從兩個個案看教師因素對施行閱讀策略教學的影響

Education Journal 教 育 學 報, Vol. 35, No. 2, Winter 2007 The Chinese University of Hong Kong 2008 新 課 程 實 施 下 高 中 中 文 科 教 師 的 閱 讀 教 學 觀 與 教 學 模 式 劉 潔 玲 香 港 中 文 大 學 課 程 與 教 學 學 系 本 研 究 主 要 透 過 教 師 訪 談 和 課 堂 觀 察, 探 討 在 新 課 程 實 施 下 香 港 高 中 中 文 科 教 師 的 閱 讀 教 學 觀, 以 及 他 們 實 施 閱 讀 教 學 的 情 況 參 與 研 究 的 高 中 中 文 科 教 師 共 6 名, 分 別 來 自 不 同 成 績 組 別 的 中 學 ; 他 們 有 不 同 的 教 學 年 資, 對 新 課 程 的 熟 悉 程 度 亦 各 有 不 同 研 究 結 果 顯 示, 新 課 程 推 行 了 幾 年, 教 師 普 遍 都 認 同 能 力 導 向 的 閱 讀 教 學 觀, 亦 在 施 行 閱 讀 教 學 時 更 加 重 視 能 力 的 訓 練, 並 給 予 學 生 更 多 參 與 的 機 會 不 過, 研 究 結 果 同 時 顯 示, 教 師 對 新 課 程 的 接 受 程 度 不 一 他 們 普 遍 認 為 實 施 了 新 課 程 後, 學 生 大 多 不 重 視 知 識 的 積 累, 語 文 基 礎 薄 弱 ; 而 且, 大 部 分 教 師 仍 是 以 傳 統 的 教 師 主 導 模 式 施 行 閱 讀 教 學 有 關 的 研 究 結 果 對 如 何 改 善 新 課 程 的 實 施 和 提 高 中 文 科 閱 讀 教 學 的 效 能 有 重 要 的 啟 示 在 近 年 教 育 改 革 的 浪 潮 下, 香 港 的 中 國 語 文 科 課 程 經 歷 了 重 大 的 改 革 新 修 訂 的 中 學 中 國 語 文 課 程 ( 下 稱 新 課 程 ) 與 舊 課 程 代 表 了 兩 種 截 然 不 同 的 課 程 和 教 學 取 向 自 2002 年 起, 初 中 開 始 實 施 新 課 程, 這 引 起 了 香 港 不 少 學 者 和 教 育 工 作 者 的 關 注 ;2005 年, 新 課 程 已 推 展 至 高 中 階 段, 課 程 改 革 後 的 第 一 屆 會 考 亦 於 2007 年 舉 行 了, 標 誌 着 新 課 程 剛 在 中 學 完 整 地 實 施 了 一 個 階 段 經 過 了 幾 年 的 實 踐, 究 竟 中 文 科 教 師 對 新 課 程 的 接 受 程 度 有 否 提 高? 實 施 情 況 又 如 何? 現 時 有 關 新 課 程 的

30 劉 潔 玲 研 究 均 集 中 在 初 中 階 段, 高 中 教 師 在 面 對 更 高 的 課 程 要 求 和 公 開 試 的 壓 力 下, 對 新 課 程 又 會 有 怎 樣 的 觀 感? 閱 讀 教 學 一 直 是 語 文 課 程 最 重 要 但 又 最 根 深 蒂 固 的 一 環, 本 研 究 會 聚 焦 於 閱 讀 教 學 的 範 疇 上, 從 教 師 的 閱 讀 教 學 觀 入 手, 探 討 高 中 中 文 科 教 師 對 新 課 程 所 倡 議 的 閱 讀 教 學 模 式 的 觀 感 和 實 施 情 況 過 去 有 關 實 施 課 程 改 革 的 研 究 均 顯 示, 教 師 在 改 革 中 扮 演 十 分 重 要 的 角 色 : 教 師 是 否 認 同 新 課 程 會 直 接 影 響 新 課 程 的 理 念 能 否 真 正 在 課 堂 落 實 (Datnow & Castellano, 2000; Fullan, 1993; Inos & Quigley, 1995) 影 響 教 師 觀 感 的 因 素 有 很 多, 教 師 對 本 科 教 學 的 信 念 或 教 學 觀 (teacher belief/conception) 是 其 中 一 項 重 要 因 素, 教 師 的 教 學 觀 會 直 接 影 響 他 們 的 教 學 設 計 和 教 學 模 式 (Fang, 1996; Thompson, 1992) 在 面 對 課 程 改 革 時, 教 師 的 教 學 觀 就 好 像 一 具 過 濾 器, 如 果 新 課 程 與 教 師 原 有 的 教 學 觀 不 吻 合, 教 師 便 很 自 然 會 抗 拒 或 修 改 新 課 程 的 理 念 (Gregoire, 2003; Richardson, Anders, Tidwell, & Lloyd, 1991; Richardson & Placier, 2001; Westwood, Knight, & Redden, 1997) 研 究 教 師 轉 變 的 文 獻 顯 示, 如 果 教 師 本 身 有 良 好 的 本 科 知 識 教 學 能 力 和 信 心, 又 得 到 外 在 因 素 ( 如 時 間 和 資 源 等 ) 的 配 合, 一 般 會 較 願 意 改 變 本 身 的 信 念 和 嘗 試 新 的 教 學 模 式 (Evers, Brouwers, & Tomic, 2002; Gregoire, 2003; Richardson & Placier, 2001; Wong, 1997) 另 一 項 影 響 教 師 觀 感 的 重 要 因 素 是 教 師 的 教 學 經 驗, 有 學 者 認 為 資 深 教 師 較 難 改 變 建 立 多 年 的 教 學 觀 (Gamoran, 1994), 但 另 一 方 面, 資 深 教 師 有 較 佳 的 教 學 能 力, 如 果 他 們 願 意 嘗 試 改 變, 在 實 踐 新 的 教 學 模 式 時 會 有 較 佳 的 成 效 (Broaddus & Bloodgood, 1999; Lloyd & Wilson, 1998) 西 方 學 者 曾 就 教 師 對 閱 讀 教 學 的 觀 念 進 行 過 不 少 研 究,Harste & Burke(1977) 是 最 早 提 出 教 師 閱 讀 取 向 (theoretical orientation to reading) 這 個 概 念 的 他 們 認 為, 每 個 教 師 對 閱 讀 都 會 抱 持 一 套 特 定 的 知 識 和 信 念 系 統, 而 教 師 是 會 基 於 這 套 系 統, 建 立 閱 讀 教 學 的 目 標, 設 計 教 學 程 序, 選 擇 教 材 和 教 學 方 法, 營 造 合 適 的 教 學 環 境 和 決 定 評 估 準 則 西 方 學 者 根 據 不 同 的 閱 讀 理 論, 一 般 將 教 師 的 閱 讀 教 學 觀 分 為 兩 大 類 : 抱 持 技 能 取 向 的 教 師 多 會 採 取 直 接 教 學 的 模 式, 着 重 字 詞 知 識 和 技

閱 讀 教 學 觀 與 教 學 模 式 31 能 的 訓 練 ; 支 持 全 語 文 取 向 的 教 師 則 較 着 重 發 展 學 生 建 構 篇 章 意 義 的 能 力 (DeFord, 1985; Grisham, 2000; Kinzer, 1988; Paris, 1997; Richardson et al., 1991; Westwood et al., 1997) 過 去 的 研 究 顯 示, 教 師 的 閱 讀 教 學 觀 與 他 們 實 際 在 課 堂 上 的 教 學 模 式 通 常 都 頗 為 一 致 (Fang, 1996; Paris, 1997; Richardson et al., 1991), 不 過, 由 於 教 學 環 境 的 限 制, 有 時 教 師 亦 會 採 取 一 些 與 他 們 原 來 信 念 不 吻 合 的 教 學 策 略 (Fang, 1996; Grisham, 2000; Kinzer, 1988) 相 對 於 西 方 的 研 究, 中 文 閱 讀 教 學 的 理 論 雖 然 很 多, 但 卻 沒 有 統 一 的 分 類, 而 且 過 往 亦 沒 有 學 者 或 研 究 專 就 閱 讀 教 學 的 範 疇 討 論 中 文 科 教 師 的 教 學 觀, 因 此 本 文 嘗 試 從 兩 個 方 向 語 文 科 的 性 質 和 新 舊 課 程 的 取 向 着 手, 探 討 中 文 科 教 師 對 閱 讀 教 學 的 不 同 看 法 過 去 有 關 語 文 科 性 質 的 討 論, 一 直 存 在 兩 派 主 流 意 見 : 從 傳 統 的 文 道 之 爭 到 近 年 內 地 的 工 具 性 與 人 文 性 之 爭 ( 王 麗,1998), 語 文 教 育 學 者 對 於 語 文 科 應 偏 重 對 學 生 掌 握 語 言 文 字 能 力 的 訓 練, 抑 或 應 通 過 語 文 學 習 作 思 想 品 德 和 情 意 的 教 育, 抱 持 不 同 意 見 主 張 工 具 性 的 學 者 強 調 語 文 是 思 想 學 習 和 認 識 世 界 的 工 具, 因 此 很 着 重 對 讀 寫 聽 說 基 礎 能 力 的 訓 練 ; 從 這 個 角 度 看 閱 讀 教 學, 主 要 的 教 學 目 的 便 是 訓 練 學 生 學 會 閱 讀, 能 夠 掌 握 閱 讀 不 同 文 章 的 能 力, 因 此 教 學 時 較 着 重 字 詞 知 識 和 作 法 技 巧 的 基 礎 訓 練 主 張 人 文 性 的 學 者 強 調 語 言 文 字 本 身 是 文 化 思 想 和 感 情 的 載 體, 語 文 學 習 必 須 以 內 化 人 文 精 神 為 鵠 的 才 有 意 義 ; 從 這 個 角 度 看 閱 讀 教 學, 重 點 應 該 是 通 過 篇 章 讓 學 生 體 會 感 悟, 從 而 達 到 文 學 薰 陶 審 美 教 育 情 感 教 育 以 至 人 格 完 善 等 非 工 具 性 的 目 的 ( 田 本 娜,2002; 岳 增 學 孫 福 坤,2005; 倪 文 錦,2002; 曹 明 海 錢 加 清,2005; 雷 實,2000) 語 文 科 的 性 質 與 語 文 課 程 的 取 向 有 密 切 關 係, 內 地 語 文 科 舊 課 程 的 工 具 性 較 明 顯, 以 系 統 化 的 知 識 和 能 力 為 主 要 訓 練 目 標 ( 課 程 教 材 研 究 所,2001), 新 課 程 則 標 榜 工 具 性 和 人 文 性 的 統 一, 同 時 強 調 語 文 能 力 品 德 修 養 和 審 美 情 趣 的 重 要 性, 以 糾 正 以 往 過 分 偏 重 技 能 訓 練 的 問 題 ( 中 華 人 民 共 和 國 教 育 部,2001,2003) 香 港 的 情 況 有 點 特 殊, 從 課 程 文 件 看, 新 舊 課 程 的 目 標 均 偏 重 工 具 性, 較 強 調 讀 寫 聽 說 能 力 的 訓 練, 但 舊 課 程 的 實 際 內 容 卻 以 範 文 教 學 為 主 ( 香 港 課 程 發 展 議 會,

