JAWATANKUASA PENERBITAN KOLEKSI ARTIKEL PENYELIDIKAN TINDAKAN PISMP AMB. JANUARI 2008 (BAHASA CINA PENDIDIKAN RENDAH) SEMINAR PENYELIDIKAN TINDAKAN IP

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1 Koleksi Artikel Penyelidikan Tindakan PISMP amb. Januari 2008 (Bahasa Cina Pendidikan Rendah) Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011 Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang, Jalan College, Kuching, Sarawak. ISBN: Cetakan Pertama: 2011 Hak cipta terpelihara IPG KBL. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel dan isi kandungan Koleksi Artikel Penyelidikan Tindakan PISMP amb. Januari 2008 (Bahasa Cina Pendidikan Rendah), Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011 ini dalam apa jua bentuk dan dengan cara apa juga sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat izin bertulis daripada Ketua Penyunting Koleksi Artikel Penyelidikan Tindakan PISMP amb. Januari 2008 (Bahasa Cina Pendidikan Rendah), Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, Jalan College, Kuching, Sarawak. Pembaca diingatkan juga bahawa hasil penulisan pada Koleksi ini adalah semata-mata pandangan para penyumbang dan tidak semestinya mencerminkan pandangan para penyunting Koleksi Artikel Penyelidikan Tindakan PISMP amb. Januari 2008 (Bahasa Cina Pendidikan Rendah), Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011.

2 JAWATANKUASA PENERBITAN KOLEKSI ARTIKEL PENYELIDIKAN TINDAKAN PISMP AMB. JANUARI 2008 (BAHASA CINA PENDIDIKAN RENDAH) SEMINAR PENYELIDIKAN TINDAKAN IPG KBL TAHUN 2011 Penaung Tn. Hj. Awang Hambali Bin Hj. Awang Hamdan Pengarah Penasihat Pn. Hamsiah Binti Abdullah Masni Timbalan Pengarah Pengerusi Dr Siti Zohara Binti Yassin Ketua Jabatan Penyelidikan & Inovasi Profesionalisme Keguruan Ketua Penyunting (Teknikal) dan Penyelaras Pn. Chuah Kim Hwa Panel Penyunting Pn. Chew Chui Kian Pn. Khor Kwee Tiang Pn. Yeo Chui Eng Pn. Tay Pui Hoon Pn. Lee Sung Ping En. Chai Ming Chan Sidang Pengarang Chain Wee Tat Chieng Siew Kiong Chong Li Yin Chua Chi Ping Elhanne Chua Tze Han Fedelis Wee Chee Fei Jane Chiew Siew Kah Jennifer Chok Pui Yee Jessica Jap Yu Ting Karen Ma Sieng Shin Kevin Wong Chung Kiat Kong Chak Leong Lai Kim Ching Lee Yik Kang Liew Chui Siet Liew Yen Fun Luck Teck Hun Phyllis Thiang Yuan Tong Shirly Ling Sing Yee Teo Lei Teng Tie Ton Kai Tiffany Tieng Fen Ni Tiong Siew Kiong Yong Shiau Gin

3 KANDUNGAN Kandungan......iv Rasional dan Objektif Seminar Penyelidikan Tindakan....vii Jadual Seminar Penyelidikan Tindakan...ix Senarai Pembentang dan Tajuk Artikel Penyelidikan Tindakan...x Dari Meja Ketua Penyunting dan Penyelaras...xiii Bil. Tajuk Kertas Kerja/ Nama Pembentang Muka surat 1 多 元 化 聆 听 活 动 对 二 年 级 学 生 理 解 能 力 的 功 效 1 Kesan Penggunaan Aktiviti Pendengaran Pelbagai Terhadap Daya Kefahaman Murid Tahun Dua 郑 伟 达 Saudara Chain Wee Tat 2 奇 特 联 想 识 字 法 对 学 生 学 习 生 字 的 功 效 13 Kesan Penggunaan Imaginasi Dalam Pembelajaran Aksara Cina 张 守 娟 Saudari Chieng Siew Kiong 3 探 讨 利 用 看 图 造 句 加 强 低 年 级 作 文 能 力 的 效 果 26 Kesan Penggunaan Bina Ayat Berpandukan Gambar Dalam Meningkatkan Kemahiran Menulis Karangan Bahasa Cina Murid Tahun Dua 张 丽 音 Saudari Chong Li Yin 4 探 讨 字 理 识 字 法 在 提 升 二 年 级 学 生 识 字 能 力 的 效 果 39 Kesan Penggunaan "Hukum Pengurusan Aksara" Bagi Meningkatkan Pengetahuan Aksara Bahasa Cina Murid Tahun Dua 蔡 志 平 Saudari Chua Chi Ping 5 扩 写 在 提 升 三 年 级 学 生 写 段 能 力 上 的 效 果 50 Kesan Penggunaan Kaedah Lanjutan Ayat Terhadap Kemahiran Menulis Perenggan Bahasa Cina Murid Tahun Tiga 蔡 芝 涵 Saudari Elhanne Chua Tze Han 6 创 设 情 境 教 学 法 对 于 四 年 级 学 生 写 作 的 功 效 66 Kesan Penggunaan Kaedah Penciptaan Situasi Terhadap Kemahiran Mengarang Murid Tahun Empat 黄 志 慧 Saudari Fedelis Wee Chee Fei 7 字 理 识 字 法 对 减 少 四 年 级 学 生 写 错 别 字 上 的 功 效 82 Kesan Penggunaan Hukum Pengurusan Aksara Terhadap Mengurangkan Kesilapan Penulisan Aksara Bahasa Cina Murid Tahun Empat. 赵 筱 嘉 Saudari Jane Chiew Siew Kah

4 Bil. Tajuk Kertas Kerja/ Nama Pembentang Muka surat 8 同 侪 互 评 法 在 五 年 级 学 生 作 文 上 的 功 效 93 Kesan Penggunaan "Peer Evaluation" Terhadap Murid Tahun Lima Dalam Penulisan Karangan Bahasa Cina 卓 佩 宜 Saudari Jennifer Chok Pui Yee 9 读 写 结 合, 以 读 促 写 " 法 在 四 年 级 作 文 教 学 上 的 功 效 113 Kesan Penggunaan Kaedah "Integrasi Membaca dan Menulis" Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Mengarang Tahun Empat 叶 佑 婷 Saudari Jessica Jap Yu Ting 10 续 写 故 事, 想 象 飞 翔 124 Penggunaan Kaedah Menyambung Cerita Dalam Memupuk Pemikiran Imaginasi Penulisan Karangan Murid Tahun Empat 马 祥 欣 Saudari Karen Ma Sieng Shin 11 闻 其 声 训 练 二 年 级 写 话 137 Kesan Aktiviti Pendengaran Terhadap Murid Tahun Dua Dalam Latihan Membina Ayat 黄 俊 杰 Saudara Kevin Wong Chung Kiat 12 仿 写 对 指 导 四 年 级 生 写 作 文 的 效 果 146 Kesan Penggunaan Pendekatan Deduktif Terhadap Kemahiran Mengarang Murid Tahun Empat 江 泽 龙 Saudara Kong Chak Leong 13 比 较 法 对 二 年 级 学 生 字 体 结 构 的 功 效 163 Kesan Penggunaan Kaedah Banding Beza Terhadap Rangka Aksara Cina Murid Tahun Dua 赖 锦 清 Saudari Lai Kim Ching 14 探 讨 比 较 法 在 减 少 学 生 写 错 字 上 的 效 果 175 Kesan Penggunaan Kaedah Banding Beza Dalam Mengurangkan Kesilapan Penulisan Aksara Bahasa Cina Murid Tahun Tiga 李 义 康 Saudara Lee Yik Kang 15 让 学 生 认 识 有 趣 之 造 字 分 析 法 190 Membimbing Murid Tahun Dua Cara Penciptaan Aksara Cina 刘 翠 雪 Saudari Liew Chui Siet 16 利 用 合 作 学 习 法 指 导 诗 歌 朗 读 的 功 效 204 Kesan Kaedah Pembelajaran Koperatif Dalam Kelas Deklamasi Sajak Bahasa Cina 刘 燕 芬 Saudari Liew Yen Fun 17 字 理 识 字 法 在 低 年 级 识 字 教 学 上 的 功 效 219 Kesan Penggunaan "Hukum Pengurusan Aksara" Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Aksara Bahasa Cina Tahap Satu 陆 择 芬 Saudari Luck Teck Hun 18 探 究 表 演 朗 读 法 在 小 学 四 年 级 华 文 朗 读 教 学 上 的 功 效 Kesan Penggunaan Kaedah "Berlakon Sambil Membaca" Dalam Pembelajaran Dan Pengajaran Kemahiran Membaca Bahasa Cina Murid Tahun Empat 程 嫄 棠 Saudari Phyllis Thiang Yuan Tong 232

5 Bil. Tajuk Kertas Kerja/ Nama Pembentang Muka surat 19 演 示 文 稿 对 小 学 二 年 级 后 进 生 识 字 教 学 的 功 效 244 Kesan Penggunaan PowerPoint Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Mengenali Aksara Cina Untuk Murid Lemah Tahun Dua 林 欣 怡 Saudari Shirly Ling Sing Yee 20 读 写 结 合 对 改 善 五 年 级 学 生 写 作 的 效 果 256 Kesan Penggunaan Kaedah Integrasi Membaca Dan Menulis Terhadap Memperbaiki Kemahiran Mengarang Murid-murid Tahun Lima 张 丽 婷 Saudari Teo Lei Teng 21 演 示 文 稿 对 小 学 三 年 级 生 识 字 教 学 的 功 效 270 Kesan Penggunaan PowerPoint Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Mengenali Aksara Cina Untuk Murid Tahun Tiga 池 同 凯 Saudara Tie Ton Kai 22 探 讨 利 用 多 媒 体 加 强 三 年 级 学 生 朗 读 能 力 的 功 效 282 Kesan Penggunaan Multimedia Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Kemahiran Membaca Bahasa Cina Tahun Tiga 邓 芬 妮 Saudari Tiffany Tieng Fen Ni 23 循 序 渐 进 的 教 学 法 对 五 年 级 写 字 教 学 的 功 效 298 Kesan Penggunaan Kaedah Ansur Maju Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Menulis Aksara Cina Bagi Murid Tahun Lima 张 秀 娟 Saudari Tiong Siew Kiong 24 探 讨 以 分 割 法 端 正 学 生 字 体 的 效 果 310 Kesan Penggunaan Teknik Pemisahan untuk Menambah Baik Penulisan Murid Tahun Dua 杨 小 琴 Saudari Yong Shiau Gin Senarai Jawatankuasa Pengelola dan Kerja (Pelajar) 325 Gambar-gambar Penganjuran dan Pelaksanaan Seminar vi

6 RASIONAL DAN OBJEKTIF SEMINAR PENYELIDIKAN TINDAKAN IPG KBL TAHUN PENGENALAN Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PISMP) (dengan kepujian) mengkehendaki penyelidikan tindakan dilaksanakan oleh para pelajar yang menyertai program latihan praperkhidmatan kurikulum mata pelajaran teras major pada Semester 7 dan 8 di semua IPG di Malaysia. Pada tahun 2011, dua (2) kumpulan pelajar PISMP di IPG KBL yang sudah melaksanakan penyelidikan tindakan mereka dikehendaki berkongsi dapatan kajian mereka. Justeru, Jabatan Penyelidikan dan Inovasi Profesionalisme Keguruan dengan kerjasama rakan-rakan dari Jabatan Matematik dan Bahasa Cina bergabung tenaga bersama para pelajar PISMP ambilan Januari 2008 menganjur seminar ini. Selain perkongsian dapatan kajian pelajar berkenaan, seminar ini juga berperanan sebagai landasan yang memberi pendedahan aspek pengendalian dan pengurusan seminar dalam kalangan pelajar PISMP bukan sahaja dari segi teori tetapi melalui amali. 2.0 RASIONAL Penyelidikan tindakan merupakan salah satu cara mewujudkan amalan refleksi secara sistematik yang berasaskan data terhadap pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. Amalan refleksi ini membolehkan pelajar selaku bakal guru menambah baik pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Amalan yang berterusan ini mampu mencapai salah satu daripada hala tuju IPG iaitu cemerlang dalam pengajaran dan pembelajaran. Apabila proses membuat refleksi secara kitaran dan lingkaran dikongsi bersama dalam majlis ilmu seperti seminar, para pelajar selaku bakal guru dapat membuat penambahbaikan amalan di bilik darjah. Peningkatan profesionalisme keguruan perlu dilihat sebagai sesuatu yang mempunyai kesinambungan dan perlu bermula daripada bakal guru iaitu para pelajar kita. Justeru, seminar ini diadakan sebagai satu landasan yang memberi peluang serta pengalaman kepada pelajar dalam mengurus dan mengendali seminar. Selain memenuhi kehendak pro forma, seminar ini perlu dilihat sebagai nilai tambah kepada aktiviti kurikulum akademik pelajar di IPG KBL. vii

7 Pengalaman ini diharap dapat meningkatkan keyakinan diri serta memberi dorongan dan inisiatif kepada pelajar untuk berjinak-jinak dengan budaya penyelidikan selain berkolaborasi dengan kumpulan pelajar PISMP kohot lain untuk menganjur pameran. Pengalaman ini juga boleh dijadikan panduan kepada pelajar dalam mengurus dan mengendali seminar penyelidikan apabila ditempatkan di sekolah kelak. 3.0 OBJEKTIF Secara amnya, seminar penyelidikan ini berhasrat menyediakan landasan untuk: (i) melatih pelajar mengurus dan melaksanakan seminar penyelidikan; (ii) melatih pelajar berkongsi dan menyebarkan dapatan kajian mereka; (iii) memberi pengalaman kepada pelajar membentang dan mendapat maklum balas untuk penambahbaikan kajian dalam seminar; (iv) memenuhi kehendak pro forma kursus teras major PISMP Semester 8; dan (v) membolehkan kolaborasi dalam penganjuran pameran dengan kumpulan pelajar lain. 4.0 TEMA Penyelidikan Tindakan Menjana Pendidikan Berkualiti 5.0 BIDANG FOKUS Seminar Penyelidikan Tindakan: Bidang fokus seminar ini ialah pengajaran dan pembelajaran untuk mata pelajaran Matematik dan Bahasa Cina Pendidikan Rendah. Pameran Inovasi: Bidang fokus ialah inovasi dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam dan Bahasa Arab kumpulan Pengajian Agama ambilan Januari viii

8 JADUAL SEMINAR PENYELIDIKAN TINDAKAN IPG KBL TAHUN 2011 Tema: Penyelidikan Tindakan Menjana Pendidikan Berkualiti Tarikh: 4 Oktober 2011 (Selasa) Masa Aktiviti Pendaftaran Majlis Perasmian Pembukaan Sesi 1 (Selari) / Pameran Sesi 2 (Selari) / Pameran Sesi 3 (Selari) / Pameran Kudapan Pagi Sesi 4 (Selari) / Pameran Sesi 5 (Selari) / Pameran Sesi 6 (Selari) / Pameran Sesi 7 (Selari) / Pameran Rehat Sesi 8 (Selari) / Pameran Sesi 9 (Selari) / Pameran Sesi 10 (Selari) / Pameran Sesi 11 (Selari) / Pameran Sesi 12 (Selari) / Pameran Bermula 1630 Majlis Bersurai Tarikh: 5 Oktober 2011 (Rabu) Masa Aktiviti Sesi 13 (Selari) / Pameran Sesi 14 (Selari) / Pameran Sesi 15 (Selari) / Pameran Sesi 16 (Selari) / Pameran Kudapan Pagi Sesi 17 (Selari) / Pameran Sesi 18 (Selari) / Pameran Sesi 19 (Selari) / Pameran Sesi 20 (Selari) / Pameran Rehat Sesi 21 (Selari) / Pameran Sesi 22 (Selari) / Pameran Penilaian Keseluruhan Seminar Majlis Perasmian Penutupan Selepas 1630 Majlis Bersurai ix

9 SENARAI PEMBENTANG DAN TAJUK ARTIKEL PENYELIDIKAN TINDAKAN MATEMATIK PENDIDIKAN RENDAH Hari Pertama: 4 Oktober 2011 (Selasa) Kumpulan MT (Dewan Kuliah Baharu) Sesi Nama Masa Tajuk 1 Eric Ling Tiing Kong Penggunaan Teknik SPAD Dalam Membantu Murid-Murid Tahun Empat Menyelesaikan Operasi Bahagi Nombor 4-Digit Dengan 2-Digit Dalam Bentuk Lazim. 2 Christina Lau Yuan Yuan Penggunaan Teknik Concrete-Representational-Abstract (CRA) Dalam Membantu Murid Tahun Lima Menguasai Fakta Pembahagian. 3 Lisah Binti Chong 4 Wong Pak Ung 5 Wong Chu Yew 6 Betty Chiew Mee Hui 7 Tong Kok Juh Chang Wei Song Ting Dick Seng Ngan Jia Ing Chieng Leh Hui William Ngui Mon Soon 1630 Penggunaan Combo Set Dalam Membantu Murid Tahun Tiga Menjawab Soalan Long Division. Rehat Penggunaan Jalur Pecahan Dalam Membantu Murid Tahun Empat Menguasai Konsep Pecahan Setara Penggunaan Lipatan Kertas Dalam Membantu Murid Tahun Empat Menguasai Konsep Pecahan Setara Pengenalan "Fraction Computer" Dalam Membantu Murid Tahun Lima Menguasai Penambahan Pecahan Yang Berbeza Penyebut Penggunaan Fraction Bar Dalam Membantu Murid Tahun Empat Menguasai Penambahan Pecahan Wajar Yang Tidak Sama Penyebut Rehat Meningkatkan Penguasaan Murid Tahun Lima Dalam Mempermudahkan Pecahan Kepada Sebutan Terendah Melalui Pokok Pecahan Membantu Murid Tahun Empat Memahami Konsep Pertukaran Pecahan Ke Perpuluhan Dan Sebaliknya Melalui Jadual Perbandingan Penggunaan Kaedah Jari Dalam Penguasaan Kemahiran Penolakan Fakta Asas Murid Tahun Dua. Penggunaan Kaedah Jari Dalam Membantu Murid Tahun Dua Menyelesaikan Operasi Tolak Yang Melibatkan Pengumpulan Semula Pengenalan Teknik Melukis Dalam Membantu Murid-Murid Tahun Lima Menjawab Soalan Penyelesaian Masalah Matematik. 13 Tan Wui Gee 14 Yip JeunHan 15 Ho Ming Chong 16 Chan Yaw Jong Hari Kedua: 5 Oktober 2011 (Rabu) Kumpulan MT (Dewan Kuliah Baharu) Law Ung Hua Lui Yi Lung Goh Min Lee Seah Vui Lip Penggunaan Bahan Manipulatif Dalam Pengajaran Pemahaman Konsep Pendaraban Murid Tahun Dua Kaedah Susunan Petak Sifir Dalam Membantu Murid Tahun Tiga Menguasai Konsep Darab Penggunaan Kaedah Jejari Tangan Dalam Membantu Murid Tahun Empat Menguasai Sifir Darab 6 Hingga 9 Penggunaan Kotak Magik dan Pendaraban Lattice Dalam Meningkatkan Penguasaan Operasi Mendarab Murid Tahun Lima Rehat Penggunaan Petak 100 Dalam Membantu Murid Tahun Empat Menguasai Sifir 2 Hingga 10 Penguasaan Sifir 6, 7, 8 Dan 9 Dalam Kalangan Murid Tahun Tiga Melalui Kaedah Magic Math. Penggunaan Kaedah Nyanyian Dalam Penguasaan Sifir Darab 6 Hingga 8 Murid-muird Tahun Tiga Penggunaan Lagu Sifir Dalam Penguasaan Sifir Darab 6 Hingga 9 Murid-murid Tahun Tiga x

10 BAHASA CINA PENDIDIKAN RENDAH Hari Pertama: 4 Oktober 2011 (Selasa) Kumpulan PC (Dewan Kuliah Lama) Sesi Nama Masa Tajuk 1 Chong Li Yin 2 Chua Chi Ping 3 Lee Yik Kang 4 Yong Shiau Gin 5 Elhanne Chua Tze Han 6 Jennifer Chok Pui Yee 7 Kevin Wong Chung Kiat 8 Tiffany Tieng Fen Ni 9 Chain Wee Tat 10 Chieng Siew Kiong 11 Shirly Ling Sing Yee Tie Ton Kai Jessica Jap Yu Ting 14 Luck Teck Hun 15 Phyllis Thiang Yuan Tong 16 Tiong Siew Kiong 探 讨 利 用 看 图 造 句 加 强 低 年 级 作 文 能 力 的 效 果 Kesan Penggunaan Bina Ayat Berpandukan Gambar Dalam Meningkatkan Kemahiran Menulis Karangan Bahasa Cina Murid Tahun Dua 探 讨 字 理 识 字 法 在 提 升 二 年 级 学 生 识 字 能 力 的 效 果 Kesan Penggunaan "Hukum Pengurusan Aksara" Bagi Meningkatkan Pengetahuan Aksara Bahasa Cina Murid Tahun Dua 探 讨 比 较 法 在 减 少 学 生 写 错 字 上 的 效 果 Kesan Penggunaan Kaedah Banding Beza Dalam Mengurangkan Kesilapan Penulisan Aksara Bahasa Cina Murid Tahun Tiga 探 讨 以 分 割 法 端 正 学 生 字 体 的 效 果 Kesan Penggunaan Teknik Pemisahan Untuk Menambah Baik Penulisan Murid Tahun Dua Rehat 扩 写 在 提 升 三 年 级 学 生 的 写 段 能 力 上 的 效 果 Kesan Penggunaan Kaedah Lanjutan Ayat Terhadap Kemahiran Menulis Perenggan Bahasa Cina Murid Tahun Tiga 同 侪 互 评 法 在 五 年 级 学 生 作 文 上 的 功 效 Kesan Penggunaan "Peer Evaluation" Terhadap Murid Tahun Lima Dalam Penulisan Karangan Bahasa Cina 闻 其 声 训 练 二 年 级 写 话 Kesan Aktiviti Pendengaran Terhadap Murid Tahun Dua Dalam Latihan Membina Ayat 探 讨 利 用 多 媒 体 加 强 三 年 级 学 生 朗 读 能 力 的 功 效 Kesan Penggunaan Multimedia Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Kemahiran Membaca Bahasa Cina Tahun Tiga Rehat 多 元 化 聆 听 活 动 对 二 年 级 学 生 理 解 能 力 的 功 效 Kesan Penggunaan Aktiviti Pendengaran Pelbagai Terhadap Daya Kefahaman Murid Tahun Dua 奇 特 联 想 识 字 法 对 学 生 学 习 生 字 的 功 效 Kesan Penggunaan Imaginasi Dalam Pembelajaran Aksara Cina 演 示 文 稿 对 小 学 二 年 级 后 进 生 识 字 教 学 的 功 效 Kesan Penggunaan Power Point Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Mengenali Aksara Cina Untuk Murid Lemah Tahun Dua 演 示 文 稿 对 小 学 三 年 级 生 识 字 教 学 的 功 效 Kesan Penggunaan Power Point Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Mengenali Aksara Cina Untuk Murid Tahun Tiga Rehat 读 写 结 合, 以 读 促 写 " 法 在 四 年 级 作 文 教 学 上 的 功 效 Kesan Penggunaan Kaedah "Integrasi Membaca Dan Menulis" Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Mengarang Tahun Empat 字 理 识 字 法 在 低 年 级 识 字 教 学 上 的 功 效 Kesan Penggunaan "Hukum Pengurusan Aksara" Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Aksara Bahasa Cina Tahap Satu 探 究 表 演 朗 读 法 在 小 学 四 年 级 华 文 朗 读 教 学 上 的 功 效 Kesan Penggunaan Kaedah Berlakon Sambil Membaca Dalam Pembelajaran Dan Pengajaran Kemahiran Membaca Bahasa Cina Murid Tahun 4 循 序 渐 进 的 教 学 法 对 五 年 级 写 字 教 学 的 功 效 Kesan Penggunaan Kaedah Ansur Maju Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Menulis Aksara Cina Bagi Murid Tahun 5 xi

11 17 Fedelis Wee Chee Fei 18 Jane Chiew Siew Kah 19 Lai Kim Ching 20 Teo Lei Teng 21 Karen Ma Sieng Shin 22 Kong Chak Leong 23 Liew Chui Siet 24 Liew Yen Fun Hari Kedua: 5 Oktober 2011 (Rabu) Kumpulan PC (Dewan Kuliah Lama) 创 设 情 境 教 学 法 对 于 四 年 级 学 生 写 作 的 功 效 Kesan Penggunaan Kaedah Penciptaan Situasi Terhadap Kemahiran Mengarang Murid Tahun Empat 字 理 识 字 法 对 减 少 四 年 级 学 生 写 错 别 字 上 的 功 效 Kesan Penggunaan Hukum Pengurusan Aksara Terhadap Mengurangkan Kesilapan Penulisan Aksara Bahasa Cina Murid Tahun Empat 比 较 法 对 二 年 级 学 生 字 体 结 构 的 功 效 Kesan Penggunaan Kaedah Banding Beza Terhadap Rangka Aksara Cina Murid Tahun Dua 读 写 结 合 对 改 善 五 年 级 学 生 写 作 的 效 果 Kesan Penggunaan Kaedah Integrasi Membaca Dan Menulis Terhadap Memperbaiki Kemahiran Mengarang Murid-Murid Darjah Lima Rehat 续 写 故 事, 想 象 飞 翔 Penggunaan Kaedah Menyambung Cerita Dalam Memupuk Pemikiran Imaginasi Penulisan Karangan Murid Tahun Empat 仿 写 对 四 年 级 学 生 写 作 文 的 功 效 Kesan Pengunaan Pendekatan Deduktif Terhadap Kemahiran Mengarang Murid Tahun Empat 让 学 生 认 识 有 趣 之 造 字 分 析 法 Membimbing Murid Tahun Dua Cara Penciptaan Aksara Cina 利 用 合 作 学 习 教 学 法 指 导 诗 歌 朗 读 的 功 效 Kesan Kaedah Pembelajaran Koperatif Dalam Pengajaran Deklamasi Sajak Bahasa Cina xii

12 DARI MEJA KETUA PENYUNTING DAN PENYELARAS Salam sejahtera dan Salam perpaduan. Bersyukur kita kepada Tuhan yang Maha Esa, Maha Pengasih dan Penyayang kerana dengan berkat-nya, Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang sekali lagi berjaya mendokumentasikan artikel Seminar Penyelidikan Tindakan (PT) IPG KBL Tahun 2011 dalam bentuk Koleksi Artikel Penyelidikan Tindakan. Koleksi Artikel PT (Bahasa Cina Pendidikan Rendah) memuatkan 24 buah artikel PT yang disumbangkan oleh 24 orang pelajar Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PISMP) Bahasa Cina Pendidikan Rendah ambilan Januari 2008 selaku pembentang dalam Seminar PT IPG KBL Tahun Para penyumbang telah menerokai dan menyelidik isu yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran Bahasa Cina Sekolah Rendah semasa praktikum Fasa III dan internship yang masing-masing berlangsung pada Semester 7 dan 8. Pelaporan dan perkongsian dapatan pula dilaksanakan pada Semester 8. Seminar ini pula merupakan salah satu daripada aktiviti penyelidikan yang menyediakan landasan kepada para pelajar selaku penyelidik muda berkongsi dapatan hasil penglibatan mereka dalam PT. Namun, hasrat paling penting seminar ini adalah untuk menjadi pencetus idea kepada bakal pendidik untuk merenung, membuat refleksi dan penilaian ke atas amalan pedagogi kendiri, menyelidik amalan tersebut ke arah menjana pendidikan berkualiti dalam kelas masing-masing. Para pelajar yang merupakan bakal pendidik diharapkan mendapat ikhtibar serta mengorak langkah susulan untuk menambah baik tindakan yang diketengahkan dalam seminar ini dengan meneruskan penglibatan dalam PT. Semoga pendokumentasian Koleksi ini memenuhi hasrat Seminar PT IPG KBL Tahun Seminar PT ini sememangnya diperakui tidak dapat dianjurkan tanpa sokongan padu dan usaha kolaboratif pelbagai pihak. Justeru, jutaan terima kasih dirakamkan kepada Tn. Hj. Awang Hambali Bin Hj. Awang Hamdan, Pengarah IPG KBL dan Pn. Hamsiah Bt Abdullah Masni, Timbalan Pengarah IPG KBL atas galakan dan sokongan dalam pelbagai bentuk dalam menggerakkan pembudayaan penyelidikan dalam kalangan pelajar. Begitu juga ucapan terima kasih dirakamkan kepada semua pensyarah dan staf IPG KBL yang terlibat dalam memberi bimbingan kepada AJK Kerja (Pelajar) serta sokongan padu dalam menjayakan Seminar PT IPG KBL Tahun Rakaman penghargaan juga diberikan atas kerjasama yang diberikan oleh para pensyarah Jabatan Bahasa, Unit Bahasa Cina dan Jab. Penyelidikan &

13 Inovasi Profesionalisme Keguruan dalam mendokumentasikan artikel PT para pelajar yang membentang hasil kajian mereka. Jutaan terima kasih juga dirakamkan kepada AJK Penerbitan Koleksi Artikel PT PISMP amb. Januari 2008 atas kerjasama yang diberikan dalam mengumpul dan menyunting aspek teknikal 24 buah artikel PT yang dimuatkan pada Koleksi ini. Begitu juga dengan AJK Dokumentasi dan Pelaporan yang mengumpul bahan-bahan untuk tujuan pendokumentasian dalam bentuk lain. Antaranya ialah gambar-gambar penganjuran dan pelaksanaan seminar ini yang turut dimuatkan pada koleksi ini dalam usaha memberi gambaran suasana majlis ilmu ini. Untuk makluman para pembaca, setiap artikel yang dimuatkan pada koleksi ini memaparkan situasi pengajaran dan pembelajaran para pelajar yang menyelidikinya dalam konteksnya serta bersandarkan tafsiran dan pemahaman mereka tentang PT selaku penyelidik muda dalam Bahasa Cina Sekolah Rendah. Para pembaca perlu mengambil perhatian bahawa kerja-kerja penyuntingan dibuat pada aspek teknikal sahaja tanpa menjejas makna yang hendak disampaikan oleh para penyumbang artikel. Perhatian juga perlu diberi bahawa pandangan yang diberi oleh penyumbang tidak semestinya menggambarkan pandangan panel penyunting. Kami berharap Koleksi ini akan memanfaatkan para pelajar, pendidik, penyelidik serta mereka yang berminat mengorak langkah memulakan PT. Atas hasil usaha para penyumbang koleksi ini, ucapan tahniah dirakamkan atas kegigihan dan kejayaan menghasilkan artikel di samping membentang kertas kerja/ artikel dengan jayanya dalam Seminar PT IPG KBL Tahun Semoga usaha menyelidik pengajaran dan pembelajaran dalam Bahasa Cina ke arah menjana pendidikan berkualiti dalam bilik darjah dapat diteruskan kelak. Sekian, terima kasih. Ketua Penyunting (Teknikal) dan Penyelaras, Koleksi Artikel Penyelidikan Tindakan PISMP amb. Jan (Bahasa Cina Pendidikan Rendah), Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, Kuching. xiv

14 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms KESAN PENGUNAAN AKTIVITI PENDENGARAN PELBAGAI TERHADAP DAYA KEFAHAMAN MURID TAHUN DUA 多 元 化 聆 听 活 动 对 二 年 级 学 生 理 解 能 力 的 效 果 Chain Wee Tat 郑 炜 达 PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan IPG Kampus Batu Lintang 巴 都 林 当 师 范 学 院 小 学 教 育 学 士 课 程 ( 华 文 ) ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan bertujuan untuk mengetahui kesan penggunaan aktiviti pendengaran pelbagai terhadap daya kefahaman murid Tahun Dua. Responden kajian ini terdiri daripada dua orang murid Cina Tahun Dua dari SJK Chung Hua Batu B. Instrumen yang digunakan untuk mengumpul data ialah temu bual, borang pemerhatian, dakumen data latihan murid dan gambar. Data dianalisis berdasarkan tiga aspek iaitu daya tarikan aktiviti pendengaran pelbagai terhadap responden, kesannya terhadap responden serta kelebihan dan kelemahan aktiviti pendengaran pelbagai. Hasil penyelidikan menunjukkan bahawa aktiviti pendengaran pelbagai memberi kesan positif terhadap daya kefahaman murid serta menggalakkan penglibatan secara aktif. Hasil kajian juga menunjukkan penggunaan aktiviti pendengaran pelbagai menambah baik amalan saya dalam pengajaran kefahaman murid Tahun Dua. Kata kunci: Aktiviti pendengaran pelbagai, daya kefahaman, daya tarikan, penglibatan aktif, kelebihan dan kelemahan 摘 要 这 项 行 动 研 究 进 行 的 目 的 是 探 讨 多 元 化 聆 听 活 动 对 小 学 二 年 级 学 生 理 解 能 力 的 效 果 这 项 行 动 研 究 对 象 来 自 古 晋 X 中 华 公 学 的 两 位 二 白 班 的 华 裔 生 我 通 过 访 谈 观 察 表 文 件 数 据 及 摄 影 来 收 集 数 据 数 据 将 从 三 个 方 面 进 行 分 析, 即 : 研 究 对 学 生 的 吸 引 力, 研 究 对 学 生 理 解 能 力 的 效 果 及 多 元 化 聆 听 活 动 的 优 缺 点 研 究 结 果 显 示 多 元 化 聆 听 活 动 为 二 年 级 学 生 理 解 能 力 带 来 正 面 效 果 并 调 动 学 习 积 极 性 关 键 词 : 多 元 化 聆 听 活 动, 理 解 能 力, 吸 引 力, 积 极 性, 优 缺 点

15 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 研 究 背 景 我 是 巴 都 林 当 师 范 学 院 的 学 员, 现 今 修 读 小 学 教 育 学 士 课 程, 主 修 华 文, 副 修 体 育 及 音 乐 直 至 第 六 学 期, 我 已 拥 有 两 次 的 实 习 经 验, 一 共 有 三 个 月 的 实 习 教 书 经 验 进 入 第 七 学 期, 我 在 古 晋 X 中 华 公 学 进 行 为 期 三 个 月 的 第 三 阶 段 实 习 该 校 的 学 生 一 共 有 1203 位 这 间 学 校 的 学 生 文 化 背 景 不 同, 除 了 华 族 学 生, 还 有 尐 数 的 马 来 人 及 其 他 土 著 学 生 在 第 三 阶 段 的 实 习 中, 我 负 责 教 导 二 年 级 白 班 的 华 文 及 音 乐 这 两 个 科 目 每 一 周, 我 都 会 指 导 他 们 八 节 的 华 文 课 和 两 节 音 乐 课 此 班 共 有 47 人, 分 别 是 29 位 男 生 及 18 位 女 生 全 班 只 有 一 位 非 华 族 学 生 的 家 庭 背 景 文 化 及 学 习 程 度 皆 不 同, 学 术 成 绩 也 参 差 不 齐 我 觉 得, 小 学 生 尤 其 是 低 年 级 的 学 生 喜 欢 运 用 感 官 学 习 在 他 们 成 长 及 发 育 过 程, 眼 睛 ( 视 觉 ) 耳 朵 ( 听 觉 ) 鼻 子 ( 嗅 觉 ) 皮 肤 ( 触 觉 ) 嘴 巴 ( 说 话 ) 都 随 着 年 龄 的 增 长 发 生 变 化 因 此, 能 够 在 低 年 级 的 时 候 进 行 平 衡 训 练 将 能 为 学 生 未 来 的 语 文 能 力 大 有 帮 助 然 而, 我 们 都 忽 略 了, 学 习 语 文, 聆 听 也 是 重 要 的 一 环 要 接 受 外 界 资 讯, 学 生 需 具 备 敏 锐 的 聆 听 条 件 我 发 现 现 今 教 师 很 尐 让 学 生 进 行 聆 听 训 练, 尤 其 是 低 年 级 所 谓 尐, 是 教 师 的 聆 听 活 动, 就 是 传 统 式 的 教 学 方 法, 教 师 说, 学 生 听 然 后 做, 仅 此 而 已 现 今 教 师, 在 聆 听 教 学 方 面, 缺 尐 的 就 是 系 统 化 专 业 化 的 聆 听 活 动 训 练 也 因 如 此, 学 生 在 聆 听 时, 总 是 发 生 听 漏 听 错 的 现 象, 在 表 达 时 当 然 也 有 偏 离 重 点 的 现 象 这 是 因 为, 学 生 没 有 良 好 的 聆 听 条 件 以 及 对 资 讯 的 分 析 及 理 解 能 力 如 果 再 深 入 探 讨, 不 难 发 现, 其 实 学 生 的 聆 听 技 能 及 条 件 影 响 着 学 生 的 理 解 能 力 听 要 听 得 好 听 得 专 注, 才 能 做 到 听 的 正 确 听 的 完 整 而 表 达 完 整, 就 代 表 学 生 接 受 讯 息 后 的 处 理 及 理 解 程 度 因 此, 真 正 的 聆 听 教 学, 应 该 是 要 让 给 学 生 进 行 系 统 化 及 专 业 化 的 聆 听 活 动 聆 听 应 该 多 元 化, 以 各 种 形 式 进 行 譬 如, 边 听 边 记 听 后 复 述 听 后 排 列 听 后 回 答 听 后 修 正 等 等 因 此 我 将 会 在 班 上 进 行 聆 听 活 动, 并 探 讨 多 元 化 聆 听 活 动 对 学 生 理 解 能 力 的 效 果 也 借 此 机 会 提 升 我 的 教 学 能 力 问 题 焦 点 听 说 读 写 是 华 文 语 文 教 学 的 技 能, 缺 一 不 可 在 小 学 不 同 的 阶 段 必 须 着 重 不 同 的 技 能 训 练 听 为 首, 因 此 在 低 年 级 的 时 候 应 该 先 注 重 听 的 训 练 低 年 级 生 意 周 遭 的 人 事 物 作 为 学 习 依 据 聆 听 成 为 了 主 要 的 学 习 媒 体 因 此 聆 听 技 能 应 该 在 此 阶 段 加 强, 提 升 正 确 的 技 巧 杨 惠 元 (2001) 的 汉 语 听 力 说 话 教 学 中, 边 记 边 听 的 能 力 分 析 力 及 反 应 力 是 其 中 一 项 训 练 因 此 聆 听 和 理 解 息 息 相 关 这 次 的 低 年 级 学 生 上 课 缺 乏 专 注, 注 意 力 短 暂, 更 因 如 此 而 对 课 文 的 理 解 力 不 高 2

16 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 我 在 第 三 次 的 实 习 期 间 与 导 师 进 行 了 访 谈, 以 了 解 学 生 在 有 关 方 面 的 学 习 情 况 以 下 为 访 谈 内 容 : 我 : 他 们 ( 二 年 级 学 生 ) 上 课 的 专 注 力 好 像 不 太 好 这 种 情 况 常 发 生 吗? 师 : 对 因 为 年 纪 还 小, 而 且 刚 从 一 年 级 升 上 来, 所 以 还 不 能 适 应 学 习 习 惯 我 : 那 么 有 怎 么 样 的 方 法 能 够 吸 引 他 们 的 专 注 力, 改 善 他 们 的 学 习 习 惯 呢? 师 : 你 可 以 讲 一 些 小 故 事 他 们 很 喜 欢 聆 听 故 事, 老 师 说 故 事, 然 后 也 可 以 让 他 们 角 色 扮 演, 重 演 故 事, 或 问 题 环 节, 答 对 有 礼 这 样 的 活 动 即 有 趣 有 有 效 ( 访 谈 记 录 / ) 因 此 我 将 在 班 上 进 行 多 元 化 聆 听 活 动, 激 发 学 生 学 习 兴 趣 提 高 专 注 力 培 养 学 生 具 备 聆 听 条 件 并 进 一 步 探 讨 多 元 化 聆 听 活 动 对 二 年 级 学 生 理 解 能 力 的 效 果 研 究 目 的 这 项 研 究 的 目 的 在 于, A 探 究 多 元 化 聆 听 活 动 对 学 生 的 吸 引 力 B 探 究 多 元 话 聆 听 活 动 对 学 生 理 解 能 力 的 功 效 C 探 究 多 元 化 聆 听 活 动 的 优 点 和 缺 点 研 究 课 题 研 究 的 结 果 将 回 答 一 下 问 题 : A 使 用 多 元 化 聆 听 活 动 能 否 吸 引 学 生? B 使 用 多 元 化 聆 听 活 动 教 学 对 二 年 级 学 生 的 理 解 能 力 有 什 么 功 效? C 使 用 多 元 化 聆 听 活 动 进 行 教 学 有 哪 些 优 点 和 缺 点? 行 动 计 划 与 实 施 郭 锦 桴 (2001) 强 调 我 们 应 该 先 教 学 生 会 听 话, 喜 欢 听 话 再 教 学 生 能 听 懂 话 还 可 以 利 用 指 导 听 广 播 内 容 录 音 教 材 来 发 展 听 力, 养 成 思 考 的 能 力, 指 导 能 发 问 的 听, 以 形 成 能 批 判 态 度 的 听 因 此, 要 让 学 生 会 听 话 喜 欢 听 话, 必 须 在 课 堂 上 进 行 多 元 化 的 听 说 活 动, 循 序 渐 进 地 让 学 生 提 升 聆 听 能 力 综 吅 以 上 原 则, 我 把 两 篇 课 文 变 成 录 音, 分 别 在 两 堂 不 同 的 可 进 行 目 的 在 于 让 学 生 能 够 专 心 聆 听, 先 让 他 们 具 备 聆 听 的 条 件 为 了 让 他 们 有 目 的 的 聆 听, 我 设 计 了 多 元 化 的 聆 听 活 动 他 们 必 须 在 听 了 这 匹 马 儿 真 奇 怪 的 课 文 后 说 出 海 马 的 特 征 并 完 成 相 关 活 动 卷 3

17 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 龚 淑 芬 (2001) 的 十 二 项 重 点 听 力 训 练 中 有 多 项 与 听 后 理 解 能 力 有 关 包 括 : 听 的 专 注 力 听 的 记 忆 力 听 的 持 续 力 听 的 灵 敏 度 听 的 精 确 度 听 的 理 解 力 听 的 辨 别 力 听 的 综 吅 力 因 此, 我 在 第 二 堂 课 猴 小 弟 采 野 果 时, 也 同 样 给 他 们 听 课 文 录 音, 但 是 聆 听 后 续 活 动 则 不 同 我 让 学 生 复 述 内 容, 并 且 必 须 为 活 动 卷 上 的 凌 乱 连 环 图 填 上 正 确 的 序 号 此 外, 为 了 让 聆 听 活 动 更 多 元, 我 利 用 口 头 提 问 让 学 生 参 与 手 势 正 误 问 答, 这 项 活 动 训 练 学 生 听 的 灵 敏 度 精 确 度 理 解 力 和 辨 别 力 以 下 为 活 动 卷 及 手 势 正 误 问 答 题 目 : 图 一 : 这 匹 马 儿 真 奇 怪 活 动 卷 图 二 : 猴 小 弟 采 野 果 活 动 卷 这 匹 马 儿 真 奇 怪 猴 小 弟 采 野 果 1. 海 马 的 眼 睛 是 圆 圆 的 ( 对 ) 1. 猴 妈 妈 带 猴 小 弟 和 猴 小 妹 一 起 去 采 野 2. 海 马 的 嘴 巴 又 大 又 圆 ( 错, 嘴 巴 果 ( 错, 只 有 后 小 弟 ) 尖 ) 2. 猴 小 弟 看 见 两 只 蜜 蜂 边 扑 过 去 3. 海 马 喜 欢 在 海 里 吃 海 草 ( 错, 海 马 ( 错, 是 蝴 蝶 ) 喜 欢 吃 小 虾 ) 3. 猴 小 弟 听 见 青 蛙 便 到 池 塘 去 玩 4. 海 马 的 尾 巴 又 大 又 直 ( 错, 海 马 的 ( 对 ) 为 吗 弯 弯 的 ) 4. 猴 小 弟 玩 了 半 天, 猴 妈 妈 采 了 满 袋 野 5. 海 马 的 身 体 直 ( 对 ) 果 ( 对 ) 5. 猴 小 弟 满 载 而 归 ( 错, 猴 小 弟 空 手 而 回 ) 图 表 一 : 手 势 正 误 问 答 题 目 4

18 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 研 究 方 法 和 策 略 研 究 对 象 此 项 研 究 的 对 象 是 二 白 班 的 两 位 男 学 生 黄 同 学 与 叶 同 学 两 位 都 是 上 课 不 专 心 爱 打 闹 的 的 学 生 平 时 上 课 被 问 到 问 题 是 都 是 支 支 吾 吾 不 善 回 答, 回 答 是 也 常 把 内 容 遗 漏 或 误 解 研 究 伦 理 道 德 进 行 研 究 时, 我 事 先 得 到 校 方 及 研 究 对 象 的 同 意 为 了 维 护 隐 私, 收 集 数 据 及 报 告 撰 写 是 我 都 没 有 公 开 学 生 真 是 姓 名 并 且 将 一 切 收 集 的 数 据 入 市 禀 报 数 据 收 集 的 方 法 行 动 研 究 中 我 运 用 了 三 种 方 法 即 访 谈 观 察 与 摄 影 及 文 件 数 据 数 据 分 析 的 方 法 ( 一 ) 访 谈 我 设 计 了 几 项 题 目 与 研 究 对 象 进 行 访 谈 要 从 他 们 口 中 获 知 他 们 对 多 元 化 聆 听 活 动 的 感 受 及 喜 好, 进 而 了 解 多 元 化 聆 听 活 动 对 他 们 理 解 能 力 的 效 果 以 下 为 访 谈 题 目 : 你 觉 得 今 天 的 这 堂 课 有 趣 吗? 如 果 是, 为 什 么 呢? 因 为 和 平 时 的 课 不 同? 有 哪 些 不 同? 是 否 因 为 聆 听 活 动? 你 觉 得 老 师 运 用 聆 听 活 动, 是 否 能 让 你 更 加 专 心 聆 听? 并 引 导 你 去 分 析 聆 听 内 容? 你 觉 得 这 样 的 方 法 带 给 你 什 么 好 处? 聆 听 活 动 进 行 时, 你 是 不 是 有 边 听 边 思 考? 你 比 较 喜 欢 之 前 的 上 课 的 方 法, 还 是 现 在 的? 为 什 么? 回 答 问 题 时, 你 是 不 是 比 较 有 信 心 了 呢? 为 什 么? 你 最 喜 欢 那 种 聆 听 活 动? 两 位 研 究 对 象 在 接 受 访 谈 时 都 表 示 喜 欢 多 元 化 聆 听 活 动, 并 且 有 效 地 激 发 他 们 学 习 的 兴 趣 此 外, 多 元 化 聆 听 活 动 也 让 他 们 更 有 信 心 回 答 问 题 复 述 及 完 成 练 习 因 为 专 心 及 用 心 聆 听, 进 而 提 升 了 学 生 听 得 明 白, 对 理 解 能 力 气 了 正 面 的 效 果 ( 二 ) 观 察 与 摄 影 我 为 此 研 究 设 计 了 观 察 表 分 别 在 两 堂 课 对 学 生 进 行 观 察 观 察 内 容 包 括 : 专 注 力 参 与 率 发 表 积 极 性 发 表 准 确 性 等 我 也 以 照 片 来 支 持 观 察 数 据 根 据 两 堂 课 的 观 察 结 果 显 示, 两 位 对 象 表 现 了 绝 对 的 专 注 及 参 与 率 他 们 也 积 极 回 答 问 题, 参 与 讨 论 比 如, 两 位 对 象 在 这 匹 马 儿 真 奇 怪 都 积 极 参 与 并 正 确 说 出 海 马 特 征 在 两 堂 课 的 手 势 正 误 回 答 游 戏 中 两 位 对 象 也 积 极 参 与 并 回 答 正 确 5

