1-2 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 氤 氳 之 氣 蘊 藉 酩 酊 大 醉 叮 囑 下 列 中 的 注 音 寫 成 國 字 後, 字 形 相 同 的 是 那 一 項? 想 天 開 標 新 立 忍 不 拔 難 困 苦 天 人 權 頗 盛 名 弱 無 能 千 金 一 下 列 中 之 詞 彙 運 用

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1 100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 高 級 中 等 以 下 學 校 及 幼 稚 園 教 師 資 格 檢 定 考 試 類 別 : 各 類 科 科 目 : 國 語 文 能 力 測 驗 壹 選 擇 題 蘇 軾 日 喻 : 生 而 眇 者 不 識 日 中 的 眇 字, 音 讀 與 意 義 應 為 下 列 那 一 項?, 視 力 弱, 獨 眼, 瞎 眼, 眼 睛 小 布 法 令 染 誇 大 握 手 寒 嘩 吵 鬧, 以 上 各 詞 內 的 字 形 依 序 應 填 入 下 列 那 一 項? 宣 渲 喧 暄 宣 渲 暄 喧 宣 暄 渲 喧 喧 宣 渲 暄 阮 囊 羞 澀 的 意 思, 接 近 下 列 那 一 項? 江 郎 才 盡 待 字 閨 中 琵 琶 遮 面 左 支 右 絀 下 列 是 大 雄 寫 給 朋 友 信 件 的 部 分 內 容, 有 關 稱 謂 的 使 用, 最 適 當 的 是 那 一 項? 上 星 期 我 帶 著 賢 妻 去 上 海 參 觀 世 界 博 覽 會, 順 便 回 鄉 探 親 我 們 奉 家 慈 之 命, 挑 了 一 些 禮 品, 分 送 親 朋 好 友 我 家 鄉 的 潭 府 就 在 上 海 附 近, 非 常 方 便 下 次 您 一 定 要 帶 內 子 到 寒 舍 來 坐 坐 下 列 成 語, 構 詞 方 式 與 其 他 三 者 不 同 的 是 那 一 項? 沐 雨 櫛 風 驚 心 動 魄 嘔 心 瀝 血 蓬 頭 垢 面 現 代 中 小 學 生 喜 愛 閱 讀 奇 幻 小 說, 如 果 你 要 介 紹 中 國 古 典 的 奇 幻 小 說 讓 學 生 閱 讀, 下 列 何 者 最 適 當? 三 國 演 義 水 滸 傳 紅 樓 夢 西 遊 記 下 列 中 文 字 音 讀 相 同 的 是 那 一 項? 廣 袤 無 邊 粗 獷 三 緘 其 口 箴 言

2 1-2 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 氤 氳 之 氣 蘊 藉 酩 酊 大 醉 叮 囑 下 列 中 的 注 音 寫 成 國 字 後, 字 形 相 同 的 是 那 一 項? 想 天 開 標 新 立 忍 不 拔 難 困 苦 天 人 權 頗 盛 名 弱 無 能 千 金 一 下 列 中 之 詞 彙 運 用 最 恰 當 的 是 那 一 項? 流 連 泰 山 的 綠 漪, 讓 人 神 清 氣 爽 他 荒 於 酒 色, 歲 月 就 在 不 經 意 間 蹉 跎 了 他 天 真 得 像 含 羞 草 似 的 俐 落, 輕 輕 碰 觸 就 捲 了 起 來 戰 爭 過 後, 到 處 硝 煙, 草 木 生 民 橫 被 膏 澤, 令 人 不 忍 卒 睹 下 列 詞 語 不 可 相 互 代 換 的 是 那 一 項? 黃 梅 時 節 到 處 皆 是 泥 濘 多 雨 的 夏 季 紅 顏 棄 軒 冕, 白 首 臥 松 雲 美 女 案 牘 勞 形 文 書 布 衣 卿 相 平 民 詩 經 衛 風 碩 人 : 手 如 柔 荑, 膚 如 凝 脂 白 居 易 長 恨 歌 : 春 寒 賜 浴 華 清 池, 溫 泉 水 滑 洗 凝 脂 兩 者 凝 脂 的 意 旨 為 下 列 那 一 項? 具 體 摹 寫 凝 凍 的 脂 油 舊 時 婦 女 化 妝 用 的 胭 脂 因 多 食 而 累 積 的 脂 肪 女 子 柔 白 光 滑 彈 嫩 的 膚 質 合 義 複 詞 是 統 合 兩 個 字 義 成 為 一 個 的 詞 彙 結 構 形 式, 例 如 道 德 文 章 等 都 是 合 義 複 詞, 下 列 那 一 個 詞 彙 是 合 義 複 詞? 蘋 果 玻 璃 思 想 咖 啡 一 個 詞 彙, 在 語 文 中 有 時 會 改 變 它 原 來 的 詞 性, 關 於 詞 性 的 轉 變, 下 列 敘 述 正 確 的 是 那 一 項? 蠶 食 諸 侯, 使 秦 成 帝 業 : 名 詞 用 作 副 詞 晉 軍 函 陵, 秦 軍 氾 南 : 名 詞 用 作 形 容 詞 留 軍 壁 鄴, 名 為 救 趙, 實 持 兩 端 以 觀 望 : 形 容 詞 用 作 動 詞 席 不 正 不 坐, 割 不 正 不 食 : 動 詞 用 作 副 詞

3 100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 下 列 語 句 知 覺 轉 換 運 用 先 視 覺 再 嗅 覺 的 是 那 一 項? 江 雨 霏 霏 江 草 齊, 六 朝 如 夢 鳥 空 啼 山 寺 鐘 鳴 晝 已 昏, 漁 梁 渡 頭 爭 渡 喧 四 顧 山 光 接 天 水, 憑 欄 十 里 芰 荷 香 輪 臺 城 頭 夜 吹 角, 輪 臺 城 北 旄 頭 落 下 列 格 言 中, 前 後 兩 句 形 成 正 反 對 照 的 是 那 一 項? 虛 心 使 人 進 步, 驕 傲 使 人 落 後 生 理 衛 生 強 身, 精 神 衛 生 強 心 行 動 要 靠 思 想 來 指 導, 思 想 要 靠 行 動 來 證 明 無 所 不 能 的 人 其 實 是 一 無 所 能, 無 所 不 專 的 人 其 實 是 一 無 所 專 樂 府 詩 : 江 南 可 採 蓮, 蓮 葉 何 田 田 魚 戲 蓮 葉 間.. 魚 戲 蓮 葉 東, 魚 戲 蓮 葉 西, 魚 戲 蓮 葉 南, 魚 戲 蓮 葉 北 後 四 句 反 覆 吟 詠, 下 列 亦 使 用 相 同 寫 作 方 式 的 是 那 一 項? 君 子 有 三 畏 : 畏 天 命, 畏 大 人, 畏 聖 人 之 言 東 市 買 駿 馬, 西 市 買 鞍 韉, 南 市 買 轡 頭, 北 市 買 長 鞭 富 貴 不 能 淫, 貧 賤 不 能 移, 威 武 不 能 屈, 此 之 謂 大 丈 夫 雄 兔 腳 撲 朔, 雌 兔 眼 迷 離 兩 兔 傍 地 走, 安 能 辨 我 是 雄 雌 陳 雋 弘 詩 : 第 一 次 這 麼 近 看 你, 一 片 雪 白 的 心 境, 正 縮 起 一 隻 腳, 練 習 單 獨 站 立, 彷 彿 一 個 哲 學 家, 頭 頂 孵 著 鵝 黃 色 的 夢 這 裡 是 濕 潤 的 水 田 地 帶, 適 合 散 步 和 思 考 沿 著 風 的 線 條, 我 們 耗 費 一 整 個 下 午, 只 為 將 修 長 的 頸 子, 彎 成 一 個 弧 度 優 美 的 問 號 這 首 詩 描 寫 的 禽 類, 最 有 可 能 的 是 下 列 那 一 項? 白 鷗 白 鴿 白 天 鵝 白 鷺 鷥 下 列 句 子 中, 成 語 使 用 最 為 恰 當 的 是 那 一 項? 美 術 館 的 梵 谷 畫 展, 藝 術 愛 好 者 都 趨 之 若 鶩 新 落 成 的 商 業 大 樓, 規 模 雄 偉 裝 飾 華 美, 真 是 美 輪 美 奐 當 電 視 臺 轉 播 奧 運 開 幕 時, 大 家 都 守 在 家 裏 看, 幾 乎 是 萬 人 空 巷 我 媽 媽 雖 然 徐 娘 半 老, 卻 因 保 養 得 宜, 依 舊 容 光 煥 發, 我 見 猶 憐 1-3

4 1-4 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 白 靈 詩 : 繁 華 至 此, 都 被 搓 成 荒 漠 / 風 沙 漫 天 而 降, 自 上 個 世 紀 / 吹 向 下 個 世 紀, 由 這 個 綠 洲 / 呼 呼 颳 向 下 個 綠 洲 / 歷 史 剛 爬 上 新 砌 的 城 堡 / 又 向 下 一 個 可 能 的 方 向 / 眺 望, 綿 延 迤 邐, 一 點 接 一 點 / 數 千 公 里 長, 一 條 游 移 / 不 定 的 虛 線 詩 中 所 描 述 的 是 下 列 那 一 項? 萬 里 長 城 敦 煌 石 窟 大 戈 壁 絲 路 盧 照 鄰 曲 池 荷 : 浮 香 繞 曲 岸, 圓 影 覆 華 池 常 恐 秋 風 早, 飄 零 君 不 知 所 欲 呈 現 的 詩 人 情 懷 為 下 列 那 一 項? 厭 世 道 驚 時 局 傷 早 衰 悼 亡 友 下 列 成 語 具 有 區 隔 夷 夏 意 義 的 是 那 一 項? 被 髮 左 衽 布 衣 卿 相 捉 襟 見 肘 衣 冠 禽 獸 下 列 題 辭 使 用 完 全 正 確 的 是 那 一 項? 贈 學 校 : 時 雨 春 風 樹 人 大 業 輓 師 長 : 桃 李 興 悲 痛 失 干 城 慶 生 女 : 明 珠 入 掌 樂 享 含 飴 賀 結 婚 : 詩 詠 河 洲 花 燦 金 萱 紅 樓 夢 : 欲 訊 秋 情 眾 莫 知, 喃 喃 負 手 叩 東 籬 孤 標 傲 世 偕 誰 隱, 一 樣 花 開 為 底 遲 此 詩 所 描 述 的 是 下 列 那 一 種 植 物? 蘭 花 梅 花 蓮 花 菊 花 王 鼎 醉 中 天 : 彈 破 莊 周 夢, 兩 翅 駕 東 風 三 百 座 名 園 一 採 一 個 空, 難 道 是 風 流 孽 種! 吟 詠 的 是 下 列 那 一 項? 蠅 蝶 鶯 燕 曹 丕 典 論 論 文 : 孔 融 體 氣 高 妙, 有 過 人 者 ; 然 不 能 持 論, 理 不 勝 辭 ; 以 至 乎 雜 以 嘲 戲 理 不 勝 辭 是 指 下 列 那 一 項? 理 曲 而 辭 窮 理 富 而 辭 貧 辭 富 而 理 貧 辭 拙 而 理 直 古 代 詩 文 中 常 以 其 他 名 物 稱 呼 或 語 句 代 替 通 常 使 用 的 本 名 或 語 句, 此 修 辭 法 稱 為 借 代, 下 列 中 的 詞 語, 使 用 借 代 修 辭 法 的 是 那 一 項? 池 塘 生 春 草, 園 柳 變 鳴 禽 : 代 指 鳥 類 三 徑 就 荒, 松 菊 猶 存 : 代 指 隱 士 居 所

5 100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 1-5 寒 蟬 淒 切, 對 長 亭 晚 : 代 指 旅 客 焉 得 諼 草, 言 樹 之 背 : 代 指 萱 草 李 元 洛 一 勺 靈 泉 首 段 說 : 壯 闊 的 是 海, 它 的 浩 瀚 令 志 士 鷹 揚 奮 發 古 往 今 來, 江 河 湖 海 聽 夠 了 人 的 敬 畏 之 辭 和 讚 美 之 曲, 而 普 普 通 通 隱 居 在 深 山 裡 的 一 勺 山 泉 呢? 他 所 使 用 的 文 章 開 端 方 法 是 下 列 那 一 項? 開 門 見 山 的 破 題 法 平 鋪 直 敘 的 平 敘 法 藉 賓 顯 主 的 襯 托 法 輕 描 淡 寫 的 白 描 法 明. 瞿 汝 稷 詩 : 要 眠 時 即 眠, 要 起 時 即 起, 水 洗 面 皮 光, 啜 茶 濕 卻 嘴, 大 海 紅 塵 飛, 平 地 波 濤 起, 呵 呵 呵 呵 呵, 囉 哩 囉 囉 哩! 其 詩 意 為 下 列 那 一 項? 表 達 了 無 掛 礙 之 境 說 明 紅 塵 波 濤 時 起 指 早 睡 早 起 身 體 好 表 示 吃 茶 洗 臉 乃 日 常 事 下 列 敘 述 最 能 表 現 孔 子 因 材 施 教 理 念 的 是 那 一 項? 毋 意, 毋 必, 毋 固, 毋 我 擇 其 善 者 而 從 之, 其 不 善 者 而 改 之 求 也 退, 故 進 之 ; 由 也 兼 人, 故 退 之 知 之 者 不 如 好 之 者, 好 之 者 不 如 樂 之 者 如 果 有 一 群 先 秦 時 期 的 名 人 穿 越 至 現 代, 依 照 其 思 想 技 能 任 命 他 們 擔 任 官 員, 下 列 任 命 最 不 恰 當 的 是 那 一 項? 孔 丘 : 教 育 部 長 ; 孫 武 : 國 防 部 長 蘇 秦 : 外 交 部 長 ; 韓 非 : 法 務 部 長 莊 周 : 內 政 部 長 ; 墨 翟 : 國 家 音 樂 廳 總 監 扁 鵲 : 衛 生 署 長 ; 許 行 : 農 業 委 員 會 主 任 委 員 貳 作 文 題 目 : 距 離 提 示 : 人 與 人 時 間 與 時 間 空 間 與 空 間 之 間 往 往 有 距 離, 距 離 可 能 導 致 隔 閡 與 缺 憾, 但 也 可 能 帶 來 和 諧 與 美 感 距 離 較 近, 可 能 帶 來 親 暱

6 1-6 教 師 檢 定 歷 屆 試 題, 但 也 可 能 產 生 磨 擦 與 衝 突 ; 距 離 較 遠, 可 能 帶 來 安 全, 但 也 可 能 產 生 隔 閡 與 疏 離 ; 恰 到 好 處 的 距 離, 是 和 諧 與 美 感 的 來 源 試 以 距 離 為 題, 作 文 一 篇

7 100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 高 級 中 等 以 下 學 校 及 幼 稚 園 教 師 資 格 檢 定 考 試 類 別 : 幼 稚 園 科 目 : 教 育 原 理 與 制 度 壹 選 擇 題 學 校 常 公 開 表 揚 學 業 或 品 行 方 面 有 良 好 表 現 的 同 學, 希 望 作 為 其 他 同 學 的 楷 模 這 主 要 是 依 據 下 列 那 一 個 學 者 的 觀 點? 史 金 納 (B. Skinner) 的 操 作 制 約 桑 代 克 (E. Thorndike) 的 準 備 律 巴 夫 洛 夫 (I. Pavlov) 的 古 典 制 約 班 度 拉 (A. Bandura) 的 社 會 學 習 論 對 問 題 無 法 依 既 定 法 則 循 序 處 理, 而 是 憑 個 人 經 驗 探 索 答 案, 這 是 下 列 何 種 思 維? 聚 斂 思 維 擴 散 思 維 定 向 思 維 試 探 思 維 小 明 正 在 減 重, 他 每 天 量 體 重 並 作 紀 錄 下 列 何 者 最 適 合 描 述 他 目 前 的 行 為? 自 我 效 能 (Self-efficacy) 自 我 應 驗 (Self-fulfilling) 自 我 監 控 (Self-monitoring) 自 我 增 強 (Self-reinforcement) 小 華 搭 捷 運 時 遇 到 一 位 老 婆 婆, 他 趕 緊 讓 座, 因 為 他 怕 同 車 廂 的 乘 客 會 罵 他 沒 有 愛 心 小 華 的 道 德 認 知 較 符 合 柯 柏 格 (L. Kohlberg ) 道 德 發 展 理 論 的 那 一 個 階 段? 尋 求 認 可 相 對 功 利 避 罰 服 從 社 會 法 制 下 列 對 於 校 園 暴 力 與 衝 突 事 件 處 理 的 原 則 與 策 略, 何 者 不 適 當? 清 楚 陳 述 處 理 這 個 衝 突 事 件 的 立 場 與 原 則 保 持 沉 默 冷 處 理, 降 低 同 學 之 間 的 緊 張 關 係 建 立 雙 方 對 等 的 談 話, 且 避 免 以 獎 懲 來 威 脅 學 生 不 讓 無 關 的 學 生 圍 觀, 且 儘 量 不 要 當 著 所 有 學 生 的 面 處 理 問 題 老 師 使 用 小 老 師 制 度 來 提 升 學 生 的 學 習 效 果 這 種 做 法 比 較 接 近

8 1-8 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 下 列 那 一 個 概 念 的 應 用? 行 為 塑 造 (Shaping) 漣 漪 效 應 (Ripple Effect) 前 導 組 體 (Advance Organizer) 可 能 發 展 區 (The Zone of Proximal Development) 下 列 何 者 比 較 接 近 大 魚 小 池 效 應 (Big-fish-little-pond Effect ) 的 涵 意? 大 型 學 校 的 學 生, 可 能 會 有 比 較 好 的 成 就 彼 此 競 爭 時, 比 較 弱 小 者, 其 自 我 概 念 將 會 下 降 比 較 小 型 的 學 校 僅 能 提 供 有 限 的 機 會 供 學 生 發 展 自 我 概 念 相 對 於 明 星 學 校, 在 一 般 學 校 求 學 的 孩 子 會 有 比 較 好 的 自 我 評 價 小 華 由 於 家 庭 作 業 常 無 法 準 時 完 成 而 被 禁 足 爸 爸 決 定 如 果 小 華 放 學 回 到 家 可 以 馬 上 完 成 當 天 作 業, 就 可 以 取 消 禁 足 這 是 利 用 史 金 納 (B. Skinner) 的 那 一 種 概 念? 懲 罰 負 增 強 效 果 律 正 增 強 根 據 艾 瑞 克 森 (E. Erikson) 的 觀 點, 教 師 應 如 何 幫 助 10 歲 的 小 強 成 功 地 解 決 其 主 要 的 發 展 危 機? 鼓 勵 他 嘗 試 各 種 生 涯 選 擇 的 可 能 性 協 助 他 得 到 成 功 完 成 各 種 工 作 的 經 驗 給 予 他 嘗 試 獨 立 完 成 各 種 工 作 的 機 會 對 他 的 各 種 需 求 給 予 適 當 且 立 即 的 回 應 下 列 何 者 最 不 符 合 迦 納 (H. Gardner) 多 元 智 慧 理 論 的 觀 點? 學 校 應 該 以 多 元 的 方 式 進 行 教 學 教 師 應 該 儘 量 對 學 生 進 行 個 人 化 教 學 教 師 應 該 嘗 試 教 導 包 含 各 種 智 力 的 觀 念 或 科 目 學 校 應 該 培 養 學 生 一 些 在 社 會 上 有 價 值 的 能 力 與 技 能 柏 恩 斯 坦 (B. Bernstein) 所 稱 精 緻 型 符 碼 (Elaborated Code) 的 表 達 特 色, 最 接 近 下 列 那 一 種? 脈 絡 依 賴 的 語 意 表 達 單 刀 直 入 簡 潔 明 瞭 文 法 較 複 雜 措 辭 精 確 強 調 事 務 本 身 而 非 歷 程

9 東 東 : 媽 媽, 妳 終 於 來 接 我 了! 100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 媽 媽 : 東 東, 對 不 起, 媽 媽 剛 開 完 會, 所 以 來 晚 了! 東 東 的 媽 媽 正 面 臨 下 列 何 種 角 色 處 境? 角 色 衝 突 角 色 期 望 角 色 分 化 角 色 扮 演 學 生 從 家 裡 習 得 的 吸 煙 喝 酒 嚼 檳 榔 等 生 活 習 慣, 往 往 會 造 成 教 師 對 學 生 的 不 良 印 象 這 是 指 父 母 給 予 子 女 的 何 種 資 本? 社 會 資 本 人 力 資 本 文 化 資 本 經 濟 資 本 在 學 校 班 級 中, 每 位 學 生 都 學 習 到 如 何 負 責 自 己 的 工 作, 對 自 己 所 做 的 行 為 負 責 這 是 符 合 德 里 本 (R. Dreeben) 理 論 的 那 一 項 特 質? 獨 立 成 就 普 遍 性 專 門 性 國 歌 與 國 家 關 係 密 切, 因 此, 有 些 人 倡 議 學 校 朝 會 週 會 時 應 該 要 唱 國 歌, 因 為 有 益 於 對 國 家 的 認 同 下 列 何 者 為 此 種 觀 點 的 合 理 性 依 據? 生 理 學 符 號 學 生 態 學 地 理 學 父 母 為 中 高 級 專 業 管 理 者, 其 子 女 考 上 國 立 大 學 的 比 例 比 父 母 為 勞 工 與 半 技 術 階 層 者 較 高 從 教 育 社 會 學 論 點, 這 種 現 象 最 符 合 下 列 何 者? 社 會 變 遷 社 會 階 級 再 製 社 會 流 動 教 育 機 會 均 等 下 列 對 於 教 育 社 會 學 研 究 方 法 的 敘 述, 何 者 正 確? 實 證 性 的 研 究 過 程 偏 向 哲 學 性 規 範 性 的 研 究 過 程 重 視 實 證 性 取 向 實 證 性 的 研 究 方 法 是 建 立 在 質 性 探 索 基 礎 之 上 規 範 性 的 研 究 方 法 是 建 立 在 哲 學 思 辯 基 礎 之 上 陳 老 師 教 學 認 真, 但 班 上 月 考 成 績 未 有 進 步 經 瞭 解 發 現, 由 於 班 上 少 部 分 成 績 較 差 者, 恐 嚇 成 績 較 好 者 不 可 考 太 好 由 此 問 題 可 知, 老 師 教 學 成 果 除 了 反 省 教 師 本 身 因 素 外, 尚 有 那 一 個 重 要 因 素 要 顧 及? 學 生 本 身 之 家 庭 背 景 班 上 學 生 之 校 外 補 習 1-9

10 1-10 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 教 師 所 安 排 之 課 外 活 動 學 生 同 儕 之 非 正 式 規 範 教 師 有 時 對 班 上 學 生 給 予 遲 鈍 搗 蛋 鬼 等 標 籤 此 種 標 籤 的 形 成 與 作 用, 下 列 何 者 不 正 確? 學 生 表 現 是 影 響 教 師 對 學 生 貼 標 籤 的 主 因 教 師 對 學 生 的 負 面 標 籤 可 使 學 生 行 為 主 動 改 善 教 師 最 初 的 主 觀 評 價 可 能 會 逐 漸 形 成 客 觀 事 實 學 校 制 度 中 的 班 級 篩 選 教 學 分 級 等 措 施 會 影 響 到 標 籤 的 形 成 如 果 家 長 的 教 育 知 識 有 限, 但 又 時 常 干 涉 教 師 對 學 生 的 教 學 這 是 教 師 的 那 一 種 權 威 受 到 挑 戰? 傳 統 權 威 世 襲 權 威 專 業 權 威 感 召 權 威 下 列 何 者 最 接 近 杜 威 (J. Dewey) 的 教 育 想 法? 學 校 教 育 要 加 強 母 語 鄉 土, 乃 至 於 對 臺 灣 主 體 性 的 認 同 現 在 社 會 風 氣 敗 壞, 學 校 應 該 加 強 灌 輸 學 生 勤 儉 與 守 法 的 精 神 學 校 應 該 以 學 生 為 中 心, 不 要 只 是 從 成 人 的 角 度 來 規 劃 學 習 的 內 容 帶 著 走 的 能 力 建 立 在 知 識 的 基 礎 上, 學 校 還 是 要 加 強 學 生 的 課 業 下 列 何 者 最 符 合 後 現 代 思 潮 的 教 育 主 張? 課 程 內 容 注 重 動 態 循 環 與 開 放 課 程 設 計 訴 求 二 元 對 立 的 觀 點 教 學 目 標 強 調 理 性 思 考 的 能 力 教 師 任 務 重 在 傳 達 既 有 的 知 識 林 老 師 終 身 奉 獻 教 育, 獲 得 社 會 大 眾 的 推 崇 試 問 她 是 秉 持 那 一 種 教 育 的 價 值 觀? 內 在 價 值 外 在 價 值 效 益 價 值 工 具 價 值 下 列 那 一 種 校 外 教 學 活 動 最 有 助 於 生 命 中 心 倫 理 的 學 習? 到 坪 林 放 天 燈 到 野 外 踏 青 觀 察 動 植 物 到 野 外 捕 捉 昆 蟲 做 成 標 本 到 休 閒 農 場 與 放 山 雞 玩 捉 迷 藏 教 師 推 崇 臺 東 的 陳 樹 菊 女 士 熱 心 助 人 的 義 行, 藉 以 發 揮 潛 移 默 化 的 效 果 這 是 屬 於 下 列 那 一 種 品 德 教 育 的 方 法?

11 100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 1-11 議 題 思 辯 體 驗 反 思 規 約 理 解 典 範 學 習 批 判 教 育 學 所 謂 文 化 政 治 學 的 意 旨 為 何? 文 化 是 政 治 中 立 的 大 眾 文 化 決 定 政 治 知 識 的 生 產 涉 及 權 力 真 理 與 政 治 權 力 無 關 張 老 師 被 家 長 和 學 生 視 為 名 師, 於 是 常 要 求 學 校 編 班 排 課 時 給 予 特 殊 待 遇 張 老 師 這 種 行 為 是 屬 於 何 種 教 師 權 威 的 誤 用? 行 政 權 威 學 術 權 威 道 德 權 威 傳 統 權 威 有 些 學 者 認 為 現 在 的 流 行 音 樂 已 經 成 了 文 化 工 業, 缺 乏 藝 術 的 主 體 性, 不 適 合 做 為 教 育 的 內 容 這 種 立 場 比 較 接 近 下 列 何 種 學 派 的 主 張? 精 粹 主 義 倫 敦 路 線 葛 蘭 西 學 派 法 蘭 克 福 學 派 下 列 有 關 教 育 思 想 家 的 主 張 之 敘 述, 何 者 正 確? 盧 梭 (J. -J. Rousseau) 強 調 教 育 的 目 的 在 於 批 判 意 識 的 發 展 弗 雷 勒 (P. Freire) 認 為 教 育 的 主 要 目 的 在 於 傳 遞 人 類 的 精 神 文 明 布 萊 梅 爾 (T. Brameld) 反 對 教 育 在 於 解 救 人 類 社 會 與 文 化 的 危 機 馬 瑞 坦 (J. Maritain) 認 為 教 育 的 主 要 目 標 在 追 求 個 人 內 心 的 精 神 自 由 依 據 謝 富 勒 (I. Scheffler) 的 觀 點, 下 列 那 一 項 隱 喻 比 較 強 調 教 師 在 教 學 過 程 中 的 主 導 地 位, 忽 視 受 教 者 的 個 性? 教 育 即 接 生 教 育 即 塑 造 教 育 即 引 導 教 育 即 扣 鐘 陳 老 師 是 一 位 資 深 教 師, 他 以 前 是 師 範 專 科 學 校 的 公 費 生, 此 種 師 資 培 育 方 式 屬 於 下 列 何 者? 計 畫 式 儲 備 式 雙 管 式 混 合 式 當 學 校 知 悉 學 生 在 校 園 中 發 生 疑 似 被 性 侵 害 事 件 時, 依 據 性 侵 害 犯 罪 防 治 法 之 規 定, 學 校 應 採 下 列 那 一 項 措 施? 應 於 24 小 時 內 通 報 需 先 取 得 家 長 之 同 意 才 可 通 報 為 避 免 二 度 傷 害 需 徵 得 當 事 人 同 意 才 能 通 報

12 1-12 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 為 避 免 誣 告 情 況 應 先 確 認 事 件 是 否 發 生 再 行 通 報 教 育 部 目 前 正 在 推 動 的 教 師 專 業 發 展 評 鑑, 屬 於 下 列 那 一 種 評 鑑 方 式? 績 效 型 評 鑑 安 置 型 評 鑑 形 成 性 評 鑑 總 結 性 評 鑑 中 央 集 權 地 方 分 權 或 混 合 式 各 有 其 優 缺 點, 並 為 不 同 國 家 所 採 用 下 列 那 一 個 國 家 在 教 育 行 政 權 分 配 型 態 上, 最 偏 向 中 央 集 權 制? 德 國 美 國 英 國 法 國 我 國 教 育 基 本 法 規 定 人 民 為 教 育 權 之 主 體, 並 對 於 一 般 教 育 目 的 作 了 諸 多 規 範, 下 列 何 者 不 在 其 中? 促 進 人 民 在 經 濟 上 之 競 爭 力 促 進 人 民 對 基 本 人 權 之 尊 重 促 進 人 民 對 生 態 環 境 之 保 護 培 養 人 民 健 全 人 格 與 民 主 素 養 張 校 長 由 於 道 德 高 尚, 讓 學 校 教 職 員 受 到 感 動, 願 意 服 從 他 的 領 導, 此 時 張 校 長 的 權 力 基 礎 為 何? 參 照 權 法 職 權 專 家 權 關 係 權 王 先 生 相 當 重 視 學 前 教 育, 他 想 要 回 故 里 開 辦 幼 稚 園 依 據 幼 稚 教 育 法 之 規 定, 該 園 教 學 每 班 的 學 生 數 上 限 為 何? 二 十 人 二 十 五 人 三 十 人 三 十 五 人 依 幼 稚 園 課 程 標 準, 繪 畫 為 下 列 那 一 個 課 程 領 域 的 內 涵? 健 康 工 作 藝 文 常 識 幼 稚 園 自 我 評 鑑 可 分 成 準 備 計 畫 執 行 與 結 果 檢 證 四 個 階 段 分 析 幼 稚 園 背 景 與 脈 絡, 以 形 成 幼 稚 園 願 景, 屬 於 那 一 個 階 段? 準 備 計 畫 執 行 結 果 檢 證 有 關 我 國 學 前 教 育 的 敘 述, 下 列 何 者 錯 誤? 訂 有 幼 稚 教 育 法 有 發 放 幼 兒 教 育 券 的 措 施 目 前 正 擬 議 幼 托 整 合 問 題 幼 稚 園 的 主 管 機 關 為 社 會 行 政 機 關

13 100 年教師檢定各類試題 1 13 貳 問答題 一 李老師要教 哺乳類 這個概念 試分別依據布魯納 J. Bruner 的 發現學習論和奧蘇貝爾 D. Ausubel 的意義學習論 提供李老師教 學設計的建議 認知學派認為學習是必須經由個體對環境中事物的認識與瞭解才能 產生 個體如對事物不認識其關係 不理解其意義 縱有多次練習 亦無從產生學習 例如學 哺乳類 之概念若不瞭解其結構 則 無法正確表達意思 該學派視學習為個體對事物經認識辨別 理解 而得到新知之歷程 由既知得到新知 以下茲就布魯納 J. S. Bruner 的發現學習論與奧蘇貝爾 D. Ausubel 的意義學習論說明相關 建議如下 布魯納 J. S. Bruner 的發現學習論 發現學習論的要義 直覺思惟是發現學習的前奏 直覺思惟 Intuitive Thinking 係指學生根據自己的知識 與經驗 對問題先作一番不按邏輯推理方式的思惟 發現學習 Discovery Learning 係指學生在學習情景中 經由自己的探索尋找 從而獲得問題答案的一種學習方式 探索中發現的正誤答案同具回饋價值 回饋是學生發現問題答案時 從錯誤調整到正確的認知歷 程 學生一旦發現錯誤而自行改正之後 其所產生的回饋 作用 遠比外在的獎勵更有價值 發現自己的錯誤 與 發現正確答案 對有效學習而言 是同樣的重要 發現學習論教學之建議 教師必先將學習情境及教材性質 解說的非常清楚 學生方 能在學習情境中經由主要發現原則而獲得知識 教師需配合學生的經驗 將所授教材做適當組織 使每個學

14 1-14 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 生 都 能 從 而 學 到 知 識 教 材 的 難 度 與 邏 輯 上 的 先 後 順 序, 必 須 針 對 學 生 的 心 智 發 展 水 準 及 認 知 表 徵 方 式, 做 適 當 的 安 排, 俾 能 使 學 生 的 知 識 經 驗 前 後 銜 接, 從 而 產 生 正 向 遷 移 在 教 材 難 易 安 排 上, 必 須 考 慮 學 生 學 習 動 機 的 維 持, 太 容 易 發 現 答 案, 缺 少 成 就 感 ; 太 難 發 現 答 案, 易 生 失 敗 感, 適 度 的 調 適 能 維 持 內 在 動 機 教 學 理 論 四 原 則 : 動 機 原 則 (Principle of Motivation): 兒 童 具 有 兩 種 天 賦 動 機, 好 奇 驅 力 好 勝 驅 力 故 建 議 教 師 : 任 何 教 學 活 動, 均 須 留 有 兒 童 自 由 選 擇 獨 立 活 動 的 餘 地, 避 免 過 分 限 制 損 害 了 其 好 奇 心 探 索 的 心 理 教 材 的 難 度 應 適 中, 並 考 慮 兒 童 能 力 經 驗 的 個 別 差 異, 使 每 個 人 都 能 體 驗 到 成 功 與 失 敗 的 經 驗, 藉 此 以 保 持 兒 童 的 求 勝 動 機 結 構 原 則 : 主 張 任 何 知 識 的 傳 授, 只 要 在 教 材 組 織 結 構 上 能 配 合 兒 童 學 習 心 理, 都 可 以 達 到 教 學 的 良 好 效 果 ( 六 歲 兒 童 可 以 教 相 對 論 ) 何 種 教 材 宜 採 何 種 教 學 方 法, 對 不 同 的 學 生 宜 採 用 不 同 的 方 式 教 學 教 學 方 式 : 從 具 體 到 抽 象 ( 從 動 作 表 徵 到 符 號 表 徵 ) 順 序 原 則 (Principle of Sequence): 順 序 原 則 有 二 種 意 義 : 一 為 準 備 動 機 ( 引 起 動 機 維 持 興 趣 易 於 學 習 ) 一 為 教 材 性 質, 應 由 具 體 到 抽 象 由 簡 單 到 複 雜 由 動 作 表 徵 到 符 號 表 徵 螺 旋 式 課 程 (Spiral Curriculum): 教 材 是 由 具 體 到 抽 象 由 簡 單 到 複 雜 由 動 作 表 徵 到 符 號 表 徵 等 循 序 漸 進, 使 每 一 階 段 的 學 習 自 成 一 個 圓 周, 以 後 難 度 漸 次 升 高, 範 圍 漸 次 擴 大, 終 而 學 到 完 整 的 知 識

15 100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 1-15 增 強 原 則 : 兒 童 是 主 動 學 習 的, 是 自 發 的, 是 因 好 奇 而 求 知 的 而 因 好 奇 而 滿 足 其 好 奇 心, 即 具 增 強 作 用 奧 蘇 貝 爾 (D. Ausubel) 的 意 義 學 習 論 : 有 意 義 學 習 (Meaningful Learning): 只 要 產 生 於 在 學 生 的 先 備 知 識 基 礎 上, 教 他 學 習 新 的 知 識 ; 亦 即 只 有 配 合 學 生 能 力 與 經 驗 的 教 學, 學 生 們 才 會 產 生 有 意 義 的 學 習 意 義 學 習 論 所 發 展 出 的 教 學 模 式 為 講 解 式 教 學 或 陳 述 式 教 學 (Expositive Teaching) 實 際 教 學 進 行 中, 分 為 兩 階 段 : 提 供 前 導 組 織 呈 現 學 習 材 料 ( 以 講 解 為 主, 討 論 為 副 ) 講 解 教 材 應 遵 守 下 列 三 個 原 則 : 漸 進 分 化 : 從 一 般 概 念 的 說 明, 逐 漸 進 入 詳 細 內 容 的 講 解 統 整 調 合 : 將 分 化 後 的 知 識 再 前 後 連 接 起 來, 成 為 一 個 有 組 織 的 具 有 統 整 性 與 調 合 性 的 知 識 整 體 產 生 意 義 學 習 二 試 從 教 育 社 會 學 觀 點 解 釋 次 級 文 化, 並 列 舉 出 三 項 學 生 次 級 文 化 之 特 徵 : 從 教 育 社 會 觀 角 度 分 析 學 生 次 級 文 化 的 形 成 因 素 主 要 有 : 學 生 個 人 身 心 特 質 學 校 氣 氛 與 師 生 關 係 同 儕 團 體 的 規 範 及 社 會 變 遷 的 影 響 以 下 茲 就 學 生 次 文 化 之 特 徵 及 啟 發 說 明 如 下 : 學 生 次 級 文 化 之 特 徵 : 它 是 學 校 文 化 的 一 部 分 它 構 成 潛 在 課 程 的 重 要 內 容 它 是 學 校 成 員 交 互 作 用 的 結 果 它 是 一 種 過 渡 性 的 產 物 學 生 次 級 文 化 之 啟 發 及 教 師 應 有 作 為 : 塑 造 學 校 精 緻 文 化, 引 導 學 生 次 文 化 : 採 取 民 主 領 導, 培 養 良 好 學 校 氣 氛 善 用 教 師 專 業 權 威, 以 贏 得 學 生 信 服

16 1-16 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 增 進 學 校 行 政 人 員 教 育 觀 念, 改 善 工 作 觀 念 與 態 度 改 進 課 程 內 容 與 教 學 方 法, 提 高 學 習 興 趣 祛 除 社 區 文 化 的 不 利 影 響, 善 用 社 區 文 化 與 資 源 改 善 學 校 物 質 環 境 與 教 學 設 備 重 視 學 校 非 正 式 體 系 與 潛 在 課 程 的 影 響 在 教 學 過 程 與 生 活 管 理 上 尊 重 學 生 觀 點 以 接 納 的 態 度 面 對 學 生 次 文 化 積 極 參 與 或 協 助 學 生 的 活 動 三 道 德 哲 學 的 動 機 論 與 結 果 論 在 德 育 的 推 動 上 有 所 不 同, 分 別 說 明 其 涵 義 : 時 代 社 會 變 遷 引 發 的 價 值 觀 念 衝 突, 以 及 接 續 而 來 的 道 德 判 斷 爭 議, 一 直 以 來 便 是 道 德 教 育 上 的 主 要 問 題 其 中 以 邊 沁 (Bentham) 彌 爾 (Mill) 等 人 為 代 表 之 結 果 論 ( 功 利 主 義 ), 與 以 康 德 (Kant ) 為 代 表 人 物 之 動 機 論 ( 義 務 主 義 ) 兩 者 的 道 德 理 論 尤 其 受 到 重 視, 且 各 有 其 優 缺 點, 值 得 吾 人 加 以 比 較 探 究 以 下 將 針 對 幾 個 面 向 探 討 其 異 同, 並 針 對 其 優 缺 點 評 述 之 茲 分 述 如 下 : 結 果 論 與 動 機 論 之 道 德 主 張 : 道 德 認 知 之 可 能 性 : 對 於 善 能 否 被 認 知 的 討 論 中, 可 區 分 為 道 德 的 認 知 論 與 非 認 知 論 前 者 大 致 認 為 道 德 或 善 是 可 以 被 分 析 認 知 的, 因 此 也 可 以 客 觀 地 進 行 道 德 判 斷 ; 後 者 則 主 張 善 或 道 德 不 能 被 客 觀 認 知, 道 德 判 斷 亦 無 法 追 問 客 觀 理 由 的 而 功 利 主 義 與 嚴 格 主 義 均 屬 於 道 德 的 認 知 論 即 便 如 此, 兩 者 仍 有 些 許 差 別, 敘 述 如 下 : 功 利 主 義 屬 極 端 的 認 知 論 : 道 德 的 可 認 知 性 來 自 於 其 道 德 行 為 結 果 的 可 測 量 性, 因 此 便 可 客 觀 地 進 行 道 德 判 斷 功 利 主 義 認 為 趨 樂 避 苦 是 一 般 動 物 的 本 能 反 應, 而 特 別 重 視 社 會 大 眾 的 幸 福 與 快 樂 邊 沁 認 為 在 做 出 道 德 行 為 之 前, 應 由 強 弱 速 度 效 果 等 指 標 來 量 化 可 能 的 苦 樂 之 質, 彌 爾 則 進 一 步 指 出 道 德 行 為 的 性 質 也 很 重 要, 快 樂 的 取 捨 不 能 單 以 份 量 作 判 斷

17 100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 1-17 嚴 格 主 義 屬 溫 和 的 認 知 論 : 康 德 等 嚴 格 主 義 者 雖 不 同 意 道 德 價 值 可 以 如 功 利 主 義 者 的 看 法 般 做 客 觀 的 分 析 認 知, 但 他 仍 認 為 有 道 德 的 規 準 或 理 由 使 個 體 依 此 進 行 道 德 判 斷 對 他 來 說, 善 的 認 識 與 後 天 經 驗 無 涉, 而 僅 是 依 照 無 上 命 令 來 行 事, 每 個 人 皆 具 有 的 理 性 能 力 將 使 他 們 做 出 合 理 的 道 德 判 斷 道 德 判 斷 之 形 式 : 於 功 利 主 義 與 嚴 格 主 義 均 屬 於 道 德 的 認 知 論, 均 認 為 道 德 判 斷 是 有 理 由 存 在, 而 非 獨 斷 地 全 憑 感 覺 進 行 因 此, 以 下 將 接 續 探 討 兩 者 道 德 判 斷 形 式 之 差 異 性 功 利 主 義 屬 他 律 的 道 德 判 斷 : 功 利 主 義 主 張 以 最 大 多 數 的 最 大 快 樂 之 功 利 原 則 為 道 德 判 斷 的 箴 規, 亦 即 是 以 行 為 結 果 產 生 的 快 樂 或 功 利 作 為 道 德 判 斷 的 因 素, 而 不 是 動 機 是 否 為 善 這 樣 的 道 德 判 斷 乃 藉 由 道 德 行 為 本 身 之 外 的 因 素 來 決 定, 因 而 是 他 律 的 嚴 格 主 義 屬 自 律 的 道 德 判 斷 : 所 謂 自 律 的 道 德 判 斷, 係 指 為 了 道 德 的 內 在 價 值 而 實 踐 道 德, 為 義 務 而 義 務 康 德 主 張 道 德 行 為 乃 是 依 據 道 德 理 性 所 發 出 的 命 令 而 行, 亦 即 是 無 上 命 令, 且 不 能 參 雜 情 感 成 分 在 內 因 此, 只 有 動 機 意 志 可 以 當 作 判 斷 善 惡 的 標 準, 至 於 結 果 如 何 則 無 須 考 慮 任 何 外 在 的 非 道 德 因 素 也 都 不 能 作 為 衡 量 道 德 價 值 的 規 準 兩 者 對 德 育 措 施 之 涵 義 及 啟 發 : 功 利 主 義 與 嚴 格 主 義 在 道 德 理 論 上 各 有 其 論 點, 然 為 能 對 兩 者 有 深 入 的 理 解, 將 針 對 其 優 缺 點 進 行 探 究 結 果 論 道 德 理 論 之 涵 義 及 啟 發 : 道 德 行 為 的 結 果 若 可 被 量 化, 個 人 便 可 儘 量 追 求 最 大 的 效 果, 或 有 客 觀 標 準 來 檢 核 其 普 遍 效 度 換 言 之, 在 道 德 教 育 上 可 透 過 行 動 的 訓 練 使 學 生 產 生 好 行 為, 對 照 抽 象 的 道 德 律 令 規 則 來 說 也 較 為 具 體 可 行, 教 師 亦 能 透 過 行 為 的 結 果 來 評 估 是 否 達 到 教 育 目 標 此 外, 訴 諸 於 功 利 原 則 也 較 有 助 於 解 決 道 德 上 義 務 衝 突 的 問 題, 即 面 對 兩 種 依 據 不 同 道 德 原 則 的 行 為 應 如 何 取 捨 之 難 題 時, 便 可 透 過 計 算 那 一

18 1-18 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 道 德 行 為 可 為 最 多 數 人 取 得 最 多 的 利 益 來 加 以 決 定 動 機 論 道 德 理 論 之 涵 義 及 啟 發 : 康 德 提 出 意 志 自 律 的 道 德 理 論, 突 顯 人 的 絕 對 價 值 和 尊 嚴, 使 人 成 為 了 道 德 價 值 的 最 高 目 的, 從 而 使 道 德 建 基 於 穩 固 的 基 礎 之 上 此 外, 當 道 德 行 為 中 明 顯 有 些 是 與 利 益 無 關 甚 至 不 一 致 時, 功 利 原 則 是 無 法 加 以 解 釋 的, 顯 示 出 其 無 上 命 令 的 論 點 實 有 作 為 終 極 原 則 之 價 值 性 四 何 謂 行 政 倫 理? 列 舉 三 條 適 合 教 師 與 學 校 行 政 人 員 的 倫 理 信 條 : 行 政 倫 理 之 意 涵 : 行 政 倫 理 係 指 維 持 行 政 行 為 的 正 當 關 係, 行 政 人 員 應 遵 循 的 職 業 倫 理 規 範 為 了 提 升 教 學 效 能, 達 成 有 效 教 學 的 目 的, 對 於 學 校 成 員 的 行 為 必 須 有 所 規 範 校 園 成 員 的 行 為 必 須 接 受 特 殊 的 倫 理 約 束, 否 則 無 法 有 效 實 現 教 育 的 目 的, 因 此 建 立 和 維 持 校 園 倫 理 是 相 當 重 要 的 行 政 倫 理 是 指 人 們 關 於 行 政 過 程 是 非 對 錯 的 判 斷 過 程 以 及 判 斷 的 理 由, 這 主 要 涉 及 行 政 主 體 行 動 的 正 當 性 與 合 理 性, 亦 即 領 導 決 策 指 揮 執 行 協 調 和 控 制 等 行 政 活 動 的 合 法 性 問 題, 它 既 包 括 行 政 人 員 個 體 在 日 常 行 政 工 作 中 體 現 出 的 道 德 觀 念 道 德 活 動 與 道 德 規 範, 也 包 括 行 政 主 體 作 為 群 體 在 行 政 活 動 中 應 遵 循 的 價 值 規 範 簡 言 之, 行 政 倫 理 是 行 政 人 員 個 體 道 德 規 範 和 行 政 機 關 群 體 價 值 規 範 的 綜 合 體 行 政 倫 理 之 列 舉 : J. Habermas 論 辯 倫 理 :J. Habermas 欲 立 基 於 普 遍 語 用 學 之 上, 理 想 言 說 情 境 是 以 無 宰 制 的 溝 通 與 論 辯 為 基 礎, 論 辯 式 共 識 之 達 成 非 臨 時 妥 協, 也 非 訊 息 交 換, 而 是 主 張 任 何 具 有 言 說 與 行 動 之 人 皆 可 參 與 道 德 論 辯 由 此, 檢 視 不 當 的 權 力 與 意 識 形 態 J. Rawls 正 義 倫 理 :J. Rawls 提 倡 正 義 的 契 約 關 係, 因 之 行 政 倫 理 須 兼 顧 善 的 實 質 正 義, 與 程 序 正 義 的 合 法 化 秉 持 公 正 理 性 原 則, 以 訂 定 正 義 契 約 之 觀 點, 達 到 行 政 工 作 中 資 源 合 理 分 配 N. Noddings 關 懷 倫 理 :N. Noddings 主 張 身 教 對

19 100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 1-19 話 實 踐 肯 認, 以 關 懷 作 為 倫 理 基 礎, 發 揮 I-Thou 的 精 神, 重 建 設 群 關 係 並 關 懷 成 員 個 別 需 要, 給 予 尊 重 鼓 勵 和 支 持 行 政 倫 理 之 列 舉 另 解 : 專 業 倫 理 : 憑 著 個 人 專 業 知 識 及 道 德, 認 真 履 行 職 務, 為 行 為 後 果 負 責 利 他 倫 理 : 以 利 他 精 神 為 工 作 原 則, 積 極 主 動 為 大 家 謀 福 利 決 策 倫 理 : 以 學 校 整 體 長 期 利 益 為 考 量 來 做 決 策

20 1-20 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 100 高 級 中 等 以 下 學 校 及 幼 稚 園 教 師 資 格 檢 定 考 試 類 別 : 特 殊 教 育 學 校 ( 班 ) 科 目 : 教 育 原 理 與 制 度 壹 選 擇 題 依 據 特 殊 教 育 法 施 行 細 則 之 規 定, 學 前 教 育 階 段 身 心 障 礙 兒 童 的 學 習, 應 以 下 列 何 種 方 式 為 原 則? 提 供 特 教 班 教 育 安 置 暫 緩 入 學 一 年 並 進 行 治 療 與 普 通 兒 童 一 起 就 學 申 請 在 家 教 育 提 供 巡 迴 輔 導 教 師 服 務 依 據 特 殊 教 育 法 之 規 定, 我 國 特 殊 教 育 之 課 程 教 材 及 教 法 應 保 持 彈 性, 適 合 特 殊 教 育 學 生 身 心 特 性 及 需 要 ; 其 辦 法, 由 下 列 那 一 個 單 位 定 之? 學 校 教 育 部 縣 市 政 府 諮 詢 會 縣 市 政 府 教 育 處 ( 局 ) 下 列 那 一 項 是 目 前 我 國 學 習 障 礙 學 生 最 主 要 的 特 殊 教 育 安 置 方 式? 特 教 班 資 源 班 普 通 班 配 合 診 療 中 心 普 通 班 配 合 巡 迴 輔 導 有 關 特 殊 教 育 法 對 身 心 障 礙 者 教 育 之 敘 述, 下 列 何 者 正 確? 各 主 管 機 關 得 依 申 請 核 准 少 年 矯 正 學 校, 辦 理 身 心 障 礙 教 育 為 推 展 融 合 教 育 避 免 隔 離 與 標 籤 作 用, 不 宜 再 設 置 特 殊 教 育 學 校 對 無 法 自 行 上 下 學 之 身 心 障 礙 學 生, 主 管 機 關 必 須 免 費 提 供 交 通 車 特 殊 教 育 推 行 委 員 會 應 有 身 心 障 礙 學 生 家 長 代 表, 其 目 的 在 於 處 理 學 校 評 鑑 事 宜 : 選 擇 題 ~ 題 同 幼 稚 園 之 題 目

21 100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 1-21 貳 問 答 題 : 問 答 題 題 目 與 解 析, 同 幼 稚 園 之 題 目

22 1-22 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 100 高 級 中 等 以 下 學 校 及 幼 稚 園 教 師 資 格 檢 定 考 試 類 別 : 國 民 小 學 科 目 : 教 育 原 理 與 制 度 壹 選 擇 題 德 國 基 礎 學 校 (Grundschule) 屬 於 下 列 那 一 個 教 育 階 段? 學 前 教 育 初 等 教 育 中 等 教 育 高 等 教 育 教 師 的 薪 給 若 不 考 慮 其 服 務 學 校 的 類 別 與 級 別, 而 純 粹 以 其 受 專 業 訓 練 的 年 數 為 基 礎 敘 薪, 屬 於 下 列 那 一 種 薪 俸 制 度? 職 位 薪 俸 制 單 一 薪 俸 制 生 活 薪 俸 制 服 務 年 資 薪 俸 制 依 據 國 民 中 小 學 九 年 一 貫 課 程 綱 要 規 定, 對 各 學 習 領 域 的 階 段 劃 分, 下 列 何 者 正 確? 英 語 : 四 個 階 段 數 學 : 三 個 階 段 生 活 : 一 個 階 段 綜 合 活 動 : 二 個 階 段 依 據 國 民 教 育 法 施 行 細 則 之 規 定, 如 果 學 校 規 模 過 大 者, 直 轄 市 縣 ( 市 ) 政 府 應 增 設 學 校, 重 劃 學 區 依 該 項 規 定 國 民 小 學 之 規 劃, 以 不 超 過 幾 班 為 原 則? : 選 擇 題 ~ 題 同 幼 稚 園 之 題 目 貳 問 答 題 : 問 答 題 題 目 與 解 析, 同 幼 稚 園 之 題 目

23 100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 高 級 中 等 以 下 學 校 及 幼 稚 園 教 師 資 格 檢 定 考 試 類 別 : 中 等 學 校 科 目 : 教 育 原 理 與 制 度 壹 選 擇 題 在 英 國 中 等 教 育 學 制 中, 課 程 偏 重 於 升 學 預 備, 為 大 學 的 學 術 研 究 奠 立 基 礎 的 是 下 列 何 種 學 校? 預 備 學 校 現 代 中 學 文 法 中 學 技 術 中 學 有 關 我 國 師 資 培 育 機 構 職 責 的 敘 述, 下 列 何 者 錯 誤? 辦 理 教 育 實 習 頒 授 教 師 證 書 辦 理 地 方 教 育 輔 導 提 供 畢 業 生 就 業 輔 導 下 列 有 關 國 際 學 生 評 量 計 畫 (The Programme for International Student Assessment, 簡 稱 PISA) 之 敘 述, 何 者 正 確? 每 四 年 舉 行 一 次 以 十 三 歲 學 生 為 施 測 對 象 要 瞭 解 學 生 在 未 來 成 人 生 活 所 需 重 要 知 識 與 技 能 的 能 力 測 驗 的 內 容 分 為 閱 讀 素 養 數 學 素 養 及 藝 文 素 養 三 個 領 域 教 育 部 為 期 能 貫 徹 國 中 常 態 編 班 政 策, 保 障 學 生 受 教 權 益, 公 布 國 民 小 學 及 國 民 中 學 常 態 編 班 及 分 組 學 習 準 則, 其 依 據 之 法 源 為 何? 教 育 基 本 法 國 民 教 育 法 中 學 教 育 法 教 育 人 權 法 : 選 擇 題 ~ 題 同 幼 稚 園 之 題 目 貳 問 答 題 : 問 答 題 題 目 與 解 析, 同 幼 稚 園 之 題 目

24 1-24 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 100 高 級 中 等 以 下 學 校 及 幼 稚 園 教 師 資 格 檢 定 考 試 類 別 : 幼 稚 園 科 目 : 幼 兒 發 展 與 輔 導 壹 選 擇 題 人 類 的 運 動 控 制 主 要 是 藉 由 下 列 那 兩 個 系 統 間 的 密 切 合 作 來 達 成? 骨 骼 及 肌 肉 系 統 循 環 及 呼 吸 系 統 消 化 及 泌 尿 系 統 神 經 及 內 分 泌 系 統 下 列 那 一 種 活 動 可 以 促 進 幼 兒 的 大 肌 肉 動 作 發 展? 滾 球 繪 畫 繫 鞋 帶 串 珠 子 下 列 有 關 嬰 兒 前 語 言 發 展 的 順 序, 那 一 項 正 確? 咕 咕 發 音 期 哭 聲 牙 牙 學 語 期 牙 牙 學 語 期 咕 咕 發 音 期 哭 聲 咕 咕 發 音 期 牙 牙 學 語 期 哭 聲 哭 聲 咕 咕 發 音 期 牙 牙 學 語 期 當 吳 老 師 問 五 歲 的 小 弘 : 下 雨 的 時 候, 太 陽 在 那 裡? 小 弘 回 答 說 : 因 為 太 陽 不 想 被 淋 濕, 所 以 跑 去 躲 起 來 了 啊! 下 列 何 者 最 適 合 說 明 小 弘 的 回 答? 自 我 中 心 萬 物 有 靈 思 考 僵 固 戲 劇 效 應 在 離 婚 家 庭 中, 下 列 何 者 對 幼 兒 的 發 展 會 有 負 面 的 影 響? 外 加 的 社 會 支 持 充 分 的 經 濟 支 援 在 幼 兒 面 前 數 落 對 方 的 不 是 讓 幼 兒 與 非 監 護 家 長 定 期 接 觸 下 列 何 者 為 幼 兒 蛀 牙 形 成 過 程 的 四 大 構 成 要 素? 牙 齒 食 物 細 菌 時 間 唾 液 食 物 細 菌 溫 度 牙 齒 食 物 細 菌 溫 度 唾 液 食 物 細 菌 時 間 阿 諾 在 班 上 各 方 面 的 表 現 原 來 都 符 合 五 歲 幼 兒 發 展 的 常 態, 然 而, 自 從 妹 妹 出 生 後, 他 就 開 始 吸 吮 拇 指 像 小 娃 娃 一 樣 這 是 下 列 那 一 種 防 衛 機 制?

25 100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 1-25 投 射 (Projection) 退 化 (Regression) 補 償 (Compensation) 合 理 化 (Rationalization) 當 教 師 與 幼 兒 互 動 時, 發 現 幼 兒 空 間 知 覺 不 良 且 無 法 保 持 身 體 的 平 衡, 可 推 知 該 幼 兒 是 因 為 下 列 那 一 個 系 統 刺 激 不 足 所 造 成 的 結 果? 視 覺 系 統 聽 覺 系 統 前 庭 感 覺 系 統 本 體 感 覺 系 統 依 照 幼 兒 手 部 精 細 動 作 發 展 的 順 序, 下 列 那 一 種 行 為 出 現 最 晚? 會 摹 畫 圓 圈 圈 會 畫 一 條 直 線 會 抓 緊 一 塊 積 木 會 將 兩 塊 積 木 疊 成 塔 狀 幼 兒 長 期 吃 素 而 引 發 惡 性 貧 血, 是 缺 乏 下 列 那 一 項 營 養 素? 鐵 質 葉 酸 蛋 白 質 維 生 素 B12 下 列 有 關 嬰 幼 兒 生 理 發 展 的 敘 述, 何 者 正 確? 嬰 兒 容 易 溢 奶 或 吐 奶 是 因 為 食 道 鬆 弛 的 緣 故 肌 肉 的 成 熟 是 辨 識 幼 兒 身 體 成 熟 度 最 好 的 指 標 嬰 兒 期 肺 臟 已 發 展 完 好, 因 此 嬰 兒 均 採 胸 式 呼 吸 幼 兒 六 歲 前 是 人 生 各 階 段 中 骨 骼 塊 數 最 多 的 時 期 媽 媽 很 想 要 三 歲 的 小 雄 開 始 學 寫 字, 但 是 小 雄 的 握 筆 姿 勢 還 不 正 確 下 列 提 供 給 小 雄 媽 媽 的 建 議 中, 何 者 最 不 適 當? 讓 小 雄 拿 粗 蠟 筆 或 彩 色 筆 畫 圖 應 該 趕 快 糾 正 小 雄 拿 筆 寫 字 的 姿 勢 多 讓 小 雄 剝 葡 萄 橘 子, 或 練 習 撕 紙 等 小 雄 的 小 肌 肉 發 育 還 沒 有 達 到 可 以 寫 字 的 程 度 小 華 是 一 位 患 有 先 天 性 色 盲 的 五 歲 男 孩, 他 的 色 盲 是 下 列 何 種 原 因 造 成? 性 染 色 體 隱 性 疾 病 體 染 色 體 顯 性 疾 病 性 染 色 體 數 目 異 常 體 染 色 體 數 目 異 常 出 生 兩 週 的 正 常 嬰 兒, 最 能 以 下 列 那 一 些 感 覺 辨 識 自 己 的 母 親? 視 覺 與 嗅 覺 聽 覺 與 嗅 覺 觸 覺 與 嗅 覺 味 覺 與 嗅 覺 有 關 幼 兒 私 我 語 言 (Private Speech) 的 表 現, 下 列 敘 述 何 者 正 確?

