國小三年級閱讀理解教學行動研究

國 小 中 年 級 弱 勢 低 成 就 學 童 閱 讀 理 解 補 救 教 學 行 動 歷 程 之 個 案 研 究 國 小 中 年 級 弱 勢 低 成 就 學 童 閱 讀 理 解 補 救 教 學 行 動 歷 程 之 個 案 研 究 林 素 秋 國 立 屏 東 教 育 大 學 附 設 實 驗 國 民 小 學 教 師 兼 研 究 主 任 中 文 摘 要 本 研 究 是 以 兒 童 讀 書 會 進 行 閱 讀 理 解 策 略 教 學 的 補 救 教 學 讀 書 會 成 員 為 本 校 中 年 級 6 名 弱 勢 且 閱 讀 低 成 就 的 學 生, 篩 選 之 依 據 是 識 字 量 評 估 測 驗 ( 國 字 測 驗 ) 和 國 民 小 學 四 年 級 閱 讀 理 解 測 驗 (A) 的 成 績 本 文 觀 察 讀 書 會 的 一 名 成 員 ( 化 名 小 育, 屬 單 親 隔 代 教 養 經 濟 弱 勢 學 童 ), 分 析 其 在 讀 書 會 之 前 中 後 的 語 文 和 閱 讀 理 解 能 力 表 現, 及 學 習 態 度 的 轉 變 歷 程 進 行 二 階 段 為 期 半 年 的 行 動 歷 程 之 後, 實 施 後 測 國 民 小 學 四 年 級 閱 讀 理 解 測 驗 (B), 檢 視 是 否 提 升 其 閱 讀 理 解 能 力 本 研 究 以 質 的 分 析 為 主, 研 究 結 果 與 建 議 如 下 : 一 閱 讀 低 成 就 學 童 需 及 早 發 現, 施 以 閱 讀 補 救 教 學 二 閱 讀 低 成 就 學 生 可 先 檢 測 其 識 字 量, 若 識 字 量 不 足, 宜 先 進 行 識 字 與 詞 彙 教 學, 擴 充 其 識 字 量 三 課 文 內 容 不 敷 閱 讀 教 學 需 求, 可 選 擇 適 合 低 成 就 學 生 的 課 外 讀 物, 搭 配 相 符 的 閱 讀 理 解 策 略 教 學, 增 進 學 生 的 閱 讀 興 趣 與 理 解 能 力 四 閱 讀 理 解 策 略 教 學 需 分 布 練 習 在 補 救 教 學 歷 程 中, 應 反 覆 評 估 學 生 的 閱 讀 理 解 學 習 成 效 五 以 兒 童 讀 書 會 的 方 式 進 行 閱 讀 教 學, 可 促 進 學 生 同 儕 討 論 思 考 分 享 閱 讀, 擴 展 閱 讀 的 廣 度 與 深 度 關 鍵 字 : 弱 勢 學 生 低 成 就 學 童 閱 讀 理 解 策 略 教 學 補 救 教 學 行 動 研 究 歷 程 231

2012 提 升 補 救 教 學 成 效 之 理 論 與 實 務 研 討 論 壇 壹 前 言 請 讓 我 隨 時 保 持 熱 忱 與 衝 勁, 為 教 育 下 一 代 而 努 力 ; 請 讓 我 一 視 同 仁 對 待 學 生, 而 不 要 受 其 外 在 影 響 不 管 聰 明 上 智 或 平 庸 愚 劣, 我 要 讓 他 們 都 能 得 到 我 的 關 懷 ( 陳 正 昌,1992, 頁 67) 多 年 來, 這 篇 教 師 的 祈 禱 文 總 提 醒 著 我, 教 學 應 該 有 教 無 類 因 材 施 教, 尤 其 是 弱 勢 家 庭 的 孩 子 研 究 者 任 教 於 南 部 某 縣 轄 市 文 教 區 的 小 學, 學 生 家 長 的 社 經 地 位 普 遍 良 好, 學 生 素 質 也 頗 佳, 但 是, 學 校 圍 牆 外 的 學 區, 居 住 著 許 多 弱 勢 家 庭 雖 然, 有 些 弱 勢 家 庭 的 學 童 在 校 表 現 良 好, 但 也 有 部 分 學 童 的 學 習 與 同 儕 相 較, 呈 現 極 大 的 落 差 陳 淑 麗 (2009) 指 出, 弱 勢 兒 童 學 習 的 劣 勢 在 入 學 前 就 已 發 生, 如 果 班 級 教 學 未 給 予 居 於 劣 勢 的 學 生 特 別 的 教 學 與 輔 導, 會 導 致 弱 勢 學 童 的 基 礎 學 習 不 及 一 般 學 童, 緊 接 之 各 項 學 習 更 是 難 以 繼 續 研 究 者 觀 察 學 習 上 的 客 人 與 同 儕 的 落 差 逐 漸 擴 大, 時 常 思 索, 學 校 如 何 採 取 更 積 極 的 作 為, 協 助 弱 勢 學 童 學 習 世 界 已 進 入 知 識 經 濟 的 時 代, 一 切 的 競 爭 與 價 值 都 以 知 識 為 主, 而 一 切 知 識 的 基 礎 都 始 自 閱 讀 ( 教 育 部,2000) 柯 華 葳 (2008) 指 出, 從 PIRLS 2006 資 料 顯 示, 家 庭 因 素 確 實 對 於 學 生 閱 讀 成 績 有 影 響, 父 母 教 育 程 度 越 高 家 庭 圖 書 越 豐 富 家 中 閱 讀 活 動 越 頻 繁, 家 長 閱 讀 態 度 越 正 面, 學 生 的 表 現 也 越 好 相 反 的, 部 分 因 為 家 庭 無 法 提 供 完 善 資 源, 學 業 成 就 比 較 低 的 學 童, 更 需 要 學 校 提 供 閱 讀 方 面 的 資 源 因 此, 研 究 者 籌 組 兒 童 讀 書 會 帶 領 弱 勢 且 低 成 就 的 學 童, 希 望 提 升 學 童 的 閱 讀 理 解 能 力 貳 文 獻 探 討 本 研 究 選 取 弱 勢 且 低 成 就 的 中 年 級 學 童, 運 用 閱 讀 理 解 策 略, 進 行 二 階 段 的 閱 讀 補 救 教 學 行 動 研 究 因 此, 文 獻 聚 焦 於 弱 勢 學 生 低 成 就 學 童 補 救 教 學 和 閱 讀 理 解 策 略 教 學 之 探 討 一 弱 勢 學 生 弱 勢 (disadvantage) 亦 翻 譯 成 背 景 不 利, 指 文 化 社 經 地 位 軟 硬 體 設 備 等 之 不 利 ( 鍾 蔚 起 陳 麗 珠 葉 川 榮 李 文 惠 盧 中 原,2006) 洪 儷 瑜 (2001) 將 十 種 弱 勢 學 生 依 據 適 應 困 難 的 相 似 度, 分 為 家 庭 環 境 不 利 ( 單 親 隔 代 教 養 貧 戶 沒 有 戶 籍 受 虐 兒 ) 文 化 殊 異 ( 僑 生 駐 外 返 國 大 陸 來 台 父 母 之 一 為 外 國 人 ) 原 住 民 等 三 大 類 本 研 究 之 個 案 屬 於 家 庭 環 境 不 利, 為 單 親 隔 代 教 養 及 低 收 入 戶 之 學 童, 以 下 即 探 討 此 三 種 弱 勢 學 童 之 涵 義 與 學 習 情 況 ( 一 ) 單 親 學 童 狹 義 的 單 親 家 庭 指 依 據 98 年 家 庭 收 支 調 查 結 果 綜 合 分 析 ( 行 政 院 主 計 處, 2011) 對 單 親 家 庭 的 定 義 : 指 該 戶 成 員 為 父 或 母 親 其 中 一 人, 及 至 少 一 位 未 婚 子 女 所 組 成, 但 可 能 含 有 同 住 之 已 婚 子 女 或 其 他 非 直 系 親 屬, 如 兄 弟 姊 妹 而 廣 義 的 單 親 家 庭 定 義 是 從 兒 童 的 角 度 來 看 家 庭 成 員 組 成, 只 要 是 缺 乏 父 親 或 母 親 232

