外 国 语 文 研 究 2014 年 第 1 辑 以 项 目 写 作 促 进 英 专 学 生 思 辨 能 力 培 养 的 实 证 研 究 湖 南 大 学 夏 赛 辉 摘 要 : 通 过 一 学 期 的 项 目 写 作 教 学 实 验, 问 卷 调 查 结 果 显 示 : 项 目 写 作 教 学 比 传 统 写 作 教 学 更 能 促 进 英 专 学 生 思 辨 能 力 发 展 ; 学 生 写 作 实 践 中 的 思 辨 意 识 和 实 际 运 用 能 力 均 有 提 高 ; 项 目 写 作 各 项 活 动 均 有 助 于 思 辨 能 力 发 展, 但 作 用 大 小 有 别 本 文 认 为 项 目 写 作 中 较 长 的 时 间 跨 度 小 组 协 作 学 习 的 方 式 以 及 全 新 的 师 生 角 色 定 位 等 鲜 明 特 点 是 促 成 思 辨 能 力 发 展 的 关 键 因 素 ; 充 分 利 用 上 述 理 念 和 特 点 改 革 英 专 写 作 教 学 乃 至 英 语 教 学 模 式 具 有 广 阔 前 景 关 键 词 : 英 语 专 业 ; 项 目 写 作 ; 思 辨 能 力 作 者 简 介 : 副 教 授, 博 士, 研 究 方 向 为 应 用 语 言 学 电 子 邮 箱 :xiasaihui@hnu.edu.cn 1 引 言 长 期 以 来, 我 国 外 语 专 业 教 学 存 在 着 重 语 言 技 能 训 练 轻 思 辨 能 力 培 养 的 倾 向, 课 程 的 思 辨 含 量 低, 以 致 外 语 专 业 学 生 思 辨 能 力 薄 弱 ( 黄 源 深,1998,2010; 孙 有 中 等,2011) 这 一 问 题 正 引 起 外 语 界 的 重 视 随 着 我 国 高 校 英 语 专 业 新 一 轮 教 改 的 展 开, 重 视 学 生 思 辨 能 力 的 培 养 渐 成 共 识, 如 何 培 养 也 成 为 亟 待 解 决 的 课 题 ( 如 孙 有 中 等,2011; 文 秋 芳 周 燕,2006) 探 索 学 生 思 辨 能 力 培 养 的 途 径, 既 要 澄 清 思 辨 概 念 本 身, 更 应 结 合 外 语 专 业 教 学 现 状 与 特 点 有 意 识 地 将 思 辨 任 务 和 训 练 融 合 到 部 分 课 型 中 现 有 研 究 多 集 中 于 思 辨 概 念 的 界 定 和 思 辨 能 力 的 测 量 等 理 论 研 究 上, 少 有 通 过 改 革 具 体 课 程 有 效 提 高 外 语 专 业 学 生 思 辨 能 力 的 个 案 研 究 ( 李 莉 文,2011) 本 研 究 正 是 试 图 通 过 在 英 专 写 作 课 程 中 引 入 项 目 写 作 任 务 来 探 索 思 辨 能 力 培 养 的 可 能 途 径 130
以 项 目 写 作 促 进 英 专 学 生 思 辨 能 力 培 养 的 实 证 研 究 2 文 献 回 顾 2.1 何 为 思 辨 思 辨 不 是 一 个 新 概 念 礼 记 中 庸 第 19 章 就 有 博 学 之, 审 问 之, 慎 思 之, 明 辨 之, 笃 行 之 的 说 法 在 以 分 析 见 长 的 西 方 哲 学 思 想 传 统 中, 思 辨 更 是 一 个 基 本 概 念 和 方 法 关 于 思 辨 一 般 意 义 上 的 界 定, 读 者 可 参 考 法 乔 恩 (Facione, 1990) 保 罗 与 埃 尔 德 (Paul & Elder, 2006) 林 崇 德 (2006) 及 文 秋 芳 (2008) 等 文 献 本 文 采 纳 德 尔 斐 (Delphi) 项 目 组 所 下 定 义 : 思 辨 是 有 目 的 的 自 我 调 整 的 判 断 这 种 判 断 的 结 果 表 现 为 阐 释 分 析 评 判 推 断 以 及 对 做 出 判 断 所 依 据 的 论 据 概 念 方 法 标 准 或 情 境 的 说 明 (Facione,1990) 思 辨 能 力 是 一 个 多 维 度 概 念, 包 括 一 系 列 认 知 技 能 和 多 项 情 感 特 质 (affective dispositions) 其 中, 认 知 技 能 包 括 阐 释 分 析 评 判 推 断 解 释 和 自 我 调 整 能 力 (Facione,1990), 有 清 晰 性 相 关 性 逻 辑 性 深 度 广 度 等 10 条 评 价 标 准 (Paul & Elder,2006) 情 感 特 质 可 总 结 为 质 疑 的 勇 气 公 正 的 态 度 谦 逊 的 品 格 以 理 服 人 的 信 念 坚 忍 不 拔 的 品 质 和 换 位 思 考 的 情 商 等 ( 韩 少 杰 王 小 英, 2009) 研 究 显 示, 不 经 过 专 门 系 统 的 训 练, 一 般 情 况 下, 学 生 难 以 自 行 发 展 出 思 辨 能 力 (Paul & Elder,2012) 通 过 课 程 教 学 来 提 高 思 辨 能 力 有 两 种 途 径 : 开 设 专 门 的 思 辨 课 程 或 将 思 辨 教 学 与 学 科 教 学 相 结 合 目 前 大 多 数 研 