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1 國 立 新 竹 師 範 學 院 進 修 暨 推 廣 部 教 師 在 職 進 修 美 勞 教 育 研 究 所 美 勞 教 學 碩 士 班 碩 士 論 文 觸 感 意 象 引 導 國 小 學 生 視 覺 藝 術 表 現 的 教 學 行 動 研 究 以 台 中 市 文 心 國 小 為 例 The Action Research of Tactile Image to Guide the Visual Art Performances of the Elementary Schools ~ An example from the Wun Sin Elementary School in Tauchong 指 導 教 授 : 葉 俊 顯 研 究 生 : 周 麗 容 撰 中 華 民 國 九 十 四 年 一 月

2 摘 要 觸 感 意 象 引 導 國 小 學 生 視 覺 藝 術 表 現 的 教 學 行 動 研 究 以 台 中 市 文 心 國 小 為 例 網 路 資 訊 化 的 影 響 可 以 說 是 無 遠 弗 屆, 虛 擬 國 度 的 超 然 與 神 奇 更 是 散 發 無 窮 盡 的 魔 力, 深 深 吸 引 著 每 一 個 人 ; 資 訊 爆 炸 改 變 了 人 類 的 閱 讀 習 慣, 炫 麗 的 視 覺 刺 激 轉 化 了 吾 人 對 藝 術 表 現 的 觀 念, 在 凡 事 尋 求 快 速 刺 激 的 文 化 模 式 中, 我 們 的 下 一 代 雖 然 吸 收 了 大 量 的 知 識, 卻 也 喪 失 了 最 直 接 的 情 感 體 悟 尤 其 在 藝 術 創 作 的 範 疇, 靈 感 意 象 往 往 是 創 作 的 泉 源, 直 接 豐 富 作 品 的 生 命 與 丰 采, 於 是 興 起 了 以 觸 感 意 象 引 導 學 生 從 事 視 覺 藝 術 表 現 的 研 究 動 機 本 研 究 以 文 獻 分 析 及 實 際 教 學 行 動 研 究 的 方 式 進 行, 目 的 在 嘗 試 引 導 國 小 四 年 級 學 生 從 感 覺 體 驗 的 活 動 中 激 發 創 意 想 像, 再 依 據 自 己 的 意 念 從 事 視 覺 藝 術 的 創 作 在 探 索 與 表 現 的 教 學 中, 採 感 覺 體 驗 意 念 想 像 創 作 表 現 觀 摩 欣 賞 的 教 學 模 式, 共 設 計 六 個 教 學 單 元, 進 行 一 個 學 期 的 教 學 研 究, 希 望 能 帶 領 學 生 從 覺 知 個 人 最 原 始 之 手 指 腳 掌 身 體 的 觸 覺 開 始, 到 進 一 步 的 冷 熱 軟 硬 輕 重 的 觸 感 比 較, 以 期 能 達 到 培 養 學 生 有 更 敏 銳 的 覺 察 力 更 豐 富 的 創 意 想 像 開 發 更 多 元 的 創 作 素 材 之 研 究 目 的 本 研 究 之 目 的 為 : ( 一 ) 探 討 觸 感 意 象 於 國 小 藝 術 教 學 中 的 定 位 理 念 與 特 色 ( 二 ) 發 展 一 套 以 觸 感 意 象 引 導 學 生 視 覺 創 作 的 藝 術 教 學 模 式 ( 三 ) 探 討 學 生 在 教 學 活 動 中 學 習 成 長 的 脈 絡 與 改 變 ( 四 ) 探 討 教 師 在 教 學 活 動 中 所 面 臨 的 困 難 與 改 進 策 略 本 研 究 之 結 果 為 : I

3 ( 一 ) 觸 感 是 建 立 感 性 知 覺 的 初 步, 可 以 幫 助 學 生 藉 由 體 驗 達 到 自 我 肯 定 自 我 表 現, 完 成 國 小 藝 術 教 學 中 培 養 美 感 知 覺 抒 發 個 人 情 感 的 目 的 ( 二 ) 以 觸 感 意 象 引 導 學 生 視 覺 創 作 的 藝 術 教 學 方 案 設 計, 強 調 經 驗 與 主 動 探 索 的 學 習 過 程, 能 引 起 學 生 的 學 習 興 趣 ( 三 ) 以 觸 覺 體 驗 的 遊 戲, 能 有 效 引 導 學 生 分 辨 各 種 素 材 的 不 同 觸 感, 生 活 中 的 各 種 物 質 都 可 以 是 創 作 表 現 的 素 材 ( 四 ) 學 生 的 創 作 表 現 往 往 與 其 生 活 經 驗 有 關, 作 品 生 命 力 的 表 現 源 自 於 深 刻 的 感 覺 體 會 與 意 念 表 達 ( 五 ) 教 師 是 學 生 藝 術 課 程 的 推 手 而 非 示 範 者 ( 六 ) 課 程 是 發 展 出 來 的, 教 學 策 略 需 要 隨 時 調 整 ( 七 ) 教 師 專 業 能 力 的 培 養 是 必 須 且 必 要 的, 不 斷 學 習 可 以 開 發 自 己 的 潛 能 針 對 本 研 究 結 果, 提 出 以 下 幾 點 建 議 : ( 一 ) 對 於 學 校 行 政 方 面 的 建 議 : 藝 術 專 科 教 室 的 設 置 藝 術 人 文 專 業 科 任 教 師 的 編 排 規 劃 常 態 的 藝 術 展 示 空 間 ( 二 ) 對 擔 任 藝 術 與 人 文 課 程 教 師 方 面 : 嘗 試 整 合 協 同 教 學 群 實 施 藝 術 人 文 教 學 研 究 不 斷 進 修 藝 術 相 關 知 能 有 助 專 業 知 識 之 提 昇 ( 三 ) 對 於 藝 術 與 人 文 課 程 的 教 學 單 元 設 計 : 以 觸 感 意 象 引 導 學 生 視 覺 藝 術 創 作 的 系 列 教 學 設 計 可 擴 大 單 科 的 延 伸 與 合 科 的 統 整 學 習 及 編 入 各 學 習 階 段 作 直 向 連 貫 教 材 的 研 究 與 教 學 關 鍵 字 : 觸 感 意 象 (Tactile Image) 國 小 學 生 (Elementary School Students) 視 覺 藝 術 表 現 (Visual Art Performance) II

4 Abstract The Action Research of Tactile Image to Guide the Visual Art Performances of the Elementary Schools ~ An example from the Wun Sin Elementary School in Tauchong The impact of online websites brought from computer techniques is powerful and unlimited. The magic and super power of computers virtual world attracts everyone s attention. Intensively increase of knowledge changes people habits of reading. Moreover, attractive stimuli of visual sensation change people s concept of artistic performance. In this culture with emphasis of being rapid and excitative, our next generation loses opportunities to experience the sentimental feelings though they have received lots of knowledge. It is especially true for the area of artistic creation, inspirational image is the source of creation and directly enriches the artistic products. Based on these reasons, the motive of this study was to guide students participating in creation of visual art by using the tactile image. The methodology of this study was literature analysis and classroom action research. The purpose of this study attempted to guide and to encourage the creative imagination for the fourth grade of elementary school students from the activities with sensory stimuli. Then, they were expected to have creation of visual art based on their own imagination. In the teaching activities emphasized on the exploration and performance, the following model was used: to experience the sensory stimuli to have ideal imagination to have performance of creation to observe, learn, and appreciate (other students products or performance). Totally six units of teaching materials were designed and planned for one semester. It was planned to guide the students from experiencing the most primarily tactile sensation of fingers, feet, and physical body to the comparison of the tactile difference of temperature, texture, and weight. This study aimed to achieve the purpose of fostering the students with improved ability of observation and enriched imagination of creation, and of exploring the diversity of materials for creation. Specifically, the purpose of this study was to achieve the followings: III

5 1. It was to explore the role, goal, and characteristics of tactile imagination for the art education of elementary schools. 2. It was to develop a model of art education with tactile imagination for guiding students creation of visual art. 3. It was to discuss the patterns and change of students while learning in this art education. 4. It was to discuss the difficulty and adaptable strategies for the teachers while conducting this art education. The outcomes of this study are as the followings: 1. Since the tactile sensation is the primary experience for learning sensory perception, students are facilitated to have self-confidence and their abilities to perform. Moreover, the goal is achieved that students have developed their esthetic sensibilities and have expressed personal feelings. 2. By using the design of the tactile imagination to guide students visual creation, the emphasis of experiencing and learning with active exploration facilitates students interest of learning. 3. The games with tactile experiencing effectively guide students to be able to distinguish the different tactile sensation of various textures which can be the materials for creation in daily life. 4. It is very often that students creation is highly relevant to daily life experiences, and the power of created products comes from the truly experienced sensation and feelings and ideal expressions. 5. The roles of teachers in the art education are the helper for the students, rather than the demonstrators. 6. The courses require planning and the strategies for teaching need to be modified over time. 7. The development of teachers professional abilities is necessary and required since people potential can be explored by continuous process of learning. Key words: Tactile: Image, Tactile Image, Visual Art Performance,Elementary School Students IV

6 目 次 頁 碼 摘 要... I Abstract... III 目 圖 表 次... V 次...VII 次... VIII 第 一 章 緒 論...1 第 一 節 研 究 動 機... 1 第 二 節 研 究 目 的... 3 第 三 節 研 究 方 法... 4 第 四 節 研 究 範 圍 與 限 制... 7 第 五 節 名 詞 釋 義.7 第 二 章 文 獻 探 討 第 一 節 觸 感 意 象 在 藝 術 教 育 中 的 意 義...11 第 二 節 國 小 藝 術 課 程 理 論 與 目 標 第 三 節 觸 感 意 象 於 國 小 中 年 級 視 覺 表 現 教 學 的 意 義 與 特 色.41 第 三 章 教 學 設 計 與 實 施...59 第 一 節 行 動 研 究 與 教 學 方 案 設 計 構 想 第 二 節 教 學 設 計 第 三 節 教 學 實 施 V

7 目 次 頁 碼 第 四 章 研 究 結 果 分 析 與 討 論...87 第 一 節 只 可 意 會 不 可 言 傳 單 元 研 究 結 果 第 二 節 凡 是 走 過 必 留 下 痕 跡 單 元 研 究 結 果 第 三 節 神 奇 魔 法 箱 單 元 研 究 結 果 第 四 節 和 大 樹 做 朋 友 單 元 研 究 結 果 第 五 節 北 風 與 太 陽 單 元 研 究 結 果 第 六 節 穿 越 時 空 單 元 研 究 結 果 第 七 節 美 麗 的 意 外 班 級 成 果 展 第 八 節 教 學 成 果 分 析.147 第 五 章 結 論 與 建 議 第 一 節 結 論 第 二 節 建 議 參 考 書 目 附 錄 學 生 作 品 VI

8 圖 次 頁 碼 圖 1-1 研 究 架 構 圖... 5 圖 1-2 研 究 流 程 圖 6 圖 2-1 皮 亞 傑 認 知 發 展 階 段 與 腦 部 成 長 階 段 的 相 關 性.16 圖 2-2 McCarthy 的 學 習 類 型 20 圖 2-3 視 覺 表 現 創 作 的 歷 程 圖 2-4 課 程 設 計 模 式 圖 3-1 研 究 資 料 歸 納 分 析 流 程 圖 圖 3-2 課 程 設 計 架 構 圖 3-3 觸 感 意 象 之 課 程 架 構 圖 4-1 學 生 上 課 情 形 圖 4-2 學 生 作 品 說 明 圖 4-3 學 生 作 品 說 明 圖 4-4 雙 腳 禮 讚 圖 4-5 學 生 分 組 作 畫 圖 4-6 學 生 分 組 作 品 圖 4-7 學 生 作 品 圖 4-8 學 生 作 品 圖 4-9 不 同 面 貌 的 北 風 圖 4-10 魅 力 四 射 的 太 陽 圖 4-11 學 生 作 品 圖 4-12 班 級 作 品 成 果 展 147 VII

9 表 次 頁 碼 表 2-1 Piaget 的 認 知 發 展 階 段 表 2-2 人 類 腦 部 的 資 訊 處 理 系 統 表 2-3 McCarthy 的 學 習 類 型 表 2-4 課 程 改 革 內 容 比 較 表 2-5 兒 童 繪 畫 能 力 分 期 比 較 表 表 2-6 中 年 級 兒 童 繪 畫 特 徵 摘 要 表 表 2-7 常 用 的 創 造 思 考 教 學 策 略 表 3-1 研 究 對 象 基 本 資 料 表 3-2 學 生 起 點 行 為 調 查 表 3-3 中 年 級 九 年 一 貫 藝 術 與 人 文 學 習 領 域 課 程 目 標 表 3-4 現 行 坊 間 版 本 之 觸 感 分 析 (92 年 版 ) 表 3-5 材 料 種 類 與 觸 感 屬 性 表 3-6 課 程 組 織 架 構 表 3-7 教 學 單 元 設 計 表 表 3-8 教 學 單 元 設 計 表 ( 續 ) 表 3-9 原 始 資 料 編 碼 意 義 表 3-10 研 究 對 象 基 本 資 料 ( 試 探 性 教 學 ) 表 4-1 教 學 單 元 說 明 表 4-2 學 生 自 我 評 量 表 ( 一 ): 只 可 意 會 不 可 言 傳 表 4-3 學 生 自 我 評 量 表 ( 二 ): 凡 是 走 過 必 留 下 痕 跡.109 表 4-4 學 生 自 我 評 量 表 ( 三 ): 軟 和 硬 VIII

10 表 次 頁 碼 表 4-5 學 生 自 我 評 量 表 ( 四 ) 和 大 樹 做 朋 友 表 4-6 學 生 自 我 評 量 表 ( 五 ) 冷 和 熱 表 4-7 學 生 自 我 評 量 表 ( 六 ): 穿 越 時 空 表 4-8 學 生 學 習 態 度 的 改 變 表 4-9 學 生 對 各 教 學 單 元 的 喜 好 程 度 表 4-10 課 程 內 容 的 難 易 度 比 較 表 4-11 學 生 個 人 的 自 我 評 分 表 4-12 對 此 次 作 品 的 喜 好 類 別..152 表 4-13 家 長 和 老 師 對 學 生 作 品 的 觀 點 表 4-14 同 年 級 學 生 的 觀 察 心 得 表 4-15 對 體 驗 教 學 的 接 受 程 度 表 5-1 教 學 單 元 說 明 IX