國 小 中 年 級 弱 勢 低 成 就 學 童 閱 讀 理 解 補 救 教 學 行 動 歷 程 之 個 案 研 究 角 色 功 能 即 稱 之 本 研 究 之 單 親 學 童 採 狹 義 定 義, 乃 因 父 母 離 婚 分 居 死 亡 服 刑 遭 遺 棄 未 婚 生 子 等 因 素, 使 得 個 案 與 父 母 之 一 方 或 與 其 他 親 人 同 住 ( 二 ) 隔 代 教 養 隔 代 教 養 家 庭 又 稱 為 祖 孫 家 庭, 亦 即 由 祖 父 母 或 外 祖 父 母 擔 負 起 養 育 責 任 的 家 庭 邱 珍 琬 (2004) 指 出 隔 代 教 養 家 庭 有 其 優 勢 與 挑 戰, 發 揮 一 些 補 足 與 替 代 的 親 職 功 能, 但 祖 輩 擔 負 過 多 的 壓 力 與 責 任 ( 包 括 經 濟 與 教 養 工 作 ), 可 能 導 致 孫 輩 情 緒 上 的 失 落 與 不 安 學 業 或 行 為 表 現 上 的 問 題 之 不 利 結 果 Edwards 與 Sweeney(2007) 則 指 出, 透 過 學 校 專 業 的 協 助, 有 助 於 隔 代 教 養 學 童 學 習 上 的 發 展 本 研 究 之 個 案 生 長 的 隔 代 教 養 家 庭, 主 要 照 顧 者 是 祖 母, 祖 母 超 過 70 歲 不 識 字 且 無 收 入, 對 於 個 案 的 學 業 與 行 為 表 現, 較 無 法 提 供 適 當 的 指 導 ( 三 ) 低 收 入 戶 家 庭 學 童 100 年 12 月 7 日 修 正 公 布 的 社 會 救 助 法 第 一 章 總 則 第 4 條 : 本 法 所 稱 低 收 入 戶, 指 經 申 請 戶 籍 所 在 地 直 轄 市 縣 ( 市 ) 主 管 機 關 審 核 認 定, 符 合 家 庭 總 收 入 平 均 分 配 全 家 人 口, 每 人 每 月 在 最 低 生 活 費 以 下, 且 家 庭 財 產 未 超 過 中 央 直 轄 市 主 管 機 關 公 告 之 當 年 度 一 定 金 額 者 ( 全 國 法 規 資 料 庫,2012) 本 研 究 個 案 之 家 庭 列 入 市 公 所 低 收 入 戶, 也 接 受 學 校 營 養 午 餐 等 相 關 補 助 二 低 成 就 學 生 低 成 就 學 生 是 指 學 業 表 現 與 能 力 相 比 較, 學 業 成 就 顯 著 低 於 其 能 力 的 學 童 ( 張 春 興,1998) 張 新 仁 (2001) 對 於 低 成 就 學 生 的 界 定 為 : 智 力 正 常, 但 實 際 學 業 表 現 明 顯 低 於 其 能 力 水 準 Debra 與 Susan(2004) 指 出, 摒 除 性 別 的 迷 思, 低 成 就 的 學 生 是 因 為 不 會 學 與 不 願 學 所 造 成 的 本 研 究 個 案 智 力 正 常, 但 學 業 表 現 自 一 年 級 起 即 明 顯 落 後 同 儕, 且 被 轉 介 至 資 源 班, 每 週 上 2 節 語 文 課 和 2 節 數 學 課 研 究 者 先 觀 察 探 究 個 案 的 閱 讀 情 形, 再 根 據 探 究 結 果, 設 計 讓 其 會 學 與 願 學 的 閱 讀 理 解 策 略 教 學, 提 升 個 案 的 閱 讀 理 解 能 力 三 補 救 教 學 陳 淑 麗 (2009) 指 出, 補 救 教 學 是 針 對 已 經 發 生 學 習 困 難 的 學 生, 透 過 積 極 介 入, 包 含 診 斷 學 生 的 問 題 提 供 有 效 的 教 學 及 經 常 性 的 評 量, 縮 短 低 成 就 學 生 的 學 習 差 距 洪 儷 瑜 (2001) 提 出 若 能 根 據 不 同 背 景 的 弱 勢 學 生 不 利 的 因 素 規 劃 補 救 教 育, 更 能 落 實 教 育 公 平 與 及 早 介 入 的 積 極 補 救 精 神 補 救 教 學 的 程 序 通 常 包 含 前 測 教 學 及 後 測 三 部 分 ( 洪 碧 霞,2007) 張 新 仁 (2001) 亦 指 出, 補 救 教 學 的 學 習 目 標 需 具 體 明 確, 課 程 應 具 有 高 度 的 結 構 性 ; 活 動 設 計 必 須 考 量 學 生 的 能 力 學 習 動 機 學 生 的 接 受 程 度, 由 易 而 難 由 簡 至 繁, 從 已 知 到 未 學 等 所 以, 設 計 良 好 的 補 救 教 學 課 程, 是 達 成 補 救 教 學 成 效 的 基 礎 本 研 究 第 一 階 段 為 閱 讀 觀 察 探 究, 依 據 探 究 結 果, 對 症 下 藥, 設 計 適 合 學 生 需 求 的 課 程, 以 進 行 第 二 階 段 的 閱 讀 理 解 策 略 教 學 233

2012 提 升 補 救 教 學 成 效 之 理 論 與 實 務 研 討 論 壇 四 閱 讀 理 解 策 略 教 學 閱 讀 能 力 以 學 生 為 主 體, 宜 依 文 章 的 性 質 類 別, 指 導 學 生 運 用 不 同 閱 讀 理 解 策 略, 培 養 其 獨 立 閱 讀 能 力 ( 教 育 部,2011) 本 研 究 運 用 之 閱 讀 理 解 策 略 教 學 探 討 如 下 : ( 一 ) 六 何 法 六 何 法 (6W, 又 稱 5W1H), 是 指 以 提 問 的 方 式, 找 出 人 (Who) 事 ( What) 時 (When) 地 (Where) 為 何 (Why), 以 及 如 何 (How) 的 問 題, 被 視 為 是 新 聞 報 導 應 該 讓 讀 者 知 道 的 訊 息 ( 教 育 wiki,2012) 本 研 究 依 據 學 童 的 程 度 及 文 本 的 內 容, 以 人 事 時 地 為 主 軸, 引 導 學 童 理 解 文 本 內 容 ( 二 ) 大 意 摘 要 楊 裕 貿 (2006) 指 出, 文 章 大 意 摘 要 皆 指 文 章 的 概 要 內 容, 亦 即 以 簡 潔 的 文 字 扼 要 敘 述 篇 章 或 段 落 內 容 Brown 和 Day(1983) 提 出 摘 要 策 略 教 學 的 原 則 為 : 刪 除 歸 納 主 題 句 吳 敏 而 (1994) 指 出, 摘 取 大 意 需 掌 握 整 體 與 部 分 的 關 係, 兼 顧 歸 納 與 判 斷 能 力 的 發 展, 而 歸 納 能 力 在 三 年 級 之 後 才 逐 漸 發 展 成 熟 本 研 究 聚 焦 於 中 年 級 低 成 就 學 童 的 閱 讀 補 救 教 學, 因 此, 以 刪 除 歸 納 為 主 要 教 學 方 式, 尚 未 發 展 至 引 導 主 題 句 ( 三 ) 讀 後 感 想 林 佩 欣 (2004) 整 理 Richek, Caldwell, Jennings 和 Lerner 針 對 閱 讀 前 中 後 期 閱 讀 理 解 教 學 的 文 獻, 在 閱 讀 以 後 要 學 生 重 述 或 摘 要 文 章 大 意 問 其 他 同 學 問 題 和 要 學 生 寫 下 文 章 中 的 事 實 與 讀 後 感 想 等, 皆 能 有 效 提 升 閱 讀 理 解 柯 華 葳 詹 益 綾 張 建 妤 游 婷 雅 (2008) 建 議, 讓 學 生 討 論 他 們 閱 讀 的 東 西, 可 以 增 加 閱 讀 深 度 本 研 究 的 讀 後 感 想 包 括 習 寫 感 想 學 童 聊 書 時 的 口 語 表 達, 著 重 在 學 生 對 於 文 本 的 觀 點 參 研 究 設 計 與 實 施 本 研 究 結 合 行 動 與 研 究, 以 下 說 明 研 究 歷 程 場 域, 和 使 用 的 書 目 與 篇 章 一 行 動 研 究 歷 程 蔡 清 田 (2010) 指 出 行 動 研 究 的 歷 程 包 括 :(1) 陳 述 所 關 注 的 問 題 ;(2) 研 擬 可 能 解 決 上 述 問 題 的 行 動 方 案 ;(3) 尋 求 合 作 夥 伴 ;(4) 採 取 行 動 研 究 方 案 ;(5) 評 鑑 與 回 饋 以 下 說 明 本 研 究 的 設 計 與 實 施 方 式 : ( 一 ) 關 注 教 學 現 場 與 選 擇 讀 書 會 成 員 研 究 者 關 注 弱 勢 低 成 就 學 童 的 學 習, 擬 帶 領 中 年 級 學 童 閱 讀 教 學, 因 此, 請 三 年 級 導 師 推 薦, 並 以 促 進 國 際 閱 讀 素 養 研 究 (PIRLS) 中 的 2 篇 文 章, 即 倒 立 的 老 鼠 和 小 陶 土 的 施 測 成 績, 選 取 6 名 弱 勢 且 測 驗 成 績 遠 低 於 年 級 平 均 數 的 學 童, 參 加 二 個 階 段 的 兒 童 讀 書 會 234

