南華大學數位論文

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1 南 華 大 學 生 死 學 系 碩 士 論 文 新 世 紀 生 命 交 響 曲 - 一 個 蒙 特 梭 利 幼 兒 園 中 生 命 教 育 實 踐 之 研 究 Life Symphony of the New Century: Life Education in a Kindergarten based on Montessori Approach. 研 究 生 : 王 幸 雯 指 導 教 授 : 李 燕 蕙 博 士 中 華 民 國 九 十 七 年 六 月 十 九 日

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3 摘 要 2000 年 的 第 一 道 曙 光 開 啟 了 新 世 紀, 孩 子 是 我 們 未 來 的 希 望 什 麼 樣 的 幼 兒 教 育 才 可 以 造 就 這 一 群 孩 子, 讓 新 的 世 紀 充 滿 生 命 力? 幼 兒 園 中 的 生 命 教 育 是 呈 現 什 麼 樣 貌? 實 踐 的 生 命 教 育 的 理 念 與 內 涵 是 什 麼? 這 是 我 想 要 探 究 的 問 題 本 研 究 的 目 的 為 : 一 探 討 幼 兒 園 師 生 互 動 中 生 命 經 驗 的 交 流 二 探 討 幼 兒 園 中 實 踐 的 生 命 教 育 的 內 涵 三 探 討 幼 兒 園 與 家 庭 如 何 攜 手 共 同 實 施 生 命 教 育 本 研 究 以 一 個 幼 兒 園 中 生 活 經 驗 為 基 礎, 從 老 師 幼 兒 以 之 間 的 互 動 交 流 中, 擷 取 與 生 命 教 育 相 關 的 意 義 單 元 研 究 方 法 運 用 參 與 觀 察 的 方 法 蒐 集 幼 兒 與 老 師 之 間 互 動 的 過 程 ; 以 訪 談 老 師 的 方 式 蒐 集 其 理 念 與 生 命 經 驗 等 資 料 研 究 的 文 本 (text) 主 要 為 參 與 觀 察 的 軼 事 記 錄 與 訪 談 文 字 稿, 擬 運 用 主 題 分 析 法 (Thematic Analysis) 針 對 文 本 進 行 系 統 性 的 分 析, 試 圖 歸 納 出 與 幼 兒 生 命 教 育 相 關 意 義 本 質, 以 主 題 的 方 式 呈 現, 用 來 幫 助 解 釋 文 本 中 所 蘊 含 的 深 層 意 義 兒 童 之 家 的 生 活, 介 紹 研 究 的 場 域, 參 與 研 究 的 老 師 及 孩 子 們 從 中 看 見 孩 子 生 活 的 樣 貌, 以 及 師 生 之 間 的 互 動 情 形 兒 童 之 家 的 生 命 成 長 與 交 流, 將 反 思 所 聚 斂 出 意 義 單 元 再 加 以 統 整, 歸 納 整 理 以 下 列 主 題 加 以 呈 現 : 一 特 殊 的 孩 子 特 別 的 愛, 針 對 園 中 特 殊 的 孩 子 與 老 師 之 間 的 互 動 二 孩 子 在 愛 中 成 長, 呈 現 老 師 引 導 的 軌 跡 與 幼 兒 成 長 之 間 的 密 切 關 係 三 行 為 在 愛 中 教 導, 分 析 老 師 針 對 幼 兒 的 個 性 與 行 為 的 輔 導 四 幼 兒 園 中 生 命 的 交 流, 老 師 敘 述 的 生 命 經 驗 與 其 稟 持 的 教 育 理 念, 及 其 傳 遞 的 價 值 與 信 念 本 研 究 在 幼 兒 園 中 實 踐 中 反 思 提 出 結 論, 幼 兒 生 命 教 育 的 內 涵 有 下 列 五 點 : 一 幼 兒 生 命 教 育 是 開 展 幼 兒 的 生 命 二 幼 兒 生 命 教 育 應 落 實 於 生 活 教 育 三 幼 兒 生 命 教 育 實 踐 生 命 關 懷 四 幼 兒 生 命 教 育 許 未 來 的 希 望 五 幼 兒 生 命 教 育 是 生 命 影 響 生 命 的 歷 程 最 後 對 幼 兒 生 命 教 育 與 相 關 研 究 提 出 建 議 關 鍵 字 : 幼 兒 生 命 教 育 融 合 教 育 蒙 特 梭 利

4 目 錄 摘 要 II 第 一 章 緒 論 1 第 一 節 生 命 教 育 的 緣 起 與 現 況 1 第 二 節 研 究 動 機 與 目 的 5 第 三 節 研 究 限 制 5 第 四 節 研 究 者 對 生 命 教 育 的 概 念 6 第 二 章 文 獻 探 討 7 第 一 節 教 育 的 意 義 與 本 質 7 第 二 節 幼 兒 教 育 思 潮 9 第 三 節 蒙 特 梭 利 與 生 命 教 育 12 第 四 節 生 命 教 育 的 內 涵 18 第 五 節 幼 兒 生 命 教 育 與 相 關 研 究 26 第 三 章 研 究 方 法 29 第 一 節 質 性 研 究 方 法 的 取 向 29 第 二 節 研 究 場 域 與 研 究 參 與 者 31 第 三 節 研 究 者 的 參 與 36 第 四 節 研 究 資 料 蒐 集 與 分 析 38 第 五 節 研 究 倫 理 42 第 六 節 研 究 的 信 實 度 43 第 四 章 理 想 園 的 生 活 44 第 一 節 天 使 的 家 44 第 二 節 小 天 使 生 活 之 歌 59 第 三 節 不 一 樣 的 天 使 85 第 五 章 理 想 園 的 生 命 成 長 與 交 流 99 第 一 節 特 殊 的 孩 子 特 別 的 愛 99 第 二 節 孩 子 在 愛 中 成 長 108 第 三 節 行 為 在 愛 中 教 導 119 第 四 節 師 生 間 生 命 的 交 流 124 第 六 章 幼 兒 生 命 教 育 的 內 涵 與 省 思 135 第 一 節 幼 兒 生 命 教 育 的 內 涵 135 II

5 第 二 節 幼 兒 生 命 教 育 的 省 思 141 第 三 節 研 究 歷 程 的 省 思 與 建 議 142 參 考 文 獻 144 附 錄 149 表 目 次 圖 目 次 附 件 一 : 教 師 參 與 研 究 同 意 函 149 附 件 二 : 訪 談 日 程 表 與 訪 談 記 錄 編 號 對 照 表 150 附 件 三 : 觀 察 記 錄 實 例 151 附 件 四 : 觀 察 記 錄 分 析 實 例 152 附 件 五 : 觀 察 記 錄 分 析 檢 證 實 例 162 附 件 六 : 田 野 筆 記 當 梅 老 師 遇 到 史 英 老 師 基 本 資 料 表 幼 兒 命 名 原 則 幼 兒 假 名 表 生 命 教 育 內 涵 模 型 圖 24 III

6 第 一 章 緒 論 2000 年 的 第 一 道 曙 光 開 啟 了 新 世 紀, 二 十 一 世 紀 已 經 來 臨 響 亮 的 第 一 次 哭 聲, 帶 來 一 個 新 生 命, 孩 子 們 是 我 們 未 來 的 希 望 新 世 紀 誕 生 的 新 生 命, 已 經 慢 慢 的 長 大 了, 他 們 正 逐 漸 離 開 父 母 親 溫 暖 的 懷 抱, 進 入 幼 兒 園, 開 始 人 生 的 第 一 個 學 習 階 段 這 些 新 世 紀 的 生 力 軍 是 未 來 的 棟 樑, 但 什 麼 樣 的 幼 兒 教 育 才 可 以 造 就 這 一 群 孩 子, 讓 新 的 世 紀 充 滿 生 命 力 呢? 生 命 是 從 出 生 到 死 亡 的 過 程, 人 是 總 體 性 發 展 的 生 命, 能 有 生 命, 才 能 有 存 在, 也 才 能 發 展 ( 陳 韋 志,2008) 人 由 父 母 生 育 教 養 而 成 長, 發 展 過 程 也 與 環 境 中 的 人 事 物 互 動 因 此, 成 長 是 與 許 多 生 命 互 動 中 展 開 的, 生 命 之 間 的 相 互 激 盪, 綻 放 出 生 命 的 光 芒, 譜 出 動 人 的 生 命 樂 章, 就 像 是 一 首 首 動 聽 的 交 響 曲, 在 我 們 的 耳 邊 迴 響 每 一 個 生 命 都 是 獨 一 無 二 的, 孩 子 像 天 使 般 的 純 真 善 良, 是 天 籟 之 音 ; 父 母 親 溫 暖 的 呵 護 像 伴 奏 幼 兒 園 是 孩 子 的 第 一 個 學 校, 在 這 裡 接 觸 到 第 一 位 老 師, 也 第 一 次 接 觸 到 這 麼 多 的 同 伴 幼 兒 園 的 老 師 就 像 一 個 新 樂 團 的 指 揮, 開 始 用 自 己 的 生 命 與 孩 子 們 互 動, 共 同 演 出 生 命 交 響 曲 的 第 一 樂 章 幼 兒 園 的 老 師 們 是 孩 子 第 一 位 啟 蒙 者, 是 引 導 孩 子 離 開 家 進 入 社 會 的 重 要 成 人 老 師 是 如 何 用 他 的 生 命 經 驗 與 幼 兒 互 動, 引 領 孩 子 開 展 生 命, 共 同 交 織 生 命 的 樂 章 呢? 本 研 究 以 新 世 紀 生 命 交 響 曲 為 題, 探 討 幼 兒 園 中 生 命 的 交 流 第 一 節 生 命 教 育 的 緣 起 與 現 況 回 顧 二 十 世 紀, 因 為 科 技 與 資 訊 方 面 有 重 大 的 發 展 而 改 善 了 我 們 的 生 活 品 質 但 是 另 一 方 面, 貧 富 之 間 的 差 距 加 大 家 庭 功 能 逐 漸 喪 失 人 際 之 間 的 疏 離 等, 導 致 人 們 面 臨 的 生 活 壓 力 加 重, 因 而 產 生 了 許 多 問 題, 諸 如 自 殺 率 攀 升 藥 物 濫 用 以 及 暴 力 等 如 何 面 對 並 改 善 這 些 問 題, 引 起 人 們 對 生 命 的 反 思, 生 命 教 育 的 概 念 開 始 萌 發, 也 越 來 越 多 人 投 入 實 際 的 工 作 中 1

7 西 方 國 家 明 確 標 舉 生 命 教 育 概 念 (life education) 的, 大 概 是 1979 年 在 澳 洲 雪 梨 成 立 的 生 命 教 育 中 心 (life educational center: LEC) 該 中 心 目 前 已 發 展 為 一 國 際 性 機 構 (Life Education International), 屬 於 聯 合 國 非 政 府 組 織 (NGO) 的 一 員 他 們 所 謂 的 生 命 教 育 可 以 由 其 設 立 宗 旨 看 出, 那 就 是 致 力 於 藥 物 濫 用 暴 力 與 愛 滋 病 的 防 制 ( 孫 效 智,2000) 期 望 藉 由 學 校 及 社 區 的 合 作 關 係, 幫 助 年 輕 人 消 除 不 合 法 的 藥 物 使 用 和 抽 煙, 促 使 他 們 避 免 酒 精 和 不 合 法 藥 物 的 危 害 ; 並 實 施 方 案 幫 助 發 展 個 體 的 獨 立 性 和 維 護 個 性 上 自 信 的 技 巧 透 過 給 孩 子 一 個 正 向 而 積 極 的 生 命 起 點 要, 讓 他 們 遠 離 毒 品 ( 孫 效 智,2001) 國 內 生 命 教 育 的 推 動, 起 源 於 民 國 八 十 六 年 前 後, 校 園 一 再 發 生 暴 力 與 自 戕 案 件, 媒 體 也 頻 頻 加 以 大 幅 報 導 對 於 校 園 學 生 意 外 事 故 校 園 暴 力 兒 童 及 少 年 保 護 案 件 之 防 制 期 待 有 效 預 防, 及 早 介 入, 將 有 效 減 少 青 少 年 死 傷 人 數, 對 社 會 家 庭 學 校 與 青 少 年 所 造 成 的 遺 憾 與 傷 害 降 至 最 低 1 有 鑑 於 此, 前 省 教 育 廳 長 陳 英 豪 認 為 有 必 要 在 校 園 施 行 生 命 教 育, 讓 學 生 建 立 正 確 的 價 值 觀 人 生 觀, 並 瞭 解 生 命 的 可 貴 ( 教 育 部,1999; 鄭 金 川, 無 日 期 ) 民 國 八 十 六 年 底 陳 英 豪 提 出 並 指 示 擬 定 實 施 計 畫, 於 八 十 七 學 年 度 起 由 國 中 階 段 實 施, 再 擴 及 於 高 中 職 與 小 學 階 段 借 重 台 中 私 立 曉 明 女 中, 推 動 倫 理 教 育 已 有 幾 十 年 經 驗, 設 立 倫 理 教 育 推 廣 中 心 ( 現 已 更 名 為 生 命 教 育 推 廣 中 心 ), 在 各 縣 市 則 設 置 中 心 學 校, 計 有 國 中 四 十 所, 高 中 及 高 職 共 十 所 直 至 八 十 八 年 六 月 底, 前 省 教 育 廳 於 精 省 後 改 組 為 教 育 部 中 部 辦 公 室 而 後 終 止 1 育 部 顧 問 室 為 延 續 此 項 重 要 計 畫, 曾 於 民 國 八 十 八 年 三 月 及 五 月 分 別 由 當 統 時 還 擔 任 陽 明 大 學 長 曾 志 朗 顧 問 召 開 顧 問 會 議, 並 由 台 大 哲 學 系 教 授 孫 效 智 專 防 根 計 題 性 據 數 報 的 教 字 告 生 育 顯 命 部 示 生 教 公, 命 育 布 近 已 之 年 教 受 來 育 到 八 校 的 社 十 園 實 會 八 意 學 年 度 全 國 各 級 學 校 校 園 事 件 統 計 分 析 報 告, 有 關 校 園 案 數 施 各 外 界 事 現 的 件 況 重 與 視 暴 遠 力 關 犯 罪 偏 差 行 為 及 自 傷 自 殺 案 例 仍 層 出 不 窮 進 行 預 景 心 與 期 而 待 兩 88 次 會 學 年 議 度 均 校 決 園 議 中 建 以 請 2941 教 育 件 意 部 外 優 事 先 件 承 的 接 生 件 最 自 為 傷 頻 自 繁 殺, 傷 61 亡 件 率 ), 也 最 共 計 ( 造 車 成 禍 人 死 件 亡,3460 運 動 遊 戲 人 傷 受 害 傷, 912 而 件 最 受 疾 社 病 會 身 大 亡 眾 所 119 關 件 注 的 溺 學 水 生 暴 70力 發 與 家 中 偏 庭 主 差 事 要 行 件 發 為 生 性 事 在 交 件 中 易 則 學 防 有 階 制 減 段 條 少, 例 的 高 ) 趨 達 較 勢 707 去, 年 位 件 度 居, 增 第 有 加 三 926 三 ; 成 但 人, 值 涉 成 得 案 為 注 (90 校 意 園 的 事 是 年 件 少 2 中 年 月 發 及 新 生 兒 聞 頻 童 輯 率 保 要 最 護 高 案 教 的 例 育 第 ( 部 二 個 全 位 人 球, 事 資 而 件 訊 其 網 上 網 日 期 2008/6/29) 2

8 (2008/1/24) 生 命 教 育 之 專 案 工 作, 期 使 此 項 攸 關 二 十 一 世 紀 教 育 願 景 的 重 要 教 改 計 畫 得 以 延 續, 並 向 下 與 向 上 延 伸 至 小 學 與 大 學, 俾 使 生 命 教 育 在 十 六 年 學 校 教 育 中 能 得 到 全 程 化 一 貫 化 與 完 整 化 的 實 現 ( 鄭 金 川, 無 日 期 ) 前 教 育 部 長 曾 志 朗 (1999) 為 文 < 生 命 教 育 -- 教 改 不 能 遺 漏 的 一 環 >, 文 中 強 調 生 命 教 育 的 重 要 性, 提 到 培 養 出 有 思 想 會 思 考 的 孩 子, 我 們 才 可 以 在 這 個 基 礎 上 談 人 格 的 培 養 與 正 義 的 精 神 ; 瞭 解 生 命 意 義 才 會 尊 重 別 人, 尊 重 自 己 同 情 他 人, 培 養 同 理 心 的 感 受 強 調 教 育 改 革 不 能 只 著 眼 於 制 度 與 技 術 面 的 改 造, 而 更 該 重 視 價 值 理 念 的 提 昇 生 命 教 育 提 點 生 命 意 義, 統 整 情 意 知 行, 並 強 調 對 人 及 生 命 的 尊 重, 應 作 為 教 育 改 革 最 核 心 的 一 環 教 育 部 於 二 十 一 世 紀 之 初 成 立 生 命 教 育 委 員 會, 民 國 90 年 元 月 二 日, 教 育 部 長 曾 志 朗 舉 行 一 場 新 世 紀 的 第 一 道 曙 光 -- 生 命 教 育 年 記 者 招 待 會, 正 式 宣 布 民 國 90 年 為 生 命 教 育 年 ( 鄭 金 川, 無 日 期 ) 從 關 懷 生 命 出 發, 建 立 積 極 正 向 的 人 生 觀 為 核 心 幫 助 青 少 年 從 小 開 始 探 索 與 認 識 生 命 的 意 義 尊 重 與 珍 惜 生 命 的 價 值, 熱 愛 並 發 展 每 個 人 獨 特 的 生 命, 並 將 自 己 的 生 命 與 天 地 人 之 間 建 立 美 好 的 共 融 共 在 關 係 ( 孫 效 智,2001) 提 供 深 化 人 生 觀 生 死 觀 及 價 值 觀, 幫 助 學 生 有 效 的 學 習 理 性 思 考 及 對 自 身 反 省 批 判 等 生 命 需 要 的 生 命 教 育 課 程 有 顯 著 的 重 要 性 ( 吳 庶 深,2002) 2 生 命 教 育 的 政 策 與 教 學, 配 合 九 年 一 貫 課 程 在 國 中 小 學 中 推 行 ; 高 中 課 程 部 分 也 在 九 五 年 暫 行 課 程 綱 要 中 推 動, 生 命 教 育 課 程 從 國 小 到 高 中 階 段, 在 課 程 與 教 材 教 法 上 有 許 多 相 關 研 究 目 前 普 通 高 級 中 學 選 修 科 目 生 命 教 育 課 程 綱 要 於 97 年 一 月 公 布, 新 政 府 上 任 98 課 綱 延 緩 至 99 年 實 施 在 98 生 命 教 育 課 程 綱 要 中, 培 養 學 生 之 核 心 能 力 如 下 : 一 瞭 解 生 命 教 育 的 意 義 目 的 與 內 涵 二 認 識 哲 學 與 人 生 的 根 本 議 題 三 探 究 宗 教 的 緣 起 並 反 省 宗 教 與 人 生 的 內 在 關 普 聯 通 高 性 級 中 四 學 選 思 修 考 科 目 生 死 生 課 命 題 教, 育 進 課 而 程 省 綱 思 要 生 死 關 懷 的 理 念 取 與 自 實 生 踐 命 教 五 育 學 科 掌 中 握 心 道 網 德 站 : 的 本 質, 並 初 步 發 展 道 德 判 斷 的 能 力 六 瞭 解 與 反 省 有 關 性 與 婚 姻 的 基 本 倫 理 議 題 七 探 討 生 命 倫 理 與 科 技 倫 理 的 基 本 議 題 八 瞭 解 人 格 統 整 與 靈 性 發 展 的 2 上 網 日 期 2008/6/10 3

9 :1990,2005 內 涵, 學 習 知 行 合 一 與 靈 性 發 展 的 途 徑 生 命 教 育 課 程 在 學 者 大 力 推 動 之 下, 課 綱 師 資 培 育 教 學 資 源 等 各 方 面 都 有 許 多 關 心 的 老 師 與 專 家 學 者 在 耕 耘 教 育 應 該 從 小 做 起, 幼 兒 教 育 是 學 校 教 育 的 起 點, 然 而 幼 兒 園 的 生 命 教 育 方 3 面, 在 政 策 課 程 教 材 及 相 關 研 究 上 的 匱 乏, 是 仍 待 努 力 的 部 分 當 全 世 界 的 人 都 在 迎 接 新 世 紀, 對 未 來 充 滿 期 待 時, 關 懷 世 界 上 每 一 個 角 落, 讓 全 體 人 類 共 享 福 祉 是 人 們 共 同 的 願 望 2000 年 9 月 23 日, 世 界 各 國 首 腦 齊 聚 聯 合 國, 一 致 同 意 通 過 千 禧 年 宣 言 會 終 確 定 提 出 八 大 發 展 目 標 為 : 消 滅 極 端 貧 窮 和 饑 餓 普 及 小 學 教 育 促 進 兩 性 平 等 和 婦 女 自 主 權 利 降 低 兒 童 死 亡 率 改 善 產 婦 保 健 對 抗 愛 滋 病 毒 / 愛 滋 病 瘧 疾 和 其 他 疾 病 確 保 環 境 永 續 發 展 等 世 界 各 國 努 力 從 現 在 起 至 2015 年, 將 挨 餓 的 人 口 減 半 確 保 所 有 男 女 兒 童 接 受 小 學 教 育 消 除 所 有 教 育 階 段 中 的 不 平 等 這 是 人 們 對 新 世 紀 的 共 同 期 望, 什 麼 樣 的 教 育 可 以 培 養 未 來 的 世 界 公 民, 有 能 力 與 胸 懷 來 消 彌 貧 窮 與 不 平 等? 期 待 從 現 在 的 社 會 環 境 與 教 育 省 思, 進 而 為 新 世 紀 的 教 育 提 出 建 言 3 千 一 禧 年 發 展 目 標 並 將 挨 二 三 餓 的 促 消 普 人 進 滅 及 口 兩 極 小 減 性 端 學 半 平 貧 教 等 窮 育 和 : 婦 饑 現 女 餓 在 自 : 起 主 權 利 至 確 年 保 以 年 所 前 間 有 消, 男 除 將 女 在 每 兒 小 天 童 學 以 接 和 不 受 中 到 小 學 一 學 教 美 教 育 元 育 階 維 段 生 中 的 的 人 男 口 女 減 不 半 平, 等, 最 四 五 六 遲 對 降 改 抗 低 善 愛 兒 產 滋 童 婦 年 病 死 保 以 毒 亡 健 前 率 消 愛 除 所 滋 有 病 至 教 瘧 育 疾 階 和 段 年 其 中, 他 減 疾 不 將 少 平 五 四 : 等 歲 分 以 之 下 三 兒 的 童 產 年 的 婦 死 前 亡 遏 率 止 減 愛 少 滋 三 病 分 之 二 愛 蔓 延 並 七 且 加 確 保 改 環 善 境 永 遏 續 止 瘧 疾 將 其 永 他 續 主 發 要 展 疾 的 病 原 則 發 納 病 入 率 各 增 國 長 國 並 家 且 政 加 策 以 和 改 計 善 畫, 遏 止 環 境 資 源 滋 流 病 失 的 目 民 窟 標 居 八 民 : 年 的 全 以 生 球 前 活 合, 有 作 將 明 促 缺 顯 進 乏 改 發 飲 善 展 : 水 建 和 立 基 非 本 歧 衛 視 生 性 設 的 施 多 的 邊 人 貿 口 易 減 和 半 金 融 體 制 ; 年 關 以 於 前 債, 務 使 至 年 少 輕 一 人 億 失 名 業 貧 問 題 以 及 資 訊 與 通 信 技 術 的 運 用 摘 自 今 日 法 國 網 日 期 年 月 轉 載 自 : 在 在 至 : :2005 至 毒 / 上 4 在 第 2015 期 /6/10 至 毒 /

10 第 二 節 研 究 動 機 與 目 的 研 究 者 任 教 於 高 職 幼 保 科, 因 而 有 機 會 參 與 在 彰 化 師 大 舉 辦 的 八 十 九 年 台 灣 地 區 兒 童 生 死 教 育 研 討 會, 與 九 十 年 台 灣 地 區 高 中 職 生 死 教 育 教 學 研 討 會 在 會 中 深 受 感 動 與 啟 發, 引 發 深 入 探 究 生 命 教 育 的 動 機 期 望 透 過 深 入 瞭 解, 促 進 自 己 生 命 成 長 與 發 展, 同 時 培 養 從 事 生 命 教 育 工 作 的 知 能 對 於 生 命 教 育 的 實 踐, 孫 效 智 (2001) 認 為 真 正 的 生 命 教 育 應 從 家 庭 學 校 社 會 各 方 面 著 手 我 們 都 知 道 教 育 不 單 是 學 校 的 責 任, 同 時 涉 及 家 庭 教 育 與 社 會 教 育, 三 者 環 環 相 扣 交 互 影 響 但 是 如 何 相 互 聯 繫 實 施 呢? 目 前 實 施 情 形 為 何 呢? 在 幼 兒 園 中 呈 現 什 麼 樣 的 樣 貌 呢? 在 其 中 實 踐 的 生 命 教 育 的 理 念 與 內 涵 又 是 什 麼 呢? 這 是 我 想 要 探 究 的 問 題 教 育 的 目 的 在 幫 助 生 命 的 成 長, 老 師 的 一 言 一 行 都 是 孩 子 模 仿 學 習 的 內 容, 老 師 和 家 長 是 影 響 幼 兒 最 重 要 的 成 人, 因 此 我 試 圖 探 究 幼 兒 園 中 生 命 的 交 流, 老 師 是 如 何 傳 遞 生 命 的 經 驗, 完 成 生 命 教 育 的 歷 程, 其 中 的 生 命 教 育 內 涵 為 何 綜 合 上 述 緣 起 與 動 機, 本 研 究 採 用 質 性 的 研 究, 以 一 個 蒙 特 梭 利 幼 兒 園 為 例, 探 討 幼 兒 園 中 的 幼 兒 與 老 師 的 生 命 交 流, 透 過 深 度 訪 談 瞭 解 老 師 的 生 命 經 驗 與 其 教 育 理 念, 並 觀 察 師 生 與 幼 生 之 間 在 日 常 生 活 的 互 動 交 流, 以 探 討 幼 兒 園 中 生 命 教 育 的 實 踐 與 其 內 涵 因 此, 本 研 究 的 目 的 為 : 一 探 討 幼 兒 園 師 生 互 動 中 生 命 經 驗 的 交 流 ; 二 探 討 幼 兒 園 中 實 踐 的 生 命 教 育 的 內 涵 以 此 研 究 結 果 提 供 幼 兒 園 作 為 實 施 生 命 教 育 的 參 考, 對 未 來 的 教 育 實 施 提 供 建 言 第 三 節 研 究 限 制 本 研 究 以 參 與 一 所 位 於 台 北 市 的 幼 兒 園 ( 立 案 托 兒 所 ) 為 研 究 的 田 野, 因 此 本 研 究 結 果 不 宜 做 過 度 的 推 論 是 本 研 究 限 制 在 研 究 過 程 中, 所 有 老 師 與 幼 兒 時 刻 都 在 發 生 互 動, 而 我 只 能 擷 取 其 中 一 小 片 段, 就 像 在 海 岸 邊 撿 石 頭 般, 無 法 檢 視 所 有 的 石 頭, 只 能 依 照 自 己 的 敏 感 度 挑 5

11 選 其 中 一 二, 因 此 在 研 究 上 研 究 者 的 主 觀 性 是 本 研 究 限 制 之 一 被 選 取 的 事 件 有 特 殊 性 ( 代 表 性 ), 無 法 普 遍 的 全 面 性 記 錄 所 有 的 事 件 是 本 研 究 限 制 之 二 幼 兒 的 表 達 與 他 實 際 思 維 之 間 的 差 距 是 存 在 的, 幼 兒 能 說 出 的 是 有 限 的, 成 人 的 理 解 也 是 站 在 成 人 的 基 礎 上 去 理 解 幼 兒, 這 也 形 成 研 究 幼 兒 時 的 另 一 個 挑 戰 與 限 制, 這 是 本 研 究 限 制 之 三 盡 可 能 詳 細 記 錄 所 看 見 所 聽 見 的 內 容, 然 而 因 記 錄 的 位 置 與 幼 兒 產 生 對 話 時 的 地 點 有 距 離, 同 時 記 錄 書 寫 的 速 度 遠 慢 於 對 話 的 進 行, 在 教 學 情 境 中 為 了 不 影 響 教 學 正 常 進 行, 錄 音 與 錄 影 不 被 採 用, 因 此, 在 記 錄 時 的 限 制 是 可 想 而 知 的, 對 幼 兒 行 為 的 理 解 也 是 在 此 限 制 之 下 盡 量 完 成, 為 本 研 究 限 制 之 四 在 本 研 究 的 研 究 限 制 下, 在 過 程 中 我 盡 量 完 整 的 描 述 一 個 事 件 整 個 過 程, 關 注 於 幼 兒 說 出 的 話 語, 以 及 實 際 表 現 的 行 動, 有 機 會 會 詢 問 與 孩 子 對 話 互 動 的 老 師 加 以 補 充, 在 研 究 的 限 制 中 做 有 限 的 詮 釋 與 理 解 第 四 節 研 究 者 對 生 命 教 育 的 概 念 進 行 研 究 之 前 研 究 者 對 教 育 與 生 命 教 育 抱 持 觀 點 是 : 生 命 教 育 是 教 育 的 核 心, 幫 助 生 命 成 長 的 生 命 教 育 理 念 是 教 育 內 涵 的 核 心 因 此, 在 教 育 環 境 中 ( 幼 兒 園 ), 教 育 工 作 者 ( 老 師 ) 與 父 母 攜 手 合 作, 所 進 行 一 切 有 助 於 幼 兒 生 命 成 長 發 展 的 事, 都 可 以 被 視 為 生 命 教 育 生 命 教 育 從 幫 助 個 體 人 格 與 靈 性 的 完 全 發 展, 培 養 仁 民 愛 物 的 精 神, 發 揚 慈 悲 博 愛 的 精 神, 從 關 心 自 己 到 關 心 他 人, 從 愛 人 到 愛 物, 能 珍 惜 自 己 也 珍 惜 地 球 上 所 有 的 生 物 與 非 生 物, 以 此 邁 向 生 命 教 育 的 終 極 目 標 而 這 一 切 從 幼 兒 期 開 始 培 養, 透 過 家 庭 與 學 校 甚 至 擴 及 社 會 國 家 一 起 營 造 因 此, 本 研 究 在 幼 兒 園 的 每 日 生 活 中 擷 取 軼 事 並 加 以 記 錄, 透 過 訪 談 老 師 瞭 解 其 行 為 背 後 的 理 念 6

