 培 养 学 生 能 力, 提 高 学 习 效 率 的 教 法 就 是 好 的 教 法 下 面 列 举 几 种 操 作 性 较 强 的 做 法 : 1 加 强 综 合, 勇 于 创 新 教 苏 轼 的 明 月 几 时 有 一 词 时, 我 尝 试 着 让 学 生 跟 我 学 唱 王 菲 的 但 愿 人 长 久 一 歌 ( 其 歌 词 与 诗 歌 的 内 容 是 完 全 一 致 的 ) 在 婉 转 动 听 的 旋 律 之 中, 学 生 情 趣 盎 然, 在 歌 声 中 感 悟 诗 歌 的 内 涵, 体 会 诗 歌 的 意 境, 品 味 诗 歌 的 意 蕴 课 后 则 采 用 歌 唱 的 形 式 替 代 枯 燥 的 背 诵, 学 生 对 这 种 教 法 喜 欢 极 了 2 注 重 体 验, 联 系 实 践 作 文 教 学 时, 老 师 即 使 为 学 生 讲 遍 写 作 技 巧, 读 遍 美 文 佳 品, 学 生 的 作 文 水 平 还 是 捉 襟 见 肘 学 生 写 作 需 要 的 是 感 受, 不 是 概 念 令 教 师 苦 恼 的 是 学 生 圈 囿 于 课 堂 学 习, 生 活 经 验 少, 真 所 谓 巧 妇 难 为 无 米 之 炊 教 师 就 要 从 现 有 条 件 出 发, 研 究 对 策, 寻 找 安 排 一 切 可 让 学 生 体 验 生 活 的 机 会 让 学 生 积 极 参 与, 观 察 思 考, 然 后 写 作 ; 间 接 体 验 如 美 伊 战 争 台 湾 问 题 申 奥 成 功, 让 学 生 上 网 看 报 找 图 片, 然 后 写 作 这 样 有 了 体 验, 再 加 上 一 定 的 技 巧, 相 对 而 言, 学 生 的 作 文 就 鲜 活 多 了 3 师 生 竞 赛, 心 中 常 喜 美 国 心 理 学 家 布 鲁 纳 说 : 教 师 不 仅 是 知 识 的 传 播 者, 而 且 是 模 范 还 是 以 作 文 教 学 为 例, 教 师 如 果 述 而 不 作, 高 高 在 上, 他 就 没 有 多 少 信 服 力 我 经 常 和 学 生 一 起 完 成 三 规 作 文 即 规 定 的 地 点 规 定 的 时 间 规 定 的 题 目 好 多 时 候 我 们 都 是 当 堂 面 对 面 地 完 成, 师 生 间 交 流 作 文 感 受, 交 流 作 文 得 失 这 是 一 种 很 有 效 果 的 作 文 教 学 研 究 说 实 话, 有 时 学 生 在 语 言 表 达 和 行 文 构 思 胜 我 一 筹 遇 到 这 种 情 况, 我 总 是 很 公 正 地 作 评 价, 学 生 看 在 眼 里, 佩 服 在 心 里 慢 慢 地 学 生 对 写 作 惧 怕 心 理 减 少 了, 对 写 作 的 热 情 增 加 了, 如 何 写 好 作 文 的 悟 性 提 高 了 4 学 生 讲 课, 敢 为 人 先 如 在 教 狼 这 篇 古 文 时, 先 让 学 生 预 习, 分 组 电 脑 制 作 讲 课 内 容, 然 后 让 每 组 代 表 在 课 堂 上 边 展 示 课 件, 边 讲 课 ; 接 着 师 生 给 予 打 分 评 价 ; 最 后 老 师 亲 自 出 马, 给 学 生 弥 补 讲 课 的 不 足 在 学 习 过 程 中, 让 学 生 尝 到 了 自 主 探 究, 合 作 交 流 的 甜 头, 让 他 们 感 觉 到 自 己 是 真 正 的 课 堂 学 习 主 人 这 种 新 颖 的 教 法 使 本 来 乏 味 的 古 文 学 习 变 得 精 彩 有 趣 了 真 可 谓 老 师 教 法 真 是 高, 精 心 安 排 新 学 法, 自 主 探 究 增 本 领, 老 课 新 上 效 果 神, 古 文 学 习 不 头 疼 三 转 变 学 习 方 式, 崇 尚 创 造 教 材 再 改, 教 法 再 新, 也 逃 避 不 了 考 试 的 现 实 1 研 究 试 题, 提 高 课 堂 效 率 平 时 要 认 真 研 读 教 学 大 纲, 研 读 中 考 考 试 说 明, 从 中 考 卷 面 试 题 类 型 研 究, 要 做 到 了 然 于 胸 纵 观 市 省 全 国 近 五 年 的 中 考 试 题, 寻 找 出 题 规 律 和 发 展 趋 势 让 我 们 的 教 学 和 复 习 做 到 有 的 放 矢, 不 搞 题 海 战 术, 不 做 无 用 功, 真 正 减 轻 学 生 负 担 2 研 究 解 题, 进 行 教 研 教 改 教 师 研 究 解 题 的 能 力 直 接 决 定 了 学 生 的 应 试 能 力 谁 先 找 到, 谁 就 先 获 胜 如 分 析 句 子 在 文 段 中 的 作 用, 可 以 从 四 个 方 面 考 虑 : 内 容 上 告 诉 我 们 什 么 ; 结 构 上 什 么 作 用 ; 修 辞 手 法 极 其 作 用 ; 表 达 什 么 思 想 感 情 平 时 还 要 考 虑 它 的 位 置 : 如 果 在 文 首, 往 往 是 点 题 点 中 心 设 置 悬 念 引 起 阅 读 兴 趣 总 起 下 文 为 下 文 做 铺 垫 等 ; 如 果 在 文 尾, 往 往 是 点 题 深 化 中 心 总 结 全 文 首 尾 呼 应 等 ; 如 果 在 文 中, 又 往 往 是 呼 应 上 文 或 下 文 某 句 话 承 上 启 下 过 渡 作 用 有 时 可 能 这 些 作 用 都 有, 有 时 可 能 只 是 重 点 突 出 其 中 一 两 个 作 用, 这 要 应 文 而 异 所 以 死 教 书, 死 做 题, 是 永 远 不 可 能 为 学 生 减 负 增 效 的 教 育 发 展 必 须 适 应 社 会 发 展 的 需 要, 素 质 教 育 作 为 顺 应 时 代 的 产 物, 越 来 越 焕 发 出 勃 勃 生 机 作 为 表 现 素 质 教 育 要 求 的 减 负 增 效 政 策, 既 有 国 家 教 育 改 革 的 政 策 决 心, 也 有 广 泛 的 群 众 基 础, 并 且 符 合 学 生 的 成 长 与 发 展 规 律, 符 合 社 会 和 国 家 对 人 才 的 素 质 与 质 量 要 求 是 利 国 利 民 的 英 明 决 策 与 重 大 举 措, 它 的 实 施, 必 将 为 中 国 的 发 展 带 来 积 极 而 深 远 的 影 响 尽 管 在 实 施 过 程 中 还 有 这 样 或 那 样 的 困 难, 但 都 不 足 以 阻 挡 时 代 发 展 和 教 育 改 革 的 步 伐, 素 质 教 育 将 会 成 为 也 必 然 成 为 中 国 最 基 本 的 教 育 形 式, 减 负 增 效 政 策 也 终 将 完 成 他 的 历 史 使 命, 但 是 在 现 在 特 定 的 历 史 条 件 下, 减 负 增 效 是 实 施 素 质 教 育, 或 者 说 向 素 质 教 育 转 轨 不 得 不 采 取 的 最 有 效 手 段 生 的 最 优 化 发 展 分 层 布 置 作 业 既 能 照 顾 学 生 个 体 差 异, 又 能 满 足 学 生 的 持 续 发 展 需 要, 使 有 明 显 差 异 的 各 类 学 生 都 能 在 各 自 原 有 基 础 上 得 到 实 实 在 在 的 进 步 与 提 高 参 考 文 献 : [1] 范 丽 颖. 分 层 式 家 庭 作 业 培 养 学 生 学 习 兴 趣 [J]. 华 夏 教 师,2013. [2] 徐 玉 梅. 小 学 数 学 家 庭 作 业 分 层 设 计 初 探 [J]. 基 础 教 育 教 育,2012. [3] 宁 俊 梅. 初 中 数 学 家 庭 作 业 分 层 设 计 初 步 探 索 [J]. 才 智,2012. [4] 邵 健 胜. 新 课 程 背 景 下 家 庭 作 业 的 设 计 [J]. 教 学 与 管 理,2008. 11 课 程 教 材 教 法

浅 谈 电 子 白 板 对 促 进 初 中 语 文 教 学 效 果 的 影 响 江 苏 省 苏 州 市 第 二 十 四 中 学 校 薛 萍 摘 要 : 本 文 结 合 苏 教 版 初 中 语 文 七 年 级 上 册 春 一 课, 简 介 交 互 式 电 子 白 板 系 统 ( 简 称 : 白 板 系 统 ) 对 初 中 语 文 信 息 化 课 堂 教 学 效 果 的 影 响 关 键 词 : 电 子 白 板 语 文 课 堂 教 学 2010 年 7 月 29 日, 国 务 院 正 式 颁 布 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 (2010~2020), 指 明 国 家 未 来 教 育 的 发 展 方 向 是 促 进 教 育 公 平, 提 高 教 育 质 量 加 快 教 育 信 息 基 础 设 施 建 设, 超 前 部 署 教 育 信 息 网 络, 促 进 教 育 内 容, 教 学 手 段 和 方 法 现 代 化, 充 分 利 用 优 质 资 源 和 先 进 技 术, 创 新 运 行 机 制 和 管 理 模 式, 整 合 现 有 资 源, 建 构 先 进 高 效 实 用 的 数 字 化 教 育 基 础 设 施, 强 化 信 息 技 术 的 应 用, 提 高 教 师 应 用 信 息 技 术 水 平, 更 新 教 学 观 念, 改 进 教 学 方 法, 提 高 教 学 效 果, 鼓 励 学 生 利 用 信 息 手 段 主 动 学 习, 自 主 学 习, 增 强 运 用 信 息 技 术 分 析 解 决 问 题 的 能 力 电 子 白 板 技 术 的 引 入, 使 多 媒 体 电 脑 和 黑 板 的 功 能 整 合 为 一 体, 建 构 了 一 个 类 似 传 统 粉 笔 + 黑 板 的 课 堂 教 学 环 境, 教 师 不 用 改 变 板 书 + 讲 解 的 教 学 行 为, 弥 补 了 以 往 的 一 些 教 学 媒 体 的 缺 憾, 为 信 息 技 术 与 学 科 整 合 提 供 了 技 术 支 持, 逐 渐 成 为 现 代 课 堂 媒 体 发 展 的 方 向 白 板 操 作 工 具 中 独 有 的 拖 放 功 能 照 相 功 能 隐 藏 功 能 拉 幕 功 能 涂 色 功 能 匹 配 功 能 批 注 功 能 即 时 反 馈 功 能 等, 更 加 提 高 了 视 觉 效 果, 更 加 有 利 于 激 发 学 生 的 兴 趣, 调 动 学 生 多 元 智 能 积 极 参 与 学 习 过 程 下 面 就 我 校 在 交 互 式 电 子 白 板 语 文 教 学 中 的 应 用 问 题 以 及 我 亲 身 体 会 的 一 课 的 教 学 来 总 结 一 下 电 子 白 板 在 语 文 教 学 中 的 应 用 与 作 用 课 题 是 初 一 语 文 七 年 级 上 册 中 春 本 课 的 教 学 通 过 创 设 情 景, 学 生 自 学 与 探 究 活 动, 帮 助 学 生 欣 赏 优 美 精 彩 的 语 言, 感 受 春 的 美 好 形 象, 体 会 作 者 对 春 的 热 爱 之 情, 达 到 培 养 学 生 探 究 意 识 提 高 研 究 能 力 的 目 的 本 课 的 主 要 学 习 内 容 包 括 三 个 方 面 : 一 欣 赏 好 词 佳 句 ; 二 掌 握 结 构 特 点 和 写 景 方 法 ; 三 感 受 春 的 图 画 感 和 作 者 流 露 的 思 想 感 情 本 课 设 计 的 基 本 思 路 是 : 借 助 白 板, 通 过 创 设 情 境, 学 生 自 学, 开 展 探 究, 完 成 教 学 目 标 本 节 课 力 图 尝 试 建 立 新 的 课 堂 教 学 模 式, 打 破 以 教 师 课 堂 书 本 为 中 心, 以 讲 授 灌 输 为 主 线 的 教 学 套 路, 构 建 以 学 生 主 动 参 与, 探 究 创 新 为 主 线 的 教 学 模 式 自 主 学 习 课 堂 教 学 模 式 自 主 探 究 性 学 习 要 求 充 分 发 挥 学 生 学 习 的 自 主 性, 引 导 学 生 主 动 发 现 问 题, 主 动 搜 集 分 析 有 关 信 息 和 资 料, 主 动 建 构 良 好 的 认 识 结 构 如 果 说 要 概 括 电 子 白 板 在 语 文 课 堂 中 的 应 用 可 以 从 整 合 上 用 六 个 字 三 句 话 概 括 就 是 : 第 一 协 调 ; 第 二 互 补 ; 第 三 效 率 三 句 话 是 : 第 一 技 术 与 学 术 的 协 调 ; 第 二 模 拟 连 接 与 语 文 实 验 的 互 补 第 三 效 率 体 现 两 方 面, 一 是 在 时 间 和 空 间 ; 另 一 方 面 从 效 率 来 说, 还 有 容 量 和 质 量 的 问 题 下 面 具 体 来 说 : 电 子 白 板 如 何 能 很 好 的 应 用 与 语 文 课 堂 教 学 中 ( 一 ) 协 调 技 术 与 学 术 的 协 调 一 直 以 来, 教 学 媒 体 的 工 具 的 更 新 换 代 在 一 定 程 度 上 推 动 了 教 学 方 式 的 革 新, 但 信 息 的 多 维 化 要 求 还 是 不 能 满 足 教 与 学 的 要 求, 这 是 由 于 设 备 的 使 用 和 教 学 的 应 用 没 有 达 到 无 缝 连 接, 然 而 电 子 白 板 的 出 现 在 技 术 上 整 合 了 传 统 媒 体 和 设 备, 使 教 师 不 再 束 缚 于 现 代 教 学 设 备 的 制 约 白 板 技 术 以 它 非 常 强 大 的 功 能, 与 教 学 合 理 配 合 运 用, 能 够 起 到 事 半 功 倍 的 作 用 我 在 教 学 春 这 篇 课 文 时, 感 受 颇 深 语 文 学 科 的 教 学 中 有 一 个 好 的 开 头 就 如 一 幕 好 剧 的 开 始, 奠 定 基 调, 使 人 立 刻 放 下 一 切, 继 续 看 下 去 春 是 一 篇 经 典 的 散 文, 意 境 优 美, 感 情 丰 富 在 导 入 课 文 时, 我 借 助 白 板, 连 续 反 复 播 放 多 幅 春 景 图, 请 同 学 欣 赏 并 简 单 说 说 感 受 同 学 们 一 开 始 就 被 一 幅 幅 迷 人 的 春 景 图 深 深 吸 引, 都 能 用 简 短 的 话 语 说 出 自 己 对 春 的 初 步 感 受 通 过 这 样 的 创 设 情 境 的 导 入, 我 感 觉 激 发 了 学 生 强 烈 的 阅 读 兴 趣, 学 生 们 似 乎 带 着 对 春 天 的 美 好 想 象, 走 进 了 春 的 学 习 这 篇 课 文 中 名 言 佳 句 处 处 都 是, 语 言 生 动 是 它 一 大 特 点, 我 在 教 学 生 品 析 好 词 佳 句 时, 充 分 利 用 白 板 的 批 