32 劉 潔 玲 1990), 加 上 範 文 知 識 佔 公 開 試 很 重 的 分 數, 形 成 以 往 香 港 中 文 科 的 閱 讀 教 學 其 實 屬 於 範 文 導 向, 教 師 一 般 會 把 範 文 教 學 等 同 閱 讀 教 學 ( 黎 歐 陽 汝 穎,1995), 在 課 堂 上 花 很 多 時 間 向 學 生 講 解 範 文 的 字 詞 句 段 篇 和 作 法 等, 所 採 用 的 教 學 方 法 多 以 教 師 講 解 輔 以 提 問 作 串 講, 學 生 多 依 賴 背 誦 範 文 知 識 以 應 付 考 核 ( 何 文 勝,1999; 周 漢 光,1998; 黃 顯 華,2000) 為 了 糾 正 舊 課 程 重 知 識 背 誦 輕 能 力 訓 練 的 問 題, 新 課 程 某 程 度 上 是 要 重 新 確 立 語 文 科 工 具 性 的 目 標, 課 程 文 件 強 調 要 以 能 力 為 主 導, 清 楚 列 明 各 階 段 的 學 習 重 點, 不 再 設 指 定 範 文, 建 議 教 師 以 單 元 組 織 不 同 的 課 文, 採 取 以 學 生 為 主 體 及 多 元 化 的 教 學 方 法, 訓 練 學 生 掌 握 閱 讀 不 同 類 型 篇 章 的 能 力 ( 香 港 課 程 發 展 議 會,2001a,2001b), 在 公 開 試 方 面 亦 不 再 考 核 範 文 知 識, 閱 讀 卷 的 評 估 重 點 改 為 不 同 層 次 的 閱 讀 理 解 能 力 ( 香 港 考 試 及 評 核 局,2005) 香 港 教 師 幾 十 年 來 習 慣 了 範 文 主 導 的 閱 讀 教 學 模 式, 加 上 傳 統 文 以 載 道 的 思 想 對 中 文 科 教 師 也 有 一 定 影 響, 教 師 能 否 接 受 和 適 應 新 課 程 偏 重 工 具 性 和 以 能 力 為 主 導 的 閱 讀 教 學 模 式 是 一 大 疑 問 一 些 就 中 文 科 新 課 程 實 施 情 況 的 研 究 顯 示, 雖 然 中 文 科 教 師 對 新 課 程 的 接 受 程 度 略 高 於 舊 課 程, 而 有 些 教 師 亦 開 始 將 課 堂 重 心 逐 漸 轉 移 為 能 力 主 導, 並 嘗 試 採 用 多 元 化 的 教 學 方 法, 但 仍 有 部 分 中 文 科 教 師 較 認 同 傳 統 範 文 導 向 的 教 學 模 式, 認 為 單 元 教 學 把 課 文 視 作 工 具 會 使 課 文 教 學 變 得 支 離 破 碎, 忽 略 了 思 想 情 意 的 素 養 ; 亦 有 些 教 師 在 教 學 時 仍 採 用 教 師 主 導 的 串 講 方 法, 課 文 講 解 依 然 佔 閱 讀 教 學 很 大 的 比 例 ( 香 港 大 埔 中 學 校 長 會, 2003; 黃 顯 華,2005; 潘 慧 如,2004; 蔡 若 蓮 周 健 黃 顯 華,2002; 譚 彩 鳳,2006) 本 文 的 研 究 員 早 前 曾 就 香 港 中 文 科 教 師 的 閱 讀 教 學 觀 和 閱 讀 教 學 模 式 進 行 過 一 項 問 卷 調 查 研 究 ( 劉 潔 玲,2006), 結 果 顯 示 教 師 的 閱 讀 教 學 觀 與 他 們 的 教 學 模 式 有 密 切 關 係, 而 香 港 教 師 對 閱 讀 教 學 的 看 法 同 時 混 合 了 新 舊 課 程 的 理 念, 一 方 面 教 師 對 能 力 導 向 的 閱 讀 教 學 觀 有 較 高 的 認 同 度, 大 多 同 意 閱 讀 教 學 應 以 培 養 語 文 能 力 為 主, 但 另 一 方 面 則 仍 然 認 同 閱 讀 教 學 應 該 全 面 分 析 範 文 幫 助 學 生 正 確 掌 握 作 者 的 思 想 感 情 等 範 文 導 向 的 理 念, 反 對 閱 讀 教 學 以 教 授 閱 讀 方 法 為 主 和 只 抽 取 範 文 的 部 分 內 容 施 教

閱 讀 教 學 觀 與 教 學 模 式 33 在 上 次 研 究 的 基 礎 上, 研 究 員 開 展 了 是 次 第 二 階 段 研 究, 兩 次 研 究 有 兩 個 主 要 分 別 第 一, 上 次 研 究 是 以 量 化 方 法 進 行, 大 量 的 數 據 有 助 初 步 了 解 宏 觀 的 情 況 然 而, 有 關 教 學 觀 和 教 學 模 式 的 研 究 發 現, 採 用 量 化 和 質 化 工 具 有 時 會 得 到 不 同 的 結 果 (Fang, 1996; Paris, 1997; Richardson et al., 1991; Wilson, Konopak, & Readence, 1992), 因 為 教 師 回 答 問 卷 時 會 傾 向 表 達 他 們 認 為 是 理 想 的 教 學 模 式, 但 在 實 際 教 學 時 卻 往 往 因 為 現 實 環 境 的 限 制 而 調 整 教 學 方 法, 因 此 本 研 究 改 以 訪 談 和 觀 課 的 方 法 收 集 資 料, 希 望 可 以 深 入 了 解 教 師 對 閱 讀 教 學 的 看 法, 以 及 抱 持 不 同 教 學 觀 的 教 師 在 實 際 課 堂 上 如 何 進 行 閱 讀 教 學 第 二, 上 次 研 究 的 對 象 是 所 有 中 學 中 文 科 教 師, 本 研 究 則 以 任 教 高 中 的 中 文 科 教 師 為 對 象 由 於 新 課 程 是 由 初 中 開 始 實 施, 以 往 所 有 研 究 都 集 中 在 初 中 階 段, 但 在 香 港 任 教 高 中 的 教 師 多 為 資 深 教 師, 他 們 早 已 熟 習 傳 統 的 教 學 模 式, 因 此 對 新 課 程 可 能 會 有 不 同 的 觀 感 總 括 而 言, 本 研 究 希 望 通 過 訪 問 高 中 中 文 科 教 師 和 觀 察 他 們 的 課 堂 教 學, 回 答 以 下 幾 個 研 究 問 題 :(1) 在 新 課 程 實 施 下, 高 中 中 文 科 教 師 對 閱 讀 教 學 有 何 看 法? 高 中 教 師 對 新 課 程 的 認 同 程 度 與 初 中 教 師 有 否 不 同?(2) 在 新 課 程 實 施 下, 高 中 中 文 科 教 師 如 何 實 施 閱 讀 教 學? 高 中 階 段 對 學 生 的 閱 讀 能 力 要 求 較 高, 加 上 公 開 考 試 的 壓 力, 在 高 中 實 施 新 課 程 會 否 更 為 困 難?(3) 新 課 程 由 2002 年 開 始 實 施, 高 中 教 師 對 於 學 生 在 新 課 程 下 學 習 了 四 或 五 年 後 的 閱 讀 表 現 有 甚 麼 評 價? 他 們 是 否 認 同 新 課 程 在 閱 讀 教 學 方 面 的 成 效? 研 究 方 法 參 與 者 本 研 究 採 取 目 的 性 取 樣, 研 究 員 先 根 據 第 一 階 段 問 卷 研 究 所 得 的 數 據, 以 範 文 導 向 和 能 力 導 向 閱 讀 教 學 觀 的 中 位 數 為 分 割 點, 將 所 有 教 師 分 為 四 組 : 第 一 組 為 高 能 力 導 向 和 高 範 文 導 向 組 ; 第 二 組 為 高 能 力 導 向 和 低 範 文 導 向 組 ; 第 三 組 為 低 能 力 導 向 和 高 範 文 導 向 組 ; 第 四 組 為 低 能 力

34 劉 潔 玲 導 向 和 低 範 文 導 向 組 分 組 後 再 抽 出 各 組 中 表 示 願 意 繼 續 參 與 第 二 階 段 研 究 和 提 供 了 聯 絡 資 料 的 教 師 作 抽 樣 基 礎 由 於 第 三 組 的 所 有 教 師 均 沒 有 留 下 聯 絡 資 料, 因 此 未 能 邀 請 這 組 教 師 參 與 第 二 階 段 研 究 此 外, 由 於 第 一 階 段 研 究 的 結 果 顯 示 教 師 任 教 學 生 的 水 平 及 其 對 新 課 程 的 熟 悉 程 度 與 他 們 的 教 學 觀 和 教 學 模 式 有 密 切 關 係, 加 上 西 方 研 究 就 教 師 教 學 經 驗 對 教 學 觀 的 影 響 存 在 爭 議, 因 此 在 取 樣 時 會 盡 量 在 這 三 項 背 景 因 素 中 選 取 不 同 的 教 師 參 與 本 研 究 的 教 師 全 屬 自 願 性 質, 研 究 員 會 根 據 以 上 準 則 聯 絡 合 適 的 教 師, 假 如 教 師 不 答 允 參 與 研 究, 則 會 再 邀 請 另 一 名 背 景 相 似 的 教 師 參 與 最 後 本 研 究 共 邀 請 了 六 名 教 師 ( 五 女 一 男 ) 參 與, 屬 於 第 一 二 和 四 組 的 教 師 各 兩 名 ; 六 人 分 別 有 不 同 的 教 學 年 資, 來 自 不 同 成 績 組 別 的 學 校, 對 新 課 程 有 不 同 的 熟 悉 程 度 表 一 列 出 了 六 名 教 師 的 詳 細 資 料 研 究 工 具 本 研 究 主 要 採 用 訪 談 方 法 收 集 教 師 對 閱 讀 教 學 的 觀 感, 輔 以 課 堂 觀 察 收 集 補 充 資 料 教 師 訪 談 是 以 半 結 構 形 式 進 行, 研 究 員 事 前 根 據 研 究 目 的 設 計 了 幾 條 開 放 問 題, 再 在 訪 談 過 程 中 因 應 教 師 的 回 答 作 靈 活 的 追 問 訪 談 的 問 題 是 參 考 第 一 階 段 研 究 的 問 卷 而 設 計, 主 要 分 兩 部 分 : 第 一 部 分 圍 繞 教 師 的 閱 讀 教 學 觀, 了 解 教 師 對 閱 讀 教 學 的 目 的 教 學 模 式 和 新 舊 課 程 的 看 法 ; 第 二 部 分 則 圍 繞 教 師 實 際 施 行 閱 讀 教 學 的 情 況, 探 問 教 師 進 行 閱 讀 教 學 時 的 教 學 設 計 教 學 方 法 和 評 估 方 法 最 後, 則 請 教 師 歸 納 出 在 新 課 程 下 實 施 閱 讀 教 學 的 成 效 和 困 難 具 體 的 訪 談 問 題 可 參 看 附 錄 課 堂 觀 察 在 訪 談 前 進 行, 目 的 是 了 解 教 師 實 施 閱 讀 教 學 的 實 際 情 況, 為 訪 談 提 供 討 論 的 基 礎, 並 與 教 師 在 訪 談 中 自 述 的 閱 讀 教 學 模 式 作 對 照 配 合 訪 談 第 二 部 分 問 題, 觀 察 的 範 疇 同 樣 包 括 教 師 閱 讀 教 學 的 設 計 教 學 方 法 和 評 估 方 法, 具 體 的 觀 察 項 目 主 要 根 據 上 一 階 段 研 究 所 設 計 的 教 師 閱 讀 教 學 模 式 問 卷 ( 劉 潔 玲,2006) 除 了 預 先 設 定 的 觀 察 項 目 外, 研 究 員 會 同 時 注 意 教 師 施 行 不 同 的 教 學 活 動 時 學 生 的 反 應 和 表 現, 以 補 充 訪 談 的 資 料