究 者 的 共 识 是, 单 凭 一 门 思 辨 课 程 不 足 以 提 高 学 生 的 思 辨 能 力, 只 有 将 思 辨 融 入 到 各 门 课 程 教 学 中 方 可 全 面 提 高 其 思 辨 能 力 ( 岳 晓 东,2000) 2.2 思 辨 与 英 语 写 作 在 英 专 各 门 课 程 中, 写 作 是 培 养 学 生 思 辨 能 力 最 有 效 的 课 程 之 一 (Bean, 1996:5; 孙 有 中 等,2011) 写 作 过 程 即 思 辨 过 程 从 选 题 构 思 成 文 到 修 改, 各 个 环 节 都 涉 及 复 杂 的 思 辨 过 程 例 如, 选 题 需 要 筛 选 比 较 和 评 判 备 择 文 题 ; 构 思 需 要 多 角 度 多 层 次 地 分 析 论 点 ; 成 文 需 要 清 晰 阐 释 论 点 并 厘 清 各 论 点 之 间 论 点 与 论 据 之 间 的 逻 辑 关 系 ; 修 改 则 需 要 考 虑 对 立 观 点 和 读 者 需 求, 并 做 出 相 应 调 整 尽 管 写 作 课 是 培 养 思 辨 的 最 佳 试 验 田, 但 并 非 任 何 形 式 的 写 作 课 都 必 然 促 进 思 辨 发 展 : 写 作 任 务 的 设 计 与 布 置 方 式 至 关 重 要 (Bean,1996:xiii) 例 如, 传 统 写 作 教 学 在 任 务 设 计 和 布 置 方 式 上 体 现 出 重 成 品, 轻 过 程 重 形 式, 轻 内 131
外 国 语 文 研 究 2014 年 第 1 辑 容 的 特 点 典 型 的 做 法 是 : 课 堂 教 学 重 在 讲 解 作 文 技 法 ; 课 内 练 习 多 为 限 时 作 文, 学 生 无 暇 修 改, 即 便 有 时 间 修 改 也 只 是 找 拼 写 或 语 法 错 误 ; 教 师 对 作 文 的 评 改 重 在 语 言 形 式, 对 思 想 内 容 则 关 注 太 少 此 外, 在 各 类 英 语 考 试 的 驱 动 下, 学 生 更 倾 向 于 学 习 套 用 模 板 和 背 诵 句 型 等 投 入 少 见 效 快 的 捷 径, 而 不 愿 意 进 行 投 入 多 见 效 慢 的 思 维 方 法 操 练 和 思 想 内 容 积 累 这 样 做 的 后 果 是 写 作 在 很 大 程 度 上 变 成 了 拼 凑 和 包 装, 与 内 容 脱 节, 与 思 考 剥 离, 更 与 创 新 无 关 更 为 严 重 的 是 很 多 学 生 作 文 千 人 一 面, 思 想 苍 白, 几 乎 丧 失 了 交 流 价 值 于 是, 写 作 课 上 学 生 不 愿 写 老 师 不 想 读 的 尴 尬 局 面 也 就 不 足 为 奇 了 真 正 能 有 效 提 高 思 辨 能 力 的 写 作 任 务 应 具 备 如 下 特 征 : 学 生 完 成 写 作 任 务 的 时 间 相 对 充 足, 以 便 对 作 文 进 行 反 复 修 改 ; 小 组 合 作 完 成 ; 教 师 充 当 思 辨 的 教 练 和 榜 样 (Bean,1996:6) 我 们 认 为, 以 思 辨 能 力 培 养 为 直 接 目 标 以 思 辨 活 动 为 核 心 内 容 以 小 组 合 作 研 讨 为 学 习 方 式 的 项 目 写 作 任 务 较 好 地 吻 合 了 上 述 特 征, 有 望 成 为 培 养 学 生 思 辨 能 力 的 有 效 途 径 本 研 究 试 图 通 过 在 英 专 写 作 教 学 中 引 入 项 目 写 作 任 务, 探 讨 英 专 写 作 教 学 如 何 有 效 提 高 学 生 的 思 辨 能 力, 以 期 为 英 专 写 作 教 学 改 革 提 供 实 证 基 础 本 研 究 有 三 个 研 究 问 题 : 1) 通 过 项 目 写 作, 学 生 的 思 辨 意 识 与 思 辨 实 际 运 用 有 无 提 高? 如 果 有 提 高, 幅 度 是 多 大? 2) 项 目 写 作 教 学 模 式 是 否 比 传 统 写 作 教 学 模 式 更 能 促 进 学 生 的 思 辨 能 力? 3) 项 目 写 作 中 的 哪 些 活 动 最 能 促 进 学 生 思 辨 能 力 的 发 展? 3 研 究 设 计 3.1 研 究 对 象 某 重 点 大 学 英 专 三 年 级 五 个 班 共 115 名 学 生 参 加 了 本 项 项 目 写 作 教 学 研 究 所 有 学 生 此 前 均 没 有 项 目 写 作 经 历 3.2 项 目 写 作 教 学 过 程 本 研 究 中 的 项 目 写 作 教 学 依 托 一 门 必 修 课 高 级 英 语 写 作, 为 期 16 周 共 两 位 授 课 教 师 : 一 位 负 责 三 个 班 的 教 学, 另 一 位 负 责 余 下 两 个 班 的 教 学 两 位 教 师 的 课 程 要 求 教 学 内 容 和 教 学 进 度 均 保 持 一 致 学 生 2 至 3 人 结 成 小 组, 合 作 132
