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朝 陽 科 技 大 學 幼 兒 保 育 系 碩 士 論 文 幼 教 師 施 行 性 教 育 之 經 驗 探 究 Preschool teachers teaching experience in sex education 指 導 教 授 : 曹 俊 德 博 士 研 究 生 : 蘇 莉 妤 中 華 民 國 104 年 7 月 30 日

朝 陽 科 技 大 學 幼 兒 保 育 系 Early Childhood Development and Education Chaoyang University of Technology 碩 士 論 文 Thesis for the Degree of Master 幼 教 師 施 行 性 教 育 之 經 驗 探 究 Preschool teachers teaching experience in sex education 指 導 教 授 : 曹 俊 德 (Jiun-De Tsau) 研 究 生 : 蘇 莉 妤 (Li-Yu Su) 中 華 民 國 104 年 7 月 30 日 July 30, 2015

幼 教 師 施 行 性 教 育 之 經 驗 探 究 中 文 摘 要 本 研 究 旨 在 探 討 幼 教 師 施 行 性 教 育 之 經 驗 探 究 研 究 目 的 為 一 幼 教 師 本 身 對 於 性 教 育 的 概 念 為 何 二 幼 教 師 如 何 與 家 長 溝 通 建 立 合 作 關 係 三 幼 教 師 如 何 引 導 幼 兒 發 展 性 自 我 意 識 的 策 略 為 了 達 成 上 述 目 的, 本 研 究 以 半 結 構 訪 談 法 (semi-structured interview) 進 行 研 究, 主 要 以 訪 談 方 式 去 了 解 幼 教 師 在 於 施 行 性 教 育 的 教 學 經 驗 與 過 程 中, 所 引 發 出 自 己 本 身 對 於 性 教 育 的 概 念 以 及 與 家 長 如 何 溝 通 而 建 立 合 作 關 係, 而 在 這 過 程 中 幼 教 師 又 可 運 用 哪 些 方 式 來 引 導 幼 兒 發 展 性 自 我 意 識 的 策 略, 資 料 收 集 主 要 藉 由 訪 談 的 方 式 來 進 行, 進 而 了 解 其 上 述 目 的 訪 談 對 象 主 要 以 五 位 幼 教 師 為 個 案 分 別 進 行 訪 談 研 究 上 述 之 研 究, 經 綜 合 分 析 與 歸 納 後, 得 到 如 下 結 論 : 一 幼 教 師 本 身 對 於 性 教 育 的 概 念 為 何 幼 教 師 對 於 性 教 育 的 概 念 可 分 為 兩 大 類, 為 正 面 態 度 與 想 法 與 融 入 課 程 與 生 活 1 正 面 態 度 與 想 法 幼 教 師 對 於 性 的 知 識 與 了 解, 認 為 學 齡 前 的 幼 兒 是 需 要 學 習 的, 雖 然 不 用 給 與 深 奧 的 專 業 知 識, 但 最 基 本 的 是 必 要 讓 幼 兒 學 習 到 對 於 性 正 確 的 觀 念 2 融 入 課 程 與 生 活 幼 教 師 會 利 用 生 活 中 真 實 的 事 件 與 經 驗, 或 是 透 過 課 程 的 安 排, 都 是 宣 導 性 教 育 的 重 要 時 機 二 幼 教 師 如 何 與 家 長 溝 通 建 立 合 作 關 係 幼 教 師 與 家 長 溝 通 建 立 合 作 關 係 可 分 為 兩 大 類, 為 溝 通 態 度 與 方 式 與 利 用 活 動 與 資 源 1 溝 通 態 度 與 方 式 幼 教 師 會 以 委 婉 的 口 氣 及 宛 轉 的 態 度 來 與 家 長 做 溝 通, 甚 至 會 透 過 一 些 方 式, 利 用 一 些 技 巧 來 告 知 家 長 幼 兒 的 問 題, 讓 家 長 能 欣 然 面 對 與 老 師 配 I

合, 幫 助 幼 兒 改 善 其 相 關 的 問 題 2 利 用 活 動 與 資 源 幼 教 師 會 透 過 一 些 書 籍 期 刊 文 章 資 源 的 分 享, 或 是 班 親 會 家 長 座 談 會 等 親 師 活 動, 讓 家 長 可 以 透 過 平 時 的 宣 導 效 果, 從 中 認 知 到 性 教 育 對 於 幼 兒 階 段 也 是 重 要 的, 三 幼 教 師 如 何 引 導 幼 兒 發 展 性 自 我 意 識 的 策 略 幼 教 師 引 導 幼 兒 發 展 正 面 的 性 自 我 意 識 策 略 可 分 為 兩 大 類, 為 尋 求 與 家 長 合 作 與 運 用 方 法 與 教 學 1 尋 求 與 家 長 合 作 幼 教 師 會 直 接 與 家 長 溝 通, 並 詢 問 幼 兒 在 家 中 的 狀 況, 去 了 解 到 幼 兒 在 家 中 的 情 形, 並 且 與 家 長 一 同 合 作 去 尋 找 幼 兒 發 生 問 題 的 原 因 點 2 運 用 方 法 與 教 學 幼 教 師 會 利 用 許 多 的 教 材 資 源, 如 繪 本 掛 圖 戲 劇 表 演 等 方 式 來 進 行 教 學, 讓 幼 兒 可 以 直 接 學 習 到 性 教 育 的 內 容 加 深 幼 兒 的 印 象, 達 到 直 接 的 性 教 育 目 的 關 鍵 字 : 幼 教 師 性 教 育 II

Preschool teachers teaching experience in sex education Abstract The study aims to analyze the Preschool teachers teaching experience in sex education including the following three purposes: 1.What is the concept on sex education in preschool teachers? 2. How do preschool teachers communicate and establish cooperation with parents? 3. The strategy of preschool teachers guiding preschool students to develop self-awareness. To achieve the aforementioned purposes, the study conducts research using semi-structured interview. The study intends to understand how preschools teachers develop their own concept on sex education and communicate with parents for establishing cooperation through the teaching experience and process of implementing sex education. Moreover the study probes into the types of strategies the preschool teachers use in guiding preschool students to develop self-awareness. Data collection is implemented primarily through interview to comprehend the aforementioned purposes. The respondents of interview consist of five preschool teachers who receive separate interview. The following conclusion is drawn for the aforementioned research through comprehensive analysis and induction: 1. What is the preschool teacher s concept on sex education. The preschool teachers concept on sex education can be divided into two categories, namely positive attitude and thinking and course and life infusion. (1) Positive attitude and thinking Based on the knowledge and understanding of sex, preschool teachers believe that preschool students need to learn about sex education without providing in-depth professional knowledge. However, the most essential is to help preschool students learn the correct concept on sex. (2) Course and life infusion Preschool teachers apply real incidents and experience in life or arrange III

courses as the key timing for propagating sex education. 2. How preschool teachers communication and establish cooperation with parents. The communication and establishment of cooperation between preschool teachers and parents can be divided into two categories, namely communication attitude and approach and utilizing activities and resources. (1) Communication attitude and approach Preschool teachers communicate with parents by toning it down and with euphemistic attitude. Some will even apply approaches and techniques to inform the parents of the problems with their children while parents can cooperate with teachers in pleasure. (2) Utilizing activities and resources Preschool teachers can help parents recognize the importance of sex education for in the preschool stage from daily propaganda through some books, publications, articles, resource sharing, PTA meeting, seminar for parents, and other parent-teacher activities. 3. The strategy of preschool teachers guiding preschool students to develop self-awareness in sex. The strategies of preschool teachers guiding preschool students in the development of positive self-awareness in sex can be divided into two categories, namely seeking cooperation with parents and applying methods and teaching. (1) Seeking cooperation with parents Preschool teachers directly communicate with parents and ask about preschool students conditions at home to understand the students and cooperate with parents in search of the root of problems in preschool students. (2) Applying methods and teaching Preschool teachers apply various teaching material resources such as picture book, suspended drawing, and drama performance to conduct teaching. IV

Consequently preschool teachers can directly learn the content of sex education and impress the children in-depth to accomplish the purpose of direct sex education. Keywords: Preschool Teachers, Sex Education V

謝 誌 終 於 完 成 了 我 人 生 中 的 第 一 本 論 文, 除 了 心 中 有 滿 滿 的 感 動 以 外, 最 感 謝 的 還 是 我 的 指 導 教 授 曹 俊 德 博 士, 在 撰 寫 論 文 的 階 段 裡, 我 經 歷 了 人 生 中 的 婚 姻 大 事 也 懷 孕 生 了 寶 寶, 一 路 上 俊 德 教 授 一 直 都 很 體 諒 我, 並 且 常 常 叮 囑 我 要 把 自 己 的 身 體 及 寶 寶 照 顧 好, 真 的 很 感 謝 他 也 很 謝 謝 他 的 體 諒, 且 當 我 論 文 有 遇 到 任 何 困 難 時, 他 也 總 不 厭 其 煩 得 給 予 指 導 與 協 助, 才 能 讓 論 文 得 以 順 利 完 成, 在 此 我 由 衷 的 致 上 最 深 的 感 謝 與 敬 意, 感 謝 您 俊 德 教 授 在 論 文 口 試 的 期 間, 也 非 常 感 謝 我 的 口 試 委 員 陳 斐 娟 主 任 蔡 嫦 娟 教 授 在 百 忙 中 抽 空 給 予 蒞 臨 指 導, 並 且 仔 細 細 心 閱 讀 及 斧 正, 才 能 讓 我 釐 清 論 文 架 構 及 論 文 內 容 的 缺 失 並 且 提 供 更 進 一 步 的 修 改 方 向, 其 次 我 也 要 感 謝 讓 我 訪 談 的 五 位 幼 教 師, 謝 謝 妳 們 願 意 在 百 忙 之 中 抽 空 接 受 訪 談, 才 得 以 使 這 本 論 文 能 順 利 完 成, 謝 謝 你 們 次 要 感 謝 的 是 我 工 作 園 所 的 園 長 還 有 老 師 們, 大 家 都 非 常 的 體 諒 我, 並 且 在 撰 寫 論 文 時 也 給 予 我 許 多 幫 助 並 且 不 斷 的 支 持 我 鼓 勵 我, 還 有 我 周 遭 的 好 同 學 好 朋 友 們 - 雅 萍 同 學 文 琪 同 學 毓 庭 同 學 慧 萍 同 學 佳 佩 同 學 在 論 文 寫 作 上 的 各 項 疑 難 雜 症 的 協 助, 謝 謝 大 家 最 後 要 感 謝 我 最 愛 的 家 人, 在 我 寫 論 文 這 段 期 間 包 容 我 的 壞 脾 氣, 還 有 媽 媽 及 爸 爸 的 關 心 及 鼓 勵, 才 能 使 我 得 以 繼 續 努 力 下 去, 還 有 我 的 親 愛 老 公 及 竣 竣 小 寶 貝, 因 為 有 你 們 讓 我 深 深 感 受 到 你 們 的 愛, 讓 我 在 這 溫 暖 的 家 裡 終 於 完 成 這 本 論 文, 以 後 我 將 會 用 我 更 多 的 人 生 來 陪 伴 你 們, 感 恩 蘇 莉 妤 謹 誌 2014 年 7 月 VI

目 錄 中 文 摘 要... Ⅰ 英 文 摘 要... Ⅲ 誌 謝... Ⅵ 目 錄... Ⅶ 表 次... Ⅸ 圖 次... Ⅹ 第 一 章 緒 論 第 一 節 研 究 背 景 與 動 機... 1 第 二 節 研 究 目 的 與 待 答 問 題... 5 第 三 節 重 要 名 詞 釋 義... 6 第 四 節 研 究 方 法 與 步 驟... 7 第 五 節 研 究 範 圍 與 限 制... 9 第 二 章 文 獻 探 討 第 一 節 幼 兒 性 教 育 之 意 涵 與 理 論 基 礎...11 第 二 節 台 灣 地 區 幼 兒 性 教 育 作 法 之 相 關 研 究...23 第 三 節 國 內 外 幼 兒 性 教 育 相 關 理 論 之 研 究...46 第 三 章 研 究 設 計 與 實 施 第 一 節 研 究 架 構...61 VII

第 二 節 研 究 對 象...63 第 三 節 研 究 工 具...66 第 四 節 研 究 步 驟...68 第 五 節 資 料 分 析 與 處 理... 71 第 六 節 研 究 倫 理... 76 第 四 章 結 果 與 討 論 第 一 節 幼 教 師 對 於 性 教 育 的 概 念...79 第 二 節 幼 教 師 與 家 長 溝 通 建 立 合 作 關 係...86 第 三 節 幼 教 師 引 導 幼 兒 發 展 正 面 的 性 自 我 意 識 策 略... 92 第 五 章 結 論 與 建 議 第 一 節 研 究 發 現... 101 第 二 節 建 議... 104 第 三 節 研 究 者 省 思... 106 參 考 文 獻 附 錄 一 訪 談 同 意 書... 115 附 錄 二 半 結 構 式 訪 談 大 綱... 116 附 錄 三 訪 談 檢 核 表... 118 VIII

表 次 表 2-1 幼 兒 性 教 育 之 概 念... 15 表 2-2 Freud 的 性 心 理 發 展 階 段... 21 表 2-3 國 內 幼 兒 性 教 育 之 相 關 研 究... 47 表 2-4 美 國 性 教 育 計 畫 的 概 念 和 主 題... 55 表 2-5 各 國 性 教 育 發 展 概 要... 57 表 3-1 幼 教 師 資 料 簡 介... 63 表 3-2 幼 教 師 個 案 背 景 資 料 簡 介... 64 表 3-3 主 軸 性 編 碼 範 例 表... 73 表 3-4 選 擇 性 編 碼 範 例 表... 74 IX

圖 次 圖 2-1 家 庭 幼 兒 園 以 及 社 會 機 構 之 性 教 育 關 係 圖... 44 圖 3-1 研 究 架 構... 62 圖 3-2 研 究 流 程 圖... 68 X

第 一 章 緒 論 本 研 究 旨 在 探 討 幼 教 師 施 行 性 教 育 之 經 驗 探 究, 本 章 共 分 為 五 節, 第 一 節 為 研 究 動 機 與 目 的 ; 第 二 節 為 研 究 待 答 問 題 ; 第 三 節 為 重 要 名 詞 釋 義 ; 第 四 節 為 研 究 方 法 步 驟 ; 第 五 節 為 研 究 範 圍 與 限 制 第 一 節 研 究 背 景 與 動 機 壹 研 究 背 景 1997 年 教 育 部 通 過 兩 性 平 等 教 育 實 施 要 點, 另 於 2004 年 6 月 23 日 總 統 正 式 公 布 : 性 別 平 等 教 育 法 通 過 實 施 性 別 平 等 教 育, 規 定 各 級 學 校 應 成 立 性 別 平 等 教 育 委 會 或 小 組, 落 實 推 動 性 別 平 等 教 育 工 作, 且 小 學 每 學 年 至 少 施 實 施 四 小 時 以 上 之 性 侵 害 防 治 教 育 並 且 於 1998 年 公 佈 國 民 教 育 階 段 九 年 一 貫 課 程 總 綱 綱 要, 每 週 至 少 有 一 節 課 的 健 康 教 育 此 外 依 課 綱 之 規 定, 決 議 將 性 教 育 融 入 七 大 主 題 軸 :(1) 生 長 發 展 ;(2) 人 與 食 ;(3) 運 動 技 能 ;(4) 運 動 參 與 ;(5) 安 全 生 活 ;(6) 健 康 心 理 ;(7) 群 體 健 康 而 在 生 長 發 展 的 三 內 涵 中 包 含 了 性 教 育 這 個 主 軸 ( 晏 涵 文,2004) 性 (sexuality) 是 人 格 成 長 與 自 我 感 覺 的 一 部 份, 其 協 助 個 人 保 有 舒 服 的 感 覺 秘 密 支 持 愛 及 歸 屬 感 (Howard-Barr, Rienzo.Pigg & James, 2005) 性 也 不 僅 關 係 著 個 人 的 身 心 健 康 家 庭 的 幸 福 美 滿, 也 影 響 著 社 會 的 秩 序 和 安 寧 在 一 個 小 孩 出 生 之 前, 媽 媽 懷 孕 的 時 候, 大 家 就 對 於 胎 兒 的 性 別 有 著 高 度 的 期 待 與 盼 望, 在 幼 兒 時 期 還 沒 有 性 別 意 識 時, 雙 親 或 是 照 顧 者 就 在 穿 著 用 品 顏 色 玩 具 及 言 談 舉 止 與 未 來 期 望 中, 給 予 性 別 的 差 異 與 對 待, 一 直 到 了 青 春 期, 性 生 理 的 生 長 發 育 加 速, 使 得 男, 女 在 性 特 徵 有 了 截 然 不 同 的 發 展, 因 而 對 於 心 理 情 緒 性 格 和 社 會 角 色 造 成 的 影 響 之 大, 也 是 有 目 共 睹 的 1

到 了 與 異 性 交 往 選 擇 配 偶 組 織 家 庭 夫 妻 調 適 生 育 教 養 子 女 的 時 期, 性 更 是 扮 演 著 影 響 人 生 的 重 要 課 題 與 角 色 因 此, 在 這 個 與 異 性 共 存, 且 不 斷 成 長 改 變 的 社 會 裡, 實 施 有 關 性 的 教 育 確 實 是 有 其 必 要 的 完 整 的 性 教 育 教 學 的 實 施 應 自 幼 兒 期 即 開 始, 家 長 教 保 人 員 在 幼 兒 性 教 育 上 扮 演 著 重 要 的 角 色 ( 王 瑞 琪,1992; 毛 萬 儀,1991) 晏 涵 文 (1990) 也 指 出, 性 教 育 應 由 出 生 開 始, 終 其 一 生, 是 一 種 發 揚 人 性, 支 持 美 滿 家 庭 生 活, 並 對 自 己 性 行 為 負 責 任 的 教 育, 其 內 涵 包 括 性 生 理 性 心 理 性 病 理 性 倫 理 和 性 法 理 等 層 面, 目 的 是 要 產 生 社 會 和 道 德 所 接 受 的 態 度 和 行 為, 以 學 習 如 何 成 為 一 個 男 人 或 女 人 的 教 育, 所 以 可 稱 之 為 人 格 教 育 或 人 性 教 育, 也 是 一 種 愛 的 教 育 本 研 究 也 是 研 究 者 過 去 因 曾 經 待 在 幼 教 現 場 的 教 學 經 驗 面 臨 過 幼 兒 對 於 性 好 奇 及 性 探 索 所 發 生 過 的 狀 況 而 衍 生 而 來, 另 一 方 面 也 對 於 現 今 傳 播 媒 體 與 科 技 發 達 的 快 速 情 況, 對 於 幼 兒 性 方 面 的 影 響 也 愈 來 愈 大, 且 在 新 聞 媒 體 的 報 導 之 下, 也 發 現 現 今 對 於 性 侵 幼 兒 與 兒 童 的 社 會 案 件 也 頻 頻 發 生, 比 率 更 是 節 節 升 高 然 而 由 教 育 部 所 頒 佈 之 性 別 平 等 教 育 之 推 動 課 程 綱 要 與 防 治 教 育 卻 也 都 大 大 忽 略 了 幼 兒 教 育 這 一 區 塊 部 分, 由 此 現 象 觀 察 中 更 是 可 以 顯 現 出 不 管 是 大 人 或 是 幼 兒 對 於 性 觀 念 的 不 足 與 缺 乏, 亦 有 感 於 幼 兒 園 幼 兒 性 教 育 課 程 的 不 足 與 缺 乏, 故 想 深 入 瞭 解 現 今 幼 兒 園 所 幼 教 師 對 於 施 行 性 教 育 針 對 課 程 設 計 與 親 師 互 動 的 過 程 中, 去 了 解 目 前 幼 教 師 對 於 性 教 育 的 概 念 為 何 2

貳 研 究 動 機 隨 著 社 會 觀 念 的 改 變, 性 不 再 是 禁 忌, 性 教 育 是 人 人 必 備 的 一 種 生 活 知 能 新 生 代 的 父 母 與 年 輕 的 幼 教 老 師 或 多 或 少 也 都 察 覺 到 幼 兒 性 探 索 的 普 遍 性, 也 愈 來 愈 感 受 到 性 教 育 的 重 要 性 幼 兒 對 於 自 己 和 別 人 的 性 器 官 及 性 遊 戲 是 感 到 好 奇 的, 例 如 : 小 男 生 會 在 上 廁 所 時, 去 看 看 或 比 較 自 己 與 別 人 生 殖 器 的 不 同 與 大 小, 或 是 在 玩 鬧 的 言 語 中 說 出 象 徵 生 殖 器 的 語 言, 如 小 雞 雞 大 象 奶 奶 等 等 之 類 的 語 言, 有 時 更 會 故 意 去 碰 撞 他 人 的 胸 部 或 屁 股 等 地 方, 有 時 更 會 不 經 意 的 去 詢 問 父 母 大 人 或 老 師 等 相 關 性 的 問 題, 此 時, 針 對 這 樣 的 問 題 與 回 答 時, 扮 演 回 答 問 題 角 色 便 是 一 個 非 常 重 要 的 關 鍵 人 物, 如 果 回 答 問 題 的 人 物 角 色 本 身 具 備 有 相 當 回 答 問 題 的 知 識 與 能 力 時, 便 能 給 予 幼 兒 正 確 答 案 且 能 夠 引 導 幼 兒 得 到 對 於 性 的 好 奇 滿 足 與 正 確 的 性 觀 念 根 據 Freud 的 發 展 理 論, 就 讀 幼 兒 園 的 幼 兒 正 值 性 器 期, 對 於 未 知 的 事 實 加 上 充 滿 好 奇 與 躍 躍 欲 試 的 衝 動, 使 得 性 的 探 索 充 滿 高 度 興 趣 因 此 欲 探 討 幼 兒 園 教 師 在 實 施 性 教 育 之 經 驗, 幼 教 師 對 於 性 教 育 本 身 的 概 念 為 何, 即 為 本 研 究 的 動 機 之 一 國 內 有 許 多 學 者 都 強 調 家 庭 教 育 對 於 幼 兒 性 教 育 的 傳 遞, 性 知 識, 性 態 度 的 觀 念 教 導 的 重 要 性 ( 毛 萬 儀,1991; 張 美 皓 晏 涵 文,1995) 教 育 部 長 蔣 偉 寧 也 表 示, 這 是 教 育 問 題, 就 應 透 過 教 育 改 變 ; 性 教 育 應 該 越 早 越 好, 從 小 讓 學 生 學 會 對 自 己 身 體 的 自 主 和 尊 重 這 無 庸 置 疑 是 教 育 問 題, 應 該 要 透 過 教 育 來 改 變, 學 校 教 育 不 只 是 授 業, 也 要 關 心 學 生 和 互 動, 還 要 透 過 性 教 育, 從 小 讓 學 生 學 會 對 自 己 身 體 的 自 主 和 尊 重, 而 且 越 早 越 好 ; 藉 此 事 件 也 可 以 讓 大 家 省 思, 還 有 哪 些 事 情 可 以 做 這 也 讓 研 究 者 我 回 想 到 電 視 劇 ( 三 立 電 視 - 真 愛 找 麻 煩 ) 之 前 播 出 此 部 非 常 紅 的 偶 像 連 戲 劇, 在 劇 中 幼 兒 們 至 動 物 園 參 觀, 看 到 烏 龜 在 交 配, 幼 兒 們 也 馬 上 自 然 而 然 的 訊 問 大 人, 烏 龜 牠 們 在 幹 嘛? 當 大 人 面 對 這 樣 的 問 題 時, 也 可 以 馬 上 3

了 解 到 幼 兒 對 於 性 是 充 滿 好 奇 與 想 探 索 的, 而 大 人 們 如 果 以 嚴 謹 的 態 度 或 正 面 的 回 答 去 面 對 幼 兒 們 有 關 性 好 奇 的 問 題 時, 不 但 可 以 協 助 幼 兒 學 習, 也 可 以 避 免 幼 兒 們 產 生 不 正 確 的 性 態 度 與 性 觀 念, 因 此, 欲 探 討 幼 教 師 實 施 性 教 育 的 經 驗 之 中 與 家 長 如 何 建 立 良 好 的 合 作 關 係, 以 及 幼 教 師 在 施 行 性 教 育 時 如 何 引 導 幼 兒 發 展 正 面 的 性 自 我 意 識? 即 為 本 研 究 的 動 機 之 二 4

第 二 節 研 究 目 的 與 待 答 問 題 本 研 究 主 要 是 以 幼 兒 園 教 師 為 對 象, 探 討 幼 教 師 針 對 施 行 性 教 育 與 家 長 之 間 的 互 動 與 教 學 心 得 之 經 驗 茲 將 研 究 目 的 及 待 答 問 題, 分 述 如 下 : 壹 研 究 目 的 暨 問 題 基 於 上 述 之 研 究 動 機, 茲 將 本 研 究 之 研 究 目 的 與 待 答 問 題 如 下 : 一 幼 教 師 本 身 對 於 性 教 育 的 概 念 為 何? 二 幼 教 師 如 何 與 家 長 溝 通 建 立 合 作 關 係? 三 幼 教 師 引 導 幼 兒 發 展 正 面 的 性 自 我 意 識 策 略? 5

第 三 節 重 要 名 詞 釋 義 茲 將 本 研 究 的 幼 教 師 性 教 育 等 重 要 名 詞 界 定 如 下 : 壹 幼 教 師 本 研 究 所 指 的 幼 教 師 是 指 已 經 在 幼 教 現 場 任 教 的 老 師, 包 括 公 私 立 幼 兒 園 的 老 師 都 涵 蓋 在 內, 統 一 以 幼 教 師 名 之 貳 性 教 育 本 研 究 所 界 定 性 教 育 係 指 幼 教 師 無 論 是 在 正 式 課 程 或 非 正 式 課 程 中, 指 導 或 引 導 幼 兒 之 相 關 性 話 題, 包 含 身 體 的 構 造 部 位 正 確 名 稱 自 我 保 護 身 體 衛 生 的 清 潔 性 別 角 色 都 統 稱 為 性 教 育 6

第 四 節 研 究 方 法 與 步 驟 本 研 究 主 要 目 的 為 幼 教 師 施 行 性 教 育 之 經 驗 探 究 之 相 關 研 究, 此 節 主 要 敘 述 研 究 方 法 及 研 究 步 驟 壹 研 究 方 法 本 研 究 為 探 討 幼 教 師 施 行 性 教 育 之 經 驗 探 究 之 相 關 研 究, 分 別 採 用 文 獻 分 析 與 半 結 構 式 訪 談 方 法 本 研 究 先 採 用 文 獻 分 析 法 主 要 探 討 及 其 相 關 研 究, 做 有 系 統 的 鑑 定 安 排 與 分 析, 作 為 編 製 訪 談 內 容 的 依 據 以 半 結 構 式 訪 談 調 查 為 主 要 研 究 方 法, 以 瞭 解 幼 教 師 在 施 行 性 教 育 之 經 驗 探 究 之 相 關 研 究 現 況 及 具 體 作 為 藉 由 半 結 構 式 訪 談 內 容 作 為 研 究 分 析, 了 解 本 研 究 變 項 間 之 關 係, 並 提 出 結 論 與 建 議 貳 研 究 步 驟 一 確 定 論 文 方 向 並 擬 定 研 究 主 題 : 本 研 究 主 題 為 幼 教 師 實 施 行 性 教 育 之 經 驗 探 究 二 文 獻 探 討 : 蒐 集 國 內 外 相 關 研 究 與 報 告, 進 行 文 獻 歸 納 與 分 析, 以 做 為 本 研 究 之 理 論 基 礎 三 形 成 研 究 問 題 : 依 據 研 究 主 題 和 文 獻 探 討 擬 訂 研 究 問 題 四 建 立 研 究 架 構 : 深 入 分 析 整 理 相 關 文 獻 資 料, 以 建 立 研 究 架 構 五 發 展 研 究 工 具 : 訪 談 大 綱 錄 音 筆 六 研 究 倫 理 : 在 尊 重 個 人 意 願 的 準 則 之 下, 以 尊 重 個 人 的 意 願 確 保 個 人 隱 私 不 危 害 研 究 對 象 的 身 心 遵 守 誠 信 原 則 以 及 客 觀 的 立 場 來 分 析 及 報 告 七 研 究 結 果 討 論 與 建 議 : 根 據 研 究 發 現, 提 出 具 體 建 議, 以 供 相 關 單 位 參 考 7

八 論 文 撰 寫 與 印 製 : 參 考 學 術 研 究 論 文 寫 作 規 範 (APA), 依 據 研 究 結 果 撰 寫 論 文, 並 進 行 印 製 8

第 五 節 研 究 範 圍 與 限 制 受 研 究 範 圍 分 為 研 究 對 象 與 研 究 內 容 兩 個 部 分, 分 述 如 下 一 以 研 究 範 圍 而 言 : ( 一 ) 本 研 究 以 台 灣 地 區 幼 兒 園 教 師 為 主 要 研 究 分 析 對 象, 並 以 半 結 構 式 訪 談 性 ( 二 ) 研 究 內 容 主 要 分 為 幼 教 師 施 行 性 教 育 之 經 驗 探 究, 幼 兒 園 教 師 本 身 對 於 性 教 育 的 概 念, 以 及 幼 兒 園 教 師 如 何 與 家 長 溝 通 建 立 合 作 關 係, 幼 教 師 可 運 用 哪 些 策 略 引 導 幼 兒 發 展 正 面 的 性 自 我 意 識 為 主, 每 次 訪 談 時 間 約 50~60 分 鐘, 請 受 訪 談 幼 教 師 說 出 目 前 施 行 性 教 育 之 經 驗 探 究 的 實 施 現 況 實 施 作 法, 並 視 當 時 訪 談 情 境 狀 況 適 時 提 出 問 題, 由 受 訪 者 採 取 開 放 式 的 回 答, 研 究 者 將 訪 談 內 容 逐 字 紀 錄, 並 將 訪 談 內 容 做 概 念 上 的 歸 納 分 析, 茲 將 訪 談 對 象 的 基 本 資 料 整 理 於 表 二 以 研 究 限 制 而 言 ( 一 ) 本 研 究 以 訪 談 方 式 進 行 研 究, 但 因 現 於 時 間 人 力, 在 未 建 立 良 好 互 動 關 係 下, 受 訪 者 並 不 能 完 全 信 任 下 表 達 其 內 心 的 感 受 及 想 法, 並 且 在 晤 談 過 程 可 能 受 個 人 訪 談 技 巧 的 影 響 而 有 所 保 留 9

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第 二 章 文 獻 探 討 本 章 共 分 為 三 節, 第 一 節 探 討 幼 兒 性 教 育 之 意 涵 與 相 關 理 論 基 礎 第 二 節 探 討 台 灣 地 區 幼 兒 性 教 育 作 法 之 相 關 研 究 第 三 節 再 藉 由 探 討 國 內 外 的 幼 兒 性 教 育 之 相 關 理 論 研 究 第 一 節 幼 兒 性 教 育 之 意 涵 與 理 論 基 礎 壹 幼 兒 性 教 育 之 意 義 目 的 與 概 念 世 界 衛 生 組 織 (World Health Oorganization, WHO, 2009) 於 1975 年 提 出 健 康 的 性, 包 含 了 性 的 身 體 情 緒 健 康 社 會 等 四 方 面 實 施 性 教 育 的 目 的 是 要 介 紹 性 生 理 性 心 理 性 社 會 三 個 層 面 的 統 整 學 習, 使 個 人 成 為 一 個 具 被 愛 與 良 好 人 際 溝 通 能 力 的 人, 並 培 養 價 值 判 斷 分 析 事 理 的 能 力, 以 養 成 健 全 健 康 的 人 格 ( 龔 如 菲,2005; 毛 萬 儀,2001) 在 人 類 發 展 過 程 中, 幼 兒 階 段 更 是 許 多 發 展 的 重 要 關 鍵 期, 性 的 發 展 也 不 例 外 人 們 常 常 以 為 所 謂 性 教 育, 主 要 是 給 青 春 期 發 育 前 後 的 青 少 年 進 行 的 性 知 識 教 育, 這 是 一 種 很 大 的 誤 解 固 然, 青 春 期 前 後, 是 進 行 性 教 育 的 重 要 年 齡 階 段, 但 是, 性 教 育 的 更 關 鍵 時 期, 卻 是 在 出 生 後 最 初 的 幾 年, 是 在 嬰 幼 兒 時 期 正 如 Calderone 所 指 出 的, 尤 其 是 5 歲 以 前, 乃 是 性 教 育 特 別 謹 要 而 有 效 的 時 期 一 個 人 整 個 生 命 發 展 成 健 全 並 富 有 創 造 力 的 個 體, 是 與 性 有 著 密 切 關 係 的, 所 以 性 教 育 應 由 出 生 開 始, 終 其 一 生, 是 一 個 很 大 很 廣 泛 的 計 畫 它 至 少 包 括 了 性 生 理 心 理 倫 理 和 法 理 等 層 面, 目 的 是 要 產 生 社 會 和 道 德 所 接 受 的 態 度 和 行 為, 是 學 習 如 何 成 為 一 個 男 人 或 女 人 的 教 育, 所 以 稱 之 為 人 格 教 育 或 人 性 教 育 亦 不 為 過 (Burt& Meeks,1989; 晏 涵 文,1993;SIECUS,1991) 11

幼 兒 性 教 育 的 重 要 內 容 之 一, 就 是 要 防 止 形 成 性 抑 制 ( 性 壓 力 ) 由 於 多 年 來 的 一 些 非 科 學 的 舊 觀 念 的 影 響, 這 方 面 的 誤 教 很 常 見, 問 題 很 大 一 般 的 情 況 是, 父 母 看 到 幼 兒 玩 弄 撫 摸 外 生 殖 器, 就 會 急 忙 責 罵, 加 以 阻 止 : 不 許 動, 或 用 手 強 行 拉 開, 甚 至 給 一 頓 打 ; 或 者 雖 然 不 打 罵, 卻 說, 髒, 髒, 不 要 摸 這 髒 地 方, 等 等 這 樣 做 都 是 不 對 的, 這 就 會 給 孩 子 從 小 形 成 一 種 錯 誤 的 觀 念 : 生 殖 器 是 骯 髒 的, 見 不 得 人 的, 摸 不 得 的 因 而 凡 與 生 殖 器 有 關 的 活 動 是 要 抑 制 的, 否 則 便 要 受 到 懲 罰 ( 劉 芳, 2004) 夏 山 學 校 的 創 辦 人 -Neill, 也 同 要 提 到 性 教 育 的 重 要 性, 尼 爾 認 為 如 果 讓 孩 子 自 由 自 在 摸 他 們 的 生 殖 器, 成 長 後 便 會 有 個 誠 實 快 樂 的 性 態 度 對 性 的 壓 抑 恐 懼 故 弄 玄 虛, 只 是 替 孩 子 佈 下 不 快 樂 的 一 生 ; 自 在 兒 童 在 性 方 面 不 被 禁 制, 因 此 不 會 把 興 趣 停 留 在 同 性 戀 性 犯 罪 上, 而 會 去 找 尋 更 美 好 的 人 生 樂 趣 ( 尼 爾,1992) Frend 認 為 個 體 自 出 生 後 至 兒 童 時 期 的 性 發 展 建 構 成 為 人 整 個 性 活 動 的 重 要 基 礎, 並 強 調 幼 兒 性 心 理 需 求 的 重 要 性 ( 毛 萬 儀,2001) 現 代 性 科 學 認 為, 兒 童 也 有 某 種 性 衝 動, 是 正 常 的, 不 必 大 驚 小 怪, 嚴 加 斥 責 應 該 聽 其 自 然, 不 予 理 睬 假 如 做 不 到 這 一 點, 一 定 要 加 以 干 預, 也 不 能 採 取 如 上 的 一 些 舊 的, 錯 誤 的 有 害 的 方 式 方 法, 而 要 巧 妙 地 用 玩 具 用 講 故 事 或 其 他 可 以 吸 引 幼 兒 興 趣 的 方 法, 使 幼 兒 不 知 不 覺 地 轉 移 到 別 的 事 情 上 去 ( 劉 芳,2004) 最 基 本 的 原 則 是, 切 不 可 使 孩 子 覺 得 生 殖 器 是 骯 髒 的 見 不 得 人 的 動 不 得 的 醜 惡 的 令 人 厭 惡 的 要 受 懲 罰 的 神 祕 的 可 怕 的 切 不 可 使 這 些 有 害 的 觀 念 進 入 到 兒 童 幼 稚 的 心 靈 之 中! 現 代 民 主 社 會 的 兩 性 關 係 不 能 不 再 接 觸, 強 調 平 等 參 與 的 兩 性 關 係, 不 過 參 與 之 後 為 避 免 衝 突, 必 須 學 習 互 相 尊 重, 其 實, 參 與 與 尊 12

