Transcription

1 THEORY AND PRACTICE OF PRESCHOOL EDUCATION

2

3 2015 年 第 1 期 ( 总 第 4 期 ) 目 录 2015 年 6 月 学 前 教 育 基 本 理 论 主 办 首 都 师 范 大 学 承 办 学 前 教 育 学 院 发 送 单 位 单 位 内 部 学 前 教 育 研 究 机 构 大 数 据 与 教 育 变 革 的 话 语 / 王 建 平 1 我 国 学 前 教 育 均 衡 发 展 20 年 研 究 述 评 / 田 汉 族 游 珍 5 共 情 发 展 的 摇 篮 一 个 家 庭 功 能 系 统 的 视 角 / 黄 翯 青 苏 彦 捷 15 关 于 儿 童 分 享 行 为 的 研 究 综 述 / 吴 莹 22 编 委 会 主 任 副 主 任 王 建 平 田 汉 族 学 前 教 育 政 策 美 国 幼 儿 教 师 职 级 制 的 基 本 特 点 及 其 启 示 / 翟 杰 沙 莉 28 委 员 ( 按 姓 氏 笔 画 为 序 ) 李 莉 张 征 许 晓 晖 周 梅 林 赵 丽 丽 幼 儿 教 师 教 育 幼 儿 教 师 心 理 健 康 与 专 业 成 长 / 梁 九 清 卢 璐 张 征 32 编 辑 部 北 京 市 幼 儿 教 师 心 理 健 康 现 状 研 究 / 张 沙 黄 翯 青 37 主 任 常 贺 敏 高 等 院 校 本 科 层 次 学 前 教 育 学 教 材 的 基 本 现 状 责 任 编 辑 沙 莉 张 小 娟 朱 莹 / 王 先 妹 于 开 莲 45 英 文 编 辑 刊 名 题 字 严 冷 刘 昊 欧 阳 中 石 幼 儿 园 课 程 与 教 学 关 注 为 本 采 纳 模 式 及 其 对 我 国 幼 儿 园 课 程 改 革 成 效 研 究 的 启 示 [ 投 稿 邮 箱 ] [email protected] [ 电 话 ] (010) 小 班 音 乐 节 奏 游 戏 设 计 与 实 施 的 实 践 研 究 / 毕 晴 58 / 于 开 莲 53 [ 印 刷 单 位 ] 北 京 朝 阳 印 刷 厂 有 限 责 任 公 司 [ 印 刷 日 期 ] 2015 年 10 月 [ 印 刷 数 量 ] 500 册 新 世 纪 中 国 原 创 绘 本 的 创 作 问 题 与 选 择 原 则 / 袁 惠 65 基 于 儿 童 的 诗 性 观 照 视 角 的 儿 童 诗 给 授 策 略 初 探 / 崔 晔 71

4 2015 年 第 1 期 ( 总 第 4 期 ) 目 录 调 查 研 究 幼 小 衔 接 视 角 下 的 小 学 化 现 象 / 刘 冬 贵 夏 婧 77 在 京 80 后 青 年 流 动 夫 妇 生 存 现 状 及 其 对 子 女 城 市 融 入 需 求 的 调 查 研 究 / 史 瑾 年 来 我 国 幼 儿 园 生 均 面 积 变 化 趋 势 研 究 / 田 甜 田 汉 族 89 书 评 学 前 教 育 科 学 研 究 的 一 部 力 作 写 在 学 前 教 育 科 研 指 南 出 版 之 际 / 孟 繁 华 98 首 都 师 范 大 学 学 前 教 育 学 院 基 础 教 研 部 简 介 封 二

5 Theory and Practice of Preschool Education No.1, 2015 Contents Discourse of Big Data and Educational Innovation/ WANG Jianping(1) The Review on the Balanced Development of the Chinese Preschool Education in the Last 20 Years/ TIAN Hanzu,YOU Zhen(5) How Empathy Develops in Infants and Young Children: A Perspective from Family System Theory/ HUANG Heqing, SU Yanjie(15) A Review of the Studies of Children s Sharing Behaviors/ WU Ying(22) The Basic Characteristics of America Preschool Teachers Rank System and Its Inspirations/ ZHAI Jie, SHA Li(28) The Mental Health and Professional Development of Kindergarten Teachers/ LIANG Jiuqing, LU Lu, ZHANG Zheng(32) Mental Health Status of Preschool Teachers in Beijing/ ZHANG Sha,HUANG Heqing(37) On the Basic Status of Textbooks of Preschool Pedagogy Using by Undergraduates/ WANG Xianmei, YU Kailian(45) Concerns Based Adoption Model and Its Implication to Preschool Curriculum Reform In China/ YU Kailian(53) The Practice Research on the Design and Implementation of the Small Class Music Rhythm Play/ BI Qing(58) Creation Problems and Selecting Principles of Chinese Original Picture Books after Entering 21st Century/ YUAN Hui(65) The Strategies of Teaching the Poems in Terms of Children s Poetic Insight/ CUI Ye(71) The Phenomenon of Kindergarten Primary under the Perspective of Kindergarten and Primary School Connection/ LIU Donggui, XIA Jing(77) Survey of Present Living Situation and the Needs of Urban Inclusion for post-80s Migrant Couples in Beijing/ SHI Jin(83) Research on the Change Trend of Kindergarten Area in China for the Past Ten Years/ TIAN Tian, TIAN Hanzu(89)

6

7 2015 年 第 1 期 总 第 4 期 学 前 教 育 理 论 与 实 践 Theory and Practice of Preschool Education NO.1,2015 General No.4 大 数 据 与 教 育 变 革 的 话 语 王 建 平 ( 首 都 师 范 大 学 学 前 教 育 学 院, 北 京 ) [ 摘 要 ] 大 数 据 的 出 现 正 在 改 变 人 们 的 社 会 生 活, 它 将 成 为 教 育 变 革 的 新 引 擎, 引 起 教 育 方 式 和 学 习 方 式 的 革 命 以 往 的 教 育 学 和 心 理 学 理 论 都 基 于 小 数 据 对 教 育 现 象 进 行 描 述, 具 有 不 确 定 和 未 知 的 特 征, 而 大 数 据 的 出 现 使 得 超 越 这 种 未 知 的 理 论 成 为 可 能 它 的 影 响 首 先 表 现 在 对 发 展 观 的 影 响, 基 于 大 数 据, 教 师 有 可 能 更 为 充 分 全 面 地 了 解 学 生, 从 而 真 正 认 识 学 生 的 主 体 性, 对 其 学 习 需 要 作 出 准 确 判 断, 从 而 使 尊 重 学 生 自 主 学 习 支 持 个 性 化 的 以 学 生 为 本 位 的 学 习 成 为 可 能 其 次, 大 数 据 所 支 持 的 教 学 方 式 和 教 学 内 容 的 多 样 性 和 选 择 性 更 能 满 足 学 生 的 个 性 化 发 展 利 益 大 数 据 必 然 带 来 教 育 的 深 层 次 变 革, 但 对 大 数 据 的 使 用 应 当 谨 慎, 且 不 可 缺 乏 深 入 的 分 析 与 思 考 [ 关 键 词 ] 大 数 据 ; 教 育 变 革 ; 话 语 随 着 互 联 网 技 术 的 发 展, 互 联 网 思 维 的 形 成, 大 数 据 进 入 到 人 们 的 生 活 领 域 大 数 据 (big data), 也 称 巨 量 资 料, 是 指 所 涉 及 的 资 料 量 规 模 巨 大 到 无 法 透 过 目 前 主 流 软 件 工 具, 在 合 理 时 间 内 达 到 撷 取 管 理 处 理 并 整 理 成 为 帮 助 企 业 经 营 决 策 更 积 极 目 的 的 资 讯 英 国 学 者 维 克 多 迈 尔 舍 恩 伯 格 在 大 数 据 时 代 一 书 中, 将 大 数 据 描 述 为, 是 人 们 获 得 新 的 认 知 创 造 新 的 价 值 的 源 泉 ; 大 数 据 还 是 改 变 市 场 结 构, 组 织 结 构, 以 及 政 府 与 公 民 关 系 的 方 法 这 是 当 今 社 会 所 独 有 的 一 种 新 型 能 力, 并 以 一 种 前 所 未 有 的 方 式, 通 过 对 海 量 数 据 进 行 分 析, 获 得 有 巨 大 价 值 的 产 品 和 服 务, 或 形 成 深 刻 的 洞 见 能 力 其 实, 如 何 定 义 大 数 据 并 不 重 要, 随 着 信 息 技 术 的 发 展, 信 息 教 育 进 入 到 人 们 的 视 野, 大 数 据 与 教 育 变 革 逐 渐 成 为 信 息 技 术 领 域 的 主 流 话 语 才 是 我 们 关 心 的 事 情 正 如 舍 恩 伯 格 在 大 数 据 时 代 一 书 中 所 描 述 的 那 样, 大 数 据 不 仅 在 影 响 甚 至 在 改 变 人 们 的 工 作 方 式 生 活 方 式 和 思 维 方 式 可 以 预 见, 大 数 据 将 引 发 诸 多 领 域 的 变 化 舍 恩 伯 格 在 它 的 最 近 一 部 新 著 与 大 数 据 同 行 中 指 出, 大 数 据 的 作 用 在 于 它 能 告 诉 我 们 什 么 是 最 有 效 率 的, 并 且 揭 示 那 些 过 去 无 从 发 现 的 谜 题 [1] 我 们 可 以 这 样 认 为, 大 数 据 不 仅 给 我 们 描 绘 出 一 幅 全 新 的 社 会 发 展 画 面, 它 还 预 示 着 在 不 远 的 将 来, 大 数 据 将 成 为 教 育 变 革 的 新 引 擎 大 数 据 不 仅 为 我 们 展 示 了 教 育 未 来 的 美 妙 景 色, 大 数 据 还 将 引 起 教 育 方 式 和 学 习 方 式 的 革 命 一 大 数 据 与 传 统 教 育 理 论 以 往 我 们 关 于 人 的 发 展 与 教 育 之 间 的 关 系 认 识, 主 要 是 基 于 心 理 学 ( 以 生 理 学 研 究 为 基 础 ) 与 社 会 学 的 小 数 据, 即 通 过 经 验 研 究 和 实 证 研 究 ( 小 样 本 ) 而 得 出 的 普 遍 性 结 论 舍 恩 伯 格 认 为, 在 传 统 教 育 环 境 下 我 们 并 不 是 总 在 收 集 正 确 的 信 息, 即 便 是, 我 们 所 收 集 的 数 量 远 远 不 足 而 且, 收 集 的 数 据 也 没 有 得 到 有 效 地 使 用 [2] 而 大 数 据 则 不 同, 它 将 以 其 海 量 数 据 ( 总 体 样 本 ) 对 人 的 发 展 中 的 每 一 个 环 节 做 出 预 测, 对 于 我 们 不 可 知 的 领 域 作 出 了 是 什 么 的 回 答, 这 将 会 对 传 统 的 教 育 作 者 简 介 : 王 建 平, 男, 辽 宁 省 沈 阳 市 人, 教 授, 硕 士 生 导 师, 研 究 方 向 为 比 较 教 育 学 校 健 康 教 育 1

8 王 建 平 大 数 据 与 教 育 变 革 的 话 语 理 论 和 方 法 提 出 挑 战 在 传 统 教 育 领 域, 由 于 我 们 还 有 许 多 未 知 的 领 域, 或 者 说 还 有 许 多 没 有 了 解 和 掌 握 的 数 据 信 息, 正 是 由 于 传 统 教 育 存 在 着 诸 多 的 不 确 定 性 因 素, 因 此 也 就 产 生 或 提 出 了 如 何 阐 释 未 知 领 域 的 冰 山 理 论 和 最 近 发 展 区 等 相 关 教 育 理 论 精 神 分 析 学 派 的 鼻 祖 弗 洛 伊 德 认 为, 人 的 人 格 就 像 海 面 上 的 冰 山 一 样, 露 出 来 的 仅 仅 只 是 一 部 分, 即 有 意 识 的 层 面 ; 剩 下 的 绝 大 部 分 是 处 于 无 意 识 的, 而 这 绝 大 部 分 在 某 种 程 度 上 决 定 着 人 的 发 展 和 行 为 虽 然 他 的 生 物 属 性 观 点 饱 受 争 议, 但 是, 他 却 为 心 理 学 研 究 提 出 了 一 条 新 的 思 路 在 他 看 来, 人 的 人 格 中 不 可 知 的 领 域 可 能 是 其 未 来 发 展 的 基 础, 我 们 如 何 使 长 期 被 压 抑 的 心 理 得 到 释 放, 将 是 教 育 领 域 对 人 的 潜 能 研 究 的 重 要 方 向 因 此, 弗 洛 伊 德 的 人 格 理 论 在 教 育 领 域 得 到 了 比 较 广 泛 的 运 用 冰 山 理 论 的 另 外 一 位 代 表 人 物 是 美 国 著 名 小 说 家 海 明 威, 他 从 文 学 的 视 角 提 出 了 如 何 看 待 不 可 知 领 域 的 观 点 在 海 明 威 看 来, 文 学 作 品 中, 文 字 和 形 象 是 所 谓 的 八 分 之 一, 而 情 感 和 思 想 是 所 谓 的 八 分 之 七 他 认 为, 作 者 只 描 写 出 冰 山 露 出 水 面 的 部 分, 水 下 的 部 分 应 该 通 过 读 者 不 断 地 想 象 不 断 地 挖 掘, 才 能 完 整 地 认 识 冰 山 的 结 构 这 就 为 教 育 中 的 不 可 知 或 不 确 定 研 究 ( 环 境 人 格 等 不 确 定 性 ) 提 出 了 理 论 依 据 同 样, 前 苏 联 心 理 学 家 维 果 茨 基 从 另 外 一 个 角 度 在 探 寻 儿 童 发 展 的 未 知 领 域 潜 能, 提 出 有 效 的 策 略, 并 为 此 提 出 了 最 近 发 展 区 维 果 茨 基 的 研 究 表 明 : 教 育 对 儿 童 的 发 展 能 起 到 主 导 作 用 和 促 进 作 用, 但 需 要 确 定 儿 童 发 展 的 两 种 水 平 : 一 种 是 儿 童 的 认 知 能 力 已 经 达 到 的 发 展 水 平 ; 另 一 种 是 儿 童 认 知 能 力 可 能 达 到 的 发 展 水 平, 表 现 为 儿 童 还 不 能 独 立 地 完 成 任 务, 但 在 成 人 的 帮 助 下, 在 集 体 活 动 中, 通 过 模 仿, 就 能 够 完 成 这 些 任 务 但 是, 如 何 解 决 未 可 知 领 域 的 问 题, 发 展 儿 童 的 潜 能, 在 小 数 据 时 代 上 述 理 论 并 没 有 找 到 适 合 的 方 法, 也 没 有 给 我 们 提 供 令 人 满 意 的 答 案 他 们 提 出 的 理 论 只 是 在 于 解 答 了 导 致 问 题 存 在 的 为 什 么 在 传 统 教 育 中, 儿 童 已 有 的 发 展 水 平 和 可 能 达 到 的 发 展 水 平 都 是 根 据 教 师 对 儿 童 现 有 的 认 知 程 度 和 教 师 已 有 的 经 验 得 到 的 认 识, 这 样 教 师 对 儿 童 的 信 息 掌 握 是 有 限 的 同 时, 儿 童 的 发 展 是 在 教 师 的 帮 助 下, 有 时 是 在 教 师 的 替 代 下 通 过 示 范, 而 不 是 儿 童 的 自 主 能 力 的 真 实 情 况 做 出 的 评 价 因 此, 教 师 对 儿 童 做 出 的 终 结 性 结 论 更 多 是 不 确 定 性 的, 对 儿 童 学 习 和 发 展 信 息 的 认 识 也 是 不 对 称 的 所 以, 我 们 认 为, 儿 童 发 展 的 未 知 领 域 仅 仅 依 靠 教 师 不 全 面 的 信 息 所 做 的 观 察 和 依 靠 已 有 经 验 做 出 的 判 断 是 很 难 准 确 的 全 面 的, 因 此, 教 师 教 育 指 导 的 有 效 性 受 到 质 疑 也 就 不 足 为 奇 了 我 们 不 难 看 到, 相 同 环 境 下 相 同 的 教 育 行 为, 儿 童 的 发 展 会 有 如 此 悬 殊 的 差 异 性, 也 就 释 然 了 如 果 我 们 对 传 统 教 育 观 或 教 学 方 式 进 行 简 要 的 分 析, 导 致 的 原 因 至 少 有 两 个 方 面 : 一 方 面 是 我 们 的 教 育 用 统 一 标 准 以 教 师 的 示 范 性 要 求, 评 价 不 同 发 展 需 求 的 儿 童, 不 可 能 得 出 相 同 的 结 果 ; 另 一 方 面 对 不 同 需 求 的 儿 童 使 用 相 同 的 教 育 内 容 不 可 能 得 出 同 一 性 的 结 论 因 此, 冰 山 理 论 也 好, 最 近 发 展 区 也 罢, 他 们 都 是 基 于 传 统 的 教 育 思 想 以 偏 概 全 而 建 构 的 理 论, 都 是 产 生 于 用 以 支 持 寻 找 儿 童 发 展 的 那 些 潜 在 的 信 息 数 据, 以 使 教 育 行 为 更 为 有 效, 儿 童 的 发 展 更 加 完 整 就 是 因 为 数 据 小 样 本 的 不 足 而 得 不 到 强 有 力 的 支 持 同 时, 教 育 的 理 论 依 据 或 前 提 是 以 教 师 的 主 导 作 用 为 本, 儿 童 的 主 体 性 只 能 停 留 在 认 识 层 面 大 数 据 正 是 对 这 一 发 展 现 象 未 知 领 域 的 修 正 知 其 然, 知 其 所 以 然, 并 使 之 然 构 成 了 我 们 重 新 认 识 教 育, 理 解 教 育 的 理 论 基 础, 并 由 此 构 建 了 促 进 儿 童 全 面 发 展 的 完 整 过 程 二 大 数 据 与 发 展 观 传 统 教 育 方 式 总 是 通 过 教 师 的 观 察 指 导 和 反 思 而 审 视 学 生 的 学 习 状 况 通 过 考 试 评 价, 并 由 2

9 王 建 平 大 数 据 与 教 育 变 革 的 话 语 此 得 出 学 生 发 展 的 结 论 性 意 见 同 时 根 据 教 育 理 论 确 定 指 导 学 生 发 展 的 建 议, 它 被 认 为 是 一 种 普 遍 性 的 方 法 和 观 念 在 传 统 教 育 时 代 里, 科 学 技 术 以 信 息 技 术 为 代 表 的 发 展 水 平 还 没 有 达 到 揭 示 学 生 发 展 的 能 力, 所 以 我 们 的 教 育 只 能 通 过 小 样 本 根 据 经 验 和 假 设 来 探 究 影 响 学 生 发 展 的 各 种 可 能 性 或 影 响 因 素 以 主 体 性 的 提 出 为 例, 它 是 建 构 主 义 理 论 的 核 心 理 念 之 一, 该 理 念 的 解 释, 既 有 社 会 文 化 背 景 的 政 治 因 素 民 主 与 平 等 的 考 量 教 育 发 展 中 对 学 生 的 尊 重, 也 有 自 主 学 习 的 意 愿 这 是 由 于 了 解 和 认 识 学 生 必 须 通 过 主 体 的 自 我 释 放 才 能 是 真 实 的 想 法 但 是, 由 于 信 息 的 凌 乱 和 不 完 整 也 就 不 能 对 主 体 性 的 发 展 做 出 准 确 的 判 断, 因 此, 教 育 如 何 做 出 有 效 的 决 策 也 就 变 得 困 难 大 数 据 教 育 是 以 尊 重 学 生 自 主 学 习 为 目 的 的, 个 性 化 的 学 习 在 技 术 的 支 持 下 使 以 学 生 为 本 位 的 教 育 主 张 成 为 了 可 能 这 也 就 使 得 教 师 对 学 生 发 展 影 响 的 评 价 : 从 单 一 的 因 果 关 系 发 展 到 多 样 的 相 关 关 系 大 数 据 通 过 信 息 技 术 的 支 持 不 仅 改 变 了 教 育 的 传 播 方 式 评 价 方 式, 也 使 得 课 程 内 容 更 能 够 符 合 学 生 个 性 化 发 展 的 要 求, 为 学 生 的 主 体 性 学 习 和 发 展 提 供 了 更 为 有 效 的 环 境 教 育 者 在 此 过 程 中, 不 但 知 其 然, 更 能 知 其 所 以 然 ; 也 使 教 师 对 学 生 发 展 的 评 价 更 为 客 观 其 实, 在 学 生 的 成 长 过 程 中, 人 机 互 动 是 获 得 学 生 发 展 数 据 的 一 种 方 式, 人 人 互 动 同 样 是 获 得 学 生 需 要 数 据 的 有 效 方 式 二 者 之 间 的 结 合 应 该 是 最 为 完 整 的 方 式 大 数 据 教 育 呈 现 的 方 式 更 加 开 放 多 元, 学 习 课 程 也 更 能 够 有 效 地 满 足 学 生 个 性 化 发 展 需 求 三 大 数 据 与 学 习 方 式 传 统 教 育 下 的 教 学 情 景 是 教 师 对 学 生 的 单 向 影 响, 是 镜 像 的 或 单 一 的 反 馈 模 式 镜 像 下 的 学 习 特 征 是 单 纯 地 复 制 教 师 的 教 育 行 为, 以 教 师 的 评 价 作 为 学 生 发 展 判 断 的 主 要 或 唯 一 取 向, 学 生 的 发 展 能 力 极 大 地 制 约 于 教 师 的 个 人 经 验 和 专 业 能 力 在 传 统 的 教 育 环 境 中, 学 习 信 息 反 馈 的 相 关 性 没 有 得 到 重 视 例 如, 学 生 之 间 学 生 与 教 师 之 间 学 生 与 家 长 之 间 以 及 教 师 之 间 的 交 流 与 影 响 并 没 有 在 教 育 环 境 中 得 到 重 视 大 数 据 时 代 更 符 合 尊 重 学 生 个 性 化 发 展 的 需 要, 教 学 方 式 和 教 学 内 容 的 多 样 性 和 选 择 性 更 能 满 足 学 生 的 个 性 化 发 展 利 益, 而 不 是 教 师 和 组 织 形 式 的 要 求 根 据 舍 恩 伯 格 的 看 法, 大 数 据 重 塑 学 习 的 三 个 特 征 : 反 馈 (feedback) 个 性 化 (individualization) 和 概 率 预 测 (probabilistic predictions) 大 数 据 带 来 学 习 的 三 大 改 变 : 改 变 了 以 往 的 小 样 本 学 习, 我 们 可 以 收 集 巨 量 的 反 馈 数 据 ; 为 每 一 个 制 定 个 性 化 学 习 的 方 案, 而 不 是 某 一 组 学 生 ; 可 以 通 过 概 率 预 测 优 化 学 习 内 容 学 习 时 间 和 学 习 方 式 数 据 存 储 与 记 录 分 析 可 以 调 整 课 程 方 案, 满 足 学 生 学 习 的 个 性 化 需 求 ; 同 时 可 以 寻 找 到 更 为 有 效 的 教 学 方 式 美 国 经 济 学 家 泰 勒 考 恩 (TylerCowen) 在 平 均 时 代 的 终 结 一 书 中 指 出, 我 们 现 在 拥 有 根 据 个 人 喜 好 和 需 求 定 制 事 物 的 技 术, 不 再 需 要 服 从 过 去 的 同 质 性 了 [3] 现 代 信 息 技 术 可 以 为 每 个 人 的 学 习 课 程 进 行 量 身 定 做 从 更 为 广 泛 的 意 义 上 实 现 了 个 性 化 的 发 展, 真 正 使 教 育 进 入 到 个 性 化 时 代, 我 们 不 再 为 平 均 水 准 设 计 教 育 系 统 的 做 法 [4] 而 感 到 困 惑 了 通 过 对 个 人 学 习 状 况 信 息 的 进 一 步 收 集 和 分 析, 我 们 将 有 能 力 改 进 技 巧, 并 基 于 特 定 的 学 生 教 师 和 教 室 的 具 体 需 求 指 定 教 材 [5] 在 萨 尔 曼 可 汗 ( 网 络 学 习 的 传 播 者, 可 汗 学 院 的 创 始 人 ) 看 来, 当 学 生 能 以 最 适 合 自 己 的 步 调 和 顺 序 进 行 学 习 时, 即 使 是 那 些 看 似 最 没 有 能 力 的 差 生, 也 可 能 在 最 终 表 现 上 超 过 优 等 生 [6] 由 此 我 们 可 以 认 为, 大 数 据 将 改 变 传 统 的 学 习 方 式, 满 足 人 们 的 不 同 学 习 需 求 不 仅 如 此, 大 数 据 所 产 生 的 影 响 不 仅 仅 对 于 学 生 的 学 习 方 式, 教 师 的 传 统 教 育 角 色 也 在 从 传 授 者 3

10 王 建 平 大 数 据 与 教 育 变 革 的 话 语 到 学 习 者 的 伙 伴 关 系 这 就 意 味 着, 教 育 不 再 被 视 为 主 要 由 教 师 向 学 生 传 递 知 识 的 单 项 过 程, 而 成 为 一 种 将 为 包 括 学 生 在 内 的 每 一 个 人 提 供 学 习 提 高 和 发 展 机 会 的 场 所 学 习 者 学 生 的 主 体 性 将 得 到 最 大 程 度 的 关 注 大 数 据 支 持 的 学 习 交 流 平 台 为 个 性 化 学 习 提 供 了 发 展 的 舞 台 学 习 时 空 的 变 化 带 来 的 学 习 多 样 性 : 慕 课 翻 转 课 堂 等 都 为 这 种 可 能 提 供 了 条 件 四 大 数 据 与 教 育 未 来 大 数 据 时 代 的 到 来, 将 会 在 一 定 程 度 上 引 发 传 统 教 育 领 域 的 深 层 次 变 革, 传 统 的 学 校 权 威 统 治 地 位 学 术 殿 堂 都 将 受 到 挑 战 多 元 化 的 教 育 体 验 可 能 带 来 多 方 面 的 教 育 竞 争, 学 术 界 的 垂 直 一 体 化 现 状 开 始 转 变, 新 的 参 与 者 在 新 领 域 中 不 断 涌 现 [7] 例 如, 在 线 学 习 将 跨 越 时 空 的 限 制, 为 学 生 的 学 习 提 供 海 量 的 课 程 资 源 学 生 的 学 业 完 成 将 不 再 固 定 在 某 一 个 时 间 段, 它 将 由 学 生 自 主 决 定 如 同 美 国 麻 省 理 工 学 院 公 布 的 麻 省 理 工 学 院 教 育 之 未 来 (2014) 报 告 指 出 的, 教 学 领 域 进 行 的 一 次 重 大 改 革, 将 学 期 制 课 程 变 革 为 模 块 式 课 程 在 线 学 习 和 慕 课 将 改 变 大 学 现 行 的 教 学 组 织 形 式, 未 来 的 大 学 更 多 承 担 提 供 课 程 资 源 的 工 厂 身 份, 即 课 程 服 务 机 构 学 生 进 入 大 学 是 注 册 而 非 考 试 社 会 机 构 将 取 代 大 学 的 毕 业 资 格 考 核 与 职 业 认 定 信 息 技 术 不 仅 仅 表 现 出 工 具 性 的 能 力, 通 过 技 术 手 段 传 递 出 的 意 识 形 态 和 价 值 观 等 将 会 影 响 学 生 的 学 习 方 式 思 维 方 式 和 生 活 方 式 因 此, 我 们 必 须 要 谨 慎 地 使 用 技 术 在 目 前 的 发 展 环 境 中, 我 们 对 数 据 的 认 识 由 于 其 相 关 性 而 凸 显 了 是 什 么, 这 就 容 易 导 致 对 为 什 么 深 入 分 析 的 忽 视 即 我 们 不 能 强 调 事 物 之 间 的 相 关 关 系 而 忽 视 了 对 因 果 关 系 的 认 识, 这 样 容 易 使 我 们 脱 离 对 他 人 和 社 会 的 认 知 视 野, 也 就 使 得 获 得 的 数 据 缺 少 社 会 价 值 比 尔 盖 茨 对 此 具 有 独 到 的 见 解, 要 明 智 地 运 用 技 术 技 术 是 对 教 师 的 重 新 部 署, 而 不 是 要 去 取 代 他 们 [8] 参 考 文 献 : [1][2][3][4][5][6][7][8] 维 克 多 迈 尔 舍 恩 伯 格. 与 大 数 据 同 行 [M]. 赵 中 建, 等 译. 上 海 : 华 东 师 范 大 学 出 版 社, 2015:10,26, 35,35,107,69,105,61. Discourse of Big Data and Educational Innovation WANG Jianping (College of Preschool Education, Capital Normal University, Beijing ) Abstract: The emergence of big data is changing people s social lives. It will become a new engine of educational innovation. The past theories of education and psychology are all built on descriptions based on small data and are thus are characterized of being uncertainty and unknown. The emergence of big data has made it possible to exceed the past theories. It impacts firstly on our views of students development. Teacher will be enabled to analyze students need for learning more accurately and therefore truly individualize students learning. Furthermore, the big data supports explorations of teaching methods and contents. As a consequence, students learning will benefit from the expansion of teaching methods and contents. Meanwhile, we should be prudent in using big data to innovate education practices. Key words: big data, educational innovation, discourse 4

11 2015 年 第 1 期 总 第 4 期 学 前 教 育 理 论 与 实 践 Theory and Practice of Preschool Education NO.1,2015 General No.4 我 国 学 前 教 育 均 衡 发 展 20 年 研 究 述 评 田 汉 族 游 珍 ( 首 都 师 范 大 学 学 前 教 育 学 院, 北 京 ) [ 摘 要 ] 学 前 教 育 均 衡 发 展 研 究 是 教 育 公 平 政 策 取 向 下 的 重 要 研 究 课 题 本 文 系 统 梳 理 了 年 的 研 究 成 果, 从 学 前 教 育 均 衡 发 展 的 内 涵 评 价 指 标 必 要 性 发 展 不 均 衡 现 状 及 原 因 对 策 进 行 了 分 类 总 结 从 已 有 研 究 成 果 看, 我 国 学 前 教 育 均 衡 发 展 研 究 主 要 是 基 于 教 育 公 平 理 念, 集 中 在 对 学 前 教 育 资 源 配 置 的 不 均 衡 现 状 研 究 及 必 要 性 论 证, 存 在 学 前 教 育 均 衡 发 展 研 究 的 理 论 基 础 欠 科 学 方 法 简 单 评 价 指 标 无 特 色 师 资 配 置 过 程 有 效 性 研 究 不 足 对 终 极 主 体 关 注 少 等 问 题 [ 关 键 词 ] 教 育 公 平 ; 学 前 教 育 ; 教 育 均 衡 发 展 促 进 学 前 教 育 均 衡 发 展 是 教 育 公 平 的 应 有 之 义 如 何 有 效 促 进 学 前 教 育 均 衡 发 展 需 要 理 论 指 导 系 统 梳 理 学 前 教 育 均 衡 发 展 的 研 究 成 果, 既 是 深 化 学 前 教 育 均 衡 发 展 的 需 要, 也 是 促 进 学 前 教 育 均 衡 发 展 的 基 础 和 前 提 笔 者 在 中 国 知 网 上 对 2004 年 至 2015 年 的 期 刊 论 文 进 行 查 询 后 发 现, 以 学 前 教 育 均 衡 发 展 为 主 题 或 关 键 词 查 询 到 277 篇, 以 学 前 教 育 均 衡 发 展 为 篇 名 论 文 有 36 篇, 其 中 核 心 期 刊 仅 9 篇 研 究 内 容 涉 及 学 前 教 育 均 衡 发 展 涵 义 意 义 与 教 育 公 平 的 关 系 发 展 不 均 衡 的 表 现 及 原 因 促 进 均 衡 发 展 的 措 施 等 但 总 体 来 看, 研 究 水 平 还 不 高, 需 要 进 一 步 深 化 一 关 于 学 前 教 育 均 衡 发 展 的 内 涵 界 定 什 么 是 学 前 教 育 均 衡 发 展, 大 多 学 者 借 用 了 教 育 均 衡 发 展 的 一 般 概 念 最 有 代 表 性 的 是 : 学 前 教 育 均 衡 指 通 过 法 律 法 规 确 保 给 予 适 龄 幼 儿 以 同 等 受 教 育 的 权 利 和 义 务, 通 过 政 策 制 定 与 调 整 以 及 资 源 调 配 而 提 供 相 对 均 等 的 教 育 机 会 和 条 件, 以 客 观 公 正 的 态 度 和 科 学 有 效 的 方 法 实 现 教 育 效 果 和 成 果 机 会 的 相 对 均 衡, 其 核 心 追 求 是 实 现 资 源 配 置 的 相 对 均 衡 [1] 多 数 学 者 认 为, 学 前 教 育 均 衡 发 展 是 教 育 公 平 的 具 体 体 现, 包 含 起 点 公 平 过 程 公 平 结 果 公 平 具 体 体 现 为 三 个 方 面 : 一 是 通 过 法 律 的 形 式 确 保 适 龄 儿 童 享 有 同 等 的 受 教 育 的 权 力 和 义 务 [2][3][4] 二 是 提 供 相 对 平 等 的 接 受 教 育 的 机 会 和 条 件 包 括 教 学 内 容 教 育 经 费 教 学 师 资 教 学 环 境 等 享 有 相 对 均 衡 的 条 件, 处 境 不 利 儿 童 在 受 教 育 的 过 程 中 应 受 到 平 等 对 待 [5] 三 是 教 育 成 功 机 会 和 教 育 效 果 的 相 对 均 等, 享 有 同 等 的 取 得 学 业 成 就 和 就 业 前 景 的 机 会 [6] 更 多 的 学 者 从 学 前 教 育 均 衡 发 展 的 对 象 层 次 来 看 阐 述 学 前 教 育 均 衡 发 展 的 含 义, 概 括 起 来 包 括 宏 观 层 面 的 区 域 间 和 区 域 内 学 前 教 育 均 衡 发 展 中 观 层 面 的 幼 儿 园 际 教 育 均 衡 发 展 和 微 观 层 面 的 幼 儿 园 内 部 群 体 之 间 的 均 衡 发 展 三 个 层 次 区 域 间 的 均 衡 发 展, 是 指 在 一 个 国 家 的 不 同 地 区 之 间, 特 别 是 城 乡 之 间 推 进 学 前 教 育 均 衡 发 展 的 程 度 区 域 内 的 均 衡 发 展 是 指 在 同 一 地 区 内 部 经 济 发 达 或 经 济 较 为 发 达 与 贫 困 地 区 学 前 教 育 投 入 和 学 前 教 育 发 展 水 平 差 距 不 大 幼 儿 园 际 均 衡 发 展 是 指 县 域 内 的 幼 儿 园 处 基 金 来 源 : 北 京 市 十 二 五 规 划 2014 年 年 度 重 点 课 题 : 北 京 市 学 前 教 育 区 县 均 衡 发 展 的 现 状 问 题 与 对 策 研 究 (ACA14104) 作 者 简 介 : 田 汉 族, 男, 湖 南 临 澧 县 人, 教 授, 硕 士 生 导 师, 研 究 方 向 为 教 育 经 济 与 管 理 ; 游 珍, 女, 湖 南 汉 寿 县 人, 首 都 师 范 大 学 学 前 教 育 学 院 14 级 研 究 生, 研 究 方 向 为 学 前 教 育 5

12 田 汉 族 游 珍 我 国 学 前 教 育 均 衡 发 展 20 年 研 究 述 评 于 大 致 相 同 发 展 水 平, 特 别 是 公 民 办 幼 儿 园 之 间 差 距 不 大 [7] 二 关 于 学 前 教 育 均 衡 发 展 的 评 价 指 标 研 究 及 其 评 价 如 何 评 价 学 前 教 育 均 衡 发 展? 一 些 学 者 提 出 从 学 前 教 育 起 点 公 平 过 程 公 平 结 果 公 平 三 方 面 来 建 构 评 价 指 标 体 系 目 前, 没 有 形 成 衡 量 学 前 教 育 均 衡 发 展 的 评 价 体 系, 大 多 数 学 者 从 起 点 公 平 和 过 程 公 平 角 度 而 选 取 的 相 关 指 标, 关 键 性 评 价 指 标 如 下 ( 一 ) 幼 儿 入 园 机 会 平 等 所 有 适 龄 儿 童 无 论 富 裕 或 是 贫 穷 健 康 或 残 疾 都 有 同 等 机 会 接 受 学 前 教 育 [8][9] ; 包 括 入 园 率 ( 即 在 园 幼 儿 数 毛 入 园 率 ) 幼 儿 园 数 ( 即 城 乡 幼 儿 园 总 数 城 乡 等 级 幼 儿 园 ) [10] ( 二 ) 学 前 教 育 资 源 配 置 均 衡 学 前 教 育 资 源 主 要 包 括 人 力 资 源 物 力 资 源 和 财 力 资 源, 教 育 资 源 配 置 的 均 衡 评 价 也 从 这 几 个 维 度 展 开 人 力 资 源 均 衡 评 价 指 标, 包 括 师 幼 比 ( 以 及 保 育 员 保 健 员 厨 师 等 其 他 人 员 配 备 ), 教 师 任 职 情 况 ( 学 历 教 师 资 格 证 专 业 技 术 职 务 编 制 工 资 五 险 一 金 工 作 压 力 ), 教 职 工 培 训, 教 师 素 质 ( 教 学 能 力 沟 通 能 力 评 价 幼 儿 及 时 提 供 帮 助 的 能 力 促 进 幼 儿 发 展 的 能 力 班 级 管 理 能 力 专 业 发 展 能 力 情 绪 管 理 能 力 语 言 表 达 能 力 ) [11], 教 育 规 模 ( 教 育 机 构 数 教 育 对 象 数 班 级 人 数 ) [12] 物 力 资 源 均 衡 评 价 指 标, 包 括 办 园 条 件 ( 幼 儿 园 校 舍 图 书 及 其 他 教 学 资 源 安 全 保 卫 人 员 数 字 资 源 量 供 水 方 式 厕 所 情 况 等 ) 和 设 备 设 施 ( 幼 儿 园 环 境 户 外 活 动 场 地 各 类 教 室 活 动 室 保 健 室 面 积 睡 眠 室 面 积 等 教 育 设 备 保 教 书 籍 等 ) [13] 财 力 资 源 均 衡 评 价 指 标, 包 括 学 前 教 育 机 构 收 入 与 支 出 ( 均 按 照 公 办 学 前 教 育 机 构 和 民 办 学 前 教 育 机 构 分 类 纳 入 统 计 ) 生 均 教 育 经 费 支 出 教 育 基 本 建 设 投 资 完 成 情 况 [14] 三 对 我 国 学 前 教 育 均 衡 发 展 的 必 要 性 研 究 为 什 么 要 促 进 学 前 教 育 均 衡 发 展? 学 者 主 要 从 教 育 公 平 的 视 角 来 论 证 的 主 要 观 点 有 : ( 一 ) 学 前 教 育 均 衡 发 展 是 受 教 育 者 对 教 育 公 平 的 诉 求 绝 大 多 数 学 者 认 为 : 平 等 地 享 有 受 教 育 权 是 每 个 公 民 享 有 的 基 本 权 力 和 应 尽 的 义 务, 教 育 公 平 是 国 家 对 教 育 资 源 进 行 配 置 时 所 依 据 的 合 理 性 的 规 范 或 原 则 教 育 均 衡 发 展 是 教 育 公 平 的 核 心 和 具 体 体 [15] 现, 也 是 衡 量 教 育 公 平 的 主 要 指 标 学 前 教 育 时 期 是 幼 儿 人 生 中 最 重 要 的 启 蒙 时 期, 学 前 教 育 已 经 成 为 事 关 千 家 万 户 利 益 的 重 大 民 生 问 题, 要 实 现 社 会 的 公 平 必 须 实 现 教 育 的 公 平, 而 实 现 学 前 教 育 的 公 平 是 实 现 教 育 公 平 的 体 现 与 基 础 之 一, 基 本 普 及 学 前 教 育 是 我 国 未 来 10 年 教 育 改 革 与 发 展 的 重 要 任 务 之 一, 实 现 学 前 教 育 的 城 乡 均 衡 发 展 即 是 普 及 学 前 教 育 的 重 点 和 难 点, 也 是 促 进 教 育 公 平 的 基 点 [16] ( 二 ) 解 决 日 益 扩 大 的 城 乡 学 前 教 育 差 异 的 战 略 措 施 由 于 我 国 东 西 中 部 经 济 发 展 的 差 异 性 和 不 平 衡 性, 加 之 我 国 政 治 经 济 改 革 梯 度 发 展 战 略 的 实 施, 这 就 从 根 本 上 导 致 了 我 国 无 论 是 基 础 教 育 还 是 高 等 教 育 都 存 在 着 明 显 的 区 域 性 特 征, 使 不 同 区 域 和 城 乡 之 间 教 育 的 发 展 出 现 了 明 显 的 不 均 衡 性 加 之 我 国 长 期 以 来 的 城 乡 二 元 结 构, 更 使 这 种 不 均 衡 性 发 展 日 益 彰 显 而 学 前 教 育 作 为 整 个 教 育 的 起 点, 是 教 育 均 衡 发 展 的 源 头, 是 促 进 教 育 和 社 会 公 正 公 平 的 基 础, 它 的 不 均 衡 发 展 必 然 会 直 接 或 间 接 地 导 致 这 个 国 家 教 育 公 平 的 隐 患 [17] 因 此, 促 进 城 乡 学 前 教 育 均 衡 发 展 是 在 现 有 二 元 经 济 结 构 下 缩 小 城 乡 教 育 差 异, 达 到 共 同 发 展 的 重 大 举 措 6

13 田 汉 族 游 珍 我 国 学 前 教 育 均 衡 发 展 20 年 研 究 述 评 ( 三 ) 促 进 学 前 教 育 均 衡 发 展 是 国 外 学 前 教 育 发 展 的 重 要 趋 势 世 界 许 多 国 家 都 重 视 学 前 教 育 的 均 衡 发 展, 如 法 国, 法 国 政 府 把 学 前 教 育 看 作 教 育 系 统 的 有 机 组 成 部 分, 其 显 著 特 点 是 全 面 普 及 均 衡 发 展, 在 普 及 学 前 教 育 的 过 程 中, 法 国 通 过 政 策 法 规 经 费 投 入 师 资 建 设 和 管 理 运 行 等 方 面 采 取 了 一 系 列 措 施 来 保 障 学 前 教 育 的 均 衡 发 展 特 别 是 法 国 非 常 重 视 对 弱 势 群 体 的 关 注, 在 1981 年 实 施 对 处 境 不 利 地 区 教 育 进 行 特 别 扶 持 的 项 目 教 育 优 先 发 展 区 计 划, 对 个 别 落 后 地 区 给 予 经 费 师 资 设 备 等 方 面 的 特 别 支 持, 进 一 步 保 障 了 学 前 教 育 的 均 衡 发 展 [18] 再 比 如 美 国, 由 于 社 会 历 史 条 件 的 影 响, 美 国 的 学 前 教 育 发 展 存 在 着 州 际 学 区 机 构 以 及 不 同 受 教 育 群 体 间 的 差 异, 不 均 衡 发 展 现 状 十 分 严 重 为 此, 自 20 世 纪 80 年 代 以 来, 美 国 致 力 于 推 进 学 前 教 育 均 衡 发 展 并 以 发 展 优 质 学 前 教 育 为 目 标, 其 中 有 重 要 影 响 的 是 布 什 政 府 在 2001 年 颁 布 的 不 让 一 个 儿 童 掉 队 法, 它 不 仅 涉 及 儿 童 的 阅 读 数 学 科 学 水 平 等 知 识 层 面 的 规 定, 开 展 早 期 阅 读 优 先 项 目, 还 规 定 了 对 学 前 教 育 投 入 的 相 关 事 宜 且 拨 款 数 额 逐 年 递 增 该 法 案 在 开 篇 第 一 条 款 就 提 出 促 进 不 利 儿 童 的 学 业 进 步, 要 求 满 足 处 境 不 利 儿 童 的 教 育 需 求 倡 导 每 个 儿 童 富 有 的 贫 穷 的 [19] 黑 人 白 人 城 市 的 农 村 的 都 应 获 得 学 习 和 接 受 高 质 量 教 育 的 机 会 因 此, 我 国 在 促 进 学 前 教 育 均 衡 发 展 时 不 仅 仅 考 虑 现 阶 段 我 国 经 济 教 育 发 展 的 实 际 情 况, 还 要 借 鉴 国 外 学 前 教 育 均 衡 发 展 的 经 验 使 教 育 资 源 在 社 会 和 学 校 得 到 合 理 优 化 配 置, 每 个 学 生 都 能 接 受 相 对 均 等 的 教 育, 获 得 学 业 成 功 的 平 等 机 会 [20] 四 关 于 我 国 学 前 教 育 非 均 衡 发 展 的 现 状 及 原 因 研 究 我 国 学 前 教 育 发 展 过 程 存 在 区 域 不 均 衡 城 乡 不 均 衡 园 所 不 均 衡 的 现 象 区 域 发 展 不 均 衡 是 指 学 前 教 育 在 东 中 西 部 之 间 的 发 展 不 均 衡 ; 城 乡 幼 儿 教 育 过 程 的 非 均 衡 性, 指 幼 儿 所 受 教 育 条 件 的 非 均 衡 性, 城 乡 幼 儿 教 育 结 果 的 均 衡 性, 指 幼 儿 在 接 受 教 育 后 所 达 到 的 标 准 存 在 差 异 [21] 园 所 的 发 展 不 均 衡 主 要 是 指 在 办 学 条 件, 特 别 是 师 资 条 件 的 不 均 衡 研 究 者 集 中 讨 论 了 幼 儿 的 入 园 机 会 幼 儿 教 师 的 专 业 水 平 学 前 教 育 财 政 投 入 的 不 均 衡 发 展 问 题 ( 一 ) 我 国 学 前 教 育 非 均 衡 发 展 现 状 1. 中 西 部 与 东 部 之 间 入 园 率 差 距 大 研 究 发 现 学 前 教 育 发 展 区 域 不 均 衡, 中 西 部 地 区 毛 入 园 率 低, 幼 儿 教 师 数 量 和 质 量 参 差 不 齐 [22] 有 学 者 对 31 个 省 区 的 毛 入 园 率 指 标 进 行 聚 类 分 析, 按 学 前 教 育 发 展 区 域 不 均 衡 状 况 划 分 为 4 类 发 展 水 平 不 同 的 地 区 1 各 地 区 间 存 在 显 著 差 异, 第 一 类 与 第 二 类 地 区 毛 入 园 率 分 别 为 1.05 和 0.94, 达 到 了 较 高 水 平 第 三 第 四 类 地 区 的 平 均 毛 入 园 率 仅 达 到 0.48 和 0.53, 低 于 全 国 平 均 水 平 31 个 省 区 中 有 21 个 省 区 的 毛 入 园 率 都 依 然 较 低, 达 不 到 0.6, 其 中 西 藏 居 于 全 国 最 低 [23] 2. 城 乡 之 间 入 园 率 师 资 等 差 距 大 并 有 扩 大 趋 势 农 村 学 前 教 育 发 展 严 重 滞 后 城 乡 差 距 日 益 显 著, 是 当 前 我 国 学 前 教 育 事 业 发 展 的 突 出 问 题 和 难 点 农 村 办 学 点 条 件 差, 虽 然 解 决 了 孩 子 就 近 入 园 的 问 题, 但 师 资 力 量 薄 弱 办 园 条 件 简 陋 安 全 管 理 薄 弱 农 村 幼 儿 园 教 师 普 遍 存 在 队 伍 老 化 学 历 低 职 称 低 等 从 全 国 情 况 来 看, 到 2009 年 止, 中 西 部 农 村 地 区 学 前 三 年 入 园 率 还 不 到 35%, 上 海 江 苏 浙 江 等 地 学 前 三 年 入 园 率 已 达 95% 以 上 从 年 我 国 城 乡 幼 儿 园 数 量 比 例 分 布 情 况 来 看, 农 村 幼 儿 园 数 一 直 不 到 全 国 的 一 半 而 且,2005 年 年 城 乡 学 前 三 年 毛 入 园 率 在 逐 渐 增 大,2005 年 城 镇 1 一 区 为 北 京 上 海 ; 二 区 为 天 津 辽 宁 江 苏 浙 江 ; 三 区 为 河 北 山 西 内 蒙 古 吉 林 黑 龙 江 陕 西 甘 肃 青 海 宁 夏 新 疆 ; 四 区 为 湖 南 湖 北 广 东 广 西 安 徽 福 建 江 西 河 南 山 东 海 南 重 庆 四 川 贵 州 云 南 西 藏 7

14 田 汉 族 游 珍 我 国 学 前 教 育 均 衡 发 展 20 年 研 究 述 评 学 前 三 年 入 园 率 为 56.52%, 农 村 是 28.45%, 两 者 差 距 28 个 百 分 点 而 2010 年 城 乡 幼 儿 学 前 三 年 毛 入 园 率 的 差 距 扩 大 为 42 个 百 分 点, 城 乡 学 前 一 年 毛 入 园 率 也 从 2005 年 相 差 20.47% 扩 大 到 2010 年 的 35.49% [24] 从 省 域 看, 以 江 苏 省 为 例, 苏 南 地 区 优 于 苏 中 地 区, 苏 中 地 区 优 于 苏 北 地 区, 而 南 京 苏 州 无 锡 等 大 城 市 更 遥 遥 领 先 于 其 他 中 小 城 市 [25] 3. 区 域 内 幼 儿 园 发 展 及 其 不 均 衡 省 优 质 园 的 比 例 ( 简 称 省 优 质 率 ) 是 一 个 地 区 学 前 教 育 发 展 的 重 要 评 价 指 标 南 京 市 城 乡 省 优 质 率 差 异 较 大,6 个 城 区 省 优 质 率 为 64 %,5 个 郊 区 为 53%, 两 县 仅 为 44 % L 区 在 南 京 经 济 最 薄 弱, 与 市 中 心 距 离 最 远, 该 区 40 岁 以 上 幼 儿 教 师 占 总 数 50% 以 上, 大 专 学 历 以 上 仅 占 41%,80% 以 上 无 专 业 技 术 职 称, 师 资 力 量 与 城 区 相 距 甚 远 县 域 内 学 前 教 育 发 展 也 著 有 显 著 差 异 江 苏 省 盐 城 市 拥 有 七 县 两 区, 其 经 济 发 展 区 域 差 异 明 显, 突 出 表 现 在 南 强 北 弱, 地 处 南 部 的 东 台 市 幼 儿 园 管 理 规 范, 在 2009 年 被 评 为 幼 儿 教 育 先 进 市, 而 地 处 北 部 的 区 县 在 规 模 条 件 师 资 力 量 明 显 不 足 [26] 4. 不 同 性 质 幼 儿 园 发 展 不 均 衡 公 办 和 民 办 园 之 间 以 及 公 办 园 之 间 民 办 园 之 间 存 在 巨 大 差 距 研 究 发 现, 我 国 的 学 前 教 育 结 构 性 失 调, 突 出 表 现 是 幼 儿 园 的 发 展 呈 现 公 弱 民 强 [27] 总 体 呈 现 高 端 化 ( 高 标 准 超 豪 华 高 收 费 ) 和 低 端 化 ( 低 价 格 缺 乏 基 本 条 件, 甚 至 连 幼 儿 安 全 都 难 以 保 证 ) 发 展 的 两 极 格 局, 各 地 普 遍 存 在 老 板 幼 儿 园 篱 笆 幼 儿 园 和 豪 华 幼 儿 园 现 象 [28] 截 止 到 2013 年, 全 国 共 有 学 前 教 育 机 构 万 所, 其 中 民 办 幼 儿 园 约 万 所, 公 办 幼 儿 园 4.69 万 余 所, 集 体 办 园 和 企 事 业 单 位 办 园 约 1.82 万 所, 我 国 学 前 教 育 发 展 已 形 成 了 以 民 办 园 为 主 体 的 多 元 格 局 [29] 优 质 学 前 教 育 资 源 主 要 集 中 在 公 办 园, 尤 其 是 教 办 园 如 南 京 市 各 类 幼 儿 园 省 优 质 率 分 别 为 : 教 办 园 86% 部 门 园 73 % 集 体 园 67 % 民 办 园 40 %, 教 师 收 入 生 均 公 用 支 出 也 存 在 很 大 差 异, 教 办 园 的 教 师 收 入 是 集 体 园 教 师 收 入 的 2. 1 倍, 教 办 园 的 生 均 公 用 支 出 是 民 办 园 的 1.7 倍 [30] ( 二 ) 导 致 我 国 学 前 教 育 非 均 衡 发 展 的 原 因 分 析 1. 城 乡 二 元 结 构 区 域 经 济 社 会 发 展 不 均 衡 改 革 开 放 后, 国 家 宏 观 的 经 济 政 策 城 市 发 展 先 于 农 村, 东 部 沿 海 地 区 先 于 西 北 内 陆 地 区 城 乡 二 元 规 划 的 格 局 造 成 经 济 发 展 的 不 平 衡, 也 导 致 了 不 同 地 区 对 幼 儿 教 育 的 需 求 和 供 给 是 不 平 衡 的 [31] 近 年 来, 随 着 我 国 社 会 文 化 的 巨 大 变 革 与 转 型, 区 域 城 乡 发 展 的 不 均 衡, 我 国 学 前 教 育 的 不 公 平 现 象 逐 步 凸 显 出 来 田 景 正 等 通 过 对 新 中 国 成 立 至 今 的 学 前 教 育 发 展 演 变 的 观 察, 发 现 幼 儿 教 育 形 成 了 明 显 的 二 元 财 政 投 入 体 制, 政 府 办 的 幼 儿 园 得 到 长 期 稳 定 的 财 政 投 入, 发 展 较 好 ; 另 一 方 面, 由 于 缺 乏 最 基 本 的 财 政 支 持, 农 村 幼 儿 教 育 发 展 长 期 停 滞 [32] 刘 强 认 为 我 国 城 乡 二 元 结 构 致 使 农 村 学 前 教 育 一 直 处 于 劣 势 地 位, 在 教 育 经 费 投 入 教 育 资 源 配 置 幼 儿 受 教 育 机 会 幼 儿 师 资 水 平 等 方 面 都 处 于 弱 势 地 位 首 先 在 幼 儿 的 入 园 机 会 上 说, 各 区 域 城 乡 幼 儿 园 数 量 差 日 益 加 大, 且 幼 儿 园 数 分 布 极 不 均 衡, 总 体 上 还 存 在 供 不 应 求 的 局 面, 并 且 体 现 在 各 区 域 城 乡 内 由 于 经 济 发 展 水 平 的 不 均 衡, 在 教 育 发 展 上 也 存 在 差 异 以 江 苏 省 来 说, 苏 南 苏 中 苏 北 三 地 区 幼 儿 教 育 事 业 发 展 呈 现 由 南 向 北 递 减 的 状 况 十 分 明 显 [33] 其 次, 在 教 育 经 费 上 政 府 对 幼 儿 教 育 事 业 投 资 本 来 就 少, 而 这 有 限 的 经 费 又 大 多 流 向 了 各 级 政 府 各 部 门 直 属 及 各 下 属 单 位 的 托 幼 机 构, 真 正 流 向 农 村 幼 儿 教 育 事 业 时 已 几 近 干 涸 了 [34] 最 后, 在 我 国 现 存 的 城 乡 二 元 制 经 济 模 式 下, 农 村 经 济 发 展 相 对 滞 后, 致 使 城 乡 之 间 收 入 差 距 悬 殊, 且 有 不 断 扩 大 的 趋 势 城 乡 之 间 收 入 水 平 的 差 距 进 一 步 加 大 了 对 教 育 需 求 的 差 距 造 成 农 村 幼 儿 园 数 不 足 幼 儿 入 园 率 低 幼 教 专 任 教 师 少 且 学 历 水 平 低 生 师 比 过 高 办 园 条 件 差 等 一 系 列 问 题 [35] 2. 促 进 学 前 教 育 均 衡 发 展 的 管 理 缺 失 8

15 田 汉 族 游 珍 我 国 学 前 教 育 均 衡 发 展 20 年 研 究 述 评 首 先, 作 为 公 共 政 策 的 分 级 办 学 制 度, 无 论 是 设 计 理 念 还 是 具 体 的 实 践 运 行, 都 缺 少 公 平 地 分 配 教 育 资 源 的 考 虑 [36] 具 体 体 现 在 分 级 管 理 以 县 乡 为 主 的 管 理 制 度 导 致 了 城 乡 学 前 教 育 在 学 前 教 育 机 构 设 置 资 源 分 布 上 的 不 公 平 ; 学 前 教 育 投 入 制 度 失 衡 幼 儿 园 等 级 制 度 的 城 市 取 向, 以 及 学 前 教 育 城 乡 规 划 的 双 轨 制, 致 使 学 前 教 育 在 投 入 以 及 资 源 的 分 布 上 向 城 市 倾 斜, 加 剧 了 城 乡 学 前 教 育 发 展 的 差 异 [37] 其 次, 有 关 学 前 教 育 发 展 相 关 的 法 律 法 规 的 缺 失, 我 国 最 高 层 次 的 学 前 教 育 专 门 法 规 是 国 务 院 1989 年 颁 布 的 幼 儿 园 管 理 条 例, 仅 处 于 教 育 法 律 法 规 体 系 的 第 四 层 级, 法 律 规 范 的 效 力 较 弱 在 教 育 法 所 规 定 的 四 个 独 立 学 段 中, 只 有 学 前 教 育 没 有 自 己 的 专 门 法 律 [38] 最 后, 我 国 学 前 教 育 督 导 评 估 专 业 性 和 独 立 性 不 强, 我 国 的 督 学 多 数 仍 然 是 按 照 行 政 机 关 人 事 管 理 权 限 和 程 序 办 理, 对 于 任 职 条 件 的 规 定 比 较 模 糊, 仅 有 职 称 实 际 工 作 年 限 学 历 等 笼 统 的 规 定, 且 在 整 个 督 学 队 伍 中, 来 自 学 前 教 育 专 业 背 景 的 督 学 与 中 小 学 相 比, 数 量 不 足 并 且 督 导 工 作 的 透 明 度 不 高 [39] 3. 政 府 财 政 投 入 总 量 不 足, 且 分 配 不 均 学 前 教 育 的 经 费 投 入 是 当 前 我 国 教 育 投 入 体 系 中 最 薄 弱 的, 难 以 有 效 支 撑 学 前 教 育 事 业 的 发 展, 是 导 致 学 前 教 育 发 展 城 乡 不 均 衡 区 域 不 均 衡 的 主 要 原 因 长 期 以 来, 我 国 学 前 教 育 财 政 投 入 总 量 严 重 不 足, 在 公 共 教 育 经 费 中, 十 余 年 来 一 直 只 有 1.3% 左 右 被 用 于 学 前 教 育, 且 多 年 来 徘 徊 不 前 [40] 在 这 有 限 的 资 金 中 有 70% 被 用 于 极 少 数 示 范 幼 儿 园, 城 镇 和 农 村 普 通 公 办 幼 儿 园 所 获 得 的 财 政 教 育 经 费 不 足 30%, 占 绝 对 主 体 地 位 的 民 办 幼 儿 园 则 长 期 享 受 不 到 政 府 的 经 费 资 助 [41] 虽 然 我 国 许 多 地 方 都 建 立 了 学 前 教 育 专 项 经 费, 但 大 多 集 中 在 城 市 幼 稚 园, 这 种 财 政 经 费 分 配 方 式 更 加 加 剧 了 区 域 城 乡 间 学 前 教 育 发 展 的 不 均 衡 实 证 研 究 发 现, 我 国 民 办 学 前 教 育 的 省 际 差 异 与 地 方 政 府 对 学 前 教 育 财 政 投 入 努 力 程 度 有 关, 也 与 地 方 政 府 对 民 办 幼 儿 园 的 管 制 措 施 有 关 如 何 通 过 财 政 投 入 和 管 制 扶 持 措 施 调 整 民 办 与 公 办 学 前 教 育 机 构 协 同 提 供 数 量 足 够 且 有 质 量 的 学 前 教 育 服 务 是 我 国 各 级 政 府 面 临 的 严 峻 挑 战 [42] 4. 幼 儿 师 资 配 置 失 衡 目 前, 我 国 学 前 教 育 还 没 有 纳 入 义 务 教 育 的 范 畴, 幼 儿 教 师 配 置 主 要 由 市 场 完 成 的, 学 前 教 育 三 年 行 动 计 划 实 施 后, 政 府 才 开 始 介 入 学 前 教 育 师 资 市 场, 师 资 配 置 基 本 上 处 于 无 序 状 态 师 资 配 置 的 不 均 衡 是 造 成 学 前 教 育 园 所 质 量 不 均 衡 的 根 本 原 因 幼 儿 师 资 失 衡 主 要 表 现 在 :(1) 区 域 城 乡 间 的 教 师 分 布 失 衡, 东 部 地 区 幼 儿 教 师 数 量 多 于 中 西 部, 城 市 专 任 教 师 高 于 农 村, 差 异 显 著 ;(2) 不 同 性 质 幼 儿 园 之 间 的 师 幼 比 也 存 在 明 显 的 差 异 ;(3) 幼 儿 教 师 质 量 分 布 失 衡, 农 村 幼 儿 教 师 学 历 水 平 偏 低, 农 村 幼 儿 园 专 任 教 师 少 [43] (4) 幼 儿 教 师 的 管 理 失 衡, 由 于 幼 儿 教 师 由 于 职 称 问 题 幼 儿 园 本 身 的 办 园 条 件 和 设 施 设 备 水 平 等 因 素 造 成 幼 儿 教 师 流 动 性 问 题 比 较 严 重, 教 师 主 要 趋 向 于 向 发 达 地 区 城 市 和 待 遇 更 好 的 幼 儿 园 流 动, 农 村 贫 困 地 区 与 部 分 民 办 幼 儿 园 薄 弱 园 优 质 教 师 资 源 流 失 严 重, 其 中 民 办 园 情 况 最 为 严 重 由 此 造 成 的 后 果 是, 农 村 幼 儿 园 民 办 幼 儿 园 和 薄 弱 园 教 师 质 量 严 重 滑 坡 姜 盛 祥 指 出 幼 儿 教 师 队 伍 配 置 不 均 衡 流 动 性 大, 尤 其 是 是 教 师 流 动 失 范 和 优 秀 教 师 的 严 重 流 失 已 经 成 为 影 响 学 前 教 育 优 质 均 衡 发 展 的 重 大 阻 碍 [44] 五 关 于 促 进 我 国 学 前 教 育 均 衡 发 展 的 对 策 研 究 促 进 学 前 教 育 的 均 衡 发 展 需 要 各 级 政 府 努 力, 也 需 要 幼 儿 园 进 行 规 范 性 建 设, 还 需 要 社 会 广 泛 的 参 与 具 体 对 策 有 : ( 一 ) 充 分 发 挥 政 府 在 学 前 教 育 均 衡 发 展 中 的 主 导 作 用 大 多 数 学 者 认 为, 学 前 教 育 作 为 整 个 国 民 教 育 体 系 中 最 基 础 的 一 环, 其 发 展 未 被 全 部 纳 入 义 务 教 育 阶 段, 长 期 以 来 游 离 于 教 育 主 体 与 中 心 外, 被 边 缘 化 的 趋 势 十 分 突 出, 政 府 在 学 前 教 育 均 衡 发 展 中 9

