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教 育 心 理 學 第 一 節 教 育 心 理 學 概 述 壹 教 育 心 理 學 的 界 說 與 發 展 一 教 育 心 理 學 的 發 展 與 分 期 時 間 分 期 人 物 及 研 究 方 式 1 桑 代 克 : 最 早 經 由 動 物 實 驗 建 構 學 習 定 律 的 人, 促 使 教 育 心 科 學 實 證 期 : 將 科 學 心 理 學 研 究 走 向 科 學 化, 人 稱 現 代 教 育 心 理 學 之 父 19 世 紀 末 ~20 理 學 的 原 則 應 用 在 教 2 杜 威 : 與 詹 姆 士 共 創 功 能 學 派, 強 調 個 體 適 應 環 境 的 功 能, 世 紀 50 年 育 上 所 以 重 視 個 體 能 力 和 學 習 的 研 究, 在 研 究 方 法 方 面, 除 了 內 省 法 外, 開 始 採 用 觀 察 法 實 驗 法 研 究 問 題 建 立 理 論 系 統 期 : 擺 脫 1 布 魯 納 : 強 調 教 育 歷 程 應 符 合 兒 童 的 認 知 結 栜, 並 考 慮 學 生 1960 年 後 直 接 擷 取 心 理 學 原 理 如 何 學 習 原 則, 嘗 試 建 立 獨 立 系 2 蓋 聶 : 提 出 學 習 的 內 外 在 條 件, 為 教 育 心 理 學 提 供 重 要 的 教 統 理 論 學 理 論 基 礎 教 育 心 理 學 時 期 : 採 用 教 學 心 理 學 一 詞 正 式 出 現 在 1969 年 的 美 國 心 理 學 回 顧 年 1970 年 後 資 訊 處 理 理 論 認 知 心 鑑 而 後 許 多 研 究 都 以 學 校 教 育 情 境 為 題 材, 重 視 動 機 個 別 理 學 的 新 理 論, 探 討 教 差 異 認 知 歷 程 學 習 策 略 等 方 面 的 探 討 有 有 關 的 問 題 第 二 節 發 展 的 基 本 概 念 壹 發 展 的 意 義 : 身 心 產 生 連 續 性 擴 張 性 改 變 的 歷 程, 簡 而 繁 粗 而 細 分 立 而 協 調 分 化 而 統 整 貳 個 體 的 成 長 條 件 :( 遺 傳 設 定 個 人 發 展 的 極 限, 環 境 探 制 個 人 發 揮 潛 能 的 程 度 ) 一 遺 傳 : 強 調 先 天 的 重 要 二 環 境 : 強 調 後 天 的 學 習 ( 行 為 學 派 強 調 教 育 萬 能 ) 參 影 響 發 展 的 因 素 戴 波 拉 夫 (Derbolav): 成 熟 即 學 習, 人 必 須 學 習 才 會 成 熟, 尤 其 是 心 智 方 面 的 成 熟 一 成 熟 1 杜 威 : 生 長 的 首 要 條 件 是 未 成 熟 (1) 杜 威 : 可 塑 性 依 賴 性 是 幼 稚 期 的 兩 種 特 性, 具 有 積 極 的 教 育 意 義 (2) 教 育 即 生 長 說 所 認 為 未 成 熟 的 特 徵 中, 何 者 可 以 引 發 成 人 的 教 養 責 任 感?(A) 可 塑 性 (B) 適 應 性 (C) 依 賴 性 (D) 互 動 性 (ANS0:C) 下 列 何 者 意 指 個 體 行 為 能 夠 經 由 學 習 而 改 變 的 程 度?(A) 可 塑 性 (B) 依 賴 性 (C) 變 異 性 (D) 促 進 性 (ANS:A) 二 學 習 ( 一 ) 學 習 是 一 種 活 動 ( 二 ) 學 習 可 以 促 進 師 生 關 係, 師 生 關 係 的 建 立 是 最 好 的 學 習 情 況 肆 發 展 的 特 徵 一 早 期 發 展 是 後 期 發 展 的 基 礎 二 發 展 常 循 可 預 知 的 共 同 模 式, 共 同 模 式 下 發 展 有 個 別 差 異 1

