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1 國 立 新 竹 師 範 學 院 進 修 暨 推 廣 部 教 師 在 職 進 修 美 勞 教 育 研 究 所 美 勞 教 學 碩 士 班 碩 士 論 文 觸 感 意 象 引 導 國 小 學 生 視 覺 藝 術 表 現 的 教 學 行 動 研 究 以 台 中 市 文 心 國 小 為 例 The Action Research of Tactile Image to Guide the Visual Art Performances of the Elementary Schools ~ An example from the Wun Sin Elementary School in Tauchong 指 導 教 授 : 葉 俊 顯 研 究 生 : 周 麗 容 撰 中 華 民 國 九 十 四 年 一 月

2 摘 要 觸 感 意 象 引 導 國 小 學 生 視 覺 藝 術 表 現 的 教 學 行 動 研 究 以 台 中 市 文 心 國 小 為 例 網 路 資 訊 化 的 影 響 可 以 說 是 無 遠 弗 屆, 虛 擬 國 度 的 超 然 與 神 奇 更 是 散 發 無 窮 盡 的 魔 力, 深 深 吸 引 著 每 一 個 人 ; 資 訊 爆 炸 改 變 了 人 類 的 閱 讀 習 慣, 炫 麗 的 視 覺 刺 激 轉 化 了 吾 人 對 藝 術 表 現 的 觀 念, 在 凡 事 尋 求 快 速 刺 激 的 文 化 模 式 中, 我 們 的 下 一 代 雖 然 吸 收 了 大 量 的 知 識, 卻 也 喪 失 了 最 直 接 的 情 感 體 悟 尤 其 在 藝 術 創 作 的 範 疇, 靈 感 意 象 往 往 是 創 作 的 泉 源, 直 接 豐 富 作 品 的 生 命 與 丰 采, 於 是 興 起 了 以 觸 感 意 象 引 導 學 生 從 事 視 覺 藝 術 表 現 的 研 究 動 機 本 研 究 以 文 獻 分 析 及 實 際 教 學 行 動 研 究 的 方 式 進 行, 目 的 在 嘗 試 引 導 國 小 四 年 級 學 生 從 感 覺 體 驗 的 活 動 中 激 發 創 意 想 像, 再 依 據 自 己 的 意 念 從 事 視 覺 藝 術 的 創 作 在 探 索 與 表 現 的 教 學 中, 採 感 覺 體 驗 意 念 想 像 創 作 表 現 觀 摩 欣 賞 的 教 學 模 式, 共 設 計 六 個 教 學 單 元, 進 行 一 個 學 期 的 教 學 研 究, 希 望 能 帶 領 學 生 從 覺 知 個 人 最 原 始 之 手 指 腳 掌 身 體 的 觸 覺 開 始, 到 進 一 步 的 冷 熱 軟 硬 輕 重 的 觸 感 比 較, 以 期 能 達 到 培 養 學 生 有 更 敏 銳 的 覺 察 力 更 豐 富 的 創 意 想 像 開 發 更 多 元 的 創 作 素 材 之 研 究 目 的 本 研 究 之 目 的 為 : ( 一 ) 探 討 觸 感 意 象 於 國 小 藝 術 教 學 中 的 定 位 理 念 與 特 色 ( 二 ) 發 展 一 套 以 觸 感 意 象 引 導 學 生 視 覺 創 作 的 藝 術 教 學 模 式 ( 三 ) 探 討 學 生 在 教 學 活 動 中 學 習 成 長 的 脈 絡 與 改 變 ( 四 ) 探 討 教 師 在 教 學 活 動 中 所 面 臨 的 困 難 與 改 進 策 略 本 研 究 之 結 果 為 : I

3 ( 一 ) 觸 感 是 建 立 感 性 知 覺 的 初 步, 可 以 幫 助 學 生 藉 由 體 驗 達 到 自 我 肯 定 自 我 表 現, 完 成 國 小 藝 術 教 學 中 培 養 美 感 知 覺 抒 發 個 人 情 感 的 目 的 ( 二 ) 以 觸 感 意 象 引 導 學 生 視 覺 創 作 的 藝 術 教 學 方 案 設 計, 強 調 經 驗 與 主 動 探 索 的 學 習 過 程, 能 引 起 學 生 的 學 習 興 趣 ( 三 ) 以 觸 覺 體 驗 的 遊 戲, 能 有 效 引 導 學 生 分 辨 各 種 素 材 的 不 同 觸 感, 生 活 中 的 各 種 物 質 都 可 以 是 創 作 表 現 的 素 材 ( 四 ) 學 生 的 創 作 表 現 往 往 與 其 生 活 經 驗 有 關, 作 品 生 命 力 的 表 現 源 自 於 深 刻 的 感 覺 體 會 與 意 念 表 達 ( 五 ) 教 師 是 學 生 藝 術 課 程 的 推 手 而 非 示 範 者 ( 六 ) 課 程 是 發 展 出 來 的, 教 學 策 略 需 要 隨 時 調 整 ( 七 ) 教 師 專 業 能 力 的 培 養 是 必 須 且 必 要 的, 不 斷 學 習 可 以 開 發 自 己 的 潛 能 針 對 本 研 究 結 果, 提 出 以 下 幾 點 建 議 : ( 一 ) 對 於 學 校 行 政 方 面 的 建 議 : 藝 術 專 科 教 室 的 設 置 藝 術 人 文 專 業 科 任 教 師 的 編 排 規 劃 常 態 的 藝 術 展 示 空 間 ( 二 ) 對 擔 任 藝 術 與 人 文 課 程 教 師 方 面 : 嘗 試 整 合 協 同 教 學 群 實 施 藝 術 人 文 教 學 研 究 不 斷 進 修 藝 術 相 關 知 能 有 助 專 業 知 識 之 提 昇 ( 三 ) 對 於 藝 術 與 人 文 課 程 的 教 學 單 元 設 計 : 以 觸 感 意 象 引 導 學 生 視 覺 藝 術 創 作 的 系 列 教 學 設 計 可 擴 大 單 科 的 延 伸 與 合 科 的 統 整 學 習 及 編 入 各 學 習 階 段 作 直 向 連 貫 教 材 的 研 究 與 教 學 關 鍵 字 : 觸 感 意 象 (Tactile Image) 國 小 學 生 (Elementary School Students) 視 覺 藝 術 表 現 (Visual Art Performance) II

4 Abstract The Action Research of Tactile Image to Guide the Visual Art Performances of the Elementary Schools ~ An example from the Wun Sin Elementary School in Tauchong The impact of online websites brought from computer techniques is powerful and unlimited. The magic and super power of computers virtual world attracts everyone s attention. Intensively increase of knowledge changes people habits of reading. Moreover, attractive stimuli of visual sensation change people s concept of artistic performance. In this culture with emphasis of being rapid and excitative, our next generation loses opportunities to experience the sentimental feelings though they have received lots of knowledge. It is especially true for the area of artistic creation, inspirational image is the source of creation and directly enriches the artistic products. Based on these reasons, the motive of this study was to guide students participating in creation of visual art by using the tactile image. The methodology of this study was literature analysis and classroom action research. The purpose of this study attempted to guide and to encourage the creative imagination for the fourth grade of elementary school students from the activities with sensory stimuli. Then, they were expected to have creation of visual art based on their own imagination. In the teaching activities emphasized on the exploration and performance, the following model was used: to experience the sensory stimuli to have ideal imagination to have performance of creation to observe, learn, and appreciate (other students products or performance). Totally six units of teaching materials were designed and planned for one semester. It was planned to guide the students from experiencing the most primarily tactile sensation of fingers, feet, and physical body to the comparison of the tactile difference of temperature, texture, and weight. This study aimed to achieve the purpose of fostering the students with improved ability of observation and enriched imagination of creation, and of exploring the diversity of materials for creation. Specifically, the purpose of this study was to achieve the followings: III

5 1. It was to explore the role, goal, and characteristics of tactile imagination for the art education of elementary schools. 2. It was to develop a model of art education with tactile imagination for guiding students creation of visual art. 3. It was to discuss the patterns and change of students while learning in this art education. 4. It was to discuss the difficulty and adaptable strategies for the teachers while conducting this art education. The outcomes of this study are as the followings: 1. Since the tactile sensation is the primary experience for learning sensory perception, students are facilitated to have self-confidence and their abilities to perform. Moreover, the goal is achieved that students have developed their esthetic sensibilities and have expressed personal feelings. 2. By using the design of the tactile imagination to guide students visual creation, the emphasis of experiencing and learning with active exploration facilitates students interest of learning. 3. The games with tactile experiencing effectively guide students to be able to distinguish the different tactile sensation of various textures which can be the materials for creation in daily life. 4. It is very often that students creation is highly relevant to daily life experiences, and the power of created products comes from the truly experienced sensation and feelings and ideal expressions. 5. The roles of teachers in the art education are the helper for the students, rather than the demonstrators. 6. The courses require planning and the strategies for teaching need to be modified over time. 7. The development of teachers professional abilities is necessary and required since people potential can be explored by continuous process of learning. Key words: Tactile: Image, Tactile Image, Visual Art Performance,Elementary School Students IV

6 目 次 頁 碼 摘 要... I Abstract... III 目 圖 表 次... V 次...VII 次... VIII 第 一 章 緒 論...1 第 一 節 研 究 動 機... 1 第 二 節 研 究 目 的... 3 第 三 節 研 究 方 法... 4 第 四 節 研 究 範 圍 與 限 制... 7 第 五 節 名 詞 釋 義.7 第 二 章 文 獻 探 討 第 一 節 觸 感 意 象 在 藝 術 教 育 中 的 意 義...11 第 二 節 國 小 藝 術 課 程 理 論 與 目 標 第 三 節 觸 感 意 象 於 國 小 中 年 級 視 覺 表 現 教 學 的 意 義 與 特 色.41 第 三 章 教 學 設 計 與 實 施...59 第 一 節 行 動 研 究 與 教 學 方 案 設 計 構 想 第 二 節 教 學 設 計 第 三 節 教 學 實 施 V

7 目 次 頁 碼 第 四 章 研 究 結 果 分 析 與 討 論...87 第 一 節 只 可 意 會 不 可 言 傳 單 元 研 究 結 果 第 二 節 凡 是 走 過 必 留 下 痕 跡 單 元 研 究 結 果 第 三 節 神 奇 魔 法 箱 單 元 研 究 結 果 第 四 節 和 大 樹 做 朋 友 單 元 研 究 結 果 第 五 節 北 風 與 太 陽 單 元 研 究 結 果 第 六 節 穿 越 時 空 單 元 研 究 結 果 第 七 節 美 麗 的 意 外 班 級 成 果 展 第 八 節 教 學 成 果 分 析.147 第 五 章 結 論 與 建 議 第 一 節 結 論 第 二 節 建 議 參 考 書 目 附 錄 學 生 作 品 VI

8 圖 次 頁 碼 圖 1-1 研 究 架 構 圖... 5 圖 1-2 研 究 流 程 圖 6 圖 2-1 皮 亞 傑 認 知 發 展 階 段 與 腦 部 成 長 階 段 的 相 關 性.16 圖 2-2 McCarthy 的 學 習 類 型 20 圖 2-3 視 覺 表 現 創 作 的 歷 程 圖 2-4 課 程 設 計 模 式 圖 3-1 研 究 資 料 歸 納 分 析 流 程 圖 圖 3-2 課 程 設 計 架 構 圖 3-3 觸 感 意 象 之 課 程 架 構 圖 4-1 學 生 上 課 情 形 圖 4-2 學 生 作 品 說 明 圖 4-3 學 生 作 品 說 明 圖 4-4 雙 腳 禮 讚 圖 4-5 學 生 分 組 作 畫 圖 4-6 學 生 分 組 作 品 圖 4-7 學 生 作 品 圖 4-8 學 生 作 品 圖 4-9 不 同 面 貌 的 北 風 圖 4-10 魅 力 四 射 的 太 陽 圖 4-11 學 生 作 品 圖 4-12 班 級 作 品 成 果 展 147 VII

9 表 次 頁 碼 表 2-1 Piaget 的 認 知 發 展 階 段 表 2-2 人 類 腦 部 的 資 訊 處 理 系 統 表 2-3 McCarthy 的 學 習 類 型 表 2-4 課 程 改 革 內 容 比 較 表 2-5 兒 童 繪 畫 能 力 分 期 比 較 表 表 2-6 中 年 級 兒 童 繪 畫 特 徵 摘 要 表 表 2-7 常 用 的 創 造 思 考 教 學 策 略 表 3-1 研 究 對 象 基 本 資 料 表 3-2 學 生 起 點 行 為 調 查 表 3-3 中 年 級 九 年 一 貫 藝 術 與 人 文 學 習 領 域 課 程 目 標 表 3-4 現 行 坊 間 版 本 之 觸 感 分 析 (92 年 版 ) 表 3-5 材 料 種 類 與 觸 感 屬 性 表 3-6 課 程 組 織 架 構 表 3-7 教 學 單 元 設 計 表 表 3-8 教 學 單 元 設 計 表 ( 續 ) 表 3-9 原 始 資 料 編 碼 意 義 表 3-10 研 究 對 象 基 本 資 料 ( 試 探 性 教 學 ) 表 4-1 教 學 單 元 說 明 表 4-2 學 生 自 我 評 量 表 ( 一 ): 只 可 意 會 不 可 言 傳 表 4-3 學 生 自 我 評 量 表 ( 二 ): 凡 是 走 過 必 留 下 痕 跡.109 表 4-4 學 生 自 我 評 量 表 ( 三 ): 軟 和 硬 VIII

10 表 次 頁 碼 表 4-5 學 生 自 我 評 量 表 ( 四 ) 和 大 樹 做 朋 友 表 4-6 學 生 自 我 評 量 表 ( 五 ) 冷 和 熱 表 4-7 學 生 自 我 評 量 表 ( 六 ): 穿 越 時 空 表 4-8 學 生 學 習 態 度 的 改 變 表 4-9 學 生 對 各 教 學 單 元 的 喜 好 程 度 表 4-10 課 程 內 容 的 難 易 度 比 較 表 4-11 學 生 個 人 的 自 我 評 分 表 4-12 對 此 次 作 品 的 喜 好 類 別..152 表 4-13 家 長 和 老 師 對 學 生 作 品 的 觀 點 表 4-14 同 年 級 學 生 的 觀 察 心 得 表 4-15 對 體 驗 教 學 的 接 受 程 度 表 5-1 教 學 單 元 說 明 IX

11 觸 感 意 象 引 導 國 小 學 生 視 覺 藝 術 表 現 的 教 學 行 動 研 究 以 台 中 市 文 心 國 小 為 例 第 一 章 緒 論 本 章 將 以 研 究 動 機 研 究 目 的 研 究 方 法 研 究 範 圍 與 限 制 及 名 詞 釋 義 等 要 項, 依 次 說 明 本 研 究 如 何 以 觸 感 意 象 引 導 學 生 進 行 視 覺 藝 術 表 現 教 學 方 案 的 構 思 與 呈 現 第 一 節 研 究 動 機 在 科 技 發 達 電 子 媒 體 盛 行 的 今 天, 人 類 可 以 足 不 出 戶 而 擁 有 全 世 界 的 最 新 消 息, 新 藝 術 媒 介 的 發 明 與 使 用 有 如 雨 後 春 筍 般 那 樣 多 元 且 豐 富, 加 上 美 學 家 們 對 於 藝 術 概 念 的 探 討, 因 而 使 得 藝 術 與 美 的 概 念 有 極 大 的 突 破 與 轉 變, 各 種 藝 術 形 式 的 刺 激, 如 電 影 電 視 錄 影 藝 術 觀 念 藝 術 等, 不 但 改 變 了 藝 術 的 範 疇, 也 改 變 各 種 藝 術 的 界 域, 在 後 現 代 多 元 整 合 的 氛 圍 下 的 藝 術 表 現, 顯 然 已 揚 棄 傳 統 以 視 覺 為 主 的 局 面, 衍 生 了 一 種 同 時 兼 顧 視 覺 聽 覺 觸 覺 等 全 身 訊 息 傳 達 之 五 感 調 和 的 作 品, 因 此, 運 用 與 開 發 新 的 藝 術 媒 材, 拓 展 人 類 感 官 刺 激, 引 導 觀 者 更 新 更 多 想 像 與 思 考 的 藝 術 創 作, 將 成 為 二 十 一 世 紀 最 主 要 的 趨 勢 ( 張 繼 文,1993a) 長 期 以 來, 台 灣 的 藝 術 教 育 思 潮 多 是 引 用 或 參 考 國 外 的 教 育 理 論 而 發 展, 從 民 國 六 十 四 年 引 用 羅 恩 菲 爾 的 兒 童 中 心 創 造 理 論, 到 八 十 二 年 的 美 勞 課 程 修 定, 全 面 改 行 以 學 科 為 基 礎 的 藝 術 教 育 課 程 (Discipline-Based Art Education, 簡 稱 DBAE), 藝 術 教 育 的 內 容 包 含 了 以 視 覺 藝 術 的 創 作 表 現 藝 術 鑑 賞 美 學 等 課 程, 乃 至 於 九 年 一 貫 藝 術 與 人 文 領 域 課 程 的 實 施, 雖 然 課 程 因 為 時 勢 所 趨 而 有 變 革, 但 是, 創 作 表 現 仍 然 是 藝 術 教 育 主 要 的 重 心 國 內 學 者 對 於 與 藝 術 理 論 有 關 的 研 究, 其 所 關 注 的 焦 點 多 是 如 何 運 用 DBAE 學 科 本 位 取 向 的 藝 術 教 育 理 論 對 學 1

12 生 進 行 審 美 鑑 賞 的 關 係 進 行 探 討, 這 種 情 形 可 以 從 許 多 文 獻 中 發 現 : 張 全 成 (1987) 陳 朝 平 (1991) 蘇 振 明 (1991) 林 明 助 (1997) 黃 彥 碩 (1997) 陳 勇 仁 (1998) 黃 淑 娟 (2000) 廖 偟 鳳 (2000) 謝 靜 儀 (2001) 顏 友 信 (2001) 吳 惠 娟 (2002) 等 就 理 論 探 討 或 實 驗 教 學 所 採 用 的 基 礎, 可 以 明 顯 看 出 偏 重 強 調 由 視 覺 觀 察 引 導 學 生 審 美 知 識 的 學 習 ( 吳 惠 娟,2002) 雖 然, 經 由 鑑 賞 可 以 提 升 學 生 審 美 能 力, 但 是, 藉 由 親 身 感 官 經 驗 的 刺 激 將 會 讓 學 生 的 創 作 內 涵 更 豐 富 近 年 來 各 地 的 美 術 教 育 改 革 都 致 力 於 回 歸 創 意 與 想 像 力 的 藝 術 本 質 與 人 文 精 神 的 融 入 ( 石 崎 和 宏,2001; 馬 桂 順,2001; 郭 禎 祥,2002), 美 術 教 育 的 重 心 已 從 單 一 化 課 程 與 評 量 的 標 準 或 DBAE 學 科 教 學 的 質 疑, 位 移 到 以 注 重 學 生 經 驗 與 當 代 現 象 為 考 量 依 據 的 互 動 關 係 ( 王 士 樵 譯,2003) 藝 術 的 表 現 貴 在 於 發 自 內 心 的 真 誠, 只 有 在 創 作 者 親 身 確 實 感 受 後 的 經 驗 才 是 最 直 接 的 從 Edgar Dale 的 經 驗 金 字 塔 學 習 理 論 來 看, 著 重 具 體 直 接 經 驗 的 學 習 對 學 生 來 說 是 最 有 效 基 礎 的 ( 張 祖 忻 朱 純 胡 頌 華,1995) 然 而, 國 內 對 於 最 基 礎 的 原 始 經 驗 (proto experience) 重 要 性 之 相 關 研 究 卻 不 多 見, 所 謂 原 始 經 驗 乃 指 以 觸 嗅 味 等 基 本 感 覺, 配 合 視 聽 等 五 官 去 知 覺 自 然 現 象 的 體 驗 過 程, 五 官 中 尤 以 觸 嗅 味 覺 是 最 基 本 的 感 覺, 也 是 原 始 經 驗 特 別 重 視 的 部 分 可 惜 的 是 : 都 市 的 繁 榮 與 進 步, 土 地 大 量 開 發 建 設 以 後, 人 類 居 住 的 空 間 相 對 減 少 了, 為 了 節 省 成 本, 只 好 搬 進 公 寓 大 樓, 無 形 中 卻 也 剝 奪 了 孩 子 與 大 自 然 接 觸 的 機 會, 根 據 國 小 學 童 環 境 經 驗 的 研 究 發 現, 加 強 學 童 原 始 經 驗 的 體 會 是 必 要 的 ( 董 貞 吟 黃 乾 全 何 文 雀 伍 連 女 張 桂 禎,1998) 觸 覺, 是 我 們 最 先 開 始 卻 最 後 消 逝 的 知 覺, 可 以 釐 清 眼 睛 所 做 的 速 記 並 添 加 資 料, 讓 我 們 生 活 在 三 度 空 間 的 世 界 中 搜 尋 到 更 多 的 感 覺, 這 種 感 覺 往 往 也 是 藝 術 家 們 創 作 的 動 力, 像 荷 蘭 畫 家 林 布 蘭 (Rembranndt) 經 常 以 眼 盲 做 為 繪 畫 的 主 題, 目 的 是 為 了 要 使 注 意 力 集 中 於 觸 覺 經 驗 上, 他 運 用 自 然 光 的 反 射 強 弱 強 調 焦 點 與 陰 影, 如 果 不 是 觀 畫 者 的 經 驗 輔 助, 又 豈 能 體 會 藝 術 家 以 觸 覺 作 為 視 覺 表 現 的 用 心 呢?( 莊 安 祺 譯,1993); 梵 谷 也 有 這 樣 的 經 驗 - 如 何 畫 出 色 彩 的 深 度 以 及 土 壤 巨 大 的 力 量 和 堅 實 感, 單 純 的 視 覺 知 覺 只 能 告 知 顏 色 的 差 異, 觸 覺 經 驗 描 繪 生 命 的 深 度 與 輪 廓, 建 構 自 我 主 觀 意 識 來 認 知 這 個 世 界 ( 王 德 育 譯,1976) 又 聾 2

13 又 瞎 又 啞 的 海 倫 凱 勒 憑 藉 觸 覺 可 以 分 辨 小 喇 叭 和 弦 樂 器 的 不 同, 經 由 不 斷 的 探 索 追 求, 她 的 生 命 成 就 過 得 比 任 何 人 都 精 采 國 小 藝 術 教 育 的 改 革 從 以 前 的 注 重 兒 童 心 智 發 展 的 兒 童 本 位 課 程, 演 變 到 強 調 藝 術 知 識 培 養 的 學 科 本 位 課 程, 乃 至 於 業 已 全 面 實 施 的 九 年 一 貫 藝 術 與 人 文 領 域 課 程, 綜 觀 各 家 版 本 並 探 究 其 教 學 內 容 實 不 難 發 現 : 越 來 越 多 倚 賴 視 知 覺 的 教 材 引 導 學 生 迷 失 於 形 色 的 繽 紛 幻 境, 正 如 同 在 視 訊 傳 播 下 的 網 路 虛 擬 世 界 那 樣 浮 泛 ; 更 重 要 的 是 各 版 本 教 學 內 容 大 多 依 循 舊 有 以 美 勞 材 料 包 實 施 教 學 的 模 式 進 行, 亦 即 由 教 師 提 供 幾 種 固 定 的 材 料, 再 讓 學 生 依 樣 畫 葫 蘆 的 仿 製 成 品, 與 八 十 二 年 版 的 美 勞 科 課 程 內 容 相 比 較, 實 難 脫 新 瓶 裝 舊 酒 之 嫌, 仍 然 保 有 其 學 科 教 學 模 式 的 窠 臼 ( 陳 彩 文,2003) 其 實 刺 激 創 作 靈 感 的 動 力 並 非 只 能 靠 眼 睛 接 收, 身 體 五 官 的 開 發 與 體 驗 亦 能 彌 補 視 覺 之 缺 漏, 豐 富 學 童 創 作 表 現 的 內 容 無 論 課 程 如 何 改 革, 做 為 藝 術 教 育 工 作 者 最 重 要 的 課 題 在 於 配 合 時 代 的 氛 圍, 設 計 適 當 的 教 材 以 開 發 兒 童 潛 能, 訓 練 下 一 代 擁 有 敏 感 的 赤 子 之 心, 以 更 積 極 的 態 度 與 美 學 知 識 去 覺 知 環 境 的 美, 因 此, 激 發 個 人 想 在 藝 術 教 育 的 領 域 中 以 學 生 觸 感 的 開 發 為 研 究 主 題, 設 計 一 系 列 統 整 課 程, 進 行 教 學 實 驗 第 二 節 研 究 目 的 根 據 以 上 之 動 機, 本 文 研 究 目 的 如 下 : 1. 探 討 觸 感 意 象 於 國 小 藝 術 教 學 中 的 定 位 理 念 與 特 色 2. 發 展 一 套 以 觸 感 意 象 引 導 學 生 視 覺 創 作 的 藝 術 教 學 模 式 3. 探 討 學 生 在 教 學 活 動 中 學 習 成 長 的 脈 絡 與 改 變 4. 探 討 教 師 在 教 學 活 動 中 所 面 臨 的 困 難 與 改 進 策 略 3

14 第 三 節 研 究 方 法 本 研 究 主 要 目 的 在 於 發 展 以 觸 感 意 象 引 導 學 生 從 事 視 覺 藝 術 表 現 的 教 學 方 式 並 分 析 其 成 效, 是 以 採 用 行 動 研 究 法 於 實 際 的 教 學 情 境 中 進 行 行 動 研 究 係 從 教 師 為 研 究 者 的 角 度, 尋 找 與 教 學 的 相 關 活 動 為 研 究 題 材, 日 常 教 學 情 境 為 研 究 情 境, 而 以 教 學 活 動 的 改 進 為 研 究 目 的 因 此, 只 要 適 合 於 學 校 教 育 情 境 的 研 究 方 法, 不 管 是 敘 述 性 的 研 究 或 是 關 連 性 的 研 究 甚 至 是 實 驗 的 研 究 方 式, 均 可 應 用 於 行 動 研 究 吳 明 清,1991 就 教 育 研 究 的 方 法 而 言, 教 師 即 研 究 者 表 示 教 師 同 時 是 教 育 行 動 研 究 中 的 主 體 與 客 體, 從 教 師 的 眼 光 作 為 觀 察 反 省 實 踐 教 學 實 際 的 論 點 出 發, 而 非 以 學 術 研 究 專 家 或 教 育 理 論 的 角 度 去 探 討, 所 以 更 能 客 觀 的 探 究 教 育 專 業 實 踐 中, 教 師 內 在 價 值 體 系 與 信 念 的 知 行 思 ( 陳 惠 邦,1998) 行 動 研 究 的 每 一 個 階 段, 研 究 者 以 立 即 直 接 的 方 式 參 與 問 題 情 境, 是 一 種 動 態 的 過 程, 可 以 隨 時 評 估 隨 時 修 正, 所 以 在 行 動 研 究 的 每 一 個 階 段, 資 料 蒐 集 分 析 解 釋 的 歷 程 都 同 時 進 行 ; 研 究 進 行 的 方 式 採 螺 旋 式 而 非 直 線 式 進 行, 強 調 問 題 的 真 實 性 與 自 然 教 學 情 境, 可 以 隨 時 提 供 回 饋, 導 正 教 學 方 向, 更 有 利 於 教 學 活 動 的 發 展 ( 陳 惠 邦,1998) 本 研 究 先 以 文 獻 分 析 法 蒐 集 整 理 相 關 文 獻, 擬 出 本 研 究 之 理 論 架 構, 研 發 課 程 設 計 模 式, 進 行 課 程 設 計, 配 合 學 校 行 事 曆, 擬 定 六 個 統 整 教 學 單 元, 進 行 教 學 實 驗 ; 並 於 學 期 初 進 行 試 探 性 教 學, 探 討 實 施 教 學 情 形, 以 針 對 教 學 設 計 作 修 正 與 改 進, 若 於 教 學 檢 討 中 發 現 有 概 念 不 明 確 的 地 方, 則 再 回 原 先 設 定 的 概 念 再 做 思 考, 並 做 重 新 調 整, 希 望 經 由 以 上 教 學 評 鑑 之 修 改 與 調 整 的 歷 程, 能 做 為 正 式 方 案 教 學 行 動 研 究 之 參 考 另 外, 在 正 式 教 學 實 施 時, 於 各 單 元 教 學 後 皆 進 行 教 學 的 檢 討 與 修 正, 以 做 為 下 一 個 單 元 教 學 的 參 考, 俟 整 個 正 式 教 學 結 束 後, 研 究 者 將 教 學 中 所 蒐 集 的 資 料 作 一 整 理 歸 納 與 分 析, 再 依 據 整 個 教 學 設 計 與 成 效, 提 出 結 論 與 建 議 4

15 基 於 以 上 所 述, 在 本 教 學 研 究 的 過 程 中, 由 研 究 者 進 行 實 際 教 學, 同 時 商 請 一 位 教 師 擔 任 教 學 時 的 觀 察 者, 針 對 研 究 者 的 教 學 進 行 觀 察 並 提 出 看 法 與 建 議, 並 填 寫 教 師 教 學 檢 核 表 教 學 實 施 中, 透 過 研 究 者 參 與 觀 察 的 方 式, 並 以 自 編 之 學 習 單 心 得 表 互 評 表 學 習 效 果 評 量 表 學 生 創 作 的 作 品 教 學 日 誌, 輔 以 錄 影 方 式 做 為 資 料 的 來 源, 針 對 以 上 資 料 加 以 整 理 歸 納 分 析, 以 瞭 解 學 生 的 學 習 情 形 並 檢 討 教 學 成 效 ; 整 個 研 究 架 構 與 流 程 如 圖 1-1 圖 1-2 所 示 : 檢 討 與 修 正 圖 1-1 研 究 架 構 圖 5

16 文 獻 分 析 課 程 設 計 第 一 單 元 教 第 二 單 元 學 第 三 單 元 實 第 四 單 元 驗 第 五 單 元 第 六 單 元 圖 1-2 研 究 流 程 圖 6

17 第 四 節 研 究 範 圍 與 限 制 本 研 究 範 圍 主 要 分 為 : 1. 觸 感 意 象 之 特 性 運 用 於 國 小 中 年 級 藝 術 教 學 上 的 意 義 2. 本 實 驗 教 學 的 理 念 主 要 是 以 觸 感 引 導 學 生 從 事 視 覺 藝 術 的 創 作 為 經, 重 視 兒 童 的 自 然 成 長, 在 生 活 環 境 中 透 過 遊 戲 的 方 式, 培 養 兒 童 的 創 造 力 及 對 環 境 的 覺 察 能 力 ; 以 後 現 代 創 作 的 精 神 為 緯, 秉 持 多 元 化 多 媒 材 重 過 程 重 意 義 的 理 念, 讓 兒 童 去 面 對 所 接 觸 的 事 物, 進 而 抒 發 自 己 的 情 感 3. 本 研 究 的 對 象 以 台 中 市 文 心 國 小 四 年 級 的 一 個 班 級 學 生 作 為 實 驗 教 學 的 主 體, 全 班 有 男 生 19 名, 女 生 15 名, 合 計 34 名 本 研 究 案 之 研 究 限 制 說 明 如 下 : 1. 因 課 程 實 驗 對 象 為 國 小 中 年 級 學 生, 未 能 就 課 程 之 順 序 性 連 貫 性 進 行 垂 直 之 系 列 課 程 研 究, 留 待 他 日 做 加 深 加 廣 之 探 討 研 究 2. 本 研 究 之 實 驗 對 象 為 單 一 班 級, 故 本 研 究 教 學 模 式 是 否 通 用 於 其 他 教 學 環 境 之 教 學, 為 另 一 向 度 之 研 究, 留 待 他 日 再 行 研 究 3. 因 限 於 所 建 立 之 課 程 設 計 模 式 為 注 重 觸 感 之 感 通 性 探 索 教 學, 對 於 各 學 科 本 位 技 術 精 熟 度 之 練 習 相 關 教 學 活 動, 不 在 本 研 究 課 程 設 計 之 考 慮 範 圍 第 五 節 名 詞 釋 義 兒 童 以 下 依 序 解 釋 個 關 鍵 詞 :1. 觸 感 2. 意 象 3. 觸 感 意 象 4. 視 覺 表 現 5. 國 小 7

18 一 觸 感 (Tactile) 狹 義 的 觸 覺 指 的 是 皮 膚 或 黏 膜 表 面 接 觸 某 物 的 感 覺, 廣 義 的 觸 覺 除 了 皮 膚 的 感 覺 ( 觸 覺 冷 熱 感 覺 痛 覺 ) 之 外, 也 包 括 與 身 體 運 動 相 關 之 深 部 感 覺 ( 筋 肉 關 節 ) 在 昏 暗 燈 光 或 是 遮 住 眼 睛 的 情 況 下, 以 手 去 觸 摸 的 方 式 來 認 知 物 體 形 狀 大 小 性 質 的 觸 覺, 除 了 皮 膚 的 感 覺 以 外, 也 伴 隨 手 指 與 手 部 運 動 ( 劉 建 國 劉 子 倩 譯,2002) 運 用 觸 覺 的 感 官 機 能 去 認 識 周 圍 環 境 體 察 自 我, 進 一 步 運 用 這 種 感 覺 來 創 作 或 理 解 藝 術 的 過 程, 稱 之 為 觸 感 什 麼 是 觸 覺? 觸 覺 是 人 類 最 原 始 對 外 界 的 首 度 體 驗, 它 可 以 幫 助 眼 睛 釐 清 對 外 界 事 物 蒐 集 更 多 訊 息 ; 在 三 度 空 間 的 世 界 裡, 透 過 皮 膚 的 觸 摸 可 以 清 楚 感 受 物 質 實 體 的 特 性, 這 親 密 的 感 覺 涉 及 身 體 的 直 接 接 觸, 呈 顯 人 類 最 真 實 的 情 感 ( 莊 安 祺 譯,1993) 二 意 象 (Image) ( 一 ) 大 美 百 科 (1900): 意 象 (image) 代 表 一 個 人 或 具 體 事 物 的 實 體 形 象, 通 常 是 雕 塑 形 式 即 使 用 最 複 雜 的 用 法, 也 仍 保 留 這 項 主 要 意 義, 具 體 呈 現 某 種 感 官 覺 察 不 到 的 東 西 意 象 可 分 固 定 的 和 自 由 的 兩 種 視 其 解 釋 對 象 而 有 不 同 的 意 義 和 價 值 當 意 象 結 合 字 面 意 義 感 官 性 質 與 抽 象 或 暗 示 性 含 義 時, 就 成 為 一 個 象 徵 (symbol): 意 象 象 徵 明 喻 暗 喻 等 構 成 意 象 的 語 言 ( 二 ) 英 漢 大 辭 典 (1995): 1. 像 畫 像 肖 像 塑 像 偶 像 2. 映 像 影 像 圖 像 鏡 像 3. 形 象 概 念 比 喻 4. 典 型 象 徵 化 身 8

19 5. 表 象 意 象 生 動 的 描 繪 意 象 是 一 種 意 識 活 動, 人 類 主 要 藉 由 感 知 系 統 覺 察 事 物 的 意 象, 是 主 動 性 詮 釋 外 來 訊 息 的 感 知 過 程, 因 此, 個 人 的 經 驗 拓 展 與 認 知, 扮 演 著 相 當 重 要 的 角 色 ( 陳 采 青,2001) 三 觸 感 意 象 (Tactile Image) Barnett(1972) 指 出, 觸 摸 為 人 類 在 溝 通 與 行 為 上 扮 演 非 語 言 情 感 表 達 的 重 要 角 色, 根 據 美 國 文 化 之 溝 通 形 式 發 展 出 的 概 念 包 括 了 溝 通 的 機 轉 情 緒 的 溝 通 意 念 的 表 達 ( 黃 惠 滿,2001) 觸 感 必 須 實 際 觸 摸 才 可 以 體 會 嗎? 當 代 哲 學 家 瑞 尼 (Renee.Weber) 曾 寫 到, 觸 感 應 該 在 人 與 自 然 面 固 有 而 深 切 的 聯 繫 中, 以 一 種 昇 揚 的 觀 點 去 接 觸, 這 個 理 論 運 用 到 相 對 論 和 量 子 力 學 的 觀 者 與 被 觀 者 的 統 合 物 質 之 間 的 相 呼 應 觀 點, 觸 感 存 在 於 你 我 的 記 憶 中, 透 過 藝 術 的 激 盪 讓 它 綻 放 更 美 妙 的 身 影 ( 黃 麗 絹 譯, 1992) 四 視 覺 藝 術 表 現 (Visual Art Performance) 根 據 教 育 部 2002 審 議 後 修 訂 之 九 年 一 貫 藝 術 與 人 文 領 域 以 視 覺 藝 術 音 樂 表 演 藝 術 為 學 習 之 範 疇, 其 課 程 目 標 又 分 為 探 索 與 表 現 審 美 與 理 解 實 踐 與 應 用 三 大 主 軸, 是 以 視 覺 藝 術 中 之 探 索 與 表 現 的 藝 術 課 程 做 為 本 研 究 探 索 之 範 圍 此 處 所 指 的 表 現, 乃 指 運 用 造 形 媒 材 與 技 法, 將 個 人 內 在 情 感, 或 心 中 所 想 所 知 的 事 物, 以 平 面 或 立 體 的 形 式 加 以 呈 現 五 國 小 學 生 (Elementary School Students) 廣 義 而 言, 身 心 成 熟 前 的 男 女 皆 可 稱 之 為 兒 童 狹 義 而 言, 凡 是 從 嬰 兒 期 到 青 年 期 以 前 的 男 女 稱 為 兒 童 而 張 承 先 等 人 所 編 之 教 育 大 辭 典 1990 中, 將 身 心 處 於 未 成 熟 階 段 的 個 體 稱 為 兒 童, 一 般 而 言, 國 小 學 生 多 指 根 據 國 民 教 育 法 9

20 第 二 條 規 定 凡 六 至 十 五 歲 之 國 民 應 受 國 民 教 育, 以 學 齡 六 七 歲 至 十 一 十 二 歲 的 小 學 階 段 時 期 求 學 之 學 生 本 研 究 的 國 小 學 生 乃 是 以 研 究 者 任 教 之 台 中 市 北 屯 區 文 心 國 小 四 年 級 之 學 生 為 教 學 實 驗 對 象 10

21 第 二 章 文 獻 探 討 本 章 將 就 觸 感 意 象 在 藝 術 教 育 中 的 意 義 國 小 藝 術 課 程 理 論 與 目 標 觸 感 意 象 於 國 小 中 年 級 視 覺 表 現 教 學 的 意 義 與 特 色 之 相 關 研 究 等 三 部 分 加 以 探 討, 以 瞭 解 觸 感 意 象 如 何 應 用 於 藝 術 與 人 文 領 域 之 視 覺 藝 術 表 現 教 學 上, 並 促 進 學 生 藝 術 能 力 之 發 展 第 一 節 觸 感 意 象 在 藝 術 教 育 中 的 意 義 以 下 從 觸 感 與 生 理 發 展 觸 感 與 心 理 發 展 觸 感 意 象 與 視 覺 思 考 觸 感 意 象 與 藝 術 創 作 等 理 論 基 礎 及 發 展 因 素 來 探 討 觸 感 意 象 的 內 涵, 深 入 瞭 解 此 理 論 之 主 要 精 髓, 以 奠 定 本 研 究 之 基 礎 一 觸 感 與 生 理 發 展 ( 一 ) 觸 感 對 人 類 發 展 的 重 要 性 文 藝 復 興 時 期 的 天 才 藝 術 家 達 文 西 (Da Vinci) 曾 明 白 指 出 : 所 有 知 識 皆 源 自 於 知 覺 的 感 受, 視 聽 觸 味 嗅 五 種 感 官 掌 管 了 人 的 靈 魂 ( 劉 蘊 芳 譯,1999) 雖 然, 視 覺 主 導 對 外 在 環 境 訊 息 的 接 收 與 反 應, 但 是, 觸 覺 的 發 展 最 早, 分 佈 的 範 圍 也 最 大, 是 一 種 與 生 俱 來 的 能 力 就 精 神 分 析 領 域 的 理 論 來 看, 透 過 餵 哺 的 接 觸, 嬰 兒 感 受 到 母 親 對 孩 子 的 關 愛, 心 理 獲 得 安 全 感, 是 建 立 感 性 知 覺 的 初 步 Montagu 提 出 觸 摸 為 感 覺 之 母 的 理 論, 在 所 有 研 究 生 物 的 種 類 如 : 人 類 動 物 鳥 類, 觸 摸 為 最 早 有 功 能 的 感 覺 系 統 Losin 觀 察 在 缺 乏 知 覺 刺 激 環 境 下 長 大 的 的 老 鼠, 發 現 其 生 長 激 素 釋 放 和 蛋 白 質 的 合 成 接 受 到 壓 抑, 無 法 從 簡 易 迷 宮 中 找 到 出 路, 社 會 行 為 也 傾 向 於 使 用 攻 擊 與 暴 力 ; 當 提 供 觸 覺 刺 激 時, 大 多 能 回 復 至 正 常 的 生 長 指 標 ( 黃 惠 滿,2001) 從 國 內 的 相 關 研 究 中 也 可 以 得 知 : 觸 覺 刺 激 確 實 能 增 加 早 產 而 體 重 生 長 及 促 進 神 經 功 能 發 展 ( 簡 加 珍,2000) 觸 摸 措 施 可 11

22 傳 遞 溫 暖 與 安 全 感, 達 到 減 緩 早 產 兒 抽 痰 後 之 生 理 變 化 ( 黃 惠 滿,2001) 佛 尼 博 士 和 許 多 人 的 研 究 都 顯 示, 為 嬰 兒 創 造 一 個 豐 富 而 精 緻 的 感 官 知 覺 環 境, 許 多 充 滿 愛 心 的 碰 觸 和 依 偎, 對 於 成 長 的 嬰 孩 的 神 經 與 情 緒 發 展 特 別 重 要 ( 劉 蘊 芳 譯, 1999) 陳 仁 政 從 人 類 的 感 覺 特 性 探 討 盲 人 人 因 設 計 之 研 究 中 提 及 觸 覺 的 相 關 理 論, 人 類 獲 取 資 訊 的 五 感 器 官 中, 除 了 視 覺 以 外, 觸 覺 是 輔 助 學 習 的 重 要 感 覺 能 力, 人 類 全 身 約 有 50 萬 個 感 覺 點 負 責 接 收 外 來 的 刺 激, 其 中 以 分 佈 在 指 尖 舌 尖 和 嘴 唇 的 密 度 最 高 陳 仁 政,1996 人 類 的 觸 覺 前 庭 覺 本 體 覺 系 統 是 在 母 體 懷 孕 胚 胎 時 期 就 有 發 展 的 感 覺 系 統, 早 期 嬰 幼 兒 能 透 過 這 些 感 覺 系 統 感 受 地 心 引 力, 形 成 對 空 間 概 念 的 發 展, 慢 慢 的 視 知 覺 及 其 他 認 知 系 統 的 發 展 才 對 學 習 產 生 較 多 的 影 響, 事 實 上, 各 個 感 覺 系 統 會 互 相 作 用, 適 當 的 感 覺 統 合 能 促 進 各 種 感 知 覺 及 語 言 認 知 的 發 展, 且 有 助 於 情 緒 發 展 的 成 熟 及 良 好 行 為 的 控 制, 中 樞 神 經 系 統 也 能 藉 著 感 覺 統 合 的 整 合 而 使 孩 子 的 發 展 更 趨 成 熟, 任 何 一 個 感 覺 系 統 缺 失 都 會 對 學 習 產 生 影 響 觸 感 源 自 於 皮 膚 最 主 要 的 感 覺 元 素, 可 以 感 知 物 體 表 面 的 材 質 溫 度 形 狀 等 訊 息, 當 光 源 不 足 有 阻 礙 物 使 視 力 無 法 達 到, 或 同 時 進 行 多 樣 工 作 無 法 轉 移 目 光, 觸 覺 可 以 幫 助 人 們 進 行 各 種 操 作 可 惜, 科 技 資 訊 發 達 的 社 會 裡, 視 覺 媒 體 的 刺 激 太 多, 人 類 往 往 依 賴 眼 睛 蒐 集 資 訊, 屬 於 最 純 真 自 然 的 原 始 感 官 卻 變 得 遲 鈍, 無 怪 乎 現 代 人 越 來 越 像 他 們 所 使 用 的 機 器 一 樣 沒 有 感 情 藉 由 五 感 知 覺 的 訓 練, 可 以 人 類 提 昇 對 事 物 的 洞 察 力, 培 養 感 性 的 知 覺, 進 而 改 變 個 性, 以 樂 觀 沈 穩 的 態 度 向 前 邁 進 ( 大 多 和 二 郎,1998) 綜 上 所 述 : 觸 感 的 提 升 對 人 類 發 展 具 有 下 列 幾 項 意 義 : 1. 觸 感 是 人 類 發 展 最 早 分 布 最 廣 的 感 知 系 統 2. 就 精 神 分 析 領 域 的 理 論 來 看, 透 過 觸 感 的 滿 足, 心 理 獲 得 安 全 感, 是 建 立 感 性 知 覺 的 初 步 12

23 3. 透 過 觸 感 覺 知 物 體 的 材 質 溫 度 形 狀, 可 以 幫 助 視 知 覺 獲 得 更 多 的 訊 息, 提 昇 對 外 在 事 物 的 洞 察 力, 是 感 性 創 作 的 泉 源 4. 適 當 的 感 覺 統 合 能 促 進 各 種 感 知 覺 及 語 言 認 知 的 發 展, 且 有 助 於 情 緒 發 展 的 成 熟 及 良 好 行 為 的 控 制, 中 樞 神 經 系 統 也 能 藉 著 感 覺 統 合 的 整 合 而 使 孩 子 的 發 展 更 趨 成 熟 ( 二 ) 感 覺 統 合 與 觸 覺 感 覺 統 合 (Synesthesia) 就 是 感 官 的 協 調 與 配 合, 感 官 除 了 能 傳 達 愉 快 和 痛 苦 的 感 覺, 在 情 緒 方 面 的 影 響, 藉 由 身 體 接 觸 可 確 認 自 我 身 體 界 線 與 自 主 感, 建 立 身 體 自 我, 甚 至 引 導 發 展 信 任 感 安 全 感 溫 暖 與 歸 屬 感, 透 過 培 養 感 覺 統 合 的 覺 察 力, 可 以 提 高 美 的 感 受 能 力, 這 是 偉 大 藝 術 家 們 的 共 同 特 徵 愛 爾 絲 博 士 在 感 覺 統 合 理 論 中, 特 別 強 調 感 覺 刺 激 與 神 經 系 統 的 關 係, 感 覺 器 官 負 責 接 收 外 在 所 得 的 訊 息, 透 過 感 覺 統 合 的 方 式 將 資 訊 輸 入 中 樞 神 經 系 統, 由 左 半 腦 掌 管 語 言 右 半 腦 掌 管 空 間 知 覺, 彼 此 之 間 又 會 互 相 連 絡, 使 得 大 腦 與 神 經 系 統 得 以 維 持 調 和 又 統 一 的 功 能, 人 類 的 判 斷 能 力 記 憶 思 想 等 功 能 才 能 完 全 發 揮 當 感 覺 統 合 功 能 彼 此 不 協 調 時, 臨 床 上 可 觀 察 到 的 感 覺 統 合 失 常 的 現 象, 常 可 發 現 下 列 幾 項 特 徵 : 1. 觸 覺 防 禦 現 象 : 有 些 孩 子 不 喜 歡 別 人 的 觸 摸 擁 抱, 甚 至 是 面 對 自 己 親 人 的 時 候 亦 是 如 此, 對 衣 服 的 質 料 也 有 類 似 的 敏 感 現 象, 情 緒 常 處 於 害 怕 退 縮 或 極 度 興 奮 的 兩 極 反 應 狀 態 2 對 感 覺 敏 感 度 過 低, 反 應 慢. 3. 行 為 組 織 能 力 不 佳, 做 事 缺 乏 計 畫, 容 易 雜 亂 無 章, 不 容 易 適 應 環 境 4 自 我 形 象 較 差, 無 法 控 制 情 緒 常 亂 發 脾 氣 13

24 5. 對 形 狀 的 辨 識 較 差, 上 下 左 右 的 空 間 概 念 模 糊 6. 常 把 文 字 或 數 字 看 錯, 而 且 會 有 顛 倒 反 寫 的 情 形 臨 床 感 覺 統 合 治 療 乃 屬 專 業 職 能 治 療 師 的 範 疇, 所 針 對 的 治 療 對 象 也 以 重 症 者 為 主 由 於 人 類 生 活 空 間 的 改 變, 現 在 兒 童 的 成 長 經 驗 中, 與 自 然 環 境 接 觸 的 機 會 也 相 對 減 少, 赤 腳 走 路 在 沙 堆 中 打 滾 爬 樹 捉 泥 鰍 灌 蟋 蟀 等 運 用 感 官 的 體 驗 活 動 已 不 復 見, 於 教 學 現 場 常 可 發 現 學 生 或 多 或 少 伴 隨 有 感 覺 統 合 不 協 調 的 問 題, 如 果 教 學 策 略 的 運 用 上 能 增 加 學 生 利 用 感 官 體 驗 的 機 會, 相 信 也 是 增 進 學 生 刺 激 大 腦 發 展 穩 定 情 緒 健 全 人 格 的 有 效 解 決 方 式 ( 吳 東 昇,2001) 綜 上 述 之 理 論 可 以 發 現, 觸 覺 乃 人 類 建 立 感 知 系 統 的 初 步, 適 當 的 感 覺 統 合 能 促 進 各 種 感 知 覺 及 語 言 認 知 的 發 展, 且 有 助 於 情 緒 發 展 的 成 熟 及 良 好 行 為 的 控 制, 是 以 在 教 學 上 若 能 多 提 供 接 觸 事 物 的 機 會, 對 學 生 是 有 正 面 的 意 涵 二 觸 感 與 心 理 發 展 教 育 並 非 只 有 從 書 本 學 習 一 途, 尤 其 是 書 中 抽 象 的 原 理 概 念, 對 於 尚 未 成 熟 無 法 深 刻 思 考 的 兒 童 而 言, 感 官 直 覺 的 激 發, 即 透 過 視 聽 觸 等 五 官 感 受 的 訓 練, 將 能 更 有 效 引 導 孩 童 的 學 習 興 趣 針 對 兒 童 心 理 的 研 究 主 要 可 分 為 發 展 認 知 理 論 建 構 主 義 學 習 理 論 完 形 理 論, 茲 分 別 與 觸 感 的 關 係 論 述 之 ( 一 ) 發 展 認 知 理 論 : 1.Piaget 發 展 認 知 理 論 對 認 知 發 展 的 研 究,Piaget 的 四 段 五 階 理 論 被 應 用 的 層 面 最 廣, 描 述 個 體 從 出 生 到 青 少 年 對 外 界 事 務 認 知 學 習 的 發 展 模 式 ( 參 表 2-l) 其 主 要 論 點 經 由 相 當 研 究 的 檢 驗, 也 獲 得 足 夠 資 料 與 以 證 實 Patricia Arlin 因 應 Piaget 的 第 五 階 段 所 做 的 修 改 建 議, 同 樣 列 於 表 2-1 中 ( 周 儒 張 子 超 黃 淑 芬 合 譯,2003) 14

25 表 2-1 Piaget 的 認 知 發 展 階 段 發 展 階 段 一 般 年 齡 層 孩 童 特 性 感 官 動 作 期 (Sensorimotor) 前 操 作 期 (Preoperational) 具 體 操 作 期 (Concrete Operation) 形 式 運 作 期 (Propositional or Formal Operation) Arlin 對 Piagetion 第 五 階 段 的 修 改 (Arlin s Fifth Piagetion Stage) 出 生 ~ 約 18 個 月 18 個 月 ~7-8 歲 7-8 歲 ~11-12 歲 歲 ~14-15 歲 14~15 歲 和 15 歲 以 後. 具 言 語 能 力 之 前. 物 體 只 存 在 於 孩 童 知 覺 能 感 受 的 領 域 裡. 透 過 身 體 隨 意 搜 尋, 指 認 看 不 見 的 物 體. 發 展 實 際 的 基 本 知 識, 奠 定 日 後 具 象 知 識 的 基 礎. 開 始 組 織 性 的 語 言 及 符 號 機 能, 並 發 展 出 想 像 力 及 思 想. 知 覺 導 向, 非 邏 輯 思 考, 無 法 從 關 聯 裡 做 推 理 判 斷. 行 事 依 據 單 一 目 標, 活 動 包 括 原 始 性 的 試 驗 及 錯 誤 更 正. 對 於 易 變 的 事 物 無 法 協 調, 具 有 複 雜 特 性 的 物 質 亦 無 法 認 知, 但 卻 能 滿 足 於 複 雜 或 矛 盾 的 解 釋. 思 想 與 行 動 不 會 運 用 反 面 的 做 法. 想 法 變 得 具 體 而 不 抽 象, 但 能 運 用 基 本 的 邏 輯 思 考, 完 成 基 本 分 類 和 相 立 關 係. 依 數 字 物 質 長 度 面 積 重 量 體 積 之 序, 逐 漸 發 展 保 存 的 概 念. 無 法 區 隔 易 變 的 事 物, 思 考 階 段 漸 次 進 展, 但 對 於 事 物 彼 此 間 的 關 係 仍 無 法 理 解. 開 始 發 展 形 式 上 的 抽 象 概 念 能 力 : 能 根 據 各 種 組 合 的 邏 輯, 假 定 演 繹 的 推 理 ; 組 合 系 統 的 發 展 和 整 合 操 作 步 驟 成 一 個 具 有 架 構 的 整 體. 發 展 控 制 實 驗 的 能 力, 維 持 全 數 因 素 不 變 而 操 控 單 一 因 素. 具 備 實 驗 前 假 設 變 數 的 能 力, 並 能 於 真 實 與 可 能 性 之 間 轉 向. 有 使 用 提 議 的 能 力, 經 由 結 合 分 離 否 定 關 聯 的 方 式 來 結 合 提 議 資 料 來 源 : 參 考 周 儒 張 子 超 黃 淑 芬 合 譯 (2003,62) Herman Epstein 和 Comad Toepf,Jr. 於 腦 部 發 展 週 期 上 的 研 究 結 果, 為 Piaget 的 發 現 提 供 了 生 理 學 方 面 的 證 實 從 圖 2-1 中 可 以 看 出 皮 亞 傑 所 提 的 認 知 發 展 階 段 與 腦 部 成 長 階 段 的 相 關 性, 其 理 論 可 摘 述 如 下 : 1. 腦 部 以 階 段 方 式 成 長, 上 一 個 階 段 的 發 展 是 下 個 階 段 發 展 的 關 鍵 大 多 數 兒 童 腦 部 發 展 期 間 為 3~10 個 月 2~4 歲 6~8 歲 10~12 歲 14~16 歲 ( 以 上 ) 15

26 2. 腦 部 成 長 停 滯 期 發 生 於 10 個 月 ~2 歲,4~6 歲,8~10 歲,12~14 歲 3. 第 一 個 四 階 段 腦 部 成 長 與 Piaget 的 發 展 階 段 的 起 始 一 致, 最 後 的 腦 部 成 長 階 段 則 與 Ar1in 對 Piagetian 第 五 階 段 的 修 改 一 致 4. 腦 部 成 長 期 間, 配 合 合 宜 的 進 階 思 考 技 巧 學 習, 新 資 訊 得 以 被 吸 收 學 習 5. 腦 部 發 育 停 滯 期 間, 前 一 階 段 所 做 蒙 的 技 巧 仍 有 助 於 新 資 訊 的 學 習, 因 此, 在 新 的 更 高 技 巧 學 習 之 前, 可 以 訓 練 舊 技 巧 的 熟 練 度 6. 部 分 孩 童 腦 部 成 長 週 期 較 其 他 孩 童 短, 所 以 停 滯 期 的 長 短 亦 會 有 所 變 化 ( 周 儒 張 子 超 黃 淑 芬 合 譯,2003,63) 圖 2-1 皮 亞 傑 認 知 發 展 階 段 與 腦 部 成 長 階 段 的 相 關 性 資 料 來 源 : 參 考 周 儒 張 子 超 黃 淑 芬 合 譯 (2003,65 綜 上 所 述 可 以 發 現, 現 今 國 小 教 育 的 當 務 之 急 便 是 要 強 化 學 生 思 考 能 力 基 礎, 因 為 思 考 能 力 是 所 有 學 習 的 根 本, 因 此, 做 為 課 程 設 計 的 教 師, 在 實 施 教 學 計 畫 之 前 應 該 對 兒 童 心 智 發 展 有 所 了 解 16

27 四 年 級 學 生 正 處 於 具 體 操 作 期 腦 部 發 展 與 停 滯 的 關 鍵 期, 更 因 為 視 覺 發 育 的 成 熟 而 有 眼 高 手 低 的 創 作 高 原 期 出 現, 此 期 的 兒 童 已 跳 出 自 我 中 心 的 思 考 模 式, 能 從 不 同 角 度 同 時 對 問 題 提 出 看 法, 也 就 是 能 了 解 問 題 的 相 對 性 而 且, 兒 童 透 過 具 體 事 物 的 引 導 在 心 理 上 能 做 抽 象 的 心 象 思 考 ( 劉 思 量,1998) 此 時, 若 能 改 變 教 學 方 式, 引 導 學 生 運 用 其 他 感 官 去 體 驗, 發 揮 創 意 去 想 像, 相 信 必 能 為 學 生 的 創 作 意 念 重 新 注 入 生 命 力 ( 二 ) 建 構 主 義 學 習 理 論 : 基 於 Piaget 提 出 的 認 知 與 情 緒 發 展 理 論, 認 為 學 習 乃 是 個 人 與 自 然 社 會 環 境 互 動 的 結 果, 透 過 基 模 的 調 整 與 適 應, 建 構 屬 於 個 體 認 識 外 在 訊 息 的 知 識 系 統 學 生 從 接 觸 環 境 中 的 各 種 自 然 物 或 人 造 品 中 思 考 推 敲 與 比 較 分 類, 並 從 實 際 的 互 動 過 程 中 得 到 情 感 抒 發, 這 是 最 直 接 有 效 的 教 學 法, 絕 非 可 以 由 欣 賞 圖 片 閱 讀 資 料 或 由 老 師 講 述 等 教 學 方 式 所 取 代 建 構 主 義 學 習 理 論 主 要 分 為 六 個 階 段 : 1. 知 識 : 經 由 教 師 解 說 得 到 原 理 概 念 的 知 識 2. 理 解 : 對 於 所 得 知 識 加 以 推 測 解 釋, 進 而 轉 換 為 自 己 的 資 料 3. 應 用 : 將 所 學 知 識 用 以 解 決 新 面 臨 的 問 題 4. 分 析 : 學 生 解 構 已 知 事 物 的 組 合 元 素, 並 與 其 他 既 有 概 念 做 聯 想 5. 綜 合 : 將 所 有 解 構 的 問 題 元 素 重 新 安 排 整 理, 進 而 創 造 新 型 態 的 的 概 念 架 構 6. 評 估 : 運 用 所 得 知 識 解 決 相 關 問 題 ( 周 儒 張 子 超 黃 淑 芬 合 譯,2003,63) 綜 合 建 構 主 義 的 基 本 概 念, 可 以 歸 納 出 由 觸 感 意 象 引 導 學 生 從 事 創 作 的 基 本 精 神 為 : 17

28 1. 知 識 的 建 立 或 學 習 始 於 學 生 對 外 界 事 物 的 觀 察 和 接 觸, 以 觸 覺 體 驗 引 導 學 生 去 認 知 外 在 環 境 及 各 種 事 物, 將 是 具 體 且 有 效 的 方 式 2. 學 生 的 學 習 及 知 識 的 建 立 在 於 既 有 的 認 知 與 自 尊, 藝 術 教 育 的 目 的 也 就 是 希 望 透 過 藝 術 表 現 達 到 個 體 本 身 的 自 我 肯 定 3. 知 識 的 建 立 或 作 品 的 產 生, 建 立 在 個 體 與 外 在 環 境 事 物 接 觸 的 互 動 過 程, 進 而 激 發 其 創 作 意 念 的 情 感 抒 發, 以 觸 感 意 象 進 行 藝 術 創 作 的 活 動 隊 學 生 而 言 將 是 印 象 深 刻 且 有 意 義 的 活 動 4. 學 習 創 作 的 主 體 是 學 生, 直 接 體 驗 的 教 學 要 比 講 述 灌 輸 的 知 識 來 得 更 有 效 果, 更 能 提 昇 學 習 興 趣 ( 三 ) 完 形 理 論 : 1. 左 / 右 腦 理 論 教 育 上, 基 於 腦 部 / 心 智 系 統 的 身 體 本 質 而 發 展 的 完 形 理 論, 認 為 人 類 腦 部 有 三 項 機 能 性 資 訊 處 理 系 統 : 注 意 力 系 統 感 官 系 統 和 意 圖 系 統 每 一 系 統 獨 立 運 作, 但 是 彼 此 間 卻 又 相 互 影 響, 在 不 同 的 認 知 發 展 階 段, 各 系 統 運 作 的 方 式 也 不 同 從 表 2-2 人 類 腦 部 的 資 訊 處 理 系 統 中 可 以 看 出 : 左 半 腦 和 右 半 腦 的 主 要 發 展 時 期 為 5~15 歲, 左 半 腦 主 要 功 能 為 適 時 連 結 外 界 訊 息 進 行 語 言 分 析 邏 輯 思 考, 屬 於 線 性 聚 斂 的 理 性 思 考 方 式, 而 右 半 腦 則 有 較 多 整 體 全 面 性 的 作 用, 是 空 間 與 感 官 的 傳 譯 中 心, 也 在 白 日 夢 音 樂 舞 蹈 運 動 和 直 覺 創 造 力 方 面 扮 演 重 要 角 色 2. McCarthy 的 學 習 方 式 研 究 學 者 McCarthy 研 究 人 類 的 學 習 方 式, 主 要 將 人 類 學 習 模 式 分 為 四 大 類, 從 圖 2-2 中 得 知 : 雖 然 其 研 究 結 果 並 未 指 出 大 多 數 人 是 完 全 使 用 右 半 腦 或 左 半 腦, 但 是, 可 以 肯 定 的 是 多 數 的 學 習 活 動 是 左 右 半 腦 整 合 運 用 的 結 果, 只 是 每 個 人 會 有 以 左 或 右 半 腦 處 理 經 驗 的 偏 好, 可 惜 的 是, 課 堂 上 的 教 導 經 常 以 左 半 腦 能 力 為 重 心, 為 求 每 一 個 體 的 學 習 潛 能 達 到 最 完 善 的 開 發, 學 校 課 程 應 多 設 計 能 結 合 腦 部 18

29 / 心 智 系 統 與 社 會 心 理 的 發 展, 以 滿 足 一 般 感 官 的 學 習 者 富 想 像 力 的 學 習 者 分 析 的 學 習 者 與 互 動 式 的 學 習 者 四 種 型 態 的 學 習 類 型 表 2-2 人 類 腦 部 的 資 訊 處 理 系 統 系 統 名 稱 發 展 階 段 主 要 任 務 相 關 內 容 注 意 力 系 統 出 生 以 後 解 決 問 題 思 考 注 意 力 語 言 知 覺 自 然 性 行 為 記 憶 理 解 感 官 系 統 5~15 歲 左 半 腦 參 照 的 邏 輯 的 分 類 的 線 性 的 連 續 的 收 斂 的 * 抽 象 符 號 思 考 * 語 言 ~ 言 詞 的 閱 讀 說 話 書 寫 * 語 言 ~ 數 理 的 數 字 加 減 乘 除 運 算 * 時 間 * 定 義 標 記 右 半 腦 相 關 的 直 覺 的 整 體 的 空 間 的 圖 畫 的 視 覺 的 想 像 ~ 圖 畫 語 言 ~ 言 詞 的 音 調 語 調 肢 體 語 言 語 言 ~ 空 間 形 狀 幾 何 關 聯 創 造 力 旋 律 作 用 映 像 ~ 圖 畫 意 圖 系 統 15 歲 以 後 意 向 的 創 造 公 式 化 的 行 動 計 畫 監 控 表 現 選 擇 性 將 相 關 資 料 編 碼 比 較 相 關 評 估 成 果 資 料 來 源 : 參 考 周 儒 張 子 超 黃 淑 芬 合 譯 (2003,77) 右 半 腦 有 較 多 整 體 上 的 作 用 它 能 同 時 察 覺 並 處 理 資 訊, 是 視 覺 和 空 間 的 傳 譯 中 心, 也 在 白 日 夢 幻 想 音 樂 能 力 舞 蹈 運 動 競 賽 和 直 覺 的 創 造 力 方 面 扮 演 著 重 要 的 角 色 無 論 是 左 右 腦 發 展 理 論 或 是 常 見 的 四 種 學 習 類 型 之 分 析, 從 表 2-3 中 可 以 發 現 的 重 點 是 : 國 小 階 段 的 兒 童 正 處 於 左 腦 和 右 腦 發 展 之 互 動 式 學 習 與 富 想 像 力 學 習 的 黃 金 時 期, 可 惜 現 今 的 教 育 型 態 未 能 針 對 此 一 關 鍵 善 加 開 發, 是 以 藝 術 人 文 教 學 唯 有 跳 脫 傳 統 教 學 講 述 示 範 的 方 式, 多 提 供 學 生 運 用 感 官 體 驗 的 機 會, 才 能 兼 顧 兒 童 的 左 右 腦 開 發, 這 也 是 本 教 學 研 究 秉 持 的 理 念 : 透 過 觸 感 意 象 的 引 導, 帶 19

30 領 學 生 從 事 視 覺 創 作 圖 2-2 McCarthy 的 學 習 類 型 資 料 來 源 : 參 考 周 儒 張 子 超 黃 淑 芬 合 譯 (2003,79) 譯 自 :Bonnice McCarthy(1987)The 4 MAT System:Tenchong X Levrling Styles with Right/LeR Plode Technigecs.. 2. 華 勒 士 (Wallas) 的 問 題 解 決 模 式 知 覺 趨 合 的 理 論 從 黑 猩 猩 的 研 究 中 發 現 其 解 決 問 題 的 模 式 和 人 類 有 異 曲 同 工 之 妙, 分 別 為 ( 一 ) 預 備 期 : 收 集 資 料 ;( 二 ) 潛 伏 期 : 暫 時 將 問 題 擱 置 ;( 三 ) 啟 蒙 期 : 對 問 題 的 解 決 有 了 點 子 ;( 四 ) 驗 證 期 : 確 定 點 子 是 否 有 效 研 究 顯 示, 過 去 問 題 解 決 的 方 法 常 常 因 為 思 考 方 式 的 固 著, 而 妨 礙 了 尋 求 新 方 法 的 機 會 人 類 為 了 有 效 解 決 生 活 中 遭 遇 的 問 題, 乃 於 舊 有 經 驗 上 加 以 重 組 與 改 變, 此 種 知 覺 趨 合 的 現 象 乃 是 完 形 理 論 局 部 代 表 整 體 的 主 要 理 論 知 覺 趨 合 主 要 包 括 視 覺 趨 合 (Visual closure) 和 身 體 感 官 知 覺 的 趨 合 這 種 局 部 代 表 整 體 的 趨 合 現 象 建 立 在 舊 知 識 舊 經 驗 的 基 礎 上, 可 以 從 已 知 推 測 未 知, 有 利 於 問 題 的 解 決 在 藝 術 上, 可 以 運 用 這 種 方 式 表 現 在 作 品 上, 增 長 創 作 的 空 間 ( 周 儒 張 子 超 黃 淑 芬 合 譯,2003,81) 創 作 思 考 過 程 中 常 會 有 頓 悟 的 現 象, 完 形 心 理 學 家 認 為 那 是 因 素 接 近 與 情 境 相 似 的 結 果, 當 新 情 境 與 舊 情 境 具 有 相 似 的 要 素 時, 這 些 要 素 就 代 表 了 整 個 情 境, 如 同 整 體 事 件 的 轉 化 而 獲 得 領 悟 ( 毛 連 塭 等 合 著,2000) 20

31 表 2-3 McCarthy 的 學 習 類 型 型 態 學 習 者 特 性 尋 求 個 人 的 意 義 於 事 情 的 關 聯 上 判 斷 其 價 值 透 過 社 會 互 動 方 式 運 作 ( 機 能 ) 希 望 這 世 界 成 為 更 美 好 的 地 方 合 作 的 善 交 際 的 第 一 類 : 富 想 像 力 的 學 習 者 重 視 權 力, 一 旦 它 能 發 揮 功 效, 以 參 與 信 任 來 ( 具 體 的 感 受 訊 息, 深 思 熟 慮 的 處 理 ) 行 使 經 由 傾 聽 與 意 見 分 享 學 習 發 散 式 的 思 考 者 仿 效 所 尊 敬 的 人 對 於 人 和 文 化 有 興 趣 長 處 是 革 新 與 想 像 力 尋 求 智 識 上 的 能 力 根 據 事 實 證 明 來 判 斷 事 情 經 由 對 專 家 的 調 適 來 運 作 ( 機 能 ) 第 二 類 : 分 析 的 學 習 者 希 望 知 道 重 要 的 事 情 ' 並 增 加 世 界 的 知 識 有 ( 抽 象 的 感 受 訊 息, 慎 思 熟 慮 的 處 理 ) 耐 心 深 思 熟 慮 的 對 概 念 比 對 人 有 興 趣 較 喜 好 一 連 串 命 令 方 式 的 權 力 透 過 概 念 的 思 考 而 學 習 由 勇 敢 與 保 護 的 特 質 所 引 導, 重 視 系 統 性 思 考 長 處 為 概 念 典 範 的 創 造 尋 求 問 題 解 決 的 途 徑 根 據 效 益 判 斷 事 物 透 過 肌 肉 感 官 意 識 來 運 作 ( 機 能 ) 第 三 類 : 一 般 感 官 學 習 者 希 望 能 使 事 情 發 生 ( 抽 象 的 感 受 訊 息, 主 動 的 處 理 ) 實 際 而 直 接 的 視 權 力 為 必 須 的, 用 報 償 及 處 罰 來 行 使 權 力 必 須 知 道 事 情 如 何 運 作 為 激 勵 性 的 特 質 所 引 領 長 處 為 概 念 的 實 際 應 用 尋 求 隱 藏 的 可 能 性 根 據 本 能 的 反 應 判 斷 事 物 經 由 不 同 部 分 的 結 合 來 運 作 喜 歡 能 引 起 奮 勉 富 挑 戰 性 的 自 滿 熱 忱 喜 歡 冒 險 的, 易 於 冒 風 險 做 事 易 於 漠 視 能 力 第 四 類 : 互 動 的 學 習 者 經 由 試 驗 錯 誤 中 學 習, 屬 自 我 發 現 探 索 類 ( 具 體 的 感 受 訊 息, 主 動 的 處 理 ) 型 對 於 改 變 適 應 能 力 良 好 在 沒 有 合 乎 邏 輯 的 理 由 之 下, 也 能 達 成 精 確 的 結 論 為 精 力 充 沛 的 特 質 所 引 領 長 處 為 實 際 地 付 諸 行 動, 履 行 計 畫 資 料 來 源 : 參 考 周 儒 張 子 超 黃 淑 芬 合 譯 (2003,80 摘 自 Bernice McCarthy(1987) The 4MAT System:Teaching to Learning Style with Right/left Mode Teachniques. 21

32 四 多 元 智 慧 理 論 從 Gardner 的 多 元 智 慧 理 論 及 神 經 生 理 的 證 據 認 為 人 類 有 空 間 智 慧, 這 種 智 慧 便 是 藝 術 的 特 殊 才 能 Guilford 更 是 將 材 料 訊 息 分 為 五 大 類 : 視 象 聽 象 符 號 語 意 行 為 加 以 分 析 人 類 感 覺 之 能 的 發 展 其 實 藝 術 教 育 所 著 重 的 範 疇 即 是 將 外 在 環 境 中 所 得 之 視 象 訊 息, 由 認 知 輸 入 記 憶 保 留 記 憶 分 殊 思 考 匯 合 思 考 評 鑑 思 考 六 種 心 智 加 以 運 作, 從 多 元 發 展 的 觀 點, 透 過 多 感 官 的 統 合 開 發, 也 可 以 幫 助 學 生 提 昇 各 項 智 能 得 到 充 分 的 發 展 ( 王 怡 雅,2003) 五 創 造 性 理 論 Lowenfeld 認 為 每 個 兒 童 都 有 創 造 的 潛 能, 而 實 現 創 造 潛 能 最 好 的 方 法, 是 讓 兒 童 透 過 視 覺 觸 覺 聽 覺 感 官 的 直 接 體 驗, 發 展 兒 童 想 像 和 知 覺 的 能 力,, 故 此 理 論 學 者 重 視 創 造 思 考, 並 分 析 創 造 性 的 特 質 與 發 揮 創 造 潛 能 的 方 法 因 為, 創 造 性 乃 是 人 類 與 生 俱 有 的 本 能, 是 一 項 解 決 和 表 現 困 境 的 主 要 直 覺, 當 兒 童 在 藝 術 中 所 表 現 的 獨 立 和 獨 創 方 式 時, 同 時 也 展 現 了 創 造 性 的 成 長 在 兒 童 的 創 作 過 程 中, 教 師 的 角 色 乃 是 扮 演 引 導 的 地 位, 提 供 多 元 的 方 式 帶 領 學 生 接 觸 各 種 媒 材 與 創 作 形 式, 欣 賞 不 同 的 繪 畫 風 格, 透 過 藝 術 表 現, 兒 童 的 知 覺 美 感 社 會 認 同 感 情 等 經 驗, 在 無 形 中 自 然 也 能 予 以 統 整 ( 陳 玉 花,1996) 綜 合 Piaget 發 展 認 知 理 論 建 構 主 義 學 習 理 論 完 形 理 論 多 元 智 慧 理 論 與 Lowenfeld 的 透 過 創 造 性 發 展 理 論, 以 觸 感 發 展 引 導 學 生 從 事 視 覺 表 現 的 藝 術 教 育, 可 以 幫 助 學 生 獲 得 下 列 幾 項 成 長 : 1. 兒 童 的 自 我 肯 定 : 藝 術 表 現 的 先 決 條 件 乃 是 兒 童 對 自 我 經 驗 的 信 心, 因 為 兒 童 創 作 的 動 力 主 要 源 自 於 個 人 與 環 境 互 動 所 建 構 的 經 驗, 憑 藉 這 些 經 驗 去 運 用 素 材 與 工 具 表 現 個 體 所 認 知 的 外 在 環 境 與 情 感 表 達 2. 重 視 兒 童 的 自 我 表 現 : 自 我 表 現 是 個 人 感 覺 情 緒 思 想 的 宣 洩 管 道, 藝 術 教 育 在 兒 童 眼 中 只 是 一 種 表 現 的 方 法, 透 過 藝 術 創 作 才 可 以 促 使 兒 童 從 中 獲 得 表 現 的 滿 足, 因 此, 兒 童 藝 術 課 程 主 要 在 發 展 兒 童 的 思 考 知 覺, 鼓 勵 兒 童 自 我 表 22

33 現 的 過 程, 而 非 藝 術 品 的 產 生 3. 直 接 感 官 經 驗 的 刺 激 : 兒 童 的 感 受 來 自 感 官 的 生 活 的 直 接 經 驗, 教 學 時, 應 該 鼓 勵 學 生 參 與 活 動, 嘗 試 觸 摸 聽 聞 看 等 感 官 活 動, 應 該 多 提 供 不 同 的 創 作 素 材, 讓 兒 童 從 嘗 試 中 獲 得 創 作 的 喜 悅 和 快 感 4. 抒 發 心 理 : 從 繪 畫 內 容 可 以 反 映 兒 童 的 成 長 經 驗, 從 圖 示 中 可 以 發 現 兒 童 蘊 藏 的 隱 喻 與 暗 示, 不 管 繪 畫 作 品 的 好 壞, 兒 童 藉 由 繪 畫 抒 張 內 在 心 理 的 壓 抑 情 緒 與 欲 望, 以 獲 得 心 中 的 安 寧 與 快 感 5. 創 造 思 考 能 力 的 啟 發 : 以 一 種 彈 性 的 方 式, 透 過 體 驗 與 讚 美, 重 新 為 不 同 素 材 加 以 組 織 或 改 變 尋 找 新 方 法, 培 養 兒 童 探 究 思 考 的 能 力 6. 獨 特 性 : 兒 童 有 創 造 的 渴 望, 每 一 張 作 品 無 論 好 壞, 都 有 兒 童 獨 特 的 表 現, 教 師 最 主 要 的 任 務 在 激 發 學 生 的 知 覺 與 對 外 在 環 境 的 感 知 能 力, 提 供 一 個 積 極 促 進 創 造 性 的 活 動, 最 好 的 教 學 法 就 是 刺 激 與 鼓 勵 7. 適 性 發 展 : 教 育 是 輔 導 兒 童 發 展 潛 能 與 個 性 的 過 程, 藝 術 教 育 也 應 依 據 兒 童 視 覺 型 與 觸 覺 型 等 不 同 特 質 給 予 不 同 的 指 導 8. 人 與 生 活 環 境 交 互 作 用 下 的 產 物 : 兒 童 美 感 知 覺 的 獲 得 來 自 於 與 生 活 環 境 的 互 動, 是 一 種 人 與 環 境 主 動 建 構 的 和 諧 關 係, 所 以, 兒 童 的 藝 術 教 育 不 能 獨 立 於 兒 童 的 生 活 體 驗 三 觸 感 意 象 與 視 覺 思 考 ( 一 )3R's 理 論 與 視 覺 萎 縮 羅 德 克 洛 奇 (Rhoda Kellogg) 在 一 篇 學 齡 前 兒 童 的 美 學 眼 光 (The Esthetic Eye of the Preschool Child) 論 文 中 談 到 當 成 人 多 把 藝 術 當 作 思 考 上 的 表 達 工 具, 學 習 3R's 理 論 ( 讀 寫 算 ) 則 被 視 為 求 學 的 必 需 品, 唯 有 透 過 嚴 密 的 基 本 語 言 訓 練, 才 能 與 社 會 其 他 組 成 分 子 溝 通 合 作 ( 蔡 子 瑋 譯,2002) 23