16 田 汉 族 游 珍 我 国 学 前 教 育 均 衡 发 展 20 年 研 究 述 评 应 该 承 担 主 要 职 能 为 此, 政 府 应 该 :(1) 加 快 学 前 教 育 立 法, 保 障 学 前 教 育 在 国 民 教 育 中 的 合 法 地 位 ;(2) 加 强 宏 观 调 控, 在 保 障 地 方 发 展 的 灵 活 性 同 时 统 一 指 导 学 前 教 育 的 发 展, 加 强 政 府 的 学 前 教 育 管 理 力 量, 健 全 管 理 机 构, 完 善 管 理 体 制, 将 评 估 督 导 专 业 辅 导 与 培 训 纳 入 其 中, 实 现 管 理 服 务 一 体 化 (3) 加 强 政 府 职 能, 特 别 是 中 央 政 府 在 构 建 新 的 社 会 公 共 服 务 体 系 过 程 中 在 构 建 学 前 教 育 新 体 系 过 程 中 的 组 织 领 导 规 划 管 理 监 控 协 调 等 宏 观 调 控 功 能 中 央 省 地 市 应 设 立 学 前 教 育 专 门 机 构, 县 级 应 有 专 门 机 构 或 专 职 干 部, 明 确 教 育 质 量 评 价 视 导 和 监 管 等 有 关 规 定, 并 将 政 府 的 上 述 宏 观 调 控 职 能 及 其 相 应 机 构 人 员 的 设 置 以 法 律 形 式 加 以 明 确 [45] ( 二 ) 建 立 学 前 教 育 均 衡 发 展 的 投 入 保 障 体 系 首 先 应 加 大 财 政 投 入, 建 立 起 以 公 共 财 政 为 支 撑 的 学 前 教 育 投 入 保 障 机 制, 同 时 调 动 全 社 会 力 量 关 心 和 支 持 学 前 教 育, 完 善 社 会 力 量 兴 办 教 育 的 体 制 和 政 策, 不 断 提 高 社 会 资 源 对 学 前 教 育 的 投 入, 保 障 对 学 前 教 育 发 展 经 费 的 支 持 [46] 其 次, 在 教 育 经 费 分 配 上 要 做 到 合 情 合 理, 财 政 增 量 部 分 面 向 弱 势 群 体 最 后, 要 加 强 教 育 经 费 的 监 督 管 理 机 制, 逐 步 建 立 健 全 学 前 教 育 经 费 使 用 问 责 制 度, 确 保 有 限 的 教 育 资 源 发 挥 最 大 的 功 效 ( 三 ) 大 力 推 进 学 前 教 育 普 及, 尽 快 保 障 弱 势 群 体 的 学 前 教 育 权 利 学 前 教 育 发 展 不 均 衡 的 最 为 突 出 的 问 题 是 农 村 地 区 无 法 满 足 幼 儿 有 学 上 的 困 境, 农 民 工 子 女 上 幼 儿 园 的 问 题 总 体 思 路 是 : 大 力 加 大 学 前 教 育 的 宣 传 力 度, 发 展 多 样 化 的 办 园 形 式, 提 高 学 前 教 育 毛 入 园 率, 解 决 有 学 上 的 问 题, 再 向 上 好 学 层 面 迈 进 具 体 措 施 有 :(1) 根 据 新 农 村 建 设 总 体 规 划 学 前 教 育 发 展 及 幼 儿 园 布 局 规 划 的 要 求, 结 合 人 口 密 度 生 源 发 展 趋 势 地 形 地 貌 交 通 环 境 等 因 素 综 合 考 虑, 合 理 布 点, 增 加 学 前 教 育 机 构 数 量 比 如, 重 庆 通 过 规 范 幼 儿 园 布 局 调 整 规 范 幼 儿 园 办 园 标 准 规 范 幼 儿 园 办 园 行 为 很 好 的 解 决 了 幼 儿 入 园 问 题, 同 时 还 加 强 了 幼 儿 教 育 机 构 的 教 学 质 量 [47] (2) 有 效 盘 活 公 共 校 舍 公 共 场 所 设 施 设 备 改 扩 建 成 学 前 教 育 机 构 [48] (3) 不 断 完 善 公 共 学 前 教 育 服 务 体 系 如 北 京 市 房 山 区 坚 持 走 农 村 幼 儿 园 公 办 化 之 路, 将 乡 镇 中 心 幼 儿 园 的 建 设 纳 入 教 育 督 导 评 价 体 系, 构 建 起 了 以 市 立 园 为 示 范 以 乡 镇 中 心 园 为 骨 干 以 民 办 园 为 依 托, 社 会 多 元 参 与 的 学 前 教 育 公 共 服 务 体 系 [49] (4) 片 区 管 理 与 教 育 资 源 的 区 域 共 享 如 厦 门 市 思 明 区 结 网 互 动, 优 势 拉 动, 整 体 推 动, 网 络 管 理 的 理 念, 发 展 成 为 片 区 管 理 新 模 式 [50] ( 四 ) 改 革 幼 儿 师 资 配 置 机 制, 提 高 幼 儿 教 师 学 历 水 平 和 专 业 素 养 一 要 合 理 分 配 学 前 教 育 经 费, 提 升 教 师 工 作 待 遇 二 要 合 理 配 置 幼 儿 教 师 编 制 资 源, 引 导 教 师 合 理 流 动, 在 城 乡 公 办 幼 儿 园 公 办 示 范 园 和 普 通 园 之 间 合 理 分 配 教 编 制 资 源 [51] 根 据 我 国 国 情 制 定 相 关 法 律, 对 学 前 教 育 教 师 的 身 份 与 地 位, 聘 任 与 考 核 要 求, 教 师 权 利 与 工 资 待 遇, 以 及 医 疗 保 险 职 称 和 培 训 等 做 出 明 确 规 定, 确 保 幼 儿 教 师 能 在 区 域 城 乡 间 双 向 流 动, 达 到 师 资 水 平 的 相 对 均 衡 [52] 三 要 通 过 多 种 途 径 和 渠 道 增 量 补 偿, 迅 速 补 充 和 扩 大 农 村 幼 儿 专 任 教 师 队 伍 规 模, 逐 渐 提 高 农 村 幼 儿 园 生 师 比 例 四 要 进 一 步 加 大 对 农 村 幼 儿 园 教 师 的 培 训 力 度, 不 断 提 升 农 村 幼 儿 园 教 师 的 学 历 水 平 和 专 业 素 质 [53] 同 时 也 应 加 强 高 校 与 幼 儿 园 的 合 作, 提 高 幼 儿 教 师 的 实 践 能 力 六 对 我 国 学 前 教 育 均 衡 发 展 研 究 的 反 思 学 前 教 育 的 均 衡 发 展 问 题 绝 不 仅 仅 是 教 育 问 题, 而 是 一 个 比 教 育 问 题 更 重 要 的 社 会 问 题, 研 究 不 能 只 限 于 教 育 学 视 角, 需 要 用 伦 理 学 政 治 学 经 济 学 社 会 学 人 类 学 等 理 论 来 开 展 综 合 研 究 但 从 已 有 研 究 成 果 看, 我 国 学 前 教 育 均 衡 发 展 研 究 主 要 是 基 于 教 育 公 平 理 念, 集 中 在 对 学 前 教 育 资 源 配 置 的 不 均 衡 现 状 研 究 及 必 要 性 论 证, 研 究 滞 后 于 实 践 的 发 展 ( 一 ) 研 究 理 论 基 础 欠 科 学 10

17 田 汉 族 游 珍 我 国 学 前 教 育 均 衡 发 展 20 年 研 究 述 评 目 前 的 研 究 还 处 于 比 较 初 浅 层 次, 一 是 借 用 或 套 用 教 育 均 衡 发 展 的 一 般 理 论, 没 有 学 前 教 育 均 衡 发 展 的 理 论 生 长 点 如 简 单 将 教 育 公 平 等 同 于 教 育 均 衡, 教 育 不 均 衡 就 是 教 育 不 公 平 其 实, 学 前 教 育 公 平 与 学 前 教 育 均 衡 发 展 相 关 但 不 相 等 二 是 将 学 前 教 育 均 衡 发 展 仅 仅 看 成 是 政 府 责 任, 用 学 前 教 育 公 共 资 源 的 配 置 不 均 掩 盖 了 学 前 教 育 均 衡 发 展 的 复 杂 性, 用 伦 理 标 准 评 价 政 府 在 学 前 教 育 均 衡 发 展 中 的 责 任 三 是 用 静 态 的 资 源 观 理 解 学 前 教 育 的 均 衡 发 展, 将 学 前 教 育 均 衡 发 展 等 同 于 学 前 教 育 资 源 的 相 同 和 相 似 本 质 上, 这 是 一 种 平 均 主 义 的 思 维, 忽 视 了 学 前 教 育 发 展 的 过 程 规 律 幼 儿 教 师 高 学 历 不 等 于 高 水 平, 低 学 历 不 等 于 低 水 平, 对 学 前 教 育 来 说 最 重 要 的 莫 过 于 教 师 的 爱 与 教 养 经 验 由 于 历 史 和 现 实 的 原 因, 我 国 不 同 区 域 之 间 城 乡 之 间 园 际 之 间 在 教 育 资 源 分 配 上 的 确 存 在 较 大 的 差 异, 影 响 到 了 学 前 教 育 的 均 衡 发 展, 对 整 个 教 育 事 业 的 科 学 发 展 产 生 巨 大 的 影 响 但 解 决 学 前 教 育 非 均 衡 发 展 不 是 简 单 扩 大 资 源 问 题, 而 是 充 分 利 用 现 有 资 源, 持 续 提 高 学 前 教 育 质 量, 学 前 教 育 均 衡 发 展 的 最 理 想 阶 段 是 使 每 个 幼 儿 都 能 得 到 健 康 发 展 我 们 认 为, 学 前 教 育 均 衡 发 展 需 要 科 学 界 定, 它 包 括 四 层 含 义 : 一 是 基 于 一 定 区 域 社 会 经 济 发 展 的 需 要 与 条 件, 区 域 的 学 前 教 育 与 区 域 社 会 经 济 的 协 调 发 展 就 学 前 教 育 发 展 的 可 能 性 来 看, 学 前 教 育 的 均 衡 发 展 存 在 梯 度 发 展 融 合 发 展 问 题 二 是 在 教 育 与 社 会 发 展 一 致 的 前 提 下, 学 前 教 育 与 义 务 教 育 中 等 教 育 高 等 教 育 等 的 一 体 化 发 展 ; 三 是 区 县 内 学 前 教 育 在 现 有 基 础 上 的 协 调 发 展 和 持 续 发 展 四 是 在 幼 儿 园 所 内 所 有 幼 儿 得 到 适 应 性 发 展 从 前 两 个 维 度 来 看, 学 前 教 育 均 衡 发 展 属 于 政 府 公 共 治 理 范 畴, 需 要 从 学 前 教 育 公 共 服 务 政 策 学 前 教 育 公 共 产 品 的 提 供 和 生 产 的 角 度 展 开 研 究, 如 学 前 教 育 的 法 律 地 位 问 题 分 类 管 理 问 题 学 前 教 育 公 共 资 源 的 配 置 问 题 等, 才 可 能 将 学 前 教 育 均 衡 发 展 研 究 引 向 深 入 ; 后 两 个 维 度 是 学 前 质 量 问 题, 涉 及 到 办 园 条 件 师 资 队 伍 幼 儿 园 课 程 与 教 学 设 计 与 实 施 等, 但 更 重 要 的 是 满 足 不 同 类 型 教 育 幼 儿 学 前 教 育 需 求, 促 进 每 个 幼 儿 健 康 发 展 ( 二 ) 研 究 方 法 简 单 从 研 究 方 法 来 看, 一 些 研 究 者 开 始 关 注 质 性 研 究 与 量 性 研 究 结 合 比 如 西 部 地 区 城 乡 学 前 教 育 均 衡 发 展 研 究 以 重 庆 市 为 例 影 响 城 乡 学 前 教 育 公 平 与 均 衡 发 展 的 制 度 因 素 以 广 东 省 为 例 等 但 从 整 体 上 看, 大 多 数 学 者 都 是 对 学 前 教 育 均 衡 发 展 开 展 定 性 研 究, 集 中 在 概 念 内 涵 的 界 定 应 坚 持 的 原 则 处 理 好 之 间 关 系 均 衡 发 展 的 核 心 价 值 探 讨 在 宏 观 上 对 学 前 教 育 在 区 域 和 城 乡 的 不 均 衡 发 展 分 析 较 多, 在 中 微 观 方 面 的 关 注 度 较 少, 且 对 学 前 教 育 均 衡 发 展 问 题 的 症 结 原 因 等 尚 缺 乏 深 入 的 分 析 ; 尤 其 是 普 通 园 与 示 范 园 的 发 展 差 距, 同 一 所 幼 儿 园 间 教 师 与 幼 儿 之 间 的 关 系, 教 师 与 教 师 间 的 差 异, 幼 儿 与 幼 儿 之 间 的 性 格 差 异, 以 及 如 何 处 理 这 些 内 部 微 观 方 面 的 不 均 衡 问 题, 有 效 建 立 园 际 间 的 合 作 机 制 促 进 园 内 幼 儿 全 人 发 展 等, 缺 乏 深 入 研 究 ( 三 ) 评 价 指 标 无 特 色 目 前 学 前 教 育 均 衡 发 展 评 价 指 标 体 系 存 在 以 下 不 足 : 其 一, 理 论 基 础 薄 弱, 结 构 框 架 比 较 松 散 其 评 价 指 标 是 一 种 教 育 统 计 数 据 的 集 合, 各 指 标 之 间 缺 乏 内 在 的 逻 辑 联 系 国 际 上 经 典 的 教 育 评 价 指 标 体 系 理 论 是 人 力 资 本 理 论, 内 容 框 架 包 括 输 入 过 程 输 出 三 个 部 分 [54] 如 何 将 这 一 理 论 运 用 到 学 前 教 育 均 衡 发 展 体 系 的 设 计 中, 需 要 深 入 研 究 其 二, 各 指 标 内 容 覆 盖 面 广, 但 缺 乏 核 心 指 标, 重 点 不 突 出 为 了 更 好 地 体 现 学 前 教 育 均 衡 发 展 的 功 能 和 发 展 性 特 征, 在 设 置 评 价 指 标 时, 应 该 重 点 考 虑 :(1) 在 整 体 设 计 指 标 的 基 础 上 逐 步 提 炼 出 学 前 教 育 在 不 同 发 展 阶 段 的 关 键 衡 量 指 标 ;(2) 应 增 加 体 现 教 育 公 平 的 指 标, 关 注 对 弱 势 群 体 处 境 不 利 儿 童 残 疾 儿 童 的 教 育 发 展 ;(3) 在 考 虑 学 前 教 育 规 模 发 展 的 同 时 还 要 关 注 学 前 教 育 质 量 与 幼 儿 个 体 发 展 的 评 价, 也 就 是 说 教 育 的 投 入 与 产 出 的 发 展 状 况, 一 定 的 人 力 物 力 财 力 的 投 入 能 否 转 化 为 一 定 的 学 前 教 育 生 产 力 ;(4) 将 促 进 社 会 公 平 和 社 会 融 合 11

18 田 汉 族 游 珍 我 国 学 前 教 育 均 衡 发 展 20 年 研 究 述 评 ( 四 ) 师 资 配 置 过 程 的 有 效 性 研 究 不 足 师 资 失 衡 是 影 响 学 前 教 育 均 衡 发 展 的 一 个 关 键 性 因 素, 许 多 学 者 在 分 析 了 区 域 城 乡 园 所 之 间 教 师 的 数 量 质 量 待 遇 都 存 在 较 大 差 异 后, 提 出 了 增 加 政 府 财 政 投 入 增 加 教 师 编 制 加 强 教 师 培 训 注 重 对 民 办 园 与 公 办 园 和 优 质 园 与 薄 弱 园 的 协 调 等 对 策 这 些 研 究 主 要 强 调 了 政 府 在 进 行 师 资 资 源 配 置 中 的 功 能, 忽 视 了 幼 儿 教 师 的 劳 动 力 市 场 分 割 特 征 忽 视 了 幼 儿 教 师 作 为 能 动 的 主 体 的 经 济 需 求 和 培 训 的 成 本, 如 果 忽 视 了 教 师 待 遇 在 劳 动 力 价 格 中 的 扛 杆 作 用, 就 很 难 有 效 改 变 区 域 之 间 城 乡 之 间 优 秀 教 师 从 落 后 地 区 向 发 达 地 区, 农 村 地 区 向 城 市 地 区 这 种 单 向 流 动 的 现 状 本 质 上, 幼 儿 教 师 的 合 理 配 置 是 一 个 政 府 引 导 市 场 主 导 幼 儿 园 有 效 管 理 教 师 主 动 参 与 的 过 程 此 外, 对 促 进 师 资 配 置 均 衡 发 展 的 认 识 上, 大 部 分 学 者 是 从 幼 儿 园 教 师 个 体 角 度 来 解 决 这 一 问 题, 忽 视 了 作 为 园 领 导 的 园 长 保 教 主 任 骨 干 教 师 发 挥 的 带 头 作 用 及 其 协 同 作 用 可 见, 学 前 教 育 均 衡 发 展 内 涵 这 教 育 因 素 的 整 合, 特 别 是 幼 儿 园 教 师 之 间 教 师 与 家 长 之 间 的 合 作 ( 五 ) 对 于 均 衡 发 展 与 幼 儿 发 展 的 关 系 关 注 少 目 前, 学 前 教 育 均 衡 发 展 的 研 究 更 多 地 关 注 在 宏 观 层 面 的 资 源 配 置 的 形 式 问 题, 而 且 将 这 种 配 置 的 形 式 等 同 于 配 置 的 结 果, 忽 视 了 均 衡 配 置 的 终 极 主 体 幼 儿 之 间 均 衡 发 展 虽 然 我 国 相 关 政 策 对 留 守 儿 童 残 疾 儿 童 少 数 民 族 儿 童 处 境 不 利 儿 童 给 予 法 律 和 政 策 上 的 支 持, 但 社 会 群 体 对 此 关 注 度 较 少, 并 没 有 一 视 同 仁, 尤 其 是 对 处 境 不 利 儿 童 残 疾 儿 童 的 人 文 关 怀 较 少 在 解 决 教 育 公 共 资 源 配 置 问 题, 政 府 是 主 导, 但 解 决 教 育 系 统 内 部 的 种 种 不 公 平 问 题, 政 府 是 无 能 为 力 的, 因 为 像 真 正 的 教 育 所 需 的 爱 尊 重 承 认 陪 伴 宽 容 等 等 是 不 可 能 作 为 公 共 资 源 由 政 府 随 意 配 置 的, 只 有 通 过 教 育 系 统 内 部 的 持 续 性 变 革 并 扩 大 教 师 的 自 主 权 和 儿 童 的 自 由 精 神 来 实 现, 给 予 幼 儿 更 多 的 爱 更 多 的 包 容 更 多 的 支 持 因 此, 教 师 的 均 衡 配 置 不 仅 仅 体 现 在 教 师 的 职 业 技 能 教 师 的 编 制 教 师 的 社 会 经 济 地 位 上, 更 要 涉 及 教 师 态 度 情 感 以 及 职 业 认 可 度 等 精 神 层 面, 教 师 的 这 些 素 质 对 弱 势 群 体 残 疾 儿 童 留 守 儿 童 处 境 不 利 儿 童 的 价 值 应 该 成 为 学 前 教 育 均 衡 发 展 研 究 的 重 要 维 度 参 考 文 献 : [1] 廖 浩 然, 田 汉 族, 彭 世 华, 谭 日 辉. 我 国 幼 儿 教 育 非 均 衡 发 展 现 状 与 对 策 分 析 [J]. 学 前 教 育 研 究,2008(2): [2][48][53] 洪 秀 敏, 罗 丽. 公 平 视 域 下 我 国 城 乡 学 前 教 育 发 展 差 异 分 析 [J]. 教 育 学 报,2012(5): [3][17] 张 伶. 教 育 公 平 视 阈 下 学 前 教 育 的 城 乡 均 衡 发 展 研 究 [J]. 内 蒙 古 师 范 大 学 学 报 ( 教 育 科 学 版 ),2012(10):6-10. [4][7][21] 孟 香 云. 关 于 促 进 城 乡 幼 儿 教 育 均 衡 发 展 的 思 考 [J]. 教 育 探 索,2012(12): [5] 翟 博. 树 立 科 学 的 教 育 均 衡 发 展 观 [J]. 教 育 研 究,2008(1):3-9. [6] 丁 杰. 透 视 入 园 难 : 教 育 公 平 的 视 角 [J]. 中 国 教 育 学 刊,2013(2): [8] 原 晋 霞. 构 建 有 质 量 的 学 前 教 育 基 本 公 共 服 务 体 系 [J]. 教 育 学 术 月 刊,2013(1): [9] 刘 焱, 史 瑾, 潘 月 娟. 世 界 学 前 教 育 排 名 比 较 研 究 及 启 示 [J]. 比 较 教 育 研 究,2013(2):1-8. [10] 周 燕, 杨 瑞 华. 问 题 与 对 策 : 广 东 省 城 乡 学 前 教 育 的 公 平 与 均 衡 发 展 [J]. 广 州 大 学 学 报 ( 社 会 科 学 版 ),2010(9): [11] 万 国 威. 教 育 福 利 视 角 下 我 国 学 前 教 育 的 地 区 发 展 差 异 基 于 对 我 国 31 省 市 学 前 教 育 状 况 的 定 量 分 析 [J]. 学 前 教 育 研 究,2011(11):3-11. [12][14] 庞 丽 娟, 熊 灿 灿. 我 国 学 前 教 育 指 标 体 系 的 现 状 问 题 及 其 完 善 [J]. 学 前 教 育 研 究,2013(2):3-7. [13] 何 善 平, 范 铭. 我 国 学 前 教 育 质 量 评 估 政 策 取 向 的 实 证 研 究 以 东 中 西 三 省 的 示 范 幼 儿 园 评 估 标 准 为 例 [J]. 上 海 教 育 科 研,2014(4): [15] 杨 东 平. 公 平 的 发 展 : 一 种 新 的 教 育 发 展 观 [J]. 江 苏 高 教,2007(1):

19 田 汉 族 游 珍 我 国 学 前 教 育 均 衡 发 展 20 年 研 究 述 评 [16][25] 刘 强. 学 前 教 育 城 乡 均 衡 发 展 的 理 论 与 实 践 [M]. 南 京 : 南 京 大 学 出 版 社,2011: [18] 周 琴, 苟 顺 明. 法 国 学 前 教 育 均 衡 发 展 的 保 障 措 施 及 启 示 [J]. 比 较 教 育 研 究, 2012(5): [19] 张 蓉. 美 国 推 进 学 前 教 育 均 衡 发 展 的 举 措 探 析 [J]. 比 较 教 育 研 究,2011(6): [20] 翟 博. 树 立 科 学 的 教 育 均 衡 发 展 观 [J]. 教 育 研 究,2008(1):3-9. [22][23][24] 崔 方 方, 洪 秀 敏. 我 国 学 前 教 育 发 展 区 域 不 均 衡 : 现 状 原 因 与 建 议 [J] 教 育 发 展 研 究,2010 (24): [26][30] 孙 东. 当 前 学 前 教 育 存 在 的 问 题 原 因 以 及 发 展 策 略 研 究 基 于 南 京 市 的 调 查 [J] 陕 西 理 工 学 院 学 报 ( 社 会 科 学 版 ),2014(4): [27] 王 培 峰. 学 前 教 育 的 结 构 性 失 调 及 其 对 策 兼 论 残 疾 儿 童 学 期 教 育 安 排 的 政 策 思 路 [J]. 中 国 教 育 学 刊,2011(6):9-11. [28] 步 社 民. 学 前 教 育 的 市 场 化 之 伤 以 浙 江 省 部 分 区 域 为 例 [J]. 教 育 发 展 研 究,2008(20): [29] 数 据 来 源 中 国 教 育 统 计 年 鉴 [31] 罗 若 飞. 我 国 学 前 教 育 供 需 主 体 行 为 取 向 比 较 分 析 [J]. 中 国 教 育 学 刊,2013(11): [32] 田 景 正, 马 丽 群, 周 端 云. 我 国 城 乡 二 元 幼 儿 教 育 财 政 体 制 的 形 成 与 变 革 [J]. 教 育 与 经 济,2010 (2): [33] 刘 强. 区 域 联 盟 : 学 前 教 育 均 衡 发 展 的 路 径 选 择 [J]. 教 育 导 刊,2011(7): [34] 蔡 迎 旗, 冯 晓 霞. 论 中 国 幼 儿 教 育 财 政 投 资 体 制 的 重 构 [J]. 教 育 研 究 与 实 验,2006(2): [35][43] 罗 国 立, 储 祖 旺. 不 同 的 起 跑 线 我 国 幼 儿 教 育 事 业 城 乡 发 展 不 均 衡 探 析 [J]. 上 海 教 育 科 研,2008(9): [36] 张 玉 林. 分 级 办 学 制 度 下 的 教 育 资 源 分 配 与 城 乡 教 育 差 距 关 于 教 育 机 会 均 等 问 题 的 政 治 经 济 学 探 讨 [J]. 中 国 农 村 观 察,2003(1): [37] 周 燕, 杨 瑞 华. 问 题 与 对 策 : 广 东 省 城 乡 学 前 教 育 的 公 平 与 均 衡 发 展 [J]. 广 州 大 学 学 报 ( 社 会 科 学 版 ),2010(9): [38] 庞 丽 娟, 韦 彦. 学 前 教 育 立 法 一 个 重 大 而 现 实 的 课 题 [J]. 学 前 教 育 研 究,2001(1).5-8. [39] 江 夏. 英 国 现 行 学 前 教 育 督 导 制 度 的 内 容 特 点 及 其 对 我 国 的 启 示 [J]. 外 国 教 育 研 究,2014(5): [40] 洪 秀 敏, 庞 丽 娟. 学 前 教 育 事 业 发 展 的 制 度 保 障 与 政 府 责 任 [J]. 学 前 教 育 研 究,2009(1):3-6. [41] 刘 鸿 昌, 徐 建 平. 从 政 府 责 任 的 视 角 看 当 前 我 国 学 前 教 育 的 公 益 性 [J]. 学 前 教 育 研 究,2011(2):3-7. [42] 宋 映 泉. 民 办 学 前 教 育 规 模 占 比 的 省 际 差 异 政 府 财 政 投 人 与 管 制 [J]. 北 京 大 学 教 育 评 论,2012(2):97-119,190. [44] 姜 盛 祥, 胡 福 贞. 教 育 均 衡 视 野 下 我 国 幼 儿 教 师 的 配 置 与 流 动 [J]. 学 前 教 育 研 究,2011(7): [45] 庞 丽 娟. 关 于 尽 快 制 定 学 前 教 育 法 的 议 案,2006. [46] 刘 鸿 昌, 徐 建 平. 从 政 府 责 任 的 视 角 看 当 前 我 国 学 前 教 育 的 公 益 性 [J]. 学 前 教 育 研 究,2011(2):3-7. [47] 夏 婧, 张 芬. 重 庆 市 大 力 推 进 城 乡 学 前 教 育 均 衡 普 及 的 改 革 探 索 [J]. 学 前 教 育 研 究,2011(10): [49] 张 燕, 徐 晶. 薄 弱 园 现 象 聚 焦 以 北 京 石 景 山 区 为 例 [J]. 事 业 发 展 与 管 理,2006(4): [50] 何 佩 芳. 教 育 均 衡 发 展 与 学 前 教 育 资 源 的 区 域 共 享 思 明 区 学 前 教 育 片 区 管 理 的 实 践 与 反 思 [J]. 事 业 发 展 与 管 理,2015(10): [51] 姜 盛 祥, 胡 福 贞. 教 育 均 衡 视 野 下 我 国 幼 儿 教 师 的 配 置 与 流 动 [J]. 学 前 教 育 研 究,2011(7): [52] 沙 莉, 庞 丽 娟, 刘 小 蕊. 通 过 立 法 强 化 政 府 在 学 前 教 育 事 业 发 展 中 的 职 责 美 国 的 经 验 及 其 对 我 国 的 启 示 育 [J]. 学 前 教 育 研 究,2007(2):3-9. [54] 楚 江 亭, 郭 德 侠. 关 于 建 立 我 国 教 育 发 展 指 标 体 系 的 思 考 兼 论 UNESCO 国 际 教 育 标 准 分 类 法 的 主 要 内 容 [J]. 教 育 理 论 与 实 践,2002(10):

20 田 汉 族 游 珍 我 国 学 前 教 育 均 衡 发 展 20 年 研 究 述 评 The Review on the Balanced Development of the Chinese Preschool Education in the Last 20 Years TIAN Hanzu,YOU Zhen ( College of Preschool Education, Capital Normal University, Beijing ) Abstract: Balanced development of preschool education is an important research topic underlining the equity policy. The study systematically reviews the results of relevant studies from 2004 to 2015, and concludes that the balanced development of preschool education on definitions, evaluation index, value, measures and the reason, phenomenon of non-balanced development. As is found, researches are mostly based on the equality of education theory, focus on the non-balanced development allocation of teacher resources. These researches also show some problems, such as lacking of empirical evidences to support the theory, relatively simple research methods, the evaluation index lacking of characteristics, insufficient research of teacher s resource allocation, and less concern on the disadvantage children. Key words: the equality of education, preschool education, balanced development of education 14

21 2015 年 第 1 期 总 第 4 期 学 前 教 育 理 论 与 实 践 Theory and Practice of Preschool Education NO.1,2015 General No.4 共 情 发 展 的 摇 篮 一 个 家 庭 功 能 系 统 的 视 角 黄 翯 青 苏 彦 捷 ( 首 都 师 范 大 学 学 前 教 育 学 院, 北 京 ; 北 京 大 学 心 理 学 系, 北 京 ) [ 摘 要 ] 共 情 是 个 体 处 理 自 我 和 他 人 情 绪 信 息 的 重 要 心 理 结 构, 共 情 发 展 的 重 要 影 响 因 素 包 括 抑 制 控 制 能 力 和 对 规 则 的 内 化 家 庭 是 个 体 发 展 的 第 一 个 社 会 化 环 境, 对 共 情 发 展 具 有 重 要 的 作 用 根 据 家 庭 功 能 系 统 的 观 点, 可 以 分 为 家 庭 亲 密 度 家 庭 适 应 性 和 家 庭 交 流 三 方 面 分 析 家 庭 功 能 本 文 认 为 家 庭 功 能 系 统 的 三 个 维 度 通 过 对 共 情 两 个 潜 在 影 响 因 素 的 作 用, 从 而 促 进 共 情 的 发 展 [ 关 键 词 ] 家 庭 功 能 ; 家 庭 亲 密 度 ; 家 庭 适 应 性 ; 家 庭 交 流 ; 共 情 共 情 (Empathy) 是 理 解 和 分 享 他 人 感 受 并 对 他 人 的 处 境 做 出 适 当 反 应 的 能 力 具 体 来 说, 在 知 觉 到 他 人 的 情 绪 线 索 ( 目 前 研 究 主 要 关 注 悲 伤 情 绪 ) 时, 个 体 能 够 对 他 人 的 情 绪 产 生 感 同 身 受 的 替 代 性 体 验, 还 能 换 位 思 考 去 理 解 他 人 的 心 理 状 态 这 个 多 水 平 多 层 次 的 复 杂 心 理 结 构 即 包 含 了 情 绪 成 分 ( 产 生 和 他 人 相 同 或 类 似 的 感 受, 如 看 见 他 人 难 受 自 己 也 感 到 难 受, 如 个 人 悲 伤 ) 也 包 含 了 和 认 知 有 关 的 成 分 ( 推 理 他 人 情 绪 及 心 理 状 态 的 能 力, 如 观 点 采 择 和 心 理 理 论 ) [1] 共 情 对 个 人 的 适 应 及 社 会 的 发 展 都 有 重 要 影 响 [2] 在 影 响 共 情 发 展 的 一 系 列 因 素 中, 个 体 自 身 的 抑 制 控 制 和 对 规 则 的 内 化 是 研 究 者 非 常 关 注 的 两 个 因 素 首 先, 为 了 表 征 他 人 的 心 理 状 态, 并 对 他 人 的 需 要 做 出 恰 当 的 反 应, 个 体 需 要 [3] 抑 制 自 我 中 心 的 优 势 反 应 其 次, 要 能 够 做 出 真 正 的 共 情 行 为, 而 不 是 由 于 外 在 的 奖 惩, 而 是 出 自 内 心 的 规 则 做 出 共 情 有 关 的 行 为, 个 体 还 要 内 化 有 关 行 为 标 准 和 道 德 准 则 [4] 所 有 社 会 都 希 望 培 养 具 有 共 情 能 力 的 个 体, 共 情 的 培 养 也 因 此 成 为 了 研 究 者 们 关 注 的 热 点 话 题 因 此, 如 何 在 家 庭 中 培 养 子 女 的 共 情 是 该 问 题 核 心 的 环 节 家 庭 影 响 个 体 共 情 发 展 在 理 论 上 是 很 直 观 的 : 从 物 种 演 化 的 角 度 来 说, 共 情 起 源 于 家 庭 中 亲 代 对 子 代 的 照 顾 [5] ; 从 个 体 发 展 的 角 度 来 说, 共 情 发 展 的 关 键 期 是 0-3 岁 [6], 此 时, 家 庭 是 个 体 毕 生 发 展 过 程 中 所 经 历 的 第 一 个 社 会 化 环 境 [7], 也 是 个 体 发 展 [8] 最 为 典 型 和 重 要 的 微 环 境 究 竟 是 家 庭 中 的 什 么 因 素 影 响 子 女 共 情 的 发 展, 这 种 影 响 的 过 程 又 是 如 何 实 现 的? 研 究 发 现, 高 共 情 的 父 母 并 不 一 定 能 够 培 养 出 高 共 情 的 子 女 [9] ; 也 并 非 父 母 越 重 视 孩 子 的 共 情, 就 越 能 培 养 出 共 情 的 孩 子, 父 母 对 共 情 的 重 视 程 度 和 儿 童 的 共 情 水 平 没 有 相 关 [10] 研 究 者 们 在 过 去 30 余 年 发 现 了 和 共 情 有 关 的 30 多 个 家 庭 影 响 因 素, 并 试 图 对 这 些 因 素 的 作 用 机 制 进 行 说 明 但 直 至 今 日, 这 些 研 究 尚 未 勾 勒 出 一 个 比 较 清 晰 的 解 释 框 架, 家 庭 属 性 的 命 名 重 复 而 凌 乱, 测 量 方 式 不 统 一, 研 究 [11] 结 果 有 较 大 分 歧, 文 献 之 间 断 层 较 多 家 庭 是 一 个 非 常 复 杂 的 功 能 系 统, 无 怪 乎 和 家 庭 有 关 的 研 究 领 域 都 经 历 了 术 语 众 多 而 凌 乱 的 情 况 随 着 研 究 的 深 入, 越 来 越 多 的 研 究 者 逐 渐 抛 弃 过 去 单 独 探 讨 某 个 或 者 某 些 家 庭 因 素 的 研 究 范 式, 转 向 将 家 庭 看 作 一 个 系 统 来 研 究, 关 注 家 庭 的 整 体 系 和 系 统 性 作 为 衡 量 家 庭 整 体 运 行 状 况 的 综 合 变 量, 作 者 介 绍 : 黄 翯 青, 女, 江 西 赣 州 人, 讲 师, 研 究 方 向 为 教 师 心 理 ; 苏 彦 捷, 女, 北 京 人, 北 京 大 学 心 理 学 系 教 授 博 士 生 导 师, 研 究 方 向 为 比 较 和 发 展 心 理 学 15

22 黄 翯 青 苏 彦 捷 共 情 发 展 的 摇 篮 一 个 家 庭 功 能 系 统 的 视 角 家 庭 功 能 (Family Functioning) 日 益 成 为 家 庭 研 究 的 热 点 其 中,Olson 的 婚 姻 及 家 庭 系 统 环 形 模 型 (Circumflex Model of Maritaland Family Systems) 是 其 中 具 有 代 表 性 的 一 个 理 论 [12] 该 理 论 对 描 述 婚 姻 和 家 庭 的 50 多 个 概 念 进 行 聚 类 分 析, 最 终 得 到 了 从 整 体 上 描 述 家 庭 的 三 个 基 本 维 度 : 亲 密 度 (Family cohesion, 家 庭 亲 密 度 指 家 庭 成 员 之 间 积 极 的 情 感 连 接 ) 适 应 性 (flexibility, 家 庭 系 统 为 了 应 付 外 在 环 境 压 力 或 者 家 庭 的 发 展 需 要 而 改 变 其 权 力 结 构 和 角 色 分 配 的 能 力 ) 和 交 流 (communication, 家 庭 交 流 指 家 庭 成 员 的 信 息 交 换 ) 家 庭 和 家 庭 之 间 的 差 异 往 往 可 以 分 解 为 上 述 三 个 维 度 的 差 异 尽 管 目 前 尚 没 有 研 究 系 统 地 考 察 这 三 个 维 度 和 共 情 之 间 的 关 系, 但 已 有 的 研 究 片 段 和 一 些 间 接 的 研 究 则 提 示 了 家 庭 系 统 三 个 维 度 和 共 情 之 间 的 关 系 家 庭 影 响 其 子 女 共 情 的 发 展 是 一 个 复 杂 的 过 程, 要 理 清 家 庭 因 素 影 响 的 路 径 和 机 制, 需 要 对 现 有 研 究 和 文 献 进 行 归 纳 和 梳 理 本 文 将 对 过 去 30 年 的 文 献 进 行 回 顾 和 分 析, 并 通 过 尝 试 回 答 家 庭 功 能 的 三 个 维 度 怎 样 影 响 个 体 的 发 展, 我 们 可 以 初 步 建 构 一 个 促 进 子 女 共 情 发 展 的 家 庭 功 能 模 型 一 家 庭 亲 密 度 对 共 情 发 展 的 影 响 家 庭 亲 密 度 指 家 庭 成 员 之 间 积 极 的 情 感 连 接 研 究 发 现, 安 全 和 充 满 情 感 的 家 庭 关 系, 尤 其 是 亲 子 关 系, 对 共 情 的 发 展 具 有 重 要 作 用 一 方 面, 家 庭 亲 密 度 的 多 种 变 量 都 和 共 情 之 间 有 正 相 关 大 量 研 究 发 现 依 恋 安 全 性 对 婴 儿 [13] 儿 童 [14] [15] [16] 青 少 年 和 成 年 人 的 共 情 都 有 重 要 促 进 作 用 家 庭 成 员 ( 尤 其 是 母 亲 ) 充 满 情 感 的 互 动 方 式 会 促 进 个 体 共 情 的 发 展 婴 儿 三 个 月 时, 母 亲 与 其 互 动 的 共 时 性 ( 亲 子 双 方 的 行 为 在 时 间 上 的 匹 配 性 ) 就 能 预 测 该 个 体 青 少 年 时 期 的 共 情 水 平, 这 可 能 是 个 体 共 情 发 展 最 早 的 预 测 指 标 那 些 更 加 温 暖 和 支 持 的 母 亲, 其 子 女 往 往 更 加 共 情 [17] [18] Valiente 和 Eisenberg 等 人 发 现 父 母 积 极 的 情 绪 表 达 和 儿 童 的 共 情 有 正 相 关, 而 消 极 的 表 达 则 和 儿 童 的 共 情 有 负 相 关 此 外, 家 庭 中 [19] [20] 其 他 成 员 在 儿 童 共 情 的 发 展 中 也 扮 演 着 重 要 作 用, 如 祖 父 母 和 兄 弟 姐 妹 的 支 持 和 温 暖 也 能 促 进 个 体 共 情 发 展 另 一 方 面, 那 些 缺 乏 亲 密 度 的 家 庭 中 儿 童 共 情 的 发 展 则 受 到 消 极 的 影 响 如, 焦 虑 和 回 避 型 等 不 安 全 的 依 恋 风 格 和 共 情 缺 陷 有 关 [21] ; 受 虐 待 的 经 历 会 导 致 个 体 共 情 水 平 降 低 [22] 家 庭 亲 密 度 可 能 通 过 两 条 路 径 来 促 进 儿 童 共 情 的 发 展 第 一 条 是 直 接 的 路 径 父 母 是 儿 童 最 主 要 的 认 同 对 象, 父 母 充 满 温 暖 和 情 感 的 行 为 能 够 为 儿 童 提 供 行 为 的 榜 样 [23], 并 内 化 成 儿 童 自 己 的 共 情 反 应 [24] 而 那 些 常 受 体 罚 的 学 龄 前 儿 童 往 往 像 他 们 的 父 母 一 样 对 他 人 进 行 威 胁 或 攻 击 [25] 第 二 条 是 间 接 的 路 径 家 庭 的 亲 密 度 能 增 强 个 体 的 抑 制 控 制 能 力 从 而 促 进 个 体 共 情 的 发 展 [26] 和 对 照 组 相 比, 受 过 虐 [27] 待 的 儿 童 和 青 少 年 更 加 自 我 中 心, 更 难 抑 制 自 己 的 情 绪 和 想 法, 其 社 会 观 点 采 择 的 发 展 比 较 迟 滞 可 能 通 过 和 家 庭 成 员 形 成 紧 密 安 全 的 情 感 连 接, 儿 童 自 身 的 情 绪 需 要 能 够 得 以 满 足, 因 此 他 们 更 能 突 破 自 我 中 心 的 禁 锢, 从 而 能 更 多 地 关 注 他 人 的 需 要 [28] 二 家 庭 适 应 性 对 共 情 发 展 的 影 响 家 庭 适 应 性 指 家 庭 系 统 为 了 应 付 外 在 环 境 压 力 或 者 家 庭 的 发 展 需 要 而 改 变 其 权 力 结 构 和 角 色 分 配 [29] 的 能 力 管 教 这 个 概 念 是 家 庭 适 应 性 的 重 要 指 标 管 教 不 仅 和 儿 童 当 前 的 共 情 发 展 水 平 有 [30] [31] 关, 还 能 预 测 子 女 成 年 后 的 共 情 水 平 甚 至 有 研 究 者 认 为 共 情 的 发 展 主 要 取 决 于 父 母 的 管 教 正 如 中 文 里 管 教 二 字 可 以 理 解 为 管 和 教 两 方 面, 西 方 的 研 究 者 们 也 指 出 父 母 的 管 教 中 包 含 着 两 个 成 分 诉 诸 权 利 (Power assertion) 和 引 导 (induction) [32] 其 中, 诉 诸 权 利 指 父 母 使 用 [33] 自 己 的 特 权 迫 使 儿 童 改 变 行 为 的 管 教 方 法, 包 括 打 责 骂 撤 销 权 利 和 暂 停 (timeouts, 让 孩 子 什 么 都 不 做 ) 等 方 法 而 引 导 指 的 是 父 母 让 孩 子 理 解 他 们 自 身 的 行 为 会 对 自 我 和 他 人 产 生 影 响 的 管 教 方 式, 包 括 给 孩 子 解 释 行 为 的 结 果 以 及 规 则 的 原 因 [34] 16

23 黄 翯 青 苏 彦 捷 共 情 发 展 的 摇 篮 一 个 家 庭 功 能 系 统 的 视 角 [35] 早 期 研 究 大 多 认 为 引 导 性 的 教 养 方 式 更 能 促 进 儿 童 共 情 的 发 展, 而 身 体 强 迫 威 胁 要 求 等 诉 诸 权 利 的 方 法 和 共 情 之 间 有 负 相 关 [36] 体 罚, 尤 其 是 伴 随 着 较 低 的 引 导 技 术 时, 是 情 绪 共 情 的 显 著 负 向 预 测 因 素 [37] 这 可 能 是 因 为 引 导 能 够 帮 助 儿 童 内 化 规 则, 使 儿 童 发 展 出 真 正 的 共 情 ; 而 诉 诸 权 利 则 [38] 会 使 儿 童 由 于 害 怕 惩 罚 或 希 望 得 到 奖 励 等 外 部 的 原 因 做 出 共 情 反 应, 尤 其 是 惩 罚, 甚 至 会 破 坏 个 体 的 道 德 推 理 [39] 因 此, 只 有 引 导 儿 童 关 注 他 人 的 情 绪, 使 儿 童 理 解 自 己 行 为 对 他 人 造 成 的 影 响, 才 能 够 促 进 儿 童 共 情 的 发 展 [40] 但 另 一 些 研 究 指 出, 管 和 教 相 结 合 才 能 促 进 共 情 的 发 展 诉 诸 权 利 的 管 和 引 导 性 的 教 对 共 情 发 展 的 影 响 可 能 更 加 复 杂 对 2-3 岁 的 儿 童, 仅 仅 引 导 而 不 惩 罚 反 而 会 增 加 个 体 的 问 题 行 为 [41] 这 很 可 能 是 因 为 诉 诸 权 力 能 有 效 唤 起 儿 童 的 注 意, 从 而 增 强 父 母 引 导 性 教 育 的 效 率 [42] 如 果 管 的 成 分 过 高 可 能 会 诱 发 儿 童 产 生 焦 虑 恐 惧 和 愤 怒, 会 让 儿 童 关 注 外 部 的 惩 罚, 而 妨 碍 儿 童 理 解 他 自 己 的 行 为 对 他 人 的 影 响 [43] 而 只 重 教 不 重 管, 可 能 无 法 唤 起 儿 童 的 注 意, 导 致 儿 童 忽 视 父 母 的 引 导 性 的 信 息 这 些 结 果 表 明, 诉 诸 权 利 和 引 导 不 是 绝 对 对 立 的, 二 者 相 结 合 才 能 有 效 促 进 儿 童 共 情 的 发 展 三 家 庭 交 流 对 共 情 的 影 响 家 庭 交 流 指 家 庭 成 员 的 信 息 交 换 有 关 文 献 大 多 聚 焦 亲 子 谈 话, 发 现 亲 子 谈 话 既 能 直 接 通 过 精 细 化 的 路 径 促 进 共 情 的 发 展 [44], 还 能 够 通 过 促 进 家 庭 亲 密 度 和 家 庭 适 应 性 间 接 地 促 进 共 情 的 发 展 [45] 首 先, 特 定 的 亲 子 谈 话 方 式 能 够 直 接 以 精 细 化 的 方 式 促 进 共 情 发 展 研 究 表 明, 父 母 解 释 性 的 [46] [47] [48] [49] 涉 及 心 理 状 态 的 对 行 为 进 行 详 细 描 述 的 以 及 连 续 和 一 致 的 谈 话 能 促 进 儿 童 认 知 共 情 的 发 展 ( 如 观 点 采 择 和 心 理 理 论 等 涉 及 理 解 他 人 情 绪 和 心 理 状 态 的 成 分 ) 这 可 能 是 因 为 谈 论 心 理 状 态 的 语 言 使 得 抽 象 的 心 理 状 态 能 够 被 语 言 的 外 显 线 索 表 达 出 来, 从 而 激 发 儿 童 去 思 考 这 些 心 理 状 态 [50] 此 外, 兄 弟 姐 妹 间 的 交 流 也 能 影 响 个 体 共 情 的 发 展, 可 能 是 因 为 和 兄 弟 姐 妹 互 动 时 儿 童 必 须 调 准 到 一 定 的 情 境 中, 使 得 他 们 能 够 确 认 评 价 并 做 出 恰 当 的 反 应 [51] 其 次, 家 庭 交 流 还 会 通 过 促 进 家 庭 亲 密 度 和 家 庭 适 应 性 来 促 进 个 体 共 情 的 发 展 [52] 一 方 面, 家 庭 [53] 交 流 的 频 率 和 质 量 都 会 影 响 家 庭 的 亲 密 度 不 论 是 和 父 母 还 是 和 兄 弟 姐 妹 的 交 流 都 能 促 进 家 庭 的 亲 密 程 度 另 一 方 面, 家 庭 成 员 谈 论 内 部 心 理 状 态 有 助 于 儿 童 行 为 和 心 理 状 态 之 间 的 因 果 关 系, 从 而 实 现 了 规 则 的 内 化 [54] 四 家 庭 功 能 三 个 维 度 影 响 子 女 共 情 的 模 型 在 影 响 共 情 的 过 程 中, 家 庭 功 能 的 三 个 维 度 是 单 独 发 生 作 用, 还 是 会 相 互 影 响? 研 究 者 们 在 这 个 问 题 上 的 争 论 主 要 集 中 在 两 个 方 面 首 先, 家 庭 功 能 的 三 个 维 度 是 否 越 高 越 能 促 进 子 女 共 情 的 发 展? 家 庭 功 能 的 有 关 研 究 一 直 在 争 论 什 么 样 的 家 庭 功 能 是 最 好 的 有 的 研 究 者 认 为, 家 庭 功 能 的 三 个 维 度 达 到 中 等 水 平 能 够 形 成 最 好 的 家 [55] 庭 功 能, 三 个 维 度 的 水 平 过 高 或 过 低 都 会 危 害 家 庭 功 能 另 一 些 研 究 者 则 认 为 这 三 个 维 度 的 水 平 越 [56] 高 对 家 庭 功 能 的 促 进 作 用 越 大 有 关 文 献 提 示, 不 同 的 家 庭 功 能 维 度 其 最 佳 作 用 点 是 不 一 样 的 就 [57] 家 庭 适 应 性 而 言, 中 等 而 平 衡 的 管 和 教 对 子 女 共 情 发 展 具 有 最 好 的 促 进 作 用 而 家 庭 亲 密 度 和 家 庭 交 流 似 乎 和 子 女 共 情 之 间 存 在 线 性 的 关 系, 即 较 高 的 家 庭 亲 密 度 和 交 流 能 够 最 好 地 促 进 个 体 共 情 的 发 展 其 次, 在 影 响 共 情 发 展 的 过 程 中, 家 庭 功 能 的 三 个 维 度 是 互 相 独 立 还 是 互 相 作 用? 经 典 的 婚 姻 和 家 庭 功 能 理 论 认 为, 家 庭 功 能 三 个 维 度 的 作 用 不 是 平 行 的, 其 中 家 庭 亲 密 度 和 家 庭 适 应 是 两 个 最 基 本 的 维 度, 决 定 了 家 庭 的 基 本 特 征 ; 家 庭 交 流 则 能 够 促 进 家 庭 亲 密 度 和 家 庭 适 应 性, 并 受 到 这 两 个 变 量 17

24 黄 翯 青 苏 彦 捷 共 情 发 展 的 摇 篮 一 个 家 庭 功 能 系 统 的 视 角 [58] 的 反 馈 共 情 有 关 的 文 献 支 持 这 个 论 点 如, 家 庭 亲 密 度 和 家 庭 适 应 性 得 分 都 较 高 的 家 庭, 即 权 威 性 的 家 庭, 而 两 方 面 都 比 较 低 的 家 庭 既 溺 爱 型 的 家 庭 研 究 发 现 权 威 型 家 庭 子 女 的 共 情 最 高, 而 放 纵 型 家 庭 子 女 的 共 情 水 平 较 低 [59] 总 之, 如 图 1 所 示, 家 庭 系 统 包 含 了 亲 密 度 适 应 性 和 交 流 三 个 维 度 家 庭 亲 密 度 和 家 庭 适 应 性 是 家 庭 功 能 中 最 基 本 的 维 度, 均 能 通 过 直 接 ( 帮 助 儿 童 内 化 共 情 的 规 则 ) 和 间 接 的 路 径 ( 提 高 个 体 抑 制 控 制 能 力 ) 来 影 响 子 女 的 共 情 发 展 家 庭 交 流 即 可 以 直 接 促 进 共 情 的 发 展, 也 能 通 过 促 进 家 庭 的 亲 密 度 和 适 应 性 来 促 进 子 女 的 共 情 发 展 图 1 家 庭 因 素 影 响 共 情 的 模 型 五 小 结 考 察 家 庭 因 素 对 共 情 的 影 响 具 有 重 要 的 理 论 和 实 践 意 义 首 先, 归 类 文 献 中 的 不 同 家 庭 特 征 有 助 于 澄 清 已 有 研 究 的 分 歧 [60] 因 此, 本 综 述 对 于 研 究 者 们 揭 示 共 情 的 机 制 和 家 庭 功 能 都 具 有 理 论 上 的 贡 献 其 次, 探 讨 家 庭 怎 样 平 衡 家 庭 中 的 情 感 维 度 和 管 教 维 度, 怎 样 处 理 管 和 教 的 关 系, 怎 样 进 行 家 庭 的 沟 通 和 交 流, 对 于 促 进 儿 童 情 感 和 社 会 性 发 展 的 教 育 实 践 也 具 有 一 定 启 示 但 是, 由 于 家 庭 系 统 和 共 情 本 身 的 复 杂 性, 家 庭 因 素 影 响 共 情 的 通 路 也 是 非 常 复 杂 的 本 综 述 所 建 构 的 理 论 的 模 型 还 是 粗 线 条 的, 各 因 素 之 间 精 细 的 逻 辑 关 系 尚 需 要 更 加 充 分 的 证 据 其 次, 家 庭 的 共 情 环 境 是 动 态 的, 不 仅 父 母 会 影 响 儿 童 的 共 情, 儿 童 也 会 影 响 父 母, 家 庭 是 一 个 家 庭 成 员 不 断 互 动 反 馈 的 过 程 [61] 未 来 的 研 究, 需 要 研 究 者 们 在 更 加 统 一 的 概 念 基 础 上, 不 断 改 善 研 究 视 角, 完 善 研 究 方 法 参 考 文 献 : [1][5]DEWAAL F. Putting the altruism back into altruism: the evolution of empathy[j].the Annual Review of Psychology, 2008, 59 (1): [2]HUANG H. SU Y. Are boys and girls different in peer acceptance? Understanding the effect of empathy[j]. International Journal of Psychology, 2014(5): [3][40] 黄 翯 青, 苏 彦 捷. 共 情 的 毕 生 发 展 : 一 个 双 过 程 的 视 角 [J]. 心 理 发 展 与 教 育, 2012(4):

25 黄 翯 青 苏 彦 捷 共 情 发 展 的 摇 篮 一 个 家 庭 功 能 系 统 的 视 角 [4]KOHLBERG L. Moral development and behavior: theory, research, and social issues[m]. New York: Holt, Rinehart &Winston, 1976: [6]HOFFMAN M L. Lewis M,Haviland-Jones J M, Barrett L F. Handbook of Emotions[M]. New York: Guilford Press, 2008: [7]KNAFO A, ZAHN-WAXLER C, VAN HULLE C, et al. The developmental origins of a disposition toward empathy: genetic and environmental contributions[j]. Emotion, 2008(6): [8][61]BRONFENBRENNER, U. Nobody home: the erosion of the American family[j]. Psychology Today, 1977(12): [9][22][28]STRAYER J T, ROBERTS W. Children's anger, emotional expressiveness, and empathy: relations with parents' empathy, emotional expressiveness, and parenting practices[j]. Social Development, 2004(2): [10][45][52][58]DE CARVALHO R. SEIDL-DE-MOURA M L. Empathic interactions between parents and children: an exploratory study[j]. The Romanian Journal for Psychology, Psychotherapy and Neuroscience, 2011(2): [11]EISENBERG N. Emotion, regulation, and moral development[j]. Annual Reviews of Psychology, 2000(1): [12][38]OLSON D H. Circumplex model of Marital and Family Systems[J]. Journal of Family Therapy, 2000 (2): [13]VAN DER MARK I L, VAN IJZENDOORN M H, BAKERMANS-KRANENBURG M J. Development of empathy in girls during the second year of life: associations with parenting, attachment, and temperament[j]. Social Development, 2002(4): [14][23]PILLOW B H. MASH C. ALOIAN S. HILL V. Facilitating children s understanding of misinterpretation: Explanatory efforts and improvements in perspective taking[j]. Journal of Genetic Psychology, 2002(2): [15][21]JOIREMAN J A, NEEDHAM T, CUMMINGS A L. Relationship between dimensions of attachment and empathy[j]. North American Journal of Psychology, 2002(3): [16]BRITTON C P, FUENDELING J M. The relations among varieties of adult attachment and the components of empathy[j]. The Journal of Social Psychology, 2005(5): [17][26][33][35]HOFFMAN M L. Empathy and moral development: implications for caring and justice [M]//Cambridge: Cambridge University Press, 2001: [18]VALIENTE C, EISENBERG N, SMITH C L, et al. The relations of effortful control and reactive control to children's externalizing problems: a longitudinal assessment[j]. Journal of Personality, 2003(6): [19]SMITH A, DANNISON L.Parenting the custodial grandchild: implications for clinical practice[m]. New York: Springer Press, 2008: [20][29][51]LAM C B, SOLMEYER A R, MCHALE S M. Sibling relationships and empathy across the transition to adolescence[j]. Journal of Youth and Adolescence, 2012(12): [24]DUNN J BROWN J R. Affect expression in the family, children's understanding of emotions, and their interactions with others[j]. Merrill-Palmer Quarterly, 1994(1): [25]MAIN M, GEORGE C. Responses of abused and disadvantaged toddlers to distress in agemates: a study in the day care setting[j]. Developmental Psychology, 1985(3): [27]BURACK J A. FLANAGAN T. PELED T. SUTTON H M. ZYGMUNTOWICZ C. MANLY J T. Socialperspective-taking skills in maltreated children and adolescents[j]. Developmental Psychology, 2006(2): [30][37][39][43]LOPEZ N L, BONENBERGER J L, SCHNEIDER H G. Parental disciplinary history, current levels of empathy, and moral reasoning in young adults[j]. North American Journal of psychology, 2001(1):

26 黄 翯 青 苏 彦 捷 共 情 发 展 的 摇 篮 一 个 家 庭 功 能 系 统 的 视 角 [31]SMITH M S, LINDSEY C R, HANSEN C E. Corporal punishment and the mediating effects of parental acceptance-rejection and gender on empathy in a southern rural population[j]. Cross-Cultural Research, 2006(3): [32][34]PATRICK R B. GIBBS J C. Inductive discipline, parental expression of disappointed expectations, and moral identity in adolescence[j]. Journal of Youth and Adolescence, 2012(8): [36]JANSSENS J. GERRIS J. Child rearing: Influence on prosocial and moral development[m]. Amsterdam: Swets&Zeitlinger, 1992: [41][57]LARZELERE R E, SCHNEIDER W N, LARSON D B, et al. The effects of discipline responses in delaying toddler misbehavior recurrences[j]. Child and Family Behavior Therapy, 1996(3): [42]KAUFMAN M. How families facilitate the development of empathy in children: a family systems theory perspective[d]. Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences, 2012(9-A): [44] 苏 彦 捷, 刘 艳 春. 亲 子 交 流 与 儿 童 心 理 理 论 的 获 得 和 发 展 : 文 化 的 视 角 [J]. 心 理 科 学 进 展, 2012(3): [46]SLAUGHTER V, PETERSON C C, MACKINTOSH E. Mind what mother says: narrative input and theory of mind in typical children and those on the autism spectrum[j]. Child Development, 2007(3): [47][54]DUNN J, BROWN J, BEARDSALL L. Family talk about feeling states and children's later understanding of others' emotions[j]. Developmental Psychology, 1991(3): [48]WANG Q, DOAN S N, SONG Q F. Talking about internal states in mother-child reminiscing influences children's self-representations: a cross-cultural study[j]. Cognitive Development, 2010(4): [49]KRISTEN S, SODIAN B, THOERMER C. PERST H. Infants' joint attention skills predict toddlers' emerging mental state language[j]. Developmental Psychology, 2011(5): [50]HAO J, SU Y J, CHAN R C K. Do deaf adults with limited language have advanced theory of mind[j]. Research in Developmental Disabilities, 2010(6): [53]GARNER P W, JONES D C, PALMER D J. Social cognitive correlates of preschool children s sibling caregiving behavior[j]. Developmental Psychology, 1994(6): [55]GORALLD M. OLSON D H. Integrating family therapy: handbook of family psychology and systems theory[m]. Washington, DC, American Psychological Association, 1995: [56]ANDERSON S A, GAVAZZI S M. A test of the Olson Circumplex Model: examining its curvilinear assumption and the presence of extreme types[j]. Family Process, 1990(3): [59]CORNELL A H. FRICK P J. The moderating effects of parenting styles in the association between behavioral inhibition and parent-reported guilt and empathy in preschool children[j]. Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology, 2007(3): [60]EISENBERG N. VALIENTE. Handbook of parenting: practical issues in parenting[m]. Hillside: Laurence Eribaum, 2002:

27 黄 翯 青 苏 彦 捷 共 情 发 展 的 摇 篮 一 个 家 庭 功 能 系 统 的 视 角 How Empathy Develops in Infants and Young Children: A Perspective from Family System Theory HUANG Heqing, SU Yanjie (Capital Normal University, Preschool Education College, Beijing ; Peking University, Department of Psychology, Beijing ) Abstract: Empathy is a crucial psychological construct developing for balancing self and other. The potential factors underlying empathy development includes inhibitory control and internalization of rules. Family is the first and most close circumstance for empathy development. According to the point of Family System Theory, the function of a family consists of three aspects, the family cohesion, family flexibility and family communication. Research in the past 3 decades were reviewed and a model was hypothesized that the three aspects of family function affect the three dimensions of empathy through two potential factors, which are inhibitory control and internalization of rules. Key words: family function, family cohesion, family flexibility, family communication, empathy 21

28 2015 年 第 1 期 总 第 4 期 学 前 教 育 理 论 与 实 践 Theory and Practice of Preschool Education NO.1,2015 General No.4 关 于 儿 童 分 享 行 为 的 研 究 综 述 吴 莹 ( 首 都 师 范 大 学 学 前 教 育 学 院, 北 京 ) [ 摘 要 ] 分 享 行 为 是 亲 社 会 行 为 的 重 要 组 成 部 分 本 文 以 二 十 世 纪 七 十 年 代 以 来 的 国 内 外 关 于 儿 童 分 享 行 为 的 研 究 为 基 础, 主 要 对 分 享 及 其 相 关 概 念 儿 童 分 享 行 为 的 发 展 儿 童 分 享 行 为 的 影 响 因 素 如 何 培 养 儿 童 分 享 行 为 等 方 面 进 行 了 回 顾 与 梳 理, 并 对 有 关 于 儿 童 分 享 行 为 的 研 究 进 行 了 小 结 与 分 析 [ 关 键 词 ] 亲 社 会 行 为 ; 分 享 行 为 ; 利 他 行 为 分 享 行 为 是 个 体 愿 意 与 他 人 共 享 资 源 的 一 种 行 为, 它 是 亲 社 会 行 为 的 重 要 组 成 部 分 [1] 分 享 行 为 在 实 现 人 际 交 往, 相 互 合 作 上 起 着 重 要 的 作 用 学 会 分 享 是 儿 童 走 向 社 会 适 应 的 必 要 条 件, 是 与 他 人 合 作 交 流 理 解 等 行 为 的 基 础 正 是 由 于 分 享 行 为 对 儿 童 社 会 化 具 有 重 要 的 意 义, 所 以 早 在 二 十 世 纪 五 十 年 代 就 已 经 有 国 外 学 者 开 始 研 究 儿 童 的 分 享 行 为, 主 要 想 探 析 儿 童 分 享 行 为 的 年 龄 发 展 特 点 以 及 行 为 背 后 的 动 机 问 题 我 国 有 关 分 享 行 为 的 研 究 主 要 从 上 个 世 纪 九 十 年 代 开 始, 起 初 只 受 到 了 心 理 学 的 关 注, 继 而 也 受 到 了 教 育 工 作 者 的 广 泛 关 注 目 前 国 内 有 关 分 享 行 为 的 研 究 主 要 集 中 在 分 享 行 为 的 影 响 因 素 以 及 对 儿 童 分 享 行 为 的 培 养 等 方 面 一 分 享 行 为 及 其 相 关 概 念 界 定 分 享 是 亲 社 会 的 一 种 表 现, 分 享 行 为 属 于 亲 社 会 行 为 早 在 上 世 纪 六 十 年 代 心 理 学 家 Webster 对 分 享 行 为 就 进 行 了 界 定, 他 认 为 分 享 行 为 一 个 人 愿 意 把 他 的 东 西 让 另 一 个 人 部 分 的 使 用 享 受 或 送 给 他 [2] 我 国 学 者 曾 英 也 对 分 享 行 为 进 行 了 界 定, 他 认 为 分 享 行 为 是 个 体 愿 意 与 他 人 共 享 资 源 的 一 种 行 为 [3] 这 种 对 分 享 行 为 的 界 定 受 到 了 业 界 学 者 的 广 泛 认 同 而 对 分 享 行 为 的 研 究 很 多 要 基 于 对 亲 社 会 行 为 概 念 的 的 认 识 和 理 解 上, 所 以 首 先 必 须 要 阐 明 亲 社 会 行 为 的 概 念 亲 社 会 行 为 是 为 了 他 人 利 益 而 做 出 自 我 牺 牲 的 一 切 有 助 于 社 会 和 谐 的 行 为, 包 括 谦 让 分 享 合 作 帮 助 安 慰 等 [4] 但 是, 当 我 们 探 析 儿 童 亲 社 会 行 为 的 动 机 时, 发 现 很 多 情 况 下 儿 童 做 出 亲 社 会 性 并 不 是 为 了 他 人 利 益, 有 可 能 有 其 他 目 的 因 此, 从 研 究 的 角 度 出 发, 只 要 儿 童 在 行 为 上 表 现 出 亲 社 会 性, 我 们 就 认 为 发 生 了 亲 社 会 行 为 利 他 行 为 作 为 一 种 特 殊 的 亲 社 会 行 为, 也 常 常 被 研 究 者 们 所 提 及 利 他 行 为 分 享 行 为 的 利 他 性 亲 社 会 行 为 这 三 者 经 常 出 现 在 同 一 篇 文 章 中, 但 是 这 三 者 究 竟 有 什 么 相 似 与 区 别, 值 得 我 们 进 一 步 的 分 析 与 探 究 最 早 提 出 利 他 这 个 概 念 的 是 著 名 的 社 会 科 学 先 驱 孔 德, 他 提 出 利 他 是 针 对 利 己 而 言, 他 将 利 他 去 形 容 一 个 人 对 另 一 个 人 的 无 私 行 为 而 目 前 在 研 究 中 运 用 最 广 泛 的 是 沙 莲 香 在 社 会 心 理 学 中 对 利 他 行 为 的 界 定, 即 利 他 行 为 是 不 期 待 任 何 回 报 的 亲 社 会 行 为 [5] 而 亲 社 会 行 为 和 利 他 行 为 的 区 别, 主 要 是 从 行 为 背 后 的 动 机 分 析 当 一 种 有 助 于 社 会 和 谐 的 行 为 出 现 背 后 的 动 机 完 全 只 想 益 于 他 人 或 者 别 的 团 体, 这 样 的 行 为 叫 做 利 他 行 为 而 亲 社 会 行 为 则 不 需 要 考 虑 作 者 简 介 : 吴 莹, 女, 甘 肃 庆 阳 人, 首 都 师 范 大 学 学 前 教 育 学 院 14 级 硕 士 研 究 生, 研 究 方 向 为 幼 儿 社 会 性 发 展 与 教 育 22

29 吴 莹 关 于 儿 童 分 享 行 为 的 研 究 综 述 行 为 背 后 的 动 机, 只 要 在 行 为 上 表 现 出 有 助 于 社 会 和 谐, 我 们 都 统 称 之 为 亲 社 会 行 为 分 享 行 为 是 亲 社 会 行 为 的 一 种, 它 可 以 具 有 利 他 性, 也 可 以 不 具 有 利 他 性 当 发 生 分 享 的 动 机 完 全 只 有 利 于 他 人 或 集 体 时, 我 们 称 这 样 的 分 享 具 有 利 他 性, 同 时 它 也 是 一 种 利 他 行 为 而 当 分 享 的 动 机 不 仅 是 利 他 的, 也 是 利 己 的 或 者 完 全 是 利 己 的, 我 们 就 称 这 样 的 分 享 行 为 不 具 有 利 他 性, 但 是 它 也 属 于 亲 社 会 行 为 的 一 种 具 体 分 享 行 为 亲 社 会 行 为 利 他 行 为 三 者 的 关 系 可 参 见 图 1 亲 社 会 行 为 行 他 行 为 分 享 行 为 图 1 亲 社 会 行 为 利 他 行 为 分 享 行 为 三 者 关 系 图 通 过 对 分 享 及 其 相 关 概 念 的 分 析, 笔 者 认 为 儿 童 的 分 享 行 为 分 为 三 个 层 次 : 第 一 种 层 次 是 儿 童 收 到 成 人 的 指 示 而 发 生 的 分 享 行 为, 这 种 分 享 行 为 使 儿 童 牺 牲 了 自 我 利 益, 但 是 这 种 牺 牲 并 不 是 儿 童 自 愿 的 第 二 种 层 次 是 有 条 件 的 分 享 行 为, 这 种 分 享 行 为 虽 然 是 儿 童 自 愿 的, 但 是 也 是 有 前 提 条 件 的 往 往 这 类 分 享 行 为 儿 童 虽 然 牺 牲 了 自 身 的 利 益, 但 是 也 获 得 了 相 应 的 回 报 比 如 : 我 给 你 看 这 本 书, 你 等 会 要 一 起 跟 我 玩 娃 娃 家 所 以 这 种 牺 牲 并 不 是 一 种 真 正 的 牺 牲 自 己 的 利 益 第 三 种 层 次 的 分 享 行 为 是 自 愿 的 主 动 分 享, 这 类 分 享 行 为 往 往 是 儿 童 牺 牲 了 自 己 的 利 益, 但 是 完 全 不 求 任 何 回 报 的 一 种 利 他 行 为 二 关 于 儿 童 分 享 行 为 发 展 的 研 究 研 究 表 明,12-18 个 月 的 婴 儿 已 经 表 现 出 指 向 动 作 的 分 享 行 为 [6] 他 们 会 把 物 体 放 在 人 们 的 手 上 或 者 是 大 腿 上, 然 后 继 续 操 作 这 个 物 体, 这 是 分 享 的 萌 芽 在 3 岁 之 前, 儿 童 的 分 享 行 为 总 体 随 年 龄 的 增 长 呈 下 降 趋 势 在 一 项 名 为 南 伦 敦 同 伴 研 究 的 纵 向 研 究 课 题 中 对 15 个 月 18 个 月 21 个 月 24 个 月 27 个 月 30 个 月 33 个 月 36 个 月 共 八 组 儿 童 进 行 了 追 踪 研 究, 比 较 了 不 同 年 龄 阶 段 幼 儿 分 享 行 为 的 特 点 结 果 表 明, 在 儿 童 个 月 期 间, 分 享 行 为 随 着 年 龄 的 增 加 略 微 增 加 到 个 月 分 享 行 为 随 年 龄 增 长 而 减 少 Hay 等 人 认 为 出 现 这 种 现 象 的 原 因 是 3 岁 之 前 儿 童 的 语 言 发 展 还 不 够 完 善, 非 语 言 的 物 质 分 享 是 同 伴 交 往 的 主 要 方 式, 当 语 言 发 展 逐 步 完 善 时, 幼 儿 就 不 仅 仅 需 要 分 享 物 品 与 同 伴 交 往, 因 此 分 享 行 为 减 少 [7] 还 有 研 究 者 也 赞 成 这 种 观 点, 他 们 认 为 年 幼 儿 童 通 过 分 享 物 品 保 持 与 他 人 交 往, 当 他 们 能 以 其 他 方 式 交 往 时, 分 享 行 为 就 不 突 出 了 [8] 在 研 究 三 岁 之 前 儿 童 的 分 享 行 为 发 现, 儿 童 会 做 出 分 享 行 为, 但 他 们 大 多 数 不 能 做 出 真 正 的 自 我 牺 牲 多 数 研 究 表 明, 只 有 到 2-3 岁 才 能 表 现 出 具 有 分 享 意 义 的 亲 社 会 行 为, 例 如 25 个 月 的 幼 儿 在 得 到 别 人 明 确 要 求 的 情 况 下, 即 可 表 现 出 自 愿 牺 牲 利 益 的 主 动 分 享 行 为 [9] 3 岁 之 后 儿 童 的 分 享 行 为 随 着 年 龄 的 增 长 而 增 加, 儿 童 可 以 在 分 享 中 作 出 自 我 牺 牲 但 是 在 3 岁 之 后 的 各 个 年 龄 阶 段 中, 儿 童 的 分 享 程 度 表 现 却 各 不 相 同 Ugural Semin 在 上 世 纪 50 年 代 研 究 了