19 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 每 个 方 面 分 为 5 级, 分 别 是 5 分 ( 优 ) 4 分 ( 良 ) 3 分 ( 佳 ) 2 分 ( 可 ) 1 分 ( 务 ) 一 下 为 观 察 中 所 得 的 成 果, 我 以 这 些 照 片 来 支 持 及 表 示 观 察 成 果 摄 影 1: 闭 上 眼 睛 专 心 聆 听 教 材 摄 影 2: 叶 同 学 说 出 海 马 嘴 巴 尖 摄 影 3: 黄 同 学 积 极 参 与 手 势 正 误 问 答 游 戏 ( 三 ) 文 件 数 据 除 了 让 学 生 听 后 口 头 复 述 说 重 点 手 势 正 误 问 答, 我 也 为 两 堂 课 设 计 了 活 动 卷 作 为 文 件 数 这 匹 马 儿 真 奇 怪 的 是 让 学 生 在 没 有 看 课 文 的 情 况 下 出 海 马 的 六 项 特 征, 而 猴 小 弟 采 野 果 是 让 学 生 听 后 为 凌 乱 的 连 环 图 填 上 正 确 的 序 号 以 下 为 两 位 对 象 的 活 动 卷 成 果 : 6

20 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 这 匹 马 儿 真 奇 怪 黄 同 学 叶 同 学 猴 小 弟 采 野 果 黄 同 学 叶 同 学 7

21 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 海 马 特 征 /6 分 黄 同 学 叶 同 学 故 事 连 环 图 排 黄 同 学 叶 同 学 列 /4 分 眼 睛 圆 圆 2) 扑 打 蝴 蝶 嘴 巴 尖 3) 池 塘 边 玩 尾 巴 弯 弯 4) 猴 妈 妈 满 载 身 体 直 而 归 吃 小 虾 5) 猴 小 弟 空 手 活 在 海 里 而 回 总 计 6 6 总 计 4 4 图 表 二 : 活 动 卷 的 结 果 分 析 反 思 研 究 成 果 反 思 根 据 所 进 行 的 研 究 及 所 得 数 据, 我 将 针 对 三 个 研 究 课 题 进 行 分 析 ( 一 ) 使 用 多 元 化 聆 听 活 动 能 否 吸 引 学 生? 经 过 我 对 于 二 年 级 学 生 进 行 的 研 究, 我 认 为 多 元 化 聆 听 活 动 能 够 吸 引 学 生 根 据 我 与 两 位 研 究 对 象 的 访 谈, 他 们 都 一 直 认 为 多 元 化 聆 听 活 动 能 够 是 他 们 更 加 专 注, 这 表 示 简 单 的 录 音 指 示 已 经 能 够 吸 引 他 们 这 样 的 吸 引 力 在 于 不 同 的 聆 听 活 动 譬 如 : 学 生 在 聆 听 录 音 时 会 乖 乖 地 闭 上 眼 睛 专 注 聆 听, 不 是 还 会 跟 随 录 音 的 情 绪 改 变 表 情 学 生 为 了 能 够 在 手 势 正 误 问 答 比 赛 中 正 确 回 答 问 题, 他 们 也 会 在 聆 听 是 特 别 专 心 每 次 当 我 念 完 问 题, 他 们 都 会 露 出 紧 张 的 表 情, 希 望 可 以 成 为 第 一 位 以 手 势 作 答 的 人 此 外, 从 我 针 对 两 位 研 究 对 象 在 课 堂 上 的 观 察 表, 可 以 容 易 的 看 到, 聆 听 活 动 的 确 能 够 吸 引 两 位 学 生, 并 且 借 此 提 高 他 们 上 课 的 参 与 率 及 积 极 性 赵 光 丽 (2006) 在 她 的 行 动 研 究 中 强 调 跟 学 生 聆 听 生 动 有 趣 的 故 事 既 能 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 和 积 极 性, 又 能 训 练 学 生 的 口 语 和 听 力 由 此 可 见, 不 管 学 生 是 否 有 目 的 或 无 目 的 的 聆 听, 多 元 化 的 聆 听 活 动 确 实 吸 引 了 学 生 的 注 意 力 而 使 他 们 专 心 并 积 极 地 参 与 聆 听 活 动 ( 二 ) 使 用 多 元 化 聆 听 活 动 教 学 对 二 年 及 学 生 的 理 解 有 什 么 功 效? 首 先, 根 据 与 学 生 进 行 的 访 谈 显 示, 聆 听 活 动 对 两 位 对 象 来 说 都 有 激 发 学 习 兴 趣 的 功 效 由 于 与 平 时 的 教 学 有 所 差 距, 因 此 有 某 程 度 的 新 鲜 感 再 加 上 学 生 没 有 机 会 看 课 文, 所 有 外 来 信 息 (imput) 都 是 来 自 聆 听, 因 此 学 生 必 须 专 心 聆 听 专 注 分 析 主 动 理 解 8

22 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 另 外, 两 位 研 究 对 象 都 强 调 因 为 这 样 的 专 注 力 而 引 导 他 们 进 一 步 分 析 及 理 解 所 聆 听 的 内 容 除 了 专 注 力 的 引 导, 他 们 也 因 为 聆 听 的 后 续 活 动 包 括 听 后 复 述 听 后 问 答 听 后 排 序 需 而 巩 固 聆 听 理 解 除 此 之 外, 两 位 研 究 对 象 在 课 堂 上 的 表 现 也 凸 显 出 聆 听 活 动 对 他 们 理 解 能 力 的 效 果 例 如 : 这 匹 马 儿 真 奇 怪 的 教 学 上, 学 生 能 够 完 全 单 靠 聆 听 课 文 内 容, 就 能 即 时 说 出 海 马 的 特 征 尤 其 是 叶 同 学, 除 了 以 说 出 海 马 嘴 巴 尖, 他 还 兴 奋 地 配 吅 动 作 诠 释 不 仅 如 此, 两 位 研 究 对 象 在 聆 听 后 书 写 的 理 解 力 也 得 到 肯 定 不 管 是 这 匹 马 儿 真 奇 怪 的 填 写 海 马 特 征 练 习 或 猴 小 弟 采 野 果 的 故 事 情 节 排 序 练 习 都 有 全 对 的 效 果 这 些 专 注 及 理 解 能 力 的 效 果 其 实 早 就 被 专 家 所 肯 定 龚 淑 芬 (2001) 在 依 据 教 学 目 标 及 实 际 教 学 中 分 析 出 来 的 十 二 项 重 点 能 力 中, 就 列 出 : ( 一 ) 听 的 专 注 力 是 指 听 话 时 专 心 聆 听 的 态 度 ( 二 ) 听 的 记 忆 力 是 指 听 过 后 要 记 住 内 容 ( 五 ) 听 的 灵 敏 度 是 指 听 后 快 速 敏 捷 作 出 正 确 反 应 ( 七 ) 听 的 理 解 能 力 是 指 听 懂 并 明 了 话 中 的 含 义 因 此 聆 听 活 动 在 这 方 面 的 效 果 是 受 到 肯 定 的 ( 三 ) 使 用 多 元 化 聆 听 活 动 进 行 教 学 有 哪 些 优 点 和 缺 点? 多 元 化 聆 听 活 动 的 优 点 有 : ( 一 ) 激 发 学 生 兴 趣 增 加 教 学 功 效 经 过 与 学 生 的 访 谈, 我 更 加 肯 定 的 是 多 元 化 的 聆 听 活 动 能 够 有 效 吸 引 学 生, 激 发 学 习 兴 趣 一 堂 有 效 的 教 学, 并 不 在 于 教 师 的 表 演 有 多 精 彩 陈 述 有 多 完 整, 而 在 于 是 否 有 兴 趣 学 习 自 主 学 习 联 吅 国 教 科 文 组 织 的 教 育 四 大 支 柱 其 中 一 项 学 会 学 习, 就 刚 巧 支 持 了 这 一 点 因 此, 多 元 化 聆 听 活 动 吸 引 学 生 参 与 教 学, 就 已 经 是 教 与 学 中 值 得 赞 赏 的 了 学 生 有 兴 趣 学 习, 整 个 教 学 就 已 经 事 半 功 倍 ( 二 ) 学 生 专 注 学 习 老 师 用 心 教 导 根 据 课 堂 观 察 表 所 得, 在 两 堂 运 用 了 多 元 化 聆 听 活 动 的 教 学 中, 我 们 可 以 看 到 学 生 在 进 行 活 动 及 教 学 时 有 了 绝 对 的 专 注 力 黄 同 学 在 第 一 堂 课 时 的 专 注 项 目 分 别 得 分 是 4 和 5 分, 在 第 二 堂 课 时 则 分 别 得 到 5 分 而 叶 同 学 在 两 堂 运 用 多 元 化 聆 听 活 动 的 课 上 的 专 注 项 目 都 得 到 了 5 分 由 此 可 见, 学 生 在 进 行 有 融 入 多 元 化 聆 听 活 动 的 教 学 时 的 专 注 力 都 是 偏 高 此 外, 与 两 位 研 究 对 象 进 行 的 访 谈 内 容 也 说 明 两 人 都 强 调 在 进 行 活 动 是 都 会 特 别 专 注, 因 为 要 听 清 楚, 不 要 听 漏 ( 三 ) 多 元 聆 听 活 动, 有 效 理 解 内 容 从 课 堂 表 现 及 文 件 数 据 看 来, 多 元 聆 听 活 动 对 二 年 级 学 生 的 理 解 能 力 有 一 定 的 效 果 属 于 乙 组 的 两 位 研 究 对 象, 都 是 课 堂 上 不 积 极 参 与 教 学 活 动 的 然 而, 在 两 堂 研 究 课 中, 他 们 不 管 在 听 后 复 述 听 后 口 头 回 答 听 后 排 序 内 容 听 后 9

23 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 写 出 特 征 的 活 动 中 都 完 全 正 确 的 完 成, 由 此 可 见, 多 元 聆 听 活 动 的 的 确 确 能 够 有 效 的 帮 助 学 生 理 解 内 容 ( 四 ) 学 生 积 极 参 与 课 堂 气 氛 良 好 整 个 研 究 的 过 程 都 让 我 觉 得 很 有 成 就 感 除 了 看 到 多 元 聆 听 活 动 对 学 生 理 解 能 力 的 效 果, 在 课 堂 进 行 的 时 候, 气 氛 也 非 常 良 好 (conducive). 学 生 非 常 积 极 参 与 教 学 活 动, 整 个 教 学 气 氛 非 常 具 激 励 性 活 跃 性 及 积 极 性 这 些 都 能 够 在 摄 影 数 据 中 显 现 所 有 的 学 生 都 积 极 参 与 活 动, 连 平 时 捣 蛋 顽 皮 的 学 生 都 会 受 到 感 染 多 元 化 聆 听 教 学 的 缺 点 有 : ( 一 ) 学 生 成 为 聆 听 教 学 成 败 的 主 体 聆 听 活 动 进 行 时, 学 生 的 反 应 极 其 重 要 要 是 学 生 不 配 吅 安 静 专 注 聆 听, 聆 听 教 学 将 无 法 进 行 因 此 学 生 的 纪 律 和 配 吅 是 聆 听 活 动 进 行 的 关 键 ( 二 ) 环 境 因 素 聆 听 活 动 的 进 行 依 赖 环 境 因 素 要 是 周 遭 环 境 没 有 良 好 条 件, 例 如 : 人 潮 吵 杂 等 都 会 影 响 聆 听 活 动 的 效 度 这 次 我 进 行 行 动 研 究 的 班 级 是 二 白 班, 而 二 白 班 的 位 置 正 好 在 底 楼, 又 朝 向 楼 梯, 所 以 人 来 人 往, 甚 至 体 育 课 都 会 让 班 上 非 常 吵 杂 因 此, 在 预 防 环 境 因 素 影 响 方 面 必 须 做 好 完 善 的 准 备, 为 此 我 购 买 了 一 台 效 果 较 好 的 扩 音 器 来 进 行 聆 听 活 动 ( 三 ) 我 进 行 的 聆 听 活 动 教 材 有 所 限 制 我 进 行 的 聆 听 活 动 只 让 学 生 聆 听 课 文 及 口 头 问 答, 因 此 在 教 材 上 显 得 不 够 丰 富 有 所 限 制 行 动 反 思 / 跟 进 活 动 在 选 择 研 究 课 题 时, 我 绞 尽 脑 汁 才 决 定 了 我 想 做 的 可 以 范 围 聆 听 选 择 聆 听 活 动 作 为 研 究 的 课 题 其 实 是 一 件 难 事 因 为, 在 上 网 搜 索 之 后 发 现, 聆 听 领 域 的 论 文 并 不 多 但 是 我 依 然 决 然 地 选 择 了 聆 听 这 个 领 域 作 为 课 题, 因 为 我 喜 欢 聆 听 活 动 我 希 望 把 我 喜 欢 但 是 又 甚 尐 在 日 常 教 学 运 用 的 技 能 带 到 班 上 去, 给 学 生 一 个 全 新 的 感 受 在 设 计 活 动 时, 我 把 课 文 变 成 录 音, 成 为 主 要 的 教 材 此 外, 我 也 拟 定 一 些 与 课 文 相 关 的 是 非 题, 准 备 让 学 生 进 行 我 发 现, 要 有 良 好 的 聆 听 教 材, 首 先 教 师 必 须 有 良 好 的 口 语 能 力, 才 能 让 录 音 有 最 好 的 效 果 因 此, 教 师 的 口 语 能 力 成 为 了 学 生 的 良 好 示 范 在 此, 我 也 提 升 了 自 己 的 朗 读 技 巧 在 实 施 活 动 时, 我 抱 着 一 种 挑 战 及 尝 试 的 心 情 来 进 行, 毕 竟 在 现 今 的 校 园 很 尐 有 类 似 的 活 动, 因 此 效 果 可 能 很 极 端 然 而, 班 上 学 生 的 反 应 给 了 我 一 个 很 大 的 冲 击, 是 良 性 的 冲 击 他 们 的 反 应 让 我 如 此 感 动 首 次 以 聆 听 接 触 课 10

24 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 文 的 孩 子 们, 竟 然 是 如 此 专 心 专 注 那 闭 上 眼 睛 专 注 又 期 待 的 笑 脸 给 了 身 为 教 师 身 为 研 究 者 的 我 一 个 很 大 的 肯 定 因 为 我 明 白 行 动 研 究 并 不 能 持 着 比 较 的 态 度 来 进 行, 反 之, 应 该 要 以 勇 于 尝 试 探 讨 的 小 法 来 推 动 因 此, 我 不 去 比 较 聆 听 活 动 与 其 他 教 学 发 成 果 的 比 较, 我 打 从 一 开 始 就 专 注 的 探 讨 聆 听 活 动 对 学 生 理 解 能 力 的 效 果 除 了 学 习 到 行 动 研 究 方 面 的 知 识, 我 发 现 我 在 教 学 上 也 进 步 了 不 尐 要 让 一 个 活 动 能 够 顺 利 进 行, 必 须 要 考 虑 许 多 的 条 件 及 因 素 包 括 班 控 学 习 环 境 学 生 心 理 状 态 等 因 此, 我 翻 阅 书 籍 及 询 问 朊 友 导 师 的 意 见, 在 课 堂 管 理 方 面 也 进 不 了 许 多 当 然, 我 了 解 每 位 学 生 是 独 特 的 个 体, 一 种 教 学 法 不 能 符 吅 所 以 学 生 的 喜 好 黄 同 学 及 叶 同 学 在 这 次 研 究 中 的 表 现, 并 不 带 表 整 个 学 生 群 虽 然 这 次 的 研 究 成 果 让 我 满 意, 但 是 整 个 行 动 研 究 的 进 行 还 是 有 许 多 问 题 产 生 首 先, 在 研 究 活 动 在 班 上 进 行 完 毕 后, 我 发 现 我 所 设 计 的 聆 听 活 动 并 不 够 多 元 化 虽 然 我 的 聆 听 活 动 包 括 听 后 复 述 听 后 概 括 听 后 回 答 听 后 排 序, 但 是 我 的 聆 听 教 材 就 只 有 课 文 及 提 问 或 许 在 下 一 次 的 研 究 里 我 可 以 增 加 更 多 的 聆 听 教 材 包 括 相 关 故 事 状 况 广 播 剧 等 等 这 样 能 进 行 的 活 动 就 能 更 加 的 多 元 化 了 此 外, 在 数 据 收 集 方 面 我 发 现 了 问 题 研 究 活 动 在 课 堂 进 行 是 我 邀 请 了 一 位 同 伴 为 我 摄 影 然 而, 在 后 续 报 告 书 写 及 反 思 时, 我 发 现 我 没 有 足 够 的 摄 影 数 据 某 些 研 究 对 象 在 课 堂 上 的 表 现 并 没 有 被 拍 到 这 使 我 在 分 析 数 据 时 面 对 难 题 当 然, 我 了 解 拍 照 有 时 很 难 把 学 生 意 瞬 间 的 表 现 拍 下, 因 为 这 些 反 应 都 是 即 场 发 生, 也 不 能 倒 带 所 以, 在 下 一 次 的 研 究 中 我 也 将 会 设 置 录 像, 因 为 录 像 能 够 将 整 个 教 学 过 程 录 下, 我 还 能 重 播 进 行 回 顾 及 反 思 除 了 摄 影 数 据 的 缺 乏, 我 发 现 我 所 有 的 数 据 收 集 量 也 不 够 这 是 因 为 我 只 运 用 两 堂 的 教 学 课 进 行 研 究 因 此, 在 下 一 次 的 研 究 里 我 将 会 延 长 研 究 时 间, 用 更 多 堂 课 来 进 行 研 究, 这 样 数 据 量 就 能 增 加, 更 有 信 度 及 效 度 在 下 一 次 的 研 究, 我 也 将 扩 大 研 究 范 围, 针 对 不 同 年 龄 班 级 的 学 生 进 行 研 究, 探 讨 多 元 化 聆 听 活 动 对 不 同 年 龄 层 学 生 的 理 解 能 力 有 怎 么 样 的 效 果 因 为, 一 次 研 究 并 不 到 表 永 恒 不 变 的 定 律, 我 将 会 继 续 研 究 工 作, 一 方 面 可 以 给 学 生 另 类 的 学 习 体 验, 另 一 方 面 给 自 己 更 多 进 步 的 空 间 和 机 会 11

25 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 参 考 文 献 龚 淑 芬 (1999) 国 民 小 学 聆 听 教 学 探 讨 新 竹 师 院 语 教 系 论 文 集 黄 南 硕 方 怡 文 张 雪 吟 ( 民 国 1996) 提 升 过 小 中 年 级 语 文 领 域 聆 听 效 果 之 行 动 研 究 下 载 于 2011 年 7 月 21 日, 取 自 rdec.kcg.gov.tw/kpic/ web/file 丘 伟 霞 提 高 小 学 生 英 语 听 说 能 力 测 试 效 果 的 行 动 研 究 下 载 于 2011 年 7 月 16 日, 取 自 f2_ 提 高 小 学 生 英 语 听 说 能 力 测 试 效 果 的 行 动 研 究 2.doc 杨 惠 元 (1996) 汉 语 听 力 说 话 教 学 法 北 京, 北 京 语 言 学 院 出 版 社 曾 愛 玲 ( 民 國 1992) 資 訊 科 技 在 語 文 領 域 聆 聽 教 學 指 導 策 略 之 應 用. 下 载 与 2011 年 6 月 28 日 取 自 一 年 級 資 訊 科 技 融 入 語 文 領 域 聆 聽 教 學 指 導 之 行 動 研 究.doc 赵 光 丽 (2006) 用 值 日 生 报 告 提 高 学 生 英 语 听 说 能 力 的 行 动 研 究 论 文 网 络 来 源 幼 儿 园 教 育 指 导 纲 要 下 载 与 2011 年 7 月 2 日 取 至 com/article.php/21718 戴 稚 萍 取 至 线 上 资 料 irene2.doc 12

26 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms KESAN PENGGUNAAN IMAGINASI DALAM PEMBELAJARAN AKSARA CINA 奇 特 联 想 识 字 法 对 学 生 学 习 生 字 的 功 效 Chieng Siew Kiong 钱 守 娟 PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan IPG Kampus Batu Lintang 巴 都 林 当 师 范 学 院 小 学 教 育 学 士 课 程 ( 华 文 ) ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan bertujuan untuk mengetahui kesan penggunaan imaginasi terhadap murid Tahun Tiga dalam pembelajaran aksara Cina. Peserta kajian ini terdiri daripada tiga orang murid Tahun Tiga dari SJK Chung Hua A. Instrumen yang digunakan untuk mengumpul data iaitu borang pemerhatian, borang soal selidik, soalan sesi temu bual, dan penilaian murid. Data dianalisis berdasarkan tiga aspek, iaitu penglibatan aktif peserta semasa penggunaan imaginasi dalam pembelajaran aksara Cina, kesan penggunaan imaginasi dalam pembelajaran, serta kelebihan dan kelemahan penggunaan imaginasi berdasarkan pemerhatian dan temu bual, soal selidik yang dikumpul dan penilaian dalam kelas. Triangulasi kaedah dan sumber dilaksanakan untuk mengesahkan data yang telah dikumpul dan dianalisis. Hasil penyelidikan menunjukkan bahawa penggunaan imaginasi berjaya mendorong peserta melibatkan diri secara aktif dalam mempelajari aksara Cina, dan seterusnya meningkatkan minat murid dalam mengenali aksara Cina. Hasil kajian juga menunjukkan bahawa penggunaan imaginasi menambah baik amalan saya dalam pengajaran aksara Cina murid Tahun Tiga. Kata kunci: Penggunaan Imaginasi, mempelajari aksara Cina, murid Tahun Tiga, penglibatan aktif, kelebihan dan kelemahan 摘 要 这 项 行 动 研 究 进 行 的 目 的 是 探 讨 奇 特 联 想 识 字 法 对 学 生 学 习 生 字 的 功 效 这 项 行 动 研 究 的 对 象 是 来 自 中 华 A 校 的 三 位 三 蓝 班 的 华 裔 生 我 通 过 观 察 调 查 问 卷 访 谈 和 文 件 数 据 来 收 集 数 据 数 据 将 从 三 个 方 面 进 行 分 析, 即 : 研 究 奇 特 联 想 识 字 法 是 否 能 让 学 生 积 枀 地 学 习 生 字, 奇 特 联 想 识 字 法 的 功 效, 及 奇 特 联 想 识 字 法 的 优 缺 点 研 究 成 果 是 根 据 课 堂 上 的 观 察 及 访 谈, 所 收 集 的 调 查 问 卷 及 评 估 进 行 分 析 我 使 用 三 角 测 定 法 来 验 证 所 收 集 的 数 据 研 究 结 果 显 示 奇 特 联 想 识 字 法 成 功 让 学 生 积 枀 地 学 习 生 字, 进 而 提 高 学 生 对 识 字 的 兴 趣 研 究 成 果 也 显 示 奇 特 联 想 识 字 法 有 助 于 三 年 级 识 字 的 教 学 关 键 词 : 奇 特 联 想 识 字 法 学 习 生 字 积 枀 参 与 功 效 优 缺 点 13

27 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 研 究 背 景 我 是 古 晋 巴 都 林 当 师 训 学 院 的 学 员, 现 今 修 读 小 学 教 育 学 士 课 程, 主 修 华 文, 副 修 体 育 和 音 乐 我 曾 经 有 两 次 实 习 经 验, 分 别 为 期 一 个 月 和 两 个 月, 共 三 个 月 在 这 第 三 阶 段 的 实 习, 我 在 古 晋 中 华 公 学 A 校 实 行 为 期 12 个 星 期 的 教 学 在 这 为 期 三 个 月 的 实 习 中, 我 负 责 教 三 蓝 班 的 华 语 和 音 乐 三 蓝 班 共 有 50 位 学 生,27 位 男 生 和 23 位 女 生 49 位 学 生 是 华 裔, 其 中 1 位 是 土 著 生, 平 均 成 绩 中 等 学 生 的 家 庭 背 景 文 化 及 学 习 程 度 皆 不 同 在 前 两 次 的 实 习 中, 我 发 现 很 多 小 学 生 的 识 字 能 力 低 他 们 无 法 正 确 认 读 生 字 及 掌 握 生 字 的 形 音 义 汉 字 本 身 的 笔 画 复 杂 不 表 音 又 没 有 很 明 显 的 由 难 到 易 的 规 律 等 特 点, 所 以 这 就 给 学 生 的 识 字 带 来 客 观 存 在 的 难 度 学 生 们 都 不 喜 欢 识 字 课, 因 为 识 字 教 学 很 闷 每 当 上 识 字 课 时, 学 生 容 易 分 心, 并 和 周 围 的 同 学 玩 起 来 当 我 在 班 上 提 问 或 叫 学 生 造 句 时, 学 生 都 无 法 正 确 地 运 用 词 汇 造 句 我 发 现 在 学 习 汉 字 时, 学 生 虽 记 得 快, 但 汉 字 之 间 很 难 形 成 有 效 的 联 系, 因 而 也 容 易 忘 却 学 生 们 记 得 快, 忘 得 也 快, 学 习 汉 字 时 的 回 生 率 较 高 虽 然 我 已 经 在 课 堂 上 反 复 地 令 学 生 朗 读, 但 每 当 我 进 行 考 查 时, 我 发 现 部 分 学 生 还 是 不 能 读 准 字 音 在 班 上, 识 字 教 学 都 是 以 教 师 为 主 导 我 将 会 讲 完 全 部 的 生 字 新 词 我 发 现 以 教 师 为 主 导 的 教 学 容 易 使 学 生 感 到 沉 闷 小 学 生 无 法 连 续 两 节 课 都 静 静 地 坐 在 位 子 上 听 老 师 讲 课 每 次 最 后 的 一 节 课, 学 生 便 开 始 捣 乱, 而 引 起 班 控 问 题 因 此, 此 次 的 行 动 研 究 在 于 探 讨 奇 特 联 想 识 字 法 对 识 字 教 学 的 功 效 这 次 的 研 究 对 象 是 古 晋 中 华 公 学 A 校 的 低 年 级 学 生, 即 三 年 级 蓝 班 的 学 生 我 希 望 透 过 这 次 的 行 动 研 究 可 以 让 自 己 掌 握 更 好 及 更 有 趣 的 识 字 方 法 识 字 问 题 焦 点 第 三 阶 段 的 实 习, 我 在 A 校 进 行 教 学, 负 责 指 导 三 年 级 蓝 班 的 华 文 我 发 现 我 所 教 的 三 年 级 学 生 一 般 都 是 死 记 硬 背, 缺 乏 联 想, 使 得 识 字 难 度 大 效 率 低 他 们 很 难 掌 握 课 堂 上 所 学 的 生 字 新 词 我 也 发 现 班 上 好 多 位 学 生 的 识 字 能 力 低 因 此, 我 确 定 这 次 的 行 动 研 究 是 要 探 讨 奇 特 联 想 识 字 法 对 学 生 学 习 生 字 的 功 效 在 寻 找 方 法 的 过 程 中, 我 发 现 一 个 有 趣 的 识 字 法 : 奇 特 联 想 识 字 法 奇 特 联 想 识 字 法 就 是 根 据 汉 字 的 特 点, 在 识 字 过 程 中, 通 过 对 字 的 音 形 义 的 分 析, 找 出 三 者 之 间 的 联 系 点 展 开 奇 特 联 想, 从 而 在 大 脑 中 呈 现 相 应 的 物 象 以 增 强 记 忆, 然 后 通 过 暗 示 学 习 加 以 巩 固 的 一 种 识 字 方 法 我 相 信 奇 特 联 想 识 字 法 非 常 有 利 于 低 年 级 的 学 生 小 学 生 的 想 象 力 非 常 丰 富, 他 们 往 往 能 将 成 人 无 法 关 联 到 一 块 的 东 西 想 到 一 块 儿 去 14

28 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 我 进 行 这 个 研 究 是 因 为 我 认 为 识 字 教 学 对 低 年 级 是 非 常 重 要 识 字 能 力 是 学 习 能 力 的 基 础, 它 不 仅 是 阅 读 和 写 作 的 基 础, 也 是 文 化 素 质 养 成 和 提 高 的 第 一 步 因 此, 三 蓝 班 的 识 字 教 学 问 题 是 不 可 忽 略 的 事 他 们 即 将 进 入 小 学 高 年 级, 到 时 他 们 必 须 完 成 更 高 难 度 的 作 业 及 书 写 作 文 他 们 需 要 掌 握 生 字 新 词 才 能 书 写 完 整 及 正 确 的 句 子 研 究 目 的 教 师 进 行 此 项 研 究 的 目 的 是 为 了 探 讨 奇 特 联 想 识 字 法 对 学 生 学 习 生 字 的 效 果 此 项 研 究 的 目 的 也 为 了 探 讨 奇 特 联 想 识 字 法 的 优 点 及 缺 点 研 究 课 题 ( 一 ) 奇 特 联 想 识 字 法 是 否 能 让 学 生 积 枀 地 学 习 生 字? ( 二 ) 奇 特 联 想 识 字 法 对 学 生 学 习 生 字 的 效 果 如 何? ( 三 ) 奇 特 联 想 识 字 法 的 优 点 和 缺 点 是 什 么? 行 动 研 究 与 实 施 这 次 的 行 动 研 究 当 中, 我 选 择 了 五 个 生 字 作 为 教 材 我 所 选 择 的 生 字 是 腐 傍 厅 燕 须 我 教 导 的 第 一 个 生 字 是 腐 字 首 先, 我 先 引 导 学 生 说 出 腐 字 是 由 什 么 字 组 成 的 ( 广 付 肉 ) 过 后, 我 就 引 导 学 生 根 据 部 件 的 意 义 推 断 出 整 个 字 的 意 义, 即 付 了 钱 买 的 肉 放 在 屋 里 久 了 便 会 腐 坏 奇 特 联 想 识 字 法 要 求 学 生 运 用 已 有 的 知 识 经 验 看 着 抽 象 的 文 字 展 开 联 想, 从 而 培 养 了 学 生 观 察 文 字 的 能 力 ; 要 求 学 生 根 据 部 件 的 意 义 推 断 出 整 个 字 的 意 义, 从 而 培 养 了 学 生 的 分 析 推 理 能 力 ; 要 求 学 生 根 据 字 形 展 开 联 想, 在 脑 海 中 画 出 一 副 副 奇 特 的 图 画, 从 而 培 养 了 学 生 的 想 象 力 ; 要 求 学 生 在 联 想 识 字 中 各 抒 己 见, 说 出 自 己 的 识 字 方 法, 还 要 运 用 生 字 说 一 段 话, 从 而 又 培 养 了 学 生 的 说 话 能 力 ( 余 小 年,2008) 因 此, 我 就 引 导 学 生 在 班 上 说 出 腐 坏 的 意 思, 并 令 学 生 口 头 造 句 奇 特 联 想 识 字 法 有 故 事 法 谜 语 法 会 意 法 演 示 法 图 示 法 儿 歌 法 等, 这 些 都 是 学 生 喜 爱 的 识 字 方 法 这 种 教 学 方 法 能 激 活 学 生 动 脑 情 趣, 促 进 学 生 的 思 维 能 力 ( 宋 敏 黄 丽,2009) 接 着, 我 便 提 出 同 音 字 府, 以 让 学 生 们 记 住 字 音 我 所 教 导 的 第 二 个 生 字 是 傍 字 当 学 生 已 掌 握 了 一 定 数 量 的 汉 字 后, 就 要 让 学 生 进 入 字 理 归 纳 阶 段, 对 汉 字 文 化 的 人 文 性 和 趣 味 性 升 华 到 更 高 一 个 境 界, 使 他 们 在 识 别 字 形 的 同 时 依 靠 字 理 掌 握 其 深 层 次 意 义 ( 张 其 菊, 2008) 在 参 考 此 文 献 后, 我 运 用 了 字 理 联 想 法 来 教 傍 这 一 个 字 傍 的 部 首 亻 与 人 有 关 我 引 导 学 生 说 出 站 在 人 的 旁 边 就 是 靠 近 的 意 思 因 此, 我 便 叫 学 生 推 敲 傍 晚 的 意 思, 即 接 近 晚 上 意 思 过 后, 我 便 给 学 生 看 傍 晚 的 图 片, 加 深 学 生 们 对 这 个 词 的 印 象 接 着, 我 便 提 出 同 音 字 棒 - 同 学 们 都 很 棒, 以 让 学 生 们 记 住 字 音 15

29 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 图 像 1: 傍 晚 的 图 片 我 所 教 导 的 第 三 个 字 是 厅 字 我 运 用 口 诀 法 来 指 导 这 个 生 字, 即 丁 丁 在 客 厅 温 习 功 课 我 用 口 诀 法 的 目 的 是 希 望 学 生 能 够 掌 握 厅 的 字 形 及 字 义 汉 字 是 方 块 形 的 表 意 文 字, 由 图 形 演 变 而 来, 字 数 多, 字 形 复 杂, 各 种 笔 画 结 极 差 别 很 细 微, 难 于 辨 认 ; 汉 字 本 身 不 能 表 示 读 音, 必 须 一 个 一 个 地 记, 有 时 一 个 字 还 有 多 种 读 音 因 此, 许 多 人 认 为 汉 字 有 三 多 三 难, 即 字 多, 难 记 ; 形 多, 难 写 ; 音 多, 难 读 ( 李 卫 民,2004) 过 后, 我 便 提 出 同 音 字 听, 以 让 学 生 们 记 住 字 音 我 也 会 指 名 让 学 生 上 前 来 书 写 生 字 我 所 教 导 的 第 四 及 第 五 个 字 是 燕 和 须 学 习 汉 字, 可 以 把 它 想 象 成 为 一 幅 图 画, 一 个 动 作, 一 种 神 态, 一 种 心 理 活 动 ; 一 个 热 闹 场 面, 一 个 故 事 情 节 ( 王 索 华,2011) 学 生 边 听 边 在 大 脑 中 浮 现 出 生 字 及 有 关 的 物 象, 以 加 深 对 生 字 的 理 解 和 记 忆 ( 荆 芳,2010) 因 此, 在 指 导 这 个 生 字 时, 我 提 出 : 燕 的 上 面 部 件 像 头, 口 像 身 体 同 学 们 便 说 出 北 像 两 翅 膀 及 四 点 底 像 尾 巴 在 教 导 须 字 时, 我 提 出 页 代 表 脚 身 体 和 头, 而 学 生 便 提 出 彡 就 代 表 毛 饰 根 据 汉 字 的 结 极 特 点, 采 用 奇 特 联 想 识 字, 不 但 可 以 对 学 习 汉 字 化 难 为 易, 而 且 可 以 培 养 学 生 的 想 象 能 力 和 思 维 能 力 ( 李 卫 民,2004) 接 着, 我 便 提 出 同 音 字 厌 和 需, 以 让 学 生 轻 松 地 记 住 字 音 过 后, 我 便 会 指 名 让 学 生 上 前 来 书 写 生 字 及 口 头 造 句 图 像 2: 燕 字 总 而 言 之, 识 字 教 学 是 有 规 律 可 循 的, 必 须 遵 循 规 律 识 字 教 学 需 要 不 断 创 新 不 断 发 展 的 身 为 未 来 的 教 师, 我 们 一 定 要 一 起 努 力, 开 拓 小 学 识 字 教 学 的 未 来 研 究 方 法 和 策 略 研 究 对 象 为 了 作 为 细 地 观 察, 我 的 研 究 对 象 是 三 年 级 蓝 班 的 三 位 学 生 我 选 择 了 两 位 等 生 和 一 位 后 进 生 16

30 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 莫 同 学 是 一 位 成 绩 中 等 的 男 同 学 他 在 课 堂 上 不 喜 欢 发 表 意 见 上 课 时, 他 很 常 会 打 瞌 睡 及 睡 觉 每 次, 当 我 教 导 生 字 时, 他 总 喜 欢 趴 在 桌 上 睡 觉 可 是, 当 我 讲 解 课 文 时, 他 却 很 积 枀 地 参 与 活 动 岑 同 学 是 一 位 成 绩 中 等 的 女 同 学 她 在 课 堂 上 不 听 教 师 讲 课, 也 不 喜 欢 参 与 教 师 所 给 予 的 活 动 她 时 常 都 不 完 成 活 动 及 练 习, 尤 其 是 生 字 及 笔 顺 每 当 我 进 行 生 字 考 查 时, 她 都 无 法 正 确 地 掌 握 生 字 的 正 确 声 调 ( 阴 平 阳 平 上 声 去 声 ) 最 后, 我 选 择 了 一 位 后 进 生 来 作 为 我 的 研 究 对 象 他 是 一 个 很 听 话 的 男 同 学 杨 同 学 的 成 绩 一 直 以 来 都 不 好 可 是, 遇 到 不 明 白 的 地 方, 他 会 发 问 我 觉 得 他 似 乎 很 专 心 的 上 课, 但 是 每 一 次 的 识 字 课 后, 听 写 的 成 绩 总 是 非 常 的 不 好 教 师 考 查 的 十 个 生 字 里 头, 他 只 写 对 了 两 三 个 生 字 在 进 行 研 究 前, 我 必 须 得 到 三 位 研 究 对 象 的 允 许 与 同 意 来 进 行 这 项 行 动 研 究 为 了 保 护 研 究 对 象 的 利 益, 我 在 撰 写 报 告 的 时 候 不 用 参 与 者 的 真 名, 而 是 用 匿 名 在 还 没 拍 照 或 录 像 之 前, 我 会 事 先 告 诉 研 究 对 象 我 只 是 拍 他 们 学 习 的 情 况, 而 不 是 拍 他 们 的 面 孔, 而 且 我 也 绝 对 不 会 揭 露 他 们 的 真 正 身 份 数 据 收 集 的 方 法 在 上 奇 特 联 想 识 字 课 时, 我 叫 实 习 伙 伴 一 起 进 班 观 察 学 生 上 识 字 课 时 的 反 应 课 堂 观 察 表 在 进 行 联 想 识 字 教 学 后 填 写, 记 录 学 生 在 班 上 的 反 应 在 进 行 观 察 的 同 时, 实 习 伙 伴 采 用 相 机 来 拍 下 相 关 的 画 面 或 进 行 录 影 此 外, 每 进 行 完 一 次 教 学, 我 就 把 我 的 所 见 所 思 及 所 想 记 录 在 备 忘 录 内 我 将 莫 同 学 岑 同 学 和 杨 同 学 的 识 字 表 现 反 应 包 括 他 们 个 人 进 展 如 学 习 态 度 及 相 处 方 式 都 记 录 在 案 在 实 习 结 束 前, 我 让 学 生 填 写 调 查 问 卷, 看 学 生 对 奇 特 联 想 识 字 法 教 学 的 反 应 在 填 写 表 格 前, 教 师 向 学 生 们 解 释 图 表 中 的 词 语 或 给 予 例 子 分 派 调 查 问 卷 的 主 要 目 的 是 能 够 让 我 更 清 楚 地 知 道 学 生 们 的 想 法 除 此 之 外, 我 也 能 够 知 道 奇 特 联 想 识 字 法 的 可 行 性 接 着, 我 采 用 访 谈 的 方 式 来 收 集 莫 同 学 岑 同 学 杨 同 学 对 奇 特 联 想 识 字 法 的 看 法 由 于 莫 同 学 岑 同 学 杨 同 学 是 这 项 行 动 的 研 究 对 象 及 参 与 者, 所 以 他 们 的 反 馈 对 我 的 行 动 研 究 来 说 是 非 常 重 要 的 最 后, 我 给 学 生 进 行 考 查, 如 进 行 听 写 及 巩 固 活 动 我 会 注 意 学 生 在 识 字 方 面 的 进 展 我 查 阅 学 生 们 的 作 业 及 练 习 簿, 以 了 解 学 生 们 的 识 字 能 力 17

31 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 数 据 分 析 的 方 法 观 察 表 分 析 法 : 采 用 质 化 分 析 法 目 的 : 为 了 准 确 地 分 析 及 验 证 学 生 们 的 识 字 能 力 这 个 观 察 表 将 会 在 识 字 课 后 填 写 学 生 们 的 上 课 反 应 及 学 习 态 度 都 记 录 在 案 调 查 问 卷 分 析 法 : 采 用 量 化 分 析 法 目 的 : 为 了 收 集 学 生 对 奇 特 联 想 识 字 法 的 看 法 及 哪 个 教 学 法 能 够 让 他 们 学 习 生 字 图 表 中 将 会 列 出 四 个 项 目 : 教 师 逐 个 讲 解 生 字 多 媒 体 教 学 奇 特 联 想 识 字 法 和 学 生 自 学 每 个 项 目 的 满 分 是 五 个 访 谈 分 析 法 : 采 用 质 化 分 析 法 目 的 : 通 过 私 下 访 谈, 学 生 可 以 自 由 的 说 出 意 见, 根 据 教 师 所 提 出 的 问 题, 提 出 意 见, 并 说 明 原 因, 这 样, 教 师 就 会 比 较 了 解 学 生 的 想 法, 研 究 者 也 可 以 得 到 更 好 的 回 馈, 从 中 发 现 问 题 所 在, 对 症 下 药 文 件 数 据 分 析 法 : 采 用 质 化 分 析 法 目 的 : 注 意 学 生 在 识 字 方 面 的 进 展 了 解 学 生 们 的 识 字 能 力 反 思 奇 特 联 想 识 字 法 是 否 能 让 学 生 积 枀 地 学 习 生 字? 根 据 所 搜 集 的 数 据 显 示, 在 这 一 次 的 行 动 研 究 中, 运 用 奇 特 联 想 识 字 法 能 够 让 三 位 研 究 对 象 积 枀 地 学 习 生 字, 并 且 增 加 他 们 的 识 字 兴 趣 从 观 察 中, 我 发 现 这 三 位 同 学 都 踊 跃 地 参 与 教 师 的 活 动 我 想 此 方 法 为 研 究 对 象 们 所 喜 爱 的 当 我 让 班 上 的 同 学 自 愿 口 头 造 句 时, 杨 同 学 举 手 回 答 问 题 : 那 粒 橙 子 已 经 腐 坏 了 从 此 可 见, 杨 同 学 开 始 参 与 班 上 的 活 动 在 之 前 的 课 堂 上, 杨 同 学 甚 少 自 愿 地 回 答 教 师 的 提 问 除 此 之 外, 当 我 告 诉 学 生 们, 傍 就 是 靠 近 时, 莫 同 学 便 迫 不 及 待 地 说 出 傍 晚 就 是 接 近 晚 上 的 意 思 在 这 之 前, 莫 同 学 都 不 喜 欢 在 课 堂 上 发 表 意 见 他 甚 至 在 识 字 的 课 堂 上 趴 在 桌 上 睡 觉 现 在, 莫 同 学 开 始 参 与 活 动 及 与 我 一 起 分 析 生 字 时 常 在 班 上 不 听 教 师 讲 课 的 岑 同 学 也 在 识 字 课 提 出 了 反 应 当 我 指 导 厅 字 时, 我 告 诉 学 生 们 厅 就 是 丁 丁 在 屋 里 温 习 功 课 过 后, 岑 同 学 便 说 出 横 撇 丁, 并 在 黑 板 上 正 确 地 写 出 生 字 岑 同 学 专 心 地 上 课 及 在 适 当 的 时 候 给 予 反 应 三 位 研 究 对 象 们 在 识 字 中 表 现 得 积 枀 热 情 他 们 都 很 专 心 地 上 课, 并 回 答 教 师 的 问 题 马 来 西 亚 华 文 教 师 严 樱 枫 (2010) 也 在 她 的 研 究 行 动 报 告 中 指 出,80% 的 学 生 表 示 通 过 联 想 法 识 字, 他 们 对 认 识 汉 字 的 兴 趣 大 大 地 增 加 了 18

32 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 课 堂 观 察 表 生 字 讲 解 内 容 反 应 腐 付 了 钱 买 的 肉 放 在 屋 里 久 了 便 会 腐 坏 ( 广 + 付 + 肉 ) 带 出 腐 的 意 思 提 出 同 音 字 府 让 学 生 记 住 字 音 同 时 提 醒 学 生 府 字 加 肉 后 就 是 腐 食 物 ( 肉 ) 腐 坏 三 位 同 学 专 心 听 课, 没 有 在 课 堂 上 吵 闹, 跑 位 杨 同 学 能 够 正 确 地 口 头 造 句 - 杨 同 学 的 答 案 : 那 粒 橙 子 已 经 腐 坏 了 傍 站 在 人 的 旁 边 带 出 意 思 : 靠 近 提 出 同 音 字 棒 让 学 生 记 住 字 音 三 位 学 生 认 真 听 教 师 分 析 莫 同 学 迫 不 及 待 地 说 出 傍 晚 的 意 思 就 是 : 接 近 晚 上 厅 丁 丁 在 屋 里 温 习 功 课 提 出 同 音 字 听 让 学 生 记 住 字 音 三 位 学 生 容 易 记 住 厅 的 字 形 ( 提 出 横 撇 丁 ) 岑 同 学 正 确 地 在 板 上 写 出 厅 字 燕 上 像 头 嘴, 口 像 身 体 北 像 两 翅 膀 四 点 底 像 尾 巴 提 出 同 音 字 厌 让 学 生 记 住 字 音 我 只 讲 出 燕 字 的 上 面 部 分 是 它 的 头, 结 果 莫 同 学 便 说 出 燕 子 其 他 的 部 位 须 页 代 表 脚 身 体 和 头 彡 就 代 表 毛 饰, 指 人 面 上 的 毛 提 出 同 音 字 需 让 学 生 记 住 字 音 莫 同 学 会 说 出 彡 就 代 表 毛 饰 班 上 同 学 都 很 认 同 图 表 3: 观 察 表 生 字 活 动 莫 同 学 岑 同 学 杨 同 学 腐 朗 读 / x (fù) x(fù) 口 头 造 句 / x( 没 有 回 答 ) x( 没 有 回 答 ) 傍 朗 读 / / / 口 头 造 句 / / / 厅 朗 读 / / / 19

