3. mengesan yg tdk memuaskan yg blh menjejaskn pencapaian akademik di samping mengembangkn peribadi n sosial serta memberi Bimbingan

Transcription

1 Topik 1 ~Bimbingn membekalkn kelompok dgn tertentu. ~kaunseling merujuk kpd aplikasi prinsip2 n strategi intervensi tertentu utk membantu klien menangani isu2 yg berkaitan dgn pertumbuhan peribadi,perkembangan kerjaya@patologi. ~psikoterapi mggunakn pelbagai teknik utk merawat kecalaruan kesihatan mental, emosi dan psikiatri. ~perbandingan antara bimbingan, kaunseling, psikoterapi dibuat dr beberapa aspek termasuk matlamat,fokus, pendekatan rawatan,masalah klien,seting,tempoh rawatan,pihak professional yg libat, sasaran. (ms 12-14) Tujuan perkhidmatan bimbingan dan kaunseling ditawarkan di sekolah rendah: 1. merealisasi potensi kanak-kanak (bimbing ke mana pergi after UPSR) 2. membekalkn G dngn bantuan teknikal 3. membantu kanak2 yg bermasalah 4. menyumbangkan kpd penyesuaian kanak2 Prinsip Bimbingan dan Kaunseling: 1. adalah 1 proses pendidikan yg terancang dan berterusan 2. adalah utk all kanak2 (tdk kira latar belakang,kaum etnik,agama dll) 3. all kanak2 berhak mndapatkn bantuan sms memerluknnya (bila2 masa sekiranya kecemasan atau krisis,if not terhad kpd waktu pejabat) 4. adalah utk melayan keperluan kanak2 bg perkembangan potensi n kebolehan mereka 5. bertujuan membantu kanak2 memahami dirinya dan org lain (kekuatan n kelemahan) 6. adalah 1 proses pembelajaran (guru b n k serta kanak saling belajar dlm proses b n k 7. berorientasikan masa kini n masa depan 8. adalah tanggungjawab bersama(bersma bekerjasama n sumbangkn masa,tenaga) 9. memerlukan pemahaman yg mndalam dan menyeluruh mengenai kanak2 10. setiap kanak2 berbeza dr segi gaya, ketangkasan dan dorongan utk belajar 11. hendaklah dijalankan berdasarkan etika kaunseling (wajib mematuhi) 12. akt dirancang dan dilaksanakan scr sistematik Kepentingan Bimbingan dan Kaunseling: 1. Masalah disiplin- membimbing murid menguasai kemahiran berdisiplin diri.(mengatasi masalah kemerosotan disiplin) 2. mengenal pasti kanak2 ADHD dgn tepat n menasihatkn ibu bapa agar mndptkn rawatan 3. membimbing murid2 yg mghadapi masalah pembelajaran krn gangguan mental 4. membantu mghilangkn sebahagian gejala penyakit social stress 5. mempertingkatkan kesejahteraan mental murid 6. membantu klien menyelesaikan masalah harian 7. ibu bapa tidak berupaya membimbing 8. membantu murid berkembang 9. memblhkn M membuat pilihan yg sesuai 10. menolong M membuat pilihan kerjaya dan membuat persediaan 11. menolong M membuat penyesuaian yg paling baik dlm n luar sekolah 12. mengenalpasti n memotivasikn pelajar dr lapisan msyarakt yg kurang bernasib baik 13. mengenalpasti n membantu M yg perlukan bantuan khas Topik Jenis Prkhidmatan Bimbingan n Kaunseling 1. Prkhidmatan inventori individu n rekod 2. perkhidmatan memberi maklumat 3. perkhidmatan bimbingan kelompok 4. perkhidmatan kaunseling 5. perkhidmatan penempatan 6. prkhidmatan mencegah pnyalahgunaan dadah 7. perkhidmatan perundingan dan rujukan 8. perkhidmatan penyelarasan sumber 9. prkhidmatan perbincangan dgn ibu bapa 10. perkhidmatan penilaian Dari buku: Jenis Perkhidmatan Bimbingan 1. Inventori, taksiran dan rekod 2. Bimbingan (perkembangan peribadi dan social; akademik; kerjaya) 3. kaunseling (sukarela; dijemput; dirujuk) 4. Penempatan dan tindakan susulan 5. konsultasi dan rujukan 6. pernilaian (penilaian personalia; penilaian program; penilaian hasil) 2.2 Jenis Kaunseling 1. Kaunseling individu 2. Kaunseling kelompok Dari buku:jenis kaunseling 1.krisis ( 紧急马上 )2 pemulihan( ponteng,merokok 3 pencegahan 4 perkembangan (usaha memupuk sikap positif, bantu menerima diri serta situasi hidup mereka) 2.3 Etika Kaunseling 1. Apa itu? satu senarai tatalaku yang mesti dipatuhi 2. kepentingan? jaga nama baik profesion kaunseling, memastikan mutu perkhidmatan 3. tggungjwb kaunselor? terhdp klien, terhdp rakan professional, terhdp msyarkt, terhdp organisasi n majikan Prinisip etika 1. autonomi (menghormati hak klien) 2. kemurahan hati (berbuat baik n membantu klien) 3. tdk berniat jahat (tdk memudaratkan klien) 4. keadilan (membekalkan akses n layanan yg sma n adil) 5. kejujuran Topik 3 Tugas dan tanggungjawab guru bimbingan (perancangan; pengelolaan; hala arah; pengawalan) Peranan G biasa dlm bimbingan n kaunseling: 1. membuat penyesuaian peribadi, sosial, emosi n akademik dlm persekitaran sekolah, peraturan2 tatatertib n sbgnya (khas untuk awal persekolahan) 2. peluang2 utk stp M mengembangkn daya keblhan mengikut kemampuan n keblhan mrk perlu diwujudkn (memberi kesedaran)

2 3. mengesan yg tdk memuaskan yg blh menjejaskn pencapaian akademik di samping mengembangkn peribadi n sosial serta memberi Bimbingan n Kaunseling 4. menolong memupuk tabiat melaksanakn kerja yg diamanahkan dgn sempurna 5. bekerjasama dengan ibu bapa 6. menyediakan kad rekod himpunan (maklumat dan latar belakang pelajar) 3.1 Pengumpulan maklumat murid 1. menyedia n mengendalikn fail bimbingan utk stp murid 2. mengumpul n merekodkn butir2 berkaitan dgn penilaian n pentafsiran minat M. 3. mengawasi perangkaan n corak kehadiran M yg dirujuk utk tujuan kaunseling 4. menyelaras, menjaga n mengemaskinikan rekod murid 5. memberi maklumat ttg pencapaian, kemajuan n prestasi pembelajaran M bermasalah utk tujuan pemulihan 6. menjalankan kaji selidik yg difikirkan berguna utk membantu perkembangan murid Inventori yg disediakn: inventori kaji minat; inventori minat kerjaya; inventori nilai diri Jenis Masalah: 1. Masalah Akademik i. Faktor masalah (peribadi; kurang kecerdasan; mental; fizikal; psikologi) ii. Cara mengesan masalah a) mengenal pasti masalah pembelajaran (pemerhatian; profil dan rekod; ujian kertas dan pensel; latihan harian; soal jawab/kuiz) b) senaraikan semua masalah pembelajaran yang dikenal pasti c) mengesan punca masalah dengan menggunakan ujian diagnostic 2. Masalah Sosial i. Jenis masalah: a) ponteng sekolah dan keciciran sekolah b) budaya lepak c) Delikuen Juvenil (membakar bilik darjah, merompak, menyertai kongsi gelap) d) Tingkah laku Delinkuen menyakiti org lain scr fizikal) e) Mghisap rokok n penyalahgunaan Dadah f) AIDS 3. Masalah Sosial Tidak Bermoral - tingkah laku bermasalah negatif dan sering melanggar peraturanperaturan sekolah Teknik Mengumpul Maklumat Murid 1. Jenis Teknik Ujian i. ujian pencapaian akademik (UPSR, PMR, SPM, STPM) ii. ujian kecerdasan iii. ujian kecenderungan bakat (ujian aptitude differential DAT) iv. Ujian minat (Career assessment inventory CAI) (Self-Directed Search SDI) v. Ujian Personaliti ( The Survey of Personal Values SPV) (Inventori Personaliti Sidek-IPS) vi. Ujian saringan (mengasingkan cerdas dan kurang cerdas) vii. Ujian Diagnostik (mengesan punca kelemahan atau masalah) viii. Ujian Aptitud Khas (mengukur