注 等 功 能, 先 以 春 草 图 为 例, 给 学 生 示 范, 划 出 好 词 佳 句, 再 作 赏 析, 后 请 同 学 独 立 分 析 春 花 图 春 雨 图 等 图 画 中 的 好 词 佳 句, 学 生 上 黑 板 当 起 小 老 师, 课 堂 气 氛 顿 时 活 跃, 同 学 争 先 恐 后 的 要 上 前 练 习, 把 课 堂 完 全 还 给 了 学 生 白 板 技 术 的 运 用 和 春 的 课 堂 教 学, 达 到 了 一 种 很 好 的 协 调, 两 者 配 合, 使 语 文 课 堂 更 加 精 彩 ( 二 ) 互 补 白 板 功 能 与 语 言 文 字 的 互 补 著 名 教 育 家 叶 圣 陶 曾 说 过 : 学 习 语 文 不 该 只 用 心 与 眼 来 学 习, 必 须 在 心 与 眼 之 外, 加 用 口 与 耳 才 好 吟 诵 先 出 于 口 再 入 于 耳 然 后 了 然 于 心, 是 同 学 们 感 受 语 言 美 体 会 作 者 情 感 的 很 好 的 方 式, 它 可 以 使 学 生 在 读 中 受 到 感 染, 吸 收 作 品 内 蕴 的 情 感 之 美 和 精 神 之 美, 而 且 能 逐 步 积 淀 成 一 种 语 感 然 而 单 纯 的 运 用 诵 读 的 方 式 比 不 上 有 白 板 技 术 的 辅 助 在 教 学 春 一 课 时, 我 运 用 白 板 功 能, 在 学 生 诵 读 时 插 入 了 优 美 的 音 乐, 使 同 学 们 伴 随 着 音 乐 诵 读, 及 感 受 到 语 言 文 字 的 魅 力, 同 时 又 能 享 受 伴 奏 音 乐 带 来 的 享 受, 激 发 学 生 的 想 象 力, 学 生 充 分 感 受 春 的 画 面 春 的 气 息 春 的 美 好 通 过 创 设 视 听 情 境, 调 动 了 学 生 的 视 听 感 官, 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 和 求 知 欲 望, 代 替 枯 燥 乏 味 的 口 授, 营 造 了 学 生 主 动 学 习 的 良 好 氛 围, 使 师 生 仿 佛 身 临 其 境, 效 果 自 然 事 半 功 倍 在 具 体 分 析 课 文 中, 由 于 春 这 篇 文 章 文 中 有 诗, 诗 中 有 画, 它 抓 住 了 春 的 特 征, 依 次 描 绘 了 五 幅 画 面 : 春 草 春 花 春 风 春 雨 迎 春, 这 五 幅 画 面, 单 纯 阅 读 文 字 体 会 画 面 的 美 感, 对 于 初 一 学 生 来 说 不 是 特 别 容 易, 而 且 面 对 纯 粹 的 文 字, 不 免 枯 燥, 我 在 教 学 时 分 析 相 关 画 面 时, 均 运 用 白 板 资 源 库 的 优 势, 配 以 典 型 图 片, 如 读 到 春 草 图 时, 将 藏 于 图 形 库 内 的 春 草 图 片 拖 动 出 来 瞬 间, 学 生 感 受 到 了 一 片 葱 绿, 清 新 自 然, 生 机 勃 勃 的 景 象, 感 受 新 春 的 的 生 机 与 活 力 很 好 地 显 现 了 白 板 技 术 和 优 美 学 术 的 协 调 语 言 文 字 有 它 独 特 的 魅 力, 而 白 板 技 术 有 它 独 特 的 功 能, 两 者 在 我 的 春 一 课 的 教 学 中 既 使 学 生 感 受 到 语 言 文 字 的 魅 力, 也 使 学 生 享 受 到 了 视 听 的 效 果, 两 者 实 现 了 很 好 的 互 补, 使 语 文 课 堂 充 满 浓 浓 的 氛 围, 使 学 生 总 有 意 犹 未 尽 之 感 ( 三 ) 效 率 效 率 体 现 两 方 面, 一 是 在 时 间 和 空 间 电 子 白 板 节 省 了 很 多 时 间, 留 了 很 多 时 间 给 学 生 思 考 和 活 动 的 空 间 春 的 教 学 中, 从 生 字 的 教 学 到 课 文 的 分 析 再 到 总 结 和 板 书, 通 过 白 板 的 运 用 节 省 了 大 量 的 时 间 教 学 生 字 时, 我 用 拉 幕 和 聚 关 灯 功 能 辅 助, 用 批 注 凸 显 易 错 字, 使 学 生 用 较 短 的 时 间 掌 握 ; 分 析 五 幅 图 画 内 容 时, 我 利 用 资 源 库 的 优 势, 预 先 把 相 关 内 容 放 到 资 源 库, 需 要 哪 一 幅 画 面 的 内 容, 就 把 那 一 幅 拖 到 界 面 上, 然 后 组 织 学 生 思 考 互 动, 勾 点 圈 画, 激 起 了 学 生 兴 趣, 提 高 了 学 习 的 效 率 ; 在 进 行 课 文 总 结 时, 用 幕 布 功 能 边 总 结 边 呈 现, 使 学 生 一 目 了 然, 易 于 笔 记, 既 节 约 了 时 间, 又 加 深 了 学 生 的 印 象 另 一 方 面 从 效 率 来 说, 还 有 容 量 和 质 量 的 问 题 这 一 课 的 容 量 很 大, 要 让 学 生 感 受 多 幅 春 景 图 的 形 象, 学 习 多 种 写 景 的 方 法, 赏 析 较 多 的 精 彩 词 句, 体 会 春 天 的 美 好 和 作 者 对 春 的 赞 美 和 热 爱 之 情 ; 这 节 课 是 白 板 技 术 与 语 文 教 学 的 整 合 是 十 分 常 成 功 的 从 电 子 白 板 使 用 的 方 面 来 讲 实 际 上 这 节 课 可 以 分 成 两 个 层 次 : 第 一 个 层 次, 运 用 白 板 技 术 辅 助 导 入, 创 设 春 的 意 境, 激 发 学 生 兴 趣 ; 辅 助 诵 读, 整 体 感 知 全 文, 理 解 结 构, 初 步 产 生 对 春 的 美 好 的 感 受 第 二 个 层 次, 在 分 析 探 究 中 白 板 的 使 用 更 上 升 了 一 个 层 次, 一 个 台 阶, 辅 助 完 成 课 程 教 材 教 法 12

化 学 教 学 中 如 何 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 山 东 省 枣 庄 市 第 二 中 学 孙 敏 付 兴 趣 是 最 好 的 老 师, 知 之 者 不 如 好 之 者, 好 之 者 不 如 乐 之 者, 因 此 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 是 教 学 成 败 的 关 键 化 学 是 具 有 抽 象 性 和 理 论 性 的 学 科, 学 生 很 容 易 产 生 枯 燥 乏 味 的 感 觉 在 化 学 教 学 中 学 生 只 有 对 学 习 感 兴 趣, 才 能 把 心 理 活 动 指 向 和 集 中 在 学 习 的 对 象 上, 激 发 和 强 化 学 习 的 内 在 动 力, 从 而 调 动 学 习 的 积 极 性 一 积 极 发 挥 教 师 的 情 感 作 用 实 践 表 明 教 师 高 尚 的 人 格, 良 好 的 行 为 习 惯, 热 爱 学 生 的 态 度, 渊 博 的 知 识, 出 众 的 口 才, 大 方 的 形 象, 最 能 感 染 和 鼓 舞 学 生 要 成 为 教 学 上 成 功 的 教 师 就 要 在 课 堂 上 是 严 师, 课 后 是 朋 友, 关 心 他 们 学 习 的 和 生 活, 以 自 己 人 格 和 情 感 的 力 量 吸 引 学 生, 使 学 生 喜 欢 上 自 己 所 授 的 科 目 和 课 堂 教 学, 为 提 自 己 的 教 学 质 量 打 下 坚 实 的 基 础 二 精 心 设 计 课 堂 导 入 在 课 堂 教 学 中, 要 培 养 激 发 学 生 的 兴 趣, 首 先 要 抓 住 课 堂 的 导 入 环 节 巧 妙 有 趣 的 课 堂 导 入 可 以 吸 引 学 生 的 注 意 力, 把 学 生 的 兴 奋 点 转 移 到 课 堂 中 去, 引 导 学 生 在 知 识 的 海 洋 中 去 探 索 遨 游, 开 拓 学 生 视 野, 启 迪 学 生 思 维, 促 进 学 生 主 动 学 习, 乐 于 思 考 问 题, 从 而 有 效 培 养 和 激 发 学 生 学 习 兴 趣 如 在 金 属 的 腐 蚀 与 防 护 一 课 中, 以 一 枚 锈 迹 斑 斑 的 铁 钉 为 引 人, 由 学 生 说 明 这 种 现 象 的 危 害, 并 结 合 学 过 的 知 识 分 析 原 因, 探 讨 金 属 的 防 腐 措 施 从 而 活 跃 了 课 堂 气 氛, 激 发 了 学 生 的 求 知 欲 三 创 设 适 当 的 教 学 情 境 一 堂 课 的 导 入 往 往 仅 几 分 钟, 但 却 是 教 学 过 程 的 重 要 的 起 始 环 节, 正 如 一 场 歌 剧 的 序 幕 一 样, 可 以 引 起 学 生 的 注 意 和 激 发 学 生 学 习 兴 趣, 使 学 生 以 良 好 的 状 态 进 入 课 堂 学 习 因 此, 教 师 应 通 过 创 设 具 有 启 发 性 趣 味 性 现 实 性 和 挑 战 性 的 学 习 情 境, 使 学 生 进 入 心 欲 求 而 未 得, 口 欲 言 而 不 能 的 愤 悱 状 态, 促 使 学 生 提 出 问 题, 激 发 学 生 探 求 知 识 与 真 理 的 迫 切 而 强 烈 的 欲 望 如 在 讲 钠 与 水 反 应 时, 可 以 通 过 讲 故 事 来 吸 引 学 生 的 注 意 故 事 是 这 样 的 : 一 位 巫 婆 说 她 会 捉 鬼 她 往 装 有 半 碗 水 的 碗 里 滴 了 几 滴 她 所 谓 的 仙 水, 再 把 她 所 谓 的 吸 血 丹 放 到 碗 里 只 见 那 吸 血 丹 立 刻 在 水 面 上 乱 窜, 那 巫 婆 眉 飞 色 舞 地 说 : 看! 我 那 吸 血 丹 在 动, 说 明 这 周 围 有 鬼, 它 正 在 吸 鬼 魂 ; 听! 那 嘶 嘶 的 声 响, 正 是 鬼 临 死 前 的 呻 吟 ; 再 看! 水 变 红 了, 那 是 鬼 被 我 的 吸 血 丹 吸 收 后, 化 作 了 血 水 相 信 鬼 神 的 人 听 了 后 肯 定 会 信 以 为 真, 但 稍 有 知 识 的 人 都 知 道 世 上 并 没 有 鬼, 但 巫 婆 那 所 谓 的 吸 血 丹 和 仙 水 究 竟 是 什 么 呢? 这 样 学 生 的 注 意 力 就 会 集 中 到 这 一 节 课 上, 想 知 道 个 为 什 么 接 着 做 钠 与 水 反 应 的 实 验, 讲 原 理, 学 生 听 得 认 真 仔 细, 兴 趣 浓 厚 四 利 用 多 媒 体 教 学, 优 化 教 学 过 程 在 教 学 过 程 中, 恰 到 好 处 地 利 用 多 媒 体 进 行 教 学, 能 充 分 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 主 动 性, 优 化 课 堂 教 学 过 程 通 过 多 媒 体 资 源 可 以 超 越 狭 隘 抽 象 的 课 本 内 容, 生 动 形 象 地 给 学 生 展 示 教 学 内 容, 使 原 本 枯 燥 乏 味 的 课 堂 丰 富 多 彩 多 媒 体 教 学 软 件 中 引 人 入 胜 的 视 频 图 像, 色 彩 鲜 艳 的 图 片, 生 动 活 泼 的 文 本 文 件, 都 是 能 吸 引 学 生 听 看 动 手 和 思 考 问 题 的 兴 奋 点, 对 这 些 因 素 加 以 综 合 应 用, 加 上 教 师 的 及 时 讲 解, 可 以 大 大 的 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣, 提 高 学 习 的 主 动 性 和 积 极 性, 从 而 提 高 课 堂 的 教 学 效 果 在 化 学 实 验 中, 由 于 常 规 实 验 仪 器 的 局 限 性, 有 些 实 验 结 果 往 往 不 能 达 到 预 定 的 效 果, 不 尽 如 人 意, 不 能 生 动 全 面 地 把 实 验 结 果 展 示 给 学 生 而 通 过 多 媒 体 技 术 模 拟 一 些 重 要 的 但 现 实 中 很 难 实 现 的 化 学 实 验, 可 以 弥 补 常 规 实 验 的 不 足 之 处, 使 化 学 实 验 的 演 示 效 果 大 大 增 强, 使 学 生 乐 于 学 习, 实 现 学 生 听 觉 视 觉 的 完 美 享 受 通 过 多 媒 体 教 学, 使 学 生 达 到 视 觉 听 觉 的 完 美 享 受, 轻 松 愉 快 地 学 到 知 识 五 充 分 运 用 化 学 实 验, 激 发 学 生 的 兴 趣 化 学 是 以 实 验 为 基 础 的 一 门 自 然 科 学, 化 学 实 验 是 学 习 化 学 兴 趣 的 源 泉 利 用 好 实 验 教 学 能 够 帮 助 学 生 形 成 化 学 概 念, 理 解 和 巩 固 化 学 知 识, 培 养 各 项 能 力 在 教 学 过 成 中 我 们 要 尽 可 能 的 创 造 条 件 多 开 设 实 验 让 学 生 亲 身 参 与 实 验, 从 中 获 得 知 识 并 激 发 学 习 的 兴 趣 在 教 学 中, 教 师 要 认 真 分 析 实 验 内 容, 做 好 各 方 面 的 充 分 准 备 工 作, 适 时 指 导, 最 大 限 度 的 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 和 学 习 积 极 性 如 : 学 到 氨 气 的 性 质 时, 可 以 做 空 中 生 烟 的 实 验, 用 两 根 玻 璃 棒 分 别 蘸 有 浓 氨 水 和 浓 盐 酸 的 玻 璃 棒 互 相 靠 近, 出 现 空 中 生 烟 的 奇 景, 教 师 可 引 导 学 生 在 感 叹 这 一 实 验 现 象 的 同 时, 思 考 为 什 么 出 现 这 样 的 景 象? 