以 项 目 写 作 促 进 英 专 学 生 思 辨 能 力 培 养 的 实 证 研 究 完 成 两 个 项 目 每 个 项 目 的 最 终 产 品 为 一 篇 800 字 以 上 的 议 论 文 项 目 写 作 进 度 安 排 如 下 : 第 1 周 简 介 项 目 写 作 及 其 思 辨 能 力 培 养 目 标 项 目 写 作 任 务 和 进 度 安 排 ; 第 2 至 8 周 实 施 第 1 个 项 目 ; 第 9 至 15 周 实 施 第 2 个 项 目 ; 第 16 周 师 生 共 同 总 结, 并 进 行 问 卷 调 查 两 个 项 目 的 实 施 过 程 遵 循 相 同 步 骤, 如 图 1 所 示 : 图 1 : 项 目 写 作 实 施 步 骤 学 生 课 堂 活 动 包 括 两 大 板 块 :(1) 学 习 议 论 文 的 篇 章 和 段 落 写 作 原 则 教 师 在 讲 授 篇 题 句 开 头 段 中 间 段 结 尾 段 等 部 分 的 写 作 原 则 时 融 入 对 写 作 思 辨 评 价 标 准 的 介 绍, 如 选 题 的 适 切 性, 论 点 的 清 晰 性, 论 据 的 相 关 性, 论 证 的 深 度 广 度 充 分 性 和 逻 辑 性, 读 者 意 识 等 (2) 项 目 提 纲 拟 定 后 及 三 稿 完 成 后 进 行 两 次 课 堂 报 告 ( 图 1 虚 线 框 所 示 ), 听 取 同 伴 和 教 师 反 馈 学 生 课 后 活 动 主 要 包 括 : (1) 按 图 1 规 定 步 骤 开 展 项 目 写 作 ;(2) 根 据 问 题 清 单 对 同 伴 作 文 做 出 书 面 反 馈 ;(3) 阅 读 两 本 英 文 原 版 写 作 补 充 读 物 1 无 论 是 教 师 反 馈 或 同 伴 反 馈, 书 面 反 馈 或 口 头 反 馈, 都 强 调 以 内 容 反 馈 为 主 修 改 也 以 内 容 修 改 为 主, 辅 以 语 言 和 修 辞 的 修 改 3.3 数 据 收 集 与 分 析 数 据 收 集 采 用 课 堂 匿 名 问 卷 的 方 式 问 卷 共 四 部 分 前 三 部 分 与 三 个 研 究 问 题 一 一 对 应, 第 四 部 分 为 开 放 性 问 题 第 一 部 分 考 查 学 生 的 写 作 思 辨 意 识 及 写 作 思 辨 实 际 运 用 能 力 在 项 目 写 作 中 是 否 得 到 提 高 及 提 高 幅 度 该 部 分 共 十 四 个 题 项, 涉 及 写 作 思 辨 认 知 和 情 感 共 九 个 维 度, 要 求 学 生 从 0 5 的 里 克 特 量 表 中 选 择 符 合 其 实 际 情 况 的 幅 度 等 级 第 二 部 分 对 比 有 无 项 目 写 作 任 务 的 写 作 课 在 促 进 学 生 思 辨 能 力 上 的 差 别, 共 十 个 题 项, 要 求 学 生 通 过 比 较 后 从 思 辨 收 获 大 得 多 大 一 些 差 不 多 小 一 些 和 小 得 多 五 个 等 级 中 选 择 上 述 两 部 分 的 问 卷 题 项 与 写 作 思 辨 的 认 知 和 情 感 各 个 维 度 分 别 对 应, 详 见 表 1 第 133
外 国 语 文 研 究 2014 年 第 1 辑 三 部 分 考 查 项 目 写 作 的 哪 些 活 动 对 学 生 思 辨 能 力 的 促 进 作 用 最 大, 要 求 学 生 从 九 项 活 动 中 按 思 辨 能 力 收 获 大 小 选 择 三 到 五 项, 并 写 明 原 因 第 四 部 分 要 求 学 生 写 下 对 项 目 写 作 的 感 想 与 建 议 问 卷 第 一 部 分 的 克 伦 巴 赫 (Cronbach) 信 度 系 数 为.944, 说 明 具 有 较 高 信 度 议 论 文 各 要 素 思 辨 评 价 标 准 对 应 问 卷 题 项 情 感 维 度 对 应 问 卷 题 项 话 题 适 切 性 I (1), II (1) 质 疑 的 勇 气 I (7); II (7) 论 点 清 晰 性 I (2,3); II (2) 公 正 的 态 度 I (12,13,14); II (10) 论 据 相 关 性 I (4); II (3) 论 证 深 度 I (10); II (4) 广 度 I (5); II (5) 逻 辑 性 I (6,8,9); II (6,8) 表 1: 写 作 思 辨 维 度 与 对 应 的 问 卷 题 项 换 位 思 考 I (11); II (9) 问 卷 调 查 在 最 后 一 次 课 进 行 研 究 者 分 别 向 各 班 学 生 说 明 调 查 目 的, 解 释 问 卷 题 项, 并 回 答 学 生 提 出 的 疑 问 学 生 匿 名 填 写 问 卷, 完 成 时 间 约 为 30 分 钟 全 部 115 份 问 卷 均 填 写 完 整, 视 为 有 效 研 究 者 随 后 对 问 卷 数 据 进 行 了 分 类 整 理, 将 问 卷 前 三 部 分 的 量 化 数 据 采 用 描 写 性 统 计 进 行 分 析, 最 后 一 部 分 的 质 性 数 据 按 内 容 进 行 分 类 整 理 和 分 析 4 研 究 结 果 研 究 问 题 1: 问 卷 第 一 部 分 的 