在 美 國 學 習 中 文 有 二 種 情 況, 一 種 是 把 中 文 當 作 一 門 外 國 語 言 來 學 (Chinese as a Foreign Language, CFL); 一 種 是 把 中 文 當 作 第 二 語 言 來 學 (Chinese as Second Language

北 美 地 區 中 文 教 學 簡 介 撰 稿 劉 渼 全 美 地 區 目 前 約 有 170 所 大 專 院 校 開 設 中 文 課 程, 有 200 多 所 中 小 學 有 中 文 課 而 根 據 美 國 大 學 理 事 會 (college board) 在 2004 年 的 調 查, 全 美 有 2400 所 高 中 表 示 願 意 開 設 AP 中 文 先 修 課 程 在 修 習 中 文 的 學 生 人 數 方 面, 美 國 目 前 有 將 近 二 萬 名 學 生 在 中 小 學 學 習 中 文, 而 全 美 各 類 型 的 中 文 學 校 裡 則 約 有 十 六 萬 名 學 生 在 學 中 文 ( 詳 見 附 錄 一 美 國 中 文 教 學 項 目 的 統 計 數 字 ) 在 美 國 國 家 安 全 局 教 育 部 等 單 位 的 大 力 支 持 下, 中 文 教 學 可 謂 是 前 景 大 好 美 國 中 文 教 學 概 述 美 國 的 中 文 教 學, 由 於 各 州 各 校 都 各 自 為 政, 很 難 作 出 統 一 與 清 楚 的 說 明 以 下 從 政 策 課 程 教 學 實 況 等 方 面 略 作 說 明 1. 各 州 各 自 為 政 由 於 美 國 各 州 的 教 育 政 策 與 現 況 各 不 相 同, 所 以 美 國 的 中 文 教 學, 就 因 地 制 宜 了, 比 如 明 尼 蘇 達 州 (Minnesota) 的 中 文 教 學, 由 於 沒 有 特 定 的 課 程 內 容, 只 好 由 老 師 把 英 文 的 內 容 翻 譯 成 中 文 來 授 課, 包 括 語 言 數 學 社 會 等 課 程 至 於 各 州 的 教 師 執 照, 當 然 也 經 常 互 不 相 通 所 以 要 從 一 州 轉 到 另 一 州 教 書, 有 可 能 要 重 新 拿 一 張 教 師 証 書, 這 將 在 如 何 成 為 美 國 的 華 語 老 師 一 節 裡 舉 例 說 明 2. AP IB 中 文 課 程 並 存 除 了 各 州 各 自 為 政 外, 美 國 各 校 也 各 自 為 政 如 美 國 大 學 理 事 會 (college board) 在 2003 年 開 始 籌 劃 AP 中 文 課 程 和 考 試 (AP Chinese language and culture course and AP Chinese Test), 現 在 已 有 近 200 所 高 中 申 請 設 立 了 AP 中 文 課 程 但 是 美 國 仍 有 學 校 用 IB (International Baccalaureate) 課 程 (http://www.ibo.org/) 比 如 馬 里 蘭 州 (Maryland) 的 St. Timothy s School 的 IB 中 文, 分 為 AB B A 三 種 程 度 又 如 明 尼 蘇 達 州 (Minnesota) 的 Minnetonka Middle School West 和 Fridley Middle School 也 用 IB 課 程 所 以 美 國 的 學 校 裡, 有 不 同 的 課 程 系 統 同 時 並 存 AP 中 文 課 程 和 考 試 另 有 專 節 說 明 3. CFL 和 CSL 俱 在

在 美 國 學 習 中 文 有 二 種 情 況, 一 種 是 把 中 文 當 作 一 門 外 國 語 言 來 學 (Chinese as a Foreign Language, CFL); 一 種 是 把 中 文 當 作 第 二 語 言 來 學 (Chinese as Second Language, CSL) 前 者 的 學 習, 較 為 傳 統, 一 周 的 上 課 時 數 不 多, 可 能 只 有 一 至 二 小 時, 所 以 上 課 時 會 較 側 重 句 型 與 語 法 的 練 習, 以 達 到 快 速 學 習 的 效 果 後 者 的 目 的, 是 培 養 學 生 成 為 中 英 文 雙 語 (bilingual), 多 半 用 沉 浸 式 來 教 學 (immersion), 中 文 老 師 在 課 堂 上 的 用 語 以 中 文 為 主, 學 生 則 在 自 然 的 中 文 語 言 與 文 化 環 境 裡 學 習, 學 生 能 在 真 實 生 活 裡 用 中 文, 強 調 語 言 的 溝 通 交 際 功 能 (communicative learning) 4. 