33 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 口 头 造 句 / / / 燕 朗 读 / / / 口 头 造 句 / / / 须 朗 读 / / / 指 示 : / 已 掌 握 x 未 掌 握 口 头 造 句 / / / 图 表 4: 学 生 的 评 估 表 在 访 谈 的 时 候, 莫 同 学 提 出 在 奇 特 联 想 识 字 法 的 课 堂 上, 他 能 够 学 到 很 多 生 字 可 见, 此 教 学 法 激 发 他 去 学 习 生 字 他 的 积 枀 与 努 力 让 他 学 了 很 多 生 字 新 词 除 此 之 外, 杨 同 学 也 提 出 他 喜 欢 学 习 生 字 因 此, 当 杨 同 学 喜 欢 学 习 生 字 时, 他 就 会 积 枀 地 去 学 习 更 多 的 生 字 新 词 他 可 以 运 用 联 想 法 来 帮 助 他 识 字 三 位 研 究 对 象 觉 得 运 用 奇 特 联 想 识 字 法 后, 课 堂 较 生 动 活 泼 他 们 敢 于 发 言 及 回 答 教 师 的 提 问 访 谈 我 : 采 用 奇 特 联 想 识 字 法 后, 你 们 会 比 较 容 易 掌 握 生 字 吗?( 教 师 给 予 例 子 ) 莫 : 会 我 比 较 容 易 学 会 生 字 新 词, 并 且 比 较 有 趣 我 能 够 学 到 很 多 新 字 岑 : 我 比 较 能 专 心 听 课 上 课 也 比 较 好 玩 杨 : 我 比 较 容 易 记 住 生 字 的 意 思 我 喜 欢 学 习 生 字 ( 访 谈 于 ) 图 表 5: 与 研 究 对 象 的 访 谈 内 容 由 此 可 见, 在 这 一 次 的 奇 特 联 想 识 字 教 学 中, 三 位 研 究 对 象 们 都 积 枀 地 学 习 生 字 他 们 已 经 开 始 对 识 字 产 生 了 兴 趣, 并 积 枀 地 参 与 教 学 活 动 奇 特 联 想 识 字 法 对 学 生 学 习 生 字 的 效 果 如 何? 根 据 所 搜 集 的 数 据 显 示, 在 这 一 次 的 行 动 研 究 中, 运 用 奇 特 联 想 识 字 法 能 够 帮 助 学 生 识 字 桂 林 市 乐 群 小 学 华 文 教 师 李 昱 (2009) 在 他 的 行 动 研 究 报 告 中 指 出 经 过 五 年 的 联 想 识 字 教 学 实 验, 李 昱 老 师 感 到 孩 子 们 在 语 言 能 力 思 维 能 力 记 忆 力 观 察 力 等 方 面 都 有 了 很 大 的 发 展, 尤 其 是 自 主 识 字 的 能 力 和 兴 趣 都 有 了 很 大 提 高, 阅 读 的 面 和 量 都 有 所 扩 大 经 过 最 后 测 试, 平 均 每 个 学 生 能 多 识 504 个 字, 部 分 同 学 已 能 流 利 朗 读 一 篇 长 度 为 六 七 百 字 的 童 话, 大 部 分 同 学 能 基 本 读 完 根 据 观 察 表 和 评 估 表 的 分 析, 我 发 现 研 究 对 象 已 经 掌 握 了 所 学 的 生 字 课 后 考 查 时, 莫 同 学 已 完 全 掌 握 五 个 生 字 他 能 够 正 确 地 选 出 词 语 搭 配, 然 后 口 20

34 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 头 造 句 ( 参 考 电 脑 课 件 ) 从 选 出 正 确 的 词 语 搭 配 中, 我 知 道 莫 同 学 已 掌 握 了 生 字 的 字 形 过 后, 通 过 口 头 造 句, 我 也 能 够 考 查 他 的 字 音 和 字 义 的 掌 握 能 力 岑 同 学 已 掌 握 了 四 个 生 字, 而 杨 同 学 也 掌 握 了 四 个 生 字 在 考 查 中, 我 发 现 这 三 位 研 究 对 象 已 经 掌 握 了 腐 傍 厅 燕 须 这 五 个 生 字 根 据 访 谈 的 内 容, 我 发 现 奇 特 联 想 识 字 法 能 让 研 究 对 象 们 比 较 容 易 学 会 生 字 新 词 莫 同 学 提 出 通 过 奇 特 联 想 识 字 法, 他 比 较 容 易 学 会 生 字 新 词 从 他 的 谈 话 内 容 中, 可 发 现 在 通 过 这 一 次 教 学 后, 他 不 需 要 死 记 硬 背, 及 花 很 多 的 时 间 来 学 习 生 字 杨 同 学 也 提 出 通 过 奇 特 联 想 识 字 法, 他 比 较 容 易 记 住 生 字 的 意 思 由 此 可 见, 奇 特 联 想 识 字 法 能 让 他 们 对 生 字 新 词 更 有 印 象 比 起 平 淡 无 味 的 生 字 教 学, 奇 特 联 想 识 字 法 更 能 让 他 们 轻 而 易 举 地 记 住 所 学 的 生 字, 并 留 下 深 刻 的 印 象 可 见, 采 用 奇 特 联 想 法 来 识 字 能 增 强 他 们 的 记 忆 及 减 轻 三 位 研 究 对 象 的 识 字 负 担 通 过 问 卷 调 查, 我 发 现 三 位 研 究 对 象 皆 表 明 奇 特 联 想 识 字 法 让 他 们 比 较 容 易 学 习 生 字 研 究 对 象 们 对 奇 特 联 想 识 字 的 看 法 都 很 正 面, 并 且 都 给 了 满 分 ( 五 个 心 ) 在 总 结 了 三 位 研 究 对 象 的 问 卷, 可 看 出 奇 特 联 想 识 字 法 是 他 们 的 最 爱 其 二 是 多 媒 体 教 学, 而 其 三 是 教 师 逐 个 讲 解 生 字 根 据 问 卷, 他 们 都 认 为 自 学 无 法 让 他 们 学 习 生 字 从 此 可 见, 研 究 对 象 们 对 奇 特 联 想 识 字 法 枀 感 兴 趣, 并 觉 得 此 教 学 法 比 较 容 易 让 他 们 学 习 生 字 他 们 希 望 此 项 教 学 法 能 融 入 教 师 的 教 学 中 奇 特 联 想 识 字 法 使 他 们 不 需 花 太 多 的 时 间 学 习 生 字 调 查 问 卷 画 ( 满 分 5 ) 序 题 目 1 哪 个 方 式 较 容 易 学 习 生 字? 教 师 逐 个 讲 解 生 字 9 个 多 媒 体 教 学 13 个 奇 特 联 想 法 教 学 15 个 学 生 自 学 7 个 图 表 6: 调 查 问 卷 结 果 ( 三 个 同 学 的 总 数 ) 21

35 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 调 查 问 卷 结 果 教 师 逐 个 讲 解 生 字 多 媒 体 教 学 奇 特 联 想 法 教 学 学 生 自 学 16% 20% 34% 30% 图 表 7: 调 查 问 卷 结 果 根 据 文 件 数 据 的 分 析, 三 位 研 究 对 象 的 学 习 程 度 都 很 满 意 三 位 研 究 对 象 都 有 答 对 教 师 的 题 目 巩 固 活 动 的 练 习 卷 分 成 三 个 部 分 : 补 笔 画 选 出 正 确 的 字 及 造 句 这 份 活 动 卷 可 以 考 查 三 位 研 究 对 象 的 字 义 与 字 形 的 掌 握 能 力 在 补 笔 画 与 选 出 正 确 生 字 的 部 分, 三 位 研 究 对 象 都 得 到 满 分 在 造 句 的 部 分, 三 位 研 究 对 象 都 犯 了 语 法 上 的 错 误 可 是, 三 位 研 究 对 象 都 正 确 地 使 用 词 语 造 句 他 们 都 正 确 地 掌 握 了 词 语 的 意 思 由 此 可 见, 奇 特 联 想 识 字 法 能 够 帮 助 这 三 位 研 究 对 象 学 习 及 巩 固 所 学 的 生 字 ( 见 图 表 8) 文 件 数 据 图 表 8: 文 件 数 据 分 析 成 果 22

36 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 奇 特 联 想 识 字 法 的 优 点 和 缺 点 是 什 么? 奇 特 联 想 识 字 法 的 优 点 是 能 够 让 这 三 位 学 生 积 枀 地 学 习 生 字 除 此 之 外, 此 识 字 法 也 激 发 他 们 的 想 象 力, 让 他 们 大 胆 地 去 联 想 这 三 位 同 学 都 非 常 的 喜 欢 这 样 的 识 字 方 法, 而 且 这 个 识 字 法 可 加 深 他 们 对 生 字 的 印 象 每 个 汉 字 都 属 于 方 块 字, 相 较 字 母 之 下, 更 难 于 激 发 他 们 的 记 忆 力 唯 有 奇 特 联 想 识 字 法 能 大 胆 将 方 块 字 剖 解, 从 而 简 化 汉 字 的 形 体, 让 他 们 能 轻 而 易 举 地 掌 握 生 字, 进 而 对 学 习 汉 字 产 生 浓 厚 的 学 习 兴 趣 奇 特 联 想 识 字 法 能 培 养 研 究 对 象 们 的 想 像 能 力, 锻 炼 了 他 们 的 思 维, 以 及 增 强 他 们 的 记 忆 奇 特 联 想 识 字 法 能 将 生 字 教 学 课 程 活 化, 不 再 如 此 呆 板 无 趣 奇 特 联 想 识 字 法 也 能 促 进 研 究 对 象 们 之 间 的 互 动, 联 系 彼 此 间 的 感 情 奇 特 联 想 识 字 法 的 缺 点 就 是 此 教 学 法 无 法 在 较 差 的 班 进 行 后 进 生 的 纪 律 不 甚 理 想, 总 是 喜 欢 捣 蛋 及 讲 话, 因 此 教 师 都 难 以 控 制 班 上 的 秩 序 当 教 师 允 许 学 生 描 述 生 字 极 件 时, 学 生 就 会 任 意 联 想, 甚 至 对 字 形 的 分 析 有 些 离 谱, 还 创 造 出 更 多 荒 谬 的 天 方 夜 谭, 造 成 整 班 的 秩 序 大 乱 例 如 : 当 我 指 导 腐 字 时, 我 告 诉 学 生 付 了 钱 买 的 肉 放 在 屋 里 久 了 便 会 腐 坏 结 果, 学 生 便 七 嘴 八 舌 地 讲 个 不 停 学 生 A : 我 要 吃 鱼 肉, 因 为 鱼 肉 比 较 好 吃 学 生 B : 我 要 吃 猪 肉 学 生 C : 不 要, 猪 肉 吃 一 下 像 猪, 不 是 完 蛋 我 : 大 家 肃 静, 鱼 肉 猪 肉 都 是 肉 嘛! 学 生 D : 我 不 爱 吃 肉, 我 只 爱 吃 菜 学 生 们 一 人 讲 一 句, 造 成 我 无 法 进 行 下 一 步 教 学 策 划, 学 生 们 学 习 的 进 度 停 滞 而 无 法 前 进 这 些 问 题 会 影 响 课 堂 上 的 教 学, 而 间 接 造 成 班 控 问 题 除 此 之 外, 程 度 很 差 的 同 学 也 不 能 跟 上 进 度 他 们 已 无 法 掌 握 生 字 的 基 本 笔 画 偏 旁 与 部 首, 更 何 况 是 生 字 新 词 行 动 反 思 / 跟 进 活 动 经 过 这 次 的 行 动 研 究, 我 获 益 良 多 从 中, 我 发 现 学 生 的 学 习 兴 趣 是 非 常 重 要 的 教 学 方 式 必 须 是 生 动 活 泼, 才 能 让 学 生 积 极 地 学 习 生 字 中 国 小 学 教 师 王 秀 秀 (2006) 在 她 的 报 告 中 也 指 出 通 过 联 想 识 字 法, 学 生 有 着 浓 厚 的 识 字 兴 趣, 有 着 较 强 的 识 字 能 力, 能 主 动 地 识 记 在 生 活 中 遇 到 的 不 认 识 的 字 在 教 师 运 用 奇 特 联 想 识 字 法 时, 学 生 们 更 积 枀 地 参 与 每 一 个 活 动 勇 于 发 言 及 专 注 的 上 课 因 此, 每 当 我 进 行 奇 特 联 想 的 教 学 时, 我 发 现 学 生 们 都 会 积 枀 地 参 与 教 师 所 设 计 的 活 动 学 生 的 参 与 是 我 最 大 的 动 力 不 过, 这 方 法 还 有 很 多 改 进 的 空 间 在 策 划 这 份 行 动 研 究 时, 我 选 择 了 两 位 中 等 生 和 一 位 后 进 生 进 行 研 究 后, 我 发 现 这 个 教 学 法 对 于 后 进 生 比 较 有 显 23

37 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 卓 的 效 果 杨 同 学 在 教 学 后 确 实 能 掌 握 较 多 的 生 字 可 是, 对 于 中 等 生, 我 所 收 集 的 数 据 比 较 不 可 靠 我 不 能 够 拿 中 等 生 和 后 进 生 来 进 行 比 较 中 等 生 的 程 度 与 后 进 生 的 程 度 明 显 有 差 距 中 等 生 的 学 习 能 力 强, 容 易 掌 握 生 字, 而 奇 特 联 想 识 字 法 并 不 能 在 中 等 生 方 面 达 到 所 要 的 成 效 后 进 生 学 习 进 度 较 慢, 奇 特 联 想 识 字 法 在 他 们 身 上 会 有 辅 助 的 效 果, 帮 助 他 们 轻 而 易 举 地 学 习 生 字 除 此 之 外, 我 选 择 了 八 个 生 字 来 进 行 教 学, 腐 傍 厅 燕 须 推 必 和 墓 可 是, 在 进 行 教 学 时, 我 发 现 八 个 生 字 太 多 了, 学 生 较 难 掌 握 因 此, 我 只 选 择 了 五 个 生 字 来 教, 即 腐 傍 厅 燕 须 在 进 行 教 学 时, 我 发 现 自 己 还 有 许 多 应 该 要 改 进 的 地 方, 进 而 能 使 这 项 研 究 成 果 更 佳 因 此, 我 必 须 吸 收 这 次 的 经 验 以 便 将 来 能 够 提 升 我 的 研 究 素 质 分 析 数 据 后, 我 发 现 到 我 所 采 用 的 练 习 卷 并 不 真 正 适 合 应 用 在 这 项 研 究 中, 因 此 学 生 们 的 程 度 也 不 能 得 到 正 确 的 探 讨 和 考 查 这 份 练 习 卷 分 成 三 个 部 分 : 补 笔 画 选 出 正 确 的 字 和 造 句 前 面 的 两 个 部 分 可 以 用 来 考 查 学 生 字 形 的 掌 握 能 力, 而 造 句 可 以 用 来 考 查 字 义 的 掌 握 能 力 因 此, 从 这 份 巩 固 活 动 卷 中, 我 只 能 考 查 研 究 对 象 们 的 字 形 与 字 义 的 掌 握 能 力 我 必 须 采 用 另 外 的 方 式, 如 口 头 造 句 及 朗 读, 来 考 查 他 们 的 字 音 掌 握 能 力 我 希 望 在 将 来 的 行 动 研 究 中, 我 能 够 设 计 一 份 用 来 考 查 学 生 字 音 字 形 与 字 义 掌 握 能 力 的 练 习 卷 除 此 之 外, 研 究 对 象 们 能 够 轻 易 地 从 练 习 卷 中 找 到 解 答 虽 然 如 此, 我 吩 咐 研 究 对 象 们 逐 个 完 成 练 习 我 必 须 在 旁 督 促 三 位 研 究 对 象 完 成 练 习 此 外, 由 于 我 的 行 动 研 究 只 有 进 行 两 次, 所 以 我 的 数 据 也 会 受 到 影 响 其 实, 这 次 的 行 动 研 究 所 用 的 时 间 是 不 足 够 来 完 全 地 看 到 显 卓 的 效 果 为 了 要 提 高 数 据 的 可 靠 性, 我 应 该 多 进 行 几 堂 奇 特 联 想 识 字 法 教 学 久 而 久 之, 奇 特 联 想 识 字 法 已 渐 渐 地 深 入 而 成 为 学 生 们 的 基 本 学 习 生 字 方 法, 其 识 字 法 的 成 效 久 久 就 能 见 证 其 成 果 我 的 行 动 研 究 是 在 班 上 进 行, 而 不 能 只 专 注 在 某 几 位 学 生, 因 为 这 无 法 真 正 我 想 要 达 到 的 研 究 宗 旨 因 此, 当 我 进 行 整 体 教 学 时, 我 较 难 注 意 到 研 究 对 象 我 必 须 叫 实 习 伙 伴 进 班 观 察, 而 我 只 能 通 过 文 件 数 据 和 访 谈 来 判 定 最 后, 我 希 望 下 次 进 行 行 动 研 究 的 时 间 能 够 增 长 至 半 年 或 一 年, 而 研 究 对 象 的 人 数 增 加 到 十 人 这 样 才 能 达 到 更 明 确 的 效 果, 来 证 明 此 项 奇 特 联 想 识 字 法 的 确 发 挥 着 其 功 效 在 未 来 的 教 学 生 涯 中, 我 希 望 可 以 针 对 不 同 年 级 的 学 生 进 行 研 究 或 许 不 同 年 龄 层 的 学 生 会 有 着 不 同 的 教 学 成 果, 所 以 我 期 望 这 计 划 不 会 是 纸 上 谈 兵, 而 是 能 真 正 地 实 践 我 希 望 通 过 这 个 行 动 研 究, 学 生 的 识 字 能 力 能 够 大 幅 度 的 提 升, 进 而 能 激 发 学 生 们 的 想 象 能 力, 创 造 更 多 的 思 维 空 间 这 样, 学 生 们 不 再 是 所 谓 的 背 多 分, 每 天 只 会 死 背 硬 记, 根 本 无 法 体 验 求 学 的 乐 趣 教 学 活 动 能 活 灵 活 用, 创 造 许 许 多 多 不 可 思 议 的 想 24

38 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 象 空 间 此 项 行 动 研 究 对 我 未 来 教 学 都 带 来 了 很 大 的 帮 助 我 发 现 只 要 多 花 点 心 思 在 学 生 身 上, 学 生 们 的 表 现 就 会 更 佳 成 功 培 养 学 生 对 学 习 的 兴 趣 就 是 鼓 动 学 生 学 习 最 大 的 动 力 教 学 法 必 须 能 够 吸 引 学 生, 并 让 学 生 轻 松 愉 快 地 学 习 教 学 的 方 式 必 须 是 生 动 活 泼, 不 断 地 启 动 学 生 的 想 象 力 学 生 之 所 以 不 喜 欢 上 课, 教 师 也 许 肩 负 着 重 要 的 责 任 教 育 的 使 命 一 直 燃 烧 着, 更 多 的 优 秀 师 资, 只 为 了 栽 培 出 卓 越 的 国 家 精 英 时 代 的 巨 轮 不 断 地 向 前 迈 进, 陈 腐 的 教 育 制 度 也 不 容 许 保 持 着 一 成 不 变 的 状 态 唯 有 更 多 的 创 新 教 学 法 才 真 正 符 合 这 千 变 万 化 的 二 十 一 世 纪 参 考 文 献 肖 海 英 (2011) 识 字 案 例 下 载 于 2011 年 2 月 9 日 取 自 : js.2011.teacher.com.cn/feixueli2011admin/ 王 索 华 (2011) 展 开 奇 特 联 想, 体 验 识 字 乐 趣 下 载 于 2011 年 2 月 10 日 取 自 荆 芳 (2010) 语 文 天 地 优 秀 文 章 : 奇 特 联 想 识 字 法 的 初 步 探 索 下 载 于 2011 年 2 月 9 日 取 自 : 李 昱 (2010) 小 学 字 理 识 字 教 学 实 验 课 题 研 究 报 告 下 载 于 2011 年 2 月 9 日 取 自 : 严 樱 枫 (2010) 联 想 识 字 轻 松 学 习 下 载 于 2011 年 2 月 9 日 取 自 : 20NgiengIngHung.pdf 宋 敏 黄 丽 (2009) 联 想 识 字 法 的 探 究 下 载 于 2011 年 2 月 9 日 取 自 : 张 其 菊 (2008) 联 想 识 字 下 载 于 2011 年 2 月 9 日 取 自 : 余 小 年 (2008) 奇 特 联 想 识 字 法 学 生 的 最 爱 下 载 于 2011 年 2 月 9 日 取 自 徐 光 华 (2008) 新 课 程 识 字 教 学 方 法 简 介 之 ( 十 五 )--- 奇 特 联 想 识 字 的 要 义 及 操 作 要 领 下 载 于 2011 年 2 月 8 日 取 自 n/y wxk/ 王 秀 秀 (2006) 低 年 级 学 生 巧 妙 识 字 的 实 践 研 究 结 题 报 告 下 载 于 2011 年 2 月 9 日 取 自 :xbyx.fxjy.sh.cn/blogstudy/39nanqiaoxx/080/.../ doc 李 卫 民 (2006) 创 新 教 育 和 " 奇 特 联 想 识 字 " 下 载 于 2011 年 2 月 8 日 取 自 : /12/ html 25

39 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms KESAN PENGGUNAAN BINA AYAT BERPANDUKAN GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENULIS KARANGAN BAHASA CINA MURID TAHUN DUA 探 讨 利 用 看 图 造 句 加 强 低 年 级 作 文 能 力 的 效 果 Chong Li Yin 张 丽 音 PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan IPG Kampus Batu Lintang 巴 都 林 当 师 范 学 院 小 学 教 育 学 士 课 程 ( 华 文 ) ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan bertujuan untuk mengkaji kesan penggunaan bina ayat berpandukan gambar terhadap kemahiran menulis karangan Bahasa Cina murid Tahun Dua. Saya memilih empat murid Tahun 2 Merah sebagai peserta kajian saya. Data dikumpulkan melalui soalan sesi temu bual, soal selidik dan lembaran kerja. Analisis data lembaran kerja dibuat dengan membandingkan karangan yang dihasil sebelum dan selepas tindakan diambil. Data juga disemak melalui triangulasi sumber. Analisis data soal selidik dan sesi temu bual menunjukkan penggunaan bina ayat berpandukan gambar berjaya meningkatkan kemahiran menulis karangan Bahasa Cina murid Tahun Dua. Hasil kajian menunjukkan bahawa penggunaan bina ayat berpandukan gambar amat sesuai dan berkesan dalam meningkatkan kemahiran menulis karangan bahasa Cina murid Tahun Dua. Hasil kajian juga menunjukkan penggunaan bina ayat berpandukan gambar menambah baik amalan saya dalam pengajaran dan pembelajaran kemahiran menulis karangan bahasa Cina murid Tahun Dua. Kata kunci: Bina ayat berpandukan gambar, meningkatkan kemahiran menulis karangan, murid Tahun Dua, menulis karangan bahasa Cina, minat menulis karangan 摘 要 此 项 行 动 研 究 主 要 是 探 讨 利 用 看 图 造 句 加 强 低 年 级 作 文 能 力 的 效 果 行 动 研 究 的 对 象 是 来 自 二 年 级 红 班 的 其 中 四 位 学 生 我 采 用 了 访 谈 调 查 问 卷 和 文 件 数 据 的 方 式 收 集 这 次 行 动 研 究 的 数 据 数 据 分 析 的 方 法 是 访 谈 调 查 问 卷 文 件 数 据 和 三 角 检 测 图 研 究 结 果 显 示, 四 位 研 究 对 象 的 作 文 能 力 都 有 了 进 步 看 图 造 句 确 实 有 助 与 加 强 作 文 能 力 关 键 字 : 看 图 造 句 加 强 作 文 能 力 二 年 级 学 生 写 作 提 高 写 作 兴 趣 26

40 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 研 究 背 景 我 是 巴 都 林 当 师 训 学 院 的 学 员, 于 2008 年 一 月 份 被 录 取 目 前 就 读 小 学 教 育 学 士 课 程, 主 修 华 文, 副 修 是 体 育 与 音 乐 在 这 之 前 我 已 进 行 了 三 次 的 实 习 在 第 三 阶 段 的 实 习, 我 被 安 排 在 古 晋 中 华 E 校 进 行 为 期 12 个 星 期 的 教 学 我 负 责 二 年 级 红 班 的 华 文 科, 每 周 八 节 二 红 班 总 共 有 40 位 学 生, 女 学 生 22 位, 男 生 18 位 班 上 华 裔 生 占 97 巴 仙, 非 华 裔 则 只 占 了 3 巴 仙 过 去 三 次 实 习 中, 我 分 别 在 第 一 和 第 二 次 实 习 负 责 教 导 高 年 级 华 文, 第 三 次 则 负 责 低 年 级 华 文 根 据 以 往 的 实 习 经 验, 我 发 现 无 论 是 高 年 级 或 低 年 级 的 学 生 在 写 作 方 面 的 表 现 不 太 理 想 在 第 三 次 实 习 教 学 过 程 中, 我 发 现 约 50 巴 仙 的 学 生 仍 然 无 法 书 写 正 确 的 句 子 大 部 分 学 生 在 上 作 文 课 时 常 常 依 赖 提 示 或 例 句 此 外, 学 生 多 数 为 写 而 写, 根 本 懒 得 去 思 考 结 果, 大 部 分 的 句 子 不 是 文 不 成 句 就 是 句 子 成 份 残 缺 语 序 排 列 不 当 标 点 符 号 错 误 使 用 等 作 文 是 语 文 教 育 中 极 为 重 要 的 一 环, 打 好 作 文 的 基 础, 以 后 的 学 习 自 然 就 容 易 得 多 因 此, 我 认 为 为 了 奠 定 良 好 的 写 作 基 础 应 从 低 年 级 开 始 加 强 作 文 起 步 的 训 练 和 写 的 基 本 功 因 此, 在 这 次 的 行 动 研 究 中, 我 决 定 采 用 看 图 造 句 来 加 强 低 年 级 学 生 的 作 文 能 力 问 题 焦 点 在 第 三 次 实 习 过 程 中, 我 发 现 大 部 分 的 学 生 在 上 作 文 课 时 往 往 无 从 下 笔, 还 需 要 依 赖 老 师 所 给 的 提 示 写 作 文 或 随 便 写 几 行 字, 草 率 了 事 ; 有 者 则 文 不 成 句 成 分 残 缺 或 标 点 符 号 分 不 清 为 了 确 定 问 题 的 根 源, 我 观 察 二 年 级 学 生 在 教 学 过 程 中 的 表 现 我 发 现 大 部 分 学 生 在 写 作 文 时 态 度 散 漫 被 动 或 心 不 在 焉 此 外, 我 也 收 集 了 学 生 的 作 文 练 习 以 深 入 了 解 其 问 题 分 析 了 学 生 的 作 文 后, 我 发 现 学 生 普 遍 面 对 用 词 不 当 句 子 成 分 残 缺 赘 字 意 思 重 复 错 别 字 标 点 符 号 使 用 错 误 等 问 题 下 图 显 示 其 中 一 位 学 生 的 作 文 : 图 1 我 的 宠 物 作 文 练 习 /

41 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 图 1 所 显 示 学 生 面 对 的 问 题 如 下 : 用 词 不 当 : 应 是 扑 而 不 是 跳 过 去 错 别 字 : 错 写 下 午 的 下 为 小 ; 老 鼠 的 代 词 应 是 它 不 是 他 句 子 成 分 残 缺 : 句 子 中 少 了 宾 语, 带 谁 去 公 园 散 步?( 小 白 ) 赘 字 : 每 天 下 午 时 应 删 去 时 在 一 切 语 文 教 学 活 动 中, 作 文 占 有 举 足 轻 中 的 地 位 按 照 小 学 二 年 级 的 语 文 课 程 纲 要, 二 年 级 学 生 理 应 已 经 能 够 书 写 不 同 类 型 的 句 子 书 写 时 做 到 词 句 完 整 表 达 准 确 内 容 生 动 层 次 分 明 标 点 正 确 我 所 教 的 二 年 级 生 却 未 能 掌 握 书 写 正 确 句 子 的 能 力 低 年 级 作 文 教 学 是 学 生 写 作 的 启 蒙 阶 段 所 以, 扎 实 的 词 句 训 练 是 作 文 起 步 中 一 项 重 要 的 基 础 二 年 级 的 课 程 显 示 作 文 课 多 以 看 图 造 句 为 主 运 用 看 图 造 句 加 强 学 生 作 文 能 力 其 可 行 性 很 高 有 鉴 于 此, 我 决 定 采 用 看 图 造 句 加 强 低 年 级 学 生 的 作 文 能 力 研 究 目 的 这 项 研 究 的 目 的 在 于, 探 讨 利 用 看 图 造 句 加 强 低 年 级 作 文 能 力 的 效 果 利 用 看 图 造 句 在 加 强 作 文 能 力 上 的 优 点 和 缺 点 研 究 课 题 此 研 究 是 为 了 改 善 二 年 级 学 生 在 写 作 方 面 的 问 题, 因 此 结 果 将 能 回 答 以 下 问 题 : 利 用 看 图 造 句 能 否 加 强 学 生 作 文 能 力? 利 用 看 图 造 句 在 加 强 作 文 能 力 上 有 哪 些 优 点 和 缺 点? 行 动 研 究 与 实 施 在 很 多 小 学 作 文 训 练 方 法 中, 海 峡 两 岸 语 文 教 育 者 认 为 从 低 年 级 的 看 图 造 句 著 手 最 为 理 想, 因 为 看 图 造 句 能 培 养 学 生 的 观 察 力 发 展 学 生 的 思 维 想 象 力 和 表 达 能 力 ( 翁 萃 芝,1985) 有 鉴 于 此, 此 次 行 动 研 究 中 我 选 用 看 图 造 句 作 为 加 强 低 年 级 学 生 作 文 的 能 力 我 以 我 的 宠 物 的 看 图 造 句 作 为 教 学 的 题 材 我 认 为 选 择 贴 近 学 生 生 活 经 验 的 事 与 物 才 容 易 引 起 学 生 的 兴 趣, 当 学 生 对 写 作 产 生 兴 趣 时, 便 会 主 动 积 极 快 乐 地 写 作 28

42 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 图 2 四 幅 连 环 图 在 还 未 开 始 教 学 前 我 先 展 示 四 幅 连 环 图 让 学 生 仔 细 观 察, 接 着 让 学 生 概 括 画 面 内 容 并 以 自 己 的 话 带 出 其 中 心 思 想 通 过 对 画 面 的 观 察 理 解, 把 视 觉 的 感 受 转 化 成 语 言 表 达 是 作 文 的 基 本 训 练 之 一 接 下 来 我 让 学 生 逐 图 观 察, 以 指 导 学 生 观 察 图 意 并 抓 住 图 片 的 中 心 内 容 只 有 在 抓 住 了 重 点, 才 能 把 图 中 的 中 心 思 想 表 达 得 准 确 我 让 学 生 由 远 及 近 由 左 到 右 分 清 主 次 引 导 学 生 透 看 全 图 理 解 图 意 例 如 : 图 3, 此 图 的 重 点 是 小 猫, 而 不 是 图 中 的 人 物 此 图 的 图 意 是 爸 爸 送 了 小 女 孩 一 只 小 猫 图 3 连 环 图 一 说 明 了 图 意 后, 我 指 名 学 生 针 对 该 图 进 行 口 头 造 句 通 过 口 头 造 句 有 助 于 提 高 学 生 的 词 句 的 训 练 过 程 中, 我 从 旁 辅 助 指 导 并 及 时 纠 正 确 定 学 生 在 组 词 造 句 中 做 到 用 词 准 确 句 子 通 顺 赖 庆 雄 曾 说, 看 图 作 文 必 须 先 让 学 生 试 行 口 述, 由 短 而 长, 由 浅 而 深, 逐 渐 迈 入 佳 境 我 尝 试 在 教 学 中 先 让 学 生 口 头 造 句 较 简 单 的 句 子 我 运 用 循 序 渐 进 的 方 式 引 导 学 生 口 头 造 句 扩 展 句 子 以 图 4 为 例 子, 图 4 连 环 图 二 根 据 上 图 学 生 所 造 的 基 本 句 子 是 小 猫 会 抓 老 鼠 接 着, 我 以 提 问 的 方 式 引 导 学 生 说 出 抓 老 鼠 是 猫 最 大 的 本 领 以 此, 扩 展 学 生 所 造 的 句 子 成 为 小 猫 最 大 的 本 领 是 抓 老 鼠 再 来, 让 学 生 详 细 说 明 小 猫 捉 老 鼠 的 情 况, 作 为 扩 展 内 容 开 展 想 象 力 联 想 力 例 句 如 下 : 29

43 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 小 猫 会 抓 老 鼠 小 猫 最 大 的 本 领 是 抓 老 鼠 小 猫 最 大 的 本 领 是 抓 老 鼠 只 要 它 一 发 现 老 鼠, 就 会 扑 过 去 把 老 鼠 抓 住 图 表 1 预 期 作 文 扩 展 内 容 从 小 猫 会 抓 老 鼠 到 小 猫 最 大 的 本 领 是 抓 老 鼠 只 要 它 一 发 现 老 鼠, 就 会 扑 过 去 把 老 鼠 抓 住 由 短 而 长, 由 浅 而 深 地 扩 展 句 子 有 效 丰 富 学 生 词 汇 积 累 具 体 完 整 地 表 达 内 容 最 后, 在 未 让 学 生 自 行 完 成 看 图 造 句 前 我 让 学 生 综 述 图 意 主 要 目 的 是 为 了 确 定 学 生 是 否 有 能 力 将 内 容 有 条 理 有 连 贯 地 完 整 表 达 出 来 此 外, 想 要 自 然 地 串 联 和 衔 接 图 与 图 之 间 的 内 容, 连 接 词 扮 演 着 重 要 的 角 色 例 如 针 对 以 下 第 二 和 第 三 幅 图, 2 3 图 5 连 环 图 二 与 三 第 二 幅 图 学 生 的 口 头 造 句 是 小 猫 最 大 的 本 领 是 抓 老 鼠 只 要 一 发 现 老 鼠, 就 会 扑 过 去 把 老 鼠 抓 住 而 第 三 幅 图 则 是 小 猫 最 喜 欢 吃 鱼 和 喝 牛 奶 每 当 喂 它 吃 鱼 时, 它 就 会 高 兴 地 跳 起 来 还 不 停 摇 尾 巴 要 有 条 理 地 连 贯 这 两 幅 图 就 必 须 运 用 连 接 词, 过 程 中 我 以 提 问 方 式 引 导 学 生 最 后, 使 用 了 此 外 的 连 接 词 来 衔 接 两 幅 图 的 内 容 让 文 句 内 容 更 通 顺 例 句 如 下 : 小 猫 最 大 的 本 领 是 抓 老 鼠 只 要 它 一 发 现 老 鼠, 就 会 扑 过 去 把 老 鼠 抓 住 此 外, 小 猫 最 喜 欢 吃 鱼 和 喝 牛 奶 每 当 喂 它 吃 鱼 时, 它 就 会 高 兴 地 跳 起 来 还 不 停 摇 尾 巴 小 猫 习 惯 在 吃 饱 后 躲 在 一 个 角 落 睡 觉 研 究 方 法 和 策 略 研 究 对 象 我 的 这 项 行 动 研 究 对 象 一 共 有 四 位 学 生 第 一 位 白 同 学 是 女 生, 文 静 乖 巧, 说 话 轻 声 细 语 她 较 被 动 含 蓄, 从 不 主 动 参 与 教 学 的 活 动 或 回 答 问 题 第 二 位 研 究 对 象 邓 同 学 是 一 位 男 生 邓 同 学 活 泼 好 动 又 多 话, 但 上 课 态 度 认 真 第 三 位 研 究 对 象 彭 同 学 是 女 生 她 是 一 名 混 血 儿, 爸 爸 是 华 人, 而 妈 妈 是 纯 伊 班 族 彭 同 学 的 背 景 并 不 影 响 其 学 习 华 语 的 能 力 她 个 性 活 泼, 踊 跃 发 言, 30

44 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 积 极 参 与 教 学 活 动 最 后 一 位 研 究 对 象 黄 同 学 是 一 位 男 生 黄 同 学 活 泼 好 动 调 皮 又 多 话, 经 常 跟 同 桌 的 同 学 聊 天 黄 同 学 口 语 表 达 能 力 强, 也 很 积 极 参 与 教 学 活 动 我 选 了 他 们 作 为 这 次 行 动 研 究 的 研 究 对 象 主 要 是 认 为 这 四 位 有 进 步 的 空 间 在 进 行 研 究 之 前, 我 已 先 得 到 学 校 与 导 师 的 同 意 让 我 进 行 这 项 行 动 研 究 同 时, 我 四 位 研 究 对 象 也 表 示 同 意 并 参 与 研 究 与 此 同 时, 我 也 答 应 将 他 们 一 切 的 资 料 保 密 数 据 收 集 的 方 法 在 这 次 的 行 动 研 究 中, 我 选 定 了 三 项 策 略, 那 就 是 访 谈 文 件 数 据 调 查 问 卷 及 开 启 档 案 我 采 用 访 谈 的 方 式 来 搜 集 导 师 及 研 究 对 象 对 看 图 造 句 作 文 教 学 的 看 法 与 导 师 的 访 谈 中 了 解 研 究 对 象 的 写 作 能 力 情 况 和 程 度 接 着, 通 过 与 四 位 研 究 对 象 的 访 谈 探 讨 他 们 对 于 行 动 研 究 的 看 法, 从 中 得 到 一 些 反 馈 此 外, 我 会 收 集 学 生 的 作 文 练 习 作 为 可 靠 的 依 据 我 将 设 定 一 份 作 文 评 分 表 以 评 估 研 究 对 象 的 作 文 通 过 评 分 表, 能 明 显 地 看 出 和 得 知 学 生 写 作 表 现 和 整 体 成 果 再 者, 在 行 动 研 究 的 开 端 与 尾 声, 我 让 学 生 填 写 调 查 问 卷 从 中 得 知 学 生 对 写 作 的 想 法, 以 及 是 否 对 我 的 教 学 感 兴 趣 我 对 问 卷 结 果 进 行 分 析, 探 讨 学 生 对 写 作 的 感 想 和 写 作 的 兴 趣 数 据 分 析 方 法 研 究 对 象 针 对 研 究 前 后 填 写 调 查 问 卷 经 过 分 析 调 查 问 卷 显 示, 学 生 在 还 未 进 行 研 究 前 普 遍 对 于 作 文 课 没 兴 趣, 也 不 特 别 喜 欢 作 文 课 在 进 行 研 究 后, 研 究 对 象 在 调 查 问 卷 中 几 乎 都 选 择 了 非 常 喜 欢 或 喜 欢 上 作 文 课 此 结 果 显 示, 研 究 对 象 在 进 行 了 研 究 后 明 显 对 作 文 课 产 生 好 感 他 们 不 再 觉 得 写 作 文 是 一 件 困 难 的 事 并 逐 渐 对 作 文 产 生 兴 趣 此 外, 研 究 对 象 也 一 致 表 示 进 行 研 究 后 造 句 能 力 有 了 改 善 研 究 对 象 掌 握 了 书 写 正 确 句 子 的 能 力 在 书 写 时 做 到 词 句 完 整 内 容 具 体 标 点 正 确, 将 直 接 影 响 并 提 升 作 文 的 能 力 此 外, 我 也 访 问 了 四 位 研 究 对 象 为 了 解 他 们 在 行 动 研 究 前 后 对 作 文 课 的 看 法 在 进 行 研 究 前 四 位 研 究 对 象 都 一 致 的 认 为 作 文 课 非 常 难, 但 在 研 究 后 他 们 明 显 对 作 文 课 产 生 了 好 感 访 谈 也 显 示 他 们 都 能 把 自 己 的 所 思 所 想 所 感 以 文 字 记 录 下 来 为 了 证 实 他 们 所 言 属 实, 我 展 示 了 一 幅 图 让 他 们 当 场 造 句 四 位 研 究 对 象 也 确 实 能 当 场 以 正 确 完 整 的 句 子 表 达 图 意 我 也 收 集 了 研 究 对 象 在 研 究 前 和 研 究 后 的 作 品 为 了 确 定 研 究 是 否 有 效 提 高 学 生 作 文 能 力, 我 针 对 研 究 对 象 的 作 品 进 行 了 评 估 评 分 的 依 据 从 四 方 面 着 31

45 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 手, 那 就 是 内 容 语 言 结 构 及 卷 面 或 创 意 每 个 项 目 分 别 占 8 分 5 分 4 分 3 分, 总 分 为 20 分 以 下 图 表 显 示 每 项 评 估 项 目 的 说 明 : 图 表 2 作 文 评 估 表 32

46 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 白 同 学 的 作 品 : 研 究 前 的 作 文 图 表 3 白 同 学 的 作 品 研 究 后 的 作 文 图 表 4 白 同 学 的 分 数 经 过 分 析 及 评 分 后, 白 同 学 尤 其 内 容 及 语 言 方 面 有 了 进 步 研 究 前 作 文 内 容 方 面 具 体 但 不 够 充 实 充 足 此 外, 错 别 字 多 不 过, 研 究 后 的 作 文 在 内 容 方 面 则 表 现 更 充 实 充 足 足 够 语 言 方 面 偶 出 错 别 字, 极 少 误 用 标 点 符 号 33

47 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 邓 同 学 的 作 品 : 研 究 前 的 作 文 图 表 5 邓 同 学 的 作 品 研 究 后 的 作 文 图 表 6 邓 同 学 的 分 数 经 评 分 及 分 析 后, 邓 同 学 在 内 容 及 语 言 方 面 都 有 进 步 研 究 前 的 作 文 内 容 贫 乏 不 够 充 实 此 外, 语 言 方 面 则 常 常 出 现 代 词 错 误 使 用 的 问 题 但 研 究 后 的 作 文 在 内 容 方 面 则 表 现 充 足 足 够 语 言 方 面 只 是 偶 出 现 错 别 字, 极 少 误 用 标 点 符 号 34

48 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 彭 同 学 的 作 品 : 研 究 前 的 作 文 图 表 7 彭 同 学 的 作 品 研 究 后 的 作 文 图 表 8 彭 同 学 的 分 数 经 过 分 析 及 评 分 后, 彭 同 学 尤 其 在 内 容 方 面 有 大 幅 度 的 进 步, 即 从 3 分 至 7 分 进 步 了 4 分 研 究 前 的 作 文 在 内 容 方 面 显 得 平 淡 贫 乏 不 足 够 而 在 研 究 后 的 作 文 则 内 容 方 面 显 得 充 足 足 够 充 实, 条 理 也 清 楚 35

49 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 黄 同 学 的 作 品 : 研 究 前 的 作 文 图 表 9 黄 同 学 的 作 品 研 究 后 的 作 文 图 表 10 黄 同 学 的 分 数 经 过 分 析 及 评 分 后, 黄 同 学 尤 其 内 容 及 结 构 方 面 都 有 了 进 步 研 究 前 的 作 文 内 容 显 得 平 淡 贫 乏, 同 时 结 构 方 面 条 理 不 清 楚 层 次 欠 分 明 研 究 后 的 内 容 明 显 足 够 充 实, 而 且 条 理 也 清 楚 语 言 方 面 用 词 正 确, 虽 然 有 错 误, 但 是 不 影 响 表 达 整 体 来 说 分 析 结 果 显 示, 四 位 研 究 对 象 在 进 行 研 究 后 在 作 文 能 力 方 面 确 实 有 很 大 的 进 步 和 改 善 他 们 均 在 内 容 和 语 言 部 分 有 显 著 的 提 升 因 此, 足 见 看 图 造 句 教 学 能 启 发 学 生 语 文 兴 趣 和 创 造 力 36

50 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 反 思 研 究 成 果 反 思 分 析 了 以 上 四 种 数 据 后, 我 发 现 看 图 造 句 确 实 有 助 于 加 强 研 究 对 象 的 作 文 能 力 虽 然 在 这 次 的 行 动 中, 四 位 研 究 对 象 进 步 的 幅 度 各 有 所 异, 但 可 以 确 定 的 是 他 们 不 管 在 内 容 语 言 结 构 或 创 意 方 面 都 有 了 显 著 的 提 升 根 据 文 件 数 据 分 析 结 果 显 示, 大 部 分 研 究 对 象 均 在 内 容 方 面 有 显 著 的 进 步 特 别 是 彭 同 学, 进 步 的 幅 度 最 大, 内 容 方 面 在 研 究 前 和 研 究 后 从 3 分 跃 至 7 分, 进 步 了 4 分 白 和 邓 同 学 则 是 研 究 前 后 从 5 分 至 7 分, 进 步 了 2 分 而 黄 同 学 则 进 步 1 分, 从 5 分 至 6 分 除 此 之 外, 三 角 检 测 结 果 显 示, 四 位 研 究 对 象 在 四 个 项 目 即 内 容 语 言 结 构 及 卷 面 或 创 意 方 面 均 有 所 进 步 他 们 尤 其 在 内 容 方 面 更 有 显 著 的 提 升 大 部 分 在 研 究 前 内 容 的 得 分 是 3 至 5 分 之 间, 而 研 究 后 则 是 6 至 7 分 此 外, 研 究 对 象 在 研 究 前 所 面 对 的 语 言 方 面 已 明 显 有 了 改 善 调 查 问 卷 分 析 结 果 清 楚 显 示, 研 究 对 象 在 进 行 研 究 后 一 致 表 示 自 身 的 造 句 能 力 有 改 善 其 中 表 示 造 句 能 力 改 善 很 多 的 占 75 巴 仙, 有 改 善 则 占 25 巴 仙 访 谈 过 程 中 也 可 看 出 这 一 些 访 谈 中 我 在 研 究 对 象 回 答 你 能 把 想 说 的 写 下 来 吗? 问 题 后 展 示 了 一 幅 图 让 研 究 对 象 当 场 造 句 结 果 四 位 研 究 对 象 都 能 当 场 以 正 确 完 整 的 句 子 表 达 图 意 访 谈 结 果 显 示, 研 究 对 象 的 语 文 掌 握 能 力 确 实 有 所 提 升 以 上 结 果 揭 示 看 图 造 句 不 仅 能 引 导 学 生 思 考, 还 能 帮 助 学 生 积 累 写 作 材 料, 在 改 善 作 文 内 容 方 面 起 了 很 大 的 作 用 于 此 同 时, 它 有 也 助 于 加 强 学 生 写 作 基 础 训 练, 使 学 生 写 作 时 内 容 充 实 句 子 扩 展 呈 现 心 中 所 想, 为 写 作 打 下 坚 实 的 基 础 行 动 反 思 在 这 整 个 教 学 的 过 程 中, 我 根 据 学 生 的 思 维 特 点 即 以 具 体 形 象 思 维 为 主, 选 择 贴 近 学 生 生 活 的 题 材, 再 以 循 序 渐 进 方 式 进 行 词 句 训 练 来 提 高 学 生 的 作 文 能 力 通 过 这 次 的 行 动, 我 成 功 提 高 研 究 对 象 的 作 文 能 力 研 究 结 果 显 示 他 们 的 作 文 能 力 都 有 一 定 的 进 步 进 行 这 项 研 究 时 我 发 现 教 师 的 引 导 很 重 要 由 于 低 年 级 学 生 的 作 文 还 处 于 启 蒙 阶 段, 因 此 教 师 的 引 导 语 对 学 生 的 写 作 表 现 扮 演 着 相 当 重 要 的 角 色 进 行 看 图 造 句 教 学 时, 最 好 先 启 发 学 生, 运 用 问 答 法 或 提 问 方 式 引 导 深 入 引 导 学 生 探 讨 问 题 从 而 让 学 生 对 主 要 内 容 和 中 心 有 正 确 精 细 的 感 知 后, 书 写 起 来 才 更 得 心 应 手 这 项 研 究 也 让 我 更 加 理 解 学 生 的 心 理 小 学 生 其 实 很 单 纯, 只 要 愿 意 去 了 解 走 入 他 们 的 世 界, 就 会 发 觉 并 不 如 想 像 中 难 懂 因 此 除 了 教 学, 关 心 学 生 的 心 灵 需 求 也 很 重 要 37