重 就 是 民 主 的 兩 大 重 要 精 神, 性 教 育 應 協 助 建 立 民 主 社 會 的 新 倫 理 觀 因 此, 性 教 育 的 重 點 就 在 價 值 和 觀 念 得 釐 清, 輔 導 當 事 人 做 決 定, 協 助 大 家 在 民 主 自 由 的 氣 氛 下, 無 拘 無 束 地 表 達 自 己 的 想 法, 並 在 清 楚 了 所 有 可 能 選 擇 途 徑 及 其 後 果 下, 做 漂 亮 且 負 責 的 選 擇, 有 時 隨 著 時 空 的 改 變, 人 的 價 值 觀 念 也 跟 著 改 變, 有 些 問 題 可 能 沒 有 絕 對 的 答 案, 不 過 可 以 肯 定 的 是, 應 透 過 教 育 的 管 道 提 出 一 些 問 題, 以 活 動 方 式 讓 學 習 者 去 思 考 討 論, 同 時 透 過 團 體 輔 導 方 式, 進 行 價 值 澄 清 學 習 活 動, 培 養 學 生 自 己 做 決 定, 以 便 養 成 其 對 有 關 性 的 事 物, 做 決 定 後 不 後 悔 且 負 責 任 的 態 度 然 而 性 教 育 的 目 的 很 多, 各 家 說 法 也 不 盡 相 同, 針 對 不 同 對 象, 不 同 年 齡 層 次 的 人, 也 有 不 同 的 目 的 世 界 衛 生 組 織 (World Health Organization): 性 教 育 的 目 的 在 促 進 人 類 生 理 心 理 社 會 三 層 面 的 統 整, 培 養 健 全 人 格 及 增 進 人 際 間 的 溝 通 與 愛 廣 義 的 性 教 育 目 的, 涵 蓋 了 終 其 一 生 所 有 與 性 別 有 關 的 學 習 經 驗 思 想 感 覺 和 行 為 ( 王 鐘 和,1997) Shapirp 與 Seeber (1983) 則 提 出 性 教 育 的 長 期 目 標 是 為 了 讓 兒 童 學 會 下 列 三 點 : 1 使 兒 童 能 接 受 到 關 於 性 的 反 應 懷 孕 避 孕 等 觀 念 2 幫 助 幼 兒 學 習 用 正 向 的 態 度 來 面 對 性, 且 能 夠 建 立 信 賴 關 係, 讓 性 是 以 一 種 理 想 的 健 康 的 方 式 在 生 活 中 運 行 3 提 供 兒 童 愛 和 教 養 子 女 的 方 式, 使 他 們 將 來 有 自 己 的 孩 子 時, 能 成 為 很 棒 的 父 母 Burt 和 Meeks(1985) 認 為 幼 兒 性 教 育 的 目 的 是, 不 壓 抑 或 隱 藏 任 何 對 於 男 女 身 體 所 產 生 的 好 奇, 建 立 成 為 一 成 熟 個 體 之 健 全 態 度, 學 習 與 同 儕 的 相 處 之 道 ; 以 助 幼 兒 建 立 在 學 校 裡, 有 許 多 幫 助 我 們 維 護 身 體 健 康 的 13

人 和 地 方 ; 在 成 長 過 程 中 身 體 會 有 許 多 的 改 變, 有 相 同 也 有 不 同 之 處, 且 其 感 覺 因 人 而 異 ; 與 及 每 一 個 體 都 是 獨 一 無 二 的 概 念 任 秀 媚 (2001) 提 出 性 教 育 的 目 的 : 一 認 知 方 面 : 獲 得 正 確 的 性 知 識, 認 識 性 是 自 然 現 象 也 具 有 社 會 意 義 二 情 意 方 面 : 培 養 積 極 的 自 我 概 念 自 我 接 納 自 我 肯 定 ; 學 習 平 等 尊 重 的 態 度 對 待 同 性 和 異 性 ; 學 習 做 選 擇 做 決 定, 肯 負 責 任, 遵 守 道 德 規 範 ; 能 感 覺 愛 和 付 出 愛 三 行 為 方 面 : 能 表 達 自 己 的 看 法 和 感 覺 ; 能 逐 漸 了 解 社 會 對 性 的 規 範 而 遵 從 之 ; 能 與 兩 性 都 建 立 良 好 人 際 關 係 晏 涵 文 (1993) 歸 納 國 內 外 學 者 的 說 法, 根 據 健 康 教 育 課 程 發 展 之 觀 念 教 學 法 的 三 個 主 要 概 念 - 生 長 發 育 人 際 互 動 和 做 決 定 等, 來 分 別 說 明 性 教 育 的 目 的 為 : 一 幫 助 每 一 個 人 正 確 地 認 識 自 己 在 性 生 理 心 理 和 社 會 各 方 面 成 熟 的 過 程, 以 避 免 因 錯 誤 知 識 或 態 度 所 導 致 的 損 害 二 幫 助 個 人 對 於 人 際 關 係 有 較 深 的 認 識, 並 發 展 自 己 的 性 別 角 色, 如 伴 侶 父 母 親 子 女 等, 學 習 去 愛 尊 敬 和 對 他 人 負 責 三 培 養 正 確 的 觀 念 和 建 立 對 道 德 所 需 的 了 解, 它 是 在 做 決 定 時 很 重 要 的 根 據 14

表 2-1 幼 兒 性 教 育 之 概 念 層 面 生 理 心 理 目 的 1. 男 女 在 身 體 構 造 及 成 長 上 的 不 同 2. 身 體 的 每 一 個 部 位 都 有 其 正 確 的 名 稱, 並 且 都 是 重 要 而 且 不 可 恥 的 3. 在 生 長 過 程 中, 身 體 會 有 許 多 的 變 化 4. 身 體 的 清 潔 保 健 與 保 護 5. 生 物 繁 殖 同 種 的 生 物 6. 對 於 性 能 自 然 而 健 全 去 面 對 它 1. 自 己 與 別 人 有 相 同 也 有 不 同 之 處 2. 每 一 個 人 都 是 獨 一 無 二 的, 彼 此 要 相 互 欣 賞 與 尊 重 3. 必 須 尊 重 別 人 的 隱 私 和 權 力 4. 愛 的 感 受 與 表 達 性 別 角 色 男 女 角 色 和 責 任 上 的 不 同, 並 學 習 相 互 尊 重 與 合 作 社 會 1. 學 習 與 同 儕 相 處 2. 認 識 自 己 在 家 庭 中 的 角 色 3. 了 解 每 一 位 家 庭 成 員 均 有 其 價 值 與 責 任 應 重 視 家 庭 的 協 助 和 合 作 資 料 來 源 : 幼 兒 性 教 育, 毛 萬 儀,2002,5-11 小 結 : 綜 合 以 上 國 內 外 學 者 研 究 所 述, 幼 兒 性 教 育 的 目 的, 旨 在 希 望 藉 由 每 位 教 育 者 與 家 長 能 給 予 幼 兒 與 兒 童 適 切 的 性 教 育 之 教 導, 讓 幼 兒 與 兒 童 都 能 在 不 論 是 心 理 生 理 及 社 會 三 方 面 都 能 擁 有 正 確 的 性 知 識 與 性 觀 念, 並 使 其 了 解 個 人 的 角 色 任 務, 促 進 個 人 與 他 人 的 人 際 互 動 關 係, 並 培 養 如 何 學 習 去 愛 他 人 尊 重 他 人 和 對 他 人 負 責 的 道 理, 發 展 正 確 的 性 概 念, 並 對 其 性 產 生 正 確 的 價 值 觀 念 健 全 的 態 度 與 方 式 運 用 在 生 活 中, 因 此 針 對 此 上 之 幼 兒 性 教 育 之 目 的 也 希 望 藉 由 此 探 索 與 研 究 中 能 在 從 中 理 解 到 幼 教 師 對 於 實 施 性 教 育 中 所 獲 得 其 中 之 經 驗 與 作 法, 且 能 真 正 實 踐 於 性 教 育 中 為 之 重 要 的 一 環 15

參 幼 兒 性 教 育 之 發 展 現 代 科 學 意 義 的 性 教 育 (sex education), 是 從 本 世 紀 初 才 發 展 起 來 的 美 國 的 一 些 著 名 性 教 育 專 家 性 學 專 家, 對 於 性 教 育 的 形 成 和 發 展 曾 起 過 很 大 的 推 動 作 用 代 表 人 物 有 桑 格 夫 人 林 賽 愛 立 斯 考 爾 德 倫 和 席 勒 等 事 實 上, 在 性 教 育 的 最 初 發 展, 便 是 以 對 幼 兒 的 性 教 育 為 焦 點 的 桑 格 夫 人 以 在 美 國 最 早 提 倡 和 從 事 計 畫 生 育 與 避 孕 工 作 而 聞 名 於 世 她 在 1916 年 勇 敢 地 開 設 了 美 國 第 一 家 控 制 生 育 的 診 所 她 編 寫 了 一 些 有 關 性 生 殖 避 孕 和 計 畫 生 育 的 教 育 手 冊, 以 傳 播 和 普 及 這 方 面 的 知 識 和 技 術 事 實 上, 我 國 最 早 期 的 一 本 性 教 育 專 書 家 庭 性 教 育 實 施 法 便 是 桑 格 夫 人 的 著 作, 由 封 熙 卿 譯 成 中 文, 於 1922 年 在 上 海 商 務 印 書 館 出 版 該 書 講 述 了 對 兒 童 進 行 性 教 育 的 具 體 內 容 和 方 法 例 如, 指 出 當 孩 子 很 小 的 時 候, 就 得 開 始 進 行 性 教 育, 起 初 可 以 從 花 草 和 動 物 的 繁 殖 講 起, 往 後 再 逐 漸 聯 繫 到 人 類 的 生 殖 ; 孩 子 在 年 幼 的 時 候, 就 應 讓 他 ( 她 ) 們 看 慣 裸 體, 瞭 解 人 體 包 括 性 器 官 在 內 的 真 實 知 識, 不 要 神 祕 化, 不 要 說 假 話, 等 等 這 本 書 在 中 國 有 多 種 譯 本, 如 1929 年 北 新 書 局 出 版 的 趙 蔭 棠 的 譯 本, 書 名 為 性 教 育 的 示 兒 篇 ;1932 年 的, 上 海 兒 童 書 局 出 版 的 由 董 任 堅 譯 潘 光 旦 校 的 性 的 教 育 同 一 本 書, 時 跨 10 年 之 上, 竟 有 不 同 譯 者 不 同 譯 名 出 版 過 3 種 以 上 譯 本, 可 見 其 影 響 之 大 著 名 的 維 也 納 精 神 科 醫 師 佛 洛 依 德 (Sigmund Freud,1856-1939) 所 發 展 的 心 理 分 析 理 論 (psychoanaiytic theory) 在 談 論 人 格 發 展 時, 特 別 重 視 性 的 本 能 作 用, 也 強 調 個 體 在 早 年 經 驗 對 人 格 發 展 之 影 響, 他 將 性 界 定 為 任 何 可 令 人 感 覺 愉 快 的 身 體 刺 激, 並 主 張 性 本 能 (sexualuity- 任 何 可 令 人 感 覺 愉 快 的 身 體 刺 激 ) 是 最 重 要 的 心 理 能 量 來 源, 隨 著 個 體 生 理 的 成 熟, 性 本 能 往 往 透 過 身 體 上 不 同 的 區 域 來 獲 得 喚 醒 與 滿 足 階 段, 佛 洛 依 德 稱 之 為 性 心 理 發 展 階 段 (stages of psychosexual development)( 劉 秀 娟, 16

1999; 胡 月 娟 譯,1995; 蘇 建 文 等 1995; 陳 皎 眉,1995) 因 此 在 早 期 幼 兒 性 教 育 ) 大 多 依 循 著 佛 洛 依 德 之 性 心 理 發 展 理 論 (psychosexual theory) 而 發 展 在 1927 至 1940 年 間, 幼 兒 手 淫 或 對 性 遊 戲 被 強 調 並 不 被 視 為 是 危 險 的 事, 普 遍 被 倡 導 是 健 康 的 手 淫 或 對 性 的 好 奇 心, 而 後 1950 年, 強 調 性 遊 戲 並 不 會 傷 害 幼 兒, 然 而 父 母 不 正 確 的 性 態 度 可 能 會 影 響 學 童 未 來 的 態 度 ; 直 到 1950 至 1960 年 代, 幼 兒 性 教 育 重 點 開 始 轉 移 至 性 別 (gender) 形 成, 其 認 為 女 生 在 小 時 候 並 不 會 注 意 到 性 別 的 差 異, 然 而 當 女 生 開 始 注 意 到 性 別 的 不 同 時, 她 會 開 始 想 要 知 道 男 生 尿 尿 的 樣 子, 當 她 們 開 始 問 有 關 於 性 的 問 題 時, 老 師 可 以 協 助 她, 而 此 在 此 時 使 得 父 母 的 角 色 並 不 被 重 視 Mary S.Calderone 醫 學 博 士, 在 1964 年 發 起 創 立 了 美 國 性 資 訊 及 性 教 育 委 員 會 (SIECUS), 是 具 有 世 界 聲 譽 的 性 教 育 專 家 她 早 在 70 年 代 便 已 對 性 教 育 做 廣 義 的 理 解, 強 調 性 教 育 的 決 定 階 段 是 在 14 歲 以 前, 特 別 是 5 歲 以 前, 對 於 早 期 性 教 育 作 了 明 晰 論 述, 指 出 父 母 和 教 師 都 要 懂 得 兒 童 的 性 乃 是 自 然 的 生 理 現 象, 就 像 學 說 話 學 走 路 一 樣, 要 認 其 正 常 地 發 展, 不 要 壓 抑 與 干 擾, 要 給 予 正 確 的 培 育 1970 年 代,Erikson 之 心 理 社 會 發 展 理 論 開 始 盛 行 John Bowlby 的 依 附 理 論 (attachment theory) 亦 開 始 被 應 用 在 性 教 育 發 展 上, 此 時 強 調 幼 兒 應 在 家 中 跟 著 母 親, 而 不 是 到 機 構 中 接 受 照 護, 或 許 因 太 重 視 發 展 幼 兒 的 自 我, 而 造 成 幼 兒 性 教 育 較 不 被 重 視 ; 最 後, 因 1970 至 1980 年 代, 因 女 性 主 義 (feminism) 的 盛 行, 使 得 性 別 平 等 亦 開 始 受 重 視 (Silin,1997) 而 於 1995 年 後, 隨 著 幼 兒 易 受 侵 害 嚴 重 性 增 加, 使 得 教 育 重 點 開 始 放 在 正 常 性 發 展 與 避 免 兒 童 遭 受 性 侵 害, 使 得 諸 多 教 育 學 者 甚 至 強 力 主 張 應 教 導 及 保 護 幼 兒 免 於 遭 受 侵 害 及 認 為 性 的 安 全 教 育 應 提 早 至 三 歲 施 行 (Tobin,2001) 17

参 幼 兒 性 教 育 之 相 關 理 論 基 礎 一 早 期 經 驗 會 影 響 幼 兒 的 性 認 知 Harlow 1971 年 的 猴 子 實 驗 給 予 世 人 相 當 大 的 啟 示, 由 觀 察 中 發 現, 雌 雄 兩 性 幼 猴 都 自 然 發 生 主 動 或 被 動 的 類 似 性 行 為, 而 出 生 後 被 施 予 六 個 月 隔 離 的 幼 猴, 會 產 生 相 當 嚴 重 的 情 緒 障 礙, 而 且 在 成 年 後 無 法 進 行 性 交 這 個 實 驗 證 明 了 早 期 經 驗 ( 尤 其 是 社 會 經 驗 ) 的 影 響 至 深 且 鉅 再 回 頭 看 看 人 類,Bandura 和 Walters 1963 年 指 出 有 性 焦 慮 的 雙 親, 他 們 的 孩 子 對 性 會 產 生 罪 惡 感, 而 且, 與 人 建 立 依 賴 關 係 時, 會 有 很 高 的 焦 慮 他 們 的 結 論 是, 在 關 於 性 的 社 會 訓 練 過 程 中, 常 伴 隨 著 雙 親 對 兒 童 產 生 探 索 玩 弄 詢 問 等 行 為 時 的 焦 慮 反 應, 兒 童 會 感 受 到 這 種 焦 慮, 因 此, 長 期 生 活 在 這 種 負 向 的 制 約 環 境 中, 兒 童 成 年 後, 常 會 對 自 己 初 次 的 性 經 驗 感 到 焦 慮 且 充 滿 罪 惡 感, 並 十 分 懼 怕 父 母 親 知 道 他 們 所 做 的 母 親 是 任 何 男 女 的 第 一 個 情 愛 的 對 象 隨 著 個 體 的 成 長 生 活 圈 子 的 擴 大 及 情 感 表 達 的 社 會 化 歷 程, 情 愛 對 象 會 擴 散 轉 移, 情 感 的 表 達 方 式 也 會 有 所 變 化 當 性 意 識 萌 生 時, 異 性 是 自 己 情 愛 的 主 要 對 象 ( 江 漢 聲, 2002) 二 佛 洛 伊 德 (S.Freud) 性 心 理 發 展 階 段 在 佛 洛 伊 德 (S.Freud) 的 人 格 發 展 理 論 當 中, 人 格 發 展 的 順 序 依 次 分 為 五 個 時 期, 其 中 前 三 個 時 期 是 以 身 體 的 部 位 命 名 的, 因 為 在 六 歲 以 前 的 個 體, 其 基 本 需 求 是 靠 身 體 上 這 些 部 位 來 獲 得 滿 足 的, 人 格 一 生 的 發 展, 又 以 六 歲 以 前 這 三 個 時 期 為 基 礎 的 而 這 三 時 期, 基 本 需 求 中 性 本 能 的 滿 足, 更 是 以 後 人 格 發 展 的 重 要 關 鍵 所 以 佛 洛 伊 德 (S.Freud) 所 提 出 的 發 展 時 期, 就 被 稱 為 性 心 理 發 展 期 (psycho-sexual stage) 其 中 在 幼 兒 時 期 的 階 段 以 前 三 期 最 重 要 ( 張 春 興,2005) 佛 洛 伊 德 (S.Freud) 指 出, 嬰 兒 的 性 表 現 具 有 三 個 基 本 特 徵 : 其 根 源 與 維 持 身 體 的 特 定 功 能 有 關 ; 不 具 有 性 對 象, 故 是 自 18

體 性 欲 的 ; 性 目 的 直 接 受 控 於 快 感 區 由 於 發 現 了 嬰 兒 自 戀 的 快 感 區 有 一 個 變 換 過 程, 佛 洛 伊 德 (S.Freud) 又 進 一 步 把 幼 兒 性 生 活 的 前 期 作 了 三 個 階 段 的 區 分 分 為 : 口 腔 期 (oral stage) 肛 門 期 (anal stage) 性 蕾 期 (phallic stage) 三 期 口 腔 期 (oral stage) 只 從 出 生 至 一 歲 半, 應 而 藉 由 刺 激 嘴 巴 嘴 唇 和 舌 頭 來 得 到 本 能 性 快 感, 此 時 嬰 兒 的 主 要 生 理 需 求 靠 吸 奶 及 被 擁 抱 得 到 滿 足, 從 精 神 分 析 的 角 度 來 看, 人 之 初 自 然 而 然 又 必 不 可 少 的 用 嘴 吸 吮 奶 汁 的 動 作, 說 明 了 嬰 兒 最 早 的 精 神 活 動 全 部 集 中 於 嘴 部 的 滿 足, 嘴 也 就 成 了 促 使 心 理 產 生 較 多 需 求 的 一 個 器 官 吸 乳 的 欲 望 實 含 有 追 求 母 親 胸 乳 的 欲 望, 所 以 母 親 的 胸 乳 是 性 欲 的 一 個 對 象, 但 是 嬰 孩 一 旦 能 為 吸 吮 而 吸 吮, 這 個 對 象 即 被 拋 棄 而 代 之 以 自 己 身 體 的 一 部 分, 嬰 孩 就 自 吮 拇 指 或 口 舌 了 因 此 就 性 活 動 的 來 源 而 言, 這 種 要 求 滿 足 重 複 的 欲 望 以 兩 種 方 式 展 現 出 來, 一 是 由 一 種 緊 張 感 展 現 出 來, 這 種 緊 張 感 具 有 不 愉 快 的 特 徵 ; 二 是 由 一 種 癢 感 和 刺 激 感 展 現 出 來, 它 們 開 始 居 於 中 央, 然 後 擴 展 至 周 圍 的 快 感 區 如 口 腔 期 未 獲 滿 足, 則 日 後 可 能 出 現 嚴 重 的 煙 癮 酒 癮 或 習 慣 性 的 咬 手 指 或 其 他 的 東 西, 或 與 人 爭 辯 等 問 題 肛 門 期 (anal stage) 指 一 歲 半 至 二 歲 半, 此 期 中, 佛 洛 伊 德 把 排 泄 器 官 視 為 幼 兒 性 生 活 前 期 第 二 階 段 的 快 感 區, 由 口 腔 移 到 肛 門 一 帶 嬰 孩 為 了 滿 足 自 己 機 體 的 基 本 欲 望, 乃 有 一 種 自 淫 的 行 為, 那 就 是 說 他 在 自 己 身 上 追 求 性 的 對 象 我 們 乃 斷 定 嬰 孩 在 大 小 便 中 都 會 有 快 感 的 經 驗, 而 且 他 們 不 久 便 故 意 做 這 些 動 作, 以 期 在 這 些 性 覺 醒 區 中 伴 隨 而 起 的 皮 膜 興 奮, 從 而 獲 得 最 大 可 能 的 滿 足 但 是, 外 界 的 壓 力 不 許 小 孩 有 追 求 這 種 快 感 的 欲 望 而 加 以 干 涉 成 人 們 為 了 使 他 放 棄 這 些 快 感, 就 告 訴 他, 關 於 大 小 便 的 一 切 都 是 不 文 雅 的, 必 須 隱 諱 重 要 的 是, 此 時 的 男 女 幼 兒 開 始 注 意 19

男 女 身 上 的 差 別, 如 男 生 有 陰 莖, 可 以 站 著 小 便, 女 生 沒 有, 所 以 要 蹲 著 小 便 性 蕾 期 (phallic stage) 發 展 時 期 從 三 歲 到 六 歲, 佛 洛 伊 德 認 為 幼 兒 自 戀 進 入 第 三 階 段 的 主 要 跡 象, 是 把 興 趣 轉 向 了 自 身 的 生 殖 器, 且 此 時 的 幼 兒 已 認 識 男 女 的 差 異 佛 洛 伊 德 指 出, 不 同 的 本 能 都 是 在 追 求 與 自 身 相 應 的 快 感, 只 有 到 了 出 現 閹 割 情 結 和 陽 具 妒 羨 的 性 蕾 期, 才 使 其 他 衝 動 都 服 從 於 生 殖 器 的 第 一 需 要 因 此, 這 一 階 段 不 僅 成 了 幼 兒 的 性 生 活 自 體 之 戀 到 對 象 之 戀 的 過 渡, 而 且 成 了 男 孩 女 孩 在 性 心 理 發 展 上 各 行 其 道 的 開 端 佛 洛 伊 德 透 過 對 幼 兒 對 象 之 戀 的 研 究, 證 實 了 幼 兒 性 生 活 是 性 欲 最 終 結 構 的 先 驅, 幼 兒 快 感 的 來 源 來 自 性 器 官, 伊 底 帕 斯 情 結 (Oedipus complex) 可 能 產 生, 男 童 會 有 去 勢 焦 慮 (castration anxiety) 而 女 童 有 陰 莖 羨 慕 (penis envy) 解 決 這 些 情 結 的 方 法 是 認 同 同 性 父 母 的 行 為 ( 林 燕 卿,2004) 20

表 2-2 Freud 的 性 心 理 發 展 階 段 性 心 理 階 段 年 齡 現 象 口 腔 期 (oral stage) 肛 門 期 (anal stage) 性 器 期 (phallic stage) 潛 伏 期 (latency stage) 兩 性 期 (genital stage) 出 生 ~1 歲 1~3 歲 3~6 歲 6~11 歲 12 歲 以 後 資 料 來 源 : 發 展 心 理 學, 蘇 建 文 譯,2006,62 性 本 能 集 中 在 嘴 巴, 嬰 兒 從 吸 吮 咀 嚼 及 咬 等 口 腔 活 動 得 到 快 感, 此 時 餵 食 活 動 特 別 重 要, 例 如, 嬰 兒 太 早 或 突 然 斷 奶, 可 能 會 造 成 以 後 渴 望 親 密 的 接 觸, 並 會 變 得 對 配 偶 過 分 依 賴 隨 意 識 大 小 便 成 為 滿 足 性 本 能 的 主 要 方 法, 如 廁 訓 練 會 形 成 與 父 母 之 間 的 主 要 衝 突 父 母 所 營 造 的 情 緒 氣 氛 會 有 持 久 性 影 響 例 如, 因 不 小 心 大 小 便 而 被 處 罰 的 幼 兒, 可 能 會 變 的 壓 抑 散 亂 或 浪 費 此 時 的 快 感 來 自 於 性 器 的 刺 激, 兒 童 會 發 展 出 一 種 想 與 異 性 父 母 亂 倫 的 渴 望 ( 對 男 孩 是 戀 母 情 結, 對 女 孩 則 是 戀 父 情 結 ) 源 自 這 種 衝 動 的 焦 慮, 會 使 兒 童 產 生 認 同 其 同 性 別 父 母 的 性 別 角 色 特 質 及 道 德 標 準 性 器 期 的 創 傷 會 造 成 性 衝 突 的 壓 抑, 性 驅 動 則 被 輸 導 至 學 校 的 功 課 與 費 體 力 的 活 動 上 當 兒 童 在 學 校 獲 得 更 多 的 時 間 解 決 能 力 並 內 化 社 會 的 價 值 時, 自 我 及 超 我 會 繼 續 發 展 青 春 期 觸 動 性 驅 力 的 再 度 甦 醒, 青 少 年 現 在 必 須 學 習, 如 何 以 社 會 能 接 受 的 方 式 來 表 達 這 些 驅 力 如 何 發 展 是 健 康 的, 則 成 熟 的 性 本 能 會 為 婚 姻 及 生 養 小 孩 所 滿 足 結 論 : 由 此 可 知, 學 齡 前 期 的 幼 兒 性 心 理 發 展 階 段, 乃 以 滿 足 性 欲 需 求 為 原 則, 從 出 生 開 始, 幼 兒 性 欲 的 滿 足 從 口 腔 轉 移 至 肛 門 區, 再 轉 移 到 自 己 的 生 殖 器 官, 並 對 生 殖 器 官 產 生 高 度 的 興 趣 與 探 索, 進 而 了 解 男 女 性 生 殖 器 官 的 差 異 與 不 同, 而 每 個 階 段 的 性 衝 動 因 集 中 在 身 體 的 特 定 部 位, 致 使 衝 突 的 情 節 因 應 而 生, 孩 子 一 方 面 在 化 解 與 父 母 的 愛 和 忌 妒 之 矛 盾 情 感, 同 時 也 藉 由 認 同 父 母 的 性 別, 發 展 其 性 別 角 色, 最 後 達 成 性 別 認 同 所 以, 21

父 母 處 理 學 齡 前 期 兒 童 性 欲 反 應 的 方 式, 將 對 其 日 後 的 人 格 與 性 概 念 發 展 造 成 重 大 影 響 22

第 二 節 台 灣 地 區 幼 兒 性 教 育 作 法 之 相 關 研 究 對 幼 兒 來 說, 從 出 生 的 那 一 刻 起, 就 已 經 開 始 發 展 性 觀 念 從 嬰 兒 誕 生 起, 家 庭 中 的 許 多 決 定 也 都 跟 嬰 兒 的 性 別 有 關 因 此, 要 探 討 這 個 問 題, 也 要 看 在 幼 兒 生 命 中 扮 演 重 要 角 色 的 成 人 們, 決 定 該 如 何 接 受 性 教 育, 以 及 性 教 育 的 內 容 成 人 們 將 會 建 立 幼 兒 對 性 的 價 值 觀 許 多 成 人, 包 括 家 長 和 教 育 工 作 者 以 及 台 灣 社 會 文 化 保 守 的 價 值 觀 與 信 念, 使 之 讓 許 多 家 長 和 教 育 工 作 者 都 缺 乏 了 取 得 幼 兒 性 教 育 相 關 知 識 的 管 道, 即 使 成 人 確 實 展 現 了 幼 兒 性 教 育 方 面 的 認 知 和 了 解, 他 們 也 經 常 受 到 質 疑, 甚 至 會 被 以 成 人 觀 點 看 待 成 人 性 議 題 的 人 而 遭 受 批 評 事 實 上 幼 教 課 程 中 一 項 重 要 的 功 能, 是 要 讓 家 長 了 解, 幼 兒 對 性 的 認 知 和 成 人 不 同 幼 教 老 師 應 該 向 家 長 溝 通, 下 列 成 人 性 觀 點 和 幼 兒 不 同 的 地 方 : 成 人 清 楚 地 知 道 性 行 為 的 結 果, 而 幼 兒 只 是 覺 得 好 奇 和 好 玩 ; 成 人 對 性 是 害 羞 而 且 需 要 隱 私 的, 而 幼 兒 是 自 然 而 開 放 的 ; 成 人 的 動 機 是 帶 有 情 色 意 味 的, 而 幼 兒 對 感 官 刺 激 的 認 識 卻 是 粗 略 的 (Rothbaum,Grauer & Rubin,1997) 性 教 育 是 一 個 涵 蓋 廣 泛 的 教 育, 凡 是 與 生 活 作 息 相 關 的, 包 括 : 如 廁 身 體 清 潔 等, 以 及 維 繫 人 際 關 係 之 日 常 活 動, 如 語 言 溝 通, 都 有 可 能 與 性 教 育 產 生 關 聯 因 此 性 教 育 英 自 出 生 開 始 教 育, 且 終 其 一 生 與 家 庭 生 活 學 校 生 活 息 息 相 關, 性 教 育 除 了 讓 幼 兒 學 習 身 體 每 一 部 位 的 正 確 名 稱, 清 潔 衛 生 生 殖 性 別 角 色 保 護 自 己 避 免 受 到 傷 害 等 知 識 與 行 為 外 ; 讓 幼 兒 在 日 常 生 活 中 觀 察 父 母 與 同 儕 之 間 的 相 處 之 道, 如 親 密 愛 與 尊 重 等 情 感 的 表 現, 因 此 性 教 育 是 一 生 生 活 教 育 也 是 一 種 愛 的 教 育 以 下 就 以 台 灣 之 家 庭 幼 兒 園 以 及 社 會 機 構 之 幼 兒 性 教 育 功 能 的 研 究 來 做 分 析 : 23

壹 家 庭 對 於 幼 兒 性 教 育 中 的 功 能 我 國 於 2003 年 三 讀 通 過 的 家 庭 教 育 法 中, 則 明 訂 家 庭 教 育 的 範 疇 包 括 : 親 職 教 育 子 職 教 育 兩 性 教 育 婚 姻 教 育 倫 理 教 育 家 庭 資 源 與 管 理 教 育, 以 及 其 他 家 庭 教 育 事 項 等 教 育, 以 增 進 國 民 家 庭 生 活 知 能, 健 全 國 民 身 心 發 展, 營 造 幸 福 家 庭 建 立 祥 和 社 會 為 目 的 ( 家 庭 教 育 法,2012) 幼 兒 對 於 許 多 事 物 雖 還 處 於 懵 懵 懂 懂 的 階 段, 但 對 於 大 人 的 態 度 與 情 緒 卻 有 極 高 的 敏 銳 度 ( 江 芳 盛 吳 佳 倩,2001), 我 從 哪 裡 來? 是 幼 兒 最 常 問 的 問 題, 也 是 最 讓 父 母 面 紅 耳 赤 的 問 題, 而 父 母 日 常 生 活 中 的 所 有 言 行 與 態 度, 常 潛 移 默 化 的 深 深 影 響 孩 子 ; 對 於 孩 子 提 出 的 性 問 題 怎 麼 教 比 教 什 麼 還 重 要 ( 王 瑞 琪,1998; 晏 涵 文 黃 富 源,2002), 因 此 面 對 幼 兒 有 關 性 的 問 題 時, 就 應 該 誠 實 的 回 答 下 去, 面 對 提 到 私 密 的 部 位 時, 則 可 用 娃 娃 來 比 喻, 避 免 幼 兒 侵 犯 了 他 人 的 隱 私, 並 且 灌 輸 幼 兒 正 確 的 性 知 識, 已 開 放 健 康 的 方 式 與 幼 兒 談 性, 才 能 建 立 幼 兒 正 向 的 性 態 度 ( 黃 貴 年,2007), 此 時 家 長 對 其 子 女 施 予 性 教 育 前, 若 能 體 認 自 身 的 角 色 與 責 任 瞭 解 實 施 性 教 育 的 一 般 性 信 念 與 助 益 及 可 能 面 臨 的 擔 憂 與 阻 礙, 便 能 養 成 正 向 的 性 教 育 態 度 ( 林 燕 卿 晏 涵 文,1999; 張 珍 瑜,2004) 教 育 的 核 心 在 於 態 度 的 建 立, 家 長 的 性 教 育 態 度 正 是 落 實 親 職 性 教 育 的 重 要 關 鍵 家 人 是 幼 兒 最 早 的 性 教 育 老 師 (SIECUS Early Childhood Task Force,1991) 大 部 分 的 幼 兒 都 是 在 家 庭 中 長 大 的 即 使 每 個 家 庭 的 結 構 各 有 差 異, 而 且 現 在 可 能 很 多 幼 兒 都 不 只 有 一 個 家 庭, 但 是, 在 幼 兒 學 習 人 如 何 以 各 種 不 同 的 方 式 去 照 顧 別 人 時, 家 庭 這 個 親 密 的 環 境, 仍 舊 是 最 重 要 的 照 顧 幼 兒 的 成 人 經 常 會 對 幼 兒 提 供 和 性 有 關 的 資 訊, 例 如 性 別 的 認 同 身 體 部 位 的 名 稱 如 廁 用 語 等 等 在 一 個 家 庭 中, 也 會 因 其 文 化 背 景, 而 對 性 有 共 同 的 態 度 認 知 及 價 值 觀 在 幼 兒 性 教 育 中, 扮 演 重 要 角 色 的 大 人, 必 須 把 這 個 部 分 所 列 出 來 的 指 南, 視 為 依 據 這 些 指 南 基 本 上 涵 蓋 性 都 非 常 廣, 並 且 適 用 於 父 母 其 24

他 的 家 庭 成 員 以 及 幼 兒 照 護 者 : 一 了 解 幼 兒 對 自 己 以 及 他 人 身 體 的 好 奇 心 幼 兒 在 性 方 面 的 好 奇 心, 就 如 同 他 們 對 生 活 中 其 他 事 物 的 好 奇 心 一 樣, 是 很 正 常 的 現 象 (Honig,2000) 二 對 所 有 身 體 部 位 及 身 體 功 能 抱 持 接 受 的 態 度 解 釋 排 泄 是 正 常 的 行 為, 每 個 人 都 會 做 三 為 幼 兒 提 供 適 當 的 照 護 這 包 括 了 健 康 的 營 養 安 全 的 監 督 良 好 的 衛 生 醫 療 照 護 適 當 地 表 達 情 感 正 面 的 態 度 以 及 示 範 適 當 表 達 情 感 的 方 式 四 教 育 幼 兒 所 有 的 人 都 應 該 被 尊 重 當 幼 兒 注 意 到 性 別 能 力 種 族 或 其 他 的 差 異 時, 必 須 讓 他 們 以 正 面 的 態 度 了 解 這 些 差 異 五 藉 由 示 範 社 交 互 動, 幫 助 幼 兒 建 立 友 誼 輕 鬆 自 在 的 細 心 的 以 及 放 鬆 的 溝 通 和 環 境, 能 夠 幫 助 幼 兒 和 成 人 建 立 關 係 六 為 幼 兒 提 供 多 樣 化 的 靜 態 及 動 態 遊 戲 的 選 擇 鼓 勵 他 們 發 展 多 樣 的 遊 戲 興 趣 七 注 意 你 自 己 對 性 的 態 度 學 著 接 受 你 自 己 的 身 體 (Honig,2000) 八 注 意 你 對 幼 兒 行 為 的 反 應, 以 及 對 性 的 態 度 學 著 採 取 冷 靜 的 反 應 (Honig,2000) 當 父 母 在 家 實 行 性 教 育, 不 僅 只 教 導 幼 兒 性 教 育 方 面 的 知 識, 為 人 父 母 也 應 該 教 小 孩 子 什 麼 是 不 能 做 的, 由 父 母 身 教 來 引 導 更 是 重 要 同 時, 父 母 處 理 性 問 題 時, 如 何 教 比 教 什 麼 更 重 要 因 此 家 庭 性 教 育 有 以 下 重 要 基 本 功 能 與 原 則 : 25

一 把 握 隨 機 教 育 的 機 會 父 母 應 對 孩 子 自 然 而 然 的 性 發 展, 及 隨 時 可 能 出 現 的 性 好 奇 行 為 預 先 做 準 備 與 調 適 而 所 有 自 然 發 生 的 生 活 事 件 都 可 以 是 與 子 女 隨 機 溝 通 的 教 材 內 容, 端 看 父 母 如 何 把 握 機 會, 利 用 自 然 的 對 話 情 境 與 時 機, 適 時 自 然 且 以 平 常 心 和 輕 鬆 的 口 吻 去 切 入 事 實 上, 孩 子 在 生 活 成 長 的 過 程 中, 隨 時 都 會 吸 收 新 的 資 訊 產 生 新 的 問 題 或 對 原 有 的 問 題 產 生 新 的 想 法, 因 此 父 母 須 與 子 女 共 同 成 長, 因 應 孩 子 成 長 上 的 需 要, 隨 時 補 充 知 識 觀 念 以 滿 足 孩 子 隨 時 隨 地 的 需 要 二 著 重 身 教 良 好 的 身 教 是 子 女 性 教 育 的 成 敗 關 鍵 父 母 的 許 多 行 為, 子 女 往 往 看 在 眼 裡, 自 然 成 為 模 仿 批 判 和 比 較 的 對 象, 同 時 也 會 漸 漸 將 一 些 行 為 修 正, 或 烙 印 在 自 己 的 行 事 作 為 上 父 母 應 以 自 身 的 態 度 來 向 子 女 證 明 性 是 美 好 的, 而 不 是 骯 髒 污 穢 的 三 做 好 事 前 準 備 及 善 用 相 關 資 源 父 母 須 因 應 孩 子 的 需 要, 事 前 準 備 一 些 基 本 正 確 的 性 資 訊 或 適 合 孩 子 閱 讀 的 相 關 讀 物, 以 備 孩 子 出 其 不 意 地 提 出 疑 問 時, 可 以 正 確 的 回 答 對 於 無 法 回 答 的 問 題, 表 示 願 意 借 助 書 籍 機 構 專 家 等 相 關 資 源 尋 找 答 案 的 誠 意, 相 信 比 瞎 掰 搪 塞 更 能 獲 得 孩 子 的 信 任 四 先 要 澄 清 孩 子 真 正 的 問 題 與 需 要 當 孩 子 提 出 性 的 疑 問 和 探 索 時, 其 背 後 的 動 機 與 需 求 可 能 不 盡 相 同, 其 所 需 要 的 答 案 與 協 助 便 會 不 同, 父 母 處 理 的 方 式 當 然 也 要 隨 之 有 所 不 同 因 此, 父 母 不 要 先 入 為 主 的 立 刻 進 行 處 理, 而 應 先 當 一 個 好 聽 眾, 傾 聽 孩 子 的 問 題, 從 孩 子 傳 遞 出 來 的 訊 息 中 了 解 孩 子 真 正 動 機, 如 此 才 能 提 供 孩 子 真 正 需 要 的 答 案 與 協 助 五 正 確 回 答 孩 子 的 疑 問 不 欺 騙 孩 子 父 母 面 對 子 女 提 出 性 疑 問, 如 果 覺 得 尷 尬 有 困 難, 可 以 不 必 急 著 馬 上 回 26