為 不 同 背 景 的 學 生 設 班 不 同 背 景 的 學 生 在 學 習 中 文 的 起 點 上 有 很 大 的 不 同, 比 如 有 中 文 背 景 的 華 裔 學 生 在 學 中 文 時, 就 比 美 國 學 生 容 易 得 多 而 華 裔 學 生 又 分 說 普 通 話 和 說 廣 東 話 二 種, 前 者 的 聽 說 能 力 可 能 較 強, 後 者 的 讀 寫 能 力 可 能 較 強 所 以 許 多 學 校 就 為 不 同 背 景 的 學 生 設 立 不 同 的 班 別, 如 非 華 裔 班 說 廣 東 話 班 說 普 通 話 班 5. 將 不 同 程 度 的 的 學 生 合 班 有 的 學 校 由 於 學 生 程 度 差 異 太 大, 而 修 課 人 數 又 不 足 以 獨 立 開 班, 就 將 不 同 程 度 的 學 生 合 班 上 課, 對 老 師 真 是 一 大 挑 戰, 這 在 美 國 中 文 教 師 應 具 備 的 能 力 與 特 質 一 節 裡, 用 真 實 語 料 為 例, 說 明 老 師 如 何 設 計 不 同 的 教 學 方 式, 來 進 行 多 種 程 度 的 課 堂 教 學 (Deal with differentiated teaching situations) 6. 年 齡 層 越 來 越 小 範 圍 越 來 越 廣 美 國 人 學 中 文, 以 前 的 傳 統 觀 念 和 做 法, 大 部 分 是 從 大 學 才 開 始 現 在 美 國 人 漸 漸 有 了 共 識 : 越 小 學 中 文 越 好 因 為 小 孩 子 在 完 全 自 然 的 狀 況 下 學 習 語 言, 並 不 懂 什 麼 是 難 易, 學 就 是 了, 學 習 效 果 最 好 所 以 幼 稚 園 開 中 文 班, 往 往 爆 滿 而 且 他 們 會 一 年 一 年 地 往 上 升 級, 將 來 即 使 不 能 跟 西 班 牙 語 並 駕 齊 驅, 壯 大 的 聲 勢, 也 是 別 的 外 語 不 能 相 比 的 不 僅 如 此, 傳 統 的 周 末 班 中 文 學 校, 以 前 是 華 裔 子 弟 的 天 下 現 在 已 經 有 越 來 越 多 的 非 華 裔 小 孩 到 周 末 班 上 課 這 對 中 文 學 校 也 是 一 大 衝 擊, 許 多 中 文 學 校 老 師 意 識 到 要 向 正 規 的 學 校 取 經, 以 幫 助 沒 有 中 文 背 景 的 孩 子 學 習 上 述 簡 略 的 說 明, 希 望 能 夠 以 管 窺 天, 描 繪 出 一 個 全 美 中 文 教 學 的 大 致 輪 廓 美 國 中 文 教 學 的 特 質 美 國 的 中 文 教 學, 由 於 是 外 語 或 第 二 語 言 學 習, 有 很 多 與 一 般 中 文 教 學 不 同 的

特 質, 以 下 從 中 文 難 學 語 言 學 習 的 目 的 假 說 與 理 論 等 方 面 略 作 說 明 1. 中 文 的 語 言 系 統 與 英 語 系 統 不 同 美 國 的 學 生 一 般 會 覺 得 學 中 文 很 難 但 是 難 學 的 原 因, 在 於 中 文 很 難 (difficult), 還 是 中 文 與 學 習 者 的 母 語 系 統 不 同 (different)? 已 有 很 多 研 究 指 出, 其 實 不 是 中 文 真 的 很 難 學 習, 而 是 中 文 和 英 語 的 語 言 系 統 不 同, 對 學 生 而 言, 學 中 文 等 於 是 學 一 套 全 新 的 系 統, 難 度 自 然 加 深 了 比 如 中 文 沒 有 時 式 ( 現 在 過 去 未 來 ) 的 變 化, 沒 有 動 詞 的 變 化, 也 沒 有 男 女 的 變 化 中 文 的 特 點, 如 : (1) 圖 象 文 字 Pictographs vs. alphabet 中 國 的 文 字 是 圖 象 式 的, 不 像 英 文, 只 要 學 會 26 個 字 母, 就 可 以 拼 出 英 文 字 了 中 國 文 字 要 一 個 字 一 個 字 學 不 過, 部 首 和 部 件 在 文 字 裡 會 不 斷 重 覆, 所 以 學 習 中 國 文 字 時, 要 把 握 部 首 和 部 件, 就 比 較 容 易 學 了 而 且 部 首 會 幫 助 學 生 把 握 文 字 的 意 義, 如 木 水 (2) 四 聲 Tone/Intonation 又 如 中 文 的 四 聲, 是 學 習 上 的 難 點, 對 於 圖 象 式 思 考 的 人, 往 往 要 用 肢 體 語 言 來 協 助 把 握 四 聲, 可 以 利 用 頭 或 手 的 肢 體 語 言 (body language) 來 強 化 它, 水 平 表 示 平 聲 (1) 由 下 往 上 的 斜 線 表 示 二 聲 (2) 打 一 個 勾 勾 表 示 上 聲 (3) 由 上 往 下 的 斜 線 表 示 去 聲 (4) 聲 調 教 學 的 順 序, 也 是 老 師 應 該 知 道 的, 一 般 的 順 序 是 先 教 第 一 聲, 然 後 教 第 四 聲, 再 教 二 三 聲 其 他 如 發 音 Pronunciation, 有 些 音 在 英 語 中 並 不 存 在, 這 些 音 最 難 學 標 點 符 號 (punctuation), 也 都 不 同 於 英 文 又 如 成 語 諺 語 俚 語 都 是 需 要 在 文 化 背 景 知 識 下 學 習 2. 