國 小 中 年 級 弱 勢 低 成 就 學 童 閱 讀 理 解 補 救 教 學 行 動 歷 程 之 個 案 研 究 ( 二 ) 瞭 解 讀 書 會 成 員 的 學 習 情 形 與 表 現 研 究 者 先 蒐 集 與 分 析 成 員 的 家 庭 背 景 智 力 測 驗 成 績 語 文 學 習 情 形, 以 及 學 習 態 度 等, 瞭 解 成 員 的 學 習 情 形 與 表 現 進 行 閱 讀 理 解 補 救 教 學 以 前, 先 實 施 前 測 : 識 字 量 評 估 測 驗 和 閱 讀 理 解 測 驗, 評 估 成 員 的 起 點 閱 讀 能 力, 再 依 據 成 員 的 程 度 設 計 閱 讀 課 程, 以 達 成 補 救 教 學 的 成 效 ( 三 ) 規 劃 閱 讀 理 解 教 學 方 案 本 方 案 分 為 二 個 階 段 實 施, 第 一 階 段 先 觀 察 成 員 的 閱 讀 態 度, 瞭 解 其 喜 歡 的 書 籍 類 別, 及 閱 讀 後 的 口 語 表 達 內 容, 作 為 設 計 閱 讀 理 解 策 略 教 學 的 參 考 第 二 階 段 進 行 閱 讀 理 解 策 略 教 學, 分 析 成 員 的 學 習 成 效 圖 1 是 本 研 究 的 架 構 : 第 一 階 段 閱 讀 情 形 閱 讀 態 度 閱 讀 類 別 口 語 表 達 第 二 階 段 部 件 辨 識 單 一 詞 義 部 首 與 部 件 搭 配 使 用 字 典 例 句 低 成 就 學 童 之 閱 讀 補 救 教 學 識 字 與 詞 彙 教 學 擴 展 詞 彙 由 文 推 詞 義 同 義 詞 反 義 詞 從 上 下 文 推 測 詞 義 第 二 階 段 文 章 大 意 刪 除 / 歸 納 閱 讀 理 解 策 略 教 學 自 我 提 問 讀 後 感 想 六 何 法 習 寫 感 想 與 口 語 表 達 圖 1 低 成 就 學 童 之 閱 讀 補 救 教 學 架 構 研 究 者 規 劃 的 閱 讀 教 學 分 為 識 字 與 詞 彙 教 學 和 閱 讀 理 解 策 略 教 學 二 大 部 分 識 字 教 學 以 部 件 辨 識 為 主, 詞 彙 教 學 以 單 一 詞 義 擴 展 詞 彙 和 由 文 推 詞 義 進 行 閱 讀 理 解 策 略 教 學 運 用 文 章 大 意 自 我 提 問 和 讀 後 感 想 為 主 軸 文 章 大 意 教 學 考 量 成 員 的 年 齡 及 程 度, 以 刪 除 / 歸 納 為 主 自 我 提 問 策 略 使 用 六 何 法 引 導 成 員 分 析 文 本 此 外, 閱 讀 以 後 請 成 員 習 寫 讀 後 感 想, 與 成 員 聊 書, 瞭 解 成 員 的 閱 讀 興 趣 和 理 解 情 形 ( 四 ) 邀 請 夥 伴 合 作 進 行 閱 讀 理 解 教 學 本 研 究 邀 請 一 位 曾 擔 任 本 校 閱 讀 理 解 專 案 實 驗 組 的 教 師 擔 任 夥 伴 教 師 ( 以 下 簡 稱 A 老 師 ), 協 助 教 學 觀 察, 檢 視 並 省 思 研 究 者 的 閱 讀 理 解 策 略 教 學 此 外, 研 究 者 持 續 與 成 員 的 導 師 討 論 成 員 的 學 習 狀 況, 做 為 閱 讀 教 學 的 調 整 參 考 ( 五 ) 本 研 究 的 評 鑑 與 回 饋 研 究 者 全 程 錄 影 讀 書 會 活 動, 反 覆 觀 看, 以 逐 字 稿 詳 實 記 錄, 逐 次 批 改 成 員 的 聊 書 單, 再 依 據 教 學 效 果 調 整 節 奏 本 研 究 採 取 質 的 分 析, 以 成 員 的 學 習 表 現 紀 錄 和 教 學 觀 察 為 主 其 中,OB 20110905 為 研 究 者 於 2011 年 9 月 5 日 之 觀 察 資 料 ;DO 20111017 則 為 2011 年 10 月 17 日 所 取 得 的 文 件 資 料 235

2012 提 升 補 救 教 學 成 效 之 理 論 與 實 務 研 討 論 壇 二 研 究 場 域 研 究 者 將 一 間 專 科 教 室 布 置 成 安 靜 明 亮 且 舒 適 的 小 型 圖 書 館, 由 於 讀 書 會 的 時 間 是 中 午 12:30 至 13:20, 可 以 獨 立 運 用 空 間 教 室 的 大 櫥 櫃 放 置 研 究 者 依 三 年 級 班 書 書 單 購 買 的 80 本 班 書, 並 陸 續 補 充 適 合 中 年 級 學 生 程 度 的 書 籍 學 生 升 上 四 年 級 以 後, 再 加 入 四 年 級 的 80 本 班 書, 方 便 學 生 選 取 閱 讀 班 書 是 全 校 老 師 為 各 年 級 學 生 挑 選 適 合 該 年 級 程 度 的 課 外 書 籍, 每 個 年 級 80 本, 目 的 是 希 望 學 生 多 閱 讀 好 書, 培 養 閱 讀 興 趣, 並 增 進 閱 讀 能 力 三 閱 讀 理 解 教 學 書 目 與 篇 章 本 研 究 使 用 的 教 材 選 自 本 校 三 四 年 級 的 班 書, 選 取 文 本 或 篇 章 的 主 要 原 則 為 :1. 用 詞 淺 顯, 生 動 活 潑 的 敘 述, 能 提 升 學 生 學 習 信 心 ;2. 故 事 情 節 能 吸 引 人, 部 分 內 容 貼 近 學 生 的 家 庭 背 景, 應 可 引 起 學 生 共 鳴 ;3. 善 用 文 字 的 趣 味 和 變 化, 適 合 學 習 識 字 與 詞 彙 ;4. 學 習 主 題 明 確, 適 合 運 用 閱 讀 理 解 策 略 教 學, 亦 可 激 發 學 童 多 元 思 考 的 能 力 選 取 之 書 目 與 篇 章 如 表 1: 表 1 兒 童 讀 書 會 閱 讀 聊 書 書 目 與 篇 章 書 名 篇 章 作 者 / 出 版 社 晉 晉 的 四 年 仁 班 江 子 明 的 故 事 蔡 宜 容 / 小 魯 文 化 大 慶 不 要 哭 我 是 一 棵 樹 十 二 聲 笑 十 二 聲 笑 哲 也 / 天 下 雜 誌 怪 博 士 的 變 身 槍 原 始 人 學 說 話 怪 博 士 的 神 奇 照 相 機 怪 博 士 的 神 奇 照 相 機 哲 也 / 天 下 雜 誌 誰 來 救 公 主 龍 寶 寶 玩 接 龍 巴 巴 國 王 變 變 變 巴 巴 國 王 變 變 變 林 世 仁 / 天 下 雜 誌 小 熊 學 算 術 文 字 聚 寶 盆 小 巫 婆 的 心 情 夾 心 糖 小 巫 婆 的 心 情 夾 心 糖 哲 也 / 天 下 雜 誌 怪 博 士 的 心 情 調 整 機 機 器 人 丁 丁 上 述 書 籍 都 屬 於 故 事 體 第 一 本 晉 晉 的 四 年 仁 班 的 主 角 與 同 學, 正 好 與 讀 書 會 成 員 同 為 四 年 級 的 學 生, 且 描 述 包 括 單 親 貧 窮 等 同 學 在 校 的 表 現, 符 合 成 員 的 生 活 經 驗, 所 以 選 擇 作 為 第 一 本 閱 讀 書 目 另 外 4 本 童 話 故 事, 內 容 都 很 236