进 一 步 激 发 学 生 探 究 的 兴 趣 和 欲 望 六 利 用 课 外 活 动, 激 发 学 习 兴 趣 在 化 学 教 学 中, 课 堂 教 学 是 有 限 的, 教 师 应 根 据 学 生 各 自 特 点 和 校 内 外 的 实 际 情 况 开 展 一 些 化 学 课 外 活 动 创 设 丰 富 多 彩 的 活 动 课, 能 激 发 学 生 的 参 与 意 识 和 自 主 能 力, 吸 引 学 生 的 注 意 力, 使 他 们 在 轻 松 愉 快 的 环 境 中 学 到 知 识 把 课 堂 的 理 论 知 识 与 课 外 活 动 紧 密 结 合 在 一 起, 以 巩 固 学 生 所 学 知 识, 加 强 知 识 的 应 用 性 与 实 践 性 如 建 立 课 外 化 学 兴 趣 小 组, 引 导 学 生 积 极 讨 论 问 题, 激 发 他 们 的 学 习 兴 趣, 从 而 全 面 提 高 教 学 效 率 通 过 小 组 活 动, 学 生 找 出 自 己 对 知 识 的 不 足 之 处, 从 而 加 深 对 知 识 的 掌 握 总 之, 在 化 学 教 学 的 过 程 中 要 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣, 必 须 懂 得 学 生 的 内 心 需 要, 要 使 学 生 明 确 学 习 化 学 这 门 课 程 的 目 的 教 师 应 该 通 过 不 断 地 改 进 和 更 新 陈 旧 的 教 学 方 法, 让 学 生 在 活 泼 愉 快 的 教 学 氛 围 中 享 受 到 学 习 化 学 课 的 乐 趣, 掌 握 学 习 方 法, 从 内 心 体 会 到 学 习 的 愉 快 变 强 制 性 教 学 活 动 为 主 动 性 参 与 的 教 学 活 动, 只 有 这 样 才 能 真 正 提 高 课 堂 教 学 质 量, 减 轻 学 生 负 担, 使 他 们 的 学 习 兴 趣 不 断 高 好 词 佳 句 的 赏 析, 写 景 方 法 的 掌 握, 作 者 情 感 的 体 会, 创 设 了 一 个 互 动 的 课 堂, 节 约 了 大 量 的 时 间, 创 造 了 很 多 学 生 自 学 探 究 的 机 会, 使 学 生 真 正 成 为 学 习 的 主 体, 提 高 了 自 学 的 能 力 电 子 白 板 以 它 强 大 的 功 能 正 在 渗 透 到 我 们 日 常 的 教 学 中, 以 他 的 极 大 优 势 变 革 着 我 们 的 教 学 方 式, 最 开 始 阶 段, 我 们 教 师 接 触 到 了 白 板 这 个 新 鲜 事 物, 都 在 用 于 尝 试 和 实 践 白 板 的 一 些 强 大 功 能, 在 一 些 公 开 课 和 研 究 课 上 都 是 在 为 了 使 用 电 子 白 板 的 功 能 为 了 展 示 它 功 能 的 优 势 而 极 力 的 去 拿 自 己 的 课 堂 内 容 尽 量 往 白 板 上 靠, 很 多 环 节 和 细 节 并 不 一 定 是 用 白 板 就 能 达 到 目 的 达 到 最 佳 效 果 的 时 候 而 生 搬 硬 套, 显 得 目 的 性 太 强 为 了 使 用 电 子 白 板 而 用 随 着 日 益 了 解 电 子 白 板, 随 着 越 来 越 灵 活 自 如 的 使 用 电 子 白 板, 以 及 多 观 摩 一 些 别 人 的 课 堂, 就 像 不 断 地 用 电 子 白 板 上 课, 我 的 体 会 很 深 的 就 是, 白 板 是 工 具 要 为 我 所 用, 也 就 是 他 是 为 了 我 的 课 堂 服 务 的, 为 了 我 的 教 学 而 服 务 的, 它 的 使 用 建 立 在 我 的 不 同 学 科 不 同 教 学 内 容 上 的 一 个 选 择 问 题, 让 它 的 功 能 使 用 最 优 化 的 体 现 出 我 的 课 堂 效 果 或 效 率, 这 才 是 真 正 的 最 佳 意 义 交 互 电 子 白 板 不 仅 是 多 媒 体 技 术 应 用 上 的 升 级, 更 主 要 的 是 教 学 模 式 的 改 变 ; 为 课 堂 师 生 互 动 生 生 互 动 提 供 方 便 条 件 和 技 术 支 持 交 互 电 子 白 板 是 一 种 趋 势, 凭 借 强 大 的 技 术 整 合 功 能, 结 合 丰 富 的 教 学 软 件 工 具, 可 以 淘 汰 粉 笔 + 黑 板 的 粉 尘 年 代 交 互 电 子 白 板 的 使 用 更 注 重 于 应 用, 更 加 注 重 于 经 济 性, 也 更 注 重 人 性 化, 必 将 开 创 多 媒 体 技 术 在 现 代 教 学 运 用 中 的 新 时 代 13 课 程 教 材 教 法

学 校 体 育 对 促 进 农 村 小 学 生 心 理 健 康 与 完 善 人 格 的 探 究 甘 肃 省 定 西 市 临 洮 县 太 石 镇 太 石 小 学 龚 真 花 摘 要 : 近 年 来 农 村 学 校 体 育 促 进 农 村 小 学 生 心 理 健 康 与 完 善 人 格 功 能 的 认 识 不 清 重 视 不 够, 很 难 解 决 小 学 生 身 心 健 康 的 紧 迫 问 题 通 过 对 小 学 体 育 的 深 刻 认 识 和 对 小 学 体 育 现 状 的 分 析, 本 文 从 转 变 农 村 小 学 体 育 教 学 观 念 开 发 农 村 小 学 体 育 资 源 创 新 教 学 内 容 和 方 法 积 极 开 展 小 学 生 心 理 询 服 务 几 方 面, 对 学 校 体 育 促 进 农 村 小 学 生 心 理 健 康 与 完 善 人 格 展 开 深 刻 而 实 用 可 行 的 有 益 探 究, 希 望 能 对 培 养 身 心 健 康 人 格 完 善 的 未 来 人 才 做 出 积 极 努 力 关 键 词 : 农 村 小 学 体 育 心 理 健 康 人 格 完 善 小 学 生 的 身 心 健 康 危 机 是 我 国 应 试 教 育 体 制 弊 端 的 体 现, 是 学 校 教 育 长 期 重 智 轻 体 的 恶 果, 如 果 不 能 及 时 转 变 落 实 到 素 质 教 育 全 面 发 展 上 来, 必 然 将 阻 碍 全 面 推 进 素 质 教 育 的 改 革 进 程 而 在 体 育 开 展 比 较 好 的 学 校, 更 多 重 视 体 能 的 训 练, 忽 视 体 育 对 心 理 健 康 和 完 善 人 格 的 重 要 作 用 再 加 上 日 益 激 烈 的 社 会 竞 争 家 长 的 殷 切 期 望, 已 经 导 致 小 学 生 存 在 不 同 程 度 的 心 理 健 康 问 题, 比 如 有 些 学 生 经 不 起 一 点 挫 折 受 不 得 一 点 委 屈, 心 胸 狭 窄 意 志 薄 弱, 不 善 于 和 他 人 交 往, 一 遇 到 不 顺 心 的 事 情, 就 离 家 出 走, 甚 至 轻 生 自 杀 卢 梭 曾 有 著 名 的 论 断 : 教 育 最 大 的 秘 决 是 : 使 身 体 锻 炼 和 思 想 锻 炼 有 机 融 合 互 相 调 剂 因 此, 就 当 前 小 学 生 身 心 健 康 现 状 的 紧 迫 性 而 言, 注 重 小 学 体 育, 特 别 是 注 重 体 育 对 小 学 生 心 理 健 康 和 人 格 完 善 的 教 育 就 显 得 尤 为 重 要 和 迫 切 1. 学 校 体 育 对 促 进 小 学 生 心 理 健 康 与 完 善 人 格 的 作 用 和 重 要 意 义 心 理 健 康 是 能 够 充 分 发 挥 个 人 最 大 潜 能, 以 及 妥 善 处 理 和 适 应 人 与 人 之 间 人 与 社 会 环 境 之 间 的 关 系 它 包 含 两 层 含 义 : 一 是 无 心 理 疾 病 二 是 具 有 一 种 积 极 发 展 的 心 理 状 态 在 现 代 社 会 中, 人 们 的 物 质 生 活 日 益 丰 富, 但 竞 争 和 精 神 压 力 越 来 越 大, 若 缺 乏 应 付 挫 折 的 能 力, 将 产 生 心 理 问 题 ; 同 时 生 产 方 式 和 生 活 方 式 的 改 变, 人 与 人 之 间 缺 乏 感 情 交 流, 易 产 生 精 神 上 的 空 虚, 从 而 导 致 心 理 疾 病 而 心 理 健 康 能 使 我 们 保 持 良 好 的 社 会 功 能, 增 强 个 体 对 环 境 的 适 应 能 力, 预 防 各 种 疾 病 的 发 生, 同 时 有 利 于 发 挥 个 人 潜 力 少 年 儿 童 时 期 是 人 一 生 中 身 心 发 育 成 长 的 关 键 时 期, 人 们 很 早 就 认 识 到 体 育 运 动 对 促 进 一 个 人 心 理 健 康 和 完 善 人 格 的 重 要 意 义 在 平 等 友 好 和 谐 中 进 行 运 动, 能 增 进 人 们 之 间 的 友 谊, 提 高 交 际 能 力, 增 强 安 全 感, 提 高 独 立 性, 消 除 紧 张 情 绪, 提 高 自 己 的 价 值 观, 促 进 心 理 相 容, 克 服 孤 僻 离 群 这 种 良 好 的 人 际 关 系, 可 以 激 发 生 活 的 自 信 心 和 进 取 心, 形 成 豁 达 乐 观 开 朗 的 性 格, 保 持 良 好 的 心 理 状 态, 以 积 极 的 态 度 面 对 挫 折 和 压 力 然 而 长 期 以 来, 学 校 体 育 却 只 强 调 了 促 进 学 生 身 体 发 展 的 一 面, 一 直 未 对 促 进 学 生 心 理 发 展 给 予 足 够 的 重 视 学 校 体 育 比 其 它 任 何 一 门 学 科 都 能 更 自 然 更 有 效 地 促 进 学 生 身 心 健 康 的 全 面 发 展 随 着 体 育 改 革 的 深 化, 我 们 必 须 重 新 认 识 体 育 的 内 涵, 在 注 重 体 质 和 技 术 教 育 的 同 时, 特 别 应 重 视 对 学 生 健 康 心 理 品 质 和 完 善 人 格 的 培 养, 这 是 我 们 面 临 的 新 课 题 和 新 任 务 2. 对 农 村 小 学 体 育 的 认 识 学 校 体 育, 习 惯 上 称 体 育, 又 称 体 育 教 育 它 是 现 代 体 育 的 基 础, 也 是 现 代 教 育 的 重 要 组 成 部 分, 是 全 面 发 展 人 的 身 体, 增 强 体 质, 传 授 体 育 知 识 技 术 和 技 能, 提 高 运 动 技 术 水 平, 培 养 良 好 意 志 品 德 的 一 种 有 目 的 有 计 划 有 组 织 的 教 育 过 程 它 与 德 育 智 育 美 育 劳 动 技 能 教 育 等 相 配 合, 培 养 全 面 发 展 的 人, 从 而 为 造 就 一 代 新 人 打 好 基 础, 为 人 们 终 身 进 行 体 育 锻 炼 创 造 前 提 条 件 和 培 养 兴 趣 3. 农 村 小 学 体 育 的 现 状 当 前 很 大 一 部 分 农 村 小 学 还 存 在 着 忽 视 体 育 的 不 正 常 现 象, 部 分 教 师 认 为 只 要 把 德 育 智 育 工 作 做 好 就 足 够 了, 认 为 农 村 学 生 平 时 参 加 的 体 力 劳 动 相 对 较 多, 身 体 素 质 相 对 较 好, 体 育 可 有 可 无, 也 就 是 存 在 劳 动 代 替 体 育 的 错 误 观 念 特 别 是 在 三 合 率 及 格 率 等 的 指 挥 棒 下, 在 考 试 前 几 乎 挤 掉 了 体 育 课 我 校 是 周 边 农 村 小 学 体 育 开 展 较 好 的 学 校, 能 够 开 足 开 好 体 育 课, 并 有 意 识 地 强 化 了 两 操 和 大 课 间 体 育 活 动 的 组 织 和 引 导, 保 证 每 天 至 少 锻 炼 一 小 时, 但 还 是 由 于 其 他 方 面 资 源 的 滞 后, 不 能 非 常 好 地 提 高 学 生 的 体 质 和 心 理 健 康 水 平 农 村 小 学 体 育 教 师 师 资 力 量 短 缺 和 体 育 经 费 短 缺 现 象 令 人 堪 忧 农 村 小 学 的 师 资 力 量 大 量 短 缺, 许 多 学 校 缺 乏 专 业 的 体 育 教 师, 都 由 班 主 任 或 其 他 课 任 教 师 兼 任, 这 在 成 绩 的 压 力 下, 特 别 是 考 前 复 习 阶 段 就 很 难 保 证 体 育 课 的 质 量 体 育 经 费 的 短 缺 导 致 体 育 器 材 和 体 育 场 地 的 不 足 随 着 近 几 年 对 体 育 的 重 视, 农 村 小 学 在 体 育 器 材 的 配 备 上 有 了 很 大 的 充 足, 但 最 重 要 的 还 是 体 育 场 地 的 本 身 就 不 足 够, 设 计 也 不 够 科 学, 在 不 断 的 校 园 建 设 中 又 为 绿 化 等 做 了 大 量 让 步, 导 致 了 体 育 场 地 功 能 承 载 性 不 够, 大 多 只 剩 下 了 篮 球 场, 许 多 体 育 器 材 也 不 能 有 效 利 用 由 于 缺 少 专 业 体 育 教 师, 在 小 学 体 育 教 学 中 存 在 教 学 观 念 落 后 的 情 况 在 体 育 教 学 中, 只 是 进 行 体 育 知 识 与 技 术 的 简 单 传 递, 忽 视 对 学 生 进 行 运 动 参 与 身 体 健 康 心 理 健 康 和 人 格 完 善 社 会 适 应 等 方 面 的 培 养 虽 然 在 农 村 小 学 体 育 竞 赛 方 面, 学 生 还 是 可 以 取 得 较 好 的 成 绩 但 在 教 学 理 念 方 面, 往 往 认 为 一 个 学 校 一 个 人 在 体 育 比 赛 中 取 得 好 成 绩, 就 是 体 育 效 果 好, 把 体 育 教 学 和 竞 技 体 育 混 为 一 谈 体 育 教 学 主 要 是 传 授 锻 炼 身 体 的 知 识 技 能, 培 养 道 德 和 意 志 品 质 的 教 育 过 程, 而 竞 技 体 育 主 要 是 通 过 训 练 和 比 赛, 提 高 运 动 成 绩 竞 技 比 赛 容 易 见 到 效 果, 由 于 这 种 功 利 主 义 的 片 面 认 识, 往 往 导 致 注 重 比 赛 而 忽 视 学 校 体 育 教 学 4. 农 村 小 学 体 育 教 师 应 积 极 改 变 传 统 观 念, 提 高 教 学 水 平 农 村 小 学 大 多 数 非 专 业 体 育 教 师 虽 然 处 在 各 种 条 件 不 太 具 备 的 环 境 中, 而 且 还 面 临 着 专 业 知 识 比 较 匮 乏 的 困 难, 但 是 在 素 质 教 育 大 发 展, 在 全 社 会 重 视 体 育, 特 别 是 对 中 共 中 央 国 务 院 关 于 加 强 青 少 年 体 育 增 强 青 少 年 体 质 的 意 见 ( 中 发 2007 7 号 ) 的 贯 彻 落 实, 在 进 一 步 推 进 阳 光 体 育 运 动 的 广 泛 深 入 开 展 的 大 背 景 下, 迫 切 要 求 体 育 课 任 教 师 认 识 到 自 身 的 不 足, 以 专 业 体 育 教 师 为 定 位 要 求, 不 断 学 习, 加 强 自 身 的 整 体 素 质, 有 效 地 把 握 体 育 课 堂 我 校 在 长 期 的 体 育 教 学 中, 一 直 坚 持 加 大 对 体 育 教 师 的 培 训 力 度, 使 他 们 理 解 体 育 对 小 学 生 成 长 的 重 要 意 义, 既 注 重 学 校 体 育 理 论 和 教 改 方 向 的 内 容, 又 注 重 小 学 体 育 课 堂 教 学 的 实 际 应 用, 使 他 们 的 教 学 思 路 更 加 开 阔, 业 务 水 平 不 断 提 高 虽 然 我 校 的 体 育 教 师 并 非 专 业, 但 在 教 学 手 段 上 能 够 体 现 趣 味 性 和 全 面 发 展 的 教 学 原 则, 同 时 以 适 宜 的 难 度 适 宜 的 运 动 方 式 及 合 理 的 运 动 负 荷, 使 学 生 在 游 戏 的 过 程 中 得 到 发 展, 科 学 合 理 地 促 进 心 理 健 康 5. 加 大 体 育 资 源 的 开 发 力 度, 创 新 教 学 内 容 和 方 法 传 统 的 农 村 小 学 体 育 已 经 积 累 了 丰 富 的 教 学 内 容, 在 新 课 程 改 革 的 推 动 下, 我 们 可 以 结 合 学 校 的 环 境, 依 靠 体 育 教 师 的 创 造 性 劳 动, 在 原 有 资 源 的 基 础 上 进 行 有 目 的 的 筛 选, 根 据 课 程 目 标 进 行 反 思 选 择 取 舍 优 化 组 合, 改 变 过 去 那 种 纯 粹 为 了 学 习 某 项 技 术 动 作 或 提 高 某 项 身 体 素 质 而 教 学 的 教 学 思 想 我 校 在 丰 富 体 育 教 学 内 容, 增 强 学 生 参 与 体 育 运 动 的 积 极 性 方 面 中 积 累 了 一 定 的 经 验, 突 出 表 现 在 大 课 间 活 动 和 兴 趣 小 组 活 动 通 过 在 大 课 间 对 学 生 活 动 的 积 极 引 导 和 组 织, 提 高 了 学 生 活 动 的 趣 味 课 程 教 材 教 法 14