26 1-26 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 皮 亞 傑 (J. Piaget) 認 為 私 我 語 言 會 隨 著 年 齡 的 增 加 而 精 進 皮 亞 傑 (J. Piaget) 認 為 幼 兒 的 私 我 語 言 表 現 與 課 題 難 度 有 關 維 高 斯 基 (L. Vygotsky) 認 為 私 我 語 言 表 現 愈 多 認 知 能 力 愈 差 維 高 斯 基 (L. Vygotsky) 認 為 私 我 語 言 是 一 種 自 我 引 導 的 方 式 下 列 何 者 是 延 宕 模 仿 (Deferred Imitation) 的 重 要 意 義? 嬰 兒 可 以 追 蹤 正 在 移 動 中 的 事 物 嬰 兒 從 此 可 以 開 始 學 習 新 的 事 物 嬰 兒 可 以 從 經 驗 中 建 立 象 徵 性 表 徵 嬰 兒 可 以 模 仿 眼 前 父 母 所 做 出 的 表 情 二 歲 的 凱 凱 翻 閱 寶 寶 的 第 一 本 動 物 書, 看 到 老 虎 獅 子 圖 片 的 時 候, 都 以 手 指 著 圖 片 說 : 貓 咪, 這 顯 示 了 凱 凱 的 何 種 語 言 現 象? 過 度 延 伸 延 伸 不 足 語 詞 缺 陷 語 音 問 題 四 歲 半 的 小 芃 看 著 媽 媽 將 同 樣 大 小 的 兩 塊 蛋 糕 分 別 切 成 8 小 塊 和 12 小 塊, 媽 媽 要 她 選 其 中 一 盤 時, 她 認 為 8 小 塊 的 那 一 盤 比 12 塊 的 那 一 盤 要 小 下 列 那 一 種 說 法 最 適 合 解 釋 小 芃 的 認 知 特 徵? 小 芃 的 數 量 概 念 已 經 發 展 得 很 好 了, 知 道 12 比 8 多 小 芃 很 喜 歡 吃 蛋 糕, 所 以 對 在 意 事 物 的 數 量 很 有 概 念 小 芃 無 法 理 解 儘 管 蛋 糕 的 物 理 外 表 改 變, 其 重 要 的 特 性 仍 保 持 不 變 小 芃 認 為 8 小 塊 吃 起 來 比 12 小 塊 快, 所 以 推 論 8 小 塊 的 那 一 盤 比 較 小 當 阿 智 說 : 我 好 餓 喔! 佩 佩 馬 上 撕 下 手 中 的 一 塊 土 司 遞 給 阿 智, 在 此 情 境 中 顯 示 了 佩 佩 的 何 種 語 言 能 力? 重 述 能 力 過 度 規 則 化 言 談 中 的 輪 流 言 談 意 圖 的 理 解 下 列 幼 兒 的 情 緒 表 現, 何 者 較 晚 出 現? 害 羞 苦 惱 高 興 生 氣 下 列 有 關 幼 兒 攻 擊 行 為 的 敘 述, 何 者 錯 誤? 次 文 化 會 影 響 幼 兒 攻 擊 行 為 發 生 的 頻 率

27 100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 1-27 敵 意 性 攻 擊 會 隨 著 幼 兒 年 齡 的 增 加 而 減 少 幼 兒 的 攻 擊 行 為 通 常 是 工 具 性 目 的 所 引 起 成 人 的 教 養 策 略 與 幼 兒 攻 擊 行 為 的 發 生 有 關 父 母 以 處 罰 來 管 教 幼 兒 時, 會 造 成 一 些 影 響 下 列 有 關 處 罰 的 敘 述, 何 者 錯 誤? 在 處 罰 嚴 厲 的 家 庭 中 長 大 的 幼 兒, 比 較 會 攻 擊 別 人 處 罰 的 結 果 會 導 致 幼 兒 壓 抑 不 當 行 為, 而 不 是 改 變 不 當 行 為 幼 兒 表 現 不 當, 不 要 立 即 處 罰, 過 幾 天 之 後 再 處 罰, 才 會 有 效 幼 兒 受 處 罰 後 會 逃 避 父 母, 使 父 母 減 少 了 糾 正 其 不 當 行 為 的 機 會 下 列 那 一 項 措 施 可 以 有 效 殺 死 腸 病 毒? 以 45 C 的 熱 水 浸 泡 使 用 75% 酒 精 擦 拭 打 開 空 調 保 持 乾 燥 以 500ppm 的 漂 白 水 浸 泡 下 列 有 關 幼 兒 肥 胖 的 敘 述, 何 者 錯 誤? 肥 胖 與 家 族 遺 傳 有 關 肥 胖 與 家 庭 飲 食 習 慣 有 關 肥 胖 可 利 用 運 動 及 飲 食 控 制 加 以 改 善 肥 胖 與 未 來 得 到 新 陳 代 謝 的 疾 病 無 關 戶 外 教 學 時, 王 老 師 發 現 小 強 滿 臉 通 紅 精 神 不 佳, 以 手 觸 摸 其 身 體, 發 現 小 強 的 皮 膚 又 乾 又 熱 下 列 敘 述 何 者 正 確? 小 強 中 暑 了 小 強 是 熱 衰 竭 小 強 熱 痙 攣 小 強 是 燒 燙 傷 下 列 那 一 個 選 項 最 適 合 說 明 小 馨 表 現 的 是 衍 生 情 緒 (Secondary Emotions)? 小 馨 聽 到 爸 爸 回 家 開 門 的 聲 音, 很 高 興 的 衝 到 門 口 迎 接 看 到 魔 術 師 從 空 帽 裡 拿 出 一 隻 白 兔 子, 小 馨 覺 得 很 驚 訝 媽 媽 和 隔 壁 阿 姨 說 小 馨 鬧 出 的 笑 話, 小 馨 低 著 頭 很 尷 尬 喜 歡 的 玩 具 被 姐 姐 搶 去 了, 姐 姐 不 讓 她 玩, 小 馨 很 生 氣 小 崴 因 為 不 肯 收 拾 玩 具, 被 張 老 師 禁 止 在 玩 具 角 玩 耍 幾 天 後, 因 小 崴 協 助 其 他 幼 兒 收 拾 積 木 和 書 本, 張 老 師 就 將 禁 止 令 撤 除, 小 崴 之 後 玩 具 都 收 拾 得 很 好 張 老 師 使 用 的 是 下 列 那 一 種 行 為 改

28 1-28 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 變 技 術? 隔 離 處 罰 正 增 強 負 增 強 四 歲 的 阿 美 告 訴 李 老 師 說 : 我 昨 天 和 小 飛 俠 一 起 玩 喔! 下 列 何 者 為 李 老 師 積 極 傾 聽 最 適 當 的 回 應? 是 嗎? 老 師 也 很 想 和 小 飛 俠 玩 喔! 那 你 很 開 心 吧, 你 們 還 說 些 什 麼? 還 有 誰 看 見 小 飛 俠 跟 你 一 起 玩 呢? 不 要 騙 人 了, 那 有 什 麼 小 飛 俠 呢! 幼 兒 週 歲 後 能 逐 漸 展 現 許 多 的 動 作 技 能, 這 是 因 為 腦 神 經 細 胞 何 種 變 化 所 致? 大 腦 細 胞 增 生 小 腦 細 胞 分 化 神 經 纖 維 髓 鞘 化 樹 突 及 軸 突 的 連 結 在 視 覺 懸 崖 (Visual Cliff) 情 境, 嬰 兒 會 尋 找 下 列 那 一 種 線 索 來 判 斷 此 情 境 是 否 安 全? 視 覺 保 留 社 會 參 照 心 中 意 念 情 緒 調 節 下 列 有 關 幼 兒 發 展 的 敘 述, 何 者 正 確? 幼 兒 的 可 塑 性 比 成 人 高, 應 多 參 加 各 種 潛 能 開 發 課 程 若 幼 兒 的 注 意 力 有 缺 陷, 不 會 影 響 其 閱 讀 與 數 學 的 計 算 若 幼 兒 有 運 動 與 閱 讀 的 習 慣, 可 以 讓 大 腦 神 經 的 連 結 更 緊 密 幼 兒 尚 未 接 觸 文 字 之 前, 無 法 透 過 口 語 字 音 與 語 意 的 連 結 進 行 學 習 下 列 有 關 幼 兒 自 我 概 念 (Self-concept) 發 展 的 敘 述, 何 者 錯 誤? 一 般 幼 兒 一 歲 前 能 認 出 鏡 中 的 影 像 是 自 己 並 微 笑 幼 兒 常 使 用 具 體 的 可 觀 察 到 的 特 徵 來 描 述 自 己 十 八 ~ 二 十 四 個 月 大 的 幼 兒 能 從 鏡 中 對 應 自 己 的 身 體 部 位 做 出 反 應 幼 兒 知 道 自 己 是 獨 特 存 在 時, 便 會 使 用 評 價 性 語 詞 來 形 容 自 己 在 一 個 混 齡 的 教 室 裡, 郭 老 師 授 權 五 歲 的 小 青 自 己 決 定 按 照 年 齡 的 大 小 來 分 發 小 餅 乾 四 歲 的 小 佑 覺 得 這 樣 的 分 配 不 公 平, 因 為 有 人 吃 不 完, 但 他 卻 不 夠 吃, 所 以 向 小 青 抱 怨, 並 希 望 以 後 不 要

29 100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 1-29 按 照 年 齡 大 小 來 分 配 小 青 回 答 : 我 先 問 老 師, 再 告 訴 你 怎 麼 辦 有 關 小 青 和 小 佑 的 敘 述, 下 列 何 者 正 確? 小 佑 呈 現 出 客 觀 的 價 值 判 斷 問 題 小 佑 知 道 抱 怨 可 能 帶 來 不 好 的 後 果 小 青 強 調 自 己 的 觀 點 並 做 自 己 該 做 的 小 青 已 進 入 服 從 權 威 的 道 德 推 理 階 段 下 列 有 關 疫 苗 注 射 的 敘 述, 何 者 正 確? 多 數 疫 苗 注 射 後 會 立 即 產 生 免 疫 力 活 性 疫 苗 與 非 活 性 疫 苗 可 於 不 同 部 位 同 時 給 予 活 性 疫 苗 的 製 造 是 將 病 毒 殺 死 再 取 部 分 抗 原 製 成 的 疫 苗 活 性 疫 苗 仍 具 傳 染 性, 需 少 量 多 次 注 射, 方 可 維 持 有 效 的 抗 體 綿 羊 班 的 幼 兒 在 教 室 裡 一 邊 畫 畫 一 邊 跑 來 跑 去 的 追 逐 著 玩 林 老 師 覺 得 有 些 生 氣, 於 是 就 運 用 我 訊 息 的 策 略 來 處 理 問 題 下 列 那 一 句 話 不 是 我 訊 息 策 略 的 運 用? 我 覺 得 有 些 生 氣 跑 來 跑 去 的 追 逐 會 影 響 畫 畫 我 覺 得 跑 來 跑 去 的 人 比 較 不 乖 我 看 到 有 人 跑 來 跑 去, 一 邊 畫 畫 一 邊 玩 貳 問 答 題 一 小 花 是 一 個 電 視 兒 童, 每 天 晚 上 都 在 看 電 視, 影 響 了 正 常 的 生 活 作 息, 父 母 覺 得 十 分 苦 惱 小 花 的 父 母 應 如 何 輔 導 小 花 看 電 視 的 習 慣, 列 舉 五 項 建 議 : 孩 子 長 期 看 電 視, 雖 然 足 不 出 戶 能 知 天 下 事, 甚 至 學 到 很 多 似 乎 不 是 他 們 年 齡 應 該 學 到 的 事 然 而 這 些 從 螢 光 幕 上 吸 收 到 的 零 碎 而 不 經 選 擇 的 事 物, 很 有 可 能 是 經 過 誇 大 或 歪 曲 的, 在 孩 子 還 沒 有 能 力 分 辨 真 實 與 虛 構 時, 極 有 可 能 產 生 許 多 偏 差 的 觀 念 建 議 : 為 孩 子 慎 選 適 當 的 節 目, 以 配 合 孩 子 各 階 段 的 身 心 發 展 需 要 儘 量 抽 空 陪 孩 子 看 電 視, 不 但 可 以 增 進 親 子 間 的 感 情, 且 可 以 隨

30 1-30 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 時 解 答 孩 子 的 問 題, 幫 助 孩 子 理 解 節 目 內 容 合 理 管 制 孩 子 收 看 電 視 時 間 及 觀 看 電 視 的 姿 勢, 並 安 排 孩 子 進 行 其 他 休 閒 活 動, 已 收 各 方 面 平 衡 發 展 之 效 教 導 孩 子 正 確 的 收 看 技 巧, 經 常 和 孩 子 討 論 節 目 內 容, 適 時 糾 正 孩 子 錯 誤 的 價 值 判 斷, 以 幫 助 孩 子 瞭 解 影 片 中 的 世 界 與 真 實 世 界 之 間 的 差 距, 並 破 除 孩 子 盲 目 信 服 廣 告 的 心 理 父 母 以 身 作 則, 不 要 一 下 班 就 拿 著 電 視 遙 控 器 一 臺 換 過 一 臺 的 觀 看, 因 為 只 要 求 孩 子 不 要 一 直 看 電 視, 但 大 人 卻 可 以 一 回 家 就 看 電 視, 對 孩 子 來 說 是 難 有 說 服 力 的 二 小 汪 剛 入 幼 稚 園, 每 天 走 到 幼 稚 園 門 口 就 哭 鬧, 不 願 與 媽 媽 分 離 請 採 用 一 種 理 論 觀 點 解 釋 上 述 現 象, 並 提 供 媽 媽 建 議 : 認 知 論 的 學 者 認 為 嬰 兒 社 會 依 附 的 發 展 建 築 在 認 知 發 展 的 基 礎 上, 嬰 兒 必 須 先 能 夠 認 識 照 顧 者, 具 有 辨 別 身 邊 熟 悉 人 物 與 陌 生 人 的 能 力, 必 須 具 有 物 體 恆 存 性 (Object Permanence) 概 念, 能 夠 發 展 出 代 表 照 顧 者 的 基 模, 才 能 對 於 環 繞 身 邊 的 人 有 所 選 擇, 當 特 定 對 象 離 去 時 才 會 抗 議 社 會 依 附 行 為 表 現 出 現 的 時 間 與 嬰 兒 對 物 體 恆 存 性 發 展 的 時 間 不 謀 而 合, 都 是 在 七 至 九 個 月 之 間, 伯 瑞 (Barry, Etal) 等 人 都 曾 經 測 量 九 至 十 二 個 月 大 嬰 兒 的 物 體 恆 存 性 發 展 的 程 度, 予 以 評 分, 然 後 再 觀 察 嬰 兒 與 母 親 父 親 以 及 陌 生 人 短 暫 分 離 的 反 應, 結 果 發 現, 就 七 個 月 的 嬰 兒 而 言, 物 體 恆 存 性 發 展 在 第 四 階 段 以 上 的 嬰 兒, 對 於 母 親 離 去 所 表 現 的 抗 議, 比 在 物 體 恆 存 性 發 展 仍 低 於 第 三 階 段 的 嬰 兒, 更 為 強 烈 再 就 十 二 個 月 嬰 兒 的 反 應 來 看, 物 體 恆 存 性 發 展 在 第 四 階 段 以 上 的 嬰 兒, 對 於 母 親 或 父 親 的 離 去, 表 現 出 較 為 強 烈 的 抗 議 ; 而 物 體 恆 存 性 發 展 較 差 的 嬰 兒 則 抗 議 的 行 動 較 弱 兩 個 年 齡 組 的 嬰 兒, 當 看 到 陌 生 人 離 去, 都 沒 有 任 何 抗 議 的 反 應 由 此 可 見, 上 項 研 究 結 果 是 支 持 認 知 論 的 觀 點 孩 子 剛 入 學 會 哭 鬧, 通 常 不 外 乎 離 不 開 父 母 產 生 的 分 離 焦 慮 ; 因 為 剛 進 入 園 所 新 環 境, 尚 在 適 應 當 中 因 此, 建 議 小 汪 的 媽 媽 :

31 100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 1-31 增 進 親 子 關 係 : 有 空 時 陪 孩 子 玩 他 想 玩 的 遊 戲 說 故 事 帶 他 去 走 走 瞭 解 他 的 想 法 同 時 也 要 留 意 是 否 家 中 有 些 變 動, 如 : 有 弟 妹 出 生 爸 媽 常 吵 架 生 病 的 手 足 要 照 顧 等, 這 些 都 會 引 起 孩 子 擔 心 失 去 愛 的 感 覺 若 是 如 此, 要 讓 孩 子 感 覺 到 被 關 懷 及 支 持, 才 有 可 能 減 低 分 離 焦 慮 培 養 孩 子 降 低 分 離 焦 慮 的 方 法 : 給 他 一 張 媽 媽 的 照 片 或 其 他 可 以 代 替 妳 陪 伴 他 的 東 西, 告 訴 他 若 想 媽 媽 時 可 以 看 看 照 片 告 訴 老 師 跟 小 朋 友 玩 或 看 書 等 等 離 開 孩 子 時 要 表 現 得 溫 暖 而 堅 定 : 離 開 時 抱 抱 孩 子, 溫 和 但 明 確 的 告 知 什 麼 時 候 一 定 會 來 接 他, 希 望 他 在 學 校 跟 小 朋 友 玩 的 很 開 心, 也 相 信 他 做 得 到 然 後 把 他 交 給 老 師, 但 切 勿 道 別 後 媽 媽 還 依 依 不 捨 的 逗 留 在 學 校, 這 樣 孩 子 也 會 感 受 到 不 安 而 無 法 和 老 師 一 起 安 心 的 到 教 室 去 準 時 接 送 : 跟 孩 子 的 承 諾 一 定 要 守 信, 如 遇 到 臨 時 情 況 無 法 準 時 接 他 時, 一 定 要 事 先 告 知 何 時 會 去 接 他 在 家 裡 玩 躲 貓 貓 的 遊 戲 : 透 過 遊 戲 讓 孩 子 體 驗, 父 母 不 見 但 還 是 會 出 現 的 感 覺 三 教 師 進 行 嬰 幼 兒 急 救, 實 施 前 須 先 執 行 初 級 評 估 及 次 級 評 估 解 釋 初 級 評 估 的 ABC 與 次 級 評 估 : 初 級 評 估 包 括 A(Airway) 打 開 呼 吸 道 B(Breathing) 吹 氣 維 持 呼 吸 C(Circulation) 壓 胸 維 持 循 環 的 評 估 ; 掌 握 最 初 四 至 六 分 鐘 的 急 救 黃 金 時 間 一 旦 患 童 恢 復 心 跳 呼 吸 血 壓 等 生 命 徵 象 後, 再 執 行 從 頭 到 腳 的 評 估 次 級 評 估 為 身 體 評 估, 由 頭 至 腳 依 序 有 頭 顱 顏 面 頸 胸 腹 骨 盆 四 肢 背 部 脊 椎 臀 部 評 估

32 1-32 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 100 高 級 中 等 以 下 學 校 及 幼 稚 園 教 師 資 格 檢 定 考 試 類 別 : 幼 稚 園 科 目 : 課 程 與 教 學 壹 選 擇 題 幼 兒 針 對 一 個 問 題 能 產 生 多 重 解 決 的 辦 法 是 屬 於 那 一 種 能 力? 批 判 思 考 擴 散 思 考 抽 象 思 考 聚 歛 思 考 以 社 會 建 構 論 為 觀 點 的 課 程 設 計, 下 列 敘 述 何 者 最 適 當? 課 程 不 需 由 教 師 事 先 規 劃, 學 習 就 會 自 然 發 生 幼 兒 天 生 就 能 學 習, 教 師 主 要 的 功 能 是 觀 察 記 錄 課 程 發 展 以 幼 兒 為 中 心, 內 容 彈 性 無 特 定 教 學 目 標 教 師 尊 重 幼 兒 是 建 構 知 識 的 學 習 者, 會 提 供 支 持 的 鷹 架 在 團 體 時 間 教 師 請 幼 兒 複 述 巫 婆 與 黑 貓 的 故 事 後, 在 語 文 區 加 入 錄 音 機 與 空 白 帶, 讓 幼 兒 邊 說 邊 錄 下 自 己 複 述 的 故 事, 再 放 出 來 自 己 聽 或 和 大 家 分 享, 這 是 屬 於 組 織 學 習 經 驗 的 那 一 種 原 則? 繼 續 性 使 用 性 程 序 性 統 整 性 下 列 有 關 形 成 性 評 量 或 總 結 性 評 量 的 敘 述, 何 者 正 確? 形 成 性 評 量 發 生 在 課 程 結 束 後 總 結 性 評 量 發 生 在 課 程 草 案 過 程 中 總 結 性 評 量 比 形 成 性 評 量 的 效 果 佳 形 成 性 評 量 比 總 結 性 評 量 的 範 圍 小 李 老 師 希 望 藉 由 潛 在 課 程 的 方 式, 養 成 幼 兒 有 禮 貌 的 行 為, 下 列 課 程 安 排 何 者 最 符 合 這 位 老 師 的 要 求? 老 師 表 現 出 禮 貌 的 行 為 進 行 禮 貌 的 主 題 課 程 請 家 長 在 家 中 教 導 禮 貌 的 重 要 性 邀 請 其 他 班 級 的 教 師 來 講 述 禮 節 的 內 容 輔 導 幼 兒 學 習 正 確 的 洗 手 方 式 時, 採 用 那 一 種 教 學 法 最 適 當?

33 100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 1-33 欣 賞 教 學 法 練 習 教 學 法 發 表 教 學 法 發 現 教 學 法 下 列 何 者 可 以 說 明 為 什 麼 孟 母 要 三 遷? 認 知 建 構 理 論 社 會 學 習 理 論 嘗 試 錯 誤 理 論 操 作 制 約 理 論 張 老 師 在 設 計 活 動 時, 總 會 時 時 注 意 幼 兒 對 自 身 行 為 或 發 生 的 現 象 所 做 的 推 理, 也 會 給 予 幼 兒 機 會 去 發 表 心 中 的 想 法 下 列 何 者 最 能 反 映 出 張 老 師 設 計 課 程 之 心 理 學 基 礎? 成 熟 理 論 人 本 心 理 學 認 知 心 理 學 心 理 社 會 發 展 理 論 有 關 人 本 心 理 學 者 羅 吉 斯 (C. Rogers) 的 理 論 之 教 學 應 用, 下 列 敘 述 那 兩 項 較 為 正 確? 甲 教 師 相 信 每 位 幼 兒 都 有 學 習 動 機 乙 教 師 應 引 導 幼 兒 釐 清 自 己 想 學 習 的 事 物 丙 教 師 應 定 期 實 施 評 量, 以 掌 握 自 由 學 習 的 結 果 丁 教 師 因 幼 兒 行 為 失 當 而 生 氣 時, 不 宜 說 出 其 心 理 的 感 受 甲 乙 甲 丙 乙 丁 丙 丁 老 師 在 課 堂 上 示 範 說 明 奶 油 的 製 作 過 程 後, 小 文 只 能 含 糊 地 描 述 大 概 發 生 的 事 不 過, 當 他 與 小 彥 玩 家 家 酒, 模 仿 學 做 奶 油 的 動 作 時, 他 和 小 彥 開 始 爭 論 究 竟 是 先 搖 罐 子 還 是 先 攪 拌 這 過 程 幫 助 他 們 確 認 製 作 奶 油 的 步 驟 根 據 以 上 情 境, 就 維 高 斯 基 (L. Vygotsky) 的 理 論, 下 列 有 關 社 交 互 動 (Social Interaction) 的 敘 述, 何 者 錯 誤? 能 提 升 學 習, 使 幼 兒 學 習 的 動 機 更 強 烈 只 有 知 識 的 增 進, 沒 有 社 會 情 緒 發 展 的 元 素 促 使 幼 兒 用 不 同 角 度 看 一 項 事 情, 並 採 納 對 方 意 見 幫 助 幼 兒 認 清 與 闡 述 自 己 的 思 想, 並 使 用 語 言 和 他 人 溝 通 在 我 愛 上 學 的 單 元 中, 下 列 何 者 屬 於 行 為 目 標 之 敘 述? 培 養 幼 兒 愛 校 情 操 培 養 幼 兒 與 人 互 動 的 能 力 建 立 幼 兒 對 上 學 的 認 識

34 1-34 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 能 在 團 討 中 清 楚 表 達 自 己 的 意 見 畢 恩 (J. Beane) 認 為 課 程 統 整 含 課 程 設 計 層 面 及 某 些 統 整 的 層 面, 但 不 包 括 下 列 何 者? 經 驗 的 統 整 社 會 的 統 整 資 源 的 統 整 知 識 的 統 整 下 列 何 者 是 光 譜 計 畫 (Project Spectrum) 語 言 領 域 最 重 視 的 目 標? 幼 兒 的 正 確 發 音 幼 兒 認 識 的 字 彙 量 幼 兒 句 子 結 構 的 正 確 性 幼 兒 的 語 言 表 達 情 形 下 列 何 者 特 別 強 調 知 識 是 由 學 習 者 的 認 知 能 力 主 動 來 組 織 其 經 驗, 探 索 學 習 的 過 程, 並 加 以 詮 釋 轉 換, 形 成 一 個 自 我 主 導 的 學 習 基 模? 經 驗 主 義 理 論 行 為 學 派 理 論 社 會 學 習 理 論 建 構 主 義 理 論 下 列 何 者 是 最 適 合 五 歲 幼 兒 的 活 動? 瀏 覽 網 頁, 以 瞭 解 臺 灣 的 開 發 史 欣 賞 舊 照 片, 以 瞭 解 幾 十 年 前 臺 灣 的 生 活 狀 況 藉 由 觀 察 商 店 的 運 作 內 容, 以 瞭 解 人 們 如 何 工 作 參 觀 博 物 館, 以 瞭 解 臺 灣 彌 猴 與 恆 河 猴 間 的 血 緣 關 聯 下 列 那 一 個 學 習 區 最 不 宜 和 圖 書 區 為 鄰, 但 可 和 娃 娃 家 為 鄰, 讓 幼 兒 可 隨 時 運 用 兩 邊 的 教 具? 科 學 區 積 木 區 益 智 區 數 學 區 下 列 有 關 幼 兒 學 習 環 境 的 描 述, 何 者 正 確? 認 知 論 強 調 環 境 對 學 習 的 重 要 性 學 習 論 強 調 提 供 環 境, 讓 幼 兒 建 構 真 正 屬 於 自 己 的 知 識 生 態 論 認 為 環 境 的 影 響 除 家 庭 學 校 外, 還 包 括 社 會 文 化 神 經 學 的 研 究 認 為 後 天 環 境 的 刺 激 與 生 理 上 的 神 經 網 路 連 結 無 關 下 列 有 關 幼 兒 發 展 評 量 的 描 述, 何 者 正 確? 為 降 低 測 量 誤 差, 應 採 多 次 施 測 為 鑑 別 發 展 程 度, 低 於 平 均 值 的 幼 兒 都 視 為 發 展 遲 緩 兒 為 協 助 幼 兒 在 發 展 評 量 中 獲 得 高 分, 教 師 可 以 提 示 答 案 為 求 施 測 的 準 確 度, 班 上 所 有 的 幼 兒 需 安 排 在 同 一 天 施 測

35 100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 1-35 美 珠 老 師 為 了 準 備 學 年 末 的 學 習 成 果 發 表 會, 從 學 年 一 開 始 就 大 量 蒐 集 幼 兒 的 作 品 加 以 評 量, 請 問 下 列 何 者 不 是 此 方 法 的 主 要 評 量 目 的? 提 供 教 學 所 需 的 資 訊 瞭 解 幼 兒 的 學 習 狀 況 鑑 定 有 特 殊 需 求 的 幼 兒 進 行 全 班 幼 兒 作 品 的 比 較 下 列 有 關 幼 兒 讀 寫 經 驗 的 敘 述, 何 者 正 確? 個 別 活 動 時 作 讀 寫 分 享 全 班 團 體 活 動 的 經 驗 焦 點 是 寫 字 學 習 區 可 呈 現 獨 立 的 讀 和 寫 活 動 個 別 活 動 可 呈 現 的 讀 寫 經 驗 是 朗 讀 教 師 在 規 劃 耶 誕 節 活 動 時, 應 先 思 考 與 釐 清 的 項 目 為 何? 為 什 麼 要 辦 這 個 活 動? 要 辦 理 動 態 或 靜 態 的 活 動? 社 區 或 家 長 可 提 供 什 麼 資 源? 要 規 劃 何 種 幼 兒 感 興 趣 的 活 動? 當 幼 兒 開 始 對 寫 字 感 興 趣 時, 教 師 鼓 勵 或 引 導 幼 兒 嘗 試 書 寫 的 方 式, 下 列 何 者 最 適 當? 訓 練 幼 兒 拿 細 鉛 筆 書 寫 提 供 幼 兒 小 方 格 的 練 習 本 允 許 幼 兒 用 自 己 的 方 式 書 寫 當 幼 兒 寫 錯 字 時, 要 求 重 寫 一 次 下 列 何 者 符 合 學 習 區 的 精 神? 甲 為 尊 重 幼 兒, 讓 幼 兒 選 擇 自 己 喜 好 的 教 具 乙 為 求 幼 兒 深 度 參 與, 提 供 長 時 段 的 操 作 時 間 丙 為 求 幼 兒 深 度 探 究, 幼 兒 選 定 學 習 區 後 不 宜 更 換 丁 為 求 均 衡 學 習, 依 照 幼 兒 座 號 分 配 其 進 入 的 學 習 區 甲 乙 甲 丁 乙 丙 丙 丁 劉 老 師 為 主 題 活 動 美 麗 的 花 博 蒐 集 了 許 多 教 材 資 源 下 列 他 所 蒐 集 的 資 源, 依 據 它 們 能 提 供 幼 兒 具 體 經 驗 的 程 度, 由 高 至 低 排 列, 何 者 正 確?

36 1-36 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 甲 花 博 導 覽 影 片 乙 花 博 各 場 區 照 片 丙 其 他 班 幼 兒 的 回 憶 畫 甲 乙 丙 甲 丙 乙 乙 丙 甲 乙 甲 丙 下 列 何 者 是 裴 斯 塔 洛 齊 (J. Pestalozzi) 對 於 幼 教 老 師 在 教 學 時 角 色 的 描 述? 甲 強 調 教 師 要 個 別 化 教 學 乙 要 避 免 將 處 罰 與 幼 兒 的 學 習 任 務 連 結 丙 布 置 教 室 時 要 儘 量 和 學 科 的 學 習 相 關 丁 教 學 應 該 延 續 母 親 對 孩 子 的 愛 來 教 育 幼 兒 甲 丙 甲 丁 乙 丙 乙 丁 下 列 何 者 是 課 程 再 概 念 化 (Curriculum Re-conceptualization) 的 主 張? 課 程 指 的 是 學 習 的 內 容 課 程 應 是 個 動 態 的 歷 程 課 程 設 計 是 以 幼 兒 發 展 為 主 要 基 礎 課 程 由 師 生 事 先 共 同 規 劃 並 依 循 進 行 課 程 本 位 評 量 最 符 合 下 列 何 種 評 量 類 型? 診 斷 評 量 典 型 評 量 標 準 參 照 評 量 常 模 參 照 評 量 教 師 應 用 那 些 蒙 特 梭 利 教 具 能 觀 察 出 幼 兒 是 否 具 有 粗 細 的 概 念? 甲 長 棒 乙 粉 紅 塔 丙 棕 色 梯 丁 圓 柱 體 組 甲 乙 甲 丙 乙 丁 丙 丁 安 安 老 師 在 上 課 時 問 幼 兒 : 水 桶 可 以 用 來 做 什 麼? 小 銘 很 快 的 說 : 裝 水 裝 沙 土 種 花 當 菜 籃 反 扣 當 椅 子 坐 當 燈 罩 當 安 全 帽 當 打 擊 樂 器 ; 俊 良 搶 著 說 : 裝 水 當 尿 桶 當 垃 圾 桶 裝 玩 具 積 木 裝 水 果 裝 沙 土 當 菜 籃 小 銘 與 俊 良 同

37 100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 1-37 時 表 現 最 明 顯 的 創 造 能 力 是 下 列 何 項? 變 通 力 流 暢 力 獨 創 力 想 像 力 幼 兒 進 行 物 理 活 動 後 ( 以 X 代 表 之 ), 下 列 那 一 句 提 問 無 法 使 幼 兒 表 現 後 續 的 自 發 性 行 為? 你 知 道 X 是 什 麼 嗎? 你 可 以 教 同 學 怎 麼 做 出 X 嗎? 你 能 用 別 的 方 式 做 出 像 X 的 效 果 嗎? 你 做 了 X 以 後, 有 什 麼 新 的 活 動 是 你 想 去 做 的 呢? 貳 問 答 題 一 請 敘 述 五 項 幼 稚 園 教 學 目 標 的 擇 取 原 則 : 從 幼 兒 學 的 立 場 訂 定 單 元 教 學 目 標 單 元 教 學 目 標 均 應 包 含 認 知 情 意 和 動 作 技 能 領 域 單 元 教 學 目 標 的 敘 述 可 以 用 概 括 較 大 的 動 詞, 如 : 明 瞭 知 道 欣 賞 學 會 等 動 詞 所 列 出 的 單 元 目 標 是 必 須 可 以 達 成 的 依 照 學 習 次 序, 重 視 系 統 化 二 幼 稚 園 為 了 增 進 幼 兒 社 會 互 動, 教 學 環 境 規 劃 的 要 點 為 何? 請 列 舉 五 項 : 提 供 清 楚 界 定 的 遊 戲 區, 可 容 納 一 小 組 幼 兒 ( 約 五 六 位 ) 專 注 地 一 起 或 合 作 設 備 或 材 料 的 安 排 常 會 自 然 產 生 社 會 互 動 功 能, 如 幾 張 椅 子 圍 繞 著 一 張 桌 子 簡 單 地 改 變 設 備 的 位 置, 可 鼓 勵 幼 兒 之 間 的 互 動 減 少 園 內 的 材 料 和 設 備 數 量, 但 需 注 意 不 要 減 少 過 多, 否 則 可 能 產 生 高 度 的 攻 擊 行 為 ; 若 遊 戲 中 呈 現 過 多 攻 擊 行 為, 提 供 較 多 設 備 材 料 將 可 減 少 爭 執 和 降 低 攻 擊 行 為 提 供 柔 軟 性 的 室 內 設 備 或 材 料, 使 之 像 在 家 一 樣 的 舒 服 自 在, 如 搖 椅 大 枕 頭

38 1-38 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 三 請 闡 述 高 登 (T. Gordon) 提 出 之 家 長 效 能 訓 練 (Parent Effectiveness Training, PET) 中 所 強 調 的 主 要 能 力 : 基 本 上 運 用 的 重 點 有 三 : 首 先 是 做 一 個 主 動 傾 聽 的 父 母, 高 登 博 士 認 為 主 動 傾 聽 是 家 長 最 好 的 溝 通 模 式, 一 位 懂 得 主 動 傾 聽 的 父 母, 會 幫 助 孩 子 克 服 懼 怕 煩 惱 的 心 理, 增 進 父 母 與 孩 子 的 親 密 關 係, 幫 助 孩 子 自 己 解 決 問 題, 孩 子 願 意 聽 父 母 的 看 法 和 意 見, 還 能 使 孩 子 願 意 主 動 分 享 另 外 是 我 的 訊 息 傳 遞, 這 是 一 種 不 僅 可 以 改 變 孩 子 接 受 其 不 可 接 受 行 為 外, 對 孩 子 及 親 密 親 子 關 係 的 建 立 也 有 助 益 的 溝 通 方 式 坦 白 告 訴 孩 子 自 己 的 情 緒 與 真 實 的 感 受, 因 為 誠 實 和 坦 白 有 助 人 際 互 動 中 的 親 密 關 係 最 後 一 項 是 沒 有 輸 家 的 方 法 解 決 衝 突 高 登 認 為 當 父 母 和 子 女 之 間 有 衝 突 時, 完 全 順 從 任 何 一 方 都 不 是 圓 滿 的 解 決 方 法, 為 了 要 雙 方 互 相 瞭 解 對 方 的 需 要, 以 便 妥 協, 高 登 列 舉 六 個 步 驟 : 認 清 並 界 定 衝 突 尋 找 各 種 可 能 的 解 決 辦 法 評 估 這 幾 種 辦 法 決 定 何 種 辦 法 最 合 適 尋 求 實 行 此 一 辦 法 的 途 徑 追 蹤 評 估 實 行 後 的 效 果 讓 孩 子 也 參 與 作 決 定 的 過 程, 他 會 更 願 意 合 作 也 增 加 他 解 決 問 題 的 判 斷 能 力, 對 親 子 雙 方 的 心 理 都 不 會 有 傷 害, 也 可 以 使 父 母 少 使 用 權 力, 同 時 鼓 勵 孩 子 自 主 的 行 為 四 在 好 吃 的 水 果 主 題 中, 請 依 認 知 情 意 及 技 能 領 域 各 舉 出 三 項 目 標, 並 簡 略 設 計 與 列 舉 目 標 有 關 的 活 動 :

39 100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 1-39 認 情 技 目 標 活 動 認 識 水 果 名 稱 顏 色 大 小 朋 友 帶 水 果 來 學 校 介 紹 與 分 享 小 及 味 道 和 小 朋 友 討 論 其 舊 經 驗, 如 在 家 吃 瞭 解 水 果 的 正 確 清 洗 方 式 葡 萄 的 情 形, 討 論 後 老 師 可 以 示 範 知 及 正 確 的 吃 法 正 確 的 清 洗 方 式 及 如 何 吃 水 果 是 否 促 進 良 好 的 社 會 互 動 能 要 剝 皮 去 籽 等 力 一 起 布 置 水 果 攤 培 養 積 極 主 動 的 學 習 精 科 學 實 驗 : 利 用 橘 子 皮 及 水 玻 璃 神 杯 將 橘 子 皮 的 汁 液 擠 入 裝 水 的 杯 遵 守 參 觀 的 禮 儀 中, 觀 察 會 產 生 什 麼 現 象 ( 有 油 滴 發 揮 幼 兒 的 想 像 力 狀 的 東 西 浮 在 水 面 上 ) 意 參 觀 水 果 攤 故 事 : 子 兒 吐 吐, 從 故 事 中 引 發 幼 兒 的 想 像 力 聯 想 力, 如 果 是 自 己 會 希 望 頭 上 長 什 麼 樹? 為 什 麼? 進 而 用 各 種 美 勞 素 材 製 作 出 自 己 想 像 的 樹, 戴 在 頭 上 分 別 上 臺 展 示 分 享 學 習 製 作 的 樂 趣 自 製 水 果 沙 拉, 將 水 果 切 丁 ( 老 師 增 強 手 指 肌 肉 之 靈 活 運 要 注 意 安 全 ), 攪 拌 沙 拉 醬 即 可 用 剝 水 果 比 賽 : 選 擇 易 剝 皮 的 水 果 如 訓 練 小 肌 肉 的 協 調 能 力 香 蕉 橘 子 荔 枝 等, 進 行 分 組 比 能 賽 水 果 雕 刻 : 找 稍 微 硬 一 點 的 水 果, 讓 小 朋 友 利 用 牙 籤 瓶 蓋 畫 筆 等, 將 水 果 切 開, 用 工 具 刻 出 線 條 或 凹 洞, 再 塗 上 顏 料 蓋 在 畫 紙 上, 即 成 了 水 果 蓋 印 畫

40 1-40 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 100 高 級 中 等 以 下 學 校 及 幼 稚 園 教 師 資 格 檢 定 考 試 類 別 : 特 殊 教 育 學 校 ( 班 ) 科 目 : 特 殊 教 育 學 生 評 量 與 輔 導 壹 選 擇 題 一 般 而 言, 智 力 商 數 與 學 業 表 現 的 相 關 性 為 何? 高 度 正 相 關 中 度 正 相 關 高 度 負 相 關 中 度 負 相 關 某 生 在 魏 氏 兒 童 智 力 量 表 的 智 商 為 130, 則 該 生 的 智 力 在 同 儕 團 體 中 的 相 對 地 位 大 約 為 何? 前 3% 前 7% 前 12% 前 15% 想 知 道 資 優 資 源 班 學 生 在 領 導 才 能 課 程 學 習 後 的 實 際 表 現, 下 列 那 一 種 評 量 方 式 最 適 切? 讓 學 生 自 我 檢 核, 瞭 解 自 己 的 領 導 才 能 利 用 學 習 歷 程 檔 案, 讓 學 生 蒐 集 相 關 的 資 料 利 用 期 末 考 試, 讓 學 生 瞭 解 領 導 才 能 的 重 要 性 讓 學 生 實 際 規 劃 活 動, 並 帶 領 同 學 討 論 與 分 工 美 國 智 能 障 礙 協 會 曾 指 出, 智 能 障 礙 是 指 在 智 力 功 能 和 適 應 行 為 上 存 有 顯 著 之 限 制 而 表 現 出 的 一 種 障 礙, 適 應 行 為 包 括 概 念 社 會 和 應 用 三 方 面 的 技 能 下 列 那 一 項 敘 述 為 概 念 的 內 涵? 日 常 生 活 和 職 業 技 能 維 持 居 家 及 工 作 環 境 安 全 語 言 讀 寫 算 和 自 我 指 導 遵 循 法 律 規 章 自 尊 及 負 責 任 罹 患 X 染 色 體 脆 弱 症 的 兒 童, 容 易 形 成 下 列 那 一 種 障 礙? 智 能 障 礙 學 習 障 礙 肢 體 障 礙 視 覺 障 礙 某 國 小 一 年 級 新 生, 開 學 時 媽 媽 特 別 拜 託 教 師, 不 要 讓 他 參 加 比 較 激 烈 的 運 動, 尤 其 是 在 團 體 活 動 或 體 育 課 時 要 特 別 避 免 他 和 同 學 身 體 的 碰 撞, 該 生 罹 患 下 列 那 一 種 疾 病 的 機 率 最 小? 癲 癇 症 糖 尿 病 血 友 病 心 臟 病 有 一 位 學 習 障 礙 的 學 生, 在 迷 津 測 驗 及 圖 形 設 計 測 驗 有 困 難, 寫

41 100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 1-41 字 有 顛 倒 的 情 形, 這 位 學 生 比 較 有 可 能 是 那 一 方 面 的 問 題? 知 覺 動 機 記 憶 力 注 意 力 某 生 與 同 學 鬧 翻, 這 陣 子 常 常 覺 得 胃 口 不 佳, 對 平 常 最 喜 歡 的 活 動 也 提 不 起 興 趣, 而 且 常 常 懷 疑 自 己 存 在 的 價 值, 嚴 重 時 還 會 想 到 自 殺, 該 生 最 有 可 能 罹 患 了 那 一 種 身 心 症? 焦 慮 症 恐 懼 症 憂 鬱 症 強 迫 症 一 位 國 小 特 教 班 自 閉 症 學 生 常 出 現 用 手 捶 打 自 己 胸 膛 的 行 為, 下 列 那 一 項 較 符 合 此 反 應 行 為 的 敘 述? 反 應 類 化 自 我 刺 激 行 為 模 仿 固 著 僵 化 訓 練 聽 覺 障 礙 兒 童 以 眼 代 耳 去 瞭 解 說 話 者 的 說 話 內 容, 這 是 下 列 那 一 種 訓 練 方 法? 發 音 訓 練 聽 能 訓 練 讀 話 訓 練 感 覺 訓 練 下 列 那 一 種 疾 病, 可 從 嬰 兒 起 就 採 用 飲 食 控 制, 而 避 免 導 致 智 能 障 礙? 唐 氏 症 苯 酮 尿 症 腦 性 麻 痺 小 胖 威 利 症 根 據 民 國 98 年 修 正 公 布 的 特 殊 教 育 法, 負 責 國 民 教 育 階 段 身 心 障 礙 學 生 安 置 的 單 位 為 何? 各 國 民 中 小 學 各 縣 市 教 育 局 ( 處 ) 各 縣 市 特 殊 教 育 學 生 鑑 定 及 就 學 輔 導 會 各 縣 市 特 殊 教 育 學 生 鑑 定 安 置 及 就 學 輔 導 委 員 會 某 視 覺 障 礙 學 生 被 安 置 在 普 通 班, 每 週 有 固 定 教 師 到 學 校 對 該 生 進 行 直 接 教 學 或 是 給 予 級 任 教 師 教 學 支 援 此 種 教 育 型 態 為 何? 教 師 認 輔 巡 迴 輔 導 自 學 輔 導 諮 詢 服 務 一 位 腦 性 麻 痺 伴 隨 中 度 智 能 障 礙 的 國 小 學 生, 較 適 當 的 安 置 方 式 是 下 列 那 一 種? 在 家 教 育 方 案 特 殊 教 育 方 案 分 散 式 資 源 班 集 中 式 特 殊 教 育 班 有 關 支 持 性 就 業 服 務 模 式 之 敘 述, 下 列 那 一 項 是 不 正 確 的? 強 調 職 前 準 備 度 重 視 職 場 密 集 訓 練

42 1-42 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 增 進 和 一 般 人 互 動 的 機 會 重 視 長 期 追 蹤 個 案 就 業 狀 況 語 文 測 驗 時, 施 測 者 請 學 生 依 關 係 填 空 完 成 語 句, 例 如 : 棒 球 相 對 於 運 動, 就 如 同 水 彩 相 對 於 ( 繪 畫 ) 這 屬 於 評 量 學 生 下 列 那 一 部 分 的 語 言 能 力? 語 形 語 意 語 用 語 法 某 聽 覺 障 礙 學 生 參 加 某 項 考 試 時, 試 務 單 位 特 別 在 考 場 中 為 其 提 供 燈 號 閃 示 的 方 式 代 替 鈴 聲 此 測 驗 調 整 屬 於 何 種 類 型? 情 境 調 整 時 間 調 整 呈 現 方 式 調 整 反 應 形 式 調 整 某 智 力 測 驗 編 製 者 計 算 同 一 群 受 試 者 八 歲 時 在 他 編 製 的 智 力 測 驗 成 績 和 十 歲 時 綜 合 智 力 測 驗 的 相 關 係 數, 試 問 他 想 建 立 這 項 智 力 測 驗 的 何 種 證 據? 重 測 信 度 建 構 效 度 評 分 者 信 度 效 標 關 聯 效 度 某 校 的 美 術 班 招 生 甄 試, 採 學 科 ( 國 語 數 學 ) 和 術 科 ( 素 描 水 彩 立 體 造 型 ) 的 合 計 成 績, 再 由 高 分 依 次 錄 取 到 額 滿 下 列 那 一 項 分 數 比 率 組 合 最 不 利 於 具 有 美 術 才 能 的 考 生? 學 科 55% 術 科 45% 學 科 50% 術 科 50% 學 科 45% 術 科 55% 學 科 40% 術 科 60% 根 據 L. Terman 和 M. Oden 對 資 賦 優 異 學 生 的 長 期 追 蹤 研 究 發 現, 關 於 資 賦 優 異 學 生 特 質 的 敘 述, 下 列 何 者 是 正 確 的? 資 賦 優 異 學 生 喜 歡 與 年 紀 較 小 的 人 交 往 資 賦 優 異 學 生 疏 於 運 動, 健 康 情 形 比 一 般 人 差 資 賦 優 異 學 生 與 一 般 學 生 相 較, 焦 慮 的 程 度 較 高 資 賦 優 異 學 生 的 性 格 較 一 般 學 生 獨 立 且 喜 歡 接 受 挑 戰 某 特 殊 學 生 覺 得 緊 張 焦 慮 時 會 用 右 手 用 力 打 頭, 教 師 教 導 並 增 強 他 以 手 捏 喇 叭 球 以 發 出 求 助 訊 息 的 行 為, 此 種 增 強 屬 於 下 列 何 者? 區 分 性 增 強 相 容 行 為 區 分 性 增 強 高 頻 率 行 為 區 分 性 增 強 不 相 容 行 為 區 分 性 增 強 低 頻 率 行 為 史 特 勞 斯 症 侯 群 除 了 有 分 心 及 情 緒 衝 動 的 特 徵 外, 還 可 能 有 下 列 何 種 特 徵?

43 100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 1-43 構 音 困 難 口 出 穢 言 容 易 感 到 疲 倦 動 作 協 調 不 佳 在 鑑 定 學 習 障 礙 時, 文 化 刺 激 不 足 或 教 學 不 當 是 需 排 除 的 因 素 下 列 那 一 項 資 料 最 能 排 除 這 個 因 素? 智 力 正 常 或 正 常 程 度 以 上 個 人 內 在 能 力 有 顯 著 差 異 一 般 教 育 所 提 供 之 學 習 輔 導 無 顯 著 成 效 訊 息 處 理 及 思 考 表 達 能 力 的 表 現 有 顯 著 困 難 有 關 構 音 音 韻 障 礙 的 敘 述, 下 列 那 一 項 是 正 確 的? 小 孩 子 咬 字 不 清 或 是 有 構 音 音 韻 障 礙, 應 該 剪 舌 繫 帶 公 主 說 成 東 主 是 屬 於 後 置 類 型 的 音 韻 歷 程 錯 誤 汽 水 說 成 是 屬 於 前 置 類 型 的 音 韻 歷 程 錯 誤 經 常 把 老 師 說 成 老 蘇 的 學 生 需 要 接 受 構 音 治 療 來 矯 正 發 音 某 生 將 早 安 說 成 角 安, 這 是 構 音 異 常 中 的 那 一 種 錯 誤 類 型? 歪 曲 音 替 代 音 省 略 音 添 加 音 針 對 左 耳 配 戴 人 工 電 子 耳 的 聽 覺 障 礙 兒 童, 下 列 教 師 的 做 法 何 者 適 當? 讓 他 免 參 加 聽 能 訓 練 課 程 課 堂 上 可 使 用 麥 克 風 大 聲 講 課 讓 他 坐 在 教 室 面 對 講 臺 的 左 前 方 提 醒 同 學 對 他 說 話 要 正 面 面 向 他 有 關 個 別 化 教 育 計 畫 的 敘 述, 下 列 何 者 較 為 正 確? 重 度 腦 性 麻 痺 學 生 的 計 畫 宜 以 養 護 性 目 標 為 主 新 生 的 個 別 化 教 育 計 畫 會 議 在 開 學 一 個 月 後 召 開 家 長 或 監 護 人 如 覺 得 有 必 要, 可 邀 請 相 關 人 員 陪 同 參 加 會 議 轉 銜 服 務 到 國 中 階 段 為 止, 高 職 後 的 轉 銜 依 學 生 升 學 與 否 來 決 定 下 列 那 一 組 資 料 得 到 的 測 量 標 準 誤 最 小? 平 均 數 50, 標 準 差 10, 信 度 係 數.75

44 1 44 教師檢定歷屆試題 平均數 50 標準差 10 信度係數.96 平均數 100 標準差 15 信度係數.84 平均數 100 標準差 15 信度係數.91 某生國文科成績的 z 分數為 1.2 英文科成績的 T 分數為 65 數 學科成績的標準九分數為 6 該生在此三學科之能力由高至低的 排序為何 英文 數學 國文 數學 英文 國文 英文 國文 數學 數學 國文 英文 根據民國 98 年修正公布的特殊教育法 當學生在學習 輔導 支 持服務及其他學習權益事項受損時 學生或其監護人應向那一個 單位提出申訴 教育部 就讀學校 各縣市政府 各縣市特殊教育資源中心 貳 問答題 一 在特殊兒童評量方面 試從受試者 主試者 測驗本身及測驗情境四 方面 分別各列舉二個影響測驗結果的因素 受試者 在特殊兒童評量方面 從受試者的角度來看 其焦慮與動機 還 有健康與情緒狀況 這兩種因素都會影響其測驗的結果 主試者 而從主試者的角度來看 其文化和語言 還有測驗實施和解釋上 的差異 這兩種的因素也會影響測驗的結果 測驗本身 在測驗本身方面 其測驗的基礎和天花板效應 還有可能的測驗 偏見 也會影響其測驗的結果 測驗情境 從測驗情境方面 其測驗的環境還有氣氛 這兩個因素也會影響 其測驗的結果

45 100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 1-45 二 根 據 民 國 98 年 修 正 公 布 的 特 殊 教 育 法 中, 對 於 身 心 障 礙 學 生 的 教 育 評 量, 分 別 在 篩 選 轉 介 鑑 定 安 置 教 育 需 求 評 估 評 量 方 式 及 教 育 方 案 評 鑑 五 方 面 有 那 些 規 定? : 篩 選 轉 介 根 據 特 殊 教 育 法 第 45 條 之 規 定 : 高 級 中 等 以 下 各 教 育 階 段 學 校, 為 處 理 校 內 特 殊 教 育 學 生 之 學 習 輔 導 等 事 宜, 應 成 立 特 殊 教 育 推 行 委 員 會, 來 擬 定 校 內 篩 選 轉 介 程 序 及 教 育 安 置 標 準 鑑 定 安 置 根 據 特 殊 教 育 法 第 6 條 第 1 項 之 規 定 : 各 級 主 管 機 關 應 設 鑑 輔 會, 辦 理 特 殊 教 育 學 生 鑑 定 安 置 重 新 安 置 輔 導 等 事 宜 教 育 需 求 評 估 根 據 特 殊 教 育 法 第 16 條 第 2 項 之 規 定 : 前 項 學 生 之 鑑 定 基 準 程 序 期 程 教 育 需 求 評 估 重 新 評 估 程 序 及 其 他 應 遵 行 事 項 之 辦 法, 由 中 央 主 管 機 關 訂 定 之 評 量 方 式 根 據 特 殊 教 育 法 第 24 條 第 2 項 之 規 定 : 各 級 學 校 對 於 身 心 障 礙 學 生 之 評 量 教 學 及 輔 導 工 作, 應 以 專 業 團 隊 合 作 進 行 為 原 則, 並 得 視 需 要 結 合 衛 生 醫 療 教 育 社 會 工 作 獨 立 生 活 職 業 重 建 相 關 等 專 業 人 員, 共 同 提 供 學 習 生 活 心 理 復 健 訓 練 職 業 輔 導 評 量 及 轉 銜 輔 導 與 服 務 等 協 助 教 育 方 案 鑑 定 特 殊 教 育 法 第 11 條 第 3 項 之 規 定 : 高 級 中 等 以 下 各 教 育 階 段 學 生, 未 依 第 一 項 規 定 安 置 於 特 殊 教 育 班 者, 其 所 屬 學 校 得 擬 具 特 殊 教 育 方 案 向 各 主 管 機 關 申 請 ; 其 申 請 內 容 與 程 序 之 辦 法 及 自 治 法 規, 由 各 主 管 機 關 定 之 : 特 殊 教 育 法 第 45 條 於 102 年 1 月 23 日 進 行 修 改, 仍 為 篩 選 轉 介 之 相 關 規 定 請 同 學 自 行 至 全 國 法 規 資 料 庫 網 站 自 行 參 閱 三 某 智 商 為 150 的 資 賦 優 異 學 生, 學 習 速 度 快, 在 國 小 五 年 級 時 已 經 完 成 國 中 一 年 級 的 數 學 課 程, 其 他 學 科 成 績 也 很 優 異 資 優 資 源 班 教 師 認 為 該 生 應 該 申 請 跳 級, 但 是 級 任 教 師 和 家 長 都 持 不 同 的 意 見, 認 為 跳 級 可 能 會 導 致 適 應 困 難 試 對 一 般 教 師 家 長 學 校 行 政 人 員 及 其 他 專 業 人 員 四 方 面, 分 別 提 出 二 至 三 項 建 議 : 一 般 教 師 :

46 1-46 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 建 議 級 任 老 師 應 配 合 資 優 生 的 身 心 特 質 與 學 科 表 現 能 力, 安 排 更 富 有 挑 戰 性 的 課 程 建 議 級 任 老 師 站 在 資 優 班 教 師 的 角 度 來 看, 為 什 麼 會 建 議 資 優 生 申 請 跳 級, 是 不 是 因 為 這 樣 做, 對 於 這 位 資 優 生 會 比 較 好, 也 或 許 這 位 資 優 生 的 適 應 能 力 很 好, 才 會 有 這 樣 的 提 出 家 長 : 建 議 家 長 可 以 問 看 看 自 己 小 孩 的 意 見, 並 且 跟 他 說 明 跳 級 後 可 能 會 面 臨 到 的 問 題, 看 他 是 否 願 意 跳 級 建 議 家 長 可 以 先 試 看 看 讓 資 優 生 跳 級, 或 許 他 能 適 應 得 很 好, 如 魚 得 水, 根 本 就 不 像 想 像 中 的 那 樣 學 校 行 政 人 員 : 建 議 學 校 的 輔 導 室 行 政 人 員, 提 供 家 長 有 關 申 請 跳 級 相 關 程 序 與 作 法 的 說 明 建 議 學 校 行 政 人 員 在 家 長 決 定 要 參 加 跳 級 考 試 前, 應 為 家 長 及 學 生 做 好 諮 詢 及 協 助 的 工 作, 將 利 弊 得 失 先 行 分 析, 再 結 合 案 例 的 分 析 方 式 來 做 說 明 其 他 專 業 人 員 : 建 議 其 他 相 關 人 員 評 估 這 位 資 優 生, 看 他 是 否 能 申 請 跳 級 四 某 高 中 學 術 性 向 資 賦 優 異 學 生, 對 於 數 學 有 濃 厚 興 趣 且 成 績 優 異 由 於 他 常 常 對 學 校 教 師 作 業 方 式 班 級 管 理 甚 至 社 會 現 象 有 自 己 的 見 解, 導 致 部 分 教 師 視 他 為 頭 痛 學 生, 根 據 資 賦 優 異 學 生 過 度 激 動 特 質 理 論 說 明 此 種 現 象 並 列 舉 簡 述 輔 導 策 略 : 資 優 生 過 度 激 動 特 質 理 論, 其 學 者 Dabrowski 說 : 過 度 激 動 是 一 種 發 展 動 能, 也 因 為 如 此, 使 其 對 感 興 趣 的 事 物 能 夠 持 續 專 注 地 投 入 他 認 為 資 優 生 有 五 種 過 度 激 動 的 特 質, 第 一 種 是 心 理 動 作 的 過 度 激 動 ; 第 二 是 感 官 的 過 度 激 動 ; 第 三 是 智 能 的 過 度 激 動 ; 第 四 種 是 想 像 的 過 度 激 動, 最 後 是 情 緒 的 過 度 激 動, 而 這 位 高 中 生 是 屬 於 智 能 的 過 度 激 動, 因 為 渴 望 知 識 好 問 追 求 真 理 思 考 獨 特, 但 不 滿 現 實 與 權 威, 批 判 或 反 抗 性 強 烈 教 師 對 於 此 學 生 可 以 提 供 情 意 的 輔 導, 可 由 以 下 所 敘 述 的 進 行 :

47 100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 1-47 在 資 優 課 程 設 計 中 納 入 情 意 課 程, 其 內 涵 可 包 括 下 列 主 題 : 自 我 期 許 尊 重 他 人 欣 賞 他 人 瞭 解 個 別 差 異 人 際 技 能, 情 緒 敏 感 利 己 與 利 他 等 安 排 個 別 或 小 組 諮 商 輔 導, 協 助 其 加 強 社 會 適 應 尤 其 對 於 具 有 情 緒 統 整 失 調 或 過 度 敏 感 焦 慮 的 學 生, 預 防 性 的 諮 商 更 能 防 止 嚴 重 行 為 問 題 的 產 生 教 學 與 情 意 輔 導 的 結 合, 教 師 教 學 時 如 能 多 花 點 時 間 在 人 生 目 標 的 指 引 價 值 觀 念 的 澄 清 處 世 的 方 式 或 針 對 資 優 生 之 特 質 與 需 求 予 以 引 導, 都 對 資 優 生 有 莫 大 的 助 益 建 立 個 案 輔 導 資 料, 舉 行 個 案 研 討 會, 對 於 情 緒 嚴 重 適 應 不 良 的 個 案, 校 方 應 積 極 建 立 輔 導 資 料, 以 給 予 學 生 必 要 的 協 助, 適 當 化 解 危 機 建 立 資 優 學 生 的 輔 導 網 路, 使 教 師 能 夠 適 時 有 效 地 運 用 資 源, 當 能 提 供 學 生 多 元 的 輔 導 管 道

48 1-48 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 100 高 級 中 等 以 下 學 校 及 幼 稚 園 教 師 資 格 檢 定 考 試 類 別 : 特 殊 教 育 學 校 ( 班 ) 科 目 : 特 殊 教 育 課 程 與 教 學 ( 身 心 障 礙 組 ) 壹 選 擇 題 下 列 那 一 項 最 符 合 全 語 言 (Whole Language) 閱 讀 教 學 模 式 的 理 論 基 礎? 循 環 (Circulation) 交 互 (Reciprocal) 由 下 而 上 (Bottom-up) 由 上 而 下 (Top-down) 下 列 那 一 項 活 動 設 計 最 符 合 功 能 性 教 學 的 原 則? 做 發 音 練 習 在 速 食 店 練 習 點 餐 用 語 指 認 圖 片 中 的 食 物 名 稱 利 用 模 擬 情 境 讓 學 生 測 量 各 種 溫 度 語 詞 重 組 語 句 加 長 換 句 話 說 與 語 詞 接 龍 等 活 動, 常 用 於 增 進 身 心 障 礙 學 生 的 下 列 那 一 項 語 言 能 力? 語 音 語 意 語 法 語 用 在 特 教 班 就 讀 的 小 安 在 學 校 時 都 能 用 湯 匙 自 己 吃 飯, 但 回 到 家 卻 什 麼 也 不 會 做 下 列 那 一 項 是 特 教 班 的 許 老 師 在 教 小 安 時 應 加 強 的 重 點? 學 習 類 化 學 習 維 持 使 用 增 強 物 增 加 精 熟 度 下 列 那 一 項 教 室 環 境 安 排 較 符 合 身 心 障 礙 學 生 多 感 官 環 境 ( Multi-sensory Environment) 設 計 的 理 念? 貼 滿 各 種 顏 色 的 中 英 文 字 卡 設 置 觸 摸 模 型 和 聲 光 刺 激 同 時 鋪 設 柔 軟 和 粗 糙 地 毯 時 常 播 放 各 種 節 奏 的 音 樂 下 列 那 一 項 是 進 行 五 至 八 人 的 小 組 教 學 時 較 理 想 的 座 位 安 排 方 式? 一 字 排 開 圍 成 圓 形 圍 成 半 圓 形 兩 至 三 縱 列 陳 老 師 擬 教 導 在 超 商 實 習 的 智 能 障 礙 學 生 對 顧 客 說 歡 迎 光 臨