potensi murid dalam bidang tertentu) 2.Jenis Teknik Bukan Ujian (pemerhatian; temubual; analisis dokumen) i. Kajian Dokumen (dokumen utama & dokumen sekunder) ii. Soal Selidik iii. Teknik Pemerhatian (senarai semak & skala kadar) iv. Rekod Anekdot v. Sosiometri dan Sosiogram vi. Sistem Maklumat Murid / Kad Himpunan 001 dan 002 extra note: klasifikasi personality (introvert;ekstrovert;ambivert) 3.2 Mengenal pasti masalah kanak-kanak Jenis Masalah: Konflik interpersonal,konflik intrapersonal,kekurangan maklumat ttg diri,kekurangan maklumat ttg persekitaran,kekurangan kemahiran Cara mengenalpasti masalah: Pemerhatian (Borang Pemerhatian; Rekod Anekdot; Rekod Running; Persampelan masa; Persampelan peristiwa; penulisan diari),senarai Semak,Sosiogram,Hasil Karya Kanak2,Gambar Foto,Rakaman Audio n Video 3.2 Mengenal pasti masalah kanak-kanak (Mok Soon Sang) Strategi Menangani Masalah Murid di Sekolah 1. mgukuhkn struktur, system organisasi n pentadbiran sekolah 2. mewujudkn iklim persekolahan yg harmoni 3. mggunakn unsur2 perlambangn utk penyuburn nilai2 murni 4. mengurus akt. p&p dlm bilik darjah utk membantu perkembangan intelek, sosial, jasmani dan emosi murid 3.3 Mengenal Pasti Kanak2 Istimewa (Berkeperluan khas) Jenis 1. Kanak2 Kerencatan Akal: Lewat Perkembangan 2. Kanak2 Bermasalah Pembelajaran: Disleksia 3. Kanak2 Kecelaruan Tingkah Laku: Hiperaktif (ADD, ADHD) 4. Kanak2 Cacat Pendengaran dan Bermasalah Komunikasi: Autistik 5. Kanak2 Cacat Penglihatan 6. Kanak2 Cacat Fizikal 7. Kanak2 Pintar-Cerdas dan Berbakat Cara mengenal pasti 1. Melalui ujian kecerdasan 2. melalui ujian saringan (screening test) kurang berkesan Topik 4 Teori2 Kaunseling Apakah teori? : - Satu andaian yg mengandungi beberapa idea utk menjelaskn sesuatu kejadian atau sesuatu fenomena. Kepentingan/fungsi teori: 1. memberi erti, keyakinan dan hala tuju yang jelas 2. memberi focus kepada kaunselor tentang apa yang hendak dilakukan terhadap kliennya 3. dijadikan panduan untuk membuat rancangan dan persediaan sebelum menjalankan proses kaunseling 4. menjelaskan sesuatu kejadian yang berlaku setelah membuat beberapa pemerhatian 5. menguasai keadaan tertentu 6. membuat sesuatu ramalan

3 Topik 5 Kemahiran Asas Kaunseling 5.1 Tahap-tahap dalam kaunseling 1. membina hubungan (suasana menggalakkan interaksi; matlamat awal; menstruktur hubungan; kepercayaan) 2. penerokaan (skop masalah; aras perfungsian klien; pola sejarah klien; kekuatan dan sumber kekuatan) 3. membuat keputusan (matlamat dipersetujui dua pihak; berbincang dan membimbing dalam pemilihan strategik) 4. pelaksanaan (5W1H) 5. penamatan (rumusan besar; rumusan kecil) Temu Bual Kaunseling 1 1. memulakan sesi 2. menstruktur sesi temu bual 3. matlamat sesi 1 4. cara membuat rujukan 5.2 Kemahiran melayan dan mendengar - SHOVELER (face Squarely; Head nods; Open posture; Verbal following; speech; Lean toward the other; Eye contact; Relaxed) Peringkat2 1. Meminta penjelasan (clarification) -memfokuskan maklumat yang kurang jelas, memahami kehendak klien -cara: soalan terbuka; soalan tertutup 2. Parafrasa (paraphrase) responding to content -kata pendek pemahaman kaunselor, membolehkan kaunselor menyemak pemahamannya tentang masalah yang disampaikan, mendorong klien terus bercerita,berkongsi masalah dan meneroka dirinya, meningkatkan ingatan guru terhadap isi2 penting; ringkasan kenyataan asal klien, tepat-x