( 一 ) 生 理 方 面 : 從 首 到 尾 中 心 到 邊 緣 軀 幹 到 四 肢 整 體 到 特 殊 ( 分 化 到 統 整 ) 大 肌 肉 在 先, 小 肌 肉 在 後 ( 二 ) 心 理 方 面 : 先 畫 圓 後 畫 方, 先 具 體 後 抽 象 三 發 展 的 連 續 歷 程 中 呈 現 階 段 現 象, 發 展 速 率 呈 現 不 平 衡 性 ( 一 ) 身 高 增 加 : 快 ( 三 歲 前 ) 慢 快 ( 青 春 期 ) ( 二 ) 語 彙 增 加 : 慢 ( 二 歲 前 ) 快 ( 二 ~ 五 歲 ) 慢 ( 六 歲 後 ) ( 三 ) 生 理 發 展 : 先 淋 巴 神 經 系 統 快 速 成 長, 生 殖 系 統 慢, 後 生 殖 系 統 快 速 發 展 四 發 展 有 其 關 鍵 期 : 過 了 關 鍵 期, 學 習 的 效 果 會 較 差 伍 發 展 任 務 : 赫 威 斯 Havighurst 提 倡 發 展 任 務 論 一 嬰 幼 兒 時 期 (0-6 歲 ): 走 路 說 話 固 體 食 物 衛 生 習 慣 控 制 身 體 性 別 認 定 分 辨 簡 單 是 非 稍 具 道 德 觀 念 二 兒 童 期 (6-12 歲 ): 遊 戲 社 交 角 色 扮 演 獨 立 自 主 具 備 讀 寫 算 基 本 能 力 具 有 是 非 標 準 和 道 德 觀 念 三 青 少 年 (12-18 歲 ): 發 展 同 齡 人 際 接 納 自 己 性 別 角 色 發 展 認 知 技 能 情 緒 獨 立 經 濟 獨 立 建 立 正 確 價 值 觀 就 業 準 備 成 家 準 備 準 備 成 為 負 責 的 社 會 人 陸 教 育 與 生 長 發 展 的 關 係 一 教 育 無 用 說 : 重 遺 傳, 代 表 人 物 : 推 孟 (Terman) 高 爾 登 (Galton) 叔 本 華 (Schopenhouet) 等 人 二 教 育 萬 能 說 : 認 為 人 的 本 性 先 天 已 定 重 環 境, 代 表 人 物 : 華 生 (John B.Waston) 鮑 德 溫 (Baldwin) 行 為 發 展 發 展 理 論 - 赫 威 斯 (Havighurst) 心 理 社 會 發 展 任 務 - 艾 瑞 克 遜 (Eric H. Erickson) 學 會 走 學 會 爬 行 學 會 採 取 堅 實 食 物 學 會 說 話 學 會 控 制 物 質 損 耗 的 排 除 嬰 幼 兒 0-6 學 會 性 區 別 準 備 好 閱 讀 形 成 概 念 和 學 會 語 言 以 描 述 社 會 和 物 理 現 實 能 夠 表 現 體 操 活 動 中 的 動 作 技 能 能 與 同 儕 遊 伴 相 處 能 扮 演 適 度 性 別 角 色 學 到 基 本 的 讀 寫 算 等 能 力 兒 童 期 6-12 瞭 解 自 己 是 成 長 的 個 體 繼 續 建 立 自 己 的 道 德 觀 念 與 價 值 標 準 開 始 有 獨 立 傾 向 漸 具 民 主 傾 向 的 社 會 態 度 身 體 器 官 與 情 緒 表 達 趨 於 成 熟 能 與 同 儕 中 異 性 相 處 能 適 度 扮 演 帶 有 性 別 的 社 會 角 色 接 納 自 己 的 身 體 與 容 貌 青 少 年 12-18 情 緒 趨 於 獨 立, 不 再 事 事 依 賴 父 母 考 慮 選 擇 對 象 為 將 來 婚 姻 準 備 學 習 專 長 做 將 來 就 業 準 備 在 行 為 導 向 上 開 始 有 自 己 的 價 值 觀 念 與 倫 理 標 準 0-1( 嬰 兒 期 ) 信 任 與 不 信 任 2-3( 幼 兒 期 ) 自 主 行 動 ( 自 律 ) 與 羞 怯 懷 疑 ( 害 羞 ) 4-6( 學 齡 前 兒 童 期 ) 自 動 自 發 ( 主 動 ) 與 退 縮 愧 疚 ( 罪 惡 感 ) 6-11( 學 齡 兒 童 期 ) 勤 奮 進 取 與 自 貶 自 卑 12-18( 青 少 年 期 - 青 自 我 統 整 ( 認 同 ) 與 角 色 混 淆 春 期 ) 19-30( 成 年 早 期 ) 友 愛 親 密 與 孤 癖 疏 離 ( 親 密 與 孤 立 ) 31-50( 成 年 中 期 ) 精 力 充 沛 ( 生 產 ) 與 停 滯 頹 廢 50- 生 命 終 點 ( 成 年 晚 自 我 榮 耀 ( 統 整 ) 與 悲 觀 絕 望 期 - 老 年 期 ) 2