30 吴 莹 关 于 儿 童 分 享 行 为 的 研 究 综 述 岁 儿 童 分 享 行 为 的 发 展 状 况, 发 现 4-5 岁 得 儿 童 分 享 时 吝 啬 倾 向 达 到 高 峰, 吝 啬 倾 向 就 是 指 儿 童 与 他 人 分 享 物 品 时, 不 能 公 平 的 分 配, 而 喜 欢 给 自 己 分 配 得 多, 而 给 他 人 分 配 的 少 这 时 儿 童 虽 然 表 现 出 了 分 享 行 为, 与 他 人 共 享 资 源, 但 是 仍 然 表 现 出 了 利 己 的 一 面 5-6 岁 时 慷 慨 倾 向 飞 跃, 到 7-8 岁 时 达 到 高 峰 慷 慨 倾 向 指 儿 童 与 他 人 分 享 物 品 时, 更 倾 向 于 给 他 人 分 配 更 多 的 物 品, 而 给 自 己 分 配 更 少 的 物 品 8 岁 之 后 儿 童 分 享 慢 慢 呈 公 平 分 享 倾 向 [10] 儿 童 分 享 行 为 的 发 展 也 是 基 于 分 享 行 为 的 三 个 层 次 逐 渐 递 进 的 在 分 享 行 为 发 生 的 初 期, 儿 童 往 往 是 受 到 了 成 人 的 指 示, 由 于 儿 童 并 不 了 解 分 享 的 意 义, 所 以 往 往 很 难 做 出 相 应 的 牺 牲 随 着 年 龄 的 增 长, 儿 童 逐 渐 了 解 到 分 享 在 人 际 交 往 中 的 重 要 意 义, 他 们 通 过 分 享 建 立 良 好 的 同 伴 关 系 或 者 获 得 了 他 人 的 赞 许, 所 以 意 识 处 于 这 个 阶 段 的 儿 童 做 出 了 牺 牲, 但 也 得 到 了 相 应 的 回 报 接 着 具 有 利 他 性 的 分 享 行 为 就 出 现 了, 儿 童 能 够 理 解 他 人 的 需 要 以 及 愿 望 并 且 认 同 分 享 行 为 是 一 种 值 得 自 己 去 追 求 的 行 为, 从 而 做 出 不 计 回 报 的 牺 牲 三 关 于 分 享 行 为 影 响 因 素 的 研 究 ( 一 ) 认 知 因 素 认 知 因 素 对 儿 童 分 享 行 为 的 影 响 体 现 在 各 个 方 面 有 些 研 究 认 为 儿 童 的 心 理 理 论 能 力 对 儿 童 分 享 行 为 有 着 一 定 的 影 响 这 表 现 在 儿 童 在 做 出 分 享 行 为 时, 可 能 会 考 虑 到 他 人 的 愿 望 意 图 情 绪 信 念 等 心 理 状 态 这 种 理 解 他 人 的 心 理 状 态 ( 如 信 念 与 愿 望 等 ) 并 据 此 预 测 和 理 解 他 人 行 为 的 能 力 叫 做 心 理 理 论 能 力 [11] 儿 童 的 心 理 理 论 能 力 在 学 前 期 就 开 始 发 展, 并 且 到 5 岁 的 时 候 已 经 能 够 很 好 的 理 解 别 人 的 信 念 与 愿 望 [12] 另 一 些 研 究 认 为 儿 童 的 亲 社 会 行 为 与 对 社 会 规 范 的 认 知 程 度 有 关, 起 初, 儿 童 只 是 被 动 的 盲 目 的 接 受 成 人 口 中 的 社 会 规 范, 而 当 儿 童 在 认 知 情 感 上 都 认 同 社 会 规 范 的 时 候 就 会 自 愿 地 遵 从 社 会 规 范 当 儿 童 自 愿 遵 守 社 会 规 范 的 时 候, 自 发 的 亲 社 会 行 为 就 会 增 多 [13] 认 知 因 素 对 儿 童 分 享 行 为 的 影 响 主 要 体 现 在 两 个 方 面 : 一 是 儿 童 对 他 人 意 愿 的 认 知 情 况, 如 果 儿 童 完 全 不 能 认 识 到 在 某 种 情 境 下 他 人 对 自 己 物 品 的 需 求 时, 儿 童 就 不 可 能 做 出 牺 牲, 分 享 行 为 就 不 可 能 产 生 二 是 儿 童 对 分 享 行 为 的 认 知 情 况, 如 果 儿 童 认 同 分 享 行 为, 认 为 分 享 是 一 种 符 合 社 会 规 范 并 且 值 得 自 己 去 追 求 的 一 种 行 为 时, 分 享 行 为 就 更 容 易 发 生 ( 二 ) 情 绪 因 素 儿 童 在 愉 悦 的 情 绪 下, 容 易 产 生 更 多 的 分 享 行 为 相 反, 儿 童 在 生 气 的 情 绪 下, 则 很 可 能 会 产 生 打 人 等 攻 击 性 行 为 [14] 除 此 之 外, 移 情 也 会 影 响 儿 童 的 分 享 行 为 移 情 是 一 种 根 据 经 验 或 者 以 往 类 似 情 景 去 知 觉 或 理 解 当 前 情 景 的 现 象, 是 一 种 替 代 性 情 绪 情 感 的 能 力 [15] 在 移 情 的 过 程 中, 儿 童 既 要 对 他 人 的 情 感 态 度 有 所 识 别 与 接 受, 又 要 对 他 人 所 处 的 状 态 有 一 种 替 代 性 的 情 感 反 应 和 体 验, 因 此 移 情 既 包 括 认 知 的 因 素, 又 包 括 情 绪 情 感 的 因 素 移 情 不 仅 可 以 促 进 分 享 行 为 的 发 生, 还 促 进 安 慰 助 人 谦 让 等 其 他 亲 社 会 行 为 的 发 生 ( 三 ) 分 享 物 分 享 物 品 种 类 的 不 同 会 产 生 导 致 不 同 的 分 享 行 为 研 究 表 明,4-6 岁 得 幼 儿 对 玩 具 等 社 会 性 物 品 的 分 享 多 于 对 食 物 等 生 物 性 物 品 的 分 享 如 李 幼 穗 等 在 一 个 以 食 品 玩 具 奖 品 作 为 儿 童 分 享 材 料 的 实 验 中 发 现,4-6 岁 儿 童 对 这 三 种 材 料 表 现 的 分 享 意 愿 方 面 的 选 择 顺 序 是 奖 品 玩 具 和 食 品 [16] 另 外, 幼 儿 对 偶 得 物 品 和 拥 有 物 品 的 分 享 行 为 也 不 一 样, 幼 儿 5-6 岁 时 更 倾 向 于 分 享 偶 得 物 品, 而 不 愿 意 分 享 拥 有 物 品 [17] 这 是 由 于 大 致 在 5 岁 左 右 幼 儿 已 经 理 解 物 品 所 有 者 可 以 拒 绝 或 允 许 他 人 拥 有 物 品 因 此 幼 儿 会 对 自 己 的 物 品 分 享 的 少, 而 对 班 级 公 共 玩 具 分 享 多 24

31 吴 莹 关 于 儿 童 分 享 行 为 的 研 究 综 述 ( 四 ) 同 伴 关 系 同 伴 关 系 也 会 影 响 分 享 行 为 的 发 生 幼 儿 与 喜 欢 的 同 伴 在 一 起 时, 分 享 行 为 更 容 易 发 生 其 次, 在 与 同 伴 交 往 中, 如 果 同 伴 提 出 威 胁, 例 如 要 是 你 不 给 我, 我 就 不 跟 你 好 了 的 时 候 也 会 促 使 分 享 行 为 的 发 生, 或 者 同 伴 提 出 交 换 条 件, 例 如 你 的 书 给 我 看 一 下, 我 就 分 你 一 块 饼 干, 这 种 情 况 下 也 可 以 促 使 幼 儿 分 享 行 为 的 发 生 因 此, 在 儿 童 的 早 期, 多 数 的 分 享 行 为 都 是 一 种 利 益 的 交 换, 而 不 会 真 正 的 做 出 自 我 牺 牲 而 不 求 任 何 回 报 ( 五 ) 榜 样 示 范 分 享 是 一 种 习 得 行 为, 儿 童 可 以 通 过 模 仿 习 得 由 于 儿 童 的 学 习 模 仿 当 榜 样 在 儿 童 面 前 出 现 分 享 行 为 时, 儿 童 的 分 享 行 为 有 可 能 增 多 国 外 的 一 项 研 究 发 现 : 一 些 个 月 大 的 儿 童, 当 与 同 伴 玩 耍 时, 如 果 自 己 之 前 没 有 玩 具 时 接 受 过 同 伴 分 享 玩 具 的 行 为, 在 之 后 当 其 他 同 伴 没 有 玩 具 时 也 以 相 同 的 友 好 行 为 回 报 同 伴 但 是, 如 果 在 自 己 没 有 玩 具 时 没 有 同 伴 与 它 分 享 时, 他 们 也 同 样 会 拒 绝 将 自 己 的 玩 具 分 享 给 没 有 玩 具 的 同 伴 [18] 同 时, 儿 童 不 仅 模 仿 榜 样 的 外 部 特 征, 而 且 可 模 仿 榜 样 内 在 的 心 理 态 度 如 果 父 母 对 于 财 富 物 品 持 自 私 态 度, 那 么 儿 童 也 会 内 化 这 种 态 度, 从 而 不 愿 意 于 他 人 分 享 [19] 在 儿 童 发 展 早 期, 榜 样 主 要 以 家 人 为 主 发 展 后 期, 教 师 同 伴 英 雄 人 物 等 都 会 对 儿 童 的 分 享 行 为 产 生 影 响 综 上 所 述, 影 响 儿 童 分 享 行 为 发 生 的 因 素 有 很 多 种, 这 些 影 响 因 素 之 间 有 着 复 杂 的 交 互 作 用 关 系, 具 体 关 系 看 参 见 图 2 图 2 分 为 四 个 区 域, 在 区 域 1 中 儿 童 认 知 水 平 高, 但 是 对 物 品 的 喜 爱 程 度 也 高, 所 以 在 成 人 的 指 导 下 或 者 同 伴 关 系 的 影 响 下, 较 容 易 发 生 分 享 行 为 区 域 2 中 儿 童 认 知 水 平 低 且 对 物 品 的 喜 爱 程 度 高, 这 时 候 儿 童 很 难 发 生 分 享 行 为 区 域 3 中 儿 童 认 知 水 平 高 且 对 物 品 喜 爱 程 度 低, 在 没 有 外 界 因 素 的 影 响 下 儿 童 很 容 易 发 生 分 享 行 为 区 域 4 中 儿 童 虽 然 对 物 品 喜 爱 程 度 低, 但 是 认 知 水 平 也 低, 这 时 候 儿 童 可 能 需 外 界 各 种 条 件 的 影 响 才 有 可 能 发 生 分 享 行 为 区 域 1 成 人 指 导 同 伴 关 系 物 品 喜 爱 程 度 高 区 域 2 情 绪 因 素 认 知 水 平 高 成 人 指 导 认 知 水 平 低 区 域 3 物 品 喜 爱 程 度 低 同 伴 关 系 榜 样 示 范 情 绪 因 素 区 域 4 图 2 分 享 行 为 影 响 因 素 关 系 图 25

32 吴 莹 关 于 儿 童 分 享 行 为 的 研 究 综 述 四 关 于 培 养 儿 童 分 享 行 为 的 研 究 ( 一 ) 榜 样 示 范 班 杜 拉 的 社 会 学 习 理 论 提 出 了 一 种 通 过 观 察 塑 造 儿 童 道 德 行 为 的 方 法 这 种 方 法 主 要 是 儿 童 以 观 察 者 的 身 份 出 现, 认 知 行 为 和 行 为 产 生 的 结 果 对 于 亲 社 会 行 为, 班 杜 拉 认 为 观 察 学 习 是 一 种 有 效 的 学 习 方 式 当 儿 童 通 过 模 仿 榜 样 习 得 分 享 行 为 的 过 程 中, 成 人 的 评 价 奖 励 强 化 是 非 常 重 要 的 分 享 行 为 和 其 他 习 得 行 为 一 样, 需 要 强 化 才 能 得 到 有 效 巩 固 有 研 究 发 现 : 儿 童 的 分 享 行 为 受 到 正 强 化 后, 儿 童 会 持 久 出 现 分 享 行 为 [20] 同 时, 张 莉 在 她 的 研 究 中 发 现 : 适 合 幼 儿 年 龄 特 征 的 榜 样 示 范 可 以 有 效 地 促 进 幼 儿 分 享 行 为 的 发 展, 榜 样 示 范 对 各 年 龄 阶 段 幼 儿 分 享 行 为 的 影 响 效 果 没 有 显 著 差 异, 这 是 因 为 直 接 示 范 型 的 作 用 适 合 于 整 个 幼 儿 期 儿 童 的 心 理 特 点 但 是, 在 幼 儿 晚 期 榜 样 示 范 的 效 果 优 于 移 情 训 练 [21] ( 二 ) 移 情 训 练 近 年 来, 国 内 外 对 于 通 过 移 情 训 练 对 亲 社 会 行 为 培 养 的 研 究 越 来 越 多 在 这 些 研 究 中, 移 情 训 练 的 方 法 主 要 有 两 种 : 一 种 是 儿 童 观 看 情 景 表 演, 通 过 讨 论 和 回 答 某 些 问 题 体 验 其 中 角 色 的 情 感, 这 种 方 法 称 为 情 景 讨 论 法 另 一 种 方 法 是 直 接 让 儿 童 扮 演 情 境 中 的 角 色, 通 过 表 演 体 验 角 色 的 情 感, 这 种 方 法 称 为 角 色 扮 演 法 首 先, 大 多 数 研 究 都 通 过 实 验 法 证 明, 两 种 不 同 的 移 情 训 练 方 法 都 对 儿 童 的 分 享 行 为 具 有 明 显 的 促 进 作 用 [22] 其 次, 不 同 的 移 情 训 练 方 法 对 于 不 同 年 龄 阶 段 的 儿 童 效 果 不 同 角 色 扮 演 法 更 适 合 年 龄 较 小 的 儿 童, 这 是 由 于 年 龄 较 小 的 儿 童 思 维 发 展 水 平 处 于 具 体 形 象 思 维, 情 绪 易 感 染, 而 且 年 幼 的 儿 童 认 知 水 平 比 较 低, 只 有 通 过 角 色 扮 演 才 能 理 解 训 练 内 容 而 情 境 讨 论 法 的 训 练 效 果 随 年 龄 的 增 加 越 来 越 好, 这 是 由 于 儿 童 能 通 过 讨 论 深 刻 的 理 解 故 事 中 认 知 对 象 的 处 境 [23] 五 小 结 与 分 析 在 对 文 献 经 过 梳 理 后, 笔 者 发 现 成 人 的 指 导 往 往 对 儿 童 分 享 行 为 的 发 生 起 着 重 要 的 作 用, 但 是 在 文 献 中 却 往 往 很 少 被 人 提 及 儿 童 屈 服 于 成 人 的 指 令 做 出 的 分 享 行 为 往 往 是 违 背 儿 童 自 身 的 意 愿 的, 尤 其 对 于 年 龄 较 小 的 儿 童 当 成 人 的 指 示 与 儿 童 的 意 愿 相 冲 突 时, 我 们 如 何 解 决 这 种 矛 盾? 成 人 是 否 还 需 要 继 续 引 导 儿 童 必 须 做 出 分 享 行 为? 如 果 在 成 人 的 要 求 和 指 导 下 儿 童 还 是 没 有 做 出 分 享 行 为, 这 时 候 我 们 是 不 是 要 给 儿 童 贴 上 坏 孩 子 的 标 签? 这 些 问 题 都 值 得 研 究 者 做 进 一 步 研 究 因 此 在 探 析 如 何 培 养 儿 童 分 享 行 为 之 前, 必 须 清 楚 不 同 年 龄 阶 段 的 儿 童 分 享 发 展 水 平, 儿 童 的 分 享 是 否 遵 循 了 自 身 的 意 愿, 成 人 是 否 要 对 儿 童 进 行 指 导 与 干 预? 只 有 理 清 了 这 些 问 题, 我 们 对 于 如 何 培 养 儿 童 分 享 行 为 的 探 究 才 具 备 了 充 分 的 基 础 和 前 提 在 有 关 于 如 何 培 养 儿 童 分 享 行 为 的 研 究 中, 大 多 数 研 究 通 过 实 验 证 明 了 移 情 训 练 与 榜 样 示 范 对 是 培 养 儿 童 分 享 行 为 的 两 种 有 效 策 略 而 在 实 际 生 活 中, 成 人 运 用 更 多 的 策 略 则 是 直 接 指 导, 这 种 方 法 最 高 效 也 最 直 接 但 是 往 往 成 人 的 指 导 过 于 高 控 性 使 得 儿 童 难 以 内 化 成 自 身 的 行 为, 因 此 成 人 对 儿 童 分 享 行 为 的 引 导 策 略 值 得 研 究 者 们 进 一 步 探 讨 参 考 文 献 : [1][3][19] 曾 英. 促 进 幼 儿 分 享 行 为 的 教 育 策 略 [J]. 西 华 大 学 学 报 ( 哲 学 社 会 科 学 版 ),2005,24,(S1): [2] 王 颖, 李 丁 丁. 儿 童 分 享 行 为 的 研 究 述 评 [J]. 才 智,2012(2):133. [4] 寇 彧, 王 磊. 儿 童 亲 社 会 行 为 及 其 干 预 研 究 述 评 [J]. 心 理 发 展 与 教 育,2003(4): [5] 沙 莲 香. 社 会 心 理 学 [M]. 北 京 : 中 国 人 民 大 学 出 版 社, 2006: [6]Rheingold H L,Hay D F,West M J. Sharing in the second year of life[j].child Development,1976:

33 吴 莹 关 于 儿 童 分 享 行 为 的 研 究 综 述 [7] 郭 力 平, 杨 恒. 年 幼 儿 童 分 享 行 为 的 研 究 进 展 及 启 示 [J]. 幼 儿 教 育 ( 教 育 科 学 版 ),2008(7): [8]Russell J A. The preschooler's understanding of the causes and consequences of emotion[j].child Development, 1990,61,(6): [9]Brownell C A, Svetlova M, Nichols S. To share or not to share: when do toddlers respond to another's needs [J]. Infancy,2009,14,(1): [10]Ugurel-Semin R. Moral behavior and Moral Judgment of children[j].journal of Abnormal and Social Psychology,1952(47): [11] 刘 晓 晓, 莫 书 亮, 王 红 敏 等. 3-5 岁 儿 童 的 分 享 行 为 与 心 理 理 论 和 所 有 权 认 知 的 关 系 [J]. 学 前 教 育 研 究, 2013(1): [12]Moore C, Macgillivray S. Altruism, prudence, and theory of mind in preschoolers[j]. New Directions for Child and Adolescent Development, 2004 (103): [13] 王 海 梅, 陈 会 昌, 谷 传 华. 关 于 儿 童 分 先 的 研 究 述 评 [J]. 心 理 科 学 进 展,2004(12): [14]Russell J A. The preschooler's understanding of the causes and consequences of emotion[j]. Child Development, 1990, 61,(6): [15][23] 魏 玉 桂, 李 幼 穗. 不 同 移 情 训 练 法 对 儿 童 分 享 行 为 影 响 的 实 验 研 究 [J]. 心 理 科 学,2001(5): [16] 李 幼 穗, 赵 莹. 4-6 岁 儿 童 分 享 行 为 的 特 点 及 培 养 策 略 [J]. 学 前 教 育 研 究,2008(2): [17] 王 海 梅, 陈 会 昌, 张 光 珍.4-6 岁 儿 童 对 偶 得 物 品 与 拥 有 物 品 的 分 享 行 为 [J]. 心 理 发 展 与 教 育, 2005(5): [18]Levitt M J, Weber R A, Clak M C, McDonnell P. Reciprocity of exchange in toddler sharing behavior[j]. Developmental Psychology,1985(21): [20] 罗 仙 玉. 对 培 养 幼 儿 分 享 行 为 的 思 考 [J]. 课 程 教 材 教 学 研 究 ( 幼 教 研 究 ),2010,36,(1): [21] 张 莉. 榜 样 和 移 情 对 幼 儿 分 享 欣 慰 影 响 的 实 验 研 究 [J]. 心 理 发 展 与 教 育,1998(1): [22] 李 福 芹, 叶 文 君, 陈 丽. 移 情 训 练 对 幼 儿 分 享 行 为 的 影 响 的 实 验 研 究 [J]. 心 理 科 学, 1994(3): A Review of the Studies of Children s Sharing Behaviors WU Ying (College of Preschool Education, Capital Normal University, Beijing ) Abstract: Sharing is an important component of pro-social behavior. Based on the researches of children s sharing behavior since 1950s, this paper reviews the concept of sharing behaviors and related behaviors, development of children s sharing behaviors, the influencing factors of children s sharing behaviors and the methods to cultivate sharing behaviors. The author then summarizes and analyzes the studies of children s sharing behaviors. Key words: pro-social behavior, sharing behaviors, altruistic behavior 27

34 2015 年 第 1 期 总 第 4 期 学 前 教 育 理 论 与 实 践 Theory and Practice of Preschool Education NO.1,2015 General No.4 美 国 幼 儿 教 师 职 级 制 的 基 本 特 点 及 其 启 示 翟 杰 沙 莉 ( 首 都 师 范 大 学 学 前 教 育 学 院, 北 京 ) [ 摘 要 ] 幼 儿 教 师 职 级 制, 即 根 据 幼 儿 教 师 所 从 事 的 工 作 性 质 责 任 大 小 专 业 程 度 和 所 需 任 职 资 格 的 不 同, 而 划 分 若 干 不 同 级 别 的 职 位, 确 定 由 较 低 级 别 向 较 高 级 别 职 位 晋 升 的 条 件 与 程 序 本 文 介 绍 了 美 国 幼 儿 教 师 职 级 制 的 历 史 发 展, 重 点 分 析 了 美 国 幼 儿 教 师 职 级 制 的 划 分 方 式 各 职 级 的 基 本 标 准 和 晋 升 程 序, 在 此 基 础 上 对 我 国 的 幼 儿 教 师 职 级 制 的 发 展 提 出 相 关 建 议 [ 关 键 词 ] 幼 儿 教 师 职 级 制 ; 美 国 幼 儿 教 师 ; 学 前 教 育 政 策 幼 儿 教 师 职 级 制 是 教 师 职 级 制 的 下 位 概 念, 是 指 根 据 幼 儿 教 师 所 从 事 的 工 作 性 质 责 任 大 小 专 业 程 度 和 所 需 任 职 资 格 的 不 同, 而 划 分 的 若 干 不 同 级 别 的 职 位, 以 及 由 较 低 级 别 向 较 高 级 别 职 位 晋 升 的 条 件 与 程 序 等 美 国 的 幼 儿 教 师 入 职 资 格 认 定 与 职 级 制 是 相 互 独 立 的 两 个 部 分, 在 新 教 师 入 职 时, 颁 发 教 师 资 格 证 书 有 一 个 统 一 的 衡 量 标 准, 入 职 后 有 不 同 的 职 级 区 分, 教 师 依 据 自 己 的 学 历 和 能 力 进 行 职 级 的 晋 升 一 美 国 幼 儿 教 师 职 级 制 的 历 史 发 展 美 国 的 教 师 职 级 制 已 经 有 200 多 年 的 历 史 了, 其 发 展 历 程 也 大 致 可 以 分 为 萌 芽 建 立 和 改 革 和 发 展 几 个 阶 段 从 美 国 俄 亥 俄 州 1825 年 颁 布 第 一 个 教 师 证 书 法 令 起, 美 国 的 教 师 资 格 就 开 始 经 历 一 个 由 重 数 量 到 重 质 量 低 标 准 到 高 标 准 外 界 规 范 到 专 业 发 展 各 州 独 立 到 全 国 逐 渐 统 一 的 过 程, 现 在 已 经 发 展 成 为 了 世 界 上 比 较 完 善 的 教 师 职 级 制 度 体 系 作 为 教 师 职 级 制 的 一 部 分, 美 国 幼 儿 教 师 职 级 制 也 在 教 师 职 级 制 的 不 断 改 革 中 不 断 完 善 在 20 世 纪 50 年 代 之 前, 美 国 的 学 前 教 育 一 直 没 有 受 到 重 视, 直 到 1957 年 苏 联 人 造 卫 星 发 射 成 功, 这 一 事 件 震 惊 了 美 国 教 育 界, 随 后 就 出 台 了 国 防 教 育 法, 其 中 重 申 了 基 础 教 育 的 重 要 性, 之 后 的 60 年 代 颁 布 了 包 括 学 前 教 育 政 策 在 内 的 一 系 列 法 规 政 策 才 促 进 了 学 前 教 育 的 快 速 发 展 20 世 纪 80 年 代 以 来, 美 国 先 后 成 立 了 许 多 专 业 的 教 育 组 织, 这 些 组 织 广 泛 的 参 与 到 教 师 资 格 认 定 的 工 作 中, 美 国 教 师 资 格 认 定 的 发 展 开 始 走 向 多 元 化 具 体 到 学 前 教 育 的 领 域, 比 较 典 型 的 是 1991 年 由 NAEYC 和 AACTE 共 同 制 定 的 0-8 岁 儿 童 教 师 的 任 职 资 格 标 准, 该 标 准 对 幼 儿 教 师 的 职 业 特 点 和 从 事 本 行 业 应 该 掌 握 的 知 识 能 力 做 出 了 明 确 的 规 定 2002 年 布 什 政 府 签 署 了 不 让 一 个 孩 子 掉 队 (No Child Left Behind) 法 案, 其 中 明 确 的 提 出 了 高 质 量 教 师 的 概 念, 认 为 高 质 量 的 教 师 资 格 有 : 教 师 须 具 有 学 士 学 位 和 学 历 ; 教 师 须 通 过 州 一 级 教 师 资 格 认 定 并 取 得 相 应 教 师 执 照 ; 教 师 要 具 有 学 科 教 学 的 资 格 证 明 [1] 这 一 法 案 的 出 台 对 于 美 国 幼 儿 教 师 的 发 展 有 着 深 刻 意 义, 许 多 的 专 业 组 织 如 NAEYC 也 运 用 法 案 中 的 理 念 来 调 整 自 己 的 教 师 资 格 认 定 的 方 案 2008 年, 美 国 第 33 任 总 统 上 任 后 提 出 了 有 关 学 前 教 育 的 改 革 计 本 文 系 北 京 市 高 等 学 校 青 年 英 才 计 划 资 助 项 目 发 达 国 家 幼 儿 教 师 职 级 资 格 制 度 研 究 的 阶 段 性 成 果 作 者 简 介 : 翟 杰, 女, 内 蒙 古 呼 和 浩 特 市 人, 首 都 师 范 大 学 学 前 教 育 学 院 14 级 硕 士 研 究 生, 研 究 方 向 为 学 前 教 育 政 策 学 前 比 较 教 育 ; 沙 莉, 女, 北 京 人, 讲 师, 硕 士 生 导 师, 研 究 方 向 为 学 前 比 较 教 育 基 础 教 育 政 策 幼 儿 园 课 程 28

35 翟 杰 沙 莉 美 国 幼 儿 教 师 职 级 制 的 基 本 特 点 及 其 启 示 划 0-5 岁 教 育 计 划 (Zero to Five Plan), 这 项 计 划 提 到 每 年 政 府 用 于 资 助 学 前 教 育 的 资 金 为 100 亿 美 元, 针 对 教 师 资 格 方 面 也 提 出 了 要 求, 制 定 了 优 秀 教 师 计 划 政 府 还 拨 款 设 立 学 前 教 育 专 项 基 金, 用 于 教 师 的 专 业 培 养 在 政 府 的 推 动 下, 美 国 教 师 培 养 面 临 新 的 变 革, 有 力 的 推 动 了 包 括 幼 儿 教 师 职 业 准 入 在 内 的 教 师 资 格 制 度 的 改 革 与 完 善 [2] 二 美 国 幼 儿 教 师 职 级 制 的 基 本 特 点 ( 一 ) 美 国 幼 儿 教 师 职 级 制 的 划 分 方 式 美 国 幼 儿 教 育 协 会 将 幼 儿 教 育 专 业 人 员 依 照 学 历 要 求 划 分 为 六 个 等 级, 同 时 对 需 要 参 加 的 培 训 和 需 要 取 得 的 证 书 做 出 了 要 求 美 国 幼 儿 教 师 的 职 级 划 分 因 各 州 的 情 况 而 有 所 不 同, 但 是 整 体 的 方 式 还 是 相 同 的 托 儿 所 的 工 作 人 员 主 要 由 州 健 康 福 利 社 会 服 务 部 门 负 责, 任 职 所 需 条 件 较 幼 儿 园 教 师 低, 一 般 要 求 从 拥 有 儿 童 发 展 助 理 证 书 (Child Development Associate, 简 称 CDA) 到 有 早 期 儿 童 认 证 的 学 士 学 位 不 等 州 公 立 的 保 育 学 校 教 师 的 任 职 要 求 与 公 立 幼 儿 园 任 职 要 求 相 同 在 美 国 的 公 立 幼 儿 园 任 教, 要 获 得 教 师 资 格 证 书, 教 师 必 须 是 具 备 学 士 学 位 学 历 的, 有 些 情 况 下 还 要 求 硕 士 学 历 或 在 教 育 方 面 有 所 专 长 [3] 根 据 美 国 教 育 部 的 统 计 数 据, 在 1998 年 到 1999 年 间, 公 立 幼 儿 园 的 教 师 当 中 已 经 有 位 教 师 拥 有 本 科 学 历, 占 全 部 教 师 的 61%,5700 位 教 师 拥 有 硕 士 学 历, 占 32%, 而 拥 有 博 士 学 历 和 教 育 专 门 技 能 的 老 师 有 位, 占 7%, 同 时 公 立 幼 儿 园 的 教 师 之 中, 接 近 90% 拥 有 幼 儿 园 教 师 资 格 证 书 或 小 学 教 师 资 格 证 书 [4] 美 国 幼 儿 园 教 师 资 格 证 书 发 放 是 有 统 一 的 标 准 的, 申 请 人 除 了 需 要 修 习 完 毕 必 修 课 程 和 参 与 实 践 教 学, 还 需 要 参 加 Praxis( 新 教 师 专 业 评 价 ) 考 试 这 一 考 试 包 括 基 本 技 能 教 学 基 本 原 理 和 学 前 教 育 三 个 部 分, 基 本 技 能 又 包 含 了 阅 读 数 学 和 写 作 通 过 考 试 来 衡 量 教 师 是 否 具 有 合 格 的 综 合 素 质 和 优 秀 的 专 业 能 力 除 了 各 州 认 定 的 教 师 资 格 证 ( 这 一 证 书 证 明 了 持 有 人 符 合 教 师 教 学 的 最 低 标 准 ) 外, 美 国 还 有 全 美 专 业 教 学 标 准 委 员 会 (National Board for Professional Teaching Standards, 简 称 NBPTS) 对 教 师 的 任 职 资 格 进 行 认 定 并 颁 发 高 级 教 师 资 格 证 书 申 请 高 级 教 师 资 格 证 的 条 件 是 : 已 获 得 学 士 学 位 或 者 持 有 各 州 授 予 的 教 师 资 格 证 书, 并 有 三 年 以 上 的 工 作 经 验, 这 种 证 书 依 照 个 人 意 愿 获 得, 不 取 代 各 州 政 府 颁 发 的 教 师 资 格 证 高 级 教 师 资 格 证 书 的 出 现 是 为 了 促 进 教 师 个 人 专 业 化 的 发 展, 是 对 于 优 秀 教 师 能 力 成 长 的 认 可, 可 以 激 发 教 师 终 身 学 习 的 愿 望 ( 二 ) 美 国 幼 儿 教 师 各 职 级 的 基 本 标 准 美 国 的 州 办 托 儿 所 的 教 师 入 职 要 求 主 要 受 州 托 儿 所 项 目 状 况 的 影 响, 在 发 达 地 区 对 于 教 师 的 入 职 要 求 明 显 高 于 欠 发 达 地 区 ( 见 表 1) [5] 表 1 州 办 托 儿 所 教 师 入 职 要 求 亚 利 桑 那 州 科 罗 拉 多 州 康 涅 狄 格 州 特 拉 华 州 佛 罗 儿 童 发 展 助 理 证 书 里 达 州 爱 荷 华 州 ( 私 立 儿 童 保 育 和 教 育 机 构 ) 马 萨 诸 塞 州 ( 私 立 儿 童 保 育 和 教 育 机 构 ) 密 苏 里 州 俄 勒 冈 州 佛 蒙 特 州 ( 私 立 儿 童 保 育 和 教 育 机 构 ) 佛 吉 尼 亚 州 副 学 士 学 位 俄 亥 俄 州 (2008 年 前 ) 早 期 儿 童 或 等 同 专 业 的 副 学 士 学 位 亚 拉 巴 马 州 佐 治 亚 州 北 卡 罗 来 纳 州 华 盛 顿 州 在 早 期 儿 童 方 面 获 得 大 学 学 分 加 利 福 尼 亚 州 (24 学 分 ) 具 有 学 士 学 位 但 不 要 求 早 期 儿 童 或 相 关 认 证 哥 伦 比 亚 特 区 路 易 斯 安 那 州 缅 因 州 密 歇 根 州 明 尼 苏 达 州 内 布 拉 斯 加 州 内 华 达 州 新 泽 西 州 纽 约 州 西 弗 吉 尼 亚 州 威 斯 康 星 州 29

36 翟 杰 沙 莉 美 国 幼 儿 教 师 职 级 制 的 基 本 特 点 及 其 启 示 阿 肯 色 州 伊 利 诺 伊 州 爱 荷 华 州 ( 公 立 学 校 背 景 下 ) 堪 萨 斯 州 肯 塔 基 州 马 里 兰 州 马 萨 诸 塞 州 ( 公 立 学 校 具 有 早 期 儿 童 认 证 的 学 士 学 位 背 景 下 ) 俄 克 拉 荷 马 州 宾 夕 法 尼 亚 州 罗 德 岛 州 南 卡 罗 来 纳 州 田 纳 西 州 德 克 萨 斯 州 佛 蒙 特 州 ( 在 公 立 学 校 背 景 下 ) 注 : 阿 拉 斯 加 州 夏 威 夷 州 爱 达 荷 州 印 第 安 纳 州 密 西 西 比 州 蒙 大 拿 州 新 罕 布 什 尔 州 北 达 科 他 州 南 达 科 他 州 犹 他 州 和 怀 俄 明 州 没 有 州 办 托 儿 所 项 目 美 国 的 公 立 幼 儿 园 对 于 教 师 入 职 后 的 等 级 划 分 主 要 依 据 是 美 国 幼 儿 教 育 协 会 对 于 幼 儿 教 育 专 业 人 员 的 等 级 与 学 历 要 求 ( 见 表 2), 随 着 级 别 的 提 高, 对 于 教 师 学 历 相 关 课 程 学 习 的 学 分 积 累, 实 际 工 作 情 况 等 的 要 求 逐 步 增 加 [6] 表 2 美 国 幼 儿 教 育 协 会 关 于 幼 儿 教 育 专 业 人 员 等 级 与 学 历 要 求 级 别 学 历 要 求 第 一 级 在 专 业 人 员 指 导 下 从 事 幼 儿 教 育 工 作, 同 时 参 加 职 业 培 训 以 期 取 得 学 位 或 通 过 专 业 评 定 的 人 员 第 二 级 第 三 级 第 四 级 第 五 级 已 完 成 儿 童 发 展 助 理 (Child Development Associate) 职 业 培 训 课 程 ; 或 已 完 成 其 他 有 关 的 综 合 训 练 课 程 以 便 通 过 直 接 评 价 来 取 得 儿 童 发 展 助 理 证 书 ; 或 已 完 成 一 年 制 的 幼 儿 教 育 课 程 并 取 得 相 应 的 教 学 证 书 已 取 得 符 合 美 国 幼 儿 教 育 协 会 要 求 的 两 年 制 学 位 ; 或 已 取 得 相 关 学 科 的 两 年 制 学 位 并 完 成 30 个 学 分 的 儿 童 发 展 及 幼 儿 教 育 课 程 ( 包 括 300 个 小 时 的 幼 儿 教 育 实 际 工 作 经 验 ); 或 具 有 与 美 国 幼 儿 教 育 协 会 所 要 求 的 两 年 制 学 位 相 当 的 知 识 能 力 以 及 素 养 已 取 得 符 合 美 国 幼 儿 教 育 协 会 要 求 的 学 士 学 位 ; 或 已 取 得 州 政 府 根 据 美 国 幼 儿 教 育 协 会 要 求 颁 发 的 教 学 证 书 ; 或 已 取 得 相 关 学 科 的 学 士 学 位 并 完 成 30 个 学 分 的 儿 童 发 展 及 幼 儿 教 育 课 程, 有 300 小 时 的 幼 儿 教 育 实 际 工 作 经 验 ( 其 中 需 包 括 婴 儿 幼 儿 园 或 初 级 小 学 教 学 经 验 各 150 小 时 ); 或 具 有 与 美 国 幼 儿 教 育 协 会 所 要 求 的 学 士 学 位 相 当 的 知 识 能 力 以 及 素 养 已 取 得 符 合 美 国 幼 儿 教 育 协 会 要 求 的 硕 士 学 位 或 具 有 与 美 国 幼 儿 教 育 协 会 所 要 求 的 硕 士 学 位 相 当 的 知 识 能 力 以 及 素 养 已 取 得 符 合 美 国 幼 儿 教 育 协 会 要 求 的 哲 学 博 士 或 教 育 博 士 学 位 ; 或 具 有 与 美 国 幼 儿 教 育 协 会 所 要 第 六 级 求 的 博 士 学 位 相 当 的 知 识 能 力 及 素 养 ( 三 ) 美 国 幼 儿 教 师 职 级 制 晋 升 程 序 美 国 的 幼 儿 教 师 在 入 职 前 需 要 考 取 各 州 所 要 求 的 教 师 资 格 证 书, 之 后 通 过 在 职 培 训 等 方 式 提 高 自 身 能 力 水 平, 达 到 相 应 的 等 级 ( 完 成 相 应 级 别 的 学 分 和 工 作 时 间 等 要 求 ) 并 且 考 试 通 过 之 后 可 晋 级, 这 一 晋 级 方 式 与 我 国 的 职 称 制 度 很 相 似 美 国 在 各 州 设 立 的 教 师 资 格 证 书 的 基 础 上, 还 有 全 国 统 一 认 定 的 一 个 高 级 教 师 资 格 证 书, 该 证 书 对 学 历 学 位 工 作 经 验 均 有 要 求, 申 请 者 必 须 已 获 得 学 士 学 位 或 者 持 有 各 州 授 予 的 教 师 资 格 证 书, 并 有 三 年 以 上 的 工 作 经 验 高 级 教 师 资 格 证 书 为 自 愿 申 请, 取 得 高 级 教 师 资 格 证 书 的 人 可 在 全 国 范 围 内 任 教, 不 受 各 州 要 求 的 限 制, 是 对 于 有 能 力 的 教 师 的 一 种 更 高 级 别 的 认 定 三 美 国 幼 儿 教 师 职 级 制 对 我 国 的 启 示 结 合 对 美 国 幼 儿 教 师 职 级 制 模 式 的 比 较 和 分 析, 针 对 我 国 幼 儿 教 师 职 级 制 提 出 以 下 建 议 : 我 国 幼 儿 教 师 资 格 制 度 与 职 级 制 度 也 是 相 互 独 立 的, 即 获 得 统 一 的 幼 儿 教 师 入 职 资 格 后, 按 照 相 应 条 件 晋 升 不 同 的 职 级 30

37 翟 杰 沙 莉 美 国 幼 儿 教 师 职 级 制 的 基 本 特 点 及 其 启 示 建 议 可 对 我 国 幼 儿 教 师 职 级 晋 升 条 件 的 考 量 重 点 进 行 适 当 调 整 和 完 善 综 观 已 实 行 新 的 幼 儿 教 师 职 级 设 置 的 北 京 江 苏 四 川 黑 龙 江 内 蒙 古 安 徽 等 多 地 相 应 规 定, 我 国 幼 儿 教 师 职 级 晋 升 条 件 主 要 涉 及 学 历 水 平 教 书 育 人 课 程 教 学 及 工 作 量 教 科 研, 及 专 业 领 域 影 响 力 等 方 面 结 合 美 国 幼 儿 教 师 职 级 晋 升 条 件 的 做 法 与 经 验 来 看, 非 常 注 重 实 际 教 育 教 学 经 验, 而 对 科 研 水 平 及 成 果 并 未 作 出 硬 性 量 化 规 定 幼 儿 教 师 的 时 间 大 部 分 分 配 在 与 幼 儿 直 接 互 动 的 一 线 工 作 上, 因 此 对 其 实 际 教 学 经 验 的 积 累 与 提 升 应 持 续 提 出 更 高 要 求 ; 幼 儿 教 师 也 需 要 在 教 学 中 反 思, 具 备 一 定 的 教 科 研 能 力, 但 针 对 幼 儿 教 师 繁 重 的 一 线 工 作 状 态, 以 量 化 的 科 研 成 果 来 作 为 其 职 级 晋 升 的 必 要 条 件 并 不 适 宜, 会 加 大 幼 儿 教 师 额 外 工 作 量, 间 接 地 影 响 其 日 常 教 学 工 作 的 精 力 投 入 与 质 量 水 平 因 此 建 议 在 我 国 的 幼 儿 教 师 职 级 晋 升 条 件 中 一 方 面 加 大 实 际 工 作 经 验 与 教 育 教 学 能 力 的 考 量 比 重, 另 一 方 面 适 当 降 低 对 科 研 成 果 的 量 化 要 求, 或 将 科 研 成 果 作 为 带 有 选 择 性 或 加 分 性 的 考 量 指 标 与 此 同 时, 建 议 进 一 步 规 范 和 完 善 不 同 类 别 的 幼 儿 教 师 资 格 证 书 制 度 如 保 育 员 资 格 证 书 幼 儿 教 师 资 格 证 书 和 特 殊 儿 童 教 师 资 格 证 书 等, 并 制 定 更 加 科 学 合 理 细 化 的 各 类 别 幼 儿 教 师 职 级 晋 升 制 度 参 考 文 献 : [1] 彭 勒 露. 幼 儿 教 师 资 格 认 定 制 度 研 究 [D]. 北 京 : 北 京 师 范 大 学,2010. [2] 王 秀 艳. 中 美 幼 儿 教 师 职 业 准 入 制 度 的 政 策 文 本 比 较 研 究 [D]. 重 庆 : 西 南 大 学,2012. [3]OECD. OECD Country Note: Early Childhood Education and Care Policy in the United States of America. 2000:32. [4] 霍 力 岩 等. 美 英 日 印 四 国 学 前 教 育 体 制 的 比 较 研 究 [M]. 北 京 : 北 京 师 范 大 学 出 版 社,2013:146. [5]Ackerman, D.J. States Efforts in Improving the Qualifications of Early Care and Education Teachers. 2003:6. [6] 成 丽 媛, 李 佳, 李 海 霞, 冯 晓 霞. 美 国 幼 儿 教 师 资 格 及 其 认 证 方 式 简 介 [J]. 学 前 教 育 研 究,2007(12): The Basic Characteristics of America Preschool Teachers Rank System and Its Inspirations ZHAI Jie, SHA Li (College of Preschool Education, Capital Normal University, Beijing ) Abstract: The Preschool Teachers Ranking System ranks preschool teachers according to the nature of the work, responsibility, professional level and required qualifications of kindergarten teachers. Based on their ranks, teachers are hired in different level position. Teachers promotions from lower level to higher level are also determined based on their ranks. This paper introduces the historical development of American early childhood teachers rank system, focusing on the analysis of the basic standards, the rank and promotion program. Suggestions of developing China s preschool teachers rank system is also discussed. Key words:preschool teachers rank system, american preschool teachers rank, early childhood education policy 31

38 2015 年 第 1 期 总 第 4 期 学 前 教 育 理 论 与 实 践 Theory and Practice of Preschool Education NO.1,2015 General No.4 幼 儿 教 师 心 理 健 康 与 专 业 成 长 梁 九 清 卢 璐 张 征 ( 首 都 师 范 大 学 学 前 教 育 学 院, 北 京 ) [ 摘 要 ] 本 文 从 幼 儿 教 师 的 人 格 特 点 躯 体 化 情 绪 压 力 状 况 和 职 业 倦 怠 心 理 健 康 方 面, 阐 述 其 与 专 业 成 长 的 关 系 针 对 当 前 的 幼 儿 教 师 心 理 健 康 状 况, 提 出 了 动 态 干 预 策 略, 以 更 有 利 于 幼 儿 教 师 的 专 业 成 长 [ 关 键 词 ] 幼 儿 教 师 ; 心 理 健 康 ; 专 业 成 长 目 前, 幼 儿 教 师 的 专 业 成 长 是 学 前 教 育 领 域 的 热 点 话 题 幼 儿 教 师 专 业 化 是 指 把 该 职 业 视 为 专 业 性 职 业, 使 幼 儿 教 师 成 为 专 业 人 员 幼 儿 阶 段 是 儿 童 发 展 的 第 一 关 键 期, 全 面 发 展 的 教 育 理 念, 要 求 教 育 者 具 备 多 方 面 的 专 业 素 质 心 理 健 康 是 指 人 的 认 知 情 绪 及 人 格 等 方 面 处 于 正 常 状 态, 也 是 幼 儿 教 师 专 业 素 质 的 重 要 组 成 部 分 研 究 表 明, 幼 儿 教 师 的 心 理 健 康 对 幼 儿 有 着 重 要 的 影 响 最 近 报 道 的 许 多 虐 童 事 件 都 反 映 了 幼 儿 教 师 教 育 行 为 背 后 的 心 理 健 康 问 题 突 出 当 前, 国 内 关 于 幼 儿 教 师 心 理 健 康 问 题 主 要 集 中 人 格 特 点 躯 体 化 情 绪 压 力 及 职 业 倦 怠 等 方 面 本 文 从 这 五 大 方 面 阐 述 幼 儿 教 师 心 理 健 康 与 专 业 成 长 的 关 系, 并 提 出 动 态 干 预 策 略 一 幼 儿 教 师 人 格 特 点 与 专 业 成 长 人 格 是 构 成 一 个 人 的 思 想 情 感 及 行 为 的 特 有 的 统 合 模 式, 这 个 独 特 模 式 包 含 了 一 个 人 区 别 于 他 人 的 稳 定 而 统 一 的 心 理 品 质 作 为 一 名 教 师, 健 全 的 人 格 是 职 业 的 基 本 要 求 国 内 的 研 究 者 对 幼 儿 教 师 的 人 格 问 题 进 行 了 较 广 泛 地 研 究 邢 少 颖 和 贾 宏 燕 研 究 发 现 无 论 是 优 秀 幼 儿 教 师 还 是 普 通 幼 儿 教 师 与 一 般 女 性 相 比, 共 同 之 处 是 有 高 乐 群 性 高 兴 奋 性 高 敢 为 性 高 敏 感 性 低 忧 虑 性 低 世 故 性 和 低 怀 疑 性 等 特 点 另 外 的 研 究 结 果 发 现, 优 秀 幼 儿 教 师 在 稳 定 性 恃 强 性 有 恒 性 世 故 性 自 律 性 等 人 格 因 素 上, 平 均 分 高 于 一 般 幼 儿 教 师 [1] 这 说 明 优 秀 幼 儿 教 师 除 了 一 般 人 格 特 质 意 外, 还 需 要 有 学 [2] 识, 善 于 学 习, 细 心 周 到, 有 恒 心, 有 独 立 性, 有 较 强 的 组 织 能 力 和 应 变 能 力 综 合 而 言, 幼 儿 教 师 应 该 具 备 的 良 好 的 人 格 品 质 包 括 : 关 爱 他 人 有 耐 心 认 真 学 习 型 热 群 乐 群 善 于 与 人 合 作 开 朗 活 泼 独 立 性 强 高 自 律 性 感 情 丰 富 外 向 等 由 此 可 以 看 出, 幼 儿 教 师 除 了 专 业 理 论 及 技 能 等 培 养 之 外, 人 格 特 点 也 是 重 要 的 方 面 在 幼 儿 教 师 培 养 机 构 要 特 别 注 意 这 些 品 质 的 培 养, 以 适 应 未 来 工 作 的 需 要 二 幼 儿 教 师 躯 体 化 特 征 与 专 业 成 长 健 康 的 身 体 是 工 作 的 前 提 和 保 障 从 心 理 学 角 度 来 说, 身 体 状 况 也 会 影 响 心 理 状 态 躯 体 化 是 指 身 体 的 不 适, 比 如 头 痛 肌 肉 酸 痛 呼 吸 和 其 他 系 统 的 不 适 等, 幼 儿 教 师 的 躯 体 化 表 现 在 胃 痛 消 化 不 良 易 疲 惫 注 意 力 不 集 中 等, 其 中 声 带 疾 病 在 幼 儿 教 师 中 非 常 普 遍, 还 有 不 少 幼 儿 教 师 还 有 听 力 作 者 简 介 : 梁 九 清, 女, 河 南 修 武 人, 副 教 授, 硕 士 生 导 师, 研 究 方 向 为 学 习 与 认 知 心 理 健 康 教 育 ; 卢 璐, 女, 陕 西 西 安 人, 首 都 师 范 大 学 学 前 教 育 学 院 14 级 硕 士 研 究 生, 研 究 方 向 为 学 前 儿 童 认 知 发 展 ; 张 征, 女, 陕 西 渭 南 人, 副 教 授, 研 究 方 向 为 幼 儿 语 言 教 育 数 学 教 育 32

39 梁 九 清 卢 璐 张 征 幼 儿 教 师 心 理 健 康 与 专 业 成 长 障 碍 事 实 上, 这 些 身 体 上 的 症 状 是 幼 儿 教 师 心 理 不 健 康 的 一 种 折 射 有 研 究 者 使 用 SCL-90 研 究 表 明, 在 躯 体 化 因 子 上, 年 龄 大 的 幼 儿 教 师 比 年 轻 教 师 得 分 要 高, 差 异 极 其 显 著 这 表 明, 随 着 年 龄 的 增 长, 教 师 的 身 体 状 况 普 遍 下 降 已 是 一 个 不 争 的 事 实 [3][4][5][6][7][8] 这 些 教 师 的 年 龄 在 整 个 人 生 发 展 阶 段 还 处 于 成 年 中 期, 然 而 由 于 幼 儿 教 育 的 特 殊 性, 已 经 表 现 出 躯 体 化 的 问 题, 这 说 明 幼 儿 教 师 更 需 要 一 个 健 康 的 体 魄 因 此 幼 儿 教 师 需 要 更 多 的 关 注 身 体 健 康 三 幼 儿 教 师 情 绪 与 专 业 成 长 情 绪 是 人 对 外 界 事 物 是 否 满 足 其 需 要 的 主 观 反 映, 有 外 部 表 现 主 观 体 验 及 生 理 唤 醒 等 一 个 人 的 情 绪 对 生 活 工 作 有 重 要 影 响 积 极 的 情 绪 可 以 提 高 人 们 的 做 事 效 率, 而 不 良 的 情 绪 会 导 致 效 率 下 降 在 一 些 激 情 状 态 下 还 会 出 现 意 识 狭 窄, 发 生 冲 突 甚 至 违 法 行 为 一 个 人 良 好 的 情 绪 状 态 很 重 要, 对 不 良 状 态 的 情 绪 调 节 能 力 也 很 重 要 研 究 中, 幼 儿 教 师 的 负 面 情 绪 主 要 有 迷 茫 焦 虑 和 抑 郁 等 青 年 幼 儿 教 师 由 于 踏 上 工 作 岗 位 不 久, 往 往 对 自 己 的 岗 位 儿 童 家 长 充 满 了 理 想 主 义 色 彩, 他 们 对 自 己 的 工 作 期 望 很 高, 然 而 一 旦 遇 到 工 作 分 配 不 如 意, 或 者 与 家 长 同 事 摩 擦 等 就 会 感 到 灰 心 失 意, 有 49.6% 的 幼 儿 教 师 表 示 与 家 长 同 事 产 生 矛 盾 后 感 到 情 绪 低 落 有 55.3% 的 中 年 幼 儿 教 师 表 示 工 作 和 生 活 缺 乏 色 彩 [9] 随 着 教 龄 的 增 长,SCL-90 量 表 中 抑 郁 因 子 得 分 明 显 增 加, 幼 儿 教 师 的 教 龄 与 心 理 健 康 状 况 存 在 相 关 [10] 由 上 可 以 看 出, 不 同 的 专 业 成 长 时 期 会 面 临 不 同 的 情 绪 问 题 其 中 焦 虑 和 抑 郁 是 幼 儿 教 师 最 突 出 的 问 题, 尤 其 对 于 中 年 老 师 这 样 长 期 的 情 绪 状 态 将 会 影 响 到 其 身 心 健 康, 继 而 影 响 幼 儿 教 育 及 其 专 业 成 长 四 幼 儿 教 师 压 力 状 况 与 专 业 成 长 心 理 压 力 是 个 体 在 生 活 适 应 过 程 中 的 一 种 身 心 紧 张 状 态, 源 于 环 境 要 求 与 自 身 应 对 能 力 不 平 衡 ; 这 种 紧 张 状 态 倾 向 于 通 过 非 特 异 的 心 理 和 生 理 反 应 表 现 出 来 适 当 的 压 力 可 以 促 使 人 们 积 极 进 取, 改 变 现 状, 获 得 提 升 而 当 职 业 迫 使 人 们 做 出 偏 离 常 态 机 能 的 改 变 时 所 引 起 的 压 力 在 个 体 身 上 造 成 的 后 果 可 以 是 生 理 的 心 理 的, 也 可 以 是 行 为 方 面 的 当 前, 幼 儿 教 师 的 职 业 压 力 很 突 出 主 要 的 压 力 源 有 社 会 对 幼 儿 园 教 师 的 期 望 幼 儿 园 教 师 个 人 能 力 教 育 改 革 的 压 力 工 作 的 特 殊 性 和 强 度 组 织 管 理 工 资 待 遇 和 社 会 地 位 相 比 之 下, 工 作 投 入 与 回 报 的 反 差, 使 公 办 幼 儿 园 教 师 感 受 更 深 的 压 力 在 幼 儿 园 一 线 进 行 实 践 考 察 发 现, 幼 儿 教 师 的 工 作 的 确 是 非 常 琐 碎 的, 也 需 要 幼 儿 教 师 有 更 高 的 理 论 和 操 作 水 平 很 多 青 年 教 师 在 适 应 期 非 常 的 迷 茫, 而 老 教 师 的 压 力 也 非 常 突 出 国 内 有 研 究 表 明, 入 职 3~6 年 和 13~19 年 是 心 理 压 力 的 两 个 峰 点, 前 者 由 于 当 初 的 选 择 而 不 得 不 承 受 着 职 业 理 想 逐 渐 破 灭 的 心 理 压 力 ; 工 龄 13~19 年 的 幼 儿 教 师 越 过 了 熟 练 期, 属 于 需 要 对 自 己 的 职 业 发 展 重 新 定 位 的 晚 期 如 果 没 有 更 高 的 职 业 发 展, 将 面 临 着 价 值 感 的 缺 失, 心 理 压 力 比 较 突 显 关 于 学 历 对 压 力 的 影 响, 发 现 大 专 学 历 的 教 师 具 有 较 低 的 职 业 压 力, 研 究 [11] 生 学 历 的 教 师 压 力 最 高, 而 本 科 和 中 专 学 历 的 教 师 居 中 另 外, 有 研 究 者 针 对 骨 干 教 师 进 行 调 查, [12] 发 现 精 英 期 教 师 的 压 力 较 大, 主 要 压 力 源 依 次 为 待 遇 环 境 工 作 职 责 个 人 能 力 外 部 期 望 个 人 对 自 己 的 要 求 不 同, 也 使 职 业 压 力 具 有 个 体 差 异 性 教 育 发 展 的 不 均 衡 性 也 使 得 不 同 地 域 的 幼 儿 教 师 压 力 差 异 显 著, 在 北 京 教 育 教 学 改 革 中 心 城 区 的 教 师 职 业 压 力 显 著 高 于 远 郊 县 区 在 职 业 发 展 维 度 上, 北 京 远 郊 区 县 的 公 立 幼 儿 园 教 师 的 压 力 感 要 显 著 高 于 中 心 城 区 的 公 立 园 幼 儿 教 师 职 业 培 训 的 易 获 得 [13] 性 以 及 充 足 稳 定 的 师 资 与 设 备 支 持 都 可 以 有 效 地 降 低 幼 儿 教 师 的 职 业 发 展 压 力 幼 儿 教 师 的 职 业 压 力 与 专 业 成 长 之 间 的 关 系 类 似 于 耶 基 斯 - 多 德 森 定 律 适 当 压 力 会 促 进 幼 儿 教 师 33

40 梁 九 清 卢 璐 张 征 幼 儿 教 师 心 理 健 康 与 专 业 成 长 的 专 业 成 长, 而 过 大 的 职 业 压 力 会 给 幼 儿 教 师 带 来 沉 重 的 心 理 负 担 会 成 为 风 险 因 素, 降 低 幼 儿 教 师 的 职 业 幸 福 感 [14] 缓 解 幼 儿 教 师 的 职 业 压 力 是 学 前 教 育 领 域 急 需 解 决 的 问 题 五 幼 儿 教 师 职 业 倦 怠 与 专 业 成 长 职 业 倦 怠 这 一 术 语 最 早 是 由 美 国 临 床 心 理 学 家 费 登 伯 格 (Freudenberger) 于 1974 年 提 出 来 的, 用 于 描 述 个 体 在 面 对 过 度 工 作 需 求 时 所 产 生 的 身 体 和 情 绪 衰 竭 的 现 象 幼 儿 教 师 的 职 业 倦 怠 即 是 指 幼 儿 教 师 在 长 期 的 幼 儿 教 育 工 作 中, 由 于 自 身 或 教 育 对 象 教 育 环 境 等 因 素 引 起 的 一 种 对 幼 儿 教 师 这 一 职 业 厌 烦 麻 木 工 作 积 极 性 不 高 的 心 理 状 态 国 内 学 者 梁 慧 娟 和 冯 晓 霞 针 对 北 京 市 50 所 不 同 体 制 幼 儿 园 教 师 进 行 职 业 倦 怠 研 究, 发 现 影 响 职 业 倦 怠 的 因 素 主 要 有 背 景 性 因 素 组 织 因 素 社 会 因 素 职 业 因 素 和 个 人 因 素 并 且 北 京 市 幼 儿 教 师 的 [15] 职 业 倦 怠 状 况 不 容 乐 观 认 为 有 针 对 性 地 采 取 积 极 有 效 的 应 对 措 施, 是 我 国 幼 教 界 的 当 务 之 急 研 究 还 发 现 职 业 倦 怠 是 弥 散 在 整 个 教 师 职 业 生 涯 中, 从 踏 上 工 作 岗 位 直 到 最 后 离 开, 都 有 可 能 会 产 生 职 业 倦 怠, 只 不 过 程 度 上 存 在 差 异 工 作 的 第 3~6 年 间, 教 师 的 职 业 倦 怠 到 达 了 第 一 次 高 峰 到 了 第 10~12 年 间, 教 师 的 职 业 倦 怠 程 度 到 达 了 第 二 次 高 峰, 而 且 比 第 一 次 高 峰 更 为 严 重 ; 到 了 19~25 年 间, 职 业 倦 怠 的 状 况 又 有 所 复 发, 且 呈 平 稳 地 上 升 趋 势 [16] 职 业 倦 怠 是 一 种 表 象, 深 层 次 的 是 幼 儿 教 师 面 临 的 制 度 职 业 发 展 职 业 压 力 心 理 健 康 等 方 面 的 诸 多 问 题 同 时, 这 种 消 极 的 状 态 又 会 反 过 来 影 响 幼 儿 教 师 的 这 些 方 面, 从 而 恶 性 循 环 职 业 倦 怠 会 造 成 低 职 业 幸 福 感, 并 对 心 理 健 康 形 成 负 面 影 响, 同 时 也 是 教 师 不 当 教 育 行 为 产 生 的 原 因 之 一 对 教 师 职 业 倦 怠 的 干 预 也 势 在 必 行 六 幼 儿 教 师 心 理 健 康 动 态 干 预 策 略 由 上 可 见, 幼 儿 教 师 心 理 健 康 与 专 业 成 长 密 切 相 关, 保 持 心 理 健 康 对 于 幼 儿 教 师 的 专 业 成 长 有 重 要 的 意 义 在 学 前 教 育 面 临 诸 多 挑 战 的 今 天, 幼 儿 园 越 早 建 立 有 效 的 动 态 监 控 调 节 机 制, 越 能 防 患 于 未 然 依 据 已 有 的 相 关 研 究 结 果 及 实 践 经 验, 综 合 幼 儿 教 师 专 业 成 长 中 的 诸 多 心 理 问 题, 本 文 提 出 以 下 动 态 干 预 策 略 : ( 一 ) 提 高 幼 儿 教 师 的 职 业 认 同 度 教 师 职 业 认 同 是 教 师 职 业 发 展 的 内 驱 力 和 动 机 因 素, 激 励 着 主 体 的 外 部 行 为, 决 定 着 教 师 对 职 业 的 态 度, 是 促 进 教 师 专 业 发 展 的 一 个 关 键 因 素 [17] 布 罗 (Bullough) 认 为, 教 师 的 职 业 认 同 是 教 师 教 育 [18] 的 核 心, 教 师 教 育 必 须 从 贯 通 教 师 认 同 开 始 已 有 的 研 究 表 明, 低 职 业 认 同 也 是 影 响 幼 儿 教 师 心 理 [19] 健 康 的 一 大 重 要 因 素 可 以 从 以 下 方 面 提 高 幼 儿 教 师 的 职 业 认 同 : 国 家 和 社 会 从 政 策 上 和 宣 传 上 提 高 大 众 对 幼 儿 教 师 职 业 的 正 确 认 知, 提 高 其 应 有 的 社 会 地 位 和 福 利 待 遇 ; 优 化 职 前 和 职 后 的 教 育 和 培 训, 提 高 幼 儿 教 师 的 专 业 意 识 和 专 业 水 平 ; 加 大 幼 儿 教 师 之 间 的 良 性 互 动, 用 优 秀 教 师 带 动 广 大 的 青 年 教 师, 提 升 幼 儿 教 师 的 专 业 情 感 ; 加 大 实 践 力 度, 提 倡 幼 儿 教 师 在 实 践 中 反 思 提 高 自 己, 获 得 自 我 实 现 需 要 的 满 足 ( 二 ) 幼 儿 教 师 招 聘 中 增 加 心 理 测 试 现 在 幼 儿 教 师 招 聘 中, 幼 儿 园 招 聘 人 员 虽 然 关 注 到 了 应 聘 人 员 心 理 问 题, 却 没 有 用 标 准 化 的 方 法 去 测 评 在 招 聘 中 解 决 这 一 难 题 可 以 对 新 进 人 员 进 行 心 理 测 试 经 常 使 用 的 测 试 包 括 16PF 人 格 测 试 MMPI 人 格 测 试 SCL-90 等 等 目 前 这 些 已 经 有 比 较 的 成 熟 的 软 件 可 供 使 用 在 招 聘 幼 儿 教 师 过 程 中, 可 以 有 针 对 性 的 选 择 一 些 心 理 量 表 进 行 测 试, 然 后 把 测 试 结 果 交 由 专 业 人 员 进 行 审 核, 就 可 以 知 道 应 聘 者 的 心 理 特 点 和 素 质 水 平 同 时 也 可 以 结 合 工 作 性 质, 在 某 些 维 度 上 进 行 考 量, 优 中 择 优, 进 行 工 作 分 配 34