34 魯 道 夫 安 海 姆 (Rudolf Arnheim) 指 出 另 一 個 人 們 慣 用 的 教 育 觀 念, 人 類 只 能 藉 由 文 字 當 作 思 考 的 唯 一 方 式, 沒 有 文 字, 思 考 就 無 法 發 生 學 生 從 一 年 級 入 學 就 讀 的 那 一 刻 起, 學 校 教 育 的 內 容 中, 讀 寫 算 幾 何 思 考 被 當 作 一 種 技 巧 來 練 習, 卻 也 剝 奪 了 兒 童 的 感 官 經 驗, 只 有 再 幼 稚 園 及 低 年 級 時, 教 育 才 是 建 立 在 所 有 基 本 心 靈 力 量 的 合 作 上, 漸 漸 的, 這 種 感 官 及 自 然 體 驗 的 程 序 在 抽 象 訓 練 時, 被 當 作 是 妨 礙 而 抹 滅 了 任 何 一 種 心 理 活 動, 若 沒 有 經 過 練 習 就 會 導 致 萎 縮, 單 向 的 的 教 育 訓 練 導 致 了 大 部 分 學 生 視 覺 能 力 的 退 化 ; 過 分 依 賴 文 字 語 言 的 結 果, 就 是 將 其 所 見 事 物 加 以 標 籤 化 許 多 學 生 在 他 們 尚 未 仔 細 觀 察 所 見 的 東 西 時, 總 是 很 快 的 下 結 論, 例 如 : 他 們 所 見 到 的 樹 很 少 可 以 看 到 綠 蔭 及 盤 根 錯 節 的 那 一 面, 反 而 以 一 個 抽 象 的 概 念 ~ 綠 色 區 塊 及 樹 幹 來 代 替, 此 種 覺 察 力 的 喪 失 也 反 映 在 想 像 力 的 喪 失, 如 果 要 求 他 們 畫 一 棵 樹, 這 些 視 覺 力 喪 失 的 人 只 能 畫 簡 單 的 輪 廓 ~ 像 一 枝 綠 色 棉 花 糖 雖 然,3R's 導 向 的 教 學 並 不 是 造 成 視 覺 萎 縮 的 唯 一 因 素, 但 是, 多 提 供 直 接 感 官 經 驗 的 啟 發, 對 學 生 創 造 力 與 視 覺 能 力 的 提 昇, 相 信 亦 是 值 得 採 行 的 策 略 ( 蔡 子 瑋 譯,2002) ( 二 ) 想 像 與 經 驗 誠 如 Lowenfeld 的 創 造 性 發 展 理 論 所 解 釋 的 兒 童 的 繪 畫 經 驗, 兒 童 所 表 現 的 繪 畫 內 容 是 其 所 知 的 世 界, 而 非 其 所 見 的 世 界 所 見 事 物 透 過 內 化 的 知 覺 作 用, 因 其 個 人 的 經 驗 差 異, 所 接 收 的 訊 息 也 會 不 同 這 也 就 是 為 什 麼 相 同 的 物 品, 不 同 的 個 體 觀 察 會 有 不 同 視 覺 感 受 的 主 要 原 因 視 覺 能 力 的 發 展 與 個 人 的 自 我 意 識 成 長 經 驗 觀 察 引 導 他 人 認 同 生 理 發 展 有 著 密 不 可 分 的 關 係 威 廉 詹 姆 士 (William James) 觀 察 指 出, 人 類 的 認 知 的 影 響 因 素 除 了 感 官 知 覺 之 外, 內 在 意 像 的 想 像 作 用 才 是 從 事 視 覺 創 作 的 主 要 原 動 力, 也 是 觀 察 想 像 與 創 作 的 交 集, 主 導 創 作 活 動 的 靈 感 泉 源 ( 蔡 子 瑋 譯,2002) 藝 術 創 作 和 其 他 學 科 相 較 之 下, 藝 術 創 作 藉 由 情 感 的 視 覺 元 素 所 組 成, 表 達 了 平 靜 鬱 悶 壓 力 安 定 等 情 緒 經 驗, 透 過 線 條 形 狀 造 型 肌 理 顏 色 來 描 述, 正 如 Lowenfeld 24

35 的 兒 童 繪 畫 理 念 一 樣, 每 一 位 兒 童 都 是 獨 特 的, 經 由 感 官 的 接 觸 所 產 生 的 知 覺 感 受 不 同, 在 繪 畫 創 作 的 表 現 也 不 同 ( 蔡 子 瑋 譯,2002) 四 觸 感 意 象 與 藝 術 創 作 ( 一 ) 造 形 生 命 與 觸 感 意 象 1. 造 形 質 感 與 觸 覺 單 一 形 態 不 足 以 構 成 造 形, 必 須 包 含 質 感 色 彩 空 間 等 要 素, 才 能 夠 成 為 有 生 命 力 的 組 合 視 覺 接 收 色 彩 與 空 間 的 訊 息, 質 感 卻 需 要 透 過 觸 覺 的 感 受 ; 經 過 接 觸, 分 辨 不 同 素 材 軟 硬 冷 暖 乾 濕 光 滑 粗 糙 等 不 同 的 質 感, 雖 然 是 相 同 功 能 造 形 的 用 具, 因 為 質 感 的 不 同 而 有 不 同 的 感 受 ; 或 是 相 同 質 材, 卻 因 為 不 同 的 處 理 方 式, 也 會 有 不 同 的 視 覺 效 果 ( 呂 清 夫,1984) 藝 術 家 透 過 雙 手 和 深 刻 敏 銳 的 思 想 接 觸 雙 手 讓 人 可 以 和 世 界 做 某 種 接 觸, 這 是 其 他 器 官 所 無 法 提 供 的, 凡 是 給 予 我 們 重 量 感, 讓 我 們 感 受 生 命 悸 動 的 素 材, 都 是 雙 手 工 作 的 場 合 認 識 世 界 需 要 觸 感 幫 忙, 這 是 視 覺 和 大 腦 所 無 法 取 代 的 部 分, 目 光 滑 過 萬 物, 手 的 行 動 卻 能 感 受 空 間 的 虛 物 體 的 實, 表 面 體 積 密 度 重 量, 都 是 指 間 與 掌 心 度 量 的 結 果, 不 同 姿 態 藉 著 各 式 各 樣 的 觸 感 呈 現, 豐 富 了 人 類 的 知 識, 展 現 無 窮 的 創 造 力 雙 手 是 創 造 的 器 官, 但 是 創 造 之 前, 它 們 是 感 知 的 器 官 藝 術 家 沿 用 了 兒 童 的 好 奇 心, 透 過 雙 手 去 碰 觸 衡 度 重 量 量 度 空 間 模 塑 空 氣 的 流 動 特 質, 以 觸 的 語 言 建 構 視 覺 創 作 的 範 疇 ~ 冷 暖 調 子 輕 重 感 受 軟 硬 肌 理 口 說 的 語 言, 不 及 雙 手 感 受 到 的 印 象 豐 富 美 國 藝 術 家 貝 侖 森 Bernard Berenson (1865~1959) 建 構 所 謂 的 觸 感 值 (tactile value), 繪 畫 表 現 除 了 形 似 之 外, 更 要 強 調 質 感 量 感 與 動 勢, 以 掌 握 凹 凸 量 體 的 生 動 形 象 藝 術 家 雕 刻 木 頭 敲 擊 金 屬 揉 捏 陶 土 雕 鑿 石 塊, 手 在 物 質 裡 探 險, 尋 找 出 既 滿 足 視 覺, 也 能 表 現 觸 覺 的 表 現 方 式, 賦 予 藝 術 品 截 然 不 同 的 造 形 生 命, 這 25

36 也 正 是 藝 術 家 最 可 貴 的 創 作 表 現 高 更 為 了 追 求 對 人 性 尊 嚴 的 渴 望, 退 居 大 溪 地 尋 找 更 純 真 自 然 的 藝 術 表 現, 在 樹 幹 上 創 作 用 植 物 性 染 料 和 豐 富 低 調 子 的 泥 巴 顏 色 於 多 節 的 粗 布 上 畫 畫, 他 成 功 解 脫 印 象 派 光 影 技 巧 的 束 縛, 取 而 代 之 的 是 充 滿 感 性 與 原 始 精 神 性 的 心 理 吶 喊 美 國 藝 術 家 照 惠 斯 勒 Whistler James Abbott Mcneill(1834~1903) 曾 經 指 出, 即 使 是 處 理 得 再 精 細 再 光 滑 的 藝 術 作 品, 只 要 有 人 與 物 意 象 的 接 觸, 哪 怕 是 抓 取 世 界 的 一 剎 那, 手 一 碰 到 物 質, 無 論 是 青 銅 陶 土 石 頭 木 頭 塑 膠 或 是 畫 布 上 的 肌 理, 細 緻 與 和 諧 觸 感 就 是 喚 醒 藝 術 家 想 像 力 與 敏 銳 感 性 的 秘 密 泉 源 ( 吳 玉 成 譯,2001) 2. 包 浩 斯 與 觸 感 教 育 在 包 浩 斯 (Bauhaus) 的 造 形 教 育 中, 質 感 的 訓 練 與 觸 覺 的 教 育 被 視 為 首 要 任 務, 故 於 預 備 課 程 中, 即 安 排 了 許 多 提 昇 觸 覺 敏 感 性 的 訓 練 課 程, 其 目 的 在 於 因 應 各 種 材 料 的 組 合, 從 而 希 望 透 過 觸 覺 來 重 新 認 識 這 個 世 界 當 時 包 浩 斯 的 教 授 伊 登 (J.Itten) 為 了 訓 練 學 生 的 觸 覺, 更 發 展 了 預 備 課 程, 提 供 詳 盡 而 完 善 的 教 育 預 備 課 程 中 有 三 項 任 務 : (1) 讓 學 習 者 的 創 作 能 力 與 藝 術 天 份 完 全 釋 放 出 來 將 個 人 的 體 驗 與 認 知 轉 化 成 真 實 的 作 品 呈 現 出 來 學 生 應 該 逐 漸 擺 脫 老 舊 習 性 的 束 縛, 勇 敢 面 對 自 己 的 作 品 (2) 減 輕 學 生 就 業 選 擇 的 困 難 就 這 方 面 而 言, 材 料 與 質 地 的 練 習 幫 助 會 很 大, 可 以 讓 每 個 學 生 在 短 時 間 裡 找 到 他 最 感 興 趣 的 是 哪 一 種 材 料, 他 最 喜 歡 使 用 木 材 金 屬 玻 璃 石 頭 陶 器 或 是 織 品 進 行 創 作 可 惜 當 時 沒 有 預 備 課 程 的 實 習 工 場, 可 讓 學 生 實 習 一 些 如 倒 光 修 銓 鋸 斷 彎 曲 膠 合 焊 接 等 基 本 操 作 技 巧 (3) 為 了 學 生 未 來 的 創 作 生 涯, 應 該 傳 達 給 他 們 造 形 藝 術 的 基 本 原 則 造 形 與 色 彩 的 法 則 可 以 讓 學 生 認 識 客 觀 的 領 域, 在 創 作 的 過 程 會 接 觸 到 多 方 面 的 主 26

37 觀 與 客 觀 的 造 形 與 色 彩 的 問 題 教 導 藝 術 表 現 方 法 時 重 要 的 是 讓 學 生 充 份 發 揮 因 人 而 異 的 各 種 稟 性 與 才 能, 如 此 才 能 夠 助 長 產 生 原 創 作 品 的 創 作 氣 氛 作 品 是 誠 實 的, 應 該 讓 學 生 對 自 己 天 生 具 備 的 才 能 有 自 信, 最 終 找 到 自 己 的 專 長 稟 賦 不 同 的 人 對 於 造 形 方 法 會 有 完 全 不 同 的 反 應, 因 而 會 有 不 同 類 型 的 發 展, 有 的 對 明 暗 特 別 敏 感, 有 的 對 外 形 韻 律 色 彩 比 例 結 構 質 地 空 間 方 向 或 者 雕 塑 性 特 別 感 興 趣 為 發 掘 個 人 潛 能, 教 導 創 作 方 法 首 先 必 須 讓 想 像 力 與 創 作 力 釋 放 出 來, 並 予 以 強 化 包 浩 斯 預 備 課 程 中 反 應 最 熱 烈 的 顯 然 是 材 料 與 質 地 的 練 習 入 門 課 時 先 讓 學 生 列 出 一 長 串 各 式 各 樣 的 材 料 名 稱 : 像 木 材 玻 璃 線 紗 樹 皮 毛 皮 金 屬 石 材 等 等 然 後 再 讓 他 們 寫 下 從 視 覺 和 觸 感 中 理 解 到 的 上 述 材 料 的 特 徵, 光 知 道 材 料 特 徵 的 文 字 還 不 多 夠, 必 須 去 體 會 材 料 的 性 質, 並 且 將 它 表 現 出 來, 像 光 滑 一 粗 糙 軟 一 硬 輕 一 重 等 對 比, 不 僅 要 觀 看, 更 要 去 感 覺 包 浩 斯 的 訓 練 方 法 是 : 首 先 讓 學 生 以 觸 摸 方 式 判 斷 各 種 不 同 的 質 地, 並 列 出 一 長 串 逐 漸 變 化 的 真 實 材 料 學 生 得 閉 著 眼 睛 用 指 尖 去 感 覺 這 一 系 列 質 地, 不 久 之 後 觸 感 就 有 神 速 的 進 步 接 下 來, 再 讓 學 生 用 互 相 對 比 的 材 料 製 作 質 地 的 組 合, 學 生 可 說 是 陷 入 造 形 設 計 的 狂 熱, 他 們 開 始 翻 撿 節 約 的 老 祖 母 的 抽 屜 廚 房 和 地 窖 甚 至 是 工 匠 的 作 坊 工 廠 和 工 地 的 垃 圾 堆 尋 寶, 周 圍 的 東 西 全 被 重 新 發 現 : 原 木 和 鋸 木 屑 鋼 絲 絨 鐵 絲 繩 索 磨 光 的 木 頭 羊 毛 羽 毛 玻 璃 和 鋁 箔 紙 各 種 類 型 的 網 格 和 編 織 物 皮 革 毛 皮 還 有 光 亮 的 罐 頭 學 生 發 掘 了 雙 手 的 能 力, 找 到 新 奇 的 質 感, 於 是 展 開 狂 熱 的 手 工 製 作, 被 喚 起 的 覺 察 力 發 現 了 質 地 及 造 形 有 無 數 的 可 能 性 學 生 觀 察 到 : 木 材 是 纖 維 質 的 乾 燥 粗 糙 平 滑 或 有 溝 痕, 鐵 可 以 是 堅 硬 沉 重 光 亮 或 黯 淡 的 用 哪 種 方 法 才 能 表 現 這 些 質 地 特 徵 的 訓 練, 對 於 未 來 的 建 築 師 工 匠 攝 影 師 平 面 設 計 師 及 工 業 設 計 師 這 種 學 習 極 為 重 要 各 式 各 樣 的 線 紗 編 結 方 法 及 加 工 技 術 給 織 品 設 計 師 帶 來 廣 泛 的 試 驗 空 間 觸 感 訓 練 是 所 有 織 品 相 關 工 作 者 的 基 本 要 求 如 果 沒 有 喚 起 學 生 從 事 創 作 的 興 趣 創 作 的 能 力 與 精 力, 工 業 設 計 師 如 何 能 27

38 夠 每 天 有 新 的 創 意? 為 更 深 入 體 會 質 地 及 檢 驗 成 果, 學 生 必 須 去 觀 察 觸 摸 素 描 像 木 材 樹 皮 毛 皮 等 材 料, 直 到 完 全 熟 悉 這 些 材 料 為 止, 不 必 參 考 實 物, 憑 心 裡 的 感 覺 與 記 憶 就 能 夠 表 現 出 來 ( 蔡 毓 芬 譯,2001) 3. 造 形 材 料 與 觸 感 藝 術 家 藉 由 作 品 表 達 其 心 中 意 念, 物 質 材 料 的 多 變 複 雜 的 特 質, 使 用 技 巧 的 限 制 與 要 求, 都 是 考 驗 藝 術 家 處 理 表 現 物 質 材 料 的 能 力 包 浩 斯 教 授 莫 何 依 諾 迪 就 材 料 外 表 形 成 定 下 四 種 類 型 : 第 一 種 是 組 織, 材 料 無 法 再 分 解 為 其 他 物 質 的 最 簡 元 素, 如 岩 石 的 結 晶 紙 張 布 料 的 紋 裡 第 二 種 是 質 地, 又 稱 質 感 肌 理, 是 物 質 表 面 有 機 化 的 組 織, 如 木 材 金 屬 玻 璃 石 頭 表 面 的 紋 理 變 化 第 三 種 是 表 面 狀 態, 這 種 表 面 狀 態 可 分 為 人 工 處 理 與 自 然 形 成 二 種, 如 沙 灘 的 波 狀 砂 痕 金 屬 磨 光 第 四 是 結 集, 它 與 上 述 三 者 相 互 組 合 或 互 換, 屬 綜 合 的 感 受, 其 中 組 織 質 地 表 面 狀 態 原 屬 觸 覺 性 的 感 受, 也 可 以 轉 換 為 視 覺 創 作 的 表 現, 因 為 物 質 材 料 本 身, 具 有 多 樣 複 雜 可 視 有 力 的 有 機 結 構, 就 是 最 佳 造 形 的 實 體 ( 二 ) 藝 術 表 現 與 觸 感 意 象 造 形 藝 術 重 視 質 感 並 非 只 有 包 浩 斯 學 校 而 已, 在 二 十 世 紀 初, 立 體 主 義 者 (Cubist) 便 曾 在 畫 布 上 貼 報 紙 實 物, 其 後, 達 達 主 義 者 (Dadaist) 又 主 張 一 件 作 品 可 以 集 合 厚 紙 玻 璃 皮 革 等 複 合 材 料, 超 現 實 主 義 者 (Surrealist) 更 提 出 多 種 物 體 結 合 的 物 體 藝 術 (Object), 也 有 人 把 日 常 物 品 變 成 了 造 形 藝 術, 例 如 歐 本 漢 (M.Oppenheim) 把 硬 質 的 餐 具 便 成 長 毛 的 東 西, 這 是 一 種 替 代 的 手 法, 這 固 然 是 超 現 實 的 想 法, 但 也 是 對 人 類 觸 覺 趨 於 僵 化 的 諷 刺 ( 呂 清 夫,1984) 在 當 代 文 化 氛 圍 中, 觸 覺 的 美 感 意 識 已 逐 漸 呈 顯 蘇 菲 卡 勒 (Sophie Calle) 在 1986 年 < 盲 人 談 美 > 系 列 作 品 中 結 合 文 字 圖 片 盲 人 肖 像 三 種 型 態 組 成 的 作 品 形 式, 從 訪 問 天 生 即 盲 的 人 對 於 美 的 意 象 所 下 的 定 義 中 歸 納, 把 訪 問 談 話 轉 為 文 字 稿 與 其 所 言 之 美 的 內 容 配 上 圖 像 一 起 呈 28

39 現, 透 過 此 一 系 列 作 品, 蘇 菲 卡 勒 揭 開 了 美 的 另 一 國 度, 當 靈 魂 之 窗 被 關 閉 以 後, 卻 開 啟 了 更 多 的 感 官 體 驗 之 門, 透 過 更 敏 銳 的 聽 覺 觸 覺 嗅 覺 味 覺 可 以 接 收 更 多 更 大 的 生 命 能 量 伯 納 貝 瑞 森 (Bernard Berenson) 提 出 觸 覺 價 值 的 理 念 說 明 藝 術 品 中 最 重 要 的 特 質, 他 認 為 : 觸 覺 價 值 將 藝 術 品 的 力 能 強 度 與 真 實 性 鮮 活 的 傳 遞 給 觀 眾, 透 過 作 品 鼓 勵 觀 者 實 地 去 感 覺 體 積 估 計 重 量 理 解 潛 藏 的 抗 力, 以 豐 富 的 想 像 力 去 親 近 藝 術 品 匈 牙 利 的 瑞 格 (Riegl) 試 圖 將 不 同 文 化 與 不 同 時 代 所 創 作 出 的 藝 術 品 中, 尋 找 包 含 觸 覺 特 質 的 意 念, 融 入 廣 泛 的 藝 術 史 中 他 的 創 見 破 除 了 傳 統 的 藝 術 階 級 觀 念, 並 且 將 原 始 藝 術 與 裝 飾 藝 術 置 於 和 雕 塑 繪 畫 同 等 的 地 位 葛 哈 特 諾 代 爾 (Gerhardt Knodel) 的 作 品 並 非 意 在 讓 人 觸 摸, 但 是 透 過 作 品 卻 能 喚 起 潛 藏 在 記 憶 深 處 的 觸 感, 記 憶 的 實 質 物 象 變 得 昭 然 若 揭, 諾 代 爾 稱 之 為 觀 賞 藝 術 時 的 認 知, 是 身 體 與 身 體 之 間 感 覺 的 改 造, 迴 避 了 詮 釋 性 的 文 字 諾 代 爾 說 道 : 觸 感 一 直 存 在 於 吾 人 記 憶 之 中 我 可 以 將 雙 眼 所 見 的 在 我 的 體 內 再 現 它 傳 到 我 的 手 指, 但 是 我 是 由 雙 眼 看 到 它 空 間 是 觸 覺 的 當 你 置 身 其 中, 即 可 感 知 我 意 圖 呈 顯 體 積, 讓 空 氣 成 為 一 種 實 物, 如 同 雲 霧 的 情 境 或 陽 光 下 充 滿 灰 塵 的 景 象 ( 黃 麗 絹 譯,1997,198) 他 對 柔 細 的 布 面 與 其 所 限 定 的 空 間 深 為 迷 戀, 因 而 產 生 了 作 品 四 十 四 渠 道 的 巨 型 裝 置, 也 曾 旅 遊 世 界 研 究 帳 棚 的 歷 史 與 運 用 安 威 爾 森 (Ann Wilson) 的 創 作 以 植 物 纖 維 構 成 的 毛 皮 系 列 著 稱, 探 究 真 實 與 虛 假 的 問 題, 並 且 以 觸 覺 思 維 提 醒 人 類 的 脆 弱 與 力 量 本 質 她 說 : 纖 維 作 為 一 種 特 定 物 質, 探 討 科 技 時 代 裡 人 類 弱 點 的 潛 能 甚 為 巨 大 纖 維 可 以 彎 曲 容 易 被 操 作, 並 且 具 有 吸 收 性 ; 它 會 吸 收 濕 氣 吸 收 空 氣 中 的 化 學 物 質, 所 以 它 不 是 處 於 凝 止 的 狀 態, 這 些 特 性 如 同 人 類 的 生 物 性 本 質 ; 纖 維 似 乎 是 一 種 隱 喻 著 人 類 存 在 的 物 質 ( 黃 麗 絹 譯,1997,199) 29

40 威 爾 森 的 近 作 發 展 出 一 系 列 皮 膚 與 毛 髮 觸 感 實 體 的 意 象, 以 雙 併 形 式 作 對 比, 巧 妙 的 玩 味 著 矛 盾 的 聯 想, 更 加 強 調 觸 感 元 素 讓 人 可 望 不 可 及 的 感 覺 ( 黃 麗 絹 譯,1997) 陳 采 青 在 質 感 之 象 徵 意 象 在 視 覺 傳 達 設 計 之 研 究 中 認 為 質 感 是 決 定 材 料 表 面 的 主 要 特 徵, 和 形 狀 色 彩 同 屬 藝 術 視 覺 要 素, 除 了 物 體 形 態 外, 肌 理 是 操 縱 視 覺 心 理 最 直 接 的 一 種 因 素, 不 同 肌 理 亦 有 不 同 的 象 徵 意 義, 都 是 設 計 創 作 取 材 時 必 須 考 慮 的 因 素 ; 研 究 者 以 不 同 物 質 的 特 殊 質 感 ( 錫 箔 紙 石 材 鏽 鐵 片 ) 經 由 數 位 相 機 掃 描 機 的 方 式 輸 入 物 質 肌 理 影 像, 再 發 揮 直 覺 聯 想 與 象 徵 式 的 抽 象 意 涵, 重 新 賦 予 材 質 內 蘊 的 旺 盛 生 命 力, 凸 顯 設 計 與 自 然 材 質 結 合 之 理 念 ( 陳 采 青,2001) 劉 綺 芸 從 身 體 醫 學 來 探 尋 生 命 思 維 的 創 作 意 涵 深 究 中 嘗 試 透 過 物 眼 ( 內 視 鏡 顯 微 鏡 ) 的 微 觀 角 度 思 索 關 於 自 我 環 境 之 存 在 關 係, 跳 脫 具 象 與 抽 象 的 限 制, 尋 求 材 料 的 創 新 表 現, 利 用 礬 宣 紙 絹 布 與 毛 筆 在 乾 濕 不 同 的 狀 態 下 與 墨 彩 產 生 的 觸 感, 藉 由 繪 畫 材 料 盡 情 探 究 內 心 身 體 微 細 的 特 質 ( 劉 綺 芸,2002) 李 幸 潔 以 超 越 物 質 的 界 線 : 藝 術 是 身 心 安 頓 的 場 域 為 題 的 創 作 論 文 中 以 複 合 媒 材 做 為 創 作 的 材 料 複 合 媒 材 的 作 品 呈 現 一 種 貼 近 生 活 距 離 的 意 象, 天 然 素 材 使 人 感 受 材 質 豐 富 的 肌 理, 容 易 喚 起 貼 近 大 自 然 的 迴 響 ; 人 工 的 合 成 素 材 雖 然 是 失 真 的, 但 是 因 為 和 生 活 息 息 相 關, 也 附 加 了 情 感 的 意 象 當 代 的 藝 術 家 巧 妙 的 運 用 生 活 用 品 獨 特 的 材 質 與 觸 感, 融 合 文 化 精 神 喚 醒 觀 者 內 心 深 層 的 記 憶 與 情 感, 如 同 在 看 波 依 斯 (Beuys,Joseph ) 的 作 品 時, 必 須 跳 脫 傳 統 從 形 式 色 彩 觀 念 的 探 討, 而 需 直 接 面 對 材 質 本 質 之 問 題, 才 能 領 悟 其 創 作 內 涵 ( 李 幸 潔,2002) 藝 術 創 作 的 歷 程 其 實 就 是 素 材 工 具 造 形 手 四 項 要 素 的 交 會 作 用, 而 能 有 效 聯 合 上 述 四 種 要 素 並 賦 予 瞬 間 衝 擊 力 的 最 佳 催 化 劑, 莫 過 借 自 繪 畫 語 言 的 觸 了 觸 可 以 視 之 為 名 詞, 代 表 創 作 的 形 式, 包 含 立 體 雕 塑 平 面 藝 術 甚 至 是 觀 念 藝 術 的 表 達 無 論 國 內 外 的 藝 術 家 進 行 藝 術 創 作 時, 以 個 人 敏 銳 的 感 30

41 知, 覺 察 環 境 中 時 空 交 錯 影 響 下 的 問 題, 藉 由 材 質 造 形 的 處 理 方 式, 詮 釋 內 在 豐 富 強 烈 的 意 象 從 米 開 朗 基 羅 的 俘 虜 雕 刻 林 布 蘭 的 黛 安 娜 沐 浴 系 列 作 品 艾 德 林 的 拉 斐 爾 之 夢 泰 納 的 水 彩 繪 畫, 都 足 以 說 明 藝 術 家 如 何 以 調 子 材 料 屬 性 線 條 來 表 現 觸 觸 也 可 以 是 動 詞, 藉 由 身 體 的 膚 觸 產 生 的 觸 覺, 包 含 了 狹 義 的 直 接 感 受 : 如 痛 刺 軟 硬 冷 熱 等 ; 和 存 在 於 長 期 記 憶 中 的 廣 義 觸 感, 廣 義 的 觸 感 聯 繫 人 和 自 然 環 境 的 交 互 作 用, 協 助 視 覺 針 對 立 體 形 態 的 部 分 與 整 體 存 在 感 做 更 豐 富 的 線 索 搜 尋 ( 吳 玉 成 譯,2001) ( 三 ) 產 品 設 計 與 觸 感 質 感 是 一 種 表 面 特 質, 緊 密 關 係 到 觸 摸 的 感 覺 所 謂 質 感 (Texture), 在 設 計 的 術 語 通 常 與 視 感 觸 感 肌 理 紋 路 有 關 質 感 在 人 類 生 活 中, 雖 然 不 如 形 與 色 具 有 極 大 的 影 響, 然 而 在 藝 術 與 設 計 表 現 上, 質 感 常 扮 演 著 重 要 角 色, 尤 其 在 產 品 生 產 製 造 時, 感 性 工 學 一 直 是 個 重 要 的 參 考 依 據 呂 明 泉 以 塑 膠 材 質 咬 花 探 討 人 的 觸 覺 視 覺 對 質 感 意 象 的 差 異 研 究 中 得 知 : 觸 覺 的 主 要 影 響 因 素 來 自 於 材 質, 視 覺 及 混 合 知 覺 的 影 響 因 素 則 是 花 紋 ; 更 進 一 步 就 材 質 部 分 的 探 討 發 現, 視 覺 不 能 取 代 觸 覺, 因 此 在 現 今 的 資 訊 傳 播, 對 於 材 質 部 分, 常 以 視 覺 來 傳 達 訊 息 仍 具 爭 議 性 ( 呂 明 泉,2002) 莊 啟 祥 梁 朝 雲 之 應 用 虛 擬 力 回 饋 於 數 位 媒 體 之 創 作 中 提 及 : 教 育 媒 體 與 相 關 資 源 的 設 計 與 選 用 應 該 跨 出 長 久 以 視 覺 聽 覺 為 主 要 考 量 的 舊 思 維, 進 而 投 入 更 多 的 心 力 來 研 究 具 有 觸 覺 回 饋 多 元 感 知 統 合 的 媒 體 設 計 ; 在 學 習 評 鑑 方 面, 設 計 者 和 老 師 也 應 把 觸 覺 回 饋 的 使 用 與 成 效 納 入 評 量 ( 莊 啟 祥 梁 朝 雲, 2002) 游 山 逸 在 音 箱 造 形 與 音 質 在 視 覺 上 之 關 係 研 究 中 探 討 材 料 特 性 造 成 二 種 不 同 的 質 感 意 象, 一 種 是 經 由 膚 覺 體 驗 所 累 積 的 觸 覺 型 質 感, 另 一 種 是 累 積 觸 覺 經 驗 後 以 視 覺 影 像 形 成 的 視 覺 型 質 感 質 感 不 同 於 形 狀 與 色 彩, 當 物 體 肌 理 構 成 非 常 細 緻 時, 質 感 幾 乎 被 視 為 色 彩 的 感 覺, 當 構 成 粒 子 變 大 時, 則 趨 於 形 狀 上 的 知 覺 ; 對 於 材 料 的 感 知 並 非 只 有 單 純 的 生 理 知 覺, 生 活 中 累 積 的 經 驗 與 感 受 31

42 也 會 造 成 不 同 的 質 感 意 象 ( 游 山 逸,2001) 林 加 雯 在 材 質 質 感 之 視 覺 意 象 類 型 與 構 成 基 礎 初 探 中 歸 納 出 : 材 質 樣 式 和 點 的 疏 密 大 小 線 條 的 軌 跡 造 型 明 暗 顏 色 空 間 遠 近 等 視 覺 要 素 皆 具 有 相 關 的 同 質 性 ( 林 加 雯,1998) 柯 超 茗 (1997) 在 產 品 材 質 意 象 之 研 究 中 嘗 試 探 討 物 體 材 質 與 人 類 心 理 意 象 的 對 應 關 係, 並 比 較 此 對 應 關 係 在 觸 覺 與 視 覺 上 是 否 有 所 差 異 ( 柯 超 茗, 1997) ( 四 ) 與 觸 感 有 關 的 教 育 研 究 韓 淑 慎 以 石 在 花 蓮 地 區 國 小 美 勞 科 鄉 土 教 學 之 應 用 花 師 附 小 為 例 的 研 究 中 帶 領 學 生 赤 腳 踩 各 種 不 同 材 質 的 土 地, 運 用 觸 覺 引 導 學 生 體 認 不 同 的 經 驗 ( 韓 淑 慎,1997) 陳 錫 錄 以 另 類 的 藝 術 教 學 為 題, 提 出 藝 術 學 習 步 道 的 規 劃 與 應 用, 主 要 也 是 希 望 透 過 遊 戲 的 方 式 帶 領 學 生 真 正 去 接 觸 生 活 環 境, 進 而 激 盪 創 造 潛 能, 建 立 人 與 環 境 互 動 的 美 學 機 制 ( 陳 錫 錄,2002) 美 國 心 理 學 家 哈 婁 用 猿 猴 進 行 了 有 關 觸 覺 的 實 驗, 發 現 小 猴 無 論 是 飢 渴 或 是 遇 到 恐 慌 的 事, 都 會 捨 棄 能 提 供 食 物 的 鐵 製 母 猴, 轉 而 緊 抓 著 能 給 予 安 全 感 的 布 製 母 猴, 即 使 布 製 母 猴 不 在, 小 猴 只 好 蹲 在 角 落 這 個 實 驗 說 明 了 素 材 本 身 的 觸 感 所 具 有 的 重 要 性 雕 塑 家 羅 丹 說 他 每 天 都 要 用 指 尖 觸 摸 黏 土, 就 是 希 望 藉 以 喚 醒 手 部 的 感 覺 ( 劉 建 國 劉 子 倩 譯,2002) 國 內 學 者 張 英 傑 也 曾 針 對 兒 童 幾 何 概 念 的 認 知 研 究 中 發 現 : 兒 童 透 過 觸 覺 辨 識 圖 形 的 能 力, 大 致 說 來 都 比 在 視 覺 上 辨 認 圖 形 的 構 造 來 得 清 楚 而 豐 富 因 為 有 些 圖 形 的 特 徵 在 視 覺 上 察 看 時 不 能 予 以 說 明 描 述, 但 是 透 過 觸 覺, 因 為 能 夠 真 實 感 受 物 體 的 存 在 感, 反 而 更 清 楚 描 述 物 體 特 性 ( 張 英 傑,2001) 觸 感 源 自 於 皮 膚, 是 最 主 要 的 感 覺 元 素, 可 以 感 知 物 體 表 面 的 材 質 溫 度 32

43 形 狀 ; 透 過 撫 慰 與 接 觸 抒 發 個 人 情 感 穩 定 心 理 情 緒, 開 發 觸 覺 敏 銳 度 更 可 以 訓 練 學 生 彌 補 被 動 依 賴 的 學 習 方 式 ; 藝 術 創 作 的 歷 程 包 含 素 材 工 具 造 形 手 四 項 要 素, 因 此 包 浩 斯 設 計 學 校 的 基 礎 訓 練 課 程 即 是 帶 領 學 生 透 過 觸 覺 去 感 受 各 種 不 同 材 料, 當 代 的 藝 術 家 藉 由 作 品 表 達 其 心 中 意 念, 物 質 材 料 的 多 變 複 雜 的 特 質, 透 過 身 體 觸 感 的 開 發, 相 信 可 以 讓 藝 術 創 作 變 得 更 多 采 多 姿 台 北 市 立 美 術 館 於 1999 年 舉 辦 美 術 館 教 育 國 際 學 術 研 討 會 時, 邀 請 法 國 龐 畢 度 中 心 兒 童 工 作 室 策 辦 以 藏 在 石 頭 裡 的 鳥 關 於 布 朗 庫 西 的 空 間 遊 戲 教 育 展, 為 兒 童 營 造 動 手 操 作 與 觸 摸 學 習 的 機 會, 提 供 豐 富 有 趣 的 直 接 學 習 與 親 身 體 驗 的 教 育 效 果 ( 市 美 館,1999) 他 山 之 石 可 以 攻 錯, 反 觀 國 內 藝 術 教 育 的 推 行, 是 否 意 味 著 更 開 闊 的 努 力 空 間? 第 二 節 國 小 藝 術 課 程 理 論 與 目 標 本 節 先 探 討 台 灣 藝 術 教 育 思 潮 的 演 變, 分 析 當 前 視 覺 藝 術 教 育 的 趨 勢 與 特 色, 再 歸 納 當 代 視 覺 藝 術 創 作 理 念 對 實 施 藝 術 教 學 的 啟 示 與 做 法, 最 後 在 找 出 合 適 的 教 學 模 式 一 台 灣 藝 術 教 育 思 潮 的 演 變 與 改 革 藝 術 教 育 長 久 以 來 一 直 受 到 美 學 社 會 價 值 觀 知 識 論 的 影 響 而 有 不 同 取 向 的 美 術 教 育 理 論, 從 歷 史 背 景 出 發 可 以 更 加 瞭 解 其 發 展 的 演 進 與 社 會 變 遷 的 相 關 性 ( 林 曼 麗,2000) 我 國 的 藝 術 教 育 理 論 發 展 有 兩 種 模 式 : 一 為 引 進 理 論 的 模 式, 以 外 國 理 論 為 依 據, 經 過 評 析 與 適 用, 成 為 國 內 具 改 革 性 或 是 用 性 的 理 論 ; 另 一 種 則 為 自 生 理 論 模 式, 由 國 內 學 者 經 由 實 驗 修 訂 而 衍 生 的 教 育 理 論, 具 有 原 創 與 實 用 的 教 育 意 義 ( 黃 壬 來,1994) 自 民 國 以 來, 我 國 的 教 育 一 直 受 到 日 本 歐 美 的 影 響, 從 早 期 蔡 元 培 先 生 提 倡 的 美 感 教 育 美 國 學 者 杜 威 (Dewey) 做 中 學 實 用 主 義, 到 日 據 時 期 主 導 的 殖 民 33

44 政 策, 乃 至 於 三 十 八 年 國 民 政 府 遷 台 的 初 期 教 育 目 標, 初 期 的 藝 術 教 育 只 能 算 是 社 會 教 育 的 型 態 而 已 ( 黃 光 男,1993) 自 光 復 以 來, 在 官 方 政 府 的 統 籌 規 劃 與 民 間 專 業 學 者 的 共 同 努 力 推 動 下, 台 灣 的 藝 術 教 育 從 篳 路 藍 縷 的 荒 野 中 開 拓, 而 真 正 落 實 教 育 思 潮 於 政 策 推 行 則 應 以 民 國 六 十 四 年 的 教 育 課 程 標 準 修 訂, 成 功 融 合 以 兒 童 為 中 心 的 藝 術 教 育 理 論 自 此, 台 灣 藝 術 教 育 課 程 的 修 訂 也 多 植 基 於 引 進 的 理 論, 若 要 明 瞭 藝 術 教 育 思 潮 的 演 變 與 趨 向, 可 以 從 歷 次 的 課 程 標 準 修 訂 教 材 綱 要 及 實 施 辦 法 的 改 變 中 得 知 端 倪 ( 林 曼 麗,2000) ( 一 ) 傳 統 藝 術 教 育 思 想 ( ): 包 括 三 十 七 年 和 五 十 一 年 的 課 程 標 準 實 施 期 間, 以 順 應 兒 童 愛 美 天 性, 使 有 欣 賞 美 術 學 習 美 術 的 興 趣 為 基 本 目 標, 兼 顧 審 美 與 實 用 生 活 知 能 的 進 步 主 義 思 想, 以 兒 童 為 中 心 的 藝 術 教 育 理 念 正 式 播 種 於 台 灣 教 育 界 ( 二 ) 兒 童 中 心 藝 術 教 育 思 想 ( ): 包 括 五 十 七 年 的 國 小 美 術 暫 行 綱 要, 至 國 民 小 學 七 十 四 年 課 程 實 施 期 間 其 特 點 是 以 順 應 兒 童 身 心 發 展 指 導 造 形 活 動, 而 且 透 過 造 形 活 動 培 養 創 造 性 能 力, 兒 童 中 心 主 義 的 藝 術 教 育 思 想 成 為 國 小 美 術 課 程 一 貫 的 基 本 目 標 六 十 四 年 的 國 小 課 程 更 是 將 美 術 和 勞 作 合 併 為 美 勞 科, 具 體 的 把 創 造 性 能 力 修 訂 為 想 像 思 考 計 畫 及 問 題 解 決 能 力 ( 三 ) 學 科 中 心 藝 術 教 育 思 想 ( ): 自 八 十 二 年 的 國 小 美 勞 課 程 標 準 公 布 起 至 九 年 一 貫 課 程 綱 要 頒 布 實 施 前 的 美 勞 課 程 其 特 色 為 :1. 將 國 小 美 勞 範 圍 界 定 為 廣 泛 的 視 覺 藝 術 基 礎 上 2. 目 標 包 含 表 現 鑑 賞 和 生 活 實 踐 三 領 域, 創 作 審 美 和 生 活 應 用 能 力 並 重 3. 教 材 綱 要 依 目 標 分 類, 其 內 容 包 含 視 覺 藝 術 的 認 知 創 作 鑑 賞 能 力 的 培 養, 多 元 文 化 藝 術 的 認 知 與 價 值 體 認, 人 與 環 境 關 係 的 瞭 解, 情 操 的 涵 養 與 審 美 態 度 的 養 成 4. 國 民 小 學 階 段 的 審 美 教 學 採 用 藝 術 批 評 的 過 程 ( 四 ) 生 活 中 心 藝 術 教 育 思 想 (2000?): 34

45 自 現 行 的 八 十 八 年 的 十 二 月 底 公 布 國 民 教 育 九 年 一 貫 藝 術 人 文 學 習 領 域 課 程 暫 行 綱 要, 此 一 新 課 程 的 基 本 理 念 和 內 容, 顯 示 當 前 台 灣 藝 術 教 育 思 想 的 轉 變 以 及 今 後 的 藝 術 教 育 的 發 展 方 向 ( 陳 朝 平,2000) 藝 術 人 文 學 習 領 域 課 程 強 調 教 師 應 能 透 過 課 程 設 計 引 導 學 生 進 行 藝 術 學 習 活 動, 在 活 動 中 發 現 人 和 社 區 與 環 境 互 動 的 情 形, 結 合 生 活 經 驗 開 發 創 意, 建 立 尊 重 多 元 文 化 的 藝 術 觀 二 當 代 藝 術 氛 圍 下 的 教 育 改 革 戰 爭 不 但 可 以 改 寫 歷 史, 而 且 影 響 了 藝 術 風 格 的 發 展, 二 次 世 界 大 戰 後, 取 得 世 界 領 導 地 位 的 美 國 政 府, 運 用 其 戰 爭 優 勢 與 經 濟 主 導 權, 成 功 的 將 抽 象 表 現 主 義 的 地 域 性 繪 畫 風 格 一 躍 而 成 國 際 化 的 領 導 者, 世 界 藝 壇 重 鎮 也 由 戰 前 的 巴 黎 移 至 紐 約 ( 謝 東 山,1995) 全 球 政 治 經 濟 發 展 的 版 圖 重 新 整 合, 思 緒 敏 銳 的 藝 術 家 記 取 歷 史 的 教 訓, 深 刻 體 會 從 破 壞 到 重 建 的 可 貴, 藉 由 藝 術 創 作 表 達 個 體 對 大 環 境 的 關 懷 與 省 思, 藝 術 的 表 現 形 式 解 放 了 現 代 主 義 直 線 進 化 論 的 思 維 模 式, 回 歸 以 直 覺 感 性 的 觀 點 呈 現 人 文 歷 史 的 價 值 根 據 Hutchens&Suggs 的 觀 點, 後 現 代 主 義 的 趨 勢 使 創 作 的 題 材 與 內 容 再 度 比 形 式 與 過 程 更 受 重 視 ( 劉 豐 榮, 2001) 它 是 文 化 的 產 物, 意 念 表 達 的 出 口 與 情 感 發 洩 的 管 道 ( 一 ) 後 現 代 主 義 的 藝 術 教 育 特 色 後 現 代 主 義 的 教 育 理 念 建 基 於 美 術 教 育 要 與 社 區 生 活 相 結 合 並 產 生 互 動 高 宣 揚 (1996) 在 其 論 後 現 代 藝 術 的 不 確 定 性 書 中 提 及 後 現 代 藝 術 的 特 色 後 現 代 藝 術 所 追 求 的, 已 跳 脫 藝 術 品 的 製 作 模 式, 取 而 代 之 的 是 一 種 透 過 自 由 放 鬆 的 遊 戲, 呈 現 無 拘 無 束 的 創 作 ( 高 宣 揚,1996) Moore(1991) 指 出 多 元 化 也 是 後 現 代 藝 術 的 特 徵, 接 納 不 同 形 式 的 藝 術 表 達, 鼓 勵 多 元 文 化 的 包 容 與 接 納, 突 破 傳 統 精 緻 藝 術 與 通 俗 藝 術 的 藩 籬, 媒 材 與 技 法 的 運 用 是 內 在 意 念 的 表 達 手 段 ( 王 宏 宇 譯,1999), 以 國 內 學 者 張 全 成 (1997) 根 據 費 德 曼 (Feldman,1980) 所 提 出 的 四 種 美 術 課 程 類 型 綜 合 歸 納 後 現 代 主 義 的 藝 術 教 育 特 色 應 具 有 下 列 幾 點 : 35

46 1. 側 重 技 術 的 課 程 : 傳 統 美 術 教 育 往 往 侷 限 於 手 工 繪 製 的 形 式, 後 現 代 的 藝 術 創 作 將 結 合 電 腦 科 技 與 傳 統 技 藝, 結 合 專 家 技 術 的 支 援, 進 行 多 元 化 的 課 程 教 學 2. 側 重 心 理 學 的 課 程 : 從 兒 童 心 理 層 面 考 量 課 程 的 原 則, 需 配 合 兒 童 強 調 感 官 與 影 像 的 多 媒 體 互 動, 以 繼 續 性 程 序 性 及 統 合 性 的 安 排, 加 強 培 養 兒 童 對 環 境 的 自 覺 意 識 與 探 究 統 整 能 力 3. 側 重 美 感 的 課 程 : 不 同 藝 術 觀 對 審 美 的 標 準 也 不 同, 工 業 革 命 後 產 生 現 代 主 義, 電 子 革 命 的 豐 富 性 造 就 了 後 現 代 主 義 的 蓬 勃 發 展 ; 現 代 主 義 以 純 粹 的 觀 點 看 美 術 史, 著 重 時 間 上 的 垂 直 性, 後 現 代 主 義 則 兼 併 考 量 垂 直 性 的 時 間 和 水 平 性 的 空 間 交 錯 影 響, 以 多 元 的 觀 點 看 美 術 史 以 作 家 已 死 的 觀 點, 美 與 醜 的 判 斷 標 準 要 視 觀 賞 者 的 解 讀 能 力, 意 味 著 對 藝 術 品 的 批 評 趨 向 已 經 從 作 者 中 心 主 義 轉 移 到 讀 者 中 心 主 義 ( 王 秀 雄,1998) 在 多 元 創 作 風 格 的 後 現 代 主 義 潮 流 帶 動 下, 學 校 美 術 教 育 應 該 加 強 學 生 對 自 我 和 自 己 文 化 的 瞭 解, 結 合 社 區 環 境, 培 養 多 元 的 美 感 價 值 觀, 學 習 包 容 與 尊 重 不 同 的 文 化 4. 側 重 人 類 學 的 課 程 : 隨 著 科 技 進 步, 網 路 資 訊 發 達, 世 界 與 地 區 的 文 化 藩 籬 顯 然 已 消 失 不 復 見, 人 與 人 國 與 國 文 化 與 文 化 之 間, 不 論 是 樂 觀 其 成 或 被 迫 接 受, 國 際 地 球 村 的 多 元 文 化 概 念 已 是 既 定 事 實, 原 生 藝 術 與 學 院 藝 術 大 眾 通 俗 與 精 緻 古 典 等 不 同 風 格 的 文 化 彼 此 如 何 激 盪 產 生 何 種 交 互 作 用 更 是 人 類 學 家 關 注 的 焦 點, 美 術 課 程 應 該 讓 學 生 有 機 會 體 認 視 覺 藝 術 對 自 我 和 社 會 人 類 的 貢 獻, 學 習 尊 重 文 化 差 異 與 捍 衛 保 存 本 土 文 化 的 情 操 ( 張 全 成,1997) ( 二 ) 歷 次 藝 術 教 育 改 革 之 課 程 沿 革 長 久 以 來, 台 灣 美 術 普 遍 存 在 下 列 幾 種 現 象 :(1) 因 為 過 分 重 視 形 式 的 訓 練 與 技 法 的 學 習 及 素 材 的 運 用, 教 學 內 容 幾 乎 與 生 活 環 境 脫 節 (2) 以 技 法 學 習 的 美 術 教 育, 其 實 是 在 美 勞 教 育 範 疇 裡 劃 地 自 限, 真 正 的 藝 術 教 育 應 該 包 含 創 作 與 鑑 36

47 賞, 透 過 美 術 教 育 並 不 能 期 望 每 一 個 學 生 都 是 藝 術 家, 但 是 經 過 藝 術 鑑 賞 的 陶 冶, 卻 能 讓 教 育 的 學 生 在 未 來 的 生 活 中 學 以 致 用, 開 創 美 而 有 競 爭 力 的 未 來 (3) 因 為 學 校 行 政 的 不 重 視 或 實 際 排 課 的 困 難, 擔 任 美 術 教 育 的 的 老 師 未 必 具 有 美 術 專 長, 常 常 將 美 術 課 挪 做 它 用, 剝 奪 學 生 從 事 創 意 想 像 和 表 現 的 機 會 (4) 美 術 教 學 者 往 往 因 為 方 便 及 未 考 量 學 生 學 習 的 生 活 背 景 與 學 習 特 性, 任 意 採 用 美 勞 教 科 書 和 材 料 包, 使 美 術 教 育 只 有 單 元 而 沒 有 課 程, 學 生 所 學 的 知 識 是 片 段 的, 當 然 無 法 引 導 學 生 瞭 解 與 認 識 藝 術 的 本 質, 培 養 審 美 的 鑑 賞 力 ( 林 曼 麗,2000; 陳 箐 繡, 2002) 探 討 其 原 因 發 現 : 許 多 教 育 問 題 的 癥 結 其 實 就 是 學 校 教 育 與 社 會 環 境 脫 節 所 致, 學 校 教 育 的 內 容 無 法 與 學 生 的 生 活 文 化 背 景 和 社 會 環 境 有 較 適 切 及 有 意 義 的 連 結, 因 而 有 歷 次 的 教 育 改 革 ( 陳 箐 繡,2002) 回 顧 五 十 年 來 的 台 灣 美 術 教 育, 民 國 六 十 四 年 的 課 程 標 準 主 要 是 受 到 兒 童 中 心 藝 術 教 育 思 想 的 影 響, 但 是, 透 過 多 媒 材 體 驗 發 展 創 造 性 的 兒 童 中 心 藝 術 教 育 理 念, 直 至 七 十 年 代 皆 尚 未 普 及, 美 勞 課 程 標 準 的 實 施 也 未 落 實 民 國 七 十 二 年 國 立 編 譯 管 主 編 的 美 勞 科 教 學 研 究 應 是 最 早 而 有 系 統 的 研 究 專 書, 對 小 學 的 美 術 教 育 影 響 也 最 深 ( 陳 朝 平,2000) 而 因 師 資 培 育 的 多 元 化, 教 育 學 術 的 風 氣 大 開, 八 十 二 年 的 新 課 程 修 訂 則 是 以 DBAE 學 科 中 心 的 藝 術 教 育 思 想 為 考 量 依 據, 開 放 民 間 編 印 教 科 書, 以 符 合 地 方 教 育 需 求 然 而 因 為 高 科 技 電 腦 網 路 的 普 及, 伴 隨 開 放 多 元 的 文 化 刺 激 影 響, 藝 術 教 育 的 目 標 亦 應 適 時 調 整, 於 是 制 訂 九 年 一 貫 領 域 課 程 綱 要, 以 期 讓 台 灣 的 藝 術 教 育 更 能 符 合 世 界 潮 流 針 對 民 六 十 四 年 八 十 二 年 八 十 七 年 三 次 不 同 時 期 的 課 程 改 革 之 內 容 作 比 較 的 結 果 如 下 ( 表 2-4): 37

48 意 識 取 向 美 勞 教 育 思 潮 源 流 課 程 目 標 教 材 綱 要 教 學 範 圍 教 材 編 選 民 六 十 四 年 兒 童 中 心 藝 術 教 育 思 想 以 創 造 教 育 論 ( 工 具 論 ) 為 主 要 理 念 創 造 性 藝 術 教 育, 重 身 心 調 冶, 強 調 思 考 創 造, 培 養 勞 動 生 產 能 力, 以 達 到 培 養 手 腦 並 用 之 健 全 國 民 情 意 知 能 創 作 三 大 表 現 目 標, 設 計 工 藝 園 藝 家 事 繪 畫 雕 塑 等 內 容 音 樂 美 勞 分 科 教 學, 啟 發 兒 童 創 造 力 部 編 統 一 版 本 表 2-4 課 程 改 革 內 容 比 較 八 十 二 年 新 課 程 修 訂 學 科 本 位 藝 術 教 育 思 想 將 創 造 教 育 論 ( 工 具 論 ) 美 感 品 質 論 ( 本 質 論 ) 社 會 取 向 論 加 以 結 合, 並 強 調 科 技 與 藝 術 結 合 以 解 決 生 活 問 題 表 現 領 域 : 運 用 媒 材 進 行 創 意 表 現 審 美 領 域 : 審 美 鑑 賞 體 認 藝 術 價 值 生 活 實 踐 : 結 合 生 活 科 技 與 應 用 表 現 鑑 賞 生 活 實 踐 三 大 領 域, 以 視 覺 藝 術 為 主 要 教 材 音 樂 美 勞 分 科 教 學, 以 藝 術 史 美 學 鑑 賞 創 作 為 美 勞 科 之 內 容 開 放 民 間 審 定 本 八 十 七 年 九 年 一 貫 領 域 課 程 全 人 發 展 的 多 元 文 化 觀 後 現 代 多 元 文 化 觀, 達 到 適 性 化 國 際 化 的 理 想 以 分 段 能 力 指 標 取 代 課 程 目 標 文 化 理 解 審 美 思 辨 探 索 創 作 視 覺 藝 術 音 樂 表 演 藝 術 之 統 整 教 學 教 師 自 編 統 整 教 材 從 民 國 64 年 的 美 勞 課 程 修 訂 以 來, 隨 著 時 代 趨 勢 政 經 科 技 及 社 會 結 構 的 改 變, 教 育 的 本 質 目 標 亦 隨 之 修 訂, 在 後 現 代 多 元 文 化 的 思 潮 下, 觀 念 藝 術 普 普 藝 術 表 現 主 義 等 各 以 其 不 同 的 面 貌 呈 現, 這 些 多 樣 而 豐 富 的 藝 術 類 型 正 是 教 育 改 革 急 需 納 入 的 教 材 九 年 一 貫 教 育 改 革 與 教 育 部 民 國 82 年 所 頒 訂 的 國 民 小 學 課 程 標 準 相 比 較, 最 大 的 不 同 在 於 課 程 統 整 和 學 校 自 主 兩 大 原 則, 把 課 程 規 劃 的 權 力 下 放 給 各 個 學 校, 賦 予 老 師 更 多 彈 性 自 主 的 空 間, 期 望 老 師 能 結 合 社 區 資 源, 考 量 學 校 既 有 條 件, 以 學 生 生 活 經 驗 為 素 材, 發 展 更 多 樣 性 的 課 程, 是 以 未 來 的 藝 術 與 人 文 課 程 之 教 學 內 容 應 該 引 導 學 生 融 入 後 現 代 主 義 的 藝 術 思 潮 而 進 行 創 作 為 了 因 應 後 現 代 多 元 文 化 觀, 教 育 部 於 民 國 89 年 正 式 公 布 九 年 一 貫 課 程 綱 要, 其 課 程 主 要 目 的 即 在 於 培 養 具 備 人 本 情 懷 統 整 能 力 民 主 素 養 鄉 土 與 38

49 國 際 意 識 觀, 以 及 能 進 行 終 身 學 習 之 健 全 國 民 教 學 內 容 分 七 大 學 習 領 域, 以 人 為 中 心 教 導 學 生 認 識 人 與 自 我 人 與 社 會 人 與 自 然 的 互 動 關 係, 學 習 建 構 尊 重 與 包 容 的 多 元 文 化 觀 其 中 藝 術 與 人 文 領 域 更 是 以 文 化 藝 術 涵 養 與 生 活 藝 術 為 教 學 基 本 理 念, 於 音 樂 視 覺 藝 術 表 演 藝 術 三 大 範 圍 裡 進 行 統 合 教 學, 培 養 兼 具 探 索 與 創 作 審 美 與 思 辯 文 化 與 理 解 的 統 整 能 力 ( 教 育 部,2000) ( 三 ) 藝 術 與 人 文 學 習 領 域 之 課 程 特 色 : 藝 術 與 人 文 學 習 領 域 之 課 程, 強 調 透 過 五 官 感 受 的 統 整, 學 習 探 索 與 現 審 美 與 理 解 實 踐 與 應 用 藝 術 知 能, 其 課 程 設 計 內 容 應 考 慮 下 列 幾 點 : 1. 回 歸 藝 術 本 質 (1) 強 調 發 展 直 覺 感 受 覺 知 感 性 感 情 情 境 等 特 質, 進 而 發 展 推 理 想 像 和 機 敏 性 (2) 強 調 五 官 統 合, 導 引 學 習 者 內 心 的 自 由 想 像 和 轉 化, 進 而 主 動 去 啟 發 各 種 不 同 的 思 考 方 式 及 發 現 的 喜 悅 (3) 強 調 豐 碩 的 心 靈, 以 精 緻 巧 思 的 原 創 性, 建 立 豐 富 的 表 達 方 式 (4) 強 調 藝 術 品 或 活 動 中 美 感 智 慧 的 分 享 與 傳 達, 學 習 瞭 解 人 類 過 去 和 現 在 的 經 驗, 以 及 尊 重 別 人 不 同 思 考 特 質 和 傳 達 方 式 (5) 強 調 教 學 歷 程 中, 除 了 引 導 學 生 如 何 看 如 何 聽 如 何 接 觸, 更 要 引 導 啟 發 學 生 用 心 去 體 會 看 不 到 聽 不 到 觸 不 到 的 想 像 與 創 造 的 境 界 和 感 動, 學 習 探 索 人 類 最 深 層 的 源 流 (6) 強 調 藝 術 本 質 是 一 種 思 考 的 感 受 修 養 及 文 化 塑 造 的 歷 程 2. 以 學 習 者 為 中 心 的 課 程 設 計 以 學 習 者 為 中 心 的 課 程 設 計 傾 向 以 兒 童 為 本 位 人 本 為 中 心 的 課 程 組 織, 主 要 以 學 生 自 我 概 念 為 核 心, 強 調 自 我 實 現 及 自 導 式 學 習, 課 程 設 計 採 用 認 知 領 39

50 域 和 情 意 領 域 兩 者 結 合 的 合 流 教 育, 希 望 將 客 觀 的 心 智 知 識 能 力, 與 主 觀 的 情 感 價 值 相 結 合, 藉 由 課 程 組 織 讓 學 生 有 更 多 機 會 去 選 擇 去 感 受, 在 教 學 環 境 中 和 教 學 者 一 起 分 享 協 商 及 承 擔 共 同 責 任 3. 多 元 智 力 的 教 學 策 略 依 據 迦 納 博 士 (Dr. Howard Gardner ) 提 出 的 多 元 智 慧 理 論 (Multiple intelligences), 藝 術 教 育 工 作 宜 提 供 多 元 管 道, 省 思 學 生 家 庭 社 區 學 校 班 級 教 室 的 藝 術 環 境 和 軟 硬 體 資 源, 經 由 廣 域 課 程 觀 念, 透 過 教 室 情 境 中 實 際 運 用 多 元 模 式 的 方 法, 讓 具 有 不 同 智 慧 的 學 習 者 各 展 長 才 4. 融 入 後 現 代 多 元 文 化 內 涵 台 灣 自 從 解 嚴 以 來, 社 會 講 求 多 元 思 想 開 放 言 論 自 由, 加 以 資 訊 媒 體 科 技 的 發 達, 後 工 業 社 會 資 本 主 義 掌 握 下 的 文 化 霸 權, 強 勢 的 媒 體 宣 傳 與 虛 擬 網 路 全 球 化 ; 後 現 代 藝 術 的 表 現 特 質 具 有 強 烈 的 社 會 性 與 實 踐 性, 藝 術 家 們 藉 由 作 品 反 應 對 環 境 社 會 政 治 文 化 的 感 情, 卻 把 詮 釋 權 保 留 給 觀 眾, 創 作 的 形 式 媒 材 與 方 法 更 是 不 拘 形 式 處 於 後 現 代 現 象 的 台 灣 藝 術 教 育, 學 校 課 程 不 應 侷 限 於 傳 統 技 法 的 磨 練, 而 應 多 嘗 試 以 電 腦 網 路 與 多 媒 體 之 複 合 技 術, 強 調 現 成 物 之 拼 貼 複 製 與 轉 寫 實 驗 與 改 造, 進 一 步 連 結 社 會 訴 求 與 學 生 心 理 發 展, 主 張 美 感 呈 現 的 多 元 標 準, 讓 學 生 學 習 瞭 解 不 同 種 族 文 化 區 域 風 格 之 藝 術 特 色 ( 呂 燕 卿,2002) ( 四 ) 藝 術 與 人 文 課 程 面 臨 之 問 題 經 過 近 兩 年 試 辦 實 驗 後 發 現, 理 想 與 實 務 推 展 很 難 獲 得 平 衡, 許 多 師 資 培 育 單 位 的 教 授 只 談 理 論, 缺 乏 實 務 傳 授 ; 從 事 第 一 線 工 作 的 教 師 面 對 學 校 行 政 與 家 長 要 求 的 雙 重 壓 力 下, 如 何 在 音 樂 美 勞 原 有 五 節 的 情 況, 而 今 卻 被 被 刪 減 為 三 節 的 有 限 時 間 下 進 行 教 學? 長 久 以 來, 美 勞 與 音 樂 一 直 以 不 同 科 別 進 行 教 學, 兩 種 不 同 專 長 的 老 師 應 該 如 何 與 與 表 演 藝 術 進 行 課 程 統 整, 更 何 況 音 樂 美 勞 專 業 師 資 需 要 長 達 十 年 以 上 的 培 養 與 訓 練, 以 現 有 的 單 一 專 業 老 師 如 何 在 短 時 間 涵 蓋 其 40

51 所 不 熟 悉 的 領 域, 進 行 成 功 有 效 的 教 學, 的 確 也 是 考 驗 藝 術 與 人 文 領 域 課 程 成 功 與 失 敗 的 另 一 個 重 要 關 鍵 ( 陳 箐 繡,2002) 以 國 內 學 者 李 美 蓉 (2000) 針 對 包 班 配 課 制 度 對 藝 術 與 人 文 教 育 的 影 響 的 調 查 研 究 顯 示 : 大 多 數 學 校 對 美 勞 專 門 科 任 教 師 工 作 常 因 行 政 工 作 人 力 資 源 不 足 未 給 予 適 當 安 排 ; 這 類 的 學 校, 也 大 多 忽 略 或 無 法 洞 察 美 勞 課 程 所 能 涵 詠 學 生 個 別 美 學 價 值 及 人 文 精 神 之 價 值 ; 教 師 面 對 教 育 部 公 布 之 九 年 一 貫 課 程 綱 要, 經 由 重 新 規 劃 的 藝 術 與 人 文 課 程 中 所 涵 蓋 的 美 學 藝 術 理 論 哲 學 思 考 的 創 作 教 學 模 式 立 意 雖 佳, 然 而, 如 何 落 實 至 統 整 教 材 並 加 以 組 織, 實 非 未 曾 接 受 正 規 藝 術 領 域 的 師 資 所 能 體 驗 與 實 施 ( 李 美 蓉,2000) 綜 合 上 述 問 題 不 難 發 現, 九 年 一 貫 課 程 藝 術 與 人 文 領 域 的 實 施 的 確 面 臨 了 師 資 專 業 程 度 教 師 正 確 理 念 的 建 立 教 材 的 統 整 設 計 學 校 行 政 壓 力 等 諸 多 問 題, 也 唯 有 解 決 上 列 問 題 才 能 落 實 藝 術 與 人 文 領 域 的 推 行, 達 到 教 育 改 革 的 目 標 第 三 節 觸 感 意 象 於 國 小 中 年 級 視 覺 表 現 教 學 的 意 義 與 特 色 本 節 先 探 討 中 年 級 兒 童 的 造 形 心 理 發 展 特 色, 進 而 由 藝 術 人 文 領 域 中 視 覺 藝 術 表 現 的 教 學 本 質 著 手, 分 別 闡 述 各 個 藝 術 教 學 理 論 的 重 要 論 述, 最 後 綜 合 發 展 出 中 年 級 藝 術 課 程 與 觸 感 意 象 的 理 念 與 特 色 一 中 年 級 兒 童 的 造 形 心 理 發 展 兒 童 的 描 繪 能 力 正 如 同 身 體 的 成 長 一 樣 有 其 一 定 的 發 展 程 序, 必 須 知 悉 兒 童 描 繪 能 力 發 展 階 段 的 特 徵, 適 時 給 予 開 發 引 導, 才 能 使 兒 童 創 造 能 力 獲 得 事 半 功 倍 的 績 效 ( 一 ) 兒 童 階 段 繪 畫 的 心 理 發 展 國 小 中 年 級 學 生 正 處 於 學 者 羅 恩 費 爾 (Lowenfeld) 和 布 里 添 (Brittain) 所 歸 41

52 納 的 理 智 萌 芽 期 艾 斯 納 (Eisner) 的 再 現 期 皮 亞 傑 (Piaget) 的 具 體 操 作 期 海 格. 恩 (Helga.Eng) 的 平 版 畫 期 巴 特 (Burt) 的 記 述 性 寫 實 期 及 凱 欽 斯 泰 勒 (Kerschensteiner) 的 描 寫 寫 實 性 的 繪 畫 期, 由 表 2-5 中 可 以 明 瞭 中 年 級 學 生 目 前 的 繪 畫 能 力 發 展 階 段, 茲 說 明 如 下 : 1. 美 國 教 育 家 荷 馬 雷 茵 (Homer Terril Lane) 所 著 的 跟 父 母 與 教 師 溝 通 (Talks To Parents And Teacher) 一 書 中 提 及 國 小 中 年 級 兒 童 的 心 理 發 展 為 : (1) 自 我 主 張 期 ( 七 至 十 一 歲 ): 人 的 社 會 本 能 在 五 歲 以 前 並 無 愛 他 人 的 心 意, 有 關 社 會 性 本 能 的 萌 芽 是 七 歲 以 後 才 逐 漸 開 始 的, 兒 童 進 入 自 我 主 張 期 以 後 對 幻 想 已 不 能 滿 足 其 需 要, 此 期 的 兒 童 欲 由 實 際 行 動 來 獲 得 經 驗, 使 自 我 在 社 會 中 佔 有 一 席 之 地, 強 調 自 己 的 主 張, 向 自 我 獨 立 挑 戰 (2) 共 同 協 力 期 ( 十 一 至 十 四 歲 ): 兒 童 經 過 自 我 主 張 的 時 期 後 就 進 入 統 整 能 力 的 時 期 兒 童 把 以 前 各 期 生 理 心 理 所 遭 遇 的 困 難 及 歷 經 一 定 順 序 的 本 能 性 發 展, 經 有 意 識 的 調 和 而 統 合 也 就 是 說 將 各 種 的 能 力 要 素 綜 合 成 有 彈 性 緊 密 的 統 一 力 量, 而 此 統 一 對 其 一 生 將 有 極 大 的 影 響 這 樣 的 過 渡 期 使 兒 童 自 我 主 張 或 英 雄 式 表 現 的 慾 望 崩 潰, 把 自 己 投 入 集 團 中 追 求 本 身 以 外 更 廣 領 域 的 人 際 關 係, 在 團 體 中 被 肯 定 得 到 認 同 感 ( 吳 隆 榮,1985) 2. 羅 恩 費 爾 (Lowenfeld,,V.) 的 創 性 發 展 理 論 中 提 及 國 小 中 年 級 兒 童 的 繪 畫 心 理 發 展 為 : (1) 寫 實 萌 芽 期 ( 九 至 十 一 歲 ) 集 團 時 期 的 階 段 (Downing Realism): 脫 離 圖 式 期 進 入 視 覺 概 念 的 再 現 表 現, 此 期 在 繪 畫 方 面 由 主 觀 逐 漸 進 入 客 觀, 會 利 用 重 疊 畫 法 表 現 遠 近, 色 彩 表 現 偏 重 各 人 喜 好, 並 已 能 注 意 性 別 差 異, 值 的 一 提 的 是 此 一 時 期 開 始 能 有 意 識 的 進 行 裝 飾 性 意 圖 的 設 計 於 實 物 用 品 上 (2) 擬 似 寫 實 期 ( 十 一 至 十 三 歲 ) 推 理 的 階 段 (Pseudorealistic Stage): 此 階 段 的 孩 子 正 值 於 青 春 期, 生 理 和 心 理 均 產 生 極 大 的 變 化, 批 判 性 自 覺 能 力 增 強, 所 以 會 有 眼 高 手 低 的 現 象 此 期 兒 童 的 創 作 分 為 視 覺 型 和 觸 覺 型, 視 42

53 覺 型 兒 童 對 形 空 間 色 彩 的 表 現 以 第 三 者 理 性 客 觀 的 自 然 寫 實 主 義 來 詮 釋, 觸 覺 型 兒 童 則 是 強 調 主 觀 經 驗 情 緒 特 性 或 身 體 與 運 動 的 局 部 特 寫, 以 感 性 的 情 感 表 達 內 在 情 緒, 但 大 部 分 兒 童 多 介 於 此 二 種 型 態 之 間 3. 柏 特 (Cyril Burt) 於 一 九 二 二 年 發 表 的 著 作 心 理 與 學 業 測 驗 中 對 兒 童 造 形 發 展 作 有 系 統 的 分 析, 其 中 中 年 級 的 學 生 正 處 於 : (1) 視 覺 性 寫 實 主 義 階 段 (Visual Realism) 九 至 十 歲 : 兒 童 由 記 憶 想 像 階 段 轉 移 至 依 自 然 形 象 作 畫, 空 間 表 現 逐 漸 由 二 次 元 的 輪 廓 描 繪 進 步 到 重 視 明 暗 透 視 重 疊 的 立 體 性 創 作 (2) 抑 制 時 期 (Repression) 十 一 至 十 四 歲 : 由 於 對 事 物 的 觀 察 有 更 客 觀 的 認 識 想 要 做 深 層 的 描 繪 卻 進 步 遲 緩, 因 而 喪 失 信 心, 轉 而 偏 向 機 械 式 圖 案 的 設 計 ( 吳 隆 榮,1985) 4. 艾 斯 納 (Eisner): 主 要 採 取 完 形 心 理 學 派 安 海 姆 與 認 知 心 理 學 派 皮 亞 傑 的 論 點, 藝 術 乃 表 達 意 義 與 接 受 形 式 的 過 程, 美 感 經 驗 的 拓 展 各 種 感 官 知 覺 的 體 驗 將 有 助 於 藝 術 表 現 的 豐 富 性 和 羅 恩 費 爾 一 樣, 認 為 兒 童 的 繪 畫 表 現 乃 畫 其 所 知, 受 驚 驗 的 影 響 成 階 段 性 發 展, 其 中 中 年 級 的 學 生 正 處 於 : (1) 再 現 (Representational) 的 階 段 : 九 到 十 歲 的 孩 子 不 再 滿 足 於 以 圖 示 記 事 的 作 畫 型 態, 學 習 更 多 藝 術 表 現 的 技 巧 被 視 為 最 有 挑 戰 性 的 任 務 (2) 美 感 表 現 (Aesthetic-expressive) 階 段 : 除 了 創 作 技 巧, 藝 術 表 現 的 核 心 因 為 創 造 想 像 能 力 的 發 揮 而 凸 顯 與 眾 不 同 的 內 涵 與 深 度, 透 過 欣 賞 與 激 盪, 學 生 可 以 得 到 更 多 美 感 知 覺 的 啟 蒙 ( 劉 豐 榮,1991,72-74) 43

54 表 2-5 兒 童 繪 畫 能 力 分 期 比 較 表 學 生 年 齡 與 特 徵 研 究 者 Lowenfel d & Brittain (1982) 紊 亂 的 塗 鴉 控 制 的 塗 鴉 命 名 的 塗 鴉 前 圖 式 期 圖 式 期 理 智 萌 芽 期 擬 寫 實 期 決 定 時 期 青 春 期 藝 術 Eisner (1976) 機 能 性 快 感 期 圖 畫 記 述 期 再 現 期 美 感 - 表 現 期 Piaget (1962) 感 覺 動 作 期 預 備 期 直 覺 運 思 期 具 體 運 思 期 形 式 運 思 期 Helga.En g (1953) 塗 鴉 期 圖 示 化 期 平 版 畫 期 線 造 形 繪 畫 與 線 空 間 繪 畫 Burt (1928) 塗 鴉 期 記 述 性 象 徵 期 記 述 性 寫 實 期 視 覺 寫 時 期 抑 制 期 藝 術 的 復 現 ( 參 呂 燕 卿,1985) 44

55 表 2-6 中 年 級 兒 童 繪 畫 特 徵 摘 要 表 寫 實 傾 向 的 萌 芽 黨 群 時 期 繪 畫 特 徵 1. 脫 離 樣 式 期 的 象 徵 性 幾 何 線 條 2. 黨 群 年 齡, 以 集 團 活 動 為 主, 具 有 社 會 意 識 3. 比 較 意 識 的 萌 芽, 對 事 物 的 描 繪 已 有 寫 實 傾 向 空 間 概 念 1. 脫 離 了 基 底 線 的 表 現, 注 意 細 部 的 描 繪 2. 關 心 環 境 四 周 事 物 的 相 互 關 係, 有 重 疊 平 面 的 概 念 3. 因 自 我 意 識 而 有 獨 特 的 空 間 表 現 人 物 表 現 1. 強 調 細 節 性 別 之 不 同 2. 脫 離 圖 示 描 繪 特 徵 的 部 分 色 彩 1. 強 調 個 人 對 色 彩 的 感 情 2. 色 彩 的 主 觀 意 識 3. 與 個 人 經 驗 情 緒 有 關 技 法 1. 有 意 識 的 表 現 方 式, 脫 離 以 線 為 主 的 描 繪 2. 使 用 與 材 料 有 關 的 技 巧 3. 複 製 的 概 念 刺 激 題 材 1. 透 過 群 體 合 作 分 組 遊 戲 而 達 到 集 體 創 作 的 教 學 目 的 2. 比 較 的 概 念 多 元 的 素 材 ( 參 吳 隆 榮,1985, 72) 綜 合 各 階 段 特 徵 可 以 從 表 2-6 中 看 出, 中 年 級 兒 童 繪 畫 已 漸 漸 脫 離 基 底 線 的 說 故 事 畫 法, 因 為 自 我 意 識 的 漸 臻 成 熟 而 有 獨 特 的 空 間 表 現 ; 知 覺 感 官 的 成 熟 發 展 與 比 較 意 識 的 萌 芽, 讓 他 們 對 事 物 的 描 繪 有 寫 實 傾 向, 並 開 始 關 心 環 境 四 周 事 物 的 相 互 關 係, 有 重 疊 平 面 的 概 念, 以 集 團 活 動 為 主, 具 有 社 會 意 識, 所 創 作 的 作 品 與 與 個 人 經 驗 情 緒 有 關 因 此 在 中 年 級 階 段 帶 領 學 生 開 發 觸 覺 經 驗, 敏 銳 感 知 系 統, 由 感 覺 激 發 想 像, 將 更 有 助 於 學 生 藝 術 表 現 的 豐 富 性 二 視 覺 表 現 的 教 學 本 質 ( 一 ) 哲 學 基 礎 視 覺 表 現 教 學 係 指 美 術 創 作 活 動, 意 指 人 類 有 意 的 創 作 活 動, 旨 在 於 表 現 某 種 觀 念 感 情 或 經 驗, 其 結 果 能 激 發 想 像 愉 悅 讚 嘆 或 衝 擊 等 心 理 現 象 ( 陳 朝 平 黃 壬 來,1995) 美 術 創 作 的 價 值 即 在 於 讓 兒 童 把 創 作 活 動 視 為 一 種 遊 戲 和 一 種 美 的 感 知 活 動, 從 創 作 與 自 由 發 展 的 學 習 過 中, 不 斷 地 產 生 新 的 經 驗 和 美 的 感 受, 以 滿 足 兒 童 學 習 的 興 趣 45