11 觸 感 意 象 引 導 國 小 學 生 視 覺 藝 術 表 現 的 教 學 行 動 研 究 以 台 中 市 文 心 國 小 為 例 第 一 章 緒 論 本 章 將 以 研 究 動 機 研 究 目 的 研 究 方 法 研 究 範 圍 與 限 制 及 名 詞 釋 義 等 要 項, 依 次 說 明 本 研 究 如 何 以 觸 感 意 象 引 導 學 生 進 行 視 覺 藝 術 表 現 教 學 方 案 的 構 思 與 呈 現 第 一 節 研 究 動 機 在 科 技 發 達 電 子 媒 體 盛 行 的 今 天, 人 類 可 以 足 不 出 戶 而 擁 有 全 世 界 的 最 新 消 息, 新 藝 術 媒 介 的 發 明 與 使 用 有 如 雨 後 春 筍 般 那 樣 多 元 且 豐 富, 加 上 美 學 家 們 對 於 藝 術 概 念 的 探 討, 因 而 使 得 藝 術 與 美 的 概 念 有 極 大 的 突 破 與 轉 變, 各 種 藝 術 形 式 的 刺 激, 如 電 影 電 視 錄 影 藝 術 觀 念 藝 術 等, 不 但 改 變 了 藝 術 的 範 疇, 也 改 變 各 種 藝 術 的 界 域, 在 後 現 代 多 元 整 合 的 氛 圍 下 的 藝 術 表 現, 顯 然 已 揚 棄 傳 統 以 視 覺 為 主 的 局 面, 衍 生 了 一 種 同 時 兼 顧 視 覺 聽 覺 觸 覺 等 全 身 訊 息 傳 達 之 五 感 調 和 的 作 品, 因 此, 運 用 與 開 發 新 的 藝 術 媒 材, 拓 展 人 類 感 官 刺 激, 引 導 觀 者 更 新 更 多 想 像 與 思 考 的 藝 術 創 作, 將 成 為 二 十 一 世 紀 最 主 要 的 趨 勢 ( 張 繼 文,1993a) 長 期 以 來, 台 灣 的 藝 術 教 育 思 潮 多 是 引 用 或 參 考 國 外 的 教 育 理 論 而 發 展, 從 民 國 六 十 四 年 引 用 羅 恩 菲 爾 的 兒 童 中 心 創 造 理 論, 到 八 十 二 年 的 美 勞 課 程 修 定, 全 面 改 行 以 學 科 為 基 礎 的 藝 術 教 育 課 程 (Discipline-Based Art Education, 簡 稱 DBAE), 藝 術 教 育 的 內 容 包 含 了 以 視 覺 藝 術 的 創 作 表 現 藝 術 鑑 賞 美 學 等 課 程, 乃 至 於 九 年 一 貫 藝 術 與 人 文 領 域 課 程 的 實 施, 雖 然 課 程 因 為 時 勢 所 趨 而 有 變 革, 但 是, 創 作 表 現 仍 然 是 藝 術 教 育 主 要 的 重 心 國 內 學 者 對 於 與 藝 術 理 論 有 關 的 研 究, 其 所 關 注 的 焦 點 多 是 如 何 運 用 DBAE 學 科 本 位 取 向 的 藝 術 教 育 理 論 對 學 1

12 生 進 行 審 美 鑑 賞 的 關 係 進 行 探 討, 這 種 情 形 可 以 從 許 多 文 獻 中 發 現 : 張 全 成 (1987) 陳 朝 平 (1991) 蘇 振 明 (1991) 林 明 助 (1997) 黃 彥 碩 (1997) 陳 勇 仁 (1998) 黃 淑 娟 (2000) 廖 偟 鳳 (2000) 謝 靜 儀 (2001) 顏 友 信 (2001) 吳 惠 娟 (2002) 等 就 理 論 探 討 或 實 驗 教 學 所 採 用 的 基 礎, 可 以 明 顯 看 出 偏 重 強 調 由 視 覺 觀 察 引 導 學 生 審 美 知 識 的 學 習 ( 吳 惠 娟,2002) 雖 然, 經 由 鑑 賞 可 以 提 升 學 生 審 美 能 力, 但 是, 藉 由 親 身 感 官 經 驗 的 刺 激 將 會 讓 學 生 的 創 作 內 涵 更 豐 富 近 年 來 各 地 的 美 術 教 育 改 革 都 致 力 於 回 歸 創 意 與 想 像 力 的 藝 術 本 質 與 人 文 精 神 的 融 入 ( 石 崎 和 宏,2001; 馬 桂 順,2001; 郭 禎 祥,2002), 美 術 教 育 的 重 心 已 從 單 一 化 課 程 與 評 量 的 標 準 或 DBAE 學 科 教 學 的 質 疑, 位 移 到 以 注 重 學 生 經 驗 與 當 代 現 象 為 考 量 依 據 的 互 動 關 係 ( 王 士 樵 譯,2003) 藝 術 的 表 現 貴 在 於 發 自 內 心 的 真 誠, 只 有 在 創 作 者 親 身 確 實 感 受 後 的 經 驗 才 是 最 直 接 的 從 Edgar Dale 的 經 驗 金 字 塔 學 習 理 論 來 看, 著 重 具 體 直 接 經 驗 的 學 習 對 學 生 來 說 是 最 有 效 基 礎 的 ( 張 祖 忻 朱 純 胡 頌 華,1995) 然 而, 國 內 對 於 最 基 礎 的 原 始 經 驗 (proto experience) 重 要 性 之 相 關 研 究 卻 不 多 見, 所 謂 原 始 經 驗 乃 指 以 觸 嗅 味 等 基 本 感 覺, 配 合 視 聽 等 五 官 去 知 覺 自 然 現 象 的 體 驗 過 程, 五 官 中 尤 以 觸 嗅 味 覺 是 最 基 本 的 感 覺, 也 是 原 始 經 驗 特 別 重 視 的 部 分 可 惜 的 是 : 都 市 的 繁 榮 與 進 步, 土 地 大 量 開 發 建 設 以 後, 人 類 居 住 的 空 間 相 對 減 少 了, 為 了 節 省 成 本, 只 好 搬 進 公 寓 大 樓, 無 形 中 卻 也 剝 奪 了 孩 子 與 大 自 然 接 觸 的 機 會, 根 據 國 小 學 童 環 境 經 驗 的 研 究 發 現, 加 強 學 童 原 始 經 驗 的 體 會 是 必 要 的 ( 董 貞 吟 黃 乾 全 何 文 雀 伍 連 女 張 桂 禎,1998) 觸 覺, 是 我 們 最 先 開 始 卻 最 後 消 逝 的 知 覺, 可 以 釐 清 眼 睛 所 做 的 速 記 並 添 加 資 料, 讓 我 們 生 活 在 三 度 空 間 的 世 界 中 搜 尋 到 更 多 的 感 覺, 這 種 感 覺 往 往 也 是 藝 術 家 們 創 作 的 動 力, 像 荷 蘭 畫 家 林 布 蘭 (Rembranndt) 經 常 以 眼 盲 做 為 繪 畫 的 主 題, 目 的 是 為 了 要 使 注 意 力 集 中 於 觸 覺 經 驗 上, 他 運 用 自 然 光 的 反 射 強 弱 強 調 焦 點 與 陰 影, 如 果 不 是 觀 畫 者 的 經 驗 輔 助, 又 豈 能 體 會 藝 術 家 以 觸 覺 作 為 視 覺 表 現 的 用 心 呢?( 莊 安 祺 譯,1993); 梵 谷 也 有 這 樣 的 經 驗 - 如 何 畫 出 色 彩 的 深 度 以 及 土 壤 巨 大 的 力 量 和 堅 實 感, 單 純 的 視 覺 知 覺 只 能 告 知 顏 色 的 差 異, 觸 覺 經 驗 描 繪 生 命 的 深 度 與 輪 廓, 建 構 自 我 主 觀 意 識 來 認 知 這 個 世 界 ( 王 德 育 譯,1976) 又 聾 2

13 又 瞎 又 啞 的 海 倫 凱 勒 憑 藉 觸 覺 可 以 分 辨 小 喇 叭 和 弦 樂 器 的 不 同, 經 由 不 斷 的 探 索 追 求, 她 的 生 命 成 就 過 得 比 任 何 人 都 精 采 國 小 藝 術 教 育 的 改 革 從 以 前 的 注 重 兒 童 心 智 發 展 的 兒 童 本 位 課 程, 演 變 到 強 調 藝 術 知 識 培 養 的 學 科 本 位 課 程, 乃 至 於 業 已 全 面 實 施 的 九 年 一 貫 藝 術 與 人 文 領 域 課 程, 綜 觀 各 家 版 本 並 探 究 其 教 學 內 容 實 不 難 發 現 : 越 來 越 多 倚 賴 視 知 覺 的 教 材 引 導 學 生 迷 失 於 形 色 的 繽 紛 幻 境, 正 如 同 在 視 訊 傳 播 下 的 網 路 虛 擬 世 界 那 樣 浮 泛 ; 更 重 要 的 是 各 版 本 教 學 內 容 大 多 依 循 舊 有 以 美 勞 材 料 包 實 施 教 學 的 模 式 進 行, 亦 即 由 教 師 提 供 幾 種 固 定 的 材 料, 再 讓 學 生 依 樣 畫 葫 蘆 的 仿 製 成 品, 與 八 十 二 年 版 的 美 勞 科 課 程 內 容 相 比 較, 實 難 脫 新 瓶 裝 舊 酒 之 嫌, 仍 然 保 有 其 學 科 教 學 模 式 的 窠 臼 ( 陳 彩 文,2003) 其 實 刺 激 創 作 靈 感 的 動 力 並 非 只 能 靠 眼 睛 接 收, 身 體 五 官 的 開 發 與 體 驗 亦 能 彌 補 視 覺 之 缺 漏, 豐 富 學 童 創 作 表 現 的 內 容 無 論 課 程 如 何 改 革, 做 為 藝 術 教 育 工 作 者 最 重 要 的 課 題 在 於 配 合 時 代 的 氛 圍, 設 計 適 當 的 教 材 以 開 發 兒 童 潛 能, 訓 練 下 一 代 擁 有 敏 感 的 赤 子 之 心, 以 更 積 極 的 態 度 與 美 學 知 識 去 覺 知 環 境 的 美, 因 此, 激 發 個 人 想 在 藝 術 教 育 的 領 域 中 以 學 生 觸 感 的 開 發 為 研 究 主 題, 設 計 一 系 列 統 整 課 程, 進 行 教 學 實 驗 第 二 節 研 究 目 的 根 據 以 上 之 動 機, 本 文 研 究 目 的 如 下 : 1. 探 討 觸 感 意 象 於 國 小 藝 術 教 學 中 的 定 位 理 念 與 特 色 2. 發 展 一 套 以 觸 感 意 象 引 導 學 生 視 覺 創 作 的 藝 術 教 學 模 式 3. 探 討 學 生 在 教 學 活 動 中 學 習 成 長 的 脈 絡 與 改 變 4. 探 討 教 師 在 教 學 活 動 中 所 面 臨 的 困 難 與 改 進 策 略 3

14 第 三 節 研 究 方 法 本 研 究 主 要 目 的 在 於 發 展 以 觸 感 意 象 引 導 學 生 從 事 視 覺 藝 術 表 現 的 教 學 方 式 並 分 析 其 成 效, 是 以 採 用 行 動 研 究 法 於 實 際 的 教 學 情 境 中 進 行 行 動 研 究 係 從 教 師 為 研 究 者 的 角 度, 尋 找 與 教 學 的 相 關 活 動 為 研 究 題 材, 日 常 教 學 情 境 為 研 究 情 境, 而 以 教 學 活 動 的 改 進 為 研 究 目 的 因 此, 只 要 適 合 於 學 校 教 育 情 境 的 研 究 方 法, 不 管 是 敘 述 性 的 研 究 或 是 關 連 性 的 研 究 甚 至 是 實 驗 的 研 究 方 式, 均 可 應 用 於 行 動 研 究 吳 明 清,1991 就 教 育 研 究 的 方 法 而 言, 教 師 即 研 究 者 表 示 教 師 同 時 是 教 育 行 動 研 究 中 的 主 體 與 客 體, 從 教 師 的 眼 光 作 為 觀 察 反 省 實 踐 教 學 實 際 的 論 點 出 發, 而 非 以 學 術 研 究 專 家 或 教 育 理 論 的 角 度 去 探 討, 所 以 更 能 客 觀 的 探 究 教 育 專 業 實 踐 中, 教 師 內 在 價 值 體 系 與 信 念 的 知 行 思 ( 陳 惠 邦,1998) 行 動 研 究 的 每 一 個 階 段, 研 究 者 以 立 即 直 接 的 方 式 參 與 問 題 情 境, 是 一 種 動 態 的 過 程, 可 以 隨 時 評 估 隨 時 修 正, 所 以 在 行 動 研 究 的 每 一 個 階 段, 資 料 蒐 集 分 析 解 釋 的 歷 程 都 同 時 進 行 ; 研 究 進 行 的 方 式 採 螺 旋 式 而 非 直 線 式 進 行, 強 調 問 題 的 真 實 性 與 自 然 教 學 情 境, 可 以 隨 時 提 供 回 饋, 導 正 教 學 方 向, 更 有 利 於 教 學 活 動 的 發 展 ( 陳 惠 邦,1998) 本 研 究 先 以 文 獻 分 析 法 蒐 集 整 理 相 關 文 獻, 擬 出 本 研 究 之 理 論 架 構, 研 發 課 程 設 計 模 式, 進 行 課 程 設 計, 配 合 學 校 行 事 曆, 擬 定 六 個 統 整 教 學 單 元, 進 行 教 學 實 驗 ; 並 於 學 期 初 進 行 試 探 性 教 學, 探 討 實 施 教 學 情 形, 以 針 對 教 學 設 計 作 修 正 與 改 進, 若 於 教 學 檢 討 中 發 現 有 概 念 不 明 確 的 地 方, 則 再 回 原 先 設 定 的 概 念 再 做 思 考, 並 做 重 新 調 整, 希 望 經 由 以 上 教 學 評 鑑 之 修 改 與 調 整 的 歷 程, 能 做 為 正 式 方 案 教 學 行 動 研 究 之 參 考 另 外, 在 正 式 教 學 實 施 時, 於 各 單 元 教 學 後 皆 進 行 教 學 的 檢 討 與 修 正, 以 做 為 下 一 個 單 元 教 學 的 參 考, 俟 整 個 正 式 教 學 結 束 後, 研 究 者 將 教 學 中 所 蒐 集 的 資 料 作 一 整 理 歸 納 與 分 析, 再 依 據 整 個 教 學 設 計 與 成 效, 提 出 結 論 與 建 議 4

15 基 於 以 上 所 述, 在 本 教 學 研 究 的 過 程 中, 由 研 究 者 進 行 實 際 教 學, 同 時 商 請 一 位 教 師 擔 任 教 學 時 的 觀 察 者, 針 對 研 究 者 的 教 學 進 行 觀 察 並 提 出 看 法 與 建 議, 並 填 寫 教 師 教 學 檢 核 表 教 學 實 施 中, 透 過 研 究 者 參 與 觀 察 的 方 式, 並 以 自 編 之 學 習 單 心 得 表 互 評 表 學 習 效 果 評 量 表 學 生 創 作 的 作 品 教 學 日 誌, 輔 以 錄 影 方 式 做 為 資 料 的 來 源, 針 對 以 上 資 料 加 以 整 理 歸 納 分 析, 以 瞭 解 學 生 的 學 習 情 形 並 檢 討 教 學 成 效 ; 整 個 研 究 架 構 與 流 程 如 圖 1-1 圖 1-2 所 示 : 檢 討 與 修 正 圖 1-1 研 究 架 構 圖 5