49 100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 1-49, 下 列 那 一 項 是 最 適 合 採 用 的 評 量 通 過 標 準? 每 天 至 少 說 歡 迎 光 臨 十 次 每 天 能 持 續 說 歡 迎 光 臨 至 少 半 天 每 天 能 對 每 位 熟 悉 的 客 人 說 歡 迎 光 臨 且 連 續 三 天 通 過 每 天 能 在 十 位 客 人 中 至 少 對 九 位 說 歡 迎 光 臨 且 連 續 三 天 通 過 下 列 那 一 項 對 盲 生 的 環 境 安 排 較 不 適 當? 門 半 開 門 全 開 門 全 關 不 設 門 檻 小 凱 是 國 小 注 意 力 缺 陷 過 動 症 的 學 生, 認 知 功 能 正 常 但 常 有 衝 動 行 為 方 老 師 在 普 通 班 為 小 凱 進 行 課 程 調 整 時, 下 列 那 一 項 作 法 最 為 適 當? 班 級 布 置 要 儘 量 多 樣 化 增 加 小 凱 作 業 的 份 量 與 難 度 減 少 小 凱 作 業 的 份 量 與 難 度 在 各 領 域 課 程 中 融 入 社 會 技 巧 教 學 張 老 師 是 國 小 普 通 班 教 師, 對 於 班 上 的 學 習 障 礙 學 生 常 採 用 放 聲 思 考 引 導 學 生 摘 錄 重 點 及 隨 時 澄 清 學 生 疑 惑 等 策 略 進 行 各 領 域 教 學, 俾 讓 學 生 瞭 解 自 己 的 學 習 過 程 下 列 那 一 項 是 張 老 師 較 可 能 應 用 的 教 學 策 略? 行 為 處 理 策 略 閱 讀 理 解 策 略 後 設 認 知 策 略 思 考 組 織 策 略 下 列 那 一 項 針 對 自 閉 症 學 生 的 教 學 方 法 最 為 適 當? 閱 讀 區 靠 近 鏡 子 方 便 自 我 檢 視 課 表 陳 列 於 明 顯 處 避 免 焦 慮 不 安 廁 所 離 教 室 遠 一 點 避 免 常 跑 廁 所 教 室 要 有 多 個 自 我 出 入 口 方 便 進 出 小 英 是 國 小 六 年 級 智 能 障 礙 伴 隨 肢 體 障 礙 的 學 生, 王 老 師 正 在 教 班 上 同 學 計 算 扇 形 面 積, 並 欲 設 計 多 層 次 課 程 (Multi-level Curriculum) 教 導 小 英 下 列 那 一 項 活 動 較 適 合 小 英 使 用? 用 尺 測 量 物 品 長 度 報 讀 時 鐘 的 時 間 查 閱 火 車 價 目 表 能 自 行 穿 脫 褲 子

50 1-50 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 下 列 那 一 項 有 關 提 示 (Prompts) 應 用 的 敘 述 較 為 正 確? 不 論 學 生 程 度 及 行 為 結 果 均 依 據 由 少 到 多 的 原 則 不 論 學 生 程 度 及 行 為 結 果 均 依 據 由 多 到 少 的 原 則 需 視 學 生 學 習 程 度 決 定 由 少 到 多 或 由 多 到 少 需 視 學 生 行 為 結 果 決 定 由 少 到 多 或 由 多 到 少 就 讀 國 小 特 教 班 的 小 明 常 在 上 課 鐘 響 後 故 意 晚 進 教 室, 干 擾 其 他 同 學 上 課 王 老 師 欲 改 善 此 一 狀 況, 下 列 那 一 項 是 最 需 優 先 採 用 的 作 法? 要 求 小 明 下 課 留 在 教 室 上 課 鐘 聲 一 響, 就 要 小 明 進 教 室 下 課 前 提 醒 小 明 : 等 一 下 上 課 鐘 響 就 要 進 教 室 在 快 上 課 前 提 醒 小 明 : 還 有 兩 分 鐘 就 上 課 了, 準 備 進 教 室 囉! 小 宗 上 數 學 課 時 常 有 逃 避 或 抗 拒 的 行 為 出 現 ( 趴 在 桌 子 上 不 聽 不 肯 做 練 習 題 等 ), 吳 老 師 推 測 是 因 為 他 覺 得 數 學 很 無 趣 又 困 難, 因 此 將 數 學 課 改 成 讓 他 與 同 儕 小 老 師 玩 喜 歡 的 電 腦 遊 戲 方 式 進 行, 並 將 課 堂 上 數 學 練 習 題 的 份 量 與 難 度 減 低 吳 老 師 應 用 的 是 下 列 那 一 種 教 學 策 略? 改 變 生 態 環 境 改 變 行 為 後 果 教 導 學 生 放 鬆 教 導 正 面 行 為 下 列 那 一 項 不 是 定 向 行 動 訓 練 課 程 的 主 要 內 容? 問 路 的 技 巧 殘 存 視 力 的 訓 練 與 人 互 動 的 技 能 搭 乘 公 車 的 技 能 劉 老 師 要 求 小 美 在 聽 完 故 事 後 將 故 事 表 演 出 來 劉 老 師 的 活 動 設 計 是 在 增 進 小 美 下 列 那 一 項 語 言 能 力? 語 法 概 念 語 意 概 念 聲 韻 覺 識 詞 素 覺 識 林 老 師 想 教 就 讀 國 小 三 年 級 普 通 班 但 有 重 度 聽 覺 障 礙 的 小 智 學 習 肉 食 動 物 的 概 念 下 列 那 一 種 教 學 方 法 較 能 讓 小 智 瞭 解 此 概 念? 提 供 圖 片 和 問 題 讓 小 智 認 識 肉 食 動 物

51 100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 1-51 請 小 智 畫 出 一 個 肉 食 動 物 並 造 一 個 句 子 請 小 智 抄 寫 課 本 中 對 肉 食 動 物 的 定 義 三 遍 列 舉 肉 食 動 物 和 非 肉 食 動 物 的 對 照 表 讓 小 智 背 誦 下 列 那 一 選 項 的 課 程 活 動 設 計 最 適 合 用 於 教 導 十 歲 的 重 度 智 能 障 礙 學 生? 甲 摺 疊 衣 服 乙 去 商 店 購 物 丙 照 食 譜 做 菜 丁 整 理 自 己 房 間 甲 乙 甲 丁 乙 丙 丙 丁 下 列 那 一 選 項 課 程 設 計 步 驟 的 順 序 較 為 適 當? 甲 規 劃 學 習 環 境 乙 決 定 教 學 活 動 丙 決 定 教 學 目 標 丁 瞭 解 學 生 的 教 育 需 求 甲 丁 丙 乙 丙 丁 乙 甲 丁 甲 丙 乙 丁 丙 甲 乙 小 娟 是 重 度 腦 性 麻 痺 的 國 中 學 生, 四 肢 運 動 功 能 受 限 並 有 口 吃, 語 言 接 受 與 理 解 程 度 正 常, 但 缺 乏 清 晰 的 口 語 且 無 法 獨 立 書 寫 下 列 那 一 項 是 在 提 供 小 娟 溝 通 輔 具 時 應 優 先 提 供 的 協 助? 學 校 同 意 提 供 該 輔 具 後 續 的 維 修 服 務 學 校 同 意 讓 小 娟 將 該 輔 具 帶 回 家 練 習 專 業 團 隊 提 供 該 輔 具 使 用 的 教 育 與 訓 練 各 科 教 師 同 意 讓 小 娟 用 該 輔 具 進 行 考 試 下 列 那 一 項 是 屬 於 身 心 障 礙 學 生 的 外 加 式 課 程? 利 用 體 育 課 的 時 間 提 供 學 習 障 礙 學 生 知 覺 動 作 訓 練 教 學 利 用 國 語 課 的 時 間 提 供 語 文 學 習 障 礙 學 生 國 語 科 的 補 救 教 學 利 用 自 然 課 的 時 間 提 供 高 功 能 自 閉 症 學 生 自 然 科 的 加 深 加 廣 教 學 利 用 選 修 課 的 時 間 提 供 注 意 力 缺 陷 過 動 症 學 生 自 我 管 理 課 程 教 學 小 文 喜 歡 在 上 課 時 問 教 師 一 些 與 上 課 內 容 完 全 無 關 的 問 題, 嚴 重 影 響 全 班 的 學 習 進 度, 李 老 師 於 是 教 導 小 文 在 拿 到 麥 克 風 教

52 1-52 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 具 時 才 可 以 發 問 下 列 那 一 項 是 李 老 師 所 採 用 的 策 略? 環 境 調 整 刺 激 控 制 後 效 增 強 重 新 指 令 採 用 直 接 教 學 法 (Direct Instruction) 教 導 一 個 新 概 念 時, 常 使 用 正 例 ( 正 確 的 例 子 ) 與 反 例 ( 不 正 確 的 例 子 ) 的 呈 現 讓 學 生 瞭 解 類 別 概 念 ( 如 圓 形 與 紅 色 等 ) 下 列 那 一 選 項 較 符 合 直 接 教 學 法 選 擇 上 述 範 例 的 原 則? 甲 應 該 使 用 充 足 的 範 例 乙 在 使 用 正 例 時, 應 該 提 供 差 異 較 大 的 多 元 範 例 丙 在 使 用 反 例 時, 應 該 提 供 差 異 較 大 的 多 元 範 例 丁 應 該 先 使 用 正 例 作 說 明 及 練 習, 然 後 再 使 用 反 例 甲 乙 甲 丙 乙 丁 丙 丁 大 中 是 重 度 障 礙 的 國 中 學 生, 趙 老 師 欲 教 導 其 車 子 的 概 念 下 列 那 一 項 活 動 設 計 最 為 適 當? 教 大 中 指 認 及 書 寫 車 子 的 國 字 與 注 音 帶 大 中 乘 坐 各 種 車 子 並 告 訴 他 都 是 車 子 重 複 放 映 一 部 有 關 車 子 的 影 片 給 大 中 看 每 天 第 一 節 課 時 都 拿 出 車 子 的 圖 片 讓 大 中 指 認 小 偉 是 國 小 四 年 級 重 度 智 能 障 礙 伴 隨 自 閉 症 的 學 生, 沒 有 口 語 表 達 能 力, 且 經 常 出 現 拍 桌 子 和 打 人 的 行 為 何 老 師 在 為 小 偉 設 計 個 別 化 教 育 計 畫 時, 下 列 那 一 選 項 是 最 需 優 先 考 量 的 目 標? 甲 能 自 行 到 便 利 商 店 購 物 乙 能 用 適 當 的 方 式 與 同 學 打 招 呼 丙 能 使 用 溝 通 簿 表 達 自 己 生 氣 的 情 緒 丁 能 使 用 溝 通 圖 卡 表 達 生 活 自 理 上 的 需 求 甲 乙 丙 甲 乙 丁 甲 丙 丁 乙 丙 丁 下 列 那 一 項 對 助 聽 器 的 敘 述 較 不 適 當? 聽 覺 障 礙 學 生 戴 助 聽 器 後 較 不 怕 噪 音 聽 覺 障 礙 學 生 戴 助 聽 器 後 能 聽 到 較 大 的 聲 音 聽 覺 障 礙 學 生 的 助 聽 器 應 依 據 其 個 別 需 要 設 計 聽 覺 障 礙 學 生 戴 助 聽 器 後 聽 到 的 聲 音 仍 不 清 楚

53 100 年教師檢定各類試題 大明的心算很強但數學成績不理想 一大堆不應該錯的卻經常答 1 53 錯 像昨天的考卷 大明答錯的數學題目如下 下列那一項較有可能是大明的問題 運算錯誤 策略錯誤 編碼錯誤 解碼錯誤 小華是就讀國小三年級普通班的自閉症學生 班上同學如果有筆 不是朝同一方向放 他都會幫同學將鉛筆盒內的筆朝同一方向放 甚至教師講臺上的筆也不放過 導致無法專心上課 下列那一 選項處理步驟的順序對小華這項行為的改變較為適當 甲 師生隨意放置鉛筆方向 乙 學生將鉛筆朝同一方向放 丙 師生將鉛筆朝同一方向放 丁 部分學生將鉛筆朝同一方向放 甲丁乙丙 乙丙甲丁 丙乙丁甲 丁丙乙甲 小君就讀高中三年級 有下肢障礙必須使用輪椅 且目前仍需持 續復健 下列那一項為小君安排的課程較不適當 儘量採用同年級普通班的課程 將職能治療師的建議融入課程 提供未來就業或升學的轉銜服務 將動作與移動技能訓練融入課程 貳 問答題 一 何謂檔案評量 Portfolio Assessment 試說明為身心障礙學生進行檔 案評量的原則 檔案評量為多元評量的一種評量模式 常運用於特教評量上 茲針 對題意說明檔案評量的意涵及為身心障礙學生進行檔案評量的原則 如下 檔案評量的意涵 檔案評量是有目的地收集學生的作品 用以呈現其學習成就 檔 案評量除呈現學生的學習成就外 亦可用以彰顯學生長時間的學 習歷程與進步情形 強調學生的 持續性 亦被視為實作評量

54 1-54 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 的 另 一 種 型 態 進 行 檔 案 評 量 的 原 則 : 由 檔 案 資 料 進 行 診 斷 : 檔 案 可 以 追 蹤 學 生 在 經 過 一 段 學 習 時 間 後 的 成 就, 有 無 呈 現 出 改 善 的 情 形, 或 毫 無 進 展, 故 檔 案 具 有 診 斷 目 的 透 過 檔 案 紀 錄 表 現 : 檔 案 可 保 留 詳 細 且 複 雜 的 學 生 表 現, 而 這 些 豐 富 的 成 就 內 涵 是 在 學 生 成 績 報 告 單 中 看 不 見 的 使 學 生 為 表 現 負 責 : 檔 案 提 供 學 生 一 個 自 我 負 責 的 良 好 情 境, 包 括 維 護 與 追 蹤 自 己 的 檔 案 資 料 及 成 就 紀 錄 學 生 由 檔 案 自 我 反 省 檢 視 : 檔 案 可 以 幫 助 學 生 學 習 反 省 與 檢 視 自 己 的 改 善 情 形 一 旦 學 生 察 覺 到 自 己 的 改 善, 會 進 一 步 演 變 為 激 發 學 習 的 動 力 檔 案 資 料 與 真 實 情 境 聯 結 : 檔 案 幫 助 學 生 瞭 解 真 實 生 活 情 境 中 對 作 品 的 要 求 ; 亦 即 建 立 學 校 以 外 的 模 擬 生 活, 或 將 學 校 經 驗 與 真 實 生 活 相 連 結 二 試 說 明 針 對 身 心 障 礙 學 生 採 用 普 通 教 育 課 程 進 行 調 整 時 需 考 量 的 四 大 向 度 及 其 重 點 : 採 用 普 通 教 育 課 程 進 行 調 整 時 需 考 量 學 習 內 容 學 習 歷 程 學 習 環 境 及 學 習 評 量 四 大 向 度, 茲 針 對 題 意 分 別 說 明 普 通 教 育 課 程 進 行 調 整 時 需 考 量 的 四 大 向 度 及 其 重 點 如 下 : 學 習 內 容 : 係 指 針 對 普 通 教 育 課 程 進 行 內 容 之 調 整, 部 分 教 材 內 容 宜 加 以 簡 化 並 減 量 或 將 內 容 的 材 料 分 解 成 幾 個 部 分, 並 降 低 其 學 習 內 容 的 難 度, 甚 至 將 部 分 較 難 的 內 容 以 省 略 或 替 代 的 方 式 實 施 學 習 內 容 調 整 包 括 : 加 深 加 廣 簡 化 減 量 分 解 替 代 等 學 習 歷 程 : 即 針 對 特 殊 需 求 學 生 之 教 學 過 程, 指 導 各 種 適 合 該 類 特 殊 需 求 學 生 學 習 的 策 略, 並 適 度 的 提 供 各 種 線 索 及 提 示 或 運 用 多 元 感 官 教 學 變 化 不 同 的 教 學 策 略 及 教 學 活 動, 以 引 起 興 趣 及 注 意 學 習 環 境 :

55 100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 1-55 學 習 環 境 包 括 座 位 的 調 整, 或 在 教 室 內 組 織 不 同 的 學 習 區 域 以 提 供 適 合 個 別 差 異 的 學 習, 儘 量 避 免 干 擾 和 分 心 的 布 置 教 師 亦 可 指 定 小 老 師 坐 在 特 殊 需 求 學 生 的 旁 邊 以 協 助 其 學 習 學 習 評 量 : 針 對 特 殊 需 求 學 生 應 根 據 學 生 的 個 別 化 教 育 計 畫 之 目 標 達 成 程 度 做 評 量 依 據, 並 運 用 多 元 評 量 的 方 式, 以 瞭 解 學 生 學 習 的 歷 程 與 成 效 評 量 的 時 間 需 要 給 予 彈 性 的 調 整, 通 常 需 要 延 長 評 量 或 考 試 的 時 間, 評 量 時 亦 可 依 學 生 需 要 允 許 其 使 用 科 技 輔 具 或 專 人 協 助 三 試 從 物 理 向 度 列 舉 五 項 為 身 心 障 礙 學 生 進 行 教 學 環 境 規 劃 時 應 注 意 的 原 則, 並 舉 例 說 明 之 : 教 學 環 境 之 規 劃 良 窳 對 身 心 障 礙 學 生 之 學 習 有 極 大 之 影 響 茲 針 對 題 意 由 物 理 向 度 列 舉 五 項 環 境 規 劃 時 應 注 意 的 原 則, 並 舉 例 說 明 如 下 : 適 性 化 原 則 : 每 位 身 心 障 礙 者 之 個 別 差 異 頗 大, 除 個 別 間 差 異 外, 亦 有 個 體 內 差 異, 故 環 境 規 劃 安 排 上 應 妥 為 考 量 其 位 置 及 空 間 例 如, 視 覺 障 礙 者 應 考 量 其 視 野 或 視 力 值, 配 合 功 能 性 視 覺 評 估 瞭 解 其 殘 存 視 力 之 使 用 情 形, 安 排 適 當 空 間 生 態 化 原 則 : 教 學 環 境 之 規 劃 並 非 僅 局 限 在 教 室 內 空 間, 應 考 量 學 生 所 屬 的 生 態 環 境 例 如 針 對 智 能 障 礙 者 應 透 過 生 態 評 量 之 分 析, 瞭 解 學 生 在 所 屬 環 境 中 之 主 要 環 境 次 要 環 境, 及 在 此 環 境 中 應 進 行 之 活 動, 再 進 行 工 作 分 析 (Task Analysis) 結 構 化 原 則 : 結 構 化 原 則 強 調 物 有 定 位, 明 確 標 示, 透 過 布 置 不 同 性 質 的 區 隔, 使 兒 童 區 辨 各 個 不 同 活 動 區 域 的 型 態, 瞭 解 在 某 個 區 域 必 須 進 行 某 種 活 動 例 如 對 自 閉 症 學 生 而 言, 透 過 結 構 化 環 境 可 建 構 自 己 行 為 及 外 在 組 織 結 構, 以 利 對 環 境 做 出 適 當 反 應 零 推 論 原 則 :

56 1-56 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 因 多 障 與 重 障 學 生 類 比 邏 輯 與 推 理 能 力 較 弱 故 在 教 學 環 境 規 劃 時 應 在 實 際 且 自 然 的 場 景 進 行, 而 非 人 工 或 不 自 然 的 情 境 例 如 教 導 多 重 障 礙 者 認 識 超 級 市 場, 應 直 接 將 他 們 帶 至 超 級 市 場 教 學, 而 非 在 學 校 或 教 室 中 布 置 超 級 市 場 的 場 景 並 要 求 學 生 類 化 最 少 限 制 環 境 原 則 : 最 少 限 制 環 境 (Least Restrictive Environment, LRE) 指 在 符 合 特 殊 兒 童 個 別 需 求 下, 給 予 適 當 的 安 置 環 境, 以 促 進 兒 童 有 最 大 發 展 之 機 會 例 如 安 置 環 境 應 評 估 學 生 之 障 礙 程 度 與 限 制 程 度, 以 使 學 生 與 一 般 學 生 有 融 合 之 機 會 四 小 玲 是 就 讀 國 中 普 通 班 的 學 習 障 礙 學 生, 本 學 期 的 教 學 目 標 包 括 : 能 寫 出 段 落 的 主 題 大 綱 ; 能 自 行 組 織 學 習 內 容 試 根 據 上 述 小 玲 的 教 學 目 標 分 別 設 計 適 當 的 教 學 活 動 : 茲 針 對 題 意 依 學 習 障 礙 學 生 小 玲 的 教 學 目 標 依 準 備 活 動 發 展 活 動 及 綜 合 活 動 三 階 段 分 別 設 計 適 當 的 教 學 活 動 如 下 : 準 備 活 動 : 教 師 準 備 相 關 文 章 教 材 : 依 先 前 起 點 行 為 之 評 估 瞭 解 學 生 之 現 有 能 力 準 備 適 宜 教 材 引 起 動 機 : 在 教 學 開 始 之 初, 教 師 先 提 供 前 導 組 織 (Advanced Organizer), 以 學 生 既 有 之 先 備 知 識 為 基 礎, 使 之 與 欲 學 習 之 新 知 識 產 生 聯 結 發 展 活 動 : 針 對 文 章 內 容 講 解, 並 說 明 該 文 章 之 重 點 與 內 容, 可 採 取 5W2H 法 (Who, What, Where, When, Why, How, How much) 之 方 式 使 學 生 瞭 解 文 章 之 主 體 架 構 提 供 範 例 短 文 使 學 生 分 析, 並 嘗 試 歸 納 出 範 例 短 文 之 摘 要 內 容 綜 合 活 動 : 教 師 給 予 學 生 時 間 以 使 學 生 有 練 習 及 複 習 之 機 會 讓 學 生 針 對 範 例 短 文 閱 讀 後 寫 出 該 文 章 之 主 題 大 綱, 並 摘 錄 重 點, 且 完 成 文 章 之 筆 記

57 100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 高 級 中 等 以 下 學 校 及 幼 稚 園 教 師 資 格 檢 定 考 試 類 別 : 特 殊 教 育 學 校 ( 班 ) 科 目 : 特 殊 教 育 課 程 與 教 學 ( 資 賦 優 異 組 ) 壹 選 擇 題 自 主 學 習 者 模 式 主 張 學 生 的 角 色, 應 由 學 生 轉 換 成 為 學 習 者 資 優 班 王 老 師 設 計 的 教 學 活 動 中, 下 列 何 者 最 能 讓 學 生 表 現 出 自 主 學 習 者 的 角 色? 與 其 他 資 優 學 生 座 談 探 討 我 的 未 來 不 是 夢 擔 任 社 區 資 源 回 收 義 工 探 討 氣 候 變 遷 對 地 球 的 影 響 吳 老 師 為 評 量 資 優 學 生 獨 立 研 究 課 程 的 整 體 學 習 表 現, 決 定 採 用 真 實 評 量 (Authentic Assessment) 來 評 估 學 生 的 學 習 成 效, 他 應 該 蒐 集 下 列 那 一 種 類 型 的 資 料? 口 頭 晤 談 研 究 歷 程 紀 錄 學 習 檔 案 作 業 成 績 學 習 單 及 心 得 報 告 的 分 數 平 時 及 月 考 各 項 成 績 總 結 性 評 量 成 績 父 母 評 量 同 儕 評 量 普 通 班 教 師 評 語 有 關 資 優 班 學 習 環 境 的 規 劃, 下 列 那 些 作 法 較 為 適 切? 甲 安 排 競 爭 的 環 境 乙 鼓 勵 學 生 發 表 異 見 丙 自 行 規 劃 學 習 目 標 丁 教 室 布 置 力 求 機 動 性 甲 乙 丙 乙 丙 丁 甲 乙 丁 甲 丙 丁 有 關 資 優 課 程 發 展 的 觀 點, 下 列 何 者 較 不 適 切? 資 優 課 程 應 該 以 普 通 課 程 以 外 的 內 容 為 主 資 優 課 程 應 該 重 新 組 合 普 通 課 程 不 同 年 級 的 進 度 資 優 課 程 應 該 按 照 高 層 次 思 考 技 巧, 重 新 組 織 普 通 課 程 的 內 容 資 優 課 程 應 該 打 破 普 通 課 程 的 學 科 界 線, 規 劃 概 念 性 的 統 整 課 程

58 1-58 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 有 關 資 優 教 育 教 學 策 略, 下 列 那 些 敘 述 較 為 適 切? 甲 課 程 結 合 社 區 資 源 乙 教 材 的 結 構 系 統 化 丙 提 供 自 主 學 習 的 空 間 丁 規 劃 開 放 的 教 學 環 境 甲 乙 丙 乙 丙 丁 甲 乙 丁 甲 丙 丁 資 優 教 育 中 良 師 典 範 (Mentorship) 的 效 果 主 要 來 自 下 列 那 一 種 概 念? 空 白 課 程 (Null Curriculum) 潛 在 課 程 (Hidden Curriculum) 彈 性 課 程 (Flexible Curriculum) 外 顯 課 程 (Explicit Curriculum) 有 關 國 小 階 段 資 優 教 育 課 程 設 計 的 原 則, 下 列 那 一 項 較 為 適 切? 強 調 基 本 概 念 或 類 化 通 則 強 調 學 術 專 業 能 力 的 培 養 應 以 年 代 功 能 或 形 式 為 原 則 組 織 課 程 應 以 具 體 化 的 教 材 為 主, 再 設 計 抽 象 化 的 教 材 下 列 何 者 較 不 是 集 中 式 資 優 班 的 優 點? 集 資 優 學 生 於 一 堂 可 互 相 挑 戰 彼 此 學 習 受 同 樣 是 智 能 優 異 的 同 儕 影 響 提 升 個 人 自 我 期 待 水 準 學 生 能 依 其 能 力 程 度 進 行 課 業 學 習 不 需 等 待 一 般 同 學 來 自 不 同 社 會 階 層 的 同 儕 有 助 於 彼 此 接 納 建 立 夥 伴 關 係 下 列 那 些 較 適 合 作 為 資 優 學 生 的 非 正 式 或 替 代 性 評 量 方 式? 甲 檔 案 評 量 乙 實 作 評 量 丙 生 態 評 量 丁 功 能 性 評 量 甲 乙 甲 丙 乙 丁 丙 丁 有 關 資 優 學 生 的 獨 立 研 究 或 專 題 報 告 之 評 量, 下 列 那 些 方 式 較 為 適 切?

59 100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 1-59 甲 舉 行 作 品 觀 摩 展 並 實 施 同 儕 評 量 乙 根 據 研 究 歷 程 的 表 現 與 成 果 實 施 檔 案 評 量 丙 教 師 事 先 公 布 標 準 評 量 項 目, 據 以 評 定 學 生 的 表 現 丁 依 據 師 生 事 先 約 定 的 評 量 契 約, 按 照 作 品 達 成 的 水 準 給 分 甲 乙 丙 乙 丙 丁 甲 乙 丁 甲 丙 丁 身 心 障 礙 資 優 學 生 之 資 優 潛 能 通 常 會 被 其 障 礙 的 外 顯 特 質 蒙 蔽, 在 提 供 此 類 學 生 教 學 服 務 時, 下 列 那 些 策 略 較 為 適 切? 甲 提 供 個 別 化 教 育 機 會 充 分 發 展 資 優 才 能 乙 優 先 考 量 其 弱 勢 能 力 進 行 一 對 一 補 救 教 學 丙 積 極 宣 導 讓 師 生 及 社 區 瞭 解 他 們 的 優 勢 潛 能 丁 提 供 生 涯 教 育 機 會, 促 進 其 優 異 能 力 為 社 會 所 用 甲 乙 丙 乙 丙 丁 甲 乙 丁 甲 丙 丁 有 關 濃 縮 課 程 的 敘 述, 下 列 何 者 較 不 適 切? 符 合 因 材 施 教 的 原 理 符 合 資 優 學 生 的 需 要 依 據 多 元 智 能 理 論 設 計 依 據 資 優 學 生 特 質 設 計 下 列 那 些 敘 述 較 符 合 資 優 教 育 全 校 性 充 實 模 式 (Schoolwide Enrichment Model) 課 程 規 劃 的 理 念? 甲 增 進 深 度 學 習 的 經 驗 乙 進 行 與 實 施 課 程 濃 縮 丙 刪 減 已 經 會 的 教 材 著 重 弱 勢 能 力 的 補 強 丁 根 據 其 學 生 學 習 偏 好 與 特 長 安 排 充 實 課 程 甲 乙 丙 乙 丙 丁 甲 乙 丁 甲 丙 丁 小 明 是 學 術 性 向 資 優 學 生, 部 分 時 間 到 資 優 資 源 班 上 課, 資 源 班 老 師 安 排 課 程 時, 下 列 那 些 規 劃 較 貼 近 適 性 化 學 習 的 概 念? 甲 強 化 自 我 約 束 能 力, 融 入 班 級 學 習 進 程 乙 與 其 他 師 長, 共 同 研 擬 加 速 或 充 實 的 方 式 丙 安 排 自 我 導 向 個 別 學 習 計 畫, 發 展 興 趣 專 長 丁 增 加 教 材 內 容 深 度, 提 供 問 題 解 決 技 巧 訓 練 甲 乙 丙 乙 丙 丁 甲 乙 丁 甲 丙 丁 下 列 何 者 較 符 合 資 優 教 育 平 行 課 程 中 核 心 課 程 的 概 念?

60 1-60 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 探 究 某 一 歷 史 事 件 的 事 實 真 相, 分 析 族 群 衝 突 的 原 因, 並 釐 清 其 因 果 關 係 模 擬 事 件 的 衝 突 情 境, 分 析 相 關 人 物 的 角 色, 並 評 估 自 己 化 解 衝 突 的 能 力 從 過 去 的 藝 術 音 樂 作 品 和 目 前 社 會 環 境 民 眾 心 理 的 角 度, 分 析 某 一 事 件 針 對 歷 史 事 件, 蒐 集 資 料, 探 討 其 解 決 衝 突 的 方 法, 應 用 於 當 前 問 題 的 解 決 有 關 資 優 學 生 學 習 的 分 組 方 式, 下 列 何 者 較 符 合 區 分 性 教 學 的 原 理? 按 照 資 優 學 生 的 學 習 表 現 分 組 按 照 資 優 學 生 的 能 力 水 準 分 組 按 照 資 優 學 生 的 興 趣 類 型 分 組 按 照 課 程 目 標 與 學 習 者 特 質 分 組 下 列 那 些 教 學 情 境 有 助 於 發 展 資 優 學 生 的 創 造 力? 甲 賦 予 責 任 感 與 獨 立 性 乙 將 工 作 與 玩 樂 加 以 區 分 丙 鼓 勵 彼 此 批 判 力 求 創 新 丁 強 調 異 中 求 同 同 中 求 異 甲 乙 甲 丁 乙 丙 丙 丁 採 用 化 熟 悉 為 不 熟 悉 的 創 意 思 考 策 略, 下 列 何 者 為 其 主 要 目 的? 變 換 角 度 觀 察 問 題 計 畫 周 詳 思 慮 細 密 提 高 信 心 解 決 問 題 面 對 問 題 抓 住 關 鍵 下 列 那 一 種 教 學 情 境 較 可 營 造 資 優 學 生 的 心 流 (Flow) 狀 態, 產 生 最 佳 學 習 效 果? 當 個 人 動 機 層 次 和 挑 戰 層 次 兩 者 一 致 性 很 高 時 當 個 人 動 機 層 次 和 技 能 層 次 兩 者 一 致 性 很 高 時 當 個 人 技 能 層 次 和 挑 戰 層 次 兩 者 一 致 性 很 高 時 當 個 人 思 考 層 次 和 挑 戰 層 次 兩 者 一 致 性 很 高 時 教 師 在 運 用 發 現 學 習 法 指 導 資 優 學 生 科 學 概 念 時, 下 列 那 些 教 學

61 100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 1-61 理 念 較 為 適 切? 甲 擅 於 發 問 啟 發 學 生 思 考 乙 鼓 勵 學 生 組 織 並 活 用 資 料 丙 安 排 由 上 而 下 的 學 習 程 序 丁 重 視 反 省 與 問 題 解 決 思 考 過 程 的 歷 練 甲 乙 丙 乙 丙 丁 甲 乙 丁 甲 丙 丁 在 上 創 造 思 考 課 程 時, 教 師 讓 學 生 進 行 圓 的 聯 想 下 列 四 位 學 生 的 回 答, 何 者 較 具 有 變 通 性? 但 願 人 長 久, 千 里 共 嬋 娟 皮 球 泡 泡 巨 蛋 幸 福 月 餅 餅 乾 元 宵 節 中 秋 節 圓 圈 圓 盤 圓 形 圓 點 圓 規 圓 心 小 臻 為 資 賦 優 異 學 生, 已 通 過 數 學 科 跳 級 鑑 定, 在 教 學 及 學 習 輔 導 上, 下 列 那 些 敘 述 較 為 適 切? 甲 提 供 她 更 多 以 通 過 數 學 科 競 賽 為 目 標 的 課 程 乙 評 估 她 的 心 理 與 社 會 適 應 情 形, 擬 定 輔 導 計 畫 丙 鼓 勵 她 努 力 加 強 其 他 學 科, 以 通 過 全 部 學 科 跳 級 丁 評 估 她 跳 級 之 年 級 數 學 科 的 起 點 行 為, 擬 訂 輔 導 計 畫 甲 乙 甲 丙 乙 丁 丙 丁 下 列 那 一 項 學 習 活 動 較 能 引 導 學 生 運 用 創 造 性 思 考? 在 地 圖 上 標 示 各 國 家 公 園 的 位 置 指 出 各 國 家 公 園 主 要 的 景 觀 特 色 選 出 自 己 認 為 規 劃 得 最 好 的 國 家 公 園 並 說 明 理 由 為 太 魯 閣 國 家 公 園 設 計 一 個 能 夠 呈 現 其 景 觀 特 色 的 圖 騰 蘇 老 師 在 進 行 資 優 充 實 課 程 時, 為 引 導 學 生 建 構 變 遷 的 概 念, 設 計 了 相 關 的 教 學 活 動, 下 列 何 者 較 不 適 切? 賞 析 有 關 季 節 的 詩 詞 比 較 東 南 亞 各 國 的 文 化 分 析 全 球 珊 瑚 白 化 的 現 象 探 討 臺 灣 西 部 海 岸 地 層 的 下 陷 下 列 有 關 資 優 教 育 教 學 模 式 的 敘 述, 那 些 較 為 適 切? 甲 內 容 模 式 重 結 構

62 1-62 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 乙 歷 程 模 式 重 精 熟 丙 結 果 模 式 重 問 題 解 決 丁 概 念 模 式 重 類 化 統 整 甲 乙 丙 乙 丙 丁 甲 乙 丁 甲 丙 丁 小 毛 因 為 體 重 超 過 標 準, 他 想 利 用 創 造 性 問 題 解 決 方 法 來 幫 助 自 己 處 理 這 個 問 題 下 列 何 者 較 可 能 在 尋 求 解 決 方 法 的 階 段 出 現? 體 重 超 過 標 準 會 是 什 麼 情 形? 什 麼 是 BMI 值? 每 天 跑 五 千 公 尺? 尋 找 減 肥 食 譜? 減 少 睡 眠 時 間? 評 估 跑 步 減 肥 食 譜 減 少 睡 眠 何 者 可 行 與 安 全? 我 可 以 用 什 麼 方 式 降 低 體 重? 我 的 目 標 體 重 是 多 少? 有 關 低 成 就 資 優 學 生 的 輔 導, 下 列 那 些 策 略 較 為 適 切? 甲 澈 底 瞭 解 學 生 的 智 能 風 格 與 態 度 乙 在 擅 長 的 領 域 鼓 勵 他 有 所 表 現 提 升 其 自 信 心 丙 學 習 並 認 同 楷 模 以 矯 正 自 己 學 習 技 能 的 缺 失 丁 以 各 領 域 最 有 成 就 的 同 學 為 標 的, 設 定 期 望 值 甲 乙 丙 乙 丙 丁 甲 乙 丁 甲 丙 丁 小 華 是 國 小 資 優 學 生, 在 高 年 級 時 成 績 一 落 千 丈, 甚 至 在 普 通 班 中, 也 是 吊 車 尾 資 優 班 教 師 重 新 檢 視 他 的 智 力 測 驗 資 料, 發 現 他 的 智 商 相 當 高, 教 師 在 課 程 與 教 學 的 安 排 上, 下 列 那 些 策 略 較 為 適 切? 甲 實 施 系 統 化 教 學 乙 實 施 區 分 性 教 學 丙 提 供 較 低 結 構 的 課 程 丁 設 定 適 切 的 期 望 水 準 甲 乙 丙 乙 丙 丁 甲 乙 丁 甲 丙 丁 下 列 那 些 是 屬 於 資 優 學 生 負 向 的 完 美 主 義 特 質? 甲 做 事 要 求 精 確 乙 對 自 己 優 點 視 而 不 見 丙 積 極 進 取 如 期 完 成 使 命

63 100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 1-63 丁 要 求 別 人 也 應 達 到 完 美 的 境 界 甲 乙 甲 丙 乙 丁 丙 丁 鄭 老 師 打 算 利 用 檔 案 資 料 呈 現 資 優 學 生 的 學 習 結 果, 作 為 評 量 學 生 表 現 的 一 項 參 考 資 料 下 列 敘 述 何 者 較 不 適 切? 透 過 檔 案 建 構 的 過 程, 提 供 師 生 有 效 溝 通 的 管 道 強 調 學 習 的 自 主 性, 檔 案 建 構 的 過 程 由 學 生 完 全 掌 控 檔 案 資 料 必 須 能 夠 反 映 學 生 在 某 一 時 段 內 學 習 的 成 長 與 轉 變 說 明 檔 案 資 料 的 使 用 目 的, 讓 學 生 清 楚 適 合 放 在 檔 案 中 的 作 品 貳 問 答 題 一 王 老 師 任 教 於 國 小 普 通 班, 班 上 的 小 英 資 質 聰 穎 且 學 科 能 力 優 異, 但 經 常 遲 交 或 缺 交 作 業, 認 為 寫 作 業 對 自 己 的 學 習 沒 有 幫 助, 反 而 浪 費 時 間 試 列 舉 四 項 王 老 師 可 以 用 來 調 整 小 英 作 業 的 方 式, 以 增 進 小 英 寫 作 業 的 動 機 : 王 老 師 可 以 利 用 小 英 的 興 趣 需 要 與 能 力, 來 改 變 其 作 業 的 內 容, 使 她 有 寫 作 業 的 動 機 王 老 師 可 以 將 作 業 換 成 比 較 有 挑 戰 性 的 作 業, 讓 小 英 覺 得 完 成 這 份 作 業 非 常 有 趣, 而 且 也 非 常 有 成 就 感 王 老 師 可 以 跟 小 英 做 溝 通, 讓 她 覺 得 寫 作 業 不 是 對 自 己 的 學 習 沒 有 幫 助, 也 不 會 浪 費 時 間 ; 相 反 地, 寫 完 作 業 會 有 什 麼 幫 助, 是 不 是 就 可 以 教 同 學 等 等 王 老 師 可 以 利 用 獎 勵 的 制 度, 提 高 小 英 寫 作 業 的 意 願 度, 如 果 做 完 功 課 就 可 以 換 一 張 榮 譽 卡, 幾 張 就 可 以 做 什 麼 之 類 的 制 度 二 對 於 身 心 障 礙 資 優 學 生, 教 師 在 教 學 上 可 以 從 那 些 面 向 作 調 整? 試 列 舉 五 項 並 加 以 說 明 : 對 於 身 心 障 礙 資 優 生, 教 師 在 教 學 上 可 以 從 以 下 五 個 面 向 做 調 整 : 教 師 可 從 課 程 設 計 這 個 面 向 著 手, 根 據 其 障 礙 類 別 程 度 與 資 優 表 現 向 度 做 調 整, 好 的 課 程 設 計 應 該 滿 足 學 生 的 需 求, 並 在 課 程 設 計 之 前, 確 認 學 生 的 興 趣 優 勢 與 弱 勢 能 力

64 1-64 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 在 教 學 方 法 這 個 面 向 上, 教 師 更 須 重 視 個 別 化 的 調 整, 藉 由 補 救 教 學 協 助 其 發 展, 並 確 認 學 習 困 難 處 而 提 供 額 外 的 指 導, 還 有 增 進 運 用 優 弱 勢 能 力 的 統 合 能 力 等 等 方 法 從 輔 導 原 則 來 看, 教 師 可 加 強 其 生 涯 輔 導, 以 去 除 弱 勢 資 優 生 的 固 著 性 還 有 生 涯 發 展 的 迷 思, 並 從 個 別 輔 導 團 體 輔 導 與 親 職 輔 導 著 手, 以 便 提 供 由 內 而 外 的 支 持 從 評 量 方 式 這 個 面 向 來 看, 教 師 應 以 多 元 評 量 的 模 式, 以 去 除 不 利 之 障 礙 管 道, 因 為 單 以 一 種 評 量 而 欲 評 斷 其 真 正 的 潛 能 與 問 題, 實 有 困 難, 唯 有 從 多 方 面 的 角 度, 才 不 至 於 產 生 錯 誤 可 從 教 學 資 源 這 方 面 來 看, 讓 教 師 在 授 課 的 教 材 與 教 法 上 有 所 精 進 改 善 並 更 加 多 元 化 三 試 列 舉 並 說 明 兩 種 國 內 實 施 的 資 優 教 育 課 程 與 教 學 加 速 方 式, 並 分 析 其 優 點 及 可 能 面 臨 的 問 題 : 國 內 實 施 資 優 教 育 課 程 與 教 學 加 速 的 方 式 有 逐 科 跳 級 與 提 早 選 修 高 一 年 級 以 上 的 課 程 逐 科 跳 級 係 指 資 賦 優 異 學 生 將 國 小 教 育 階 段 內 應 修 習 之 課 程, 以 少 於 一 般 學 生 修 業 時 間 ( 六 年 ) 逐 科 跳 級 完 成 而 提 早 選 修 高 一 年 級 以 上 的 課 程 係 指 資 賦 優 異 學 生, 其 部 分 學 科 學 業 成 就 優 異, 超 越 同 年 級 程 度 者, 可 提 早 選 修 高 一 年 級 以 上 部 分 的 課 程 其 優 點 在 學 習 成 效 方 面, 可 增 進 學 習 的 效 率 增 加 學 習 的 效 果 ; 在 人 格 發 展 方 面, 可 提 高 自 我 概 念 人 格 更 成 熟 有 較 早 熟 的 表 現 ; 在 生 涯 發 展 方 面, 可 增 加 在 學 術 發 展 的 機 會 並 且 在 職 業 準 備 上 有 較 充 裕 的 時 間 ; 其 社 交 生 活 方 面, 可 使 生 活 圈 子 得 以 擴 大 ; 就 社 會 效 益 而 言, 可 增 加 社 會 生 產 力 並 節 省 教 學 行 政 費 用 其 可 能 面 臨 的 問 題 有 : 會 擔 心 錯 失 掉 一 些 重 要 的 基 本 學 業 技 巧, 而 影 響 未 來 的 學 習 表 現 跳 級 後 對 同 儕 的 社 會 適 應 不 佳, 還 有 其 自 身 人 格 特 質 是 否 開 朗 成 熟, 而 影 響 人 際 適 應 程 度 等 等 的 問 題 四 試 說 明 資 優 三 環 論 中 工 作 承 諾 (Task Commitment) 的 意 義, 並 據 以 提 出 至 少 四 項 課 程 設 計 時 應 該 考 量 的 重 點 且 說 明 之 : 資 優 三 環 論 是 由 美 國 學 者 Renzulli 提 出, 其 中 包 含 中 等 以 上 的 能 力

65 100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 1-65 富 有 創 造 思 考 的 能 力 以 及 工 作 承 諾 所 謂 的 工 作 承 諾 就 是 指 : 能 夠 提 供 高 水 準 的 興 趣 熱 誠 去 投 入 特 別 的 問 題 學 習 領 域 或 表 達 形 式 ; 有 強 烈 的 目 標 和 相 信 自 我 能 力 能 舉 足 輕 重, 不 受 壞 情 緒 的 影 響 而 達 成 目 標 ; 對 特 殊 領 域 問 題 處 理 的 能 力, 能 建 立 溝 通 橋 梁 和 對 所 給 的 新 課 程 有 調 和 能 力 課 程 設 計 應 該 考 量 的 重 點 有 下 列 四 點 : 提 供 給 資 優 生 的 學 習 經 驗 及 內 容 必 須 在 質 的 方 面 有 別 於 一 般 學 生 質 的 不 同 並 非 指 提 供 資 優 生 更 多 的 功 課 或 作 業, 是 質 的 提 升 而 非 量 的 增 多, 其 課 程 要 能 顧 及 資 優 生 的 獨 特 性 課 程 範 圍 和 內 容 應 儘 可 能 寬 廣, 並 強 調 其 課 程 內 容 的 深 度 與 複 雜 性 設 計 課 程 之 前, 應 先 仔 細 瀏 覽 每 一 單 元 或 主 題 內 容, 思 考 要 教 學 的 主 要 概 念, 然 後 與 認 知 分 類 模 式 中 的 六 個 層 次 結 合, 做 成 一 個 雙 向 細 目 表 課 程 設 計 時, 應 留 意 學 生 在 學 習 過 程 中 是 否 能 培 養 高 層 次 思 維 技 巧 創 造 力 個 人 及 社 交 能 力 問 題 解 決 能 力 及 批 判 性 思 考 能 力 等

66 1-66 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 100 高 級 中 等 以 下 學 校 及 幼 稚 園 教 師 資 格 檢 定 考 試 類 別 : 國 民 小 學 科 目 : 兒 童 發 展 與 輔 導 壹 選 擇 題 針 對 兒 童 說 髒 話 的 問 題, 下 列 何 種 輔 導 方 式 最 不 適 切? 自 然 消 弱 嚴 厲 斥 責 及 時 制 止 加 強 身 教 小 毅 在 解 決 算 術 問 題 或 理 解 所 閱 讀 的 內 容 時, 其 訊 息 處 理 是 處 在 下 列 那 一 個 歷 程? 感 覺 記 憶 運 作 記 憶 長 期 記 憶 編 碼 記 憶 自 從 弟 弟 出 生 以 後, 小 芸 覺 得 爸 爸 媽 媽 的 注 意 力 都 集 中 在 新 生 弟 弟 身 上, 因 此 對 弟 弟 充 滿 敵 意 不 過, 小 芸 在 爸 媽 面 前 卻 表 現 出 很 愛 護 弟 弟 的 舉 動 此 行 為 是 屬 於 下 列 何 種 心 理 防 衛 機 轉 ( Defense Mechanism)? 投 射 (Projection) 退 化 (Regression) 合 理 化 (Rationalization) 反 向 (Reaction Formation) 行 為 改 變 技 術 是 進 行 個 案 輔 導 時 常 用 的 策 略, 下 列 相 關 的 敘 述 何 者 錯 誤? 使 用 對 象 限 於 兒 童 多 半 適 用 於 單 一 個 案 應 用 增 強 消 弱 懲 罰 隔 離 等 原 理 可 視 個 案 的 特 別 狀 況 選 擇 適 當 的 設 計 小 花 是 國 小 三 年 級 女 生, 因 為 在 校 表 現 異 常, 導 師 向 其 家 長 反 應 需 就 醫 診 療, 經 精 神 科 醫 師 診 斷 為 注 意 力 缺 陷 過 動 症 (ADHD ) 她 的 主 要 症 狀 不 包 括 下 列 何 項 特 徵? 衝 動 易 怒 上 課 不 專 心 有 憂 鬱 傾 向 挫 折 忍 受 力 低 某 國 小 校 長 期 待 校 內 教 師 能 積 極 營 造 使 學 童 獲 得 課 業 成 就 感 的 機 會 若 以 艾 瑞 克 森 (E. Erikson) 的 觀 點 來 看, 學 童 獲 得 課 業

67 100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 1-67 成 就 感 與 否 將 導 致 下 列 何 種 發 展 結 果? 信 任 環 境, 或 對 環 境 產 生 不 安 全 感 積 極 進 取, 或 對 自 己 產 生 懷 疑 羞 愧 感 建 立 親 密 關 係, 或 對 外 界 產 生 疏 離 感 發 展 勤 奮 精 神, 或 對 自 己 產 生 自 卑 感 朱 老 師 認 為 學 生 才 是 教 育 的 中 心, 學 生 學 習 的 動 力 來 自 於 好 奇 心, 因 此 在 教 學 過 程 中, 特 別 著 重 和 學 生 建 立 良 好 的 關 係, 並 根 據 學 生 的 喜 好, 引 導 學 生 主 動 學 習 朱 老 師 應 用 了 下 列 那 一 種 學 習 理 論? 行 為 論 認 知 論 人 本 論 社 會 學 習 論 小 茵 的 作 文 分 數 很 高, 她 認 為 是 因 為 題 目 太 容 易 且 老 師 的 評 分 比 較 寬 鬆 所 致 根 據 溫 納 (B. Weiner) 的 成 就 歸 因 理 論, 下 列 何 者 最 適 合 描 述 小 茵 的 歸 因 模 式? 穩 定 外 在 的 歸 因 穩 定 內 在 的 歸 因 不 穩 定 外 在 的 歸 因 不 穩 定 內 在 的 歸 因 小 美 家 境 非 常 貧 窮, 她 的 爸 爸 已 經 有 三 天 沒 吃 飯 了, 她 放 學 路 過 商 店, 看 到 四 下 無 人 便 順 手 偷 了 一 個 便 當, 帶 回 家 給 爸 爸 吃 根 據 柯 柏 格 (L. Kohlberg) 的 道 德 發 展 論, 下 列 何 者 最 適 合 描 述 乖 男 巧 女 階 段 的 道 德 推 理? 小 美 該 偷 這 個 便 當, 她 只 是 為 了 當 一 個 孝 順 的 孩 子 剛 好 小 美 的 錢 不 夠 買 一 個 便 當, 才 會 心 生 偷 竊 的 念 頭 這 個 情 況 強 迫 小 美 要 在 偷 竊 與 讓 爸 爸 餓 死 兩 者 之 間 做 選 擇 小 美 偷 便 當 是 為 了 飢 餓 多 天 的 爸 爸, 她 希 望 爸 爸 可 以 活 下 去 團 體 領 導 者 對 於 團 體 成 員 所 提 到 的 經 驗 與 困 擾, 表 達 其 類 似 的 經 驗 與 看 法 此 種 團 體 領 導 技 巧 屬 於 下 列 何 者? 建 設 性 技 巧 設 限 技 巧 立 即 性 技 巧 自 我 表 露 技 巧 皮 亞 傑 (J. Piaget) 認 為 要 使 兒 童 的 道 德 發 展 從 自 我 中 心 和 實 在 論 中 解 放 出 來, 最 重 要 的 是 透 過 下 列 何 種 途 徑? 與 父 母 相 互 溝 通 與 同 伴 交 往 互 動 與 老 師 互 相 爭 論 與 兄 姊 相 互 競 爭

68 1-68 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 下 列 的 對 話 中, 明 顯 出 現 了 什 麼 問 題? 小 民 : 我 有 兩 個 彈 珠 人 小 英 : 珍 珠 美 人 魚 很 好 看 小 民 : 我 的 戰 鬥 陀 螺 壞 掉 了 小 英 : 媽 媽 說 吃 完 飯 才 能 吃 冰 淇 淋 語 法 (Syntax) 缺 乏 語 意 (Semantics) 錯 誤 語 音 (Phonology) 不 佳 語 用 (Pragmatics) 不 良 小 強 第 一 次 看 到 媽 媽 買 回 來 的 青 色 酪 梨 以 為 是 芭 樂, 可 是 切 開 後 發 現 果 肉 及 味 道 都 和 原 來 的 想 像 不 一 樣 經 進 一 步 探 索, 終 於 認 識 了 這 種 水 果 此 過 程 稱 為 下 列 何 者? 同 化 (Assimilation) 組 織 (Organization) 平 衡 (Equilibration) 調 適 (Accommodation) 採 社 會 計 量 法 瞭 解 兒 童 在 同 儕 心 目 中 被 喜 歡 的 程 度 時, 下 列 那 一 類 的 兒 童 將 得 到 很 多 的 不 喜 歡 提 名 以 及 很 少 的 喜 歡 提 名? 受 歡 迎 受 爭 議 被 拒 絕 被 忽 視 小 明 接 受 魏 氏 兒 童 智 力 測 驗 的 結 果, 其 全 量 表 的 Z 分 數 為 2, 試 問 小 明 的 離 差 智 商 (DIQ) 是 多 少? 下 列 有 關 學 生 輔 導 工 作 的 敘 述, 何 者 正 確? 輔 導 室 主 要 的 輔 導 對 象 是 有 心 理 問 題 的 學 生 學 生 輔 導 需 由 專 業 人 員 負 責, 一 般 教 師 不 宜 介 入 諮 商 員 遇 有 心 理 疾 病 個 案 時, 應 轉 介 給 精 神 科 醫 生 輔 導 室 的 主 要 工 作 是 實 施 心 理 測 驗 及 建 立 學 生 資 料 小 傑 向 周 老 師 表 示 : 我 很 氣 爸 爸 昨 天 晚 上 不 准 我 上 MSN 下 列 周 老 師 的 同 理 心 反 應, 何 者 最 適 切? 爸 爸 的 約 束 讓 你 感 到 不 愉 快 我 們 來 想 想 看 爸 爸 為 什 麼 限 制 你 你 要 不 要 告 訴 爸 爸 你 被 限 制 的 感 覺 也 許 爸 爸 不 知 道 你 使 用 MSN 的 目 的

69 100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 1-69 下 列 那 個 情 境 會 使 輔 導 人 員 陷 入 雙 重 關 係 的 困 擾? 認 輔 非 自 己 任 課 班 級 的 學 生 接 受 受 輔 學 生 親 手 繪 製 的 謝 卡 接 受 受 輔 學 生 家 長 邀 請 的 餐 宴 協 助 安 頓 半 夜 求 助 的 受 輔 學 生 若 你 擔 任 六 年 級 的 導 師, 班 上 有 位 學 生 告 訴 你, 他 近 來 情 緒 非 常 低 落, 而 且 有 自 殺 的 念 頭, 但 是 他 請 你 不 要 告 訴 他 的 父 母, 因 為 他 不 想 讓 父 母 擔 心, 而 且 說 他 不 會 真 的 去 自 殺 基 於 輔 導 倫 理, 你 該 怎 麼 做? 主 動 告 知 父 母 他 的 狀 況 父 母 主 動 詢 問 時, 再 告 知 父 母 幫 他 保 守 秘 密, 同 時 盡 力 關 心 他 先 行 觀 察 再 視 情 況, 決 定 是 否 告 知 父 母 兒 童 感 染 腸 病 毒 引 起 的 症 狀 包 括 身 體 會 出 現 隆 起 的 紅 疹, 下 列 何 者 是 紅 疹 常 見 的 部 位? 腳 掌 腹 部 胸 部 額 頭 就 讀 國 小 一 年 級 的 小 明 曾 因 未 帶 作 業 而 被 老 師 處 罰, 日 後 每 到 要 出 門 上 學 的 時 間 就 開 始 發 高 燒, 身 體 不 舒 服 而 無 法 上 學, 只 要 請 假 在 家 休 息 高 燒 就 退 了 小 明 的 症 狀 最 可 能 被 診 斷 為 下 列 何 者? 焦 慮 症 身 心 症 慮 病 症 佯 病 症 下 列 有 關 兒 童 虐 待 (Child Abuse) 的 敘 述, 何 者 正 確? 有 效 預 防 兒 童 虐 待 事 件 發 生 的 首 要 工 作, 是 找 出 高 風 險 家 庭 兒 童 虐 待 是 指 對 兒 童 施 以 身 體 及 生 理 上 的 不 當 對 待 我 們 可 由 人 的 外 表 教 育 程 度 社 會 階 層 等, 推 測 其 是 否 為 施 虐 者 當 無 法 判 斷 是 否 將 受 虐 兒 童 進 行 強 制 安 置 時, 應 優 先 考 量 父 母 的 意 願 在 我 國, 下 列 何 種 測 驗 的 合 格 主 試 人 員, 須 經 由 該 測 驗 的 訓 練 課 程 並 具 備 實 習 經 驗? 學 科 診 斷 測 驗 魏 氏 智 力 測 驗

70 1-70 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 賴 氏 人 格 測 驗 區 分 性 向 測 驗 媽 媽 與 小 華 去 麥 當 勞 用 餐, 餐 後 媽 媽 請 小 華 幫 爸 爸 買 份 餐 點 回 家 小 華 心 想 我 喜 歡 吃 漢 堡, 也 許 爸 爸 也 會 喜 歡 於 是 他 決 定 幫 爸 爸 買 份 漢 堡 下 列 何 者 最 適 合 描 述 小 華 的 社 會 認 知 發 展 階 段? 社 會 期 自 我 反 省 期 主 觀 期 自 我 中 心 期 國 小 輔 導 室 開 設 壓 力 管 理 團 體, 幫 助 兒 童 認 識 壓 力 並 學 習 管 理 壓 力, 此 類 團 體 的 性 質 屬 於 下 列 何 者? 任 務 團 體 諮 商 團 體 心 理 治 療 團 體 心 理 教 育 團 體 下 列 有 關 兒 童 個 別 諮 商 與 團 體 諮 商 的 敘 述, 何 者 最 適 切? 個 別 諮 商 較 團 體 諮 商 更 具 備 自 然 的 情 境 個 別 諮 商 是 一 種 經 濟 且 有 效 的 諮 商 方 法 團 體 諮 商 有 助 於 兒 童 藉 由 相 互 回 饋 並 學 習 新 行 為 團 體 諮 商 較 個 別 諮 商 需 要 豐 富 的 專 業 知 識 與 技 巧 下 列 那 一 位 學 者 認 為 神 經 系 統 的 成 熟 與 對 環 境 的 適 應, 會 使 兒 童 的 思 維 方 式 從 僵 化 無 邏 輯 進 展 到 變 通 合 邏 輯? 皮 亞 傑 (J. Piaget) 杭 士 基 (A. Chomsky) 維 高 思 基 (L. Vygotsky) 史 坦 柏 格 (R. Sternberg) 黃 老 師 帶 領 一 個 國 小 高 年 級 學 生 的 人 際 溝 通 輔 導 團 體 目 前 團 體 中 的 成 員 漸 漸 變 得 熟 悉, 開 始 能 夠 分 享 一 些 快 樂 與 挫 折 的 經 驗 從 成 員 的 互 動 表 現, 可 推 斷 團 體 的 發 展 已 進 入 下 列 那 一 個 階 段? 適 應 階 段 認 同 階 段 工 作 階 段 結 束 階 段 小 美 很 想 飯 前 偷 吃 糖, 但 當 她 想 到 上 次 姊 姊 在 飯 前 偷 吃 糖 時, 被 媽 媽 狠 狠 罵 了 一 頓, 於 是 她 立 刻 打 消 了 此 種 念 頭 小 美 是 如 何 學 到 這 樣 的 行 為 呢? 懲 罰 增 強 消 弱 模 仿 王 老 師 為 了 幫 助 學 生 記 住 聽 這 個 字 的 寫 法, 就 採 用 耳 朵 長 長 我 姓 王, 今 年 十 四 歲, 一 心 要 到 南 洋 的 口 訣 王 老 師 使 用 了 下 列 何 種 記 憶 策 略?