56 1. Rousseau 的 自 然 主 義 Naturalism, 認 為 教 育 是 一 個 過 程, 其 教 育 主 張 為 配 合 個 人 生 長 的 自 然 階 段, 去 除 形 式 矯 揉 造 作 之 積 習, 以 實 物 教 學 適 應 自 然 程 序, 尊 重 學 生 價 值 使 其 天 賦 得 以 發 揮 Froebel 在 其 最 有 名 的 著 作 人 類 的 教 育 說 明 透 過 系 統 安 排 的 知 覺 感 受 活 動, 可 以 訓 練 兒 童 將 獨 特 的 內 在 思 考 過 程 展 現 於 外, 因 為 兒 童 本 身 極 具 有 創 造 力 與 表 達 能 力, 所 以, 教 育 就 是 一 種 創 造 表 現 的 過 程 ( 陳 玉 花,1996) 2.John Dewey 的 做 中 學 經 驗 即 美 感 的 實 驗 工 具 主 義 的 影 響, 以 學 生 為 中 心, 重 視 兒 童 心 理 發 展 需 要, 培 養 學 生 具 有 自 尊 自 我 指 導 創 造 力 富 於 思 考 的 性 格, 教 師 只 是 一 個 輔 導 者, 而 非 監 督 者 二 ) 代 表 的 學 者 及 其 理 論 美 術 的 創 作 活 動 可 說 是 最 傳 統 的 美 術 課 程 內 容, 兒 童 從 創 作 的 過 程 中, 逐 漸 熟 悉 各 種 藝 術 材 料 工 具 與 技 法, 以 及 運 用 各 種 形 式 表 現 自 己 的 思 想 與 感 情 在 創 作 過 程 中, 學 生 學 習 構 想 與 修 改 組 織 與 構 圖 選 擇 與 使 用 媒 材, 以 及 評 鑑 所 完 成 的 作 品 ( 吳 惠 娟,2002) 1. 兒 童 中 心 主 義 的 美 術 教 育 : 十 九 世 紀 末 法 國 盧 梭 (Rousseau,J.J.) 提 出 自 然 主 義 重 視 兒 童 心 理 繪 畫 的 發 展 杜 威 (Dewey) 在 其 著 作 藝 術 即 創 作 (Art as Experience) 強 調 藝 術 的 實 用 價 值, 以 兒 童 為 本 位 的 教 育 理 論 對 美 國 二 十 世 紀 的 教 育 趨 向 影 響 甚 深 ( 游 君 如,2002) J.P.Guiiford 認 為 藝 術 的 創 造 行 為 涉 及 認 知 記 憶 擴 散 性 思 考 及 評 價 四 種 能 力 層 面, 其 中 擴 散 性 思 考 層 面 包 含 流 暢 性 變 通 性 獨 特 性 及 再 定 義 四 種 能 力, 他 認 為 前 三 者 為 最 顯 著 的 藝 術 創 造 能 力 其 理 論 顯 示, 兒 童 的 藝 術 創 造 教 學, 不 應 僅 侷 限 於 技 能 的 教 授, 亦 需 重 視 其 他 層 面 的 學 習, 其 中 又 以 擴 散 性 思 考 為 重 ( 黃 壬 來,1987) 自 一 九 00 年 至 一 九 六 五 年 間, 在 世 界 各 國 展 開 的 國 際 教 育 研 討 會 中, 英 國 學 者 里 德 (Read.H.) 和 美 國 學 者 羅 恩 費 爾 (Lowenfeld.V.) 的 強 調 創 造 力 發 展 之 透 46

57 過 藝 術 的 教 育 理 論, 已 經 成 為 各 國 共 通 理 解 與 支 持 的 目 標 ( 林 曼 麗,2000) 其 基 本 主 張 為 :1. 藝 術 教 育 旨 在 啟 發 個 人 潛 能 2. 藝 術 表 現 是 由 內 而 外 的 過 程, 是 自 然 成 長 的 表 徵 3. 藝 術 教 育 必 須 順 應 個 人 與 生 俱 來 的 創 造 性, 並 促 其 開 展 藝 術 教 育 的 目 標 在 開 發 兒 童 的 創 造 性 並 促 進 人 格 健 全 發 展 教 育 內 容 以 藝 術 創 作 為 範 疇, 教 學 方 法 重 視 啟 發 鼓 勵 與 支 持 兒 童 自 我 表 現, 學 習 評 量 著 重 創 作 過 程 更 甚 於 結 果 兒 童 中 心 的 藝 術 教 育 強 調 自 我 表 現, 對 於 自 我 肯 定 與 情 感 表 達 確 有 助 益, 但 也 因 侷 限 於 創 作, 缺 乏 系 統 有 效 的 課 程 及 具 體 教 學 程 序, 逐 漸 使 藝 術 淪 為 其 他 學 科 之 附 庸 而 邊 緣 化 2. 學 科 中 心 主 義 的 美 術 教 育 由 於 以 兒 童 為 中 心 的 美 術 教 育 理 論 過 份 強 調 創 造 思 考 的 趨 勢, 卻 忽 略 了 藝 術 本 質 上 的 獨 特 貢 獻, 致 使 學 校 美 術 教 育 邊 緣 化, 一 九 八 0 年 代 以 艾 斯 納 (Eisner) 古 力 (Greer) 為 首 的 學 者 於 是 提 出 學 科 中 心 的 美 術 教 育 理 論, 並 提 出 以 學 科 為 本 位 的 教 學 方 針, 強 調 美 術 學 習 應 為 一 門 獨 立 學 科, 包 含 美 學 美 術 創 作 美 術 批 評 藝 術 史 四 大 領 域, 以 由 外 而 內 的 學 科 式 學 習 方 法 提 升 學 生 的 美 術 能 力 ( 張 全 成,1997) 學 科 本 位 的 藝 術 教 育 學 者 認 為 藝 術 能 力 非 自 然 成 長, 而 是 學 習 的 結 果 在 教 學 上 著 重 教 師 的 指 導, 透 過 組 織 綿 密 的 教 材 設 計 讓 學 生 獲 得 系 統 的 藝 術 概 念, 學 習 評 量 可 以 透 過 行 為 目 標 表 現 目 標 的 達 成 做 為 參 考 依 據 此 一 藝 術 教 育 理 論 雖 然 補 足 了 兒 童 本 位 藝 術 教 育 的 缺 失, 但 是 過 度 重 視 藝 術 學 科 知 識, 因 而 忽 略 學 生 學 習 的 興 趣 動 機, 教 材 編 製 與 社 會 生 活 層 面 脫 節, 恐 易 流 於 知 性 的 學 習, 產 生 藝 術 與 社 會 隔 閡 的 問 題, 亦 引 發 不 少 批 評 的 聲 浪.E. W. Eisner 認 為 藝 術 學 習 在 創 作 層 面 包 含 四 個 要 素 : 分 別 為 1. 處 理 材 料 之 技 巧 2. 對 形 式 品 質 關 係 加 以 知 覺 之 能 力 3. 發 明 形 式 之 技 巧 4. 創 造 空 間 秩 序 美 感 秩 序 與 表 現 力 量 之 技 巧 他 認 為 藝 術 創 作 有 兩 種 主 要 模 式, 一 為 自 眼 手 之 活 動 發 現 形 式, 二 為 有 意 圖 地 將 個 人 的 思 想 意 象 或 感 情 轉 化 於 公 眾 形 式 與 材 料 上 此 外, 更 進 一 步 綜 合 歸 納 出 藝 術 創 作 學 習 上 應 該 注 意 的 三 個 要 點 :1. 認 識 藝 術 表 現 與 媒 介 的 特 質 2. 要 求 象 徵 與 結 構 之 創 新 的 同 時 亦 要 著 重 媒 材 的 創 新 3. 從 文 化 或 藝 術 形 式 中 吸 取 經 驗 以 資 創 作 ( 劉 豐 榮,1991) 47

58 3. 社 會 中 心 主 義 的 美 術 教 育 隨 著 科 技 進 步 加 速 人 與 人 之 間 的 往 來, 更 加 速 了 文 化 交 流 與 社 會 變 遷, 不 同 文 化 背 景 社 經 地 位 的 差 異 也 會 影 響 學 生 對 藝 術 品 的 詮 釋 與 接 受 程 度, 近 二 十 年 來, 有 越 來 越 多 的 藝 術 教 育 學 者 極 力 主 張 以 社 區 為 本 位 的 藝 術 教 育 (Mcfee,1961; Neperud,1995;Blandy,1992) 強 調 藝 術 教 育 應 該 帶 領 學 生 瞭 解 生 活 環 境 社 區 價 值 文 化 傳 統 特 色, 藉 由 與 社 區 的 互 動 學 習 策 略, 發 展 對 所 處 社 區 的 關 懷 意 識 最 近 更 以 美 國 學 者 梅 耶 (May,W.T.) 席 克 (Hick,L.E.) 等 反 對 DBAE 課 程 的 社 會 重 建 論 為 主 流 此 一 藝 術 教 育 的 主 張 為 : 藝 術 教 育 為 一 動 態 的 媒 介, 是 可 變 動 且 無 形 的 結 構, 社 會 結 構 不 斷 的 變 動 重 組, 藝 術 教 育 亦 應 隨 之 調 整 改 變 藝 術 教 育 的 目 的 旨 在 促 進 社 會 公 平, 尊 重 不 同 文 化 差 異, 配 合 學 習 者 需 要, 提 供 較 有 彈 性 與 適 應 原 則 的 教 育 機 會, 教 育 內 容 應 包 含 多 元 文 化 兼 顧 社 會 重 要 議 題, 學 生 亦 可 參 與 課 程 設 計, 以 民 主 協 同 方 式 澄 清 與 挑 戰 現 有 價 值 觀, 從 事 反 省 思 考 與 決 定 ( 陳 朝 平,2000) 4. 全 人 科 際 整 合 的 美 術 教 育 國 內 學 者 黃 壬 來 (1999) 提 出 藝 術 教 育 內 容 應 朝 廣 泛 性 (comprehencieve) 批 判 性 (critical) 與 創 造 性 (creative) 的 三 C 策 略 來 規 劃 學 習 課 程, 因 為 藝 術 教 育 的 本 質 為 科 際 整 合 的 教 育 領 域, 不 論 是 理 論 基 礎 課 程 教 學 或 教 育 研 究 皆 須 從 相 關 領 域 進 行 廣 泛 的 探 討, 經 由 批 判 式 的 比 較 過 程, 而 得 到 具 有 創 造 性 的 綜 合 應 用 這 種 由 以 人 為 本 的 美 術 教 育 觀 為 基 礎, 在 繼 起 的 時 間 點 與 不 同 空 間 交 錯 的 動 態 關 係 上, 發 展 人 與 自 我 人 與 人 人 與 自 然 人 與 社 會 等 不 同 網 絡 的 互 動 模 式, 建 立 全 人 發 展 的 價 值 觀 ( 黃 壬 來,1999) 全 人 發 展 觀 的 藝 術 教 育 其 主 要 主 張 為 :1. 全 人 有 多 層 面 的 內 涵 以 迦 納 (Gardner) 的 多 元 智 慧 理 論 為 基 礎, 教 育 的 目 的 在 培 養 各 方 面 均 衡 發 展 的 完 整 個 體, 透 過 藝 術 教 育 可 以 啟 發 兒 童 的 自 發 性 審 美 能 力 創 造 能 力 及 人 格 健 全 發 展 2. 多 元 化 的 美 勞 教 材 舉 凡 社 區 文 化 的 傳 承 與 創 新 社 會 環 境 的 認 識 與 接 觸 科 技 知 能 的 問 題 與 解 決 都 可 以 視 之 為 藝 術 教 育 的 素 材 3. 課 程 組 織 以 學 校 社 區 為 基 礎 4. 啟 發 式 與 人 性 化 的 教 學 方 法 5. 協 同 式 的 教 學 研 究 全 人 發 展 觀 的 藝 術 教 育 思 想 乃 著 眼 於 整 體 五 育 均 衡 的 教 育, 融 48

59 合 兒 童 中 心 學 科 本 位 社 會 取 向 的 觀 點, 與 九 年 一 貫 課 程 改 革 的 理 念 不 謀 而 合 ( 陳 朝 平,2000) ( 三 ) 視 覺 表 現 的 創 作 歷 程 藝 術 表 現 教 學 活 動 即 是 創 作 或 設 計 製 作 的 活 動, 就 其 性 質 與 需 要 之 不 同, 可 分 成 心 象 表 現 與 機 能 表 現 的 創 作 活 動 心 象 表 現 係 指 將 自 己 主 觀 的 感 情 與 看 法, 運 用 媒 材 和 技 法 表 現 出 來 成 為 作 品, 是 以 創 作 性 表 現 為 導 向 的 藝 術 活 動, 重 點 在 於 引 導 學 生 選 擇 創 作 題 材, 構 思 表 現 內 容 蘊 含 意 象 運 用 媒 材 與 技 法 予 以 形 象 化 完 成 作 品, 如 繪 畫 版 畫 雕 塑 ; 機 能 表 現 係 指 為 配 合 生 活 需 要 而 進 行 的 創 作, 兼 其 實 用 性 功 能, 是 一 種 有 目 的 有 計 劃 的 設 計 創 作 或 製 作, 重 點 在 於 結 合 媒 材 特 性 與 作 品 形 式 和 結 構, 產 生 特 定 的 功 能 或 實 用 的 價 值 ( 王 秀 雄,1976) 此 兩 種 教 學 的 歷 程 皆 是 先 由 教 學 準 備 及 教 師 的 引 導 開 始, 再 進 行 創 造 表 現 及 欣 賞 評 析 ( 陳 朝 平 黃 壬 來,1995,86) H.Hofmmann 認 為 藝 術 創 作 涉 及 自 然 界 藝 術 家 創 作 三 個 範 疇, 而 以 轉 化 機 能 來 聯 繫 與 統 籌, 此 三 個 範 疇 及 轉 化 機 能 的 理 念 可 具 體 化 為 藝 術 創 作 的 過 程 圖 2-3 視 覺 表 現 創 作 的 歷 程 ( 參 陳 朝 平 黃 壬 來,1995,86) 圖 2-3 顯 示 了 視 覺 表 現 創 作 的 各 種 可 能 歷 程, 其 動 因 分 別 為 外 在 因 素 幻 想 或 觀 念 與 感 情, 此 三 種 歷 程 動 因 雖 有 不 同, 但 都 涉 及 感 情 思 考 製 作 等 活 動, 為 個 人 感 情 思 考 與 操 作 媒 材 的 綜 合 活 動 且 自 上 圖 可 看 出, 此 三 種 動 因 都 是 歸 結 到 想 像 的 層 面, 方 才 進 行 構 思 與 創 作 的 歷 程, 因 此, 可 以 得 知 兒 童 的 視 覺 表 現 創 作 歷 程 就 是 一 種 想 像 力 的 活 動 49

60 吳 隆 榮 (1987) 認 為 美 術 教 育 的 特 質 及 目 標, 亦 即 在 發 展 兒 童 的 造 形 能 力 培 養 創 造 思 考 與 想 像 的 能 力 陶 冶 情 操 並 需 要 尊 重 個 性 的 發 展 與 養 成 敏 銳 的 感 受 性, 以 及 培 養 對 現 代 的 生 產 傳 達 環 境 的 正 確 觀 念, 其 教 育 的 主 要 宗 旨 是 透 過 藝 術 的 活 動, 培 養 兒 童 的 想 像 觀 察 啟 發 創 造 和 組 織 的 能 力, 激 發 兒 童 藉 著 造 形 活 動 舒 展 其 內 在 的 情 感, 培 養 完 美 的 情 操 及 人 格 ( 吳 隆 榮,1987) 就 藝 術 創 作 而 言,Lowenfeld 曾 說 實 現 兒 童 創 作 潛 力 最 有 效 的 方 法 乃 是 提 供 感 官 的 直 接 經 驗, 使 學 生 親 自 參 與 各 種 創 作 過 程, 接 觸 各 種 媒 介, 且 運 用 其 感 覺 與 處 理 能 力, 最 重 要 的 是 創 造 過 程 對 學 生 的 影 響, 直 覺 性 的 創 造 活 動 本 身 即 具 有 教 育 價 值 藝 術 創 作 對 兒 童 來 說, 是 一 種 表 達 心 中 想 法 展 現 自 我 觀 感 的 工 具, 藉 由 創 作 表 現 展 現 其 對 外 在 環 境 之 所 知, 而 非 其 所 見 兒 童 喜 歡 根 據 具 體 的 物 體 來 從 事 創 作, 並 且 依 據 舊 有 經 驗 加 以 想 像 與 改 變, 傳 達 對 周 遭 事 物 的 觀 感, 並 由 此 獲 得 成 就 感 經 由 詳 細 計 畫 的 藝 術 教 育 可 以 幫 助 兒 童 提 高 感 覺 敏 銳 度 與 想 像 創 造 力, 因 為 想 像 是 經 過 指 導 而 接 近 具 象 的, 也 是 親 身 經 驗 的 過 程, 如 果 未 經 這 個 歷 程, 創 造 的 意 義 就 不 明 確 三 中 年 級 藝 術 課 程 與 觸 感 意 象 的 理 念 與 特 色 ( 一 ) 觸 感 意 象 融 入 中 年 級 藝 術 課 程 的 理 念 Colbert 和 Taunton(1992) 在 美 國 美 術 教 育 學 會 出 版 的 刊 物 中, 提 出 適 合 兒 童 的 優 良 課 程 應 具 備 有 下 列 三 項 要 素 : 1. 讓 兒 童 有 機 會 創 造 藝 術 2. 給 兒 童 運 用 感 官 的 機 會 3. 讓 兒 童 對 每 日 的 生 活 有 所 知 覺 ( 呂 燕 卿,2000) 國 內 學 者 陳 瓊 花 (2002) 也 提 及 課 程 設 計 必 須 顧 及 預 期 學 生 達 到 的 能 力 指 標 50

61 學 習 內 涵 教 學 與 評 量 策 略, 即 能 力 - 內 涵 - 策 略 三 向 度 之 考 量, 此 為 建 構 課 程 時 所 必 須 思 考 的 層 面, 課 程 設 計 之 後, 經 實 施 評 估 就 各 有 關 的 層 面 予 以 修 正, 並 由 學 生 的 學 習 過 程 的 資 料 建 立 評 量 的 標 準 方 式 策 略 ( 圖 2-4) 1. 能 力 的 部 分 涉 及 學 習 者 的 教 育 階 段, 依 據 九 年 一 貫 藝 術 與 人 文 學 習 領 域 之 三 大 主 軸 目 標 為 探 索 與 創 作 審 美 與 思 辨 文 化 與 理 解, 這 三 大 主 軸 基 本 上 即 包 括 藝 術 學 習 之 創 作 與 鑑 賞 的 層 面, 若 是 以 學 科 的 結 構 而 言, 就 是 學 科 本 位 理 論 的 藝 術 創 作 藝 術 史 藝 術 批 評 美 學 的 面 向, 再 將 以 上 各 科 知 識 結 構 予 以 統 整, 即 可 謂 之 為 全 面 性 的 藝 術 教 育 2. 內 涵 的 部 分 是 課 程 的 核 心, 亦 是 學 習 的 主 題 與 內 容, 依 學 生 能 力 選 擇 適 當 的 主 題 與 教 材, 並 採 取 最 適 切 的 課 程 組 織 與 教 學 策 略 以 使 課 程 目 標 與 內 容 能 落 實 學 習 藝 術 與 人 文 課 程 的 主 題 內 涵, 以 人 與 自 己 人 與 自 然 人 與 社 會 三 大 面 向 作 為 設 計 考 量 的 依 據 3. 策 略 的 部 分 是 指 課 程 組 織 與 教 學 策 略 課 程 組 織 包 括 水 平 與 垂 直 之 組 織 原 則, 垂 直 指 的 是 繼 續 與 順 序 原 則, 水 平 則 以 統 整 為 原 則, 包 含 學 科 本 位 之 統 整 ( 單 科 跨 科 科 際 統 整 ) 以 及 以 學 習 者 為 本 位 的 統 整 ( 己 課 己 我 己 世 統 整 )( 黃 譯 瑩,1998; 陳 瓊 花,2001); 藝 術 知 識 的 探 究 策 略 是 指 對 創 作 藝 術 史 藝 術 批 評 美 學 等 學 科 的 探 究 學 習 與 研 究 方 法, 據 以 發 展 關 鍵 能 力, 進 行 問 題 的 解 決 與 判 斷, 可 資 運 用 的 教 學 策 略 有 講 述 討 論 體 驗 探 究 批 判 等 方 法 ; 評 量 包 括 教 學 過 程 的 形 成 性 評 量 和 總 結 性 評 量, 可 以 包 括 實 作 真 實 檔 案 等 評 量 策 略 ( 陳 瓊 花,2002) 51

62 ( 實 施 回 饋 修 正 ) 學 習 者 預 期 能 力 基 本 能 力 分 段 能 力 力 能 策 一 般 性 原 則 略 繼 續 統 整 藝 術 知 識 探 究 教 學 與 評 量 方 式 課 程 組 織 與 教 學 策 略 內 涵 課 程 主 題 與 內 容 圖 2-4 課 程 設 計 模 式 ( 參 陳 瓊 花,2002) 依 據 Colbert 和 Taunton 的 三 個 要 素, 以 及 融 合 各 學 者 之 論 述, 以 觸 感 意 象 引 導 兒 童 創 作 的 藝 術 課 程 與 教 學 理 念 如 下 : 1. 藉 由 體 驗 達 到 自 我 肯 定 觸 感 是 人 類 與 生 俱 來 的 基 本 感 覺, 卻 因 為 生 活 習 慣 或 是 過 度 依 靠 視 覺 刺 激 而 被 忽 略, 然 而, 藉 由 與 環 境 事 物 互 動 的 親 身 體 驗 所 獲 得 的 感 覺, 卻 是 最 直 接 的 經 驗, 本 研 究 採 用 Lowenfeld 兒 童 為 本 位 的 創 造 性 藝 術 教 育 的 觀 點, 尊 重 兒 童 的 自 我 表 現, 透 過 與 他 人 分 享 的 互 動 中, 希 望 能 增 進 學 生 自 我 肯 定 喚 起 深 層 觸 感 記 憶 發 現 自 我 感 覺 的 創 作 機 會 2. 自 我 表 現 的 過 程 自 我 表 現 是 個 人 感 覺 情 緒 思 想 的 發 洩, 藝 術 在 兒 童 眼 中 只 是 表 現 情 感 經 驗 的 方 法, 是 一 種 思 想 的 語 言, 透 過 塗 鴉 的 表 現 戲 劇 的 表 演 裝 置 的 作 品, 都 可 以 都 可 以 促 使 兒 童 從 中 獲 得 滿 足, 因 此, 兒 童 藝 術 課 程 主 要 在 發 展 兒 童 的 思 考 知 覺 能 力, 是 一 種 自 我 表 現 的 過 程, 而 非 藝 術 品 的 產 生 52

63 3. 美 感 知 覺 的 培 養 擷 取 後 現 代 主 義 重 過 程 性 重 意 義 的 理 念, 進 行 藝 術 教 學 時, 鼓 勵 學 生 依 據 自 己 的 經 驗, 盡 量 將 自 己 所 想 表 達 的 意 念 呈 現 於 作 品 中 對 於 畫 面 的 經 營 造 形 顏 色 則 不 加 干 預 4. 抒 發 個 人 情 感 在 媒 材 表 現 與 藝 術 的 關 係, 以 Eisner 的 理 論 為 依 據,Eisner 認 為 個 人 的 表 現 是 智 力 成 長 的 結 果, 將 個 人 情 感 思 想 想 像 轉 換 為 一 種 大 家 都 能 接 受 形 式 的 過 程, 而 在 表 現 思 想 時 所 使 用 的 材 料, 便 是 貫 徹 思 想 想 像 的 媒 介, 唯 有 運 用 智 慧 才 能 控 制 材 料, 才 能 將 感 情 思 想 具 體 化 除 此 之 外,Eisner 認 為 藝 術 美 學 與 藝 術 符 號 的 發 展 不 只 是 建 立 在 藝 術 家 的 創 造 性 想 像, 還 建 立 在 藝 術 媒 材 的 性 質 之 上, 從 Eisner 的 見 解 中 可 以 得 知 繪 畫 媒 材 在 兒 童 創 作 表 現 的 重 要 性 5. 採 用 創 造 思 考 教 學 策 略 創 造 媒 材 的 使 用 採 後 現 代 主 義 以 多 元 素 材 為 創 作 媒 介 的 特 性, 提 供 各 式 各 樣 的 材 料, 讓 兒 童 去 接 觸 與 體 驗, 採 取 創 造 思 考 引 導 策 略 的 教 學 方 式, 期 望 能 激 發 學 生 更 豐 富 的 想 像 空 間 與 創 造 力 ( 二 ) 觸 感 意 象 融 入 中 年 級 藝 術 課 程 的 教 學 特 色 在 九 年 一 貫 藝 術 人 文 的 統 整 課 程 架 構 下, 以 兒 童 學 習 興 趣 為 本 位, 透 過 音 樂 視 覺 藝 術 肢 體 表 演 等 不 同 領 域 的 探 索 體 驗 與 發 現, 在 我 們 所 生 活 的 環 境 中 尋 找 被 身 體 遺 忘 已 久 的 的 觸 覺 感 官 刺 激 經 驗, 再 以 觸 感 元 素 的 認 識 與 開 發, 尋 找 不 同 質 感 的 肌 理 與 意 象, 結 合 當 代 藝 術 創 作 理 念, 進 行 人 與 自 己 人 際 之 間 人 與 環 境 交 互 作 用 下 的 創 作 表 現 53

64 1. 觸 感 意 象 融 入 中 年 級 藝 術 課 程 的 教 學 目 標 (1) 敏 銳 的 感 受 經 驗 與 想 像 兒 童 在 十 一 歲 以 前, 完 全 憑 想 像 創 作 因 此 發 展 兒 童 的 想 像 力 便 是 本 藝 術 課 程 的 目 標 想 像 不 是 憑 空 而 來, 而 是 依 據 豐 富 的 生 活 經 驗 去 表 現 藝 術 教 學 最 主 要 的 重 點 並 不 是 給 兒 童 做 技 巧 的 訓 練 實 物 的 模 仿, 對 兒 童 而 言, 經 驗 的 擴 展 比 技 巧 的 學 習 更 重 要 所 以 本 研 究 的 教 學 目 標 之 一, 乃 是 以 觸 感 的 體 驗 引 導 學 生 擴 展 生 活 經 驗, 增 進 兒 童 獲 取 經 驗 的 能 力, 並 將 經 驗 加 以 整 理, 化 為 明 確 的 意 象 如 此 想 像 的 發 展 便 會 伴 隨 經 驗 的 增 加 而 趨 於 豐 富 ( 陳 秋 瑾,1993) (2) 創 作 的 歷 程 對 兒 童 而 言, 創 作 是 一 種 情 緒 感 覺 想 像 的 抒 發, 所 以 兒 童 的 創 作 活 動 所 關 注 的 焦 點 應 是 歷 程 重 於 成 果, 除 了 重 視 創 作 過 程 的 重 要 性, 也 採 用 Schiller(1995) 的 觀 念 : 語 言 發 展 與 藝 術 談 話 之 間 有 密 切 的 關 係, 所 以 藉 由 學 習 單 的 省 思 讓 兒 童 說 出 心 中 創 作 想 法 (3) 材 料 感 覺 與 造 形 想 像 需 要 形 式 化, 而 將 想 像 具 體 化 的 工 具 便 是 創 作 時 使 用 的 材 料 因 為 不 同 的 材 料 表 現 又 能 呈 現 不 同 的 質 料 和 感 受, 所 以, 給 予 兒 童 使 用 多 樣 材 料 的 機 會, 其 目 的 並 不 在 於 訓 練 學 生 熟 練 材 料 技 巧, 而 是 讓 學 生 經 由 各 種 材 料 接 觸, 找 出 最 適 合 抒 發 自 己 情 緒 想 像 的 媒 材, 最 重 要 的 兒 童 去 掌 握 材 料 感 覺, 讓 自 己 的 感 覺 與 材 料 合 而 為 一, 透 過 造 形 表 現 引 導 學 生 將 內 在 心 象 的 意 念 利 用 物 質 材 料 發 展 為 有 形 的 實 體 ( 陳 玉 花,1996) 2. 教 育 的 方 法 藝 術 教 育 的 方 法 除 了 由 內 而 外 的 表 現 與 創 作 之 外, 尚 應 包 含 由 外 而 內 的 美 學 知 識 藝 術 鑑 賞 等 美 感 觀 念 的 啟 發, 於 存 在 環 境 之 中 的 自 然 或 人 文 背 景 尋 找 引 導 教 學 的 素 材 ( 林 曼 麗,2000) Lowenfeld 也 強 調, 藝 術 教 育 的 真 正 意 義 在 於 透 過 54

65 藝 術 創 作 培 養 學 生 創 造 性 的 思 考 方 式, 開 發 創 造 思 考 能 力 ( 吳 隆 榮,1987) (1) 營 造 創 造 思 考 的 教 學 態 度 Ⅰ 減 緩 批 判 : 羅 吉 斯 呼 籲 提 供 心 理 安 全 與 自 由 的 環 境, 以 利 創 造 性 思 考 之 發 展, 發 問 過 程, 教 師 和 同 學 對 回 答 內 容 所 抱 持 的 態 度, 及 當 時 環 境 氣 氛 的 重 要 決 定 因 素, 師 生 喜 於 批 評 則 造 成 壓 力, 損 害 心 理 完 全 與 自 由, 導 致 不 顧 或 不 敢 示 意 見 的 態 度 反 之, 教 師 與 同 學 能 兼 容 並 收, 於 他 人 表 示 意 見 之 當 時 不 輕 予 批 評, 甚 或 鼓 勵 暢 其 所 言, 則 教 室 氣 氛 可 能 呈 現 安 全 與 自 由, 當 有 利 學 生 創 造 性 思 考 之 發 展 Ⅱ 容 多 納 異 : 見 解 觀 念 多 而 不 凡, 乃 創 造 性 思 考 特 質 之 一, 不 幸 的, 一 般 教 師 發 問 之 後, 所 期 許 的 答 案, 都 是 單 一 標 準 性 質 者, 學 生 因 而 養 成 一 問 一 答 的 習 性 創 造 性 發 問 技 巧, 主 張 教 師 能 開 放 心 扉, 容 許 學 生 多 提 意 見 納 異 Ⅲ 探 究 匡 補 : 舉 例 而 言, 教 師 問 : 為 防 止 眼 睛 近 兩 見 須 注 意 那 些 衛 生 習 慣? 同 學 答 : 不 躺 著 看 書, 教 師 續 問 : 還 有 其 他 見 意 嗎? 這 是 匡 補 技 巧 (2) 培 養 擴 散 性 思 考 能 力 的 教 學 策 略 產 生 多 樣 化 且 品 質 好 的 構 想 即 是 擴 散 性 思 考, 但 是 重 點 在 於 所 輸 出 資 料 的 多 樣 性 及 質 上 聚 斂 性 思 考 和 擴 散 性 思 考 的 差 異, 在 於 前 者 強 調 最 好 或 標 準 的 答 案, 而 後 者 強 調 反 應 的 多 樣 及 變 化 (Guilford,1977,1985,1986) 這 項 能 力 極 佳 的 學 生, 會 被 認 為 富 有 創 意 創 新 流 暢 獨 創, 並 且 幽 默 ; 他 們 不 遵 循 傳 統 的 標 準 答 案 這 點 和 擴 散 性 思 考 能 力 差 的 學 生 完 全 不 一 樣 但 是, 擴 散 性 思 考 的 產 生 過 程 並 不 是 漫 亂 無 章 的, 真 正 的 反 應 發 生 還 是 需 要 紀 律, 並 且 考 慮 品 質 的 問 題 因 此, 最 好 的 擴 散 性 思 考 中, 還 是 隱 含 有 一 些 聚 斂 55

66 特 質 的 雖 然 擴 散 性 思 考 和 創 造 力 在 大 部 分 研 究 中 有 顯 明 的 差 別, 兩 者 卻 是 息 息 相 關 比 較 合 理 的 說 法 是 : 擴 散 性 思 考 是 創 造 活 動 的 必 要 條 件, 但 不 是 充 分 條 件 儘 管 還 是 一 些 額 外 的 努 力 來 引 發 創 造 力, 擴 散 性 思 考 是 創 造 力 發 展 的 先 驅, 是 其 重 要 性 無 庸 置 疑 因 此 成 為 創 造 力 的 發 展 過 程 中 的 重 要 部 分 培 養 擴 散 性 思 考 能 力 的 教 學 策 略, 首 在 以 彈 性 寬 容 的 態 度 面 對 學 生, 不 批 判 學 生 的 努 力, 鼓 助 並 表 現 幽 默 越 能 接 納, 學 生 越 可 能 有 創 造 性 的 表 現 最 好 每 週 找 出 部 分 課 程, 用 以 建 立 可 鼓 勵 創 造 性 反 應 的 情 境 就 鼓 勵 或 壓 制 自 發 力 而 言, 教 師 態 度 的 影 響 高 於 任 何 其 他 因 素 在 創 造 思 考 教 學 的 原 則 一 節 中, 有 幫 助 發 展 這 些 態 度 的 建 議 發 展 擴 散 性 思 考 並 不 難, 而 且 在 教 學 後 能 立 刻 顯 現 顯 著 成 果 ( 僅 次 於 記 憶 能 力 ) 解 說 式 的 教 學 行 為, 最 適 合 牽 引 學 生 的 記 憶 或 認 知, 然 而 鼓 勵 知 識 應 用 的 教 學 策 略, 卻 需 要 學 生 能 夠 運 用 他 們 所 學 的, 來 做 假 設, 或 想 出 許 多 可 能 的 起 因 結 果 或 解 決 之 道 因 此, 在 運 用 擴 散 性 思 考 策 略 時, 必 須 要 學 生 很 主 動 的 參 與 創 造, 而 不 只 學 習 資 訊 ( 陳 龍 安,1990) 說 : 以 創 造 力 訓 練 中 的 敏 覺 流 暢 變 通 獨 創 及 精 進 等 五 種 能 力 的 訓 練 效 果 來 (1) 敏 覺 力 讓 學 生 在 接 觸 環 境 事 物 時, 能 把 握 重 點, 抓 住 想 像 的 關 鍵 (2) 流 暢 力 讓 學 生 能 思 路 流 暢 想 出 許 多 解 決 問 題 的 方 法, 能 如 行 雲 流 水 (3) 變 通 力 讓 學 生 在 面 對 難 題 時, 不 會 鑽 牛 角 尖, 能 夠 窮 則 變, 變 則 通 (4) 獨 創 力 讓 學 生 有 自 己 獨 到 的 見 解, 能 實 現 其 獨 具 匠 心 的 特 質 (5) 精 進 力 讓 學 生 能 計 畫 周 詳, 創 作 時 考 慮 週 到 創 造 力 訓 練, 可 以 讓 師 生 感 受 充 滿 樂 趣, 興 趣 和 回 饋 的 經 驗 ; 創 造 力 也 會 使 人 每 天 生 活 中 的 心 情 快 活, 提 昇 學 習 的 效 果, 增 加 學 習 動 機, 豐 富 學 習 的 環 境 培 養 創 造 力 的 教 室 是 一 個 學 習 的 最 佳 場 所, 因 為 它 把 學 習 環 境 變 成 一 間 鼓 勵 學 生 56

67 用 腦 思 考 及 讚 美 他 們 的 實 驗 室 將 會 發 現 這 些 學 生 在 學 習 過 程 中 變 得 更 積 極, 而 且 更 快 樂 當 學 生 在 嘗 試 他 們 自 己 的 想 法 時, 如 果 感 到 越 來 越 順 利, 則 會 發 展 出 自 信 心, 團 體 互 動 的 力 量, 也 將 使 學 生 們 彼 此 互 相 分 享 觀 念, 並 且 尊 重 每 個 人 不 同 的 想 法 他 們 會 一 起 工 作 以 改 進 方 法, 並 且 從 許 多 方 面 的 配 合 來 看 事 情, 因 而 獲 得 技 巧 教 師 也 將 得 到 好 處, 因 為 學 生 將 學 會 則 不 再 需 要 太 多 的 指 導 同 時 變 成 一 個 學 習 者, 享 受 學 生 們 的 創 意 發 明, 各 種 學 習 的 過 程, 對 於 日 常 生 活 不 但 不 但 有 關 連 且 能 學 以 致 用, 最 重 要 的 是, 班 上 的 學 生 將 會 產 生 濃 厚 的 學 習 動 機 ( 陳 龍 安,1990) 以 下 藉 由 表 2-7 說 明 在 教 學 常 用 的 策 略 包 含 屬 性 列 舉 形 態 分 析 分 合 法 目 錄 檢 查 法 自 由 聯 想 法 檢 核 表 技 術 六 W 檢 討 法 範 例 法 與 強 力 組 合 法, 應 用 於 藝 術 教 學 時, 對 於 創 意 想 像 的 激 發 將 會 有 意 想 不 到 的 收 穫 總 之, 以 觸 覺 體 驗 引 導 學 生 進 行 藝 術 表 現 的 藝 術 教 學, 透 過 遊 戲 提 昇 學 生 學 習 樂 趣, 喚 醒 沈 睡 已 久 的 觸 覺 感 知, 開 發 多 感 官 的 統 合 經 驗, 對 於 藝 術 人 文 教 學 將 具 有 正 面 積 極 的 意 涵, 亦 能 符 合 後 現 代 藝 術 教 育 思 潮 的 要 求 57

68 表 2-7 常 用 的 創 造 思 考 教 學 策 略 策 略 名 稱 定 義 實 施 原 則 腦 力 激 盪 利 用 集 體 思 考 的 方 式, 使 思 想 相 互 激 盪, 發 生 連 鎖 反 應, 以 引 導 出 創 造 思 考 的 方 法 1. 不 批 評 2. 鼓 勵 意 見 的 量 3. 容 許 異 想 天 開 的 看 法 4. 能 將 他 人 意 見 改 組 成 新 意 見 屬 性 列 舉 形 態 分 析 分 合 法 目 錄 檢 查 法 自 由 聯 想 法 檢 核 表 技 術 六 W 檢 討 法 範 例 法 讓 學 生 列 舉 所 研 究 問 題 或 物 品 的 各 種 屬 性, 然 後 提 出 改 進 辦 法, 使 物 品 產 生 新 用 途 以 結 構 的 分 析 為 基 礎, 再 使 用 組 合 法 產 生 新 觀 念 將 原 本 不 相 同, 亦 無 關 聯 的 元 素 加 以 整 合 包 括 1. 使 熟 悉 的 事 物 變 得 新 奇 ( 由 合 而 分 ),2. 使 新 奇 的 事 物 變 得 熟 悉 ( 由 分 而 合 ) 查 閱 跟 問 題 有 關 的 目 錄 或 索 引, 以 提 供 解 決 問 題 的 線 索 或 靈 感 對 刺 激 自 由 反 應, 運 用 聯 想 技 巧 去 尋 找 富 意 義 的 聯 結 關 係 從 一 個 問 題 或 題 旨 有 關 的 列 表 來 旁 敲 側 擊, 尋 找 線 索 以 獲 得 觀 念 的 方 法 從 六 個 角 度 來 檢 討 問 題 對 的 合 理 性 提 供 他 人 的 範 例, 使 學 生 能 模 仿 並 創 作 1. 特 性 列 舉 法 2 缺 點 列 舉 法 3. 希 望 列 舉 法 l 問 題 的 敘 述 儘 量 廣 泛,2. 列 舉 出 有 關 這 個 問 題 的 獨 立 要 素,3. 列 舉 出 每 一 個 獨 立 要 素 的 可 變 元 素,4. 使 這 些 元 素 ( 或 觀 念 ) 相 互 結 合, 形 成 許 多 新 觀 念 譬 喻 和 類 推 ( 狂 想 類 推 直 接 類 推 擬 人 類 推 符 號 類 推 ) 將 問 題 的 大 綱, 或 是 所 要 處 理 事 物 的 要 點, 有 系 統 的 列 成 表 格, 作 為 尋 找 新 概 念 參 考 的 指 標 教 師 提 供 一 個 刺 激, 讓 學 生 以 不 同 方 式 自 由 反 應, 教 師 不 予 建 議 或 批 評, 並 鼓 勵 具 有 獨 特 性 的 想 法 將 問 題 列 成 一 張 分 析 表 或 書 目 的 大 綱, 然 後 寫 出 大 綱 中 每 一 項 所 需 要 處 理 或 解 決 的 要 點, 最 後 逐 一 考 慮 每 一 要 點 可 供 改 變 的 方 向 以 為 什 麼 (why) 做 什 麼 (what) 何 人 (who) 何 時 (when) 何 地 (where) 如 何 (how) 等 六 個 不 同 發 問 角 度 檢 討 提 供 一 些 成 功 人 物 的 創 造 事 實, 供 學 生 討 論 並 提 出 自 己 的 想 法 強 力 組 合 法 將 兩 種 相 關 或 不 相 干 的 事 物, 加 以 聯 想 組 合 1. 目 錄 技 術 2. 列 表 技 術 3. 目 標 焦 點 技 術 ( 參 康 光 輝,2002, 頁 27 28) 58

69 第 三 章 教 學 設 計 與 實 施 本 研 究 主 要 採 取 行 動 研 究 的 方 式 進 行, 經 文 獻 探 討 後, 以 觸 感 意 象 引 導 學 生 進 行 視 覺 表 現 的 創 作 活 動, 本 章 就 整 個 研 究 的 教 學 設 計 與 實 施 程 序 加 以 整 理 介 紹 本 章 分 為 三 節, 第 一 節 為 行 動 研 究 與 教 學 方 案 設 計 構 想, 第 二 節 為 教 學 設 計, 第 三 節 為 教 學 實 施 第 一 節 行 動 研 究 與 教 學 方 案 設 計 構 想 本 節 將 從 研 究 設 計 的 方 法 課 程 規 劃 要 點 研 究 情 境 與 對 象 資 料 的 蒐 集 與 分 析 等 要 項 加 以 說 明 一 研 究 設 計 的 方 法 本 研 究 的 教 學 方 案 設 計 乃 秉 持 著 行 動 研 究 的 三 個 基 本 理 念 :( 一 ) 教 學 者 本 身 即 是 研 究 者 ( 二 ) 著 重 於 自 然 情 境 與 實 務 ( 三 ) 以 場 域 研 究 和 質 性 研 究 為 主 要 研 究 方 法 ( 林 素 卿,2001) 首 先, 以 文 件 分 析 法 探 討 相 關 的 理 論 與 文 獻, 再 以 觸 感 意 象 的 藝 術 教 學 本 質 與 原 則 為 基 礎, 設 計 六 個 教 學 活 動, 並 由 研 究 者 親 自 進 行 課 程 的 教 學 本 章 擬 就 整 個 研 究 的 教 學 設 計 與 實 施 的 情 形 加 以 整 理 與 介 紹 教 育 行 動 研 究 的 過 程 是 不 斷 的 循 環, 直 到 行 動 研 究 的 成 果 有 所 改 進, 重 點 乃 在 規 劃 行 動 批 判 與 回 饋 之 間 的 螺 旋 循 環 本 研 究 設 計 的 歷 程, 係 以 行 動 研 究 的 循 環 模 式 為 主, 即 採 觀 察 體 驗 計 畫 行 動 反 省 的 循 環 順 序, 雖 然 在 實 際 教 學 現 場, 教 育 行 動 研 究 的 歷 程 可 能 無 法 如 此 劃 分 清 楚, 或 許 於 任 何 一 個 階 段 都 可 能 進 行 此 四 項 活 動, 也 可 能 同 時 混 合 進 行 此 外,D.Ebbutt 認 為 教 師 於 實 際 從 事 教 育 行 動 研 究 時, 任 何 階 段 都 可 能 包 含 許 多 失 敗 的 隱 而 不 現 的 或 重 新 開 始 的 行 動 或 研 究 策 略, 故 而 D.Ebbutt 所 主 張 之 行 動 研 究 的 歷 程 即 具 有 迴 圈 次 序 的 回 復, 以 及 迴 圈 內 與 迴 圈 間 的 互 動 關 係 的 特 性 ( 陳 惠 邦,1998) 研 究 者 的 研 究 歷 程 係 以 D.Ebbutt 的 觀 點 為 主, 於 正 式 研 究 的 每 一 個 單 元 進 行 的 同 時, 亦 在 進 行 迴 圈 59

70 的 歷 程, 於 教 學 的 過 程 中, 隨 時 檢 討, 不 斷 修 正 調 整, 以 符 合 實 際 需 要, 有 關 整 個 研 究 的 流 程 可 見 第 一 章 圖 1-2 所 示 二 課 程 規 劃 要 點 整 個 研 究 進 行 的 歷 程, 若 以 階 段 來 分, 研 究 者 以 Somekh(1995) 所 提 的 觀 點, 即 尋 找 起 點 澄 清 情 境 發 展 行 動 策 略 與 行 動 公 開 呈 現 與 溝 通 等 四 個 階 段 較 具 彈 性 ( 陳 惠 邦,1998) 因 此 研 究 者 係 參 酌 Somekh 的 觀 點, 分 別 以 這 四 個 階 段 將 本 研 究 進 行 的 流 程 予 以 說 明 ( 一 ) 尋 找 起 點 近 年 來, 受 到 後 現 代 思 潮 的 影 響, 無 論 是 藝 術 創 作 或 衣 食 住 行 育 樂 生 活 起 居, 凸 顯 個 人 風 格 的 創 作 及 意 念 的 表 達 蔚 為 風 潮, 許 多 教 育 研 究 者 亦 將 後 現 代 風 格 的 藝 術 教 育 理 論 與 各 個 領 域 的 學 習 相 結 合 研 究 者 在 眾 多 藝 術 教 育 研 究 論 述 中 發 現 : 資 訊 傳 媒 過 度 開 發 造 成 視 覺 刺 激 的 氾 濫 與 疲 乏, 許 多 學 術 研 究 也 多 以 視 覺 聽 覺 的 角 度 做 為 視 覺 創 作 的 起 點, 為 了 呼 應 當 代 視 覺 藝 術 講 求 內 在 質 感 表 達 的 創 作 風 格, 於 是 興 起 了 以 觸 感 意 象 引 領 學 生 進 入 藝 術 學 習 領 域 的 想 法 在 確 立 了 研 究 的 問 題 焦 點 後, 開 始 著 手 於 相 關 文 獻 資 料 的 收 集 與 整 理, 並 對 相 關 文 獻 作 進 一 步 的 探 討, 首 先 瞭 解 當 代 視 覺 藝 術 創 作 蘊 含 的 藝 術 特 質, 再 歸 納 有 關 觸 感 的 本 質 策 略 及 相 關 的 教 學 研 究, 以 瞭 解 視 覺 藝 術 創 作 表 現 教 學 的 策 略 原 則 及 相 關 的 研 究 內 容 及 趨 向 ( 二 ) 澄 清 情 境 澄 清 情 境 包 含 事 實 探 究 與 分 析 所 蒐 集 的 資 料 兩 個 部 分 研 究 者 首 先 對 於 研 究 對 象 的 先 前 學 習 經 驗 及 其 以 往 的 學 習 狀 況 進 行 瞭 解, 分 析 學 生 的 特 質 學 習 表 現 興 趣 及 能 力, 以 得 知 學 生 的 學 習 需 求 與 起 點 行 為 ( 三 ) 發 展 行 動 策 略 與 行 動 就 以 上 所 收 集 的 資 料, 研 究 者 參 酌 教 學 設 計 的 相 關 原 則, 開 始 進 行 教 學 設 計, 60

71 並 於 正 式 教 學 前, 先 以 同 學 年 的 其 中 一 班 學 生 為 試 探 性 教 學 的 班 級, 進 行 一 個 單 元 的 試 探 性 教 學, 以 得 知 學 生 的 學 習 反 應, 根 據 實 際 教 學 所 遇 到 的 問 題, 將 原 先 所 擬 訂 的 教 學 設 計 再 作 修 正, 以 作 為 正 式 教 學 之 參 考 修 正 後 的 教 學 設 計 即 做 為 正 式 教 學 之 用, 研 究 者 以 不 同 於 原 先 試 探 性 教 學 的 四 年 級 學 生 來 進 行 正 式 的 教 學, 於 教 學 前, 研 究 者 與 該 班 家 長 先 行 溝 通 並 徵 得 同 意 後, 規 劃 整 學 期 的 藝 術 教 學 課 程 正 式 教 學 中, 共 進 行 六 個 單 元, 並 就 學 生 的 學 習 成 果 進 行 檢 討, 此 外, 於 教 學 過 程 中, 另 外 商 請 一 位 美 勞 教 師 擔 任 教 學 觀 察 者, 以 針 對 研 究 者 教 學 進 行 檢 核, 提 供 相 關 建 議 與 看 法 ( 四 ) 公 開 呈 現 與 溝 通 於 正 式 教 學 實 施 期 間, 於 各 單 元 的 教 學 後 皆 進 行 檢 討 與 修 正, 以 做 為 下 一 單 元 實 施 的 參 考, 於 全 部 的 單 元 實 施 完 畢 後, 再 針 對 各 單 元 的 學 生 的 學 習 成 果 進 行 瞭 解, 並 就 教 材 內 容 與 設 計 教 學 活 動 師 生 關 係 及 學 習 評 量 等 進 行 教 學 檢 討, 提 出 教 學 進 行 的 模 式 與 修 正 的 方 向, 最 後 提 出 結 論 與 建 議, 並 諮 詢 美 術 教 育 專 家 的 意 見, 將 整 個 研 究 的 歷 程 再 做 一 整 體 性 的 分 析 與 檢 討, 撰 寫 並 提 出 研 究 報 告 三 研 究 情 境 與 對 象 以 下 將 針 對 研 究 對 象 的 特 色 研 究 情 境 的 教 學 資 源 加 以 說 明 ( 一 ) 研 究 對 象 在 整 個 教 學 研 究 的 過 程 中, 研 究 者 以 任 教 於 台 中 市 文 心 國 小 四 年 級 的 一 班 學 生 作 為 研 究 的 對 象, 對 於 該 班 的 學 生 及 教 學 資 源 的 分 析 以 及 班 級 特 色 學 習 風 氣 等 背 景 資 料 應 有 所 熟 稔, 方 有 利 教 學 的 實 施, 在 此 將 該 班 學 生 的 基 本 資 料 及 相 關 的 教 學 研 究 資 料 作 一 介 紹 對 於 任 教 該 班 的 其 他 科 任 教 師 學 校 教 育 行 政 人 員 與 學 校 制 度 等, 均 未 列 入 本 研 究 的 探 討 範 圈 該 班 學 生 的 基 本 資 料 如 表 3-1 所 示 : 61

72 表 3-1 研 究 對 象 基 本 資 料 班 級 導 師 三 十 多 歲 女 老 師, 畢 業 於 花 蓮 師 專 美 勞 組, 彰 師 大 輔 導 系 進 修 畢 業, 現 正 修 習 新 竹 師 院 美 教 研 究 所 任 教 年 資 17 年 班 級 人 數 男 生 18 人, 女 生 16 人, 共 34 人 學 生 父 母 職 業 以 服 務 業 居 多, 其 次 為 從 商 和 公 教 人 員 學 生 父 母 學 歷 以 高 中 職 學 歷 居 多, 大 專 學 歷 的 也 不 少 學 生 家 庭 狀 況 多 為 小 康 家 庭, 父 母 甚 為 重 視 學 生 的 學 習 狀 況 班 級 學 習 班 級 學 習 風 氣 活 潑, 每 個 學 生 都 能 發 表 自 己 的 想 法, 對 於 新 奇 事 物 的 接 受 程 度 很 高, 男 生 比 較 愛 玩, 女 生 做 事 較 細 心, 也 比 較 用 心 自 學 生 的 家 庭 背 景 看 來, 該 班 學 生 家 長 社 經 地 多 屬 工 商 服 務 業 的 白 領 階 級, 學 校 的 所 在 位 置 屬 典 型 的 文 教 區, 家 長 非 常 關 心 學 生 的 各 種 學 習 表 現, 平 時 對 於 孩 子 的 學 業 成 績 更 是 有 所 期 待, 研 究 者 其 平 時 的 管 教 方 式 多 採 尊 重 個 體 自 由 發 展 為 原 則, 面 對 學 生 們 上 課 時 的 發 表 意 見 多 是 讓 學 生 暢 所 欲 言, 充 分 尊 重 學 生 的 發 言 權, 故 而 班 上 學 生 的 學 習 氣 氛 較 為 開 放 與 活 潑, 在 班 級 經 營 上 對 於 常 規 較 為 要 求, 對 於 學 生 的 學 業 表 現 上 則 不 強 調 名 次, 以 避 免 學 生 有 競 爭 的 心 態 就 研 究 者 的 觀 察, 班 級 的 學 生 同 性 間 常 有 小 團 體 的 產 生, 男 同 學 較 喜 歡 追 逐 冒 險 的 活 動, 女 同 學 則 較 喜 歡 靜 態 的 活 動, 男 女 生 的 相 處 還 算 和 諧 該 班 學 生 於 美 勞 課 的 學 習 態 度 良 好, 頗 有 創 造 力, 上 課 表 現 上 普 遍 以 男 同 學 的 學 習 反 應 較 佳, 上 課 時 有 疑 問 處 亦 勇 於 提 問 發 表, 女 同 學 在 學 習 則 普 遍 較 為 被 動, 但 作 品 的 完 成 度 較 高, 同 儕 間 偶 有 相 互 模 仿 的 情 形 出 現 為 了 更 真 切 瞭 解 學 生 過 去 在 藝 術 學 習 上 的 表 現, 研 究 者 在 上 課 前 作 了 一 個 簡 單 的 學 前 調 查 ( 表 3-2), 以 初 步 掌 握 學 生 的 起 點 行 為 從 學 生 的 起 點 行 為 調 查 發 現, 本 班 雖 然 有 近 半 數 的 學 生 上 過 美 術 才 藝 班, 但 是 真 正 持 續 半 年 以 上 的 卻 只 有 6 人, 可 見 絕 大 多 數 的 學 生 其 學 習 才 藝 的 動 機 並 非 真 正 出 自 於 心 中 的 摯 愛, 可 能 是 家 長 的 鼓 勵 或 是 同 儕 的 因 素 影 響 所 致, 若 非 真 正 對 於 藝 術 產 生 興 趣, 則 持 續 學 習 的 情 形 則 不 多 見 再 者, 學 生 喜 歡 藝 術 課 程 的 原 因, 多 數 出 自 於 好 玩, 或 是 創 作 帶 來 的 樂 趣 與 成 就 感 ; 而 不 喜 歡 的 原 因 則 來 自 於 自 我 否 定 對 自 己 沒 信 心, 覺 得 自 己 做 不 好 或 畫 不 像, 或 是 作 品 的 難 度 太 高 不 容 易 學 習 也 是 影 響 因 素 另 外, 從 作 品 的 滿 意 度 來 看, 約 有 30% 的 學 生 滿 意 自 己 的 作 品,24% 的 學 生 非 常 不 滿 意 自 62

73 己 的 作 品 ; 喜 歡 畫 畫 和 不 喜 歡 畫 畫 的 人 各 占 50%; 不 喜 歡 做 美 勞 的 學 生 有 60%, 喜 歡 做 美 勞 的 學 生 有 40%, 有 明 顯 的 喜 好 差 異 表 3-2 學 生 起 點 行 為 調 查 調 查 項 目 學 生 意 見 人 數 說 明 1. 半 年 以 上 (6) 是 半 年 以 下 (9) 你 上 過 美 術 才 藝 課 嗎 否 19 你 喜 歡 畫 畫 嗎 你 喜 歡 做 美 勞 作 品 嗎 大 致 來 說, 你 對 自 己 的 作 品 滿 意 嗎 喜 歡 17 不 喜 歡 17 喜 歡 14 不 喜 歡 20 滿 意 10 還 算 可 以 16 很 不 滿 意 8 1. 有 興 趣 (3) 2. 可 以 放 鬆 心 情 (3) 3. 很 好 玩 (6) 4. 可 以 讓 心 情 平 靜 (2) 5. 就 是 喜 歡 (2) 6. 覺 得 快 樂 (1) 1. 畫 得 不 好 (5) 2. 沒 興 趣 (4) 3. 覺 得 無 聊 (3) 4. 要 帶 很 多 用 具 麻 煩 (4) 5. 沒 有 樂 趣 (1) 1. 很 好 玩 (7) 2. 很 有 趣 (4) 3. 看 到 成 品 很 漂 亮, 很 有 成 就 感 (1) 4. 增 加 生 活 知 識 (1) 5. 美 化 環 境 (1) 1. 記 不 得 步 驟, 老 是 做 錯 (4) 2. 麻 煩 (5) 3. 沒 有 天 分 (4) 4. 粗 手 粗 腳 老 是 做 不 好 (3) 5. 花 費 的 時 間 太 長 (2) 6. 太 忙 了, 沒 有 時 間 (2) ( 二 ) 教 學 研 究 資 源 1. 學 校 美 勞 設 備 方 面 學 校 因 校 地 狹 小 且 班 級 擴 增 迅 速 而 導 致 校 舍 不 足, 故 而 暫 無 美 勞 專 科 教 室 的 規 劃 與 設 置, 因 此 班 級 的 藝 術 人 文 課 都 是 在 各 班 的 教 室 上 課, 在 排 課 方 面, 因 應 63

74 學 校 課 程 本 位 特 色, 致 力 於 英 語 直 笛 電 腦 等 課 程 安 排, 學 校 的 藝 術 與 人 文 課 程 多 由 級 任 老 師 擔 任, 並 無 美 勞 專 任 教 師 ; 在 美 勞 用 具 方 面, 因 學 校 成 立 迄 今 才 邁 入 第 十 二 年, 且 無 專 任 的 美 勞 教 師 規 劃 指 導, 美 勞 課 多 是 集 體 採 購 教 材 包 由 各 班 級 任 老 師 在 班 級 中 教 學 2. 視 聽 媒 體 方 面 學 校 有 一 間 視 聽 教 室, 視 聽 教 室 為 平 時 教 師 研 習 及 開 晨 會 的 場 所, 是 可 播 放 影 片 和 投 射 單 槍 投 影 機 的 地 方 普 通 教 室 中 尚 配 備 有 視 聽 車, 班 級 內 各 有 二 部 電 視 機 CD 音 響 等 視 聽 器 材, 且 各 班 教 室 的 講 堂 前 皆 有 投 影 布 幕 的 設 置, 唯 單 槍 投 影 機 器 材, 欲 使 用 單 槍 投 影 機 進 行 教 學 時, 需 事 先 項 相 關 人 員 商 借 3. 任 教 教 師 方 面 此 研 究 的 教 學 者 即 為 研 究 者 本 身, 研 究 者 畢 業 於 美 勞 組, 任 教 年 資 17 年 研 究 者 在 教 學 方 面, 對 於 學 生 的 常 規 及 學 生 的 學 習 態 度 甚 為 要 求, 希 望 藉 由 平 時 常 規 及 態 度 的 要 求, 使 學 生 能 達 到 有 效 的 學 習 學 習 此 外, 研 究 者 於 美 勞 教 學 中 時 常 配 合 節 令 自 行 設 計 教 材, 並 嘗 試 不 同 的 教 材 及 教 法, 以 期 能 激 發 學 生 的 創 造 力 及 想 像 力 4. 觀 察 者 方 面 研 究 教 學 中 的 觀 察 者 有 二 位, 一 為 A 老 師, 是 本 校 低 年 級 級 任 教 師,A 老 師 亦 於 新 竹 師 院 美 教 研 究 所 進 修, 其 本 身 的 興 趣 與 專 長 即 在 於 美 術 設 計 與 繪 畫 上, 希 望 也 能 將 所 學 運 用 於 教 學, 具 有 極 高 的 教 學 熱 忱 ; 另 一 為 B 老 師, 是 研 究 者 同 學 年 之 班 群 教 師, 平 日 極 為 關 心 研 究 者, 於 教 學 過 程 中 對 研 究 者 的 教 學 提 供 不 少 寶 貴 意 見 及 加 油 鼓 勵 四 資 料 收 集 與 評 鑑 本 研 究 兼 採 質 與 量 的 評 量, 且 視 教 學 目 標 教 學 範 圍 教 學 方 法 教 學 流 程 之 需 要, 採 取 幾 種 資 料 蒐 集 與 分 析 方 式, 以 瞭 解 學 生 的 學 生 的 學 習 64

75 情 況 及 研 究 者 本 身 的 教 學 是 否 得 宜 ( 一 ) 資 料 收 集 方 式 以 行 動 研 究 方 式 實 際 從 事 教 學 時, 蒐 集 資 料 的 方 式 包 括 : 參 與 觀 察 訪 談 文 件 蒐 集 等, 以 下 分 別 說 明 之 1. 參 與 觀 察 : 研 究 者 本 身 即 為 課 程 的 教 學 設 計 者 與 教 學 者 於 教 學 時, 利 用 錄 音 及 錄 影 的 方 式 進 行 教 學 紀 錄, 並 輔 以 紙 筆 的 方 式 記 錄 特 殊 的 教 學 事 件 2. 訪 談 : 針 對 課 程 的 檢 討 部 分, 主 要 訪 談 的 對 象 為 觀 察 者 以 及 美 術 課 程 專 家 與 觀 察 者 訪 談, 請 觀 察 者 就 其 觀 察 所 得, 針 對 教 材 內 容 與 設 計 教 學 行 為 師 生 關 係 及 學 習 評 量 等 部 分 提 供 看 法 與 建 議 與 美 術 課 程 專 家 訪 談, 主 要 為 了 釐 清 課 程 設 計 的 概 念, 並 針 對 研 究 者 所 設 計 的 課 程 提 供 寶 貴 意 見 3. 文 件 蒐 集 : 包 括 研 究 者 本 身 的 教 學 日 誌 學 生 學 習 效 果 評 量 表, 學 生 於 教 學 活 動 中 所 填 寫 的 學 習 單 學 習 心 得 表 以 及 觀 察 者 填 寫 的 教 學 檢 核 表 學 生 學 習 效 果 評 量 表, 再 加 上 與 觀 察 者 的 訪 談 紀 錄, 並 將 上 述 的 文 件 資 料 相 互 補 充 印 證 ( 二 ) 資 料 分 析 方 式 ~ 三 角 檢 測 研 究 者 本 身 即 為 蒐 集 資 料 的 參 與 觀 察 者, 故 無 法 排 除 與 研 究 對 象 間 的 互 動 及 涉 入 的 影 響, 因 此, 於 研 究 進 行 中 須 去 除 個 人 過 分 主 觀 產 生 的 偏 見, 以 使 整 個 研 究 過 程 更 具 客 觀 性 故 於 研 究 中 採 用 參 與 觀 察 訪 談 學 習 單 等 獲 取 資 料, 並 以 教 學 日 誌 來 進 行 自 我 觀 點 與 解 釋 上 的 反 省, 相 互 校 正 以 獲 得 廣 泛 瞭 解 以 去 除 偏 見 本 研 究 於 文 獻 探 討 部 分, 已 將 觸 感 意 象 的 本 質 及 進 行 視 覺 創 作 的 教 學 策 略 65

76 相 關 的 教 學 研 究 做 整 理 分 析 於 教 學 實 施 中, 所 蒐 集 的 資 料 包 括 學 生 於 教 學 活 動 所 填 寫 之 學 習 單 學 習 心 得 表 互 評 表 及 學 生 創 作 的 作 品, 再 商 請 一 位 美 勞 教 師 擔 任 觀 察 者, 並 根 據 研 究 者 的 教 學 填 寫 教 師 教 學 檢 核 表, 加 上 研 究 者 本 身 填 寫 的 教 師 教 學 檢 討 表 教 學 日 誌 的 省 息, 以 做 為 資 料 的 分 析 與 教 學 評 鑑 的 依 據 此 外, 研 究 者 採 質 性 研 究 的 三 角 校 正, 運 用 資 料 校 正 研 究 者 校 正 理 論 三 角 校 正 方 法 論 校 正 等 方 式, 將 各 種 資 料 來 源 予 以 相 互 校 正, 在 持 續 而 循 環 的 過 程 中, 期 盼 能 解 決 教 學 上 與 學 習 上 的 困 境 圖 3-1 為 本 研 究 資 料 歸 納 分 析 流 程 說 明 : 圖 3-1 研 究 資 料 歸 納 分 析 流 程 圖 ( 三 ) 主 要 分 析 項 目 為 求 了 解 研 究 目 的 中, 以 觸 感 體 驗 為 意 象 表 現 的 藝 術 教 學 方 案 設 計 做 為 藍 本, 是 否 能 有 效 提 昇 學 生 創 作 的 興 趣 與 能 力, 進 而 引 導 更 多 學 生 進 入 主 題 體 驗 式 的 藝 術 學 習 領 域 中, 研 究 者 擬 從 學 生 學 習 過 程 分 析 學 生 喜 好 度 分 析 學 生 成 果 分 析 三 個 方 面 進 行 探 討 ; 並 以 這 三 項 參 照 教 學 檢 討 以 審 視 研 究 者 自 我 教 學 效 能 是 否 提 昇 1. 學 生 學 習 過 程 分 析 除 了 注 意 到 學 生 在 以 觸 感 意 象 為 創 作 表 現 主 題 的 賞 析 與 創 作 過 程 外, 研 究 者 更 針 對 學 生 在 智 能 的 運 用 與 學 習 進 行 觀 察, 並 參 照 以 下 三 種 不 同 角 度 的 分 析 : (1) 學 生 部 分 : 除 了 透 過 學 習 單 讓 學 生 以 文 字 表 達 自 我 內 在 意 識, 另 外 還 利 用 觀 察 與 訪 談 的 方 式, 由 教 師 加 以 整 理 記 錄 66

77 (2) 家 長 部 分 : 為 了 避 免 過 多 的 問 卷 造 成 家 長 對 填 答 資 料 的 厭 煩, 整 個 教 學 過 程 中 多 以 訪 談 幾 位 平 日 常 到 學 校 協 助 教 學 的 愛 心 媽 媽 為 主, 從 家 長 的 口 中 瞭 解 部 分 學 生 對 其 學 習 的 反 應, 待 整 個 教 學 結 束 後 再 發 給 問 卷, 瞭 解 家 長 對 學 生 對 體 驗 式 藝 術 教 學 的 看 法 與 改 變 (3) 觀 察 者 部 分 : 藉 由 第 三 者 來 觀 察 學 生 的 學 習 狀 況, 再 與 其 討 論 以 補 研 究 者 之 不 足, 但 因 觀 察 者 有 時 並 無 法 全 程 參 與 教 學, 因 此 部 分 透 過 錄 影 方 式 輔 助 觀 察 2. 學 生 喜 好 度 分 析 在 每 個 教 學 單 元 結 束 後, 都 會 讓 學 生 填 一 份 自 評 與 心 得 表 ( 附 錄 ) 勾 選 你 對 這 個 單 元 感 興 趣 嗎? 你 喜 歡 這 個 單 元 嗎? 等 問 題, 以 瞭 解 該 單 元 是 否 能 引 起 學 生 興 趣, 並 於 最 後 成 果 展 中 讓 學 生 自 己 評 選 最 喜 歡 的 單 元 與 其 作 品 合 影 ; 另 外, 從 訪 談 與 觀 察 學 生 的 反 應 中, 也 能 瞭 解 學 生 的 學 習 興 趣 3. 學 生 學 習 成 果 分 析 學 生 學 習 成 果 分 析 除 了 藉 由 學 生 自 評 表 中 的 自 省 同 儕 之 間 的 互 評 結 果 蒐 集 資 料 外, 並 於 成 果 展 中 發 下 問 卷 徵 詢 全 校 教 師 與 四 年 級 學 生 的 看 法 (1) 學 生 的 自 評 : 從 自 評 表 中 的 五 等 量 表 勾 選 情 況 可 以 瞭 解 學 生 對 其 學 習 成 果 的 滿 意 度 難 易 程 度 及 喜 好 情 形, 教 學 者 可 以 依 學 生 的 填 答 情 形 得 知 學 生 對 學 習 成 果 的 自 覺 (2) 同 儕 的 互 評 : 透 過 分 組 互 評 及 相 互 作 品 賞 析 的 過 程 中, 可 以 瞭 解 學 生 同 儕 的 欣 賞 角 度 及 喜 好 情 形 (3) 專 家 的 評 析 : 商 請 觀 察 者 針 對 作 品 評 析 學 生 的 作 品 是 否 達 到 預 設 的 教 學 目 標 作 品 的 優 缺 點 為 何? 可 以 加 以 改 進 的 方 向 有 哪 些? 藉 以 作 為 下 一 個 教 學 單 元 努 力 的 目 標 (4) 偶 發 事 件 : 教 學 過 程 中 未 在 研 究 者 計 畫 之 內 所 突 發 的 各 種 狀 況, 包 括 67

78 學 生 的 偶 發 事 件 對 教 學 內 容 的 反 應 對 教 學 者 的 回 饋, 或 是 教 學 後 從 同 校 教 師 所 看 到 學 生 作 品 的 反 應 與 意 見, 乃 至 於 最 後 舉 辦 成 果 發 表 會 時, 全 校 教 師 家 長 所 填 答 的 問 卷 內 容 4. 教 學 檢 討 方 面 : 教 學 者 透 過 設 計 的 學 生 自 評 表 教 學 日 誌 及 觀 察 者 的 記 錄 進 行 教 學 檢 討 (1) 學 生 的 自 評 表 : 從 學 生 對 於 學 習 過 程 的 滿 意 度 難 易 度 參 與 態 度 自 我 反 省 與 意 見 調 查 中, 教 學 者 可 以 瞭 解 授 課 內 容 是 否 能 讓 學 生 理 解 與 接 受 課 程 的 難 易 度 是 否 符 合 學 生 的 先 備 經 驗 創 作 的 素 材 對 學 生 是 否 恰 當, 這 都 可 以 作 為 下 一 個 教 學 單 元 進 行 的 準 則 與 修 正 依 據 (2) 教 學 日 誌 : 研 究 者 自 行 針 對 得 來 的 學 生 反 應 與 成 效, 反 覆 自 我 對 質 不 斷 尋 求 解 答, 以 求 落 實 理 論 課 程 與 實 際 教 學 之 間 的 落 差 (3) 觀 察 者 記 錄 : 旁 觀 者 清, 當 局 者 迷, 藉 由 觀 察 者 的 記 錄 可 以 對 研 究 者 提 出 最 適 切 的 建 議 與 評 析, 進 一 步 瞭 解 師 生 互 動 的 情 況 或 教 學 的 引 導 方 式 是 否 得 當 五 研 究 信 度 與 效 度 為 提 高 研 究 的 信 度 與 效 度 擬 採 三 角 校 正 的 方 式 進 行 Denzin 把 三 角 校 正 分 為 資 料 三 角 校 正 研 究 者 三 角 校 正 理 論 三 角 校 正 及 方 法 論 三 角 校 正 等 四 種 類 型, 亦 即 以 多 種 方 式 去 研 究 一 個 問 題 或 方 案, 若 是 再 將 質 的 研 究 和 量 化 研 究 的 方 法 結 合 在 一 起, 也 可 能 跨 越 方 法 論 而 做 到 三 角 校 正 ( 吳 芝 儀 等 譯,1999) 依 據 此 四 種 方 式, 研 究 者 對 本 研 究 之 三 角 校 正 設 計 如 下 : ( 一 ) 資 料 三 角 校 正 資 料 來 源 包 括 學 生 學 籍 資 料 輔 導 資 料 學 生 及 家 長 的 訪 談 錄 音 及 錄 影 資 料 聯 絡 簿 中 的 親 師 交 流 家 長 來 信 學 習 單 教 學 日 誌 觀 察 記 錄, 運 用 文 件 分 析 法 從 多 方 面 資 料 瞭 解 學 生 學 習 反 應 以 佐 證 研 究 過 程 與 成 果 68

79 ( 二 ) 研 究 者 三 角 校 正 在 課 程 進 行 的 過 程, 商 請 觀 察 者 針 對 師 生 互 動 教 學 效 果 與 學 生 學 習 狀 況 進 行 觀 察, 以 提 供 不 同 角 度 的 見 解 在 成 果 評 估 方 面, 則 於 發 表 會 後 發 下 問 卷 徵 詢 全 校 教 師 及 同 學 年 學 生 的 意 見 與 看 法, 以 瞭 解 學 生 作 品 是 否 達 到 教 學 目 的 此 外, 幾 位 同 事 在 偶 然 情 況 下 對 學 生 作 品 的 看 法, 也 可 以 作 為 查 核 的 依 據 ( 三 ) 理 論 三 角 校 正 除 了 採 行 九 年 一 貫 藝 術 人 文 教 學 方 針 作 為 設 計 教 學 的 原 則, 更 運 用 後 現 代 藝 術 教 育 理 念 進 一 步 校 正 本 研 究 之 教 學 過 程 與 學 生 成 果 是 否 達 到 媒 材 與 意 涵 的 多 元 呈 現 並 對 照 Lowenfeld 的 繪 畫 發 展 理 論, 以 求 本 研 究 之 教 學 方 案 設 計 與 兒 童 表 現 是 否 符 合 兒 童 繪 畫 發 展 階 段 ( 四 ) 方 法 論 三 角 校 正 在 方 法 上 兼 採 質 化 與 量 化, 以 質 化 的 觀 察 與 訪 談 方 式 針 對 學 生 在 過 程 認 知 與 技 能 的 學 習 情 形 獲 得 訊 息, 而 情 意 方 面 的 資 料, 除 了 從 學 生 語 彙 與 書 面 資 料 得 知, 研 究 者 更 針 對 學 生 對 單 元 難 易 度 的 反 應 與 學 習 興 趣 指 數 設 計 評 分 量 表, 參 照 數 據 分 析 以 印 證 質 化 的 分 析 資 料 第 二 節 教 學 設 計 教 學 乃 指 具 體 的 學 習 指 導 活 動, 即 與 兒 童 學 習 有 關 而 含 有 師 生 交 互 活 動 的 事 項 教 學 設 計 係 將 教 育 目 標 內 容 活 動 資 源 與 評 鑑 做 成 規 劃, 此 種 規 劃 即 在 於 有 效 的 協 助 學 習 者 進 行 學 習 活 動, 以 達 成 預 定 的 教 學 目 標, 此 外 亦 可 提 供 教 師 自 我 檢 證 的 機 會, 以 提 昇 教 學 效 果 以 下 就 課 程 設 計 的 經 過 加 以 敘 述 一 課 程 設 計 經 過 基 於 以 兒 童 為 本 位 的 課 程 理 念, 本 研 究 設 計 六 個 單 元 教 學 活 動 做 為 藝 術 課 程 之 教 學 實 驗 所 謂 教 學 單 元, 是 指 教 學 的 完 整 單 位, 可 提 供 學 習 者 對 於 某 一 主 題 69

80 (topic) 或 工 作 (task) 的 完 整 學 習 而 教 學 單 元 設 計, 包 括 單 元 目 單 內 容 活 動 資 源 評 量 與 時 間 規 劃, 本 教 學 實 驗 設 計 以 藝 術 與 人 文 課 程 之 理 念, 配 合 分 段 能 力 指 標, 將 藝 術 創 作 美 學 藝 術 史 藝 術 鑑 賞 結 合 於 課 程 之 內, 以 觸 感 元 素 的 探 索 為 核 心 教 材, 用 科 際 整 合 主 題 統 整 模 式 融 入 學 習 內 容, 達 成 學 科 間 的 整 合 本 實 驗 課 程 規 劃 如 下 : ( 一 ) 課 程 研 發 1. 教 學 設 計 之 依 據 本 研 究 之 教 學 設 計 乃 依 據 九 年 一 貫 藝 術 與 人 文 學 習 領 域 課 程 目 標, 參 酌 中 年 級 學 生 心 智 技 能 成 熟 度 等 因 素, 作 為 設 計 課 程 之 考 量 九 年 一 貫 藝 術 與 人 文 學 習 領 域 課 程 目 標 ( 教 育 部,2002) 分 為 探 索 與 表 現 審 美 與 理 解 實 踐 與 應 用 三 大 主 軸, 中 年 級 的 分 段 能 力 指 標 教 學 主 題 如 表 3-3: 表 3-3 中 年 級 九 年 一 貫 藝 術 與 人 文 學 習 領 域 課 程 目 標 目 標 主 軸 探 索 與 表 現 審 美 與 理 解 實 踐 與 應 用 分 段 能 力 指 標 探 討 主 題 探 索 各 種 媒 體 技 法 與 形 式, 瞭 解 不 同 創 作 要 素 的 效 果 與 差 異, 創 作 要 素 的 探 討 以 方 便 進 行 藝 術 創 作 嘗 試 以 視 聽 動 覺 的 藝 術 創 作 形 式, 表 達 豐 富 的 想 像 與 創 作 自 我 表 現 的 探 討 力 運 用 視 聽 動 覺 的 藝 術 創 作 要 素, 從 事 展 演 活 動, 呈 現 個 人 感 受 參 與 藝 術 創 作 活 動, 用 自 己 的 符 號 記 錄 所 獲 得 的 知 識 技 法 的 記 錄 方 式 媒 體 形 特 性 及 心 中 感 受 式 嘗 試 與 同 學 分 工 合 作 規 劃, 從 事 藝 術 創 作 活 動 關 心 外 在 群 體 互 動 計 畫 性 的 培 養 欣 賞 並 分 辨 自 然 物 人 造 物 與 藝 術 作 品, 建 立 初 步 審 美 經 驗 事 物 樣 態 的 體 驗 相 互 欣 賞 同 儕 間 視 聽 動 覺 的 藝 術 創 作, 並 能 描 述 個 人 感 受 審 美 賞 析 及 對 他 人 創 作 的 見 解 經 由 參 與 地 方 性 藝 文 活 動, 瞭 解 社 區 文 化 的 內 涵 藝 術 與 生 活 環 境 蒐 集 生 活 周 遭 的 藝 文 資 料, 並 嘗 試 解 釋 其 特 色 之 影 響 認 識 社 區 內 的 生 活 藝 術, 並 選 擇 自 己 喜 愛 的 方 式 在 生 活 中 實 藝 術 與 生 活 的 關 現 連 透 過 觀 賞 討 論, 認 識 本 國 藝 術 參 與 活 動 的 探 討 觀 賞 展 演 活 動, 能 表 現 應 有 的 禮 儀, 並 透 過 欣 賞 轉 化 個 人 情 感 運 用 藝 術 創 作 活 動, 美 化 環 境 及 個 人 心 靈 藝 術 生 活 的 應 用 70

