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附 件 1: 全 国 优 秀 教 育 硕 士 专 业 学 位 论 文 推 荐 表 单 位 名 称 : 西 南 大 学 论 文 题 目 填 表 日 期 :2014 年 4 月 30 日 数 学 小 组 合 作 学 习 的 课 堂 管 理 攻 硕 期 间 及 获 得 硕 士 学 位 后 一 年 内 获 得 与 硕 士 学 位 论 文 有 关 的 成 果 作 者 姓 名 论 文 答 辩 日 期 学 科 专 业 方 向 李 敏 锐 2013 年 11 月 教 育 管 理 发 表 学 术 论 文 ( 题 目, 刊 名, 时 间, 社 会 影 响 ) 论 文 所 产 生 的 实 际 影 响 ( 对 作 者 工 作 及 所 在 单 位 工 作 ) 出 版 专 著 ( 名 称 出 版 社 出 版 时 间 ) 获 奖 项 目 ( 名 称 等 级 及 时 间 ) 通 过 对 数 学 小 组 合 作 学 习 的 课 堂 管 理 研 究, 提 出 了 改 进 数 学 小 组 合 作 学 习 的 课 堂 管 理 意 见 : 首 先, 师 生 双 方 都 应 加 强 自 我 管 理 ; 其 次, 安 排 合 理 的 合 作 内 容 和 时 间, 同 时 营 造 良 好 的 合 作 环 境 ; 最 后, 构 建 多 元 的 合 作 学 习 评 价 体 系, 妥 善 处 理 合 作 学 习 中 学 生 的 问 题 行 为, 强 化 学 生 合 作 意 识 和 合 作 能 力

中 文 论 文 摘 要 ( 论 文 选 题 的 意 义, 论 文 运 用 的 主 要 研 究 方 法, 主 要 研 究 成 果, 主 要 参 考 文 献 ) 随 着 课 程 改 革 的 不 断 深 入, 合 作 共 赢 成 为 潮 流 和 趋 势, 合 作 学 习 作 为 新 的 教 学 方 式 在 教 学 中 备 受 推 崇 随 着 合 作 学 习 的 不 断 深 入, 各 种 问 题 也 逐 渐 显 露, 以 数 学 课 堂 为 切 入 点, 研 究 合 作 学 习 的 现 状 与 问 题, 并 提 出 相 应 的 改 进 策 略 本 文 主 要 采 用 文 献 法 问 卷 调 查 法 访 谈 法 观 察 法 主 要 的 成 果 是 构 建 数 学 合 作 学 习 课 堂 管 理 的 三 种 课 堂 管 理 模 式 记 忆 对 三 种 数 学 合 作 学 习 的 课 堂 管 理 模 式 进 行 案 例 解 析 主 要 参 考 文 献 : [1] 田 慧 生. 教 学 论 [M]. 石 家 庄 : 河 北 教 育 出 版 社,1996. [2] 钟 启 泉. 走 进 新 课 程 与 课 程 实 施 者 对 话 [M]. 北 京 : 北 京 师 范 大 学 出 版 社,2002. [3] 陈 时 见. 论 有 效 的 课 堂 管 理 [J]. 教 育 论 坛,2006(8). [4] 叶 澜. 让 课 堂 焕 发 出 生 命 活 力 [J]. 教 育 研 究,1997(9). [5] 马 艳 云. 座 位 对 学 生 课 堂 注 意 之 影 响 [J]. 教 学 与 管 理,2006 (10). 专 家 推 荐 理 由 论 文 基 于 数 学 小 组 合 作 学 习 的 现 实 意 义 来 对 课 堂 管 理 策 略 问 题 进 行 研 究, 选 题 针 对 性 强, 推 广 性 高, 操 作 性 意 义 大, 具 有 很 强 的 现 实 意 义 与 理 论 价 值 文 献 综 述 梳 理 规 范 详 细, 概 念 界 定 清 晰 问 题 意 识 强, 重 点 突 出 ; 研 究 方 法 多 元, 主 要 结 合 运 用 文 献 法 问 卷 调 查 法 访 谈 法 观 察 法 对 新 课 改 背 景 下 课 堂 教 学 合 作 学 习 的 管 理 研 究, 研 究 内 容 详 实, 思 路 清 晰, 论 文 格 式 符 合 规 范, 行 文 流 畅, 理 论 逻 辑 严 密, 逻 辑 性 强, 学 理 性 高, 研 究 数 据 科 学 规 范, 信 效 度 高, 充 分 展 现 研 究 者 扎 实 的 理 论 功 底 和 理 论 素 养, 硕 士 学 位 论 文 达 到 优 秀 水 平, 特 同 意 推 荐 参 加 全 国 优 秀 教 育 硕 士 专 业 学 位 论 文 评 选 专 家 签 字 : 唐 智 松 同 意 推 荐 单 位 推 荐 意 见 学 位 评 定 委 员 会 分 会 主 席 ( 签 章 ): 靳 玉 乐 单 位 公 章 2014 年 5 月 22 日 说 明 : 学 科 专 业 方 向 包 括 教 育 管 理 教 育 技 术 小 学 教 育 学 前 教 育 特 殊 教 育 心 理 健 康 教 育 科 学 与 技 术 教 育 和 学 科 教 学, 其 中 学 科 教 学 要 说 明 具 体 方 向, 如 学 科 教 学 ( 数 学 ) 本 表 可 复 印 附 页

单 位 代 码 10635 学 号 122010305020018 专 业 学 位 硕 士 论 文 数 学 小 组 合 作 学 习 的 课 堂 管 理 论 文 作 者 : 李 敏 锐 指 导 教 师 : 朱 德 全 教 授 专 业 学 位 类 别 : 教 育 硕 士 专 业 领 域 : 教 育 管 理 提 交 论 文 日 期 :2013 年 9 月 26 日 论 文 答 辩 日 期 :2013 年 11 月 28 日 学 位 授 予 单 位 : 西 南 大 学 中 国 重 庆 2013 年 9 月

目 录 摘 要... I Abstract... III 导 论... 1 ( 一 ) 研 究 缘 起... 1 ( 二 ) 文 献 综 述... 3 ( 三 ) 研 究 的 思 路 内 容 和 方 法...11 ( 四 ) 研 究 的 理 论 基 础... 12 ( 五 ) 本 研 究 创 新 之 处 及 重 难 点... 15 一 初 中 数 学 合 作 学 习 课 堂 管 理 内 涵 解 读... 16 ( 一 ) 合 作 学 习 的 涵 义... 16 ( 二 ) 课 堂 管 理 的 涵 义... 18 ( 三 ) 合 作 学 习 的 课 堂 管 理 的 涵 义... 19 二 数 学 合 作 学 习 课 堂 管 理 存 在 的 问 题 与 成 因 分 析... 24 ( 一 ) 初 中 数 学 合 作 学 习 的 课 堂 管 理 中 存 在 的 问 题... 24 ( 二 ) 数 学 合 作 课 堂 管 理 问 题 的 成 因 分 析... 31 三 数 学 合 作 学 习 课 堂 管 理 对 策 思 考... 34 ( 一 ) 师 生 自 我 管 理 改 进 策 略... 34 ( 二 ) 营 造 良 好 的 合 作 环 境... 37 ( 三 ) 合 理 的 内 容 选 择 和 时 间 安 排... 40 ( 四 ) 强 化 学 生 合 作 意 识 和 合 作 能 力 的 培 养... 42 ( 五 ) 妥 善 处 理 合 作 学 习 中 学 生 的 问 题 行 为... 45 ( 六 ) 构 建 多 元 的 合 作 学 习 的 评 价 体 系... 47 四 数 学 小 组 合 作 学 习 课 堂 管 理 模 式 建 构... 52 ( 一 ) 课 堂 管 理 模 式 的 设 计... 52 ( 二 ) 数 学 新 授 课 的 合 作 学 习 课 堂 管 理 模 式... 53 ( 三 ) 数 学 复 习 课 堂 的 合 作 学 习 管 理 模 式... 58

( 四 ) 数 学 活 动 课 合 作 学 习 管 理 模 式... 60 五 数 学 小 组 合 作 学 习 课 堂 管 理 的 案 例 分 析... 63 ( 一 ) 新 授 课 堂 管 理 的 案 例 分 析... 63 ( 二 ) 活 动 课 课 堂 管 理 案 例 分 析... 74 ( 三 ) 复 习 课 课 堂 管 理 的 案 例 分 析... 79 六 本 研 究 的 结 论 与 展 望... 86 ( 一 ) 研 究 结 论... 86 ( 二 ) 展 望... 87 参 考 文 献... 88 附 录... 91 致 谢... 93

摘 要 数 学 小 组 合 作 学 习 的 课 堂 管 理 教 育 管 理 专 业 硕 士 学 位 申 请 人 李 敏 锐 指 导 教 师 朱 德 全 教 授 摘 要 随 着 新 课 程 改 革 的 不 断 深 入, 社 会 各 界 对 新 课 程 的 学 习 和 理 解 不 断 加 强, 新 的 教 学 策 略 犹 如 雨 后 春 笋 般 涌 现, 以 知 识 传 授 为 重 点 的 教 学 思 路 开 始 转 变, 学 生 全 面 技 能 的 培 养 成 为 教 育 的 重 点 在 发 展 为 主 流 的 大 形 式 下, 合 作 共 赢 成 为 潮 流 和 趋 势, 合 作 学 习 作 为 新 的 教 学 策 略 在 国 内 外 教 学 中 备 受 关 注, 合 作 学 习 也 走 进 我 国 课 堂 然 而 随 着 合 作 学 习 的 不 断 深 入, 各 种 问 题 也 逐 渐 显 露 虽 然 诸 多 著 名 专 家, 知 名 学 者 针 对 合 作 学 习 提 出 了 很 多 赋 予 建 设 性 的 改 进 方 法 和 策 略, 但 是 从 课 堂 管 理 视 野 入 手 的 凤 毛 麟 角, 缺 少 课 堂 管 理 整 体 视 野 的 分 析, 忽 视 教 师 课 堂 管 理 的 研 究, 这 样 的 合 作 学 习 一 盘 散 沙, 流 于 形 式, 收 效 甚 微 合 作 课 堂 管 理 的 研 究 不 足, 本 文 旨 在 探 索 初 中 数 学 合 作 学 习 的 课 堂 管 理 策 略, 发 现 藏 匿 于 数 学 合 作 学 习 课 堂 管 理 中 的 问 题, 并 深 入 透 析 问 题 原 因, 继 而 积 极 探 索 解 决 策 略 并 结 合 笔 者 十 年 的 教 学 经 验 理 论 与 实 际 有 机 的 结 合, 力 求 找 出 针 对 初 中 数 学 合 作 学 习 课 堂 行 之 有 效 管 理 的 方 法, 确 保 合 作 课 堂 顺 利 高 效 的 开 展 本 文 从 数 学 合 作 学 习 课 堂 管 理 展 开 叙 述 结 合 合 作 学 习 的 特 点, 从 分 析 课 堂 管 理 的 内 涵 和 要 素 入 手, 探 讨 合 作 学 习 课 堂 管 理 的 涵 义 并 建 构 数 学 合 作 学 习 课 堂 管 理 的 范 畴, 此 为 进 行 数 学 合 作 学 习 课 堂 管 理 的 基 础 通 过 文 献 阅 读, 访 谈 以 及 课 堂 观 察 的 方 法, 找 寻 存 在 于 数 学 合 作 学 习 课 堂 管 理 中 存 在 的 问 题, 并 借 鉴 专 家, 学 者 的 研 究 成 果 结 合 多 年 的 教 学 实 际 经 验 发 现 在 教 师 管 理 意 识 ; 学 生 管 理 能 力 ; 合 作 环 境 的 布 置 ; 合 作 内 容, 合 作 时 间 的 安 排 ; 规 则 的 设 置 ; 合 作 学 习 评 价 体 系 ; 合 作 课 堂 问 题 处 理 ; 学 生 合 作 意 识 和 合 作 技 能 的 七 个 方 面 都 存 在 问 题 这 些 问 题 的 存 在 严 重 影 响 着 合 作 课 堂 的 教 学 效 果 究 其 原 因 是 因 为 教 师 的 管 理 意 识 偏 差 和 管 理 能 力 不 足, 加 上 长 期 教 育 理 念 和 应 试 教 育 的 影 响 基 于 此, 笔 者 提 出 了 相 应 的 改 进 策 略 首 先, 师 生 双 方 都 应 加 强 自 我 管 理 ; 其 次, 安 排 合 理 的 合 作 内 容 和 时 间 ; 同 时, 营 造 良 好 的 合 作 环 境 ; 然 后, 构 建 多 元 的 合 作 学 习 的 评 价 体 系 ; 再 者, 妥 善 处 理 合 作 学 习 中 学 生 的 问 题 行 为 ; 继 而, 强 化 学 生 合 作 意 识 和 合 作 能 力 期 望 通 过 这 些 措 施 的 实 施 能 推 进 数 学 合 作 学 习 的 课 堂 管 理, 提 高 课 堂 效 率, 改 善 课 堂 效 果 文 章 同 时 针 新 授 念 课, 复 习 课, 活 动 课 三 种 具 体 的 合 作 学 习 课 堂 管 理 模 式 进 行 了 建 构 对 于 分 别 对 三 种 课 型 的 课 堂 管 理 进 行 了 案 例 分 析 关 键 词 : 合 作 学 习 课 堂 管 理

Abstract Abstract With the deepening of the new curriculum reform, the social from all walks of life to learn and understand the new curriculum has been continuously strengthened, new teaching strategies like bamboo shoots after a spring rain is like the emerge in large numbers, teaching ideas to impart the knowledge for the focus began to shift, to cultivate students' Comprehensive skills to become the focus of education. In the development of large form of the mainstream, win-win cooperation has become a trend and trends, cooperative learning as a new teaching strategies have attracted much attention in domestic and foreign teaching, cooperative learning into the classroom. However, with the deepening of cooperation study, various problems also gradually revealed. Although many famous experts, scholars in the cooperative learning put forward many give constructive improvement methods and strategies, but from the perspective of classroom management analysis of very rare, lack of overall vision of classroom management, and ignored the classroom management, such as lacking spirit of cooperation learning, a mere formality, with little success. Research on Cooperative classroom management problems, this paper aims to explore the strategies of classroom management in junior high school mathematics cooperative learning, found hiding in the cooperative learning in mathematics classroom management problems, reasons and further problems, and actively explore strategies to solve. Combined with teaching experience theory the author ten years and combined with the actual organic, tries to find methods for cooperative learning in junior middle school mathematics classroom effective management, ensure the smooth and efficient cooperation in the development of class. This paper from the mathematics cooperative learning classroom management narrative. According to the characteristics of cooperative learning, from the analysis of the connotation and elements of classroom management, to explore the meaning of cooperative learning in classroom management and construction of Mathematics Cooperative Learning Classroom Management category, the mathematical learning classroom management cooperation. Through literature reading, interview and classroom observation, find the existing in Mathematics Cooperative Learning in classroom management problems, and learn from the experts, academic research with the actual teaching experience for many years found in Teachers' consciousness of management; student management; cooperation environment layout; the content of cooperation, cooperation arrangements; rules set the evaluation system; cooperative learning; cooperative classroom problem processing; seven aspects of students cooperation consciousness and cooperation skills problems. The existence of these problems seriously affect the cooperative effect of class teaching. The reason is because the