71 100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 1-71 複 誦 (Rehearsal) 組 織 (Organization) 精 緻 化 (Elaboration) 後 設 記 憶 (Metamemory) 小 安 平 日 上 課 無 法 專 心 聽 課 太 久, 媽 媽 帶 他 去 看 兒 科 醫 師 醫 生 檢 查 後, 告 知 媽 媽 一 切 正 常, 並 說 小 安 不 能 專 心 的 現 象 會 隨 其 成 長 而 改 善 下 列 那 一 項 生 理 改 變 最 能 支 持 醫 生 的 觀 點? 杏 仁 核 (Amygdala) 會 隨 年 長 而 功 能 增 強 血 清 素 (Serotonin) 濃 度 會 隨 年 長 而 增 加 大 腦 的 海 馬 迴 (Hippocampus) 會 隨 年 長 而 變 大 大 腦 網 狀 結 構 (Reticular Formation) 會 隨 年 長 而 髓 鞘 化 下 列 有 關 佛 洛 依 德 (S. Freud) 心 理 分 析 理 論 對 兒 童 輔 導 意 義 的 敘 述, 何 者 不 正 確? 早 期 經 驗 影 響 兒 童 的 發 展, 探 討 出 生 序 對 家 庭 的 互 動 經 驗 是 重 要 的 兒 童 的 問 題 行 為, 可 能 是 運 用 心 理 防 衛 機 轉 來 掩 飾 內 心 焦 慮 的 結 果 使 用 夢 的 解 析 讓 兒 童 說 出 或 繪 出 夢 的 內 容, 可 以 瞭 解 兒 童 的 內 在 想 法 藉 由 表 達 性 媒 材 的 應 用, 分 析 口 語 表 達 能 力 尚 待 發 展 兒 童 的 潛 意 識 歷 程 五 年 級 的 阿 福 對 犬 貓 科 動 物 有 強 烈 恐 懼 感, 謝 老 師 設 計 了 一 系 列 情 境 ( 包 括 注 視 犬 貓 照 片 與 模 型 等 ) 引 導 他 漸 進 地 降 低 其 恐 懼 感 過 程 中 謝 老 師 也 教 導 阿 福 進 行 肌 肉 鬆 弛 等 活 動 謝 老 師 運 用 了 下 列 何 種 輔 導 方 法? 交 互 抑 制 法, 搭 配 逐 步 養 成 法 逐 步 養 成 法, 搭 配 生 物 回 饋 法 逐 步 養 成 法, 搭 配 系 統 減 敏 法 系 統 減 敏 法, 搭 配 交 互 抑 制 法 信 度 的 分 析 類 型 中, 下 列 何 者 適 用 於 標 準 ( 效 標 ) 參 照 測 驗? 穩 定 係 數 等 值 係 數 Kappa 係 數 內 部 一 致 性 係 數

72 1-72 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 下 列 何 種 身 體 系 統 的 成 長 速 率, 在 兒 童 後 期 遠 超 越 成 人 期, 卻 在 青 春 期 開 始 又 迅 速 下 降? 骨 骼 系 統 淋 巴 系 統 肌 肉 系 統 生 殖 系 統 貳 問 答 題 一 兒 童 在 人 際 相 處 的 過 程 中, 往 往 會 有 許 多 負 面 情 緒 被 激 起 教 師 宜 教 導 兒 童 那 些 調 整 情 緒 的 策 略? 試 列 舉 五 項 簡 述 之 : 當 孩 子 負 面 情 緒 被 激 起 時, 老 師 不 可 加 以 責 備 或 處 罰 孩 子 的 情 緒 教 師 宜 先 保 持 冷 靜 及 容 忍, 同 時 容 許 幼 兒 用 語 言 發 洩 其 情 緒, 等 幼 兒 情 緒 平 穩 後, 再 曉 以 道 理 同 理 孩 子 當 下 的 情 緒, 並 誠 懇 地 站 在 孩 子 的 立 場 與 角 度 看 待 當 下 發 生 的 事 與 其 情 緒, 讓 孩 子 知 道 老 師 知 道 他 的 憤 怒 委 屈 或 難 過, 試 著 抱 抱 孩 子, 但 孩 子 若 當 下 不 願 意 則 不 宜 勉 強, 再 和 孩 子 溝 通 用 說 故 事 戲 劇 或 演 戲 的 方 式, 將 孩 子 常 發 生 的 狀 況 演 出 來, 並 激 發 孩 子 們 討 論, 然 後 整 合 出 大 家 覺 得 合 宜 又 不 傷 人 的 情 緒 處 理 或 轉 移 方 式 提 供 一 個 接 納 孩 子 情 緒 的 場 所, 當 幼 兒 情 緒 失 調 時, 心 理 平 衡 即 被 破 壞, 老 師 即 須 協 助 其 解 決 問 題, 使 情 緒 恢 復 平 衡, 並 容 許 幼 兒 有 發 洩 情 緒 的 機 會 與 空 間, 如 : 設 置 一 個 半 隱 蔽 的 空 間 鋪 設 軟 墊 抱 枕 娃 娃 等, 讓 孩 子 有 適 當 發 洩 情 緒 的 空 間 當 孩 子 間 有 衝 突 爭 執 時, 老 師 不 宜 馬 上 做 懲 處, 可 請 兩 個 孩 子 先 在 一 旁 冷 靜 下 來, 等 情 緒 較 平 穩 時, 再 請 兩 個 孩 子 分 別 陳 述 剛 剛 發 生 的 事 情 狀 況, 老 師 聽 完 後 再 把 整 個 狀 況 描 述 一 次, 向 兩 個 孩 子 確 認 是 否 是 老 師 說 的 狀 況, 通 常 此 時 也 是 在 協 助 孩 子 釐 清 並 思 考 接 下 來 甚 至 可 以 把 問 題 再 拋 給 孩 子, 問 他 們 覺 得 要 怎 麼 做 兩 個 人 才 不 會 再 生 氣, 而 孩 子 也 大 都 能 表 達 出 想 如 何 解 決 問 題, 很 快 便 能 化 解 不 愉 快 了 二 老 師 發 現 十 歲 的 小 強 疑 似 有 口 吃 (Stuttering) 現 象, 請 寫 出 口 吃 的 主

73 100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 1-73 要 症 狀, 並 列 舉 三 項 協 助 小 強 減 輕 口 吃 的 輔 導 方 式 : 口 吃 的 主 要 症 狀 : 可 分 成 首 字 難 發 語 句 中 斷 和 語 詞 重 複 三 種 輔 導 方 式 : 怯 除 心 理 障 礙 : 口 吃 乃 由 於 情 緒 過 度 緊 張 和 心 理 不 安 所 致, 因 此 對 該 孩 童 宜 溫 和 寧 靜 有 耐 心 有 毅 力, 讓 他 們 有 講 話 的 機 會, 同 時 讓 他 們 在 心 理 上 感 覺 自 然 愉 快 輕 鬆 並 勇 敢 的 把 話 說 完 給 予 正 確 的 語 言 環 境 : 父 母 家 人 和 老 師 應 以 優 美 的 聲 調 緩 和 的 語 氣 正 確 的 發 音, 幫 助 幼 兒 學 習, 以 矯 正 其 錯 誤 的 發 音 及 緊 張 的 情 緒 接 受 專 門 治 療 : 即 接 受 矯 正 口 吃 的 專 門 訓 練, 多 利 用 發 音 練 習 和 教 師 緩 慢 的 示 範, 進 行 口 吃 矯 正, 另 外 可 利 用 教 具 輔 助 教 學, 如 : 看 圖 卡 與 木 偶 說 話 應 用 電 話 玩 具 利 用 錄 音 機 等 訓 練 其 發 音 和 聽 力 以 便 正 確 發 音 和 自 然 講 話 三 校 園 霸 凌 問 題 日 益 嚴 重, 調 查 顯 示 霸 凌 常 與 錯 誤 的 認 知 有 關 請 根 據 艾 里 斯 (A. Ellis) 的 理 情 行 為 治 療 法 (REBT), 依 下 列 項 目 說 明 如 何 輔 導 有 霸 凌 行 為 的 國 小 學 童? 甲 ABC 理 論 乙 駁 斥 非 理 性 想 法 丙 改 變 語 言 型 態 丁 家 庭 作 業 : ABC 理 論 : A(Activatingevent): 指 引 發 霸 凌 行 為 的 事 件 事 實 態 度 或 行 為 反 應 等 B(Belief): 一 個 人 對 霸 凌 所 抱 持 的 信 念, 如 : 用 武 力 解 決 衝 突 是 最 佳 之 道 C(Consequence): 指 反 應 的 結 果, 包 括 情 緒 或 行 為 上 駁 斥 非 理 性 想 法 : 駁 斥 對 霸 凌 所 抱 持 的 信 念, 如 : 用 武 力 並 不 能 解 決 衝 突

74 1-74 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 改 變 語 言 型 態 : 建 立 正 向 的 自 我 對 話, 如 : 我 可 以 想 其 他 的 方 法 解 決 衝 突 家 庭 作 業 : 力 行 解 決 衝 突 的 各 種 可 行 之 道

75 100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 高 級 中 等 以 下 學 校 及 幼 稚 園 教 師 資 格 檢 定 考 試 類 別 : 國 民 小 學 科 目 : 課 程 與 教 學 壹 選 擇 題 統 整 課 程 設 計 時 可 以 使 用 各 種 不 同 的 主 題 徐 老 師 以 循 環 為 主 題, 探 索 人 體 的 循 環 系 統 社 會 經 濟 中 的 景 氣 循 環 及 自 然 環 境 中 的 水 循 環 等 這 種 主 題 屬 於 下 列 何 者? 文 學 主 題 議 題 主 題 概 念 主 題 問 題 主 題 敘 寫 課 程 目 標 時, 應 使 用 意 義 較 確 定 的 動 詞, 讓 課 程 目 標 更 加 清 晰 明 確 下 列 那 一 個 動 詞 較 不 恰 當? 知 道 寫 出 比 較 區 別 小 明 學 習 英 語 時, 如 果 受 到 教 師 的 鼓 勵, 學 習 就 更 起 勁 ; 但 是 如 果 受 到 教 師 的 責 罵, 學 習 就 意 興 闌 珊 這 是 那 一 種 學 習 定 律? 準 備 律 效 果 律 練 習 律 交 換 律 反 對 行 為 目 標 者 認 為, 教 師 在 敘 寫 課 程 目 標 時, 有 些 相 當 重 要 的 目 標 無 法 用 行 為 目 標 形 式 來 表 示 此 觀 點 隱 含 的 意 義 最 可 能 為 下 列 何 者? 課 程 目 標 的 敘 寫 最 好 要 模 稜 兩 可 教 師 對 課 程 目 標 的 敘 寫 能 力 不 足 並 非 所 有 課 程 目 標 都 能 以 行 為 目 標 來 呈 現 課 程 目 標 需 要 有 更 好 的 評 量 策 略 來 加 以 檢 核 下 列 何 者 屬 於 價 值 判 斷 的 問 題? 安 樂 死 應 該 合 法 化 嗎? 孤 兒 院 都 收 留 那 些 類 型 的 兒 童? 為 什 麼 夏 天 臺 北 盆 地 不 但 炎 熱 又 經 常 下 雨? 有 些 人 不 喜 歡 搭 飛 機 是 因 為 飛 機 可 能 失 事 嗎? 下 列 何 者 是 編 製 測 驗 的 第 一 個 步 驟?

76 1-76 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 建 置 測 驗 的 題 庫 確 定 測 驗 的 目 的 設 計 雙 向 細 目 表 決 定 測 驗 的 題 型 有 關 學 生 問 題 行 為 的 成 因, 下 列 敘 述 何 者 正 確? 學 生 的 問 題 行 為 可 能 來 自 教 師 的 不 當 管 教 學 生 不 當 行 為 之 所 以 產 生, 都 是 為 了 引 起 教 師 的 注 意 城 市 鄉 村 和 郊 區 學 校 的 學 生 問 題 成 因, 沒 有 什 麼 不 同 家 長 和 教 師 教 養 態 度 不 一 致 時, 並 不 會 影 響 學 生 的 行 為 表 現 小 明 上 課 時 故 意 走 動, 藉 以 引 起 教 師 注 意 教 師 採 取 不 理 睬 的 態 度, 經 過 幾 次 後 小 明 就 不 再 有 此 種 行 為 教 師 的 此 種 做 法 屬 於 下 列 何 者? 同 化 原 則 調 適 原 則 消 弱 原 則 增 強 原 則 編 製 數 學 領 域 教 材 時, 先 界 定 體 積 之 定 義, 再 舉 出 實 例, 並 分 辨 體 積 與 面 積 之 差 異, 進 而 說 明 面 積 體 積 與 容 積 之 相 關 與 原 理 這 種 課 程 組 織 方 式, 符 合 下 列 那 一 項 原 則? 概 念 相 關 由 整 體 到 部 分 探 究 關 聯 順 序 由 具 體 到 抽 象 強 調 客 觀 知 識 的 價 值, 並 培 養 學 生 的 思 維 能 力 和 廣 博 的 智 慧 此 種 觀 點 屬 於 下 列 何 種 課 程 設 計 取 向? 科 技 取 向 社 會 重 建 取 向 學 術 理 性 取 向 自 我 實 現 取 向 相 較 於 傳 統 的 教 師 中 心 教 學, 建 構 式 的 教 學 比 較 強 調 下 列 何 者? 教 師 的 知 識 傳 遞 反 覆 的 練 習 與 記 誦 學 習 者 的 主 觀 經 驗 學 習 結 果 重 於 歷 程 學 校 召 開 教 科 書 評 選 委 員 會, 教 師 們 認 為 教 科 書 的 教 學 屬 性 較 為 重 要 下 列 那 一 項 是 教 學 屬 性? 教 材 是 否 符 合 社 會 需 要 教 材 是 否 涵 蓋 多 元 文 化 教 材 是 否 具 有 理 論 基 礎 教 材 是 否 符 合 個 別 化 需 求 下 列 何 者 有 助 於 李 老 師 保 持 全 班 學 生 的 注 意 力? 甲 同 時 讓 每 個 學 生 都 參 與 活 動 乙 嚴 厲 糾 正 或 懲 罰 不 專 心 的 學 生

77 100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 1-77 丙 指 名 個 別 學 生, 再 出 題 命 其 回 答 丁 隨 時 環 視 全 班 並 機 動 調 整 教 學 活 動 甲 乙 甲 丁 乙 丙 丙 丁 在 空 氣 與 燃 燒 單 元 的 學 習 活 動 中, 下 列 那 一 位 學 生 達 到 認 知 目 標 的 評 鑑 層 次? 新 亞 能 說 出 火 災 的 四 種 類 型 及 內 容 敏 慧 根 據 各 項 實 驗 及 資 料, 作 出 形 成 燃 燒 所 需 三 要 素 的 結 論 英 傑 於 進 行 製 造 氧 氣 實 驗 時, 發 現 除 胡 蘿 蔔 外, 尚 可 使 用 番 薯 來 製 造 禹 廷 能 依 照 燃 燒 的 三 要 素, 判 斷 四 種 類 型 火 災 發 生 時 最 有 效 的 滅 火 方 式 學 生 在 教 室 中 把 相 同 大 小 的 積 木 放 進 長 方 形 與 正 方 形 的 框 架 中, 以 計 算 邊 長 與 面 積 根 據 布 魯 納 (J. Burner) 的 研 究, 學 生 們 的 學 習 行 為 屬 於 那 一 種 認 知 表 徵 方 式? 動 作 表 徵 影 像 表 徵 具 體 表 徵 符 號 表 徵 李 老 師 認 為 現 在 的 學 生 學 習 過 於 被 動, 想 要 設 計 一 個 讓 學 生 主 動 學 習 的 教 學 策 略 下 列 何 種 做 法 不 適 切? 幫 助 學 生 互 相 認 識, 進 行 合 作 學 習 提 出 問 題, 並 提 供 完 整 的 範 例 與 解 答 幫 助 學 生 建 立 對 學 習 內 容 的 興 趣 與 好 奇 瞭 解 學 生 的 能 力 與 程 度, 並 鼓 勵 分 享 知 識 方 老 師 基 於 臺 灣 近 年 來 經 常 發 生 土 石 流 的 災 害, 因 此, 選 擇 土 石 流 發 生 的 原 因 與 影 響 作 為 主 題 課 程 的 內 容 此 種 課 程 設 計 屬 於 下 列 何 者? 社 會 取 向 科 技 取 向 學 科 取 向 自 我 實 現 取 向 學 生 因 為 認 同 個 人 衛 生 的 重 要 性, 所 以 會 在 用 餐 前 洗 手, 保 持 良 好 的 衛 生 習 慣 此 屬 於 情 意 目 標 的 那 一 個 層 次? 反 應 價 值 組 織 價 值 評 定 品 格 形 成 下 列 問 題 類 型 與 問 題 實 例 的 配 對, 何 者 正 確? 記 憶 性 問 題 : 冬 天 有 可 能 百 花 盛 開 嗎?

78 1-78 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 擴 散 性 問 題 : 最 接 近 太 陽 的 行 星 是 什 麼? 評 鑑 性 問 題 : 那 些 電 視 節 目 適 合 兒 童 觀 賞? 為 什 麼? 聚 斂 性 問 題 : 如 果 每 個 人 都 長 命 百 歲, 社 會 現 象 會 有 什 麼 改 變? 英 語 老 師 在 教 授 肯 定 句 句 型 之 前, 先 確 認 學 生 能 夠 區 辨 主 詞 與 動 詞 此 做 法 在 於 確 認 學 習 者 的 那 一 項 特 性? 起 點 行 為 知 覺 偏 好 學 習 動 機 認 知 發 展 下 列 何 者 較 符 合 形 成 性 評 量 的 性 質? 教 師 上 數 學 課 前, 先 讓 學 生 做 個 小 測 驗, 瞭 解 學 生 的 程 度 教 師 上 了 兩 星 期 的 數 學 後, 進 行 考 試 以 作 為 分 組 教 學 的 依 據 教 師 上 了 一 學 期 的 數 學 後, 進 行 測 驗 以 檢 視 學 生 的 學 習 成 就 教 師 在 講 解 兩 遍 數 學 解 題 方 式 後, 進 行 小 測 驗, 瞭 解 學 生 的 學 習 情 形 張 老 師 打 算 藉 由 小 紅 帽 故 事 來 培 養 學 生 的 批 判 思 考 能 力 下 列 那 一 項 教 學 活 動 最 為 適 切? 摘 記 小 紅 帽 的 故 事 內 容 忠 實 地 演 出 小 紅 帽 的 故 事 內 容 針 對 小 紅 帽 故 事 中 的 精 彩 字 詞 造 句 討 論 小 紅 帽 故 事 中 不 符 常 理 的 地 方 教 師 先 解 釋 字 詞 的 意 義 : 在 是 指 地 方 地 點 或 時 間 ; 再 是 指 次 數, 第 二 次 還 會 發 生 的 情 形 然 後 讓 學 生 說 出 其 意 義, 並 加 以 應 用 此 屬 於 下 列 何 者? 直 接 教 學 法 示 範 教 學 法 交 互 教 學 法 回 應 式 教 學 法 下 列 何 者 不 屬 於 常 模 參 照 測 驗 的 結 果 解 釋? 玫 郁 英 文 測 驗 的 百 分 等 級 為 80 曉 蓉 是 今 年 校 運 會 100 公 尺 短 跑 的 冠 軍 家 慶 能 正 確 寫 出 週 期 表 每 個 元 素 的 名 稱 國 恩 的 化 學 期 末 考 成 績 是 班 上 的 第 10 名 小 美 在 第 一 次 段 考 中, 數 學 得 分 為 80 分 (M 65,SD 10), 英 文 得 分 為 80 分 (M 70,SD 8) 下 列 敘 述 何 者 正 確? 無 法 判 斷 那 一 科 分 數 較 高

79 100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 1-79 小 美 的 數 學 分 數 相 對 地 位 比 英 文 高 小 美 的 英 文 分 數 相 對 地 位 比 數 學 高 小 美 的 英 文 與 數 學 分 數 相 對 地 位 一 樣 下 列 何 者 不 符 合 學 校 本 位 課 程 發 展 的 特 性? 涉 及 資 源 的 分 配 是 一 種 草 根 式 改 革 過 程 中 有 權 力 的 協 商 目 的 在 產 出 標 準 化 課 程 若 要 瞭 解 不 同 學 校 或 不 同 班 級 間 學 生 的 異 質 性, 應 參 照 下 列 那 一 項 統 計 數 值? 中 數 眾 數 標 準 差 平 均 數 小 傑 經 常 控 制 不 了 自 己 的 情 緒, 發 作 時 總 會 哭 鬧 著 推 倒 桌 椅 輔 導 主 任 建 議 導 師 採 用 過 度 校 正 的 策 略 下 列 何 者 符 合 此 一 策 略? 請 同 學 共 同 要 求 小 傑 練 習 控 制 情 緒 請 小 傑 扶 正 推 倒 的 桌 椅 並 將 全 班 的 桌 椅 排 列 整 齊 請 小 傑 抄 寫 我 不 亂 發 脾 氣 不 再 亂 推 桌 椅 十 遍 請 小 傑 在 全 班 同 學 面 前 大 聲 唸 出 我 會 控 制 情 緒 二 十 遍 多 學 科 課 程 及 科 際 整 合 課 程 為 主 題 統 整 課 程 的 兩 種 型 態 下 列 敘 述 何 者 正 確? 前 者 以 學 科 知 能 的 學 習 為 主, 後 者 則 不 重 視 學 科 知 能 前 者 不 同 科 目 並 列 且 有 明 顯 界 線, 後 者 則 已 打 破 科 目 界 線 前 者 以 主 題 作 為 最 重 要 的 學 習 目 標, 後 者 的 學 習 目 標 則 主 要 在 精 熟 學 科 內 容 前 者 就 學 科 的 角 度 安 排 與 主 題 有 關 的 知 能, 後 者 透 過 主 題 建 立 學 科 間 之 連 結 劉 老 師 在 批 改 一 份 自 然 科 高 層 次 推 理 能 力 之 實 作 型 試 題 ( 分 數 介 於 0~6) 時, 對 學 生 錯 別 字 文 法 標 點 等 錯 誤 斟 酌 小 扣 1 分, 以 提 醒 學 生 注 意 表 達 與 溝 通 劉 老 師 的 作 法 對 測 驗 結 果 的 何 項 特 質 影 響 最 大? 信 度 效 度 常 模 客 觀 性 當 學 生 將 要 發 脾 氣 時, 林 老 師 總 是 先 安 撫 學 生, 然 後 請 學 生 思 考

80 1-80 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 以 下 問 題 : 甲 除 了 發 脾 氣 以 外, 還 可 以 做 那 些 事 情? 乙 如 果 你 做 了 那 些 事 情, 會 有 什 麼 後 果? 丙 在 這 些 後 果 中, 那 一 個 最 好? 為 什 麼? 丁 如 果 再 發 生 同 樣 的 情 況, 你 會 怎 麼 做 呢? 林 老 師 的 做 法 應 用 了 下 列 那 一 項 策 略? 認 知 本 位 策 略 行 動 照 顧 策 略 情 緒 抒 發 策 略 抗 拒 支 配 策 略 下 列 何 者 不 是 教 師 即 轉 化 型 知 識 分 子 的 涵 義? 教 師 是 促 進 社 會 民 主 的 能 動 者 教 師 必 須 覺 知 自 身 的 政 治 角 色 教 師 要 以 規 章 慣 例 作 為 教 學 的 準 則 教 師 應 批 判 教 育 中 隱 含 的 階 級 意 識 形 態 下 列 有 關 操 作 制 約 的 敘 述, 何 者 錯 誤? 重 視 個 體 對 刺 激 物 的 辨 別 包 含 刺 激 弱 化 ( 消 弱 ) 的 概 念 藉 由 運 用 增 強 物 以 改 變 個 案 行 為 反 應 者 的 行 為 是 一 種 嘗 試 錯 誤 的 行 為 下 列 何 者 為 實 作 評 量 計 分 中 常 見 的 邏 輯 偏 誤 (Logical Error )? 評 分 者 傾 向 根 據 平 日 對 學 生 的 認 識 打 分 數 評 分 者 傾 向 根 據 學 生 的 背 景 ( 如 : 族 群 社 經 背 景 等 ) 打 分 數 評 分 者 認 為 高 分 有 助 提 高 學 生 的 學 習 動 機, 故 傾 向 給 予 所 有 學 生 較 高 的 分 數 評 分 者 認 為 學 習 態 度 與 表 現 有 密 切 關 係, 故 傾 向 給 學 習 態 度 佳 的 學 生 較 高 的 分 數 某 校 自 編 數 學 操 作 題, 測 驗 學 生 應 用 比 概 念 解 決 問 題 的 能 力, 並 根 據 所 測 內 容, 編 製 1~5 分 的 整 體 式 計 分 準 則 下 列 何 者 不 符 合 效 標 參 照 的 分 數 解 釋 方 式 或 作 法? 設 定 4 分 為 精 熟 標 準

81 100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 1-81 得 到 5 分 及 4 分 的 學 生 分 別 有 20% 及 19% 得 1 分 者, 因 完 全 不 瞭 解 比 概 念, 故 應 施 予 補 救 教 學 甲 生 得 4 分, 他 的 比 概 念 清 楚, 但 部 分 解 題 策 略 無 效 貳 問 答 題 一 教 師 教 學 時 如 何 激 發 學 生 的 學 習 動 機? 請 列 舉 五 項, 並 簡 述 之 : 有 關 教 師 激 發 學 生 學 習 動 機, 列 舉 以 下 五 項 方 法, 包 括 : 應 用 回 饋 法 原 則, 獎 勵 包 括 成 績 表 現 最 好, 以 及 進 步 幅 度 最 大 的 學 生 留 意 獎 勵 效 益 是 否 能 夠 發 揮 最 大 活 化 動 機 的 影 響 考 量 作 業 設 計 的 難 度, 給 予 學 生 適 當 目 標 與 任 務, 藉 以 真 正 提 高 學 生 學 習 成 就 感 充 分 表 達 公 開 讚 美 意 念, 主 動 積 極 內 化 學 生 學 習 動 機 活 用 真 實 情 境 教 學, 藉 以 結 合 學 生 真 實 生 活 經 驗, 並 且 加 深 學 習 印 象 二 請 列 出 三 項 課 程 組 織 ( 水 平 或 垂 直 組 織 ) 原 則, 並 舉 例 說 明 之 : 教 師 在 課 程 組 織 所 需 依 據 的 水 平 與 垂 直 組 織 原 則, 包 括 : 水 平 與 垂 直 組 織 的 區 分 並 非 完 全 適 合, 也 就 是 說 二 者 其 實 應 該 是 無 法 完 全 相 互 獨 立 的 原 則 向 度 五 項 順 序 性 的 組 織 原 則, 包 括 : 年 代 邏 輯 難 易 擴 張, 以 及 發 展 四 項 範 圍 性 的 組 織 原 則, 包 括 : 包 羅 萬 象 關 聯 密 切 實 際 生 活 經 驗, 以 及 重 心 平 衡 十 大 垂 直 原 則, 包 括 : 由 單 純 到 複 雜 熟 悉 不 熟 悉 具 體 到 抽 象 整 體 到 部 分 前 提 優 先 的 學 習 概 念 關 聯 探 究 關 聯 順 序 由 古 至 今 學 習 者 的 發 展 階 段, 以 及 利 用 關 聯 順 序 六 大 水 平 原 則, 包 括 : 任 課 教 師 關 聯 合 併 領 域 統 整 正 式 與 非 正 式 課 程 需 要 為 中 心 的 關 聯 社 會 為 中 心 的 關 聯, 以 及 統 指 教 學 時 間

82 1-82 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 三 小 雄 是 一 位 個 性 害 羞 的 男 生, 講 話 聲 調 比 較 細 柔, 動 作 舉 止 也 較 為 女 性 化, 班 上 有 些 同 學 會 笑 他 娘 娘 腔 或 不 男 不 女 對 於 這 些 學 生 的 不 當 行 為, 教 師 應 如 何 進 行 輔 導? : 面 對 學 生 發 生 性 別 認 同 疑 慮, 以 及 同 儕 對 其 可 能 採 取 的 霸 凌 行 為, 教 師 應 採 取 以 下 的 輔 導 策 略, 包 括 : 針 對 霸 凌 者 的 輔 導 層 面 : 與 霸 凌 者 者 進 行 不 具 威 脅 性 的 對 話 用 心 同 理 傾 聽 霸 凌 者 可 能 的 行 為 成 因 給 予 霸 凌 者 自 我 理 解 剖 析 與 創 造 改 變 的 機 會 明 確 訂 定 行 為 規 範 並 重 視 個 別 差 異 與 適 時 輔 導 進 行 長 期 輔 導 追 蹤 針 對 個 人 自 我 性 別 認 同 層 面 : 正 確 介 紹 兩 性 性 別 特 徵 與 可 能 認 同 行 為 設 計 兩 性 健 康 互 動 的 實 境 課 程 並 提 供 對 話 機 會 適 時 提 供 必 要 的 性 別 認 同 之 價 值 澄 清 機 會 尊 重 與 認 同 有 別 性 別 常 模 的 個 體 差 異

83 100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 高 級 中 等 以 下 學 校 及 幼 稚 園 教 師 資 格 檢 定 考 試 類 別 : 中 等 學 校 科 目 : 青 少 年 發 展 與 輔 導 壹 選 擇 題 個 人 中 心 理 論 認 為 諮 商 者 須 具 備 一 些 特 別 的 條 件, 下 列 那 一 項 錯 誤? 真 誠 與 一 致 性 正 確 的 同 理 心 系 統 規 劃 的 能 力 無 條 件 的 正 向 關 懷 當 家 長 對 國 中 孩 子 的 行 為 問 題 不 知 道 如 何 處 理 時, 請 學 校 輔 導 老 師 提 供 輔 導 知 能, 這 是 屬 於 下 列 何 種 服 務? 諮 詢 諮 商 治 療 轉 介 某 中 學 訂 有 學 生 銷 過 的 辦 法, 使 學 生 藉 由 良 好 或 熱 心 服 務 的 行 為 來 申 請 銷 過 這 是 下 列 那 一 種 輔 導 策 略? 懲 罰 隔 離 負 增 強 正 增 強 下 列 那 一 個 描 述 符 合 特 質 論 (Trait-factor Approach) 的 生 涯 發 展 觀 點? 只 要 我 想 要 當 個 好 老 師, 不 論 我 原 先 是 個 怎 樣 的 人, 動 機 會 決 定 一 切 中 學 老 師 有 很 多 種 可 能, 不 論 那 一 種 人, 只 要 夠 努 力 都 會 是 個 好 老 師 要 當 好 中 學 老 師 一 定 要 有 某 些 特 質, 我 相 信 自 己 的 性 向 可 以 讓 我 當 個 好 老 師 好 老 師 有 很 多 種, 不 論 我 的 特 質 是 否 適 合, 工 作 磨 練 會 讓 我 成 為 一 個 好 老 師 有 些 青 少 年 認 為 倒 楣 的 事 情 不 會 發 生 在 自 己 身 上, 像 未 婚 懷 孕 或 騎 車 橫 衝 直 撞 也 不 會 出 車 禍, 這 種 思 維 屬 於 下 列 那 一 項? 個 人 神 話 (Personal Fable)

84 1-84 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 假 裝 愚 蠢 (Pseudo Stupidity) 想 像 觀 眾 (Imaginary Audience) 明 顯 偽 善 (Apparent Hypocrisy) 下 列 有 關 青 少 年 認 知 特 質 之 描 述, 何 者 錯 誤? 可 依 照 邏 輯 原 則 思 考 與 驗 證 事 物 心 智 已 接 近 成 熟, 且 可 做 多 層 面 的 思 考 與 判 斷 可 依 據 更 現 實 的 方 式 思 考 自 己 與 其 所 處 的 世 界 能 思 考 目 前 各 種 變 化 的 可 能 性, 無 法 預 見 行 為 的 後 果 學 生 小 芬 檢 舉 她 的 導 師 對 她 性 騷 擾, 但 她 的 導 師 表 示 絕 無 此 事, 導 師 為 求 清 白, 要 求 與 小 芬 當 面 對 質 根 據 校 園 性 侵 害 或 性 騷 擾 防 治 準 則 規 定, 學 校 應 做 下 列 何 種 處 置? 拒 絕 讓 導 師 與 小 芬 當 面 對 質 容 許 導 師 與 小 芬 當 面 對 質, 但 輔 導 老 師 需 在 場 容 許 導 師 與 小 芬 當 面 對 質, 但 需 有 小 芬 的 家 長 及 學 校 主 管 同 時 在 場 容 許 導 師 與 小 芬 當 面 對 質, 但 需 有 小 芬 的 家 長 學 校 主 管 及 教 育 主 管 當 局 人 員 同 時 在 場 T 型 人 格 (Type T Personality) 被 認 為 與 青 少 年 偏 差 行 為 及 犯 罪 行 為 有 密 切 關 係 下 列 何 者 不 符 合 此 一 人 格 的 特 性? 偏 好 高 刺 激 性 的 活 動 偏 好 高 穩 定 性 的 活 動 喜 歡 高 複 雜 性 的 活 動 喜 歡 高 冒 險 性 的 活 動 高 二 的 蓉 蓉 認 為 法 律 之 前 人 人 平 等 根 據 柯 柏 格 (L. Kohlberg) 的 道 德 認 知 發 展 論, 蓉 蓉 的 看 法 是 屬 於 下 列 何 者? 相 對 功 利 取 向 (Instrumental-relativist Orientation) 遵 守 法 規 取 向 (Law and Order Orientation) 社 會 契 約 取 向 (Social Contracts Orientation) 普 遍 倫 理 取 向 (Universal Principle Orientation) 下 列 何 者 是 高 創 造 力 青 少 年 最 可 能 具 備 的 特 徵? 強 調 立 即 滿 足 傾 向 聚 斂 性 思 考 較 具 彈 性 富 幽 默 感 一 定 是 資 賦 優 異 者

85 100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 1-85 有 關 諮 商 員 對 價 值 觀 的 看 法, 下 列 敘 述 何 者 較 為 正 確? 尊 重 案 主 的 價 值 觀 認 同 案 主 的 價 值 觀 鼓 勵 案 主 探 討 社 會 所 認 同 的 價 值 觀 把 自 己 的 價 值 觀 摒 除 在 治 療 歷 程 之 外 青 少 年 階 段 的 生 理 發 展 受 到 內 分 泌 腺 體 的 影 響 很 大 下 列 何 種 內 分 泌 腺 體, 在 進 入 青 春 期 之 後 會 逐 漸 退 化? 甲 狀 腺 (Thyroids) 松 果 腺 (Pineal Gland) 副 甲 狀 腺 (Parathyroids) 腦 下 垂 體 (Pituitary Body) 老 師 對 學 生 說 : 雖 然 朋 友 不 斷 影 響 你 慫 恿 你, 你 還 是 把 多 年 的 菸 癮 戒 掉 了, 哇! 真 了 不 起, 你 是 怎 麼 做 到 的? 這 是 焦 點 解 決 短 期 治 療 的 那 一 種 問 句? 評 量 問 句 例 外 問 句 差 異 問 句 奇 蹟 問 句 下 列 何 者 是 自 我 統 整 (Self-identity) 較 差 的 青 少 年, 在 道 德 發 展 方 面 較 會 產 生 的 現 象? 較 少 的 關 懷 行 為 較 少 的 抗 拒 行 為 較 多 的 自 重 行 為 較 多 的 內 控 行 為 大 雄 是 經 常 逃 家 的 中 輟 學 生, 與 輔 導 老 師 晤 談 中 他 表 示 很 喜 歡 家 人, 輔 導 老 師 問 他 : 你 說 你 很 喜 歡 家 人, 但 是 為 什 麼 不 想 回 家? 這 種 指 出 大 雄 思 考 邏 輯 的 不 一 致, 是 下 列 何 種 諮 商 技 巧? 面 質 專 注 同 理 心 立 即 性 在 團 體 輔 導 過 程 中, 領 導 者 鼓 勵 成 員 給 予 彼 此 回 饋, 下 列 有 關 回 饋 的 敘 述, 何 者 最 為 適 當? 他 的 作 為 讓 我 覺 得 不 舒 服 你 說 話 的 語 氣 非 常 地 柔 和 當 時 你 不 看 我 而 且 也 不 說 話 他 沒 有 認 真 看 待 角 色 扮 演 的 問 題 根 據 克 朗 博 玆 (J. Krumboltz) 的 說 法, 試 問, 如 果 我 不 能 找 到 一 份 最 喜 歡 的 工 作, 寧 可 等 待 機 會 是 屬 於 下 列 那 一 類 的 信 念? 世 界 觀 的 類 推 自 我 觀 察 的 類 推

86 1-86 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 決 定 方 法 與 結 果 的 類 推 生 涯 滿 意 所 需 條 件 的 類 推 一 名 國 中 的 導 師 抱 怨 班 上 的 陳 同 學 上 課 時 總 是 動 來 動 去, 干 擾 別 人 上 課, 也 經 常 打 斷 老 師 的 問 話, 考 試 又 粗 心 常 出 錯, 無 法 控 制 自 己 的 脾 氣, 容 易 跟 同 學 起 衝 突, 所 以 班 上 的 同 學 們 都 開 始 排 斥 他 為 了 協 助 陳 同 學 改 善 情 況, 下 列 給 導 師 的 建 議 何 者 最 適 當? 請 導 師 嚴 加 管 教, 以 免 情 況 越 來 越 糟 將 學 生 轉 介 至 資 源 班 就 讀, 以 免 影 響 其 他 同 學 上 課 這 位 學 生 可 能 是 過 動 兒, 請 老 師 要 多 忍 耐, 等 成 人 後 自 然 就 會 變 好 與 家 長 溝 通 先 帶 學 生 到 醫 院 做 過 動 評 估, 然 後 根 據 診 斷 結 果 提 出 適 切 的 輔 導 策 略 危 機 是 在 心 理 功 能 失 衡 的 狀 態 下 發 生 的, 此 一 說 法 是 下 列 何 種 危 機 處 理 模 式? 折 衷 模 式 (Eclectic Model) 認 知 模 式 (Cognitive Model) 持 平 模 式 (Equilibrium Model) 心 理 社 會 轉 變 模 式 (Psychosocial Transition Model) 對 於 接 受 個 別 諮 商 或 團 體 輔 導 的 當 事 人 而 言, 他 有 權 利 知 道 輔 導 他 的 過 程 可 能 的 結 果 和 參 與 的 風 險 等 這 項 權 利 為 下 列 何 者? 保 密 警 告 責 任 知 後 同 意 雙 重 關 係 小 妍 是 國 中 生, 希 望 能 被 父 母 視 為 獨 立 自 主 的 大 人, 她 會 經 過 下 列 何 種 過 程 來 達 成? 說 服 (Persuasion) 行 為 塑 造 (Shaping) 印 象 整 飭 (Imaging) 分 離 個 體 化 (Separation-individuation) 輔 導 老 師 與 來 談 的 學 生 相 談 甚 歡, 且 已 超 過 預 訂 的 時 間, 輔 導 老 師 顧 慮 可 能 對 諮 商 關 係 有 不 良 影 響, 而 不 急 著 終 止 晤 談, 此 時 輔 導 老 師 最 可 能 忘 了 使 用 下 列 何 種 諮 商 技 術? 澄 清 技 術 (Clarification) 面 質 技 術 (Confrontation)

87 100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 1-87 具 體 化 技 術 (Concretion) 結 構 化 技 術 (Structuring) 一 位 國 中 生 向 輔 導 老 師 抱 怨 : 不 是 我 愛 計 較, 但 有 的 老 師 總 是 偏 愛 長 得 漂 亮 的 同 學, 他 們 總 是 可 以 拿 高 分, 而 我 認 真 準 備 卻 只 及 格 下 列 何 者 是 輔 導 老 師 最 為 適 當 的 同 理 回 應? 老 師 那 樣 的 評 分 標 準, 實 在 令 人 生 氣 你 的 努 力 沒 有 得 到 期 望 的 結 果, 心 情 相 當 沮 喪 每 個 老 師 有 自 己 的 評 分 標 準, 也 許 你 可 以 問 一 下 老 師, 別 太 快 做 結 論 沒 關 係, 路 遙 知 馬 力, 外 表 不 會 是 永 遠 的, 實 力 最 重 要, 你 清 楚 自 己 的 錯 誤 就 好 了 阿 仁 是 中 學 教 師, 有 自 己 的 部 落 格, 他 喜 歡 在 網 誌 上 抒 寫 自 己 與 學 生 談 話 的 心 得, 有 時 候 也 會 轉 貼 一 些 預 防 自 殺 的 心 理 衛 生 教 育 訊 息 下 列 關 於 阿 仁 作 法 的 敘 述, 何 者 最 為 適 當? 很 恰 當, 因 為 中 學 生 沒 時 間 與 老 師 談 話, 可 以 透 過 網 路 訊 息 自 我 輔 導 恰 當, 因 為 來 自 網 路 預 防 自 殺 的 心 理 衛 生 訊 息 可 以 提 供 多 元 的 觀 點, 供 學 生 參 考 不 恰 當 但 可 以 應 用, 雖 然 會 有 洩 露 學 生 身 分 的 疑 慮, 但 可 以 幫 助 更 多 人 不 恰 當, 因 為 沒 有 經 過 確 認 心 理 衛 生 資 訊 的 正 確 性 和 適 切 性, 恐 怕 會 誤 導 學 生 一 個 測 驗 要 求 受 試 者 寫 出 所 有 圓 形 的 東 西 這 個 測 驗 最 主 要 在 測 量 下 列 何 種 能 力? 擴 散 性 思 考 聚 斂 性 思 考 定 程 式 思 考 複 製 性 思 考 李 同 學 在 測 驗 A( 平 均 數 56, 標 準 差 4) 的 得 分 為 50, 轉 換 為 z 分 數 和 T 分 數 的 結 果 為 下 列 何 者? z 2.0;T 30 z 1.5;T 35 z 1.5;T 35 z 2.0;T 30 下 列 有 關 青 少 年 期 間 生 理 發 展 的 敘 述, 何 者 較 為 正 確? 肌 肉 快 速 發 育 後 的 協 調 性 差, 在 十 一 十 二 歲 即 可 獲 得 解 決

88 1-88 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 牙 齒 之 矯 正 在 九 歲 前 就 必 須 處 理, 到 十 二 歲 之 後 便 難 以 處 理 女 生 在 約 十 七 歲 之 前 的 骨 骼 的 骨 化 作 用 (Ossification) 比 男 生 超 前 了 一 至 二 年 女 生 的 握 力 到 十 七 歲 時 到 達 頂 點, 男 生 的 握 力 過 了 十 八 歲 之 後 則 開 始 衰 退 根 據 哈 特 (S. Harter) 的 研 究, 下 列 何 者 最 能 預 測 青 少 年 的 自 尊? 學 業 成 就 社 會 能 力 身 體 外 貌 行 為 舉 止 下 列 那 些 人 格 特 質 與 敵 意 有 明 顯 關 聯? 甲 外 控 型 (External Locus of Control) 乙 內 控 型 (Internal Locus of Control) 丙 A 型 行 為 類 型 (Type A Behavior Pattern) 丁 B 型 行 為 類 型 (Type B Behavior Pattern) 甲 丙 甲 丁 乙 丙 乙 丁 有 同 理 心 障 礙 (Empathetic Dysfunction) 的 青 少 年, 較 有 可 能 發 生 下 列 何 者? 逃 家 低 自 尊 自 殺 行 為 反 社 會 行 為 國 三 的 文 玲 說 : 我 不 想 樂 捐, 因 為 這 種 善 行 浪 費 太 多 募 來 的 錢, 而 我 想 要 資 助 的 對 象 卻 只 能 得 到 一 點 點 而 已 根 據 依 森 柏 格 (N. Eisenberg) 所 提 出 的 利 社 會 道 德 推 理 (Prosocial Moral Reasoning) 的 層 次, 文 玲 的 說 法 屬 於 下 列 何 者? 需 求 取 向 贊 同 取 向 同 理 取 向 內 化 價 值 取 向 當 青 少 女 在 遊 戲 中 出 現 爭 議 時, 不 傾 向 發 展 如 何 公 平 解 決 歧 異 與 訂 出 遊 戲 規 則, 而 傾 向 結 束 遊 戲, 顯 示 延 續 友 情 重 於 延 續 遊 戲 此 為 下 列 那 一 位 學 者 的 發 現 與 主 張? 班 都 拉 (A. Bandura) 蘇 利 萬 (H. Sullivan) 基 里 艮 (C. Gilligan) 柯 柏 格 (L. Kohlberg) 檢 驗 試 題 的 品 質, 通 常 會 以 難 度 (P) 與 鑑 別 度 (D) 來 分 析 下 列 敘 述 何 者 最 為 適 當? P 值 介 於 1 之 間 D 值 越 高,P 值 也 越 高

89 100 年教師檢定各類試題 1 89 D 值若為負數 表示該題 P 值過高 P 值在 0.50 左右 D 值在 0.40 以上者為優良的試題 國二的小明認為良好的友誼需要信守承諾 維持良好友誼需要付 出 同時亦可因不去維繫而中斷 根據賽爾門 R. Selman 的友 誼發展理論 小明的友誼概念發展是在下列那一個階段 單方協助 One-way Assistance 自主相互依賴 Autonomous Interdependence 親密與相互分享 Intimate and Mutual Sharing 公平氣氛之下的合作 Faire-weather Cooperation 青少年會不斷減低對父母的認同 而轉向尋求同儕支持 下列關 於同儕對青少年道德發展的敘述 何者不正確 同儕中偏差的價值觀會成為就學或就業的阻抗力 青少年同儕之間不會鼓勵從事正向而利社會的行動 若沒有同儕的蠱惑 偏差的價值觀就會鬆動而轉成常規的價值觀 長期且密切地與犯罪同儕相處的青少年 較一般青少年更容易 出現犯罪行為 貳 問答題 一 根 據 艾 瑞 克 森 E. Erikson 的 心 理 社 會 發 展 論 Psychosocial Developmental Theory 來說明青少年期所要面對的發展議題 及此發 展議題會如何影響個體的發展 Erikson 乃 Freud 之後最傑出的 精神分析 學派學者 有別於 Freud 之以 性 為決定人生的關鍵 而重視 社會文化 與 人生全程 其提出的 心理社會發展論 廣為人所重視 心理社會危機階段 青春期為 Erikson 之 自我統合對角色混亂 階段 發展重點 發展順利則會產生對其本身角色的認同 反之 則造成角色的 混亂

90 1-90 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 發 展 正 確 則 會 使 自 我 有 了 明 確 的 自 我 觀 念 和 自 我 追 尋 方 向 ; 遇 到 發 展 危 機 則 造 成 生 活 無 目 的 方 向, 徬 徨 迷 失 青 春 期 除 了 生 理 的 變 化, 心 理 的 變 化 更 為 巨 大, 故 青 春 期 亦 稱 之 為 狂 風 暴 雨 期, 此 時 同 儕 之 影 響 力 更 甚 於 父 母 部 分 青 年 因 為 生 理 的 發 育 遲 緩, 連 帶 影 響 其 自 我 心 理 的 建 立, 此 時 教 師 及 家 長 應 協 助 其 心 理 的 開 釋, 並 尋 求 專 業 的 建 議 因 此, 教 師 的 引 導 與 父 母 的 接 納, 是 影 響 青 年 能 否 度 過 發 展 危 機 的 關 鍵 並 有 同 儕 的 影 響, 近 朱 者 赤, 近 墨 者 黑, 教 師 應 導 引 學 生 樹 立 正 向 的 學 生 次 文 化 二 說 明 現 實 治 療 (Reality Therapy) 學 派 的 WDEP 系 統, 並 列 舉 及 簡 述 輔 導 人 員 在 此 系 統 中, 促 使 案 主 改 變 的 可 行 的 作 為 : Wants ( 期 望 ) 階 段 : 探 索 當 事 人 的 期 望 需 求 和 觀 點 Doing ( 行 動 ) 階 段 : 探 索 與 說 明 人 的 總 體 行 為 (Total Behavior): 讓 當 事 人 明 白 自 己 正 在 做 什 麼 ( 具 體 的 行 為 ), 以 及 該 行 為 所 導 致 的 結 果 是 什 麼 Evaluation ( 評 估 ) 階 段 : 評 估 當 事 人 目 前 的 行 為 方 向 具 體 行 為 期 望 觀 點, 同 時 也 評 估 新 的 行 為 方 向 新 的 行 為 計 畫 以 及 能 力 Planning ( 計 畫 ) 階 段 : 當 事 人 的 新 計 畫 必 須 注 意 下 列 原 則 :SAMIC: 簡 單 (Simple) 可 達 到 (Attainable) 可 評 量 (Measurable) 立 即 可 行 (Immodiate ) 可 控 制 (Controlled) 承 諾 (Committed to) 持 續 (Consistent ) 三 就 皮 亞 傑 (J. Piaget) 的 認 知 發 展 理 論, 說 明 國 中 生 在 認 知 發 展 上 有 何 特 性? :Piaget 對 於 兒 童 的 發 展 階 段 提 出 了 四 階 段 的 論 述, 其 中 青 少 年 是 屬 於 第 四 個 階 段 亦 即 形 式 運 思 期 階 段 形 式 運 思 期 是 指 十 一 歲 以 上 的 兒 童 所 處 階 段, 此 階 段 的 青 少 年 應 具 備 以 下 幾 種 特 徵 :

91 100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 1-91 能 做 抽 象 符 號 式 的 推 理 能 按 假 設 驗 證 的 科 學 法 則 解 決 問 題 能 按 形 式 邏 輯 命 題 及 組 合 推 理 等 的 法 則 來 思 維 問 題

92 1-92 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 100 高 級 中 等 以 下 學 校 及 幼 稚 園 教 師 資 格 檢 定 考 試 類 別 : 中 等 學 校 科 目 : 課 程 與 教 學 壹 選 擇 題 教 師 對 新 班 級 學 生 的 學 習 能 力 不 熟 悉 時, 可 採 取 下 列 那 一 種 評 量? 形 成 性 評 量 總 結 性 評 量 階 段 性 評 量 安 置 性 評 量 下 列 有 關 測 驗 信 度 與 效 度 的 關 係, 那 一 個 敘 述 是 正 確 的? 信 度 高, 效 度 一 定 高 效 度 高, 信 度 一 定 高 信 度 是 效 度 減 去 獨 特 變 異 量 的 比 率 效 度 係 數 的 絕 對 值 大 於 信 度 的 平 方 根 北 山 國 中 希 望 透 過 評 鑑 瞭 解 校 本 課 程 發 展 的 目 標 與 實 際 運 作 間 的 落 差, 以 作 為 課 程 改 進 的 依 據 下 列 那 一 種 評 鑑 模 式 較 能 符 合 該 校 所 需? 感 應 模 式 (Responsive Model) 差 距 模 式 (Discrepancy Model) 認 可 模 式 (Accreditation Model) 鑑 賞 模 式 (Connoisseurship Model) 下 列 何 者 比 較 符 合 歷 程 模 式 課 程 設 計 的 原 則? 教 師 認 真 講 解 各 方 觀 點 教 師 努 力 表 達 自 己 的 觀 點 教 師 要 促 使 各 方 達 成 共 識 教 師 安 排 學 生 討 論 爭 議 性 的 議 題 戴 老 師 受 到 人 本 心 理 學 家 馬 斯 洛 (A. Maslow) 和 羅 吉 斯 (C. Rogers ) 的 影 響, 強 調 發 展 學 生 正 向 的 自 我 概 念 及 培 養 學 生 成 為 自 我 導 向 的 學 習 者 下 列 何 者 為 戴 老 師 的 課 程 設 計 取 向? 精 粹 主 義 建 構 主 義 浪 漫 主 義 人 文 主 義

93 100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 1-93 社 會 行 動 取 向 的 課 程 設 計 是 在 培 養 學 生 能 直 接 展 現 公 民 意 識 的 能 力, 藉 由 社 區 議 題 的 認 知 和 參 與, 進 而 提 升 公 民 效 能 請 問, 其 基 本 目 的 為 下 列 那 一 項? 老 師 拋 出 一 個 議 題 從 教 科 書 找 出 解 答 採 取 行 動 並 解 決 問 題 學 生 自 行 定 義 問 題 或 議 題 下 列 何 種 教 學 形 式 可 促 進 學 生 之 間 面 對 面 的 接 觸 及 溝 通 互 動? 小 組 討 論 個 別 教 學 講 述 教 學 協 同 教 學 教 師 進 行 試 題 分 析 時, 在 50 名 高 分 組 中, 有 40 名 答 對 第 一 題 ; 而 在 50 名 低 分 組 中, 則 有 20 名 答 對 第 一 題 請 問 第 一 題 的 難 度 是 多 少? 下 列 有 關 評 量 之 敘 述 何 者 正 確? 動 態 評 量 主 要 以 行 為 主 義 為 理 論 基 礎 檔 案 評 量 可 用 來 檢 視 學 生 的 學 習 進 步 情 形 常 模 參 照 評 量 的 通 過 標 準 通 常 是 事 先 設 定 的 效 標 參 照 評 量 的 主 要 目 的 在 於 瞭 解 學 生 的 個 別 差 異 以 申 論 題 進 行 學 習 評 量 時, 下 列 何 者 不 利 於 提 高 其 測 驗 計 分 的 信 度? 閱 卷 時 事 先 遮 住 答 案 卷 上 的 姓 名 使 用 一 個 先 前 已 預 定 好 的 評 分 標 準 閱 完 一 位 學 生 所 有 申 論 題 的 答 案 後, 再 閱 下 一 位 學 生 的 試 卷 發 回 卷 子 前, 再 看 一 遍 所 有 試 卷, 並 將 有 矛 盾 者 抽 出 複 閱 計 分 下 列 有 關 形 成 性 評 量 的 敘 述, 何 者 正 確? 期 末 考 屬 於 形 成 性 評 量 形 成 性 評 量 又 稱 為 診 斷 性 評 量 形 成 性 評 量 可 收 集 學 生 學 習 的 進 展 資 料 形 成 性 評 量 內 容 包 含 較 廣, 評 量 題 目 較 多 期 末 數 學 測 驗 原 有 三 十 道 試 題, 若 再 加 入 十 題 與 原 測 驗 性 質 相 似 的 新 編 題 目, 則 對 該 測 驗 之 信 度 最 可 能 產 生 怎 樣 的 影 響? 測 驗 的 信 度 值 將 增 加 測 驗 的 信 度 值 將 減 少

94 1-94 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 測 驗 的 信 度 值 保 持 不 變 測 驗 的 信 度 值 無 法 確 定 在 教 導 師 資 生 唱 完 李 叔 同 的 送 別 後, 李 老 師 要 他 們 為 該 首 曲 子 填 上 新 詞, 歌 詞 除 要 淺 顯 易 懂, 亦 要 能 配 合 國 小 中 低 年 級 學 生 的 語 文 能 力 和 生 活 經 驗 該 活 動 最 高 能 達 到 認 知 領 域 評 量 的 那 一 層 次? 理 解 層 次 評 鑑 層 次 分 析 層 次 創 造 層 次 教 師 在 教 室 情 境 中 發 現 教 學 時 有 一 些 課 程 方 面 的 問 題, 進 而 從 事 研 究 探 究 與 試 驗, 以 解 決 課 程 問 題 此 種 研 究 比 較 傾 向 下 列 何 者? 課 程 行 動 研 究 課 程 比 較 研 究 課 程 基 本 研 究 課 程 設 計 研 究 以 下 有 關 行 為 目 標 的 敘 述, 何 者 有 誤? 行 為 目 標 適 於 表 達 高 層 次 的 複 雜 學 習 行 為 行 為 目 標 的 陳 述 方 式 有 助 於 清 晰 準 確 的 溝 通 行 為 目 標 容 易 造 成 只 注 意 部 分 而 忽 略 整 體 的 問 題 行 為 目 標 是 把 教 學 目 標 透 過 可 以 被 觀 察 到 的 行 為 來 表 示 美 國 心 理 學 家 布 魯 納 (J. Bruner) 曾 說 : 任 何 學 科 皆 能 以 學 生 所 能 瞭 解 的 有 效 方 式 進 行 教 學, 這 是 因 為 布 氏 相 信 有 效 的 課 程 設 計 是 要 針 對 孩 子 的 認 知 方 式 呈 現 出 該 學 科 的 那 一 面 向? 核 心 技 能 基 本 結 構 演 變 歷 史 認 知 策 略 近 代 有 些 學 者 強 調 課 程 發 展 的 非 技 術 性 模 式, 主 張 透 過 對 話 論 辯 和 慎 思 來 建 立 課 程 下 列 何 者 最 符 合 此 種 模 式 的 論 點? 課 程 目 標 必 須 事 先 訂 定 並 加 以 精 確 陳 述 課 程 行 動 必 須 依 據 預 設 的 規 準 通 則 化 的 原 則 課 程 是 計 畫 藍 圖 或 符 合 一 系 列 理 性 步 驟 的 產 物 課 程 發 展 應 採 自 由 開 放 的 方 式, 並 允 許 出 現 混 沌 情 況 校 外 的 課 程 專 家 在 課 程 實 施 的 過 程 中, 針 對 學 校 課 程 的 問 題, 提 供 定 期 的 回 饋 與 建 議, 以 引 導 課 程 持 續 改 進 的 方 向 下 列 何 者 最 符 合 上 述 的 做 法? 目 標 本 位 評 鑑 結 果 本 位 評 鑑

95 100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 1-95 形 成 性 課 程 評 鑑 總 結 性 課 程 評 鑑 王 老 師 參 加 環 境 教 育 研 習 活 動 之 後, 計 畫 在 自 己 的 班 級 加 以 嘗 試, 以 測 試 這 項 課 程 的 效 果 他 的 課 程 概 念 最 符 合 下 列 何 者? 學 習 科 目 或 教 材 研 究 或 探 究 的 假 設 教 育 的 宗 旨 和 目 標 教 學 計 畫 或 學 習 計 畫 在 全 球 化 趨 勢 下, 強 調 將 公 民 素 養 納 入 核 心 課 程 此 作 法 是 考 量 下 列 那 一 種 課 程 發 展 因 素? 學 科 結 構 學 生 興 趣 社 會 文 化 學 術 理 性 王 老 師 通 常 在 掌 握 數 學 教 科 書 中 的 主 要 單 元 觀 念 之 後, 以 自 編 講 義 授 課, 並 加 入 公 式 證 明 和 很 多 練 習 題 目, 以 幫 助 學 生 瞭 解 題 型 融 會 貫 通 王 老 師 的 課 程 實 施 觀 偏 向 下 列 何 者? 忠 實 觀 調 適 觀 附 加 觀 統 整 觀 下 列 何 者 不 屬 於 社 會 行 動 取 向 的 課 程 設 計? 學 生 進 行 生 涯 需 求 評 估, 以 引 導 職 業 選 擇 學 生 探 究 馬 路 坑 洞 問 題, 以 檢 舉 不 法 廠 商 學 生 進 行 社 區 服 務 學 習, 以 培 養 公 民 責 任 學 生 進 行 風 災 募 款 活 動, 以 協 助 災 區 重 建 班 都 拉 (A. Bandura) 的 社 會 學 習 理 論 最 強 調 教 學 中 的 何 種 活 動? 增 強 與 制 約 觀 察 與 模 仿 長 短 期 記 憶 鷹 架 與 支 持 陳 老 師 在 上 課 時, 會 隨 時 因 應 學 生 的 學 習 速 度 提 供 多 樣 性 的 教 材 內 容 調 整 評 量 的 內 容, 也 會 調 整 教 師 的 角 色 與 任 務 陳 老 師 是 採 用 下 列 何 種 教 學 策 略? 個 別 化 教 學 策 略 團 體 化 教 學 策 略 擬 人 化 教 學 策 略 目 標 化 教 學 策 略 班 級 家 長 會 為 激 勵 學 生 的 學 習 動 機, 提 出 本 次 段 考 前 三 名 同 學 每 人 可 獲 五 百 元 獎 金 此 一 作 法 最 有 可 能 造 成 下 列 何 種 效 應? 會 建 立 精 熟 的 學 習 目 標 會 傳 達 自 我 精 進 的 觀 念 會 造 成 班 內 同 學 的 競 爭 會 樹 立 努 力 與 追 求 進 步 的 學 習 楷 模

96 1-96 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 有 關 班 級 常 規 的 經 營, 以 下 敘 述 何 者 最 適 當? 班 級 常 規 是 由 導 師 制 定 班 級 常 規 的 執 行 限 定 在 教 室 之 內 班 級 常 規 的 經 營 會 形 成 潛 在 課 程 班 級 常 規 的 經 營 就 是 處 理 學 生 的 偏 差 行 為 王 老 師 因 為 甲 同 學 不 專 心 聽 課, 且 頻 頻 與 鄰 座 的 乙 同 學 講 話, 因 此 給 予 甲 乙 兩 同 學 罰 站, 讓 其 他 同 學 引 以 為 戒 下 列 何 者 最 符 合 這 種 現 象? 漣 漪 效 應 自 我 應 驗 補 償 作 用 投 射 作 用 謝 老 師 在 開 學 時 對 全 班 說 : 我 已 經 看 過 全 班 同 學 的 資 料, 發 現 我 們 這 班 的 學 業 性 向 成 績 優 於 其 他 班 級 並 且 在 學 期 中 多 次 提 到 這 點 結 果, 這 個 班 級 的 平 均 成 績 果 然 優 於 其 他 班 級 下 列 何 者 最 符 合 這 種 現 象? 以 身 作 則 (Modelling) 天 花 板 效 應 (Ceiling Effect) 霍 桑 效 應 (Hawthorne Effect) 自 我 應 驗 預 言 (Self-fulfilling Prophecy) 教 師 在 批 閱 論 文 題 時, 常 因 學 生 在 第 一 題 的 表 現 而 影 響 第 二 題 的 評 分 下 列 何 者 最 符 合 這 種 效 應? 月 暈 效 應 (Halo Effect) 溜 滑 梯 效 應 (Slide Effect) 遺 留 效 應 (Carryover Effect) 文 字 操 作 效 應 (Language Mechanics Effect) 使 用 電 線 和 木 材, 設 計 三 度 空 間 的 形 式 下 列 何 者 最 符 合 此 種 敘 述? 具 體 目 標 行 為 目 標 工 具 目 標 表 意 目 標 小 青 在 國 文 科 得 分 為 80 分, 班 上 平 均 分 數 為 70 分, 標 準 差 為 10 分 ; 在 數 學 科 得 分 為 70 分, 班 上 平 均 為 60 分, 標 準 差 為 5 分 下 列 那 一 個 測 驗 分 數 的 解 釋 是 正 確 的? 無 法 判 斷 那 一 科 T 分 數 較 高