统 计 呈 现 三 点 结 果 :(1) 通 过 项 目 写 作, 学 生 的 写 作 思 辨 意 识 和 实 际 运 用 能 力 均 有 提 高 表 2 显 示, 写 作 思 辨 意 识 的 提 高 幅 度 平 均 值 达 到 3.38, 且 全 部 九 个 维 度 提 高 幅 度 值 均 在 3.00 左 右 或 以 上, 意 味 着 学 生 的 写 作 思 辨 意 识 无 论 就 整 体 而 言 还 是 就 各 维 度 而 言 均 有 较 大 提 高 ; 写 作 思 辨 实 际 运 用 能 力 的 提 高 幅 度 平 均 值 为 2.55, 且 各 维 度 的 提 高 幅 度 值 均 在 2.00 以 上, 其 中 五 个 维 度 在 2.50 以 上, 意 味 着 学 生 写 作 思 辨 的 实 际 运 用 能 力 在 整 体 上 和 各 维 度 上 亦 有 一 定 提 高 (2) 通 过 项 目 写 作, 学 生 写 作 思 辨 意 识 上 的 提 高 幅 度 明 显 大 于 实 际 运 用 中 的 提 高 幅 度 在 所 有 九 个 维 度 中, 学 生 思 辨 意 识 提 高 幅 度 均 高 于 相 应 的 实 际 运 用 提 高 幅 度, 且 差 值 较 大, 均 超 过 了 0.6 (3) 学 生 的 写 作 思 辨 意 识 提 高 与 实 际 运 用 提 高 之 间 紧 密 联 系 皮 尔 逊 (Pearson) 相 关 检 验 表 明, 二 者 相 关 系 数 达 到 了.930(p <.01), 为 高 度 显 著 性 相 关, 意 味 着 学 生 的 写 作 思 辨 意 识 提 高 幅 134
以 项 目 写 作 促 进 英 专 学 生 思 辨 能 力 培 养 的 实 证 研 究 度 越 大, 其 写 作 思 辨 实 际 运 用 的 提 高 幅 度 也 越 大 具 体 到 各 维 度, 无 论 是 意 识 还 是 实 际 运 用, 提 高 幅 度 最 大 的 三 个 方 面 均 是 论 据 的 相 关 性 论 点 的 清 晰 性 和 公 正 的 态 度, 提 高 幅 度 最 小 的 是 换 位 思 考 和 质 疑 的 勇 气, 余 下 话 题 的 适 切 性 论 证 的 逻 辑 性 论 证 的 广 度 和 论 证 的 深 度 四 个 方 面 居 中 写 作 思 辨 评 价 维 度 意 识 提 高 幅 度 实 际 运 用 提 高 幅 度 1 话 题 的 适 切 性 3.40 2.71 2 论 点 的 清 晰 性 3.63 2.86 3 论 据 的 相 关 性 3.83 3.04 4 论 证 的 深 度 3.16 2.23 5 论 证 的 广 度 3.30 2.26 6 论 证 的 逻 辑 性 3.45 2.54 7 质 疑 的 勇 气 2.97 2.15 8 公 正 的 态 度 3.63 2.99 9 换 位 思 考 3.04 2.21 平 均 值 3.38 2.55 表 2 : 写 作 思 辨 意 识 与 实 际 运 用 在 项 目 写 作 中 的 提 高 幅 度 研 究 问 题 2 : 问 卷 第 二 部 分 比 较 有 无 项 目 写 作 任 务 在 促 进 写 作 思 辨 上 的 差 别, 结 果 汇 总 如 表 3 所 示 针 对 写 作 思 辨 全 部 九 个 维 度,60% 以 上 的 学 生 表 示, 写 作 课 中 加 入 项 目 写 作 任 务 更 能 促 进 思 辨 发 展 除 公 正 的 态 度 和 换 位 思 考 外, 在 其 他 七 个 维 度 上 均 有 超 过 四 分 之 三 的 学 生 肯 定 加 入 项 目 写 作 对 思 辨 具 有 更 大 的 促 进 作 用 写 作 思 辨 评 价 维 度 有 项 目 写 作 的 写 作 课 对 写 作 思 辨 的 促 进 作 用 大 得 多 大 一 些 差 不 多 小 一 些 小 得 多 1 话 题 的 适 切 性 33.04% 48.70% 18.26% 0.00% 0.00% 2 论 点 的 清 晰 性 42.61% 43.48% 12.17% 1.74% 0.00% 3 论 据 的 相 关 性 31.30% 45.22% 23.48% 0.00% 0.00% 4 论 证 的 深 度 27.83% 48.70% 23.48% 0.00% 0.00% 5 论 证 的 广 度 29.60% 46.09% 21.74% 1.74% 0.87% 6 论 证 的 逻 辑 性 33.91% 45.22% 19.13% 1.74% 0.00% 7 质 疑 的 勇 气 33.91% 41.74% 23.48% 0.87% 0.00% 8 公 正 的 态 度 13.91% 48.70% 36.53% 0.87% 0.00% 9 换 位 思 考 25.22% 45.22% 23.48% 4.35% 1.74% 表 3: 有 无 项 目 写 作 的 写 作 课 对 写 作 思 辨 促 进 作 用 的 比 较 135