tambah maksud klien, guna perkataan kaunselor sendiri) 3. Refleksi (reflection) responding to feelings - Menyebut semula apa yang telah diperkatakan oleh klien dalam satu rangkai kaya yang pendek, tetapi padat. gambaran isi komunikasi memusatkan pemikiran, perasaan mahupun tindakan / tingkah laku klien. -refleksi isi: Pernyataan semula oleh kaunselor mengenai idea yang disampaikan oleh klien -refleksi perasaan: Penyataan semula oleh kaunselor tentang perasaan dan sikap yang dinyatakan oleh klien. Meningkatkan segala tanda- tanda perasaan(kadang-kala perasaan tersembuyi). Memberi ruang mengeluarkan perasaanya dengan cara yang baik dan akan memberi kelegaan -refleksi pengalaman: Dibuat setelah kaunselor memerhatikan gerak-geri tubuh badan semasa sesuatu pengalaman atau perasaan diperkatakan oleh klien. 4. Rumusan (summarization) - Mengulang dan menjelaskan apa yang diucapkan oleh klien. menonjolkan perkara-perkara penting atau tema-tema utama yang mengandungi isi dan perasaan klien. memfokus permasalahan klien. memberi perhatian kepada nada, emosi dan isi penting yang diperbincangkan oleh klien. Menyusun idea-idea dan perasaan yang penting dengan baik agar memudahkan klien memahaminya. Gunakan bahasa yang mudah dan elakkan daripada menambah idea baru. Definisi Masa perlaks anaan -rumusan kecil dan rumusan besar Parafrasa Refleksi Rumusan kata Gambaran isi Ringkasan pendek komunikasi klien di daripada oleh samping ia juga keseluruhan kaunselor boleh memusatkan susuatu sesi. berdasaran pemikiran, perasaan (isi penting) pemahama mahupun tindakan n apa yang atau gabungan diceritakan komponen tingkah oleh klien. laku klienya. Sepanjang proses kaunseling Sepanjang proses kaunseling Penghujung sesi kaunseling atau memulakan sesi baru 5.3 Kemahiran menginterprestasi tingkah laku bukan lisan -mimik muka, isyarat tangan, kedudukan tangan -3 dimensi tafsiran tingkahlaku bukan lisan: tindakbalas semulajadi; perasaan teransang; sifat dominan 5.4 Kemahiran memberi tindak balas Peringkat2 1. menyoal (probe) 2. konfrontasi (confrontation) 3. interprestasi (interpretation) 4. memberi maklumat (information giving) 5.5 Kemahiran mengenal pasti masalah (personalizing skill) fokus pada matlamat -melalui tinjauan; melalui kaunseling individu; melalui kaunseling kelompok; pemerhatian yang berjadual dalam dan luar kelas; temubual dengan guru2; ujian2 piawai; konferens ibubapa 5.6 Kemahiran Melaksana Intervensi (initiating skill) Peringkat2 1. mendapatkan matlamat (define goals) 2. menetapkan program/langkah2 (define programs) 3. menetapkan jadual tindakan (define schedules) 4. menetapkan pengukuhan (define reinforcements) 5. menetapkan langkah2 (individualizing steps) Bab 6: Kaunseling Pemusatan Insan Pandangan Rogers: Manusia adalah positif dan bergerak kehadapan utk capai potensi diri yg cemerlang. Konsep utama: (1) Fenomenologi: ( individu bertindak ikut pandangannya sendiri ) (2) Konsep Mengetahui: (a) Subjektif ; pengetahuan / maklumat utk rujukan diri sendiri. (b) objektif; pengetahuan / maklumat yg diketahui dan telah disahkan oleh orang lain. (c) interpersonal; pengetahuan luar dari sikap empati. (3) Struktur personaliti: (a) Organisme ; Pusat segala pengalaman. (b) Kendiri ; (gabungan pengalaman dan persepsi ) konsep kendiri yg diingini. (4) Parafrasa; menunjukkan kaunselor faham masalah klien spt sebut semula ayat klien dgn perkataan sendiri.