16 文 獻 分 析 課 程 設 計 第 一 單 元 教 第 二 單 元 學 第 三 單 元 實 第 四 單 元 驗 第 五 單 元 第 六 單 元 圖 1-2 研 究 流 程 圖 6

17 第 四 節 研 究 範 圍 與 限 制 本 研 究 範 圍 主 要 分 為 : 1. 觸 感 意 象 之 特 性 運 用 於 國 小 中 年 級 藝 術 教 學 上 的 意 義 2. 本 實 驗 教 學 的 理 念 主 要 是 以 觸 感 引 導 學 生 從 事 視 覺 藝 術 的 創 作 為 經, 重 視 兒 童 的 自 然 成 長, 在 生 活 環 境 中 透 過 遊 戲 的 方 式, 培 養 兒 童 的 創 造 力 及 對 環 境 的 覺 察 能 力 ; 以 後 現 代 創 作 的 精 神 為 緯, 秉 持 多 元 化 多 媒 材 重 過 程 重 意 義 的 理 念, 讓 兒 童 去 面 對 所 接 觸 的 事 物, 進 而 抒 發 自 己 的 情 感 3. 本 研 究 的 對 象 以 台 中 市 文 心 國 小 四 年 級 的 一 個 班 級 學 生 作 為 實 驗 教 學 的 主 體, 全 班 有 男 生 19 名, 女 生 15 名, 合 計 34 名 本 研 究 案 之 研 究 限 制 說 明 如 下 : 1. 因 課 程 實 驗 對 象 為 國 小 中 年 級 學 生, 未 能 就 課 程 之 順 序 性 連 貫 性 進 行 垂 直 之 系 列 課 程 研 究, 留 待 他 日 做 加 深 加 廣 之 探 討 研 究 2. 本 研 究 之 實 驗 對 象 為 單 一 班 級, 故 本 研 究 教 學 模 式 是 否 通 用 於 其 他 教 學 環 境 之 教 學, 為 另 一 向 度 之 研 究, 留 待 他 日 再 行 研 究 3. 因 限 於 所 建 立 之 課 程 設 計 模 式 為 注 重 觸 感 之 感 通 性 探 索 教 學, 對 於 各 學 科 本 位 技 術 精 熟 度 之 練 習 相 關 教 學 活 動, 不 在 本 研 究 課 程 設 計 之 考 慮 範 圍 第 五 節 名 詞 釋 義 兒 童 以 下 依 序 解 釋 個 關 鍵 詞 :1. 觸 感 2. 意 象 3. 觸 感 意 象 4. 視 覺 表 現 5. 國 小 7

18 一 觸 感 (Tactile) 狹 義 的 觸 覺 指 的 是 皮 膚 或 黏 膜 表 面 接 觸 某 物 的 感 覺, 廣 義 的 觸 覺 除 了 皮 膚 的 感 覺 ( 觸 覺 冷 熱 感 覺 痛 覺 ) 之 外, 也 包 括 與 身 體 運 動 相 關 之 深 部 感 覺 ( 筋 肉 關 節 ) 在 昏 暗 燈 光 或 是 遮 住 眼 睛 的 情 況 下, 以 手 去 觸 摸 的 方 式 來 認 知 物 體 形 狀 大 小 性 質 的 觸 覺, 除 了 皮 膚 的 感 覺 以 外, 也 伴 隨 手 指 與 手 部 運 動 ( 劉 建 國 劉 子 倩 譯,2002) 運 用 觸 覺 的 感 官 機 能 去 認 識 周 圍 環 境 體 察 自 我, 進 一 步 運 用 這 種 感 覺 來 創 作 或 理 解 藝 術 的 過 程, 稱 之 為 觸 感 什 麼 是 觸 覺? 觸 覺 是 人 類 最 原 始 對 外 界 的 首 度 體 驗, 它 可 以 幫 助 眼 睛 釐 清 對 外 界 事 物 蒐 集 更 多 訊 息 ; 在 三 度 空 間 的 世 界 裡, 透 過 皮 膚 的 觸 摸 可 以 清 楚 感 受 物 質 實 體 的 特 性, 這 親 密 的 感 覺 涉 及 身 體 的 直 接 接 觸, 呈 顯 人 類 最 真 實 的 情 感 ( 莊 安 祺 譯,1993) 二 意 象 (Image) ( 一 ) 大 美 百 科 (1900): 意 象 (image) 代 表 一 個 人 或 具 體 事 物 的 實 體 形 象, 通 常 是 雕 塑 形 式 即 使 用 最 複 雜 的 用 法, 也 仍 保 留 這 項 主 要 意 義, 具 體 呈 現 某 種 感 官 覺 察 不 到 的 東 西 意 象 可 分 固 定 的 和 自 由 的 兩 種 視 其 解 釋 對 象 而 有 不 同 的 意 義 和 價 值 當 意 象 結 合 字 面 意 義 感 官 性 質 與 抽 象 或 暗 示 性 含 義 時, 就 成 為 一 個 象 徵 (symbol): 意 象 象 徵 明 喻 暗 喻 等 構 成 意 象 的 語 言 ( 二 ) 英 漢 大 辭 典 (1995): 1. 像 畫 像 肖 像 塑 像 偶 像 2. 映 像 影 像 圖 像 鏡 像 3. 形 象 概 念 比 喻 4. 典 型 象 徵 化 身 8

19 5. 表 象 意 象 生 動 的 描 繪 意 象 是 一 種 意 識 活 動, 人 類 主 要 藉 由 感 知 系 統 覺 察 事 物 的 意 象, 是 主 動 性 詮 釋 外 來 訊 息 的 感 知 過 程, 因 此, 個 人 的 經 驗 拓 展 與 認 知, 扮 演 著 相 當 重 要 的 角 色 ( 陳 采 青,2001) 三 觸 感 意 象 (Tactile Image) Barnett(1972) 指 出, 觸 摸 為 人 類 在 溝 通 與 行 為 上 扮 演 非 語 言 情 感 表 達 的 重 要 角 色, 根 據 美 國 文 化 之 溝 通 形 式 發 展 出 的 概 念 包 括 了 溝 通 的 機 轉 情 緒 的 溝 通 意 念 的 表 達 ( 黃 惠 滿,2001) 觸 感 必 須 實 際 觸 摸 才 可 以 體 會 嗎? 當 代 哲 學 家 瑞 尼 (Renee.Weber) 曾 寫 到, 觸 感 應 該 在 人 與 自 然 面 固 有 而 深 切 的 聯 繫 中, 以 一 種 昇 揚 的 觀 點 去 接 觸, 這 個 理 論 運 用 到 相 對 論 和 量 子 力 學 的 觀 者 與 被 觀 者 的 統 合 物 質 之 間 的 相 呼 應 觀 點, 觸 感 存 在 於 你 我 的 記 憶 中, 透 過 藝 術 的 激 盪 讓 它 綻 放 更 美 妙 的 身 影 ( 黃 麗 絹 譯, 1992) 四 視 覺 藝 術 表 現 (Visual Art Performance) 根 據 教 育 部 2002 審 議 後 修 訂 之 九 年 一 貫 藝 術 與 人 文 領 域 以 視 覺 藝 術 音 樂 表 演 藝 術 為 學 習 之 範 疇, 其 課 程 目 標 又 分 為 探 索 與 表 現 審 美 與 理 解 實 踐 與 應 用 三 大 主 軸, 是 以 視 覺 藝 術 中 之 探 索 與 表 現 的 藝 術 課 程 做 為 本 研 究 探 索 之 範 圍 此 處 所 指 的 表 現, 乃 指 運 用 造 形 媒 材 與 技 法, 將 個 人 內 在 情 感, 或 心 中 所 想 所 知 的 事 物, 以 平 面 或 立 體 的 形 式 加 以 呈 現 五 國 小 學 生 (Elementary School Students) 廣 義 而 言, 身 心 成 熟 前 的 男 女 皆 可 稱 之 為 兒 童 狹 義 而 言, 凡 是 從 嬰 兒 期 到 青 年 期 以 前 的 男 女 稱 為 兒 童 而 張 承 先 等 人 所 編 之 教 育 大 辭 典 1990 中, 將 身 心 處 於 未 成 熟 階 段 的 個 體 稱 為 兒 童, 一 般 而 言, 國 小 學 生 多 指 根 據 國 民 教 育 法 9

20 第 二 條 規 定 凡 六 至 十 五 歲 之 國 民 應 受 國 民 教 育, 以 學 齡 六 七 歲 至 十 一 十 二 歲 的 小 學 階 段 時 期 求 學 之 學 生 本 研 究 的 國 小 學 生 乃 是 以 研 究 者 任 教 之 台 中 市 北 屯 區 文 心 國 小 四 年 級 之 學 生 為 教 學 實 驗 對 象 10

21 第 二 章 文 獻 探 討 本 章 將 就 觸 感 意 象 在 藝 術 教 育 中 的 意 義 國 小 藝 術 課 程 理 論 與 目 標 觸 感 意 象 於 國 小 中 年 級 視 覺 表 現 教 學 的 意 義 與 特 色 之 相 關 研 究 等 三 部 分 加 以 探 討, 以 瞭 解 觸 感 意 象 如 何 應 用 於 藝 術 與 人 文 領 域 之 視 覺 藝 術 表 現 教 學 上, 並 促 進 學 生 藝 術 能 力 之 發 展 第 一 節 觸 感 意 象 在 藝 術 教 育 中 的 意 義 以 下 從 觸 感 與 生 理 發 展 觸 感 與 心 理 發 展 觸 感 意 象 與 視 覺 思 考 觸 感 意 象 與 藝 術 創 作 等 理 論 基 礎 及 發 展 因 素 來 探 討 觸 感 意 象 的 內 涵, 深 入 瞭 解 此 理 論 之 主 要 精 髓, 以 奠 定 本 研 究 之 基 礎 一 觸 感 與 生 理 發 展 ( 一 ) 觸 感 對 人 類 發 展 的 重 要 性 文 藝 復 興 時 期 的 天 才 藝 術 家 達 文 西 (Da Vinci) 曾 明 白 指 出 : 所 有 知 識 皆 源 自 於 知 覺 的 感 受, 視 聽 觸 味 嗅 五 種 感 官 掌 管 了 人 的 靈 魂 ( 劉 蘊 芳 譯,1999) 雖 然, 視 覺 主 導 對 外 在 環 境 訊 息 的 接 收 與 反 應, 但 是, 觸 覺 的 發 展 最 早, 分 佈 的 範 圍 也 最 大, 是 一 種 與 生 俱 來 的 能 力 就 精 神 分 析 領 域 的 理 論 來 看, 透 過 餵 哺 的 接 觸, 嬰 兒 感 受 到 母 親 對 孩 子 的 關 愛, 心 理 獲 得 安 全 感, 是 建 立 感 性 知 覺 的 初 步 Montagu 提 出 觸 摸 為 感 覺 之 母 的 理 論, 在 所 有 研 究 生 物 的 種 類 如 : 人 類 動 物 鳥 類, 觸 摸 為 最 早 有 功 能 的 感 覺 系 統 Losin 觀 察 在 缺 乏 知 覺 刺 激 環 境 下 長 大 的 的 老 鼠, 發 現 其 生 長 激 素 釋 放 和 蛋 白 質 的 合 成 接 受 到 壓 抑, 無 法 從 簡 易 迷 宮 中 找 到 出 路, 社 會 行 為 也 傾 向 於 使 用 攻 擊 與 暴 力 ; 當 提 供 觸 覺 刺 激 時, 大 多 能 回 復 至 正 常 的 生 長 指 標 ( 黃 惠 滿,2001) 從 國 內 的 相 關 研 究 中 也 可 以 得 知 : 觸 覺 刺 激 確 實 能 增 加 早 產 而 體 重 生 長 及 促 進 神 經 功 能 發 展 ( 簡 加 珍,2000) 觸 摸 措 施 可 11

22 傳 遞 溫 暖 與 安 全 感, 達 到 減 緩 早 產 兒 抽 痰 後 之 生 理 變 化 ( 黃 惠 滿,2001) 佛 尼 博 士 和 許 多 人 的 研 究 都 顯 示, 為 嬰 兒 創 造 一 個 豐 富 而 精 緻 的 感 官 知 覺 環 境, 許 多 充 滿 愛 心 的 碰 觸 和 依 偎, 對 於 成 長 的 嬰 孩 的 神 經 與 情 緒 發 展 特 別 重 要 ( 劉 蘊 芳 譯, 1999) 陳 仁 政 從 人 類 的 感 覺 特 性 探 討 盲 人 人 因 設 計 之 研 究 中 提 及 觸 覺 的 相 關 理 論, 人 類 獲 取 資 訊 的 五 感 器 官 中, 除 了 視 覺 以 外, 觸 覺 是 輔 助 學 習 的 重 要 感 覺 能 力, 人 類 全 身 約 有 50 萬 個 感 覺 點 負 責 接 收 外 來 的 刺 激, 其 中 以 分 佈 在 指 尖 舌 尖 和 嘴 唇 的 密 度 最 高 陳 仁 政,1996 人 類 的 觸 覺 前 庭 覺 本 體 覺 系 統 是 在 母 體 懷 孕 胚 胎 時 期 就 有 發 展 的 感 覺 系 統, 早 期 嬰 幼 兒 能 透 過 這 些 感 覺 系 統 感 受 地 心 引 力, 形 成 對 空 間 概 念 的 發 展, 慢 慢 的 視 知 覺 及 其 他 認 知 系 統 的 發 展 才 對 學 習 產 生 較 多 的 影 響, 事 實 上, 各 個 感 覺 系 統 會 互 相 作 用, 適 當 的 感 覺 統 合 能 促 進 各 種 感 知 覺 及 語 言 認 知 的 發 展, 且 有 助 於 情 緒 發 展 的 成 熟 及 良 好 行 為 的 控 制, 中 樞 神 經 系 統 也 能 藉 著 感 覺 統 合 的 整 合 而 使 孩 子 的 發 展 更 趨 成 熟, 任 何 一 個 感 覺 系 統 缺 失 都 會 對 學 習 產 生 影 響 觸 感 源 自 於 皮 膚 最 主 要 的 感 覺 元 素, 可 以 感 知 物 體 表 面 的 材 質 溫 度 形 狀 等 訊 息, 當 光 源 不 足 有 阻 礙 物 使 視 力 無 法 達 到, 或 同 時 進 行 多 樣 工 作 無 法 轉 移 目 光, 觸 覺 可 以 幫 助 人 們 進 行 各 種 操 作 可 惜, 科 技 資 訊 發 達 的 社 會 裡, 視 覺 媒 體 的 刺 激 太 多, 人 類 往 往 依 賴 眼 睛 蒐 集 資 訊, 屬 於 最 純 真 自 然 的 原 始 感 官 卻 變 得 遲 鈍, 無 怪 乎 現 代 人 越 來 越 像 他 們 所 使 用 的 機 器 一 樣 沒 有 感 情 藉 由 五 感 知 覺 的 訓 練, 可 以 人 類 提 昇 對 事 物 的 洞 察 力, 培 養 感 性 的 知 覺, 進 而 改 變 個 性, 以 樂 觀 沈 穩 的 態 度 向 前 邁 進 ( 大 多 和 二 郎,1998) 綜 上 所 述 : 觸 感 的 提 升 對 人 類 發 展 具 有 下 列 幾 項 意 義 : 1. 觸 感 是 人 類 發 展 最 早 分 布 最 廣 的 感 知 系 統 2. 就 精 神 分 析 領 域 的 理 論 來 看, 透 過 觸 感 的 滿 足, 心 理 獲 得 安 全 感, 是 建 立 感 性 知 覺 的 初 步 12