41 梁 九 清 卢 璐 张 征 幼 儿 教 师 心 理 健 康 与 专 业 成 长 ( 三 ) 为 幼 儿 教 师 提 供 心 理 健 康 教 育 及 咨 询 帮 助 1. 定 期 组 织 心 理 培 训 及 教 育 幼 儿 园 教 师 的 职 业 特 殊 性 往 往 给 她 们 带 来 较 大 的 工 作 压 力 和 负 面 情 绪, 这 对 专 业 成 长 非 常 不 利 定 期 组 织 心 理 培 训, 让 幼 儿 园 老 师 对 这 些 问 题 有 预 期 并 知 道 如 何 去 应 对, 就 会 达 到 预 防 的 目 的 组 织 心 理 培 训 可 以 是 幼 儿 园 的 专 职 心 理 咨 询 人 员, 也 可 以 是 高 校 幼 儿 培 训 学 院 的 老 师 或 是 社 会 上 的 心 理 咨 询 机 构 幼 儿 园 可 以 利 用 心 理 咨 询 机 构 的 EAP 来 进 行, 也 可 以 组 织 教 师 进 行 素 质 拓 展 训 练 来 提 高 其 心 理 素 质 水 平 2. 幼 儿 园 应 有 心 理 专 业 人 员 为 幼 儿 教 师 进 行 心 理 咨 询 服 务 目 前, 大 多 数 幼 儿 园 还 没 有 配 备 专 门 的 心 理 学 专 业 人 员 从 事 幼 儿 及 幼 儿 教 师 心 理 健 康 咨 询 服 务 这 些 工 作 一 般 由 经 验 丰 富 的 教 师 来 完 成, 比 如 幼 儿 园 园 长 但 是 由 于 专 业 背 景 不 同, 思 维 方 式 会 存 在 较 大 差 异, 心 理 学 专 业 人 员 在 这 方 面 要 具 备 更 全 面 的 素 质 因 此, 当 下 的 幼 儿 园 在 人 员 编 制 上 应 该 考 虑 有 心 理 学 专 业 人 员 的 进 入, 以 完 成 这 方 面 的 工 作 ( 四 ) 幼 儿 园 管 理 者 要 改 善 管 理 模 式 和 激 励 模 式 幼 儿 园 文 化 建 设 中, 有 效 的 管 理 模 式 和 激 励 模 式 能 够 给 幼 儿 教 师 提 供 轻 松 的 工 作 软 环 境 在 管 理 上, 要 建 立 以 人 为 本 的 管 理 体 制, 进 行 民 主 型 管 理, 提 高 教 师 的 自 我 管 理 能 力 幼 儿 园 的 管 理 要 为 一 线 教 师 搭 建 良 好 的 专 业 成 长 平 台 在 制 定 激 励 措 施 方 面, 依 据 马 斯 洛 的 需 要 层 次 理 论, 处 在 不 同 阶 段, 幼 儿 园 教 师 的 需 要 会 有 所 不 同 幼 儿 园 管 理 者 必 须 要 深 入 分 析 处 在 不 同 阶 段 教 师 的 内 在 需 求 的 差 异 性, 要 对 现 行 的 激 励 策 略 进 行 调 整, 做 到 有 的 放 矢 [20] ( 五 ) 幼 儿 园 在 工 作 和 生 活 上 给 予 教 师 切 实 的 帮 助 幼 儿 教 师 承 担 了 家 庭 工 作 团 体 和 社 会 生 活 中 的 多 重 角 色, 这 种 角 色 身 份 的 多 重 性 使 得 他 们 的 工 作 繁 忙 紧 张, 很 可 能 引 发 角 色 冲 突 [21] 这 些 角 色 冲 突 可 能 会 导 致 幼 儿 教 师 的 心 理 问 题 频 发 幼 儿 园 在 给 幼 儿 教 师 工 作 上 提 供 更 好 的 环 境 和 专 业 成 长 支 持 外, 还 应 该 多 多 关 心 职 工 的 生 活 状 态 适 当 关 心 幼 儿 教 师 的 生 活, 可 以 解 决 幼 儿 教 师 心 理 健 康 问 题, 有 利 于 其 专 业 成 长 由 此 可 见, 提 高 幼 儿 教 师 的 心 理 素 质, 提 高 其 对 幼 儿 心 理 的 了 解, 能 够 促 进 其 更 好 的 专 业 成 长 如 何 将 心 理 学 与 幼 儿 教 育 紧 密 结 合, 培 养 优 质 的 师 资 队 伍, 将 是 高 校 幼 教 培 养 部 门 和 幼 儿 园 一 线 共 同 的 目 标 和 责 任 参 考 文 献 : [1] 杨 敏, 朱 丽 丽, 张 瑛. 优 秀 幼 儿 教 师 人 格 特 征 研 究 [J]. 宁 波 教 育 学 院 学 报,2001,3(3):19-21,42. [2] 邢 少 颖, 贾 宏 燕. 关 于 优 秀 幼 儿 教 师 人 格 特 征 的 研 究 [J]. 学 前 教 育 研 究,2002(1): [3] 余 欣 欣, 李 萍. 广 西 幼 儿 教 师 心 理 健 康 状 况 的 调 查 [J]. 健 康 心 理 学 杂 志,2003,11(2): [4] 王 景 芝, 赵 铭 锡. 中 小 学 教 师 及 幼 儿 教 师 心 理 健 康 现 状 的 调 查 分 析 [J]. 中 国 临 床 心 理 学 杂 志, 2004,12(3): [5] 郑 名. 贫 困 农 村 幼 儿 教 师 心 理 健 康 特 征 与 相 关 因 素 分 析 [J]. 河 西 学 院 学 报,2005,21(4): [6] 王 杰. 甘 肃 省 农 村 幼 儿 教 师 心 理 健 康 状 况 研 究 [J]. 鸡 西 大 学 学 报,2006,6(6): [7] 陈 小 异, 孙 雪 梅, 史 滋 福, 王 洲 林. 粤 川 渝 三 省 市 幼 儿 教 师 心 理 健 康 状 况 与 对 策 研 究 [J]. 学 前 教 育 研 究,2007(6): [8][10] 王 兰, 彭 珊, 刘 锋, 张 晓 英. 幼 儿 教 师 心 理 健 康 状 况 分 析 [J]. 中 国 健 康 心 理 学 杂 志,2009,17(3): [9] 胡 玉 梅. 幼 儿 教 师 心 理 健 康 调 查 剖 析 [J]. 宁 波 经 济,2013(3): [11] 秦 旭 芳, 闫 荣 林. 幼 儿 教 师 心 理 压 力 解 析 透 过 158 名 幼 儿 教 师 看 当 前 幼 儿 教 师 群 体 发 展 的 障 碍 [J]. 学 前 教 育 研 究,2007(9):

42 梁 九 清 卢 璐 张 征 幼 儿 教 师 心 理 健 康 与 专 业 成 长 [12] 李 霞, 陈 水 平, 郑 洁. 骨 干 幼 儿 教 师 职 业 压 力 与 心 理 素 质 调 查 与 研 究 [J]. 教 育 探 索,2013(2): [13] 张 雯, 孟 亚, 李 英 倢. 北 京 幼 儿 教 师 职 业 压 力 现 状 与 管 理 启 示 [J]. 中 华 女 子 学 院 学 报,2013(3): [14] 王 钢, 张 大 均, 刘 先 强. 幼 儿 教 师 职 业 压 力 心 理 资 本 和 职 业 认 同 对 职 业 幸 福 感 的 影 响 机 制 [J]. 心 理 发 展 与 教 育,2014(4): [15] 梁 慧 娟, 冯 晓 霞. 北 京 市 幼 儿 教 师 职 业 倦 怠 的 状 况 及 成 因 研 究 [J]. 学 前 教 育 研 究,2004(5): [16] 秦 金 亮. 幼 儿 教 师 职 业 生 涯 周 期 的 职 业 倦 怠 研 究 [J]. 教 师 教 育 研 究,2007,19(3): [17] 候 春 娜, 刘 志 军, 张 绍 波. 黑 龙 江 省 幼 儿 教 师 职 业 认 同 现 状 及 应 对 策 略 [J]. 教 育 探 索,2013(10): [18]Bullough R.V.. Practicing theory and theorizing practice in teacher education. J. Loughran & T. Russell(Eds.)Purpose, Passion and Pedagogy in Teacher Education[C]. London: Falmer Press, [19] 赵 菲 菲, 蔺 红 春. 农 村 幼 儿 教 师 职 业 认 同 与 心 理 健 康 教 育 [J]. 淮 阴 师 范 学 院 学 报,2014,13(3): [20] 张 媛, 邢 利 娅. 激 励 策 略 在 幼 儿 园 教 师 管 理 中 的 运 用 [J]. 内 蒙 古 师 范 大 学 学 报 ( 教 育 科 学 版 ),2011,24(4): [21] 王 海 霞. 在 幼 儿 园 管 理 中 激 发 幼 儿 教 师 的 教 学 动 机 [J]. 学 前 教 育 研 究,2003(3): The Mental Health and Professional Development of Kindergarten Teachers LIANG Jiuqing, LU Lu, ZHANG Zheng (College of Preschool Education, Capital Normal University, Beijing ) Abstract: In this paper, the relations between preschool teachers mental health (such as personality characteristics, somatization, emotions, stress status and job burnout) and the professional development were elaborated. In addition, the dynamic intervention strategies in view of the current preschool teachers mental health were proposed, which were in favor of kindergarten teachers professional development. Key words : kindergarten teachers, mental health, professional development 36

43 2015 年 第 1 期 总 第 4 期 学 前 教 育 理 论 与 实 践 Theory and Practice of Preschool Education NO.1,2015 General No.4 北 京 市 幼 儿 教 师 心 理 健 康 现 状 研 究 张 沙 黄 翯 青 ( 首 都 师 范 大 学 学 前 教 育 学 院, 北 京 ) [ 摘 要 ] 幼 儿 教 师 心 理 健 康 关 乎 教 师 发 展 和 教 育 质 量, 本 研 究 旨 在 对 北 京 市 幼 儿 教 师 心 理 健 康 的 基 本 状 况 进 行 描 述, 并 初 步 了 解 其 基 本 的 人 口 统 计 学 因 素 的 差 异 研 究 使 用 症 状 自 评 量 表 (SCL-90) 对 北 京 市 550 名 幼 儿 教 师 进 行 问 卷 测 评 结 果 发 现, 北 京 市 幼 儿 教 师 心 理 健 康 状 况 不 及 北 京 市 中 学 教 师 也 不 及 全 国 成 人 ; 心 理 健 康 程 度 远 低 于 广 东 广 西 杭 州 等 地 ; 园 所 级 别 家 庭 经 济 地 位 和 年 龄 是 排 在 影 响 幼 儿 教 师 心 理 健 康 状 况 前 三 位 的 因 素 [ 关 键 词 ] 幼 儿 教 师 ; 心 理 健 康 ; SCL-90 一 文 献 综 述 心 理 健 康 是 健 康 的 重 要 组 成 概 念 不 同 学 者 对 心 理 健 康 有 不 同 的 解 释 我 国 的 研 究 者 倾 向 于 认 为, 心 理 健 康 是 一 个 多 维 度 的 概 念 例 如, 张 春 兴 [1] (1991) 提 出 六 条 心 理 健 康 标 准 : 了 解 自 己 并 肯 定 自 己 ; 掌 握 自 己 的 思 想 行 动 ; 自 我 价 值 感 与 自 尊 心 ; 能 与 人 建 立 亲 密 关 系 ; 独 立 谋 生 的 意 愿 和 能 力 ; 理 想 追 求 不 脱 离 现 实 朱 永 新 [2] (1995) 提 出 的 标 准 是 : 认 知 健 康 适 应 ; 情 感 饱 满 适 度 ; 意 志 坚 强 可 控 ; 个 性 和 谐 统 一 ; 人 际 关 系 和 谐 ; 杜 绝 心 理 异 常 事 实 上, 心 理 健 康 与 不 健 康 只 是 相 对 的 概 念, 它 们 之 间 没 有 严 格 的 界 限 在 个 体 发 展 过 程 中, 由 于 内 外 因 素 的 影 响 与 干 扰, 人 的 心 理 功 能 受 到 阻 碍 的 情 况 经 常 发 生 [3] [4] 教 师 是 心 理 健 康 的 高 危 人 群 已 有 研 究 表 明, 教 学 工 作 是 一 种 高 负 荷 的 情 绪 性 工 作 其 心 理 健 康 水 平 一 般 低 于 普 通 人 群, 至 少 比 普 通 人 有 更 多 的 诱 发 心 理 不 健 康 的 因 素 [5] 从 整 体 来 看, 国 外 关 于 教 [6] 师 心 理 健 康 的 研 究 较 为 全 面 深 入 细 致 不 仅 在 理 论 上 而 且 在 实 践 及 操 作 上 都 给 予 了 高 度 重 视, 作 [7] 了 一 些 实 实 在 在 的 工 作, 更 多 地 关 注 了 教 师 个 体 意 义 上 的 心 理 健 康 而 我 国, 在 学 校 心 理 卫 生 研 究 最 多 的 是 学 生 的 心 理 问 题, 对 教 师 的 心 理 健 康 问 题 的 研 究 滞 后, 近 几 年 成 果 才 逐 渐 增 多 [8][9][10], 而 对 幼 儿 教 师 心 理 健 康 研 究 多 数 论 文 局 限 于 纯 理 论 分 析 经 验 总 结, 缺 乏 对 原 因 的 作 用 机 制 进 行 深 层 次 的 探 讨 本 研 究 试 图 通 过 对 幼 儿 教 师 个 体 和 园 所 信 息 的 调 查, 进 一 步 分 析 教 师 心 理 健 康 的 个 体 因 素 和 园 所 因 素 [11] 近 几 年 来 的 一 系 列 研 究 发 现, 我 国 幼 儿 园 教 师 的 心 理 健 康 水 平 不 容 乐 观 2003 年 广 西 调 查 发 现 : 幼 儿 教 师 的 主 要 心 理 健 康 问 题 是 敌 对 人 际 关 系 敏 感 强 迫 症 状 躯 体 化 偏 执 ; 幼 儿 教 师 心 理 健 康 水 平 显 著 低 于 全 国 成 人 常 模 ;40 岁 以 上 的 教 师 在 躯 体 化 方 面 的 症 状 极 其 显 著 地 高 于 40 岁 以 下 的 教 师 ; [12] 对 职 业 不 满 意 的 教 师 存 在 较 多 的 心 理 问 题 2007 年, 粤 川 渝 三 省 市 运 用 症 状 自 评 量 表 (SCL- 90) 和 自 编 反 映 个 体 工 作 环 境 和 社 会 经 济 状 况 问 卷 对 幼 儿 教 师 进 行 测 试, 结 果 发 现,14.8% 的 幼 儿 教 师 有 明 显 [13] 心 理 障 碍, 主 要 表 现 在 强 迫 症 状 躯 体 化 症 状 焦 虑 和 敌 对 等 方 面 2006 年 武 汉 市 的 心 理 健 康 现 状 [14] 研 究 表 明 : 按 照 阳 性 项 目 数 超 过 43 和 各 因 子 常 模 参 照 分 的 判 定 标 准, 武 汉 市 中 小 幼 教 师 心 理 异 常 检 出 率 为 40.4% 在 心 理 异 常 的 各 项 因 子 中 躯 体 化 强 迫 症 状 以 及 偏 执 排 在 心 理 异 常 检 出 率 的 前 三 位 作 者 简 介 : 张 沙, 女, 河 北 省 保 定 人, 首 都 师 范 大 学 学 前 教 育 学 院 14 级 硕 士 研 究 生, 研 究 方 向 为 教 师 心 理 ; 黄 翯 青, 女, 江 西 省 赣 州 人, 讲 师, 研 究 方 向 为 教 师 心 理 37

44 张 沙 黄 翯 青 北 京 市 幼 儿 教 师 心 理 健 康 现 状 的 研 究 二 调 查 基 本 情 况 ( 一 ) 研 究 对 象 本 研 究 考 查 了 北 京 市 550 名 幼 儿 教 师, 其 类 别 包 含 一 线 教 师 保 教 主 任 和 园 长 共 发 放 550 份 问 卷, 收 回 535 份 问 卷, 收 回 率 97% 有 效 问 卷 中 包 含 了 11 名 男 性 的 数 据, 由 于 男 性 教 师 比 率 太 低, 将 其 从 样 本 中 剔 除, 最 终 样 本 为 504 人, 年 龄 在 岁 之 间, 平 均 年 龄 是 岁 其 中 公 立 园 教 师 占 53%, 私 立 园 教 师 占 32% ( 二 ) 研 究 工 具 症 状 自 评 量 表 (SCL-90) 该 量 表 包 含 90 个 条 目, 分 为 9 个 症 状 因 子 和 1 个 其 他 因 子 每 一 个 因 子 反 映 出 个 体 某 方 面 的 症 状 情 况 当 个 体 在 某 一 因 子 得 分 大 于 2 时, 即 超 出 正 常 均 分, 则 个 体 在 该 方 面 就 很 有 可 能 有 心 理 健 康 方 面 的 问 题 其 中, 躯 体 化 主 要 反 映 身 体 不 适 感, 包 括 心 血 管 胃 肠 道 呼 吸 和 其 他 系 统 的 不 适, 和 头 疼 背 痛 肌 肉 酸 疼, 以 及 焦 虑 等 躯 体 不 适 变 现 ( 如, 是 否 头 疼 ); 强 迫 症 状 主 要 指 那 些 明 知 没 有 必 要, 但 又 无 法 摆 脱 的 无 意 义 的 思 想 冲 动 和 行 为, 还 有 比 较 一 般 的 认 知 障 碍 的 行 为 征 象 也 在 这 一 因 子 中 反 应 ( 如, 忘 性 大 ); 人 际 关 系 敏 感 主 要 指 某 些 人 际 的 不 自 在 与 自 卑 感, 特 别 是 与 其 他 人 相 比 较 时 更 加 突 出 ( 如, 对 旁 人 责 备 求 全 ); 抑 郁 以 苦 闷 的 情 感 与 心 境 为 代 表 性 症 状, 还 包 括 生 活 兴 趣 减 退 动 力 缺 乏 活 力 丧 失 等 特 征, 以 及 失 望 悲 观 以 及 抑 郁 相 联 系 的 认 知 和 躯 体 方 面 的 感 受, 此 外 还 包 括 有 关 死 亡 的 思 想 和 自 杀 观 念 ( 如, 对 异 性 的 兴 趣 减 退 ); 焦 虑 一 般 指 那 些 烦 躁, 坐 立 不 安, 神 经 过 敏, 极 端 时 可 能 导 致 惊 恐 发 作 ( 如, 发 抖 ); 敌 对 主 要 从 三 方 来 反 映 敌 对 的 表 现 : 思 想 感 情 及 行 为 其 项 目 包 括 厌 烦 的 感 觉, 摔 物, 争 论 直 到 不 可 控 制 的 脾 气 爆 发 等 各 方 面 ( 如, 容 易 烦 恼 和 激 动 ); 恐 怖 包 括 害 怕 出 门 旅 行, 空 旷 场 地, 人 群 或 公 共 场 所 和 交 通 工 具 以 及 社 交 恐 怖 ( 如, 怕 单 独 出 门 ); 偏 执 主 要 指 投 射 性 思 维, 包 括 敌 对 猜 疑 妄 想, 被 动 体 验 和 夸 大 等 ( 如, 感 到 大 多 数 人 都 不 可 信 任 ); 精 神 病 性 反 映 各 式 各 样 的 急 性 症 状 和 行 为, 即 限 定 不 严 的 精 神 病 性 过 程 的 症 状 表 现 ( 如, 责 怪 别 人 制 造 麻 烦 ); 其 他 项 目 主 要 反 映 睡 眠 及 饮 食 情 况 各 条 目 进 行 5 级 评 分, 无 症 状 为 1 分 症 状 很 轻 为 2 分 症 状 中 度 为 3 分 症 状 偏 重 为 4 分 症 状 极 重 为 5 分 各 因 子 只 要 有 一 个 因 子 的 得 分 大 于 或 等 于 3 分 者, 则 被 认 为 可 能 有 中 度 以 上 的 心 理 卫 生 问 题 ( 三 ) 数 据 处 理 使 用 Spss19.0 进 行 处 理 我 们 首 先 对 幼 儿 教 师 的 心 理 健 康 问 题 及 其 检 出 率 进 行 了 描 述 性 的 统 计, 之 后 分 别 考 察 了 个 体 因 素 和 园 所 因 素 对 于 幼 儿 教 师 心 理 健 康 问 题 的 影 响 三 研 究 结 果 ( 一 ) 幼 儿 教 师 心 理 健 康 状 况 概 述 由 图 1 可 见, 幼 儿 教 师 因 子 检 出 率 前 三 位 依 次 是 强 迫 症 状 躯 体 化 焦 虑, 参 照 中 国 正 常 人 SCL-90 [15] 的 评 定 结 果, 幼 儿 教 师 中 可 能 有 中 度 以 上 心 理 卫 生 问 题 的 人 数 占 45.45%, 高 于 广 西 省 幼 儿 教 师 22.17% [16] [17] 检 出 率 的 2 倍, 接 近 山 西 省 幼 儿 教 师 16.6% 检 出 率 的 3 倍, 这 一 结 果 也 明 显 高 于 小 学 教 师 12% 的 检 [18] [19] 出 率, 高 于 中 学 教 师 22.5% 的 检 出 率 1. 幼 儿 教 师 心 理 健 康 问 题 的 检 出 率 38

45 张 沙 黄 翯 青 北 京 市 幼 儿 教 师 心 理 健 康 现 状 的 研 究 图 1 幼 儿 教 师 心 理 健 康 检 出 率 2. 幼 儿 教 师 心 理 健 康 问 题 基 本 描 述 为 了 理 解 幼 儿 教 师 心 理 健 康 各 项 指 标 的 情 况, 我 们 分 别 将 幼 儿 教 师 样 本 在 Scl-90 中 10 项 指 标 上 的 得 分 与 全 国 成 人 常 模 和 中 学 教 师 常 模 进 行 了 比 较, 结 果 如 表 2 所 示 表 1 幼 儿 教 师 的 描 述 性 统 计 及 比 较 (M ± SD) 心 理 健 康 指 标 北 京 市 幼 儿 教 师 (N = 504) 和 全 国 常 模 的 均 值 比 较 全 国 常 模 单 样 本 t 检 验 (N =1388) [20] t 值 和 中 学 教 师 的 比 较 中 学 教 师 单 样 本 t 检 验 (N = 216) [21] t 值 躯 体 化 1.70± ± *** 1.65± 强 迫 症 状 2.06± ± *** 1.77± *** 人 际 关 系 敏 感 1.83± ± *** 1.57± *** 抑 郁 1.74± ± *** 1.71± 焦 虑 1.69± ± *** 1.53± *** 敌 对 1.74± ± *** 1.71± 恐 怖 1.49± ± *** 1.32± *** 偏 执 1.71± ± *** 1.53± *** 精 神 病 性 1.58± ± *** 1.33± *** 注 :*** p<0.001 ** p<0.01 * p<0.05 首 先 将 幼 儿 教 师 SCL-90 得 分 和 全 国 常 模 进 行 单 样 本 t 检 验, 结 果 表 明, 幼 儿 教 师 在 SCL-90 的 强 迫 症 状 人 际 关 系 敏 感 焦 虑 恐 怖 偏 执 和 精 神 病 六 个 因 子 上 的 得 分 显 著 高 于 全 国 常 模, 且 差 异 达 到 极 其 显 著 的 水 平 此 外, 我 们 还 对 幼 儿 教 师 与 中 学 教 师 的 心 理 健 康 问 题 进 行 了 比 较 单 样 本 t 检 验 结 果 表 明, 北 京 市 幼 儿 教 师 的 心 理 健 康 和 中 学 教 师 心 理 健 康 相 比 在 多 项 因 子 上 差 异 也 极 其 显 著, 排 在 前 三 位 的 是 精 神 病 性 症 状 强 迫 症 状 和 人 际 关 系 敏 感 症 状, 均 值 差 分 别 为 这 表 明 北 京 市 幼 儿 教 师 的 心 理 健 康 状 况 远 不 及 北 京 市 中 学 教 师 的 心 理 健 康 状 况 [22] ( 二 ) 影 响 幼 儿 教 师 心 理 健 康 的 潜 在 因 素 1. 幼 儿 教 师 心 理 健 康 问 题 各 指 标 和 有 关 因 素 的 总 体 关 系 本 研 究 还 考 察 了 幼 儿 教 师 心 理 健 康 的 个 人 人 口 统 计 学 因 素 和 园 所 因 素 之 间 的 零 级 相 关, 结 果 见 表 2: 39

46 张 沙 黄 翯 青 北 京 市 幼 儿 教 师 心 理 健 康 现 状 的 研 究 表 2 各 因 素 和 症 状 因 子 的 相 关 躯 体 化 强 迫 症 状 因 子 人 际 关 系 敏 感 因 子 抑 郁 因 子 焦 虑 因 子 敌 对 因 子 恐 怖 因 子 偏 执 因 子 精 神 病 性 因 子 饮 食 睡 眠 障 碍 因 子 因 子 年 龄.11 * * 个 人 变 量 婚 否.09 * * 育 否.16 ** 工 作 年 限.11 * 政 治 面 貌 * -.11 * 文 化 程 度 家 庭 收 入 * -.14 ** -.12 * -.11 * -.13 ** -.11 * -.10 * -.12 * -.06 专 业 户 籍 幼 师 岗.12 * * 园 所 变 量 主 配 班 园 所 性 质 -.16 ** 园 所 级 别 *.15 **.15 *.16 ** ** *.16 ** 所 在 班 人 数 幼 儿 园 所 在 注 :*** p<0.001 ** p<0.01 * p< 有 关 因 素 对 幼 儿 教 师 心 理 健 康 的 影 响 为 了 进 一 步 了 解 有 关 个 体 变 量 和 园 所 变 量 对 幼 儿 教 师 心 理 健 康 所 产 生 的 影 响, 我 们 对 有 关 的 个 人 因 素 ( 年 龄 工 作 年 限 婚 育 状 况 政 治 面 貌 和 家 庭 收 入 ) 和 园 所 因 素 ( 园 所 性 质 园 所 级 别 和 幼 师 岗 ) 进 行 了 进 一 步 考 察 (1) 年 龄 和 工 作 年 限 对 幼 儿 教 师 心 理 健 康 的 影 响 我 们 将 幼 儿 教 师 的 年 龄 和 工 作 年 限 分 为 了 四 组, 并 使 用 ANOVA 比 较 心 理 健 康 各 因 子 在 四 组 上 的 差 异 结 果 显 示 : 年 龄 在 躯 体 化 症 状 上 呈 极 其 显 著 的 差 异,F(3,465) = 5.31,p < 0.001; 在 恐 怖 症 状 上 有 边 缘 显 著 的 差 异,F(3,480) = 2.12,p = 0.09; 工 作 年 限 在 躯 体 化 症 状 上 有 非 常 显 著 的 差 异,F(3,481) = 5.07,p < 0.01; 在 强 迫 症 和 敌 对 症 状 上 有 显 著 差 异,F(3,485) = 2.92,p < 0.05;F(3,496) = 2.78,p < 0.05 事 后 经 过 费 舍 (Scheffe) 检 验 发 现 :25 到 35 岁 之 间 的 幼 儿 教 师 躯 体 化 症 状 非 常 显 著 的 高 于 18 到 25 岁 的 幼 儿 教 师, 均 值 差 = 0.26,45 岁 以 上 的 幼 儿 教 师 恐 怖 症 状 边 缘 显 著 的 高 于 18 到 25 岁 的 幼 儿 教 师, 均 值 差 = 0.22 工 作 在 2 年 以 下 的 幼 儿 教 师 躯 体 化 症 状 显 著 低 于 工 作 在 5 到 10 年 的 幼 儿 教 师, 均 值 差 =0.28, 工 作 10 年 以 上 的 幼 儿 教 师 躯 体 化 症 状 显 著 高 于 工 作 在 2 年 以 下 的 幼 儿 教 师, 均 值 差 =0.25, 工 作 5-10 年 的 幼 儿 教 师 强 迫 症 状 敌 对 症 状 边 缘 显 著 的 高 于 2 年 以 下 的 幼 儿 教 师, 均 值 差 = 0.25,0.26. 以 年 龄 为 例 做 趋 势 图 : 40

47 张 沙 黄 翯 青 北 京 市 幼 儿 教 师 心 理 健 康 现 状 的 研 究 图 2 年 龄 对 幼 儿 教 师 心 理 健 康 的 影 响 (2) 婚 育 状 况 对 幼 儿 教 师 心 理 健 康 的 影 响 通 过 独 立 样 本 t 检 验 了 解 心 理 健 康 各 因 子 在 婚 姻 和 生 育 状 况 上 的 差 异 结 果 显 示 : 已 婚 已 育 幼 儿 教 师 在 躯 体 化 症 状 上 非 常 显 著 高 于 未 婚 未 育 幼 儿 教 师,T(416) = 2.99,p < 0.01;T(449) = 2.75,p < 0.01 未 婚 未 育 幼 儿 教 师 的 恐 怖 症 状 显 著 高 于 已 婚 已 育 幼 儿 教 师,T(416) = 1.99,p < 0.05;T(449) = 2.11,p < (3) 政 治 面 貌 对 幼 儿 教 师 心 理 健 康 的 影 响 通 过 ANOVA 了 解 群 众 团 员 和 党 员 三 种 政 治 面 貌 的 幼 儿 教 师 在 心 理 健 康 各 因 子 上 的 差 异 结 果 显 示 : 政 治 面 貌 在 敌 对 症 状 上 有 边 缘 显 著 的 差 异,F(2,480) = 2.36,p = 0.9, 在 恐 怖 症 状 上 有 非 常 显 著 的 差 异,F(2,481) = 7.27,p < 0.01 事 后 经 过 费 舍 (Scheffe) 检 验 发 现 : 群 众 的 敌 对 症 状 边 缘 显 著 高 于 党 员, 均 值 差 = 0.21, 群 众 的 恐 怖 症 状 显 著 高 于 党 员, 均 值 差 = 0.21, 团 员 的 恐 怖 症 状 非 常 显 著 高 于 党 员, 均 值 差 = 0.25 (4) 家 庭 经 济 地 位 对 幼 儿 教 师 心 理 健 康 的 影 响 通 过 ANOVA 了 解 心 理 健 康 各 因 子 在 经 济 水 平 五 个 层 次 上 的 差 异 结 果 显 示 : 经 济 水 平 在 强 迫 症 抑 郁 焦 虑 偏 执 和 精 神 病 性 上 有 边 缘 显 著 的 差 异,F(4,420) = 2.03,p = 0.09;F(4,425) = 2.28,p = 0.06;F(4,428) = 2.28,p = 0.06,F(4,429) = 2.02,p = 0.09;F(4,425) = 2.19,p = 在 人 际 关 系 敏 感 敌 对 和 恐 怖 症 状 有 显 著 的 差 异,F(4,426) = 3.27,p < 0.05,F(4,431) = 2.63,p < 0.05 F(4,433) = 2.52,p < 0.05 事 后 经 过 LSD 检 验 发 现 : 经 济 收 入 在 5 万 以 下 的 幼 儿 教 师 在 人 际 关 系 敏 感 和 敌 对 症 状 上 非 常 显 著 的 高 于 收 入 在 20 万 -30 万 的 幼 儿 教 师, 均 值 差 = 0.35,0.38 在 强 迫 症 抑 郁 焦 虑 恐 怖 偏 执 和 精 神 病 症 状 上 都 显 著 高 于 收 入 在 万 的 幼 儿 教 师, 均 值 差 分 别 为 0.28,0.25,0.27,0.21,0.29,0.26, 总 体 上 看, 经 济 收 入 和 心 理 健 康 症 状 呈 显 著 负 相 关 趋 势 如 下 : 41

48 张 沙 黄 翯 青 北 京 市 幼 儿 教 师 心 理 健 康 现 状 的 研 究 图 3 经 济 收 入 对 幼 儿 教 师 心 理 健 康 的 影 响 (5) 园 所 性 质 和 园 所 级 别 对 幼 儿 教 师 心 理 健 康 的 影 响 我 们 进 一 步 通 过 ANOVA 对 不 同 性 质 和 不 同 类 别 幼 儿 园 教 师 的 心 理 健 康 进 行 了 比 较, 结 果 显 示 : 园 所 性 质 在 躯 体 化 症 状 上 有 非 常 显 著 的 差 异,F(2,440) = 6.16,p < 园 所 级 别 在 强 迫 症 状 上 有 边 缘 显 著 的 差 异,F(3,291) = 2.60,p = 在 人 际 关 系 敏 感 抑 郁 偏 执 精 神 病 性 和 饮 食 睡 眠 障 碍 上 有 显 著 差 异,F(3,294) = 2.75,p < 0.05;F(3,293) = 3.5,p < 0.05;F(3,297) = 3.00,p < 在 恐 怖 症 状 上 有 非 常 显 著 的 差 异,F(3,298) = 5.11,p < 事 后 费 舍 (Scheffe) 检 验 发 现 : 教 委 办 园 下 的 幼 儿 园 教 师 的 躯 体 化 症 状 非 常 显 著 的 高 于 私 立 园 的 幼 儿 教 师, 均 值 差 = 0.23 三 类 园 的 幼 儿 教 师 恐 怖 症 状 显 著 高 于 示 范 园, 均 值 差 = 0.73, 一 类 园 幼 儿 教 师 的 偏 执 症 状 显 著 高 于 示 范 园, 均 值 差 = 0.27, 三 类 园 幼 儿 教 师 抑 郁 症 状 边 缘 显 著 高 于 示 范 园, 均 值 差 = 0.71, 一 类 园 幼 儿 教 师 的 精 神 病 性 症 状 边 缘 显 著 高 于 示 范 园, 均 值 差 = 0.19 (6) 幼 师 岗 位 对 幼 儿 教 师 心 理 健 康 的 影 响 最 后, 我 们 通 过 ANOVA 了 解 心 理 健 康 各 因 子 在 幼 师 岗 位 上 的 差 异 结 果 显 示 : 幼 师 岗 在 躯 体 化 症 状 上 有 边 缘 显 著 的 差 异,F(2,379) = 2.57,p = 0.07, 在 恐 怖 症 状 上 有 显 著 的 差 异,F(2,391) = 4.26,p < 事 后 经 过 费 舍 (Schefee) 检 验 发 现 : 管 理 岗 的 幼 儿 教 师 的 恐 怖 症 状 显 著 高 于 教 育 岗 的 幼 儿 教 师, 均 值 差 = 0.16 管 理 岗 幼 儿 教 师 的 躯 体 化 症 状 边 缘 显 著 高 于 教 育 岗 的 幼 儿 教 师, 均 值 差 = 0.16 四 结 论 ( 一 ) 幼 儿 教 师 心 理 健 康 总 体 情 况 幼 儿 教 师 心 理 健 康 状 况 远 不 及 全 国 正 常 人 的 心 理 健 康 水 平, 这 一 调 查 结 果 与 国 内 学 者 对 广 东 四 [23] [24][25][26][27] 川 重 庆 广 西 杭 州 和 上 海 的 调 查 结 果 一 致 通 过 与 其 他 省 市 比 较, 北 京 市 幼 儿 教 师 的 因 子 检 出 率 位 于 首 位, 幼 儿 教 师 因 子 检 出 率 前 三 位 依 次 是 强 迫 症 状 躯 体 化 焦 虑 ( 二 ) 不 同 教 师 群 体 心 理 健 康 状 况 的 差 异 趋 势 1. 幼 儿 教 师 心 理 健 康 症 状 因 子 总 体 上 随 年 龄 增 长 和 工 作 年 限 增 长 均 呈 倒 U 形 发 展 曲 线, 其 中 岁 的 幼 儿 教 师 多 项 心 理 健 康 的 问 题 水 平 达 到 峰 值, 而 工 作 年 限 在 多 项 心 理 健 康 问 题 水 平 达 到 峰 42

49 张 沙 黄 翯 青 北 京 市 幼 儿 教 师 心 理 健 康 现 状 的 研 究 值 的 是 5-10 年 2. 已 婚 已 育 幼 儿 教 师 躯 体 化 症 状 程 度 非 常 显 著 高 于 未 婚 幼 儿 教 师, 未 婚 未 育 幼 儿 教 师 恐 怖 症 状 程 度 边 缘 显 著 高 于 已 婚 幼 儿 教 师 出 现 这 种 差 异 主 要 是 来 自 家 庭 的 压 力 不 同 和 对 新 环 境 适 应 能 力 的 不 同 3. 总 体 上 党 员 教 师 的 综 合 心 理 健 康 程 度 要 高 于 其 他 政 治 面 貌 的 教 师, 出 现 这 种 趋 势 原 因 可 能 是 政 治 面 貌 越 高 往 往 其 各 方 面 的 能 力 都 是 人 群 中 的 佼 佼 者, 心 理 承 受 能 力 高, 人 际 关 系 和 谐, 对 不 良 情 绪 有 很 好 的 排 解 方 式, 容 易 保 持 健 康 的 心 理 状 态 4. 经 济 收 入 和 心 理 健 康 症 状 呈 显 著 负 相 关, 幼 儿 教 师 从 事 工 作 繁 琐 压 力 大 责 任 重, 相 反 幼 儿 教 师 工 资 低, 这 是 导 致 该 现 象 的 最 直 接 原 因 5. 教 委 办 园 下 的 幼 儿 教 师 心 理 健 康 水 平 总 体 低 于 私 立 园 的 幼 儿 园 老 师 以 园 所 级 别 为 参 考, 示 范 园 的 教 师 心 理 状 况 最 优, 三 类 园 得 幼 儿 教 师 心 理 健 康 症 状 最 严 重 管 理 岗 的 幼 儿 教 师 的 恐 怖 症 状 显 著 低 于 教 育 岗 的 幼 儿 教 师, 管 理 岗 幼 儿 教 师 的 躯 体 化 症 状 边 缘 显 著 高 于 教 育 岗 的 幼 儿 教 师 总 之, 在 不 考 虑 家 长 社 会 等 宏 观 系 统 的 影 响 外, 幼 儿 教 师 心 理 健 康 受 个 体 因 素 和 园 所 因 素 多 重 因 素 的 影 响, 其 中 个 体 因 素 中 文 化 程 度, 以 及 园 所 因 素 中 专 业 户 籍 幼 师 岗 主 配 班 所 在 幼 儿 园 班 以 及 所 在 班 人 数 和 心 理 健 康 症 状 各 因 子 没 有 显 著 相 关, 但 是 否 有 间 接 的 影 响 还 需 进 一 步 研 究 参 考 文 献 : [1] 吴 增 强. 学 校 心 理 辅 导 通 论 [J]. 上 海 : 上 海 科 技 教 育 出 版 社,2004. [2] 王 椿 阳, 朱 永 新, 孙 承 毅. 小 学 教 师 工 作 倦 怠 及 其 与 成 就 动 机 离 职 意 向 的 关 系 研 究 缓 解 小 学 教 师 工 作 倦 怠 与 构 建 和 谐 小 学 教 育 环 境 [J]. 第 十 届 全 国 心 理 学 学 术 会 议, 中 国 河 南 开 封,2007. [3] 孙 静, 郑 淑 杰, 王 丽. 教 师 心 理 健 康 [M]. 北 京 : 北 京 大 学 出 版 社,2014. [4] 王 琦. 高 校 教 师 心 理 健 康 研 究 现 状 分 析 [J]. 继 续 教 育 研 究,2010(4): [5]Grebennikov, L., Wiggins,Mark Leonid Overweening and Mark Wiggins Psychological Effects of Classroom Noise on Early Childhood Teachers. Australian Educational Researcher,2006. [6]Entwistle, N.J., Styles of learning and teaching: An integrated outline of educational psychology for students, teachers and lecturers [7] 俞 国 良, 曾 盼 盼. 论 教 师 心 理 健 康 及 其 促 进 [J]. 北 京 师 范 大 学 学 报 ( 人 文 社 会 科 学 版 ),2001(1). [8] 张 积 家, 陆 爱 桃. 十 年 来 教 师 心 理 健 康 研 究 的 回 顾 和 展 望 [J]. 教 育 研 究,2008(1). [9] [10] 王 智, 李 西 营, 张 大 均. 中 国 近 20 年 教 师 心 理 健 康 研 究 述 评 [J]. 心 理 科 学,2010(2). [11][16][25] 余 欣 欣, 李 萍. 广 西 幼 儿 教 师 心 理 健 康 状 况 的 调 查 [J]. 健 康 心 理 学 杂 志,2003(2). [12] 陈 小 异 等. 粤 川 渝 三 省 市 幼 儿 教 师 心 理 健 康 状 况 与 对 策 研 究 [J]. 学 前 教 育 研 究,2007(6). [13] 武 汉 市 中 小 幼 教 师 心 理 健 康 状 况 调 查 及 心 理 支 持 系 统 建 设 项 目 组. 武 汉 市 中 小 幼 教 师 心 理 健 康 与 工 作 压 力 状 况 调 研 报 告 [J]. 武 汉 市 教 育 科 学 研 究 院 学 报,2006(1). [14] 傅 安 球. 实 用 心 理 异 常 诊 断 矫 治 手 册 [J]. 上 海 : 上 海 教 育 出 版 社,2001:296 [15][20] 金 华, 吴 文 源, 张 明 园. 中 国 正 常 人 SCL-90 评 定 结 果 的 初 步 分 析 [J]. 中 国 神 经 精 神 疾 病 杂 志,1986(5). [17][24] 王 福 兰, 邢 少 颖. 维 护 幼 儿 教 师 心 理 健 康 的 若 干 思 考 [J]. 基 础 教 育 研 究,2002(Z1): [18][26] 高 峰. 小 学 教 师 心 理 健 康 不 容 忽 视 三 五 五 名 小 学 教 师 心 理 健 康 状 况 调 查 提 示 [J]. 教 师 博 览, 1996(12). [19][27] 吴 樟 兴. 中 学 教 师 心 理 健 康 状 况 的 调 查 研 究 [J]. 教 育 探 索,2002(5). [21][22] 王 涵. 北 京 市 昌 平 区 农 村 初 中 教 师 心 理 健 康 现 状 分 析 及 对 策 研 究 [D]. 北 京 : 首 都 师 范 大 学,2005:42. [23] 王 娟, 贾 林 祥. 近 十 年 来 幼 儿 教 师 心 理 健 康 状 况 的 元 分 析 [J]. 教 育 测 量 与 评 价 ( 理 论 版 ),2013(4). 43

50 张 沙 黄 翯 青 北 京 市 幼 儿 教 师 心 理 健 康 现 状 的 研 究 Mental Health Status of Preschool Teachers in Beijing ZHANG Sha,HUANG Heqing (College of Preschool Education,Capital Normal University,Beijing ) Abstract: Preschool teachers mental health is about teachers development and the quality of education. This study aims to describe the basic situation of preschool teacher s mental health in Beijing and to have a preliminary understanding of the basic differences in demographic factors. We use Symptom Checklist (SCL-90) checking 550 preschool teachers in Beijing. As the results show, Kindergarten teachers mental health status in Beijing is less than the secondary school teachers and the national adult. Which is less than the severity of Guangdong, Guangxi and Hangzhou. Levels of kindergarten, family economic status and age are the top three factors for the mental health. Key words: preschool teacher, mental health, SCL-90 44

51 2015 年 第 1 期 总 第 4 期 学 前 教 育 理 论 与 实 践 Theory and Practice of Preschool Education NO.1,2015 General No.4 高 等 院 校 本 科 层 次 学 前 教 育 学 教 材 的 基 本 现 状 王 先 妹 于 开 莲 ( 首 都 师 范 大 学 学 前 教 育 学 院, 北 京 ) [ 摘 要 ] 自 从 第 一 本 高 等 院 校 本 科 层 次 学 前 教 育 学 教 材 出 版 以 来, 我 国 学 前 教 育 学 教 材 建 设 取 得 了 一 定 成 效 本 研 究 采 用 文 献 计 量 分 析 法, 从 教 材 数 量 教 材 出 版 地 域 教 材 主 题 和 引 文 四 个 维 度 对 我 国 高 等 院 校 学 前 教 育 学 教 材 进 行 分 析, 结 果 表 明 : 学 前 教 育 学 教 材 的 出 版 数 量 受 国 家 政 策 的 影 响 ; 研 究 学 前 教 育 学 的 幼 教 专 家 分 布 范 围 广 而 集 中 ; 学 前 教 育 学 教 材 主 题 广 泛, 集 中 度 不 足 ; 写 学 前 教 育 学 教 材 的 著 者 的 吸 收 文 献 能 力 在 不 断 增 强 [ 关 键 词 ] 学 前 教 育 学 ; 教 材 分 析 ; 教 材 建 设 一 研 究 设 计 本 研 究 采 用 文 献 计 量 分 析 法, 文 献 计 量 分 析 法 是 以 文 献 信 息 为 研 究 对 象 以 文 献 计 量 学 为 理 论 基 础 的 一 种 研 究 方 法 它 是 一 种 基 于 数 学 和 统 计 学 的 著 名 的 定 量 分 析 方 法, 它 以 各 种 科 学 文 献 的 外 部 特 征 为 研 究 对 象, 以 输 出 量 必 定 是 量 化 的 信 息 内 容 为 主 要 特 点, 采 用 数 字 与 统 计 方 法 来 描 述 评 价 和 预 测 科 学 技 术 的 现 状 与 发 展 趋 势 的 图 书 情 报 学 分 支 学 科 [1] ( 一 ) 教 材 选 择 本 文 中 学 前 教 育 学 教 材 指 的 是 我 国 高 等 院 校 学 前 教 育 专 业 本 科 生 所 用 教 材, 这 些 教 材 不 包 括 中 等 职 业 院 校 高 等 职 业 院 校 和 自 学 考 试 所 用 的 教 材 凡 教 材 名 称 为 学 前 教 育 学 学 前 教 育 原 理 学 前 教 育 概 论 并 且 在 教 材 扉 页 出 版 前 言 或 后 记 里 明 确 说 明 该 教 材 适 合 大 学 本 科 生 所 用 的 教 材 即 为 本 文 的 研 究 对 象 笔 者 通 过 国 家 图 书 馆 本 校 教 育 学 院 图 书 资 料 室 和 网 络 书 店 ( 当 当 网 卓 越 网 孔 夫 子 旧 书 网 ) 查 询 相 应 教 材, 发 现 自 第 一 本 学 前 教 育 学 本 科 教 材 出 版 (1989 年 ) 到 2015 年 5 月 国 内 共 有 39 本 本 科 教 材 ( 有 几 个 出 版 版 次 的 教 材 以 第 一 次 出 版 为 准 ), 其 中 有 三 本 已 无 法 查 到 本 文 即 以 现 有 的 36 本 教 材 作 为 教 材 分 析 对 象, 具 体 书 目 如 下 表 1 表 1 学 前 教 育 学 教 材 列 表 序 号 书 名 作 者 出 版 社 出 版 日 期 1 学 前 教 育 学 (2 版 ) 黄 人 颂 北 京 : 人 民 教 育 出 版 社 1989 年 8 月 2009 年 8 月 作 者 简 介 : 王 先 妹, 女, 湖 南 郴 州 人, 首 都 师 范 大 学 学 前 教 育 学 院 13 级 硕 士 研 究 生, 研 究 方 向 为 幼 儿 园 课 程 ; 于 开 莲, 女, 黑 龙 江 省 尚 志 市 人, 副 教 授, 硕 士 生 导 师, 研 究 方 向 为 幼 儿 园 课 程 与 教 学 学 前 儿 童 社 会 教 育 学 前 教 育 评 价 45

52 王 先 妹 于 开 莲 高 等 院 校 本 科 层 次 学 前 教 育 学 教 材 的 基 本 现 状 序 号 书 名 作 者 出 版 社 出 版 日 期 2 学 前 教 育 学 (3 版 ) 梁 志 燊 北 京 : 北 京 师 范 大 学 出 版 社 1990 年 1998 年 3 月 2014 年 1 月 3 学 前 教 育 学 (2 版 ) 高 岚 北 京 : 中 国 和 平 出 版 社 1991 年 广 州 : 广 东 高 等 教 育 出 版 社 2001 年 1 月 4 学 前 教 育 原 理 卢 乐 山 北 京 : 北 京 师 范 大 学 出 版 社 1991 年 10 月 5 幼 儿 教 育 学 (2 版 ) 郑 慧 英 福 州 : 福 建 教 育 出 版 社 1996 年 8 月 2014 年 7 月 6 学 前 教 育 学 (3 版 ) 李 生 兰 上 海 : 华 东 师 范 大 学 出 版 社 1999 年 2006 年 8 月 2014 年 3 月 7 学 前 教 育 学 肖 文 娥 石 家 庄 : 河 北 科 学 技 术 出 版 社 1999 年 1 月 8 幼 儿 教 育 概 论 刘 焱 北 京 : 中 国 劳 动 社 会 保 障 出 版 社 1999 年 8 月 9 学 前 教 育 学 高 岚 广 州 : 广 东 高 等 教 育 出 版 社 2000 年 3 月 10 学 前 教 育 概 论 林 菁 福 州 : 福 建 少 年 儿 童 出 版 社 2000 年 12 月 11 学 前 教 育 学 邱 云 林 少 玉 福 州 : 福 建 教 育 出 版 社 2001 年 3 月 12 学 前 教 育 学 (3 版 ) 刘 晓 东 卢 乐 珍 南 京 : 江 苏 教 育 出 版 社 2004 年 12 月 2009 年 3 月 13 学 前 教 育 概 论 蔡 迎 旗 武 汉 : 华 中 师 范 大 学 出 版 社 2006 年 4 月 14 学 前 教 育 学 (2 版 ) 魏 建 培 北 京 : 科 学 出 版 社 2008 年 5 月 2012 年 12 月 15 学 前 教 育 学 江 东 秋 南 昌 : 江 西 高 校 出 版 社 2009 年 11 月 16 学 前 教 育 学 牟 映 雪 海 口 : 南 海 出 版 公 司 2010 年 3 月 17 学 前 教 育 原 理 朱 宗 顺 北 京 : 中 央 广 播 电 视 大 学 出 版 社 2011 年 3 月 18 学 前 教 育 学 杨 晓 萍 李 静 重 庆 : 西 南 师 范 大 学 出 版 社 2011 年 12 月 19 学 前 教 育 学 姚 伟 长 春 : 东 北 师 范 大 学 出 版 社 2012 年 3 月 20 学 前 教 育 学 腾 宇 沈 阳 : 辽 宁 民 族 出 版 社 2012 年 4 月 21 学 前 教 育 学 岳 亚 平 郑 州 : 郑 州 大 学 出 版 社 2012 年 7 月 22 学 前 教 育 学 虞 永 平 王 春 燕 北 京 : 高 等 教 育 出 版 社 2012 年 7 月 23 学 前 教 育 学 贾 玉 霞 姬 建 锋 西 安 : 陕 西 师 范 大 学 出 版 社 总 社 有 限 公 司 2012 年 8 月 24 学 前 教 育 学 唐 安 奎 成 都 : 西 南 交 通 大 学 出 版 社 2012 年 8 月 25 学 前 教 育 学 戚 荣 金 唐 燕 崔 聚 兴 西 安 : 陕 西 师 范 大 学 出 版 社 总 社 有 限 公 司 2013 年 3 月 26 学 前 教 育 概 论 霍 习 霞 武 汉 : 华 中 师 范 大 学 出 版 社 2013 年 4 月 27 学 前 教 育 学 李 传 永 沈 阳 : 辽 宁 大 学 出 版 社 2013 年 6 月 28 学 前 教 育 学 王 海 澜 上 海 : 上 海 交 通 大 学 出 版 社 2013 年 8 月 29 学 前 教 育 学 夏 如 波 吉 兆 麟 谢 春 姣 南 京 : 南 京 大 学 出 版 社 2013 年 9 月 30 学 前 教 育 原 理 案 例 教 程 肖 全 民 刘 揖 建 杭 州 : 浙 江 大 学 出 版 社 2014 年 3 月 46

53 王 先 妹 于 开 莲 高 等 院 校 本 科 层 次 学 前 教 育 学 教 材 的 基 本 现 状 序 号 书 名 作 者 出 版 社 出 版 日 期 31 学 前 教 育 学 卢 勃 北 京 : 清 华 大 学 出 版 社 2014 年 4 月 32 学 前 教 育 学 李 哥 凡 鸿 北 京 : 航 空 工 业 出 版 社 2014 年 7 月 帅 凯 晖 33 学 前 教 育 学 新 论 郭 中 然 天 津 : 天 津 教 育 出 版 社 2014 年 7 月 34 学 前 教 育 原 理 岳 亚 平 北 京 : 高 等 教 育 出 版 社 2014 年 11 月 35 学 前 教 育 学 徐 旭 荣 北 京 : 人 民 邮 电 出 版 社 2015 年 1 月 36 学 前 教 育 概 论 朱 宗 顺 北 京 : 高 等 教 育 出 版 社 2015 年 3 月 ( 二 ) 教 材 分 析 维 度 本 研 究 从 教 材 数 量 教 材 出 版 地 域 教 材 主 题 和 引 文 四 个 维 度 对 我 国 高 等 院 校 本 科 层 次 学 前 教 育 学 教 材 进 行 分 析 通 过 分 析 学 前 教 育 学 教 材 在 一 段 时 间 内 教 材 数 量 的 变 化 可 以 看 出 国 内 对 该 学 科 的 重 视 程 度, 因 此, 教 材 数 量 是 教 材 分 析 的 一 个 重 要 维 度 教 材 出 版 地 域 反 映 了 出 版 社 的 集 中 度, 在 某 种 程 度 上 也 能 体 现 教 材 作 者 的 所 在 地 域, 对 教 材 出 版 地 域 分 布 进 行 统 计, 可 以 使 我 们 了 解 研 究 学 前 教 育 学 的 专 家 在 各 地 区 之 间 的 差 异 教 材 出 版 地 域 通 过 对 出 版 社 所 在 地 域 进 行 分 析 对 教 材 主 题 的 广 泛 度 和 集 中 度 分 析 能 判 断 教 材 是 否 具 有 比 较 稳 定 的 内 容 体 系 [2], 教 材 主 题 的 考 察 主 要 通 过 对 每 本 教 材 的 目 录 ( 导 论 和 绪 论 除 外 ) 进 行 分 析 引 文 统 计 是 对 所 附 的 被 引 文 献 的 数 量 进 行 统 计, 引 文 量 的 多 少 在 一 定 程 度 上 反 映 研 究 者 利 用 文 献 和 吸 收 信 息 的 能 力, 同 时 还 反 映 学 科 的 成 熟 水 平 和 完 善 程 度 [3] 本 文 中 的 引 文 统 计 对 象 是 每 本 学 前 教 育 学 教 材 后 面 的 参 考 文 献, 本 文 中 的 引 文 统 计 将 从 引 文 数 量 和 引 文 类 型 两 个 角 度 进 行 分 析 二 研 究 结 果 ( 一 ) 教 材 数 量 以 年 份 后 两 位 数 字 代 表 年 份, 年 各 年 份 教 材 数 量 情 况 如 下 图 1 由 该 图 可 以 更 明 显 地 看 出 26 年 以 来 学 前 教 育 学 教 材 数 量 的 变 化 情 况, 年 三 年 间 出 版 4 本 教 材, 而 年 教 材 数 量 只 有 1 本, 教 材 出 版 几 乎 出 现 停 寂 年 三 年 间 教 材 数 量 增 为 6 本, 平 均 每 年 出 版 两 本 教 材 而 年 期 间 教 材 数 量 只 有 5 本, 平 均 每 2 年 出 版 一 本 教 材 2011 年 后 的 教 材 数 量 剧 增, 其 中 年 三 年 间 教 材 数 量 达 到 了 16 本, 平 均 每 年 出 版 5.3 本 本 科 教 材 图 1 教 材 数 量 随 时 间 变 化 情 况 图 以 五 年 为 一 个 时 间 段 对 学 前 教 育 学 教 材 数 量 情 况 进 行 统 计 ( 参 见 图 2) 由 下 图 可 以 看 出 我 国 高 等 47

54 王 先 妹 于 开 莲 高 等 院 校 本 科 层 次 学 前 教 育 学 教 材 的 基 本 现 状 院 校 学 前 教 育 学 教 材 数 量 从 1989 年 到 2015 年 出 现 先 升 再 降 再 急 剧 上 升 的 趋 势 具 体 情 况 表 现 为 : 自 改 革 开 放 到 临 近 21 世 纪 教 材 数 量 上 升, 但 自 从 迈 入 21 世 纪 后 到 2010 年 教 材 数 量 整 体 呈 下 降 趋 势, 年 教 材 数 量 以 超 过 前 二 十 年 总 数 的 趋 势 急 剧 上 升 到 20 本, 而 且 其 教 材 数 量 是 年 的 5 倍 图 2 不 同 时 间 段 教 材 数 量 变 化 图 ( 二 ) 教 材 出 版 地 域 分 布 对 教 材 出 版 地 域 的 教 材 数 量 进 行 分 析 可 以 发 现, 自 1989 年 我 国 第 一 本 本 科 教 材 出 版 到 2015 年 这 二 十 六 年 期 间,36 本 高 等 院 校 本 科 层 次 学 前 教 育 学 教 材 出 版 地 域 分 布 在 17 个 省 直 辖 市 ( 参 见 图 3), 分 布 地 域 相 对 不 均 衡 其 中 北 京 出 版 教 材 数 量 远 远 高 于 其 它 省 份, 共 有 12 本, 占 教 材 出 版 总 量 的 32.43%; 居 于 第 二 的 是 福 建 省, 共 出 版 教 材 3 本, 占 教 材 出 版 总 量 的 8.11%; 广 东 上 海 江 苏 湖 北 辽 宁 陕 西 六 省 并 列 第 三, 共 占 教 材 出 版 总 量 的 32.46% 这 八 个 省 市 出 版 教 材 占 总 量 的 73%, 几 乎 占 据 了 学 前 教 育 学 教 材 的 四 分 之 三 而 河 北 江 西 海 南 等 九 省 市 各 出 版 教 材 1 本, 还 有 15 个 省 ( 港 澳 台 除 外 ) 甚 至 没 有 出 版 一 本 本 科 学 前 教 育 学 教 材 图 3 教 材 出 版 数 量 在 不 同 地 域 的 分 布 图 ( 三 ) 教 材 主 题 通 过 对 36 本 高 等 院 校 学 前 教 育 学 教 材 目 录 进 行 分 析, 可 以 将 教 材 主 题 分 为 : 幼 儿 园 与 小 学 的 衔 接 与 家 庭 和 社 区 的 合 作 (29;80.56%); 幼 儿 园 课 程 (20;55.56%); 游 戏 幼 儿 教 师 (19;52.78%); 48

55 王 先 妹 于 开 莲 高 等 院 校 本 科 层 次 学 前 教 育 学 教 材 的 基 本 现 状 学 前 儿 童 全 面 发 展 教 育 学 前 教 育 基 本 问 题 学 前 教 育 理 论 流 派 与 发 展 (18;50.00%); 幼 儿 园 环 境 (16;44.44%); 学 前 教 育 与 儿 童 发 展 (15;41.67%); 学 前 儿 童 (13;36.11%); 教 育 活 动 (11; 30.56%); 健 康 教 育 智 育 德 育 美 育 (10;27.78%); 学 前 教 育 目 标 (9;25.00%); 学 前 教 育 与 社 会 的 关 系 生 活 活 动 节 日 活 动 和 其 它 形 式 的 活 动 (8;22.22%); 幼 儿 园 教 学 学 前 教 育 学 基 本 问 题 幼 儿 园 管 理 (7;19.44%); 学 前 儿 童 与 教 师 (6;16.67%); 幼 儿 园 活 动 评 价 (5;13.89%); 托 儿 所 的 保 育 和 教 育 幼 儿 园 教 育 要 素 (4;11.11%); 课 程 与 教 学 学 前 教 育 的 科 学 研 究 (3;8.33%); 学 前 教 育 与 学 前 教 育 学 学 前 教 育 与 社 会 发 展 和 儿 童 发 展 学 前 教 育 的 研 究 方 法 婴 儿 教 育 学 前 教 育 发 展 趋 势 幼 儿 教 育 的 过 程 国 外 学 前 教 育 改 革 及 启 示 (2;5.56%); 学 前 教 育 的 实 施 学 前 教 育 内 容 及 其 实 施 学 前 教 育 机 构 保 教 活 动 的 组 织 和 实 施 幼 儿 保 教 内 容 学 前 儿 童 社 会 学 教 育 幼 儿 园 保 教 活 动 的 指 导 学 前 教 育 及 培 训 对 所 有 幼 儿 因 人 施 教 教 育 目 的 与 学 前 教 育 任 务 教 育 的 职 能 与 学 前 教 育 的 基 本 任 务 学 前 教 育 活 动 的 基 本 原 则 与 方 法 学 前 教 育 活 动 与 环 境 设 计 幼 儿 园 管 理 评 价 研 究 (1;2.78%) 以 上 主 题 都 是 以 36 本 教 材 为 统 计 对 象, 以 主 题 所 在 的 教 材 数 量 进 行 总 频 次 统 计, 在 频 次 统 计 过 程 中, 凡 主 题 所 在 教 材 出 现 重 复 皆 计 为 一 次 以 百 分 比 最 高 的 幼 儿 园 与 小 学 的 衔 接 与 家 庭 和 社 区 的 合 作 主 题 为 例, 凡 教 材 目 录 中 包 含 幼 小 衔 接 幼 儿 园 与 家 庭 的 合 作 幼 儿 园 与 社 区 的 合 作, 或 这 三 者 的 两 两 组 合 ( 如 幼 儿 园 与 小 学 的 衔 接 与 社 区 的 合 作 ), 或 包 含 三 者 则 都 归 为 该 主 题, 该 主 题 一 共 出 现 43 次, 排 除 主 题 所 在 教 材 重 复 的 次 数, 共 有 29 本 教 材 与 幼 儿 园 与 小 学 的 衔 接 与 家 庭 和 社 区 的 合 作 主 题 有 关 通 过 以 上 统 计 可 以 看 出, 在 统 计 的 45 个 主 题 当 中 幼 儿 园 与 小 学 的 衔 接 与 家 庭 和 社 区 的 合 作 出 现 的 次 数 最 多, 其 次 是 幼 儿 园 课 程 游 戏 幼 儿 教 师 学 前 儿 童 全 面 发 展 教 育 学 前 教 育 基 本 问 题 学 前 教 育 理 论 流 派 与 发 展 六 个 主 题, 与 这 七 个 主 题 相 关 的 教 材 数 量 都 不 低 于 18 本 ; 与 幼 儿 园 环 境 学 前 教 育 与 儿 童 发 展 学 前 儿 童 三 个 主 题 相 关 的 教 材 数 量 都 超 过 了 总 教 材 数 量 的 三 分 之 一 ; 除 了 以 上 提 到 的 主 题 外, 与 其 余 主 题 相 关 的 教 材 数 量 都 相 对 较 少, 而 与 学 前 教 育 的 实 施 幼 儿 园 管 理 评 价 研 究 等 13 个 主 题 相 关 的 教 材 数 量 最 少, 只 有 1 本 ( 四 ) 教 材 引 文 本 文 中 的 引 文 统 计 分 析 将 从 引 文 数 量 和 引 文 类 型 两 个 角 度 进 行 分 析 引 文 数 量 指 的 每 本 学 前 教 育 学 教 材 后 面 的 参 考 文 献 数 量, 引 文 类 型 包 括 图 书 期 刊 和 特 种 文 献 1. 教 材 引 文 数 量 由 于 部 分 教 材 有 多 个 版 本, 而 且 少 部 分 教 材 的 首 版 和 末 版 参 考 文 献 也 存 在 差 异, 本 文 用 于 引 文 数 量 分 析 的 教 材 为 37 本 其 中 黄 人 颂 的 学 前 教 育 学 作 为 2 本 教 材 进 行 分 析, 因 为 1989 年 版 没 有 参 考 文 献, 而 2009 年 版 ( 第 2 版 ) 有 参 考 文 献 ; 高 岚 的 1991 年 版 学 前 教 育 学 : 原 理 与 应 用 由 于 找 不 到 该 教 材, 所 以 以 2001 年 ( 第 2 版 ) 作 为 分 析 对 象 ; 而 梁 志 燊 (1990) 郑 慧 英 (1996) 李 生 兰 (1999) 刘 晓 东 卢 乐 珍 (2004) 魏 建 培 (2008) 五 本 教 材 由 于 首 版 和 末 版 参 考 文 献 类 似, 皆 以 首 版 为 研 究 对 象 所 以, 各 时 间 段 教 材 数 量 调 整 后 如 下 表 2 表 2 学 前 教 育 学 教 材 引 文 数 量 统 计 表 时 间 范 围 合 计 教 材 数 量 中 文 文 献 外 文 文 献 在 37 本 高 等 院 校 学 前 教 育 学 教 材 中, 有 7 本 教 材 没 有 参 考 文 献, 这 7 本 中 包 含 两 本 参 考 文 献 在 每 49

56 王 先 妹 于 开 莲 高 等 院 校 本 科 层 次 学 前 教 育 学 教 材 的 基 本 现 状 章 后 的 教 材 ( 李 生 兰 2014 杨 晓 萍 2011), 占 18.92% 有 30 本 教 材 有 参 考 文 献, 占 教 材 总 数 的 81.08% 这 30 本 教 材 共 有 参 考 文 献 1825 篇, 其 中 有 中 文 文 献 1471 篇, 外 文 文 献 354 篇, 平 均 每 本 教 材 引 用 文 献 篇 而 在 这 30 本 教 材 中, 只 有 13 本 (43.33%) 的 引 文 数 量 超 过 了 平 均 数, 其 中 引 文 数 量 最 多 的 达 164 篇 ; 在 低 于 平 均 引 用 量 的 教 材 中, 引 文 数 量 最 少 的 达 7 篇 由 上 表 可 以 出,26 年 来, 无 论 是 中 文 被 引 文 献 还 是 外 文 被 引 文 献 其 数 量 都 是 逐 渐 上 升 的 其 中, 中 文 文 献 在 2010 年 后 上 升 幅 度 最 大, 而 外 文 文 献 在 2000 年 后 上 升 幅 度 最 大 除 此 之 外, 外 文 文 献 在 每 个 时 间 段 的 被 引 量 都 低 于 中 文 文 献 被 引 量, 尤 其 在 年 期 间 这 种 数 量 差 距 更 明 显 2. 教 材 引 文 类 型 本 文 根 据 高 等 院 校 学 前 教 育 学 教 材 参 考 文 献 的 类 型 将 参 考 文 献 分 为 中 文 专 著 期 刊 论 文 学 位 论 文 论 文 集 网 络 资 源 报 纸 文 章 及 会 议 报 告 等 ( 这 里 主 要 指 法 律 法 规 ) 外 文 译 著 外 文 期 刊 和 专 著 教 材 引 文 类 型 统 计 情 况 如 下 表 3 表 3 教 材 引 文 类 型 随 时 间 变 化 统 计 表 年 份 文 献 类 型 中 文 专 著 期 刊 论 文 学 位 论 文 论 文 集 网 络 资 源 报 纸 及 会 议 报 告 外 文 译 著 外 文 期 刊 和 专 著 合 计 比 例 % 由 上 表 可 以 看 出, 将 近 60% 的 引 文 来 自 中 文 专 著, 除 此 之 外, 外 文 译 著 和 中 文 期 刊 论 文 分 别 在 引 文 数 量 中 排 第 二 和 第 三 三 者 加 起 来 共 占 引 文 数 量 的 92.93%, 这 说 明 中 文 专 著 外 文 译 著 和 中 文 期 刊 论 文 是 高 等 院 校 学 前 教 育 学 教 材 参 考 文 献 的 主 要 来 源, 而 且 三 者 被 引 用 的 数 量 是 随 年 份 逐 渐 增 加 的 另 外, 学 位 论 文 报 纸 及 会 议 报 告 都 是 在 2006 年 蔡 迎 旗 的 学 前 教 育 概 论 出 版 之 后 才 开 始 引 用, 且 二 者 的 引 用 数 量 也 是 逐 渐 增 加 的 ; 论 文 集 和 网 络 资 源 都 是 在 2011 年 朱 宗 顺 的 学 前 教 育 原 理 出 版 之 后 才 开 始 引 用, 且 二 者 的 引 用 数 量 在 所 有 引 文 类 型 中 排 最 后 两 名, 共 占 引 文 总 量 的 1.21%; 而 外 文 期 刊 和 专 著 在 年 期 间 被 引 数 量 最 多, 基 本 等 同 于 年 十 年 的 被 引 数 量 此 外, 在 这 引 文 总 量 比 例 为 7.07% 的 五 种 引 文 类 型 中, 学 位 论 文 增 长 幅 度 最 大, 报 纸 及 会 议 报 告 增 长 幅 度 次 之 三 研 究 结 论 本 文 从 教 材 数 量 教 材 出 版 地 域 教 材 主 题 和 引 文 四 个 维 度 对 我 国 现 有 的 36 本 高 等 院 校 本 科 层 次 学 前 教 育 学 教 材 进 行 分 析, 主 要 得 到 以 下 结 论 ( 一 ) 学 前 教 育 学 教 材 的 出 版 数 量 受 国 家 政 策 的 影 响 从 对 学 前 教 育 学 教 材 数 量 变 化 情 况 的 统 计 来 看,26 年 来, 我 国 学 前 教 育 学 教 材 出 版 有 三 个 高 峰 期 分 别 是 1990 年 前 后 三 年 2000 年 前 后 三 年 以 及 2011 年 后 至 今 结 合 我 国 学 前 教 育 的 发 展 情 况 进 行 分 析, 九 十 年 代 是 学 前 教 育 发 展 的 起 步 阶 段, 我 国 幼 教 专 家 开 始 建 构 适 合 中 国 高 等 院 校 的 学 前 教 育 学 教 材 ; 而 2000 年 前 后 三 年 出 现 教 材 出 版 高 峰 是 因 为 2001 年 即 将 颁 布 幼 儿 园 教 育 指 导 纲 要 ( 试 行 ), 50