答, 讓 自 己 的 情 緒 緩 和 並 想 一 下 因 應 的 方 式 後 再 處 理 最 應 避 免 的 是 對 孩 子 提 供 不 實 的 回 答 以 逃 避 自 己 的 困 窘 因 為 從 長 遠 的 角 度 來 看, 將 來 當 孩 子 成 長 時, 他 學 到 的 看 法 可 能 會 是 : 性 是 羞 愧 的, 是 不 能 和 自 己 父 母 討 論 的 ; 性 行 為 是 一 種 不 好 的 經 驗 ; 更 糟 的 是, 他 也 將 沒 有 勇 氣 與 能 力 對 他 的 孩 子 進 行 性 教 育 此 外, 當 父 母 之 間, 甚 至 與 學 校 之 間 對 性 有 關 問 題 的 觀 點 不 盡 相 同 時, 最 好 能 是 前 先 行 溝 通 取 得 一 致 性 的 回 答, 以 免 讓 孩 子 感 到 混 淆, 不 知 所 從, 甚 至 懷 疑 父 母 回 答 問 題 的 誠 意 六 使 用 適 合 子 女 年 齡 能 夠 理 解 的 內 容 及 正 確 的 名 稱 說 明 事 實 父 母 應 針 對 孩 子 提 出 問 題 的 內 容 與 動 機, 尊 重 子 女 觸 及 這 些 問 題 內 容 的 成 熟 度 與 準 備 度, 使 用 適 合 孩 子 發 展 與 理 解 的 水 準, 簡 單 直 接 又 坦 然 地 回 答 他 孩 子 如 果 對 我 們 的 回 答 不 夠 清 楚, 他 自 然 會 繼 續 問 下 去, 因 此 父 母 不 需 要 一 次 給 予 過 多 及 過 於 複 雜 的 資 訊, 以 免 反 而 給 孩 子 過 當 的 刺 激 在 回 答 的 過 程 中, 父 母 應 自 然 使 用 醫 學 上 通 用 的 名 詞 ( 如 乳 房 睪 丸 陰 莖 陰 道 等 ) 因 為 父 母 愈 是 無 法 自 然 使 用 正 確 名 稱, 愈 會 讓 孩 子 無 法 獲 得 正 確 知 識, 且 對 這 些 身 體 部 位 產 生 曖 昧 無 法 自 然 正 視 的 態 度 因 此, 父 母 應 從 建 立 正 確 的 性 態 度 開 始, 並 讓 自 己 練 習 說 這 些 名 詞, 以 改 善 自 己 在 這 一 方 面 的 困 難 七 傳 遞 尊 重 與 隱 私 的 觀 念 尊 重 與 隱 私 是 性 教 育 中 的 重 要 觀 念, 孩 子 在 滿 足 對 性 好 奇 的 過 程 中, 如 果 有 侵 犯 他 人 意 願 與 隱 私 的 問 題, 父 母 在 滿 足 子 女 性 好 奇 之 餘, 也 須 引 導 孩 子 察 覺 其 舉 動 對 別 人 造 成 的 干 擾, 並 學 習 尊 重 對 方 的 感 受 ( 晏 涵 文,1997) 資 料 來 源 : 晏 涵 文 黃 富 源 (2002) 家 庭 性 教 育 台 北 市 : 杏 陵 基 金 會 27

小 結 : 綜 合 以 上 所 述, 家 庭 結 構 是 影 響 性 教 育 之 重 要 因 素, 而 家 長 對 孩 子 發 生 性 行 為 的 處 理 方 法, 會 影 響 性 教 育 的 進 行, 因 此 將 性 教 育 的 重 點 放 在 預 防 的 功 能 才 是 真 正 的 重 點, 因 此 進 行 性 教 育 必 須 與 家 庭 做 結 合, 應 自 出 生 就 開 始 就 育 並 且 終 其 一 生 都 應 與 家 庭 生 活 息 息 相 關, 家 庭 也 是 孩 子 社 會 化 最 先 接 觸 的 場 所, 父 母 是 孩 子 社 會 化 的 重 要 影 響 人 物, 性 教 育 並 不 是 只 教 幼 兒 性 生 理 知 識 而 已, 父 母 的 言 行 舉 止, 對 孩 子 有 潛 移 默 化 的 作 用, 家 庭 更 具 有 其 特 別 的 充 滿 愛 的 性 教 育 環 境, 因 此, 父 母 也 是 影 響 子 女 最 深 的 人, 在 孩 子 成 長 的 旅 程 上, 特 別 是 在 性 知 能 方 面, 父 母 親 如 何 扮 演 稱 職 及 有 效 的 角 色, 給 予 積 極 正 向 的 態 度, 攸 關 孩 子 未 來 對 性 態 度 之 發 展 ( 汪 令 娟, 2007) 家 庭 性 教 育 也 可 說 是 落 實 性 教 育 最 重 要 的 一 環 貳 幼 兒 園 教 師 對 於 幼 兒 性 教 育 中 的 功 能 近 年 來 討 論 性 教 育 的 文 章 不 少, 對 於 在 學 校 實 施 性 教 育, 在 觀 察 上 亦 為 大 多 數 人 所 接 受, 施 教 對 象 則 多 針 對 國 小 高 年 級 以 上 的 學 生, 並 且 為 不 同 年 齡 階 段 設 計 各 種 建 議 教 材, 供 施 教 者 參 考 至 於 學 前 階 段 的 性 教 育 如 何 實 施, 則 是 為 較 少 被 人 討 論 到 的, 推 測 其 原 因, 可 能 有 二 : 一 為 六 歲 以 前 的 幼 兒 年 紀 太 小, 即 使 對 於 性 有 好 奇 或 疑 問 時, 則 容 易 被 大 人 以 哄 騙 方 式 帶 過, 大 人 總 把 性 視 為 禁 忌 話 題 且 在 傳 統 觀 念 裡 也 因 為 較 為 保 守, 故 大 人 們 總 是 不 會 把 真 正 的 性 知 識 與 性 觀 念 拿 出 檯 面 與 幼 兒 們 真 正 的 討 論 與 告 訴 幼 兒 其 正 確 的 性 知 識 觀 念, 但 卻 也 不 容 許 幼 兒 們 有 太 嚴 重 的 性 偏 差 行 為 產 生 二 則 認 為 幼 兒 在 家 庭 中 與 父 母 的 關 係 是 最 為 密 切 與 親 密 的, 因 此 父 母 其 身 教 與 言 教 以 及 隨 機 方 式 的 教 育 是 最 合 適 的 然 而 現 代 社 會 家 庭 大 多 為 雙 薪 家 庭, 父 母 總 是 忙 父 於 工 作, 與 孩 子 們 相 處 的 時 間 也 減 少 許 多, 因 此 幼 兒 們 大 部 分 的 生 活 時 間 也 都 在 幼 托 機 構 中 ( 例 如 : 托 嬰 中 心 幼 兒 園 課 後 托 育 等 ) 度 過, 父 母 對 於 幼 兒 性 教 育 與 教 導 的 時 間 也 實 在 有 限, 加 上 現 代 28

科 技 以 及 傳 播 媒 體 發 達 且 氾 濫, 幼 兒 時 常 會 在 無 意 中 接 收 到 超 乎 可 理 解 的 性 知 識, 於 是 幼 兒 們 對 於 性 的 疑 問 就 不 再 只 是 單 純 的 好 奇 心 而 已, 甚 至 會 有 更 多 的 錯 誤 知 識 與 模 仿 困 惑, 這 時 更 是 需 要 有 人 給 予 正 確 的 知 識 予 糾 正 指 導, 而 這 份 重 要 的 職 責 與 責 任 便 落 在 每 天 與 幼 兒 們 相 處 的 幼 教 教 育 者 身 上 在 受 精 的 那 一 瞬 間, 一 個 人 的 性 別 已 經 決 定 了, 所 以 在 出 生 時 便 受 到 性 別 差 異 的 影 響, 開 始 其 一 生 的 生 理 心 理 社 會 的 發 展 幼 兒 雖 然 還 沒 有 成 人 的 性 意 識, 但 是 既 然 身 為 男 性 或 女 性, 便 會 有 性 的 作 用 和 渴 望 幼 教 教 育 者 應 該 對 幼 兒 的 性 發 展 具 備 有 相 當 的 了 解, 這 樣 在 面 對 或 是 遇 到 幼 兒 的 性 問 題 與 性 行 為 時, 才 不 至 於 自 己 本 身 無 相 關 的 專 業 知 識 而 誤 解 或 是 反 應 過 度 等, 而 給 予 幼 兒 不 當 的 處 置 或 是 反 應 反 而 應 該 同 時 依 照 幼 兒 性 發 展 的 過 程 進 行 正 確 且 健 康 的 引 導 性 的 發 展 包 含 三 方 面 ( 晏 涵 文,1991): 一 身 體 生 長 的 變 化 性 生 理 的 變 化 係 隨 著 人 以 一 個 生 物 體 在 成 長 過 程 中 表 現 出 來, 尤 其 在 青 春 期 更 為 顯 著 ; 幼 兒 期 或 小 學 生 是 逐 漸 有 所 變 化 的 二 性 的 心 理 和 行 動 生 理 的 變 化 與 心 理 的 變 化 有 關 聯, 並 發 展 為 性 慾 等, 表 現 在 各 種 外 在 行 為 上 三 異 性 意 識 的 發 達 隨 著 性 的 發 展, 異 性 意 識 逐 漸 發 達, 異 性 關 係 也 隨 著 有 所 變 化 一 課 程 設 計 與 教 學 學 齡 前 的 幼 兒 都 會 在 幼 兒 園 或 是 幼 教 機 構 中, 度 過 一 天 大 部 分 的 時 間, 因 此 不 管 是 幼 教 老 師 或 是 幼 教 工 作 者 都 很 可 能 會 面 對 和 性 有 關 的 語 言 行 為 或 是 問 題, 而 且 在 幼 兒 教 育 上 來 說 也 比 過 去 承 擔 更 多 更 重 要 的 責 任, 隨 著 時 代 的 變 遷, 幼 兒 具 有 更 多 元 化 的 生 活 經 驗, 以 及 不 同 的 家 庭 背 29

景 與 觀 念 價 值 觀, 這 些 因 素 都 使 得 幼 教 老 師 或 幼 教 工 作 者 在 面 對 有 關 性 的 議 題 時, 就 必 須 擁 有 一 定 的 敏 銳 度 以 及 包 容 性 性 教 育 的 責 任 也 包 括 對 性 的 尊 重 態 度, 了 解 學 齡 前 幼 兒 的 發 展, 進 而 籌 劃 更 多 樣 性 的 學 習 活 動 或 是 提 供 相 關 的 經 驗, 以 促 進 幼 兒 性 的 健 康 態 度 及 行 為 成 人 在 面 對 幼 兒 某 些 因 為 對 身 體 感 興 趣, 而 做 出 的 某 些 行 為 時, 拒 絕 回 應 幼 兒 或 處 罰 他 們, 也 許 會 對 幼 兒 的 性 教 育 造 成 負 面 的 影 響, 因 此 幼 兒 園 教 師 則 必 須 對 幼 兒 的 這 類 行 為 提 供 正 確 的 指 導 與 原 則, 其 一 般 的 基 本 指 導 原 則 與 教 育 功 能 有 以 下 幾 點 : 一 和 幼 兒 互 動 的 時 候, 持 續 使 用 正 確 的 名 稱, 例 如 : 陰 莖 陰 道 卵 子 等, 但 務 必 不 可 要 求 幼 兒 在 所 有 的 情 況 下, 都 使 用 這 類 的 名 稱, 當 幼 兒 有 真 正 尋 求 欲 知 的 時 候, 才 可 告 知 並 說 出 這 些 正 確 的 名 稱 二 與 幼 兒 討 論 跟 性 有 關 的 議 題 時, 教 師 應 使 用 平 靜 的 聲 音, 切 勿 使 用 例 如 : 歇 斯 底 里 或 是 帶 有 其 他 評 論 的 意 味 或 是 失 控 的 聲 音 與 幼 兒 討 論 其 相 關 的 性 議 題 以 幼 兒 為 中 心, 並 且 考 慮 到 他 們 的 年 齡 三 避 免 使 用 成 人 的 心 態 來 評 論 跟 性 相 關 的 議 題, 或 是 用 成 人 的 心 態 來 評 論 跟 性 相 關 的 議 題, 或 是 用 成 人 的 觀 點 來 解 讀 幼 兒 的 行 動 或 用 語 四 試 著 了 解 幼 兒 的 觀 點 經 驗 和 關 切 的 重 點 所 在, 並 且 應 該 要 有 敏 銳 的 觀 察 力, 同 時 教 導 幼 兒 學 習 要 如 何 保 護 自 己 教 師 需 要 了 解 的 是, 學 齡 前 的 幼 兒 遊 戲 本 質, 以 及 性 別 角 色 的 本 質, 雖 然 許 多 幼 兒 都 顯 示 出 符 合 傳 統 性 別 定 義 的 偏 好, 但 在 學 習 環 境 中 教 師 應 該 做 的 是 使 所 有 的 幼 兒 都 應 該 包 容 個 人 的 差 異 教 師 可 以 藉 由 他 們 的 態 度 課 程 以 及 教 學 策 略, 針 對 遊 戲 的 偏 好 與 種 類, 支 持 幼 兒 的 個 別 差 異, 這 種 支 持 可 以 幫 助 幼 兒 發 展 正 面 的 自 我 意 識, 並 接 受 個 人 的 個 別 差 異 五 教 師 必 須 讓 幼 兒 理 解, 家 庭 結 構 行 為 以 及 身 體 類 型 的 多 樣 性 此 30

外 教 師 應 該 在 真 實 的 場 景 中, 解 釋 保 持 健 康 的 方 式, 並 且 讓 幼 兒 練 習 衛 生 習 慣, 如 廁 後 擦 乾 淨 洗 手 等 等, 在 這 些 場 景 中, 教 師 應 該 解 釋 身 體 運 作 的 正 常 現 象, 教 師 更 應 該 在 幼 兒 發 生 如 廁 意 外 問 題 時, 以 不 批 評 的 方 式, 幫 助 幼 兒 清 潔, 避 免 使 用 責 備 或 是 會 造 成 幼 兒 羞 恥 感 的 用 語 或 是 暗 示 著 不 愉 快 的 說 詞 六 幼 兒 園 教 師 必 須 和 幼 兒 的 家 長 建 立 合 作 關 係, 家 長 是 幼 兒 發 展 最 早 的 動 力 (Couchenour &Chrisman,2000) 幼 兒 性 教 育 的 專 家 都 認 為, 家 長 是 幼 兒 最 重 要 的 性 教 育 教 師 ( SIECUS,1998) 因 此 幼 兒 園 教 師 可 以 有 效 率 的 和 家 長 合 作, 以 幫 助 幼 兒 的 性 教 育 發 展, 讓 家 長 了 解, 幼 兒 對 他 們 的 身 體, 以 及 他 們 如 何 來 到 這 個 世 界 上, 有 著 天 生 的 好 奇 心 幼 兒 園 教 師 可 預 先 提 供 一 些 相 關 資 訊 給 家 長, 因 為 幼 兒 對 性 有 天 生 的 好 奇, 所 以 他 們 的 一 些 言 行 可 能 會 造 成 讓 家 長 尷 尬 的 情 況, 因 此 幼 兒 園 教 師 應 該 與 先 提 供 一 些 相 關 的 資 訊 給 家 長, 並 可 在 家 長 手 冊 中, 提 供 幼 兒 性 教 育 方 面 的 教 學 策 略 以 及 園 所 政 策 任 秀 媚 (1999) 提 出 回 答 幼 兒 性 問 題 的 原 則 為 : 一 說 實 話 : 父 母 和 教 師 談 性 的 時 候, 最 好 使 用 正 式 的 器 官 名 稱, 而 且 給 予 正 確 的 知 識 二 具 體 而 簡 短 : 由 於 孩 子 的 認 知 能 力 有 限, 對 於 太 複 雜 的 知 識 無 法 了 解, 回 答 時 說 出 重 點 即 可, 而 且 最 好 藉 由 孩 子 生 活 經 驗 中 熟 悉 的 事 物 來 說 明 三 反 問 孩 子 : 可 以 用 討 論 的 方 式, 給 孩 子 思 考 的 機 會 四 利 用 圖 書 錄 影 帶 : 如 果 不 知 如 何 啟 齒 時, 可 以 參 考 書 籍 或 一 同 看 錄 影 帶 五 請 教 專 家 : 當 遇 到 幼 兒 所 提 問 題 不 知 如 何 回 答 時, 有 關 性 教 育 的 書 也 沒 提, 可 以 和 孩 子 一 起 打 電 話, 請 教 衛 生 所 公 共 衛 生 護 士 或 台 北 杏 陵 31

基 金 會 等 機 構 六 以 誠 懇 平 和 的 語 氣 回 答 : 面 對 孩 子 的 性 問 題 時, 態 度 是 重 要 的, 可 以 以 誠 懇 態 度 來 回 答 幼 兒 的 問 題 七 仔 細 聆 聽 : 不 管 答 案 是 什 麼, 先 要 清 楚 孩 子 的 問 題 是 什 麼, 以 免 答 非 所 問 郭 碧 唫 (1999) 認 為 教 師 在 指 導 兒 童 性 教 育 的 原 則 為, 教 師 指 導 幼 兒 性 教 育, 就 像 父 母 一 樣, 也 要 學 習 教 師 除 了 充 實 自 己 在 這 方 面 的 正 確 知 識, 發 展 出 正 確 的 態 度, 並 能 示 範 正 確 的 行 為 之 外, 尤 其 應 注 意 自 己 和 家 長 溝 通 的 態 度 及 方 式, 讓 孩 子 及 家 長 能 在 一 種 信 任 自 然 及 溫 暖 的 氣 氛 中, 毫 無 困 難 地 表 達 他 們 的 好 奇 探 索 及 疑 慮 老 師 上 課 盡 量 運 用 教 具, 透 過 歌 謠 遊 戲 畫 圖 拼 圖 布 偶 戲 發 表 說 故 事 等 活 潑 的 教 學 活 動, 並 配 合 幼 兒 認 知 發 展 階 段 的 動 作 表 徵 形 象 表 徵 及 符 號 表 徵 來 作 指 導, 則 教 學 將 有 更 好 的 效 果 教 師 指 導 的 態 度 特 別 重 要, 至 於 教 師 是 否 已 婚, 並 不 是 一 個 重 要 的 條 件 教 師 有 良 好 態 度 及 良 好 溝 通 能 力, 是 學 校 性 教 育 實 施 成 功 的 重 要 因 素 總 合 整 理 指 導 幼 兒 性 教 育 的 教 學 原 則 : 一 教 師 態 度 : 教 師 的 態 度 要 溫 和 與 親 切, 讓 幼 兒 覺 得 可 以 信 任, 對 幼 兒 所 詢 問 的 性 問 題, 給 予 正 確 答 案 固 然 很 重 要, 但 更 重 要 的 是 教 師 的 態 度 相 信 幼 兒 感 受 到 教 師 親 切 的 態 度, 自 然 而 然 會 吸 引 幼 兒 能 夠 將 其 內 心 的 問 題 提 出 二 隨 機 性 : 幼 兒 常 常 保 持 著 一 顆 好 奇 的 心 來 看 待 這 世 界, 教 師 每 天 與 幼 兒 長 時 間 的 相 處, 當 幼 兒 遇 到 問 題 時, 第 一 個 想 到 的 就 是 問 老 師 而 師 者, 所 以 傳 道 授 業 解 惑 也, 遇 到 幼 兒 的 問 題, 不 會 驚 慌 失 措, 能 夠 臨 危 不 亂, 保 有 平 常 心, 才 能 隨 機 回 答 幼 兒 的 問 題 32

三 耐 心 : 幼 兒 喜 歡 問 為 什 麼?, 面 對 性 的 問 題, 對 幼 兒 總 是 有 幾 分 好 奇 心, 也 許 幼 兒 不 敢 直 接 地 問 問 題, 採 以 不 同 方 式 來 尋 求 教 師 的 答 案, 想 知 道 幼 兒 的 問 題, 聆 聽 是 第 一 步, 因 為 傾 聽, 才 能 得 到 幼 兒 的 信 任, 幼 兒 會 樂 意 與 教 師 分 享 他 的 問 題 雖 然, 幼 兒 總 是 問 了 好 幾 次 問 題, 雖 然 他 一 直 不 懂, 耐 心 地 回 答 他 的 問 題, 也 可 能 反 問 幼 兒, 聽 聽 他 的 答 案, 孩 子 自 然 就 會 告 訴 你 四 誠 實 : 教 師 不 需 要 什 麼 都 裝 懂, 事 實 上 承 認 自 己 不 懂 某 個 問 題 並 不 丟 人 當 幼 兒 所 問 的 問 題 把 我 們 考 倒 了, 我 們 可 以 肯 定 他 所 問 的 問 題 很 有 價 值, 再 告 訴 他 我 再 去 找 答 案, 再 來 回 答 你 或 是 我 們 可 以 一 起 去 找 答 案 喔! 誠 實 為 上 策, 面 對 幼 兒 的 問 題 不 逃 避, 誠 實 地 回 答 他, 是 性 教 育 的 正 確 態 度 喔! 五 語 言 : 以 專 有 名 詞 來 告 訴 幼 兒, 如 : 子 宮 陰 莖 陰 道 等 因 為 它 們 就 像 是 我 們 與 幼 兒 提 到 身 體 上 的 器 官 一 樣 眼 耳 鼻 口 教 師 可 能 以 簡 單 明 瞭 的 語 言, 直 接 又 坦 然 地 告 訴 幼 兒 因 為 我 們 的 坦 然 方 式, 讓 幼 兒 更 自 然 的 方 式 學 習 到 性 教 育 的 名 詞 六 身 教 : 身 教 重 於 言 教, 教 師 的 一 舉 一 動 都 是 幼 兒 學 習 的 對 象 教 師 用 愛 與 接 納 幼 兒 的 態 度, 使 他 對 週 遭 的 人 事 物 充 滿 安 全 感 七 運 用 教 具 : 可 以 透 過 圖 書 錄 影 帶 歌 謠 遊 戲 圖 畫 發 表 說 故 事 等 教 學 活 動, 並 配 合 幼 兒 認 知 發 展 階 段 來 帶 領 與 指 導, 教 學 會 有 更 好 的 效 果 資 料 來 源 : 邱 世 伶 (2004) 幼 兒 性 教 育 課 程 之 行 動 研 究 國 立 台 南 師 範 學 院 國 民 教 育 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版, 台 南 市 在 幼 兒 園 性 教 育 教 學 內 容 設 計 方 面, 有 下 面 三 點 為 原 則 :1. 以 日 常 生 活 事 件 為 教 材, 引 起 動 機 ;2. 引 用 自 然 界 關 於 性 的 例 子, 擴 展 對 生 命 歷 程 的 認 識 ;3. 運 用 社 會 資 源, 參 觀 美 術 館 之 人 體 畫 像 醫 院 動 物 園 等 ( 陳 淑 33

芳 1990) 另 外, 因 為 幼 兒 理 解 能 力 有 限, 因 此 性 教 育 內 容 應 以 簡 單 通 俗 形 象 化 為 主, 可 包 含 下 列 幾 個 方 面 :1. 讓 幼 兒 了 解 生 命 的 起 源, 簡 單 知 道 生 育 與 分 娩 的 過 程, 懂 得 尊 重 生 命 ;2. 教 導 幼 兒 生 理 發 展 的 知 識, 瞭 解 男 女 性 別 差 異, 養 成 良 好 的 性 衛 生 習 慣 ;3. 讓 幼 兒 有 正 確 的 性 別 認 同, 並 認 識 不 同 性 別 的 社 會 角 色 差 異 ;4. 教 導 幼 兒 男 女 之 間 應 有 良 好 相 處, 彼 此 尊 重 ;5. 讓 幼 兒 具 有 防 範 性 侵 害 和 自 我 保 護 的 方 法 ;6. 教 導 幼 兒 正 確 面 對 電 視 或 電 影 中 的 性 愛 場 面 ;7. 教 導 幼 兒 正 確 面 對 手 淫 性 遊 戲 等 ( 黃 英 2005) 晏 涵 文 (1986) 則 認 為 學 前 及 國 小 低 年 級 的 性 教 育 內 容, 最 好 是 教 導 與 兒 童 有 關 的 :1. 認 識 自 己 的 家 庭, 了 解 家 庭 成 員, 家 人 工 作 和 休 閒 活 動 等 ;2. 學 習 愛 負 責 任 作 選 擇 ;3. 瞭 解 生 物 界 的 繁 衍 與 生 殖 小 結 : 綜 合 以 上 所 述, 幼 教 師 自 己 本 身 對 於 性 教 育 的 態 度 以 及 在 指 導 幼 兒 相 關 性 教 育 的 原 則 方 式 課 程 設 計 等 活 動, 都 是 指 導 性 教 育 相 當 重 要 的 條 件 之 一, 教 幼 師 應 該 以 前 後 一 致, 自 然 坦 率 誠 懇 具 體 正 確 尊 重 個 別 差 異 以 及 耐 心 傾 聽 的 態 度 來 回 答 幼 兒 的 每 一 個 問 題, 規 畫 適 合 幼 兒 且 活 潑 有 趣 易 懂 的 性 教 育 課 程 活 動 來 引 導 幼 兒, 在 這 樣 的 互 動 中 能 學 習 到 彼 此 互 相 尊 重 以 及 正 確 的 性 知 識, 幼 教 師 的 指 導 態 度 是 重 要 的 關 鍵, 也 是 實 施 性 教 育 是 否 成 功 的 重 要 因 素 二 家 長 溝 通 與 互 動 父 母 與 老 師 都 是 幼 兒 成 長 過 程 中 的 重 要 影 響 人 物, 雙 方 有 良 好 的 關 係 對 幼 兒 的 發 展 與 學 習 會 有 正 面 的 影 響, 在 開 放 的 教 育 腳 步 下, 教 師 體 會 到 教 學 是 學 校 家 庭 與 社 區 共 同 努 力 的 成 果, 因 此 良 好 的 親 師 關 係 是 學 生 學 習 的 基 礎, 透 過 良 好 的 親 師 互 動 與 溝 通 橋 樑, 促 進 彼 此 良 性 的 互 動, 讓 孩 34

子 在 和 諧 快 樂 的 環 境 中 學 習 以 下 就 以 親 師 互 動 的 重 要 性 以 及 原 則 與 作 法 來 做 分 析 ( 一 ) 親 師 互 動 的 重 要 性 之 相 關 研 究 依 據 學 者 Bronfenbrenner 生 態 系 統 理 論 中 提 到, 微 系 統 (microsystem) 方 面, 對 幼 兒 來 說 家 庭 中 的 父 母 和 學 校 中 的 老 師 都 是 造 成 影 響 的 關 鍵 人 物, 而 在 中 系 統 (mesosystem) 方 面, 則 是 親 師 的 互 動 對 幼 兒 也 會 產 生 重 要 的 影 響 力 ( 引 自 許 錦 雲,2008), 因 此 學 童 的 發 展 並 非 只 是 家 庭 或 學 校 單 方 面 的 責 任 ; 家 庭 學 校 及 社 會 大 情 境 等 因 素 彼 此 間 的 關 係 及 品 質, 都 深 深 影 響 個 體 發 展 與 學 習 之 優 劣 ( 劉 慈 惠,2007) 然 而 親 師 互 動 的 重 要 性, 主 要 藉 由 雙 方 的 溝 通, 教 師 可 以 吸 收 不 同 職 業 社 經 背 景 家 長 提 供 的 多 元 訊 息, 增 廣 見 聞, 充 實 知 能, 結 合 相 關 教 育 資 源 投 入 教 學 活 動 設 計, 從 老 師 的 角 度 來 說, 和 家 長 良 好 的 互 動 關 係, 能 使 老 師 對 教 學 工 作 更 正 向 積 極, 也 能 提 升 自 己 對 不 同 處 境 與 背 景 之 家 長 不 同 需 求 的 敏 感 度 ( 劉 慈 惠,2007) 家 長 方 面 則 可 增 進 其 教 養 的 知 能, 培 養 良 好 的 親 子 關 係, 對 於 幼 兒 可 建 立 良 好 的 行 為 與 人 格 發 展, 親 師 互 動 與 溝 通 協 調 一 致, 共 同 為 幼 兒 的 教 育 付 出 心 力, 能 幫 助 健 全 的 幼 兒 人 格 的 發 展 親 師 互 動 首 要 奠 基 於 親 師 間 的 互 相 尊 重 與 教 師 展 現 的 專 業 度 ( 吳 珍 梅, 2012) 許 錦 雲 (2008) 研 究 中 也 指 出 老 師 的 專 業 盡 責 與 用 心 投 入 會 促 進 良 好 的 親 師 互 動 發 展, 如 老 師 透 過 頻 繁 的 溝 通 時 常 接 觸, 與 家 長 的 互 動 關 係 發 展 至 互 相 瞭 解 彼 此 信 任 的 程 度 時, 家 長 樂 意 直 言 不 諱, 或 者 願 意 分 享 訊 息, 此 時 即 代 表 家 長 認 同 相 信 老 師, 因 此 雙 方 能 有 正 面 的 溝 通 與 良 好 之 親 師 互 動 親 師 的 互 動 發 展 至 親 近 關 係 與 信 賴 時, 彼 此 之 間 將 是 正 向 35

的 情 緒 傳 達 與 回 應 ( 陳 玉 玫,2010) 因 此 教 師 的 專 業 度 足 夠 能 獲 得 家 長 的 肯 定, 而 親 師 間 彼 此 互 相 尊 重, 便 能 留 給 對 方 良 好 的 印 象 與 感 受, 這 些 都 是 可 以 增 進 親 師 間 的 互 動 成 長, 再 者 親 師 之 間 若 能 妥 善 經 營 彼 此 的 互 動, 維 繫 良 好 的 關 係, 一 起 合 作 的 機 率 相 對 提 高, 比 較 能 同 心 協 力 共 同 教 導 與 陪 伴 孩 子 成 長 ( 許 錦 雲,2008) 小 結 : 綜 合 以 上 所 述 建 立 良 好 的 親 師 互 動 與 溝 通 是 一 種 情 緒 管 理 的 藝 術, 善 於 主 動 具 親 和 力 取 得 專 業 信 任 的 幼 教 師, 不 但 容 易 建 立 家 長 - 老 師 的 良 好 互 動, 也 有 益 於 親 子 與 師 生 之 間 的 關 係 父 母 與 教 師 同 為 幼 兒 童 年 的 守 護 者, 透 過 良 好 的 溝 通, 會 使 親 師 對 幼 兒 的 心 智 發 展 友 伴 關 係 行 為 成 因 得 到 更 多 訊 息, 更 能 掌 握 幫 助 幼 兒 成 長 的 方 式 良 好 的 親 師 互 動 合 作 關 係 不 但 可 以 使 親 師 雙 方 都 降 低 對 自 己 所 擔 負 角 色 的 孤 立 感, 而 且 也 能 更 合 宜 地 協 助 學 童 在 新 環 境 中 的 適 應 及 學 習, 並 可 協 助 學 童 發 展 出 健 全 的 人 格 與 健 康 的 成 長, 使 幼 童 成 為 身 心 健 全 的 人, 因 此 良 好 親 師 互 動 是 為 非 常 重 要 的, 也 是 不 容 忽 視 的 ( 二 ) 親 師 互 動 的 原 則 與 作 法 之 相 關 研 究 在 幼 兒 園 親 師 互 動 的 原 則 與 作 法 非 常 多 元 化, 曾 端 真 (1996) 認 為 教 師 是 教 育 專 業 人 員, 在 親 師 溝 通 上 應 負 起 主 導 的 任 務, 因 此 教 師 應 主 動 而 積 極 地 引 導 親 師 溝 通, 達 到 溝 通 目 的 以 下 整 理 學 者 ( 王 淑 俐,1989; 王 柏 壽, 1996; 周 崇 儒,1999; 曾 端 真,1996; 徐 綺 穗,1996; 郭 明 德,2001; 鄭 玉 疊,2004,Davis &Yang,2009) 親 師 有 效 溝 通 原 則 與 方 法 之 論 述, 並 以 幼 兒 園 層 面 教 師 個 人 層 面, 分 別 整 理 如 下 36

1. 幼 兒 園 層 面 : 包 括 規 劃 親 師 溝 通 活 動 與 教 師 成 立 經 驗 分 享 兩 大 點 分 述 如 下 (1) 規 劃 親 師 溝 通 活 動 幼 兒 園 依 所 處 地 區 特 色, 擬 定 目 標 與 計 畫 因 應 親 師 溝 通 問 題 幼 兒 園 依 據 各 校 特 色 或 需 要 擬 訂 有 關 親 師 關 係 的 近 期 中 期 及 長 期 目 標, 教 師 據 此 形 成 與 家 長 實 際 溝 通 的 目 標, 以 因 應 各 種 問 題 如 幼 兒 園 為 家 長 準 備 親 職 座 談 教 學 參 觀 與 教 養 問 題 等 研 討 活 動, 及 透 過 親 職 教 育 刊 物 或 專 題 演 講 宣 導 親 師 合 作 的 觀 念, 鼓 勵 家 長 加 入 幼 兒 園 的 教 育 活 動 (2) 教 師 成 立 經 驗 分 享 教 師 組 成 親 師 經 驗 分 享 團 體, 幼 兒 園 內 依 據 實 際 需 要 組 成 教 師 專 業 學 習 團 體 或 透 過 教 學 會 議, 於 團 體 中 讓 教 師 彼 此 分 享 與 家 長 溝 通 的 心 得 與 作 法 2. 教 師 個 人 層 面 : 包 括 教 師 個 人 溝 通 心 態 與 溝 通 技 巧 和 作 法 兩 大 點 分 述 如 下 (1) 個 人 溝 通 心 態 1. 以 真 誠 關 心 尊 重 溫 和 委 婉 態 度 溝 通 教 師 傳 達 訊 息 的 口 氣 以 溫 和 委 婉 平 和 理 智 的 方 式 表 達, 讓 家 長 感 受 到 教 師 的 善 意 與 真 心 關 心 幼 兒 在 與 家 長 溝 通 時 尊 重 對 方 的 人 格 尊 嚴 價 值 觀, 並 在 語 言 行 為 及 態 度 上 表 現 尊 重 與 接 納, 不 可 因 對 方 的 教 育 程 度 社 經 地 位 行 為 舉 止 或 職 業 不 同 而 有 輕 視 之 心 2. 理 解 家 長 防 衛 心 態, 傳 遞 教 師 善 意 與 動 機 教 師 應 了 解 家 長 可 能 因 為 擔 心 焦 急 或 挫 折 而 心 存 防 衛, 因 此 非 常 容 37