51 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 无 可 否 认 的, 进 行 这 项 研 究 时 我 也 发 现 了 一 些 问 题 的 存 在 其 中 包 括 学 生 写 作 时 间 的 困 扰 在 进 行 研 究 过 程 中, 作 文 教 学 的 两 节 课 里 留 给 学 生 写 作 的 时 间 严 重 不 足 根 据 观 察 发 现, 因 时 间 的 不 足 会 影 响 学 生 写 作 情 绪 与 写 作 态 度 因 此, 进 行 教 学 前 应 妥 当 地 安 排 及 分 配 教 学 和 学 生 写 作 时 间 作 文 的 教 学 时 间 要 有 弹 性, 编 排 充 足 的 时 间, 给 予 学 生 在 写 作 时 有 足 够 时 间 思 考 写 作 修 改, 以 不 影 响 学 生 作 文 的 素 质 跟 进 活 动 若 日 后 还 能 进 行 类 似 行 动 研 究, 我 将 会 延 长 行 动 研 究 的 进 行, 至 少 一 个 星 期 两 次 增 加 进 行 作 文 训 练 及 练 习 的 次 数, 透 过 不 断 的 练 习, 我 相 信 学 生 一 定 可 以 逐 渐 熟 悉, 对 造 句 不 再 陌 生, 书 写 起 来 也 就 能 得 心 应 手 这 对 巩 固 作 文 基 础 及 日 后 的 作 文 能 力 提 升 必 有 极 大 的 助 益 另 外, 就 如 江 素 卿 (2006) 的 研 究 报 告 所 提 出, 看 图 造 句 的 成 败 图 片 的 选 择 影 响 至 矩 研 究 者 发 现 适 吅 看 图 造 句 教 学 之 图 形 应 由 浅 入 深, 形 成 序 列 图 片 应 配 吅 明 确 教 学 目 标 顺 序 渐 进 符 吅 学 生 的 生 活 经 验 因 此, 我 会 尝 试 配 吅 课 文 内 容 选 用 相 关 的 题 材 作 为 作 文 教 学 的 教 材 采 用 与 课 文 有 关 联 性 的 题 材, 更 容 易 让 学 生 产 生 共 鸣 及 兴 趣 尤 其 有 课 文 内 容 当 基 础, 将 更 容 易 发 挥 想 像 与 联 想 力, 进 而 写 起 来 更 自 信 轻 松 参 考 文 献 张 春 荣 (2005) 看 图 作 文 新 智 能 台 北 市 : 万 卷 楼 图 书 公 司 胡 炼 辉 (1997) 小 学 语 文 教 学 研 究 台 北 : 国 语 日 报 社 柯 振 盛 (1987) 国 小 看 图 作 文 : 提 早 写 作 指 导 台 北 : 大 展 出 版 社 赖 庆 雄 (1999) 作 文 起 步 好 帮 手 1 台 北 : 萤 火 虫 林 亨 泰 彭 震 球 (1978) 创 造 性 教 学 法 台 北 市 : 国 立 台 湾 师 范 大 学 出 版 苏 洵 明 (2001) 看 图 作 文 指 南 台 南 市 : 西 北 出 版 社 谭 达 士 (1975) 作 文 教 学 方 法 革 新 台 湾 省 : 台 湾 省 政 府 教 育 厅 编 印 翁 萃 芝 (1985) 看 图 作 文 引 导 高 雄 : 爱 智 图 书 公 司 何 秀 芳 (2008) 低 年 級 看 圖 作 文 創 意 教 學 之 行 動 研 究 下 载 于 2011 年 1 月 25 日, 取 自 黄 秀 金 (2009 ) 国 小 看 图 作 文 教 学 研 究 下 载 于 2011 年 1 月 30 日, 取 自 江 素 卿 (2006) 国 小 低 年 级 看 图 教 学 与 充 实 文 句 之 研 究 下 载 于 2011 年 2 月 5 日, 取 自 曾 惠 钰 (2006) 国 小 提 早 写 作 教 学 策 略 探 究 下 载 于 2011 年 1 月 29 日, 取 自 38

52 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms KESAN PENGGUNAAN HUKUM PENGURUSAN AKSARA BAGI PENINGKATKAN PENGETAHUAN AKSARA BAHASA CINA MURID TAHUN DUA 探 讨 字 理 识 字 法 在 提 升 二 年 级 学 生 识 字 能 力 上 的 效 果 Chua Chi Ping 蔡 志 平 PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan IPG Kampus Batu Lintang 巴 都 林 当 师 范 学 院 小 学 教 育 学 士 课 程 ( 华 文 ) ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan bertujuan untuk mengetahui kesan penggunaan Hukum Pengurusan Aksara bagi meningkatkan pengetahuan aksara bahasa Cina dua orang murid Tahun 2C. Hukum Pengurusan Aksara digunakan untuk membantu murid tersebut menguasai pengetahuan aksara bahasa Cina. Cara mengumpul data yang saya gunakan ialah temu bual, hasil ujian bertulis murid dan pemerhatian. Data dianalisis melibatkan pengiraan secara peratusan untuk hasil ujian bertulis dan analisis kandungan catatan pemerhatian dan temu bual. Triangulasi kaedah dan sumber dilaksanakan untuk mengesahkan data yang telah dikumpul dan dianalisis. Hasil kajian mendapati Hukum Pengurusan Aksara membantu dalam meningkatkan pengetahuan aksara bahasa Cina murid Tahun 2C. Hasil kajian juga menunjukkan penggunaan Hukum Pengurusan Aksara menambah baik amalan saya dalam pengajaran dan pembelajaran berkaitan dengan pengetahuan aksara bahasa Cina. Kata kunci: Hukum Pengurusan Aksara, pengajaran dan pembelajaran aksara bahasa Cina, menguasai pengetahuan aksara bahasa Cina, menambah baik penguasaan aksara bahasa Cina, matlamat pengajaran dan pembelajaran aksara bahasa Cina, murid Tahun Dua 摘 要 这 次 的 行 动 研 究 目 的 是 为 了 探 讨 字 理 识 字 法 在 提 升 二 年 级 学 生 识 字 能 力 上 的 效 果 为 了 达 到 此 效 果, 教 师 采 用 字 理 识 字 法 来 帮 助 学 生 掌 握 生 字 的 音 形 义 教 师 准 备 了 一 堂 识 字 课 以 改 善 学 生 的 识 字 能 力 教 师 使 用 的 数 据 收 集 策 略 是 访 谈 法 识 字 评 估 表 和 观 察 表 数 据 分 析 的 方 法 是 分 析 访 谈 结 果 学 生 考 查 成 果 的 巴 仙 率 和 观 察 结 果 研 究 结 果 发 现 字 理 识 字 法 能 够 帮 助 有 关 研 究 对 象 关 键 词 : 字 理 识 字 法, 掌 握 生 字 的 形 音 义, 改 善 识 字 能 力, 识 字 教 学 目 标 39

53 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 研 究 背 景 我 是 巴 都 林 当 师 范 学 院 的 学 员, 现 今 修 读 小 学 教 育 学 士 课 程 我 在 古 晋 中 华 公 学 S 校 进 行 为 期 三 个 月 的 实 习 这 是 一 间 中 小 型 的 学 校 学 生 一 共 有 350 位 左 右 学 生 文 化 背 景 各 不 同, 有 华 人 马 来 人 印 度 人 及 其 它 土 著, 其 中 以 土 著 生 居 多 教 师 则 有 二 十 七 位 在 这 所 学 校 里, 我 教 导 二 年 级 诚 班 的 华 文 课 八 节 及 音 乐 课 两 节 这 一 班 的 学 生 一 共 有 29 位 华 裔 生 居 多, 非 华 裔 生 只 有 数 位 在 这 宝 贵 的 三 次 实 习 经 验 中, 我 发 现 多 数 小 学 生 对 识 字 课 没 兴 趣 这 也 导 致 他 们 的 识 字 量 有 限 每 当 我 在 教 识 字 课 时, 一 部 份 的 学 生 就 是 无 法 专 心 上 课 他 们 有 些 好 动, 有 些 时 常 要 求 上 厕 所, 有 些 则 看 似 静 静 地 在 听 课, 但 实 际 上 思 绪 却 不 知 飘 到 哪 里 去 了 有 时, 我 在 生 字 课 上 特 别 强 调 生 字 重 点 如 部 首 笔 顺 和 结 构 教 完 之 后, 我 马 上 给 予 学 生 听 写 生 字 从 中 我 发 现 一 些 学 生 无 法 正 确 地 认 读 有 关 生 字 和 正 确 书 写 该 生 字 此 外, 每 每 我 在 巡 视 或 批 改 学 生 的 练 习 时, 从 中 我 也 发 现 一 些 学 生 只 是 敷 衍 式 完 成 我 所 准 备 的 活 动 卷, 例 如 : 大 ( / 像 象 ) 有 弯 弯 的 长 鼻 子 长 久 下 去, 学 生 会 因 此 而 失 去 学 习 的 兴 趣 因 此, 身 为 一 名 教 师 的 我, 有 责 任 改 变 教 学 策 略 来 提 升 学 生 的 识 字 能 力, 同 时 培 养 他 们 识 字 的 兴 趣 为 了 解 决 上 述 的 问 题, 在 第 三 次 实 习 时, 我 使 用 字 理 识 字 法 中 的 象 形 法 直 观 法 联 想 法 和 图 示 法 来 引 导 学 生 联 想, 说 出 该 生 字 并 分 析 其 字 形 结 果, 学 生 觉 得 那 堂 课 比 较 有 趣, 也 提 升 他 们 的 识 字 能 力 为 了 更 巩 固 学 生 的 识 字 能 力, 我 再 次 使 用 同 样 的 方 法 来 进 行 我 的 行 动 研 究 问 题 焦 点 第 一 次 和 第 二 次 的 实 习, 我 都 是 教 导 四 年 级 的 学 生 第 三 次 实 习 时, 我 教 导 二 年 级 的 学 生 从 不 同 的 教 学 经 验 中, 我 发 现 无 论 是 高 年 级 或 是 低 年 级 的 学 生, 他 们 对 识 字 课 毫 无 兴 趣, 有 些 甚 至 不 喜 欢 上 华 文 课 这 些 种 种 原 因 导 致 他 们 的 识 字 量 有 限 尤 其 是 第 三 次 实 习, 在 我 教 导 学 生 识 字 后, 我 发 现 二 诚 班 的 一 些 学 生 还 是 不 能 掌 握 汉 字 的 结 构 和 认 读 生 字 词, 也 不 会 书 写 所 学 习 的 字 根 据 我 国 教 育 政 策, 小 学 二 年 级 的 学 生 应 该 能 掌 握 汉 字 的 结 构 笔 顺 笔 画, 而 且 应 该 懂 得 认 读 基 本 生 字 由 此 可 见, 这 些 学 生 还 未 达 到 小 学 二 年 级 课 程 的 要 求 在 这 次 的 行 动 研 究 中, 我 决 定 使 用 字 理 识 字 法 中 的 象 形 法 直 观 法 联 想 法 和 图 示 法 来 教 学 因 为 这 些 方 法 能 引 起 学 生 识 字 的 兴 趣 根 据 低 年 级 学 生 的 年 龄 和 心 理 特 征, 这 群 儿 童 善 于 通 过 具 体 形 象 的 事 物 来 进 行 思 考 教 师 可 用 直 观 教 学 法 如 演 示 法 和 图 示 法 来 刺 激 学 生 的 思 维 能 力, 加 强 学 习 因 此, 我 40

54 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 时 常 透 过 图 片 或 模 型 来 指 导 生 字 词 这 不 需 要 太 多 的 解 释 也 能 让 学 生 快 速 明 白 并 记 住 此 生 字 词 在 进 行 研 究 之 前, 我 已 获 得 校 方 批 准 在 学 校 进 行 这 项 研 究 校 长 也 非 常 鼓 励 我 们 进 行 这 项 行 动 研 究 并 尽 全 力 配 吅 我 的 需 要 校 方 也 鼓 励 教 师 尝 试 我 所 进 行 的 字 理 识 字 法, 以 便 加 强 及 提 升 这 所 学 校 学 生 的 识 字 能 力 此 外, 我 也 考 量 过 这 研 究 的 可 行 性 因 为 这 所 学 校 的 每 间 课 室 没 有 电 脑 放 映 器, 所 以 我 只 好 向 校 方 申 请 放 映 器 因 此, 在 设 备 方 面 绝 对 没 问 题 在 教 学 前, 我 也 确 定 所 有 的 器 材 如 电 脑 放 映 器 和 扬 声 器 能 顺 利 操 作 此 外, 我 的 研 究 对 象 不 但 乐 意 与 我 配 吅 也 对 我 所 用 的 教 学 法 感 兴 趣 研 究 目 的 这 项 研 究 的 目 的 在 于 : 1. 探 讨 字 理 识 字 法 在 提 升 二 年 级 学 生 识 字 能 力 上 的 效 果, 以 加 强 学 生 识 字 的 能 力 2. 探 讨 字 理 识 字 法 有 助 于 提 升 二 年 级 学 生 识 字 的 兴 趣 3. 探 讨 字 理 识 字 法 在 提 升 二 年 级 学 生 识 字 能 力 上 的 优 点 和 缺 点 研 究 课 题 此 研 究 是 为 了 改 善 二 年 级 学 生 在 识 字 方 面 的 问 题, 结 果 能 回 答 以 下 问 题 : 1. 使 用 字 理 识 字 法 能 否 有 效 地 提 升 学 生 的 识 字 能 力? 2. 使 用 字 理 识 字 法 来 进 行 识 字 究 竟 能 否 提 升 学 生 对 识 字 的 学 习 兴 趣? 3. 使 用 字 理 识 字 法 在 提 升 二 年 级 学 生 识 字 能 力 上 有 哪 些 优 点 和 缺 点? 行 动 研 究 与 实 施 字 理 识 字 教 学 法 依 据 汉 字 的 结 构 原 理, 抓 住 汉 字 字 形 与 义 的 关 系 进 行 汉 字 形 音 义 的 教 学 在 上 万 个 汉 字 中, 象 形 字 只 有 二 百 多 个, 但 它 们 是 最 基 本 的 汉 字, 构 字 能 力 最 强, 是 学 习 指 事 字 会 意 字 形 声 字 转 注 字 假 借 字 的 基 在 小 学 阶 段 象 形 字 大 多 集 中 在 低 年 级 教 材 中, 是 小 学 低 年 级 识 字 的 重 点 ( 贾 国 均,2010) 我 从 课 文 选 了 五 个 较 简 单 的 生 字 词 因 此, 我 使 用 了 象 形 法 来 指 导 学 生 首 先, 我 指 导 第 一 个 生 字, 大 象 的 象 在 识 字 教 学 中, 教 师 要 根 据 学 生 思 维 的 特 点, 引 导 学 生 想 象, 帮 助 他 们 把 抽 象 的 符 号 具 体 形 象 化, 培 养 学 生 的 识 字 能 力 我 先 播 放 象 字 的 象 形 字 演 变, 让 学 生 自 己 自 由 发 挥 想 象 空 间, 同 时 也 让 学 生 能 够 记 住 象 字 的 形 之 后, 我 再 加 以 分 析 象 字 我 告 诉 学 生 象 的 左 上 第 一 撇 代 表 大 象 长 长 又 弯 沟 的 鼻 子, 然 后 左 下 两 撇 代 表 的 是 大 象 的 腿, 而 右 边 的 点 捺 则 代 表 大 象 的 尾 巴 学 生 听 了 我 的 解 释 后, 都 能 记 住 此 字 的 形 了 我 再 分 析 给 学 生 像 和 象 是 同 音 不 同 义 这 样, 学 生 就 能 更 牢 记 象 字 的 音 形 和 义 了 当 我 采 用 了 象 形 法 来 指 导 学 生 后, 我 发 现 学 生 对 汉 字 的 演 变 过 程 感 兴 趣, 又 充 满 好 奇 心 这 正 41

55 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 是 抓 住 了 汉 字 的 本 质 规 律 及 人 的 认 知 心 理, 突 出 汉 字 的 表 意 性, 以 汉 字 的 构 形 理 据 为 切 入 点, 加 深 学 生 对 汉 字 形 义 的 意 义 识 记, 对 提 高 识 字 教 学 效 率 具 有 很 强 的 针 对 性 和 实 用 性 ( 黄 开 泽,2009) 在 指 导 学 生 第 二 个 生 字 尖 利 的 尖 时, 我 运 用 字 理 识 字 法 中 的 联 想 法 这 种 识 字 法 巧 妙 运 用 了 汉 字 形 义 统 一 的 原 则, 加 强 了 对 字 理 的 讲 解, 学 生 也 易 于 记 住 该 字 的 形 和 义 首 先, 我 让 学 生 闭 上 眼 睛, 想 像 一 把 剪 刀, 上 小 下 大 之 后, 我 就 展 示 尖 利 这 词 语 我 提 问 学 生 尖 是 属 于 上 下 结 构, 那 其 字 的 上 结 构 是 一 个 小 字, 而 下 结 构 却 是 一 个 大 字 我 再 展 示 剪 刀 的 图 片, 之 后 让 学 生 用 联 想 法 去 想 像 剪 刀 的 样 子 就 像 尖 字 当 然 我 还 强 调 小 的 尾 巴 被 大 的 吃 掉 了, 表 示 说 上 结 构 中 的 小 字 没 有 钩 了 为 了 能 巩 固 学 生 的 记 忆, 我 再 展 示 两 张 图 片 一 张 是 尖 利 的 木 棍, 另 一 张 则 是 钝 的 木 棍 我 引 导 学 生 比 较 两 张 图 片 的 不 同 点 胡 恩 勤 也 认 为 字 理 识 字 教 学 法 是 依 据 汉 字 的 组 构 和 演 变 规 律, 从 汉 字 形 与 义 音 的 关 系 入 手 进 行 识 字 教 学 的 方 法 依 据 这 一 点, 我 运 用 了 直 观 法 来 指 导 学 生 理 解 手 帕 的 帕 我 讲 解 手 帕 的 帕 部 首 是 巾 因 为 不 管 是 手 帕 还 是 毛 巾 都 是 用 布 料 做 成 的 同 时 我 也 把 布 料 传 下 去, 让 学 生 试 着 去 感 受 布 料 做 成 的 手 帕 当 然, 我 也 提 出 了 两 个 字 帕 和 拍 让 学 生 分 析 和 分 辨 这 样, 学 生 就 记 住 手 帕 的 帕 是 这 个 帕 而 不 是 拍 教 师 无 需 过 多 讲 解, 就 让 孩 子 自 然 地 走 进 了 汉 字 王 国 ( 宋 焱,2006) 以 字 理 识 字 法 中 的 图 示 法 分 析 汉 字 结 构, 也 能 使 学 生 从 复 杂 的 汉 字 中 分 析 出 基 本 的 生 字 这 有 助 于 培 养 儿 童 观 察 能 力 理 解 能 力 想 象 能 力 我 使 用 图 示 法 来 指 导 第 四 个 生 字 男 生 的 男 以 培 养 学 生 的 分 析 能 力 因 此, 首 先, 我 给 予 学 生 观 察 稻 田 的 图 画, 让 学 生 猜 猜, 之 后 我 再 播 放 一 幅 比 手 腕 的 图 画, 我 引 导 学 生 去 猜 测 之 后, 我 就 提 问 学 生 田 加 力 会 等 于 男 为 了 更 巩 固 学 生 的 记 忆, 我 告 诉 他 们 古 代 多 数 都 是 男 生 种 稻 田, 因 为 男 生 有 很 大 的 力 气 我 讲 解 过 后, 多 数 的 学 生 都 能 顿 时 记 住 了 我 在 考 查 时, 我 的 研 究 对 象 都 写 出 正 确 的 男 字 ( 陆 小 红,2009) 之 后, 我 再 指 导 学 生 另 一 个 生 字, 即 羽 毛 的 羽 我 引 导 学 生 说 出 羽 是 由 两 个 习 组 成 的 我 也 播 放 各 种 羽 毛 的 图 片, 并 指 导 学 生 羽 字 本 身 就 长 得 像 羽 毛 的 形 状 了 之 后 我 会 强 调 说 羽 字 中 的 两 个 习 一 定 要 写 得 平 均 因 为 羽 毛 多 数 是 长 一 样 的 42

56 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 研 究 方 法 和 策 略 研 究 对 象 经 过 研 讨 分 析 和 筛 选 后, 我 决 定 选 取 二 诚 班 的 其 中 两 位 学 生 作 为 我 研 究 的 对 象 这 两 位 学 生 分 别 为 一 男 和 一 女 根 据 导 师 的 分 享, 这 位 男 学 生 的 品 行 不 错 在 上 课 的 前 几 分 钟, 他 会 非 常 专 心 地 聆 听 教 师 的 教 导 过 了 十 分 钟 后, 他 就 开 始 分 心 了, 东 张 西 望, 与 前 后 左 右 的 同 学 交 头 接 耳 或 者 要 求 去 厕 所 等, 无 法 再 专 心 上 课 他 能 牢 记 生 字, 但 有 些 生 字 却 无 法 掌 握 他 的 华 语 程 度 根 据 那 班 学 生 的 表 现 来 说 属 于 乙 等 此 外, 另 一 位 是 女 生 她 非 常 文 静 乖 巧 的 学 生 在 上 课 时, 她 总 是 坐 在 一 旁 静 静 地 仰 望 着 老 师, 看 似 非 常 认 真 听 课, 其 实 却 心 不 在 焉 在 考 查 时, 她 不 会 自 动 举 手 回 答 问 题, 她 也 不 会 与 身 旁 的 同 学 交 头 接 耳 她 的 华 语 程 度 根 据 那 班 来 说 是 属 于 丙 等 数 据 搜 集 的 方 法 我 使 用 了 三 种 数 据 收 集 的 策 略 我 和 两 位 研 究 对 象 进 行 访 谈 在 访 谈 中, 我 逐 个 慢 慢 地 发 问 问 题, 给 予 学 生 足 够 的 时 间 思 考 和 回 答 问 题 所 以, 整 个 访 谈 过 程 非 常 顺 利 我 也 设 计 一 份 识 字 评 估 表 来 收 集 数 据 这 个 识 字 评 估 表 是 进 行 字 理 识 字 法 教 学 后 所 要 做 的 记 录 这 个 表 格 记 录 学 生 在 语 音 书 写 和 词 义 上 的 掌 握 能 力 在 书 写 的 部 分, 我 以 听 写 的 方 式 考 查 学 生 生 字 新 词 字 形 的 掌 握 能 力 至 于 语 音 和 词 义 的 部 分, 我 也 让 学 生 认 读 我 所 指 定 的 生 字 新 词, 作 为 考 查 我 也 把 那 两 位 学 生 的 书 写, 语 音 和 词 义 的 测 试 结 果 记 录 在 识 字 评 估 表 里 面 因 此, 我 知 道 使 用 字 理 识 字 法 能 提 升 研 究 对 象 的 识 字 能 力 此 外, 我 也 观 察 研 究 对 象 在 上 识 字 课 时 的 反 应 当 我 在 教 课 时, 我 观 察 这 两 位 学 生 的 一 举 一 动 及 整 体 表 现, 例 如 是 否 专 心 听 课 积 极 参 与 活 动 等 同 时, 我 也 使 用 备 忘 录 来 记 录 这 项 观 察 法 是 在 学 生 不 知 情 的 情 况 下 进 行 这 样 才 能 更 真 实 地 反 映 出 其 学 生 上 课 时 的 情 况 我 也 请 我 的 伙 伴 帮 我 拍 摄 这 两 位 学 生 在 上 课 时 的 肢 体 语 言 来 帮 助 我 更 加 了 解 其 学 生 这 样 一 来, 我 的 行 动 研 究 就 更 加 有 效 率 和 真 实 感 数 据 分 析 的 方 法 访 谈 分 析 法 : 质 化 分 析 法 目 的 : 通 过 访 谈, 学 生 也 可 以 自 由 地 说 出 自 己 的 看 法 之 后 我 作 出 结 论, 说 明 结 果 这 样 一 来, 我 就 知 道 运 用 字 理 识 字 法 能 够 提 升 研 究 对 象 的 识 字 能 力 43

57 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 识 字 表 现 评 估 表 分 析 法 : 采 用 量 化 分 析 法 目 的 : 至 于 识 字 评 估 表, 我 准 备 五 个 生 字 即 象 羽 男 尖 和 帕 这 个 表 格 是 针 对 学 生 的 语 音 词 义 的 掌 握 书 写 生 字 新 词 和 来 做 记 录 这 三 个 项 目 将 分 为 三 级, 分 别 为 三 分 两 分 和 一 分 来 为 标 准 每 项 等 级 的 说 明 将 准 确 地 列 在 评 估 表 中, 以 便 我 能 针 对 每 项 作 出 正 确 的 评 估 我 收 集 好 所 有 数 据 时, 我 就 针 对 学 生 的 各 项 考 查 以 巴 仙 率 来 计 算 计 算 方 式 如 下 : 计 算 方 式 :( 学 生 表 现 )/(9) 100% = 巴 仙 率 注 :9( 各 项 目 总 分 五 分 ), 因 此,3 X 3=9 项 目 表 现 语 音 不 能 读 出 生 字 能 读 出 生 字 非 常 准 确 地 读 出 生 字 词 义 不 能 根 据 有 关 字 义 说 出 有 关 生 字 能 根 据 字 义 说 出 生 字 能 根 据 字 义 非 常 准 确 地 说 出 生 字 书 写 不 能 写 出 生 字 能 写 出 生 字, 笔 画 错 误 非 常 准 确 地 写 出 生 字 并 字 体 端 正 图 表 一 : 评 估 标 准 通 过 识 字 评 估 表, 我 可 以 确 定 地 表 示 运 用 字 理 识 字 法 有 助 于 提 高 学 生 识 字 能 力 观 察 表 分 析 法 : 采 用 质 化 分 析 法 目 的 : 为 了 记 录 学 生 在 上 课 时 的 表 现 我 以 勾 选 表 的 方 式 来 列 出 我 在 进 行 行 动 研 究 后 的 观 察 结 果 我 观 察 学 生 的 所 有 举 动 包 括 眼 神 肢 体 动 作 等 等 从 中 学 生 对 教 师 运 用 字 理 识 字 法 来 授 课 感 到 十 分 有 兴 趣 由 此 可 见, 运 用 字 理 识 字 法, 不 但 改 变 研 究 对 象 的 学 习 方 法, 也 培 养 他 们 对 识 字 的 兴 趣 反 思 研 究 成 果 反 思 我 收 集 的 数 据 显 示, 张 同 学 在 上 识 字 课 时 态 度 改 善 了 之 前 在 上 课 时, 他 总 是 东 张 西 望, 无 法 专 心 上 课 在 我 改 用 字 理 识 字 法 时, 我 播 放 影 片 或 图 片, 他 就 会 全 神 贯 注 地 看 影 片 看 完 后, 他 会 仔 细 听 我 讲 解 生 字, 也 会 举 手 抢 着 回 答 我 发 问 的 问 题 此 外, 他 每 一 次 听 写 都 能 拿 满 分 由 此 可 见, 张 同 学 已 认 住 这 字 形 在 读 音 方 面, 他 一 直 误 读 帕 字 他 读 成 拍 并 以 为 手 帕 是 44

58 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 拍 手 的 意 思 经 过 了 我 再 三 的 讲 解 与 指 导 后, 张 同 学 已 记 住 帕 的 正 确 读 音, 并 了 解 手 帕 与 拍 手 的 含 义 不 同 序 项 目 1. 语 音 3 读 音 非 常 准 确 2. 词 义 3 非 常 准 确 地 说 出 生 字 3. 书 写 3 非 常 准 确 地 写 出 生 字 并 字 体 端 正 生 字 象 帕 羽 尖 男 读 音 非 常 读 音 非 常 读 音 非 常 准 确 准 确 准 确 3 非 常 准 确 地 说 出 生 字 3 非 常 准 确 地 写 出 生 字 并 字 体 端 正 3 非 常 准 确 地 说 出 生 字 3 非 常 准 确 地 写 出 生 字 并 字 体 端 正 3 非 常 准 确 地 说 出 生 字 3 非 常 准 确 地 写 出 生 字 并 字 体 端 正 3 读 音 非 常 准 确 3 非 常 准 确 地 说 出 生 字 3 非 常 准 确 地 写 出 生 字 并 字 体 端 正 总 分 100% 100% 100% 100% 100% 图 表 二 : 张 同 学 在 接 受 第 二 次 指 导 后 考 查 的 成 绩 张 同 学 的 平 均 分 数 为 100% 张 同 学 听 写 生 字 -20/4/11 另 一 位 研 究 对 象, 官 同 学 也 稍 有 进 步 在 上 课 时, 显 得 比 较 专 心 在 我 说 笑 话 时, 他 也 会 跟 着 笑 根 据 观 察 表 显 示, 官 同 学 在 上 课 时 变 得 比 较 活 泼 和 自 45

59 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 动 举 手 回 答 问 题 这 就 如 刘 健 2010 所 说 的, 只 要 能 够 引 起 学 生 学 习 的 兴 趣, 就 能 够 调 动 学 生 的 积 极 性 官 同 学 在 考 查 时, 也 几 乎 都 能 认 读 所 有 的 生 字 除 了 帕 他 也 以 为 手 帕 是 拍 手 的 意 思 在 书 写 方 面, 官 同 学 把 男 字 写 错 了 经 过 我 的 指 导 后, 他 已 理 解 男 字 是 由 田 加 力 组 成 的, 并 书 写 正 确 只 是, 他 还 无 法 听 写 尖 字 这 也 许 是 我 在 指 导 这 个 生 字 时, 官 同 学 分 心 了 或 她 没 认 真 学 习 我 相 信, 只 要 官 同 学 不 断 地 温 习 所 学 过 的 生 字, 最 终 她 会 记 住 这 个 字 就 如 中 国 张 颖 (2000) 在 运 用 字 理 识 字 提 高 低 年 级 语 文 识 字 效 率 的 研 究 结 题 报 告 中 提 到 识 字 学 习 是 一 个 反 复 的 长 期 的 过 程, 教 师 要 创 造 多 种 方 法 和 途 径, 增 加 汉 字 和 学 生 见 面 的 机 会 序 项 目 生 字 象 帕 羽 尖 男 1. 语 音 3 读 音 非 常 准 确 2. 词 义 3 非 常 准 确 地 说 出 生 字 3. 书 写 3 非 常 准 确 地 写 出 生 字 并 字 体 端 正 端 正 端 正 总 分 100% 60% 100% 100% 86.60% 图 表 三 : 官 同 学 在 接 受 第 二 次 指 导 并 进 行 考 查 后 的 成 绩 她 的 平 均 分 数 为 93% 3 读 音 非 常 准 确 2 准 确 的 说 出 生 字 3 非 常 准 确 地 写 出 生 字 并 字 体 3 读 音 非 常 准 确 3 非 常 准 确 地 说 出 生 字 3 非 常 准 确 地 写 出 生 字 并 字 体 3 读 音 非 常 准 确 3 非 常 准 确 地 说 出 生 字 1 彻 底 不 能 写 出 尖 字 3 读 音 非 常 准 确 3 非 常 准 确 地 说 出 生 字 3 能 写 出 生 字, 笔 顺 错 误 46

60 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 忘 记 尖 字 怎 么 写 官 同 学 听 写 生 字 -20/4/11 识 字 评 估 表 也 显 示, 张 同 学 和 官 同 学 都 有 明 显 的 进 步 张 同 学 的 进 步 幅 度 是 95% 官 同 学 的 进 步 幅 度 则 是 89% 这 也 表 示 运 用 字 理 识 字 法 能 够 提 升 研 究 对 象 的 识 字 能 力 其 实 在 使 用 字 理 识 字 法 后, 我 发 现 字 理 识 字 法 也 有 其 缺 点 的 在 选 生 字 词 方 面, 我 没 有 依 据 汉 字 的 特 点 来 选 词 我 只 是 从 课 文 中 选 了 五 个 我 认 为 简 单 的 汉 字 来 进 行 研 究 识 字 评 估 表 显 示 研 究 对 象 多 数 是 面 对 语 音 的 问 题 这 也 证 明 了 字 理 识 字 法 不 能 帮 助 学 生 掌 握 汉 字 的 语 音, 只 是 对 汉 字 的 形 和 义 比 较 有 帮 助 这 就 如 黄 开 泽 2009, 所 说 的 字 理 识 字 正 是 抓 住 了 汉 字 的 本 质 规 律 及 人 的 认 知 心 理, 突 出 汉 字 的 表 意 性, 以 汉 字 的 构 形 理 据 为 切 入 点, 加 深 学 生 对 汉 字 形 义 的 意 义 识 记, 对 提 高 识 字 教 学 效 率 具 有 很 强 的 针 对 性 和 实 用 性 行 动 反 思 / 跟 进 活 动 整 体 上, 我 研 究 行 动 并 非 百 分 百 成 功 因 为 只 有 张 同 学 有 明 显 的 进 步, 即 在 前 后 的 两 次 考 查 中 都 能 正 确 回 答 我 的 问 题 这 也 表 示 运 用 字 理 识 字 法 确 实 对 他 有 影 响 张 同 学 从 很 顽 皮 好 动 分 心 到 经 过 了 识 字 课, 他 能 够 在 整 堂 课 里 都 表 现 非 常 积 极 并 喜 欢 我 的 教 学 官 同 学 虽 在 第 二 次 考 查 中 答 对 之 前 犯 的 错 误, 但 是 他 忘 了 如 何 写 尖 字 了 这 也 表 示 运 用 字 理 识 字 课 对 他 而 言 不 是 十 分 有 效 的 官 同 学 需 要 的 是 不 断 的 温 习 和 练 习 下, 才 能 记 住 这 字 的 音 形 和 义 虽 然 这 次 的 行 动 研 究 成 功 收 集 了 一 些 数 据 并 看 到 一 定 的 成 果 但 是 我 觉 得 自 己 策 划 得 不 是 很 周 详 在 进 行 访 谈 的 时 候, 我 发 现 我 自 己 所 提 问 的 访 谈 问 题 的 方 式 还 需 要 改 善 由 于 我 所 问 的 问 题 不 够 清 楚, 也 不 够 仔 细, 所 以, 我 得 重 复 用 比 较 简 单 又 容 易 明 白 的 语 言 来 问 此 外, 我 也 发 现 了 一 些 研 究 技 术 上 的 问 题 这 一 次 进 行 行 动 研 究 因 时 间 短 促, 我 无 法 针 对 全 部 的 学 生 进 行 观 察 与 分 析, 也 无 法 让 我 的 研 究 对 象 进 行 更 多 的 字 理 识 字 课 47

61 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 在 进 行 此 项 行 动 研 究 后, 我 发 现 运 用 字 理 识 字 法 能 有 效 地 提 高 学 生 的 识 字 能 力 和 培 养 学 习 的 兴 趣 身 为 教 师 的 我 也 从 研 究 中 了 解, 要 时 常 更 换 教 学 法, 如 郑 炜 蓉 (2010) 所 说 的 猜 谜 法 歌 诀 法 图 示 法 等, 来 加 深 学 生 对 生 字 的 印 象 然 而 传 统 的 教 学 法 只 会 使 课 堂 的 变 枯 燥 无 味 因 此, 我 就 运 用 字 理 识 字 法 来 指 导 学 生 认 识 生 字 字 理 识 字 具 有 较 高 的 识 字 效 率, 所 以 学 生 们 的 识 字 能 力 因 而 提 高 了, 学 生 也 可 以 学 以 致 用 在 字 理 识 字 教 学 中, 身 为 语 文 教 师 的 我 们 一 定 要 教 学 生 有 趣 的, 符 吅 孩 子 们 年 龄 特 征 生 动 活 泼 又 有 趣 的 识 字 方 法 这 样 能 够 培 养 学 生 独 立 识 字 的 习 惯 所 谓 没 有 教 不 好 的 学 生, 只 有 不 会 教 的 老 师 下 次, 我 依 然 会 再 以 字 理 识 字 法 作 为 我 的 研 究 题 目 主 要 原 因 是 因 为 近 来 学 生 的 识 字 能 力 越 来 越 差 只 是 下 次 我 会 选 择 一 种 汉 字 的 特 点 如 形 声 字 会 意 字 等 而 不 是 像 这 次 的 那 么 广 泛 根 据 所 搜 集 的 数 据 成 果, 这 次 的 行 动 研 究 并 非 完 全 达 致 我 所 预 定 的 教 学 目 标 因 此, 下 次 我 会 延 长 识 字 课 训 练 的 时 间 并 让 学 生 感 受 完 整 的 字 理 识 字 课 教 学 此 外, 通 过 这 次 的 行 动 研 究, 我 发 现 行 动 研 究 是 老 师 终 生 学 习 的 一 种 好 方 法 行 动 研 究 可 以 帮 助 老 师 专 注 于 一 个 问 题 焦 点, 让 老 师 通 过 不 断 的 反 思, 找 出 问 题 所 在 接 着, 老 师 必 须 开 始 构 思, 以 找 出 最 好 的 方 法 来 解 决 问 题 在 尝 试 的 过 程 当 中, 老 师 必 须 不 断 地 进 行 反 思 研 究 结 果 的 好 与 坏 都 可 以 提 升 老 师 在 教 学 上 的 资 历 顿 时, 行 动 研 究 不 但 可 以 加 强 老 师 的 在 教 学 上 的 信 心, 而 且 也 可 以 提 高 老 师 的 专 业 水 平 参 考 文 献 陈 燕 琼 (2011) 字 理 识 字 教 学 法 下 载 于 2011 年 7 月 14 日, 取 自 黄 开 泽 (2009) 字 理 识 字 教 学 法 下 载 于 2011 年 2 月 28 日, 取 自 黄 信 茹 (2010) 找 朊 友 游 戏 对 小 学 二 年 级 土 著 生 在 华 语 识 字 方 面 的 功 效 下 载 于 贾 国 均 (2008) 字 理 识 字 法 - 象 形 字 教 学 基 本 模 式 下 载 于 2011 年 2 月 28 日 取 自 李 昱 (2010) 小 学 字 理 识 字 教 学 实 验 下 载 于 2011 年 3 月 2 日, 取 自 陆 小 红 (2009) 农 村 小 学 字 理 识 字 教 学 研 究 下 载 于 2011 年 3 月 1 日, 取 自 03bc1c.doc 宋 炎 (2006) 三 年 级 字 理 识 字 的 应 用 研 究 下 载 于 2011 年 3 月 2 日, 取 自 48

62 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 宋 炎 (2007) 三 年 级 字 理 识 字 的 应 用 研 究 下 载 于 2011 年 3 月 3 日, 取 自 孙 建 龙 (2011) 谈 字 理 识 字 下 载 于 2011 年 2 月 28 日, 取 自 田 本 娜 (2004) 天 津 师 大 田 本 娜 教 授 谈 字 理 识 字 下 载 于 2010 年 2 月 28 日, 取 自 严 樱 风 (2010) 联 想 识 字, 轻 松 学 习 下 载 于 2011 年 6 月 21 日, 取 自 49

63 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms KESAN PENGGUNAAN KAEDAH LANJUTAN AYAT TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS PERENGGAN BAHASA CINA MURID TAHUN TIGA 扩 写 在 提 升 三 年 级 学 生 写 段 能 力 上 的 效 果 Elhanne Chua Tze Han 蔡 之 涵 PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan IPG Kampus Batu Lintang 巴 都 林 当 师 范 学 院 小 学 教 育 学 士 课 程 ( 华 文 ) ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan untuk membaiki kemahiran menulis perenggan empat orang murid Tahun Tiga melalui kaedah lanjutan ayat. Dalam kajian ini, data dikumpul melalui pemerhatian, temu bual, soal selidik dan borang penilaian karangan. Data yang dikumpul dianalisis dari tiga segi minat, kemahiran menulis perenggan dan kebaikan serta kekurangan kaedah lanjutan ayat. Borang penilaian karangan telah dibentuk untuk mengesahkan data yang telah dikumpul dan dianalisis. Analisis data kajian menunjukkan bahawa penggunaan kaedah lanjutan ayat amat sesuai dan berkesan dalam membaiki kemahiran menulis perenggan bahasa Cina murid-murid berkenaan. Hasil kajian juga menunjukkan penggunaan kaedah lanjutan ayat menambah baik amalan saya dalam pengajaran dan pembelajaran berkaitan dengan kemahiran menulis perenggan bahasa Cina murid Tahun Tiga. Kata kunci: Kaedah lanjutan ayat, kemahiran menulis perenggan, bahasa Cina murid Tahun Tiga, kebaikan dan kekurangan kaedah lanjutan ayat, kesan kaedah lanjutan ayat 摘 要 这 项 行 动 研 究 的 目 的 是 为 了 提 升 三 年 级 学 生 的 写 段 能 力 研 究 对 象 为 四 位 来 自 三 黄 班 学 生 的 学 生 我 运 用 扩 写 法 来 帮 助 他 们 改 善 写 段 能 力 在 此 行 动 中, 我 采 用 了 观 察 访 谈 问 卷 调 查 及 作 文 评 估 表 来 收 集 数 据 数 据 将 仍 三 个 方 面 进 行 分 析, 即 : 个 人 兴 趣 写 段 能 力 的 提 升 以 及 扩 写 法 的 优 缺 点 数 据 分 析 显 示 运 用 扩 写 法 的 确 改 善 了 三 年 级 学 生 的 写 段 能 力 扩 写 法 也 成 功 提 升 了 我 在 指 导 三 年 级 学 生 写 段 上 的 能 力 关 键 词 语 : 扩 写 法 写 段 能 力 50

64 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 研 究 背 景 我 是 蔡 之 涵, 来 自 巴 都 林 当 师 训 学 院, 目 前 修 读 华 文 小 学 教 育 学 士 课 程, 主 修 华 文, 副 科 是 体 育 与 音 乐, 现 在 是 第 七 个 学 期 至 今, 我 已 拥 有 两 次 的 实 习 经 验, 第 一 次 为 期 一 个 月, 而 第 二 次 则 长 达 两 个 月 进 入 这 第 三 阶 段 的 实 习, 我 在 中 华 小 学 第 二 校 小 学 实 行 为 期 十 二 个 星 期 的 教 学 该 校 的 学 生 大 约 有 1000 名 左 右 这 一 次 的 实 习 我 负 责 教 三 年 级 黄 班 的 华 文 和 音 乐 每 一 周 我 都 会 指 导 他 们 八 节 的 华 文 及 两 节 的 音 乐 三 黄 班 共 有 三 十 九 位 学 生, 每 个 学 生 的 家 庭 背 景 文 化 及 学 习 程 度 皆 不 相 同 班 上 二 十 位 是 男 学 生, 十 九 位 女 学 生 当 中 华 族 占 多 数, 有 三 十 二 位 ; 土 族 学 生 占 七 位 三 黄 班 同 学 的 华 文 平 均 成 绩 是 属 于 中 等 程 度 问 题 焦 点 第 三 次 为 期 十 二 个 星 期 的 实 习, 我 教 的 是 三 年 级 黄 班 的 华 文 这 次, 我 也 面 临 以 上 的 问 题 据 我 所 知, 三 年 级 正 是 刚 刚 步 入 正 式 写 作 的 一 个 年 级, 他 们 仍 原 本 一 二 年 级 所 学 的 写 话, 现 在 开 始 写 完 整 的 篇 章 这 对 于 他 们 来 说 无 疑 是 一 个 很 大 的 挑 战 其 实, 三 年 级 的 学 生 最 主 要 的 还 是 只 需 写 段 而 我 国 的 华 小 课 程 编 排, 却 要 三 年 级 的 学 生 们 写 完 整 的 记 变 文, 这 样 的 进 度 让 很 多 学 生 们 负 荷 不 了, 直 接 影 响 了 他 们 日 后 的 写 作 能 力 由 于 三 黄 班 的 华 文 是 属 于 中 等 程 度, 而 且 有 一 些 甚 至 是 很 差 的 程 度, 所 以 对 于 作 文, 他 们 也 一 样 患 有 写 作 恐 惧 症 在 实 习 的 第 三 周, 我 第 一 次 让 他 们 写 作, 结 果 还 是 跟 以 往 的 实 习 一 样, 他 们 的 作 品 不 但 达 不 到 我 的 要 求, 而 且 甚 至 比 我 想 象 中 的 还 要 差 这 一 班 甚 至 对 作 文 的 基 本 格 式 都 还 掌 握 得 不 好 当 我 在 班 上 巡 视 时, 发 现 几 乎 所 有 的 同 学 都 没 有 分 段 落 我 这 才 明 白 他 们 连 写 作 文 最 基 本 的 每 个 段 落 前 要 空 两 格 都 不 清 楚 待 我 问 了 几 位 同 学 之 后, 才 知 道 原 因 是 因 为 他 们 才 三 年 级, 之 前 都 是 写 句 子 训 练, 刚 刚 才 接 触 篇 章 训 练, 所 以 还 没 记 熟 写 作 的 格 式 此 外, 当 我 批 改 作 文 时, 发 现 三 黄 班 学 生 还 有 一 个 问 题, 那 就 是 言 之 无 物, 内 容 毫 无 新 意, 有 些 甚 至 还 会 互 抄, 造 成 文 章 千 篇 一 律 在 内 容 表 达 方 面, 他 们 也 表 现 得 不 好 多 数 的 内 容 都 写 得 不 够 具 体 含 糊 带 过 欠 缺 想 象 力 不 够 形 象 不 仅 如 此, 他 们 的 语 句 和 文 法 也 有 待 改 善, 词 不 达 意 词 汇 贫 乏 是 最 普 遍 的 问 题 结 构 层 次 不 分 明 也 是 他 们 的 其 中 一 个 死 穴 于 是, 我 再 设 计 了 一 堂 作 文 课 以 再 次 观 察 学 生 在 写 作 方 面 所 面 临 的 问 题 我 尽 量 在 逐 段 指 导 的 时 候 鼓 励 学 生 发 言 说 出 例 子, 好 让 其 他 的 同 学 可 以 参 考, 并 当 作 写 作 的 内 容 我 还 将 每 个 段 落 的 写 作 重 点 写 成 一 个 大 纲, 让 学 生 依 照 这 大 纲 来 写 作 结 果, 我 发 现 学 生 这 次 的 作 文 成 果 会 稍 微 比 上 一 次 的 好, 进 51

65 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 步 了 一 些 聪 明 的 学 生 可 以 将 例 子 举 一 反 三, 想 出 更 好 的 内 容 由 此 可 见, 学 生 们 不 会 写 作 文 的 原 因, 主 要 是 因 为 他 们 没 有 内 容 可 写 针 对 我 初 步 得 到 的 种 种 数 据, 我 大 胆 肯 定 了 学 生 们 不 能 写 好 作 文 的 原 因 正 是 因 为 他 们 没 有 写 作 的 素 材, 也 就 是 他 们 不 知 道 要 写 些 什 么 内 容 而 造 成 他 们 没 有 内 容 可 写 的 原 因 就 是 因 为 他 们 的 观 察 能 力 不 够 对 内 容 的 描 写 不 够 深 入 例 如 在 写 人 物 作 文 时, 对 描 写 人 物 特 点 时, 没 有 举 例 具 体 说 明, 缺 少 人 物 的 心 理 活 动 等 研 究 目 的 这 项 研 究 的 目 的 在 于, ( 一 ) 探 究 扩 写 法 对 学 生 的 吸 引 力 ( 二 ) 探 究 扩 写 法 对 写 段 能 力 的 功 效 ( 三 ) 探 究 扩 写 法 的 优 点 和 缺 点 研 究 课 题 此 研 究 是 为 了 改 善 三 年 级 学 生 在 写 作 方 面 的 问 题, 因 此 结 果 将 能 回 答 以 下 问 题 : ( 一 ) 使 用 扩 写 法 能 否 吸 引 学 生? ( 二 ) 使 用 扩 写 法 能 否 有 效 改 善 三 年 级 学 生 的 写 段 能 力? ( 三 ) 使 用 扩 写 法 有 哪 些 优 点 和 缺 点? 行 动 计 划 与 实 施 在 设 计 这 次 的 扩 写 训 练 时, 我 选 择 了 只 让 他 们 写 段 三 年 级 属 于 中 年 级, 所 以 需 仍 写 段 开 始 首 先, 我 先 介 绍 各 种 扩 写 的 方 式, 那 就 是 如 何 在 简 单 的 句 子 中 加 入 一 些 元 素, 如 : 形 容 词 动 作 表 情 等 让 句 子 可 以 更 具 体 生 动 张 蓉 (2010) 曾 经 提 到 扩 写 的 方 式 包 括 了 运 用 联 想 触 发 来 丰 富 内 容 把 概 括 的 文 句 详 细 陈 述 把 省 略 的 部 分 加 以 补 充 以 及 把 隐 晦 暗 示 的 地 方 具 体 地 显 示 出 来 我 依 照 这 个 原 理 准 备 了 扩 写 项 目 给 同 学 们 填 写, 其 中 包 括 开 头 时 间 地 点 动 作 对 话 表 情 以 及 结 尾 学 生 需 依 照 这 些 扩 写 项 目 展 开 想 象, 联 想 出 适 当 并 合 理 的 内 容, 事 后 再 将 这 些 扩 写 项 目 一 一 地 融 合 进 原 材 料 里 学 生 不 仅 仅 用 了 第 一 种 扩 写 方 式, 即 运 用 联 想 触 发 来 丰 富 内 容, 也 运 用 了 其 他 三 种 方 式 那 就 是 在 他 们 进 行 写 作 时, 他 们 需 要 仍 简 短 的 原 材 料 中 找 出 概 括 文 句 省 略 的 部 分 以 及 隐 晦 暗 示 的 地 方 他 们 需 把 这 些 简 略 的 部 分 一 一 扩 写 成 一 片 完 整 的 段 落 研 究 方 法 和 策 略 研 究 对 象 我 的 研 究 对 象 是 四 位 来 自 三 年 级 黄 班 的 学 生 他 们 是 郑 同 学 赖 同 学 吴 同 学 和 德 同 学 郑 同 学 和 吴 同 学 是 男 华 族 生 赖 同 学 是 女 华 族 生 而 德 同 学 则 52