81 2. 藝 術 與 人 文 領 域 教 材 與 觸 感 意 象 的 分 析 : 自 八 十 五 學 年 度 開 放 教 材 為 審 定 制 後, 坊 間 出 現 了 多 種 新 的 教 材, 八 十 九 年 教 育 部 公 佈 實 施 的 九 年 一 貫 藝 術 與 人 文 領 域 之 教 材 編 選 亦 是 秉 持 尊 重 多 元 文 化 為 理 念, 以 目 前 通 過 審 定 的 出 版 社 所 編 輯 的 教 材 尋 找 與 觸 覺 相 關 之 內 容, 茲 將 分 析 結 果 表 列 如 表 3-4: 表 3-4 現 行 坊 間 版 本 之 觸 感 分 析 (92 年 版 ) 仁 林 單 元 名 稱 活 動 方 式 一 上 第 一 單 元 綠 色 的 風 兒 樹 葉 黏 貼 二 下 第 一 單 元 春 天 的 校 園 摸 一 摸 粗 粗 的 樹 幹 以 樹 葉 拓 印 二 下 第 二 單 元 雨 天 的 樂 趣 以 手 指 當 作 蚯 蚓 爬 行 的 痕 跡, 進 行 與 水 有 關 的 創 作 四 下 第 二 單 元 美 好 的 風 光 欣 賞 自 然 界 中 不 同 材 質 的 肌 理, 再 以 實 物 製 作 版 畫 四 下 第 三 單 元 水 之 韻 以 小 水 滴 的 旅 行 介 紹 音 樂 之 上 行 下 行 反 覆 跳 進 之 節 奏 變 化 光 復 四 上 第 二 單 元 奇 妙 的 影 子 影 子 遊 戲 剪 影 拼 貼 康 軒 無 南 一 無 3. 觸 感 元 素 分 析 根 據 傳 播 理 論 家 麥 克 魯 漢 派 (Marshall McLuhan) 的 一 位 研 究 者 Derrick De Kerckhove 的 看 法, 這 世 界 本 身 就 像 是 一 張 單 一 的 皮 膚, 上 面 廣 布 交 錯 我 們 所 有 的 感 覺, 像 網 路 一 般 如 果 以 生 理 學 家 的 模 式, 以 刺 激 和 反 應 兩 種 變 項 的 參 數 來 呈 現, 從 定 向 與 定 量 兩 個 向 度 分 析 觸 感 元 素, 可 以 發 現 刺 激 反 應 彼 此 成 矩 陣 般 交 錯 著 4. 教 學 材 料 屬 性 分 析 站 在 教 育 的 立 場, 觸 覺 是 一 個 動 詞, 透 過 學 生 的 嘴 手 甚 至 是 整 個 身 體, 像 敏 感 又 有 智 慧 的 雷 達, 在 生 活 的 環 境 中 藉 由 碰 觸 撫 摸 摩 擦 拍 打 或 是 用 雙 手 用 單 手 用 指 尖 等 不 同 的 方 式 去 探 索 外 在 事 物 的 質 感 肌 理 紋 路 溫 度 光 71

82 影, 進 而 建 立 愛 護 同 理 關 心 的 情 感 本 研 究 的 教 學 材 料 的 運 用 原 則 是 在 環 境 中 尋 找, 可 能 是 自 然 物, 也 可 以 是 人 工 製 造 的 素 材, 從 材 料 的 多 樣 性 不 同 的 耐 用 期 不 同 的 紋 理, 去 考 量 材 料 和 時 間 空 間 的 交 互 作 用, 盡 量 以 呈 現 豐 富 而 多 樣 的 材 料 為 原 則 ( 表 3-5) 從 藝 術 作 品 創 作 的 趨 向 來 看, 材 料 形 式 技 法 的 創 新 更 是 成 為 創 作 的 主 要 內 容, 複 合 媒 材 有 形 無 形 的 事 物, 皆 可 以 成 為 創 作 的 素 材 參 考 中 國 陰 陽 五 行 的 概 念, 將 觸 感 元 素 與 環 境 中 事 物 的 屬 性 概 分 為 金 木 水 火 土 五 大 類, 每 次 進 行 一 種 兩 極 化 屬 性 的 觸 感 比 較, 最 後 再 做 綜 合 歸 納 與 整 理 表 3-5 材 料 種 類 與 觸 感 屬 性 觸 感 屬 性 乾 濕 粗 細 軟 硬 粗 細 溫 熱 材 料 種 類 著 色 材 料 粘 著 材 料 紙 ( 圖 畫 紙 瓦 楞 紙 宣 紙 砂 紙 包 裝 紙 水 彩 顏 料 蠟 筆 油 性 筆 膠 帶 類 釘 書 機 漿 糊 報 紙 ) 壓 克 力 顏 料 廣 告 顏 料 木 工 用 強 力 膠 軟 質 塑 膠 ( 蛋 容 器 水 葉 盒 塑 膠 袋 ) 油 性 色 筆 膠 帶 類 樹 脂 強 力 膠 硬 質 塑 膠 保 特 瓶 發 泡 保 麗 龍 ( 衛 生 碗 盤 電 化 製 品 包 裝 用 ) 油 性 色 筆 水 性 染 料 膠 帶 類 鐵 絲 線 黏 著 劑 蠟 筆 水 性 染 料 混 合 油 漆 膠 帶 類 竹 筷 子 的 廣 告 顏 料 鐵 絲 繩 子 粗 糙 細 緻 布 料 繩 線 絲 襪 不 織 布 口 罩 木 ( 木 材 合 成 板 樹 枝 插 花 材 料 ) 染 色 用 色 筆 染 料 線 釘 書 機 貼 布 木 工 用 強 力 膠 彩 色 筆 蠟 筆 廣 告 顏 料 鐵 釘 螺 絲 鐵 絲 膠 帶 壓 克 力 顏 料 木 工 用 塗 料 線 木 工 用 強 力 膠 尖 銳 平 鈍 寒 冷 金 屬 ( 鐵 鋁 空 罐 ) 鋁 箔 紙 鐵 絲 油 性 色 筆 壓 克 力 顏 料 彩 色 膠 帶 鐵 絲 樹 脂 寒 冷 溫 熱 玻 璃 ( 空 瓶 ) 彈 珠 石 頭 沙 子 輕 重 蠟 筆 油 性 色 筆 水 性 塗 料 壓 克 力 顏 料 彩 色 膠 帶 樹 脂 保 麗 膠 5. 教 學 運 用 策 略 創 造 思 考 的 教 學 模 式 : 從 遊 戲 中 帶 領 學 生 對 於 材 料 屬 性 之 兩 極 化 進 行 擴 散 創 意 思 考 的 比 較 分 析 培 養 擴 散 性 思 考 的 原 則 首 重 以 彈 性 寬 容 的 態 度 面 對 學 生, 不 批 判 學 生 的 努 力, 鼓 勵 支 持 性 的 態 度 會 讓 學 生 更 勇 於 嘗 試 參 考 國 內 學 者 陳 龍 安 提 出 了 問 想 做 評 的 創 造 性 教 學 模 式, 教 師 在 營 造 包 容 彈 性 變 化 的 支 持 性 環 境 下, 運 用 啟 發 思 72

83 考 創 造 的 問 (Asking) 想 (Thinking) 做 (Doing) 評 (Evaluation) 四 組 教 學 策 略, 可 以 激 發 學 生 更 多 的 創 意 與 想 像, 是 以 將 教 學 步 驟 分 為 以 下 四 點 : (1) 問 (Asking) 感 覺 體 驗 : 就 是 問 題 情 境 在 本 階 段 教 學 中 特 別 強 調 以 擴 散 性 問 題 來 激 發 學 生 想 像 力 與 創 造 力, 創 造 思 考 的 發 問 技 巧 包 括 了 假 如 列 舉 比 較 替 代 除 了 可 能 想 像 組 合 類 似 六 W 的 策 略 在 本 研 究 中 為 教 學 者 安 排 問 題 情 境 讓 學 生 接 觸 物 質 後, 針 對 物 質 特 性 引 導 學 生 想 像 的 問 題 (2) 想 (Thinking) 創 意 想 像 : 就 是 思 考, 鼓 勵 學 生 想 像, 提 供 思 考 的 時 間 根 據 吉 爾 福 特 的 SOI 模 式, 思 考 類 型 有 聚 斂 式 思 考 與 擴 散 式 思 考 二 種 本 實 驗 研 究 所 採 行 的 方 式 為 擴 散 性 思 考, 希 望 藉 此 帶 領 學 生 做 自 由 廣 闊 的 思 考 與 想 像 (3) 做 (Doing) 創 作 表 現 : 就 是 活 動, 運 用 各 種 活 動 方 式, 讓 學 生 從 做 中 學 這 也 是 本 教 學 研 究 中 讓 學 生 從 事 創 作 的 階 段 (4) 評 (Evaluation) 分 享 欣 賞 : 就 是 評 鑑, 運 用 暫 緩 批 評 欣 賞 創 意 的 原 則, 重 視 形 成 性 評 量 與 自 我 評 鑑 的 方 法 本 教 學 研 究 的 評 鑑 係 依 照 教 學 目 標, 採 用 多 元 方 法, 進 行 多 次 持 續 的 評 量, 兼 顧 教 學 過 程 與 結 果 問 想 做 評 的 教 學 模 式 跟 其 他 創 造 思 考 教 學 模 式 一 樣, 都 強 調 暫 緩 批 評 的 原 則, 希 望 透 過 形 成 性 評 量 及 多 元 評 量 的 方 式, 例 如 檔 案 評 量 實 作 評 量 角 色 扮 演 的 方 式 上 述 教 學 步 驟 可 以 靈 活 運 用, 除 了 問 想 做 評 也 可 以 問 想 做 問 想 做 評 或 是 問 想 做 想 問 做, 主 要 目 的 是 要 讓 教 學 多 元 化, 以 生 動 化 修 正 教 學 方 式, 並 引 導 學 生 用 自 我 評 鑑 來 增 強 自 信 心 ( 陳 龍 安,2000) 6. 評 量 設 計 課 程 時 需 注 意 到 : 如 George(1996) 所 言, 教 學 評 量 的 一 致 性 的 重 要 性, 因 此 於 本 實 驗 計 劃 參 照 呂 燕 卿 (2001) 在 如 何 落 實 九 年 一 貫 藝 術 與 人 文 學 習 領 域 之 課 程 一 文 中 所 提 : 73

84 (1) 評 量 目 的 : 判 斷 教 學 活 動 是 否 達 成 目 標, 教 施 必 須 蒐 集 資 料 加 以 客 觀 評 量, 以 了 解 課 程 的 適 切 性, 以 及 評 估 每 位 學 生 的 學 習 預 備 狀 況 學 習 現 況 學 習 結 果 等, 教 師 加 強 與 補 救 教 學 參 考 依 據 (2) 評 量 範 圍 : 學 習 成 果 的 評 量 教 學 品 質 的 評 量 課 程 設 計 的 評 量 (3) 評 量 方 法 : 可 視 教 學 目 標 教 學 範 圍 教 學 方 法 教 學 流 程 之 需 要, 採 取 教 師 評 量 學 生 互 評 學 生 自 評 等 方 式, 並 應 用 觀 察 問 答 問 卷 自 陳 討 論 等 方 式 評 量 ( 呂 燕 卿,2001) 故 於 本 教 學 之 評 量 設 計 中 兼 重 形 成 性 與 總 結 性 的 評 量, 為 了 解 學 習 成 果 教 學 品 質 課 程 設 計 之 成 果, 以 及 判 斷 教 學 活 動 是 否 達 成 目 標, 掌 握 學 生 的 學 習 預 備 狀 況 學 習 現 況 學 習 結 果 等, 與 補 救 教 學 參 考 依 據 下, 除 以 觀 察 ( 學 生 學 習 過 程 師 生 互 動 同 儕 互 動 情 形 ) 問 答 自 陳 討 論 ( 兒 童 回 答 課 堂 中 討 論 的 表 現 力 原 創 力 ) 等 實 作 與 真 實 評 量 作 為 形 成 性 評 量, 在 總 結 性 評 量 中 設 計 以 學 習 者 填 寫 研 究 者 自 編 之 學 習 單 評 量 自 評 同 儕 互 評 表 方 式 得 到 較 客 觀 之 學 習 評 量 結 果, 過 程 中 尊 重 兒 童 不 同 的 表 現 方 式, 並 多 給 予 發 表 討 論 尊 重 不 同 意 見 重 視 潛 在 課 程 影 響, 讓 兒 童 學 習 尊 重 他 人 關 懷 社 會 並 發 展 多 元 思 考 的 模 式 綜 合 以 上 向 度 之 考 量 研 擬 出 整 個 教 學 實 驗 課 程 設 計 之 架 構 為 圖 3-2: 74

85 分 析 觸 感 元 素 教 學 材 料 屬 性 分 析 找 出 適 合 教 材 體 驗 之 教 學 策 略 檢 視 設 計 教 學 活 動 課 程 評 估 與 試 教 檢 視 修 正 教 學 實 驗 修 正 教 學 評 量 學 習 評 量 教 學 實 驗 成 果 評 量 結 論 圖 3-2 課 程 設 計 架 構 ( 二 ) 教 學 單 元 規 劃 與 設 計 綜 合 上 述 之 理 念, 研 究 者 對 於 學 生 先 前 的 學 習 經 驗 能 力 水 準 與 興 趣 先 進 行 了 解, 並 考 慮 教 材 是 否 符 合 學 生 的 認 知 發 展, 以 創 造 思 考 的 教 學 方 式 引 導 學 生 融 入 生 活, 在 環 境 中 尋 找 創 作 的 素 材 與 靈 感, 透 過 遊 戲 的 方 式 帶 領 學 生 從 手 指 觸 覺 敏 銳 度 的 提 昇 去 感 受 不 同 紙 材 的 變 化 赤 腳 走 在 不 同 質 感 地 面 觸 摸 不 同 軟 硬 素 材 體 會 冷 熱 不 同 的 溫 度, 並 融 合 由 鑑 賞 藝 術 家 的 作 品 提 昇 造 型 組 織 原 則 的 美 感 經 驗, 進 一 步 由 各 種 不 同 物 質 的 接 觸 所 引 發 的 想 像 與 意 念, 透 過 各 種 不 同 屬 性 素 材 的 處 理 來 完 成 視 覺 藝 術 的 創 作 表 現, 而 達 到 藝 術 與 人 文 中 探 索 與 表 現 審 美 與 理 解 生 活 與 應 用 的 教 學 目 標, 因 此 規 劃 了 觸 覺 初 體 驗 觸 感 比 較 觸 覺 想 像 三 75

86 個 大 單 元, 再 依 次 細 分 為 只 可 意 會 不 可 言 傳 凡 是 走 過 必 留 下 痕 跡 和 大 自 然 做 朋 友 北 風 與 太 陽 神 奇 魔 法 箱 時 光 機 器 等 六 個 小 單 元, 希 望 藉 由 教 學 實 施 帶 領 學 生 有 系 統 的 對 各 種 素 材 的 粗 細 軟 硬 冷 熱 輕 重 乾 濕 等 觸 感 有 較 深 入 的 體 驗, 藉 由 圖 3-3 之 課 程 架 構 表 3-6 課 程 組 織 的 說 明 應 會 有 更 清 楚 的 認 識 依 據 上 述 圖 3-3 之 課 程 架 構 表 3-6 課 程 組 織 為 編 撰 教 學 方 案 的 根 源, 設 計 了 只 可 意 會 不 可 言 傳 凡 是 走 過 必 留 痕 跡 軟 與 硬 和 大 樹 做 朋 友 北 風 與 太 陽 穿 越 時 空 六 個 教 學 方 案, 每 一 單 元 都 編 有 教 案, 表 3-6 表 3-7 茲 以 第 一 單 元 只 可 意 會 不 可 言 傳 為 例, 餘 則 參 見 附 錄 冷 與 熱 軟 與 硬 火 屬 ( 人 工 製 造 ) ( 玻 璃 塑 膠 保 特 瓶 ) 金 屬 法 考 教 學 創 造 思 造 形 的 原 則 與 組 織 輕 與 重 石 材 瓷 磚 兒 童 自 身 的 體 驗 與 想 像 材 料 與 處 理 技 巧 木 屬 人 造 紙 材 天 然 材 粗 與 細 水 包 含 各 種 油 性 水 性 原 料 ( 乾 與 濕 圖 3-3 觸 感 意 象 之 課 程 架 構 76

87 表 3-6 課 程 組 織 架 構 目 標 主 軸 水 乾 與 濕 土 ( 輕 與 重 ) 木 ( 粗 與 細 ) 火 ( 冷 與 熱 ) 金 ( 軟 與 硬 ) 綜 合 大 單 元 觸 覺 初 體 驗 觸 感 比 較 觸 感 創 意 小 單 元 只 可 意 會 不 可 言 傳 凡 是 走 過 必 留 下 痕 跡 和 大 自 然 作 朋 友 北 風 與 太 陽 神 奇 魔 法 箱 穿 越 時 空 教 學 目 標 1 能 說 出 在 不 同 材 質 紙 張 寫 字 的 感 受 2 能 在 不 同 乾 濕 效 果 下 從 事 創 作 3 能 和 同 儕 伙 伴 合 作, 發 揮 團 隊 精 神 4 能 盡 情 創 作, 大 膽 發 揮 創 意 1 以 腳 板 體 會 不 同 質 感 地 面, 並 能 以 文 字 敘 述 感 覺 2 能 發 現 並 欣 賞 富 肌 理 之 實 物, 並 應 用 其 肌 理 或 外 形 蓋 印 3 能 在 長 條 紙 上 創 作, 製 造 輕 與 重 均 衡 的 畫 面 4 能 和 同 儕 伙 伴 合 作, 發 揮 團 隊 精 神 1 能 表 達 接 觸 樹 幹 泥 土 草 地 時 的 感 受, 並 寫 出 想 法 2 能 瞭 解 原 生 藝 術 的 創 作 內 涵, 與 同 伴 進 行 創 作 3 能 比 較 以 不 同 材 質 為 介 面 的 光 影 變 化 之 不 同, 並 寫 出 聯 想 4 能 和 同 儕 伙 伴 合 作, 發 揮 團 隊 精 神 1 能 說 出 冷 熱 的 感 受 與 想 像 2 能 和 同 學 合 作, 編 出 一 則 與 冷 熱 有 關 的 故 事 3 能 找 出 生 活 環 境 中 與 冷 熱 有 關 的 素 材 各 三 種 4 能 瞭 解 冷 熱 抽 象 等 現 代 藝 術 的 精 神, 配 合 故 事 進 行 創 作 1 能 說 出 生 活 中 軟 和 硬 的 物 質 各 三 種 2 能 說 出 不 同 物 質 帶 給 自 己 的 感 受 是 不 一 樣 的 3 能 針 對 軟 硬 素 材 作 置 換 的 創 作 1 能 說 出 超 現 實 創 作 的 特 徵 2 能 以 時 間 為 題, 針 對 時 間 的 遊 移 說 明 自 己 的 改 變 造 形 原 理 點 線 面 均 衡 漸 層 調 和 對 比 置 換 拼 貼 複 合 媒 材 77

88 表 3-7 教 學 單 元 設 計 表 單 元 教 名 稱 :( 一 ) 只 可 意 會 不 可 言 傳 材 紙 材 是 日 常 生 活 中 最 容 易 取 得 的 創 作 素 材, 中 年 級 學 生 的 創 作 認 知 裡, 大 多 侷 限 於 分 畫 圖 紙 或 色 卡 紙, 繪 畫 工 具 也 以 為 只 有 彩 色 筆 或 水 彩 筆 而 已, 是 以 設 計 本 課 程, 希 析 望 透 過 遊 戲 的 方 式, 開 發 學 生 手 部 的 靈 敏 度, 覺 知 在 各 種 不 同 紙 材 上 創 作 的 感 受, 並 嘗 試 以 手 代 筆 從 事 創 作, 突 破 傳 統 教 學 只 能 以 筆 創 作 的 概 念, 讓 學 生 在 遊 戲 中 大 膽 的 畫 快 樂 的 玩, 以 期 激 發 更 多 的 創 意 教 學 教 學 目 標 具 1-1 能 覺 知 指 尖 與 手 掌 觸 感 的 變 化 性 目 1. 能 說 出 在 不 同 材 質 紙 張 寫 字 的 感 受 體 1-2 能 說 出 不 同 質 地 紙 張 的 不 同 感 受 標 目 2-1 能 主 動 參 與 創 作 標 2-2 能 把 所 體 會 的 訊 息 寫 到 學 習 單 上 2. 能 在 不 同 乾 濕 效 果 下 從 事 創 作 3-1 能 養 成 與 他 人 合 作 的 良 好 態 度 3-2 能 遵 守 團 體 的 規 定 3. 能 和 同 儕 伙 伴 合 作, 發 揮 團 隊 精 神 4-1 能 準 備 課 堂 所 用 的 美 勞 用 具 4-2 能 收 拾 整 理 自 己 的 用 具 4. 能 遵 守 規 範, 養 成 良 好 學 習 態 度 教 學 教 學 資 源 : 棉 紙 砂 紙 報 紙 皺 紋 紙 瓦 楞 紙 包 裝 紙 墨 汁 漿 糊 廣 告 顏 料 資 壓 克 力 顏 料 源 陸 蓉 之 張 蟬 如 1994 和 想 像 一 起 跳 舞 東 華 出 版 學 生 準 備 : 報 紙 數 張 彩 畫 用 具 遮 眼 之 長 巾 抹 布 分 段 能 力 指 標 探 索 各 種 媒 材, 喚 起 豐 富 想 像 力, 以 從 事 視 聽 動 覺 的 藝 術 活 動 感 受 創 作 的 喜 樂 與 滿 足 嘗 試 以 視 聽 動 覺 的 藝 術 創 作 形 式, 表 達 豐 富 的 想 像 與 創 作 力 參 與 藝 術 創 作 活 動, 能 用 自 己 的 符 號 記 錄 所 獲 得 的 知 識 技 法 特 性 和 心 中 感 受 相 互 欣 賞 同 儕 間 視 聽 動 覺 的 藝 術 創 作, 並 能 描 述 個 人 感 受 及 對 他 人 創 作 的 見 解 經 由 參 與 地 方 性 藝 文 活 動, 瞭 解 社 區 文 化 的 內 涵 運 用 藝 術 創 作 活 動, 美 化 環 境 及 個 人 心 靈 78

89 表 3-8 教 學 單 元 設 計 表 ( 續 ) 具 體 目 標 活 動 概 述 活 時 間 評 量 動 一 1 六 人 為 一 組, 讓 學 生 矇 住 雙 眼, 老 師 在 第 一 位 學 生 的 手 上 寫 字, 請 他 將 所 體 會 的 字 寫 15 分 給 下 一 位 2 每 個 人 將 自 己 所 體 會 出 的 字 以 手 在 棉 紙 上 寫 出 後, 再 彼 此 分 享 用 手 蘸 墨 寫 字 和 拿 毛 筆 寫 有 何 不 同 的 感 受 活 動 二 3 相 同 的 方 法 在 圖 畫 紙 砂 紙 包 裝 紙 皺 25 分 紋 紙 瓦 楞 紙 上 書 寫 後, 心 中 又 有 什 麼 不 同 的 感 受? 4 想 想 看, 還 可 以 運 用 什 麼 材 料 進 行 創 作? 活 動 三 5 從 中 國 書 法 屋 漏 痕 錐 畫 砂 的 特 色 開 始 介 15 分 紹, 到 欣 賞 日 本 的 枯 山 水 庭 園 造 景 及 當 代 藝 術 家 的 作 品 綜 合 歸 納 其 共 同 的 創 作 的 特 色 活 動 5 手 和 紙 面 接 觸 面 積 的 多 寡 是 否 也 會 影 響 四 畫 面 的 效 果? 6 怎 樣 製 造 點 線 面 的 筆 觸? 7 嘗 試 控 制 水 的 多 寡 運 用 不 同 的 媒 材 製 造 乾 濕 的 效 果 活 動 五 20 分 5 分 8 能 運 用 點 線 面 構 成 原 理, 運 用 不 同 材 質 的 筆 ( 毛 筆 水 彩 筆 油 漆 刷 鋼 筆 眉 毛 刷 15 分 牙 刷 等 ) 寫 下 自 己 的 姓 名, 觀 察 不 同 材 質 的 筆 觸 9 腦 力 激 盪 : 在 5 分 鐘 內 想 出 九 種 紙 的 破 壞 法 ( 黏 貼 於 九 宮 格 紙 上 ), 並 以 蒐 集 的 各 種 生 活 用 紙 配 合 上 述 已 寫 的 作 品 進 行 創 作 活 動 六 9 上 台 發 表 自 己 的 創 作 意 念 5 分 40 分 學 習 單 : 能 把 在 手 上 所 體 會 的 訊 息 寫 到 棉 紙 上 能 比 較 以 手 指 寫 字 與 以 筆 寫 字 的 不 同 教 師 觀 察 : 踴 躍 發 言 遵 守 秩 序 不 嬉 鬧 能 完 成 各 種 材 質 的 創 作 形 式 ( 教 師 觀 察 ) 學 習 單 能 比 較 不 同 紙 材 的 不 同 感 受 能 寫 出 三 種 創 作 素 材 學 習 單 能 說 出 中 國 書 法 與 現 代 繪 畫 的 特 色 教 師 觀 察 學 習 單 能 說 出 如 何 製 造 乾 濕 效 果 的 方 法 自 評 表 能 運 用 點 線 面 構 成 原 理 進 行 創 作 教 師 觀 察 20 分 學 習 單 發 表 自 己 的 創 作 意 念 教 師 觀 察 79

90 第 三 節 教 學 實 施 此 節 將 就 教 學 實 施 規 劃 與 評 量 試 探 性 單 元 教 學 過 程 二 部 分 加 以 介 紹 本 研 究 於 正 式 教 學 前 除 了 針 對 六 個 教 學 單 元 做 詳 細 的 規 劃, 並 以 第 一 單 元 只 可 意 會 不 可 言 傳 於 四 年 級 的 另 一 個 班 級 進 行 試 探 性 教 學, 其 目 的 是 希 望 為 正 式 教 學 前 的 教 學 流 程 做 一 次 完 整 的 演 練, 並 於 教 學 結 束 後, 針 對 單 元 教 學 活 動 的 過 程 加 以 檢 討 省 思 與 修 正, 期 盼 在 進 行 正 式 教 學 時 能 更 順 利 一 教 學 實 施 的 規 劃 1. 教 學 單 元 教 學 單 元 共 分 六 個 單 元, 依 次 為 只 可 意 會 不 可 言 傳 凡 是 走 過 必 留 下 痕 跡 和 大 自 然 做 朋 友 北 風 與 太 陽 神 奇 魔 法 箱 時 光 機 器 等 六 個 單 元 2. 預 試 預 試 即 在 於 瞭 解 學 習 者 在 單 元 學 習 時 所 具 備 的 知 識 與 能 力, 以 及 學 習 者 在 學 習 前 是 否 學 過 相 關 的 概 念 及 內 容 於 正 式 教 學 前 先 進 行 試 探 性 的 教 學, 自 九 十 三 年 的 三 月 五 日 至 三 月 十 二 日 進 行 一 個 單 元 的 試 探 性 教 學 3. 正 式 教 學 時 間 試 探 性 教 學 時, 對 於 學 生 的 學 習 成 效 教 師 的 教 學 及 教 學 設 計 進 行 評 估, 藉 以 修 正 教 學 內 容, 再 於 九 十 三 年 的 三 月 到 六 月 進 行 為 期 一 學 期 的 正 式 教 學 研 究 一 個 單 元 的 教 學 設 計 節 數 為 四 六 節, 一 節 為 四 十 分 鐘, 所 以, 一 個 單 元 的 教 學 時 間 共 計 二 百 四 十 分 鐘 研 究 者 於 各 單 元 的 教 學 中 亦 不 斷 的 與 觀 察 者 同 儕 教 師 進 行 意 見 討 論, 並 對 針 對 教 學 問 題 立 即 施 予 修 正 與 調 整, 最 後 待 整 個 教 學 研 究 實 施 完 畢, 再 諮 詢 美 術 教 育 專 家 的 意 見, 作 整 個 研 究 的 歷 程 進 行 整 體 性 的 分 析 與 檢 討 撰 寫 心 得 並 提 出 研 究 報 告 80

91 4. 教 學 目 標 教 學 目 標 為 教 師 在 選 擇 教 學 活 動 及 組 織 教 學 資 源 的 依 據, 也 是 用 來 擬 定 評 鑑 學 生 學 習 成 效 的 依 據, 教 學 目 標 依 學 習 的 性 質, 須 包 含 認 知 情 意 與 技 能 三 個 領 域, 教 學 目 標 須 包 含 : (1) 能 說 出 接 觸 不 同 質 感 的 感 受 (2) 能 發 揮 想 像, 認 真 完 成 創 作 (3) 發 揮 團 隊 精 神, 和 同 學 欣 賞 彼 此 的 作 品 (4) 養 成 良 好 學 習 態 度 5. 學 習 評 量 學 生 作 品 欣 賞 部 分, 俟 學 生 創 作 完 畢 後, 將 學 生 作 品 予 以 以 張 貼, 開 放 讓 學 生 上 台 發 表, 讓 創 作 者 自 己 講 述 自 己 的 創 作 的 主 題 內 容 構 思 及 作 品 特 點, 並 開 放 讓 台 下 學 生 提 問, 最 後 教 師 再 針 對 學 生 所 做 的 回 應, 以 比 較 法 方 式, 提 出 幾 個 比 較 性 的 問 題, 讓 學 生 說 出 自 己 的 想 法, 教 師 再 根 據 學 生 的 作 品 及 發 表 情 形 進 行 總 評, 予 以 整 理 或 觀 念 釐 清, 提 示 學 生 歸 納 作 品 所 表 現 的 優 點, 並 指 導 學 生 填 寫 學 習 心 得 表 於 創 作 表 現 後 進 行 學 習 的 評 量, 可 以 說 是 整 個 單 元 教 學 的 後 續 發 展 階 段, 分 成 學 生 自 我 評 量 學 生 互 評 及 作 品 心 得 表 的 填 寫 三 部 分 (1) 學 生 自 我 評 量 : 自 我 評 量 是 提 供 學 生 回 顧 自 我 考 量 的 機 會, 學 生 依 據 自 我 評 量 的 項 目 或 觀 點 回 顧 自 己 檢 討 自 己, 做 分 析 性 的 考 量, 以 覺 察 自 己 的 優 點 和 問 題, 在 自 我 評 量 過 程 中, 可 以 喚 醒 自 己 滿 意 及 不 滿 意 的 感 覺, 加 強 自 信 與 反 省 的 功 能, 藉 此 整 理 對 下 一 步 驟 的 決 心 和 策 略 研 究 者 將 自 我 評 量 表 使 用 於 六 個 教 學 單 元 中, 其 中 設 計 封 閉 性 問 題 與 開 放 性 問 題 封 閉 性 問 題 採 自 我 檢 核 方 式, 對 學 生 是 否 對 於 本 單 元 學 習 感 到 困 難 是 否 有 所 成 長 與 收 穫 是 否 得 到 學 習 得 喜 悅 是 否 喜 歡 該 單 元 的 教 學 內 容 等 提 出 問 題, 透 過 檢 核 方 式 讓 學 生 對 自 己 的 學 習 養 成 負 責 的 態 度 ; 開 放 性 問 題 採 問 答 模 式, 將 81

92 九 年 一 貫 藝 術 人 文 領 域 的 理 念 加 入 其 中, 融 入 問 答 式 評 量 裡, 學 生 藉 文 字 語 言 的 表 達, 陳 述 對 自 己 作 品 意 念 的 想 法, 給 自 己 提 供 意 見 做 為 改 進 的 方 向 從 自 我 評 量 表 中 教 師 能 了 解 學 生 在 創 作 審 美 理 解 的 學 習 效 果, 學 生 從 思 索 過 程 中 得 到 反 省 檢 討 的 機 會 (2) 學 生 互 評 : 同 儕 評 量 是 指 學 生 替 他 人 作 品 作 業 評 分, 並 給 善 意 的 評 論 建 議, 一 方 面 讓 評 分 者 可 以 更 細 心 欣 賞 同 學 作 品, 從 他 人 的 作 品 中 得 到 學 習 的 機 會 ; 另 一 方 面 每 一 個 創 作 者 也 從 同 學 的 評 分 建 議 中, 得 到 創 作 的 回 饋 同 儕 互 評 可 以 達 到 學 生 間 彼 此 學 習, 提 昇 學 生 思 考 方 式 與 學 習 動 機 的 教 學 目 的 學 生 互 評 表 的 設 計 又 分 為 兩 種, 一 為 分 組 互 評, 適 用 於 分 組 創 作 的 教 學 活 動 中 ; 另 外 採 用 小 小 評 論 家 的 格 式, 適 用 於 個 人 作 品 之 評 析, 依 照 教 學 設 計 之 不 同 而 使 用 (3) 學 生 作 品 心 得 表 : 學 生 作 品 欣 賞 部 分, 俟 學 生 創 作 完 畢 後, 將 學 生 作 品 予 以 以 張 貼, 開 放 讓 學 生 上 台 發 表, 讓 創 作 者 自 己 講 述 自 己 的 創 作 的 主 題 內 容 構 思 及 作 品 特 點, 並 開 放 讓 台 下 學 生 提 問, 最 後 教 師 再 針 對 學 生 所 做 的 回 應, 以 比 較 法 方 式, 提 出 幾 個 比 較 性 的 問 題, 讓 學 生 說 出 自 己 的 想 法, 教 師 再 根 據 學 生 的 作 品 及 發 表 情 形 進 行 總 評, 予 以 整 理 或 觀 念 釐 清, 提 示 學 生 歸 納 作 品 所 表 現 的 優 點, 並 指 導 學 生 填 寫 學 習 心 得 表 6. 教 師 評 量 就 評 量 的 類 型 而 言, 本 研 究 兼 採 形 成 性 與 總 結 性 評 量, 形 成 性 的 評 量 即 於 教 學 過 程 中, 就 學 生 的 表 現 情 形 予 以 觀 察 與 紀 錄, 以 往 為 學 習 成 果 評 量 的 參 考 ; 總 結 性 評 量 即 在 於 教 學 活 動 結 束 後, 收 集 學 生 填 寫 的 資 料 以 及 觀 察 學 生 的 學 習 表 現, 針 對 學 生 整 體 的 學 習 成 果 予 以 評 比, 以 檢 討 教 學 實 施 的 績 效 就 研 究 途 徑 而 言, 本 教 學 所 採 取 的 途 徑 為 交 流 評 鑑, 是 指 提 供 教 學 方 案 或 是 資 料 給 予 教 學 設 計 人 員 與 評 鑑 人 員 之 間 不 斷 的 互 動, 並 關 注 特 定 教 學 設 計 情 境 及 其 中 存 在 的 問 題, 因 本 教 學 設 計 人 員 與 評 鑑 人 員 皆 為 研 究 者 本 身, 故 可 於 教 學 實 施 的 過 程 中, 不 斷 地 提 供 回 饋 來 修 訂 教 學 方 案 82

93 7. 教 學 記 錄 在 教 師 方 面, 有 教 師 教 學 記 錄 表 格, 於 每 個 單 元 教 學 完 成 後, 教 師 填 寫 教 學 記 錄 表, 將 教 學 過 程 留 下 記 錄 及 反 省, 做 為 課 程 教 學 評 量 的 檢 討 8. 資 料 蒐 集 資 料 收 集 部 分, 主 要 來 源 有 三 大 部 分, 一 為 學 生 所 填 寫 的 學 習 單 互 評 表 及 作 品 自 評 表 ; 二 為 教 師 填 寫 的 教 師 日 誌 教 學 檢 討 表 學 生 學 習 成 果 評 量 表 ; 三 為 觀 察 者 依 據 研 究 者 的 教 學 所 評 比 的 教 師 教 學 檢 核 表 及 錄 影 記 錄 資 料 的 整 理 部 分, 首 先 於 教 學 實 施 前, 研 究 者 先 將 以 上 的 文 件 資 料 予 以 編 碼, 以 方 便 往 後 的 資 料 整 理 歸 類 與 分 析, 其 編 碼 的 內 容 及 型 式 依 次 如 表 所 述 : 表 3-10 原 始 資 料 編 碼 意 義 編 碼 意 義 依 次 以 心 得 學 習 單 元 別 學 生 座 號 日 期 的 順 序 予 以 編 碼, 各 學 習 單 項 皆 以 英 文 代 號 表 示 如 A 1 S l , 表 示 此 為 第 一 單 元 的 學 習 單, 由 座 號 1 號 的 學 生 填 答, 填 答 日 期 為 92 年 12 月 25 日 依 次 以 互 評 單 元 別 學 生 座 號 日 期 的 順 序 予 以 編 碼, 各 項 皆 互 評 表 以 英 文 代 號 表 示 如 B 1 S , 表 示 此 為 第 一 單 元 的 互 評 表, 由 座 號 l 號 的 學 生 填 答, 填 答 曰 期 為 92 年 12 月 25 日 依 次 以 自 評 單 元 別 學 生 座 號 日 期 的 順 序 予 以 編 碼, 各 項 皆 以 作 品 自 評 表 英 文 代 號 表 示 如 C 1 S , 表 示 此 為 第 一 單 元 的 互 評 表, 由 座 號 l 號 的 學 生 填 答, 填 答 曰 期 為 92 年 12 月 25 日 依 次 以 教 學 日 誌 單 元 別 日 期 的 順 序 編 碼, 各 項 皆 以 英 文 代 號 教 學 日 誌 表 示 如 D 表 示 此 為 第 一 單 元 的 教 學 日 誌 依 次 以 教 學 檢 討 單 元 別 日 期 的 順 序 予 以 編 碼, 各 項 皆 以 英 文 代 號 教 師 教 學 檢 討 表 示, 如 TR 表 示 此 為 第 一 單 元 的 教 師 教 學 檢 討 表, 填 寫 日 期 為 93 年 3 月 14 日 錄 影 記 錄 依 次 以 錄 影 記 錄 單 元 別 日 期 的 順 序 編 碼,V 為 錄 影 記 錄 代 號 依 次 以 觀 察 者 記 錄 單 元 別 日 期 的 順 序 編 碼,O 為 觀 察 者 記 錄 代 觀 察 者 記 錄 號 二 試 探 性 教 學 本 教 學 研 究 於 正 式 教 學 前 即 進 行 一 個 單 元 的 試 探 性 教 學, 目 的 是 為 了 在 正 式 進 行 教 學 研 究 前, 能 對 整 個 教 學 流 程 作 一 次 完 整 的 教 學 演 練, 以 使 整 個 教 學 過 程 和 評 量 能 更 符 合 正 式 教 學 時 的 需 要 以 下 是 研 究 者 就 試 探 性 教 學 研 究 進 行 的 部 分 83

94 加 以 整 理 並 作 檢 討 ( 一 ) 試 探 性 教 學 之 研 究 對 象 研 究 對 象 以 四 年 級 的 一 班 學 生 為 教 學 對 象, 選 定 此 班 做 為 試 探 性 教 學 研 究 對 象 的 理 由 為 此 班 學 生 的 學 習 特 性 及 班 級 導 師 教 學 風 格 與 日 後 欲 進 行 正 式 教 學 研 究 的 班 級 之 背 景 考 量 較 為 相 同 ( 表 3-11) 試 探 性 教 學 班 級 學 生 的 學 習 表 現 都 很 不 錯, 在 美 勞 課 的 學 習 上, 學 生 很 守 秩 序 能 注 意 聽 從 指 示, 也 能 針 對 問 題 發 表 意 見, 班 級 的 學 習 氣 氛 良 好 表 3-11 研 究 對 象 基 本 資 料 ( 試 探 性 教 學 ) 班 級 導 師 三 十 多 歲 左 右 的 女 老 師, 畢 業 於 台 中 師 院 系, 任 教 年 資 十 四 年 班 級 人 數 男 生 為 18 人, 女 生 15 人, 共 33 人 學 生 父 母 職 業 中 產 白 領 階 級 居 多, 服 務 業 公 教 商 業 居 多 數 學 生 父 母 學 歷 以 高 職 學 歷 居 多, 其 次 為 大 專 學 歷 學 生 家 庭 狀 況 多 為 小 康 家 庭 班 級 學 習 情 況 學 生 的 學 習 表 現 都 不 錯, 學 生 很 愛 發 表, 班 級 的 學 習 氣 氛 良 好 在 美 勞 課 的 學 習 上, 學 生 的 美 勞 作 品 的 表 現 比 同 年 齡 的 學 生 發 展 程 度 高 上 才 藝 班 的 情 形 班 上 有 三 四 位 學 生 參 加 坊 間 的 畫 畫 班 ( 二 ) 教 學 時 間 本 教 學 針 對 國 小 四 年 級 一 班 學 生 實 施 只 可 意 會 不 可 言 傳 一 個 單 元 的 教 學, 自 九 十 二 年 的 三 月 五 日 到 九 十 三 年 的 三 月 十 二 日, 研 究 者 做 了 一 個 單 元 的 試 探 性 教 學, 教 學 時 間 歷 經 二 週 六 節 課, 共 計 二 百 四 十 分 鐘 ( 三 ) 教 學 資 源 在 教 學 資 源 的 運 用 上, 研 究 者 於 教 學 準 備 時 即 先 將 相 關 圖 片 加 以 拍 攝, 製 成 簡 報 的 形 式, 於 課 堂 上 再 經 由 單 槍 投 影 機 等 設 備, 將 鑑 賞 的 內 容 投 射 在 投 影 布 上 供 學 生 觀 賞, 研 究 者 並 適 時 提 問, 以 引 導 學 生 進 行 線 條 與 現 代 藝 術 作 品 的 認 知 ( 四 ) 學 生 學 習 成 果 分 析 與 討 論 於 教 學 過 程 中, 依 教 學 的 歷 程, 研 究 者 讓 學 生 填 寫 學 習 單 及 學 習 心 得 表, 之 後 再 依 學 生 所 填 寫 的 資 料 瞭 解 學 生 於 教 學 單 元 的 學 習 心 得 及 感 想 在 學 生 的 學 習 84

95 效 果 評 量 部 分, 係 依 照 教 學 目 標 來 予 以 評 比, 觀 察 其 是 否 達 到 預 期 的 教 學 目 標 以 下 就 試 探 性 教 學 單 元 所 填 寫 的 學 習 單 及 學 習 心 得 表 填 寫 內 容 進 行 整 理 與 分 析 1. 學 生 學 習 心 得 內 容 分 析 在 問 題 的 設 計 上, 皆 為 開 放 性 的 問 題 形 式, 問 題 的 類 型 有 針 對 素 材 及 內 容 整 體 感 覺 反 應 及 判 斷 性 的 問 題 綜 合 歸 納 學 生 反 應 多 數 皆 認 為 : (1) 以 遊 戲 進 行 的 藝 術 人 文 課 程 程 非 常 特 別, 因 此 保 持 高 度 的 興 趣 與 學 習 意 願, 並 從 中 得 到 很 大 的 樂 趣 (2) 經 由 教 學 實 施, 對 於 不 同 質 感 紙 材 的 觸 感 認 識, 有 了 更 進 一 步 的 認 識, 也 知 道 盲 人 的 生 活 是 多 麼 不 容 易 (3) 第 一 次 用 墨 汁 寫 字 的 感 覺 很 神 奇, 綜 合 各 種 在 紙 上 寫 字 的 經 驗, 還 是 比 較 喜 歡 在 畫 圖 紙 寫 字 的 感 覺 2. 觀 察 者 的 意 見 當 研 究 者 進 行 試 探 教 學 時, 原 班 級 級 任 教 師 即 為 本 次 教 學 的 觀 察 者, 於 整 個 試 探 教 學 結 束 時, 針 對 教 學 者 與 學 生 的 互 動 給 予 以 下 的 建 議 : (1) 透 過 遊 戲 引 起 動 機, 頗 能 吸 引 學 生 注 意 (2) 學 生 能 大 膽 以 手 指 蘸 墨 汁 去 感 受 不 同 紙 張 的 觸 感, 可 算 是 一 種 另 類 教 學 法 (3) 讓 學 生 在 體 驗 的 過 程 中 學 習, 所 獲 得 的 經 驗 是 記 憶 深 刻 又 快 樂 (4) 教 學 者 能 有 條 理 又 耐 心 的 講 解 及 示 範 3. 教 學 心 得 與 檢 討 教 學 者 於 教 學 前 一 直 認 為 自 己 的 計 畫 未 臻 成 熟, 是 以 抱 著 忐 忑 不 安 的 心 情 上 台, 但 是 學 生 的 直 接 反 應 往 往 是 最 有 效 的, 他 們 的 一 句 真 好 玩 彷 彿 打 了 一 劑 最 佳 的 強 心 針, 讓 教 學 者 有 信 心 完 成 教 學 綜 合 教 學 過 程 到 以 下 幾 點 心 得 : 85

96 (1) 試 探 性 教 學 的 班 級 學 生 常 規 極 好, 守 規 矩 又 有 禮 貌, 和 教 學 者 的 班 級 比 較 起 來 差 異 頗 大 (2) 剛 開 始 以 手 指 蘸 墨 在 不 同 紙 材 寫 字 時, 小 朋 友 覺 得 新 鮮 好 玩, 但 卻 是 那 樣 小 心 翼 翼, 不 敢 放 心 大 膽 的 去 嘗 試, 經 過 鼓 勵 引 導 以 後, 才 有 幾 位 學 生 會 用 意 想 不 到 的 方 式, 例 如 : 加 以 摺 曲 搓 揉 對 稱 拓 印 指 印 (3) 多 數 學 生 皆 能 明 顯 感 覺 出 不 同 紙 材 的 觸 感 是 不 一 樣 的, 棉 紙 最 會 吸 水 用 力 搓 揉 會 產 生 棉 絮, 月 曆 紙 最 不 易 乾, 墨 汁 很 容 易 流 動 ; 最 喜 歡 在 圖 畫 紙 上 面 寫 字, 最 不 喜 歡 砂 紙 的 觸 感 (4) 教 室 空 間 太 小, 進 行 遊 戲 時 顯 得 較 擁 擠 (5) 依 原 預 定 教 案 是 讓 學 生 以 彩 帶 或 繩 子 排 線 條 以 後 再 撕 貼 紙 張 加 以 裝 飾, 經 教 學 後 發 現 線 條 顏 色 與 紙 張 的 彩 度 較 相 近, 不 易 凸 顯 作 品 風 格, 於 是 修 改 教 案 改 由 讓 學 生 嘗 試 以 各 種 工 具 蘸 墨 汁 製 造 乾 濕 筆 觸, 事 實 證 明, 這 是 正 確 的 決 定 綜 合 試 探 性 教 學 的 經 驗 與 學 生 本 身 原 級 任 老 師 的 意 見, 以 遊 戲 體 驗 進 行 藝 術 教 學 的 教 學 方 案 是 可 以 吸 引 學 生 注 意, 帶 給 他 們 歡 樂 有 效 提 昇 學 習 的 意 願, 最 重 要 的 是 在 操 作 過 程 中 喚 醒 觸 覺 的 敏 銳 度, 開 發 美 感 知 覺, 有 了 這 次 成 功 的 經 驗 彷 彿 預 知 未 來 的 正 式 教 學 也 能 有 豐 碩 的 未 來 86

97 第 四 章 研 究 結 果 分 析 與 討 論 本 章 將 分 節 說 明 整 個 教 學 設 計 之 實 施 過 程 與 結 果, 並 進 行 教 學 檢 討 因 此 將 依 照 表 4-1 說 明 各 單 元 的 教 學 方 案 設 計 理 念 與 教 學 活 動, 學 生 學 習 成 果 的 分 析 與 討 論, 再 進 行 教 學 檢 討 最 後 形 成 綜 論, 並 說 明 教 學 模 式 與 教 學 設 計 的 修 訂 本 教 學 方 案 設 計 共 分 六 個 單 元, 依 觸 覺 體 驗 特 性 的 不 同 粗 分 為 觸 覺 初 體 驗 觸 感 比 較 與 觸 感 創 意 三 個 大 單 元, 每 一 個 大 單 元 再 細 分 為 二 個 小 單 元, 所 以 形 成 只 可 意 會 不 可 言 傳 凡 是 走 過 必 留 下 痕 跡 和 大 樹 作 朋 友 北 風 與 太 陽 軟 與 硬 穿 越 時 空 等 六 個 小 單 元, 每 一 次 上 課 的 時 間 約 為 4~6 節, 配 合 課 程 教 學 內 容 與 班 級 讀 書 會 學 校 政 策 推 行 或 是 節 令 教 學, 於 藝 術 與 人 文 及 綜 合 活 動 課 程 時 間 進 行 實 際 教 學 活 動 研 究 者 的 教 學 流 程 是 以 後 現 代 藝 術 教 育 理 論 為 基 礎, 依 照 感 覺 體 驗 創 意 想 像 創 作 表 現 欣 賞 發 表 的 教 學 步 驟, 引 導 學 生 將 觸 覺 體 驗 所 形 成 的 意 念 透 過 媒 材 的 處 理 將 體 驗 的 感 覺 表 達 出 來, 完 成 作 品 後 再 讓 學 生 發 表 自 己 作 品 的 內 容 與 特 點, 藉 此 了 解 無 法 預 期 的 創 作 及 思 考 形 成 方 式 下 列 係 就 學 生 所 填 寫 的 學 習 單 學 習 心 得 表 及 學 生 自 評 表, 再 參 酌 研 究 者 及 觀 察 者 所 填 寫 的 學 生 學 習 成 果 評 量 表, 並 輔 以 教 學 日 誌 及 與 學 生 晤 談 的 紀 錄 等 資 料, 依 單 元 逐 一 分 析 與 討 論 87

98 表 4-1 教 學 單 元 說 明 目 標 主 軸 乾 與 濕 輕 與 重 粗 與 細 冷 與 熱 軟 與 硬 綜 合 拼 貼 大 單 元 觸 覺 初 體 驗 觸 感 比 較 觸 感 創 意 小 單 元 只 可 意 會 不 可 言 傳 凡 是 走 過 必 留 下 痕 跡 和 大 自 然 做 朋 友 北 風 與 太 陽 神 奇 魔 法 箱 穿 越 時 空 主 要 活 動 內 容 不 同 紙 質 觸 感 的 體 會 運 用 各 種 可 能 工 具 去 思 索 如 何 製 造 水 與 相 遇 合 的 筆 觸 變 化 各 種 不 同 材 質 地 板 的 接 觸 與 引 發 之 聯 想 對 腳 的 體 認 並 說 出 讚 美 感 謝 從 行 動 藝 術 家 的 創 作 中 探 索 繪 畫 原 料 的 可 能 性 如 何 製 造 畫 面 的 豐 富 性 尊 重 生 命 關 懷 自 然 的 情 操 培 養 認 識 原 生 藝 術 創 作 的 本 質 對 紙 黏 土 觸 感 的 新 體 驗 從 接 觸 冷 熱 水 的 感 覺 進 行 各 種 意 象 聯 想 尋 找 生 活 中 可 以 表 現 冷 熱 感 覺 的 材 質 配 合 色 彩 學 創 造 各 種 材 質 表 現 的 技 巧 透 過 手 的 接 觸 去 認 知 箱 中 的 物 品, 並 進 行 創 意 聯 想 以 生 活 中 可 使 用 的 軟 硬 素 材 進 行 創 作 考 慮 時 間 因 素, 針 對 各 種 物 質 做 過 去 現 在 未 來 的 聯 想 運 用 圖 片 拼 貼 與 減 法 技 巧 進 行 創 作 第 一 節 只 可 意 會 不 可 言 傳 單 元 研 究 結 果 一 教 學 方 案 設 計 理 念 雙 手 萬 能, 它 可 以 為 我 們 處 理 許 多 工 具 操 作 的 問 題, 但 卻 沒 有 人 靠 它 去 感 覺 體 驗, 甚 至 是 獲 取 訊 息 ; 配 合 本 研 究 的 主 旨 開 發 學 童 觸 感 的 敏 銳 性, 於 是 選 擇 了 回 歸 童 真 的 原 點, 重 新 喚 醒 手 部 最 真 切 的 記 憶 最 為 本 系 列 教 學 設 計 的 起 點 88

99 上 藝 術 與 人 文 課 的 美 勞 材 料 難 道 一 定 只 侷 限 於 廠 商 配 送 的 畫 圖 紙 書 面 紙, 使 用 的 工 具 也 只 有 水 彩 筆 蠟 筆 可 以 用 嗎? 在 中 年 級 學 生 的 創 作 認 知 裡, 大 多 仍 是 侷 限 於 畫 圖 紙 或 色 卡 紙 彩 色 筆 或 水 彩 筆 的 刻 板 印 象 之 中, 所 謂 的 藝 術 人 文 課 程 就 是 把 老 師 所 發 的 材 料 畫 一 畫 黏 一 黏, 比 較 講 究 的 頂 多 再 加 一 些 美 工 裝 飾 即 可 獲 得 高 分 其 實, 紙 材 是 吾 人 日 常 生 活 中 最 容 易 取 得 的 創 作 素 材, 種 類 樣 式 包 羅 萬 象, 誰 說 餐 巾 紙 不 能 作 畫? 油 漆 筆 棉 花 棒 就 不 能 當 作 繪 畫 工 具? 是 以 設 計 本 課 程, 希 望 透 過 遊 戲 的 方 式, 開 發 學 生 手 部 的 靈 敏 度, 覺 知 在 各 種 不 同 紙 材 上 創 作 的 感 受, 並 嘗 試 以 手 代 筆 從 事 創 作, 突 破 傳 統 教 學 只 能 以 筆 創 作 的 概 念, 讓 學 生 在 遊 戲 中 大 膽 的 畫 快 樂 的 玩, 更 進 一 步 透 過 腦 力 激 盪 的 方 式 創 造 紙 張 破 壞 的 方 法, 以 期 激 發 更 多 的 創 意 二 教 學 活 動 設 計 ( 一 ) 教 學 日 期 : ~ ( 二 ) 教 學 節 數 :6 節 ( 三 ) 教 學 目 標 : 1. 能 說 出 在 不 同 材 質 紙 張 寫 字 的 感 受 2. 能 在 不 同 乾 濕 效 果 下 從 事 創 作 3. 能 找 出 五 種 以 上 的 紙 張 破 壞 法 4. 能 和 同 儕 伙 伴 合 作, 發 揮 團 隊 精 神 5. 能 盡 情 創 作, 大 膽 發 揮 創 意 ( 四 ) 主 要 教 學 活 動 : 1. 感 覺 體 驗 配 合 國 語 第 二 課 勇 者 的 畫 像 謝 坤 山 的 故 事 說 起, 引 導 學 生 體 會 殘 障 人 士 生 活 上 的 不 便, 假 想 如 果 自 己 也 沒 有 了 視 力 該 如 何 與 外 界 溝 通? 從 遮 眼 傳 字 的 遊 戲 中, 讓 學 生 體 會 指 尖 敏 感 細 微 的 觸 覺, 喚 醒 人 類 最 原 始 的 89

100 膚 觸 感 動, 雖 然 學 生 因 為 分 組 競 賽 為 求 高 分 壓 力 下, 偶 有 以 口 傳 訊 的 情 形, 但 經 教 學 者 加 以 提 醒 後, 第 二 次 再 玩 指 尖 傳 字 的 遊 戲 時, 學 生 也 能 靜 下 心 認 真 去 感 覺 2. 創 意 想 像 讓 學 生 以 手 代 筆 蘸 墨 汁 在 不 同 的 紙 上 寫 字, 每 經 驗 一 種 紙 材 即 暫 時 停 止, 與 同 學 分 享 指 尖 的 感 覺, 學 生 對 於 第 一 次 不 用 筆 也 能 從 事 創 作 活 動 的 課 程, 各 個 覺 得 頗 新 鮮 好 玩, 學 習 興 緻 高 昂 3. 創 作 表 現 讓 學 生 揮 舞 彩 帶 或 繩 子, 觀 察 線 條 的 變 化 與 美 感, 引 導 學 生 利 用 自 備 的 繩 子 或 皺 紋 紙 在 四 開 畫 紙 上 寫 下 自 己 名 字 中 的 一 個 字, 教 學 者 於 教 學 過 程 中 不 斷 提 醒 學 生 要 讓 字 體 盡 量 求 大, 線 條 開 始 的 地 方 與 結 束 的 出 口 要 不 同, 宛 如 貓 捉 老 鼠 一 般, 看 誰 所 排 出 的 字 最 具 變 化? 教 師 自 製 中 國 書 法 線 條 與 現 代 繪 畫 之 投 影 片 欣 賞, 引 導 學 生 欣 賞 名 家 之 創 作 及 點 線 面 的 安 排 再 提 問 : 有 哪 些 東 西 可 以 拿 來 創 作? 學 生 腦 力 激 盪 出 近 二 十 多 種 物 品 運 用 九 宮 格 形 式 鼓 勵 學 生 在 十 分 鐘 內 想 出 五 種 以 上 破 壞 紙 張 的 方 法, 再 依 照 此 方 法 運 用 老 師 所 提 供 的 不 同 紙 材 加 以 破 壞 再 貼 到 空 白 處 美 化 自 己 的 作 品 得 4. 分 享 欣 賞 作 品 完 成 後, 每 位 小 朋 友 上 台 展 示 自 己 的 作 品 並 說 明 自 己 的 創 作 過 程 與 心 90

101 圖 4-1 學 生 上 課 情 形 三 教 學 實 施 情 形 ( 一 ) 老 師, 我 還 要 玩! 以 國 語 第 二 課 謝 坤 山 的 例 子 作 開 場 白, 希 望 能 引 發 學 生 人 飢 己 飢 的 同 理 心, 可 能 是 在 三 年 級 曾 經 讓 班 上 學 生 做 過 類 似 像 盲 人 的 體 驗 活 動 吧? 所 以 當 教 學 者 在 引 導 學 生 體 會 殘 障 人 士 不 便 的 活 動 中, 學 生 的 反 應 並 不 熱 烈, 反 倒 是 把 上 課 重 心 都 著 重 在 玩 傳 訊 息 的 遊 戲 上, 而 且 因 為 分 組 競 賽 為 求 高 分 的 壓 力 下, 還 是 有 以 口 傳 訊 的 作 弊 情 形, 全 班 上 課 的 情 緒 高 昂 到 了 極 點, 這 和 試 教 的 班 級 秩 序 比 起 來 有 如 天 壤 之 別! 於 是 教 學 者 決 定 改 變 作 法, 讓 全 班 學 生 一 起 面 向 教 室 後 面, 保 持 心 境 上 的 空 白, 只 可 以 等 前 一 位 同 學 做 完 體 驗 才 可 以 再 輪 下 一 位, 學 生 總 算 能 靜 下 心 認 真 去 感 覺 與 體 會, 每 一 組 所 寫 出 來 的 字 也 就 大 相 逕 庭, 差 異 頗 大 ( 二 ) 活 潑 豪 邁 的 一 群 假 如 有 一 天, 我 失 去 了 視 力, 那 該 怎 麼 辦? 引 導 學 生 從 盲 人 的 特 性 談 起, 讓 小 朋 友 明 瞭 從 事 藝 術 創 作 除 了 靠 視 覺 獲 得 訊 息 外, 也 可 以 靠 手 觸 摸 用 耳 聽 鼻 子 聞, 以 手 指 傳 訊 息 的 結 果 發 現 : 每 個 人 的 感 覺 都 不 同 和 試 教 的 班 級 比 起 來, 班 上 的 小 朋 友 比 較 敢 嘗 試, 有 好 幾 個 小 朋 友 可 以 不 怕 髒, 很 放 心 的 做 各 種 體 驗 讓 學 生 以 手 代 筆 蘸 墨 汁 在 不 同 的 紙 上 寫 字, 每 寫 一 種 紙 材 即 暫 停 分 享 指 尖 的 感 覺, 學 生 對 於 第 一 次 不 用 筆 也 能 從 事 創 作 活 動 的 課 程, 各 個 覺 得 新 鮮 好 玩, 學 習 興 緻 高 昂 S15: 這 種 感 覺 真 好! 在 家 裡 媽 媽 一 定 不 會 讓 我 這 麼 做 S10: 除 了 在 雅 典 ( 美 術 才 藝 班 ) 上 課, 其 他 時 間 怎 麼 可 以 這 樣 做?(V ) ( 三 ) 每 一 種 紙 的 觸 感 都 不 一 樣 把 體 驗 的 字 寫 在 畫 圖 紙 上, 全 班 共 同 討 論 心 得 後, 依 序 再 體 驗 棉 紙 瓦 楞 紙 月 曆 紙 砂 紙 牛 皮 紙 91

102 畫 圖 紙 : 感 覺 滑 滑 的, 很 容 易 書 寫 棉 紙 : 很 會 吸 水 需 要 用 大 量 的 墨 汁, 但 是 會 產 生 棉 絮, 很 容 易 破 掉 瓦 楞 紙 : 感 覺 凹 凸 不 平, 但 是 只 要 順 著 紋 路 畫 就 很 容 易 著 色 月 曆 紙 : 墨 汁 最 不 容 易 吸 收 易 流 動, 但 很 容 易 上 色 觸 感 很 細 緻 砂 紙 : 是 所 有 紙 張 中 觸 感 最 粗 的, 需 要 用 很 多 墨 汁 才 容 易 上 色 相 似 牛 皮 紙 : 有 粗 糙 與 光 滑 兩 面, 粗 糙 的 和 畫 圖 紙 類 似, 光 滑 的 和 月 曆 紙 的 感 覺 ( 四 ) 超 級 比 一 比 利 用 學 生 喜 歡 競 爭 遊 戲 的 心 理, 教 學 者 發 給 每 位 學 生 一 張 畫 圖 紙 並 要 求 摺 成 九 等 分, 限 定 學 生 在 十 分 鐘 內 想 出 五 種 以 上 牛 皮 紙 的 破 壞 方 法, 看 誰 想 的 最 多 就 是 冠 軍 比 賽 開 始, 每 個 人 無 不 卯 足 了 勁, 絞 盡 腦 汁 的 嘗 試 找 出 牛 皮 紙 的 破 壞 法 S01: 很 緊 張 的 撕 紙 再 偷 偷 看 別 人 想 到 了 什 麼 法 子 S12: 甚 至 把 紙 放 到 嘴 巴 咬 一 咬 再 吐 出 來 S26: 神 情 專 注 的 一 下 子 用 尺 撕 紙, 一 下 子 又 把 紙 揉 一 揉 S19 則 一 副 胸 有 成 竹 的 樣 子 一 個 步 驟 一 個 步 驟 慢 慢 來 (V ) ( 五 ) 我 也 是 大 書 法 家 帶 領 全 班 到 視 聽 教 室 欣 賞 教 學 者 自 製 的 書 法 線 條 與 現 代 藝 術 圖 片 簡 報, 因 為 是 第 一 次 到 視 聽 教 室 使 用 投 影 機, 大 部 分 的 小 朋 友 學 習 興 致 都 很 高, 雖 然 只 有 短 短 二 十 分 鐘, 學 生 還 是 流 露 崇 拜 的 眼 光, S06 提 出 質 疑, 一 副 不 相 信 的 眼 光, 老 師 怎 麼 可 能 找 得 到 這 些 圖 片 S09 則 向 老 師 詢 問 圖 片 的 出 處 (O ) 回 到 教 室 後, 教 學 者 提 出 問 題 要 大 家 想 一 想 可 以 用 來 當 作 畫 筆 的 工 具 有 哪 些? 全 班 學 生 在 十 分 鐘 內 即 想 出 了 近 二 十 種 之 多, 答 案 的 內 容 包 羅 萬 象, 有 樹 92

103 葉 棉 花 棒 口 紅 筆 蓋 頭 髮 水 果 衣 服 眼 鏡 麥 克 風 鞋 子 下 巴, 所 以 當 教 學 者 提 出 大 家 不 妨 也 來 嘗 試 當 一 位 現 代 藝 術 大 師, 發 明 一 些 與 眾 不 同 筆 觸 的 建 議 時, 全 班 學 生 的 意 願 頗 高, 甚 至 於 當 教 學 者 拿 出 預 先 準 備 的 油 漆 刷, 大 部 分 學 生 多 能 勇 敢 的 嘗 試, 一 點 也 不 覺 得 奇 怪 ( 圖 4-1) S13: 學 生 甚 至 於 拿 出 餐 巾 紙 的 捲 筒 來 作 畫 S02: 跑 到 教 室 後 面 抽 竹 掃 把 的 竹 枝 來 畫 線 S15: 將 手 蘸 滿 了 墨 汁 直 接 塗 到 畫 圖 紙 上 (TR ) ( 六 ) 教 室 裡 的 清 潔 工 由 於 班 上 的 藝 術 與 人 文 課 安 排 在 星 期 五 的 最 後 兩 節, 要 想 完 整 依 照 預 定 教 學 計 畫 把 課 程 教 學 完 畢, 說 實 在 的 的 確 是 有 點 急 迫, 尤 其 是 在 學 生 玩 過 紙 的 破 壞 遊 戲 又 用 墨 汁 進 行 揮 灑 創 作 以 後 的 教 學 現 場, 其 凌 亂 不 堪 入 目 的 場 面 是 可 以 想 見 的, 雖 然 已 經 提 前 五 分 鐘 讓 學 生 收 拾 了, 一 遇 到 放 學 時 刻 就 亂 了 陣 腳, 匆 匆 放 學 完 畢, 獨 自 一 人 環 顧 四 周, 映 入 眼 簾 的 竟 是 怵 目 驚 心 的 景 象, 稍 亂 的 桌 椅 底 下 佈 滿 了 細 細 碎 碎 的 小 紙 片 洗 手 台 上 學 生 所 到 的 墨 汁 沒 有 沖 乾 淨 教 室 外 面 的 垃 圾 桶 堆 滿 了 學 生 吸 過 墨 汁 的 衛 生 紙, 有 一 些 甚 至 還 掉 到 了 外 面, 星 期 五 的 下 班 時 間, 學 生 走 光 了, 同 事 也 陸 續 離 開, 只 好 獨 自 捲 起 衣 袖 當 起 清 潔 工, 把 凌 亂 不 堪 的 教 學 現 場 重 新 恢 復 原 狀, 這 大 概 是 本 單 元 最 大 的 敗 筆 吧!(TR ) ( 七 ) 我 想 你 的 學 生 應 該 很 快 樂! 星 期 一, 竹 師 院 美 教 研 究 所 葉 所 長 剛 好 蒞 校 訪 視, 趁 此 大 好 機 會 請 他 到 班 上 看 看 學 生 的 作 品, 教 授 送 給 研 究 者 的 第 一 句 話 正 是 : 我 想 你 的 學 生 應 該 很 快 樂!, 望 著 窗 台 上 學 生 瀟 灑 豪 放 的 作 品, 雖 然 有 的 尚 未 完 成, 但 是 那 種 純 真 稚 嫩 的 線 條 與 筆 觸 似 乎 也 在 訴 說 著 這 幾 節 課 來 的 努 力 與 激 盪, 腦 海 浮 現 一 幕 幕 為 了 課 程 所 受 的 挫 折 與 磨 練, 紙 材 的 蒐 集 與 裁 剪 資 料 的 蒐 集 與 繕 打 工 具 的 採 買 與 準 備 內 心 的 掙 扎 與 自 我 期 許 甚 至 於 是 那 個 令 人 喪 氣 的 放 學 時 刻, 所 有 壓 抑 於 心 中 反 覆 思 考 的 問 題, 彷 彿 在 這 一 刻 找 到 了 答 案, 做 就 對 了, 這 才 只 是 個 開 始, 繼 續 加 油 吧!(TR ) 93

104 四 教 學 省 思 ( 一 ) 教 學 常 規 的 掌 控 與 成 效 成 正 相 關 讓 學 生 以 手 代 筆 蘸 墨 汁 在 不 同 的 紙 上 寫 字, 每 寫 一 種 紙 材 即 暫 停 分 享 指 尖 的 感 覺, 學 生 對 於 首 次 不 用 筆 也 能 從 事 創 作 活 動 的 課 程, 各 個 覺 得 新 鮮 好 玩, 學 習 興 緻 高 昂 雖 然 班 上 的 學 生 頗 喜 歡 此 種 體 驗 的 教 學, 但 是 情 緒 過 於 高 張, 班 上 秩 序 不 好 控 制 觀 察 者 蔡 老 師 建 議 在 教 室 常 規 的 掌 控, 宜 安 排 動 靜 有 節 的 區 分 時 段, 讓 學 生 的 情 緒 得 以 適 度 調 整, 避 免 一 直 處 於 高 亢 興 奮 的 狀 態 下, 所 以, 當 教 學 者 採 用 第 二 個 教 學 策 略, 讓 全 班 學 生 一 起 向 後 轉 時, 學 生 的 心 理 有 期 待 空 白 的 時 刻, 教 學 效 果 反 而 更 容 易 突 顯 出 來 (O ) ( 二 ) 教 學 相 長 從 失 敗 中 吸 取 經 驗 由 於 在 前 一 班 試 教 的 教 案 設 計 是 以 彩 色 皺 紋 紙 讓 學 生 排 字 後 再 黏 上 各 種 不 同 的 生 活 用 紙, 但 是 從 學 生 完 成 的 作 品 中 發 現 : 皺 紋 紙 和 生 活 用 紙 的 彩 度 太 類 似, 不 易 看 出 線 條 的 造 形, 故 而 決 定 購 買 各 種 不 同 尺 寸 的 油 漆 刷 提 供 小 朋 友 蘸 墨 汁 寫 字 的 機 會 可 能 是 因 為 班 上 學 生 在 三 年 級 時 曾 經 玩 過 線 條 找 迷 宮 的 遊 戲, 是 以 當 教 學 者 提 供 刷 子 給 學 生 創 作 時, 班 上 學 生 很 容 易 進 入 狀 況, 每 個 人 皆 能 發 揮 創 意 去 嘗 試 製 造 不 同 的 線 條, 甚 至 有 學 生 拿 著 木 棍 來 作 畫 以 墨 汁 創 作 的 效 果 雖 好, 但 是 課 程 結 束 的 整 潔 工 作 卻 不 好 處 理, 稍 有 不 慎, 學 生 很 容 易 打 翻 墨 汁 弄 得 滿 地 都 是, 必 須 交 代 學 生 以 衛 生 紙 吸 乾 墨 汁 再 行 清 洗 ( 三 ) 創 造 力 的 激 發 仍 是 教 學 重 點 大 致 說 來, 班 上 學 生 的 作 品 尚 能 依 教 學 者 要 求 的 條 件 來 創 作, 從 單 元 學 習 單 中 可 以 發 現 學 生 對 於 此 單 元 中 學 習 到 了 如 何 運 用 各 種 工 具 如 刷 子 棉 花 棒 牙 刷 梳 子 甚 至 是 棍 子 都 可 以 去 製 造 水 墨 乾 濕 的 不 同 觸 感, 正 如 同 S02: 我 終 於 體 會 中 國 老 祖 宗 的 書 法 線 條 奧 祕 與 現 代 畫 精 神 相 通 的 道 理, 我 們 應 該 多 接 受 藝 術, 多 感 受 它 無 窮 的 魅 力 S22: 我 從 來 不 知 道 並 非 只 有 毛 筆 才 可 以 畫 圖, 用 不 同 的 工 具 所 畫 出 來 的 線 條 可 以 有 這 麼 多 變 化 94

105 S33: 我 從 來 不 知 道 一 張 作 品 可 以 用 這 麼 多 的 紙 來 完 成, 更 神 奇 的 是 紙 不 一 定 只 能 用 剪 刀 剪, 撕 揉 摺 咬 甚 至 還 可 以 用 火 燒, 哇! 真 有 挑 戰 性 (A 1 S ) 雖 然 多 數 的 學 生 都 能 以 腦 力 激 盪 製 造 出 各 種 不 同 的 筆 觸 紋 路 想 出 各 種 紙 的 破 壞 方 法, 但 是 仍 有 少 數 學 生 為 求 畫 面 美 化, 堅 持 以 色 紙 剪 貼 完 成, 是 美 中 不 足 之 處 ( 圖 4-2) 圖 4-2 學 生 作 品 ( 四 ) 學 生 對 紙 材 觸 感 的 敏 感 度 是 可 以 培 養 的 從 單 元 自 評 單 中 可 以 得 知 : 全 班 每 一 位 學 生 都 可 以 清 楚 分 辨 每 一 種 紙 材 的 觸 感 是 不 一 樣 的, 這 就 是 用 筆 寫 字 與 以 手 代 筆 的 最 大 不 同, 用 手 寫 字 可 以 感 覺 紙 材 表 面 顆 粒 的 粗 細 吸 水 程 度 的 差 別, 像 月 曆 紙 和 包 裝 紙 表 面 最 光 滑 吸 水 性 卻 最 差 ; 砂 紙 表 面 顆 粒 最 粗 吸 水 性 較 差 ; 瓦 楞 紙 表 面 有 紋 路 好 像 海 浪 一 樣 很 容 易 做 水 災 ; 棉 紙 表 面 也 有 顆 粒 吸 水 性 最 強 ; 牛 皮 紙 最 神 奇, 一 張 紙 有 兩 面, 卻 有 兩 種 不 同 效 果, 最 後 再 請 學 生 寫 出 其 最 喜 歡 的 紙 張 觸 感 時, 多 數 學 生 選 擇 了 畫 圖 紙 色 紙 等 校 園 常 用 的 美 勞 材 料, 可 能 是 一 種 尋 求 安 全 感 的 心 理 滿 足 吧! 95

106 五 教 學 成 果 我 覺 得 這 次 活 動 很 有 趣, 使 我 的 創 作 更 豐 富 我 從 活 動 中 知 道 書 法 的 奧 祕 和 拼 貼 一 幅 畫 是 很 不 容 易 的 事, 平 常 應 該 多 接 近 藝 術 多 感 受 它 的 魅 力 圖 4-3 學 生 作 品 拼 貼 可 以 自 由 自 在 的 創 作 立 體 感 的 作 品, 它 不 但 是 一 種 方 法, 更 是 自 由 精 神 的 表 現, 啟 發 了 我 嘗 試 創 新 藝 術 的 想 法 從 學 生 作 品 中 ( 如 圖 4-3), 可 以 發 現 墨 韻 的 揮 灑 與 乾 濕 不 同 的 筆 觸, 搭 配 各 種 材 質 的 紙 張 與 多 變 化 的 剪 裁 方 式, 讓 這 一 幅 以 自 己 名 字 為 主 題 的 作 品 變 得 更 加 多 采 多 姿 從 學 生 自 我 評 量 的 學 習 單 中 ( 表 4-2) 更 可 以 發 現 多 數 學 生 在 這 個 單 元 中 體 會 到 各 種 不 同 材 質 的 紙 張, 在 不 同 紙 張 上 寫 字 有 不 同 的 感 覺, 在 這 一 次 的 創 作 中, 每 個 人 都 至 少 運 用 三 種 以 上 的 不 同 筆 觸, 竭 盡 腦 汁 去 想 不 同 的 紙 材 破 壞 法, 主 動 尋 找 生 活 中 常 見 的 創 作 素 材, 這 種 激 發 學 生 主 動 積 極 的 學 習 態 度 應 是 本 單 元 最 大 的 收 穫 96

107 表 4-2 學 生 自 我 評 量 表 ( 一 ): 只 可 意 會 不 可 言 傳 學 生 自 我 評 量 表 ( 一 ): 只 可 意 會 不 可 言 傳 量 的 統 計 數 字 非 常 多 很 多 普 通 很 少 沒 有 我 認 為 從 這 個 單 元 中 我 學 到 33% 40% 23% 3% 0% 非 常 非 常 喜 歡 喜 歡 普 通 不 喜 歡 對 於 這 次 的 活 動 內 容 我 感 到 不 喜 歡 47% 33% 10% 10% 0% 對 於 這 次 學 習 活 動 的 難 度 非 常 簡 單 簡 單 普 通 困 難 非 常 困 難 我 感 到 23% 27% 37% 13% 0% 非 常 非 常 快 樂 快 樂 普 通 不 快 樂 在 這 個 學 習 活 動 中 我 覺 得 不 快 樂 40% 47% 10% 3% 0% 質 的 資 料 描 述 認 真 學 習 我 認 為 從 這 個 單 元 中 我 學 到 認 真 合 作 創 作 不 同 紙 上 寫 字 的 感 覺 不 同 很 好 玩 可 以 嘗 試 當 盲 人 傳 字 的 感 受 對 於 這 次 的 活 動 內 容 我 感 到 可 以 用 踩 用 泡 的 方 式 完 成 作 品 會 把 手 弄 得 很 髒 對 於 這 次 學 習 活 動 的 難 度 我 感 到 在 這 個 學 習 活 動 中 我 覺 得 在 這 張 創 作 中 我 製 造 了 幾 種 筆 觸 在 這 張 創 作 中 我 用 了 哪 些 工 具 撕 撕 貼 貼 的 很 簡 單 接 觸 到 很 多 種 紙 類 必 須 猜 出 對 方 寫 的 字 很 困 難 很 好 玩 很 有 趣 很 感 性 很 特 別 用 手 沾 墨 汁 寫 字 會 把 衣 服 弄 髒 三 種 ( 10 ) 四 種 (11) 五 種 ( 7 ) 五 種 以 上 ( 6 ) 牙 刷 毛 筆 棍 子 鉛 筆 蠟 筆 油 漆 刷 樹 枝 竹 掃 把 筷 子 葉 子 牙 籤 原 子 筆 滾 輪 我 用 了 幾 種 紙 的 破 壞 法 撕 揉 捏 咬 踩 剪 捲 摺 搓 成 圓 球 在 這 張 創 作 中 我 用 了 哪 些 紙 材 包 裝 紙 餐 巾 紙 砂 紙 瓦 楞 紙 畫 圖 紙 皺 紋 紙 棉 紙 牛 皮 紙 色 棉 紙 包 花 材 料 月 曆 紙 97