12 第 二 章 文 獻 探 討 大 道 之 行 也, 天 下 爲 公, 選 賢 與 能, 講 信 修 睦 故 人 不 獨 親 其 親, 不 獨 子 其 子, 使 老 有 所 終, 壯 有 所 用, 幼 有 所 長, 矜 寡 孤 獨 廢 疾 者 皆 有 所 養, 男 有 分, 女 有 歸 貨 惡 其 棄 於 地 也, 不 必 藏 於 己 ; 力 惡 其 不 出 於 身 也, 不 必 爲 己 是 故 謀 閉 而 不 興, 盜 竊 亂 賊 而 不 作, 故 外 戶 而 不 閉, 是 謂 大 同 禮 運 大 同 篇 世 界 大 同, 是 人 類 共 同 的 理 想, 也 是 教 育 終 極 的 目 標 如 何 達 到 此 目 標 呢? 教 育 與 生 命 教 育 的 內 涵 為 何? 生 命 教 育 在 幼 兒 階 段 中 呈 現 何 種 面 貌? 本 章 文 獻 探 討 將 依 循 這 個 脈 絡 做 探 討, 作 為 本 研 究 對 幼 兒 生 命 教 育 內 涵 理 解 的 基 礎 第 一 節 教 育 的 意 義 與 本 質 壹 教 育 的 意 義 教 育 依 據 許 慎 所 著 說 文 解 字, 教 : 上 所 施, 下 所 效 也 ; 育 : 養 子 使 作 善 也 ( 轉 引 自 徐 宗 林,2007) 教 育 指 教 化 養 育, 培 植 人 才, 訓 練 技 能, 以 適 應 於 國 家 建 設 社 會 發 展 與 世 界 進 化 的 一 種 事 業 ( 辭 海, 民 73; 重 編 國 語 辭 典, 民 71) 狹 義 的 教 育 指 施 教 者 在 設 計 安 排 的 環 境 中, 有 計 畫 的 運 用 適 當 的 方 法 或 工 具, 培 養 受 教 者 適 當 的 行 為 以 適 應 所 處 的 社 會, 一 般 指 學 校 教 育 廣 義 的 教 育 用 來 泛 指 社 會 上 一 切 有 影 響 人 類 身 心 作 用 的 活 動, 如, 社 會 教 育 家 庭 教 育 7

13 等 林 玉 體 (1991) 指 出 對 先 民 而 言, 生 活 本 身 就 是 教 育, 經 驗 之 累 積 就 是 教 材, 父 母 親 及 兄 長 就 是 教 師, 自 然 環 境 就 是 學 校 是 廣 義 的 教 育 的 最 佳 註 解 教 育 的 真 諦 是 教 人 成 人 ( 賈 馥 茗,2005) 教 育 的 主 要 功 能 之 一, 在 於 激 發 人 類 的 潛 能, 而 人 類 的 潛 能 無 窮, 尤 其 是 心 理 潛 能 ( 林 玉 體,1991) 教 育 工 作 是 傳 道 授 業 解 惑 ; 教 育 是 幫 助 人 能 發 展 自 己 的 潛 能, 教 人 成 為 自 己, 也 是 陪 伴 生 命 成 長 的 歷 程 貳 教 育 的 目 標 依 中 華 民 國 基 本 教 育 法 第 二 條 中 的 規 定 ( 民 94): 人 民 為 教 育 權 之 主 體 教 育 之 目 的 以 培 養 人 民 健 全 人 格 民 主 素 養 法 治 觀 念 人 文 涵 養 愛 國 教 育 鄉 土 關 懷 資 訊 知 能 強 健 體 魄 及 思 考 判 斷 與 創 造 能 力, 並 促 進 其 對 基 本 人 權 之 尊 重 生 態 環 境 之 保 護 及 對 不 同 國 家 族 群 性 別 宗 教 文 化 之 瞭 解 與 關 懷, 使 其 成 為 具 有 國 家 意 識 與 國 際 視 野 之 現 代 化 國 民 為 實 現 前 項 教 育 目 的, 國 家 教 育 機 構 教 師 父 母 應 負 協 助 之 責 任 ( 教 育 部,2006) 幼 兒 的 教 育 依 照 幼 稚 教 育 法 ( 教 育 部,2003) 第 一 條 : 幼 稚 教 育 以 促 進 兒 童 身 心 健 全 發 展 為 宗 旨 其 中 第 三 條 中 明 訂 教 育 目 標 : 幼 稚 教 育 之 實 施, 應 以 健 康 教 育 生 活 教 育 及 倫 理 教 育 為 主, 並 與 家 庭 教 育 密 切 配 合, 達 成 左 列 目 標 : 一 維 護 兒 童 身 心 健 康 二 養 成 兒 童 良 好 習 慣 三 充 實 兒 童 生 活 經 驗 四 增 進 兒 童 倫 理 觀 念 五 培 養 兒 童 合 群 習 性 幼 兒 教 育 法 中 可 見 幼 兒 教 育 強 調 : 根 據 幼 兒 的 特 質 給 予 適 當 的 照 顧, 強 調 促 進 兒 童 身 心 健 全 發 展, 透 過 與 家 庭 密 切 配 合 建 立 良 好 的 生 活 習 慣, 幫 助 幼 兒 邁 向 獨 立, 在 實 際 操 作 中 體 驗 各 種 生 活 經 驗 充 實 各 種 知 能, 在 團 體 中 學 習 與 人 互 動 合 作 等 社 會 能 力 培 養 健 全 人 格 的 國 民 是 教 育 的 主 要 目 標, 在 個 人 充 分 發 展 的 基 礎 上 開 展 生 命, 在 與 他 人 相 處 時 發 展 倫 理 的 觀 念, 推 己 及 人 關 懷 世 界 上 其 他 的 人, 以 及 我 們 賴 以 生 存 的 環 境 8

14 參 教 育 的 本 質 教 育 的 本 質 性 意 義, 即 在 於 使 人 成 為 人 的 歷 程 或 作 用 使 人 成 為 人, 思 考 人 的 本 質, 可 以 從 生 物 性 社 會 性 文 化 性 等 不 同 層 面 出 發 教 育 本 質 上 是 文 化 傳 承, 是 經 驗 傳 承 的 社 會 化 歷 程 ; 是 一 種 健 全 心 靈 的 人 格 陶 融, 與 未 來 生 活 預 備 的 技 能 精 熟 ; 也 是 一 種 個 人 開 展 (education as unfolding), 從 尊 重 學 生 出 發, 重 視 其 身 心 發 展 ( 簡 成 熙,2007) 雷 國 鼎 在 探 討 中 西 教 育 意 義 時, 曾 歸 納 教 育 係 指 : 一 個 體 行 為 之 發 展 ; 二 社 會 環 境 之 適 應 ; 三 專 業 知 識 之 獲 得 ; 四 歷 史 文 化 之 繼 承 從 中 可 以 清 楚 的 指 出 教 育 的 本 質 與 目 的 ( 轉 引 自 簡 成 熙,2007) 因 此, 教 育 是 老 師 家 長 與 社 會 共 同 努 力, 幫 助 個 人 得 以 依 其 身 心 發 展 而 開 展 成 為 身 心 靈 健 全 的 人 教 育 的 目 的 在 發 展 個 人 成 為 身 心 健 康 人 格 健 全 的 國 民 ; 在 社 會 適 應 能 力 上, 透 過 倫 理 觀 念 的 增 進 ; 培 養 從 愛 家 愛 國 擴 展 到 具 有 國 際 宏 觀 視 野 的 國 民, 培 養 尊 重 生 命 民 胞 物 與 珍 愛 地 球 的 人 類 第 二 節 幼 兒 教 育 思 潮 幼 兒 是 指 0-6 歲 學 齡 前 時 期 的 孩 子, 最 先 提 及 學 前 階 段 教 育 的 教 育 家 是 康 米 紐 斯 (Amos Commenius, ), 他 曾 說 : 除 非 透 過 教 育, 否 則 人 將 不 能 成 為 人 ( 簡 成 熙,2007) 其 後 盧 梭 (Jean Jacques Rousseau, ) 的 愛 彌 兒 將 教 育 的 重 心 由 成 人 移 轉 到 小 孩, 讓 幼 兒 教 育 開 始 受 人 重 視 培 斯 塔 洛 齊 (Johann Heinrich Pestalozzi, ) 實 踐 教 育 工 作 者 應 具 有 的 教 育 愛, 他 為 教 育 條 件 較 差 的 學 童 提 供 學 習 與 照 顧, 藉 由 教 育 愛 的 滋 潤 而 提 升 了 學 童 的 價 值, 豎 立 了 教 育 愛 的 典 範 福 祿 貝 爾 (F.W.A. Froebel, ) 堅 持 兒 童 的 心 靈 猶 如 上 帝 的 縮 影, 神 秘 不 可 測 他 重 視 學 前 教 育 並 訴 諸 實 際 行 動, 創 辦 第 一 所 幼 兒 園 (kindergarten) 福 祿 貝 爾 以 神 學 角 度 來 看 兒 童 的 發 展 ; 蒙 特 梭 利 (Maria 9

15 Montessori, ) 以 醫 學 和 生 理 學 眼 光 來 探 究 兒 童 心 靈 奧 秘, 並 創 辦 兒 童 之 家 ( 林 玉 體,2001) 幼 兒 教 育 的 思 潮 在 先 哲 的 引 領 之 下, 讓 幼 兒 教 育 越 來 越 受 重 視, 也 有 了 更 新 穎 的 方 法 與 深 刻 的 內 涵 幼 兒 教 育 在 先 哲 努 力 耕 耘 下, 讓 我 們 對 幼 兒 有 更 深 入 的 認 識, 對 幼 兒 教 育 得 實 施 有 更 好 的 指 引 從 幼 兒 教 育 哲 思 中 反 思 教 育 的 理 念, 歸 納 如 下 : 壹 開 展 孩 童 天 性 教 育 先 哲 提 供 了 一 些 引 導, 盧 梭 在 愛 彌 兒 中 提 出 的 深 刻 提 醒, 出 自 造 物 主 之 手 的 東 西, 都 是 好 的, 而 一 到 了 人 的 手 裡, 就 全 變 壞 了 ( 盧 梭,1989) 再 一 次 提 醒 新 世 紀 的 人 們, 反 省 覺 察 我 們 自 身, 當 成 人 覺 察 而 自 我 提 升 時, 幼 兒 生 長 的 環 境 就 得 以 改 善 盧 梭 重 視 瞭 解 全 人 與 強 調 人 性 本 善, 了 解 人 的 感 情 重 於 分 析 人 的 理 性, 他 認 為 人 的 本 能 是 極 珍 貴 的, 表 達 情 感 的 藝 術 創 作 是 比 科 學 思 維 更 重 要 的, 父 母 或 教 師 要 啟 發 兒 童 的 內 心, 而 不 只 糾 正 其 外 在 的 行 為 提 出 尊 重 兒 童 實 物 教 學 消 極 教 育 消 除 形 式 主 義 等 返 回 自 然 的 教 育 主 張 在 兩 百 年 後, 這 樣 的 主 張 在 人 們 過 度 重 視 科 技 與 功 利 的 現 今 社 會, 仍 舊 是 重 要 的 提 醒 福 祿 貝 爾 界 定 教 育, 在 本 質 上 是 消 極 性 的, 不 得 指 揮 限 制 壓 迫 福 祿 貝 爾 把 學 校 比 喻 為 花 園, 學 生 為 幼 苗, 教 師 為 園 丁 每 一 學 生 就 像 幼 苗 一 樣, 有 其 自 然 的 天 性, 園 丁 只 能 依 循 此 天 性, 加 以 滋 養, 而 無 法 揠 苗 助 長, 更 不 能 以 己 之 力, 強 使 幼 苗 違 反 其 天 性 ( 簡 成 熙,2007) 福 祿 貝 爾 強 調 一 個 兒 童 的 內 在 潛 力, 如 果 能 用 適 當 的 教 育 方 式 給 予 開 展, 則 他 的 成 就 可 能 非 凡 ( 林 玉 體,2001) 順 從 自 然, 兒 童 就 不 會 反 抗 ; 依 據 天 性, 孩 子 就 能 自 由 自 在 的 生 活 教 育 的 目 的 在 開 展 孩 子 的 天 性, 提 供 自 然 的 環 境, 讓 生 命 得 依 其 本 性 自 然 開 展 貳 教 育 愛 愛 是 教 育 氣 氛 中 最 重 要 的 條 件, 也 是 教 育 成 功 的 主 要 因 素, 師 資 的 要 求, 教 育 熱 忱 尤 其 是 重 點 愛 必 須 能 讓 孩 童 直 接 感 受, 才 能 在 童 稚 的 心 10

16 靈 上 植 苗 紮 根 裴 斯 塔 洛 齊 一 生 充 當 孤 兒 的 保 母, 數 十 年 如 一 日 他 主 張 教 師 應 特 別 關 懷 環 境 差 的 孩 童, 因 為 這 些 孩 童 本 來 已 甚 不 幸 了, 如 果 再 予 以 忽 略 冷 落, 對 他 們 相 當 不 公 平 強 調 要 以 愛 心 來 照 顧 孩 童, 他 認 為 教 育 愛 的 精 神 在 於 付 出 與 奉 獻 對 於 家 貧 子 弟 品 學 兼 劣 者 與 身 心 障 礙 者, 老 師 需 要 以 愛 心 耐 性 對 待 他 們 否 則 兒 童 心 靈 會 受 到 很 大 的 傷 害 ( 林 玉 體,2001) 具 有 教 育 愛 的 教 師 知 覺 到 學 習 者 最 佳 的 可 能 性, 愛 好 並 協 助 學 習 者 實 現 尚 未 發 展 的 潛 能, 依 此 意 向 而 實 踐 其 教 學 活 動 教 育 愛 的 之 決 使 教 師 得 以 覺 知 學 習 者 或 整 體 情 境 的 特 殊 性, 以 明 智 地 選 擇 教 育 原 則 或 決 定 實 踐 行 動, 同 時 在 愛 的 關 係 中 喚 起 學 習 者 愛 的 回 應 所 以, 基 於 教 育 愛 對 教 師 教 學 知 覺 的 重 要 貢 獻, 教 育 愛 應 當 成 為 教 師 專 業 精 神 的 基 礎 與 核 心 情 感 ( 林 建 福,2004) 孩 子 在 愛 中 被 鼓 舞, 被 照 顧 與 關 懷, 生 命 因 為 有 愛 的 滋 潤 而 能 發 揮 其 潛 能 老 師 基 於 愛 而 願 意 承 擔 其 責 任, 細 心 觀 察 孩 子 的 需 要 給 予 回 應, 生 命 在 相 互 激 盪 中 開 展 參 活 動 中 學 習 兒 童 的 生 命 力 充 沛, 活 潑 好 動 是 他 們 的 本 能, 透 過 感 官 與 身 體 的 活 動 探 索 環 境, 動 手 是 最 好 的 學 習 方 式 康 米 紐 斯 強 調 具 體 實 物 教 學, 強 調 透 過 感 官 經 驗 來 獲 取 實 物 的 完 整 知 識 福 祿 貝 爾 也 透 過 設 計 系 列 玩 具, 供 幼 兒 遊 戲 操 作, 他 認 為 這 是 上 帝 賜 給 兒 童 的 恩 物, 孩 子 實 際 操 作 的 重 要 性 由 此 可 見 杜 威 (John Dewey, ) 提 倡 做 中 學, 倡 議 行 以 求 知 知 行 合 一 他 在 1896 年 於 芝 加 哥 大 學 設 立 實 驗 小 學, 以 實 驗 生 活 與 教 育 相 互 結 合 的 教 育 理 論 強 調 教 育 及 個 人 經 驗 之 轉 換 重 組 重 建 改 造 的 歷 程 教 育 即 生 活, 教 育 是 為 了 經 驗 成 長, 教 育 是 屬 於 經 驗 活 動 的 一 種, 教 育 是 要 利 用 經 驗 為 之 推 展 能 用 的 知 識 才 是 真 的 知 識, 能 解 決 問 題 的 知 識, 才 算 是 真 正 的 知 識 ( 林 玉 體,2001) 幼 兒 認 識 周 遭 事 物 的 方 法, 透 過 感 官 的 經 驗 親 身 體 驗, 在 操 作 中 嘗 試 各 種 方 法, 在 生 活 中 透 過 實 際 的 問 題 解 決, 學 習 真 正 知 識 並 親 身 實 踐 11

17 幼 教 先 哲 提 醒 我 們, 讓 孩 子 的 天 性 得 以 充 分 發 展 的 環 境, 喚 醒 人 性 的 善, 在 老 師 犧 牲 奉 獻 的 教 育 愛 中, 營 造 像 家 一 樣 愛 的 環 境, 鼓 勵 孩 子 自 己 去 嘗 試 與 探 索 因 此, 幼 兒 教 育 是 幫 助 幼 兒 開 展 生 命 的 教 育 第 三 節 蒙 特 梭 利 與 生 命 教 育 壹 蒙 特 梭 利 的 生 平 與 貢 獻 瑪 麗 亞 蒙 特 梭 利 (Maria Montessori, ), 出 生 於 義 大 利 安 科 那 省 契 阿 瑞 發 里 城 蒙 特 梭 利 出 生 那 年 義 大 利 以 公 民 投 票 方 式 決 定 統 一, 在 此 之 前 義 大 利 國 土 分 裂 且 受 制 於 外 國 的 勢 力 統 一 運 動 喚 起 義 大 利 國 家 意 識, 她 是 統 一 後 生 長 的 第 一 代, 正 逢 新 義 大 利 的 復 興 運 動, 人 們 對 教 育 有 瘋 狂 熱 情, 一 心 一 意 想 要 改 造 社 會 ( 陳 質 采,1998) 她 打 破 傳 統 教 育 上 男 女 的 藩 籬,1892 通 過 考 試 開 始 羅 馬 大 學 醫 學 院 的 課 程,1896 獲 頒 醫 學 博 士 學 位, 是 義 大 利 第 一 位 的 女 性 醫 學 博 士, 畢 業 後 在 羅 馬 大 學 附 屬 的 聖 吉 歐 凡 尼 醫 院 做 研 究, 擔 任 助 理 工 作 蒙 特 梭 利 在 醫 院 工 作 時, 開 始 接 觸 及 幫 助 低 能 兒 提 升 心 智, 她 打 破 傳 統 主 張 : 殘 障 兒 童 並 非 社 會 以 外 的 人, 他 們 能 因 接 受 教 育 而 蒙 受 其 利 ; 他 們 所 受 的 教 育 雖 然 不 必 比 正 常 兒 童 多, 但 也 不 可 比 正 常 兒 童 少 ( 林 玉 體,2001) 她 認 為 心 智 遲 滯 的 特 殊 兒 童, 是 教 育 問 題 而 非 醫 學 問 題 當 智 障 兒 童 成 功 地 學 會 讀 和 寫 之 後, 蒙 特 梭 利 深 思 到, 如 果 能 將 這 套 方 法 應 用 正 常 兒 童 上, 必 能 使 他 們 在 心 智 成 長 上, 有 更 令 人 驚 奇 的 表 現 於 是, 她 開 始 認 真 地 研 究 正 常 兒 童 的 教 育 問 題 她 將 臨 床 的 觀 察 法 應 用 到 個 人 身 上, 透 過 觀 察 孩 童 的 行 為, 建 立 一 個 理 論 和 一 種 方 法, 幼 兒 教 育 之 科 學 教 育 的 教 育 方 法 (Montessori,1967/1990;Rita Kramer,1997/1998; 林 玉 體,2001) 1907 年 1 月 6 日 蒙 特 梭 利 為 了 實 驗 她 的 教 育 主 張, 於 羅 馬 聖 羅 倫 索 區, 成 立 了 第 一 所 兒 童 之 家 (Children s Home), 收 容 了 五 十 名 一 貧 如 洗 的 孩 子 12

18 她 應 用 良 好 的 醫 學 與 心 理 學 方 法 及 類 似 福 祿 貝 爾 宗 教 奉 獻 的 毅 力, 教 育 這 群 孩 子 有 良 好 的 成 績 ( 林 玉 體,2001) 她 以 兒 童 之 家 為 起 點, 開 始 了 她 終 其 一 生 從 事 正 常 兒 童 的 觀 察 研 究 與 實 驗 工 作 於 1929 於 丹 麥 成 立 國 際 蒙 特 梭 利 協 會 (Association Montessori International; 簡 稱 AMI), 召 開 第 一 屆 蒙 特 梭 利 大 會 1934 墨 索 里 尼 政 權 勒 令 義 大 利 境 內 所 有 的 蒙 特 梭 利 學 校 全 數 關 閉 ; 蒙 特 梭 利 女 士 移 居 西 班 牙,1939 前 往 印 度,1946 自 印 度 返 回 荷 蘭 第 二 次 世 界 大 戰 期 間 ( ), 受 到 政 治 影 響 而 遊 走 於 各 國, 也 因 此 將 教 育 理 念 傳 播 至 各 地 蒙 特 梭 利 以 遊 學 講 學 的 方 法, 將 理 念 散 佈 至 印 度 巴 基 斯 坦 法 國 挪 威 瑞 典 荷 蘭 等 國 蒙 特 梭 利 的 幼 教 理 念 融 合 了 哲 學 科 學 及 醫 學 的 觀 點, 她 不 但 是 一 個 博 愛 精 深 的 教 育 家, 也 是 一 位 實 踐 家 ( 魏 美 惠,2005) 於 三 年 因 對 兒 童 的 教 育 與 關 懷, 三 度 獲 諾 貝 爾 和 平 獎 提 名,1952 於 荷 蘭 逝 世 (Rita Kramer,1997/1998) 貳 蒙 特 梭 利 的 教 育 理 念 蒙 特 梭 利 主 張 教 育 對 生 命 的 幫 助, 所 以 應 由 人 形 成 開 始 施 教, 隨 著 生 命 的 成 長 繼 續 人 的 一 生 並 非 一 條 平 靜 的 生 長 線, 每 個 階 段 都 有 不 同 的 心 智 狀 態, 有 時 平 靜, 有 時 又 有 巨 大 的 改 變, 不 同 的 發 展 階 段, 稱 為 不 同 的 再 升 過 程 她 從 對 兒 童 的 觀 察 中 從 事 兒 童 期 心 靈 的 奧 秘 的 研 究 ( 林 玉 體,2001) 一 以 幼 兒 為 師 幼 兒 是 人 類 未 來 的 命 運 和 希 望, 若 我 們 將 這 幼 苗 視 為 最 珍 貴 的 寶 藏 加 以 細 心 照 料, 就 是 對 人 類 最 大 的 貢 獻 (Montessori,1936/2000,p.49) 蒙 特 梭 利 運 用 科 學 客 觀 仔 細 的 觀 察 的 態 度, 以 不 同 於 以 往 的 角 度 提 醒 人 們 發 現 兒 童 她 堅 信 我 們 必 須 以 幼 兒 為 師, 並 使 個 人 獲 得 自 由 和 諧 平 衡 的 發 展, 她 以 這 些 理 念 做 為 起 點, 進 一 步 思 考 人 類 及 社 會 發 展 的 問 題 ( 義 大 利 文 版 編 輯,1936/2000) 13

19 幼 兒, 這 真 正 的 自 由 人, 必 須 教 導 社 會 大 眾 有 關 秩 序 和 平 紀 律 以 及 和 諧 的 道 理 當 我 們 幫 助 幼 兒 時, 愛 就 隨 之 綻 放 -- 這 種 愛 能 為 我 們 帶 來 世 界 大 同 及 幸 福 生 活 (Montessori,1936/2000,p.150) 孩 子 具 有 心 理 胚 胎 4, 從 出 生 起 就 具 有 自 主 的 精 神 生 命, 透 過 本 能 的 引 導, 主 動 建 立 其 人 格 孩 子 是 未 來 的 成 人, 我 們 必 須 將 他 們 視 為 成 人 真 正 的 建 構 者, 也 就 是 成 人 之 父 ( Montessori, 1936/2000,p54) 蒙 特 梭 利 認 為 : 嬰 兒 的 任 務 就 是 要 成 為 一 個 能 夠 適 應 期 所 處 的 環 境 時 代 地 方 及 文 化 的 人 強 調 : 幫 助 幼 兒 協 助 他 自 己 生 命 發 展 提 醒 人 們 : 要 跟 隨 孩 子, 讓 他 們 來 引 導 你 ( 吳 玥 玢,1996) 蒙 特 梭 利 指 出 : 以 宗 教 觀 點 來 看, 幼 兒 是 世 界 上 最 強 有 力 的 生 命, 無 人 能 懷 疑 她 和 造 物 主 之 間 的 聯 繫, 他 是 造 物 主 最 顯 著 的 手 工 藝 品, 我 們 可 以 說 幼 兒 是 人 世 間 最 具 有 宗 教 情 操 的 人 幼 兒 是 世 間 最 聖 潔 的 人, 沒 有 哲 學 思 想 和 政 治 意 識 的 羈 絆, 諸 法 皆 空 自 由 自 在 (Montessori,1936/2000,p.162) 幼 兒 純 真 的 心 靈 是 眾 人 所 知 的, 但 卻 時 常 被 人 忽 視, 她 營 造 一 個 適 合 幼 兒 的 環 境, 讓 孩 子 的 本 性 得 以 自 然 展 現 二 人 格 教 育 的 主 張 教 育 的 首 要 工 作, 是 幫 助 我 們 了 解 人 格 的 特 質 與 人 類 的 發 展... 想 了 解 人 的 價 值 必 須 探 究 人 的 本 性, 這 可 從 研 究 孩 子 的 天 生 傾 向 著 手 (Montessori,1936/2000,p.80) 蒙 特 梭 利 提 供 預 備 好 的 環 境, 給 孩 子 展 現 其 內 在 傾 向 的 機 會, 從 中 了 解 孩 子 的 天 性 允 許 孩 子 在 準 備 好 的 環 境 中 自 由 活 動 時, 孩 子 自 然 會 找 尋 符 合 其 發 展 需 求 的 工 作, 在 本 能 的 指 引 下, 孩 子 的 發 展 完 全 掌 握 在 他 自 己 的 手 中 (Montessori,1936/2000) 後 蒙 的 特 心 梭 理 利 胚 說 胎 人 期 類 : 具 建 有 構 兩 心 個 理 胚 器 胎 官 期 (, 莊 一 建 個 宜 是,2000, 出 生 前 的 教 生 育 理 與 胚 和 胎 平 期 譯 : 者 建 注 構,p.77) 身 體 器 官 ; 另 一 個 是 出 生 給 予 孩 子 行 動 上 的 自 由, 可 治 癒 所 有 精 神 方 面 的 偏 差 行 為, 進 而 成 為 精 神 的 主 4 14 本 能 引 導 孩 子 尋 求 獨 立, 真 正 的 自 由 是 有 獨 立 行 動 的 機 會, 自 由 極 為 重 要,

20 宰 沒 有 個 體 自 由, 就 無 法 發 展 出 獨 立 人 格 只 有 透 過 自 由 選 擇 的 活 動, 才 能 產 生 這 種 轉 變 社 會 的 發 展 奠 基 於 獨 立 的 個 體, 當 孩 子 在 屬 於 他 的 環 境 中 依 其 需 求 而 發 展, 便 可 發 展 出 不 受 成 人 干 擾 的 獨 立 行 為 這 不 僅 建 立 孩 子 與 環 境 間 的 和 諧 關 係, 也 使 孩 子 與 成 人 之 間 的 相 處 更 為 融 洽 (Montessori,1936/2000) 蒙 特 梭 利 觀 察 幼 兒, 她 發 現 幼 兒 渴 望 生 活 在 有 秩 序 的 環 境 裡, 當 幼 兒 獲 得 行 動 的 自 由 並 跟 隨 內 在 的 指 引, 幼 兒 及 顯 現 出 內 在 的 紀 律 紀 律 是 人 性 正 常 發 展 下 的 產 物, 如 果 我 們 能 幫 助 孩 子 遵 循 正 常 發 展 的 途 徑 和 其 內 在 的 自 然 法 則, 我 們 將 創 造 一 個 比 現 在 更 為 完 美 的 社 會 (Montessori,1936/2000) 在 自 由 中 發 展 獨 立 性, 獨 立 與 紀 律 內 在 需 要 的 發 展, 除 了 幫 助 個 體 發 展, 也 是 社 會 關 係 的 基 礎 除 此 之 外, 她 提 出 幼 兒 敏 感 期 和 吸 收 性 心 智 的 特 質 孩 子 在 某 年 齡 階 段, 對 某 種 特 定 的 技 能 ( 或 事 物 ) 表 露 出 強 烈 的 興 趣 及 學 習 能 力, 此 現 象 稱 為 敏 感 期 所 謂 吸 收 性 心 智, 指 兒 童 利 用 他 從 周 遭 環 境 所 發 現 的 一 切, 創 造 出 自 己 的 智 能 肌 肉, 我 們 稱 這 樣 的 智 能 形 態 為 吸 收 性 心 智 (Montessori, 1936/2001) 經 由 吸 收 性 心 智 孩 子 創 造 了 心 理 器 官, 所 謂 心 理 器 官 是 意 志 邏 輯 推 理 分 析 綜 合 轉 化 等, 是 他 的 智 力 的 呈 現, 當 事 者 必 須 參 予 的 活 動, 零 至 三 歲 獲 得 的 過 程 是 無 意 識 ; 三 至 六 歲 是 有 意 識 的 活 動, 而 且 孩 子 每 次 獲 得 新 能 力 會 增 加 自 信 心 好 奇 心 以 及 進 一 步 發 展 願 望 三 至 六 歲 的 孩 子 是 發 揮 鞏 固 其 能 力 的 時 期, 並 且 更 能 有 意 識, 自 已 的 能 力 在 社 會 上 的 位 置, 而 且 形 成 自 我 的 型 態, 所 以 環 境 必 須 積 極 的 與 孩 子 配 合 對 幼 兒 心 理 的 了 解, 並 提 供 適 合 的 環 境, 目 的 在 使 孩 子 成 為 一 個 身 心 平 衡 自 動 自 發 且 能 將 本 身 能 力 發 揮 至 極 的 人 這 樣 的 孩 子 具 有 獨 立 的 個 性 有 獨 立 工 作 的 能 力 有 自 尊 心 能 自 律 能 遵 守 秩 序 能 注 意 力 集 中 有 自 我 學 習 動 機 愛 好 學 習 有 自 由 選 擇 的 慾 望 喜 歡 工 作 甚 於 遊 玩 (Terry Malloy, 1974/1997) 給 予 孩 子 自 由 才 能 產 生 紀 律, 兒 童 自 由 的 選 擇 自 己 的 工 作, 各 專 注 於 不 同 的 工 作, 但 共 同 參 與 於 一 個 團 體, 產 生 出 內 在 自 發 的 紀 律 ( 余 芸 湘,2004) 15