閱 讀 教 學 觀 與 教 學 模 式 35 任 教 學 生 的 水 平 教 授 中 文 科 的 年 資 T1 T2 T3 T4 T5 T6 第 二 成 績 第 三 成 績 第 一 成 績 第 二 成 績 組 別 組 別 組 別 組 別 第 二 成 績 第 三 成 績 組 別 組 別 1 年 16 17 年 1 年 13 年 13 年 8 年 行 政 職 位 無 行 政 職 務 擔 任 過 科 主 任 8 9 年, 去 年 剛 卸 下 行 政 職 務 無 行 政 職 務 級 聯 絡 人 已 擔 任 科 主 任 5 年 之 前 為 副 科 主 任, 剛 於 今 年 擔 任 科 主 任 對 新 課 程 的 熟 悉 程 度 首 年 教 新 課 程, 未 參 加 過 新 課 程 的 研 討 會, 略 看 過 指 引 第 5 年 教 新 課 程, 教 了 兩 年 後 參 加 了 教 統 局 單 元 教 學 培 訓 班 首 年 教 新 課 程, 未 參 加 過 新 課 程 的 研 討 會, 略 看 過 指 引 教 了 新 課 程 4 年, 有 參 加 過 發 布 會, 但 未 參 加 過 相 關 課 程 教 了 新 課 程 4 年, 有 參 加 過 教 育 學 院 舉 辦 的 新 課 程 培 訓 班 教 了 新 課 程 5 年, 參 加 過 很 多 課 程 和 講 座, 亦 曾 當 過 交 流 會 的 講 者 問 卷 分 數 所 屬 的 教 學 觀 組 別 高 能 力 導 向 和 高 範 文 導 向 組 高 能 力 導 向 和 高 範 文 導 向 組 高 能 力 導 向 和 低 範 文 導 向 組 高 能 力 導 向 和 低 範 文 導 向 組 低 能 力 導 向 和 低 範 文 導 向 組 低 能 力 導 向 和 低 範 文 導 向 組 研 究 程 序 經 研 究 員 解 釋 過 研 究 目 的 和 程 序 後, 答 允 參 與 研 究 的 教 師 可 按 個 別 情 況 選 擇 一 或 兩 節 閱 讀 課 讓 研 究 員 觀 課, 並 在 觀 課 後 接 受 研 究 員 訪 問 由 於 課 堂 觀 察 在 本 研 究 只 屬 輔 助 資 料, 為 免 對 教 師 造 成 太 大 滋 擾, 教 師 可 選 擇 以 錄 影 錄 音 或 由 研 究 員 筆 錄 的 方 式 記 錄 課 堂 情 況, 結 果 以 上 三 種 方 法 各 有 兩 名 教 師 選 用, 其 中 課 堂 錄 影 和 錄 音 的 資 料 均 於 事 後 謄 錄 成 完 整 的 文 稿 以 供 分 析 每 次 觀 課 後 會 立 即 進 行 教 師 訪 問, 維 時 約 一 小 時, 整 個 過 程 均 以 錄 音 記 錄, 並 於 事 後 謄 錄 成 完 整 的 文 稿 以 供 分 析

36 劉 潔 玲 研 究 結 果 教 師 對 閱 讀 教 學 的 觀 感 當 被 問 到 心 目 中 理 想 的 閱 讀 教 學 模 式 時, 所 有 教 師 均 認 同 閱 讀 教 學 其 中 一 個 重 要 目 的 是 幫 助 學 生 掌 握 理 解 文 章 的 能 力, 反 而 沒 有 教 師 認 為 認 識 範 文 是 閱 讀 教 學 的 最 終 目 的 這 反 映 出 在 觀 念 上, 教 師 大 多 已 從 舊 課 程 的 範 文 導 向 改 變 為 能 力 導 向 不 過, 在 掌 握 理 解 能 力 這 個 大 前 提 下, 幾 位 教 師 對 閱 讀 教 學 又 各 有 不 同 的 側 重, 他 們 的 看 法 大 致 與 語 文 科 的 工 具 性 和 人 文 性 兩 大 取 向 吻 合, 其 中 四 名 教 師 (T1 T3 T4 T5) 較 重 工 具 性, 多 強 調 單 元 重 點 和 文 體 技 巧 在 閱 讀 教 學 的 重 要 性 : [ 閱 讀 教 學 的 目 標 是 ] 學 生 自 己 自 學 的 能 力, 就 算 看 任 何 文 章, 都 懂 得 找 出 重 點, 知 道 文 章 在 說 甚 麼 (T1) 我 偏 向 設 計 教 學 方 法 環 繞 於 教 學 目 標 這 是 一 個 最 基 本 不 可 抵 觸 的 大 原 則 [ 最 終 期 望 學 生 在 閲 讀 教 學 得 到 的 是 ] 理 解 能 力, 這 是 最 基 本 的 (T3) 我 想 他 們 掌 握 的 技 巧 是 很 重 要 的 舊 課 程 有 很 多 時 間 去 談 及 內 容, 技 巧 都 會 提 及, 但 兩 方 面 都 有 平 衡 現 在 新 課 程 可 以 看 多 了 更 加 可 以 豐 富 鞏 固 他 們 的 技 巧 (T4) 應 該 按 不 同 的 文 體 或 者 不 同 的 主 題 分 類, 去 進 行 有 系 統 的 閱 讀 教 學 希 望 通 過 閱 讀 掌 握 的 不 只 是 內 容, 而 是 一 些 關 於 那 種 文 體 的 特 點 (T5) 另 外 兩 位 教 師 (T2 T6) 雖 然 亦 有 提 及 理 解 能 力 和 閱 讀 方 法 的 重 要 性, 但 他 們 更 關 注 基 本 能 力 以 外 的 人 文 性 目 標, 其 中 T2 最 重 視 的 是 品 德 和 文 化 教 育, 而 T6 較 關 心 的 是 賞 析 和 思 維 能 力 的 訓 練 : 學 生 應 該 對 於 任 何 篇 章 都 有 能 力 看 得 明 白 學 生 可 以 學 習 有 關 德 育 的 教 育 一 些 比 較 經 典 的 文 章, 它 背 後 所 帶 出 的 道 理 是 十 分 重 要 的 (T2)

閱 讀 教 學 觀 與 教 學 模 式 37 我 覺 得 策 略 是 要 教 的, 不 過 最 理 想 的 閱 讀 教 學 不 是 教 策 略, 其 實 是 篇 章 教 學, 就 是 讓 學 生 去 賞 析 篇 章, 可 以 做 到 評 價 文 章, 即 是 有 所 感 知, 亦 有 反 思 (T6) 教 師 本 身 的 閱 讀 教 學 觀 與 他 們 對 新 課 程 的 認 同 程 度 有 密 切 的 關 係, 四 位 較 重 工 具 性 的 教 師 都 有 提 到 新 課 程 的 優 點, 其 中 兩 位 教 師 認 為 新 課 程 較 舊 課 程 好 (T3 T5), 另 兩 位 教 師 認 為 新 舊 課 程 各 有 優 劣 (T1 T4) 各 教 師 所 提 出 的 原 因 與 他 們 理 想 中 的 閱 讀 教 學 有 明 顯 的 關 係 由 於 這 幾 位 教 師 多 重 視 理 解 能 力 和 文 體 技 巧 的 訓 練, 因 此 認 同 新 課 程 有 清 晰 的 目 標, 可 以 通 過 多 篇 課 文 訓 練 和 鞏 固 學 生 的 閱 讀 能 力 相 反, 兩 位 較 重 人 文 性 的 教 師 則 指 新 課 程 過 分 偏 重 工 具 性,T2 認 為 新 課 程 只 停 留 在 功 能 層 面, 似 教 英 文, 忽 略 了 中 文 作 為 母 語 背 後 所 蘊 含 的 文 化 思 想 ;T6 認 為 新 課 程 很 割 裂, 單 元 重 點 跳 來 跳 去, 令 學 生 失 去 了 深 入 賞 析 篇 章 的 樂 趣, 亦 不 利 打 穩 基 礎 教 師 的 閱 讀 教 學 模 式 從 教 師 訪 談 和 觀 課 所 收 集 到 有 關 教 師 閱 讀 教 學 模 式 的 資 料, 彼 此 大 致 吻 合 以 下 會 從 教 學 設 計 教 學 方 法 和 評 估 方 法 三 方 面 整 理 所 得 的 資 料 每 位 教 師 的 具 體 教 學 情 況 可 參 看 表 二 的 資 料 撮 要 教 學 設 計 教 師 對 閱 讀 教 學 的 看 法 雖 然 受 新 課 程 的 影 響 從 範 文 導 向 轉 為 能 力 導 向, 但 在 教 學 時 他 們 對 課 文 講 解 仍 有 不 同 程 度 的 重 視, 教 科 書 和 課 文 仍 是 現 時 閱 讀 教 學 的 主 要 教 學 內 容 和 教 材 六 位 教 師 均 表 示 基 於 時 間 和 工 作 量 的 考 慮, 閱 讀 教 學 是 以 教 科 書 為 主, 但 大 部 分 教 師 在 施 教 時 都 會 對 教 科 書 作 小 幅 度 的 調 適, 多 數 是 配 合 學 生 的 程 度 和 興 趣 增 刪 課 文 從 觀 課 所 見, 除 了 T6 以 自 行 設 計 的 筆 記 和 練 習 教 授 閱 讀 策 略 之 外, 其 他 五 位 教 師 均 是 以 教 科 書 進 行 課 文 教 學, 通 過 分 析 課 文 教 授 文 體 技 巧 在 教 材 方 面, 其 中 只 有 T3 加 入 了 流 行 曲 作 輔 助 教 材, 其 餘 四 位 教 師 的 輔 助 教 材 全 是 配 合 課 文 設 計 的 簡 報 或 工 作 紙

38 劉 潔 玲 教 學 設 計 : 訪 談 T1 T2 T3 T4 T5 T6 以 教 科 書 為 主, 有 時 會 刪 減 課 文 課 文 教 學 會 特 別 強 調 單 元 重 點 以 教 科 書 為 主, 會 增 刪 課 文 課 文 教 學 以 閱 讀 方 法 和 技 巧 為 主 以 教 科 書 為 主, 會 增 刪 課 文 課 文 教 學 以 單 元 重 點 為 主 以 教 科 書 為 主, 會 因 應 單 元 重 點 增 刪 課 文 以 教 科 書 為 主, 會 增 刪 課 文 課 文 教 學 以 單 元 重 點 為 主 以 教 科 書 為 主, 會 加 插 額 外 的 篇 章 和 閱 讀 策 略 教 學, 重 篇 章 賞 析 和 比 較 教 學 設 計 : 觀 課 教 材 課 文 為 主, 輔 以 配 合 課 文 設 計 的 簡 報 和 工 作 紙 只 用 課 文, 有 少 量 板 書 課 文 簡 報 工 作 紙 流 行 曲 課 文 及 簡 報 課 文 為 主, 輔 以 板 書 及 課 文 問 答 工 作 紙 閱 讀 策 略 筆 記 及 閱 讀 理 解 工 作 紙 教 學 內 容 第 一 節 教 課 文 字 詞 內 容 作 法 第 二 節 為 閱 讀 策 略 教 學 以 課 文 教 授 閱 讀 小 說 的 方 法 課 文 中 三 種 不 同 的 抒 情 手 法 分 析 課 文 觀 點 辯 論 和 思 維 技 巧 分 析 課 文 的 結 構 和 人 物 性 格 六 種 層 次 的 閱 讀 題 型 和 作 答 技 巧 教 學 組 織 以 課 文 主 導, 作 法 分 析 以 單 元 重 點 為 主 圍 繞 閱 讀 小 說 的 方 法 順 序 分 析 課 文 有 連 繫 學 生 學 習 過 的 其 他 課 文 圍 繞 單 元 重 點, 按 每 項 抒 情 手 法 進 行 教 學 活 動 有 連 繫 學 生 學 習 過 的 其 他 課 文 按 每 項 單 元 重 點 順 序 進 行 討 論 圍 繞 單 元 重 點 順 序 分 析 課 文 圍 繞 教 學 目 標 先 重 溫 題 型, 再 做 練 習 作 應 用 和 鞏 固 教 學 方 法 : 訪 談 多 用 講 解 提 問, 第 二 節 加 入 小 組 討 論 最 多 用 提 問, 常 會 加 入 生 活 示 例 多 用 講 解 提 問, 很 少 用 小 組 討 論 最 多 用 小 組 討 論 最 多 用 提 問 和 小 組 討 論 多 用 提 問 和 練 習