國 小 中 年 級 弱 勢 低 成 就 學 童 閱 讀 理 解 補 救 教 學 行 動 歷 程 之 個 案 研 究 有 趣, 而 且 有 系 統 的 融 入 形 音 義 等 字 詞 的 學 習, 例 如 : 部 首 同 義 詞 反 義 詞 形 容 詞 等, 既 適 合 學 生 閱 讀, 也 很 適 合 引 導 學 生 學 習 肆 第 一 階 段 讀 書 會 觀 察 探 究 100 年 6 月 分 進 行 第 一 階 段 12 次 的 讀 書 會, 主 要 是 提 供 明 亮 舒 服 的 環 境 安 靜 的 閱 讀 時 間 適 合 成 員 程 度 的 書 籍, 以 輕 鬆 自 在 的 閱 讀 方 式 聊 書 分 享 等, 讓 成 員 自 主 閱 讀 學 習, 研 究 者 僅 從 旁 觀 察 錄 影, 或 訪 談 聆 聽 簡 單 回 應 等 目 的 是 瞭 解 成 員 的 閱 讀 表 現 限 於 篇 幅, 本 文 僅 選 擇 個 案 ( 化 名 小 育 ) 深 入 觀 察 分 析 : 一 小 育 的 語 文 表 現 與 學 習 態 度 小 育 在 二 年 級 的 瑞 文 氏 彩 色 矩 陣 推 理 測 驗 (CPM) 和 四 年 級 測 試 的 標 準 矩 陣 推 理 測 驗 (SPM), 百 分 等 級 都 介 於 平 均 智 能 範 圍, 若 能 適 當 引 導 與 學 習, 應 可 有 不 錯 的 表 現 但 在 語 文 學 習 方 面, 低 年 級 的 導 師 記 載 小 育 幾 乎 不 會 唸 讀 與 書 寫 注 音 符 號 ; 中 年 級 導 師 認 為 小 育 需 加 強 理 解 字 義, 多 閱 讀 好 文 章, 增 進 寫 作 能 力 資 源 班 老 師 認 為 小 育 口 語 表 達 清 楚, 但 在 聽 讀 寫 作 方 面 約 僅 是 低 年 級 就 應 達 到 的 基 礎 能 力 在 學 習 態 度 方 面, 小 育 上 課 學 習 態 度 不 佳, 下 課 會 有 欺 負 弱 小 的 情 形, 也 經 常 缺 交 作 業 因 此, 小 育 不 僅 在 語 文 表 現 學 習 態 度 方 面 需 要 加 強, 常 規 管 理 方 面 也 需 要 輔 導 二 小 育 在 第 一 階 段 兒 童 讀 書 會 的 閱 讀 情 形 第 一 次 讀 書 會, 小 育 不 想 看 班 書, 只 是 快 速 翻 一 翻 走 來 走 去 大 聲 說 話 我 問 他 喜 歡 看 什 麼 書, 他 回 答 愛 看 火 影 忍 者 第 二 次 讀 書 會, 我 帶 了 火 影 忍 者 給 小 育, 他 很 高 興, 開 始 安 靜 看 漫 畫 到 了 6 月 中 旬, 小 育 逐 漸 能 靜 下 心 看 班 書, 例 如 閱 讀 魔 法 校 車 - 鑽 入 地 底, 在 閱 讀 態 度 的 轉 變, 與 文 本 選 擇 由 漫 畫 轉 向 科 學 叢 書, 閱 讀 表 現 有 很 大 的 進 展 小 育 不 太 受 約 束, 不 看 書 時 會 大 聲 談 笑, 雖 然 制 止 他, 過 一 會 兒 又 說 起 話 來 研 究 者 曾 因 小 育 不 遵 守 規 範, 請 他 回 教 室, 並 與 其 導 師 討 論 因 應 之 道, 導 師 表 示 小 育 平 日 上 課 即 有 情 緒 不 太 穩 定 的 情 形, 老 師 需 視 情 況, 堅 持 指 導 的 原 則, 一 段 時 間 後, 小 育 會 逐 漸 學 習 遵 守 規 範 此 外, 研 究 者 想 瞭 解 小 育 看 書 後 是 否 理 解, 除 了 觀 察 閱 讀 態 度 外, 也 會 到 小 育 身 邊 請 他 說 給 我 聽, 小 育 通 常 能 說 出 故 事 大 概 的 內 容, 但 未 能 仔 細 說 出 細 節 我 提 問 部 分 重 要 的 概 念, 他 也 不 太 能 說 得 出 來, 應 是 抱 持 大 略 翻 過 以 後, 就 認 為 自 己 已 經 看 完 書 的 態 度 不 過 值 得 讚 賞 的 是 小 育 會 主 動 和 同 學 分 享 閱 讀 內 容, 這 是 親 近 閱 讀 的 表 現 伍 第 二 階 段 讀 書 會 閱 讀 教 學 探 究 第 二 階 段 自 100 年 9 月 初 至 101 年 1 月 底, 進 行 每 週 三 次 ( 星 期 一 二 四 的 中 午 12 時 30 分 至 13 時 20 分 ), 每 次 約 50 分 鐘 的 兒 童 讀 書 會 研 究 者 通 常 237

2012 提 升 補 救 教 學 成 效 之 理 論 與 實 務 研 討 論 壇 先 讓 成 員 閱 讀 約 10 分 鐘 以 後, 發 下 學 習 單, 成 員 完 成 一 部 分 問 題 以 後, 再 共 同 討 論 以 下 是 第 二 階 段 讀 書 會 的 運 作 與 教 學 研 究 分 析 : 一 小 育 的 識 字 與 閱 讀 理 解 測 驗 分 析 100 年 9 月 1 日, 研 究 者 為 讀 書 會 成 員 施 測 識 字 量 評 估 測 驗 ( 國 字 測 驗 ) ( 洪 儷 瑜 王 瓊 珠 張 郁 雯 陳 秀 芬 陳 慶 順,2006) 小 育 的 識 字 量 百 分 等 級 僅 為 1~5,95% 信 賴 區 間 為 380~2144, 遠 低 於 全 國 小 學 四 年 級 常 模, 因 此, 增 加 識 字 量 是 必 要 策 略 9 月 2 日 進 行 國 民 小 學 四 年 級 閱 讀 理 解 測 驗 (A) ( 柯 華 葳 詹 益 綾,2009), 評 估 讀 書 會 成 員 的 閱 讀 理 解 能 力 小 育 的 閱 讀 成 績 為 9 分, 與 全 國 常 模 閱 讀 理 解 篩 選 的 切 截 分 數 (13 分 ) 比 較, 小 育 的 閱 讀 理 解 成 績 遠 落 後 於 全 國 常 模, 需 要 及 早 介 入, 提 升 閱 讀 理 解 的 能 力 二 小 育 的 識 字 與 詞 彙 學 習 分 析 研 究 者 以 識 字 與 詞 彙 之 教 學 策 略, 配 合 習 寫 聊 書 單, 增 加 小 育 的 識 字 量 與 詞 彙 能 力 由 於 文 本 選 自 本 校 中 年 級 的 班 書, 程 度 大 致 適 合 中 年 級 學 生 閱 讀, 而 且 皆 附 有 注 音, 小 育 的 識 字 量 雖 然 不 多, 還 能 流 暢 唸 出 內 容 以 下 分 析 小 育 的 識 字 與 詞 彙 學 習 : ( 一 ) 小 育 的 識 字 學 習 - 部 件 辨 識 學 習 研 究 者 設 計 多 張 聊 書 單 讓 成 員 習 寫, 小 育 寫 了 許 多 錯 字 別 字 或 注 音 代 替 國 字 的 情 形 例 如 : ( 蔡 ) ( 晉 ) ( 涕 ) ( 鳳 ) ( 靈 ) 等, 在 字 形 的 辨 識 上 需 要 加 強 指 導 研 究 者 觀 察 小 育 寫 字 的 方 式, 他 並 未 養 成 由 上 而 下 從 左 到 右 的 筆 順 原 則, 比 較 像 畫 字, 字 形 相 似 但 並 不 完 全 正 確, 因 此, 研 究 者 挑 出 小 育 的 錯 字 以 後, 會 在 旁 邊 寫 上 正 確 的 字, 並 把 字 體 放 大, 指 導 小 育 寫 出 正 確 的 筆 順, 並 要 求 寫 三 遍, 以 加 深 印 象 不 過, 需 要 提 醒 數 次 以 後, 小 育 才 會 習 慣 寫 出 正 確 的 字 小 育 也 常 把 部 首 錯 置, 例 如 : 把 博 士 寫 成 木 部 的 ; 虎 背 寫 成 ( 正 體 字 無 此 二 字 ) 等 研 究 者 以 文 字 聚 寶 盆 指 導 成 員 辨 識 部 首 與 部 件 此 故 事 一 開 始 是 : 倉 頡 造 了 一 個 文 字 聚 寶 盆 接 著 即 自 然 的 代 入 鳥 魚 虫 木 水 山 金 竹 部 的 字, 讀 者 可 以 自 然 的 學 習 上 述 部 首 的 屬 性, 並 認 識 許 多 同 部 首 的 字 例 如 : 小 育 依 照 文 本 寫 出 鳥 魚 虫 的 字 如 下 : 鳥 部 的 字 : 鳩 鴉 ( 鵬 ) 鴕 鷺 鷹 鴛 鴦 鸚 ( 鵡 ) 魚 部 的 字 : 魷 鮑 鮭 鯉 鯊 鯨 鯖 鯽 虫 部 的 字 : 蛾 蜂 蟹 蚱 蜢 蜘 蛛 蜻 蜒 ( 蜻 蜓 ) 雖 然 有 幾 個 字 的 筆 劃 寫 錯, 但 是, 經 過 習 寫 與 討 論, 小 育 能 分 辨 鳥 魚 虫 等 部 首 的 用 途, 也 認 識 新 的 字 如 果 能 引 導 小 育 再 多 閱 讀 有 趣 且 可 以 增 進 識 字 的 文 本, 應 是 很 好 的 教 學 策 略 在 別 字 方 面, 小 育 多 以 形 似 字 或 同 音 字 取 代 本 字, 有 時 候 以 注 音 代 替 本 字, 而 且 注 音 也 拼 得 不 正 確, 因 此, 小 育 在 識 字 方 面, 238