108 第 二 節 凡 是 走 過 必 留 下 痕 跡 單 元 研 究 結 果 一 教 學 方 案 設 計 理 念 體 驗 過 手 指 的 觸 感, 本 單 元 將 配 合 班 級 讀 書 會 所 推 行 的 書 赤 腳 國 王 書 中 內 容, 發 展 帶 領 學 生 以 腳 接 觸 與 不 同 材 質 地 面 的 體 驗 為 主 要 教 學 活 動, 每 當 接 觸 一 種 新 的 地 面 時, 即 停 下 腳 步 全 班 共 同 發 表 個 人 的 感 覺 與 想 像, 主 要 希 望 藉 由 腳 掌 的 接 觸, 引 導 學 生 覺 察 生 活 中 與 土 有 關 的 素 材, 從 不 同 地 板 質 感 的 體 會 中 激 發 更 多 對 大 地 的 觀 察 與 愛 護 讓 學 生 做 完 實 地 體 驗 活 動 後, 引 導 學 生 觀 察 物 體 的 表 面 也 有 紋 路, 再 用 蠟 筆 與 棉 紙 把 紋 路 拓 印 下 來, 進 一 步 激 發 學 生 對 於 周 遭 事 物 能 多 用 心 去 觀 察 與 接 觸 的 動 機 最 初 的 教 案 設 計 是 以 十 二 張 壁 報 紙 黏 貼 後, 讓 全 班 小 朋 友 到 體 育 館 做 大 動 作 的 彩 繪, 但 是, 教 學 當 天, 學 校 剛 好 有 體 育 科 教 學 訪 視 行 政 當 局 也 用 到 體 育 館, 再 加 上 班 級 常 規 不 好 控 制 小 朋 友 的 畫 具 也 都 在 教 室, 是 以 決 定 改 採 分 組 方 式, 把 課 桌 椅 搬 到 教 室 外, 讓 學 生 在 地 上 彩 繪 以 集 體 創 作 的 方 式, 讓 學 生 在 大 畫 紙 上 拓 印 與 創 作, 期 盼 藉 由 肢 體 活 動 打 破 學 生 侷 限 於 小 畫 紙 創 作 的 固 著 概 念 除 了 以 拓 印 的 紋 理 水 彩 廣 告 顏 料 做 為 創 作 素 材 之 外, 本 單 元 將 引 導 學 生 去 尋 找 更 多 可 以 用 來 作 畫 的 方 式 嘗 試 以 前 所 沒 有 用 過 的 顏 料, 跳 脫 刻 板 的 傳 統 藝 術 人 文 教 學 窠 臼, 讓 孩 子 的 創 意 與 想 像 飛 舞, 將 是 本 研 究 的 最 終 目 的 二 教 學 活 動 設 計 ( 一 ) 教 學 日 期 :93.4.9~ ( 二 ) 教 學 節 數 :6 節 ( 三 ) 教 學 目 標 : 1. 以 腳 板 體 會 不 同 質 感 地 面, 並 能 以 文 字 敘 述 感 覺 98

109 2. 能 與 自 己 的 腳 做 親 密 的 接 觸, 並 以 畫 筆 畫 出 其 外 形 3. 能 發 現 並 欣 賞 富 肌 理 之 實 物, 並 應 用 其 肌 理 或 外 形 蓋 印 在 長 條 紙 上 創 作, 運 用 各 種 可 能 方 式 製 造 輕 與 重 均 衡 的 畫 面 4. 能 和 同 儕 伙 伴 合 作, 發 揮 團 隊 精 神 ( 四 ) 主 要 教 學 活 動 : 1. 感 覺 體 驗 在 還 沒 有 到 教 室 外 上 課 以 前, 教 學 者 先 帶 領 學 生 進 行 創 意 想 像 的 暖 身 活 動, 請 學 生 針 對 老 師 所 提 供 的 物 品 進 行 創 意 聯 想 ( 如 數 字 3 兔 子 布 偶 羽 毛 彩 色 筆 ) 配 合 赤 腳 國 王 這 本 書, 師 生 也 要 學 學 書 中 人 一 起 赤 腳 走 路, 從 教 室 的 磨 石 子 地 面, 走 到 操 場 柏 油 路 面 草 地 上 導 盲 磚 沙 地 上, 每 接 觸 一 種 不 同 質 感 的 地 面 時, 即 停 下 腳 步 共 同 討 論 心 中 的 感 受 及 聯 想 2. 創 意 想 像 在 教 室 中, 引 導 學 生 脫 掉 襪 子 親 吻 雙 腳 以 溫 暖 的 手 撫 慰 冰 冷 粗 糙 卻 又 忍 辱 負 重 的 忠 實 好 友, 對 它 說 一 些 感 謝 的 話, 並 用 蠟 筆 把 它 畫 下 來 再 加 以 美 化 它 教 師 介 紹 觀 念 藝 術 的 理 念 與 行 動 藝 術 家 帕 洛 克 克 萊 因 羅 斯 科 等 人 的 作 品 師 生 腦 力 激 盪, 如 果 換 成 自 己 將 會 以 何 種 方 式 呈 現 自 己 的 想 法 3. 創 作 表 現 先 指 導 學 生 尋 找 各 種 實 物 的 痕 跡, 並 用 蠟 筆 與 棉 紙 拓 印 其 紋 路, 比 比 看, 誰 印 的 最 多 在 大 型 壁 報 紙 上 以 鞋 印 滾 輪 胎 球 印 棉 布 團 沾 顏 料 拉 棉 線 噴 灑 等 方 式 創 作, 運 用 實 物 紋 路 或 外 形 拓 印 之 圖 案, 設 計 一 條 讓 人 可 以 忘 掉 煩 惱 帶 來 快 99

110 樂 的 人 行 步 道 想 想 看, 還 有 什 麼 可 以 印 的 東 西? 除 了 水 彩 蠟 筆, 還 可 以 使 用 什 麼 顏 料? 難 道 一 定 只 有 運 用 畫 筆 來 作 畫 才 可 以 稱 之 為 創 作 嗎? 4. 分 享 欣 賞 分 組 書 寫 創 作 心 得 與 意 念, 再 上 台 發 表 與 全 班 分 享 創 作 心 得 與 所 遇 之 困 難, 最 後 分 組 票 選 前 三 名 完 成 互 評 表 三 教 學 實 施 情 形 ( 一 ) 赤 腳 國 王 的 臣 民 上 課 一 開 始, 先 在 教 室 裡 做 聯 想 活 動, 以 作 為 本 單 元 教 學 的 暖 身 前 奏 曲, 首 先, 教 學 者 先 舉 最 近 麥 當 勞 的 廣 告 內 容 中 小 孩 將 3 與 其 廣 告 標 誌 聯 想 在 一 起 當 作 引 起 動 機, 教 學 者 先 後 提 出 三 學 生 聯 想 到 麥 當 勞 雞 爪 三 角 架, 衛 生 紙 想 到 生 病 眼 淚 上 廁 所 SARS, 小 白 兔 聯 想 到 地 震 胡 蘿 蔔 門 牙 看 到 學 生 們 的 反 應 都 很 熱 烈, 教 學 者 便 要 求 學 生 脫 下 鞋 子 赤 腳 到 走 廊 排 隊, 學 生 對 於 老 師 要 求 脫 鞋 子 的 指 令 個 個 覺 得 很 好 奇, 一 向 心 直 口 快 的 學 生 S12 馬 上 反 應 : 老 師 你 是 不 是 也 要 讓 我 們 像 赤 腳 國 王 的 臣 民 一 樣 脫 掉 鞋 子 走 路? 另 一 位 學 生 S13 似 乎 早 已 知 道 答 案 似 的, 以 一 副 胸 有 成 竹 的 姿 態 替 老 師 回 答,S13: 上 一 次 做 手 部 的 體 驗, 今 天 當 然 輪 到 腳 來 做 體 驗 囉! 面 對 這 樣 純 真 可 愛 的 孩 子, 這 大 概 就 是 從 事 國 小 教 育 工 作 最 吸 引 人 的 地 方 吧!(D ) 腳 掌 體 驗 的 第 一 站 便 是 走 廊, 首 先, 當 教 學 者 要 求 學 生 把 踩 在 磨 石 子 地 板 的 感 覺 說 出 來 時, 學 生 們 的 發 言 異 常 踴 躍, 每 個 人 都 想 說 出 這 種 冰 冷 新 鮮 的 感 覺, 其 次, 教 學 者 再 試 圖 引 導 學 生 把 這 種 踩 在 冰 冷 地 面 上 所 引 發 的 想 像 加 以 發 表, 學 生 們 也 多 能 發 揮 創 意 踴 躍 發 言 S30: 說 踩 在 走 廊 的 感 覺 像 是 被 關 在 冰 窖 裡 S15: 則 認 為 這 種 感 覺 就 像 是 做 錯 了 事 惹 媽 媽 生 氣 的 慘 狀 S16: 則 想 到 了 在 冬 季 時 節 到 冰 天 雪 地 的 北 極 旅 遊 一 般 S08: 則 說 這 種 冰 冷 的 感 覺 像 極 了 父 母 親 冷 戰 的 情 況 令 他 心 中 害 怕 到 了 極 點 100

111 唯 一 最 令 教 學 者 頭 痛 的 是 每 一 個 人 都 想 發 言, 如 果 想 讓 每 一 位 學 生 都 有 發 言 的 機 會, 必 得 耗 費 許 多 時 間, 於 是 教 學 者 在 一 心 想 要 聽 完 所 有 學 生 意 見 的 情 形 下, 卻 忽 略 了 控 制 常 規 的 技 巧, 讓 學 生 學 習 聆 聽 他 人 意 見 也 是 非 常 重 要 的 學 習 態 度 (O ) 做 完 了 走 廊 的 體 驗, 順 著 樓 梯 走 到 操 場, 感 謝 老 天 幫 忙 一 掃 前 幾 日 的 陰 霾 今 日 終 於 露 出 了 陽 光, 踩 在 午 後 的 PU 跑 道 的 感 覺 是 暖 和 舒 服 的, 尤 其 是 從 冰 冷 地 面 轉 換 至 此 的 感 覺 更 為 強 烈, 所 以 當 教 學 者 要 求 學 生 說 出 奇 感 覺 時, 大 家 更 是 你 一 言 我 一 語 的 搶 著 發 言, 大 致 說 來 學 生 都 能 說 出 踩 PU 跑 道 的 感 覺 是 溫 暖 的 凹 凸 不 平 的, 更 進 一 步 的 想 像 則 有 : S04: 說 他 聯 想 到 冬 天 裡 坐 在 家 中 的 大 暖 爐 取 暖 S19: 說 像 是 參 加 盛 大 的 婚 禮 或 頒 獎 典 禮 踩 在 紅 地 毯 的 那 一 刻 S20: 則 認 為 自 己 像 是 田 裡 用 來 烤 蕃 薯 的 石 頭, 蕃 薯 熟 了 自 己 也 得 到 了 溫 暖 (V ) 體 驗 的 第 三 站 是 沙 坑, 由 於 學 校 曾 規 定 除 上 體 育 課 外 平 日 禁 止 學 生 到 坑 中 玩 耍, 所 以 當 學 生 一 接 觸 到 沙 子 時, 彷 彿 脫 韁 野 馬 般 失 去 了 控 制, 幾 個 男 生 除 了 用 腳 踩 還 用 手 捧 沙 子 玩 (V ) 為 了 有 效 控 制 秩 序, 教 學 者 改 採 分 組 競 賽 方 式 讓 學 生 發 言, 事 實 證 明 學 生 在 發 言 的 常 規 表 現 果 然 也 變 得 比 較 好 (O ) 綜 合 學 生 踩 在 沙 坑 的 感 覺 是 軟 軟 的 癢 癢 的 S16: 說 像 是 被 一 股 向 下 陷 入 的 引 力 拉 扯 住 一 般 不 能 自 拔 S04: 說 這 種 感 覺 像 是 踩 在 科 博 館 動 手 做 單 元 的 釘 床 一 樣 神 奇 S06: 說 他 聯 想 到 地 獄 裡 有 千 百 萬 隻 螞 蟻 咬 著 他 S21: 說 像 是 和 媽 媽 到 水 療 館 做 SPA 一 樣 舒 服 學 生 的 創 意 想 像 果 然 很 容 易 受 其 所 經 驗 的 事 物 影 響 (TR ) 沙 坑 體 驗 完 畢, 教 學 者 沿 著 柏 油 路 帶 領 學 生 往 下 一 個 目 標 前 進, 因 為 柏 油 路 面 較 粗 坑 洞 較 大, 可 以 發 現 大 部 分 的 學 生 多 是 踮 著 腳 尖 走 路 (V ), 從 學 生 的 發 言 就 是 最 佳 證 明 S06: 說 這 種 又 刺 又 痛 的 感 覺 就 像 被 打 了 一 支 大 針 一 樣 101

112 S21: 說 他 和 阿 嬤 到 山 上 採 竹 筍 也 是 這 種 感 覺 S02: 說 他 認 為 這 種 感 覺 像 武 俠 小 說 的 飛 刀 從 四 面 八 方 射 來 最 難 能 可 貴 的 是 班 上 的 過 動 生 則 很 貼 切 的 說 出 這 種 粗 糙 堅 硬 的 感 覺 S01: 說 這 種 感 覺 像 是 踩 在 火 刀 山 上 又 痛 又 熱 實 在 不 舒 服 面 對 學 生 這 種 反 應, 教 學 者 認 為 如 果 是 鄉 下 常 赤 腳 走 路 的 孩 子 對 柏 油 路 的 感 覺 閾 可 能 就 不 會 這 麼 強 烈 吧?!(TR ) 到 了 草 地 上, 因 為 前 幾 天 持 續 下 雨 泥 土 仍 然 保 有 濕 氣 的 情 況 下, 學 生 們 又 有 了 不 同 的 感 覺, 一 直 嚷 著 好 恐 怖 (V ) S08: 說 他 好 像 掉 到 爛 泥 巴 堆 了 S13: 說 爸 爸 帶 他 們 到 高 爾 夫 球 場 也 是 這 樣 S16: 更 附 和 說 去 滑 草 的 感 覺 更 是 這 樣, 彷 彿 大 地 鋪 蓋 了 一 件 綠 色 的 大 毛 毯 S07: 則 說 自 己 像 是 嬰 兒 一 般, 身 上 蓋 了 價 值 千 萬 的 貂 毛 大 衣 最 後 一 站 是 導 盲 磚 的 體 驗, 學 生 未 待 教 學 者 發 問, 學 生 上 自 問 自 答, 儼 然 一 副 識 途 老 馬 的 模 樣 (V ) S02: 馬 上 很 有 經 驗 的 說 他 們 喜 歡 這 種 圓 圓 凸 凸 很 有 秩 序 的 感 覺, 好 像 在 做 人 工 按 摩 S15: 說 這 種 凹 凹 凸 禿 的 感 覺 像 是 在 日 月 潭 乘 著 小 船 看 風 景 一 樣 有 趣 ( 二 ) 嗯, 好 噁 心? 配 合 班 級 讀 書 會 的 推 行, 本 週 的 導 讀 書 目 恰 巧 是 赤 腳 國 王 這 本 書, 為 了 讓 學 生 能 更 加 親 近 體 認 自 己 的 雙 腳, 故 事 媽 媽 和 教 學 者 決 定 延 續 上 次 的 體 驗 課 程, 讓 學 生 再 度 把 鞋 襪 脫 掉, 每 一 個 人 都 要 好 好 撫 慰 雙 腳, 親 吻 它 對 它 說 出 心 中 感 謝 的 話 ( 圖 4-4) S12: 馬 上 露 出 訝 異 的 表 情, 簡 直 不 敢 相 信 老 師 所 說 的 話 S06: 更 是 直 嚷 著 好 噁 心! 教 學 者 以 堅 定 感 性 的 語 氣 告 知 所 有 學 生 關 於 鄭 豐 喜 的 故 事, 如 果 沒 有 腳 我 們 將 如 何 行 動? 幸 好 馬 上 有 學 生 附 和 老 師 的 說 法 102

113 S31: 說 真 正 陪 我 們 踏 在 土 地 上 走 遍 每 一 個 角 落 正 是 這 雙 完 美 無 缺 的 腳 哦! S07: 說 雙 腳 承 受 了 全 身 的 重 量, 難 怪 會 變 得 這 麼 粗, 它 是 我 們 最 忠 實 的 朋 友! S15: 經 過 上 次 光 腳 的 洗 禮, 我 深 深 體 會 到 腳 的 萬 能 與 神 奇 S14: 說 他 要 對 雙 腳 說 聲 對 不 起, 以 前 完 全 忽 略 它 的 存 在 受 了 傷 也 不 管 它, 從 今 天 起 他 要 做 個 負 責 任 的 小 主 人! 做 完 按 摩 操 後 再 請 學 生 把 腳 畫 在 圖 畫 紙 上 並 加 上 感 謝 的 話, 除 了 以 彩 色 筆 著 色, 更 可 以 另 外 畫 上 不 同 圖 案 加 以 美 化 S05: 更 是 以 腳 做 身 體 另 外 加 上 一 對 腳 變 成 一 隻 螃 蟹, 他 說 他 的 腳 就 像 螃 蟹 一 樣 暢 行 無 阻 S29: 說 有 了 腳, 人 生 是 彩 色 的 S12: 說 他 要 謝 謝 雙 腳 讓 他 跑 步 得 第 一, 今 天 回 家 要 泡 熱 水 澡 再 上 乳 液 做 美 容 S06: 嘴 巴 雖 然 不 說, 仍 然 依 照 指 示 仔 細 的 畫 了 他 的 腳 並 塗 滿 紅 色 對 於 一 向 喜 歡 耍 嘴 皮 逞 口 實 之 快 的 學 生, 這 代 表 他 已 接 受 老 師 的 看 法 (D ) ( 二 ) 拓 印 大 自 然 圖 4-4 雙 腳 禮 讚 凡 是 走 過 必 留 下 痕 跡, 生 活 環 境 中 也 可 以 尋 找 許 多 紋 路, 於 是 利 用 一 節 彈 性 課 程 時 間, 帶 領 學 生 進 行 腦 力 激 盪 尋 找 可 以 拓 印 的 東 西, 學 生 們 非 常 踴 躍 的 說 出 鞋 底 樹 葉 柳 丁 剖 面 梳 子 牙 刷 磁 磚 布 紋 車 子 輪 胎 等 都 可 以 拿 來 拓 印 紋 路, 再 以 分 組 的 方 式 到 校 園 將 環 境 中 的 痕 跡 拓 印 下 來, 只 見 學 生 們 非 常 投 入 的 想 將 樹 幹 地 板 磁 磚 窗 框 樹 葉 等 紋 路 拓 印 下 來, 有 的 趴 在 地 面, 有 的 走 來 走 103

114 去, 每 一 組 學 生 都 很 認 真 (V ) 1. 小 小 行 動 藝 術 家 傳 統 的 藝 術 與 人 文 教 學 有 關 於 美 術 創 作 的 部 分, 大 多 侷 限 於 自 己 的 八 開 或 四 開 畫 紙 內 創 作, 於 是 興 起 想 讓 全 班 一 起 作 畫 的 教 學 構 想 ; 最 初 的 教 案 設 計 是 以 十 二 張 壁 報 紙 黏 貼 後, 再 讓 全 班 小 朋 友 到 體 育 館 做 大 動 作 的 彩 繪, 但 是, 教 學 當 天, 學 校 行 政 當 局 剛 好 安 排 體 育 科 教 學 訪 視, 有 幾 個 班 正 巧 也 用 到 體 育 館, 再 加 上 班 級 常 規 不 好 控 制 小 朋 友 的 畫 具 也 都 放 在 教 室, 教 學 者 於 是 臨 時 改 變 主 意 決 定 改 採 分 組 方 式, 把 課 桌 椅 搬 到 教 室 外, 讓 學 生 在 地 上 彩 繪 (D ) 當 教 學 者 介 紹 完 幾 位 行 動 藝 術 家 的 作 品 後, 馬 上 將 學 生 分 為 六 組, 每 組 發 給 兩 張 全 開 壁 報 紙, 指 導 小 朋 友 將 拓 印 的 紋 路 貼 在 紙 上 後, 運 用 全 班 腦 力 激 盪 討 論 可 以 在 畫 紙 留 下 紋 路 的 方 法 : 噴 刮 擦 印 揉 灑 沙 子 或 鹽 巴 摺 把 柳 丁 切 開 牙 刷, 開 始 進 行 創 作 由 於 班 上 小 朋 友 多 準 備 了 噴 壺, 所 以 剛 開 始 時, 每 一 組 學 生 幾 乎 都 在 做 噴 灑 的 動 作, 需 要 教 學 者 不 斷 提 醒 多 想 想 其 他 方 法, 才 有 學 生 開 始 以 球 蘸 顏 料 打 拓 鞋 印 使 用 滾 筒 沾 顏 料 用 葉 子 拓 印, 最 特 別 的 是 第 一 組 使 用 自 己 帶 來 的 玩 具 汽 車 作 畫, 每 一 組 的 進 度 皆 不 相 同 (D ) 2. 唉 呀, 怎 麼 辦? 在 地 上 作 畫 學 生 很 投 入 也 很 快 樂, 卻 也 容 易 發 生 突 發 狀 況,S18 為 了 丟 垃 圾 不 小 心 打 翻 了 第 六 組 的 顏 料 馬 上 被 群 起 攻 之, 卻 出 乎 意 料 的 留 下 了 宛 如 吹 畫 般 的 效 果, 教 學 者 眼 看 S18 就 要 哭 了, 馬 上 給 予 肯 定 與 鼓 勵, 恰 好 平 息 了 一 場 戰 爭, 更 激 發 了 另 一 種 作 畫 的 創 意 (D ) 3. 還 有 沒 有 更 好 的 方 法 呢? 剛 開 始 學 生 大 多 能 依 照 教 學 者 的 建 議 從 貼 拓 印 的 紋 路 以 蠟 筆 畫 線 條 再 以 水 彩 作 畫 拓 印 噴 灑, 但 是 不 一 會 兒 功 夫, 整 張 畫 紙 已 被 填 滿 顏 色 都 快 變 髒 了, 教 學 者 馬 上 要 求 暫 停, 讓 各 組 互 相 觀 摩 欣 賞 別 人 的 作 品 以 外 也 讓 思 緒 沈 澱, 全 班 104

115 再 想 想 還 有 沒 有 更 好 的 作 畫 方 法 呢? 隔 天, 教 學 者 發 現 幾 位 學 生 帶 了 沙 子 繼 續 創 作, 有 的 更 在 畫 紙 上 貼 剪 報 ( 圖 4-5), 足 以 證 明 學 生 已 經 投 入 此 一 創 作 活 動, 教 師 再 提 供 學 校 粉 刷 校 園 所 剩 的 水 泥 漆 讓 學 生 繼 續 作 畫, 有 的 學 生 馬 上 舉 一 反 三 拿 起 教 室 的 粉 筆 也 製 造 了 蠻 不 錯 的 效 果, 如 此 一 來, 雖 然 可 以 在 畫 面 上 製 造 更 豐 富 的 質 感, 但 是, 事 後 的 整 理 工 作 也 頗 費 工 夫 (D ) 4. 何 時 劃 上 休 止 符? 看 著 學 生 快 樂 的 創 作, 每 節 下 課 就 到 窗 台 邊 的 作 品 畫 上 幾 筆 的 投 入 狀 態 著 實 讓 教 學 者 感 動 不 已 (D ), 可 是 心 裡 卻 納 悶 著 這 些 學 生 還 要 再 畫 些 什 麼, 什 麼 時 候 才 可 以 結 束 這 個 單 元? 經 徵 詢 專 家 意 見 後, 當 學 生 不 想 再 畫 時 就 是 單 元 結 束 的 時 候, 於 是 展 開 小 組 輪 流 上 台 發 表 創 作 理 念 與 互 評 的 活 動 圖 4-5 學 生 分 組 作 畫 四 教 學 省 思 ( 一 ) 為 人 師 的 難 處 巧 婦 難 為 無 米 之 炊 從 開 學 迄 今, 班 上 的 活 動 不 斷, 從 剛 開 學 的 教 室 布 置 到 配 合 讀 書 會 活 動 帶 領 小 朋 友 與 老 人 同 歡 所 做 的 準 備 工 作, 以 致 於 婦 幼 節 的 跳 蚤 市 場 愛 心 義 賣 活 動 及 才 藝 表 演, 為 了 配 合 課 程 所 需, 級 任 老 師 必 須 挪 出 藝 術 人 文 課 程 時 間 加 以 配 合, 月 考 時 間 也 近 了, 總 想 多 找 一 些 時 間 幫 學 生 複 習 功 課, 但 是, 實 驗 課 程 又 面 臨 時 間 窘 迫 的 壓 力, 魚 與 熊 掌 如 何 得 兼? 考 驗 著 帶 班 者 的 智 慧, 如 果 讓 藝 術 人 文 課 程 回 歸 正 常 化, 也 像 自 然 課 一 樣 分 派 給 專 人 授 課, 藝 術 人 文 教 師 將 有 更 充 分 的 時 間 去 設 計 課 程 編 排 合 宜 的 教 材, 學 生 所 學 得 的 內 容 也 會 更 紮 實 105

116 ( 二 ) 教 師 臨 場 指 揮 的 重 要 性 動 態 活 動 時, 教 學 者 臨 場 指 揮 的 重 要 性 越 大, 像 是 不 小 心 打 翻 顏 料 時 或 是 撕 破 同 組 的 畫 紙, 教 師 都 要 隨 時 予 以 開 導 ; 另 外, 當 小 朋 友 宛 如 脫 韁 野 馬 四 處 奔 騰 時, 更 需 要 及 時 予 以 指 正, 提 供 不 一 樣 的 點 子 與 創 新, 尤 其 是 學 生 一 再 重 複 同 樣 的 畫 法 讓 畫 面 變 髒 時, 就 要 及 時 提 出 建 議 與 改 進 方 法, 教 學 者 宛 如 航 行 的 舵 手, 雖 然 無 法 單 獨 擺 渡, 但 卻 可 以 控 制 前 進 的 方 向 ( 三 ) 親 師 合 作 的 正 面 價 值 本 次 教 學 能 得 到 學 生 與 家 長 的 鼓 勵 與 肯 定, 絕 對 是 教 學 者 繼 續 進 行 教 學 單 元 的 最 佳 原 動 力, 配 合 本 單 元 以 腳 部 觸 覺 的 體 驗 主 題, 班 上 推 行 讀 書 會 的 家 長 也 配 合 以 赤 腳 國 王 這 本 書 作 為 這 個 月 的 活 動 主 題, 因 此, 本 單 元 課 程 中 關 於 撫 慰 忠 實 好 朋 友 我 的 一 雙 腳 的 子 單 元 活 動, 並 未 列 於 原 先 的 課 程 設 計 之 中, 恰 好 印 證 了 課 程 是 發 展 出 來 的 這 個 道 理 ( 四 ) 腳 部 觸 覺 的 體 驗 對 多 數 孩 子 而 言 具 有 積 極 正 面 的 價 值 從 學 生 自 評 單 的 資 料 回 饋 中 發 現, 現 今 的 孩 子 ( 尤 其 是 都 市 中 的 小 孩 ) 大 多 沒 有 光 著 腳 踩 在 地 面 的 經 驗, 所 以 當 教 學 者 帶 領 他 們 進 行 教 學 時, 學 生 的 反 應 是 興 奮 快 樂 的, 有 的 學 生 甚 至 還 在 自 評 單 中 表 示 這 次 的 教 學 很 有 意 義, 希 望 老 師 下 次 再 繼 續 安 排 這 樣 的 上 課 內 容, 從 感 覺 統 合 的 觀 點 來 思 考, 多 提 供 學 生 腳 部 觸 覺 的 體 驗 與 親 近 自 然 環 境 的 機 會, 對 學 生 的 生 理 手 眼 協 調 發 展 應 該 有 正 面 積 極 的 意 義 與 價 值 此 一 觀 點 很 高 興 也 能 獲 得 台 大 職 能 治 療 系 曾 教 授 的 認 同, 他 對 於 國 小 教 學 內 容 能 多 提 供 學 生 腳 部 觸 覺 體 驗 的 機 會 給 予 高 度 肯 定 ( 訪 談 記 錄 ) 增 加 學 生 觸 覺 體 驗 對 學 生 的 身 心 發 展 都 有 其 正 向 積 極 的 作 用, 尤 其 是 觸 覺 防 禦 的 孩 子 幫 助 最 大 因 為 都 市 發 展 人 口 稠 密, 現 在 的 居 住 環 境 多 往 高 樓 發 展, 在 水 泥 叢 林 中, 我 們 的 孩 子 缺 少 了 踩 沙 坑 赤 足 走 路 的 機 會, 活 動 空 間 又 小, 手 眼 肢 體 的 協 調 訓 練 也 相 對 減 少 反 思 研 究 者 所 服 務 的 學 校 校 地 狹 小 班 級 數 又 多, 教 室 只 好 往 高 處 發 展 ( 為 106

117 五 樓 高 的 建 築 ), 下 課 時 間 學 生 只 好 以 教 室 內 靜 態 的 活 動 為 主, 無 怪 乎 學 生 對 於 赤 腳 走 路 的 反 應 是 那 樣 的 強 烈 ( 五 ) 改 變 創 作 習 慣 也 可 以 刺 激 創 意 的 產 生 延 續 上 個 單 元 針 對 現 行 藝 術 人 文 課 程 的 改 變 為 本 方 案 教 學 設 計 的 考 量 重 點, 本 單 元 著 重 彩 畫 顏 料 與 畫 紙 大 小 的 改 變 依 照 原 案 設 計 將 以 二 十 張 大 壁 報 紙 加 以 黏 貼 讓 全 班 共 同 創 作, 但 是 受 限 於 場 地 難 覓 與 常 規 掌 控 的 困 難, 只 好 以 分 組 方 式 讓 學 生 於 兩 張 全 開 壁 報 紙 上 創 作 的 辦 法 因 應 在 彩 畫 顏 料 與 著 色 方 式, 學 生 從 小 組 成 員 一 次 又 一 次 的 相 互 激 盪 中, 想 到 了 用 噴 壺 噴 灑 甩 拓 印 染 搓 剪 貼 滾 筒 等 方 式, 那 怕 是 一 次 美 麗 的 意 外 所 造 成 的 錯 誤 也 都 變 成 了 繪 畫 的 內 容, 顏 料 的 運 用 更 是 跳 脫 了 傳 統 以 水 彩 作 畫 的 習 慣, 學 生 們 大 膽 嘗 試 運 用 沙 子 鹽 巴 水 泥 漆 壓 克 力 顏 料, 甚 至 是 粉 筆 鞋 子 的 腳 印 報 紙, 各 種 可 能 的 方 法 他 們 都 會 想 要 試 一 試, 學 者 杜 威 從 做 中 學 的 理 論 已 經 得 到 最 佳 的 印 證 五 教 學 成 果 創 作 過 程 雖 然 紛 紛 擾 擾, 可 是 從 圖 4-6 中 卻 可 欣 賞 到 畫 面 的 豐 富 性 與 饒 富 趣 味 的 意 念, 從 表 4-3 中 可 以 發 現 赤 腳 走 路 多 數 學 生 而 言 是 新 鮮 有 趣 的, 柔 軟 溫 暖 的 材 質 如 草 地 跑 道 最 受 到 學 生 的 喜 愛 107

118 第 六 組 : 奇 特 的 海 底 世 界 因 為 一 位 同 學 的 不 小 心, 讓 我 們 有 了 靈 感 於 是 鞋 子 踩 印 完 成 的, 報 紙 做 的 石 頭 不 夠 多 第 三 組 : 我 的 夢 幻 花 園 有 一 個 孩 子 夢 想 很 多 而 且 豐 富, 由 於 太 雜 亂, 有 時 很 美 妙 有 時 很 邪 惡, 向 天 谷 一 樣 相 差 很 多 第 四 組 : 森 林 裡 的 月 光 之 河 河 上 有 兩 座 小 橋, 河 裡 有 許 多 小 魚, 是 一 個 神 秘 浪 漫 的 夜 晚 圖 4-6 學 生 分 組 作 品 108

119 表 4-3 學 生 自 我 評 量 表 ( 二 ): 凡 是 走 過 必 留 下 痕 跡 學 生 自 我 評 量 表 ( 二 ): 凡 是 走 過 必 留 下 痕 跡 量 的 統 計 非 常 多 很 多 普 通 很 少 沒 有 我 認 為 從 這 個 單 元 中 我 學 到 33% 40% 23% 3% 0% 非 常 非 常 喜 歡 喜 歡 普 通 不 喜 歡 對 於 這 次 的 活 動 內 容 我 感 到 不 喜 歡 47% 33% 10% 10% 0% 對 於 這 次 學 習 活 動 的 難 度 非 常 簡 單 簡 單 普 通 困 難 非 常 困 難 我 感 到 23% 27% 37% 13% 0% 非 常 非 常 快 樂 快 樂 普 通 不 快 樂 在 這 個 學 習 活 動 中 我 覺 得 不 快 樂 以 前 有 過 光 著 腳 踩 在 不 同 材 質 土 地 的 經 驗 嗎 40% 47% 10% 3% 0% 曾 經 有 過 一 兩 從 來 沒 有 常 常 有 的 體 驗 次 29% 47% 24% 踩 在 不 同 質 材 的 土 地 上 的 感 都 一 樣 都 不 一 樣 覺 都 一 樣 嗎 0% 100% 你 最 喜 歡 踩 在 哪 一 種 土 地 的 感 覺 你 喜 歡 分 組 創 作 的 方 式 嗎 質 的 資 料 描 述 我 認 為 從 這 個 單 元 中 我 學 到 對 於 這 次 的 活 動 內 容 我 感 到 對 於 這 次 學 習 活 動 的 難 度 我 感 到 在 這 個 學 習 活 動 中 我 覺 得 你 最 喜 歡 踩 在 哪 一 種 土 地 的 感 覺 磨 石 子 地 PU 跑 道 沙 地 柏 油 地 草 地 導 磚 盲 都 不 喜 歡 12% 47% 12% 0% 15% 9% 6% 喜 歡 不 喜 歡 59% 41% 老 師 講 解 很 詳 細 每 一 種 土 地 的 感 覺 都 不 一 樣 除 了 手 的 感 覺 還 瞭 解 到 腳 的 感 覺 很 有 趣 體 驗 腳 的 感 覺 腳 底 的 溫 度 不 同 老 師 很 深 入 的 解 說 很 好 玩 好 髒 簡 單 的 方 式 知 道 不 同 的 感 受 好 好 玩 赤 腳 走 路 覺 得 很 髒 接 觸 到 不 同 材 質 的 地 面 導 盲 磚 有 波 浪 像 海 洋 PU 跑 道 很 舒 服 草 地 軟 軟 的 109

120 你 喜 歡 分 組 創 作 的 方 式 嗎 團 體 合 作 比 較 不 花 費 時 間 怕 分 到 不 好 的 一 組 每 個 人 都 有 自 己 的 想 法 有 人 不 合 群 第 三 節 神 奇 魔 法 箱 單 元 研 究 結 果 一 教 學 方 案 設 計 理 念 遊 戲 教 學 往 往 最 能 引 起 學 生 學 習 興 趣, 常 被 教 學 者 用 來 作 為 引 起 動 機 的 教 學 策 略 從 遊 戲 中 讓 學 生 觸 摸 不 同 的 軟 硬 物 品, 因 為 看 不 到 物 品 的 外 貌 而 有 更 多 想 像 的 空 間 Lewis(2003) 認 為 多 提 供 孩 童 不 一 樣 的 觸 覺 經 驗 對 於 兒 童 語 言 發 展 詞 彙 增 加 創 造 想 像 的 能 力 皆 具 有 正 面 的 價 值 (Lewis,2003) 藉 由 視 覺 觀 看 所 獲 得 的 訊 息 雖 然 珍 貴, 卻 仍 然 有 其 侷 限 性, 許 多 重 要 的 現 象 如 事 物 內 部 的 運 作 光 譜 的 磁 波 範 圍 兩 地 城 市 訊 息 傳 遞 等, 人 類 視 域 的 擴 充 與 提 升 原 動 力 絕 大 多 數 源 自 於 心 靈 的 想 像, 道 格 史 都 華 (Dugald Stewart) 就 曾 說 過 : 想 像 力 是 人 類 進 步 的 來 源 ( 蔡 子 瑋 譯,2002), 是 以 設 計 本 單 元 希 望 藉 由 讓 學 生 觸 摸 神 秘 箱 中 的 物 品, 達 到 分 辨 軟 硬 對 比 觸 感 差 異 的 目 的 從 當 代 許 多 藝 術 家 的 創 作 作 品 中, 不 難 發 現 許 多 針 對 材 質 對 比 互 換 的 例 子, 於 是 在 本 教 案 設 計 中 亦 想 嘗 試 引 導 學 生 學 習 運 用 置 換 的 方 式, 進 行 軟 硬 屬 性 互 換 的 立 體 創 作, 並 由 實 際 製 造 過 程 中 體 會 當 代 藝 術 家 創 作 的 巧 思 二 教 學 活 動 設 計 ( 一 ) 教 學 日 期 : ~ ( 二 ) 教 學 節 數 :4 節 ( 三 ) 教 學 目 標 : 1 能 說 出 不 同 物 質 帶 給 自 己 的 感 受 是 不 一 樣 的 2 能 比 較 生 活 中 軟 和 硬 的 物 質 110

121 3 能 針 對 軟 硬 素 材 作 置 換 的 創 作 4 養 成 良 好 學 習 態 度 ( 四 ) 主 要 教 學 活 動 : 1. 感 覺 體 驗 先 讓 分 組 的 每 位 小 朋 友 觸 摸 (A) 箱 子 裡 的 物 品 後, 讓 學 生 在 紙 上 畫 出 自 己 認 為 的 可 能 物 品, 並 表 達 對 這 件 物 品 可 能 的 想 像 ( 不 可 以 和 他 人 討 論 ) 依 序 再 觸 摸 (B)(C)(D) 箱 子, 並 畫 出 感 覺 請 小 朋 友 歸 類 找 出 相 同 感 覺 的 箱 子 後, 老 師 公 布 答 案, 大 家 共 同 歸 納 其 感 覺 軟 與 硬 2. 創 意 想 像 讓 學 生 腦 力 激 盪 比 較 軟 與 硬 各 有 何 種 不 同 的 感 受?( 教 師 可 提 示 思 考 徑 路 可 從 下 列 幾 種 著 手 : 生 活 中 的 物 品 自 然 景 象 人 物 類 型 聲 音 動 作 表 情 生 活 用 具 民 族 國 家 等 ) 以 及 如 何 運 用 色 彩 圖 形 材 質 來 表 現 軟 硬 不 同 的 感 覺, 最 後 再 尋 找 現 實 生 活 中 和 軟 與 硬 有 關 的 材 料, 以 分 組 競 賽 的 方 式 看 哪 一 組 寫 得 最 多, 藉 機 提 振 士 氣 與 參 與 興 致 老 師 介 紹 硬 硬 國 與 軟 軟 國 的 故 事 以 後, 指 導 全 班 進 行 物 質 屬 性 替 換 的 練 習, 現 實 世 界 中 橋 房 子 汽 車 桌 子 是 硬 的, 衣 服 麵 包 香 蕉 皮 球 是 軟 的, 一 旦 橋 是 軟 的 麵 包 是 硬 的, 這 會 是 個 什 麼 樣 的 世 界? 3. 創 作 表 現 教 師 以 投 影 簡 報 介 紹 當 代 藝 術 家 歐 登 伯 格 歐 本 漢 安 威 爾 遜 的 作 品, 讓 學 生 明 瞭 當 代 藝 術 的 特 色 是 與 觀 眾 一 起 互 動, 藝 術 家 的 觀 念 可 以 透 過 作 品 呈 現 出 來 接 著, 指 導 學 生 以 報 紙 紙 漿 氣 球 做 為 支 架, 再 利 用 軟 性 素 材 做 裝 飾, 製 作 一 件 軟 的 日 常 用 品, 或 是 以 透 明 寶 特 瓶 為 支 架, 在 瓶 身 穿 洞, 配 合 學 生 所 準 備 的 素 材 與 細 鐵 絲 進 行 創 作, 製 作 一 件 硬 的 食 物 ( 二 者 選 其 一 ) 待 作 品 完 成 再 填 111

122 寫 自 評 表, 收 拾 用 具 4. 分 享 欣 賞 書 寫 創 作 心 得 單 自 評 表, 上 台 介 紹 自 己 的 創 作 構 想 及 製 作 過 程 中 曾 經 遇 到 的 困 難 如 何 解 決 困 難 的 經 驗 三 教 學 實 施 情 形 1. 令 人 興 奮 又 期 待 的 時 刻 體 驗 過 手 部 與 腳 等 以 身 體 直 接 接 觸 的 觸 感 以 後, 本 單 元 將 以 恐 怖 箱 的 遊 戲 帶 領 學 生 接 觸 不 同 質 感 的 物 品, 每 當 接 觸 一 種 新 的 物 質 時, 即 畫 出 個 人 的 感 覺 與 想 像 ; 俟 全 班 體 驗 過 後, 分 組 討 論 找 出 質 感 相 近 的 物 質 並 且 上 台 發 表 看 法 基 於 前 二 個 單 元 班 級 常 規 有 待 加 強 的 前 提 下, 教 學 者 決 定 繼 續 採 分 組 比 賽 的 方 式, 讓 學 生 輪 流 向 前 觸 摸 箱 中 的 物 品, 面 對 不 可 知 的 問 題, 學 生 們 各 個 既 興 奮 又 期 待, 常 規 也 因 此 變 得 出 奇 的 好 (O ), 教 學 者 分 別 準 備 了 ABCD 四 種 不 同 的 東 西 讓 學 生 觸 摸, 可 能 是 受 電 視 綜 藝 節 目 的 影 響 吧? 學 生 頻 頻 詢 問 箱 中 的 物 品 會 不 會 咬 人 有 沒 有 危 險 性 之 類 的 話, 但 是 一 等 到 上 台 有 觸 摸 的 機 會 時, 卻 又 緊 捏 著 箱 中 物 品 不 肯 回 座, 遊 戲 對 學 生 而 言 真 是 最 具 吸 引 力 的 教 學 策 略, 不 但 可 以 拉 近 師 生 彼 此 距 離 又 最 容 易 達 到 教 學 效 果 (TR ) 配 合 學 習 單 的 問 題, 教 學 者 每 一 次 只 拿 出 一 種 箱 子 物 品 讓 學 生 觸 摸, 並 要 求 學 生 根 據 觸 摸 以 後 的 感 覺 與 其 推 測 的 可 能 物 品 用 彩 虹 筆 把 它 畫 下 來, 除 此 之 外, 教 學 者 還 要 求 學 生 把 四 個 箱 子 中 感 覺 類 似 的 找 出 來, 待 作 答 完 畢, 發 現 多 數 學 生 皆 認 為 BC AD 是 一 組 2. 謎 底 揭 曉 為 了 此 次 體 驗 教 學, 教 學 者 分 別 準 備 了 鬃 刷 果 凍 蛇 塑 膠 彈 力 球 絲 瓜 菜 瓜 布 放 入 ABCD 四 個 箱 子 中, 可 能 是 這 些 都 是 日 常 生 活 中 常 見 的 用 品 吧? 所 以 大 部 分 學 生 都 能 精 確 的 猜 出 箱 子 中 的 物 品,S15 的 答 案 最 有 趣, 他 認 為 B 箱 中 的 112

123 物 品 是 整 人 玩 具 的 空 氣 香 腸 D 箱 中 的 物 品 是 死 掉 的 刺 蝟 A 箱 中 的 物 品 是 忍 者 用 的 火 刀 地,S30 認 為 A 箱 中 的 物 品 是 水 中 有 刺 的 生 物,S33 認 為 D 箱 中 的 物 品 是 乾 掉 的 麵 線 ( 學 習 單 ), 大 家 都 非 常 期 待 謎 底 揭 曉 的 這 一 刻, 真 正 的 解 答 也 果 然 如 大 家 所 預 測 的 想 法 一 樣,BC 屬 於 軟 軟 水 水 的 AD 是 尖 尖 硬 硬 的 3. 創 意 大 考 驗 教 學 者 先 引 導 學 生 針 對 軟 硬 物 質 之 特 性 發 表 個 人 感 受, 及 尋 找 生 活 中 可 見 的 實 例, 最 後 再 藉 由 講 述 硬 硬 國 與 軟 軟 國 的 故 事 作 為 開 場 並 進 行 軟 硬 特 性 置 換 的 遊 戲 學 生 發 言 踴 躍, 卻 多 屬 天 馬 行 空 的 觀 點, 生 活 中 屬 於 軟 性 物 質 的 材 料 有 : 愛 心 淚 水 沙 發 血 管 沙 包 贅 肉 眼 神 人 累 的 時 候 微 風 早 晨 黃 昏 白 雲 體 育 課 媽 媽 心, 硬 的 物 質 則 存 在 於 : 數 學 課 鋼 管 辣 妹 骨 頭 信 心 多 邊 形 三 角 形 冰 塊 石 頭 鋼 鐵 刀 子 電 腦 滑 鼠 書 包 頭 殼 鳳 梨 暴 風 雨 晴 天 生 氣 時 美 麗 被 責 罵 時 土 地,S10 S13 甚 至 於 以 肢 體 動 作 呈 現 軟 與 硬 的 差 別 (V ) 從 學 生 回 答 的 答 案 來 看, 軟 硬 物 質 並 非 皆 為 具 象 可 見 得 之 物, 有 時 是 一 種 情 緒 有 時 則 為 一 種 觀 念 或 想 法, 但 這 些 想 法 都 可 以 是 創 作 靈 感 的 來 源 教 學 者 播 放 當 代 藝 術 大 師 的 作 品, 介 紹 藝 術 家 們 如 何 擷 取 靈 感 做 軟 硬 置 換 的 作 品 後, 接 著 讓 學 生 在 學 習 單 上 各 寫 下 軟 與 硬 的 物 質 各 三 種, 再 進 行 軟 硬 重 組 的 遊 戲, 果 然 激 盪 出 不 少 有 創 意 的 答 案 S03 提 出 像 葉 子 的 電 腦 有 信 心 的 棉 花 S04 像 海 綿 的 CD 像 衣 服 的 刀 片 像 木 頭 的 果 凍 S08 像 果 凍 的 桌 子 像 葉 子 的 石 頭 S10 提 出 像 吸 管 的 筆 像 棉 花 的 保 特 瓶 像 骨 頭 的 吸 管 S16 像 鼻 子 的 門 像 紙 的 馬 路 像 果 凍 的 鐵 塊 S17 提 出 有 信 心 的 嫩 葉 像 沙 包 的 桌 子 像 毛 線 的 花 朵 S21 長 頭 髮 的 車 子 像 花 瓣 的 椅 子 像 麵 包 的 石 頭 S25 像 星 球 的 枕 頭 像 沙 發 的 牙 齒 像 骨 頭 的 海 綿 S28 像 花 朵 的 窗 戶 像 葉 子 的 黑 板 像 桌 子 的 衣 服 長 了 頭 髮 的 眼 鏡 像 蠶 的 滑 鼠 (A ) 繼 續 再 引 導 學 生 利 用 氣 球 黏 貼 報 紙 作 為 造 形 的 骨 架, 待 骨 架 風 乾 變 硬 以 後, 尋 找 生 活 中 隨 手 可 得 之 軟 性 或 硬 性 物 質 如 : 泡 棉 棉 花 毛 線 包 裝 紙 吃 午 餐 113

124 使 用 的 免 洗 頭 套 與 口 罩 鐵 絲 衣 架 等 作 為 立 體 造 形 設 計 之 素 材 教 學 者 不 斷 提 醒 學 生 可 以 針 對 報 紙 做 成 的 骨 架 做 聯 想, 或 是 將 骨 架 以 美 工 刀 剖 開 再 進 行 創 作, 甚 至 於 運 用 家 中 現 成 物 進 行 組 裝 與 拼 貼, 只 要 能 依 循 心 中 意 念 與 想 法, 皆 可 以 稱 為 創 作 4. 面 對 挫 敗 在 這 個 單 元 中, 缺 交 或 是 未 能 如 期 完 成 作 品 的 學 生 變 多 了, 連 一 向 聽 話 乖 巧 的 學 生 也 為 此 作 品 大 傷 腦 筋, 雖 然 全 班 學 生 完 成 後 的 作 品 風 格 與 造 形 呈 現 多 元 與 多 變 ( 作 品 說 明 學 習 單 ), 但 是 有 幾 個 學 生 的 作 品 卻 遲 遲 未 能 交 出, 顯 示 此 教 學 單 元 可 能 在 深 度 與 難 度 必 須 有 所 調 整, 這 是 進 行 試 驗 教 學 以 來 的 第 一 場 挫 敗, 雖 然 頗 為 洩 氣, 但 卻 足 以 說 明 行 動 研 究 的 基 本 精 神 : 不 斷 的 針 對 問 題 尋 找 解 決 之 道, 問 題 本 身 就 有 最 好 的 答 案, 因 為, 教 育 辭 典 中 沒 有 教 不 會 的 學 生, 只 是 老 師 還 沒 想 到 更 好 的 方 法 罷 了 5. 危 機 就 是 轉 機 為 了 更 真 切 瞭 解 學 生 學 習 的 困 難 之 處, 尋 求 困 境 的 突 破, 於 是 利 用 下 課 時 間 與 幾 位 學 生 做 質 性 的 訪 談, 主 要 問 題 的 結 構 為 :(1) 本 單 元 的 課 程 難 度 為 何? 在 創 作 過 程 中 遇 到 了 哪 些 問 題?(2) 本 單 元 的 課 程 和 以 前 的 美 術 課 有 差 別 嗎? 你 比 較 喜 歡 哪 一 種 上 課 方 式? 訪 談 的 結 果 : S29: 覺 得 只 有 氣 球 骨 架 就 要 做 出 成 品 實 在 是 有 些 困 難, 以 前 的 作 品 都 有 範 本 只 要 把 老 師 發 下 的 材 料 加 以 組 合 即 可, 不 需 傷 腦 筋, 現 在 沒 有 示 範 作 品, 我 就 不 知 道 要 做 什 麼 了, 只 是 這 樣 的 課 程 比 較 能 訓 練 創 造 力 S06: 覺 得 課 程 算 是 難 易 適 中, 只 花 了 20 分 鐘 就 想 出 要 做 什 麼 造 型, 對 於 這 樣 課 程 的 喜 歡 程 度 算 是 普 通, 但 是 媽 媽 不 喜 歡 把 作 業 帶 回 家 完 成 S26: 剛 開 始 構 想 的 確 有 點 困 難, 後 來 接 受 爸 爸 的 提 議 決 定 要 做 娃 娃 以 後, 很 容 易 就 完 成 作 品, 這 樣 的 課 程 很 有 趣, 和 以 前 不 一 樣 S16: 剛 開 始 做 作 品 時 不 會 覺 得 很 難, 做 了 一 半 以 後 就 不 知 道 如 何 收 尾 了, 以 前 的 課 程 只 要 把 老 師 發 的 材 料 做 完 就 好 了, 現 在 的 課 程 沒 有 可 以 參 考 的 作 品, 只 有 老 師 交 代 的 創 作 原 則, 運 用 材 料 的 選 擇 權 變 成 了 自 己 以 後, 就 不 知 道 要 怎 麼 完 成 了, 雖 然 如 此, 還 是 認 為 現 在 的 上 課 方 式 較 能 激 發 創 意 114

125 S09: 作 品 一 直 沒 有 完 成 的 原 因 是 氣 球 很 容 易 破, 報 紙 黏 在 氣 球 上 的 困 難 度 很 高, 所 以 一 直 無 法 做 出 骨 架, 基 本 上, 這 樣 的 上 課 方 式 還 算 好 玩 四 教 學 省 思 ( 一 ) 有 效 的 引 導 策 略 是 教 學 成 功 的 礎 石 每 一 組 輪 流 上 台 觸 摸 老 師 所 提 供 的 神 秘 袋 內 之 物 品, 的 確 能 引 起 學 生 高 度 的 好 奇 心, 學 習 興 致 高 昂, 連 秩 序 常 規 也 出 奇 的 好 神 秘 袋 內 的 物 品 或 許 和 學 生 的 生 活 經 驗 類 似, 許 多 學 生 能 輕 易 猜 出 袋 中 物 品, 也 能 正 確 感 覺 物 品 軟 硬 差 別, 踴 躍 發 表 個 人 的 看 法, 除 了 清 楚 的 將 AC 和 BD 的 特 性 分 類, 甚 至 於 歸 納 出 A+B=C 的 原 則 從 學 生 的 回 饋 單 更 印 證 了 好 奇 與 遊 戲 是 本 次 教 學 最 能 引 起 學 生 高 度 興 趣 的 主 要 原 因, 全 班 34 位 學 生 中 有 29 位 提 到 了 令 他 感 到 印 象 深 刻 的 地 方 就 是 玩 遊 戲 時 要 觸 摸 箱 中 物 品 的 一 剎 那, 那 是 一 種 神 奇 的 感 覺, 充 滿 緊 張 與 刺 激 S06: 以 為 自 己 摸 到 了 老 鼠, 謎 底 揭 曉 後 才 知 道 和 想 像 的 答 案 相 差 很 多, 真 是 一 次 與 眾 不 同 的 體 驗 S20: 覺 得 在 觸 摸 魔 法 箱 時, 心 中 有 一 股 特 別 興 奮 和 期 待 的 感 覺, 所 以 在 創 作 作 品 時 也 會 告 訴 自 己 一 定 要 製 作 驚 人 的 作 品 喔!(A ) ( 二 ) 跳 出 窠 臼 的 天 空 創 意 無 限 歸 納 與 學 生 私 下 的 訪 談 內 容, 教 學 者 終 於 明 白 : 多 數 的 學 生 仍 然 停 留 在 以 老 師 為 中 心 的 教 學 模 式 中, 依 賴 老 師 提 供 的 材 料 包, 照 著 課 本 的 指 示 把 材 料 加 以 組 合 即 算 完 成 作 品 的 舊 有 習 慣, 其 所 完 成 的 作 品 缺 乏 個 人 主 觀 意 識, 作 品 好 壞 取 決 於 製 作 技 術 的 精 巧, 而 非 創 作 意 象 的 表 達 與 情 感 抒 發, 即 便 是 家 長 的 觀 念 亦 是 如 此 ( 教 師 教 學 記 錄 ) 所 以, 本 單 元 課 程 要 求 學 生 依 照 構 想 去 找 材 料, 或 是 憑 著 形 體 外 貌 去 聯 想 的 創 作 模 式, 對 孩 子 或 是 家 長 而 言 都 算 是 極 大 的 挑 戰, 因 為 跳 出 窠 臼 的 天 空 是 那 樣 的 寬 廣, 沒 有 框 架 的 束 縛 竟 是 那 樣 的 令 人 無 所 適 從, 學 生 的 缺 交 作 品 並 非 顯 示 他 不 喜 歡 本 次 教 學, 相 對 的, 從 積 極 層 面 看 來, 更 意 味 著 設 計 一 套 能 激 發 創 意 的 教 學 模 式, 對 藝 術 與 人 文 的 教 學 來 說 是 重 要 的 115

126 ( 三 ) 意 象 聯 想 與 創 作 表 現 產 生 誤 差 多 數 學 生 都 能 清 楚 分 辨 箱 中 物 品 不 同 的 觸 感, 甚 至 於 還 能 將 AC BD 的 軟 硬 差 別 加 以 歸 類, 顯 示 軟 硬 觸 感 的 分 辨 對 四 年 級 學 生 來 說 是 簡 單 的, 往 後 教 學 時 或 許 可 以 加 入 更 多 物 品, 讓 學 生 能 有 更 精 密 的 比 較 另 外, 針 對 軟 硬 觸 感 進 行 分 組 的 意 象 聯 想 時, 學 生 們 的 反 應 熱 烈, 成 功 超 越 有 形 物 質 的 藩 籬 限 制, 充 分 發 揮 創 意 想 出 許 多 心 理 精 神 層 面 的 例 子, 顯 示 藝 術 人 文 教 學 並 非 只 能 侷 限 於 技 巧 學 理 的 雕 琢, 創 意 聯 想 的 激 發 應 該 也 是 今 後 努 力 的 目 標 由 於 創 作 時 間 太 短, 學 生 作 品 的 完 成 度 也 不 高, 雖 然 心 中 充 滿 各 式 新 奇 古 怪 的 想 法, 但 若 要 把 想 像 化 為 具 體 的 創 作 就 會 碰 到 許 多 困 難 例 如 : 大 部 分 學 生 不 敢 使 用 現 成 物 進 行 創 作, 哪 怕 是 教 學 者 一 再 地 提 示 可 以 加 上 廢 棄 的 球 鞋 娃 娃, 會 接 受 建 議 使 用 到 作 品 中 的 可 說 是 少 之 又 少 ; 再 者, 老 師 提 供 太 多 的 素 材 反 而 讓 學 生 無 所 適 從, 尤 其 是 像 金 屬 鐵 絲 衣 架 等 硬 性 素 材, 學 生 使 用 的 情 形 並 不 佳 ( 四 ) 教 學 策 略 需 要 隨 時 調 整 觀 察 此 次 的 教 學 成 果 中 發 現 : 多 數 學 生 較 能 表 現 的 就 是 利 用 素 材 本 身 即 有 的 特 色 如 形 狀 顏 色 線 條 生 活 中 意 象 來 表 現 軟 硬 的 特 徵, 至 於 軟 硬 置 換 的 表 現 對 四 年 級 學 生 而 言 似 乎 較 難 藉 由 質 性 訪 談, 針 對 未 交 作 品 學 生 的 困 難 處 做 了 全 盤 性 的 瞭 解 以 後, 教 學 者 建 議 學 生 改 以 塑 膠 手 套 或 牛 奶 盒 做 為 創 作 工 具, 問 題 也 迎 刃 而 解 至 於 目 前 這 種 和 以 前 迥 然 不 同 的 上 課 方 式, 無 形 中 好 像 給 學 生 帶 來 創 作 壓 力, 於 是 計 畫 在 下 一 個 單 元 中 先 以 較 輕 鬆 的 體 驗 活 動 演 戲 做 暖 身, 放 慢 步 調, 將 教 材 簡 單 化, 期 能 激 發 學 生 繼 續 進 行 課 程 的 意 願 116

127 五 教 學 成 果 從 圖 4-7 中 可 以 發 現 雖 然 創 作 的 方 法 原 則 相 似, 卻 因 為 每 人 的 意 念 與 想 法 不 同, 完 成 的 作 品 才 能 顯 現 多 樣 的 面 貌 ; 從 表 4-4 得 知 學 生 對 於 觸 摸 的 遊 戲 頗 有 興 趣 S20: 我 想 要 做 一 個 奇 特 的 外 星 人, 像 草 地 裡 的 精 靈 那 樣 可 愛, 我 覺 得 這 次 的 作 品 用 軟 和 硬 的 物 質 來 創 作 很 有 趣 S26: 起 初, 我 也 想 不 到 要 做 什 麼? 爸 爸 說 泡 棉 好 像 裙 子, 我 就 想 到 要 做 娃 娃 了 圖 4-7 學 生 作 品 S29: 最 後 看 到 書 上 這 樣 做, 才 想 到 可 以 把 氣 球 剖 開 做 成 風 鈴 表 4-4 學 生 自 我 評 量 表 ( 三 ): 軟 和 硬 學 生 自 我 評 量 表 ( 三 ): 軟 和 硬 量 的 統 計 我 認 為 從 這 個 單 元 中 非 常 多 很 多 普 通 很 少 沒 有 我 學 到 30% 44% 25% 1% 0% 對 於 這 次 的 活 動 內 容 非 常 喜 歡 喜 歡 普 通 不 喜 歡 非 常 不 喜 歡 我 感 到 50% 36% 10% 4% 0% 於 這 次 學 習 活 動 的 難 非 常 簡 單 簡 單 普 通 困 難 非 常 困 難 度 我 感 到 20% 30% 37% 13% 0% 在 這 個 學 習 活 動 中 非 常 快 樂 快 樂 普 通 不 快 樂 非 常 不 快 樂 我 覺 得 44% 43% 10% 3% 0% 質 的 描 述 軟 硬 物 質 的 比 較 我 認 為 從 這 個 單 元 中 觸 摸 魔 法 箱 的 神 奇 感 覺, 好 像 被 電 到 一 樣, 以 為 摸 到 老 鼠 我 學 到 軟 硬 重 組 的 遊 戲, 可 以 訓 練 創 意 對 於 這 次 的 活 動 內 容 我 感 到 很 好 玩 很 刺 激 充 滿 期 待 的 感 覺 117

128 於 這 次 學 習 活 動 的 難 度 我 感 到 在 這 個 學 習 活 動 中 我 覺 得 用 氣 球 做 骨 架 黏 報 紙, 氣 球 很 容 易 破 想 不 到 要 做 什 麼 東 西 可 以 用 的 東 西 太 多, 沒 有 人 告 訴 我 該 怎 麼 用 用 軟 和 硬 的 東 西 可 以 做 出 驚 人 的 作 品 世 上 還 有 很 多 軟 和 硬 的 物 品 我 沒 摸 過 盲 人 好 辛 苦 第 四 節 和 大 樹 作 朋 友 單 元 研 究 結 果 一 教 學 方 案 設 計 理 念 從 與 大 樹 草 地 沙 土 的 接 觸 中, 讓 學 生 的 觸 覺 感 官 再 次 進 行 一 次 豐 富 的 探 索 之 旅, 配 合 非 洲 藝 術 特 展 的 內 容, 介 紹 原 生 藝 術 的 各 種 創 作 概 念, 進 而 激 發 學 生 人 親 土 親 愛 家 愛 學 校 的 人 文 關 懷 情 操 配 合 學 校 輔 導 室 溫 馨 五 月 生 命 教 育 的 推 展 工 作, 帶 領 學 生 親 身 接 觸 小 草 親 吻 大 地 擁 抱 老 樹, 希 望 藉 由 真 實 的 體 驗 經 歷 能 給 學 生 較 深 刻 的 大 地 印 象 ; 為 了 再 次 加 強 珍 愛 自 然 的 環 保 意 識, 乃 設 計 以 戲 劇 表 演 的 手 法, 依 據 老 師 指 定 角 色 由 各 小 組 發 揮 創 意 完 成 最 後 再 利 用 藝 術 人 文 課 中 最 常 見 的 素 材 紙 黏 土, 為 了 提 高 黏 稠 度 於 其 中 加 入 白 膠, 可 以 製 造 更 多 增 加 肌 理 表 現 的 機 會, 帶 給 學 生 不 一 樣 的 觸 感 二 教 學 活 動 設 計 ( 一 ) 教 學 日 期 :93.5.7~ ( 二 ) 教 學 節 數 :6 節 ( 三 ) 教 學 目 標 : 1. 能 表 達 接 觸 樹 幹 泥 土 草 地 時 的 感 受, 並 寫 出 想 法 2. 能 與 同 伴 進 行 以 戲 劇 創 作 3. 能 瞭 解 原 生 藝 術 的 創 作 內 涵, 以 黏 土 為 素 材 做 成 面 具 118

129 4. 養 成 良 好 學 習 態 度 ( 四 ) 主 要 教 學 活 動 : 1. 感 覺 體 驗 : 在 老 師 帶 領 下, 全 班 為 成 圓 圈 坐 下, 閉 上 雙 眼 數 息 放 鬆, 隨 著 老 師 的 指 導 語 讓 想 像 的 翅 膀 隨 風 遠 颺, 開 始 靜 坐 冥 想 接 下 來 開 始 進 行 一 系 列 的 體 驗 活 動 : 在 草 地 上 翻 滾 抓 起 一 把 泥 土 擁 抱 樹 幹 五 分 鐘, 分 別 引 導 學 生 說 出 實 地 接 觸 後 的 感 覺 是 是 什 麼, 把 心 中 想 要 對 小 草 泥 土 老 樹 說 的 話 表 達 出 來 完 成 上 述 體 驗 活 動 後, 配 合 學 校 學 習 單 把 自 己 想 像 成 一 棵 有 感 情 的 樹, 它 的 樣 子 不 同 於 目 前 所 見, 透 過 想 像 把 這 棵 有 個 性 ( 固 執 害 羞 暴 躁 ) 感 情 ( 熱 心 冷 漠 哀 傷 ) 的 樹 畫 下 來, 並 寫 出 畫 題 2. 創 意 想 像 以 老 樹 鳥 兒 小 孩 的 對 話 為 題, 四 組 分 別 選 擇 春 天 的 苦 楝 夏 天 的 鳳 凰 木 秋 天 的 台 灣 巒 樹 冬 天 的 黃 鵪 菜 之 其 中 一 個 扮 演 主 題, 進 行 即 興 戲 劇 創 作 並 能 上 台 表 演 3. 創 作 表 現 教 師 以 投 影 簡 報 介 紹 介 紹 原 生 藝 術 中 和 面 具 有 關 的 各 種 創 作 形 式 與 特 色 引 導 學 生 從 原 生 藝 術 的 創 作 素 材? 最 初 的 創 作 動 機 與 意 象? 原 生 藝 術 的 創 作 形 式 與 特 色? 等 思 考 徑 路 去 激 發 創 作 靈 感 以 紙 黏 土 為 素 材 紙 餐 盤 為 骨 架 指 導 學 生 從 事 面 具 製 作, 於 紙 黏 土 中 加 入 白 膠 是 為 了 增 加 黏 稠 度, 讓 學 生 有 不 同 的 觸 感, 教 師 可 以 鼓 勵 學 生 多 運 用 工 具 以 刮 紋 拓 印 的 方 式, 製 造 各 種 肌 理 待 粗 胚 陰 乾 後, 再 指 導 學 生 上 色 及 裝 飾 線 條, 最 後 再 噴 上 亮 光 漆 4. 分 享 欣 賞 119

130 書 寫 創 作 心 得 單 自 評 表, 上 台 介 紹 自 己 的 創 作 構 想 及 製 作 過 程 中 曾 經 遇 到 的 困 難 如 何 解 決 困 難 的 經 驗 三 教 學 實 施 情 形 ( 一 ) 最 完 美 的 安 排 鑑 於 上 一 單 元 學 生 對 於 作 品 製 作 已 出 現 彈 性 疲 乏 的 現 象, 於 是 改 以 戲 劇 表 演 切 入 教 學, 讓 學 生 由 演 劇 經 驗 激 發 對 周 遭 植 物 的 尊 重 與 認 同, 增 強 再 次 創 作 的 動 機 有 了 科 博 館 熱 帶 雨 林 的 戶 外 教 學 參 觀 經 驗, 學 生 對 於 植 物 的 種 類 與 型 態 已 有 了 基 本 的 認 知 基 礎 ; 適 逢 學 校 為 了 溫 馨 五 月 推 展 生 命 教 育 珍 愛 自 然 體 驗 的 活 動, 基 於 配 合 學 校 行 政 的 教 學 需 要, 教 學 者 於 是 改 變 原 先 預 定 好 的 教 學 設 計, 而 將 各 科 學 習 內 容 做 一 統 整, 計 畫 引 導 學 生 進 行 一 系 列 人 與 草 地 樹 木 的 實 地 體 驗 遊 戲 之 後, 再 依 學 校 提 供 的 學 習 單 請 學 生 寫 下 心 中 想 對 小 草 大 樹 先 生 的 話 ; 承 續 對 自 然 環 境 的 關 懷 意 念, 恰 與 苗 栗 縣 政 府 正 舉 辦 假 面 藝 術 節 的 活 動 不 謀 而 合, 教 學 者 嘗 試 以 介 紹 原 生 藝 術 的 概 念, 引 導 學 生 藉 由 各 洲 原 生 藝 術 作 品 的 欣 賞, 進 行 面 具 的 製 作, 進 行 人 與 環 境 接 觸 的 藝 術 教 學 ( 二 ) 乘 著 想 像 的 翅 膀 起 飛 首 先 讓 學 生 圍 成 雙 圈 坐 在 草 地 上, 起 初, 學 生 們 群 起 譁 然 甚 為 抗 拒, 教 學 者 仍 然 以 分 組 獎 勵 的 方 式 坦 然 面 對, 教 學 者 率 先 示 範 要 求 全 班 坐 在 草 地 上, 看 到 老 師 堅 定 的 態 度, 漸 漸 的 全 班 學 生 也 都 安 靜 下 來 ; 教 學 者 要 求 學 生 閉 起 雙 眼 數 息 深 呼 吸 讓 躁 動 的 情 緒 穩 定 下 來, 並 且 開 始 進 行 冥 想 作 為 暖 身 活 動, 教 學 者 鼓 勵 學 生 想 像 自 己 是 輕 柔 的 羽 毛 躺 在 草 地 上, 隨 風 飄 過 原 野, 停 留 在 溪 畔 的 石 頭 上 感 受 太 陽 的 餘 溫, 最 後 穿 過 森 林 和 大 樹 做 朋 友 在 初 夏 的 午 後, 全 班 小 朋 友 坐 在 草 地 上 進 行 冥 想 活 動, 看 著 平 日 活 潑 好 動 的 孩 子, 神 情 突 然 變 得 那 樣 專 注, 教 學 者 心 中 升 起 莫 名 的 成 就 感, 或 許 若 干 年 後, 這 群 孩 子 會 記 得 他 的 老 師 曾 經 帶 領 他 們 經 歷 一 個 獨 特 的 溫 馨 時 刻 (TR 4 120

131 930507) 冥 想 活 動 結 束 再 讓 學 生 實 地 在 草 地 上 翻 滾 擁 抱 校 園 中 的 細 葉 欖 仁 與 課 文 中 所 提 的 樟 樹, 起 初, 在 草 地 翻 滾 的 活 動 中, 可 以 發 現 多 數 學 生 對 於 躺 在 地 上 產 生 抗 拒, 尤 其 是 女 生 都 覺 得 躺 在 草 地 上 很 髒, 幾 經 鼓 勵 與 誘 導, 慢 慢 克 服 恐 懼, 後 來 還 有 許 多 男 生 乾 脆 躺 在 地 上 不 肯 走 了 (V ) 最 後 分 享 彼 此 的 心 得 與 擁 抱 自 然 的 感 受, 藉 由 實 地 的 體 驗 活 動 希 望 讓 學 生 瞭 解 有 時 放 棄 使 用 眼 睛, 也 可 以 讓 身 體 常 被 忽 略 的 感 官 變 得 更 敏 銳 ( 三 ) 沒 有 劇 本 的 表 演 從 多 年 的 教 書 經 驗 中 得 知 學 生 喜 愛 表 演 的 天 性, 於 是 教 學 者 給 予 每 組 一 個 表 演 主 題 與 指 定 角 色, 如 春 天 的 苦 楝 夏 天 的 鳳 凰 木 秋 天 的 台 灣 巒 樹 冬 天 的 黃 鵪 菜, 並 且 指 定 劇 中 的 角 色 一 定 得 有 昆 蟲 蜜 蜂 蝴 蝶 椿 象 刻 樹 的 小 孩 綠 繡 眼 暴 風 雨 火 苗 尿 尿 的 小 狗, 讓 學 生 依 據 角 色 自 行 編 擬 劇 本 做 即 興 演 出, 演 劇 完 畢 每 人 要 分 享 劇 中 角 色 的 心 得 與 看 法, 學 生 的 表 演 興 致 頗 高, 稍 稍 緩 和 學 生 以 為 藝 術 人 文 課 就 是 創 作 作 品 的 刻 板 印 象 ( 四 ) 對 紙 黏 土 的 觸 感 新 體 驗 基 於 第 三 單 元 過 於 開 放 的 教 學 設 計, 導 致 學 生 不 適 應 與 無 所 適 從 的 窘 境, 本 單 元 將 著 重 與 學 生 的 舊 經 驗 謀 合, 從 現 狀 中 求 突 破 為 教 學 設 計 的 重 點 學 校 美 勞 材 料 包 的 紙 黏 土 紙 餐 盤 是 學 生 熟 悉 的 創 作 材 料, 一 般 的 使 用 習 慣 皆 是 在 紙 黏 土 中 加 水 揉 捏 予 以 軟 化, 但 是 常 有 加 水 過 多 不 易 塑 型 或 黏 合 技 巧 不 佳 而 有 作 品 鬆 脫 的 現 象 為 了 給 予 學 生 對 紙 黏 土 的 觸 感 有 新 的 體 認, 教 學 者 在 紙 黏 土 中 加 入 白 膠 藉 以 增 加 土 的 黏 稠 性, 作 品 細 部 接 合 亦 是 以 白 膠 黏 著, 於 創 作 結 束 後 讓 學 生 比 較 以 前 的 慣 性 使 用 方 法 和 加 了 白 膠 的 不 同, 多 數 學 生 皆 表 示 : 加 了 白 膠 的 紙 黏 土 黏 稠 性 更 強, 更 容 易 在 細 部 肌 理 做 更 好 的 表 現 為 了 讓 學 生 有 更 充 裕 的 時 間 創 作 與 沈 澱, 教 學 者 決 定 融 入 綜 合 課 程, 爭 取 多 一 點 學 生 在 學 校 創 作 的 時 間, 待 粗 胚 作 品 陰 乾 後, 再 指 導 學 生 上 色 噴 膠 最 後 利 用 前 一 個 單 元 所 剩 之 材 料 進 行 裝 飾 121

132 ( 五 ) 作 品 分 享 為 了 讓 全 體 學 生 彼 此 分 享 創 作 意 念, 每 一 位 學 生 輪 流 上 台 發 表 創 作 心 得, 出 乎 教 學 者 意 料 之 外 的 是 : 無 論 成 績 好 壞 或 是 平 日 沈 默 寡 言 的 學 生, 每 一 個 人 對 其 作 品 都 有 自 己 獨 特 的 見 解, 如 : S01: 說 面 具 的 五 官 是 漢 堡 熱 狗 的 嘉 年 華 會 S09: 把 嘴 唇 做 成 草 莓 形 狀, 鮮 紅 的 顏 色 從 嘴 角 留 下, 主 要 希 望 表 現 鮮 紅 欲 滴 入 口 即 化 的 概 念, 此 一 構 想 恰 與 今 夏 某 一 化 妝 品 廣 告 的 構 想 相 類 似 教 學 者 藉 此 鼓 勵 小 朋 友 千 萬 不 要 小 看 自 己, 雖 然 只 是 一 個 不 經 意 的 突 發 其 想, 都 可 能 會 是 個 大 發 明 與 創 意 ( 六 ) 回 饋 與 比 較 教 學 結 束 後, 為 了 更 深 切 瞭 解 學 生 心 中 想 法, 於 是 利 用 下 課 時 間 與 幾 位 學 生 做 質 性 的 訪 談, 主 要 問 題 的 結 構 為 :(1) 本 單 元 的 課 程 難 度 為 何? 在 創 作 過 程 中, 紙 黏 土 加 上 白 膠 的 感 覺 如 何?(2) 本 單 元 的 課 程 和 前 一 個 軟 與 硬 的 單 元 有 差 別 嗎? 你 比 較 喜 歡 哪 一 種? 訪 談 的 結 果 顯 示 小 朋 友 多 數 肯 定 紙 黏 土 加 入 白 膠 以 後 黏 稠 度 增 加 了, 的 確 較 容 易 從 事 黏 合 與 製 造 肌 理 ; 喜 歡 第 三 單 元 和 第 四 單 元 的 人 則 皆 有 之, 並 無 顯 著 差 異 S08: 說 他 比 較 喜 歡 本 單 元 和 大 樹 做 朋 友, 覺 得 這 個 單 元 的 作 品 容 易 完 成, 使 用 的 創 作 材 料 比 較 少, 和 以 前 的 上 課 方 式 較 相 像 ; 紙 黏 土 加 上 白 膠 的 土 質 感 覺 更 柔 軟 更 容 易 固 定 S04: 比 較 喜 歡 本 單 元 和 大 樹 做 朋 友, 第 三 單 元 軟 與 硬 的 材 料 太 多, 不 知 道 該 如 何 取 捨, 立 體 的 作 品 較 難 黏 貼 與 固 定 也 是 困 難 處 ; 紙 黏 土 加 上 白 膠 的 土 質 感 覺 更 黏 稠 更 容 易 做 造 形 S30: 覺 得 二 個 單 元 的 感 覺 都 差 不 多, 她 都 喜 歡 ; 紙 黏 土 加 上 白 膠 的 土 質 感 覺 更 黏 稠 更 容 易 做 造 形 S09: 比 較 喜 歡 本 單 元 和 大 樹 做 朋 友, 做 面 具 可 以 嚇 人 真 好 玩, 第 三 單 元 軟 與 硬 的 氣 球 材 料 很 容 易 破, 用 塑 膠 手 套 代 替 可 以 解 決 問 題 S12: 比 較 喜 歡 第 三 單 元 軟 與 硬, 他 認 為 氣 球 可 以 做 出 與 眾 不 同 的 變 化, 腦 力 激 盪 以 後 做 出 的 造 形 充 滿 想 像 力, 更 能 激 發 創 造 思 考 潛 能 第 四 單 元 大 122