易 誤 解 教 師 任 何 的 語 言 和 非 語 言 訊 息, 故 教 師 在 傳 遞 訊 息 時, 宜 盡 量 讓 家 長 了 解 教 師 的 善 意 及 與 家 長 合 作 幫 助 孩 子 的 動 機 3. 以 理 性 而 不 防 衛 的 態 度 溝 通, 堅 守 正 確 的 溝 通 目 的 幼 兒 家 長 因 為 重 視 子 女 受 教 育 的 品 質, 故 家 長 會 提 出 他 們 的 意 見, 教 師 應 設 想 幼 兒 家 長 有 權 為 子 女 爭 取 學 得 更 好 的 機 會, 所 以 教 師 應 力 持 平 和 心 態, 理 解 家 長 的 態 度 與 動 機, 傾 聽 並 接 納 這 些 意 見 或 批 評 面 對 家 長 否 定 教 師 時, 教 師 容 易 陷 入 自 我 防 衛 的 情 緒 中 無 法 理 性 思 考, 防 衛 性 維 護 自 尊 的 溝 通 方 式 只 會 使 親 師 溝 通 演 變 成 雙 方 自 我 價 值 的 防 衛 戰, 親 師 溝 通 必 然 無 效 因 此 教 師 勿 急 於 在 親 師 溝 通 中 維 護 自 尊, 也 不 宜 發 洩 情 緒, 當 溝 通 陷 入 誰 是 誰 非 的 攻 防 時, 教 師 應 提 醒 自 己 以 理 性 而 不 防 衛 的 態 度 溝 通, 堅 守 正 確 的 溝 通 目 標 與 目 的 (2) 溝 通 技 巧 和 作 法 1. 教 學 措 施 實 施 前 對 家 長 曉 之 以 理 教 師 在 推 展 各 項 教 學 措 施 時, 宜 在 事 前 以 堅 定 的 態 度 向 家 長 說 明 措 施 的 宗 旨 精 神 價 值 作 法 等, 客 觀 明 確 分 析 該 項 措 施 對 幼 兒 學 習 的 效 益, 讓 家 長 覺 得 此 教 學 措 施 對 孩 子 有 利, 方 能 消 弭 家 長 的 抗 拒 心 態 獲 得 家 長 的 接 受 2. 主 動 聯 絡 定 期 接 觸, 於 平 時 建 立 合 作 關 係 在 開 學 一 個 月 內 主 動 與 家 長 接 觸 讓 家 長 了 解 自 己 是 個 關 心 幼 兒 負 責 任 的 教 師, 此 外 也 需 定 期 接 觸 家 長, 讓 家 長 了 解 幼 兒 在 學 校 的 訊 息 教 師 與 家 長 溝 通 應 平 均 與 班 上 每 位 幼 兒 家 長 聯 繫 互 動, 同 時 教 師 應 鼓 勵 家 長 表 達 對 其 子 女 的 各 項 看 法, 也 能 安 排 家 長 參 與 部 分 的 教 學 活 動, 促 進 親 師 間 的 瞭 解 與 合 作, 建 立 親 師 雙 向 溝 通 另 一 方 面, 對 於 家 長 提 出 的 要 求, 教 師 應 過 濾 後, 盡 量 滿 足 家 長 需 求, 以 增 進 家 長 對 教 師 的 支 持 與 信 賴, 形 成 親 師 平 時 互 信 合 作 關 係 38

3. 敏 銳 觀 察 家 長 需 求, 因 勢 利 導 使 親 師 溝 通 達 到 目 的 預 防 勝 於 治 療, 教 師 應 先 了 解 家 長 對 其 子 女 的 教 育 態 度 與 期 望, 及 其 子 女 需 特 別 注 意 的 問 題, 教 師 可 事 先 與 家 長 溝 通 自 己 的 想 法 與 作 法, 並 應 用 敏 銳 的 觀 察 力, 一 旦 察 覺 到 幼 兒 有 問 題 的 癥 兆 或 家 長 有 不 滿 的 情 緒 時, 即 商 請 家 長 溝 通 共 同 解 決 問 題 溝 通 時 應 了 解 對 方 的 想 法, 再 因 勢 利 導 以 最 妥 切 合 宜 的 說 法 投 合 對 方, 使 家 長 樂 於 接 受 教 師 的 意 見 因 此 教 師 需 先 了 解 家 長 的 想 法 需 求 及 家 長 的 人 格 特 質 與 自 我 評 價, 以 此 調 整 親 師 溝 通 的 語 言 態 度 內 容 時 機, 藉 以 導 引 家 長 的 思 路, 使 家 長 容 易 接 受 訊 息 達 到 溝 通 目 的 4. 使 用 說 話 技 巧, 先 談 論 孩 子 的 優 點 再 談 論 缺 點 教 師 與 家 長 溝 通 前 對 幼 兒 的 學 習 狀 況 做 仔 細 的 觀 察, 與 家 長 溝 通 時 客 觀 描 述 幼 兒 的 問 題, 先 談 論 孩 子 的 優 點 再 針 對 孩 子 需 加 強 或 改 變 的 問 題 與 家 長 溝 通, 與 家 長 討 論 其 對 孩 子 的 期 許, 老 師 再 適 時 交 換 自 己 的 意 見 與 想 法 以 樂 觀 態 度 期 許 幼 兒 行 為 學 習 表 現, 避 免 過 於 誇 大 幼 兒 問 題, 增 加 家 長 心 理 負 擔 5. 針 對 幼 兒 問 題 給 家 長 具 體 明 確 的 建 議 一 旦 幼 兒 出 現 問 題 時, 向 家 長 說 明 教 師 在 學 校 的 輔 導 方 式, 並 給 與 家 長 一 些 明 確 可 行 的 方 式, 以 改 善 現 狀 避 免 問 題 惡 化 資 料 來 源 : 全 國 教 師 在 職 進 修 網 - 教 師 專 業 發 展 電 子 報, 江 岱 蓉 老 師 小 結 : 良 好 的 親 師 互 動 是 經 營 良 好 的 家 園 關 係 中 重 要 的 一 環, 而 有 效 溝 通 則 是 親 師 互 動 中 不 可 忽 視 的 一 門 學 問, 如 何 掌 握 及 善 用 語 言 表 達 親 切 態 度 良 好 的 言 行 舉 止 溝 通 的 主 動 與 熱 誠 等 技 巧, 透 過 當 面 接 洽 電 話 聯 繫 家 庭 訪 問 聯 絡 簿 溝 通 電 子 郵 件 等 的 管 道, 增 進 教 師 本 身 與 家 長 密 切 的 連 絡, 提 供 家 長 瞭 解 孩 子 在 學 校 的 生 活 狀 況 行 為 表 現 的 訊 息, 分 享 教 養 39

態 度 方 面 的 觀 念, 取 得 家 長 的 信 任, 另 外 增 加 彼 此 的 互 動 次 數, 以 達 成 有 效 的 溝 通, 有 助 於 教 師 班 級 經 營 的 推 動 及 獲 取 家 長 的 認 同 與 支 持 結 論 : 綜 合 以 上 所 述 可 得 知 幼 兒 園 的 教 師 或 幼 教 工 作 者 在 擔 負 起 教 導 幼 兒 相 關 性 教 育 的 責 任 時, 應 該 先 省 思 並 了 解 自 己 本 身 對 於 性 的 認 識 與 態 度, 並 且 要 以 坦 然 誠 實 以 及 一 致 的 方 向 來 處 理 幼 兒 的 任 何 疑 問, 以 具 體 正 確 耐 心 傾 聽 隨 機 教 育 的 態 度 來 回 答 幼 兒 的 每 一 個 問 題, 讓 小 朋 友 不 覺 得 性 是 需 要 避 諱 的 然 而 幼 教 師 對 性 教 育 的 認 知 和 態 度, 是 決 定 性 別 平 等 教 育 能 否 成 功 的 重 要 關 鍵 ( 林 筱 雯,2007), 而 且 自 己 本 身 更 應 該 去 學 習 了 解 幼 兒 性 教 育 的 發 展 與 相 關 性 教 育 的 專 業 知 識, 進 而 能 依 照 幼 兒 的 需 求 來 設 計 相 關 的 性 教 育 活 動 與 課 程, 並 且 與 家 長 建 立 良 好 的 合 作 關 係, 適 時 的 引 導 幼 兒 學 習 適 當 的 性 別 角 色, 在 民 主 社 會 中 能 以 平 等 和 尊 重 的 態 度, 進 而 建 立 起 和 諧 良 好 的 人 際 關 係, 故 幼 兒 園 教 師 在 教 導 幼 兒 性 教 育 之 前, 應 先 省 思 自 己 對 性 的 認 識 與 態 度 是 否 正 確, 並 學 習 性 教 育 專 業 知 能, 以 坦 然 誠 實 一 致 的 態 度 處 理 孩 子 對 性 的 疑 問, 進 而 設 計 教 導 孩 子 學 習 適 當 的 性 別 角 色 與 性 教 育 之 課 程 與 活 動, 並 以 尊 重 幼 兒 的 方 式 換 得 相 等 的 尊 重, 在 互 相 尊 重 之 間, 彼 此 既 擁 有 適 當 的 隱 私 空 間, 學 習 彼 此 尊 重, 使 其 讓 幼 兒 能 在 社 會 中 以 平 等 尊 重 建 立 和 諧 的 性 別 平 等 之 觀 念 参 社 會 機 構 對 於 幼 兒 性 教 育 中 的 功 能 1989 年 杏 陵 醫 學 基 金 會 正 式 成 立 家 庭 生 活 與 性 教 育 中 心, 為 台 灣 第 一 個 推 動 性 教 育 的 民 間 社 團, 推 廣 工 作 包 含 : 學 術 研 究 師 資 培 訓 性 教 育 教 材 的 編 輯 設 計 教 育 訓 練 輔 導 諮 詢 等 ( 林 燕 卿,2010) 1991 年 5 月 中 華 民 國 性 教 育 協 會 成 立,2001 年 5 月 經 內 政 部 核 准 改 名 為 台 灣 性 教 育 協 會, 又 於 2009 年 5 月 為 強 化 性 教 育 學 術 專 業, 改 名 為 40

台 灣 性 教 育 學 會, 結 合 國 內 性 教 育 性 諮 商 性 治 療 等 專 家 學 者, 以 促 進 性 教 育 相 關 之 研 究 服 務, 提 供 最 新 專 業 訊 息, 建 立 與 國 際 間 相 類 似 組 織 之 聯 繫 合 作 為 宗 旨 每 年 舉 辦 學 術 研 討 會 及 性 教 育 性 諮 商 性 治 療 等 工 作 坊, 並 且 於 各 地 舉 辦 社 區 民 眾 的 性 教 育 演 講 活 動 ; 積 極 參 與 國 際 性 學 組 織, 為 亞 洲 性 學 聯 盟 及 世 界 性 學 聯 盟 之 團 體 會 員, 且 在 1994 年 主 辦 了 國 際 愛 滋 病 會 議 及 1996 年 主 辦 第 四 屆 亞 洲 性 學 會 議 為 推 廣 性 教 育 及 增 加 會 員 間 的 聯 繫, 協 會 發 行 性 教 育 通 訊, 更 於 1995 年 3 月 份 起, 創 立 台 灣 性 學 學 刊 半 年 刊, 以 提 升 我 國 性 教 育 學 術 研 究 之 水 準, 這 是 性 教 育 推 廣 上 有 專 門 學 術 刊 物 的 開 始 性 教 育 協 會 也 接 受 民 間 相 關 機 構 的 委 託, 承 辦 各 項 性 教 育 活 動, 製 作 性 教 育 教 材 及 相 關 視 聽 媒 體 ( 引 用 自 林 燕 卿,2010) 現 今 社 會 已 邁 入 多 元 價 值 的 時 代, 不 論 是 電 視 報 章 或 是 網 路, 性 話 題 已 經 是 唾 手 可 得 的 資 訊, 為 了 讓 性 教 育 融 合 於 家 庭 和 學 校 教 育, 大 眾 媒 體 的 運 用 以 及 性 教 育 的 社 區 化 已 是 必 然 的 趨 勢 行 政 院 衛 生 署 亦 宣 布 在 2002 年 時, 要 完 成 台 灣 地 區 共 三 百 六 十 七 個 社 區 健 康 營 造 中 心 的 重 大 政 策 ( 行 政 院 衛 生 署,1999) 衛 生 署 此 一 大 型 社 區 保 健 計 畫, 正 是 期 盼 透 過 社 區 全 面 介 入 的 方 式, 使 社 區 居 民 產 生 自 覺, 運 用 社 區 組 織 結 盟 等 方 式 來 全 面 提 升 居 民 的 健 康 狀 況 為 促 使 社 區 居 民 對 社 區 性 健 康 教 育 活 動 參 與 的 興 趣 行 動 力 與 參 與 力, 社 區 現 有 的 相 關 組 織, 應 建 立 網 絡 結 盟 並 整 合 其 資 源, 其 目 的 是 為 了 促 進 社 區 內 組 織 機 構 及 團 體 的 投 入 參 與 並 強 化 其 資 源 的 整 合, 其 整 合 之 後 有 以 下 幾 種 方 式 與 功 能 : 一 建 立 社 區 性 教 育 網 絡, 將 納 入 對 性 教 育 工 作 或 社 區 健 康 營 造 有 關 或 有 興 趣 的 組 織 機 構 或 團 體, 並 協 助 其 了 解 及 確 立 社 區 對 性 教 育 之 需 要 41

並 訂 定 民 眾 認 可 的 性 教 育 活 動 方 式 及 工 作 優 先 順 序, 進 而 發 展 社 區 介 入 計 畫 及 執 行 各 項 活 動, 藉 著 組 織 結 盟 之 技 術, 幫 助 並 建 立 彼 此 聯 絡 及 合 作 方 式, 並 使 組 織 成 員 共 同 參 與 社 區 分 析 診 斷 工 作, 以 強 化 社 區 網 絡 互 動 的 功 能, 透 過 社 區 網 絡 與 結 盟 的 運 作, 促 進 社 區 組 織 資 源 整 合, 進 而 擬 定 社 區 性 教 育 介 入 計 畫 二 社 區 介 入 教 育 內 容 設 計 運 用 兩 種 介 入 方 式, 包 括 媒 體 鼓 吹 策 略 及 面 對 面 教 育 策 略, 在 媒 體 鼓 吹 策 略 可 與 社 區 共 同 設 計 並 研 發 一 系 列 與 社 區 居 民 互 動 式 性 教 育 之 教 材 ( 如 : 教 育 單 張 小 冊 社 區 報 紙 等 ), 並 透 過 有 利 的 宣 導 管 道 ( 如 : 社 區 電 台 社 區 告 示 板 等 方 式 ), 快 速 且 有 效 的 傳 播 相 關 資 訊 並 引 發 社 區 民 眾 的 關 心 及 參 與 意 願 在 面 對 面 的 教 育 策 略 可 分 為 兩 大 類, 第 一 類 為 結 合 社 區 既 有 的 活 動 形 式, 如 : 社 區 公 共 事 務 說 明 會 或 是 園 遊 會 等 大 型 活 動, 做 為 性 教 育 活 動 介 入 的 起 始 點, 及 長 期 的 例 行 活 動 中, 並 於 活 動 後 進 一 步 提 供 後 續 服 務, 以 深 入 社 區 居 民 的 日 常 生 活, 第 二 類 為 加 強 性 教 育 之 衛 教 課 程, 將 性 教 育 課 程 內 容 主 軸 由 個 人 認 知, 擴 大 到 增 強 其 家 庭 社 區 之 日 常 生 活 行 為 的 落 實, 發 展 出 具 有 正 向 環 境 支 持 面 的 性 教 育 課 程 三 另 外 一 個 社 區 的 計 畫 執 行, 也 必 須 要 考 慮 到 各 種 社 區 居 民 的 階 層, 也 要 考 慮 到 各 種 階 層 可 適 用 的 策 略 及 方 法, 其 層 級 大 約 可 分 為 以 下 幾 項 :1. 一 般 大 眾 : 可 採 取 的 策 略, 有 使 用 大 眾 媒 體 建 立 資 源 中 心 開 放 式 的 座 談 會 性 病 的 門 診 與 諮 詢 非 政 府 組 織 機 構 的 參 與 保 險 套 的 推 廣 以 及 相 關 性 侵 害 及 性 虐 待 的 相 關 法 規 與 防 治 宣 導 等 2. 社 區 領 導 者 : 可 採 取 的 策 略 有 進 行 性 教 育 的 相 關 課 程, 加 強 其 性 教 育 的 知 識, 讓 他 們 對 推 廣 性 教 育 有 更 深 入 的 了 解 3. 學 校 教 師 : 進 行 健 康 教 育 及 性 教 育 的 研 習, 教 導 相 關 及 預 防 知 識 與 有 用 的 性 教 育 教 材 與 教 法 4. 幼 兒 及 學 童 : 進 行 以 學 校 為 基 礎 的 教 育, 教 師 可 與 當 地 的 健 康 工 作 者 合 作, 針 對 各 年 齡 層 的 學 童, 以 參 與 式 的 行 為 改 變 性 教 育 的 課 程 42

來 教 導 學 生 5. 健 康 照 顧 工 作 者 : 可 以 採 取 的 策 略 有, 性 病 防 治 訓 練 諮 商 訓 練 健 康 教 育 及 血 液 篩 檢 訓 練 等 6. 危 險 族 群 : 可 以 採 取 的 策 略 為 同 儕 團 體 教 育, 及 對 此 團 體 發 放 保 險 套 及 性 教 育 的 課 程 教 育, 或 是 另 外 設 置 獨 立 的 諮 商 門 診 等 方 式 小 結 : 綜 合 以 上 所 述, 社 會 機 構 性 教 育 的 介 入 活 動, 應 該 是 大 眾 媒 體 社 區 組 織 家 庭 教 育 及 學 校 教 育 的 多 方 發 展, 更 是 缺 一 不 可 的, 性 教 育 的 發 展 更 必 須 顧 及 社 區 本 身 的 民 族 文 化 倫 理 背 景 教 育 層 次 宗 教 信 仰 經 濟 狀 況 的 不 同, 依 據 其 個 別 差 異 來 制 定 合 乎 民 情 風 俗 的 性 教 育 ( 林 燕 卿, 2010) 性 教 育 不 但 與 整 個 人 生 息 息 相 關, 和 整 個 人 類 的 發 展 更 是 密 不 可 分 的 ; 然 而 性 教 育 也 是 學 習 如 何 當 一 個 男 人 或 女 人 的 教 育, 產 生 而 來 的 社 會 和 道 德 所 接 受 的 個 人 行 為 和 態 度, 這 也 是 屬 於 人 格 教 育 的 一 種, 人 類 因 為 有 性 才 能 繁 衍 下 一 代, 這 也 是 一 種 不 變 的 永 恆 定 律, 因 此 性 教 育 應 該 視 為 終 生 都 必 須 學 習 的 課 題, 不 論 是 教 師 家 長 學 生 或 是 一 般 民 眾, 都 能 在 社 區 的 教 育 中 將 性 教 育 社 區 化 後, 進 而 能 透 過 這 樣 的 方 式 對 性 教 育 有 其 充 分 的 了 解 及 認 知, 性 教 育 本 來 應 該 就 是 自 然 且 應 實 踐 的 知 識, 並 將 性 教 育 於 生 活 中 實 踐, 並 且 隨 著 社 會 風 氣 的 變 遷, 價 值 觀 的 多 元, 性 教 育 的 理 念 也 應 是 多 元 觀 點 的 呈 現, 尊 重 不 同 差 異 的 存 在 ( 林 燕 卿,2010) 43

家 庭 幼 兒 園 性 教 育 社 會 機 構 圖 2-1 家 庭 幼 兒 園 以 及 社 會 機 構 之 性 教 育 關 係 圖 研 究 者 自 行 繪 製 性 教 育 的 成 功 與 否, 家 庭 幼 兒 園 及 社 會 機 構 三 方 面, 必 須 環 環 相 扣, 相 輔 相 成, 利 用 各 三 方 面 的 資 源 與 關 係, 進 而 達 成 性 教 育 的 目 的 就 以 圖 2-1 家 庭 幼 兒 園 以 及 社 會 機 構 之 性 教 育 關 係 圖 重 點 分 述 如 下 : 理 想 的 性 教 育 應 由 家 庭 幼 兒 園 社 會 機 構 三 方 面 共 同 負 起 責 任, 任 何 一 方 單 獨 來 做 是 不 能 克 盡 全 功 的 一 喚 起 關 心 在 起 步 階 段, 溝 通 社 會 大 眾, 尤 其 是 教 育 界 傳 播 性 對 性 教 育 的 正 確 與 觀 念, 並 澄 清 誤 解, 是 一 件 非 常 重 要 的 工 作 大 眾 傳 播 如 報 章 雜 誌 廣 播 電 視 等 的 正 確 報 導, 將 更 有 助 於 社 會 大 眾 接 受 性 教 育 二 專 業 訓 練 新 教 育 計 畫 的 開 始 應 先 訓 練 一 些 可 以 訓 練 別 人 的 人, 如 教 師 和 家 長 領 袖 因 此, 應 有 計 畫 的 實 施 教 師 在 職 進 修, 以 及 改 進 加 強 師 資 培 育 學 校 44

的 專 業 課 程, 並 重 視 實 施 親 職 教 育 性 教 育 的 內 容 應 發 展 成 一 門 生 活 課 程, 具 有 連 續 不 斷 和 循 序 漸 進 的 特 徵, 從 小 由 動 植 物 的 世 界 以 及 自 己 父 母 的 家 庭 中, 學 習 生 長 發 育 及 愛, 逐 漸 學 習 尊 重 隱 私 及 人 際 關 係, 進 而 學 習 青 春 期 之 身 心 變 化 與 異 性 交 往, 直 到 組 織 家 庭, 當 然 包 括 婚 前 過 程 與 婚 後 調 適, 這 當 中 除 了 性 生 理 及 衛 生 性 心 理 及 性 別 角 色 性 的 社 會 問 題 不 可 或 缺 外 性 歷 史 文 化 法 律 甚 至 藝 術 文 學 等 都 涵 蓋 在 內 由 於 健 全 態 度 的 培 養 和 做 漂 亮 決 定 的 技 巧, 遠 較 死 背 一 些 知 識 來 得 重 要, 所 以 如 何 教 比 教 什 麼 更 重 要 教 學 者 對 學 習 者 的 了 解 對 教 材 的 安 排 對 教 具 的 選 擇 對 資 源 的 應 用 對 溝 通 的 技 巧 對 評 鑑 的 方 法 等, 都 應 有 相 當 的 了 解 (AASECT, 1983) 當 然 教 學 者 本 身 的 身 教 和 價 值 觀 更 不 可 忽 視 三 從 事 研 究 科 學 的 研 究 是 一 門 新 興 學 門 的 必 要 條 件 除 了 一 些 有 共 通 性 的 研 究 可 吸 取 先 進 國 家 的 經 驗 外, 因 文 化 環 境 而 異 的 行 為 更 必 須 積 極 研 究, 如 探 討 各 年 齡 層 人 們 的 性 知 識 態 度 和 行 為, 以 及 發 現 性 知 識 普 遍 不 足 性 態 度 由 保 守 趨 向 開 放 等 問 題, 過 去 的 努 力 以 建 立 了 一 些 基 本 資 料, 但 仍 應 繼 續 努 力 ( 晏 涵 文,1994) 資 料 來 源 : 晏 涵 文 (2004) 性 教 育 導 論 載 於 江 漢 聲 晏 涵 文 ( 主 編 ), 性 教 育 12-13 台 北 : 性 林 文 化 45

第 三 節 國 內 外 幼 兒 性 教 育 之 相 關 理 論 研 究 性 是 人 生 的 重 要 課 題, 但 是 長 久 以 來 卻 被 認 為 性 是 污 穢 羞 愧 和 不 道 德 的, 因 此 以 致 於 未 受 到 各 學 者 的 重 視 但 從 20 世 紀 開 始,Kinsey Masters 和 Johnson 等 學 者 投 入 類 性 學 方 面 的 研 究, 才 讓 性 學 變 成 一 門 新 興 的 科 學 ( 郭 明 旭,2003) 然 而 性 學 並 不 等 於 性 教 育, 將 性 學 研 究 的 結 果 結 合 教 育 學, 並 應 用 在 人 的 身 上 才 稱 之 為 性 教 育, 它 包 含 心 理 學 社 會 學 人 類 學 及 文 化 等 多 個 層 次, 且 彼 此 間 有 著 複 雜 的 關 係 ( 晏 涵 文,2004) 世 界 各 國 在 學 校 從 事 性 教 育, 或 將 性 教 育 納 入 正 式 學 校 課 程 中, 以 及 性 教 育 內 容 的 逐 漸 完 整 都 經 過 有 心 人 士 漫 長 而 艱 辛 的 努 力 性 教 育 在 世 界 各 國 中 實 施 的 情 形, 也 因 為 受 到 不 同 文 化 宗 教 社 會 經 濟 發 展 因 素 而 影 響, 使 得 各 國 在 實 施 性 教 育 也 出 現 各 種 不 同 方 式, 不 同 地 區 不 同 國 家 的 性 教 育 模 式 是 無 法 直 接 套 用 相 同 模 式 的 世 界 上, 學 校 性 教 育 發 展 最 早 的 是 瑞 典 瑞 典, 自 20 世 紀 初, 經 過 法 律 社 會 教 育 即 醫 學 各 方 人 士 的 長 期 奮 鬥 實 驗 與 檢 討 後, 目 前 的 法 律 反 映 了 男 女 自 重 互 尊 平 等 和 諧 的 精 神 自 1956 年 瑞 典 第 一 個 將 性 教 育 列 入 學 校 必 修 課 程, 實 施 以 來, 瑞 典 人 民 的 性 病 及 墮 胎 率 逐 年 降 低, 早 婚 與 低 齡 母 親 減 少, 甚 至 有 瑞 典 比 歐 美 各 國 更 節 慾 的 評 價 北 歐 其 他 國 家 最 早 受 到 瑞 典 學 校 性 教 育 的 影 響, 再 次, 其 他 歐 美 國 家 也 逐 漸 跟 進 然 而 亞 洲 國 家 受 到 傳 統 禮 教 的 影 響, 普 遍 在 性 教 育 的 發 展 較 慢 以 學 校 教 育 來 說, 過 去 中 等 學 校 的 男 女 分 校 分 班 居 多, 在 1960 年 代, 日 本 韓 國 對 於 青 少 年 性 的 指 導 稱 為 純 潔 教 育, 多 少 與 認 為 性 是 不 純 潔 得 有 關 日 本 在 1970 年 代 才 改 為 性 教 育, 教 育 內 容 也 更 擴 大 日 本 在 1972 年 代 成 立 性 教 育 協 會, 應 是 亞 洲 成 立 最 早 的 性 教 育 協 會 亞 洲 其 他 國 家 之 性 教 育 均 較 台 灣 發 展 為 慢, 亞 洲 性 學 聯 盟 (AFS) 於 1990 年 在 香 港 成 立, 並 於 1996 年 在 台 北 舉 辦 第 四 屆 亞 洲 性 學 會 議, 對 亞 洲 各 國 之 學 校 性 教 育 (school sexuality education) 推 動 很 有 幫 助 以 下 為 國 內 與 國 外 幼 兒 性 教 育 之 46

相 關 理 論 與 研 究 : 壹 國 內 幼 兒 性 教 育 之 相 關 研 究 研 究 者 遂 針 對 國 內 幼 兒 性 教 育 之 相 關 論 文 做 探 討, 分 析 如 表 2-3 表 2-3 國 內 幼 兒 性 教 育 之 相 關 研 究 題 目 幼 兒 性 好 奇 性 與 興 趣 及 家 長 教 保 人 員 對 幼 兒 性 教 育 看 法 之 調 查 研 究 者 ( 年 代 ) 毛 萬 儀 (1991) 研 究 對 象 研 究 方 法 研 究 結 果 台 北 市 幼 托 園 所 中, 滿 3 歲 ~ 未 滿 7 歲 幼 兒 的 家 長 教 保 人 員 問 卷 調 查 法 1. 幼 兒 對 於 性 的 興 趣 與 好 奇 不 因 在 家 中 或 學 校 而 有 所 差 異 2. 女 生 幼 兒 比 男 生 幼 兒 顯 示 出 較 多 對 於 性 的 好 奇 與 興 趣 3. 家 長 教 保 人 員 處 理 幼 兒 性 好 奇 與 性 興 趣 時, 大 都 感 到 部 分 或 全 部 自 在, 且 大 部 分 都 願 意 主 動 與 幼 兒 討 論 性 教 育 4.70% 以 上 的 家 長 及 85% 以 上 的 教 保 人 員 都 贊 成 幼 兒 接 受 性 教 育 5.70% 以 上 的 家 長 及 96% 以 上 的 教 保 人 員 都 願 意 參 加 性 教 育 研 習 幼 教 教 師 在 幼 稚 園 實 施 性 教 育 之 研 究 - 以 台 北 市 立 國 小 附 蘇 楓 琪 (1996) 台 北 市 立 國 小 附 幼 幼 教 教 師, 共 83 名 問 卷 調 查 法 1. 台 北 市 立 國 小 附 設 幼 稚 園, 教 師 實 施 性 教 育 課 程 : 內 容 以 如 何 保 護 自 己 不 受 外 人 傷 害 者 有 62 人 (74.7%) 教 導 如 何 使 用 廁 所 的 禮 節 有 83 人 (100%) 2. 教 師 性 態 度 得 分 程 度 分 析 以 對 隱 私 與 情 緒 發 展 的 態 度 為 最 高, 可 見 教 師 較 重 視 隱 私 和 情 緒 發 展 3. 教 師 參 加 幼 兒 性 教 育 在 職 進 修 的 意 願 : 願 意 參 加 者 有 80 人, 大 多 數 的 人 喜 歡 約 3 天 的 短 期 ( 續 下 頁 ) 47

設 幼 稚 園 大 班 教 師 為 例 研 習 ; 內 容 較 為 傾 向 關 於 幼 兒 性 好 奇 性 興 趣 和 處 理 方 法 4. 已 婚 且 有 子 女 的 教 師, 對 幼 稚 園 教 師 在 實 施 性 教 育 課 程 時, 可 以 由 已 婚 且 有 子 女 的 教 師 進 行 教 學, 以 達 到 最 大 最 大 的 效 果 幼 教 師 對 幼 兒 性 探 索 及 參 與 幼 兒 性 教 育 研 習 需 求 之 調 查 研 究 - 以 高 雄 私 立 幼 稚 園 為 例 陳 盈 珠 (2004) 高 雄 私 立 立 案 幼 稚 園 中 擔 任 教 保 工 作 的 合 格 幼 教 師 問 卷 調 查 法 1.30~40 歲 之 幼 教 師, 在 幼 兒 性 行 為 探 索 方 面 的 處 理, 較 能 坦 然 接 受 與 正 確 處 理 2. 任 教 5~10 年 的 幼 教 師 在 對 於 幼 兒 性 教 育 疑 問 與 遊 戲 探 索 等 方 面 的 處 理 上, 高 於 無 教 學 經 驗 的 幼 教 師 3. 任 教 5~10 年 的 幼 教 師 的 看 法 中, 以 教 育 方 式 的 看 法 有 別 於 其 他 任 教 年 資 的 幼 教 師 4. 以 30 ~40 歲 之 幼 教 師 在 參 與 幼 兒 性 教 育 研 習 時 間 是 平 時 約 2-3 天 的 短 期 研 習 需 求 情 形 與 其 他 年 齡 之 幼 教 師 有 差 別 5.90% 以 上 的 幼 教 師 願 意 參 與 幼 兒 性 教 育 研 習 幼 兒 性 教 育 課 程 之 行 動 研 究 邱 世 伶 (2004) 台 南 市 某 私 立 幼 稚 園 一 班 中 班 幼 兒 以 行 動 研 究 法, 進 行 22 週 的 幼 兒 性 教 育 課 程 1. 課 程 的 實 施, 主 要 是 增 進 幼 兒 對 於 懷 孕 過 程 身 體 差 異 性 別 角 色 家 庭 關 係 的 了 解 然 而 幼 兒 對 於 小 寶 寶 在 媽 媽 的 肚 子 裡 做 什 麼 事 情? 小 寶 寶 要 在 媽 媽 肚 子 裡 面 住 多 久 小 寶 寶 要 怎 麼 進 到 媽 媽 肚 子 裡 面 結 婚 的 意 義 是 什 麼? 仍 然 很 不 清 楚 ( 續 下 頁 ) 48

反 求 諸 己 - 幼 兒 性 教 育 教 學 歷 程 經 驗 分 享 與 反 思 曾 玉 卿 (2006) 研 究 者 本 身 問 卷 調 查 法 1. 運 用 自 傳 民 俗 誌 方 式, 呈 現 生 命 包 袱 回 到 教 學 環 境 分 圍, 最 後 重 新 出 發 作 為 研 究 者 對 教 學 的 回 顧, 以 及 對 未 來 的 期 許 試 著 藉 由 生 活 與 性 教 育 教 學 實 踐 的 性 別 意 識 轉 換 歷 程, 發 現 對 於 身 體 觀 感 的 轉 折 存 在 的 性 別 刻 版 印 象, 經 由 成 長 經 驗 與 環 境 制 度 的 薰 陶, 感 受 來 自 於 外 在 的 性 別 壓 迫 以 及 研 究 者 對 於 性 別 意 識 的 看 見 和 蒙 蔽, 細 數 關 於 性 別 意 識 的 反 省 與 詮 釋 幼 教 師 之 性 知 識 性 態 度 專 業 性 角 色 行 為 與 性 教 育 在 職 進 修 需 求 之 探 討 黃 貴 年 (2007) 高 雄 市 公 私 立 案 幼 稚 園 之 幼 教 師 問 卷 調 查 法 1. 幼 教 師 性 知 識 平 均 達 對 率 70.52%, 有 待 加 強, 尤 其 以 人 類 發 展 及 生 殖 奧 秘 的 知 識 最 差 2. 幼 教 師 性 態 度 為 中 等 以 上 偏 正 向, 但 與 年 幼 的 異 性 子 女 共 浴 及 與 幼 兒 談 論 夫 妻 間 親 密 關 係 的 內 容 的 看 法 顯 得 相 當 保 守 3. 幼 教 師 發 現 幼 兒 主 要 的 性 問 題 為 : 玩 扮 演 與 家 庭 生 活 情 形 有 關 的 遊 戲 ; 大 多 數 能 以 公 開 或 個 別 的 方 式 來 處 理 幼 兒 的 性 問 題 4. 幼 教 師 的 性 知 識 不 會 因 年 齡 婚 姻 狀 況 任 教 班 別 教 學 年 資 教 育 背 景 幼 兒 性 教 育 經 驗 之 不 同 有 顯 著 差 異 ; 但 其 性 態 度 會 因 年 齡 不 同 有 顯 著 差 異 ; 專 業 性 角 色 行 為 則 因 年 齡 教 學 年 資 之 不 同 而 有 顯 著 差 異 5.92% 以 上 幼 教 師 願 意 參 與 性 教 育 在 職 進 修, 希 望 在 學 其 中 以 公 假 方 式 參 加 一 天 之 內 的 專 題 演 講 ; 希 望 講 習 的 內 容 為 : 在 學 校 中 如 何 進 行 幼 兒 性 教 育 49

幼 兒 性 安 全 的 預 防 幼 兒 性 好 奇 性 興 趣 與 處 理 方 法 親 子 溝 通 在 家 庭 如 何 進 行 幼 兒 性 教 育 6. 幼 教 師 參 加 性 教 育 幼 教 師 參 加 性 教 育 在 職 進 修 的 意 願 不 會 因 年 齡 婚 姻 狀 況 任 教 班 別 教 學 年 資 教 育 背 景 幼 兒 性 教 育 經 驗 不 會 有 顯 著 差 異 7. 性 知 識 與 性 態 度 間 有 顯 著 的 正 相 關 ; 性 知 識 與 專 業 性 角 色 行 為 間, 幾 乎 沒 有 相 關 ; 性 態 度 與 專 業 性 角 色 行 為 間, 呈 現 非 常 微 弱 的 正 相 關 父 母 性 教 育 態 度 對 學 齡 前 兒 童 性 概 念 發 展 之 影 響 研 究 - 以 台 中 市 立 托 兒 所 為 例 汪 令 娟 (2007) 台 中 市 立 托 兒 所 具 實 施 性 教 育 經 歷 者 之 幼 童 父 母 問 卷 調 查 法 1. 母 親 是 幼 兒 性 教 育 最 主 要 的 執 行 者 且 男 女 幼 童 在 家 接 受 性 教 育 分 布 相 當 2. 學 齡 前 兒 童 父 母 的 性 教 育 態 度 雖 因 教 育 程 度 而 有 差 異, 但 整 體 而 言, 呈 現 積 極 正 向 態 度 3. 學 齡 前 兒 童 是 影 響 兒 童 性 概 念 發 展 的 主 要 因 素 4. 父 母 社 經 地 位 對 父 母 性 教 育 態 度, 具 正 向 直 接 的 影 響 結 果 ; 學 齡 前 兒 童 年 齡 與 父 母 年 齡, 對 學 齡 前 兒 童 性 概 念 發 展 有 正 向 的 直 接 影 響 5. 學 齡 前 兒 童 普 遍 存 有 性 別 刻 版 印 象, 男 女 各 自 性 別 發 展 傾 向 符 合 社 會 預 期 6. 學 齡 前 兒 童 對 生 命 起 源 性 概 念 發 展 普 遍 認 之 不 足 且 存 有 差 異 性, 但 男 女 幼 童 之 性 概 念 發 展, 均 遵 循 Piaget 前 運 思 期 認 之 模 式 運 行 ( 續 下 頁 ) 50

台 中 市 教 保 人 員 對 學 前 一 般 與 特 殊 幼 兒 在 性 教 育 態 度 之 研 究 呂 家 綺 (2010) 台 中 市 之 所 有 公 私 立 立 案 之 幼 托 園 所 教 保 人 員 問 卷 調 查 法 1. 台 中 市 公 私 立 托 兒 所 的 教 保 人 員 對 學 前 整 體 幼 兒 性 教 育 的 態 度 趨 向 正 向, 且 大 多 數 教 保 人 員 認 為 有 教 導 一 般 幼 兒 性 教 育 的 必 要 2. 不 同 背 景 變 項 之 教 保 人 員 在 教 導 一 般 幼 兒 性 教 育 的 態 度 之 差 異 情 形 在 婚 姻 任 教 年 資 有 無 修 習 過 性 教 育 相 關 科 目 和 近 五 年 內 有 無 與 過 性 教 育 相 關 進 修 活 動 等 四 個 變 項 達 顯 著 差 異, 其 餘 則 未 達 顯 著 3. 不 同 背 景 變 項 之 教 保 人 員 在 教 導 特 殊 幼 兒 性 教 育 的 態 度 之 差 異 情 形 在 畢 業 科 系 有 無 修 習 過 性 教 育 相 關 科 目 和 近 五 年 內 有 無 參 與 過 性 教 育 相 關 進 修 活 動 等 三 個 變 項 達 顯 著 差 異, 其 餘 則 未 達 顯 著 差 異 4. 教 保 人 員 在 教 導 一 般 幼 兒 性 教 育 的 態 度 與 特 殊 幼 兒 性 教 育 的 態 度 呈 現 正 相 關, 態 度 都 非 常 正 確 且 積 極 正 向 家 庭 實 施 幼 兒 性 教 育 之 研 究 - 以 台 中 市 為 例 劉 偉 君 (2011) 台 中 市 幼 兒 園 家 長 問 卷 調 查 法 及 訪 談 方 式 1. 幼 兒 性 好 奇 與 家 庭 實 施 性 教 育 現 況 等 體 得 分 偏 向 中 等 2. 家 庭 實 施 性 教 育 仍 遭 遇 困 難 且 對 親 職 性 教 育 出 現 頗 高 的 需 求 3. 台 中 市 幼 稚 園 家 長 其 家 庭 實 施 性 教 育 現 況, 會 因 性 別 教 育 程 度 子 女 性 別 之 不 同 而 有 顯 著 差 異 4. 台 中 市 幼 稚 園 家 長 其 家 庭 實 施 性 教 育 困 難 不 會 因 性 別 年 齡 及 子 女 性 別 有 顯 著 差 異 5. 台 中 市 幼 稚 園 家 長 支 親 職 教 育 ( 續 下 頁 ) 51