西 南 大 学 硕 士 学 位 论 文 teacher management awareness and management ability is insufficient, and the influence of long-term education and examination oriented education. Based on this, the author puts forward the corresponding improvement strategy. First of all, both teachers and students should strengthen self - management; secondly, to arrange cooperation content and a reasonable time; at the same time, to create a good environment for cooperation; and then, construct multiple cooperative learning evaluation system; furthermore, problem behaviors properly handle the cooperative learning of middle school students; then, strengthen students' cooperative consciousness and ability. Through the implementation of these measures can promote the classroom management of Mathematics Cooperative Learning, improve classroom efficiency, improve the classroom effect. At the same time, needle new grant read class, review class, class three specific cooperative learning classroom management mode of construction. The classroom management of three types of classes were case analysis. Key words: cooperative learning,classroom management

导 论 导 论 ( 一 ) 研 究 缘 起 随 着 全 球 化 脚 步 的 进 一 步 推 进, 信 息 时 代 的 到 来, 社 会 交 往 程 度 的 深 入, 种 种 迹 象 标 示 着 我 们 已 深 处 一 个 需 要 合 作 的 时 代 新 课 标 也 指 出 学 校 教 育 的 终 极 目 标 是 为 社 会 培 养 人, 学 校 教 育 追 求 的 应 该 是 确 保 每 一 个 学 生 在 离 开 学 校 时 能 自 然 地 融 入 社 会, 成 为 合 格 的 社 会 公 民 只 有 竞 争 意 识 而 缺 乏 合 作 精 神 的 人 在 当 今 社 会 中 将 失 去 生 存 与 发 展 的 空 间 教 育 理 念 影 响 教 学 模 式 变 革 合 作 学 习 运 势 而 生, 成 为 目 前 世 界 上 许 多 国 家 都 采 用 的 一 种 富 有 创 意 和 实 效 的 教 学 理 论 和 策 略 体 系 美 国 一 项 全 国 调 查 显 示, 约 有 79% 的 初 中 教 师 和 62% 的 中 学 教 师 经 常 运 用 合 作 学 习 模 式 进 行 教 学 众 所 周 知, 美 国 是 教 育 行 政 分 权 制 的 国 家, 教 学 模 式 的 选 择 是 自 由 的 合 作 学 习 如 此 广 泛 的 应 用, 足 以 体 现 它 的 实 用 性 和 有 效 性 2001 年, 国 务 院 关 于 基 础 教 育 改 革 与 发 展 的 决 定 中 特 别 提 到 合 作 学 习 并 且 给 予 了 高 度 的 重 视, 指 出 鼓 励 合 作 学 习, 促 进 学 生 之 间 的 相 互 交 流 共 同 发 展 促 进 师 生 教 学 相 长 合 作 学 习 在 改 善 课 堂 气 氛 大 面 积 提 高 学 生 的 学 业 成 绩, 促 进 学 生 形 成 良 好 心 理 品 质 等 方 面 实 效 显 著, 被 誉 为 是 近 十 几 年 来 最 重 要 和 最 成 功 的 教 学 改 革 合 作 学 习 能 否 顺 利 高 效 的 开 展 有 赖 于 与 之 相 适 宜 的 科 学 的 课 堂 管 理 作 保 障 课 堂 管 理 贯 穿 于 整 个 课 堂 教 学 的 始 终 有 效 的 管 理 是 课 堂 教 学 顺 利 进 行 的 基 本 条 件 正 如 赫 尔 巴 特 所 说 : 如 果 不 坚 强 而 温 和 地 抓 住 管 理 的 缰 绳, 任 何 功 课 的 教 学 都 是 不 可 能 的 玛 格 丽 特 C. Margaret 等 人 在 一 项 研 究 中 指 出 : 在 影 响 学 习 的 28 种 变 量 中, 课 堂 管 理 是 作 用 最 大 的 直 接 变 量 之 一 2 有 效 的 课 堂 管 理 对 小 组 课 堂 气 氛 的 营 造, 教 学 目 标 的 达 成, 学 生 综 合 素 质 的 培 养, 教 学 效 率 的 提 升 起 着 重 要 的 促 进 作 用 由 此 可 见, 合 作 学 习 需 要 有 效 的 课 堂 管 理 做 保 障 如 何 有 效 的 进 行 课 堂 管 理 以 推 进 合 作 学 习 是 至 关 重 要 的 课 题 然 而 对 于 这 种 新 型 的 教 学 模 式 如 何 合 理 的 进 行 课 堂 管 理, 尤 其 是 如 何 使 得 管 理 与 数 学 课 堂 相 适 宜 却 缺 少 研 究 者 的 关 注 1. 合 作 学 习 以 及 课 堂 理 论 实 施 现 状 有 关 合 作 学 习 的 研 究 在 本 世 纪 80 年 的 开 始 了 诞 生 并 开 始 在 实 践 中 运 用 在 国 内 外 学 者 的 多 年 研 究 中, 得 到 了 很 多 珍 贵 的 理 论 结 果 90 年 代 我 国 也 开 始 引 入 合 2 [ 美 ] 玛 格 丽 特 C. 为 有 特 殊 需 要 的 学 生 服 务 : 平 等 与 机 会. 教 育 展 望 ( 中 文 版 ),1996(2).

西 南 大 学 硕 士 学 位 论 文 作 学 习 的 理 念, 并 且 在 多 个 地 区 开 始 试 行 如 今 无 论 是 学 术 界 还 是 一 线 教 师 都 开 始 认 同 并 积 极 在 课 堂 中 使 用 合 作 学 习, 这 为 我 们 进 行 合 作 学 习 研 究 提 供 了 很 好 的 平 台 但 是 纵 观 有 关 研 究 成 果, 大 部 分 都 是 基 于 学 科 教 学, 对 于 合 作 学 习 的 课 堂 管 理, 尤 其 是 基 于 学 科 比 如 数 学 课 堂 的 合 作 学 习 管 理 却 鲜 少 涉 及 本 世 纪 70 年 代, 教 育 研 究 的 触 角 终 于 扩 展 到 课 堂 管 理 的 领 域 作 为 教 育 研 究 的 新 宠 儿 愈 来 愈 多 的 受 到 国 际 学 术 界 的 青 睐 但 是 由 于 起 步 较 晚, 在 国 内 直 至 90 年 代, 才 鲜 有 关 于 课 堂 管 理 的 论 著 问 世 有 如 : 胡 淑 珍 等 编 著 的 教 学 技 能 ( 湖 南 师 范 大 学 出 版 社 1996 版 ) 田 慧 生 等 著 的 教 学 论 ( 河 北 教 育 出 版 社 1996 版 ) 施 良 方 和 崔 允 郭 主 编 的 教 学 理 论 : 课 堂 教 学 的 原 理 策 略 与 研 究 ( 华 东 师 大 出 版 社 1999 版 ) 刘 克 兰 主 编 的 现 代 教 学 论 ( 西 南 师 范 大 学 出 版 社 1999 版 ) 这 些 重 要 研 究 成 果 也 是 本 文 有 力 的 理 论 基 石 虽 然 有 关 课 堂 管 理 的 研 究 开 始 盛 行 但 其 理 论 的 研 究 成 果 相 对 而 言 较 为 薄 弱 且 纵 观 各 项 研 究 大 都 着 眼 于 普 通 意 义 的 课 堂 管 理 论 述, 缺 少 学 科 针 对 性 课 堂 管 理 理 论 的 发 展, 合 作 学 习 在 实 践 中 的 广 泛 使 用 都 为 进 一 步 研 究 合 作 学 习 课 堂 管 理 提 供 了 强 大 的 理 论 支 持 和 实 践 平 台 但 同 时 因 为 课 堂 管 理 理 论 以 及 合 作 学 习 研 究 时 间 尚 浅, 大 部 分 学 者 没 能 将 两 者 结 合 起 来, 特 别 是 基 于 学 科 的 合 作 学 习 课 堂 研 究 亟 待 解 决 2. 新 课 程 理 论 的 要 求 新 颁 布 的 数 学 课 程 标 准 把 学 习 对 生 活 有 用 的 数 学 学 习 对 终 身 发 展 有 用 的 地 数 学 的 基 本 理 念 提 高 到 一 个 新 的 高 度 在 新 课 程 理 念 的 引 导 下, 采 取 新 型 教 学 方 法 促 使 学 生 更 有 兴 致 的 获 取 知 识, 已 成 为 新 的 课 题 由 此 探 究 式 自 主 式 合 作 式 等 方 式 应 运 而 生 并 已 经 广 泛 运 用, 这 些 方 式 的 运 用 极 大 程 度 的 激 发 了 学 生 们 的 学 习 兴 趣, 更 好 的 培 养 了 学 生 们 的 综 合 数 学 能 力, 提 高 了 学 生 们 学 习 的 有 效 性 学 习 方 式 影 响 着 学 习 效 果, 新 课 程 理 念 所 倡 导 的 学 习 方 式 更 使 学 生 们 在 实 际 学 习 过 程 中 收 获 了 更 多 的 知 识 而 合 作 学 习 便 是 其 中 重 要 的 学 习 方 式 之 一 有 效 的 课 堂 管 理 才 能 在 数 学 课 堂 上 保 障 并 推 进 合 作 学 习 的 顺 利 开 展, 同 时 能 提 高 学 生 学 习 数 学 的 主 动 性, 积 极 性, 收 获 学 习 数 学 的 信 心, 使 得 学 生 真 正 的 提 升 数 学 的 综 合 能 力, 促 进 学 生 们 的 发 展 ; 也 同 时 让 教 师 轻 松 而 卓 有 成 效 的 进 行 教 学 活 动 3. 数 学 教 学 的 特 点 决 定 数 学 学 科 一 直 是 家 长 和 学 生 心 目 中 的 重 要 科 目 但 同 时 也 是 学 生 头 疼 的 科 目 之 一 很 多 学 生 谈 起 数 学 色 变 在 数 学 学 习 中 呈 现 出 的 分 化 程 度 较 之 其 他 学 科 尤 为 明 显 许 多 数 学 问 题 学 习 能 力 强 的 学 生 已 经 学 会 然 而 仍 有 学 生 不 能 理 解 这 也 使

导 论 得 课 堂 上 老 师 的 进 度 难 以 掌 握 逐 渐 的 成 绩 差 的 学 生 厌 学 情 绪 的 高 涨, 而 成 绩 好 的 学 生 在 课 堂 上 无 所 事 事 老 师 左 右 为 难, 教 学 热 情 逐 渐 减 淡, 长 期 下 去, 课 堂 学 习 气 氛 受 到 严 重 影 响, 学 习 效 果 可 想 而 知 合 作 学 习 强 调 学 生 学 习 交 往, 互 相 帮 助, 这 种 兵 带 兵 的 方 式 不 仅 减 轻 了 教 师 的 教 学 压 力, 也 提 高 了 课 堂 上 学 生 的 参 与 度, 学 习 接 受 力 快 的 学 生 通 过 给 同 伴 帮 助 即 巩 固 了 知 识 也 获 得 成 就 感, 学 习 接 受 力 差 的 学 生 也 有 了 更 多 接 受 辅 导 的 机 会 加 上 合 作 学 习 合 作 的 组 间 竞 争, 使 得 原 本 相 对 枯 燥 的 数 学 课 堂 呈 现 出 生 机 勃 勃 的 崭 新 气 象, 学 生 参 与 度 高, 老 师 教 学 热 情 也 高 4. 数 学 合 作 学 习 继 续 发 展 的 需 要 近 年 来 数 学 合 作 学 习 成 为 众 多 学 者 的 倡 导 也 是 诸 多 一 线 教 师 所 采 用 的 课 堂 形 式 我 所 在 的 深 圳 某 区 正 全 面 推 行 小 组 合 作 学 习 在 经 过 三 年 的 课 堂 实 践 后, 收 获 了 很 好 的 教 学 效 果 但 是 老 师 们 都 只 是 独 立 的 简 单 的 进 行 实 践 操 作, 没 有 进 行 系 统 的 总 结, 归 纳 及 交 流, 很 多 珍 贵 的 经 验 没 有 及 时 的 记 录 和 交 流 又 因 为 没 有 理 论 研 究, 数 学 合 作 学 习 的 效 果 停 滞 不 前 难 以 深 入 大 多 数 老 师 对 于 课 堂 合 作 学 习 的 操 作 流 程 能 够 熟 练 掌 握, 但 是 缺 少 系 统 的 课 堂 管 理 方 法, 课 堂 呈 现 出 秩 序 混 乱, 很 多 学 生 不 知 所 措, 老 师 对 学 生 的 监 管 不 到 位 在 开 始 的 试 行 阶 段, 长 期 处 于 教 学 被 动 地 位 的 学 生 有 了 自 主 舞 台 之 后, 极 大 的 调 动 了 学 习 积 极 性, 而 受 学 生 热 情 的 影 响 教 师 们 也 激 情 澎 湃, 使 得 合 作 学 习 一 度 开 展 的 风 生 水 起, 但 随 着 时 间 的 推 移, 学 生 好 奇 心 渐 渐 减 弱, 在 小 组 成 员 中 矛 盾 开 始 出 现, 学 生 参 与 度 慢 慢 降 低, 由 于 没 有 新 的 管 理 方 式 的 运 用 使 得 一 时 之 间, 合 作 学 习 陷 入 低 谷, 停 滞 不 前 所 以 本 文 试 图 通 过 对 数 学 合 作 学 习 的 课 堂 管 理 进 行 研 究, 期 待 从 改 善 教 学 课 堂 管 理 入 手, 解 决 数 学 合 作 学 习 中 出 现 的 部 分 问 题, 使 得 数 学 合 作 学 习 效 果 得 到 充 分 的 提 高, 重 获 生 机 ( 二 ) 文 献 综 述 1. 国 外 合 作 学 习 的 相 关 研 究 合 作 学 习 在 欧 美 国 家 称 被 称 为 合 作 学 习 合 作 授 课, 前 苏 联 等 国 家 称 其 为 合 作 的 教 育 学 他 诞 生 于 本 世 纪 的 六 七 十 年 代 的 美 国 并 在 70 年 代 中 期 至 80 年 代 中 期 取 得 实 质 性 进 展 向 上 可 追 溯 到 几 千 年 前 的 犹 太 法 典, 其 上 记 载 : 欲 了 解 犹 太 法 典, 每 个 人 都 应 寻 找 学 习 伙 伴 用 以 说 明 学 习 中 需 要 合 作 的 精 神 公 元 一 世 纪, 古 罗 马 的 教 育 家 昆 体 良 主 张 学 生 可 以 从 互 教 中 受 益 捷 克 大 教 育 家 夸 美 纽 斯 在 大 教 学 论 中 论 述 了 班 级 授 课 制, 认 为 学 生 不 仅 可 以 从 教 师 的 教 学 中 获 3