依 赫 威 斯 (R J Havighurst) 的 發 展 任 務 論, 何 者 是 6~12 歲 兒 童 的 發 展 任 務?(A) 學 會 說 話 (B) 學 到 與 友 伴 和 睦 相 處 的 能 力 (C) 接 納 自 己 的 身 體 和 容 貌 (D) 建 立 起 自 己 的 價 值 觀 念 依 據 美 國 的 心 理 學 家 哈 維 赫 斯 (R. J. Havighurst) 倡 導 的 發 展 任 務 論, 發 展 適 當 的 性 別 角 色, 接 納 自 己 的 性 別, 是 屬 於 哪 一 時 期 的 發 展 任 務?(A) 幼 兒 期 (B) 兒 童 期 (C) 青 少 年 期 (D) 成 年 期 (ANS:C) 當 小 狗 出 生 超 過 10 週 才 與 人 接 觸, 就 難 與 人 建 立 親 密 關 係, 奧 地 利 動 物 心 理 學 家 勞 倫 茲 認 為 這 是 因 為 :(A) 小 狗 的 社 會 發 展 已 完 成 (B) 小 狗 的 認 知 基 模 已 建 立 (C) 錯 過 關 鍵 期 (D) 小 狗 的 依 附 行 為 發 展 已 完 成 (ANS:C) 3

第 四 節 心 智 能 力 的 發 展 壹 語 言 的 發 展 一 語 言 的 要 素 : 語 音 語 意 語 法 語 用 二 語 言 發 展 的 理 論 ( 一 ) 皮 亞 傑 (Jean Piaget) 的 語 言 發 展 論 : 傾 向 認 知 1 先 認 知 發 展, 才 有 語 言 : 語 言 的 發 展, 有 賴 於 先 前 思 考 能 力 的 發 展 為 基 礎 2 語 言 發 展 的 二 階 段 (1) 自 我 中 心 語 言 (2) 社 會 化 語 言 ( 二 ) 維 果 斯 基 (L.Vygotsky) 的 語 言 發 展 論 : 語 言 兩 者 是 個 自 獨 立 平 行 發 展 ( 三 ) 詹 姆 斯 基 (Chomsky) 的 衍 生 轉 換 語 法 理 論 : 重 視 天 賦 能 力 的 先 天 決 定 論 ( 四 ) 鎮 森 (Jensen) 的 語 言 發 展 論 : 強 調 語 言 學 習 的 後 天 決 定 論, 行 為 論 觀 點 三 語 言 的 發 展 模 式 ( 一 ) 牙 牙 學 語 期 :4~9 個 月, 簡 單 母 音, 利 用 聲 音 和 手 勢 溝 通 ( 二 ) 單 詞 期 :9~18 個 月, 語 言 發 展 的 關 鍵 期 1 歲 至 1 歲 半 是 關 鍵 期 ( 三 ) 二 字 期 :18~24 個 月, 稱 呼 時 期 電 報 語 期 ( 四 ) 造 句 期 :2 歲 至 3 歲 半, 文 法 期 會 使 用 代 名 詞 ( 你 我 他 ) 4~6 歲 大 至 能 表 達 完 整 句 子 關 於 影 響 幼 兒 語 言 發 展 的 因 素, 下 列 何 者 正 確?(A) 幼 兒 開 始 說 話 時 間 的 早 晚 和 智 力 無 關 (B) 語 言 上 的 性 別 差 異, 在 幼 兒 期 較 顯 著 (C) 語 句 的 結 構 隨 年 齡 的 增 長 而 更 加 簡 單 完 整 (D) 親 子 關 係 不 會 影 響 幼 兒 語 言 的 發 展 下 列 那 位 學 者 對 於 人 類 的 語 言 發 展 與 學 習, 是 持 天 賦 論 (native theory) 觀 點?(A) 詹 姆 士 基 (B) 溫 勒 (C) 鎮 森 (D) 華 特 生 (ANS:A) 下 列 何 者 合 乎 詹 姆 斯 基 (Chomsky) 有 關 語 言 發 展 的 觀 點?