需 求 會 因 性 別 年 齡 教 育 程 度 不 同 而 有 顯 著 差 異 6. 台 中 市 幼 稚 園 家 長 其 幼 兒 性 好 奇 與 家 庭 性 教 育 實 施 現 況 及 幼 兒 性 好 奇 家 庭 性 教 育 實 施 現 況 實 施 困 難 與 親 職 性 教 育 需 求 之 間 呈 現 正 相 關 資 料 來 源 : 研 究 者 自 行 整 理 根 據 表 2-1, 每 位 學 者 強 調 的 重 點 綜 合 以 上 實 證 研 究 歸 納 分 析 如 下 : 一 研 究 主 題 在 幼 兒 性 教 育 相 關 研 究 方 面, 研 究 主 題 包 括 幼 教 師 或 家 長 對 其 幼 兒 性 教 育 的 態 度 與 看 法 ( 毛 萬 儀 蘇 楓 琪 呂 家 綺 ), 教 師 與 家 長 之 幼 兒 性 教 育 之 需 求 ( 陳 盈 珠 黃 貴 年 ), 幼 兒 性 教 育 的 教 學 歷 程 與 經 驗 之 研 究 ( 邱 世 伶 曾 玉 卿 ), 以 及 幼 稚 園 家 長 實 施 家 庭 性 教 育 之 研 究 ( 汪 令 娟 劉 偉 君 ) 等 四 個 主 題 二 性 教 育 之 重 要 性 性 教 育 之 相 關 研 究 對 於 幼 兒 及 家 長 之 重 要 性, 幼 教 師 或 家 長 對 其 幼 兒 性 教 育 的 態 度 與 看 法 都 抱 持 著 正 面 的 態 度, 並 都 以 坦 然 的 態 度 來 面 對, 並 且 也 願 意 主 動 與 幼 兒 討 論 性 教 育, 而 對 於 幼 兒 性 教 育 之 研 習 課 程 與 活 動 也 都 有 相 當 高 的 意 願 參 與, 幼 兒 性 教 育 的 需 求 方 面 來 說, 性 教 育 的 知 識 上 相 對 的 也 較 少 必 須 有 待 加 強 另 外 在 幼 兒 性 教 育 的 教 學 歷 程 與 經 驗 中, 幼 教 師 則 省 思 到 對 於 自 己 在 幼 兒 性 教 育 的 課 程 與 教 學 實 踐 中, 發 現 幼 兒 對 於 性 的 概 念 的 不 足 以 及 自 己 對 於 性 別 意 識 之 蒙 蔽, 進 而 加 以 反 省 與 詮 釋 在 家 庭 實 施 親 職 性 教 育 方 面, 因 家 長 對 於 性 教 育 知 識 的 不 足 且 資 源 不 足 的 情 況 下 遭 遇 到 的 困 難 與 實 施 性 教 育 都 具 有 相 當 大 的 關 係 三 性 教 育 與 親 師 溝 通 互 動 之 關 係 ( 一 ) 對 於 性 教 育 的 成 效 在 幼 教 師 與 家 長 之 間 存 在 相 當 大 的 關 係 52

( 二 ) 幼 教 師 與 家 長 對 於 幼 兒 性 教 育 雖 都 抱 持 正 面 的 態 度 與 想 法, 並 且 對 子 女 提 供 性 教 育 都 表 示 興 趣, 但 事 實 上 能 做 到 卻 很 少 ( 三 ) 幼 教 師 與 家 長 對 於 幼 兒 性 教 育 之 知 識 與 概 念 仍 然 不 清 楚 貳 國 外 幼 兒 性 教 育 之 相 關 理 論 研 究 在 瑞 典, 性 教 育 是 一 門 必 修 的 科 目, 沒 有 人 有 權 力 拒 絕 修 這 門 課 瑞 典 從 1955 年 就 開 始 在 中 小 全 面 實 施 性 教 育, 半 個 世 紀 以 來, 成 效 卓 越, 不 但 罹 患 性 病 的 國 民 極 少, 未 成 年 少 女 懷 孕 的 情 況 也 幾 乎 零 這 是 怎 麼 做 到 的? 推 動 瑞 典 性 教 育 的 大 功 臣 其 實 是 成 立 於 1933 年, 名 為 瑞 典 性 教 育 協 會 (RFSU) 的 民 間 機 構 多 年 來 它 不 僅 推 動 立 法, 促 使 教 育 單 位 正 視 性 教 育 的 重 要 性 並 加 以 落 實, 更 積 極 開 發 相 關 教 材 教 法, 培 訓 性 教 育 教 師 由 女 書 店 出 版, 劉 慧 君 翻 譯 的 可 以 真 實 感 受 的 愛 ( 英 文 書 名 為 Love! You Can Really Feel It, You Know!) 是 一 本 瑞 典 性 教 育 教 師 手 冊, 內 容 記 載 了 瑞 典 這 個 性 議 題 先 進 的 國 家, 從 1942 年 起 於 小 學 實 性 教 育 以 來 的 種 種 成 果, 以 及 不 斷 自 我 反 省 的 過 程 幾 乎 所 有 國 家 的 人 民 在 剛 開 始 接 觸 性 議 題 的 時 候, 都 會 帶 著 恐 懼 不 安 和 排 斥 的 心 理, 瑞 典 也 不 例 外, 本 書 第 二 章 就 描 寫 了 瑞 典 在 本 世 紀 初 剛 剛 推 行 性 教 育 的 時 候 所 遇 到 的 難 題 -- 社 會 傳 統 道 德 的 固 執 法 律 仍 然 禁 止 販 賣 保 險 套 各 種 對 性 病 的 誤 解 -- 這 些 阻 力 事 實 上 也 是 促 成 後 來 瑞 典 社 會 極 力 改 善 性 教 育 盲 點 的 動 力, 期 望 透 過 這 種 改 革 來 建 立 一 個 較 多 元 兼 顧 到 個 別 差 異 提 供 足 夠 性 資 訊 給 所 有 人 的 教 育 理 念 在 美 國 Sex Information and Education Council of the U.S( 簡 稱 SIECUS)(1991) 所 發 展 出 來 的 性 教 育 概 念, 仍 是 已 達 成 健 康 成 年 人 的 性 為 目 標, 在 1991 年 發 展 出 完 整 性 教 育 指 導 原 則 (Guidelines for Comprehensive Sexuality Education), 之 後 又 因 應 時 代 變 遷 而 稍 做 修 正 並 再 度 發 表 其 內 容 分 六 個 概 念 ( 見 表 2-2): 一 人 類 發 展 (human development): 人 類 的 發 展 是 以 生 理 情 緒 社 會 53

及 智 能 成 長 間 的 交 互 關 係 (interrelation) 為 其 特 徵 二 關 係 (relationship): 關 係 在 我 們 的 一 生 中 扮 演 主 要 的 角 色 三 個 人 技 巧 (personal skills) 發 展 及 運 用 個 人 及 人 際 間 的 技 巧, 以 達 到 健 康 的 性 (sexuality) 四 性 行 為 (sexual behavior): 性 (sexuality) 是 人 類 重 要 的 一 部 份, 每 個 人 會 以 不 同 的 方 式 表 達 自 己 的 性 五 性 健 康 (sexual health): 性 健 康 的 促 進 需 要 藉 由 特 殊 的 資 訊 及 態 度, 以 避 免 不 想 要 的 性 行 為 結 果 六 社 會 與 文 化 (society and culture): 社 會 及 文 化 的 環 境 形 成 個 人 學 習 及 表 達 性 (sexuality) 的 方 式 每 個 主 概 念 下 有 數 個 主 題, 每 個 主 題 又 按 年 齡 層 將 幼 稚 園 到 12 年 級 分 為 四 個 階 段 : 兒 童 期 (5~8 歲 ) 青 春 前 期 (9~12 歲 ) 早 期 青 春 期 (12 ~15 歲 ) 青 春 期 (15~18 歲 ), 依 不 同 階 段 發 展 出 完 整 性 教 育 指 導 守 則, 並 提 出 了 具 體 的 組 織 架 構, 如 表 2-4 依 不 同 階 段 發 展 做 一 貫 由 淺 而 深 的 分 析 54

表 2-4 美 國 性 教 育 計 畫 的 概 念 和 主 題 概 念 一 人 類 發 展 1. 生 理 學 與 生 殖 解 剖 2. 青 春 期 3. 生 殖 4. 身 體 心 象 5. 性 取 向 6. 性 認 同 概 念 四 性 行 為 1. 一 生 的 性 2. 自 慰 3. 分 享 的 性 行 為 4. 禁 慾 5. 人 類 性 反 應 6. 性 幻 想 7. 性 失 調 概 念 二 關 係 1. 家 庭 2. 由 誼 3. 愛 情 4. 約 會 5. 婚 姻 及 終 身 承 諾 6. 教 養 子 女 概 念 三 個 人 技 巧 1. 價 值 觀 2. 做 決 定 3. 溝 通 4. 決 斷 力 5. 協 商 6. 尋 求 協 助 概 念 五 性 健 康 1. 生 殖 系 統 的 健 康 2. 避 孕 3. 懷 孕 及 產 前 照 顧 4. 墮 胎 5. 性 傳 染 疾 病 6. 愛 滋 病 7. 性 虐 待 攻 擊 暴 力 反 覆 攻 擊 概 念 六 社 會 與 文 化 1. 性 與 社 會 2. 性 別 角 色 3. 性 與 法 律 4. 性 與 宗 教 5. 性 與 多 樣 化 6. 性 與 大 眾 媒 體 7. 性 與 藝 術 資 料 來 源 :National Guidelines Task Force(1996).Guidelines for comprehensive sexuality education: kindergarten-12 th grade(3 rd ed.)sex information and education council of the United States. 性 教 育 形 成 於 19 世 紀 末 20 世 紀 初 就 整 個 國 際 世 界 來 說,60 年 55

代 始, 性 教 育 才 開 始 有 組 織 的 推 廣, 美 加 等 國 的 性 教 育 協 會 紛 紛 成 立, 部 份 醫 學 院 也 開 設 性 教 育 相 關 課 程, 與 性 教 育 有 關 的 出 版 物 因 此 大 量 增 加, 這 些 現 象 反 映 出 社 會 對 性 教 育 的 需 求 與 重 視 ( 郭 明 旭,2003) 茲 將 各 國 性 教 育 發 展 概 要 整 理 如 表 2-5 56

表 2-5 各 國 性 教 育 發 展 概 要 國 家 資 料 來 源 性 教 育 的 發 展 瑞 典 馬 友 群 (1992) 唐 文 慧 謝 小 芩 楊 佳 羚 賴 友 梅 (2004) 楊 佳 羚 蘇 芊 玲 (2004) 楊 嘉 宏 (2004) 楊 佳 羚 林 昱 貞 陳 玉 蔚 (2004) 1900~1930 年, 雖 然 政 府 開 始 討 論 性 教 育 的 議 題, 但 仍 禁 止 人 民 公 開 討 論 1930~1950 年,1933 年 瑞 典 性 教 育 協 會 成 立, 在 此 協 會 的 努 力 之 下, 人 們 可 以 公 開 的 討 論 避 孕 方 法 並 於 1944 年 通 過 同 性 戀 除 罪 化 的 法 案, 讓 同 性 戀 者 的 性 權 利 獲 得 保 障 1950~1980 年, 學 校 性 教 育 的 萌 發 階 段,1956 年 教 育 部 發 行 性 教 育 指 導 手 冊, 強 制 中 小 學 實 施 性 教 育,1965 年 因 性 開 放 引 發 社 會 的 討 論 而 為 高 中 生 編 印 性 教 育 指 南, 但 是 真 正 實 施 韓 國 馬 友 群 (1993) 張 秀 慧 譯 (2002) 初 等 及 中 等 整 體 的 性 教 育, 是 在 1977 年 採 用 性 教 育 新 指 導 手 冊 以 後, 此 手 冊 有 別 於 過 去 只 討 論 性 行 為 與 避 孕 的 知 識, 而 是 廣 泛 的 討 論 男 女 共 同 生 活 的 意 義 何 在 1980~2000 年, 重 點 在 性 別 平 等 的 推 動 與 立 法, 包 括 :1980 年 機 會 平 等 法 通 過,1994 年 開 始 在 幼 稚 園 托 育 中 心 從 事 性 別 議 題 教 育,1995 年 同 性 戀 伴 侶 法 通 過,1996 年 國 家 性 別 研 究 中 心 的 成 立 2000 年 以 後,2002 年 通 過 同 性 伴 侶 扶 養 權, 2003 年 為 落 實 平 等 與 尊 重 多 元, 成 立 學 校 改 進 部 門, 以 因 應 多 元 文 化 教 育 的 問 題 1950 年 代 起, 有 關 性 的 教 育 皆 屬 家 庭 教 育 的 範 疇, 且 男 女 分 開 實 施 教 育 界 人 士 一 直 討 論 性 教 育 的 必 要 性, 但 是 執 行 上 仍 困 難 重 重 1960 年 代, 逐 漸 對 青 少 年 與 異 性 交 往 的 態 度 開 放,1966 年 文 教 部 發 表 關 於 少 年 性 的 指 導 方 針,1968 年 在 中 等 學 校 開 設 與 性 教 育 有 關 的 課 程 純 潔 教 育 1970 年 代, 只 是 以 性 教 育 的 名 詞 取 代 貞 節 教 育 或 青 春 教 育 而 已 1980 年 代 以 後 迄 今, 學 校 開 始 落 實 性 教 育,1983 年, 分 發 性 教 育 指 導 資 料 供 全 國 學 校 使 用, 1984 年 起, 幼 稚 園 至 高 中 全 面 實 施 性 教 育,1993 年 訂 定 教 育 法, 讓 性 教 育 得 以 真 正 的 落 實 57

續 表 2-5 各 國 性 教 育 發 展 概 要 國 家 資 料 來 源 性 教 育 的 發 展 英 國 馬 友 群 ( 1992 ) 1943 年 起, 英 國 中 央 政 府 與 地 方 教 育 當 局 就 深 入 參 與 發 展 性 教 育 計 畫 張 秀 慧 譯 ( 2002 ) 1970 年 代, 致 力 於 將 性 教 育 統 合 成 學 校 課 的 一 部 分, 1978 年 有 法 令 規 定 學 校 要 有 性 教 育 National 政 策, 但 大 多 學 校 尚 未 導 入 性 教 育 課 程 Children Bureau: 1990 年 以 後, 性 教 育 納 入 學 校 課 程 有 法 源 依 據, Sex Education 1993 年 教 育 法 訂 定, 幼 稚 園 至 中 等 教 育 學 校 需 提 供 性 教 育 課 程, 而 父 母 也 有 權 決 定 學 生 Forum 是 否 接 受 性 教 育 ( 1994 ) 1980 ~ 1900 年, 此 時 的 性 觀 念 認 為 性 是 為 了 生 殖, 快 樂 的 性 是 錯 誤 的 ; 性 教 育 的 重 點 在 於 對 青 少 年 提 供 正 確 的 性 知 識, 但 此 時 由 學 校 或 是 家 庭 來 實 施 仍 爭 論 不 休 美 國 毛 萬 儀 ( 2002 ) 1940 年 美 國 公 共 衛 生 部 更 提 倡 教 師 應 實 施 性 馬 友 群 ( 1992 ) 教 育, 以 幫 助 學 生 適 應 性 的 問 題 但 由 郭 明 旭 ( 2003 ) 於 教 師 普 遍 認 為 內 容 艱 深, 因 此 無 法 順 利 的 提 高 正 確 的 性 教 育 知 識, 而 學 生 也 無 法 從 課 外 陳 嘉 玉 張 雅 玲 讀 物 中 獲 得 資 訊, 性 教 育 的 重 擔 又 回 到 家 庭 趙 守 箴 ( 2002 ) 1950 年 止, 性 教 育 的 重 要 已 獲 得 民 眾 認 同 National 1960 中 期 開 始, 美 國 開 始 從 事 性 教 育 教 師 訓 練, Guidelines ) 並 由 大 學 或 學 院 來 辦, 學 校 開 始 成 為 性 教 育 T ask Forc e ( 1991 最 佳 的 場 所, 1965 年 美 國 性 資 訊 暨 性 教 育 委 員 會 成 立 ( Sexuality Info r m ation and Education Council of the United States: SIECU S ), 性 教 育 開 始 進 入 一 有 組 織 推 展 的 階 段 1970 年 以 後 迄 今, 70 年 代 Calderone 指 出 性 教 育 是 出 生 至 死 亡 的 終 生 教 育, 強 調 早 期 性 教 育 的 重 要, 父 母 與 教 師 都 有 責 任 同 時, 美 國 性 教 育 工 作 者 性 諮 詢 師 性 治 療 師 協 會 ( Association of Sex Educators, Counselors and Therapists: AASECT ) 也 制 定 了 一 套 性 教 育 者 授 證 辦 法, 從 此 性 教 育 工 作 者 更 加 趨 向 於 專 業 化 1990 年 以 後, 1991 年 美 國 國 家 指 導 特 別 小 組 ( National Guidelin e s T ask Force ) 針 對 幼 稚 園 至 高 中 發 展 一 套 完 整 的 性 教 育 課 程 目 前 美 國 的 性 教 育 由 各 州 或 各 學 區 教 育 委 員 會 自 行 決 定, 因 此 實 施 性 教 育 的 情 形 略 有 不 同 展 望 未 來 的 性 教 育, 期 以 更 多 元 的 方 式 呈 現 ( 續 下 頁 ) 58

資 料 來 源 : 汪 令 娟 (2007) 父 母 性 教 育 態 度 對 學 齡 前 兒 童 性 概 念 發 展 之 影 響 研 究 以 台 中 市 立 托 兒 所 為 例 明 道 管 理 學 院 教 學 藝 術 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版, 彰 化 縣 由 國 外 性 教 育 發 展 歷 程 看 來, 學 齡 前 性 教 育 發 展 相 較 於 學 校 性 教 育 起 步 晚, 各 國 的 性 教 育 發 展 也 由 以 青 少 年 為 主 體 的 學 校 性 教 育, 向 下 延 伸 至 學 前 性 教 育, 而 性 教 育 內 容 也 呈 多 元 安 排, 根 據 國 外 對 於 性 教 育 向 下 延 伸 至 學 前 性 教 育 的 教 育 規 畫, 這 對 國 內 規 劃 對 於 兒 童 或 幼 兒 的 學 齡 前 性 教 育 是 否 具 引 導 作 用, 是 值 得 我 們 期 待 的 總 結 : 因 此 綜 合 以 上 國 內 外 文 獻 發 現, 性 教 育 的 主 題 非 常 多, 內 容 涵 蓋 範 圍 也 是 相 當 廣 泛 的 家 庭 是 子 女 社 會 化 最 先 接 觸 的 場 所, 父 母 則 是 子 女 社 會 化 的 重 要 影 響 人 物, 父 母 的 言 行 舉 止 具 有 潛 移 默 化 的 作 用, 因 此, 在 孩 子 成 長 的 過 程 及 旅 途 當 中, 特 別 是 性 教 育 知 能 方 面, 父 母 如 何 扮 演 稱 職 及 有 效 能 的 角 色, 給 予 孩 子 積 極 正 向 的 性 教 育 態 度 與 觀 念, 攸 關 孩 子 未 來 對 性 態 度 及 性 觀 念 的 發 展 因 此 幼 教 師 以 及 家 長 若 碰 到 此 些 問 題 更 應 該 使 用 正 面 的 態 度 或 是 去 尋 找 問 題 的 原 因 來 幫 助 引 導 幼 兒 發 展 正 面 的 自 我 意 識, 才 能 讓 幼 兒 能 對 其 性 有 正 確 的 觀 念, 並 且 在 日 後 能 用 健 全 的 態 度 以 及 方 式 運 用 在 生 活 之 中, 進 而 懂 得 如 何 尊 重 自 己 與 尊 重 別 人 59

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第 三 章 研 究 設 計 與 實 施 本 研 究 旨 從 幼 兒 園 教 師 的 角 度 探 討 其 對 實 施 性 教 育 之 經 驗 的 方 式 看 法 以 及 態 度, 研 究 者 蒐 集 閱 讀 相 關 資 料 和 文 獻, 採 取 半 結 構 式 訪 談 法 與 個 別 訪 談 方 式 進 行 晤 談 及 資 料 文 件 分 析 等 方 式 進 行 本 章 共 分 五 節, 以 下 分 別 就 研 究 架 構 研 究 對 象 方 法 流 程 工 具 資 料 整 理 與 分 析 及 研 究 倫 理 等 內 容 加 以 說 明 第 一 節 研 究 架 構 本 研 究 旨 在 從 幼 兒 園 教 師 的 角 度 探 討 其 對 實 施 性 教 育 之 幼 兒 園 教 師 對 於 性 教 育 的 概 念, 及 如 何 與 家 長 溝 通 建 立 合 作 關 係, 以 及 幼 教 師 如 何 引 導 幼 兒 發 展 性 意 識 的 策 略 研 究 架 構 如 圖 3-1 所 示 61

幼 教 師 施 行 性 教 育 之 經 驗 探 究 教 師 性 別 教 師 基 本 資 料 年 齡 教 育 程 度 教 學 經 驗 幼 教 師 性 教 育 的 概 念 與 家 長 溝 通 建 立 合 作 關 係 引 導 幼 兒 發 展 正 面 的 性 自 我 意 識 策 略 圖 3-1 研 究 架 構 62

第 二 節 研 究 對 象 陳 向 明 (2007) 指 出, 質 性 研 究 的 目 的 在 於 對 某 一 個 研 究 問 題 進 行 比 較 深 入 的 探 討, 因 此 樣 本 一 般 比 較 小, 採 取 的 是 方 便 樣 本 的 原 則, 即 抽 取 那 些 能 夠 為 本 研 究 問 題 提 供 最 大 資 訊 量 的 人 或 事, 以 便 在 不 同 層 面 中 做 比 較 由 於 研 究 者 希 望 能 夠 全 方 位 了 解 幼 兒 園 教 師 在 實 施 性 教 育 之 經 驗 現 況, 以 期 能 夠 分 析 幼 兒 園 教 師 施 行 性 教 育 之 經 驗 的 作 法 與 態 度 及 現 況, 本 研 究 擬 選 擇 幼 兒 園 幼 教 師 共 五 人 進 行 一 對 一 晤 談 法, 每 次 訪 談 對 象 為 1 人, 並 於 本 研 究 期 間 有 施 行 相 關 性 教 育 課 程 者, 如 我 的 身 體 保 護 自 己 等 課 程 為 主 要 訪 談 對 象 研 究 者 透 過 同 事 朋 友 及 教 授 的 介 紹, 邀 請 幼 兒 園 幼 教 師 接 受 訪 談 在 訪 談 前 事 先 拜 訪 受 訪 者, 說 明 研 究 主 題 目 的 訪 談 大 綱 和 實 施 的 過 程, 並 告 知 受 訪 者 在 訪 談 過 程 中 全 程 錄 音 和 錄 影, 為 的 是 讓 研 究 者 在 訪 談 後 能 夠 反 覆 聆 聽 訪 談 內 容, 細 細 咀 嚼 受 訪 者 的 話 語 深 意 及 當 時 心 情 ; 若 在 訪 談 過 程 中 有 任 何 不 愉 快 不 自 在, 或 是 談 到 所 不 願 提 及 的 部 分, 可 隨 時 要 求 停 止 錄 音 或 退 出 本 研 究, 給 予 受 訪 者 訪 談 大 綱 後 再 另 約 時 間 進 行 訪 談 以 下 為 訪 談 對 象 的 資 料 簡 介 : 表 3-1 幼 教 師 資 料 簡 介 幼 教 師 學 歷 任 教 年 資 園 所 性 質 A 老 師 研 究 所 10 年 公 立 幼 兒 園 B 老 師 大 學 11 年 公 立 幼 兒 園 C 老 師 大 學 10 年 私 立 幼 兒 園 D 老 師 大 學 8 年 私 立 幼 兒 園 E 老 師 大 學 14 年 私 立 幼 兒 園 63

以 下 以 化 名 方 式, 簡 單 介 紹 每 位 個 案 資 料 整 理 如 下 表 : 表 3-2 各 幼 教 師 個 案 背 景 資 料 簡 介 個 案 名 稱 學 歷 工 作 描 述 年 齡 訪 談 時 間 A 老 師 B 老 師 C 老 師 D 老 師 學 歷 : 研 究 所 工 作 描 述 :A 老 師 於 大 學 畢 業 後, 即 考 進 公 立 幼 兒 園 並 任 教 於 此, 目 前 教 學 班 級 年 齡 為 中 大 班 並 進 修 於 研 究 所 就 讀 中, 教 學 經 驗 與 學 歷 都 相 當 不 錯, 也 非 常 善 於 與 家 長 互 動, 學 歷 : 大 學 工 作 描 述 :B 老 師 從 事 幼 教 工 作 十 餘 年, 對 於 幼 兒 教 育 也 有 著 自 己 的 信 念 相 信 孩 子, 尊 重 孩 子, 愛 孩 子 由 於 秉 持 著 自 己 的 信 念 在 於 幼 兒 教 育 任 教 期 間 也 累 積 了 相 當 多 的 經 驗 與 豐 富 的 教 學 經 歷 學 歷 : 大 學 工 作 描 述 : 於 幼 教 相 關 科 系 畢 業 後 並 修 習 得 幼 稚 教 育 學 程 取 得 合 格 教 師 證, 並 於 現 任 私 立 幼 兒 園 工 作 至 今, 於 10 年 的 幼 教 教 學 過 程 中 也 有 相 當 豐 富 的 教 學 經 歷 以 及 與 家 長 的 互 動 溝 通 經 驗, 對 於 多 年 來 幼 教 的 教 學 過 程 也 累 積 到 相 當 多 的 想 法 與 教 學 理 念 學 歷 : 大 學 工 作 描 述 : 於 高 職 幼 保 科 畢 業 後, 即 馬 上 進 入 幼 教 職 場, 並 從 助 理 老 師 開 始 擔 任, 之 後 轉 換 工 作 場 所 並 擔 任 正 式 老 師, 由 於 發 現 自 己 學 歷 不 足 之 後 並 積 極 進 入 幼 保 系 進 修 部 加 強 自 己 的 專 業 能 力, 同 時 也 一 併 進 修 幼 教 學 程 並 進 入 公 幼 實 習 半 年, 也 於 實 習 期 間 兼 任 課 後 才 藝 老 師, 對 於 幼 教 教 學 經 驗 以 及 積 極 努 力 進 修 加 強 自 己 的 專 業 能 力 都 有 自 己 的 想 法 與 見 解 33 歲 102/12/15 AM:9:00~10:00 36 歲 104/04/18 PM:14:00~14:55 35 歲 104/05/25 PM:13:00~14:05 29 歲 102/11/9 AM:10:00~10:50 64

E 老 師 學 歷 : 大 學 工 作 描 述 : E 老 師 一 開 始 並 非 相 關 幼 教 科 系 畢 業, 但 由 於 對 於 幼 教 與 喜 愛 孩 子 的 熱 衷, 於 中 興 大 學 畢 業 之 後, 並 進 入 台 中 師 院 進 修 幼 教 學 程, 自 此 一 路 踏 上 幼 教 領 域 學 程 結 束 後 即 進 入 公 幼 實 習 一 年, 實 習 結 束 後 便 進 入 現 在 私 立 的 幼 教 工 作 職 場, 一 路 從 老 師 到 組 長 到 目 前 已 經 擔 任 此 園 所 的 園 長, 於 每 個 工 作 階 段 都 有 不 一 樣 的 體 驗, 學 習 到 的 經 驗 更 不 相 同, 也 是 一 位 資 歷 相 當 豐 富 並 且 與 家 長 互 動 經 驗 十 分 充 足 的 一 位 老 師 42 歲 102/11/23 AM:10:00~11:05 65

第 三 節 研 究 工 具 本 研 究 的 研 究 工 具 包 含 研 究 者 訪 談 大 綱 錄 音 設 備 和 文 件 資 料, 以 下 分 別 說 明 一 研 究 者 質 的 研 究 將 人 視 為 研 究 對 象, 且 特 別 強 調 研 究 者 與 研 究 對 象 之 間 的 互 動 所 得 到 的 研 究 結 果, 因 此 在 質 的 研 究 中, 研 究 者 本 身 便 是 一 個 研 究 工 具 ( 陳 向 明,2007; 高 淑 清,2008), 無 可 避 免 的, 研 究 者 的 角 色 意 識 主 觀 想 法 看 事 情 的 角 度 個 人 經 歷 均 會 影 響 研 究 的 過 程, 研 究 者 應 時 時 提 醒 自 己 處 於 公 正 客 觀 的 立 場, 由 他 人 的 角 度 看 待 事 物, 研 究 結 果 才 更 有 真 確 性 ( 陳 向 明,2007; 高 淑 清,2008) 二 研 究 者 背 景 研 究 者 目 前 就 讀 於 朝 陽 科 技 大 學 幼 兒 保 育 系 研 究 所 碩 士 班, 大 學 也 畢 業 於 朝 陽 科 技 大 學 幼 兒 保 育 系, 並 曾 任 托 兒 所 教 保 員, 教 保 員 工 作 資 歷 為 九 年 左 右, 因 曾 經 在 職 場 遇 過 有 關 幼 兒 性 教 育 之 相 關 問 題, 於 是 便 對 於 此 研 究 具 有 高 度 的 興 趣 以 及 欲 探 討 之 相 關 問 題, 因 此 便 擔 任 研 究 者 角 色 開 始 進 入 相 關 研 究 研 究 者 在 研 究 中 需 扮 演 不 同 角 色, 除 了 要 有 專 業 知 能 外, 更 要 留 意 自 我 察 覺 的 能 力, 以 下 就 研 究 者 在 研 究 中 扮 演 的 角 色 加 以 說 明 ( 一 ) 客 觀 的 訪 談 者 在 訪 談 中, 研 究 者 應 尊 重 受 訪 者 的 想 法 表 達 方 式, 傾 聽 對 方 的 聲 音, 同 理 對 方 的 感 受, 表 現 出 對 話 題 有 極 高 的 興 趣, 並 在 適 當 時 機 給 予 受 訪 回 饋, 即 使 是 一 個 微 笑 一 個 點 頭 也 行 ( 二 ) 敏 銳 的 觀 察 者 訪 談 中 除 了 有 口 語 表 達 外, 還 有 非 口 語 訊 息, 研 究 者 在 進 行 訪 問 時, 應 時 時 注 意 受 訪 者 的 表 情 和 動 作, 並 做 一 些 簡 短 的 記 錄, 檢 核 受 訪 者 口 中 66

說 出 來 的 和 肢 體 語 言 所 透 露 出 來 的 訊 息 是 否 一 致 ( 三 ) 意 義 的 詮 釋 者 分 析 資 料 時, 研 究 者 應 將 個 人 的 主 觀 意 識 放 下, 以 開 放 的 心 態 詮 釋 所 蒐 集 到 的 內 容, 與 受 訪 者 確 認 自 己 的 想 法 是 否 符 合 原 意, 避 免 對 受 訪 內 容 妄 下 推 論, 才 能 真 實 寫 出 受 訪 者 的 心 聲 一 訪 談 大 綱 研 究 者 根 據 研 究 目 的 及 待 答 問 題 訂 定 訪 談 大 綱, 並 與 指 導 教 授 討 論 後 定 案 訪 談 前 先 將 訪 談 大 綱 送 交 受 訪 者, 使 其 能 有 充 足 的 時 間 做 準 備, 訪 談 時 將 訪 談 大 綱 做 為 訪 談 進 行 的 指 引, 並 適 時 做 調 整 本 研 究 訪 談 大 綱 依 訪 談 對 象 而 有 不 同, 幼 教 師 及 家 長 訪 談 大 綱 可 參 閱 附 錄 二 錄 音 設 備 為 完 整 記 錄 訪 談 內 容, 徵 求 受 訪 者 同 意, 在 訪 談 過 程 中 進 行 錄 音 和 錄 影, 為 避 免 發 生 不 可 抗 拒 因 素, 每 次 訪 談 準 備 二 支 以 上 的 錄 音 筆 和 兩 項 錄 影 設 備, 訪 談 結 束 後 盡 速 將 訪 談 內 容 做 摘 要 整 理 並 轉 為 逐 字 稿 三 文 件 資 料 蒐 集 相 關 幼 兒 性 教 育 文 章 或 資 訊 園 訊 等 資 料, 與 訪 談 內 容 互 相 印 證, 使 資 料 更 為 完 整 豐 富 67

第 四 節 研 究 步 驟 研 究 者 將 研 究 計 畫 分 為 研 究 準 備 階 段 研 究 發 展 階 段 研 究 實 施 階 段 研 究 完 成 階 段 詳 見 流 程 圖 3-2 所 示 研 擬 研 究 主 題 確 定 研 究 目 的 與 問 題 準 備 階 段 選 擇 研 究 方 法 與 對 象 相 關 文 獻 蒐 集 與 分 析 1 確 定 研 究 工 具 發 展 階 段 互 相 對 照 選 擇 訪 談 對 象 進 行 半 結 構 式 晤 談 訪 談 建 檔 實 施 階 段 進 行 資 料 分 析 撰 寫 研 究 論 文 結 論 與 建 議 完 成 階 段 圖 3-2 研 究 流 程 圖 68

研 究 者 在 研 究 過 程 中 必 須 謹 慎 研 究 每 一 個 步 驟, 因 此 本 研 究 將 依 循 下 列 步 驟 : 一 確 定 研 究 方 向 研 究 者 目 前 身 為 研 究 生 身 份 - 因 曾 任 托 兒 所 保 育 員 時 在 學 校 曾 經 也 遇 過 幼 兒 相 關 性 教 育 的 問 題, 因 此, 與 指 導 教 授 討 論 後, 決 定 以 幼 兒 園 教 師 實 施 性 教 育 之 經 驗 探 究 做 為 研 究 主 題 二 進 行 文 獻 探 討 方 向 確 定 後, 研 究 者 開 始 蒐 集 與 主 題 相 關 的 文 獻, 舉 凡 論 文 期 刊 報 章 雜 誌 新 聞 網 路 資 料 等, 皆 是 研 究 者 蒐 集 的 範 圍, 並 進 行 文 獻 分 析, 以 作 為 撰 寫 研 究 報 告 之 參 考 三 建 立 初 步 研 究 架 構 閱 讀 相 關 文 獻 後, 針 對 研 究 動 機 目 的 和 研 究 問 題, 將 蒐 集 到 的 資 料 進 行 整 理, 建 立 初 步 的 研 究 概 念 四 研 擬 訪 談 大 綱 本 研 究 採 個 別 訪 談 法, 依 據 文 獻 探 討 的 結 果, 擬 定 初 步 的 訪 談 大 綱, 再 邀 請 指 導 教 授 對 訪 談 大 綱 初 稿 提 出 專 業 的 建 議, 研 究 者 再 次 修 改 並 定 稿 五 選 擇 訪 談 對 象 本 研 究 依 據 主 題, 希 望 能 夠 全 方 位 了 解 幼 兒 園 教 師 實 施 性 教 育 的 現 況, 以 期 能 夠 分 析 比 較 各 種 幼 兒 園 教 師 施 行 性 教 育 與 家 長 溝 通 的 方 式 態 度 因 應 作 法, 本 研 究 擬 選 擇 幼 兒 園 園 所 幼 教 師 五 位 分 為 五 次 進 行 一 對 一 個 別 晤 談 六 蒐 集 資 料 依 據 擬 定 的 訪 談 大 綱 與 研 究 對 象 進 行 訪 談, 瞭 解 幼 兒 園 教 師 實 施 性 教 育 之 現 況, 並 蒐 集 相 關 文 件 資 料 七 資 料 彙 整 分 析 69

將 訪 談 內 容 轉 為 逐 字 稿, 真 實 記 錄 研 究 對 象 的 表 達 方 式, 包 括 口 語 及 非 口 語 的 訊 息 和 反 應, 輔 以 相 關 文 件 資 料 進 行 資 料 分 析 八 研 究 結 果 與 建 議 將 所 有 訪 談 內 容 與 相 關 文 件 資 料 分 析 與 歸 納 後, 提 出 研 究 結 果 與 相 關 建 議, 提 供 給 幼 兒 園 教 師 參 考 70