閱 讀 教 學 觀 與 教 學 模 式 39 T1 T2 T3 T4 T5 T6 教 學 方 法 : 觀 課 採 用 的 方 法 講 解 為 主, 輔 以 提 問 及 分 組 討 論 以 提 問 和 講 解 為 主, 講 解 時 多 加 入 生 活 例 子 作 說 明 以 提 問 和 講 解 為 主, 加 入 了 流 行 曲 的 聆 聽 活 動 以 分 組 討 論 為 主, 輔 以 提 問 和 講 解 以 提 問 和 講 解 為 主 以 提 問 講 解 和 練 習 為 主 教 師 主 導 / 學 生 主 導 大 部 分 時 間 由 教 師 主 導, 小 組 討 論 時 學 生 較 多 參 與 大 部 分 時 間 由 教 師 主 導, 學 生 很 依 賴 教 師 的 引 導 全 課 由 教 師 主 導, 學 生 大 部 分 時 間 很 被 動 大 部 分 時 間 由 學 生 分 組 討 論, 但 教 師 的 講 解 和 引 導 佔 很 重 比 例 全 課 由 教 師 主 導, 學 生 只 在 提 問 時 作 簡 單 回 答 全 課 由 教 師 主 導, 學 生 只 在 提 問 時 作 簡 單 回 答 評 估 方 法 : 訪 談 評 估 方 式 以 紙 筆 測 試 為 主, 形 式 與 會 考 閱 讀 卷 一 樣 以 紙 筆 測 試 為 主, 形 式 與 會 考 閱 讀 卷 一 樣 以 紙 筆 測 試 為 主, 會 以 祝 新 華 的 題 型 出 題 以 紙 筆 測 試 為 主, 多 用 教 科 書 的 題 目 以 紙 筆 測 試 為 主, 用 會 考 卷, 多 出 不 同 題 型 以 紙 筆 測 試 為 主, 將 教 科 書 的 問 題 修 改, 多 出 開 放 題 評 估 重 點 由 出 卷 教 師 自 行 決 定, 不 一 定 與 單 元 重 點 有 關 能 力 導 向, 不 考 課 文, 多 考 篇 章 比 較 和 作 法 不 考 課 文, 按 祝 新 華 的 題 型 考 核 不 同 層 次 的 閱 讀 能 力 不 考 課 文, 會 盡 量 配 合 單 元 重 點 考 核 相 關 的 能 力 不 考 課 文, 除 直 接 考 核 篇 章 內 容, 亦 會 考 比 較 評 論 以 思 維 訓 練 和 篇 章 比 較 為 主 評 估 方 法 : 觀 課 評 估 方 式 課 文 工 作 紙 兩 份 教 師 提 問 課 文 工 作 紙 兩 份 教 師 提 問 教 師 提 問 及 課 文 問 答 練 習 閱 讀 理 解 練 習 評 估 重 點 一 份 工 作 紙 以 單 元 重 點 出 題, 另 一 份 工 作 紙 考 核 課 文 內 容 和 作 法 問 題 多 圍 繞 教 學 重 點 作 課 文 分 析 一 份 工 作 紙 以 單 元 重 點 出 題, 另 一 份 工 作 紙 考 核 課 文 內 容 以 單 元 重 點 設 計 問 題 以 單 元 重 點 設 計 問 題, 分 析 課 文 內 容 和 作 法 以 不 同 題 型 設 計 問 題, 考 核 不 同 層 次 的 閱 讀 能 力

40 劉 潔 玲 雖 然 教 師 的 閱 讀 教 學 仍 是 以 課 文 分 析 為 主, 但 從 教 學 組 織 來 看, 與 實 施 舊 課 程 時 只 重 課 文 講 解 而 缺 乏 清 晰 教 學 目 標 的 情 況 則 有 明 顯 分 別 從 訪 談 和 觀 課 的 資 料 顯 示, 教 師 有 頗 強 的 目 標 意 識, 各 人 均 會 圍 繞 單 元 重 點 選 擇 和 組 織 教 學 的 內 容 和 活 動, 並 在 教 學 過 程 中 不 時 強 調 該 課 的 學 習 重 點 值 得 注 意 的 是,T2 和 T3 在 教 授 課 文 時 均 有 配 合 單 元 重 點 刻 意 與 學 生 重 溫 之 前 學 過 的 其 他 課 文, 以 幫 助 學 生 鞏 固 和 遷 移 所 學 的 能 力, 比 以 往 更 重 視 課 文 之 間 的 連 繫 除 了 圍 繞 單 元 重 點 進 行 教 學 之 外, 所 有 教 師 在 教 學 重 點 上 均 更 加 重 視 閱 讀 方 法, 以 切 合 新 課 程 以 能 力 為 主 導 的 特 點 其 中 T1 和 T6 都 在 課 堂 直 接 教 授 閱 讀 策 略,T2 在 觀 課 的 第 二 節 要 求 學 生 分 組 以 腦 圖 概 括 篇 章 的 段 意 和 線 索,T6 則 主 要 按 祝 新 華 (2004) 建 議 的 六 種 閱 讀 問 題 題 型, 教 授 學 生 不 同 層 次 閱 讀 問 題 的 作 答 策 略 1 其 他 幾 位 教 師 在 教 課 文 時 均 有 刻 意 提 醒 學 生 閱 讀 同 類 文 章 的 方 法, 例 如 T2 和 T5 教 導 學 生 從 結 構 和 人 物 去 分 析 小 說 ;T3 教 授 抒 情 文 常 用 的 手 法 ;T4 教 授 論 證 和 反 駁 的 方 法 教 學 方 法 新 課 程 鼓 勵 教 師 採 用 學 生 主 導 多 元 化 和 生 活 化 的 教 學 策 略, 以 培 養 學 生 的 自 學 能 力 從 訪 談 和 觀 課 的 資 料 顯 示, 教 師 在 教 學 時 明 顯 增 加 了 學 生 的 參 與, 所 有 教 師 均 表 示 經 常 會 以 提 問 作 互 動, 以 訓 練 學 生 閱 讀 的 方 法 有 三 位 教 師 (T1 T4 T5) 表 示 會 經 常 採 用 小 組 討 論,T4 和 T5 都 提 到 是 因 應 新 課 程 的 要 求 而 增 加 小 組 討 論, 加 上 高 中 學 生 的 秩 序 主 動 性 和 思 考 能 力 較 高, 她 們 在 高 中 會 較 多 採 用 小 組 的 形 式 討 論 課 文 不 過, 教 師 所 用 的 閱 讀 教 學 方 法 頗 為 單 一, 雖 然 只 有 T1 和 T3 在 訪 談 時 承 認 會 常 用 講 解 的 方 法, 但 從 觀 課 可 見, 其 實 所 有 教 師 在 課 堂 上 都 用 了 很 多 時 間 進 行 講 解, 而 且 教 師 的 提 問 大 多 屬 於 以 教 師 為 主 導 的 方 式, 由 教 師 出 題, 再 抽 問 學 生, 期 間 教 師 多 會 提 供 大 量 引 導, 當 學 生 作 答 後, 教 師 又 往 往 會 以 板 書 簡 報 或 口 頭 重 複 等 方 法 為 學 生 提 供 標 準 答 案, 反 映 出 傳 統 以 教 師 為 主 導 的 串 講 模 式 仍 然 是 現 時 閱 讀 教 學 的

閱 讀 教 學 觀 與 教 學 模 式 41 主 流 至 於 教 學 生 活 化 的 原 則, 六 位 教 師 之 中 只 有 T2 和 T3 在 教 學 時 有 加 入 生 活 化 的 例 子,T2 以 電 影 例 子 講 解 小 說 的 寫 作 手 法,T3 以 流 行 曲 為 例 子 教 抒 情 手 法 就 課 堂 所 見, 兩 班 學 生 對 教 師 所 用 的 生 活 化 例 子 反 應 甚 佳, 較 願 意 主 動 作 答, 而 且 生 活 化 的 例 子 明 顯 比 課 文 更 容 易 令 學 生 掌 握 所 學 的 寫 作 手 法 從 學 生 的 課 堂 表 現 來 看, 雖 然 六 位 教 師 的 學 生 在 觀 課 時 均 沒 有 明 顯 的 秩 序 問 題, 大 部 分 學 生 都 留 心 上 課, 但 除 了 少 數 學 生 會 主 動 作 答 外, 大 部 分 學 生 只 會 在 被 點 名 時 才 作 簡 單 的 回 答 其 中 T2 和 T6 的 學 生 能 力 最 弱, 兩 位 教 師 往 往 要 將 問 題 分 拆 成 多 條 簡 單 的 問 題 並 加 上 大 量 提 示, 學 生 才 懂 得 回 答 T4 是 六 位 教 師 之 中 唯 一 一 位 全 課 均 以 小 組 討 論 的 形 式 進 行, 她 亦 常 鼓 勵 學 生 評 價 其 他 組 別 的 答 案, 但 分 組 時 並 非 所 有 學 生 都 積 極 參 與, 而 學 生 作 答 時 也 表 現 得 頗 為 被 動 和 欠 缺 信 心, 需 要 教 師 經 常 引 導 和 補 充 ;T4 在 訪 談 時 認 為 是 因 為 在 新 課 程 下 學 生 覺 得 不 考 課 文, 所 以 上 課 反 而 比 以 前 不 投 入 T3 的 學 生 屬 於 第 一 成 績 組 別, 但 在 上 課 時 經 常 要 由 教 師 點 名 提 問 才 作 答 ;T3 在 訪 談 時 提 到 所 教 的 是 理 科 學 生, 他 們 對 中 文 科 欠 缺 興 趣, 之 前 曾 採 用 過 活 動 教 學 的 方 式, 但 學 生 反 應 同 樣 欠 佳, 因 此 便 維 持 教 師 主 導 的 教 學 模 式 由 此 可 見, 雖 然 新 課 程 主 張 要 由 學 生 主 導, 但 基 於 學 生 的 程 度 和 被 動 的 態 度, 教 師 仍 傾 向 在 課 堂 上 扮 演 主 導 的 角 色 評 估 方 法 在 評 估 形 式 方 面, 雖 然 新 課 程 主 張 要 採 用 多 元 化 的 評 估 方 式, 但 全 部 教 師 均 表 示 閱 讀 教 學 的 評 估 是 以 紙 筆 形 式 的 練 習 和 測 驗 為 主, 主 要 的 評 估 工 具 是 日 常 的 課 文 問 答 閱 讀 理 解 練 習 單 元 小 測 和 按 會 考 閱 讀 卷 的 形 式 而 設 計 的 測 驗 卷 其 中 T3 T5 和 T6 均 提 及 學 校 在 出 題 方 面 會 因 應 會 考 形 式 的 改 變 而 增 加 了 題 型 的 變 化,T3 和 T6 的 學 校 均 是 根 據 祝 新 華 (2004) 建 議 的 六 種 題 型 設 計 練 習 和 測 驗 的 題 目 在 評 估 重 點 方 面, 六 位 教 師 均 認 為 現 時 的 閱 讀 評 估 與 舊 課 程 最 大 的 分 別 是 不 再 考 核 課 文 部 分 教 師 提 到 學 校 在 初 中 的 閱 讀 卷 仍 會 保 留 課 文