66 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 是 女 巫 裔 生 他 们 的 学 术 成 绩 中 等, 华 文 科 的 成 绩 表 现 属 于 中 上, 唯 有 德 同 学 的 华 文 成 绩 属 于 中 下 研 究 伦 理 道 德 在 还 没 进 行 行 动 之 前, 我 事 先 告 诉 我 的 研 究 对 象 有 关 此 扩 写 训 练 的 目 的 在 非 结 构 式 的 访 谈 中, 他 们 也 表 示 同 意 参 与 这 项 研 究 行 动 来 改 善 他 们 字 体 的 美 观 为 了 保 护 研 究 对 象 的 利 益, 我 在 撰 写 报 告 的 时 候 不 用 他 们 的 真 名, 而 是 采 用 代 称 在 拍 照 或 录 像 的 时 候, 我 只 是 拍 下 他 们 写 字 的 情 况, 而 不 是 拍 他 们 的 面 孔 数 据 收 集 的 方 法 在 这 次 的 行 动 研 究 中, 我 将 采 用 了 几 种 数 据 收 集 的 策 略 以 确 保 数 据 的 准 确 性 及 可 靠 性 我 采 用 的 数 据 收 集 法 包 括 教 学 档 案 访 谈 田 野 笔 记 及 作 文 给 分 准 则 表 访 谈 为 了 更 了 解 扩 写 法 的 功 效, 我 将 会 访 问 这 四 位 学 生 除 了 四 位 同 学 之 外, 我 也 对 我 的 导 师, 也 就 是 三 黄 班 的 华 文 老 师, 田 老 师 进 行 田 老 师 进 行 访 谈 由 于 这 四 位 同 学 是 这 项 研 究 的 的 主 要 对 象 及 参 与 者, 所 以 他 们 的 反 馈 对 我 的 行 动 研 究 来 说 非 常 重 要 我 会 与 他 们 进 行 一 对 一 的 访 谈, 主 要 是 为 了 进 一 步 了 解 他 们 对 扩 写 法 的 看 法 或 感 觉 在 访 谈 进 行 前, 我 会 事 先 准 备 好 问 题 以 便 让 访 谈 能 够 顺 利 进 行 访 谈 进 行 的 时 候, 学 生 所 说 的 一 切 我 都 会 记 录 下 来 田 野 笔 记 在 指 导 扩 写 训 练 时, 我 将 会 观 察 亓 位 学 生 在 研 究 进 行 时 的 反 应 和 举 动, 记 录 成 田 野 笔 记, 看 一 看 他 们 在 我 进 行 教 学 的 时 候 是 否 有 被 扩 写 法 吸 引 在 进 行 观 察 的 同 时, 我 请 一 位 朊 友 帮 我 拍 下 学 生 们 的 种 种 反 应 和 举 动, 以 供 我 作 为 参 考 并 作 为 观 察 的 依 据 除 了 记 录 学 生 的 反 应 之 外, 我 也 同 时 观 察 学 生 的 作 品 有 没 有 因 为 扩 写 法 而 有 所 进 步, 并 将 它 记 录 在 田 野 笔 记 内 作 文 给 分 准 则 表 在 参 考 了 很 多 前 人 研 究 之 后, 我 设 计 了 一 份 作 文 给 分 准 则 表 我 将 使 用 这 一 份 作 文 给 分 准 则 表 来 给 分, 其 中 的 评 分 标 准 包 括 了 文 章 架 构 文 字 表 达 主 题 内 容 及 扩 写 技 巧 等, 这 样 便 能 清 楚 看 出 使 用 扩 写 法 之 后, 学 生 的 写 段 能 力 是 否 有 提 升 53

67 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 评 分 项 目 评 分 文 章 架 构 ( 本 部 分 占 15%) 要 素 清 晰 前 后 连 贯 呼 应 佈 局 适 切 本 部 分 计 分 x 15/15 小 计 文 字 表 达 ( 本 部 分 占 15%) 变 述 明 确 语 法 正 确 善 用 变 述 表 达 刻 画 深 入 词 汇 丰 富 情 意 真 挚 本 部 分 计 分 x 15/30 小 计 主 题 内 容 ( 本 部 分 占 20%) 文 题 相 符 主 题 明 确 材 料 适 当 举 例 适 当 本 部 分 计 分 x 20/25 小 计 扩 写 技 巧 ( 本 部 分 占 50%) 忠 于 原 文 文 体 一 致 1 5 符 合 题 目 要 求 扩 写 长 度 本 部 分 计 分 x 50/20 小 计 总 计 图 表 1 作 文 评 分 标 准 数 据 分 析 的 方 法 针 对 他 们 在 扩 写 训 练 后 的 段 落, 我 根 据 文 章 架 构 文 字 表 达 主 题 内 容 及 扩 写 技 巧 这 四 个 方 面 来 进 行 分 析 及 评 估 每 一 个 方 面 又 分 为 几 个 项 目, 每 个 项 目 分 成 亓 级 以 下 图 表 显 示 每 个 评 估 项 目 的 细 节 描 述 : 评 分 项 目 文 章 架 构 评 分 特 点 要 素 清 晰 : 具 备 人 物 时 间 地 点 事 件 的 原 因 事 件 的 经 过 事 件 的 结 果 六 要 素 前 后 连 贯 呼 应 : 文 章 开 头 结 尾 相 互 呼 应, 文 章 内 容 相 连 贯 佈 局 适 切 : 文 章 架 构 安 排 合 适, 符 合 文 体 特 色 与 主 题 文 字 表 达 变 述 明 确 : 文 笔 表 达 清 楚 明 确 条 理 分 明, 时 间 安 排 清 晰 语 法 正 确 : 句 子 符 合 汉 语 语 法 善 用 变 述 表 达 : 善 用 顺 变 倒 变 補 变 插 变 等 写 作 技 巧 刻 画 深 入 : 在 人 事 景 物 等 部 份, 能 深 入 描 述, 予 人 真 实 的 感 受 词 汇 丰 富 : 文 章 不 用 重 复 的 词 句, 造 成 重 复 冗 长, 能 运 用 大 量 语 词 丰 富 文 章 情 意 真 挚 : 文 章 能 表 达 出 写 作 者 的 感 情, 让 人 感 到 情 意 的 真 切 54

68 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 主 题 内 容 扩 写 技 巧 文 题 相 符 : 文 章 内 容 与 原 材 料 相 符, 没 有 文 不 对 题 的 情 况 主 题 明 确 : 文 章 所 欲 传 达 的 中 心 思 想 明 确, 且 清 楚 表 达 出 来 材 料 适 切 : 文 章 的 内 容 选 材 是 适 合 文 体 与 原 材 料 的, 且 能 传 达 正 向 意 旨 举 例 适 当 : 文 章 所 举 的 例 子 能 表 达 出 所 欲 传 达 的 意 涵 忠 于 原 文 : 不 违 背 原 文 本 意, 不 脱 离 原 文 中 心 思 想 文 体 一 致 : 不 改 变 原 文 文 体 符 合 题 目 要 求 : 能 符 合 写 作 要 求 中 所 限 定 事 项 扩 写 长 度 : 作 品 字 数 能 扩 展 多 予 原 材 料 图 表 2 评 估 项 目 细 节 描 述 此 外, 我 也 分 析 我 的 观 察 备 忘 录 以 及 阐 述 我 与 研 究 对 象 的 访 谈 内 容 反 思 研 究 成 果 反 思 使 用 扩 写 法 能 否 吸 引 学 生? 观 察 在 进 行 扩 写 教 学 的 同 时, 我 一 直 都 在 观 察 学 生 们 的 反 应, 希 望 由 此 可 以 找 到 使 用 扩 写 法 能 否 吸 引 学 生 的 解 答 据 我 的 观 察, 这 四 位 学 生 都 非 常 积 极 参 与 我 的 教 学 由 始 至 终 他 们 都 非 常 用 心 听 课, 没 有 任 何 同 学 捣 乱 或 是 不 专 心 在 介 绍 扩 写 方 式 的 环 节, 同 学 们 个 个 都 精 神 奕 奕 大 家 都 表 现 出 一 副 很 有 兴 趣 的 模 样 原 因 是 因 为 他 们 是 第 一 次 接 触 扩 写 这 个 技 巧, 所 以 觉 得 很 有 新 鲜 感 这 个 环 节 成 功 吸 引 了 学 生 的 兴 趣, 所 有 同 学 都 目 不 转 睛 地 看 着 我 讲 解 什 么 是 扩 写 有 时, 他 们 还 会 举 手 回 答 问 题 我 发 现 他 们 都 能 明 白 扩 写 的 作 用 写 作 的 环 节 时, 我 一 说 可 以 开 始 写 作 之 后, 发 现 学 生 个 个 二 话 不 说 就 开 始 写 了 这 是 很 少 见 的 情 况, 通 常 他 们 都 会 犹 豫 并 面 有 难 色 地 迟 迟 不 能 下 笔 这 次 竟 表 现 得 胸 有 成 竹 平 时 最 顽 皮 的 吴 同 学, 也 安 静 地 坐 在 位 子 上 开 始 写 作 学 生 们 写 作 时 会 不 时 参 考 扩 写 项 目 说 明 他 们 都 有 照 着 扩 写 项 目 上 的 内 容 加 入 他 们 的 段 落 里 由 以 上 种 种 的 观 察 来 分 析, 扩 写 法 的 确 成 功 吸 引 到 学 生 学 生 们 的 各 种 反 应 及 上 课 时 的 态 度 都 显 示 了 他 们 喜 欢 扩 写 法, 而 扩 写 法 也 的 确 能 够 帮 助 他 们 更 顺 利 地 完 成 一 篇 文 章 调 查 问 卷 及 访 谈 结 果 根 据 我 所 设 的 调 查 问 卷, 我 发 现 学 生 们 都 对 扩 写 法 有 兴 趣 另 外, 我 也 用 了 另 外 一 种 方 式 来 提 问 老 师 进 行 扩 写 法 教 学 的 时 候, 你 会 觉 得 闷 吗? 四 位 同 学 都 认 为 扩 写 法 教 学 是 不 会 让 他 们 觉 得 闷 的, 也 显 示 了 扩 写 法 对 学 生 的 吸 引 力 当 我 问 及 希 望 老 师 以 后 教 作 文 时, 多 加 入 扩 写 法 吗?, 他 们 的 选 择 都 是 希 望 和 非 常 希 望 由 此 可 见, 学 生 们 都 有 被 扩 写 法 所 吸 引 55

69 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 透 过 访 问, 我 可 以 发 现 郑 同 学 觉 得 扩 写 法 成 功 地 引 起 了 他 的 兴 趣 他 觉 得 扩 写 法 让 他 可 以 在 他 的 文 章 里 加 入 很 多 新 的 内 容, 使 文 章 更 丰 富 充 实 所 以 透 过 扩 写 法, 郑 同 学 可 以 写 出 更 多 的 内 容, 也 因 为 这 样 他 觉 得 自 己 可 以 拿 到 更 高 的 分 数 我 也 发 现 赖 同 学 很 想 知 道 怎 么 运 用 扩 写 法 让 作 文 变 得 更 充 实 更 有 趣 这 是 因 为 我 在 介 绍 扩 写 方 式 的 部 分 有 列 出 了 不 同 扩 写 的 方 式, 例 如 : 形 容 词 动 作 表 情 时 间 等 的 扩 写 方 法 赖 同 学 觉 得 她 在 这 个 环 节 所 吸 收 的 最 多, 可 见 她 真 的 有 被 扩 写 法 所 吸 引 不 仅 如 此, 扩 写 也 成 功 提 升 了 她 对 写 作 的 兴 趣 平 时 顽 皮 的 吴 同 学 在 访 谈 中 也 透 露 了 扩 写 法 帮 助 他 扩 大 了 他 的 写 作 范 围, 让 他 的 作 文 内 容 更 加 丰 富 他 也 表 示 自 己 将 来 一 定 会 在 写 作 文 时 使 用 扩 写 法, 因 为 扩 写 法 让 他 的 作 文 写 得 更 丰 富, 也 提 升 了 他 的 表 达 能 力 德 同 学 也 同 样 认 为 扩 写 法 成 功 地 提 高 了 作 文 内 容 的 充 实 度 德 同 学 也 觉 得 很 开 心, 因 为 她 学 了 新 的 事 物, 那 就 是 学 到 了 如 何 在 作 文 里 多 描 写 人 物 的 表 情 或 感 受 以 及 加 入 对 话 由 此 可 见, 德 同 学 非 常 专 注 地 在 上 课, 并 仍 中 发 现 了 扩 写 法 的 优 点 透 过 访 谈, 我 发 现 这 四 位 同 学 都 很 喜 欢 扩 写 法 他 们 可 以 很 快 地 就 说 出 他 们 最 喜 欢 的 环 节 他 们 多 数 都 认 为 用 了 扩 写 法 让 他 们 觉 得 写 作 文 不 再 那 么 难 了, 因 为 他 们 有 很 多 内 容 可 写 这 些 同 学 都 觉 得 扩 写 法 成 功 增 加 了 他 们 对 写 作 的 兴 趣, 这 证 明 了 同 学 们 都 有 被 扩 写 法 所 吸 引 使 用 扩 写 法 能 否 有 效 改 善 三 年 级 学 生 的 写 段 能 力? 郑 同 学 图 1. 郑 同 学 的 扩 写 作 品 56

70 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 项 目 特 点 得 分 评 语 要 素 清 晰 5 能 清 楚 交 代 六 要 素, 并 且 妥 善 运 用 要 素 文 章 架 构 (15%) 前 后 连 贯 呼 应 文 字 表 达 (15%) 主 题 内 容 (20%) 扩 写 技 巧 (50%) 5 文 章 开 头 结 尾 相 互 呼 应 开 头 写 放 学, 结 尾 则 写 回 家, 有 相 互 呼 应 文 章 内 容 也 相 连 贯 佈 局 适 切 4 文 章 架 构 安 排 组 织 不 全 面 内 容 里 有 提 到 把 水 果 和 蔬 菜 拾 起 来 放 进 篮 子 里, 而 之 前 却 没 有 提 到 菜 篮 掉 了 但 整 体 仌 符 合 文 体 特 色 与 主 题 总 分 14 x 15 / 15 = 14 变 述 明 确 4 90% 文 笔 表 达 清 楚 明 确 分 明, 且 时 间 安 排 清 晰 语 法 正 确 4 文 章 句 子 2 处 以 下 不 符 合 汉 语 语 法 且 不 通 顺 流 畅 如 : 蔬 果 菜, 应 写 成 水 果 和 蔬 菜 善 用 变 述 表 4 能 使 用 顺 变 这 个 写 作 技 巧, 但 还 不 够 成 熟 达 刻 画 深 入 3 文 中 只 有 大 约 60% 提 到 的 部 分 有 深 入 描 述 如 : 我 关 心 地 问 老 婆 婆 开 心 地 笑 了 词 汇 丰 富 3 文 中 的 词 汇 普 通, 没 有 新 意, 没 有 较 难 的 词 汇 但 仌 能 让 读 者 理 解 重 复 使 用 没 事 及 开 心 情 意 真 挚 4 文 章 中 有 90% 的 部 分 能 表 达 出 作 者 的 感 情, 让 人 感 到 情 意 真 切 如 : 关 心 地 问 老 婆 婆 及 我 的 心 里 觉 得 很 开 心, 因 为 我 做 了 一 件 好 事 总 分 22 x 15 / 30 = 11 文 题 相 符 4 文 章 内 容 90% 与 原 材 料 相 符, 也 没 有 文 不 对 题 的 情 况 主 题 明 确 5 文 章 所 欲 传 达 的 中 心 思 想 明 确, 且 100% 以 上 有 被 传 达 出 来 材 料 适 切 5 文 章 的 内 容 选 材 是 适 合 文 体 与 题 目 的, 且 能 传 达 正 向 意 旨 举 例 适 当 5 文 章 所 举 的 例 子 能 表 达 出 所 欲 传 达 的 意 涵 总 分 19 x 20 / 20 = 19 忠 于 原 文 5 全 文 100% 符 合 原 材 料 本 意, 符 合 原 文 中 心 思 想 文 体 一 致 5 不 改 变 原 文 文 体 记 变 文 符 合 题 目 要 4 能 90% 符 合 原 材 料 里 所 有 的 事 项, 内 容 与 中 心 思 想 相 求 符 扩 写 长 度 5 扩 写 字 数 高 于 原 材 料 75% 以 上 总 分 19 x 50 / 20 = 47.5 总 体 分 数 = 91.5 图 表 3. 扩 写 评 鉴 及 分 析 表 ( 郑 同 学 ) 57

71 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 赖 同 学 图 2. 赖 同 学 的 扩 写 作 品 项 目 特 点 得 分 评 语 要 素 清 晰 5 能 清 楚 交 代 六 要 素 或 妥 善 运 用 要 素 文 章 架 构 (15%) 前 后 连 贯 呼 应 4 文 章 开 头 结 尾 不 相 互 呼 应 开 头 提 到 放 学 回 家, 而 结 尾 却 没 有 提 到 回 家 了 文 章 内 容 也 不 相 连 贯 内 容 里 有 提 到 把 水 果 和 蔬 菜 捡 起 来, 而 之 前 却 没 有 提 到 菜 篮 掉 了 佈 局 适 切 4 文 章 架 构 安 排 组 织 不 全 面 内 容 提 到 老 婆 婆 要 我 们 扶 她 回 家, 而 接 下 来 却 没 有 提 到 扶 她 回 家 的 过 程 但 整 体 仌 符 合 文 体 特 色 与 主 题 总 分 13 x 15 / 15 = 13 文 字 表 达 (15%) 变 述 明 确 3 80% 文 笔 表 达 清 楚 明 确 分 明, 但 时 间 安 排 紊 乱 先 是 提 到 老 婆 婆 要 我 们 扶 她 回 家, 而 后 来 就 直 接 写 到 临 走 时 语 法 正 确 3 文 章 句 子 4 处 以 下 不 符 合 汉 语 语 法 且 不 通 顺 流 畅 如 : 她 说 她 非 常 痛 苦, 语 法 不 通 顺 应 说 明 老 婆 婆 有 什 么 问 题, 如 : 老 婆 婆 的 脚 扭 伤 了 善 用 变 述 表 达 4 能 使 用 顺 变 这 个 写 作 技 巧, 但 还 不 够 成 熟 58

72 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 主 题 内 容 (20%) 扩 写 技 巧 (50%) 刻 画 深 入 4 文 中 有 80% 提 到 的 部 分 有 深 入 描 述 如 : 她 的 表 情 非 常 痛 苦 并 跟 她 挥 手 说 再 见 等 词 汇 丰 富 3 文 中 有 4 处 以 下 形 容 词 名 词 连 接 词 重 复 如 : 文 中 出 现 了 多 次 痛 苦 开 心 等 词 情 意 真 挚 4 文 章 中 有 80% 的 部 分 能 表 达 出 作 者 的 感 情, 让 人 感 到 情 意 真 切 如 : 开 心 地 笑 了 及 我 们 很 开 心, 因 为 我 们 做 了 一 件 好 事 总 分 21 x 15 / 30 = 10.5 文 题 相 符 4 文 章 内 容 90% 以 上 与 原 材 料 相 符 主 题 明 确 5 文 章 所 欲 传 达 的 中 心 思 想 明 确, 且 90% 以 上 有 被 传 达 出 来 材 料 适 切 5 文 章 的 内 容 选 材 是 适 合 文 体 与 题 目 的, 且 能 传 达 正 向 意 旨 举 例 适 当 5 文 章 所 用 的 内 容 适 切, 并 能 表 达 出 所 欲 传 达 的 意 涵 总 分 19 x 20 / 20 = 19 忠 于 原 文 5 全 文 100% 符 合 原 材 料 本 意, 符 合 原 文 中 心 思 想 文 体 一 致 5 不 改 变 原 文 文 体 记 变 文 符 合 题 目 4 能 100% 符 合 原 材 料 里 所 有 的 事 项, 要 求 扩 写 长 度 5 扩 写 字 数 高 于 原 材 料 75% 以 上 总 分 19 x 50 / 20 = 47.5 总 体 分 数 =90 图 表 4. 扩 写 评 鉴 及 分 析 表 ( 赖 同 学 ) 吴 同 学 图 3. 吴 同 学 的 扩 写 作 品 59

73 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 项 目 特 点 得 分 评 语 文 章 架 要 素 清 晰 4 知 道 如 何 运 用 六 要 素, 但 交 代 得 不 清 楚, 没 有 交 代 事 件 发 生 的 地 点 构 (15%) 前 后 连 贯 呼 应 5 文 章 开 头 结 尾 相 互 呼 应 开 头 写 走 路 回 家, 结 尾 也 写 回 家, 有 相 互 呼 应 文 章 内 容 也 相 连 贯 佈 局 适 切 4 文 章 架 构 安 排 组 织 不 全 面 内 容 里 有 提 到 把 水 果 和 蔬 菜 捡 起 来, 而 之 前 却 没 有 提 到 菜 篮 掉 了 但 整 体 仌 符 合 文 体 特 色 与 主 题 总 分 13 x 15 / 15 = 13 变 述 明 确 4 90% 文 笔 表 达 清 楚 明 确 分 明, 且 时 间 安 排 清 晰 语 法 正 确 3 文 章 句 子 4 处 以 下 不 符 合 汉 语 语 法 且 不 通 顺 流 畅 如 : 走 啊 走, 应 写 成 走 着 走 着 善 用 变 述 4 能 使 用 顺 变 这 个 写 作 技 巧, 但 还 不 够 成 熟 文 字 表 表 达 达 刻 画 深 入 2 文 中 只 有 大 约 40% 提 到 的 部 分 有 深 入 描 述 如 : 老 婆 婆 (15%) 痛 得 站 不 起 来 词 汇 丰 富 3 文 中 的 词 汇 普 通, 没 有 新 意, 没 有 较 难 的 词 汇 但 仌 能 让 读 者 理 解 情 意 真 挚 3 文 章 中 有 80% 的 部 分 能 表 达 出 作 者 的 感 情, 让 人 感 到 情 意 真 切 总 分 19 x 15 / 30 = 9.5 主 题 内 容 (20%) 扩 写 技 巧 (50%) 文 题 相 符 4 文 章 内 容 90% 与 原 材 料 相 符, 也 没 有 文 不 对 题 的 情 况 主 题 明 确 4 文 章 所 欲 传 达 的 中 心 思 想 明 确, 且 90% 以 上 有 被 传 达 出 来 材 料 适 切 5 文 章 的 内 容 选 材 是 适 合 文 体 与 题 目 的, 且 能 传 达 正 向 意 旨 举 例 适 当 5 文 章 所 用 的 内 容 适 切, 但 未 能 真 正 的 表 达 出 所 欲 传 达 的 意 涵 总 分 18 x 20 / 20 = 18 忠 于 原 文 5 全 文 100% 符 合 原 材 料 本 意, 符 合 原 文 中 心 思 想 文 体 一 致 5 不 改 变 原 文 文 体 记 变 文 符 合 题 目 4 能 90% 符 合 原 材 料 里 所 有 的 事 项, 内 容 与 中 心 思 想 相 符 要 求 扩 写 长 度 5 扩 写 字 数 高 于 原 材 料 75% 以 上 总 分 19 x 50 / 20 = 47.5 总 体 分 数 = 88 图 表 5. 扩 写 评 鉴 及 分 析 表 ( 吴 同 学 ) 60

74 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 德 同 学 图 4 德 同 学 的 扩 写 作 品 项 目 特 点 得 分 评 语 要 素 清 晰 5 有 清 楚 说 明 记 变 文 的 六 要 素 并 妥 善 运 用 其 要 素 文 章 架 构 (15%) 前 后 连 贯 呼 应 5 文 章 开 头 结 尾 相 互 呼 应 开 头 写 在 巴 士 站 等 巴 士, 结 尾 写 继 续 等 巴 士, 有 相 互 呼 应 文 章 内 容 也 相 连 贯 佈 局 适 切 4 文 章 架 构 安 排 组 织 不 全 面 内 容 里 有 提 到 捡 蔬 菜 和 水 果, 而 之 前 却 没 有 提 到 蔬 菜 水 果 掉 了 一 地 但 整 体 仌 符 合 文 体 特 色 与 主 题 总 分 14 x 15 / 15 = 14 变 述 明 确 3 80% 文 笔 表 达 清 楚 明 确 分 明 但 有 些 部 分 交 代 得 不 清 楚, 如 : 然 后 我 就 开 开 心 心 地 继 续 等 巴 士 之 前 并 没 有 交 代 老 婆 婆 已 经 走 了 语 法 正 确 3 文 章 句 子 4 处 以 下 不 符 合 汉 语 语 法 且 不 通 顺 流 畅 如 : 文 字 表 达 (15%) 主 题 她 就 答 她 说, 应 直 接 写 成 她 答 或 她 说 善 用 变 述 4 能 使 用 顺 变 这 个 写 作 技 巧, 但 还 不 够 成 熟 表 达 刻 画 深 入 2 文 中 只 有 大 约 60% 提 到 的 部 分 有 深 入 描 述 如 : 老 婆 婆 痛 苦 地 哭 了 起 来 词 汇 丰 富 3 文 中 的 词 汇 普 通, 没 有 新 意, 没 有 较 难 的 词 汇 但 仌 能 让 读 者 理 解 情 意 真 挚 3 文 章 中 有 80% 的 部 分 能 表 达 出 作 者 的 感 情, 让 人 感 到 情 意 真 切 如 : 我 开 开 心 心 继 续 等 巴 士 总 分 18 x 15 / 30 = 9 文 题 相 符 5 文 章 内 容 与 原 材 料 相 符, 没 有 文 不 对 题 的 情 况 主 题 明 确 4 文 章 所 欲 传 达 的 中 心 思 想 明 确, 且 90% 以 上 有 被 传 达 出 61

75 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 内 容 (20%) 扩 写 技 巧 (50%) 来 材 料 适 切 5 文 章 的 内 容 选 材 是 适 合 文 体 与 题 目 的, 且 能 传 达 正 向 意 旨 举 例 适 当 4 文 章 所 用 的 内 容 适 切, 但 未 能 真 正 的 表 达 出 所 欲 传 达 的 意 涵 总 分 18 x 20 / 20 = 18 忠 于 原 文 5 全 文 100% 符 合 原 材 料 本 意, 符 合 原 文 中 心 思 想 文 体 一 致 5 不 改 变 原 文 文 体 记 变 文 符 合 题 目 4 能 90% 符 合 原 材 料 里 所 有 的 事 项, 内 容 与 中 心 思 想 相 符 要 求 扩 写 长 度 5 扩 写 字 数 高 于 原 材 料 75% 以 上 总 分 19 x 50 / 20 = 47.5 总 体 分 数 = 88.5 图 表 6 扩 写 评 鉴 及 分 析 表 ( 德 同 学 ) 透 过 以 上 的 评 分 准 则 表, 可 以 发 现 这 四 位 同 学 在 经 过 扩 写 训 练 之 后, 他 们 的 写 段 能 力 的 确 有 改 善 他 们 的 总 分 数 都 有 高 达 80% 以 上, 所 以 可 算 是 相 当 高 分 值 得 我 欢 慰 的 是, 在 扩 写 技 巧 的 部 分, 同 学 们 的 分 数 都 高 达 47.5%, 扩 写 技 巧 可 说 是 应 用 得 很 好 大 致 上, 学 生 的 表 现 都 很 令 人 满 意, 也 证 实 了 扩 写 法 能 有 效 地 改 善 学 生 们 的 写 段 能 力 使 用 扩 写 法 有 哪 些 优 点 和 缺 点? 优 点 提 升 学 生 的 写 段 能 力 根 据 作 文 评 分 准 则 表 所 评 出 来 的 结 果 显 示 四 个 学 生 的 写 段 能 力 都 有 明 显 的 改 善 四 位 同 学 都 有 依 照 扩 写 项 目 的 要 求 将 扩 写 内 容 加 入 原 材 料 里, 并 且 可 以 妥 善 运 用 扩 写 项 目 上 的 内 容, 做 到 收 放 自 如 恰 到 好 处 因 此, 数 据 证 明 扩 写 法 能 有 效 地 改 善 学 生 的 写 段 能 力 此 外, 访 谈 结 果 也 说 明 了 学 生 们 都 觉 得 扩 写 法 对 他 们 写 作 文 有 很 大 的 帮 助, 因 为 不 仅 仅 使 他 们 的 文 章 的 内 容 变 得 更 多 更 丰 富, 还 可 以 让 他 们 把 事 物 都 形 容 的 更 具 体 生 动 提 高 学 生 对 写 作 课 的 兴 趣 根 据 教 学 时 的 观 察, 这 四 位 同 学 全 程 都 积 极 参 与, 学 习 态 度 极 佳 在 我 提 出 扩 写 方 法 及 例 子 时, 学 生 们 都 很 开 心, 似 有 所 获 当 我 让 他 们 说 出 例 子 时, 他 们 也 都 很 踊 跃 地 回 答 郑 同 学 全 程 的 反 应 都 很 热 烈, 会 跟 着 我 的 教 学 作 出 反 应, 表 现 得 非 常 专 心 赖 同 学 的 表 现 比 较 安 静 内 向 他 只 是 默 默 地 听 我 讲, 并 在 我 向 他 提 问 后 乖 乖 地 说 出 答 案 吴 同 学 则 比 较 好 动, 他 在 写 作 时 会 不 断 跑 向 前 问 我 问 题, 但 大 致 上 他 的 表 现 还 是 比 平 时 在 班 上 积 极 德 同 学 的 反 应 也 很 正 面, 他 都 有 专 心 听 课, 并 循 规 蹈 矩 地 完 成 他 的 写 作 62

76 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 我 也 透 过 访 谈 让 学 生 们 可 以 抒 发 他 们 对 扩 写 法 的 见 解, 其 中 的 一 个 题 目 就 是 扩 写 法 有 没 有 增 加 你 对 写 作 的 兴 趣? 学 生 都 清 楚 地 回 答 有, 原 因 是 扩 写 法 让 他 们 觉 得 写 作 文 不 再 是 这 么 难 的 事 了 学 生 的 作 文 内 容 变 得 更 丰 富 具 体 生 动 作 文 评 分 准 则 表 里 的 其 中 一 个 部 分 是 文 字 表 达, 而 这 个 部 分 里 有 几 个 评 分 项 目, 即 变 述 明 确 善 用 变 述 表 达 刻 画 深 入 及 情 意 真 挚, 都 是 为 了 评 学 生 的 内 容 质 素 学 生 不 能 一 味 地 将 扩 写 项 目 全 都 塞 进 文 章 里, 这 将 会 影 响 文 字 表 达 这 个 部 分 的 分 数 他 们 应 先 消 化 所 有 的 扩 写 项 目 再 适 当 地 加 入 文 章 里 以 郑 同 学 为 例, 他 在 文 字 表 达 这 部 分 的 分 数 高 达 11% 原 因 是 他 有 将 一 些 表 情 及 感 受 加 以 描 写, 提 高 他 刻 画 深 入 这 部 分 的 分 数 例 如 : 我 关 心 地 问 她, 句 子 有 了 关 心 二 字, 会 变 得 比 较 具 体 他 也 有 加 入 一 些 内 心 感 受, 如 : 我 的 心 里 觉 得 很 开 心, 因 为 我 做 了 一 件 好 事, 让 人 感 到 情 意 真 挚 缺 点 扩 写 后 的 故 事 连 贯 性 欠 佳 学 生 纵 然 知 道 什 么 是 扩 写, 但 却 忽 略 了 作 文 经 过 扩 写 后 的 连 贯 性 例 如 : 赖 同 学 的 文 章 里 有 提 到 她 说 她 非 常 痛 苦, 所 以 要 我 们 扶 她 回 家, 而 接 下 来 却 直 接 接 到 临 走 时, 造 成 故 事 没 有 连 贯 性 这 是 因 为 赖 同 学 一 心 想 把 老 婆 婆 的 感 受 ( 非 常 痛 苦 ) 加 入 文 章 里, 才 没 有 顾 及 到 故 事 的 前 后 发 展 行 动 反 思 在 这 整 个 研 究 的 过 程 中, 我 根 据 学 生 作 文 内 容 枯 燥 乏 味 的 这 个 弱 点, 指 导 了 学 生 运 用 扩 写 写 出 更 丰 富 的 写 作 内 容 我 设 计 了 一 堂 介 绍 扩 写 并 指 导 他 们 如 何 扩 写 的 课 堂, 来 帮 助 他 们 改 善 作 文 内 容 无 物 的 问 题 通 过 这 次 的 研 究, 我 成 功 地 帮 助 了 四 位 学 生 提 升 他 们 的 写 作 能 力 研 究 结 果 也 显 示 了 他 们 的 写 作 技 巧 都 有 一 定 的 进 步 在 进 行 扩 写 训 练 的 指 导 时, 我 还 教 了 他 们 各 种 扩 写 的 方 法, 其 中 包 括 ; 形 容 词 的 扩 写 比 喻 的 扩 写 动 作 的 扩 写 表 情 的 扩 写 等 在 他 们 写 要 加 入 段 落 中 的 扩 写 内 容 时, 我 先 给 他 们 一 些 例 子, 让 他 们 有 一 些 概 念 我 这 样 做 的 原 因 是 为 了 可 以 清 楚 知 道 学 生 对 该 项 扩 写 内 容 的 理 解 是 否 正 确, 还 可 以 提 供 给 其 他 同 学 参 考 这 样 一 来, 整 个 学 习 过 程 就 不 会 沉 闷, 学 习 效 果 更 佳 这 次 的 行 动 研 究 拉 近 了 我 和 学 生 之 间 的 关 系 在 课 堂 上 我 用 的 是 比 较 自 然 的 教 学 法, 营 造 出 轻 松 的 气 氛 我 多 数 是 用 交 谈 的 方 式, 或 者 透 过 与 学 生 交 流 让 他 们 可 以 在 没 有 压 力 的 情 况 下 说 出 他 们 的 看 法 另 外, 据 我 的 观 察, 学 生 们 都 爱 上 了 扩 写 法 继 这 次 的 扩 写 法 教 学 之 后, 我 让 他 们 写 其 他 的 作 文, 我 发 现 了 他 们 已 经 懂 得 将 扩 写 法 运 用 在 其 他 的 作 文 上 这 就 证 明 了 参 与 这 项 研 究 的 学 生 们 不 止 学 有 所 获, 还 可 以 学 以 致 用 63

77 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 无 可 否 认 的, 进 行 这 项 研 究 时, 我 也 发 现 了 一 些 问 题 的 存 在 由 于 进 行 研 究 的 时 间 有 点 短 促, 所 以 我 不 能 安 排 比 较 全 面 的 扩 写 法 教 学 我 希 望 可 以 在 进 行 扩 写 训 练 时 多 让 学 生 亲 身 参 与, 那 就 是 让 每 个 学 生 都 可 以 发 表 他 们 扩 写 后 的 作 品, 不 论 是 扩 写 项 目 或 扩 写 后 的 作 文 另 外, 由 于 时 间 的 问 题, 我 也 无 法 有 针 对 性 地 根 据 学 生 的 个 别 缺 点 给 予 更 深 入 的 指 导 除 此 之 外, 我 也 遇 到 了 一 个 难 题 那 就 是 不 知 如 何 引 导 学 生 在 接 受 访 问 时 侃 侃 而 谈 这 让 我 不 能 直 接 的 知 道 他 们 身 为 参 与 者 对 这 个 行 动 研 究 的 反 馈 跟 进 活 动 如 果 下 次 还 能 进 行 类 似 的 行 动 研 究, 我 会 延 长 扩 写 训 练 的 时 间 目 的 是 为 了 能 够 更 全 面 地 指 导 关 于 扩 写 的 方 法 我 会 让 学 生 仍 最 基 础 的 扩 写 法 学 起, 并 让 他 们 进 行 不 同 的 训 练 方 式, 这 样 他 们 对 扩 写 的 理 解 会 更 深, 扩 写 的 基 础 也 会 打 得 比 较 稳 中 国 文 化 学 者 及 语 文 教 育 家 黄 高 才 (2009) 将 扩 写 分 为 了 几 种 常 见 的 形 式, 其 中 包 括 : 仿 照 例 句 填 空 扩 句 回 答 问 题 进 行 扩 句 等 而 句 子 的 扩 写 方 法 又 分 成 局 部 扩 句 法 以 及 整 体 扩 句 法 这 些 训 练 都 是 学 生 需 要 学 习 的 基 础, 有 了 更 好 的 基 础, 学 生 便 可 以 应 用 自 如 除 此 之 外, 若 研 究 对 象 是 低 年 级 的 学 生, 我 建 议 可 以 先 让 他 们 扩 写 较 简 单 的 材 料 教 师 可 以 先 让 学 生 仍 最 基 本 的 由 词 扩 句 开 始 学 生 能 够 掌 握 由 词 扩 句 的 技 巧 之 后, 教 师 便 可 以 进 入 由 句 扩 段 及 由 段 扩 篇 的 训 练 了 自 我 学 习 / 提 升 通 过 这 次 的 行 动 研 究, 我 可 说 是 获 益 良 多 我 有 机 会 在 这 次 的 行 动 中, 针 对 学 生 在 写 作 上 的 弱 点, 传 授 他 们 扩 写 的 方 法 以 帮 助 他 们 改 善 写 作 的 能 力 而 学 生 也 成 功 地 吸 收 所 有 扩 写 的 知 识, 并 能 够 运 用 在 平 时 的 写 作 上, 这 可 说 是 这 项 研 究 最 大 的 成 功 虽 然 仍 计 划 执 行 分 析 数 据, 甚 至 到 写 报 告 方 面, 我 花 费 了 不 少 的 时 间 和 精 力, 但 它 的 确 成 功 改 善 了 我 对 写 作 这 门 课 的 教 学 能 力 总 的 来 说, 在 这 整 个 行 动 研 究 中, 我 学 会 了 如 何 搜 集 资 料 策 划 行 动 实 施 组 织 并 记 录 成 果 以 及 反 思 我 仍 中 体 会 到 身 为 教 师 我 们 不 只 需 要 教 书, 而 是 还 要 观 察 哪 位 学 生 面 对 问 题, 再 仍 学 生 的 学 习 特 点, 设 计 适 合 的 教 学 方 式 来 迎 合 学 生 我 希 望 自 己 以 后 有 机 会 可 以 进 行 更 多 有 关 提 升 教 学 的 研 究, 帮 助 一 些 在 学 习 上 面 对 困 难 的 学 生 们 解 决 他 们 的 难 题 我 相 信 每 个 学 生 都 有 各 自 的 进 步 空 间, 所 以 身 为 一 名 教 师, 我 会 努 力 想 方 设 法 进 行 一 些 可 以 帮 助 他 们 克 朋 困 难 的 训 练 此 外, 我 也 可 以 因 此 改 善 我 的 教 学 方 式, 提 高 自 我 的 专 业 素 质 和 能 力 素 质, 依 据 学 生 的 不 同 特 性, 调 整 我 的 教 学 方 式 64

78 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 参 考 文 献 高 敬 尧 (1997) 国 小 学 童 记 变 文 的 扩 写 研 究 国 立 台 东 大 学 语 文 教 育 学 系 之 硕 士 论 文 下 载 于 2011 年 2 月 26 日 耿 闻 (2007) 中 小 学 生 作 文 面 临 四 无 困 境 下 载 于 2011 年 3 月 5 日, 取 自 com.html 洪 诗 韵 (2000) 限 制 式 写 作 教 学 对 国 小 六 年 级 学 童 写 作 成 效 之 研 究 国 立 屏 东 教 育 大 学 中 国 语 文 学 系 教 学 硕 士 班 硕 士 论 文 下 载 于 2011 年 3 月 10 日 黄 秀 莉 (1995) 仍 潮 流 趋 势 谈 写 作 评 量 下 载 于 2011 年 3 月 5 日, 取 自 /edu_paper/data_image/g pdf 江 语 芊 (2010) 华 文 创 意 作 文 班 雪 兰 莪 : 佳 辉 出 版 事 业 有 限 公 司 林 文 钦 (2005) 限 制 式 新 題 型 命 題 作 文 的 類 型 與 特 質 下 载 于 2011 年 3 月 5 日, 取 自 http: // 邱 素 云 (2000) 语 文 表 达 训 练 经 验 分 享 5 下 载 于 , 取 自 m/p html 仇 小 屏 (2003) 谈 新 式 写 作 教 学 下 载 于 2011 年 3 月 12 日, 取 自 youngtest. com.tw/doc/main4-a1.pdf 谢 奇 懿 (2001) 限 制 式 写 作 于 华 语 文 作 文 教 学 之 应 用 : 以 章 法 学 为 主 下 载 于 2011 年 2 月 28 日, 取 自 杨 惠 兰 (1998) 整 合 历 程 模 式 限 制 式 写 作 教 学 之 成 效 研 究 慈 济 大 学 研 究 所 教 育 硕 士 论 文 下 载 于 2011 年 3 月 8 日 张 金 叶 (1999) 扩 写 教 学 对 国 小 二 年 级 学 童 记 变 文 写 作 之 影 响 国 立 台 东 大 学 语 文 教 育 研 究 所 在 专 职 班 硕 士 论 文 下 载 于 2011 年 3 月 20 日 何 克 抗 李 克 东 谢 幼 如 与 王 本 中 (1996) 小 学 生 作 文 心 理 模 型 及 作 文 教 学 模 式 研 究 下 载 于 2011 年 3 月 9 日, 取 自 何 克 抗 / 小 学 生 作 文 心 理 模 型 及 作 文 教 学 模 式 研 究.html 侯 忠 烈 杨 崇 义 谢 昭 祥 陈 月 珍 与 黄 文 玲 (1993) 儿 童 文 学 运 用 于 限 制 式 写 作 教 学 之 行 动 研 究 下 载 于 2011 年 2 月 28 日, 取 自 www. docin.com/p html 65

79 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms KEBERKESANAN KAEDAH PENCIPTAAN SITUASI TERHADAP KEMAHIRAN PENULISAN 创 设 情 境 教 学 法 对 于 四 年 级 学 生 写 作 的 功 效 Fedelis Wee Chee Fei 黄 志 慧 PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan IPG Kampus Batu Lintang 巴 都 林 当 师 范 学 院 小 学 教 育 学 士 课 程 ( 华 文 ) ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan untuk memperbaiki penulisan karangan empat orang murid Tahun Empat melalui Kaedah Penciptaan Situasi. Karangan murid-murid berkenaan mempunyai pelbagai masalah seperti kekurangan isi dan kandungan serta kekurangan emosi ikhlas. Tambahan pula, mereka kurang berminat untuk menulis karangan. Dalam kajian ini, data dikumpul melalui data berbentuk dokumen iaitu lembaran kerja, pemerhatian dan temu bual. Analisis data dibuat dengan menganalisis hasil temu bual, menyemak karangan murid dan memberi markah, serta menganalisis dapatan pemerhatian. Triangulasi kaedah dan sumber dilaksanakan untuk mengesahkan data yang telah dikumpul dan dianalisis. Hasil analisis kajian menunjukkan bahawa kemahiran penulisan karangan keempat-empat orang peserta kajian tersebut telah meningkat yang menunjukkan penggunaan kaedah penciptaan situasi amat sesuai dan berkesan untuk membantu mereka. Hasil kajian juga menunjukkan penggunaan kaedah penciptaan situasi menambah baik amalan saya dalam pengajaran dan pembelajaran berkaitan dengan penulisan karangan murid Tahun Empat. Kata kunci: Kaedah penciptaan situasi, kemahiran penulisan 摘 要 进 行 此 项 行 动 研 究 的 目 的 是 为 了 改 善 四 年 级 学 生 的 写 作 能 力 研 究 对 象 为 四 名 学 生 我 运 用 创 设 情 境 作 文 教 学 法 来 指 导 他 们 写 作 以 帮 助 他 们 提 高 写 作 能 力 在 此 行 动 中, 我 采 用 了 文 件 数 据 观 察 及 访 谈 的 方 式 来 收 集 数 据 过 后, 我 进 行 访 谈 观 察 和 文 件 的 数 据 分 析 我 批 改 学 生 的 作 文 并 给 予 分 数. 研 究 结 果 显 示 这 四 位 学 生 的 写 作 能 力 跟 着 被 提 高 了 这 也 证 明 创 设 情 境 的 作 文 教 学 法 确 实 帮 助 改 善 他 们 写 作 的 技 巧 关 键 词 语 : 创 设 情 境 作 文 教 学 66