第 五 節 資 料 分 析 與 處 理 王 文 科 王 智 宏 (2006) 指 出 質 的 分 析 是 一 種 有 系 統 的 選 擇 歸 類 比 較 綜 合 及 解 釋 的 過 程, 藉 以 解 說 一 種 現 象 陳 向 明 (2007) 也 指 出 質 性 研 究 最 主 要 的 目 的 便 是 在 大 量 的 資 料 中 進 行 加 工, 藉 由 分 析 將 資 料 打 散 重 組 和 濃 縮 在 質 的 研 究 中, 資 料 整 理 和 分 析 是 相 互 交 叉 重 疊 發 生 同 步 進 行 的 過 程, 取 得 資 料 後 及 時 整 理 可 以 讓 研 究 者 留 存 最 多 的 印 象, 對 資 料 也 有 系 統 的 把 握, 甚 至 可 以 為 下 一 步 的 作 法 提 供 方 向 和 依 據 ( 陳 向 明,2007) 因 此 研 究 者 蒐 集 資 料 後 會 及 時 整 理 和 分 析, 本 研 究 資 料 整 理 與 分 析 的 步 驟 說 明 如 下 : 一 將 訪 談 內 容 轉 為 逐 字 稿 將 訪 談 內 容 逐 字 謄 錄 為 逐 字 稿, 為 求 真 實 反 應 受 訪 者 的 語 氣 情 緒, 研 究 者 將 保 留 受 訪 者 的 口 語 習 慣, 並 特 別 注 意 特 別 的 非 口 語 反 應 ( 如 : 笑 聲 面 部 表 情 停 頓 ), 盡 可 能 呈 現 詳 盡 的 訪 談 內 容 二 依 據 主 題 編 碼 在 訪 談 後 將 所 記 錄 的 訪 談 內 容 轉 為 文 字 資 料, 予 以 質 的 歸 類 整 理 與 分 析 訪 談 記 錄 之 書 寫 格 式 為 : 輸 入 受 訪 者 編 碼 受 訪 日 期 時 間, 並 將 訪 談 內 容 轉 成 逐 字 稿 三 資 料 編 碼 周 德 禎 (1999) 個 人 認 為 資 料 分 析 可 以 分 成 為 三 個 階 段 : 第 一 階 段 是 在 描 述 資 料 蒐 集 到 一 定 份 量 後, 開 始 進 行 資 料 編 碼, 先 進 行 開 放 性 編 碼 Strauss ( 吳 芝 儀 廖 梅 花 等 譯,2001) 主 張 開 放 性 編 碼 要 將 資 料 做 概 念 指 標 示 的 編 碼, 比 較 指 標 之 間 的 相 似 相 異 以 產 生 暫 時 性 的 類 別 由 暫 時 性 的 類 別 再 發 展 出 暫 時 性 的 問 題 與 概 念, 再 蒐 集 新 的 資 料 而 概 念 是 建 立 理 論 的 基 礎, 本 研 究 藉 著 開 放 性 編 碼 的 過 程 來 尋 求 概 念, 首 先 檢 選 文 章 的 重 要 字 71

句 並 加 以 標 示, 接 著 進 行 重 要 語 辭 的 編 碼, 透 過 問 問 題 及 比 較 來 將 資 料 概 念 化, 最 後 再 將 相 同 的 概 念 聚 攏 形 成 類 別 如 何 進 行 開 放 性 編 碼? 研 究 者 首 先 將 觀 察 筆 記 訪 談 逐 字 稿, 檢 選 重 要 語 句 進 行 逐 字 逐 句 的 編 碼, 目 的 在 於 尋 找 資 料 的 概 念, 這 個 概 念 化 的 過 程 就 是 在 定 義 現 象, 對 一 個 事 件 或 行 動 做 抽 象 的 描 述, 使 其 分 到 某 一 個 類 別 中, 這 是 所 有 編 碼 過 程 的 基 礎 步 驟 而 編 碼 的 命 名 可 以 是 理 論 導 向 的 語 彙, 也 可 以 是 當 地 人 的 語 彙 ; 而 在 開 放 編 碼 階 段, 這 種 最 初 從 田 野 中 獲 得 的 概 念 編 碼 是 暫 時 性 的, 之 後 才 會 逐 漸 確 定 例 一 : 如 果 我 遇 到 這 樣 的 相 關 問 題 我 都 是 會 先 找 媽 媽, 因 為 畢 竟 我 們 是 女 生, 所 以 我 們 就 是 遇 到 類 似 的 問 題 的 時 候, 我 們 都 是 會 從 媽 媽 先 跟 媽 媽 聊 起 這 樣 會 先 跟 媽 媽 描 述 一 下 孩 子 在 學 校 有 哪 些 狀 況, 然 後 在 家 裡 是 不 是 有 接 觸 到 一 些 比 方 說 DVD 阿, 或 是 有 看 到 一 些 什 麼 影 像 阿, 我 們 還 是 會 很 正 面 的 跟 家 長 溝 通 (A 老 師 1215) 研 究 者 將 以 上 的 逐 字 稿 分 成 以 下 幾 個 概 念 : 先 找 媽 媽 描 述 一 下 孩 子 在 學 校 有 哪 些 狀 況 在 家 裡 是 不 是 有 接 觸 到 一 些 DVD 影 像 正 面 的 跟 家 長 溝 通 等 第 二 階 段 的 分 析 工 作 在 釐 清 每 一 類 別 的 屬 性 進 行 主 軸 性 編 碼, 相 較 於 開 放 性 編 碼 著 重 於 資 料 本 身 的 分 析, 主 軸 性 編 碼 著 重 於 綜 合 歸 納 貨 比 較 不 同 資 料 之 間 的 符 碼, 將 類 別 與 次 類 別 相 互 關 連, 使 其 成 為 一 個 向 同 一 軸 心 聚 攏 的 編 碼 主 軸 性 編 碼 範 例 如 下 表 3-3: 72

表 3-3 主 軸 性 編 碼 範 例 表 編 碼 原 始 逐 字 稿 概 念 次 概 念 類 別 B 老 師 對 於 幼 兒 性 教 育, 我 會 把 它 融 入 我 的 主 題 課 程 內 容 中, 或 是 遇 到 特 殊 節 融 入 安 排 課 程 融 入 0418 日 特 殊 狀 況 時 來 告 訴 幼 兒, 讓 幼 兒 了 解 這 是 一 項 很 正 常 的 事, 也 讓 幼 兒 課 程 與 活 動 課 程 了 解 自 己 是 如 何 來 到 這 個 世 界 上 的 理 念 與 生 A 老 師 會, 我 在 孩 子 的 日 常 作 息 中 如 有 看 到 孩 子 口 語 或 行 為 上 的 偏 差 問 題, 我 都 日 常 生 活 經 驗 活 1215 會 即 時 處 理, 我 會 用 聊 天 的 方 式 了 解 他 口 語 或 行 為 上 的 問 題 緣 由 並 告 訴 他 作 息 與 事 件 正 確 的 觀 念, 也 會 特 別 撥 一 小 段 時 間 跟 全 班 孩 子 宣 導, 教 孩 子 要 保 護 自 己 也 要 愛 護 別 人 完 成 主 軸 性 編 碼 後, 再 接 著 選 擇 性 編 碼, 針 對 核 心 類 (corecategories) 做 系 統 的 密 集 的 分 析, 所 謂 核 心 類 碼 是 指 某 幾 個 少 數 類 碼 和 其 他 類 碼 都 發 生 緊 密 的 相 關 性, 它 能 整 合 類 碼 間 的 關 係, 產 生 具 解 釋 力 的 理 論 藉 由 尋 找 資 料 中 的 主 要 關 係, 作 為 統 整 與 精 鍊 理 論 的 歷 程 選 擇 性 編 碼 範 例 如 下 表 3-4: 73

表 3-4: 選 擇 性 編 碼 範 例 表 核 心 主 要 類 別 內 容 摘 要 編 號 類 別 幼 教 師 正 面 態 度 我 對 幼 兒 性 教 育 的 看 法 就 是 我 當 然 是 持 正 面 的 想 法, 因 為 我 覺 得 讓 孩 A 老 師 1215 對 於 性 與 想 法 子 就 是 從 小 知 道 說 認 識 自 己 的 身 體 阿, 然 後 知 道 如 何 保 護 自 己 阿, 這 教 育 的 個 其 實 是 蠻 重 要 的, 然 後 我 覺 得 就 是 也 不 會 說, 不 會 去 逃 避 這 個 議 題 概 念 啦, 而 且 現 在 時 代 也 越 來 越 開 放 孩 子 可 能 也 接 觸 到 的 東 西 不 像 以 前 那 麼 單 純, 所 以 我 覺 得 老 師 就 是 要 持 正 面 的 態 度 去 看 待, 然 後 把 它 融 入 到 課 程 裡 面, 對 孩 子 應 該 是 有 幫 助 的 啦 我 覺 得 自 己 身 為 幼 教 老 師, 本 身 對 性 教 育 要 有 正 向 的 認 知, 可 隨 時 引 D 老 師 1109 導 幼 兒 認 識 兩 性 之 間 的 議 題, 並 藉 由 引 導 的 過 程 灌 輸 孩 子 保 護 自 己 身 體 的 觀 念, 隨 時 進 行 機 會 教 育, 現 在 的 大 環 境 似 乎 不 如 以 前 安 全, 幼 兒 遭 性 侵 的 社 會 案 件 屢 見 不 鮮, 如 何 教 導 孩 子 學 會 自 我 保 護, 這 是 身 為 幼 教 師 刻 不 容 緩 的 責 任 核 心 主 要 類 別 內 容 摘 要 編 號 類 別 幼 教 師 融 入 課 程 我 認 為 在 幼 兒 時 期 就 應 該 要 在 日 常 的 課 程 當 中, 從 基 本 的 身 體 構 造 開 D 老 師 1109 對 於 性 與 生 活 始 教 育, 先 認 識 自 己 的 身 體 之 後, 才 進 入 到 保 護 自 己 的 身 體 幼 兒 對 教 育 的 身 體 有 一 定 的 認 知, 才 能 了 解 其 重 要 性, 往 後 可 再 利 用 繪 本 布 偶 或 74

概 念 角 色 扮 演 來 進 行 延 伸 活 動, 加 強 幼 兒 對 性 教 育 的 認 知 我 覺 得 幼 兒 階 段 的 孩 子 對 於 性 不 是 很 瞭 解, 多 數 去 觸 摸 或 觀 看 其 他 人 的 私 密 處, 都 是 因 為 出 自 於 好 奇 心, 因 此 幼 教 師 應 多 以 平 常 心 去 看 待, 但 是 現 今 社 會 的 亂 象, 使 得 家 長 與 老 師 擔 心 因 為 孩 子 不 懂 而 受 到 傷 害, 因 此 會 多 花 一 些 時 間, 引 導 孩 子 正 確 的 性 教 育 觀 念, 因 此 剛 好 利 用 這 次 的 主 題 課 程 - 我 的 身 體, 以 及 平 時 的 機 會 教 育, 希 望 孩 子 可 以 學 習 如 何 保 護 自 己, 重 點 多 著 墨 於 有 哪 些 私 密 處 是 不 可 以 隨 便 讓 他 人 觸 碰, 萬 一 遇 到 有 人 觸 摸 自 己 的 私 密 處, 該 如 何 處 理 C 老 師 0301 在 編 號 的 部 分 : 則 採 用 受 訪 者 是 幾 月 幾 日, 去 加 以 編 排, 如 :(A 老 師 1215), 則 A 老 師 是 受 訪 者, 而 1215 是 指 12 月 15 日 受 訪 第 三 階 段 為 驗 證 假 設, 在 理 論 性 假 設 的 引 導 下, 將 焦 點 放 在 尋 求 反 證 上, 在 此 階 段 研 究 者 從 多 重 角 度 下 進 行 資 料 檢 核 工 作, 並 在 訪 談 過 程 中 觀 察 受 訪 者 的 肢 體 語 言, 以 確 認 受 訪 者 陳 述 的 真 實 性 研 究 者 將 訪 談 資 料 繕 打 成 逐 字 稿 後, 再 送 回 受 訪 者 檢 視 內 容 是 否 有 所 誤 差, 之 後 再 進 行 編 碼 與 解 釋, 以 增 加 內 容 的 可 性 度 ( 附 件 三 ) 75

第 六 節 研 究 倫 理 本 研 究 的 研 究 方 法 採 質 性 研 究, 以 半 結 構 式 訪 談 為 主, 因 為 質 性 研 究, 因 此, 研 究 工 作 的 倫 理 規 範 和 研 究 者 個 人 的 道 德 原 則, 便 成 了 一 個 不 可 迴 避 的 問 題 本 研 究 根 據 陳 向 明 (2007) 針 對 研 究 倫 理 所 提 出 的 檢 視 原 則 進 行 研 究, 分 別 為 自 願 和 不 隱 蔽 原 則 尊 重 個 人 隱 私 和 保 密 原 則 公 正 合 理 原 則 及 公 平 回 報 原 則 本 研 究 依 據 的 倫 理 原 則 如 下 說 明 : 一 自 願 與 不 隱 蔽 原 則 透 過 同 事 朋 友 指 導 教 授 等 人 協 助, 提 供 研 究 對 象 名 單, 並 徵 詢 受 訪 之 教 師 與 家 長 同 意, 研 究 者 將 親 自 前 往 邀 請, 向 研 究 對 象 說 明 研 究 主 題 目 的 訪 談 大 綱 和 實 施 的 過 程, 並 詢 問 受 訪 者 是 否 接 受 全 程 錄 音, 訪 談 後 受 訪 者 可 再 次 聽 錄 音 檔, 確 認 是 否 為 自 己 表 達 的 內 容, 以 示 尊 重, 訪 談 時 間 和 地 點 安 排 則 由 研 究 對 象 選 擇 如 果 在 研 究 過 程 中 研 究 對 象 感 到 任 何 不 愉 快 不 自 在, 或 是 談 到 不 願 提 及 的 部 分, 可 隨 時 要 求 停 止 錄 音 或 退 出 本 研 究, 訪 談 時 依 照 訪 談 大 綱 進 行 訪 談, 並 尊 重 受 訪 者 回 答 意 願, 以 最 自 然 輕 鬆 的 方 式 暢 談 二 尊 重 個 人 隱 私 和 保 密 原 則 本 研 究 為 尊 重 與 保 護 受 訪 者 之 隱 私, 於 訪 談 前 即 主 動 向 受 訪 者 許 諾, 不 論 在 任 何 情 況 下 皆 不 會 透 漏 其 姓 名 和 身 分, 訪 談 內 容 提 及 的 人 事 物 等 訪 談 資 料 皆 會 遵 守 保 密 原 則 此 外, 在 研 究 撰 寫 過 程 中, 與 受 訪 者 有 關 的 資 料 都 將 使 用 匿 名 予 以 保 密, 以 確 實 遵 守 研 究 之 規 範 三 公 正 合 理 原 則 本 研 究 之 研 究 目 的 是 瞭 解 幼 兒 園 教 師 施 行 性 教 育 的 方 式 與 作 法, 不 針 對 受 訪 者 個 人 進 行 價 值 評 斷, 更 不 試 圖 進 行 干 預 和 改 造, 堅 守 公 正 合 理 之 原 則 76

四 公 平 回 報 原 則 訪 談 的 目 的 主 要 是 獲 取 資 訊, 研 究 者 在 進 行 訪 談 過 程 中, 表 達 對 受 訪 者 的 尊 重 與 理 解, 並 以 真 誠 的 態 度 傾 聽 訪 談 結 束 後, 為 了 表 達 對 受 訪 者 的 感 謝, 致 贈 受 訪 者 每 人 一 份 小 禮 物 以 示 感 謝 77

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第 四 章 結 果 與 討 論 本 章 旨 在 說 明, 透 過 質 化 研 究 的 訪 談 資 料, 呈 現 本 研 究 結 果, 並 剖 析 其 中 所 隱 含 的 意 義 第 一 節 說 明 幼 兒 園 教 師 對 於 性 教 育 的 自 我 概 念 第 二 節 說 明 幼 兒 園 教 師 積 極 溝 通 建 立 合 作 關 係 第 三 節 說 明 幼 兒 園 教 師 引 導 幼 兒 發 展 正 面 的 性 自 我 意 識 策 略 第 一 節 幼 兒 園 教 師 對 於 性 教 育 的 概 念 以 下 為 幼 教 師 對 於 性 教 育 的 概 念 共 分 為 正 面 態 度 與 想 法 及 融 入 課 程 與 生 活 兩 大 點 分 述 如 下 : 一 正 面 態 度 與 想 法 整 體 概 述 幼 教 師 與 幼 教 工 作 者 對 於 性 教 育 的 正 向 的 態 度 與 想 法 應 持 著 坦 然 誠 實 積 極 嚴 謹 以 及 處 理 一 致 的 方 向 來 處 理 幼 兒 的 任 何 疑 問, 並 且 省 思 自 己 對 於 性 的 認 識 與 態 度 是 否 正 確, 幼 教 師 對 性 教 育 的 認 知 和 態 度, 是 決 定 性 別 平 等 教 育 能 否 成 功 的 重 要 關 鍵 ( 林 筱 雯,2007), 因 此 幼 教 師 必 須 學 習 性 教 育 的 專 業 知 能, 並 能 做 到 以 正 確 一 致 的 態 度 來 處 理 幼 兒 對 性 的 疑 問, 使 以 其 幼 兒 能 在 社 會 中 以 平 等 尊 重 建 立 和 諧 的 性 別 平 等 觀 念 本 研 究 者 將 正 面 態 度 與 想 法 根 據 訪 談 資 料 分 為 以 下 兩 點 誠 實 回 答 不 逃 避 及 正 向 知 識 與 瞭 解 來 作 為 分 析 : ( 一 ) 誠 實 回 答 不 逃 避 在 教 師 訪 談 資 料 中,A 教 師 對 於 性 教 育 的 概 念 秉 持 著, 以 誠 實 回 答 的 觀 念 來 回 應 幼 兒 的 性 問 題, 並 且 選 擇 不 逃 避 的 方 式, 來 看 待 性 教 育 這 個 議 題 C 教 師 提 到 面 對 這 個 話 題 時, 一 般 家 長 的 態 度 還 是 會 比 較 容 易 害 羞, 79

但 身 為 幼 教 師 對 於 幼 兒 更 不 可 羞 於 或 是 逃 避 的 方 式 來 避 開 這 些 話 題, 對 於 幼 兒 的 提 問 更 應 該 要 用 正 向 的 態 度 來 面 對 我 對 幼 兒 性 教 育 的 看 法 就 是 我 當 然 是 持 正 面 的 想 法, 因 為 我 覺 得 讓 孩 子 就 是 從 小 知 道 說 認 識 自 己 的 身 體 阿, 然 後 知 道 如 何 保 護 自 己 阿, 這 個 其 實 是 蠻 重 要 的, 然 後 我 覺 得 就 是 也 不 會 說, 不 會 去 逃 避 這 個 議 題 啦, 而 且 現 在 時 代 也 越 來 越 開 放 孩 子 可 能 也 接 觸 到 的 東 西 不 像 以 前 那 麼 單 純, 所 以 我 覺 得 老 師 就 是 要 持 正 面 的 態 度 去 看 待, 然 後 把 它 融 入 到 課 程 裡 面, 對 孩 子 應 該 是 有 幫 助 的 啦 (A 老 師 1215) 除 了 認 識 基 本 身 體 構 造 以 及 如 何 保 護 自 己 的 身 體, 更 重 要 的 是 不 能 羞 於 談 論 這 個 話 題, 對 於 幼 兒 們 的 行 為 及 提 問 必 須 用 正 向 的 態 度 面 對, 不 讓 幼 兒 認 為 性 教 育 是 一 件 需 要 遮 掩 的 事 情 (D 老 師 1109) 根 據 上 述 訪 談 資 料 顯 示, 幼 教 師 對 於 性 教 育 的 看 法 持 正 面 與 正 向 的 態 度 與 認 知, 而 本 身 教 師 對 於 性 的 議 題 也 有 極 大 的 敏 銳 度, 並 且 認 知 到 時 代 的 變 遷, 幼 兒 對 於 大 環 境 的 改 變, 幼 教 師 更 體 認 到 教 導 孩 子 對 於 如 何 保 護 自 己 和 保 護 身 體 的 概 念 都 是 非 常 重 要 的, 並 且 以 誠 實 與 不 逃 避 的 回 答 態 度 來 處 理 幼 兒 對 於 性 的 疑 惑, 與 幼 兒 討 論 到 相 關 的 性 教 育 議 題 時, 老 師 以 正 向 且 誠 實 讓 幼 兒 體 認 到 對 於 相 關 的 性 問 題 是 可 以 不 需 遮 掩 的 態 度, 並 且 考 慮 到 幼 兒 的 年 齡, 以 幼 兒 為 中 心 去 回 答 相 關 的 性 問 題, 從 小 給 予 幼 兒 培 養 正 確 的 性 概 念 與 性 態 度, 對 於 奠 定 幼 兒 日 後 的 生 活 基 礎 與 態 度 是 非 常 重 要 的, 也 給 予 幼 兒 懂 得 尊 重 兩 性 的 概 念 ( 二 ) 正 向 知 識 與 瞭 解 在 教 師 訪 談 資 料 中, 幼 教 師 對 於 性 教 育 的 知 識 與 瞭 解,A 老 師 的 部 分 大 都 提 及 在 較 基 本 的 生 理 知 識, 例 如 保 護 自 己 或 是 認 識 自 己 的 身 體 構 造 方 面 B 老 師 的 部 分 則 認 為, 幫 助 孩 子 建 立 正 確 的 性 觀 念, 目 的 更 是 要 讓 孩 子 了 解 正 確 的 性 觀 念 E 老 師 的 部 分 對 於 性 教 育 的 知 識 與 瞭 解 便 認 為, 性 教 育 不 應 單 單 只 著 重 在 生 理 知 識 而 已, 而 是 將 性 教 育 涵 蓋 至 生 命 教 育 的 一 部 80

分, 包 含 著 潛 在 課 程 觀 念 的 傳 授 就 是 說 應 該 是 講 比 較 淺 的 部 分 的 話 應 該 是 說, 基 本 的 一 些 身 體 構 造 阿, 因 為 畢 竟 小 孩 子 是 比 較 單 純 的, 那 有 時 候 我 覺 得 你 給 孩 子 的 一 些 性 教 育 的 知 識 不 用 太 深, 但 是 可 以 跟 他 們 講 大 方 向 的 重 點, 例 如 就 是 他 們 一 定 就 是 認 識 自 己 的 身 體 嘛, 然 後 知 道 身 體 得 哪 些 部 位 是 重 要 的, 然 後 知 道 如 何 保 護 自 己, 或 是 如 何 尊 重 別 人, 因 為 有 些 態 度 就 是 從 小 培 養 起 的 (A 老 師 1215) 我 個 人 覺 得 不 太 需 要 太 多 的 專 業 知 識, 因 為 只 要 幫 孩 子 們 建 立 正 確 的 性 教 育 觀 念 即 可, 至 於 是 要 多 深 入, 我 個 人 覺 得 太 深 入 的 問 題, 孩 子 們 需 要 花 更 多 的 時 間 來 聆 聽, 然 而 關 於 性 教 育 的 課 程 是 要 讓 她 們 了 解 即 可, 老 師 的 心 態 及 教 學 方 法, 如 何 引 導 以 及 有 趣 的 活 動 更 能 引 起 幼 兒 的 共 鳴 (B 老 師 0418) 其 實 性 教 育 的 涵 義 相 當 廣 大, 所 以 身 為 一 位 幼 教 師 應 該 了 解 它 不 單 只 是 性 生 理 知 識 的 傳 授, 而 更 是 一 種 生 命 教 育, 三 到 五 歲 是 孩 子 好 奇 的 高 峰 期, 孩 子 會 自 然 地 對 性 產 生 好 奇, 開 始 注 意 男 女 差 別, 也 喜 歡 探 索 自 己 和 別 人 的 身 體, 年 幼 的 孩 子 對 性 沒 有 偏 見 和 顧 忌, 更 容 易 接 受 和 性 有 關 的 概 念, 因 此 在 幼 教 師 在 這 個 階 段 是 扮 演 著 重 要 的 角 色, 引 導 幼 兒 培 養 正 確 的 性 觀 念, 以 平 常 心 面 對 幼 兒 的 性 問 題, 了 解 性 是 與 生 俱 來, 是 每 個 人 都 必 須 學 習 的 課 題 (E 老 師 1123) 根 據 上 述 訪 談 資 料 顯 示, 幼 老 師 們 應 該 要 認 知 到 性 教 育 的 部 分, 應 該 由 幼 兒 園 的 學 齡 前 教 育 應 該 要 慢 慢 的 去 接 觸, 並 且 試 著 了 解 從 幼 兒 的 觀 點 經 驗 和 關 切 重 點 所 在 去 引 導 孩 子, 幼 教 師 除 了 需 充 實 自 己 在 這 方 面 的 正 確 知 識, 發 展 出 正 確 的 態 度, 並 且 同 時 更 應 該 規 畫 一 套 正 規 的 性 教 育 課 程 與 活 動 來 引 導 幼 兒 學 習 要 如 何 保 護 自 己, 以 及 對 於 性 正 確 概 念 的 傳 授, 在 學 習 環 境 中 教 師 應 該 做 的 是 使 所 有 的 幼 兒 都 應 該 包 容 個 人 的 差 異, 才 有 助 於 幼 兒 日 後 良 好 的 人 格 發 展 二 融 入 課 程 與 生 活 整 體 概 述 融 入 有 結 合 混 合 投 入 之 意, 以 日 常 生 活 事 件 為 教 材, 引 起 動 機 ; 陳 淑 芳 (1990) 故 幼 教 師 必 須 讓 幼 兒 理 解, 家 庭 結 構 行 為 以 及 身 體 類 型 的 多 樣 性, 並 且 利 用 真 實 的 場 景, 例 如 正 確 的 衛 生 習 慣 與 如 廁 衛 生 等 教 導 81

幼 兒, 也 必 須 擁 有 敏 銳 的 觀 察 力, 並 試 著 了 解 幼 兒 的 觀 點 經 驗 與 關 切 的 重 點 所 在, 同 時 教 導 幼 兒 學 習 如 何 保 護 自 己, 尊 重 別 人, 在 學 習 環 境 中 藉 由 幼 兒 的 態 度 課 程 以 及 運 用 適 當 的 教 學 策 略, 針 對 遊 戲 的 偏 好 與 種 類, 支 持 幼 兒 的 個 別 差 異, 進 而 學 習 到 接 受 個 人 的 個 別 差 異 而 幼 教 師 個 人 的 身 教 也 是 非 常 重 要 的, 身 教 重 於 言 教, 教 師 的 一 舉 一 動 都 是 幼 兒 學 習 的 對 象 教 師 用 愛 與 接 納 幼 兒 的 態 度, 使 他 對 週 遭 的 人 事 物 充 滿 安 全 感 邱 世 伶 (2004) 本 研 究 者 將 融 入 課 程 與 生 活 根 據 訪 談 資 料 分 為 以 下 兩 點 安 排 課 程 與 活 動 及 生 活 經 驗 與 事 件 來 作 為 分 析 : ( 一 ) 安 排 課 程 與 活 動 在 教 師 訪 談 資 料 中, 幼 教 師 對 於 性 教 育 的 課 程 視 為 重 要 課 程 之 一, 例 如 A 老 師 提 到 學 期 初 安 排 課 程 時 也 會 加 入 兩 性 教 育 的 課 程 B 老 師 也 提 到 在 性 教 育 直 接 融 入 主 題 課 程, 或 是 特 殊 節 日 或 狀 況, 讓 幼 兒 直 接 了 解 到 這 是 一 項 正 常 的 事 情 D 老 師 提 到 日 常 的 課 程 中 安 排 相 關 課 程 後, 更 可 利 用 一 些 方 法 來 做 性 教 育 的 延 伸 活 動 加 強 幼 兒 的 印 象 與 認 知 E 老 師 更 是 提 到 利 用 日 常 生 活 的 實 際 例 子 來 安 排 課 程 與 活 動, 這 都 能 讓 幼 兒 透 過 這 些 課 程 與 活 動 來 學 習 正 確 的 性 觀 念 我 覺 得 學 期 開 始 前 的 課 程 安 排 也 很 重 要, 因 為 現 在 的 孩 子 接 觸 多 媒 體 的 時 機 非 常 多, 一 不 小 心 就 有 可 能 接 觸 不 該 看 的 影 片, 所 以 我 們 在 學 期 初 安 排 課 程 時, 會 先 將 兩 性 教 育 的 議 題 安 排 好, 建 立 孩 子 正 確 的 兩 性 關 係 與 概 念 (A 老 師 1215) 對 於 幼 兒 性 教 育, 我 會 把 它 融 入 我 的 主 題 課 程 內 容 中, 或 是 遇 到 特 殊 節 日 特 殊 狀 況 時 來 告 訴 幼 兒, 讓 幼 兒 了 解 這 是 一 項 很 正 常 的 事, 也 讓 幼 兒 了 解 自 己 是 如 何 來 到 這 個 世 界 上 的 (B 老 師 0418) 直 接 配 合 主 題 課 程, 如 : 我 的 身 體 或 是 利 用 每 個 月 的 衛 教 活 動, 以 及 平 時 機 會 教 82

育 來 做 性 教 育 的 宣 導 與 加 強 教 育 (C 老 師 0425) 我 認 為 在 幼 兒 時 期 就 應 該 要 在 日 常 的 課 程 當 中, 從 基 本 的 身 體 構 造 開 始 教 育, 先 認 識 自 己 的 身 體 之 後, 才 進 入 到 保 護 自 己 的 身 體 幼 兒 對 身 體 有 一 定 的 認 知, 才 能 了 解 其 重 要 性, 往 後 可 再 利 用 繪 本 布 偶 或 角 色 扮 演 來 進 行 延 伸 活 動, 加 強 幼 兒 對 性 教 育 的 認 知 (D 老 師 1109) 性 是 生 活 的 一 部 分, 幼 兒 在 不 同 階 段 對 性 教 育 知 識 的 內 容 需 求 也 不 一 樣, 對 於 孩 子 的 問 題, 除 了 有 問 必 答 之 外, 更 應 切 合 孩 子 的 理 解 能 力 例 如 在 幼 兒 園 剛 好 有 某 位 教 師 懷 孕 時, 這 就 是 一 個 引 導 幼 兒 認 識 生 命 起 源 的 好 時 機 應 用 生 活 中 實 際 例 子 或 是 故 事 引 導, 這 都 能 讓 孩 子 用 正 向 的 態 度 學 習 正 確 的 性 教 育 觀 念 (E 老 師 1123) 根 據 上 述 訪 談 資 料 顯 示 幼 教 師 可 根 據 幼 兒 的 家 庭 生 活 背 景 和 因 素, 以 及 多 媒 體 對 於 性 教 育 的 重 要 影 響 性, 因 此 目 前 在 安 排 課 程 中, 也 會 加 入 相 關 的 議 題 或 課 程, 也 利 用 生 活 中 事 實 的 經 驗, 真 實 的 場 景, 以 日 常 生 活 事 件 為 教 材, 引 起 動 機, 讓 幼 兒 們 看 到 老 師 或 是 媽 媽 懷 孕 的 過 程 中, 帶 著 幼 兒 發 現 自 己 也 是 這 樣 從 媽 媽 的 肚 子 裡 一 天 天 慢 慢 長 大 才 誕 生 出 來 的, 並 且 藉 由 繪 本 故 事 讓 幼 兒 了 解 自 己 是 如 何 在 媽 媽 的 肚 子 中 如 何 形 成, 老 師 也 在 這 些 場 景 中, 去 解 釋 身 體 運 作 的 正 常 現 象, 幼 兒 對 於 自 己 是 如 何 來 到 這 個 世 界 上, 都 有 著 非 常 大 的 好 奇 心, 利 用 這 樣 的 機 會 教 育 讓 幼 兒 能 更 清 楚 的 了 解, 避 免 錯 誤 的 觀 念, 對 幼 兒 造 成 性 教 育 負 面 的 影 響, 另 外 安 排 衛 教 活 動 也 是 一 項 非 常 好 的 活 動, 因 此 在 課 程 安 排 與 活 動 利 用 上 加 強 性 教 育 的 宣 導 與 觀 念 都 是 非 常 好 的 時 機 唷! ( 二 ) 生 活 經 驗 與 事 件 在 教 師 訪 談 資 料 中, 幼 教 師 對 於 幼 兒 日 常 生 活 的 行 為 與 事 件, 或 是 立 即 可 得 到 的 經 驗, 融 入 性 教 育 的 教 導,A 老 師 提 到 幼 兒 口 語 或 平 時 行 為, 若 出 現 問 題 時, 即 會 利 用 先 與 幼 兒 私 下 單 獨 互 動 聊 天, 進 而 了 解 找 出 幼 兒 發 生 問 題 的 原 因, 再 利 用 團 體 的 時 間 加 強 宣 導 B 老 師 也 提 到 生 活 中 有 許 83

多 會 也 可 進 行 相 關 性 教 育 的 教 導, 如 洗 澡 的 時 間, 或 是 身 體 的 構 造 與 生 理 狀 況 也 都 可 以 加 入 平 時 的 性 教 育 C 老 師 也 提 到 透 過 平 時 的 教 育 讓 孩 子 學 習 如 何 保 護 自 己, 並 且 身 體 的 哪 些 部 分 是 不 可 以 隨 便 讓 其 他 人 碰 觸 的 我 在 孩 子 的 日 常 作 息 中 如 有 看 到 孩 子 口 語 或 行 為 上 的 偏 差 問 題, 我 都 會 即 時 處 理, 我 會 用 聊 天 的 方 式 了 解 他 口 語 或 行 為 上 的 問 題 緣 由 並 告 訴 他 正 確 的 觀 念, 也 會 特 別 撥 一 小 段 時 間 跟 全 班 孩 子 宣 導, 教 孩 子 要 保 護 自 己 也 要 愛 護 別 人 (A 老 師 1215) 就 我 個 人 經 驗 分 享, 我 是 兩 個 孩 子 的 媽, 從 小 就 和 他 們 一 起 洗 澡, 全 家 人 一 起 泡 湯 屋, 我 們 每 天 最 開 心 的 是 一 起 共 浴 的 時 光, 小 朋 友 可 以 開 心 的 和 我 們 光 著 身 體 抱 在 一 起, 可 以 了 解 為 什 麼 媽 咪 的 MC 又 來 了, 為 什 麼 爸 爸 的 鳥 鳥 和 哥 哥 的 長 得 不 一 樣? 為 什 麼 身 上 多 了 許 多 毛 在 實 際 和 孩 子 討 論 後, 他 們 瞭 解 了, 媽 咪 的 MC 來 的 時 候 是 不 舒 服 得 要 讓 媽 咪 多 休 息, 孩 子 們 學 會 體 貼 媽 咪, 未 來 他 能 體 貼 自 己 的 老 婆, 這 不 就 是 一 個 非 常 好 的 性 教 育 時 機 嗎? (B 老 師 0418) 我 希 望 孩 子 可 以 在 透 過 平 時 的 教 育 中, 可 以 學 習 如 何 保 護 自 己, 因 此 我 的 生 活 經 驗 教 學 多 著 重 於 有 哪 些 私 密 處 是 不 可 以 隨 便 讓 其 他 人 碰 觸 的, 萬 一 遇 到 有 人 觸 摸 自 己 的 私 密 處, 該 如 何 處 理 與 保 護 自 己 (C 老 師 0425) 根 據 上 述 訪 談 資 料 顯 示 幼 教 師 在 平 時 生 活 中 就 必 須 有 高 敏 銳 度, 並 應 隨 時 觀 察 到 幼 兒 奇 怪 的 舉 動 或 不 當 的 口 語 或 行 為, 教 師 就 可 利 用 一 些 平 時 的 機 會 教 育 或 是 團 討 時 間, 利 用 繪 本 故 事 或 是 教 具 布 偶, 來 導 入 幼 兒 的 性 教 育 正 確 概 念, 如 如 何 保 護 自 己 的 身 體, 不 可 隨 意 讓 他 人 觸 碰 身 體 的 哪 些 部 位, 都 是 可 在 平 時 的 生 活 中 融 入, 平 時 的 機 會 教 育 對 於 幼 兒 來 說 是 非 常 重 要 的, 因 隨 時 就 可 能 發 生 在 日 常 幼 兒 的 生 活 中, 因 此 利 用 機 會 教 育 不 但 可 直 接 加 深 幼 兒 的 印 象, 更 能 讓 幼 兒 馬 上 學 習 到 正 確 的 認 知 想 法, 因 此 幼 教 師 要 將 性 教 育 更 加 重 在 幼 兒 的 日 常 生 活 教 育 中, 並 且 多 多 利 用 生 活 經 驗 與 事 件 的 隨 機 宣 導 使 其 更 能 加 深 幼 兒 的 印 象 84

綜 合 上 述 可 以 發 現 幼 兒 園 教 師 身 為 教 育 者 應 該 對 於 本 身 性 教 育 的 概 念 與 觀 念 都 應 有 正 確 的 觀 念, 健 全 的 態 度 培 養, 和 做 決 定 的 技 巧, 遠 比 一 些 死 背 來 的 知 識 更 為 重 要, 所 以 如 何 教 比 教 什 麼 更 重 要, 幼 教 師 對 於 幼 兒 的 了 解, 對 課 程 教 材 的 安 排, 對 教 具 的 選 擇 資 源 的 應 用, 都 應 有 相 當 的 了 解, 並 且 能 尊 重 幼 兒 之 個 別 差 異 給 予 正 確 的 輔 導 方 式 與 傳 遞 正 確 的 概 念 與 訊 息 給 家 長, 使 其 與 家 長 共 同 幫 助 幼 兒 對 其 性 有 正 確 的 觀 念 與 健 全 的 態 度 方 式, 運 用 在 生 活 中, 而 教 學 者 本 身 的 身 教 與 價 值 觀 更 是 不 容 忽 視 85