133 家 都 做 相 同 的 面 具, 只 有 在 同 中 求 變, 這 和 以 前 的 美 勞 課 看 著 別 人 的 作 品 依 樣 畫 葫 蘆 的 模 式 相 類 似, 他 比 較 喜 歡 依 據 自 己 的 意 思 與 想 法 去 創 作 出 獨 一 無 二 的 作 品 ( 六 ) 喜 獲 知 音 同 年 級 六 班 高 老 師 於 下 課 後 到 班 上 參 觀, 對 於 學 生 的 作 品 表 示 讚 嘆, 她 表 示 全 班 學 生 無 論 以 前 有 沒 有 繪 畫 基 礎, 從 他 們 的 作 品 中 都 可 以 看 出 每 一 個 孩 子 都 已 盡 全 力 於 創 作 表 現, 而 且 每 一 件 作 品 都 很 完 整, 更 難 能 可 貴 的 是 作 品 中 充 分 流 露 大 自 然 叢 林 的 氣 息, 最 重 要 的 是 材 料 準 備 很 簡 單, 所 以 她 也 要 將 這 個 教 學 單 元 拿 到 班 上 實 地 做 試 驗 (D ) 事 後 再 次 詢 問 其 教 學 所 得, 高 老 師 表 示 雖 然 教 學 設 計 和 使 用 的 創 作 材 料 都 一 樣, 但 是 沒 有 經 過 實 地 的 體 驗, 學 生 所 創 作 得 作 品 總 是 缺 少 了 另 類 感 動 的 感 情 此 一 教 學 設 計 的 優 點 在 於 創 作 材 料 隨 手 可 得, 很 容 易 進 行 教 學, 學 生 無 論 是 否 曾 經 上 過 才 藝 班 的 先 備 經 驗, 多 數 學 生 作 品 的 完 成 度 很 高, 程 度 好 的 學 生 可 以 在 細 部 肌 理 的 製 作 處 理 得 更 精 緻, 程 度 差 的 學 生 也 能 表 現 出 臉 部 五 官 的 變 化, 學 生 容 易 獲 得 成 就 感, 相 對 的 就 是 一 種 鼓 勵 繼 續 創 作 表 現 的 最 佳 原 動 力 大 體 說 來, 他 們 班 的 學 生 作 品 在 造 形 上 和 我 們 班 的 作 品 並 無 特 殊 差 異 ( 可 能 是 事 前 有 拿 幾 幅 班 上 小 朋 友 的 作 品 讓 他 們 觀 摩 過 ), 但 是 在 用 色 方 面 可 以 明 顯 看 出 顏 色 的 差 異, 大 部 分 學 生 多 是 以 裝 飾 性 色 彩 去 完 成 作 品, 不 像 我 們 班 的 學 生 作 品 是 經 過 體 驗 以 後, 而 自 然 流 露 的 大 地 色 彩 ; 另 外, 細 部 肌 理 的 處 理 也 較 難 看 出, 裝 飾 性 線 條 較 多 (D ) 四 教 學 省 思 ( 一 ) 體 驗 過 程 的 美 重 於 創 作 的 結 果 有 了 前 幾 次 的 經 驗, 在 進 行 體 驗 活 動 時, 學 生 的 常 規 與 投 入 情 形 可 以 說 是 越 來 越 好, 尤 其 在 進 行 暖 身 冥 想 時, 全 班 學 生 閉 起 眼 睛 雙 腿 盤 坐 於 草 地 上, 連 觀 察 者 也 表 示 這 一 群 孩 子 真 的 好 像 隨 著 教 學 者 的 引 導 語 句, 飛 到 溪 畔 融 入 森 林, 和 大 樹 做 了 朋 友 一 般 純 真 可 愛 (O ), 學 生 們 也 覺 得 這 樣 的 感 覺 很 奇 妙 123

134 很 溫 暖 起 初 在 草 地 上 翻 滾 時, 學 生 產 生 了 抗 拒, 幾 經 誘 導 後 學 生 也 變 得 喜 歡 這 樣 的 活 動, 他 們 說 躺 在 草 地 上 的 感 覺 雖 然 有 點 濕 濕 黏 黏 的, 但 是 就 像 躺 在 母 親 的 懷 抱 中 一 樣 溫 暖 與 放 心 (V ) 推 展 生 命 教 育 應 該 不 該 僅 有 學 習 單 的 撰 寫 或 是 集 合 學 生 做 活 動 拍 照 存 證 吧! 行 政 當 局 常 為 了 考 評 而 設 計 許 多 學 習 單 或 是 活 動, 小 小 的 級 任 教 師 有 義 務 也 有 責 任 必 須 予 以 配 合, 否 則 即 有 被 扣 上 教 學 不 利 的 大 帽 子 或 是 年 底 考 績 得 乙 的 厄 運, 但 是 活 動 結 束 曲 終 人 散 之 餘, 這 群 學 生 究 竟 對 生 命 的 意 義 有 多 少 體 認, 他 們 真 的 學 習 了 尊 重 自 然 環 境 的 一 草 一 木 了 嗎? 真 正 的 教 學 設 計 應 該 是 一 系 列 有 系 統 有 計 畫 的 安 排, 學 生 也 才 能 將 知 識 內 化 於 行 為 之 中 ; 承 續 在 草 地 翻 滾 擁 抱 大 樹 的 實 地 經 驗, 教 學 者 擬 定 正 反 面 角 色 讓 學 生 自 行 發 揮 創 意 編 寫 劇 本, 在 春 夏 秋 冬 四 組 不 同 的 演 劇 任 務 中, 學 生 因 為 無 從 相 互 模 仿 而 更 能 激 發 小 組 合 作 的 使 命 感, 創 意 與 默 契 更 是 在 上 台 演 出 的 剎 那 得 到 印 證, 許 多 環 境 保 護 的 理 念 與 知 識 變 成 每 一 位 學 生 極 力 宣 導 的 目 標 ( 二 ) 小 小 改 變 大 大 進 步 為 了 再 次 重 整 學 生 的 自 信 心, 教 學 者 改 變 原 先 的 教 案 設 計, 將 創 作 素 材 調 整 為 學 生 平 日 熟 悉 的 紙 黏 土, 只 是 在 紙 黏 土 中 加 入 白 膠, 藉 以 改 變 學 生 對 紙 黏 土 觸 感 的 認 識, 學 生 表 示 土 的 黏 稠 性 增 加 了, 反 而 更 容 易 從 事 塑 形 與 製 造 紋 路, 所 以 每 一 位 學 生 都 能 盡 興 的 創 造, 最 令 教 學 者 訝 異 的 是 : 這 一 次 的 創 作 活 動, 全 班 小 朋 友 竟 然 都 能 在 時 間 內 完 成 作 品, 為 了 表 達 內 心 真 誠 的 感 動, 教 學 者 自 掏 腰 包 請 全 班 小 朋 友 喝 珍 珠 奶 茶, 每 個 人 嘴 裡 喝 著 圓 圓 的 小 珍 奶, 心 中 卻 洋 溢 大 大 的 喜 悅, 師 生 的 感 情 可 以 說 是 愛 到 最 高 點 ( 三 ) 因 為 感 動 才 能 豐 富 創 作 的 生 命 藝 術 家 與 工 匠 最 大 的 差 別 在 於 其 作 品 展 現 的 生 命 力, 富 含 旺 盛 的 企 圖 心 內 在 的 感 動 與 熱 情 藝 術 創 作 除 了 技 巧 美 學 知 識 原 理 以 外, 豐 富 的 情 感 潤 飾 了 作 品 的 獨 特 性, 這 正 是 藝 術 教 育 一 直 強 調 的 認 知 情 意 技 能 三 大 學 習 內 容, 也 是 本 研 究 的 初 衷, 期 望 透 過 引 導 學 生 進 行 感 覺 體 驗 後, 針 對 意 象 聯 想 的 內 容 再 進 行 124

135 創 作, 而 非 只 是 依 樣 畫 葫 蘆 照 著 課 本 示 範 的 作 品 複 製 一 遍, 學 生 學 習 到 的 只 有 處 理 材 料 的 技 巧, 並 沒 有 自 己 的 想 法 與 意 圖 從 本 單 元 的 事 例 就 是 一 個 最 好 的 印 證, 雖 然 四 年 六 班 老 師 以 同 樣 的 素 材 進 行 教 學, 但 是 因 為 缺 少 了 實 地 帶 領 學 生 親 自 接 觸 大 自 然, 體 會 躺 在 草 地 擁 抱 大 樹 的 感 受, 所 以 學 生 的 作 品 造 型 製 作 技 巧 並 不 亞 於 本 班 學 生, 只 是 在 細 部 紋 理 與 整 體 色 彩 就 明 顯 缺 乏 大 地 呼 喚 的 感 情, 裝 飾 性 色 彩 的 使 用 較 多 ( 四 ) 環 境 中 的 花 草 樹 木 也 可 以 是 創 作 的 素 材 研 究 者 於 暑 期 進 修 期 間 修 習 了 謝 老 師 指 導 的 造 形 藝 術 創 作 藝 術 學 分, 謝 老 師 介 紹 了 許 多 當 代 有 名 的 藝 術 家, 其 創 作 的 特 色 就 是 從 關 懷 周 遭 環 境 的 省 思 出 發, 選 擇 大 自 然 的 花 草 樹 木 砂 土 塵 石 做 為 創 作 的 素 材, 整 個 暑 假 謝 老 師 指 導 學 生 運 用 周 邊 的 各 種 物 品 進 行 創 作, 從 雜 物 的 再 組 織 布 娃 娃 的 解 構 與 重 整, 到 深 入 校 園 學 校 附 近 的 公 園 就 地 取 材 進 行 人 與 環 境 的 對 話, 更 希 望 開 學 以 後 也 能 將 創 作 的 方 式 教 導 班 上 的 孩 子, 修 習 了 謝 老 師 的 課 程 讓 研 究 者 更 深 切 肯 定 自 己 的 研 究 應 該 深 具 價 值 ( 五 ) 黏 土 的 另 一 種 功 效 具 藝 術 治 療 的 意 涵 藝 術 治 療 者 常 以 黏 土 作 為 個 案 情 緒 發 洩 的 出 口 的 媒 介, 透 過 揉 捏 觸 發 內 在 感 情 世 界, 開 啟 光 明 的 出 口 在 藝 術 教 學 過 程 中, 教 師 提 供 學 生 發 洩 精 力 與 情 感 的 管 道, 所 以 學 生 的 創 作 也 常 受 其 生 活 經 驗 所 影 響, 從 圖 4-8 即 可 發 現 : 雖 然 每 位 學 生 的 主 題 都 想 表 達 古 怪 的 意 象, 呈 現 的 結 果 卻 大 異 其 趣 五 教 學 成 果 圖 4-8 正 好 說 明 學 生 的 創 作 與 其 生 活 經 驗 有 關, 表 4-5 顯 示 現 在 的 學 生 接 近 大 自 然 的 機 會 真 是 太 少 了 125

136 S06: 怪 獸 想 到 地 獄 的 惡 魔 可 以 表 現 恐 怖 的 氣 氛 S18: 怪 胎 讓 臉 上 的 器 官 都 很 奇 怪, 顏 料 調 得 並 不 好 圖 4-8 學 生 作 品 表 4-5 學 生 自 我 評 量 表 S02: 神 祕 原 住 民 看 到 佛 堂 的 神 像 就 做 了 一 個 四 不 像 學 生 自 我 評 量 表 ( 四 ): 和 大 樹 做 朋 友 量 的 統 計 我 認 非 常 多 很 多 普 通 很 少 沒 有 為 從 這 個 單 元 中 我 學 到 43% 37% 20% 0% 0% 對 於 非 常 喜 歡 喜 歡 普 通 不 喜 歡 非 常 不 喜 歡 這 次 的 活 動 內 容 我 感 到 43% 33% 20% 3% 0% 對 於 非 常 簡 單 簡 單 普 通 困 難 非 常 困 難 這 次 活 動 的 難 度 我 感 到 23% 33% 23% 20% 0% 在 這 非 常 快 樂 快 樂 普 通 不 快 樂 非 常 不 快 樂 個 活 動 中 我 覺 得 53% 37% 7% 3% 0% 126

137 質 的 敘 述 我 認 老 師 告 訴 我 們 很 多 植 物 的 感 覺 和 知 識 為 從 可 以 和 大 自 然 做 朋 友 讓 我 瞭 解 到 大 自 然 這 個 有 學 到 一 些 東 西 感 覺 很 奇 怪 單 元 中 我 學 到 對 於 這 次 的 活 動 內 容 可 以 觸 摸 大 自 然 我 感 好 噁 心 到 躺 在 草 地 上 很 癢 對 於 這 次 活 動 的 難 度 只 需 要 抱 樹 很 簡 單 因 為 好 玩 所 以 覺 得 簡 單 大 自 然 植 物 種 類 太 多 學 不 完 我 感 沒 想 到 要 在 草 地 上 滾 到 要 走 來 走 去 的 很 累 在 這 個 活 動 中 很 好 玩 我 覺 可 以 接 觸 大 自 然 得 原 來 大 自 然 如 此 奧 妙 第 五 節 北 風 與 太 陽 單 元 研 究 結 果 一 教 學 方 案 設 計 理 念 冷 熱 感 覺 的 體 驗 將 可 以 成 功 統 整 創 作 元 素, 讓 學 生 瞭 解 創 作 所 需 考 慮 的 面 向 包 含 了 形 狀 變 化 色 彩 三 要 素 材 質 肌 理 等 條 件 ; 另 外, 藉 由 當 代 藝 術 創 作 的 冷 熱 風 格 作 品 鑑 賞 活 動 也 可 以 引 導 學 生 學 習 與 觀 察, 激 發 更 多 的 創 作 靈 感 中 年 級 學 生 在 心 理 發 展 上 已 屬 黨 群 小 組 活 動 階 段, 是 以 設 計 分 組 討 論 的 活 動 形 式 讓 學 生 在 彼 此 觀 念 溝 通 中 碰 撞 出 更 多 的 想 法 與 感 受, 以 角 色 扮 演 的 方 式 將 人 際 關 係 中 與 冷 熱 有 關 的 素 材 透 過 肢 體 表 達 呈 現 127

138 二 教 學 活 動 設 計 ( 一 ) 教 學 日 期 : ~ ( 二 ) 教 學 節 數 :6 節 ( 三 ) 教 學 目 標 : 1. 能 說 出 冷 熱 的 感 受 與 想 像 2. 能 找 出 生 活 環 境 中 與 冷 熱 有 關 的 素 材 各 三 種 3. 能 瞭 解 冷 熱 抽 象 等 現 代 藝 術 的 精 神, 配 合 故 事 進 行 創 作 4. 養 成 良 好 學 習 態 度 ( 四 ) 主 要 教 學 活 動 : 1. 感 覺 體 驗 : 在 老 師 帶 領 下, 進 行 冷 熱 的 體 驗 與 聯 想 首 先, 輪 流 體 驗 觸 摸 冰 水 的 感 覺 後, 分 組 進 行 感 覺 聯 想 ( 教 師 提 示 可 由 個 人 心 情 周 遭 環 境 自 然 萬 物 等 方 向 去 思 考 ), 其 次, 教 師 再 提 供 熱 水 讓 學 生 進 行 體 驗, 並 從 實 際 經 驗 中 比 較 先 觸 摸 冰 水 再 將 手 放 入 冷 水 的 感 覺 和 觸 摸 先 熱 水 再 放 入 冷 水 的 感 覺 有 何 不 同? 先 冷 後 熱 或 先 熱 後 冷 二 者 的 經 驗 各 有 什 麼 不 同 的 體 會? 以 人 際 關 係 為 素 材, 分 組 編 一 個 故 事 2. 創 意 想 像 在 生 活 環 境 中, 尋 找 可 以 表 現 與 冷 熱 感 覺 有 關 的 素 材 各 三 種 並 且 展 開 分 組 討 論 : 在 藝 術 領 域 中 怎 樣 表 現 冷 的 感 覺? 怎 樣 表 現 熱 的 感 覺? 最 後 再 由 老 師 綜 合 歸 納 如 何 尋 找 生 活 中 可 運 用 的 材 料, 配 合 色 彩 形 狀 材 質 等 元 素 來 表 現 冷 熱 的 意 涵 3. 創 作 表 現 教 師 以 投 影 簡 報 介 紹 教 師 播 放 自 製 圖 片 簡 報, 針 對 抽 象 與 具 象 創 作 的 差 別 加 128

139 以 說 明, 更 進 一 步 對 冷 抽 象 與 熱 抽 象 的 代 表 大 師 做 介 紹 再 指 導 學 生 運 用 紙 杯 保 特 瓶 塑 膠 碗 等 生 活 中 常 見 的 環 保 回 收 材 料, 進 行 剪 裁, 再 以 玻 璃 珠 彩 色 水 晶 石 與 棉 製 衛 生 紙 帽 鋁 箔 紙 做 裝 飾, 並 介 紹 披 土 的 使 用 及 製 造 肌 理 的 方 式, 將 全 班 概 分 為 二 組 各 以 北 風 與 太 陽 的 故 事 擇 一 為 題, 進 行 創 作 待 作 品 陰 乾 以 後, 再 上 色 噴 亮 光 漆 4. 分 享 欣 賞 書 寫 創 作 心 得 單 自 評 表, 上 台 介 紹 自 己 的 創 作 構 想 及 製 作 過 程 中 曾 經 遇 到 的 困 難 如 何 解 決 困 難 的 經 驗 三 教 學 實 施 情 形 ( 一 ) 帶 班 如 帶 兵 有 了 第 四 單 元 做 面 具 的 成 功 經 驗 以 後, 學 生 對 於 創 作 課 程 也 增 添 了 些 許 興 趣, 教 學 者 決 定 乘 勝 追 擊 再 出 發, 給 班 上 每 一 位 小 朋 友 實 質 的 鼓 勵 請 全 班 喝 珍 珠 奶 茶, 休 息 以 後 再 出 發 的 動 力 果 真 不 同 凡 響, 帶 班 如 帶 兵, 士 氣 的 鼓 舞 是 很 重 要 的 從 學 期 初 迄 今 已 近 尾 聲, 短 短 三 個 月 中 為 了 徹 底 施 行 此 教 學 計 畫, 所 遇 困 難 不 知 凡 幾, 身 為 級 任 教 師 既 要 正 常 上 課 又 得 配 合 學 校 行 事 教 學, 即 使 教 育 改 革 者 大 聲 疾 呼 教 學 正 常 化 的 口 號 已 行 之 多 年, 學 生 的 課 業 成 績 仍 然 是 家 長 關 注 的 焦 點, 沒 有 人 會 關 心 甚 至 感 謝 老 師 曾 經 用 心 的 指 導 孩 子 在 藝 術 方 面 的 優 異 表 現, 相 反 的, 若 是 學 生 成 績 退 步 了, 級 任 老 師 則 難 辭 其 咎, 在 這 樣 的 時 空 環 境 中, 支 持 教 學 者 繼 續 執 行 教 學 計 畫 的 就 屬 同 儕 之 間 的 鼓 勵 及 學 生 一 次 次 令 人 驚 嘆 的 創 作 表 現 吧! ( 二 ) 先 有 感 覺 再 有 想 像 做 體 驗 教 學 的 時 候, 外 面 正 下 著 大 雨, 溫 度 有 點 低, 剛 好 有 利 於 做 冷 熱 水 的 體 驗, 教 學 者 首 先 讓 學 生 摸 冰 水 再 說 出 個 人 的 感 覺, 做 完 實 地 體 驗 活 動 後, 引 導 129

140 學 生 根 據 感 覺 進 行 想 像, 依 序 再 觸 摸 熱 水, 並 比 較 先 冰 水 後 熱 水 與 先 熱 水 再 冰 水 的 差 異, 進 一 步 訓 練 學 生 對 於 溫 度 差 異 的 敏 感 度 本 系 列 課 程 已 進 行 到 第 五 單 元, 全 班 學 生 對 於 水 溫 冷 熱 的 感 覺 都 能 做 清 楚 的 描 述, 例 如 摸 到 冰 水 的 感 覺 是 刺 刺 的 痛 痛 麻 麻 的 瞬 間 結 凍 被 截 肢 腐 蝕 性 的 凍 傷 ; 摸 到 熱 水 的 感 覺 是 溫 暖 的 燥 熱 的 被 燒 灼 燙 燙 的 舒 服 的 針 對 感 覺 再 進 行 想 像 的 活 動 時, 學 生 對 冰 水 的 想 像 是 : 像 是 掉 入 萬 丈 深 淵 那 般 絕 望 被 武 功 高 強 的 仙 子 點 了 穴 到 南 極 旅 行 一 片 白 雪 紛 飛 的 景 象 魚 兒 在 水 中 快 樂 遊 玩 時 突 然 被 注 入 了 強 力 冷 凍 劑 躺 在 按 摩 椅 上 的 急 凍 人 晴 空 萬 里 下 突 然 被 暴 風 雨 閃 電 打 中 的 旅 人 鬼 魅 凌 虐 家 人 吵 架 坐 在 特 別 座 被 孤 立 的 感 覺 ; 對 熱 感 的 想 像 則 較 少 : 炎 熱 的 沙 漠 坐 在 烤 爐 中 在 太 陽 下 升 旗 冬 天 的 暖 爐 (V ) ( 三 ) 新 素 材 的 使 用 首 先, 教 學 者 引 導 學 生 欣 賞 關 於 現 代 藝 術 創 作 中 和 冷 熱 有 關 的 抽 象 藝 術 創 作 以 後, 全 班 分 組 腦 力 激 盪 找 出 在 藝 術 創 作 上 可 以 表 現 冷 熱 的 方 式 有 哪 些? 多 數 學 生 都 能 從 顏 色 形 狀 材 質 等 造 型 要 素 去 尋 找 答 案, 值 得 安 慰 的 是 班 上 學 生 著 重 於 材 質 想 像 意 念 的 思 考, 回 答 非 常 熱 烈 其 次, 教 學 者 再 講 述 北 風 與 太 陽 的 故 事, 並 以 兩 人 一 組 的 方 式 針 對 北 風 與 太 陽 主 題 共 同 創 作, 分 別 表 現 冷 與 熱 的 感 覺 此 次 創 作 以 生 活 中 環 保 回 收 的 廢 棄 物 為 主 要 素 材, 班 上 學 生 選 擇 的 造 型 材 料 多 以 紙 杯 保 特 瓶 做 為 支 架, 這 兩 種 素 材 有 易 剪 易 摺 易 黏 的 特 性, 的 確 頗 適 合 作 為 國 小 階 段 的 學 生 用 來 當 做 創 作 的 材 料, 承 續 上 一 單 元 學 生 對 紙 黏 土 的 好 感, 同 時 為 了 訓 練 學 生 對 於 細 部 紋 路 的 處 理 能 力, 教 學 者 選 擇 居 家 生 活 裝 潢 常 會 用 到 披 土 作 為 覆 蓋 的 材 料, 披 土 具 有 柔 軟 塑 型 容 易 價 格 低 廉 易 清 洗 著 色 容 易 的 特 點, 但 是 在 國 小 藝 術 人 文 課 程 中 卻 甚 少 使 用, 無 論 以 前 有 沒 有 上 過 才 藝 班 的 先 備 經 驗 或 是 喜 不 喜 歡 上 藝 術 人 文 課 的 學 生, 從 教 學 過 程 中, 可 以 明 顯 看 出 全 班 學 生 都 是 全 神 貫 注 的 為 作 品 上 一 層 披 土, 絞 盡 腦 汁 的 創 造 各 種 紋 路, 從 藝 術 作 為 動 詞 的 觀 點 來 看, 這 群 孩 子 已 達 到 了 樂 在 其 中 的 境 界, 作 品 良 窳 與 否 應 該 不 再 是 關 注 的 重 點 (O ) 最 令 教 學 者 感 動 的 是 學 生 之 間 的 相 互 協 助, 為 了 黏 著 更 多 造 型 材 料, 學 生 開 130

141 始 使 用 熱 熔 槍, 對 於 平 日 甚 少 接 觸 的 學 生 而 言 這 是 陌 生 的 工 具,S01 是 班 上 的 過 動 兒, 當 他 很 想 把 CD 光 碟 黏 貼 到 作 品 時,S02 S10 二 位 學 生 馬 上 放 下 手 邊 正 進 行 的 創 作 前 去 支 援,S19 調 好 了 紙 漿 土 也 很 大 方 的 送 給 S25 一 起 使 用, 這 是 以 前 甚 少 見 到 的 景 象, 若 是 以 教 學 活 動 而 能 激 發 學 生 之 間 的 凝 聚 力 作 為 教 學 成 功 與 否 的 考 評 依 據, 教 學 者 相 信 : 一 切 辛 苦 都 是 值 得 的 (TR ) ( 四 ) 唉 呀, 我 們 又 闖 禍 了! 為 了 配 合 主 題 單 元 目 標, 教 學 者 和 學 生 在 這 段 時 間 內 一 直 努 力 尋 找 生 活 周 遭 隨 手 可 得, 又 可 以 凸 顯 冷 熱 主 題 的 創 作 材 料, 有 一 些 是 前 幾 個 單 元 曾 經 使 用 的 鐵 絲 包 裝 紙 彩 色 膠 帶 發 泡 棉 布 織 品, 有 一 些 是 教 學 者 於 本 單 元 提 供 的 彩 色 水 晶 石 與 玻 璃 珠 鋁 箔 紙, 學 生 們 還 想 到 運 用 廢 棄 光 碟 錄 音 帶 牛 奶 盒 豆 子, 黏 著 劑 則 使 用 了 保 麗 龍 膠 熱 熔 槍 白 膠, 在 運 用 披 土 處 理 表 面 肌 理 時, 教 學 者 和 學 生 還 想 到 以 衛 生 紙 撕 成 碎 片 摻 雜 白 膠 和 壓 克 力 顏 料 以 後, 這 種 類 似 紙 漿 的 素 材 是 以 前 從 未 使 用 的, 學 生 把 它 用 來 做 成 山 丘 道 路 甚 至 是 裝 飾 的 圖 案, 都 有 一 種 與 眾 不 同 的 質 感 表 現, 在 這 個 單 元 中, 教 學 者 儼 然 是 學 生 的 諮 詢 者 或 助 手, 每 位 學 生 對 於 他 們 所 想 要 表 現 的 主 題 都 是 胸 有 成 竹 一 般 的 有 計 畫, 就 以 剪 紙 杯 的 方 式 來 說, 有 人 採 垂 直 切 割 有 人 則 以 螺 旋 紋 路 裁 剪 也 有 人 則 從 中 對 半 剪 開 再 組 合, 看 著 學 生 那 樣 投 入 的 工 作, 對 教 學 者 更 是 莫 大 的 鼓 勵 (TR ) 忙 碌 的 人 總 是 覺 得 時 間 的 稍 縱 即 逝, 就 在 放 學 的 那 一 刻, 幾 位 學 生 神 情 慌 張 的 跑 來, 大 聲 嚷 著 : 老 師 怎 麼 辦? 我 們 又 闖 禍 了! 隔 壁 班 老 師 說 我 們 又 把 洗 手 台 弄 髒 了, 從 今 天 起 不 可 以 再 使 用 洗 手 台 了 聽 到 這 個 消 息, 教 學 者 隨 即 趕 到 洗 手 台 一 看 究 竟, 原 來 班 上 學 生 把 用 剩 的 白 膠 廣 告 顏 料 殘 渣 沖 到 洗 手 台 以 後, 卻 沒 有 沖 乾 淨, 於 是 再 次 指 導 學 生 做 好 整 潔 工 作, 也 給 班 上 學 生 一 次 很 好 的 教 育 機 會 ( 五 ) 意 外 的 訪 客 就 在 學 生 忙 著 創 作 的 同 時, 教 務 主 任 手 拿 相 機 走 進 教 室, 對 於 學 生 的 創 作 情 形 不 斷 拍 照 似 乎 頗 為 滿 意, 教 學 者 也 明 瞭 主 任 拍 照 的 用 意 當 然 也 是 為 了 準 備 年 底 的 校 務 評 鑑, 所 以 提 供 了 這 幾 個 月 來 學 生 的 創 作 請 主 任 批 評 指 導, 主 任 認 為 這 樣 一 系 列 的 作 品 與 現 行 藝 術 人 文 課 程 所 能 提 供 的 成 果 大 為 不 同, 學 生 能 從 主 題 式 的 教 學 設 計 課 程 中 習 得 較 有 系 統 的 知 識, 所 獲 得 的 經 驗 是 統 整 的 概 念, 尤 其 是 現 今 131

142 視 聽 媒 體 充 斥 的 科 技 時 代, 有 越 來 越 多 的 學 生 傾 向 依 賴 視 覺 刺 激 作 為 學 習 的 管 道, 反 而 忽 略 了 多 感 官 學 習 的 重 要 性, 尤 其 是 與 創 作 有 關 的 領 域, 創 作 作 品 的 可 貴 與 不 凡 乃 源 自 於 最 原 始 的 感 動, 有 感 覺 才 能 激 發 想 像, 想 像 豐 富 作 品 的 生 命 力, 無 論 是 寫 作 美 術 甚 至 音 樂 皆 是 如 此, 主 任 提 議 將 這 幾 個 月 以 來 的 學 習 成 果 呈 現 出 來, 舉 辦 個 教 學 成 果 發 表 會 讓 全 校 師 生 共 同 觀 摩 與 學 習 (TR ) 這 突 如 其 來 的 建 議 對 教 學 者 來 說 猶 如 晴 天 霹 靂, 完 全 超 出 原 先 的 教 學 計 畫 之 外, 舉 辦 學 生 學 習 成 果 展 在 教 學 者 服 務 的 學 校 堪 稱 空 前 的 創 舉, 過 份 表 現 和 與 眾 不 同 的 行 為 都 與 教 學 者 平 日 不 喜 出 風 頭 的 作 風 扞 格 不 入, 另 外, 學 校 也 沒 有 適 當 的 展 出 場 地 可 供 使 用, 沒 想 到 熱 心 的 主 任 主 動 為 我 安 排 時 間 接 洽 場 地, 身 為 學 校 小 小 的 級 任 教 師 能 受 主 任 如 此 的 照 顧 與 器 重, 個 人 似 乎 沒 有 繼 續 推 辭 的 理 由 四 教 學 省 思 ( 一 ) 生 活 皆 藝 術 在 本 單 元 教 學 過 程 中, 學 生 們 依 據 冷 熱 的 觸 感 想 像 所 引 發 的 創 作 靈 感, 為 了 主 題 在 生 活 環 境 中 到 處 尋 求 許 多 以 前 所 未 曾 使 用 的 素 材, 雖 然 也 曾 遭 遇 挫 折, 但 是 卻 也 因 為 經 歷 一 次 又 一 次 的 嘗 試 錯 誤 中 學 到 記 憶 深 刻 的 知 識, 以 使 用 鋁 箔 紙 的 經 驗 來 說 吧! 學 生 對 於 鋁 箔 紙 的 易 塑 形 多 變 化 的 特 性 感 到 好 奇, 每 一 個 人 無 論 是 冷 或 熱 的 主 題 皆 是 以 鋁 箔 紙 作 為 裝 飾 與 造 型 的 材 料, 但 卻 陷 入 無 法 表 現 主 題 特 色 的 迷 思, 幾 經 思 考 與 討 論, 學 生 們 發 現 使 用 材 質 也 要 考 慮 色 彩 因 素, 於 是 以 熱 為 表 現 主 題 的 小 朋 友 開 始 尋 找 暖 色 系 的 素 材 如 金 色 膠 帶 布 料 彩 色 皺 紋 紙 豆 子 珠 子 作 為 裝 飾 材 料, 甚 至 於 到 了 最 後 一 道 程 序 為 披 土 著 色 時, 他 們 仍 然 僅 遵 選 擇 暖 色 系 色 彩 這 個 原 則, 教 學 者 深 知 : 這 群 孩 子 不 但 學 會 了 在 生 活 中 尋 找 創 作 材 料, 更 加 明 瞭 顏 色 因 素 也 會 影 響 作 品 表 現 的 成 功 與 失 敗 這 個 道 理 (TR ) ( 二 ) 協 同 教 師 的 鼓 勵 與 肯 定 三 人 行 必 有 我 師, 尤 其 是 面 臨 沒 有 標 準 版 本 的 教 學 計 畫 實 施 過 程 中, 除 了 教 授 的 指 導, 許 多 突 發 狀 況 的 處 理 原 則, 乃 至 於 臨 場 教 學 的 迷 思 教 學 實 施 過 程 的 瓶 頸 與 解 決, 尤 其 是 教 學 者 常 有 情 緒 低 落 沒 有 自 信 的 狀 況, 同 事 的 加 油 打 氣 猶 132

143 如 寒 冬 送 暖 般 的 支 持 個 人 繼 續 向 前 進, 整 個 教 學 計 畫 得 以 順 利 進 行 到 第 五 單 元 都 要 感 謝 一 路 陪 伴 的 同 事 與 家 長, 甚 至 是 超 出 原 先 規 劃 內 容 之 外 的 舉 行 作 品 展 之 推 行, 因 為 他 們 的 鼓 勵 與 肯 定 讓 因 而 有 勇 氣 向 自 己 的 極 限 挑 戰, 決 定 於 六 月 中 旬 舉 辦 學 校 班 級 的 第 一 次 美 展, 把 這 幾 個 月 來 的 作 品 完 整 呈 獻 給 全 校 師 生 與 家 長, 或 許 會 遭 受 許 多 意 見 與 挫 折, 但 是 若 能 以 此 次 的 成 果 展 帶 動 學 校 重 視 藝 術 創 作 的 氣 息, 應 該 是 值 得 嘗 試 的 決 定 ( 三 ) 專 科 教 室 建 置 的 必 要 性 從 學 期 初 學 校 針 對 全 校 教 室 走 廊 樓 梯 口 各 個 角 落 實 施 徹 底 的 粉 刷 工 作, 為 了 保 持 校 園 的 美 麗 清 潔 再 三 令 五 申 的 禁 止 學 生 不 可 以 把 牆 壁 弄 髒, 教 學 者 曾 突 發 奇 想 的 假 設 : 如 此 帶 領 學 生 去 彩 繪 廁 所 或 是 校 園 的 某 個 角 落, 校 長 或 行 政 單 位 不 知 會 有 何 種 反 應, 評 斷 好 壞 的 標 準 難 道 只 能 從 外 觀 著 手? 如 果 粉 刷 司 令 台 或 是 清 洗 外 牆 的 經 費 可 以 挪 做 支 援 第 一 線 的 教 學 資 源, 會 不 會 對 學 生 更 有 益 處? 粉 刷 校 園 環 境 對 一 個 才 創 校 十 年 的 學 校 真 有 迫 切 需 嗎? 這 些 問 題 在 這 幾 個 月 中 已 得 到 解 答, 學 校 因 為 校 長 辦 學 認 真 校 譽 頗 佳, 形 成 鄰 近 家 長 千 方 百 計 想 讓 子 弟 就 讀 的 學 校, 因 為 校 地 小 學 生 多 班 級 數 過 度 擴 增 與 學 校 課 程 特 色 以 電 腦 英 文 直 笛 為 主, 一 直 以 來, 各 班 的 藝 術 人 文 課 程 皆 由 級 任 教 師 擔 任, 當 然 也 沒 有 美 勞 的 專 科 教 室 教 學 者 於 實 施 教 學 計 畫 的 這 些 日 子 以 來, 個 人 最 感 到 為 難 的 就 是 環 境 清 潔 的 問 題, 一 個 不 小 心 就 弄 髒 了 環 境, 因 此 也 對 鄰 近 班 級 感 到 抱 歉, 今 日 所 遭 遇 之 場 面 對 學 生 而 言 或 許 是 個 絕 佳 的 教 育 機 會, 讓 他 們 學 習 整 理 環 境 的 重 要 性 與 技 巧, 但 是 如 果 每 次 都 遇 到 類 似 情 形 的 挫 敗 經 驗, 會 不 會 有 害 怕 犯 錯 而 造 成 學 習 興 趣 低 落 的 後 遺 症? 如 果 學 校 有 專 科 教 室 的 設 置, 學 生 在 這 個 空 間 裡 就 可 以 自 在 的 創 作, 許 多 相 關 的 用 具 也 能 有 置 放 的 位 置, 減 少 每 天 攜 來 帶 去 的 困 擾, 是 否 更 能 增 加 學 生 創 作 的 興 趣? ( 四 ) 透 過 體 驗 可 以 讓 學 生 更 容 易 親 近 抽 象 藝 術 多 數 學 生 於 自 評 單 中 反 應 整 個 教 學 活 動 中 最 令 他 們 記 憶 深 刻 的 是 接 觸 冷 熱 水 的 一 剎 那, 尤 其 是 先 冰 水 再 熱 水 或 是 先 熱 水 再 冰 水 的 感 覺 比 較, 學 生 所 激 發 出 來 的 意 象 可 以 說 是 出 乎 意 料 的 貼 切, 像 是 冬 天 和 夏 天 在 玩 接 力 賽 媽 媽 善 變 的 133

144 臉 在 黑 暗 中 找 到 光 芒 熱 鬧 華 麗 的 舞 會 主 人 突 然 出 現 了 乞 丐 父 親 從 富 翁 變 成 乞 丐 或 是 失 而 復 得 的 感 覺 做 電 療 燙 傷 的 回 憶 發 高 燒 又 吃 下 太 強 的 退 燒 藥, 當 學 生 心 中 有 了 這 些 創 意 想 像, 教 學 者 再 介 紹 藝 術 家 的 抽 象 創 作 時, 學 生 比 較 容 易 產 生 共 鳴, 學 習 效 果 也 較 佳 ( 五 ) 創 作 素 材 的 處 理 方 式 各 有 巧 妙 不 同 雖 然 於 本 單 元 創 作 時, 教 學 者 提 供 給 每 位 學 生 的 素 材 大 致 相 同, 皆 是 以 生 活 周 遭 捶 手 可 得 的 飲 料 杯 牛 奶 盒 保 特 瓶 塑 膠 杯 作 為 造 形 的 支 架, 但 是 每 一 位 學 生 對 於 素 材 的 處 理 方 式 卻 因 為 個 人 獨 特 的 想 法 而 有 不 同 的 表 現, 就 以 紙 杯 為 例 吧! 有 的 以 直 線 剪 裁 有 的 做 出 像 花 一 樣 的 波 浪 紋 方 式, 更 特 別 的 是 S02 學 生 將 紙 杯 全 部 垂 直 分 解 再 組 合, 用 以 表 現 風 勢 強 勁 的 力 量 ; 乃 至 於 大 家 都 有 的 相 同 主 題, 因 為 感 覺 產 生 的 意 象 不 同, 每 個 人 選 擇 的 表 現 素 材 也 各 異 其 趣 若 是 依 循 傳 統 的 教 學 方 式, 讓 學 生 學 習 範 例 中 的 作 品 來 依 樣 畫 葫 蘆, 恐 怕 較 難 以 達 成 這 樣 多 變 化 的 教 學 效 果 吧! 五 教 學 成 果 從 圖 4-9 與 圖 4-10 的 學 生 作 品 中 展 現 出 風 情 萬 種 的 北 風 與 太 陽! 雖 然 每 一 個 人 所 選 擇 的 創 作 素 材 皆 是 生 活 中 常 見 的 紙 杯 吸 管 鋁 箔 紙, 但 是 因 為 心 中 的 意 念 想 法 不 同 而 有 千 變 萬 化 的 表 現, 這 是 傳 統 以 課 本 作 品 作 為 示 範 的 上 課 方 式 所 無 法 達 成 的 ; 表 4-6 學 生 自 我 評 量 表 中 可 以 得 知 學 生 對 於 冷 熱 概 念 的 感 覺 表 達 方 式 變 得 更 多 元 接 受 度 更 高, 抽 象 藝 術 的 介 紹 由 冷 熱 水 的 體 驗 做 為 媒 介, 是 可 行 且 有 效 的 方 法 S30: 奇 怪 的 北 風 S06: 冰 天 雪 地 S09: 北 風 呼 呼 134

145 S01: 快 樂 的 北 風 S02: 巨 人 的 鞋 子 S10: 瘋 狂 的 北 風 S12: 快 樂 的 北 風 S21: 愉 快 的 北 風 S16: 快 樂 的 北 風 S22: 快 樂 的 北 風 S25: 冷 清 的 北 風 S27: 快 樂 的 北 風 圖 4-9 不 同 面 貌 的 北 風 S07: 溫 暖 的 太 陽 先 生 S23: 小 太 陽 S15: 蓋 亞 熱 力 砲 ( 太 陽 ) S19: 溫 暖 的 太 陽 S05: 跳 舞 的 太 陽 S28: 像 檯 燈 的 太 陽 圖 4-10 魅 力 四 射 的 太 陽 表 4-7 學 生 自 我 評 量 表 ( 五 ) 冷 和 熱 量 的 統 計 135

146 我 認 為 從 這 個 單 元 非 常 多 很 多 普 通 很 少 沒 有 中 我 學 到 33% 40% 23% 3% 0% 對 於 這 次 的 活 動 內 非 常 喜 歡 喜 歡 普 通 不 喜 歡 非 常 不 喜 歡 容 我 感 到 47% 33% 10% 10% 0% 對 於 這 次 學 習 活 動 非 常 簡 單 簡 單 普 通 困 難 非 常 困 難 的 難 度 我 感 到 23% 27% 37% 13% 0% 在 這 個 學 習 活 動 中 非 常 快 樂 快 樂 普 通 不 快 樂 非 常 不 快 樂 我 覺 得 40% 47% 10% 3% 0% 質 的 描 述 我 認 為 從 這 個 單 元 中 我 學 到 對 於 這 次 的 活 動 內 容 我 感 到 對 於 這 次 學 習 活 動 的 難 度 我 感 到 在 這 個 學 習 活 動 中 我 覺 得 知 道 冷 抽 象 熱 抽 象 的 由 來 老 師 提 供 許 多 圖 片 所 以 我 認 識 非 常 多 關 於 抽 象 的 作 品 知 道 很 多 美 勞 的 知 識 當 我 碰 到 水 就 不 由 自 主 的 產 生 興 奮 的 感 覺 很 有 趣 冷 熱 的 感 覺 居 然 也 可 以 作 畫 完 成 作 品 就 很 高 興 做 骨 架 有 點 難 立 體 感 很 難 做 要 做 出 冷 和 熱 的 感 覺 必 須 注 意 顏 色 的 差 別 冷 熱 不 一 定 只 有 用 音 樂 節 奏 來 表 現 製 作 過 程 有 趣 東 西 會 被 水 弄 濕 第 六 節 穿 越 時 空 單 元 研 究 結 果 一 教 學 方 案 設 計 理 念 任 何 一 種 物 質 經 過 時 間 因 素 的 影 響, 將 會 產 生 令 人 意 想 不 到 的 面 貌, 時 間 的 流 逝 在 當 代 創 作 風 格 上 也 是 一 種 有 趣 的 表 現, 以 新 古 典 主 義 超 現 實 主 義 的 創 作 概 念, 運 用 拼 貼 的 非 邏 輯 創 作 手 法, 引 導 學 生 剪 貼 雜 誌 圖 片, 進 行 天 馬 行 空 的 想 像 創 作 非 邏 輯 創 作 圖 像 應 用 於 藝 術 人 文 教 學 的 優 點 有 : 培 養 學 生 創 新 的 思 考 能 力 順 應 個 性 化 發 展 擴 大 經 驗 世 界 培 養 自 主 積 極 的 學 習 態 度 ( 蘇 麗 琴, 2002) 拼 貼 藝 術 比 一 般 繪 畫 的 方 式 更 能 激 發 學 生 創 造 力 的 原 因, 主 要 在 於 透 過 雜 誌 刊 物 上 之 圖 片, 學 生 必 須 運 用 巧 思 與 想 像 才 能 重 新 賦 予 現 有 媒 材 新 生 命, 不 是 純 粹 繪 畫 技 巧 的 訓 練, 可 以 有 效 幫 助 害 怕 因 為 畫 不 像 而 不 敢 畫 的 學 生, 利 用 現 成 圖 片 學 習 構 圖 裁 剪 再 組 合, 鼓 勵 孩 子 勇 於 表 達 自 己 的 想 法, 製 造 成 功 的 學 習 經 驗 ( 王 怡 雅,2003) 136

147 為 了 有 別 於 以 往 教 學 的 加 法 創 作 技 巧, 於 本 單 元 中 除 圖 片 拼 貼 外 擬 再 指 導 學 生 運 用 蠟 筆 鉛 筆 等 可 刮 除 可 擦 去 的 減 法 方 式 製 造 畫 面 的 肌 理, 最 後 再 配 合 水 彩 著 色, 營 造 更 豐 富 的 畫 面 效 果 二 教 學 活 動 設 計 ( 一 ) 教 學 日 期 :93.6.4~ ( 二 ) 教 學 節 數 :6 節 ( 三 ) 教 學 目 標 : 1 能 明 白 時 間 與 空 間 也 是 創 作 表 現 的 題 材 2 能 說 出 超 現 實 創 作 的 特 徵 3 能 以 二 十 年 後 的 我 為 創 作 主 題, 進 行 創 意 拼 貼 4 養 成 良 好 學 習 態 度 ( 四 ) 主 要 教 學 活 動 : 1. 感 覺 體 驗 : 教 學 者 首 先 引 導 學 生 思 考 如 何 表 現 時 間 這 個 主 題? 世 界 上 的 物 品 有 哪 些 會 隨 著 時 間 的 改 變 而 改 變? 以 分 組 腦 力 激 盪 的 方 式 思 考 相 同 屬 性 的 物 品 因 為 時 間 影 響 因 素 而 有 哪 些 不 同 的 變 化, 各 組 以 金 木 水 火 土 各 屬 性 的 物 質 分 別 思 考 並 完 成 學 習 單, 最 後 再 上 台 報 告 2. 創 意 想 像 時 間 和 空 間 會 不 會 交 互 影 響? 以 時 間 的 影 響 因 素 為 想 像 的 橫 軸, 思 考 若 干 年 後 自 己 所 處 的 空 間 與 形 貌, 也 就 是 以? 年 以 後 的 我 或 是? 年 以 前 的 我 為 題 進 行 創 意 想 像, 分 組 上 台 報 告 並 完 成 學 習 單 3 創 作 表 現 137

148 從 藝 術 家 的 觀 點 又 是 如 何 表 現 時 間 這 個 主 題 的 呢? 從 教 師 自 製 圖 片 簡 報 中 介 紹 超 現 實 主 義 的 相 關 作 品 與 特 色, 進 一 步 認 識 何 謂 後 現 代? 有 哪 些 是 後 現 代 藝 術 家 常 用 的 創 作 手 法 與 特 色? 教 學 者 指 導 學 生 學 習 後 現 代 藝 術 家 的 創 作 手 法, 從 蒐 集 的 報 章 雜 誌 中 如 何 運 用 剪 貼 手 法 表 現 非 邏 輯 圖 案, 以? 年 以 後 的 我 或 是? 年 以 前 的 我 為 創 作 主 題, 進 行 創 意 拼 貼 除 了 拼 貼 與 運 用 現 成 物 之 外, 教 學 者 還 指 導 學 生 利 用 蠟 筆 鉛 筆 的 可 擦 去 之 減 法 特 性, 以 橡 皮 擦 刮 刀 製 造 畫 面 更 多 的 肌 理, 體 驗 不 同 以 往 堆 疊 的 加 法 創 作 技 巧 4. 分 享 欣 賞 書 寫 創 作 心 得 單 自 評 表, 上 台 介 紹 自 己 的 創 作 構 想 及 製 作 過 程 中 曾 經 遇 到 的 困 難 如 何 解 決 困 難 的 經 驗 三 教 學 實 施 情 形 ( 一 ) 行 百 里 半 九 十 從 三 月 進 行 以 觸 感 體 驗 為 主 的 藝 術 教 學 迄 今 已 有 三 個 月 了, 說 實 在 的, 學 生 對 於 每 單 元 皆 有 的 學 習 單 作 品 自 評 單 或 多 或 少 也 會 感 到 厭 煩, 唯 一 支 持 全 班 繼 續 努 力 的 目 標 就 是 舉 辦 前 所 未 有 的 作 品 成 果 展 展, 每 個 人 都 以 與 有 榮 焉 的 心 情 來 迎 接 即 將 而 來 的 大 事 本 來 以 為 第 六 單 元 屬 平 面 創 作 的 剪 貼, 對 學 生 而 言 應 該 會 比 前 二 次 的 立 體 創 作 更 為 簡 單 才 是, 而 且 根 據 教 學 者 以 前 曾 有 的 教 學 經 驗, 學 生 在 創 作 這 個 單 元 主 題 所 需 要 的 就 是 時 間 來 尋 找 材 料, 所 以 安 排 為 假 期 作 業 讓 學 生 帶 回 家 完 成 沒 想 到 星 期 一 到 校 想 要 驗 收 成 果 時, 學 生 帶 給 教 學 者 的 回 饋 卻 是 憤 怒 與 震 驚, 多 數 的 學 生 根 本 未 完 成 他 們 的 作 品, 還 有 不 少 人 只 有 以 色 紙 剪 貼 再 加 上 手 繪 圖 畫 完 成, 只 有 少 數 人 依 照 前 次 上 課 內 容 完 成 作 品, 面 對 這 樣 的 窘 境 原 本 是 要 發 138

149 脾 氣 的, 為 什 麼 上 課 內 容 學 生 無 法 吸 收? 但 仔 細 冷 靜 思 考 之 後, 可 能 學 生 真 的 遇 到 了 難 題 不 知 該 如 何 處 理? 身 為 教 育 引 導 者 的 角 色 應 該 協 助 他 們 一 起 想 辦 解 決 才 是 正 確 的 態 度, 為 了 真 實 瞭 解 學 生 所 遇 困 難, 於 是 發 下 問 卷 已 無 記 名 的 方 式 寫 出 自 己 的 困 難, 根 據 學 生 意 見 統 計 發 現 學 生 的 困 難 處 有 以 下 幾 點 : 1. 找 不 到 合 適 的 資 料, 家 長 不 願 提 供 合 適 可 剪 的 圖 片 (10 人 ) 2. 不 敢 不 習 慣 剪 報 紙 雜 誌 的 圖 片 作 畫 (12 人 ) 3. 喜 歡 用 畫 的, 不 喜 歡 用 剪 的 (1 人 ) 4. 沒 有 時 間, 全 家 人 要 外 出 活 動 (12 人 ) 5. 聽 不 懂 老 師 的 話 (4 人 ) 6. 怕 做 錯 (4 人 ) 7. 課 程 太 難, 以 前 沒 有 做 過 (10 人 ) 8. 沒 有 靈 感 (2 人 ) 9. 太 多 時 間 做 美 勞, 覺 得 有 點 厭 煩 (2 人 ) 10. 這 個 單 元 很 簡 單, 為 什 麼 做 不 出 來 (4 人 ) 又 是 一 次 教 學 的 瓶 頸, 教 學 者 先 要 求 自 己 不 能 生 氣, 天 下 沒 有 教 不 會 的 學 生, 只 是 還 沒 有 找 到 更 好 的 引 導 方 法 罷 了! 從 事 件 中 更 得 到 一 個 啟 示, 從 頭 到 尾 始 終 如 一 的 重 要 性, 虎 頭 蛇 尾 的 盲 點 被 學 生 顯 現 的 問 題 如 當 頭 棒 喝 般 點 醒 了, 欲 速 則 不 達 的 道 理 徹 底 反 應 教 學 者 所 犯 的 錯 誤 (TR ) ( 二 ) 在 幽 暗 處 尋 找 陽 光 瞭 解 問 題 的 原 因 以 後 就 要 面 對 問 題 加 以 解 決, 教 學 者 針 對 畫 題 二 十 年 後 前 的 我 先 和 學 生 討 論, 學 生 的 想 像 寶 盒 打 開 後 又 開 始 侃 侃 而 談 S02: 二 十 年 後 自 己 是 擁 有 睿 智 的 長 者, 在 畫 中 告 訴 大 家 生 活 上 的 缺 點 139

150 S04: 自 己 一 百 年 前 是 一 片 小 小 的 樹 葉, 隨 風 到 處 飄 盪 S12: 自 己 二 十 年 後 是 個 銀 行 家, 每 天 東 奔 西 跑 居 無 定 所 S14: 自 己 二 十 年 後 是 個 旅 行 家, 到 處 環 遊 世 界 S18: 自 己 二 十 年 前 是 個 小 水 滴 多 利, 在 空 氣 中 遊 盪 個 性 保 守 的 S29: 自 己 二 十 年 後 是 個 老 師, 每 天 穿 得 漂 漂 亮 亮 去 教 書 S06: 說 自 己 二 十 年 後 是 個 政 客, 每 天 油 嘴 滑 舌 的 周 旋 於 各 政 黨 S10: 說 自 己 二 十 年 前 是 條 噴 火 龍, 穿 越 時 空 來 去 自 如 S20: 因 為 看 到 婦 女 懷 孕 而 想 像 自 己 在 母 親 肚 裡 的 情 形 S21: 想 像 自 己 三 百 年 後 變 成 了 一 頂 飛 天 帽, 擁 有 神 奇 的 魔 力 S22: 因 為 喜 歡 幸 運 草 而 想 像 三 百 年 前 自 己 是 一 株 小 小 的 幸 運 草 S23: 認 為 蝸 牛 的 螺 旋 紋 很 吸 引 她 而 想 像 三 百 年 前 自 己 是 一 隻 小 蝸 牛 學 生 的 想 像 空 間 是 那 樣 的 寬 廣, 天 馬 行 空 的 講 了 一 堆, 值 得 安 慰 的 是 學 生 在 言 談 中 又 重 新 拾 回 了 對 創 作 的 樂 趣 教 學 者 決 定 再 發 下 四 開 畫 紙, 放 慢 教 學 的 步 調, 一 個 步 驟 一 個 步 驟 示 範 講 解, 教 學 生 隨 意 分 割 畫 面 再 以 蠟 筆 畫 上 自 己 喜 歡 的 圖 案, 利 用 鉛 筆 塗 黑 與 橡 皮 擦 擦 去 先 影 印 紙 再 上 水 彩 以 及 蠟 筆 深 淺 相 疊 載 運 用 各 種 工 具 刮 除 或 畫 出 圖 案 的 方 法, 指 導 學 生 製 造 畫 面 輕 重 的 紋 路 效 果 關 於 學 生 一 直 覺 得 困 難 的 部 分, 除 了 鼓 勵 學 生 主 動 蒐 集 報 章 雜 誌 上 的 圖 片 外, 教 學 者 更 協 助 提 供 各 類 的 雜 誌, 其 實, 學 生 真 正 的 問 題 並 非 找 不 到 資 料, 而 是 不 敢 將 非 關 連 性 的 圖 片 置 放 在 一 起, 於 是 再 次 讓 學 生 欣 賞 馬 格 利 特 (Rene Magritte, ) 達 利 (Salvador Dali, ) 夏 卡 爾 (Rene Magritte, ) 詰 里 柯 (Giorgio de Chirico, ) 等 人 的 作 品, 由 以 上 幾 位 藝 術 家 的 作 品 來 說 明 拼 貼 手 法 常 運 用 的 原 則, 從 中 歸 納 了 強 力 組 合 錯 置 轉 換 怪 異 誇 張 等 幾 個 常 見 的 技 巧 ( 蘇 麗 琴,2002), 學 生 只 要 跳 脫 傳 統 合 理 思 考 的 限 制 把 圖 像 支 解, 再 大 膽 去 嘗 試 拼 貼 組 合, 就 會 有 意 想 不 到 的 驚 喜 經 過 教 學 者 的 鼓 勵, 有 比 較 多 的 學 生 敢 於 表 現 140

151 S06: 甚 至 剪 下 某 一 政 治 人 物 的 頭 再 拼 貼 上 另 一 猛 男 的 身 體, 並 加 上 一 頭 時 髦 亮 麗 的 髮 型, 最 令 教 學 者 訝 異 的 是 該 生 還 為 他 貼 上 女 性 胸 罩, 在 選 舉 敏 感 時 刻 教 學 者 恐 有 人 身 攻 擊 之 嫌, 立 即 要 求 學 生 予 以 撕 除, 最 後 的 成 品 中 發 現 該 政 治 人 物 被 貼 上 口 罩 叼 根 香 菸, 只 能 看 出 眼 神 而 已 S07: 最 近 迷 上 籃 球, 他 的 作 品 裡 全 都 是 與 籃 球 相 關 的 圖 片 S25: 把 口 紅 剪 下 當 做 他 的 手, 壽 司 當 成 耳 環 做 裝 飾, 身 體 則 是 自 己 畫 的 海 鷗 圖 樣, 因 為 他 很 想 做 一 隻 遨 翔 天 際 的 神 仙 鳥 S17: 則 是 把 老 人 的 頭 時 鐘 影 印 的 手 掌 等 各 細 節 都 剪 貼 好, 但 是 就 缺 乏 將 之 全 部 拼 貼 合 而 唯 一 的 勇 氣, 經 教 學 者 示 範 大 家 也 覺 得 效 果 很 特 別, 無 形 中 也 是 鼓 舞 大 家 繼 續 創 作 的 力 量 (TR ) 四 教 學 省 思 ( 一 ) 教 學 必 須 循 序 漸 進, 急 不 得 也! 欲 速 則 不 達 是 本 次 教 學 最 大 的 體 認, 尤 其 是 學 生 創 作 過 程 的 引 導 必 須 按 部 就 班, 絕 非 一 蹴 可 幾 可 以 急 就 章 的, 要 想 有 完 整 作 品 呈 現 沒 有 耗 費 六 個 小 時 以 上 就 很 難 看 到 精 彩 完 美 的 成 果 出 現 從 這 次 的 經 驗 中, 教 學 者 更 是 覺 悟 到 學 生 的 藝 術 作 品 儘 可 能 讓 他 們 在 學 校 完 成, 雖 然 原 先 教 學 者 一 廂 情 願 的 想 法 只 是 希 望 學 生 在 家 裡 有 更 多 讓 思 考 沈 澱 激 發 想 像 的 時 間, 無 奈 乎 社 會 型 態 的 轉 變, 週 休 二 日 是 許 多 注 重 休 閒 生 活 的 家 庭 全 家 出 遊 的 時 光, 對 於 學 校 的 作 業 能 省 則 省, 更 何 況 只 是 不 太 重 要 的 藝 術 創 作! 再 者, 這 種 沒 有 課 本 範 例 可 以 參 考 模 仿 的 創 作, 老 師 是 學 生 唯 一 的 支 柱, 必 須 隨 時 提 供 協 助 備 詢, 如 果 讓 學 生 帶 回 家 完 成 就 很 容 易 遇 到 挫 折 ( 二 ) 學 生 的 創 作 與 其 生 活 經 驗 有 關 從 發 展 的 觀 點, 羅 恩 費 爾 (Viktor Lowenfeld) 即 曾 指 出, 兒 童 智 力 的 成 長 與 創 造 力 的 發 展 有 關, 更 肯 定 藝 術 在 自 我 表 現 上 的 價 值 繪 畫 著 色 或 建 構 是 一 種 複 雜 的 過 程, 兒 童 把 環 境 中 各 種 不 同 的 素 材 放 在 一 起, 組 合 成 一 個 有 意 義 的 整 體 在 選 擇 解 釋 重 新 建 構 這 些 素 材 的 過 程 中, 他 給 我 們 的 遠 比 一 幅 圖 畫 更 多, 他 已 經 把 自 己 的 一 部 份 也 給 我 們 了 141

152 對 兒 童 而 言, 藝 術 創 作 是 把 許 多 不 同 經 驗 集 合 在 一 起 的 過 程, 創 作 過 程 需 要 孩 子 去 選 擇 材 料 與 轉 化 內 心 內 在 思 想, 藉 由 圖 片 裁 剪 安 排 線 條 形 狀 顏 色 的 運 用 來 創 作 成 品, 無 形 中 也 傳 達 了 個 人 內 在 的 想 法 經 驗 感 受 事 件 或 觀 察 心 得, 如 果 從 藝 術 治 療 的 觀 點, 創 造 性 兒 童 繪 畫 是 有 幫 助 學 生 尋 找 情 緒 抒 發 管 道 的 價 值 ( 吳 武 烈 譯,2003) 在 本 單 元 中, 從 學 生 的 作 品 更 說 明 了 學 生 的 創 作 與 其 生 活 經 驗 有 關 的 道 理 S03 學 生 個 性 耿 直 喜 歡 打 抱 不 平, 在 他 的 畫 面 中 出 現 了 火 焰 閃 電 武 士 刀 與 太 陽, 儼 然 一 副 正 義 使 者 的 化 身 S04 學 生 個 性 溫 和, 他 選 擇 綠 色 和 平 象 徵 的 葉 子 作 為 一 百 年 前 靈 魂 寄 託 的 原 型 S06 學 生 個 性 叛 逆, 反 抗 心 較 強, 在 他 的 作 品 中 常 常 流 露 一 股 反 社 會 的 氣 息, 如 第 四 單 元 和 樹 做 朋 友 的 面 具 本 單 元 的 政 客, 其 所 使 用 的 顏 色 造 型 皆 極 為 特 殊 S11 學 生 備 受 家 中 長 輩 的 關 愛, 因 為 想 到 母 愛 就 在 他 的 作 品 中 畫 出 溫 暖 的 家 S12 學 生 說 他 最 近 迷 上 線 上 遊 戲 的 七 彩 波 利, 所 以 想 要 表 現 生 動 活 潑 的 景 象 教 學 者 更 是 從 學 生 的 作 品 中 發 現 七 彩 波 利 是 許 多 人 用 來 表 現 的 主 題 S20 學 生 的 母 親 有 嚴 重 的 精 神 困 擾, 貼 心 的 S20 學 生 為 此 也 甚 為 煩 憂, 還 因 此 事 曾 多 次 寫 信 求 助 學 校 的 輔 導 信 箱, 沒 想 到 她 這 次 的 創 作 主 題 就 是 與 母 愛 有 關 的 內 容 S26 學 生 說 他 動 作 很 慢, 所 以 畫 一 隻 慢 烏 龜 S28 學 生 是 個 認 真 學 習 乖 巧 聽 話 的 孩 子, 但 是 遇 到 天 馬 行 空 的 想 像 創 作 時, 只 能 以 最 符 合 現 實 情 況 的 畫 面 呈 現, 藉 以 顯 現 內 心 所 需 的 安 全 感 (TR ) ( 三 ) 創 意 思 考 教 學 的 重 要 性 現 在 的 學 生 已 經 習 慣 接 受 父 母 老 師 的 安 排, 多 半 侷 限 於 制 式 的 窠 臼 之 中, 每 天 除 了 學 校 安 親 班 外, 還 要 學 習 美 語 及 各 種 才 藝, 養 成 了 不 斷 接 受 老 師 給 予 知 識 的 被 動 學 習 模 式, 如 果 在 一 個 沒 有 準 則 沒 有 範 例 模 仿 的 學 習 情 境 中, 這 些 學 生 就 容 易 出 現 害 怕 犯 錯 不 敢 接 受 挑 戰 不 敢 創 新 的 症 狀, 因 為 他 們 總 是 覺 得 墨 守 成 規 總 比 接 受 失 敗 要 安 全, 所 以 在 支 解 圖 片 再 加 以 組 合 的 時 候 會 產 生 抗 拒 ; 另 一 個 值 得 思 考 的 現 象, 以 上 這 些 情 形 多 半 發 生 在 成 績 好 循 規 蹈 矩 的 學 生 身 上, 平 時 活 潑 調 皮 的 孩 子 則 很 能 適 應 這 種 沒 有 標 準 的 創 作, 反 而 能 激 發 他 們 更 多 的 想 像 力 142

153 ( 四 ) 超 現 實 主 義 的 拼 貼 手 法 可 以 激 發 學 生 更 多 的 創 意 雖 然, 進 行 本 單 元 教 學 之 初, 學 生 們 對 於 剪 貼 圖 片 加 以 拼 貼 的 創 作 手 法 產 生 抗 拒, 經 教 學 者 再 次 以 圖 片 解 說 並 綜 合 歸 納 超 現 實 主 義 的 拼 貼 原 則 包 含 強 力 組 合 錯 置 轉 換 怪 異 誇 張 等 幾 個 常 見 的 技 巧, 以 循 序 漸 進 的 方 式 指 導 學 生 如 何 處 理 畫 面 輕 重 的 效 果, 尤 其 是 搭 配 鉛 筆 蠟 筆 等 擦 去 刮 除 的 減 法 技 巧, 再 融 合 前 幾 單 元 所 學 的 創 作 經 驗, 最 後 的 結 果 ( 表 4-7) 得 到 證 明, 每 一 位 學 生 都 能 根 據 其 心 中 意 象 盡 情 發 揮, 所 創 作 出 來 的 作 品 當 然 也 是 包 羅 萬 象 多 采 多 姿 五 教 學 成 果 從 圖 4-11 學 生 作 品 與 表 4-7 中, 具 體 說 明 了 學 生 創 作 與 其 生 活 經 驗 有 關 的 道 理 超 現 實 主 義 的 拼 貼 手 法 可 以 激 發 學 生 更 多 的 創 意, 除 了 傳 統 堆 疊 的 作 畫 方 式, 偶 爾 嘗 試 引 導 學 生 先 以 蠟 筆 鉛 筆 堆 疊 再 刮 除 的 方 法, 利 用 蠟 筆 水 彩 等 油 水 不 相 容 的 原 理 可 以 製 造 更 豐 富 的 畫 面 肌 理 S17: 水 滴 的 旅 行 S06: 花 天 酒 地 過 一 生 S22: 幸 運 草 S19: 可 愛 的 小 水 滴 ( 一 百 年 前 的 我 ) S21: 繽 紛 帽 ( 三 百 年 後 的 我 ) 圖 4-11 學 生 作 品 S26: 黑 暗 中 的 烏 龜 ( 平 常 的 我 動 作 很 慢 ) 表 4-7 學 生 自 我 評 量 表 ( 六 ): 穿 越 時 空 量 的 統 計 我 認 為 從 這 個 單 元 非 常 多 很 多 普 通 很 少 沒 有 143

154 中 我 學 到 31% 50% 13% 0% 6% 對 於 這 次 的 活 動 內 非 常 喜 歡 喜 歡 普 通 不 喜 歡 非 常 不 喜 歡 容 我 感 到 28% 41% 25% 0% 6% 對 於 這 次 學 習 活 動 非 常 簡 單 簡 單 普 通 困 難 非 常 困 難 的 難 度 我 感 到 19% 34% 19% 25% 3% 在 這 個 學 習 活 動 中 非 常 快 樂 快 樂 普 通 不 快 樂 非 常 不 快 樂 我 覺 得 34% 41% 19% 3% 3% 質 的 描 述 我 認 為 從 這 個 單 元 中 我 學 到 對 於 這 次 的 活 動 內 容 我 感 到 對 於 這 次 學 習 活 動 的 難 度 我 感 到 在 這 個 學 習 活 動 中 我 覺 得 可 以 知 道 什 麼 是 後 現 代 學 習 到 材 質 受 到 時 間 空 間 影 響 會 有 什 麼 變 化 學 到 許 多 種 的 表 現 方 式 可 以 增 加 創 意 想 像 想 像 遊 戲 很 好 玩 能 學 習 到 特 別 的 事 物 很 簡 單 (15) 有 點 難 (10) 很 難 找 到 我 想 要 的 圖 很 好 玩 可 以 想 到 一 些 事 學 到 很 多 東 西 第 七 節 美 麗 的 意 外 班 級 成 果 展 因 為 不 能 決 定 生 命 的 長 度, 所 以 加 深 它 的 寬 度 ; 不 能 控 制 他 人, 但 可 以 掌 握 自 己 ; 不 能 樣 樣 順 心, 但 可 以 事 事 盡 心! 藝 術 作 品 是 內 在 與 外 在 的 結 合, 是 感 情 與 感 覺 發 展 出 來 的 產 物, 是 藉 著 色 彩 與 筆 觸, 以 抽 象 具 象 所 延 伸 的 形 式, 這 是 生 命, 所 代 表 的 意 義 非 凡, 這 是 無 價 的 畢 卡 索 ( 參 翁 靜 雪,2000, 頁 176) 一 粉 墨 登 場 六 月 蟬 鳴, 火 辣 熱 情 的 鳳 凰 花 抹 紅 了 整 個 校 園, 隱 約 捎 來 學 期 即 將 結 束 的 訊 息, 舉 辦 班 級 作 品 成 果 展 是 五 月 底 決 定 的, 完 全 超 出 原 訂 的 教 學 計 畫 之 外, 若 非 獲 得 多 人 的 肯 定 與 鼓 勵, 自 己 是 絕 對 沒 有 這 個 勇 氣 的 如 果 說 舉 辦 這 個 成 果 展 能 獲 得 一 點 點 的 掌 聲, 這 都 得 歸 功 於 一 路 陪 伴 的 教 學 觀 察 者 蔡 老 師 的 提 議 同 年 級 144

155 教 學 伙 伴 的 認 同 班 級 家 長 願 意 鼎 力 配 合, 最 重 要 的 幕 後 推 手 當 然 是 教 務 主 任 的 臨 門 一 腳, 妥 善 安 排 展 出 的 時 間 與 地 點, 讓 猶 豫 不 決 左 思 右 想 的 方 案 終 成 定 局 班 級 作 品 成 果 展 的 時 間 訂 在 六 月 十 四 十 六 日, 地 點 是 中 間 穿 堂, 屬 於 人 潮 往 來 密 集 的 開 放 空 間, 平 常 校 園 內 若 有 藝 文 競 賽 的 作 品 也 是 以 釘 在 佈 告 板 上 的 方 式 展 出, 但 是 學 校 只 肯 借 出 十 張 佈 告 板, 因 為 下 週 即 將 舉 辦 畢 業 典 禮, 其 餘 的 佈 告 板 必 須 讓 五 年 級 學 生 製 作 歡 送 海 報, 妝 已 畫 了 一 半 只 好 硬 著 頭 皮 上 場, 為 了 成 功 展 出, 教 學 者 只 好 自 行 想 辦 法 如 何 在 開 放 式 的 空 間 裡 張 貼 學 生 的 作 品, 還 好 科 技 進 步 各 種 裝 潢 素 材 也 日 新 月 異, 教 學 者 在 家 俱 裝 潢 的 大 賣 場 找 到 了 合 適 又 便 宜 的 塑 膠 板, 既 方 便 張 貼 又 是 輕 巧 易 搬 移 由 於 是 學 校 裡 首 次 有 班 級 舉 行 藝 術 作 品 的 成 果 展, 所 有 的 裝 裱 都 要 自 行 張 羅, 看 著 老 師 指 導 他 們 如 何 為 佈 告 板 加 底 紙 如 何 配 上 適 宜 的 標 題 作 品 應 該 怎 樣 編 排 布 置 場 所 的 進 出 動 線 應 該 如 何 安 置, 種 種 與 開 展 有 關 的 枝 節 與 注 意 事 項, 對 學 生 而 言 又 是 一 次 新 奇 的 體 驗 或 許, 此 次 的 展 出 只 是 自 導 自 演 最 後 落 個 孤 芳 自 賞 的 局 面, 但 是 看 到 學 生 從 不 知 道 釘 槍 的 模 樣 到 如 火 純 熟 的 使 用 犧 牲 假 日 自 願 到 校 幫 忙 製 作 海 報 與 裝 裱, 教 學 者 相 信 : 若 干 年 後, 當 這 群 孩 子 再 度 回 想 小 學 的 六 年 時 光, 最 甜 蜜 印 象 最 深 刻 的 應 該 會 是 這 一 段 與 眾 不 同 的 記 憶 吧! 就 整 個 教 學 計 畫 而 言, 也 應 該 是 一 段 完 美 的 終 曲 如 果 能 因 為 這 一 個 小 小 的 行 動, 影 響 這 些 孩 子 在 日 後 願 意 去 親 近 藝 術 懂 得 欣 賞 藝 術, 甚 至 以 美 的 心 情 迎 接 未 來, 身 為 藝 術 教 師 所 能 播 灑 的 愛 就 像 蒲 公 英 的 種 子 一 般, 隨 風 飄 向 遠 方 落 地 卽 為 美 麗 而 成 長 ( 圖 4-12) 二 鸝 聲 初 探 藝 術 展 演 的 再 定 義 教 學 者 所 服 務 的 學 校 制 訂 了 一 套 振 興 藝 術 人 文 活 動 的 辦 法, 凡 是 於 課 間 活 動 於 集 合 場 表 演 節 目 的 班 級 學 生 每 人 都 可 以 獲 得 獎 狀 一 紙, 根 據 教 學 者 的 認 知 : 藝 術 人 文 展 演 活 動 應 該 包 括 靜 態 與 動 態 二 種, 為 了 學 生 權 益 也 向 校 方 申 請 獎 狀 以 鼓 勵 學 生, 令 人 失 望 的 是 校 方 的 回 答 竟 以 : 這 是 教 務 處 的 教 學 成 果 展! 搪 塞, 更 諷 刺 的 學 校 竟 是 教 訓 輔 三 合 一 的 示 範 學 校, 遇 有 問 題 竟 是 這 樣 回 應 與 處 理? 145

156 罷 了, 人 微 言 輕, 也 無 力 再 為 此 事 爭 論, 當 教 學 者 為 了 能 讓 更 多 同 事 也 來 批 評 指 教 再 為 此 次 教 學 設 計 方 案 蒐 集 更 多 資 料 而 發 下 邀 請 函 的 同 時, 冷 不 防 又 聽 到 同 事 一 句 玩 笑 話 : 哦! 你 是 為 打 響 知 名 度 嗎?, 雖 說 言 者 可 能 無 心, 已 忘 了 當 時 如 何 回 應, 只 知 道 再 度 提 起 腳 步 需 要 多 大 的 勇 氣 余 秋 雨 先 生 曾 經 在 其 書 中 為 藝 術 創 造 下 了 狹 義 與 廣 義 的 定 義, 藝 術 品 的 產 生 只 是 藝 術 創 造 的 狹 義 看 法, 從 廣 泛 的 思 考 層 面 來 探 究, 藝 術 創 造 可 以 是 新 精 神 天 地 的 開 發, 為 社 會 為 時 代 為 歷 史 為 未 來, 建 構 新 的 質 素, 這 是 令 人 心 曠 神 怡 的 宏 觀 創 造, 也 為 狹 義 的 藝 術 創 造 提 供 依 據 和 動 力 ( 余 秋 雨,1990,270) 藝 術 家 在 創 作 中 對 深 層 意 蘊 的 開 掘, 實 質 上 是 藝 術 家 小 我 對 社 會 群 體 大 我 的 接 納, 而 最 終 藝 術 作 品 又 推 向 社 會, 推 向 欣 賞 者, 則 又 是 小 我 對 於 大 我 的 回 饋 傾 吐 這 種 吐 納 循 環, 也 漸 漸 校 正 調 和 了 主 體 精 神 與 客 觀 現 實 的 關 係 接 受 參 與 了 創 造, 延 續 了 創 造, 完 成 了 創 造 余 秋 雨 常 以 證 嚴 上 人 的 開 示 奉 為 圭 臬 : 有 施 予 才 能 擁 有, 起 心 動 念 之 間, 就 是 播 下 了 一 粒 種 子 蟲 兒 作 繭 自 縛 是 為 了 等 待 羽 化 成 蝶 的 那 一 刻, 演 員 精 湛 的 演 出 來 自 觀 眾 的 激 賞, 任 何 的 展 演 形 式 都 需 要 舞 台 和 掌 聲, 不 要 罣 礙 太 多, 做 就 對 了! 三 迴 響 幾 個 黑 色 的 符 號, 在 白 紙 上 留 下 痕 跡 ; 幾 抹 彩 色 的 筆 觸, 讓 夢 的 形 影 在 明 暗 對 比 中 隱 約 浮 現 石 子 雖 小, 在 澄 澈 如 鏡 的 湖 面 終 能 激 起 陣 陣 漣 漪 正 如 此 次 展 覽 的 主 題 讓 想 像 起 飛 一 樣, 美 的 種 子 正 乘 著 想 像 的 翅 膀 在 校 園 中 飄 揚 班 上 的 成 果 展 終 於 在 家 長 與 學 生 的 協 助 下 順 利 舉 行, 由 於 展 出 的 地 點 位 在 校 門 前 的 川 堂, 平 常 進 出 的 人 很 多, 可 以 說 是 學 校 的 門 戶, 三 個 多 月 來 的 努 力, 學 生 的 六 大 類 作 品 將 此 開 放 空 間 妝 點 得 琳 瑯 滿 目 多 采 多 姿, 無 怪 乎 以 前 的 學 生 家 長 在 參 觀 後 的 心 得 留 言 板 上 寫 著 : 老 師, 您 以 前 怎 麼 沒 有 這 樣 教 導 我 們? 學 生 的 作 品 真 是 太 精 彩 了!, 殊 不 知 若 沒 有 以 前 片 段 的 創 新 教 學, 怎 能 醞 釀 出 今 日 有 系 統 的 教 學 方 案? 146

157 同 學 年 教 師 更 利 用 藝 術 與 人 文 課 帶 領 他 們 的 學 生 到 展 場 參 觀, 並 針 對 問 卷 內 容 提 出 討 論, 班 上 的 學 生 更 是 在 每 一 節 下 課 時 間 守 候 著 會 場, 除 了 勸 導 低 年 級 學 弟 學 妹 不 要 動 手 觸 摸 作 品 之 外, 更 得 仔 細 回 答 參 觀 者 的 相 關 問 題, 平 時 那 群 活 潑 調 皮 的 身 影 突 然 之 間 皆 已 消 失 無 蹤, 取 而 代 之 的 竟 是 如 充 滿 藝 術 氣 息 的 畫 家 一 般 為 人 解 說 創 作 的 構 想 經 過, 一 股 莫 名 的 感 動 迴 盪 於 教 學 者 心 中, 抬 頭 仰 望 於 天, 發 現 陽 光 竟 是 這 樣 的 燦 爛! 因 為 歡 送 畢 業 生 的 活 動 緊 接 於 後, 即 使 是 隔 天 將 有 報 社 蒞 校 採 訪 學 校 九 年 一 貫 教 學 成 果 展, 都 得 即 刻 拆 除 展 演 的 作 品, 雖 然, 教 務 主 任 一 直 很 誠 摯 的 表 達 可 惜 之 類 的 話 語, 言 談 中 還 透 露 校 長 與 總 務 處 主 任 正 在 研 擬 如 何 規 劃 校 園, 挪 出 閒 置 空 間 設 立 常 態 性 的 展 覽 會 場, 讓 全 校 每 位 學 生 的 創 作 都 能 有 展 出 的 機 會 操 場 上 一 抹 豔 紅 的 鳳 凰 花 正 使 勁 展 現 蘊 藏 已 久 的 熱 情 ; 選 擇 在 靜 謐 夜 晚 綻 放 的 曇 花, 雖 然 只 有 短 暫 的 一 剎 那, 美 麗 的 記 憶 將 久 藏 於 心! 圖 4-12 班 級 作 品 成 果 展 147