21 讓 我 們 共 同 努 力 建 立 一 個 環 境, 使 孩 童 和 青 少 年 能 獨 立 自 主 的 生 活, 已 完 成 我 們 共 同 追 求 的 目 標 人 格 的 發 展, 超 自 然 秩 序 的 形 成, 以 及 創 造 一 個 更 美 好 的 社 會 人 類 必 須 學 習 在 這 個 超 自 然 環 境 中 塑 造 其 心 靈 (Montessori, 1936/2000,p.152) 這 個 環 境 不 光 是 指 擁 有 物 質 的 條 件, 而 必 須 具 備 堅 固 的 精 神 基 礎, 這 牽 涉 到 人 類 內 心 深 層 的 部 分 三 科 學 的 教 育 學 蒙 特 梭 利 自 己 認 為 她 並 沒 有 發 展 出 什 麼 教 育 方 法, 她 指 出 幼 兒 心 理 學 就 是 教 學 法 了 解 幼 兒 的 心 靈 生 活, 才 能 漸 漸 形 成 所 謂 的 教 學 法 或 教 育 方 針 教 育 始 於 出 生 那 一 刻, 孩 子 需 要 一 個 屬 於 自 己 的 環 境, 一 個 符 合 孩 子 需 求 的 環 境 孩 子 在 為 其 準 備 的 環 境 中 自 由 活 動, 依 其 發 展 從 事 建 構 性 的 活 動 成 人 必 須 要 了 解 幼 兒 發 展 法 則, 才 不 會 對 孩 子 過 度 保 護, 支 配 其 活 動, 或 不 考 慮 孩 子 的 需 要 而 強 迫 他 們, 這 些 都 會 阻 礙 孩 子 的 發 展 (Montessori,1936/2000) 在 蒙 特 梭 利 的 教 育 理 念 中, 環 境 幼 兒 和 引 導 者 三 者 形 成 一 個 密 不 可 分 的 互 動 關 係 引 導 者 細 心 的 為 幼 兒 準 備 好 環 境, 然 後 他 便 靜 待 一 旁 觀 察 幼 兒, 機 動 且 耐 心 去 引 導 幼 兒 他 也 隨 時 發 覺 幼 兒 與 環 境 間 的 相 互 關 係 ( 吳 玥 玢,1986) 預 備 好 的 環 境 之 價 值 在 於 環 境 中 的 物 品 都 是 要 給 小 孩 使 用 的, 小 孩 在 使 用 教 具 時 產 生 專 注, 哪 些 東 西 要 放 在 環 境 中, 並 不 是 隨 性 決 定 的, 其 決 定 必 須 要 透 過 小 孩 自 己 長 時 間 的 實 驗 教 師 的 第 一 件 要 務, 是 要 去 照 顧 環 境, 比 其 他 事 情 都 還 要 重 要, 環 境 並 不 是 直 接 的 影 響 小 孩, 然 而, 如 果 沒 有 好 好 的 預 備 是 不 會 造 成 深 遠 且 永 久 的 影 響 我 們 要 注 意 環 境 的 實 體, 環 境 中 隱 含 的 智 慧, 以 及 環 境 中 隱 含 的 精 神 混 齡 編 班 的 上 課 方 式 是 蒙 特 梭 利 教 學 的 重 要 原 則, 三 到 六 歲 幼 兒 共 處 在 一 個 活 動 室 中, 在 充 滿 各 式 為 兒 童 設 計 教 具 的 環 境 中, 不 同 年 齡 的 孩 子 都 可 16

22 以 找 到 是 和 自 己 的 工 作 5, 個 別 化 的 教 學 可 以 滿 足 不 同 孩 子 的 個 別 需 求 在 混 齡 編 班 的 教 室 中, 幼 兒 可 以 體 驗 到 照 顧 幼 小 與 模 仿 學 習 的 機 會, 是 社 會 學 習 的 良 好 場 所 環 境 中 的 教 學 內 容 沒 有 固 定 的 教 學 單 元, 透 過 日 常 生 活 練 習 ( 生 活 即 教 育 ) 感 官 教 育 ( 透 過 感 官 學 習 概 念 ) 語 文 教 育 ( 語 言 文 字 的 學 習 與 溝 通 ) 數 學 教 育 ( 循 序 漸 進 的 學 習 數 概 念 ) 人 文 科 學 教 育 ( 地 理 文 化 風 俗 等 ) 自 然 科 學 教 育 ( 動 植 物 觀 察 探 索 等 學 會 愛 護 大 自 然 ) 藝 術 音 樂 和 美 勞 活 動 ( 展 現 巧 思 與 創 造 力 ) 及 戶 外 教 學 活 動 ( 身 體 的 發 展 與 經 驗 獲 得 ) 等 各 領 域 的 課 程 在 活 動 室 內 各 領 域 都 有 豐 富 的 教 具 ( 稱 為 工 作 ), 以 矮 架 開 放 陳 列 供 幼 兒 自 由 選 取, 老 師 再 依 幼 兒 的 選 擇 進 行 個 別 化 的 引 導 提 供 多 元 的 教 育, 符 合 孩 子 需 求 的 環 境, 如 此 才 能 幫 助 幼 兒 心 靈 和 智 性 的 發 展 這 是 其 生 命 的 基 礎 (Montessori,1936/2000,p.153) 新 的 科 學 教 育 正 在 形 成, 這 也 是 建 立 和 平 世 界 的 磐 石 (Montessori,1936/2000,p.77) 四 教 育 與 和 平 的 主 張 1932 年 蒙 特 梭 利 在 日 內 瓦 國 際 教 育 公 署 參 與 有 關 和 平 問 題 的 討 論, 她 系 列 的 演 講 記 錄 收 錄 在 教 育 與 和 平 一 書 (Montessori,1936/2000), 闡 述 她 幼 兒 教 育 的 理 念 與 和 平 的 主 張 在 戰 爭 威 脅 中, 蒙 特 梭 利 感 到 身 負 責 任 她 關 注 的 並 非 戰 爭 的 政 治 層 面, 而 是 人 類 本 身 的 問 題 6 透 過 全 人 類 的 同 心 協 力, 才 能 達 成 和 平 的 目 標 ; 放 棄 以 暴 力 手 段 來 解 決 爭 端, 避 免 戰 爭 ; 致 力 追 求 人 類 永 久 和 平 防 止 戰 爭 是 政 治 的 去 特 自 做 梭, 利 教 工 指 育 作 出 與 不 : 和 只 孩 平 是 子 為 具 前 了 有 言 謀 一, 生 種 義, 驚 大 工 人 利 作 的 文 是 基 版 人 礎 編 類 本 輯 原,1936/2000 始 的 本 們 能 需 (Montessori,1936/2000,p125) 要 工 作 所 謂 的 工 作 並 不 是 辛 辛 苦 苦 的 17 責 任, 建 立 持 久 的 和 平 是 教 育 的 工 作 (Montessori,1936/2000,p.40) 她 認 為 : 教 育 而 奠 下 的 和 平 基 礎, 是 對 抗 戰 爭 最 有 效 也 最 具 建 設 的 方 法 ; 人 類 真 正 的 安 全 無 法 寄 託 於 武 力 戰 爭, 戰 爭 總 是 淪 於 互 相 報 復, 除 非 我 們 相 信 教 5 蒙 6 摘 能 他

23 育 是 和 平 的 利 器, 否 則 無 人 能 保 證 世 人 的 仁 愛 福 祉 人 類 建 立 新 氣 象 的 基 石 有 二 : 新 的 幼 兒 ; 大 同 世 界 (Montessori,1936/2000) 蒙 特 梭 利 認 為 世 界 和 平 必 須 奠 基 於 教 育, 透 過 幼 兒 教 育, 以 幼 兒 為 師, 以 幼 兒 心 理 發 展 為 基 礎 的 教 育 方 法, 讓 人 得 以 發 展 其 潛 能, 靈 性 得 以 開 啟 新 的 幼 兒 是 未 來 和 平 的 希 望, 有 新 幼 兒 人 類 才 有 永 久 和 平 第 四 節 生 命 教 育 的 內 涵 生 命 教 育 的 意 義 內 涵 為 何? 生 命 教 育 涉 及 了 哲 學 宗 教 生 死 倫 理 社 會 教 育 等 各 層 面, 國 內 學 者 以 其 專 長 背 景 對 生 命 教 育 的 內 涵 提 出 不 同 的 觀 點 與 見 解, 眾 說 紛 紜, 尚 未 形 成 一 致 的 共 識 ( 吳 庶 深 等,2002; 葛 蕙 蓉,2004) 葛 蕙 蓉 (2004) 整 理 歸 納 指 出 : 國 內 行 政 機 關 推 動 生 命 教 育 之 取 向 雖 有 不 同, 然 所 期 望 的 目 標 均 在 於 讓 學 生 建 立 正 確 的 人 生 觀, 培 養 正 確 的 死 亡 態 度 內 化 生 命 價 值, 整 合 之 情 意 行, 落 實 德 智 體 群 美 五 育 均 衡 的 教 育 目 標, 發 展 學 生 之 多 元 智 慧 與 潛 能, 並 具 有 世 界 公 民 的 修 養 由 此 可 見 生 命 教 育 與 教 育 的 目 標 是 一 致 的, 推 動 生 命 教 育 旨 在 強 化 人 生 觀 生 命 價 值 觀 的 部 分, 對 於 目 前 的 教 育 過 度 重 視 升 學 與 智 育 的 現 況 提 出 改 革 的 建 議 生 命 教 育 的 目 標 為 全 人 教 育, 其 內 涵 可 區 分 為 : 一 人 與 自 己 ; 二 人 與 他 人 ; 三 人 與 社 會 ; 四 人 與 自 然 ; 五 人 與 宇 宙 等 五 個 向 度 具 體 實 施 時 可 分 為 六 大 取 向 : 一 倫 理 教 育 取 向 的 生 命 教 育 ; 二 生 死 教 育 取 向 的 生 命 教 育 ; 三 環 境 教 育 取 向 的 生 命 教 育 ; 四 生 涯 教 育 取 向 的 生 命 教 育 ; 五 健 康 教 育 取 向 的 生 命 教 育 ; 六 靈 性 教 育 取 向 的 生 命 教 育 ( 葛 蕙 蓉,2004) 生 命 教 育 在 高 中 以 上 學 校 已 經 有 課 程 依 據 開 始 實 施, 在 幼 兒 園 的 階 段 實 施 情 形, 研 究 者 需 要 深 入 了 解 生 命 教 育 的 理 念, 才 能 在 教 學 情 境 中 掌 握 其 中 的 要 素 以 下 針 對 國 內 學 者 對 生 命 教 育 內 涵 的 詮 釋 加 以 說 明 : 18

24 壹 從 哲 學 出 發 的 生 命 教 育 內 涵 國 內 學 者 孫 效 智 (2001) 指 出 二 十 世 紀 台 灣 教 育 的 普 及 成 就 了 我 國 在 政 治 經 濟 與 科 技 各 方 面 的 長 足 進 步, 然 而, 過 份 重 視 理 工 實 用 輕 忽 人 文 理 想 的 教 育 體 制, 也 讓 社 會 付 出 沈 痛 代 價 這 代 價 包 含 許 多 面 向, 例 如 倫 理 觀 念 的 模 糊 暴 力 猖 獗 家 庭 功 能 式 微 社 會 不 正 義, 乃 至 政 經 亂 象 等 在 這 樣 的 社 會 中, 人 們 成 為 自 私 貪 婪 的 工 作 機 器, 充 滿 效 率 與 享 樂 的 迷 思, 實 則 與 自 己 別 人 以 及 自 然 的 關 係 愈 來 愈 疏 離 而 不 自 覺 因 此 由 三 個 根 本 人 生 問 題 出 發 : 我 為 什 麼 活 著? 我 該 如 何 活 著? 我 如 何 能 活 出 該 活 的 生 命? 提 出 生 命 教 育 應 幫 助 學 生 探 索 與 認 識 生 命 的 意 義 尊 重 與 珍 惜 生 命 的 價 值 熱 愛 並 發 展 個 人 獨 特 的 生 命 實 踐 並 活 出 天 地 人 我 共 融 共 在 的 和 諧 關 係 以 此 目 標 為 依 歸, 他 認 為 生 命 教 育 的 內 涵 在 學 理 上 應 涵 蓋 : 一 人 生 與 宗 教 哲 學 ; 二 基 本 與 應 用 倫 理 學 以 及 ; 三 人 格 統 整 與 情 緒 教 育 三 個 領 域 ; 並 規 劃 推 動 高 中 生 命 教 育 類 選 修 科 目, 教 育 部 已 於 民 國 九 十 三 年 八 月 底 公 布 新 修 訂 之 高 級 中 學 課 程 綱 要, 預 定 民 國 九 十 五 年 開 始 實 施 高 中 新 課 程 新 課 程 綱 要 中 新 增 了 生 命 教 育 類 選 修 課, 包 含 生 命 教 育 概 論 哲 學 與 人 生 宗 教 與 人 生 生 死 關 懷 道 德 思 考 與 抉 擇 性 愛 與 婚 姻 倫 理 生 命 與 科 技 倫 理 人 格 統 整 與 靈 性 發 展 等 八 科 各 兩 學 分 之 課 程 訂 定 試 圖 以 此 架 構 補 充 現 行 教 育 之 不 足, 實 踐 深 化 人 生 觀 內 化 價 值 觀 整 合 知 情 意 行 與 尊 重 多 元 智 能 的 生 命 教 育 從 哲 學 的 角 度 出 發, 生 命 教 育 的 內 涵 是 一 種 有 關 人 之 所 以 為 人 的 意 義 理 想 與 實 踐 的 教 育 ( 林 繼 偉 潘 正 德 王 裕 仁,2002) 貳 從 宗 教 出 發 的 生 命 教 育 內 涵 宗 教 是 人 類 極 為 複 雜 的 心 靈 現 象, 宗 教 對 人 類 真 實 生 活 作 一 種 重 新 解 釋 與 重 新 建 構, 所 有 的 宗 教 都 強 調 精 神 超 自 然 與 神 的 力 量, 並 且 敬 畏 有 加 從 宗 教 出 19

25 發 的 生 命 教 育, 相 信 神 並 且 感 受 神 的 恩 澤, 依 教 義 瞭 解 人 的 生 老 病 死, 最 後 獲 致 榮 耀 上 帝 或 登 極 樂 世 界 ( 黃 德 祥,1998) 國 內 中 原 大 學 以 基 督 宗 教 為 基 礎, 訂 定 以 天 人 物 我 的 全 人 教 育 為 宗 旨, 強 調 尊 重 自 然 與 人 性 尊 嚴, 尋 求 天 人 物 我 間 的 和 諧, 以 智 慧 慎 用 科 技 與 人 文 的 專 業 知 識, 造 福 人 群 做 為 該 校 全 人 教 育 的 核 心 內 涵, 中 原 大 學 以 全 人 教 育 的 觀 點 推 動 生 命 教 育, 在 人 與 自 己, 人 與 他 人 ( 社 會 ), 人 與 環 境 ( 物 ) 以 及 人 與 宗 教 ( 天 ) 等 全 方 位 關 係 中 展 開 生 命 教 育 ( 中 原 大 學 網 頁 ) 天 與 生 命 教 育 : 以 敬 天 畏 神 的 態 度 追 求 時 存 意 義, 探 索 永 恆 價 值, 思 考 生 命 本 源, 終 極 依 歸 人 與 生 命 教 育 : 探 索 社 會 生 活 面 向 之 人 際 倫 理 與 生 活 藝 術, 牽 涉 自 由 責 任 法 律 利 他 等 物 與 生 命 教 育 : 探 索 生 命 之 感 覺 經 驗 層 面, 追 求 個 體 身 心 體 魄 強 健, 人 與 環 境 和 諧 共 存, 科 技 利 用 價 值 平 衡 我 與 生 命 教 育 : 肯 定 自 我 生 命 意 義 獨 特 性 與 不 可 取 代 之 絕 對 價 值, 進 而 認 識 人 與 生 涯 之 有 限 與 責 任, 使 人 能 稟 其 天 賦 發 揮 潛 能, 盡 其 在 我 創 造 實 踐 ( 林 繼 偉 等,2002) 從 基 督 宗 教 出 發 的 生 命 教 育 內 涵 可 見 除 了 人 我 之 間 的 關 係 外, 敬 天 畏 神 的 態 度, 對 生 命 的 源 起 的 信 念 是 較 凸 顯 的 宗 教 取 向 生 命 教 育 應 是 鼓 勵 從 所 研 究 的 宗 教 教 育 課 題 上 反 省 個 人 的 信 仰, 及 尋 求 生 命 的 價 值 與 方 向 建 立 積 極 的 人 生 觀, 尊 重 彼 此 的 信 仰 ( 吳 庶 深,2003) 宗 教 的 融 合 是 世 界 和 平 的 基 礎, 不 同 宗 教 之 間 相 互 的 尊 重, 不 同 宗 教 信 仰 者 給 彼 此 一 個 空 間 各 個 宗 教 共 通 的 成 佛 真 善 美 聖 的 目 標, 實 踐 的 謙 卑 慈 悲 覺 知 的 智 慧, 是 生 命 教 育 重 要 的 內 涵 參 從 生 死 學 出 發 的 生 命 教 育 內 涵 生 命 的 過 程 中 死 亡 是 一 個 必 然 的 過 程, 已 故 學 者 傅 偉 勳 (1993) 他 以 國 外 發 展 的 死 亡 學 (Thanatology) 為 基 礎, 從 面 對 死 亡 才 知 如 何 活 的 角 度, 提 出 生 死 學 的 理 論 他 提 出 生 命 十 大 層 面 與 價 值 取 向 模 型, 指 出 生 命 存 在 的 十 大 層 面 有 :( 一 ) 身 體 活 動 層 面 ( 二 ) 心 理 活 動 層 面 ( 三 ) 政 治 社 會 層 面 ( 四 ) 歷 20

26 史 文 化 層 面 ( 五 ) 知 性 探 索 層 面 ( 六 ) 美 感 經 驗 層 面 ( 七 ) 人 倫 道 德 層 面 ( 八 ) 實 存 主 體 層 面 ( 九 ) 終 極 關 懷 層 面 ( 十 ) 終 極 真 實 層 面 強 調 人 是 實 存 主 體, 關 注 於 面 對 死 亡 終 極 關 懷 與 終 極 真 實 的 宗 教 層 面 等 議 題 死 亡 教 育 是 死 亡 學 興 起 之 後 的 產 物, 生 命 教 育 死 亡 教 育 生 死 教 育 三 個 名 詞 在 學 術 界 與 教 育 界 有 時 被 混 用, 生 死 教 育 與 死 亡 教 育 性 質 上 相 近, 生 命 教 育 與 生 死 教 育 的 名 稱 較 多 被 使 用 生 死 教 育 的 內 涵 強 調 生 死 兩 極 實 為 一 體, 重 視 健 康 的 死 亡 概 念 與 態 度, 著 重 生 死 的 探 討 與 人 生 終 極 關 懷 的 課 題 ( 蔡 明 昌, 2002) 死 亡 教 育 的 整 體 目 標 : 能 對 死 亡 有 正 確 的 認 知 與 深 入 的 思 考, 並 能 解 決 或 預 防 因 死 亡 而 產 生 的 種 種 問 題, 進 而 能 建 立 積 極 的 人 生 觀, 提 升 生 命 的 品 質 ( 蔡 明 昌,1995) 死 亡 教 育 在 國 人 忌 諱 談 死 的 民 情 之 下, 以 生 死 教 育 之 名, 實 施 生 死 議 題 的 探 討, 面 對 死 亡 之 後 活 出 積 極 的 人 生 在 生 死 學 的 理 論 基 礎 上, 探 討 人 生 終 極 關 懷, 是 教 育 與 生 命 教 育 探 討 的 議 題 中 較 少 觸 及 的 領 域 肆 從 社 會 學 出 發 的 生 命 教 育 內 涵 電 腦 網 路 等 傳 播 科 技 的 發 展, 以 及 交 通 的 便 捷, 全 球 化 地 球 村 已 經 是 一 個 不 可 避 免 的 趨 勢 趙 星 光 (2003) 提 出 社 會 學 的 思 考 層 面 的 生 命 教 育 內 涵, 指 出 全 球 化 對 台 灣 地 區 個 人 生 命 價 值 與 社 會 秩 序 的 衝 擊, 並 提 出 本 土 生 命 教 育 是 教 育 國 人 具 有 獨 立 的 選 擇 能 力, 在 全 球 文 化 影 響 下 仍 保 有 本 土 特 質 的 生 命 價 值 觀 他 認 為 規 劃 本 土 生 命 教 育 的 內 涵 應 該 從 更 廣 的 全 球 觀 點, 以 及 更 深 的 人 類 共 同 生 命 意 義 重 建 著 手 提 出 本 土 生 命 教 育 在 全 球 化 情 境 中 發 展 的 四 個 面 向 : ( 一 ) 具 備 全 球 的 視 野 與 本 土 的 情 懷 : 具 備 植 根 本 土 放 眼 全 球 的 胸 襟 與 氣 度, 才 能 掌 握 社 會 文 化 發 展 的 動 脈, 認 清 時 代 性 的 生 命 價 值 與 意 義, 建 構 具 有 全 球 與 本 土 融 合 特 色 的 生 命 教 育 內 含 與 實 踐 策 略 ( 二 ) 突 破 制 度 與 文 化 的 限 制, 提 升 對 自 我 生 命 的 掌 握 能 力 : 培 養 一 種 尊 重 生 命 獨 特 性 的 態 度, 提 供 一 個 可 能 的 啟 導 環 境, 使 每 一 個 人 都 能 夠 創 造 其 生 命 21

27 的 自 我 價 值, 不 隨 世 俗 文 化 漂 浮 也 不 固 執 於 傳 統 束 縛, 成 為 一 個 真 正 心 靈 上 的 自 由 人 ( 三 ) 知 識 的 充 實 與 生 活 的 實 踐 並 重 : 在 實 踐 中 學 習 與 歷 練, 認 知 上 的 價 值 才 能 融 入 生 活 成 為 生 活 的 一 部 份, 認 知 與 生 活 和 諧 一 致 的 生 命 價 值, 必 然 帶 來 圓 滿 的 生 命 ( 四 ) 建 構 本 土 特 質 的 全 球 文 化 層 次 來 推 動 生 命 教 育 : 以 本 土 性 全 球 文 化 的 格 局 來 規 劃 與 推 展 生 命 教 育 在 台 灣 地 區 的 實 踐, 並 整 合 來 自 政 治 企 業 文 化 與 傳 播 的 資 源, 落 實 生 命 教 育 伍 從 倫 理 出 發 的 生 命 教 育 內 涵 國 內 教 會 創 設 的 學 校 例 如 台 中 市 天 主 教 創 立 的 曉 明 女 中, 在 民 國 八 十 七 年 前 省 教 育 廳 推 動 生 命 教 育 之 前, 即 實 施 由 宗 教 教 育 轉 化 而 來 的 倫 理 課 程 已 經 有 十 幾 年, 因 此 在 八 十 七 年 推 動 生 命 教 育 時, 以 該 校 為 總 推 動 學 校, 成 立 倫 理 教 育 推 廣 中 心 ( 現 以 改 名 生 命 教 育 推 廣 中 心 )( 吳 庶 深 等,2002, 鈕 則 誠,2004) 曉 明 女 終 將 生 命 教 育 內 涵 劃 分 為 三 大 主 題 ( 吳 瓊 洳,1999): 一 基 本 倫 理 : 主 要 在 探 討 人 類 為 何 道 德 自 由 與 命 定 社 會 規 範 原 理 道 德 判 斷 偏 見 的 形 成 等 議 題 二 身 心 成 長 : 主 要 在 探 討 良 心 的 培 養 道 德 發 展 家 庭 與 學 校 教 育 知 識 與 EQ 同 儕 友 誼 工 作 與 困 境 休 閒 娛 樂 等 議 題 三 群 己 關 係 : 主 要 在 探 討 生 命 倫 理 男 女 之 間 婚 姻 關 係 家 庭 倫 理 私 德 與 公 德 人 與 世 界 終 極 關 懷 等 議 題 生 命 教 育 的 內 涵 雖 然 各 有 所 重, 但 是, 一 致 的 是 教 人 如 何 活 出 生 命 的 意 義, 與 宇 宙 ( 天 ) 環 境 ( 地 球 ) 與 他 人 建 立 和 諧 的 關 係, 並 且 珍 愛 自 己, 在 身 心 靈 各 層 面 中 提 昇 自 己, 超 越 自 我 的 靈 性 發 展 22

28 研 究 者 綜 合 各 領 域 的 內 涵, 以 全 人 發 展 為 目 標, 區 分 為 身 心 靈 三 個 層 面 分 析 呈 現, 關 懷 從 出 生 到 死 亡 的 生 命 歷 程, 以 愛 為 核 心 主 軸 貫 穿 生 命, 並 參 考 佛 洛 姆 指 出 愛 的 四 個 因 素 : 了 解 照 顧 責 任 尊 重, 建 構 出 生 命 教 育 內 涵 模 型 如 下 圖 2-1: 一 身 的 層 面 強 調 身 體 力 行, 透 過 行 為 實 踐 落 實 生 命 教 育 的 內 涵 以 自 己 和 自 己 ( 己 我 ) 自 己 和 他 人 ( 人 我 ) 自 己 和 環 境 ( 物 我 ) 三 個 向 度, 分 別 探 討 在 了 解 照 顧 責 任 與 尊 重 方 面 的 內 涵 二 心 的 層 面 強 調 生 死 關 懷, 從 生 到 死 的 生 命 歷 程 中, 對 自 己 生 命 的 關 懷, 與 對 他 人 的 關 懷 三 靈 的 層 面 強 調 希 望 與 願 力, 透 過 靈 性 發 展 開 啟 生 命 永 恆 的 視 野, 讓 人 對 生 命 與 未 來 有 希 望, 發 展 生 命 意 義 的 層 面 與 終 極 關 懷 23

29 希 全 靈 望 願 力 天 人 合 一 生 愛 人 心 死 關 生 死 發 懷 了 解 照 顧 責 任 尊 重 身 己 我 自 我 肯 定 獨 立 自 我 實 現 自 尊 展 身 體 力 人 我 同 理 助 人 和 平 倫 理 行 物 我 圖 :2-1 生 命 教 育 內 涵 模 型 圖 窮 究 事 理 環 境 保 護 永 續 發 展 珍 惜 資 源 如 此 崇 高 的 目 標 如 何 落 實 在 實 際 的 教 育 現 場 中? 二 十 一 世 紀 的 新 生 命, 是 否 可 能 透 過 人 類 的 覺 知 為 新 世 紀 帶 來 和 平 呢? 如 何 幫 助 生 命 的 成 長, 或 是 應 該 說 支 持, 提 供 適 切 的 環 境 供 人 類 靈 性 開 展? 教 育 對 個 人 發 展 的 最 高 目 標 : 全 人 教 育, 身 心 靈 的 整 合 珍 愛 自 己, 關 心 別 人 從 自 身 出 發 身 體 雖 是 臭 皮 囊, 卻 是 行 為 時 依 存 的 器 具, 也 是 鍛 鍊 意 志 的 工 具 身 體 的 成 長 與 毀 壞, 人 因 而 經 歷 生 老 病 死, 它 正 是 人 生 的 作 業 簿, 是 我 們 此 生 要 做 的 功 課 照 顧 好 身 體 健 康, 養 生 之 道 是 在 擦 亮 我 們 的 器 皿, 讓 我 們 更 能 盛 裝 經 歷 病 痛 的 存 在 處 境, 是 深 刻 的 雕 鑿, 展 現 出 更 深 刻 的 感 受 力 因 此 我 們 才 能 體 會 他 人 的 苦 痛 與 生 命, 是 慈 悲 心 生 起 的 泉 源 24

30 心 是 愛 的 源 頭, 因 為 有 愛, 人 間 有 情 ; 兩 性 親 密 結 合 共 同 孕 育 生 命, 人 類 的 繁 衍 是 以 愛 為 基 礎, 人 類 的 關 係 也 是 靠 愛 來 維 繫 因 為 有 愛 人 才 得 以 成 長, 萬 物 有 情, 同 體 大 悲 一 種 人 與 自 己 與 他 人 與 世 界 萬 物 與 天 地 宇 宙 相 互 滋 養 的 關 係 就 像 被 太 陽 照 射 得 到 溫 暖, 被 神 照 顧 的 靈 魂 得 到 平 安 ; 被 父 母 撫 育 的 孩 子, 才 得 以 健 全 的 成 長 靈 的 開 展 是 宇 宙 的 智 慧, 覺 察 的 智 慧, 是 無 塵 無 垢 不 生 不 滅 的 智 慧 在 寧 靜 中 反 觀 自 性, 去 除 遮 蔽 的 障 礙 而 開 啟 的 智 慧, 跳 脫 苦 厄 逆 境 所 得 的 覺 智 當 人 面 對 死 亡 的 靈 性 功 課, 面 對 疾 病 時 與 它 共 處 而 生 的 智 慧 然 而, 完 美 是 一 種 幻 影, 人 生 的 不 完 美 才 是 真 實 人 類 世 界 和 平 的 理 想 幾 千 年 來 未 曾 真 正 實 現, 至 今 世 界 仍 然 處 在 戰 爭 的 威 脅 中 但 是, 理 想, 就 像 夜 晚 看 見 的 明 亮 星 星, 人 的 心 靈 有 一 個 寄 託, 雖 然 摘 不 到 星 星, 仍 然 努 力 不 懈 的 期 待, 今 生 的 努 力 讓 死 後 靈 魂 可 以 到 達 至 善 的 星 球 神 佛 的 國 度 生 活 在 地 球 上 現 世 的 人 們 要 如 何 活 出 生 命 的 色 彩 呢? 存 在 主 義 哲 學 家 們 提 供 了 讓 人 更 能 坦 然 活 著 的 建 議 看 見 彼 此 的 差 異, 給 每 個 人 一 個 存 在 的 空 間, 互 相 尊 重 面 對 自 己 存 在 的 處 境, 在 限 制 中 有 自 由 發 展 的 空 間, 存 在 的 限 制 只 能 限 制 住 身 體, 不 能 限 制 住 人 的 意 志, 自 由 的 意 志 可 以 選 擇 如 何 活 著, 如 何 開 展 自 己 的 生 命 教 育 及 生 命 教 育 的 內 涵 之 間 的 主 要 差 異 是, 教 育 中 較 少 論 及 宗 教 靈 性 與 死 亡 的 議 題 因 此 在 生 命 教 育 中 除 了 一 般 的 教 育 內 容 之 外, 應 該 涉 及 宗 教 融 合 死 亡 相 關 議 題 探 索 及 靈 性 發 展 等 課 題 生 命 教 育 是 一 個 陪 伴 生 命 成 長 的 歷 程, 是 需 要 以 生 命 真 誠 相 待 的, 不 是 光 只 用 言 語 教 導 生 命 教 育 的 宗 旨 是 人 類 最 高 的 理 想, 追 求 人 類 永 久 的 和 平, 建 立 大 同 世 界 具 體 的 落 實 是 透 過 個 人 身 心 靈 發 展 而 開 展 的 人 倫 關 係, 老 吾 老 以 及 人 之 老, 幼 吾 幼 以 及 人 之 幼, 使 老 有 所 終 壯 有 所 用 幼 有 所 長 鰥 寡 孤 獨 者 皆 有 所 養, 同 時 也 是 宗 教 情 懷 中 的 慈 悲 博 愛 精 神 的 具 體 實 踐 25

31 教 育 學 者 賈 馥 茗 (2005) 提 到 教 育 跟 歷 史 和 人 生 一 樣 的, 都 沿 著 一 個 進 步 的 歷 程 在 進 行, 所 以 沒 有 哪 一 個 時 候 哪 一 事 件, 能 夠 說 是 已 經 做 的 盡 善 盡 美 了, 因 為 我 們 一 定 要 自 己 有 這 個 心 理 準 備, 希 望 越 做 越 好, 因 為 教 育 的 對 象 是 人 陪 伴 生 命 成 長 的 歷 程 也 就 是 這 樣, 雖 然 未 盡 美 善, 我 們 都 努 力 朝 向 至 善 的 境 界, 努 力 不 懈 第 五 節 幼 兒 生 命 教 育 與 相 關 研 究 幼 兒 生 命 教 育 在 中 小 學 及 大 專 院 校 積 極 推 展 生 命 教 育 之 際, 目 前 仍 然 缺 少 被 關 注, 可 能 因 為 幼 兒 園 不 是 在 正 式 學 制 內 的 學 校, 因 此 教 育 行 政 機 關 在 規 劃 時 並 未 將 幼 兒 教 育 納 入, 因 此 在 課 程 綱 要 及 其 他 措 施 上 都 顯 的 缺 乏 然 而, 仍 然 有 少 數 的 學 者 與 老 師 十 分 關 切, 略 述 如 下 : 壹 幼 兒 生 命 教 育 統 整 教 學 臺 北 市 政 府 教 育 局 ( 林 妙 芬,2000) 出 版 一 本 與 生 命 有 約 : 幼 兒 生 命 教 育 統 整 教 學 的 書, 當 時 的 台 北 市 政 府 教 育 局 局 長 李 錫 津 在 序 中 指 出 : 希 望 提 供 幼 兒 一 個 健 康 活 潑 生 動 愉 悅, 並 且 可 以 和 生 活 緊 密 結 合 的 課 程, 讓 幼 兒 能 經 由 這 些 課 題, 認 識 生 命 欣 賞 生 命 尊 重 生 命 愛 惜 生 命, 進 而 惜 福 感 恩 認 真 負 責, 達 到 真 正 的 全 人 教 育 在 這 一 本 書 中 的 主 要 內 容 包 含 : 己 我 人 我 人 與 環 境 等 議 題, 圖 畫 書 如 : 小 老 虎 壯 壯 烏 鴉 愛 唱 歌 等 共 20 本 圖 畫 書, 及 延 伸 的 教 學 活 動 設 計 ; 針 對 故 事 欣 賞, 延 伸 設 計 一 些 適 合 幼 兒 的 活 動 及 活 動 單, 並 提 供 延 伸 閱 讀 的 參 考 書 目 透 過 盧 美 貴 與 張 湘 君 兩 位 學 者 的 導 讀, 盧 美 貴 (2000) 指 出 : 童 書 是 幼 兒 探 索 生 命 的 方 便 法 門, 運 用 童 書 深 入 淺 出 的 文 字 及 維 妙 維 肖 的 圖 畫, 言 簡 意 賅 的 介 紹 生 命 的 真 諦, 並 幫 助 幼 兒 瞭 解 自 己 的 尊 貴 與 獨 特 的 重 要 張 湘 君 (2000) 則 指 出 : 26