第 二 節 幼 兒 園 教 師 積 極 溝 通 建 立 合 作 關 係 以 下 為 幼 教 師 對 於 性 教 育 如 何 與 家 長 積 極 溝 通 並 且 建 立 合 作 關 係 共 分 為 溝 通 態 度 與 方 式 及 利 用 活 動 與 資 源 兩 大 點 分 述 如 下 : 一 溝 通 態 度 與 方 式 整 體 概 述 在 幼 兒 園 親 師 互 動 的 原 則 與 作 法 非 常 的 多 元 化, 然 而 建 立 良 好 的 親 師 互 動 與 溝 通 是 一 種 情 緒 管 理 的 藝 術, 良 好 的 親 師 互 動 不 但 益 於 親 子 與 師 生 的 關 係, 更 會 使 親 師 對 於 幼 兒 的 心 智 發 展 友 伴 關 係 行 為 成 因 得 到 更 多 訊 息, 許 錦 雲 (2008) 研 究 中 也 指 出 老 師 的 專 業 盡 責 與 用 心 投 入 會 促 進 良 好 的 親 師 互 動 發 展, 如 老 師 透 過 頻 繁 的 溝 通 時 常 接 觸, 與 家 長 的 互 動 關 係 發 展 至 互 相 瞭 解 彼 此 信 任 的 程 度 時, 家 長 樂 意 直 言 不 諱, 或 者 願 意 分 享 訊 息, 此 時 即 代 表 家 長 認 同 相 信 老 師, 因 此 雙 方 能 有 正 面 的 溝 通 與 良 好 之 親 師 互 動 親 師 的 互 動 發 展 至 親 近 關 係 與 信 賴 時, 彼 此 之 間 將 是 正 向 的 情 緒 傳 達 與 回 應 ( 陳 玉 玫,2010) 因 此 教 師 因 提 醒 自 己 以 理 性 而 不 防 衛 的 態 度 溝 通, 溝 通 時 應 了 解 對 方 的 想 法, 再 因 勢 利 導 以 最 妥 善, 合 宜 的 說 法 使 家 長 接 受 教 師 的 意 見, 因 此 教 師 因 先 了 解 家 長 的 想 法 以 及 需 求 人 格 特 質 等, 來 調 整 親 師 溝 通 的 語 言 態 度 內 容 時 機 等 方 式, 使 家 長 容 易 接 受 訊 息 進 而 達 到 溝 通 的 目 的 教 師 有 良 好 態 度 及 良 好 溝 通 能 力, 是 學 校 性 教 育 實 施 成 功 的 重 要 因 素 ( 郭 碧 唫 1999) 本 研 究 者 將 溝 通 態 度 與 方 式 依 據 訪 談 內 容 分 為 以 下 兩 點 委 婉 口 氣 與 態 度 及 溝 通 技 巧 與 方 式 來 作 為 分 析 : ( 一 ) 委 婉 口 氣 與 態 度 86

在 教 師 訪 談 資 料 中, 幼 教 師 對 於 與 家 長 溝 通 性 教 育 的 問 題 時,A D E 老 師 覺 得 利 用 以 當 面 溝 通 的 方 式, 是 最 為 有 效 且 立 即 的 方 式, 雖 然 有 些 家 長 會 出 現 尷 尬 害 羞 或 是 不 願 意 面 對 的 問 題, 但 是 只 要 幼 教 師 以 委 婉 的 口 氣 及 態 度 來 和 家 長 進 行 溝 通, 並 且 適 時 的 引 導 家 長 如 何 去 幫 助 孩 子, 並 讓 家 長 知 道 這 都 是 為 了 孩 子 好, 家 長 大 都 還 是 能 接 受 的 那 我 可 能 會 用 寫 聯 絡 簿 的 方 式, 我 會 先 用 寫 聯 絡 簿 的 方 式, 然 後 看 家 長 的 反 應, 那 如 果 家 長 沒 有 很 積 極 的 溝 通 的 話, 那 可 能 還 是 會 鼓 起 勇 氣 就 是 跟 爸 爸 直 接 說 了, 可 是 我 就 是 會 用 婉 轉 的 方 式 就 是 讓 大 家 彼 此 都 不 尷 尬, 因 為 畢 竟 老 師 是 女 生, 那 如 果 對 方 是 爸 爸 的 話, 那 女 生 跟 男 生 講 其 實 坦 白 講 真 的 有 點 尷 尬, 那 所 以 對 象 是 爸 爸 的 話 還 是 會 說 啦, 因 為 畢 竟 是 為 孩 子 好 (A 老 師 1215) 首 先 我 會 先 利 用 婉 轉 的 態 度 告 知 家 長 幼 兒 的 行 為 問 題, 並 詢 問 在 家 是 否 也 曾 發 生 過, 與 家 長 討 論 幼 兒 會 出 現 此 行 為 的 可 能 原 因, 並 一 同 探 討 解 決 方 案 (D 老 師 1109) 若 以 委 婉 的 語 氣 和 家 長 溝 通 孩 子 的 狀 況, 用 正 向 的 態 度 看 待 幼 兒 的 性 問 題, 與 家 長 共 同 討 論 如 何 引 導 寶 貝 們 正 確 的 性 觀 念, 讓 孩 子 的 性 教 育 觀 念 和 日 常 生 活 相 結 合, 以 培 養 孩 子 健 全 的 人 格 發 展 (E 老 師 0301) 根 據 上 述 訪 談 資 料 顯 示, 面 對 一 些 不 易 溝 通 或 是 不 願 意 面 對 幼 兒 的 問 題 時 的 家 長, 幼 教 師 可 以 利 用 最 妥 切 合 宜 的 說 法, 委 婉 的 口 氣 先 投 合 對 方, 讓 家 長 樂 於 接 受 教 師 的 意 見, 教 師 也 可 事 先 與 家 長 溝 通 自 己 的 想 法 與 做 法, 並 應 用 敏 銳 的 觀 察 力, 一 旦 察 覺 到 幼 兒 有 問 題 的 癥 兆 或 家 長 有 不 滿 的 情 緒 時, 即 可 商 請 家 長 溝 通 商 量 共 解 決 幼 兒 的 問 題, 有 時 利 用 紙 本 工 具 來 作 為 溝 通 時, 因 語 氣 與 態 度 很 難 呈 現, 因 此 有 時 對 於 親 師 互 動 的 溝 通 效 果 並 不 大, 因 此 老 師 更 要 讓 家 長 認 知 到, 提 出 孩 子 的 問 題 癥 兆 點 是 為 了 孩 子 好, 並 且 以 利 改 善 孩 子 的 問 題 時, 大 部 分 家 長 都 還 是 能 與 老 師 一 起 共 同 幫 助 面 對 孩 子 的 問 題 87

( 二 ) 溝 通 技 巧 與 方 式 在 教 師 訪 談 資 料 中, 幼 教 師 對 於 性 教 育 的 溝 通 技 巧 所 使 用 的 方 式,A 老 師 及 C 老 師 都 提 到 利 用 直 接 口 述, 並 且 說 出 事 情 事 實 的 經 過, 並 且 在 溝 通 中 觀 察 家 長 的 反 應 及 態 度, 如 果 家 長 較 無 法 理 解 老 師 想 傳 達 的 意 思 時, 則 A 老 師 提 到 會 利 用 親 職 文 章 或 Q&A 的 資 料 先 給 家 長 看, 讓 家 長 先 看 過 相 關 的 文 章, 讓 家 長 了 解 老 師 欲 傳 達 的 資 訊 D 老 師 的 部 分 也 提 到 直 接 當 面 告 知 幼 兒 的 行 為 表 現, 再 進 一 步 詢 問 家 長 是 否 也 有 發 現 此 相 關 問 題, 進 而 一 同 討 論 處 理 的 方 式 達 成 共 識, 並 趁 機 引 導 家 長 必 須 用 正 面 的 態 度 來 看 待 性 教 育 的 問 題 E 老 師 則 提 到 家 長 如 不 願 意 面 對 孩 子 的 狀 況 時, 老 師 應 該 還 是 要 利 用 一 些 方 式, 如 不 批 評 的 方 式 來 慢 慢 與 家 長 溝 通, 讓 家 長 接 受 一 起 來 面 對 孩 子 的 問 題 沒 有 很 常, 只 是 說 這 個 家 長 比 較 沒 有 辦 法 理 解 老 師, 或 是 在 溝 通 上 比 較 沒 有 辦 法 理 解 老 師 所 講 的, 我 們 就 會 選 擇 去 找 一 些 親 職 文 章 或 者 是 用 一 些 Q&A 的 資 料 給 家 長 看, 否 則 平 時 我 們 是 比 較 少 用 紙 本 啦, 都 是 老 師 直 接 口 述 跟 家 長 溝 通, 因 為 有 一 些 家 長 你 給 他 他 也 不 見 得 會 看, 所 以 我 們 都 是 直 接 口 述 跟 家 長 溝 通, 然 後 講 給 他 聽 (A 老 師 1215) 我 會 先 詢 問 家 長 小 朋 友 在 家 的 狀 況, 並 且 告 知 家 長 我 在 學 校 觀 察 到 的 行 為 與 發 現, 然 後 去 了 解 幼 兒 在 家 有 沒 有 出 現 相 關 的 行 為, 以 及 發 生 的 時 間 點 及 原 因, 並 去 詢 問 家 長 自 己 的 處 理 方 式, 並 與 家 長 溝 通 幼 兒 生 理 發 展 的 狀 況 與 處 理 方 式, 後 續 再 持 續 觀 察 幼 兒 的 行 為, 並 且 與 家 長 保 持 聯 繫 (C 老 師 0425) 除 了 會 告 知 家 長 幼 兒 在 學 校 的 行 為, 更 會 進 一 步 詢 問 家 長 幼 兒 在 家 是 否 也 發 現 相 關 問 題, 如 果 沒 有, 就 先 請 家 長 特 別 觀 察 一 下 ; 如 果 也 有, 那 就 先 詢 問 家 長 的 處 理 方 式 為 何, 然 後 再 一 起 討 論 如 何 處 理, 進 而 達 到 共 識 同 時 也 會 和 家 長 宣 導 對 於 幼 兒 出 現 這 樣 的 行 為 我 們 都 需 用 正 向 的 態 度 來 面 對 (D 老 師 1109) 有 些 家 長 不 願 面 對 孩 子 的 性 問 題, 甚 至 避 而 不 談, 這 一 開 始 著 實 令 老 師 會 有 些 棘 手, 但 是 只 要 我 們 以 委 婉 的 態 度, 不 批 評 孩 子 的 行 為, 慢 慢 和 家 長 溝 通, 大 部 分 家 長 都 還 是 可 以 和 老 師 們 共 同 面 對 (E 老 師 1123) 88

根 據 上 述 訪 談 資 料 顯 示, 幼 教 師 與 家 長 溝 通 前 應 先 對 幼 兒 的 狀 況 做 仔 細 的 觀 察, 並 且 陳 述 事 實 時 應 該 以 客 觀 委 婉 的 口 氣, 描 述 幼 兒 的 問 題, 當 面 談 論 幼 兒 的 問 題 時 可 先 誇 獎 幼 兒 的 優 點, 再 針 對 幼 兒 需 加 強 或 改 變 的 問 題 與 家 長 溝 通, 也 可 直 接 將 問 題 的 嚴 重 點 直 接 說 明 給 家 長 知 道, 並 且 向 家 長 說 明 教 師 在 校 的 輔 導 方 式, 以 及 了 解 家 長 在 家 的 處 理 方 式, 再 來 與 家 長 討 論 如 何 引 導 幼 兒 給 予 正 確 的 觀 念, 教 師 也 可 提 供 一 些 較 明 確 可 行 的 方 式, 來 幫 助 家 長 改 善 目 前 的 問 題, 但 須 避 免 過 於 誇 大 幼 兒 的 問 題, 增 加 家 長 的 心 理 負 擔 二 利 用 活 動 與 資 源 整 體 概 述 幼 兒 園 可 為 家 長 準 備 親 師 座 談 會 教 學 參 觀 或 是 與 幼 兒 的 日 常 生 活 問 題, 如 教 養 方 式 與 態 度 等 問 題, 舉 辦 相 關 研 討 活 動, 以 透 過 親 職 教 育 刊 物 或 是 專 題 演 講 宣 導 親 師 合 作 的 概 念, 利 用 這 些 活 動 或 是 資 源 分 享 的 方 式 來 因 應 親 師 溝 通 之 間 的 問 題, 或 者 也 可 擬 定 親 師 關 係 近 期 中 期 以 及 長 期 目 標, 幼 教 師 可 以 此 形 成 與 家 長 實 際 溝 通 的 目 標, 以 因 應 日 後 幼 兒 的 各 種 問 題 本 研 究 者 將 利 用 活 動 與 資 源 依 據 訪 談 內 容 分 為 以 下 兩 點 親 師 互 動 與 活 動 及 資 源 分 享 與 利 用 來 作 為 分 析 : ( 一 ) 親 師 互 動 與 活 動 在 教 師 訪 談 資 料 中,A 教 師 提 到 可 多 利 用 透 過 書 籍 期 刊 文 章 等 資 料, 利 用 公 佈 欄 或 親 師 交 流 與 家 長 分 享, 並 且 透 過 這 些 分 享 增 加 親 師 互 動 的 時 間, 並 讓 家 長 從 中 了 解 教 師 本 身 的 教 學 理 念, 而 E 老 師 則 是 提 到 家 長 如 有 需 求 也 可 向 學 校 提 出, 並 舉 辦 講 座 或 是 活 動, 分 享 資 源 或 是 分 享 教 師 89

的 實 際 教 學 經 驗, 利 用 這 些 方 式 活 動 來 與 家 長 互 動 溝 通 幫 助 家 長 獲 得 相 關 資 訊 有 時 候 可 以 利 用 一 些 書 籍 或 者 是 就 是 一 些 期 刊 或 是 文 章 提 供 給 家 長, 或 者 是 利 用 公 佈 欄 或 者 是 我 們 每 週 會 有 親 師 交 流 都 可 以 分 享 一 些 文 章 給 他 們 看, 或 是 放 在 網 路 上, 利 用 班 網 也 可 以 (A 老 師 1215) 家 長 有 相 關 的 性 教 育 問 題, 我 們 會 提 供 相 關 講 座 文 章 繪 本 等 相 關 資 訊, 並 分 享 實 際 教 學 經 驗, 以 客 觀 正 向 的 態 度 去 和 家 長 溝 通 幼 兒 性 教 育 的 問 題, 只 要 家 長 願 意 面 對, 有 正 確 的 性 教 育 態 度, 性 教 育 是 不 會 難 以 啟 齒 的 問 題 (E 老 師 1123) 根 據 上 述 訪 談 資 料 顯 示, 幼 教 師 也 可 因 應 家 長 的 需 求, 依 據 形 成 與 家 長 溝 通 的 實 際 目 標, 幼 教 師 具 體 提 供 了 教 學 的 心 得 與 經 驗 分 享, 因 應 家 長 對 於 性 教 育 的 各 種 問 題, 並 且 以 客 觀 正 向 的 態 度 去 和 家 長 溝 通, 鼓 勵 家 長 面 對 且 重 視 相 關 的 性 教 育 問 題, 才 能 有 效 的 幫 助 幼 兒 解 決 問 題, 因 此 由 上 述 來 看 園 所 及 幼 教 師 對 於 家 長 性 教 育 的 宣 導 與 活 動 安 排 仍 屬 於 較 偏 少 的 ( 二 ) 資 源 分 享 與 利 用 在 教 師 訪 談 資 料 中, 幼 教 師 可 利 用 平 時 獲 得 的 相 關 資 訊 與 家 長 分 享,C 老 師 提 到 若 自 己 平 時 去 參 與 研 習, 若 獲 得 不 錯 的 資 訊, 亦 或 是 自 己 平 時 在 閱 讀 教 育 期 刊 時 就 會 將 相 關 的 資 訊 影 印 提 供 給 家 長 一 同 分 享, 而 E 老 師 則 提 到 平 時 更 可 透 過 網 路 成 立 班 級 社 團 或 通 訊 軟 體 等 功 能, 利 用 這 樣 的 群 組 關 係, 隨 時 分 享 相 關 資 訊, 讓 家 長 覺 得 性 教 育 是 一 件 不 需 逃 避 得 教 育 項 目 若 我 有 去 參 加 相 關 的 研 習, 有 適 合 提 供 家 長 的 資 訊, 或 是 閱 讀 教 育 期 刊 ヽ 報 紙 等 有 好 的 訊 息 都 會 影 印 分 享 給 家 長 知 道, 或 是 直 接 提 供 相 關 影 片 或 圖 書, 讓 家 長 可 以 透 過 相 關 影 片 或 書 籍 的 知 識, 可 以 直 接 在 家 裡 與 孩 子 溝 通 或 引 導 (C 老 師 0425) 如 果 遇 到 這 樣 的 相 關 問 題 我 大 都 利 用 報 章 雜 誌 及 繪 本, 並 且 提 供 專 家 例 如 : 醫 生 教 授 的 說 法 之 剪 報, 建 立 家 長 自 信 及 正 確 態 度, 若 時 機 剛 好, 也 可 藉 由 班 90

親 會 來 稍 做 教 育, 並 請 家 長 一 同 配 合 另 外 也 可 建 立 班 級 專 屬 的 臉 書 社 團 或 通 訊 軟 體 ( 如 ;Line) 群 組, 隨 時 分 享 相 關 資 訊, 讓 家 長 面 對 性 教 育 問 題 時 能 更 自 然 輕 鬆 (D 老 師 1109) 根 據 上 述 訪 談 資 料 顯 示, 幼 教 師 若 透 過 專 家 或 是 親 職 刊 物, 更 可 以 加 深 家 長 對 於 為 了 解 決 相 關 問 題 的 可 信 度, 幼 教 師 有 時 也 會 透 過 親 職 講 座 或 是 專 題 演 講 宣 導 親 師 合 作 的 重 要 性, 並 且 利 用 參 與 平 時 研 習 的 資 訊 或 是 資 料 影 印 與 家 長 分 享, 來 達 成 平 時 的 宣 導 效 果, 由 於 科 技 發 達 老 師 也 可 使 用 相 關 的 通 訊 軟 體, 讓 家 長 可 以 即 時 對 於 相 關 問 題 馬 上 來 對 老 師 做 出 提 問, 增 加 家 長 對 於 老 師 的 信 賴 感, 幼 教 師 利 用 平 時 這 些 分 享 與 活 動, 不 但 可 加 深 家 長 對 於 老 師 的 信 任 感, 對 於 教 師 與 家 長 之 間 的 溝 通 互 動 也 奠 定 良 好 的 基 礎, 對 於 日 後 在 親 師 溝 通 的 互 動 中 較 可 相 互 瞭 解, 建 立 良 好 的 親 師 雙 向 溝 通 綜 合 上 述 可 發 現 幼 教 師 在 平 時 就 必 須 做 好 親 師 溝 通 互 動 與 合 作 關 係, 主 動 與 家 長 聯 絡, 利 用 溫 和 委 婉 的 口 氣, 平 和 理 智 的 態 度, 對 家 長 表 達 幼 教 師 對 幼 兒 的 關 心 與 善 意, 不 但 可 增 加 家 長 對 於 教 師 的 信 任 感, 也 可 與 家 長 建 立 良 好 關 係, 幼 教 師 也 可 利 用 相 關 的 資 源 或 資 訊, 來 幫 助 家 長 對 老 師 所 提 出 的 問 題 得 到 信 賴 的 解 決 方 法, 則 往 後 不 管 幼 兒 發 生 任 何 問 題, 幼 教 師 在 提 出 相 關 幼 兒 的 問 題 時, 家 長 不 但 能 立 即 接 受, 並 且 重 視 問 題 的 嚴 重 性, 也 能 與 老 師 討 論 出 良 好 的 解 決 方 法, 來 引 導 幼 兒 擁 有 正 確 且 正 向 的 觀 念, 並 改 善 錯 誤 想 法 91

第 三 節 幼 兒 園 教 師 引 導 幼 兒 發 展 正 面 的 性 自 我 意 識 策 略 以 下 為 幼 兒 園 教 師 對 於 性 教 育 如 何 引 導 幼 兒 發 展 正 面 的 性 自 我 意 識 策 略 共 分 為 尋 求 與 家 長 合 作 及 運 用 方 法 與 教 學 兩 大 點 分 述 如 下 : 一 尋 求 與 家 長 合 作 整 體 概 述 幼 兒 性 教 育 的 專 家 都 認 為, 家 長 是 幼 兒 最 重 要 的 性 教 育 教 師 ( SIECUS, 1998) 因 此 幼 兒 園 教 師 可 以 有 效 率 的 和 家 長 合 作, 以 幫 助 幼 兒 的 性 教 育 發 展, 家 長 是 幼 兒 發 展 最 早 的 動 力, 許 多 專 家 也 都 認 為 家 長 是 幼 兒 最 佳 的 性 教 育 教 師, 因 此 進 行 性 教 育 或 是 解 決 幼 兒 相 關 性 教 育 問 題 時, 就 必 須 與 家 庭 做 結 合, 父 母 也 是 影 響 子 女 最 深 的 人, 在 孩 子 成 長 的 旅 程 上, 特 別 是 在 性 知 能 方 面, 父 母 親 如 何 扮 演 稱 職 及 有 效 的 角 色, 給 予 積 極 正 向 的 態 度, 攸 關 孩 子 未 來 對 性 態 度 之 發 展 ( 汪 令 娟,2007) 家 庭 性 教 育 也 可 說 是 落 實 性 教 育 最 重 要 的 一 環 而 家 長 對 孩 子 發 生 性 問 題 的 處 理 方 法, 也 會 影 響 到 性 教 育 的 進 行, 因 此 幼 教 師 可 以 有 效 率 的 和 家 長 合 作, 以 幫 助 性 教 育 發 展, 幼 兒 園 教 師 也 可 提 供 一 些 相 關 資 訊 給 家 長, 並 可 在 家 長 手 冊 中, 提 供 幼 兒 性 教 育 的 教 學 策 略 與 方 式, 讓 家 長 了 解 到 父 母 的 言 行 舉 止, 對 幼 兒 有 潛 移 默 化 的 作 用, 在 幼 兒 成 長 的 旅 途 上, 特 別 是 性 知 能 方 面, 父 母 如 何 扮 演 稱 職 有 效 的 角 色, 是 攸 關 孩 子 未 來 對 於 性 態 度 的 發 展 之 一 本 研 究 者 將 尋 求 與 家 長 合 作 依 據 訪 談 內 容 分 為 以 下 兩 點 尋 找 問 題 與 原 因 及 解 決 方 式 與 共 識 來 作 為 分 析 : ( 一 ) 尋 找 問 題 與 原 因 在 教 師 訪 談 資 料 中, 幼 教 師 對 於 幼 兒 出 現 較 特 珠 的 行 為 時, 有 時 也 必 須 先 尋 找 出 是 否 有 其 他 性 的 生 理 原 因,A B 老 師 提 到 幼 兒 會 一 直 去 摸 生 殖 92

器 的 地 方,A 老 師 則 先 詢 問 家 長 幼 兒 在 家 是 否 也 出 現 這 樣 的 狀 況, 如 分 散 了 幼 兒 的 注 意 力 幼 兒 則 會 減 少 這 樣 的 情 形,B 老 師 則 提 到 是 否 是 因 為 孩 子 的 好 奇 心 引 起 或 是 因 為 小 內 褲 不 合 身 等 狀 況, 老 師 都 可 先 透 與 家 長 溝 通, 在 一 起 找 出 問 題 或 原 因, 進 而 共 同 幫 助 幼 兒 解 決 問 題 D 老 師 提 到 幼 兒 對 於 自 己 的 生 殖 器 有 高 度 好 奇 心, 較 常 出 現 的 觸 摸 自 己 生 殖 器 的 行 為 或 是 模 仿 一 些 特 別 的 動 作 等, 並 且 觀 察 幼 兒 出 現 這 些 行 為 的 原 因 與 問 題 點 在 哪, 才 而 進 而 幫 助 幼 兒 解 決 問 題 家 長 是 說 他 有 時 候 在 家 裡 也 是 會 這 樣, 可 是 沒 有 到 很 常, 也 有 可 能 就 是 在 家 裡 會 做 一 些 其 他 的 事 情 那 他 手 就 不 會 放 那 邊, 可 是 有 時 候 在 學 校 睡 午 覺 的 時 候 有 時 候 還 沒 睡 著, 手 就 會 伸 進 去 摸, 我 有 在 想 可 能 是 在 家 裡 有 一 些 事 情 可 以 做, 分 散 他 的 注 意 力 之 後 他 就 不 會 有 這 種 行 為 (A 老 師 1215) 比 如 說 最 近 這 個 時 期 的 小 孩 小 男 生 會 對 自 己 的 性 器 官 比 較 有 興 趣 可 能 會 一 直 撫 摸, 那 有 一 個 孩 子 的 狀 況 是 連 在 大 家 的 面 前 他 都 會 很 想 要 一 直 去 摸, 這 個 狀 況 就 一 開 始 有 先 稍 微 跟 家 長 告 知 一 下, 那 家 長 回 應 是 說 之 前 就 有 聽 小 孩 說 過 他 覺 得 那 裏 會 癢 癢 不 舒 服, 那 我 們 會 先 詢 問 一 下 那 他 之 前 在 家 裡 會 不 會 有 這 種 情 況, 然 後 如 果 有 的 話 是 什 麼 原 因, 可 能 就 是 真 的 不 舒 服 阿 還 是 說 穿 的 小 內 褲 不 合 身 阿, 或 者 是 他 可 能 真 的 就 是 好 奇, 先 詢 問 一 下 原 因, 然 後 之 後 就 是 關 於 他 在 公 共 場 合 會 撫 摸 的 狀 況 就 是 跟 家 長 溝 通 一 下, 然 後 也 會 跟 小 孩 做 一 些 輔 導 (B 老 師 0418) 最 常 遇 到 的 問 題 是 幼 兒 會 把 玩 自 己 的 生 殖 器, 並 且 將 觸 碰 其 他 人 的 身 體 當 作 一 種 遊 戲, 或 是 言 語 嘲 笑 其 他 人 的 身 體, 或 者 是 將 在 家 中 學 習 到 一 些 不 雅 的 行 為 帶 到 學 校 並 做 出 來, 當 幼 兒 出 現 這 些 行 為 時, 我 都 會 先 觀 察 幼 兒 的 狀 況 與 行 為, 尋 找 幼 兒 為 什 麼 會 出 現 這 些 行 為 與 動 作, 才 會 找 尋 解 決 的 方 法 (D 老 師 1109) 根 據 上 述 訪 談 資 料 顯 示, 幼 兒 對 他 們 的 身 體, 都 有 著 天 生 的 好 奇 心, 因 為 幼 兒 對 性 有 天 生 的 好 奇, 所 以 他 們 的 言 行 或 是 舉 止 可 能 會 造 成 家 長 尷 尬 的 情 況, 因 此 幼 教 師 在 發 現 這 些 問 題 時, 可 先 與 家 長 提 出, 並 且 詢 問 家 長 在 家 是 否 也 有 出 現 類 似 的 情 況, 而 這 些 狀 況 是 否 因 生 理 情 況 所 引 起 的, 93

還 是 身 體 哪 裡 不 舒 服 而 造 成 的, 可 與 家 長 先 尋 找 孩 子 發 生 的 原 因, 或 是 其 他 因 素 所 引 起 的, 然 後 與 家 長 共 同 討 論, 找 出 問 題 的 癥 結 點, 以 利 一 同 幫 助 幼 兒 改 善 其 特 珠 情 況, 並 且 利 用 提 醒 的 方 法, 或 是 採 用 一 些 輔 導 的 行 為 來 轉 移 幼 兒 的 注 意 力 ( 二 ) 解 決 方 式 與 共 識 在 教 師 訪 談 資 料 中,A B 老 師 提 到 如 遇 到 這 樣 的 問 題, 通 常 都 會 詢 問 家 長 孩 子 在 家 中 是 否 有 觀 看 到 一 些 不 適 宜 幼 兒 觀 賞 的 影 片, 並 且 要 求 家 長 應 該 將 相 關 影 片 或 是 物 品 收 好 不 要 讓 幼 兒 輕 易 拿 到, 並 且 提 供 相 關 輔 導 方 式 或 是 一 同 討 論 解 決 的 方 式 達 成 共 識 來 解 決 問 題,D 老 師 則 提 到 有 些 家 長 不 知 該 如 何 解 決 就 用 打 罵 的 方 式, 使 幼 兒 引 發 對 於 性 是 為 不 良 的 觀 念, 因 此 幼 教 師 更 應 該 教 導 家 長 不 可 用 打 罵 的 方 式 來 解 決 這 樣 的 問 題, 以 免 造 成 幼 兒 日 後 對 於 性 心 理 的 傷 害, 而 造 成 更 不 良 的 影 響 與 觀 念 如 果 我 遇 到 這 樣 的 相 關 問 題 我 都 是 會 先 找 媽 媽, 因 為 畢 竟 我 們 是 女 生, 所 以 我 們 就 是 遇 到 類 似 的 問 題 的 時 候, 我 們 都 是 會 從 媽 媽 先 跟 媽 媽 聊 起 這 樣 會 先 跟 媽 媽 描 述 一 下 孩 子 在 學 校 有 哪 些 狀 況, 然 後 在 家 裡 是 不 是 有 接 觸 到 一 些 比 方 說 DVD 阿, 或 是 有 看 到 一 些 什 麼 影 像 阿, 我 們 還 是 會 很 正 面 的 跟 家 長 溝 通 (A 老 師 1215) 就 是 會 跟 他 們 講 說, 因 為 其 實 在 講 的 當 下 他 們 其 實 會 有 點 尷 尬, 就 是 盡 量 請 家 長 把 一 些 影 片 或 者 是 一 些 小 朋 友 不 適 合 看 到 的 東 西 收 好, 不 要 讓 孩 子 拿 的 到, 然 後 比 方 說, 如 果 有 時 候 爸 爸 或 者 是 大 人 不 在 家 的 時 候, 就 是 盡 量 先 幫 孩 子 安 排 好 他 們 可 以 做 的 活 動, 不 要 讓 孩 子 自 己 去 亂 翻 亂 看, 就 是 告 訴 他 們 該 怎 麼 做, 比 方 說 孩 子 睡 覺 的 時 候 他 有 可 能 會 模 仿 某 些 動 作, 那 你 是 不 是 有 什 麼 方 式 可 以 跟 他 講 說 孩 子 睡 覺 可 能 會 有 一 些 動 作 出 來, 就 是 可 以 假 裝 試 著 安 撫 他, 可 是 不 要 就 是 很 大 聲 的 罵 他 或 斥 責 他, 可 能 就 是 以 拍 拍 孩 子 的 胸 口 說 趕 快 睡 覺 囉! 那 孩 子 可 能 就 知 道 你 已 經 在 暗 示 他, 有 時 候 有 些 話 可 能 不 用 太 明 示 的 跟 孩 子 講, 就 是 利 用 安 撫 的 方 式 先 提 醒 他, 可 是 需 要 一 陣 子 或 一 段 時 間 他 才 會 把 這 些 習 慣 改 掉, 那 我 們 就 是 會 用 一 些 提 醒 的 方 法 (B 老 師 0418) 有 時 較 常 遇 到 有 些 家 長 不 知 如 何 處 理 性 教 育 的 問 題, 面 對 幼 兒 又 出 現 相 關 行 94

為 時, 就 會 使 用 打 罵 的 方 式 來 解 決, 以 至 於 此 行 為 非 但 沒 有 停 止, 幼 兒 還 會 避 開 家 長 做 出 此 行 為, 因 此 而 惡 性 循 環, 其 實 我 覺 得 大 部 分 家 長 面 對 性 教 育 的 問 題 時 都 是 感 覺 害 羞 或 是 覺 得 彆 扭, 不 知 道 該 如 何 去 解 釋, 因 此 也 只 能 用 打 罵 的 方 式 來 制 止, 甚 至 有 些 家 長 不 覺 得 這 是 一 個 嚴 重 的 問 題, 因 此 不 願 意 一 同 配 合 來 解 決 問 題 (D 老 師 1109) 根 據 上 述 訪 談 資 料 顯 示, 在 這 多 媒 體 的 時 代 裡, 電 視 電 腦 網 路, 都 是 幼 兒 在 家 中 垂 手 可 得 的 物 品, 然 而 幼 兒 都 擁 有 極 大 的 好 奇 心 與 想 像 力, 因 此 對 於 家 中 相 關 影 片 或 是 不 適 合 幼 兒 觀 看 的 物 品 收 納 與 放 置, 家 長 則 必 須 有 極 高 的 敏 銳 度, 有 時 這 些 影 片 會 帶 給 幼 兒 錯 誤 的 影 響 與 想 法, 甚 至 模 仿 那 些 動 作, 所 以 當 幼 教 師 發 現 孩 子 有 奇 怪 的 動 作 時, 也 必 須 要 求 家 長 配 合 是 否 有 將 家 中 特 殊 的 影 片 或 物 品 收 藏 好, 或 是 若 家 長 要 外 出 時, 也 要 小 心 物 品 影 片 的 放 置, 最 好 盡 可 能 安 排 一 些 活 動 讓 幼 兒 有 事 情 做, 才 不 會 因 為 無 聊 而 去 翻 閱 看 到 一 些 不 適 合 幼 兒 觀 賞 的 影 片 物 品, 並 且 可 提 供 一 些 輔 導 的 方 式 來 幫 助 幼 兒 轉 移 注 意 力, 或 改 善 其 不 當 行 為 父 母 須 因 應 孩 子 自 然 而 然 的 性 發 展, 而 隨 時 可 能 出 現 性 好 奇 行 為 或 問 題, 事 先 做 好 調 適 與 準 備, 而 父 母 之 間 也 必 須 達 成 相 關 的 看 法 與 回 答 的 答 案, 避 免 使 用 搪 塞 瞎 掰 來 回 答 問 題, 甚 至 是 出 現 打 罵 孩 子 的 行 為 來 解 決 問 題, 這 樣 不 但 不 能 將 問 題 解 決, 而 孩 子 更 有 可 能 會 更 避 開 家 長 來 做 出 此 行 為, 這 樣 錯 誤 的 打 罵 行 為, 不 但 會 給 幼 兒 從 小 形 成 錯 誤 的 觀 念, 更 會 惡 性 循 環, 造 成 幼 兒 錯 誤 的 觀 念, 認 為 往 後 只 要 是 跟 性 有 關 的 活 動 都 可 能 必 須 受 到 抑 制, 否 則 就 要 受 到 處 罰, 而 有 害 的 性 心 理 便 這 樣 形 成 了, 因 此 幼 教 師 更 應 該 告 知 提 醒 家 長 不 可 使 用 這 些 不 當 的 處 罰 或 是 回 答 來 告 誡 幼 兒, 也 不 應 該 以 忽 視 或 是 漠 不 關 心 的 心 態 來 看 待 這 些 問 題, 以 免 讓 幼 兒 心 理 造 成 日 後 的 性 心 理 傷 害 二 運 用 方 法 與 教 學 整 體 概 述 幼 教 師 以 及 家 長 應 該 對 於 幼 兒 性 發 展 具 備 有 相 當 的 了 解, 這 樣 在 面 對 95

或 是 遇 到 幼 兒 的 性 問 題 時, 才 不 至 於 自 己 本 身 無 相 關 的 專 業 知 識 而 產 生 誤 解 或 是 過 度 反 應, 而 給 予 不 當 的 處 置 或 是 反 應, 進 而 在 面 對 幼 兒 某 些 因 為 對 身 體 感 興 趣, 而 做 出 某 些 行 為 時, 拒 絕 回 應 幼 兒 或 是 處 罰 他 們, 因 此 幼 教 師 可 對 幼 兒 這 類 行 為 提 供 正 確 的 指 導 原 則 與 教 育, 幼 教 師 可 以 藉 由 幼 兒 們 的 反 應 與 態 度, 安 排 課 程 及 教 學 策 略, 利 用 遊 戲 的 偏 好 與 種 類, 支 持 幼 兒 的 個 別 差 異, 這 種 支 持 可 以 幫 助 幼 兒 發 展 正 面 的 自 我 意 識, 並 讓 幼 兒 學 習 如 何 尊 重 他 人 接 受 個 人 的 個 別 差 異 另 外, 因 為 幼 兒 理 解 能 力 有 限, 因 此 性 教 育 內 容 應 以 簡 單 通 俗 形 象 化 為 主, 可 包 含 下 列 幾 個 方 面 :1. 讓 幼 兒 了 解 生 命 的 起 源, 簡 單 知 道 生 育 與 分 娩 的 過 程, 懂 得 尊 重 生 命 ;2. 教 導 幼 兒 生 理 發 展 的 知 識, 瞭 解 男 女 性 別 差 異, 養 成 良 好 的 性 衛 生 習 慣 ;3. 讓 幼 兒 有 正 確 的 性 別 認 同, 並 認 識 不 同 性 別 的 社 會 角 色 差 異 ;4. 教 導 幼 兒 男 女 之 間 應 有 良 好 相 處, 彼 此 尊 重 ;5. 讓 幼 兒 具 有 防 範 性 侵 害 和 自 我 保 護 的 方 法 ;6. 教 導 幼 兒 正 確 面 對 電 視 或 電 影 中 的 性 愛 場 面 ;7. 教 導 幼 兒 正 確 面 對 手 淫 性 遊 戲 等 ( 黃 英,2005) 本 研 究 者 將 運 用 方 法 與 教 學 依 據 訪 談 內 容 分 為 以 下 兩 點 機 會 教 育 與 宣 導 及 教 具 運 用 與 教 學 來 作 為 分 析 : ( 一 ) 機 會 教 育 與 宣 導 在 教 師 訪 談 資 料 中,A B 幼 教 師 提 到 除 了 正 規 的 主 題 課 程 外, 最 重 要 的 就 是 可 以 利 用 機 會 教 育 來 宣 導 性 教 育, 例 如 上 廁 所 時 可 透 過 機 會 教 育, 讓 幼 兒 知 道 不 可 隨 便 讓 他 人 看 到 自 己 上 廁 所 的 樣 子, 還 有 自 己 的 身 體 也 不 可 隨 便 讓 他 人 觀 看, 還 有 就 是 在 公 共 場 所 有 些 事 情 是 不 可 以 做 的, 這 樣 也 是 不 禮 貌 的 行 為, 如 果 有 人 要 侵 犯 自 己 的 身 體 時 更 應 該 要 立 即 尋 求 協 助, 避 免 自 己 的 身 體 被 他 人 侵 犯 傷 害 D E 幼 教 師 更 是 提 到, 若 透 過 平 時 對 於 96