57 王 先 妹 于 开 莲 高 等 院 校 本 科 层 次 学 前 教 育 学 教 材 的 基 本 现 状 幼 教 界 即 将 进 行 新 一 轮 的 课 程 改 革 ;2011 年 后 教 材 出 版 出 现 繁 荣 期 可 能 与 我 国 近 几 年 颁 布 的 一 系 列 与 学 前 教 育 相 关 的 政 策 文 件 有 关 有 一 个 问 题 值 得 反 思, 国 家 重 视 学 前 教 育 则 相 应 教 材 出 版 较 多, 国 家 不 出 相 应 政 策 则 学 前 教 育 学 教 材 出 版 数 量 极 少 不 管 国 家 是 否 出 台 相 应 政 策 文 件, 难 道 学 前 教 育 学 教 材 就 不 需 要 建 设 了 吗? ( 二 ) 研 究 学 前 教 育 学 的 幼 教 专 家 分 布 范 围 广 而 集 中 从 对 教 材 出 版 地 域 分 布 情 况 的 统 计 来 看, 我 国 学 前 教 育 学 教 材 出 版 地 域 分 布 在 17 个 省 市, 分 布 范 围 超 过 了 全 国 的 一 半 省 市 但 是, 都 相 对 集 中 于 北 京 福 建 广 东 上 海 等 八 个 省 市, 这 与 这 八 个 省 市 拥 有 多 所 高 等 院 校 和 科 研 基 地, 聚 集 了 大 量 研 究 学 前 教 育 学 的 专 家 密 不 可 分 这 些 省 市 出 版 学 前 教 育 学 教 材 也 相 对 较 早, 这 说 明 北 京 福 建 广 东 等 省 市 更 关 注 高 等 院 校 学 前 教 育 学 教 材 建 设 经 过 分 析 后 有 几 个 问 题 值 得 思 考 : 除 了 这 17 个 省 市 之 外, 其 它 15 个 省 为 什 么 没 有 出 版 一 本 本 科 学 前 教 育 学 教 材? 这 可 能 这 些 省 内 的 幼 教 专 家 更 注 重 职 业 教 育, 将 重 心 放 在 中 职 和 高 职 学 前 教 育 学 教 材 建 设 上 有 关 ( 三 ) 学 前 教 育 学 教 材 主 题 广 泛, 集 中 度 不 足 从 学 前 教 育 学 教 材 主 题 统 计 情 况 可 以 看 出, 在 36 本 教 材 中 幼 儿 园 与 小 学 的 衔 接 与 家 庭 和 社 区 的 合 作 幼 儿 园 课 程 游 戏 幼 儿 教 师 学 前 儿 童 全 面 发 展 教 育 学 前 教 育 基 本 问 题 学 前 教 育 理 论 流 派 七 个 主 题 出 现 的 次 数 不 低 于 教 材 总 数 的 一 半, 这 说 明 我 国 高 等 院 校 本 科 层 次 学 前 教 育 学 教 材 主 要 关 注 这 七 个 主 题 但 是, 在 统 计 的 所 有 主 题 中, 有 很 多 主 题 出 现 次 数 极 少, 甚 至 只 出 现 过 一 次 的 主 题 就 有 13 项 实 际 上, 还 有 很 多 主 题 频 次 只 出 现 过 一 次 ( 如 : 学 前 儿 童 语 言 教 育 学 前 儿 童 认 知 教 育 生 理 卫 生 与 教 育 社 会 性 发 展 与 教 育 社 会 性 发 展 与 德 育 美 育 和 劳 动 教 育 学 前 儿 童 的 美 感 教 育 和 艺 术 教 育 等 ), 但 笔 者 都 将 其 归 为 相 应 主 题 中 从 这 里 可 以 看 出 我 国 高 等 院 校 本 科 层 次 学 前 教 育 学 教 材 主 题 分 散, 集 中 度 不 够 集 中 度 不 高 说 明 我 国 本 科 学 前 教 育 学 教 材 还 不 具 有 比 较 稳 定 的 内 容 体 系 ( 四 ) 写 学 前 教 育 学 教 材 的 著 者 的 吸 收 文 献 能 力 在 不 断 增 强 从 对 教 材 引 文 统 计 分 析, 可 以 发 现 : 从 教 材 引 文 数 量 统 计 情 况 看,26 年 来 教 材 中 的 引 文 数 量 都 是 逐 渐 上 升 的 而 且, 中 文 文 献 引 用 数 量 明 显 多 于 外 文 文 献, 这 反 映 学 前 教 育 学 幼 教 专 家 对 中 文 文 献 的 吸 收 能 力 大 于 利 用 吸 收 外 文 文 献 的 能 力 另 外, 从 教 材 引 文 类 型 统 计 情 况 看, 中 文 专 著 引 用 的 数 量 最 多, 该 类 文 献 内 容 稳 定, 能 为 研 究 学 前 教 育 学 教 材 的 学 者 提 供 比 较 全 面 深 入 的 参 考 和 借 鉴 其 次 是 外 文 专 著 和 中 文 期 刊 论 文, 外 文 专 著 能 拓 宽 国 内 学 者 的 视 野, 使 其 了 解 其 它 国 家 在 教 育 领 域 的 相 关 信 息 ; 中 文 期 刊 论 文 信 息 更 新 快, 能 让 学 者 了 解 国 内 学 前 领 域 的 最 新 信 息 此 外, 近 十 年 来 学 位 论 文 和 报 纸 及 会 议 报 告 引 用 数 量 在 增 加, 而 论 文 集 和 网 络 资 源 也 在 近 几 年 开 始 引 用 总 体 而 言, 学 前 教 育 学 教 材 的 著 者 的 吸 收 文 献 能 力 在 不 断 增 强, 但 是 外 文 原 文 的 吸 收 能 力 较 弱, 需 要 加 强 参 考 文 献 : [1] 邱 均 平, 王 日 芬 等. 文 献 计 量 内 容 分 析 法 [M]. 北 京 : 国 家 图 书 馆 出 版 社,2008. [2] 夏 巍. 近 二 十 余 年 我 国 学 前 教 育 学 教 材 的 内 容 分 析 [J]. 四 川 教 育 学 院 学 报.2012(10):110. [3] 黄 瑜. 我 国 当 代 思 想 政 治 教 育 研 究 的 现 状 研 究 基 于 年 我 国 思 想 政 治 教 育 研 究 的 文 献 计 量 分 析 [D]. 兰 州 : 兰 州 大 学,2010:7. 51

58 王 先 妹 于 开 莲 高 等 院 校 本 科 层 次 学 前 教 育 学 教 材 的 基 本 现 状 On the Basic Status of Textbooks of Preschool Pedagogy Using by Undergraduates WANG Xianmei, YU Kailian (College of Preschool Education, Capital Normal University, Beijing ) Abstract: In this study, the bibliometric analysis method was used to analyze four dimensions of current textbooks of preschool pedagogy, including the number, publishing areas, topics and citation analysis. The study shows that the number of textbooks published wasinfluenced by national policy. The experts writing the textbooks are from many provinces, but most of them come from a few provinces.there were a wide range of topics but they are lack of concentration. And the citing capacity of the authors is constantly increasing. Key words: preschool education, textbook analysis, textbook construction 52

59 2015 年 第 1 期 总 第 4 期 学 前 教 育 理 论 与 实 践 Theory and Practice of Preschool Education NO.1,2015 General No.4 关 注 为 本 采 纳 模 式 及 其 对 我 国 幼 儿 园 课 程 改 革 成 效 研 究 的 启 示 于 开 莲 ( 首 都 师 范 大 学 学 前 教 育 学 院, 北 京 ) [ 摘 要 ] 关 注 为 本 采 纳 模 式 (the Concerns-Based Adoption Model, 简 称 CBAM) 由 美 国 学 者 霍 尔 等 人 于 1970 年 到 1986 年 间 基 于 对 中 小 学 及 大 学 变 革 的 研 究, 同 时 参 照 弗 朗 西 斯 富 勒 (Frances Fuller) 等 人 关 于 职 前 教 师 职 业 关 注 发 展 四 阶 段 的 研 究 总 结 提 升 而 形 成, 是 一 种 国 际 上 广 泛 使 用 的 评 价 教 育 变 革 实 施 水 平 程 度 和 效 果, 考 察 个 体 在 实 施 变 革 时 如 何 受 到 变 革 影 响 的 重 要 评 价 工 具 该 工 具 共 包 含 关 注 发 展 阶 段 (Stages of Concern) 课 程 实 施 水 平 (Level of Use) 和 革 新 形 态 (Innovation Configuration) 三 个 诊 断 维 度 ; 三 个 维 度 分 别 运 用 关 注 发 展 阶 段 问 卷 (Stages of Concern Questionnaire), 实 地 观 察 和 焦 点 访 谈 (focused interview), 以 及 访 谈 和 观 察 来 综 合 全 面 地 考 察 教 师 对 变 革 的 关 注 情 况 及 变 革 实 施 情 况 运 用 这 套 工 具 来 考 察 评 价 我 国 自 2001 年 幼 儿 园 教 育 指 导 纲 要 ( 试 行 ) ( 以 下 简 称 纲 要 ) 颁 布 至 今 十 余 年 来 幼 儿 园 课 程 改 革 的 实 施 成 效, 具 有 较 为 重 要 的 方 法 论 意 义 和 实 践 指 导 价 值 [ 关 键 词 ] 关 注 为 本 采 纳 模 式 (CBAM); 幼 儿 园 课 程 ; 改 革 2001 年 我 国 颁 布 幼 儿 园 教 育 指 导 纲 要 ( 试 行 ), 一 场 新 的 幼 儿 园 课 程 改 革 运 动 开 始 在 全 国 各 地 全 面 展 开 改 革 至 今 已 经 走 过 了 十 余 年 历 程, 但 其 成 效 如 何? 改 革 经 过 层 层 落 实, 具 体 到 班 级 层 面, 到 教 师 的 理 解 和 实 施 层 面, 效 果 如 何? 改 革 实 施 过 程 中 还 存 在 哪 些 问 题? 所 有 这 些 问 题 都 亟 需 我 们 给 予 高 度 重 视, 并 运 用 科 学 的 研 究 方 法 来 予 以 解 决 关 注 为 本 采 纳 模 式 (the Concerns-Based Adoption Model, 以 下 简 称 CBAM) 是 国 外 研 究 教 育 变 革 实 施 水 平 程 度 和 效 果 时 广 泛 使 用 的 一 种 评 价 工 具, 尝 试 运 用 这 套 工 具 来 考 察 评 价 我 国 自 纲 要 以 来 的 幼 儿 园 课 程 改 革 成 效, 具 有 十 分 重 要 的 方 法 论 意 义 和 实 践 指 导 价 值 一 CBAM 的 主 要 内 容 及 其 相 关 研 究 ( 一 )CBAM 的 主 要 内 容 CBAM 由 美 国 学 者 霍 尔 等 人 于 1970 年 到 1986 年 间 基 于 对 中 小 学 及 大 学 变 革 的 研 究, 同 时 参 照 弗 朗 西 斯 富 勒 (Frances Fuller) 等 人 关 于 职 前 教 师 职 业 关 注 发 展 四 阶 段 的 研 究 总 结 提 升 而 形 成 ; 是 一 种 评 价 教 育 变 革 实 施 情 况 考 察 个 体 在 实 施 变 革 时 如 何 受 到 变 革 影 响 的 工 具 (Constantions Christou,etc,2004), 共 包 含 三 个 诊 断 维 度 : 关 注 发 展 阶 段 课 程 实 施 水 平 和 革 新 形 态 关 注 发 展 阶 段 (Stages of Concern, 以 下 简 称 SoC) 关 注 指 个 体 在 实 施 教 育 变 革 时 对 变 革 的 感 受 态 度 想 法 观 点 或 反 应 (Hord&Loccks,1980) 考 察 方 式 是 运 用 关 注 发 展 阶 段 问 卷 (Stages of Concern 本 文 系 2013 年 度 北 京 市 哲 学 社 会 科 学 规 划 项 目 立 项 课 题 一 般 项 目 北 京 市 幼 儿 园 课 程 改 革 成 效 研 究 ( 编 号 :13JYB015) 的 研 究 成 果 之 一 作 者 简 介 : 于 开 莲, 女, 黑 龙 江 省 尚 志 市 人, 副 教 授, 硕 士 生 导 师, 研 究 方 向 为 幼 儿 园 课 程 与 教 学 学 前 儿 童 社 会 教 育 学 前 教 育 评 价 53

60 于 开 莲 关 注 为 本 采 纳 模 式 及 其 对 我 国 幼 儿 园 课 程 改 革 成 效 研 究 的 启 示 Questionnaire, 简 称 SoCQ) 根 据 问 卷 调 查 结 果, 可 将 实 施 者 对 变 革 的 关 注 程 度 由 低 到 高 划 分 为 无 意 识 信 息 个 人 化 管 理 后 果 合 作 再 聚 焦 七 个 阶 段 课 程 实 施 水 平 (Level of Use, 以 下 简 称 LoU) 依 据 实 施 者 在 变 革 过 程 中 所 表 现 出 来 的 标 志 性 行 为 [1] 或 操 作 性 概 念, 判 断 实 施 者 的 实 施 水 平 ( 尹 弘 飚,2003) 研 究 方 法 是 综 合 运 用 实 地 观 察 和 焦 点 访 谈 (focused interview) 两 种 方 法 基 于 两 种 方 法 的 研 究 数 据, 同 时 依 据 知 识 获 取 信 息 分 享 评 估 计 划 观 点 陈 述 和 执 行 状 况 七 个 观 察 点 ( 类 别 ) 予 以 考 察, 可 以 将 课 程 实 施 水 平 由 低 到 高 依 次 划 分 为 不 实 施 定 位 准 备 机 械 实 施 常 规 化 精 制 加 工 整 合 和 更 新 八 个 水 平 革 新 形 态 14 (Innovation Configuration, 以 下 简 称 IC) 上 述 关 于 课 程 实 施 水 平 (LoU) 的 研 究 (LoU) 形 成 了 一 个 教 师 实 施 课 程 水 平 的 通 用 框 架, 描 述 了 课 程 实 施 的 一 般 水 平 但 在 具 体 的 实 施 中, 教 师 仍 会 产 生 个 人 版 的 实 施 ( 姜 荣 华,2008) 因 为 不 同 实 施 者 对 变 革 或 革 新 的 理 解 不 同, 计 划 与 实 施 之 间 也 总 是 存 在 一 定 差 距, 因 此 霍 尔 等 又 增 加 了 第 三 个 研 究 工 具 革 新 形 态 (IC), 通 过 访 谈 和 观 察 的 方 式, 判 断 每 个 不 同 实 施 者 的 水 平 和 差 异 ( 二 ) 国 内 外 关 于 CBAM 的 研 究 国 外 关 于 CBAM 的 研 究 已 经 具 有 相 当 长 的 发 展 历 史, 主 要 研 究 集 中 在 两 个 方 面 : 一 是 使 用 CBAM 作 为 测 量 和 促 进 工 具, 此 类 研 究 最 多 较 早 的 研 究 见 于 1980, 如 Hord&Loucks(1980), 以 及 Pelland 等 人 进 行 了 大 量 的 实 践 运 用 研 究 且 国 外 运 用 CBAM 进 行 研 究, 较 多 运 用 其 中 的 第 一 个 评 价 工 具 - 关 注 发 展 阶 段 问 卷 (SoCQ), 其 次 是 课 程 实 施 水 平 测 查 工 具 (LoU) 或 LoU 与 SoC 结 合,IC 与 SoC 结 合, 第 三 个 评 价 工 具 运 用 的 最 少, 而 且 也 鲜 有 研 究 将 三 个 评 价 工 具 综 合 起 来, 完 整 运 用 [2] 但 实 际 上 三 个 工 具 全 部 使 用 才 最 能 体 现 CBAM 的 效 果 [3] 二 是 对 CBAM 工 具 本 身 的 验 证 和 修 订, 包 括 Hollway 和 Eros [4][5], O Sullivan 和 Zielinski [6][7] Vandenberghe [8] 和 Vandenberg [9][10], 以 及 Bailey 和 Palsha [11] (1992),Shotsberger 和 Crawford [12] 等 我 国 对 CBAM 的 研 究, 较 早 的 是 香 港 台 湾 学 者, 如 香 港 学 者 伍 国 雄 郑 燕 详 (1993) 通 过 对 1170 名 教 师 对 学 校 管 理 新 措 施 的 态 度 研 究, 将 关 注 量 表 修 正 为 16 个 题 目 台 湾 学 者 谢 文 华 (1996) 研 究 认 为 在 中 国 文 化 背 景 下, 也 可 以 按 照 关 心 模 式 中 的 关 心 发 展 阶 段 和 变 革 促 进 者 风 格 对 教 师 的 关 心 进 行 分 类 大 陆 学 者 关 于 CBAM 的 研 究 较 早 始 于 2003 年, 尹 弘 飚 在 其 论 文 基 础 教 育 新 课 程 实 施 的 个 案 研 究 中 使 用 CBAM 的 关 注 发 展 阶 理 论 和 课 程 实 施 水 平 两 个 工 具 测 量 教 师 对 新 课 程 的 关 注 阶 段 和 实 施 水 平, 并 分 析 了 影 响 新 课 程 实 施 的 因 素 具 体 而 言 我 国 学 者 的 研 究 主 要 集 中 在 以 下 几 个 方 面 : 一 是 翻 译 介 绍, 此 类 研 究 文 献 最 多, 主 要 介 绍 工 具 的 产 生 背 景 所 包 含 的 具 体 内 容 以 及 运 用 CBAM 研 究 教 育 [13] 变 革 的 相 关 研 究 二 是 对 工 具 本 身 的 研 究, 包 括 分 析 工 具 本 身 的 利 弊 优 缺 应 用 时 应 注 意 的 问 题 [14], 对 工 具 进 行 本 土 化 检 验 与 修 订 [15] 三 是 实 践 运 用, 一 部 分 学 者 尝 试 运 用 CBAM 研 究 我 国 新 课 程 实 施 情 况 [16] 中 小 学 教 师 对 新 课 程 的 关 注 和 实 施 水 平 ; 学 前 教 育 领 域 运 用 此 方 法 的 研 究 少 见, 所 查 文 献 中 仅 有 1 项 研 究, 即 运 用 关 注 发 展 阶 段 问 卷 (SoCQ) 研 究 长 春 地 区 幼 儿 教 师 课 程 实 施 课 程 关 注 状 况 [17] 二 CBAM 对 当 前 幼 儿 园 课 程 改 革 成 效 研 究 的 启 示 近 些 年, 一 些 学 者 开 始 对 我 国 当 前 的 幼 儿 园 课 程 改 革 进 行 反 思 与 评 价 研 究 的 方 法 主 要 是 基 于 历 史 的 梳 理 自 身 的 经 验 感 受 以 及 对 幼 儿 园 教 育 实 践 现 状 的 观 察 与 了 解, 反 思 改 革 的 效 果 ( 曹 能 秀,2003; 朱 家 雄,2006; 黄 志 敏,2007; 张 文 桂,2010) 少 数 学 者 尝 试 运 用 一 些 科 学 的 实 证 方 法 来 研 究 教 育 改 革 成 效, 如 刘 丽 湘 以 北 京 山 西 地 区 为 例, 分 别 从 文 本 传 递 过 程 中 话 语 一 致 性 分 析 不 同 主 体 对 于 41 也 有 译 者 译 为 革 新 构 造 54

61 于 开 莲 关 注 为 本 采 纳 模 式 及 其 对 我 国 幼 儿 园 课 程 改 革 成 效 研 究 的 启 示 改 革 关 键 概 念 的 筛 选 和 理 解 分 析 教 师 教 育 观 念 向 教 育 行 为 转 化 的 研 究 三 个 角 度, 综 合 运 用 文 本 分 析 访 谈 问 卷 调 查 观 察 以 及 修 订 后 的 幼 儿 园 教 育 质 量 评 价 量 表 等, 综 合 考 察 了 当 前 我 国 幼 儿 园 教 育 改 革 在 班 级 层 面 上 的 成 效 [18] 已 有 研 究 的 结 论 基 本 是 认 为 改 革 带 来 了 幼 儿 教 师 教 育 理 念 的 变 化, 教 育 实 践 正 在 发 生 深 刻 的 变 化, 但 同 时 改 革 过 程 中 也 存 在 诸 多 问 题 : 如 教 育 改 革 理 论 研 究 不 够, 对 教 育 实 际 不 太 了 解, 对 教 育 改 革 的 特 点 和 复 杂 性 估 计 不 足, 缺 乏 反 复 实 验 检 验 ( 刘 焱 刘 丽 湘,2008); 理 念 与 实 践 严 重 脱 节, 改 革 停 留 在 表 面 形 式 的 模 仿 上 [19] ; 幼 儿 教 师 对 课 程 改 革 表 现 出 虚 假 认 同, 在 虚 假 认 同 的 背 后 依 旧 是 教 学 实 践 旧 有 的 惯 常 化 ( 张 文 桂,2010), 等 等 但 总 体 而 言, 当 前 我 国 有 关 幼 儿 园 课 程 改 革 成 效 的 研 究 主 要 存 在 以 下 问 题 : 一 是 实 证 研 究 少 [20] ; 二 是 在 研 究 方 法 上 存 在 很 大 局 限, 多 主 观 判 断 现 状 描 述 或 历 史 梳 理 [21], 缺 少 科 学 有 效 的 研 究 方 法, 三 是 方 法 上 的 局 限 导 致 了 研 究 结 果 的 经 验 性 表 层 性, 不 能 深 入 剖 析 改 革 的 成 效 问 题 与 原 因 CBAM 是 一 种 在 国 际 上 被 广 泛 使 用, 并 得 到 多 方 验 证 和 修 订 的 具 有 较 高 信 效 度 的 研 究 工 具 借 鉴 运 用 CBAM 尤 其 是 将 其 中 的 三 个 评 价 工 具 综 合 运 用, 研 究 我 国 幼 儿 园 课 程 改 革 实 施 成 效, 具 有 十 分 重 要 的 方 法 论 意 义 和 实 践 指 导 价 值 首 先, 为 研 究 当 前 教 师 层 面 实 施 幼 儿 园 课 程 改 革 的 成 效 提 供 整 体 分 析 框 架 CBAM 从 考 察 教 师 观 念 层 面, 到 教 师 实 施 层 面, 再 到 考 察 课 程 改 革 实 施 成 效 的 地 区 差 异, 形 成 一 个 整 体 全 面 的 分 析 框 架 运 用 此 工 具 不 仅 可 以 考 察 教 师 观 念 层 面, 教 师 对 改 革 的 关 注 理 解 态 度 等, 同 时 关 注 改 革 实 际 实 施 的 效 果, 考 察 教 师 的 实 施 水 平 行 为 层 面, 更 为 重 要 的 是, 它 还 关 注 改 革 在 实 施 过 程 中 可 能 产 生 的 差 异 性, 关 注 不 同 教 师 在 实 施 课 程 改 革 时 的 调 整 其 次, 提 供 科 学 有 效 的 研 究 工 具, 促 使 改 革 成 效 研 究 从 经 验 总 结 上 升 到 科 学 考 察 层 面 CBAM 在 美 国 以 外 的 其 他 多 个 国 家 都 得 到 了 本 土 化 验 证 和 重 新 修 订 [22], 是 一 种 在 国 际 上 被 广 泛 使 用 并 具 有 一 定 影 响 力 的 课 程 实 施 评 量 工 具 [23] 运 用 该 工 具 可 以 为 我 国 研 究 幼 儿 园 课 程 改 革 实 施 成 效 提 供 较 为 科 学 有 效 的 研 究 方 法, 有 助 于 我 们 将 研 究 从 经 验 总 结 上 升 到 系 统 深 入 科 学 的 考 察 [24] 第 三, 采 用 综 合 多 样 的 研 究 方 法, 质 性 研 究 与 量 化 研 究 结 合 CBAM 中 的 三 个 研 究 工 具, 对 教 师 关 注 发 展 阶 段 的 考 察 方 式 是 运 用 关 注 发 展 阶 段 问 卷, 偏 重 量 化 研 究, 课 程 实 施 水 平 的 研 究 方 法 是 综 合 运 用 实 地 观 察 和 焦 点 访 谈 两 种 方 法, 对 革 新 形 态 的 考 察 方 式 是 访 谈 和 观 察, 后 两 个 工 具 都 十 分 重 视 量 化 研 究 与 质 性 研 究 的 结 合, 以 期 获 得 最 真 实 全 面 和 深 刻 的 研 究 数 据 第 四, 将 评 价 与 促 进 教 师 专 业 成 长 有 机 结 合, 促 进 教 师 专 业 发 展 CBAM 中 每 个 测 量 和 评 价 点 也 是 作 为 促 进 与 干 预 的 关 键 点, 实 施 与 评 价 的 过 程 也 是 促 进 的 过 程, 将 这 一 理 论 提 供 给 教 师, 能 够 帮 助 教 师 更 清 楚 地 理 解 教 师 专 业 发 展 的 程 序, 促 使 他 们 更 好 地 发 展 [25] 最 后,CBAM 适 用 于 研 究 我 国 幼 儿 园 课 程 改 革 中 后 期 的 成 效 现 有 关 于 改 革 的 研 究 多 集 中 于 改 革 的 初 期, 在 研 究 中 对 样 本 进 行 重 测 的 时 间 间 隔 上 较 短, 大 多 低 于 5 年, 而 改 革 的 初 期 由 于 政 策 激 励 与 干 预, 各 阶 段 的 呈 现 会 比 较 明 显, 但 还 没 有 达 到 再 聚 焦 阶 段, 因 此 就 有 了 再 聚 焦 阶 段 呈 现 不 [26] 明 显 的 结 论, 因 此 运 用 CBAM 进 行 研 究 时, 需 要 更 加 关 注 改 革 的 后 期 时 至 今 日, 我 国 幼 儿 园 课 程 改 革 已 经 走 过 12 年 的 历 程, 已 经 度 过 了 改 革 初 期 的 轰 轰 烈 烈, 进 入 相 对 稳 定 的 中 后 期, 因 此, 亟 需 借 鉴 运 用 CBAM 对 我 国 幼 儿 园 课 程 改 革 中 后 期 的 成 效 进 行 研 究 和 深 入 思 考 总 体 而 言, 借 鉴 运 用 CBAM 可 以 总 结 十 余 年 来 我 国 幼 儿 园 课 程 改 革 的 实 际 效 果 推 进 情 况, 反 思 以 及 其 中 存 在 的 问 题, 发 掘 影 响 改 革 推 进 的 制 约 因 素 等, 丰 富 和 深 化 我 国 关 于 幼 儿 园 课 程 改 革 成 效 的 理 论 研 究 同 时 通 过 研 究 发 现 的 改 革 的 实 际 实 施 状 况 教 师 的 收 获 与 困 惑 等, 可 以 直 接 用 于 改 进 幼 儿 园 教 育 实 践, 使 其 朝 着 改 革 的 预 期 方 向 前 进 ; 而 改 革 推 进 者 也 可 以 通 过 此 研 究 反 思 改 革 中 的 问 题, 有 针 对 性 地 调 整 下 一 步 改 革 的 方 向, 不 断 深 化 改 革 55

62 于 开 莲 关 注 为 本 采 纳 模 式 及 其 对 我 国 幼 儿 园 课 程 改 革 成 效 研 究 的 启 示 但 同 时 值 得 注 意 的 是, 运 用 CBAM 考 察 改 革 成 效, 主 要 集 中 于 教 师 层 面, 从 教 师 角 度 考 察 评 价 教 育 变 革 实 施 情 况 考 察 个 体 在 实 施 变 革 时 如 何 受 到 变 革 影 响, 而 关 于 改 革 成 效 的 研 究, 除 了 教 师 层 面, 还 可 以 包 括 其 他 层 面 刘 焱 刘 丽 湘 指 出, 研 究 我 国 幼 儿 园 教 育 改 革 的 成 效 应 当 关 注 幼 儿 园 教 育 改 革 [27] 的 四 个 不 同 层 面 : 行 政 推 动 专 家 引 领 幼 儿 园 执 行 班 级 教 育 实 践 CBAM 主 要 考 察 教 师 层 面, 因 此, 如 果 要 全 面 有 效 地 考 察 课 程 改 革 成 效, 除 关 注 教 师 层 面 即 班 级 教 育 实 践 层 面 之 外, 还 需 在 行 政 推 动 专 家 引 领 及 幼 儿 园 执 行 三 个 层 面, 运 用 多 种 方 法, 进 行 综 合 而 全 面 的 考 察 另 外,CBAM 中 的 研 究 工 具, 对 教 师 关 注 水 平 和 实 施 水 平 的 划 分, 还 稍 显 机 械 和 统 一, 而 改 革 实 施 的 实 际 情 况 往 往 存 在 诸 多 差 异, 很 难 完 全 一 一 对 应, 因 此 也 需 要 在 实 践 中 结 合 实 际 情 况 不 断 检 验 验 证 与 修 订 参 考 文 献 : [1] 靳 玉 乐, 尹 弘 飚. 教 师 与 新 课 程 实 施 : 基 于 CBAM 的 个 案 分 析 [J]. 课 程 教 材 教 法,2003(11): [2][3] 姜 荣 华. 课 程 实 施 程 度 的 评 价 工 具 研 究 [D]. 长 春 : 东 北 师 范 大 学,2008. [4][6][9] 周 勇. 国 小 教 师 对 课 程 变 革 关 注 之 研 究 [D]. 台 湾 : 淡 江 大 学,2003. [5]Cheung, D., Hattie, J., &Ng, D. (2001).Reexamining the stages of concernquestionnaire: Atestofalternativemodels[J]. Journal of Educational Research, 94(4), [7]Cheung, D., Hattie, J., &Ng, D. (2001).Reexaminingthestagesofconcernquestionnaire: Atestofalternativemodels[J]. JournalofEducationalResearch,94(4), [8]Vandenberghe, Roland (1983). Studying Changein Primaryand Secondary Schoolsin Belgiumand the Netherlands[R]. Paperpresentedatthe Annual Meetingofthe American Educational Research Association (Montreal, Quebec; Canada, April11-15, 1983).N/A(ERIC). [10]vandenBerg, Rudolf (1993). The Concerns-Based Adoption Modelinthe Netherlands, FlandersandtheUnitedKingdom: Stateofthe Artand Perspective[J]. Studiesin Educational Evaluation, 19(1): [11]Bailey, D.B&Palsha, S.A.(1992). Qualitiesofthestagesofconcernquestionnaireandimplicationsforeducationalinnovations [J]. Journalof Educational Research, 85(4), [12]Shotsberger, P.G. &Crawford, A.R.(1999). On the Elusive Nature of Measuring Teacher Change: An Examinationofthe Stages of Concern Questionnaire[J]. Evaluationand Researchin Education, 13(1), [13] 尹 弘 飚. 基 础 教 育 新 课 程 实 施 个 案 研 究 [D]. 重 庆 : 西 南 师 范 大 学,2003; 尹 泓 飚. 课 程 改 革 中 教 师 关 注 阶 段 理 论 的 研 究 述 评 [J]. 比 较 教 育 研 究,2004 ( 8 ) :38-43 ; 冯 生 尧, 谢 瑶 妮. 教 育 改 革 中 教 师 的 行 为 发 展 [J]. 华 南 师 范 大 学 学 报,2004(1): ; 唐 悦. 教 师 关 注 与 课 程 实 施 以 上 海 市 二 期 课 改 研 究 基 地 学 校 中 小 学 教 师 为 例 [D]. 上 海 : 上 海 师 范 大 学,2005; 袁 志 芬. 粤 北 农 村 新 课 程 实 施 个 案 研 究 [D]. 广 州 : 华 南 师 范 大 学,2005; 唐 庆. 中 学 英 语 教 师 对 新 课 程 学 习 策 略 的 认 同 感 研 究 [D]. 重 庆 : 西 南 大 学,2006; 陆 宏 钢. 桂 西 南 农 村 小 学 新 课 程 实 施 个 案 研 究 [D]. 桂 林 : 广 西 师 范 大 学,2007; 赖 俊 明. 基 于 教 师 视 角 的 新 课 程 实 施 程 度 评 量 模 式 研 究 关 注 为 本 采 纳 模 式 的 探 索 与 应 用 教 育 测 量 与 评 价,2010(2). [14] 尹 泓 飚. 课 程 改 革 中 教 师 关 注 阶 段 理 论 的 研 究 述 评 [J]. 比 较 教 育 研 究,2004(8): [15] 唐 悦. 教 师 关 注 与 课 程 实 施 以 上 海 市 二 期 课 改 研 究 基 地 学 校 中 小 学 教 师 为 例 [D]]. 上 海 : 上 海 师 范 大 学,2005; 彭 爱 辉. 新 课 程 实 施 中 数 学 教 师 关 注 阶 段 研 究 [J]. 教 育 学 报,2007(3):64-69; 姜 荣 华. 课 程 实 施 程 度 的 评 价 工 具 研 究 [D]. 长 春 : 东 北 师 范 大 学,2008. [16] 冯 生 尧, 谢 瑶 妮. 教 育 改 革 中 教 师 的 行 为 发 展 [J]. 华 南 师 范 大 学 学 报,2004(1): ; 尹 弘 飚. 课 程 实 施 中 的 教 师 心 理 变 化 [J]. 河 南 师 范 大 学 学 报 ( 社 会 科 学 版 ),2005(4): [17] 韩 啸. 长 春 地 区 幼 儿 教 师 课 程 实 施 关 注 状 况 的 调 查 研 究 [D]. 长 春 : 东 北 师 范 大 学,2011. [18][20][21] 刘 丽 湘, 刘 焱. 幼 儿 园 教 育 改 革 政 策 落 实 过 程 中 的 误 区 透 析 从 文 本 传 递 质 量 看 改 革 成 效 [J]. 学 前 教 育 56

63 于 开 莲 关 注 为 本 采 纳 模 式 及 其 对 我 国 幼 儿 园 课 程 改 革 成 效 研 究 的 启 示 研 究,2008(12):7-10. [19] 刘 丽 湘, 刘 焱. 幼 儿 园 教 育 改 革 从 国 家 政 策 文 本 理 念 向 教 师 教 育 观 念 的 传 递 过 程 及 其 反 思 [J]. 幼 儿 教 育 ( 教 育 科 学 版 ),2008(6):1-5. [22] 姜 荣 华. 课 程 实 施 程 度 的 评 价 工 具 研 究 [D]. 长 春 : 东 北 师 范 大 学,2008. [23] 赖 俊 明 基 于 教 师 视 角 的 新 课 程 实 施 程 度 评 量 模 式 研 究 关 注 为 本 采 纳 模 式 的 探 索 与 应 用 [J]. 教 育 测 量 与 评 价,2010(2). [24] 韩 啸. 长 春 地 区 幼 儿 教 师 课 程 实 施 关 注 状 况 的 调 查 研 究 [D]. 长 春 : 东 北 师 范 大 学,2011. [25][26] 姜 荣 华, 马 云 鹏. 关 注 为 本 采 纳 模 式 : 课 程 实 施 程 度 评 价 的 一 种 工 具 [J]. 教 育 发 展 研 究,2008(5-6): [27] 刘 焱, 刘 丽 湘. 研 究 幼 儿 园 教 育 改 革 成 效, 深 化 幼 儿 园 教 育 改 革 [J]. 学 前 教 育 研 究,2008(11):3-4. Concerns Based Adoption Model And Its Implication to Preschool Curriculum Reform in China YU Kailian (College of Preschool Education, Capital Normal University, Beijing ) Abstract: The Concerns-Based Adoption Model, referred CBAM, is an important evaluationtool used internationally and widely to evaluate the level of implementation of educational reform, the extent and effectiveness, and to study how the individual is affected by change when the reform is implementing. It was formed by the summary of the research that American scholar Hall et al.studied the changes in schools and universities in 1970 to 1986 and the research that Frances Fuller studied the four-stage of teachers professional attention to the development. The tool containsthree diagnostic dimensions which are Stages of Concern, Level of Use and Innovation Configuration. The three dimensions respectively apply for Stages of Concern Questionnaire, field Observation and focused interview, as well as interviews and observations to study the teachers concerns and implementation of curriculum reform comprehensively. It has more important methodological and practical guidance value to use CBAM to examine and evaluatethe implementation of the effectiveness ofthekindergartencurriculumreform since the Guideline for Preschool Education (Trial) was issued in Key words: Concern Based Adoption Model, preschool curriculum, reform 57

64 2015 年 第 1 期 总 第 4 期 学 前 教 育 理 论 与 实 践 Theory and Practice of Preschool Education NO.1,2015 General No.4 小 班 音 乐 节 奏 游 戏 设 计 与 实 施 的 实 践 研 究 毕 晴 ( 北 京 市 大 兴 区 第 五 幼 儿 园, 北 京 ) [ 摘 要 ] 节 奏 游 戏 是 幼 儿 园 常 开 展 的 音 乐 游 戏 之 一 我 们 根 据 小 班 幼 儿 爱 模 仿 乐 于 用 自 己 的 行 动 表 达 自 己 的 需 求 常 常 将 想 象 与 事 实 混 淆 的 年 龄 特 点, 对 原 有 音 乐 游 戏 的 基 础 上 进 行 了 改 编, 设 计 符 合 小 班 幼 儿 的 音 乐 节 奏 游 戏, 将 音 乐 节 奏 游 戏 与 一 日 生 活 各 环 节 结 合, 创 造 了 感 受 了 解 表 现 成 长 的 音 乐 教 学 模 式 和 多 种 教 学 方 法 与 策 略, 从 而 有 效 地 促 进 了 幼 儿 音 乐 兴 趣 和 能 力 的 发 展, 提 高 了 课 题 参 与 教 师 的 音 乐 游 戏 的 设 计 能 力 和 教 学 能 力 [ 关 键 词 ] 幼 儿 教 育 ; 音 乐 游 戏 ; 实 施 ; 研 究 音 乐 可 以 带 给 我 们 美 的 感 受, 它 用 独 特 的 方 式 向 我 们 传 递 出 美 的 讯 号 幼 儿 园 3 6 岁 儿 童 学 习 与 发 展 指 南 艺 术 领 域 中 指 出 艺 术 是 人 类 感 受 美 表 现 美 和 创 造 美 的 重 要 形 式, 也 是 表 达 自 己 对 周 围 世 界 的 认 识 和 情 绪 态 度 的 独 特 方 式 开 展 音 乐 节 奏 游 戏 研 究 和 教 学 是 培 养 幼 儿 审 美 素 质 的 重 要 手 段 北 京 市 大 兴 五 幼 开 展 了 小 班 幼 儿 音 乐 节 奏 游 戏 设 计 与 实 施 的 实 践 研 究, 在 音 乐 游 戏 的 目 的 内 容 方 法 策 略 等 方 面 多 了 系 统 的 探 讨 研 究 成 果 具 有 一 定 的 理 论 意 义 和 实 践 价 值 一 问 题 的 提 出 音 乐 能 刺 激 人 体 的 神 经 系 统, 科 学 家 们 经 过 研 究 发 现, 轻 柔 的 音 乐 会 使 人 体 脑 中 的 血 液 循 环 减 慢 ; 而 活 泼 的 音 乐 则 会 增 加 人 体 的 血 液 流 速 节 奏 快 的 音 乐 会 使 人 体 肌 肉 紧 张, 而 低 音 或 慢 板 音 乐 则 会 让 人 感 觉 放 松 可 见, 音 乐 及 音 乐 节 奏 对 人 类 来 说 有 着 重 要 的 作 用 通 过 平 时 的 观 察, 我 发 现, 小 班 幼 儿 对 音 乐 节 奏 游 戏 很 感 兴 趣, 不 管 是 集 体 活 动 中 教 师 组 织 的 集 体 节 奏 活 动, 还 是 过 渡 环 节 中 出 现 的 节 奏 游 戏, 或 者 是 区 域 中 幼 儿 同 伴 间 自 发 的 音 乐 活 动, 幼 儿 均 表 现 出 了 极 高 的 活 动 热 情 结 合 小 班 幼 儿 年 龄 特 点 和 教 学 实 际 情 况, 教 师 们 需 要 一 套 系 统 的 可 以 拿 来 就 用 的, 关 于 音 乐 节 奏 游 戏 方 面 的 材 料, 此 内 容 须 既 能 保 证 教 学 活 动 的 质 量, 又 能 提 升 教 师 的 研 讨 经 验 因 此, 小 班 幼 儿 音 乐 节 奏 游 戏 的 设 计 与 组 织 的 实 践 研 究 这 一 课 题 的 开 展, 对 于 提 高 小 班 幼 儿 参 与 音 乐 活 动 的 兴 趣, 发 挥 音 乐 节 奏 游 戏 在 一 日 环 节 中 的 作 用, 提 升 教 师 专 业 化 水 平, 引 导 教 师 参 与 边 研 讨 边 学 习 边 学 习 边 实 施 边 实 施 边 成 长 这 样 流 动 的 可 持 续 成 长 的 模 式 起 着 至 关 重 要 的 作 用 二 研 究 目 标 通 过 课 题 研 究, 提 升 教 师 设 计 教 育 活 动 及 游 戏 的 能 力, 发 展 教 师 的 创 造 性 思 维, 增 强 教 师 的 研 究 意 识 和 科 研 能 力 同 时, 充 分 挖 掘 音 乐 节 奏 游 戏 在 小 班 这 一 年 龄 阶 段 的 运 用 价 值, 发 展 幼 儿 对 美 的 感 受 力 理 解 力 和 表 现 力, 鼓 励 教 师 创 设 丰 富 的 教 学 模 式 与 情 景, 将 音 乐 节 奏 游 戏 渗 透 到 幼 儿 一 日 生 活 中 作 者 简 介 : 毕 晴, 北 京 人, 幼 儿 教 师, 研 究 方 向 为 幼 儿 音 乐 教 育 58

65 毕 晴 小 班 音 乐 节 奏 游 戏 设 计 与 实 施 的 实 践 研 究 三 研 究 方 法 ( 一 ) 行 动 研 究 法 采 用 边 实 践 边 研 究 的 方 法, 引 导 被 试 教 师 参 与 设 计 和 讨 论 小 班 音 乐 节 奏 游 戏 的 设 计, 通 过 集 体 讨 论 个 人 实 施 集 体 观 摩 研 讨 修 改 完 成 再 实 施 的 方 式 去 研 究 ( 二 ) 调 查 法 对 被 试 教 师 进 行 调 查 : 总 结 整 理 教 师 在 设 计 组 织 实 施 音 乐 活 动 中 的 困 惑 并 收 集 整 理, 有 目 的 有 计 划 的 开 展 研 究 与 实 施 研 讨 ( 三 ) 案 例 研 究 法 在 研 究 过 程 中 通 过 学 习 分 析 案 例 观 摩 其 他 园 所 优 秀 教 师 案 例 等, 提 高 教 师 分 析 问 题 解 决 问 题 的 能 力, 促 进 教 师 专 业 化 方 向 的 发 展 四 研 究 内 容 和 过 程 ( 一 ) 研 究 内 容 1. 将 音 乐 节 奏 游 戏 与 一 日 生 活 各 环 节 有 效 结 合 ; 2. 开 展 设 计 适 合 小 班 幼 儿 的 音 乐 节 奏 游 戏 的 研 究 ; 3. 探 究 小 班 音 乐 节 奏 游 戏 的 组 织 策 略 ; 研 究 重 点 : 小 班 幼 儿 音 乐 节 奏 游 戏 的 设 计 与 实 施 ( 二 ) 研 究 过 程 1. 收 集 音 乐 节 奏 游 戏, 进 行 初 步 修 改 和 整 理 课 题 立 项 之 前, 我 们 鼓 励 教 师 选 择 适 合 小 班 幼 儿 的 音 乐 节 奏 游 戏, 将 不 符 合 小 班 幼 儿 发 展 水 平 的 音 乐 节 奏 游 戏, 甚 至 是 不 能 成 为 节 奏 游 戏 的 音 乐 游 戏 也 全 部 拿 出 来, 运 用 教 研 时 间 集 体 研 讨 进 行 修 改 和 整 理, 使 之 最 终 能 够 适 应 小 班 幼 儿 的 年 龄 特 点 和 发 展 水 平 在 进 行 音 乐 游 戏 整 理 与 修 改 的 过 程 中, 我 们 通 过 研 讨 和 实 践 发 现, 在 进 行 研 究 的 过 程 中 运 用 集 体 收 集 集 体 修 改 集 体 研 讨 的 这 一 教 研 组 织 方 式 可 以 更 好 的 开 展 游 戏 收 集 和 整 改 2. 筛 选 适 合 小 班 幼 儿 的 音 乐 节 奏 游 戏, 进 行 改 编 小 班 幼 儿 的 身 体 正 在 快 速 的 发 展, 他 们 已 经 能 够 完 成 大 量 的 身 体 动 作 和 一 些 简 单 的 精 细 动 作 因 此, 在 改 编 游 戏 的 过 程 中 要 考 虑 该 游 戏 是 否 符 合 小 班 幼 儿 的 实 际 经 验 和 发 展 水 平, 即 游 戏 的 适 宜 性 ; 小 班 幼 儿 爱 模 仿, 喜 欢 带 有 情 境 色 彩 的 游 戏 活 动, 教 师 要 在 游 戏 的 过 程 中 调 动 幼 儿 参 与 游 戏 的 兴 趣, 考 虑 幼 儿 通 过 游 戏 可 以 获 得 哪 些 有 益 的 发 展 因 此, 在 改 编 音 乐 游 戏 的 过 程 中 还 要 考 虑 到 游 戏 的 教 育 性 ; 幼 儿 在 游 戏 的 过 程 中, 常 常 会 音 乐 完 成 某 项 内 容 或 者 是 十 分 兴 奋 的 原 因 而 忽 略 了 同 伴, 有 时 会 在 不 经 意 间 伤 到 同 伴 因 此, 在 改 编 音 乐 游 戏 的 过 程 中 还 要 注 意 游 戏 的 安 全 性 (1) 游 戏 的 适 应 性 在 挑 选 游 戏 的 过 程 中, 教 师 们 通 过 自 编 网 络 收 集 大 量 阅 读 书 籍 等 方 式 寻 找 到 了 许 多 的 音 乐 游 戏 然 而 大 多 数 音 乐 游 戏 从 节 奏 型 幼 儿 的 兴 趣 度 上 不 适 合 小 班 幼 儿, 有 的 节 奏 型 过 长 幼 儿 不 易 记 住 有 的 游 戏 做 过 后, 幼 儿 反 应 平 平 因 此 我 们 进 行 了 改 编 改 编 完 成 后, 采 用 个 人 实 施 完 善 修 改 再 次 实 施 最 终 确 定 的 方 式 探 究 改 编 过 后 的 游 戏 是 否 能 够 调 动 幼 儿 参 与 活 动 的 积 极 性, 难 易 程 度 是 否 符 合 小 班 幼 儿 的 实 际 发 展 水 平, 在 游 戏 的 过 程 中 幼 儿 获 得 了 哪 些 发 展 和 提 高, 从 而 确 定 改 编 的 游 戏 是 否 适 宜 小 班 的 幼 儿 (2) 游 戏 的 教 育 性 有 些 游 戏 节 奏 特 点 明 显 又 很 容 易 让 小 班 的 幼 儿 接 受, 赋 有 童 趣 因 此, 它 们 得 到 孩 子 们 的 青 睐, 59

66 毕 晴 小 班 音 乐 节 奏 游 戏 设 计 与 实 施 的 实 践 研 究 我 们 保 留 它 们 的 原 貌 然 而, 有 些 游 戏 虽 然 节 奏 特 点 明 显, 但 语 词 用 法 不 当, 不 符 合 小 班 幼 儿 的 年 龄 特 点 和 认 知 需 要, 例 如 : 节 奏 拍 手 游 戏 小 明 的 爸 爸 中 是 这 样 说 的 : 小 明 的 爸 爸 是 警 察, 每 月 工 资 零 点 八, 买 不 起 鸡 买 不 起 鸭, 买 不 起 老 婆 要 自 杀 我 们 将 它 改 编 成 下 列 形 式 : 小 明 的 爸 爸 是 警 察 手 拿 一 杆 冲 锋 枪 保 卫 着 国 保 卫 着 家 我 们 大 家 都 爱 他 改 编 完 成 后 的 节 奏 游 戏, 在 帮 助 幼 儿 掌 握 节 奏 的 同 时, 确 保 符 合 小 班 幼 儿 的 认 知 需 要 (3) 游 戏 的 安 全 性 在 改 编 音 乐 活 动 的 过 程 中, 要 考 虑 游 戏 的 安 全 性, 教 师 应 考 虑 选 择 适 宜 的 活 动 场 地, 方 便 幼 儿 进 行 肢 体 律 动 和 取 放 乐 器, 教 师 要 注 意 在 活 动 开 始 前 向 幼 儿 强 调 游 戏 的 规 则, 杜 绝 幼 儿 同 伴 间 的 伤 害 3. 设 计 改 编 音 乐 节 奏 游 戏 (1) 从 原 有 音 乐 游 戏 的 基 础 上 进 行 改 编 有 些 游 戏 是 已 经 生 成 的 音 乐 节 奏 游 戏, 它 们 符 合 小 班 幼 儿 的 认 知 需 要, 因 此 我 们 在 保 留 它 们 的 同 时 再 加 以 改 编, 这 样 就 生 成 了 两 个 音 乐 节 奏 游 戏 例 如 : 音 乐 节 奏 游 戏 小 脚 踏 踏 原 本 只 是 一 个 听 音 乐, 根 据 音 乐 进 行 肢 体 律 动, 运 用 肢 体 律 动 表 现 自 己 感 受 到 的 节 奏 的 一 个 集 体 性 音 乐 游 戏 经 过 改 编 后, 我 们 一 致 认 为 可 以 为 这 段 音 乐 加 上 相 应 的 语 词, 引 导 幼 儿 根 据 语 词 去 理 解 音 乐 的 节 奏, 同 时 可 根 据 幼 儿 的 个 体 差 异, 引 导 幼 儿 尝 试 创 编 语 词, 这 样 既 可 以 通 过 肢 体 律 动 发 展 幼 儿 对 节 奏 的 理 解 力 和 表 现 力, 又 可 以 培 养 幼 儿 初 步 的 创 编 能 力 然 而, 有 些 音 乐 节 奏 游 戏 虽 然 已 经 生 成, 但 不 适 合 引 导 幼 儿 进 行 游 戏, 我 们 将 其 摒 弃 或 者 是 进 行 改 编 例 如 : 本 文 上 面 所 举 的 小 明 的 爸 爸 这 个 节 奏 游 戏 案 例, 我 们 将 语 词 进 行 改 编, 让 幼 儿 在 感 知 节 奏 的 时 候 能 够 受 到 语 词 正 确 的 有 益 的 引 导 (2) 设 计 符 合 小 班 幼 儿 的 音 乐 节 奏 游 戏 1 游 戏 应 从 幼 儿 兴 趣 点 出 发 并 与 幼 儿 生 活 经 验 相 结 合 经 过 集 体 研 讨 我 们 认 为, 设 计 游 戏 要 从 幼 儿 的 生 活 经 验 上 着 手, 设 计 出 的 游 戏 不 能 涉 及 幼 儿 没 有 接 触 过 的 完 全 陌 生 的 事 物 教 师 设 计 音 乐 节 奏 游 戏 应 从 幼 儿 感 兴 趣 的 地 方 着 手, 选 择 幼 儿 既 感 兴 趣 又 在 生 活 中 常 见 的 事 物, 在 调 动 幼 儿 参 与 活 动 兴 趣 的 同 时, 巩 固 幼 儿 的 生 活 经 验 若 教 师 设 计 的 游 戏 内 容 对 幼 儿 来 说 是 陌 生 的 事 物, 教 师 可 在 游 戏 进 行 的 前 一 阶 段, 利 用 过 渡 环 节 拓 宽 幼 儿 的 生 活 经 验 再 开 展 游 戏, 让 幼 儿 在 初 步 接 触 游 戏 的 时 不 会 有 陌 生 不 熟 悉 不 知 道 的 体 验 2 游 戏 内 容 应 保 证 健 康 有 趣 游 戏 是 幼 儿 感 知 周 围 世 界, 获 得 情 感 体 验 的 途 径 在 创 设 游 戏 的 过 程 中, 教 师 要 保 证 设 计 的 游 戏 内 容 对 幼 儿 来 说 是 健 康 的 符 合 幼 儿 年 龄 特 点 的 符 合 其 身 心 发 展 规 律, 同 时 有 益 于 教 师 帮 助 幼 儿 了 解 周 围 的 环 境 为 了 调 动 幼 儿 参 与 音 乐 节 奏 游 戏 的 兴 趣, 教 师 还 应 保 证 设 计 的 游 戏 内 容 生 动 有 趣, 幼 儿 乐 于 参 与 其 中 3 游 戏 的 时 间 不 宜 过 长 注 意 动 静 结 合 小 班 幼 儿 注 意 保 持 的 时 间 较 短, 因 此 教 师 在 设 计 游 戏 的 过 程 中 应 注 意 设 计 的 节 奏 游 戏 生 成 后, 组 织 实 施 的 时 间 不 要 过 长 游 戏 时 间 长, 幼 儿 容 易 分 神, 下 次 再 进 行 这 个 游 戏 时 容 易 产 生 倦 怠 的 心 理, 不 利 于 培 养 幼 儿 的 注 意 能 力, 不 利 于 延 长 幼 儿 有 效 注 意 的 时 间 另 外, 教 师 在 设 计 游 戏 的 过 程 中 还 要 注 意 动 静 结 合, 长 时 间 游 戏 令 幼 儿 长 期 处 于 兴 奋 的 状 态, 不 利 于 幼 儿 接 下 来 参 与 其 他 的 活 动, 若 是 长 时 间 安 静 游 戏 幼 儿 则 得 不 到 有 效 的 发 展 和 释 放 因 此, 教 师 在 设 计 游 戏 的 过 程 中 要 适 当 的 调 动 孩 子 们 参 与 游 戏 的 积 极 性, 让 幼 儿 自 由 发 挥, 还 要 设 计 安 静 的 环 节, 让 幼 儿 激 动 的 情 绪 得 到 调 节 和 放 松 4. 小 班 音 乐 节 奏 游 戏 的 组 织 与 实 施 60

67 毕 晴 小 班 音 乐 节 奏 游 戏 设 计 与 实 施 的 实 践 研 究 (1) 音 乐 节 奏 游 戏 与 一 日 生 活 各 环 节 结 合 1 集 体 活 动 集 体 的 音 乐 教 学 活 动 可 以 提 升 教 师 实 施 音 乐 教 学 活 动 的 能 力, 教 师 有 目 的 有 计 划 的 开 展 和 组 织 的 集 体 活 动, 让 孩 子 们 在 感 受 音 乐 的 过 程 中, 发 展 幼 儿 对 音 乐 节 奏 的 理 解 能 力 和 表 现 力 活 动 中, 激 发 幼 儿 参 与 音 乐 活 动 的 兴 趣, 根 据 幼 儿 的 个 体 差 异, 开 展 不 同 形 式 的 活 动, 促 进 幼 儿 发 展 在 开 展 过 后, 总 结 经 验, 分 析 优 势, 找 出 不 足, 为 下 一 次 的 音 乐 活 动 打 基 础 2 区 域 活 动 创 设 音 乐 活 动 区, 投 放 乐 器 收 音 机 和 音 乐 以 及 各 种 可 发 声 的 废 旧 材 料 引 导 幼 儿 开 展 自 发 的 音 乐 节 奏 游 戏 活 动 因 此, 在 引 导 幼 儿 开 展 音 乐 区 活 动 时, 教 师 要 注 意 调 动 幼 儿 参 与 区 域 活 动 的 兴 趣, 多 用 你 猜 猜? 再 拍 一 遍 试 一 试 小 伙 伴 试 着 一 起 敲 一 敲 这 样 启 发 式 的 句 子 与 幼 儿 进 行 交 谈, 促 进 幼 儿 探 索 音 乐 节 奏 的 愿 望, 引 导 幼 儿 运 用 音 乐 节 奏 游 戏 这 一 途 径 学 习 如 何 与 同 伴 交 往 3 户 外 活 动 户 外 活 动 场 地 大, 在 分 散 游 戏 的 过 程 中, 教 师 可 引 导 幼 儿 将 做 过 的 音 乐 节 奏 游 戏 进 行 巩 固 练 习, 帮 助 幼 儿 梳 理 已 有 的 音 乐 节 奏 游 戏, 增 进 幼 儿 同 伴 间 的 交 往 4 过 渡 环 节 幼 儿 园 过 渡 环 节 有 中 转 性 衔 接 性 非 正 规 性 以 及 闲 散 性 的 特 点 经 过 实 践 我 们 发 现, 可 运 用 过 渡 环 节 时 间 帮 助 幼 儿 认 识 新 知, 为 开 展 集 体 活 动 做 好 铺 垫 例 如 : 集 体 活 动 中 教 师 要 在 交 互 式 电 子 白 板 上 伴 随 音 乐 节 奏 绘 画 图 谱, 然 而 幼 儿 还 不 知 道 什 么 是 绘 画 图 谱, 图 谱 是 什 么? 为 什 么 要 听 着 音 乐 画 一 个 奇 怪 的 图 案 在 白 板 上? 教 师 在 集 体 活 动 开 展 之 前 运 用 过 渡 环 节 时 间, 以 游 戏 的 口 吻 和 形 式 帮 助 幼 儿 了 解, 图 谱 就 是 用 自 己 喜 欢 的 线 条 表 示 自 己 听 到 的 音 乐 教 师 也 可 运 用 过 渡 环 节 的 时 间 引 导 幼 儿 巩 固 已 经 掌 握 的 音 乐 节 奏 游 戏, 由 于 过 渡 环 节 具 有 闲 散 性 的 特 点, 因 此 随 意 性 较 强 教 师 在 进 行 过 渡 环 节 时 要 注 意 观 察 个 别 赋 有 创 新 意 识 的 幼 儿, 鼓 励 幼 儿 大 胆 创 新 (2) 实 施 音 乐 节 奏 游 戏 的 教 学 策 略 1 培 养 音 乐 活 动 常 规 音 乐 活 动 常 规 应 从 小 班 就 培 养 起 来, 教 师 应 帮 助 幼 儿 树 立 基 本 的 音 乐 常 规 意 识, 引 导 幼 儿 理 解 规 则 在 音 乐 活 动 中 的 意 义 经 过 实 践 我 们 发 现, 培 养 幼 儿 音 乐 活 动 常 规 应 从 易 到 难 先 从 简 单 的 学 习 听 音 乐 开 始 2 将 手 势 声 势 融 入 音 乐 节 奏 活 动 中 在 音 乐 教 学 活 动 中, 教 师 的 手 势 起 着 不 可 替 代 的 作 用, 它 可 以 帮 助 教 师 无 声 的 引 导 幼 儿 例 如 : 柯 尔 文 手 势 从 do 到 ti, 不 同 音 符 有 着 不 同 的 手 势 表 示 方 法, 教 师 可 引 导 幼 儿 歌 唱 音 符 的 同 时, 发 展 幼 儿 的 记 忆 力 同 时, 教 师 可 根 据 本 班 幼 儿 的 实 际 情 况 创 设 适 合 本 班 幼 儿 的 手 势, 将 手 势 应 用 到 音 乐 活 动 中, 帮 助 幼 儿 更 好 的 进 行 音 乐 节 奏 游 戏 另 外, 声 势 的 加 入 也 可 帮 助 教 师 灵 活 的 掌 握 课 堂 活 动 氛 围 同 时, 教 师 在 活 动 中 还 可 引 导 幼 儿 创 编 自 己 喜 欢 的 声 势, 实 践 证 明, 幼 儿 的 想 象 力 十 分 的 丰 富, 他 们 用 肢 体 动 作 和 嘴 巴, 创 编 出 了 很 多 声 音 (3) 实 施 音 乐 节 奏 游 戏 的 教 学 方 法 1 创 设 教 学 情 境 小 班 幼 儿 喜 欢 结 合 教 学 情 境 进 行 游 戏 活 动 通 过 实 践 我 们 发 现, 当 教 师 带 领 幼 儿 进 入 到 情 境 中 去, 能 够 充 分 调 动 幼 儿 参 与 活 动 的 兴 趣 例 如 : 在 进 行 小 鱼 咚 咚 这 个 游 戏 时, 幼 儿 很 难 想 象 小 鱼 跃 出 水 面, 再 落 回 水 里 发 出 的 咚 咚 声, 当 教 师 将 小 鱼 跃 出 水 面 的 图 片 放 大 到 白 板 上, 请 幼 儿 戴 上 小 鱼 的 头 61

68 毕 晴 小 班 音 乐 节 奏 游 戏 设 计 与 实 施 的 实 践 研 究 饰 想 象 自 己 就 是 小 鱼, 现 在 跃 出 水 面 又 掉 回 水 里, 幼 儿 的 活 动 情 绪 马 上 就 被 调 动 了 起 来, 并 很 快 准 确 的 在 音 乐 进 行 到 咚 咚 的 时 候 跳 起 来 2 进 行 角 色 扮 演 实 践 证 明, 运 用 角 色 扮 演 的 方 式 进 行 音 乐 节 奏 游 戏 的 这 一 方 法, 适 合 小 班 幼 儿 的 年 龄 特 点, 在 游 戏 中 引 导 幼 儿 扮 演 某 一 角 色, 给 幼 儿 想 象 的 空 间, 让 孩 子 真 实 感 受 到 自 己 就 是 游 戏 中 的 一 员, 从 而 全 身 心 的 进 入 到 游 戏 中 教 师 也 要 扮 演 游 戏 中 的 某 一 角 色, 成 为 幼 儿 活 动 的 参 与 者 和 引 导 者 3 游 戏 中 进 行 指 导 在 游 戏 的 过 程 中, 教 师 要 注 意 将 目 标 性 质 的 活 动 转 化 为 幼 儿 自 发 性 质 的 活 动, 让 幼 儿 运 用 自 己 喜 欢 的 方 式 主 动 的 完 成 并 达 到 同 时, 当 幼 儿 的 所 作 所 为 偏 离 正 确 的 方 向 时, 教 师 要 给 予 充 分 的 纠 正 和 引 导 游 戏 中, 教 师 要 注 意 引 导 幼 儿 遵 守 游 戏 的 规 则, 引 导 幼 儿 树 立 初 步 的 规 则 意 识 关 注 幼 儿 的 个 体 差 异, 在 指 导 幼 儿 游 戏 的 过 程 中, 不 能 用 同 样 的 标 准 去 要 求 不 同 发 展 水 平 的 孩 子, 应 根 据 幼 儿 的 实 际 发 展 水 平 制 定 不 同 的 标 准 和 要 求, 让 每 个 孩 子 都 能 在 原 有 的 水 平 上 得 到 发 展 和 进 步 在 研 究 的 过 程 中, 教 师 们 根 据 游 戏 的 内 容 游 戏 组 织 的 形 式 游 戏 中 使 用 的 材 料 等 进 行 了 细 致 的 记 录 和 整 理 将 整 理 改 编 创 编 和 设 计 的 游 戏 成 果 装 订 成 册, 作 为 活 动 开 展 的 资 料 五 研 究 结 果 ( 一 ) 研 究 成 果 课 题 开 展 的 过 程 中, 教 师 们 将 自 己 组 织 的 活 动 录 下 来, 整 理 出 了 小 班 音 乐 节 奏 游 戏 录 像, 为 今 后 教 师 们 再 次 开 展 音 乐 活 动 提 供 了 有 力 的 参 考 同 时, 在 课 题 开 展 的 过 程 中, 课 题 组 教 师 撰 写 了 关 于 组 织 小 班 幼 儿 音 乐 活 动 的 论 文, 形 成 了 小 班 音 乐 节 奏 游 戏 的 设 计 与 组 织 的 实 践 研 究 论 文 集 另 外, 课 题 组 教 师 研 究 出 了 符 合 小 班 幼 儿 年 龄 特 点 的 音 乐 节 奏 游 戏 28 个, 形 成 了 小 班 音 乐 节 奏 游 戏 集, 为 教 师 们 组 织 小 班 音 乐 节 奏 游 戏 提 供 了 参 考 ( 二 ) 实 践 效 果 1. 促 进 了 幼 儿 发 展 (1) 激 发 了 幼 儿 参 与 音 乐 节 奏 游 戏 的 兴 趣 在 课 题 实 施 的 过 程 中, 幼 儿 从 刚 开 始 喜 欢 参 与 音 乐 活 动, 到 现 在 自 发 的 进 行 音 乐 节 奏 游 戏, 可 见, 课 题 的 实 施 与 开 展 提 高 了 幼 儿 参 与 音 乐 节 奏 游 戏 的 兴 趣 孩 子 们 会 在 区 域 活 动 的 过 程 中, 自 发 的 玩 儿 起 自 己 喜 欢 的 音 乐 节 奏 游 戏, 尝 试 伴 随 音 乐 在 纸 上 画 出 自 己 喜 欢 的 图 案 的 音 乐 图 谱 在 户 外 活 动 的 过 程 中, 小 伙 伴 一 起 边 说 语 词 边 进 行 音 乐 节 奏 游 戏 有 的 时 候 还 会 模 仿 老 师 的 样 子 做 手 势, 在 听 到 音 乐 时, 孩 子 们 会 主 动 的 打 起 节 奏 或 节 拍, 对 于 节 奏 的 感 知 明 显 增 强 了 幼 儿 在 听 到 自 己 熟 悉 的 音 乐 后, 能 够 用 乐 器 为 歌 曲 打 节 奏, 在 教 师 的 启 发 下, 幼 儿 已 能 尝 试 运 用 自 己 喜 欢 的 方 式 创 编 乐 器 的 使 用 方 法, 创 新 意 识 和 对 于 节 奏 的 认 知 也 得 到 了 明 显 的 提 示 (2) 促 进 了 幼 儿 同 伴 间 的 交 流 由 于 有 些 音 乐 节 奏 游 戏 需 要 幼 儿 同 伴 间 伴 随 音 乐 进 行 互 动, 起 初, 当 音 乐 旋 律 到 互 动 部 分 的 时 候, 幼 儿 由 于 害 羞 不 好 意 思 会 错 过 和 同 伴 互 动 的 机 会, 但 经 过 教 师 对 幼 儿 的 鼓 励 引 导 和 激 发, 观 察 我 们 发 现, 直 至 课 题 结 束 的 前 一 个 月, 幼 儿 同 伴 间 的 友 好 交 往 能 力 得 到 了 很 大 的 提 高, 他 们 能 够 积 极 主 动 和 和 同 伴 互 动, 小 伙 伴 之 间 建 立 了 初 步 的 友 谊 同 时 在 集 体 听 音 乐 大 胆 创 编 声 势 和 动 作 欣 赏 同 伴 绘 画 的 音 乐 图 谱 的 过 程 中, 增 进 了 幼 儿 同 伴 间 的 沟 通 和 了 解, 促 进 了 幼 儿 同 伴 间 的 友 好 交 流 (3) 创 编 能 力 得 到 了 提 升 62