32 圖畫書是推行幼兒生命教育的好幫手 呼籲幼稚園老師應用題材多元 教育性 及趣味性兼具的兒童圖畫書 設計多元活潑的教學活動 讓孩子有趣的參與 感 受生命的美好 讓生命教育真正有 生命 這一本書是特別以幼兒為題的生命教育相關書籍 從書中可以看出教育主 管機關對幼兒生命教育的目標 全人教育 與現行教育目標並無差別主張以 圖畫書為題材 透過經驗活動進行 生命 相關主題教學的 生命教育 約略 可以看出教育主管機關對幼兒生命教育的著墨 貳 幼兒生命教育相關研究 目前搜尋到國內與幼兒生命教育相關的碩士論文 大多以行動研究的方 法 探討幼兒生命教育在幼兒園中實施的成效與教師的省思教學策略以運用圖 畫書或是其他教學媒材 體驗活動或是活動課程 或在班級經營當中實踐為主 黃瑞芬 2007 以創造性舞蹈融入幼兒園生命教育進行研究 在生命教育教學方 式中是較獨特的吳岸芳 2007 以復興鄉泰雅族幼兒為對象 將自然體驗融入 幼兒生命教育中 配合時令季節 社區資源 原住民獨特的學習偏好 他運用的 自然融入生活的主題有別於一般體驗活動的設計 從研究中分析其涵蓋的生命教育的內涵面向有 生命教育的 認識自己 欣賞自己 自我接納 自我尊重 從 己我 人我 人與自然環境 的面向 探討幼兒是否有所成長與改變 在 尊重生命的態度 同理他人的 感受 肯定自我的能力 以及 面對死亡的態度 方面 透過體驗活動可以 幫助孩子肯定自我等可以看出幼兒生命教育的內涵 從幼兒認識自己 珍惜生 命 到人我關係及環境關懷為主軸 鄧維華 2005 以質性研究過觀察 訪談 文件蒐集等方式 探討幼兒生 命教育教學活動實施方式 及幼兒在生命教育教學活動中的展現 分析幼兒所經 驗到的教學活動與成長從幼兒園進行的班級活動 親師互動中發現幼兒在生命 教育教學活動中展現 人與自己 自律 積極 並且懂得自我反省 勇於認錯 27

33 人 與 他 人 關 懷 同 理 及 照 顧 同 學 在 相 關 研 究 中 可 以 看 見 圖 畫 書 的 應 用 在 幼 兒 生 命 教 育 中 所 扮 演 的 重 要 角 色, 對 圖 畫 書 的 應 用 方 式, 可 用 來 作 為 引 起 動 機 討 論 的 主 題 主 題 教 學 或 是 改 編 為 多 媒 體 教 材 ( 張 家 綾,2006; 陳 秀 梅,2005; 黃 玉 純,2004; 潘 美 玲,2005; 潘 韻 君,2005; 蕭 秋 娟,2001; 蘇 黃 美 菊,2004) 研 究 結 果 發 現 故 事 賞 析 討 論 與 多 元 的 體 驗 活 動, 對 幼 兒 生 命 教 育 是 恰 當 的 方 法 對 尊 重 生 命 分 享 關 懷 感 恩 自 我 概 念 等 生 命 概 念 是 普 遍 關 注 的 焦 點 陳 秀 梅 (2005) 指 出 孩 子 的 匱 乏 需 求 能 滿 足, 自 我 才 能 實 現, 才 有 能 力 分 享 關 懷 感 恩 他 人, 因 此, 分 享 關 懷 感 恩 的 源 頭 在 於 自 我 滿 足 自 我 關 懷 自 我 知 足 幼 兒 生 命 教 育 是 全 人 生 活 的 教 育 身 教 與 境 教 是 生 命 教 育 的 關 鍵 真 正 的 生 命 教 育 必 須 用 生 命 影 響 生 命 ; 成 人 行 為 和 態 度 的 示 範 是 很 重 要 的, 以 及 家 庭 教 育 的 配 合, 生 命 教 育 才 能 徹 底 成 功 幼 兒 生 命 教 育 即 是 幫 助 幼 兒 生 命 成 長, 在 幼 兒 園 每 天 的 生 活 中, 幫 助 幼 兒 克 服 從 家 庭 進 入 學 校 時 的 焦 慮, 學 會 表 達 溝 通 與 分 享, 建 立 友 伴 關 係 透 過 生 活 自 理 逐 步 建 立 自 信 及 認 知 能 力 的 開 展, 認 識 世 界 上 其 他 的 人 地 球 上 其 他 的 生 物, 懂 得 珍 惜 愛 護 生 命, 以 及 在 專 注 寧 靜 中 學 習 思 考 反 省, 提 升 靈 性 智 慧 幼 兒 園 的 老 師 們 如 何 在 每 天 的 生 活 中, 與 家 長 聯 手 幫 助 幼 兒 生 命 的 成 長 的 歷 程, 以 自 身 的 生 命 陪 伴 幼 兒 的 生 命, 期 待 透 過 我 的 研 究 呈 現 具 體 的 面 貌 28

34 第 三 章 研 究 方 法 本 研 究 的 主 旨 並 不 在 於 回 答 什 麼 是 幼 兒 生 命 教 育 的 問 題 或 是 有 哪 些 相 互 影 響 的 因 素, 而 是 從 幼 兒 園 中 實 際 的 日 常 生 活 中, 進 行 資 料 的 蒐 集 與 詮 釋, 試 圖 從 中 呈 顯 幼 兒 生 命 教 育 具 體 實 施 的 內 涵 與 意 義 本 章 內 容 主 要 說 明 本 研 究 的 研 究 方 法 論, 及 研 究 進 行 的 過 程, 共 分 六 節 : 第 一 節 主 要 說 明 研 究 取 向 的 考 量, 第 二 節 針 對 研 究 對 象 選 擇 與 背 景 加 以 說 明, 第 三 節 描 述 我 如 何 進 入 田 野, 呈 現 自 己 身 為 研 究 者 的 角 色, 第 四 節 說 明 資 料 處 理 的 方 法, 第 五 節 是 有 關 研 究 倫 理 的 考 量, 第 六 節 是 有 關 研 究 信 實 度 第 一 節 質 性 研 究 方 法 的 取 向 在 量 化 研 究 與 質 性 研 究 的 思 維 邏 輯 中, 兩 者 的 價 值 信 念 與 基 本 假 定 有 很 大 的 不 同 質 性 研 究 者 不 再 相 信 在 日 常 生 活 的 世 界 中, 存 在 著 永 恆 不 變 的 真 理, 取 而 代 之 的 是 認 為 真 實 的 本 質 只 有 存 在 當 下, 是 不 斷 變 動 的 而 非 恆 定 的 現 象 質 性 研 究 旨 在 探 討 日 常 生 活 中 主 觀 經 驗 背 後 的 意 義 與 價 值 ( 潘 淑 滿,2003) 質 性 研 究 是 一 種 著 眼 於 研 究 者 與 被 研 究 者, 在 日 常 生 活 世 界 中, 意 義 的 描 述 及 詮 釋 ( 陳 伯 璋,2000) 本 研 究 選 擇 質 性 研 究 的 取 向 進 行 研 究, 試 圖 在 幼 兒 園 的 生 活 情 境 裏, 觀 察 師 生 互 動 的 過 程 訪 談 老 師, 探 討 教 師 是 如 何 傳 達 其 理 念, 呈 顯 出 幼 兒 生 命 教 育 的 意 義 與 內 涵 方 法 論 (methodology) 指 的 是 哲 學 架 構 基 本 的 假 定 和 抱 持 的 人 文 科 學 觀 點 的 特 徵 (Max van Manen,1997/2004) 本 研 究 的 方 法 論 主 要 受 到 人 種 誌 (ethnography) 的 影 響 人 種 誌 的 研 究 方 法 中, 蒐 集 資 料 策 略 傾 向 參 與 觀 察 自 然 探 究 是 一 種 自 29

35 然 的 探 究 (naturalistic inquiry), 採 用 非 干 擾 性 的 技 術 蒐 集 資 料, 以 描 述 事 件 及 行 動 的 自 然 流 程 人 種 誌 研 究 以 自 然 現 象 學 的 哲 學 (naturalistic-phenomenological philosophy) 為 基 礎, 該 哲 學 假 定 : 多 種 現 實 係 透 過 個 人 或 集 體 對 情 境 所 界 定 的 社 會 性 建 構 而 成 透 過 研 究 者 參 與 的 觀 點, 瞭 解 參 與 情 境 的 現 象, 藉 著 分 析 參 與 者 的 許 多 脈 絡 及 其 敘 述 來 達 成 了 解 人 種 誌 者 尋 求 了 解 人 的 建 構 如 同 他 們 在 自 然 脈 絡 中 發 生 的 思 想 與 意 義 感 受 信 念 以 及 行 動 研 究 者 以 整 個 脈 絡 的 觀 察 者 身 份, 處 於 特 定 的 位 置, 了 解 影 響 行 為 的 諸 項 要 素, 加 以 統 合 與 解 釋, 以 重 組 這 些 由 多 種 建 構 而 成 的 事 實 ( 王 文 科,2001) 在 人 種 誌 哲 學 觀 的 引 導 之 下, 我 應 用 參 與 觀 察 與 訪 談 的 方 法 進 行 資 料 蒐 集 Bogdewic(1992:48), 認 為, 任 何 研 究 需 要 瞭 解 過 程 事 件 關 係 社 會 環 境 的 背 景 脈 絡 者, 就 選 擇 參 與 觀 察 法 ( 引 自 嚴 祥 巒,1996) 參 與 觀 察 的 研 究 目 的 是 對 於 發 生 現 象 的 過 程 提 供 較 為 直 接 而 整 全 的 資 料, 而 對 其 有 較 深 的 理 解 因 此, 我 運 用 參 與 觀 察 的 方 法 蒐 集 幼 兒 與 老 師 之 間 互 動 的 過 程, 以 軼 事 記 錄 的 方 式 記 錄 觀 察 過 程 中 與 研 究 主 題 相 關 的 事 件 深 度 訪 談 是 用 來 蒐 集 以 受 訪 者 為 中 心 的 詳 盡 豐 富 想 法 和 觀 點 的 方 法 在 深 度 訪 談 中 受 訪 者 是 主 體, 研 究 者 尊 重 受 訪 者 的 觀 念 感 覺, 尊 重 受 訪 者 對 行 為 的 詮 釋, 目 的 在 瞭 解 受 訪 者 的 思 考 ( 范 麗 娟,2004) 本 研 究 以 訪 談 老 師 的 方 式 蒐 集 其 理 念 與 生 命 經 驗 因 此, 本 研 究 在 資 料 蒐 集 方 法 上 參 與 觀 察 與 訪 談 並 重, 輔 助 以 其 他 文 件 分 析 范. 梅 南 (Max van Manen,1997/2004) 指 出 教 育 學 本 身 需 要 一 種 對 生 活 經 驗 ( 孩 子 的 實 體 與 生 活 世 界 ) 的 現 象 學 敏 思 以 及 一 種 能 對 生 活 世 界 的 現 象 做 出 合 理 解 釋 的 詮 釋 能 力 ; 為 了 要 讓 研 究 過 程 中 所 進 行 的 文 本 反 思 有 助 於 個 人 教 學 關 係 上 的 深 思 熟 慮, 教 育 學 也 要 以 語 言 做 為 工 具 狄 爾 泰 (Dilthey) 認 為 教 育 現 象 就 是 一 種 生 命 的 表 現, 師 生 的 關 係 即 生 活 關 係, 必 須 以 體 驗 的 方 式 來 加 以 理 解 體 驗 就 是 要 在 你 中 發 現 我 自 己, 涉 及 理 解 者 與 理 解 對 象 的 主 體 意 識 的 交 互 作 用 因 此 在 教 育 上 設 身 處 地 的 想 像 師 生 在 教 30

36 學 情 境 的 反 應, 其 次 以 重 新 體 驗 去 體 會 師 生 交 互 關 係 所 產 生 的 意 義, 然 後 根 據 重 新 體 驗 的 結 果, 在 重 現 或 重 新 創 造 其 原 意 ( 游 家 政,1993) 從 教 育 學 的 角 度 出 發, 試 圖 描 述 幼 兒 園 生 活 經 驗, 呈 顯 其 內 在 意 義 與 架 構, 我 進 入 到 幼 兒 園 的 生 活 經 驗 中, 體 驗 幼 兒 及 老 師 的 所 知 所 感, 讓 自 己 融 入 在 其 中 第 二 節 研 究 場 域 與 研 究 參 與 者 進 入 研 究 場 域 的 第 一 步, 決 定 研 究 場 域 取 得 同 意 進 入 研 究 場 域 建 立 良 好 關 係 ( 嚴 祥 巒,1996), 這 一 節 說 明 我 如 何 決 定 研 究 場 域 與 進 入 的 過 程 壹 研 究 參 與 者 選 擇 的 考 量 選 擇 理 想 園 作 為 研 究 對 象, 主 要 的 原 因 是 它 是 一 所 幼 兒 教 育 成 果 豐 碩 的 園 所, 研 究 者 從 學 生 時 期 開 始 至 工 作 期 間, 共 有 三 次 造 訪 的 經 驗, 從 教 授 的 推 薦 與 親 眼 所 見 的 情 形, 對 它 的 好 奇 與 嚮 往 是 考 量 的 主 因 其 次, 它 是 國 內 蒙 特 梭 利 幼 兒 園 教 學 的 典 範, 而 蒙 特 梭 利 教 育 的 重 要 理 念 就 是 幫 助 生 命 成 長, 因 此 也 切 合 本 研 究 的 主 題 還 有 一 個 重 要 因 素 是, 理 想 園 是 實 施 學 前 融 合 教 育 十 分 成 功 的 園, 在 特 殊 與 一 般 的 幼 兒 一 起 學 習 的 過 程 中, 對 生 命 教 育 有 更 深 入 的 看 見 在 觀 察 的 期 間, 創 辦 人 吳 玥 玢 老 師 也 因 為 從 事 學 前 融 合 教 育 十 八 年 有 卓 越 貢 獻, 獲 頒 早 期 療 育 棕 櫚 獎 的 表 揚 這 些 因 素 的 組 合 讓 我 選 擇 它 作 為 我 研 究 的 場 域 貳 研 究 參 與 者 的 背 景 介 紹 一. 理 想 園 簡 介 理 想 園 自 民 國 七 十 六 年 九 月 開 始 籌 辦, 七 十 七 年 元 月 正 式 成 立 對 外 招 生 起 初 是 八 位 幼 兒, 其 中 有 一 位 因 為 腦 傷 而 發 展 較 遲 緩 的 幼 兒, 教 師 和 助 理 各 一 名 創 園 之 初 以 推 展 蒙 特 梭 利 教 育 理 念 為 主, 並 融 入 孔 子 有 教 無 類 因 材 施 31

37 教 和 以 身 作 則 的 明 訓 為 輔 從 創 園 至 今 已 有 二 十 年 的 歷 史, 其 幼 生 除 一 般 幼 兒 外, 特 殊 幼 兒 是 園 中 一 定 有 的 成 員 融 合 外 來 的 教 學 原 理 與 傳 統 的 文 化, 蒙 特 梭 利 教 育 本 土 化 的 部 分, 是 該 園 教 學 重 要 的 一 環 目 前 幼 生 總 共 五 十 五 位, 有 四 五 位 特 殊 需 要 的 孩 子, 障 礙 類 別 有 發 展 遲 緩 腦 性 麻 痺 自 閉 症 等 幼 師 中 具 備 國 際 蒙 特 梭 利 教 師 資 格 (AMI) 的 老 師 六 位 ( 其 中 一 位 是 創 辦 人 ), 另 有 兩 位 老 師 已 在 國 內 接 受 相 關 課 程, 共 八 位 老 師 還 有 一 位 協 助 清 潔 工 作 的 姊 姊, 她 是 特 殊 學 校 畢 業 的, 進 用 她 可 見 吳 老 師 對 特 殊 教 育 的 用 心 理 想 園 的 位 置 在 台 北 市 大 安 森 林 公 園 周 邊 的 巷 子, 忙 碌 的 車 子 被 隔 絕 在 外, 巷 道 狹 小 車 子 很 難 停 在 門 口 很 久, 外 面 看 起 來 和 一 般 的 住 家 沒 什 麼 兩 樣, 沒 有 一 般 幼 兒 園 慣 有 的 明 顯 招 牌, 只 有 一 個 像 公 園 的 路 標 一 般 的 木 製 的 掛 牌 寫 著 蒙 特 梭 利 理 想 園, 如 果 不 是 專 程 尋 訪, 這 招 牌 是 很 容 易 被 忽 視 的 幼 兒 園 出 入 有 兩 個 門, 兩 個 門 就 像 兩 戶 住 家, 中 間 還 隔 著 一 個 公 寓 共 用 的 樓 梯 門 一 邊 是 幼 兒 上 下 學 的 門, 是 教 學 專 用 的, 幼 童 家 長 校 友 都 會 從 這 個 門 進 出 ; 一 邊 是 郵 差 快 遞 或 其 他 訪 客 出 入 的 門, 是 行 政 用 的 為 主 進 門 的 玄 關, 有 放 置 室 外 鞋 和 室 內 鞋 的 鞋 架, 方 便 換 鞋 的 小 椅 子 進 入 室 內 的 活 動 空 間, 一 邊 是 一 組 大 型 木 質 攀 爬 遊 樂 器, 一 邊 的 牆 壁 有 大 型 組 合 的 建 築 玩 具, 前 方 櫃 子 裡 面 有 許 多 娃 娃 家 扮 演 的 道 具, 以 及 一 些 桌 上 益 智 小 玩 具 這 個 空 間 是 團 體 集 合 以 及 上 學 與 放 學 轉 換 時 間 幼 兒 活 動 的 空 間 往 內 另 一 半 是 小 教 室, 通 過 教 室 間 的 通 道 是 大 教 室, 後 面 是 廚 房, 冰 箱 是 孩 子 放 午 餐 的 地 方, 整 間 教 室 規 劃 擺 放 了 蒙 特 梭 利 教 具 及 幼 兒 的 置 物 櫃, 還 有 一 個 圖 書 區, 廁 所 以 及 洗 手 喝 水 的 地 方 在 教 室 的 地 板 上 貼 有 一 個 大 的 橢 圓 形, 可 以 提 供 全 園 幼 兒 走 線 練 習 彈 性 的 移 動 桌 椅, 這 個 空 間 也 是 自 然 課 和 午 睡 的 場 所 幼 兒 園 的 門 平 時 是 關 著 的, 就 像 一 般 的 家 一 樣 老 師 上 學 用 鑰 匙 開 門, 幼 兒 上 學 時 先 按 門 鈴, 老 師 在 門 口 玄 關 迎 接 幼 兒 XX 小 朋 友 早 安, 是 每 一 個 孩 子 到 園 聽 到 的 親 切 的 問 候 孩 子 與 父 母 親 說 再 見 之 後, 幼 兒 進 門 坐 在 門 口 的 小 椅 32

38 子 上 換 穿 室 內 鞋, 在 鞋 架 上 找 到 位 置 放 好 自 己 的 鞋 子, 沒 有 固 定 位 置 貼 上 名 字, 孩 子 要 自 己 觀 察 判 斷 找 一 個 適 當 的 位 置 與 平 時 生 活 相 同, 孩 子 要 先 觀 察 環 境, 然 後 找 到 適 合 擺 放 的 位 置 進 入 理 想 園 感 覺 到 的 氣 氛 與 家 很 像, 來 上 學 時 自 家 準 備 的 午 餐 便 當 先 放 到 廚 房 冰 箱 冷 藏, 背 包 收 到 自 己 的 置 物 櫃, 衣 服 掛 起 來 老 師 親 切 的 問 候, 小 朋 友 一 起 玩, 自 在 的 感 覺 所 有 的 教 具 都 是 為 幼 兒 量 身 打 造 的, 小 掃 把 桌 椅 及 其 他 用 具, 都 以 幼 兒 可 以 自 行 操 作 為 考 量 它 是 兒 童 之 家, 兒 童 可 以 自 在 學 習 的 地 方 二. 老 師 背 景 介 紹 理 想 園 的 老 師 和 其 他 幼 兒 園 不 同 的 地 方, 除 了 在 蒙 特 梭 利 專 業 的 師 資 培 訓 外, 三 位 資 深 老 師 戲 稱 加 起 來 超 過 一 百 五 十 歲, 在 本 園 服 務 年 資 都 超 過 十 五 姓 年 相 較 於 其 他 幼 兒 園 流 動 率 大, 年 輕 化 的 現 象, 顯 現 它 的 凝 聚 力 我 將 老 師 的 吳 名 性 出 生 別 他 基 本 背 景 與 化 名 表 列 如 下 表 3-1 西 幼 維 教 吉 碩 尼 士 亞 大 學 理 辦 想 園 托 兒 所 創 表 :3-1 老 師 基 本 資 料 表 創 辦 人 年 歲 特 殊 教 育 合 格 曾 師 資 蒙 任 特 梭 中 利 華 民 國 師 楊 協 會 理 事 長 師 老 女 民 年 畢 實 踐 業 家 專 社 工 科 羅 童 41 東 托 兒 所 教 師 AMI3-6 心 教 具 社 20 利 洛 合 中 杉 格 心 磯 師 國 資 際 蒙 特 歲 梭 教 帶 學 領 戶 外 外 並 規 教 劃 學 梅 43 畢 玄 奘 業 大 學 社 福 系 義 AMI3-6 歲 大 合 利 格 師 資 教 學 外 兼 任 行 盧 政 17 師 老 女 民 年 台 業 北 市 立 商 職 畢 師 理 想 園 年 托 兒 所 教 利 洛 合 中 杉 格 心 磯 師 國 資 際 蒙 特 歲 梭 AMI0-3, AMI3-6 年 最 高 學 歷 經 歷 蒙 氏 師 資 培 訓 其 33

39 黃 陳 林 師 老 蝴 老 蝶 師 姊 小 姊 真 民 63 女 女 63 民 67 民 年 年 製 表 日 期 :2008/07/5 台 中 師 範 幼 教 輔 學 大 系 生 人 活 生 發 應 展 用 組 畢 康 經 寧 業 國 護 幼 專 保 幼 系 畢 保 輔 學 大 系 生 兒 活 童 與 應 家 用 科 業 組 畢 業 庭 台 畢 北 業 市 啟 智 學 校 幼 稚 教 師 年 半 年, 教 助 理 教 實 3 年 理 半 教 想 園 托 兒 年 所 助 中 育 長 心 庚 蒙 復 特 健 梭 科 利 托 兒 班 教 師 半 年 教 療 理 想 園 年 托 兒 所 助 師 習 師 理 2 4 師 8 師 8 合 格 師 資 歲 利 義 歲 中 大 合 利 格 師 際 資 蒙 特 梭 教 中 師 成 師 華 協 民 長 國 課 蒙 程 特 結 歲 梭 業 教 利 輔 中 大 華 蒙 民 分 特 國 ) 梭 蒙 利 特 課 梭 程 教 師 成 師 協 長 課 程 結 歲 業 教 利 心 AMI3-6 會 AMI0-3,3-6 學 3-6 會 (3 3-6 兼 前 任 所 長 準 術 並 備 教 規 學 劃 及 帶 領 點 心 美 新 進 年 教 師 月 日 務 協 助 清 潔 等 雜 三. 幼 兒 背 景 介 紹 五 十 五 位 幼 兒, 出 生 日 期 從 88 年 6 月 ( 六 歲 ) 到 92 年 6 月 ( 兩 歲 半 ), 分 成 兩 班, 一 班 22 人 在 小 教 室, 兩 位 主 教 老 師 ( 小 草 陳 老 師 ); 一 班 33 人 在 大 教 室, 三 位 主 教 老 師 ( 梅 老 師 楊 老 師 黃 老 師 ) 其 中 有 一 位 中 日 混 血 兒, 兩 位 中 美 ( 美 語 系 ) 混 血 兒 特 殊 的 孩 子 在 我 主 要 觀 察 的 大 教 室 中, 有 一 位 腦 性 麻 痺 的 男 孩 忠 玉, 以 及 學 習 遲 緩 的 女 孩 瑋 雯, 生 長 遲 緩 ( 生 長 激 素 不 足 ) 的 瑋 馨 以 及 自 閉 症 的 偉 瑜 幼 兒 全 部 以 假 名 方 式 呈 現, 編 輯 原 則 依 照 年 齡 組 大 中 小 及 幼 幼 班 ; 以 及 男 女 性 別, 我 分 別 以 下 列 命 名 原 則 來 為 幼 兒 命 名 命 名 原 則 如 下 表 3-2: 34

40 表 3-2 幼 兒 命 名 原 則 : 大 組 中 組 小 組 幼 幼 組 男 偉 X 忠 X 小 X 幼 X 女 瑋 X 中 X 筱 X 又 X 表 3-3 幼 兒 假 名 表 : 大 教 室 幼 兒 小 教 室 幼 兒 大 組 10 人 中 組 12 人 小 組 11 人 大 組 7 人 中 組 7 人 小 組 8 人 瑋 雯 中 萱 筱 昀 瑋 蓁 忠 祺 小 丞 瑋 喬 中 凌 小 哲 偉 廷 中 瑄 筱 瑄 偉 勳 中 雯 小 安 偉 瑋 中 凡 筱 文 偉 翔 中 婷 小 甫 瑋 家 忠 毓 筱 安 瑋 慈 忠 玉 小 楠 瑋 怡 中 珊 小 蓁 瑋 馨 中 妤 小 浩 瑋 嘉 中 柔 小 謙 瑋 珊 忠 淮 又 蓁 偉 儀 忠 寬 幼 恩 偉 瑜 忠 善 幼 安 又 心 瑋 君 忠 頎 又 羚 偉 哲 中 晴 又 婕 中 淳 幼 崴 忠 璁 四. 家 長 背 景 介 紹 這 是 一 個 貴 族 化 的 幼 稚 園 嗎? 這 是 許 多 人 問 我 的 問 題, 以 收 費 標 準 而 言, 依 台 北 市 的 生 活 物 價, 它 的 收 費 平 均 每 月 一 萬 五 千 元 ( 學 期 初 不 另 收 費 ) 並 不 算 高 但 以 家 長 的 社 經 背 景 而 言, 父 母 不 乏 醫 生 教 授 律 師 等 專 業 企 業 負 責 人 教 師 等, 因 此 家 長 以 中 高 社 經 為 主 限 於 保 護 家 長 的 隱 私, 無 法 取 得 詳 細 資 料, 但 吳 老 師 與 梅 老 師 如 數 家 珍 的 一 一 告 訴 我 每 一 位 家 長 的 大 約 背 景, 顯 現 老 師 與 家 長 之 間 互 動 關 係 密 切 良 好 每 一 位 幼 兒 入 園 前, 家 長 要 先 登 記 參 觀 一 小 時, 瞭 解 園 中 理 念 之 後 登 記 入 學, 等 待 35

41 學期交替時有名額才能入學因此 來登記的家長大部分是其他家長推薦 在孩 子很小時就已經來參觀登記 上學期間每天接送孩子與老師有頻繁的聯繫了 家長的社經背景並不是入園時的考量 但是 園方沒有提供午餐 家長自 備幼兒午餐 及需要自行接送幼兒 家長需要能夠配合園方要求的條件才能入 學這也讓我發現園中媽媽的另一特點 很多全職媽媽 約有 11 位 參 邀請參與研究的過程 吳老師是理想園的創辦人及負責人 也是研究者參加蒙特梭利教師協會主 辦 3-6 歲教師成長課程 時主要課程規劃與授課的老師在參與課程時接觸的 機會 引起我研究的動機因此 以簡單的研究計畫描述研究動機與方法 與吳 老師討論後 她說 從這個角度切入蠻好的 同意研究者進入教室觀察進行 研究邀請全園的八位老師 透過 教師參與研究同意函 附件一 順利邀請 老師們參與研究 分享想法與理念 肆 進入田野 94 年 9 月 1 日新學期開始 配合吳老師安排從幼兒第一天上學開始 完整 的觀察幼兒上學的情形碰巧遇到颱風放假 於是 9 月 2 日上午 8 30 左右開始 進行參與觀察選擇每個月三週的星期一 二在教室中觀察 大學開學前的空檔 則進行連續一至兩週的觀察從早上九點到幼兒放學 在一旁觀察老師與幼兒 偶而也會提供協助 和孩子一起吃午餐 一起到戶外去散步 有時也和老師們聊 聊天 一起分享食物 第三節 研究者的參與 民國 80 年宜蘭縣辦區運 在學期中我有特別的假期 因此和學校托兒所老 師有一個難得的機會 一起去參觀這一所實踐蒙特梭利教育理念的幼兒園在被 36

42 安排的觀察角落坐下來以後 我看著孩子們的專心工作 突然發生一個東西摔落 的巨大聲音 沒有嘲弄的 喔-- 奇妙的一段學習過程發生 接下來的一段過 程 讓我至今記憶猶新下面的觀察紀錄是我回憶的紀錄 一個 3 歲-3 歲半的小男孩 正在做刷畫 紅 黃 藍三罐顏料在桌子前緣 木質的刷畫框在中間 體積很大 他刷了一半站起來 肚子頂到刷畫框 畫框向 前移動撞翻了顏料 濺了一地的彩色顏料 驚慌的表情在孩子的臉上沒有孩子 圍觀或放下自己的工作來看熱鬧的 小男孩走去找老師請求協助 他帶了一支拖把回來 老師示範拖地 帶著 孩子去洗拖把之後回來 小男孩開始自己拖地 老師站在旁邊看著 地上的色彩 混合著越來越多變有一個大一些的男孩 約大班年紀 問老師可以來幫忙嗎 老師點頭 他去拿拖把來幫忙有幾個小女生也來了 老師請他們拿小海綿擦濺 在椅子上的小點點他們擦完就回去做自己的工作了小哥哥和小男孩一起擦 地 最後擦乾淨的是小男孩自己我刻意的觀察他臉上的表情 緊張的臉部肌肉 都放鬆了 有一點點的微笑 過程中老師已經把顏料補充好了 收拾完了慘狀 小男孩坐下來繼續完成 工作 製作了兩張作品 其中一張送給小哥哥 一張是今天的工作成果 一份感動一直在我心中醞釀著 在這個教學情境中發生的這個過程 提供孩 子一個面對自己的問題 以自己的能力解決 從中建立自信這份感動藏在心中 十幾年 終於在這段學習的過程中有這個機會 以十個月的時間接受蒙特梭利教 師成長課程 在九月開學後進入理想園透過觀察進行本研究 在進行研究之前 任職於高職幼保科 從民國 77 年開始從事教學工作至今 其間完成師大家政教育研究所幼教組的碩士課程 現改名為人類發展與家庭教 育 在幼兒教育工作上投注了許多心力 運用參與觀察的方式 研究者以 觀察者 的角色進入幼兒園教室中 進 行觀察 透過觀察幼兒在教室中表現的行為 與訪談教師的資料相互印證 除了可 以說明生命教育落實於幼兒的實際狀況外 從幼兒的表現中也提供一個討論的基 37