课 堂 教 学 问 题 及 策 略 山 东 省 龙 口 市 第 十 中 学 山 东 省 龙 口 经 济 开 发 区 中 村 完 小 当 前, 各 地 教 育 部 门 在 推 行 素 质 教 育 减 轻 学 生 过 重 课 业 负 担 的 精 神 指 导 下, 进 行 了 大 规 模 的 教 学 改 革, 取 得 了 可 喜 的 成 绩 然 而, 在 课 堂 教 学 中 仍 然 存 在 着 一 些 不 容 忽 视 的 问 题 ( 一 ) 教 师 独 裁 式 教 学 课 堂 教 学 大 多 是 以 教 师 为 中 心 以 书 本 为 中 心 教 师 说 了 算, 不 容 许 学 生 质 疑 反 驳 缺 乏 平 等 宽 松 愉 快 的 教 学 氛 围 ( 二 ) 重 自 己 教, 轻 学 生 学 教 师 在 教 学 过 程 中, 更 多 地 是 考 虑 运 用 什 么 教 学 方 法 和 手 段, 过 少 地 考 虑 教 学 对 象 教 师 有 教 的 自 由, 学 生 没 有 学 的 自 由 ; 教 师 只 考 虑 如 何 教, 没 有 考 虑 学 生 怎 样 学, 怎 样 交 给 学 生 学 习 方 法, 怎 样 培 养 学 生 的 能 力 等 ( 三 ) 忽 视 个 性 教 师 面 对 几 十 名 学 生, 用 一 个 标 准 去 要 求 所 有 学 生, 分 析 评 价 提 出 问 题 布 置 作 业, 千 篇 一 律, 忽 视 了 学 生 的 个 性 差 异, 教 学 不 能 有 的 放 矢 ( 四 ) 教 学 方 法 单 一 陈 旧 教 师 过 多 采 用 讲 解 法, 利 用 黑 板 粉 笔 进 行 教 学, 课 堂 气 氛 沉 闷, 没 有 生 机, 较 少 使 用 现 代 教 学 媒 体, 教 法 单 一 陈 旧, 学 生 无 兴 趣 可 言 要 想 从 根 本 上 解 决 以 上 问 题, 我 认 为 应 具 体 从 以 下 几 个 方 面 做 出 努 力 ( 一 ) 要 树 立 合 作 教 育 思 想 教 师 的 教 学, 必 须 是 双 边 的 活 动, 只 有 通 过 学 生 的 活 动, 才 能 达 到 教 育 目 标 因 此, 教 师 必 须 改 变 独 裁 式 教 学, 要 心 中 有 学 生, 尊 重 学 生, 爱 护 学 生, 关 心 学 生, 使 教 学 过 程 建 立 在 师 生 合 作 的 新 型 关 系 上, 教 师 要 和 学 生 亲 密 无 间, 建 立 民 主 平 等 的 关 系 另 外, 教 师 要 改 变 形 象, 成 为 学 生 的 知 心 朋 友, 消 除 学 生 的 恐 惧 心 理, 使 学 生 对 教 师 产 生 信 任 和 尊 重, 使 学 生 感 受 到 课 堂 教 学 是 在 民 主 合 作 平 等 的 气 氛 进 行 的, 知 识 是 在 宽 松 愉 快 的 环 境 下 获 取 的 这 样, 学 生 才 能 真 正 感 觉 到 学 习 的 快 乐 和 兴 趣, 真 正 体 会 到 自 己 的 存 在 和 价 值, 真 正 体 验 到 自 己 是 学 习 的 主 人 只 要 教 师 了 解 学 生, 尊 重 学 生, 和 学 生 交 朋 友, 对 学 生 和 蔼 可 亲, 即 使 从 严 要 求 学 生, 学 生 也 是 乐 于 接 受 的 正 如 教 育 家 马 王 晓 红 史 加 年 卡 连 柯 所 说 的 那 样, 要 永 远 尽 量 多 地 要 求 一 个 人, 也 要 尽 量 多 地 尊 重 一 个 人 ( 二 ) 要 以 学 生 为 中 心 传 统 的 课 堂 教 学, 常 常 以 教 师 为 中 心, 教 师 居 于 核 心 地 位, 学 生 被 动 地 听 课 写 作, 教 师 的 思 维 代 替 了 学 生 的 思 维, 教 师 有 教 的 自 由, 学 生 没 有 学 的 自 由 因 此, 课 堂 教 学 中, 首 先, 要 打 破 教 师 中 心 论 要 以 教 师 为 主 导, 学 生 为 主 体, 教 师 着 眼 点 应 从 重 教 转 变 到 重 学, 尊 重 学 生 的 主 体 地 位, 发 挥 学 生 的 主 体 作 用, 使 学 生 成 为 学 习 的 主 人 其 次, 给 学 生 活 动 空 间 要 让 学 生 参 与 到 整 个 教 学 过 程 中, 和 教 师 共 同 完 成 教 学 任 务 教 师 要 当 导 演 教 练, 学 生 要 当 演 员 运 动 员, 教 师 要 教 给 学 生 学 习 的 方 法, 让 学 生 掌 握 方 法 后, 主 动 参 与 主 动 训 练 主 动 学 习 教 师 不 能 越 姐 代 厄, 要 充 分 发 挥 学 生 的 主 观 能 动 性, 帮 助 学 生 提 出 问 题 分 析 问 题 解 决 问 题, 培 养 学 生 的 创 新 能 力 再 次, 要 让 学 生 自 己 思 考 教 师 要 转 变 不 放 心 讲 得 多, 不 放 手 牵 得 多 的 思 想, 不 能 以 一 种 答 案 一 种 模 式 占 据 课 堂 教 学, 要 给 学 生 想 象 的 空 间 创 造 的 天 地 表 现 的 机 会, 让 学 生 自 己 思 考, 自 己 质 疑, 学 会 学 习, 学 到 新 知 只 有 以 学 生 为 中 心, 让 学 生 积 极 参 与, 学 生 的 主 动 性 自 学 性 积 极 性 才 会 更 高, 学 生 的 创 新 意 识 就 会 更 强, 教 学 效 果 就 会 更 好 ( 三 ) 要 注 重 个 性 差 异 教 学 中, 针 对 不 同 个 性 不 同 性 别 不 同 经 历 的 学 生, 教 师 一 定 要 贯 彻 因 材 施 教 的 原 则, 注 重 个 性 差 异, 因 学 生 个 性 不 同 而 施 以 不 同 的 教 法, 充 分 发 挥 学 生 的 特 长, 使 学 生 全 面 发 展, 以 体 现 素 质 教 育 精 神 这 就 要 求 教 师 掌 握 一 定 的 教 育 学 心 理 学 知 识, 平 等 客 观 地 对 待 每 一 个 学 生, 不 能 因 学 生 的 差 异 而 厚 此 薄 彼, 不 能 只 顾 优 生, 对 差 生 歧 视 或 放 任 自 流, 要 记 住 转 化 一 个 差 生 和 培 养 一 个 优 秀 生 同 样 重 要 光 荣 有 价 值 教 师 在 课 堂 教 学 中, 要 很 好 地 研 究 教 育 规 律, 既 要 注 重 学 生 的 共 同 点, 又 要 照 顾 个 性 差 异, 从 学 生 实 际 出 发 有 的 放 矢 地 进 行 教 学, 使 每 个 学 生 都 能 得 到 充 分 的 发 展, 最 大 限 度 地 发 挥 学 生 的 聪 明 才 智 另 外, 教 师 在 课 堂 教 学 中, 要 适 当 运 用 教 育 机 智, 讲 究 教 育 艺 术 对 学 生 要 一 视 同 仁, 平 等 公 正 要 用 爱 换 其 心, 用 真 动 其 情, 用 理 激 其 志, 用 严 导 其 行 针 对 不 同 的 学 生 采 用 不 同 的 教 育 方 法, 使 得 人 有 千 面, 法 有 千 种, 针 对 个 性, 恰 如 其 分 地 开 展 教 学, 使 不 同 差 异 的 学 生 获 取 相 同 的 爱 心 相 同 的 关 怀 相 同 的 呵 护 只 要 我 们 注 重 对 学 生 个 性 的 培 养, 承 认 差 异, 因 材 施 教, 因 性 施 教, 就 一 定 能 使 每 个 学 生 健 康 全 面 地 发 展, 个 性 也 会 得 到 充 分 的 展 示 要 改 变 传 统 的 教 学 方 法 课 堂 教 学, 教 师 一 定 要 摒 除 灌 输 填 鸭 式 教 学 方 法, 纠 正 以 教 师 为 中 心 的 教 学 思 想, 改 变 仅 以 黑 板 粉 笔 为 工 具 的 教 学 手 段 因 此, 教 师 首 先 要 转 变 教 育 思 想, 改 变 一 元 单 向 传 递 信 息 的 模 式, 要 多 层 次 多 角 度 多 方 面 地 实 施 教 学, 使 用 多 元 多 向 传 递 信 息 模 式 要 掌 握 现 代 教 育 技 术, 借 助 幻 灯 投 影 录 音 录 像 计 算 机 等 教 学 媒 体 进 行 教 学, 开 阔 学 生 视 野, 加 深 学 生 的 印 象, 加 大 信 息 传 递 量, 使 学 生 从 各 种 感 官 获 取 信 息, 达 到 最 好 的 教 学 效 果 其 次, 要 使 用 讨 论 式 启 发 式 演 示 式 教 学 教 学 信 息 除 教 师 传 递 给 学 生 外, 让 学 生 互 传 信 息 讨 论 分 析 评 价, 让 学 生 参 与 到 整 个 教 学 过 程 中, 甚 至 可 让 学 生 讲 评 析, 互 帮 互 学 互 讲 互 评 互 相 督 促 共 同 提 高 要 尽 可 能 地 调 动 学 生 的 各 种 感 官 多 渠 道 地 获 取 信 息 要 创 设 良 好 的 教 学 氛 围, 使 学 生 始 终 处 于 积 极 的 思 维 状 态, 这 样 学 生 就 学 得 快 记 得 牢, 有 兴 趣 有 享 受 再 者 要 改 变 课 堂 教 学 模 式 教 师 要 使 课 堂 教 学 从 封 闭 型 走 向 生 活 开 放 型, 让 学 生 多 了 解 生 活, 了 解 社 会, 了 解 人 生, 熟 知 自 然 界 现 象 ; 要 多 开 展 一 些 有 意 义 的 活 动, 使 学 生 丰 富 知 识 增 加 阅 历 培 养 情 操 健 全 人 格 ; 要 进 行 开 放 式 教 学, 使 师 生 平 等, 关 系 融 洽, 使 学 生 大 胆 交 流, 敢 于 创 新 ; 要 给 学 生 自 主 学 习 自 主 活 动 的 空 间, 让 学 生 能 够 猜 想 能 够 变 通 能 够 求 异 能 够 创 造 ; 要 提 倡 学 生 思 考 问 题 多 新 奇 活 ; 要 保 护 学 生 的 奇 特 联 想 的 热 情 ; 要 驾 驭 课 堂 教 学 的 技 能, 放 得 开, 收 得 拢, 开 关 闭 合, 运 用 自 如 总 之, 课 堂 教 学 存 在 有 一 些 弊 端, 它 要 求 我 们 一 线 教 师 认 真 总 结 经 验, 积 极 探 索, 勇 于 开 拓, 敢 于 改 革, 掌 握 现 代 教 育 技 术, 革 除 弊 端, 从 真 正 意 义 上 全 面 改 进 课 堂 教 学, 大 力 推 进 素 质 教 育 性 和 参 与 性, 增 强 了 学 生 团 结 合 作 的 意 识 通 过 兴 趣 小 组 活 动, 鼓 励 学 生 参 加 体 育 小 组, 提 高 了 学 校 体 育 资 源 的 利 用 率, 调 动 了 学 生 参 与 活 动 的 积 极 性 和 自 主 性, 培 养 了 学 生 乐 观 积 极 敢 于 面 对 困 难 努 力 拼 搏 的 性 格 总 之, 彻 底 转 变 农 村 小 学 体 育 教 师 的 教 育 观 念, 重 视 体 育 对 促 进 学 生 心 理 健 康 与 完 善 人 格 的 作 用 和 重 要 意 义, 从 面 激 励 学 生 积 极 科 学 地 参 加 各 项 体 育 锻 炼, 使 他 们 从 行 动 上 积 极 主 动 参 加 体 育 锻 炼, 关 心 集 体, 团 结 互 助, 遵 守 纪 律 ; 从 精 神 上 培 养 学 生 勇 敢 顽 强 不 怕 苦 不 怕 累, 克 服 困 难, 努 力 拼 搏 的 坚 强 毅 力, 全 面 发 展, 敢 于 承 担 能 够 承 担 祖 国 发 展 建 设 重 任 的 合 格 人 才 参 考 文 献 : [1] 时 小 冬. 体 育 文 化 功 能 与 个 体 人 格 发 展 探 析 [J]. 体 育 与 科 学.2004. [2] 马 勇 琼. 青 少 年 学 生 健 全 人 格 的 培 养 [J]. 社 科 纵 横.2004. [3] 陈 庚, 张 雨 新. 人 格 心 理 学 [M]. 沈 阳 : 辽 宁 人 民 出 版 社. 15 课 程 教 材 教 法