23 3. 透 過 觸 感 覺 知 物 體 的 材 質 溫 度 形 狀, 可 以 幫 助 視 知 覺 獲 得 更 多 的 訊 息, 提 昇 對 外 在 事 物 的 洞 察 力, 是 感 性 創 作 的 泉 源 4. 適 當 的 感 覺 統 合 能 促 進 各 種 感 知 覺 及 語 言 認 知 的 發 展, 且 有 助 於 情 緒 發 展 的 成 熟 及 良 好 行 為 的 控 制, 中 樞 神 經 系 統 也 能 藉 著 感 覺 統 合 的 整 合 而 使 孩 子 的 發 展 更 趨 成 熟 ( 二 ) 感 覺 統 合 與 觸 覺 感 覺 統 合 (Synesthesia) 就 是 感 官 的 協 調 與 配 合, 感 官 除 了 能 傳 達 愉 快 和 痛 苦 的 感 覺, 在 情 緒 方 面 的 影 響, 藉 由 身 體 接 觸 可 確 認 自 我 身 體 界 線 與 自 主 感, 建 立 身 體 自 我, 甚 至 引 導 發 展 信 任 感 安 全 感 溫 暖 與 歸 屬 感, 透 過 培 養 感 覺 統 合 的 覺 察 力, 可 以 提 高 美 的 感 受 能 力, 這 是 偉 大 藝 術 家 們 的 共 同 特 徵 愛 爾 絲 博 士 在 感 覺 統 合 理 論 中, 特 別 強 調 感 覺 刺 激 與 神 經 系 統 的 關 係, 感 覺 器 官 負 責 接 收 外 在 所 得 的 訊 息, 透 過 感 覺 統 合 的 方 式 將 資 訊 輸 入 中 樞 神 經 系 統, 由 左 半 腦 掌 管 語 言 右 半 腦 掌 管 空 間 知 覺, 彼 此 之 間 又 會 互 相 連 絡, 使 得 大 腦 與 神 經 系 統 得 以 維 持 調 和 又 統 一 的 功 能, 人 類 的 判 斷 能 力 記 憶 思 想 等 功 能 才 能 完 全 發 揮 當 感 覺 統 合 功 能 彼 此 不 協 調 時, 臨 床 上 可 觀 察 到 的 感 覺 統 合 失 常 的 現 象, 常 可 發 現 下 列 幾 項 特 徵 : 1. 觸 覺 防 禦 現 象 : 有 些 孩 子 不 喜 歡 別 人 的 觸 摸 擁 抱, 甚 至 是 面 對 自 己 親 人 的 時 候 亦 是 如 此, 對 衣 服 的 質 料 也 有 類 似 的 敏 感 現 象, 情 緒 常 處 於 害 怕 退 縮 或 極 度 興 奮 的 兩 極 反 應 狀 態 2 對 感 覺 敏 感 度 過 低, 反 應 慢. 3. 行 為 組 織 能 力 不 佳, 做 事 缺 乏 計 畫, 容 易 雜 亂 無 章, 不 容 易 適 應 環 境 4 自 我 形 象 較 差, 無 法 控 制 情 緒 常 亂 發 脾 氣 13

24 5. 對 形 狀 的 辨 識 較 差, 上 下 左 右 的 空 間 概 念 模 糊 6. 常 把 文 字 或 數 字 看 錯, 而 且 會 有 顛 倒 反 寫 的 情 形 臨 床 感 覺 統 合 治 療 乃 屬 專 業 職 能 治 療 師 的 範 疇, 所 針 對 的 治 療 對 象 也 以 重 症 者 為 主 由 於 人 類 生 活 空 間 的 改 變, 現 在 兒 童 的 成 長 經 驗 中, 與 自 然 環 境 接 觸 的 機 會 也 相 對 減 少, 赤 腳 走 路 在 沙 堆 中 打 滾 爬 樹 捉 泥 鰍 灌 蟋 蟀 等 運 用 感 官 的 體 驗 活 動 已 不 復 見, 於 教 學 現 場 常 可 發 現 學 生 或 多 或 少 伴 隨 有 感 覺 統 合 不 協 調 的 問 題, 如 果 教 學 策 略 的 運 用 上 能 增 加 學 生 利 用 感 官 體 驗 的 機 會, 相 信 也 是 增 進 學 生 刺 激 大 腦 發 展 穩 定 情 緒 健 全 人 格 的 有 效 解 決 方 式 ( 吳 東 昇,2001) 綜 上 述 之 理 論 可 以 發 現, 觸 覺 乃 人 類 建 立 感 知 系 統 的 初 步, 適 當 的 感 覺 統 合 能 促 進 各 種 感 知 覺 及 語 言 認 知 的 發 展, 且 有 助 於 情 緒 發 展 的 成 熟 及 良 好 行 為 的 控 制, 是 以 在 教 學 上 若 能 多 提 供 接 觸 事 物 的 機 會, 對 學 生 是 有 正 面 的 意 涵 二 觸 感 與 心 理 發 展 教 育 並 非 只 有 從 書 本 學 習 一 途, 尤 其 是 書 中 抽 象 的 原 理 概 念, 對 於 尚 未 成 熟 無 法 深 刻 思 考 的 兒 童 而 言, 感 官 直 覺 的 激 發, 即 透 過 視 聽 觸 等 五 官 感 受 的 訓 練, 將 能 更 有 效 引 導 孩 童 的 學 習 興 趣 針 對 兒 童 心 理 的 研 究 主 要 可 分 為 發 展 認 知 理 論 建 構 主 義 學 習 理 論 完 形 理 論, 茲 分 別 與 觸 感 的 關 係 論 述 之 ( 一 ) 發 展 認 知 理 論 : 1.Piaget 發 展 認 知 理 論 對 認 知 發 展 的 研 究,Piaget 的 四 段 五 階 理 論 被 應 用 的 層 面 最 廣, 描 述 個 體 從 出 生 到 青 少 年 對 外 界 事 務 認 知 學 習 的 發 展 模 式 ( 參 表 2-l) 其 主 要 論 點 經 由 相 當 研 究 的 檢 驗, 也 獲 得 足 夠 資 料 與 以 證 實 Patricia Arlin 因 應 Piaget 的 第 五 階 段 所 做 的 修 改 建 議, 同 樣 列 於 表 2-1 中 ( 周 儒 張 子 超 黃 淑 芬 合 譯,2003) 14

25 表 2-1 Piaget 的 認 知 發 展 階 段 發 展 階 段 一 般 年 齡 層 孩 童 特 性 感 官 動 作 期 (Sensorimotor) 前 操 作 期 (Preoperational) 具 體 操 作 期 (Concrete Operation) 形 式 運 作 期 (Propositional or Formal Operation) Arlin 對 Piagetion 第 五 階 段 的 修 改 (Arlin s Fifth Piagetion Stage) 出 生 ~ 約 18 個 月 18 個 月 ~7-8 歲 7-8 歲 ~11-12 歲 歲 ~14-15 歲 14~15 歲 和 15 歲 以 後. 具 言 語 能 力 之 前. 物 體 只 存 在 於 孩 童 知 覺 能 感 受 的 領 域 裡. 透 過 身 體 隨 意 搜 尋, 指 認 看 不 見 的 物 體. 發 展 實 際 的 基 本 知 識, 奠 定 日 後 具 象 知 識 的 基 礎. 開 始 組 織 性 的 語 言 及 符 號 機 能, 並 發 展 出 想 像 力 及 思 想. 知 覺 導 向, 非 邏 輯 思 考, 無 法 從 關 聯 裡 做 推 理 判 斷. 行 事 依 據 單 一 目 標, 活 動 包 括 原 始 性 的 試 驗 及 錯 誤 更 正. 對 於 易 變 的 事 物 無 法 協 調, 具 有 複 雜 特 性 的 物 質 亦 無 法 認 知, 但 卻 能 滿 足 於 複 雜 或 矛 盾 的 解 釋. 思 想 與 行 動 不 會 運 用 反 面 的 做 法. 想 法 變 得 具 體 而 不 抽 象, 但 能 運 用 基 本 的 邏 輯 思 考, 完 成 基 本 分 類 和 相 立 關 係. 依 數 字 物 質 長 度 面 積 重 量 體 積 之 序, 逐 漸 發 展 保 存 的 概 念. 無 法 區 隔 易 變 的 事 物, 思 考 階 段 漸 次 進 展, 但 對 於 事 物 彼 此 間 的 關 係 仍 無 法 理 解. 開 始 發 展 形 式 上 的 抽 象 概 念 能 力 : 能 根 據 各 種 組 合 的 邏 輯, 假 定 演 繹 的 推 理 ; 組 合 系 統 的 發 展 和 整 合 操 作 步 驟 成 一 個 具 有 架 構 的 整 體. 發 展 控 制 實 驗 的 能 力, 維 持 全 數 因 素 不 變 而 操 控 單 一 因 素. 具 備 實 驗 前 假 設 變 數 的 能 力, 並 能 於 真 實 與 可 能 性 之 間 轉 向. 有 使 用 提 議 的 能 力, 經 由 結 合 分 離 否 定 關 聯 的 方 式 來 結 合 提 議 資 料 來 源 : 參 考 周 儒 張 子 超 黃 淑 芬 合 譯 (2003,62) Herman Epstein 和 Comad Toepf,Jr. 於 腦 部 發 展 週 期 上 的 研 究 結 果, 為 Piaget 的 發 現 提 供 了 生 理 學 方 面 的 證 實 從 圖 2-1 中 可 以 看 出 皮 亞 傑 所 提 的 認 知 發 展 階 段 與 腦 部 成 長 階 段 的 相 關 性, 其 理 論 可 摘 述 如 下 : 1. 腦 部 以 階 段 方 式 成 長, 上 一 個 階 段 的 發 展 是 下 個 階 段 發 展 的 關 鍵 大 多 數 兒 童 腦 部 發 展 期 間 為 3~10 個 月 2~4 歲 6~8 歲 10~12 歲 14~16 歲 ( 以 上 ) 15

26 2. 腦 部 成 長 停 滯 期 發 生 於 10 個 月 ~2 歲,4~6 歲,8~10 歲,12~14 歲 3. 第 一 個 四 階 段 腦 部 成 長 與 Piaget 的 發 展 階 段 的 起 始 一 致, 最 後 的 腦 部 成 長 階 段 則 與 Ar1in 對 Piagetian 第 五 階 段 的 修 改 一 致 4. 腦 部 成 長 期 間, 配 合 合 宜 的 進 階 思 考 技 巧 學 習, 新 資 訊 得 以 被 吸 收 學 習 5. 腦 部 發 育 停 滯 期 間, 前 一 階 段 所 做 蒙 的 技 巧 仍 有 助 於 新 資 訊 的 學 習, 因 此, 在 新 的 更 高 技 巧 學 習 之 前, 可 以 訓 練 舊 技 巧 的 熟 練 度 6. 部 分 孩 童 腦 部 成 長 週 期 較 其 他 孩 童 短, 所 以 停 滯 期 的 長 短 亦 會 有 所 變 化 ( 周 儒 張 子 超 黃 淑 芬 合 譯,2003,63) 圖 2-1 皮 亞 傑 認 知 發 展 階 段 與 腦 部 成 長 階 段 的 相 關 性 資 料 來 源 : 參 考 周 儒 張 子 超 黃 淑 芬 合 譯 (2003,65 綜 上 所 述 可 以 發 現, 現 今 國 小 教 育 的 當 務 之 急 便 是 要 強 化 學 生 思 考 能 力 基 礎, 因 為 思 考 能 力 是 所 有 學 習 的 根 本, 因 此, 做 為 課 程 設 計 的 教 師, 在 實 施 教 學 計 畫 之 前 應 該 對 兒 童 心 智 發 展 有 所 了 解 16

27 四 年 級 學 生 正 處 於 具 體 操 作 期 腦 部 發 展 與 停 滯 的 關 鍵 期, 更 因 為 視 覺 發 育 的 成 熟 而 有 眼 高 手 低 的 創 作 高 原 期 出 現, 此 期 的 兒 童 已 跳 出 自 我 中 心 的 思 考 模 式, 能 從 不 同 角 度 同 時 對 問 題 提 出 看 法, 也 就 是 能 了 解 問 題 的 相 對 性 而 且, 兒 童 透 過 具 體 事 物 的 引 導 在 心 理 上 能 做 抽 象 的 心 象 思 考 ( 劉 思 量,1998) 此 時, 若 能 改 變 教 學 方 式, 引 導 學 生 運 用 其 他 感 官 去 體 驗, 發 揮 創 意 去 想 像, 相 信 必 能 為 學 生 的 創 作 意 念 重 新 注 入 生 命 力 ( 二 ) 建 構 主 義 學 習 理 論 : 基 於 Piaget 提 出 的 認 知 與 情 緒 發 展 理 論, 認 為 學 習 乃 是 個 人 與 自 然 社 會 環 境 互 動 的 結 果, 透 過 基 模 的 調 整 與 適 應, 建 構 屬 於 個 體 認 識 外 在 訊 息 的 知 識 系 統 學 生 從 接 觸 環 境 中 的 各 種 自 然 物 或 人 造 品 中 思 考 推 敲 與 比 較 分 類, 並 從 實 際 的 互 動 過 程 中 得 到 情 感 抒 發, 這 是 最 直 接 有 效 的 教 學 法, 絕 非 可 以 由 欣 賞 圖 片 閱 讀 資 料 或 由 老 師 講 述 等 教 學 方 式 所 取 代 建 構 主 義 學 習 理 論 主 要 分 為 六 個 階 段 : 1. 知 識 : 經 由 教 師 解 說 得 到 原 理 概 念 的 知 識 2. 理 解 : 對 於 所 得 知 識 加 以 推 測 解 釋, 進 而 轉 換 為 自 己 的 資 料 3. 應 用 : 將 所 學 知 識 用 以 解 決 新 面 臨 的 問 題 4. 分 析 : 學 生 解 構 已 知 事 物 的 組 合 元 素, 並 與 其 他 既 有 概 念 做 聯 想 5. 綜 合 : 將 所 有 解 構 的 問 題 元 素 重 新 安 排 整 理, 進 而 創 造 新 型 態 的 的 概 念 架 構 6. 評 估 : 運 用 所 得 知 識 解 決 相 關 問 題 ( 周 儒 張 子 超 黃 淑 芬 合 譯,2003,63) 綜 合 建 構 主 義 的 基 本 概 念, 可 以 歸 納 出 由 觸 感 意 象 引 導 學 生 從 事 創 作 的 基 本 精 神 為 : 17