語 言 學 習 的 目 的 美 國 中 文 教 學 最 重 要 的 目 的 是 達 到 語 言 的 溝 通 與 交 流, 這 和 一 般 的 或 傳 統 的 中 文 教 學 不 同 在 台 灣 的 中 文 教 學 ( 小 學 的 科 目 是 國 語, 中 學 以 上 的 科 目 是 國 文 ), 仍 以 文 學 或 具 學 術 性 質 的 語 言 教 學 (academic language) 為 主, 著 重 在 閱 讀 與 寫 作 而 在 美 國 的 傳 統 中 文 教 學, 也 是 以 教 師 的 講 述 為 主, 側 重 在 詞 彙 與 語 法 點, 這 從 句 型 練 習 預 定 答 案 避 免 錯 誤 缺 乏 文 化 體 認 樣 本 式 的 語 言 等 方 面 可 以 一 窺 端 倪 而 以 語 用 為 目 的 的 中 文 教 學, 則 注 重 即 時 溝 通 創 新 性 的 答 案 肯 嘗 試 錯 誤 具 有 文 化 體 認 自 然 語 言 海 姆 斯 論 交 際 能 力 (Dell Hymes, 1974) 認 為 是 可 能 可 行 適 當 以 及 實 際 運 用 的 語 言 能 力 包 括 (1) 運 用 語 法 規 則 造 出 語 法 正 確 的

句 子 的 能 力 ( 詞 彙 語 法 和 說 話 規 則 );(2) 知 道 在 何 時 何 地 向 何 人 使 用 這 些 句 子 的 能 力 ;(3) 懂 得 如 何 進 行 言 語 行 為 (speech acts), 如 何 對 他 人 的 言 語 行 為 做 出 反 應, 即 如 何 得 體 地 使 用 語 言 用 一 句 話 來 說, 就 是 知 道 如 何 何 時 和 為 何 對 何 人 說 什 麼 ( Knowing how, when, and why to say what to whom. ) 以 交 流 溝 通 為 目 的 的 中 文 教 學, 著 重 在 生 活 上 的 語 言, 強 調 三 種 溝 通 能 力 (3 modes: interpersonal, interpretive, and presentational communications), 四 種 語 言 能 力 ( 聽 說 讀 寫 ), 以 及 5 C s (communication, culture, connections, comparisons, community), 這 在 AP 中 文 課 程 (AP Chinese Course) 裡 會 有 詳 細 的 說 明 3. 語 言 與 文 化 並 重 學 習 中 文, 要 語 言 與 文 化 並 重 語 言 以 語 用 為 主, 重 在 溝 通 與 交 流 (Communication), 包 括 互 動 式 的 語 言 溝 通 (Interpersonal communication) 理 解 詮 釋 (Interpretive communication) 表 達 演 示 (Presentational communication) 文 化 的 內 容 則 包 括 文 化 產 物 (Products of culture) 文 化 習 俗 (Practices of culture) 和 文 化 意 涵 (Perspective of culture) 這 在 AP 中 文 課 程 (AP Chinese Course) 和 AP 教 案 舉 例 (AP Curriculum Modules Sample Lesson Plan) 有 詳 盡 的 說 明 4. 符 合 美 國 國 家 外 語 學 會 (ACTFL) 的 標 準 (National Standards based) 能 力 (Proficiency based) 任 務 導 向 (Performance based) 美 國 國 家 外 語 學 會 (ACTFL) 規 定 有 外 語 學 習 的 標 準 (5 C s), 包 括 溝 通 交 流 (Communication) 文 化 (Culture) 貫 連 (Connections) 比 較 (Comparisons) 社 區 (Community) 它 也 規 定 了 能 力 的 等 級, 有 優 級 (Superior) 高 級 (Advanced) 中 級 (Intermediate) 初 級 (Novice), 每 一 級 又 分 為 三 等, 有 高 等 (High) 中 等 (Mid) 初 等 (Low) 它 又 規 定 了 任 務 導 向 學 習 的 評 估 標 準 這 都 在 AP 中 文 課 程 (AP Chinese Course) 有 詳 盡 的 說 明 5. 