西 南 大 学 硕 士 学 位 论 文 得 知 识, 而 且 还 可 以 通 过 别 的 学 生 的 教 学 来 获 取 知 识 十 八 世 纪, 约 瑟 夫 兰 开 斯 特 和 安 德 鲁 贝 尔 开 始 在 英 国 广 泛 使 用 合 作 性 学 习 小 组 ;19 世 纪 初, 合 作 学 习 的 模 式 传 入 美 国, 并 不 断 发 展 关 于 合 作 学 习 的 理 论 各 派 有 着 不 同 的 描 述, 各 自 侧 重 点 有 所 不 同, 其 中 影 响 比 较 广 泛 的 有 : 斯 莱 文 教 授 在 他 的 教 育 中 的 合 作 革 命 说 道 : 应 该 把 合 作 学 习 的 基 本 原 则 纳 入 整 个 学 校 系 统 的 运 行 轨 道 中 其 中 包 括 学 生 与 学 生 学 生 与 教 师 教 师 与 教 师 教 师 与 学 校 行 政 人 员, 学 校 与 家 庭 一 般 教 育 与 特 殊 教 育 的 全 面 合 作 尼 尔. 戴 维 森, 美 国 当 代 合 作 学 习 教 育 研 究 的 著 名 专 家 他 把 合 作 学 习 的 定 义 概 括 成 七 个 要 点 : 首 先 小 组 共 同 完 成 讨 论 解 决 问 题 其 次 小 组 成 员 之 间 需 要 互 相 交 流 ; 第 三 每 个 小 组 内 部 充 斥 合 作 互 助 的 气 氛 ; 第 四 小 组 成 员 独 立 承 担 各 自 的 任 务 第 五 合 理 分 组 ; 第 六 教 师 教 给 学 生 合 作 技 巧 ; 第 七 有 组 织 地 互 相 依 赖 合 作 掌 握 学 习 理 论 的 主 要 代 表 人 物 美 国 肯 塔 基 大 学 教 授 嘎 斯 基 对 合 作 学 习 也 有 着 自 己 独 到 的 见 解 : 从 本 质 上 讲, 合 作 学 习 是 一 种 教 学 形 式, 它 要 求 学 生 在 一 些 由 2--6 人 组 成 的 异 质 小 组 中 一 起 进 行 学 习 活 动, 共 同 完 成 教 师 分 配 的 学 习 任 务 在 每 个 小 组 中 学 生 们 通 常 从 事 于 各 种 需 要 合 作 或 互 助 的 学 习 活 动 就 合 作 学 习 的 合 作 模 式 看 主 要 有 以 下 几 种 形 式 ; 第 一 以 师 生 互 动 为 特 征 的 合 作 学 习 第 二 以 师 师 互 动 为 特 征 的 合 作 学 习 第 三 以 生 生 互 动 为 特 征 的 合 作 学 习 第 四 以 全 员 互 动 为 特 征 的 合 作 学 习 2. 国 内 合 作 学 习 的 相 关 研 究 在 国 内, 远 在 两 千 多 年 前, 儒 家 大 师 们 在 教 育 实 践 中 就 己 经 重 视 合 作 并 将 之 运 用 于 教 学 情 境 中 从 文 字 记 载 来 看, 教 育 中 合 作 的 观 念 最 早 可 追 溯 到 我 国 的 古 典 教 育 名 著 学 记 其 上 有 言 : 独 学 而 无 友, 则 孤 陋 而 寡 闻, 学 记 倡 导 学 习 者 在 学 习 过 程 中 要 相 互 切 磋 彼 此 交 流, 共 同 提 高 我 国 著 名 教 育 家 陶 行 知 先 生 在 1932 年 提 出 小 先 生 制 的 构 想, 并 付 之 实 践, 他 提 出 让 儿 童 在 学 习 中 一 边 当 学 生, 一 边 当 先 生, 也 就 是 他 提 出 的 即 知 即 传 人, 把 学 到 的 知 识 随 时 传 给 周 围 的 同 伴, 这 些 观 念 与 实 践 也 都 带 有 合 作 学 习 的 色 彩 20 世 纪 90 年 代 初 起, 我 国 课 堂 教 学 中 开 始 引 入 小 组 活 动, 起 步 探 讨 合 作 学 习 国 务 院 关 于 基 础 教 育 改 革 与 发 展 的 决 定 中 专 门 提 及 合 作 学 习, 指 出 : 鼓 励 合 作 学 习, 促 进 学 生 之 间 的 相 互 交 流 共 同 发 展, 促 进 师 生 教 学 相 长 由 此 可 见 国 家 决 策 部 门 对 合 作 学 习 的 重 视 在 众 多 研 究 中, 影 响 比 较 大 的 有 浙 江 大 学 盛 群 力 教 授 主 持 的 个 性 优 化 教 育 的 探 索 北 师 大 教 育 系 建 立 的 少 年 儿 童 主 体 性 发 展

导 论 实 验 基 地 和 山 东 教 科 所 王 坦 研 究 员 主 持 的 合 作 教 学 与 实 验 等 他 们 的 研 究 涉 及 小 组 互 助 合 作 学 习 的 本 质 他 们 把 教 学 活 动 的 交 往 属 性 作 为 研 究 的 出 发 点, 探 究 教 学 组 织 形 式 的 本 质 及 其 改 革 趋 向, 论 证 了 小 组 互 助 合 作 学 习 的 理 论 依 据, 概 括 了 小 组 互 助 合 作 学 习 的 特 点, 并 就 合 作 学 习 在 具 体 学 科 中 的 运 用 进 行 了 实 证 性 的 研 究 程 华 曾 对 初 中 数 学 合 作 学 习 情 况 作 了 调 查, 在 调 查 中 发 现, 在 合 作 学 习 中, 教 师 对 学 生 的 合 作 交 流 讨 论 与 独 立 思 考 重 视 度 均 高 于 教 师 指 导, 对 学 生 独 立 思 考 的 重 视 度 高 居 第 二 反 映 出 学 习 中 重 学 生 轻 教 师 现 象 的 普 遍 性 教 师 在 课 堂 中 起 到 的 管 理 作 用 没 能 积 极 发 挥 究 其 原 因, 主 要 在 于 教 师 指 导 方 法 欠 缺 数 学 严 谨 抽 象, 合 作 学 习 与 从 前 的 讲 授 相 比 组 织 形 式 知 识 呈 现 方 式 变 化 都 较 大, 而 教 师 自 身 的 教 育 经 历 中 合 作 学 习 的 个 人 体 验 欠 缺 等 因 素 导 致 了 指 导 的 效 果 欠 佳 近 年 来, 有 关 合 作 学 习 的 研 究 如 火 如 荼 的 开 展 起 来, 论 著 也 涉 及 面 也 明 显 拓 宽 2002 年, 王 坦 在 他 的 著 作 合 作 学 习 的 理 念 与 实 施 中, 对 合 作 学 习 进 行 了 深 刻 的 介 绍, 涉 及 合 作 学 习 的 概 述 发 展 以 及 理 论 基 础, 更 为 重 要 的 是 他 指 出 了 合 作 学 习 中 的 问 题 并 进 行 评 论 同 年, 曾 琦 发 表 在 期 刊 教 育 理 论 与 实 践 中 发 表 合 作 学 习 研 究 的 反 思 与 展 望, 文 章 从 国 际 及 国 内 合 作 学 习 研 究 现 状 谈 起, 再 次 指 出 合 作 学 习 存 在 问 题, 分 析 并 指 出 合 作 学 习 研 究 的 新 突 破 点 一 年 后, 吕 世 虎 开 始 将 合 作 学 习 的 视 角 拉 进 数 学 课 堂, 在 他 的 著 作 中 学 数 学 参 与 式 教 师 培 训 教 程 一 书 中, 对 合 作 学 习 的 数 学 课 堂 展 开 论 述, 可 惜 他 重 在 研 究 教 学 过 程, 和 活 动 说 明, 在 教 学 过 程 体 现 中 体 现 出 合 作 学 习 的 模 式, 但 针 对 课 堂 管 理 却 没 有 涉 及 2007 年, 北 京 师 范 大 学 出 版 社 出 版 的 曹 一 鸣 所 著 的 中 国 数 学 课 堂 教 学 模 式 及 其 发 展 研 究 再 次 谈 到 数 学 教 学 模 式 从 国 内 外 的 研 究 看 到, 合 作 学 习 已 遍 及 世 界 各 地, 理 论 研 究 也 趋 于 成 熟 在 已 经 出 版 的 专 著 和 期 刊 论 文 中 涉 及 合 作 学 习 教 学 模 式 研 究, 合 作 小 组 组 建 研 究, 教 师 的 角 色 与 作 用 以 及 合 作 课 堂 存 有 的 问 题 但 是 有 关 课 堂 管 理 的 只 有 零 星 叙 述 从 以 上 的 专 著 和 已 经 发 表 的 文 章 或 是 论 文, 我 们 可 以 将 已 有 的 研 究 成 果 集 中 如 下 : (1) 合 理 分 组 研 究 关 于 小 组 合 作 如 何 分 组, 一 直 是 学 者 关 注 的 焦 点 从 小 组 规 模, 小 组 内 成 员 间 的 关 系 以 及 小 组 构 成 人 数 都 有 涉 及 有 关 小 组 的 人 数, 普 遍 接 受 的 做 法 是 2 6 个 之 间 而 四 人 合 作 小 组 被 认 为 是 最 有 利 发 挥 小 组 优 势 2 这 样 小 组 人 数 适 宜, 既 不 会 因 为 人 多 而 使 得 有 些 同 学 没 有 参 与 讨 论 的 机 会, 同 时 也 不 会 因 为 人 少, 使 2 张 春 莉. 数 学 课 中 小 组 合 作 学 习 的 若 干 问 题 [J]. 教 育 理 论 与 实 践,2002,l:51-55 5

西 南 大 学 硕 士 学 位 论 文 得 讨 论 的 不 够 充 分 在 具 体 进 行 小 组 编 排 上, 有 三 种 观 点 : 一 是 组 内 异 质 组 间 同 质, 这 种 编 排 方 式 强 调 小 组 成 员 间 要 有 差 异, 方 便 形 成 各 具 特 色 的 观 点, 在 小 组 之 间 有 可 以 开 展 较 为 公 平 的 竞 争, 这 种 分 组 方 式 是 现 今 进 行 小 组 合 作 分 组 的 普 遍 共 识 还 有 就 是 组 间 同 质, 即 小 组 之 间 的 成 员 不 要 有 太 大 差 别, 为 的 是 方 便 沟 通, 但 是 因 为 相 近 所 以 就 难 以 体 现 思 想 的 差 异, 彼 此 间 相 互 学 习 的 机 会 相 对 减 小, 基 本 上 不 被 采 用 同 时 为 了 让 小 组 的 同 学 更 好 的 进 行 合 作 交 流, 避 免 有 人 大 包 大 揽, 有 避 免 有 人 浑 水 摸 鱼, 研 究 者 建 议 对 小 组 成 员 进 行 角 色 分 配 如 约 翰 逊 就 提 出 将 学 生 依 据 各 自 在 任 务 中 的 不 同 职 责, 分 别 叫 做 检 查 人, 裁 判, 记 录 者, 联 络 者, 总 结 人 还 有 观 察 者 我 国 学 者 陈 向 明 有 增 加 了 3 个 构 成 了 9 个 角 色, 这 三 个 分 别 是 活 跃 分 子, 资 源 开 发 者, 专 家 这 些 小 组 组 建 意 见 中 对 小 组 如 何 安 排 作 了 具 体 详 尽 的 安 排, 但 是 我 们 生 活 的 是 一 个 变 化 的 年 代, 很 多 具 体 的 课 堂 有 很 多 不 确 定 因 素, 小 组 创 建 之 后, 也 会 因 为 长 期 的 合 作 小 组 之 间 发 生 很 大 的 变 动, 所 以 小 组 组 建 也 应 该 及 时 调 整, 以 变 化 的 小 组 组 建 来 适 应 变 化 的 小 组 (2) 教 师 的 角 色 变 化 越 来 越 多 的 学 者 将 研 究 的 目 光 放 在 了 教 师 的 身 上 在 传 统 教 学 中, 掌 握 着 课 堂 生 杀 大 权 的 教 师, 要 一 改 高 高 在 上 的 领 袖 角 色 成 为 合 作 学 习 课 堂 需 要 的 研 究 合 作 者 管 理 促 进 者 3 专 家 建 议, 老 师 们 要 学 会 蹲 下 来 和 学 生 进 行 平 等 对 话 同 时 也 要 放 弃 自 己 唯 我 独 尊 的 心 态, 积 极 进 行 学 习 在 学 生 合 作 学 习 中, 适 合 的 给 予 指 导 但 不 能 包 办 但 是 对 于 怎 样 指 导, 什 么 时 候 指 导 并 没 有 权 威 的 认 识 和 结 论 同 时 大 家 都 注 意 到 了 教 师 的 变 化, 却 忽 视 了 学 生 也 要 适 应 变 化 不 是 给 了 把 枪 的 士 兵 就 可 以 上 的 了 战 场 学 生 突 然 间 获 得 极 大 的 自 由 和 权 力, 并 不 会 使 用 怎 样 合 作, 合 作 所 需 要 的 技 巧, 作 为 教 师 怎 样 帮 助 学 生 培 养 怎 样 的 合 作 技 巧 并 没 有 研 究 讨 论 (3) 合 作 学 习 的 教 学 模 式 这 个 是 合 作 学 习 中 讨 论 的 比 较 深 入 的 一 个 问 题 很 多 的 一 线 教 师 也 结 合 自 己 多 年 的 教 学 经 验 进 行 合 作 学 习 课 堂 教 学 的 模 式 建 构 其 中 被 广 为 传 颂 的 合 作 学 习 教 学 模 式 是 分 层 次 教 学, 分 小 组 合 作, 这 种 教 学 模 式 考 虑 到 了 学 生 良 莠 不 齐 的 学 习 层 次 和 我 国 大 班 教 学 的 实 际 情 况, 在 实 践 中 使 用 的 多 因 而 研 究 的 成 果 丰 富 它 将 课 堂 流 程 设 计 为 : 组 织 教 学 预 习 检 测 导 读 指 导 指 导 自 学 师 生 交 流 小 组 合 作 随 堂 练 习 分 层 设 计 达 标 检 测 小 结 提 高 作 业 布 置 也 有 建 构 3 郑 金 洲 主 编. 合 作 学 习 [M]. 福 州 教 育 出 版 社,2007,48 63.