4 Aras respon penumpuan (1) Peranan tidak berkesan ; tunjuk sikap kurang minat, acuh tak acuh. (2) Peranan sederhana ; beri perhatian pd sebahagian cerita klien. (3) Peranan yg baik ; tunjuk minat pd cerita klien dan ceritakan semula dengan ayat sendiri. (4) Peranan berkesan ; tunjuk minat yang tinggi cerita klien, terjemah cerita dengan betul dan beri respon. Peranan Penjelasan: permintaan kaunselor kpd klien menjelaskan suatu fakta yg tidak difahami. Sikap Kaunselor dalam Kaunseling Pemusatan Insan (1) Kongruen atau keikhlasan ; kaunselor tunjuk sifat sebenrnya (tidak berpura2) (2) penerimaan tanpa syarat ; anggap manusia dgn positif, boleh berubah. (3) empati; pemahaman tepat dan empatik pada keadaan klien disebabkan pengalamannya Kemahiran Asas Kaunseling Pemusatan Insan (1) Soalan terbuka/tertutup ; Galak klien beri maklumat (2) Dorongan minima ; Dorongan spt angukkan yg menunjukkan kaunselor faham cerita klien pengalaman (4) Hubungan minda-jasad, jasad roh tiada kesahihan saintifik, hanya boleh diramal. (5) Personaliti mempunyai batasan genetik yg tidak boleh diubah ttp persekitaran dan rangsangan dalaman mainkan peranan dlm membentuk personaliti. Teori Personaliti berdasarkan prinsip skinner (1) Buat ramalan situasi utk kuasai TL individu. (2) Tiada TL bersahaja, semuanya dipengaruhi persekitaran. (2) Personaliti terbentuk dengan peneguhan (4) TL boleh diubah dgn melemah peneguhan (proses pelupusan) (3) Personaliti boleh ditiru melalui role play (tiru idola / main peranan) (4) Proses perkembangan personaliti: Individu cenderung berkembang kepada kesempurnaan kendiri. (5) Kecelaruan Psikologi: individu menjadi terbuka kepada pengalaman yg tidak defensive. Konsep Kendiri Dlm Kaunseling Pemusatan Insan (1) Konsep keseluruhan persepsi, tersusun dan konsisten mewakili ciri individu dan hubungannya dgn org lain. (2) Kendiri idaman melibatkan persepsi dan makna berkaitan dgn kendiri yg dihargai individu, org yg signifikan dan masyarakat. (3) Kendiri sebenar adalah kendiri yg tidak berpura2 (4) Prafrasa ; Ceritakan semula cerita klien dgn perkataan sendiri utk tunjuk pemahaman. (5) Rumusan ; Marangkumkan maklumat yang berkenaan sebelum merespon. (6) Refleksi Perasaan ; Merasai perasan klien utk galakan ia meluahkan perasaan. (7)Konfron/mencabar; Teknik supaya klien melihat diri yg sebenarnya bukan hanya pada perkara yg baik sja. (8) Memfokus ; Kaunselor beri tumpuan, tak berangan. (9) Refleksi makna ; Keupayaan kaunselor memahami keseluruhan cerita termasuk perkara yg tidak diceritakan klien. Topik 7 Kaunseling Kelompok 7.1 Asas Kelompok -satu proses hubungan yg aktif dan dinamik, sesi bersemuka antara kaunselor dengan ahli kelompok, bertindak utk bekerjasama, saling bantu membantu dan percaya mempercayai antara ahli2 dan kaunselor kelompok, memberi fokus terhadap usaha perkembangan, pencegahan dan pemulihan setiap ahli kelompok Kebaikan 1. belajar antara satu sama lain sambil mendalami dan meneliti kebimbangan masing2 2. menjimatkan masa 3. berpeluang untuk membantu ahli2 lain (x perasaan berseorangan) 4. kemahiran menyelesaikan masalah dpt dipertingkatkan melalui idea yang dijana oleh ahli2 lain 5. berupaya memupuk semangat dan motivasi sesame mereka Keburukan 1. berkemungkinan kurang sesuai bagi sesetengah klien 2. masalah unsure kerahsiaan dalam kalangan ahli kelompok 3. pendedahan kendiri yang kurang lengkap disebabkan tekanan kelompok 4. perasaan