外 国 语 文 研 究 2014 年 第 1 辑 研 究 问 题 3: 表 4 显 示 : 首 先, 在 全 部 九 项 项 目 写 作 活 动 中, 每 一 项 都 有 30% 以 上 的 学 生 选 其 为 最 能 促 进 写 作 思 辨 的 活 动 之 一, 意 味 着 项 目 写 作 的 各 项 活 动 都 对 思 辨 能 力 有 促 进 作 用 第 二,60% 左 右 的 学 生 认 为 最 能 促 进 思 辨 的 四 项 活 动 是 : 与 组 员 一 起 拟 提 纲 评 价 其 他 组 作 文 收 到 老 师 评 价 后 改 进 二 稿 及 课 堂 报 告 后 回 答 老 师 问 题 由 上 可 知, 项 目 写 作 中 的 某 些 活 动 更 能 培 养 学 生 的 写 作 思 辨 能 力 通 过 整 理 学 生 列 出 的 选 择 理 由, 我 们 将 上 述 四 项 活 动 所 涉 及 的 主 要 思 辨 认 知 技 能 和 情 感 维 度 总 结 在 表 5 中, 以 便 于 进 一 步 分 析 编 号 项 目 写 作 活 动 人 数 比 (N/115) 1 与 组 员 一 起 选 择 话 题 45.22% 2 与 组 员 一 起 拟 提 纲 68.70% 3 与 组 员 合 作 撰 写 初 稿 38.26% 4 评 价 其 他 组 作 文 68.70% 5 收 到 同 伴 评 价 后 改 进 初 稿 53.04% 6 收 到 老 师 评 价 后 改 进 二 稿 67.83% 7 课 堂 报 告 30.43% 8 课 堂 报 告 后 回 答 同 学 问 题 50.43% 9 课 堂 报 告 后 回 答 老 师 问 题 59.13% 表 4 : 最 能 促 进 写 作 思 辨 的 项 目 写 作 活 动 活 动 与 组 员 一 起 拟 提 纲 评 价 其 他 组 作 文 收 到 老 师 评 价 后 改 进 二 稿 2 选 择 原 因 举 例 主 要 思 辨 认 知 技 能 与 情 感 维 度 须 系 统 地 搜 集 遴 选 组 织 材 料 分 析 评 判 与 同 学 讨 论 能 发 现 自 己 思 维 的 优 点 和 局 限 评 判 自 我 调 节 ; 公 正 各 部 分 须 有 条 理 有 逻 辑 地 排 列 分 析 阐 释 提 纲 的 内 容 和 结 构 需 反 复 修 正 分 析 推 理 评 判 ; 自 我 调 节 可 以 发 现 同 学 作 文 的 优 点 和 不 足 分 析 推 理 评 判 ; 质 疑 能 发 现 自 己 作 为 作 者 时 没 有 发 现 的 问 题 换 位 思 考 需 要 对 同 学 作 文 做 出 全 面 适 当 的 评 价 分 析 评 判 ; 公 正 发 现 别 人 的 问 题 后 提 醒 自 己 不 能 犯 同 样 错 误 自 我 调 节 对 自 己 作 文 的 优 缺 点 有 更 深 的 认 识 分 析 评 判 能 发 现 自 己 的 思 维 在 深 度 广 度 逻 辑 性 缜 密 性 和 客 观 性 上 存 在 的 问 题 分 析 推 理 评 判 老 师 作 为 读 者 和 经 验 丰 富 的 作 者, 反 馈 往 往 一 针 见 血 且 在 意 料 之 外 分 析 评 判 ; 换 位 思 考 136
以 项 目 写 作 促 进 英 专 学 生 思 辨 能 力 培 养 的 实 证 研 究 课 堂 报 告 后 发 现 自 己 原 本 满 意 的 作 文 其 实 漏 洞 百 出 分 析 推 理 评 判 ; 换 位 思 考 回 答 老 师 问 有 机 会 了 解 读 者 对 作 文 的 看 法 换 位 思 考 题 有 机 会 捍 卫 自 己 的 观 点 解 释 ; 质 疑 表 5: 最 能 促 进 思 辨 的 四 项 项 目 写 作 活 动 选 择 原 因 举 例 及 涉 及 的 主 要 思 辨 维 度 5 讨 论 本 研 究 有 三 点 主 要 发 现 : 一 项 目 写 作 能 促 进 学 生 的 思 辨 意 识 和 实 际 运 用 能 力, 对 思 辨 意 识 的 提 高 尤 甚 ; 二 与 传 统 的 英 语 写 作 课 相 比, 项 目 写 作 框 架 下 的 写 作 课 更 能 促 进 学 生 的 思 辨 能 力 ; 三 各 项 项 目 写 作 活 动 对 学 生 的 思 辨 能 力 均 有 促 进, 某 些 活 动 的 促 进 作 用 更 大 我 们 认 为, 学 生 写 作 思 辨 能 力 的 提 高 与 项 目 写 作 模 式 自 身 的 特 点 密 不 可 分 首 先, 项 目 写 作 对 写 作 过 程 的 重 视 和 较 长 的 时 间 跨 度 都 有 利 于 思 辨 能 力 的 培 养 有 关 写 作 过 程 法 的 诸 多 研 究 ( 张 在 新,1997; 邓 鹂 鸣 等,2004) 已 证 明 该 法 对 于 培 养 学 生 的 写 作 能 力 卓 有 成 效, 项 目 写 作 在 这 点 上 与 写 作 过 程 法 一 脉 相 承 项 目 写 作 不 但 发 挥 了 过 程 法 的 固 有 优 点, 而 且 更 强 调 在 完 成 写 作 各 步 骤 时 结 合 清 晰 具 体 的 思 辨 标 准 来 指 导 写 作 因 此, 学 生 不 仅 能 亲 身 体 验 写 作 过 程 各 步 骤 的 技 术 问 题, 