97 100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 1-97 國 文 T 分 數 比 數 學 T 分 數 低 國 文 T 分 數 比 數 學 T 分 數 高 國 文 T 分 數 與 數 學 T 分 數 一 樣 王 老 師 眼 見 社 會 日 趨 M 型 化, 富 者 愈 富 貧 者 愈 貧, 因 此 帶 領 學 生 探 討 全 球 化 資 本 主 義 社 會 福 利 政 策 等 對 個 人 與 社 會 造 成 的 影 響, 並 討 論 解 決 之 道 根 據 吉 魯 (H. Giroux) 的 理 論, 王 老 師 在 此 教 育 過 程 中 扮 演 下 列 何 種 角 色? 具 有 專 業 知 識 的 技 術 官 僚 追 求 社 會 轉 型 的 公 共 知 識 分 子 運 用 合 法 化 權 威 教 化 學 生 的 人 師 對 政 治 與 意 識 形 態 保 持 中 立 的 學 者 學 校 邀 請 兩 位 校 外 專 家 與 校 內 教 師 團 隊 共 同 進 行 課 程 評 鑑, 以 檢 視 校 本 課 程 達 成 預 定 目 標 的 程 度 此 課 程 評 鑑 具 有 下 列 何 種 性 質? 依 據 目 標 的 評 鑑 外 部 評 鑑 不 受 目 標 約 束 的 評 鑑 外 部 評 鑑 依 據 目 標 的 評 鑑 機 構 自 我 評 鑑 不 受 目 標 約 束 的 評 鑑 機 構 自 我 評 鑑 發 展 積 極 進 取 的 人 生 哲 學 屬 於 情 意 領 域 教 學 目 標 中 的 那 一 個 層 次? 接 受 反 應 重 視 品 格 形 成 教 師 在 處 理 班 級 問 題 行 為 時, 下 列 何 者 是 合 理 的? 覺 察 診 斷 處 方 輔 導 評 量 追 覺 察 診 斷 追 輔 導 處 方 評 量 覺 察 診 斷 輔 導 評 量 處 方 追 覺 察 診 斷 處 方 追 蹤 輔 導 評 量 貳 問 答 題 一 影 響 學 生 學 習 的 因 素 包 括 三 大 類 : 一 為 學 生 特 質 ; 二 為 教 學 因 素 ; 三 為 環 境 特 質 請 簡 述 三 者 的 內 涵

98 1-98 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 : 學 生 特 質 : 意 指 每 個 學 生 內 在 心 智 與 外 顯 行 為 的 個 別 差 異 而 足 以 展 現 個 體 特 色 的 特 質, 包 括 : 智 力 理 解 記 憶 批 判 問 題 解 決 等 教 學 因 素 : 意 指 教 師 在 課 程 與 教 學 歷 程, 自 課 程 設 計 教 學 實 施 課 程 評 鑑 發 展 與 統 整 等 各 項 層 面 足 以 影 響 學 生 學 習 成 果 的 因 素 環 境 特 質 : 意 指 教 師 教 學 與 學 生 學 習 所 在 區 域 的 各 項 物 理 化 學 與 生 物 等 因 素, 包 括 : 聲 光 效 果 溫 度 濕 度, 以 及 其 他 足 以 影 響 學 生 學 習 過 程 中 的 生 理 與 心 理 層 面 的 因 素 二 簡 述 三 項 教 材 選 擇 的 規 準 並 舉 一 個 單 元 教 案 設 計 為 例, 說 明 如 何 應 用 上 述 三 項 規 準? : 三 項 教 材 選 擇 規 準, 包 括 目 標 範 圍 與 重 要 性 分 別 列 舉 其 意 義 如 下 : 教 材 目 標 : 意 指 課 程 設 計 階 段, 必 須 考 量 未 來 實 施 教 學 時, 必 須 依 照 原 訂 課 程 目 標 而 設 計 教 材 所 需 涵 蓋 的 內 容, 藉 此 讓 教 學 目 標 與 實 施 內 容 趨 於 一 致, 才 能 使 課 程 與 教 學 整 體 呈 現 統 整 性 實 施 範 圍 : 根 據 課 程 與 教 學 目 標, 進 行 整 體 教 材 的 範 圍 界 定 ; 亦 即, 如 果 教 材 範 圍 沒 有 事 先 進 行 規 劃 性 的 選 定, 必 然 可 能 在 後 續 的 內 容 發 生 重 複 或 闕 如 的 現 象, 更 可 能 因 此 使 教 師 教 學 效 能, 以 及 學 生 學 習 效 果 受 到 影 響 正 確 程 度 : 有 關 教 材 正 確 程 度 的 高 低, 又 可 以 區 分 為 三 大 層 面 進 行 分 析, 包 括 : 教 材 內 容 選 擇 是 否 避 免 錯 誤 事 實 內 容 更 新 能 否 與 時 俱 進, 以 及 是 否 真 能 多 元 取 向 呈 現 價 值 共 存 的 現 象 等 以 實 施 國 小 學 生 生 活 禮 儀 教 學 所 需 教 材 設 計 為 例, 教 材 設 計 目 標 必 須 明 確 指 出 必 須 養 成 學 生 那 些 具 體 行 為, 或 是 修 正 偏 差 行 為 ; 實 施 範 圍 必 須 包 含 學 校 家 庭 與 社 會 教 育 等 各 項 重 要 層 面 及 其 互 動 關 係 ; 正 確 程 度 則 必 須 明 確 舉 出 那 些 行 為 是 值 得 學 習 與 彰 顯, 而 那 些 舉 措 又 是 必 須 改 正 的 關 鍵 三 若 您 是 一 位 新 老 師, 正 好 擔 任 國 中 ( 或 高 中 職 ) 一 年 級 新 生 的 導 師,

99 100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 1-99 您 將 如 何 帶 領 這 個 班 級, 讓 學 生 遵 守 班 級 規 範? : 彙 整 各 國 內 外 學 者 對 於 班 級 經 營 訂 定 班 規 原 則 如 下, 包 括 : 必 須 符 合 教 學 或 學 習 的 需 要 必 須 透 過 集 體 討 論 與 共 同 協 議 達 成 必 須 具 備 明 確 性 合 理 性 與 可 行 性 必 須 考 量 不 同 心 智 成 熟 與 道 德 發 展 程 度 必 須 簡 單 明 確 標 示 每 個 具 體 行 為 必 須 善 用 延 宕 酬 賞 與 例 外 原 則 必 須 使 用 正 面 描 述 方 式 避 免 負 面 方 式 導 致 誤 解 必 須 書 面 表 列, 並 且 協 助 學 生 建 立 正 確 認 知 必 須 彈 性 與 明 確 兼 重 融 入 規 範 使 用 期 限 必 須 呈 現 階 段 性 與 累 積 性 的 成 長 歷 程 特 性

100

101 101 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 高 級 中 等 以 下 學 校 及 幼 稚 園 教 師 資 格 檢 定 考 試 類 別 : 各 類 科 科 目 : 國 語 文 能 力 測 驗 壹 選 擇 題 他 地 大 呼 : 臺 灣 真 好! 中 正 紀 念 堂, 氣 勢 磅 礴 ;101 大 樓, 高 不 可 攀 ; 圓 山 大 飯 店, 富 麗 堂 皇 以 上 用 字 完 全 正 確 的 是 下 列 那 一 選 項? 喜 出 忘 外 巧 奪 天 功 獨 樹 一 幟 美 侖 美 奐 喜 出 望 外 巧 奪 天 工 獨 樹 一 幟 美 輪 美 奐 喜 出 忘 外 巧 奪 天 工 獨 豎 一 幟 美 輪 美 奐 喜 出 望 外 巧 奪 天 功 獨 豎 一 幟 美 侖 美 奐 下 列 中 的 字, 讀 音 兩 兩 相 同 的 是 那 一 選 項? 軋 平 / 啞 劇 洗 濯 / 嘀 咕 簇 擁 / 蹙 眉 蕭 瑟 / 赦 免 下 列 各 詞 語 的 結 構 方 式 與 官 官 相 護 相 同 的 是 那 一 選 項? 綽 綽 有 餘 耿 耿 於 懷 岌 岌 可 危 面 面 俱 到 他 這 個 人 英 才 天 縱, 聰 明 絕 頂, 讀 書 過 目 不 忘, 教 師 資 格 檢 定 考 試 對 他 而 言, 簡 直 像 探 囊 取 物 下 列 中 的 詞 彙, 和 探 囊 取 物 意 義 最 接 近 的 是 那 一 選 項? 孔 子 讀 易, 曾 經 韋 編 三 絕 吾 心 信 其 可 行, 則 有 如 反 掌 折 枝 和 他 談 這 件 事, 簡 直 是 與 虎 謀 皮 他 這 個 人 很 有 才 華, 終 有 囊 錐 外 露 的 一 天 論 語 公 冶 長 : 顏 淵 曰 : 願 無 伐 善, 無 施 勞 文 中 伐 與 施 的 意 思 最 正 確 的 是 下 列 那 一 選 項? 斥 責 給 予 斥 責 實 行 誇 大 炫 耀 誇 大 鬆 弛 王 安 石 詩 : 千 門 萬 戶 曈 曈 日, 總 把 新 桃 換 舊 符 敘 述 的 是 下

102 2-2 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 列 那 一 個 節 日 及 習 俗? 元 旦 貼 春 聯 清 明 吃 春 捲 端 午 掛 菖 蒲 重 陽 插 茱 萸 對 於 學 生 的 缺 點, 應 該 設 法 幫 助 他 改 正, 而 不 是 的 容 忍 與 遷 就! 中 應 填 入 下 列 那 一 選 項? 一 味 一 昧 三 昧 三 眛 下 列 中 的 字, 音 義 均 正 確 的 是 那 一 選 項? 先 妣 事 略 :, 母 親 怙 惡 不 悛 :, 悔 改 涸 轍 之 鮒 :, 乾 竭 牝 雞 司 晨 :, 雌 性 外 來 語 進 入 中 文 之 後, 往 往 會 有 本 土 化 的 調 整, 加 上 中 文 本 有 的 成 份 下 列 屬 於 中 外 混 合 詞 的 是 那 一 選 項? 沙 發 酒 吧 雷 達 香 檳 四 處 碰 壁 與 八 面 玲 瓏 的 關 係, 等 同 於 撲 朔 迷 離 和 下 面 那 一 個 選 項 的 關 係? 披 星 戴 月 水 落 石 出 盤 根 錯 節 瓜 田 李 下 官 野 史 不 不 莠 年 歲 豐 中 的 依 序 應 填 入 下 列 那 一 選 項? 稗 稔 稂 稂 稔 稗 稗 稂 稔 稂 稗 稔 合 義 複 詞 是 由 兩 個 詞 義 相 當 的 字 並 列 組 合 而 成 下 列 那 一 選 項 不 是 並 列 結 構? 考 試 干 戈 丘 陵 徘 徊 倒 反 指 的 是 言 意 相 反 的 修 辭, 下 列 那 一 選 項 未 運 用 倒 反 修 辭? 老 王 說 : 這 場 雨, 簡 直 下 了 快 一 整 個 世 紀 了 老 李 說 : 一 個 月 居 然 被 小 偷 光 顧 二 次, 我 實 在 是 太 幸 運 了 老 陳 說 : 我 當 初 就 是 太 聰 明 了, 所 以 現 在 才 會 敗 得 這 麼 慘 老 師 說 : 這 麼 簡 單 的 題 目 都 可 以 考 不 及 格, 你 們 還 真 是 有 一 套 冰 心 山 中 雜 記 : 你 看 她 沒 有 一 刻 停 止! 從 天 邊 微 波 粼 粼 的 直 捲 到 岸 旁, 觸 著 岩 石, 更 欣 然 的 濺 躍 了 起 來, 開 了 燦 然 萬 朵 的 銀 花! 這 段 文 句 表 現 的 景 象 之 美 為 下 列 那 一 選 項?

103 101 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 2-3 雲 雪 風 浪 下 列 文 句, 以 因 果 邏 輯 組 織 起 來 的 是 那 一 選 項? 寧 可 站 著 死, 絕 不 跪 著 生 有 健 康 的 身 體, 卻 未 必 有 健 康 的 心 靈 儘 管 他 讀 了 很 多 書, 可 是 並 沒 有 真 正 讀 懂 由 於 他 驕 傲 自 滿, 以 致 許 多 事 情 都 做 不 好 在 文 學 作 品 中, 有 些 詞 語 可 以 按 照 一 定 的 語 言 習 慣 靈 活 改 變 詞 類, 這 在 文 法 中 稱 為 詞 類 活 用, 在 修 辭 學 中 稱 為 轉 品 下 列 各 中 的 字 詞 由 名 詞 活 用 為 副 詞 的 是 那 一 選 項? 絕 望 中, 所 有 的 根 鷹 抓 著 岩 石 ( 余 光 中 森 林 之 死 ) 曹 金 鈴, 那 個 好 吉 普 賽 的 姑 娘 ( 陳 怡 真 美 的 旋 律 ) 不 如 說 是 嗅 得 出, 或 者 雷 達 得 出 那 一 個 有 味 道 ( 朱 西 寧 冶 金 者 ) 據 說 回 國 以 後, 這 人 不 酒 不 菸, 甚 至 也 不 太 詩 了 ( 葉 珊 酒 壺 ) 記 者 問 海 明 威 說 : 怎 樣 才 算 是 一 部 好 的 文 學 作 品? 海 明 威 說 : 冰 山 在 海 裡 移 動 是 很 莊 嚴 宏 偉 的, 因 為 它 只 有 八 分 之 一 露 在 水 面 海 明 威 冰 山 之 喻 的 主 要 意 涵 是 下 列 那 一 選 項? 作 家 要 懂 得 隱 藏 作 品 中 大 部 分 的 內 容 優 秀 的 文 學 作 品, 只 需 運 用 到 少 許 的 材 料 即 可 作 家 要 儘 量 以 豐 富 的 文 字, 展 現 自 己 的 文 采 及 思 想 優 秀 的 文 學 作 品, 大 部 分 的 思 想 感 情 蘊 含 在 形 象 背 後 我 們 常 聽 人 說 : 尺 有 所 短, 寸 有 所 長 下 列 語 句 寓 意 與 之 最 接 近 的 是 那 一 選 項? 天 生 我 材 必 有 用 ( 李 白 將 進 酒 ) 不 識 廬 山 真 面 目 ( 蘇 軾 題 西 林 壁 ) 不 積 蹞 步, 無 以 至 千 里 ( 荀 子 勸 學 ) 不 入 虎 穴, 焉 得 虎 子 ( 後 漢 書 班 超 傳 ) 孟 郊 遊 子 吟 : 慈 母 手 中 線, 遊 子 身 上 衣 臨 行 密 密 縫, 意 恐 遲 遲 歸 誰 言 寸 草 心, 報 得 三 春 暉 下 列 敘 述 錯 誤 的 是 那 一

104 2-4 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 選 項? 前 兩 句 敘 慈 母 形 象, 後 四 句 敘 遊 子 心 聲 這 是 孟 郊 所 作 的 五 言 古 詩, 歌 頌 偉 大 的 母 愛 作 者 運 用 了 具 體 的 意 象 來 表 達 抽 象 的 觀 念 和 情 感 作 者 以 寸 草 心 喻 子 女 細 微 的 孝 心, 以 三 春 暉 象 徵 恩 澤 廣 深 的 母 愛 小 張 工 作 認 真, 受 到 公 司 主 管 的 器 重, 升 任 經 理 的 職 位 下 列 同 事 們 恭 賀 他 的 對 聯, 內 容 最 適 切 的 是 那 一 選 項? 喜 迎 春 意 鬧, 樂 見 麗 人 來 門 庭 新 氣 象, 詩 禮 舊 人 家 一 夜 飛 花 成 錦 繡, 三 春 畫 柳 變 高 枝 鮑 管 精 神 能 致 富, 陶 朱 學 術 可 生 財 張 可 久 南 呂 四 塊 玉 客 中 九 日 : 落 帽 風, 登 高 酒, 人 遠 天 涯 碧 雲 秋 雨 荒 籬 下 黃 花 瘦, 愁 又 愁, 樓 上 樓, 九 月 九 表 現 出 來 的 情 懷 最 接 近 下 列 那 一 選 項? 失 意 的 鬱 悶 志 在 四 方 的 懷 抱 思 鄉 的 惆 悵 登 高 飲 酒 的 情 趣 臣 今 年 四 十 有 四, 祖 母 劉 今 年 九 十 有 六, 是 臣 盡 節 於 陛 下 之 日 長, 報 劉 之 日 短 也, 烏 鳥 私 情, 願 乞 終 養 上 列 文 句, 最 可 能 出 現 在 下 列 那 一 個 選 項 的 文 章 中? 李 密 陳 情 表 諸 葛 亮 前 出 師 表 魏 徵 諫 太 宗 十 思 疏 司 馬 遷 報 任 少 卿 書 下 列 各 種 比 賽 優 勝 題 辭, 使 用 完 全 正 確 的 是 那 一 選 項? 論 文 比 賽 : 含 英 咀 華 允 文 允 武 演 講 比 賽 : 辯 才 無 礙 秀 麗 遒 勁 田 徑 比 賽 : 積 健 為 雄 出 類 拔 萃 書 法 比 賽 : 筆 力 萬 鈞 文 采 斐 然 文 人 總 喜 歡 用 植 物 來 表 示 或 寄 託 心 志 下 列 敘 述 錯 誤 的 是 那 一 選 項? 周 敦 頤 愛 蓮, 因 為 出 污 泥 而 不 染 / 取 其 高 潔 陶 淵 明 愛 菊, 因 為 菊 殘 猶 有 傲 霜 枝 / 取 其 自 負

105 101 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 2-5 朱 慶 餘 愛 梅, 因 為 嚴 冬 鬥 雪 開 / 取 其 不 畏 艱 辛 鄭 板 橋 愛 竹, 因 為 未 出 土 時 先 有 節 / 取 其 堅 貞 下 列 詞 語, 所 顯 示 的 季 節 兩 兩 相 同 的 是 那 一 選 項? 蟬 鳴 蛙 噪 火 傘 高 張 萬 紫 千 紅 桂 子 飄 香 白 雪 皚 皚 薰 風 習 習 桃 紅 柳 綠 橙 黃 橘 綠 葉 如 桂, 冬 青 ; 花 如 橘, 春 榮 ; 實 如 丹, 夏 熟 朵 如 葡 萄, 核 如 枇 杷, 殼 如 紅 繒, 膜 如 紫 綃, 瓤 肉 瑩 白 如 冰 雪, 漿 液 甘 酸 如 醴 酪 由 一 連 串 的 比 喻 來 看, 這 段 文 字 所 描 寫 的 對 象 應 該 是 下 列 那 一 選 項? 西 瓜 龍 眼 荔 枝 百 香 果 下 列 語 句 若 依 照 景 物 描 寫 由 遠 至 近 的 原 則, 排 列 順 序 正 確 的 是 那 一 選 項? 甲 海 上 的 夕 陽 在 天 空 折 射 出 一 幅 印 象 派 畫 作 乙 我 拾 起 腳 邊 的 石 頭 丟 向 大 海 與 天 空 的 方 向, 打 破 這 淒 然 的 靜 默 丙 碼 頭 邊 沒 有 人 迎 接 漁 船 或 是 夕 陽 丁 漁 船 卻 毫 不 留 戀 地 進 港 甲 乙 丁 丙 甲 丁 丙 乙 丙 甲 丁 乙 丙 丁 甲 乙 一 個 句 子 若 含 有 及 物 動 詞, 則 該 動 詞 之 後 應 有 接 受 其 動 作 的 受 詞 在 中 文 裡, 有 些 及 物 動 詞, 如 : 賜 給 送 教 等, 後 面 常 出 現 直 接 和 間 接 兩 個 受 詞 就 王 老 闆 在 今 天 午 餐 時 送 給 李 小 姐 九 十 九 朵 玫 瑰 花 當 生 日 禮 物 一 句 而 言, 下 列 敘 述 正 確 的 是 那 一 選 項? 李 小 姐 是 直 接 受 詞 九 十 九 朵 玫 瑰 花 是 直 接 受 詞 生 日 禮 物 是 間 接 受 詞 九 十 九 朵 玫 瑰 花 是 間 接 受 詞 羅 貫 中 三 國 演 義 : 滾 滾 長 江 東 逝 水, 浪 花 淘 盡 英 雄, 是 非 成 敗 轉 頭 空 青 山 依 舊 在, 幾 度 夕 陽 紅 白 髮 漁 樵 江 渚 上, 慣 看 秋 月 春 風, 一 壺 濁 酒 喜 相 逢, 古 今 多 少 事, 都 付 笑 談 中 最 接 近 這 闋 詞 所 表 達 的 情 懷 是 下 列 那 一 選 項? 年 少 輕 狂, 風 花 雪 月 的 情 懷 往 事 如 煙, 不 忍 回 首 的 感 慨 緬 懷 往 事, 借 古 傷 今 的 悽 惻 豪 邁 淡 泊, 不 計 得 失 的 灑 脫

106 2-6 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 盧 綸 長 安 春 望 : 川 原 繚 繞 浮 雲 外, 宮 闕 參 差 落 照 間 句 中 的 參 差, 與 下 列 那 一 句 的 參 差 意 思 相 同? 佳 期, 誰 料 久 參 差 ( 秦 觀 一 叢 花 ) 為 這 交 盤 的 事, 彼 此 參 差 著 ( 儒 林 外 史 第 九 回 ) 煙 柳 畫 橋, 風 帘 翠 幕, 參 差 十 萬 人 家 ( 柳 永 望 海 潮 ) 中 有 一 人 字 太 真, 雪 膚 花 貌 參 差 是 ( 白 居 易 長 恨 歌 ) 貳 作 文 題 目 : 圓 與 缺 提 示 : 蘇 東 坡 : 人 有 悲 歡 離 合, 月 有 陰 晴 圓 缺, 此 事 古 難 全 我 們 的 身 心 也 許 有 缺 憾, 家 庭 可 能 不 圓 滿, 求 學 職 場 人 際 關 係 或 許 無 法 稱 心 如 意 我 們 應 該 如 何 看 待 事 物 的 圓 滿 與 缺 憾? 又 該 如 何 調 適 心 境 呢? 試 以 圓 與 缺 為 題, 作 文 一 篇

107 101 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 高 級 中 等 以 下 學 校 及 幼 稚 園 教 師 資 格 檢 定 考 試 類 別 : 幼 稚 園 科 目 : 教 育 原 理 與 制 度 壹 選 擇 題 關 於 專 家 教 師 與 生 手 教 師 的 比 較, 下 列 何 者 正 確? 生 手 教 師 比 專 家 教 師 更 能 善 用 教 學 策 略 生 手 教 師 與 專 家 教 師 解 決 問 題 的 效 率 相 同 專 家 教 師 較 生 手 教 師 更 能 對 教 學 進 行 反 思 專 家 教 師 和 生 手 教 師 在 專 業 素 養 上 沒 有 差 別 維 高 思 基 (L. Vygotsky) 強 調 下 列 何 者 是 影 響 認 知 發 展 的 重 要 因 素? 社 會 文 化 生 理 成 熟 道 德 發 展 人 格 特 質 王 老 師 教 數 學 時 要 求 嚴 格, 經 常 斥 責 學 生, 導 致 學 生 變 得 不 喜 歡 數 學 課 這 種 現 象 可 用 下 列 何 種 原 理 解 釋? 漣 漪 效 應 (Ripple Effect) 替 代 學 習 (Vicarious Learning) 操 作 制 約 (Operant Conditioning) 古 典 制 約 (Classical Conditioning) 當 小 明 靈 感 一 現 想 出 了 百 思 不 解 的 問 題 解 答 方 法, 這 屬 於 創 造 思 考 歷 程 的 那 一 階 段? 準 備 期 (Preparation) 醞 釀 期 (Incubation) 豁 朗 期 (Illumination) 驗 證 期 (Verification) 小 華 上 課 時 不 斷 傳 紙 條, 陳 老 師 對 他 說 : 你 在 上 課 時 傳 紙 條, 會 讓 同 學 分 心, 我 也 會 覺 得 你 不 在 乎 我 上 課 的 內 容 陳 老 師 是 運 用 何 種 技 巧? 我 訊 息 (I-messages) 消 弱 法 (Extinction)

108 2-8 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 價 值 澄 清 (Value Clarification) 果 斷 紀 律 (Assertive Discipline) 學 校 藉 由 生 涯 探 索 測 驗 的 實 施, 協 助 學 生 找 到 自 己 的 發 展 方 向 根 據 艾 瑞 克 森 (E. Erikson) 的 主 張, 上 述 措 施 可 以 協 助 學 生 達 成 何 種 發 展 任 務? 信 任 感 自 我 統 合 勤 奮 進 取 自 主 行 動 小 麗 喜 歡 電 腦 遊 戲, 而 金 錢 可 以 買 遊 戲 軟 體 如 果 媽 媽 以 發 獎 金 做 為 鼓 勵 小 麗 用 功 的 誘 因, 此 時 獎 金 的 性 質 為 何? 負 增 強 物 原 級 增 強 物 活 動 增 強 物 次 級 增 強 物 蘇 老 師 教 導 學 生 在 閱 讀 文 章 時, 可 以 做 大 綱 畫 概 念 關 係 圖 等 方 式 來 協 助 理 解 蘇 老 師 教 學 生 使 用 的 是 何 種 訊 息 處 理 策 略? 複 誦 組 織 精 緻 化 後 設 認 知 小 豪 知 道 明 天 要 交 作 業, 可 是 一 直 沒 做, 今 晚 還 漫 無 目 的 地 閒 逛 到 很 晚 才 回 來, 拖 延 到 最 後 才 匆 忙 完 成 作 業 下 列 何 者 能 闡 述 小 豪 這 種 行 為 的 動 機? 精 熟 目 標 內 控 歸 因 逃 避 失 敗 自 我 趨 向 目 標 開 始 上 課 時, 教 師 採 取 某 些 措 施, 讓 學 生 做 好 心 理 準 備, 以 儘 快 進 入 學 習 狀 態 這 是 何 種 原 則 在 教 學 情 境 的 應 用? 同 化 作 用 (Assimilation) 心 向 作 用 (Mental Set) 平 衡 作 用 (Equilibration) 自 動 化 作 用 (Automaticity) 崇 浩 在 進 行 遊 民 的 調 查 時 發 現, 某 遊 民 原 本 是 一 家 紡 織 大 廠 的 小 開, 在 父 母 過 世 後, 因 為 經 營 不 善 導 致 破 產 這 符 合 下 列 那 一 種 社 會 流 動 方 向? 向 上 流 動 水 平 流 動 向 下 流 動 互 換 流 動 關 於 詮 釋 學 取 向 的 教 育 社 會 學 研 究, 下 列 何 者 為 其 基 本 觀 點? 社 會 真 實 是 固 定 不 變 的 人 類 互 動 過 程 產 生 社 會 建 構 的 意 義 實 驗 研 究 能 準 確 掌 握 行 為 的 真 實 意 義 人 類 行 為 是 依 據 客 觀 條 件 或 普 遍 的 意 義 衛 里 斯 (P. Willis) 學 習 成 為 勞 動 者 (Learning to Labour) 的

109 101 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 2-9 研 究, 是 關 於 下 列 那 一 個 主 題 的 研 究? 跨 文 化 教 育 人 力 資 本 論 青 少 年 次 文 化 文 化 創 意 產 業 李 校 長 常 對 學 生 說 : 天 地 君 親 師 這 樣 的 說 法 是 看 重 教 師 的 何 種 權 威? 傳 統 的 權 威 (Traditional Authority) 魅 力 的 權 威 (Charismatic Authority) 專 業 的 權 威 (Professional Authority) 法 理 的 權 威 (Legal-rational Authority) 弗 雷 勒 (P. Freire) 認 為 儲 存 式 教 育 (Banking Education) 中, 教 師 傾 向 採 取 威 權 的 態 度 下 列 那 些 教 師 持 有 這 種 教 育 信 念? 甲 師 : 由 教 師 來 教 學, 學 生 只 能 被 教 乙 師 : 由 教 師 發 表 談 話, 學 生 回 應 討 論 丙 師 : 教 師 知 曉 一 切, 而 學 生 一 無 所 知 丁 師 : 教 師 是 教 學 過 程 中 的 客 體, 學 生 是 主 體 甲 丙 甲 丁 乙 丙 乙 丁 下 列 何 者 是 功 績 主 義 (Meritocracy) 對 學 校 教 育 的 假 設? 成 人 地 位 的 決 定 依 據 繼 承 因 素 社 會 越 來 越 不 相 信 學 校 教 育 的 公 平 性 個 人 在 學 校 的 成 就 是 依 據 普 遍 的 標 準 予 以 評 判 文 憑 與 證 照 的 授 予 非 依 據 個 人 在 校 成 就 的 高 低 而 決 定 江 教 授 認 為 隨 著 科 技 文 明 發 展 而 來 的 工 具 理 性, 可 能 會 對 人 性 造 成 了 扭 曲 與 貶 抑, 因 此 特 別 著 重 揭 露 真 相, 透 過 辯 證 與 反 思, 以 追 求 主 體 的 自 由 與 社 會 的 解 放 他 的 立 場 與 下 列 何 者 最 為 一 致? 批 判 理 論 (Critical Theory) 文 化 再 製 論 (Cultural Reproduction) 社 會 建 構 論 (Social Constructionism) 結 構 功 能 論 (Structural Functionalism) 李 老 師 在 班 級 教 學 過 程 中, 一 直 扮 演 著 發 號 施 令 的 角 色, 因 為 他

110 2-10 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 堅 信 老 師 必 須 是 領 導 者, 學 生 是 被 領 導 者, 而 師 生 之 間 的 關 係 是 對 立 衝 突 的 下 列 何 者 對 班 級 教 學 的 分 析 觀 點, 最 能 說 明 這 樣 的 師 生 關 係? 韋 伯 (M. Weber) 華 勒 (W. Waller) 帕 森 思 (T. Parsons) 涂 爾 幹 (E. Durkheim) 關 於 決 定 個 人 社 會 階 層 高 低 的 關 鍵, 下 列 何 者 不 是 結 構 功 能 論 的 觀 點? 取 決 於 其 工 作 所 需 的 訓 練 程 度 取 決 於 其 工 作 對 於 社 會 之 重 要 性 取 決 於 能 擔 任 該 項 工 作 之 人 才 的 多 寡 取 決 於 其 工 作 能 促 進 社 會 公 平 的 程 度 關 於 柏 恩 斯 坦 (B. Bernstein) 知 識 社 會 學 觀 點 的 敘 述, 下 列 何 者 正 確? 統 整 型 符 碼 具 有 弱 分 類 和 弱 架 構 架 構 是 指 教 育 內 容 邊 界 之 間 的 強 度 聚 集 型 符 碼 比 較 能 夠 促 進 教 育 的 進 步 聚 集 型 符 碼 的 師 生 權 力 關 係 具 有 可 磋 商 性 關 於 各 教 育 思 潮 之 主 張 的 敘 述, 下 列 何 者 正 確? 進 步 主 義 主 張 教 師 的 角 色 是 教 室 的 領 導 者 永 恆 主 義 認 為 教 育 活 動 應 該 以 學 生 為 中 心 精 粹 主 義 強 調 教 師 是 學 習 的 伴 隨 者 或 嚮 導 存 在 主 義 注 重 師 生 間 應 有 互 惠 的 情 感 交 流 下 列 那 一 種 教 師 圖 像 符 合 教 育 歷 程 就 如 同 塑 造 陶 土 之 過 程 的 隱 喻? 教 僕 經 師 人 師 訓 練 員 某 學 者 聲 稱 應 把 大 學 生 畢 業 後 順 利 謀 職 的 比 例, 列 為 大 學 辦 學 績 效 的 評 鑑 項 目 這 種 主 張 是 如 何 看 待 大 學 的 教 育 目 的? 生 活 預 備 國 家 存 亡 文 化 傳 承 社 會 凝 結 下 列 何 者 屬 於 道 德 情 緒 中, 因 行 為 違 反 特 定 道 德 規 則 所 導 致 的 規 則 情 緒?

111 101 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 2-11 羨 慕 恐 懼 羞 恥 苦 惱 教 育 部 為 了 宣 揚 孝 道, 將 每 年 八 月 的 第 四 個 週 日 訂 為 祖 父 母 節, 希 望 藉 此 強 化 祖 孫 間 的 親 情 互 動 這 種 將 孝 道 與 日 常 生 活 行 為 連 結 的 方 式, 較 接 近 下 列 那 一 種 倫 理 學 的 訴 求? 德 行 論 義 務 論 效 益 論 正 義 論 關 於 諾 丁 絲 (N. Noddings) 關 懷 倫 理 學 的 重 要 主 張, 下 列 何 者 錯 誤? 提 出 關 懷 是 感 性 的 道 德 根 源 倡 議 德 育 方 法 須 採 取 兩 難 故 事 的 判 斷 反 對 以 正 義 概 念 為 道 德 認 知 之 核 心 認 為 關 懷 關 係 是 人 們 真 心 嚮 往 的 理 想 蔡 老 師 極 力 主 張 環 境 教 育 的 重 要 性, 下 列 何 者 最 接 近 其 教 學 重 點? 探 討 人 類 如 何 控 制 環 境 致 力 於 永 續 發 展 的 社 會 聚 焦 於 自 然 科 學 的 課 程 強 調 宇 宙 普 世 主 義 思 維 亞 里 斯 多 德 (Aristotle) 將 美 德 分 成 知 德 與 行 德, 並 主 張 行 德 主 要 透 過 何 種 方 式 養 成? 慎 思 明 辨 批 判 思 考 情 操 陶 冶 習 慣 養 成 杜 威 (J. Dewey) 主 張 : 教 育 本 身 並 沒 有 目 的, 只 有 一 般 人 父 母 教 師 等 才 有 目 的 這 句 話 的 涵 義 主 要 在 強 調 下 列 何 者 的 重 要 性? 教 育 的 規 準 教 育 的 目 的 教 育 的 歷 程 教 育 的 結 果 關 於 教 育 中 的 主 體 爭 議 問 題, 下 列 何 者 最 不 正 確? 教 師 的 主 體 性 或 學 生 的 主 體 性 都 不 是 絕 對 的 媒 體 文 化 對 於 學 生 的 主 體 發 展 可 能 產 生 反 教 育 的 影 響 臺 灣 近 二 十 年 來 的 教 育 改 革 就 是 要 突 破 對 個 人 主 體 性 的 控 制 人 權 教 育 和 環 境 教 育 兩 者 對 於 主 體 的 哲 學 假 設 是 沒 有 矛 盾 的 張 老 師 因 非 重 病 的 病 情, 需 請 假 治 療 或 休 養 依 教 師 請 假 規 則 之 規 定, 學 校 每 學 年 最 多 可 准 給 多 久 的 病 假? 十 四 日 二 十 八 日 二 個 月 三 個 月 陳 老 師 在 教 學 過 程 中 除 重 視 課 堂 教 學 時 之 言 教 外, 亦 透 過 身 教,

112 2-12 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 以 身 作 則, 帶 領 學 生 從 事 各 項 公 益 活 動 上 述 身 教 屬 於 何 種 課 程? 潛 在 課 程 實 有 課 程 彈 性 課 程 外 顯 課 程 以 科 學 的 方 法, 透 過 計 畫 執 行 及 評 鑑 的 過 程, 將 組 織 成 員 的 資 源 作 最 適 當 的 保 護 開 發 維 持 及 活 用, 來 達 成 組 織 目 標 的 過 程, 這 稱 為 何 種 管 理? 行 銷 管 理 時 間 管 理 人 力 資 源 管 理 策 略 聯 盟 管 理 關 於 教 育 部 目 前 推 動 高 級 中 等 以 下 學 校 的 教 師 專 業 發 展 評 鑑, 下 列 何 者 正 確? 實 施 的 規 準 由 教 育 部 統 一 訂 定 實 施 之 目 的 在 淘 汰 不 適 任 教 師 實 施 的 範 圍 由 各 公 立 高 級 中 等 學 校 先 行 遵 照 實 施 實 施 的 方 式 包 括 教 師 自 我 評 鑑 ( 自 評 ) 及 校 內 評 鑑 ( 他 評 ) 兩 種 依 據 性 別 平 等 教 育 法 之 規 定, 國 民 中 小 學 每 學 期 應 實 施 性 別 平 等 教 育 相 關 課 程 或 活 動 至 少 幾 小 時? 二 小 時 四 小 時 六 小 時 八 小 時 關 於 英 國 教 育 行 動 區 (Education Action Zones) 的 主 要 目 的, 下 列 何 者 正 確? 推 動 學 校 公 辦 民 營 配 合 國 定 課 程, 實 施 全 國 性 會 考 增 加 家 長 為 其 子 女 選 擇 學 校 的 自 由 改 善 學 校 的 不 利 因 素, 提 升 學 生 學 習 表 現 幼 兒 教 育 及 照 顧 法 於 100 年 6 月 29 日 公 布, 於 何 時 開 始 施 行? 100 年 9 月 1 日 101 年 1 月 1 日 101 年 9 月 1 日 102 年 1 月 1 日 教 師 以 提 供 獎 品 來 增 進 學 生 的 出 席 率, 這 屬 於 那 種 行 為 制 約 的 技 巧? 正 增 強 負 增 強 比 較 式 增 強 屈 服 式 增 強 小 熊 班 是 臺 北 市 區 私 立 園 所 中 的 幼 幼 班, 專 門 招 收 二 歲 以 上 未 滿

113 101 年教師檢定各類試題 2 13 三歲之幼兒 下列針對小熊班的描述 何者符合 幼兒教育及照 顧法 之規定 若招生人數過少 可免設置園長一職 若招生狀況良好 小熊班最多可收到十八人 若小熊班僅招收到六人 應設教保服務人員一人 若小熊班招生人數過少 可與中小班幼兒混齡成一班 下列何者不屬於蒙特梭利 M. Montessori 的教育主張 重視感官教育 透過恩物來訓練幼兒 教育是一種自我的活動 在學習過程中建立自律與自立 貳 問答題 一 小明認為自己沒有數學頭腦 再怎麼努力也不可能學好數學 所以不 願花時間在數學學習上 試提出五項具體策略 以協助像小明這樣的 學生提升其學習動機 學習動機 Learning Motivation 是指引起個體的學習活動 維持學 習活動 並促使該學習活動朝向教師所設定目標的內在心理歷程 茲依題意 提出協助學生提升學習動機之五項具體策略如下 激發興趣與好奇心 學習活動與興趣配合 乃教學成功之關鍵 故教師為引起學生好 奇心 可設定主題進行腦力激盪 或是提供一些需思考討論的兩 難議題 以提升學習動機 善用回饋與增強 在教學中可適時給予言語 表情的即時回應與鼓勵 並多讚賞學 生的優點 給予成功的經驗 以提高其自尊及自信心 以適時 適量和適當的回饋與增強才能產生最好的學習動機 營造學習環境與氣氛 營造安全 關懷 友善及合作的學習環境 讓師生間產生良好的 互動 學生才願意更努力學習 學生也將產生強烈的學習動機 滿足學生的基本需求

114 2-14 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 以 Maslow 的 需 求 層 次 論 為 基 礎, 依 學 生 的 個 別 差 異, 先 給 予 學 生 生 理 安 全 愛 與 隸 屬 等 基 本 需 求 滿 足, 再 追 求 更 高 的 自 尊 及 自 我 實 現 的 達 成 讓 學 生 自 我 設 定 目 標 : 依 目 標 設 定 理 論 的 觀 點, 目 標 本 身 即 為 一 激 勵 的 工 具 故 應 讓 學 生 確 實 瞭 解 學 習 的 性 質, 幫 助 學 生 設 定 適 切 的 成 就 目 標, 學 生 對 於 學 習 掌 握 目 標 及 方 向, 才 會 樂 於 學 習 二 試 分 別 說 明 贊 助 性 流 動 (Sponsored Mobility) 和 競 爭 性 流 動 (Contest Mobility) 的 意 涵 及 相 應 的 實 際 教 育 措 施 : 社 會 流 動 (Social Mobility) 指 一 個 人 因 相 關 因 素, 從 而 達 至 社 會 階 層 的 轉 變 之 歷 程 茲 依 題 意 分 別 說 明 贊 助 性 流 動 及 競 爭 性 流 動 的 意 涵, 並 論 及 相 應 的 實 際 教 育 措 施 如 下 : 意 涵 : 贊 助 性 流 動 : 指 現 有 的 社 會 菁 英 透 過 明 星 學 校 ( 高 素 質 或 高 聲 望 學 校 ) 去 培 育 未 來 的 菁 英 分 子, 並 且 很 早 就 開 始 啟 動 此 種 培 育 過 程, 故 此 種 流 動 屬 於 提 早 分 化 之 型 式, 英 國 社 會 即 屬 於 贊 助 性 流 動 社 會 競 爭 性 流 動 : 競 爭 性 流 動 社 會 中, 向 上 流 動 係 透 過 相 互 競 爭, 競 爭 的 規 則 是 公 開 的, 且 儘 量 延 緩 角 色 分 化 的 時 間, 使 個 體 始 終 保 持 樂 觀 向 上 流 動 的 機 會, 但 在 競 爭 過 程 中 的 成 敗 責 任 須 由 個 人 來 承 擔, 美 國 社 會 即 屬 於 競 爭 性 流 動 社 會 相 應 的 實 際 教 育 措 施 : 給 予 適 當 的 安 置 環 境 : 在 贊 助 性 流 動 的 社 會 中, 教 育 制 度 主 張 提 早 分 化, 故 教 育 措 施 應 有 一 套 適 宜 的 規 劃 ( 如 普 通 教 育 及 技 職 教 育 體 系 的 分 流 ), 可 使 學 生 依 其 個 別 差 異 安 排 適 當 的 課 程 及 教 育 模 式, 以 照 顧 不 同 學 生 提 升 機 會 平 等 的 教 育 措 施 : 在 競 爭 性 流 動 的 社 會 中, 因 教 育 成 敗 需 求 個 人 來 承 擔, 故 教 育 措 施 的 安 排 應 符 合 教 育 機 會 均 等 之 精 神, 以 避 免 因 文 化 或 社 經 地 位 差 異 而 造 成 階 級 落 差 之 情 事 三 崇 尚 存 在 主 義 思 想 家 布 伯 (M. Buber) 之 吾 與 汝 (I and Thou) 理

115 101 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 2-15 念 的 教 師, 在 教 學 上 會 有 那 些 主 張? 試 提 出 五 項 說 明 之 : 存 在 主 義 思 想 家 布 伯 (M. Buber) 是 當 代 著 名 的 猶 太 思 想 家, 以 對 話 相 遇 觀 點 提 出 吾 汝 (I-Thou) 哲 學, 提 供 師 生 之 間 相 處 之 道, 茲 依 題 意 說 明 該 理 念 之 教 師 在 教 學 上 會 有 的 五 項 主 張 如 下 : 營 造 互 為 主 體 的 師 生 關 係 : 教 師 應 把 學 生 當 作 目 的 本 身, 不 當 作 工 具 牛 馬 教 學 活 動 中, 教 師 應 視 學 生 為 汝, 平 等 對 待 真 誠 溝 通, 並 尊 重 學 生 的 人 格 考 慮 學 生 的 利 益, 設 身 處 地 為 學 生 著 想, 建 立 和 諧 的 師 生 關 係 建 立 對 話 與 討 論 的 教 學 方 式 : 在 教 學 歷 程 中, 經 由 師 生 充 分 討 論 後, 教 師 可 提 供 學 生 意 見, 並 提 供 學 生 接 受 程 度, 教 師 要 對 學 生 誠 實, 表 示 他 信 任 學 生, 對 學 生 有 信 心, 而 信 任 亦 可 帶 來 回 饋 落 實 生 命 教 育 課 程 之 推 動 : 就 Buber 的 哲 學 觀 而 言, 各 種 事 物 均 應 被 重 視, 人 必 須 經 由 反 省 實 踐, 才 能 獲 得 洞 察 因 此, 人 與 自 己 人 與 社 會 人 與 自 然 間 應 以 相 遇 對 話 的 觀 點 加 以 融 通, 珍 惜 生 命, 減 少 暴 戾 之 氣 採 用 接 納 與 同 理 心 的 輔 導 諮 商 技 巧 : 吾 汝 關 係 對 師 生 而 言, 即 是 師 生 之 間 維 持 像 朋 友 的 關 係 因 此, 在 輔 導 關 係 上, 也 應 建 立 在 信 任 接 納 尊 重 與 雙 向 溝 通 上, 就 是 一 種 人 與 人 之 間 坦 誠 以 及 共 享 的 旅 程 推 動 全 人 教 育 的 教 育 環 境 : Buber 的 吾 汝 觀 點, 視 學 生 為 人 及 完 整 的 人, 以 學 生 的 立 場 為 出 發 點, 顧 及 學 生 的 自 尊 心 及 榮 譽 感 在 環 境 營 造 上 會 形 塑 成 為 理 想 的 全 人 教 育 的 教 育 氛 圍 四 試 簡 述 轉 型 領 導 (Transformational Leadership) 的 二 項 行 為 層 面 : 轉 型 領 導 指 組 織 領 導 人 應 用 其 過 人 的 影 響 力, 轉 化 組 織 成 員 的 觀 念 與 態 度, 進 而 促 使 追 求 組 織 的 轉 型 和 革 新,Avolio 曾 編 製 的 多 因 素 領 導 問 卷 (Multifactor Leadership Questionaire, MLQ) 分 析, 提 出 轉 型 領 導 的 四 個 層 面, 分 別 為 魅 力 激 發 動 機 知 識 啟 發 及 個 別

116 2-16 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 關 懷, 茲 依 題 意 簡 述 其 中 二 項 層 面 如 下 : 知 識 啟 發 (Intellectual Stimulation): 知 識 啟 發 之 行 為 層 面 係 指 領 導 者 會 積 極 鼓 勵 部 屬 不 斷 地 在 個 人 及 組 織 之 知 識 上 的 增 進, 培 養 出 更 大 的 創 造 力, 並 且 對 過 往 處 理 事 件 的 方 式 或 策 略 進 行 再 思 考, 以 使 其 在 工 作 行 為 上 更 加 圓 熟 個 別 關 懷 (Individualized Consideration): 個 別 關 懷 係 指 領 導 者 對 每 位 部 屬, 依 其 需 求 給 予 個 別 的 關 懷, 使 其 覺 得 深 受 重 視 而 更 加 努 力 領 導 者 並 因 而 與 部 屬 建 立 特 別 之 關 係, 而 不 僅 限 於 資 源 之 交 換, 使 成 員 感 到 自 我 是 組 織 中 的 一 分 子

117 101 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 高 級 中 等 以 下 學 校 及 幼 稚 園 教 師 資 格 檢 定 考 試 類 別 : 特 殊 教 育 學 校 ( 班 ) 科 目 : 教 育 原 理 與 制 度 壹 選 擇 題 王 小 朋 友 是 身 心 障 礙 學 生, 學 校 依 法 最 遲 應 於 該 生 開 學 後 多 久 訂 定 個 別 化 教 育 計 畫? 二 星 期 三 星 期 一 個 月 二 個 月 依 據 現 行 特 殊 教 育 法 之 規 定, 為 推 展 身 心 障 礙 兒 童 之 早 期 療 育, 其 特 殊 教 育 之 實 施, 應 自 幾 歲 開 始? 二 歲 三 歲 四 歲 五 歲 依 據 身 心 障 礙 教 育 專 業 團 隊 設 置 與 實 施 辦 法 之 規 定, 專 業 團 隊 每 學 年 應 至 少 召 開 幾 次 團 隊 會 議? 一 次 二 次 三 次 四 次 阿 寧 故 意 把 紙 屑 在 教 室 亂 丟, 老 師 要 求 他 不 只 要 把 紙 屑 丟 到 垃 圾 桶, 並 且 還 要 把 整 間 教 室 的 紙 屑 都 撿 去 丟 掉, 老 師 使 用 何 種 過 度 矯 正 策 略? 隔 離 的 消 弱 的 回 歸 原 狀 的 正 面 練 習 的 : 選 擇 題 ~ 題 同 幼 稚 園 之 題 目 貳 問 答 題 : 問 答 題 題 目 與 解 析, 同 幼 稚 園 之 題 目

118 2-18 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 101 高 級 中 等 以 下 學 校 及 幼 稚 園 教 師 資 格 檢 定 考 試 類 別 : 國 民 小 學 科 目 : 教 育 原 理 與 制 度 壹 選 擇 題 王 老 師 以 部 分 時 間 在 快 樂 國 小 擔 任 學 校 編 制 內 教 師 因 差 假 所 遺 之 課 務 他 屬 於 下 列 那 一 類 型 的 教 師? 代 課 教 師 兼 任 教 師 代 理 教 師 專 任 教 師 依 據 國 民 教 育 法 之 規 定, 為 了 保 障 學 生 學 習 權, 國 民 教 育 階 段 得 辦 理 非 學 校 型 態 實 驗 教 育, 其 實 驗 內 容 之 準 則 應 由 教 育 部 會 商 何 單 位 定 之? 學 校 家 長 團 體 教 育 團 體 直 轄 市 或 縣 ( 市 ) 政 府 曾 同 學 的 國 文 考 試 分 數 之 百 分 等 級 為 68, 其 意 涵 為 何? 滿 分 100 中, 曾 同 學 獲 得 68 分 在 所 有 學 生 中 排 名 第 68 名 考 試 成 績 贏 過 百 分 之 68 的 學 生 有 32 個 學 生 的 成 績 表 現 低 於 曾 同 學 下 列 何 者 不 是 法 國 初 等 教 育 制 度 的 特 徵? 初 等 教 育 的 學 制 中 具 有 留 級 制 學 生 就 讀 小 學 的 學 習 年 數 為 六 年 初 等 教 育 為 義 務 免 學 費 及 非 宗 教 性 質 國 家 統 一 制 定 小 學 課 程 標 準, 並 強 制 施 行 : 選 擇 題 ~ 題 同 幼 稚 園 之 題 目 貳 問 答 題 : 問 答 題 題 目 與 解 析, 同 幼 稚 園 之 題 目

119 101 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 高 級 中 等 以 下 學 校 及 幼 稚 園 教 師 資 格 檢 定 考 試 類 別 : 中 等 學 校 科 目 : 教 育 原 理 與 制 度 壹 選 擇 題 關 於 我 國 學 校 制 度 的 敘 述, 下 列 何 者 正 確? 我 國 學 校 制 度 是 採 雙 軌 制 精 神 高 級 中 學 屬 於 前 期 中 等 教 育 階 段 初 等 教 育 在 國 民 小 學 實 施, 修 業 年 限 六 年 國 民 中 學 修 業 年 限 三 年, 不 屬 於 義 務 教 育 的 範 圍 關 於 螺 旋 型 課 程 (Spiral Curriculum) 的 敘 述, 下 列 何 者 錯 誤? 重 視 教 材 的 邏 輯 結 構 歸 納 法 是 常 用 的 教 學 法 強 調 學 科 基 本 概 念 結 構 教 材 內 容 以 能 力 本 位 為 原 則 學 校 制 度 應 該 讓 不 同 的 個 體, 依 照 其 興 趣 性 向 與 能 力 而 就 讀 不 同 型 態 的 學 校 這 種 教 育 理 念 目 前 在 我 國 那 一 個 階 段 開 始 實 施? 初 等 教 育 基 礎 教 育 前 期 中 等 教 育 後 期 中 等 教 育 下 列 那 一 個 國 家 的 中 等 教 育 制 度 有 定 向 學 級? 德 國 臺 灣 英 國 日 本 : 選 擇 題 ~ 題 同 幼 稚 園 之 題 目 貳 問 答 題 : 問 答 題 題 目 與 解 析, 同 幼 稚 園 之 題 目

120 2-20 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 101 高 級 中 等 以 下 學 校 及 幼 稚 園 教 師 資 格 檢 定 考 試 類 別 : 幼 稚 園 科 目 : 幼 兒 發 展 與 輔 導 壹 選 擇 題 小 香 是 出 生 二 十 天 的 新 生 兒, 當 媽 媽 將 手 指 放 在 她 的 手 掌 心 時, 她 會 緊 緊 地 抓 住 媽 媽 的 手 指, 此 為 何 種 反 射 動 作? 摩 羅 反 射 (Moro Reflex) 行 走 反 射 (Walking Reflex) 達 爾 文 反 射 (Darwinian Reflex) 巴 賓 斯 基 反 射 (Babinski Reflex) 四 歲 的 軒 軒 不 會 跳 繩, 張 老 師 便 將 跳 繩 分 解 成 幾 個 步 驟, 每 當 軒 軒 完 成 一 個 步 驟, 就 給 予 鼓 勵, 最 後 軒 軒 學 會 了 跳 繩 這 種 由 簡 單 的 行 為 開 始, 漸 次 強 化, 到 最 後 完 成 整 個 行 為 的 學 習 方 式 稱 為 什 麼? 頓 悟 (Insight) 形 塑 (Shaping) 消 退 (Extinction) 恢 復 (Recovering) 小 強 第 一 天 上 幼 兒 園, 一 直 躲 在 媽 媽 的 背 後 不 敢 進 教 室 小 強 的 表 現 最 符 合 下 列 那 一 項 特 徵? 反 應 閾 低 堅 持 度 低 反 應 強 度 小 趨 避 性 退 縮 老 師 說 : 襪 子 除 了 用 來 穿 在 腳 上 之 外, 還 可 以 用 來 做 什 麼 呢? 小 亮 說 : 可 以 綁 在 水 龍 頭 上 當 作 放 置 肥 皂 的 器 具, 也 可 以 做 襪 偶 啊! 小 亮 的 答 案 具 有 下 列 何 種 特 性? 單 一 性 變 通 性 偏 執 性 矛 盾 性 幼 兒 園 是 幼 兒 長 時 間 的 活 動 場 所, 教 師 往 往 是 第 一 位 發 現 幼 兒 受 到 虐 待 或 疏 忽 的 人 關 於 兒 虐 或 疏 忽 的 敘 述, 下 列 何 者 正 確? 對 子 女 期 望 過 高 的 家 庭 要 特 別 注 意, 一 定 會 產 生 幼 兒 疏 忽 有 疑 似 兒 虐 事 件 時, 因 家 醜 不 外 揚, 幼 教 老 師 最 好 不 要 探 人 隱 私

121 101 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 2-21 家 長 常 稱 孩 子 : 死 小 孩 欠 債 的 沒 人 要 的 惡 魔 等 貶 語, 不 需 注 意 成 人 若 處 於 重 大 壓 力 如 : 婚 姻 問 題 經 濟 困 難 等, 較 可 能 產 生 兒 虐 事 件 小 萱 每 天 早 上 起 床 就 開 始 打 噴 嚏 流 鼻 水 鼻 塞 鼻 子 癢, 尤 其 是 在 季 節 變 化 或 冬 天 時, 更 容 易 發 生 前 述 的 症 狀 關 於 小 萱 的 照 顧 方 式, 下 列 敘 述 何 者 錯 誤? 小 萱 的 床 單 棉 被 及 枕 頭 應 常 換 洗 並 經 陽 光 曝 曬 過 照 顧 者 可 利 用 絨 毛 玩 偶 當 成 正 增 強 物, 要 求 小 萱 學 習 自 我 照 顧 要 鼓 勵 小 萱 平 日 多 運 動 及 注 意 飲 食 均 衡, 不 可 偏 食 而 影 響 健 康 照 顧 者 應 協 助 或 教 導 小 萱 去 除 鼻 分 泌 物, 以 維 持 鼻 孔 通 暢 或 避 免 感 染 進 入 幼 兒 園 廚 房 時, 聞 到 一 股 瓦 斯 味 道 下 列 何 種 處 理 方 式 最 適 宜? 立 刻 打 開 窗 戶 立 刻 開 燈 查 看 情 形 立 刻 打 手 機 報 告 園 長 立 刻 打 開 電 扇 吹 散 瓦 斯 五 歲 的 小 美 晚 上 睡 覺 時 常 常 夢 遊 下 列 那 一 種 處 理 方 法 不 適 宜? 家 裡 若 有 樓 梯 時, 必 須 裝 設 夢 遊 防 護 之 裝 置 發 現 小 美 夢 遊 時, 安 靜 地 將 小 美 引 導 回 床 上 加 強 家 裡 的 安 全 措 施, 以 免 小 美 夢 遊 時 發 生 意 外 不 要 干 預 小 美 的 行 動 也 不 需 特 別 注 意, 順 其 自 然 關 於 幼 兒 生 理 發 展 之 敘 述, 下 列 何 者 正 確? 長 牙 時 間 每 人 皆 相 同 並 無 個 別 差 異 新 生 兒 血 壓 較 成 人 高 而 且 心 跳 較 快 身 體 下 肢 的 發 展 常 早 於 上 肢 的 發 展 出 生 時, 聽 覺 比 視 覺 的 發 展 較 完 全 三 歲 的 小 明 喜 歡 玩 油 漆 並 喜 歡 將 手 指 放 入 口 內 吸 吮, 媽 媽 發 現 小 明 變 得 較 易 衝 動 疲 勞 便 祕 食 慾 不 振 注 意 力 不 集 中 容 易 忘 記 新 學 會 的 動 作 技 巧 感 覺 缺 損, 同 時 其 牙 齦 上 出 現 黑 線 小 明 的 身 體 健 康 最 有 可 能 出 現 下 列 那 一 種 問 題?