28 1. 知 識 的 建 立 或 學 習 始 於 學 生 對 外 界 事 物 的 觀 察 和 接 觸, 以 觸 覺 體 驗 引 導 學 生 去 認 知 外 在 環 境 及 各 種 事 物, 將 是 具 體 且 有 效 的 方 式 2. 學 生 的 學 習 及 知 識 的 建 立 在 於 既 有 的 認 知 與 自 尊, 藝 術 教 育 的 目 的 也 就 是 希 望 透 過 藝 術 表 現 達 到 個 體 本 身 的 自 我 肯 定 3. 知 識 的 建 立 或 作 品 的 產 生, 建 立 在 個 體 與 外 在 環 境 事 物 接 觸 的 互 動 過 程, 進 而 激 發 其 創 作 意 念 的 情 感 抒 發, 以 觸 感 意 象 進 行 藝 術 創 作 的 活 動 隊 學 生 而 言 將 是 印 象 深 刻 且 有 意 義 的 活 動 4. 學 習 創 作 的 主 體 是 學 生, 直 接 體 驗 的 教 學 要 比 講 述 灌 輸 的 知 識 來 得 更 有 效 果, 更 能 提 昇 學 習 興 趣 ( 三 ) 完 形 理 論 : 1. 左 / 右 腦 理 論 教 育 上, 基 於 腦 部 / 心 智 系 統 的 身 體 本 質 而 發 展 的 完 形 理 論, 認 為 人 類 腦 部 有 三 項 機 能 性 資 訊 處 理 系 統 : 注 意 力 系 統 感 官 系 統 和 意 圖 系 統 每 一 系 統 獨 立 運 作, 但 是 彼 此 間 卻 又 相 互 影 響, 在 不 同 的 認 知 發 展 階 段, 各 系 統 運 作 的 方 式 也 不 同 從 表 2-2 人 類 腦 部 的 資 訊 處 理 系 統 中 可 以 看 出 : 左 半 腦 和 右 半 腦 的 主 要 發 展 時 期 為 5~15 歲, 左 半 腦 主 要 功 能 為 適 時 連 結 外 界 訊 息 進 行 語 言 分 析 邏 輯 思 考, 屬 於 線 性 聚 斂 的 理 性 思 考 方 式, 而 右 半 腦 則 有 較 多 整 體 全 面 性 的 作 用, 是 空 間 與 感 官 的 傳 譯 中 心, 也 在 白 日 夢 音 樂 舞 蹈 運 動 和 直 覺 創 造 力 方 面 扮 演 重 要 角 色 2. McCarthy 的 學 習 方 式 研 究 學 者 McCarthy 研 究 人 類 的 學 習 方 式, 主 要 將 人 類 學 習 模 式 分 為 四 大 類, 從 圖 2-2 中 得 知 : 雖 然 其 研 究 結 果 並 未 指 出 大 多 數 人 是 完 全 使 用 右 半 腦 或 左 半 腦, 但 是, 可 以 肯 定 的 是 多 數 的 學 習 活 動 是 左 右 半 腦 整 合 運 用 的 結 果, 只 是 每 個 人 會 有 以 左 或 右 半 腦 處 理 經 驗 的 偏 好, 可 惜 的 是, 課 堂 上 的 教 導 經 常 以 左 半 腦 能 力 為 重 心, 為 求 每 一 個 體 的 學 習 潛 能 達 到 最 完 善 的 開 發, 學 校 課 程 應 多 設 計 能 結 合 腦 部 18

29 / 心 智 系 統 與 社 會 心 理 的 發 展, 以 滿 足 一 般 感 官 的 學 習 者 富 想 像 力 的 學 習 者 分 析 的 學 習 者 與 互 動 式 的 學 習 者 四 種 型 態 的 學 習 類 型 表 2-2 人 類 腦 部 的 資 訊 處 理 系 統 系 統 名 稱 發 展 階 段 主 要 任 務 相 關 內 容 注 意 力 系 統 出 生 以 後 解 決 問 題 思 考 注 意 力 語 言 知 覺 自 然 性 行 為 記 憶 理 解 感 官 系 統 5~15 歲 左 半 腦 參 照 的 邏 輯 的 分 類 的 線 性 的 連 續 的 收 斂 的 * 抽 象 符 號 思 考 * 語 言 ~ 言 詞 的 閱 讀 說 話 書 寫 * 語 言 ~ 數 理 的 數 字 加 減 乘 除 運 算 * 時 間 * 定 義 標 記 右 半 腦 相 關 的 直 覺 的 整 體 的 空 間 的 圖 畫 的 視 覺 的 想 像 ~ 圖 畫 語 言 ~ 言 詞 的 音 調 語 調 肢 體 語 言 語 言 ~ 空 間 形 狀 幾 何 關 聯 創 造 力 旋 律 作 用 映 像 ~ 圖 畫 意 圖 系 統 15 歲 以 後 意 向 的 創 造 公 式 化 的 行 動 計 畫 監 控 表 現 選 擇 性 將 相 關 資 料 編 碼 比 較 相 關 評 估 成 果 資 料 來 源 : 參 考 周 儒 張 子 超 黃 淑 芬 合 譯 (2003,77) 右 半 腦 有 較 多 整 體 上 的 作 用 它 能 同 時 察 覺 並 處 理 資 訊, 是 視 覺 和 空 間 的 傳 譯 中 心, 也 在 白 日 夢 幻 想 音 樂 能 力 舞 蹈 運 動 競 賽 和 直 覺 的 創 造 力 方 面 扮 演 著 重 要 的 角 色 無 論 是 左 右 腦 發 展 理 論 或 是 常 見 的 四 種 學 習 類 型 之 分 析, 從 表 2-3 中 可 以 發 現 的 重 點 是 : 國 小 階 段 的 兒 童 正 處 於 左 腦 和 右 腦 發 展 之 互 動 式 學 習 與 富 想 像 力 學 習 的 黃 金 時 期, 可 惜 現 今 的 教 育 型 態 未 能 針 對 此 一 關 鍵 善 加 開 發, 是 以 藝 術 人 文 教 學 唯 有 跳 脫 傳 統 教 學 講 述 示 範 的 方 式, 多 提 供 學 生 運 用 感 官 體 驗 的 機 會, 才 能 兼 顧 兒 童 的 左 右 腦 開 發, 這 也 是 本 教 學 研 究 秉 持 的 理 念 : 透 過 觸 感 意 象 的 引 導, 帶 19

30 領 學 生 從 事 視 覺 創 作 圖 2-2 McCarthy 的 學 習 類 型 資 料 來 源 : 參 考 周 儒 張 子 超 黃 淑 芬 合 譯 (2003,79) 譯 自 :Bonnice McCarthy(1987)The 4 MAT System:Tenchong X Levrling Styles with Right/LeR Plode Technigecs.. 2. 華 勒 士 (Wallas) 的 問 題 解 決 模 式 知 覺 趨 合 的 理 論 從 黑 猩 猩 的 研 究 中 發 現 其 解 決 問 題 的 模 式 和 人 類 有 異 曲 同 工 之 妙, 分 別 為 ( 一 ) 預 備 期 : 收 集 資 料 ;( 二 ) 潛 伏 期 : 暫 時 將 問 題 擱 置 ;( 三 ) 啟 蒙 期 : 對 問 題 的 解 決 有 了 點 子 ;( 四 ) 驗 證 期 : 確 定 點 子 是 否 有 效 研 究 顯 示, 過 去 問 題 解 決 的 方 法 常 常 因 為 思 考 方 式 的 固 著, 而 妨 礙 了 尋 求 新 方 法 的 機 會 人 類 為 了 有 效 解 決 生 活 中 遭 遇 的 問 題, 乃 於 舊 有 經 驗 上 加 以 重 組 與 改 變, 此 種 知 覺 趨 合 的 現 象 乃 是 完 形 理 論 局 部 代 表 整 體 的 主 要 理 論 知 覺 趨 合 主 要 包 括 視 覺 趨 合 (Visual closure) 和 身 體 感 官 知 覺 的 趨 合 這 種 局 部 代 表 整 體 的 趨 合 現 象 建 立 在 舊 知 識 舊 經 驗 的 基 礎 上, 可 以 從 已 知 推 測 未 知, 有 利 於 問 題 的 解 決 在 藝 術 上, 可 以 運 用 這 種 方 式 表 現 在 作 品 上, 增 長 創 作 的 空 間 ( 周 儒 張 子 超 黃 淑 芬 合 譯,2003,81) 創 作 思 考 過 程 中 常 會 有 頓 悟 的 現 象, 完 形 心 理 學 家 認 為 那 是 因 素 接 近 與 情 境 相 似 的 結 果, 當 新 情 境 與 舊 情 境 具 有 相 似 的 要 素 時, 這 些 要 素 就 代 表 了 整 個 情 境, 如 同 整 體 事 件 的 轉 化 而 獲 得 領 悟 ( 毛 連 塭 等 合 著,2000) 20

31 表 2-3 McCarthy 的 學 習 類 型 型 態 學 習 者 特 性 尋 求 個 人 的 意 義 於 事 情 的 關 聯 上 判 斷 其 價 值 透 過 社 會 互 動 方 式 運 作 ( 機 能 ) 希 望 這 世 界 成 為 更 美 好 的 地 方 合 作 的 善 交 際 的 第 一 類 : 富 想 像 力 的 學 習 者 重 視 權 力, 一 旦 它 能 發 揮 功 效, 以 參 與 信 任 來 ( 具 體 的 感 受 訊 息, 深 思 熟 慮 的 處 理 ) 行 使 經 由 傾 聽 與 意 見 分 享 學 習 發 散 式 的 思 考 者 仿 效 所 尊 敬 的 人 對 於 人 和 文 化 有 興 趣 長 處 是 革 新 與 想 像 力 尋 求 智 識 上 的 能 力 根 據 事 實 證 明 來 判 斷 事 情 經 由 對 專 家 的 調 適 來 運 作 ( 機 能 ) 第 二 類 : 分 析 的 學 習 者 希 望 知 道 重 要 的 事 情 ' 並 增 加 世 界 的 知 識 有 ( 抽 象 的 感 受 訊 息, 慎 思 熟 慮 的 處 理 ) 耐 心 深 思 熟 慮 的 對 概 念 比 對 人 有 興 趣 較 喜 好 一 連 串 命 令 方 式 的 權 力 透 過 概 念 的 思 考 而 學 習 由 勇 敢 與 保 護 的 特 質 所 引 導, 重 視 系 統 性 思 考 長 處 為 概 念 典 範 的 創 造 尋 求 問 題 解 決 的 途 徑 根 據 效 益 判 斷 事 物 透 過 肌 肉 感 官 意 識 來 運 作 ( 機 能 ) 第 三 類 : 一 般 感 官 學 習 者 希 望 能 使 事 情 發 生 ( 抽 象 的 感 受 訊 息, 主 動 的 處 理 ) 實 際 而 直 接 的 視 權 力 為 必 須 的, 用 報 償 及 處 罰 來 行 使 權 力 必 須 知 道 事 情 如 何 運 作 為 激 勵 性 的 特 質 所 引 領 長 處 為 概 念 的 實 際 應 用 尋 求 隱 藏 的 可 能 性 根 據 本 能 的 反 應 判 斷 事 物 經 由 不 同 部 分 的 結 合 來 運 作 喜 歡 能 引 起 奮 勉 富 挑 戰 性 的 自 滿 熱 忱 喜 歡 冒 險 的, 易 於 冒 風 險 做 事 易 於 漠 視 能 力 第 四 類 : 互 動 的 學 習 者 經 由 試 驗 錯 誤 中 學 習, 屬 自 我 發 現 探 索 類 ( 具 體 的 感 受 訊 息, 主 動 的 處 理 ) 型 對 於 改 變 適 應 能 力 良 好 在 沒 有 合 乎 邏 輯 的 理 由 之 下, 也 能 達 成 精 確 的 結 論 為 精 力 充 沛 的 特 質 所 引 領 長 處 為 實 際 地 付 諸 行 動, 履 行 計 畫 資 料 來 源 : 參 考 周 儒 張 子 超 黃 淑 芬 合 譯 (2003,80 摘 自 Bernice McCarthy(1987) The 4MAT System:Teaching to Learning Style with Right/left Mode Teachniques. 21

32 四 多 元 智 慧 理 論 從 Gardner 的 多 元 智 慧 理 論 及 神 經 生 理 的 證 據 認 為 人 類 有 空 間 智 慧, 這 種 智 慧 便 是 藝 術 的 特 殊 才 能 Guilford 更 是 將 材 料 訊 息 分 為 五 大 類 : 視 象 聽 象 符 號 語 意 行 為 加 以 分 析 人 類 感 覺 之 能 的 發 展 其 實 藝 術 教 育 所 著 重 的 範 疇 即 是 將 外 在 環 境 中 所 得 之 視 象 訊 息, 由 認 知 輸 入 記 憶 保 留 記 憶 分 殊 思 考 匯 合 思 考 評 鑑 思 考 六 種 心 智 加 以 運 作, 從 多 元 發 展 的 觀 點, 透 過 多 感 官 的 統 合 開 發, 也 可 以 幫 助 學 生 提 昇 各 項 智 能 得 到 充 分 的 發 展 ( 王 怡 雅,2003) 五 創 造 性 理 論 Lowenfeld 認 為 每 個 兒 童 都 有 創 造 的 潛 能, 而 實 現 創 造 潛 能 最 好 的 方 法, 是 讓 兒 童 透 過 視 覺 觸 覺 聽 覺 感 官 的 直 接 體 驗, 發 展 兒 童 想 像 和 知 覺 的 能 力,, 故 此 理 論 學 者 重 視 創 造 思 考, 並 分 析 創 造 性 的 特 質 與 發 揮 創 造 潛 能 的 方 法 因 為, 創 造 性 乃 是 人 類 與 生 俱 有 的 本 能, 是 一 項 解 決 和 表 現 困 境 的 主 要 直 覺, 當 兒 童 在 藝 術 中 所 表 現 的 獨 立 和 獨 創 方 式 時, 同 時 也 展 現 了 創 造 性 的 成 長 在 兒 童 的 創 作 過 程 中, 教 師 的 角 色 乃 是 扮 演 引 導 的 地 位, 提 供 多 元 的 方 式 帶 領 學 生 接 觸 各 種 媒 材 與 創 作 形 式, 欣 賞 不 同 的 繪 畫 風 格, 透 過 藝 術 表 現, 兒 童 的 知 覺 美 感 社 會 認 同 感 情 等 經 驗, 在 無 形 中 自 然 也 能 予 以 統 整 ( 陳 玉 花,1996) 綜 合 Piaget 發 展 認 知 理 論 建 構 主 義 學 習 理 論 完 形 理 論 多 元 智 慧 理 論 與 Lowenfeld 的 透 過 創 造 性 發 展 理 論, 以 觸 感 發 展 引 導 學 生 從 事 視 覺 表 現 的 藝 術 教 育, 可 以 幫 助 學 生 獲 得 下 列 幾 項 成 長 : 1. 兒 童 的 自 我 肯 定 : 藝 術 表 現 的 先 決 條 件 乃 是 兒 童 對 自 我 經 驗 的 信 心, 因 為 兒 童 創 作 的 動 力 主 要 源 自 於 個 人 與 環 境 互 動 所 建 構 的 經 驗, 憑 藉 這 些 經 驗 去 運 用 素 材 與 工 具 表 現 個 體 所 認 知 的 外 在 環 境 與 情 感 表 達 2. 重 視 兒 童 的 自 我 表 現 : 自 我 表 現 是 個 人 感 覺 情 緒 思 想 的 宣 洩 管 道, 藝 術 教 育 在 兒 童 眼 中 只 是 一 種 表 現 的 方 法, 透 過 藝 術 創 作 才 可 以 促 使 兒 童 從 中 獲 得 表 現 的 滿 足, 因 此, 兒 童 藝 術 課 程 主 要 在 發 展 兒 童 的 思 考 知 覺, 鼓 勵 兒 童 自 我 表 22