以 中 文 教 各 學 科 (Content based Learning) 美 國 中 小 學 的 中 文 教 學, 授 課 的 內 容 不 僅 止 於 語 言 和 文 化, 常 常 包 括 數 學 (Math) 社 會 (Social Studies) 健 教 (Health and Wellness) 等 學 科 內 容 也 就 是 說 用 中 文 教 數 學, 用 中 文 教 社 會 等, 特 別 是 在 中 英 文 沉 浸 式 學 校 裡 以 數 學 為 例, 如 果 中 文 老 師 教 了 某 些 數 學 概 念, 英 文 老 師 可 能 就 讓 學 生 用 英 文 來 練 習, 反 之 亦 然 所 以 中 文 老 師 和 英 文 老 師 的 合 作 非 常 重 要 6. 第 二 語 言 學 習 的 假 設 與 理 論 美 國 的 中 文 教 學 屬 於 外 語 或 第 二 語 言 學 習, 相 關 的 假 設 與 理 論 也 塑 成 了 中 文 教

學 的 特 質 以 下 舉 出 二 個 重 要 的 假 設 與 理 論 : (1) 對 比 分 析 假 說 (Contrastive Analysis Hypothesis, CAH, Robert Lado, 1957; Dulay & Burt) 語 義 的 對 比 分 析 和 轉 換, 有 所 謂 的 正 遷 移 (Positive transfer) 和 負 遷 移 (Negative transfer) 學 生 根 據 所 給 的 某 個 詞 語 的 英 文 對 應 詞 或 釋 義 所 蘊 含 的 語 義 信 息, 從 自 己 頭 腦 裡 的 心 理 詞 彙 (mental lexicon) 中 去 檢 索 和 提 取 與 之 相 對 應 的 英 文 詞 語, 並 建 立 起 中 英 詞 語 之 間 的 語 義 聯 繫 當 中 英 詞 語 的 語 義 完 全 對 應 時, 就 可 能 產 生 語 際 正 遷 移, 幫 助 學 生 正 確 地 理 解 和 使 用 中 文 詞 語 當 中 英 詞 語 的 語 義 不 完 全 對 應 時, 母 語 系 統 和 本 族 文 化 系 統 會 干 擾 和 阻 礙 第 二 語 言 的 學 習, 則 可 能 導 致 語 際 負 遷 移 和 文 化 負 遷 移, 妨 礙 學 生 正 確 地 理 解 和 使 用 中 文 詞 語 所 以 第 二 語 言 教 學, 可 以 利 用 中 英 語 言 和 文 化 的 對 比 中 英 詞 彙 語 義 的 對 比 分 析, 和 預 測 學 生 在 使 用 中 文 時 可 能 出 現 的 誤 用, 來 幫 助 學 生 學 好 中 文 下 面 的 例 子, 是 學 生 常 犯 的 毛 病 : I like it very much. 我 喜 歡 它 非 常 I m doing my homework in my room. 我 做 功 課 在 房 間 裡 這 是 因 為 學 生 還 沒 學 好 第 二 語 言 (L2), 所 以 有 借 用 第 一 語 言 (L1) 的 現 象, 一 般 認 為 克 服 干 擾 的 方 法 是 幫 助 學 生 習 得 第 二 語 言, 而 非 費 力 擺 脫 學 生 的 母 語 (2) 克 拉 申 的 語 言 監 控 模 式 (Monitor Model, Stephen D. Krashen, 1981) 七 十 年 代 末 及 八 零 年 代 初, 克 拉 申 提 出 語 言 監 控 模 式, 也 被 稱 為 第 二 語 言 發 展 監 控 模 式 (Monitor Model of Second Language Development), 一 共 有 五 項 假 設 : 1. 習 得 與 學 習 的 假 設 (Acquisition Learning Hypothesis) 認 為 習 得 (Acquisition) 是 在 潛 意 識 (inconscious) 中 自 然 的 學 習, 習 得 的 目 的 在 溝 通 與 交 流 而 學 習 (Learning) 則 是 有 意 識 (conscious) 的 學 習, 學 習 者 的 角 色 在 自 我 改 正 錯 誤 遵 循 正 確 規 則 2. 