122 2-22 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 鐵 中 毒 鉛 中 毒 硒 中 毒 鎂 中 毒 抱 新 生 兒 時, 應 避 免 劇 烈 搖 晃, 因 為 劇 烈 震 動 最 有 可 能 會 使 嬰 兒 身 體 的 那 一 部 分 受 到 傷 害? 消 化 系 統 循 環 系 統 反 射 系 統 前 庭 系 統 小 萍 發 疹 前 有 明 顯 的 耳 後 淋 巴 腺 腫 大, 發 疹 三 天 後 即 完 全 消 退 小 萍 最 有 可 能 罹 患 下 列 那 一 種 發 疹 性 傳 染 病? 麻 疹 水 痘 德 國 麻 疹 落 磯 山 斑 熱 疹 維 高 思 基 (L. Vygotsky) 與 皮 亞 傑 (J. Piaget) 針 對 幼 兒 發 展 的 那 一 個 領 域 提 出 不 同 觀 點? 動 作 發 展 人 格 發 展 道 德 發 展 認 知 發 展 自 傳 式 記 憶 (Autobiographical Memory) 指 對 於 發 生 在 自 身 經 驗 的 回 想, 其 正 確 性 在 一 些 訴 訟 案 件 ( 如 兒 虐 監 護 權 之 爭 ) 中 備 受 爭 議 關 於 自 傳 式 記 憶 的 敘 述, 下 列 何 者 錯 誤? 對 幼 兒 提 問 過 去 經 驗 有 助 於 自 傳 式 記 憶 能 力 的 發 展 學 前 幼 兒 常 忘 記 事 件 的 核 心, 卻 能 回 想 許 多 正 確 的 細 節 所 有 年 齡 的 人 都 容 易 受 提 問 暗 示 的 影 響 而 說 出 不 正 確 的 訊 息 在 提 問 中 暗 示 不 正 確 的 事 實 時, 幼 兒 的 記 憶 較 年 長 兒 童 更 易 受 扭 曲 一 歲 半 的 小 英 和 媽 媽 爸 爸 哥 哥 爺 爺 及 奶 奶 都 建 立 了 情 感 依 附 (Emotional Attachment), 這 表 示 小 英 的 依 附 發 展 在 下 列 那 一 個 階 段? 非 社 會 期 (The Asocial Phase) 特 定 依 附 期 (The Specific Attachment Phase) 多 重 依 附 期 (The Phase of Multiple Attachments) 無 辨 識 依 附 期 (The Phase of Indiscriminate Attachments) 在 二 歲 的 小 明 鼻 尖 偷 偷 點 上 口 紅 之 後 讓 他 照 鏡 子, 他 會 以 手 碰 觸 自 己 的 鼻 尖 這 最 有 可 能 是 屬 於 下 列 何 種 表 現? 自 我 覺 察 自 我 評 價 自 我 肯 定 自 我 認 同 小 中 的 父 母 因 工 作 繁 忙, 無 法 花 費 許 多 時 間 和 精 力, 來 滿 足 小 中 的 社 會 心 理 需 求 依 據 布 朗 菲 布 列 納 (U. Bronfenbrenner) 的 人 類

123 101 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 2-23 發 展 生 態 理 論, 小 中 父 母 工 作 職 場 衍 生 出 來 的 問 題, 對 小 中 的 發 展 而 言, 是 屬 於 下 列 那 一 種 系 統? 小 系 統 (Microsystem) 中 系 統 (Mesosystem) 外 系 統 (Exosystem) 大 系 統 (Macrosystem) 嬰 兒 在 七 至 九 個 月 大 時, 會 出 現 依 附 現 象, 根 據 認 知 發 展 論 者 的 觀 點, 這 種 現 象 與 下 列 何 者 相 關 最 大? 萬 物 有 靈 (Animism) 自 我 中 心 (Egocentrism) 象 徵 思 考 (Symbolic Thinking) 物 體 恆 存 (Object Permanence) 小 美 遭 重 擊 造 成 腦 部 出 血, 說 話 口 齒 不 清, 小 美 腦 部 出 血 的 位 置 最 有 可 能 在 下 列 那 一 個 部 位? 大 腦 間 腦 腦 幹 小 腦 關 於 維 生 素 C 與 維 生 素 E 的 敘 述, 下 列 何 者 正 確? 維 生 素 C 與 維 生 素 E 皆 屬 水 溶 性 維 生 素 維 生 素 C 及 維 生 素 E 的 攝 取 皆 不 會 有 過 多 的 疑 慮 維 生 素 C 有 助 維 護 血 管 壁 彈 性 ; 維 生 素 E 可 預 防 溶 血 性 貧 血 缺 乏 維 生 素 C 易 出 現 牙 齦 出 血 症 狀 ; 缺 乏 維 生 素 E 易 出 現 腳 氣 病 五 歲 的 小 華 在 遊 樂 場 中 不 慎 從 高 處 跌 落, 直 抱 著 右 小 腿 喊 痛 老 師 發 現 小 華 的 右 小 腿 中 段 發 腫, 但 無 外 傷, 小 華 也 痛 得 站 不 起 來 其 疼 痛 最 可 能 的 原 因 為 何? 肌 肉 抽 筋 骨 骼 脫 臼 情 緒 緊 張 肌 骨 損 傷 假 設 你 是 幼 兒 園 老 師, 為 了 綠 化 校 園, 下 列 那 一 種 植 物 因 含 有 毒 性, 不 適 合 栽 種 於 幼 兒 接 觸 得 到 的 地 方? 夾 竹 桃 秋 海 棠 含 羞 草 石 蓮 花 幼 兒 以 強 調 某 些 優 秀 的 特 質 來 掩 飾 其 弱 點, 或 在 遭 受 挫 折 後, 轉 向 另 一 個 領 域 積 極 地 追 求 成 就, 此 為 何 種 防 衛 機 轉? 退 縮 (Withdrawal) 合 理 化 (Rationalization) 補 償 作 用 (Compensation) 理 性 作 用 (Intellectualization)

124 2-24 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 關 於 嬰 幼 兒 視 力 以 及 保 健 概 念 的 敘 述, 下 列 何 者 正 確? 未 滿 週 歲 嬰 兒 通 常 還 不 太 會 辨 認 顏 色 三 歲 幼 兒 應 每 半 年 進 行 一 次 視 力 檢 查 夜 間 觀 看 電 視 時, 不 要 打 開 室 內 燈 光 六 歲 幼 兒 罹 患 弱 視 是 正 常, 不 必 矯 正 那 一 個 諮 商 學 派 會 探 索 當 事 人 的 家 庭 星 座 ( The Family Constellation) 等 家 庭 系 統 資 料, 來 協 助 當 事 人 瞭 解 個 人 對 生 活 任 務 之 因 應 模 式? 存 在 治 療 學 派 行 為 治 療 學 派 阿 德 勒 治 療 學 派 精 神 分 析 治 療 學 派 妞 妞 常 常 把 王 老 師 () 叫 成 汪 老 師 (), 妞 妞 說 話 有 何 問 題? 出 現 了 添 加 音 聲 調 錯 誤 出 現 了 替 代 音 含 糊 不 清 出 現 了 省 略 音 聲 調 錯 誤 出 現 了 歪 曲 音 含 糊 不 清 小 華 喝 完 了 杯 中 的 牛 奶 就 喔 喔 大 叫, 老 師 就 立 刻 幫 他 在 杯 子 中 倒 滿 牛 奶, 以 致 造 成 小 華 要 牛 奶 就 拿 著 空 杯 子 大 叫 上 面 的 例 子 誤 用 了 下 列 那 一 種 行 為 改 變 的 策 略? 正 增 強 負 增 強 逃 避 制 約 避 免 制 約 王 老 師 發 現 午 睡 時, 大 班 的 瑞 瑞 一 直 不 斷 地 用 手 抓 自 己 的 大 腿, 最 後 索 性 伸 進 褲 子 內 開 始 玩 弄 自 己 的 生 殖 器 官, 過 了 二 分 鐘 才 停 止 對 於 瑞 瑞 玩 弄 生 殖 器 官 的 現 象, 下 列 敘 述 何 者 不 正 確? 老 師 要 先 瞭 解 原 因, 再 引 導 瑞 瑞 正 確 對 待 身 體 的 態 度 基 於 事 態 嚴 重, 老 師 應 立 即 斥 責 瑞 瑞, 以 收 遏 止 之 效 幼 兒 玩 弄 性 器 官 可 能 是 無 聊 時 表 現 的 一 種 自 我 刺 激 的 行 為 人 類 對 身 體 的 探 索 在 嬰 兒 期 開 始, 瑞 瑞 可 能 覺 得 這 樣 好 玩 三 歲 的 小 威 相 信 外 表 就 是 事 實, 常 會 被 戴 獠 牙 等 嚇 人 面 具 的 人 嚇 哭 ; 或 看 到 像 石 頭 的 玩 具 海 綿 會 說 它 就 是 石 頭 而 不 是 海 綿 此 現 象 最 有 可 能 是 因 為 小 威 還 無 法 熟 練 地 進 行 下 列 那 一 種 思 維? 雙 重 表 徵 邏 輯 思 考 自 我 中 心 重 量 保 留 使 用 角 色 扮 演 為 幼 兒 進 行 諮 商 時, 下 列 何 者 錯 誤?

125 101 年教師檢定各類試題 2 25 幼兒可以參與角色互換的活動 幼兒角色扮演不受任何理論的限制 幼兒只能扮演正面角色 不可扮演負面角色 角色扮演讓諮商員更瞭解幼兒與他人的衝突 關於一歲以下嬰兒禁止食用蜂蜜的最主要原因 下列何者正確 蜂蜜含有肉毒桿菌芽孢 容易造成中毒 蜂蜜含有特殊的蛋白質 容易造成過敏 蜂蜜含有過高的精緻糖 容易造成蛀牙 蜂蜜含有蜜蜂的免疫體 容易造成過動 最近張老師發現班上的小芳經常發生嘴角破裂 潰瘍的情形 張 老師應該鼓勵小芳多吃下列那一種食物 以補充缺乏的維生素 果仁 魚類 柑橘水果類 綠色葉菜類 下列那一位心理學家對於 人性觀 主張 決定論 艾利斯 A. Ellis 史金納 B. Skinner 佛洛依德 S. Freud 羅吉斯 C. Rogers 在治療過動症幼兒的藥物中 常被使用的 利他能 Ritalin 是屬於何種藥物 興奮劑 緩和劑 鎮定劑 抗焦慮劑 小廣被醫生診斷有亞斯伯格症 他總是不照規矩排隊 看到自己 喜歡的東西也不問一聲就自己拿走 高興起來還會突然高歌幾聲 白老師對於小廣突如其來的行為總是覺得無法招架 說了很多 次要小廣遵守秩序之類的話 小廣還是我行我素 白老師將小廣 的行為畫出來 並以小廣作為圖片主角畫出正確的行為來教導小 廣 白老師這樣的輔導方法稱為什麼 情境建構法 社會故事法 故事建構法 行為契約法 貳 問答題 一 影響幼兒動作發展的可能因素有那些 請列舉十項 兒童本身因素

126 2-26 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 性 別 : 女 幼 童 的 肌 肉 控 制 與 骨 骼 發 展 較 男 幼 童 早, 動 作 發 展 亦 較 為 敏 捷 智 力 : 智 力 高 的 幼 兒 較 智 力 低 者 發 展 為 佳 健 康 狀 況 : 身 體 健 康 精 神 愉 快 的 兒 童, 動 作 發 展 較 佳 抱 負 水 準 : 若 幼 兒 持 有 適 當 的 抱 負 水 準, 其 動 作 發 展 較 佳 習 慣 養 成 : 錯 誤 的 動 作 會 養 成 習 慣 而 妨 礙 進 步 環 境 因 素 : 活 動 空 間 : 寬 廣 安 全 的 活 動 空 間, 有 利 於 幼 兒 的 動 作 發 展 學 習 器 材 : 安 全 多 變 化 的 遊 樂 器 材, 有 助 於 發 展 期 動 作 技 能 管 教 態 度 : 若 父 母 要 求 過 於 嚴 格 或 保 護, 均 將 使 幼 兒 因 害 怕 或 剝 奪 其 學 習 機 會, 影 響 動 作 之 發 展 指 導 : 可 加 速 幼 兒 動 作 發 展 練 習 : 練 習 次 數 愈 多, 動 作 技 能 將 愈 加 純 熟 發 展 同 伴 影 響 : 透 過 同 伴 間 相 互 的 模 仿 合 作, 幼 兒 更 可 在 活 動 中 快 樂 地 學 習 二 試 運 用 社 會 學 習 論 的 觀 點, 說 明 家 長 和 教 師 協 助 二 至 七 歲 幼 兒 性 別 角 色 發 展 的 方 法 : 社 會 學 習 論 者 的 觀 點 認 為, 兒 童 獲 得 性 別 認 同 及 性 別 偏 好 源 於 下 列 兩 種 管 道, 即 透 過 直 接 教 授 或 各 種 的 增 強 ; 透 過 觀 察 學 習, 兒 童 接 受 種 種 楷 模 的 態 度 與 行 為 此 學 派 學 者 相 當 強 調 外 在 的 獎 懲 及 楷 模 示 範 的 重 要 性 因 此, 運 用 社 會 學 習 論 的 觀 點, 家 長 和 教 師 協 助 二 至 七 歲 幼 兒 性 別 角 色 發 展 可 依 下 列 方 法 行 之 : 以 外 在 獎 懲 而 言 : 性 別 角 色 的 形 成 是 來 自 父 母 的 教 導, 即 利 用 增 強 和 懲 罰, 來 強 化 性 別 角 色 所 該 扮 演 的 行 為 表 現, 以 及 抑 制 不 該 表 現 的 行 為, 例 如 兒 童 最 早 對 玩 具 及 活 動 的 性 別 偏 好, 可 能 主 要 就 是 來 自 於 父 母 親 對 這 些 興 趣 增 強 的 結 果 就 楷 模 示 範 來 說 : 兒 童 周 遭 的 同 儕 教 師 家 人 社 會 大 眾 等 的 性 別 楷 模 都 是 兒 童 觀 察 學 習 的 對 象 具 體 做 法 如 下 :

127 101 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 2-27 繪 本 閱 讀 教 學, 內 容 涉 及 性 別 角 色 及 兩 性 平 權 相 關 之 正 確 概 念 提 供 角 色 扮 演 活 動, 並 討 論 相 關 之 性 別 角 色 行 為 媒 體 影 片 之 觀 賞 與 討 論, 父 母 教 師 引 導 幼 兒 建 立 正 確 兩 性 觀 念 成 人 身 教 示 範 健 全 之 性 別 角 色 行 為 三 小 天 的 母 親 是 新 住 民, 不 太 會 說 國 語, 他 的 祖 父 母 只 會 說 閩 南 語, 他 的 父 親 因 為 工 作 忙 碌 很 少 與 他 互 動, 因 此 小 天 在 班 上 的 語 言 表 達 有 點 遲 緩 應 如 何 促 進 小 天 的 語 言 發 展? 請 至 少 列 舉 五 項 並 簡 單 說 明 之 : 增 加 文 化 刺 激 和 生 活 經 驗 : 教 孩 子 如 何 和 同 伴 一 起 玩, 並 陪 伴 孩 子 觀 賞 有 益 的 電 視 節 目 增 加 對 話 溝 通 的 機 會 : 隨 時 隨 地 有 耐 性 地 對 孩 子 說 話, 儘 量 少 用 手 勢 或 表 情 話 題 要 和 孩 子 的 程 度 與 經 驗 相 結 合 語 言 遊 戲 活 動 的 設 計 : 玩 發 聲 遊 戲, 猜 聲 音 或 聽 覺 記 憶 遊 戲 善 用 增 強 系 統, 提 供 適 當 的 回 饋 : 正 增 強 鼓 勵 其 努 力 發 出 正 確 的 語 音, 糾 正 錯 誤 提 醒 其 應 如 何 改 善 個 別 化 教 育 服 務 方 案 的 提 供 : 教 學 活 動 的 設 計, 依 兒 童 的 年 齡 認 知 水 平 興 趣 的 事 物 與 互 動 的 意 願 而 定, 但 可 彈 性 調 整

128 2-28 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 101 高 級 中 等 以 下 學 校 及 幼 稚 園 教 師 資 格 檢 定 考 試 類 別 : 幼 稚 園 科 目 : 課 程 與 教 學 壹 選 擇 題 關 於 重 建 主 義 (Reconstructionism) 的 主 張, 下 列 敘 述 何 者 正 確? 強 調 以 社 會 問 題 為 中 心 的 教 育 主 張 課 程 內 容 是 固 定 不 變 的 提 倡 以 科 學 的 方 法 引 導 學 生 學 習 以 三 R( 讀 寫 算 ) 為 其 課 程 核 心 下 列 那 一 項 不 是 過 程 模 式 (Process Model) 的 特 徵? 強 調 幼 兒 獲 得 的 知 識 強 調 發 現 與 探 究 學 習 強 調 教 育 是 經 驗 的 重 組 教 師 要 注 意 教 材 或 活 動 的 選 擇 張 老 師 希 望 在 教 室 的 學 習 區 中 融 入 全 語 言 的 學 習, 下 列 何 者 較 不 屬 於 全 語 言 學 習 之 內 涵? 在 玩 沙 區 放 入 文 字 或 數 字 模 型 在 積 木 角 放 入 道 路 地 圖 及 道 路 標 示 在 科 學 角 展 示 實 驗 步 驟 之 圖 文 說 明 在 語 文 角 提 供 各 式 各 樣 的 寫 字 練 習 簿 一 個 設 備 良 好 具 有 遊 戲 價 值 的 遊 戲 場 應 具 備 那 些 特 點? 甲 提 供 彈 性 的 遊 戲 材 料 乙 提 供 不 同 層 次 的 挑 戰 性 丙 提 供 玩 法 單 純 的 遊 戲 器 材 丁 提 供 幼 兒 進 行 各 種 遊 戲 的 機 會 甲 乙 丙 甲 乙 丁 甲 丙 丁 乙 丙 丁 為 提 高 教 學 環 境 之 安 全 性, 空 間 設 計 應 符 合 那 些 要 點? 甲 教 學 活 動 區 臨 近 外 界 交 通 頻 繁 道 路 乙 教 學 設 備 易 於 定 期 進 行 消 毒 與 安 全 維 護

129 101 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 2-29 丙 重 型 或 大 型 家 具 應 穩 定 堅 固, 不 易 傾 倒 丁 設 備 之 安 全 檢 查 僅 能 由 校 外 專 業 人 員 施 行 甲 乙 甲 丁 乙 丙 丙 丁 分 組 活 動 為 幼 兒 園 常 見 的 活 動 型 態 之 一 下 列 關 於 分 組 活 動 的 敘 述, 何 者 正 確? 分 組 活 動 可 以 延 續 團 體 活 動, 讓 幼 兒 深 化 主 題 的 學 習 分 組 活 動 不 論 人 力 是 否 能 兼 顧, 至 少 提 供 三 組 以 上 的 選 擇 教 師 在 指 導 某 一 組 時, 應 安 排 其 他 組 幼 兒 休 息, 旁 觀 等 待 分 組 活 動 是 以 小 組 為 單 位, 教 師 不 宜 對 個 別 幼 兒 回 饋 和 輔 導 下 列 那 一 項 目 標 屬 於 布 魯 姆 (B. Bloom) 認 知 目 標 的 較 高 層 次? 能 指 認 資 源 回 收 的 標 示 能 瞭 解 資 源 回 收 的 意 思 能 說 出 牛 奶 瓶 是 回 收 物 能 判 斷 平 日 丟 棄 的 東 西 可 否 回 收 蒙 特 梭 利 教 具 具 有 下 列 那 些 特 點? 甲 具 孤 立 性 乙 具 錯 誤 控 制 性 丙 配 合 幼 兒 的 內 在 需 求 丁 每 樣 教 具 具 多 樣 性 功 能 甲 乙 丙 甲 乙 丁 甲 丙 丁 乙 丙 丁 關 於 華 德 福 課 程 (Waldorf Approach) 的 敘 述, 下 列 何 者 正 確? 認 為 童 話 故 事 會 誤 導 幼 兒 的 理 性 思 考 幼 兒 的 身 心 發 展 以 七 年 為 一 個 週 期 循 環 認 為 韻 律 與 節 奏 的 作 息 會 限 制 幼 兒 的 創 造 力 主 張 現 代 文 明 的 產 物 對 幼 兒 童 年 有 很 多 貢 獻 下 列 何 者 主 張 學 習 是 從 自 然 發 展 與 文 化 互 動 中 所 產 生 的 一 種 轉 化? 成 熟 論 神 經 科 學 論 社 會 學 習 論 社 會 建 構 論 教 師 設 計 製 作 冰 塊 活 動, 由 幼 兒 自 己 發 現 水 在 冷 凍 庫 的 變 化, 而 非 只 是 告 訴 他 們 水 的 三 態 此 種 教 學 方 式 是 那 一 位 學 者 所 提 出 的? 杜 威 (J. Dewey) 柏 拉 圖 (B. Plato)

130 2-30 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 華 德 福 (R. Waldorf) 赫 爾 巴 特 (J. Herbart) 事 先 仔 細 規 劃 明 確 的 學 習 目 標 有 固 定 的 活 動 程 序 讓 幼 兒 反 覆 練 習 並 強 調 獎 懲 的 運 用, 以 求 達 到 幼 兒 良 好 的 學 習 成 果 這 樣 的 課 程 設 計 原 則 主 要 係 受 到 下 列 那 一 學 派 的 影 響? 行 為 學 派 人 本 主 義 學 派 認 知 發 展 學 派 心 理 動 力 學 派 下 列 何 者 不 適 合 出 現 在 蒙 特 梭 利 教 學 的 教 室? 植 物 盆 栽 扮 演 的 道 具 箱 堅 固 的 木 質 教 具 幼 兒 尺 寸 的 垃 圾 桶 關 於 大 班 幼 兒 自 然 科 學 活 動 設 計 的 原 則, 下 列 那 些 敘 述 正 確? 甲 應 避 免 提 出 聚 斂 性 問 題 乙 可 引 導 幼 兒 考 量 變 項 間 的 因 果 關 係 丙 可 透 過 操 作 具 體 實 物, 進 而 提 升 至 符 號 表 徵 能 力 丁 儘 量 鼓 勵 並 要 強 化 幼 兒 的 天 真 理 論 (Naive Theory) 甲 乙 甲 丁 乙 丙 丙 丁 下 列 何 者 是 屬 於 班 級 層 級 的 課 程 決 定? 甲 課 程 活 動 的 設 計 乙 評 估 學 校 的 課 程 丙 尋 找 適 合 每 位 學 生 的 學 習 方 法 丁 規 劃 不 同 區 域 的 師 資 培 訓 與 研 討 會 戊 建 立 學 生 個 別 學 習 及 補 救 教 學 計 畫 甲 乙 丁 甲 丙 戊 乙 丙 丁 丙 丁 戊 下 列 那 些 遊 戲 情 境 較 能 發 揮 整 合 幼 兒 社 會 情 緒 與 智 能 等 發 展 之 功 能? 甲 兩 位 幼 兒 正 討 論 如 何 依 照 食 譜 中 的 文 字 敘 述 和 圖 解 說 明, 為 班 上 幼 兒 做 點 心 乙 幼 兒 把 畫 著 不 同 數 量 的 花 朵 圖 片 依 順 序 排 列 好, 並 與 相 同 數 量 的 花 瓶 配 對 丙 幼 兒 針 對 一 個 他 們 想 要 知 道 的 主 題 調 查 其 他 人 的 意 見, 做 出 統 計 圖 表

131 101 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 2-31 丁 幼 兒 把 教 師 放 在 桌 上 的 不 同 數 量 與 顏 色 的 紙 花, 依 樣 畫 下 來 甲 乙 甲 丙 乙 丁 丙 丁 下 列 關 於 積 木 區 的 規 劃, 何 者 為 宜? 甲 放 置 拼 圖 乙 空 間 需 寬 廣 丙 與 語 文 區 為 鄰 丁 地 板 可 鋪 地 毯 戊 放 置 其 他 積 木 的 附 屬 品, 例 如 : 小 汽 車 甲 乙 戊 甲 丙 丁 乙 丁 戊 丙 丁 戊 規 劃 幼 兒 園 整 體 空 間 時, 下 列 敘 述 何 者 較 合 宜? 停 車 場 設 在 幼 兒 主 要 活 動 區 旁 洗 手 臺 避 免 設 置 在 幼 兒 動 線 上 幼 兒 櫥 櫃 設 在 遠 離 出 入 區 的 位 置 幼 兒 步 行 出 入 口 與 車 輛 出 入 口 同 一 關 於 表 現 評 量 (Performance Assessment) 的 敘 述, 何 者 正 確? 表 現 評 量 不 會 採 用 紙 筆 測 驗 表 現 評 量 強 調 幼 兒 之 間 學 習 的 比 較 與 分 析 表 現 評 量 是 在 特 定 時 間 地 點, 採 統 一 的 評 量 方 法 表 現 評 量 是 透 過 系 統 化 觀 察 記 錄 並 分 析 幼 兒 的 學 習 過 程 及 結 果 拼 圖 與 撲 克 牌 遊 戲 最 能 促 進 幼 兒 那 一 方 面 的 發 展? 情 緒 紓 解 社 會 發 展 智 能 發 展 身 體 發 展 下 列 那 些 教 學 原 則 符 合 建 構 主 義 的 觀 點? 甲 雖 然 幼 兒 是 知 識 的 主 動 建 構 者, 教 師 仍 需 為 他 們 的 學 習 搭 鷹 架 乙 為 幼 兒 布 置 一 個 良 好 的 學 習 環 境, 提 供 幼 兒 主 動 學 習 的 機 會 丙 鼓 勵 師 生 進 行 對 話 與 互 動, 仍 由 教 師 扮 演 示 範 者 的 角 色 丁 讓 幼 兒 擁 有 知 識 比 讓 幼 兒 擁 有 取 得 知 識 的 能 力 還 重 要 甲 乙 甲 丁 乙 丙 丙 丁 模 仿 是 社 會 學 習 論 的 要 點, 下 列 何 者 為 象 徵 模 仿 (Symbolic Modeling)? 幼 兒 模 仿 家 人 的 語 言 和 動 作

132 2-32 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 幼 兒 模 仿 卡 通 人 物 的 樂 於 助 人 幼 兒 學 習 教 師 解 決 問 題 的 技 巧, 並 立 即 應 用 在 類 似 的 問 題 情 境 中 幼 兒 觀 察 教 師 同 學 整 理 教 室 環 境, 他 就 到 學 習 區 幫 忙 將 教 具 歸 位 小 萍 把 洋 娃 娃 的 手 給 弄 斷 了, 下 列 那 一 位 教 師 的 處 理 最 符 合 創 造 思 考 教 學 的 理 念? 林 老 師 教 小 萍 如 何 把 洋 娃 娃 的 手 接 回 去 張 老 師 罰 小 萍 不 准 玩 玩 具 並 反 省 自 己 粗 魯 的 舉 動 李 老 師 請 全 班 小 朋 友 一 起 幫 小 萍 想 辦 法 並 列 出 其 解 決 方 法 葉 老 師 將 洋 娃 娃 的 手 變 成 其 他 用 途, 並 安 慰 小 萍 不 要 難 過 王 老 師 的 班 上 正 在 進 行 魚 的 主 題, 下 列 關 於 此 主 題 活 動 中 教 學 原 則 的 敘 述, 何 者 正 確? 實 際 觀 察 魚 的 生 態 是 類 化 原 則 討 論 有 關 魚 的 保 育 方 法 是 自 動 原 則 幼 兒 合 作 清 理 班 上 的 水 族 箱 是 社 會 化 原 則 班 級 戲 劇 扮 演 彩 虹 魚 的 故 事 是 熟 練 原 則 下 列 何 者 不 屬 於 河 濱 街 課 程 (Bank Street Approach) 的 理 念? 幼 兒 的 成 長 和 成 熟 含 有 衝 突 性 發 展 的 歷 程 兼 具 穩 定 性 和 不 穩 定 性 與 人 和 物 接 觸 的 經 驗 形 塑 了 幼 兒 的 自 我 觀 念 個 人 發 展 是 處 在 成 長 線 上 的 固 定 點, 而 非 一 段 範 圍 引 導 前 運 思 期 的 幼 兒 學 習 數 概 念 時, 可 多 用 中 介 基 模 ( Intermediary Schemata) 協 助 概 念 的 形 成, 這 是 最 符 合 那 一 個 教 學 原 則? 經 驗 化 原 則 遊 戲 化 原 則 創 思 化 原 則 具 體 化 原 則 下 列 敘 述 何 者 符 合 全 語 言 (Whole Language) 的 觀 點? 語 言 教 育 宜 採 編 序 教 學 設 計 語 言 的 核 心 在 於 語 音 和 語 法 語 言 是 複 雜 的 意 義 建 構 系 統 語 言 的 發 展 是 由 局 部 到 整 體 關 於 美 國 幼 兒 教 育 學 會 (NAEYC) 對 統 整 性 課 程 (Integrated Curriculum) 的 敘 述, 下 列 何 者 正 確?

133 101 年教師檢定各類試題 2 33 甲 易被質疑個別科目獨特性的喪失 乙 教學過程宜增加幼兒活動轉換的難度 丙 能幫助幼兒建立舊經驗與新經驗的連結 丁 促進幼兒主動學習 且教學能符合其興趣與需求 甲乙丙 甲乙丁 甲丙丁 乙丙丁 關於標準化測驗效度之敘述 下列何者錯誤 複本效度是指某一特定評量工具與既定標準的相關程度 內容效度是指測驗內容能周延涵蓋與測驗目的有關內容的程度 預測效度是指測驗成績與未來相關能力表現或測驗之間的相關 程度 同時效度是指測驗成績與另一個現有相似測驗成績之間的相關 程度 教師期待幼兒由照顧動植物進而發展出尊重生命的態度 就情意 領域教學目標而言 最高可達到那一個層次 接受 Receiving 組織 Organization 反應 Responding 評價 Valuing 貳 問答題 一 幼教課程的評量方法包括下列四大類 預備性評量 形成性評量 診 斷性評量 總結性評量 請分別簡述這四種類型評量方法的實施時機 與目的 預備性評量 實施時機 正式課程教學之前 評量目的 瞭解學生的起點行為 以做為課程設計的參考與起 點 形成性評量 實施時機 在教學進行過程中實施 評量目的 瞭解學生學習情形 以便隨時發現問題 提供學生 學習及教師教學之回饋

134 2-34 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 診 斷 性 評 量 : 實 施 時 機 : 在 教 學 進 行 過 程 中 實 施 形 成 性 評 量 之 後 評 量 目 的 : 瞭 解 學 生 學 習 困 難 之 所 在, 以 提 供 個 別 化 教 學 之 服 務 總 結 性 評 量 : 實 施 時 機 : 在 教 學 活 動 結 束 後 評 量 目 的 : 瞭 解 學 生 是 否 達 成 預 定 之 教 學 目 標 與 學 習 之 精 熟 度 二 六 歲 的 小 玲 告 訴 老 師, 鄰 居 王 叔 叔 非 常 喜 歡 緊 緊 地 抱 著 她 好 久 好 久, 久 到 她 快 喘 不 過 氣 來, 就 算 她 跟 王 叔 叔 說 : 不 要 時, 王 叔 叔 仍 然 貼 緊 她 的 身 體, 甚 至 還 親 她 摸 她 身 為 教 師 應 如 何 處 理? 教 師 平 日 要 如 何 進 行 相 關 內 容 的 教 學? : 教 師 處 理 原 則 : 教 導 小 玲, 當 鄰 居 王 叔 叔 要 親 她 或 摸 她 時, 如 何 用 手 或 身 體 抵 禦 他 靠 近 告 知 小 玲 父 母 有 關 的 事 宜, 討 論 如 何 避 免 小 玲 單 獨 與 鄰 居 王 叔 叔 相 處 若 事 件 一 再 發 生, 應 啟 動 通 報 保 護 機 制 相 關 教 學 活 動 : 首 先 老 師 可 向 同 學 分 享 一 些 有 關 兒 童 侵 犯 的 新 聞 剪 報, 主 要 目 的 為 增 強 小 朋 友 的 警 覺 性, 然 後 請 班 內 的 同 學 對 所 述 情 境 作 出 回 應 在 回 應 的 過 程 中, 老 師 應 不 時 提 醒 學 生 要 時 刻 保 護 自 己 不 被 侵 犯 如 被 侵 犯, 應 該 大 聲 說 不, 叫 侵 犯 者 停 止 及 走 開, 並 且 立 刻 告 訴 自 己 信 任 的 成 人 提 供 相 關 政 府 或 民 間 團 體 製 作 之 預 防 性 侵 害 影 片, 讓 孩 子 觀 賞, 並 做 分 享 討 論, 找 到 較 適 合 保 護 自 己 的 方 法 設 計 相 關 之 親 子 活 動, 將 防 範 幼 兒 性 侵 害 產 生 之 重 要 性, 亦 使 家 長 有 同 樣 的 認 知 三 請 依 據 皮 亞 傑 (J. Piaget) 認 知 理 論 對 遊 戲 的 看 法, 設 計 三 個 不 同 層 次 的 遊 戲 活 動, 並 說 明 其 在 教 學 上 的 意 義 : 皮 亞 傑 的 遊 戲 類 型 : 皮 亞 傑 依 認 知 的 發 展, 將 遊 戲 型 態 分 為 三 類,

135 101 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 2-35 且 依 功 能 ( 實 踐 ) 象 徵 規 則 遊 戲 的 順 序 發 展 功 能 性 遊 戲 : 又 稱 為 實 踐 性 遊 戲 不 論 是 否 使 用 物 品, 從 事 簡 單 或 重 覆 性 的 肌 肉 動 作 或 以 固 定 方 式 玩 某 一 物 品 遊 戲 活 動 : 設 計 如 跳 跑 追 逐 等 體 能 性 遊 戲 活 動 或 將 玩 具 小 汽 車 在 地 上 滾 動 等 相 關 之 物 理 知 識 遊 戲 活 動 教 學 意 義 : 讓 幼 兒 能 認 識 瞭 解, 自 己 身 體 動 作 所 帶 來 的 各 種 空 間 方 位 及 物 理 變 化 的 相 關 知 識 象 徵 性 遊 戲 : 又 稱 想 像 遊 戲 遊 戲 中 有 角 色 分 配, 不 論 是 真 實 或 虛 構 的 假 裝 的 想 像 的 遊 戲, 均 屬 之 遊 戲 活 動 : 設 計 如 將 掃 把 當 馬 騎, 或 扮 演 白 雪 公 主 等 角 色 扮 演 遊 戲 教 學 意 義 : 提 供 幼 兒 發 展 象 徵 性 思 考 能 力 及 創 造 力 的 機 會, 有 利 日 後 認 知 的 發 展 規 則 性 遊 戲 : 此 類 遊 戲 訂 有 規 則, 遊 戲 者 需 共 同 合 作, 分 擔 任 務, 而 此 規 則 可 能 是 幼 兒 自 訂 或 原 本 即 已 訂 定 的 遊 戲 活 動 : 設 計 如 一 二 三 木 頭 人 捉 迷 藏 打 躲 避 球 跳 棋 等 的 遊 戲 教 學 意 義 : 促 進 幼 兒 發 展 團 體 意 識 及 道 德 認 知 判 斷 的 思 考 能 力 四 張 老 師 在 角 落 帶 幼 兒 進 行 色 紙 摺 小 船 活 動, 當 其 他 幼 兒 還 在 學 怎 麼 摺 船 底 時, 小 敏 已 經 可 以 獨 立 摺 完 兩 艘 小 船, 開 始 在 一 旁 丟 弄 色 紙 笑 其 他 幼 兒 摺 得 太 慢 請 依 據 同 一 個 教 學 理 論 提 出 三 個 處 理 方 式 ( 請 寫 出 所 依 據 的 理 論 名 稱 ) : 依 據 行 為 學 派 教 學 理 論, 提 出 針 對 小 敏 之 發 展 能 力 表 現 與 干 擾 嘲 笑 其 他 幼 兒 之 不 當 行 為 之 三 個 處 理 方 式 : 依 據 編 序 教 學 原 理, 提 供 小 敏 個 別 化 之 學 習 活 動 ; 可 提 供 其 他 不 同 樣 式 或 稍 具 難 度 的 摺 紙 活 動 供 小 敏 專 注 於 遊 戲 活 動 中 可 請 小 敏 當 小 老 師, 協 助 教 導 其 他 幼 兒 完 成 摺 紙 船 活 動, 並 給 於

136 2-36 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 讚 美 增 強 合 作 協 助 行 為 對 於 小 敏 干 擾 嘲 笑 其 他 幼 兒 之 不 當 行 為, 運 用 增 強 原 理, 強 化 其 正 向 行 為, 對 不 當 行 為 不 表 認 同

137 101 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 高 級 中 等 以 下 學 校 及 幼 稚 園 教 師 資 格 檢 定 考 試 類 別 : 特 殊 教 育 學 校 ( 班 ) 科 目 : 特 殊 教 育 學 生 評 量 與 輔 導 壹 選 擇 題 對 於 自 己 和 他 人 有 高 度 期 待 並 追 求 卓 越, 若 遭 遇 困 難, 易 產 生 挫 折 感, 甚 至 懷 疑 自 己 的 能 力 這 種 狀 況 最 可 能 屬 於 資 優 學 生 的 何 種 特 質? 完 美 主 義 現 實 主 義 高 度 的 堅 持 高 度 的 自 省 能 力 老 師 發 現 每 次 要 求 某 生 去 刷 牙, 他 就 會 敲 頭 哭 鬧 就 行 為 原 理 而 言, 這 個 現 象 對 於 該 生 最 可 能 代 表 那 一 種 功 能 意 涵? 引 起 注 意 發 洩 情 緒 逃 避 厭 惡 事 件 獲 得 具 體 事 物 根 據 我 國 教 育 部 特 殊 教 育 統 計 資 料, 近 三 年 來 高 級 中 等 以 下 學 校 身 心 障 礙 類 學 生 人 數, 以 那 一 類 學 生 人 數 最 多? 聽 覺 障 礙 學 習 障 礙 智 能 障 礙 情 緒 行 為 障 礙 根 據 我 國 現 行 特 殊 教 育 法 規, 下 列 何 者 不 是 學 校 特 殊 教 育 推 行 委 員 會 之 主 要 任 務? 審 議 學 校 的 相 關 特 殊 教 育 方 案 完 成 特 殊 需 求 學 生 的 鑑 定 工 作 推 動 無 障 礙 環 境 及 特 殊 教 育 宣 導 工 作 協 助 特 殊 教 育 學 生 適 應 教 育 環 境 及 重 新 安 置 服 務 下 列 那 一 類 評 量 的 施 測 工 具 最 需 要 採 用 標 準 化 測 驗 及 常 模 參 照 的 概 念? 檔 案 評 量 生 態 評 量 發 展 性 評 量 功 能 性 評 量 根 據 我 國 現 行 特 殊 教 育 法 規, 各 縣 市 政 府 編 列 特 殊 教 育 年 度 經 費 預 算 時, 應 符 合 下 列 那 一 項 法 定 原 則?

138 2-38 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 優 先 辦 理 身 心 障 礙 學 生 教 育 優 先 辦 理 資 賦 優 異 學 生 教 育 優 先 辦 理 具 有 身 心 障 礙 之 資 賦 優 異 學 生 教 育 依 該 年 度 各 類 特 殊 教 育 學 生 數 為 單 位 均 衡 編 列 教 師 為 了 評 量 資 優 學 生 的 學 習 表 現, 指 導 學 生 將 自 我 學 習 過 程 及 作 品 均 放 置 在 個 人 檔 案 資 料 夾 中, 並 針 對 學 習 檔 案 進 行 評 量 教 師 所 持 最 可 能 的 評 量 理 念 為 何? 評 量 學 生 潛 能 是 否 改 變 重 視 學 生 資 料 蒐 集 能 力 重 視 學 生 與 環 境 互 動 關 係 評 量 學 生 真 實 的 學 習 歷 程 及 成 果 在 國 中 小 資 優 學 生 中, 不 可 能 出 現 伴 隨 下 列 那 一 種 障 礙 的 雙 重 特 殊 需 求 學 生? 聽 覺 障 礙 學 習 障 礙 發 展 遲 緩 情 緒 行 為 障 礙 某 國 中 數 理 資 優 學 生, 其 以 二 年 時 間 修 完 三 年 的 數 理 課 程, 這 是 下 列 何 種 資 優 教 育 方 案? 良 師 引 導 進 階 預 修 學 科 加 速 學 科 充 實 下 列 那 一 項 是 導 致 學 習 障 礙 學 生 學 習 困 難 最 主 要 的 原 因? 環 境 不 利 智 能 偏 低 行 為 適 應 困 難 資 訊 處 理 歷 程 缺 陷 某 生 在 認 知 風 格 評 量 的 結 果, 明 顯 傾 向 右 腦 型 思 考 的 風 格, 依 測 驗 結 果 該 生 可 能 具 有 何 種 學 習 能 力 的 優 勢? 記 憶 能 力 應 用 能 力 創 造 能 力 聚 斂 思 考 能 力 美 國 小 姐 Ms. Heather Whitestone 在 二 歲 時 罹 患 腦 膜 炎, 雖 然 痊 癒 了, 但 是 聽 力 受 損 此 種 聽 覺 障 礙 是 屬 於 何 種 聽 力 損 失? 傳 音 性 心 因 性 感 音 性 混 合 性 下 列 何 種 信 度 又 稱 為 穩 定 係 數? α 係 數 重 測 信 度 折 半 信 度 複 本 信 度 某 生 經 常 有 爆 發 脾 氣 及 打 人 的 行 為 針 對 該 生 的 行 為 問 題, 下 列 何 者 為 最 適 當 的 評 量 策 略?

139 101 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 2-39 運 用 社 會 計 量 評 量 瞭 解 其 人 際 關 係 以 功 能 性 行 為 分 析 瞭 解 事 件 前 因 後 果 訪 問 普 通 班 老 師 瞭 解 其 家 庭 與 成 長 背 景 採 用 魏 氏 兒 童 智 力 量 表 評 估 其 智 力 水 準 某 多 重 障 礙 學 生 具 有 一 般 認 知 及 理 解 能 力, 但 有 弱 視 獨 立 行 動 能 力 不 足 且 寫 字 緩 慢 等 問 題 該 生 參 加 考 試 時, 下 列 何 者 為 較 不 適 切 的 調 整 評 量 方 式? 製 作 點 字 試 卷 延 長 考 試 時 間 放 大 考 試 卷 字 體 作 文 以 電 腦 打 字 作 答 下 列 何 者 最 適 合 應 用 連 鎖 原 理 來 進 行 教 學? 教 脫 褲 子 教 揮 手 打 招 呼 教 無 功 能 性 語 言 的 學 生 說 幫 幫 我 教 對 上 廁 所 有 恐 懼 感 的 學 生 接 近 廁 所 馬 桶 以 下 是 二 位 特 教 老 師 的 爭 論 : 甲 : 只 要 取 得 身 心 障 礙 手 冊 的 學 生, 都 可 接 受 特 殊 教 育 的 服 務 乙 : 所 有 具 特 殊 需 求 的 學 生, 都 須 經 鑑 輔 會 審 核 通 過, 才 能 接 受 特 殊 教 育 服 務 根 據 我 國 現 行 特 殊 教 育 法 規, 上 述 二 位 老 師 的 說 法, 何 者 是 正 確 的? 甲 特 教 老 師 乙 特 教 老 師 二 人 均 正 確 二 人 均 錯 誤 老 師 為 了 改 善 十 歲 的 某 生 在 上 課 時 經 常 隨 意 離 開 座 位 的 行 為, 於 是 與 學 生 約 定, 只 要 其 一 節 課 隨 意 離 開 座 位 的 次 數 少 於 二 次, 老 師 就 給 予 該 生 喜 愛 的 貼 紙 此 為 下 列 何 種 行 為 改 變 策 略? 負 增 強 反 應 代 價 延 宕 增 強 區 分 性 增 強 當 老 師 在 評 量 某 生 之 某 項 特 質 時, 受 到 先 前 對 該 生 印 象 的 影 響 此 現 象 較 屬 於 下 列 何 種 效 應? 霍 桑 效 應 月 暈 效 應 歸 因 效 應 比 馬 龍 效 應 近 年 來, 特 殊 教 育 界 將 身 心 障 礙 學 生 改 稱 為 特 殊 需 求 學 生, 其 最

140 2-40 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 主 要 原 因 為 何? 避 免 標 記 鑑 定 不 客 觀 服 務 資 源 不 足 缺 乏 鑑 定 工 具 下 列 何 種 解 釋 測 驗 的 方 式 能 夠 考 慮 到 可 能 的 測 量 誤 差? 以 側 面 圖 解 釋 以 標 準 分 數 解 釋 以 百 分 等 級 解 釋 以 信 賴 區 間 解 釋 某 生 能 夠 用 自 己 的 話 來 說 明 晴 天 與 雨 天 的 不 同 此 一 陳 述 代 表 學 生 能 力 最 高 可 能 達 到 認 知 領 域 的 那 一 層 級? 記 憶 理 解 應 用 評 鑑 就 讀 幼 兒 園 的 某 生, 由 於 興 趣 廣 泛 且 記 憶 力 強, 喜 歡 閱 讀 及 理 解 力 優, 他 的 父 母 想 讓 他 參 加 資 賦 優 異 五 歲 兒 童 提 早 入 國 民 小 學 根 據 我 國 現 行 特 殊 教 育 法 規, 下 列 那 一 項 程 序 或 鑑 定 標 準 是 不 正 確 的? 應 由 其 父 母 或 監 護 人 提 出 申 請 智 能 評 量 之 結 果 應 在 百 分 等 級 97 以 上 須 經 特 殊 教 育 學 生 鑑 定 及 就 學 輔 導 會 鑑 定 社 會 適 應 行 為 之 評 量 結 果 應 在 平 均 數 正 2 個 標 準 差 以 上 根 據 我 國 現 行 特 殊 教 育 法 規, 國 民 教 育 階 段 之 安 置 學 校, 應 於 開 學 後 多 久 時 間 內 對 已 安 置 而 未 就 學 學 生, 造 冊 通 報 學 校 主 管 機 關, 依 強 迫 入 學 條 例 規 定 處 理? 一 星 期 二 星 期 三 星 期 一 個 月 下 列 那 一 項 敘 述, 最 適 合 描 述 資 優 學 生 之 情 緒 的 過 度 激 動 特 質? 說 話 速 度 快 容 易 與 人 衝 突 喜 歡 辯 證 及 分 析 喜 歡 特 殊 的 味 道 下 列 何 者 為 判 定 學 習 障 礙 學 生 和 輕 度 智 能 障 礙 學 生 二 者 最 主 要 的 差 異 點? 智 能 水 準 文 化 刺 激 程 度 學 習 輔 導 成 效 基 本 學 業 學 習 困 難 關 於 聽 覺 障 礙 學 生 之 聽 力 檢 查 及 其 相 關 名 詞, 下 列 敘 述 何 者 是 正

141 101 年教師檢定各類試題 2 41 確的 聲音頻率的單位為 分貝 聲音強度的單位為 赫茲 大多使用自覺性語音聽力檢查 聽力圖包含聲音頻率與強度二個向度 在常態分配下 某生魏氏智力量表智商 85 下列敘述何者是不正 確的 z 分數為 1.5 T 分數為 40 位於平均數負 1 個標準差 在 100 個人中約勝過 16 個人 某生對吹風機的聲響十分害怕 為處理他的害怕行為 老師首先 用錄音機播放很小的吹風機聲音 搭配該生喜歡的洋芋片 再逐 漸增大吹風機的音量 老師是採用何種策略 消弱 隔離 負增強 系統減敏 就測驗的信度原理而言 下列何者可能降低測驗的信度 測驗的題數增加 測驗的難易適中 測驗的評分較客觀 測驗的受試樣本之同質性較高 貳 問答題 一 試說明課程本位測量 CBM 的意義與目的 並列舉及說明其實施程 序 茲依題意分別說明課程本位測量 Curriculum-based Measurement, CBM 的意義及目的 並列舉及說明課程本位測量之實施程序如下 意義 課 程 本 位 測 量 CBM 是 課 程 本 位 評 量 Curriculum-based Assessment, CBA 的一種模式 CBM 經常被歸類於 CBA 之下 課程本位測量 CBM 由 Deno 等人所設計 是課程本位評量的 一種特例 CBM 要符合以下標準 要根據學生的課程

142 2-42 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 教 師 要 短 時 間 頻 繁 地 監 控 有 能 力 進 行 多 元 方 式 不 用 花 太 多 時 間 完 成 作 品 逐 步 改 善 學 生 成 績 目 的 : CBM 著 重 評 量 精 熟 度, 且 是 一 種 標 準 化 系 統, 其 目 的 係 用 來 督 導 學 生 的 學 業 成 長, 並 改 善 教 師 的 教 學 方 案 實 施 程 序 : 決 定 某 位 學 生 的 年 度 課 程 目 標 先 使 用 一 種 診 療 性 的 測 量 系 統, 採 集 課 程 課 本, 製 成 測 驗, 再 定 期 實 施 能 代 表 一 年 課 程 的 短 測 驗 使 用 此 評 量 結 果 來 督 導 學 生 進 步 二 某 教 師 為 某 縣 市 之 特 殊 教 育 心 理 評 量 教 師 試 列 舉 並 說 明 五 項 該 教 師 在 特 殊 兒 童 診 斷 評 量 方 面, 所 應 遵 守 之 重 要 倫 理 守 則 : 特 殊 教 育 心 理 評 量 教 師 在 特 殊 兒 童 診 斷 評 量 上 應 遵 循 重 要 的 倫 理 守 則, 茲 依 題 意 列 舉 說 明 五 項 重 要 倫 理 守 則 如 下 : 依 據 目 的 選 擇 評 量 和 工 具 : 心 理 評 量 教 師 應 檢 核 評 量 工 具 的 信 效 度 和 對 個 體 的 適 合 度, 並 考 慮 文 化 語 言 溝 通 方 式 性 別 感 官 和 動 作 的 限 制 等 考 慮 評 量 者 的 資 格 特 徵 與 可 能 有 的 偏 見 : 心 理 評 量 教 師 在 解 釋 評 量 結 果 時, 須 注 意 個 體 的 身 體 和 心 理 健 康, 並 注 意 可 能 有 的 偏 見, 這 些 會 影 響 個 體 的 行 為 依 據 指 導 說 明 實 施 : 特 殊 教 育 心 理 評 量 教 師 在 使 用 診 斷 評 量 工 具 時, 必 須 依 據 它 們 的 指 導 說 明 去 實 施, 以 達 成 評 量 的 公 平 性 選 擇 熟 悉 個 體 與 能 提 供 可 信 且 有 效 資 料 的 報 導 者 : 特 殊 教 育 心 理 評 量 教 師 在 使 用 診 斷 評 量 工 具 時 應 充 分 選 擇 個 體 熟 悉 與 能 提 供 可 信 且 有 效 資 料 的 報 導 者, 以 提 升 評 量 的 信 度 注 意 個 體 的 經 驗 有 無 : 特 殊 教 育 心 理 評 量 教 師 在 解 釋 評 量 結 果 時, 須 注 意 個 體 被 提 供 參

143 101 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 2-43 與 機 會 的 有 無 和 過 去 參 與 經 驗 等 因 素 三 在 融 合 教 育 趨 勢 下, 許 多 身 心 障 礙 學 生 就 讀 於 普 通 班 試 列 舉 並 說 明 學 校 可 推 動 那 些 措 施 以 協 助 這 些 身 心 障 礙 學 生 適 應 教 育 環 境 : 融 合 教 育 (Inclusion) 為 1990 年 代 後 特 殊 教 育 的 重 要 思 潮 之 一, 強 調 普 通 學 生 與 特 殊 學 生 之 相 似 性, 自 始 即 應 在 相 同 的 環 境 中 受 教 育, 茲 依 題 意 列 舉 說 明 學 校 可 推 動 融 合 教 育 的 措 施 如 下 : 賦 予 正 向 期 望 : 學 校 教 育 人 員 對 於 安 置 於 普 通 班 的 身 心 障 礙 學 生, 應 賦 予 其 正 向 期 望, 以 建 立 高 度 之 自 我 效 能 感, 培 養 其 自 信, 並 給 予 成 功 的 學 習 經 驗, 以 避 免 自 貶 自 卑 之 情 形 產 生 實 施 課 程 調 整 : 當 面 對 普 通 班 的 身 心 障 礙 學 生 時, 於 課 程 上 應 予 以 適 當 且 彈 性 之 調 整, 針 對 學 生 的 個 別 差 異, 在 教 材 教 法 內 容 情 境 或 評 量 方 式 上 予 以 調 整 鼓 勵 同 儕 接 納 : 教 育 工 作 者 應 指 導 普 通 班 的 同 學 對 於 身 心 障 礙 同 儕 予 以 接 納 及 關 懷, 使 其 充 分 認 識 其 特 質, 並 積 極 給 予 協 助 推 動 家 長 參 與 : 學 校 應 持 續 推 動 並 鼓 勵 身 心 障 礙 學 生 家 長 積 極 參 與 學 校 教 育 事 務, 如 個 別 化 教 育 計 畫 之 擬 定 家 長 會 親 師 座 談 等 活 動, 以 提 升 學 生 之 學 習 效 能 學 校 行 政 支 持 : 學 校 行 政 人 員 應 給 予 充 分 之 支 持, 如 排 課 環 境 之 安 排 相 關 支 援 服 務 無 障 礙 空 間 之 規 劃 與 設 計, 如 此 方 有 助 於 融 合 教 育 理 想 之 達 成 四 某 國 小 普 通 班 老 師 上 課 時, 發 現 班 上 學 生 喜 歡 講 話, 他 決 定 採 取 新 的 做 法 上 課 時, 對 於 安 靜 聽 課 的 學 生, 每 持 續 十 分 鐘 給 一 點 ; 隨 意 講 話 的 學 生, 每 次 扣 一 點 舉 手 並 經 老 師 同 意 才 發 言 回 答 問 題 的 學 生, 每 次 獲 得 一 點 ; 若 沒 有 舉 手 並 經 老 師 同 意 就 發 言 回 答 問 題, 每 次 扣 一 點 累 積 滿 十 點, 可 以 兌 換 鉛 筆 一 支 老 師 使 用 的 行 為 改 變 技 術 包 括

144 2-44 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 那 些? 試 列 舉 之 根 據 上 述 資 料, 老 師 的 做 法 可 能 會 有 那 些 問 題? 試 列 舉 並 說 明 之 針 對 這 些 問 題, 老 師 的 做 法 可 作 那 些 調 整? 試 列 舉 並 說 明 之 : 茲 針 對 題 意 列 舉 該 國 小 普 通 班 教 師 所 使 用 的 行 為 改 變 技 術, 並 列 舉 說 明 該 教 師 做 法 可 能 產 生 的 問 題 及 可 進 行 的 調 整 如 下 : 本 案 例 所 採 用 之 行 為 改 變 技 術 : 代 幣 增 強 : 代 幣 增 強 係 指 有 形 的 物 品, 可 在 事 後 兌 換 物 質 的 活 動 的 社 會 的 或 象 徵 的 增 強 物 由 案 例 中 可 知 教 師 透 過 學 生 點 數 的 累 積, 可 兌 換 鉛 筆 一 支, 屬 代 幣 增 強 反 應 代 價 法 : 當 學 生 有 所 不 當 反 應, 移 除 掉 其 喜 歡 之 物 案 例 中 可 看 出, 學 生 未 舉 手 便 回 答 問 題, 會 被 扣 點, 即 屬 反 應 代 價 法 可 能 會 有 的 問 題 : 上 述 方 法 可 能 會 導 致 學 生 的 良 好 表 現 目 的 是 為 了 獲 取 點 數, 如 此 難 以 養 成 學 生 自 動 自 發 的 良 好 行 為, 易 言 之, 會 使 學 生 呈 現 功 利 取 向 而 忽 視 行 為 的 真 正 價 值 可 調 整 的 作 法 : 運 用 觀 察 學 習 : 教 師 可 運 用 Bandura 的 觀 察 學 習, 樹 立 良 好 楷 模 供 學 生 模 仿, 經 由 注 意 保 持 再 生 及 動 機 之 程 序, 建 立 學 生 良 好 行 為 採 取 自 我 指 導 法 : 教 師 可 採 取 Meichenbaum 自 我 指 導 法, 透 過 看 停 聽 之 程 序, 使 學 生 自 我 引 導 表 現 出 正 確 良 好 的 行 為

145 101 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 高 級 中 等 以 下 學 校 及 幼 稚 園 教 師 資 格 檢 定 考 試 類 別 : 特 殊 教 育 學 校 ( 班 ) 科 目 : 特 殊 教 育 課 程 與 教 學 ( 身 心 障 礙 組 ) 壹 選 擇 題 教 師 將 小 芬 平 時 所 做 的 作 業 所 完 成 的 作 品 及 行 為 觀 察 紀 錄 等 資 料 收 集 並 加 以 整 理, 以 做 為 期 末 評 量 的 依 據 是 屬 於 下 列 那 一 種 評 量 方 式? 檔 案 評 量 功 能 評 量 行 為 評 量 課 程 本 位 評 量 下 列 何 者 是 屬 於 功 能 性 課 程 的 內 容? 甲 幾 何 圖 形 板 的 分 類 乙 使 用 開 飲 機 倒 水 丙 到 郵 局 寄 信 丁 走 平 衡 木 甲 乙 甲 丁 乙 丙 丙 丁 針 對 在 人 際 互 動 有 困 難 的 學 生, 強 調 採 用 文 字 敘 述 特 定 情 境 中 的 線 索 及 環 境 所 要 求 的 適 當 反 應, 教 導 該 文 中 所 呈 現 的 意 義 是 較 屬 於 下 列 那 一 種 教 學? 全 語 言 教 學 語 言 經 驗 教 學 社 會 故 事 教 學 故 事 結 構 教 學 小 明 是 國 中 重 度 智 能 障 礙 學 生, 喜 歡 吃 粥 但 不 會 用 湯 匙, 且 缺 乏 學 習 動 機 教 師 最 適 合 採 用 下 列 那 一 種 連 鎖 方 式 (Chaining) 教 導 小 明 用 湯 匙 吃 粥? 前 向 連 鎖 (Forward Chaining) 後 向 連 鎖 (Backward Chaining) 同 質 連 鎖 (Homogeneous Chaining) 異 質 連 鎖 (Heterogeneous Chaining) 對 於 使 用 輪 椅 的 肢 體 障 礙 學 生, 下 列 那 一 項 有 關 教 室 物 理 環 境 的

146 2-46 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 規 劃 較 為 適 當? 各 教 室 的 出 入 口, 其 寬 度 為 85 公 分 座 位 安 排 在 教 室 內 側 的 窗 戶 邊, 比 較 不 會 影 響 動 線 班 級 教 室 安 排 在 身 心 障 礙 廁 所 旁, 讓 學 生 方 便 上 廁 所 提 供 一 般 同 學 所 使 用 的 書 桌, 以 方 便 與 同 學 一 起 互 動 學 習 李 老 師 帶 著 幾 位 資 源 班 學 生 進 行 閱 讀 教 學, 讓 每 位 學 生 輪 流 當 老 師, 並 示 範 如 何 發 問 做 摘 要 釐 清 字 彙 和 段 落 內 容 並 預 測 課 文 結 果 李 老 師 用 的 是 下 列 那 一 項 教 學 法? 直 接 教 學 法 交 互 教 學 法 閱 讀 寫 作 法 全 語 言 教 學 法 吳 老 師 評 量 六 年 級 學 生 自 然 科 的 浮 力 概 念 時, 設 計 了 簡 單 回 饋 題 意 說 明 關 鍵 提 示 及 直 接 教 學 等 提 示 系 統 吳 老 師 是 應 用 下 列 那 一 種 評 量 方 式? 檔 案 評 量 實 作 評 量 生 態 評 量 動 態 評 量 資 源 班 上 語 文 課 時, 林 老 師 以 小 組 方 式 討 論 童 話 故 事 後, 讓 小 明 與 小 文 藉 由 人 物 分 析 來 瞭 解 故 事 內 容, 而 小 祥 與 小 龍 則 是 找 出 故 事 主 角 的 姓 名 林 老 師 是 採 用 下 列 那 一 種 課 程 設 計 方 式? 多 層 次 課 程 平 行 式 課 程 重 疊 式 課 程 主 題 統 整 課 程 針 對 小 東 注 意 力 缺 陷 的 問 題, 資 源 班 王 老 師 在 設 計 課 程 時, 下 列 那 一 項 安 排 較 不 適 當? 排 除 外 在 干 擾 以 色 筆 標 記 重 點 提 供 充 分 練 習 機 會 指 導 學 生 做 選 擇 性 注 意 的 活 動 小 智 是 學 習 障 礙 的 學 生, 學 業 經 常 挫 敗 且 缺 乏 自 信, 資 源 班 的 許 老 師 欲 協 助 其 改 善 自 尊 心 低 落 及 缺 乏 自 信 的 問 題 下 列 那 一 項 作 法 最 適 合? 安 排 小 老 師 協 助 其 學 習 增 加 作 業 量, 加 強 練 習 請 普 通 班 教 師 多 加 督 導 其 課 業 教 導 學 習 策 略, 增 進 其 學 習 成 效 小 強 是 國 小 四 年 級 學 習 障 礙 的 學 生, 口 語 能 力 正 常, 但 與 同 學 交 談 時 常 會 說 到 一 半 就 停 止, 或 有 用 錯 語 詞 而 不 自 知 的 情 形 針 對

147 101 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 2-47 上 述 問 題, 下 列 那 一 項 是 資 源 班 張 老 師 需 要 為 他 進 行 的 課 程 安 排? 溝 通 輔 具 訓 練 音 韻 覺 識 訓 練 自 我 監 控 訓 練 閱 讀 書 寫 訓 練 丁 老 師 在 教 導 班 上 視 覺 障 礙 伴 隨 有 智 能 障 礙 的 國 小 學 生 時, 下 列 那 一 項 安 排 較 不 適 當? 使 用 較 抽 象 的 教 材 使 用 多 感 官 訓 練 法 安 排 較 短 的 上 課 時 間 多 用 以 聽 為 主 的 教 材 小 白 是 重 度 障 礙 的 學 生, 具 有 大 小 的 概 念, 正 在 學 習 分 辨 湯 匙 和 叉 子 張 老 師 開 始 教 學 時, 採 用 大 湯 匙 和 小 水 果 叉 幫 助 小 白 區 辨 湯 匙 和 叉 子, 然 後 再 慢 慢 減 少 大 小 的 差 距, 直 到 小 白 能 區 辨 正 常 大 小 的 湯 匙 和 叉 子 下 列 那 一 項 是 張 老 師 使 用 的 提 示 方 式? 延 宕 提 示 刺 激 提 示 混 合 提 示 反 應 提 示 大 仁 是 十 五 歲 腦 性 麻 痺 並 伴 隨 智 能 障 礙 的 學 生, 無 法 行 走 需 由 別 人 協 助 推 動 輪 椅 ; 左 手 無 力 抬 起, 右 手 能 伸 直 手 肘, 手 掌 能 下 壓 ; 無 口 語, 但 能 以 臉 部 表 情 和 眼 神 與 人 溝 通 周 老 師 欲 培 養 大 仁 聽 音 樂 的 能 力, 下 列 那 一 種 活 動 設 計 較 為 適 當? 由 同 學 每 日 幫 他 選 擇 一 片 CD, 播 放 給 他 聽 教 大 仁 以 口 語 表 達 選 擇 CD 與 操 作 隨 身 聽 的 技 能 請 同 學 每 日 幫 他 選 擇 一 片 CD, 讓 大 仁 學 習 以 改 良 式 開 關 操 作 播 放 音 樂 教 大 仁 以 眼 神 表 達 選 擇 那 一 片 CD, 並 學 習 以 改 良 式 開 關 操 作 播 放 音 樂 下 列 那 一 項 較 不 適 合 教 導 十 二 歲 以 下 的 國 小 盲 生 在 日 常 生 活 中 使 用? 犬 導 摸 讀 人 導 盲 用 電 腦 李 老 師 指 導 有 視 覺 障 礙 的 小 展 在 人 潮 擁 擠 的 環 境 中, 用 視 覺 找 出 特 定 的 公 車 或 貨 車 下 列 那 一 項 是 李 老 師 使 用 的 視 動 技 巧 訓 練? 掃 描 (Scanning) 追 跡 (Tracking) 固 視 (Fixation) 注 視 力 轉 移 (Gaze Shift) 小 華 識 字 量 很 少, 閱 讀 有 顯 著 困 難, 但 口 語 和 推 理 的 能 力 都 和 一