rasa diserang akibat konfrontasi yg berlaku dalam sesi 5. emosi negative akibat dijadikan mangsa yang dipersalahkan dalam kelompok Kelompok VS Individu 1. Pembelajaran secara x langsung 2. keluwesan peranan (bebas memilih sama ada hendak membantu ahli2) 3. kesejagatan (ahli lain mempunyai masalah yg serupa) 4. altruism (memberi sokongan & meningkatkan harga diri) 5. pembelajaran interpersonal (meningkatkan kemahiran interpersonal) 6. lakonan semula sifat dan fungsi kekeluargaan Kelompok VS Keluarga 1. Unsur inklusif (hak sebagai ahli keluarga) 2. struktur (kelompok=kuasa sama, keluarga=kuasa hirarki) 3. ikatan persaudaraan 4. peranan pemudahcara 5. matlamat Matlamat 1. menolong setiap ahli mengenal & memahami diri dalam proses mencari identiti sendiri 2. hasil maklum balas ahli2 lain dalam kumpulan, penerimaan kendiri dapat dipertingkatkan 3. membina kemahiran berhubung antara individu 4. mengembangkan lagi kebolehan membuat keputusan, mengatasi masalah serta membina tujuan hidup 5. membina kepekaan terhadap keperluan orang lain hasil kesedaran tentang tanggungjawab terhadap t/lakunya 6. membantu ahli kumpulan mengenal perasaan orang lain dan dengan itu perasaan simpatinya dipertingkatkan 7. menolong ahli memperoleh kemahiran mendengar secara empati. 8. membolehkan ahli meluahkan perasaannya secara jujur, terbuka dan tepat

5 9. membantu ahli menentukan matlamat tertentu dan menyebabkan ahli ingin melibatkan diri dalam kumpulan dengan tujuan mencapai matlamat tersebut 10. membantu ahli membina perasaan diterima oleh rakan lain 11. membantu ahli membina semangat menghadapi risiko 7.2 Proses Pengelolaan Kaunseling Kelompok 1. pemilihan ahli 2. menentukan saiz 3. menetapkan kekerapan dan jumlah perjumpaan 4. menentukan masa setiap sesi 5. tempat perjumpaan hendaklah selesa dan menarik Pemilihan Ahli Kelompok 1. terdiri daripada mereka yang boleh menerima teguran 2. kesudian-secara sukarela lebih berkesan 3. jantina-dalam peringkat persekolahan awal, kelompok percampuran 2 jantina patut diwujudkan 4. permasalahan-masalah disipin(satu jenis jantina); masalah sosial(percampuran jantina) 5. umur & latar belakang-ambil kira kematangan usia sebaya(umur mental & perkembangan sosial) 6. keserasian-keseragaman dari segi minat boleh mendorong ahli yang pemalu Jenis-jenis Kelompok(nota Mdm Chiam) 1. K. bimbingan(menekankan penyebaran maklumat) 2. k. kaunseling(utk mmahami t/l, nilai, sikap&perasaan individu dgn tujuan pcegahn, pmulihn&pkembangn) 3. k. pertemuan(utk individu yg normal & menekankan pembinaan kemahiran utk berkomunikasi scr berkesan) 4. k. terapi(membantu individu mengatasi masalah psikologi bg mbolehkn mereka hidup normal/tujuan teraputik) 5. k. perkembangan 6. k. orientasi tugas 7. k. asertif(menolong peserta pendiam, x berani menyatakan sesuatu & selalu ditekan/diperalatkan oleh org lain) 8. k. T(merupakan 1 bentuk kelompok latihan makmal:mendedahkan peserta kpd aspek perhubungan antara manusia;mengukuhkan kemahiran perhubungan yg sedia ada;melatih individu yg akan mjadi peggerak kpd perubahan organisasi) 9. k. kaunseling kerjaya(membimbing dan menyakinkan pelajar yg minat terhadap maklumat kerjaya & pekerjaan utk mencari dan memilih pekerjaan yg sesuai 10. k. latihan jaya diri(membantu menyedarkan individu tentang t/l mereka dalam kehidupan masyarakat: melatih individu supaya berani bercakap dan mengeluarkan pendapat di khalayak ramai) 9. K. Perbincangan 