关 于 小 学 语 文 高 效 课 堂 教 学 的 几 点 体 会 陕 西 省 渭 南 市 蒲 城 县 南 街 小 学 高 效 课 堂 在 我 校 实 施 以 来, 我 真 切 地 看 到 了 一 位 位 教 师 成 长 的 轨 迹 ; 感 受 到 了 一 位 位 充 满 活 力 的 优 秀 教 师 ; 感 受 到 了 孩 子 们 正 在 逐 渐 成 为 课 堂 的 主 人 感 受 到 理 想 的 课 堂 离 我 们 越 来 越 近, 我 们 正 昂 首 阔 步 走 在 通 往 高 效 的 路 上 在 此 我 谨 谈 谈 对 小 学 语 文 高 效 课 堂 教 学 的 几 点 体 会 教 育 家 杜 威 先 生 说 过 : 给 孩 子 一 个 什 么 样 的 教 育, 就 意 味 着 给 孩 子 一 个 什 么 样 的 生 活! 我 以 为 : 教 师 在 乎 什 么, 学 生 就 发 展 什 么 一 给 学 生 一 个 情 感 的 课 堂 在 语 文 课 中, 如 何 体 现 语 文 学 科 的 人 文 性, 其 基 点 就 在 于 情 感 一 个 没 有 激 情 的 教 师, 如 何 能 调 动 学 生 的 情 感, 能 让 学 生 充 满 热 情 地 学 习? 一 个 有 激 情 的 老 师, 展 现 给 学 生 才 能 是 一 个 充 满 激 情 的 我, 才 能 陪 伴 孩 子 度 过 每 一 段 激 情 燃 烧 的 岁 月! 如 在 教 学 自 己 花 是 为 别 人 看 的 一 课 教 学 时, 上 课 伊 始, 老 师 以 导 游 的 身 份, 以 优 美 的 语 言 创 设 情 境, 把 学 生 引 入 了 异 国 风 光, 让 学 生 去 感 受 那 里 风 光 的 奇 特 与 奇 丽, 使 课 堂 课 伊 始, 情 已 生 在 教 学 过 程 中, 老 师 围 绕 一 个 情 字 老 师 通 过 煽 情 的 语 言, 配 乐 的 范 读, 把 学 生 引 入 情 景, 以 情 激 情, 以 情 引 情, 使 课 堂 始 终 弥 漫 在 浓 浓 的 情 中, 创 设 课 行 中, 情 依 在 课 后, 同 学 们 依 然 沉 浸 在 课 堂 浓 浓 的 情 中, 这 真 是 课 虽 了, 情 未 了 二 给 学 生 一 个 交 流 的 课 堂 以 前 的 语 文 课 堂, 学 生 只 是 可 怜 的 倾 听 者, 谈 不 上 和 谁 去 交 流 我 们 要 还 给 学 生 一 个 交 流 的 课 堂, 实 现 文 本 对 话 师 生 交 流 和 生 生 交 流 首 先 让 学 生 自 己 去 读, 在 读 中 体 会 感 悟 文 章 的 内 含 在 阅 读 文 本 情 境 中 逐 步 使 学 生 和 作 者 实 现 心 灵 的 交 流, 情 的 沟 通, 疑 的 化 解, 同 时 实 现 智 慧 的 启 迪, 知 识 的 构 建, 能 力 的 迁 移 其 次 给 学 生 质 疑 的 时 间 和 空 间 ; 即 可 集 中 质 疑, 也 可 随 机 提 问, 也 可 小 组 进 行, 再 全 班 交 流 ; 课 堂 上, 人 人 可 以 尽 情 的 提 教 师 必 须 抓 住 课 堂 教 学 主 阵 地, 给 每 个 学 生 创 造 出 公 平 合 理 的 机 会, 人 人 参 与 的 机 会 人 人 提 问 交 流 辨 析 研 讨 的 机 会 体 会 想 象, 复 述 讲 演 等 等 都 是 说 的 机 会 这 些 说, 往 往 是 构 成 激 活 课 堂 思 维 的 灵 魂, 构 成 学 生 主 体 参 与 和 主 动 发 展 的 关 键 耿 晓 红 教 学 中, 教 师 要 结 合 教 材, 着 力 发 掘 学 生 说 话 的 源 泉, 提 供 说 话 的 时 空, 营 造 说 话 的 氛 围 教 师 要 善 于 诱 导, 善 于 启 发 学 生 的 思 维, 放 手 让 学 生 大 胆 想 象, 说 自 己 最 想 说 的 话 教 师 还 要 因 势 利 导, 利 用 课 堂 尽 有 的 教 学 资 源, 比 如 课 本, 课 文, 插 图, 教 具, 学 具 等 激 发 学 生 的 创 造 思 维, 使 学 生 在 乐 中 学, 学 中 会, 会 中 创 只 有 将 教 学 过 程 开 放 化, 让 学 生 想 说 就 说, 想 讲 就 讲, 学 生 说 才 能 体 现 个 性 化 只 有 将 交 际 形 式 多 样 化, 面 向 全 体, 人 人 参 与 ( 或 同 座 式 四 人 小 组 式 全 班 式 ), 学 生 说 才 会 落 实 全 员 化 也 只 有 这 样, 学 生 才 能 成 为 课 堂 学 习 的 真 正 主 人 三 给 学 生 一 个 开 放 的 课 堂 教 学 不 仅 仅 是 一 种 告 诉, 更 多 的 是 学 生 的 一 种 体 验 探 究 和 感 悟 给 孩 子 多 大 的 舞 台, 他 就 能 跳 出 多 美 的 舞 蹈 课 堂 是 什 么 啊? 课 堂 是 激 情 燃 烧 的 动 感 地 带, 是 他 们 求 知 创 造 展 示 自 我 体 验 成 功 的 平 台 是 学 生 健 康 成 长 的 地 方 学 生 的 潜 力 是 无 限 的, 关 键 在 于 教 师 是 否 给 了 学 生 足 够 大 的 平 台 孩 子 的 创 造 力 有 时 简 直 是 我 们 难 以 想 象 的 : 一 位 教 师 在 教 学 乌 鸦 喝 水 时, 接 触 到 了 两 组 形 近 字, 鸟 和 乌, 喝 和 渴 这 一 直 以 来 都 是 教 学 的 难 点, 教 师 让 孩 子 们 自 己 思 考, 竟 得 出 了 这 样 的 答 案 : 对 于 乌 的 理 解 : 乌 表 示 黑 色 ; 乌 比 鸟 少 一 点, 是 因 为 乌 鸦 全 身 都 是 黑 的, 以 致 于 我 们 看 不 到 它 的 眼 睛 了 对 于 喝 渴 的 区 别, 学 生 这 样 说 : 喝 水 要 用 口 喝, 而 且 必 须 把 嘴 张 大 ( 形 象 说 明 口 的 字 形 ), 所 以 是 口 字 旁 ; 渴 是 因 为 口 渴 了 特 别 想 喝 水, 而 想 喝 水 并 不 一 定 要 张 大 嘴 巴, 所 以 是 三 点 水 旁 所 以 作 为 老 师 充 分 相 信 孩 子, 不 要 自 己 老 掌 控 课 堂, 让 课 堂 乱 点 何 尝 不 可, 我 们 不 需 要 整 齐 划 一 的 课 堂, 我 们 需 要 的 是 激 发 孩 子 创 造 力, 让 孩 子 去 发 现 问 题, 解 决 问 题 高 效 课 堂 是 通 过 教 师 的 引 领 和 学 生 积 极 主 动 的 学 习 思 维 过 程, 高 效 率 高 质 量 地 完 成 教 学 任 务 促 进 学 生 获 得 高 效 发 展 追 求 课 堂 教 学 的 高 效 率, 是 我 们 不 断 追 求 的 目 标, 它 是 教 学 过 程 的 最 优 化, 教 学 效 果 的 最 大 化, 是 师 生 完 美 配 合 的 结 晶 我 们 将 不 断 探 索 实 践, 努 力 实 现 真 正 意 义 上 的 高 效 课 堂! 在 数 学 课 堂 上 如 何 培 养 学 生 的 参 与 意 识 贵 州 省 赫 章 县 水 塘 初 级 中 学 任 朝 利 现 在 教 育 理 论 要 求 教 学 中 不 能 只 注 重 结 论 不 注 重 过 程, 要 求 在 数 学 教 学 中 把 得 到 结 论 的 全 部 思 维 过 程 展 现 出 来, 并 在 这 全 过 程 中 提 高 学 生 的 参 与 意 识, 使 学 生 不 但 学 到 知 识 而 且 提 高 能 力 课 堂 教 学 效 果 很 大 程 度 上 也 取 决 于 学 生 的 参 与 情 况, 加 强 学 生 在 课 堂 教 学 中 的 参 与 意 识, 使 学 生 真 正 成 为 课 堂 教 学 的 主 人, 这 是 现 代 数 学 教 学 的 趋 势 提 高 数 学 课 堂 教 学 中 学 生 的 参 与 程 度, 让 他 们 主 动 自 由 快 乐 有 效 地 学 习 为 此, 在 我 们 的 数 学 课 堂 上 应 充 分 让 学 生 动 起 来 即 让 学 生 的 个 性 表 露 出 来, 思 维 活 跃 起 来, 手 脚 解 放 出 来, 这 将 会 极 大 地 提 高 我 们 的 教 学 效 率 首 先, 创 设 民 主 和 谐 的 课 堂 教 学 氛 围, 使 学 生 勤 于 动 脑, 善 于 发 言 心 理 学 家 指 出 : 人 在 情 绪 低 落 的 时 候, 想 象 力 只 有 平 时 的 二 分 之 一 甚 至 更 少 因 此 只 有 在 宽 松 民 主 的 教 学 氛 围 中, 学 生 的 创 造 性 思 维 才 能 得 到 最 大 限 度 的 发 挥, 这 就 需 要 我 们 教 师 能 以 宽 容 友 好 的 心 态 对 待 每 一 位 学 生 在 数 学 课 堂 上 师 生 之 间 应 该 建 立 亲 和 的 对 话 平 台, 沟 通 对 话 渠 道, 让 学 生 觉 得 老 师 不 是 课 堂 教 学 内 容 的 垄 断 者, 更 不 是 课 堂 教 学 的 主 宰 不 是 所 有 的 问 题 都 可 以 一 锤 定 音, 而 是 可 以 和 学 生 面 对 面 的 交 流, 可 以 聆 听 学 生 的 见 解, 并 能 适 时 的 给 以 赞 同 表 扬 或 指 正 他 们 的 观 点 学 生 在 我 们 的 数 学 课 堂 上 不 应 该 仅 仅 是 学 习 活 动 的 接 受 者, 而 应 该 充 分 体 现 主 体 地 位 的 作 用, 积 极 参 与 到 一 个 新 知 识 的 思 维 过 程 中, 学 会 独 立 思 考 爱 因 斯 坦 说 过 学 习 知 识 要 善 于 思 考, 思 考, 再 思 考 首 先 在 思 考 的 过 程 中 教 师 可 以 适 时 的 给 以 启 发, 教 学 生 如 何 去 动 脑, 如 何 去 思 考, 但 不 是 在 教 师 的 思 维 圈 子 中 顺 着 教 师 的 思 路 走 教 师 要 鼓 励 学 生 大 胆 地 说 出 自 己 的 想 法, 说 出 计 算 的 原 理 ; 说 出 概 念 的 形 成 ; 说 出 公 式 的 推 导 ; 说 出 解 题 的 思 路 可 以 让 学 生 各 抒 己 见, 教 师 对 学 生 中 独 特 的 想 法 不 要 轻 易 的 否 定, 鼓 励 学 生 标 新 立 异 这 样 每 个 学 生 都 能 深 刻 理 解 知 识 的 形 成 发 展 过 程, 使 学 生 不 仅 知 其 然 又 知 其 所 以 然, 达 到 思 有 源 思 有 序 思 有 获 思 有 创 的 目 的, 从 而 促 进 学 生 思 维 能 力 的 发 展 其 次, 养 成 良 好 的 课 堂 习 惯, 使 学 生 在 讨 论 交 流 的 氛 围 中 学 习 在 数 学 课 堂 上, 学 生 是 课 堂 的 主 人, 学 生 就 会 以 主 动 的 态 度 和 自 己 的 方 式 去 探 究 知 识, 会 以 主 人 的 身 份 与 教 师 他 们 的 伙 伴 朋 友 一 起 切 磋 探 究 其 中 的 问 题, 即 在 师 生 生 生 之 间 的 一 种 民 主 有 序 的 交 流 在 课 前, 教 师 应 先 先 设 计 对 哪 些 应 作 必 要 的 启 发 指 导, 哪 些 应 由 学 生 自 由 充 分 地 讨 论 在 教 学 中 的 重 难 点 处, 由 于 每 个 学 生 都 以 自 己 的 方 式 建 构 对 事 物 的 理 解, 不 同 的 学 生 看 到 的 是 事 物 的 不 同 的 方 面, 若 能 组 织 学 生 集 体 作 分 组 讨 论 则 有 利 于 发 挥 每 个 人 的 长 处, 学 生 之 间 相 互 启 发, 相 互 讨 论 学 习, 思 维 由 集 中 而 发 散, 又 由 发 散 而 集 中, 个 人 的 思 维 在 集 体 的 智 慧 中 得 到 发 展, 这 样 同 学 之 间 相 互 弥 补 借 鉴 和 启 发 形 成 交 互 的 思 维 网 络, 对 问 题 的 解 决 有 很 大 的 帮 助 而 让 每 个 学 生 在 小 组 合 作 中 动 手 动 脑 更 是 发 展 其 创 造 力 的 有 效 方 法, 教 师 应 以 平 等 的 身 份 参 与 学 生 间 的 交 流 活 动, 对 学 生 出 现 的 各 种 问 题 不 轻 易 表 态 或 下 结 论 ; 对 学 生 中 出 现 的 错 误 不 压 抑 而 是 在 群 体 交 流 与 讨 论 中 让 学 生 自 我 发 现 ; 对 于 小 组 讨 论 的 结 果 及 思 维 过 程 应 鼓 励 学 生 及 时 展 现, 不 要 怕 出 错, 要 敢 于 面 对 问 题, 挫 折 和 失 败, 关 键 是 通 过 交 流 和 讨 论 发 言 后 知 道 自 己 的 思 维 过 程 中 的 不 足 之 处 以 及 自 己 在 理 解 认 识 问 题 的 缺 陷 同 时 让 每 个 学 生 亲 历 过 程, 探 索 新 知 识 的 经 历 和 获 得 新 知 识 的 体 验 这 种 良 好 课 程 教 材 教 法 16