33 現 的 過 程, 而 非 藝 術 品 的 產 生 3. 直 接 感 官 經 驗 的 刺 激 : 兒 童 的 感 受 來 自 感 官 的 生 活 的 直 接 經 驗, 教 學 時, 應 該 鼓 勵 學 生 參 與 活 動, 嘗 試 觸 摸 聽 聞 看 等 感 官 活 動, 應 該 多 提 供 不 同 的 創 作 素 材, 讓 兒 童 從 嘗 試 中 獲 得 創 作 的 喜 悅 和 快 感 4. 抒 發 心 理 : 從 繪 畫 內 容 可 以 反 映 兒 童 的 成 長 經 驗, 從 圖 示 中 可 以 發 現 兒 童 蘊 藏 的 隱 喻 與 暗 示, 不 管 繪 畫 作 品 的 好 壞, 兒 童 藉 由 繪 畫 抒 張 內 在 心 理 的 壓 抑 情 緒 與 欲 望, 以 獲 得 心 中 的 安 寧 與 快 感 5. 創 造 思 考 能 力 的 啟 發 : 以 一 種 彈 性 的 方 式, 透 過 體 驗 與 讚 美, 重 新 為 不 同 素 材 加 以 組 織 或 改 變 尋 找 新 方 法, 培 養 兒 童 探 究 思 考 的 能 力 6. 獨 特 性 : 兒 童 有 創 造 的 渴 望, 每 一 張 作 品 無 論 好 壞, 都 有 兒 童 獨 特 的 表 現, 教 師 最 主 要 的 任 務 在 激 發 學 生 的 知 覺 與 對 外 在 環 境 的 感 知 能 力, 提 供 一 個 積 極 促 進 創 造 性 的 活 動, 最 好 的 教 學 法 就 是 刺 激 與 鼓 勵 7. 適 性 發 展 : 教 育 是 輔 導 兒 童 發 展 潛 能 與 個 性 的 過 程, 藝 術 教 育 也 應 依 據 兒 童 視 覺 型 與 觸 覺 型 等 不 同 特 質 給 予 不 同 的 指 導 8. 人 與 生 活 環 境 交 互 作 用 下 的 產 物 : 兒 童 美 感 知 覺 的 獲 得 來 自 於 與 生 活 環 境 的 互 動, 是 一 種 人 與 環 境 主 動 建 構 的 和 諧 關 係, 所 以, 兒 童 的 藝 術 教 育 不 能 獨 立 於 兒 童 的 生 活 體 驗 三 觸 感 意 象 與 視 覺 思 考 ( 一 )3R's 理 論 與 視 覺 萎 縮 羅 德 克 洛 奇 (Rhoda Kellogg) 在 一 篇 學 齡 前 兒 童 的 美 學 眼 光 (The Esthetic Eye of the Preschool Child) 論 文 中 談 到 當 成 人 多 把 藝 術 當 作 思 考 上 的 表 達 工 具, 學 習 3R's 理 論 ( 讀 寫 算 ) 則 被 視 為 求 學 的 必 需 品, 唯 有 透 過 嚴 密 的 基 本 語 言 訓 練, 才 能 與 社 會 其 他 組 成 分 子 溝 通 合 作 ( 蔡 子 瑋 譯,2002) 23

34 魯 道 夫 安 海 姆 (Rudolf Arnheim) 指 出 另 一 個 人 們 慣 用 的 教 育 觀 念, 人 類 只 能 藉 由 文 字 當 作 思 考 的 唯 一 方 式, 沒 有 文 字, 思 考 就 無 法 發 生 學 生 從 一 年 級 入 學 就 讀 的 那 一 刻 起, 學 校 教 育 的 內 容 中, 讀 寫 算 幾 何 思 考 被 當 作 一 種 技 巧 來 練 習, 卻 也 剝 奪 了 兒 童 的 感 官 經 驗, 只 有 再 幼 稚 園 及 低 年 級 時, 教 育 才 是 建 立 在 所 有 基 本 心 靈 力 量 的 合 作 上, 漸 漸 的, 這 種 感 官 及 自 然 體 驗 的 程 序 在 抽 象 訓 練 時, 被 當 作 是 妨 礙 而 抹 滅 了 任 何 一 種 心 理 活 動, 若 沒 有 經 過 練 習 就 會 導 致 萎 縮, 單 向 的 的 教 育 訓 練 導 致 了 大 部 分 學 生 視 覺 能 力 的 退 化 ; 過 分 依 賴 文 字 語 言 的 結 果, 就 是 將 其 所 見 事 物 加 以 標 籤 化 許 多 學 生 在 他 們 尚 未 仔 細 觀 察 所 見 的 東 西 時, 總 是 很 快 的 下 結 論, 例 如 : 他 們 所 見 到 的 樹 很 少 可 以 看 到 綠 蔭 及 盤 根 錯 節 的 那 一 面, 反 而 以 一 個 抽 象 的 概 念 ~ 綠 色 區 塊 及 樹 幹 來 代 替, 此 種 覺 察 力 的 喪 失 也 反 映 在 想 像 力 的 喪 失, 如 果 要 求 他 們 畫 一 棵 樹, 這 些 視 覺 力 喪 失 的 人 只 能 畫 簡 單 的 輪 廓 ~ 像 一 枝 綠 色 棉 花 糖 雖 然,3R's 導 向 的 教 學 並 不 是 造 成 視 覺 萎 縮 的 唯 一 因 素, 但 是, 多 提 供 直 接 感 官 經 驗 的 啟 發, 對 學 生 創 造 力 與 視 覺 能 力 的 提 昇, 相 信 亦 是 值 得 採 行 的 策 略 ( 蔡 子 瑋 譯,2002) ( 二 ) 想 像 與 經 驗 誠 如 Lowenfeld 的 創 造 性 發 展 理 論 所 解 釋 的 兒 童 的 繪 畫 經 驗, 兒 童 所 表 現 的 繪 畫 內 容 是 其 所 知 的 世 界, 而 非 其 所 見 的 世 界 所 見 事 物 透 過 內 化 的 知 覺 作 用, 因 其 個 人 的 經 驗 差 異, 所 接 收 的 訊 息 也 會 不 同 這 也 就 是 為 什 麼 相 同 的 物 品, 不 同 的 個 體 觀 察 會 有 不 同 視 覺 感 受 的 主 要 原 因 視 覺 能 力 的 發 展 與 個 人 的 自 我 意 識 成 長 經 驗 觀 察 引 導 他 人 認 同 生 理 發 展 有 著 密 不 可 分 的 關 係 威 廉 詹 姆 士 (William James) 觀 察 指 出, 人 類 的 認 知 的 影 響 因 素 除 了 感 官 知 覺 之 外, 內 在 意 像 的 想 像 作 用 才 是 從 事 視 覺 創 作 的 主 要 原 動 力, 也 是 觀 察 想 像 與 創 作 的 交 集, 主 導 創 作 活 動 的 靈 感 泉 源 ( 蔡 子 瑋 譯,2002) 藝 術 創 作 和 其 他 學 科 相 較 之 下, 藝 術 創 作 藉 由 情 感 的 視 覺 元 素 所 組 成, 表 達 了 平 靜 鬱 悶 壓 力 安 定 等 情 緒 經 驗, 透 過 線 條 形 狀 造 型 肌 理 顏 色 來 描 述, 正 如 Lowenfeld 24

35 的 兒 童 繪 畫 理 念 一 樣, 每 一 位 兒 童 都 是 獨 特 的, 經 由 感 官 的 接 觸 所 產 生 的 知 覺 感 受 不 同, 在 繪 畫 創 作 的 表 現 也 不 同 ( 蔡 子 瑋 譯,2002) 四 觸 感 意 象 與 藝 術 創 作 ( 一 ) 造 形 生 命 與 觸 感 意 象 1. 造 形 質 感 與 觸 覺 單 一 形 態 不 足 以 構 成 造 形, 必 須 包 含 質 感 色 彩 空 間 等 要 素, 才 能 夠 成 為 有 生 命 力 的 組 合 視 覺 接 收 色 彩 與 空 間 的 訊 息, 質 感 卻 需 要 透 過 觸 覺 的 感 受 ; 經 過 接 觸, 分 辨 不 同 素 材 軟 硬 冷 暖 乾 濕 光 滑 粗 糙 等 不 同 的 質 感, 雖 然 是 相 同 功 能 造 形 的 用 具, 因 為 質 感 的 不 同 而 有 不 同 的 感 受 ; 或 是 相 同 質 材, 卻 因 為 不 同 的 處 理 方 式, 也 會 有 不 同 的 視 覺 效 果 ( 呂 清 夫,1984) 藝 術 家 透 過 雙 手 和 深 刻 敏 銳 的 思 想 接 觸 雙 手 讓 人 可 以 和 世 界 做 某 種 接 觸, 這 是 其 他 器 官 所 無 法 提 供 的, 凡 是 給 予 我 們 重 量 感, 讓 我 們 感 受 生 命 悸 動 的 素 材, 都 是 雙 手 工 作 的 場 合 認 識 世 界 需 要 觸 感 幫 忙, 這 是 視 覺 和 大 腦 所 無 法 取 代 的 部 分, 目 光 滑 過 萬 物, 手 的 行 動 卻 能 感 受 空 間 的 虛 物 體 的 實, 表 面 體 積 密 度 重 量, 都 是 指 間 與 掌 心 度 量 的 結 果, 不 同 姿 態 藉 著 各 式 各 樣 的 觸 感 呈 現, 豐 富 了 人 類 的 知 識, 展 現 無 窮 的 創 造 力 雙 手 是 創 造 的 器 官, 但 是 創 造 之 前, 它 們 是 感 知 的 器 官 藝 術 家 沿 用 了 兒 童 的 好 奇 心, 透 過 雙 手 去 碰 觸 衡 度 重 量 量 度 空 間 模 塑 空 氣 的 流 動 特 質, 以 觸 的 語 言 建 構 視 覺 創 作 的 範 疇 ~ 冷 暖 調 子 輕 重 感 受 軟 硬 肌 理 口 說 的 語 言, 不 及 雙 手 感 受 到 的 印 象 豐 富 美 國 藝 術 家 貝 侖 森 Bernard Berenson (1865~1959) 建 構 所 謂 的 觸 感 值 (tactile value), 繪 畫 表 現 除 了 形 似 之 外, 更 要 強 調 質 感 量 感 與 動 勢, 以 掌 握 凹 凸 量 體 的 生 動 形 象 藝 術 家 雕 刻 木 頭 敲 擊 金 屬 揉 捏 陶 土 雕 鑿 石 塊, 手 在 物 質 裡 探 險, 尋 找 出 既 滿 足 視 覺, 也 能 表 現 觸 覺 的 表 現 方 式, 賦 予 藝 術 品 截 然 不 同 的 造 形 生 命, 這 25

36 也 正 是 藝 術 家 最 可 貴 的 創 作 表 現 高 更 為 了 追 求 對 人 性 尊 嚴 的 渴 望, 退 居 大 溪 地 尋 找 更 純 真 自 然 的 藝 術 表 現, 在 樹 幹 上 創 作 用 植 物 性 染 料 和 豐 富 低 調 子 的 泥 巴 顏 色 於 多 節 的 粗 布 上 畫 畫, 他 成 功 解 脫 印 象 派 光 影 技 巧 的 束 縛, 取 而 代 之 的 是 充 滿 感 性 與 原 始 精 神 性 的 心 理 吶 喊 美 國 藝 術 家 照 惠 斯 勒 Whistler James Abbott Mcneill(1834~1903) 曾 經 指 出, 即 使 是 處 理 得 再 精 細 再 光 滑 的 藝 術 作 品, 只 要 有 人 與 物 意 象 的 接 觸, 哪 怕 是 抓 取 世 界 的 一 剎 那, 手 一 碰 到 物 質, 無 論 是 青 銅 陶 土 石 頭 木 頭 塑 膠 或 是 畫 布 上 的 肌 理, 細 緻 與 和 諧 觸 感 就 是 喚 醒 藝 術 家 想 像 力 與 敏 銳 感 性 的 秘 密 泉 源 ( 吳 玉 成 譯,2001) 2. 包 浩 斯 與 觸 感 教 育 在 包 浩 斯 (Bauhaus) 的 造 形 教 育 中, 質 感 的 訓 練 與 觸 覺 的 教 育 被 視 為 首 要 任 務, 故 於 預 備 課 程 中, 即 安 排 了 許 多 提 昇 觸 覺 敏 感 性 的 訓 練 課 程, 其 目 的 在 於 因 應 各 種 材 料 的 組 合, 從 而 希 望 透 過 觸 覺 來 重 新 認 識 這 個 世 界 當 時 包 浩 斯 的 教 授 伊 登 (J.Itten) 為 了 訓 練 學 生 的 觸 覺, 更 發 展 了 預 備 課 程, 提 供 詳 盡 而 完 善 的 教 育 預 備 課 程 中 有 三 項 任 務 : (1) 讓 學 習 者 的 創 作 能 力 與 藝 術 天 份 完 全 釋 放 出 來 將 個 人 的 體 驗 與 認 知 轉 化 成 真 實 的 作 品 呈 現 出 來 學 生 應 該 逐 漸 擺 脫 老 舊 習 性 的 束 縛, 勇 敢 面 對 自 己 的 作 品 (2) 減 輕 學 生 就 業 選 擇 的 困 難 就 這 方 面 而 言, 材 料 與 質 地 的 練 習 幫 助 會 很 大, 可 以 讓 每 個 學 生 在 短 時 間 裡 找 到 他 最 感 興 趣 的 是 哪 一 種 材 料, 他 最 喜 歡 使 用 木 材 金 屬 玻 璃 石 頭 陶 器 或 是 織 品 進 行 創 作 可 惜 當 時 沒 有 預 備 課 程 的 實 習 工 場, 可 讓 學 生 實 習 一 些 如 倒 光 修 銓 鋸 斷 彎 曲 膠 合 焊 接 等 基 本 操 作 技 巧 (3) 為 了 學 生 未 來 的 創 作 生 涯, 應 該 傳 達 給 他 們 造 形 藝 術 的 基 本 原 則 造 形 與 色 彩 的 法 則 可 以 讓 學 生 認 識 客 觀 的 領 域, 在 創 作 的 過 程 會 接 觸 到 多 方 面 的 主 26