导 论 合 作 教 学 模 式 建 构 的 它 的 过 程 先 根 据 要 修 的 内 容 进 行 相 关 资 料 的 查 找, 针 对 这 些 资 料 提 出 自 己 的 问 题, 接 着 小 组 的 同 学 对 这 些 问 题 进 行 探 究 设 计 解 决 方 案, 然 后 大 家 一 起 进 行 交 流 反 馈, 教 师 有 针 对 性 的 进 行 延 伸 和 拓 展, 最 后 是 小 组 合 作 评 价 和 合 作 学 习 教 学 模 式 结 合 在 一 起 还 有 学 案 导 学 式, 调 查 研 究 式 这 些 研 究 对 于 教 学 流 程 有 了 详 尽 的 建 构, 然 而, 笔 者 在 查 阅 资 料 中 却 没 有 发 现 有 关 合 作 课 堂 的 管 理 建 构 即 在 合 作 课 堂 形 式 下, 我 们 的 课 堂 该 怎 样 管 理 呢? 管 理 什 么 呢? 没 有 研 究 结 论 (4) 课 堂 教 学 中 合 作 学 习 的 问 题 在 合 作 学 习 如 火 如 荼 开 展 的 同 时, 研 究 者 们 极 其 敏 锐 的 触 角 洞 察 到 这 个 被 誉 为 近 十 几 年 来 最 重 要 和 最 成 功 的 教 学 改 革, 也 有 些 亟 待 解 决 的 问 题 学 者 们 从 高 度 的 鼓 吹 和 追 捧 之 后 开 始 了 更 为 谨 慎 的 研 究 和 脚 踏 实 地 的 解 决 问 题 这 一 时 期 汪 卫 红 旗 帜 鲜 明 指 出 了 合 作 学 习 的 问 题 : 没 有 充 分 的 准 备 ; 缺 乏 明 确 的 合 作 任 务, 学 生 合 作 不 充 分 以 及 评 价 不 够 科 学 4 值 得 肯 定 是 他 对 问 题 进 行 了 解 读 提 及 了 问 题 产 生 的 原 因 在 硕 士 学 位 论 文 中, 宁 夏 大 学 余 英 姿 谈 到 合 作 内 容 的 选 择, 学 生 合 作 能 力 的 问 题 如 何 解 决 这 些 问 题, 学 者 们 也 有 相 关 的 策 略 研 究 综 合 起 来 主 要 有 从 教 师 教 师 讲 述 的 : 明 确 教 师 职 责, 建 立 教 师 指 导 小 组 制 度, 给 学 生 传 授 合 作 的 技 巧, 多 提 供 学 生 合 作 的 机 会 从 学 生 角 度 讲 的 也 有 : 学 生 自 由 组 织 合 作 小 组, 小 组 合 作 后 要 进 行 反 省 等 等 基 本 上 对 老 师 的 要 求 多, 学 生 的 要 求 少 并 且 这 些 建 议 都 停 留 在 理 论 阶 段, 对 于 具 体 怎 样 传 授 技 巧, 传 授 什 么 样 的 技 巧, 学 生 自 己 分 组, 学 生 怎 样 自 己 分 组, 有 没 有 建 议 和 规 则 都 没 有 涉 及 并 且 在 文 献 查 阅 中, 我 们 明 显 感 到 合 作 课 堂 中 英 语 学 科 的 相 关 研 究 比 较 多 而 数 学 课 堂 的 合 作 研 究 相 对 较 少 虽 然 同 为 小 组 合 作 研 究, 但 是 数 学 和 英 语 有 着 本 质 的 学 科 差 异, 英 语 强 调 语 言 能 力, 数 学 强 调 思 维 能 力, 在 教 学 目 标 上 南 辕 北 辙 适 用 于 英 语 合 作 课 堂 的 研 究 结 果 可 以 为 我 们 借 鉴 却 很 多 地 方 不 相 适 应 我 们 需 要 符 合 数 学 课 堂 的 合 作 学 习, 培 养 数 学 思 维 的 合 作 学 习 3. 国 外 课 堂 管 理 理 论 的 研 究 有 关 课 堂 管 理 的 研 究, 在 古 希 腊 的 军 事 人 才 培 养 中 就 有 体 现, 古 罗 马 的 贵 族 也 将 子 女 送 入 学 校 进 行 教 育 昆 体 良 的 课 堂 管 理 思 想 融 会 在 课 堂 教 学 中, 他 强 调 教 师 在 教 学 中 的 重 要 作 用, 应 德 才 兼 备 言 行 一 致 同 时 在 情 感 上 要 严 厉, 但 不 过 分, 要 和 蔼 但 不 可 太 亲 昵 在 评 价 上, 要 多 鼓 励 和 夸 奖, 少 用 指 责 和 体 罚 4 汪 卫 红, 段 兆 兵. 中 学 英 语 教 学 中 实 施 合 作 学 习 的 问 题 与 策 略 [J]. 成 都 大 学 学 报,2008,12:95 97 7

西 南 大 学 硕 士 学 位 论 文 他 提 到, 对 于 如 此 纤 弱 如 此 无 力 抗 拒 虐 待 的 幼 年 人, 任 何 人 都 不 容 许 滥 用 权 威 5 但 当 时 的 课 堂 管 理 受 时 代 局 限, 只 有 少 量 的 群 体 接 受, 并 且 在 管 理 形 式 单 一, 有 关 的 理 论 也 都 融 会 在 课 堂 教 学 之 中 所 以 尚 未 形 成 体 系 课 堂 管 理 真 正 发 展 起 来 的 黄 金 年 代 是 在 20 世 纪 60 年 代, 当 时 世 界 各 地 盛 行 各 种 教 学 改 革, 课 堂 管 理 也 受 到 学 界 关 注, 进 入 系 统 研 究 的 黄 金 年 代 1806 年 赫 尔 巴 特 提 出 的 儿 童 管 理 如 果 不 坚 强 而 温 和 地 抓 住 管 理 的 缰 绳, 任 何 功 课 的 教 学 都 是 不 可 能 的 6, 并 且 强 调 管 理 问 题 是 教 育 中 普 遍 存 在 的 问 题, 同 时 也 是 课 堂 教 学 过 程 中 的 关 键 问 题 伴 随 着 各 类 教 育 改 革 的 发 展 浪 潮, 心 理 学 率 先 给 予 课 堂 管 理 支 持, 通 过 对 传 统 课 堂 管 理 的 抨 击, 新 的 课 堂 管 理 观 念 最 终 得 到 确 立 同 时 心 理 学 也 为 课 堂 管 理 提 供 了 新 的 研 究 思 路 桑 代 克 的 教 育 心 理 学, 以 一 种 客 观 的 研 究 精 神, 影 响 行 为 主 义 格 式 塔 心 理 学 随 后 的 10 年 间, 以 课 学 教 学 管 理 实 录 形 式 展 示 课 堂 管 理 的 著 作 占 据 课 堂 管 理 研 究 的 大 比 重 学 界 重 视 课 堂 管 理 的 研 究, 相 关 的 著 作 大 量 涌 现 美 国 的 布 罗 非 和 他 的 同 伴 义 费 森 在 Learning from Teaching 中 这 样 论 述 课 堂 管 理 技 能 足 以 决 定 教 学 的 成 败, 用 以 强 调 课 堂 管 理 在 课 堂 教 学 中 所 占 有 的 重 要 意 义 1973 年, 古 德 对 课 堂 管 理 进 行 了 明 确 的 定 义 : 课 堂 管 理 是 为 了 确 立 与 保 持 有 效 的 学 习, 对 课 堂 活 动 涉 及 到 的 如 纪 律 民 主 方 式 教 学 资 料 环 境 布 置 及 学 生 社 会 关 系 等 问 题, 所 进 行 的 处 理 或 指 导 " 7 进 入 20 世 纪 80 年 代, 此 时 的 哲 学, 心 理 学, 生 态 学, 管 理 学 多 得 到 长 足 发 展 课 堂 管 理 吸 收 融 合 这 些 学 科 的 研 究 思 想, 学 术 成 果 丰 富 自 身 的 理 论, 得 到 极 大 的 充 实 和 完 善 这 一 时 期, 关 注 学 生 需 要 成 为 实 施 有 效 课 堂 管 理 的 关 键, 从 简 单 控 制 学 生 行 为 用 以 维 持 课 堂 秩 序 的 理 念 也 更 改 为 相 互 尊 重 互 相 支 持 的 师 生 关 系 课 堂 管 理 也 开 始 涉 及 课 堂 环 境 的 布 置, 师 生 关 系 的 处 理, 课 堂 问 题 的 研 究, 内 容 开 始 丰 富 和 多 元 化 西 方 课 堂 管 理 理 论 研 究 注 重 实 效 性 强 调 理 论 研 究 的 实 用 性, 就 是 能 够 帮 助 教 师 解 决 课 堂 管 理 中 出 现 的 问 题 所 以 他 们 的 研 究 立 足 于 课 堂 管 理 的 实 际, 注 重 策 略 性 研 究 其 次, 是 多 种 学 派 理 论 交 互 融 合 结 合 哲 学 社 会 学 管 理 学 生 态 学 理 论 成 果 丰 富 充 实 课 堂 管 理 研 究 同 时 注 重 实 证 研 究, 科 学 精 确 的 调 查 统 计, 实 验 数 据, 说 服 力 较 强 4. 国 内 课 堂 管 理 理 论 的 研 究 我 国 对 课 堂 管 理 的 研 究 起 步 较 晚 并 且 理 论 研 究 多 是 国 外 经 验 的 总 结 在 20 世 纪 80 年 代, 课 堂 管 理 归 为 教 学 论 并 没 有 独 立 出 来, 常 常 和 课 堂 教 学 混 为 一 谈 本 5 6 7 昆 体 良 著, 任 钟 印 选 译 : 昆 体 良 教 育 论 著 选, 人 民 教 育 出 版 杜 1989,1:72 李 秉 德 著, 李 定 仁 编 : 教 学 论 人 民 教 育 出 版 社 2000 年 版, 第 355 页 转 引 自 吕 志 红. 美 国 中 小 学 课 堂 管 理 研 究 [J]. 河 北 大 学 硕 士 论 文.2006, 第 6 页

导 论 土 缺 少 课 堂 管 理 的 专 章 著 作, 我 们 能 看 到 的, 源 于 部 分 热 心 学 者 的 翻 译 这 一 时 期, 胡 浩, 韩 有 毅, 都 曾 经 翻 译 过 有 关 课 堂 管 理 的 相 关 理 念 和 作 品 许 明 老 师 也 翻 译 了 近 年 来 美 国 关 于 课 堂 管 理 的 研 究 这 个 阶 段 90 年 代, 课 堂 管 理 的 研 究 终 于 迎 来 了 它 的 黄 金 时 代 教 育 教 学 理 论 研 究 深 入, 学 者 对 课 堂 管 理 探 索 步 步 深 入 此 时 的 课 堂 管 理 已 经 从 课 堂 教 学 中 独 立 出 来 学 者 们 从 功 能, 地 位, 技 巧 等 不 同 角 度 开 始 审 视 课 堂 管 理 这 一 时 期 本 土 学 者 除 了 翻 译 国 外 研 究 成 果 外, 已 经 开 始 了 基 于 本 土 的 专 章 研 究 并 形 成 文 字, 填 补 了 历 史 空 白 刘 克 兰 主 编 了 现 代 教 学 论 施 良 方 和 崔 允 榔 主 编 了 教 学 理 论 : 课 堂 教 学 的 原 理 策 略 与 研 究 陈 琦 等 著 的 当 代 教 育 心 理 学 田 慧 生 等 联 合 著 作 教 学 论 皮 连 生 主 编 的 学 与 教 的 心 理 学 张 大 均 主 编 的 教 学 心 理 学 吴 康 宁 的 课 堂 教 学 社 会 学 范 国 睿 的 教 育 生 态 学 这 些 作 品 涉 及 课 堂 管 理 对 课 堂 教 学 意 义, 有 从 社 会 学, 生 态 学, 心 理 学 的 角 度 阐 析 课 堂 管 理 的 具 体 问 题 的, 有 探 究 教 学 中 组 织 调 控 的, 甚 至 有 规 则 制 定, 师 生 对 抗, 课 堂 环 境 的 8 形 成 全 新 的 课 堂 管 理 理 论 和 课 堂 管 理 理 念 而 这 些 研 究 的 重 点 仍 放 在 课 堂 教 学 方 面, 没 有 对 课 堂 管 理 的 动 态 过 程 进 行 全 面 的 理 性 思 考 进 入 二 十 一 世 纪, 课 堂 管 理 的 研 究 突 飞 猛 进, 课 堂 管 理 专 著 研 究 应 运 而 生 陈 时 见 的 课 堂 管 理 论 范 国 睿 著 的 教 育 生 志 学 9, 戚 业 国 的 课 堂 管 理 与 沟 通 杜 萍 的 有 效 课 堂 管 理 : 方 法 与 策 略 李 劲 松 的 有 效 的 课 堂 管 理 这 些 论 著 有 些 从 策 略 有 些 从 方 法 上 对 课 堂 管 理 进 行 理 论 探 讨, 可 惜 的 是 这 些 作 品 都 只 研 究 了 课 堂 管 理 的 某 个 侧 面 只 有 陈 时 见 主 编 的 课 学 管 理 论 较 为 全 面 而 系 统 的 对 课 堂 管 理 进 行 论 著 从 文 献 资 料 的 阅 读 和 整 理 分 析 我 们 看 到, 有 关 课 堂 管 理 可 以 分 为 一 下 几 个 领 域 (1) 行 为 主 义 的 课 堂 管 理 20 世 纪 初 期, 心 理 学 的 发 展 极 大 程 度 支 持 了 课 堂 管 理 的 研 究 进 程 新 的 课 堂 管 理 研 究 思 路 在 一 阵 阵 对 传 统 课 堂 管 理 的 批 判 声 中 建 立 起 来 吸 收 借 鉴 斯 金 纳 的 强 化 理 论, 课 堂 管 理 的 研 究 者 们 提 出 了 行 为 矫 正 理 论 该 理 论 认 为 行 为 通 过 强 化 得 以 受 到 控 制 主 张 教 育 塑 性 即 确 立 起 一 套 行 为 规 范, 那 些 是 学 生 该 做 的, 那 些 是 学 生 要 杜 绝 的 之 后 教 师 开 始 对 学 生 行 为 进 行 观 察 并 做 好 记 录 观 察 这 些 行 为 发 生 的 具 体 情 况 通 过 对 学 生 进 行 正 面 引 导, 促 进 良 好 行 为 的 持 续, 用 激 励 方 式, 提 高 学 生 的 信 心 和 成 就 感 这 一 模 式 重 视 正 面 的 肯 定, 不 主 张 采 用 惩 罚 但 是 如 果 学 生 出 现 的 不 宜 行 为 要 怎 样 呢? 这 个 时 候 就 要 进 行 消 极 强 化, 重 要 的 是 8 刘 家 访. 课 堂 管 理 理 论 研 究 述 评 [J]. 课 程 教 材 教 法,2002(10) 9 范 国 睿, 人 民 教 育 出 版 社,2000 年 版 9