(A) 語 言 的 習 得 是 透 過 觀 察 父 母 手 足 及 其 他 人 物 的 語 言 行 為 (B) 兒 童 生 來 具 有 語 言 習 得 機 制 而 帶 引 出 語 言 的 發 展 (C) 人 類 和 靈 長 類 動 物 皆 有 能 力 學 習 到 文 法 複 雜 的 語 言 (D) 語 言 是 經 由 支 持 性 的 環 境 透 過 適 當 的 增 強 作 用 而 習 得 貳 認 知 發 展 一 認 知 發 展 : 指 個 體 出 生 後, 在 適 應 環 境 的 活 動 中, 對 事 物 的 認 識 及 面 對 問 題 情 境 時 的 思 維 方 式 與 能 力 表 現, 隨 年 齡 增 長 而 逐 漸 改 變 的 歷 程 二 認 知 發 展 的 涵 意 : 狹 義 - 智 力 ; 廣 義 - 思 考 能 力 推 理 能 力 三 認 知 發 展 的 理 論 ( 一 ) 皮 亞 傑 (Piaget) 的 認 知 發 展 理 論 又 稱 階 段 論 : 其 理 論 帶 有 生 物 學 色 彩 1 發 生 知 識 論 者 創 始 人 2 個 體 智 能 的 發 展, 是 個 體 在 環 境 中 生 活 適 應 的 歷 程 3 智 能 的 發 展, 不 是 僅 知 識 在 量 的 增 加, 思 維 方 式 也 發 生 質 的 改 變 4 皮 亞 傑 把 兒 童 學 習 經 驗 分 為 物 理 知 識, 數 理 邏 輯 知 識 和 社 會 知 識 三 部 分 5 在 教 育 上 的 意 義 : 皮 亞 傑 的 理 論 對 教 育 的 啟 示 大 於 實 用 性 ( 二 ) 新 皮 亞 傑 學 派 (Neo Piagetian) 的 認 知 發 展 研 究 1 重 視 社 會 環 境 文 化 對 認 知 的 影 響 2 加 入 訊 息 處 理 取 向 觀 點 4

( 三 ) 維 果 茨 基 ( 情 境 論 ): 強 調 社 會 文 化 是 影 響 兒 童 認 知 發 展 的 重 要 因 素 1 被 稱 為 心 理 學 的 莫 札 特 2 語 言 功 能 發 展 三 階 段 階 段 年 齡 功 能 社 會 語 言 ( 向 外 語 言 ) 0-3 控 制 他 人 的 行 為 或 與 他 人 互 動 的 指 示 自 我 中 心 語 言 3-7 向 外 與 內 在 語 言 的 橋 梁, 用 以 控 制 自 己 行 為 內 在 語 言 7 以 後 自 己 對 自 己 的 無 聲 說 話, 成 為 兒 童 思 考 的 基 礎 ( 四 ) 布 魯 納 (J. Bruner) 的 認 知 表 徵 論 1 何 謂 認 知 表 徵 ( 或 稱 知 識 表 徵 ): 個 體 對 其 環 境 中 周 遭 事 物, 經 知 覺 而 將 外 在 物 體 或 事 件 轉 換 為 內 在 心 理 事 件 的 過 程 2 表 徵 的 概 念 : 是 一 種 媒 介, 人 們 透 過 不 同 的 媒 介, 將 新 經 驗 融 合 於 內 在 的 認 知 結 構 裡 3 三 種 不 同 的 表 徵 方 式 與 學 習 階 段 ( 別 懷 疑, 布 魯 納 的 年 級 畫 分 的 比 皮 亞 傑 小 ) (1) 動 作 表 徵 期 (0-3): 靠 身 體 動 作 接 觸 外 界 事 物 以 獲 得 具 體 的 經 驗 (2) 形 象 表 徵 期 (3-5): 能 靠 照 片 圖 形 或 留 在 記 憶 裡 的 心 象 而 獲 得 知 識 (3) 符 號 表 徵 期 (5UP): 用 文 字 符 號 等 獲 得 經 驗 與 知 識 4 與 皮 亞 傑 理 論 的 差 異 : 皮 亞 傑 的 階 段 是 依 序 發 生, 布 魯 納 是 同 時 進 行 布 魯 納 認 知 表 徵 階 段 期 別 認 知 表 徵 特 徵 皮 亞 傑 動 作 表 徵 幼 兒 靠 動 作 來 瞭 解 周 圍 的 世 界, 靠 動 作 來 獲 得 知 識 (enactive representation) 求 知 的 基 礎, 最 早 出 現 在 幼 兒 期, 但 可 一 直 延 長 使 用 到 終 生 感 覺 動 作 期 兒 童 經 由 對 物 體 知 覺 留 在 記 憶 中 的 心 像, 或 靠 照 片 圖 形, 就 可 形 像 ( 影 像 ) 表 徵 以 獲 得 知 識, 而 不 需 實 際 的 動 作 來 學 習 (iconic representation) 已 由 具 體 進 入 抽 象 的 開 始 具 體 運 思 期 運 用 符 號 語 言 文 字 為 依 據 的 求 知 方 式 符 號 ( 象 徵 ) 表 徵 可 按 邏 輯 思 維 去 推 理 解 釋 周 圍 的 事 物 (symbolic representation) 可 直 接 從 事 抽 象 思 維, 從 彼 此 相 關 的 事 物 中, 發 現 原 理 原 則, 形 式 運 思 期 從 而 解 決 問 題 下 列 對 於 皮 亞 傑 認 知 發 展 理 論 的 敘 述, 何 者 有 誤?