37 觀 與 客 觀 的 造 形 與 色 彩 的 問 題 教 導 藝 術 表 現 方 法 時 重 要 的 是 讓 學 生 充 份 發 揮 因 人 而 異 的 各 種 稟 性 與 才 能, 如 此 才 能 夠 助 長 產 生 原 創 作 品 的 創 作 氣 氛 作 品 是 誠 實 的, 應 該 讓 學 生 對 自 己 天 生 具 備 的 才 能 有 自 信, 最 終 找 到 自 己 的 專 長 稟 賦 不 同 的 人 對 於 造 形 方 法 會 有 完 全 不 同 的 反 應, 因 而 會 有 不 同 類 型 的 發 展, 有 的 對 明 暗 特 別 敏 感, 有 的 對 外 形 韻 律 色 彩 比 例 結 構 質 地 空 間 方 向 或 者 雕 塑 性 特 別 感 興 趣 為 發 掘 個 人 潛 能, 教 導 創 作 方 法 首 先 必 須 讓 想 像 力 與 創 作 力 釋 放 出 來, 並 予 以 強 化 包 浩 斯 預 備 課 程 中 反 應 最 熱 烈 的 顯 然 是 材 料 與 質 地 的 練 習 入 門 課 時 先 讓 學 生 列 出 一 長 串 各 式 各 樣 的 材 料 名 稱 : 像 木 材 玻 璃 線 紗 樹 皮 毛 皮 金 屬 石 材 等 等 然 後 再 讓 他 們 寫 下 從 視 覺 和 觸 感 中 理 解 到 的 上 述 材 料 的 特 徵, 光 知 道 材 料 特 徵 的 文 字 還 不 多 夠, 必 須 去 體 會 材 料 的 性 質, 並 且 將 它 表 現 出 來, 像 光 滑 一 粗 糙 軟 一 硬 輕 一 重 等 對 比, 不 僅 要 觀 看, 更 要 去 感 覺 包 浩 斯 的 訓 練 方 法 是 : 首 先 讓 學 生 以 觸 摸 方 式 判 斷 各 種 不 同 的 質 地, 並 列 出 一 長 串 逐 漸 變 化 的 真 實 材 料 學 生 得 閉 著 眼 睛 用 指 尖 去 感 覺 這 一 系 列 質 地, 不 久 之 後 觸 感 就 有 神 速 的 進 步 接 下 來, 再 讓 學 生 用 互 相 對 比 的 材 料 製 作 質 地 的 組 合, 學 生 可 說 是 陷 入 造 形 設 計 的 狂 熱, 他 們 開 始 翻 撿 節 約 的 老 祖 母 的 抽 屜 廚 房 和 地 窖 甚 至 是 工 匠 的 作 坊 工 廠 和 工 地 的 垃 圾 堆 尋 寶, 周 圍 的 東 西 全 被 重 新 發 現 : 原 木 和 鋸 木 屑 鋼 絲 絨 鐵 絲 繩 索 磨 光 的 木 頭 羊 毛 羽 毛 玻 璃 和 鋁 箔 紙 各 種 類 型 的 網 格 和 編 織 物 皮 革 毛 皮 還 有 光 亮 的 罐 頭 學 生 發 掘 了 雙 手 的 能 力, 找 到 新 奇 的 質 感, 於 是 展 開 狂 熱 的 手 工 製 作, 被 喚 起 的 覺 察 力 發 現 了 質 地 及 造 形 有 無 數 的 可 能 性 學 生 觀 察 到 : 木 材 是 纖 維 質 的 乾 燥 粗 糙 平 滑 或 有 溝 痕, 鐵 可 以 是 堅 硬 沉 重 光 亮 或 黯 淡 的 用 哪 種 方 法 才 能 表 現 這 些 質 地 特 徵 的 訓 練, 對 於 未 來 的 建 築 師 工 匠 攝 影 師 平 面 設 計 師 及 工 業 設 計 師 這 種 學 習 極 為 重 要 各 式 各 樣 的 線 紗 編 結 方 法 及 加 工 技 術 給 織 品 設 計 師 帶 來 廣 泛 的 試 驗 空 間 觸 感 訓 練 是 所 有 織 品 相 關 工 作 者 的 基 本 要 求 如 果 沒 有 喚 起 學 生 從 事 創 作 的 興 趣 創 作 的 能 力 與 精 力, 工 業 設 計 師 如 何 能 27

38 夠 每 天 有 新 的 創 意? 為 更 深 入 體 會 質 地 及 檢 驗 成 果, 學 生 必 須 去 觀 察 觸 摸 素 描 像 木 材 樹 皮 毛 皮 等 材 料, 直 到 完 全 熟 悉 這 些 材 料 為 止, 不 必 參 考 實 物, 憑 心 裡 的 感 覺 與 記 憶 就 能 夠 表 現 出 來 ( 蔡 毓 芬 譯,2001) 3. 造 形 材 料 與 觸 感 藝 術 家 藉 由 作 品 表 達 其 心 中 意 念, 物 質 材 料 的 多 變 複 雜 的 特 質, 使 用 技 巧 的 限 制 與 要 求, 都 是 考 驗 藝 術 家 處 理 表 現 物 質 材 料 的 能 力 包 浩 斯 教 授 莫 何 依 諾 迪 就 材 料 外 表 形 成 定 下 四 種 類 型 : 第 一 種 是 組 織, 材 料 無 法 再 分 解 為 其 他 物 質 的 最 簡 元 素, 如 岩 石 的 結 晶 紙 張 布 料 的 紋 裡 第 二 種 是 質 地, 又 稱 質 感 肌 理, 是 物 質 表 面 有 機 化 的 組 織, 如 木 材 金 屬 玻 璃 石 頭 表 面 的 紋 理 變 化 第 三 種 是 表 面 狀 態, 這 種 表 面 狀 態 可 分 為 人 工 處 理 與 自 然 形 成 二 種, 如 沙 灘 的 波 狀 砂 痕 金 屬 磨 光 第 四 是 結 集, 它 與 上 述 三 者 相 互 組 合 或 互 換, 屬 綜 合 的 感 受, 其 中 組 織 質 地 表 面 狀 態 原 屬 觸 覺 性 的 感 受, 也 可 以 轉 換 為 視 覺 創 作 的 表 現, 因 為 物 質 材 料 本 身, 具 有 多 樣 複 雜 可 視 有 力 的 有 機 結 構, 就 是 最 佳 造 形 的 實 體 ( 二 ) 藝 術 表 現 與 觸 感 意 象 造 形 藝 術 重 視 質 感 並 非 只 有 包 浩 斯 學 校 而 已, 在 二 十 世 紀 初, 立 體 主 義 者 (Cubist) 便 曾 在 畫 布 上 貼 報 紙 實 物, 其 後, 達 達 主 義 者 (Dadaist) 又 主 張 一 件 作 品 可 以 集 合 厚 紙 玻 璃 皮 革 等 複 合 材 料, 超 現 實 主 義 者 (Surrealist) 更 提 出 多 種 物 體 結 合 的 物 體 藝 術 (Object), 也 有 人 把 日 常 物 品 變 成 了 造 形 藝 術, 例 如 歐 本 漢 (M.Oppenheim) 把 硬 質 的 餐 具 便 成 長 毛 的 東 西, 這 是 一 種 替 代 的 手 法, 這 固 然 是 超 現 實 的 想 法, 但 也 是 對 人 類 觸 覺 趨 於 僵 化 的 諷 刺 ( 呂 清 夫,1984) 在 當 代 文 化 氛 圍 中, 觸 覺 的 美 感 意 識 已 逐 漸 呈 顯 蘇 菲 卡 勒 (Sophie Calle) 在 1986 年 < 盲 人 談 美 > 系 列 作 品 中 結 合 文 字 圖 片 盲 人 肖 像 三 種 型 態 組 成 的 作 品 形 式, 從 訪 問 天 生 即 盲 的 人 對 於 美 的 意 象 所 下 的 定 義 中 歸 納, 把 訪 問 談 話 轉 為 文 字 稿 與 其 所 言 之 美 的 內 容 配 上 圖 像 一 起 呈 28

39 現, 透 過 此 一 系 列 作 品, 蘇 菲 卡 勒 揭 開 了 美 的 另 一 國 度, 當 靈 魂 之 窗 被 關 閉 以 後, 卻 開 啟 了 更 多 的 感 官 體 驗 之 門, 透 過 更 敏 銳 的 聽 覺 觸 覺 嗅 覺 味 覺 可 以 接 收 更 多 更 大 的 生 命 能 量 伯 納 貝 瑞 森 (Bernard Berenson) 提 出 觸 覺 價 值 的 理 念 說 明 藝 術 品 中 最 重 要 的 特 質, 他 認 為 : 觸 覺 價 值 將 藝 術 品 的 力 能 強 度 與 真 實 性 鮮 活 的 傳 遞 給 觀 眾, 透 過 作 品 鼓 勵 觀 者 實 地 去 感 覺 體 積 估 計 重 量 理 解 潛 藏 的 抗 力, 以 豐 富 的 想 像 力 去 親 近 藝 術 品 匈 牙 利 的 瑞 格 (Riegl) 試 圖 將 不 同 文 化 與 不 同 時 代 所 創 作 出 的 藝 術 品 中, 尋 找 包 含 觸 覺 特 質 的 意 念, 融 入 廣 泛 的 藝 術 史 中 他 的 創 見 破 除 了 傳 統 的 藝 術 階 級 觀 念, 並 且 將 原 始 藝 術 與 裝 飾 藝 術 置 於 和 雕 塑 繪 畫 同 等 的 地 位 葛 哈 特 諾 代 爾 (Gerhardt Knodel) 的 作 品 並 非 意 在 讓 人 觸 摸, 但 是 透 過 作 品 卻 能 喚 起 潛 藏 在 記 憶 深 處 的 觸 感, 記 憶 的 實 質 物 象 變 得 昭 然 若 揭, 諾 代 爾 稱 之 為 觀 賞 藝 術 時 的 認 知, 是 身 體 與 身 體 之 間 感 覺 的 改 造, 迴 避 了 詮 釋 性 的 文 字 諾 代 爾 說 道 : 觸 感 一 直 存 在 於 吾 人 記 憶 之 中 我 可 以 將 雙 眼 所 見 的 在 我 的 體 內 再 現 它 傳 到 我 的 手 指, 但 是 我 是 由 雙 眼 看 到 它 空 間 是 觸 覺 的 當 你 置 身 其 中, 即 可 感 知 我 意 圖 呈 顯 體 積, 讓 空 氣 成 為 一 種 實 物, 如 同 雲 霧 的 情 境 或 陽 光 下 充 滿 灰 塵 的 景 象 ( 黃 麗 絹 譯,1997,198) 他 對 柔 細 的 布 面 與 其 所 限 定 的 空 間 深 為 迷 戀, 因 而 產 生 了 作 品 四 十 四 渠 道 的 巨 型 裝 置, 也 曾 旅 遊 世 界 研 究 帳 棚 的 歷 史 與 運 用 安 威 爾 森 (Ann Wilson) 的 創 作 以 植 物 纖 維 構 成 的 毛 皮 系 列 著 稱, 探 究 真 實 與 虛 假 的 問 題, 並 且 以 觸 覺 思 維 提 醒 人 類 的 脆 弱 與 力 量 本 質 她 說 : 纖 維 作 為 一 種 特 定 物 質, 探 討 科 技 時 代 裡 人 類 弱 點 的 潛 能 甚 為 巨 大 纖 維 可 以 彎 曲 容 易 被 操 作, 並 且 具 有 吸 收 性 ; 它 會 吸 收 濕 氣 吸 收 空 氣 中 的 化 學 物 質, 所 以 它 不 是 處 於 凝 止 的 狀 態, 這 些 特 性 如 同 人 類 的 生 物 性 本 質 ; 纖 維 似 乎 是 一 種 隱 喻 著 人 類 存 在 的 物 質 ( 黃 麗 絹 譯,1997,199) 29

40 威 爾 森 的 近 作 發 展 出 一 系 列 皮 膚 與 毛 髮 觸 感 實 體 的 意 象, 以 雙 併 形 式 作 對 比, 巧 妙 的 玩 味 著 矛 盾 的 聯 想, 更 加 強 調 觸 感 元 素 讓 人 可 望 不 可 及 的 感 覺 ( 黃 麗 絹 譯,1997) 陳 采 青 在 質 感 之 象 徵 意 象 在 視 覺 傳 達 設 計 之 研 究 中 認 為 質 感 是 決 定 材 料 表 面 的 主 要 特 徵, 和 形 狀 色 彩 同 屬 藝 術 視 覺 要 素, 除 了 物 體 形 態 外, 肌 理 是 操 縱 視 覺 心 理 最 直 接 的 一 種 因 素, 不 同 肌 理 亦 有 不 同 的 象 徵 意 義, 都 是 設 計 創 作 取 材 時 必 須 考 慮 的 因 素 ; 研 究 者 以 不 同 物 質 的 特 殊 質 感 ( 錫 箔 紙 石 材 鏽 鐵 片 ) 經 由 數 位 相 機 掃 描 機 的 方 式 輸 入 物 質 肌 理 影 像, 再 發 揮 直 覺 聯 想 與 象 徵 式 的 抽 象 意 涵, 重 新 賦 予 材 質 內 蘊 的 旺 盛 生 命 力, 凸 顯 設 計 與 自 然 材 質 結 合 之 理 念 ( 陳 采 青,2001) 劉 綺 芸 從 身 體 醫 學 來 探 尋 生 命 思 維 的 創 作 意 涵 深 究 中 嘗 試 透 過 物 眼 ( 內 視 鏡 顯 微 鏡 ) 的 微 觀 角 度 思 索 關 於 自 我 環 境 之 存 在 關 係, 跳 脫 具 象 與 抽 象 的 限 制, 尋 求 材 料 的 創 新 表 現, 利 用 礬 宣 紙 絹 布 與 毛 筆 在 乾 濕 不 同 的 狀 態 下 與 墨 彩 產 生 的 觸 感, 藉 由 繪 畫 材 料 盡 情 探 究 內 心 身 體 微 細 的 特 質 ( 劉 綺 芸,2002) 李 幸 潔 以 超 越 物 質 的 界 線 : 藝 術 是 身 心 安 頓 的 場 域 為 題 的 創 作 論 文 中 以 複 合 媒 材 做 為 創 作 的 材 料 複 合 媒 材 的 作 品 呈 現 一 種 貼 近 生 活 距 離 的 意 象, 天 然 素 材 使 人 感 受 材 質 豐 富 的 肌 理, 容 易 喚 起 貼 近 大 自 然 的 迴 響 ; 人 工 的 合 成 素 材 雖 然 是 失 真 的, 但 是 因 為 和 生 活 息 息 相 關, 也 附 加 了 情 感 的 意 象 當 代 的 藝 術 家 巧 妙 的 運 用 生 活 用 品 獨 特 的 材 質 與 觸 感, 融 合 文 化 精 神 喚 醒 觀 者 內 心 深 層 的 記 憶 與 情 感, 如 同 在 看 波 依 斯 (Beuys,Joseph ) 的 作 品 時, 必 須 跳 脫 傳 統 從 形 式 色 彩 觀 念 的 探 討, 而 需 直 接 面 對 材 質 本 質 之 問 題, 才 能 領 悟 其 創 作 內 涵 ( 李 幸 潔,2002) 藝 術 創 作 的 歷 程 其 實 就 是 素 材 工 具 造 形 手 四 項 要 素 的 交 會 作 用, 而 能 有 效 聯 合 上 述 四 種 要 素 並 賦 予 瞬 間 衝 擊 力 的 最 佳 催 化 劑, 莫 過 借 自 繪 畫 語 言 的 觸 了 觸 可 以 視 之 為 名 詞, 代 表 創 作 的 形 式, 包 含 立 體 雕 塑 平 面 藝 術 甚 至 是 觀 念 藝 術 的 表 達 無 論 國 內 外 的 藝 術 家 進 行 藝 術 創 作 時, 以 個 人 敏 銳 的 感 30