西 南 大 学 硕 士 学 位 论 文 将 学 生 从 不 愉 快 的 环 境 中 解 脱 出 来 给 模 式 利 用 肯 定 和 否 定 强 化 学 生 行 为 当 正 确 的 行 为 出 现 时, 特 别 是 一 个 学 生 的 不 可 接 受 行 为 转 变 成 可 接 受 行 为 时, 教 师 就 需 要 强 化 这 种 正 确 行 为 在 行 为 主 义 先 辈 们 的 努 力 下, 行 为 主 义 理 论 在 20 世 纪 70 年 代 风 靡 整 个 西 方 世 界, 成 为 当 时 主 流 思 想 以 坎 特 夫 妇 的 果 断 纪 律 理 论 模 式 最 具 号 召 力 他 们 认 为, 教 师 对 课 堂 是 有 责 任 的, 教 师 在 课 堂 里 是 自 信 而 拥 有 权 威 的 课 堂 里 的 教 师 要 果 断 的 对 学 生 的 行 为 进 行 要 求 并 确 定 具 体 管 理 方 法 坎 特 模 式 强 调 外 在 强 化 和 惩 罚, 学 生 对 自 己 的 行 为 进 行 选 择 和 承 担 责 任 教 师 对 学 生 行 为 进 行 评 断 并 在 教 学 中 控 制 问 题 行 为 这 种 模 式 过 于 忽 略 内 在 动 机, 对 学 生 缺 乏 自 我 管 理 的 培 养, 在 一 定 程 度 上 受 到 了 批 判 (2) 认 知 主 义 的 课 堂 管 理 20 世 纪 60 年 代, 基 于 认 知 心 理 学 的 理 论 发 展, 于 此 对 应 的 课 堂 管 理 理 论 开 始 了 它 的 迅 猛 发 展 和 行 为 主 义 相 对, 认 知 主 义 从 学 生 的 心 理 活 动 出 发, 立 足 于 思 维 动 机 情 感, 主 张 学 生 自 我 控 制 并 对 教 师 的 管 理 行 为 进 行 解 释, 在 相 互 理 解 的 条 件 下, 建 立 起 积 极 的 师 生 关 系, 促 使 学 生 自 觉 课 堂 行 为 著 名 的 和 谐 沟 通 理 论 模 式, 目 标 导 向 模 式, 团 体 动 力 模 式 就 是 在 此 理 论 下 发 展 起 来 的 戈 登 倡 导 的 和 谐 沟 通 理 论 认 为 真 正 有 效 的 管 理 是 源 于 学 生 的 情 愿 学 生 内 心 的 自 制 才 是 教 育 管 理 的 根 本 压 制 和 处 罚 应 该 被 取 代 教 师 应 该 通 过 自 身 的 人 格 力 量 对 学 生 进 行 教 育, 强 迫 的 顺 从 是 不 被 提 倡 的, 在 友 好 的 交 往 策 略 中, 建 立 起 积 极 和 谐 的 师 生 关 系, 忌 讳 处 罚 压 制, 对 于 行 为 问 题, 教 师 应 该 使 用 我 信 息 告 知 学 生 对 问 题 情 境 的 感 受 并 对 学 生 进 行 要 求 他 极 好 的 重 视 了 学 生 的 潜 能 和 理 性, 关 注 了 学 生 的 责 任 感, 建 立 起 了 良 好 的 师 生 关 系 目 标 导 向 理 论 的 提 出 者 是 德 瑞 克 斯 他 以 四 个 主 要 思 想 作 为 建 构 该 理 论 的 基 础 学 生 的 责 任 意 识 学 生 形 成 自 尊 团 体 对 个 体 有 影 响 的 能 力 和 责 任 学 生 了 解 后 果 同 样 追 求 内 在 调 控 反 对 外 力 限 制 的 目 标 导 向 理 论, 倡 导 民 主 教 学, 鼓 励 学 生 努 力, 强 调 相 互 尊 重 团 体 动 力 则 认 为 一 切 的 行 为 源 于 动 机, 雷 德 和 华 顿 伯 格 指 出, 了 解 学 生 动 机 是 管 理 课 堂 的 关 键 明 白 了 这 点, 课 堂 控 制 就 成 功 了 一 半 他 们 还 指 出 个 体 在 团 体 中 会 表 现 出 不 同 于 独 处 时 的 行 为, 这 就 是 团 体 动 力 学 生 对 教 师 的 认 识 会 直 接 导 致 他 们 的 表 现 如 果 教 师 符 合 学 生 的 期 待, 学 生 就 会 积 极 投 身 课 堂 活 动, 课 堂 管 理 会 变 得 顺 利 (3) 建 构 主 义 的 课 堂 管 理 行 为 主 义 强 调 控 制, 认 知 心 理 学 立 足 于 理 解 80 年 代 以 后, 建 构 主 义 在 西 方 世 界 风 靡 库 林, 布 罗 非 等 人 提 出 教 师 有 效 法 教 师 有 效 法 要 求 教 师 积 极 主 动 创

导 论 立 学 生 学 习 情 境, 吸 引 学 生 学 习 的 注 意 力, 使 得 学 生 没 有 时 间 精 力 和 兴 趣 去 做 违 法 课 堂 的 事 情, 预 防 问 题 而 不 是 事 后 控 制 教 师 有 效 法 强 调 教 师 技 能, 师 生 关 系 和 教 学 与 教 师 关 系 综 观 现 有 研 究, 仍 然 是 借 鉴 多, 本 土 少 ; 理 论 构 建 多, 实 验 研 究 少 感 谢 多 门 学 科 的 介 入, 使 得 课 堂 管 理 研 究 有 了 大 的 突 破 并 成 为 专 门 的 研 究 领 域 但 遗 憾 的 是 这 些 研 究 多 集 中 在 课 堂 教 学 法 如 何 有 效 的 实 施, 结 合 合 作 学 习 模 式 的 数 学 学 科 课 堂 的 管 理 研 究 很 少 提 及 但 是, 随 着 课 程 改 革 的 不 断 深 入, 数 学 课 堂 表 现 出 来 的 问 题 行 为 越 来 越 受 到 关 注 怎 样 通 过 进 一 步 的 研 究 来 改 善 数 学 课 堂 管 理, 提 高 课 堂 效 率 成 为 中 学 教 学 研 究 的 重 要 课 题 之 一 ( 三 ) 研 究 的 思 路 内 容 和 方 法 1. 研 究 的 思 路 第 一 部 分, 导 论 提 出 选 题 意 义 之 所 在, 通 过 文 献 综 述 介 绍 国 内 外 当 前 的 研 究 状 况 以 及 本 篇 研 究 思 路 和 研 究 内 容 方 法 意 义 阐 明 研 究 的 理 论 基 础 核 心 概 念 界 定 以 及 本 研 究 创 新 之 处 第 二 部 分, 数 学 小 组 合 作 学 习 课 堂 管 理 概 述 对 合 作 学 习 的 涵 义, 课 堂 管 理 的 涵 义 以 及 数 学 合 作 学 习 课 堂 管 理 的 涵 义 进 行 界 定 这 是 进 行 论 文 的 基 础 第 三 部 分, 数 学 小 组 合 作 学 习 的 课 堂 管 理 存 在 问 题 与 成 因 分 析 通 过 访 谈 课 堂 观 察 的 方 法 分 析 当 前 数 学 合 作 学 习 课 堂 管 理 现 状 并 对 存 在 问 题 进 行 分 析 第 四 部 分, 数 学 小 组 合 作 学 习 的 课 堂 管 理 的 对 策 与 思 考 从 六 个 维 度 来 提 出 课 堂 管 理 建 议 他 们 分 别 是 : 师 生 自 我 管 理 改 进 策 略 ; 营 造 良 好 的 合 作 环 境 ; 合 理 的 内 容 选 择 和 时 间 安 排 ; 强 化 学 生 合 作 意 识 和 合 作 能 力 的 培 养 ; 妥 善 处 理 合 作 学 习 中 学 生 的 问 题 行 为 ; 构 建 多 元 的 合 作 学 习 的 评 价 体 系 第 五 部 分, 数 学 小 组 合 作 学 习 课 堂 管 理 模 式 建 构 本 部 分 针 对 数 学 课 堂 最 常 见 的 三 种 课 堂 形 式, 新 授 课, 复 习 课, 活 动 课 的 课 堂 管 理 模 式 进 行 建 构 用 于 指 导 小 组 合 作 课 堂 的 管 理 第 六 部 分, 数 学 小 组 合 作 学 习 课 堂 管 理 的 案 例 分 析 依 据 建 构 的 三 种 模 型 设 计 了 新 授 课, 复 习 课, 活 动 课 的 案 例 第 七 部 分, 本 研 究 的 结 论 和 进 一 步 研 究 的 展 望 2. 研 究 内 容 (1) 对 国 内 外 已 有 的 有 关 课 堂 管 理, 合 作 学 习 的 有 关 研 究 成 果 进 行 研 究 分 析 11

西 南 大 学 硕 士 学 位 论 文 (2) 围 绕 数 学 合 作 学 习 课 堂 管 理 展 开 调 查 分 析, 寻 找 问 题, 探 究 深 层 原 因 (3) 针 对 数 学 合 作 学 习 课 堂 问 题, 借 鉴 专 家 学 者 的 理 论 及 经 验, 积 极 探 索 数 学 合 作 学 习 管 理 策 略 (4) 建 构 数 学 合 作 学 习 课 堂 管 理 的 三 种 课 堂 管 理 模 式 (5) 对 三 种 数 学 合 作 学 习 的 课 堂 管 理 模 式 进 行 案 例 解 析 (6) 本 研 究 的 结 论 和 反 思 3. 研 究 方 法 (1) 文 献 研 究 法 本 研 究 利 用 图 书 馆 阅 读 在 线 资 料, 搜 集 国 内 外 有 关 合 作 学 习 和 课 堂 管 理 的 研 究 现 状 以 及 成 果, 确 定 本 研 究 的 内 容 和 过 程 (2) 问 卷 调 查 法 通 过 设 计 问 卷 调 查 当 前 数 学 合 作 学 习 课 堂 管 理 中 存 在 的 问 题, 搜 集 当 前 数 学 课 堂 管 理 方 面 的 材 料 (3) 访 谈 法 通 过 对 一 线 教 师, 学 生 的 交 流 和 访 问 来 了 解 数 学 合 作 学 习 中 的 课 堂 管 理 经 验 以 及 存 在 的 问 题, 在 此 基 础 上 进 行 分 析 研 究 并 积 极 探 索 解 决 之 道 (4) 观 察 法 通 过 对 课 堂 的 实 际 观 察, 发 现 数 学 合 作 学 习 中 的 课 堂 管 理 的 问 题 并 对 提 出 的 数 学 合 作 学 习 中 的 课 堂 管 理 策 略 的 实 际 效 果 在 进 行 管 理 模 式 的 建 构 和 使 用 ( 四 ) 研 究 的 理 论 基 础 1. 合 作 学 习 的 理 论 基 础 (1) 社 会 互 赖 理 论 关 于 社 会 互 赖 理 论 的 研 究 可 以 追 溯 到 20 世 纪 初 格 式 塔 学 派 的 创 始 人 考 夫 卡 曾 经 指 出 : 群 体 是 成 员 之 间 的 互 赖 性 可 以 变 化 的 动 力 整 体 勒 温 对 上 述 观 点 进 行 了 阐 发 : 第 一 群 体 的 本 质 就 是 导 致 群 体 成 为 一 个 动 力 整 体 的 成 员 之 间 的 互 赖 ( 这 种 互 赖 通 常 由 共 同 目 标 而 创 设 ), 在 这 个 动 力 整 体 中, 任 何 成 员 状 态 的 变 化 都 会 引 起 其 他 成 员 状 态 的 变 化 第 二 成 员 之 间 紧 张 的 内 在 状 态 能 激 励 群 体 达 成

导 论 共 同 的 预 期 目 的 20 世 纪 40 年 代 末 勒 温 的 弟 子 道 奇 在 提 出 了 影 响 合 作 学 习 发 展 的 合 作 与 竞 争 的 理 论. 这 种 理 论 认 为, 社 会 情 境 有 两 种, 一 种 叫 做 合 作, 一 种 叫 做 竞 争 在 合 作 情 景 下, 群 体 在 合 作 性 的 社 会 情 境 下, 群 体 内 的 个 体 目 标 表 现 为 促 进 性 的 相 互 依 赖, 也 就 是 说, 个 体 目 标 与 他 人 目 标 紧 密 相 关, 而 且 一 方 目 标 的 实 现 有 助 于 另 一 方 目 标 的 实 现 而 在 竞 争 性 的 社 会 情 境 下, 群 体 内 个 体 目 标 则 体 现 为 排 斥 性 相 互 依 赖, 虽 然 个 体 目 标 之 间 联 系 紧 密, 但 一 方 目 标 的 实 现 却 阻 碍 着 另 一 方 目 标 的 实 现, 是 一 种 消 极 的 相 互 关 系 从 社 会 互 赖 理 论 的 角 度 来 看, 合 作 学 习 的 理 论 核 心 可 以 用 很 简 单 的 语 言 来 表 述 : 当 所 有 的 人 聚 集 在 一 起 为 了 一 个 共 同 的 目 标 而 工 作 时, 靠 的 是 相 互 团 结 的 力 量 相 互 依 靠 为 个 人 提 供 了 动 力, 使 他 们 : 互 勉, 互 助, 互 爱 (2) 选 择 理 论 选 择 理 论 较 早 前 成 为 控 制 理 论 它 是 美 国 加 利 福 尼 亚 哥 拉 斯 学 院 校 长 哥 拉 斯 最 早 提 出 认 为 : 潜 伏 在 我 们 基 因 中 的 四 种 心 理 需 要 : 归 属 的 需 要 力 量 的 需 要 自 由 的 需 要 和 快 乐 的 需 要 驱 动 着 我 们 当 需 要 满 足 时, 人 就 获 得 快 乐 实 际 上, 人 之 所 以 快 乐, 就 是 得 到 了 满 足 而 痛 苦 只 是 因 为 期 待 的 需 要 无 法 满 足 选 择 理 论 是 一 种 需 要 满 足 理 论 如 果 一 个 学 生 在 学 校 的 生 活 持 续 痛 苦, 那 他 两 年 内 便 会 选 择 离 开 学 生 明 白 要 遵 循 规 则 和 纪 律, 但 他 们 需 要 归 属, 影 响 力 和 乐 趣, 这 三 点 能 够 激 发 学 生 挖 掘 潜 力, 维 持 兴 趣 10 在 选 择 理 论 看 来, 不 爱 学 习 的 学 生, 绝 大 多 数 不 是 学 习 能 力 问 题, 而 是 学 习 态 度 问 题 当 条 件 合 适, 学 生 内 心 被 归 属 感 和 自 尊 感 召 唤 时, 当 他 们 认 识 到 他 们 学 习 是 有 意 义 的, 他 们 就 会 愿 意 并 努 力 学 习, 才 有 可 能 取 得 学 业 成 功 那 些 在 课 堂 上 得 不 到 认 可 接 纳 的 学 生, 为 了 表 现 出 对 别 人 的 影 响 力 同 时 满 足 自 己 需 要, 开 始 积 极 参 加 课 外 活 动 在 校 外 小 团 体 等 活 动 中 寻 求 机 会 通 俗 的 说 只 有 愿 意 学, 才 能 学 得 好 是 选 择 理 论 最 简 单 的 表 述 (3) 动 机 理 论 动 机 理 论 将 学 生 活 动 的 奖 励 或 目 标 结 构 作 为 研 究 对 象 道 奇 定 义 出 三 种 目 标 结 构 : 个 体 性 结 构 竞 争 性 结 构 和 合 作 性 结 构 从 动 机 主 义 者 的 观 点 来 看, 在 合 作 性 目 标 结 构 情 景 下, 小 组 成 员 的 成 功 有 赖 于 小 组 的 成 功, 小 组 成 员 要 收 获 成 功 达 到 个 人 目 标 必 须 对 小 组 其 他 成 员 进 行 帮 助 个 人 目 标 的 取 得 要 求, 小 组 成 员 做 任 何 有 助 于 小 组 成 功 的 事 鼓 励 同 伴 们 去 尽 最 大 的 努 力 动 机 主 义 者 批 评 竞 争 性 评 分 和 非 正 式 奖 励 制 度 这 种 存 在 于 传 统 课 堂 组 织 形 10 哥 拉 斯, 课 堂 中 的 控 制 论 [M],1986. 13