更 能 不 自 觉 地 以 写 促 思 此 外, 与 限 时 作 文 相 比, 项 目 写 作 数 周 的 时 间 跨 度 能 方 便 学 生 搜 集 阅 读 资 料, 熟 悉 话 题, 而 充 裕 的 时 间 和 熟 悉 的 话 题 有 利 于 学 生 从 不 同 角 度 考 虑 问 题 寻 找 论 据 加 强 论 证 的 深 度 和 广 度 (Stapleton,2001; 刘 东 虹,2005), 从 而 利 于 其 思 辨 训 练 充 裕 的 时 间 也 为 多 稿 修 改 提 供 了 保 证 而 且, 本 项 目 写 作 中 要 求 各 稿 的 修 改 针 对 不 同 的 思 维 侧 重 点, 力 求 从 不 同 方 面 训 练 学 生 的 思 辨 能 力 : 初 稿 以 作 者 为 中 心, 重 在 梳 理 思 路 ; 后 续 各 稿 则 注 重 读 者 需 求, 对 作 文 进 行 有 效 组 织 充 分 阐 释 和 清 晰 表 述, 这 个 阶 段 正 是 思 辨 培 养 的 有 利 时 机 (Bean,1996:29) 相 比 之 下, 传 统 写 作 教 学 常 要 求 学 生 在 短 时 间 内 上 交 作 文 成 品, 而 这 些 成 品 往 往 等 于 初 稿 学 生 缺 少 了 查 阅 资 料 和 多 稿 修 改 的 过 程, 实 质 上 就 缺 少 了 与 他 人 思 维 进 行 碰 撞 和 对 自 身 思 维 进 行 内 省 ( 即 思 辨 ) 的 机 会 正 是 在 这 个 意 义 上, 比 恩 (Bean,1996:6) 指 出, 要 求 学 生 对 作 文 进 行 反 复 修 改 能 使 学 生 在 一 项 写 作 任 务 上 花 费 相 对 较 长 的 一 段 时 间, 因 而 是 我 们 进 行 思 辨 教 学 最 有 利 的 工 具 其 次, 以 小 组 合 作 研 讨 方 式 展 开 的 项 目 写 作 活 动 为 学 生 提 供 了 真 实 的 语 境, 使 通 过 思 辨 实 战 解 决 具 体 问 题 成 为 完 成 任 务 的 必 经 之 路 所 有 学 生 被 要 求 在 遇 137
外 国 语 文 研 究 2014 年 第 1 辑 到 挑 战 时 不 仅 要 陈 述 自 己 的 观 点, 更 需 要 给 出 理 由, 并 根 据 评 价 标 准 客 观 评 估 理 由, 学 习 以 客 观 公 正 的 态 度 对 待 来 自 同 伴 的 不 同 意 见 在 此 过 程 中, 学 习 和 练 习 思 辨 的 机 会 无 处 不 在, 且 人 人 需 要 参 与 其 中 在 这 点 上, 本 研 究 结 果 与 古 哈 勒 (Gokhale,1995) 的 实 证 研 究 结 果 一 致, 即, 相 对 于 个 体 学 习 形 式, 合 作 学 习 更 能 促 进 学 生 思 辨 能 力 的 发 展 但 是, 在 合 作 学 习 对 写 作 ( 包 括 对 写 作 思 辨 ) 的 作 用 这 一 问 题 上 并 非 毫 无 争 议, 也 有 研 究 ( 如 余 盛 明,2008) 表 明, 相 对 于 独 立 思 考 完 成 的 写 作 方 法, 小 组 讨 论 法 在 提 高 学 生 作 文 的 观 点 和 结 构 ( 二 者 均 涉 及 思 辨 ) 上 并 无 优 势 类 似 研 究 提 醒 我 们, 写 作 思 辨 能 力 的 获 得 并 非 一 蹴 而 就, 不 能 指 望 仅 通 过 加 入 小 组 讨 论 形 式 就 能 提 高 不 针 对 思 辨 技 巧 进 行 专 门 教 学, 不 注 重 写 作 过 程, 没 有 及 时 准 确 的 反 馈 与 指 导, 小 组 讨 论 本 身 极 可 能 流 于 形 式 而 难 以 成 为 思 辨 教 学 的 有 机 组 成 部 分, 也 很 难 想 象 学 生 会 发 展 出 思 辨 技 能 (Gelder,2005; Angeli & Valanides,2009) 第 三, 项 目 写 作 中 以 学 生 为 主 教 师 为 辅 的 角 色 定 位 也 利 于 学 生 思 辨 能 力 的 提 高 首 先, 学 生 是 教 学 的 中 心, 是 进 行 写 作 修 改 同 伴 反 馈 和 反 思 的 主 体 这 其 中, 写 作 修 改 对 思 辨 能 力 的 重 要 作 用 上 文 已 有 论 述, 反 思 性 思 维 (Dewey, 1933) 作 为 思 辨 的 起 源, 其 意 义 不 言 而 喻, 因 此 同 伴 反 馈 的 作 用 值 得 特 别 关 注 以 写 作 成 品 为 导 向 的 传 统 写 作 教 学 通 常 没 有 这 一 步 骤, 而 本 研 究 结 果 显 示, 为 同 伴 作 文 做 出 反 馈 位 列 各 项 促 进 思 辨 发 展 的 活 动 之 首 ( 见 表 5) 这 也 印 证 了 经 过 反 馈 方 法 培 训 的 学 生 从 相 互 写 评 语 中 得 到 的 收 获 不 比 从 教 师 评 语 中 得 到 的 少 ( 李 莉 文,2011) 同 时, 项 目 写 作 中 教 师 也 担 负 