148 2-48 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 般 學 生 差 不 多 下 列 那 一 項 是 較 不 適 合 小 華 使 用 的 學 習 輔 具? 有 聲 書 錄 放 音 機 電 子 溝 通 儀 器 文 書 處 理 軟 體 下 列 何 者 最 符 合 身 心 障 礙 學 生 的 抽 離 式 課 程? 在 選 修 課 時 提 供 自 閉 症 學 生 社 交 技 巧 課 程 在 早 自 修 時 間 提 供 腦 性 麻 痺 學 生 感 覺 統 合 課 程 在 班 會 時 間 提 供 肢 體 障 礙 學 生 輔 助 科 技 應 用 課 程 在 數 學 課 時 提 供 數 學 運 算 障 礙 學 生 數 學 科 的 補 救 課 程 教 師 讓 學 生 舉 起 手 寫 ABC 字 母 並 說 出 字 母 發 音, 出 示 閃 示 卡 讓 學 生 分 辨 b p 字 母 形 狀 書 寫 位 置 的 不 同, 比 較 發 音 的 差 異 ; 再 將 手 放 在 嘴 巴 前 感 受 發 音 的 位 置 ; 最 後 讓 學 生 從 箱 子 抽 出 字 母, 猜 猜 是 那 一 個 字 母 教 師 採 用 的 是 下 列 那 一 項 教 學 法? 直 接 教 學 法 交 互 教 學 法 多 感 官 教 學 法 後 設 認 知 教 學 法 小 福 是 黏 多 醣 寶 寶, 身 高 明 顯 矮 小, 因 為 座 椅 不 舒 服, 常 常 離 開 座 位 此 外, 在 進 行 分 組 活 動 時, 小 福 常 會 毆 打 同 組 的 小 安, 然 後 跑 出 教 室 依 據 正 向 行 為 支 持 中 的 前 事 控 制 策 略 原 則, 下 列 何 者 較 為 適 當? 甲 調 整 小 福 的 座 椅 乙 儘 量 不 要 讓 小 福 和 小 安 同 組 丙 將 教 室 的 門 關 起 來 以 防 小 福 逃 跑 丁 建 立 獎 勵 制 度 減 少 小 福 打 人 的 行 為 甲 乙 丙 丁 甲 乙 丁 乙 丙 丁 下 列 那 一 項 有 關 直 接 教 學 法 (Direct Instruction) 的 敘 述 較 為 正 確? 直 接 以 學 生 的 母 語 進 行 教 學 強 調 結 構 化 與 系 統 化 的 教 學 先 補 救 學 生 記 憶 力 與 注 意 力 缺 陷 鼓 勵 學 生 依 照 自 己 的 興 趣 選 擇 探 索 活 動 資 源 班 的 林 老 師 用 語 詞 接 龍 活 動 瞭 解 班 上 學 生 的 語 言 現 況 能 力,

149 101 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 2-49 下 列 何 者 是 該 活 動 所 涵 蓋 的 能 力? 甲 聽 覺 記 憶 乙 語 音 丙 語 用 丁 詞 彙 甲 乙 丙 甲 乙 丁 甲 丙 丁 乙 丙 丁 小 巧 有 明 顯 的 聽 覺 記 憶 缺 陷, 常 常 無 法 遵 循 教 師 的 口 語 指 示 下 列 那 一 項 溝 通 策 略 可 以 在 平 時 互 動 時 幫 助 小 巧 記 憶 口 語 訊 息? 減 少 視 覺 提 示 線 索 提 醒 她 專 心 聽 但 不 要 注 視 說 話 者 加 快 說 話 速 度 並 提 供 多 一 點 聽 覺 訊 息 在 關 鍵 詞 彙 的 地 方 加 以 停 頓 或 加 強 語 氣 小 美 是 國 小 三 年 級 的 身 心 障 礙 學 生, 經 常 出 現 攻 擊 其 他 同 學 的 行 為 張 老 師 處 理 此 項 行 為 的 方 式 是 只 要 小 美 出 現 正 向 行 為 時, 就 給 她 一 張 貼 紙 ; 出 現 攻 擊 行 為 時, 就 收 回 一 張 貼 紙 張 老 師 是 應 用 下 列 那 一 種 策 略? 負 增 強 反 應 代 價 區 辨 學 習 類 化 訓 練 當 學 生 在 課 堂 上 無 法 自 發 性 寫 出 目 標 國 字 馬 時, 教 師 可 以 進 行 以 下 的 教 學 提 示 下 列 何 者 是 依 由 少 到 多 的 協 助 程 度 排 列? 甲 教 師 示 範 馬 字 的 正 確 寫 法 乙 教 師 提 供 馬 字 的 字 形 演 進 圖 片 丙 教 師 以 手 勢 指 出 馬 字 寫 錯 的 部 分 丁 教 師 口 頭 提 示 馬 字 下 方 的 四 點 是 代 表 四 隻 腳 甲 乙 丙 丁 乙 甲 丁 丙 丙 乙 丁 甲 丙 丁 乙 甲 徐 老 師 運 用 生 態 評 量 方 式 為 重 度 障 礙 的 小 凡 擬 訂 個 別 化 教 育 計 畫 時, 下 列 何 者 是 較 正 確 的 實 施 步 驟? 甲 確 認 學 生 的 現 況 能 力 乙 擬 訂 學 年 與 學 期 目 標 及 評 量 標 準 丙 根 據 學 生 現 況 與 所 需 技 能 列 出 目 標 順 序 丁 評 量 學 生 目 前 日 常 生 活 環 境 中 所 需 的 技 能

150 2-50 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 甲 丙 乙 丁 甲 丁 丙 乙 丙 甲 乙 丁 丁 甲 丙 乙 小 良 是 國 中 三 年 級 自 閉 症 伴 隨 重 度 智 能 障 礙 的 學 生, 若 小 良 有 下 列 的 行 為 或 學 習 問 題, 那 一 項 應 優 先 改 善? 打 頭 的 自 傷 行 為 常 大 便 在 褲 子 上 無 法 用 口 語 表 達 需 求 無 法 用 金 錢 購 買 物 品 小 娟 是 國 小 智 能 障 礙 學 生 為 了 擴 展 她 的 語 言 形 式, 當 她 說 小 貓 時, 丁 老 師 用 下 列 那 一 項 回 應 她 較 為 適 合? 小 狗 是 動 物 貓 咪 喵 喵 喵 那 隻 小 貓 好 可 愛 上 語 文 課 時, 陳 老 師 故 意 以 很 小 聲 的 音 量 和 很 模 糊 的 語 音 說 話, 並 要 求 小 華 和 他 對 話 陳 老 師 最 有 可 能 欲 教 導 小 華 下 列 那 一 項 溝 通 能 力? 間 接 請 求 的 能 力 互 動 輪 流 的 溝 通 能 力 溝 通 訊 息 的 修 補 澄 清 能 力 參 照 溝 通 (Referential Communication) 的 能 力 賴 老 師 正 在 上 作 文 課, 作 文 題 目 是 動 手 做 環 保, 其 中 有 甲 乙 丙 丁 四 名 學 生 因 能 力 程 度 不 同 而 需 要 進 行 教 學 目 標 的 調 整 下 列 何 者 的 課 程 調 整 程 度 是 採 由 低 到 高 的 排 列 順 序? 甲 生 : 能 說 出 自 己 可 以 做 到 的 環 保 工 作 乙 生 : 能 用 電 腦 打 字 的 方 式 完 成 此 篇 作 文 丙 生 : 能 認 讀 及 書 寫 資 源 回 收 相 關 的 語 詞 丁 生 : 能 分 辨 與 資 源 回 收 有 關 的 標 誌 或 圖 案 甲 乙 丁 丙 乙 甲 丙 丁 乙 丁 丙 甲 丙 丁 乙 甲 貳 問 答 題 一 小 安 是 國 小 三 年 級 的 資 源 班 學 生, 具 有 分 心 衝 動 等 特 質, 也 有 書 寫 方 面 的 困 難, 試 說 明 適 合 小 安 的 評 量 調 整 方 式 : 茲 依 題 意 說 明 具 有 分 心 衝 動 等 特 質, 也 有 書 寫 方 面 的 困 難 之 小 安

151 101 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 2-51 之 評 量 調 整 方 式 如 下 : 進 行 實 作 評 量 : 教 師 可 針 對 小 安 的 日 常 行 為 予 以 觀 察 記 錄, 可 採 取 實 作 方 式, 運 用 檢 核 表 軼 事 記 錄 法 觀 察 法 評 定 量 表 等 方 式 以 瞭 解 小 安 的 表 現 情 形 規 劃 適 當 的 評 量 地 點 : 因 小 安 具 有 分 心 衝 動 等 特 質, 是 以 環 境 的 規 劃 設 計 相 當 重 要 是 以, 教 師 在 進 行 評 量 時, 應 妥 為 安 排 評 量 的 地 點, 例 如 隔 離 角 的 安 排 或 評 量 情 境 中 刺 激 物 的 影 響 等 調 整 評 量 的 形 式 及 內 容 : 小 安 因 具 有 書 寫 方 面 之 困 難, 故 不 宜 採 取 傳 統 的 紙 筆 測 驗 教 師 可 採 取 其 他 形 式 的 評 量 調 整, 例 如 口 試 指 認 使 用 科 技 輔 具 或 專 人 協 助 等, 並 可 進 行 內 容 題 項 與 題 數 增 刪 等 評 量 內 容 的 調 整 二 大 雄 是 自 閉 症 學 生, 有 基 本 的 口 語 理 解 與 表 達 能 力, 且 看 得 懂 圖 片, 但 經 常 忘 記 攜 帶 上 課 用 品 試 說 明 如 何 以 自 我 教 導 策 略 改 善 大 雄 的 問 題? : 針 對 具 有 基 本 的 口 語 理 解 與 表 達 能 力, 且 看 得 懂 圖 片, 但 經 常 忘 記 攜 帶 上 課 用 品 的 自 閉 症 學 生 大 雄, 提 出 自 我 教 導 策 略 改 善 問 題 之 方 式 如 下 : 運 用 內 在 語 言 提 醒 : 自 我 教 導 由 Meichenbaun 提 出, 係 指 個 體 對 自 己 能 說 的 內 在 語 言, 不 僅 具 有 導 引 自 己 行 為 的 功 能, 而 且 可 能 是 個 體 行 為 改 變 的 關 鍵 所 在 是 以 教 師 應 引 領 大 雄 對 自 己 忘 記 攜 帶 上 課 用 品 一 事 進 行 內 在 語 言 之 溝 通, 以 導 引 自 己 進 行 正 確 之 行 為 設 計 看 停 聽 之 程 序 : 自 我 教 導 是 一 種 認 知 處 理 策 略, 是 經 由 輔 導 者 設 計 一 種 看 停 聽 (Look-stop-listen) 的 訓 練 程 序, 教 師 可 引 導 大 雄 監 控 自 己 的 行 為 表 現 看 停 聽 方 法 是 讓 學 生 學 習 看 到 自 己 即 將 被 引 發 異 常 行 為 的 情 境 時, 能 知 覺 到 並 告 訴 自 己 要 控 制 下 來, 並 思 考 決 定 下 一 步 的 正 確 步 驟

152 2-52 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 三 如 何 運 用 結 構 教 學 法 之 原 則 規 劃 教 學 環 境 以 利 身 心 障 礙 學 生 學 習? : 結 構 化 教 學 是 由 美 國 North Carolina 大 學 所 發 展 出 適 合 於 兒 童 發 展 程 度 的 一 種 教 學 模 式 其 中 的 TEACCH(Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children) 為 目 前 最 具 影 響 力 教 學 方 案, 茲 依 題 意 說 明 運 用 結 構 教 學 法 之 原 則 規 劃 教 學 環 境 以 利 於 身 心 障 礙 學 生 學 習 的 策 略 如 下 : 物 理 環 境 的 結 構 : 強 調 物 有 定 位, 明 確 標 示, 布 置 不 同 性 質 的 區 隔, 使 身 心 障 礙 區 辨 各 個 不 同 活 動 區 域 的 型 態, 瞭 解 在 某 個 區 域 必 須 進 行 某 種 活 動 工 作 時 間 的 結 構 : 讓 兒 童 根 據 作 息 時 間 表 的 顏 色 與 活 動 程 序 線 索, 預 期 活 動 內 容 的 進 行 順 序, 使 身 心 障 礙 不 會 因 為 缺 乏 時 間 概 念, 或 不 瞭 解 活 動 變 化 程 序 及 內 容 而 拒 絕 學 習 工 作 系 列 的 結 構 : 配 合 作 息 時 間 的 教 學 內 容, 依 身 心 障 礙 學 生 能 力 進 行 工 作 分 析, 並 製 成 不 同 顏 色 的 卡 片, 由 左 而 右 或 由 上 而 下 放 置 於 學 習 桌 上, 學 生 可 根 據 卡 片 的 顏 色 排 序 來 進 行 每 個 階 段 的 活 動, 不 至 於 混 淆 視 覺 的 結 構 化 : 視 覺 的 結 構 化 是 教 育 工 作 者 透 過 視 覺 澄 清 視 覺 組 織 視 覺 教 導 等 策 略 來 協 助 身 心 障 礙 學 生 學 習 四 試 以 全 方 位 設 計 (Universal Design for Learning) 的 概 念, 說 明 提 升 身 心 障 礙 學 生 參 與 學 習 的 原 則 與 方 法 : 茲 依 題 意 以 全 方 位 設 計 的 概 念, 說 明 提 升 身 心 障 礙 學 生 參 與 學 習 的 原 則 與 方 法 如 下 : 全 方 位 設 計 的 概 念 : 全 方 位 設 計 (Universal Design for Learning, UDL) 的 內 涵 是 指 在 設 計 課 程 教 材 教 法 與 評 量 方 式 等, 能 將 各 種 不 同 學 生 的 需 求 考 慮 進 去, 而 設 計 出 具 有 足 夠 彈 性 方 便 教 師 能 視 學 生 情 況 調 整 的 課 程 與 教 材, 以 降 低 教 師 事 後 調 整 所 產 生 的 困 擾, 並 同 時 也 能

153 101 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 2-53 滿 足 各 群 體 不 同 的 需 求 原 則 與 方 法 : 提 供 多 元 表 徵 (Representation) 的 學 習 路 徑 : 用 各 種 不 同 的 方 式 來 呈 現 學 科 教 材, 讓 學 習 者 透 過 多 重 感 官 來 學 習 例 如 : 視 覺 聽 覺 肌 肉 動 作 感 覺 嗅 覺 味 覺 另 外 多 元 表 徵 是 指 教 材 以 不 同 的 複 雜 度 呈 現, 讓 學 習 者 可 以 自 由 選 擇 適 合 自 己 的 教 材 呈 現 方 式, 以 增 進 有 效 學 習 提 供 多 元 表 達 (Expression) 的 反 應 方 式 : 允 許 學 習 者 選 擇 自 己 的 偏 好 方 式 進 行 學 習 反 應 如 對 問 題 的 回 答, 學 習 者 用 說 寫 唱 畫 動 作 表 演 等 方 式 來 回 答 提 供 多 元 參 與 (Engagement) 的 動 機 誘 因 : 教 材 應 尊 重 學 習 者 的 興 趣 與 偏 好, 讓 學 習 者 有 選 擇 權 與 控 制 權, 並 決 定 自 己 的 學 習 時 間 與 速 度, 以 提 升 學 習 者 的 學 習 動 機 與 主 動 參 與 學 習 的 意 願

154 2-54 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 101 高 級 中 等 以 下 學 校 及 幼 稚 園 教 師 資 格 檢 定 考 試 類 別 : 特 殊 教 育 學 校 ( 班 ) 科 目 : 特 殊 教 育 課 程 與 教 學 ( 資 賦 優 異 組 ) 壹 選 擇 題 關 於 G. Betts 自 主 學 習 者 模 式 的 敘 述, 下 列 那 一 項 較 不 適 切? 安 排 學 科 加 速 學 習 提 早 完 成 學 業 透 過 服 務 活 動 文 化 教 學 等 充 實 活 動 進 行 學 習 定 向 輔 導 學 生 自 我 瞭 解, 並 給 予 其 機 會 和 責 任 安 排 體 驗 人 際 關 係 與 生 涯 規 劃 等 課 程, 引 導 學 生 個 別 發 展 鄭 老 師 為 評 量 資 優 學 生 操 作 GPS 定 位 導 向 儀 器 與 繪 製 等 高 線 地 圖 辨 識 地 形 的 能 力, 遂 安 排 一 天 的 行 程 帶 領 學 生 前 往 陽 明 山 進 行 觀 察 與 測 量, 學 生 須 繳 交 繪 圖 檔 案 報 告 鄭 老 師 的 規 劃 較 屬 於 下 列 那 一 種 教 學 評 量 方 式? 檔 案 評 量 實 作 評 量 生 態 評 量 動 態 評 量 資 優 學 生 較 不 可 能 具 有 下 列 那 一 種 心 理 傾 向? 高 度 敏 感 完 美 主 義 過 度 激 動 從 眾 傾 向 關 於 實 施 資 優 學 生 濃 縮 課 程 的 敘 述, 下 列 那 些 較 為 適 切? 甲 實 施 前 先 進 行 能 力 診 斷 乙 濃 縮 所 省 時 間 可 進 行 充 實 學 習 丙 調 整 正 規 課 程 刪 減 已 精 熟 的 學 習 內 容 丁 安 排 資 優 學 生 指 導 學 習 速 度 較 慢 的 同 儕 甲 乙 丙 乙 丙 丁 甲 乙 丁 甲 丙 丁 資 優 學 生 的 學 習 特 性 和 需 求 有 異 於 普 通 學 生, 為 滿 足 資 優 學 生 的 獨 特 需 求, 下 列 那 些 敘 述 較 為 適 切? 甲 加 強 真 實 問 題 研 究 乙 提 供 高 層 次 的 教 材 丙 重 視 結 構 化 的 學 習

155 101 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 2-55 丁 鼓 勵 小 組 合 作 學 習 甲 乙 丙 乙 丙 丁 甲 乙 丁 甲 丙 丁 大 偉 是 高 中 數 理 資 優 班 的 學 生, 英 文 程 度 極 佳, 已 經 通 過 全 民 英 檢 中 高 級 測 驗, 經 常 上 網 搜 尋 國 外 有 關 動 物 保 育 的 資 料, 並 和 國 外 姊 妹 學 校 同 學 互 相 討 論 分 享 心 得 下 列 那 一 種 安 排 較 適 合 他 目 前 的 情 況? 申 請 數 學 科 跳 級 申 請 英 文 科 免 修 到 大 學 選 修 微 積 分 參 加 社 區 導 覽 員 的 訓 練 關 於 三 合 充 實 模 式 的 敘 述, 下 列 何 者 較 不 適 切? 三 類 型 活 動 具 有 階 層 性 須 循 序 漸 進 練 習 記 筆 記 晤 談 分 析 資 料 歸 納 結 論 是 第 二 類 型 活 動 第 三 類 型 活 動 主 要 針 對 真 實 情 境 的 問 題 進 行 個 人 或 小 組 的 探 究 讓 學 生 接 觸 不 同 領 域 的 知 識, 擴 充 生 活 經 驗 屬 於 第 一 類 型 的 活 動 關 於 領 導 才 能 的 敘 述, 下 列 那 些 較 為 適 切? 甲 可 以 透 過 情 意 領 域 的 教 學 發 展 領 導 才 能 乙 挑 選 具 領 導 才 能 的 資 優 學 生 需 要 長 期 觀 察 丙 領 導 才 能 是 天 生 的, 無 法 透 過 課 程 與 活 動 培 養 丁 領 導 才 能 的 展 現 需 配 合 情 境, 並 非 每 一 位 學 生 都 有 好 的 機 會 來 展 現 領 導 才 能 甲 乙 丙 乙 丙 丁 甲 乙 丁 甲 丙 丁 下 列 那 些 敘 述 較 屬 於 檔 案 評 量 的 優 點? 甲 學 生 可 以 省 思 學 習 的 歷 程 乙 學 習 成 果 可 以 多 元 化 呈 現 丙 可 以 設 定 一 致 的 標 準 評 量 所 有 學 生 丁 可 以 經 由 學 習 歷 程 發 現 進 步 的 成 果 甲 乙 丙 乙 丙 丁 甲 乙 丁 甲 丙 丁 關 於 資 優 學 生 教 學 與 評 量 的 敘 述, 下 列 那 些 較 為 適 切? 甲 依 據 年 級 水 準 決 定 教 學 進 度 乙 教 導 學 生 選 擇 與 批 判 學 習 材 料

156 2-56 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 丙 須 兼 重 形 成 性 評 量 與 總 結 性 評 量 丁 評 量 重 點 包 括 學 生 優 異 潛 能 的 展 現 甲 乙 丙 乙 丙 丁 甲 乙 丁 甲 丙 丁 就 問 題 解 決 而 言, 下 列 那 一 個 問 題 較 為 開 放? 農 夫 有 八 頭 牛, 一 年 要 買 多 少 捆 牧 草 才 夠 牛 吃 某 縣 的 面 積 約 460 平 方 公 里, 湖 泊 約 占 多 少 面 積 要 到 溪 流 的 另 一 頭, 你 認 為 最 好 的 方 法 是 那 一 種 用 三 個 數 字 寫 出 越 多 正 確 的 運 算 等 式 越 好 關 於 資 優 教 育 課 程 的 發 展, 下 列 何 者 較 不 適 切? 依 資 優 學 生 的 特 殊 需 求 調 整 普 通 課 程, 重 組 或 統 整 學 習 內 容 為 資 優 學 生 所 設 計 的 課 程 具 有 其 獨 特 性, 難 以 適 用 於 普 通 學 生 資 優 課 程 發 展 是 一 長 期 的 歷 程, 包 括 調 整 現 有 課 程 以 及 發 展 新 課 程 普 通 課 程 乃 透 過 基 本 教 科 書 而 操 作, 對 資 優 學 生 而 言 是 不 夠 也 不 適 當 下 列 那 些 課 程 設 計 的 內 容 較 有 助 於 引 導 資 優 學 生 運 用 高 層 次 思 考 的 能 力? 甲 探 究 原 住 民 部 落 的 興 衰 乙 設 計 原 住 民 區 域 的 觀 光 策 略 丙 比 較 不 同 原 住 民 族 群 在 飲 食 文 化 上 的 差 異 丁 標 示 各 國 家 公 園 中 原 住 民 部 落 分 布 的 情 形 甲 乙 丙 乙 丙 丁 甲 乙 丁 甲 丙 丁 資 優 學 生 在 學 習 之 前 已 經 精 熟 部 分 學 科 的 課 程 內 容, 王 老 師 依 照 學 生 的 能 力 加 速 其 學 習 步 調, 並 提 供 具 有 挑 戰 性 的 學 習 機 會 下 列 那 一 種 規 劃 較 符 合 這 類 學 生 的 需 求? 全 科 跳 級 假 日 營 隊 良 師 典 範 濃 縮 課 程 為 國 民 教 育 階 段 的 資 優 學 生 設 計 充 實 課 程 時, 對 於 九 年 一 貫 課 程 的 分 段 能 力 指 標 之 參 照 方 式, 下 列 那 些 觀 點 較 為 適 切? 甲 資 優 教 育 的 充 實 課 程 應 遵 照 九 年 一 貫 課 程 的 能 力 指 標 乙 配 合 資 優 學 生 的 能 力 以 超 越 同 年 級 的 水 準 作 為 設 計 資 優 課 程

157 101 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 2-57 的 參 考 丙 實 施 充 實 教 學 前, 應 考 慮 資 優 學 生 是 否 精 熟 同 年 級 的 相 關 能 力 指 標 丁 考 量 資 優 學 生 的 個 別 差 異, 不 同 領 域 可 以 設 定 不 同 水 準 的 學 習 目 標 甲 乙 丙 乙 丙 丁 甲 乙 丁 甲 丙 丁 關 於 資 優 學 生 課 堂 學 習 環 境 的 營 造, 下 列 那 些 敘 述 較 為 適 切? 甲 鼓 勵 獨 立 而 非 依 賴 乙 自 足 性 而 非 互 動 性 丙 高 移 動 性 而 非 固 定 化 丁 學 生 中 心 而 非 教 師 中 心 甲 乙 丙 乙 丙 丁 甲 乙 丁 甲 丙 丁 關 於 低 成 就 資 優 學 生 在 教 學 上 的 協 助 與 調 整, 下 列 何 者 較 不 適 切? 增 加 學 生 低 成 就 領 域 的 練 習 機 會 以 達 到 精 熟 程 度 提 供 成 功 經 驗 以 增 進 自 我 概 念 提 升 自 信 心 與 學 習 動 機 讓 學 生 感 受 在 教 室 環 境 中 是 被 接 納 受 尊 重 和 有 價 值 的 在 學 生 有 困 難 的 學 習 領 域, 協 助 其 克 服 成 就 的 障 礙, 重 新 獲 得 學 習 的 動 力 周 老 師 在 充 實 學 生 的 事 實 知 識 後, 引 導 學 生 列 舉 (Listing), 進 而 歸 類 (Grouping), 然 後 再 予 以 分 類 (Categorizing) 或 標 識 ( Labeling) 下 列 何 者 最 能 反 映 此 思 考 教 學 模 式 的 主 要 作 用? 資 料 彙 整 問 題 解 決 類 化 應 用 概 念 發 展 陳 老 師 是 一 位 國 中 數 理 資 優 班 教 師, 上 個 學 期 她 帶 領 學 生 研 究 當 地 社 區 著 名 科 學 家, 並 將 研 究 結 果 在 校 刊 上 撰 文 專 題 報 導 陳 老 師 的 安 排 具 有 下 列 那 些 效 益? 甲 培 養 學 生 問 題 解 決 的 能 力 乙 培 養 學 生 邏 輯 思 考 的 能 力 丙 幫 助 學 生 加 速 完 成 數 理 領 域 學 習 內 容 丁 協 助 學 生 完 成 學 習 目 標 與 人 分 享 成 果 甲 乙 丙 乙 丙 丁 甲 乙 丁 甲 丙 丁

158 2-58 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 在 資 優 教 育 節 能 減 碳 救 地 球 的 主 題 單 元 中, 下 列 那 一 項 學 習 活 動 的 情 意 層 次 最 高? 舉 辦 節 能 減 碳 海 報 設 計 與 演 講 比 賽 以 孫 越 為 師, 以 身 作 則 投 身 節 能 減 碳 制 定 班 級 節 能 減 碳 生 活 公 約 與 獎 懲 條 例 分 析 日 常 生 活 浪 費 能 源 因 素, 規 劃 節 能 減 碳 行 動 計 畫 關 於 提 升 資 優 學 生 內 在 學 習 動 機 的 教 學 實 務 與 班 級 經 營, 下 列 那 些 策 略 較 為 適 切? 甲 強 調 內 在 評 價 與 自 我 實 現 的 重 要 乙 以 彈 性 的 能 力 分 組, 提 升 學 習 的 挑 戰 性 丙 信 任 學 生 的 能 力, 強 調 能 力 源 自 於 努 力 丁 以 資 優 學 生 不 應 該 只 有 這 種 程 度 激 勵 學 生 甲 乙 丙 乙 丙 丁 甲 乙 丁 甲 丙 丁 運 用 問 題 本 位 學 習 (Problem-based Learning) 模 式 引 導 資 優 學 生 進 行 以 水 庫 與 水 資 源 為 主 題 之 探 究 學 習, 在 呈 現 問 題 情 境 時, 下 列 何 者 最 為 適 切? 分 析 與 比 較 興 建 水 庫 對 水 源 水 質 保 護 區 的 利 弊 興 建 水 庫 對 水 源 水 質 保 護 區 的 自 然 生 態 可 能 造 成 那 些 影 響 設 想 自 己 是 世 代 定 居 在 美 濃 的 居 民, 面 對 興 建 美 濃 水 庫 的 計 畫 該 如 何 因 應 在 水 庫 興 建 的 議 題 上, 經 濟 發 展 和 生 態 保 育 兩 者 之 間 的 利 弊 得 失 如 何 權 衡 關 於 聽 覺 障 礙 資 優 學 生 的 教 學, 下 列 敘 述 何 者 較 為 適 切? 不 易 培 養 學 生 批 判 和 創 造 思 考 能 力 儘 可 能 讓 學 生 接 觸 更 多 聽 覺 性 的 資 訊 良 師 典 範 制 可 以 協 助 聽 覺 障 礙 資 優 學 生 因 其 為 資 優 學 生 故 不 需 學 習 普 通 班 的 課 程 在 故 事 創 作 上 加 上 音 效, 使 它 聽 起 來 效 果 更 好, 這 樣 的 做 法 是 屬 於 創 造 的 那 一 種 能 力? 流 暢 力 變 通 力 獨 創 力 精 密 力

159 101 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 2-59 小 妮 三 歲 就 開 始 彈 鋼 琴, 五 歲 就 會 作 曲, 現 在 就 讀 國 小 二 年 級, 她 在 數 學 成 績 表 現 上 也 很 突 出 如 果 你 是 她 的 導 師, 下 列 那 一 種 處 理 方 式 較 為 適 切? 加 強 數 學 學 科 方 面 加 深 加 廣 的 學 習 加 強 鋼 琴 能 力 訓 練, 代 表 班 級 上 臺 表 演 轉 介 到 有 音 樂 班 的 學 校 以 發 展 其 音 樂 天 賦 蒐 集 學 生 相 關 能 力 的 資 料, 與 家 長 晤 談 並 進 行 轉 介 和 資 優 鑑 定 關 於 C. Maker 的 Discover 探 索 方 案 之 評 量 理 念 或 方 式, 下 列 那 些 敘 述 較 為 適 切? 甲 Discover 以 實 作 評 量 的 理 念 進 行 評 量 乙 受 過 訓 練 的 觀 察 員 記 錄 學 生 問 題 解 決 的 過 程 丙 學 生 的 學 習 照 片 錄 影 帶 或 作 品 較 難 據 以 評 量 學 習 成 果 丁 依 據 觀 察 結 果, 觀 察 員 集 合 討 論 並 完 成 學 生 能 力 檢 核 表 甲 乙 丙 乙 丙 丁 甲 乙 丁 甲 丙 丁 關 於 區 分 性 課 程 的 敘 述, 下 列 那 些 較 為 適 切? 甲 課 程 設 計 主 要 以 多 元 智 能 理 論 為 基 礎 乙 課 程 設 計 要 依 據 學 生 不 同 的 興 趣 發 展 丙 依 據 學 生 不 同 能 力 水 準 安 排 教 學 活 動 丁 學 習 內 容 歷 程 及 成 果 評 量 皆 可 做 彈 性 調 整 甲 乙 丙 乙 丙 丁 甲 乙 丁 甲 丙 丁 在 J. Renzulli 的 旋 轉 門 模 式 中, 主 張 甄 選 在 一 項 或 多 項 領 域 中 位 於 前 15~20% 的 學 生 列 在 人 才 庫 裡, 下 列 敘 述 何 者 較 不 適 切? 擴 大 人 才 庫 的 成 員, 讓 更 多 人 接 受 正 規 課 程 之 外 的 菁 英 教 育 學 生 表 現 位 於 百 分 等 級 85 以 上 者, 已 能 精 通 普 通 課 程, 可 為 其 提 供 充 實 經 驗 有 研 究 顯 示 能 力 在 15% 左 右 的 學 生, 其 創 造 生 產 性 的 行 為 表 現 並 不 亞 於 能 力 較 頂 尖 的 學 生 閾 限 (Threshold) 效 應 研 究 顯 示 具 有 中 等 以 上 能 力 以 及 有 工 作 熱 忱 和 創 造 潛 能 的 學 生, 有 較 高 的 機 率 發 展 資 優 行 為 劉 老 師 以 白 雪 公 主 童 話 故 事 為 材 料 設 計 資 優 班 教 學 活 動, 依 據 L.

160 2 60 教師檢定歷屆試題 Anderson 與 D. Krathwohl 2001 認知領域目標分類的層次 下 列何者為最高 分析白雪公主童話中各個角色的特徵 替白雪公主童話故事重新寫一個結局 依據白雪公主的故事架構仿作一篇童話故事 白雪公主童話中後母和蘋果那一個比較可惡 黃老師在資優班校外教學課程中融入許多符合學生真實生活的概 念 因此帶領學生到附近的市場進行主題教學 瞭解市場的形形 色色 進一步規劃不同的作業 下列那些安排較能激發學生的批 判力與創造力 甲 讓學生重新定位市場的功能與營運方式 乙 比較並分析傳統市場與黃昏市場的異同 丙 讓學生依據社區的特性規劃一個新的市場 丁 訪問傳統市場的老攤販 寫一本市場人生 甲乙丙 乙丙丁 甲乙丁 甲丙丁 貳 問答題 一 試從內容 過程 結果和環境方面說明如何規劃充實制的資優教育活 動 茲依題意分別由內容 過程 結果和環境等四方面說明規劃充實制 的資優教育活動的方式如下 內容方面 在內容上可採用 Renzulli 的充實三合模式 先讓資優學生進一般 式的試探活動 再進行團體訓練活動 接著再由資優學生針對其 有興趣的議題進行個人或小組的研究 過程方面 在過程方面 充實制的資優教育活動可安排特殊專才教師擔任良 師 Mentor 由該良師擔任資優學生的指導 並且可以安排學 生進行獨立研究及專題討論 以解決問題

161 101 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 2-61 結 果 方 面 : 充 實 制 的 資 優 教 育 活 動 於 結 果 上 可 使 資 優 生 在 學 習 內 容 的 廣 度 上 擴 充, 並 且 可 在 其 深 度 更 深 入 探 究, 故 教 育 工 作 者 可 安 排 適 合 學 生 特 質 的 教 材 內 容 及 活 動, 使 資 優 生 加 深 及 加 廣 學 習 環 境 方 面 : 在 環 境 安 排 上, 充 實 制 的 資 優 教 育 可 規 劃 圖 書 館 學 習 資 源 中 心, 使 學 生 於 其 中 進 行 研 究, 並 可 提 供 資 優 學 生 野 外 探 索 與 研 究 之 機 會, 使 其 進 行 真 實 問 題 之 解 決 二 邱 校 長 十 分 關 懷 校 內 雙 重 特 殊 需 求 學 生 的 發 掘 與 培 育 工 作, 你 認 為 他 在 學 校 中 可 以 安 排 那 些 措 施 服 務 雙 重 特 殊 需 求 的 學 生? : 雙 重 特 殊 (Twice-exception) 需 求 學 生 兼 具 有 身 心 障 礙 及 資 賦 優 異 二 大 特 質, 對 其 之 服 務 提 供 更 需 強 化, 茲 針 對 題 意 說 明 邱 校 長 可 提 供 的 服 務 措 施 如 下 : 加 強 鑑 定 與 輔 導 : 學 校 應 依 特 殊 教 育 法 第 41 條 規 定, 對 於 身 心 障 礙 之 資 賦 優 異 學 生, 加 強 鑑 定 與 輔 導, 並 視 需 要 調 整 評 量 工 具 及 程 序 實 施 區 分 性 教 學 : 學 校 應 依 校 內 雙 重 特 殊 需 求 學 生 調 整 教 學 環 境 與 教 學 實 況, 以 開 創 因 應 不 同 學 習 需 求 的 適 應 性 學 習 經 驗 個 別 化 教 育 計 畫 及 個 別 輔 導 計 畫 兼 顧 : 學 校 對 於 雙 重 特 殊 需 求 學 生 可 於 個 別 化 教 育 計 畫 (IEP) 中, 結 合 專 業 團 隊 進 行 規 劃 與 設 計 ; 再 者, 可 以 協 同 教 學 的 方 式, 考 量 雙 重 特 殊 需 求 學 生 之 性 向 優 勢 能 力 學 習 特 質 及 特 殊 教 育 需 求, 訂 定 資 賦 優 異 學 生 個 別 輔 導 計 畫, 必 要 時 得 邀 請 資 賦 優 異 學 生 家 長 參 與 三 為 資 優 學 生 規 劃 獨 立 研 究 課 程, 在 教 材 教 法 上 應 做 那 些 安 排? 試 至 少 列 舉 五 項 並 說 明 之 : 獨 立 研 究 是 資 優 學 生 成 為 知 識 生 產 者 的 開 始 資 優 學 生 的 獨 立 研 究 課 程 為 資 優 課 程 中 充 實 制 的 一 種, 有 利 於 資 優 生 加 深 及 加 廣 之 學 習, 茲 依 題 意 列 舉 五 項 獨 立 研 究 課 程 在 教 材 教 法 上 的 安 排 方 式 如 下 :

162 2-62 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 學 生 依 興 趣 選 擇 研 究 的 題 目 : 獨 立 研 究 是 課 外 的 學 習, 需 經 長 期 的 努 力, 學 生 若 沒 有 興 趣, 自 然 不 易 完 成 深 入 而 高 品 質 的 研 究 強 調 研 究 方 法 的 訓 練 : 資 優 學 生 的 研 究 能 力 並 非 天 生, 而 需 不 斷 地 訓 練 及 啟 發 是 以, 獨 立 研 究 課 程 應 強 調 資 優 生 研 究 方 法 之 訓 練 研 究 以 生 產 知 識 為 導 向 : 獨 立 研 究 範 圍 要 小 而 具 創 意, 並 以 練 習 成 為 一 個 創 造 生 產 者 為 目 標, 因 此 研 究 的 目 的 要 能 提 升 至 生 產 知 識 的 層 次, 題 目 範 圍 不 必 大, 但 卻 能 選 定 前 人 未 做 過 的 題 目, 透 過 嚴 謹 的 科 學 方 法 而 產 生 新 的 發 現 安 排 個 別 指 導 老 師 協 助 獨 立 研 究 : 依 學 生 選 定 的 主 題, 安 排 對 該 領 域 有 研 究 或 經 驗 的 專 家 做 個 別 指 導 教 師, 以 提 升 學 生 研 究 能 力 整 合 人 力 資 源 擔 任 指 導 老 師, 甚 或 支 援 研 究 設 備, 亦 非 常 重 要 舉 辦 研 究 成 果 發 表 會 : 從 事 研 究 工 作 若 欠 缺 公 開 展 現 的 機 會, 容 易 減 低 動 機 與 興 趣, 研 究 結 果 也 無 法 造 福 社 會 透 過 研 究 成 果 發 表 會 之 舉 辦, 可 強 化 學 生 研 究 動 機 四 資 優 學 生 申 請 縮 短 修 業 年 限 的 案 例 越 來 越 多, 因 此, 如 何 規 劃 課 程 活 動 與 提 供 學 習 輔 導 方 案, 已 成 為 資 優 班 教 師 必 須 具 備 的 能 力 小 俊 在 國 中 一 年 級 下 學 期 申 請 通 過 資 賦 優 異 學 生 縮 短 修 業 年 限 的 國 中 二 年 級 英 語 免 修, 試 提 出 小 俊 英 語 免 修 時 間 的 輔 導 原 則 可 規 劃 的 學 習 活 動 與 評 量 方 式 : 規 劃 資 優 學 生 縮 短 修 業 年 限 之 課 程 活 動 及 學 習 輔 導 方 案 為 資 優 班 教 師 之 關 鍵 能 力 之 一, 茲 依 題 意 說 明 小 俊 英 語 免 修 時 間 的 輔 導 原 則 可 規 劃 的 學 習 活 動 及 評 量 方 式 如 下 : 輔 導 原 則 : 個 別 化 原 則 : 可 針 對 小 俊 的 優 勢 能 力 及 學 習 特 質, 安 排 適 性 課 程, 並 可 引 入 師 傅 制 度, 依 個 別 差 異 安 排 英 語 免 修 時 間 的 課 程

163 101 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 2-63 安 排, 以 利 加 深 加 廣 彈 性 化 原 則 : 課 程 安 排 應 保 持 彈 性, 可 安 排 小 俊 參 與 下 一 年 級 的 課 程, 或 提 早 選 修 下 一 階 段 的 課 程 可 規 劃 的 學 習 活 動 : 獨 立 研 究 : 學 校 可 依 學 生 自 行 選 定 的 主 題, 安 排 對 該 領 域 有 研 究 或 經 驗 的 專 家 做 個 別 指 導 老 師, 以 提 升 學 生 研 究 能 力 舉 辦 研 究 發 表 會 : 學 校 為 強 化 小 俊 的 研 究 動 機, 可 針 對 其 學 習 結 果 辦 理 成 果 發 表 會, 以 提 升 其 自 我 效 能 感 評 量 方 式 : 實 作 評 量 : 教 師 可 針 對 小 俊 的 實 際 表 現 予 以 觀 察 及 紀 錄, 透 過 觀 察 法 軼 事 紀 錄 法 評 定 量 表 或 檢 核 表 之 方 式, 記 錄 學 生 在 真 實 情 境 中 的 表 現 檔 案 評 量 : 教 師 可 長 時 間 持 續 收 集 小 俊 的 檔 案 作 品 資 料, 如 此 可 彰 顯 學 生 長 時 間 的 學 習 歷 程 及 進 步 情 形

164 2-64 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 101 高 級 中 等 以 下 學 校 及 幼 稚 園 教 師 資 格 檢 定 考 試 類 別 : 國 民 小 學 科 目 : 兒 童 發 展 與 輔 導 壹 選 擇 題 根 據 皮 亞 傑 (J. Piaget) 的 看 法, 學 齡 兒 童 可 以 開 始 學 習 數 學 加 減 乘 除 的 運 算, 主 要 是 因 為 下 列 何 種 智 力 結 構 的 發 展? 行 為 基 模 感 覺 基 模 象 徵 基 模 運 思 基 模 兒 童 常 因 收 看 卡 通 節 目 而 模 仿 卡 通 人 物 的 舉 止, 這 樣 的 現 象 屬 於 那 一 種 學 習 類 型? 頓 悟 學 習 (Insight Learning) 操 作 制 約 (Operant Conditioning) 觀 察 學 習 (Observational Learning) 古 典 制 約 (Classical Conditioning) 下 列 那 一 位 學 者 的 智 力 理 論 涵 蓋 音 樂 能 力? 迦 納 (H. Gardner) 塞 斯 通 (L. Thurstone) 吉 爾 福 (J. Guilford) 史 坦 伯 格 (R. Sternberg) 一 般 而 言, 哀 傷 歷 程 發 生 的 順 序 為 下 列 何 者? 否 認 討 價 還 價 憤 怒 接 納 否 認 憤 怒 討 價 還 價 接 納 討 價 還 價 憤 怒 否 認 接 納 憤 怒 否 認 討 價 還 價 接 納 學 校 開 學 時 進 行 新 生 輔 導, 幫 助 學 生 適 應 學 校 生 活, 此 屬 於 下 列 何 種 服 務? 安 置 服 務 定 向 服 務 諮 商 服 務 資 訊 服 務 兒 童 在 體 驗 這 個 世 界 時, 需 要 透 過 結 合 起 來 的 或 是 整 體 的 感 官 知 覺 輸 入, 此 種 方 式 稱 為 下 列 何 者? 主 動 知 覺 (Active Perception)

165 101 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 2-65 交 互 知 覺 (Interactive Perception) 完 形 知 覺 (Gestalt Perception) 知 覺 統 合 (Intermodal Perception) 一 般 的 學 科 考 試 最 需 要 具 備 那 一 種 效 度? 內 容 效 度 表 面 效 度 複 本 效 度 效 標 關 聯 效 度 羅 吉 斯 (C. Rogers) 是 個 人 中 心 治 療 取 向 的 代 表 人 物, 他 主 張 所 有 的 人 類 天 生 都 具 有 下 列 那 一 種 傾 向? 歸 屬 感 自 尊 心 自 我 實 現 自 我 效 能 小 玲 在 家 經 常 和 弟 弟 發 生 衝 突, 她 的 父 母 對 此 感 到 有 些 束 手 無 策, 於 是 向 學 校 輔 導 老 師 尋 求 協 助 輔 導 老 師 提 供 小 玲 父 母 一 些 子 女 管 教 與 輔 導 的 建 議 上 述 事 例 中, 該 輔 導 老 師 所 採 取 的 輔 導 措 施 為 下 列 那 一 項 服 務? 諮 詢 轉 介 心 理 衡 鑑 家 族 治 療 小 凱 在 學 習 過 程 中 越 來 越 能 察 覺 自 己 的 認 知 能 力 及 處 理 訊 息 的 策 略, 此 為 下 列 那 一 種 能 力 發 展 的 現 象? 注 意 力 後 設 認 知 自 我 形 塑 自 我 概 念 下 列 何 者 不 屬 於 皮 亞 傑 (J. Piaget) 提 出 保 留 概 念 (Conservation ) 的 三 個 特 性? 同 一 性 (Identity) 可 逆 性 (Reversibility) 恆 存 性 (Permanence) 互 補 性 (Compensation) 下 列 何 種 測 驗 內 容 不 包 含 兒 童 語 言 的 評 估? 智 力 測 驗 投 射 測 驗 性 向 測 驗 成 就 測 驗 佛 洛 依 德 (S. Freud) 心 性 發 展 階 段 的 潛 伏 期, 相 當 於 艾 瑞 克 森 ( E. Erikson) 心 理 社 會 發 展 的 那 個 階 段? 信 任 對 不 信 任 積 極 主 動 對 罪 惡 感 活 潑 自 動 對 羞 愧 懷 疑 勤 奮 進 取 對 自 貶 自 卑 小 強 一 向 很 看 重 課 業 成 績, 每 次 考 試 到 了 都 會 很 緊 張, 因 而 出 現 肚 子 痛 的 身 體 反 應 若 根 據 斯 利 (H. Selye) 一 般 適 應 症 候 群 (General Adaptation Syndrome) 的 看 法, 小 強 的 症 狀 代 表 了 壓 力 反 應 的 那 一 個 階 段?

166 2-66 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 消 退 期 抗 拒 期 耗 竭 期 警 覺 反 應 期 下 列 語 言 的 基 本 元 素 中, 何 者 意 指 在 社 會 背 景 中 構 成 語 言 有 效 和 適 當 使 用 的 原 則? 語 法 (Syntax) 語 意 (Semantics) 語 用 (Pragmatics) 語 形 (Morphology) 小 祥 學 習 量 詞 時, 知 道 動 物 常 用 一 隻 來 計 量, 因 此, 錯 誤 的 將 人 也 說 成 一 隻 人 這 種 現 象 應 如 何 解 釋? 過 度 學 習 過 度 抽 象 化 過 度 規 則 化 過 度 具 體 化 小 平 數 學 測 驗 的 原 始 分 數 是 35 分, 百 分 等 級 是 80, 下 列 的 表 示 法, 何 者 正 確? PR 35 PR 65 P P 根 據 柯 柏 格 (L. Kohlberg) 性 別 角 色 的 認 知 發 展 理 論, 自 我 社 會 化 是 指 找 出 同 性 楷 模 並 學 習 如 何 表 現 像 個 男 性 或 女 性 下 列 何 者 是 自 我 社 會 化 的 起 始 點? 性 別 恆 定 性 別 穩 定 性 別 認 同 性 別 辨 識 在 人 格 發 展 理 論 的 學 者 中, 下 列 何 者 比 佛 洛 依 德 (S. Freud) 更 強 調 文 化 在 養 育 與 塑 造 兒 童 或 成 人 發 展 中 的 重 要 性? 榮 格 (C. Jung) 羅 吉 斯 (C. Rogers) 蘇 利 文 (M. Sullivan) 艾 瑞 克 森 (E. Erikson) 小 剛 是 國 小 四 年 級 的 學 童, 級 任 老 師 發 現 他 不 太 會 講 故 事, 但 是 很 會 組 裝 鋼 彈 依 據 迦 納 (H. Gardner) 的 觀 點, 小 剛 具 有 什 麼 特 質? 語 言 智 能 和 邏 輯 數 學 都 不 佳 語 言 能 力 很 好, 邏 輯 數 學 不 佳 語 言 智 能 不 佳, 人 際 智 能 很 好 語 言 智 能 不 佳, 空 間 智 能 很 好 在 學 童 諮 商 的 保 密 原 則 中, 於 某 些 情 況 下 必 須 依 法 呈 報, 但 不 包 含 下 列 那 一 項? 當 事 人 需 要 送 醫 院 治 療 當 事 人 資 料 成 為 法 院 判 決 所 需 的 證 物

167 101 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 2-67 當 事 人 在 被 面 質 時 所 說 的 羅 曼 史 當 事 人 可 能 對 自 己 或 是 他 人 造 成 傷 害 小 英 是 國 小 一 年 級 的 學 童, 在 就 讀 幼 稚 園 大 班 之 前, 因 故 一 直 住 在 國 外, 生 活 習 慣 語 言 表 達 與 行 為 舉 止, 都 帶 著 濃 厚 的 當 地 文 化 色 彩, 輔 導 老 師 因 他 的 異 國 文 化 背 景, 而 不 願 輔 導 並 將 他 轉 介 輔 導 老 師 的 舉 動 最 可 能 違 反 下 列 那 項 助 人 專 業 倫 理 原 則? 公 正 權 自 主 權 受 益 權 免 受 傷 害 權 教 師 進 行 班 級 輔 導 時, 下 列 那 項 技 巧 能 讓 學 生 在 問 答 過 程 中 自 由 完 整 地 表 達 意 見? 解 釋 技 巧 澄 清 技 巧 摘 要 技 巧 建 議 技 巧 在 團 體 輔 導 過 程 中, 當 成 員 產 生 離 心 力 且 缺 乏 安 全 感 時, 最 可 能 是 下 列 何 者 出 了 問 題? 個 人 需 要 人 際 關 係 團 體 目 標 團 體 規 範 小 菁 從 開 學 以 來, 非 常 勤 於 閱 讀 國 語 日 報, 除 了 加 眉 批 並 會 寫 簡 短 的 心 得, 每 週 五 還 會 整 理 這 些 眉 批 和 心 得, 跟 老 師 換 取 一 個 又 一 個 的 小 貼 紙 小 菁 說 : 我 要 集 滿 一 百 個 貼 紙, 在 學 期 末 的 時 候, 換 一 個 巴 比 娃 娃 下 列 何 者 最 能 說 明 小 菁 的 這 種 行 為? 自 我 實 現 外 在 動 機 內 在 動 機 潛 意 識 動 機 小 政 對 於 自 己 的 表 現, 歸 因 為 努 力 工 作 或 能 力 所 致, 同 時 將 失 敗 視 為 可 以 控 制 或 可 以 改 變 的 此 種 歸 因 方 式 屬 於 下 列 何 者? 機 會 取 向 (Chance Orientation) 隨 機 取 向 (Random Orientation) 無 助 取 向 (Helpless Orientation) 精 熟 取 向 (Mastery Orientation) 語 句 完 成 測 驗 (Sentence Completion Tests) 可 用 於 輔 導 兒 童, 此 屬 於 下 列 那 一 種 測 驗? 人 格 測 驗 能 力 測 驗 成 就 測 驗 興 趣 測 驗 在 某 次 兒 童 會 談 中, 輔 導 老 師 有 鑒 於 案 主 在 近 期 的 晤 談 越 趨 於 拘 謹 客 氣, 妨 礙 開 放 坦 承 的 溝 通, 於 是 對 案 主 表 示 : 最 近 的 晤 談 好 像 卡 住 了, 我 感 覺 你 也 不 像 以 前 一 樣 那 麼 放 鬆! 我 們 一 起 來 看

168 2-68 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 看 發 生 了 什 麼 事? 該 老 師 所 運 用 的 晤 談 技 術 為 下 列 何 者? 澄 清 面 質 立 即 性 自 我 揭 露 就 讀 國 小 的 小 美 接 受 一 項 守 恆 作 業 的 測 試, 結 果 發 現 她 除 了 能 指 出 事 物 最 明 顯 的 特 徵 外, 也 能 同 時 注 意 到 其 他 特 徵 根 據 皮 亞 傑 (J. Piaget) 的 認 知 發 展 理 論, 這 顯 示 小 美 在 思 考 上 已 出 現 下 列 何 種 特 徵? 抽 象 思 考 (Abstract Thinking) 去 集 中 化 (Decentration) 可 逆 思 考 (Reversibility Thinking) 遞 移 推 理 (Transitive Inference) 李 老 師 是 國 小 三 年 級 的 導 師, 有 一 天 班 上 的 小 華 故 意 用 腳 絆 倒 小 明, 導 致 小 明 嚴 重 挫 傷 李 老 師 運 用 下 列 何 種 方 式 處 理, 最 可 能 幫 助 學 生 培 養 道 德 感? 我 不 喜 歡 故 意 傷 害 人 的 孩 子, 誰 再 這 麼 做, 我 就 不 理 他! 誰 再 這 麼 做, 我 就 請 風 紀 股 長 記 名 字, 請 學 務 處 記 過 處 分 這 件 事 過 了 就 算 了, 但 是 以 後 不 可 以 再 發 生, 否 則 我 會 重 重 地 處 罰 如 果 你 是 小 明, 會 有 什 麼 感 覺 呢? 如 果 你 是 小 華, 現 在 你 會 怎 麼 做? 關 於 人 的 大 腦 皮 質 之 敘 述, 下 列 何 者 正 確? 額 葉 負 責 思 考 概 念 的 形 成 計 畫 的 執 行 頂 葉 負 責 對 視 覺 訊 息 進 行 深 入 的 分 析 處 理 顳 葉 掌 管 動 作 方 向 計 算 和 物 體 辨 認 等 功 能 枕 葉 負 責 處 理 聲 音 語 言 理 解 及 輸 入 的 感 覺 訊 息 關 於 憂 鬱 症 的 敘 述, 下 列 何 者 正 確? 病 因 可 排 除 生 理 與 遺 傳 的 因 素 基 本 問 題 為 自 我 控 制 能 力 不 足 常 與 其 他 心 理 或 生 理 症 狀 共 同 發 生 表 現 出 社 交 疏 離 而 將 興 趣 轉 移 至 個 人 從 事 的 活 動 小 明 對 於 朋 友 的 界 定 是 和 我 有 同 樣 興 趣 的 人, 這 顯 示 小

169 101 年教師檢定各類試題 2 69 明所處的社會觀點取替階段最可能是下列何者 社會的角色取替 自我反射的角色取替 相互性的角色取替 社會訊息的角色取替 國小三年級的小偉學業能力不佳 在班上成績遙遙落後其他同學 他常會使用社會比較的訊息來評價自己 使得他的自尊日漸低 落 小偉的老師採用下列那一種輔導作法 最能夠提升小偉的自 尊 鼓勵小偉以班上前三名為表現目標 用功讀書達成目標 建議小偉以班上第一名為競爭對手 全力以赴贏過對方 向小偉傳達人各有所長的觀念 鼓勵小偉發揮個人長處 告訴小偉他的學業能力很好 假以時日必能勝過其他同學 皮亞傑 J. Piaget 與維高思基 L. Vygotsky 皆對自我中心語言 Egocentric Speech 提出相關的研究論述 下列敘述何者正確 維高思基認為自我中心語言具備問題解決能力 維高思基認為自我中心語言可以反應兒童思考的缺陷 皮亞傑認為自我中心語言最後會消失進而轉化成內在語言 皮亞傑估計四至七歲的所有語言約有 60%是自我中心語言 貳 問答題 一 在國小班級分組活動中 常有人受到同儕排斥而孤立 試列舉出五類 造成學童孤立的因素 前言 許多相關的研究結果中顯示 同儕關係的良窳在童年期若無同儕 為伴或因缺乏適當社會技巧 部分兒童會出現攻擊 破壞 退縮 或逃避的行為 造成被排斥或被忽略的可能 並影響到其對學習 的興趣與對上學的態度 艾利克森的 心理社會化 理論中認為 當中以六至十二歲為學齡期 勤奮與自卑 同儕關係的建立對 於兒童達致成長是十分重要的 他們需要群體的認同 建立朋友 的關係 來肯定自我 若被排斥便會失去自信 自卑受挫

170 2-70 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 造 成 同 儕 孤 立 之 因 素 : 根 據 專 家 研 究, 教 師 們 認 為 學 生 在 選 擇 友 伴 時 還 會 將 學 業 成 就 個 性 社 會 技 巧 特 殊 能 力 外 貌 等 列 入 選 擇 友 伴 之 條 件 換 言 之, 上 述 之 因 素 也 可 能 會 造 成 同 儕 排 斥 而 孤 立 之 五 類 因 素 學 業 成 就 : 學 業 成 就 特 別 好 與 特 別 差, 會 造 成 同 儕 排 斥 而 孤 立 之 因 素 個 性 : 個 性 情 緒 不 穩, 例 如 : 小 氣 脾 氣 壞 壞 習 慣 好 勝 心 強 愛 表 現 與 心 胸 狹 窄 等 社 會 技 巧 : 社 會 行 為 與 技 巧, 例 如 : 自 私 不 守 規 矩 攻 擊 性 強 捉 弄 別 人 不 合 群 等 特 殊 能 力 : 個 體 並 無 特 殊 能 力 與 任 何 之 才 藝 外 貌 : 外 貌 骯 髒 有 異 味 與 聲 音 沙 啞 等 結 論 : 學 齡 兒 童 是 如 何 看 待 他 們 的 同 儕 關 係, 教 室 內 的 同 儕 文 化 及 其 對 兒 童 友 誼 的 建 立 與 維 持 有 何 影 響, 以 及 教 師 本 身 的 人 際 關 係, 人 格 特 質, 對 教 師 角 色 的 詮 釋, 如 何 建 立 教 室 內 同 儕 之 間 和 諧 相 處 之 文 化, 並 融 入 平 常 生 活 與 教 學 課 程 中 刻 不 容 緩, 也 需 要 聽 聽 兒 童 怎 麼 說, 看 看 他 們 怎 麼 做, 才 能 對 兒 童 的 同 儕 關 係 發 展 有 全 面 性 的 瞭 解 二 試 分 別 說 明 行 為 取 向 及 人 文 取 向 的 心 理 諮 商 理 論 應 用 於 兒 童 輔 導 工 作 中 的 優 缺 點 : 前 言 : 好 的 諮 商 與 心 理 治 療 理 論, 能 針 對 個 案 與 個 案 所 遇 到 的 困 擾 問 題, 提 出 引 導 的 架 構, 作 為 個 案 與 治 療 師 各 自 內 在 以 及 彼 此 間 溝 通 的 語 言 工 具 所 有 的 心 理 治 療 ( 學 派 ) 都 是 一 套 學 習 的 方 法, 都 是 嘗 試 改 變 個 體 的 認 知 情 緒 或 行 為, 也 都 是 學 習 的 過 程 若 能 先 有 理 論 引 導, 除 了 能 夠 有 系 統 地 組 織 從 個 案, 或 是 其 他 地 方 所 獲 得 有 關 個 案 的 資 訊 繼 而 提 出 一 套 行 動 的 架 構, 也 可 以 藉 此 讓 他 人 信 服 就 心 理 諮 商 理 論 中 行 為 取 向 與 人 文 取 向 之 意 義 優 點 與 缺 點 說 明 如 下 :

171 101 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 2-71 行 為 取 向 之 意 義 優 點 與 缺 點 : 行 為 學 派 的 崛 起, 主 要 仍 是 對 心 理 動 力 取 向 的 反 動, 強 調 以 比 較 客 觀 科 學 方 式 瞭 解 預 測 並 控 制 人 類 行 為 理 論 的 發 展 大 致 分 為 以 下 幾 個 階 段, 並 說 明 其 意 義 : 意 義 : 古 典 制 約 : 著 名 的 是 俄 國 心 理 學 家 Pavlov 以 狗 為 實 驗 對 象, 此 派 將 有 機 體 視 為 被 動 的 學 習 者, 透 過 凡 兩 個 原 本 不 相 干 的 刺 激 相 繼 出 現 而 學 得 一 項 新 的 行 為 以 人 類 行 為 來 說, 許 多 恐 懼 症 之 形 成 即 此 原 理 幼 兒 園 小 班 之 新 生 上 學 恐 懼 症, 只 要 一 上 幼 兒 園 就 會 恐 懼 操 作 制 約 :Skinner 為 主 要 之 立 論 者, 此 派 強 調 當 學 習 者 因 其 行 為 而 導 致 被 讚 賞 或 被 懲 罰 之 後, 其 行 為 很 可 能 因 被 獎 賞 而 再 出 現, 或 因 被 懲 罰 而 停 止 出 現, 例 如 : 當 兒 童 因 在 課 堂 上 不 斷 騷 擾 同 學 而 被 教 師 制 止, 若 兒 童 視 老 師 之 制 止 為 懲 罰, 即 學 會 上 課 不 再 搗 蛋 ; 但 此 兒 童 是 以 藉 此 得 到 老 師 或 同 學 的 注 意, 則 老 師 之 制 止 對 其 反 而 是 增 強, 自 然 還 會 再 出 現 此 行 為 ; 幼 兒 園 班 級 實 施 代 幣 制 來 塑 造 幼 兒 之 行 為 符 合 班 級 常 規 等 社 會 學 習 理 論 : 班 都 拉 提 出 社 會 學 習 論, 所 謂 殺 雞 儆 猴 即 是 讓 所 有 人 裝 藉 著 觀 察 別 人 的 行 為, 而 學 習 到 是 否 要 模 仿 該 行 為, 例 如 : 當 兒 童 看 到 同 學 因 做 某 些 作 為 而 受 獎 勵, 潛 移 默 化 之 下 亦 可 學 習 到 該 行 為 ; 反 之, 若 對 方 的 行 為 後 果 是 遭 受 懲 罰, 雖 然 自 己 並 非 受 懲 罰 者, 仍 可 能 往 後 不 會 出 現 該 行 為, 以 免 亦 受 罰 優 點 : 行 為 迅 速 改 變 : 行 為 學 派 的 最 大 優 點 在 於 設 計 用 以 影 響 行 為 迅 速 改 變 ( 如 戒 煙 ) 的 治 療 或 計 畫 教 導 新 行 為 與 發 展 遲 緩 幼 兒 之 貢 獻 : 例 如 : 如 排 泄 訓 練 語 言 發 展 遲 緩 之 幼 兒 等 排 除 心 理 之 因 素 : 不 必 對 埋 藏 深 埋 心 底 的 情 緒 作 預 測 與 瞭 解