西 南 大 学 硕 士 学 位 论 文 式 的 评 价, 导 致 了 同 伴 间 学 业 努 力 相 对 立 一 个 学 生 的 成 功 影 响 其 他 学 生 的 成 功, 学 生 们 渐 渐 形 成 这 样 的 认 识, 为 了 出 风 头 而 得 高 分, 为 了 成 为 老 师 的 宠 儿 而 努 力 竞 争 性 的 计 分 标 准 造 成 一 种 同 伴 常 模, 这 种 常 模 不 利 于 调 动 学 生 努 力 学 习 的 动 机 然 而, 在 合 作 性 奖 励 结 构 下, 当 同 学 们 为 了 同 一 目 标 而 活 动 时 候, 他 们 的 成 功 有 助 于 同 学 的 成 功, 他 们 的 努 力 会 加 强 同 伴 成 功 的 机 会 因 此, 彼 此 间 会 相 互 鼓 励, 增 强 双 方 在 学 业 上 的 努 力, 形 成 有 利 于 学 业 成 绩 的 规 范 约 翰 逊 等 人 认 为, 学 习 动 机 产 生 于 人 际 交 往 过 程 中, 究 其 本 质 是 成 员 在 人 际 交 往 中 建 立 起 的 一 种 彼 此 依 赖 的 积 极 的 关 系 在 课 堂 教 学 中, 将 学 生 之 间 建 立 起 一 种 利 益 共 同 体 的 关 系 促 使 学 生 之 间 形 成 休 戚 相 关 荣 辱 与 共 的 关 系 人 人 为 我, 我 为 人 人 则 是 动 机 激 发 的 最 好 阐 释 这 种 共 同 提 可 以 通 过 多 种 方 式 建 立, 比 如, 共 同 的 学 习 目 标 和 任 务 学 习 共 享 资 源 角 色 分 配 与 扮 演 团 体 奖 励 等 2. 课 堂 管 理 的 理 论 基 础 (1) 人 本 主 义 理 论 哲 学 大 辞 典 如 此 解 释 : 以 人 为 本 指 以 人 为 价 值 的 核 心 和 社 会 的 本 位, 把 人 的 生 存 与 发 展 作 为 最 高 的 价 值 目 标 ; 一 切 为 了 人, 一 切 服 务 于 人 人 本 主 义 教 学 思 想 关 注 的 不 仅 是 教 学 中 认 知 的 发 展, 更 关 注 教 学 中 学 生 情 感 兴 趣 动 机 的 发 展 规 律, 注 重 对 学 生 内 在 心 理 世 界 的 了 解, 以 顺 应 学 生 的 兴 趣 需 要 经 验 以 及 个 性 差 异, 达 到 开 发 学 生 的 潜 能 激 发 起 其 认 知 与 情 感 的 相 互 作 用, 重 视 创 造 能 力 认 知 动 机 情 感 等 心 理 方 面 对 行 为 的 制 约 作 用 人 本 的 主 要 思 想 内 涵 是 推 崇 人 的 主 体 地 位 与 能 动 作 用, 关 注 人 的 本 质 价 值 地 位 和 使 命, 强 调 个 体 的 人 的 自 主 自 由 利 益 人 格 个 性 幸 福 等 基 本 权 利, 称 颂 人 的 智 慧 能 力 和 品 德, 要 求 人 们 在 分 析 处 理 和 解 决 具 体 事 务 时 坚 持 以 人 为 目 的 以 人 为 根 本 的 价 值 准 则, 其 基 本 思 想 体 现 着 对 人 自 身 的 生 存 境 况 及 生 活 意 义 的 热 忱 关 怀 (2) 建 构 主 义 理 论 建 构 主 义 认 为 儿 童 与 环 境 的 相 互 作 用 涉 及 两 个 基 本 过 程 : 同 化 与 顺 应 同 化 是 指 把 外 部 环 境 中 的 有 关 信 息 吸 收 进 来 并 结 合 到 儿 童 已 有 的 认 知 结 构 ( 也 称 图 式 ) 中, 即 个 体 把 外 界 刺 激 所 提 供 的 信 息 整 合 到 自 己 原 有 认 知 结 构 内 的 过 程 ; 顺 应 是 指 外 部 环 境 发 生 变 化, 而 原 有 认 知 结 构 无 法 同 化 新 环 境 提 供 的 信 息 时 所 引 起 的 儿 童 认 知 结 构 发 生 重 组 与 改 造 的 过 程, 即 个 体 的 认 知 结 构 因 外 部 刺 激 的 影 响 而 发 生 改 变 的 过 程 可 见, 同 化 是 认 知 结 构 数

导 论 量 的 扩 充 ( 图 式 扩 充 ), 而 顺 应 则 是 认 知 结 构 性 质 的 改 变 ( 图 式 改 变 ) 认 知 个 体 ( 儿 童 ) 就 是 通 过 同 化 与 顺 应 这 两 种 形 式 来 达 到 与 周 围 环 境 的 平 衡 : 当 儿 童 能 用 现 有 图 式 去 同 化 新 信 息 时, 他 是 处 于 一 种 平 衡 的 认 知 状 态 ; 而 当 现 有 图 式 不 能 同 化 新 信 息 时, 平 衡 即 被 破 坏, 而 修 改 或 创 造 新 图 式 ( 即 顺 应 ) 的 过 程 就 是 寻 找 新 的 平 衡 的 过 程 儿 童 的 认 知 结 构 就 是 通 过 同 化 与 顺 应 过 程 逐 步 建 构 起 来, 并 在 平 衡 不 平 衡 新 的 平 衡 的 循 环 中 得 到 不 断 的 丰 富 提 高 和 发 展 这 就 是 皮 亚 杰 关 于 建 构 主 义 的 基 本 观 点 在 皮 亚 杰 的 上 述 理 论 的 基 础 上, 科 尔 伯 格 在 认 知 结 构 的 性 质 与 认 知 结 构 的 发 展 条 件 等 方 面 作 了 进 一 步 的 研 究 ; 斯 腾 伯 格 和 卡 茨 等 人 则 强 调 了 个 体 的 主 动 性 在 建 构 认 知 结 构 过 程 中 的 关 键 作 用, 并 对 认 知 过 程 中 如 何 发 挥 个 体 的 主 动 性 作 了 认 真 的 探 索 ; 维 果 斯 基 创 立 的 文 化 历 史 发 展 理 论 则 强 调 认 知 过 程 中 学 习 者 所 处 社 会 文 化 历 史 背 景 的 作 用, 在 此 基 础 上 以 维 果 斯 基 为 首 的 维 列 鲁 学 派 深 入 地 研 究 了 活 动 和 社 会 交 往 在 人 的 高 级 心 理 机 能 发 展 中 的 重 要 作 用 所 有 这 些 研 究 都 使 建 构 主 义 理 论 得 到 进 一 步 的 丰 富 和 完 善, 为 实 际 应 用 于 教 学 过 程 创 造 了 条 件 ( 五 ) 本 研 究 创 新 之 处 及 重 难 点 首 先, 本 研 究 的 针 对 现 在 盛 行 的 数 学 合 作 学 习 入 手, 深 入 了 解 与 之 相 适 宜 的 课 堂 管 理 策 略, 较 之 以 往 研 究 将 合 作 学 习 理 论 与 课 堂 管 理 理 论 进 行 结 合 将 课 堂 管 理 与 数 学 学 科 结 合, 将 课 堂 管 理 与 数 学 学 科 结 合, 针 对 性 更 强 其 次, 本 研 究 着 眼 于 课 堂, 研 究 数 学 合 作 学 习 可 操 作 性 强 本 研 究 的 重 点 是 数 学 合 作 学 习 形 式 下 的 课 堂 管 理 难 点 在 于 发 现 现 存 课 堂 中 的 问 题 并 提 出 有 效 的 管 理 策 略 并 建 构 合 作 学 习 课 堂 管 理 模 式 和 案 例 展 示 15

西 南 大 学 硕 士 学 位 论 文 一 初 中 数 学 合 作 学 习 课 堂 管 理 内 涵 解 读 ( 一 ) 合 作 学 习 的 涵 义 合 作 学 习 是 上 个 世 纪 70 年 代 由 美 国 兴 起, 并 在 70 年 代 中 期 至 80 年 代 中 期 获 得 实 质 性 进 展 的 一 种 极 富 创 意 和 实 效 的 教 学 理 论 与 策 略 鉴 于 它 在 大 面 积 提 高 学 生 的 学 业 成 绩, 促 进 学 生 形 成 良 好 非 认 知 品 质, 改 善 课 堂 内 的 社 会 心 理 气 氛 等 方 面 实 效 显 著, 倍 受 国 际 世 界 深 度 关 注, 并 成 为 当 代 主 流 教 学 理 论 与 策 略 之 一, 人 们 用 近 十 几 年 来 最 重 要 和 最 成 功 的 教 学 改 革 给 予 它 赞 誉 关 于 合 作 学 习 的 定 义 有 很 多, 以 下 是 国 内 外 若 干 代 表 性 的 合 作 学 习 定 义 : 美 国 约 翰 斯 霍 普 金 斯 大 学 教 授 斯 莱 文 是 这 样 描 述 合 作 学 习 的 : 合 作 学 习 是 指 使 学 生 在 小 组 中 从 事 学 习 活 动, 并 根 据 他 们 整 个 小 组 成 绩 获 取 奖 励 或 认 可 的 课 堂 教 学 技 术 11 英 国 著 名 学 者 赖 特 则 表 示 : 合 作 学 习 是 学 生 为 达 到 一 定 目 标 而 在 小 组 中 共 同 学 习 的 学 习 环 境 美 国 明 尼 苏 达 大 学 的 著 名 学 者 合 作 学 习 的 主 要 代 表 人 物 约 翰 逊 兄 弟 则 表 示 : 合 作 学 习 就 是 在 教 学 上 运 用 小 组, 使 学 生 共 同 活 动 以 最 大 程 度 地 促 进 自 己 以 及 他 人 的 学 习 他 们 提 出 合 作 学 习 包 含 五 个 基 本 要 素, 对 整 个 学 术 界 影 响 深 远 : 1. 积 极 互 赖 在 合 作 学 习 的 情 境 中, 学 生 的 个 人 成 功 不 是 合 作 学 习 的 关 注 点 学 生 的 责 任 不 仅 仅 的 个 人 学 会 教 师 布 置 的 材 料, 而 是 整 个 小 组 的 所 有 成 员 都 学 会 所 不 知 的 材 料 作 为 合 作 小 组 的 成 员, 要 清 醒 的 认 识 到 他 们 不 仅 要 为 自 己 的 学 习 负 责, 而 且 还 要 为 其 所 在 的 小 组 的 其 他 同 伴 的 学 习 负 责 个 人 单 独 的 成 功 都 不 是 最 终 成 功 的 评 断 除 非 每 个 组 员 都 获 得 成 功, 否 则 就 不 能 获 得 成 功 个 体 要 与 其 他 组 员 协 调 起 来 完 成 任 务 合 作 学 习 具 备 完 整 性 2. 面 对 面 促 进 性 互 动 在 进 行 合 作 学 习 的 时 候, 教 师 将 学 生 分 为 小 组, 每 个 小 组 都 有 若 干 学 生 组 成 同 一 小 组 的 学 生 们 相 互 鼓 励 和 支 持 彼 此, 在 活 动 中 要 相 互 合 作 才 能 为 取 得 良 好 成 绩 完 成 任 务 得 到 结 论 独 木 难 成 林, 课 堂 上 教 师 要 激 发 学 生 之 间 的 互 动 学 生 之 间 也 要 通 过 言 语 交 流, 行 为 互 助, 分 工 合 作 相 互 帮 助 支 持 鼓 励 才 能 完 成 活 动 合 作 学 习 强 调 互 动 性 3. 个 体 和 小 组 责 任 组 成 合 作 小 组 的 成 员 在 活 动 中 各 自 都 必 须 承 担 一 定 的 学 习 任 务, 并 同 时 掌 握 11 斯 莱 义 著, 王 坦 译. 合 作 学 习 的 研 究 : 围 际 展 望 [J]. 山 东 教 育 科 研,1994,1:75 79

一 初 中 数 学 合 作 学 习 课 堂 管 理 内 涵 解 读 所 分 配 的 任 务 个 体 通 过 各 自 任 务 的 完 成 来 实 现 小 组 任 务 的 完 成 个 体 责 任 是 使 所 有 的 小 组 成 员 通 过 合 作 学 习 取 得 进 步 的 关 键 这 里 强 调 的 是 合 作 学 习 的 个 体 责 任 性 4. 人 际 和 小 组 技 能 要 顺 利 完 成 合 作, 学 生 们 就 要 进 行 交 流 良 好 的 社 交 技 能 是 高 质 量 合 作 的 必 要 条 件 教 师 要 在 课 堂 中 积 极 引 导 并 教 会 学 生 们 彼 此 认 可 和 相 互 信 任 ; 学 生 们 必 须 学 会 准 确 交 流, 彼 此 接 纳 和 相 互 支 持 才 能 建 设 性 地 解 决 问 题 这 里 强 调 的 是 合 作 学 习 小 组 成 员 间 的 交 际 性 5. 小 组 自 评 合 作 学 习 一 改 传 统 的 评 价 参 照 即 把 小 组 成 绩 作 为 奖 励 或 认 可 的 依 据, 改 变 竞 争 方 式, 由 个 人 竞 争 转 变 为 小 组 对 抗, 用 以 激 励 学 生 为 小 组 的 利 益 和 成 绩 而 不 懈 努 力, 保 持 小 组 成 员 的 良 好 合 作 关 系, 使 得 小 组 保 持 活 力 强 调 新 型 的 合 作 自 我 诊 断 国 外 学 者 有 研 究, 我 国 教 育 界 也 同 样 有 观 点 盛 群 力 教 授 认 为, 合 作 学 习 就 是 基 于 传 统 的 课 堂 形 式, 将 若 干 个 ( 他 建 议 6 个 ), 按 照 性 别, 年 龄, 家 庭 背 景, 家 庭 特 征 等 综 合 因 素 混 合 编 组, 形 成 异 质 的 学 习 团 体 12 国 内 著 名 教 学 家, 山 东 教 育 科 学 研 究 所 所 长 研 究 员 王 坦 教 授 在 合 作 学 习 理 念 与 实 施 一 书 中 写 到 : 合 作 学 习 是 一 种 旨 在 促 进 学 生 在 异 质 小 组 中 互 助 合 作, 达 成 共 同 的 学 习 目 标, 并 以 小 组 的 总 体 成 绩 为 奖 励 依 据 的 教 学 策 略 体 系 13 此 定 义 一 出, 被 国 内 教 育 界 深 度 认 可 并 广 为 采 用 他 本 人 2012 年 所 写 的 论 合 作 学 习 的 基 本 理 念 一 文 中 再 次 表 述 合 作 学 习 的 六 个 基 本 理 念 : 第 一 互 动 观 合 作 学 习 将 互 动 认 定 为 促 进 学 生 学 习 的 主 要 途 径, 并 且 将 互 动 由 单 一 的 师 生 之 间 的 互 动, 推 延 至 师 师 互 动 生 生 互 动 第 二 目 标 观 合 作 学 习 是 一 种 目 标 导 向 活 动 合 作 学 习 强 调 互 动 合 作, 在 教 学 目 标 达 成 上 看, 突 出 达 成 情 感 领 域 的 教 学 目 标 第 三 师 生 观 合 作 学 习 认 为, 在 矛 盾 纵 横 的 课 堂 教 学 里, 主 要 矛 盾 是 学 生 与 教 学 内 容 之 间 的 矛 盾 教 学 过 程 中 最 主 要 的 活 动 是 学 生 的 活 动 教 师 只 是 领 导 者, 因 此, 教 师 是 导 演, 学 生 是 演 员 第 四 形 式 观 合 作 学 习 立 足 于 传 统 的 班 级 授 课, 借 助 小 组 活 动 组 织 教 学, 基 本 流 程 可 归 纳 为 : 合 作 设 计 目 标 呈 现 一 集 体 讲 授 小 组 合 作 活 动 测 验 反 馈 与 补 救 第 五 情 境 观 合 作 性 的 情 境 是 一 种 利 己 利 人 的 学 习 情 境 学 生 个 人 目 盛 群 力. 小 组 互 助 合 作 学 习 革 新 述 评 ( 上 )[J]. 外 因 教 育 资 料,1992,21-8 王 坦. 合 作 学 习 理 念 与 实 施 [M]. 中 国 人 事 出 版 社.2001 12 13 17