怎 样 提 高 高 中 数 学 课 堂 教 学 的 有 效 性 随 着 高 中 课 程 改 革 的 不 断 深 入, 如 何 提 高 高 中 数 学 课 堂 教 学 有 效 性 已 成 为 高 中 数 学 教 育 急 需 解 决 的 问 题 之 一 有 效 教 学 是 指 教 师 在 遵 循 教 学 活 动 的 客 观 规 律 下, 以 尽 可 能 少 的 时 间 精 力 和 物 力 投 入, 取 得 尽 可 能 好 的 教 学 效 果 它 要 求 教 师 拥 有 先 进 的 教 学 理 念, 掌 握 有 效 的 教 学 策 略, 引 导 学 生 进 行 有 效 学 习, 教 师 的 教 学 活 动 要 有 效 果 有 效 率 有 效 益 下 面 就 如 何 提 高 高 中 数 学 课 堂 教 学 有 效 性, 谈 几 点 看 法 一 激 发 学 习 兴 趣, 提 高 学 生 主 动 性 兴 趣 是 学 习 的 动 力, 创 设 情 境, 使 学 生 进 入 最 佳 学 习 状 态, 是 增 强 学 生 求 知 欲 促 进 其 认 知 的 有 力 措 施 多 媒 体 教 学 技 术 走 进 课 堂, 它 以 鲜 艳 的 色 彩 优 美 的 图 案, 直 观 形 象 地 再 现 了 客 观 事 物, 充 分 地 刺 激 学 生 的 感 官, 调 动 学 生 的 积 极 性, 吸 引 其 长 期 的 注 意 力, 以 轻 松 愉 快 的 心 情 参 与 到 课 堂 教 学 中 来 例 如, 在 教 学 空 间 几 何 体 这 一 节 时, 利 用 多 媒 体 课 件 中 的 动 画 向 学 生 展 示 了 棱 住 圆 柱 棱 锥 圆 台 等 空 间 几 何 体 的 特 点, 从 感 官 上 有 效 地 刺 激 了 学 生 的 学 习 欲 望, 激 发 了 学 生 探 究 知 识 的 兴 趣 和 情 感, 诱 发 了 学 生 在 感 情 和 行 为 上 的 参 与 意 识, 使 其 主 观 上 产 生 对 新 知 识 追 求 的 动 力 因 此, 如 何 使 枯 燥 的 数 学 公 式 单 调 的 数 学 符 号 静 止 不 动 的 图 形 变 得 形 象 生 动 而 有 趣 味, 才 是 信 息 技 术 发 挥 作 用 的 一 个 重 要 方 面 二 制 订 教 学 案 在 高 中 数 学 教 学 中, 我 们 根 据 课 堂 教 学 实 际, 尝 试 把 传 统 的 教 案 与 学 案 相 结 合, 将 二 者 融 为 一 体, 制 订 教 学 案 使 课 堂 教 学 中 心 由 教 转 到 学 上 来, 使 学 生 真 正 成 为 学 习 的 主 体 教 学 案 是 在 深 入 研 究 教 材 的 基 础 上 设 计 的, 要 求 教 师 在 教 学 活 动 开 始 之 前, 既 要 备 好 教 案, 也 要 备 好 学 案 既 要 站 在 教 学 的 角 度, 对 教 材 进 行 必 要 的 理 解 消 化 和 处 理, 更 要 站 在 学 生 学 习 的 角 度, 针 对 每 堂 课 学 习 的 内 容 编 制 出 学 案 利 用 学 案 作 为 导 航, 使 学 生 在 课 前 对 将 要 学 习 的 内 容 预 先 进 行 自 主 学 习, 然 后 带 着 未 能 解 决 的 问 题 进 入 课 山 东 省 枣 庄 市 第 十 六 中 学 马 世 民 堂, 教 师 为 学 生 主 动 学 习 设 计 方 案 教 学 案 中 对 概 念 教 学 做 到 了 细 致 分 析, 对 知 识 点 知 识 规 律 方 法 技 巧 做 到 了 重 点 教 学, 同 时 着 重 培 养 学 生 发 现 问 题, 找 准 知 识 掌 握 的 薄 弱 环 节, 最 终 学 会 运 用 知 识 解 决 问 题, 真 正 达 到 了 学 以 致 用 的 目 的, 从 而 提 高 课 堂 教 学 的 有 效 性 三 精 心 设 计 问 题 情 境 问 题 情 境 是 联 系 生 活 现 实 与 教 学 之 间 的 重 要 桥 梁, 是 将 死 板 的 课 程 知 识 转 化 为 鲜 活 的 知 识 形 态 的 重 要 载 体 德 国 教 育 学 家 赫 尔 巴 特 提 出, 应 该 让 学 生 就 学 科 内 容 形 成 新 问 题, 想 知 道 事 情 为 什 么 会 是 这 样 的, 然 后 再 去 探 索, 去 寻 找 答 案, 解 决 自 己 熟 悉 上 的 冲 突, 通 过 这 种 活 动 来 使 学 生 建 构 起 对 知 识 的 理 解 因 此, 数 学 教 师 要 精 心 设 计 新 问 题, 鼓 励 学 生 质 疑, 培 养 学 生 善 于 观 察, 积 极 开 展 合 作 探 索 与 发 现 新 问 题 的 能 力 例 如 在 讲 解 等 比 数 列 的 通 项 公 式 时, 笔 者 采 取 实 例 设 疑 导 入 法 先 提 出 一 个 通 俗 而 有 趣 的 新 问 题 摘 要 : 用 一 张 报 纸 ( 厚 0.1 毫 米 ) 对 折 30 次, 想 一 想, 这 叠 纸 大 概 有 多 厚? 假 如 对 折 100 次 呢? 在 学 生 做 出 了 种 种 估 计 后, 教 师 提 出 其 厚 度 远 远 超 过 珠 穆 朗 玛 峰 的 高 度, 这 时 学 生 感 到 惊 诧, 产 生 强 烈 的 求 知 欲, 于 是 教 师 引 出 课 题, 师 生 共 同 分 析, 推 导 出 通 项 公 式, 并 计 算 出, 远 远 大 于 8848 米 通 过 这 样 创 设 一 个 新 问 题 情 境, 就 把 复 杂 抽 象 而 又 枯 燥 的 新 问 题 简 单 化 具 体 化 通 俗 化 了, 同 时 也 趣 味 化 了, 提 高 了 学 生 学 习 数 学 的 兴 趣 当 然 创 设 情 境 的 方 法 多 种 多 样, 这 要 求 我 们 数 学 教 师 凭 借 深 厚 的 知 识 底 蕴, 选 取 合 适 的 数 学 模 型 四 利 用 教 具 演 示, 增 强 课 堂 效 果 数 学 学 科 比 较 抽 象, 很 多 知 识 难 以 理 解 我 们 可 以 在 授 课 过 程 中 合 理 使 用 教 具 增 强 有 效 性 通 过 多 媒 体 等 教 学 途 径, 我 们 就 能 实 现 变 复 杂 为 简 单 变 抽 象 为 具 体 变 枯 燥 为 生 动 变 记 忆 为 理 解 如 : 在 学 习 立 体 几 何 的 时 候, 很 多 学 生 的 空 间 概 念 不 强, 导 致 构 建 不 起 来 立 体 几 何 的 思 维, 影 响 问 题 的 解 决 我 的 做 法 是 通 过 flash 动 画 向 学 生 展 示 各 类 立 体 图 形, 新 增 加 线 的 增 添 过 程 学 生 们 通 过 视 觉 观 看 更 清 晰 地 掌 握 了 立 体 几 何 的 特 点, 就 很 容 易 学 习 了 再 如 : 学 习 三 角 函 数 的 时 候, 我 也 使 用 了 课 件 教 学 我 把 正 弦 曲 线 和 余 弦 曲 线 通 过 课 件 展 示 给 学 生, 学 生 很 容 易 掌 握 二 者 之 间 的 转 换 关 系 此 外, 我 们 还 可 以 让 学 生 动 手 制 作 各 类 数 学 模 型, 在 课 堂 上 展 示, 这 样 很 多 数 学 难 题 就 在 学 生 的 手 中 迎 刃 而 解 了 五 重 视 课 堂 小 结, 促 进 合 作 与 交 流 课 堂 小 结 在 课 堂 教 学 中 往 往 起 着 提 纲 契 领 画 龙 点 睛 总 结 升 华 初 步 巩 固 引 导 探 究 指 导 作 业 等 功 效, 它 通 常 是 本 节 课 的 基 础 知 识 和 思 想 方 法 及 关 键 点 我 们 可 以 考 虑 一 部 分 课 堂 教 学, 教 师 不 作 小 结, 由 学 生 来 作 小 结, 然 后 同 学 补 充, 最 后 由 教 师 点 评, 通 过 师 生 生 生 之 间 的 合 作 交 流 来 完 成 例 如 : 学 到 了 哪 些 知 识, 用 到 了 哪 些 思 想 方 法, 采 取 了 哪 些 思 维 策 略, 有 什 么 收 获, 有 什 么 教 训 等 等 还 可 以 让 部 分 课 堂 根 本 就 不 要 小 结, 而 将 小 结 这 项 工 作 留 为 学 生 课 外 作 业, 让 学 生 们 各 自 课 外 独 立 完 成 小 结 后, 再 由 教 师 集 中 整 理, 留 待 后 面 的 课 堂 中 完 成 学 生 通 过 交 流, 可 以 梳 理 知 识 掌 握 主 线 强 化 重 难 点 反 省 得 失 展 示 自 我 ; 可 以 将 自 己 的 思 想 和 理 解 与 别 人 的 思 想 和 理 解 进 行 比 较 与 联 系, 发 挥 集 思 广 益, 智 力 互 补 的 优 势, 达 到 共 识 共 享 共 进 ; 可 以 融 洽 师 生 关 系, 使 教 师 对 学 生 情 况 的 掌 握 更 加 全 面, 不 仅 能 获 得 认 知 方 面 的 信 息, 还 能 了 解 学 生 的 心 理 性 格 情 绪 兴 趣 等 未 来 的 社 会, 对 交 流 能 力 已 提 到 一 个 新 的 高 度, 学 会 交 流 是 未 来 成 为 社 会 人 的 重 要 标 志, 因 此, 促 进 学 生 学 会 交 流 与 合 作, 对 学 生 的 终 身 发 展 非 常 有 益 总 之, 课 堂 教 学 的 效 果 直 接 关 系 到 教 学 质 量 和 人 才 培 养 作 为 一 名 数 学 教 师, 我 们 必 须 具 备 创 新 的 勇 气 与 信 心, 在 教 学 活 动 的 开 展 过 程 中 不 断 地 改 进 教 学 方 法, 使 得 我 们 能 真 正 地 促 进 学 生 的 全 面 发 展, 更 加 出 色 的 完 成 数 学 教 学 任 务 的 课 堂 习 惯 对 学 生 而 言 意 味 着 心 态 的 开 放 主 体 地 位 的 凸 现 个 性 的 张 显 创 造 性 的 解 放, 对 教 师 而 言 意 味 着 与 学 生 分 享 理 解, 是 生 命 的 活 动, 专 业 所 长, 自 我 实 现 的 过 程, 教 师 在 成 就 学 生 的 同 时 成 就 着 自 己 最 后, 要 鼓 励 学 生 善 于 动 手 实 验 数 学 是 一 门 系 统 的 演 绎 科 学, 但 在 它 形 成 的 过 程 中 又 是 一 门 实 验 性 的 归 纳 科 学 数 学 实 验 是 学 生 获 得 数 学 知 识 的 重 要 手 段 中 科 院 院 士 张 景 中 认 为 数 学 实 验 就 是 动 手 算 一 算 画 一 画 量 一 量 一 个 题 目 光 想 不 动 手, 往 往 不 得 其 门 而 入, 动 手 做 做 常 会 有 启 发 代 数 问 题 把 字 母 化 成 数 试 一 试, 几 何 问 题 多 画 几 个 图 看 一 看, 这 比 你 冥 思 苦 想 效 果 显 著 的 多 如 上 轴 对 称 图 形 时, 组 织 学 生 进 行 折 纸 实 验, 学 生 能 折 出 多 种 多 样 的 美 丽 的 轴 对 称 图 形, 看 着 自 己 的 作 品, 学 生 往 往 会 产 生 一 种 喜 悦 的 心 情, 富 有 成 就 感, 进 而 产 生 一 种 求 知 欲, 从 而 起 到 激 发 兴 趣 的 作 用 ; 在 上 勾 股 定 理 时, 组 织 学 生 用 四 个 全 等 的 直 角 三 角 形 进 行 拼 图 实 验, 学 生 常 常 能 拼 出 如 课 本 的 两 个 图 形, 而 这 些 图 形 提 示 了 勾 股 定 理 的 证 明 方 法 ; 在 上 圆 与 圆 的 位 置 关 系 时, 组 织 学 生 运 用 两 个 圆 作 相 对 运 动 的 实 验, 通 过 实 验 学 生 能 很 自 然 地 归 纳 总 结 出 两 个 圆 的 位 置 关 系 及 其 判 定, 同 时 对 相 应 知 识 的 形 成 过 程 也 有 了 较 深 的 了 解 因 此 学 生 通 过 数 学 实 验 手 脑 并 用 获 得 了 直 接 的 感 性 认 识, 能 最 大 程 度 地 发 挥 其 主 观 能 动 性, 有 利 于 右 脑 的 开 发 并 能 因 此 引 发 奇 思 妙 想, 产 生 大 胆 的 猜 想 和 创 新, 使 得 所 学 的 知 识 真 正 地 转 化 为 自 身 的 知 识 结 构, 有 利 于 锻 炼 学 生 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 总 之, 课 堂 是 学 生 获 取 知 识 培 养 能 力 的 主 场 所, 在 大 力 实 施 素 质 教 育 的 今 天, 课 堂 教 学 革 故 鼎 新 对 教 师 来 说 就 是 要 走 出 传 统 教 学 的 模 式, 以 学 生 为 主 体, 千 方 百 计 地 调 动 学 生 的 内 因, 激 励 学 生 积 极 参 与, 把 课 堂 变 为 师 生 共 同 创 造 的 场 所 努 力 摒 弃 教 师 唱 主 角 的 课, 见 书 不 见 人 的 课, 中 评 不 中 用 的 课, 让 每 一 个 学 生 都 成 为 参 与 者 ; 让 每 一 个 学 生 都 成 为 实 践 者 ; 让 每 一 个 学 生 都 成 为 研 究 者 ; 让 每 一 个 学 生 都 成 为 探 索 者, 让 课 堂 真 正 成 为 学 生 赏 心 乐 学 之 所, 奇 思 妙 想 之 处 17 课 程 教 材 教 法

从 动 机 到 参 与 : 思 想 品 德 课 的 内 在 动 力 分 析 四 川 省 西 昌 市 荞 地 乡 中 心 校 马 伍 合 思 想 品 德 课 是 德 育 的 第 一 阵 线, 怎 样 增 强 其 教 学 实 效 性, 提 高 学 生 的 思 想 品 德 素 养, 如 何 促 进 学 生 知 情 意 行 的 协 调 发 展, 是 学 校 思 想 品 德 活 动 课 中 需 迫 切 面 对 的 问 题 对 此, 笔 者 在 教 学 实 践 中 做 了 一 些 尝 试 和 探 索 一 思 想 品 德 课 的 教 学 现 状 及 其 原 因 思 想 品 德 课 是 我 国 基 础 教 育 中 一 门 重 要 的 学 科 对 于 其 重 要 性, 教 育 部 新 制 订 的 课 程 标 准 做 了 明 确 的 阐 述 : 小 学 思 想 品 德 课 和 学 校 思 想 品 德 课 是 对 学 生 系 统 进 行 思 想 品 德 教 育 和 初 步 的 马 克 思 主 义 常 识 教 育, 以 及 有 关 社 会 科 学 常 识 教 育 的 必 修 课 程, 是 学 校 德 育 工 作 的 主 渠 道, 是 我 国 学 校 教 育 社 会 主 义 性 质 的 标 志 它 对 学 生 逐 步 确 立 正 确 的 政 治 方 向, 培 养 良 好 的 道 德 品 质, 养 成 文 明 的 行 为 习 惯, 逐 步 形 成 正 确 的 世 界 观 人 生 观 价 值 观, 起 着 重 要 的 作 用 然 而, 学 生 缺 乏 对 思 想 品 德 课 的 学 习 动 机, 不 喜 欢 思 想 品 德 课, 甚 至 把 思 想 品 德 课 列 为 最 不 喜 欢 的 科 目 上 海 面 向 21 世 纪 思 想 品 德 课 增 强 学 生 思 想 政 治 信 念 的 实 践 研 究 课 题 组 的 调 查 显 示, 不 太 喜 欢 或 很 不 喜 欢 思 想 品 德 课 的 学 生 占 59.35%, 全 国 各 地 学 校 的 状 况 也 大 体 如 此 出 现 此 种 状 况 的 原 因 是 多 方 面 的, 然 而 以 下 两 个 方 面, 却 是 应 该 引 起 教 师 认 真 思 考 的 其 一, 教 材 本 身 的 问 题 客 观 地 说, 现 行 的 学 校 思 想 品 德 课 教 材 还 是 比 较 切 近 学 生 实 际 和 社 会 现 实 的, 但 是 也 存 在 一 些 不 容 忽 视 的 问 题 现 行 教 材 编 写 者 虽 然 注 意 了 学 生 的 年 龄 和 心 理 特 点, 在 内 容 和 形 式 上 都 比 较 重 视 教 材 与 学 生 的 亲 和 力, 然 而, 由 于 教 材 过 于 注 重 学 科 知 识 的 系 统 性, 由 此 便 带 来 了 理 论 体 系 的 束 缚 以 及 枯 燥 概 念 的 记 忆 教 育 的 目 的 之 一 是 要 解 决 学 生 实 际 的 认 识 与 行 为 问 题, 然 而 教 师 为 了 顾 及 学 科 的 系 统 性, 而 不 得 不 花 大 量 的 时 间 和 精 