43 礎 在 參 與 中 與 老 師 幼 兒 互 動 的 機 會, 逐 漸 熟 悉 瞭 解 後 互 相 取 得 信 賴, 有 助 於 訪 談 及 其 他 資 料 的 蒐 集, 對 研 究 的 質 與 量 提 升 都 有 幫 助 然 而 不 可 諱 言 的 因 為 研 究 者 的 介 入, 有 時 也 會 有 干 擾 產 生, 例 如 過 份 熱 心 想 要 提 供 幼 兒 協 助 而 干 擾 了 教 學, 對 教 學 過 程 的 想 法 分 享 而 影 響 了 老 師 等 在 熟 悉 田 野 之 後 較 能 掌 握 出 手 的 時 機, 這 對 研 究 者 而 言 也 是 成 長 第 四 節 研 究 資 料 蒐 集 與 分 析 針 對 本 研 究 蒐 集 資 料 與 資 料 分 析 說 明 如 下 : 壹 研 究 資 料 蒐 集 客 觀 的 觀 察 技 術 一 直 是 科 學 家 們 藉 以 衍 生 推 論 建 立 科 學 定 律 及 證 實 理 論 的 主 要 方 法 (Ann E. Boehm & Richard A. Weinberg,1998) 觀 察 也 是 瞭 解 幼 兒 的 重 要 方 法, 教 育 學 家 裴 斯 塔 洛 齊 以 日 記 的 方 式 記 錄 下 自 己 子 女 成 長 的 過 程 ; 認 知 心 理 學 家 皮 亞 傑 對 兒 童 發 展 的 研 究, 也 是 以 觀 察 兒 童 為 基 礎 觀 察 是 研 究 與 了 解 幼 兒 最 重 要 方 法, 也 是 本 研 究 中 蒐 集 資 料 主 要 的 方 法 自 94 年 9 月 2 日 開 始 參 與 觀 察, 至 95 年 2 月 17 日 進 行 一 個 學 期 又 兩 週 的 觀 察 觀 察 過 程 中 以 軼 事 記 錄 的 方 式 現 場 筆 記, 觀 察 日 程 表 與 觀 察 記 錄 編 號 對 照 表 ( 見 附 件 二 ), 觀 察 記 錄 實 例 ( 見 附 件 三 ) 詳 細 記 載 觀 察 資 料 運 用 軼 事 記 錄 的 方 式 記 錄 與 研 究 主 題 相 關, 幼 兒 與 老 師 或 幼 兒 之 間 的 互 動 在 本 研 究 的 主 要 教 室 中, 有 三 位 老 師 及 三 十 三 位 幼 兒 同 時 在 互 動, 無 法 同 時 關 注 所 有 幼 兒, 因 此, 一 次 觀 察 以 一 位 幼 兒 為 主, 兼 顧 與 該 幼 兒 互 動 的 老 師 及 其 他 幼 兒 事 件 的 選 擇 以 幼 兒 生 命 成 長 的 相 關 互 動 為 主, 如 行 為 輔 導 情 緒 處 理 特 殊 幼 兒 指 導 等 記 錄 則 力 求 詳 實, 記 錄 幼 兒 互 動 行 為 與 語 言, 因 現 場 不 適 合 錄 音, 因 此 以 筆 記 為 主, 先 觀 察 整 個 事 件 發 生 的 始 末, 記 下 重 要 的 對 話, 於 事 件 過 後 再 詳 細 筆 記, 當 38

44 結束一天的觀察後再轉為電子檔 其次 運用訪談進行老師的意見蒐集 以瞭解老師稟持的理念 想法與生 活經驗等密許樂 Mishler, 1986 認為訪談是一種交談行動 是受訪者與訪談 者共同建構意義的過程而訪談的分析 應理解其訪談的情境以及現象的社會文 化脈絡受訪者不是將已經存在腦中的記憶如實呈現 而是用一種他認為訪員可 以理解的 敘說故事的方式 去重構她的經驗和歷史受訪者與訪員先前的理解 在敘說與問答中得到溝通與反省 以共同創建一個彼此都能夠理解的資料不斷 在互動過程中創造新的意義 引自畢恆達 1996 透過訪談的過程 蒐集幼兒園的老師與部分家長的經驗與想法 在提供本 研究主題的說明之後 請老師暢談其見解 研究者除了當一位聽眾之外 有時也 透過回問來澄清或邀請受訪者更深入的闡述 有時也分享觀察所見的情形 與受 訪者交談形成一份訪談的文本有關訪談資料的信實度 學者建議研究者可以透 過研究過程所蒐集到的資料的真實程度 及研究者對研究現象之經驗與感受 透 過厚實描述與詮釋過程達到真實性程度來評定 潘淑滿 2003 在訪談的過程中與老師關係建立 主要在進入田野前的互動以及參與觀察 的過程中 梅老師曾對我說 也許我對你說這些有點交淺言深了 我回應他 很好 表示我是一個可以不用說表面話的人 在互動過程中我與老師們建立 了基本的信任關係 訪談的內容在研究中有時以分享自己的經驗想法開始 請老師們針對某個 主題 活動過程中的發現 開放性的表達其意見應用積極聆聽的方式適當回應 受訪者的陳述或進行提問對老師的訪談 事先擬定了訪談大綱 首先我想再一次說明研究的主旨在於探討幼兒園中生命教育實施的歷程 因此這一次訪談的主題 希望能以老師您的生命經驗出發 談一談您生命中重要 的經驗 有哪些重要的人 重要的事或是其他經驗 可以盡量放輕鬆地談談您的 經驗其次請您談一談您在學習與教學過程中印象深刻的經驗 在與孩子 家長 及其他工作伙伴之間互動過程中的經驗請您自在的談 想到什麼就說什麼 隨 39

45 心 所 欲 的 描 述 教 師 訪 談 大 綱 在 每 位 老 師 在 訪 談 前, 提 供 書 面 的 訪 談 大 綱 供 參 考, 或 是 在 訪 談 前 先 以 口 頭 說 明 訪 談 進 行 一 次 以 一 位 老 師 為 對 象, 選 擇 園 中 較 不 受 干 擾 的 地 方, 或 是 到 老 師 的 家 中 園 所 附 近 的 咖 啡 廳 ( 例 如 丹 堤 咖 啡 ) 進 行 約 一 個 小 時 至 兩 小 時 的 訪 談 共 蒐 集 六 位 老 師 的 訪 談 資 料, 其 中 四 位 老 師 兩 次 ( 見 附 件 三 : 訪 談 日 程 表 與 訪 談 記 錄 編 號 對 照 表 ) 觀 察 記 錄 主 要 以 觀 察 日 期 編 號, 同 一 天 的 紀 錄 依 照 不 同 對 象 或 是 時 間 再 區 分 為 幾 筆, 例 如 : 觀 察 記 錄 , 即 94 年 9 月 2 日 的 第 一 筆 觀 察 記 錄 訪 談 資 料 主 要 以 受 訪 老 師 的 名 字 與 訪 談 日 期 編 號, 例 如 : 吳 老 師 , 即 94 年 10 月 30 日 訪 談 吳 老 師 除 此 之 外, 在 觀 察 的 過 程 中, 我 以 田 野 筆 記 的 方 式 記 錄 我 的 感 想 和 心 得, 例 如 附 錄 中 的 當 梅 老 師 遇 到 史 英, 描 述 我 觀 察 當 時 的 想 法 和 感 受 在 觀 察 時 事 件 的 選 取, 有 幾 種 可 能 的 情 形 : 第 一 種 情 況 是 因 為 人, 當 時 某 一 位 孩 子 的 表 現 特 別 吸 引 注 意, 孩 子 之 間 的 互 動 或 是 老 師 和 孩 子 之 間 的 互 動, 在 這 位 幼 兒 與 其 他 人 的 互 動 中 有 代 表 性 的 行 為, 例 如 表 達 關 心 或 是 衝 突 解 決 等, 我 會 選 擇 加 以 記 錄 例 如 那 天 剛 好 我 看 見 偉 瑜 來 上 學 時 與 媽 媽 的 互 動, 當 天 我 決 定 仔 細 觀 察 他 一 天 的 活 動 情 形 第 二 種 情 況 是 有 時 候 我 決 定 關 察 的 主 題, 例 如 剛 入 園 觀 察 時, 我 刻 意 觀 察 大 班 孩 子 中 班 孩 子 和 小 班 孩 子, 看 不 同 年 齡 孩 子 表 現 的 情 形 第 三 種 情 況 是 因 為 某 事 件, 孩 子 說 謊 被 指 正 的 歷 程 打 破 玻 璃 碗 處 理 的 過 程 新 學 期 開 學 想 媽 媽 的 情 緒 等, 觀 察 過 程 中 發 生 與 平 時 不 相 同 的 事 件 會 吸 引 我 的 關 注 而 加 以 記 錄 觀 察 記 錄 是 幼 兒 園 生 活 點 滴, 也 是 本 研 究 中 最 詳 實 的 資 料 來 源 訪 談 資 料 是 針 對 老 師 們, 在 主 要 的 大 教 室 中 的 三 位 老 師, 以 及 吳 老 師 各 有 兩 次 訪 談, 第 一 次 是 在 觀 察 期 間, 訪 談 的 內 容 針 對 研 究 主 旨 與 老 師 的 經 驗 為 主 40

46 第二次訪談是在觀察結束之後 與老師們更熟悉了 內容較多涉及老師們的生命 成長歷程 因為熟悉與信任 童年往事無所不談 除上述資料之外 研究過程中也蒐集園中老師們曾經發表的文章 相關的 報導與其他資料等文件 做為補充說明 貳 研究資料分析 本研究試圖從日常觀察的紀錄與老師的訪談中 探討生命教育的本質與意 義參考據范.梅南 Max Van Manen 1997/2004 探究生活經驗詮釋現象學的 方法來分析我的資料他提到反思的目的 乃在於試圖攫取事件的本質與意義 透過一連串的反思生活經驗意義結構的適當性 澄清並使之明白的過程來達成 在具體的方法上 藉由三個取向來揭露文本的主題 分別為 一 全貌性或句子 式的取向 二 選擇性或重點式的取向 三 細節或逐行分析的取向試著將 文本視為一整體並且不斷提問 什麼樣的句子可以將文本視為一整體並捕捉到文 本的根本意義或顯著意義 之後再透過數次閱讀文本 標記出特別能反映 呈現 出所描述的現象或經驗本質的陳述或句子然後再閱讀每一個段落或句子 然後 問 這個句子在這個現象或經驗描述中透露什麼訊息 經由不斷反思文本的過程 彰顯行為的本質與意義 並加以聚焦形成主題 Theme 以此主題作為一種對試圖捕捉的現象了解的形式 因此主題是經驗 聚焦的簡化模式 用來描述生活經驗結構的一種面向這些主題既不是客體也不 是通則性 范.梅南 1997/2004 以 經驗世界所組織的網絡的節點 來比喻 主題即是讓我們生活的世界賦予意義的星星 藉著這些星光我們得以賦 予生命宇宙一定位 再藉著這星光我們得以探索這宇宙 經驗這世界 本研究依循這樣的方法分析觀察記錄的文本 聚焦出主題 呈現出生命教育 的意義之網 具體的觀察記錄分析實例如附件五 41

47 第 五 節 研 究 倫 理 研 究 過 程 中 考 慮 倫 理 的 問 題, 在 於 研 究 過 程 中 研 究 者 不 希 望 傷 害 任 何 一 位 研 究 參 與 者 因 此 採 取 合 乎 研 究 倫 理 的 原 則, 以 對 研 究 參 與 者 有 充 足 的 尊 重 與 保 障 根 據 美 國 心 理 協 會 的 科 學 專 業 與 倫 理 委 員 會 的 建 議, 以 人 作 為 研 究 對 象 時 所 應 遵 守 的 倫 理 原 則 中 提 到 幾 個 重 要 原 則 (Jack R. Fraenkel & Norman E. Wallen, 2003): 研 究 者 有 責 任 去 小 心 評 量 研 究 是 否 合 乎 倫 理 的 要 求 考 慮 參 與 研 究 者 將 會 承 擔 任 何 的 風 險 是 研 究 者 首 要 的 考 量 研 究 者 於 開 始 研 究 前 應 與 研 究 參 與 者 取 得 明 確 而 公 平 的 共 識 研 究 者 需 保 護 參 與 者 使 之 不 因 研 究 的 進 行 而 感 到 生 理 與 精 神 上 的 不 適 傷 害 或 危 險 蒐 集 資 料 完 畢 後 所 獲 得 有 關 參 與 者 的 資 訊 都 是 機 密 ( 除 非 事 先 經 過 參 與 者 的 同 意 公 開 ) 如 有 誤 解 或 是 不 好 的 後 果 需 要 盡 力 釐 清 主 動 發 覺 移 除 這 些 原 則 中 說 明 了 研 究 倫 理 的 三 個 重 要 議 題 : 保 護 參 與 者 不 受 傷 害, 確 保 研 究 資 料 的 機 密 性, 及 參 與 者 的 告 知 在 本 研 究 進 行 之 初 以 一 份 簡 短 的 研 究 計 畫 說 明 研 究 目 的, 與 園 長 溝 通 並 取 得 同 意, 在 研 究 實 施 之 前 充 分 的 告 知 研 究 進 行 以 不 打 擾 教 室 情 境 的 方 式 進 行, 觀 察 在 自 然 發 生 的 課 堂 活 動 中, 對 幼 兒 及 老 師 的 影 響 減 至 最 低 ; 而 且 觀 察 原 本 就 是 該 園 教 學 的 一 部 份, 不 至 於 對 研 究 參 與 者 有 任 何 傷 害 在 訪 談 的 部 分 事 先 均 已 充 分 溝 通, 提 供 訪 談 大 綱, 並 取 得 同 意 書 ( 如 附 件 一 ), 訪 談 錄 音 資 料 及 轉 錄 的 文 字 資 料 均 充 分 保 密 所 蒐 集 的 觀 察 的 紀 錄 與 訪 談 資 料 也 提 供 給 研 究 參 與 者 參 考, 除 確 認 資 料 的 信 實 度 之 外, 觀 察 記 錄 也 同 時 提 供 給 園 方 做 為 幼 兒 學 習 記 錄 有 關 研 究 資 料 保 密 的 部 分, 所 有 的 幼 兒 全 部 都 已 化 名 呈 現, 容 易 形 成 聯 想 的 描 述 也 以 改 寫 的 方 式 處 理, 以 避 免 其 暴 露 其 身 份 42

48 第 六 節 研 究 的 信 實 度 研 究 的 信 度 指 可 靠 或 一 致, 涉 及 研 究 可 被 複 製 的 程 度, 研 究 的 效 度 指 真 實 性, 涉 及 對 研 究 的 結 果 之 解 釋 寄 以 信 任 以 及 結 果 的 可 概 括 性, 指 構 念 或 研 究 者 在 概 念 定 義 中 將 想 法 概 念 化 的 方 式 契 合 的 程 度 ( 王 文 科,2001;Lawrence Neuman, 2002) 在 提 升 內 在 信 度 方 面 的 作 法 有 : 盡 可 能 確 定 情 境 脈 絡 以 及 通 盤 的 問 題 並 確 定 清 楚 觀 察 者 的 角 色 以 三 角 交 叉 法 多 元 的 程 序 蒐 集 資 料 透 過 描 述 與 討 論 呈 現 不 一 致 性 採 取 聯 合 或 合 作 參 與 研 究 的 機 會 討 論 分 享 錄 製 研 究 的 情 境 可 供 觀 賞 和 討 論 有 關 外 在 信 度 強 調 對 於 採 用 的 研 究 方 法 特 別 做 綜 合 性 的 描 述 有 關 內 在 效 度 透 過 長 時 間 的 研 究, 提 供 事 件 出 現 的 順 序 各 個 提 供 資 訊 者 的 觀 點, 以 及 影 響 的 因 素 等 透 過 演 繹 及 歸 納 的 歷 程, 進 行 有 系 統 的 推 理 外 在 效 度 有 關 概 括, 可 以 解 釋 為 現 象 的 代 表 性 (typicality), 可 以 透 過 多 處 場 所 的 研 究 予 以 強 化 質 性 研 究 者 強 調 效 度 的 核 心 原 則 是 真 實, 也 就 是 避 免 錯 誤 的 或 扭 曲 解 釋 試 圖 對 事 件 解 釋 想 法 與 陳 述, 以 及 實 際 發 生 的 事 情 之 間 創 造 緊 密 的 結 合 本 研 究 在 研 究 的 信 實 度 上 透 過 幾 個 方 法 來 掌 握, 一 多 元 的 資 料 來 源 : 包 含 觀 察 記 錄 訪 談 記 錄 ( 錄 音 逐 字 稿 ) 田 野 筆 記 以 及 相 關 文 件 二 資 料 檢 證 : 觀 察 記 錄 的 部 分 在 完 成 記 錄 時, 全 部 資 料 都 提 供 給 幼 兒 園 的 老 師 一 起 分 享 訪 談 記 錄 全 程 錄 音 且 轉 為 逐 字 稿 在 資 料 的 分 析 時, 透 過 同 儕 檢 證 的 方 式, 提 高 本 研 究 的 信 實 度 檢 證 的 實 例 如 附 件 43

49 第四章 理想園的生活 天使之美 早上來到幼兒園 三歲大的小浩走過來和忠玉打招呼 四歲多的忠玉坐在輔 助行走的三輪車上 他不協調的兩手放在三輪車的把手上 一條毛巾掛在車頭 是為了接住他不自主流出的口水忠玉沒有辦法用嘴巴說話 但是 他的眼睛會 說話 清澈發亮的眼神小浩側著自己的頭 彎曲著調整身體 找到一個角度配 合忠玉控制不好而偏斜的頭 他是為了和忠玉的眼神相會 小浩也沒有說話 兩個孩子都會神的微笑 這不用言語的眼神交會 是我最 近所見最美的畫面 田野筆記小浩問候 天使般的身影 是孩子純真的本質 也是這個營造得像家一樣的幼兒園 讓孩子得以展現出天真無邪的心靈在理想園的生活這一章中 呈現研究者在情 境中參與觀察時記錄的資料為主 輔以訪談老師的紀錄 介紹研究的場域 參與 研究的老師及孩子們在現場的觀察的紀錄中 可以看見孩子生活的樣貌 及師 生之間的互動 第一節天使的家 介紹幼兒園的環境 老師和孩子們第二節小天使之歌 介紹幼兒園中孩子們的生活情形 呈現出孩子剛入學的樣子 新生適應的情形 不同年齡孩子的樣貌以及幼兒園中的例行活動內容第三節不一樣的天使 介紹 園中的特殊幼兒 他們的特質以及學習的狀況 第一節 天使的家 壹 理想園簡介 理想園簡介 理想園自民國 76 年 9 月開始籌辦 77 年 1 月正式成立對外招生 民國 96 年 12 月 30 日舉辦了二十週年園慶 許多畢業多年的校友和在校生齊聚一堂 一 44

50 起 許 願 一 起 表 演 一 起 吃 蛋 糕 慶 祝 它 二 十 歲 生 日 它 隱 身 在 台 北 市 某 個 巷 內, 從 外 表 看 毫 不 起 眼, 就 像 一 般 的 住 家 一 樣 內 部 裝 潢 更 是 簡 樸, 沒 有 一 般 幼 兒 園 高 彩 度 的 課 桌 椅 或 花 俏 的 壁 面 布 置 ; 有 的 是 使 用 多 年 的 教 具 架, 陳 列 著 日 常 生 活 感 官 語 言 數 學 及 文 化 等 各 領 域 的 蒙 特 梭 利 教 具 教 學 採 用 的 是 國 台 語 雙 語 教 學, 就 算 是 來 自 中 英 或 中 日 雙 語 家 庭 的 孩 子 也 是 一 樣, 他 們 很 快 就 自 然 而 然 學 會 使 用 通 用 的 語 言 國 語 沒 有 娃 娃 車 接 送 不 供 應 午 餐, 家 長 必 須 親 自 接 送 幼 兒 上 下 學, 還 得 為 幼 兒 準 備 午 餐 從 創 園 至 今 已 有 二 十 年 的 歷 史, 園 中 除 一 般 幼 兒 外, 特 殊 幼 兒 是 一 定 有 的 成 員 創 園 之 初 有 8 位 幼 兒, 其 中 有 一 位 因 為 腦 傷 而 發 展 較 遲 緩 的 孩 子, 教 師 和 助 理 老 師 各 一 名 創 辦 人 吳 老 師 提 到 創 園 的 理 念, 以 推 展 蒙 特 梭 利 教 育 理 念 為 主, 並 融 入 孔 子 有 教 無 類 因 材 施 教 的 明 訓 為 輔, 強 調 老 師 以 身 作 則 在 觀 察 期 間, 全 園 共 55 位 幼 兒 中 有 5~6 位 特 殊 的 幼 兒, 有 肢 體 障 礙 的 腦 性 麻 痺 發 展 遲 緩 及 社 會 適 應 遲 緩 的 幼 兒 孩 子 在 入 學 前 園 方 明 白 告 訴 家 長, 除 了 蒙 特 梭 利 教 學, 還 採 融 合 教 育 融 合 教 育 就 是 把 一 般 兒 童 與 發 展 遲 緩 的 孩 子 編 在 同 班, 一 起 上 課 學 習, 透 過 老 師 的 帶 領, 進 行 不 同 層 次 的 互 動 與 教 學 每 一 位 幼 兒 入 園 前, 家 長 要 先 預 約 參 觀 一 小 時 或 是 參 加 家 長 說 明 會, 瞭 解 本 園 的 理 念 之 後 登 記 報 名, 等 待 學 期 交 替 時 有 名 額 才 能 入 學 因 此, 來 登 記 的 家 長 大 部 分 是 其 他 家 長 推 薦, 在 孩 子 還 很 小 時 就 已 經 來 登 記 等 待 入 學 了 因 教 學 是 採 用 蒙 特 梭 利 教 育 的 理 念 為 主 的 課 程, 全 園 幼 兒 的 年 齡 為 2 歲 半 至 入 小 學 前 混 齡 編 班, 以 小 組 個 別 化 方 式 進 行 教 學 教 室 中 除 了 蒙 特 梭 利 教 具 外 還 有 老 師 們 蒐 集 準 備 的 教 具, 約 上 百 種 可 供 幼 兒 操 作 學 習, 孩 子 可 以 自 由 選 擇 或 是 由 老 師 邀 請 推 薦 工 作 無 論 那 個 孩 子, 就 算 是 特 殊 兒 童 也 一 樣, 當 他 選 擇 做 一 工 作, 就 必 須 為 自 己 選 擇 負 責, 包 括 把 物 品 從 教 具 櫃 拿 出 到 最 後 收 拾 歸 位 45

51 貳 理想園的老師 理想園的老師 園中的老師有國際蒙特梭利協會 AMI 教師資格的老師六位 其中一位 是創辦人 另有兩位老師已在國內接受蒙特梭利教師協會相關課程 共八位老 師還有一位協助清潔工作的姊姊 她是特殊學校畢業的 任用她可見吳老師對 特殊教育的用心 除了專職的老師以外 園中來訪的大人除了研究者之外 有時也會有觀察 或實習的老師 以及每週固定到園的自然課程媛媛老師 川七老師及戲劇課程的 可愛黃老師家長也是園中的常客 上自然課時常有兩位家長旁聽 校外教學時 也會邀請家長隨隊每學期有安排固定的家長參觀日 每個孩子的家長都有一小 時在教室觀察的機會 觀察後再與老師面談最特別的是不定時來訪的校友和畢 業校友的媽媽們 每天下午兩點之後孩子正式課程告一段落 就可能有訪客 他 們有時會來和老師們聊聊觀察期間有一次碰到一位校友媽媽 校友媽媽離開之前提到 回來與老師們學習 又解決了心中的困惑 本來 是來討論詢問孩子的一些狀況 在看到老師們與孩子互動之後 重新找回原來的 信念當孩子漸漸長大之後 期望也變多了 所以應該再回到孩子的需要 調整 期望與孩子需要之間的差距 孩子的需要是最核心的考量 觀察日誌 這位媽媽是一位已經畢業的孩子家長 他的孩子也有特殊的狀況 與孩子 互動中她有些期待而產生衝突 利用空檔回來想和老師們聊一聊 在離開前心中 的疑惑已經有了澄清 她再次提醒自己回到孩子的需要 重新調整對孩子的期待 理想園的老師和其他幼兒園不同的地方 除了都受過蒙特梭利專業課程的 師資培訓外 有三位資深老師戲稱 加起來超過一百五十歲 在本園服務年資 都超過十五年相較於其他幼兒園流動率大 年輕化的現象 顯現它的凝聚力 莊老師是在觀察近尾聲時才來的新老師 園中教師流動情形很少 她是四年來唯 一的一位新進老師 因此 以下簡介莊老師以外的其他老師 一 吳老師 46

52 是理想園的創辦人 她大學畢業之後因為對孩子的興趣 原本學植物的她 赴美轉修幼兒教育取得碩士學位 回國後曾於台北市士林地區創辦一所幼兒園 因緣際會下接觸了蒙特梭利的教學法 赴美進修取得國際蒙特梭利協會 AMI3-6 歲及特殊教育教師資格 並在美國的蒙特梭利幼兒園中服務兩年 落實理論於實 務中返國後在家人的支持下 於民國七十六年九月開始籌辦 理想園 早期 國內並沒有蒙特梭利師資培育的機構 因此 吳老師從開課培育師資著手 一手 打造了 理想園 盧老師 楊老師和梅老師都曾經上過吳老師的蒙特梭利研習 課程 吳老師在理想園扮演的角色是主要的決策者 幼兒園的重大事情老師們商 量之後 最後會把決定權保留給吳老師 這個要等吳老師來決定 是常聽到老 師們討論之後的最終階段長期經營下理想園的一切事務都已經很穩定 因為吳 老師因為還是喜歡和孩子互動 所以 大部分早上她都會來和孩子一起 工作 她也經常接受邀請參加研討會分享經驗或是主持專業研習講座 也在一些大專院 校兼課 有時也出國去旅遊或是推廣曾任中華民國蒙特梭利教師協會理事長 與國內外蒙特梭利教育工作者都互動頻繁 對於推廣蒙特梭利教育不遺餘力 吳老師提到她從事幼教的過程 覺得孩子比較真 他們更好玩 更有挑戰 性 生命更多樣化 覺得幼教工作好玩 快樂 吳老師訪談 自 己的興趣再加上家人的支持 我爸爸也說如果你喜歡孩子那你就去走 走幼教 這個路線那大概也是那樣子 就開始去 生物也放下來了 我就進教育 念畢 業就回來了 吳老師訪談 吳老師的爸爸是一位成功的實業家 家中有九位兄弟姊妹 在家庭教育中 養成了自己動手做的生活態度 以及不怕錯 怕不做的理念 我們在家裡 絕 對是動手的 什麼事情都要自己動手啊 吳老師訪談 吳老師提到 爸爸在家裡會修電器換保險絲 爸爸不在媽媽來 媽媽也不在的時候 她就自己 動手 至今還保留了父親的電鑽 在幼兒園裡面也常常看到吳老師自己動手做 不管是什麼事情 也因為這 47

53 樣 每位老師都是看到事情都會自動完成林老師曾說 連老闆都會拿掃把掃地 你不掃嗎 在理想園裡面 其實就是一個誰看不下去誰做 就是這樣子!那可 能從一開始 我自己動手機會就很多 比如說 學校裡面有什麼大小事情 從最 簡單的打掃開始嘛 從打掃到油漆到修理到什麼 我做的來全部我一手打包對 那當你碰到有其他老師 後來慢慢慢慢有其他老師來 耶!他們也很 很會做的 時候 他們一個一個就這樣接手過去做 吳老師訪談 用行動來帶領 的風格 深得老師們的信服 父親經營企業的態度也深刻的影響她 我爸爸媽媽他們對待手下的人都很 好 我可以這麼說 我很少聽到我爸爸或媽媽去罵他手下的人 去工廠路過 其實從小就在這樣的環境中長大 就 後龍 就買一車西瓜去 給工人加菜 在工廠裡面 看著人看著我爸媽 吳老師訪談 此外 還有一點很重 要的影響 看著父母親都是慷慨助人 吳老師也樂於分享 在理想園經常有各種 點心 土產 來自家長或友人 見者有份 在園中的老師 孩子或是客人都受邀 一起享用 其實在很多時候 很不經意的時候 就是這種東西 你就會教育到 你的下一代 吳老師訪談 我在觀察的期間也吃了許多美食 感受到 分享的喜悅 在六年的中學學習歷程中 聖心女中的辦學精神以及潛移默化 對吳老師 選擇從事幼教也有深刻的影響 聖心就是辦教育 修女說 即使只有一個孩子 我也要辦教育 成績不是最重要的 第一名和最後一名沒什麼差別 溫馨 其 實就是教育 吳老師訪談 吳老師一直和聖心女中的修女們持續的互 動 在訪談與閒聊中也經常提及聖心的辦學精神 強調孩子的心智 心靈 人 格與行為 持續的成長 發展 整合 王漪 2006 這樣的理念也是吳老師所 稟持的 二 楊老師 楊老師從專科畢業之後 在婚前曾從事幼教工作兩年 在兩位助理老師協 助下 帶一個 81 人的班級 我很不喜歡 就勉強做(台語) 兩年以後就覺得枯 48

54 乾了 楊老師訪談 婚後六年賦閒在家 當家庭主婦 一天煮三餐 有九個人 對啊 然後我就煮飯以外的時間 整理家務以外的時間 我就去上 上這個課啊!或看看那個書啊! 楊老師訪談 其間玩音樂 學樂器 畫 畫 室內設計 還有心理學 禪學等各種領域 就這樣玩吶!然後就覺得好快樂 做了六年 就跟我先生出國去 楊老師訪談 曾在國外花坊打工接觸 墨西哥偷渡客 及美國等不同的文化 我從小就是這樣子的人 很奇怪 我覺 得我很幸運就是這樣的個性 就是很能享受生活 然後遇到什麼就玩什麼 所以 我就跟你說 我的生活主題就是快樂 楊老師訪談 在接觸各領域的知識之後 她認為 我們幫助孩子 其實也是一樣 幫助 一個生命 那你說在禪學裡面 他也是你自己去看到一個東西 你自己去領 悟 其實跟生命的那些幫助生命真是讓我覺得說 豁然開朗 啊!我們是幫 助這個生命自己去開展 不是說我們去..教導你什麼 教導你什麼 嘿! 楊老師開始時是聽吳老師介紹到蒙特梭利的課程 一開始她吸引我的 是 那個理念 那個理論 就是蒙特梭利教學的理論 聽吳老師的課 會覺得真的是 覺得說 哇!這真的是一個幫助生命成長的一個--一個教育 因為我一直覺得這 個階段不是跟小學 中學 大學一樣 是給他很多的知識 我自己的所有的哲 學理念的 不管心理學啊 佛學啊 宗教學那些東西 我自己接觸的東西都把它 結合起來以後 我覺得 啊!就是這個 這個就是我要的 那時候所以我才真的 是奮不顧身的 就自己跑去跟吳老師說 你們這有沒有欠老師(台語) 你們有欠 老師的時候 請你考慮我 因為我實在是太喜歡了 楊老師訪談 就 這樣楊老師毛遂自薦成為理想園的老師 在工作一段時間之後 心中的問題慢慢累積 促使她到美國進修的動機 進修時不斷印證實務與理論 她說 真是一個很好教育的一個體系 用這樣一 個理念來教孩子 其實孩子真正從內心生命的一個開展 喔!而且讓孩子自己去 開展 那我們去幫忙他 啊對 那當然在做的中間 還是有很多的錯誤啊!很多 的ㄜ..就是就是你自己錯了 然後後來慢慢去檢討 然後慢慢改的 我們是很多 49