西 南 大 学 硕 士 学 位 论 文 标 达 成 的 过 程 中 同 时 实 现 小 组 目 标 个 人 目 标 与 小 组 目 标 相 互 依 赖, 只 有 小 组 其 他 成 员 都 成 功, 自 己 才 能 获 得 成 功 第 六 评 价 观 合 作 学 习 追 求 不 求 人 人 成 功, 但 求 人 人 进 步, 这 是 教 育 理 念 也 是 评 价 尺 度 变 个 人 之 间 的 竞 争 为 小 组 之 间 的 竞 争 ; 个 人 计 分 改 为 小 组 计 分 ; 小 组 总 体 成 绩 作 为 奖 励 或 认 可 的 依 据 鼓 励 大 家 合 作 达 标 合 作 学 习 如 此 众 说 纷 纭, 如 何 理 解 合 作 学 习 的 内 涵? 笔 者 结 合 多 位 学 者 的 定 义, 总 结 分 析, 归 纳 概 括 将 其 定 义 如 下 : 合 作 学 习 以 目 标 设 计 为 先 导, 以 师 生 互 动, 生 生 互 动 合 作 为 基 本 动 力, 基 于 班 级 授 课 为 教 学 环 境, 借 助 小 组 活 动 为 主 体 进 行 的 一 种 教 学 活 动 ; 强 调 同 伴 之 间 积 极 的 互 赖 活 动 ; 是 一 种 目 标 导 向, 即 使 学 生 积 极 参 与 学 习 过 程, 促 进 更 高 更 复 杂 学 习 行 为 的 活 动 ; 它 以 评 价 小 组 在 教 学 工 程 中 的 行 为 取 代 评 价 单 个 学 生 的 行 为 并 作 为 奖 励 依 据, 而 且 是 由 教 师 分 配 学 习 任 务 和 控 制 进 展, 学 生 同 时 实 施 参 与 管 理 是 以 短 时 高 效 低 耗 愉 快 为 基 本 品 质 的 一 系 列 教 学 活 动 的 统 一 它 的 顺 利 进 行 离 不 开 教 师 的 指 导 和 积 极 的 调 控 ( 二 ) 课 堂 管 理 的 涵 义 在 课 堂 教 学 中, 教 师 除 了 教 的 任 务 外, 还 有 一 个 管 的 任 务, 也 就 是 协 调 控 制 课 堂 中 各 种 教 学 因 素 及 其 关 系, 使 之 形 成 一 个 有 序 的 整 体, 以 保 证 教 学 活 动 的 顺 利 进 行 这 一 活 动 即 为 通 常 所 说 的 课 堂 管 理 课 堂 管 理 的 任 务 比 较 复 杂 关 于 课 堂 管 理, 中 外 学 者 并 无 统 一 明 确 的 定 义 约 翰 逊 等 人 认 为 课 堂 管 理 是 建 立 和 维 持 班 级 团 体, 以 达 成 教 育 目 标 的 过 程 艾 默 则 将 课 堂 管 理 视 为 教 师 一 连 串 的 行 为 和 活 动, 旨 在 培 养 学 生 课 堂 活 动 的 参 与 感 与 合 作 感, 建 立 良 好 的 课 堂 秩 序, 处 理 学 生 问 题 行 为, 创 设 教 室 情 境, 培 养 学 生 的 责 任 感, 引 导 学 生 积 极 学 习 14 莱 蒙 齐 认 为, 课 堂 管 理 是 一 种 提 供 能 够 开 掘 学 生 潜 在 能 力 和 促 进 学 生 学 习 进 步 的 良 好 的 课 堂 生 活, 以 使 其 发 挥 最 大 效 能 的 活 动 我 国 学 者 认 为 : 课 堂 管 理 是 教 师 通 过 协 调 课 堂 内 的 各 种 教 学 因 素 而 有 效 的 实 现 预 定 的 教 学 目 标 的 过 程 课 堂 管 理 是 建 立 适 宜 课 堂 环 境 保 持 课 堂 互 动 促 进 课 堂 生 长 的 历 程 课 堂 管 理 是 指 教 师 为 了 保 证 课 堂 教 学 的 秩 序 和 效 益, 协 调 课 堂 中 人 与 事 时 间 与 空 间 等 各 种 因 素 及 其 关 系 的 过 程 一 般 认 为, 课 堂 管 理 包 括 课 堂 人 际 关 系 管 理 课 堂 环 境 管 理 课 堂 纪 律 管 理 等 方 面 课 堂 人 际 关 系 的 管 理 指 的 是 对 课 堂 中 的 师 生 关 系 同 伴 关 系 的 管 理, 包 括 建 立 良 好 的 师 生 关 系 确 立 群 体 规 范 营 造 和 谐 的 同 伴 关 系 等 ; 课 堂 环 境 管 理 14 陈 时 见. 课 掌 管 理 论 [M]. 桂 林 : 广 西 师 范 人 学 出 版 社,2002,6

一 初 中 数 学 合 作 学 习 课 堂 管 理 内 涵 解 读 是 指 对 课 堂 中 的 教 学 环 境 的 管 理, 包 括 物 理 环 境 的 安 排 社 会 心 理 环 境 的 营 造 等 ; 课 堂 纪 律 管 理 指 的 是 课 堂 行 为 规 范 准 则 的 制 订 与 实 施, 应 对 学 生 的 问 题 行 为 等 活 动 ( 三 ) 合 作 学 习 的 课 堂 管 理 的 涵 义 合 作 学 习 的 课 堂 管 理 就 是 依 据 上 述 对 课 堂 管 理 涵 义 的 分 析 并 结 合 合 作 学 习 本 身 的 特 点 归 纳 形 成 笔 者 认 为 就 是 在 运 用 合 作 学 习 的 课 堂 教 学 过 程 中, 师 生 为 了 完 成 教 学 任 务, 调 控 人 际 关 系, 和 谐 教 学 环 境, 而 对 具 体 教 学 因 素 及 相 关 因 素 形 成 的 各 种 关 系 进 行 的 一 系 列 协 调 控 制 整 合 优 化 的 过 程 合 作 学 习 的 教 育 功 能 在 于 培 养 合 作 精 神, 交 往 和 创 新 能 力, 竞 争 与 平 等 意 识 合 作 学 习 的 精 髓 就 是 互 动, 包 括 生 生 活 动, 师 生 互 动, 在 互 动 中 在 探 索 知 识, 交 流 感 受 合 作 学 习 的 课 堂 管 理 要 求 教 师 在 对 合 作 学 习 正 确 认 识 基 础 上 同 时 兼 备 课 堂 管 理 的 有 效 能 力 1. 初 中 数 学 合 作 学 习 课 堂 管 理 的 特 点 数 学 合 作 学 习 的 课 堂 管 理 与 传 统 数 学 课 堂 教 学 管 理 相 比, 到 底 有 什 么 不 同? 明 确 这 一 点, 是 进 行 数 学 合 作 学 习 管 理 的 基 础, 这 就 需 要 对 两 者 进 行 分 析 比 较 传 统 数 学 课 堂 教 学 偏 重 知 识 传 授, 偏 重 于 讲 授 一 些 基 本 原 理 原 则 和 方 法, 强 调 教 师 的 主 体 作 用 而 合 作 学 习 是 一 种 以 小 组 学 习 和 学 生 合 作 为 主 要 活 动 的 课 堂 教 学 模 式, 相 对 淡 化 了 教 师 的 权 威, 实 际 上, 两 种 教 学 管 理 在 某 些 方 面 存 在 着 很 大 的 相 似 之 处, 并 不 是 截 然 分 开 的, 但 合 作 学 习 课 堂 毕 竟 是 一 种 新 的 教 学 模 式, 教 学 环 境 与 普 通 教 育 相 比 存 在 很 大 的 差 异, 因 此, 两 者 所 进 行 的 教 学 管 理 必 然 会 有 所 不 同 (1) 课 堂 管 理 角 色 的 变 化 现 代 社 会 学 组 织 理 论 的 研 究 表 明, 群 体 组 织 的 成 员 总 是 承 担 着 一 定 的 角 色, 去 参 与 群 体 活 动 人 际 交 往 和 社 会 生 活 的, 每 个 成 员 行 使 着 组 织 规 定 的 权 利 与 义 务, 在 履 行 职 责 中 充 当 指 定 角 色 肯 尼 斯 G 贝 恩 和 保 罗 希 茨 指 出, 群 体 必 须 担 任 三 种 角 色 :(1) 群 体 任 务 角 色 这 些 角 色 可 以 帮 助 选 择 明 确 需 要 致 力 于 解 决 的 问 题, 并 寻 求 解 决 方 案 (2) 群 体 建 设 和 维 持 角 色 这 些 角 色 促 进 团 体 发 展 和 维 持 (3) 个 人 角 色 这 些 角 色 使 群 体 成 员 能 够 满 足 自 己 作 为 个 体 的 独 特 需 要 每 一 个 角 色 都 必 须 由 群 体 成 员 来 承 担 其 中 对 于 群 体 建 设 和 维 持 角 色, 就 是 我 们 所 说 的 管 理 的 角 色 在 传 统 教 学 中 课 堂 管 理 的 角 色 是 由 教 师 来 担 任 的, 教 师 负 责 组 织 教 学, 安 排 课 堂 进 程, 学 生 只 是 被 动 接 受 教 师 的 管 理, 听 从 教 师 的 安 排 在 合 作 19

西 南 大 学 硕 士 学 位 论 文 学 习 中, 教 师 和 学 生 都 应 该 担 任 起 管 理 者 角 色 对 于 教 师, 不 仅 仅 要 扮 演 起 学 习 目 标 的 制 定 者 学 习 任 务 的 设 计 者 学 习 技 能 的 培 训 者 学 习 方 法 的 选 择 者 和 学 习 成 果 的 评 估 者 等 角 色, 更 关 键 的 是 教 师 承 担 着 学 习 活 动 管 理 者 的 角 色 及 如 何 通 过 具 体 行 为 来 落 实 相 应 的 管 理 任 务 对 于 学 生, 在 合 作 学 习 小 组 建 成 之 后, 学 生 会 通 过 担 任 记 录 者 读 题 者 报 告 者 检 查 者 领 导 者 激 励 者 检 查 者 协 调 者 等 角 色 来 实 现 对 课 堂 的 有 效 管 理 合 作 课 堂 的 管 理 就 是 要 完 成 单 纯 由 教 师 来 管 到 师 生 共 同 参 与 管 理 的 转 变, 落 实 好 小 组 角 色 分 担, 真 正 让 领 导 者 激 励 者 检 查 者 协 调 者 等 角 色 发 挥 作 用 (2) 课 堂 环 境 的 变 化 有 关 课 堂 环 境 的 描 述 学 者 各 有 认 识, 比 较 广 泛 接 受 的 说 法 是 将 课 堂 环 境 分 为 硬 环 境 和 软 环 境 所 谓 的 课 堂 硬 环 境 是 指 进 行 课 堂 教 学 的 硬 件 条 件, 包 括 自 然 条 件 形 成 的 要 素 ( 好 像 空 气 温 度 光 线 声 音 等 等 ) 以 及 教 学 设 施 ( 如 教 室 班 级 与 课 堂 学 生 人 数 教 学 设 备 座 位 安 排 等 ) 软 环 境 包 括 校 园 文 化 或 校 园 人 文 氛 围, 人 际 关 系 班 级 氛 围 合 作 学 习 将 学 生 分 为 小 组, 要 求 学 生 在 课 堂 上 共 同 探 讨, 合 作 解 决 问 题, 就 使 得 学 生 们 在 课 堂 上 要 围 坐 在 一 起, 这 就 有 别 于 传 统 教 学 有 关 座 位 的 安 排, 使 得 课 堂 环 境 发 生 变 化 其 次 互 动 是 合 作 学 习 的 精 髓, 在 互 动 中 解 决 问 题, 完 成 学 习 目 标 同 时 培 养 学 生 的 合 作 精 神 和 交 往 能 力 与 传 统 教 学 比 较, 课 堂 中 的 交 往 机 会 增 多, 发 生 冲 突 的 可 能 性 加 大, 使 得 课 堂 环 境 更 加 复 杂, 这 对 学 生 的 人 际 关 系, 交 往 能 力 以 及 教 师 有 效 的 培 养 学 生 合 作 精 神 都 提 出 新 的 要 求 (3) 课 堂 管 理 目 标 的 变 化 传 统 课 程 实 施 具 有 一 定 的 被 动 性 只 重 视 教 学 目 标 的 实 现, 缺 乏 对 人 生 态 度 的 培 养, 忽 视 了 情 感 目 标 的 渗 透 合 作 学 习 倡 导 创 造 性 的 课 堂 实 施 观, 认 为 学 习 是 一 个 个 性 化 的 过 程, 学 习 的 途 径 包 含 多 方 面 的, 可 以 是 教 师 传 授 的 学 习, 也 可 以 是 实 践 交 往 中 学 习 教 师 应 在 课 堂 中 注 重 引 导 与 培 养 学 生 的 独 立 性 和 自 主 性, 培 养 学 生 能 主 动 参 与 到 课 堂 活 动 中, 在 互 动 合 作 中 主 动 去 探 究 发 现 问 题 尝 试 在 解 决 问 题 的 过 程 中 学 习 到 新 知 识, 促 进 学 生 在 合 作 活 动 中 主 动 地 个 性 化 地 学 会 学 习, 使 每 个 学 生 都 在 能 力 上 提 高 一 个 层 次 不 仅 仅 关 注 学 生 个 体, 更 关 心 学 生 在 小 组 中 的 合 作 交 往 能 力, 关 注 小 组 建 设 (4) 管 理 方 式 的 变 化 传 统 课 堂 上, 管 理 角 色 由 教 师 一 人 担 当 在 管 理 进 行 过 程 中, 教 师 管 理 方 式