(A) 感 覺 動 作 時 期 的 年 齡 階 段 為 0~2 歲 (B) 具 體 運 思 期 的 年 齡 階 段 為 7~11 歲 (C) 個 體 在 前 運 思 期 可 以 了 解 守 恆 性 及 可 逆 性 (D) 個 體 在 形 式 運 思 期 可 以 進 行 抽 象 思 維 (ANS:C) 新 Piaget 理 論 (Neo-Piagetian Theory) 之 所 以 被 稱 為 Piaget 理 論 的 承 傳, 主 要 在 於 其 :(A) 接 受 Piaget 理 論 中 階 段 的 概 念, 且 加 以 發 揚 光 大 (B) 理 論 的 提 出 者 是 Piaget 的 學 生 (C) 認 為 Piaget 理 論 是 完 美 的 (D) 認 為 工 作 記 憶 比 階 段 更 能 解 釋 認 知 發 展 (ANS:A) 下 列 那 一 位 學 者 重 視 社 會 文 化 對 智 力 發 展 的 影 響?(A) 葛 賽 爾 (Gesell) (B) 維 高 斯 基 (Vygotsky) (C) 皮 亞 傑 (Piaget) (D) 歌 登 納 (Gardner) 蘇 俄 心 理 學 家 維 高 思 基 倡 議 的 近 側 發 展 區 (the zone of proximal development) 對 下 列 何 種 評 量 產 生 衝 擊?(A) 人 格 評 量 (B) 社 會 行 為 評 量 (C) 智 能 評 量 (D) 道 德 發 展 評 量 (ANS:C) 根 據 布 魯 納 的 認 知 表 徵 論, 人 類 的 學 習 一 開 始 是 透 過 下 列 哪 種 方 式 進 行 的? (A) 同 儕 互 動 (B) 圖 像 認 知 (C) 符 號 學 習 (D) 直 接 參 與 (ANS:D) 若 學 生 可 由 X>Y,Y>Z, 去 推 論 X>Z, 則 表 示 此 學 生 處 於 布 魯 納 認 知 表 徵 的 哪 一 期?(A) 動 作 表 徵 期 (B) 形 象 表 徵 期 (C) 符 號 表 徵 期 (D) 形 式 運 思 期 (ANS:C) 5

參 智 力 的 發 展 一 智 力 理 論 ( 一 ) 心 理 計 量 取 向 : 藉 由 心 理 測 驗 統 計 來 瞭 解 智 力 活 動 的 結 果 研 究 的 觀 點 代 表 理 論 提 出 者 因 素 分 析 論 二 因 論 斯 皮 爾 曼 (Spearmen) 一 般 因 素 論 智 力 群 因 論 ( 基 本 心 能 ) 塞 斯 通 (Thurstone) 多 因 素 論 特 殊 能 力 的 總 合 桑 代 克 (Thorndike) 智 力 結 構 模 式 基 爾 福 (Guiford) 三 層 次 沃 龍 (Vernon) 智 力 階 層 論 二 層 次 卡 泰 爾 (Cattell) 何 恩 (Horn) 三 層 次 賈 斯 塔 夫 生 (Gustafsson) 發 展 取 向 認 知 發 展 論 皮 亞 傑 (Piaget) 選 擇 反 應 的 時 間 柏 格 (Berger) 訊 息 處 理 取 向 推 理 歷 程 的 速 度 斯 頓 柏 格 (Sternberg) 同 時 性 與 序 列 性 處 理 能 力 達 思 (Das) 建 構 與 執 行 系 統 伯 科 威 斯 基 (Borkowski) 1. 智 力 二 因 論 (1). 代 表 人 物 : 斯 皮 曼 (Spearman) (2). 理 論 要 點 : 智 力 的 高 低 在 G 因 素 的 多 寡 A. 