42 劉 潔 玲 問 題 的 部 分, 但 高 中 由 於 要 準 備 會 考, 所 以 全 部 都 按 照 會 考 的 形 式 不 考 課 文 除 了 T1 的 學 校 沒 有 統 一 的 出 卷 標 準 外, 其 餘 五 位 教 師 均 表 示 閱 讀 卷 的 考 核 重 點 是 以 單 元 重 點 或 不 同 層 次 的 閱 讀 能 力 為 主, 觀 課 時 各 教 師 的 提 問 或 練 習 題 目 亦 大 多 圍 繞 該 課 的 學 習 重 點 而 設 計, 由 此 反 映 出 在 新 課 程 之 下, 閱 讀 評 估 的 形 式 雖 然 沒 有 大 改 變, 但 評 估 重 點 已 由 以 往 的 課 文 知 識 改 為 能 力 主 導 教 師 的 閱 讀 教 學 觀 與 教 學 模 式 的 關 係 教 師 的 閱 讀 教 學 模 式 與 他 們 所 抱 持 的 閱 讀 教 學 觀 大 致 上 是 一 致 的, 但 有 時 亦 會 受 一 些 外 在 因 素 影 響 而 出 現 不 協 調 的 情 況 四 位 較 重 工 具 性 的 教 師 在 觀 感 和 實 踐 上 頗 為 吻 合, 四 人 均 強 調 單 元 重 點 和 文 體 技 巧 的 重 要 性, 在 設 計 教 學 時 多 以 單 元 重 點 選 擇 和 組 織 教 學 內 容, 在 教 學 過 程 中 亦 常 以 口 頭 重 複 板 書 簡 報 工 作 紙 等 提 醒 學 生 該 課 重 點 教 授 的 技 巧 或 能 力 但 值 得 注 意 的 是, 重 工 具 性 的 教 師 並 不 一 定 不 重 視 課 文 講 解, 在 觀 課 時 T1 和 T5 花 了 不 少 時 間 講 解 課 文 內 容,T1 解 釋 是 因 為 教 的 是 文 言 文, 而 T4 和 T5 都 同 樣 提 到 教 文 言 文 時 會 用 舊 課 程 精 講 的 形 式, 以 幫 助 學 生 了 解 文 章 內 容 至 於 兩 位 較 重 人 文 性 的 教 師, 他 們 的 觀 感 和 實 踐 雖 有 部 分 吻 合, 但 亦 有 明 顯 差 異, 主 要 原 因 均 與 學 生 能 力 太 弱 有 關 T2 很 重 視 品 德 和 文 化 教 育, 她 提 到 在 教 學 時 會 經 常 與 學 生 討 論 課 文 背 後 的 價 值 觀, 在 觀 課 時 雖 然 她 有 強 調 所 有 小 說 背 後 均 有 作 者 想 帶 出 的 意 義, 但 由 於 學 生 能 力 弱, 主 要 的 教 學 時 間 都 花 了 在 引 導 學 生 分 析 課 文 上 T6 理 想 中 的 閱 讀 教 學 是 培 養 學 生 的 賞 析 和 思 維 能 力, 雖 然 他 在 設 計 閱 讀 練 習 中 有 配 合 這 理 念 加 入 開 放 題 和 篇 章 比 較 的 題 目, 但 由 於 學 生 能 力 有 限, 在 實 際 教 學 時, 他 最 多 強 調 的 是 答 每 種 題 型 可 套 用 的 固 定 公 式, 讓 學 生 可 以 在 考 試 時 直 接 套 用, 要 求 學 生 的 思 維 能 力 並 不 高 除 了 學 生 的 程 度 和 課 文 的 性 質 之 外, 研 究 結 果 顯 示 其 他 背 景 因 素 與 教 師 的 閱 讀 教 學 觀 和 教 學 模 式 沒 有 明 顯 的 關 係 在 教 學 經 驗 方 面, 兩 位 年 資 較 淺 的 教 師 (T1 及 T3) 對 能 力 導 向 的 新 課 程 有 較 高 的 認 同 感,

閱 讀 教 學 觀 與 教 學 模 式 43 教 學 設 計 有 明 顯 的 目 標 意 識, 但 在 實 踐 時 因 他 們 未 熟 練 互 動 技 巧, 往 往 會 不 自 覺 地 用 了 教 師 主 導 的 模 式 ; 至 於 四 位 年 資 較 深 的 教 師, 在 教 學 觀 和 對 新 課 程 的 認 同 程 度 上 並 沒 有 一 致 的 看 法, 他 們 與 年 資 較 淺 的 教 師 相 比, 全 部 都 有 較 清 楚 和 肯 定 的 教 學 信 念, 對 自 己 所 採 用 的 教 學 模 式 有 較 強 的 自 覺 能 力, 教 學 技 巧 亦 較 佳 除 此 之 外, 不 同 的 職 級 教 學 信 心 和 對 新 課 程 的 熟 悉 程 度 均 與 教 師 的 教 學 觀 或 教 學 模 式 沒 有 明 顯 的 關 係 實 施 新 課 程 的 成 效 與 困 難 雖 然 六 位 教 師 對 新 課 程 的 認 同 程 度 不 一, 但 他 們 對 新 課 程 的 成 效 均 抱 持 較 負 面 的 觀 感, 而 且 不 約 而 同 地 提 到 實 施 新 課 程 的 很 多 困 難 除 了 T2 認 為 只 要 教 師 能 駕 馭, 教 甚 麼 都 差 不 多 之 外, 其 餘 五 位 教 師 均 表 示 教 新 課 程 的 信 心 比 教 舊 課 程 為 低, 認 為 新 課 程 對 教 師 和 學 生 的 要 求 較 高, 好 像 T4 T5 和 T6 三 位 教 師 已 教 了 新 課 程 四 年 或 以 上, 但 他 們 都 表 示 未 完 全 掌 握, 沒 有 把 握 教 得 好 新 課 程 強 調 能 力 導 向, 但 問 到 新 課 程 對 提 升 學 生 閱 讀 能 力 的 成 效 時, 只 有 T1 和 T5 同 意 新 課 程 有 助 提 高 學 生 的 基 礎 閱 讀 能 力, 但 T1 認 為 學 生 只 能 看 懂 基 本 內 容, 分 析 和 思 維 能 力 仍 不 足, 而 T5 則 認 為 學 生 對 文 章 內 容 的 掌 握 有 進 步, 但 分 析 文 體 技 巧 的 能 力 仍 很 弱 至 於 T2 T3 T6 均 認 為 新 課 程 對 提 高 學 生 閱 讀 能 力 沒 有 成 效,T4 則 回 答 不 知 道 值 得 注 意 的 是, 六 位 教 師 均 不 約 而 同 地 指 出 在 新 課 程 之 下 學 生 不 讀 書 的 問 題, 因 為 學 生 普 遍 認 為 考 試 不 考 課 文 便 不 需 要 溫 習 和 背 誦, 對 學 習 課 文 不 認 真, 結 果 出 現 基 礎 不 穩 的 問 題 : 中 四 就 沒 有 甚 麼 可 以 讀, 根 本 就 連 課 文 的 單 元 重 點, 對 他 們 [ 學 生 ] 來 說 完 全 不 重 要, 所 以 他 們 會 覺 得 純 粹 為 考 試, 有 甚 麼 單 元, 對 他 們 來 說 都 不 重 要 (T1) 因 為 他 們 [ 學 生 ] 基 礎 做 得 不 好, 他 們 哪 有 能 力 遷 移? 他 們 只 是 知 道 現 在 的 課 程 等 於 不 用 讀 (T2)

44 劉 潔 玲 學 生 在 測 驗 考 試 的 時 間, 就 算 我 說 了 這 次 是 測 單 元 八, 但 說 了 可 以 等 於 沒 有 說, 因 為 他 們 說 都 沒 有 東 西 可 以 讀 的 那 些 學 生 會 將 幾 課 書 都 混 淆 了 (T4) 因 為 他 們 [ 學 生 ] 不 記 不 讀, 例 如 他 們 看 完 一 篇 文 章, 知 道 這 裏 是 人 物 描 寫, 有 這 些 方 法 就 算 了, 不 會 去 記 住, 因 為 考 試 不 考, 他 們 不 會 去 記, 一 到 文 章 分 析 寫 作 手 法 就 較 單 薄 (T5) T2 T4 和 T5 均 提 到 當 學 校 改 變 評 估 模 式, 不 再 考 課 文 之 後, 學 生 的 分 數 立 即 下 跌 但 令 教 師 感 到 苦 惱 的 是, 縱 使 學 生 成 績 欠 佳, 他 們 仍 認 為 考 試 無 甚 麼 可 讀, 不 肯 花 時 間 在 中 文 科 上 針 對 這 個 問 題, T6 認 為 現 時 的 會 考 形 式 有 需 要 改 變 : 我 覺 得 有 個 折 衷 的 做 法, 而 A-Level[ 高 考 ] 文 學 正 在 使 用, 其 實 我 覺 得 很 好, 二 十 四 篇 範 文 嘛, 會 用 其 他 文 章 考, 其 實 學 生 亦 着 重 知 識, 需 要 認 真 研 讀 篇 章, 但 這 種 方 法 亦 看 到 能 力, 以 及 全 部 做 比 較 閱 讀 [ 即 課 文 和 課 外 篇 章 的 比 較 ] 至 於 其 他 教 師 則 多 表 示 學 校 嘗 試 從 多 做 練 習 和 改 善 題 型 設 計 上 着 手, 鼓 勵 學 生 重 視 所 學 的 單 元 重 點, 但 未 知 成 效 如 何 除 了 學 生 不 願 意 認 真 溫 習 以 致 基 礎 薄 弱 之 外, 受 訪 教 師 亦 提 到 實 施 新 課 程 後 在 閱 讀 教 學 所 面 對 的 其 他 困 難, 例 如 T1 和 T4 認 為 教 科 書 的 教 材 不 一 定 配 合 單 元 目 標, 但 教 師 未 必 有 足 夠 時 間 和 資 源 另 選 教 材, 以 致 影 響 教 學 成 效 ;T2 和 T6 認 為 新 課 程 對 教 師 本 科 知 識 和 教 學 技 巧 要 求 太 高,T2 更 形 容 未 來 新 高 中 的 選 修 單 元 是 考 老 師 而 不 是 考 學 生, 她 說 : 你 看 三 三 四 的 選 修 課 程 拆 得 很 細, 有 沒 有 考 慮 老 師 是 否 有 能 力 教 授 這 個 課 程? 就 算 教 統 局 為 我 提 供 所 有 答 案, 我 也 不 敢 教 (T2) T6 則 形 容 教 新 課 程 是 很 累 的, 他 說 :