69 毕 晴 小 班 音 乐 节 奏 游 戏 设 计 与 实 施 的 实 践 研 究 经 过 课 题 的 开 展, 开 拓 了 幼 儿 的 发 散 思 维 起 初, 幼 儿 虽 然 对 于 音 乐 活 动 虽 然 很 感 兴 趣, 但 到 了 创 编 的 环 节 显 得 十 分 的 拘 束, 很 少 有 幼 儿 能 够 创 编 出 新 的 声 势 或 是 肢 体 动 作 为 了 激 发 幼 儿 的 创 新 意 识, 拓 展 幼 儿 的 经 验, 打 开 幼 儿 的 发 散 思 维, 教 师 们 经 过 研 讨, 引 导 幼 儿 先 模 仿 后 思 考 例 如 : 先 做 一 做 这 个 动 作, 在 想 一 想 自 己 欢 什 么 样 的 动 作 教 师 给 幼 儿 充 分 发 言 和 思 考 的 机 会 和 时 间, 引 导 幼 儿 将 自 己 的 所 思 所 想 尝 试 配 合 音 乐 节 奏 表 现 出 来 经 过 长 时 间 的 引 导 鼓 励 与 肯 定, 幼 儿 在 创 编 的 环 节 显 得 不 那 么 拘 束 了, 开 始 积 极 尝 试 大 胆 发 言, 充 分 的 调 动 自 己 的 发 散 思 维, 创 编 能 力 得 到 了 很 到 的 提 升 2. 促 进 了 教 师 的 发 展 (1) 更 新 了 教 师 组 织 音 乐 教 学 活 动 的 观 念 课 题 活 动 的 开 展, 帮 助 教 师 将 原 本 组 织 音 乐 活 动 的 观 念, 即 : 集 体 学 唱 一 首 歌 集 体 打 个 节 奏 的 形 式, 转 化 为 教 学 活 动 中 教 师 随 时 关 注 幼 儿 的 情 绪 体 验 积 极 创 设 游 戏 活 动 情 境, 鼓 励 幼 儿 主 动 思 考, 大 胆 尝 试 的 形 式, 从 教 学 观 念 和 教 学 方 式 上 更 新 了 教 师 组 织 音 乐 活 动 的 观 念 使 幼 儿 真 正 在 感 受 了 解 表 现 成 长 的 模 式 中 快 乐 成 长 (2) 提 高 了 教 师 的 科 研 意 识 实 施 音 乐 教 学 活 动 的 能 力 在 探 究 小 班 幼 儿 音 乐 节 奏 游 戏 设 计 与 组 织 实 施 的 过 程 中, 教 师 们 经 过 寻 找 音 乐 游 戏 整 理, 改 编 音 乐 游 戏 设 计 与 创 编 音 乐 游 戏 培 养 幼 儿 的 音 乐 活 动 常 规, 课 题 组 教 师 的 科 研 意 识 与 科 研 能 力 得 到 了 很 大 的 提 升 同 时, 在 实 施 教 育 教 学 的 过 程 中, 课 题 组 教 师 能 够 时 刻 从 幼 儿 的 角 度 出 发 考 虑 问 题, 结 合 本 班 幼 儿 的 年 龄 特 点 和 实 际 发 展 水 平 创 设 音 乐 教 学 活 动, 总 结 反 思 自 己 的 教 育 行 为, 教 学 方 法 和 教 学 途 径, 不 足 之 处 加 以 记 录 并 改 进, 提 高 了 组 织 音 乐 教 学 活 动 的 能 力 (3) 提 高 了 教 师 设 计 与 创 编 的 能 力 课 题 开 展 的 过 程 中, 教 师 们 通 过 设 计 集 体 教 学 活 动 和 音 乐 节 奏 游 戏, 集 体 讨 论 如 何 培 养 小 班 幼 儿 的 音 乐 活 动 常 规, 打 开 了 设 计 音 乐 教 学 活 动 的 思 路, 找 到 了 设 计 音 乐 节 奏 游 戏 的 方 法, 了 解 了 组 织 于 实 施 音 乐 活 动 的 策 略 和 方 法, 增 强 了 组 织 小 班 幼 儿 进 行 音 乐 节 奏 游 戏 信 心 在 教 研 活 动 中, 教 师 们 积 极 主 动 的 将 自 己 创 编 的 音 乐 节 奏 游 戏 手 势 语 声 势 语 词 及 节 奏 等 与 同 伴 交 流 分 享 同 时, 将 自 己 是 怎 样 想 到 游 戏 怎 样 设 计 游 戏 怎 样 在 创 编 游 戏 的 过 程 中 进 行 游 戏 实 施 和 修 改 的, 与 其 他 教 师 进 行 深 刻 细 致 的 交 流, 教 师 们 在 边 研 讨 边 实 施 边 实 施 边 学 习 边 实 施 边 成 长 的 模 式 中 提 高 了 设 计 音 乐 教 学 活 动 音 乐 节 奏 游 戏 以 及 创 编 音 乐 节 奏 游 戏 手 势 语 声 势 语 词 及 节 奏 的 能 力 六 结 论 与 讨 论 ( 一 ) 结 论 1. 经 过 课 题 组 全 体 教 师 的 努 力, 完 成 了 课 题 预 设 的 研 究 任 务, 为 教 师 组 织 教 学 活 动 提 供 了 参 考 2. 小 班 音 乐 节 奏 游 戏 的 设 计 与 实 施 的 这 一 研 究, 从 小 班 幼 儿 年 龄 特 点 和 实 际 发 展 水 平 出 发, 结 合 实 际 的 教 育 教 学, 设 计 符 合 小 班 幼 儿 的 音 乐 节 奏 游 戏 在 大 胆 探 究 研 讨 实 施 完 善 修 改 的 过 程 中 提 高 了 教 师 的 业 务 水 平, 提 高 了 小 班 幼 儿 对 音 乐 节 奏 游 戏 的 兴 趣, 增 强 了 幼 儿 对 音 乐 节 奏 的 喜 爱 与 认 知 ( 二 ) 讨 论 经 过 一 年 多 的 研 究, 课 题 组 教 师 深 刻 的 觉 察 到, 课 题 的 开 展 可 以 在 提 升 教 师 业 务 水 平 的 同 时, 为 教 育 教 学 活 动 提 供 帮 助, 对 于 幼 儿 的 成 长 也 很 有 益 处 然 而, 在 实 践 教 学 过 程 中, 教 师 会 出 现 思 考 问 题 不 到 位, 理 解 问 题 不 深 入 的 情 况, 在 今 后 的 实 践 研 究 中 要 多 加 思 考 和 注 意 63

70 毕 晴 小 班 音 乐 节 奏 游 戏 设 计 与 实 施 的 实 践 研 究 The Practice Research on the Design and Implementation of the Small Class Music Rhythm Play BI Qing (Beijing Daxing District Fifth Kindergarten,Beijing ) Abstract:Music can bring us the feeling of beauty. The China s Guide for 3-6 years old children s learning and development points out that art is a way of feelings of beauty, expressing the beauty and creating the beauty, and also a way of expressing children s understanding and emotional attitudes of the world around them. We use small children music rhythm play to support children s feeling, understanding, performance, and growth. We also implement these strategies to promote teachers professional growth. The study found that both young children and teachers have benefited from the play. Key words:preschool education, music games, implementation, research 64

71 2015 年 第 1 期 总 第 4 期 学 前 教 育 理 论 与 实 践 Theory and Practice of Preschool Education NO.1,2015 General No.4 新 世 纪 中 国 原 创 绘 本 的 创 作 问 题 与 选 择 原 则 袁 惠 ( 首 都 师 范 大 学 学 前 教 育 学 院, 北 京 ) [ 摘 要 ] 新 世 纪 以 来 中 国 原 创 绘 本 出 版 日 益 繁 荣, 但 读 者 的 接 受 程 度 并 不 高, 原 因 在 于 中 国 原 创 绘 本 创 作 上 的 艰 难 与 隐 忧, 即 文 图 合 一 绘 本 作 者 少 本 土 意 识 强 对 话 意 识 弱 说 教 性 强 趣 味 性 弱 等, 归 因 于 一 点 应 是 为 儿 童 服 务 意 识 弱 从 幼 儿 早 期 阅 读 需 要 出 发, 中 国 原 创 绘 本 还 要 符 合 幼 儿 身 心 发 展 特 点 贴 近 幼 儿 生 活 经 验 能 带 给 幼 儿 意 料 之 外 的 趣 味 或 美 好 意 境 这 些 原 则 将 使 中 国 原 创 绘 本 创 作 走 向 成 熟 的 方 向 [ 关 键 词 ] 新 世 纪 ; 原 创 绘 本 ; 创 作 一 新 世 纪 中 国 原 创 绘 本 概 念 辨 析 绘 本, 又 称 图 画 书, 是 以 儿 童 为 主 要 对 象 的 一 种 特 殊 的 儿 童 艺 术 样 式, 是 绘 画 和 文 字 相 结 合 的 一 种 艺 术 形 式, 它 的 基 本 特 点 是 以 图 画 为 主, 文 字 为 辅, 文 字 大 都 简 短 浅 近 [1] 新 世 纪 以 来, 中 国 大 陆 地 区 出 版 的 绘 本 以 从 国 外 引 进 为 主,2000 年 梅 子 涵 文 赵 晓 音 与 沈 苑 苑 绘 北 京 少 年 儿 童 出 版 社 的 李 拉 尔 故 事 系 列 虽 是 绘 本, 却 没 以 此 冠 名 出 版 2002 年 黄 蓓 佳 等 文 朱 成 梁 等 绘 江 苏 少 年 儿 童 出 版 社 的 我 真 棒 幼 儿 成 长 图 画 书 一 辑 出 版 了 10 本, 是 较 早 以 图 画 书 名 目 出 版 的 童 书, 到 2005 年 该 套 共 出 版 三 辑 50 本 2007 年, 熊 亮 创 作 的 小 石 狮 年 灶 王 爷 兔 儿 爷 泥 将 军 直 接 以 绘 本 中 国 系 列 命 名, 是 新 世 纪 文 图 合 一 作 者 创 作 绘 本 的 开 端 2008 年 信 谊 原 创 图 画 书 系 列 团 圆 宝 儿 驿 马 躲 猫 猫 大 王 一 园 青 菜 成 了 精 等 相 继 面 世 同 年 5 月 中 国 作 家 协 会 儿 童 文 学 委 员 会 主 办 明 天 出 版 社 承 办 的 首 届 中 国 原 创 图 画 书 论 坛 在 山 东 济 南 召 开,10 月 五 色 土 中 国 原 创 图 画 书 年 度 论 坛 在 北 京 航 空 航 天 大 学 举 行 因 此,2008 年 被 称 为 图 画 书 中 国 原 创 年, 这 一 年 可 以 视 为 中 国 原 创 绘 本 成 为 童 书 创 作 热 点 的 开 始 此 后, 中 国 原 创 绘 本 的 创 作 与 出 版 日 渐 增 多 在 讨 论 新 世 纪 中 国 原 创 绘 本 创 作 情 况 之 前, 有 必 要 先 辨 析 一 下 中 国 原 创 绘 本 的 概 念, 以 明 确 本 文 讨 论 的 对 象 与 范 围 原 创 一 词 在 现 代 汉 语 词 典 中 的 释 义 为 最 早 创 作 ; 首 创, 原 创 性 指 作 品 等 具 有 的 首 先 创 作 或 创 造 而 非 抄 袭 或 模 仿 的 性 质 世 界 各 国 各 地 区 的 立 法 一 般 将 原 创 性 作 为 作 品 可 版 权 性 的 核 心 要 件, 根 据 中 华 人 民 共 和 国 著 作 权 法 中 华 人 民 共 和 国 著 作 权 法 实 施 条 例, 原 创 性 最 基 本 的 内 涵 就 是 : 作 品 来 源 于 作 者 独 立 的 主 观 性 创 作 或 选 择 判 断 设 计 的 结 果, 并 不 要 求 作 品 具 备 较 高 的 文 学 艺 术 或 科 学 价 值, 其 与 创 作 水 平 没 有 关 系 [2] 由 此 可 以 认 为, 原 创 绘 本 是 由 作 者 独 立 创 作 或 选 择 已 有 材 料 加 工 设 计 的 绘 本 例 如, 由 熊 亮 进 行 文 字 与 图 画 创 作 的 小 石 狮 是 原 创 绘 本, 以 我 国 北 朝 民 歌 作 为 文 字 部 分 而 由 蔡 皋 进 行 图 画 创 作 的 花 木 兰 也 应 是 原 创 绘 本 广 义 的 中 国 原 创 绘 本 包 括 大 陆 港 澳 台 海 外 华 人 用 中 文 创 作 的 所 有 绘 本, 这 是 中 国 原 创 绘 作 者 简 介 : 袁 惠, 女, 江 西 南 昌 人, 讲 师, 研 究 方 向 为 世 界 文 学 与 比 较 文 学 65

72 袁 惠 新 世 纪 中 国 原 创 绘 本 的 创 作 问 题 与 选 择 原 则 本 的 民 族 性 特 点 但 考 虑 到 港 澳 台 与 海 外 华 人 创 作 绘 本 有 起 步 早 受 外 国 绘 本 影 响 深 等 特 点, 本 文 所 指 中 国 原 创 绘 本 特 别 强 调 中 国 原 创 绘 本 的 本 土 特 征, 故 专 指 新 世 纪 后 中 国 大 陆 地 区 在 引 进 外 国 绘 本 的 影 响 之 下 学 习 借 鉴 进 而 出 版 的 绘 本 例 如, 多 次 获 国 际 大 奖 的 插 画 家 陈 江 洪 之 绘 本 作 品 在 中 国 出 版 没 标 明 译 者, 其 作 品 还 格 外 强 调 对 中 国 传 统 文 化 的 传 承 与 保 护, 但 因 陈 江 洪 的 法 籍 华 裔 身 份, 其 作 品 并 不 在 本 文 讨 论 之 列, 港 澳 台 作 者 创 作 的 绘 本 作 品 也 一 并 暂 时 排 除 在 本 文 探 讨 之 外 新 世 纪 所 指 时 间 为 公 元 2000 年 后 2000 年 前 大 陆 也 有 老 一 代 插 画 家 创 作 的 绘 本 作 品, 代 表 作 有 小 蝌 蚪 找 妈 妈 九 色 鹿 小 马 过 河 神 笔 马 良 等,2000 年 后 再 版 的 这 类 作 品, 也 不 属 于 本 文 所 讨 论 的 作 品 范 围 同 样, 蔡 皋 画 本 全 五 册 ( 青 凤 干 将 莫 邪 田 螺 姑 娘 海 的 女 儿 李 尔 王 ) 早 在 1988 年 已 由 上 海 少 年 儿 童 出 版 社 以 连 环 画 形 式 出 版, 并 没 有 对 其 是 否 是 绘 本 进 行 文 体 方 面 的 说 明 尽 管 湖 南 少 儿 出 版 社 再 版 2012 年, 此 五 本 童 书 也 不 属 于 本 文 所 讨 论 的 作 品 范 围 综 上 所 述, 本 文 所 讨 论 的 中 国 原 创 绘 本 专 指 2000 年 后 中 国 大 陆 地 区 作 者 用 中 文 独 立 创 作 或 选 择 已 有 材 料 加 工 设 计 出 版 的 绘 本 确 定 此 研 究 对 象 与 范 围 是 为 专 门 探 究 大 陆 地 区 本 土 作 者 使 用 民 族 语 言 进 行 绘 本 创 作 的 状 貌 表 现 出 来 的 特 点 与 面 对 的 问 题, 以 期 对 大 陆 原 创 绘 本 的 创 作 出 版 情 况 有 整 体 把 握, 在 此 基 础 上 找 寻 适 合 进 行 幼 儿 园 早 期 阅 读 活 动 的 中 国 原 创 绘 本 资 源, 亦 可 供 相 关 人 士 借 鉴 与 参 考 二 新 世 纪 中 国 原 创 绘 本 创 作 的 问 题 分 析 绘 本 是 一 种 以 书 籍 形 式 来 呈 现 的 综 合 性 艺 术 样 式 新 世 纪 之 初, 中 国 家 长 刚 接 触 从 外 国 引 进 翻 译 的 绘 本 时, 常 因 字 少 图 多 价 高 认 为 这 种 书 不 值 得 购 买 由 于 出 版 界 儿 童 文 学 界 教 育 界 早 期 阅 读 推 广 的 社 会 力 量 等 多 方 努 力, 这 种 偏 见 在 城 市 日 益 减 少 绘 本 是 最 适 合 幼 儿 阅 读 的 书 籍 已 渐 成 常 识, 绘 本 亲 子 共 读 也 已 渐 成 许 多 城 市 家 庭 的 日 常 教 育 活 动 随 观 念 改 变 而 来 的 是 购 绘 本 的 热 情 逐 渐 高 涨, 出 版 社 出 版 绘 本 的 热 情 更 高 年 我 国 儿 童 绘 本 的 引 进 出 版 进 入 一 个 爆 发 期, 据 统 计 当 时 每 年 [3] 新 出 的 品 种 突 破 2000 种 在 互 联 网 智 能 手 机 大 数 据 等 多 重 因 素 的 冲 击 下, 中 国 大 陆 地 区 图 书 出 版 行 业 遭 遇 了 寒 冬, 但 少 儿 出 版, 尤 其 是 绘 本 出 版, 却 能 在 销 售 榜 上 一 枝 独 秀 国 内 童 书 销 售 重 要 网 站 当 当 网 少 儿 频 道 2012 年 5 月 17 日 对 绘 本 销 售 与 童 书 畅 销 情 况 的 分 析 数 据 显 示, 绘 本 出 版 量 占 少 儿 图 书 的 2.4%, 畅 销 比 例 却 占 了 53%, 这 个 惊 人 的 数 据 正 是 绘 本 热 销 的 有 力 证 明 [4] 绘 本 的 热 销 无 疑 能 给 中 国 原 创 绘 本 带 来 更 多 更 好 的 发 展 机 遇 但 关 心 原 创 绘 本 发 展 的 人 们 不 无 遗 憾 地 发 现, 中 国 原 创 绘 本 在 绘 本 总 量 中 占 比 只 有 34.7% [5], 而 且 质 量 良 莠 不 齐 在 国 内 外 能 获 得 普 遍 好 评 的 优 秀 原 创 绘 本 更 少, 中 国 幼 儿 读 到 的 优 秀 绘 本 大 多 是 外 国 引 进 的, 这 正 是 许 多 家 长 和 教 师 十 分 期 待 优 质 中 国 原 创 绘 本 的 原 因 欲 使 中 国 原 创 绘 本 成 为 中 国 幼 儿 早 期 阅 读 的 首 选 书 是 个 很 难 短 期 实 现 的 目 标, 因 为 从 新 世 纪 中 国 原 创 绘 本 十 多 年 的 发 展 之 路, 我 们 不 难 看 出, 虽 然 呈 现 了 出 版 社 众 多 出 版 数 量 惊 人 的 面 貌, 中 国 原 创 绘 本 还 处 于 发 展 的 学 步 阶 段 目 前 中 国 大 陆 地 区 有 三 十 多 家 专 门 从 事 少 儿 出 版 的 单 位, 但 几 乎 所 有 的 出 版 社 都 参 与 童 书 出 版 与 前 些 年 出 版 单 位 热 心 于 外 国 绘 本 版 权 的 购 买 与 出 版 有 所 不 同, 近 年 来 以 原 创 绘 本 原 创 图 画 书 冠 名 出 版 的 绘 本 数 量 飙 升 当 当 网 是 目 前 国 内 最 主 要 的 书 籍 网 络 销 售 平 台 之 一, 几 乎 是 绘 本 出 版 的 微 缩 全 貌 图, 不 仅 可 以 查 找 出 版 情 况, 还 可 了 解 绘 本 的 销 售 与 读 者 评 价 在 当 当 网 上 用 原 创 绘 本 作 为 关 键 词 可 搜 索 到 5 页 当 当 自 营 书, 用 原 创 图 画 书 作 为 关 键 词 可 搜 索 到 59 页 当 当 自 营 书 (2015 年 5 月 1 日 数 据, 选 择 当 当 自 营 书 可 避 免 重 复 选 项 ), 以 每 页 35 本 计 算 ( 实 际 不 止 ), 可 供 选 购 的 原 创 绘 本 多 达 两 千 余 册 / 种 考 虑 到 有 的 绘 本 以 丛 书 系 列 书 形 式 成 套 出 版 等 因 素, 实 际 册 数 可 能 还 66

73 袁 惠 新 世 纪 中 国 原 创 绘 本 的 创 作 问 题 与 选 择 原 则 要 远 多 于 此 但 在 这 么 多 原 创 图 画 书 中 称 得 上 公 认 精 品 经 得 起 时 间 考 验 现 已 成 为 长 销 书 将 来 可 能 成 为 经 典 原 创 绘 本 的 为 数 不 多 根 据 开 卷 公 司 监 测 的 数 据, 2014 年 前 三 季 度, 少 儿 图 书 同 比 增 长 10.06%, 远 超 整 体 图 书 市 场 4% 左 右 的 增 长 比 率 ;2014 年 前 5 个 月, 尽 管 引 进 版 儿 童 绘 本 品 种 只 占 总 品 种 的 53.35%, 但 码 洋 却 占 到 了 总 码 洋 的 68.06%, 品 种 占 据 半 壁 江 山 的 国 产 原 创 儿 童 绘 本 只 占 总 码 洋 的 1/3 [6] 还 有 研 究 人 员 发 现, 原 创 绘 本 在 家 长 中 的 认 可 度 很 低 在 抽 取 的 当 当 童 书 频 道 销 售 排 名 前 200 的 书 中, 只 有 周 翔 的 一 园 青 菜 成 了 精 和 高 洪 波 文 李 蓉 图 的 小 猪 波 波 飞 入 榜, 排 名 都 在 百 名 以 后 [7] 由 此 可 见, 出 版 繁 荣 的 表 象 之 下 深 潜 的 还 有 中 国 原 创 绘 本 在 创 作 上 的 艰 难 与 隐 忧 那 么 与 经 典 绘 本 比, 中 国 原 创 绘 本 在 创 作 方 面 的 艰 难 与 隐 忧 到 底 有 哪 些? 目 前 看 来, 主 要 有 文 图 合 一 绘 本 作 者 少 本 土 意 识 强 对 话 意 识 弱 说 教 性 强 趣 味 性 弱 ( 一 ) 文 图 合 一 绘 本 作 者 少 观 察 中 国 原 创 绘 本 的 创 作 者, 多 见 的 是 文 图 合 作 出 版, 即 文 字 作 者 与 图 画 作 者 不 是 同 一 人 绘 本 的 综 合 性 艺 术 样 式 本 质 决 定 了 创 作 者 最 好 能 是 懂 孩 子 懂 文 学 懂 美 术 懂 教 育 懂 出 版 的 人, 这 对 于 在 应 试 教 育 环 境 中 长 大 美 育 先 天 不 足 更 无 处 享 受 通 识 教 育 的 中 国 绘 本 创 作 者 来 说 真 的 是 一 门 通 过 后 天 努 力 很 难 立 时 补 上 的 缺 憾 当 然, 文 图 合 作 也 能 创 作 出 好 绘 本, 但 毕 竟 是 两 个 人, 创 作 过 程 中 充 分 透 彻 的 沟 通 与 交 流 就 十 分 重 要 且 必 要, 所 以 我 们 能 看 到 国 外 许 多 好 绘 本 的 文 图 作 者 要 么 是 夫 妻 店, 要 么 是 多 年 的 合 作 伙 伴 只 是 这 样 还 会 增 加 作 品 成 型 的 时 间 成 本 第 一 届 丰 子 恺 儿 童 图 画 书 奖 首 奖 作 品 团 圆 从 文 稿 修 改 到 最 后 出 版 历 时 3 年, 个 中 艰 辛 自 是 文 字 作 者 余 丽 琼 图 画 作 者 朱 成 梁 以 及 该 书 编 辑 最 能 深 味 的, 但 并 不 是 每 位 创 作 者 和 编 辑 都 能 如 此 令 人 感 佩 地 坚 持 到 最 后 于 是 原 创 绘 本 采 用 了 现 成 儿 童 文 学 作 品 加 图 画 的 形 式 来 出 书, 好 处 是 出 版 起 来 又 快 又 多, 一 系 列 可 以 十 本 二 十 本 起, 但 这 种 做 法 最 易 伤 害 到 绘 本 的 以 图 为 主 文 图 结 合 本 质 特 征 佩 里 诺 德 曼 在 儿 童 文 学 的 乐 趣 一 书 中 指 出 图 画 与 文 字 有 着 内 在 的 区 别, 并 且 二 者 以 不 同 的 方 式 传 达 着 不 同 种 类 的 信 息 图 画 涵 盖 空 间 而 非 时 间, 无 法 以 简 单 的 方 式 表 达 因 与 果 主 与 次 可 能 与 现 实 的 时 间 关 系 ; 文 字 则 涵 盖 时 间 而 非 空 间, 其 语 言 文 法 能 轻 易 地 再 现 这 些 关 系 图 画 书 提 供 的 主 要 乐 趣 在 于, 读 者 能 够 感 受 到 插 画 家 如 何 利 用 了 文 字 与 图 画 之 间 的 这 些 差 异 [8] 绘 本 文 图 结 合 的 方 式 有 多 种, 如 图 文 映 照 图 文 互 补 图 画 叙 事 文 即 是 图 等, 一 本 好 绘 本 的 文 图 结 合 常 多 种 方 式 并 用 儿 童 文 学 作 者 与 图 画 作 者 在 绘 本 出 版 前 肯 定 会 进 行 必 要 沟 通, 但 文 字 作 者 当 初 在 创 作 文 字 部 分 时 基 本 没 考 虑 图 画 部 分, 绘 本 成 书 过 程 中 如 何 达 到 图 画 与 文 字 的 完 美 融 合 实 在 是 一 个 不 小 的 挑 战, 一 不 小 心 容 易 变 成 饮 鸠 止 渴 书 是 很 快 出 版 了, 却 把 绘 本 的 文 图 结 合 简 化 成 了 文 + 图, 从 而 让 人 读 这 种 准 绘 本 后 享 受 不 到 回 味 无 穷 的 诗 意 美 好 领 悟 不 到 掩 卷 而 思 的 人 生 深 度 没 有 这 样 的 美 好 与 深 度, 阅 读 绘 本 的 乐 趣 哪 里 去 找? 绘 本 又 凭 什 么 吸 引 0-99 岁 的 读 者? 因 此 文 图 合 一 绘 本 作 者 少 其 实 是 创 作 环 境 创 作 人 才 创 作 标 准 等 多 方 面 原 因 综 合 作 用 下 的 一 个 结 果 然 而, 少 并 不 等 于 没 有, 我 们 仍 能 列 举 出 不 少 优 秀 的 中 国 原 创 绘 本 文 图 合 一 作 者, 如 后 的 蔡 皋 熊 亮 周 翔 等,80 90 后 的 新 生 代 绘 本 作 者 王 云 生 邓 正 棋 董 肖 娴 等, 但 人 数 确 实 不 如 文 字 图 画 分 开 的 绘 本 作 者 群 体 多, 尚 难 成 为 主 流 2014 年 熊 亮 获 得 了 国 际 安 徒 生 插 画 提 名 奖, 虽 然 没 有 被 媒 体 广 为 宣 传 却 也 是 对 这 类 坚 持 追 求 高 标 准 的 绘 本 作 家 的 一 种 肯 定 七 八 年 来, 中 央 美 院 绘 本 工 作 室 培 养 的 毕 业 生 们 大 多 为 文 图 合 一 作 者, 他 们 创 作 的 不 少 优 秀 作 品 或 获 奖 作 品, 如 听 奶 奶 的 话 小 黑 漫 游 记 人 之 初 等 已 经 出 版, 相 信 这 些 后 起 之 秀 能 够 成 长 为 中 国 原 创 绘 本 的 主 力 军 ( 二 ) 本 土 意 识 强 对 话 意 识 弱 中 国 绘 本 作 家 都 有 很 强 的 本 土 意 识 熊 亮 在 五 色 土 原 创 图 画 书 博 客 中 指 出 在 平 凡 中 找 到 传 67

74 袁 惠 新 世 纪 中 国 原 创 绘 本 的 创 作 问 题 与 选 择 原 则 奇, 在 平 淡 中 找 到 诗 意, 这 就 是 本 土 图 画 书 的 责 任 我 们 的 孩 子 如 果 看 很 多 国 外 的 图 画 书, 那 么 他 们 可 能 缺 乏 爱 身 边 环 境 和 人 的 能 力 [9] 这 是 一 个 有 民 族 文 化 传 承 责 任 感 的 绘 本 创 作 者 说 出 的 心 里 话 作 为 大 陆 地 区 中 国 原 创 绘 本 作 者 的 代 表 人 物, 熊 亮 的 这 一 主 张 深 得 人 心, 这 也 说 明 中 国 原 创 绘 本 在 多 元 文 化 交 融 的 时 代 从 一 开 始 就 有 极 强 的 民 族 文 化 自 觉 意 识, 这 种 意 识 具 体 体 现 在 许 多 方 面, 如 绘 本 的 题 材 内 容 表 现 形 式 形 象 塑 造 与 情 感 表 达 方 式 等 近 年 来 原 创 绘 本 尤 其 偏 爱 中 国 传 统 文 化 题 材, 许 多 出 版 社 不 约 而 同 地 出 版 了 中 国 传 统 节 日 二 十 四 节 气 民 间 故 事 神 话 传 说 等 相 似 题 材 的 绘 本, 同 时 常 选 用 水 墨 版 画 剪 纸 等 传 统 技 法 及 敦 煌 画 风 中 国 山 水 等 绘 画 风 格 彰 显 中 国 特 色 这 些 鲜 明 的 中 国 风 让 久 读 欧 美 绘 本 的 中 国 读 者 不 禁 眼 前 一 亮 心 生 亲 近 但 相 近 题 材 相 似 画 法 扎 堆 出 版 似 乎 又 隐 含 了 一 个 问 题, 那 就 是 本 土 意 识 是 否 就 等 同 于 传 统 文 化 与 艺 术 的 再 现? 从 杨 志 成 到 张 世 明 蔡 皋 再 到 陈 江 洪 郁 蓉, 这 些 能 凭 鲜 明 的 中 国 特 色 在 国 际 化 展 上 斩 获 图 画 书 大 奖 的 画 家 们 用 他 们 的 作 品 说 明 了 中 国 传 统 文 艺 与 绘 本 创 作 结 合 是 大 有 可 为 的 是 能 够 被 国 际 插 画 界 欣 赏 认 可 的 不 过, 同 时 我 们 还 要 意 识 到 这 种 结 合 是 以 文 化 间 的 对 话 与 交 流 为 特 征 的, 而 不 是 简 单 地 复 制 传 统 因 为 从 上 述 几 位 获 奖 画 家 的 绘 本 中 我 们 都 能 强 烈 地 感 受 到 其 中 不 仅 有 中 国 传 统 文 化 与 艺 术, 更 有 现 代 艺 术 与 意 识 如 杨 志 成 的 狼 婆 婆 中 对 西 方 叙 事 方 法 与 油 画 风 格 的 吸 收 陈 江 洪 的 神 马 借 用 中 国 古 代 故 事 对 战 争 杀 伐 的 正 义 性 及 其 转 化 等 主 题 的 探 讨 郁 蓉 的 云 朵 一 样 的 八 哥 对 爱 与 自 由 的 思 考 中 国 剪 纸 技 法 与 西 方 美 术 构 图 法 的 高 明 结 合 等, 这 些 正 是 中 国 原 创 绘 本 作 者 们 目 前 普 遍 缺 乏, 今 后 要 大 力 借 鉴 思 考 与 追 求 的 只 有 通 过 充 分 的 古 今 对 话 中 外 对 话, 我 们 表 达 的 传 统 就 不 会 是 生 硬 的 中 国 传 统 文 化 符 号, 而 是 今 日 中 国 人 需 要 的 传 统, 是 今 日 中 国 人 能 坚 持 并 能 被 西 方 理 解 与 接 受 的 传 统, 是 今 日 中 国 人 可 发 扬 的 那 部 分 传 统 从 已 经 出 版 的 原 创 绘 本 中 我 们 可 以 找 到 这 种 基 于 对 话 基 础 上 的 本 土 作 品, 如 周 翔 和 熊 亮 二 人 依 据 同 一 首 北 方 童 谣 各 自 先 后 创 作 的 一 园 青 菜 成 了 精 周 翔 的 创 作 在 忠 实 文 字 的 同 时 尽 显 菜 精 们 的 个 性 特 点, 画 面 中 还 藏 了 许 多 令 人 捧 腹 的 细 节, 与 文 字 相 映 成 趣, 用 想 象 丰 满 了 童 谣 中 的 奇 思 妙 想 和 游 戏 精 神 熊 亮 在 作 品 中 更 加 注 重 对 童 谣 中 童 趣 的 丰 富 与 拓 展, 直 接 把 自 己 放 进 了 作 品 里, 甚 至 参 与 到 了 菜 精 大 战 的 结 局 中 去, 真 假 虚 实 之 间, 让 读 者 好 似 看 了 一 部 静 态 的 迪 士 尼 真 人 版 动 漫, 设 计 与 构 思 都 出 人 意 料, 每 页 藏 笑 点 这 两 本 绘 本 都 很 好, 却 是 各 有 个 性 与 特 色 的 好, 适 合 阅 读 的 人 群 也 会 不 同 : 周 翔 的 更 适 合 年 幼 一 些 的 学 龄 前 儿 童, 熊 亮 的 更 适 合 小 学 生 同 样 的 传 统 童 谣 在 二 位 绘 本 作 者 的 手 下 呈 现 出 了 不 尽 相 同 的 风 貌, 是 对 话 后 深 思 熟 虑 才 能 创 作 得 出 的 这 种 不 同 既 是 作 家 个 性 的 展 示, 也 是 作 品 独 特 魅 力 形 成 的 核 心 元 素, 这 种 被 现 代 性 对 话 加 工 过 的 传 统 才 是 二 十 一 世 纪 依 然 有 生 命 力 的 传 统, 也 应 该 是 原 创 绘 本 努 力 的 方 向 ( 三 ) 说 教 性 强 趣 味 性 弱 2012 年 4 月 英 国 伦 敦 书 展 期 间, 中 国 当 代 儿 童 插 画 展 和 中 国 绘 本 图 书 展 在 大 英 博 物 馆 举 行, 英 国 插 画 同 行 对 中 国 的 儿 童 插 画 赞 美 有 加 [10], 单 从 插 画 作 者 的 水 平 方 面 看, 中 国 是 有 创 作 绘 本 的 好 画 家 的 不 过, 方 卫 平 教 授 曾 说 : 我 们 有 许 多 很 好 的 画 家, 但 是, 从 一 个 好 的 画 家 到 一 本 真 正 好 的 图 画 书 之 间, 中 间 还 有 一 段 很 长 的 路 要 走 [11] 走 这 段 路 时, 尤 其 要 注 意 避 免 的 是 说 教 性 对 绘 本 趣 味 性 的 伤 害 现 在 有 些 多 功 能 绘 本 实 际 上 起 到 的 是 幼 儿 园 活 动 方 案 或 小 学 教 材 的 作 用, 如 数 学 绘 本 科 学 知 识 绘 本 行 为 习 惯 养 成 绘 本 等, 书 后 往 往 还 附 有 活 动 设 计 材 料 准 备 等 内 容 这 些 图 化 教 材 的 隐 含 读 者 与 绘 本 有 所 不 同, 更 偏 向 于 教 师 或 家 长, 并 不 算 真 正 严 格 意 义 上 的 绘 本, 与 幼 儿 园 早 期 阅 读 时 一 般 会 选 用 的 故 事 绘 本 并 不 相 同 多 功 能 绘 本 实 际 上 是 把 幼 儿 爱 听 爱 读 的 故 事 与 教 师 家 长 的 教 育 需 要 合 并 在 了 一 本 配 图 的 书 里, 但 这 样 的 合 并 不 会 天 然 地 就 是 文 图 结 合 的 绘 本, 也 不 一 定 把 趣 味 性 与 教 育 性 很 好 地 融 合 在 了 一 起 在 判 断 这 类 书 是 否 是 好 绘 本 时, 绘 本 的 本 质 性 特 征, 即 是 否 以 图 为 主 68

75 袁 惠 新 世 纪 中 国 原 创 绘 本 的 创 作 问 题 与 选 择 原 则 是 否 文 图 结 合 仍 然 是 先 决 条 件 怎 样 才 算 把 趣 味 性 与 教 育 性 完 好 结 合 呢? 以 天 空 为 啥 是 蓝 的? 为 例, 这 是 英 国 作 家 葛 林 德 和 画 家 瓦 勒 舍 合 作 的 一 本 绘 本, 从 表 面 看 讲 的 是 一 头 驴 和 一 只 多 动 小 兔 子 的 故 事, 驴 似 教 师, 兔 子 似 幼 儿, 情 节 有 意 料 之 外 的 审 美 趣 味 和 感 人 动 人 的 细 节 刘 绪 源 先 生 评 价 其 三 岁 小 孩 也 能 懂 但 要 往 深 里 说, 我 以 为, 它 抵 得 上 一 部 完 整 的 教 育 学 [12] 这 就 是 儿 童 文 学 与 绘 本 都 要 追 求 的 与 艺 术 相 融 合 的 教 育 性, 而 要 摒 弃 目 的 先 行 伤 害 到 艺 术 的 说 教 绘 本 的 美 图 和 精 妙 设 计 总 是 会 让 人 拍 案 叫 绝, 如 逛 了 一 圈 黎 明 等, 这 自 然 是 绘 本 趣 味 性 的 重 要 来 源 但 绘 本 要 好 到 让 孩 子 读 过 几 十 遍 依 然 爱 不 释 手, 除 了 要 有 美 图 和 好 设 计, 还 要 有 深 入 浅 出 抵 人 心 灵 又 妙 趣 横 生 的 文 字 如 果 没 有 对 儿 童 的 充 分 了 解 对 艺 术 境 界 的 追 求 是 很 难 做 到 的 儿 童 文 学 的 深 度, 是 文 学 的 审 美 的 深 度, 是 关 于 人 生 和 人 性 的 深 度, 这 和 成 人 文 学 是 相 去 不 远 的 [13] 对 儿 童 文 学 深 度 的 无 知 或 无 求 正 是 中 国 原 创 绘 本 有 美 图 和 好 设 计, 却 少 有 经 典 大 作 的 原 因 因 而 中 国 原 创 绘 本 更 难 创 作 的 当 是 文 字 部 分, 它 要 表 面 浅, 孩 子 们 能 看 懂 也 能 听 懂, 同 时 内 涵 深 广, 即 便 是 耄 耋 老 人 或 学 富 五 车 的 智 者 来 看 也 不 觉 空 洞 以 上 中 国 原 创 绘 本 创 作 的 三 点 艰 难 与 隐 忧 都 可 把 原 因 归 结 到 为 儿 童 意 识 弱 上, 即 没 有 真 正 深 入 了 解 儿 童, 从 儿 童 需 要 出 发 为 儿 童 创 作, 更 多 是 从 成 人 的 角 度 出 发 的 教 育 儿 童 应 该 知 道 什 么 如 果 能 在 儿 童 想 知 道 什 么 和 该 知 道 什 么 二 者 之 间 找 到 平 衡 点, 把 儿 童 需 要 与 成 人 要 求 统 一 在 深 入 浅 出 趣 味 盎 然 上, 中 国 原 创 绘 本 的 创 作 就 走 向 成 熟 了 三 幼 儿 园 早 期 阅 读 视 野 下 中 国 原 创 绘 本 的 挑 选 原 则 目 前 能 吸 引 0-6 岁 学 前 儿 童 反 复 阅 读 的 中 国 原 创 绘 本 数 量 不 是 太 多, 尤 其 是 适 合 0-3 岁 的 低 幼 儿, 可 选 作 品 更 少 这 其 中, 身 兼 儿 童 文 学 家 心 理 咨 询 师 出 版 社 编 辑 女 孩 母 亲 等 多 种 身 份 于 一 体 的 保 冬 妮 的 创 作 是 比 较 引 人 注 目 也 比 较 受 欢 迎 的 作 为 文 字 作 者 保 冬 妮 已 经 出 版 了 北 京 记 忆 小 时 候 的 故 事 水 墨 宝 宝 视 觉 启 蒙 绘 本 馒 头 宝 宝 启 蒙 绘 本 水 墨 宝 宝 成 长 奇 遇 绘 本 最 美 中 国 系 列 图 画 书 京 味 原 创 精 装 图 画 书 大 白 鲸 计 划 保 冬 妮 绘 本 海 洋 馆 等 七 个 套 系 几 十 本 绘 本, 还 有 九 色 鹿 等 单 行 本, 可 称 得 上 量 多 质 高 原 因 何 在? 以 她 的 小 萝 卜 浇 浇 在 幼 儿 园 系 列 为 例 来 说 明 保 冬 妮 以 自 己 女 儿 的 幼 儿 园 生 活 为 原 型 创 作 了 这 些 作 品, 从 而 走 近 儿 童 生 活 获 得 儿 童 视 角, 是 比 较 尊 重 儿 童 天 性 能 反 映 当 前 大 陆 地 区 城 市 儿 童 生 活 与 情 感 状 态 的 代 表 性 作 品 与 此 同 时 该 书 选 用 了 水 墨 画 法, 兼 顾 了 形 式 上 的 中 国 特 色, 加 上 北 京 师 范 大 学 出 版 社 为 其 度 身 定 制 了 营 销 方 案, 策 划 了 0-6 岁 关 键 期 的 关 键 阅 读 和 中 外 经 典 绘 本 赏 析 与 比 较 主 题 讲 座 进 行 阅 读 推 广 活 动, 对 图 书 销 售 的 带 动 作 用 巨 大 2014 年 出 版 的 九 色 鹿 ( 精 装 全 本 ) 上 市 仅 一 个 月 就 得 以 重 印, 一 次 精 读 会 就 售 出 3000 多 册 [14] 抛 开 销 量 数 字, 我 们 更 能 从 保 冬 妮 的 众 多 绘 本 作 品 中 看 到 当 今 幼 儿 的 日 常 生 活 脾 气 喜 好 情 感 个 性 等, 感 受 到 老 北 京 的 风 俗 习 惯 四 季 风 景 建 筑 小 吃 等 等, 无 论 成 人 还 是 孩 子 都 易 生 出 亲 近 感 保 冬 妮 的 创 作 及 经 历 与 台 湾 绘 本 米 米 系 列 的 作 者 周 逸 芬 有 颇 多 相 似 之 处 周 逸 芬 是 两 个 孩 子 的 母 亲, 在 台 湾 获 日 本 文 学 硕 士 后 赴 美 取 得 威 斯 康 辛 大 学 教 育 心 理 硕 士, 后 又 获 北 京 师 范 大 学 博 士 学 位, 担 任 童 书 编 辑 十 余 年, 曾 摘 得 金 鼎 奖 最 佳 主 编 奖 正 是 融 文 学 教 育 心 理 学 出 版 等 多 学 科 背 景 于 一 体, 集 作 者 学 者 编 辑 母 亲 等 多 种 经 历 于 一 身, 才 能 创 作 出 米 米 系 列 这 样 能 售 出 十 余 国 版 权 的 优 秀 低 幼 绘 本 综 合 性 学 科 背 景 与 编 辑 工 作 育 儿 经 历 都 利 于 作 者 懂 孩 子 走 进 孩 子 心 里 知 道 孩 子 的 需 要 与 喜 好, 这 是 创 作 出 好 绘 本 的 重 要 前 提 不 过, 和 日 本 经 典 低 幼 绘 本 小 熊 宝 宝 系 列 小 猫 当 当 系 列 和 和 英 童 书 米 米 系 列 等 作 品 比 较 起 来, 保 冬 妮 的 作 品 在 趣 味 性 上 仍 稍 有 差 距, 作 品 中 也 还 依 然 留 有 少 量 对 幼 儿 的 说 教 性 话 语, 但 这 种 差 距 的 弥 合 需 要 时 间 与 作 者 自 身 的 成 长, 在 此 69

76 袁 惠 新 世 纪 中 国 原 创 绘 本 的 创 作 问 题 与 选 择 原 则 基 础 上, 绘 本 的 趣 味 性 才 不 会 被 说 教 性 拖 累, 才 能 让 孩 子 们 爱 不 释 手 由 此, 我 们 可 以 大 致 确 立 为 0-6 岁 幼 儿 挑 选 绘 本 的 原 则 : 符 合 幼 儿 身 心 发 展 特 点 贴 近 幼 儿 生 活 经 验 能 带 给 幼 儿 意 料 之 外 的 趣 味 或 美 好 意 境 在 热 切 期 待 中 国 原 创 绘 本 能 精 品 倍 出 的 同 时, 希 望 中 国 原 创 绘 本 能 在 正 确 的 方 向 上 努 力, 让 眼 下 的 艰 难 与 隐 忧 不 要 太 长 久, 从 而 使 原 创 绘 本 精 品 在 热 切 期 待 中 层 出 不 穷 日 韩 及 港 台 地 区 的 原 创 绘 本 都 经 历 过 这 样 一 段 自 我 特 色 的 探 索 时 期, 才 逐 渐 明 确 了 本 国 本 地 区 的 创 作 特 色, 中 国 大 陆 原 创 绘 本 必 然 也 要 遵 循 这 样 的 发 展 规 律 经 历 这 样 的 发 展 过 程 相 信 图 文 合 一 绘 本 作 家 群 体 的 形 成 与 壮 大 原 创 绘 本 评 价 标 准 的 明 确 与 坚 守 现 代 性 与 传 统 文 化 融 合 后 的 从 容 表 达 不 会 离 中 国 大 陆 原 创 绘 本 太 遥 远 参 考 文 献 : [1] 王 泉 根. 儿 童 文 学 教 程 [M]. 北 京 : 北 京 师 范 大 学 出 版 社,2009:253. [2] 卢 海 君. 论 作 品 的 原 创 性 [J]. 法 制 与 社 会 发 展,2010(2): [3] 卢 芳, 蒲 蒲 兰. 用 绘 本 见 证 爱 和 成 长 [J]. 出 版 人,2013(11). [4][5] 杨 爱 新. 原 创 图 画 书 : 中 国 式 智 慧 如 何 融 入 当 代 少 儿 阅 读 体 验 [J]. 出 版 广 角,2012(9): [6] 贾 华 瑞. 原 创 绘 本 : 与 读 者 有 点 远 [J]. 出 版 人,2014(12):96. [7] 华 蕾. 我 国 儿 童 图 画 书 出 生 研 究 ( )[D]. 北 京 : 北 京 印 刷 学 院,2014:38. [8] 佩 里 诺 德 曼, 梅 维 丝 雷 默. 儿 童 文 学 的 乐 趣 [M]. 陈 中 美, 译. 北 京 : 少 年 儿 童 出 版 社,2008:454. [9] 熊 亮. 熊 亮 谈 创 作 [EWOL]. [10] 沈 利 娜. 论 中 国 图 画 书 的 前 身 后 世 [J]. 出 版 广 角,2012(8):22. [11] 方 卫 平. 享 受 图 画 书 图 画 书 艺 术 与 鉴 赏 [M]. 北 京 : 明 天 出 版 社,2012:84. [12] 刘 绪 源. 儿 童 文 学 思 辨 录 [M]. 北 京 : 海 豚 出 版 社,2012:254. [13] 刘 绪 源. 儿 童 文 学 思 辨 录 [M]. 北 京 : 海 豚 出 版 社,2012:292. [14] 贾 华 瑞. 原 创 绘 本 : 与 读 者 有 点 远 [J]. 出 版 人,2014(12):97. Creation Problems and Selecting Principles of Chinese Original Picture Books after Entering 21st Century YUAN Hui (College of Preschool Education, Capital Normal University, ) Abstract: Since the beginning of the new century, the number of Chinese original picture books has increased prosperously. However, thepopularity of these books is not high. The difficulties of creating Chinese original picture books includeslack of authors who are capable of both writing and drawing, the lack of dialogue consciousness, emphasis of didacticism rather than playfulness. All these can be summarizedinto one: the lack of For Children perspective. From the needs of early reading, Chinese original picture books must conform to the characteristics of physical and mental developments of young children, and look closely to the young children's life experiences, as well as bring unexpected experiences to young children. These are expected to be the direction of developments of Chinese original picture books. Key words: the new century, Chinese original picture books, creation 70

77 2015 年 第 1 期 总 第 4 期 学 前 教 育 理 论 与 实 践 Theory and Practice of Preschool Education NO.1,2015 General No.4 基 于 儿 童 的 诗 性 观 照 视 角 的 儿 童 诗 给 授 策 略 初 探 5 崔 晔 ( 首 都 师 范 大 学 学 前 教 育 学 院, 北 京 ) [ 摘 要 ] 诗 是 人 类 观 照 世 界 的 方 式 之 一, 是 自 然 美 艺 术 美 和 人 生 美 的 代 名 词 诗 与 我 们 的 关 系, 更 多 在 于 它 的 非 体 裁 意 义, 儿 童 更 应 如 此 对 生 活 和 对 儿 童 世 界 的 诗 性 观 照, 应 成 为 儿 童 诗 给 授 的 前 提 和 核 心 本 文 拟 从 儿 童 对 世 界 的 诗 性 观 照 儿 童 对 诗 的 接 受 和 文 学 满 足 及 儿 童 诗 的 给 授 策 略 等 方 面, 探 讨 儿 童 诗 与 儿 童 精 神 生 活 的 关 系 [ 关 键 词 ] 儿 童 ; 诗 性 观 照 ; 儿 童 诗 ; 给 授 策 略 诗 是 人 类 观 照 世 界 的 方 式 之 一, 是 自 然 美 艺 术 美 和 人 生 美 的 代 名 词 钢 筋 水 泥 渐 次 搭 筑 的 都 市 丛 林, 远 离 了 自 然 声 息, 生 长 其 中 的 现 代 人 类, 逐 渐 失 去 聆 听 诗 意 的 能 力 人, 充 满 劳 绩, 但 人 诗 意 地 栖 居 在 这 片 大 地 上 ([ 德 ] 海 德 格 尔 ) 诗 与 我 们 的 关 系, 更 多 在 于 它 的 非 体 裁 意 义, 儿 童 更 应 如 此 对 生 活 和 对 儿 童 世 界 的 诗 性 观 照, 应 成 为 儿 童 诗 给 授 的 前 提 与 核 心 一 儿 童 对 世 界 的 诗 性 观 照 视 角 儿 童 精 神 是 每 一 个 体 生 命 成 长 的 根 基 和 渊 源, 是 孕 育 人 格 与 未 来 生 活 的 精 神 萌 芽, 潜 藏 着 成 长 的 秘 密 与 无 限 可 能, 是 生 发 人 类 精 神 的 母 体 和 根 茎 儿 童 视 角 是 以 儿 童 的 眼 光 观 察 事 物 以 儿 童 的 思 维 认 识 和 理 解 事 物, 它 的 另 一 阐 述 是 童 心, 是 以 人 之 初 自 然 纯 真 的 生 命 状 态 对 外 界 事 物 审 美 化 艺 术 化 的 认 知 态 度 儿 童 视 角 是 一 种 诗 性 观 照 的 认 知 形 式, 以 感 觉 和 直 觉 为 主 要 认 知 方 式, 具 有 想 象 性 过 滤 性 的 特 点, 又 以 超 越 性 的 情 感 和 创 造 为 指 归 儿 童 凭 借 其 敏 锐 的 直 觉 天 真 的 童 眸 常 能 捕 捉 成 人 忽 视 的 细 节 或 情 景, 在 成 人 坚 硬 的 理 性 无 法 洞 穿 的 地 方, 儿 童 的 童 心 童 目 恰 能 游 刃 其 间 天 下 之 至 文, 未 有 不 出 于 童 心 焉 者 ( 明 李 贽 童 心 说 ) 世 界 与 儿 童 的 关 系 是 亲 密 的, 儿 童 的 生 命 与 万 事 万 物 是 互 通 互 融 互 相 开 放 直 接 交 流 的 [1] 孩 子 看 到 的 是 宏 伟 的 景 物, 是 壮 丽 的 世 界 [2] 可 以 说, 童 心 的 诗 性 观 照 视 角 是 美 学 意 境 和 丰 富 趣 味 的 产 床 诗 性 源 于 感 性, 又 是 感 性 更 加 集 中 的 载 体, 是 人 性 最 审 美 的 释 放 形 态 18 世 纪 意 大 利 人 文 主 义 哲 学 先 驱 维 柯 (Giovanni Battista Vico, ) 提 出 诗 性 智 慧 之 说, 在 他 看 来, 智 慧 是 一 种 科 学 与 艺 术 的 统 一, 诗 性 是 强 盛 的 感 觉 力 与 生 动 的 想 象 力, 诗 性 智 慧 是 人 类 最 基 本 的 智 慧 在 人 类 不 具 备 逻 辑 推 理 的 玄 奥 智 慧 时, 凭 借 与 生 俱 来 的 感 觉 力 和 想 象 力 认 识 和 创 造 世 界, 最 初 只 是 感 触, 接 着 用 一 种 迷 惑 而 激 动 的 精 神 去 感 觉, 最 后 才 以 一 颗 清 醒 的 心 灵 去 反 思, 最 终 发 展 成 为 理 性 的 哲 学 智 慧 因 此, 原 始 人 类 与 孩 子 都 是 拥 有 想 象 力 和 创 造 力 的 诗 人 对 世 界 的 诗 性 观 照, 是 起 始 于 感 觉 和 想 象, 而 非 认 知 和 理 性 推 断 诗 性 智 慧 的 重 要 特 点 是 以 己 度 物, 以 个 人 出 发 来 感 知 和 衡 量 外 物, 将 自 身 的 脾 性 转 移 到 自 然 事 物 上, 这 种 特 点 在 诗 的 语 言 中 留 下 了 比 喻 描 写 隐 喻 意 象 的 种 种 印 记, 从 而 成 为 了 诗 的 特 点 诗 性 智 慧 的 核 心 是 创 造, 诗 在 古 希 腊 语 意 为 创 造, 维 柯 认 为, 真 理 即 是 创 造, 作 者 简 介 : 崔 晔, 女, 河 北 保 定 人, 讲 师, 研 究 方 向 为 儿 童 文 学 71

78 崔 晔 基 于 儿 童 的 诗 性 观 照 视 角 的 儿 童 诗 给 授 策 略 初 探 儿 童 的 诗 性 智 慧 是 通 往 成 人 理 性 智 慧 的 钥 匙 [3] 对 儿 童 的 这 种 诗 性 智 慧 创 造 力 的 颂 赞 俯 拾 皆 是 游 戏 着 的 儿 童 就 像 一 个 正 在 展 开 想 象 的 诗 人 ([ 德 ] 弗 洛 伊 德 ), 儿 童 是 成 人 之 父 ([ 英 ] 华 兹 华 斯 ) 上 帝 等 待 着 人 在 智 慧 中 重 新 获 得 童 年 ([ 印 ] 泰 戈 尔 ) 儿 童 是 人 类 的 创 造 者, 人 类 个 性 的 巨 大 发 展 在 出 生 之 日 起 即 已 开 始 ([ 意 ] 蒙 台 梭 利 ) 为 了 学 会 象 儿 童 那 样 作 画, 用 了 我 一 生 的 时 间 ([ 西 ] 毕 加 索 ), 圣 经 说 孩 童 嘴 里 出 智 慧, 这 些 对 儿 童 诗 性 智 慧 的 隐 喻 表 达, 彰 显 着 儿 童 精 神 中 蕴 含 的 个 体 乃 至 人 类 创 造 发 展 的 无 限 可 能 儿 童 是 诗 意 地 栖 居 在 大 地 上 的 自 然 之 子, 儿 童 的 诗 性 观 照 广 泛 投 射 于 儿 童 精 神 生 活 的 各 个 角 落 服 务 于 儿 童 精 神 成 长 与 满 足 的 儿 童 教 育, 应 该 是 一 种 充 溢 着 诗 意 的 教 育, 应 当 是 充 满 童 年 情 趣 和 诗 意 体 验 的 过 程, 是 活 动 中 的 发 现 与 尝 试 好 奇 与 思 考 的 激 发 融 入 自 然 和 社 会 的 探 索 投 身 真 实 世 界 的 体 验 情 意 愿 望 的 表 达 幻 想 冲 动 和 诗 性 情 趣 的 满 足 二 儿 童 对 诗 的 接 受 与 文 学 的 精 神 意 义 满 足 诗 性 观 照 以 诗 化 的 审 美 的 态 度 认 识 和 理 解 事 物, 以 文 学 艺 术 的 表 现 方 式 最 为 突 出 在 诗 性 的 表 现 上, 诗 歌 优 于 其 它 文 学 体 裁 诗 是 最 精 致 的 语 言 艺 术, 更 是 一 种 人 类 观 照 世 界 的 方 式, 是 自 然 美 艺 术 美 和 人 生 美 的 代 名 词 一 切 艺 术 的 背 后 都 是 诗 ([ 美 ] 苏 珊 朗 格 ) 儿 童 诗 以 儿 童 观 照 世 界 的 诗 性 视 角 集 中 体 现 出 儿 童 对 世 界 审 美 性 想 象 性 创 造 性 的 认 识 和 发 现 让 我 们 缩 小 自 己 至 初 涉 尘 世 之 时, 试 做 努 力 重 新 以 婴 孩 的 目 光 审 视 周 遭, 也 许 是 一 道 刺 目 的 光 突 然 明 亮 了 双 眸, 也 许 是 夜 的 微 光 轻 轻 开 启 了 蒙 昩 当 第 一 种 感 受 来 临, 世 界 即 对 每 一 个 体 发 生 意 义 感 受 所 在 的 世 界, 逐 渐 定 位 自 我 的 所 在, 思 索 这 世 界 对 于 自 我 的 意 义 诗 的 意 境, 出 生 伊 始 有 的 歌 谣 和 诗 篇, 感 动 着 幼 小 时 的 心, 直 到 年 老 依 然 小 小 的 船 叶 圣 陶 弯 弯 的 月 儿 小 小 的 船, 小 小 的 船 儿 两 头 尖 我 在 小 小 的 船 里 坐, 只 看 见 闪 闪 的 星 星 蓝 蓝 的 天 夜 空 遥 遥, 月 儿 弯 弯, 星 光 闪 闪, 天 空 蓝 蓝 这 是 诗 人 回 到 那 无 知 稚 童 躺 在 娘 亲 怀 抱 似 梦 还 醒 的 意 境 中 去 了 这 个 意 境 是 简 单 宁 静 无 知 无 识, 在 于 有 如 夜 空 般 浩 瀚 的 爱 的 怀 抱 这 个 怀 抱 人 人 都 享 受 和 失 去 过, 但 人 人 都 铭 记 在 心 的 深 处 只 要 简 单 的 旋 律 响 起, 记 忆 便 会 带 着 心 儿 摇 晃 起 来 人 类 婴 儿 期 需 要 长 时 间 对 成 人 的 完 全 依 赖, 才 能 生 存 和 健 康 发 育, 包 括 情 感 的 调 节 睡 眠 模 式 注 意 力 等 所 有 心 理 功 能, 这 种 基 于 物 种 的 依 恋 使 摇 篮 曲 的 旋 律, 出 现 在 世 界 各 国 的 儿 童 诗 中, 记 录 着 人 类 共 同 的 精 神 需 求 孩 子 的 列 车 意 贾 尼 罗 大 里 有 一 个 国 家, 小 男 孩 儿 是 火 车 站 站 长, 售 票 员 在 他 的 小 窗 口, 孩 子 们 有 许 多 小 火 车 只 比 哨 子 高 那 么 一 点 儿 贴 着 这 样 一 个 布 告 : 都 是 真 的 火 车, 小 女 孩 儿 是 列 车 长, 各 位 父 亲 和 母 亲, 要 是 让 它 们 进 来, 快 乐 得 像 她 的 小 喇 叭 如 果 你 们 要 旅 行, 这 个 房 间 都 不 够 大 检 票 员, 司 机, 司 闸 员, 必 须 带 上 孩 子 们 火 车 长 又 长, 都 是 小 孩 子 从 这 儿 一 直 到 那 边, 小 车 厢 里 的 座 位, 穿 过 整 个 城 市 都 紧 挨 着 小 窗 户 72

79 崔 晔 基 于 儿 童 的 诗 性 观 照 视 角 的 儿 童 诗 给 授 策 略 初 探 对 儿 童 游 戏 的 研 究 认 为, 儿 童 为 追 求 快 乐 宣 泄 不 满 而 游 戏 儿 童 在 游 戏 中 寻 求 现 实 中 不 能 实 现 的 愿 望 的 满 足, 满 足 受 到 压 抑 的 愿 望 得 到 情 感 上 的 快 乐, 从 而 得 到 自 我 的 安 全 发 展 弗 洛 伊 德 认 为, 游 戏 的 对 立 面 不 是 严 肃 的 工 作, 而 是 现 实 的 真 实 [4] 文 学 将 严 肃 的 心 理 学 命 题 以 诗 的 形 式 加 以 展 现, 诗 中 的 场 景, 孩 子 会 会 心 一 笑, 而 大 人 恐 怕 要 深 深 思 考 诗 尾 的 布 告, 是 孩 子 对 遥 远 的 成 人 世 界 的 呼 唤 床 上 的 大 陆 英 斯 蒂 文 森 当 我 生 病 躺 在 床 上, 靠 着 两 只 枕 头 遐 想, 所 有 的 玩 具 陪 在 我 身 旁, 过 了 整 天 的 悠 闲 时 光 一 个 钟 头 又 一 个 钟 头, 我 看 着 锡 兵 列 队 行 走, 佩 戴 着 各 色 肩 章 和 钮 扣, 他 们 穿 过 床 单 上 的 山 沟 有 时 我 的 舰 队 航 行 在 海 上, 对 抗 着 一 片 片 棉 被 的 巨 浪 ; 有 时 我 让 树 木 到 处 生 长, 再 盖 起 座 座 漂 亮 的 楼 房 我 是 一 个 了 不 起 的 巨 人, 高 高 坐 在 枕 头 山 岗 上, 静 静 俯 视 我 的 平 原 和 峡 谷, 还 有 整 个 床 上 的 大 陆 缠 绵 病 榻 的 孩 子 指 挥 航 船 舰 队 的 将 帅 与 俯 视 平 原 峡 谷 的 巨 人, 在 幻 想 的 王 国 合 而 为 一 柳 树 是 夏 天, 夏 天 是 童 年, 夏 天 里 的 柳 树 上 面 爬 着 一 个 男 孩 我 要 种 活 我 这 棵 柳 树, 是 我 对 童 年 生 命 力 的 由 衷 喜 爱 的 心 情 [5] 儿 童 对 世 界 的 诗 性 观 照, 正 是 生 命 原 初 的 蓬 勃 力 量, 诗 的 不 竭 源 泉 以 直 感 领 悟 了 生 命 的 微 妙 后, 用 艺 术 的 方 法, 在 想 象 的 世 界 加 以 再 创 造, 而 表 现 了 真 言 的 存 在 这 就 是 诗 [6] 儿 童 们 阅 读 文 学 作 品, 朗 诵 诗 歌, 什 么 因 素 能 将 他 们 的 注 意 力 吸 引 过 去 呢? 当 儿 童 文 学 作 品 有 如 一 面 镜 子 一 样 反 映 着 儿 童 时, 他 是 否 会 感 到 审 美 满 足 呢? 爱 丽 斯 想 要 漫 游 其 中 的, 并 不 只 是 她 从 镜 子 中 看 到 的 她 自 己 的 世 界, 而 是 镜 子 背 后 更 神 秘 的 世 界 那 从 未 去 到 过 的 境 界, 加 上 想 象 与 幻 想 力 的 加 入, 可 以 成 为 任 何 奇 异 的 王 国 虽 然 其 中 的 任 何 奇 异, 都 是 基 于 孩 童 当 下 的 现 实 生 活 但 是, 儿 童 热 切 地 需 要 一 个 比 他 现 有 的 生 活 更 丰 富 多 彩 更 能 实 现 他 需 要 承 载 他 游 戏 心 理 加 强 他 与 社 会 世 界 相 互 了 解 和 沟 通 的 超 越 现 实 的 童 年 世 界 这 是 除 文 学 外 特 有 的 方 式 诗 的 语 言 内 容 形 式 感 情 意 境 不 同, 儿 童 从 中 获 得 不 同 的 欢 喜 有 的 是 激 起 热 血 沸 腾 的 雄 壮 的 曲 调, 有 的 是 轻 快 响 在 耳 边 的 小 精 灵 的 话 语, 有 的 是 如 同 梦 境 般 朦 胧 的 语 调, 有 的 是 充 满 勇 气 的 行 为 不 幸 的 命 运 阴 郁 的 民 谣, 有 的 是 洋 溢 着 情 意 的 抒 情 诗 [7] 促 使 儿 童 走 向 文 学 的 是 一 股 好 奇 心, 儿 童 走 向 文 学 并 不 是 走 向 一 面 镜 子, 并 不 只 想 从 中 看 到 他 自 己, 而 是 文 学 中 的 未 知 因 素 激 发 了 他 的 阅 读 兴 趣 [8], 他 把 文 学 阅 读 当 成 一 次 愉 快 的 探 险 旅 行 深 刻 的 情 感 体 验 榜 样 英 戴 维 斯 这 里 是 一 只 蝴 蝶 好, 就 让 我 的 床 也 那 么 硬, 做 我 的 好 榜 样 我 一 点 不 在 乎 它 能 十 分 幸 福 地 我 要 像 这 只 小 小 的 蝴 蝶 躺 在 一 块 粗 硬 的 岩 石 上 ; 自 己 寻 自 己 的 欢 乐 没 有 一 个 朋 友, 孑 然 一 身 它 的 快 活 的 心 躺 在 这 块 枯 燥 无 味 的 石 头 上 有 力 量 把 石 头 变 成 花 朵 一 样 让 儿 童 走 到 镜 子 的 那 一 边 漫 游 到 奇 妙 的 梦 境 中 去, 这 确 是 评 量 儿 童 诗 的 一 块 试 金 石 丰 富 得 必 须 唤 起 知 性 感 情 想 象 力 和 审 美 力 的 诗, 孩 子 们 只 能 动 用 五 官, 反 复 阅 读 吟 诵 记 忆 感 受 思 考, 才 能 尝 到 个 中 滋 味 就 像 沃 尔 特 德 拉 马 雷 用 诗 告 诉 孩 子 们 的 : 眼 睛 告 诉 耳 朵, 听! 耳 朵 告 诉 眼 睛, 看! 嘴 巴 告 诉 鼻 子, 闻 闻! 鼻 子 告 诉 嘴 巴, 尝 尝! 心 告 诉 脑 袋, 惊 奇 吧! 脑 袋 告 诉 心, 思 考 吧! 6 73