普 通 因 素 (G): 大 部 分 智 力 測 驗 所 能 測 得 因 素, 是 一 種 抽 象 思 考 與 關 係 認 知 的 能 力 B. 特 殊 因 素 (S): 性 向 測 驗 所 測 得, 為 學 習 專 門 智 能 所 依 據 的 特 殊 能 力 2. 智 力 群 因 論 ( 七 因 素 論 ) (1). 代 表 人 物 : 塞 斯 通 Thurstone (2). 理 論 要 點 : 智 力 的 內 涵 是 一 些 基 本 心 理 能 力 (VWNSAPR, 文 詞 數 空 想 知 一 ) A. 語 文 理 解 (V): 理 解 語 文 涵 義 的 能 力 B. 語 詞 流 暢 (W): 語 言 迅 速 反 應 的 能 力 C. 數 字 運 算 (N): 迅 速 正 確 計 算 的 能 力 D. 空 間 關 係 (S): 方 位 辨 別 及 空 間 關 係 判 斷 的 能 力 E. 聯 想 記 憶 (A): 兩 事 件 相 關 聯 的 機 械 式 記 憶 F. 知 覺 速 度 (P): 憑 視 覺 迅 速 辨 別 事 物 異 同 的 能 力 G. 一 般 推 理 (R): 根 據 經 驗 做 出 歸 納 推 理 的 能 力 (1). 桑 戴 克 (Thorndike): 智 力 是 由 數 個 獨 立 群 聚 但 彼 此 關 聯 的 心 智 能 力 所 構 成, 即 智 力 是 由 許 多 特 殊 能 力 的 總 合 3. 智 力 結 構 論 (1). 代 表 人 物 : 吉 爾 福 (Guilfor) (2). 理 論 要 點 : 智 力 是 複 雜 的 思 維 表 現, 共 有 三 向 度, 並 得 到 180 種 不 同 的 智 力 A. 思 維 內 容 ( 自 變 項 ): 思 維 的 材 料, 決 定 思 維 的 內 容, 如 : 視 覺 聽 覺 符 號 語 意 行 動 ( 聽 視 - 符 號 內 語 意, 然 後 行 動 ) B. 思 維 運 作 ( 中 介 變 項 ): 思 維 的 活 動, 決 定 思 維 的 運 作, 共 有 六 類 不 同 的 思 維 運 作 方 式, 評 價 聚 歛 思 維 擴 散 思 維 記 憶 保 存 記 憶 收 錄 認 知 ( 思 維 運 作 要 靠 記 憶 思 考 評 價 ) C. 思 維 產 物 ( 依 變 項 ): 整 理 思 維 的 結 果, 獲 致 思 維 的 產 物, 如 單 元 類 別 關 係 系 統 6

轉 換 涵 意 ( 單 元 產 物 要 轉 換 關 係 才 能 成 為 類 別 系 統 ) (3). 關 係 圖 思 維 內 容 思 維 產 物 ( 感 官 獲 得 ) ( 表 現 出 來 的 結 果 ) 思 維 運 作 ( 真 正 代 表 智 力 ) 4. 智 力 形 態 論 (Gf-Gc 理 論 ) (1). 代 表 人 物 : 卡 泰 爾 (Cattell) 何 恩 (Horn) (2). 理 論 要 點 : 流 體 智 力 晶 體 智 力 以 神 經 生 理 為 基 礎 的 認 知 能 力 以 學 得 的 經 驗 為 基 礎 的 認 知 能 力 先 天 的 後 天 的 其 發 展 與 年 齡 有 密 切 關 係 其 發 展 與 教 育 有 密 切 關 係 隨 神 經 系 統 成 熟 而 提 高, 隨 年 紀 衰 老 而 退 化 隨 經 驗 的 累 積 而 提 高, 保 持 水 平 到 老 年 排 除 文 化 因 素 的 影 響, 以 文 化 公 平 影 響 智 力 測 傳 統 智 力 測 驗 的 字 彙 與 常 識 測 驗 可 測 得 驗 可 測 得 5 智 力 階 層 論 ( 三 層 ) (1). 代 表 人 物 : 默 隆 (Vernon) 葛 斯 塔 夫 森 (Gustafsson) (2). 理 論 要 點 : 二 因 論 與 群 因 論 的 綜 合 提 出 智 力 七 因 素 論 之 學 者 為 下 列 何 者?(A)Cattell (B)Thurstone (C)Thorndike (D)Spearman 首 先 提 出 教 育 是 藝 術 也 是 科 學 的 學 者 是?