力 去 讲 述 理 论 体 系 和 各 种 概 念 对 于 学 校 学 生 而 言, 各 种 枯 燥 的 理 论 和 概 念, 是 造 成 学 生 不 喜 欢 思 想 品 德 课 的 重 要 原 因 之 一 还 有, 教 材 本 身 的 可 读 性 不 好, 学 生 缺 失 自 主 阅 读 的 情 趣, 教 师 的 课 堂 教 学 发 挥 受 到 了 限 制 当 然, 我 们 应 当 承 认 可 读 性 是 一 个 相 对 的 概 念, 编 的 再 好 的 教 材, 也 依 然 存 在 可 读 性 问 题 其 二, 教 师 的 问 题 多 好 的 教 材 遇 到 教 法 不 当 的 教 师, 也 会 使 课 堂 教 学 索 然 无 味 相 当 一 部 分 思 想 品 德 课 教 师 的 教 学 理 念 陈 旧, 教 课 照 本 宣 科, 教 师 讲, 学 生 听, 极 大 地 降 低 了 学 生 学 习 的 积 极 性 学 生 思 维 活 跃, 不 会 安 于 四 平 八 稳 的 课 堂 教 学 模 式, 传 统 的 教 学, 学 生 被 动 地 接 受 教 师 灌 输 的 教 学 方 式 肯 定 是 不 受 欢 迎 的 ; 加 上 教 材 的 可 读 性 不 佳, 一 些 节 段 内 容 并 不 通 俗 易 懂, 如 果 教 师 还 照 本 宣 科, 重 复 一 遍 教 材 内 容, 那 么 课 堂 教 学 当 然 就 显 得 多 余 了 二 学 习 动 机 分 析 为 了 改 变 思 想 品 德 课 教 学 现 状, 让 思 想 品 德 课 能 够 解 决 学 生 的 实 际 问 题, 提 高 学 生 学 习 思 想 品 德 课 的 兴 趣, 使 之 积 极 主 动 地 参 与 到 思 想 品 德 课 教 学 当 中 去 要 达 到 这 一 目 的, 所 有 的 探 索 必 须 面 对 的 同 一 个 前 提 性 问 题, 就 是 : 如 何 激 发 学 生 学 习 思 想 品 德 课 的 内 在 学 习 动 机 因 为, 当 不 存 在 智 力 障 碍 与 知 识 缺 陷 时, 学 习 动 机 的 有 无 与 强 度 对 学 习 的 影 响 就 变 得 至 关 重 要 了 所 谓 学 习 动 机, 就 是 直 接 推 动 学 生 自 主 学 习 活 动, 以 满 足 某 种 内 在 需 要 的 意 识 状 态 和 潜 意 识 状 态, 是 学 习 行 为 的 直 接 原 因 和 内 部 动 力 由 此 可 见, 学 生 的 学 习 行 为 直 接 地 是 由 学 习 的 动 机 引 起 动 机 是 由 内 驱 力 和 诱 因 两 个 基 本 部 分 构 成 动 机 可 以 分 为 内 部 动 机 和 外 部 动 机, 由 内 部 动 力 驱 使 而 产 生 的 动 机 叫 做 内 部 动 机, 由 外 部 动 力 ( 诱 因 ) 驱 使 产 生 的 动 机 叫 外 部 动 机 具 体 到 学 习 行 为 而 言, 内 部 学 习 动 机 是 学 生 对 学 习 浓 厚 的 兴 趣, 对 知 识 的 渴 望, 以 及 对 自 我 的 报 偿 而 引 发 的, 它 的 核 心 是 认 知 好 奇 心, 它 表 现 为 好 奇 探 索 操 作 和 掌 握 行 为 外 部 学 习 动 机 则 是 由 学 生 对 奖 励 表 扬 或 者 竞 争 等 外 在 的 报 偿 因 素 引 发 的 受 内 部 动 机 驱 使 学 习 的 学 生, 他 们 更 看 重 的 是 获 得 知 识 本 身 的 行 为 ; 而 靠 外 部 学 习 动 机 驱 使 学 习 的 学 生, 他 们 学 习 目 的 是 为 了 考 试 得 到 高 分, 为 了 获 得 奖 励 和 表 扬 在 不 同 动 机 支 配 下, 学 生 的 学 习 行 为 和 由 此 得 到 的 结 果 是 截 然 不 同 的 拥 有 内 部 动 机 的 学 生 在 学 习 行 为 上 会 表 现 出 强 烈 的 好 奇 心 求 知 欲 和 持 久 的 学 习 耐 力, 会 把 学 习 知 识 作 为 完 善 自 我 内 在 需 求, 在 这 种 动 机 支 配 下 的 学 习 行 为 会 自 觉 持 久 和 有 效 得 多 外 部 动 机 对 学 习 行 为 自 然 也 有 不 可 忽 视 的 作 用, 作 为 一 种 外 驱 力 它 也 能 有 效 地 影 响 学 生 的 学 习 三 自 主 参 与 学 习 的 引 入 依 据 以 上 分 析, 改 变 思 想 品 德 课 目 前 沉 闷 的 教 学 现 状, 很 关 键 的 一 个 环 节 就 是 如 何 激 发 学 生 的 学 习 动 机, 尤 其 是 内 在 的 学 习 动 机 在 这 一 探 索 过 程 中, 一 种 行 之 有 效 的 办 法 就 是 实 施 学 生 自 主 参 与 教 学, 让 学 生 参 与 到 课 堂 教 学 中, 以 此 激 发 学 生 学 习 的 内 部 动 机 和 兴 趣, 很 好 地 完 成 课 堂 教 学 现 代 教 学 论 确 立 了 学 生 在 教 学 中 的 主 体 地 位, 认 为 学 生 在 教 学 过 程 中 潜 藏 着 积 极 性 主 动 性, 学 生 是 教 学 环 境 的 主 人, 创 造 良 好 教 学 环 境 的 一 切 工 作 几 乎 都 离 不 开 学 生 的 参 与 支 持 和 合 作 学 生 自 主 参 与 教 学 就 是 此 种 教 学 论 的 实 践 支 撑, 是 学 生 进 入 教 学 活 动, 能 动 地 创 造 性 地 完 成 学 习 任 务 的 倾 向 性 表 现 学 生 主 体 参 与 教 学 实 质 上 是 在 教 学 中 解 放 学 生, 使 他 们 在 一 定 的 自 为 性 活 动 中 获 得 主 体 性 的 发 展 这 种 教 学 实 践 模 式, 在 很 大 程 度 上 顺 应 了 人 是 在 活 动 当 中 存 在 的 这 一 马 克 思 主 义 的 人 学 理 论, 是 我 国 现 代 教 学 论 结 出 的 硕 果 然 而, 有 些 教 师 在 实 施 学 生 自 主 参 与 教 学 的 过 程 中 有 误 入 歧 途 之 虞 他 们 很 重 视 学 生 课 堂 上 的 参 与, 经 常 组 织 课 堂 活 动, 譬 如 小 组 合 作 学 习 讨 论 辩 论 表 演 小 品 扮 演 等 这 些 原 本 是 很 值 得 提 倡 的 教 学 方 法, 但 如 果 只 是 一 味 地 为 了 追 求 形 式 的 多 样 而 采 取 这 些 方 式, 忽 略 了 教 学 的 实 质 性 效 果, 这 样 的 学 生 参 与 就 有 些 变 味 了 我 们 不 时 可 以 听 到 这 样 的 公 开 课 : 教 师 设 置 了 过 多 的 形 式, 学 生 闹 哄 哄 的, 花 里 胡 哨 的 表 演 占 了 大 半 节 课, 学 生 参 与 不 可 谓 不 多, 可 一 节 课 下 来, 连 听 课 的 老 师 都 不 知 道 讲 了 什 么, 所 谓 学 生 的 参 与 也 只 是 按 照 老 师 的 安 排 走 走 过 场, 直 到 这 一 个 过 程 结 束 显 然, 这 样 的 课 违 背 了 课 堂 教 学 改 革 的 初 衷 笔 者 以 为, 学 生 主 体 参 与 不 能 简 单 地 仅 仅 理 解 为 主 体 行 为 的 参 与, 我 们 应 该 把 学 生 主 体 参 与 分 为 主 体 行 为 的 参 与 和 主 体 情 感 的 参 与 两 个 层 面 所 谓 主 体 行 为 的 参 与, 就 是 指 课 堂 上 学 生 以 行 动 参 与 到 教 学 中, 完 成 教 学 例 如, 学 生 课 堂 的 讨 论 回 答 辩 论 表 演 等 等 所 谓 情 感 的 参 与, 就 是 指 学 生 的 注 意 力 好 奇 心 兴 趣 等 能 够 集 中 到 课 堂 教 学 上 来, 与 教 师 一 起 完 成 教 学 主 体 行 为 参 与 最 直 接 的 表 现 就 是 活 动 课 教 学 新 制 订 的 课 程 标 准 规 定, 学 课 程 教 材 教 法 18

浅 谈 初 中 数 学 作 业 分 层 的 原 则 新 疆 乌 鲁 木 齐 市 16 中 闫 娜 摘 要 : 新 课 程 标 准 指 出 人 人 学 必 须 的 数 学, 不 同 的 人 得 到 不 同 的 发 展 这 就 说 明 数 学 教 学 应 注 重 学 生 个 体 差 异 性, 而 分 层 布 置 作 业 则 是 这 一 理 念 的 具 体 体 现 而 在 分 层 布 置 作 业 的 关 键 环 节 便 是 对 作 业 的 分 层 笔 者 通 过 一 年 对 初 中 数 学 作 业 分 层 布 置 的 探 索 和 研 究 的 小 课 题 的 开 展, 从 中 总 结 出 一 些 对 作 业 分 层 的 原 则, 具 有 一 定 的 实 践 意 义 关 键 词 : 初 中 数 学 作 业 分 层 原 则 在 当 今 教 学 中, 影 响 学 生 数 学 兴 趣 和 成 绩 的 一 个 重 要 原 因 就 在 学 生 的 作 业 问 题, 如 何 解 决 好 学 生 作 业 问 题 是 一 项 值 得 我 们 每 一 位 教 师 值 得 探 索 的 一 项 课 题 我 通 过 参 与 初 中 数 学 作 业 分 层 布 置 的 探 索 和 研 究 的 小 课 题 研 究, 使 我 感 觉 到 在 开 展 分 层 布 置 作 业 中 最 重 要 环 节 就 是 对 作 业 的 分 层 我 通 过 一 年 课 题 的 开 展 得 到 一 些 收 获, 现 在 提 出 一 些 策 略 供 探 讨 作 业 分 层 就 是 要 针 对 不 同 层 次 的 学 生 设 计 形 式 内 容 不 同 的 作 业 如 何 能 合 理 恰 当 地 进 行 分 层 设 计 作 业 呢? 分 层 次 设 计 作 业 应 把 握 以 下 几 个 原 则 : 1. 难 易 适 度 原 则 同 一 作 业, 对 于 能 力 强 的 学 生 可 能 易 如 反 掌, 但 对 那 些 能 力 低 的 学 生 却 可 能 极 为 困 难 如 果 作 业 的 难 度 过 大, 学 生 往 往 感 到 迷 惑 不 解, 望 而 却 步, 参 与 的 积 极 性 和 成 功 率 就 会 大 为 降 低 教 师 布 置 作 业 时 既 要 将 难 度 控 制 在 适 当 的 水 平 上, 让 学 生 能 积 极 参 与 并 取 得 高 成 功 率, 又 要 注 意 适 当 的 层 次 性 比 如 : 在 学 完 二 元 一 次 方 程 的 相 关 概 念 后 设 计 如 下 作 业 : A 组 : 判 断 下 列 哪 些 是 二 元 一 次 方 程 : B 组 : 是 二 元 一 次 方 程, 则 m= n= 满 足 什 么 条 件 他 是 一 个 一 元 一 次 方 程? 2. 密 切 联 系 生 活 原 则 数 学 作 业 设 计 应 贴 近 生 活, 紧 密 联 系 实 际, 突 出 实 用 性, 通 过 不 断 的 数 学 实 践 来 培 养 学 生 的 数 学 实 践 能 力, 从 中 体 验 到 生 活 处 处 数 学, 生 活 处 处 离 不 开 数 学, 学 好 数 学 的 作 用 是 巨 大 的 数 学 作 业 设 计 还 应 当 引 导 学 生 关 注 社 会 生 活 中 的 时 事, 体 验 数 学 的 无 比 鲜 活, 使 自 己 的 理 解 和 运 用 数 学 能 力 与 时 俱 进 比 如, 在 学 完 平 面 直 角 坐 标 系 后, 我 布 置 学 生 给 自 己 家 设 计 地 图 在 学 完 数 据 的 收 集 整 理 统 计 后, 我 布 置 学 生 收 集 统 计 自 己 家 用 水 情 况, 及 节 水 措 施, 写 出 实 验 报 告 3. 内 容 趣 味 原 则 要 让 学 生 有 兴 趣, 教 师 设 计 的 作 业 就 应 该 灵 活 新 颖, 富 有 情 趣, 吸 引 学 生 数 学 作 业 的 呈 现 方 式 可 以 是 言 语 的 图 片 的 模 型 的, 也 可 以 是 实 物 的 观 察 的 操 作 的 和 体 验 的 数 学 作 业 设 计 兴 趣 化, 既 要 符 合 数 学 的 学 科 特 点, 又 要 符 合 儿 童 心 理 特 点 注 意 贴 近 孩 子, 创 设 各 种 情 境, 使 学 生 做 完 作 业, 沉 醉 不 知 归 路, 盼 望 着 下 一 次 作 业 的 快 速 到 来, 从 而 爱 好 数 学, 迷 恋 数 学, 学 好 数 学 比 如 : 在 学 完 全 等 三 角 形 后 我 给 学 生 布 置 这 么 一 道 题 : 请 你 用 给 定 图 形 = ( 两 个 圆 两 个 三 角 形 两 条 平 行 线 ) 为 构 件, 尽 可 能 多 地 构 思 独 特 且 有 意 义 的 图 形 如 图 就 是 符 合 要 求 的 图 形, 你 还 能 构 思 出 其 它 图 形 么? 4. 关 联 教 学 目 标 原 则 教 师 在 布 置 作 业 时, 应 充 分 考 虑 作 业 任 务 与 教 学 目 标 的 内 在 联 系, 所 布 置 的 作 业 不 能 偏 离 教 学 目 标, 而 应 该 是 教 学 目 标 的 具 体 化 和 操 作 化 当 学 生 认 识 到 作 业 与 他 们 的 学 习 目 标 联 系 时, 会 付 出 必 要 的 努 力 去 完 成 这 样 的 作 业 设 计, 通 常 在 教 材 安 排 的 一 些 综 合 练 习 中 体 现 的 较 为 充 分 5. 形 式 多 样 原 则 心 理 学 研 究 表 明, 多 种 感 官 并 用 有 助 于 增 进 学 习 的 效 果, 消 除 学 习 活 动 中 的 疲 劳 作 业 内 容 形 式 和 解 答 方 式 的 多 样 化 将 有 助 于 克 服 作 业 活 动 中 的 单 调 乏 味 现 象, 提 高 作 业 的 有 效 性 分 层 设 计 数 学 作 业 时 要 充 分 发 挥 学 生 的 主 动 性 和 创 造 性, 让 听 说 读 写 与 画 算 做 等 多 种 形 式 相 结 合, 让 学 生 动 手 动 脑 动 口, 符 合 他 们 好 奇 爱 动 形 象 思 维 占 优 势 的 特 点, 把 数 学 技 能 的 培 养 与 活 动 相 贯 穿, 让 学 生 的 多 种 感 官 参 与 活 动, 参 与 学 习 比 如, 在 学 完 四 边 形 三 角 形 及 平 移 有 关 知 识 后, 我 布 置 学 生 回 家 用 七 巧 板 平 图, 并 探 索 其 中 的 数 学 原 理 6. 