55 啦 但是至少知道說這個方向是我一輩子捉到一個對的方向 這是我最開心的 楊老師訪談 喜歡嘗試 喜歡玩 在理想園的課程中 策劃孩子戶外教學活動 帶孩子 觀察植物 昆蟲和野鳥 經常帶著孩子一起玩在觀察的過程中 經常可以聽到 楊老師給孩子的鼓勵和讚美還有一項值得一提的 每當有電燈故障 馬桶 掛 勾掉了需要修理 手上拿著工具爬高爬低的一定是楊老師 在觀察過程中看到最豐富的部分應該是楊老師和忠玉的互動 楊老師對肢 體活動的部分特別感興趣 每天最早到校 先自己做瑜珈 然後才開始一天的活 動楊老師從小喜愛舞蹈 她對身體的探索與掌控經驗豐富 因此 她對肢體障 礙的孩子也特別用心從孩子身體大動作能力的鍛鍊 小肌肉活動設計到設計改 造教具以適應幼兒的能力看到楊老師運用專業的知能 設計創造的創意 以及 一種全心投入的態度 三 梅老師 有山東人爽朗個性的梅老師 在理想園經常讓孩子又愛又怕 從小跟那些 長輩講話 動腦筋 動心眼 鬥嘴 鬥嘴很多 小時候不懂事 愛跟人家耍嘴皮 子 所以造就反應快 我反應算快 然後愛耍嘴皮子 我們這種山東人 愛撂狠 話 很多因素集合起來之後 就形成我現在的個性 梅老師訪談 我覺得我成長的經驗算蠻是平順的 除了說腿不方便之外 其他都還算 OK 梅老師訪談 梅老師因為小時候生病 她的腿有些不方便 生理 的限制 鍛鍊了她強韌的意志 因為你會想 你有危機意識 你會擔心 所以 你就會咬著牙齒 勉力而為做你要做的事 在我以前所有的世界裡面 既不 悲慘 也不搧情 什麼都沒有 就是說有很多的情況 你要有發揮你的毅力去完 成 堅定的意念 我很少放棄一件事情 梅老師訪談 在成長的過程 中 媽媽刻意帶他一起到市場買菜 讓她多與人接觸 讓一切變得自然 大家 對你見怪不怪 也培養她獨立的能力 小學就自己到銀行領錢 自己搭車去台 北教導她認清自己的能力 不要造成別人的負擔 事實上對我以後的行事 50

56 我都會先想到說 先想我自己的能力 不要做能力所不能及的事 我承認我有毅 力 我有很堅強的鬥志 但我很清楚我自己的本事在那裡 梅老師訪談 梅老師較少參與動態的活動 最常留守 在生理的限制下 她對特殊 孩子有更實際的期待 媽媽對他的教養態度 影響了梅老師教導孩子的信念 我會希望孩子勉力 去做他可以做的事情 他要盡力 當然幼稚園的孩子不懂什麼叫盡力 老師要幫 他盡力 因為我們自己到了雖然人生經驗非常平穩 可是還是有經驗的 因為我 們對自己對孩子的敏銳度跟自己的成長 其實我覺得我是蠻自信 我覺得我看孩 子蠻準 你敏銳度要夠 梅老師訪談 因此 對孩子嚴格要求 希望 幼兒能夠盡力做好該做的事情 在理想園是豎立了口碑的機智敏銳的特質 又 快又準 孩子的一舉一動難逃法眼有些孩子的行為問題 累積多時 例如迷 迷糊糊老是弄不清楚狀況 工作時不專心把教具當玩具 說謊等等 逮到機會 時機成熟的時候 梅老師就會軟硬兼施的 修理 孩子 矯正他們的行為 工作生涯中曾經在小學代課 幫姊姊管理幼兒園五年的行政經歷 幼兒園 的行政工作對她而言是駕輕就熟的理想園的行政工作主要是由梅老師負責 每 個月收學費 支付老師的薪資 聯絡廠商修理 採購等 每天下午孩子午休的時 候 梅老師就開始為這些事情忙碌還有一件對許多幼教老師認為最困擾的事 那就是與家長溝通聯繫 梅老師機智應對的長處 經常與家長聯繫處理一些老師 們覺得棘手的事情 梅老師最特別的地方就是 她是全園唯一一位有孩子的媽媽 她有兩個孩 子都已經成年楊老師是頂客族 其餘的老師都沒有結婚 這一點相對於其他的 老師而言 她比較能夠從媽媽的觀點提供建議 唯一的好處就是 當家長在跟 我討論孩子的事情 我講的比較大聲 因為我當過媽媽 我可以比較用媽媽的立 場跟角色看一件事情那楊老師告訴我說 他不知道孩子可以像我這樣帶 帶小 朋友 原來小朋友可以這樣帶因為你沒有當過媽 就差了一層 我承認會差一 層 梅老師訪談 梅老師在理想園 也因為有教養孩子的經驗 她更 51

57 能同理家長的心情與需要 在指導幼兒時能更準確的拿捏分寸 四 黃老師 黃老師來自台灣雲林的農村 學習的經歷從幼保科一路讀到台中師院幼二 專 畢業後她曾在其他機構擔任幼稚園老師三年 可以說是幼兒教育科班出身 她在嘉義工作時中遇見了梅老師 梅老師問他想不想去義大利學蒙特梭利 原本 計畫遊學的她有機會到義大利去進修九個月 回國之後經過一次面試 就開始在 理想園任教擔任助理老師 兩年之後與梅老師楊老師一起合作帶班 我從以前就喜歡學一些有的沒有的 但是我學有的沒有的呢 也很少能 夠持之以恆 黃老師訪談 黃老師從學生時期開始 求學時期曾參與 戲劇社 擔任義工帶活動 學習多項技藝 如 鋼琴 紙黏土 吉他 幼兒音樂 方塊舞 打擊樂等除此之外 她還參加義務張老師一 二期訓練 家庭教育中 心義工訓練 透過課程學習自我探索以及父母效能訓練 我上過這些過程裡面 我現在回想過來其實 是我一個--很多都是已經 內化在自己心裡 讓我呢--不管是在很多的特殊技能 溝通協調 還有去學習別 人的優點 我覺得這個東西對我是一個滿重要的部份 就是 我看很多的人 我 也學很多的經驗 這個經驗有時候不見得說你可以在你目前的生活中你可以獲取 的 因為這些過程我比較能夠去認識我自己 不論是在工作也好 我對待孩 子也好 對待我的家人也好 甚至現在面對我爸爸 我覺得這些無形中很多的事 情 還有像我覺得那時候去協談 去諮商協談 把我一些很深的傷口重新把它挖 出來 那很痛 可是我覺得呢那個沒有挖出來永遠都在那裡 我發現說也是從那 個地方 我重新面對的時候 我才有辦法到現在 我覺得我可以好好面對 甚至 我都覺得說 我如何去面對我自己這個人 其實是很重要的 黃老師訪談 黃老師的專長是手工藝方面課程的設計 教室裡面有一些毛線編織的小 狗 縫製等課程是出自她的創意設計除此之外 每星期一的早上介紹新鮮的花 材 帶孩子小組的活動說故事 唱遊律動等 所有幼兒園老師該具備的能力 她 52

58 都可以勝任愉快 在大教室裡面有三位老師 黃老師 梅老師以及楊老師 雖然黃老師有十 年以上的資歷 但是在年資和年齡上她都算是 年輕的 她曾表示和兩位老師 一起帶班可以從兩位老師身上學到很多 看到兩位風格互補的老師不同的方法 在彼此搭配合作的默契中一起工作 五 陳老師 陳老師是台北人 就讀輔仁大學應用科學系時 在理想園實習 因此畢業 之後就來園當老師了 我從學生時代我就在這邊混 我就看到老師們來來去去 的 你必須了解你自己在這邊要做什麼 第一 我們吳老師不會告訴你在這邊要 做什麼 你的定位是什麼 你必需去尋找自己的定位 在理想園實習之後因為 楊老師出國進修 陳老師實習之後就到理想園轉任助理老師 陳老師對教室中的物品補充有很高的敏感度 經常會買回市面上的小物品 添購更新教室中的設備 常常都是看到了適合的就先買回來試試 從這點可以看 出陳老師對教室環境的關心 就買了 回來大不了被駡而已 我就是保持這種 心態 我的個性是 我覺得今天這是我們的教室 我想改我就先改 吳老師 說不行 大不了再改回來 我覺得就是這樣子吳老師當然會問你說為什麼要這 麼改 你為什麼要加這個 妳一定要不斷去嘗試 嘗試之後就覺得老板其實是蠻 放手讓你去做的 什麼加進去是 OK 的 什麼不加進去 那些我都會拿出來跟盧 老師講 陳老師訪談 陳老師和盧老師共同經營小教室 有二十 二位幼兒 自認為臉皮厚不怕被罵 勇於嘗試改變 因此常常運用創意設計新的工作 或改變環境在觀察的過程中 曾看到她精心設計的新 工作 她蒐集適合的 用具 完成幼兒可以自行操作的烹飪活動 例如擠檸檬汁 請幼兒試用 請老師 們提供建議再修正 然後放在教室中成為孩子新的工作原本採購都是由吳老師 負責 陳老師不怕犯錯的勇氣 逐漸分擔了部分採買的工作 在過程中慢慢掌握 同時也取得吳老師的信任 有些事情你跟他解釋 他就可以接受 現在他就放 53

59 手讓你去 陳老師訪談 盧老師和陳老師兩人搭檔在小教室已經有五六年了 陳老師提到兩人合作 的默契 我的個性是 我看到妳在做這件事情 我就不會插手這件事情 我會 去做別的事情 像我跟盧老師的搭配 我知道她在教學是 她要穩紮穏打 她是 她覺得說東西慢慢來 我情願在畢業之前沒有要全部做完 可是每樣東西都要很 紥實 有一個原則就是 就算意見不合也不能當場吵 吳老師有時候會 當場跟你說不能這樣子 可是有時候她是到廚房說這樣子不好 陳老師訪談 個性不同 想法不同的人要一起合作 是需要一些互相了解與溝通的 孩子也在環境中模仿學習大人的互動模式 令我印象最深的是我剛到園的時候 小教室裡面最小的小女孩又心 從早 到晚都跟著陳老師 拉著她的圍裙裙擺有一兩個月陳老師暑期休假回來 聽梅老師說我才知道 她從八月一號哭到八月中 而且每天帶的便當都沒 有吃 我就覺得很不可思議 然後星期二還是 星期三的時候 我就打開來 有 四顆水餃 我就拿二顆出來說 好只吃二個 她就對著便當發呆 好 那你 選一顆 她就選一顆 事實上她就只吃半顆 可是我覺得至少你吃了 後來就是 因為我只陪了他四天 就不哭了梅老師說 她就跟你了 這就是為什麼她 在小教室我跟梅老師說 今天她能夠在四天內就被我安撫下來 開學之後她 就一定只能跟著我 陳老師訪談 從陪伴幼兒的過程中 可見陳老師的耐心 她幫助幼兒安心的慢慢適應新 環境的漫長過程 六 盧老師 盧老師和陳老師一起帶小教室的二十二位幼兒 平常我不太有機會和盧老 師說話 或是看到她教學的情形但是每星期五下午 就會看到她把兩個教室所 有的織物 圍裙 抹布 毛巾 桌墊等 全部蒐集用洗衣機洗好再烘乾一條一 條在折的時候 有時候會看到孩子主動來幫忙盧老師會溫柔示範教孩子折 有 時候我也幫忙 順便和盧老師聊聊 54

60 其實盧老師是最資深的 在創園第二年開始就任教至今她默默的做事 話不多 除了教學之外 我最常看見的就是協助清理環境 擦教具架 從小教室 到大教室她說其他老師都忙其他的事情 所以 她就順便幫忙擦一擦了 七 林老師 林老師和我是蒙特梭利教師成長班的同學 她身材高大 動作敏捷 迅速 力氣大 在準備環境時常常看到她一個人一次搬兩張桌子外加四張椅子她是園 中的助理老師 每天上午十點鐘到下午最後一個孩子回家是她的上班時間 但 是 在上完蒙特梭利教師成長班的課程之後 她都自動提早兩個小時左右來上 班 她說 你這樣才可以學到東西 林老師訪談 她一早來先穿上 圍裙 每天固定的工作是午餐時指導大班值日生備餐 預備下午點心 水果 餅 乾或其他 以及四點以後陪伴幼兒等待回家的事除此之外 看到哪裡需要幫 忙 她就主動協助 有時陪特殊孩子或新生工作 或在廚房協助清洗點心盤等 國中時美術老師啟發她對美術的興趣 其實我們也是補習的小孩 美勞就 是不會缺課 很開心去上課 會很開心的把它補完 不會像學鋼琴就學個半年就 不學了 學英文也是學個半年就不學了 但是對美勞就是始終於一 林老師訪談 愛畫畫的她不惜重考就讀復興美工夜間部因此一直讀夜校的她 有很多機會工讀 挖冰淇淋 假日花市 居酒屋 幼兒園助理等 都是她學生時 期做過的工作 遇見陳老師是她生命的轉機 我這輩子最重要的人 我想是陳老師吧 因 為如果沒有陳老師來我們家來一趟 林老師訪談 畢業後處於工作 低潮的時候 因為曾經在其他幼稚園做過八個月的工讀 理想園的助理老師正好 因為生產要請產假 在陳老師引薦下她到理想園擔任助理兩個月新學期開始因 為原來的助理老師要照顧孩子而辭去工作 她也因此正式成為園中的助理老師 到這裡什麼都很新奇 什麼都是第一次 我只是來幫忙的嘛 看到小孩 子 這麼小的小孩子都可以自己來 自己去掃地 自己去幹麼好像都有事情做 我一個人大家都叫我坐著坐著 我心裡想我要來上班 我是來工作 怎麼一直叫 55

61 我坐著坐著剛來那一個月 叫我坐著坐著 可是我現在終於知道那時候坐著是 要幹什麼 其實要觀察教室這樣子 我那時候不知道就一直要站起來站起來 可 是有時候坐著 覺得待到下午 讓我最驚奇就是說 小孩子吃完點心 他們會自 己整理位置什麼的 這個幼稚園跟我前一個幼稚園非常的不一樣 完全是不一樣 的東西 林老師訪談 這是林老師描述他剛開始工作時的印象 坐下來觀察孩子以及老師 這是 蒙特梭利幼兒園入門的功課 孩子是從觀察別人在做什麼開始模仿學習 新老師 也是一樣 資深的老師也是透過敏銳的觀察覺察反省 來上班之後我覺得很快樂 就是找到一個生活的重心 那種重心是讓自 己覺得很有成就感 不管是梅老師 所有理想園的同仁 我覺得真的這一輩子最 重要 讓我在工作上得到一個很棒的經驗 我也開始覺得讀書真的很重要 也開 始很想要去讀書 不可以再這樣子玩下去 縱使我現在還是這麼愛玩 讀書這一 塊不能放棄 而且現在想讀書了 想去讀更多學術方面的東西 讓自己更充實 林老師訪談 目前林老師已經完成蒙特梭利教師成長班的專業課程 考取經國幼保科二 技進修部完成兩年進修 她因為捨不得離開這個工作 所以刻意選擇就讀進修 部在訪談中可以聽見她生命的轉變 我來理想園我覺得我慢慢對於整理東西這種邏輯概念 它會影響到我的 生活 變得更積極 以前也是行動派 但是行動派只是三分鐘熱度 現在的 行動派是很持續的 持續到最後一個結果出現以前學什麼都是三分鐘熱度就不 學 可是也是這麼愛學東西 一路走來也是這麼愛玩東西 但是就是不持續 現 在的改變是 當我學一個東西的時候 比方說求一個學歷 我把它完成 但是這 個過程其實是很戰戰兢兢 很努力的 而不是說去翹課什麼的 而是每一堂學業 都把它完成 學習到十分 可能五分是我的 其它五分可能要經驗的累積吧 或 是什麼樣的 就是持續一直到最後 林老師訪談 林老師一直抱著感恩的心 對於園中的老師們 其實我都很尊敬每個老 56

62 師 因為每個老師都比我年長 如果縱使這個老師很龜毛 但是你後來想一想 你也很生氣 你自己在心裡很生氣 但是你後來想一想 後來算了反正那是為學 校好 那也是為了學校的某一個乾淨或某一個流程過程好 後來就比較釋懷 她以一種謙虛學習者的態度 向每位老師學習也感謝吳老師以及其他老 師對自己學習需要的支持 我覺得對我有恩的地方很多 比方說像我去讀書的 時候 他們所有的同仁都很支持我去讀書 然後很 cover 我比方說我考試的時 候 他們說你早點下班 其實是不可以的 到最後被梅老師駡得要死 你因為考 試早點下班不行 雖然吳老師沒講話 但是其實一個場所總是要有個人扮黑臉 有人扮白臉 後來其實他們很支持我去做這個事情 像我去學東西 也是學校拿 錢出來讓我去學 不管去學蒙特梭利的師資班成長班 要不然就是我學美 勞 林老師訪談 她除了助理老師的工作外 運用她的專長 每週一次的造型課 以及當園 中有活動時製作海報 她總是運用回收海報的背面加上幾筆 寫上主題 貼一些 裝飾之後 一張新海報誕生 貼在入門的地方供家長參考 兼顧了美觀 創意與 環保 每天陪伴晚回家的孩子 看著同伴一一道別的到最後的孩子 焦慮不安的 情緒是可以想像的 林老師用她強力保證讓孩子覺得安心 我也是晚班老師 我也對自己講說 你就是要晚回家 你不要期待說那一天要早回家 你要讓孩子 感覺到 我是在這裡陪你 小孩子的媽媽已經這麼累了 你一個人留在學校裡 面 我就是要陪你 你安心的跟我在一起然後我也會跟家長說 沒關係 你 好好處理你的事情 我會在這裡陪小孩子 你不要有問題 你不要擔心這樣子 然後最重要是多陪小孩子 看書等媽媽來接他這樣子 讓他覺得安心 他會善用一些方法讓孩子安心 有時候我會跟他講說 你看你這麼好 像我們吃東西別人都沒有 你都有 有時候老師留下來晚回家 吃好的 吃什 麼他都有一份那一份不大就小小一份 他覺得說他是很重要的 這個心情是你 可以安心的留在這裡如果有另外一個小孩也留最晚 我會說你看 還好你留這 57

63 麼晚 可以幫我去教他 該怎麼去放鞋子 該怎樣放書包 以語言上去讓他安 心 讓他安心說我在這裡雖然一個人 但是有一個大人陪我 林老師訪談 在這個環境裡面 大人需要一個安心工作的地方 孩子需要一個可以安心 學習的地方 相互影響的氛圍 營造一個安全的空間 讓大家都能放心 理想園的老師們可以分成老中青三代 她們之間有些差異但是沒有隔閡 全部的人都生活在一個共同的空間 所有該商量的事都很容易互相討論 因此他 們很少開會 直接講一講就好了因為一起工作的時間很長了 彼此也清楚對方 的個性 溝通上也是很容易在工作上默契十足 不必要說太多 很容易互相支 援 這是很不容易看到的合作模式 參 理想園的小朋友 理想園的小朋友 五十五位幼兒 出生日期從 88 年 6 月 六歲 到 92 年 6 月 兩歲半 分 成兩班 一班 22 人在小教室 兩位老師 盧 陳老師 一班 33 人在大教室 觀 察的主要教室 三位老師 梅 楊 黃老師 幼生中有一位中日混血兒 兩位 中美 美語系國家 混血兒在我主要觀察的大教室中的特殊孩子 有一位腦性 麻痺的男孩忠玉 以及學習遲緩的女孩瑋雯 生長遲緩 生長激素不足 的瑋馨 及社會適應遲緩的偉瑜 理想園的孩子們滿兩歲半就可以開始入學了 對照小學的學制 幼兒依照 年齡可以區分為大組 88 年 9 月 89 年 8 月 中組 89 年 9 月 90 年 8 月 小組 90 年 9 月 91 年 8 月 和幼幼組 91 年 9 月 92 年 8 月 四個年齡層 每年暑期大班孩子畢業之後 吳老師會依照各年齡層的比例 大 中 幼小人數 相當為原則 從登記入學的名單中依照先後次序通知入學到額滿 55 人為止 其 中有手足在學 或是兄姐是校友的幼兒可以優先入學因為登記入學的人很踴 躍 因此吳老師一再強調依照登記順序先後的公平性 家長的社經背景而言 父母不乏醫生 教授 律師等專業人士 企業負責 58

64 人 及 教 師 等 限 於 保 護 家 長 的 隱 私, 無 法 取 得 詳 細 資 料, 但 吳 老 師 與 梅 老 師 如 數 家 珍 的 一 一 告 訴 我 每 一 位 家 長 的 大 約 背 景, 顯 現 老 師 與 家 長 之 間 互 動 關 係 密 切 良 好 家 長 在 幼 兒 就 學 期 間 每 天 接 送, 因 此 與 老 師 有 頻 繁 的 聯 繫 家 長 的 社 經 背 景 並 不 是 入 園 時 的 考 量, 但 是, 園 中 沒 有 提 供 午 餐 ( 家 長 自 備 幼 兒 午 餐 ) 及 需 要 自 行 接 送 幼 兒, 家 長 需 要 能 夠 配 合 園 方 要 求 的 條 件 才 能 入 學 因 此, 我 發 現 園 中 媽 媽 的 另 一 特 點, 很 多 全 職 媽 媽, 約 有 11 位 第 二 節 小 天 使 生 活 之 歌 觀 察 期 間, 主 要 觀 察 的 大 教 室 裡, 共 有 33 位 幼 兒, 大 組 10 位 ( 瑋 雯 瑋 喬 偉 勳 偉 翔 瑋 慈 瑋 馨 瑋 珊 偉 瑜 瑋 君 偉 哲 ) 中 組 12 位 ( 中 萱 中 凌 中 雯 中 婷 忠 玉 中 妤 忠 淮 忠 善 忠 頎 中 晴 中 淳 忠 璁 ) 小 組 11 位 ( 筱 昀 小 哲 小 安 小 甫 小 楠 小 浩 又 蓁 幼 安 又 羚 又 婕 幼 崴, 幼 小 合 併 計 ) 7 從 每 個 孩 子 的 活 動 過 程 的 記 錄 中, 可 以 看 見 孩 子 們 的 成 長, 本 節 依 次 介 紹 開 學 情 形 新 生 入 學 小 組 的 孩 子 中 組 的 孩 子 大 組 的 孩 子 及 理 想 園 的 學 習 活 動 從 孩 子 們 生 活 的 點 滴, 可 以 看 見 幼 兒 剛 入 學 的 樣 子 新 學 期 開 學 的 情 形 不 同 年 齡 孩 子 的 差 異 以 及 幼 兒 園 中 大 致 活 動 的 情 形 進 入 理 想 園 感 覺 到 的 氣 氛 與 家 很 像, 鞋 子 襪 子 放 在 鞋 櫃 擺 整 齊, 換 穿 室 內 鞋 進 教 室, 便 當 先 拿 到 廚 房 冰 箱 放 好, 自 己 的 東 西 收 在 置 物 櫃 裡 面, 外 套 掛 起 來 從 進 門 開 始, 每 位 老 師 親 切 的 問 候 每 一 位 孩 子, 小 朋 友 一 起 玩, 自 在 的 感 覺 所 有 的 教 具 都 是 為 兒 童 量 身 打 造 的, 小 掃 把 桌 椅 及 其 他 用 具, 都 以 幼 兒 7 幼 兒 全 部 以 假 名 方 式 呈 現, 命 名 原 則 依 照 年 齡 組 大 中 小 及 幼 幼 班 ; 以 及 男 女 性 別, 分 別 以 不 同 的 命 名, 請 參 閱 第 三 章 第 二 節 59

65 可以自行操作為考量它是 兒童之家 是兒童可以自在學習的地方 壹 開學情形 開學情形 還沒 還沒 我還要一下下 孩子來上學就像到一般人家一樣 在門口按電鈴 教室裡面的老師會從監 視器看到是誰來了 開門 然後 至少會有一位老師應門 在門口迎接來上學的 孩子 好久不見了 你好像長高了 XX 小朋友 XX 媽媽 好久不見了 來 抱一下好嗎 問候的話語不絕於耳 老師和每位幼兒問好 觀察日誌 每天孩子先和老師互相親切的問候 再和親愛的爸媽道別 接著在門口更 換室內鞋 天冷時脫下並掛好外衣 去冰箱放好自己的便當 自己的東西放到自 己的置物櫃 洗手 喝水 準備開始今天的學習生活 開學第一天的小丞站在紗門外的鞋櫃旁 不肯進教室 用衛生紙擦著眼淚 梅老師問 你哭好了沒 小丞 還沒 我還要一下下 老師 那你等一 下再自己進來喔 老師進去教室 留下小丞一個人在那兒調整自己的情緒 觀 察日誌 小丞已經是舊生了 放了一個暑假 新學期第一天上學 老師已經掌握了 他愛哭的特質 也知道孩子很快就可以調整好 所以讓他一個人自己處理 給孩 子一個緩和情緒的獨處機會 類似的情形在另一個孩子瑋馨身上呈現了不同的情形 瑋馨是大班女生 放完寒假第一天上學 想媽媽在哭 因為過新年 吳老師請她幫忙拿著糖果請大家吃 吳老師走去請老師吃糖 並對瑋馨說 先請大家吃糖 我再和你一起想媽媽 她的眼淚和鼻涕都流出 來了 吳老師抽了一張衛生紙 說 我們先把眼淚 鼻涕擦一擦 瑋馨繼續 請小朋友吃糖黃老師請瑋馨幫忠善複習台灣地圖 她一邊哭一邊坐下來 黃老 師 那給你一分鐘時間 去把眼淚 鼻涕準備好 再過來找我 後來 楊老 師邀請瑋馨開始做音感鐘的工作 她已經可以專注的工作 不再受情緒干擾了 60

66 觀察日誌 不同的老師運用相同的原則 以請吃糖 複習地圖 做工作等方式 轉移 孩子想媽媽的情緒兩個孩子明顯不同的特質 老師們對孩子個性的掌握 以不 同的方式因應 可以清楚的說明 每個孩子都是不同的 需要老師們用心的 瞭解 用合宜的方法回應在因應瑋馨情緒的過程中也可以看見 理想園 的老 師們 她們對孩子特質的掌握 以及彼此之間的默契 孩子離開家到學校 與父母親暫時的分離兒童面對分離產生的焦慮 正 是邁向成長獨立人格發展的助力老師提供一個安全的互動環境 建立一種信任 與依賴的關係 在幫助幼兒面對分離所產生的焦慮時 提供一個支持的力量與調 適的良機幼兒透過與照顧者分離時的因應與調適的歷程 逐漸發展出獨立性 是個體化重要機制 也幫助幼兒生命成長邁開一大步在幼兒園的門口 門裏的 老師和門外的父母就像接力賽一樣 上學時老師接下照顧孩子的任務 放學回家 時 又把棒子交回給父母 每天來回傳遞 一同守候孩子的成長 貳 新生入學 新生入學 幼崴來上學 幼崴和媽媽一起進到教室 在老師的引導下放好袋子 媽媽被邀請坐在教 室中靠近黑板的觀察椅上 與我相距約兩公尺 坐在我的右邊幼崴則在教室中 走動 梅老師 你先坐在這裡一下 先不要走 他還小兩歲多而已 不要嚇我 們 老師邀請媽媽坐下來幼崴快步走過來媽媽身邊 媽媽說 我不可以離 開 椅子 老師叫我坐這裡 你可以去走一走看一看 觀察日誌 梅老師對媽媽說 讓他慢慢熟悉 幼崴要回家了 林老師 要抱一下 明天 再來喔 媽媽 你去拿書包 要記得關抽屜喔我到門口等你 觀察日誌 新生幼崴是全園最小的孩子 剛滿兩歲半 學期中 10 月才開始來上學 媽 媽陪他一起在教室中 剛開始 10 點半就回家了回家前老師給他強力的擁抱 讓孩子感受到受重視的感覺幼崴的媽媽是有經驗的家長 以前姊姊也是園中的 61

67 幼生 所以媽媽了解幼兒園的情形 媽媽問黃老師 一般這樣要陪多久 黃老師 他這麼小 我們會建議 開始先不要讀太久 媽媽 對 先半天到十一點 黃老師 是 我們觀察 幾天 老師們討論之後再決定如果你有時間可以陪他久一點 林老師帶幼崴 去喝水 說 我們去找你有貼蘋果的杯子 幼崴喝完水之後出來又找媽媽 觀 察日誌 盧老師說他上星期來過兩三天 來玩一下就走了 十月開始正式上學今 天是他正式上學的第一天幼崴是本學期最後一位新生幼兒 在他之前適應的幼 兒是小謙 九月二日開學時小謙媽媽也陪他上學好幾天 現在他已經完全融入學 習環境中了 幼崴不知道什麼事不順心 躺在地上發脾氣哭鬧 聽到老師說 你哭沒關 係 哭到你高興為止 沒有人會管你 保母想要去抱他被老師制止 結果他一 下子就起來了 想要去找保母老師說 你要先收好才可以去 幼崴做好老 師的要求之後 直奔保母搖鈴的時候 幼崴操作的盒子沒有收好 梅老師一邊 打開一邊請幼安幫忙收好 說你是大哥哥了 可以教弟弟怎麼收 幼安在梅老師 的提示下 一個套一個幫忙收好了 觀察日誌 幼安排好了數棒迷宮 黃老師看到幼崴在廚房 告訴幼安說 我去帶一位 小班的小朋友來看你排得很好 黃老師帶幼崴教他問幼安 你問哥哥 我可 以看你排迷宮嗎 幼崴重述 幼安說 可以呀 黃老師請幼崴坐下來看 幼安排好了 黃老師請幼安脫下室內鞋 黃老師也脫鞋示範走迷宮小浩在旁邊 黃老師問 你想走嗎 那你問幼安 我可以走你的迷宮嗎 小浩重述 幼 安說 可以呀 黃老師請他坐下來等待 黃老師示範完幼安先走一次 再請 幼崴走一次 之後再請小浩走一次 觀察日誌 稚齡的幼兒上學 適應新環境對孩子而言是一艱困的任務 幼安比幼崴大 八個月 暑期七月開始來上學 其實還是個小小孩 但是 在更小的幼崴來上學 之後 他現在已經是大哥哥了向小弟弟展現自己的工作成果 協助收拾工作 62