41 知, 覺 察 環 境 中 時 空 交 錯 影 響 下 的 問 題, 藉 由 材 質 造 形 的 處 理 方 式, 詮 釋 內 在 豐 富 強 烈 的 意 象 從 米 開 朗 基 羅 的 俘 虜 雕 刻 林 布 蘭 的 黛 安 娜 沐 浴 系 列 作 品 艾 德 林 的 拉 斐 爾 之 夢 泰 納 的 水 彩 繪 畫, 都 足 以 說 明 藝 術 家 如 何 以 調 子 材 料 屬 性 線 條 來 表 現 觸 觸 也 可 以 是 動 詞, 藉 由 身 體 的 膚 觸 產 生 的 觸 覺, 包 含 了 狹 義 的 直 接 感 受 : 如 痛 刺 軟 硬 冷 熱 等 ; 和 存 在 於 長 期 記 憶 中 的 廣 義 觸 感, 廣 義 的 觸 感 聯 繫 人 和 自 然 環 境 的 交 互 作 用, 協 助 視 覺 針 對 立 體 形 態 的 部 分 與 整 體 存 在 感 做 更 豐 富 的 線 索 搜 尋 ( 吳 玉 成 譯,2001) ( 三 ) 產 品 設 計 與 觸 感 質 感 是 一 種 表 面 特 質, 緊 密 關 係 到 觸 摸 的 感 覺 所 謂 質 感 (Texture), 在 設 計 的 術 語 通 常 與 視 感 觸 感 肌 理 紋 路 有 關 質 感 在 人 類 生 活 中, 雖 然 不 如 形 與 色 具 有 極 大 的 影 響, 然 而 在 藝 術 與 設 計 表 現 上, 質 感 常 扮 演 著 重 要 角 色, 尤 其 在 產 品 生 產 製 造 時, 感 性 工 學 一 直 是 個 重 要 的 參 考 依 據 呂 明 泉 以 塑 膠 材 質 咬 花 探 討 人 的 觸 覺 視 覺 對 質 感 意 象 的 差 異 研 究 中 得 知 : 觸 覺 的 主 要 影 響 因 素 來 自 於 材 質, 視 覺 及 混 合 知 覺 的 影 響 因 素 則 是 花 紋 ; 更 進 一 步 就 材 質 部 分 的 探 討 發 現, 視 覺 不 能 取 代 觸 覺, 因 此 在 現 今 的 資 訊 傳 播, 對 於 材 質 部 分, 常 以 視 覺 來 傳 達 訊 息 仍 具 爭 議 性 ( 呂 明 泉,2002) 莊 啟 祥 梁 朝 雲 之 應 用 虛 擬 力 回 饋 於 數 位 媒 體 之 創 作 中 提 及 : 教 育 媒 體 與 相 關 資 源 的 設 計 與 選 用 應 該 跨 出 長 久 以 視 覺 聽 覺 為 主 要 考 量 的 舊 思 維, 進 而 投 入 更 多 的 心 力 來 研 究 具 有 觸 覺 回 饋 多 元 感 知 統 合 的 媒 體 設 計 ; 在 學 習 評 鑑 方 面, 設 計 者 和 老 師 也 應 把 觸 覺 回 饋 的 使 用 與 成 效 納 入 評 量 ( 莊 啟 祥 梁 朝 雲, 2002) 游 山 逸 在 音 箱 造 形 與 音 質 在 視 覺 上 之 關 係 研 究 中 探 討 材 料 特 性 造 成 二 種 不 同 的 質 感 意 象, 一 種 是 經 由 膚 覺 體 驗 所 累 積 的 觸 覺 型 質 感, 另 一 種 是 累 積 觸 覺 經 驗 後 以 視 覺 影 像 形 成 的 視 覺 型 質 感 質 感 不 同 於 形 狀 與 色 彩, 當 物 體 肌 理 構 成 非 常 細 緻 時, 質 感 幾 乎 被 視 為 色 彩 的 感 覺, 當 構 成 粒 子 變 大 時, 則 趨 於 形 狀 上 的 知 覺 ; 對 於 材 料 的 感 知 並 非 只 有 單 純 的 生 理 知 覺, 生 活 中 累 積 的 經 驗 與 感 受 31

42 也 會 造 成 不 同 的 質 感 意 象 ( 游 山 逸,2001) 林 加 雯 在 材 質 質 感 之 視 覺 意 象 類 型 與 構 成 基 礎 初 探 中 歸 納 出 : 材 質 樣 式 和 點 的 疏 密 大 小 線 條 的 軌 跡 造 型 明 暗 顏 色 空 間 遠 近 等 視 覺 要 素 皆 具 有 相 關 的 同 質 性 ( 林 加 雯,1998) 柯 超 茗 (1997) 在 產 品 材 質 意 象 之 研 究 中 嘗 試 探 討 物 體 材 質 與 人 類 心 理 意 象 的 對 應 關 係, 並 比 較 此 對 應 關 係 在 觸 覺 與 視 覺 上 是 否 有 所 差 異 ( 柯 超 茗, 1997) ( 四 ) 與 觸 感 有 關 的 教 育 研 究 韓 淑 慎 以 石 在 花 蓮 地 區 國 小 美 勞 科 鄉 土 教 學 之 應 用 花 師 附 小 為 例 的 研 究 中 帶 領 學 生 赤 腳 踩 各 種 不 同 材 質 的 土 地, 運 用 觸 覺 引 導 學 生 體 認 不 同 的 經 驗 ( 韓 淑 慎,1997) 陳 錫 錄 以 另 類 的 藝 術 教 學 為 題, 提 出 藝 術 學 習 步 道 的 規 劃 與 應 用, 主 要 也 是 希 望 透 過 遊 戲 的 方 式 帶 領 學 生 真 正 去 接 觸 生 活 環 境, 進 而 激 盪 創 造 潛 能, 建 立 人 與 環 境 互 動 的 美 學 機 制 ( 陳 錫 錄,2002) 美 國 心 理 學 家 哈 婁 用 猿 猴 進 行 了 有 關 觸 覺 的 實 驗, 發 現 小 猴 無 論 是 飢 渴 或 是 遇 到 恐 慌 的 事, 都 會 捨 棄 能 提 供 食 物 的 鐵 製 母 猴, 轉 而 緊 抓 著 能 給 予 安 全 感 的 布 製 母 猴, 即 使 布 製 母 猴 不 在, 小 猴 只 好 蹲 在 角 落 這 個 實 驗 說 明 了 素 材 本 身 的 觸 感 所 具 有 的 重 要 性 雕 塑 家 羅 丹 說 他 每 天 都 要 用 指 尖 觸 摸 黏 土, 就 是 希 望 藉 以 喚 醒 手 部 的 感 覺 ( 劉 建 國 劉 子 倩 譯,2002) 國 內 學 者 張 英 傑 也 曾 針 對 兒 童 幾 何 概 念 的 認 知 研 究 中 發 現 : 兒 童 透 過 觸 覺 辨 識 圖 形 的 能 力, 大 致 說 來 都 比 在 視 覺 上 辨 認 圖 形 的 構 造 來 得 清 楚 而 豐 富 因 為 有 些 圖 形 的 特 徵 在 視 覺 上 察 看 時 不 能 予 以 說 明 描 述, 但 是 透 過 觸 覺, 因 為 能 夠 真 實 感 受 物 體 的 存 在 感, 反 而 更 清 楚 描 述 物 體 特 性 ( 張 英 傑,2001) 觸 感 源 自 於 皮 膚, 是 最 主 要 的 感 覺 元 素, 可 以 感 知 物 體 表 面 的 材 質 溫 度 32

43 形 狀 ; 透 過 撫 慰 與 接 觸 抒 發 個 人 情 感 穩 定 心 理 情 緒, 開 發 觸 覺 敏 銳 度 更 可 以 訓 練 學 生 彌 補 被 動 依 賴 的 學 習 方 式 ; 藝 術 創 作 的 歷 程 包 含 素 材 工 具 造 形 手 四 項 要 素, 因 此 包 浩 斯 設 計 學 校 的 基 礎 訓 練 課 程 即 是 帶 領 學 生 透 過 觸 覺 去 感 受 各 種 不 同 材 料, 當 代 的 藝 術 家 藉 由 作 品 表 達 其 心 中 意 念, 物 質 材 料 的 多 變 複 雜 的 特 質, 透 過 身 體 觸 感 的 開 發, 相 信 可 以 讓 藝 術 創 作 變 得 更 多 采 多 姿 台 北 市 立 美 術 館 於 1999 年 舉 辦 美 術 館 教 育 國 際 學 術 研 討 會 時, 邀 請 法 國 龐 畢 度 中 心 兒 童 工 作 室 策 辦 以 藏 在 石 頭 裡 的 鳥 關 於 布 朗 庫 西 的 空 間 遊 戲 教 育 展, 為 兒 童 營 造 動 手 操 作 與 觸 摸 學 習 的 機 會, 提 供 豐 富 有 趣 的 直 接 學 習 與 親 身 體 驗 的 教 育 效 果 ( 市 美 館,1999) 他 山 之 石 可 以 攻 錯, 反 觀 國 內 藝 術 教 育 的 推 行, 是 否 意 味 著 更 開 闊 的 努 力 空 間? 第 二 節 國 小 藝 術 課 程 理 論 與 目 標 本 節 先 探 討 台 灣 藝 術 教 育 思 潮 的 演 變, 分 析 當 前 視 覺 藝 術 教 育 的 趨 勢 與 特 色, 再 歸 納 當 代 視 覺 藝 術 創 作 理 念 對 實 施 藝 術 教 學 的 啟 示 與 做 法, 最 後 在 找 出 合 適 的 教 學 模 式 一 台 灣 藝 術 教 育 思 潮 的 演 變 與 改 革 藝 術 教 育 長 久 以 來 一 直 受 到 美 學 社 會 價 值 觀 知 識 論 的 影 響 而 有 不 同 取 向 的 美 術 教 育 理 論, 從 歷 史 背 景 出 發 可 以 更 加 瞭 解 其 發 展 的 演 進 與 社 會 變 遷 的 相 關 性 ( 林 曼 麗,2000) 我 國 的 藝 術 教 育 理 論 發 展 有 兩 種 模 式 : 一 為 引 進 理 論 的 模 式, 以 外 國 理 論 為 依 據, 經 過 評 析 與 適 用, 成 為 國 內 具 改 革 性 或 是 用 性 的 理 論 ; 另 一 種 則 為 自 生 理 論 模 式, 由 國 內 學 者 經 由 實 驗 修 訂 而 衍 生 的 教 育 理 論, 具 有 原 創 與 實 用 的 教 育 意 義 ( 黃 壬 來,1994) 自 民 國 以 來, 我 國 的 教 育 一 直 受 到 日 本 歐 美 的 影 響, 從 早 期 蔡 元 培 先 生 提 倡 的 美 感 教 育 美 國 學 者 杜 威 (Dewey) 做 中 學 實 用 主 義, 到 日 據 時 期 主 導 的 殖 民 33

44 政 策, 乃 至 於 三 十 八 年 國 民 政 府 遷 台 的 初 期 教 育 目 標, 初 期 的 藝 術 教 育 只 能 算 是 社 會 教 育 的 型 態 而 已 ( 黃 光 男,1993) 自 光 復 以 來, 在 官 方 政 府 的 統 籌 規 劃 與 民 間 專 業 學 者 的 共 同 努 力 推 動 下, 台 灣 的 藝 術 教 育 從 篳 路 藍 縷 的 荒 野 中 開 拓, 而 真 正 落 實 教 育 思 潮 於 政 策 推 行 則 應 以 民 國 六 十 四 年 的 教 育 課 程 標 準 修 訂, 成 功 融 合 以 兒 童 為 中 心 的 藝 術 教 育 理 論 自 此, 台 灣 藝 術 教 育 課 程 的 修 訂 也 多 植 基 於 引 進 的 理 論, 若 要 明 瞭 藝 術 教 育 思 潮 的 演 變 與 趨 向, 可 以 從 歷 次 的 課 程 標 準 修 訂 教 材 綱 要 及 實 施 辦 法 的 改 變 中 得 知 端 倪 ( 林 曼 麗,2000) ( 一 ) 傳 統 藝 術 教 育 思 想 ( ): 包 括 三 十 七 年 和 五 十 一 年 的 課 程 標 準 實 施 期 間, 以 順 應 兒 童 愛 美 天 性, 使 有 欣 賞 美 術 學 習 美 術 的 興 趣 為 基 本 目 標, 兼 顧 審 美 與 實 用 生 活 知 能 的 進 步 主 義 思 想, 以 兒 童 為 中 心 的 藝 術 教 育 理 念 正 式 播 種 於 台 灣 教 育 界 ( 二 ) 兒 童 中 心 藝 術 教 育 思 想 ( ): 包 括 五 十 七 年 的 國 小 美 術 暫 行 綱 要, 至 國 民 小 學 七 十 四 年 課 程 實 施 期 間 其 特 點 是 以 順 應 兒 童 身 心 發 展 指 導 造 形 活 動, 而 且 透 過 造 形 活 動 培 養 創 造 性 能 力, 兒 童 中 心 主 義 的 藝 術 教 育 思 想 成 為 國 小 美 術 課 程 一 貫 的 基 本 目 標 六 十 四 年 的 國 小 課 程 更 是 將 美 術 和 勞 作 合 併 為 美 勞 科, 具 體 的 把 創 造 性 能 力 修 訂 為 想 像 思 考 計 畫 及 問 題 解 決 能 力 ( 三 ) 學 科 中 心 藝 術 教 育 思 想 ( ): 自 八 十 二 年 的 國 小 美 勞 課 程 標 準 公 布 起 至 九 年 一 貫 課 程 綱 要 頒 布 實 施 前 的 美 勞 課 程 其 特 色 為 :1. 將 國 小 美 勞 範 圍 界 定 為 廣 泛 的 視 覺 藝 術 基 礎 上 2. 目 標 包 含 表 現 鑑 賞 和 生 活 實 踐 三 領 域, 創 作 審 美 和 生 活 應 用 能 力 並 重 3. 教 材 綱 要 依 目 標 分 類, 其 內 容 包 含 視 覺 藝 術 的 認 知 創 作 鑑 賞 能 力 的 培 養, 多 元 文 化 藝 術 的 認 知 與 價 值 體 認, 人 與 環 境 關 係 的 瞭 解, 情 操 的 涵 養 與 審 美 態 度 的 養 成 4. 國 民 小 學 階 段 的 審 美 教 學 採 用 藝 術 批 評 的 過 程 ( 四 ) 生 活 中 心 藝 術 教 育 思 想 (2000?): 34