閱 讀 教 學 觀 與 教 學 模 式 45 基 本 上 是 鬥 智 鬥 力 的, 即 你 要 去 detect[ 發 現 ] 到 那 些 學 生 是 否 明 白, 可 能 會 detect 不 到, 究 竟 他 是 否 懂 得 呢? 我 不 肯 定 他 是 否 正 確, 就 算 他 今 次 是 對 的, 我 也 不 肯 定 是 否 下 次 是 對 的 (T6) T4 和 T6 均 提 到 高 中 很 受 會 考 的 影 響, 但 新 的 會 考 模 式 有 很 多 細 節 仍 未 清 楚, 令 高 中 教 師 和 學 生 感 到 無 所 適 從 除 了 以 上 的 一 般 問 題 之 外, 任 教 第 三 組 別 的 T2 和 T6 均 指 新 課 程 對 基 礎 知 識 和 思 維 能 力 的 要 求 很 高, 對 能 力 較 弱 的 學 生 特 別 不 利 已 在 第 三 組 別 學 校 教 了 十 多 年 的 T2 對 這 問 題 感 慨 特 別 深 : 這 個 課 程 對 於 差 的 學 生 是 一 點 好 處 也 沒 有 的 他 們 沒 有 了 基 本 功, 沒 有 了 詞 語, 他 們 又 怎 樣 答 問 題 呢? 舊 課 程 還 有 一 個 好 處, 對 一 些 愚 蠢 但 勤 力 的 學 生, 他 們 背 一 題 就 有 一 題, 但 新 課 程 對 於 一 些 又 愚 蠢 又 沒 有 甚 麼 可 以 背 的 學 生 來 說, 你 叫 他 們 怎 麼 辦 呢?(T2) T2 指 出 她 接 手 的 中 學 生 在 小 學 完 全 沒 有 打 好 語 文 基 礎, 到 高 中 根 本 無 法 應 付 新 課 程 的 要 求 從 觀 課 可 見,T2 和 T6 在 教 學 時 都 有 按 新 課 程 的 要 求 以 分 析 和 思 維 能 力 為 主, 但 學 生 非 常 依 賴 教 師 的 引 導, 在 沒 有 教 師 的 協 助 下, 這 些 能 力 較 弱 的 學 生 能 否 自 行 看 明 白 篇 章 是 一 大 疑 問 總 結 和 討 論 本 研 究 主 要 是 以 教 師 訪 談 輔 以 課 堂 觀 察 的 方 法, 探 討 香 港 高 中 中 文 科 教 師 對 閱 讀 教 學 的 觀 感 和 實 施 閱 讀 教 學 的 情 況, 以 跟 進 和 深 入 分 析 研 究 員 前 一 次 以 問 卷 形 式 探 討 這 課 題 所 得 的 結 果 ( 劉 潔 玲,2006) 就 教 師 對 閱 讀 教 學 的 觀 感 來 看, 研 究 結 果 顯 示 教 師 對 能 力 導 向 的 閱 讀 教 學 觀 有 不 錯 的 認 同 度, 全 部 都 提 到 閱 讀 教 學 的 其 中 一 個 重 要 目 的 是 幫 助 學 生 掌 握 理 解 文 章 的 能 力, 這 結 果 與 前 一 次 的 問 卷 研 究 吻 合 比 較 以 往 在 初 中 階 段 進 行 的 新 課 程 實 施 研 究 ( 香 港 大 埔 中 學 校 長 會,2003; 黃 顯 華, 2005; 潘 慧 如,2004; 蔡 若 蓮 周 健 黃 顯 華,2002; 譚 彩 鳳,2006),

46 劉 潔 玲 本 研 究 發 現 教 師 對 能 力 導 向 閱 讀 教 學 觀 的 接 受 程 度 提 高 了, 可 能 是 因 為 研 究 員 兩 次 的 研 究 是 在 2006 至 2007 年 進 行, 此 時 新 課 程 已 推 行 了 四 五 年, 教 師 對 新 課 程 的 認 識 和 實 踐 經 驗 普 遍 增 加 了, 加 上 2005 年 公 布 的 中 文 科 會 考 新 模 式 是 以 能 力 主 導, 基 於 現 實 的 考 慮, 高 中 教 師 很 自 然 會 重 視 學 生 的 能 力 訓 練 然 而, 教 師 認 同 能 力 導 向 的 理 念 並 不 等 於 完 全 接 受 新 課 程, 前 一 次 研 究 所 設 計 的 問 卷 將 教 師 的 閱 讀 教 學 觀 按 新 舊 課 程 的 取 向 分 為 範 文 導 向 和 能 力 導 向, 但 今 次 的 研 究 發 現 教 師 在 觀 念 上 已 很 少 單 獨 抱 持 範 文 導 向 的 教 學 觀, 而 幾 位 教 師 對 閱 讀 教 學 的 看 法 可 按 語 文 科 的 性 質 分 為 工 具 性 和 人 文 性 兩 種 取 向 ( 倪 文 錦,2002; 曹 明 海 錢 加 清,2005; 雷 實, 2000), 偏 重 工 具 性 的 教 師 對 新 課 程 的 接 受 程 度 較 高, 偏 重 人 文 性 的 教 師 則 批 評 新 課 程 重 功 能 輕 情 意 不 過, 無 論 是 抱 持 工 具 性 或 人 文 性 教 學 觀 的 教 師, 都 沒 有 完 全 否 定 範 文 教 學 的 重 要 性, 重 視 人 文 性 的 教 師 固 然 強 調 對 篇 章 的 賞 析 和 篇 章 背 後 的 思 想 感 情, 重 視 工 具 性 的 教 師 亦 提 到 文 言 文 教 學 必 須 花 較 多 時 間 講 解 篇 章 其 實 以 往 西 方 的 研 究 顯 示, 很 少 教 師 純 粹 抱 持 單 一 的 閱 讀 教 學 觀 (DeFord, 1985; Duffy, 1977; Paris, 1997), 前 一 次 的 問 卷 研 究 亦 發 現 範 文 導 向 和 能 力 導 向 兩 種 教 學 觀 有 微 弱 但 正 面 的 相 關, 與 今 次 研 究 發 現 教 師 認 同 能 力 導 向 但 又 重 視 範 文 教 學 相 似 特 別 值 得 注 意 的 是, 在 今 次 的 研 究 中, 所 有 教 師 都 指 出 新 課 程 片 面 標 榜 能 力 主 導 而 完 全 不 考 課 文 的 結 果 是 令 學 生 不 讀 不 記, 以 致 語 文 基 礎 薄 弱, 影 響 了 能 力 的 發 展 綜 合 以 上 教 師 對 新 課 程 的 批 評, 與 之 前 一 些 新 課 程 實 施 的 研 究 很 相 似, 教 師 一 般 認 為 新 課 程 的 優 點 是 有 清 晰 的 目 標, 能 有 系 統 地 訓 練 學 生 掌 握 語 文 的 知 識 和 能 力, 但 新 課 程 完 全 改 變 了 傳 統 以 經 典 作 品 整 全 地 培 養 學 生 語 感 的 做 法, 會 使 課 文 教 學 變 得 零 碎 割 裂, 令 學 生 無 法 深 入 欣 賞 優 美 的 範 文, 而 只 重 能 力 不 重 背 誦, 亦 不 利 鞏 固 學 生 的 語 文 基 礎 ( 香 港 大 埔 中 學 校 長 會,2003; 香 港 課 程 發 展 處,2002; 黃 顯 華,2005) 出 現 以 上 問 題, 很 大 程 度 是 因 為 政 府 推 行 課 程 改 革 時 有 意 或 無 意 間 強 化 了 舊 不 如 新 非 新 即 舊 的 對 立 觀 念, 以 致 很 容 易 出 現 走 向 另 一 極 端 的 問 題 從 最 早 公 布 的 中 文 科 新 課 程 指 引 建 議 學 習 重 點 和

閱 讀 教 學 觀 與 教 學 模 式 47 單 元 示 例 來 看 ( 香 港 課 程 發 展 議 會,2001a,2001b), 當 時 很 着 力 改 變 舊 課 程 重 課 文 背 誦 輕 能 力 訓 練 的 問 題, 結 果 卻 令 教 師 覺 得 課 文 淪 為 教 授 文 體 知 識 或 寫 作 手 法 的 工 具 從 今 次 研 究 的 結 果 看, 教 師 至 今 對 新 課 程 的 印 象 仍 然 如 此, 但 語 文 教 育 不 能 只 片 面 重 視 工 具 性, 內 地 語 文 課 程 改 革 的 經 驗 可 以 作 為 我 們 的 借 鑑 首 先, 重 工 具 性 不 等 於 輕 視 知 識 和 背 誦, 內 地 自 20 世 紀 80 年 代 以 來 的 語 文 課 程 一 直 較 偏 重 工 具 性, 但 強 調 的 是 雙 基 ( 即 語 文 知 識 和 能 力 ) 的 訓 練 ( 課 程 教 材 研 究 所, 2001), 知 識 的 積 累 和 能 力 的 發 展 是 相 輔 相 成 的 其 次, 語 文 科 作 為 母 語 教 育, 不 能 只 重 工 具 性 而 忽 略 人 文 性 ( 倪 文 錦,2002; 雷 實,2000) 內 地 為 了 糾 正 以 往 過 分 偏 重 技 能 訓 練 的 問 題, 最 新 一 輪 的 課 程 改 革 以 工 具 性 和 人 文 性 統 一 為 大 前 提, 同 時 強 調 語 文 能 力 品 德 修 養 和 審 美 情 趣 的 重 要 性 ( 中 華 人 民 共 和 國 教 育 部,2001,2003), 這 對 最 近 才 提 出 能 力 導 向 的 香 港 課 程 來 說 是 一 個 很 好 的 提 示 就 教 師 的 閱 讀 教 學 模 式 來 看, 研 究 結 果 反 映 出 新 課 程 在 推 行 了 五 年 之 後, 教 師 的 閱 讀 教 學 同 時 混 合 了 新 舊 課 程 的 模 式 一 方 面, 教 師 有 因 應 新 課 程 能 力 導 向 的 要 求 而 作 出 不 少 改 變, 包 括 改 以 單 元 重 點 選 擇 和 組 織 教 學 內 容, 更 加 重 視 閱 讀 方 法, 增 加 了 學 生 在 課 堂 的 參 與, 改 以 文 體 技 巧 和 閱 讀 能 力 為 評 估 重 點 這 與 以 往 範 文 導 向 的 教 學 模 式 有 明 顯 分 別 教 師 這 些 改 變 與 他 們 認 同 能 力 訓 練 的 重 要 性 有 密 切 的 關 係 從 訪 談 的 結 果 反 映 出, 教 師 都 意 識 到 新 課 程 對 學 生 閱 讀 能 力 的 要 求, 特 別 是 會 考 閱 讀 卷 只 考 課 外 篇 章 的 理 解, 令 任 教 高 中 的 教 師 不 得 不 改 變 閱 讀 教 學 和 評 估 的 重 點, 着 意 培 養 學 生 理 解 和 分 析 文 章 作 法 的 能 力 另 一 方 面, 研 究 結 果 同 時 反 映 出 教 師 仍 然 沿 用 很 多 舊 課 程 的 教 學 模 式, 包 括 以 教 師 為 主 導, 教 學 方 法 教 材 和 評 估 形 式 亦 欠 多 元 化 這 個 現 象 可 分 兩 個 層 面 去 分 析 首 先, 從 技 術 層 面 看, 時 間 資 源 配 套 和 教 師 培 訓 是 否 足 夠 會 影 響 教 師 是 否 願 意 改 變 原 有 的 教 學 信 念 和 教 學 模 式 (Broaddus & Bloodgood, 1999; Evers et al., 2002; Gregoire, 2003; Grisham, 2000; Inos & Quigley, 1995; Pressley & El-Dinary, 1997; Richardson et al., 1991) 自 新 課 程 推 行 以 來, 香 港 語 文 教 師 的 工 作 量 一 直 沒 有 減 少, 在 這 情 況 下 要 求 教 師 自