國 小 中 年 級 弱 勢 低 成 就 學 童 閱 讀 理 解 補 救 教 學 行 動 歷 程 之 個 案 研 究 除 了 需 加 強 字 形 和 部 件 辨 識 以 外, 基 本 的 注 音 拼 讀, 都 還 要 加 強, 需 要 更 長 時 間 的 指 導, 才 能 見 到 成 效 ( 二 ) 小 育 的 詞 彙 學 習 分 析 為 了 增 加 成 員 的 詞 彙 量, 研 究 者 皆 循 著 文 本 脈 絡, 在 每 張 聊 書 單 都 列 出 6 個 重 要 語 詞 讓 學 生 習 寫, 例 如 江 子 明 的 故 事 挑 出 的 語 詞 為 1. 稀 里 ( 嘩 啦 ) 2. 灌 籃 ( 高 手 ) 3. 樂 極 ( 生 悲 ) 4.( 欺 負 ) 同 學 5. 拍 拍 ( 肩 膀 ) 6. 擤 擤 ( 鼻 涕 ), 分 布 於 文 本 的 前 中 後 段, 目 的 是 讓 學 生 仔 細 閱 讀, 並 練 習 常 用 語 詞 或 學 習 新 語 詞 雖 然 剛 開 始 成 員 反 映 找 不 到 語 詞, 但 逐 漸 養 成 仔 細 閱 讀 全 文 的 習 慣 完 成 聊 書 單 後 的 聊 書 時 間, 我 與 成 員 討 論, 瞭 解 他 們 對 單 一 詞 義 擴 展 詞 彙 及 由 文 推 詞 義 的 能 力 以 下 分 析 小 育 的 詞 彙 學 習 歷 程 : 1. 單 一 詞 義 寫 過 語 詞 後, 請 成 員 運 用 語 詞 口 頭 造 句, 瞭 解 他 們 是 否 懂 得 意 思 並 會 應 用, 目 的 是 逐 漸 擴 充 成 員 的 詞 彙 量 例 如 討 論 大 慶 不 要 哭 裡 的 拚 命 搖 頭 時, 對 談 如 下 : 老 師 : 拚 命 搖 頭 在 哪 裡? 小 育 : 拼 命 搖 頭 吧? 老 師 : 這 裡 用 拚 命, 拼 命 也 可 以, 可 是 寫 法 不 一 樣 (OB 20110905) 小 育 能 指 出 拚 ( 讀 拚 ) 命 和 拼 ( 讀 拼 ) 命 的 質 疑, 顯 示 其 具 備 拼 命 的 語 彙 除 了 討 論 以 外, 也 鼓 勵 成 員 查 字 典 學 習 單 一 詞 義 研 究 者 在 教 室 裡 放 了 幾 本 字 典, 並 提 醒 成 員 帶 自 己 慣 用 的 字 典 來 查 詢 小 育 以 為 成 語 要 一 個 字 一 個 字 的 查, 例 如 機 器 人 丁 丁 裡 出 現 心 胸 開 朗 的 語 詞, 小 育 查 字 典 以 前 先 問 研 究 者, 對 答 如 下 : 小 育 : 心 胸 開 朗 可 以 先 查 心, 再 找 胸 再 開 再 朗 嗎? 老 師 : 先 找 心, 就 會 找 到 心 胸 (OB 20111117) 小 育 對 於 有 把 握 的 事, 其 實 很 積 極 的 學 習, 如 果 指 引 他 明 確 的 方 向, 他 會 很 迅 速 的 去 做 小 育 查 字 典 的 速 度 很 快, 例 如 : 小 育 : 我 找 到 心 胸 了! 老 師 : 在 哪 裡? 唸 出 來 小 育 : 氣 度 抱 負, 心 胸 寬 大 老 師 : 就 寫 心 胸 冒 號 兩 個 字 小 育 : 冒 號 是 什 麼? 239

2012 提 升 補 救 教 學 成 效 之 理 論 與 實 務 研 討 論 壇 老 師 : 冒 號 就 是 兩 點 ; 只 要 抄 一 個, 就 是 氣 度 這 本 字 典 對 你 來 說 太 難 了 (OB 20111117) 小 育 很 快 查 到 心 胸, 但 字 典 裡 的 解 釋 氣 度 抱 負 並 不 是 中 年 級 常 用 的 語 彙, 還 需 要 再 解 釋 此 二 個 語 詞 的 含 義, 對 小 育 而 言 反 而 更 難, 需 要 再 找 解 釋 得 更 淺 顯 的 字 典 輔 助, 或 引 導 他 由 文 章 的 上 下 文 推 測 詞 義 另 外, 冒 號 : 是 很 常 見 的 符 號, 只 是 小 育 突 然 一 聽 到 冒 號, 沒 有 立 即 和 : 連 結, 若 讓 他 習 慣 書 寫, 且 提 醒 正 確 使 用 標 點 符 號, 應 可 改 善 此 情 況 2. 擴 展 詞 彙 擴 展 詞 彙 可 以 共 同 討 論 某 件 事 或 語 詞, 或 運 用 同 義 詞 與 反 義 詞 學 習 更 多 詞 彙 例 如 怪 博 士 的 心 情 調 整 機 關 於 心 情 的 語 詞 有 打 開 心 門 心 情 降 到 谷 底 心 中 小 鹿 亂 撞 心 裡 七 上 八 下 放 下 心 中 的 大 石 頭 及 心 花 朵 朵 開 等, 可 以 學 習 多 個 形 容 心 情 的 語 詞 例 如 : 小 育 習 寫 放 下 心 中 的 大 石 頭 : 對, 請 解 開 我 的 心 結, 放 下 我 心 中 的 大 石 頭 (DO 20111101) 怪 博 士 解 開 心 結 以 後 說 : 啊! 心 裡 舒 服 多 了! 成 員 自 然 就 能 理 解 怪 博 士 解 開 心 結, 心 情 很 舒 服 的 感 受 又 如 機 器 人 丁 丁 裡 關 於 心 的 語 詞, 對 談 如 下 : 老 師 : 這 裡 面 出 現 好 多 心 的 東 西, 你 可 以 講 出 來 嗎? 小 育 : 鐵 石 心 腸 老 師 : 小 育 這 樣 就 對 了, 你 只 要 找 出 一 個 把 鐵 石 心 腸 圈 起 來, 按 順 序 寫 上 去 還 有 嗎? 小 隆 : 心 灰 意 冷 小 遠 : 膽 大 心 細 小 芳 : 一 片 苦 心 小 洋 : 小 心 眼 (OB 20111114) 成 員 很 快 說 出 多 個 關 於 心 的 詞 彙, 輔 以 解 釋 與 造 句, 印 象 更 深 刻 此 外, 同 義 詞 的 學 習, 以 原 始 人 學 說 話 為 例, 對 談 如 下 : 老 師 : 高 興, 可 以 像 誰 一 樣 高 興? 小 育 : 麻 雀 老 師 : 麻 雀 是 怎 樣 高 興? 小 育 : 像 在 跳 舞 老 師 : 所 以 他 們 用 麻 雀 的 動 作 來 代 表 高 興 (OB 20110915) 高 興 可 以 用 雀 躍 萬 分 代 表, 兩 者 是 同 義 詞 動 作 慢 說 成 慢 得 像 牛 步 ; 累 得 直 喘 氣 用 氣 喘 如 牛 形 容 ; 喝 水 喝 太 猛 可 以 說 成 牛 飲 等, 在 輕 鬆 閱 讀 中, 自 然 而 然 學 習 相 同 意 思 的 不 同 說 法 此 外, 反 義 詞 的 學 習, 以 小 巫 婆 的 心 情 夾 心 糖 為 例, 粗 心 的 人 要 吃 細 心 夾 心 糖, 粗 心 和 細 心 是 反 義 詞 以 同 樣 的 引 導 方 式, 成 員 可 以 舉 一 反 三, 說 出 漫 不 經 心 和 專 心, 以 及 開 心 和 傷 心 是 相 反 詞, 很 自 然 的 學 習 擴 展 詞 義 3. 由 文 推 詞 義 240