68 帶領弟弟去上廁所 喝水長大了的感覺中充滿了驕傲與自信 幼兒園的老師以循序漸進的方式幫助孩子慢慢適應新環境 先短時間的來 遊戲 熟悉一下環境 之後在媽媽或照顧者的陪伴下慢慢拉長時間孩子們在家 中耍賴的習性 在幼兒園的團體生活中會慢慢的得到矯正老師帶領孩子去熟悉 自己的 杯子 置物櫃 邀請大孩子陪伴他認識環境 同時建立友伴關係 給 孩子強力的擁抱 讓孩子和老師之間建立信任與安全感孩子適應的時間長短有 很大的個別差異 新生感受到被老師和其他孩子接納 以及對環境的慢慢熟悉進 而可以掌控 是適應新環境時的重要任務 參 小組的孩子 小組的孩子 你要當中班的小弟弟 你要當中班的小弟弟 還是小班的大哥哥 梅老師在指導小甫時對我說 小甫媽媽說他回家吵著要念中班 梅老師 對小甫說 你要做中班的小弟弟 還是小班的大哥哥 小甫說 我要當大哥 哥 觀察日誌 孩子渴望長大的心情在園中隨處可見 尤其是小小孩 每天長高一點點 學會一些新知識 增進一點能力 都能讓孩子雀躍 老師也經常用 你長大了 來鼓勵孩子 梅老師邀請小甫帶幼崴去認識環境 介紹一個工作示範給他梅老師對小 甫說 你現在是小班的大哥哥 你可不可以幫我們帶一下新來的小朋友 介紹 一個你操作過的工作給他 帶他做 可以嗎 小甫走到幼崴旁邊要帶他的樣子 梅老師 你要牽他的手啊 小甫牽了幼崴的手 在教室晃了一下幼崴很快 又回來媽媽旁邊嘗試第二次之後 小甫就放棄他的介紹工作 自己走開去看別 人正在操作的台灣地圖工作了 觀察日誌 小班的大哥哥 當園中更年幼的孩子入學之後 升格了的成就感油然而生 老師指導大一點點的孩子照顧小小孩子的細節 提供機會並給予鼓勵 除了對孩 子 長大 的肯定 也增進了彼此的社會互動 年幼的孩子入學的重要任務是 要先學會照顧自己的日常生活 穿脫鞋 63

69 襪 衣服 吃點心 放便當 吃午餐 擦桌子等從不同年齡的孩子身上可以看 到每天練習的成果 孩子從掉了一地不知如何清理 到完全自理 日復一日的提 醒與指導 是老師的耐心與孩子重複練習的成果 又羚來點心桌 自己拿點心 剛剛她還提醒幼崴用夾子拿水果 自己卻用 叉子叉餅乾和水果 吃完了桌面都是餅乾屑 沒有清理就離開了小楠吃點心 吃完了準備離開 被黃老師帶回來清理桌子 小楠發出不悅的聲音 黃老師 你 要說我會自己做 小楠 我會自己做 拿刷子掃一下桌面的碎屑 約三分鐘 之後黃老師再提醒他 地上沒有掃 還要把椅子放回去 觀察日誌 除了日常生活照顧自己以外 教室中各種工作操作時的細節與使用規則 也是年幼的孩子需要學習的孩子除了增進能力之外 情緒的掌控也是重要的功 課 在家時也許被允許恣意耍賴 在幼兒園中與眾人共同生活的規範 兩者之間 有很大的差異 中午小班走線練習 幼安坐不安穩動來動去 楊老師拉他 並在大腿上拍 一下 幼安大哭 楊老師帶著他 你要哭就不可以在這裡 要去外面 團體之 外 不然會吵到我們 楊老師帶他到教室另一頭 幼安哭了一下就回來 觀 察日誌 又婕來告狀 梅老師 幼安踩我的墊子 梅老師 你去跟他講 他才 知道 你跟我講 他不知道對不對 你去跟他講 你不可以踩我的墊子 又 婕去找幼安對他說 你不可以踩我的墊子 表達很清楚 觀察日誌 老師不是扮演仲裁者 不停的處理孩子之間的紛爭 而是教導孩子直接表 達 慢慢的孩子因而學會自己解決紛爭 幼安拿了毛線球的工作 同時拿了墊子和工作小浩拿了十字編織的桌墊 小浩在桌子旁邊發呆 幼安幫他跨過兩個櫃子 拿了十字編織的工作籃 小浩對 他說 不是這樣 要繞過去 小浩跨過兩個櫃子把籃子放回去 然後他繞過 孩子的墊子 走過去拿再回來放好 觀察日誌 在逐漸熟悉教室規則之後 孩子會相互提醒 但是 還是會發現他們不能 64

70 自制的 犯規 對於規則的認識熟悉與遵守 在不斷的提醒與重複練習之後 逐漸養成習慣 自然而然的遵守 是在大孩子身上顯而易見的 你長大了 小安完成了百格板拿來給黃老師看 又拿給楊老師看 楊老師 真的是四歲了 長大了 這是誰的 小安的 孩子臉上洋溢著笑 容 滿足 發亮的眼神 彷彿頭頂上有光環之後回來很快的收好 放在架子上 帶了小甫來操作 觀察日誌 全部的孩子都收工作了 大班的孩子忙碌的搬桌子 幼安仍然自己一個人 在剪紙 很專心完全不在乎身旁的人 已經搬光所有的桌椅了吳老師從地下 室上來 看到幼安工作的情形說 看他要多久 拿了相機來拍 幼安仍然專 心工作 直到自己說 好了 觀察日誌 幼小組的孩子在幼兒園中是最可愛的 倍受大哥哥 大姊姊以及老師的照 顧 他們學習教室中的一切 照顧自己 操作教具 熟悉環境 與人相處當孩 子完成自己的工作時 那種內在的喜悅與成就感 帶好朋友來分享 向老師展示 一種自然建立的自信 老師的讚美和鼓勵只是錦上添花而已即使只有三歲大 在孩子被工作吸引之後發展出來的專注力 是一個驚人的能力 孩子可以完全無 視於一旁的紛亂 仍然有持久的專注力 直到他內在的滿足覺得 好了 為止 孩子向我們展現他的學習潛能 肆 中組的孩子 中組的孩子 媽媽抱抱我 媽媽抱抱我 我來幫你弟弟 中組的孩子們 仍然有一些黏著媽媽的 但是在面對比自己年幼的孩子時 卻又展現一副大哥哥 大姊姊能幹的樣子 從孩子的生活點滴可以看見他們成長 中的樣貌 在門口接孩子的老師傳來 梅老師新生中雯來了 負責新生的梅老師被 召喚到門口迎接幼兒與家長 梅老師帶領家長和小孩一起認識環境 放好東西之 後 請媽媽和孩子一起參觀教室媽媽陪伴中雯一起在教室中 一起熟悉環境 觀 察日誌

71 新學期開始第一天 中雯是少數中班年紀入學的新生 大部分的中組孩子 都是舊生 大部分的新生都是幼小組的中雯上一個年度沒有排到入學名額 先 在其他的幼兒園一年 今年才來入學幼兒園迎接新孩子的都是梅老師 梅老師 在孩子入學前即負責聯繫 依照孩子的情形與家長的需要 從七月暑期班開始至 九月開學 甚至開學之後 陸續安排新生來上學這樣新生來的時候可以得到較 好的關照 老師也比較不會忙不過來歡迎新同學的過程 每一位新生入學時都 是被熱情的歡迎與接納的老師帶領幼兒和家長一起 從門口進到教室 沿路介 紹相遇的老師 老師們都熱情的和孩子打招呼 中雯早 中雯媽媽早 媽媽 也帶著孩子回應 盧老師早 林老師早 黃老師早 梅老師介紹教 室的環境 午餐放到廚房的冰箱裡 東西放在已經貼好照片的置物櫃中 給孩子 準備喝水的杯子 帶孩子去茶水間 放好牙刷 被子等物品再介紹教室中的教 具 巡視一圈之後 孩子開始熟悉環境 準備展開幼兒園的生活 搖鈴 是蒙特梭利幼兒園中的重要訊號 聽到鈴聲所有的孩子與老師都 要暫停手邊的事情 聽老師宣布重要的事情 或是準備轉換下一個活動 在小朋友搖鈴收拾的時候 媽媽牽著中雯一起在圈圈的旁邊坐下 黃老師 介紹 今天我們有一位新同學 她就是中雯 老師介紹一位幼兒給中雯認識 請一位舊生帶領新同學 教孩子互相介紹 邀請她坐下 中雯一下子就和媽媽搖 手說再見了她開始工作 中雯操作了俄羅斯娃娃之後 楊老師請她去參觀教室 她選擇了一個工作 倒小米 完成之後又換了一個縫的工作 之後楊老師帶她 去點心區 告訴他吃點心的規則 觀察日誌 中雯已經有上學的經驗 而且是類似的教學模式 所以在適應上很順利 很快就融入環境中 從操作熟悉的工作開始 孩子可以更放心的進入新環境老 師為孩子介紹一位朋友 有一位好朋友牽著她的手 在新環境中孩子不覺孤單 中妤想媽媽 哭著走到梅老師旁邊 告訴老師 我想媽媽 梅老師 你可以想媽媽 你要坐下來哭著想一下 還是要一邊工作一邊 想 孩子繼續抽泣你有尿褲子嗎 有包尿布嗎 66

72 中妤 沒有 梅老師 那我就放心了 語氣很溫柔 今天有刷牙嗎 有梳頭嗎 中妤 沒有 梅老師帶她去梳頭 綁了一根馬尾 觀察日誌 孩子一早來上學想媽媽的情緒 老師接納孩子的情緒 並且幽默的開玩笑 暗示孩子長大了 再轉移話題 並且溫柔的為孩子梳頭來到學校 照顧的任務 由老師接手 孩子從母親的懷抱離開 投入老師溫暖的照顧中 今天早上是中妤媽媽家長參觀日 媽媽準備要離開了 工作還沒收黃老 師 沒關係 你送完媽媽再來收 中妤送媽媽時眼眶就開始有點紅 送完媽 媽回來之後就更明顯了梅老師 想媽媽是嗎 好 我可以接受 中妤慢慢 的走 梅老師請她坐下來 看忠善做銀行遊戲 調整情緒 觀察日誌 忠善和弟弟幼恩兩兄弟 哥哥在大教室 弟弟在隔壁的小教室 忠善做一個毛線球 完成一個之後再做第二個 要送給弟弟 老師說 你 弟弟好幸福喔 還不會做哥哥幫他做 老師給他鼓勵 觀察日誌 中凌和忠善一起排十項式 中凌 楊老師我們需要幫忙 楊老師正在指 導其他孩子兩人排好時去找林老師 輕碰她的手說 排好了 林老師 十項式 好美喔 誰要你們拿出來的 中凌 黃老師 林老師 那你去找黃老師來看 幼兒再去找梅老師 梅老師 十項式 很漂亮 尤其是遠遠的看更漂亮 會不會收得很漂亮 孩子得意的點點頭 回來準備要收拾楊老師過來指導他 們收拾方法 忠善說 好像恐龍牙齒 指金色的十項式排好收拾在盒中的樣子 觀察日誌 在學習活動中 幼兒逐步的操作各種教具 有時獨自工作 有時一起合作 完成時都帶給孩子很大的成就感 孩子天真的邀請每一位老師來欣賞成果 老師 們也決不吝嗇的給予讚美和鼓勵 孩子的能力和自信逐步建立孩子完成工作的 67

73 成就感 經常是迫不及待的想要與人分享的 除了展示給老師以外 有些工作的 作品還可以與家人分享 表達對家人的愛與關懷 伍 大組的孩子 大組的孩子 我是大哥哥大姊姊 瑋慈是唯一的一位大班才入學的孩子 因為妹妹筱文輪到可以入學 她因 此一起上學剛開學時瑋慈常常哭 但是她會照顧妹妹 有時候看見妹妹吃飯時 要用手抓食物或是挖鼻孔 因而被老師抓住雙手制止時 她就哭了有時也會看 到她牽著妹妹的手 或是幫妹妹服務 瑋慈收好注音符號砂紙字板 收好很久了 坐著等一會兒 梅老師正在教 中雯編織框 瑋慈得到梅老師提示後才把教具放回架上梅老師 你可以把 教具放回架上 然後找一個你想做的工作 瑋慈放回工作之後看中雯編織 幫 中雯拉線梅老師 瑋慈你可以作自己的事情 中雯可以自己做 瑋慈走開 開始在教具架前遊走尋找瑋慈選上了寫數字的工作 站在架前不知要拿哪一 個梅老師 有兩個 你自己選一個 瑋慈選了每個板子寫一個數字的梅 老師 你拿一張衛生紙坐下來等我 瑋慈坐在椅子上等 開始玩弄乾海綿 黃老師看到瑋慈坐著等 問 瑋慈你在等誰 瑋慈 梅老師 黃老師 你去把海綿弄濕擰乾等梅老師 瑋慈弄濕海綿繼續坐著等瑋慈走到梅老師 身邊 梅老師在教銀行遊戲 梅老師 請等一下 我要陪他們把工作做完 吳老師走到瑋慈旁邊 說 需要幫忙嗎 瑋慈 要 吳老師 拿一張自己 寫 瑋慈寫了一張 1 寫完之後用海綿擦拭 再用衛生紙擦乾 寫完 1 之後 寫了一個 2 全部擦好後又坐著等 梅老師走過來 已經示範完銀行遊戲 對瑋慈說 你去弄濕了 海綿 不錯喔 知道要怎麼弄濕海綿 你會不會寫 注意幼兒拿筆 每個字 寫一張 寫完之後晾在這裡 等一下我們再一起擦 梅老師走開 瑋慈開始寫 寫完 1 坐著看別人梅老師發現她 2 呢姊姊 每一張都要寫 瑋慈開 始紅眼眶 不要哭喔 等一下我哭比你更大聲 瑋慈眼眶鼻子紅紅的 又開始 68

74 寫 2 3 梅老師走過來 你寫得這麼漂亮呀 坐過來瑋慈的旁邊 說 你很會寫字呢 寫得很漂亮 梅老師離開瑋慈身旁 瑋慈繼續寫 6 到 9 寫完後走到梅老師身旁 梅老師告訴瑋慈 寫完之後先用海綿擦 擦完之後再 用衛生紙擦 瑋慈收好工作去洗手 開始遊走看別人工作 瑋慈走到梅老師身旁 梅老師 你可以找一個自己想做的工作 或是去洗 手吃點心 瑋慈點頭走開 無所事事的走來走去 梅老師請瑋慈去拿金色串珠 1111 及數字卡 1111 請她找個位置坐下 來瑋慈 沒有位置 梅老師坐的桌子旁沒有空位 但身後有一張空桌 梅老師 你說這麼大聲沒有位置 我看到這裡有一張 桌子 怎麼這麼紅 你 剛才用衛生紙擦的 瑋慈點點頭 梅老師 找一個時間我教你刷桌子今天 不行 太晚了 瑋慈坐下來 梅老師坐過來瑋慈身旁 介紹金色串珠導入組 示範操作完之後梅老師 很好 你已經可以理解 瑋慈收拾好之後開始遊 走 大班幼兒開始協助午餐準備工作 瑋慈又想哭了 林老師 瑋慈圍兜在哪 裡 不要哭了 再哭就浪費時間 林老師帶瑋慈去拿了圍兜穿上之後 瑋慈與 另一位幼兒一起搬桌子 止住了眼淚 觀察日誌 瑋慈是大班的孩子了 所以她和其他的大班孩子一樣參與協助午餐的值日 生工作 這是大班孩子的殊榮 因為長大了可以幫忙每天中午林老師就會帶領 他們 穿上圍裙 兩個人一組先將上課操作用的桌子搬到定位 然後再搬椅子 布置用餐的位置然後帶著熱墊手套 一一的將蒸好的便當放到每個人的位置 小朋友的便當都是家人準備的 每個人的便當盒樣子都不一樣 用餐的時候 每 個孩子找自己的位置坐下來用餐所以 每天都可能和不一樣的人坐在一起吃飯 大班的孩子分成兩組輪流當值日生 林老師已經預先計畫安排每個人工作 項目 發便當 拿調味料 拿牙刷 拿餐具 以及拿清潔用具等 一個個能幹的 大哥哥 大姊姊 每天中午井井有條的為大家服務 瑋慈在適應環境 老師在觀察她的能力 相對於其他幼兒而言 她在教室 69

75 的自主性較低 需要依賴老師提醒才能安心的收拾與選擇工作老師經常提醒她 找一個你想做的工作 或是提示她可以做什麼事情 對於她想哭的情緒 梅 老師用幽默的話語止住了她的眼淚 林老師用任務轉移她的情緒在後來的觀察 中發現 瑋慈逐漸適應環境之後 她臉上的笑容增加了 愉快的來上學 和瑋慈一樣年紀的其他大班孩子 展現很不一樣的風貌 瑋馨操作完百格板自己拿數字籌碼操作操作完自己收拾完畢 又去操作 彩色圓柱體了 觀察日誌 瑋馨早上操作大拼音盒 可以看出來所有的注音符號都認得了 拼音時也 有調號 拼音還不是很熟練 在老師的提示引導下 拼完了 台灣地圖 南投 台南 桃園 嘉義 五個詞 拿印章蓋好字條 黃老師告訴她 要把注音符號印 章放回原來位置 盒中 收拾工作 她繼續收拾拼音盒 觀察日誌 孩子們在教室中 可以自由的選擇想要操作的教具 沒有操作過的教具老 師會給予指導 已經操作過的教具可以自己拿出來複習對大班的孩子而言 教 室中大部分的教具都已經熟悉 所以他們都會依照自己的興趣選擇操作在教室 中有一系列語言的工作 注音符號的學習 練習拼音是老師指導大班幼兒的重 點 每天都可以看到不同的孩子在練習 瑋君坐在椅子上縫 很專心 屁股都沒有離開座位 觀察日誌 瑋君剛到校 坐下來拿了繡枕頭的工作 看著楊老師在看瑋珊拼音 觀察 日誌 瑋君從小累積了縫紙 縫釦子 編織等經驗之後 這一段時間在從事繡枕 頭的工作 這一項精密的縫製工作是很耗時的 因此孩子可以很長時間的專注工 作 其間還可以休息 只要將工作收拾好 擺上自己的名牌再放回架上 就可以 去從事其他的工作 因此這個工作可以持續好幾天 不必要在一天裡面完成從 瑋珊的工作中可以看見孩子不同的學習領域 以及孩子熟悉教室中使用各種工具 及教具 孩子可以在教室中自在的學習 瑋珊收拾了今天早上的螞蟻工作 早上他拿了螞蟻的圖卡 楊老師仔細的 70

76 說明了螞蟻各部位的名稱 口器 複眼 頭 胸 腹 腳之後 瑋珊拿來了印好 的空白圖和色筆 仔細的在各部位塗上與圖卡對應的顏色 認真專注的完成之後 就到圖書角去看書了 觀察日誌 瑋珊早上做過亞洲地圖 穿好圍裙 一一準備水桶 取水壺 抹布和海綿 準備做地形模型 楊老師指導她--島和湖 觀察日誌 從瑋珊的工作內容可以看到 大班的孩子在學習上的深度與多樣性的內 容精細的縫製工作 文化課程中有關地理 自然科學方面的課程 在老師們準 備的工作中 孩子透過具體操作學習概念 大班的孩子除了已經可以照顧自己以外 他們也經常協助幼小的小孩 或 是協助維繫教室的常規 幼崴要做敲花生的工作 今天有許多孩子集中在看書 所以椅子都不見了 幼崴拿了點心桌旁邊等待時用的椅子 瑋君看到了 制止他並且拿了另一張椅子 給他 幼崴拿了椅子到桌子旁邊坐下來做敲花生的工作 觀察日誌 幼崴今天來上學 站在魚缸前看魚 瑋珊姊姊走過去告訴他 不可以靠在 魚缸上喔 魚缸會倒下來 瑋珊頭低下來看著幼崴講 很親切 觀察日誌 小小孩在教室中 有很多 規矩 都不懂 大孩子親切的提醒與提供協助 的情形是常見的有時老師也會指派大孩子帶他們去上廁所 喝水 牽著小小孩 一起集合或是出遊 忠玉到置物櫃前面他按了 請幫忙 請幫我放東西 黃老師 我聽到 了 我請小朋友幫你 這個時候瑋珊正在他旁邊 老師沒有說話 瑋珊已經親 切的對忠玉說 我幫你放袋子好嗎 瑋珊打開置物櫃 抽屜裡面有一封信 她把信放在袋子裡面 並對忠玉說明 有點遠聽不清楚 然後放好袋子她對 忠玉說 你要對我說什麼 忠玉按一下 謝謝 她的頭對著忠玉的頭說 不 客氣 然後離開了 觀察日誌 忠玉向瑋珊說早安 轉頭之後開始亂按 早安 瑋珊走過去對他說 你 71

77 不要再按了 浪費電 觀察日誌 忠玉用手握拳晃動表示要畫圖楊老師協助他準備好圖畫紙 忠玉自己坐 著畫圖忠玉畫好之後 一個蠟筆在較遠手搆不到的地方 他很努力的想拿 卻 反而把圖畫紙和裝蠟筆的盒子弄到地上去了幼恩經過看到弄倒的小偶 紙鎮 把它拿開一些然後放正忠玉臉上皺著眉頭瑋珊走過來 把蠟筆挪一下 忠玉 奮力的拿 觀察日誌 理想園的孩子 從小就和特殊孩子一起生活一起學習 因此 他們很習慣 和特殊孩子互動 也學習幫助的方法 培養了助人的能力與情操瑋珊聽到老師 和忠玉的對話 不需要老師的指引提示即主動幫忙 從一旁經過 看見不能說話 的忠玉的表情和動作 她主動關心並且能了解他的需要 順手的提供協助她像 是一個貼心且善解人意的大姊姊 教導弟弟 給他協助與提醒 大教室裡的大哥哥只有三位 他們有時後也會縫釦子甚至繡花 有時後也 會抓蟲到學校來 和女生一起玩翻花繩 沙包 學會使用花剪插花 用刀子切水 果或是起士 在幼兒園中的學習是沒有性別的區分 偉哲在切起士 切好了一盤分請幼兒 之後收拾好桌面 拿墊子準備操作 大數字卡 做數量工作 觀察日誌 偉哲來上學 帶了一隻受傷的台灣大蝗 高興的與人分享 召人來看 看 這是我媽媽在我家捉的 請不要碰 守著他的大蝗蟲 觀察日誌 偉勳想玩翻花繩 楊老師和黃老師請他複習地圖工作 今天先做一些工作 才可以楊老師帶他複習地圖字卡 他不是很專心 觀察日誌 大班組的孩子在學習的內容上 可以看到老師會有一些作業上的要求 注 音符號的學習 地圖 數學概念等 這些為孩子奠定未來學習的基礎 當孩子沒 有主動操作這類概念性的工作時 老師會有一些要求 偉翔決定中午要睡午覺 不敢自己告訴梅老師 要爸爸轉達梅老師請他 直接來說梅老師找偉翔來 問他 你有什麼事要告訴我 偉翔 我想要星期一 二 三 四 五都睡午覺 本來二 四才睡 可是 72

78 我回家之後有時候會在沙發上睡著 梅老師 你試過了 你自己可以決定對不對 這是你的事還是爸爸的事 可以自己說對不對 觀察日誌 孩子可以依照自己的需要決定要不要睡午覺 偉翔改變自己的決定 又不 敢直接告訴老師 梅老師引導孩子自己說明清楚 肯定孩子的決定 也鼓勵孩子 直接表達 忠玉騎著三輪車 從小教室走到大教室 兩間教室的地板約有一公分的高 度差 忠玉過不來 偉翔看到先去告訴楊老師 楊老師告訴他 你去告訴忠玉 給他鼓勵 叫他衝衝衝 就會過來了 偉翔過來告訴忠玉之後走開了楊老師 和幾位小朋友走過來 楊老師對忠玉說 衝過來 加油 如果過不來就先退後 再一次 忠玉笑了 他可愛一貫的笑臉 然後退後再衝一次就過來了黃老 師 你看 你過來了 繼續去做你的事吧 觀察日誌 大班組的哥哥也是一樣很會關心別人的 當發現其他孩子的需要 而不知 道怎麼辦的時候 老師給他明確的指導 教他使用鼓勵的語言孩子們的加油打 氣 再加上老師對用力方法的提示 忠玉 衝過來了 此刻所有的孩子都分 享了成功的喜悅就像這樣每天累積的點點滴滴 成就了孩子的成長 在大班孩 子的身上可以看見 成長與學習豐碩的成果 陸 理想園的學習活動 一 每星期的第一天 吳老師在門口接孩子上學 聽到外面有車聲 她說 看誰來了 已經在 門內換鞋的孩子也會說 看誰來了 在門口換鞋的孩子和老師 一起玩猜猜看是誰來了的遊戲 他們認真的傾 聽門外的聲音 車聲 交談聲 對環境的敏銳覺察與開門時的驚喜 門外的孩子 被熱切的迎接 門內的孩子期待揭曉謎底 老師的親切問候與熱情 減低星期一 上學的情緒問題 73

79 吳老師教幼安脫下外套時要拉住袖口 衣服放在桌上 先拿衣架放好 再 把每一個釦子或是拉鍊拉好 老師看著孩子的動作 依照每個孩子的能力與需 要 提供指導與必要的協助 例如 說明衣服的構造 你看這是拉鍊 這裡要 對好 拉鍊頭 然後用力拉 用語言與動作示範 詳細且不厭其煩的對不同 孩子重述 觀察日誌 幼小的孩子穿脫衣服 鞋子 襪子 都在門口上學與放學的時間裡重複練 習 老師不厭其煩的 一次又一次的示範講解 經常可以看見孩子完成時驕傲有 自信的樣子 你看小虎的襪子捲的多好 幼安也像他一樣捲襪子捲好之後就舉起 來說 你看 老師說 好漂亮 你捲得很好 把它放在鞋子裡 另一隻呢 孩子能夠完成照顧自己的任務 是成長重要的能力指標孩子覺得自己是 有能力的人 建立正向的自我概念 看重自己 肯定自己 就從生活的一點一滴 累積 黃老師在門口接孩子 早 來抱一個 用力的 跟親愛媽咪說再見 先把東西放著 脫鞋 請進 脫外套掛起來 拿包包去放好 放便當 孩子 進們進來學校 如果還沒有回神 老師就一一提醒一切就緒的孩子 幫忙收拾 星期五老師們清洗晾乾的玩具每個人都很開心的收著 還沒離開的家長也在一 起幫忙 觀察日誌 孩子來上學 經過一個週末假期或是長假 老師們總是在假期前先清理教 室或是教具 為孩子準備一個衛生安全的環境然後在一早迎接孩子來上學 星 期一症候群 在幼年的孩子身上更明顯 老師們用有趣的方式來轉移孩子的情 緒 用親切的問候來迎接每一個孩子 每個星期一的早上 黃老師介紹花材是例行的活動 花店會送來一把幾種 不同的花 這是 插花 工作的材料 老師帶領孩子欣賞它 看一看 聞一聞 認識花的名字 說一說和花有關的事情 開始這個星期的幼兒園生活 二 廚房裡的休息時間 74

80 廚房是孩子到園後第一個報到的地方 每個孩子到校要先把帶來的午餐放 到冰箱冷藏 便當可以用蒸的或是微波的 夏天會冰到 10 點半 11 點蒸好開始 放涼 冬天 11 點蒸 小真姊姊會幫忙熱便當下午林老師在這裡準備下午點心 午休起床後 供應水果及餅乾 有時候是小朋友生日蛋糕或是養樂多 更特別的 時候有小朋友自製的點心 或是應節食品如 蘿蔔糕 蛋黃酥或月餅等 整個幼兒園的空間幾乎都是幼兒的活動室 只有廚房是老師的活動空間 因此 早到的老師會在這裡吃一下早餐中間喝口水的時候 可以在這裡交換一 點訊息 近中午的時偶爾梅老師 林老師或其他老師會準備水餃或是麵給沒有帶 午餐的孩子 廚房如果只是這樣就太單純了 中午過後的廚房是最熱鬧的 盧老師在清 洗一些教室中的物品 林老師在準備下午的點心 其他的老師進進出出 一邊工 作 一邊聊天畢業生或是幼兒家長 下午兩點以後到園 幾乎都先到廚房報到 這裡是大人的訊息交換中心在廚房從早到晚發生許多故事 先聽到忠璁很大聲的說 是你 是你說謊 他坐在遊戲區和中柔在解決 衝突聽到林老師說 請小聲一點 你吵到我們了 繼續聽到忠璁大聲的說 而中柔小小聲的反駁著 忠璁音量越來越大林老師 我要帶你們到廚房去解 決 要多大聲都可以 觀察日誌 廚房和小教室的後院是與教室隔離的空間 也是孩子可以調整情緒和行為 的空間當孩子的哭聲或是行為 躺在地上耍賴 干擾到其他孩子時 會被老師 帶到廚房或後院 老師會允許幼兒大聲哭並告訴幼兒 沒關係 我可以在這 裡陪你哭 可是你不可以吵到其他人工作 早上來的時候 門口接他的老師說 忠頎心情不好啊 先進來再說 梅 老師 什麼心情不好 來上學都要心情很好 先拿便當去廚房 可以在那裡心 情不好 心情好了再出來 不要影響我 楊老師首先邀請忠頎去找一個可以讓 自己心情變好的工作忠頎在教室走了一下 和其他幼兒一起操作銀行遊戲教 具 情緒已經過去了 觀察日誌

81 孩子一早來可能帶著不愉快的情緒 廚房是一個可以紓解情緒的空間 梅 老師嚴格的口吻 楊老師溫馨的安慰 一個唱黑臉 一個唱白臉 兩人默契十足 運用轉移的方式幫助孩子轉換情緒 早上我在廚房吃早餐 孩子來放便當時 小謙拉不開冰箱門 我對他說 用 力 他用力拉開門 放好便當走出去忠恩和幼善兩兄弟來了 先拉開冰箱門 我對他說 先拿出便當再開冰箱門 吳老師在水槽邊也說 先拿出便當 再 開冰箱門 幼善說 飯弄到袋子了 便當盒開了 發出求救訊號 吳老師 需要老師幫忙嗎 你要說 老師請幫忙 吳老師走過來一邊協助收拾好便 當 一邊告訴孩子要如何處理較好 便當收拾好之後 吳老師協助把袋子擦乾淨 幼善把便當帶綁好 把便當放冰箱吳老師請他叫哥哥來收背袋 拿抹布來把桌 子擦乾淨哥哥來收袋子 只有扣最外面的釦子 吳老師說 等一下 先把拉 鍊拉好 忠恩把拉鍊慢慢拉好吳老師 下次要記得放便當袋喔 觀察日誌 孩子開冰箱門時 我就坐在冰箱旁邊 我沒有伸手去幫忙 孩子有能力完 成的事 要讓他們自己去做 這是我學習到的原則當孩子打翻便當 無法收 拾時 吳老師按部就班的處理 並教導孩子用適當語言請求協助 仔細的要求孩 子做好事情的每個小步驟 拉好袋子拉鍊 把袋子收去放好這些事情在幼兒園 中總有一些孩子丟三忘四 老師耐心的 不厭其煩的叮嚀孩子做不好是理所當 然的 因為他們還在學習的過程 一次又一次的要求提醒 總有學會的時候類 似的事件發生 可以看見老師們一致的處理態度 小丞便當掉到地上打翻了一點點 楊老師協助小丞 只有掉出來一點點 掉地上的不能吃了 便當盒裡面的還可以 老師原本在廚房切水果 用手指 協助把溢出的菜理好 請小丞自己蓋好蓋子 這時候發現蓋子的扣鬆了蓋不緊 楊老師 不能拿旁邊的地方 要拿好上下 用兩手 一邊說明一邊示範 小 丞自己把便當放到冰箱中 楊老師去拿擦地的布及藍色的小掃把楊老師請小丞 自己掃掉在地上的菜渣小丞掃好後梅老師剛好走進來 說 我幫你打開蓋子 76