(A) 杜 威 (Dewey) (B) 桑 代 克 (Thorndike) (C) 佛 洛 依 德 (Freud)(D) 盧 梭 (Rousseau) 吉 爾 福 (J.P.Guilford) 提 出 智 力 結 構 論 的 學 說, 認 為 人 類 的 智 力 由 思 考 內 容 思 考 結 果 思 考 運 作 三 個 心 理 向 度 所 組 成, 請 問 下 列 何 者 屬 於 思 考 內 容?(A) 符 號 (B) 類 別 (C) 應 用 (D) 記 憶 (ANS:A) 下 列 何 種 智 力 研 究 取 向 著 重 智 力 行 為 的 個 別 差 異, 並 分 析 人 們 如 何 使 用 自 己 智 力 的 過 程?(A) 心 理 計 量 (B) 訊 息 處 理 (C) 皮 亞 傑 理 論 (D) 發 展 測 驗 ( 二 ) 多 維 取 向 的 智 力 理 論 ( 以 心 理 測 驗 為 根 據, 以 因 素 分 析 為 方 法 ) 1. 多 元 智 力 論 (MI) (1). 代 表 人 物 : 葛 敦 納 (Gardner), 著 心 智 的 架 構 (2). 對 傳 統 智 力 測 驗 的 批 評 : 偏 重 知 識 的 測 量, 窄 化 曲 解 人 類 的 智 力 (3). 對 智 力 的 定 義 : 某 一 文 化 價 值 標 準 下, 個 體 解 決 問 題 或 製 造 產 品 的 能 力 即 解 決 問 題 的 能 力 創 作 的 能 力 (4). 理 論 要 點 : 八 種 不 同 的 智 力, 每 人 對 每 種 智 力 的 程 度 均 不 相 同, 如 同 光 譜 A. 語 文 智 力 ( 傳 統 智 力 測 驗 可 測 得 ) B. 數 理 智 力 ( 傳 統 智 力 測 驗 可 測 得 ) C. 空 間 智 力 ( 傳 統 智 力 測 驗 可 測 得 ) D. 音 樂 智 力 E. 肢 體 運 動 智 力 F. 人 際 智 力 7

G. 內 省 能 力 H. 自 然 觀 察 能 力 (5). 對 教 學 的 啟 示 A. 人 類 的 智 力 應 是 多 元 的, 非 單 一 結 構 B. 人 類 具 有 學 習 的 潛 能 C. 學 習 必 須 透 過 滿 足 多 樣 智 能 發 展 D. 智 力 應 是 運 思 與 認 知 的 工 具 E. 肯 定 學 習 能 力 間 的 差 異 與 智 力 的 價 值 中 立 性 F. 任 何 人 無 法 完 全 精 通 所 有 學 科 知 識 和 技 能, 所 以 應 視 個 別 狀 況 給 予 發 展 建 議 G. 教 學 應 注 重 個 別 特 質 給 予 輔 導, 協 助 發 揮 個 人 潛 能 H. 善 用 多 元 智 力 教 學 以 提 高 學 生 學 習 動 機 2. 智 力 三 維 論 : 訊 息 處 理 論 (1). 代 表 人 物 : 史 坦 伯 格 (Sternberg), 著 有 IQ 不 等 於 智 力 (2). 理 論 要 點 A. 智 力 的 差 異, 來 自 個 體 面 對 刺 激 情 境 時, 個 人 對 訊 息 處 理 的 能 力 不 同 使 然 B. 智 力 的 構 成 可 分 為 三 維 (a) 組 合 取 向 ( 成 份 )= 分 析 能 力 / 經 驗 取 向 = 創 造 能 力 / 情 境 取 向 ( 脈 絡 )= 實 用 能 力 (3). 對 學 校 教 育 的 義 涵 A. 擴 大 智 力 的 內 涵 : 智 商 不 能 代 表 智 力 B. 教 育 的 歷 程 應 積 極 的 創 造 經 驗 C. 擴 大 學 習 範 圍, 讓 學 生 獲 有 接 觸 現 實 生 活 與 吸 收 經 驗 的 機 會, 從 而 培 養 適 應 環 境 與 創 造 新 經 驗 的 能 力 D. 經 由 教 導 可 促 進 智 力 的 成 長 3. 情 緒 智 力 與 其 它 (1). 情 緒 商 數 EQ ( 與 Gardner 的 人 際 內 省 智 力 十 分 相 似 ) A. 提 出 者 : 丹 尼 爾. 