國 小 中 年 級 弱 勢 低 成 就 學 童 閱 讀 理 解 補 救 教 學 行 動 歷 程 之 個 案 研 究 由 文 推 詞 義 就 是 依 據 上 下 文 的 脈 絡 推 測 語 詞 的 意 義, 可 運 用 在 學 習 新 的 語 詞 和 多 義 詞 例 如 : 閱 讀 十 二 聲 笑 時, 小 育 朗 讀 接 下 來 上 場 的 是 小 狗 段 落, 覺 得 有 趣, 邊 讀 邊 笑 老 師 : 什 麼 叫 狗 急 跳 牆? 小 育 : 狗 跳 牆 老 師 : 狗 跳 牆 代 表 牠? 小 育 : 很 急 (OB 20110913) 故 事 中, 狗 急 跳 牆 之 前 的 敘 述 是 小 狗 本 來 要 表 演 跳 舞, 可 是 龍 和 公 雞 都 跳 過 了, 牠 一 急, 只 好 表 演 跳 牆, 結 果 卡 在 牆 頭 上 下 不 來, 大 家 都 笑 得 肚 子 痛 故 事 淺 顯 有 趣, 而 小 育 能 說 出 很 急, 已 經 抓 住 狗 急 跳 牆 的 意 思 了 又 如 怪 博 士 的 變 身 槍 的 虎 背 熊 腰 : 老 師 : 怪 博 士 把 小 西 變 成 什 麼? 小 育 : 老 虎 老 師 : 虎 背 熊 腰 代 表 什 麼 意 思? 小 育 : 很 壯 (OB 20110915) 虎 背 熊 腰 形 容 人 的 體 型 魁 偉, 簡 單 來 說, 就 如 同 小 育 所 說 的 很 壯 回 到 故 事 前 後, 虎 背 熊 腰 之 前 的 敘 述 是 小 西 拍 手 說 我 還 要 變! 之 後 則 是 小 西 馬 上 變 得 很 壯, 好 像 健 美 比 賽 的 選 手 可 見, 如 果 文 章 內 容 適 合 小 育 的 程 度, 小 育 能 循 著 脈 絡 從 文 章 上 下 文 推 測 詞 義 三 小 育 的 閱 讀 理 解 策 略 學 習 分 析 研 究 者 依 文 本 內 容 和 學 生 程 度, 依 序 以 自 我 提 問 的 六 何 法 文 章 大 意 的 刪 除 / 歸 納 方 式 引 導, 再 以 讀 後 感 想 瞭 解 成 員 的 閱 讀 理 解 情 形 以 下 分 析 小 育 的 學 習 情 形 : ( 一 ) 自 我 提 問 : 六 何 法 研 究 者 與 成 員 聊 書 時, 主 要 選 取 六 何 法 裡 的 人 事 時 地, 再 視 文 本 內 容, 深 入 引 導 為 何 和 如 何 例 如 討 論 晉 晉 的 四 年 仁 班 的 江 子 明 的 故 事 的 人 時, 情 形 如 下 : 老 師 : 吳 惠 菁 是 誰? 小 遠 : 一 位 女 生 小 育 : 是 副 班 長 (OB 20110905) 小 遠 說 出 安 全 但 不 精 確 的 答 案, 小 育 能 明 確 說 出 吳 惠 菁 是 班 上 的 副 班 長, 能 直 接 提 取 答 案 又 如 討 論 龍 寶 寶 玩 接 龍 時, 小 育 提 問 人 物 之 間 的 關 係 : 誰? 在 哪 裡? 做 了 什 麼 事? 小 育 : 誰 建 議 玩 接 龍? 老 師 : 再 唸 一 次 唸 出 來 你 就 知 道 是 誰 了 241

2012 提 升 補 救 教 學 成 效 之 理 論 與 實 務 研 討 論 壇 小 育 習 慣 問 老 師 或 成 員 答 案, 我 會 引 導 他 回 到 文 本, 自 己 找 出 答 案, 也 要 求 成 員 不 可 以 告 訴 小 育 答 案, 小 育 逐 漸 習 慣 回 到 文 本 找 線 索, 例 如 : 小 育 唸 著 : 罰 跑 蝦 兵 蟹 將 三 圈 老 師 : 罰 跑 操 場 三 圈 嗎? 還 是 罰 跑 學 校 三 圈? 地 點 在 哪 裡? 小 育 : 水 晶 宮 小 育 以 放 聲 思 考 的 方 式 找 出 人 事 時 地, 很 專 注 的 尋 找 故 事 裡 的 證 據, 學 習 態 度 很 好, 研 究 者 相 信 他 會 日 漸 進 步 ( 二 ) 文 章 大 意 10 月 開 始, 引 導 成 員 使 用 刪 除 和 歸 納 的 方 法 摘 要 大 意 研 究 者 將 故 事 分 為 開 始 經 過 插 曲 結 果 指 導 成 員 摘 取 文 章 大 意 例 如 插 曲 的 開 頭 是 : 一 陣 風 吹 來 讓 成 員 接 著 習 寫, 小 育 寫 出 插 曲 大 意 摘 要 如 下 : 把 一 些 字 吹 走 了 同 飛 回 來 他 跟 金 是 是 看 同 說 不 是 他 又 跟 木 可 是 不 是 又 跟 水 可 是 不 是 又 跟 竹 部 是 他, 他 是 筒 字 (DO 20111017) 成 員 們 共 同 討 論 時, 同 學 建 議 小 育 應 該 訂 正 如 下 : 一 陣 風 吹 來, 把 一 些 字 吹 走 了 (,) 同 部 飛 回 來 (,) 他 跟 金 部 試 試 看 (,) 同 部 說 不 是 (,) 他 又 跟 木 部 (,) 可 是 不 是 (,) 又 跟 水 部 (,) 可 是 不 是 (,) 又 跟 竹 部 (,) 是 他, 他 是 筒 字 ( ) 小 育 雖 然 錯 字 比 較 多, 但 寫 得 很 認 真 也 很 仔 細, 可 以 看 得 出 他 想 表 達 所 有 的 內 容, 但 在 標 點 符 號 的 使 用, 和 內 容 的 通 順 度 需 再 加 強 ( 三 ) 讀 後 感 想 9 月 分 習 寫 的 聊 書 單, 剛 開 始 是 由 學 生 閱 讀 後 習 寫 讀 後 感 想, 沒 有 說 明, 也 沒 有 限 制 小 育 前 4 篇 感 想, 先 是 空 白, 接 著 也 只 簡 單 寫 出 很 拚 命 很 開 心 等 形 容 詞, 研 究 者 要 求 他 多 寫 一 些 後, 小 育 寫 出 比 較 多 的 內 容, 例 如 : 怪 博 士 的 變 身 槍 : 很 厲, 可 是 小 西 對 怪 士 很 壞 (DO 20110915) 原 始 人 學 說 話 : 我 覺 得 原 始 人 先 生, 學 字 不 會 就 說 不 出 話, 原 始 人 先 生 不 會 有 學 校, 可 是 原 始 人 先 生 是 教 的?(DO 20110919) 怪 博 士 的 神 奇 照 相 機 : 我 覺 得 怪 士 可 以 發 明 樹 大 大 樹 的 照 相 機 (DO 20110920) 誰 來 救 公 主? : 第 二 封 信 暴 風 雨 淋 濕 了 撲 人 看 不 清 楚 撲 人, 害 王 子 不 清 楚 (DO 20110922) 龍 寶 寶 玩 接 龍 : 龍 寶 寶 可 以 玩 球, 可 以 不 找 蝦 兵 跟 蟹 將 玩 (DO 20110929) 巴 巴 國 王 變 變 變 : 我 知 道 國 王 會 改 變 是 吃 很 多 東 西 心 情 才 改 變 (DO 20111004) 小 熊 學 算 術 : 我 覺 的 小 熊 是 乖 的 可 是 熊 爸 爸 說 不 出 來 算 術 (DO 20111006) 242