158 第 八 節 教 學 成 果 分 析 針 對 期 末 學 生 作 品 成 果 展 演 活 動 的 舉 行, 研 究 者 除 了 引 導 班 上 學 生 針 對 這 六 個 教 學 單 元 選 出 自 己 最 喜 歡 的 作 品 外 ( 附 錄 九 ), 更 依 參 觀 對 象 的 不 同, 分 別 設 計 了 家 長 的 參 觀 問 卷 全 校 老 師 的 參 觀 問 卷 四 年 級 學 生 的 參 觀 問 卷, 希 望 藉 由 各 個 面 向 所 蒐 集 的 問 卷 資 料, 能 針 對 此 次 教 學 設 計 方 案 之 利 弊 得 失 做 一 檢 討, 進 而 達 到 三 角 檢 正 的 目 的 因 此, 研 究 者 擬 從 學 生 學 習 態 度 的 改 變 學 習 內 容 適 切 性 對 此 次 作 品 的 喜 好 類 別 個 人 對 此 一 教 學 方 案 的 接 受 度 等 不 同 角 度 去 探 討 學 生 在 教 學 活 動 中 學 習 成 長 的 脈 絡 與 改 變 ( 一 ) 學 生 學 習 態 度 的 改 變 從 學 生 的 自 我 評 量 表 與 家 長 的 觀 察 結 果 ( 表 4-8) 可 以 發 現 實 施 以 觸 感 引 導 視 覺 創 作 的 藝 術 教 學 期 間, 學 生 學 習 態 度 的 改 變 多 持 正 向 的 態 度 改 變, 包 括 會 談 論 有 關 藝 術 的 話 題 比 較 有 創 造 力 增 加 對 冷 熱 軟 硬 觸 感 的 敏 銳 性 快 樂 有 自 信 喜 歡 做 美 勞 注 意 生 活 中 各 種 物 品 的 材 質 變 化 主 動 尋 找 做 美 勞 的 材 料, 其 中 注 意 生 活 中 各 種 物 品 的 材 質 變 化 主 動 尋 找 做 美 勞 的 材 料 二 項 無 論 是 學 生 本 人 或 是 148

159 家 長 都 能 明 顯 感 受 到 此 一 學 習 上 的 改 變 表 4-8 學 生 學 習 態 度 的 改 變 這 一 系 列 教 學 的 收 穫 是 ( 可 複 選 ) 學 生 自 評 家 長 觀 察 會 談 論 有 關 藝 術 的 話 題 32% 15% 比 較 有 創 造 力 68% 38% 增 加 對 冷 熱 軟 硬 觸 感 的 敏 銳 性 56% 37% 快 樂 有 自 信 71% 46% 喜 歡 做 美 勞 62% 23% 注 意 生 活 中 各 種 物 品 的 材 質 變 化 71% 65% 主 動 尋 找 做 美 勞 的 材 料 59% 58% 沒 有 改 變 6% 3% ( 二 ) 學 習 內 容 的 適 切 性 學 習 內 容 的 適 切 性 則 由 學 生 對 各 教 學 單 元 的 喜 好 程 度 課 程 內 容 的 難 易 度 個 人 內 在 感 受 三 個 面 向 所 顯 示 的 資 料 進 行 檢 討 1. 學 生 對 各 教 學 單 元 的 喜 好 程 度 無 論 是 分 別 從 各 個 教 學 單 元 或 是 展 演 期 間 對 學 生 的 問 卷 資 料 統 計 結 果 ( 表 4-9), 都 可 以 得 到 很 高 的 支 持, 喜 歡 和 非 常 喜 歡 的 人 數 比 例 遠 高 過 負 面 不 喜 歡 的 人 數 探 討 其 可 能 原 因 : (1) 接 受 度 高 : 學 生 喜 歡 以 感 覺 體 驗 為 主 的 教 學 模 式, 其 主 要 理 由 應 包 含 了 上 課 輕 鬆 活 潑 可 以 天 馬 行 空 的 討 論 想 像 自 我 陳 述 與 欣 賞 他 人 作 品 的 機 會 (2) 有 挑 戰 性 : 每 一 次 教 學 皆 以 分 組 競 賽 方 式 進 行, 在 不 斷 腦 力 激 盪 中 產 生 源 源 不 絕 的 靈 感, 讓 學 生 對 自 我 表 現 有 更 多 的 期 許 (3) 新 奇 的 學 習 方 式 與 內 容 : 與 傳 統 藝 術 人 文 課 程 比 較, 以 體 驗 遊 戲 導 入 的 教 學 模 式, 對 學 生 而 言 是 新 奇 的 有 趣 的, 充 滿 驚 喜 與 刺 激 的 上 課 氣 氛 往 往 較 能 激 起 學 生 學 習 的 期 望 與 喜 愛 149

160 (4) 增 進 新 知 與 學 習 遷 移 : 除 了 上 課 時 充 滿 新 奇 的 喜 悅, 更 可 以 從 一 次 又 一 次 的 體 驗 中 覺 知 平 時 極 易 被 忽 略 的 材 質 觸 感, 對 於 藝 術 創 作 或 是 其 他 各 科 的 學 習 都 能 增 加 敏 銳 度, 如 作 文 的 情 感 表 達 與 描 寫 技 巧 生 命 教 育 母 親 節 學 習 單 中 為 母 親 洗 手 的 活 動, 學 生 提 及 母 親 的 手 觸 感 粗 糙, 歷 經 無 情 歲 月 的 摧 殘 表 4-9 學 生 對 各 教 學 單 元 的 喜 好 程 度 對 於 這 次 凡 是 走 過 的 學 習 活 只 可 意 會 必 留 下 痕 軟 和 硬 動 內 容 我 不 可 言 傳 跡 感 到 和 大 樹 做 朋 友 冷 和 熱 穿 越 時 空 展 演 期 間 非 常 喜 歡 32% 47% 50% 43% 47% 28% 42% 喜 歡 44% 33% 36% 33% 33% 41% 38% 正 向 態 度 76% 80% 86% 76% 80% 69% 80% 普 通 12% 10% 10% 20% 10% 25% 18% 不 喜 歡 9% 10% 4% 3% 10% 0% 0% 非 常 不 喜 3% 歡 0% 0% 0% 0% 6% 3% 負 面 反 應 12% 10% 4% 3% 10% 6% 3% 2. 課 程 內 容 的 難 易 度 從 學 生 反 應 可 以 比 較 六 個 單 元 的 內 容 難 易 度 ( 表 4-10) 與 研 究 者 實 際 教 學 記 錄 實 有 不 謀 而 合 之 處, 第 四 單 元 和 大 樹 做 朋 友 有 56% 的 學 生 覺 得 簡 單,20% 的 學 生 持 負 面 反 應, 第 六 單 元 穿 越 時 空 有 53% 的 學 生 覺 得 簡 單,28% 的 學 生 持 負 面 反 應, 是 六 個 單 元 中 最 多 人 感 到 困 難 的 單 元, 但 是, 等 到 學 習 成 果 展 期 間, 再 度 詢 問 各 單 元 難 易 度 時, 卻 只 剩 下 6% 的 學 生 持 負 面 反 應, 應 該 也 頗 符 合 創 作 心 路 歷 程 的 反 應, 在 創 作 過 程 中 難 免 會 遇 到 挫 折 與 難 題, 等 到 問 題 解 決 作 品 呈 現 的 那 一 刻, 一 切 彷 彿 都 是 雲 淡 風 輕 的 那 樣 灑 脫 從 學 生 對 課 程 難 易 度 的 反 應 去 分 析 其 所 遭 受 的 處 遇, 應 包 含 了 下 列 幾 點 : (1) 對 新 教 學 法 的 不 習 慣 : 傳 統 的 藝 術 人 文 課 程 有 課 本 的 範 例 可 以 模 仿, 以 觸 感 體 驗 作 為 創 作 靈 感 的 藝 術 學 習 活 動, 對 於 某 些 循 規 蹈 矩 的 學 生 來 說, 凡 事 要 自 己 找 合 適 材 料 依 據 自 己 的 心 中 想 法 去 組 織 素 材 完 成 創 作, 的 確 可 能 會 產 生 150

161 些 許 不 適 應, 反 倒 是 一 向 活 潑 愛 發 表 的 孩 子, 還 覺 得 這 樣 的 上 課 方 式 才 能 激 發 創 意, 做 出 與 眾 不 同 的 作 品 (2) 對 素 材 處 理 的 不 適 應 : 傳 統 的 藝 術 人 文 課 程 多 是 由 老 師 發 給 學 生 每 人 相 同 的 美 勞 材 料, 大 家 只 要 依 照 老 師 的 示 範 把 作 品 完 成 即 可, 屬 於 被 動 吸 取 知 識 的 學 習 模 式, 以 觸 感 體 驗 引 導 學 生 的 創 作 教 學, 學 生 必 須 主 動 去 選 擇 材 料 組 織 重 整, 教 學 者 不 再 是 示 範 的 主 角, 只 能 在 學 生 遭 遇 問 題 提 供 支 援, 扮 演 諮 詢 的 協 助 者 (3) 想 像 力 的 激 發 : 從 第 六 單 元 穿 越 時 空 的 學 生 反 應 即 可 略 知 端 倪, 天 馬 行 空 的 想 像 創 作 與 以 前 傳 統 的 藝 術 教 學 模 式 較 有 不 同, 學 生 難 免 產 生 抗 拒 心 理, 因 此 在 這 個 單 元 中 學 生 所 面 臨 的 問 題 並 非 找 不 到 報 章 雜 誌, 而 是 不 習 慣 將 風 馬 牛 不 相 關 的 東 西 拼 湊 在 一 起 創 作 需 要 靈 感, 想 像 力 激 發 對 學 生 而 言, 應 該 也 是 頗 為 重 要 的 訓 練 吧? (4) 對 學 習 單 書 寫 的 排 斥 : 根 據 教 學 觀 察, 有 少 數 學 生 認 為 此 系 列 藝 術 創 作 活 動 中, 個 人 最 感 困 擾 的 就 是 學 習 單 的 撰 寫, 每 一 單 元 幾 乎 都 有 自 評 表 與 作 品 說 明 單, 對 於 文 辭 表 達 較 弱 或 是 厭 倦 書 寫 的 學 生 而 言 的 確 可 能 造 成 不 少 困 擾, 可 能 也 是 造 成 學 習 困 難 的 因 素 表 4-10 課 程 內 容 的 難 易 度 比 較 對 於 這 次 凡 是 走 過 學 習 活 動 只 可 意 會 必 留 下 痕 軟 和 硬 的 難 度 我 不 可 言 傳 跡 感 到 和 大 樹 做 朋 友 冷 和 熱 穿 越 時 空 展 演 期 間 非 常 簡 單 26% 23% 20% 23% 23% 19% 21% 簡 單 26% 27% 30% 33% 27% 34% 32% 正 向 態 度 52% 50% 50% 56% 50% 53% 53% 普 通 32% 37% 37% 23% 37% 19% 41% 困 難 12% 13% 13% 20% 13% 25% 6% 非 常 困 難 3% 0% 0% 0% 0% 3% 0% 負 面 反 應 15% 13% 13% 20% 13% 28% 6% 151

162 3. 學 生 個 人 的 內 在 感 受 學 生 才 是 整 個 學 習 活 動 的 主 角, 學 生 在 教 學 過 程 中 的 感 受 與 體 會 可 以 視 之 為 教 學 成 果 的 檢 核 指 標 六 個 單 元 教 學 中, 從 學 生 自 評 表 的 反 應 ( 表 4-11) 得 知 持 正 向 肯 定 的 人 仍 高 過 負 面 反 應 的 學 生, 最 值 得 欣 慰 的 是 : 到 展 演 結 束 時 學 生 的 滿 意 比 例 達 到 最 高 點, 顯 示 當 初 決 定 舉 辦 學 生 創 作 成 果 展 的 想 法 是 明 智 的 抉 擇 歸 納 學 生 自 評 表 的 反 應 可 以 得 知, 學 生 認 為 自 己 在 此 系 列 教 學 中 收 穫 頗 豐 的 原 因 包 含 了 : (1) 新 奇 與 刺 激 : 從 第 一 單 元 的 手 指 與 生 活 用 紙 的 觸 感 體 會 第 二 單 元 由 腳 部 對 地 板 材 質 的 認 識 第 三 單 元 恐 怖 箱 中 的 未 知 與 好 奇 第 四 單 元 深 入 校 園 去 擁 抱 大 樹 在 草 地 翻 滾, 每 一 次 的 體 驗 活 動 對 學 生 而 言 都 像 是 玩 遊 戲 那 樣 的 吸 引 人, 充 滿 新 鮮 好 奇 的 魔 幻 氣 氛, 對 多 數 學 生 來 說, 這 真 是 一 次 特 別 未 曾 有 過 的 學 習 活 動 (2) 成 就 感 的 獲 得 : 在 這 一 系 列 的 教 學 活 動, 每 一 位 學 生 都 有 上 台 發 表 自 己 意 象 聯 想 的 結 果 及 創 作 心 得 的 機 會, 那 怕 是 短 短 的 一 分 鐘, 都 會 令 人 感 受 到 被 尊 重 的 滿 足 另 外, 多 數 學 生 都 認 為 在 整 個 學 習 過 程 中, 感 到 最 滿 意 的 時 刻 就 是 自 己 與 作 品 一 起 被 拍 照 的 那 一 剎 那, 心 中 充 滿 無 限 的 成 就 與 驕 傲 (3) 自 我 價 值 的 建 立 : 在 這 六 個 單 元 教 學 中, 如 第 一 單 元 的 以 手 指 畫 線 條 第 二 單 元 任 意 揮 灑 顏 料 第 四 單 元 動 手 揉 捏 紙 黏 土 第 五 單 元 用 披 土 做 紋 理 第 六 單 元 創 意 拼 貼, 因 為 跳 脫 許 多 畫 得 像 不 像 的 技 巧 束 縛, 只 要 遵 循 教 學 者 的 指 導, 放 心 大 膽 的 去 嘗 試, 相 信 每 一 位 學 生 都 有 獨 力 完 成 創 作 的 機 會, 就 以 班 上 的 過 動 生 或 平 日 常 缺 交 作 業 的 低 成 就 孩 子, 都 能 在 這 一 系 列 教 學 中 學 得 很 快 樂, 覺 得 自 己 很 了 不 起, 無 形 中 也 建 立 了 對 自 我 的 價 值 感 表 4-11 學 生 個 人 的 自 我 評 分 我 認 為 從 這 個 單 元 中 我 學 到 凡 是 走 過 必 留 下 痕 跡 只 可 意 會 軟 和 硬 不 可 言 傳 和 大 樹 做 朋 友 冷 和 熱 穿 越 時 空 展 演 期 間 非 常 多 38% 33% 30% 43% 33% 31% 32% 152

163 很 多 44% 40% 44% 37% 40% 50% 56% 正 向 態 度 82% 73% 74% 80% 73% 81% 88% 普 通 12% 23% 25% 20% 23% 13% 9% 很 少 3% 3% 1% 0% 3% 0% 0% 沒 有 3% 0% 0% 0% 0% 6% 3% 負 面 反 應 6% 3% 1% 0% 3% 6% 3% ( 三 ) 對 此 次 作 品 的 喜 好 類 別 對 於 作 品 的 喜 好 類 別 將 從 創 作 學 生 本 身 參 觀 家 長 老 師 同 年 級 學 生 的 問 卷 資 料 中 歸 納 得 知 ( 表 4-12), 創 作 學 生 本 身 有 41% 的 人 比 較 喜 歡 北 風 與 太 陽 這 個 單 元, 但 是, 從 觀 賞 者 的 角 度 卻 一 致 認 為 穿 越 時 空 比 較 受 人 喜 愛 ; 另 外, 從 研 究 者 教 學 過 程 中, 覺 得 最 有 成 就 感 的 是 和 大 樹 做 朋 友 這 個 單 元, 每 一 位 學 生 都 能 於 時 間 內 完 成 作 品, 並 且 針 對 自 己 的 創 作 意 象 侃 侃 而 談, 當 下 即 已 認 定 這 應 該 會 是 一 次 成 功 的 教 學 活 動 表 4-12 對 此 次 作 品 的 喜 好 類 別 六 個 單 元 作 品 中 你 最 喜 歡 的 單 元 是 作 者 四 年 級 參 觀 學 生 家 長 教 師 只 可 意 會 不 可 言 傳 3% 4% 8% 3% 凡 是 走 過 必 留 下 痕 跡 0% 10% 4% 0% 軟 與 硬 0% 15% 4% 14% 和 大 樹 做 朋 友 29% 22% 23% 19% 北 風 與 太 陽 41% 20% 12% 8% 穿 越 時 空 26% 28% 35% 39% 為 了 能 更 深 入 瞭 解 觀 眾 對 於 學 生 作 品 的 欣 賞 角 度 與 認 同, 從 家 長 和 老 師 的 問 卷 中 ( 表 4-13) 得 知 創 作 媒 材 的 豐 富 性 創 作 造 形 的 多 樣 化 豐 富 的 想 像 力 創 作 意 念 的 表 達 等 觀 點 一 致 獲 得 肯 定, 畫 面 紋 理 的 營 造 冷 熱 軟 硬 輕 重 的 感 覺 則 有 不 同 的 看 法, 或 許 與 個 人 解 讀 觀 點 不 同 而 有 差 異 所 致 另 外, 透 過 同 年 級 學 生 的 觀 察 ( 表 4-14), 他 們 更 是 針 對 每 一 單 元 小 心 仔 細 的 找 出 作 品 的 特 色, 包 括 在 ( 只 可 意 會 不 可 言 傳 ) 的 單 元 裡 從 作 品 中 發 現 創 作 的 紙 張 更 具 多 樣 化 製 作 的 技 巧 不 同 筆 觸 的 乾 濕 變 化 ; 在 ( 凡 是 走 過 必 留 下 痕 跡 ) 的 單 元 裡 從 作 品 中 發 現 繪 畫 顏 料 的 多 樣 性 豐 富 的 畫 面 紋 路 充 滿 創 意 的 想 像 ; 153

164 在 ( 軟 與 硬 ) 的 單 元 裡 從 作 品 中 發 現 作 品 風 格 的 多 樣 性 軟 性 與 硬 性 物 質 的 運 用 充 滿 創 意 的 想 像 ; 在 ( 和 大 樹 做 朋 友 ) 的 單 元 裡 從 作 品 中 感 受 很 舒 服 很 神 秘 很 原 始 的 氣 氛, 具 有 自 然 原 野 的 氣 息 ; 在 ( 北 風 與 太 陽 ) 的 單 元 裡 從 作 品 中 看 到 溫 度 的 變 化 立 體 造 型 線 條 的 表 現 作 品 呈 現 的 紋 路 與 材 質 組 合 充 滿 創 意 的 想 像 ; 在 ( 穿 越 時 空 ) 的 單 元 裡 從 作 品 中 表 現 出 的 輕 與 重 變 化 豐 富 的 畫 面 紋 路, 隨 著 夢 幻 與 浪 漫 又 充 滿 創 意 的 想 像 翅 膀 穿 梭 遨 翔 藝 術 創 作 的 興 味 乃 在 於 作 品 與 觀 眾 產 生 共 鳴, 後 現 代 的 創 作 特 色 更 是 強 調 透 過 觀 眾 之 眼 與 創 作 者 的 意 念 產 生 藝 術 觀 點 的 交 流, 或 許 由 孩 子 眼 中 看 孩 子 的 作 品 會 比 大 人 世 界 的 批 判 眼 光 來 得 更 貼 切 與 犀 利 表 4-13 家 長 和 老 師 對 學 生 作 品 的 觀 點 從 孩 子 的 作 品 中 你 有 什 麼 發 現 老 師 的 觀 點 家 長 的 觀 點 創 作 媒 材 的 豐 富 性 83% 54% 畫 面 紋 理 的 營 造 61% 27% 創 作 造 形 的 多 樣 化 67% 54% 創 作 意 念 的 表 達 72% 46% 豐 富 的 想 像 力 81% 65% 冷 熱 軟 硬 輕 重 的 感 覺 47% 35% 表 4-14 同 年 級 學 生 的 觀 察 心 得 在 ( 只 可 意 會 不 可 言 傳 ) 的 單 元 裡 從 作 品 中 你 有 什 麼 新 發 現 筆 觸 的 乾 濕 變 化 30% 創 作 的 紙 張 更 具 多 樣 化 67% 製 作 的 技 巧 不 同 70% 在 ( 凡 是 走 過 必 留 下 痕 跡 ) 的 單 元 裡 從 作 品 中 你 有 什 麼 新 發 現 繪 畫 顏 料 的 多 樣 性 61% 豐 富 的 畫 面 紋 路 70% 充 滿 創 意 的 想 像 52% 154

165 在 ( 軟 與 硬 ) 的 單 元 裡 從 作 品 中 你 有 什 麼 新 發 現 作 品 風 格 的 多 樣 性 64% 軟 性 與 硬 性 物 質 的 運 用 56% 充 滿 創 意 的 想 像 48% 在 ( 和 大 樹 做 朋 友 ) 的 單 元 裡 從 作 品 中 你 有 什 麼 新 發 現 很 舒 服 22% 很 神 秘 38% 很 原 始 41% 具 有 自 然 原 野 的 氣 息 59% 在 ( 北 風 與 太 陽 ) 的 單 元 裡 從 作 品 中 你 有 什 麼 新 發 現 溫 度 的 變 化 62% 線 條 的 表 現 32% 作 品 中 的 紋 路 32% 充 滿 創 意 的 想 像 62% 在 ( 穿 越 時 空 ) 的 單 元 裡 從 作 品 中 你 有 什 麼 新 發 現 夢 幻 與 浪 漫 48% 輕 與 重 的 變 化 23% 豐 富 的 畫 面 紋 路 42% 充 滿 創 意 的 想 像 61% ( 四 ) 對 體 驗 教 學 的 接 受 程 度 針 對 藝 術 教 學 模 式 的 喜 好 調 查, 無 論 是 創 作 者 家 長 學 校 老 師 參 觀 學 生 皆 一 致 選 擇 有 主 題 的 體 驗 式 的 藝 術 教 學 模 式, 明 顯 高 過 傳 統 的 藝 術 人 文 課 程 教 學, 顯 示 藝 術 人 文 教 學 仍 有 極 大 的 改 進 空 間 其 次, 為 了 獲 得 更 多 家 長 與 學 校 教 師 的 肯 定 與 認 同, 於 問 卷 中 進 一 步 徵 詢 此 種 體 驗 式 的 藝 術 教 學 和 傳 統 藝 術 人 文 課 程 比 較 之 特 色 為 何 時, 多 數 的 家 長 與 老 師 認 為 以 觸 感 意 象 引 導 學 生 進 行 創 作 的 藝 術 教 學 活 動 較 能 激 發 學 生 的 創 意 思 考 較 能 引 起 學 生 學 習 的 興 趣 較 能 引 導 學 生 表 達 藝 術 創 作 的 意 念 而 非 依 樣 畫 葫 蘆 的 模 仿 複 製 課 本 範 例 最 後, 為 了 澄 清 在 學 生 與 家 長 對 於 正 常 化 教 學 的 支 持 度, 於 問 卷 中 提 出 數 學 與 藝 術 課 程 你 認 為 哪 一 個 重 要? 的 問 題 時 ( 表 4-15), 有 56% 的 學 生 會 認 為 在 其 心 中 的 比 重 數 學 語 文 教 學 仍 比 藝 術 方 面 的 學 習 來 得 重 要, 尤 其 是 遇 到 考 試 或 趕 課 時, 挪 用 藝 術 人 文 課 的 時 間 上 課 皆 屬 可 以 容 忍 的 範 圍 ; 至 於 家 長 的 態 度 表 現, 有 65% 的 家 長 認 為 正 常 化 教 學 很 重 要, 每 一 種 課 程 都 要 上, 但 是, 研 究 者 從 事 近 二 十 年 的 教 學 經 驗 中, 為 人 師 者 因 為 學 生 的 數 學 語 文 成 績 低 落 而 遭 上 級 斥 責 155

166 者 時 有 所 聞, 倒 是 很 少 有 因 為 藝 術 課 程 未 能 正 常 化 教 學 而 被 家 長 檢 舉 的 事 件 發 生 表 4-15 對 體 驗 教 學 的 接 受 程 度 你 比 較 喜 歡 哪 一 種 藝 術 教 學 模 式 創 作 者 家 長 學 校 老 師 參 觀 學 生 傳 統 藝 術 人 文 課 程 23% 12% 6% 19% 體 驗 式 的 藝 術 教 學 77% 88% 94% 81% 和 傳 統 藝 術 人 文 課 程 比 較 此 種 體 驗 式 的 藝 術 教 學 特 色 是 家 長 系 統 而 連 貫 的 經 驗 4% 19% 較 能 激 發 創 意 73% 83% 較 能 引 起 學 生 興 趣 35% 81% 較 能 引 導 學 生 表 達 創 作 的 意 念 73% 69% 數 學 與 藝 術 課 程 你 認 為 哪 一 個 重 要 創 作 者 數 學 比 較 重 要 3% 8% 學 校 老 師 家 長 同 時 重 要 但 是 如 果 要 趕 課 就 要 以 數 學 語 文 為 重 53% 27% 正 常 化 教 學 每 一 種 課 程 都 要 上 44 % 65% 156

167 第 五 章 結 論 與 建 議 本 章 分 為 兩 節, 第 一 節 為 研 究 者 依 據 行 動 研 究 過 程 中 的 經 歷 發 現 與 心 得, 加 以 整 理 歸 納, 提 出 本 研 究 的 結 論 ; 第 二 節 為 研 究 者 對 未 來 藝 術 教 學 與 研 究 方 向 之 建 議 藝 術 教 育 反 映 時 代 文 化 發 展 的 趨 向, 凝 聚 科 技 與 文 明 的 精 粹, 可 以 有 效 提 昇 學 生 的 人 文 素 養, 更 是 打 造 未 來 世 紀 競 爭 力 的 幕 後 推 手 為 了 因 應 九 年 一 貫 創 新 教 學 尊 重 教 師 專 業 自 主 的 精 神, 基 於 藝 術 與 人 文 學 習 領 域 的 基 本 理 念 課 程 目 標 與 教 學 內 涵, 考 量 現 階 段 的 藝 術 教 育 具 體 實 施 情 況 與 學 生 學 習 之 特 質, 於 是 產 生 以 觸 感 意 象 引 導 學 生 進 行 藝 術 創 作 的 動 機 根 據 以 上 之 動 機, 本 文 研 究 目 的 如 下 : 一 探 討 觸 感 意 象 於 國 小 藝 術 教 學 中 的 定 位 理 念 與 特 色 二 發 展 一 套 以 觸 感 意 象 引 導 學 生 視 覺 創 作 的 藝 術 教 學 模 式 三 探 討 學 生 在 教 學 活 動 中 學 習 成 長 的 脈 絡 與 改 變 四 探 討 教 師 在 教 學 活 動 中 所 面 臨 的 困 難 與 改 進 策 略 本 研 究 乃 從 探 討 觸 覺 的 感 官 體 驗 與 生 理 心 理 藝 術 教 育 的 相 關 文 獻 著 手, 再 依 藝 術 教 育 理 論 設 計 課 程, 並 以 台 中 市 文 心 國 小 四 年 級 的 一 個 班 級 作 為 教 學 研 究 對 象, 於 93 年 3 月 19 日 至 93 年 6 月 11 日 止 進 行 實 際 教 學 在 教 學 過 程 中 研 究 者 不 斷 反 思 從 觸 覺 體 驗 引 導 學 生 從 事 想 像 創 作 的 課 程 設 計, 是 否 有 助 於 提 昇 學 生 創 作 的 興 趣, 激 發 學 生 更 多 的 創 造 與 想 像, 最 後 於 校 內 舉 辦 學 生 作 品 成 果 展, 藉 以 蒐 集 相 關 資 料 進 行 相 互 檢 證 以 下 茲 就 本 研 究 結 論 與 建 議 予 以 說 明 156

168 第 一 節 結 論 本 研 究 總 共 分 為 五 章, 第 一 章 為 緒 論, 概 述 研 究 的 動 機 與 目 的 內 容 與 方 法 架 構 名 詞 解 釋 以 及 研 究 範 圍 與 限 制 第 二 章 為 文 獻 探 討, 分 觸 感 意 象 在 藝 術 教 育 中 的 意 義 國 小 藝 術 課 程 理 論 與 目 標 觸 感 意 象 於 國 小 中 年 級 視 覺 表 現 教 學 的 意 義 與 特 色 等 三 方 面 來 討 論 第 三 章 為 教 學 行 動 研 究 經 過, 內 容 分 研 究 資 源 與 對 象 研 究 課 程 設 計 教 學 實 施 資 料 蒐 集 與 處 理 四 方 面 說 明 第 四 章 為 研 究 結 果 與 討 論, 依 教 學 單 元 分 節 依 次 介 紹, 內 容 區 分 為 教 學 設 計 理 念 教 學 實 施 情 形 與 檢 討 教 學 結 果 分 析 等, 最 後 再 由 藝 術 展 演 所 發 出 的 問 卷 回 饋 資 料, 從 課 程 內 容 教 學 實 施 與 教 學 成 效 三 方 面, 檢 討 與 分 析 整 個 教 學 實 施 情 形 與 結 果 本 研 究 經 過 上 述 的 研 究 方 法 與 實 施 過 程, 對 於 四 個 研 究 內 容 之 相 關 問 題, 獲 得 了 以 下 結 論 : 一 探 討 觸 感 意 象 於 國 小 藝 術 教 學 中 的 定 位 理 念 與 特 色 ( 一 ) 觸 感 是 建 立 感 性 知 覺 的 初 步, 可 以 幫 助 學 生 藉 由 體 驗 達 到 自 我 肯 定 自 我 表 現 的 過 程, 達 到 國 小 藝 術 教 學 中 培 養 美 感 知 覺 抒 發 個 人 情 感 的 目 的 觸 感 是 人 類 發 展 最 早 分 布 最 廣 的 感 知 系 統, 能 讓 心 理 獲 得 安 全 感, 透 過 觸 感 覺 知 物 體 的 材 質 溫 度 形 狀, 可 以 幫 助 視 知 覺 獲 得 更 多 的 訊 息, 提 昇 對 外 在 事 物 的 洞 察 力, 是 感 性 創 作 的 泉 源 可 惜 的 是, 當 前 藝 術 教 學 現 況 仍 然 存 在 許 多 問 題, 包 括 教 學 者 未 考 量 學 生 生 活 背 景 與 學 習 特 性, 任 意 採 用 美 勞 教 科 書 和 材 料 包, 使 得 藝 術 教 育 只 有 單 元 而 沒 有 課 程, 學 生 所 學 的 知 識 是 零 碎 片 段 的, 當 然 無 法 引 導 學 生 瞭 解 與 認 識 藝 術 的 本 質 ; 更 進 一 步 探 究 藝 術 與 人 文 學 習 領 域 之 基 本 內 涵, 可 以 發 現 其 課 程 理 念 乃 強 調 透 過 五 官 感 受 的 統 整, 主 要 目 的 是 讓 學 生 從 操 作 中 學 習 探 索 與 表 現 審 美 與 理 解 實 踐 與 應 用 的 藝 術 知 能, 是 以 教 學 者 所 設 計 的 課 程 內 容 應 考 慮 與 環 境 議 題 157

169 意 象 涵 義 關 愛 鄉 土 時 空 並 置 心 靈 探 索 自 我 成 長 等 表 現 趨 勢 最 後 探 討 觸 感 意 象 於 國 小 中 年 級 視 覺 表 現 教 學 的 意 義 與 特 色, 從 教 學 內 容 教 學 原 則 與 教 材 選 擇 三 方 面, 歸 納 出 以 觸 感 意 象 引 導 兒 童 創 作 的 藝 術 課 程 與 教 學 理 念 如 下 : 藉 由 體 驗 達 到 自 我 肯 定 自 我 表 現 的 過 程, 達 到 美 感 知 覺 的 培 養 抒 發 個 人 情 感 的 目 的 在 九 年 一 貫 藝 術 人 文 的 統 整 課 程 架 構 下, 以 兒 童 學 習 興 趣 為 本 位, 透 過 視 覺 藝 術 肢 體 表 演 等 不 同 領 域 的 探 索 體 驗 與 發 現, 引 導 學 生 在 我 們 所 生 活 的 環 境 中 尋 找 被 身 體 遺 忘 已 久 的 的 觸 覺 感 官 刺 激 經 驗, 再 以 觸 感 元 素 的 認 識 與 開 發, 尋 找 不 同 創 作 素 材 的 質 感 肌 理 與 意 象, 並 結 合 當 代 藝 術 創 作 理 念, 進 行 人 與 自 己 人 際 之 間 人 與 環 境 交 互 作 用 下 的 創 作 表 現 ( 二 ) 以 觸 感 意 象 引 導 學 生 視 覺 創 作 的 藝 術 教 學 方 案 設 計, 強 調 經 驗 與 主 動 探 索 的 學 習 過 程, 能 引 起 學 生 的 學 習 興 趣 九 年 一 貫 課 程 的 特 色 是 以 學 生 為 主 體, 重 視 學 習 的 主 動 探 索, 藝 術 與 人 文 領 域 的 三 大 學 習 主 軸 更 是 強 調 探 索 與 表 現 審 美 與 理 解 實 踐 與 應 用, 此 與 本 研 究 以 觸 感 意 象 引 導 學 生 進 行 視 覺 藝 術 創 作 的 教 學 理 念 是 一 致 的 以 觸 感 意 象 引 導 學 生 視 覺 創 作 的 藝 術 教 學 過 程, 重 視 經 驗 探 索 的 學 習, 就 學 習 者 而 言, 這 是 以 學 生 為 主 角 的 教 學 活 動, 強 調 親 身 感 覺 體 驗 的 重 要 性, 惟 有 深 刻 的 體 驗 才 能 進 一 步 激 發 創 意 想 像, 並 依 據 個 人 的 意 念 進 行 視 覺 藝 術 創 作 就 藝 術 學 習 理 論 而 言, 是 以 兒 童 為 中 心 的 藝 術 教 學 活 動, 讓 學 生 藉 由 手 指 腳 部 的 觸 覺 主 動 探 索 生 活 環 境 中 的 各 種 物 質, 喚 醒 常 被 個 人 忽 略 的 觸 感 經 驗, 進 一 步 培 養 對 各 種 創 作 素 材 質 感 的 敏 銳 度 與 傳 統 藝 術 人 文 課 程 比 較, 以 體 驗 遊 戲 導 入 的 教 學 模 式, 對 學 生 而 言 是 新 奇 的 有 趣 的, 充 滿 驚 喜 與 刺 激 的 上 課 氣 氛 往 往 較 能 激 起 學 生 學 習 的 期 望 與 喜 愛 就 量 的 統 計 數 字, 無 論 是 分 別 從 每 一 次 的 教 學 活 動 結 束 後 的 自 評 表 或 是 展 演 期 間 對 學 生 的 問 卷 資 料 中, 喜 歡 和 非 常 喜 歡 的 人 數 比 例 遠 高 過 負 面 不 喜 歡 的 人 數 得 到 印 證 ( 三 ) 透 過 觸 覺 體 驗 的 遊 戲 與 創 作, 可 以 提 升 學 生 自 我 價 值 並 激 發 創 意 想 像 宏 碁 集 團 董 事 長 施 振 榮 先 生 於 C02 台 灣 前 衛 文 件 展 的 開 幕 致 詞 中 提 及 藝 158

170 術 來 自 於 生 活, 前 衛 就 是 不 斷 的 創 造, 天 下 雜 誌 更 於 1999 年 以 特 刊 的 方 式 報 導 二 十 一 世 紀 將 是 文 化 創 意 產 業 的 世 紀, 全 世 界 各 國 無 不 卯 足 了 勁, 共 同 為 打 造 美 的 競 爭 力 而 努 力 的 同 時, 國 內 的 藝 術 教 育 工 作 推 展 的 成 效 為 何? 現 在 的 學 生 已 經 習 慣 接 受 父 母 老 師 的 安 排, 多 半 侷 限 於 制 式 的 窠 臼 之 中, 每 天 除 了 學 校 安 親 班 外, 還 要 學 習 美 語 及 各 種 才 藝, 養 成 了 不 斷 接 受 老 師 給 予 知 識 的 被 動 學 習 模 式, 如 果 在 一 個 沒 有 準 則 沒 有 範 例 模 仿 的 學 習 情 境 中, 這 些 學 生 就 容 易 出 現 害 怕 犯 錯 不 敢 接 受 挑 戰 不 敢 創 新 的 症 狀, 因 為 他 們 總 是 覺 得 墨 守 成 規 總 比 接 受 失 敗 要 有 安 全 感 另 外, 國 小 中 年 級 學 生 的 繪 畫 發 展 階 段 正 處 於 黨 群 年 齡 的 比 較 意 識 開 始 萌 生, 也 因 為 眼 高 手 低 害 怕 自 己 畫 得 不 像 而 對 藝 術 創 作 產 生 抗 拒, 甚 至 自 我 否 定 以 觸 覺 體 驗 引 導 學 生 進 行 感 覺 想 像 的 藝 術 教 學, 除 了 可 以 訓 練 感 覺 的 敏 銳 度, 覺 察 各 種 創 作 素 材 不 同 的 質 感, 進 而 提 升 藝 術 感 官 的 先 備 知 能 外, 更 可 以 透 過 小 組 競 賽 的 遊 戲 方 式, 達 到 腦 力 激 盪 豐 富 想 像 空 間 的 目 的 最 重 要 的 是 在 這 六 個 單 元 教 學 中, 如 第 一 單 元 的 以 手 指 畫 線 條 第 二 單 元 任 意 揮 灑 顏 料 第 四 單 元 動 手 揉 捏 紙 黏 土 第 五 單 元 用 披 土 做 紋 理 第 六 單 元 創 意 拼 貼, 因 為 跳 脫 許 多 畫 得 像 不 像 的 技 巧 束 縛, 只 要 遵 循 教 學 者 的 指 導, 放 心 大 膽 的 去 嘗 試, 相 信 每 一 位 學 生 都 有 獨 力 完 成 創 作 的 機 會, 就 以 班 上 的 過 動 生 或 平 日 常 缺 交 作 業 的 低 成 就 孩 子, 都 能 在 這 一 系 列 教 學 中 學 得 很 快 樂, 覺 得 自 己 很 了 不 起, 無 形 中 對 學 生 增 進 自 我 認 同 發 展 個 人 存 在 價 值 觀 的 建 立 應 該 有 所 裨 益 ( 四 ) 以 觸 覺 體 驗 的 遊 戲, 能 有 效 引 導 學 生 分 辨 各 種 素 材 的 不 同 觸 感, 生 活 中 的 各 種 物 質 都 可 以 是 創 作 表 現 的 素 材 生 活 周 遭 存 在 著 形 形 色 色 各 式 各 樣 的 物 質, 因 為 生 活 的 忙 碌 教 育 學 習 型 態 講 求 的 是 快 速 與 效 率, 相 信 有 很 多 人 當 然 包 括 吾 人 所 教 育 的 下 一 代, 從 來 未 曾 仔 細 感 受 過 各 類 相 近 似 素 材 其 中 又 有 哪 些 變 化 與 差 異, 例 如 每 天 會 使 用 的 生 活 用 紙 行 走 過 的 地 板 材 質 穿 於 身 上 的 毛 呢 衣 料, 甚 至 是 屋 外 的 花 草 樹 木 灑 落 一 地 的 枯 葉 枝 藤, 因 為 未 曾 關 注 所 以 無 法 瞭 解 各 種 素 材 的 肌 理 與 紋 路 所 蘊 涵 的 趣 味, 無 怪 乎 縱 橫 二 十 世 紀 初, 於 造 型 設 計 界 具 有 舉 足 輕 重 地 位 的 包 浩 斯 藝 術 學 校 會 將 各 種 質 感 比 較 的 訓 練 納 入 藝 術 課 程 之 中, 惟 有 親 自 感 受 的 經 驗 才 是 最 真 切 與 159

171 記 憶 深 刻 的 藉 由 手 指 腳 底 的 觸 覺 體 驗 遊 戲, 引 導 學 生 在 歡 愉 的 氣 氛 中 針 對 各 類 紙 張 各 種 地 板 材 質 生 活 用 品 乃 至 校 園 中 常 見 的 樹 木 草 地 進 行 感 覺 比 較 的 訓 練, 從 學 生 的 自 評 單 即 可 清 楚 明 白 以 觸 覺 體 驗 的 遊 戲, 能 有 效 引 導 學 生 分 辨 各 種 素 材 的 不 同 觸 感, 多 數 學 生 甚 至 表 示 他 從 來 未 曾 注 意 生 活 中 竟 然 存 在 著 這 樣 奇 妙 的 變 化, 赤 腳 走 路 的 經 驗 令 他 永 難 忘 記 從 藝 術 創 作 的 觀 點, 生 活 就 是 藝 術, 創 作 源 自 於 生 活 ; 藝 術 家 的 創 作 巧 思 是 因 為 他 能 及 時 掌 握 生 活 點 滴 的 靈 光 乍 現 ; 藝 術 人 文 的 藝 術 教 學 或 許 應 該 朝 向 引 導 學 生 以 表 現 個 人 意 念 為 創 作 靈 感 來 源 為 目 標, 跳 出 以 材 料 包 成 品 製 作 的 框 架, 在 生 活 中 勇 於 嘗 試 各 種 創 作 素 材, 在 素 材 中 展 現 創 造 力, 藝 術 創 作 的 生 命 將 會 於 焉 而 生 ( 五 ) 學 生 的 創 作 表 現 往 往 與 其 生 活 經 驗 有 關, 作 品 生 命 力 的 表 現 源 自 於 深 刻 的 感 覺 體 會 與 意 念 表 達 藝 術 家 與 工 匠 最 大 的 差 別 在 於 其 作 品 展 現 的 生 命 力, 富 含 旺 盛 的 企 圖 心 內 在 的 感 動 與 熱 情 藝 術 創 作 除 了 技 巧 美 學 知 識 原 理 以 外, 豐 富 的 情 感 潤 飾 了 作 品 的 獨 特 性, 這 正 是 藝 術 教 育 一 直 強 調 的 認 知 情 意 技 能 三 大 學 習 內 容, 也 是 本 研 究 的 初 衷, 期 望 透 過 引 導 學 生 進 行 感 覺 體 驗 後, 針 對 意 象 聯 想 的 內 容 再 進 行 創 作, 而 非 只 是 依 樣 畫 葫 蘆 照 著 課 本 示 範 的 作 品 複 製 一 遍, 學 生 學 習 到 的 只 有 處 理 材 料 的 技 巧, 並 沒 有 自 己 的 想 法 與 意 圖 學 生 是 學 習 活 動 的 主 體, 具 有 自 主 性 創 造 性 與 豐 富 的 情 感 表 達, 相 對 於 創 作 素 材 則 可 被 視 之 為 被 動 的 單 一 的 封 閉 的 物 質 梵 谷 林 布 蘭 等 大 師 的 名 作 之 所 以 永 垂 不 朽 並 非 在 他 所 使 用 的 顏 料 畫 布, 杜 象 的 噴 泉 會 令 大 家 感 到 震 懾 的 原 因 就 在 於 那 竟 只 是 生 活 所 常 見 的 便 器 罷 了, 藝 術 大 師 其 令 人 稱 嘆 的 地 方 莫 過 於 從 作 品 流 露 的 豐 富 情 感 與 獨 到 的 意 念 陳 述 或 是 顛 覆 傳 統 的 觀 念 想 法 從 本 方 案 教 學 的 過 程 更 是 得 到 了 印 證, 在 第 四 單 元 中 承 蒙 同 學 年 班 群 教 師 的 肯 定, 亦 採 取 相 同 素 材 相 同 的 教 案 設 計 進 行 教 學, 唯 一 最 大 的 不 同 點 只 是 缺 少 160

172 帶 到 戶 外 體 驗 的 過 程, 因 為 沒 有 深 刻 的 感 覺 體 驗 與 創 意 想 像, 同 學 年 班 群 教 師 也 發 現 其 所 教 導 出 來 的 學 生 創 作 缺 少 了 原 野 大 自 然 的 呼 喚 感 覺 學 生 的 用 色 明 顯 傾 向 於 使 用 裝 飾 性 色 彩 另 外, 於 第 六 單 元 以 穿 越 時 空 為 主 題 的 拼 貼 創 作, 學 生 是 創 作 活 動 的 主 角, 對 於 時 間 的 闡 述 與 個 人 生 命 價 值 的 認 定 有 極 大 的 相 關, 深 受 喜 好 興 趣 生 活 環 境 重 要 他 人 人 生 觀 自 我 認 同 的 影 響, 最 後 的 創 作 結 果 才 會 有 那 麼 獨 特 而 多 元 的 呈 現, 這 大 概 也 是 成 果 展 中 會 受 到 觀 眾 青 睞 的 主 要 原 因 吧! 相 同 的 情 形 也 可 以 在 第 四 單 元 中 發 現, 雖 然 有 好 幾 個 學 生 都 想 表 現 可 怕 嚇 人 的 原 始 氣 息, 卻 因 為 每 個 人 的 生 活 經 驗 而 有 不 同 可 愛 神 祕 的 效 果 ; 第 五 單 元 北 風 與 太 陽 中, 學 生 都 是 運 用 相 同 的 紙 杯 保 特 瓶 牛 奶 盒, 但 從 最 後 的 創 作 成 果 中 可 以 發 現 每 個 人 處 理 的 方 式 大 為 迥 異, 偏 向 理 性 思 考 的 人 著 重 形 式 韻 律 編 排 重 視 情 感 意 象 的 人 強 調 瞬 間 剎 那 的 感 動 最 後, 回 歸 藝 術 教 育 的 本 質 乃 是 透 過 多 元 感 官 的 觸 發, 引 導 學 生 從 自 身 他 人 環 境 的 互 動 中 主 動 探 索 各 種 表 現 的 技 法 與 形 式, 從 藝 術 活 動 中 開 發 創 意 發 掘 個 人 潛 能 學 習 與 同 儕 合 作, 透 過 藝 術 的 教 育 可 以 培 養 學 生 的 美 感 知 覺 激 發 學 豐 富 想 像 力, 透 過 自 我 表 現 達 到 自 我 肯 定 提 昇 自 我 價 值, 本 研 究 以 觸 感 的 體 驗 遊 戲 著 手, 不 但 能 激 發 學 生 學 習 興 趣, 所 創 造 表 現 的 作 品 呈 現 多 元 的 面 貌, 應 該 算 是 達 到 藝 術 教 育 的 目 的 二 發 展 一 套 以 觸 感 意 象 引 導 學 生 視 覺 創 作 的 藝 術 教 學 模 式 本 教 學 方 案 設 計 共 分 六 個 單 元, 依 觸 覺 體 驗 特 性 的 不 同 粗 分 為 觸 覺 初 體 驗 觸 感 比 較 與 觸 感 創 意 三 個 大 單 元, 每 一 個 大 單 元 再 細 分 為 二 個 小 單 元, 所 以 形 成 只 可 意 會 不 可 言 傳 凡 是 走 過 必 留 下 痕 跡 和 大 樹 作 朋 友 北 風 與 太 陽 軟 與 硬 穿 越 時 空 等 六 個 小 單 元, 每 一 次 上 課 的 時 間 約 為 4~6 節, 配 合 課 程 教 學 內 容 與 班 級 讀 書 會 學 校 政 策 推 行 或 是 節 令 教 學, 於 藝 術 與 人 文 及 綜 合 活 動 課 程 時 間 進 行 實 際 教 學 活 動 研 究 者 的 教 學 流 程 是 以 後 現 代 藝 術 教 育 理 論 為 基 礎, 依 照 感 覺 體 驗 創 意 想 像 創 作 表 現 欣 賞 發 表 的 教 學 步 驟, 引 導 學 生 將 觸 覺 體 驗 所 形 成 的 意 念 透 過 媒 161

173 材 的 處 理 將 體 驗 的 感 覺 表 達 出 來, 完 成 作 品 後 再 讓 學 生 發 表 自 己 作 品 的 內 容 與 特 點, 藉 此 了 解 無 法 預 期 的 創 作 及 思 考 形 成 方 式, 從 下 列 表 5-1 教 學 單 元 說 明 中, 將 可 清 楚 瞭 解 此 一 藝 術 教 學 模 式 三 探 討 學 生 在 教 學 活 動 中 學 習 成 長 的 脈 絡 與 改 變 探 討 學 生 在 教 學 活 動 中 學 習 成 長 的 脈 絡 與 改 變 包 括 學 習 態 度 學 習 內 容 的 適 切 性 對 此 次 內 容 的 喜 好 與 接 受 度 等 向 度 來 考 量, 從 各 個 資 料 顯 示, 以 觸 感 意 象 引 導 學 生 進 行 創 作 表 現 的 體 驗 式 藝 術 教 學 應 該 頗 能 引 起 學 生 興 趣 與 激 發 學 習 意 願 ( 一 ) 學 習 態 度 的 改 變 從 教 學 前 起 點 行 為 調 查 ( 表 3-2) 得 知 有 50% 的 學 生 喜 歡 畫 畫 50% 的 學 生 不 喜 歡 畫 畫 ;41% 的 學 生 喜 歡 做 美 勞 59% 的 學 生 不 喜 歡 做 美 勞, 探 究 原 因 不 外 乎 是 覺 得 麻 煩 老 是 做 不 好 沒 有 成 就 感 花 費 太 多 時 間 等 因 素, 而 從 學 生 的 自 我 評 量 表 與 家 長 的 觀 察 結 果 ( 表 4-8) 可 以 發 現 : 實 施 以 觸 感 引 導 視 覺 創 作 的 藝 術 教 學 期 間, 學 生 學 習 態 度 的 改 變 多 持 正 向 的 態 度 改 變, 包 括 會 談 論 有 關 藝 術 的 話 題 比 較 有 創 造 力 增 加 對 冷 熱 軟 硬 觸 感 的 敏 銳 性 快 樂 有 自 信 喜 歡 做 美 勞 注 意 生 活 中 各 種 物 品 的 材 質 變 化 主 動 尋 找 做 美 勞 的 材 料, 其 中 注 意 生 活 中 各 種 物 品 的 材 質 變 化 主 動 尋 找 做 美 勞 的 材 料 二 項 無 論 是 學 生 本 人 或 是 家 長 都 能 明 顯 感 受 到 此 一 學 習 上 的 改 變 表 5-1 教 學 單 元 說 明 目 標 主 軸 大 單 小 單 主 要 活 動 內 容 162

174 乾 與 濕 輕 與 重 粗 與 細 冷 與 熱 軟 與 硬 綜 合 拼 貼 元 元 觸 感 覺 體 驗 創 意 想 像 創 作 表 現 欣 賞 發 表 覺 初 體 驗 觸 感 比 較 觸 感 創 意 只 可 意 會 不 可 言 傳 凡 是 走 過 必 留 下 痕 跡 和 大 自 然 做 朋 友 北 風 與 太 陽 神 奇 魔 法 箱 穿 越 時 空 配 合 國 語 課 勇 者 畫 像 海 倫 凱 勒 的 故 事, 以 手 指 傳 訊 的 遊 戲 讓 學 生 體 會 指 尖 膚 觸 的 敏 銳 度 不 同 紙 質 觸 感 的 體 會 配 合 赤 腳 國 王 這 本 書 讓 學 生 也 學 習 書 中 人 物 赤 腳 走 路 對 腳 的 體 認 並 說 出 讚 美 感 謝 配 合 學 校 生 命 教 育 尊 重 生 命 關 懷 自 然 的 情 操 培 養, 帶 領 學 生 進 行 冥 想 並 且 擁 抱 大 樹 在 草 地 翻 滾 比 較 接 觸 冷 水 熱 水 先 冷 水 後 熱 水 先 熱 水 後 冷 水 的 不 同 感 覺 以 恐 怖 箱 的 遊 戲 讓 學 生 觸 摸 相 中 的 物 品, 並 比 較 不 同 物 品 的 觸 感 而 將 相 同 的 感 覺 加 以 歸 類 以 時 間 為 考 量 因 素 比 較 同 樣 物 質 在 過 去 現 在 未 來 的 變 化 指 尖 接 觸 不 同 紙 材 的 觸 感 聯 想 可 以 破 壞 紙 張 的 方 法 比 較 踩 在 各 種 不 同 材 質 地 板 的 感 覺 光 腳 踩 在 不 同 地 板 所 引 發 之 聯 想 在 草 地 翻 滾 與 擁 抱 不 同 粗 細 紋 路 樹 幹 所 引 發 的 想 像 以 戲 劇 表 演 傳 達 對 大 自 然 的 關 愛 從 接 觸 冷 熱 水 的 感 覺 進 行 各 種 意 象 聯 想 尋 找 生 活 中 可 以 表 現 冷 熱 感 覺 的 材 質 透 過 手 的 接 觸 去 認 知 箱 中 的 物 品, 並 進 行 創 意 聯 想 考 慮 時 間 因 素, 針 對 各 種 物 質 做 過 去 現 在 未 來 的 聯 想 思 索 如 何 運 用 各 種 工 具 與 不 同 的 畫 法 去 製 造 水 與 墨 相 遇 合 的 多 樣 性 筆 觸 變 化 以 不 同 紙 張 及 不 同 破 壞 方 式 完 成 作 品 從 行 動 藝 術 家 的 創 作 中 探 索 繪 畫 原 料 的 可 能 性 思 索 如 何 運 用 可 能 的 顏 料 與 技 法 製 造 畫 面 的 豐 富 性 配 合 原 生 藝 術 的 介 紹 製 作 面 具 對 紙 黏 土 加 入 白 膠 的 觸 感 新 體 驗 以 校 園 中 所 撿 拾 的 樹 枝 葉 片 進 行 創 作 以 北 風 與 太 陽 為 題 運 用 生 活 常 用 之 素 材 進 行 創 作 以 披 土 創 造 各 種 紋 路 並 配 合 色 彩 學 原 理 表 現 冷 熱 不 同 的 感 覺 以 生 活 中 可 使 用 的 軟 硬 素 材 進 行 創 作 以 二 十 年 後 ( 前 ) 的 我 為 題, 運 用 報 章 雜 誌 所 剪 下 的 圖 片 拼 貼 與 減 法 技 巧 進 行 創 作 中 國 書 法 與 現 代 藝 術 的 名 家 作 品 欣 賞 上 台 分 享 創 作 心 得 行 動 藝 術 家 的 創 作 理 念 與 作 品 欣 賞 分 組 上 台 分 享 創 作 心 得 認 識 原 生 藝 術 創 作 的 本 質 上 台 分 享 創 作 心 得 與 意 念, 說 明 創 作 動 機 與 困 難 介 紹 抽 象 藝 術 的 演 變 與 冷 抽 象 熱 抽 象 的 特 色 上 台 分 享 創 作 心 得 藝 術 家 以 軟 硬 為 表 現 題 材 的 作 品 欣 賞 上 台 分 享 創 作 心 得 超 現 實 主 義 的 藝 術 家 作 品 介 紹 與 創 作 特 色 上 台 分 享 創 作 心 得 與 動 機 ( 二 ) 學 習 內 容 的 適 切 性 學 習 內 容 的 適 切 性 則 由 學 生 對 各 教 學 單 元 的 喜 好 程 度 課 程 內 容 的 難 易 度 163

175 個 人 內 在 感 受 三 個 面 向 所 顯 示 的 資 料 進 行 檢 討 1. 學 生 對 各 教 學 單 元 的 喜 好 程 度 無 論 是 分 別 從 各 個 教 學 單 元 或 是 展 演 期 間 對 學 生 的 問 卷 資 料 中, 都 可 以 得 到 很 高 的 支 持, 喜 歡 和 非 常 喜 歡 的 人 數 比 例 遠 高 過 負 面 不 喜 歡 的 人 數 探 討 其 可 能 原 因 :(1) 接 受 度 高 (2) 有 挑 戰 性 (3) 新 奇 的 學 習 方 式 與 內 容 (4) 增 進 新 知 與 學 習 遷 移 2. 課 程 內 容 的 難 易 度 從 學 生 反 應 可 以 比 較 六 個 單 元 的 內 容 難 易 度 與 研 究 者 實 際 教 學 紀 錄 實 有 不 謀 而 合 之 處, 第 四 單 元 和 大 樹 做 朋 友 有 56% 的 學 生 覺 得 簡 單,20% 的 學 生 持 負 面 反 應, 第 六 單 元 穿 越 時 空 有 53% 的 學 生 覺 得 簡 單,28% 的 學 生 持 負 面 反 應, 是 六 個 單 元 中 最 多 人 感 到 困 難 的 單 元, 但 是, 等 到 學 習 成 果 展 期 間, 再 度 詢 問 各 單 元 難 易 度 時, 卻 只 剩 下 6% 的 學 生 持 負 面 反 應, 應 該 也 頗 符 合 創 作 心 路 歷 程 的 反 應, 在 創 作 過 程 中 難 免 會 遇 到 挫 折 與 難 題, 等 到 問 題 解 決 作 品 呈 現 的 那 一 刻, 一 切 彷 彿 都 是 雲 淡 風 輕 的 那 樣 灑 脫 從 學 生 對 課 程 難 易 度 的 反 應 去 分 析 其 所 遭 受 的 處 遇, 應 包 含 了 下 列 幾 點 :(1) 對 新 教 學 法 的 不 習 慣 (2) 對 素 材 處 理 的 不 適 應 (3) 想 像 力 的 激 發 (4) 對 學 習 單 書 寫 的 排 斥 3. 學 生 個 人 的 內 在 感 受 學 生 才 是 整 個 學 習 活 動 的 主 角, 學 生 在 教 學 過 程 中 的 感 受 與 體 會 可 以 視 之 為 教 學 成 果 的 檢 核 指 標 六 個 單 元 教 學 中, 從 學 生 自 評 表 的 反 應 得 知 持 正 向 肯 定 的 人 仍 高 過 負 面 反 應 的 學 生, 最 值 得 欣 慰 的 是 : 到 展 演 結 束 時 學 生 的 滿 意 比 例 達 到 最 高 點, 顯 示 當 初 決 定 舉 辦 學 生 創 作 成 果 展 的 想 法 是 明 智 的 抉 擇 歸 納 學 生 自 評 表 的 反 應 可 以 得 知, 學 生 認 為 自 己 在 此 系 列 教 學 中 收 穫 頗 豐 的 原 因 包 含 了 :(1) 新 奇 與 刺 激 (2) 成 就 感 的 獲 得 (3) 自 我 價 值 的 建 立 164

176 ( 三 ) 對 此 次 作 品 的 喜 好 類 別 對 於 作 品 的 喜 好 類 別 將 從 創 作 學 生 本 身 參 觀 家 長 老 師 同 年 級 學 生 的 問 卷 資 料 中 歸 納 得 知, 創 作 學 生 本 身 有 41% 的 人 比 較 喜 歡 北 風 與 太 陽 這 個 單 元, 但 是, 從 觀 賞 者 的 角 度 卻 一 致 認 為 穿 越 時 空 比 較 受 人 喜 愛 ; 另 外, 從 研 究 者 教 學 過 程 中, 覺 得 最 有 成 就 感 的 是 和 大 樹 做 朋 友 這 個 單 元, 每 一 位 學 生 都 能 於 時 間 內 完 成 作 品, 並 且 針 對 自 己 的 創 作 意 象 侃 侃 而 談, 當 下 即 已 認 定 這 應 該 會 是 一 次 成 功 的 教 學 活 動 為 了 能 更 深 入 瞭 解 觀 眾 對 於 學 生 作 品 的 欣 賞 角 度 與 認 同, 從 問 卷 中 得 知 創 作 媒 材 的 豐 富 性 創 作 造 形 的 多 樣 化 豐 富 的 想 像 力 創 作 意 念 的 表 達 等 觀 點 一 致 獲 得 肯 定, 畫 面 紋 理 的 營 造 冷 熱 軟 硬 輕 重 的 感 覺 則 有 不 同 的 看 法, 或 許 與 個 人 解 讀 觀 點 不 同 而 有 差 異 所 致 ( 四 ) 對 體 驗 教 學 的 接 受 程 度 針 對 藝 術 教 學 模 式 的 喜 好 調 查, 無 論 是 創 作 者 家 長 學 校 老 師 參 觀 學 生 皆 一 致 選 擇 有 主 題 的 體 驗 式 的 藝 術 教 學 模 式, 明 顯 高 過 傳 統 的 藝 術 人 文 課 程 教 學, 顯 示 藝 術 人 文 教 學 仍 有 極 大 的 改 進 空 間 其 次, 為 了 獲 得 更 多 家 長 與 學 校 教 師 的 肯 定 與 認 同, 於 問 卷 中 進 一 步 徵 詢 此 種 體 驗 式 的 藝 術 教 學 和 傳 統 藝 術 人 文 課 程 比 較 之 特 色 為 何 時, 多 數 的 家 長 與 老 師 認 為 以 觸 感 意 象 引 導 學 生 進 行 創 作 的 藝 術 教 學 活 動 較 能 激 發 學 生 的 創 意 思 考 較 能 引 起 學 生 學 習 的 興 趣 較 能 引 導 學 生 表 達 藝 術 創 作 的 意 念 而 非 依 樣 畫 葫 蘆 的 模 仿 複 製 課 本 範 例 最 後, 為 了 澄 清 在 學 生 與 家 長 對 於 正 常 化 教 學 的 支 持 度, 於 問 卷 中 提 出 數 學 與 藝 術 課 程 你 認 為 哪 一 個 重 要? 的 問 題 時, 有 56% 的 學 生 會 認 為 在 其 心 中 的 比 重 數 學 語 文 教 學 仍 比 藝 術 方 面 的 學 習 來 得 重 要, 尤 其 是 遇 到 考 試 或 趕 課 時, 挪 用 藝 術 人 文 課 的 時 間 上 課 皆 屬 可 以 容 忍 的 範 圍 ; 至 於 家 長 的 態 度 表 現, 有 65% 的 家 長 認 為 正 常 化 教 學 很 重 要 165

177 四 探 討 教 師 在 教 學 活 動 中 所 面 臨 的 困 難 與 改 進 策 略 ( 一 ) 教 師 是 學 生 藝 術 課 程 的 推 手 而 非 示 範 者 九 年 一 貫 課 程 改 革 最 重 要 的 精 神 在 於 賦 予 教 學 者 專 業 自 主 與 規 劃 教 材 的 神 聖 使 命, 教 學 者 必 須 考 量 學 生 起 點 行 為 與 學 習 需 要, 因 時 地 外 在 空 間 等 各 種 客 觀 條 件 設 計 符 合 新 世 紀 潮 流 的 教 學 方 案, 就 教 學 專 業 而 言, 提 供 多 元 的 教 學 策 略 與 學 習 情 境, 讓 學 生 於 無 條 件 支 持 與 良 性 互 動 的 學 習 情 境 中 展 開 有 意 義 的 探 索 學 習, 建 構 一 套 屬 於 個 人 的 藝 術 認 知 情 意 與 技 能 之 獨 特 經 驗, 進 而 達 到 自 我 發 現 自 我 肯 定 的 教 育 價 值 從 教 學 者 的 定 位 視 之, 藝 術 教 育 者 應 該 突 破 往 昔 以 技 能 訓 練 養 成 的 權 威 示 範 角 色, 轉 而 扮 演 教 學 活 動 的 計 畫 者 引 導 者 與 支 援 者, 教 師 因 勢 利 導 與 隨 機 應 變 的 能 力 顯 得 益 形 重 要, 是 以 教 師 是 學 生 藝 術 課 程 的 推 手 而 非 示 範 者, 其 專 業 能 力 的 培 養 是 當 務 之 急 的 必 要 條 件 ( 二 ) 課 程 是 發 展 出 來 的, 教 學 策 略 需 要 隨 時 調 整 這 個 道 理 恰 巧 與 行 動 研 究 的 基 本 精 神 不 謀 而 合, 教 學 者 必 須 不 斷 的 針 對 問 題 尋 找 解 決 之 道, 問 題 本 身 就 有 最 好 的 答 案, 因 為, 教 育 辭 典 中 沒 有 教 不 會 的 學 生, 只 是 老 師 還 沒 想 到 更 好 的 方 法 罷 了 帶 班 如 帶 兵, 士 氣 的 鼓 舞 是 很 重 要 的, 有 效 的 引 導 策 略 更 是 教 學 成 功 的 礎 石 學 生 在 遭 遇 創 作 瓶 頸 時, 教 學 者 必 須 安 撫 學 生 情 緒, 並 找 出 困 難 的 原 因 加 以 解 決 動 態 活 動 時, 教 學 者 臨 場 指 揮 的 重 要 性 越 大, 像 是 不 小 心 打 翻 顏 料 時 或 是 撕 破 同 組 的 畫 紙, 教 師 都 要 隨 時 予 以 開 導 另 外, 在 創 作 活 動 中 當 小 朋 友 宛 如 脫 韁 野 馬 四 處 奔 騰 時, 教 學 者 更 需 要 及 時 攬 轡 予 以 導 正, 提 供 不 一 樣 的 點 子 與 創 新, 尤 其 是 學 生 一 再 重 複 同 樣 的 畫 法 讓 畫 面 變 髒 時, 就 要 及 時 提 出 建 議 與 改 進 方 法, 教 學 者 宛 如 航 行 的 舵 手, 雖 然 無 法 單 獨 擺 渡, 但 卻 可 以 控 制 前 進 的 方 向 為 了 突 破 與 創 新, 在 傳 統 視 覺 藝 術 教 育 中 尋 找 新 的 觀 念 與 作 法, 教 學 者 必 須 跳 脫 舊 有 框 架 從 原 點 重 新 出 發, 也 因 為 跳 出 窠 臼 的 天 空 是 那 樣 的 寬 廣, 沒 有 框 架 的 束 縛 竟 是 那 樣 的 令 人 無 所 適 從, 教 學 者 更 必 須 時 時 反 省 自 己 的 教 學 策 略, 求 助 於 專 家 與 協 同 教 師, 藉 由 旁 觀 者 清 的 立 場 與 建 議 增 進 實 施 教 學 的 效 果 166

178 ( 三 ) 教 師 專 業 能 力 的 培 養 是 必 須 且 必 要 的, 不 斷 學 習 可 以 開 發 自 己 的 潛 能 短 短 三 個 月 中 為 了 徹 底 施 行 此 教 學 計 畫, 身 為 級 任 教 師 既 要 正 常 上 課 又 得 配 合 學 校 行 事 教 學, 所 遇 困 難 不 知 凡 幾 ; 幸 好 本 方 案 教 學 能 得 到 家 長 的 鼓 勵 與 肯 定, 成 為 教 學 者 繼 續 進 行 教 學 單 元 的 最 佳 原 動 力 在 以 腳 部 觸 覺 的 體 驗 主 題 中, 班 上 推 行 讀 書 會 的 家 長 也 配 合 以 赤 腳 國 王 這 本 書 作 為 這 個 月 的 活 動 主 題, 此 單 元 教 學 因 為 加 入 了 未 列 於 原 先 課 程 設 計 有 關 於 撫 慰 忠 實 好 朋 友 我 的 一 雙 腳 的 子 單 元 活 動 而 變 得 更 有 意 義 另 外, 因 為 接 受 專 家 的 建 議, 才 能 使 針 對 軟 硬 觸 感 進 行 分 組 的 意 象 聯 想 時, 有 效 激 盪 學 生 們 的 熱 烈 反 應, 成 功 超 越 有 形 物 質 的 藩 籬 限 制, 充 分 發 揮 創 意 想 出 許 多 心 理 精 神 層 面 的 例 子, 突 顯 藝 術 人 文 教 學 並 非 只 有 侷 限 於 技 巧 學 理 的 雕 琢, 創 意 聯 想 的 激 發 也 是 努 力 的 目 標 最 後, 感 謝 方 案 教 學 的 實 施, 對 教 學 者 或 學 生 而 言 都 可 以 當 作 是 一 場 精 湛 燦 爛 的 演 出, 在 整 個 過 程 中 得 到 了 成 長 與 蛻 變, 美 麗 的 記 憶 永 藏 於 心, 因 為 凡 是 走 過 必 留 下 痕 跡! 總 之, 強 調 感 覺 體 驗 的 藝 術 教 學 對 於 國 小 學 生 無 論 是 在 創 意 想 像 或 表 現 創 作 方 面, 皆 具 有 積 極 正 面 的 價 值 讓 兒 童 在 遊 戲 中 體 驗 從 體 驗 中 激 發 創 意, 整 個 活 動 饒 富 趣 味, 能 引 起 學 生 高 度 的 學 習 動 機 產 生 學 習 興 趣, 因 此 提 高 學 習 滿 意 度 與 作 品 完 成 度, 學 生 的 成 就 感 與 自 信 心 也 隨 之 增 強 ; 藝 術 教 育 的 內 容 應 隨 藝 術 思 潮 而 演 變, 從 後 現 代 的 創 作 形 式 與 觀 念, 在 藝 術 形 式 方 面, 認 為 必 須 透 過 遊 戲 的 激 盪 與 觸 發, 不 受 限 制 於 任 何 形 式 技 法, 才 能 達 到 不 確 定 的 自 由 以 觸 感 意 象 引 導 學 生 視 覺 藝 術 創 作 的 系 列 教 學 設 計 理 念 即 是 以 遊 戲 體 驗 激 發 學 習 興 趣 的 情 形 下 完 成 創 作, 從 學 生 多 元 不 同 風 貌 的 作 品 即 可 印 證 與 後 現 代 藝 術 思 潮 正 是 不 謀 而 合 的 道 理 167

179 第 二 節 建 議 本 節 就 上 述 行 動 研 究 結 果 提 出 本 教 學 研 究 的 價 值 及 困 難 之 處 最 後 提 出 未 來 繼 續 研 究 實 施 藝 術 教 育 研 究 的 建 議 一 教 學 價 值 與 困 難 以 觸 感 意 象 引 導 學 生 視 覺 藝 術 創 作 的 系 列 教 學 設 計, 對 學 生 而 言 是 充 滿 新 奇 有 趣 並 急 於 嘗 試 探 索 的 學 習 活 動, 在 活 動 中 重 視 學 生 的 主 動 認 知 與 想 像, 教 師 扮 演 學 習 促 進 者 與 能 力 引 導 者 的 角 色, 透 過 感 覺 體 驗 創 意 想 像 表 現 創 作 欣 賞 分 享 的 教 學 模 式, 引 導 學 生 依 據 自 己 的 觸 感 體 驗 所 產 生 的 意 念 去 完 成 創 作, 跳 脫 傳 統 以 片 段 獨 立 單 元 的 制 式 學 習 與 模 仿, 學 生 能 真 正 表 現 出 與 個 人 生 活 經 驗 認 知 感 受 成 長 體 會 有 關 的 藝 術 創 作, 並 能 從 作 品 中 抒 發 情 緒 獲 得 成 就 感, 進 而 建 立 自 我 價 值 與 認 同 是 以 觸 感 意 象 引 導 學 生 視 覺 藝 術 創 作 的 系 列 教 學 方 案, 極 具 教 學 價 值 至 於 本 研 究 的 教 學 困 難 之 處, 主 要 受 限 於 各 單 元 的 教 學 時 間 與 活 動 場 所 因 為 強 調 學 習 探 索 的 過 程 與 強 調 互 動 激 盪 的 教 學 方 式, 甚 至 是 創 作 意 念 的 構 思 或 是 素 材 的 選 擇, 都 需 要 較 長 的 時 間 去 思 索 與 醞 釀, 是 以 教 學 者 常 需 要 添 加 教 學 時 數 因 應 學 生 的 學 習 狀 況 另 外, 教 學 者 最 感 到 為 難 的 就 是 環 境 清 潔 的 問 題, 一 個 不 小 心 就 弄 髒 了 環 境, 因 此 也 對 鄰 近 班 級 感 到 抱 歉, 如 果 學 校 有 專 科 教 室 的 設 置, 學 生 在 這 個 空 間 裡 就 可 以 自 在 的 創 作, 許 多 相 關 的 用 具 也 能 有 置 放 的 位 置, 減 少 每 天 攜 來 帶 去 的 困 擾, 是 否 更 能 增 加 學 生 創 作 的 興 趣? 因 此, 建 構 專 科 教 室 教 學 資 源 完 善 對 於 提 升 藝 術 人 文 藝 術 課 程 的 教 學 品 質 均 具 正 面 價 值 二 建 議 雖 然 本 研 究 教 學, 整 體 上 均 已 達 到 教 學 目 標, 但 是 為 求 更 臻 完 善 的 境 界, 仍 168

180 然 存 有 很 大 的 延 伸 與 發 展 空 間 因 此, 研 究 者 對 未 來 研 究 的 建 議 有 下 列 幾 點 : ( 一 ) 對 於 學 校 行 政 方 面 的 建 議 1. 藝 術 專 科 教 室 的 設 置 基 於 工 欲 善 其 事 必 先 利 其 器 的 原 則 下, 有 效 提 昇 藝 術 與 人 文 領 域 課 程 教 學 品 質 的 直 接 方 法 便 是 設 置 藝 術 專 科 教 室, 在 專 科 教 室 中, 各 種 創 作 工 具 將 有 固 定 的 擺 放 位 置, 學 生 不 再 為 攜 來 帶 去 的 繁 瑣 雜 物 而 抹 滅 創 作 的 樂 趣, 更 不 必 擔 心 上 課 的 興 緻 過 於 高 昂 而 叨 擾 了 鄰 近 班 級 上 課 的 情 緒 2. 藝 術 人 文 專 業 科 任 教 師 的 編 排 術 業 有 專 攻, 專 業 能 力 的 養 成 非 朝 夕 可 得 或 照 本 宣 科 即 可 勝 任 聘 請 專 業 養 成 的 師 資 群 因 為 具 備 充 分 的 教 育 理 念 與 素 養, 不 僅 在 藝 術 人 文 課 程 的 教 學 領 域 中, 可 以 針 對 不 同 特 質 的 學 生 循 循 善 誘, 經 由 適 當 引 導 進 而 開 發 潛 在 的 天 賦, 更 可 以 參 酌 當 地 特 殊 風 土 民 情 或 學 校 優 勢, 設 計 發 展 一 套 因 地 制 宜 的 藝 術 人 文 教 材, 有 系 統 為 培 育 富 涵 人 文 氣 質 的 下 一 代 而 努 力 3. 規 劃 常 態 的 藝 術 展 示 空 間 近 幾 年, 得 力 於 藝 術 前 輩 的 大 力 鼓 吹 與 教 育 當 局 的 推 波 助 瀾, 國 小 校 園 終 漸 浸 染 些 許 藝 文 氣 息, 若 能 結 合 校 園 空 間 規 劃 於 硬 體 設 備 方 面 設 置 常 態 的 藝 術 展 示 空 間, 經 常 展 示 與 更 換 學 生 創 作, 讓 學 生 於 耳 濡 目 染 的 情 況 下 亦 能 有 效 帶 動 藝 術 人 文 的 風 潮 ( 二 ) 對 擔 任 藝 術 與 人 文 課 程 教 師 方 面 : 1. 嘗 試 整 合 協 同 教 學 群 實 施 藝 術 人 文 教 學 研 究 三 人 行 必 有 我 師, 尤 其 是 面 臨 沒 有 標 準 版 本 的 教 學 計 畫 實 施 過 程 中, 除 了 教 授 的 指 導, 許 多 突 發 狀 況 的 處 理 原 則, 乃 至 於 臨 場 教 學 的 迷 思 教 學 實 施 過 程 的 瓶 頸 與 解 決, 尤 其 是 當 教 學 者 有 情 緒 低 落 沒 有 自 信 的 狀 況, 同 事 的 加 油 打 氣 猶 169

181 如 寒 冬 送 暖 般 的 支 持 個 人 繼 續 向 前 進, 因 為 他 們 的 鼓 勵 與 肯 定 讓 自 己 因 而 有 勇 氣 向 極 限 挑 戰, 舉 辦 創 校 以 來 的 第 一 次 班 級 美 展, 把 這 幾 個 月 來 的 作 品 完 整 呈 獻 給 全 校 師 生 與 家 長, 因 此 帶 動 學 校 重 視 藝 術 創 作 的 氣 息 在 學 校 沒 有 專 任 藝 術 人 文 教 師 的 情 況 下, 嘗 試 整 合 協 同 教 學 的 各 方 面 專 長, 共 同 討 論 研 究 互 相 砥 礪 支 援, 實 施 藝 術 人 文 教 學 研 究 將 更 能 發 揮 事 半 功 倍 之 宏 效 2. 不 斷 進 修 藝 術 相 關 知 能 有 助 專 業 知 識 之 提 昇 九 年 一 貫 課 程 改 革 最 重 要 的 精 神 在 於 賦 予 教 學 者 專 業 自 主 與 規 劃 教 材 的 神 聖 使 命, 就 教 學 專 業 而 言, 提 供 多 元 的 教 學 策 略 與 學 習 情 境, 讓 學 生 於 無 條 件 支 持 與 良 性 互 動 的 學 習 情 境 中 展 開 有 意 義 的 探 索 學 習, 建 構 一 套 屬 於 個 人 的 藝 術 認 知 情 意 與 技 能 之 獨 特 經 驗, 進 而 達 到 自 我 發 現 自 我 肯 定 的 教 育 價 值 為 了 提 昇 個 人 專 業 素 養, 進 修 與 研 習 應 是 最 有 效 的 捷 徑, 在 學 有 專 精 的 教 授 指 導 下 可 以 吸 收 最 新 最 有 效 的 教 學 相 關 知 識 另 外, 參 加 同 儕 團 體 的 讀 書 會 或 成 長 班, 透 過 不 斷 閱 讀 吸 取 新 知 與 良 性 的 彼 此 切 磋 互 動 中, 可 以 協 助 教 學 者 更 直 接 透 視 問 題 切 入 重 點, 對 於 專 業 能 力 的 提 昇 不 啻 是 更 深 入 且 直 接 的 方 法 ( 三 ) 對 於 藝 術 與 人 文 課 程 的 教 學 單 元 設 計 1. 遊 戲 式 的 體 驗 活 動 與 以 開 發 感 官 刺 激 為 元 素 的 教 學 活 動 設 計, 能 有 效 激 發 學 生 學 習 興 趣 理 論 的 知 識 與 原 理 原 則 學 習 得 再 多, 終 究 抵 不 過 實 地 帶 領 學 生 實 地 去 活 動 遊 戲 的 印 象 深 刻 ; 無 論 從 認 知 心 理 發 展 或 是 生 理 需 求 的 滿 足, 具 體 實 物 的 接 觸 最 容 易 激 起 共 鳴, 提 高 學 習 意 願, 是 以 未 來 研 究 可 朝 向 帶 領 學 生 實 地 體 驗 的 感 官 刺 激 去 發 展, 從 自 身 的 感 覺 開 發 到 身 旁 周 遭 的 人 事 物, 都 是 可 以 做 為 教 學 引 導 的 媒 介 及 統 整 學 習 的 重 要 元 素 170