高 曼 B. EQ 五 大 類 : 認 識 自 己 管 理 自 己 激 勵 自 己 認 識 他 人 人 際 關 係 C. 情 緒 智 力 四 種 成 分 : 接 受 了 解 管 理 整 合 (2) 創 造 力 商 數 CQ A. 人 類 的 三 大 能 力 :3Q=IQ EQ CQ (3) 逆 境 商 數 AQ A. 提 出 者 : 史 托 茲 (Stoltz) B. 逆 境 反 應 四 要 素 CO2RE: 控 制 起 源 與 責 任 歸 屬 影 響 持 續 性 H. Gardner 和 R. J. Sternberg 兩 位 學 者 均 認 為 :(A) 人 們 使 用 一 組 共 同 的 認 知 歷 程 解 決 問 題 (B) 認 知 歷 程 會 隨 著 所 執 行 的 工 作 性 質 而 有 不 同 (C) 人 類 的 智 慧 可 以 藉 由 觀 察 問 題 解 決 的 歷 程 加 以 評 量 (D) 人 類 的 智 慧 主 要 是 由 語 文 和 數 學 兩 種 能 力 所 組 成 (ANS:C) 依 照 Gardner 的 多 元 智 力 理 論, 下 列 哪 一 個 選 項 指 的 是 正 確 建 構 自 我 知 覺 的 能 力, 並 且 運 用 此 種 能 力 計 畫 和 導 引 人 生 :(A) 語 文 智 慧 (B) 空 間 智 慧 (C) 人 際 智 慧 (D) 內 省 智 慧 (ANS:D) 斯 頓 柏 格 (Sternberg) 的 智 力 三 維 論 中, 認 為 人 類 的 智 力 繫 於 其 認 知 過 程 中 對 訊 息 的 有 效 處 理 是 為 :(A) 組 合 智 力 (B) 肆 應 智 力 (C) 經 驗 智 力 (D) 8 抽 象 智 力 (ANS:A)

貳. 參. 利 社 會 行 為 一 艾 森 柏 Eisenberg 利 社 會 行 為 的 五 個 層 次 層 次 內 涵 年 齡 典 型 反 應 層 次 一 自 私 與 自 我 中 心 導 學 前 小 學 低 年 級 對 自 己 有 益 才 助 人 享 樂 主 義 向, 享 樂 主 義 層 次 二 粗 淺 的 他 人 需 要 導 向 小 學 生 及 一 些 學 前 兒 童 別 人 的 需 求 或 要 求 才 助 人 需 求 取 向 層 次 三 刻 板 或 贊 同 取 向 尋 求 認 同 導 向 國 中 小 學 生 依 別 人 認 為 好 壞 行 為 印 象, 思 考 助 人 層 次 四 同 理 取 向 同 理 心 導 向 高 中 生 及 一 些 國 中 生 判 斷 是 否 含 同 理 感 受 而 行 動 層 次 五 內 化 價 值 取 向 內 化 價 值 導 向 少 數 高 中 生 成 人 依 內 化 的 價 值 規 範 及 責 任 而 行 公 民 與 國 家 意 識 發 展 一 公 民 發 展 ( 一 ) 提 出 者 : 葛 羅 斯 (Gross) 戴 尼 森 (Dynneson) ( 二 ) 發 展 順 序 表 發 展 階 段 年 齡 主 要 活 動 生 物 性 公 民 0~3 生 物 性 的 依 賴, 嬰 兒 主 要 在 滿 足 基 本 的 生 物 性 需 求, 親 子 互 動 是 第 一 個 社 會 關 係 家 庭 公 民 4~5 家 庭 活 動 中 發 展 新 的 社 會 關 係, 促 使 公 民 的 概 感 內 化, 並 成 為 行 為 的 模 式 成 形 的 社 會 公 民 在 群 體 活 動 中 與 同 儕 接 觸, 在 社 會 情 境 中 建 構 成 員 的 資 格 5~9 小 學 階 層 性 社 會 公 民 認 同 群 體, 表 現 正 式 或 非 正 式 社 群 的 價 值 觀 與 忠 誠 度, 成 員 也 10~12 小 學 高 年 級 被 要 求 特 定 規 範, 會 有 負 責 任 的 活 動 水 平 的 社 會 公 民 13~15 在 群 體 內 擴 展 公 民 地 位, 尋 求 重 要 同 儕 的 聯 結 中 學 垂 直 的 社 會 公 民 16~21 在 不 同 社 群 尋 求 個 人 次 序 與 結 構, 確 立 歸 屬 感 與 和 諧 感 9