82 垃圾桶 小丞自己把菜渣倒入 梅老師立刻清洗了小掃把 小丞繼續用擦 地布擦好地上油污 觀察日誌 孩子可以做的事情 讓他們自己來 他們能力不及的事 老師義無反顧的 提供協助 在廚房的真實生活中 孩子應用每天吃午餐時練習的能力清理 一次 意外也是一次學習的機會 在面對意外事件時 不疾不徐的解決它 在孩子的心 裡留下的印象 是一次克服危機的成功經驗 而不是失手後的挫折 三 工作時間 每天早上八點半到十一點是主要學習活動的時間 這一段時間老師和孩子 分別在兩間教室 孩子操作環境中各種 工作 老師視幼兒的需要給予指導 在大教室裡面有三位老師和三十三位幼兒 其中有三位特殊幼兒 有時候吳老師 或林老師也會來幫忙同一個時間 每個孩子都在操作自己的工作 每個孩子可 能都不相同孩子開始一天的工作 有些人會接續前一天未完成的部分繼續完 成 有些是操作曾經做過的工作 這些孩子大部分可以獨立工作 遇到困難時會 向老師求助有些數學或是語文的工作 在方法上孩子已經熟悉 老師會提供題 目 或是引導書寫的內容 供孩子個別或是兩三人一起練習 如 銀行遊戲或是 拼音練習 工作開始瑋珊拿出昨天未完成的編織工作 在桌上放好之後繼續穿上穿下 的編著 觀察日誌 瑋君坐在椅子上縫枕頭 很專心 觀察日誌 瑋馨操作完百格板自己拿數字籌碼操作 操作完自己收拾完畢 又去操作 彩色圓柱體了 觀察日誌 瑋馨自己準備工作不需要指導 在洗布 觀察日誌 瑋珊已經排好生活日記 拼音盒工作 坐在椅子上把句子抄寫下來 上 個禮拜天去漁人碼頭 看到海 還有看到船 還有請一位畫家幫我和姊姊畫像 觀察日誌 幼兒在教室中已經累積許多經驗 熟悉大部分的工作 包含日常生活的洗 77

83 布 切水果 插花 縫沙包 繡枕頭套 編織等 感官方面的彩色圓柱體 音感 鐘 三項式等 數學方面的百格板 數字籌碼 銀行遊戲 郵票遊戲等 語文類 的拼音練習 書寫等 以及文化方面各大洲的地圖等 所有的工作難度不同 孩子從兩歲半進入教室開始 一樣一樣操作 慢慢 認識到熟悉幼小的孩子可能從拿椅子開始 把椅子靠攏 搬運 走路 抓豆子 倒小米 倒水觀察幼崴上學的情形可以發現 敲花生 是新生入學的最愛 敲完花生可以吃 還可以請別的孩子吃 藉此建立人際關係 團體示範搬椅子 圍個小圈圈 圍個小圈圈 大家手拉手來 圍個小圈圈 吳老師示範拿椅子繞一圈 拿到一位小朋友前面 再請他拿到楊老師前面 然後 再依序請幼兒選擇 請 XX 拿去給 XX 幼兒輪流練習 謝謝大家 老師請幼 兒帶另一位較小的幼兒一起去上廁所 洗手 準備吃午餐 觀察日誌 幼小的孩子來到幼兒園 身邊不再有一位隨時待命的媽媽 所有生活的細 節都要逐一練習 確實完成在一次又一次提醒之後 也不知道是哪一天開始 他就學會了 那時就是他 長大了 孩子操作一個新的工作時 老師總是在一旁從拿取到收拾 每一個細節仔 細的指導 幼安想要操作粉紅塔黃老師說 請鋪兩片墊子 幼安一次拿了兩片墊 子黃老師告訴他 一次拿一片 請放回去 幼安放回一片 拿了一片 再 拿另一片組合墊子時用手用力敲 黃老師示範組合的方法 組合好了之後又拆 開來讓幼安練習 幼安模仿用食指把墊子組合壓好 黃老師請幼安去拿粉紅塔 幼安左右手各拿一個黃老師 一次拿一個 請放回去 幼安放回一個 拿了第一個到墊子上 從約 50 公分高處放到墊子 上黃老師示範輕輕拿起放到墊子上的方法幼安拿了第二個 模仿黃老師的拿 法 專注的放到墊子上方約 10 公分處就放手 粉紅塔的積木跳了一下 幼安陸 續拿了每一個到墊子上黃老師示範找到最大的排好成塔狀 幼安很快就依序找 到 排好後老師問還要排一次嗎 幼安搖頭 78

84 黃老師 那我們把它收好 依序拿下積木散放在墊子上 從最大的拿回 去放好 幼安拿著積木 用跑的放回去 黃老師 請慢慢走 幼安又拿一個放 回去疊好 陸續把每一個正確的放回 最後四個排列不是很整齊 但是沒有掉下 來 幼安在來回時 有幾次從粉紅塔架子 牆壁和矮櫃之間小心的通過 都沒 有撞倒粉紅塔來回走動時有時會踩在墊子上 黃老師看到時會提醒他 要繞 過去走 幼安有時會忽略 幼安操作完粉紅塔想吃點心 可是時間已經晚了 點心已經收了幼安沒 有特別情緒 和其他幼兒一起集合了 觀察日誌 在這個教學的過程中 需要墊子的數量 拿取 組合 老師們都設計好一 個恰當的方法 形成教室使用的規則 教具拿取 收拾的方法與操作的步驟 每 一種教具 都有一套使用的規則 在教室中許多孩子同時在進行不同的工作 彼 此之間怎樣互動才能將干擾降至最低 也有一套互動的規則因此 一個孩子進 入教室之後 需要一段時間來學習所有的規則 慢慢的變成習慣 自然而然的實 踐在生活中 不僅在幼兒園中 可以相互尊重而互不干擾 延伸到家庭或其他與 人互動的情境時 孩子都能表現出合宜的舉止 幼兒對工作內容的主動選擇是被鼓勵與尊重的 楊老師問瑋珊 想要做什 麼工作 想到了再告訴我 觀察日誌 幼兒如果決定好自己要做 的工作 只要是孩子能力可及的 老師都會滿足孩子的選擇 給予需要的提醒或 是必要的引導當幼兒一時沒有想法時 老師會給他一些時間去教室走走 找到 一個自己想要的工作 若是孩子遊走了一陣子還是沒找到 老師會提供建議 徵 詢孩子的意見 楊老師對幼恩說 你要自己想工作 還是老師幫你想工作 幼恩自己選 了數字砂紙板的工作 自己拿好工作放在桌上 拿好數字彩色字的紙 觀察日誌 中淳 我想做洗手的工作 79

85 楊老師 等一下我可以教你 現在我要去教偉勳非洲 在等我的時候你可 以-- 中淳 做一個工作 楊老師 你會做什麼工作 中淳 俄羅斯娃娃 你想做嗎 中淳 不想 楊老師 那你選一個想做的工作 中淳選了一個套環的工作 自己選一張桌子 觀察日誌 在一個上午的工作時間 孩子陸續來上學 自己選擇好一個工作之後 找 到一個合適的位置 就可以開始操作了老師可能坐在幾個孩子的周圍 指導一 個新工作 或是提供提示當孩子在操作過程中有疑問時 會走到老師身旁 用 手拍拍老師的肩膀 老師就會傾聽孩子的問題 給予指導或協助 等一下 你 要等一下 我正在做 教導孩子等待也是一個重要的學習項目 四 點心時間 幼兒園中點心的供應有兩次 上午的點心有新鮮水果和餅乾 老師準備好 放在點心桌上 由幼兒自行取用水果和餅乾各用一個保鮮盒裝好 上面標示一 次取食的份量 孩子自己拿一個盤子和叉子 然後用夾子拿取水果和餅乾 點心桌有兩個位置一次可以有兩位用點心 第三位幼兒有一張等待用的椅 子在旁邊工作告一段落的孩子 可以收拾好之後來用點心 孩子可以自己決定 要不要吃點心 也可以自己控制食用量用完點心之後 收拾好餐具並且清理桌 面 為下一位用餐者準備好環境小小孩來吃點心時 指導他們清理是生活自理 的一部份 對於剛入學的孩子而言 點心也是吸引孩子來上學的誘因 幫助孩子 更快適應學校的生活 最小的小孩幼崴剛入學時 幼崴今天媽媽陪他來上學 到點心區吃點心 媽媽教他自己拿盤子 拿餅乾 吃了一口餅乾 想吃葡萄 就把餅乾拿給媽媽 媽媽拒絕吃 幼崴把餅乾掉在地上 觀察日誌

86 幼小班的孩子 工作中間休息吃一些點心 除了營養上的滿足以外 在生 活自理能力上的培養也很重要又羚會提醒幼崴用夾子拿水果 自己卻用叉子叉 餅乾和水果 吃完了桌面都是餅乾屑 沒有清理就離開了 觀察日誌 小楠也是當場被黃老師發現 帶他回來清理桌子 觀察日誌 孩子需 要不斷的提醒與要求 經過每天的練習一段時間之後 長大一些 就都可以完 全自理 下午的點心時間是午睡醒來時供應 林老師會事先準備好水果 以及其他 類食物 可能是年糕 餅乾 雞塊或是小朋友生日的蛋糕等等 有些是家長帶來 的 有些是園方購買的 也有可能是孩子自己動手做的 有時後也煮一些麵線 魚丸湯 不固定千變萬化林老師會在幼兒起床前先用餐盤分好一份一份的 幼 兒三點半左右起床之後就可以吃了 吃完點心的孩子 四點開始等待家長來接陸 續回家 五 午餐時間 謝謝爸爸 媽媽 老師和小值日生幫我們準備午餐 大家請用 開動 這是簡單的開飯儀式 全園的幼兒大致分成四大區 在大班的值日生幫忙 分好午餐的餐盒之後 孩子都坐定位了 老師也和小朋友們坐在一起 吃每個人 自己家裡帶來的午餐這一點是很不同的 其他的幼兒園都是由園方製作供應 在理想園老師和幼兒的午餐 都是每個人家裡準備的少數的孩子不方帶時 老 師會幫忙煮水餃或是訂購麵食 每餐酌收 50 元吳老師認為準備三餐是家長的 責任 所以 孩子早上到校 帶著家人準備的午餐 將餐盒放到冰箱 小真姊姊 會協助加熱 看著孩子吃自己帶的午餐 可以看到媽媽為孩子準備什麼吃的 孩子喜歡 吃什麼 孩子的食量每到吃飯的時候 總是幾家歡樂幾家愁愛吃飯 吃的好 的孩子 很快吃完了 收拾好餐具 擦桌子 清理地面 如果想喝一點飲料 老 師準備了牛奶或是豆奶 可以自己盛一杯先吃完的孩子可以去刷牙 看故事書 總有孩子吃飯慢吞吞 偏食 挑食的 老師每天都要用盡心思 半哄半騙 81

87 才能順利吃完 還有兩位需要餵食的孩子 忠玉 筱文一點鐘 大致所有的孩 子都用完餐 老師也陸續收拾好餐桌 所有的木板地面都掃過 拖地 擦乾淨了 午餐時間終於告一段落 六 團體活動 在大部分都是個別操作的蒙特梭利幼兒園中 理想園安排在上午收拾完工 作到午餐之間 約有一段半小時團體活動的時間 孩子聽到搖鈴時 暫停手邊所 有的動作 老師吩咐等一下集合的地方 以及要做的事情 之後每個人收拾自己 的工作 收好了就陸續到指定的地方集合 團體的時間有時候依照年齡分組 由老師安排教學活動 有時候全部的孩 子集中在一起說故事 唸童謠或是慶生 分享重要的訊息等這一天吳老師和 孩子們分享一個榮耀 吳老師集合中小班幼兒在小教室的遊戲區 和孩子分享得到的榮譽 早期 療育棕櫚獎的獎盃 她說 這個獎是送給理想園的老師和小朋友們 因為老師 照顧很多像忠玉 瑋雯 偉瑜 筱文這樣的小朋友小朋友也照顧忠玉 瑋雯 偉瑜 筱文 以後你們會更厲害 更會照顧 觀察日誌 七 分組學習 吃過午餐之後 和一般幼兒園立刻安排午睡不同的 理想園安排了一小時 的分齡分組課程 一點至兩點的時間 每天有戲劇 自然 美術 韻律等不同的 分組課程 兩點之後幼兒才午睡星期一是可愛黃老師的戲劇創意課程 小班先 上 然後中班 大班最後才上課 因為大班的孩子睡覺時間可以短一些可愛黃 老師是九歌兒童劇團的製作人 每個星期來上一次課還沒有輪到上戲劇課的孩 子 林老師會帶領造形活動 星期二是自然課 中 大班的孩子一起上 小班的孩子由老師帶領進行其 他課程自然課有兩位老師輪流 每次都帶很多生物來給孩子觀察 一次一個主 題 包含幻燈片介紹 實物觀察以及兒歌等活動串連在一起 孩子很喜歡 上課 時還有兩位家長旁聽 82

88 星期三是全園外出的時間 有時會一整天從早上出發到下午才回來星期 四和星期五由園中的老師帶領設計其他活動幼兒園中全部的課程只有戲劇與自 然是外聘的師資 其餘都是由園中的老師依專長安排楊老師對植物 鳥類觀察 以及體能活動有深入的研究 經常帶著孩子去觀察 也帶領小學一年級的校友每 週一次的參訪課程林老師有美術專長 負責孩子的造形課程 黃老師帶音樂 律動 至於說故事的語言活動是每個老師都擅長的 星期二是自然課 今天的主題是蜜蜂 川七老師帶來了各種蜂窩以及四箱 蜜蜂 一邊介紹一邊讓孩子欣賞觀察開始播放幻燈片介紹蜜蜂 蜂后 毒針 蜂窩 幼蟲 蜂蜜 花粉蒐集器 野生蜂窩 虎頭蜂等瑋珊專注的看影片幼 兒分成四組觀察昆蟲箱中的昆蟲 瑋珊觀察時手肘放在桌上 趴著看昆蟲箱內的 蜜蜂 當老師發出 手擺後面 的訊息時 她立刻站好 把手擺後面 川七老 師說明輪流的方法後 四組換桌 瑋珊繼續專注的觀察 結束觀察 孩 子坐在原來的藍色線上瑋珊整個過程都仔細認真的注意看著昆蟲箱 孩子們坐在線上 川七老師帶領幼兒念了一首兒歌 與教學內容有關的自 創兒歌 結束自然課程 觀察日誌 八 戶外活動 只要是天氣許可 不是下大雨或是太陽太大 星期三是全園外出的課程 其他時間的下午 老師也會盡量安排到附近公園遊玩因為園址鄰近台北市大安 森林公園 所以最常去的地方就是公園了 有時候也去參觀展覽或是去博物館 星期三孩子都知道 要帶不需要加熱的的午餐 例如 御飯團 三明治 壽司等 再加上飲用水或小包飲料有時候老師也會邀請有空的家長一起前往 可以協助照料孩子 維護幼兒的安全新學期第一次戶外教學 老師們很仔細的 分工 交代孩子注意事項 練習排好隊伍 兩人一組手牽手 今天早上要去大安森林公園 8 40 開始林老師搖鈴 請幼兒收玩具並說明 注意事項後 請大班幼兒各帶一名小班幼兒去上廁所 拿水壺和戴帽子中班的 幼兒也兩個人一組拿好東西的幼兒開始在門內空間兩兩牽手排隊坐下來集合 83

89 等待全部的幼兒都準備好 在這段時間裡 吳老師手裡拿著幼兒的姓名貼紙 幫幼兒水壺 帽子貼上 貼紙 盧老師和楊老師幫孩子擦防蚊液 陳老師在隊伍前面協助集合 說明過馬 路注意事項門口還有家長陸續送幼兒來上學 孩子們開始穿鞋準備出發了 穿好鞋的孩子 兩兩牽手在大門內屋簷下集 合排隊 所有的幼兒都準備好的時候就出發了清點人數一共 45 位幼兒 林老師帶忠玉的車子和忠玉走在前面 黃老師領隊 盧老師帶水 餅乾 藥品等 小真姊姊幫忙拿水 在隊伍中段 陳老師和我在隊伍末押隊楊老師機 動協助隊伍前進 有一位家長一同出發 她牽自己的孩子以及另一位幼兒 吳老 師晚一些才出發 等待晚到的幼兒 吳老師後來帶兩位晚到幼兒加入 梅老師 留在園中照顧沒有到戶外的幼兒 觀察日誌 全園一起出動的陣仗 所有的老師和孩子 仔細的準備所需的東西 帽子 水 點心 擦防蚊液等老師們的分工與合作情形 可以看出經常外出的默契 從幼兒行進的過程 也可以發現 孩子已經可以遵守交通安全的注意事項 被大 哥哥 大姊姊牽好的手小小孩 也可以跟著隊伍前進了 到了公園草地上 孩子可以隨意的跑跳 撿拾樹枝樹葉 玩沙 看蟲 歡 樂的時光一下子就過了孩子們集合 喝水 洗手 排隊 準備回到園中吃午餐 了 有些孩子手上撿了葉子 樹枝及剛剛做的螳螂 捨不得放回去 吳老師 黃 老師堅定的語氣告訴幼兒 放回去 這些東西不能帶回去理想園 我們下次再 來玩 觀察日誌 孩子總是捨不得放棄遊戲 捨不得停下來 捨不得玩具在公園遊戲之後 將屬於公園的花草 樹木 石頭 繼續留在公園 下次再來 為自己也為別人保 留 走過公園只留下足跡 帶回記憶 戶外教學時 行進間幼兒兩人一組排隊 大的牽小的 協助小小孩熟悉路 隊行進方式老師在隊伍前引導 隊伍中及押隊 分工合作確保幼兒行進中的安 全 幼兒在公園遊戲場盡情的玩 老師會分站在不同的角落 注意幼兒的安全 84

90 戶外教學是幼兒快樂的時光 也是生活經驗的補充 和安全教育的最好時機 第三節 不一樣的天使 壹 I don t know 的混血兒 又羚來自中美混血的家庭 爸爸是美國人 媽媽是中國人 有一位姊姊 剛從幼兒園離開去讀美國學校 姊姊應該是大班年齡 因為美國學校學制的關 係 已經就讀一年級 還有一個弟弟 抱在媽媽懷裡又羚在家中的母語是說英 語 因此第一次上學的她 似懂非懂的 有時候迷迷糊糊的 不知道該把自己的 東西放好 有時候哭了也不知道是為什麼有時看見吳老師和楊老師用英語和她 交談 這是她剛到幼兒園的時候幾個月後的她 已經聽懂中文 也很適應幼兒 園了 她還會幫忙其他孩子呢 又羚的工作托盤掉在地上 發出巨大的聲響 偉勳 唉呦-- 楊老師 不 是用這樣叫的 你要教他怎麼放才可以 觀察日誌 起床後準備吃點心 又羚走到忠玉旁邊陪他 一起慢慢走到隔壁小教室吃 點心 又羚走到教室間門口等他 回頭望著忠玉吳老師和黃老師 你在幫他 開道 兩位老師一致說明又羚是忠玉的好朋友 會主動親近忠玉 上回忠玉生 病時 她趴著拍他安慰他 觀察日誌 忠玉走到廚房門口 按了 請幫我放東西 黃老師請又羚幫他放便當 教 又羚拿袋子 從車上取下 拿便當 並指導他告訴忠玉 我幫你把便當放冰箱 好嗎 又羚親切的拿著便當 靠著忠玉的臉說 我幫你把便當放冰箱好嗎 放好便當之後 忠玉說 謝謝 然後又騎著車子到工作櫃前面 觀察日誌 又羚像個洋娃娃一樣 也許是語言的隔閡 很少聽到她說話 但是她會主 動幫助忠玉 老師也利用機會請他幫忙 藉機教他運用語言表達 孩子就自然而 然學會兩種語言了 忠玉是全園的大明星 這是又羚媽媽在家長餐會時說的 85

91 又羚剛來上學時還不太會說中文 她回家提到的第一個孩子就是忠玉 小楠來上學 媽媽用腳踏車載他 媽媽抱他下車的時候 小楠開始想哭 媽媽抱著他輕聲安慰 說 今天我陪你進去好了 抱著他走到紗門邊黃老 師看到說 小楠早安 我有好東西要給你看 你想不想看阿 引起孩子好奇 之後 黃老師說 下來 我牽你去看 孩子從媽媽手中下來之後 黃老師說 跟媽媽說拜拜 小楠和黃老師進去看今天的鮮花 觀察日誌 小楠是中日混血兒 外表看起來不像又羚那麼明顯 情況也不同小楠的 媽媽是一位蒙特梭利 0-3 歲幼兒園的老師 因此 小楠從小和其他孩子一起 在 媽媽的幼兒園中學習 他的中文就像一般孩子一樣 他沒有語言適應上的問題 完全不同的狀況是 每次爸爸來接他的時候 爸爸都很有耐心的 一直對他說日 文 他堅持從出生一定要對孩子說日文因此 小楠可以聽懂日文 但是我還不 曾聽他說日文 兩位來自雙語家庭的孩子 他們學習語言與融入環境的情形 可以看見孩 子語言學習的潛力 更多的觀察與深入的了解將有助於 母語 教學與 雙語 教學的參考 學習環境與社會文化的情境脈絡 是語言學習的要素 在學齡前的階段 吳老師主張的 雙語教學 是國語和台語 在課程中有注音和認字的課程 在生 活中有時用台語兒歌或用台語和老師及幼兒交談 貳 請幫忙 一 忠玉上學 忠玉來了 坐在他的三輪車上 進到教室裡 小浩走到他身邊 順著忠玉 控制不住傾斜一邊的頭 他歪著身體笑瞇瞇的看著忠玉的臉小浩親切的問候與 忠玉滿臉的笑意 小浩用手摸忠玉 觀察日誌 忠玉是幼兒園中最醒目的特殊人物 他有一部專用的改裝三輪車 腳上穿 著特殊的足支架 他沒有說話 有一張清秀的臉和一個甜美的笑容他出生時因 86

92 故變成了腦性麻痺 雙手和雙腳的功能都受限 吃飯 喝水需要協助 他不是不 說話 是說不出話他聽懂大家說的話 可是受限於發音器官無法表達 戶外教學忠玉可不可以去 身體活動不方便的他 沒有被留在園中 林老 師讓忠玉坐在他上下學專用的娃娃車 推著他走在隊伍的最前面他和全園的小 朋友一起到附近的大安森林公園玩 楊老師抱著忠玉在石板路上一邊走 一邊數 一下下之後坐 在草地上 楊老師讓忠玉坐在她的前面兩腳之間 抱著他 楊老師拿了一片印度 橡膠樹的葉子 撕開葉脈做成一隻螳螂的樣子和忠玉玩 逗著他 對他說話有 一位小女生過來 楊老師抱著忠玉 一邊做 一邊說明作法 楊老師說 以後 可能忠玉最清楚怎麼做 觀察記錄 一段時間之後 忠玉的表情反應變遲鈍了 楊老師推測應該是累了 先帶 他回園休息楊老師說 忠玉的體力不好 很容易累 當我們回到幼兒園時 他已經睡著了 觀察記錄 楊老師陪他坐在草地上 不停的和他說話 逗他笑 也照顧過來的其他孩 子 不忘在與其他孩子交談的言談中鼓勵他 雖然他不會用言語回答 他有時笑 得很燦爛 有時沒表情老師對無法回應的孩子 不停的給予互動的刺激 並且 細心的觀察孩子的需要 二 忠玉學說話 忠玉的語言障礙情況是他沒有辦法說話 只有發出一些ㄜㄜ聲 及一些手 勢可以溝通因此 老師們都要猜測他的意圖 然後詢問他的意見 再請他用手 勢確認 是的話 舉右手 這常是老師最終確認他的想法的方式楊老師對幫 助忠玉的學習十分投入 她不斷的觀察孩子的情形與需要 然後設法改良或創新 教具 經過試用之後再繼續改良 透過這樣的歷程幫助忠玉在環境中和其他幼兒 一起學習其中包括了溝通 認知學習以及吃飯喝水等生活能力 以溝通為例 溝通卡是第一代的工具 上面寫著 大便 畫圖 看書 等 87

93 文字 讓忠玉指 作為溝通與認字的工具 觀察記錄 第二代是自製的溝通布 楊老師在牆壁上貼了一排為忠玉特製的不織布的 字條 寫著工作名稱和生理需求 用魔鬼氈貼在牆壁上 楊老師抱忠玉坐上三輪 車 請他去選自己想做的工作 小三輪車把手上又多了一個小籃子 用來放布 條 楊老師說 你自己選看你要做什麼工作 選好後放在前面籃子 任何一 個老師看到了就知道你要做什麼 都會來幫你 觀察記錄 這些布條有教室中適合忠玉的工作項目 以及喝水 上廁所等生活需求的 內容除了幫助孩子自己選擇和表達之外 也提醒孩子環境中的大人和小孩都可 以幫忙 鼓勵孩子與人互動 溝通用布條 第三代的工具是溝通板 這是由輔具公司開發的工具 用觸碰的方式可以 發出預先錄好的聲音 達到溝通的目的 忠玉用手按溝通板 發出 請幫我放東西 黃老師說 好 忠玉再往前 走 遇到瑋喬 對瑋喬說 早安 用手按溝通板 遇到幼安又按了一次 早 安 觀察記錄 這個溝通板是楊老師和忠玉媽媽一起去輔具公司選購的 經補助後大約再 付六千元有三段開關 每段有 12 格 所以可以錄製 36 句話楊老師請大班的 男孩偉翔來錄音 將教室中常用的句子錄在溝通板中從此以後忠玉可以主動的 和人打招呼 早安 請借過 謝謝 等楊老師對我說 忠玉可以說出自 己的需要 然後聽到的老師或孩子都可以來幫忙 這是我當初最想要達成的目標 幼兒可以主動表達 就像現在這個樣子接下來就是看他能不能用電腦 表 達他的意思 未來繼續 努力的方向 觀察記錄

94 拼音練習 溝通板 學習注音符號和拼音 是教室中一個重要的語言教學內容 忠玉對注音符 號的辨識沒有問題 他很快就學會了在拼音方面 教室中原有的教具他的手無 法操作 因此 楊老師為他特別設計了一張桌子 一個白板再加上有磁性的注音 符號每次楊老師都將教室中發生的有趣事情編成一些句子 說給他聽 然後一 字字的念給忠玉聽 再讓他一個符號 一個符號的指出 然後拼到白板上完成 之後 老師幫忙他用筆寫下來 收拾之後 就像其他孩子一樣 他用車子載著寫 好的紙張到工作櫃前 他會說 請幫忙 按溝通板 然後經過的老師或是小 朋友就會幫他放到書包 帶回家跟家人分享 忠玉走到置物櫃前面他按了 請幫忙 請幫我放東西 黃老師 我聽 到了 我請小朋友幫你 這個時候瑋珊和偉榕正在他旁邊 老師沒有說話 瑋 珊已經親切的對忠玉說 我幫你放袋子好嗎 瑋珊打開置物櫃 抽屜裡面有 一封信 他把信放在袋子裡面 並對忠玉說明 有點遠聽不清楚 然後放好袋 子他對忠玉說 你要對我說什麼 忠玉按一下 謝謝 她的臉對著忠玉的 臉說 不客氣 然後離開了 觀察記錄 在幫忙忠玉溝通的這個部分而言 老師不斷的觀察 設計製作教具與運用 資源除此之外 鼓勵孩子之間的互動 激發孩子表達的動機 孩子之間簡短的 交談 都是環境中所鼓勵的當孩子主動而且親切的來幫忙 一個大姊姊幫忙小 弟弟 同時提醒他應有的禮節 看在眼裡不覺莞爾 孩子就是這樣可愛 三 忠玉學走路 忠玉學走路 忠玉的兩腳都萎縮變形 雙腳都穿著輔助鞋 身體支撐的力量有待加強 89

95 雙手的控制能力也不正常隔週星期二他會到醫院做復健 在幼兒園中 針對他 的身體動作能力 楊老師會利用每天下午時間幫他做運動 忠玉在教室裡面的行動是坐在三輪車上 他長高了 楊老師就幫他用海綿 墊高椅座 他用兩腳往後蹭的力量前進或後退 忠玉騎著三輪車 從小教室走到大教室 兩間教室的地板約有一公分的高 度差 忠玉過不來 偉翔看到先去告訴楊老師 楊老師告訴他 你去告訴忠玉 給他鼓勵 叫他衝衝衝 就會過來了 觀察記錄 偉翔是大班的哥哥 經常關心忠玉 是忠玉的代言人 溝通板的聲音就是 老師請他錄的 忠玉在教室中 除了上洗手間之外 他可以自由行動操作教 具時 老師會協助他坐到特製的椅子上 椅子是從小照顧忠玉的姑姑用木條強化 椅腳特製的 再加上兩片海綿墊當靠背 為了方便他行動 園方也在小教室原 本落差約 15 公分的兩層地板間 訂製了一個斜坡道 方便他可以自己騎車上去 代步三輪車 步行器 忠玉做運動時 楊老師會設計許多動作 增進他脊椎的支撐力 雙腳步行 能力等楊老師運用一個自行改良的步行輔助器 幫助忠玉行走她在步行器的 腳加上兩瓶沙增加穩定性 用護腰帶綁住身體等她還運用滑板 透過速度增加 趣味性 讓孩子趴著然後滑行 以此增加背部的力氣滑板的運用還可以拿到戶 外去 當孩子們到附近的小公園玩時 忠玉在溜冰場 趴在滑板上玩 楊老師帶忠玉做運動 楊老師不斷鼓勵的語言 手抓緊 走一半路了 加 油 快到了 到了 再來一個 手握好 身體向前 身體再向前 摸到了 抓到了 加油 把它打出去 用打的 你賴皮 一邊說 一邊笑 幽默加 90

96 鼓勵 觀察記錄 幼兒園對忠玉行動不便所做的環境改善 以及楊老師只要有空不忘幫他做 運動 忠玉的動作能力有明顯的進步 雙腳及脊椎支撐力增強了 四 忠玉的新工作 早上先看到楊老師手上拿一個醒目的新玩具 有四枝彩色的大鉛筆 和許 多塑膠製的圈圈 放在桌上並拿出忠玉專用的椅子 有五六個孩子圍在桌子邊 我聽到楊老師鼓勵忠玉用力往前走的聲音 楊老師抱他坐在椅子上 帶他用手拿 環套 楊老師 每次用四個手指頭和拇指握住 由一枝鉛筆移到另外一枝鉛筆 忠玉操作著 楊老師走開去指導其他孩子 圍觀的幼兒也慢慢減少 大鉛筆原 來是椅子的四支腳 紅 黃 綠 藍四個顏色的鉛筆 倒置在大木盆中 再加上 塑膠製的套套環 觀察記錄 忠玉有一個專用的教具架 這個架子上的教具 全都是專為他而準備的 其他的孩子被告知 這是給忠玉專用的 你們還有其他更多的工作可以操作 在架上有大約十種 包括畫圖的蠟筆 一個大木珠改造的配對遊戲 套圈圈等 老師運用放大尺寸的教具方便他手部操作 老師為翻書而設計的工具 五 忠玉在幼兒園的日常生活 一般的孩子在幼兒園中的生活自理 包括穿脫鞋子衣褲 喝水 上廁所 吃飯 刷牙等 孩子們在老師耐心的指導與鼓勵之下 逐步達到自理看到園中 的幼兒從不足三歲入學 一半自己吃 一半老師餵 一半在碗內 一半在桌上 91