自 然 習 得 順 序 的 假 設 (The Natural Acquisition Order Hypothesis) 認 為 文 法 規 則 的 習 得 有 一 定 的 順 序, 且 可 預 知, 但 每 位 學 生 學 習 語 法 規 則 的 順 序 則 不 相 同 3. 監 控 的 假 設 (The Monitor Hypothesis) 認 為 刻 意 學 習 文 法 知 識 與 語 言 規 則, 只 有 監 察 和 修 正 的 功 能, 反 而 影 響 語 言 的 流 暢 度 4. 語 言 輸 入 的 假 設 (The Input Hypothesis) Krashen 提 出 comprehensible input = i + 1 認 為 語 言 的 理 解 輸 入, 要 在 學 生 原 有 的 程 度 上, 不 斷 的 增 加 一 點 難 度 (i+1) 5. 情 感 過 濾 的 假 設 (The Affective Filter Hypothesis) 認 為 語 言 學 習, 跟 個 人 的 動 機 態 度 焦 慮 自 信 / 自 我 形 象 情 緒 人 格 特 質

等 有 關, 情 感 過 濾 越 薄, 表 示 阻 力 越 少, 學 習 效 果 越 佳 The Natural Approach: Language Acquisition in the Classroom. Krashen & Terrell, 1985 Krashen 的 習 得 與 學 習 理 論 如 何 用 在 中 小 學 呢? 筆 者 認 為 小 學 適 合 融 入 習 得 理 論 (Acquisition), 也 就 是 說, 讓 學 生 在 自 然 的 語 言 環 境 裡 (Natural environment), 潛 移 默 化 地 學 習 (Acquire unconsciously) 而 學 習 階 段 越 往 上, 越 可 以 強 調 學 習 (Learning), 可 讓 學 生 多 學 一 些 句 型 與 文 法 (More grammar rules, sentence patterns), 有 意 識 地 來 學 習 (Learn consciously) 以 上 從 不 同 層 面 來 看 美 國 中 文 教 學 的 特 質, 要 融 入 這 些 特 質, 端 賴 老 師 的 教 學 設 計 與 在 課 堂 上 的 教 學 實 踐 了 附 錄 一 美 國 中 文 教 學 項 目 的 統 計 數 字 提 供 統 計 數 字 單 位 類 別 學 生 人 數 調 查 時 間 現 代 語 言 協 會 大 學 34,153 2002 年 (Modern Language Association) 普 林 斯 頓 大 學 中 學 中 文 中 心 (Princeton Secondary School Chinese Language Center) K 12 高 中 12, 600, 初 中 3,579, 小 學 及 幼 稚 園 7661, 總 共 23,900 人 2001 02 學 年 全 美 中 小 學 中 文 教 師 協 會 (Chinese Language Association for Secondary Schools) 全 美 中 文 學 校 聯 合 總 會 (National Council of Associations of Chinese Language Schools) 全 美 中 文 學 校 協 會 (Chinese School Association in the United States) 高 中, 初 中 16,091 2003 04 學 年 ( 統 計 數 字 基 于 163 所 會 員 學 校 問 卷 回 覆 ) K 12 100,000 2005 年 預 計 K 12 60,000 2005 年 預 計 Chinese Language Teachers Association Statistics on Chinese Language Enrollment, http://clta us.org/flyers/enrollment_stats.htm

此 表 根 據 齊 德 立 教 授 推 動 美 國 AP 中 文 課 程 與 中 學 中 文 教 育 所 面 臨 的 挑 戰, 二 十 一 世 紀 華 語 文 中 心 營 運 策 略 與 教 學 國 際 研 討 會 http://online.sfsu.edu/~hdomizio/linlaoshi/899/325_%b1%c0%b0%ca%ac%fc%b0 %EAAP%A4%A4%A4%E5%BD%D2%B5%7B%BBP%A4%A4%BE%C7%A4%A4% A4%E5%B1%D0%A8%7C%A9%D2%AD%B1%C1%7B%AA%BA%ACD%BE%D4. pdf