一 初 中 数 学 合 作 学 习 课 堂 管 理 内 涵 解 读 也 较 为 直 接 合 作 课 堂 上, 由 于 管 理 者 发 生 变 化, 使 得 管 理 方 式 也 变 的 不 同 首 先, 管 理 方 式 呈 现 多 元 化, 不 单 单 有 教 师 参 与, 学 生 更 是 管 理 的 重 要 组 成 成 员 学 生 既 是 管 理 者 又 是 被 管 理 者, 身 兼 双 责 其 次, 合 作 课 堂 的 管 理 是 隐 形 管 理, 从 课 堂 呈 现 形 式 看, 学 生 成 为 整 个 课 堂 的 主 体, 整 个 课 堂 都 是 学 生 表 演 的 舞 台, 在 学 生 合 作 学 习 时 教 师 似 乎 是 一 个 旁 观 者, 但 事 实 上, 教 师 的 管 理 和 控 制 是 不 可 缺 失 的, 没 有 了 老 师 的 统 筹 规 划, 教 学 将 变 为 一 盘 散 沙, 毫 无 目 的 什 么 时 候 该 放, 什 么 时 候 该 收, 合 理 的 调 控 和 课 前 积 极 的 备 课, 都 需 要 教 师 良 好 的 管 理 意 识 和 水 平 这 种 看 似 不 管 其 实 暗 中 操 控 的 隐 形 管 理 较 之 传 统 课 堂 管 理 充 满 了 灵 活 多 变, 暗 含 千 变 万 化 的 可 能 性, 这 对 教 师 的 管 理 提 出 新 的 挑 战 (5) 教 学 活 动 形 式 变 化 由 熟 悉 的 教 师 讲 学 生 听, 变 为 积 极 较 高 频 度 的 互 动, 课 堂 中 活 动 明 显 增 多 什 么 时 候 活 动? 怎 样 活 动? 活 动 多 久? 什 么 时 候 结 束 活 动? 这 都 是 我 们 要 思 考 的 问 题 课 堂 形 式 的 变 化, 要 求 对 课 堂 内 容 进 行 新 的 思 考, 什 么 内 容 能 够 进 行 交 流 活 动 什 么 地 方 要 独 立 思 考? 什 么 时 候 要 教 师 点 拨? 都 要 做 要 安 排 统 一 规 划 同 时 学 生 不 再 以 个 体 形 式 出 现 的 课 堂 中, 小 组 成 为 新 的 呈 现 形 式, 过 去 是 对 个 体 学 生 进 行 组 织 教 学, 现 在 要 对 小 组 组 织 教 学 (6) 评 价 方 式 的 变 化 现 行 的 课 程 评 价 体 系 是 在 应 试 教 育 的 引 带 下 产 生 的, 这 种 评 价 过 于 注 重 功 能 性, 评 价 目 的 过 于 单 一, 过 于 功 利 性 而 合 作 学 习 建 立 了 发 展 性 的 课 程 评 价 体 系, 注 重 多 元 化 的 发 展 目 标, 旨 在 促 进 学 生 的 全 面 发 展 要 求 教 师 在 课 堂 管 理 中 不 仅 只 关 注 学 生 的 学 习 结 果, 还 应 关 注 学 生 的 学 习 过 程 与 方 法, 多 方 面 促 进 学 生 自 主 地 学 会 学 习 教 师 行 为 转 变 为 知 识 的 传 授 者 学 生 的 引 导 者 教 育 的 研 究 者 创 造 性 的 课 堂 实 施 观 要 求 教 师 在 课 堂 实 施 中, 考 虑 不 同 的 多 变 因 素, 调 动 学 生 主 动 探 究 勤 于 探 究 乐 于 动 手 的 积 极 性, 教 师 应 对 课 堂 组 织 做 好 必 要 的 准 备 多 元 化 的 课 程 评 价 观, 一 改 过 去 只 注 重 结 果, 忽 视 学 生 个 体 全 面 发 展 的 单 一 评 价 现 象, 要 求 教 师 引 导 学 生 在 正 确 的 学 习 过 程 中 深 入 探 究 进 一 步 的 发 展 空 间, 在 错 误 中 吸 取 其 合 理 的 部 分, 并 引 导 完 善, 使 学 生 的 发 展 空 间 进 一 步 拓 展 多 元 化 的 课 程 评 价 也 要 求 评 价 的 主 体 不 仅 仅 局 限 于 教 师, 同 学 及 学 生 本 人 都 可 以 参 加 评 价, 鼓 励 他 评 自 评 互 评 和 过 程 性 评 价 等 2. 初 中 数 学 合 作 学 习 课 堂 管 理 的 要 素 要 有 效 进 行 合 作 学 习 的 课 堂 管 理 就 要 明 确 课 堂 管 理 的 要 素, 合 作 学 习 课 堂 究 21

西 南 大 学 硕 士 学 位 论 文 竟 都 要 管 些 什 么? 通 过 对 文 献 的 阅 读 分 析 归 纳 如 下 (1) 师 生 关 系 的 管 理 合 作 学 习 作 为 一 种 新 的 教 学 策 略, 与 传 统 的 教 学 有 着 不 同 的 师 生 观 学 生 是 课 堂 活 动 的 主 体, 教 师 是 引 导 者 作 为 主 体 的 学 生 也 参 与 课 堂 管 理 的 责 任 师 生 共 同 管 理 这 就 对 管 理 者 提 出 新 的 要 求, 对 教 师 而 言, 在 进 行 课 堂 管 理 的 同 时 必 须 加 强 自 我 管 理, 才 能 保 障 合 作 学 习 的 顺 利 进 行 和 良 好 发 挥 教 师 首 先 要 对 合 作 学 习 课 堂 有 正 确 清 醒 的 认 识 同 时 还 要 有 课 堂 有 效 管 理 能 力, 处 理 课 堂 问 题 的 方 法 对 于 学 生, 在 传 统 教 学 中 只 要 做 好 认 真 听 课, 积 极 回 应 的 角 色 就 可 以 了, 但 在 合 作 的 课 堂 里, 学 习 必 须 积 极 扮 演 好 记 录 者 读 题 者 报 告 者 检 查 者 领 导 者 激 励 者 检 查 者 协 调 者 的 角 色, 在 课 堂 中 发 挥 出 管 理 者 的 作 用 (2) 合 作 环 境 的 管 理 合 作 环 境 包 含 合 作 课 堂 的 自 然 环 境 以 及 心 理 环 境 自 然 环 境 包 括 要 对 学 生 进 行 合 理 的 分 组 与 分 工 教 师 要 学 习 内 容 的 需 要 将 学 生 分 成 便 于 管 理 和 操 作 的 合 作 小 组 同 时 老 师 还 要 积 极 激 发 学 生 参 与 合 作 互 动 的 兴 趣, 营 造 有 利 于 合 作 学 习 开 展 的 心 理 环 境 (3) 合 作 目 标 达 成 的 管 理 合 作 学 习 需 要 学 生 具 备 良 好 的 合 作 技 能 和 社 交 技 能, 以 保 证 其 顺 利 完 成 而 课 堂 管 理 恰 恰 能 为 学 生 提 供 沟 通 和 交 流 的 空 间, 使 学 生 顺 利 完 成 小 组 合 作 任 务 教 师 要 有 意 识 的 培 养 学 生 的 合 作 意 识 和 社 交 技 能, 使 学 生 在 了 解 其 重 要 性 的 基 础 上, 能 够 在 生 活 中 学 习 上 不 断 的 得 以 灵 活 运 用, 培 养 合 作 技 能 和 社 交 技 能, 然 后 将 其 有 效 运 用 到 课 堂 中, 强 化 课 堂 学 习 的 有 效 性 (4) 合 作 内 容 及 时 间 的 管 理 学 习 内 容 的 选 择 很 重 要, 它 关 系 着 合 作 学 习 的 成 功 与 否 不 是 所 有 的 教 学 内 容 都 适 合 进 行 合 作 学 习, 它 有 着 一 定 的 适 用 范 围, 也 有 着 自 身 的 局 限 性, 因 此, 并 非 所 有 课 程 任 何 内 容 任 何 环 节 都 必 须 采 用 合 作 学 习 一 般 说 来, 简 单 的 知 识 技 能 教 学 任 务 不 必 采 用 小 组 合 作 学 习 方 式, 而 一 些 需 要 发 挥 集 体 智 慧 和 力 量, 能 够 形 成 认 知 冲 突 的 学 习 任 务 适 合 采 用 合 作 学 习 方 式, 如 探 索 题 分 析 题 等 合 作 的 选 择 作 为 课 堂 管 理 中 的 一 部 分 在 合 作 学 习 过 程 中 有 着 很 重 要 的 影 响, 只 有 教 师 精 心 合 理 的 选 择 好 内 容, 学 生 们 才 会 有 参 与 的 兴 趣 和 意 识, 进 而 通 过 交 流 合 作, 将 合 作 学 习 进 行 下 去

一 初 中 数 学 合 作 学 习 课 堂 管 理 内 涵 解 读 同 时, 合 作 的 时 间 要 依 据 合 作 的 内 容 和 学 生 的 认 知 情 况 来 确 定 对 于 简 单 的 问 题 可 以 短 时 间 内 完 成 合 作, 对 于 较 难 的 问 题 可 能 要 花 费 时 间 合 作 对 于 学 生 容 易 理 解 能 够 掌 握 的 就 应 快 速 完 成, 对 于 艰 涩 困 难 的 应 该 放 慢 速 度, 教 师 还 要 及 时 点 拨 (5) 合 作 秩 序 的 管 理 课 堂 管 理 的 重 要 功 能 之 一 便 是 维 持 良 好 的 课 堂 秩 序 课 堂 管 理 最 基 本 的 内 容 便 是 建 立 常 规, 课 堂 常 规 是 由 教 师 与 学 生 共 同 制 定 的 维 持 课 堂 秩 序 激 发 学 生 学 习 兴 趣 培 养 学 生 自 治 增 进 师 生 情 感 的 一 套 合 适 的 系 统 的 规 则 因 此 在 合 作 学 习 中, 明 确 规 则 与 要 求 是 十 分 必 要 的 学 生 只 有 在 相 应 规 则 与 要 求 下, 不 断 的 约 束 自 己 的 行 为, 才 能 保 证 良 好 的 课 堂 秩 序, 小 组 的 合 作 才 会 更 加 有 效, 教 学 目 标 才 会 实 现 的 更 好 在 合 作 学 习 过 程 中, 总 会 出 现 这 样 或 那 样 的 学 生 问 题 行 为, 如 有 学 生 不 合 作 等, 直 接 影 响 着 合 作 学 习 进 行 的 正 常 进 度, 因 此, 需 要 教 师 及 时 有 效 的 对 问 题 行 为 进 行 处 理, 以 保 证 课 堂 教 学 的 顺 利 进 行 (6) 合 作 评 价 的 管 理 每 件 事 情 的 完 成 总 需 要 有 个 最 终 的 结 果, 合 作 学 习 同 样 也 需 要 成 果 展 示 与 评 价 教 师 可 事 先 规 定 好 成 果 展 示 的 方 式, 也 可 选 好 小 组 成 果 汇 报 人, 这 样 能 在 有 效 的 时 间 内 使 师 生 对 各 个 小 组 的 合 作 情 况 有 所 了 解, 然 后 通 过 自 评 互 评 师 评 等 方 式 选 出 优 胜 结 果 并 不 绝 对 重 要, 但 它 反 映 着 小 组 合 作 的 态 度 和 质 量 以 评 促 优, 使 学 生 得 到 更 好 的 发 展 23

西 南 大 学 硕 士 学 位 论 文 二 数 学 合 作 学 习 课 堂 管 理 存 在 的 问 题 与 成 因 分 析 本 次 研 究 采 用 问 卷 调 查 访 谈 课 堂 观 察 的 形 式 结 合 笔 者 从 教 十 年 以 及 参 与 四 年 的 小 组 合 作 课 堂 的 实 验 教 学 经 验 就 体 会 到 的 教 学 中 的 实 际 问 题 和 身 边 的 教 师 进 行 交 流, 并 在 本 区 进 行 的 小 组 合 作 教 学 研 讨 中 和 更 多 教 师 进 行 深 层 次 的 探 讨 随 后 在 实 际 工 作 中, 随 机 进 行 听 课 25 节 并 查 找 到 了 近 四 年 的 合 作 课 堂 听 课 记 录 42 节 现 将 合 作 学 习 课 堂 管 理 问 题 呈 现 如 下 : ( 一 ) 初 中 数 学 合 作 学 习 的 课 堂 管 理 中 存 在 的 问 题 新 课 改 对 教 学 方 式 的 新 要 求 及 小 组 合 作 自 身 所 具 有 的 特 点, 使 得 小 组 合 作 在 初 中 数 学 教 学 中 得 到 了 广 泛 运 用, 给 沉 闷 枯 燥 的 课 堂 带 来 了 无 限 的 生 机 和 活 力 这 无 疑 有 助 于 学 生 克 服 学 习 的 焦 虑, 有 助 于 提 高 课 堂 教 学 质 量 但 是, 许 多 教 师 缺 乏 对 理 解 小 组 合 作 学 习 的 深 刻 内 涵, 管 理 意 识 不 足 方 法 陈 旧 使 得 小 组 合 作 学 习 的 开 展 束 缚 手 脚, 难 以 有 效 开 展 经 过 调 查 研 究, 发 现 问 题 集 中 如 下 : 1. 教 师 管 理 意 识 不 足, 学 生 管 理 能 力 缺 失 习 惯 了 传 统 教 学 形 式, 重 视 知 识 的 传 授 课 堂 管 理 的 关 注 点 就 是 学 生 能 否 通 过 教 学 设 计 对 知 识 进 行 良 好 的 掌 握 但 是 合 作 学 习 重 点 强 调 的 是 学 生 的 活 动 在 交 往 中, 分 享 知 识 获 得 能 力 教 师 的 管 理 相 对 片 面, 只 强 调 了 知 识 管 理 忽 视 能 力 培 养 集 中 体 现 在 教 师 课 堂 管 理 目 标 缺 失, 教 师 管 理 职 能 弱 化 (1) 教 师 课 堂 管 理 目 标 缺 失 表 1 对 课 堂 管 理 目 标 的 调 查 课 堂 管 理 目 标 课 堂 秩 序 教 学 任 务 完 成 合 作 能 力 发 展 人 数 82 92 27 比 例 86% 96% 28% 有 关 课 堂 管 理 目 标, 笔 者 对 95 名 教 师 进 行 调 查 调 查 中 完 成 教 学 任 务 是 教 师 心 目 中 最 重 要 的 教 学 目 标, 高 达 96% 笔 者 联 想 到 在 一 次 全 区 的 同 课 异 构 教 学 交 流 中, 负 责 该 活 动 点 评 的 我 区 教 研 员 首 先 没 有 完 成 教 学 目 标 的 课 不 能 成 为 一 堂 好 课 认 为 保 持 良 好 的 课 堂 秩 序 有 也 是 课 堂 管 理 的 86%, 而 把 发 展 学 生 的 合 作 能 力 也 作 为 管 理 目 标 的 老 师 只 有 28% 实 际 上, 合 作 学 习 课 堂 管 理 既 有 直 接 目 标 也 有 终 极 目 标 直 接 目 标 是 维 护 课 堂 秩 序, 终 极 目 标 则 包 括 两 方 面, 一 是 学 术 性 目 标, 即 提 高 学 生 的 学 业 水 平, 二 是 合 作 性 目 标, 即 提 高 与 发 展 学 生 的 合 作 意