着 重 要 作 用 本 研 究 肯 定 了 教 师 反 馈 对 学 生 思 辨 发 展 的 重 要 作 用 ( 见 表 5), 与 其 他 研 究 者 得 出 的 结 论 一 致 (Tsui,2000; Angeli & Valanides,2009) 此 外, 与 徐 碧 美 等 (Tsui&Maria 等, 2000) 研 究 结 果 类 似, 本 研 究 也 证 实 虽 然 大 部 分 学 生 都 认 同 同 伴 反 馈 对 自 身 思 辨 的 促 进 作 用, 但 显 然 更 青 睐 教 师 反 馈 ( 见 表 4) 这 其 中, 教 师 扮 演 的 非 传 统 角 色 至 关 重 要 : 教 师 是 思 辨 的 榜 样, 以 提 问 等 方 式 适 度 挑 战 学 生 固 有 思 维 模 式, 营 造 认 知 失 调 3 (cognitive dissonance)(festinger,1957) 的 情 境, 引 导 学 生 意 识 到 存 在 与 其 原 有 认 知 相 冲 突 的 观 点 或 信 息, 鼓 励 学 生 反 思 自 身 思 维, 并 提 供 及 时 必 要 的 策 略 指 导, 帮 助 学 生 解 决 认 知 失 调, 提 高 他 们 对 思 维 的 认 识 有 研 究 表 明, 学 生 由 更 有 经 验 的 人 ( 教 师 ) 指 导 学 习 比 无 人 引 导 的 探 索 型 学 习 更 富 成 效 (Angeli & Valanides,2009) 本 研 究 还 表 明, 不 同 项 目 写 作 活 动 在 促 进 思 辨 作 用 上 存 在 差 别 由 表 5 可 知, 合 作 拟 提 纲 进 行 同 伴 反 馈 收 到 老 师 评 价 后 修 改 作 文 和 课 堂 报 告 后 回 答 老 师 问 题 作 用 最 大 细 察 上 述 四 项 活 动, 可 归 纳 出 三 点 共 性 ; 一 均 涉 138
以 项 目 写 作 促 进 英 专 学 生 思 辨 能 力 培 养 的 实 证 研 究 及 分 析 推 理 评 判 等 三 项 核 心 技 能 ( 见 表 5); 二 相 对 于 其 他 活 动, 师 生 之 间 及 学 生 之 间 在 进 行 这 四 项 活 动 中 有 较 多 的 交 流 ; 三 也 是 最 重 要 的 共 同 点, 质 性 数 据 显 示, 这 些 活 动 都 挑 战 了 学 生 的 原 有 观 念 和 看 法, 使 其 发 现 了 自 身 思 维 存 在 的 问 题 或 局 限 反 观 这 四 项 活 动 以 外 的 其 他 活 动, 则 很 可 能 并 没 有 起 到 挑 战 固 有 观 念 的 作 用 例 如, 在 选 题 初 稿 和 课 堂 报 告 ( 不 包 括 提 问 ) 三 项 活 动 中, 学 生 普 遍 没 有 报 告 从 中 发 现 了 自 身 思 维 问 题, 而 这 三 项 活 动 在 促 进 思 辨 能 力 上 恰 恰 排 在 最 末 三 位 ( 见 表 4) 这 些 共 性 似 乎 表 明, 涉 及 全 部 核 心 技 能 有 着 较 多 反 馈 与 交 流 挑 战 学 生 原 有 观 念 从 而 促 使 其 反 思 自 身 思 维 的 活 动 更 能 促 进 学 生 思 辨 能 力 的 发 展 其 中 后 两 项 特 征 已 得 到 了 研 究 ( 如 Angeli & Valanides,2009) 支 持 此 外, 本 研 究 显 示, 学 生 的 写 作 思 辨 意 识 的 提 高 幅 度 高 于 思 辨 实 际 运 用 的 提 高 幅 度, 说 明 提 高 实 际 运 用 思 辨 的 能 力 比 提 高 思 辨 意 识 需 要 更 多 时 间 和 精 力 的 投 入 思 辨 意 识 的 提 高 在 短 期 ( 如 本 研 究 中 的 一 学 期 ) 内 可 能 见 到 成 效, 但 实 际 运 用 能 力 的 提 高 可 能 不 是 短 期 能 实 现 的, 因 而 需 要 进 行 大 量 有 针 对 性 的 练 习 (Gelder,2005) 这 提 醒 我 们, 作 为 高 等 级 思 维 能 力, 思 辨 能 力 的 提 高 是 一 个 长 期 充 满 困 难 的 过 程, 需 要 耐 心 和 努 力 6 结 语 本 研 究 表 明, 在 英 专 写 作 中 加 入 项 目 写 作 任 务 能 有 效 地 将 思 维 训 练 融 入 写 作 全 程, 帮 助 学 生 以 思 促 写 以 写 促 思 正 是 从 多 稿 修 改 的 过 程 中, 从 小 组 合 作 学 习 中, 从 同 伴 和 教 师 反 馈 中, 学 生 开 始 重 视 思 维 本 身, 学 习 思 考 和 反 思 自 身 思 维 问 题, 并 初 步 领 略 项 目 写 作 带 来 的 思 辨 认 知 技 能 和 情 感 品 质 的 提 升 本 研 究 对 写 作 思 辨 教 学 有 一 定 启 示 例 如, 为 了 使 思 辨 教 学 更 有 效, 教 师 在 设 计 相 关 活 动 时 应 考 虑 各 项 目 写 作 活 动 的 比 重 此 外, 在 思 辨 教 学 