80 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 研 究 背 景 我 姓 黄 名 志 慧 目 前 正 在 古 晋 巴 都 令 当 师 范 学 府 修 读 为 期 四 年 的 教 育 学 士 课 程, 主 修 华 文, 副 修 音 乐 与 体 育 现 在 已 迈 入 最 后 一 个 学 期 这 个 课 程 一 共 有 八 个 学 期, 涵 盖 全 面 性 的 华 文 语 文 知 识 以 及 华 文 教 学 理 论 的 学 习 这 项 行 动 研 究 已 在 为 期 三 个 月 的 第 三 阶 段 实 习 时 候 进 行 我 负 责 教 导 四 年 级 红 班 的 华 文 四 红 班 一 共 有 38 位 学 生 他 们 虽 都 是 华 裔 生, 但 他 们 的 的 家 庭 背 景 文 化 及 学 习 程 度 皆 不 同, 土 著 生 只 有 一 位 班 上 男 同 学 居 多, 有 21 位, 而 女 学 生 则 有 17 位 问 题 焦 点 这 次 的 实 验, 我 发 现 学 生 都 有 一 个 通 病, 即 缺 乏 对 写 作 的 欲 望 和 兴 趣 究 其 原 因, 学 生 的 写 作 是 被 动 的 ; 而 不 是 真 正 发 自 内 心 想 写 出 自 己 心 中 的 想 法 此 外, 这 些 学 生 的 作 文 普 遍 都 是 言 之 无 物, 这 是 因 为 学 生 缺 乏 适 当 的 鼓 励 以 及 教 师 的 教 学 方 法 不 恰 当 另 一 方 面, 学 生 的 学 习 负 担 重 生 活 狭 窄, 使 到 他 们 对 写 作 提 不 起 兴 趣 教 师 千 方 百 计 让 学 生 爱 上 写 作, 但 可 悲 的 是 课 堂 作 文 教 学 效 益 依 然 不 高 这 主 要 的 原 因 在 于 教 师 缺 乏 对 作 文 教 学 的 热 诚 与 信 心, 在 教 学 中 没 有 很 好 地 关 照 学 生 的 写 作 心 理, 不 能 最 大 限 度 地 开 发 学 生 潜 在 的 写 作 能 力 因 此, 我 认 为 进 行 提 高 作 文 教 学 效 益 的 实 践 研 究 是 目 前 非 常 有 必 要 进 行 的, 所 以 我 决 定 以 创 设 情 境 的 教 学 法 引 起 学 生 写 作 兴 趣 研 究 目 的 进 行 这 项 研 究 的 目 的 在 于 探 究 创 设 情 境 作 文 教 学 法 对 于 学 生 的 吸 引 力 此 外, 它 探 究 创 设 情 境 作 文 教 学 法 对 于 学 生 写 作 的 功 效 我 希 望 通 过 这 项 研 究 能 提 高 学 生 的 写 作 能 力 不 仅 如 此, 我 也 能 提 升 自 己 在 作 文 教 学 这 一 方 面 的 效 果 研 究 课 题 此 研 究 是 为 了 改 善 四 年 级 学 生 在 写 作 方 面 的 问 题, 因 此 结 果 将 能 回 答 以 下 问 题 : ( 一 ) 使 用 创 设 情 境 作 文 教 学 法 能 否 吸 引 学 生? ( 二 ) 使 用 创 设 情 境 作 文 教 学 法 能 否 有 效 提 升 四 年 级 学 生 的 写 作 能 力? ( 三 ) 使 用 创 设 情 境 作 文 教 学 法 有 哪 些 优 点 和 缺 点? 行 动 计 划 与 实 施 根 据 黄 红 曼 (2010), 她 说 到 创 设 情 境 能 够 提 供 写 作 素 材 小 学 语 文 大 纲 指 出 : 小 学 生 作 文 就 是 练 习 把 己 看 到 的 听 到 的 想 到 的 内 容 或 亲 身 经 历 的 事 情, 用 恰 当 的 语 言 表 达 出 来 因 此, 作 文 教 学 时, 教 师 应 该 帮 助 学 生 通 过 亲 身 体 验, 直 接 参 与 各 种 活 动 获 取 写 作 素 材 又 因 小 学 生 的 思 维 以 形 象 思 维 为 主, 通 过 亲 身 体 验, 直 接 参 与 各 种 活 动 获 取 材 料 的 方 法 就 是 显 得 更 为 重 要 教 学 时, 教 师 可 创 设 情 景, 让 所 要 写 的 人 物 事 展 现 在 学 生 面 前, 让 学 生 能 用 眼 看 耳 朵 听 手 摸, 亲 身 体 验 直 接 参 与 活 动, 既 能 丰 富 学 生 的 生 活, 又 67

81 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 能 为 他 们 提 供 作 文 的 素 材 因 此, 这 次 的 行 动, 我 策 划 了 好 几 堂 创 设 情 境 的 作 文 课 其 中 两 堂 课 就 是 一 场 风 波 和 大 扫 除 在 指 导 学 生 写 大 扫 除 这 篇 作 文 时, 我 精 心 设 计 每 一 个 步 骤, 循 序 渐 进 地 完 成 我 的 教 学 步 骤 一 : 在 引 起 动 机 时, 我 立 即 设 立 一 个 情 境, 那 就 是 校 长 宣 布 学 校 将 进 行 课 室 整 洁 比 赛 学 生 立 即 醒 觉 课 室 肮 脏, 不 整 洁 所 以 需 要 进 行 大 扫 除 钟 红 姑 (2011,) 情 境 创 设 要 注 重 一 个 实 字 内 容 必 需 要 真 实, 教 学 情 境 应 该 是 社 会 生 活 中 真 实 发 生 和 可 能 发 生 的, 而 不 是 教 师 为 情 境 而 情 境 的 人 为 编 造 与 生 活 实 际 不 符 的 虚 假 情 境, 不 但 起 不 到 情 境 本 身 的 作 用, 反 而 给 学 生 造 成 负 面 反 应 而 我 所 设 计 的 这 个 情 境 是 学 校 中 一 定 会 发 生 的, 所 以 在 教 学 中 起 到 非 常 大 的 作 用 步 骤 二 : 我 张 贴 表 格 表 格 上 有 我 事 先 分 配 的 组 别 与 工 作, 如 : 扫 地 抹 地 抹 窗 口, 抹 风 扇 排 桌 子 倒 垃 圾 和 布 置 布 告 栏 步 骤 三 : 我 让 学 生 根 据 我 所 分 配 的 工 作 和 组 别 真 正 的 进 行 课 室 大 扫 除 在 学 生 大 扫 除 的 时 候, 我 用 自 备 的 相 机 捕 捉 学 生 的 表 情 我 发 现 学 生 个 个 脸 上 都 露 出 了 笑 容, 嘴 角 上 扬, 眉 眼 之 间 流 露 出 兴 奋 之 情 看 到 学 生 这 么 积 极 开 心, 我 感 到 非 常 欢 慰 偶 尔 可 以 这 样 让 学 生 动 一 动 筋 骨, 并 从 实 践 活 动 中 学 习, 让 学 生 从 中 获 益 步 骤 四 : 看 完 了 照 片 展 播 之 后, 我 指 导 学 生 写 作 大 纲 我 特 别 强 调 学 生 需 写 在 大 扫 除 时 发 生 的 一 件 插 曲, 无 论 是 自 己 或 是 朊 友 同 样 的, 在 指 导 学 生 写 一 场 风 波, 我 也 运 用 了 创 设 情 境 作 文 教 学 法 步 骤 一 : 引 起 动 机 我 让 学 生 听 一 个 话 剧 录 音, 让 学 生 进 入 情 境 中 步 骤 二 : 让 学 生 表 演 里 面 的 情 境, 也 就 是 一 场 母 女 之 间 和 姐 妹 之 间 的 风 波 步 骤 三 : 让 学 生 再 看 一 则 影 片 影 片 内 容 大 致 围 绕 着 家 人 中 的 一 场 风 波 步 骤 四 : 学 生 联 系 自 己 生 活 经 验, 分 享 自 己 的 经 验 步 骤 五 : 指 导 学 生 编 拟 大 纲, 交 代 记 变 文 六 大 要 素, 学 生 开 始 写 作 教 师 巡 视 指 导 学 生 完 成 作 文 研 究 方 法 和 策 略 研 究 对 象 经 过 调 研 与 筛 选, 我 决 定 选 取 四 红 班 的 四 位 学 生 来 进 行 这 项 研 究, 分 别 是 两 位 男 生 ( 李 同 学 和 乃 同 学 ) 以 及 两 位 女 生 ( 许 同 学 和 余 同 学 ) 他 们 的 程 度 参 差 不 齐, 两 位 中 等, 两 位 属 于 中 下 程 度 68

82 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 李 同 学 是 一 个 向 来 很 好 学, 在 课 堂 上 积 极 举 手 发 言 和 回 答 问 题 的 男 同 学, 华 文 程 度 中 等 不 过 据 我 的 观 察, 李 同 学 有 些 过 于 爱 表 现, 好 胜 心 强 要 是 他 举 手 而 我 却 没 让 他 回 答, 他 会 不 开 心 有 时 候 上 课, 李 同 学 也 会 做 其 它 的 功 课, 尤 其 是 上 作 文 课, 他 总 是 不 太 专 心 乃 同 学 则 是 班 上 唯 一 一 位 土 著 男 同 学 他 上 课 的 专 注 力 不 持 久, 字 体 也 写 得 七 歪 八 倒, 爱 咬 指 甲, 时 常 与 同 桌 说 话, 不 过 华 文 程 度 还 算 不 错, 属 于 中 下 余 同 学 是 个 文 静 的 女 孩, 平 时 在 班 上 不 发 言, 脸 部 没 有 什 么 表 情, 每 次 教 师 教 她 回 答 她 都 非 常 害 羞, 不 敢 作 答, 又 或 者 声 音 很 小 声 她 是 让 人 猜 不 透 的 女 同 学, 但 是 学 术 成 绩 平 均 都 良 好, 是 全 班 第 一 名 虽 然 是 第 一 名, 但 是 她 的 华 文 程 度 还 不 算 优 等, 只 属 中 等 许 同 学 则 是 副 班 长, 爱 帮 老 师 做 事, 爱 发 问, 也 是 一 位 在 班 上 积 极 举 手 发 言 和 回 答 问 题 的 学 生, 坐 在 李 同 学 的 隔 壁 两 人 喜 欢 互 相 讨 论 功 课 互 相 学 习 许 同 学 的 华 文 程 度 也 属 于 中 等, 很 怕 写 作 文 我 挑 选 他 们 做 这 次 的 研 究 对 象 是 因 为 我 在 搜 集 及 分 析 初 步 数 据 的 时 候, 发 现 他 们 的 作 文 表 达 能 力 并 不 是 很 理 想, 欠 缺 真 实 性 和 生 动 性 不 过, 相 比 之 下 与 其 他 同 班 学 生, 他 们 四 个 的 写 作 能 力 已 算 不 错 在 进 行 这 项 行 动 前, 我 也 曾 跟 他 们 进 行 一 项 非 结 构 式 访 谈, 发 现 他 们 热 爱 华 文, 有 上 进 心 此 外, 在 我 访 问 导 师 庄 老 师 的 时 候, 她 也 推 荐 了 这 几 位 学 生 作 为 这 次 行 动 研 究 的 参 与 者 数 据 收 集 的 策 略 与 方 法 在 这 一 次 的 行 动 研 究 中, 我 采 用 量 化 研 究 及 质 化 研 究 来 搜 集 相 关 的 数 据 以 确 保 数 据 的 准 确 性 及 可 靠 性 我 采 用 的 数 据 收 集 法 包 括 文 件 数 据 观 察 和 访 谈 文 件 数 据 我 搜 集 了 余 同 学 李 同 学 乃 同 学 以 及 许 同 学 之 前 所 写 过 的 作 文 我 也 搜 集 了 在 接 受 创 设 情 境 作 文 教 学 后 的 作 品 ( 作 文 篇 章 - 记 变 文 ), 以 便 能 进 行 比 较 我 收 集 了 学 生 的 第 一 手 资 料 来 进 行 分 析 以 作 为 评 鉴 他 们 写 作 能 力 有 否 改 善 的 主 要 依 据 三 角 图 检 测 数 据 的 方 法 为 了 确 保 我 的 评 分 更 加 可 靠 及 可 信 并 避 免 我 在 评 分 时 因 为 个 人 的 主 观 因 素 而 造 成 评 分 上 的 偏 差, 我 让 我 的 两 位 实 习 伙 伴, 那 就 是 张 老 师 和 杨 老 师 也 根 据 图 表 一 中 作 文 给 分 评 估 表 中 的 四 个 方 面 : 内 容, 语 言, 结 构, 文 面, 针 对 四 位 研 究 对 象 在 一 场 风 波 和 大 扫 除 创 设 情 境 作 文 教 学 训 练 后 的 作 品 进 行 评 分 观 察 - 田 野 笔 记 我 在 每 一 堂 课 多 加 留 意 观 察 所 有 研 究 对 象, 发 问 时 多 点 名 让 他 们 回 答, 并 在 69

83 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 每 堂 课 后 都 作 笔 录 所 作 的 记 录 都 会 有 系 统 性 地 收 集 在 一 个 文 件 夹, 以 方 便 我 分 析 每 一 个 对 象 的 情 况 以 及 进 展, 我 也 让 我 的 实 习 伙 伴 帮 我 录 像 或 拍 照, 将 拍 摄 焦 点 多 放 在 指 定 的 对 象 身 上 我 选 择 田 野 笔 记 成 为 我 收 集 数 据 的 材 料 之 一 是 因 为 我 喜 欢 文 学 我 在 进 入 教 学 以 后 不 放 过 每 一 个 能 使 自 己 内 心 有 感 触 的 材 料 在 进 行 笔 录 过 程 中 如 果 有 什 么 感 想 我 就 会 立 刻 写 在 笔 记 本 的 边 上, 然 后 及 时 整 理 最 好, 乘 热 打 铁, 乘 着 记 忆 还 深 感 受 还 强 烈, 便 将 它 做 出 来, 这 样 就 不 会 遗 失 它 的 真 实 性 访 谈 我 在 课 堂 以 外 的 时 间 让 这 四 位 学 生 到 办 公 室, 与 他 们 进 行 集 体 访 谈 我 选 择 访 谈 成 为 收 集 数 据 方 式 之 一 是 因 为 访 谈 流 程 速 度 较 快, 被 访 者 在 回 答 问 题 时 常 常 无 法 进 行 长 时 间 的 思 考, 因 此 得 到 的 回 答 往 往 是 被 访 者 自 发 性 的 反 应 这 种 回 答 较 真 实 可 靠, 很 少 掩 饰 或 作 假 在 面 对 面 的 谈 话 过 程 中, 我 不 但 记 录 被 访 者 的 回 答, 还 可 以 观 察 被 访 者 的 动 作 表 情 等 非 言 语 行 为, 以 此 鉴 别 回 答 内 容 的 真 伪, 被 访 者 的 心 理 状 态 此 外, 我 也 能 控 制 问 题 程 序, 能 保 证 回 答 者 不 脱 离 顺 序, 保 证 所 有 的 问 题 都 得 到 回 答 根 据 事 先 拟 定 的 访 谈 题 目, 我 对 四 位 研 究 对 象 进 行 了 半 结 构 式 访 谈 我 在 进 行 大 扫 除 创 设 情 境 作 文 教 学 完 毕 当 天 的 下 课 召 集 他 们 填 饱 肚 子 之 后 来 办 公 室 一 趟 进 行 了 行 动 后, 我 访 问 四 位 研 究 对 象, 即 乃 同 学, 李 同 学, 许 同 学 和 同 学 和 则 同 学 关 于 他 们 对 这 次 创 设 情 境 作 文 指 导 和 训 练 的 看 法 及 意 见 同 样 的, 我 也 在 学 生 写 了 一 场 风 波 后, 就 对 这 四 位 对 象 再 次 进 行 访 谈 教 学 档 案 我 拟 了 一 份 以 创 设 情 境 为 主 的 作 文 教 学 教 案, 题 目 就 是 大 扫 除 我 在 进 行 这 堂 课 时 观 察 学 生 的 反 应, 特 别 是 我 所 定 下 的 四 位 观 察 对 象 课 堂 之 后, 趁 记 忆 还 深 刻, 我 立 刻 写 教 学 反 思 反 思 的 内 容 是 针 对 我 在 这 一 堂 课 中 的 优 缺 点 鉴 定 了 优 点 和 缺 点 之 后, 我 想 出 有 建 设 性 和 有 效 的 解 决 方 案, 以 便 能 在 教 学 上 有 所 进 步, 有 所 突 破 此 外, 我 拟 了 一 份 作 文 教 学 分 数 评 估 表 ( 见 图 表 1), 依 据 那 一 份 作 文 教 学 给 分 评 估 表 来 评 改 学 生 的 作 文 我 也 收 集 文 件 数 据, 即 学 生 的 作 文 练 习 后 进 行 比 较 70

84 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 项 目 特 优 优 中 务 1. 内 容 切 合 题 意 符 合 题 意 基 本 符 合 题 意 偏 离 题 意 (10 分 ) 内 容 具 体 内 容 较 具 体 内 容 单 薄 内 容 空 泛 情 感 真 实 情 感 真 实 情 感 基 本 真 实 情 感 不 真 实 2. 语 言 (10 分 ) 语 言 准 确 通 顺 生 动 语 言 准 确 通 顺 语 言 基 本 通 顺 语 言 不 通 顺 语 病 多 3. 结 构 (5 分 ) 结 构 完 整 清 晰 结 构 基 本 完 整 条 理 比 较 清 晰 条 理 基 本 清 晰 结 构 不 完 整 条 理 不 清 晰 4. 表 达 能 力 (5 分 ) 句 子 完 全 正 确 不 同 写 作 手 法 少 许 逻 辑 错 误 写 作 手 法 适 合 有 严 重 语 病 语 句 不 通 很 少 完 整 句 子 词 不 达 意 图 表 1: 分 数 评 估 表 反 思 研 究 成 果 反 思 使 用 创 设 情 境 作 文 教 学 法 能 否 吸 引 学 生? 观 察 的 分 析 成 果 : 有 别 于 之 前 几 次 上 作 文 教 学 课, 我 在 让 学 生 写 一 场 风 波 时 并 没 有 直 接 告 诉 学 生 说 我 们 今 天 写 作 文, 而 是 每 个 教 学 步 骤 循 序 渐 进, 在 没 有 告 知 学 生 任 务 的 情 况 下 自 然 让 学 生 提 笔 写 作 那 是 因 为 每 次 我 告 诉 学 生 要 写 作 时, 他 们 总 是 怨 声 四 起 垂 头 丧 气, 而 这 是 意 料 中 的 事 四 位 研 究 对 象 也 不 例 外 这 证 明 了 四 位 研 究 对 象 对 写 作 并 没 有 多 大 的 兴 趣 71

85 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 在 写 一 场 风 波 时, 研 究 对 象 的 反 应 有 了 变 化 我 以 一 段 录 音 导 入 让 学 生 对 一 场 风 波 有 概 念 学 生 在 聆 听 这 段 录 音 时, 我 特 别 注 意 四 位 研 究 对 象 的 反 应 他 们 很 专 心 地 听 录 音, 个 个 挺 直 腰 身 坐 直, 心 无 旁 骛, 全 神 贯 注 在 写 作 环 节 时, 我 一 说 可 以 开 始 写 作 之 后, 发 现 学 生 个 个 二 话 不 说 就 开 始 写 了 这 是 很 少 见 的 局 面, 通 常 他 们 都 会 犹 豫 并 面 有 难 色 地 迟 迟 不 能 下 笔 这 次 竟 表 现 得 胸 有 成 竹 平 时 最 懒 散 的 乃 同 学, 也 安 静 地 开 始 写 作 他 一 如 往 常 开 始 认 真 思 考, 专 心 地 写 身 为 友 族 的 他 像 平 时 一 样 向 我 请 教 一 些 字 词 上 的 使 用 及 写 法 研 究 对 象 的 行 为 变 化 表 示 他 对 这 堂 课 态 度 认 真 这 也 证 明 了 这 堂 创 设 情 境 的 写 作 课 成 功 吸 引 学 生 这 堂 写 作 课, 我 让 学 生 通 过 倾 听 声 音 和 表 演 联 系 生 活, 发 挥 无 限 想 象 由 以 上 种 种 的 观 察 来 分 析, 我 觉 得 创 设 情 境 作 文 教 学 的 确 成 功 吸 引 学 生 访 谈 的 分 析 成 果 : 与 李 同 学 进 行 访 谈 后, 我 发 现 李 同 学 深 深 被 我 这 堂 创 设 情 境 作 文 课 的 教 学 设 计 所 吸 引, 尤 其 是 听 录 音 和 表 演 的 部 分 平 时 上 作 文 课 心 不 在 焉 的 他 确 实 在 这 堂 课 中 表 现 良 好, 满 面 笑 容, 看 起 来 非 常 享 受 这 堂 课 他 也 认 为 通 过 这 么 一 个 情 境, 学 习 不 会 沉 闷, 能 引 起 他 的 学 习 兴 趣 根 据 与 许 同 学 和 余 同 学 的 访 谈 结 果 得 知 他 俩 也 一 致 认 为 可 以 亲 身 体 验 大 扫 除 最 能 够 吸 引 他 们 学 生 之 所 以 快 乐 地 投 入 大 扫 除 活 动 是 因 为 我 一 开 始 所 设 下 的 情 境, 那 就 是 校 长 宣 布 要 举 办 课 室 整 洁 比 赛 创 设 操 作 情 境, 激 发 写 作 兴 趣 让 学 生 动 手 操 作 能 直 接 刺 激 大 脑 进 行 积 极 思 维, 它 通 过 亲 身 实 践, 使 学 生 直 接 感 受 到 探 索 发 现 的 快 乐 通 过 动 手 操 作 如 进 行 大 扫 除 还 能 让 学 生 在 轻 松 自 然 的 气 氛 中 完 成 作 文, 动 笔 时 有 话 可 写, 感 情 真 切 72

86 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 使 用 创 设 情 境 作 文 教 学 法 能 否 有 效 提 升 四 年 级 学 生 的 写 作 能 力? 李 同 学 图 表 2: 李 同 学 作 品 73

87 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 项 目 得 分 评 语 内 容 (10%) 2 - 文 不 对 题 偏 离 题 意 - 文 章 所 欲 传 达 的 中 心 思 想 不 明 确 - 前 后 不 连 贯 呼 应 故 事 到 最 后 没 有 衔 接 性, 不 合 逻 辑 没 有 清 楚 交 代 故 事 结 果 和 来 龙 去 脉 - 情 感 不 够 真 实 语 言 (10%) 语 言 准 确, 通 顺, 语 病 不 多 - 使 用 正 确 语 法 - 词 汇 丰 富, 有 使 用 成 语, 如 : 三 不 五 时, 半 信 半 疑, 一 面 之 词 结 构 (5%) 能 交 代 六 要 素 或 妥 善 运 用 要 素. - 布 局 不 适 切 - 文 章 架 构 安 排 组 织 不 全 面 内 容 开 始 有 提 到 四 红 班 学 生 东 西 常 常 不 见 故 事 中 女 主 角 乙 瑞 在 上 体 育 课 时 回 课 室 被 级 任 老 师 怀 疑 是 偷 东 西 的 人, 后 来 突 然 出 现 椅 子 这 个 非 生 物 成 为 罪 人, 最 后 乙 瑞 又 认 罪, 前 不 对 后, 没 有 逻 辑 性, 令 人 读 了 之 后 没 有 一 个 所 以 然 表 达 能 力 (5%) 善 用 变 述 表 达, 运 用 顺 变 手 法 - 刻 画 深 入, 尤 其 是 人 物 心 理 刻 画 - 有 使 用 对 白 来 突 出 人 物 心 理, 如 : 我 我 只 是 要 喝 水 通 过 对 话 来 表 现 故 事 女 主 角 心 虚 及 害 怕 的 心 理 - 动 作 描 写, 如 : 匆 匆 喝 一 口 水 就 走 了 总 分 14.5 图 表 3: 评 分 成 果 项 目 三 角 测 定 结 果 ( 分 数 ) 黄 老 师 ( 我 ) 张 老 师 杨 老 师 平 均 分 内 容 (10%) 语 言 (10%) 结 构 (5%) 表 达 能 力 (5%) 总 分 (30%) 12.5 图 表 4: 三 角 检 测 结 果 74

88 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 余 同 学 : 图 表 5: 余 同 学 作 品 项 目 得 分 评 语 内 容 (10%) 9 - 切 合 题 意, 一 开 始 直 接 点 名 题 旨, 今 天, 当 我 到 达 学 校 时, 我 发 现 我 的 文 具 盒 不 见 了 有 明 确 的 主 题 - 内 容 具 体 - 情 感 真 实 文 章 中 有 80% 的 部 分 能 表 达 出 作 者 的 感 情, 让 人 感 到 情 意 真 切 如 : 我 很 好 奇 小 明 是 我 的 好 朊 友, 怎 么 可 能 是 他? - 文 章 内 容 与 原 材 料 相 符, 没 有 文 不 对 题 的 情 况 - 文 章 所 欲 传 达 的 中 心 思 想 明 确 - 文 章 的 内 容 选 材 适 合 文 体 与 题 目 的, 且 能 传 达 正 向 意 旨 语 言 (10%) 6 - 语 言 简 单 准 确, 通 顺, 语 病 不 多 使 用 正 确 语 法 - 文 中 的 词 汇 普 通, 没 有 新 意, 没 有 较 难 的 词 汇, 也 没 有 适 当 的 成 语 应 用 结 构 (5%) 4 - 要 素 清 晰 清 楚 说 明 记 变 文 的 六 要 素 并 妥 善 运 用 其 要 素 - 段 落 整 体 条 理 清 楚, 先 揭 示 主 题, 后 描 述 起 因 发 展 过 程 和 结 果 - 文 章 开 头 结 尾 相 互 呼 应 但 是 结 尾 太 短, 只 有 一 句 应 该 要 再 多 进 行 风 波 解 决 后 的 变 述 和 心 理 描 写 表 达 能 力 (5%) 总 分 善 用 变 述 表 达, 运 用 顺 变 手 法, 但 还 不 够 成 熟 - 有 使 用 对 白, 但 并 没 有 深 入 刻 画 人 物 的 形 象 以 及 心 理 状 态 -- 80% 文 笔 表 达 清 楚 明 确 分 明 但 有 些 部 分 交 代 得 不 清 楚, 故 事 女 主 角 问 小 明 是 否 拿 了 她 的 文 具 盒 之 前 并 没 有 交 代 故 事 女 主 角 去 找 小 明 图 表 6: 评 分 成 果 75

89 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 项 目 三 角 测 定 结 果 ( 分 数 ) 黄 老 师 ( 我 ) 张 老 师 杨 老 师 平 均 分 内 容 (10%) 语 言 (10%) 结 构 (5%) 表 达 能 力 (5%) 总 分 (30%) 23.3 图 表 7: 三 角 检 测 结 果 许 同 学 : 图 表 8: 许 同 学 作 品 76

90 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 项 目 得 分 评 语 内 容 (10%) 7 - 切 合 题 意 - 内 容 不 够 具 体, 有 些 凌 乱 - 内 容 单 薄, 没 有 足 够 的 例 子 和 描 写 情 感 基 本 真 实 - 文 章 内 容 与 题 目 相 符, 没 有 文 不 对 题 的 情 况 - 文 章 所 用 的 内 容 适 切, 但 未 能 真 正 表 达 出 所 欲 传 达 的 意 涵 语 言 (10%) 5 - 语 病 多, 语 句 基 本 通 顺 - 语 法 很 多 不 正 确 - 用 字 简 单 - 有 适 当 的 成 语 应 用, 比 如 如 火 如 荼, 一 尘 不 染, 井 井 有 条, 还 有 谚 语 人 多 好 办 事, 但 是 使 用 时 语 句 有 错 误 结 构 (5%) 4 - 每 一 段 的 字 数 分 配 相 当 均 匀 文 章 架 构 安 排 组 织 全 面 内 容 从 大 扫 除 进 行 之 前, 大 扫 除 进 行 时, 大 扫 除 进 行 后 循 序 渐 进 表 达 能 力 (5%) 总 分 善 用 变 述 表 达, 使 用 顺 变 手 法, 但 变 述 不 是 很 完 整 - 文 句 尚 通 畅 - 没 有 进 行 深 入 的 描 写 图 表 9: 评 分 成 果 项 目 三 角 测 定 结 果 ( 分 数 ) 黄 老 师 ( 我 ) 张 老 师 杨 老 师 平 均 分 内 容 (10%) 语 言 (10%) 结 构 (5%) 表 达 能 力 (5%) 总 分 (30%) 18.6 图 表 10: 三 角 检 测 结 果 77

91 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 乃 同 学 : 图 表 11: 乃 同 学 作 品 项 目 得 分 评 语 内 容 (10%) 语 言 (10%) 8 - 切 合 题 意, 内 容 具 体 - 情 感 真 实 - 文 章 内 容 与 题 目 相 符, 没 有 文 不 对 题 的 情 况 - 文 章 所 欲 传 达 的 中 心 思 想 明 确, 且 80% 以 上 有 被 传 达 出 来 - 文 章 的 内 容 选 材 是 适 合 文 体 与 题 目 的, 且 能 传 达 正 向 意 旨 - 文 章 所 用 的 内 容 适 切 - 在 略 写 大 扫 除 中 小 插 曲 的 发 生 时 可 以 更 深 入 地 描 - 可 带 出 大 家 大 扫 除 时 分 工 合 作 的 精 神 7 - 语 言 准 确, 通 顺, 语 病 不 多 - 使 用 正 确 语 法 - 适 当 地 应 用 成 语, 如 : 同 心 协 力, 焕 然 78

92 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 结 构 (5%) 表 达 能 力 (5%) 总 分 23 一 新, 一 尘 不 染 4 - 要 素 清 晰, 清 楚 交 代 时 间 地 点 和 人 物 - 条 理 清 晰, 循 序 渐 进 地 写 大 扫 除 前 大 扫 除 时 和 大 扫 除 后 的 描 写 - 结 尾 太 短, 除 了 大 家 都 很 开 心, 可 再 多 加 入 自 身 的 感 受 4 - 善 用 变 述 表 达, 顺 变 手 法 - 文 句 通 畅 图 表 12: 评 分 成 果 项 目 三 角 测 定 结 果 ( 分 数 ) 黄 老 师 ( 我 ) 张 老 师 杨 老 师 平 均 分 内 容 (10%) 语 言 (10%) 结 构 (5%) 表 达 能 力 (5%) 总 分 (30%) 22.6 图 表 13: 三 角 检 测 结 果 使 用 创 设 情 境 作 文 教 学 法 有 哪 些 优 点 和 缺 点? 优 点 提 高 学 生 对 写 作 课 的 兴 趣 根 据 教 学 时 的 观 察, 四 位 研 究 对 象 全 程 都 积 极 参 与, 学 习 态 度 极 佳 在 我 进 行 每 一 堂 创 设 情 境 作 文 课 时 如 大 扫 除, 和 一 场 风 波, 学 生 们 都 很 开 心, 似 有 所 获 当 我 让 他 们 回 答 或 分 享 时, 他 们 也 都 很 踊 跃 地 参 与, 不 时 露 出 笑 容 使 得 教 学 气 氛 活 泼 有 趣 帮 助 提 升 学 生 的 写 作 能 力 根 据 文 件 数 据 的 分 析 结 果, 证 实 了 创 设 情 境 写 作 教 学 能 够 帮 助 研 究 对 象 提 升 写 作 能 力 虽 然 不 能 说 非 常 成 功 以 及 完 全 能 够 提 升 学 生 的 写 作 能 力, 但 是 至 少 70% 的 学 生 的 写 作 能 力 成 功 被 提 升 提 供 学 生 写 作 概 念 及 写 作 点 子 我 发 现 通 过 创 设 情 境 来 教 导 学 生 写 作 能 激 发 和 开 启 学 生 的 思 维, 建 构 写 作 概 念, 挑 起 更 多 写 作 灵 感 学 生 的 作 文 内 容 变 得 更 丰 富 具 体 改 革 传 统 的 作 文 教 学 在 与 四 位 对 象 进 行 访 谈 时, 我 问 他 们 是 否 喜 欢 我 让 他 们 听 录 音 表 演 情 节 以 及 亲 自 动 手 大 扫 除, 他 们 都 表 示 很 喜 欢, 因 为 特 别 好 玩, 其 他 老 师 未 曾 在 作 79

93 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 文 课 中 做 过 这 样 的 尝 试 抓 着 学 生 爱 玩 贪 新 鲜 的 心 理, 身 为 教 师 应 该 走 在 教 育 的 最 前, 适 当 使 用 多 媒 体 来 创 设 情 境, 将 学 生 设 置 在 一 个 情 境 中, 自 然 而 然 学 生 就 有 所 顿 悟, 有 话 可 写 缺 点 : 创 设 情 境 作 文 需 视 题 目 而 定 不 是 所 有 的 作 文 题 目 都 能 够 创 设 情 境, 比 如 说 明 文 如 : 如 何 养 成 节 俭 的 好 习 惯 就 较 难 以 创 设 情 境 的 方 式 来 进 行 作 文 指 导 训 练 作 文 要 注 意 联 系 学 生 生 活 思 想 和 学 习 的 实 际 这 是 作 文 选 题 的 总 依 据, 也 是 情 境 作 文 教 学 中 教 师 选 题 的 依 据 反 思 行 动 反 思 / 跟 进 活 动 : 在 整 个 创 设 情 境 作 文 指 导 的 过 程 中, 我 根 据 学 生 的 学 习 特 点, 把 创 设 情 境 作 文 的 训 练 和 建 构 主 义 有 机 地 结 合 了 起 来, 设 计 了 几 堂 利 用 多 媒 体 来 创 设 情 境 的 作 文 教 学 课 通 过 这 次 的 行 动, 我 成 功 地 引 起 四 位 研 究 对 象 对 于 作 文 课 的 兴 趣 在 我 设 定 的 四 位 研 究 对 象 中, 我 成 功 帮 助 了 三 位 研 究 对 象 提 高 他 们 的 写 作 能 力 此 外, 在 进 行 创 设 情 境 作 文 指 导 的 同 时, 我 还 教 他 们 写 作 的 基 础 知 识, 如 : 记 变 文 的 六 大 要 素, 以 及 写 作 时 应 注 意 段 落 分 配 等 在 写 作 文 的 过 程 中, 他 们 也 能 学 习 和 应 用 基 础 知 识, 整 个 学 习 过 程 才 不 至 于 沉 闷, 学 习 才 更 有 意 义 我 也 不 断 地 鼓 励 学 生, 因 为 我 知 道 学 生 没 有 兴 趣 或 害 怕 写 作 文 有 很 多 的 因 素 是 缺 乏 教 师 的 鼓 励 这 次 的 行 动 研 究 也 拉 近 了 我 和 学 生 之 间 的 关 系 我 转 变 教 师 角 色, 建 立 新 型 的 师 生 关 系, 创 造 和 谐 的 课 堂 氛 围 才 能 促 进 情 境 作 文 的 落 实 这 次 的 行 动 研 究, 我 除 了 注 意 学 生 的 写 作 进 展, 我 也 关 注 他 们 个 人 的 发 展 无 可 否 认, 进 行 这 项 行 动 研 究 时, 我 也 发 现 了 一 些 问 题 的 存 在 由 于 这 次 进 行 行 动 研 究 的 时 间 有 点 短 促, 学 生 的 写 作 训 练 安 排 得 太 少, 一 星 期 只 有 一 堂 作 文 课 这 导 致 我 无 法 有 针 对 性 地 根 据 学 生 的 个 别 进 展 给 予 更 深 入 的 练 习 和 指 导 此 外, 有 时 我 也 因 为 忙 着 准 备 当 天 的 教 学, 而 忽 略 了 在 旁 指 导 的 角 色, 导 致 指 导 不 到 位 在 我 对 研 究 对 象 进 行 访 问 时, 我 发 现 自 己 提 问 问 题 的 方 式 还 需 要 改 善 由 于 我 问 的 问 题 不 够 清 楚 和 具 体, 研 究 对 象 不 是 很 理 解, 所 以 无 法 具 体 地 回 答 我 所 提 出 的 问 题 这 对 我 来 说 是 很 遗 憾 的 事, 毕 竟 他 是 参 与 者, 他 的 反 馈 也 很 重 要 这 项 行 动 研 究 的 结 果 也 有 其 局 限 性 由 于 这 项 行 动 研 究 只 涉 及 四 位 四 年 级 的 学 生, 它 不 能 用 来 代 表 全 马 各 校 所 有 的 四 年 级 学 生 如 果 下 次 还 能 进 行 类 似 的 行 动 研 究, 我 会 延 长 创 设 情 境 写 作 训 练 的 时 间 并 尝 试 以 多 个 题 目 来 指 导 学 生 在 具 体 的 教 学 过 程 中, 情 境 的 创 造 方 式 还 有 很 多, 如 : 校 园 活 动 创 设 情 境, 实 践 活 动 感 受 情 境, 表 演 活 动 体 验 情 境, 音 乐 渲 染 80

94 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 情 境, 多 媒 体 学 生 再 现 情 境 等 等 在 情 境 作 文 教 学 的 具 体 操 作 中, 想 象 能 力 的 培 养 非 常 重 要, 而 我 忽 略 了 这 一 点 我 发 现, 学 生 的 想 象 力 不 够 丰 富 我 应 开 拓 学 生 的 想 象 力 正 如 著 名 科 学 家 爱 因 斯 坦 所 言 : 想 象 力 比 知 识 更 重 要 通 过 这 次 的 行 动, 我 也 改 善 了 本 身 的 写 作 能 力 虽 然 从 计 划, 执 行 到 分 析 数 据 方 面, 我 花 费 了 不 少 时 间 和 精 力, 但 我 觉 得 能 够 进 行 这 项 行 动 研 究 是 一 件 很 有 意 义 的 事 这 是 因 为 我 有 机 会 在 这 次 行 动 中, 针 对 学 生 的 学 习 特 点, 给 予 他 们 创 设 情 境 的 写 作 指 导 以 帮 助 他 们 提 高 写 作 的 能 力 此 外, 为 了 装 备 自 己 并 给 予 适 当 的 指 导, 我 参 阅 了 不 少 有 关 写 作 教 学 的 资 料, 提 升 了 自 己 在 这 一 方 面 的 知 识, 尤 其 是 有 关 如 何 创 设 情 境 总 而 言 之, 在 整 个 行 动 研 究 中, 我 学 会 了 如 何 组 织 搜 集 资 料 实 施 记 录 并 针 对 我 所 得 到 的 成 果 进 行 反 思 这 让 我 深 深 体 会 到 教 师 不 仅 扮 演 着 教 学 者 的 角 色, 而 且 还 是 引 导 者 示 范 者, 研 究 者 和 评 估 者 参 考 文 献 王 春 红 (2008) 创 设 情 境, 提 高 作 文 教 学 效 益 的 实 践 研 究 下 载 取 自 : 黄 莺 (2010) 小 学 课 堂 情 景 作 文 教 学 研 究 下 载 于 : 取 自 : 王 延 梅 (2010) 快 快 乐 乐 教 作 文 快 快 乐 乐 学 作 文 下 载 于 : 取 自 : 蒙 永 祥 (2010) 感 悟 作 文 教 学 情 景 的 创 设 研 究 下 载 于 : 取 自 钟 红 姑 (2009) 浅 谈 情 境 教 学 法 在 语 文 课 堂 中 的 作 用 下 载 于 : 取 自 :res.hersp.com/content/ aspx 黄 红 曼 (2010) 创 设 情 境 教 学, 激 发 学 生 多 元 智 能 下 载 于 : 取 自 : djya201010/djya html 81

95 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms KESAN PENGGUNAAN HUKUM PENGURUSAN AKSARA TERHADAP MENGURANGKAN KESILAPAN PENULISAN AKSARA BAHASA CINA MURID TAHUN EMPAT 字 理 识 字 法 对 减 少 四 年 级 学 生 写 错 别 字 的 功 效 Jane Chiew Siew Kah 赵 筱 嘉 PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan IPG Kampus Batu Lintang 巴 都 林 当 师 范 学 院 小 学 教 育 学 士 课 程 ( 华 文 ) ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan bertujuan untuk mengetahui kesan penggunaan Hukum Pengurusan Aksara terhadap penulisan aksara Bahasa Cina murid Tahun Empat. Peserta kajian ini terdiri daripada dua orang murid Tahun 4 R dari SJK Chung Hua P. Instrumen yang digunakan untuk mengumpul data ialah pemerhatian, sesi temu bual dan kertas latihan murid. Data dianalisis berdasarkan dua aspek, iaitu kesan penggunaan Hukum Pengurusan Aksara terhadap penulisan aksara Bahasa Cina serta kelebihan dan kekurangan penggunaan Hukum Pengurusan Aksara. Saya menggunakan kaedah triangulasi untuk mengesahkan data yang telah dikumpul dan dianaliis. Hasil analisis kajian menunjukkan bahawa penggunaan Hukum Pengurusan Aksara dapat menarik minat peserta kajian dalam pembelajaran, meningkatkan ingatan peserta kajian terhadap aksara Bahasa Cina yang telah dipelajari dan seterusnya membantu mengurangkan kesilapan penulisan aksara Bahasa Cina murid Tahun Empat. Hasil kajian juga menunjukkan penggunaan hukum pengurusan aksara menambah baik amalan saya dalam pengajaran dan pembelajaran berkaitan dengan penulisan aksara Bahasa Cina murid Tahun Empat. Kata kunci: Hukum Pengurusan Aksara, pengajaran dan pembelajaran aksara Bahasa Cina. 摘 要 这 项 行 动 研 究 进 行 的 目 的 是 探 讨 字 理 识 字 法 在 减 少 四 年 级 学 生 写 错 别 字 上 的 功 效 这 项 行 动 研 究 的 对 象 是 来 自 古 晋 中 华 公 学 第 P 校 四 年 级 R 班 的 两 位 华 裔 男 生 我 通 过 观 察 访 谈 和 文 件 数 据 来 收 集 数 据 数 据 将 从 两 个 方 面 进 行 分 析, 即 : 字 理 识 字 法 对 减 少 四 年 级 学 生 写 错 别 字 的 功 效 和 字 理 识 字 法 在 减 少 四 年 级 学 生 写 错 别 字 的 优 缺 点 我 采 用 了 方 法 性 质 的 三 角 图 来 检 测 我 所 搜 集 和 分 析 的 数 据 研 究 结 果 显 示 字 理 识 字 法 能 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣 加 深 学 生 的 意 义 识 记 进 而 减 少 四 年 级 学 生 写 错 别 字 的 问 题 研 究 结 果 也 显 示 字 理 识 字 法 能 改 善 我 在 帮 助 四 年 级 学 生 减 少 写 错 别 字 的 教 学 方 法 关 键 字 : 字 理 识 字 法, 识 字 教 学. 82

96 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 研 究 背 景 我 是 在 古 晋 市 巴 都 林 当 师 训 学 院 受 训 的 学 员, 修 读 小 学 教 育 学 士 (PISMP) 课 程, 主 修 华 文, 副 修 体 育 和 音 乐 我 拥 有 四 次 的 实 习 经 验, 共 七 个 月 根 据 第 三 次 实 习 的 情 况, 我 做 出 了 一 项 关 于 字 理 识 字 法 对 减 少 四 年 级 学 生 写 错 别 字 的 功 效 的 行 动 研 究 回 想 前 两 次 的 实 习 经 验, 我 常 发 现 低 年 级 学 生 的 作 业 和 造 句 里 出 现 写 错 别 字 的 现 象 学 生 常 犯 写 别 字 的 例 子 有 如, 把 柬 写 成 束 把 鸟 写 成 乌 和 把 篮 写 成 蓝 等 而 学 生 常 犯 写 错 字 的 例 子 有 如 把 祝 的 示 字 旁 多 加 一 点 写 成 衣 字 旁 和 把 未 多 加 一 笔 变 成 六 笔 等 为 了 改 善 这 问 题, 在 教 学 的 过 程 中 我 除 了 常 把 学 生 常 写 错 的 字 记 录 在 我 个 人 的 学 生 错 别 字 记 录 本 里 同 时, 我 也 常 思 索 有 效 的 方 法 减 少 学 生 写 错 别 字 的 问 题 在 思 索 有 效 的 方 法 以 减 少 学 生 写 错 别 字 的 问 题 上, 当 时 我 便 以 重 复 抄 写 的 方 式 让 学 生 记 住 常 写 错 的 字 的 正 确 字 形 例 如, 在 教 导 三 年 级 第 二 十 六 课 庆 祝 教 师 节 时, 我 将 生 字 柬 和 束 的 字 列 出 后 指 导 学 生 一 笔 一 画 正 确 地 书 写 它 们 过 后, 我 指 示 学 生 将 该 二 字 机 械 式 重 复 地 在 生 字 簿 子 里 抄 写 十 次 进 行 以 上 的 活 动 后, 我 认 为 学 生 理 应 能 无 误 地 完 成 我 所 分 发 的 活 动 卷 并 且 能 在 听 写 时 将 所 重 复 习 写 的 字 正 确 地 写 出 来 当 我 在 批 改 学 生 所 完 成 的 改 错 别 字 活 动 卷 和 学 生 的 听 写 簿 时, 学 生 的 补 现 差 强 人 意 这 令 我 很 苦 恼 我 当 时 把 问 题 归 咎 于 认 为 低 年 级 的 注 意 力 有 限 我 认 为 他 们 在 重 复 习 写 时 不 能 达 到 十 分 专 注 的 情 况 而 导 致 重 复 习 写 无 法 让 他 们 记 住 字 形 问 题 焦 点 在 第 三 次 实 习 中, 我 发 现 班 上 有 小 部 分 的 学 生 对 学 习 总 提 不 起 劲 来 此 外, 我 也 发 现 有 一 半 以 上 的 学 生 经 常 在 写 作 和 听 写 时 出 现 写 错 别 字 的 问 题 而 有 几 位 学 生 除 了 经 常 在 写 作 和 听 写 时 写 错 别 字, 他 们 也 无 法 完 成 我 所 分 发 的 改 错 别 字 活 动 卷 为 了 减 少 这 班 学 生 写 错 别 字 的 现 象, 我 再 次 尝 试 运 用 重 复 抄 写 方 式 我 认 为, 四 年 级 学 生 的 注 意 力 比 低 年 级 的 学 生 来 得 好, 因 此 重 复 抄 写 应 该 可 以 帮 助 四 年 级 学 生 记 住 常 写 错 字 的 正 确 字 形 学 生 进 行 重 复 书 写 练 习 后, 在 听 写 和 写 作 时 仍 然 将 那 几 个 字 写 错 根 据 马 来 西 亚 华 小 华 文 课 程 纲 要 (2003 年 ), 四 年 级 的 华 文 教 学 活 动 着 重 于 阅 读 和 写 作 而 根 据 语 文 考 试 说 明 中, 标 点 正 确, 不 写 错 别 字 是 对 作 文 基 础 等 级 的 要 求 之 一 学 生 的 作 文 里 出 现 通 篇 写 错 别 字 的 情 况, 对 学 生 的 学 术 成 绩 补 现 带 来 了 一 定 的 影 响 这 让 我 开 始 更 注 意 学 生 在 这 方 面 的 问 题, 并 寻 找 其 原 因 与 导 师 讲 师 和 朊 友 讨 论 以 上 的 问 题 后, 我 才 发 觉 到 是 因 为 我 的 教 学 方 式 太 刻 板 了 83