182 2. 以 觸 感 意 象 引 導 學 生 視 覺 藝 術 創 作 的 系 列 教 學 設 計 可 擴 大 單 科 的 延 伸 與 合 科 的 統 整 學 習 本 研 究 僅 以 學 生 於 視 覺 藝 術 的 創 作 表 現 為 研 究 內 容, 未 來 研 究 可 配 合 九 年 一 貫 藝 術 人 文 學 習 領 域 之 課 程 統 整 理 念, 以 觸 感 為 主 題, 統 整 視 覺 藝 術 音 樂 表 演 藝 術 等 方 面 的 學 習, 或 與 其 他 領 域 學 校 行 事 進 行 科 際 與 多 科 的 統 整 學 習 另 外, 就 觸 感 意 象 引 導 學 生 視 覺 藝 術 創 作 於 本 身 單 科 領 域 的 統 整 學 習 也 仍 有 廣 大 的 延 伸 空 間, 如 創 作 空 間 由 室 內 走 向 戶 外 製 作 形 式 由 靜 態 轉 為 動 態 開 發 更 多 元 的 創 作 素 材, 帶 領 學 生 參 觀 當 代 藝 術 家 的 作 品 或 創 作 過 程, 甚 至 是 實 際 參 與 藝 術 體 驗 創 作, 皆 有 待 後 續 教 學 研 究 的 繼 續 延 伸 3. 以 觸 感 意 象 引 導 學 生 視 覺 藝 術 創 作 的 系 列 教 學 設 計, 應 可 編 入 各 學 習 階 段 作 直 向 連 貫 教 材 的 研 究 與 教 學 本 教 學 僅 以 四 年 級 學 生 作 為 進 行 教 學 的 對 象, 在 未 來 後 續 的 研 究 可 針 對 國 小 各 學 習 階 段, 考 量 學 生 的 認 知 發 展 生 活 經 驗 能 力 與 教 學 資 源 等 條 件, 配 合 藝 術 人 文 學 習 領 域 之 課 程 目 標 與 相 對 應 能 力 指 標, 以 培 養 學 生 開 發 感 官 知 覺 的 各 項 體 驗, 進 行 創 意 想 像 並 引 導 藝 術 創 作, 統 合 認 知 情 意 與 技 能 的 藝 術 學 習 目 標, 設 計 直 向 課 程 進 行 研 究, 其 內 容 設 計 可 由 低 年 級 向 上 延 伸 到 高 年 級, 教 材 由 淺 入 深 由 單 一 感 官 的 感 覺 到 多 感 官 的 綜 合 體 驗 主 題 範 圍 由 小 到 大, 以 多 次 循 環 增 加 課 程 的 結 構 性, 幫 助 學 生 藉 由 系 統 而 連 貫 的 藝 術 學 習, 培 養 符 合 二 十 一 世 紀 充 滿 創 意 思 緒 敏 銳, 結 合 理 性 與 感 性 於 一 身 的 新 世 代 171

183 參 考 書 目 Brent Wilson(2000) 圖 表 和 根 莖 衍 裂 的 藝 術 教 育 內 容 : 藝 術 教 育 視 覺 文 化 2000 年 視 覺 藝 術 國 際 學 術 研 討 會 台 北 市 : 市 立 師 院 頁 Sandra Lewis(2003) Creating and Using Tactile Experience Books for Young Children With Visual impairments. Teaching Exceptional Children. Tseng,M.H. & Murray,E.A.(1994) Differences in perceptural-motor measures between children with good and poor handwriting. Occupational Therapy journal of Research. 大 多 和 二 郎 ( 民 87 年 ) TOuch: 觸 感, 刺 激 你 的 心 一 版, 台 北 市 : 新 苗 文 化 王 宏 宇 譯 (1999) William. E. Doll 後 現 代 課 程 觀 (A Post-modern Perspective on Curriculum) 初 版, 台 北 : 桂 冠 王 秀 雄 (1998) 觀 賞 認 知 解 釋 與 評 價 美 術 鑑 賞 教 育 的 學 理 與 實 務 台 北 市 : 史 博 館 王 怡 雅 (2004) 多 元 智 能 理 論 應 用 於 國 小 中 年 級 拼 貼 藝 術 教 學 之 行 動 研 究 屏 東 師 範 學 院 視 覺 藝 術 教 育 研 究 所 碩 士 論 文 屏 東 : 屏 東 師 院 王 德 育 譯 (1991) 創 造 與 心 智 的 成 長 透 過 藝 術 談 兒 童 教 育 (Viktor Lowenfeld 原 著, 譯 自 Creative and mental growth) 臺 北 : 三 友 余 秋 雨 (1990) 藝 術 創 造 工 程 初 版, 台 北 市 : 允 晨 文 化 頁 270 吳 玉 成 譯 (2001) 造 形 的 生 命 初 版, 台 北 市 : 田 園 城 市 文 化 出 版 社 原 著 : Henrt Focill 吳 明 清 1991 教 育 研 究 : 基 本 觀 念 與 方 法 之 分 析 初 版, 台 北 市 : 五 南 吳 東 昇 (2001) 感 覺 統 合 指 導 手 冊 一 版, 台 北 市 : 宏 欣 文 化 吳 武 烈 譯 (2003) 兒 童 繪 畫 治 療 繪 畫 : 兒 童 的 心 靈 之 窗 初 版, 台 北 市 : 五 南 173

184 吳 芝 儀 李 奉 儒 譯 (1999) 質 的 評 鑑 與 研 究 (Michael Quinn Patton 原 著, 譯 自 : Qualitative Evaluation and Research Methods) 台 北 : 桂 冠 吳 惠 娟 (2002) 以 圖 畫 書 引 導 兒 童 審 美 與 表 現 的 教 學 研 究 屏 東 師 範 學 院 視 覺 藝 術 教 育 研 究 所 碩 士 論 文 吳 隆 榮 (1985) 造 形 與 教 育 : 美 術 教 育 之 理 論 及 其 實 踐 初 版, 台 北 : 千 華 呂 明 泉 (2002) 觸 覺 與 視 覺 對 意 象 差 異 研 究 以 塑 膠 材 質 咬 花 為 例 國 立 台 灣 成 功 大 學 設 計 研 究 所 碩 士 論 文 呂 清 夫 (2002) 造 形 原 理 九 版 三 刷, 台 北 市 : 雄 獅 圖 書 呂 燕 卿 (1985) 三 度 空 間 觀 察 法 對 國 小 美 術 資 優 班 學 生 繪 畫 能 力 的 影 響 國 立 臺 灣 師 範 大 學 美 術 研 究 所 碩 士 論 文 呂 燕 卿 (2000/03/20) 國 民 中 小 學 九 年 一 貫 藝 術 與 人 文 學 習 領 域 課 程 之 特 色 與 實 施 策 略 http// 李 幸 潔 (2002) 超 越 物 質 的 界 限 : 藝 術 是 身 心 安 頓 的 場 域 台 北 市 立 師 院 視 覺 藝 術 研 究 所 碩 士 論 文 李 美 蓉 (2000) 回 顧 我 國 國 民 小 學 美 勞 科 教 師 師 資 培 育 理 想 與 實 現 載 於 史 博 館 主 辦 2000 年 台 灣 美 術 教 育 發 展 國 際 學 術 研 討 會 台 北 : 史 博 館 李 進 士 (2003) 國 小 六 年 級 水 墨 教 學 研 究 後 現 代 視 覺 藝 術 創 作 理 念 之 應 用 屏 東 師 範 學 院 視 覺 藝 術 教 育 研 究 所 碩 士 論 文 屏 東 : 屏 東 師 院 周 儒 張 子 超 黃 淑 芬 合 譯 2003 環 境 教 育 課 程 規 劃 一 版, 台 北 市 : 五 南 David C. Engleson Dennis H. Yockers 林 佩 璇 等 合 譯 (2000) 課 程 統 整 初 版, 台 北 市 : 學 富 文 化 原 著 :James A. Beane 林 素 卿 (2001) 學 校 行 動 研 究 在 九 年 一 貫 課 程 統 整 與 實 施 上 之 應 用 載 於 行 動 研 究 與 課 程 教 學 革 新 台 北 市 : 揚 智 文 化 林 曼 麗 (2000) 台 灣 視 覺 藝 術 教 育 研 究 台 北 市 : 雄 獅 圖 書 林 鶴 貞 (2003) 國 小 五 年 級 視 覺 藝 術 色 彩 教 學 研 究 建 構 主 義 教 學 理 念 之 應 用 屏 東 師 範 學 院 視 覺 藝 術 教 育 研 究 所 碩 士 論 文 屏 東 : 屏 東 師 院 174

185 胡 寶 林 (2002) 繪 畫 與 視 覺 想 像 力 二 版 八 刷, 台 北 : 遠 流 翁 靜 雪 (2000) 傾 聽! 孩 子 的 畫 裡 有 聲 音 初 版, 台 北 市 : 健 行 文 化, 頁 176 高 宣 揚 (1996) 論 後 現 代 藝 術 的 不 確 定 性 台 北 : 唐 山 康 光 輝 (2002) 陶 塑 創 造 教 學 方 案 對 國 小 高 年 級 兒 童 創 造 力 之 影 響 以 高 雄 市 博 愛 國 小 為 例 新 竹 師 範 學 院 視 覺 藝 術 教 育 研 究 所 碩 士 論 文 新 竹 : 新 竹 師 院 張 全 成 (1997) 後 現 代 主 義 中 的 國 小 美 術 教 育 發 展 趨 勢 研 究 新 竹 : 新 竹 師 院 張 承 先 等 人 1990 教 育 大 辭 典 上 海 教 育 出 版 社 張 英 傑 ( 民 90 年 ) 兒 童 幾 何 形 體 概 念 之 初 步 探 究 : 國 立 台 北 師 院 學 報 第 14 期, 國 立 台 北 師 院 張 祖 忻 朱 純 胡 頌 華 (2002) 教 學 設 計 - 基 本 原 理 與 方 法 初 版 六 刷 台 北 : 五 南 張 繼 文 (1993a) 從 資 訊 時 代 的 藝 術 趨 向 探 討 國 小 美 術 教 育 莊 啟 祥 梁 朝 雲 (2002) 應 用 虛 擬 觸 覺 力 回 饋 於 數 位 媒 體 之 創 作 教 學 科 技 與 媒 體,60 期,25 41 郭 禎 祥 (2002) 當 代 藝 術 教 育 的 新 方 向 大 趨 勢 藝 術 雜 誌 夏 季 號,( 民 91 年 ) 台 北 市 : 力 享 文 化 陳 采 青 (2001) 質 感 之 象 徵 意 象 在 視 覺 傳 達 設 計 創 作 之 研 究 國 立 台 灣 師 範 大 學 設 計 研 究 所 碩 士 論 文 陳 秋 瑾 (1993) 省 思 力 和 國 小 美 勞 科 教 學 關 係 之 研 究 國 教 月 刊, 第 39 期, 第 7/8 卷, 頁 17~21 陳 英 德. 張 彌 彌 譯 (2002) 西 方 當 代 藝 術 史 批 評 台 北 : 藝 術 家 Robert Atkins (1994).Historire critique de l art contemporain. 陳 彩 文 (2003) 視 覺 藝 術 教 育 在 國 小 課 程 改 革 的 行 動 探 究 新 竹 市 大 湖 國 小 之 經 驗 書 寫 新 竹 師 範 學 院 視 覺 藝 術 教 育 研 究 所 碩 士 論 文 新 竹 : 新 竹 師 院 陳 箐 繡 (2002) 社 區 本 位 藝 術 課 程 與 其 教 師 專 業 發 展 之 研 究 嘉 義 : 嘉 義 大 學 175

186 陳 錫 錄 (2002) 另 類 的 藝 術 教 學 談 藝 術 學 習 步 道 的 規 劃 與 應 用 研 習 資 訊, 第 十 九 卷, 第 一 期,49-54 陳 龍 安 (1994) 創 造 思 考 教 學 的 理 論 與 實 際 三 版 五 刷, 台 北 : 心 理 陳 瓊 花 (2002) 九 年 一 貫 藝 術 與 人 文 學 習 領 域 教 學 策 略 及 其 應 用 模 式 台 北 市 : 國 立 台 灣 藝 術 教 育 館 陸 蓉 之 張 蟬 如 1994 和 想 像 一 起 跳 舞 一 版, 台 北 市 : 東 華 陸 蓉 之 2004 破 後 現 代 藝 術 初 版, 台 北 市 : 藝 術 家 出 版 社 曾 長 生 (1995) 藝 術 家 的 天 真 之 眼 談 兒 童 畫 對 現 代 藝 術 發 展 的 影 響 : 炎 黃 藝 術,68 期, 頁 游 山 逸 (2001) 音 箱 造 形 與 音 質 在 視 覺 上 之 關 係 研 究 國 立 台 灣 科 技 大 學 設 計 研 究 所 碩 士 論 文 游 君 如 (2000) 多 元 文 化 與 藝 術 教 育 - 以 藝 術 品 中 的 多 元 文 化 議 題 為 例 彰 化 師 範 大 學 藝 術 研 究 所 碩 士 論 文 彰 化 : 彰 師 大 黃 壬 來 (1999) 藝 術 教 育 的 三 C 策 略 : 載 於 文 建 會 主 辦 二 十 一 世 紀 藝 術 教 育 新 藍 圖 1999 藝 術 教 育 國 際 學 術 研 討 會 台 中 : 國 美 館 黃 惠 滿 (2001) 觸 摸 對 早 產 兒 抽 痰 後 生 理 指 標 影 響 之 探 討 國 防 大 學 醫 學 院 護 理 研 究 所 碩 士 論 文 黃 麗 絹 譯 (1996) 藝 術 開 講 台 北 : 藝 術 家 Robert Atkins(1990). 譯 自 ART SPEAK: A guide to contemporary ideas,movement and buzzwords. 黃 麗 絹 譯 (1997) 不 只 是 碰 觸 : 纖 維 藝 術 中 的 觸 感 元 素 當 代 纖 維 藝 術 探 索 初 版, 台 北 市 : 藝 術 家 原 著 :Polly Ullrich. 董 貞 吟 黃 乾 全 何 文 雀 伍 連 女 張 桂 禎 (1998) 國 小 學 童 環 境 觀 與 環 境 經 驗 之 調 查 研 究 台 灣 地 區 城 鄉 之 比 較 43 卷 第 二 期, 師 大 學 報,55-72 頁 劉 建 國 劉 子 倩 譯 (2002) 造 形 的 發 想 初 版, 台 北 市 : 六 合 出 版 社 原 著 : 堤 浪 夫 劉 思 量 (1998) 藝 術 心 理 學 ~ 藝 術 與 創 造 三 版, 台 北 市 : 藝 術 家 176

187 劉 得 劭 (1998) 造 形 遊 戲 之 理 論 與 實 踐 台 北 : 五 南 劉 綺 芸 (2002) 微 觀 入 宏 圖 : 從 身 體 醫 學 來 探 詢 生 命 思 維 台 北 市 立 師 院 視 覺 藝 術 研 究 所 教 學 碩 士 論 文 劉 豐 榮 (1991) 艾 斯 納 藝 術 教 育 思 想 研 究 台 北 市 : 水 牛 劉 豐 榮 (2001) 當 代 藝 術 教 育 論 題 之 評 析 視 覺 藝 術, 第 四 期, 頁 台 北 市 : 台 北 市 立 師 院 劉 豐 榮 (2002) 學 院 藝 術 教 育 之 派 典 大 趨 勢 藝 術 雜 誌 夏 季 號 台 北 市 : 力 享 文 化 劉 蘊 芳 譯 (1999) 7Brains: 怎 樣 擁 有 達 文 西 的 七 種 天 才 初 版, 台 北 市 : 大 塊 文 化 Michael Gelb 蔡 子 瑋 譯 (2002) 視 覺 思 考 的 經 驗 一 版, 台 北 市 : 六 合 (Rober H. HcKim 原 著, 譯 自 Experiences in visual thinking,2nd ed.) 蔡 毓 芬 譯 (2001) 格 式 與 造 形 原 理 初 版, 台 北 : 地 景 Johannes Itten 鄭 明 進 (2002) 請 把 兒 童 畫 還 給 孩 子 們 : 繪 畫 與 視 覺 想 像 力 二 版 八 刷, 台 北 : 遠 流 謝 東 山 (1995) 當 代 藝 術 批 評 的 疆 界 台 北 市 : 帝 門 文 教 基 金 會 簡 加 珍 (2000) 按 摩 對 早 產 兒 的 體 重 生 長 及 神 經 功 能 發 展 影 響 之 探 討 中 山 醫 學 院 護 理 研 究 所 碩 士 論 文 蘇 麗 琴 (2002) 非 邏 輯 性 具 象 圖 像 在 西 洋 繪 畫 上 之 視 覺 創 意 表 現 以 具 超 現 實 意 象 作 品 為 探 討 屏 東 師 範 學 院 視 覺 藝 術 教 育 研 究 所 碩 士 論 文 屏 東 : 屏 東 師 院 177

188 附 錄 一 學 生 作 品 ( 第 一 單 元 只 可 意 會 不 可 言 傳 ) S08: 畫 這 張 讓 別 人 看 不 出 來 自 己 名 字 的 畫, 覺 得 很 有 創 意 S30: 隨 心 所 欲 做 的 畫 卻 能 得 到 老 師 的 讚 美, 真 是 太 神 奇 了! S33: 完 成 這 幅 作 品 讓 我 瞭 解 到 剪 貼 不 一 定 只 限 於 一 張 紙, 使 用 不 同 材 質 的 紙 效 果 也 很 好 S34: 雖 然 我 用 了 很 多 種 紙 張 製 造 了 7 種 筆 觸, 卻 很 容 易 被 別 人 一 眼 看 出 自 己 的 名 字, 頗 洩 氣 S06: 我 製 造 了 5 種 筆 觸, 完 成 作 品 以 後 覺 得 真 有 成 就 感 S19: 雖 然 在 完 成 作 品 的 過 程 很 累, 但 是 能 做 出 這 樣 漂 亮 的 作 品, 辛 苦 是 值 得 的 S03: 我 覺 得 自 己 還 不 錯! S22: 在 本 單 元 中 我 發 現 了 線 條 的 不 同, 我 用 不 同 的 筆 畫 出 不 一 樣 的 線 條 S32: 我 覺 得 這 個 單 元 很 有 趣, 唯 一 不 好 的 是 我 所 用 撕 紙 的 方 法 太 少 了 178

189 學 生 作 品 ( 第 二 單 元 凡 是 走 過 必 留 下 痕 跡 ) 題 目 : 往 海 底 世 界 的 天 堂 與 地 獄 之 路 因 為 我 們 一 半 畫 得 像 天 堂 一 半 像 地 獄, 最 特 別 的 是 剪 下 報 紙 上 明 星 的 圖 片 變 成 電 視 機, 顏 色 多 采 多 姿 很 熱 鬧 題 目 : 最 受 歡 迎 的 一 棵 樹 我 們 以 手 印 做 為 昆 蟲 灑 沙 子 製 造 粗 糙 的 感 覺, 做 完 畫 以 後, 深 深 感 受 創 意 聯 想 的 重 要 性 題 目 : 星 空 下 的 夜 晚 做 畫 的 時 間 剛 好 胃 壁 收 縮 飢 腸 轆 轆, 因 此 想 要 畫 餅 充 飢 179

190 S02: 看 到 鄰 居 養 的 烏 龜 所 引 起 的 想 法, 而 且 符 合 老 師 的 軟 硬 置 換 的 要 求 原 則 S31: 雖 然 剛 開 始 時 不 知 道 要 做 什 麼, 因 為 想 玩 就 做 了 美 麗 的 不 倒 翁 S28: 看 到 布 丁 盒 決 定 要 做 一 個 花 盆 上 面 讓 它 長 出 奇 怪 的 花 S18: 拿 了 許 多 糖 果 紙, 剛 好 可 以 做 成 一 條 令 人 心 驚 膽 跳 的 掠 食 者 蛇 S21: 看 了 老 師 提 供 的 影 片, 就 想 要 做 爺 爺 山 上 常 見 的 山 蒼 蠅 S34: 氣 球 骨 架 長 長 的 很 像 苦 瓜, 唯 一 做 得 比 較 不 好 的 是 葉 子 S27: 把 氣 球 切 開 後 就 想 到 要 做 娃 娃, 於 是 找 來 各 種 材 料 幫 她 做 一 個 搖 籃 S25: 因 為 我 很 喜 歡 瓢 蟲, 所 以 做 了 瓢 蟲 爬 在 枕 頭 上 的 作 品, 最 困 難 的 地 方 是 貼 花 的 時 候 S13: 在 做 模 型 時, 我 就 想 要 做 收 音 機, 也 可 以 變 飛 車, 完 成 後 覺 得 很 有 成 就 感 180

191 學 生 作 品 ( 第 四 單 元 和 大 樹 做 朋 友 ) S21: 可 愛 的 娃 娃 看 到 老 師 提 供 的 圖 片 而 有 的 靈 感 S08: 怪 胎 讓 臉 上 的 器 官 都 很 奇 怪, 顏 料 調 得 並 不 好 S20: 妖 精 之 女 加 了 白 膠 的 紙 黏 土 很 黏 手, 但 可 以 做 出 很 細 的 紋 路 S25: 以 深 淺 膚 色 表 現 印 地 安 人 的 原 始 氣 氛 S24: 森 林 裡 的 小 精 靈, 非 常 調 皮 可 愛 S22: 因 為 上 一 個 單 元 剩 下 毛 線, 決 定 拿 來 做 頭 髮 S27: 把 沒 用 的 東 西 加 以 組 合 就 成 了 好 看 特 別 的 作 品 S05: 我 用 紗 網 做 的 細 紋 好 像 太 少 了, 所 以 在 臉 上 畫 出 像 原 住 民 的 刺 青 紋 路 S13: 我 覺 得 這 次 的 活 動 很 有 藝 術 感, 作 品 看 起 來 很 大 方 181

192 附 錄 二 教 學 單 元 設 計 表 單 元 教 名 稱 :( 二 ) 凡 是 走 過 必 留 下 痕 跡 學 1 以 腳 板 體 會 不 同 質 感 地 面, 並 能 以 目 文 字 敘 述 感 覺 標 教 學 資 源 2 能 與 自 己 的 腳 做 親 密 的 接 觸, 並 以 畫 筆 畫 出 其 外 形 3 能 發 現 並 欣 賞 富 肌 理 之 實 物, 並 應 用 其 肌 理 或 外 形 蓋 印 在 長 條 紙 上 創 作, 製 造 輕 與 重 均 衡 的 畫 面 4 能 和 同 儕 伙 伴 合 作, 發 揮 團 隊 精 神 具 體 目 標 1-1 能 覺 知 腳 掌 觸 感 的 變 化 性 1-2 能 說 出 不 同 地 板 的 不 同 感 受 2-1 能 主 動 參 與 創 作 2-2 能 把 所 體 會 的 訊 息 寫 到 學 習 單 上 3-1 能 專 心 上 課 並 遵 守 規 定 3-2 能 準 備 課 堂 所 用 的 美 勞 用 具 3-3 能 收 拾 整 理 自 己 的 用 具 4-1 能 養 成 與 他 人 合 作 的 良 好 態 度 4-2 能 遵 守 團 體 的 規 定 教 師 部 分 : 全 開 壁 報 紙 20 張 棉 紙 墨 汁 漿 糊 水 泥 漆 廣 告 顏 料 壓 克 力 顏 料 塑 膠 漆 大 型 塑 膠 帆 布 膠 帶 輪 胎 皮 球 學 生 部 份 : 手 套 圍 裙 噴 水 壺 彩 色 筆 蠟 筆 鉛 筆 棉 線 各 種 可 以 拓 印 的 物 品 參 考 資 料 : 胡 寶 林 1986 繪 畫 與 視 覺 想 像 力 初 版, 台 北 : 遠 流 陳 秋 惠 (1999) 不 快 樂 的 大 巨 人 初 版, 台 北 : 格 林 文 化 分 段 能 力 指 標 : 探 索 各 種 媒 材, 喚 起 豐 富 想 像 力, 以 從 事 視 聽 動 覺 的 藝 術 活 動 感 受 創 作 的 喜 樂 與 滿 足 嘗 試 以 視 聽 動 覺 的 藝 術 創 作 形 式, 表 達 豐 富 的 想 像 與 創 作 力 參 與 藝 術 創 作 活 動, 能 用 自 己 的 符 號 記 錄 所 獲 得 的 知 識 技 法 特 性 和 心 中 感 受 嘗 試 與 同 學 分 工 規 劃 合 作, 從 事 藝 術 創 作 活 動 相 互 欣 賞 同 儕 間 的 作 品, 並 能 描 述 個 人 感 受 及 對 他 人 創 作 的 見 解 透 過 觀 賞 與 討 論, 認 識 本 國 藝 術 尊 重 藝 術 成 果 教 材 分 析 : 藉 由 腳 掌 的 接 觸, 引 導 學 生 覺 察 生 活 中 與 土 有 關 的 素 材, 從 不 同 地 板 質 感 的 體 會 中 激 發 更 多 對 大 地 的 觀 察 與 愛 護 以 集 體 創 作 的 方 式, 讓 學 生 在 大 畫 紙 上 拓 印 與 創 作, 期 盼 藉 由 肢 體 活 動 打 破 學 生 侷 限 於 小 畫 紙 創 作 的 固 著 概 念, 讓 創 意 與 想 像 飛 舞 182

193 具 體 活 動 概 述 時 間 評 量 目 標 活 動 暖 身 活 動 : 10 分 一 針 對 老 師 所 提 供 的 物 品 進 行 創 意 聯 想 ( 如 數 字 3 兔 子 布 偶 羽 毛 彩 色 1-1 筆 ) 活 動 二 發 展 活 動 : 配 合 赤 腳 國 王 這 本 書, 師 生 也 要 學 學 書 中 人 一 起 赤 腳 走 路, 從 教 室 的 磨 石 子 地 面, 走 到 操 場 柏 油 路 面 草 地 上 導 盲 磚 沙 地 上, 每 接 觸 一 種 不 同 質 感 的 地 面 時, 即 停 下 腳 步 共 同 討 論 心 中 的 感 受 及 聯 想 在 教 室 中, 引 導 學 生 脫 掉 襪 子 親 吻 雙 腳 以 溫 暖 的 手 撫 慰 冰 冷 粗 糙 卻 又 忍 辱 負 重 的 忠 實 好 友, 對 它 說 一 些 感 謝 的 話, 並 用 蠟 筆 把 它 畫 下 來 25 分 15 分 10 分 學 習 單 : 至 少 寫 出 三 種 以 上 ( 評 量 標 準 : 異 質 性 越 高 獨 特 性 數 量 越 多, 分 數 越 高 ) 教 師 觀 察 : 能 把 鞋 子 放 整 齊 踴 躍 發 言 遵 守 秩 序 不 嬉 鬧 學 習 單 教 師 觀 察 活 動 教 師 介 紹 觀 念 藝 術 的 理 念 與 行 動 藝 術 20 分 學 習 單 三 家 帕 洛 克 克 萊 因 羅 斯 科 等 人 的 作 品 師 生 腦 力 激 盪, 如 果 換 成 自 己 將 會 以 何 種 方 式 呈 現 自 己 的 想 法 活 動 在 大 型 壁 報 紙 上 以 鞋 印 滾 輪 胎 球 60 分 自 評 表 四 印 棉 布 團 沾 顏 料 拉 棉 線 噴 灑 等 方 教 師 觀 察 式 創 作, 運 用 實 物 紋 路 或 外 形 拓 印 之 圖 案, 設 計 一 條 讓 人 可 以 忘 掉 煩 惱 帶 來 快 樂 的 人 行 步 道 想 想 看, 還 有 什 麼 可 以 印 的 東 西? 除 了 水 彩 蠟 筆, 還 可 以 使 用 什 麼 顏 料? 活 動 待 作 品 稍 乾, 以 632 默 寫 腦 力 激 盪 討 論 15 分 五 的 方 式, 寫 出 個 人 對 作 品 的 想 像 以 我 乘 著 翅 膀 到 為 題, 分 區 塊 繪 5 分 圖 收 拾 用 具 整 理 環 境 學 習 單 教 師 觀 察 183

194 單 元 名 稱 :( 三 ) 神 奇 魔 法 箱 教 學 1 能 說 出 不 同 物 質 帶 給 自 己 的 感 受 是 目 不 一 樣 的 標 2 能 比 較 生 活 中 軟 和 硬 的 物 質 3 能 針 對 軟 硬 素 材 作 置 換 的 創 作 4 養 成 良 好 學 習 態 度 具 體 目 標 教 學 教 師 部 分 : 報 紙 毛 線 水 球 鋼 刷 空 紙 箱 資 源 1-1 能 覺 知 不 同 物 質 的 觸 感 1-2 能 畫 出 不 同 觸 感 的 想 像 2-1 能 寫 出 軟 硬 不 同 物 質 各 三 種 2-2 能 瞭 解 軟 硬 在 創 作 上 的 的 表 現 原 則 3-1 能 把 所 體 會 的 想 像 轉 變 為 創 作 的 形 式 3-2 運 用 蒐 集 的 物 品 進 行 創 作 3-3 能 把 創 作 意 念 寫 到 自 評 表 上 4-1 能 專 心 上 課 並 遵 守 規 定 4-2 能 準 備 課 堂 所 用 的 美 勞 用 具 4-3 能 收 拾 整 理 自 己 的 用 具 胡 寶 林 1986 繪 畫 與 視 覺 想 像 力 初 版, 台 北 : 遠 流 陸 蓉 之 張 蟬 如 1994 和 想 像 一 起 跳 舞 東 華 出 版 高 秀 蓮 (2001) 美 術 與 觀 念 之 教 材 教 法 初 版, 台 北 : 華 泰 學 生 部 份 : 圍 裙 彩 色 筆 蠟 筆 鉛 筆 不 同 材 質 的 生 活 用 紙 分 段 能 力 指 標 : 探 索 各 種 媒 材, 喚 起 豐 富 想 像 力, 以 從 事 視 聽 動 覺 的 藝 術 活 動 感 受 創 作 的 喜 樂 與 滿 足 嘗 試 以 視 聽 動 覺 的 藝 術 創 作 形 式, 表 達 豐 富 的 想 像 與 創 作 力 參 與 藝 術 創 作 活 動, 能 用 自 己 的 符 號 記 錄 所 獲 得 的 知 識 技 法 特 性 和 心 中 感 受 嘗 試 與 同 學 分 工 規 劃 合 作, 從 事 藝 術 創 作 活 動 相 互 欣 賞 同 儕 間 的 作 品, 並 能 描 述 個 人 感 受 及 對 他 人 創 作 的 見 解 透 過 觀 賞 與 討 論, 認 識 本 國 藝 術 尊 重 藝 術 成 果 教 材 分 析 : 從 遊 戲 中 讓 學 生 觸 摸 不 同 的 軟 硬 物 品, 因 為 看 不 到 物 品 的 外 貌 而 有 更 多 想 像 的 空 間, 並 鼓 勵 學 生 以 紙 為 素 材, 將 觸 感 表 現 出 來 引 導 學 生 以 置 換 的 方 式, 進 行 軟 硬 屬 性 互 換 的 立 體 創 作, 並 由 實 際 製 造 過 程 體 會 當 代 藝 術 家 創 作 的 巧 思 184

195 具 體 目 標 活 動 概 述 時 間 評 量 活 動 * 先 讓 分 組 的 每 位 小 朋 友 觸 摸 (A) 箱 一 子 裡 的 物 品 後 在 紙 上 畫 出 自 己 認 為 的 可 能 物 品, 並 畫 出 對 這 件 物 品 可 能 的 想 像 ( 不 可 以 和 他 人 討 論 ) * 依 序 再 觸 摸 (B)(C)(D) 箱 子, 並 畫 出 感 覺 活 動 * 請 小 朋 友 歸 類 找 出 相 同 感 覺 的 箱 子 三 後, 老 師 公 布 答 案, 大 家 共 同 歸 納 其 感 覺 軟 與 硬 ( 亦 是 羅 蘭 巴 特 的 銳 與 鈍 的 觀 點 ) * 腦 力 激 盪 : 軟 與 硬 各 有 何 種 不 同 的 感 受?( 思 考 徑 路 可 從 下 列 幾 種 著 手 : 生 活 中 的 物 品 自 然 景 象 人 物 類 型 聲 音 動 作 表 情 生 活 用 具 民 族 國 家 等 ) 如 何 運 用 色 彩 圖 形 材 質 表 現 軟 硬 不 同 的 感 覺 活 動 * 腦 力 激 盪 尋 找 現 實 生 活 中 和 軟 與 四 硬 有 關 的 材 料, 分 組 競 賽 看 誰 寫 的 多? 25 分 學 習 單 : 能 畫 出 四 個 箱 子 的 不 同 特 點 教 師 觀 察 : 遵 守 秩 序 不 嬉 鬧 15 分 學 習 單 : 能 針 對 四 個 箱 子 內 的 物 品 作 歸 納, 找 出 相 類 似 的 物 品 學 習 單 : 能 寫 出 表 現 的 方 法 15 分 學 習 單 : 至 少 各 寫 出 三 種 * 老 師 介 紹 硬 硬 國 與 軟 軟 國 的 故 事 以 屬 性 列 舉 法 完 成 * 屬 性 替 換 練 習 : 橋 房 子 汽 車 桌 子 是 硬 的, 衣 服 麵 包 香 蕉 皮 球 是 軟 的, 如 果 橋 是 軟 的 麵 包 是 硬 的, 這 會 是 個 什 麼 樣 的 世 界? 活 動 * 欣 賞 藝 術 家 的 作 品 25 分 學 習 單 五 介 紹 當 代 的 藝 術 作 品, 讓 學 生 明 瞭 當 代 藝 術 的 特 色 是 與 觀 眾 一 起 互 動 活 動 以 報 紙 紙 漿 氣 球 做 為 支 架, 再 利 用 軟 70 分 作 品 評 量 表 六 性 素 材 做 裝 飾, 製 作 一 件 軟 的 日 常 用 品 10 分 以 透 明 寶 特 瓶 為 支 架, 在 瓶 身 穿 洞, 配 合 學 生 所 準 備 的 素 材 與 細 鐵 絲 進 行 創 教 師 觀 察 作, 製 作 一 件 硬 的 食 物 ( 二 者 選 其 一 ) 填 寫 自 評 表, 收 拾 用 具 185

196 單 元 名 稱 :( 四 ) 和 大 樹 做 朋 友 1 能 表 達 接 觸 樹 幹 泥 土 草 地 時 的 感 受, 並 寫 出 想 法 2 能 與 同 伴 進 行 以 戲 劇 創 作 3 能 瞭 解 原 生 藝 術 的 創 作 內 涵, 以 黏 土 為 素 材 做 成 面 具 具 體 目 標 1-1 能 表 達 接 觸 樹 幹 沙 子 草 地 時 的 感 受 1-2 能 寫 出 對 樹 木 泥 土 草 地 的 想 法 2-1 能 說 出 原 生 藝 術 的 創 作 特 色 2-2 能 和 組 員 合 作 大 方 上 台 表 演 3-1 能 專 心 創 作 並 遵 守 規 定 3-2 能 以 紙 黏 土 製 造 各 種 肌 理 3-3 能 把 創 作 意 念 寫 到 自 評 表 上 4-1 能 養 成 與 他 人 合 作 的 良 好 態 度 4 養 成 良 好 學 習 態 度 4-2 能 準 備 課 堂 所 用 的 美 勞 用 具 4-3 能 收 拾 整 理 自 己 的 用 具 教 師 部 分 : 原 生 藝 術 以 面 具 為 題 材 的 圖 片 簡 報 八 開 畫 紙 白 膠 紙 餐 盤 各 種 插 花 線 材 熱 熔 槍 透 明 噴 漆 高 秀 蓮 (2001) 美 術 與 觀 念 之 教 材 教 法 初 版, 台 北 : 華 泰 陳 秋 惠 (1999) 不 快 樂 的 大 巨 人 初 版, 台 北 : 格 林 文 化 胡 寶 林 1986 繪 畫 與 視 覺 想 像 力 初 版, 台 北 : 遠 流 陸 蓉 之 張 蟬 如 1994 和 想 像 一 起 跳 舞 東 華 出 版 學 生 部 份 : 圍 裙 彩 色 筆 蠟 筆 鉛 筆 紙 黏 土 工 具 報 紙 水 彩 用 具 分 段 能 力 指 標 : 探 索 各 種 媒 材, 喚 起 豐 富 想 像 力, 以 從 事 視 聽 動 覺 的 藝 術 活 動 感 受 創 作 的 喜 樂 與 滿 足 嘗 試 以 視 聽 動 覺 的 藝 術 創 作 形 式, 表 達 豐 富 的 想 像 與 創 作 力 參 與 藝 術 創 作 活 動, 能 用 自 己 的 符 號 記 錄 所 獲 得 的 知 識 技 法 特 性 和 心 中 感 受 嘗 試 與 同 學 分 工 規 劃 合 作, 從 事 藝 術 創 作 活 動 相 互 欣 賞 同 儕 間 的 作 品, 並 能 描 述 個 人 感 受 及 對 他 人 創 作 的 見 解 透 過 觀 賞 與 討 論, 認 識 本 國 藝 術 尊 重 藝 術 成 果 教 材 分 析 : 從 與 大 樹 草 地 沙 土 的 接 觸 中, 讓 學 生 的 觸 覺 感 官 再 次 進 行 一 次 豐 富 的 探 索 之 旅, 配 合 非 洲 藝 術 特 展 的 內 容, 介 紹 原 生 藝 術 的 各 種 創 作 概 念, 進 而 激 發 學 生 人 親 土 親 愛 家 愛 學 校 的 人 文 關 懷 情 操 配 合 學 校 輔 導 室 溫 馨 五 月 生 命 教 育 的 推 展 工 作, 帶 領 學 生 親 身 接 觸 小 草 親 吻 大 地 擁 抱 老 樹, 希 望 藉 由 真 實 的 體 驗 經 歷 能 給 學 生 較 深 刻 的 大 地 印 象 ; 為 了 再 次 加 強 珍 愛 自 然 的 環 保 意 識, 乃 設 計 以 戲 劇 表 演 的 手 法, 依 據 老 師 指 定 角 色 由 各 小 組 發 揮 創 意 完 成 最 後 再 利 用 藝 術 人 文 課 中 最 常 見 的 素 材 紙 黏 土, 為 了 提 高 黏 稠 度 於 其 中 加 入 白 膠, 可 以 製 造 更 多 增 加 肌 理 表 現 的 機 會, 帶 給 學 生 不 一 樣 的 觸 感 186

197 具 體 目 標 活 動 概 述 活 動 * 暖 身 活 動 : 靜 坐 冥 想 一 在 老 師 帶 領 下, 全 班 為 成 圓 圈 坐 下, 閉 上 雙 眼 數 息 放 鬆, 隨 著 老 師 的 指 導 語 讓 想 像 的 翅 膀 隨 風 遠 颺 * 體 驗 活 動 : 1 在 草 地 上 翻 滾, 我 的 感 覺 是, 我 想 要 對 小 草 弟 弟 說 2 抓 起 一 把 泥 土, 我 的 感 覺 是, 我 想 要 對 泥 土 叔 叔 說 3 擁 抱 樹 幹 五 分 鐘, 我 的 感 覺 是, 我 想 要 對 大 樹 爺 爺 說 * 綜 合 上 述 體 驗 活 動, 配 合 學 校 學 習 單 想 像 自 己 是 一 棵 有 感 情 的 樹, 它 的 樣 子 不 同 於 目 前 所 見, 透 過 想 像 把 這 棵 有 個 性 ( 固 執 害 羞 暴 躁 ) 感 情 ( 熱 心 冷 漠 哀 傷 ) 的 樹 畫 下 來, 並 寫 出 畫 題 活 動 以 老 樹 鳥 兒 小 孩 的 對 話 為 題, 四 組 二 分 別 選 擇 春 夏 秋 冬 其 中 一 個 扮 演 主 題, 進 行 戲 劇 創 作 並 能 上 台 表 演 活 動 三 活 動 四 活 動 五 介 紹 原 生 藝 術 中 和 面 具 有 關 的 各 種 創 作 形 式 與 特 色 思 考 徑 路 : 原 生 藝 術 的 創 作 素 材? 最 初 的 創 作 動 機 與 意 象? 原 生 藝 術 的 創 作 形 式 與 特 色? * 面 具 製 作 以 紙 黏 土 為 素 材 紙 餐 盤 為 骨 架, 於 其 中 加 入 白 膠 增 加 黏 稠 度, 教 師 可 以 鼓 勵 學 生 多 運 用 工 具 以 刮 紋 拓 印 的 方 式, 製 造 各 種 肌 理 待 粗 胚 陰 乾 後, 再 指 導 學 生 上 色 及 裝 飾 線 條, 最 後 再 噴 上 亮 光 漆 填 寫 自 評 表 並 能 上 台 與 大 家 分 享 創 作 理 念 時 間 評 量 10 分 25 分 5 分 能 安 靜 坐 好, 閉 眼 冥 想 學 習 單 : 能 畫 出 心 中 所 想 像 的 樹 並 寫 出 心 中 感 受 40 分 分 組 互 評 表 20 分 教 師 觀 察 學 習 單 : 至 少 寫 出 三 種 60 分 教 師 觀 察 學 習 單 40 分 自 評 表 互 評 表 187

198 單 元 名 稱 :( 五 ) 北 風 與 太 陽 教 學 1 能 說 出 冷 熱 的 感 受 與 想 像 目 標 2 能 找 出 生 活 環 境 中 與 冷 熱 有 關 的 素 材 各 三 種 3 能 瞭 解 冷 熱 抽 象 等 現 代 藝 術 的 精 神, 配 合 故 事 進 行 創 作 4 養 成 良 好 學 習 態 度 具 體 目 標 1-1 能 說 出 冷 熱 的 不 同 感 受 1-2 將 自 己 所 體 會 出 的 感 受 寫 在 學 習 單 上 1-3 能 和 同 學 合 作, 編 出 一 則 與 冷 熱 有 關 的 故 事 2-1 能 找 出 生 活 環 境 中 與 冷 熱 有 關 的 素 材 各 三 種 3-1 能 分 別 冷 熱 抽 象 藝 術 的 不 同 3-2 能 運 用 形 色 材 質 表 現 冷 熱 對 比 的 感 覺 4-1 能 養 成 與 他 人 合 作 的 良 好 態 度 4-2 能 準 備 課 堂 所 用 的 美 勞 用 具 4-3 能 收 拾 整 理 自 己 的 用 具 教 學 教 師 部 分 : 冷 抽 象 熱 抽 象 的 圖 片 冷 熱 水 資 陸 蓉 之 張 蟬 如 1994 和 想 像 一 起 跳 舞 東 華 出 版 源 胡 寶 林 1986 繪 畫 與 視 覺 想 像 力 初 版, 台 北 : 遠 流 高 秀 蓮 (2001) 美 術 與 觀 念 之 教 材 教 法 初 版, 台 北 : 華 泰 學 生 部 份 : 分 段 能 力 指 標 : 探 索 各 種 媒 材, 喚 起 豐 富 想 像 力, 以 從 事 視 聽 動 覺 的 藝 術 活 動 感 受 創 作 的 喜 樂 與 滿 足 嘗 試 以 視 聽 動 覺 的 藝 術 創 作 形 式, 表 達 豐 富 的 想 像 與 創 作 力 參 與 藝 術 創 作 活 動, 能 用 自 己 的 符 號 記 錄 所 獲 得 的 知 識 技 法 特 性 和 心 中 感 受 嘗 試 與 同 學 分 工 規 劃 合 作, 從 事 藝 術 創 作 活 動 相 互 欣 賞 同 儕 間 的 作 品, 並 能 描 述 個 人 感 受 及 對 他 人 創 作 的 見 解 透 過 觀 賞 與 討 論, 認 識 本 國 藝 術 尊 重 藝 術 成 果 教 材 分 析 : 冷 熱 感 覺 的 體 驗 將 可 以 成 功 統 整 創 作 元 素, 讓 學 生 瞭 解 創 作 所 需 考 慮 的 面 向 包 含 了 形 狀 變 化 色 彩 三 要 素 材 質 肌 理 等 條 件 ; 另 外, 藉 由 當 代 藝 術 創 作 的 冷 熱 風 格 作 品 鑑 賞 活 動 也 可 以 引 導 學 生 學 習 與 觀 察, 激 發 更 多 的 創 作 靈 感 中 年 級 學 生 在 心 理 發 展 上 已 屬 黨 群 小 組 活 動 階 段, 是 以 設 計 分 組 討 論 的 活 動 形 式 讓 學 生 在 彼 此 觀 念 溝 通 中 碰 撞 出 更 多 的 想 法 與 感 受, 以 角 色 扮 演 的 方 式 將 人 際 關 係 中 與 冷 熱 有 關 的 素 材 透 過 肢 體 表 達 呈 現 188

199 具 體 目 標 活 動 概 述 活 動 * 冷 熱 的 體 驗 與 聯 想 一 1 輪 流 體 驗 觸 摸 冰 水 的 感 覺 後, 分 組 進 行 感 覺 聯 想 ( 教 師 提 示 可 由 個 人 心 情 周 遭 環 境 自 然 萬 物 等 方 向 思 考 ) 2 教 師 再 提 供 冰 水 冷 水 熱 水 讓 學 生 進 行 體 驗, 先 觸 摸 冰 水 再 將 手 放 入 冷 水 的 感 覺 和 觸 摸 熱 水 再 放 入 冷 水 的 感 覺 有 何 不 同? * 先 冷 後 熱 或 先 熱 後 冷 各 有 什 麼 不 同 的 體 會 以 人 際 關 係 為 素 材, 分 組 編 一 個 故 事, 用 身 體 語 言 展 開 創 作 * 能 和 同 學 合 作, 編 出 一 則 與 冷 熱 有 關 的 故 事 活 動 教 師 播 放 自 製 圖 片 簡 報, 針 對 抽 象 與 具 二 象 創 作 的 差 別 加 以 說 明, 更 進 一 步 對 冷 抽 象 與 熱 抽 象 的 代 表 大 師 做 介 紹 冷 抽 象 代 表 大 師 : 蒙 德 里 安 熱 抽 象 代 表 大 師 : 康 丁 斯 基 時 間 評 量 5 分 35 分 學 習 單 : 寫 出 對 冷 熱 的 聯 想 ( 評 量 標 準 : 異 質 性 越 高 獨 特 性 數 量 越 多, 分 數 越 高 ) 能 配 合 故 事 進 行 創 作 分 組 互 評 教 師 觀 察 : 20 分 學 習 單 : 能 分 辨 冷 熱 抽 象 的 不 同 表 現 及 代 表 大 師 活 動 * 在 生 活 環 境 中, 尋 找 可 以 表 現 與 冷 熱 20 分 教 師 觀 察 三 感 覺 有 關 的 素 材 各 三 種 * 分 組 討 論 : 怎 樣 表 現 冷 的 感 覺? 怎 樣 表 現 熱 的 感 覺? * 綜 合 歸 納 : 如 何 運 用 色 彩 形 狀 材 學 習 單 質 來 表 現 冷 熱 的 意 涵, 尋 找 生 活 中 可 運 用 的 材 料 活 動 運 用 紙 杯 保 特 瓶 塑 膠 碗 的 剪 裁, 以 80 分 教 師 觀 察 四 玻 璃 珠 棉 製 衛 生 紙 帽 做 裝 飾, 介 紹 披 土 的 使 用 及 製 造 肌 理 的 方 式, 將 全 班 概 分 為 二 組 各 以 北 風 與 太 陽 的 故 事 擇 一 為 題, 進 行 創 作 待 作 品 陰 乾 以 後, 再 上 色 噴 亮 光 漆 活 動 五 上 台 分 享 創 作 意 念 與 心 得 分 享 40 分 自 評 表 189

200 單 元 名 稱 :( 六 ) 時 光 機 器 教 學 1 能 明 白 時 間 與 空 間 也 是 創 作 表 目 現 的 題 材 標 2 能 說 出 超 現 實 創 作 的 特 徵 3 能 以 二 十 年 後 的 我 為 創 作 主 題, 進 行 創 意 拼 貼 4 養 成 良 好 學 習 態 度 具 體 目 標 1-1 能 說 明 相 同 物 質 受 時 間 影 響 的 變 化 性 1-2 能 舉 例 說 明 時 間 與 空 間 的 交 互 影 響 而 產 生 的 不 同 感 受 2-1 能 欣 賞 超 現 實 的 創 作 表 現 2-2 能 找 出 超 現 實 表 現 的 大 師 3-1 能 構 思 自 己 的 意 象 3-2 能 運 用 不 同 媒 材 表 現 主 題 3-3 能 完 成 自 評 表 4-1 能 專 心 上 課 並 遵 守 規 定 4-2 能 準 備 課 堂 所 用 的 美 勞 用 具 4-3 能 收 拾 整 理 自 己 的 用 具 教 學 教 師 部 分 : 以 超 現 實 主 義 為 主 的 介 紹 圖 片 簡 報 過 期 雜 誌 畫 刊 紙 黏 土 工 資 具 刮 刀 源 高 秀 蓮 (2001) 美 術 與 觀 念 之 教 材 教 法 初 版, 台 北 : 華 泰 胡 寶 林 1986 繪 畫 與 視 覺 想 像 力 初 版, 台 北 : 遠 流 學 生 部 份 : 報 紙 雜 誌 廣 告 單 圖 片 剪 刀 白 膠 針 對 主 題 蒐 集 之 素 材 分 段 能 力 指 標 : 探 索 各 種 媒 材, 喚 起 豐 富 想 像 力, 以 從 事 視 聽 動 覺 的 藝 術 活 動 感 受 創 作 的 喜 樂 與 滿 足 嘗 試 以 視 聽 動 覺 的 藝 術 創 作 形 式, 表 達 豐 富 的 想 像 與 創 作 力 參 與 藝 術 創 作 活 動, 能 用 自 己 的 符 號 記 錄 所 獲 得 的 知 識 技 法 特 性 和 心 中 感 受 嘗 試 與 同 學 分 工 規 劃 合 作, 從 事 藝 術 創 作 活 動 相 互 欣 賞 同 儕 間 的 作 品, 並 能 描 述 個 人 感 受 及 對 他 人 創 作 的 見 解 教 材 分 析 : 任 何 一 種 物 質 經 過 時 間 因 素 的 影 響, 將 會 產 生 令 人 意 想 不 到 的 面 貌, 時 間 的 流 逝 在 當 代 創 作 風 格 上 也 是 一 種 有 趣 的 表 現, 以 新 古 典 主 義 超 現 實 主 義 的 創 作 概 念, 運 用 拼 貼 的 非 邏 輯 創 作 手 法, 引 導 學 生 剪 貼 雜 誌 圖 片, 進 行 天 馬 行 空 的 想 像 創 作 為 了 有 別 於 以 往 教 學 的 加 法 創 作 技 巧, 指 導 學 生 運 用 蠟 筆 鉛 筆 等 可 刮 除 可 擦 去 的 減 法 方 式 製 造 畫 面 的 肌 理, 最 後 再 配 合 水 彩 著 色, 營 造 更 豐 富 的 畫 面 效 果 190

201 具 體 目 標 活 動 概 述 時 間 評 量 活 動 * 如 何 表 現 時 間 這 個 主 題? 5 分 學 習 單 : 舉 例 說 明 一 相 同 的 物 品 因 為 時 間 因 素 而 有 不 同 的 變 化, 以 金 木 水 火 土 各 屬 性 的 教 師 觀 察 : 物 質 分 別 呈 現 其 變 化 ( 分 組 腦 力 激 盪 ) 25 分 過 去 現 在 未 來 金 木 水 火 活 土 動 * 時 間 和 空 間 如 何 交 互 影 響? 10 分 學 習 單 二 宇 宙 的 概 念 即 上 下 四 方 與 古 往 今 來 運 用 3*3 矩 陣 分 析 引 導 學 生 思 考 過 去 現 在 未 來 活 動 * 教 師 自 製 圖 片 簡 報 介 紹 超 現 實 主 義 25 分 三 的 相 關 作 品 * 能 找 出 古 典 與 超 現 實 藝 術 大 師 及 其 5 分 作 品 的 特 色 * 在 時 間 的 橫 軸 上 遊 移, 分 析 比 較 古 典 和 超 現 實 藝 術 作 品 的 特 色 與 表 現 手 法 活 動 如 何 運 用 剪 貼 手 法 表 現 非 邏 輯 具 象 圖 五 案, 以 二 十 年 後 的 我 為 創 作 主 題, 進 行 創 意 拼 貼 * 指 導 學 生 利 用 蠟 筆 鉛 筆 的 可 擦 去 特 性, 以 橡 皮 擦 刮 刀 製 造 畫 面 更 多 的 肌 理 活 動 六 完 成 自 評 表 上 台 分 享 創 作 意 象 與 心 得 70 分 10 分 10 分 40 分 教 師 觀 察 學 習 單 : 能 說 出 兩 者 之 不 同 教 師 觀 察 自 評 表 互 評 表 191

202 附 錄 三 學 生 自 我 評 量 表 ( 一 ) 單 元 名 稱 : 只 可 意 會 不 可 言 傳 1. 我 認 為 從 這 個 單 元 中 我 學 到 : 非 常 多 很 多 普 通 很 少 沒 有 原 因 是 : 2. 對 於 這 次 的 活 動 內 容, 我 感 到 : 非 常 喜 歡 喜 歡 普 通 不 喜 歡 非 常 不 喜 歡 原 因 是 : 3. 對 於 這 次 學 習 活 動 的 難 度, 我 感 到 : 非 常 簡 單 簡 單 普 通 困 難 非 常 困 難 原 因 是 : 4. 在 這 個 學 習 活 動 中, 我 覺 得 : 非 常 快 樂 快 樂 普 通 不 快 樂 非 常 不 快 樂 原 因 是 : 5. 以 手 直 接 在 紙 張 上 寫 字 與 用 畫 筆 寫 字 的 差 別 是 什 麼? 6. 以 手 在 不 同 的 紙 張 上 寫 字 的 感 覺 有 何 不 同? 7. 哪 一 種 紙 張 的 觸 感 你 最 喜 歡? 8. 在 畫 面 上 製 造 筆 觸 的 方 法 只 有 一 種 嗎? 請 把 你 知 道 的 方 法 寫 出 來? 9. 在 這 個 單 元 你 學 到 了 什 麼, 說 說 你 的 收 穫 或 提 出 建 議? 192

203 附 錄 三 學 生 自 我 評 量 表 ( 二 ) 單 元 名 稱 : 凡 是 走 過 必 留 下 痕 跡 1. 我 認 為 從 這 個 單 元 中 我 學 到 : 非 常 多 很 多 普 通 很 少 沒 有 原 因 是 : 2. 對 於 這 次 的 活 動 內 容, 我 感 到 : 非 常 喜 歡 喜 歡 普 通 不 喜 歡 非 常 不 喜 歡 原 因 是 : 3. 對 於 這 次 學 習 活 動 的 難 度, 我 感 到 : 非 常 簡 單 簡 單 普 通 困 難 非 常 困 難 原 因 是 : 4. 在 這 個 學 習 活 動 中, 我 覺 得 : 非 常 快 樂 快 樂 普 通 不 快 樂 非 常 不 快 樂 原 因 是 : 5. 以 前 有 過 光 著 腳 踩 在 不 同 材 質 土 地 的 經 驗 嗎? 從 來 沒 有 曾 經 有 過 一 兩 次 常 常 有 的 體 驗 6. 踩 在 不 同 質 材 的 土 地 上 的 感 覺 都 一 樣 嗎? 都 一 樣 都 不 一 樣 7. 你 最 喜 歡 踩 在 哪 一 種 土 地 的 感 覺? 並 說 明 其 理 由 磨 石 子 地 PU 跑 道 沙 地 柏 油 地 草 地 導 盲 磚 都 不 喜 歡 理 由 是 : 8. 你 喜 歡 分 組 創 作 的 方 式 嗎? 並 說 明 其 理 由 喜 歡 不 喜 歡 理 由 是 : 9. 在 這 個 單 元 你 學 到 了 什 麼, 說 說 你 的 收 穫 或 提 出 建 議? 193

204 附 錄 三 學 生 自 我 評 量 表 ( 三 ) 單 元 名 稱 : 神 奇 魔 法 箱 1. 我 認 為 從 這 個 單 元 中 我 學 到 : 非 常 多 很 多 普 通 很 少 沒 有 原 因 是 : 2. 對 於 這 次 的 活 動 內 容, 我 感 到 : 非 常 喜 歡 喜 歡 普 通 不 喜 歡 非 常 不 喜 歡 原 因 是 : 3. 對 於 這 次 學 習 活 動 的 難 度, 我 感 到 : 非 常 簡 單 簡 單 普 通 困 難 非 常 困 難 原 因 是 : 4. 在 這 個 學 習 活 動 中, 我 覺 得 : 非 常 快 樂 快 樂 普 通 不 快 樂 非 常 不 快 樂 原 因 是 : 5. 觸 摸 魔 法 箱 以 後, 根 據 感 覺 請 畫 出 你 的 聯 想? A B C D 針 對 上 述 四 個 箱 子 的 特 性, 你 認 為 ( )( ) 的 性 質 一 樣,( )( ) 的 性 質 一 樣 6. 軟 硬 重 組 : 軟 的 東 西 硬 的 東 西 7. 寫 出 你 的 心 得 感 想 或 印 象 深 刻 的 地 方? 8. 在 這 個 單 元 你 學 到 了 什 麼, 說 說 你 的 收 穫 或 提 出 建 議? 194

205 附 錄 三 學 生 自 我 評 量 表 ( 四 ) 單 元 名 稱 : 和 大 樹 做 朋 友 1. 我 認 為 從 這 個 單 元 中 我 學 到 : 非 常 多 很 多 普 通 很 少 沒 有 原 因 是 : 2. 對 於 這 次 的 活 動 內 容, 我 感 到 : 非 常 喜 歡 喜 歡 普 通 不 喜 歡 非 常 不 喜 歡 原 因 是 : 3. 對 於 這 次 學 習 活 動 的 難 度, 我 感 到 : 非 常 簡 單 簡 單 普 通 困 難 非 常 困 難 原 因 是 : 4. 在 這 個 學 習 活 動 中, 我 覺 得 : 非 常 快 樂 快 樂 普 通 不 快 樂 非 常 不 快 樂 原 因 是 : 5. 觸 摸 了 大 樹 小 草 和 泥 土 以 後, 你 有 什 麼 感 覺? 寫 下 你 的 感 覺 你 想 要 對 他 們 說 的 話 是 大 樹 爺 爺 草 弟 弟 泥 土 媽 媽 6. 在 角 色 扮 演 中 你 的 角 色 是 ( ), 請 分 享 你 的 心 得 及 感 覺? 7. 你 知 道 原 生 藝 術 的 故 事 嗎? 8. 在 這 個 單 元 你 學 到 了 什 麼, 說 說 你 的 收 穫 或 提 出 建 議? 195

206 附 錄 三 學 生 自 我 評 量 表 ( 五 ) 單 元 名 稱 : 北 風 與 太 陽 1. 我 認 為 從 這 個 單 元 中 我 學 到 : 非 常 多 很 多 普 通 很 少 沒 有 原 因 是 : 2. 對 於 這 次 的 活 動 內 容, 我 感 到 : 非 常 喜 歡 喜 歡 普 通 不 喜 歡 非 常 不 喜 歡 原 因 是 : 3. 對 於 這 次 學 習 活 動 的 難 度, 我 感 到 : 非 常 簡 單 簡 單 普 通 困 難 非 常 困 難 原 因 是 : 4. 在 這 個 學 習 活 動 中, 我 覺 得 : 非 常 快 樂 快 樂 普 通 不 快 樂 非 常 不 快 樂 原 因 是 : 5. 用 手 體 會 冷 熱 水 以 後, 你 有 什 麼 新 發 現? 說 說 你 如 何 表 現 出 冷 熱 不 同 感 覺 的 作 品? 寫 下 你 的 感 根 據 感 覺, 你 想 到 了 藝 術 上 的 表 現 覺 冷 水 熱 水 先 冷 水 再 熱 水 先 熱 水 再 冷 水 6. 請 寫 出 熱 抽 象 或 冷 抽 象 ( ) ( ) 7. 寫 出 你 的 心 得 感 想 或 印 象 深 刻 的 地 方? 8. 在 這 個 單 元 你 學 到 了 什 麼, 說 說 你 的 收 穫 或 提 出 建 議? 196

207 附 錄 三 學 生 自 我 評 量 表 ( 六 ) 單 元 名 稱 : 穿 越 時 空 1. 我 認 為 從 這 個 單 元 中 我 學 到 : 非 常 多 很 多 普 通 很 少 沒 有 原 因 是 : 2. 對 於 這 次 的 活 動 內 容, 我 感 到 : 非 常 喜 歡 喜 歡 普 通 不 喜 歡 非 常 不 喜 歡 原 因 是 : 3. 對 於 這 次 學 習 活 動 的 難 度, 我 感 到 : 非 常 簡 單 簡 單 普 通 困 難 非 常 困 難 原 因 是 : 4. 在 這 個 學 習 活 動 中, 我 覺 得 : 非 常 快 樂 快 樂 普 通 不 快 樂 非 常 不 快 樂 原 因 是 : 5. 相 同 的 材 質 受 到 時 間 空 間 的 影 響 會 有 什 麼 變 化? 材 質 名 稱 現 在 形 態 過 去 ( ) 年 以 前 未 來 ( ) 以 後 金 屬 類 木 屬 類 水 屬 類 火 屬 類 土 屬 類 6. 說 說 你 所 知 道 的 藝 術 家 如 何 表 現 時 間 這 個 主 題? 7. 說 說 後 現 代 藝 術 家 作 品 的 特 色 及 表 現 方 式? 8. 寫 出 你 的 心 得 感 想 或 印 象 深 刻 的 地 方? 9. 在 這 個 單 元 你 學 到 了 什 麼, 說 說 你 的 收 穫 或 提 出 建 議? 家 長 的 鼓 勵 與 看 法 : 197

208 附 錄 四 學 生 分 組 互 評 表 ( 一 ) 試 試 看, 你 會 不 會 幫 同 學 評 分 呢? 要 秉 持 公 正, 不 能 有 私 心 哦! 單 元 名 稱 : ( ) 非 常 好 :5 分 還 不 錯 :4 分 再 加 油 :3 分 組 別 分 數 綜 合 評 述 優 點 轟 炸 缺 點 建 議 第 一 組 第 二 組 第 三 組 第 四 組 第 五 組 第 六 組 198

209 附 錄 四 學 生 個 人 互 評 表 ( 二 ) 在 欣 賞 完 全 班 同 學 的 作 品 後, 試 試 看, 你 會 不 會 幫 同 學 評 分 呢? 要 秉 持 公 正, 不 能 有 私 心 哦! 單 元 名 稱 : ( ) 非 常 好 :5 分 還 不 錯 :4 分 再 加 油 :3 分 請 找 出 三 位 你 最 欣 賞 的 作 品 最 欣 賞 的 作 品 ( 作 者 姓 名 ) 表 達 意 念 與 主 題 優 點 轟 炸 請 找 出 三 位 你 最 不 欣 賞 的 作 品 最 不 欣 賞 的 作 品 ( 作 者 姓 名 ) 表 達 意 念 與 主 題 缺 點 建 議

210 附 錄 五 學 生 作 品 心 得 表 在 你 的 努 力 之 下, 作 品 終 於 完 成 了! 對 於 你 的 表 現 與 負 責 任 的 學 習 值 得 給 予 高 度 肯 定 與 讚 美, 希 望 你 能 把 創 作 過 程 與 構 想 記 錄 下 來, 並 針 對 優 缺 點 加 以 評 量 日 期 : 年 月 日 題 目 : 創 作 過 程 : 動 機 構 想 使 用 材 料 與 工 具 創 作 過 程 與 困 難 心 得 與 感 想 自 我 評 析 內 容 項 目 優 點 缺 點 自 評 分 數 表 現 主 題 創 意 想 像 製 作 技 巧 評 分 標 準 : 很 好 :5 分 良 好 :4 分 尚 可 :3 分 加 油 :2 分 再 努 力 :1 分 教 師 評 語 口 很 好 口 還 不 錯 口 再 加 油 200

211 附 錄 六 教 師 評 量 表 單 元 : ( ) 教 學 日 期 : 評 分 標 準 很 好 :5 分 可 :4 分 學 再 加 油 :3 分 評 分 項 目 習 座 號 態 度 姓 名 創 作 過 程 作 品 成 果 作 品 欣 賞 F 備 註 201

212 附 錄 七 教 師 教 學 記 錄 表 教 學 者 : 引 導 與 說 明 單 元 : 第 週 月 日 學 生 創 作 過 程 評 量 活 動 202

213 附 錄 八 教 師 教 學 檢 核 表 教 學 單 元 教 學 時 間 教 學 班 級 年 班 教 學 者 觀 察 者 檢 核 項 目 很 實 施 好 情 尚 形 好 可 待 改 進 尚 待 改 進 一 教 材 內 容 與 設 計 1. 教 材 內 容 的 設 計 適 合 學 生 的 學 習 2. 教 材 內 容 與 學 生 觸 感 體 驗 有 所 關 連 3. 教 材 內 容 能 引 起 學 生 的 學 習 動 機 二 教 學 行 為 1. 教 師 能 適 當 引 導 學 生 討 論 2. 教 師 能 適 當 引 導 學 生 創 作 3. 教 師 能 適 當 引 導 學 生 審 美 4. 教 師 能 善 用 教 學 媒 體 指 導 學 生 學 習 三 師 生 關 係 1. 教 師 能 維 持 良 好 學 習 氣 氛 2. 教 師 能 有 耐 心 的 解 決 學 生 的 學 習 問 題 四 教 學 評 量 1. 教 師 能 公 正 客 觀 的 評 量 2. 教 師 能 運 用 多 元 的 評 量 方 式 3. 教 學 活 動 能 啟 發 學 生 以 觸 感 體 驗 從 事 創 作 4. 教 師 能 指 導 學 生 整 理 環 境 五 對 本 次 教 學 的 總 評 六 對 本 次 教 學 的 建 議 203

214 附 錄 九 1( 老 師 篇 ) 讓 想 像 起 飛 藝 術 展 演 活 動 問 卷 曾 有 一 個 廣 告 強 調 : 左 右 腦 偶 爾 也 要 均 衡 一 下! 我 們 的 孩 子 在 現 今 過 度 強 調 語 言 學 習 重 要 性 的 教 育 訓 練 下, 生 活 中 的 一 草 一 木 已 經 變 成 公 式 化 的 圖 像, 用 心 體 會 與 經 驗 變 成 一 種 奢 華, 因 為 爆 炸 性 的 知 識 已 剝 奪 了 大 部 分 的 時 間! 藝 術 作 品 多 半 依 賴 眼 睛 來 蒐 集 訊 息, 尤 其 是 在 資 訊 網 路 發 達 的 二 十 一 世 紀 中, 立 體 動 畫 刺 激 的 聲 光 效 果 更 造 成 了 視 覺 的 文 化 氾 濫 與 虛 擬, 有 時 候 用 耳 朵 聽 用 鼻 子 聞 用 身 體 去 接 觸, 藉 由 不 同 的 感 官 刺 激 也 能 產 生 意 想 不 到 的 趣 味 看 完 了 我 們 的 創 作, 請 您 撥 冗 填 寫 下 列 問 題, 謝 謝 您! 基 本 資 料 : 1. 教 學 科 別 : 藝 術 人 文 教 師 非 藝 術 人 文 教 師 2. 教 學 年 資 : 1 5 年 6 10 年 年 年 21 年 以 上 從 孩 子 的 作 品 中, 您 有 什 麼 發 現? 創 作 媒 材 的 豐 富 性 畫 面 紋 理 的 營 造 創 作 造 形 的 多 樣 化 創 作 意 念 的 表 達 豐 富 的 想 像 力 冷 熱 軟 硬 輕 重 的 感 覺 其 他 : 2. 在 這 六 個 主 題 中, 您 最 喜 歡 孩 子 的 哪 一 個 作 品 是 : 其 理 由 : 3. 如 果 有 機 會, 您 會 想 要 嘗 試 運 用 這 一 系 列 教 材 到 實 際 的 教 學 中 嗎? 可 以 考 慮 不 會 考 慮, 其 理 由 是 : 4. 和 傳 統 藝 術 人 文 課 程 比 較, 此 種 體 驗 式 的 藝 術 教 學 特 色 是 : 系 統 而 連 貫 的 經 驗 較 能 激 發 創 意 較 能 引 起 學 生 興 趣 較 能 引 導 學 生 表 達 創 作 的 意 念 其 他 的 看 法 : 5. 其 他 寶 貴 的 意 見 與 建 議 : 204

215 附 錄 九 2( 家 長 篇 ) 讓 想 像 起 飛 藝 術 展 演 活 動 問 卷 藝 術 作 品 多 半 依 賴 眼 睛 來 蒐 集 訊 息, 尤 其 是 在 資 訊 網 路 發 達 的 二 十 一 世 紀 中, 立 體 動 畫 刺 激 的 聲 光 效 果 更 造 成 了 視 覺 的 文 化 氾 濫 與 虛 擬, 有 時 候 用 耳 朵 聽 用 鼻 子 聞 用 身 體 去 接 觸, 藉 由 不 同 的 感 官 刺 激 也 能 產 生 意 想 不 到 的 趣 味 這 幾 個 月 以 來, 我 們 透 過 身 體 的 器 官 與 生 活 環 境 做 更 進 一 步 的 親 密 接 觸, 從 手 和 紙 的 接 觸 腳 和 地 面 的 接 觸, 更 進 一 步 比 較 生 活 中 各 種 物 質 的 軟 硬 粗 細 冷 熱 輕 重, 最 後 把 感 覺 藉 由 作 品 表 現 出 來 請 您 撥 冗 填 寫 下 列 問 題, 謝 謝 您! 1. 從 孩 子 的 作 品 中, 您 有 什 麼 發 現? 創 作 媒 材 的 豐 富 性 畫 面 紋 理 的 營 造 創 作 造 形 的 多 樣 化 創 作 意 念 的 表 達 豐 富 的 想 像 力 冷 熱 軟 硬 輕 重 的 感 覺 其 他 : 2. 在 這 六 個 主 題 中, 您 最 喜 歡 孩 子 的 哪 一 個 作 品 是 : 其 理 由 : 3. 根 據 這 些 日 子 的 觀 察, 您 看 到 了 哪 些 孩 子 的 成 長? 會 談 論 有 關 藝 術 的 話 題 比 較 有 創 造 力 增 加 對 冷 熱 軟 硬 觸 感 的 敏 銳 性 快 樂 有 自 信 喜 歡 做 美 勞 注 意 生 活 中 各 種 物 品 的 材 質 變 化 主 動 尋 找 做 美 勞 的 材 料 其 他 : 4. 和 傳 統 藝 術 人 文 課 程 比 較, 此 種 體 驗 式 的 藝 術 教 學 特 色 是 : 系 統 而 連 貫 的 經 驗 較 能 激 發 創 意 較 能 引 起 學 生 興 趣 較 能 引 導 學 生 表 達 創 作 的 意 念 其 他 的 看 法 : 5. 如 果 有 機 會, 您 會 讓 孩 子 接 受 哪 一 種 藝 術 教 學 模 式? 傳 統 藝 術 人 文 課 程 體 驗 式 的 藝 術 教 學 6. 除 了 數 學 語 言 的 學 習, 藝 術 課 程 您 認 為 重 要 嗎? 數 學 語 文 比 較 重 要 同 等 重 要, 但 是 如 果 要 趕 課, 就 要 以 數 學 語 文 為 重 正 常 化 教 學, 每 一 種 課 程 都 要 上 其 他 : 7. 其 他 寶 貴 的 意 見 與 建 議 : 205

216 附 錄 九 3( 同 學 年 學 生 篇 ) 讓 想 像 起 飛 藝 術 展 演 參 觀 問 卷 基 本 資 料 1. 性 別 : 男 女 2. 以 前 有 沒 有 學 畫 的 經 驗 : 沒 有 有, 大 概 學 了 ( ) 年 3. 以 前 有 沒 有 參 觀 畫 展 的 經 驗 : 沒 有 有 這 幾 個 月 以 來, 我 們 透 過 身 體 的 器 官 與 生 活 環 境 做 更 進 一 步 的 親 密 接 觸, 從 手 和 紙 的 接 觸 腳 和 地 面 的 接 觸, 更 進 一 步 比 較 生 活 中 各 種 物 質 的 軟 硬 粗 細 冷 熱 輕 重, 最 後 把 感 覺 藉 由 作 品 表 現 出 來, 親 愛 的 小 朋 友, 請 你 把 參 觀 完 作 品 的 感 覺 寫 下 來 和 我 們 一 起 分 享, 從 您 提 供 的 寶 貴 意 見 中, 更 是 我 們 進 步 的 原 動 力 喔! 1. 在 只 可 意 會 不 可 言 傳 的 單 元 裡, 從 作 品 中 你 有 什 麼 新 發 現? 筆 觸 的 乾 濕 變 化 創 作 的 紙 張 更 具 多 樣 性 製 作 的 技 巧 不 同 ( 如 黏 貼 撕 ) 其 他 的 感 覺 與 建 議 : 2. 在 凡 是 走 過 必 留 下 痕 跡 的 單 元 裡, 從 作 品 中 你 有 什 麼 新 發 現? 繪 畫 顏 料 的 多 樣 性 豐 富 的 畫 面 紋 路 充 滿 創 意 的 想 像 其 他 的 感 覺 與 建 議 : 3. 在 軟 與 硬 的 單 元 裡, 從 作 品 中 你 有 什 麼 新 發 現? 作 品 風 格 的 多 樣 性 軟 性 與 硬 性 物 質 的 運 用 充 滿 創 意 的 想 像 其 他 的 感 覺 與 建 議 : 4. 在 和 大 樹 做 朋 友 的 單 元 裡, 說 一 說 你 的 感 覺? 很 舒 服 很 神 秘 很 原 始 具 有 自 然 原 野 的 氣 息 其 他 的 感 覺 與 建 議 : 5. 在 冷 與 熱 的 單 元 裡, 說 一 說 你 看 到 了 什 麼? 溫 度 的 變 化 線 條 的 表 現 作 品 中 的 紋 路 充 滿 創 意 的 想 像 其 他 的 感 覺 與 建 議 : 6. 在 穿 越 時 空 的 單 元 裡, 從 作 品 中 你 有 什 麼 新 發 現? 夢 幻 與 浪 漫 輕 與 重 的 變 化 豐 富 的 畫 面 紋 路 充 滿 創 意 的 想 像 其 他 的 感 覺 與 建 議 : 7. 上 述 六 個 單 元 中, 你 最 喜 歡 的 單 元 是 : 理 由 是 : 8. 如 果 有 機 會, 你 願 意 嘗 試 動 手 做 做 看 嗎? 願 意 不 願 意 206

217 附 錄 九 4( 學 生 本 人 ) 在 你 的 努 力 之 下, 以 觸 感 為 主 題 的 藝 術 創 作 學 習 活 動 終 於 完 成 了! 請 選 出 一 件 你 最 滿 意 的 作 品, 並 對 這 些 日 子 以 來 的 學 習 與 成 長 做 自 我 評 量 拍 照 日 期 : 年 月 日 1. 我 認 為 從 這 一 系 列 的 教 學 中, 我 的 改 變 有 ( 可 複 選 ): 會 談 論 有 關 藝 術 的 話 題 比 較 有 創 造 力 增 加 對 冷 熱 軟 硬 觸 感 的 敏 銳 性 快 樂 有 自 信 喜 歡 做 美 勞 注 意 生 活 中 各 種 物 品 的 材 質 變 化 主 動 尋 找 做 美 勞 的 材 料 其 他 : 2. 對 於 這 一 系 列 的 教 學 內 容, 我 感 到 : 非 常 喜 歡 喜 歡 普 通 不 喜 歡 非 常 不 喜 歡 原 因 是 : 3. 對 於 這 一 系 列 學 習 活 動 的 難 度, 我 感 到 : 非 常 簡 單 簡 單 普 通 困 難 非 常 困 難 原 因 是 : 4. 在 這 一 系 列 學 習 活 動 中, 我 覺 得 : 非 常 快 樂 快 樂 普 通 不 快 樂 非 常 不 快 樂 原 因 是 : 5. 在 這 六 個 主 題 中, 您 最 喜 歡 哪 一 個 作 品 : 其 理 由 : 6. 你 比 較 喜 歡 哪 一 種 藝 術 教 學 模 式? 傳 統 藝 術 人 文 課 程 體 驗 式 的 藝 術 教 學 其 理 由 : 7. 除 了 數 學 語 言 的 學 習, 藝 術 課 程 您 認 為 重 要 嗎? 數 學 語 文 比 較 重 要 同 等 重 要, 但 是 如 果 要 趕 課, 就 要 以 數 學 語 文 為 重 正 常 化 教 學, 每 一 種 課 程 都 要 上 其 他 的 想 法 : 8. 你 想 對 老 師 說 的 話 :( 可 以 寫 到 後 面 ) 207