國 小 中 年 級 弱 勢 低 成 就 學 童 閱 讀 理 解 補 救 教 學 行 動 歷 程 之 個 案 研 究 文 字 聚 寶 盆 : 我 覺 的 倉 頡 是 要 說 故 事 可 是 風 讓 我 們 看 道 故 事 更 好 聽 (DO 20111017) 經 過 要 求 後, 小 育 果 然 寫 出 比 較 有 內 容 的 感 想 雖 然 有 些 錯 字 別 字 或 注 音, 標 點 符 號 運 用 也 有 問 題, 但 是, 可 以 看 出 小 育 已 經 努 力 寫 出 感 想 讀 書 會 進 行 約 一 個 月 後, 小 育 的 閱 讀 學 習 漸 入 佳 境, 有 時 候 比 成 員 早 些 完 成 聊 書 單, 正 好 讓 研 究 者 有 機 會 與 小 育, 以 及 一 向 很 早 完 成 聊 書 單 的 小 遠 聊 書, 說 一 說 對 於 這 段 時 間 看 過 的 故 事 的 想 法, 我 邀 請 他 們 坐 在 木 地 板 上 聊 書, 結 果 幾 乎 都 是 小 育 主 動 說 出 對 於 故 事 的 看 法, 以 下 列 出 小 育 和 研 究 者 聊 書 的 部 分 內 容 : 小 育 : 濮 大 慶 想 要 學 媽 媽 離 家 出 走, 被 他 爸 爸 吊 在 樹 上, 可 是 葉 老 師 一 說, 濮 伯 伯 很 快 就 鬆 綁 了 濮 大 慶 我 覺 得 濮 伯 伯 其 實 很 善 良 的, 只 是 他 想 學 他 媽 媽 離 家 出 走 老 師 : 為 什 麼 你 覺 得 濮 伯 伯 很 善 良? 小 育 : 如 果 濮 大 慶 沒 有 偷 他 爸 爸 的 東 西 或 錢, 他 爸 爸 應 該 會 對 他 很 好 老 師 : 你 覺 得 是 濮 大 慶 自 己 本 身 的 問 題, 是 不 是? 小 育 :( 點 頭 ) 老 師 : 不 錯! 很 好!(OB 20111003) 小 育 理 性 的 分 析 大 慶 不 要 哭 裡 濮 伯 伯 和 濮 大 慶 父 子 之 間 的 衝 突, 甚 至 以 同 理 心 體 會 濮 伯 伯 的 感 受, 令 我 很 感 動 除 了 欣 慰 小 育 能 理 解 故 事 內 容 以 外, 還 能 提 出 具 備 批 判 思 考 能 力 的 觀 點, 是 深 具 潛 力 的 孩 子 接 著 討 論 龍 寶 寶 玩 接 龍, 小 育 也 很 有 想 法, 他 主 動 說 出 : 小 育 : 我 覺 得 龍 寶 寶 是 因 為 沒 有 伴, 才 會 找 蝦 兵 蟹 將 他 應 該 可 以 自 己 玩 球 老 師 : 很 好! 再 加 一 分!(OB 20111003) 接 著, 小 育 聊 十 二 聲 笑 : 小 育 : 我 覺 得 國 王 很 怪, 如 果 是 從 小 被 搔 到 大, 一 定 有 時 候 會 笑 老 師 : 其 實 我 也 覺 得 國 王 很 怪, 國 王 既 然 是 一 國 的 國 王, 代 表 他 有 很 多 的 土 地 很 多 的 人 民, 可 能 也 有 很 多 的 錢, 可 是 為 什 麼 他 還 是 不 會 笑? 小 育 : 有 可 能 是 從 小 被 打 到 大, 所 以 很 想 哭 老 師 : 你 覺 得 國 王 有 可 能 從 小 被 打 到 大, 為 什 麼? 小 育 : 如 果 從 小 被 打 到 大, 就 會 擺 著 一 張 苦 苦 的 臉 (OB 20111003) 小 育 很 有 自 己 的 想 法, 也 隱 約 透 露 自 己 被 打 的 經 驗 小 育 越 聊 越 起 勁, 繼 續 聊 對 於 誰 來 救 公 主? 的 想 法, 例 如 : 小 育 : 我 覺 得 王 子 有 點 笨 老 師 : 為 什 麼? 小 育 : 因 為 公 主 寫 的 信, 他 以 為 是 為 了 他 好 243

2012 提 升 補 救 教 學 成 效 之 理 論 與 實 務 研 討 論 壇 老 師 : 還 不 錯!( 對 小 遠 說 ) 這 樣 子 小 育 就 特 別 加 一 分 了, 他 有 他 的 想 法, 他 看 書 以 後, 不 但 學 到, 而 且 他 有 他 的 想 法 老 師 :( 讚 美 小 育 ) 很 好! 這 樣 子, 我 就 知 道 你 真 的 有 認 真 看 書 (OB 20111003) 小 育 覺 得 王 子 有 點 笨, 以 為 公 主 是 為 他 好 才 寫 信 給 他, 沒 有 察 覺 公 主 求 救 的 意 思 我 讚 美 小 育 看 書 有 自 己 的 想 法, 能 說 出 故 事 重 點, 也 很 欣 慰 小 育 能 認 真 閱 讀 與 學 習 如 同 A 老 師 的 觀 察 回 饋 : 感 覺 孩 子 們 不 止 閱 讀 理 解 力 提 升 了, 更 懂 得 如 何 合 作 學 習, 相 信 他 們 的 成 就 感 不 斷 地 在 增 加, 這 應 該 就 是 他 們 越 來 越 早 到 教 室 準 備 上 課 的 原 因 吧!(DO 20111004) 對 照 小 育 習 寫 的 讀 後 感 想, 研 究 者 與 A 老 師 皆 認 為 小 育 能 講 出 頭 頭 是 道 且 頗 具 觀 點 的 想 法, 口 語 表 達 遠 遠 超 過 文 字 呈 現, 除 了 考 量 小 育 可 能 懶 得 習 寫 以 外, 他 的 識 字 與 詞 彙 量 遠 低 於 同 儕, 也 是 原 因 之 一 不 過, 可 以 在 後 續 的 學 習 中, 多 關 注 與 輔 導 小 育 的 學 習 情 況 四 小 育 的 閱 讀 理 解 後 測 分 析 101 年 1 月 底 結 束 第 二 階 段 的 閱 讀 理 解 策 略 教 學 以 前, 研 究 者 再 對 成 員 施 測 國 民 小 學 四 年 級 閱 讀 理 解 測 驗 (B) ( 柯 華 葳 詹 益 綾,2009), 小 育 的 分 數 是 15 分, 高 於 全 國 常 模 切 截 分 數 (12 分 ), 研 究 者 覺 得 很 欣 慰 陸 結 果 與 建 議 經 過 二 階 段 閱 讀 理 解 補 救 教 學 行 動 研 究 後, 研 究 者 依 據 質 的 資 料 分 析, 以 及 前 後 測 的 閱 讀 理 解 測 驗 結 果, 小 育 的 閱 讀 理 解 能 力 的 確 有 所 提 升 除 了 欣 慰 看 到 小 育 和 成 員 們 的 進 步 以 外, 也 提 出 結 論 與 建 議 如 下 : 一 閱 讀 低 成 就 學 童 需 及 早 發 現, 施 以 閱 讀 補 救 教 學 二 閱 讀 低 成 就 學 生 可 先 檢 測 其 識 字 量, 若 識 字 量 不 足, 宜 先 進 行 識 字 與 詞 彙 教 學, 擴 充 其 識 字 量 三 課 文 內 容 不 敷 閱 讀 教 學 需 求, 可 選 擇 適 合 低 成 就 學 生 的 課 外 讀 物, 運 用 不 同 的 閱 讀 理 解 策 略 教 學, 增 進 學 生 的 閱 讀 興 趣 與 理 解 能 力 四 閱 讀 理 解 策 略 教 學 需 分 布 練 習 在 補 救 教 學 歷 程 中, 需 反 覆 評 估 學 生 的 閱 讀 理 解 學 習 成 效 五 以 兒 童 讀 書 會 的 方 式 進 行 閱 讀 教 學, 可 促 進 學 生 同 儕 討 論 思 考 分 享 閱 讀, 擴 展 閱 讀 的 廣 度 與 深 度 柒 結 語 本 研 究 起 始 於 關 注 本 校 弱 勢 且 低 成 就 學 童 的 學 習, 並 付 諸 行 動, 以 閱 讀 理 解 策 略 補 救 教 學 提 升 成 員 的 閱 讀 理 解 能 力 如 同 前 言 所 述, 多 年 的 教 學 生 涯, 我 總 提 醒 自 己 多 關 注 弱 勢 家 庭 的 孩 子 以 本 研 究 的 個 案 小 育 為 例, 有 時 候 看 著 小 育, 覺 得 他 真 是 一 塊 璞 玉 小 育 願 意 學 習, 積 極 學 習, 只 要 提 供 正 確 指 引, 會 激 發 他 244