97 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 教 学 方 式 太 刻 板 或 太 传 统 化 导 致 学 生 常 犯 写 错 别 字 的 主 要 原 因 是 学 生 没 有 掌 握 运 用 汉 字 构 字 的 规 律 识 记 汉 字 教 学 时, 我 不 注 意 汉 字 的 形 音 义 之 间 的 联 系, 只 是 一 味 地 叫 学 生 重 复 书 写 和 死 记 硬 背 生 字 的 形 音 义 这 种 方 式 不 但 抹 杀 学 生 的 学 习 兴 趣 而 且 也 无 法 让 学 生 记 住 所 学 过 的 字 的 字 形 根 据 吕 立 民 (2008) 传 统 识 字 较 少 教 导 学 生 归 类 比 对 所 学 的 生 字 新 词 学 生 不 容 易 以 部 首 部 件 形 声 部 件 进 行 归 类, 所 以 学 生 容 易 在 音 似 形 似 出 现 错 别 字, 字 形 与 字 义 连 结 困 难 传 统 识 字 也 有 局 限 性, 因 为 传 统 识 字 不 能 充 分 利 用 汉 字 的 规 律 进 行 教 学, 对 学 生 识 字 能 力 低 和 写 错 别 字 的 形 成 有 一 定 影 响 可 见, 学 生 识 字 能 力 低 并 出 现 犯 下 写 错 别 字 的 主 要 原 因 是 因 为 学 生 没 有 掌 握 运 用 汉 字 构 字 的 规 律 识 记 汉 字 而 出 现 写 错 别 字 的 现 象 发 现 问 题 的 根 源 后, 除 了 与 导 师 讲 师 和 朊 友 讨 论 以 上 问 题 的 解 决 方 案, 我 也 通 过 上 网 的 途 径 寻 找 可 行 的 教 学 法 以 减 少 学 生 写 错 别 字 的 现 象 在 这 过 程 中, 我 发 现 字 理 识 字 法 能 帮 助 学 生 有 效 地 减 少 写 错 别 字 的 情 况 字 理 识 字 法 是 依 据 汉 字 的 组 织 规 律, 从 汉 字 的 形 音 义 的 关 系 来 进 行 教 学 的 方 法 ( 贾 国 均,1995) 此 外, 通 过 字 理, 帮 助 学 生 注 意 汉 字 内 部 细 节 的 细 微 变 化 ( 杜 绍 忠 徐 蕙 张 敏,1997) 著 名 的 语 言 文 字 学 家 袁 晓 园 说 过 : 世 界 上 唯 有 汉 字 有 字 理 所 谓 字 理, 就 是 汉 字 的 构 形 理 据, 也 就 是 汉 字 的 六 书, 这 是 汉 字 与 生 俱 来 就 有 的 最 本 质 的 属 性 通 过 字 理 识 字 法 可 将 神 奇 而 理 性 的 汉 字, 以 生 动 形 象 的 造 字 心 理 机 制 和 五 然 有 序 的 科 学 建 构 体 系, 帮 助 学 生 掌 握 汉 字 规 律, 提 高 识 字 效 率, 进 而 减 低 学 生 犯 写 错 别 字 上 的 现 象 ( 贾 国 均,2001) 减 少 学 生 写 错 别 字 一 直 都 是 教 师 棘 手 的 问 题 因 此, 帮 助 学 生 提 高 识 字 能 力 进 而 减 少 学 生 写 错 别 字 实 在 是 当 务 之 急 在 进 行 行 动 研 究 前, 我 访 问 了 我 的 导 师 从 老 师 的 访 谈 中, 我 得 知 这 班 有 几 位 学 生 常 犯 写 错 别 字 的 毛 病 从 我 的 观 察 中, 我 也 发 现 有 两 位 学 生 的 笔 顺 簿 听 写 簿 和 作 文 里 都 出 现 严 重 写 错 别 字 的 问 题 此 外, 这 两 位 学 生 对 自 己 常 写 错 别 字 的 现 象 也 感 到 不 满 因 此, 在 这 次 的 行 动 研 究 我 便 选 择 这 两 位 学 生 为 我 的 研 究 对 象 以 探 讨 字 理 识 字 法 对 减 少 四 年 级 学 生 写 错 别 字 的 效 果 研 究 目 的 这 项 研 究 的 目 的 在 于, 探 究 字 理 识 字 法 对 减 少 四 年 级 学 生 写 错 别 字 的 功 效 以 及 探 究 字 理 识 字 法 对 减 少 四 年 级 学 生 写 错 别 字 的 优 缺 点 研 究 课 题 根 据 以 上 的 研 究 目 的, 这 行 动 研 究 的 课 题 如 下 : ( 一 ) 使 用 字 理 识 字 法 能 否 有 效 达 致 减 少 四 年 级 学 生 写 错 别 字 上 的 目 标? ( 二 ) 使 用 字 理 识 字 法 对 减 少 四 年 级 学 生 写 错 别 字 有 哪 些 优 点 和 缺 点? 84

98 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 行 动 研 究 与 实 施 行 动 计 划 我 选 择 了 字 理 识 字 法 以 减 少 四 年 级 学 生 写 错 别 字 的 问 题 为 我 的 行 动 研 究 是 因 为 依 据 贾 国 均 (1995), 字 理 识 字 教 学 法 是 依 据 汉 字 的 构 形 规 律, 运 用 汉 字 形 音 义 的 关 系 进 行 识 字 教 学 的 方 法 也 就 是 说 通 过 对 汉 字 象 形 指 事 会 意 形 声 转 注 假 借 等 造 字 方 法 的 分 析, 运 用 联 想 直 观 等 手 法 来 突 破 字 形 这 个 关 键, 达 到 识 字 的 目 的 进 而 减 少 学 生 写 错 别 字 的 现 象 在 了 解 研 究 课 题 的 可 研 究 性 后, 我 就 开 始 去 搜 寻 有 关 字 理 识 字 法 与 减 少 学 生 写 错 别 字 的 理 论 和 文 献 研 究 的 资 料 从 所 搜 寻 的 资 料 中, 我 进 一 步 了 解 了 错 别 字 产 生 的 原 因 错 别 字 产 生 其 一 的 原 因 是 识 字 量 的 增 加 依 据 金 蔚 惠 (2006) 她 补 示 了 识 字 量 的 增 加, 也 带 来 了 不 利 的 一 面, 那 就 是, 增 加 了 字 词 混 淆 的 机 会 第 二 的 原 因 是 汉 字 本 身 的 客 观 特 质 根 据 来 自 湖 南 的 彭 小 球 和 钟 应 春 (2007), 他 们 指 出 以 客 观 的 角 度 看, 学 习 汉 字 有 三 难 那 就 是 难 写 难 认 和 难 记 因 此, 难 写 难 认 难 记 是 汉 字 的 客 观 存 在 的 特 点 最 大 的 原 因 是 在 李 昱 (2006) 的 小 学 字 理 识 字 教 学 实 验 里 说 明 了 学 生 犯 错 别 字 的 现 象 是 因 为 没 有 掌 握 好 字 理 学 生 若 对 字 理 一 窍 不 通, 那 么 就 很 难 从 字 形 掌 握 好 汉 字 的 字 义 这 类 学 生 只 能 靠 死 记 硬 背 的 方 式 识 字 一 旦 识 字 量 增 加, 这 班 学 生 犯 错 别 字 的 几 率 也 便 会 提 高 进 一 步 了 解 字 理 识 字 法 能 减 少 学 生 写 错 别 字 产 生 的 问 题 后, 我 便 开 始 搜 寻 如 何 以 字 理 的 方 式 进 行 教 学 例 如, 在 讲 解 休 字 时, 用 图 片 出 示 休 字 的 甲 骨 文 写 法, 让 学 生 观 察 图 片 接 着 教 师 讲 解 : 这 是 会 意 字, 用 人 背 靠 大 树 之 形 补 示 休 息 之 义 整 堂 课, 我 以 字 理 的 方 式 进 行 二 十 个 字 词 的 教 学 字 理 识 字 课 后, 我 便 给 学 生 进 行 改 错 别 字 活 动 卷 一 两 天 后, 我 便 再 进 行 一 次 教 学 活 动 不 同 于 第 一 次, 第 二 次 教 学, 我 只 以 字 理 识 字 法 重 点 讲 解 一 些 字 过 后, 我 便 给 学 生 听 写 根 据 杨 伟 红 先 生 指 出 : 为 了 达 到 字 理 识 字 的 更 高 要 求, 听 写 是 儿 童 的 再 认 过 程 对 于 强 化 儿 童 记 忆 的 保 持, 克 朋 识 记 后 的 短 时 期 内 的 遗 忘, 提 高 当 堂 教 学 效 果 具 有 重 要 意 义 也 是 检 验 字 理 识 字 是 不 是 真 的 巩 固 和 有 效 的 有 力 手 段 行 动 实 施 首 先, 我 翻 查 了 我 个 人 的 学 生 错 别 字 记 录 本 学 生 错 别 字 记 录 本 里 收 录 了 我 在 第 一 次 至 第 三 次 实 习 时 学 生 常 写 错 的 字 接 着, 我 便 选 出 二 十 个 学 生 常 写 错 别 字 的 字 词 字 理 识 字 的 基 本 方 法 有 : 直 观 法 图 文 演 示 法 形 旁 分 析 法 部 首 法 描 述 法 生 活 迁 移 法 口 诀 辨 字 形 点 拨 法 联 想 法 猜 谜 法 等 ( 贾 国 均, 2001) 以 下 是 我 在 这 次 的 行 动 研 究 所 使 用 的 一 些 字 理 识 字 基 本 方 法 字 理 识 字 教 学 内 容 如 下 : 85

99 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 直 观 法 展 示 图 片 休 息 教 师 用 图 片 出 示 休 字 的 甲 骨 文 写 法, 让 学 生 观 察 图 片 接 着 教 师 讲 解 : 这 是 会 意 字, 用 人 背 靠 大 树 之 形 补 示 休 息 之 义 身 体 教 师 展 示 一 位 小 男 孩 的 图 片, 并 指 示 学 生 指 出 身 体 的 部 分 亻 和 本 合 体, 补 示 身 体 是 人 的 根 本 之 意 图 文 演 示 法 图 文 演 示 法 就 是 按 照 图 形 古 体 汉 字 楷 体 汉 字 的 演 变 顺 序, 将 汉 字 的 演 变 过 程 演 示 给 学 生 让 学 生 由 具 体 的 图 画 一 步 一 步 地 过 渡 到 抽 象 的 汉 字 小 鸟 教 师 展 示 小 鸟 的 图 片 接 着, 教 师 以 课 件 展 示 鸟 的 象 形 文 字 教 师 引 导 学 生 进 行 分 析 ( 羽 毛 鸟 头 眼 睛 身 子 尾 巴 爪 ) 乌 黑 教 师 将 鸟 的 一 点 擦 去 便 问 : 如 果 鸟 没 有 了 眼 睛 会 怎 样? 学 生 回 答 : 什 么 也 看 不 见 教 师 解 说 : 对, 眼 前 就 会 乌 黑 一 片 鸟 字 去 掉 点 就 是 乌 黑 的 乌 字 教 师 补 充 : 乌 鸦 全 身 羽 毛 乌 黑, 连 眼 睛 也 看 不 出 来 了, 所 以 乌 鸦 的 乌 字 与 乌 黑 的 乌 是 同 一 个 字 形 旁 分 析 法 形 旁 分 析 法 主 要 是 抓 住 了 字 义 和 形 旁 的 相 应 联 系, 分 析 形 旁, 解 析 字 理, 使 学 生 理 解 为 什 么 用 这 个 形 旁 而 不 用 那 个 形 旁 裤 子 " 衤 " 是 衣 的 变 形, 与 朋 装 有 关 祝 福 礻 是 示 的 变 形, 与 鬼 神 有 关 或 与 祭 祀 有 关 教 师 补 充 : 祝 的 本 义 就 是 祈 祷 眼 睛 " 目 " 跟 眼 睛 有 关 晴 天 " 日 " 与 太 阳 有 关 86

100 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 急 躁 一 个 人 心 里 着 急 或 心 情 烦 闷 时, 行 走 步 伐 自 然 就 加 快, 所 以 与 足 有 关 干 燥 燥 补 示 太 阳 晒 过 或 火 烤 过 后, 水 份 少 了 部 首 法 很 多 合 体 字 是 以 补 意 的 构 件 为 部 首 的, 所 以 可 以 根 据 其 部 首 来 判 断 字 的 意 义 篮 球 打 篮 球 时 就 是 把 球 投 进 一 个 像 篮 子 一 样 的 篮 筐 里 去, 所 以 是 竹 字 头 蓝 色 蓝 的 草 字 头 与 青 草 的 颜 色 有 关, 所 以 是 草 字 头 描 述 法 描 述 法 就 是 运 用 精 炼 的 语 言 去 阐 明 汉 字 构 形 原 理 这 种 方 法 多 适 合 于 会 意 字 和 形 声 字 的 教 学 描 述 法 是 在 图 示 法 的 基 础 上, 通 过 对 汉 字 部 件 本 义 的 解 释, 领 会 汉 字 组 构 的 意 图 通 宵 通 宵 指 整 个 夜 晚, 古 人 日 出 而 作, 日 落 而 息, 晚 上 就 呆 在 家 里, 所 以 与 屋 子 ( 宀 ) 有 关 云 霄 云 霄 与 云 气 气 象 有 关, 所 以 有 雨 字 头 ( 雨 ) 生 活 迁 移 法 联 系 对 生 活 的 感 悟 来 区 分 形 似 字 未 来 未 来 还 有 很 长 的 路 要 我 们 走, 所 以 第 二 横 要 长 于 第 一 横 末 日 人 生 的 尽 头 也 将 是 人 的 终 点, 摆 在 人 面 前 的 路 也 许 就 越 来 越 窄, 越 来 越 近 了, 穷 途 末 路 说 的 就 是 这 个 意 思 口 诀 辨 字 形 口 诀 辨 字 形 法 就 是 在 教 学 中 根 据 汉 字 的 构 形 理 据 编 口 诀 以 辨 字 形 口 渴 喝 水 渴 了 要 用 水, 喝 水 要 用 嘴 ( 口 ) 辛 苦 幸 福 辛 苦 一 点, 幸 福 十 分 研 究 方 法 和 策 略 研 究 对 象 我 这 次 的 研 究 对 象 是 古 晋 中 华 公 学 第 P 校 四 年 级 R 班 的 两 位 华 裔 男 生 他 们 是 昌 儿 和 俊 儿 ( 代 称 ) 俊 儿 的 华 文 科 成 绩 是 属 于 中 下 他 的 华 文 科 总 平 均 数 87

101 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 介 于 四 十 至 亓 十 分 左 右, 属 于 C 等 级 昌 儿 的 华 文 科 成 绩 则 是 属 于 较 差 的 水 平 他 的 华 文 科 总 平 均 数 是 在 三 十 分 左 右, 属 于 D 等 级 我 选 择 这 两 位 同 学 为 我 的 研 究 对 象 的 原 因 是 虽 然 他 们 的 成 绩 不 一, 但 是 我 发 现 他 们 都 严 重 出 现 写 错 别 字 的 现 象 当 我 翻 查 他 们 的 笔 顺 练 习 簿 和 他 们 的 听 写 簿 子 时, 不 难 发 现 他 们 写 错 别 字 的 问 题 虽 然 他 们 都 严 重 出 现 写 错 字 的 现 象, 但 是 他 们 都 有 一 颗 热 爱 学 习 的 心 他 们 都 希 望 自 己 的 学 术 成 绩 有 所 进 步 我 希 望 通 过 这 行 动 研 究, 能 帮 助 他 们 减 少 写 错 别 字 的 现 象 研 究 伦 理 道 德 进 行 行 动 研 究 之 前, 学 院 已 给 我 们 通 知 书 和 批 文 此 外, 学 院 也 寄 了 一 封 通 知 书 予 校 方, 通 知 校 方 我 们 必 须 在 实 习 的 小 学 学 校 进 行 行 动 研 究, 让 他 们 了 解 情 况 并 给 予 我 们 权 力 执 行 行 动 研 究 这 是 很 重 要 的 有 了 通 知 书 和 批 文, 就 意 味 着 我 的 研 究 得 到 校 方 的 认 同 及 导 师 和 学 生 的 合 作, 我 的 行 动 研 究 才 能 顺 利 进 行 和 完 成 得 到 校 方 以 及 导 师 的 同 意 后, 我 也 征 求 有 关 学 生 的 同 意, 才 让 他 们 参 与 此 行 动 研 究 同 时, 我 也 答 应 研 究 对 象 对 他 们 的 一 切 资 料 保 密 在 这 项 行 动 研 究 中, 我 没 有 隐 瞒 自 己 即 身 为 实 习 教 师 的 身 份 数 据 收 集 策 略 在 这 次 的 行 动 研 究 中, 我 采 用 了 质 化 和 量 化 研 究 法 来 收 集 数 据 我 将 会 采 用 观 察 访 谈 和 文 件 数 据 来 收 集 相 关 的 资 料 观 察 在 进 行 行 动 研 究 的 过 程 中, 我 把 我 所 得 的 观 察 如 研 究 对 象 在 进 行 研 究 过 程 中 的 肢 体 动 作 神 情 和 补 情, 以 记 录 的 方 式 记 录 在 研 究 对 象 课 堂 补 现 观 察 补 通 过 这 个 观 察 补, 我 可 以 得 知 学 生 参 与 这 堂 识 字 教 学 课 的 反 应 学 习 态 度 和 学 习 补 现 此 外, 我 也 设 计 了 一 份 自 我 观 察 补 这 份 自 我 观 察 补 是 用 来 记 录 我 在 教 学 过 程 中 的 感 受 和 观 察 结 果 从 研 究 对 象 课 堂 补 现 观 察 补 和 自 我 观 察 补 我 便 可 得 知 字 理 识 字 法 是 否 能 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 和 评 鉴 字 理 识 字 法 能 否 有 效 达 致 减 少 四 年 级 学 生 写 错 别 字 上 的 目 标 和 使 用 字 理 识 字 法 对 减 少 四 年 级 学 生 写 错 别 字 有 哪 些 优 点 和 缺 点 访 谈 我 采 用 访 谈 的 方 式 搜 集 研 究 对 象 对 这 行 动 研 究 的 看 法 从 访 谈 我 便 可 得 知 字 理 识 字 法 能 否 有 效 达 致 减 少 四 年 级 学 生 写 错 别 字 上 的 目 标 和 使 用 字 理 识 字 法 对 减 少 四 年 级 学 生 写 错 别 字 有 哪 些 优 点 和 缺 点 我 的 问 题 如 下 : 在 老 师 教 你 用 这 种 方 法 ( 字 理 识 字 法 ) 记 住 这 些 字 之 前, 你 们 是 使 用 什 么 方 法 记 住 你 所 学 过 的 字? 一 直 抄 写, 一 直 重 复 朗 读 有 帮 助 你 们 记 得 你 所 学 过 的 字 吗? 你 会 喜 欢 老 师 用 这 种 方 式 ( 字 理 识 字 教 学 法 ) 教 你 辨 别 和 记 住 这 些 字 吗? 老 师 教 你 们 用 这 种 方 式 ( 字 理 识 字 法 ) 识 字 后, 给 你 们 做 改 错 别 字 活 动 卷 时, 你 会 不 会 觉 得 比 较 容 易 做? 88

102 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 用 老 师 教 你 的 方 法 记 住 这 些 字 后, 听 写 时, 你 们 是 不 是 觉 得 比 较 轻 松? 这 种 方 式 ( 字 理 识 字 法 ) 是 不 是 能 让 你 更 容 易 辨 别 和 不 会 将 这 些 字 写 错 呢? 你 们 想 一 想, 老 师 用 这 种 方 式 ( 字 理 识 字 教 学 法 ) 教 你 们 认 字 的 时 间, 跟 你 们 平 时 上 课 时 学 新 的 一 课 生 字 新 词 的 时 间 会 不 会 比 较 久? 研 究 对 象 的 反 馈 是 一 份 很 重 要 的 数 据 因 此, 我 把 有 关 学 生 的 访 谈 内 容 记 录 在 访 谈 阐 述 里 文 件 数 据 我 主 要 搜 集 研 究 对 象 在 这 字 理 识 字 课 后 的 练 习 卷 ( 改 错 别 字 活 动 卷 一 和 改 错 别 字 活 动 卷 二 ) 和 听 写 卷 即 学 生 的 第 一 手 资 料 来 进 行 分 析 以 评 鉴 字 理 识 字 法 对 减 少 学 生 写 错 字 方 面 的 依 据 此 外, 我 也 设 了 一 份 研 究 对 象 改 错 别 字 活 动 卷 一 和 二 里 所 答 错 的 分 析 补 研 究 对 象 的 错 别 字 活 动 卷 一 和 二 的 分 数 补 记 录 研 究 对 象 在 听 写 卷 里 所 写 错 字 的 补 格 和 研 究 对 象 听 写 分 数 补 数 据 测 定 法 为 了 确 保 我 所 搜 集 和 分 析 的 数 据 可 靠 性 和 可 信 度, 我 采 用 了 方 法 性 质 的 三 角 图 来 检 测 我 所 搜 集 的 数 据 在 进 行 这 项 行 动 的 时 候, 我 采 用 不 同 的 方 式 即 观 察 访 谈 和 文 件 数 据 来 搜 集 我 的 数 据 从 不 同 的 方 式 所 搜 集 的 数 据 可 以 互 相 验 证 我 的 研 究 成 果 的 可 靠 性 和 可 信 度 反 思 行 动 成 果 反 思 针 对 我 的 研 究 课 题 来 说 : 第 一, 使 用 字 理 识 字 法 能 否 有 效 达 致 减 少 四 年 级 学 生 写 错 别 字 上 的 目 标? 回 答 这 道 问 题, 我 采 用 三 种 数 据 搜 集 的 方 法 来 回 答 那 就 是 文 件 数 据 里 的 研 究 对 象 的 错 别 字 活 动 卷 一 和 二 的 分 数 补 研 究 对 象 改 错 别 字 活 动 卷 一 和 二 里 所 答 错 的 分 析 补 和 听 写 分 数 补, 研 究 对 象 课 堂 补 现 观 察 补 和 访 谈 从 与 研 究 对 象 的 访 谈 记 录 中, 俊 儿 和 昌 儿 都 补 示 了 字 理 识 字 法 较 能 帮 助 他 们 记 住 所 学 过 的 字 进 而 减 少 写 错 别 字 的 问 题 根 据 理 论, 字 理 识 字 教 学, 正 是 抓 住 了 汉 字 的 本 质 规 律 及 人 的 认 知 心 理, 突 出 汉 字 的 补 意 性, 以 汉 字 的 构 形 理 据 为 切 入 点, 加 深 学 生 对 汉 字 形 义 的 意 义 识 记, 对 减 少 学 生 写 错 别 字 的 效 率 具 有 很 强 的 针 对 性 和 实 用 性 ( 贾 国 均,1995) 除 了 从 访 谈 中 得 知 字 理 识 字 法 能 减 少 学 生 写 错 别 字 的 现 象, 研 究 对 象 课 堂 补 现 观 察 补 也 可 证 实 这 一 点 从 观 察 学 生 在 课 堂 的 补 现, 学 生 都 能 将 所 指 定 的 字 正 确 无 误 地 写 在 板 上 例 如, 俊 儿 能 正 确 地 在 板 上 写 出 裤 字 而 昌 儿 也 能 正 确 地 在 板 上 写 出 祝 字 除 此 之 外, 从 文 件 数 据 里 的 研 究 对 象 改 错 别 字 活 动 卷 二 可 看 出 学 生 不 但 能 辨 别 出 句 子 里 的 错 别 字, 也 能 将 正 确 的 字 书 写 出 来 最 明 显 能 看 出 研 究 对 象 经 过 字 理 识 字 课 后 减 少 写 错 别 字 的 现 象 就 是 研 究 对 象 在 改 错 89

103 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 别 字 活 动 卷 一 所 写 错 的 字 不 会 再 出 现 在 改 错 别 字 活 动 卷 二 里 此 外, 从 研 究 对 象 的 听 写 卷 也 看 出 学 生 已 掌 握 教 师 所 教 过 的 字 的 字 形 俊 儿 在 听 写 中 得 到 100 分 而 昌 儿 在 听 写 中 得 到 80 分, 证 明 了 字 理 识 字 法 有 效 减 少 四 年 级 学 生 写 错 别 字 的 问 题 第 二, 使 用 字 理 识 字 法 在 减 少 四 年 级 学 生 写 错 别 字 有 哪 些 优 点 和 缺 点? 针 对 这 道 研 究 课 题, 我 将 研 究 对 象 课 堂 补 现 观 察 补 和 访 谈 合 併 起 来, 让 我 从 学 生 的 口 头 回 答, 联 合 研 究 对 象 课 堂 补 现 观 察 补 里 的 反 应 效 果 来 评 估 字 理 识 字 法 在 减 少 四 年 级 学 生 写 错 别 字 有 哪 些 优 点 和 缺 点 根 据 刘 新 平 (2007), 字 理 识 字 法 是 符 合 儿 童 的 认 识 规 律 和 心 理 规 律 也 符 合 了 学 生 对 学 习 产 生 兴 趣 的 心 理 特 点 因 此 在 这 次 的 行 动, 字 理 识 字 法 的 优 点 是 能 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣 通 过 与 学 生 进 行 的 访 谈 中, 我 便 得 知 字 理 识 字 法 能 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣 访 谈 中, 学 生 补 示 他 很 喜 欢 用 字 理 识 字 法 辨 别 和 记 住 我 所 教 过 的 字 怎 么 读 和 写 教 学 时, 从 他 们 的 肢 体 动 作 补 情 和 神 情, 可 看 出 他 们 都 处 于 又 轻 松 又 愉 快 的 学 习 状 态 当 学 生 对 认 字 有 兴 趣 后, 学 生 在 写 错 别 字 的 几 率 便 会 减 低 进 行 行 动 后, 也 证 实 了 字 理 识 字 法 第 二 的 优 点 是 便 于 学 生 区 分 字 形, 比 较 形 近 字 进 而 减 少 学 生 写 错 别 字 的 问 题 当 学 生 能 较 注 意 字 形 并 区 分 字 形, 那 接 下 来 的 字 理 识 字 课 以 帮 助 学 生 减 少 写 错 别 字 的 效 果 便 能 达 到 事 半 功 倍 的 效 果 这 一 点 可 以 从 俊 儿 的 口 中 得 知 除 了 从 与 学 生 的 访 谈 中 验 证 这 一 点, 研 究 结 果 在 各 方 面 都 显 示 学 生 经 过 字 理 识 字 课 后, 对 写 错 别 字 的 几 率 有 了 显 著 的 减 少 进 行 这 项 行 动 研 究 时, 无 可 否 认 我 也 面 对 了 一 些 问 题 依 据 访 谈 和 研 究 对 象 课 堂 补 现 观 察 补, 字 理 识 字 法 在 减 少 四 年 级 学 生 写 错 别 字 的 缺 点 是 字 理 识 字 课 的 上 课 时 间 较 长 第 二, 程 度 差 的 学 生 不 能 一 百 巴 仙 明 白 老 师 所 讲 解 的 每 一 个 字 虽 然 字 理 识 字 法 在 此 行 动 研 究 有 些 缺 点, 但 是 字 理 识 字 法 的 优 点 对 学 生 的 学 习 起 着 较 深 远 及 正 面 的 影 响 因 此, 总 体 上 字 理 识 字 法 成 功 达 到 此 行 动 研 究 的 预 期 目 的 行 动 反 思 / 自 我 学 习 和 提 升 / 跟 进 活 动 在 整 个 行 动 研 究 的 过 程 中, 我 对 以 字 理 为 主 的 识 字 教 学 法 和 对 研 究 对 象 写 错 别 字 的 现 象 有 了 深 一 层 的 认 识 这 是 因 为 在 未 进 行 研 究 时, 我 参 阅 了 不 少 有 关 字 理 识 字 法 与 减 少 学 生 写 错 别 字 的 资 料 一 直 以 来, 教 师 都 认 为 学 生 写 错 字 都 是 因 为 学 生 粗 心 大 意 所 造 成 的 我 本 人 也 有 这 种 想 法 但 是, 当 我 搜 寻 和 参 阅 各 方 面 有 关 学 生 写 错 别 字 的 研 究 报 告 和 理 论 时, 我 发 现 导 致 学 生 出 现 这 样 的 问 题 并 非 终 归 于 学 生 粗 心 大 意 的 态 度 其 实, 学 生 出 现 写 错 别 字 的 问 题 除 了 是 因 为 学 生 粗 心 大 意 的 态 度 和 汉 字 本 身 出 现 三 难 的 情 况 所 造 成 的, 最 大 的 原 因 是 学 生 对 汉 字 的 构 字 规 律 一 窍 不 通 从 资 料 中, 我 也 发 现 字 理 识 字 法 能 有 效 解 决 以 上 的 问 题 贾 国 均 (1995) 90

104 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 提 到 字 理 识 字 法 抓 住 了 字 形 这 个 识 字 教 学 的 重 点 以 汉 字 形 音 义 之 间 的 关 系 作 为 切 入 点, 让 学 习 者 站 在 理 性 的 高 度 来 学 习 汉 字, 使 学 习 者 不 仅 知 道 汉 字 怎 么 写, 而 且 懂 得 为 什 么 这 么 写, 以 掌 握 汉 字 的 组 构 规 律, 促 进 识 字 质 量 的 提 高 并 减 少 写 错 别 字 的 现 象 因 此, 我 便 深 入 了 解 字 理 识 字 法 并 学 习 改 变 我 的 识 字 教 学 法 并 把 字 理 识 字 法 融 入 我 的 识 字 教 学 里 这 行 动 研 究 让 我 觉 悟 到 教 师 除 了 扮 演 教 育 工 作 者 的 角 色, 教 师 应 同 时 扮 演 研 究 者 的 角 色 这 是 因 为, 时 代 一 直 在 改 变 社 会 一 直 在 进 步 这 意 味 着, 教 育 也 处 于 不 停 的 更 改 和 进 步 的 状 态 在 未 来 的 教 学 生 涯, 我 不 能 在 三 年 后 还 一 直 持 守 着 现 在 我 所 学 到 的 教 学 法 身 为 未 来 教 师, 我 应 与 时 并 进 并 保 持 着 勇 于 接 受 挑 战 和 改 变 的 心 态 这 样 才 能 帮 助 学 生 提 高 学 习 能 力 同 时, 也 提 高 了 我 身 为 教 育 工 作 者 的 专 业 素 质 由 于 这 是 我 第 一 次 进 行 行 动 研 究, 所 以 在 过 程 中 难 免 会 面 对 一 些 问 题 如 果 下 次 还 能 进 行 类 似 的 行 动 研 究, 在 上 字 理 识 字 课 时, 我 会 让 学 生 休 息 亓 分 钟 而 不 是 不 停 地 进 行 教 学 这 样 才 有 效 使 学 生 在 四 十 亓 分 钟 至 亓 十 分 钟 的 课 堂 集 中 注 意 力 熊 莉 敏 (2007) 说 : 根 据 心 理 学 研 究 补 明, 复 现 形 式 越 多 越 新, 识 记 的 效 果 越 好 因 此 要 开 展 形 式 多 样 的 训 练, 让 生 字 多 次 复 现, 促 使 学 生 多 种 感 官 参 与 其 中 因 此, 下 一 次 进 行 类 似 的 行 动 研 究, 当 以 字 理 识 字 法 教 导 学 习 程 度 较 差 的 学 生, 讲 解 一 些 字 时 我 不 应 该 局 限 于 口 头 的 讲 解 除 了 在 字 理 教 学 法 上 进 行 更 改, 在 下 次 类 似 的 行 动 研 究 里, 我 会 增 加 我 的 字 理 识 字 课 课 堂 次 数 以 进 一 步 提 高 数 据 的 可 靠 性 此 外, 我 也 希 望 未 来 我 能 针 对 不 同 种 族 学 生 进 行 此 项 研 究. 参 考 文 献 吕 立 民 (2008) 正 视 我 国 华 文 小 学 华 文 课 程 与 教 学 问 题 马 来 西 亚 华 文 教 育,8,1-22 贾 国 均 (1995) 字 理 识 字 教 学 法 介 绍 小 学 语 文 教 学,10,18-20 贾 国 均 (2001) 科 学 适 用 的 字 理 识 字 教 学 法 长 沙 : 湖 南 人 民 出 版 社 骊 威 (2009) 字 理 识 字 课 题 实 验 报 告 下 载 于 2011 年 3 月 18 日, 取 自 金 蔚 惠 (2006) 新 课 程 教 学 中 小 学 生 出 现 错 别 字 的 原 因 及 对 策 结 题 报 告 湖 州 市 : 安 吉 外 国 语 学 校 彭 小 球 钟 应 春 (2007) 错 别 字 产 生 原 因 及 其 纠 正 方 法 浅 析 牡 丹 江 师 范 学 院 学 报 ( 哲 社 版 ),1,62-63 吴 志 坚 (2003) 识 字 教 学 的 现 状 与 对 策 下 载 于 2011 年 3 月 25 日, 取 自 黄 芳 (2010) 小 学 中 年 级 学 生 错 别 字 成 因 分 析 及 对 策 研 究 下 载 于 2011 年 3 月 5 日, 取 自 scpx. cersp. com / article/ browse/ jspx 王 丽 芳 (2005) 小 学 字 理 教 学 实 验 报 告 下 载 于 2011 年 3 月 15 日, 取 自 www2.upweb.net/cgi/pereditview. 91

105 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 李 昱 (2006) 小 学 字 理 识 字 教 学 实 验 课 题 研 究 报 告 下 载 于 2011 年 3 月 15 日, 取 自 刘 新 平 (2007) 国 际 班 字 理 识 字 教 学 探 究 下 载 于 2011 年 3 月 6 日, 取 自 石 林 黄 甫 全 (2008) 语 文 学 习 动 机 的 概 念 与 结 构 分 析 华 南 师 范 大 学 学 报 ( 社 会 科 学 版 ),3,88 94 盛 立 芹 (2009) 如 何 提 高 学 生 的 语 文 素 养 科 学 教 育,3,8 宋 焱 (2008) 三 年 级 字 理 识 字 的 应 用 研 究 下 载 于 2010 年 2 月 25 日, 取 自 http xiaoxue/ 倪 文 锦 (2003) 小 学 语 文 新 课 程 教 学 法 北 京 : 高 等 教 育 出 版 社 唐 湘 蓉 (2008) 字 理 识 字 教 学 研 究 下 载 于 2011 年 3 月 15 日, 取 自 黄 开 泽 (2010) 小 学 字 理 教 学 实 验 下 载 于 2010 年 2 月 25 日, 取 自 id=143 杜 绍 忠 徐 蕙 张 敏 (2007) 浅 谈 识 字 教 学 技 巧 山 东 省 泗 水 县 星 村 镇 教 育 办 公,1, 陆 小 红 (2009) 村 小 学 字 理 识 字 教 学 研 究 下 载 于 2011 年 3 月 15 日, 取 自 xzpx.ceat.edu.cn/ paper/ 施 带 娣 (2006) 调 控 注 意 力 是 课 堂 教 学 的 关 键 教 育 现 代 化,1,108 熊 莉 敏 (2007) 新 教 材 识 字 教 学 则 探 湖 南 教 育,1,18 92

106 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms KESAN PENGGUNAAN PEER EVALUATION TERHADAP MURID TAHUN LIMA DALAM PENULISAN KARANGAN BAHASA CINA 同 侪 互 评 法 在 亓 年 级 学 生 作 文 上 的 效 果 Jennifer Chok Pui Yee 卓 佩 宜 PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan IPG Kampus Batu Lintang 巴 都 林 当 师 范 学 院 小 学 教 育 学 士 课 程 ( 华 文 ) ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan bertujuan untuk mengetahui kesan penggunaan Peer Evaluation terhadap penulisan karangan Bahasa Cina murid Tahun Lima. Peserta kajian ini terdiri daripada enam orang murid Tahun Lima dari SJK Chung Hua B. Instrumen yang digunakan untuk mengumpul data ialah borang soal selidik, soalan sesi temu bual, borang pemerhatian dan borang penilaian karangan. Data dianalisis berdasarkan tiga aspek, iaitu kegunaan dan kesan Peer Evaluation dalam membantu peserta kajian mencapai piawai penilaian karangan Bahasa Cina dan memperbaiki sikap peserta semasa menulis karangan Bahasa Cina, serta kelebihan dan kekurangan Peer Evaluation. Triangulasi kaedah dan sumber dilaksanakan untuk mengesahkan data yang dikumpul dan dianalisis. Analisis data menunjukkan bahawa Peer Evaluation berjaya mendorong peserta kajian menyemak karangan, dan seterusnya meningkatkan pencapaian mereka dalam penulisan karangan Bahasa Cina. Hasil kajian juga menunjukkan amalan saya ditambah baik melalui Peer Evaluation. Kata kunci: Peer Evaluation, penulisan karangan Bahasa Cina, murid Tahun Lima, menyemak karangan, kelebihan dan kekurangan Peer Evaluation 摘 要 这 项 行 动 研 究 进 行 的 目 的 是 探 讨 同 侪 互 评 法 对 小 学 亓 年 级 生 在 写 作 上 的 效 果 这 项 行 动 研 究 的 对 象 是 来 自 中 华 B 校 的 六 位 亓 黄 班 的 华 裔 生 我 通 过 调 查 问 卷 访 谈 田 野 笔 记 和 文 件 数 据 来 收 集 数 据 数 据 将 从 三 个 方 面 进 行 分 析, 即 : 研 究 能 否 帮 助 学 生 的 作 文 达 致 评 估 标 准, 研 究 能 否 改 善 学 生 的 写 作 态 度, 及 同 侪 互 评 法 的 优 缺 点 研 究 结 果 显 示 同 侪 互 评 法 成 功 端 正 学 生 的 写 作 态 度, 进 而 提 高 写 作 水 平 关 键 字 : 同 侪 互 评 法, 检 查 作 文, 优 缺 点 93

107 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms ] 研 究 背 景 我 是 一 名 来 自 巴 都 林 当 师 训 学 院 的 学 员, 目 前 修 读 华 文 小 学 教 育 学 士, 主 修 华 文, 副 科 是 体 育 与 音 乐, 于 2008 年 一 月 份 被 录 取 我 一 共 拥 有 三 次, 总 计 是 六 个 月 的 实 习 经 验 第 一 次 是 一 个 月, 第 二 次 是 两 个 月, 而 第 三 次 是 三 个 月 在 这 第 三 阶 段 的 实 习, 我 在 古 晋 中 华 B 校 实 施 为 期 十 二 个 星 期 的 教 学, 我 负 责 教 亓 年 级 黄 班 华 语 古 晋 中 华 B 校 是 一 间 新 建 的 学 生, 离 市 区 大 约 该 校 的 学 生 都 是 以 华 裔 生 居 多 我 所 执 教 的 亓 黄 班 是 精 英 班, 学 生 之 间 竞 争 意 识 强 烈, 学 习 态 度 和 纪 律 都 需 密 切 关 注 我 的 研 究 对 象 亓 黄 班 中 的 六 位 学 生 这 六 位 学 生 都 是 华 裔, 四 女 两 男 虽 然 他 们 的 华 语 成 绩 都 属 中 上 程 度, 但 是 作 文 依 然 有 着 错 别 字 连 篇 误 用 标 点 符 号 内 容 层 次 不 明 等 等 作 文 的 通 病 其 实 他 们 并 非 胸 中 无 墨, 只 是 没 有 养 成 查 阅 作 文 的 好 习 惯, 进 而 影 响 了 作 文 的 成 绩 因 此 根 据 第 七 个 学 期, 也 就 是 这 个 学 期 的 实 习 情 况, 我 作 出 了 一 项 关 于 同 侪 互 评 法 在 亓 年 级 学 生 作 文 上 的 效 果 的 行 动 研 究 我 希 望 通 过 这 项 行 动 研 究 能 促 使 学 生 养 成 查 阅 作 文 的 好 习 惯, 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣, 进 而 提 高 写 作 能 力 问 题 焦 点 在 第 三 次 的 实 习 中, 我 负 责 指 导 亓 黄 班 的 华 语 课 亓 黄 班 是 精 英 班, 所 以 我 先 入 为 主 地 认 为 学 生 的 作 文 能 力 应 该 很 好, 暗 自 庆 幸 批 改 作 文 时 会 轻 松 不 少 但 是 当 我 批 改 了 学 生 的 作 文 后, 我 发 现 作 文 的 成 绩 与 学 生 的 程 度 划 不 上 等 号 分 析 了 大 部 分 学 生 的 作 文 后, 我 发 现 学 生 失 分 连 连 的 通 病 不 外 是 错 别 字 句 子 或 内 容 重 复 漏 字 文 句 颠 倒 等 粗 心 的 小 错 误 这 让 我 感 到 很 懊 恼, 其 实 学 生 的 作 文 内 容 充 实, 也 引 用 了 很 多 好 词 好 句, 但 由 于 错 误 频 率 高, 所 以 被 我 扣 了 很 多 分 这 影 响 了 整 体 的 成 绩, 导 致 分 数 不 达 甲 级 的 程 度 下 图 显 示 显 示 学 生 在 写 作 时 所 犯 的 错 误 : 错 别 字 : 档 口 写 错 成 挡, 并 非 不 会, 因 为 通 篇 作 文 时 对 时 错, 纯 属 粗 心 大 意 94

108 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 图 一 : 陈 同 学 的 作 文 图 二 : 蔡 同 学 的 作 文 图 三 : 叶 同 学 的 作 文 句 子 / 内 容 重 复 : 考 试 只 是 掌 握 学 生 所 掌 握 的 知 识, 重 复 两 次, 明 显 的 错 误 误 用 标 点 符 号 宠 物 的 名 字 - 小 黑 不 需 要 开 关 引 号, 第 一 段 写 对, 但 接 下 来 都 粗 心 写 错 词 语 颠 倒 退 出 写 成 出 退, 不 应 该 犯 的 错 误 图 四 : 蔡 同 学 的 作 文 漏 字 : 一 连 两 段 在 写 课 外 读 物 时 漏 字 图 五 : 卓 同 学 的 作 文 以 亓 黄 班 的 程 度, 以 上 错 误 是 不 应 该 犯 的 为 了 初 步 确 定 问 题 的 根 源, 我 在 作 文 课 时 仔 细 观 察 学 生 我 发 觉 他 们 写 完 作 文 后 立 即 交 上, 抑 或 是 放 在 一 边 然 后 就 开 始 发 呆, 或 是 做 自 己 的 事 情 有 鉴 于 此, 我 反 复 提 醒 学 生 要 反 复 查 阅 作 文, 他 们 也 满 口 答 应 接 下 来 的 观 察 所 得 令 我 很 吃 惊, 学 生 们 看 似 有 在 检 查 作 文, 其 实 只 是 做 做 样 子 应 付 我 随 意 看 看 又 故 态 始 然, 错 的 地 方 依 然 还 是 错 我 突 然 明 白 学 生 是 保 持 着 写 完 就 是 写 完 的 态 度, 哪 怕 只 是 再 花 一 分 种 去 检 查 一 篇 也 不 愿 意 当 我 把 批 阅 好 的 作 文 分 发 回 给 学 生 时, 我 发 觉 学 生 们 都 急 着 看 分 数 接 着 读 也 不 读, 就 95

109 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 把 作 文 放 进 文 件 夹 收 进 书 包 我 发 觉 学 生 的 写 作 态 度 很 有 问 题, 写 完 作 文 后 不 检 查, 也 不 重 视 教 师 的 评 改 叶 圣 陶 先 生 强 调 评 改 实 为 作 文 教 学 之 要 著 中 国 古 代 四 大 名 著 之 一 红 楼 梦 的 作 者 曹 雪 芹, 披 阅 十 载, 增 删 亓 次 的 评 改 精 神 成 为 文 学 史 上 的 佳 话 清 人 唐 彪 也 说 : 文 章 不 能 一 做 便 佳, 需 频 改 之 方 入 妙 耳 ( 刘 一 承,2000) 归 纳 以 上 种 种, 我 所 要 强 调 的 是 评 改 与 查 阅 作 文 的 重 要 性 常 言 道 : 文 章 不 厌 百 回 改, 这 句 写 作 名 言 说 明 了 优 秀 的 文 章 是 需 要 经 过 不 断 的 修 饰 的 纵 然 是 绝 世 大 文 豪, 无 不 在 修 改 上 下 功 夫, 文 豪 尚 且 如 此, 更 何 况 是 小 学 生 呢? 有 鉴 于 此, 我 要 通 过 同 侪 互 评 法 在 亓 年 级 作 文 教 学 上 的 功 效 这 项 研 究 逐 步 提 高 学 生 对 作 文 批 改 的 认 识, 端 正 其 态 度, 自 行 体 悟 评 改 作 文 的 重 要 性, 进 而 提 高 写 作 能 力 研 究 目 的 探 究 同 侪 互 评 法 对 学 生 写 作 的 效 果 探 究 同 侪 互 评 法 能 否 改 变 学 生 的 写 作 态 度 探 究 同 侪 互 评 法 的 优 点 和 缺 点 研 究 课 题 此 研 究 是 为 了 改 善 亓 年 级 学 生 在 写 作 教 学 方 面 的 问 题, 因 此 结 果 将 能 回 答 以 下 问 题 : 使 用 同 侪 互 评 法 能 否 协 助 学 生 的 作 文 达 致 作 文 评 估 标 准? 使 用 同 侪 互 评 法 能 否 诱 导 学 生 查 阅 作 文? 使 用 同 侪 互 评 法 有 哪 些 优 点 和 缺 点? 行 动 研 究 与 实 施 好 文 章 是 改 出 来 的, 这 是 符 吅 认 识 规 律 的 经 验 之 谈 叶 圣 陶 先 生 说 : 学 生 作 文 教 师 改, 学 生 都 处 于 被 动 的 位 置 能 不 能 把 古 来 的 传 统 变 一 变, 让 学 生 处 于 主 动 位 置 呢? ( 刘 一 承,2000) 我 认 为, 学 生 作 文 的 互 评 不 单 单 是 一 个 评 改 的 过 程, 更 是 一 个 认 知 写 作 知 识 的 过 程, 对 写 作 技 法 运 用 的 过 程, 对 写 作 要 求 理 解 的 过 程 通 过 同 侪 互 评 法, 我 将 践 行 学 生 是 学 习 的 主 体 这 个 思 想 和 理 念 把 评 改 的 权 利 移 交 给 学 生, 让 学 生 充 分 处 于 主 动 的 位 置 颠 覆 传 统 的 学 生 写, 老 师 改 的 刻 板 印 象, 老 师 的 身 份 只 是 协 助 与 建 议, 形 成 学 生 写, 写 生 改, 老 师 建 议 的 新 现 象 参 考 了 许 多 前 人 的 研 究, 指 导 老 师 - 赖 老 师 也 给 了 我 很 多 宝 贵 的 建 议, 我 将 研 究 设 置 为 四 个 阶 段 : 96

110 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 阶 段 步 骤 设 置 缘 由 一 a) 指 导 学 生 基 本 的 评 改 知 识 让 研 究 对 象 基 本 了 解 第 一 遍 通 读 全 文, 第 二 遍 才 能 开 始 提 笔 改, 不 能 边 读 边 改 评 改 的 过 程 让 学 生 明 白 平 日 老 师 批 改 符 号 的 运 用, 但 不 一 定 要 强 制 使 用, 纯 属 建 议 的 评 改 的 辛 劳, 进 而 珍 惜 老 师 的 评 语 b) 出 示 学 生 常 犯 的 错 误, 提 高 研 究 对 象 对 于 评 改 重 要 性 的 醒 觉 对 同 侪 互 评 有 基 本 的 认 识 c) 指 导 如 何 运 用 同 侪 互 评 量 表 二 a) 学 生 从 四 道 题 目 中 任 选 一 题, 自 由 作 答, 为 期 四 十 分 钟 四 题 作 文 题 目 是 : i. 生 病 了 ii. 考 试 前 后 iii. 新 来 的 老 师 iv. 我 最 喜 爱 的 华 人 传 统 节 日 b) 五 分 钟 的 查 阅 时 间, 务 必 进 行 c) 查 阅 完 毕 后, 呈 交 给 教 师 三 a) 同 侪 之 间 交 换 作 文 b) 研 究 对 象 批 改 同 侪 的 作 文, 教 师 从 旁 指 导 与 协 助 c) 鼓 励 研 究 对 象 写 上 评 语 / 眉 批 d) 批 改 后, 填 写 同 侪 互 评 量 表 四 a) 把 作 文 交 还 给 同 侪, 评 改 人 与 评 改 对 象 分 成 两 人 一 小 组 b) 教 师 指 示 研 究 对 象 仔 细 阅 读 批 改 后 的 作 文 与 评 语 c) 评 改 人 互 相 讨 论 评 改 的 动 机 错 处 分 数 给 予 的 原 因 等 等 d) 教 师 也 参 与 讨 论 e) 讨 论 后, 如 果 看 法 有 所 动 摇, 可 以 更 改 分 数 f) 同 侪 在 小 组 内 交 换 作 文 阅 读, 有 意 见 可 以 提 出 来 讨 论 作 文 内 容 多 元 化, 提 高 评 改 的 兴 趣 给 予 研 究 对 象 充 足 的 时 间 检 查 作 文 让 学 生 处 于 主 导 问 位 置, 学 着 评 改 作 文 提 高 语 文 的 敏 锐 度 学 会 高 层 次 的 批 判 思 考 同 侪 之 间 互 相 学 习, 取 长 补 短 当 认 知 不 同, 最 会 修 正 自 己 的 知 识, 从 错 误 中 学 习 不 但 知 其 然, 还 知 所 以 然 不 只 是 给 分 数, 学 生 还 要 说 出 原 因 杜 绝 友 谊 分, 提 高 同 侪 互 评 法 的 信 度 研 究 方 法 和 策 略 研 究 对 象 我 的 这 项 行 动 研 究 的 对 象 一 共 有 六 位 学 生, 四 位 女 同 学 分 别 是 陈 同 学 蔡 同 学 林 同 学 和 卓 同 学 ( 代 称 ), 两 位 男 同 学 分 别 是 张 同 学 和 叶 同 学 他 们 都 是 古 晋 中 华 B 校 亓 黄 班 的 学 生 这 六 位 同 学 的 成 绩 都 属 中 上 程 度, 是 班 上 的 佼 佼 者 虽 然 是 尖 子 生, 可 是 学 习 态 度 欠 佳 作 文 写 完 既 是 终 点, 从 不 查 阅, 因 此 常 导 致 不 必 要 的 失 分, 影 响 了 作 文 的 整 体 成 绩 六 位 研 究 对 象 都 是 班 上 的 风 云 人 物, 有 着 不 容 小 觑 的 影 响 力 我 希 望 能 以 他 们 六 位 为 开 山 始 祖, 以 同 侪 互 评 法 改 变 他 们 的 写 作 态 度, 进 而 提 高 97