过 程 中 应 根 据 时 间 长 短 设 立 不 同 阶 段 性 目 标, 遵 循 先 启 发 学 生 思 辨 意 识, 再 进 行 针 对 性 训 练, 循 序 渐 进 地 达 到 目 标 的 培 养 过 程 为 期 一 个 学 期 的 项 目 写 作 实 践 带 来 的 成 果 让 人 欣 喜, 但 也 提 醒 我 们, 思 辨 能 力 的 提 高 确 实 是 一 个 长 期 系 统 艰 难 的 过 程 如 何 优 化 项 目 写 作 各 步 骤 提 升 教 师 自 身 思 辨 能 力 引 导 学 生 认 识 和 享 受 思 维 乐 趣 使 思 辨 能 力 培 养 成 为 常 态 并 贯 穿 英 语 专 业 乃 至 外 语 专 业 教 学 全 程 等, 都 是 值 得 我 们 进 一 步 思 索 和 探 讨 的 课 题 139
外 国 语 文 研 究 2014 年 第 1 辑 注 释 * 本 文 为 2012 年 湖 南 省 教 改 项 目 依 托 项 目 的 英 语 写 作 模 式 与 英 语 专 业 学 生 思 辨 能 力 培 养 研 究 的 成 果 1 两 本 读 物 均 为 西 方 写 作 经 典 参 考 读 物, 一 为 Williams, J.M.1990. Style: Towards Clarity and Grace. Chicago and London: The University of Chicago Press. ; 另 一 为 Zinsser, W. 2001. On Writing Well: The Classic Guide to Writing Non-fiction (25th anniversary edition). New York: Harper Collins Publisher. 2 选 择 原 因 举 例 除 个 别 表 述 稍 做 调 整 外 均 为 学 生 填 写 问 卷 时 所 用 原 词 句 3 认 知 失 调 是 指 由 于 一 项 认 知 与 另 一 项 认 知 不 一 致 而 引 发 的 不 适 感 (Festinger 1957: 2) 为 了 减 少 认 知 失 调 引 起 的 压 力, 个 体 会 改 变 已 有 认 知 或 者 增 加 新 认 知 (Festinger, 1957:6) 参 考 文 献 Angeli, C. & N. Valanides. 2009. Instructional effects on critical thinking: Performance on illdefined issues. Learning and Instruction 19: 322-334. Bean, J. C. 1996. Engaging Ideas: The Professor s Guide to Integrating Writing, Critical Thinking, and Active Learning in the Classroom. San Francisco: Jossey-Bass Publishers. Dewey, J. 1933. How We Think. New York: D. C. Heath and Company. Elder, L. & R. Paul. 2012. Critical thinking development: A stage theory. Retrieved Dec. 20, 2012, from www.criticalthinking.org/pages/critical-thinking-development-a-stagetheory/483. Facione, P. A. 1990. Critical Thinking: A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction. Millbrae: California Academic Press. Festinger, L. 1957. A Theory of Cognitive Dissonance. Stanford: Stanford University Press. Gelder, T. 2005. Teaching Critical Thinking: Some lessons from cognitive science. College Teaching 53(1): 41-46. Gokhale, A. A. 1995. Collaborative learning enhances critical thinking. Journal of Technology Education 7: 22-30. Paul, R. & L. Elder. 2006. Critical Thinking: Learn the Tools the Best Thinkers Use. New Jersey: Pearson Prentice Hall. 140
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