國 小 中 年 級 弱 勢 低 成 就 學 童 閱 讀 理 解 補 救 教 學 行 動 歷 程 之 個 案 研 究 的 動 力, 學 得 非 常 投 入 可 惜 學 校 提 供 一 部 分 的 指 導, 回 到 家 以 後, 小 育 的 課 業 學 習 又 停 頓 閱 讀 是 學 習 一 切 知 識 的 基 礎, 如 果 教 師 們 都 具 備 閱 讀 理 解 策 略 教 學 的 能 力, 又 願 意 投 注 心 力 帶 領 弱 勢 且 低 成 就 的 孩 子, 那 麼, 就 能 把 每 個 孩 子 都 帶 起 來, 教 育 就 更 有 希 望 了 245

2012 提 升 補 救 教 學 成 效 之 理 論 與 實 務 研 討 論 壇 參 考 文 獻 一 中 文 部 分 全 國 法 規 資 料 庫 (2012) 社 會 救 助 法 取 自 http://law.moj.gov.tw/lawclass/lawall.aspx?pcode=d0050078 行 政 院 主 計 處 (2011) 98 年 家 庭 收 支 調 查 結 果 綜 合 分 析 取 自 http://win.dgbas.gov.tw/fies/a11.asp?year=98 吳 敏 而 (1994) 摘 取 文 章 大 意 的 教 材 教 法 輯 於 國 民 小 學 國 語 科 教 材 教 法 研 究 第 三 輯,93-107 林 世 仁 (2006) 巴 巴 國 王 變 變 變 台 北 : 天 下 雜 誌 林 佩 欣 (2004) 交 互 教 學 法 對 國 中 學 習 障 礙 學 生 閱 讀 理 解 學 習 效 果 之 研 究 國 立 彰 化 師 範 大 學 特 殊 教 育 所 碩 士 論 文, 未 出 版 邱 珍 琬 (2004) 隔 代 教 養 家 庭 優 勢 - 個 案 研 究 國 立 臺 南 大 學 南 大 學 報 38(2), 33-44 柯 華 葳 (2008) PIRLS 2006 說 了 什 麼? 尋 找 未 來 台 灣 閱 讀 新 方 向 親 子 天 下 雜 誌 特 刊, 第 一 期 臺 北 : 天 下 雜 誌 柯 華 葳 詹 益 綾 (2009) 國 民 小 學 四 年 級 閱 讀 理 解 測 驗 (A) 臺 北 市 : 教 育 部 柯 華 葳 詹 益 綾 (2009) 國 民 小 學 四 年 級 閱 讀 理 解 測 驗 (B) 臺 北 市 : 教 育 部 柯 華 葳 詹 益 綾 張 建 妤 游 婷 雅 (2008) 台 灣 四 年 級 學 生 閱 讀 素 養 PIRLS2006 報 告 行 政 院 國 家 科 學 委 員 專 題 研 究 成 果 報 告 ( 編 號 :NSC 96-MOE-S-008-002) 桃 園 縣 : 國 立 中 央 大 學 學 習 與 教 學 研 究 所 洪 碧 霞 (2007) 臺 灣 15 歲 學 生 閱 讀 數 學 和 科 學 素 養 調 查 研 究 : 教 育 品 質 和 均 等 議 題 (PISA 2009) 行 政 院 國 家 科 學 委 員 會 專 題 研 究 計 畫 ( 編 號 : NSC-97-2522-S-024-001), 未 出 版 洪 儷 瑜 (2001) 義 務 教 育 階 段 之 弱 勢 學 生 的 補 救 教 育 之 調 查 研 究 師 大 學 報 : 教 育 類,46(1),45-65 洪 儷 瑜 王 瓊 珠 張 郁 雯 陳 秀 芬 陳 慶 順 (2006) 識 字 量 評 估 測 驗 ( 國 字 測 驗 ) 教 育 部 特 殊 教 育 小 組 哲 也 (2005) 小 巫 婆 的 心 情 夾 心 糖 台 北 : 天 下 雜 誌 哲 也 (2006) 怪 博 士 的 神 奇 照 相 機 台 北 : 天 下 雜 誌 哲 也 (2009) 十 二 聲 笑 台 北 : 天 下 雜 誌 張 春 興 (1998) 現 代 心 理 學 台 北 : 東 華 書 局 張 新 仁 (2001) 實 施 補 救 教 學 之 課 程 與 教 學 設 計 教 育 學 刊,17,85-106 教 育 wiki(2012) 六 何 法 取 自 http://content.edu.tw/wiki/index.php/%e5%85%ad%e4%bd%95%e6%b3%95 教 育 部 (2000) 全 國 兒 童 閱 讀 運 動 實 施 計 畫 台 北 : 教 育 部 教 育 部 (2011) 國 民 中 小 學 九 年 一 貫 課 程 綱 要 語 文 學 習 領 域 臺 北 市 : 教 育 部 陳 正 昌 (1992) 教 師 的 祈 禱 文 教 育 研 究 雙 月 刊,27,67 246

國 小 中 年 級 弱 勢 低 成 就 學 童 閱 讀 理 解 補 救 教 學 行 動 歷 程 之 個 案 研 究 陳 淑 麗 (2009) 弱 勢 學 童 讀 寫 希 望 工 程 - 課 輔 現 場 的 瞭 解 與 改 造 台 北 : 心 理 楊 裕 貿 (2006) 摘 取 課 文 大 意 之 教 學 策 略 提 升 中 小 學 國 語 文 能 力 教 學 策 略 台 北 市, 教 育 部 蔡 宜 容 (2005) 晉 晉 的 四 年 仁 班 台 北 : 小 魯 文 化 蔡 清 田 (2010) 教 育 行 動 研 究 台 北 : 五 南 鍾 蔚 起 陳 麗 珠 葉 川 榮 李 文 惠 盧 中 原 (2006) 台 灣 地 區 背 景 不 利 者 社 會 流 動 影 響 因 素 及 相 關 教 育 政 策 成 效 之 研 究 教 育 資 料 與 研 究 雙 月 刊,68, 171-196 二 英 文 部 分 Brown, A. L., & Day, J. D.(1983). Macrorules for summarizing text: The development of expertise. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 22, 1-14. Debra Myhill & Susan Jones(2004). Seeing things differently: Teacher s constructions of underachievement. Gender and Education, 16, 531. Edwards, O. W., & Sweeney, A. E.(2007). Theory-based interventions for school children cared for by their grandparents. Educational Psychology in Practice, 23(2), 177-190. 247

2012 提 升 補 救 教 學 成 效 之 理 論 與 實 務 研 討 論 壇 A Case Study of the Action Research Process of Remedial Reading Comprehension Instruction for Disadvantaged Elementary School Middle-grade Underachievers Su-Chiu Lin Abstract This study implemented remedial reading comprehension strategy instruction at a children s book club. The members of the book club comprised six disadvantaged middle-grade students in an elementary school who were also underachievers in reading subjects. The test scores for the literacy assessment test and the elementary school fourth-grade reading comprehension test (A) were used as the screening basis. This study observed one member of the book club(this student is referred to by the pseudonym Xiao-Yu, was from a single parent family, raised by grandparents, and was economically disadvantaged), and analyzed the student s language and reading comprehension performances and any shifts in learning attitude prior, during, and following book club participation. After the two-stage action research process, which lasted six months, and the elementary school fourth-grade reading comprehension test (B) was used to determine whether the participants reading comprehension skills had been enhanced. This study primarily used qualitative analysis, and the results and recommendations are as follows: 1. Underachieving students in reading subjects should be identified as early as possible and provided with remedial reading instruction. 2. Underachieving students in reading subjects should be tested regarding their recognized vocabulary volume or literacy, and if it is inadequate, literacy and vocabulary instruction should be implemented to expand their recognized vocabulary volume and literacy. 3. If the content of the textbooks is inconsistent with the teaching needs for reading, additional extracurricular reading materials suitable for underachieving students should be used in conjunction with corresponding reading comprehension strategy instruction to increase their reading interests and comprehension skills. 4. Reading comprehension strategy instruction should be practiced in a distributed or staged manner. During the remedial instruction process, the students reading comprehension learning outcomes should be constantly evaluated. 5. Using a children s book club as a medium to provide reading instruction can promote peer discussion, thinking skills, shared reading, and can expand students reading breadth and depth. Keywords:Disadvantaged students, underachievers, reading comprehension strategy instruction, remedial instruction, action research process 248