172 2-72 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 行 為 改 變 趨 於 科 學 化 : 設 計 嚴 謹 之 實 驗 使 人 類 發 展 研 究 更 趨 於 科 學 化 缺 點 : 忽 視 了 研 究 自 然 場 所 中 的 人 類 行 為 低 估 生 物 和 遺 傳 因 素 造 成 外 在 行 為 因 素 忽 略 內 在 行 為 動 機 自 由 選 擇 以 及 內 在 行 為 中 的 種 種 潛 意 識 因 素 忽 略 兒 童 與 成 人 在 人 生 不 同 時 期 行 為 特 徵 人 文 取 向 之 意 義 優 點 與 缺 點 : 意 義 : 人 文 取 向 強 調 是 倡 導 實 證 主 義, 主 張 創 造 力 愛 成 長 有 機 體 自 我 實 現 責 任 或 是 獨 立 自 主 性 等 其 理 論 強 調 每 個 個 體 內 在 觀 點 的 獨 特 性, 個 人 的 主 觀 經 驗 與 知 覺 決 定 其 所 謂 的 真 實 個 體 的 整 體 大 於 部 分 的 總 和, 強 調 人 類 的 潛 能 有 成 長 與 自 我 實 現 的 傾 向 與 能 力 此 取 向 重 視 此 時 此 地 而 非 過 去 或 未 來, 強 調 個 體 自 己 與 外 在 環 境 的 知 覺 或 是 感 受, 比 去 適 應 外 在 世 界 或 文 化 氛 圍 更 重 要, 嘗 試 人 類 存 在 的 有 限 性 ( 終 極 死 亡 ) 與 無 限 性 ( 潛 能 ) 之 間 找 到 平 衡 ; 同 時 也 強 調 個 體 是 個 有 機 體, 重 視 的 是 情 感 而 非 認 知 或 行 為 層 面 優 點 : 重 視 真 誠 同 理 心 與 尊 重 三 種 輔 導 態 度 建 立 良 好 的 輔 導 關 係, 有 效 地 協 助 個 案 達 到 正 面 的 改 變 提 供 個 體 一 種 正 面 樂 觀 的 模 式 考 慮 個 體 情 緒 價 值 觀 與 希 望 等 因 素 尊 重 個 體 獨 特 性 缺 點 : 人 文 取 向 以 人 類 之 經 驗 為 基 礎, 過 於 主 觀 性, 缺 乏 科 學 性 研 究 之 說 服 力 未 提 人 類 不 同 時 期 發 展, 所 以 無 法 就 發 展 的 過 程 提 供 啟 發 與 輔 導 結 論 :

173 101 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 2-73 不 同 的 諮 商 與 心 理 治 療 理 論 針 對 個 案 的 困 擾 問 題 提 出 引 導 的 架 構, 此 一 架 構 瞭 解 個 案 的 問 題 重 點 及 處 理 方 向, 因 此, 較 能 預 測 及 評 估 個 案 之 情 形, 並 且 較 能 產 生 對 這 個 專 業 的 認 同 感, 進 而 發 展 出 自 己 的 風 格 三 張 老 師 擔 任 四 年 級 的 導 師, 他 聽 說 社 會 計 量 法 (Sociometric Techniques ) 可 以 用 來 瞭 解 兒 童 的 社 會 適 應 情 況 試 分 別 簡 述 張 老 師 可 在 班 級 中 實 施 社 會 計 量 的 方 式, 及 三 個 應 用 社 會 計 量 的 輔 導 方 法 : 前 言 : 早 在 1934 年 J. L. Moreno 首 先 提 出 社 會 計 量 法 (Sociometry), 它 包 含 了 所 有 測 量 人 際 關 係 的 技 術 心 理 輔 導 經 常 使 用 社 會 矩 陣 或 標 的 社 會 圖, 都 是 用 來 瞭 解 各 個 成 員 在 團 體 中 的 相 對 地 位 和 受 歡 迎 或 拒 斥 的 程 度 這 個 方 法 在 團 體 實 施, 用 以 瞭 解 個 人 在 團 體 中 的 社 會 地 位 及 團 體 的 結 構 實 施 社 會 計 量 的 方 式 : 可 分 為 社 會 計 量 矩 陣 與 社 會 關 係 圖, 說 明 如 下 所 述 : 社 會 計 量 矩 陣 : 該 法 是 研 究 學 生 個 人 的 社 會 接 受 性 與 團 體 的 社 會 結 構 的 方 法 社 會 關 係 圖 : 可 顯 示 團 體 的 結 構, 可 適 用 於 組 織 班 級 的 小 團 體, 改 善 個 別 學 生 的 社 會 適 應 社 會 計 量 之 輔 導 方 法 : 個 別 諮 商 : 經 由 個 案 直 接 之 商 談, 使 其 瞭 解 自 己, 鼓 勵 他 透 過 適 當 的 方 式 表 現 自 己 的 能 力, 使 其 獲 得 最 佳 適 應 與 發 展 並 以 透 過 同 理 心 楷 模 學 習 與 循 循 善 誘 輔 導 策 略, 贏 得 友 誼 工 作 參 與 : 建 立 個 案 應 有 的 責 任 與 榮 譽 感, 給 予 其 表 現 的 機 會, 讓 他 覺 得 受 到 重 視 同 儕 輔 導 ( 相 片 式 社 會 計 量 法 ): 利 用 同 儕 模 仿 學 習 方 式, 請 這 些 較 受 歡 迎 同 學 表 現 他 們 行 為 特 質, 讓 個 案 學 習 結 論 : 兒 童 只 要 具 有 容 易 與 人 相 處 的 個 性, 表 現 出 較 多 的 利 社 會 行 為 技 巧, 就 易 得 到 同 儕 較 多 的 青 睞 而 這 些 特 質 可 能 也 正 是 被 忽 略

174 2-74 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 被 排 斥 兒 童 所 缺 乏 且 應 學 習 的 教 師 應 善 用 社 會 計 量 之 各 種 輔 導 方 法, 協 助 兒 童 獲 得 更 多 友 誼

175 101 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 高 級 中 等 以 下 學 校 及 幼 稚 園 教 師 資 格 檢 定 考 試 類 別 : 國 民 小 學 科 目 : 課 程 與 教 學 壹 選 擇 題 下 列 那 一 種 教 學 方 法 較 能 促 進 學 生 的 道 德 判 斷 能 力? 編 序 教 學 微 型 教 學 精 熟 學 習 價 值 澄 清 定 期 瞭 解 課 程 推 動 與 實 施 的 問 題, 並 提 出 改 進 對 策 此 屬 於 下 列 何 者 的 權 責? 家 長 會 教 師 會 課 程 發 展 委 員 會 教 師 評 審 委 員 會 長 期 以 來 受 到 升 學 主 義 的 影 響, 藝 能 科 目 未 受 到 應 有 的 重 視 此 種 現 象 容 易 讓 藝 能 科 目 淪 為 下 列 何 者? 潛 在 課 程 懸 缺 課 程 活 動 課 程 非 正 式 課 程 關 於 教 師 與 教 科 書 關 係 的 敘 述, 下 列 何 者 較 不 適 切? 教 科 書 為 教 師 教 學 的 重 要 素 材 之 一 教 師 有 責 任 參 與 學 校 教 科 書 的 選 用 編 輯 教 科 書 是 出 版 商 的 事, 教 師 無 須 自 編 教 材 教 師 宜 視 社 會 變 遷 與 學 生 需 要, 適 時 調 整 教 科 書 內 容 學 生 學 習 後 體 會 到 : 陳 樹 菊 女 士 的 善 行 之 所 以 能 夠 溫 暖 人 心, 並 不 在 於 捐 款 是 否 令 人 讚 嘆, 而 在 於 善 舉 本 身 樸 實 且 踏 實 的 本 質 此 屬 於 下 列 那 一 種 學 習 結 果? 態 度 情 意 動 作 技 能 心 智 技 能 認 知 策 略 林 老 師 在 教 完 某 單 元 後, 將 教 學 內 容 分 成 五 部 分, 分 別 設 計 闖 關 遊 戲, 若 學 生 答 對 第 一 個 關 卡 的 問 題, 便 可 獲 得 獎 卡, 並 進 行 到 下 一 關, 若 失 敗 則 須 重 來 每 次 闖 關 失 敗 重 新 闖 關 前, 學 生 有 五 分 鐘 時 間 可 以 回 到 座 位 複 習 該 關 卡 的 學 習 內 容 當 學 生 獲 得 五 個 獎 卡 之 後, 即 可 向 老 師 兌 換 獎 勵 品 上 述 教 學 活 動 設 計 最 符 合 下

176 2-76 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 列 那 一 個 理 論? 建 構 主 義 人 本 學 派 社 會 認 知 行 為 主 義 一 般 而 言, 教 師 家 庭 訪 問 應 該 特 別 注 意 下 列 何 者? 擬 定 溝 通 內 容 瞭 解 家 庭 隱 私 宣 導 教 育 政 策 評 論 其 他 教 師 下 列 何 者 不 是 教 師 管 教 學 生 的 適 切 措 施? 調 整 學 生 座 位 要 求 學 生 口 頭 道 歉 取 消 學 生 加 入 社 團 的 權 利 要 求 學 生 完 成 未 完 成 之 作 業 下 列 何 者 是 實 施 行 為 改 變 技 術 的 第 一 個 步 驟? 選 擇 增 強 物 確 認 起 點 行 為 選 擇 增 強 方 式 確 定 目 標 行 為 每 當 小 明 考 一 百 分 時, 張 阿 姨 就 會 送 給 小 明 一 張 他 最 喜 歡 的 棒 球 卡, 因 此 在 小 明 的 心 中, 認 為 張 阿 姨 是 全 世 界 最 愛 他 的 人 此 時 的 小 明 應 處 於 柯 柏 格 (L. Kohlberg) 道 德 認 知 發 展 理 論 的 那 一 個 階 段? 避 罰 服 從 導 向 相 對 功 利 導 向 尋 求 認 同 導 向 順 從 權 威 導 向 為 因 應 學 校 新 移 民 子 女 增 多 的 狀 況, 下 列 有 關 多 元 文 化 課 程 方 案 的 敘 述, 何 者 最 適 切? 由 教 育 部 統 一 規 劃 以 認 知 層 面 的 學 習 為 重 由 學 校 所 有 成 員 共 同 參 與 以 新 移 民 子 女 為 實 施 對 象 依 克 伯 屈 (W. Kilpatrick) 之 見 解, 下 列 敘 述 何 者 為 社 會 學 習 領 域 鴉 片 戰 爭 單 元 的 輔 學 習 (Concomitant Learning)? 知 道 鴉 片 戰 爭 的 起 因 認 識 鴉 片 對 身 體 的 傷 害 知 道 鴉 片 戰 爭 發 生 的 地 點 形 成 民 族 意 識 和 同 仇 敵 愾 之 心 學 校 存 在 的 目 的 在 於 傳 遞 偉 大 思 想 家 的 觀 念 ; 學 校 應 著 重 人 類 的 偉 大 作 品 及 其 知 識 的 學 習 此 課 程 理 念 屬 於 下 列 何 者? 學 術 理 性 論 自 我 實 現 論 社 會 重 建 論 認 知 發 展 論 王 老 師 在 語 文 教 學 時, 把 單 元 中 三 課 寓 言 故 事 加 以 統 整, 引 導 學 生 探 索 寓 言 故 事 的 特 色 此 種 統 整 方 式 屬 於 下 列 何 者?

177 101 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 2-77 跨 學 科 的 統 整 科 際 整 合 的 統 整 單 一 學 科 的 統 整 學 習 者 中 心 的 統 整 黃 老 師 與 學 生 們 發 現 社 區 的 環 境 污 染 現 象 非 常 嚴 重, 決 定 共 同 探 究 並 加 以 解 決 下 列 那 一 種 課 程 設 計 方 式 較 為 適 用? 學 科 中 心 問 題 中 心 兒 童 中 心 概 念 中 心 學 生 會 依 教 師 的 期 待 參 加 社 區 服 務, 此 屬 於 克 拉 斯 渥 爾 (D. Krathwohl) 等 人 的 情 意 領 域 目 標 分 類 的 那 一 層 次? 注 意 接 受 反 應 評 價 下 列 何 者 不 屬 於 綜 合 活 動 學 習 領 域 的 主 要 學 習 目 標? 獲 得 事 實 知 識 省 思 個 人 意 義 實 踐 體 驗 所 知 擴 展 學 習 經 驗 在 一 次 定 期 評 量 中, 甲 生 的 分 數 剛 好 是 班 上 的 平 均 數 甲 生 的 T 分 數 是 多 少? 林 老 師 教 導 學 生 體 操 時, 先 將 動 作 分 解 成 幾 個 步 驟, 再 讓 學 生 依 序 學 習 此 做 法 屬 於 下 列 何 種 學 習 概 念 的 應 用? 自 發 恢 復 行 為 塑 造 集 中 學 習 類 化 原 則 教 師 常 用 行 動 研 究 來 解 決 教 育 現 場 問 題, 促 進 自 我 的 專 業 反 省 下 列 何 者 最 適 合 成 為 教 師 行 動 研 究 之 主 題? 瞭 解 探 究 教 學 應 用 於 社 會 學 習 領 域 的 成 效 解 決 流 浪 犬 激 增 的 問 題 並 研 擬 防 範 的 策 略 探 討 教 育 部 推 動 九 年 一 貫 教 育 改 革 的 困 境 分 析 社 會 貧 富 差 距 的 原 因 及 其 對 於 國 家 發 展 的 影 響 教 師 進 行 閱 讀 指 導 的 時 候, 先 讓 學 生 想 一 想 自 己 是 如 何 閱 讀 書 籍, 再 請 學 生 將 自 己 閱 讀 的 方 法 分 享 給 大 家 此 種 教 學 方 法 強 調 下 列 那 一 種 學 習? 事 實 性 知 識 程 序 性 策 略 概 念 性 知 識 後 設 認 知 策 略 下 列 那 一 項 做 法 運 用 了 社 會 性 增 強 的 技 巧? 學 生 犯 錯 時, 立 即 給 予 懲 罰 學 生 答 對 時, 給 予 讚 美 和 肯 定

178 2-78 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 讓 成 績 優 秀 的 學 生 免 除 勞 動 服 務 獲 得 全 校 第 一 名 的 學 生 頒 發 獎 學 金 予 以 鼓 勵 教 師 在 教 學 前 先 以 學 習 單 瞭 解 學 生 的 先 備 知 識, 做 為 學 生 分 組 的 依 據 此 做 法 屬 於 下 列 何 者? 安 置 性 評 量 形 成 性 評 量 診 斷 性 評 量 總 結 性 評 量 由 於 班 級 學 生 的 生 活 常 規 每 況 愈 下, 教 師 擬 運 用 腦 力 激 盪 引 導 學 生 找 出 解 決 方 法, 其 運 用 之 最 關 鍵 原 則 為 何? 掌 控 時 間 規 定 大 家 參 與 運 用 菲 力 浦 六 六 討 論 法 對 於 各 種 解 決 方 法 先 不 做 價 值 判 斷 某 班 期 中 考 的 數 學 平 均 分 數 為 85 分, 其 中 五 分 之 三 學 生 的 成 績 低 於 該 平 均 數 該 班 學 生 成 績 的 中 位 數 為 下 列 何 者? 小 於 85 分 大 於 85 分 等 於 85 分 無 法 判 斷 關 於 平 時 測 驗 結 果 的 運 用 方 式, 下 列 何 者 較 不 適 切? 排 定 學 生 名 次 瞭 解 學 生 學 習 狀 況 據 以 調 整 教 學 計 畫 瞭 解 學 生 學 習 成 果 的 分 布 下 列 敘 述 何 者 屬 於 認 知 目 標 中 的 創 造 層 次? 能 計 算 早 餐 食 物 中 所 含 的 熱 量 能 選 擇 適 當 的 營 養 素, 設 計 出 健 康 的 食 譜 能 知 道 食 物 中 所 含 的 營 養 素 並 拒 絕 垃 圾 食 物 能 就 同 學 設 計 的 食 譜, 選 出 最 符 合 健 康 原 則 的 食 譜 下 列 敘 述 何 者 不 是 條 件 契 約 的 運 用? 小 明, 清 理 你 的 抽 屜, 就 可 以 讓 教 室 變 整 潔 小 明, 閱 讀 完 五 本 書, 就 可 以 到 操 場 玩 遊 戲 小 明, 數 學 考 及 格, 就 可 以 加 入 學 校 的 籃 球 隊 小 明, 連 續 一 星 期 上 學 不 遲 到, 就 可 以 得 到 榮 譽 卡 一 張 關 於 艾 斯 納 (E. Eisner) 倡 議 之 表 意 目 標 (Expressive Objectives ) 的 敘 述, 下 列 何 者 正 確? 精 確 描 述 問 題 的 情 境

179 101 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 2-79 強 調 以 操 作 性 的 動 詞 來 界 定 不 詳 述 學 生 具 體 的 學 習 結 果 重 視 程 序 並 詳 述 所 應 表 現 的 行 為 關 於 課 程 設 計 情 境 模 式 的 敘 述, 下 列 何 者 為 非? 重 視 課 程 設 計 的 脈 絡 分 析 目 標 是 動 態 的, 可 不 斷 修 正 強 調 課 程 發 展 的 價 值 性 與 實 用 性 採 事 先 設 定 之 直 線 進 程, 順 序 是 固 定 的 關 於 建 構 主 義 對 於 認 知 的 看 法, 下 列 何 者 正 確? 認 知 是 發 現 客 觀 的 外 在 世 界 認 知 是 被 動 接 受 外 界 傳 來 的 資 訊 認 知 是 認 知 者 對 外 在 客 觀 實 在 的 觀 照 認 知 是 認 知 者 將 外 界 現 象 意 義 化 的 歷 程 王 老 師 對 學 生 充 滿 同 情, 對 教 學 抱 持 熱 情 這 使 得 他 對 弱 勢 學 生 的 違 規 或 抗 拒 行 為, 常 不 忍 苛 責 若 以 批 判 教 育 學 的 觀 點 來 看, 王 老 師 的 思 維 盲 點 為 何? 教 師 應 提 供 學 生 適 切 的 學 習 資 源 教 師 對 該 類 學 生 的 特 質 過 度 感 同 身 受 教 師 應 避 免 複 製 學 校 與 社 會 上 的 種 種 不 公 義 教 師 是 道 德 的 中 介 者, 必 須 善 盡 責 任 與 義 務 下 列 何 者 最 足 以 提 高 評 量 工 具 的 信 度? 降 低 試 題 難 度 延 長 施 測 時 間 增 加 同 質 的 複 本 試 題 數 量 找 程 度 相 當 的 受 試 者 接 受 施 測 某 次 期 末 考, 班 上 五 十 位 學 生 中, 除 了 兩 位 得 分 很 低, 絕 大 多 數 學 生 都 很 接 近 滿 分 這 一 種 成 績 分 布 型 態 屬 於 下 列 何 者? 正 偏 態 負 偏 態 常 態 分 配 雙 峰 分 配 曾 老 師 對 全 班 學 生 的 期 中 考 成 績 進 行 排 序, 將 前 27% 的 學 生 當 成 高 分 組, 後 27% 當 成 低 分 組, 再 計 算 每 一 題 高 分 組 和 低 分 組 答 對 人 數 百 分 比 的 差 異 此 做 法 是 為 了 獲 知 下 列 何 種 資 訊? 難 度 猜 測 度 鑑 別 度 評 分 者 信 度

180 2 80 教師檢定歷屆試題 貳 問答題 一 學生上課玩手機 教師應如何介入以改善此行為 學生上課把玩手機 屬於不應出現的負面偏差行為 教師處置上應 採取以下原則與可能作為 管教態度越明確 在其教導下的學生 就會越守規矩 而且此種 效果可以擴散到其他同學身上 責罰某一學生時避免產生漣漪效應 因此 教師責罰學生時最好 避免在憤怒下 對學生做出人格上的侮辱 可以藉由行為主義當中 剝奪或懲罰手段 透過移除正向增強物 或給予嫌惡刺激來增加正面與減少負面行為的發生頻率 二 請說明合作學習教學法的意義 並比較合作學習小組與傳統學習小組 之間的差異 至少五項 意義 教師依學生之能力與性別進行異質分組 使學生以主動合作學習 的方式 代替教師的主導地位 並激發成員相互協助以共同學習 提高學習成效 常見的合作學習方法 包括 學生協同成就分陣學習 STAD 協同學藝競賽 TGT 模式 以及拼圖式教學法 Jigsaw 模式的第一代與第二代模式等 有別於傳統學習小組的特點 包括 對學業成就有正值的效果 對改善種族間的關係與態度具有顯著 的效果 對情意方面的學習結果大大增加 增進同學間的接觸與 合作以有效增進學習效果 異質分組 使各組能在同一立足點 上努力及貢獻 以及利用團體的競爭與個人的合作來增進工作動 機與維持工作興趣 三 請分別說明 教育鑑賞的課程評鑑模式 的內涵與做法 Eisner 反對以傳統科學化的評鑑方法支配評鑑領域 因此提倡藝 術性方法 嘗試應用藝術鑑賞 藝術批評於教育領域 進行 教 育鑑賞 與 教育批評

181 101 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 2-81 教 育 鑑 賞 的 課 程 評 鑑 模 式 的 主 要 內 涵, 包 括 : 鑑 賞 描 述 解 釋 評 鑑 等, 四 個 主 要 進 行 的 步 驟 此 一 評 鑑 模 式, 不 僅 擴 大 了 課 程 評 鑑 的 途 徑 方 法 和 視 野, 更 被 視 為 是 對 傳 統 科 學 化 方 法 的 一 種 補 充

182 2-82 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 101 高 級 中 等 以 下 學 校 及 幼 稚 園 教 師 資 格 檢 定 考 試 類 別 : 中 等 學 校 科 目 : 青 少 年 發 展 與 輔 導 壹 選 擇 題 主 張 社 會 文 化 對 青 少 年 的 認 知 發 展 具 有 重 要 影 響 的 學 者 是 下 列 那 一 位? 基 汀 (D. Keating) 皮 亞 傑 (J. Piaget) 賽 爾 門 (R. Selman) 維 高 思 基 (L. Vygotsky) 青 少 年 可 以 開 始 運 用 抽 象 邏 輯 的 思 考 進 行 對 事 物 的 推 理 或 判 斷, 這 是 屬 於 皮 亞 傑 (J. Piaget) 認 知 發 展 理 論 的 那 一 個 階 段? 前 運 思 期 (Preoperational Stage) 感 覺 動 作 期 (Sensorimotor Stage) 形 式 運 思 期 (Formal Operational Stage) 具 體 運 思 期 (Concrete Operational Stage) 曉 琳 在 雙 十 國 慶 的 連 假 中 與 同 學 約 好 一 起 去 看 跳 傘 表 演, 在 路 上 掉 了 一 顆 鈕 扣, 雖 然 同 學 都 跟 她 說 不 明 顯, 但 在 整 個 看 表 演 的 過 程 中, 都 覺 得 別 人 在 笑 她 扣 子 沒 扣 好 這 種 思 維 方 式 最 符 合 下 列 那 一 項 描 述? 艾 爾 肯 (D. Elkind) 提 出 的 青 少 年 自 我 中 心 主 義 的 特 徵 皮 亞 傑 (J. Piaget) 提 出 的 青 少 年 認 知 發 展 的 抽 象 認 知 特 徵 柯 柏 格 (L. Kohlberg) 提 出 的 順 從 及 維 持 法 律 規 範 取 向 的 特 徵 賽 爾 門 (R. Selman) 提 出 的 能 以 多 元 觀 點 進 行 角 色 取 替 的 特 徵 下 列 那 一 項 並 非 青 少 年 憂 鬱 症 之 症 狀? 異 常 的 飲 食 現 象 負 向 的 認 知 模 式 把 責 任 推 卸 給 別 人 不 正 常 的 睡 眠 習 慣 柯 拉 法 (J. Kalafa) 提 出 情 緒 感 受 (Feeling) 行 為 反 應 (Action ) 改 變 (Change) 及 預 兆 (Threat) 的 FACT 自 殺 警 告 訊 號,

183 101 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 2-83 對 青 少 年 自 殺 防 治 工 作 有 何 重 要 的 啟 示? 青 少 年 自 殺 是 無 法 預 防 的 真 正 想 自 殺 的 人 是 不 會 發 出 訊 號 的 常 提 到 有 關 死 亡 的 話 題 是 人 之 常 情 青 少 年 在 採 取 自 殺 手 段 前 通 常 會 有 預 警 陳 老 師 輔 導 不 喜 歡 上 學 的 王 生, 他 與 王 生 保 持 合 作 和 夥 伴 關 係, 就 如 同 兩 人 乘 坐 獨 木 舟, 如 果 雙 人 一 起 划 槳, 船 將 很 順 利 前 行 陳 老 師 採 用 那 一 種 技 術 建 立 諮 商 關 係? 溫 暖 真 誠 工 作 同 盟 無 條 件 的 正 向 關 注 敘 事 治 療 (Narrative Therapy) 為 重 要 的 後 現 代 諮 商 理 論, 發 展 了 許 多 重 要 的 問 話 技 巧 來 輔 導 案 主, 以 解 構 並 重 寫 其 生 命 故 事 試 問 你 做 這 件 事 時 採 取 那 些 步 驟? 首 先 做 什 麼? 然 後 呢? 是 屬 於 下 列 那 一 種 問 話? 意 義 性 的 問 話 發 展 故 事 的 問 話 開 啟 空 間 的 問 話 較 喜 歡 的 選 擇 的 問 話 某 國 中 針 對 一 年 級 新 生 英 語 能 力 進 行 測 驗, 依 測 驗 的 結 果 將 學 生 分 為 基 礎 中 階 和 高 階 三 個 等 級, 做 為 學 生 選 修 不 同 水 準 英 語 課 程 的 依 據, 該 測 驗 最 主 要 的 目 的 為 何? 安 置 預 測 診 斷 補 救 我 國 為 促 進 兒 童 及 少 年 身 心 健 全 發 展, 保 障 其 權 益, 增 進 其 福 利, 特 制 訂 兒 童 及 少 年 福 利 法 該 法 的 少 年 適 用 年 齡 為 下 列 何 者? 十 ~ 十 六 歲 十 ~ 十 八 歲 十 二 ~ 十 八 歲 十 二 ~ 二 十 一 歲 下 列 有 關 青 少 年 情 緒 調 節 發 展 的 敘 述, 何 者 為 非? 青 少 年 情 緒 調 節 的 發 展 與 母 親 的 憂 鬱 無 關 憂 鬱 的 青 少 年 比 較 不 具 有 調 節 悲 傷 情 感 的 能 力 青 少 年 可 以 開 始 理 解 自 己 的 情 緒 經 驗 可 能 與 他 人 並 不 相 同 憂 鬱 的 青 少 年 在 情 緒 障 礙 的 情 況 下, 很 難 改 變 自 己 負 向 的 情 感

184 2-84 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 根 據 班 都 拉 (A. Bandura) 的 觀 點, 下 列 何 種 交 互 作 用 的 結 果 是 影 響 青 少 年 行 為 形 成 的 主 要 因 素? 認 知 與 環 境 要 求 與 學 習 處 罰 與 獎 勵 增 強 與 鼓 勵 現 代 青 少 年 喜 歡 自 拍 及 經 營 部 落 格, 總 喜 歡 將 自 己 的 照 片 及 心 情 故 事 上 傳 在 網 路 上, 認 為 很 多 人 會 期 待 看 見 自 己 的 故 事 這 與 下 列 那 一 種 青 少 年 心 理 有 關? 個 人 神 話 (Personal Fable) 替 身 效 應 (Vicarious Effects) 想 像 觀 眾 (Imaginary Audience) 自 我 深 思 熟 慮 (Self-reflective Thinking) 國 二 的 舒 豪 因 為 班 上 有 兩 位 同 學 不 願 意 和 他 一 起 打 羽 球, 他 就 認 為 全 班 同 學 和 所 有 的 同 儕 都 會 排 擠 他 這 種 歸 因 的 特 性 為 下 列 何 者? 合 理 化 (Rationalization) 個 人 化 (Personalization) 理 智 化 (Intellectualization) 過 度 類 化 (Overgeneralization) 社 會 建 構 主 義 取 向 的 諮 商 師 最 可 能 扮 演 下 列 何 種 角 色? 教 練 指 導 者 操 縱 者 積 極 的 促 進 者 許 先 生 是 一 位 諮 商 師, 他 運 用 了 空 椅 技 術 (Empty Chair Technique) 來 幫 助 案 主 進 行 對 話 練 習 (Dialogue Exercise), 以 整 合 案 主 內 心 的 衝 突 與 矛 盾 這 是 屬 於 下 列 那 一 種 學 派 的 治 療 方 法? 完 形 治 療 法 (Gestalt Therapy) 阿 德 勒 治 療 法 (Adlerian Therapy) 當 事 人 中 心 療 法 (Client-centered Therapy) 理 性 情 緒 治 療 法 (Rational-emotive Therapy) 針 對 危 險 邊 緣 的 青 少 年, 下 列 那 一 保 護 因 子 能 夠 協 助 他 們 增 加 復 原 力? 低 自 尊 心 溫 暖 的 家 庭 氣 氛

185 101 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 2-85 個 性 上 冷 靜 沉 默 的 氣 質 社 區 中 自 然 形 成 的 幫 派 組 織 團 體 成 員 甲 : 團 體 中 有 些 人 真 靠 不 住 領 導 者 : 我 不 清 楚 你 的 意 思, 可 不 可 以 說 清 楚 點 試 問 領 導 者 的 回 應 技 術 為 下 列 何 者? 面 質 具 體 化 同 理 心 立 即 性 下 列 那 一 句 話 較 不 適 合 助 人 專 業 者 使 用? 為 什 麼 你 沒 有 好 好 準 備 考 試? 發 生 了 什 麼 讓 你 難 以 準 備 功 課? 你 對 這 一 次 考 試 的 表 現 感 覺 如 何? 當 準 備 功 課 時 心 裡 頭 在 想 些 什 麼? 為 青 少 年 朋 友 提 供 諮 商 諮 詢 服 務, 是 屬 於 下 列 那 一 種 形 式 的 輔 導 工 作? 初 級 預 防 次 級 預 防 診 斷 治 療 危 機 適 應 下 列 那 一 項 敘 述 不 符 合 輔 導 倫 理 原 則? 輔 導 老 師 向 學 生 解 釋 人 格 測 驗 的 結 果 輔 導 老 師 向 求 助 同 學 說 明 輔 導 的 保 密 原 則 輔 導 老 師 與 督 導 討 論 其 個 案 之 狀 況 與 輔 導 過 程 輔 導 老 師 向 學 生 保 證 絕 對 會 保 守 所 有 的 隱 私 秘 密 周 老 師 欲 進 行 個 案 研 究, 下 列 那 一 項 是 個 案 研 究 的 正 確 步 驟? 蒐 集 資 料 選 擇 個 案 作 成 個 案 史 診 斷 問 題 處 理 問 題 選 擇 個 案 蒐 集 資 料 作 成 個 案 史 診 斷 問 題 處 理 問 題 選 擇 個 案 作 成 個 案 史 蒐 集 資 料 診 斷 問 題 處 理 問 題 選 擇 個 案 蒐 集 資 料 診 斷 問 題 處 理 問 題 作 成 個 案 史 某 教 授 為 了 驗 證 其 自 編 憂 鬱 量 表 之 效 度, 採 用 已 經 廣 泛 使 用 的 貝 克 憂 鬱 量 表 總 分 與 自 編 憂 鬱 量 表 得 分 之 皮 爾 森 積 差 相 關 係 數 來 驗 證, 此 作 法 稱 為 下 列 何 者? 區 辨 效 度 聚 斂 效 度 內 容 效 度 效 標 關 聯 效 度 當 學 生 遭 遇 重 大 事 件, 例 如 : 性 侵 被 害 家 人 意 外 死 亡 重 大 天 災 造 成 親 人 或 同 學 死 傷 同 儕 意 外 死 傷 等 等, 都 可 能 出 現 一 些 複 合 極 端 的 情 緒 反 應, 此 與 下 列 那 一 種 症 候 最 接 近?

186 2-86 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 體 化 症 (Somatic Disorder) 情 感 轉 移 (Transference) 隔 離 / 孤 立 作 用 (Isolation) 創 傷 後 壓 力 症 候 群 (Post-traumatic Stress Disorder) 在 色 盲 的 國 中 生 中, 試 問 為 何 發 生 性 聯 遺 傳 (Sex-linked Inheritance ) 相 關 缺 陷 症 狀 者 以 男 性 居 多? 因 為 男 性 缺 少 健 全 的 X 染 色 體 與 缺 陷 基 因 抗 衡 因 為 男 性 缺 少 健 全 的 Y 染 色 體 與 缺 陷 基 因 抗 衡 因 為 女 性 缺 少 健 全 的 Y 染 色 體 與 缺 陷 基 因 抗 衡 因 為 女 性 缺 少 健 全 的 X 染 色 體 與 缺 陷 基 因 抗 衡 關 於 青 少 年 時 期 的 生 理 發 展, 下 列 那 一 項 敘 述 較 不 正 確? 骨 骼 的 骨 化 作 用 快 速 進 行 是 一 生 中 神 經 系 統 發 展 最 快 的 時 期 男 生 肌 肉 組 織 的 發 育 較 女 生 占 優 勢 四 肢 成 長 的 速 度 大 於 頭 部 成 長 的 速 度 林 老 師 發 現 國 一 班 上 的 志 明 同 學 有 體 重 過 重 的 現 象, 試 問 他 應 該 注 意 那 些 因 肥 胖 (Obesity) 所 伴 隨 的 可 能 問 題? 甲 犯 罪 行 為 乙 性 別 認 同 的 建 立 丙 人 際 關 係 與 社 會 焦 慮 丁 有 被 動 依 賴 的 傾 向 甲 乙 丙 甲 乙 丁 甲 丙 丁 乙 丙 丁 下 列 那 一 項 不 是 青 少 年 時 期 常 見 的 情 緒 特 徵? 變 動 起 伏 劇 烈 前 導 原 因 不 明 正 向 情 緒 較 多 回 應 比 較 直 接 連 老 師 問 國 二 的 梅 芬 為 何 信 奉 某 一 宗 教? 梅 芬 回 答 說 : 我 的 父 母 是 該 教 的 教 徒, 所 以 我 也 是 該 教 的 教 徒 試 問 梅 芬 對 宗 教 理 念 的 統 合 狀 態 (Identity Status) 屬 於 下 列 何 者? 迷 失 型 統 合 早 閉 型 統 合 未 定 型 統 合 定 向 型 統 合 柯 柏 格 (L. Kohlberg) 認 為 協 助 青 少 年 道 德 發 展 最 關 鍵 的 社 會 經

187 101 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 2-87 驗 是 下 列 那 一 項? 實 地 操 作 的 機 會 同 理 關 懷 的 機 會 角 色 取 替 的 機 會 觀 摩 學 習 的 機 會 普 萊 斯 (J. Price) 將 青 少 年 的 憤 怒 與 攻 擊 行 為 區 分 為 下 列 六 個 層 次, 何 者 為 較 嚴 重 程 度? 甲 對 他 人 的 口 頭 與 身 體 攻 擊 乙 直 接 表 現 激 憤 不 滿 或 抱 怨 丙 表 現 暴 力 行 為 讓 他 人 嚴 重 受 傷 丁 嚴 重 毀 損 物 品 或 持 器 械 威 脅 要 傷 人 戊 以 口 語 攻 擊 表 達 頑 強 反 抗 與 拒 絕 順 從 己 口 頭 威 脅 要 去 傷 害 他 人 或 損 害 非 貴 重 之 物 品 甲 丙 乙 戊 丙 丁 丁 己 根 據 賴 斯 (F. Rice) 情 緒 的 歸 類, 青 少 年 常 見 的 憤 怒 情 緒 是 屬 於 下 列 那 一 類 別? 敵 意 狀 態 (Hostile Status) 核 心 情 緒 狀 態 (Core Emotions Status) 積 極 情 緒 的 喜 悅 狀 態 (Joyous Status) 負 向 情 緒 的 抑 制 狀 態 (Inhibitory Status) 根 據 柯 柏 格 (L. Kohlberg) 的 道 德 認 知 發 展 理 論, 若 高 一 的 小 華 覺 得 世 俗 判 斷 善 惡 標 準 應 以 社 會 契 約 和 法 律 多 樣 性 利 益 價 值 為 主, 那 他 具 備 的 道 德 階 段 是 下 列 何 者? 價 值 觀 念 建 立 相 對 功 利 導 向 法 治 觀 念 導 向 順 從 權 威 導 向 國 三 的 麗 文 在 電 視 上 看 到 非 洲 的 難 民, 內 心 感 到 非 常 難 過, 她 因 此 加 入 國 際 救 難 組 織, 從 事 助 人 的 工 作, 以 減 輕 她 內 心 的 不 舒 服 根 據 依 森 柏 格 (N. Eisenberg) 的 利 社 會 道 德 推 理 (Prosocial Moral Reasoning) 的 理 論, 麗 文 屬 於 那 一 個 層 次? 需 求 取 向 同 理 取 向 贊 同 取 向 內 化 價 值 取 向 國 二 的 教 師 發 現 班 上 成 績 較 好 的 學 生, 會 發 展 一 些 口 訣 或 重 點 來 幫 助 其 他 同 學, 而 同 學 也 很 快 地 就 掌 握 到 學 習 的 要 領 此 過 程 符

188 2 88 教師檢定歷屆試題 合下列那一位學者所提出之觀點 貝克 A. Beck 經驗主義與驗證作用 皮亞傑 J. Piaget 調適作用與同化作用 瑞格爾 K. Riegel 辯證思考與調適作用 維高思基 L. Vygotsky 鷹架作用與內化作用 關於青少年人際關係中性別差異現象的研究發現 下列何者正確 甲 青少男比青少女對朋友的期待更多 乙 青少男比青少女更能夠應付寂寞的問題 丙 青少女比青少男對朋友的依附和親密程度更高 丁 青少女比青少男對父母及同儕顯露出更多的情感表白 戊 青少女重視關愛 責任及相互關係 青少男重視自信 邏輯 和責任 甲乙丁 甲丙戊 乙丙戊 丙丁戊 貳 問答題 一 試述親子關係對青少年的發展有什麼重要的影響 親子關係對青少年發展影響 人格發展 情緒發展 道德發展 認知 創造力與智力發展 語言發展 性別角色發展 社會發展 人際關係 社交技巧 二 試比較精神分析 個人中心治療與行為治療三個理論取向 在人性觀 及治療師角色上的差異 精神分析 個人中心治療與行為治療三個理論取向 在人性觀及治 療師角色的差異 如下表所示

189 101 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 2-89 學 派 人 性 觀 治 療 師 角 色 理 論 精 神 分 析 悲 觀 的 負 面 的 決 定 論 及 分 析 潛 意 識 機 械 觀 的 認 為 人 類 受 制 於 內 在 驅 力 本 能 及 早 期 的 生 活 經 驗 尊 重 個 人 中 心 自 我 實 現 治 療 人 性 本 善 此 時 此 刻 現 象 場 行 為 治 療 人 的 行 為 是 受 外 塑 而 成 訓 練 師 人 的 本 質 是 喜 好 享 樂, 嫌 惡 痛 苦 和 不 舒 服 的 感 受 真 誠 一 致 無 條 件 的 積 極 關 注 同 理 心 三 瑞 明 對 於 某 老 師 有 恐 懼 與 焦 慮, 試 述 如 何 用 系 統 減 敏 感 法 幫 助 他 降 低 對 這 位 老 師 的 恐 懼 與 焦 慮? : 確 立 焦 慮 階 層 : 由 最 淺 層 的 焦 慮 開 始 減 敏 感 訓 練 學 習 放 鬆 技 巧 代 替 原 來 的 焦 慮 反 應 在 想 像 中 實 驗 在 現 實 中 驗 證

190 2-90 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 101 高 級 中 等 以 下 學 校 及 幼 稚 園 教 師 資 格 檢 定 考 試 類 別 : 中 等 學 校 科 目 : 課 程 與 教 學 壹 選 擇 題 有 關 測 驗 分 數 的 解 釋, 下 列 何 者 最 適 用 於 效 標 參 照 測 驗? 興 趣 量 表 高 中 性 向 測 驗 全 民 英 檢 測 驗 標 準 化 智 力 測 驗 經 驗 主 義 的 課 程 設 計 重 視 下 列 那 一 選 項? 博 雅 知 識 才 具 社 會 價 值 教 育 是 重 建 理 想 社 會 的 工 具 重 視 人 類 歷 史 經 驗 與 智 慧 結 晶 視 學 生 親 身 經 驗 為 學 習 的 主 要 資 源 某 教 師 堅 持 依 循 教 科 書 的 內 容 進 行 教 學, 以 達 成 預 設 的 課 程 目 標 請 問, 他 的 做 法 較 偏 向 下 列 何 種 課 程 實 施 觀? 固 定 觀 忠 實 觀 締 造 觀 調 適 觀 國 民 中 小 學 九 年 一 貫 課 程 綱 要 之 各 學 習 領 域 中, 學 生 在 各 學 習 階 段 所 應 獲 得 的 能 力, 稱 為 下 列 那 一 項? 關 鍵 能 力 指 標 核 心 能 力 指 標 分 段 能 力 指 標 十 項 基 本 能 力 單 元 教 學 活 動 設 計 的 順 序 安 排, 何 者 正 確? 準 備 活 動 統 整 活 動 發 展 活 動 準 備 活 動 發 展 活 動 綜 合 活 動 準 備 活 動 綜 合 活 動 統 整 活 動 發 展 活 動 統 整 活 動 綜 合 活 動 教 師 教 學 時 不 宜 出 現 下 列 那 一 選 項? 對 學 生 說 : 牛 牽 到 北 京 還 是 牛 熟 悉 班 上 學 生 姓 名 與 背 景, 常 以 適 性 語 言 溝 通 鼓 勵

191 101 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 2-91 對 起 點 行 為 不 足 或 內 向 羞 怯 學 生, 設 定 不 同 的 成 功 標 準 要 求 學 生 蒐 集 生 活 素 材, 做 到 蛛 絲 馬 跡 皆 學 問, 落 花 流 水 皆 文 章 下 列 何 者 屬 於 班 級 經 營 中 的 心 理 社 會 環 境? 班 級 動 線 班 級 時 間 班 級 氣 氛 班 級 空 間 下 列 何 者 最 能 提 升 選 擇 題 選 項 的 誘 答 力? 誘 答 選 項 的 措 詞 要 簡 單 正 確 選 項 的 字 數 要 較 多 各 選 項 的 內 容 儘 量 不 一 樣 使 用 學 生 常 有 的 錯 誤 觀 念 林 老 師 在 其 任 教 科 目 採 用 及 格 不 及 格 系 統 的 評 量 方 式 請 問, 下 列 那 一 選 項 最 適 合 採 用 此 種 評 量 方 式? 常 用 於 精 熟 學 習 的 課 程 規 範 學 生 涉 獵 新 領 域 的 範 圍 希 望 提 供 較 多 的 學 習 診 斷 訊 息 確 切 指 出 學 生 的 學 習 成 就 水 準 四 位 老 師 在 編 製 考 卷 前, 針 對 選 擇 題 命 題 原 則 進 行 討 論 請 問, 下 列 那 位 老 師 的 看 法 有 誤? 趙 老 師 : 各 題 的 選 項 數 目 要 有 變 化, 不 要 一 成 不 變 錢 老 師 : 題 幹 敘 述 要 力 求 完 整, 不 要 有 語 氣 未 完 的 感 覺 孫 老 師 : 選 項 中 若 有 共 同 的 文 字, 宜 把 它 們 移 到 題 幹 中 李 老 師 : 儘 量 避 免 有 以 上 皆 是 或 以 上 皆 非 的 選 項 泰 勒 (R. Tyler) 的 目 標 模 式 係 透 過 不 同 來 源 形 成 課 程 目 標, 再 以 下 列 何 者 進 行 篩 選? 國 家 和 地 區 需 求 科 學 和 認 知 心 理 學 學 生 需 要 和 社 會 學 哲 學 和 學 習 心 理 學 在 課 程 發 展 委 員 會 上, 王 老 師 主 張 課 程 應 納 入 爭 議 性 議 題, 且 要 批 判 檢 視 社 會 的 制 度 與 文 化, 課 程 設 計 應 結 合 現 實 改 革 策 略, 以 計 畫 未 來 為 主 請 問, 王 老 師 的 課 程 理 念 偏 向 下 列 那 一 學 派? 重 建 主 義 進 步 主 義 精 粹 主 義 永 恆 主 義 某 校 的 學 生 組 成 包 括 原 住 民 客 家 人 閩 南 人 與 新 住 民 子 女 等 該 校 教 師 討 論 多 元 文 化 課 程 方 案 時, 下 列 何 者 不 適 切?

192 2-92 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 課 程 目 標 應 涵 蓋 認 知 技 能 與 態 度 等 課 程 發 展 是 國 家 縣 市 學 校 以 及 教 師 的 工 作 課 程 實 施 應 以 非 主 流 學 生 為 對 象, 使 其 儘 快 融 入 主 流 社 會 課 程 設 計 應 由 學 校 所 有 教 師 共 同 參 與, 而 非 單 一 學 科 教 師 的 責 任 某 校 教 師 發 現 學 生 對 社 區 的 認 識 不 足, 因 此 開 始 討 論 如 何 將 社 區 特 質 與 價 值 放 入 課 程 與 教 學 中 經 過 幾 次 非 正 式 討 論 後, 幾 位 教 師 開 始 各 自 在 所 教 的 班 級 進 行 相 關 的 教 學, 並 主 動 尋 找 課 程 專 家 協 助 解 決 過 程 中 所 遇 到 的 問 題 請 問, 這 類 課 程 革 新 屬 於 下 列 那 一 模 式? 草 根 模 式 目 標 模 式 社 會 重 建 模 式 中 央 邊 陲 模 式 潭 蘭 國 中 希 望 透 過 評 鑑 以 瞭 解 校 本 課 程 目 標 的 達 成 程 度, 作 為 課 程 改 進 的 依 據 請 問, 下 列 那 一 類 評 鑑 較 能 符 合 該 校 所 需? 交 流 評 鑑 (Transaction Evaluation) 依 據 目 標 的 評 鑑 (Goal-based Evaluation) 免 於 目 標 約 束 的 評 鑑 (Goal-free Evaluation) 學 生 成 就 的 評 鑑 (Student Achievement Evaluation) 自 強 國 中 根 據 教 育 政 策, 要 求 教 師 推 動 友 善 校 園 方 案 葉 老 師 認 為 基 於 學 校 的 要 求, 只 好 配 合 完 成 ; 陳 老 師 則 參 與 該 課 程 設 計, 因 而 對 友 善 校 園 有 更 進 一 步 的 認 識, 並 在 省 思 後 進 行 檢 討 與 改 進 就 行 動 研 究 而 言, 下 列 論 述 何 者 正 確? 葉 老 師 偏 向 實 踐 行 動 研 究 陳 老 師 偏 向 技 術 行 動 研 究 葉 老 師 偏 向 批 判 行 動 研 究 陳 老 師 偏 向 實 踐 行 動 研 究 課 程 設 計 時, 小 學 階 段 著 重 性 別 外 表 特 徵 的 學 習 ; 中 學 階 段 則 著 重 性 別 意 義 差 異 及 社 會 中 矛 盾 現 象 的 學 習 請 問, 此 種 課 程 內 容 的 安 排, 屬 於 下 列 何 種 原 則? 程 序 性 銜 接 性 統 整 性 均 衡 性 李 老 師 與 蔡 老 師 共 同 設 計 一 份 主 題 統 整 課 程 在 過 程 中, 李 老 師 主 張 應 先 撰 寫 教 學 目 標, 再 依 據 教 學 目 標 選 擇 教 學 內 容 ; 而 蔡 老 師 卻 認 為 學 生 的 學 習 行 為 無 法 精 確 預 測, 應 強 調 教 學 方 式 與 程 序

193 101 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 2-93, 而 非 教 學 內 容, 且 應 更 重 視 學 習 者 的 主 動 學 習 與 教 師 的 專 業 思 考 請 問, 李 老 師 與 蔡 老 師 的 對 話 立 場 屬 於 下 列 那 一 選 項? 過 程 模 式 vs. 情 境 模 式 目 標 模 式 vs. 情 境 模 式 目 標 模 式 vs. 過 程 模 式 目 標 模 式 vs. 寫 實 模 式 同 心 國 中 在 迴 廊 上 放 了 一 片 捐 款 人 名 牆, 除 向 捐 款 人 表 示 謝 意 外, 亦 傳 遞 給 學 生 樂 善 好 施 是 值 得 表 揚 的 訊 息 請 問, 此 一 訊 息 屬 於 下 列 那 一 種 課 程? 正 式 課 程 非 正 式 課 程 潛 在 課 程 空 白 課 程 直 接 教 學 法 中 有 關 教 師 角 色 的 敘 述, 下 列 何 者 是 錯 誤 的? 教 師 是 指 導 者 教 師 是 治 療 師 教 師 是 設 計 者 教 師 是 教 學 的 中 心 蓋 聶 (R. Gagne) 學 習 階 層 的 後 四 個 階 層 : 辨 別 學 習 概 念 學 習 原 則 學 習 及 問 題 解 決, 符 合 下 列 那 一 理 論? 人 本 心 理 學 發 展 心 理 學 認 知 心 理 學 行 為 主 義 心 理 學 下 列 那 一 種 教 學 法 重 視 學 生 的 直 覺 思 考 及 對 照 比 較 等 學 習 方 式? 直 接 教 學 法 發 現 教 學 法 編 序 教 學 法 精 熟 教 學 法 下 列 那 一 項 敘 述, 不 符 合 建 構 主 義 (Constructivism) 的 教 學 理 念? 教 學 以 學 生 為 中 心 教 師 用 生 活 情 境 布 題 知 識 本 身 具 有 不 確 定 性 教 師 鼓 勵 學 生 重 複 練 習 李 老 師 為 讓 學 生 的 經 驗 和 知 識 能 有 效 連 結, 以 資 源 再 利 用 為 主 題 進 行 課 程 統 整, 並 要 求 學 生 於 學 期 末 完 成 報 告 請 問, 此 種 安 排 屬 於 下 列 那 一 選 項? 設 計 教 學 精 熟 學 習 協 同 教 學 合 作 學 習 劉 老 師 把 通 俗 文 化 地 方 性 的 議 題 納 入 教 學 素 材, 加 強 學 習 和 生 活 的 關 連 性, 加 深 學 習 的 意 義 與 樂 趣, 並 突 顯 課 程 中 知 識 和 權 力 的 關 係 請 問, 劉 老 師 的 做 法 最 符 合 下 列 那 一 種 教 學 觀 點? 建 構 導 向 教 學 觀 批 判 導 向 教 學 觀 效 能 導 向 教 學 觀 人 本 導 向 教 學 觀

194 2-94 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 教 師 對 於 班 級 中 表 現 良 好 的 同 學, 可 給 予 不 同 類 型 的 獎 賞 下 列 有 關 獎 賞 類 型 的 敘 述, 何 者 正 確? 和 這 位 同 學 握 一 下 手, 是 為 活 動 式 的 獎 賞 給 這 位 同 學 一 個 微 笑, 是 為 社 會 式 的 獎 賞 記 這 位 同 學 一 次 優 點, 是 為 物 質 式 的 獎 賞 送 這 位 同 學 一 份 禮 物, 是 為 代 幣 式 的 獎 賞 王 老 師 問 : 每 一 個 人 都 可 以 隨 便 打 人 偷 竊 或 說 謊 嗎? 請 問, 下 列 那 一 種 學 生 的 反 應 屬 於 自 律? 因 為 我 不 喜 歡, 所 以 不 可 以 老 師 說 不 可 以, 所 以 不 可 以 這 麼 做 是 違 反 校 規 的, 所 以 不 可 以 這 麼 做 會 侵 犯 與 傷 害 別 人, 所 以 不 可 以 小 強 與 小 明 在 課 堂 上 講 話, 影 響 教 學 活 動 的 進 行 為 處 理 此 種 不 當 行 為, 教 師 不 宜 採 取 以 下 何 種 策 略? 問 小 強 : 有 什 麼 事 嗎? 走 到 教 室 前 方, 沉 默 的 站 著 注 視 著 小 明, 把 手 指 放 在 唇 上 對 著 小 強 與 小 明 微 笑, 點 頭 示 意 教 師 想 瞭 解 學 生 是 否 熟 練 CPR 急 救 程 序, 以 便 發 給 通 過 證 明 此 時 應 使 用 那 一 種 方 式 進 行 評 量 最 為 適 切? 以 口 述 方 式 說 出 操 作 程 序 與 動 作 學 生 兩 兩 互 為 對 象 進 行 模 擬 操 作 以 道 具 人 安 妮 為 對 象 進 行 模 擬 操 作 聯 繫 消 防 局, 利 用 溺 水 或 意 外 個 案 進 行 實 際 操 作 課 程 定 義 所 涵 蓋 的 範 圍, 下 列 排 列 方 式 何 者 正 確? 學 習 領 域 單 元 科 目 課 學 習 領 域 科 目 單 元 課 科 目 學 習 領 域 課 單 元 學 習 領 域 科 目 課 單 元 下 列 何 種 課 程 評 鑑 模 式 強 調 建 立 先 在 因 素, 並 重 視 評 鑑 方 案 和 既 定 標 準 的 比 較, 以 進 行 適 當 的 判 斷? 外 貌 模 式 (Countenance Model)

195 101 年教師檢定各類試題 2 95 差距模式 Discrepancy Model 認可模式 Accreditation Model 對抗式模式 Adversary Model 許老師在設計 環境教育 課程時 特別關注學科知識結構並配 合學生認知發展 讓學生的學習逐漸加深加廣 請問 許老師的 課程設計屬於下列那一種 融合課程 核心課程 活動課程 螺旋課程 凱樂 J. Keller 的 ARCS 模式 Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction 具有下列那一項教學特色 角色扮演法 激發學習動機 適應個別差異 教學機的使用 張老師採合作學習教學法以提高學習成效 在分組與成績評比上 決定以個人的 進步分數 作為團隊成績評量的依據 此一做 法屬於下列那一種合作學習教學法 拼圖法 Jigsaw 團體探究法 Group Investigation 小組遊戲競賽法 Teams-games-tournament 學生小組成就區分法 Student Teams-achievement Division 下列那一敘述最符合 果斷紀律 型教師的特質 把漫畫書收起來 否則就有你受的 我一再要你不要講話 你卻明知故犯 小莉 你必須舉手發問 未經允許 不得問問題 為什麼你一再欺負小明 我已經告訴你好多次不要再欺負他了 貳 問答題 一 請列舉教學評量設計時應考慮的基本原則 至少五項 根據教學目標 評量的主要功能在於判斷教學目標是否達成 目標必須具體 明 確

196 2-96 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 兼 顧 認 知 技 能 及 情 意 領 域 : 認 知 領 域 亦 應 考 量 到 分 析 綜 合 評 鑑 等 層 次 考 慮 學 生 程 度 : 教 學 評 量 宜 採 標 準 參 照 評 量, 而 非 常 模 參 照 評 量 採 多 元 途 徑 達 成 : 教 學 評 量 除 了 採 取 傳 統 紙 筆 測 驗 方 式 外, 亦 應 納 入 檔 案 動 態 與 多 元 方 法 儘 可 能 符 合 標 準 化 要 求 : 標 準 化 測 驗 指 標 必 須 融 入 各 階 段 設 計 與 落 實 過 程, 儘 可 能 以 雙 向 細 目 表 達 成 均 勻 命 題 的 要 求 評 量 是 繼 續 不 斷 的 過 程 : 教 學 前, 教 師 應 施 以 診 斷 性 評 量, 以 辨 別 學 生 個 人 及 團 體 的 需 要 教 學 中 應 施 以 形 成 性 評 量, 以 看 出 學 生 每 天 進 步 的 實 況 並 驗 證 教 學 歷 程 有 無 缺 失 教 學 後 應 施 以 總 結 性 評 量, 以 瞭 解 單 元 目 標 是 否 達 成 二 某 生 經 常 在 課 堂 上 製 造 事 端 以 引 起 師 生 的 注 意, 不 僅 干 擾 班 級 秩 序, 並 且 影 響 教 學 進 度 面 對 此 一 案 例 時, 教 師 應 如 何 處 理? : 面 對 學 生 刻 意 以 干 擾 行 為 引 起 教 師 注 意 的 情 形, 應 採 取 以 下 原 則 與 作 為 面 對, 包 括 : 降 低 漣 漪 效 應 的 負 面 影 響 : 教 師 指 責 處 罰 學 生 偏 差 或 獎 勵 學 生 良 好 的 行 為 時, 常 會 影 響 鄰 近 學 生 的 行 為, 此 謂 之 漣 漪 效 應 (Ripple Effect) 管 教 態 度 越 明 確, 在 其 教 導 下 的 學 生, 就 會 越 守 規 矩, 而 且 此 種 效 果 可 以 擴 散 到 其 他 同 學 身 上 老 師 的 憤 怒 和 威 嚇 並 無 法 改 變 情 況, 只 會 造 成 學 生 的 不 安 焦 慮 與 迷 惑 漣 漪 效 應 在 開 學 的 第 一 天 最 顯 著, 並 隨 著 時 間 而 漸 漸 消 失 採 取 適 當 途 徑 : 一 般 善 於 教 室 管 理 的 教 師 有 許 多 共 同 行 為 特 徵, 包 括 :

197 101 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 2-97 責 罰 某 一 學 生 時 避 免 產 生 漣 漪 效 應 : 教 師 責 罰 某 一 學 生 後, 對 班 上 其 他 學 生 產 生 的 負 面 影 響 如 果 教 師 在 責 罰 某 一 學 生 時, 不 但 情 緒 上 表 示 怒, 且 言 詞 上 也 對 學 生 人 格 加 以 批 評, 這 樣 不 但 未 能 糾 正 該 生 錯 誤 的 行 為, 反 引 起 其 他 學 生 對 他 的 同 情, 甚 至 於 因 此 對 教 師 的 做 法 產 生 反 感 所 以 教 師 責 罰 學 生 時 最 好 避 免 在 憤 怒 下, 對 學 生 做 出 人 格 上 的 侮 辱 轉 為 採 取 其 他 方 式 應 對 : 可 以 藉 由 行 為 主 義 當 中, 剝 奪 或 懲 罰 手 段, 透 過 移 除 正 向 增 強 物 或 給 予 嫌 惡 刺 激 來 增 加 正 面 與 減 少 負 面 行 為 的 發 生 頻 率 三 請 說 明 泰 勒 (R. Tyler) 目 標 模 式 課 程 設 計 的 四 個 基 本 問 題 並 評 述 此 一 模 式 的 得 失 : 泰 勒 (Tyler) 曾 指 出 課 程 與 教 學 設 計 時, 應 思 考 四 要 素, 包 括 : 學 校 尋 求 達 成 的 教 育 目 標 是 什 麼? 為 了 達 成 這 些 目 標, 應 提 供 什 麼 教 育 經 驗? 如 何 有 效 組 織 這 些 教 育 經 驗? 如 何 決 定 這 些 目 標 是 否 獲 致? 此 一 模 式 的 特 性, 於 下 分 別 說 明 : 優 點 部 分, 包 括 : 課 程 設 計 目 標 明 確 導 引 課 程 內 涵 確 認 測 驗 目 標 等 缺 點 部 分, 包 括 : 忽 視 學 生 經 驗 多 由 教 師 主 導 偏 重 學 科 中 心 等