家 長 或 是 幼 兒 加 強 性 教 育 的 宣 導, 大 部 分 的 家 長 也 都 很 快 能 接 受 幼 兒 發 生 對 於 性 的 迷 思 問 題, 而 幼 兒 方 面 也 能 有 更 清 楚 易 懂 的 概 念 嗯! 會 的, 除 了 就 是 會 配 合 主 題 之 外 的 課 程, 還 可 以 有 宣 導 的 功 能, 就 是 兩 性 教 育 的 宣 導, 可 以 穿 插 在 課 程 中, 因 為 我 覺 得 就 是 幼 兒 時 期 的 小 朋 友 就 是 可 以 慢 慢 的 認 識 到 自 己 的 身 體, 然 後 如 何 保 護 自 己, 因 為 講 過 之 後 其 實 小 朋 友 她 們 會 比 較 清 楚 也 會 比 較 記 得, 就 是 比 如 說 小 朋 友 她 們 去 上 廁 所 時 就 會 說 ㄟ~ 那 個 小 男 生 怎 麼 偷 看 我 們 上 廁 所, 因 為 她 已 經 開 始 知 道 說 不 可 以 隨 便 讓 人 家 看 到 自 己 上 廁 所 的 樣 子, 不 可 以 讓 人 家 看 到 啊! 所 以 這 方 面 的 教 學 之 後 也 是 會 持 續 (A 老 師 1215) 曾 經 有 位 小 女 生 說, 小 男 生 偷 看 她 上 廁 所, 我 們 也 利 用 這 個 機 會 教 育 讓 幼 兒 了 解 男 女 之 間 的 不 同, 只 要 是 泳 衣 包 住 身 體 的 部 位 是 不 能 讓 別 人 看 到, 除 了 自 己 的 爸 爸 媽 媽 之 外, 但 是 若 是 自 己 的 家 人 在 沒 有 經 過 自 己 的 同 意 下, 強 迫 你 要 讓 他 們 摸 碰 自 己 的 私 密 處, 就 要 立 即 告 訴 爸 爸 或 媽 媽, 在 學 校 要 立 即 請 老 師 幫 忙 (B 老 師 0418) 經 過 許 多 的 資 料 分 享 及 課 程 宣 導, 其 實 大 約 有 六 成 家 長 在 面 對 相 關 問 題 時 就 比 較 不 會 大 驚 小 怪 了, 也 更 能 用 和 氣 的 方 式 與 幼 兒 溝 通, 並 與 教 師 配 合 一 同 改 正 幼 兒 的 行 為 (D 老 師 1109) 可 以 藉 由 相 關 課 程, 讓 幼 兒 認 識 自 己 的 身 體 明 白 及 接 納 男 女 孩 子 身 體 的 不 同, 教 導 他 們 自 我 保 護, 了 解 自 己 的 身 體 是 不 可 被 侵 犯 的, 經 過 課 程 的 引 導 之 後, 幼 兒 們 會 有 更 清 楚 的 自 我 保 護 概 念, 也 學 習 到 如 何 尊 重 別 人 (E 老 師 1123) 根 據 上 述 訪 談 資 料 顯 示, 幼 教 師 利 用 平 時 的 機 會 教 育 來 宣 導 小 朋 友 性 教 育 的 觀 念, 生 活 中 的 禮 儀 或 是 在 公 共 場 所 的 禮 貌, 有 哪 些 事 情 或 行 為 是 不 可 出 現 在 公 共 場 所 上 的, 例 如 上 廁 所 不 可 以 偷 看 他 人 上 廁 所, 也 不 可 以 隨 便 讓 其 他 人 看 到 自 己 上 廁 所 的 樣 子, 也 讓 幼 兒 懂 得 如 何 去 保 護 自 己 的 身 體, 透 過 這 樣 的 宣 導 與 教 育 方 式, 也 讓 幼 兒 在 這 些 潛 在 課 程 中 學 習 到, 如 何 懂 得 尊 重 自 己 與 尊 重 他 人 的 觀 念, 互 相 尊 重 對 於 性 教 育 也 是 重 要 的 一 門 課 程, 利 用 這 樣 的 機 會 教 育 是 可 在 日 常 生 活 中 持 續 教 導 與 宣 導 的, 請 求 家 97

長 的 配 合 與 幫 忙 注 意 更 可 加 快 改 善 幼 兒 的 不 當 行 為 然 而 有 些 家 長 發 現 到 幼 兒 出 現 相 關 的 性 問 題 不 知 該 如 何 解 決, 甚 至 覺 得 害 羞 尷 尬, 此 時 幼 教 師 平 時 若 能 透 過 相 關 課 程 的 宣 導 或 是 資 訊 資 料 的 分 享, 讓 家 長 對 其 性 教 育 有 些 許 的 概 念 或 瞭 解 時, 這 樣 就 可 以 讓 家 長 在 突 然 遇 到 有 關 相 關 性 教 育 問 題 時, 而 不 會 讓 家 長 不 知 所 措, 或 是 大 驚 小 怪 而 不 知 該 如 何 處 理, 並 且 能 與 老 師 平 和 的 互 相 溝 通 相 關 這 方 面 的 問 題, 以 便 達 到 更 快 的 共 識, 得 以 更 快 處 理 以 及 改 善 幼 兒 的 相 關 性 問 題 ( 二 ) 教 具 運 用 與 教 學 在 教 師 訪 談 資 料 中, 幼 教 師 們 提 到 搭 配 繪 本 來 教 學, 是 較 普 遍 的 性 教 育 教 學 教 具,A C E 老 師 還 提 到 可 利 用 狀 況 劇 演 戲 或 是 影 片 的 方 式 來 呈 現 加 深 幼 兒 的 印 象,B 老 師 則 會 製 作 相 關 的 圖 卡, 上 課 時 增 加 與 幼 兒 互 動 的 機 會, 並 將 教 具 放 置 角 落 區 提 供 幼 兒 自 由 使 用 操 作,D 老 師 則 是 利 用 網 路 上 的 許 多 相 關 資 源 來 進 行 教 學, 且 網 路 上 也 有 許 多 相 關 的 互 動 軟 體, 讓 幼 兒 一 邊 遊 戲 一 邊 學 習, 讓 幼 兒 能 同 時 一 邊 腦 力 激 盪 一 邊 學 習 性 教 育 的 課 程 我 的 經 驗 是 利 用 繪 本, 但 也 是 要 先 挑 過 比 較 適 合 孩 子 聽 得 懂 的 為 主 再 來 是 利 用 簡 單 的 狀 況 劇, 通 常 我 都 會 請 1-2 個 孩 子 跟 我 一 起 演 戲 ( 例 如 : 狀 況 一 是 對 的 行 為, 狀 況 二 是 不 對 的 行 為 ) 讓 孩 子 討 論 哪 個 是 正 確 的, 為 什 麼? 最 後 會 來 個 總 結 跟 孩 子 宣 導 正 確 的 兩 性 觀 念, 例 如 相 互 尊 重 阿 等 等 (A 老 師 1215) 角 色 的 扮 演 利 用 演 戲 的 方 式 也 可 以 呈 現, 再 來 藉 由 團 體 討 論 的 方 式, 聽 聽 孩 子 們 的 說 法 與 想 法, 製 作 有 關 男 女 生 的 身 體 圖 卡, 也 可 以 製 作 與 孩 子 的 互 動 式 教 具 呈 現, 更 可 以 藉 由 角 落 探 險 的 方 式, 將 材 料 放 置 在 美 勞 角, 請 孩 子 製 作 圖 卡, 再 將 製 作 的 教 具 放 置 在 角 落, 提 供 幼 兒 操 作 及 欣 賞, 藉 由 視 覺 的 方 式 增 進 孩 子 的 觀 念 (B 老 師 0418) 我 覺 得 要 利 用 有 趣 的 繪 本 或 影 片 或 是 設 計 戲 劇 表 演, 更 可 以 利 用 戲 劇 表 演, 如 狀 況 劇 等, 以 及 仿 間 的 相 關 教 材, 例 如 身 體 掛 圖 等 圖 片 來 吸 引 幼 兒 的 專 注 學 習, 簡 單 有 趣 的 活 動 讓 幼 兒 有 興 趣 參 與, 應 該 能 讓 幼 兒 更 容 易 了 解 (C 老 師 0425) 98

另 外 有 一 項 我 比 較 常 使 用 的 教 學 資 源 是 網 路 直 接 使 用 電 腦 投 影 給 幼 兒, 無 論 是 繪 本 圖 片 文 字 動 畫 都 能 深 深 吸 引 幼 兒 注 意 力, 並 加 深 印 象 而 網 路 資 源 還 有 一 個 好 處, 若 幼 兒 在 探 討 的 過 程 中 有 延 伸 到 其 他 的 地 方, 也 能 及 時 解 答 或 尋 求 資 源, 激 發 幼 兒 間 的 腦 力 激 盪, 非 常 有 趣!(D 老 師 1109) 性 教 育 的 課 程 我 覺 得 可 以 使 用 幼 兒 繪 本 或 是 故 事 的 改 編, 顏 色 豐 富 的 圖 片 及 故 事 內 容 可 以 吸 引 孩 子 的 注 意 力, 藉 由 故 事 裡 的 主 角 行 為, 孩 子 也 可 以 加 深 故 事 印 象, 使 孩 子 有 正 確 的 觀 念 (E 老 師 1123) 根 據 上 述 訪 談 資 料 顯 示, 幼 教 師 在 指 導 性 教 育 的 教 學 時, 教 師 上 課 會 運 用 各 種 教 具, 透 過 各 種 有 趣 的 教 材 或 是 戲 劇 表 演 等 活 潑 的 教 學 活 動, 並 配 合 幼 兒 的 各 種 狀 況 等 需 求 來 作 教 學 規 劃 指 導 與 教 具 的 使 用, 則 能 使 性 教 育 的 教 學 將 有 更 好 的 效 果, 而 現 今 網 路 與 多 媒 體 科 技 也 很 發 達, 而 且 網 路 上 也 有 許 多 相 關 性 教 育 的 卡 通 或 是 動 畫, 教 師 們 也 可 利 用 網 路 上 的 資 源 來 進 行 性 教 育 的 教 學, 不 但 可 加 深 幼 兒 的 印 象, 也 可 與 家 長 分 享 相 關 資 源, 讓 家 長 在 家 時 也 可 再 次 利 用 這 些 資 源, 再 幫 幼 兒 做 複 習 教 學, 或 是 家 長 如 遇 到 相 關 的 性 教 育 問 題 也 可 利 用 這 些 網 路 資 源 來 做 查 詢 綜 合 上 述 現 今 社 會 已 邁 入 多 元 價 值 的 世 代, 不 論 是 電 視 報 章 雜 誌 或 是 網 路, 性 話 題 已 經 是 垂 手 可 得 的 資 訊, 而 讓 幼 兒 身 處 在 這 多 元 又 充 滿 刺 激 的 社 會 裡, 為 了 讓 性 教 育 融 合 於 家 庭 和 學 校 教 育, 大 眾 媒 體 的 運 用 是 必 然 的 趨 勢, 然 而 幼 教 師 們 本 身 的 身 教 也 應 該 加 強 重 視, 身 教 重 於 言 教, 教 師 的 一 舉 一 動 都 是 幼 兒 學 習 的 對 象 教 師 用 愛 與 接 納 幼 兒 的 態 度, 使 他 對 週 遭 的 人 事 物 充 滿 安 全 感 幼 教 師 們 也 應 該 多 運 用 教 具, 可 以 透 過 圖 書 錄 影 帶 歌 謠 遊 戲 圖 畫 發 表 說 故 事 等 教 學 活 動, 並 配 合 幼 兒 認 知 發 展 階 段 來 帶 領 與 指 導, 使 性 教 育 的 教 學 會 有 更 好 的 效 果 家 人 與 幼 教 師 是 幼 兒 最 早 的 性 教 育 老 師, 但 由 於 社 會 傳 統 的 保 守 觀 念, 所 以 當 大 人 碰 到 對 於 幼 兒 相 關 的 性 問 題 時 總 是 會 逃 避 或 甚 至 是 用 打 罵 的 方 式 來 避 開 99

這 個 話 題, 但 卻 殊 不 知 早 期 所 累 積 得 這 些 經 驗 在 日 後 會 帶 給 幼 兒 們 多 大 的 影 響, 因 此 幼 教 師 以 及 家 長 若 碰 到 此 些 問 題 更 應 該 使 用 正 面 的 態 度 或 是 去 尋 找 問 題 的 原 因 來 幫 助 引 導 幼 兒 發 展 正 面 的 自 我 意 識, 才 能 讓 幼 兒 能 對 其 性 有 正 確 的 觀 念, 並 且 在 日 後 能 用 健 全 的 態 度 以 及 方 式 運 用 在 生 活 之 中, 進 而 懂 得 如 何 尊 重 自 己 與 尊 重 別 人 100

第 五 章 結 論 與 建 議 本 研 究 主 要 是 以 幼 兒 園 教 師 為 對 象, 旨 在 了 解 幼 教 師 施 行 性 教 育 之 經 驗 探 究 在 本 章 第 一 節 裡 將 研 究 的 發 現 作 綜 合 性 的 歸 納 與 整 理 第 二 節 為 針 對 相 關 對 象 提 出 之 建 議 第 三 節 則 是 研 究 者 的 研 究 省 思 第 一 節 研 究 發 現 在 本 節 中, 針 對 幼 教 師 在 性 教 育 與 家 長 的 親 師 互 動 之 經 驗 為 分 析 架 構 之 研 究 與 結 果, 本 研 究 將 發 現 分 別 為, 一 幼 兒 園 教 師 對 於 性 教 育 的 概 念 二 幼 兒 園 教 師 與 家 長 溝 通 建 立 合 作 關 係 三 幼 兒 園 教 師 引 導 幼 兒 發 展 正 面 的 性 自 我 意 識 策 略, 分 別 一 一 作 說 明 依 據 第 四 章 的 研 究 結 果 與 訪 談 分 析, 本 研 究 歸 納 出 以 下 結 論 一 幼 教 師 對 於 性 教 育 的 概 念 本 研 究 依 據 訪 談 內 容 資 料 分 析 與 詮 釋 後, 將 幼 兒 園 教 師 對 於 性 教 育 的 概 念 可 分 為 兩 大 類, 為 正 面 態 度 與 想 法 與 融 入 課 程 與 生 活 1 正 面 態 度 與 想 法 在 幼 教 師 對 於 性 教 育 的 概 念 最 直 接 可 以 看 到 的 就 是 老 師 們 對 於 性 教 育 都 有 著 正 面 的 想 法, 尤 其 是 在 面 對 性 的 相 關 問 題 會 以 誠 實 不 逃 避 的 觀 念 及 方 式 來 回 答 幼 兒 的 問 題, 而 幼 教 師 對 於 性 的 知 識 與 了 解, 認 為 學 齡 前 的 幼 兒 是 需 要 學 習 的, 雖 然 不 用 給 與 深 奧 的 專 業 知 識, 但 最 基 本 的 是 必 要 讓 幼 兒 學 習 到 對 於 性 正 確 的 觀 念, 以 及 知 道 認 識 自 己 的 身 體 與 如 何 保 護 自 己 才 是 最 重 要 的 2 融 入 課 程 與 生 活 另 外 在 幼 教 師 的 性 概 念 將 性 教 育 融 入 課 程 與 平 時 的 生 活 教 育, 也 是 重 要 的 一 部 分, 對 於 學 期 初 的 課 程 安 排 以 及 融 入 主 題 課 程, 或 是 生 活 中 的 經 驗 教 育 以 及 偶 發 事 件 的 隨 機 教 育 都 是 性 教 育 的 重 要 時 機, 老 師 也 會 利 用 生 101

活 中 真 實 的 事 件 與 經 驗, 或 是 透 過 課 程 的 安 排, 都 是 宣 導 性 教 育 的 重 要 時 機 二 幼 教 師 與 家 長 溝 通 建 立 合 作 關 係 本 研 究 依 據 訪 談 內 容 資 料 分 析 與 詮 釋 後, 將 幼 教 師 與 家 長 溝 通 建 立 合 作 關 係 可 分 為 兩 大 類, 為 溝 通 態 度 與 方 式 與 利 用 活 動 與 資 源 1 溝 通 態 度 與 方 式 在 與 家 長 溝 通 建 立 合 作 關 係 可 以 看 到 幼 教 師 對 於 幼 兒 的 問 題, 幼 教 師 會 以 委 婉 的 口 氣 及 宛 轉 的 態 度 來 與 家 長 做 溝 通, 甚 至 會 透 過 一 些 方 式, 利 用 一 些 技 巧 來 告 知 家 長 幼 兒 的 問 題, 讓 家 長 能 欣 然 面 對 與 老 師 配 合, 幫 助 幼 兒 改 善 其 相 關 的 問 題 2 利 用 活 動 與 資 源 幼 教 師 除 了 以 一 些 委 婉 的 口 氣 與 態 度 來 告 知 家 長 幼 兒 的 相 關 問 題 時, 也 會 透 過 一 些 書 籍 期 刊 文 章 資 源 的 分 享, 或 是 班 親 會 家 長 座 談 會 等 親 師 活 動, 讓 家 長 可 以 透 過 平 時 的 宣 導 效 果, 從 中 認 知 到 性 教 育 對 於 幼 兒 階 段 也 是 重 要 的, 也 可 在 若 突 然 遇 到 相 關 問 題 時, 才 不 會 不 知 手 措, 且 能 與 老 師 一 同 尋 求 最 良 好 的 方 式 與 共 識 來 幫 助 幼 兒 解 決 問 題 三 幼 教 師 引 導 幼 兒 發 展 正 面 的 性 自 我 意 識 策 略 本 研 究 依 據 訪 談 內 容 資 料 分 析 與 詮 釋 後, 將 幼 教 師 引 導 幼 兒 發 展 正 面 的 性 自 我 意 識 策 略 可 分 為 兩 大 類, 為 尋 求 與 家 長 合 作 與 運 用 方 法 與 教 學 1 尋 求 與 家 長 合 作 當 幼 兒 發 生 相 關 問 題 時, 如 何 幫 助 幼 兒 改 善 相 關 問 題 行 為 時, 家 長 也 是 重 要 的 一 部 分, 因 此 幼 教 師 會 直 接 與 家 長 溝 通, 並 詢 問 幼 兒 在 家 中 的 狀 況, 去 了 解 到 幼 兒 在 家 中 的 情 形, 並 且 與 家 長 一 同 合 作 去 尋 找 幼 兒 發 生 問 題 的 原 因 點 在 哪, 並 且 與 家 長 一 同 協 議 解 決 問 題 的 方 式 達 成 共 識, 如 有 家 102

長 不 願 意 配 合 或 是 以 其 他 打 罵 的 方 式 來 解 決 問 題 時, 幼 教 師 更 應 該 要 告 知 家 長 這 樣 的 處 理 方 式 是 錯 誤 的, 以 免 造 成 幼 兒 日 後 對 於 性 心 理 的 傷 害, 造 成 不 良 的 影 響 與 觀 念 2 運 用 方 法 與 教 學 幫 助 幼 兒 發 展 正 面 的 性 自 我 意 識 策 略, 幼 教 師 除 了 利 用 正 規 的 課 程 或 是 主 題 課 程 來 進 行 性 教 育 的 教 學 外, 也 會 利 用 平 時 的 機 會 教 育 來 宣 導 正 確 的 性 教 育, 幼 教 師 會 利 用 許 多 的 教 材 資 源, 如 繪 本 掛 圖 戲 劇 表 演 等 方 式 來 進 行 教 學, 讓 幼 兒 可 以 直 接 學 習 到 性 教 育 的 內 容 加 深 幼 兒 的 印 象, 達 到 直 接 的 性 教 育 目 的 103

第 二 節 建 議 本 節 根 據 研 究 之 結 果, 對 於 幼 教 師 對 於 政 府 教 育 機 構 相 關 單 位 以 及 未 來 研 究 者, 分 別 提 出 建 議 如 下 : 壹 對 幼 兒 園 教 師 之 建 議 在 這 次 幼 兒 園 教 師 實 施 性 教 育 之 經 驗 探 究 研 究 中 發 現, 幼 教 師 本 身 對 於 性 教 育 都 有 極 高 的 正 向 看 法 與 接 受 度, 因 此 在 未 來 若 有 對 於 相 關 的 兩 性 教 育 的 研 習 機 會 或 是 相 關 課 程 時, 更 應 該 鼓 勵 自 己 多 多 參 與 這 樣 的 相 關 課 程 研 習, 這 樣 對 於 自 己 在 未 來 的 教 學 上, 不 但 能 得 到 更 多 的 專 業 知 識, 對 於 回 答 家 長 的 問 題 一 定 能 增 加 自 己 的 專 業 度, 以 及 增 加 家 長 對 於 教 師 的 專 業 能 力 的 可 信 度, 並 且 更 應 該 加 強 對 於 家 長 的 性 教 育 宣 導, 幼 兒 園 教 師 若 能 透 過 平 時 的 宣 導 給 與 家 長 及 幼 兒 正 確 的 性 教 育 觀 念, 才 不 會 讓 家 長 以 錯 誤 的 性 教 育 觀 念 帶 給 幼 兒 日 後 不 良 的 影 響 貳 對 政 府 教 育 機 構 相 關 單 位 之 建 議 因 研 究 者 自 己 本 身 也 是 幼 兒 園 教 師 的 身 分, 在 與 幼 兒 園 教 師 的 訪 談 研 究 中 也 發 現 到, 對 於 政 府 相 關 的 教 育 機 構 或 是 相 關 教 育 單 位, 對 於 兩 性 性 教 育 相 關 的 議 題, 雖 然 在 教 育 評 鑑 中 似 乎 顯 得 相 當 重 要, 但 是 在 實 際 的 課 程 推 行 以 及 針 對 於 幼 兒 園 教 師 每 年 所 開 的 相 關 研 習 課 程, 也 發 現 並 未 重 視 到 此 相 關 議 題, 研 究 者 自 己 本 身 在 參 與 研 習 時, 或 挑 選 研 習 課 程 時, 發 現 對 於 此 類 的 相 關 研 習 課 程 少 之 又 少, 有 時 想 增 加 自 己 此 類 的 專 業 能 力 也 沒 有 相 關 的 課 程 可 選 擇, 因 此 建 議 相 關 政 府 教 育 機 構, 可 多 聽 幼 兒 園 教 師 或 教 保 員 們 的 建 議 或 是 想 提 升 哪 些 專 業 能 力 的 需 求, 來 調 整 或 加 強 此 類 的 相 關 性 教 育 課 程, 對 於 未 來 老 師 在 推 行 此 相 關 課 程 更 能 達 到 實 質 的 幫 助 104

參 對 未 來 研 究 者 之 建 議 本 次 幼 兒 園 教 師 實 施 性 教 育 之 經 驗 探 究 質 性 研 究 中, 研 究 者 認 為 還 有 許 多 面 向 是 值 得 再 深 入 去 探 討 與 研 究 的, 因 為 性 教 育 與 幼 教 師 家 長 以 及 相 關 教 育 社 會 機 構 單 位 等 有 著 密 不 可 分 的 關 係, 在 政 府 教 育 機 構 與 相 關 幼 教 師 或 是 職 場 上 的 教 學 者, 也 似 乎 都 會 碰 到 這 些 相 關 性 教 育 的 問 題, 但 是 對 於 此 相 關 性 教 育 的 議 題 研 究 卻 是 少 之 又 少, 因 受 到 研 究 時 間 的 限 制 與 研 究 上 的 不 足, 僅 限 於 個 案 幼 教 師 進 行 研 究, 建 議 能 再 多 延 伸 至 幼 兒 或 是 家 長 等 方 面, 來 加 以 驗 證 和 充 實 資 料 的 真 實 性, 因 此 研 究 有 涉 及 某 些 較 敏 感 的 議 題, 若 能 更 加 深 入 家 長 或 是 幼 兒 之 間 去 觀 察 與 研 究, 便 能 更 提 升 本 研 究 結 果 之 實 徵 性 105

第 三 節 研 究 者 省 思 每 個 研 究 所 呈 現 的 研 究 結 果, 有 時 只 研 究 過 程 中 的 冰 山 一 角, 其 背 後 有 些 矛 盾 與 情 緒 是 很 難 在 結 果 時 一 一 鉅 細 靡 遺 的 道 出 與 呈 現, 作 為 一 個 質 性 研 究 的 研 究 者, 有 必 要 在 尾 聲 交 代 我 在 研 究 中 所 扮 演 的 角 色, 以 及 研 究 行 文 其 背 後 的 感 受 在 我 研 究 的 這 段 期 間, 一 開 始 為 了 決 定 研 究 方 向 與 題 目, 但 一 連 串 不 順 心 的 事 情 一 直 襲 擊 而 來, 有 時 偶 然 遇 到 瓶 頸 與 不 順 遂 的 事 情, 有 時 甚 至 想 就 此 放 棄, 後 來 還 好 有 支 持 我 一 直 做 研 究 的 一 群 同 學 與 老 師, 才 能 讓 我 到 現 在 終 於 即 將 完 成 我 的 研 究, 而 為 了 進 入 現 場 觀 察 與 訪 談, 先 前 也 閱 讀 了 大 量 的 文 獻 資 料 與 書 籍, 作 為 強 而 有 力 的 支 持, 從 進 入 研 究 場 域 開 始, 須 全 心 投 入 並 厚 實 的 描 述 場 域 生 態, 同 時 將 自 己 的 觀 察 心 得 一 一 記 錄 下 來 另 一 部 分, 則 是 將 所 觀 察 到 的 資 料 經 過 問 問 題 演 譯 即 歸 納 等 分 析 步 驟 來 詮 釋 我 所 聽 到 看 到 的 互 動 文 化 質 性 研 究 必 須 不 斷 的 蒐 集 資 料 與 文 獻 相 互 驗 證, 而 我 在 每 次 的 訪 談 中 時 時 扮 演 著 觀 察 者 的 角 色, 並 詳 實 的 紀 錄 和 真 實 的 報 導, 所 以 在 研 究 得 歷 程 中 我 所 扮 演 的 角 色 是, 資 料 蒐 集 者 觀 察 者 訪 談 者 以 及 文 件 分 析 者 從 事 質 性 研 究, 所 蒐 集 來 的 資 料 是 相 當 龐 大 的, 必 須 慢 慢 的 聚 焦, 從 中 剝 絲 抽 繭 在 將 歸 類 的 現 象 一 一 歸 納 出 來, 並 不 斷 反 覆 的 與 指 導 教 授 討 論 與 修 正, 進 行 訪 談 時, 除 了 進 行 相 關 的 研 究 內 容 訪 談 時, 有 時 也 會 閒 話 家 常, 經 由 這 種 半 結 構 式 的 訪 談, 讓 我 對 這 些 受 訪 的 老 師 有 更 進 一 步 的 了 解, 同 時 也 在 她 們 身 上 學 習 到 一 些 不 同 於 其 他 幼 教 老 師 的 特 質, 在 訪 談 時 這 五 位 受 訪 的 老 師 都 盡 可 能 努 力 的 回 答 我 的 問 題, 因 為 有 她 們 的 幫 忙 我 才 能 有 完 成 這 份 報 告, 真 的 非 常 感 謝 她 們 對 於 我 的 幫 助 研 究 內 容 的 呈 現 部 分, 當 資 料 經 過 分 析 與 整 理 後, 最 重 要 的 就 是 將 研 究 發 現 呈 現 在 論 文 中, 而 這 關 係 到 研 究 者 個 人 本 身 的 組 織 與 寫 作 能 力, 雖 106

然 訪 談 的 對 話 內 容 可 以 用 來 分 析 成 互 動 文 化, 但 因 訪 談 逐 字 稿 的 呈 現 中 有 些 涉 及 個 人 隱 私 的 部 分, 在 基 於 研 究 倫 理, 關 於 訪 談 的 部 分 內 容 則 因 受 訪 者 的 要 求 僅 做 概 要 的 陳 述, 而 無 法 做 全 文 的 援 引 在 研 究 的 訪 談 過 程 中 以 及 研 究 進 行 到 最 後 時, 也 讓 身 為 自 己 是 幼 教 老 師 的 我, 也 非 常 認 同 性 教 育 更 應 該 從 小 紮 根, 因 此 自 己 更 應 該 檢 視 自 己 對 於 幼 兒 在 性 教 育 這 部 分 的 教 學, 是 否 有 做 較 實 質 的 教 學, 同 時 能 反 省 到 自 己 對 於 家 長, 是 否 也 有 透 過 平 時 的 性 教 育 宣 導 而 帶 給 家 長 正 確 的 性 教 育 知 識, 而 在 專 業 的 性 教 育 過 程 中 自 己 的 專 業 能 力 是 否 充 足, 自 己 有 哪 些 部 分 沒 做 到 的, 或 是 缺 乏 的 都 在 整 理 這 些 內 容 中 一 一 的 檢 視 自 己, 以 便 日 後 能 加 強 自 己 不 足 的 部 分, 讓 自 己 也 同 時 學 習 他 位 老 師 的 優 點 與 特 質, 成 為 一 位 更 具 有 專 業 能 力 的 幼 教 老 師 107

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附 錄 附 錄 一 訪 談 同 意 書 親 愛 的 您 好 : 我 是 朝 陽 科 技 大 學 幼 兒 保 育 所 碩 士 班 研 究 生 蘇 莉 妤, 目 前 在 本 所 曹 俊 德 教 授 指 導 下 進 行 碩 士 論 文 研 究, 研 究 主 題 為 幼 教 師 施 行 性 教 育 之 經 驗 探 究 本 研 究 的 目 的 在 於 瞭 解 幼 教 師 施 行 性 教 育 之 經 驗 探 究 的 現 況 在 性 教 育 之 親 師 互 動 過 程 中 的 態 度 為 何, 及 幼 教 師 在 施 行 性 教 育 之 實 施 成 效 如 何 ; 希 望 藉 由 本 研 究 的 訪 談, 能 分 享 到 您 針 對 實 施 性 教 育 的 經 驗 與 心 得 本 研 究 為 質 性 研 究, 以 個 別 訪 談 法 為 主, 並 以 資 料 文 件 分 析 做 為 資 料 蒐 集 方 式, 希 望 能 從 中 瞭 解 性 教 育 之 親 師 互 動 現 況, 提 供 給 未 來 幼 教 師 施 行 性 教 育 之 經 驗 探 究 的 經 驗 與 歷 程 因 此, 懇 切 期 盼 能 夠 與 您 進 行 訪 談, 訪 談 時 間 約 50~60 分 鐘, 訪 談 過 程 全 程 錄 音, 以 便 研 究 者 在 訪 談 後 能 進 行 資 料 的 登 錄 與 分 析, 至 於 訪 談 時 間 則 由 研 究 者 調 查 所 有 受 訪 者 可 行 時 間 再 與 您 聯 絡, 地 點 則 由 研 究 者 尋 找 一 個 舒 適 寧 靜 又 能 令 人 感 到 自 在 的 處 所, 等 一 切 就 緒 後 再 進 行 訪 談 研 究 過 程 中, 對 於 您 所 提 供 的 訪 談 錄 音 內 容 與 文 件 資 料 僅 做 學 術 研 究 之 用, 研 究 者 絕 對 遵 守 研 究 倫 理 規 範, 將 會 妥 善 保 管, 絕 不 隨 意 公 開 或 做 為 其 他 用 途, 論 文 撰 寫 內 容 提 及 的 人 物 將 以 化 名 的 方 式 呈 現, 以 確 保 您 的 隱 私 如 果 在 研 究 過 程 中, 您 有 任 何 不 愉 快 不 自 在, 或 是 談 到 您 所 不 願 提 及 的 部 分, 可 隨 時 要 求 停 止 錄 音 或 退 出 本 研 究, 研 究 者 將 尊 重 您 的 意 願 訪 談 過 程 中 佔 用 您 的 寶 貴 時 間 深 感 歉 意, 但 因 為 有 您 的 分 享 才 能 讓 研 究 者 有 機 會 學 習, 在 此 獻 上 我 最 真 摯 的 謝 意, 感 謝 您 的 參 與 朝 陽 科 技 大 學 幼 保 系 指 導 教 授 曹 俊 德 博 士 研 究 生 蘇 莉 妤 敬 上 欲 同 意 參 與 幼 教 師 施 行 性 教 育 之 經 驗 探 究 之 研 究 研 究 參 與 者 : ( 簽 名 ) 中 華 民 國 年 月 日 115

附 錄 二 半 結 構 式 訪 談 大 綱 - 幼 兒 園 教 師 受 訪 者 代 號 : 受 訪 者 日 期 : 受 訪 地 點 : 受 訪 時 間 : 一 基 本 資 料 1. 性 別 : 男 女 2. 年 齡 : 3. 教 育 程 度 : 4. 教 學 經 驗 : 5. 目 前 班 級 年 齡 : 二 訪 談 問 題 1. 預 瞭 解 老 師 您 的 相 關 背 景, 可 否 請 您 先 談 談 您 的 教 學 經 歷 與 教 學 理 念 以 及 一 路 走 來 您 的 教 學 心 得? 2. 請 問 您 對 於 目 前 在 工 作 職 場 上 對 於 幼 兒 的 性 教 育 的 看 法 為 何? 3. 請 問 您 身 為 一 幼 教 師 對 於 幼 兒 性 教 育 的 看 法 及 態 度 為 何? 4. 請 問 您 認 為 身 為 一 位 幼 教 師 應 該 具 有 哪 些 相 關 幼 兒 性 教 育 的 知 識 與 瞭 解? 5. 請 問 您 覺 得 性 教 育 課 程 在 幼 兒 階 段 之 重 要 為 何? 6. 在 平 時 的 課 程 中 您 會 怎 麼 融 入 相 關 的 性 教 育 課 程? 7. 請 問 您 對 於 幼 兒 的 日 常 生 活 也 會 利 用 機 會 教 導 正 確 的 性 教 育 概 念 嗎? 8. 請 問 您 將 性 教 育 融 入 課 程, 會 使 用 到 哪 些 資 源 或 教 具 呢? 116

9. 請 問 您 對 於 幼 兒 性 教 育 課 程 應 該 如 何 教 導 才 能 使 幼 兒 更 容 易 了 解 呢? 10. 請 問 當 您 在 幼 兒 園 發 現 幼 兒 有 相 關 性 教 育 的 問 題 或 行 為 時, 您 如 何 與 家 長 溝 通? 11. 請 問 當 您 在 幼 兒 園 與 家 長 進 行 相 關 幼 兒 性 教 育 之 問 題 時 曾 遭 遇 過 何 種 困 難 或 障 礙 呢? 12. 請 問 您 在 學 校 提 供 了 相 關 性 教 育 的 課 程 後 幼 兒 相 關 性 教 育 的 問 題 是 否 有 改 善? 改 善 的 成 效 如 何? 13. 請 問 您 會 如 何 提 供 相 關 性 教 育 的 資 料 或 資 訊 給 家 長, 並 協 助 家 長 解 決 相 關 幼 兒 性 教 育 之 問 題? 14. 請 問 您 提 供 了 相 關 性 教 育 的 資 訊 或 解 決 辦 法 給 予 家 長 後 幼 兒 相 關 性 教 育 的 問 題 是 否 有 改 善? 改 善 之 成 效 如 何? 117

附 錄 三 訪 談 檢 核 表 親 愛 的 研 究 參 與 者 您 好 : 由 衷 的 感 謝 您 對 本 研 究 的 支 持 與 貢 獻, 在 您 的 熱 心 參 與 及 協 助 下, 本 研 究 才 得 以 順 利 進 行 目 前 本 研 究 已 進 行 到 一 個 段 落, 但 仍 需 要 您 的 回 饋 與 建 議 附 件 是 一 份 針 對 您 參 與 幼 教 師 施 行 性 教 育 之 經 驗 探 究 的 訪 談 內 容 所 整 理 出 的 本 文, 想 麻 煩 您 撥 冗 檢 試 這 份 資 料, 並 於 適 當 之 處 加 以 修 改 或 補 充 此 外, 也 請 您 再 次 協 助 研 究 者 評 估 此 份 資 料 是 否 符 合 您 的 實 際 經 驗, 並 寫 下 您 閱 讀 後 感 想 若 您 有 任 何 疑 問, 竭 誠 歡 迎 您 隨 時 與 我 聯 繫, 我 的 聯 絡 方 式 為 ; (e-mail)yoyo137137137@hotmail.com, 再 次 感 謝 您 的 熱 心 協 助 朝 陽 科 技 大 學 幼 兒 保 育 系 研 究 所 指 導 教 授 曹 俊 德 博 士 研 究 生 蘇 莉 妤 敬 上 我 已 檢 視 過 幼 教 師 施 行 性 教 育 之 經 驗 探 究 的 本 文 資 料, 覺 得 此 份 資 料 與 我 的 實 際 經 驗 符 合 之 程 度 約 為 % 再 次 閱 讀 此 份 訪 談 資 料, 我 的 感 想 是 : 118