10. Kaunseling Online Saiz Kelompok(bergantung kepada beberapa faktor)-lazimnya 7-10 ahli jenis masalah,umur ahli,pengalaman kaunselor,tempat pertemuan,matlamat kelompok Kekerapan Pertemuan 1. biasanya 2 kali seminggu untuk mengekalkan minat dan semangat ahli 2. boleh mengingati kembali perkara yg dipelajari pd sesi yg lepas 3. menetapkan bilangan sesi bagi kelompok bergantung kpd kerumitan masalah yg dihadapi Jangka Masa Setiap sesi 1. bg murid sekolah, 1 jam 2. terlalu lama akan menyebabkan ahli kelompok berasa letih serta kehilangan minat 3. kuasa penumpuan mereka juga akan berkurangan Tempat Bertemu 1. biasanya di bilik kaunseling, selesa dan menarik, dihiasi dan diletak permaidani-ahli duduk bersila 2. suasana x formal menggalakkan penyertaan ahli2 kelompok 3. suasana aman & tenteram melicinkan proses kaunseling kelompok 7.3 Fasa-fasa Kaunseling Kelompok: Fasa pengenalan,fasa konflik,fasa bersepadu/intergrasi,fasa kejayaan,fasa penamatan 7.4 Peranan ahli kelompok 1. bersedia dari aspek jasmani, emosi dan mental untuk mengambil bhgn scr aktif 2. bertanggungjawab sepenuhnya terhdp kelompok khususnya yg berkait dgn etika kerahsiaan, ketepatan masa n peraturan kelompok 3. hendaklah bersikap terbuka, bertolak ansur n hormatmenghormati antara 1 sm lain atas kesedaran bhw stp ahli mmpunyai kelemahan n kekuatan yg tersendiri 4. sanggup berkongsi masalah, pengalaman dan pandangan masing2 asalkan x menyentuh hal2 sesuatu yg sensitive yg boleh menyinggung perasaan ahli lain 5. ahli hendaklah komited dan beusaha untuk membantu diri sendiri dan rakan2 kelompok dengan bertindak sebagai ketua dari semasa ke semasa di samping menjadi pemangkin kepada kelompoknya Jenis-jenis Kelompok(PISMP IPGM) 1. K. Berpusatkan krisis(masalah yg perlu diselesaikan dgn segera) 2. K. Berpusatkan Masalah 3. K. Berpusatkan Pertumbuhan (kelompok bimbingan) / K. Psikopendidikan 4. K. Kaunseling/Menyelesaikan Masalah Interpersonal 5. K. Terapi/Penstrukturan Semula Personaliti 6. K. Latihan Kemahiran Hidup/Kelompok pendidikan yg berstruktur & mempunyai had masa) 7. K. Saling berkongsi/kelompok bantu-kendiri) 8. K. Keluarga 7.5 Peranan Kaunselor Kelompok (nota Mdm Chiam) 1. menjadi pemudahcara untuk menggerak dan melicinkan arah perjalanan sesi kelompok 2. menggalakkan setiap ahli mengambil bahagian secara aktif dan melibatkan diri sepenuhnya secara optimum 3. mengikuti & mengenalpasti setiap perkembangan serta kemajuan kelompok & juga ahli2 utk tujuan rekod & dokumentasi 4. mengawal perjalanan kelompok agar bebas dari sebarang unsur ancaman, perlakuan yang negative & sesuatu yg boleh menyinggung perasaan ahli

6 7.5 Peranan Kaunselor Kelompok (PISMP IPGM) Pengarah,Orang yang berkecuali,orang yang tidak campur tangan,manipulator,pengurus,pemangkin Kemahiran Pemudahcara Kaunseling Kelompok 1. Kemahiran Personhood kepercayaan kepada proses,kesediaan menjadi model,melayan,penerimaan(individu mempunyai penghormatan & nilai2 tertentu; mempunyai hak membuat keputusan; mempunyai potensi memilih sesuatu dgn kebijaksanaan; bertanggungjawab terhadap hidup diri),berterus terang,ikhlas,sabar,daya tahan,kecindan,karisma 2. Kemahiran Teknikal Memimpin,parafrasa,mendengar(mendengar secara fizikal; mendengar dengan perasaan; mendengar dengan psikologi),menyoal,refleksi perasaan,refleksi isu, konfrontasi,menyemak persepsi,merumus 7.6 Dinamika Dalam Kelompok -interaksi dalam kumpulan yang ahlinya