48 劉 潔 玲 行 設 計 多 元 化 和 生 活 化 的 教 材 和 活 動 是 不 切 實 際 的, 在 新 課 程 之 下 很 多 教 師 仍 要 依 賴 教 科 書 教 學 ( 黃 顯 華,2005; 潘 慧 如,2004) 上 文 提 到 教 師 多 能 按 單 元 重 點 施 行 閱 讀 教 學, 很 大 程 度 是 因 為 現 時 的 教 科 書 多 以 單 元 組 織, 並 清 楚 列 明 每 個 單 元 教 授 的 文 體 技 巧 或 能 力, 因 此, 要 求 教 師 採 用 多 元 化 和 生 活 化 的 教 材, 便 必 須 先 提 供 足 夠 的 時 間 和 資 源 作 配 合 另 外, 本 研 究 發 現, 現 時 的 閱 讀 評 估 仍 以 傳 統 紙 筆 測 試 的 形 式 為 主 其 實 評 估 一 直 是 教 師 實 施 新 課 程 感 到 最 困 難 的 一 環 ( 香 港 課 程 發 展 處, 2002; 黃 顯 華,2005), 上 次 研 究 的 問 卷 結 果 亦 反 映 了 類 似 的 結 果, 但 本 研 究 同 時 發 現 部 分 教 師 在 出 題 時 開 始 採 用 祝 新 華 建 議 的 六 種 層 次 題 型, 這 很 可 能 與 教 育 統 籌 局 近 年 在 培 訓 課 程 和 發 布 會 中 經 常 推 介 這 六 種 題 型 有 關 由 此 看 來, 如 果 有 足 夠 的 培 訓 讓 教 師 增 加 對 閱 讀 評 估 的 認 識, 教 師 其 實 並 不 抗 拒 嘗 試 新 的 閱 讀 評 估 方 式 撇 開 上 述 的 技 術 問 題, 教 學 模 式 以 教 師 為 主 導 的 現 象, 當 中 所 涉 及 的 還 有 教 學 模 式 的 爭 議 現 時 香 港 以 至 內 地 語 文 課 程 的 改 革, 很 大 程 度 是 以 西 方 的 教 育 改 革 為 藍 本, 提 倡 以 學 生 為 主 體 的 建 構 取 向 取 代 傳 統 以 教 師 為 中 心 的 單 向 灌 輸 模 式 (Richardson & Placier, 2001) 從 理 念 的 層 面 看, 很 少 人 會 否 認 以 學 生 為 主 體 是 理 想 的 教 學 模 式, 但 問 題 是 這 套 教 學 模 式 是 否 真 的 適 合 香 港 現 時 的 課 堂 情 況? 從 今 次 研 究 的 結 果 看, 教 師 多 用 講 解 和 提 問, 部 分 原 因 是 出 於 實 際 的 考 慮 : 引 導 和 建 構 模 式 要 花 很 多 時 間, 但 新 課 程 不 但 沒 有 增 加 中 文 課 的 教 時, 高 中 教 師 還 要 幫 助 學 生 準 備 讀 寫 聽 說 和 綜 合 能 力 五 份 考 卷, 導 致 教 師 仍 要 經 常 採 用 講 解 加 提 問 這 些 最 省 時 的 方 法 而 更 重 要 的 是 學 生 因 素, 從 課 堂 觀 察 可 見, 學 生 在 能 力 和 主 動 性 兩 方 面 均 未 足 以 配 合 施 行 以 學 生 為 主 導 的 教 學 模 式, 其 中 又 以 第 三 成 績 組 別 學 生 的 問 題 最 為 明 顯 教 師 訪 談 和 課 堂 觀 察 的 結 果 亦 驗 證 了 建 構 取 向 比 傳 統 直 接 講 解 的 模 式 對 教 師 和 學 生 的 能 力 有 較 高 的 要 求 (Grossman, 2001) 香 港 學 生 多 年 來 習 慣 了 被 動 地 學 習, 加 上 上 文 提 到 新 課 程 實 施 後 學 生 出 現 基 礎 不 穩 的 問 題, 要 立 即 將 課 堂 改 由 學 生 主 導 是 不 切 實 際 的, 反 而 應 該 加 強 培 訓 學 生 的 能 力, 並 靈 活 因 應 學 生 的 學 習 進 展 調 整 教 師 和 學 生 在 課 堂 的 角 色, 循 序 漸 進 地 將 課 堂 的 重 心 從 教 師 轉 移 到 學 生

閱 讀 教 學 觀 與 教 學 模 式 49 就 影 響 教 師 教 學 模 式 的 因 素 看, 研 究 結 果 支 持 教 師 的 閱 讀 教 學 觀 對 教 學 模 式 有 一 定 影 響 (Fang, 1996; Paris, 1997; Richardson et al., 1991), 較 重 工 具 性 教 學 觀 的 教 師 在 教 學 時 會 較 多 採 取 能 力 導 向 的 教 學 模 式 不 過, 正 如 以 往 一 些 研 究 發 現, 教 師 有 時 會 因 教 學 環 境 的 限 制 而 採 取 一 些 與 他 們 教 學 觀 不 完 全 吻 合 的 教 學 方 法 (Fang, 1996; Grisham, 2000; Kinzer, 1988) 本 研 究 中 兩 位 較 重 人 文 性 的 教 師 便 是 因 為 學 生 能 力 較 弱 而 在 教 學 時 偏 向 基 本 能 力 的 訓 練, 三 位 偏 重 工 具 性 的 教 師 亦 會 在 教 文 言 文 時 因 應 篇 章 的 性 質 而 加 強 了 課 文 講 解 的 成 分 除 了 教 學 觀 學 生 能 力 和 篇 章 性 質 之 外, 本 研 究 並 未 發 現 其 他 教 師 背 景 因 素 對 教 師 的 教 學 模 式 有 明 顯 的 影 響, 這 與 以 往 西 方 的 研 究 (Broaddus & Bloodgood, 1999; Evers et al., 2002; Gregoire, 2003; Lloyd & Wilson, 1998; Wong, 1997) 和 之 前 的 問 卷 研 究 結 果 不 吻 合 這 可 能 是 因 為 本 研 究 的 取 樣 數 目 太 少, 各 類 背 景 的 教 師 人 數 不 多, 以 致 未 能 歸 納 出 一 些 共 通 的 現 象 總 括 而 言, 本 研 究 反 映 出 中 文 科 新 課 程 經 過 了 五 年 的 實 施, 教 師 明 顯 更 重 視 能 力 的 訓 練, 但 同 時 亦 體 驗 到 不 能 只 片 面 強 調 能 力 導 向 和 以 學 生 主 導, 忽 略 了 課 文 知 識 和 教 師 引 導 對 能 力 發 展 的 重 要 性 其 實, 汲 取 了 這 幾 年 的 實 踐 經 驗 和 受 內 地 新 課 程 的 影 響, 香 港 最 新 公 布 的 高 中 新 課 程 和 評 估 指 引 ( 香 港 課 程 發 展 議 會 與 香 港 考 試 及 評 核 局,2007), 取 向 明 顯 較 平 衡, 例 如 在 課 程 理 念 中 寫 明 本 科 課 程 要 均 衡 兼 顧 語 文 的 工 具 性 和 人 文 性, 在 學 與 教 一 章 強 調 知 識 與 學 習 的 關 係, 肯 定 背 誦 對 培 養 語 感 的 作 用, 並 且 從 以 往 強 調 以 學 生 為 主 體 改 為 同 時 重 視 教 師 和 學 生 的 角 色, 鼓 勵 教 師 靈 活 運 用 直 接 傳 授 探 究 和 共 同 建 構 三 種 不 同 的 教 學 取 向 不 過, 從 今 次 研 究 的 結 果 看, 高 中 學 生 的 學 習 明 顯 受 到 考 試 模 式 的 影 響, 新 的 公 開 試 如 果 繼 續 單 以 文 體 結 構 和 技 巧 等 能 力 的 考 核 為 主, 教 師 很 難 令 學 生 重 視 知 識 的 積 累 和 文 章 背 後 的 思 想 感 情 此 外, 教 師 要 有 效 引 導 學 生 掌 握 能 力 和 建 構 知 識 又 不 致 變 回 單 向 灌 輸, 需 要 有 很 敏 銳 的 自 覺 能 力 和 靈 活 的 教 學 技 巧 因 此, 要 真 正 達 到 均 衡 的 理 想 模 式, 教 育 當 局 要 有 實 際 措 施 的 配 合, 給 予 教 師 足 夠 的 時 間 空 間 和 培 訓 以 發 展 課 程 改 革 所 需 的 專 業 能 力, 並 通 過 改 善 課 程 及 考 試 的 重 點 以 避 免 高 中 學 生 抱 持 不 考 不 讀 的 心 態

50 劉 潔 玲 最 後, 本 研 究 的 發 現 雖 然 有 助 教 育 當 局 及 教 育 工 作 者 反 思 新 課 程 在 閱 讀 教 學 的 實 施 和 成 效, 但 由 於 研 究 對 象 只 有 六 人, 所 得 資 料 並 未 具 充 分 的 代 表 性, 研 究 結 果 只 能 供 參 考 而 不 能 推 論 為 所 有 香 港 中 文 科 教 師 的 看 法 另 外, 在 研 究 方 法 中 提 到, 根 據 第 一 階 段 的 研 究 結 果, 教 師 按 不 同 的 閱 讀 教 學 觀 分 成 四 組, 研 究 員 本 擬 在 各 組 均 邀 請 兩 位 教 師 參 與 第 二 階 段 的 研 究, 但 因 屬 於 第 三 組 ( 即 低 能 力 導 向 和 高 範 文 導 向 組 ) 的 教 師 全 部 沒 有 留 下 聯 絡 資 料, 結 果 未 能 邀 請 屬 於 這 組 的 教 師 參 與 事 實 上, 本 研 究 發 現 各 受 訪 教 師 對 新 課 程 的 能 力 導 向 理 念 均 有 不 錯 的 認 同 度, 除 了 因 為 新 課 程 已 推 行 了 多 年 之 外, 亦 可 能 是 因 為 研 究 對 象 中 沒 有 這 組 較 重 視 傳 統 範 文 導 向 的 教 師, 因 此 有 關 結 果 仍 需 要 更 大 型 和 具 代 表 性 的 研 究 作 驗 證 鳴 謝 本 研 究 獲 香 港 中 文 大 學 直 接 資 助 撥 款 (Direct Grant for Research) 資 助, 謹 此 致 謝 註 釋 1. 近 年 香 港 教 育 統 籌 局 [ 按 : 自 2007 年 7 月 起 更 名 為 教 育 局 ] 所 舉 辦 的 教 師 培 訓 課 程, 經 常 介 紹 祝 新 華 所 建 議 的 六 種 層 次 閱 讀 題 型 有 關 這 六 種 題 型 的 詳 細 資 料, 可 參 看 祝 新 華 (2004) 參 考 文 獻 中 華 人 民 共 和 國 教 育 部 (2001) 全 日 制 義 務 教 育 語 文 課 程 標 準 ( 實 驗 稿 ) 北 京 : 北 京 師 範 大 學 出 版 社 中 華 人 民 共 和 國 教 育 部 (2003) 普 通 高 中 語 文 課 程 標 準 ( 實 驗 稿 ) 北 京 : 人 民 教 育 出 版 社 王 麗 ( 編 )(1998) 中 國 語 文 教 育 憂 思 錄 北 京 : 教 育 科 學 出 版 社