80 崔 晔 基 于 儿 童 的 诗 性 观 照 视 角 的 儿 童 诗 给 授 策 略 初 探 儿 童 能 够 接 受 所 有 类 型 的 诗, 只 要 它 们 是 真 正 的 诗 不 是 分 行 押 韵 语 言 优 美 的 徒 具 形 式 的 诗, 而 是 了 解 儿 童 情 感 的 需 要 美 的 需 要, 能 够 丰 富 精 神 生 活 的 需 要 带 领 儿 童 去 往 更 高 境 界 的 诗 篇 给 予 一 个 孩 子 对 诗 歌 的 喜 好, 可 以 促 进 对 周 遭 事 物 的 敏 感 知 觉, 随 着 人 的 成 长, 它 成 为 对 生 命 的 认 识 态 度 这 种 喜 爱 诗 进 而 喜 爱 生 活 的 态 度, 就 如 同 安 置 一 个 让 个 人 永 远 心 旷 神 怡 的 泉 源 生 活 中 的 快 乐 愈 加 欢 喜, 而 苦 痛 也 将 折 射 为 益 发 斑 斓 的 人 生 色 彩 三 儿 童 诗 的 给 授 策 略 优 秀 的 诗 的 语 言 虽 然 可 能 超 越 了 儿 童 的 理 解 力, 但 高 昂 的 心 绪 会 把 他 带 到 理 性 所 不 能 到 达 的 境 界 享 受 诗 的 喜 悦, 是 孩 子 唯 一 要 做 的 事 给 儿 童 诗, 教 孩 子 诗 的 成 人, 在 儿 童 诗 的 给 授 过 程 中, 需 要 做 得 最 多 的 事, 就 是 让 孩 子 充 分 享 受 这 种 喜 悦 给 予 孩 子 能 够 激 发 充 分 欢 愉 的 诗 篇, 以 审 美 而 非 功 利 的 方 式 等 待 和 引 导 孩 子 欣 赏 和 讨 论 诗 歌, 当 儿 童 的 知 觉 感 情 和 思 维 随 着 作 品 指 向 他 自 己 的 生 活 时, 他 已 将 诗 中 的 情 感 和 思 维 逐 渐 纳 入 其 自 身 的 精 神 结 构 之 中 这 种 同 化 必 将 丰 富 和 深 化 他 们 的 人 生 体 验, 促 进 其 心 智 的 成 熟 在 我 国, 儿 童 诗 在 学 龄 前 后 的 教 育 中 都 有 涉 及 由 于 诗 歌 体 裁 相 对 较 低 的 普 及 程 度 和 更 为 专 业 艰 深 的 文 学 形 式, 在 家 庭 中 普 遍 较 少 被 使 用 由 于 教 育 体 制 的 功 利 性 制 约, 在 学 校 等 教 育 机 构 虽 然 使 用 较 多, 却 长 期 存 在 并 形 成 了 有 悖 于 儿 童 教 育 儿 童 心 理 和 诗 歌 艺 术 规 律 的 错 误 教 学 模 式 因 此, 下 文 对 儿 童 诗 给 授 方 法 提 出 一 些 可 供 参 考 的 策 略 ( 一 ) 自 编 诗 选, 满 足 儿 童 的 诗 性 审 美 需 求 很 少 有 父 母 或 老 师 为 自 己 的 孩 子 和 学 生 们 编 辑 诗 选, 有 时 会 随 意 选 择 一 本 现 成 的 儿 童 诗 选, 或 者 只 是 教 授 课 本 中 选 入 的 诗 歌 随 意 选 择 的 儿 童 诗 集 大 多 针 对 儿 童 的 年 龄 特 点, 只 选 择 语 言 简 单 和 主 题 浅 显 的 作 品 课 本 中 的 诗 歌 多 围 绕 单 元 目 标, 将 文 学 的 目 标 和 认 知 ( 识 字 组 词 和 口 语 表 达 ) 和 情 感 目 标 混 合 在 一 起 这 样 的 诗 歌 作 品 或 选 集, 在 满 足 儿 童 的 诗 歌 审 美 需 求 上 努 力 十 分 有 限 如 果 想 要 培 养 儿 童 的 诗 歌 审 美 和 欣 赏 能 力, 进 而 从 诗 歌 中 逐 渐 培 养 起 敏 锐 的 感 受 力 和 诗 性 的 生 活 态 度, 这 样 的 选 择 是 远 远 不 足 的 更 严 重 的 问 题 是, 如 果 儿 童 得 到 的 诗 歌 仅 仅 如 此, 也 许 会 让 大 多 数 孩 子 的 心 从 此 远 离 诗 歌 如 果 人 们 希 望 诗 歌 不 仅 仅 像 小 学 教 育 中 单 调 的 背 景 音 乐, 就 该 明 白 为 儿 童 选 诗 的 标 准 通 常 是 错 误 的 这 些 标 准, 比 如 通 俗 易 懂 这 一 条, 不 让 孩 子 去 理 解 他 们 还 不 曾 理 解 的 东 西, 阻 碍 了 儿 童 的 诗 学 教 育 ; 再 比 如 稚 气 的 主 题 和 处 理 方 式, 贬 低 了 儿 童 的 情 感 和 智 力 ; 还 有 熟 悉 这 一 条, 让 孩 子 们 继 续 读 着 他 们 的 父 母 祖 父 母 读 过 的 不 合 时 宜 的 诗 [9] 依 靠 直 觉 与 想 象, 儿 童 能 理 解 那 些 远 远 超 过 经 验 限 制 的 东 西 在 读 真 正 的 诗 歌 的 时 候, 他 们 不 仅 在 积 累 最 纯 粹 的 语 言, 也 找 到 了 某 些 表 达 他 们 已 经 模 模 糊 糊 意 识 到 的 思 想 和 情 感 的 渠 道 [10] 因 此, 给 儿 童 的 诗 选, 不 可 只 求 单 纯 而 甜 美 只 追 求 韵 律 上 口 的 诗, 或 故 意 写 得 浅 易 造 作 的 语 言, 更 会 压 制 儿 童 本 可 伸 展 的 想 象 力, 对 儿 童 毫 无 益 处 儿 童 是 生 命 力 旺 盛 的 群 体, 给 儿 童 的 诗 应 该 具 有 经 得 起 反 复 诵 读 的 韵 律 与 节 奏, 色 彩 明 快 的 语 音 字 句, 游 戏 样 貌 的 文 字 组 合, 热 烈 欢 快 的 的 动 作 场 面, 奇 异 诱 人 的 境 界 意 韵, 或 崭 新 深 刻 的 思 想 主 题, 使 儿 童 获 得 愉 悦 想 象 与 启 发 ( 二 ) 组 织 单 纯 的 诗 歌 欣 赏 活 动 吟 诵 与 默 想, 丰 富 儿 童 的 诗 性 体 验 能 够 引 发 儿 童 不 禁 要 倾 耳 静 听 的 心 情, 就 是 诗 的 魔 术 诗 的 声 音 有 时 高 昂, 有 时 静 谧, 有 时 流 动, 有 时 歇 息 有 时 只 要 听 着 那 浑 然 的 语 言 的 响 声, 就 会 感 觉 无 比 的 快 乐, 无 限 的 喜 悦 柯 尔 律 治 说 : 读 诗 时, 一 个 字 一 个 字 去 了 解, 不 如 整 体 的 领 会 来 得 有 乐 趣 和 喜 悦 这 句 话 对 儿 童 来 说 再 适 合 不 过 了 孩 子 进 入 审 美 的 意 境 而 产 生 忘 我 无 他 的 状 态, 这 时 打 断 孩 子 享 受 的 喜 悦, 而 停 下 来 认 生 字 提 问 无 关 紧 要 的 问 题, 甚 至 配 以 不 适 当 的 音 乐, 都 可 能 有 煞 风 景 而 使 诗 意 全 无 比 如 叶 圣 陶 小 小 的 船, 如 74

81 崔 晔 基 于 儿 童 的 诗 性 观 照 视 角 的 儿 童 诗 给 授 策 略 初 探 果 不 能 引 导 孩 子 进 入 那 似 梦 似 醒 的 状 态, 如 果 不 能 回 忆 起 在 安 全 的 怀 抱 里 曾 有 过 的 美 梦, 如 果 没 有 在 耳 边 响 起 类 似 催 眠 的 摇 篮 曲 的 旋 律, 而 提 问 月 球 的 知 识, 默 写 弯 闪 蓝 的 字 词, 是 不 是 焚 琴 煮 鹤 趣 味 尽 失 呢? 诗 的 语 句 像 精 雕 细 琢 的 宝 石 般 散 放 着 光 辉 听 诗 或 读 诗 的 时 候, 孩 子 们 必 须 适 应 从 来 没 有 接 触 过 的 语 言 排 列 这 是 诗 的 难 处, 也 是 诗 的 乐 趣 所 在 跟 平 常 的 语 言 不 同 的 诗 的 语 言, 要 跟 听 音 乐 一 样, 必 须 集 中 注 意 力, 对 语 言 的 音 乐 诗 人 所 整 理 出 来 的 韵 律 倾 耳 聆 听 比 听 音 乐 还 难 的 是, 诗 不 只 有 音 响, 那 音 响 还 结 合 着 诗 人 所 想 表 达 的 意 象 读 者 必 须 对 文 字 和 音 乐 的 美 有 所 感 应, 接 受 它 感 觉 它 的 气 氛 对 孩 子 来 说, 诗 里 含 蕴 的 意 义 也 许 暂 时 还 无 需 理 解, 反 而 容 易 透 过 语 调 的 感 觉 进 入 诗 的 境 地 很 多 人 由 于 幼 小 时 候 读 过 的 一 首 诗, 而 第 一 次 听 到 从 远 远 的 地 方 传 来 的 诗 的 美 妙 乐 音 那 是 什 么 诗 并 不 重 要, 也 许 只 是 难 以 忘 怀 的 反 复 的 吟 咏 之 声 孩 子 不 必 知 道 什 么 是 意 象 或 意 境, 更 无 需 纠 缠 平 仄 与 格 律, 尽 情 的 朗 朗 的 入 神 的 自 由 的 高 声 阅 读 实 在 就 是 对 诗 最 好 的 欣 赏 态 度 在 阅 读 和 朗 读 真 正 的 好 诗 时, 孩 子 们 在 获 得 充 实 的 精 神 喜 悦 的 同 时, 也 获 得 了 表 现 思 想 和 感 情 的 语 言 道 路 ( 三 ) 组 织 深 入 的 诗 歌 讨 论, 充 分 激 发 儿 童 的 诗 性 智 慧 诺 德 曼 说 : 我 们 觉 得 许 多 人 之 所 以 不 喜 欢 诗, 是 因 为 他 们 从 来 没 有 学 会 如 何 才 能 喜 欢 诗 仅 仅 把 诗 作 为 语 言 教 学 的 工 具, 对 诗 歌 的 讨 论 更 多 受 限 于 标 准 答 案 中 的 主 题 或 意 境, 与 孩 子 自 己 的 生 活 经 验 或 文 学 经 验 关 联 甚 微 诗 歌 欣 赏 的 课 堂 往 往 是 由 配 乐 式 的 自 由 感 受, 进 入 到 归 纳 式 的 主 题 升 华, 很 少 重 视 儿 童 对 诗 歌 乐 感 的 体 会 自 身 经 验 的 参 与 诗 歌 美 感 的 辩 论 以 及 主 题 的 开 放 性 探 讨 诗 歌 的 语 言 背 离 了 日 常 语 言, 而 且 与 一 般 的 文 学 性 语 言 也 有 区 别, 在 诗 歌 中, 词 用 自 己 光 彩 夺 目 的 身 体 找 到 了 自 己 的 深 奥 意 义 ([ 法 ] 杜 夫 海 纳 ) 诗 是 将 事 物 奇 异 化 的 手 法, 是 把 形 式 艰 深 化 从 而 增 加 感 受 难 度 和 时 间 的 手 法, 因 此, 在 诗 的 欣 赏 讨 论 环 节, 应 延 长 艺 术 感 受 的 过 程, 尝 试 从 奇 异 的 艺 术 本 质 焕 发 儿 童 的 诗 性 智 慧, 而 不 将 注 意 力 集 中 于 语 言 形 式 应 当 鼓 励 孩 子 使 用 最 美 妙 精 准 的 语 言 表 达 对 诗 歌 乐 感 和 美 感 的 体 会 鼓 励 孩 子 回 想 曾 经 的 境 遇 和 感 受, 也 许 是 真 实 发 生 的, 也 许 是 在 欣 赏 其 他 文 学 或 艺 术 作 品 时 觉 察 的 鼓 励 孩 子 们 互 相 体 会 对 方 的 境 遇 和 感 受, 辨 认 诗 作 产 生 魅 力 的 所 在, 在 于 语 言 意 境 主 题 或 是 情 感 鼓 励 孩 子 讨 论 朦 胧 的 主 题, 不 做 正 确 与 错 误 的 评 估, 因 为 开 放 多 维 正 是 优 秀 诗 歌 的 共 同 特 点 鼓 励 孩 子 思 考 和 探 讨, 什 么 是 诗 诗 的 乐 趣 是 什 么 诗 和 我 们 的 生 活 有 什 么 关 系 李 利 安 H 史 密 斯 说 : 切 记 他 们 ( 儿 童 ) 的 理 解 永 远 比 表 达 的 要 高 出 很 多 [11] 我 们 还 可 以 这 样 说, 在 孩 子 们 朴 稚 的 表 达 中, 也 可 以 找 到 人 类 普 遍 的 理 解 ( 四 ) 避 免 儿 童 诗 歌 授 的 诗 意 缺 失 儿 童 诗 和 他 们 的 生 活 之 间, 究 竟 是 怎 样 发 生 着 关 系, 像 不 同 乐 器 间 杂 协 奏, 从 而 演 出 和 谐 的 人 生 乐 曲 呢? 林 海 音 女 士 这 样 怀 念 着 那 首 儿 时 学 过 的 小 诗, 好 像 走 过 的 一 生 都 尽 在 这 首 小 小 诗 中 她 写 城 南 旧 事 中 的 英 子 喜 欢 那 首 小 诗 我 们 看 海 去 : 我 们 看 海 去! 我 们 看 海 去! 蓝 色 的 大 海 上, 扬 着 白 色 的 帆 金 红 的 太 阳, 从 海 上 升 起 来, 照 到 海 面, 照 到 船 头 我 们 看 海 去! 我 们 看 海 去! 分 不 清 天 空 和 大 海 的 孩 子, 遇 到 了 来 历 不 明 躲 在 小 树 林 里 的 大 哥 哥, 哥 哥 问 她 : 小 英 子, 你 说 我 是 好 人? 坏 人? 嗯? 好 人 和 坏 人 也 没 有 办 法 分 清 楚,, 就 像 分 不 清 天 空 和 大 海 金 红 的 太 阳 是 从 蓝 色 的 大 海 升 上 来 的 吗? 可 是 它 也 从 蓝 色 的 天 空 升 上 来 呀? 我 分 不 出 海 跟 天, 我 分 不 出 好 人 跟 坏 人 大 哥 哥 终 于 被 抓 走 了 妈 妈 说, 他 是 贼, 是 坏 人, 坏 人 就 落 这 么 个 下 场, 写 文 章 就 得 这 样 写 英 子 说, 不, 我 要 写 的 是 我 们 看 海 去 诗 中 蕴 含 的 深 刻 的 人 生 含 义, 是 在 逐 渐 展 开 的 生 活 中 慢 慢 清 晰 起 来 的 因 此, 当 我 们 关 注 诗, 关 注 儿 童 时, 还 想 给 出 以 下 的 建 议 : 做 一 个 爱 诗 爱 生 活 的 老 师 / 家 长 ; 研 究 儿 童 ; 以 文 学 的 标 准 选 择 诗 歌 ; 朗 读 ; 给 孩 子 感 受 或 思 考 的 时 间, 不 急 于 提 问 ; 倾 听 孩 子 的 感 受, 做 正 向 和 75

82 崔 晔 基 于 儿 童 的 诗 性 观 照 视 角 的 儿 童 诗 给 授 策 略 初 探 有 意 义 的 评 论 ; 讨 论 诗 歌 的 乐 趣, 不 怕 离 题 ; 教 孩 子 在 诗 / 生 活 中 获 得 乐 趣 而 非 仅 仅 意 义 或 技 巧 的 方 法 ; 不 要 勉 强 孩 子 写 诗, 如 果 孩 子 写 了, 那 实 在 值 得 鼓 励 关 于 写 作, 苏 霍 姆 林 斯 基 在 给 教 师 的 建 议 中 说 道 : 指 望 孩 子 在 周 围 世 界 美 的 影 响 下, 一 下 子 就 写 出 作 文 来, 是 一 个 幼 稚 的 想 法 孩 子 不 可 能 由 于 某 种 灵 感 而 学 会 创 造 只 有 当 孩 子 听 到 老 师 描 绘 大 自 然 时, 他 才 能 写 出 作 文 来 只 有 当 教 育 者 在 儿 童 面 前 揭 示 出 周 围 世 界 的 美 和 词 的 美 时, 充 满 诗 意 的 创 造 才 会 成 为 儿 童 精 神 生 活 中 平 常 的 现 象 [12] 所 以, 如 果 可 以 的 话, 为 孩 子 读 诗 讲 诗 或 写 诗, 都 是 好 的 写 作 教 学 方 法 四 结 语 童 年 是 了 解 自 己 和 全 人 类 的 基 本 源 泉 当 我 们 鼓 足 勇 气 向 童 年 迈 进 时, 这 就 意 味 着 我 们 必 须 感 受 灵 魂 中 的 渴 求 对 更 好 的 生 活 的 梦 想 [13] 给 予 儿 童 思 考 的 能 力, 而 不 只 是 技 术 的 能 力 关 注 生 活, 而 不 只 是 诗 歌 因 为 诗 与 儿 童 的 最 深 刻 关 联, 在 于 他 们 正 在 和 将 要 经 历 的 生 活 参 考 文 献 : [1] 刘 晓 东. 儿 童 精 神 哲 学 [M]. 南 京 : 南 京 师 范 大 学 出 版 社,1999:152. [2][ 法 ] 加 斯 东 巴 什 拉. 梦 想 的 诗 学 [M] 刘 自 强, 译. 上 海 : 上 海 三 联 书 店,1996:128. [3][ 意 ] 维 柯. 新 科 学 [M]. 北 京 : 人 民 文 学 出 版 社,2008. [4][ 德 ] 弗 洛 伊 德. 梦 的 解 析 [M]. 上 海 : 上 海 三 联 书 店,2008. [5] 班 马. 探 索 儿 童 文 学 的 美 学 新 疆 界 [M]. 长 沙 : 湖 南 少 年 儿 童 出 版 社,1995. [6][7][11][ 美 ] 李 利 安 H 史 密 斯. 欢 欣 岁 月 李 利 安 H 史 密 斯 的 儿 童 文 学 观 [M]. 台 北 : 台 北 富 春 文 化,1999. [8] 汤 锐. 现 代 儿 童 文 学 本 体 论 [M]. 南 京 : 江 苏 少 年 儿 童 出 版 社,1995. [9][ 加 ] 佩 里 诺 德 曼, 梅 维 丝 雷 默. 阅 读 儿 童 文 学 的 乐 趣 [M]. 北 京 : 少 年 儿 童 出 版 社,2008. [10][ 加 ] 李 利 安 H 史 密 斯. 欢 欣 岁 月 [M]. 梅 思 繁, 译. 长 沙 : 湖 南 少 年 儿 童 出 版 社,2014. [12][ 前 苏 联 ] 苏 霍 姆 林 斯 基. 给 教 师 的 建 议 [M]. 北 京 : 教 育 科 学 出 版 社,2005. [13] 长 满 书 的 大 树 安 徒 生 奖 致 辞 [M]. 毕 冰 宾, 译. 长 沙 : 湖 南 少 年 儿 童 出 版 社,1993. The Strategies of Teaching the Poems in Terms of Children s Poetic Insight CUI Ye (College of Preschool Education,Capital Normal University,Beijing ) Abstract: Poetry is one of the views of insight into the world. It is also used to prefer the beauty of the nature, arts and life. The relation between the poetry and us is more concerned about the values than the genres. It is the poetic insight of the children s life that should be the core issue of discussing the poems with them. This article analyzes the relation between the poetry and the children s spirit life. The objective is to discuss the strategies of teaching the poems with the children. Key words: children, poetic insight, poems, teaching strategies 76

83 2015 年 第 1 期 总 第 4 期 学 前 教 育 理 论 与 实 践 Theory and Practice of Preschool Education NO.1,2015 General No.4 幼 小 衔 接 视 角 下 的 小 学 化 现 象 刘 冬 贵 夏 婧 ( 首 都 师 范 大 学 学 前 教 育 学 院, 北 京 ) [ 摘 要 ] 幼 儿 教 育 小 学 化 是 一 个 需 要 深 度 关 注 的 问 题, 也 是 一 个 需 要 长 期 努 力 才 能 解 决 的 问 题 教 育 观 念 的 偏 离 教 育 资 源 的 匮 乏 幼 小 衔 接 的 失 当 都 在 一 定 程 度 上 促 使 了 小 学 化 现 象 的 滋 生, 其 中 幼 小 衔 接 环 节 最 易 走 向 小 学 化 误 区 由 于 教 师 家 长 对 幼 小 衔 接 缺 乏 全 面 认 识, 过 渡 注 重 知 识 技 能 的 衔 接, 忽 视 幼 儿 情 感 态 度 适 应 性 的 有 效 衔 接, 从 而 走 入 小 学 化 误 区 因 此 正 确 认 识 幼 小 衔 接 的 目 的 任 务 和 意 义, 才 能 有 效 纠 正 当 前 幼 小 衔 接 过 程 中 的 小 学 化 做 法, 从 而 实 现 幼 小 衔 接 的 真 正 价 值 [ 关 键 词 ] 幼 小 衔 接 ; 幼 儿 教 育 ; 小 学 化 2010 年, 国 务 院 关 于 当 前 发 展 学 前 教 育 的 若 干 意 见 中 明 确 提 出 : 要 加 强 幼 儿 园 保 教 工 作 的 指 导, 防 止 和 纠 正 幼 儿 园 教 育 小 学 化 倾 向 ;2011 年 基 教 二 司 发 布 教 育 部 关 于 规 范 幼 儿 园 保 育 教 育 工 作 防 止 和 纠 正 小 学 化 现 象 的 通 知, 明 确 提 出 要 纠 正 小 学 化 的 内 容 和 方 式 ;2012 年 又 发 布 了 教 育 部 关 于 印 发 3-6 岁 儿 童 学 习 与 发 展 指 南 的 通 知, 其 中 明 确 指 出 要 抓 好 幼 小 衔 接, 严 禁 幼 儿 园 提 前 学 习 小 学 教 育 内 容 3-6 岁 儿 童 学 习 与 发 展 指 南 对 幼 儿 应 学 什 么, 能 做 什 么, 能 达 到 什 么 程 度 等 方 面 都 提 出 了 合 理 的 期 望, 正 面 回 答 了 幼 儿 学 什 么 怎 么 学, 教 师 和 家 长 教 什 么 怎 么 教 的 问 题 同 时, 各 地 方 政 府 也 相 继 出 台 政 策 以 防 止 和 纠 正 幼 儿 教 育 小 学 化 现 象 如 2012 年 重 庆 市 印 发 了 防 止 和 纠 正 学 前 教 育 小 学 化 现 象 专 项 工 作 方 案 的 通 知, 明 确 提 出 要 纠 正 小 学 化 教 育 内 容 和 方 式, 此 外 天 津 江 苏 浙 江 上 海 四 川 等 地 都 高 度 重 视 幼 儿 教 育 小 学 化 现 象, 提 出 幼 儿 园 要 禁 止 使 用 教 材 禁 止 以 小 学 的 教 育 方 式 教 授 小 学 教 育 内 容 等 当 前, 我 国 关 于 防 止 和 纠 正 幼 儿 教 育 小 学 化 现 象 的 呼 声 已 达 到 一 种 白 热 化 的 状 态 纵 观 整 个 幼 儿 教 育 阶 段, 小 学 化 现 象 最 突 出 地 体 现 在 幼 儿 大 班 阶 段, 其 中 尤 为 明 显 的 是 大 班 下 学 期 这 一 时 期, 大 班 幼 儿 面 临 着 幼 升 小 的 现 实, 教 师 和 家 长 承 受 着 幼 小 衔 接 的 焦 虑, 为 避 免 幼 儿 空 着 脑 袋 入 小 学 而 输 在 起 跑 线 上, 成 人 在 幼 小 衔 接 过 程 中 会 不 自 觉 地 将 小 学 的 教 育 内 容 和 教 学 方 法 搬 至 幼 儿 园, 甚 至 用 小 学 的 评 价 方 式 对 幼 儿 进 行 评 价, 从 而 走 入 小 学 化 误 区 一 幼 小 衔 接 中 的 小 学 化 现 象 幼 小 衔 接 是 指 幼 儿 园 与 小 学 根 据 儿 童 身 心 发 展 的 连 续 性 与 阶 段 性 特 点 以 及 儿 童 可 持 续 发 展 的 需 要, 做 好 两 个 教 育 阶 段 的 衔 接 工 作, 帮 助 幼 儿 顺 利 适 应 小 学 学 习 生 活, 并 为 今 后 的 发 展 奠 定 基 础 [1] 广 义 的 幼 小 衔 接 囊 括 整 个 幼 儿 教 育 阶 段 ; 狭 义 的 幼 小 衔 接 特 指 幼 儿 园 大 班 或 者 大 班 下 学 期 进 行 的 有 针 对 性 较 集 中 的 各 项 活 动 在 开 展 幼 小 衔 接 工 作 的 过 程 中, 由 于 成 人 不 当 的 理 念 和 做 法, 极 易 造 成 小 学 化 现 象 此 现 象 在 大 班 阶 段 最 为 明 显, 主 要 体 现 在 教 育 目 标 内 容 方 法 和 评 价 四 方 面 ( 一 ) 教 育 目 标 的 小 学 化 作 者 简 介 : 刘 冬 贵, 女, 贵 州 省 天 柱 县 人, 首 都 师 范 大 学 学 前 教 育 学 院 硕 士 研 究 生, 研 究 方 向 为 教 师 专 业 发 展 ; 夏 婧, 女, 四 川 成 都 人, 讲 师, 研 究 方 向 为 教 师 专 业 发 展 学 前 教 育 政 策 与 事 业 发 展 77

84 刘 冬 贵 夏 婧 幼 小 衔 接 视 角 下 的 小 学 化 现 象 首 先 体 现 在 活 动 过 程 中 教 师 对 幼 儿 行 为 规 范 的 小 学 化 要 求, 如 幼 儿 在 活 动 过 程 中 不 能 随 意 走 动 说 话 上 厕 所 喝 水 ; 教 学 过 程 中 幼 儿 必 须 端 坐 静 听, 少 说 多 做, 教 师 将 幼 儿 完 全 当 作 小 学 生, 忽 视 幼 儿 活 泼 好 动 好 探 究 的 天 性 ( 见 表 1) 其 次, 教 学 过 程 中 教 具 少 且 色 彩 单 一, 教 学 活 动 结 束 后, 教 师 为 幼 儿 布 置 大 量 家 庭 作 业 幼 儿 长 期 处 于 读 写 背 的 学 习 状 态, 完 全 违 背 幼 小 衔 接 的 目 的 [5] 表 1 某 私 立 幼 儿 园 大 班 一 日 活 动 安 排 开 始 时 间 结 束 时 间 活 动 内 容 7:30 幼 儿 入 园 8:00 8:30 幼 儿 早 餐 8:30 9:10 早 操 9:10 9:20 洗 手 喝 水 如 厕 9:20 9:50 计 算 教 学, 复 习 20 以 内 的 加 减 9:50 10:10 如 厕 吃 水 果 10:10 10:40 英 语 教 学 认 识 小 动 物 10:40 10:50 如 厕 喝 水 休 息 11:00 11:30 午 餐 11:30 14:00 午 睡 14:00 14:30 起 床 如 厕 喝 水 吃 水 果 14:30 15:00 拼 音 教 学,p-a-pa, 四 个 声 调 的 拼 读 15:00 15:10 如 厕 喝 水 休 息 15:10 16:30 部 分 孩 子 上 专 业 课, 其 他 孩 子 唱 歌 画 画 16:30 17:00 孩 子 离 园 ( 二 ) 教 育 内 容 的 小 学 化 幼 儿 教 育 小 学 化 首 先 体 现 在 教 育 内 容 的 小 学 化, 即 幼 儿 园 将 幼 小 衔 接 片 面 地 理 解 为 知 识 技 能 的 衔 接, 盲 目 地 将 小 学 教 育 内 容 下 放 至 幼 儿 园, 甚 至 在 某 些 幼 儿 园 大 班 还 出 现 类 似 小 学 的 课 程 表, 如 表 所 示 : [2] 表 2 某 民 办 幼 儿 园 大 班 课 程 表 星 期 一 星 期 二 星 期 三 星 期 四 星 期 五 晨 间 活 动 投 篮 钻 山 洞 过 独 木 桥 打 口 袋 玩 飞 机 教 育 教 学 活 动 Unit4 Unit 4 Unit 4 Unit 4 Unit 4 教 育 教 学 活 动 背 诵 从 军 行 学 习 20 以 内 加 减 法 背 诵 望 庐 山 布 学 习 20 以 内 加 减 背 诵 山 行 法 户 外 活 动 间 操 间 操 间 操 间 操 间 操 游 戏 活 动 指 按 图 钉 生 活 区 构 成 长 方 形 盒 感 加 法 板 数 学 区 语 言 区 官 区 小 小 建 筑 工 体 育 教 育 教 学 活 动 歌 曲 大 树 你 几 岁 故 事 梨 子 提 琴 识 字 梨 子 提 琴 辩 论 小 小 辩 论 会 故 事 小 乌 龟 游 戏 活 动 健 康 好 好 学 姿 势 绘 画 心 情 晴 雨 表 科 学 食 物 键 音 乐 律 动 白 龙 马 植 物 区 角 活 动 78

85 刘 冬 贵 夏 婧 幼 小 衔 接 视 角 下 的 小 学 化 现 象 [3] 表 3 课 表 中 数 学 语 言 等 课 程 所 占 比 例 课 程 名 称 课 程 内 容 数 学 教 育 内 容 学 习 20 以 内 加 减 法 语 言 教 育 内 容 每 天 学 习 一 节 Unit4; 背 诵 从 军 行 望 庐 山 瀑 布 山 行 ; 讲 故 事 梨 子 提 琴 ; 识 字 活 动 梨 子 提 琴 ; 辩 论 小 小 辩 论 会 数 学 语 言 教 育 内 容 占 总 课 时 的 比 例 60% 识 字 拼 音 d ;t ; n ; l. 计 算 10 以 内 加 法, 如 3+5 英 语 音 乐 歌 曲 找 朋 友 美 术 画 花 朵 常 识 健 康 语 言 [4] 表 4 某 私 立 幼 儿 园 一 周 安 排 花 ; 草 ; 鸟 ; 虫 ; 鱼 Welcom ;banana;peach;apple;cherry. 见 书 :P13-18 从 上 表 中 可 清 晰 地 看 到, 教 育 内 容 的 小 学 化 首 先 体 现 在 课 程 设 置 的 小 学 化, 以 科 目 为 课 程 设 置 标 准, 将 游 戏 活 动 与 教 学 活 动 完 全 割 裂 ; 其 次 是 注 重 具 体 知 识 的 学 习, 如 幼 儿 园 进 行 专 门 的 拼 音 识 字 算 数 英 语 古 诗 的 学 习, 忽 视 幼 儿 情 感 态 度 学 习 品 质 的 培 养 ; 第 三, 学 习 的 难 度 超 过 大 班 幼 儿 的 接 受 水 平, 如 数 学 方 面 要 学 习 20 以 内 的 加 减 运 算 3-6 岁 儿 童 学 习 与 发 展 指 南 ( 以 下 简 称 指 南 ) 明 确 提 出 大 班 幼 儿 在 数 学 方 面 的 目 标 是 : 借 助 实 际 情 境 和 操 作, 能 够 理 解 加 和 减 的 含 义 ; 能 通 过 实 物 操 作 和 其 他 方 法 进 行 10 以 内 的 加 减 运 算 而 学 习 20 以 内 的 加 减 运 算 显 然 已 超 出 幼 儿 的 能 力 水 平 在 语 言 领 域, 要 求 幼 儿 背 诵 长 篇 的 古 诗, 学 习 拼 音 显 然 也 不 符 合 指 南 中 语 言 领 域 的 目 标 和 要 求 小 学 化 的 教 育 内 容 在 难 度 上 已 完 全 凌 驾 于 幼 儿 最 近 发 展 区 之 上 ( 三 ) 教 育 方 法 的 小 学 化 教 育 方 法 的 小 学 化 是 指 幼 儿 园 根 据 小 学 的 教 学 方 式 开 展 幼 儿 教 育 一 方 面 是 采 用 集 体 教 学 模 式, 以 班 级 授 课 为 主, 教 师 满 堂 讲 授, 出 现 教 师 带 读, 幼 儿 复 读 的 传 统 的 教 学 活 动 形 式, 活 动 过 程 缺 乏 游 戏 性 和 生 活 性 ; 另 一 方 面 是 教 师 在 日 常 活 动 中 减 少 幼 儿 的 游 戏 活 动 户 外 活 动 时 间, 增 加 教 学 活 动 时 间 ; 并 且 整 个 活 动 过 程 完 全 由 教 师 掌 控, 幼 儿 是 活 动 的 被 动 参 与 者, 教 师 与 幼 儿 形 成 鲜 明 的 主 导 服 从 的 关 系 从 表 1 可 看 出, 幼 儿 每 天 在 园 的 活 动, 除 了 基 本 生 活 需 要, 如 如 厕 喝 水 休 息, 其 他 时 间 都 在 学 习 各 种 学 科 知 识 活 动 流 程 将 幼 儿 在 园 的 每 一 分 钟 都 进 行 了 细 致 的 规 划, 每 一 项 活 动 都 必 须 按 时 间 表 进 行, 幼 儿 的 活 动 受 到 教 师 的 严 格 控 制 ( 四 ) 评 价 方 式 的 小 学 化 20 世 纪 80 年 代, 为 解 决 教 育 过 程 中 过 分 依 赖 心 理 测 试 和 标 准 化 测 量, 美 国 提 出 了 多 彩 光 谱 计 划, 它 致 力 于 将 加 德 纳 的 多 元 智 能 理 论 与 费 尔 德 曼 教 授 的 非 普 遍 性 发 展 理 论 应 用 于 实 践, 开 发 一 套 与 传 统 的 标 准 化 测 试 不 同 的 与 多 元 智 能 理 论 相 适 应 的 儿 童 智 能 评 估 工 具, 力 图 采 用 一 种 完 全 不 同 的 方 法, 让 教 育 去 发 掘 每 一 个 儿 童 的 特 点, 让 孩 子 得 到 最 大 限 度 的 发 展 然 而 在 我 国 的 教 育 实 践 过 程 中, 标 准 化 的 测 量 仍 然 占 主 流 地 位, 并 在 幼 儿 教 育 阶 段 也 有 所 体 现 为 帮 助 幼 儿 快 速 适 应 小 学 生 活, 在 幼 儿 园 大 班 阶 段, 成 人 在 评 价 幼 儿 时 更 多 地 采 用 终 结 性 评 价, 而 忽 视 形 成 性 评 价 以 考 试 作 为 评 价 方 式, 将 幼 儿 掌 握 知 识 与 技 能 的 程 度 作 为 幼 儿 教 育 质 量 优 劣 的 评 79

86 刘 冬 贵 夏 婧 幼 小 衔 接 视 角 下 的 小 学 化 现 象 价 标 准 如 成 人 将 教 育 等 同 于 知 识 技 能 的 学 习, 常 常 以 幼 儿 的 识 字 量 书 写 量 单 词 量 以 及 会 背 诵 多 少 诗 词 会 跳 多 少 舞 蹈 能 弹 多 少 曲 子 等 内 容 作 为 评 价 标 准 ; 其 次, 在 评 价 的 过 程 中 片 面 关 注 知 识 技 能, 忽 视 对 幼 儿 情 感 态 度 价 值 观 和 社 会 性 等 方 面 的 评 价, 关 注 幼 儿 智 力 的 发 展, 而 较 少 地 关 注 到 幼 儿 在 活 动 过 程 中 的 注 意 力 坚 持 性 意 志 力 等 非 智 力 因 素 二 幼 儿 教 育 小 学 化 的 危 害 ( 一 ) 影 响 幼 儿 身 体 健 康 发 展 学 前 阶 段 幼 儿 注 意 力 的 时 间 有 限, 小 学 化 教 育 必 然 要 求 幼 儿 要 长 时 间 地 集 中 注 意 力, 这 必 将 增 加 幼 儿 大 脑 负 担, 致 使 神 经 系 统 疲 劳 ; 小 学 化 教 学 要 求 幼 儿 长 时 间 端 坐, 不 利 于 幼 儿 骨 骼 肌 肉 发 育 ; 由 于 该 阶 段 幼 儿 小 肌 肉 及 精 细 动 作 有 待 发 展, 强 迫 幼 儿 进 行 书 写 不 利 于 幼 儿 形 成 正 确 的 握 笔 姿 势 ; 过 早 的 规 范 化 学 习 会 导 致 幼 儿 形 成 近 视 驼 背 瘦 弱 的 身 体 体 质, 严 重 危 害 幼 儿 的 身 体 健 康 ( 二 ) 影 响 幼 儿 心 理 健 康 发 展 小 学 化 的 教 育 内 容 难 度 较 大, 且 单 调 枯 燥 缺 乏 趣 味 性, 不 符 合 3-6 岁 幼 儿 简 单 具 体 有 趣 的 教 学 原 则, 因 此 幼 儿 在 学 习 过 程 难 以 获 得 自 我 成 就 感, 易 产 生 自 我 否 定 的 消 极 认 识 ; 此 外, 小 学 化 的 教 学 方 式 使 幼 儿 随 时 处 于 紧 张 不 安 状 态, 若 成 人 较 多 使 用 训 斥 责 备 的 方 式 强 迫 幼 儿 学 习, 甚 至 恐 吓 打 骂 幼 儿, 则 会 使 幼 儿 产 生 压 抑 愤 怒 的 情 绪 体 验 ; 未 入 学 就 厌 学, 长 此 以 往 必 将 影 响 其 心 理 健 康 发 展 ( 三 ) 影 响 小 学 阶 段 的 顺 利 学 习 首 先, 幼 儿 教 育 小 学 化 会 影 响 幼 儿 在 小 学 阶 段 的 学 习 兴 趣, 甚 至 养 成 不 良 的 学 习 习 惯 小 学 知 识 提 前 教 授 会 使 幼 儿 在 小 学 阶 段 缺 乏 学 习 兴 趣, 注 意 力 不 集 中, 易 养 成 不 愿 思 考 不 愿 动 脑 的 习 惯 ; 其 次, 如 果 在 幼 儿 阶 段 强 迫 其 学 习 抽 象 的 知 识, 会 使 幼 儿 产 生 害 怕 学 习 害 怕 上 小 学 的 消 极 情 绪 ; 同 时, 由 于 幼 儿 教 师 并 非 专 业 小 学 教 师, 若 其 教 授 的 内 容 缺 乏 科 学 性 则 易 误 导 幼 儿, 从 而 影 响 幼 儿 在 小 学 阶 段 的 学 习 后 劲 幼 儿 教 育 小 学 化 最 大 的 噱 头 即 为 幼 儿 的 小 学 学 习 做 准 备, 帮 助 幼 儿 快 速 适 应 小 学 学 习 环 境, 从 而 赢 在 起 跑 线 上 因 此, 要 实 现 去 小 学 化, 首 先 必 须 正 确 认 识 幼 小 衔 接 的 目 的 任 务 和 意 义, 以 科 学 的 衔 接 观 帮 助 幼 儿 做 好 入 学 准 备 三 正 确 认 识 和 实 施 幼 小 衔 接 幼 儿 园 工 作 规 程 指 出 : 幼 儿 园 教 育 要 与 小 学 密 切 联 系, 互 相 配 合, 注 意 两 个 阶 段 教 育 的 相 互 衔 接 ;2001 年, 教 育 部 颁 布 的 幼 儿 园 教 育 指 导 纲 要 ( 试 行 ) 也 明 确 提 出 : 幼 儿 园 与 小 学 相 互 衔 接, 综 合 利 用 各 种 教 育 资 源, 共 同 为 幼 儿 的 发 展 创 造 良 好 的 环 境 年, 原 国 家 教 委 与 联 合 国 儿 童 基 金 会 合 作 的 科 研 项 目 幼 儿 园 与 小 学 衔 接 的 研 究 研 究 结 果 显 示 : 儿 童 入 学 后 的 主 要 问 题 是 学 习 适 应 性 和 社 会 适 应 性 困 难 [6] 由 此 可 知, 幼 小 衔 接 不 可 能 单 纯 地 指 向 知 识 的 衔 接, 因 此 正 确 认 识 和 实 施 幼 小 衔 接 才 能 有 效 解 决 小 学 化 问 题, 才 能 最 大 限 度 地 实 现 幼 小 衔 接 的 目 标 ( 一 ) 幼 小 衔 接 的 目 的 幼 小 衔 接 的 目 的 是 解 决 幼 儿 入 学 后 的 适 应 困 难, 帮 助 幼 儿 快 速 适 应 新 环 境 新 刺 激, 融 入 小 学 的 生 活 和 学 习 状 态 幼 小 衔 接 是 以 培 养 幼 儿 的 适 应 能 力 为 重 点, 进 行 体 智 德 美 的 全 面 教 育, 其 中 尤 为 重 视 幼 儿 学 习 品 质 心 理 品 质 及 行 为 习 惯 的 培 养 幼 儿 教 育 小 学 化 是 单 一 的 知 识 衔 接, 是 将 小 学 知 识 的 超 前 学 习, 是 对 幼 小 衔 接 的 片 面 认 识, 因 此 正 确 认 识 幼 小 衔 接 的 目 的 是 杜 绝 幼 儿 教 育 小 学 化 的 必 要 前 提 80

87 刘 冬 贵 夏 婧 幼 小 衔 接 视 角 下 的 小 学 化 现 象 ( 二 ) 幼 小 衔 接 的 任 务 华 东 师 范 大 学 李 季 湄 教 授 通 过 长 达 五 年 的 幼 小 衔 接 专 题 研 究, 得 出 结 论 : 幼 儿 在 幼 儿 教 育 阶 段 表 现 出 来 的 任 务 意 识 主 动 性 独 立 性 对 其 今 后 小 学 的 学 习 影 响 最 为 显 著 幼 小 衔 接 的 主 要 任 务 是 培 养 幼 儿 的 学 习 适 应 能 力 和 社 会 适 应 能 力 [7] 学 习 适 应 能 力 主 要 有 小 学 学 习 所 需 要 的 抽 象 思 维 能 力 表 达 能 力 观 察 能 力 对 语 言 指 示 的 理 解 能 力 简 单 的 书 写 能 力 等 ; 社 会 适 应 能 力 则 包 括 任 务 意 识 与 完 成 任 务 的 能 力 规 则 意 识 与 遵 守 规 则 的 能 力 独 立 意 识 与 独 立 完 成 任 务 的 能 力 人 际 交 往 能 力 等 因 此, 幼 小 衔 接 的 任 务 是 在 尊 重 幼 儿 身 心 发 展 特 点 的 基 础 上, 帮 助 幼 儿 形 成 良 好 的 个 性 品 质, 促 进 幼 儿 一 般 能 力 的 发 展 ( 三 ) 幼 小 衔 接 的 实 施 途 径 1. 开 展 教 师 培 训, 帮 助 教 师 正 确 认 识 幼 小 衔 接 解 决 幼 儿 教 育 小 学 化 现 象 最 大 的 切 入 点 是 教 师 教 师 的 教 育 观 儿 童 观 指 导 着 教 师 的 教 学 实 践, 因 此 以 讲 座 报 告 的 形 式 为 教 师 讲 解 幼 小 衔 接 的 意 义 与 价 值, 帮 助 教 师 从 理 念 上 纠 正 小 学 化 的 认 识, 是 非 常 有 必 要 的 首 先, 幼 儿 园 可 以 邀 请 资 深 的 学 前 教 育 专 家 到 幼 儿 园 为 教 师 开 展 有 关 幼 小 衔 接 工 作 的 讲 座, 如 为 教 师 讲 解 幼 小 衔 接 的 重 要 意 义 和 价 值 ; 什 么 样 的 幼 小 衔 接 才 是 正 确 的, 才 是 对 幼 儿 的 终 身 发 展 有 益 的 ; 呈 现 教 师 在 幼 小 衔 接 过 程 中 极 易 犯 的 错 误 以 及 如 何 应 对 幼 小 衔 接 过 程 中 遇 到 的 问 题 等 等 通 过 这 些 讲 座 或 报 告, 一 线 教 师 定 能 受 益 匪 浅, 对 她 们 的 工 作 有 重 要 的 指 导 意 义 其 次, 幼 儿 园 可 以 邀 请 有 经 验 的 一 线 幼 儿 教 师 为 大 家 分 享 自 己 的 工 作 心 得, 给 教 师 实 践 工 作 以 启 示 ; 同 时 也 可 采 用 茶 话 会 的 形 式, 将 幼 儿 教 师 聚 集 在 一 起, 大 家 各 抒 己 见, 通 过 思 想 的 碰 撞, 经 验 的 交 流, 帮 助 教 师 对 幼 小 衔 接 形 成 全 新 的 认 识 第 三, 幼 儿 园 应 为 一 线 教 师 提 供 更 多 外 出 学 习 的 机 会, 帮 助 教 师 学 习 更 多 的 先 进 的 教 育 理 念, 通 过 反 馈 与 分 享, 教 师 能 将 科 学 的 先 进 的 教 育 理 念 逐 渐 内 化 为 自 己 对 幼 儿 教 育 的 认 识, 并 外 化 成 自 己 的 教 育 行 为 2. 小 学 与 幼 儿 园 相 互 配 合, 共 同 关 注 幼 儿 成 长 防 止 幼 儿 园 教 育 小 学 化, 从 幼 小 衔 接 的 角 度 来 看 还 必 须 考 虑 小 学 因 素 小 学 化 即 采 用 小 学 学 习 方 式 提 前 学 习 小 学 教 育 内 容, 一 方 面 是 希 望 幼 儿 能 快 速 适 应 小 学 生 活, 另 一 方 面 是 希 望 幼 儿 能 够 通 过 小 学 入 学 考 试, 赢 在 起 跑 线 上 因 此, 要 实 现 幼 儿 园 教 育 去 小 学 化, 既 需 要 幼 儿 教 师 家 长 的 努 力, 同 时 也 需 要 小 学 的 密 切 配 合 首 先, 幼 儿 园 与 小 学 低 年 级 教 师 接 受 同 样 的 培 训, 聘 用 考 试 科 目 相 同, 以 此 减 少 幼 儿 教 师 与 小 学 低 年 级 教 师 在 教 育 理 念 上 的 分 歧 ; 其 次, 幼 儿 园 与 小 学 共 同 制 定 衔 接 计 划, 加 强 沟 通 交 流, 如 幼 儿 成 长 档 案 在 小 学 阶 段 的 延 续, 或 幼 儿 与 小 学 生 的 互 动 以 及 幼 儿 园 与 小 学 教 师 的 交 换 教 学 等 ; 第 三 为 避 免 家 长 因 择 校 而 盲 目 地 要 求 幼 儿 学 习 小 学 知 识, 小 学 阶 段 要 坚 决 贯 彻 小 学 免 试 就 近 入 学 的 方 针, 规 范 入 学 制 度, 并 且 要 坚 持 零 起 点 教 学, 不 主 张 幼 儿 提 前 学 习 小 学 的 教 育 内 容 3. 引 导 家 长 正 确 看 待 幼 小 衔 接, 争 取 家 长 的 支 持 与 配 合 做 好 幼 小 衔 接 工 作, 实 现 去 小 学 化 目 标, 不 仅 需 要 幼 儿 园 与 小 学 的 相 互 合 作, 更 需 要 家 长 的 支 持 与 配 合 家 长 对 幼 小 衔 接 的 认 识, 直 接 制 约 着 幼 儿 园 幼 小 衔 接 工 作 的 顺 利 开 展 幼 儿 园 通 过 家 长 会 家 访 家 长 论 坛 等 方 式 向 家 长 专 递 科 学 的 教 育 观 和 儿 童 观, 为 家 长 分 析 幼 儿 教 育 与 小 学 教 育 的 区 别 与 联 系, 阐 明 幼 小 衔 接 的 重 点 与 意 义, 以 及 幼 儿 教 育 对 个 体 未 来 发 展 的 重 要 价 值 和 作 用, 帮 助 家 长 正 确 认 识 幼 小 衔 接, 理 智 应 对 幼 小 衔 接 的 焦 虑 与 压 力 此 外, 通 过 社 会 舆 论 为 家 长 分 析 幼 小 衔 接 中 重 点 关 注 幼 儿 的 行 为 习 惯 社 会 适 应 以 及 学 习 品 质 培 养 的 必 要 性, 引 导 家 长 关 注 幼 儿 身 心 发 展 如, 为 落 实 3-6 岁 儿 童 学 习 与 发 展 指 南, 教 育 部 从 2013 年 开 始, 连 续 三 年 印 发 了 关 于 开 展 全 国 学 前 教 育 宣 传 月 的 通 知, 希 望 通 过 社 会 舆 论 的 力 量 为 广 大 教 育 者 家 长 传 播 正 确 的 教 育 理 念, 特 别 是 帮 助 家 长 81

88 刘 冬 贵 夏 婧 幼 小 衔 接 视 角 下 的 小 学 化 现 象 理 解 幼 儿 教 育 的 重 点 和 关 键, 防 止 和 纠 正 家 长 的 小 学 化 观 念 纠 正 和 防 止 幼 儿 教 育 小 学 化 不 是 因 为 教 授 小 学 的 教 育 内 容, 而 是 因 为 教 育 内 容 教 育 方 法 不 符 合 3-6 岁 幼 儿 的 年 龄 特 点 和 身 心 发 展 规 律, 违 背 了 幼 儿 教 育 的 本 质 与 真 谛 实 现 幼 儿 教 育 去 小 学 化 需 要 教 师 和 家 长 从 幼 儿 身 心 发 展 的 规 律 与 特 点 出 发, 正 确 认 识 幼 小 衔 接, 坦 然 面 对 幼 儿 即 将 迎 来 的 小 学 生 活, 只 有 这 样 才 能 标 本 兼 治, 才 能 找 到 幼 儿 教 育 的 真 正 价 值 参 考 文 献 : [1] 朱 宗 顺, 陈 文 华. 学 前 教 育 学 [M]. 北 京 ; 北 京 师 范 大 学 出 版 社. [2][3] 张 娟 娟. 幼 儿 园 教 育 小 学 化 现 象 分 析 与 对 策 研 究 [D]. 长 春 : 东 北 师 范 大 学,2014. [4][5] 吴 琼. 幼 儿 园 教 育 小 学 化 的 调 查 研 究 [D]. 大 连 : 辽 宁 师 范 大 学,2014. [6] 毕 有 余, 赵 晓 杰. 葆 有 天 性 : 真 谛 特 点 与 途 径 [J]. 东 北 师 大 学 报 ( 哲 学 社 会 科 学 版 ),2012(6). [7] 缪 凤 雅. 衔 接 与 规 范 : 解 决 幼 小 衔 接 小 雪 花 问 题 的 策 略 研 究 [M]. 宁 波 : 宁 波 出 版 社,2010. [8] 李 晓 雯. 基 于 幼 儿 天 性 的 小 幼 衔 接 期 教 育 研 究 [D]. 北 京 : 首 都 师 范 大 学,2014. The Phenomenon of Kindergarten Primary Under the Perspective of Kindergarten and Primary School Connection LIU Donggui, XIA Jing (College of Preschool Education, Capital Normal University, Beijing ) Abstract: The phenomenon of early childhood education primary needs deep concern. This problem needs a long time to resolve. To a certain extent, the deviation of education ideas, the shortage of education resources and wrong ideas of education of transit to primary school are worsening the problem. Lacking of comprehensive understanding of the education of transit to primary school, parents and teachers tend to pay more attention to teaching young children knowledge and skills while ignoring children s developments of social-emotion. Only with understanding of the real purposes of the education of transit to primary school, can we realize the real value of it. Key words: education of transit to primary school, early childhood education 82

89 2015 年 第 1 期 总 第 4 期 学 前 教 育 理 论 与 实 践 Theory and Practice of Preschool Education NO.1,2015 General No.4 在 京 80 后 青 年 流 动 夫 妇 生 存 现 状 及 其 对 子 女 城 市 融 入 需 求 的 调 查 研 究 史 瑾 ( 首 都 师 范 大 学 学 前 教 育 学 院, 北 京 ) [ 摘 要 ] 对 北 京 市 163 户 80 后 青 年 流 动 夫 妇 在 北 京 的 生 存 状 况 家 庭 教 育 状 况 子 女 城 市 融 入 需 求 状 况 进 行 调 查 发 现 : 80 后 青 年 流 动 夫 妇 在 北 京 的 生 存 状 况 不 容 乐 观 ; 在 子 女 教 育 问 题 上 面 临 入 优 质 园 难 教 育 方 式 单 一 等 问 题 ; 对 子 女 的 身 份 认 同 较 为 模 糊 对 北 京 的 城 市 认 同 度 高 而 对 北 京 人 的 认 同 度 偏 低 对 子 女 的 教 育 期 待 及 未 来 融 入 城 市 的 期 望 值 高, 针 对 这 一 现 状 提 出 相 应 促 进 流 动 人 口 及 其 子 女 城 市 融 入 的 策 略 建 议 [ 关 键 词 ] 80 后 青 年 流 动 夫 妇 ; 流 动 儿 童 ; 城 市 融 入 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] 在 对 流 动 人 口 的 研 究 中, 研 究 者 使 用 了 社 会 融 合 社 会 整 合 社 会 融 入 城 市 融 入 等 概 念 对 流 动 人 口 在 流 入 地 的 生 活 学 习 发 展 状 况 进 行 分 析 本 研 究 以 北 京 市 1980 年 以 后 出 生 的 80 后 青 年 流 动 夫 妇 家 庭 为 研 究 对 象, 采 用 问 卷 法 和 访 谈 法 对 在 京 80 后 青 年 流 动 夫 妇 的 生 存 状 况 及 对 其 对 子 女 未 来 的 城 市 融 入 需 求 进 行 分 析 问 卷 调 查 主 要 用 于 收 集 流 动 家 庭 的 基 本 信 息, 如 流 动 家 庭 社 会 经 济 地 位 流 动 夫 妇 教 育 观 念 子 女 入 园 问 题 等 信 息, 研 究 采 用 自 编 的 流 动 家 庭 生 存 现 状 及 其 对 子 女 城 市 融 入 需 求 调 查 问 卷, 问 卷 主 要 由 80 后 青 年 流 动 夫 妇 的 家 庭 基 本 情 况 子 女 家 庭 教 育 现 状 流 动 夫 妇 对 子 女 的 身 份 认 同 对 北 京 的 城 市 认 同 流 动 夫 妇 居 住 意 愿 等 五 个 部 分 组 成 访 谈 法 作 为 补 充, 主 要 针 对 问 卷 调 查 内 容 对 家 长 儿 童 和 幼 儿 教 师 进 行 流 动 儿 童 基 本 情 况 的 深 入 交 流 研 究 在 北 京 市 海 淀 区 石 景 山 区 丰 台 区 三 个 区 域 的 10 所 流 动 儿 童 幼 儿 园 发 放 家 长 问 卷 200 份, 收 回 问 卷 175 份, 剔 除 无 效 问 卷 12 份, 最 终 收 回 有 效 问 卷 163 份, 随 机 访 谈 流 动 家 长 流 动 儿 童 幼 儿 教 师 共 计 30 人 一 在 京 80 后 青 年 流 动 夫 妇 及 其 子 女 的 生 存 现 状 流 动 人 口 的 生 存 现 状 涵 盖 了 就 业 收 入 居 住 子 女 入 学 消 费 等 多 个 方 面, 从 而 直 接 影 响 流 动 下 一 代 的 生 存 及 未 来 的 城 市 融 入 流 动 人 口 的 就 业 和 收 入 状 况 是 流 动 子 女 生 存 的 起 点 和 关 键, 居 住 状 况 是 其 城 市 融 入 的 前 提 和 基 础, 流 入 地 的 生 活 方 式 对 人 文 环 境 的 适 应 以 及 子 女 的 教 育 方 式 和 教 育 态 度 等 从 侧 面 反 映 着 流 动 儿 童 在 流 入 地 的 基 本 生 活 和 生 存 现 状 ( 一 ) 在 京 80 后 青 年 流 动 人 口 家 庭 基 本 情 况 家 庭 情 况 是 衡 量 流 动 人 口 在 城 市 生 存 状 况 的 重 要 指 标, 流 动 人 口 家 庭 基 本 情 况 主 要 包 括 流 动 人 口 学 历 就 业 及 收 入 状 况 居 住 空 间 等 几 个 方 面 1. 在 京 80 后 青 年 流 动 夫 妇 学 历 状 况 流 动 人 口 离 开 家 乡 来 到 城 市 主 要 是 出 于 经 济 原 因, 为 了 获 取 比 家 乡 更 高 的 预 期 收 入, 就 业 和 收 入 作 者 简 介 : 史 瑾, 女, 河 南 信 阳 人, 讲 师, 研 究 方 向 为 学 前 教 育 基 本 理 论 学 前 儿 童 艺 术 教 育 83

90 史 瑾 在 京 80 后 青 年 流 动 夫 妇 生 存 现 状 及 其 对 子 女 城 市 融 入 需 求 的 调 查 研 究 是 促 使 其 流 动 的 推 动 力, 也 决 定 着 流 动 子 女 的 生 活 质 量 80 后 父 母 学 历 水 平 影 响 就 业 状 况 进 而 影 响 流 动 儿 童 生 活 水 平 研 究 发 现 :34.4% 的 80 后 父 亲 (46.6% 的 80 后 母 亲 ) 具 有 初 中 及 以 下 学 历 ;12.9% 的 父 亲 (6.7% 的 母 亲 ) 具 有 本 科 及 以 上 学 历 流 动 儿 童 家 长 的 学 历 水 平 较 低, 母 亲 学 历 水 平 低 于 父 亲 2. 在 京 80 后 青 年 流 动 夫 妇 就 业 状 况 就 业 状 况 是 流 动 人 口 适 应 城 市 经 济 生 活 的 关 键 要 素 改 革 开 放 以 来 流 动 人 口 的 就 业 状 况 发 生 了 变 化, 生 产 运 输 行 业 一 直 是 流 动 人 口 就 业 的 主 要 途 径, 近 年 来, 从 事 商 业 服 务 业 的 流 动 人 口 所 占 比 例 逐 渐 攀 升 [11] 随 着 第 三 产 业 的 发 展, 流 动 人 口 更 多 的 转 型 于 商 业 服 务 业 本 次 调 查 中, 流 动 儿 童 家 长 的 职 业 分 布 按 照 从 事 职 业 的 比 例 大 小, 依 次 是 服 务 业 餐 饮 业 和 个 体 工 商 户 ( 父 亲 65%; 母 亲 56.4%), 临 时 工 散 工 及 无 业 人 员 ( 父 亲 18.4%; 母 亲 39.9%), 还 有 少 数 在 企 事 业 单 位 从 事 管 理 和 技 术 工 作 ( 父 亲 16.6%; 母 亲 3.7%) 从 流 动 人 口 职 业 分 布 状 况 来 看, 多 数 流 动 人 口 分 布 在 第 二 三 产 业 中 技 术 含 量 低 劳 动 强 度 大 的 相 关 职 业, 从 事 餐 饮 服 务 菜 农 等 职 业 较 多, 无 业 或 从 事 临 时 性 工 作 和 散 工 的 母 亲 比 例 高 于 父 亲 研 究 发 现, 流 动 人 口 职 业 分 布 渐 露 两 极 分 化 的 趋 势, 他 们 当 中 有 一 部 分 人 员 已 经 承 担 了 管 理 和 技 术 工 作 3. 在 京 80 后 青 年 流 动 夫 妇 家 庭 收 入 状 况 收 入 水 平 是 流 动 人 口 经 济 地 位 具 体 化 的 指 标, 是 驱 动 他 们 背 景 离 乡 的 根 本 动 力 2010 年 北 京 市 流 动 人 口 社 会 融 入 研 究 结 果 显 示, 北 京 市 流 动 人 口 样 本 平 均 月 收 入 为 2849 元 [12] 本 次 调 研 中, 北 京 市 80 后 青 年 流 动 夫 妇 家 庭 月 收 入 在 500 元 以 下 占 被 调 查 者 的 1.2%; 元 占 16.6%; 元 占 20.9%; 元 占 14.1%; 元 占 30.1%; 5000 元 以 上 的 占 17.2% 月 收 入 达 到 3000 元 以 上 的 流 动 儿 童 家 庭 占 47.3%, 也 就 是 说 接 近 半 数 的 家 庭 月 收 入 超 过 了 3000 元, 月 收 入 5000 元 以 上 的 家 庭 也 不 在 少 数 4. 在 京 80 后 青 年 流 动 夫 妇 及 其 子 女 居 住 状 况 居 住 问 题 是 流 动 人 口 进 入 城 市 首 先 要 面 临 的 问 题, 是 流 动 人 口 安 居 乐 业 的 基 础 和 前 提 流 动 人 口 的 居 住 空 间 能 够 反 映 出 他 们 的 生 存 环 境 和 交 际 圈, 在 一 定 程 度 上 影 响 他 们 的 城 市 融 合 研 究 从 住 房 类 型 居 住 空 间 周 围 群 体 等 方 面 对 流 动 人 口 居 住 状 况 进 行 调 查 调 研 发 现,163 户 流 动 人 口 住 房 全 部 采 用 租 住 的 方 式, 其 中 以 平 房 (50.3%) 和 普 通 住 宅 楼 (40.5%) 居 多, 租 住 在 棚 户 地 下 室 和 高 级 公 寓 的 家 庭 均 占 少 数 研 究 进 一 步 对 80 后 流 动 夫 妇 居 住 空 间 所 在 的 周 围 群 体 类 型 进 行 调 查, 发 现 65.6% 的 80 后 流 动 夫 妇 在 北 京 本 地 和 外 地 人 都 有 的 居 住 环 境 中 生 活, 仅 有 23.3% 的 流 动 夫 妇 居 住 在 外 地 人 聚 集 的 环 境 中, 从 这 个 角 度 来 说, 北 京 80 后 流 动 夫 妇 的 居 住 环 境 在 一 定 程 度 上 能 够 为 其 与 城 市 当 地 人 提 供 相 互 接 触 和 了 解 的 便 利 条 件, 根 据 访 谈 结 果 发 现, 在 实 际 交 往 中 两 类 群 体 的 接 触 并 不 多 研 究 对 居 住 环 境 中 都 是 北 京 本 地 人 和 有 少 数 外 来 人 的 家 庭 进 一 步 调 研, 发 现 这 类 80 后 流 动 夫 妇 家 庭 属 于 高 收 入 家 庭, 家 庭 月 收 入 都 超 过 5000 元 以 上, 夫 妇 双 方 均 在 企 事 业 单 位 从 事 管 理 或 技 术 工 作 ( 二 ) 在 京 80 后 青 年 流 动 夫 妇 对 子 女 的 教 育 现 状 从 流 动 夫 妇 教 育 观 及 其 对 子 女 的 教 育 期 待 流 动 儿 童 入 园 问 题 家 庭 教 育 中 亲 子 交 流 娱 乐 活 动 家 庭 教 育 方 式 和 态 度 以 及 对 子 女 的 教 育 期 待 等 方 面 来 揭 示 流 动 儿 童 的 家 庭 教 育 现 状 后 青 年 流 动 夫 妇 的 教 育 观 及 教 育 期 待 在 幼 儿 入 园 问 题 上,42.3% 的 80 后 青 年 流 动 夫 妇 认 为 送 幼 儿 入 园 是 为 入 小 学 做 准 备,43.6% 的 家 长 是 为 了 培 养 孩 子 各 方 面 的 能 力 在 学 前 教 育 的 作 用 上,80.9% 的 家 长 认 为, 学 前 教 育 对 孩 子 一 生 的 发 展 起 到 非 常 重 要 的 作 用,13.5% 的 家 长 认 为 起 一 点 作 用, 仅 有 1 位 家 长 认 为 学 前 教 育 不 起 作 用 在 孩 84