智 力 与 非 智 力 相 结 合 的 原 则 相 关 研 究 表 明, 优 秀 生 与 后 进 生 的 智 商 之 间 有 着 显 著 的 差 异 但 同 时 也 表 明 : 在 优 秀 生 中 智 力 中 等 或 中 下 等 者 竞 占 67.7%, 而 后 进 生 中 智 力 中 等 或 以 上 者 竞 占 50% 上 述 情 况 和 调 查 研 究 说 明 : 具 备 良 好 的 智 力 因 素 不 一 定 就 取 得 良 好 成 绩 ; 取 得 优 异 成 绩 的 同 学 其 智 力 水 平 不 一 定 优 异 这 是 因 为 影 响 学 生 学 习 成 绩 的 不 仅 仅 是 智 力 因 素 非 智 力 因 素 也 始 终 伴 随 着 学 习 活 动, 对 智 力 因 素 起 着 或 促 进 推 动 或 干 扰 排 斥 的 作 用 智 力 因 素 对 非 智 力 因 素 有 调 节 作 用, 又 起 稳 固 作 用, 二 者 是 相 互 联 系, 相 互 促 进 的 辩 证 的 统 一 整 体 因 此 在 教 学 工 作 中, 我 们 有 意 识 地 调 动 和 培 养 学 生 的 非 智 力 因 素, 发 挥 其 主 观 能 动 性, 将 传 授 知 识 与 发 展 智 力 有 机 结 合, 从 而 使 学 生 稳 定 灵 活 地 掌 握 知 识 技 能 并 促 进 智 力 的 发 展 7. 适 度 外 延 原 则 既 向 课 外 阅 读 延 伸, 又 向 课 外 实 践 延 伸 向 课 外 阅 读 延 伸, 就 是 要 把 课 堂 这 本 小 书 与 课 外 这 本 大 书 融 为 一 体, 在 贴 近 课 堂 的 同 时, 走 出 课 本 走 出 课 堂 走 进 生 活 如 : 学 习 了 勾 股 定 理 后 让 学 生 让 学 生 查 阅 资 料 了 解 勾 股 定 理 的 若 干 种 证 明 方 法, 体 会 我 国 古 代 的 科 学 家 对 勾 股 定 理 的 研 究, 激 起 民 族 的 自 豪 感 参 考 书 目 : 全 日 制 义 务 教 育 数 学 课 程 标 准, 北 京 师 范 大 学 出 版 社 2001.7 初 中 数 学 教 育 评 价, 华 北 师 范 大 学 出 版 社, 孔 凡 哲 等 著 2004.5 校 思 想 品 德 课 至 少 有 20% 的 时 间 用 于 开 展 学 生 课 堂 活 动 和 相 关 实 践 活 动, 并 强 调 要 增 加 课 堂 教 学 学 生 活 动 的 成 分, 有 计 划 地 组 织 社 会 实 践 活 动 可 见, 思 想 品 德 的 活 动 课 是 自 主 参 与 教 学 最 重 要 的 课 堂 组 织 形 式 情 感 参 与 就 是 想 方 设 法 吸 引 学 生 的 注 意 力 参 与 教 学 这 里 把 主 体 情 感 参 与 和 行 为 参 与 一 起 提 出, 并 不 是 因 为 情 感 与 行 为 的 参 与 是 两 个 截 然 不 同 的 范 畴, 事 实 上 这 是 两 个 层 面 的 内 容 比 较 而 言 情 感 的 参 与 是 作 为 行 为 参 与 的 前 提 而 存 在 的, 有 意 义 的 行 为 参 与 必 然 包 含 学 生 情 感 的 参 与, 没 有 情 感 参 与 的 行 为 参 与 是 没 有 多 少 意 义 的 这 里 之 所 以 相 提 并 论, 是 考 虑 到 情 感 参 与 有 其 自 身 的 独 立 价 值 19 课 程 教 材 教 法

优 化 高 中 语 文 评 价 提 高 高 中 生 语 文 素 质 补 偿 学 习 实 效 贵 州 省 六 盘 水 市 第 三 中 学 余 洁 摘 要 : 本 文 剖 析 了 当 前 高 中 语 文 评 价 体 系 的 缺 失, 探 索 了 从 改 革 评 价 主 体 拓 宽 评 价 对 象 领 域 优 化 课 堂 评 价 行 为 诸 方 面 优 化 高 中 语 文 评 价 以 提 高 高 中 生 语 文 素 质 补 偿 学 习 实 效 的 有 效 途 径 关 键 词 : 评 价 标 准 评 价 主 体 评 价 对 象 评 价 行 为 评 价 方 法 高 中 生 语 文 素 质 各 方 面 发 展 的 不 平 衡 性 决 定 了 补 偿 学 习 的 必 要 性 补 偿 学 习 的 前 提 是 高 中 生 对 自 身 素 质 缺 陷 有 明 确 而 又 积 极 的 认 识, 这 就 涉 及 到 语 文 学 业 评 价 问 题, 学 业 评 价 不 仅 要 帮 助 学 生 了 解 自 身 素 质 缺 陷, 更 要 激 起 学 生 补 偿 学 习 的 主 动 性 积 极 性 要 想 优 化 高 中 语 文 学 业 评 价, 有 必 要 对 当 前 高 中 语 文 评 价 中 的 不 足 有 个 清 醒 的 认 识 当 前 高 中 语 文 评 价 主 要 存 在 以 下 三 大 弊 端 : 1. 评 价 标 准 教 条 化 语 文 新 课 程 要 求 按 知 识 和 能 力 过 程 和 方 法 情 感 态 度 和 价 值 观 三 个 维 度 的 目 标, 全 面 提 高 学 生 的 语 文 素 养 1 这 就 要 求 我 们, 在 语 文 教 学 过 程 中, 思 维 主 导 情 感 维 系 意 志 主 宰 下 的 语 言 形 式 理 应 是 各 具 情 态 的, 然 而, 在 现 行 的 评 价 体 系 中, 通 行 的 评 价 标 准 却 是 单 一 的 教 条 的 把 标 准 化 考 试 方 式 引 入 语 文 评 价 体 系 后, 客 观 试 题 标 准 化, 主 观 试 题 也 试 图 标 准 化, 逼 着 学 生 按 一 定 的 套 路 来 思 考 而 对 语 文 教 学 成 效 学 生 掌 握 程 度, 则 一 律 让 冰 冷 的 数 字 来 仲 裁, 使 一 些 隐 性 能 力 无 法 得 到 体 现 单 纯 的 量 化 评 价 不 能 全 面 准 确 衡 量 出 教 师 的 教 学 水 平 和 学 生 的 掌 握 程 度 2. 评 价 结 果 功 利 化 学 校 乃 至 教 育 主 管 部 门 煮 分 论 英 雄 考 分 高 低 不 仅 是 学 生 成 绩 好 坏 的 标 志, 也 是 教 师 教 学 实 绩 的 惟 一 标 准 考 分 成 了 学 校 教 师 和 学 生 的 惟 一 追 求 语 文 教 师 在 整 个 教 学 过 程 中 做 了 什 么 努 力, 他 是 怎 样 努 力 提 高 自 己 的 专 业 能 力 和 教 育 心 理 学 知 识 水 平 的, 可 惜 的 是, 这 些 往 往 并 不 在 领 导 们 评 价 的 范 围 之 内 同 样 的 情 况 也 会 出 现 在 教 师 对 学 生 的 评 价 上, 如 有 些 学 生 暂 时 成 绩 不 理 想, 但 他 有 可 能 寻 找 到 最 适 合 自 己 的 学 习 方 式, 努 力 阅 读 写 作, 提 升 自 身 语 文 功 力 虽 然 由 于 种 种 原 因, 暂 时 还 无 法 在 成 绩 上 反 映 出 来, 但 是 只 要 持 之 以 恒, 他 总 会 提 高 成 绩 的 同 样 可 惜 的 是, 这 些 学 生 的 努 力 往 往 在 不 断 进 行 的 测 试 中 被 忽 视 了, 因 为 教 师 也 被 迫 只 看 结 果 不 看 过 程 3. 评 价 主 体 边 缘 化 传 统 教 学 中 的 评 价 主 体 语 文 教 师 在 现 行 体 系 中 已 经 丧 失 了 参 与 评 价 的 权 利, 更 不 用 说 学 生 自 己 参 与 评 价 了 语 文 教 学 评 价 在 这 十 多 年 里 出 现 了 这 样 一 种 情 况 : 课 程 是 由 上 级 制 定 的, 授 课 计 划 是 由 教 学 参 考 书 预 定 的 更 为 严 重 的 是 所 有 学 生 的 考 试 试 卷 包 括 平 时 的 练 习 卷 都 是 由 校 外 人 士 设 计 出 来, 由 教 育 部 门 统 一 印 制 的, 教 师 对 学 生 学 业 的 评 价 是 以 他 们 提 供 的 标 准 答 案 为 标 准 的 语 文 教 师 完 全 无 能 为 力, 因 为 掌 握 着 话 语 权 和 命 题 权 的 教 育 管 理 部 门 作 为 一 方, 代 表 着 强 势 团 体, 而 广 大 语 文 教 师 和 学 生 成 为 另 一 方, 成 了 弱 势 群 体 他 们 的 责 任 是 完 全 按 照 别 人 设 计 好 的 试 题 去 做 去 想, 而 不 允 许 有 自 己 的 主 动 性, 教 师 也 无 能 力 利 用 评 价 来 激 励 学 生 主 动 地 去 学 习 学 生 教 师 只 有 不 断 地 重 复 考 试 - 阅 卷 的 劳 动 优 化 高 中 语 文 评 价, 首 先 得 明 确 评 价 的 目 的, 做 到 有 的 放 矢 高 中 语 文 课 程 标 准 在 课 程 性 质 中 指 出 : 高 中 语 文 课 程 应 进 一 步 提 高 学 生 的 语 文 素 养, 使 学 生 具 有 较 强 的 语 文 应 用 能 力 和 一 定 的 审 美 能 力 探 究 能 力, 形 成 良 好 的 思 想 道 德 素 质 和 科 学 文 化 素 质, 为 终 身 学 习 和 有 个 性 的 发 展 奠 定 基 础 可 见, 高 中 语 文 评 价 的 目 的 是 义 务 教 育 的 有 机 延 续 和 提 高, 根 本 立 足 点 仍 然 是 : 提 高 学 生 的 语 文 素 质 有 鉴 于 此, 我 进 行 了 如 下 思 索 与 实 践 一 改 革 评 价 主 体 结 构, 提 高 学 生 的 主 体 地 位, 激 发 他 们 补 偿 学 习 的 内 在 驱 动 力 在 现 行 评 价 格 局 中, 教 师 学 生 全 都 边 缘 化, 这 既 不 利 于 学 生 主 体 地 位 的 落 实, 又 不 利 于 课 堂 评 价 的 落 实 课 堂 评 价 应 该 是 师 生 双 主 体 的 交 互 活 动, 学 生 自 评 同 学 互 评 师 生 共 评 和 谐 共 生 相 得 益 彰 的, 学 生 自 我 意 识 的 强 化 以 及 同 龄 人 之 间 的 亲 和 力 和 竞 争 性 必 然 会 激 起 学 生 强 烈 的 学 习 动 机, 调 动 补 偿 学 习 的 积 极 性 如 果 说 义 务 教 育 语 文 课 程 评 价 多 元 化 强 调 要 尊 重 学 生 的 个 体 差 异, 加 强 学 生 的 自 我 评 价 和 相 互 评 价, 突 出 的 是 注 意 教 师 的 评 价 学 生 的 自 我 评 价 与 学 生 间 互 相 评 价 相 结 合, 那 么 高 中 阶 段, 则 是 指 导 学 生 开 展 自 我 评 价 和 促 进 反 思, 使 评 价 成 为 学 校 教 师 学 生 同 伴 家 长 等 多 个 主 体 共 同 积 极 参 与 的 交 互 活 动 其 侧 重 点 应 落 实 在 要 充 分 尊 重 学 生 的 主 体 地 位 这 一 点 上 二 拓 宽 评 价 对 象 领 域, 展 示 教 师 人 格 魅 力, 提 高 学 生 补 偿 学 习 的 自 我 期 望 值 教 学 过 程 是 师 生 认 知 结 构, 情 意 体 验 相 互 碰 撞 相 互 交 融 的 过 程, 教 师 作 为 具 有 象 征 意 义 的 人 物, 是 学 生 可 以 视 为 榜 样 并 拿 来 同 自 己 作 比 较 的 人 物 ( 美 国 心 理 学 家 布 鲁 纳 ), 因 此, 我 将 教 师 活 动 纳 入 了 课 堂 评 价 对 象 领 域, 教 师 的 知 情 意 行 诸 种 现 象 都 成 了 课 堂 评 价 的 内 容, 无 形 中 强 化 了 教 师 的 榜 样 示 范 作 用 榜 样 的 优 点 的 积 极 示 范 性 是 不 言 而 喻 的 但 榜 样 在 教 学 及 其 评 价 中 暴 露 出 自 身 知 能 情 意 等 方 面 的 缺 漏 也 在 所 难 免, 不 过 只 要 不 遮 饰 并 积 极 完 善 自 己, 就 能 以 榜 样 有 错 必 纠 有 漏 必 补 的 人 文 素 质 补 偿 身 范 激 发 起 学 生 补 偿 学 习 的 内 在 需 要 和 强 化 他 们 补 偿 学 习 的 自 我 期 望 三 优 化 课 堂 评 价 行 为, 增 强 目 的 性 和 针 对 性, 推 动 和 维 持 学 生 进 行 有 效 的 补 偿 学 习 1. 评 价 目 标 多 元 化 语 文 素 质 结 构 是 以 认 知 结 构 为 中 心 的 知 情 意 行 系 统, 学 生 语 文 素 质 缺 陷 也 不 仅 仅 体 现 在 认 知 发 展 单 方 面, 因 此, 评 价 的 目 标 要 多 元 化, 要 兼 顾 学 生 语 文 素 质 知 情 意 行 多 方 面 既 要 评 价 知 识 习 得 状 况, 又 要 评 价 能 力 发 展 水 平 ; 既 要 评 价 知 识 掌 握 的 准 确 性 和 清 晰 程 度, 又 要 评 价 知 识 巩 固 得 是 否 便 于 迅 速 提 取 和 灵 活 运 用 ; 既 要 评 价 语 言 的 准 确 流 畅 简 洁 生 动 程 度, 又 要 评 价 思 维 发 展 水 平 ; 既 要 评 价 学 生 的 知 能 结 构 质 量, 又 要 评 价 学 生 非 智 力 因 素 参 与 水 平, 更 要 让 学 生 通 过 积 极 的 尊 重 他 们 劳 动 的 评 价 汲 取 补 偿 学 习 的 动 力 和 强 化 相 信 自 己 必 能 成 功 自 我 效 能 感 2. 评 价 形 式 多 样 化 为 了 提 高 课 堂 评 价 的 效 度, 不 仅 要 注 重 方 法 的 个 性 化, 同 时 也 要 注 重 形 式 的 多 样 化 基 本 形 式 有 自 评 互 评 师 评 之 分 或 者 语 言 评 价 体 态 评 价 之 别, 另 外 还 可 以 借 鉴 创 造 多 种 多 样 新 颖 别 致 为 学 生 所 喜 闻 乐 见 激 发 创 造 性 张 扬 竞 争 性 的 评 价 手 段 课 程 评 价 有 多 种 方 式, 每 一 种 方 式 都 有 其 优 势 和 局 限, 都 有 适 用 的 条 件 和 范 围 学 生 发 展 的 不 同 侧 面 有 不 同 特 点 和 表 现 形 式, 对 评 价 也 有 不 同 的 要 求 2 这 一 要 求 是 对 长 期 以 来 人 们 课 程 教 材 教 法 20