閱 讀 教 學 觀 與 教 學 模 式 51 田 本 娜 (2002) 略 論 語 文 學 科 的 工 具 性 和 人 文 性 的 統 一 天 津 師 範 大 學 學 報 ( 基 礎 教 育 版 ), 第 3 卷 第 2 期, 頁 21 25 何 文 勝 (1999) 從 能 力 訓 練 角 度 論 中 國 語 文 課 程 教 材 教 法 香 港 : 文 化 教 育 出 版 社 周 漢 光 (1998) 中 學 中 國 語 文 教 學 法 ( 修 訂 版 ) 香 港 : 中 文 大 學 出 版 社 岳 增 學 孫 福 坤 (2005) 關 於 語 文 課 程 性 質 的 重 新 認 識 兼 評 工 具 性 " 人 文 性 " 言 語 性 " 當 代 教 育 科 學, 第 4 期, 頁 50 54 香 港 大 埔 中 學 校 長 會 (2003) 課 改 路 : 一 個 地 區 合 作 推 行 中 文 科 課 程 改 革 的 探 索 香 港 : 香 港 大 埔 中 學 校 長 會 中 國 語 文 教 學 品 質 圈 香 港 考 試 及 評 核 局 (2005) 香 港 中 學 會 考 中 國 語 文 科 水 平 參 照 等 級 描 述 及 示 例 香 港 : 政 府 物 流 服 務 署 香 港 課 程 發 展 處 (2002) 涓 涓 江 河 : 面 向 中 學 中 國 語 文 課 程 新 世 紀 香 港 : 政 府 印 務 局 香 港 課 程 發 展 議 會 ( 編 訂 )(1990) 中 國 語 文 科 : 中 一 至 中 五 課 程 綱 要 香 港 : 政 府 印 務 局 香 港 課 程 發 展 議 會 ( 編 訂 )(2001a) 中 學 中 國 語 文 建 議 學 習 重 點 ( 修 訂 試 用 本 ) 香 港 : 政 府 印 務 局 香 港 課 程 發 展 議 會 ( 編 訂 )(2001b) 中 學 中 國 語 文 課 程 指 引 ( 初 中 及 高 中 ) 香 港 : 政 府 印 務 局 香 港 課 程 發 展 議 會 與 香 港 考 試 及 評 核 局 ( 編 訂 )(2007) 中 國 語 文 課 程 及 評 估 指 引 ( 中 四 至 中 六 ) 香 港 : 政 府 物 流 服 務 處 倪 文 錦 (2002) 中 國 大 陸 語 文 課 程 改 革 的 新 趨 勢 中 國 語 文 通 訊, 第 63 期, 頁 22 28 祝 新 華 (2004) 體 現 多 個 認 知 層 次 的 閱 讀 測 試 的 題 型 系 統 中 國 語 文 測 試, 第 5 期, 頁 1 11 曹 明 海 錢 加 清 ( 編 )(2005) 語 文 課 程 與 教 學 論 濟 南 : 山 東 人 民 出 版 社 黃 顯 華 ( 編 著 )(2000) 尋 找 課 程 與 教 學 的 知 識 基 礎 : 香 港 中 小 學 中 文 科 課 程 與 教 學 研 究 香 港 : 中 文 大 學 出 版 社 黃 顯 華 (2005) 中 學 中 國 語 文 科 新 修 訂 課 程 實 施 情 況 (2002/2003 學 年 至 2003/2004 學 年 ) 評 估 研 究 未 發 表 之 研 究 報 告

52 劉 潔 玲 雷 實 (2000) 中 小 學 語 文 課 程 改 革 三 論 課 程. 教 材. 教 法, 第 3 期, 頁 2 8 劉 潔 玲 (2006) 新 課 程 實 施 下 香 港 中 文 科 教 師 的 閱 讀 教 學 觀 與 教 學 模 式 教 育 學 報, 第 34 卷 第 2 期, 頁 25 46 潘 慧 如 (2004) 從 教 師 的 角 度 探 討 香 港 初 中 中 文 科 新 課 程 教 學 法 ( 學 校 教 育 改 革 系 列 之 16) 香 港 : 香 港 中 文 大 學 教 育 學 院 香 港 教 育 研 究 所 蔡 若 蓮 周 健 黃 顯 華 (2002) 影 響 教 師 參 與 課 程 改 革 的 因 素 : 以 中 文 科 新 課 程 試 行 計 劃 為 例 的 質 性 研 究 ( 學 校 教 育 改 革 系 列 之 7) 香 港 : 香 港 中 文 大 學 教 育 學 院 香 港 教 育 研 究 所 課 程 教 材 研 究 所 ( 編 )(2001) 20 世 紀 中 國 中 小 學 課 程 標 準. 教 學 大 綱 匯 編 : 語 文 卷 北 京 : 人 民 教 育 出 版 社 黎 歐 陽 汝 穎 (1995) 從 中 學 中 文 科 教 師 對 閱 讀 教 學 工 作 的 認 識 的 調 查 結 果 看 九 十 年 代 中 文 科 閱 讀 教 學 的 新 挑 戰 載 香 港 教 育 工 作 聯 會 ( 編 ), 中 國 語 文 教 育 論 文 集 ( 頁 228 245) 香 港 : 三 聯 書 店 譚 彩 鳳 (2006) 從 教 師 的 教 學 信 念 看 中 文 科 新 課 程 的 實 施 教 育 研 究 學 報, 第 21 卷 第 1 期, 頁 93 110 Broaddus, K., & Bloodgood, J. W. (1999). We re supposed to already know how to teach reading : Teacher change to support struggling readers. Reading Research Quarterly, 34(4), 426 451. Datnow, A., & Castellano, M. (2000). Teachers responses to success for all: How beliefs, experiences, and adaptations shape implementation. American Educational Research Journal, 37(3), 775 799. DeFord, D. E. (1985). Validating the construct of theoretical orientation in reading instruction. Reading Research Quarterly, 20(3), 351 367. Duffy, G. G. (1977, December). A study of teacher conceptions of reading. Paper presented at the annual meeting of the National Reading Conference, New Orleans, LA, U.S. Evers, W. J. G., Brouwers, A., & Tomic, W. (2002). Burnout and self-efficacy: A study on teachers beliefs when implementing an innovative educational system in the Netherlands. British Journal of Educational Psychology, 72(2), 227 243. Fang, A. (1996). A review of research on teacher belief and practices. Educational Research, 38(1), 47 65.

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54 劉 潔 玲 Pressley, M., & El-Dinary, P. B. (1997). What we know about translating comprehension-strategies instruction research into practice. Journal of Learning Disabilities, 30(5), 486 488, 512. Richardson, V., Anders, P., Tidwell, D., & Lloyd, C. (1991). The relationship between teachers beliefs and practices in reading comprehension instruction. American Educational Research Journal, 28(3), 559 586. Richardson, V., & Placier, P. (2001). Teacher change. In V. Richardson (Ed.), Handbook of research on teaching (4th ed., pp. 905 947). Washington, DC: American Educational Research Association. Thompson, A. G. (1992). Teachers beliefs and conceptions: A synthesis of the research. In D. A. Grouws (Ed.), Handbook of research on mathematics teaching and learning (pp. 127 146). New York: Macmillan. Westwood, P., Knight, B. A., & Redden, E. (1997). Assessing teachers beliefs about literacy acquisition: The development of the Teachers Beliefs About Literacy Questionnaire (TBALQ). Journal of Research in Reading, 20(3), 224 235. Wilson, E. K., Konopak, B. C., & Readence, J. R. (1992). Examining context area reading beliefs, decisions, and instruction: A case study of an English teacher. In C. K. Kinzer & D. J. Leu (Eds.), Literacy research, theory, and practice: Views from many perspectives (pp. 475 482). Chicago: National Reading Conference. Wong, B. Y. L. (1997). Clearing hurdles in teacher adoption and sustained use of research-based instruction. Journal of Learning Disabilities, 30(5), 482 485.

閱 讀 教 學 觀 與 教 學 模 式 55 附 錄 : 教 師 訪 談 題 目 閱 讀 教 學 觀 1. 背 景 資 料 : 教 學 年 資 行 政 職 務 教 新 課 程 的 年 數 有 否 接 受 過 有 關 新 課 程 的 培 訓 課 程 2. 撇 開 新 舊 課 程 的 討 論, 你 覺 得 閱 讀 教 學 最 重 要 的 目 的 是 甚 麼? 你 理 想 中 的 閱 讀 教 學 是 怎 樣 的? 3. 你 覺 得 新 舊 課 程 在 閱 讀 教 學 方 面 有 何 不 同 處? 二 者 之 間, 你 較 認 同 哪 種 教 學 模 式? 閱 讀 教 學 的 施 行 4. 本 校 / 教 師 本 人 在 實 施 新 課 程 的 高 中 閱 讀 教 學 時, 一 般 的 做 法 是 怎 樣 的? 主 要 會 考 慮 甚 麼 因 素? 5. 可 否 簡 介 一 下 你 今 堂 的 教 學 設 計 理 念 這 課 的 設 計 與 你 一 般 的 高 中 閱 讀 教 學 課 是 否 相 似? 6. 對 高 中 學 生 而 言, 你 覺 得 哪 些 教 學 方 法 對 提 高 學 生 的 閱 讀 能 力 最 有 幫 助? 你 最 經 常 採 用 哪 些 教 學 方 法? 教 授 新 課 程 時, 你 所 用 的 方 法 與 舊 課 程 有 否 不 同? 7. 對 高 中 學 生 而 言, 你 覺 得 哪 些 評 估 方 法 對 提 高 學 生 的 閱 讀 能 力 最 有 幫 助? 你 最 經 常 採 用 哪 些 評 估 方 法? 施 行 新 課 程 時, 你 所 用 的 評 估 方 法 與 舊 課 程 有 否 不 同? 8. 與 剛 開 始 教 新 課 程 時 比 較, 你 對 新 課 程 閱 讀 教 學 模 式 的 看 法 有 沒 有 改 變? 你 在 施 行 閱 讀 教 學 時 的 教 學 模 式 又 是 否 有 改 變? 如 有, 為 甚 麼 會 出 現 這 些 改 變? 同 樣 是 教 新 課 程, 教 高 中 與 教 初 中 又 有 沒 有 不 同? 成 效 和 困 難 9. 與 舊 課 程 相 比, 你 對 施 行 新 課 程 的 閱 讀 教 學 的 信 心 如 何?

56 劉 潔 玲 10. 根 據 你 過 去 實 施 新 課 程 的 經 驗, 你 覺 得 新 課 程 的 閱 讀 教 學 模 式 對 提 升 學 生 的 閱 讀 能 力 和 興 趣 是 否 有 效? 為 甚 麼? 11. 在 實 施 新 課 程 的 閱 讀 教 學 時, 你 面 對 最 大 的 困 難 是 甚 麼? 比 較 高 中 和 初 中 兩 個 階 段, 你 覺 得 哪 一 個 階 段 施 行 新 課 程 較 困 難? 12. 你 認 為 有 何 措 施 可 以 幫 助 你 更 有 效 實 施 新 課 程 建 議 的 閱 讀 教 學 模 式? 註 : 訪 談 以 半 結 構 形 式 進 行 ; 以 上 題 目 只 作 參 考, 研 究 員 會 因 應 教 師 的 回 答 靈 活 調 整 訪 談 的 問 題

閱 讀 教 學 觀 與 教 學 模 式 57 Senior Secondary Chinese Language Teachers Perceptions on Reading Instruction and Their Instructional Practices Under the Implementation of the New Curriculum Kit-Ling LAU Abstract This study investigated Hong Kong Chinese language teachers perceptions on reading instruction and their instructional practices in senior secondary grades under the implementation of the new curriculum. A total of six teachers participated in this study. They come from schools with different bandings, have different years of teaching experiences, and have different levels of familiarity with the new curriculum. On the one hand, the findings of this study indicated that after the new Chinese language curriculum has been implemented for several years, teachers showed a high level of acceptance of the competencebased orientation. They also placed great emphasis on students ability development and increased students participation in their instructional practices. On the other hand, teachers held different views on the proposed instructional approach of the new curriculum. They pointed out that after the implementation of the new curriculum, students language foundation became weaker because they put less effort on memorizing the knowledge. Moreover, most of the teachers still adopted a traditional teacher-centered approach in teaching reading. Implications of these findings for understanding and facilitating Hong Kong teachers implementation of the new reading instructional approach are discussed.