91 史 瑾 在 京 80 后 青 年 流 动 夫 妇 生 存 现 状 及 其 对 子 女 城 市 融 入 需 求 的 调 查 研 究 子 未 来 接 受 的 教 育 程 度 上,52.8% 的 家 长 希 望 孩 子 能 够 读 到 研 究 生 水 平,41.7% 的 家 长 希 望 孩 子 能 够 读 到 大 学 本 科, 在 决 定 孩 子 未 来 成 功 的 因 素 上,49.7% 的 家 长 认 为 依 靠 孩 子 自 己 的 努 力 从 调 研 结 果 来 看, 80 后 青 年 流 动 夫 妇 对 学 前 教 育 在 儿 童 发 展 的 作 用 持 积 极 肯 定 态 度, 送 儿 童 入 园 目 的 清 晰 明 确, 对 学 前 流 动 儿 童 教 育 期 待 较 高, 对 影 响 儿 童 未 来 发 展 的 因 素 有 比 较 客 观 的 认 识 2. 流 动 子 女 面 临 的 教 育 困 难 : 入 优 质 园 难 随 着 流 动 人 口 的 增 加, 流 动 儿 童 低 龄 化 现 象 严 重, 学 前 流 动 儿 童 教 育 问 题 呈 现 出 更 为 严 峻 的 局 面 学 前 流 动 儿 童 家 长 期 待 孩 子 进 入 收 费 低 廉 办 园 规 范 的 优 质 幼 儿 园, 而 这 一 类 型 幼 儿 园 的 数 量 却 十 分 有 限, 多 为 政 府 支 持 的 公 办 幼 儿 园 对 于 公 办 幼 儿 园, 更 多 是 为 本 地 户 籍 儿 童 或 处 于 优 势 地 位 者 服 务, 流 动 学 前 儿 童 基 本 被 排 斥 在 外 由 于 教 育 资 源 的 有 限, 不 能 满 足 不 断 增 长 的 流 动 学 前 儿 童 受 教 育 的 需 求, 在 流 动 人 口 聚 集 的 城 市 出 现 大 量 条 件 简 陋, 收 费 低 廉 的 山 寨 幼 儿 园 或 黑 园, 北 京 市 完 善 学 前 教 育 体 制 专 题 调 研 组 首 次 通 过 官 方 渠 道 发 布 数 据, 数 据 显 示, 在 入 园 难 入 园 贵 的 背 景 下, 收 费 低 没 有 正 式 注 册 的 山 寨 幼 儿 园 已 经 达 到 1298 所, 数 量 超 过 全 市 注 册 的 1266 所 幼 儿 园 在 流 动 子 女 入 园 问 题 上,51.5% 的 家 长 认 为 户 口 不 在 北 京, 影 响 孩 子 入 当 地 幼 儿 园 是 家 长 们 遇 到 最 大 的 烦 恼 城 乡 二 元 的 户 籍 制 度 仍 然 是 影 响 流 动 儿 童 入 园 的 主 要 障 碍, 户 口 问 题 是 流 动 儿 童 家 长 最 为 关 注 的 问 题 3. 亲 子 交 流 娱 乐 购 买 书 籍 情 况 研 究 发 现,34.9% 的 流 动 儿 童 家 长 很 少 和 孩 子 聊 天,77.3% 的 家 长 很 少 带 孩 子 外 出 游 玩,67.5% 的 家 长 很 少 给 孩 子 购 买 玩 具 和 书 籍 在 实 践 调 研 中 发 现, 80 后 青 年 流 动 夫 妇 忙 于 打 工 经 商, 很 少 有 时 间 和 精 力 关 注 孩 子 的 学 习 和 发 展, 基 本 不 参 与 孩 子 的 学 习 活 动, 在 较 少 的 沟 通 和 交 流 中, 主 要 以 幼 儿 园 内 学 到 的 知 识 为 核 心, 尤 其 关 注 幼 儿 在 园 内 学 到 的 语 言 和 数 学 知 识 多 数 家 长 不 理 解 孩 子 的 兴 趣 和 爱 好, 在 日 常 生 活 中 没 有 时 间 与 孩 子 一 起 游 戏, 去 公 园 游 玩 的 机 会 则 少 之 又 少, 参 观 博 物 馆 科 技 馆, 去 电 影 院 看 电 影 等 扩 展 幼 儿 知 识 的 活 动 基 本 没 有 4. 流 动 儿 童 家 庭 教 育 方 式 已 有 的 调 查 发 现, 如 果 父 母 在 儿 童 遭 遇 挫 折 或 获 得 成 功 时 很 少 给 予 儿 童 以 鼓 励 支 持, 这 种 教 育 方 式 不 利 于 儿 童 良 好 情 绪 的 发 展, 也 容 易 使 儿 童 在 以 后 的 教 育 事 件 中 持 无 所 谓 的 态 度 [13] 研 究 对 儿 童 犯 错 后 家 长 的 行 为 进 行 调 查, 发 现 47.5% 的 流 动 青 年 夫 妇 不 清 楚 如 何 教 育 和 引 导 孩 子, 受 到 棍 棒 底 下 出 人 才 观 念 的 影 响, 更 多 使 用 简 单 粗 暴 的 打 骂 方 式 而 非 耐 心 细 致 的 教 育, 常 采 取 专 制 和 放 任 的 教 育 方 式, 较 少 有 家 长 采 用 民 主 型 的 教 育 方 式 二 在 京 80 后 青 年 流 动 夫 妇 对 其 子 女 融 入 城 市 的 需 求 流 动 儿 童 的 家 庭 状 况 是 其 在 城 市 生 活 和 生 存 的 基 础 条 件, 即 便 这 一 基 础 条 件 有 所 改 善, 也 不 意 味 着 他 们 能 够 很 好 的 融 入 城 市 新 生 代 流 动 儿 童 多 数 在 城 市 出 生 和 成 长, 有 着 强 烈 的 城 市 融 入 需 求, 研 究 从 80 后 青 年 流 动 夫 妇 对 子 女 的 身 份 认 同 城 市 认 同 流 动 夫 妇 未 来 的 居 住 意 愿 等 方 面 剖 析 其 对 子 女 融 入 城 市 的 外 在 压 力 及 需 求 程 度 ( 一 ) 80 后 青 年 流 动 夫 妇 对 子 女 的 身 份 认 同 流 动 人 口 对 自 己 在 城 市 身 份 的 理 解 反 映 了 他 们 是 否 以 当 地 人 的 心 态 在 城 市 生 活 在 访 谈 中 大 部 分 学 前 流 动 儿 童 都 认 为 自 己 是 北 京 人, 衡 量 的 依 据 是 自 己 在 城 市 出 生 或 以 后 要 在 北 京 上 学 研 究 还 对 80 后 青 年 流 动 夫 妇 对 子 女 的 身 份 认 知 进 行 统 计,29.4% 的 家 长 认 为 孩 子 是 北 京 人,23.3% 的 家 长 认 为 孩 子 是 外 地 人,41.7% 的 家 长 说 不 清 孩 子 是 哪 里 人 (5 名 幼 儿 家 长 信 息 缺 失 ) 家 长 对 孩 子 是 不 是 北 京 人 的 衡 量 标 准 不 同, 有 家 长 认 为 孩 子 在 北 京 出 生 和 长 大, 以 后 一 定 会 成 为 北 京 人, 潜 在 的 意 思 是 对 孩 子 85

92 史 瑾 在 京 80 后 青 年 流 动 夫 妇 生 存 现 状 及 其 对 子 女 城 市 融 入 需 求 的 调 查 研 究 继 续 在 北 京 生 活 很 有 信 心 ; 有 家 长 认 为 没 有 户 口 就 不 是 北 京 人, 多 数 家 长 对 孩 子 是 哪 里 人 感 到 迷 茫, 主 要 因 为 孩 子 没 有 家 乡 生 活 经 历, 未 来 发 展 不 确 定, 对 孩 子 身 份 认 知 模 糊 ( 二 ) 80 后 青 年 流 动 夫 妇 的 城 市 认 同 80 后 青 年 流 动 夫 妇 对 北 京 的 看 法 方 面,52.8% 的 流 动 夫 妇 认 为 北 京 很 好, 仅 有 2.5% 的 家 长 认 为 北 京 很 差 流 动 人 口 选 择 来 到 北 京 即 是 认 识 到 北 京 作 为 首 都 城 市 对 个 人 发 展 带 来 的 益 处, 城 市 本 身 认 同 度 较 高 对 北 京 人 的 认 同 上,28.8% 的 夫 妇 认 为 北 京 人 很 好,63.8% 的 夫 妇 认 为 北 京 人 一 般,7.4% 的 夫 妇 认 为 北 京 人 很 差 相 比 北 京 城 市 的 认 同, 流 动 人 口 对 北 京 人 的 认 同 度 不 高, 仅 有 不 到 三 成 的 流 动 人 口 认 为 北 京 人 很 好, 当 流 动 人 口 正 面 评 价 北 京 人 时, 他 们 更 有 可 能 以 平 等 的 姿 态 来 评 价 自 己 在 北 京 工 作 生 活 中 的 行 为 和 影 响 研 究 对 流 动 夫 妇 在 北 京 的 朋 友 群 体 进 行 统 计,80.4% 的 夫 妇 交 往 的 朋 友 中 既 有 北 京 当 地 的 又 有 外 地 的, 但 交 往 的 北 京 人 数 量 屈 指 可 数,17.2% 的 夫 妇 仅 和 老 乡 等 外 来 人 员 交 往 这 一 结 果 说 明 虽 然 流 动 人 口 与 北 京 人 有 接 触, 但 接 触 的 范 围 较 窄, 对 北 京 人 评 价 不 高 的 流 动 人 口 更 有 可 能 遇 到 歧 视 或 沟 通 障 碍 等 问 题, 从 而 影 响 其 对 北 京 人 的 看 法, 同 样 的 北 京 人 对 流 动 人 口 也 产 生 这 种 负 面 影 响, 恶 性 循 环 只 会 进 一 步 影 响 两 个 群 体 的 交 流 和 沟 通 ( 三 ) 80 后 青 年 流 动 夫 妇 的 居 住 意 愿 是 否 愿 意 在 北 京 长 期 居 住 和 生 活 是 直 接 反 映 流 动 人 口 城 市 融 入 的 重 要 指 标 如 果 流 动 人 们 没 有 长 期 在 北 京 生 活 的 打 算, 他 们 不 会 努 力 需 求 与 周 围 环 境 相 互 融 合 流 动 夫 妇 个 人 的 居 住 意 愿 方 面,34.4% 的 夫 妇 选 择 北 京 作 为 未 来 自 己 工 作 和 生 活 的 城 市,7.4% 的 夫 妇 选 择 回 到 家 乡,55.2% 的 夫 妇 选 择 看 情 况 而 定 研 究 以 80 后 青 年 流 动 夫 妇 为 调 查 对 象, 从 他 们 的 意 愿 入 手, 对 其 子 女 未 来 城 市 居 住 意 愿 进 行 统 计,43.6% 的 夫 妇 希 望 子 女 未 来 在 北 京 生 活 和 工 作, 仅 有 5.5% 的 夫 妇 希 望 子 女 回 老 家 工 作 和 生 活, 9.2% 的 夫 妇 希 望 子 女 去 其 他 城 市,19% 的 夫 妇 希 望 子 女 能 够 出 国,22.7% 夫 妇 选 择 其 他 从 两 代 人 城 市 居 住 意 愿 的 结 果 来 看, 五 成 以 上 的 夫 妇 选 择 看 情 况 而 定, 部 分 原 因 是 受 到 个 体 经 济 实 力 和 各 种 不 确 定 因 素 的 影 响, 很 多 人 很 想 留 在 北 京, 但 未 来 发 展 难 以 把 握, 所 以 他 们 一 时 难 以 给 出 明 确 的 答 案 这 一 结 果 在 一 定 程 度 上 也 反 映 出 绝 大 多 数 80 后 青 年 流 动 夫 妇 没 有 成 功 地 实 现 市 民 化, 城 市 融 入 状 况 不 佳 三 成 的 流 动 夫 妇 选 择 留 在 北 京 工 作 和 生 活, 可 能 与 部 分 流 动 家 长 有 着 较 为 稳 定 的 工 作 和 收 入 来 源 有 关 流 动 人 口 选 择 继 续 留 京 主 要 是 出 于 经 济 因 素 的 考 虑, 在 流 出 地 务 农 难 以 养 家 糊 口, 外 出 务 工 成 为 贴 补 家 用 的 重 要 途 径, 流 动 子 女 随 着 父 母 来 到 北 京, 不 管 流 动 家 长 对 未 来 做 出 何 种 选 择, 在 子 女 未 来 居 住 意 愿 上, 绝 大 多 数 家 长 期 望 孩 子 能 够 留 在 北 京, 接 近 两 成 的 家 长 希 望 孩 子 能 够 出 国 深 造, 给 予 孩 子 较 高 的 期 望 三 促 进 80 后 流 动 人 口 及 其 子 女 城 市 融 入 的 策 略 建 议 ( 一 ) 完 善 户 口 登 记 制 度, 放 宽 户 口 迁 移 限 制 已 有 研 究 表 明 在 流 动 人 口 中, 城 市 融 入 和 社 会 适 应 程 度 较 低 的 是 80 后 90 后 流 动 人 口 新 世 纪 出 生 的 新 生 代 学 前 流 动 儿 童 与 第 二 代 流 动 人 口 具 有 很 多 相 似 之 处, 他 们 虽 然 是 农 村 户 籍, 但 不 具 有 农 村 生 活 的 能 力, 容 易 形 成 即 融 入 不 了 城 市 也 不 愿 意 回 家 乡 的 漂 流 一 代, 因 此, 改 革 户 籍 制 度, 促 进 流 动 人 口 在 流 入 地 落 户 并 享 有 与 当 地 居 民 同 等 权 益 迫 在 眉 睫 我 国 现 行 的 二 元 户 籍 制 度 人 为 地 将 户 口 登 记 为 农 业 户 和 非 农 业 户, 难 以 转 变 的 户 口 性 质, 将 个 人 身 份 固 定 化, 一 定 终 身 吸 取 国 际 人 口 管 理 经 验, 想 要 与 世 界 人 口 管 理 制 度 接 轨, 必 须 打 破 原 有 的 二 元 户 口 登 记 办 法, 建 立 以 居 住 地 为 标 准 的 户 口 登 记 制 度, 取 消 以 户 籍 所 在 地 为 主 的 人 口 登 记 制 度 目 前 我 国 已 经 开 始 在 中 小 城 镇 实 施 更 加 灵 活 的 户 口 迁 移 政 策, 探 索 在 城 镇 有 稳 定 职 业 和 固 定 居 所 的 流 动 人 口 登 记 为 当 地 城 市 居 民 的 办 法, 进 一 步 放 宽 引 进 人 才 户 口 迁 移 的 限 制 86

93 史 瑾 在 京 80 后 青 年 流 动 夫 妇 生 存 现 状 及 其 对 子 女 城 市 融 入 需 求 的 调 查 研 究 ( 二 ) 因 地 制 宜, 采 用 教 育 券 看 护 点 等 措 施 解 决 流 动 儿 童 教 育 问 题 教 育 券 是 把 国 家 直 接 投 入 到 公 立 学 校 的 教 育 经 费 以 有 价 证 券 的 形 式 直 接 补 助 给 家 庭 或 学 生 教 育 券 制 度 的 最 终 目 的 是 扩 大 家 长 的 选 择 权, 促 进 教 育 市 场 化, 通 过 对 处 境 不 利 儿 童 的 资 助 来 确 保 教 育 公 平 通 过 发 放 教 育 券 的 方 式, 给 每 一 个 学 前 流 动 儿 童 提 供 均 等 的 入 学 机 会, 将 流 动 儿 童 入 园 权 把 握 在 家 长 手 中, 有 助 于 推 动 公 办 民 办 幼 儿 园 公 平 竞 争 对 于 学 前 流 动 儿 童 来 说, 教 育 券 能 够 减 轻 流 动 家 庭 经 济 负 担, 和 城 市 儿 童 一 样 拥 有 相 同 的 入 园 选 择 权 看 护 点 也 是 目 前 许 多 城 市 解 决 流 动 儿 童 教 育 问 题 的 有 效 策 略 上 海 市 将 农 民 工 儿 童 的 看 护 点 合 法 化 并 纳 入 政 府 管 理 和 服 务 的 范 畴, 来 满 足 进 城 务 工 人 员 家 庭 和 子 女 在 托 幼 服 务 方 面 的 基 本 需 求 这 种 为 低 收 入 家 庭 服 务 的 看 护 点 不 仅 在 我 国 现 阶 段 无 法 避 免, 即 使 在 美 英 这 样 的 发 达 国 家 也 普 遍 存 在 如, 英 国 用 提 供 免 费 教 育 学 时 的 方 法 让 看 护 点 的 看 护 者 把 收 托 的 孩 子 每 天 送 到 附 近 正 规 的 幼 儿 园 去 接 受 两 个 小 时 免 费 的 高 质 量 的 学 前 教 育, 并 对 这 些 看 护 者 进 行 一 定 学 时 的 专 业 训 练 在 我 国, 一 帮 一 结 对 子 式 的 送 教 上 门 也 许 比 把 孩 子 送 到 正 规 的 幼 儿 园 更 具 现 实 的 可 行 性 ( 三 ) 营 造 多 元 包 容 的 社 会 文 化 氛 围, 实 现 流 动 人 口 与 城 市 人 口 双 向 沟 通 与 接 纳 流 动 人 口 和 城 市 居 民 虽 然 生 活 在 同 一 城 市 空 间, 但 两 大 群 体 之 间 的 壁 垒 分 明, 他 们 不 仅 在 户 口 身 份 权 益 等 方 面 存 在 重 大 差 异, 在 职 业 价 值 观 念 行 为 方 式 居 住 环 境 等 方 面 都 有 巨 大 的 不 同, 这 些 不 同 潜 在 的 隐 藏 着 群 体 矛 盾 和 冲 突 危 机 流 动 人 口 在 社 会 生 活 中 往 往 倾 向 于 选 择 与 老 乡 等 熟 悉 的 人 进 行 交 往 和 互 动, 虽 然 流 动 人 口 和 城 市 居 民 在 某 些 方 面 也 有 所 互 动, 但 在 社 会 心 理 上 却 存 在 高 度 的 疏 离 性, 始 终 是 一 种 油 和 水 的 关 系, 处 于 严 重 的 隔 离 状 态 [14] 流 动 人 口 的 城 市 融 合 是 一 个 双 向 的 过 程, 需 要 流 动 人 口 和 城 市 居 民 双 方 互 相 沟 通 和 接 纳 一 方 面, 让 流 动 人 口 融 入 城 市, 与 城 市 居 民 和 谐 共 处, 需 要 帮 助 流 动 人 口 熟 悉 城 市 环 境 适 应 城 市 生 活 另 一 方 面, 城 市 居 民 要 重 新 认 识 流 动 人 口, 认 识 流 动 人 口 对 城 市 发 展 带 来 的 贡 献, 采 取 包 容 接 纳 的 态 度, 接 受 流 动 人 口 进 入 城 市 成 为 城 市 居 民 的 事 实 因 而 营 造 多 元 包 容 的 文 化 氛 围, 促 进 流 动 人 口 与 城 市 人 口 之 间 的 熟 悉 与 了 解, 有 助 于 两 个 群 体 的 双 向 沟 通 与 接 纳 参 考 文 献 : [1] 任 远, 乌 仔 民 乐. 城 市 流 动 人 口 的 社 会 融 合 : 文 献 述 评 [J]. 人 口 研 究,2006(3). [2] 王 毅 杰, 史 晓 浩. 流 动 儿 童 与 城 市 社 会 融 合 : 理 论 与 现 实 [J]. 南 京 农 业 大 学 学 报,2010(10). [3] 郑 杭 生. 社 会 学 概 论 新 修 论 [M]. 北 京 : 中 国 人 民 大 学 出 版 社,2003. [4] 熊 少 严. 城 市 流 动 儿 童 的 社 会 整 合 与 学 校 教 育 的 指 导 策 略 [J]. 广 东 社 会 科 学,2006(1). [5] 张 青. 美 国 乡 村 流 动 儿 童 的 教 育 及 其 经 验 借 鉴 [J]. 外 国 教 育 研 究,2007(4). [6] 邱 兴. 论 城 市 农 转 非 新 移 民 子 女 的 社 会 融 入 问 题 [J]. 四 川 教 育 学 院 学 报,2008(3). [7]Neto,F. Social adaptation difficulties of adolescents with immigrant backgrounds[j]. Social Behavior and Personality, 2002,30,(4). [8] 王 春 光. 新 生 代 农 民 工 城 市 融 入 进 程 及 问 题 的 社 会 学 分 析 [J]. 青 年 探 索,2010(3). [9] 王 佃 利, 刘 保 军, 楼 苏 萍. 新 生 代 农 民 工 的 市 民 化 对 已 有 研 究 的 综 述 [J]. 人 口 与 发 展,2010(4). [10] 朱 考 金, 刘 瑞 清. 青 年 农 民 工 的 社 会 支 持 网 与 城 市 融 入 研 究 以 南 京 市 为 例 [J]. 青 年 研 究,2007(8). [11] 段 成 荣, 杨 舸. 改 革 开 放 30 年 来 流 动 人 口 的 就 业 状 况 变 动 研 究 [J]. 中 国 青 年 研 究,2009(4). [12] 沈 千 帆. 北 京 市 流 动 人 口 的 社 会 融 入 研 究 [M]. 北 京 : 北 京 大 学 出 版 社,2011. [13] 王 丽 娟. 中 等 发 达 地 区 农 村 儿 童 入 学 准 备 教 育 之 研 究 [D]. 重 庆 : 西 南 大 学,2007. [14] 刘 怀 谦. 中 国 农 民 工 问 题 [D]. 北 京 : 人 民 出 版 社,

94 史 瑾 在 京 80 后 青 年 流 动 夫 妇 生 存 现 状 及 其 对 子 女 城 市 融 入 需 求 的 调 查 研 究 Survey of Present Living Situation and the Needs of Urban Inclusion for post-80s Migrant Couples in Beijing SHI Jin (College of Preschool Education, Capital Normal University, Beijing ) Abstract: This study surveys 163 post-80s Youth Migrant couples in Beijing on their present living situation, family education status and urban inclusion of children. The results show that the post-80s young Migrant couples present living situation is not optimistic. They are facing the problems of difficult admission and expensive admission for children s education, as well as the simplistic method of education. The identity of children is vague: they have high recognition for the city of Beijing and low recognition for Peking man. The parents have high expectations for their children s education and urban inclusion. The author also puts forward some relevant policy suggestions of how to respond to these problems. Key words: post-80s migrant couples, migrant children, urban inclusion 88

95 2015 年 第 1 期 总 第 4 期 学 前 教 育 理 论 与 实 践 Theory and Practice of Preschool Education NO.1,2015 General No.4 10 年 来 我 国 幼 儿 园 生 均 面 积 变 化 趋 势 研 究 田 甜 田 汉 族 ( 首 都 师 范 大 学 教 育 学 院, 北 京 ; 首 都 师 范 大 学 学 前 教 育 学 院, 北 京 ;) [ 摘 要 ] 随 着 入 园 难 入 园 贵 等 问 题 的 出 现, 幼 儿 园 的 硬 件 因 为 过 多 幼 儿 的 涌 入 而 下 降 成 为 了 人 们 关 注 的 重 点 本 文 作 者 收 集 整 理 了 2003 年 至 2012 年 10 年 间 全 国 幼 儿 园 各 类 建 筑 面 积 的 数 据, 得 出 幼 儿 生 均 面 积 基 本 不 达 标 结 论, 并 分 析 得 出 了 影 响 幼 儿 园 生 均 面 积 的 三 方 面 因 素 为 解 决 幼 儿 生 均 面 积 不 达 标 问 题, 可 以 采 取 建 立 分 类 标 准 加 强 政 策 执 行 监 督 优 化 基 建 投 资 方 式 建 多 功 能 教 室 等 对 策 [ 关 键 词 ] 幼 儿 园 ; 建 筑 面 积 ; 幼 儿 园 建 设 标 准 进 入 21 世 纪 以 来, 学 前 教 育 标 准 化 建 设 日 益 重 视, 入 园 难 入 园 贵 等 问 题 也 渐 渐 浮 现, 幼 儿 园 的 硬 件 设 施 及 教 学 质 量 成 为 了 人 们 关 注 的 重 点, 其 中 备 受 人 们 关 注 的 便 是 幼 儿 园 的 生 均 面 积 问 题 幼 儿 园 生 均 面 积 是 指 幼 儿 园 建 筑 总 面 积 除 以 在 园 幼 儿 人 数 所 得 的 面 积 数 作 为 教 育 投 资 之 中 较 为 微 观 的 一 个 问 题, 相 关 的 研 究 及 资 料 还 十 分 欠 缺 本 文 试 图 通 过 数 据 揭 示 近 10 年 来 学 前 教 育 的 各 类 生 均 面 积 的 变 化 趋 势 并 试 图 解 释 其 变 化 原 因, 进 而 提 出 加 强 幼 儿 园 生 均 面 积 达 标 的 对 策 一 我 国 幼 儿 园 建 设 基 本 标 准 解 读 我 国 关 于 幼 儿 园 建 设 标 准 的 规 定 先 后 有 城 市 幼 儿 园 建 筑 面 积 定 额 ( 试 行 ) 和 幼 儿 园 建 设 标 准 两 套 标 准 ( 一 ) 城 市 幼 儿 园 建 筑 面 积 定 额 ( 试 行 ) [1] 城 市 幼 儿 园 建 筑 面 积 定 额 ( 试 行 ) 出 台 于 1988 年, 为 使 城 市 幼 儿 园 的 规 划 建 设 和 管 理 有 合 理 的 园 舍 和 用 地 标 准, 使 城 市 新 建 设 扩 建 改 建 幼 儿 园 编 审 基 本 建 设 设 计 任 务 书 进 行 总 体 规 划 和 单 体 建 筑 设 计 时 有 所 遵 循 而 编 订 但 此 规 定 是 针 对 城 市 地 区 幼 儿 园 而 设 的, 并 未 对 其 余 非 城 市 地 区 的 幼 儿 园 做 出 规 定, 其 余 地 区 建 立 幼 儿 园 时 只 能 参 考 此 标 准, 因 此, 此 标 准 实 际 上 形 成 了 对 全 国 所 有 幼 儿 园 的 建 筑 面 积 规 范 城 市 幼 儿 园 建 筑 面 积 定 额 ( 试 行 ) 分 为 总 则 园 舍 建 筑 面 积 定 额 用 地 面 积 定 额 和 附 则 四 部 分, 其 中 总 则 规 定 了 幼 儿 园 规 模 : 按 6 班 9 班 12 班 三 种, 在 园 幼 儿 总 数 按 人 ; 而 附 则 提 供 了 对 园 舍 建 筑 面 积 和 用 地 面 积 的 参 考 标 准 但 在 此 后 的 22 年 间, 政 府 并 未 对 此 标 准 做 出 任 何 修 改, 亦 没 有 相 关 新 政 出 台, 加 上 对 原 有 政 策 的 执 行 力 度 不 足, 导 致 了 这 一 政 策 未 被 完 全 贯 彻 ( 二 ) 幼 儿 园 建 设 标 准 [2] 幼 儿 园 建 设 标 准 出 台 于 2010 年, 目 的 是 为 了 创 造 适 合 幼 儿 全 面 发 展 的 办 园 条 件 和 育 人 环 境, 加 强 幼 儿 园 建 设 的 科 学 化 规 范 化 管 理, 提 高 幼 儿 园 园 舍 的 规 划 和 设 计 质 量, 提 高 建 设 水 平 基 金 来 源 : 北 京 市 十 二 五 规 划 2014 年 度 重 点 课 题 : 北 京 市 学 前 教 育 区 县 均 衡 发 展 的 现 状 问 题 与 对 策 研 究 (ACA14104) 作 者 简 介 : 田 汉 族, 男, 湖 南 临 澧 县 人, 教 授, 硕 士 生 导 师, 研 究 方 向 为 教 育 经 济 与 管 理 ; 田 甜, 女, 北 京 人, 首 都 师 范 大 学 教 育 学 院 教 育 学 系,2013 级 本 科 生 89

96 田 甜 田 汉 族 10 年 来 我 国 幼 儿 园 生 均 面 积 变 化 趋 势 研 究 幼 儿 园 建 设 标 准 沿 用 了 城 市 幼 儿 园 建 筑 面 积 定 额 ( 试 行 ) 对 于 幼 儿 园 人 数 规 模 的 规 定, 但 与 其 最 大 的 不 同 在 于 设 置 了 两 级 指 标 和 选 配 指 标, 将 必 备 指 标 分 为 一 级 指 标 和 二 级 指 标, 规 定 农 村 幼 儿 园 不 应 低 于 一 级 指 标, 城 镇 幼 儿 园 不 应 低 于 二 级 指 标, 有 条 件 的 农 村 新 建 幼 儿 园 应 按 照 必 备 指 标 中 的 二 级 指 标 或 者 按 照 必 备 指 标 中 的 一 级 指 标 加 选 配 指 标 进 行 规 划 建 设, 城 镇 新 建 幼 儿 园 应 按 照 必 备 指 标 中 的 二 级 指 标 加 选 配 指 标 进 行 规 划 建 设 可 见, 对 于 农 村 地 区 的 幼 儿 园 用 地 面 积 基 本 沿 用 原 标 准, 城 镇 地 区 的 幼 儿 园 生 均 用 地 标 准 则 是 大 幅 提 高 二 10 年 来 我 国 幼 儿 园 生 均 面 积 变 化 趋 势 依 据 2003 年 至 2012 年 中 国 教 育 统 计 年 鉴 提 供 的 幼 儿 人 数 幼 儿 园 各 类 建 筑 面 积 数 据, 对 照 幼 儿 园 建 设 标 准,10 年 间 全 国 幼 儿 园 生 均 面 积 呈 现 以 下 变 化 趋 势 ( 一 ) 生 均 建 设 用 地 面 积 农 村 逐 年 增 加, 但 总 体 不 达 标 幼 儿 园 建 设 用 地 包 括 园 舍 建 筑 用 地 室 外 共 用 游 戏 场 地 集 中 绿 化 用 地 在 城 市 幼 儿 园 建 筑 面 积 定 额 ( 试 行 ) 中 规 定, 设 6 班 9 班 和 12 班 的 幼 儿 园 生 均 用 地 面 积 分 别 为 15 平 方 米 14 平 方 米 和 13 平 方 米 而 根 据 幼 儿 园 建 设 标 准 规 定, 幼 儿 园 建 设 用 地 一 级 指 标 为 设 6 班, 幼 儿 生 均 约 15 平 方 米 ; 二 级 指 标 设 6 班 9 班 和 12 班, 幼 儿 生 均 用 地 面 积 即 为 平 方 米 平 方 米 和 平 方 米 我 国 近 10 年 的 幼 儿 园 建 设 用 地 具 体 情 况 见 表 1: 表 年 全 国 幼 儿 园 幼 儿 生 均 建 设 用 地 面 积 面 年 份 积 地 区 全 国 城 市 城 镇 农 村 从 表 1 中 数 据 可 得, 在 2006 年 以 前 三 类 地 区 的 生 均 建 设 用 地 面 积 大 体 上 呈 现 稳 中 有 升 的 态 势 但 在 2007 年 前 后, 城 市 和 城 镇 的 生 均 面 积 数 值 均 开 始 下 降, 分 别 从 平 方 米 (2006) 和 8.37 平 方 米 (2007) 一 度 下 降 到 了 平 方 米 (2010) 和 8.16 平 方 米 (2009), 在 2010 年 设 定 更 高 标 准 的 幼 儿 园 建 设 标 准 出 台 后 下 降 的 势 头 才 渐 渐 止 住, 城 镇 地 区 更 是 应 声 回 涨 但 即 使 是 硬 件 设 施 相 对 完 善 的 城 市 幼 儿 园, 其 生 均 建 设 用 地 面 积 的 最 大 值 也 仅 为 2006 年 出 现 的 平 方 米, 仍 未 达 到 标 准 ( 二 ) 幼 儿 生 均 室 外 活 动 面 积 普 遍 不 达 标 室 外 活 动 场 地, 包 括 分 班 活 动 场 地 和 共 用 活 动 场 地 两 部 分 在 城 市 幼 儿 园 建 筑 面 积 定 额 ( 试 行 ) 中 规 定 : 分 班 活 动 场 地 每 生 2 平 方 米 ; 共 用 活 动 场 地 包 括 设 置 大 型 活 动 器 械 嬉 水 池 砂 坑 以 及 30m 长 的 直 跑 道 等, 每 生 2 平 方 米 即 每 生 共 计 4 平 方 米 的 室 外 活 动 场 地, 而 这 一 点 在 幼 儿 园 建 设 标 准 中 并 未 更 改, 仍 沿 用 原 规 定 面 积 90

97 田 甜 田 汉 族 10 年 来 我 国 幼 儿 园 生 均 面 积 变 化 趋 势 研 究 表 年 幼 儿 园 活 动 场 地 幼 儿 生 均 面 积 面 年 份 积 地 区 全 国 平 均 城 市 城 镇 农 村 如 表 2 所 示, 在 2010 年 及 以 前, 除 城 市 地 区 外, 城 镇 农 村 及 全 国 平 均 水 平 线 都 从 未 达 到 过 国 家 规 定 水 平 ; 而 在 2011 年, 城 市 地 区 的 生 均 面 积 跌 到 了 3.42 平 方 米, 低 于 了 4 平 方 米 的 国 家 标 准 对 于 这 种 质 上 的 改 变, 笔 者 特 意 参 考 了 近 10 年 室 外 活 动 场 地 总 面 积 的 数 据, 见 表 3: 表 幼 儿 园 活 动 场 地 面 积 面 地 积 区 总 计 城 市 城 镇 农 村 年 份 面 积 (m 2 ) 同 比 增 长 面 积 (m 2 ) 同 比 增 长 面 积 (m 2 ) 同 比 增 长 面 积 (m 2 ) 同 比 增 长 % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % 数 据 显 示,2011 年 城 市 地 区 室 外 活 动 场 地 总 面 积 出 现 了 一 个 相 对 较 大 的 增 幅 25.83%, 并 未 减 少, 因 此 可 以 确 定 城 市 生 均 室 外 活 动 场 地 的 面 积 的 下 降 是 由 于 在 园 幼 儿 从 人 到 人 的 人 数 猛 增 造 成 的 另 外, 在 2006 年 和 2007 年, 各 类 地 区 的 生 均 室 外 活 动 面 积 分 别 达 到 了 10 年 内 的 峰 值, 城 市 城 镇 和 农 村 分 别 为 6.57 平 方 米 (2006) 3.38 平 方 米 (2007) 和 3.25(2006) 但 在 这 之 后 生 均 面 积 开 始 迅 速 下 降 而 根 据 对 幼 儿 人 数 的 统 计, 在 2010 年 前 幼 儿 人 数 仅 保 持 这 正 常 增 长 参 考 各 类 地 区 室 外 活 动 总 面 积 的 变 化, 城 市 和 农 村 地 区 分 别 在 2007 年 ( 平 方 米 ) 和 2006 年 ( 平 方 米 ) 出 现 了 2010 年 前 的 室 外 活 动 总 面 积 的 峰 值, 而 城 镇 地 区 则 是 因 其 2006 年 后 的 增 速 放 缓 (6.64%) 导 致 了 生 均 面 积 数 值 的 下 降 ( 三 ) 生 均 园 舍 面 积 全 国 逐 年 小 幅 上 升, 但 城 乡 都 远 未 达 标 幼 儿 园 的 园 舍 由 活 动 及 辅 助 用 房 办 公 及 辅 助 用 房 和 生 活 用 房 三 部 分 构 成 在 城 市 幼 儿 园 建 筑 91

98 田 甜 田 汉 族 10 年 来 我 国 幼 儿 园 生 均 面 积 变 化 趋 势 研 究 面 积 定 额 ( 试 行 ) 中 规 定, 根 据 幼 儿 园 班 数 设 置 不 同, 设 6 班 9 班 12 班 的 幼 儿 园 生 均 园 舍 建 筑 面 积 分 别 为 9.9 平 方 米 9.2 平 方 米 和 8.8 平 方 米 在 幼 儿 园 建 设 标 准 规 定 为 一 级 指 标 设 6 班 的 幼 儿 园 生 均 园 舍 建 筑 面 积 为 6.09 平 方 米 ; 二 级 指 标 设 6 班 9 班 和 12 班 的 幼 儿 园 生 均 园 舍 建 筑 面 积 分 别 为 平 方 米 平 方 米 和 平 方 米 近 10 年 具 体 情 况 见 下 表 : 表 年 幼 儿 园 园 舍 生 均 面 积 面 年 份 积 地 区 全 国 平 均 城 市 城 镇 农 村 通 过 观 察 数 据 我 们 发 现, 各 类 地 区 的 生 均 园 舍 面 积 与 标 准 要 求 相 去 甚 远, 城 市 城 镇 农 村 地 区 的 生 均 园 舍 面 积 最 高 值 分 别 为 7.30 平 方 米 4.57 平 方 米 2.92 平 方 米, 尚 未 达 到 2010 年 新 标 准 所 规 定 的 生 均 面 积 的 一 半 ( 四 ) 幼 儿 生 均 活 动 室 面 积 占 比 逐 年 有 所 提 高, 但 只 有 城 市 达 标 教 学 用 房, 即 活 动 及 辅 助 用 房, 主 要 包 括 每 班 单 独 使 用 的 活 动 室 寝 室 卫 生 间 衣 帽 间 教 具 储 藏 室 ; 公 用 的 音 体 活 动 室 兴 趣 活 动 室 等 专 用 活 动 室, 有 条 件 的 幼 儿 园 配 建 多 功 能 活 动 室 对 于 儿 童 活 动 室, 在 城 市 幼 儿 园 建 筑 面 积 定 额 ( 试 行 ) 中 规 定 : 每 班 一 间, 使 用 面 积 90 平 方 米, 供 开 展 室 内 游 戏 和 各 种 活 动 以 及 幼 儿 午 睡 进 餐 之 用 ; 如 寝 室 与 活 动 室 分 设, 活 动 室 的 使 用 面 积 不 宜 小 于 54 平 方 米 即 生 均 活 动 室 面 积 为 1.8 平 方 米 在 幼 儿 园 建 设 标 准 中 规 定 活 动 室 每 班 一 间, 一 级 指 标 每 间 面 积 为 45 平 方 米, 即 生 均 活 动 室 面 积 为 1.5 平 方 米 ; 二 级 指 标 每 间 面 积 为 60 平 方 米, 即 生 均 活 动 室 面 积 为 2 平 方 米 近 10 年 间 具 体 情 况 见 下 表 : 表 年 幼 儿 园 活 动 室 生 均 面 积 面 积 地 区 全 国 平 均 城 市 城 镇 农 村 份

99 田 甜 田 汉 族 10 年 来 我 国 幼 儿 园 生 均 面 积 变 化 趋 势 研 究 如 表 5 中 所 见, 三 类 地 区 这 一 指 标 皆 成 平 稳 上 升 趋 势, 其 中 城 市 地 区 的 生 均 面 积 均 在 2 平 方 米 以 上, 即 在 新 标 准 对 生 均 活 动 室 面 积 的 要 求 提 高 的 情 况 下, 城 市 地 区 的 幼 儿 园 也 可 以 达 到 规 定 要 求 而 城 镇 和 农 村 地 区 则 在 旧 标 准 下 也 未 能 达 到 要 求, 其 中 城 镇 地 区 情 况 稍 好, 在 部 分 年 份 还 能 达 到 旧 有 标 准, 但 在 新 标 准 出 台 后 又 与 标 准 拉 开 了 一 定 的 差 距 ; 而 新 标 准 虽 然 对 农 村 地 区 将 标 准 降 低 到 了 1.5 平 方 米 / 生, 但 对 于 农 村 地 区 来 说 仍 需 要 一 段 时 间 的 发 展 才 能 符 合 标 准 要 求 此 外, 在 此 需 要 说 明, 在 城 市 幼 儿 园 建 筑 面 积 定 额 ( 试 行 ) 中 仅 对 教 学 用 房 中 的 活 动 室 的 面 积 做 出 了 规 定, 其 余 各 类 用 房 均 未 规 定 面 积 ; 而 新 出 台 的 幼 儿 园 建 设 标 准 中 则 是 首 次 对 其 他 各 类 用 房 的 每 班 使 用 面 积 做 出 了 规 定 但 由 于 新 规 定 实 行 时 间 较 短, 而 旧 规 定 又 延 用 了 20 余 年, 因 此 各 地 区 幼 儿 园 均 将 活 动 室 的 设 置 列 为 必 建 项 目, 而 其 他 各 类 用 房 则 根 据 各 园 具 体 情 况 而 建 据 此, 我 们 可 以 将 活 动 室 在 教 学 用 房 中 所 占 比 例 理 解 为 类 似 衡 量 人 民 生 活 水 平 的 恩 格 尔 系 数 的 数 值, 以 此 来 衡 量 幼 儿 园 的 办 学 水 平, 即 活 动 室 占 比 越 低 说 明 幼 儿 园 办 园 条 件 越 好 表 年 幼 儿 园 活 动 室 在 教 学 用 房 中 所 占 比 例 地 区 百 分 比 全 国 平 均 城 市 城 镇 农 村 年 份 % 55.93% 58.57% 63.69% % 56.33% 58.44% 62.88% % 56.55% 57.81% 61.78% % 57.09% 57.83% 61.16% % 56.86% 57.84% 61.12% % 57.49% 65.95% 59.93% % 57.84% 57.22% 58.94% % 58.23% 58.45% 59.98% % 57.76% 60.18% 62.74% % 57.80% 59.51% 61.61% 由 表 6 所 示, 城 市 在 近 10 年 间 活 动 室 所 占 比 例 基 本 稳 定, 但 也 呈 现 出 缓 慢 上 升 的 态 势 而 城 镇 地 区 则 波 动 较 大, 尤 其 在 2008 年 出 现 了 65.95% 的 峰 值 农 村 地 区 在 2009 年 前 呈 现 的 是 比 例 逐 年 递 减 的 良 好 态 势, 但 在 此 之 后 与 城 镇 地 区 一 起 分 别 由 58.94% 和 57.22% 增 长 到 了 61.61% 和 59.51% 这 种 大 幅 增 长 意 味 着 两 类 地 区 幼 儿 园 的 平 均 办 学 水 平 正 在 下 降 三 影 响 幼 儿 园 生 均 面 积 变 化 的 原 因 分 析 我 们 认 为, 幼 儿 园 生 均 面 积 的 变 化 主 要 受 经 济 政 策 人 口 三 大 因 素 影 响, 而 在 不 同 情 况 下 三 种 因 素 的 影 响 力 又 各 不 相 同 ( 一 ) 快 速 城 镇 化 与 学 前 教 育 发 展 滞 后 的 矛 盾 1990 年 代 中 后 期 以 来, 中 国 城 镇 化 进 程 大 幅 加 快, 大 量 的 农 村 人 口 涌 入 城 市, 形 成 了 以 北 上 广 为 首 一 批 大 型 人 口 流 入 城 在 我 国 十 二 五 规 划 纲 要 中 强 调 把 符 合 落 户 条 件 的 农 业 转 移 人 口 逐 步 转 为 城 镇 居 民 作 为 推 进 城 镇 化 的 重 要 任 务 但 现 今 种 种 迹 象 表 明 这 种 大 规 模 涌 入 已 经 即 将 超 出 这 些 流 入 城 市 的 负 担 能 力 入 园 难 流 动 人 口 子 女 入 学 等 等 问 题 都 说 明 教 育 资 源 在 众 多 资 源 中 成 了 最 无 法 负 担 人 口 压 力 的 一 个 而 学 前 教 育 作 为 整 个 教 育 体 系 中 最 薄 弱 的 环 节, 幼 儿 园 数 量 的 不 足 就 尤 为 明 显 再 加 上 随 着 经 济 的 发 展 和 义 务 教 育 的 普 及, 广 大 群 众 对 于 学 前 教 育 的 需 求 越 加 强 烈 两 方 面 综 合 影 响 下, 学 前 教 育 的 缺 口 就 显 得 尤 为 严 重 而 政 府 面 对 这 种 在 规 划 时 没 有 预 计 到 的 变 化 时 的 应 对 措 施 又 不 尽 如 人 意 处 理 流 动 人 口 子 女 的 问 93

100 田 甜 田 汉 族 10 年 来 我 国 幼 儿 园 生 均 面 积 变 化 趋 势 研 究 题 上, 我 国 一 直 奉 行 以 流 入 地 政 府 为 主, 以 公 立 学 校 为 主 的 两 为 主 策 略 但 对 于 学 前 教 育 来 说, 公 立 幼 儿 园 数 量 远 远 不 足, 而 各 地 方 政 府 由 于 发 展 水 平 的 差 异 而 造 成 处 理 能 力 的 差 异, 甚 至 北 上 广 这 类 大 型 城 市 也 因 为 流 入 人 口 过 多 而 无 法 处 理, 导 致 入 园 难 的 问 题 愈 演 愈 烈 而 且 通 过 关 注 国 家 的 发 展 方 略 来 看, 在 十 二 五 规 划 中 教 育 问 题 主 要 关 注 的 仍 是 教 育 公 平 素 质 教 育 和 教 育 改 革 等 原 有 的 整 体 规 划 问 题, 并 没 有 对 新 出 现 的 规 划 外 的 问 题 投 入 过 多 的 关 注, 再 加 上 城 镇 化 进 程 的 推 进, 这 一 问 题 恐 怕 会 持 续 存 在 一 段 时 间 ( 二 ) 受 幼 儿 人 口 因 素 刚 性 约 束 人 口 因 素 与 幼 儿 园 生 均 面 积 之 间 是 相 互 作 用 的 关 系, 即 幼 儿 园 生 均 面 积 受 人 数 多 少 的 影 响, 同 时 人 数 多 少 有 影 响 着 幼 儿 园 建 设 的 规 划 因 此, 人 口 因 素 成 了 幼 儿 园 所 要 考 虑 的 第 二 要 素, 这 一 关 系 在 幼 儿 园 每 年 的 新 建 园 舍 面 积 上 体 现 得 最 为 明 显 表 7 是 近 10 年 来 的 幼 儿 园 在 园 人 数 的 变 化 : 表 年 幼 儿 园 在 园 人 数 人 地 总 人 数 城 区 镇 区 乡 村 数 区 年 份 在 园 幼 儿 同 比 增 长 在 园 幼 儿 同 比 增 长 在 园 幼 儿 同 比 增 长 在 园 幼 儿 同 比 增 长 % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % 如 表 7 所 示,2010 年 前 幼 儿 园 在 园 人 数 平 稳 增 长, 在 2011 年 左 右, 城 镇 幼 儿 人 数 猛 增, 分 别 出 现 了 52.43% 和 27.07% 的 涨 幅 ; 而 乡 村 幼 儿 人 数 则 减 少 了 18.14% 据 此, 我 们 再 来 看 幼 儿 园 新 建 园 舍 的 变 化 ( 见 表 8): 表 幼 儿 园 园 舍 当 年 新 增 面 积 面 地 总 计 城 市 城 镇 农 村 积 区 面 积 (m 2 ) 同 比 增 长 面 积 (m 2 ) 同 比 增 长 面 积 (m 2 ) 同 比 增 长 面 积 (m 2 ) 同 比 增 长 年 份 % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % 94

101 田 甜 田 汉 族 10 年 来 我 国 幼 儿 园 生 均 面 积 变 化 趋 势 研 究 如 表 8 所 示, 各 类 地 区 新 建 园 舍 面 积 在 2010 年 前 后 明 显 加 快 了 新 建 速 度 但 在 三 类 地 区 均 呈 上 涨 态 势 的 时 候, 农 村 地 区 的 新 建 园 舍 面 积 的 增 长 速 度 仅 为 27.34%, 新 建 速 度 明 显 低 于 另 外 两 者 ; 且 在 此 情 况 下, 生 均 园 舍 面 积 从 2.79 平 方 米 小 幅 增 加 到 2.92 平 方 米 笔 者 认 为, 这 种 变 化 说 明 农 村 幼 儿 园 的 新 建 量 是 根 据 现 有 儿 童 数 而 定 的, 因 农 村 地 区 的 儿 童 在 2010 年 左 右 大 量 流 入 城 镇 两 区, 所 以 农 村 地 区 的 幼 儿 园 在 较 低 的 新 建 速 度 下 依 旧 可 以 保 持 本 地 区 生 均 面 积 相 对 稳 定 受 经 济 形 势 和 政 策 调 整 影 响, 幼 儿 人 数 变 化 具 有 不 确 定 性 就 近 年 来 来 看, 随 着 城 镇 化 政 策 影 响, 大 量 农 村 地 区 劳 动 力 转 移 到 城 市, 随 迁 子 女 等 现 象 突 出, 这 不 仅 加 剧 了 城 市 和 城 镇 入 园 难 问 题, 也 导 致 部 分 农 村 幼 儿 园 的 生 源 不 足 和 结 构 调 整 问 题 城 市 为 了 应 对 激 增 的 入 园 幼 儿 数 量, 不 得 不 将 大 多 数 资 金 投 入 到 幼 儿 园 规 模 扩 建 和 新 幼 儿 园 的 建 设 中 去 但 因 投 入 首 先 会 受 到 与 经 济 因 素 的 影 响, 城 镇 可 供 新 建 的 场 地 十 分 有 限, 导 致 出 现 了 远 超 规 定 编 制 的 超 大 园, 使 得 教 学 质 量 无 法 保 证 而 农 村 地 区 因 其 人 口 的 逐 年 减 少, 每 年 的 新 建 压 力 较 小, 但 其 拨 款 同 样 有 限, 幼 儿 园 生 均 面 积 维 持 在 较 低 水 平 ( 三 ) 幼 儿 园 建 设 标 准 的 执 行 不 力 我 国 关 于 幼 儿 园 的 建 设 标 准 多 年 未 改, 再 加 上 监 管 力 度 低, 因 此 政 策 对 幼 儿 园 建 设 水 平 的 监 控 严 重 不 足 但 我 们 仍 是 可 喜 的 发 现 政 策 刚 性 约 束 对 幼 儿 园 生 均 面 积 还 是 有 着 一 定 影 响, 如 对 新 建 幼 儿 园 的 面 积 要 求 ; 再 如, 幼 儿 园 安 全 问 题 尤 其 是 幼 儿 园 安 全 问 题, 这 是 是 老 百 姓 最 关 心 的 问 题 之 一, 不 断 出 现 的 幼 儿 园 安 全 事 故, 促 使 政 府 重 视 对 幼 儿 园 建 筑 的 安 全 检 查, 幼 儿 园 危 房 成 为 政 府 治 理 的 重 要 目 标 中 小 学 幼 儿 园 安 全 管 理 办 法 和 校 园 安 全 条 例 明 确 规 定 : 校 园 范 围 的 房 屋 建 筑 场 地 活 动 设 施 等, 应 当 符 合 国 家 安 全 标 准 但 这 只 是 基 于 幼 儿 人 身 安 全 考 虑 的, 对 生 均 面 积 的 教 育 价 值 和 发 展 价 值 就 没 有 认 真 考 虑 表 年 幼 儿 园 园 舍 中 危 房 面 积 面 地 总 计 城 市 城 镇 农 村 积 区 年 份 面 积 (m2) 同 比 增 长 面 积 (m2) 同 比 增 长 面 积 (m2) 同 比 增 长 面 积 (m2) 同 比 增 长 % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % 表 9 中,2007 年 到 2008 年 总 计 危 房 面 积 出 现 144% 的 增 幅 并 不 是 危 房 的 突 然 增 加, 笔 者 认 为 这 应 该 是 当 年 对 幼 儿 园 园 舍 安 全 做 了 大 规 模 检 查 的 结 果, 而 随 后 城 市 城 镇 和 农 村 地 区 陆 续 开 始 对 危 房 进 行 拆 除, 才 出 现 了 22% 11% 和 12% 等 大 幅 度 的 危 房 减 少 究 其 原 因, 笔 者 发 现 是 2008 年 汶 川 地 震 暴 露 出 的 众 多 学 校 园 舍 安 全 问 题 促 成 了 此 次 大 规 模 的 危 房 检 查 以 及 随 后 的 修 缮 加 固 值 得 注 意 的 是, 这 10 年 间, 这 种 幼 儿 园 建 筑 的 大 规 模 检 查 仅 一 次 且 从 其 逐 年 增 长 的 态 势 来 看, 每 次 检 查 后 并 没 有 完 全 跟 进 对 危 房 的 处 理, 可 见 政 府 对 此 并 非 十 分 重 视 95

102 田 甜 田 汉 族 10 年 来 我 国 幼 儿 园 生 均 面 积 变 化 趋 势 研 究 是 什 么 原 因 导 致 幼 儿 园 对 国 家 这 种 重 点 清 查 项 目 仍 不 能 完 全 贯 彻 实 施 呢? 其 原 因 有 二, 其 一 是 相 关 政 策 的 不 完 善 1988 年 出 台 的 城 市 幼 儿 园 建 筑 面 积 定 额 ( 试 行 ) 仅 对 城 市 地 区 的 幼 儿 园 做 出 了 部 分 的 规 范 要 求, 是 需 要 进 一 步 补 充 完 善 才 能 便 于 基 层 幼 儿 园 执 行 的, 但 我 国 却 长 达 22 年 未 对 此 做 出 完 善 修 改, 使 得 政 策 即 不 完 善 又 不 能 符 合 实 际 尤 其 对 于 农 村 地 区 来 说, 这 种 并 不 适 用 的 标 准 使 得 它 们 长 期 处 于 不 达 标 的 状 态, 久 而 久 之 对 于 不 达 标 便 是 习 以 为 常, 政 策 规 定 便 形 同 虚 设 其 二 是 对 已 有 政 策 规 定 的 执 行 力 度 不 足 以 北 京 市 为 例,1985 年 北 京 市 政 府 即 出 台 了 北 京 市 人 民 政 府 关 于 新 建 居 住 区 公 共 设 施 配 套 建 设 的 规 定, 此 后 又 在 1994 年 2002 年 2006 年 再 度 出 台 相 关 文 件 但 实 际 上 丰 台 区 1984 年 2003 年 应 建 幼 儿 园 50 所, 但 实 际 只 有 24 所, 其 他 26 所 均 是 未 建 或 是 移 作 他 用 [3] 对 此, 政 府 却 因 为 法 规 表 述 不 清 产 权 归 属 不 明 等 问 题 无 法 监 管, 只 能 随 他 拖 延 工 期, 使 规 划 建 设 的 幼 儿 园 无 法 投 入 使 用 虽 然 早 在 1988 年 城 市 幼 儿 园 建 筑 面 积 定 额 ( 试 行 ) 中 就 提 到 绿 化 面 积 生 均 不 得 少 于 2 m2, 但 直 至 2011 年 国 家 才 开 始 统 计 这 一 数 据, 可 见 政 策 的 执 行 效 果 很 不 理 想 综 合 这 两 方 面 的 影 响, 关 于 幼 儿 园 建 设 标 准 的 相 关 规 定 几 乎 成 了 一 纸 空 文, 对 各 基 层 幼 儿 园 的 规 范 效 果 甚 微 四 提 高 幼 儿 园 生 均 面 积 达 标 率 的 建 议 针 对 上 述 种 种 不 足 之 处, 笔 者 在 此 提 出 四 条 能 提 高 幼 儿 园 生 均 面 积 达 标 率 的 建 议 ( 一 ) 制 定 各 级 各 类 幼 儿 园 所 分 类 标 准 在 2010 年 出 台 的 幼 儿 园 建 设 标 准 中 将 农 村 地 区 与 城 市 城 镇 地 区 分 离 开 来, 制 订 了 单 独 的 标 准, 说 明 政 府 已 经 关 注 到 了 城 乡 发 展 水 平 的 实 际 差 异 但 对 差 异 度 还 关 注 不 够, 对 于 不 同 的 省 市 而 言, 城 市 地 区 的 发 展 水 平 可 能 会 有 着 很 大 的 差 异 因 此, 笔 者 建 议 政 府 进 一 步 完 善 政 策 标 准, 到 各 个 不 同 地 区 的 基 层 幼 儿 园 进 行 考 察, 根 据 考 察 结 果 制 定 一 个 全 国 的 基 本 标 准 同 时, 赋 予 地 方 一 定 的 自 主 权, 让 他 们 在 国 家 基 本 标 准 的 基 础 上 制 定 符 合 本 地 区 实 际 的 建 设 标 准 但 在 此 需 要 明 确 的 是 这 并 不 意 味 着 是 让 地 方 可 以 降 低 标 准 来 提 高 本 地 的 达 标 率, 各 地 方 的 标 准 需 要 经 过 国 家 审 核 符 合 基 本 当 地 的 发 展 情 况 根 据 地 方 实 际 指 定 的 标 准 更 符 合 当 地 情 况, 更 接 近 当 地 幼 儿 园 可 以 达 到 的 标 准, 以 此 促 使 各 幼 儿 园 优 化 自 身 建 设 以 达 到 标 准 要 求, 避 免 了 因 与 标 准 差 距 过 大 而 将 政 策 标 准 置 于 不 顾 ( 二 ) 加 大 政 策 执 行 监 督 力 度 一 个 政 策 的 效 力 强 弱 主 要 是 由 其 执 行 力 度 决 定 的 现 有 政 策 的 执 行 力 度 较 低, 导 致 许 多 幼 儿 园 即 使 不 符 合 建 园 的 基 本 标 准 也 能 建 立, 其 他 幼 儿 园 见 此 也 纷 纷 效 仿, 导 致 政 策 的 效 率 低 根 据 幼 儿 园 管 理 条 例 幼 儿 园 建 设 标 准 等 法 规, 政 府 应 依 法 行 政 首 先 要 将 幼 儿 园 标 准 化 建 设 纳 入 政 府 督 导 范 围, 进 行 严 格 的 定 期 检 查 除 了 对 已 有 幼 儿 园 的 监 督 外, 还 应 对 政 府 与 开 发 商 签 订 的 在 住 宅 区 幼 儿 园 配 套 设 施 进 行 联 合 执 法 检 查 其 次, 加 强 对 幼 儿 园 建 设 的 信 息 化 管 理 若 是 日 后 真 的 将 幼 儿 园 的 建 设 标 准 制 定 为 各 地 方 的 具 体 政 策, 国 家 政 府 首 先 要 做 的 就 是 将 每 年 的 数 据 收 集 具 体 到 不 同 省 市 的 情 况, 并 且 将 法 规 明 晰 到 责 任 部 门 ; 通 过 信 息 公 开, 督 促 各 地 方 达 成 所 制 定 的 标 准 ( 三 ) 提 高 学 前 教 育 基 建 投 资 效 率 首 先, 国 家 对 学 前 教 育 的 基 本 建 设 投 资 要 以 需 要 为 取 向, 进 行 定 向 的 精 准 投 资, 避 免 基 建 经 费 挪 用 或 撒 胡 椒 面 式 平 均 分 配 其 次, 可 以 采 取 政 府 购 买 教 育 服 务 的 形 式, 即 政 府 该 直 接 投 资 拨 款 办 学, 改 为 间 接 拨 款 办 学 前 教 育, 先 让 社 会 力 量 按 国 家 标 准 建 设 幼 儿 园, 通 过 验 收 合 格 后 政 府 进 行 购 买 再 次, 政 府 可 以 对 兴 办 幼 儿 园 的 单 位 和 个 人 给 予 土 地 税 收 政 策 子 女 上 学 等 优 惠 或 者 奖 励, 吸 引 民 间 资 本 投 资 学 前 教 育 ( 四 ) 转 变 空 间 利 用 方 式, 建 设 多 功 能 室 在 城 乡 普 遍 无 法 达 到 建 设 标 准 规 定 的 情 况 下, 我 们 除 了 要 思 考 标 准 的 改 变, 也 要 从 幼 儿 园 的 角 度 96

103 田 甜 田 汉 族 10 年 来 我 国 幼 儿 园 生 均 面 积 变 化 趋 势 研 究 考 虑 如 何 才 能 尽 可 能 达 到 办 学 建 设 标 准 对 此, 我 们 可 以 借 鉴 国 外 幼 儿 园 在 室 内 空 间 规 划 经 验 在 国 外 幼 儿 园 的 设 计 中 活 动 室 并 非 互 相 间 完 全 独 立, 活 动 室 之 间 既 分 又 合, 有 的 用 隔 断 或 门, 有 的 用 半 墙, 有 的 不 加 分 割, 成 为 多 功 能 游 戏 空 间, 还 有 的 发 展 为 二 层 立 体 空 间, 趣 味 性 强 [4] 在 我 国, 普 遍 重 视 儿 童 活 动 室 的 建 设, 在 平 面 空 间 有 限 的 情 况 下, 幼 儿 园 不 妨 尝 试 发 展 立 体 空 间, 建 设 多 功 能 活 动 室, 通 过 合 理 的 空 间 利 用 达 到 扩 大 空 间 的 效 果 总 体 来 说, 这 四 条 建 议 的 主 要 是 从 政 府 幼 儿 园 两 方 面 行 动, 尽 可 能 优 化 幼 儿 园 的 办 学 条 件, 达 到 国 家 标 准 规 定 在 笔 者 看 来, 政 府 作 为 学 前 公 共 教 育 服 务 提 供 者, 其 所 起 到 的 作 用 是 无 法 替 代 的 政 府 应 竭 尽 可 能 强 化 相 关 政 策 因 素 的 约 束 力, 保 证 其 办 园 的 面 积 达 标 参 考 文 献 : [1] 城 市 幼 儿 园 建 筑 面 积 定 额 ( 试 行 ) [EB/OL]. [2] 幼 儿 园 建 设 标 准 [EB/OL]: 4CKmEm7rLqnSYC-L_oXDX8 v3fxhhd9hx9trqbcdm_eajhoqpwfoynxyubwadfdiftyb_37aarttbb0e8awhgeyvdc. [3] 韩 小 雨. 破 解 北 京 市 小 区 配 套 幼 儿 园 建 设 管 理 难 题 [J]. 北 京 观 察,2009(08): [4] 陈 捷 频. 幼 教 建 筑 环 境 设 计 研 究 [D]. 南 京 : 南 京 林 业 大 学,2008. Research on the Change Trend of Kindergarten Area in China for the Past Ten Years Tian Tian, Tian Hanzu (College of Education, Capital Normal University, Beijing ; College of Preschool Education, Capital Normal University, Beijing ) Abstract:With the issues of difficulties and high spending of kindergartens, such as the emergence of kindergarten hardware declined because of the influx of too many children became the focus of attention. Author collected from 2003 to 2012 national dataof kindergarten building area and found that each child s areais essentially substandard. The authoranalyzed there are three factors influence each child s area. According to this, author gave several solutions: establishing local standards strengthen policy implementation and monitoring, optimizing investment way for the State schools, building multifunctionalclassrooms and so on. Key words: kindergarten, area, the kindergarten building standards 97

104 2015 年 第 1 期 总 第 4 期 学 前 教 育 理 论 与 实 践 Theory and Practice of Preschool Education NO.1,2015 General No.4 学 前 教 育 科 学 研 究 的 一 部 力 作 写 在 学 前 教 育 科 研 指 南 出 版 之 际 首 都 师 范 大 学 副 校 长 博 士 生 导 师 教 授 孟 繁 华 由 学 前 教 育 学 院 田 汉 族 教 授 带 领 的 团 队, 通 过 集 体 攻 关, 撰 写 了 一 本 具 有 创 新 性 的 教 材 学 前 教 育 科 研 指 南 (2005 年 由 金 城 出 版 社 出 版 ), 这 不 仅 对 于 学 前 教 育 专 业 的 课 程 教 材 建 设 具 有 重 要 意 义, 也 对 学 前 教 育 科 研 水 平 提 高 具 有 积 极 作 用 近 些 年 来, 随 着 对 学 前 教 育 认 识 的 不 断 深 入, 我 国 学 前 教 育 受 到 前 所 未 有 的 重 视, 学 前 教 育 领 域 的 改 革 正 不 断 深 化 面 对 新 情 况 新 问 题, 必 须 加 强 学 前 教 育 科 研 工 作 开 展 学 前 教 育 科 研 有 助 于 提 升 学 前 教 育 事 业 发 展 的 科 学 性, 提 升 学 前 教 育 的 整 体 质 量 学 前 教 育 科 研 方 法 不 仅 是 学 前 教 育 专 业 学 生 的 必 修 课 程, 而 且 掌 握 学 前 教 育 科 研 方 法 越 来 越 成 为 幼 儿 园 教 育 工 作 者 的 必 备 能 力 然 而, 学 前 教 育 科 研 在 当 前 学 前 教 育 中 还 十 分 薄 弱 首 先, 学 前 教 育 科 研 缺 乏 规 范 的 方 法 不 仅 学 前 教 育 专 业 的 师 范 生 缺 乏 基 本 的 学 前 教 育 科 研 规 范, 而 且 广 大 的 一 线 幼 儿 园 教 师 也 缺 乏 基 本 的 学 前 教 育 科 研 方 法 ; 其 次, 学 前 教 育 科 研 队 伍 科 研 水 平 相 对 较 低 学 前 教 育 科 研 队 伍 虽 然 在 一 定 程 度 上 受 到 重 视, 但 是 一 线 的 学 前 教 育 科 研 工 作 者 缺 乏 系 统 的 学 前 教 育 科 研 的 训 练, 因 此, 开 展 学 前 教 育 科 研 往 往 凭 经 验, 缺 乏 科 学 性 和 规 范 性 ; 最 后, 学 前 教 育 科 研 在 提 升 学 前 教 育 质 量 的 自 觉 性 还 不 足 学 前 教 育 科 研 作 为 提 升 幼 儿 园 教 育 教 学 质 量 提 升 政 府 学 前 教 育 科 学 决 策 的 重 要 性 还 没 有 得 到 充 分 重 视 基 于 上 述 学 前 教 育 科 研 的 现 实 需 要, 当 务 之 急 是 加 强 学 前 教 育 科 研 工 作, 而 加 强 学 前 教 育 科 研 教 材 建 设 是 首 要 任 务 从 目 前 学 前 教 育 科 研 教 材 的 出 版 来 看, 学 前 教 育 科 研 教 材 尽 管 数 量 不 少, 但 有 特 色 高 质 量 的 很 少 学 前 教 育 科 研 教 材 严 重 滞 后 于 当 代 蓬 勃 发 展 的 学 前 教 育 事 业 因 此, 学 前 教 育 科 研 教 材 建 设 是 当 前 提 升 学 前 教 育 科 研 水 平 的 关 键 我 们 一 方 面 需 要 从 国 外 翻 译 引 进 高 质 量 的 学 前 教 育 科 研 著 作, 另 一 方 面 需 要 我 们 独 立 编 写 适 合 于 本 国 学 前 教 育 发 展 的 教 育 科 研 著 作 田 汉 族 教 授 带 领 的 学 前 教 育 学 院 的 博 士 团 队, 在 这 方 面 做 了 有 益 的 尝 试 通 过 近 两 年 的 努 力, 终 于 完 成 了 学 前 教 育 科 研 指 南 的 撰 写 本 教 材 具 有 以 下 几 个 特 点 : 第 一, 清 晰 梳 理 了 学 前 教 育 科 研 的 基 本 理 论, 使 本 教 材 有 理 论 味, 以 区 别 于 一 般 的 经 验 介 绍, 让 使 用 者 从 学 理 上 把 握 学 前 教 育 科 研 的 实 质 这 包 括 学 前 教 育 科 研 是 什 么 含 义 特 点 过 程 ; 为 什 么 要 进 行 学 前 教 育 科 研 意 义 价 值 ; 怎 么 样 进 行 学 前 教 育 科 研 目 的 内 容 步 骤 方 法 等 第 二, 紧 密 联 系 幼 儿 和 幼 儿 园 教 育 的 实 际, 特 别 是 目 前 我 国 的 幼 儿 教 育 研 究 的 需 要, 阐 释 了 学 前 教 育 的 主 要 研 究 方 法, 使 本 书 有 学 前 味, 以 区 别 于 一 般 的 教 育 科 研 方 法, 让 学 习 者 感 到 亲 切 第 三, 精 选 国 内 外 学 前 教 育 领 域 的 相 关 案 例, 使 教 材 具 有 原 型 启 发 意 义 和 迁 移 价 值, 让 学 习 者 感 到 有 用 第 四, 针 对 学 前 教 育 科 研 质 量 和 效 益 低, 明 确 提 出 了 每 种 研 究 方 法 存 在 的 问 题 及 其 解 决 之 道, 使 使 用 者 具 有 自 我 纠 错 的 能 力 和 可 操 作 性 当 然, 学 前 教 育 科 学 研 究 的 内 容 是 广 泛 的, 研 究 的 方 法 是 多 样 的, 本 教 材 仅 仅 对 学 前 教 育 研 究 的 基 本 内 容 和 主 要 方 法 做 了 系 统 的 研 究, 还 有 很 多 领 域 需 要 更 深 入 的 研 究 希 望 田 汉 族 教 授 带 领 的 教 师 团 队, 再 接 再 厉, 创 造 出 更 多 的 学 前 教 育 科 研 成 果 98

105

106