tidak banyak berubah -dibentuk kerana ahli2 mempunyai nilai2 dan gaya t/laku yg hamper sama, berinteraksi antara satu sama lain dan merupakan rakan sebaya -kuasa/daya dinamika boleh memajukan/mengubah/menghindarkan perferakan setiap ahli Pembentukan Dinamika Kumpulan a) Faktor pembentukan dinamika kumpulan: Jantina,Agama,Bangsa,Sahsiah,Sosio-ekonomi b) Murid yg disingkirkan c) Penularan -merujuk kepada t/laku seseorang murid yg kerap ditiru oleh rakan2 dalam kumpulan dinamika d) Penyesuaian dan Penyimpangan -tingkah laku yg timbul akibat desakan dinamika kumpulan -penyesuaian: t/laku yang bertindak selaras dgn desakan dinamika kumpulan -penyimpangan: t/laku yang menentang desakan dinamika kumpulan (akan disingkirkan) e) Implikasi -ahli2 bertindak dengan t/laku yg sama, sekiranya ada yg tidak sama, boleh disingkirkan. bermakna ahli2 dalam dinamika kumpulan adalah tidak tetap 7.7 Peranan Guru dalam Dinamika Kumpulan 1. diterima sebagai pemimpin 2. guna ciri penularan & penyesuaian untuk membimbing murid membentuk t/laku yg sesuai 3. memberi arahan, membimbing & mengagihkan kerja yg sesuai kpd murid 4. bertimbang rasa dan bersikap terbuka utk mendengar dan memahami perasaan murid 5. sebagai ketua kumpulan untuk mengerakkan murid kea rah kecemerlangan 7.8 Menubuh Kaunseling Kelompok di Sekolah (extra note Mdm Chiam) 1. mengumpul data(guru disiplin, fail guru kaunseling, guru lain, pengetua analisis maklumat strategi) 2. menjalankan aktiviti sebaran(perbualan dgn guru lain, persetujuan pengetua, poster/risalah, pengumunan) 3. menyediakan kertas projek(rasional,objektif,kumpulan sasaran,bilangan peserta,sesi,rancangan pelaksanaan setiap sesi, penilaian) 4. menjalankan sesi 5. penilaian Topik 8 Asas Kerjaya Dan Memahami Diri Pelajar 8.1 Konsep membina gaya hidup Gaya Hidup: satu cara hidup yg mencerminkan sikap dan nilai seseorang atau kelompok Tema Gaya Hidup Adler: 1. Minat dimiliki sosial 2. mengikut 3. bertanggungjawab 4. inginkan pengiktirafan 5. berhati-hati -secara tidak langsung, kerjaya seseorang mewakili keseluruhan gaya hidupnya 8.2 Penerokaan Minat Kerjaya dan Nilai Kerjaya 1. Ujian Minat Kerjaya / Inventori Minat (personaliti; dorongan; paparan konsep identifikasi; baka; pengaruh persekitaran) a) cara mengenalpasti minat kerjaya (anggaran; teknik mencuba; skala kadar; senarai semak) b) contoh: Tinjauan Minat Kerjaya Kuder (KOIS); Inventori Minat Strong-Campbell (SCII); Tinjauan Minat Kerjaya Jackson (JVIS) 2. Ujian Nilai Kerjaya a) Jenis nilai kerjaya: intrinsik(nilai yg berhubung dgn tugas); ektrinsik(nilai yg berhubung dgn produk) b) Cara mengenalpasti nilai kerjaya (senarai nilai yang perlu diberi keutamaan oleh responden 3. Tren Masa Kini (secara online) 8.3 Penilaian Individu Dengan Aplikasi Inventori Psikologi (Nilai & Minat) TEORI TIPOLOGI HOLLAND [Rumusan]: 1. manusia boleh dibahagi kepada 6 gaya peribadi: realistic(r), investigatif(i), artistik(a), sosial(s), berdaya usaha(e) dan konvensional(c) 2. Tipologi yang terhasil bukan saling eksklusif. Ini bermaksud bahawa seseorang boleh mempunyai keenam-enam gaya peribadi. Akan tetapi, ada gaya yang bersifat primer, sekunder dan tertiary. UJIAN Self-Directed Search (SDS) instrument taksiran & intervensi kerjaya (simulasi kaunseling) Laporan Tafsiran dan Buku Carian Pekerjaan (Model Hexagon Holland) Tindakan Susulan: Pemerhatian, lawatan sambil belajar, temu bual, penulisan, bacaan, percubaan