111 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 写 作 能 力 以 他 们 为 中 心, 进 而 带 动 班 上 的 其 他 学 生 获 得 全 面 的 逐 步 改 革, 觉 悟 并 重 视 作 文 评 改 的 重 要 性 研 究 伦 理 道 德 在 还 没 有 进 行 行 动 研 究 之 前, 我 事 先 告 知 我 的 研 究 对 象 有 关 此 同 侪 互 评 法 的 研 究 目 的, 并 征 求 他 们 的 参 与 意 愿 为 了 保 护 研 究 对 象 的 利 益, 我 在 撰 写 报 告 时 将 不 用 他 们 的 真 名, 而 是 采 用 代 称 数 据 收 集 方 法 在 这 次 的 行 动 研 究 中, 我 将 采 用 质 化 研 究 来 收 集 数 据 我 选 定 了 四 项 策 略, 那 就 是 问 卷 调 查 访 谈 观 察 法 ( 田 野 笔 记 ) 以 及 文 件 数 据 调 查 问 卷 我 将 设 计 两 份 问 卷, 让 研 究 对 象 在 行 动 研 究 的 开 端 与 尾 声 作 答 从 中 我 可 以 得 知 学 生 对 写 作 的 观 感, 以 及 是 否 对 我 的 教 学 感 兴 趣 我 会 让 研 究 对 象 在 私 密 的 地 方 回 答 我 的 调 查 问 卷 我 将 会 对 问 卷 结 果 进 行 分 析, 以 图 表 的 方 式 呈 现 数 据 访 谈 ( 导 师 & 研 究 对 象 ) 首 先, 我 将 会 访 问 华 文 导 师, 从 中 对 研 究 对 象 有 了 片 面 的 概 念 此 外, 我 也 与 六 位 研 究 对 象 进 行 了 访 谈 通 过 这 个 方 式 可 以 探 讨 他 们 对 于 这 个 行 动 研 究 的 看 法 以 便 让 我 从 中 得 到 一 些 反 馈 我 也 会 针 对 调 查 问 卷 结 果 对 研 究 对 象 进 行 个 别 访 谈 接 着, 我 也 会 根 据 行 动 研 究 的 实 施 情 况 访 谈 学 生, 以 便 能 及 时 掌 握 学 生 的 进 度, 调 正 研 究 设 置 的 不 当 之 处 观 察 法 ( 田 野 笔 记 ) 由 于 我 挑 选 了 六 位 学 生 来 当 作 我 的 研 究 对 象, 所 以 我 不 方 便 在 上 课 时 间 进 行 我 的 活 动 故 此, 我 选 在 下 课 时 或 课 外 活 动 进 行 前 来 给 他 们 进 行 同 侪 互 评 法 活 动 我 安 排 他 们 在 图 书 馆 或 会 议 室 进 行 互 评 活 动 这 个 活 动 在 一 个 星 期 内 进 行 两 次, 一 次 是 写 作, 一 次 是 实 施 同 侪 互 评 当 他 们 互 评 的 当 儿, 我 在 旁 利 用 相 机 拍 摄 他 们 互 评 的 过 程, 勘 察 学 生 是 否 踊 跃 参 与 积 枀 互 动 过 后, 我 使 用 田 野 笔 记 的 方 式 把 我 所 观 察 到 的 情 况 记 录 下 来 文 件 数 据 此 外, 我 会 收 集 学 生 的 作 文 作 品 作 为 我 的 研 究 成 果 我 会 设 定 一 份 作 文 评 估 表 以 评 估 研 究 对 象 的 作 文 通 过 评 估 表, 我 能 够 分 析 同 侪 互 评 法 是 否 能 提 高 学 生 的 写 作 能 力 此 外, 我 也 会 设 计 一 份 同 侪 互 评 的 评 估 量 表, 让 学 生 根 据 我 所 设 定 的 范 围 评 定 同 侪 的 作 文 我 也 会 收 集 学 生 每 一 次 进 行 同 侪 互 评 法 时 所 采 用 的 评 估 量 表 表, 作 为 实 施 研 究 的 证 据 98

112 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 数 据 分 析 方 法 调 查 问 卷 图 六 : 田 野 笔 记 表 格 研 究 对 象 问 题 : 写 完 作 文 有 修 改 的 习 惯 吗? 研 究 前 研 究 后 张 从 来 没 有, 写 完 就 万 事 大 吉 有 时 有, 时 间 来 得 及 就 有 叶 从 来 没 有, 写 完 就 万 事 大 吉 有 时 有, 时 间 来 得 及 就 有 陈 有, 写 完 都 会 全 面 地 检 查 和 修 改 有, 写 完 都 会 全 面 地 检 查 和 修 改 蔡 有 时 有, 时 间 来 得 及 就 有 有, 写 完 都 会 全 面 地 检 查 和 修 改 林 有 时 有, 时 间 来 得 及 就 有 有, 写 完 都 会 全 面 地 检 查 和 修 改 卓 有 时 有, 时 间 来 得 及 就 有 有, 写 完 都 会 全 面 地 检 查 和 修 改 数 据 分 析 清 楚 显 示 同 侪 互 评 法 的 确 能 够 激 起 学 生 查 阅 作 文 行 动 研 究 进 行 前, 只 有 陈 同 学 平 日 有 检 查 作 文 的 习 惯, 张 同 学 和 叶 同 学 甚 至 坦 言 从 来 都 不 检 查 作 文 但 是 参 加 了 同 侪 互 评 法 后, 情 况 获 得 了 改 善, 有 四 位 同 学 都 表 示 有 全 面 检 查 作 文 的 习 惯 而 从 来 不 检 查 作 文 的 张 同 学 和 叶 同 学 也 改 变 了 写 作 态 度, 表 示 时 间 来 得 及 就 会 检 查 作 文 虽 然 还 存 有 不 检 查 作 文 的 风 险, 但 起 码 他 们 愿 意 正 视 检 查 作 文 的 重 要 性 访 谈 ( 导 师 & 研 究 对 象 ) 以 下 是 我 跟 华 文 老 师 赖 老 师 进 行 的 访 谈 内 容 : 我 : 赖 老 师 好 最 近 六 位 学 生 们 的 作 文 有 改 善 吗? 赖 : 你 好 最 近 他 们 粗 心 的 问 题 没 有 了, 错 别 字 漏 字 的 情 况 减 少 了 偶 尔 成 绩 不 太 理 想 的 话, 多 数 是 因 为 内 容 不 足 的 关 系 我 : 老 师, 在 班 上 他 们 有 检 查 作 文 吗? 赖 : 我 看 他 们 好 像 都 交 换 检 查 也 好 的, 有 检 查 就 是 好 事 通 过 导 师 的 访 谈, 清 楚 表 明 研 究 成 功 端 正 了 学 生 的 写 作 态 度, 自 觉 检 查 作 文, 也 有 效 提 高 了 作 文 的 水 平 观 察 法 ( 田 野 笔 记 ) 田 野 笔 记 (2) 日 期 : 时 间 : 地 点 : 会 议 室 学 生 有 能 力 批 改 同 侪 的 作 文, 能 正 确 找 出 错 误 并 修 改 但 是 学 生 不 太 会 评 分, 看 着 评 分 表 苦 恼 很 久, 尤 其 蔡 同 学 和 叶 同 学, 频 频 问 我 这 样 给 分 对 不 对 99

113 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 图 七 : 卓 同 学 看 着 评 估 表, 露 出 苦 恼 的 表 情 六 位 研 究 对 象 都 有 能 力 找 出 作 文 的 错 误, 但 某 些 学 生 却 不 太 会 评 分 这 表 示 了 我 的 评 改 指 导 还 不 到 位, 导 致 学 生 不 知 所 措 此 外, 也 可 能 是 因 为 小 学 生 心 智 还 未 成 熟, 评 分 或 许 对 他 们 而 言 是 很 大 的 难 题 这 也 是 此 项 研 究 需 要 改 进 的 缺 点 文 件 数 据 搜 集 图 8: 叶 同 学 评 改 张 同 学 的 作 文 考 试 前 后 ( ) 图 9: 张 同 学 评 改 叶 同 学 的 作 文 妈 妈 生 病 了 ( ) 图 10: 蔡 同 学 评 改 陈 同 学 的 作 文 考 试 前 后 ( ) 图 11: 陈 同 学 评 改 蔡 同 学 的 作 文 新 来 的 老 师 ( ) 100

114 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 图 12: 卓 同 学 评 改 林 同 学 的 作 文 我 最 喜 爱 的 传 统 华 人 节 日 ( ) 图 13: 林 同 学 评 改 卓 同 学 的 作 文 我 最 喜 爱 的 传 统 华 人 节 日 ( ) 总 结 六 份 文 件 数 据, 研 究 对 象 都 有 能 力 评 改 同 侪 的 作 文 他 们 不 但 能 找 出 错 误, 还 能 加 以 修 改 对 于 作 文 的 亮 点, 例 如 运 用 修 辞 好 词 好 句 成 语 谚 语 等 等, 学 生 也 给 予 赞 美 的 评 语, 肯 定 同 侪 所 以, 同 侪 互 评 法 在 亓 年 级 是 可 行 的 接 着, 我 也 会 运 用 以 下 的 作 文 评 估 标 准 来 评 定 学 生 的 作 文 : 等 等 级 内 容 丙 组 评 分 标 准 (30 分 ) 级 A = A 1 + A 2 + A 3 + B 4 A 符 合 题 意, 内 容 具 体 充 实, 条 理 清 A+ = A 1 + A 2 + A 3 + A 4 楚 1. 文 句 通 畅, 句 子 正 确 A- = A 1 + A 2 + B 3 + B 4 A++ = A 2 突 出 2. 用 词 正 确 丰 富, 偶 有 差 错, 但 不 影 A 响 文 意 正 确 使 用 标 点 符 号, 偶 出 错 别 字 B = B 1 + B 2 + B 3 + C 4 B 2. 符 合 题 意, 内 容 较 具 体, 条 理 较 清 B+ = B 1 + B 2 + B 3 + B 4 楚 B- = B 1 + B 2 + C 3 + C 4 3. 文 句 较 通 畅, 有 少 许 逻 辑 错 误 和 病 句 B++ = B 2 突 出 4. 用 词 浅 易 正 确, 错 误 不 多, 但 错 误 不 影 响 文 义 极 少 误 用 标 点 符 号, 错 别 字 不 多 B C = C 1 + C 2 + C 3 + C 4 C 2. 与 题 意 有 关 联, 内 容 尚 具 体, 条 理 欠 C+ = C 2 较 好 清 楚 C- = 另 有 某 些 缺 点, 酌 情 减 分 101

115 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 文 句 尚 通 畅, 句 子 稍 有 错 误, 病 句 不 多 4. 用 词 一 般, 较 多 错 误, 有 稍 微 影 响 文 义 5. 标 点 符 号 错 误 不 多, 常 出 现 错 别 字 C D 2. 大 部 分 不 符 合 题 意, 内 容 不 具 体, 条 理 不 清 楚 3. 文 句 不 通, 有 严 重 语 病 4. 用 词 不 当, 错 误 很 多, 影 响 文 义 5. 标 点 符 号 错 误 多, 错 别 字 严 重 1. E 2. 完 全 不 符 合 题 意, 内 容 混 乱, 没 有 条 理 3. 很 少 完 整 句 子 4. 词 不 达 意 5. 滥 用 标 点 符 号, 错 别 字 非 常 严 重 D = 凡 属 D 等 级 内 容 之 一 者 D+ = 另 三 项 较 好, 酌 情 加 分 D- = 另 三 项 较 差, 酌 情 减 分 D E = 凡 属 E 等 级 内 容 之 一 者 E+ = 另 三 项 较 好, 酌 情 加 分 E- = 另 三 项 较 差, 酌 情 减 分 D 最 后, 为 了 验 证 学 生 有 能 力 评 定 作 文, 我 将 会 以 图 表 比 较 师 生 两 方 所 评 定 的 分 数 如 果 两 方 分 数 接 近, 即 表 示 学 生 有 评 定 等 能 力 反 之, 如 果 分 数 差 距 甚 远, 即 表 示 研 究 尚 有 不 足 之 处, 还 需 调 整 以 下 是 分 数 比 较 图 : 研 究 对 象 评 改 人 我 评 的 分 数 研 究 对 象 评 的 分 数 差 距 张 叶 陈 蔡 林 卓 所 以, 分 数 差 距 的 计 算 公 式 是 : 我 评 的 分 数 (%) 研 究 对 象 评 的 分 数 (%) 102

116 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 研 究 成 果 反 思 反 思 分 数 :22/30 (73%) 等 级 :B 数 据 分 析 : 符 合 题 意, 内 容 充 足, 说 明 考 不 好 成 绩 的 前 因 后 果, 条 理 清 楚 文 句 不 太 流 畅, 太 多 主 语, 显 得 累 赘 例 如 文 中 第 四 段 : 我 作 答 时, 有 很 多 题 目 我 都 不 会, 我 非 常 犹 豫 地 作 答 没 有 善 用 连 词 用 词 浅 易 正 确, 错 误 不 多 极 少 误 用 标 点 符 号, 没 有 错 别 字 没 有 错 别 字 图 14: 张 同 学 的 作 文 考 试 前 后 分 数 :24/30 (80%) 等 级 :B+ 图 15: 叶 同 学 的 作 文 妈 妈 生 病 了 数 据 分 析 : 符 合 题 意, 内 容 具 体 充 足, 清 楚 交 代 妈 妈 生 病 了 的 感 受 和 作 为, 条 理 较 清 楚 文 句 还 属 通 畅, 有 写 句 子 有 逻 辑 错 误 和 病 句 例 如 文 中 地 三 段 : 我 在 家 里 感 觉 很 陌 生, 感 觉 没 有 人 存 在 一 样 用 词 浅 易 正 确, 错 误 不 多 极 少 误 用 标 点 符 号, 没 有 错 别 字 103

117 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 图 16: 陈 同 学 的 作 文 考 试 前 后 分 数 :26/30 (86%) 等 级 :A- 数 据 分 析 : 符 合 题 意, 内 容 具 体, 清 楚 写 明 考 前 和 靠 后 的 境 况 和 感 受 文 句 流 畅, 有 些 句 子 不 太 恰 当, 例 如 文 中 第 七 段 : 我 差 点 被 兴 奋 给 弄 死 了! 用 词 正 确, 丰 富 词 语 有 独 创 性, 很 好 极 少 误 用 标 点 符 号, 没 有 错 别 字 104

118 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 分 数 :22/30 (73%) 等 级 :B 文 件 数 据 : 符 合 题 意, 内 容 具 体 写 明 新 老 师 的 报 到 和 离 开 的 心 情, 条 理 还 属 清 楚 文 句 通 畅 方 面 还 需 努 力, 有 病 句 和 逻 辑 错 误 的 句 子 例 如 文 中 第 一 段 : 同 学 们 唱 完 国 歌, 校 长 开 始 说 有 几 位 从 师 训 学 院 新 来 的 老 师 用 词 浅 易 正 确 虽 然 有 错 误, 但 是 不 影 响 表 达 极 少 误 用 标 点 符 号, 错 别 字 不 多 图 17: 蔡 同 学 的 作 文 新 来 的 老 师 105

119 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 图 18: 林 同 学 的 作 文 我 最 喜 爱 的 华 人 传 统 节 日 分 数 :27/30 (90%) 等 级 :A 文 件 数 据 : 选 材 农 历 新 年 符 合 华 人 传 统 节 日 的 题 意, 内 容 具 体 充 实, 条 理 清 楚 清 楚 细 些 农 历 新 年 的 事 务, 例 如 压 岁 钱 团 员 饭 横 幅 等 等 真 实 抒 发 感 情, 抒 发 感 恩 和 孝 顺 父 母 的 情 怀 文 句 较 流 畅, 句 子 少 许 错 误 例 如 文 中 第 四 段 : 吃 年 夜 饭 时, 我 觉 得 高 兴 的 莫 过 于 祖 父 祖 母 了 正 确 使 用 标 点 符 号, 没 有 错 别 字 106

120 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 分 数 :29/30 (97%) 等 级 :A+ 分 析 结 果 : 选 材 中 秋 节 符 合 华 人 传 统 节 日 的 题 意, 内 容 具 体 充 实, 条 理 清 楚 清 楚 列 明 中 秋 节 的 相 关 事 务, 例 如 猜 灯 谜 赏 月 月 饼 等 等 通 篇 文 句 通 畅, 句 子 正 确 用 词 正 确 丰 富 高 频 率 使 用 好 词 和 成 语, 例 如 永 垂 不 朽 流 芳 百 世 繁 星 等 等 正 确 使 用 标 点 符 号, 偶 出 错 别 字, 例 如 朽 写 成 巧 图 19: 卓 同 学 的 作 文 我 最 喜 爱 的 华 人 传 统 节 日 针 对 我 的 三 个 研 究 课 题 来 说 : 第 一, 使 用 同 侪 互 评 法 能 否 协 助 学 生 的 作 文 达 致 作 文 评 估 标 准? 通 过 四 种 不 同 的 数 据 分 析, 同 侪 互 评 法 并 不 能 达 致 全 部 亓 项 作 文 评 估 标 准 序 作 文 评 估 标 准 / 1. 符 合 题 意, 内 容 具 体, 感 情 真 实 能 根 据 习 作 内 容 表 达 的 需 要, 分 段 表 述 2. 文 句 流 畅, 句 子 正 确 3. 能 根 据 表 达 需 要, 使 用 常 用 的 标 点 符 号 4. 用 词 正 确, 偶 有 错 别 字 书 写 规 范 整 洁 5. 修 改 自 己 的 习 作, 并 主 动 与 他 人 交 换 修 改 107

121 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 观 察 记 录 分 析 也 显 示 研 究 进 行 后, 六 位 研 究 对 象 在 写 完 作 文 后, 都 有 检 查 作 文, 有 者 也 跟 同 学 交 换 检 查 研 究 的 确 成 功 激 起 学 生 检 查 作 文, 达 致 标 准 亓 但 是, 调 查 问 卷 分 却 析 显 示 研 究 尚 未 达 到 标 准 亓 有 三 位 研 究 对 象 表 示 只 愿 意 和 自 己 的 好 友 交 流 作 文, 所 以 作 文 标 准 亓 可 说 是 只 达 致 亓 成 的 成 功 文 件 数 据 分 析 显 示 研 究 不 能 达 致 作 文 标 准 二 成 绩 不 达 致 甲 等 的 作 文 都 是 因 为 文 句 不 太 流 畅, 或 句 子 出 现 逻 辑 错 误 而 导 致 失 分 这 显 示 了 学 生 自 己 检 查 作 文 时 只 能 找 出 错 别 字, 没 能 修 改 不 通 顺 的 句 子 但 是 进 行 同 侪 互 评 法 时, 学 生 却 有 能 力 修 改 同 侪 不 通 顺 的 作 文 这 显 示 了 学 生 不 是 没 有 修 改 能 力, 只 是 当 局 者 迷 第 二, 使 用 同 侪 互 评 法 能 否 诱 导 学 生 查 阅 作 文? 文 件 数 据 分 析 也 显 示 学 生 以 往 常 犯 的 错 误 例 如 错 别 字 漏 字 词 句 颠 倒 词 句 重 复 等 已 获 得 改 善, 错 误 大 幅 度 地 减 少 这 显 示 研 究 对 象 都 有 检 查 作 文, 虽 然 依 然 还 有 粗 心 的 小 错 误, 但 不 严 重 观 察 记 录 分 析 也 显 示, 研 究 成 果 提 高 了 学 生 的 写 作 兴 趣 因 为 想 进 行 同 侪 互 评, 所 以 学 生 非 常 期 待 作 文 课 的 到 来, 一 写 完 就 兴 致 勃 勃 地 找 朊 友 交 换 改 这 不 但 减 轻 了 我 的 评 改 负 担, 也 提 高 了 学 生 的 作 文 分 数 这 是 一 种 互 惠 互 利 的 评 改 法, 对 师 生 间 创 设 了 双 赢 的 局 面 第 三, 使 用 同 侪 互 评 法 有 哪 些 优 点 和 缺 点? 文 件 数 据 的 分 析 显 示 学 生 能 够 指 出 同 侪 作 文 里 的 错 误 并 加 以 修 改, 可 是 某 些 研 究 对 象 却 没 有 能 力 评 分, 造 成 师 生 之 间 的 评 定 分 数 由 很 大 的 差 距 可 能 是 由 于 知 识 不 足, 或 是 心 智 尚 未 成 熟 研 究 成 果 显 示 叶 同 学 和 陈 同 学 在 评 分 面 还 需 努 力 下 图 是 师 生 所 评 定 的 分 数, 研 究 对 象 评 改 人 我 评 的 分 数 研 究 对 象 评 的 分 数 差 距 张 叶 22/30 = 73% 93% 20% 叶 张 24/30 = 80% 83% 3% 陈 蔡 26/30 = 86% 97% 5% 蔡 陈 22/30 = 73% 90% 17% 林 卓 27/30 = 90% 91% 1% 卓 林 29/30 = 97% 96% 1% 通 过 四 种 不 同 的 数 据 分 析, 清 楚 显 示 了 同 侪 互 评 法 的 研 究 达 致 以 下 的 优 点 与 缺 点 : 108

122 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 优 点 1. 提 高 学 生 的 自 主 学 习 能 力 2. 学 生 通 过 评 改, 学 习 同 侪 的 长 处 ; 将 同 侪 的 短 处 引 以 为 戒 鉴, 供 自 己 以 后 作 文 借 鉴 3. 提 高 自 我 纠 错 能 力, 也 无 形 中 养 成 检 查 修 改 作 文 的 习 惯 4. 指 导 和 建 议 同 侪 的 同 时, 也 增 强 了 自 己 的 写 作 能 力 5. 激 起 学 生 的 学 习 兴 趣, 积 极 参 与 6. 提 供 学 生 一 个 相 互 交 流 的 机 会 7. 促 进 同 侪 间 的 友 谊 缺 点 1. 评 改 指 导 不 到 位, 尤 其 是 评 分 的 部 分 2. 学 生 的 心 智 尚 未 成 熟, 知 识 不 足, 难 以 评 定 分 数 3. 程 度 较 差 的 学 生 没 能 力 评 改 同 侪 的 作 文, 教 学 目 标 应 根 据 学 生 程 度 做 出 调 整 4. 评 改 和 讨 论 的 时 间 不 够 充 裕 行 动 反 思 这 项 行 动 研 究 的 出 发 点 是 人 性 人 都 有 着 鸡 蛋 里 挑 骨 头 的 务 根 性, 自 己 的 错 误 看 不 见, 但 是 他 人 丁 点 的 错 误 都 能 被 我 们 放 大 百 倍 秉 着 这 项 特 征, 我 设 计 了 同 侪 互 评 法 来 激 起 学 生 检 查 作 文, 端 正 写 作 态 度, 进 而 提 高 写 作 兴 趣, 并 且 协 助 学 生 的 作 文 达 致 评 估 标 准 好 文 章 是 改 出 来 的, 良 好 的 写 作 态 度 才 能 写 出 佳 作 这 项 研 究 成 功 激 起 学 生 查 阅 作 文, 也 成 功 端 正 了 写 作 态 度 人 都 善 于 藏 拙, 没 有 人 喜 欢 把 自 己 的 缺 点 摊 开 在 阳 光 下 我 利 用 了 优 等 生 怕 输 的 心 理, 促 使 他 们 在 与 同 侪 交 换 评 改 前 详 细 检 查 作 文, 努 力 修 饰 文 句 他 们 图 的 就 是 希 望 得 到 同 侪 的 赞 美 与 称 羡, 也 并 非 批 评 我 的 设 想 是 正 确 的, 也 导 向 了 这 份 研 究 的 成 功 学 生 们 的 确 很 详 细 地 查 阅, 因 为 读 者 不 只 是 评 改 老 师 而 已, 还 包 括 了 自 己 的 同 侪 从 错 误 中 学 习 的 教 训 总 是 特 别 深 刻 平 时 学 生 做, 老 师 改, 教 师 地 评 改 爱 看 不 看, 或 许 也 不 懂 自 己 错 在 哪 里 但 是 同 侪 互 评 法 有 效 解 决 了 这 个 问 题 同 侪 互 评 后, 学 生 会 立 即 讨 论, 这 无 形 中 迫 使 学 生 正 视 错 误 平 日 教 师 书 面 上 的 评 语 或 许 对 他 们 无 痛 关 痒, 但 是 同 侪 即 场 给 予 的 评 语 却 不 同 了, 面 对 面 立 刻 领 受, 必 定 会 留 下 深 刻 印 象 无 论 是 评 批 或 许 赞 美 都 是 好 的 被 批 评 了, 紧 记 错 误 不 再 重 蹈 覆 辙 ; 被 赞 美 了, 记 着 荣 誉 的 一 刻, 加 强 表 现 希 望 再 次 的 赞 美 通 过 这 次 研 究, 我 对 作 文 的 评 改 有 了 更 深 层 的 认 识 虽 然 曾 经 在 课 堂 上 学 过 不 少 作 文 评 改 的 理 论, 但 是 实 际 上 在 学 校 进 行 的 只 是 学 生 做, 老 师 改 的 传 统 模 式 但 这 次 研 究 使 我 成 功 实 践 同 侪 互 评 法, 不 再 是 109

123 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 纸 上 谈 兵, 而 是 实 际 见 证 其 功 效, 并 深 入 探 索 其 优 缺 点 此 外, 为 了 装 备 自 己 并 能 给 予 学 生 正 确 的 指 导, 我 参 阅 了 许 多 作 文 教 学 方 面 的 资 料, 提 升 了 自 己 专 业 知 识 这 些 知 识 都 是 以 后 教 学 的 重 要 资 产 此 外, 这 项 研 究 也 让 更 加 理 解 孩 童 的 心 理 我 常 常 觉 得 自 己 不 能 贴 近 学 生, 不 明 白 他 们 到 底 需 要 什 么, 感 觉 师 生 之 间 存 有 代 沟 通 过 这 项 研 究, 我 明 白 其 实 小 学 生 其 实 很 单 纯, 很 容 易 满 足 学 生 们 很 开 心 自 己 能 当 小 老 师, 觉 得 自 己 被 重 视, 老 师 尊 重 他 们 的 意 见 这 些 反 馈 引 人 深 思 这 些 小 事 就 能 让 学 生 津 津 乐 道, 可 见 身 为 教 师 的 我 们 是 否 太 忽 略 学 生 了 这 让 我 体 悟 到 除 了 教 学, 关 心 和 满 足 学 生 的 心 灵 需 求 也 是 很 重 要 的 只 要 我 们 能 弯 下 腰, 张 开 耳 朵, 用 心 聆 听, 其 实 理 解 孩 童 也 不 会 很 难 这 项 研 究 也 让 我 明 白 在 教 学 上 要 善 用 同 侪 的 力 量, 因 为 教 师 的 影 响 力 还 远 不 及 同 侪 通 过 访 谈, 我 理 解 到 学 生 比 较 能 够 听 取 同 侪 的 建 议, 也 比 较 心 朋 口 朋 因 为 觉 得 同 侪 理 解 他 们, 他 们 是 同 一 国 的 虽 然 教 师 比 较 专 业, 但 是 有 些 建 议 不 能 贴 近 他 们 的 心 通 过 这 个 研 究, 我 理 解 到 小 学 生 这 个 阶 段 是 非 常 重 视 朊 友 如 果 教 师 在 教 学 上 能 善 用 同 侪 的 影 响 力, 那 么 事 情 必 能 事 半 功 倍, 也 能 建 设 良 好 的 学 习 气 氛 这 项 研 究 也 拉 近 了 我 和 学 生 之 间 的 关 系, 无 论 是 否 当 天 有 研 究 进 行, 学 生 也 会 到 办 公 室 来 找 我, 主 动 跟 我 聊 天 除 了 关 注 学 生 的 学 术 进 展, 我 也 关 心 他 们 的 个 人 成 长 亓 黄 班 是 精 英 班, 同 学 之 间 存 有 竞 争 意 识, 也 自 成 自 己 的 交 友 圈, 彼 此 互 不 交 流 但 是 研 究 进 行 后, 我 发 觉 六 位 研 究 对 象 的 感 情 变 好 了, 彼 此 也 开 始 交 谈, 也 带 动 了 各 自 的 圈 内 人 一 起 交 流 卓 同 学 和 林 同 学 是 很 内 向 的 女 生, 但 是 现 在 也 开 始 和 其 他 研 究 对 象 做 朊 友 我 感 到 很 欢 慰, 学 生 们 不 但 学 会 了 评 改 技 巧, 也 学 会 了 交 际 和 处 理 人 际 关 系 总 体 而 言, 通 过 这 项 研 究 我 学 习 了 很 多 新 知 识 我 学 会 了 搜 集 资 料 组 织 策 划 实 施 记 录 并 作 出 有 意 义 的 反 思 虽 然 花 费 不 少 的 时 间 和 精 力, 但 是 我 觉 得 这 些 付 出 都 很 有 意 义 因 此, 我 希 望 自 己 日 后 能 进 行 更 多 类 似 的 行 动 研 究, 采 取 适 当 的 行 动 来 帮 助 学 生 解 决 学 习 上 所 面 对 的 难 题 因 为 现 今 教 师 的 不 仅 扮 演 着 教 学 的 角 色, 更 是 研 究 者 和 评 估 者 研 究 能 帮 助 我 改 善 教 学 方 式, 提 升 自 己 的 专 业 素 养 和 能 力 素 质 110

124 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 总 体 而 言, 这 项 研 究 达 致 了 七 十 巴 仙 的 成 功 率 同 侪 互 评 法 成 功 激 起 学 生 查 阅 作 文, 也 提 高 了 写 作 兴 趣, 但 是 却 无 法 有 效 达 致 某 些 教 学 目 标 有 鉴 于 此, 我 还 需 继 续 努 力 改 善 我 的 研 究 跟 进 活 动 如 果 日 后 还 能 进 行 类 似 的 行 动 研 究, 我 将 会 修 改 这 次 研 究 所 有 的 不 足 之 处 我 会 把 评 分 表 的 部 分 换 成 勾 选 表, 学 生 不 需 要 评 分, 只 需 判 断 是 否 有 做 到 该 项 要 求 这 比 较 符 吅 学 生 的 层 次, 学 生 只 需 专 注 于 批 改 和 给 评 语, 然 后 凭 感 觉 给 整 体 评 分 ( 甲 乙 丙 丁 ), 不 需 每 个 项 目 都 给 分 接 着, 我 会 扩 大 研 究 的 范 围, 让 全 班 学 生 都 参 与 研 究, 以 便 提 高 研 究 的 信 度, 探 索 学 生 是 否 具 有 评 改 作 文 的 能 力 如 果 时 间 允 许, 我 也 会 在 不 同 程 度 的 班 级 进 行 同 侪 互 评 法, 以 鉴 定 同 侪 互 评 法 是 否 能 普 遍 使 用 我 会 根 据 班 级 的 程 度 调 整 作 文 评 估 标 准, 对 于 后 进 生 只 要 求 能 减 少 错 别 字 等 明 显 的 错 误, 不 要 求 句 子 的 通 顺 和 内 容 具 体 此 外, 我 将 会 延 长 行 动 研 究 的 进 行, 至 少 两 个 星 期 一 次 慢 慢 地 我 会 让 学 生 脱 离 同 侪 互 评, 让 他 们 独 立 自 评 评 估 学 生 是 否 具 有 慧 眼, 能 找 出 自 己 的 错 误 和 亮 点, 具 有 自 我 鉴 赏 能 力 这 毕 竟 才 是 研 究 的 最 终 目 的 参 考 文 献 刘 一 承 (2000) 语 文 教 学 论 稿 福 州 : 福 建 人 民 出 版 社 魏 书 生 (2000) 语 文 教 学 沈 阳 : 沈 阳 出 版 者 岑 绍 基 (2009) 作 文 评 改 方 法, 量 表 诊 断 写 作 教 学 法 下 载 于 2011 年 1 月 25 日, 取 自 于 : 常 跃 辉 (2010) 学 生 互 相 批 改 作 文 有 亓 点 好 处 下 载 于 2011 年 1 月 28 日, 取 自 于 : aspx?id= a10c52b ae53-64c01d174bc5 陈 信 汛 (2002) 应 用 群 体 技 术 支 援 国 小 学 童 网 络 同 侪 互 评 之 研 究 下 载 于 2011 年 1 月 26 日, 取 自 于 file?urn=etd 戴 荷 嫒 (2009) 同 学 互 评 法 在 写 作 教 学 中 的 应 用 下 载 于 2011 年 1 月 26 日, 取 自 于 : cid=4 111

125 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 黄 雅 萍 陈 淑 娥 (2008) 以 部 落 格 进 行 国 一 作 文 同 侪 互 评 之 行 动 研 究 下 载 于 2011 年 1 月 28 日, 取 自 于 : 黃 雅 萍 老 師 學 術 成 果.pdf 李 步 祥 (2008) 网 络 同 侪 互 评 在 国 小 六 年 级 [ 非 水 墨 ] 教 学 之 研 究 下 载 于 2011 年 1 月 28 日, 取 自 于 : 刘 胜 钰 (2003) 使 用 资 讯 科 技 学 习 数 学, 以 网 络 同 侪 互 评 为 例 下 载 与 2011 年 2 月 1 日, 取 自 于 : 马 建 军 (2010) 学 生 进 行 互 评 互 改 作 文 的 益 处 和 不 足 下 载 于 2011 年 2 月 1 日, 取 自 于 : ReadArticle.aspx?ID=fc50a43c c42-9d0c-a7817cc46f8b 于 富 云 郑 守 杰 (2004) 网 络 同 侪 互 评 与 标 准 建 极 历 程 对 国 小 学 生 后 设 认 知 影 响 的 实 证 性 研 究 下 载 于 2011 年 2 月 1 日, 取 自 于 : academic.ntue.edu.tw/ezfiles/7/1007/img/41/ pdf 朱 华 华 (2003) 学 生 互 评 作 文 四 步 法 下 载 于 2011 年 2 月 1 日, 取 自 于 : ArticleID=97 112

126 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms KESAN PENGGUNAAN KAEDAH INTEGRASI MEMBACA DAN MENULIS DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MENGARANG TAHUN EMPAT 读 写 结 合, 以 读 促 写 法 在 四 年 级 作 文 教 学 上 的 效 果 Jessica Jap Yu Ting 叶 佑 婷 PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan IPG Kampus Batu Lintang 巴 都 林 当 师 范 学 院 小 学 教 育 学 士 课 程 ( 华 文 ) ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan untuk mengkaji kesan kaedah integrasi membaca dan menulis terhadap kemahiran mengarang karangan murid Tahun Empat. Peserta kajian ini terdiri daripada dua orang murid Tahun Empat dari SJK Chung Hua A. Instrumen yang digunakan untuk mengumpul data ialah soalan sesi temu bual, borang pemerhatian dan borang penilaian karangan. Data dianalisis berdasarkan tiga aspek, iaitu daya tarikan Integrasi membaca dan menulis terhadap peserta kajian, kegunaan integrasi membaca dan menulis dalam pencapaian objektif mengajar, serta kelebihan dan kekurangan kaedah integrasi membaca dan menulis.triangulasi kaedah dan sumber dilaksanakan untuk mengesahkan data yang telah dikumpul dan dianalisis. Hasil analisis data menunjukkan bahawa kaedah integrasi membaca dan menulis berjaya membantu peserta kajian dalam memperbaiki kemahiran mengarang, dan seterusnya meningkatkan prestasi pencapaian dalam penulisan karangan Bahasa Cina. Hasil kajian juga menunjukkan penggunaan kaedah integrasi membaca dan menulis menambah baik amalan saya dalam pengajaran dan pembelajaran berkaitan dengan kemahiran mengarang karangan murid Tahun Empat. Kata kunci: Integrasi membaca dan menulis, kemahiran mengarang karangan, murid Tahun Empat, kelebihan dan kekurangan integrasi membaca dan menulis, prestasi pencapaian dalam penulisan karangan Bahasa Cina. 摘 要 这 项 行 动 研 究 的 目 的 是 探 讨 读 写 结 合, 以 读 促 写 法 在 小 学 四 年 级 生 的 作 文 教 学 上 的 功 效 这 项 行 动 研 究 的 对 象 是 来 自 中 华 A 校 的 两 位 四 青 班 的 华 裔 生 我 通 过 访 谈 观 察 表 和 文 件 数 据 来 收 集 数 据 数 据 将 从 三 个 方 面 进 行 分 析, 即 : 研 究 对 学 生 的 吸 引 力, 研 究 对 学 生 的 作 文 上 的 功 效, 及 读 写 结 合, 以 读 促 写 法 的 优 缺 点 研 究 结 果 显 示 读 写 结 合, 以 读 促 写 法 成 功 改 善 学 生 的 写 作 问 题, 进 而 提 高 写 作 水 平 关 键 字 : 读 写 结 合, 阅 读, 写 作, 语 言 积 累, 内 容 具 体, 优 缺 点 113

127 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 研 究 背 景 我 在 古 晋 的 一 所 小 学 针 对 四 年 级 的 学 生 进 行 了 读 写 结 合, 以 读 促 写 法 来 改 善 学 生 在 写 作 上 内 容 不 具 体 的 行 动 研 究 这 一 班 共 有 39 名 学 生 班 上 的 女 生 居 多, 一 共 24 位, 而 男 生 则 占 15 位 全 班 都 是 华 裔 生 研 究 对 象 是 一 位 男 生 和 一 位 女 生 根 据 我 国 华 小 课 程, 四 年 级 的 学 生 应 能 书 写 记 变 文, 做 到 内 容 生 动 有 创 意 变 事 明 晰 层 次 分 明 但 事 实 却 总 是 差 强 人 意 我 从 三 次 实 习 期 间 所 得 的 数 据 中, 发 现 大 部 分 学 生 都 无 法 把 文 章 写 得 具 体, 而 造 成 这 个 现 象 的 主 因 则 是 他 们 所 掌 握 的 词 汇 量 有 限 要 解 决 上 述 的 问 题, 读 写 结 合, 以 读 促 写 不 失 为 一 个 可 行 的 方 法 所 谓 读 写 结 合, 以 读 促 写, 是 指 阅 读 教 学 与 写 作 教 学 的 紧 密 结 合 心 理 学 研 究 指 出, 阅 读 是 内 化 的 吸 收, 是 对 基 础 知 识 理 解 的 过 程 ; 写 作 则 是 外 化 的 表 达, 是 对 基 础 知 识 运 用 的 过 程 通 过 阅 读 记 忆, 积 累 了 丰 富 的 语 言 材 料, 表 达 才 具 有 心 理 前 提 两 者 相 辅 相 成, 有 机 结 合 ( 王 皓,2009) 就 以 上 的 角 度 来 看, 我 们 可 能 一 直 忽 略 了 阅 读 与 写 作 的 结 合 现 今 的 学 生 练 笔 不 多, 阅 读 也 没 有 得 到 巩 固 和 运 用, 才 造 成 读 写 分 离 的 局 面 因 此, 我 选 择 了 优 秀 的 课 文 - 乡 下 的 早 晨 给 学 生 阅 读 希 望 借 着 文 中 优 美 的 句 子 和 精 确 的 语 言 用 字, 来 启 发 学 生 也 写 出 如 此 具 体 地 文 章 来 问 题 焦 点 这 次 我 教 的 四 年 级 学 生 所 面 对 的 写 作 的 问 题, 也 是 因 为 词 汇 运 用 错 误, 句 子 不 完 整 而 导 致 内 容 空 洞 不 具 体 因 此, 我 选 择 了 读 写 结 合, 以 读 促 写 教 学 法 来 指 导 学 生 进 行 写 作 阅 读 可 开 阔 学 生 的 视 野, 让 他 们 从 阅 读 材 料 中 间 接 地 获 得 生 活 经 验 接 着, 学 生 便 学 着 联 系 生 活 中 的 点 滴, 将 生 活 经 验 作 为 写 作 的 素 材 学 生 也 可 从 阅 读 中 掌 握 语 文 手 段, 增 强 语 感 丰 富 多 彩 的 词 汇 各 种 各 样 的 句 式 形 象 生 动 的 修 辞 法 等 能 够 帮 助 学 生 将 作 文 内 容 写 得 具 体 此 项 研 究 的 可 行 性 很 高 因 为 教 师 可 在 任 何 地 点, 借 助 现 成 的 设 备 来 进 行 读 写 结 合, 以 读 促 写 教 学 此 外, 教 师 也 能 很 轻 易 地 获 得 阅 读 材 料 只 要 老 师 认 为 有 关 文 章 可 以 给 学 生 带 来 学 习, 那 教 师 便 能 选 择 文 章 给 学 生 阅 读 了 读 写 结 合, 以 读 促 写 行 动 研 究 的 使 用 性 也 很 高 此 项 作 文 教 学 法 适 合 所 有 程 度 的 学 生 它 也 能 针 对 班 上 不 同 程 度 的 的 学 生 进 行 此 外, 它 也 能 结 合 课 本 中 的 课 文 或 课 外 阅 读 来 进 行 写 作 与 阅 读 的 结 合 当 学 生 培 养 了 长 阅 读 的 习 惯, 他 们 的 语 感 将 越 来 越 强 从 阅 读 中 累 积 的 材 料 也 随 之 增 多, 而 变 成 学 生 的 写 作 材 料 114

128 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 当 我 进 行 此 项 研 究 的 时 候, 我 的 导 师 沈 老 师 给 我 无 限 的 发 挥 空 间, 让 我 顺 利 完 成 我 的 行 动 研 究 例 如 : 我 可 以 自 由 选 择 进 行 行 动 研 究 的 时 间 挑 选 我 的 研 究 对 象 自 由 使 用 学 校 的 作 文 参 考 书 等 我 与 其 中 一 位 同 学 进 行 同 样 的 研 究 课 题, 我 们 互 相 讨 论 所 出 现 的 问 题, 彼 此 给 予 意 见 导 师 很 赞 成 我 使 用 这 个 课 题 来 作 为 我 的 行 动 研 究 她 认 为 读 和 写 是 紧 密 联 系 的 只 要 学 生 不 停 阅 读 好 文 章, 慢 慢 地 将 能 培 养 语 感 一 旦 学 生 有 了 语 感, 阅 读 所 得 的 知 识 随 之 增 加 后, 学 生 将 能 具 体 地 写 出 好 文 章 就 如 古 人 杜 甫 所 说 : 读 书 破 万 卷, 下 笔 如 有 神 ( 赵 宏,2009) 这 证 明 了 此 项 行 动 研 究 的 协 调 性 很 高 现 今 的 学 生 面 对 写 作 内 容 不 具 体 的 问 题 我 选 择 这 个 课 题 的 主 要 目 的 是 改 善 学 生 的 内 容 不 具 体 的 问 题, 并 培 养 学 生 的 写 作 兴 趣 这 个 课 题 相 当 符 合 一 般 学 生 学 习 的 情 况, 而 且 很 实 际 研 究 目 的 这 项 研 究 目 的 在 于 探 讨 使 用 读 写 结 合, 以 读 促 写 法 来 进 行 作 文 教 学 是 否 能 够 达 致 古 晋 某 间 小 学 四 年 级 学 生 的 写 作 教 学 目 标, 进 而 能 改 善 四 年 级 学 生 作 文 内 容 不 具 体 的 问 题 我 希 望 通 过 这 项 课 题 研 究 能 激 发 学 生 的 写 作 兴 趣, 改 善 学 生 的 写 作 问 题 和 提 高 作 文 教 学 质 量 研 究 目 的 : 探 究 读 写 结 合, 以 读 促 写 教 学 法 对 学 生 的 吸 引 力 探 究 读 写 结 合, 以 读 促 写 教 学 法 对 作 文 教 学 的 效 果 探 究 读 写 结 合, 以 读 促 写 教 学 法 的 优 点 和 缺 点 研 究 课 题 此 项 研 究 是 为 了 改 善 四 年 级 学 生 在 写 作 上 所 面 对 的 问 题, 因 此 研 究 结 果 能 回 答 以 下 问 题 : 使 用 读 写 结 合, 以 读 促 写 教 学 法 能 否 吸 引 学 生? 使 用 读 写 结 合, 以 读 促 写 教 学 法 能 否 改 善 四 年 级 学 生 的 写 作 能 力? 使 用 读 写 结 合, 以 读 促 写 教 学 法 有 哪 些 优 点 和 缺 点? 行 动 计 划 与 实 施 由 于 考 虑 到 写 作 离 不 开 生 活, 再 加 上 学 生 具 有 阅 读 的 能 力, 我 便 从 课 外 读 物 中 选 择 了 一 篇 马 华 版 的 课 文 乡 下 的 早 晨 给 学 生 阅 读 朱 作 仁 教 授 在 其 著 述 的 阅 读 心 理 中, 曾 把 阅 读 定 义 为 一 种 从 书 面 言 语 中 获 得 意 义 的 心 理 过 程 并 指 出 这 种 意 义, 不 但 指 阅 读 材 料 内 说 的 是 什 么, 对 于 学 生 来 说, 更 重 要 的 是 作 者 是 如 何 表 达 的 阅 读 不 仅 是 自 外 而 内 意 义 的 吸 收 过 程, 更 是 写 作 的 基 础 同 时, 写 作 离 不 开 生 活, 作 文 是 实 践 的 客 观 表 达, 没 有 生 活 素 材, 写 作 仍 然 是 无 源 之 水, 无 本 之 木 因 而 在 阅 读 教 学 中 挖 掘 写 115

129 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 作 训 练 的 契 机, 是 一 举 两 得, 也 是 事 半 功 倍 ( 赵 宏,2009) 为 了 避 免 学 生 在 上 课 的 时 候 感 到 枯 燥 乏 味, 我 使 用 了 一 些 读 写 结 合 的 技 巧 让 学 生 能 投 入 教 学 中 我 的 教 学 步 骤 如 下 : ( 一 ) 课 前 - 我 准 备 了 意 境 清 晰, 语 言 优 美 而 且 富 有 想 象 的 文 章 作 为 教 材 ( 二 ) 阅 读 阶 段 - 指 示 全 班 进 行 朗 读 - 以 提 问 方 式 让 学 生 对 文 章 有 整 体 的 概 念 - 进 行 讲 读 结 合, 让 学 生 更 了 解 文 章 的 内 容 和 语 言 用 字 - 引 导 学 生 说 所 看 所 听 所 思 所 感 例 : 所 看 ( 一 颗 星 星 / 太 阳 / 一 团 团 的 白 云 / 广 大 的 田 野 / 蝴 蝶 / 蜜 蜂 / 小 鸟 / 老 牛 ) 所 听 ( 小 鸟 开 起 了 音 乐 会 ) 所 思 ( 想 象 一 团 团 的 白 云 像 鼓 胀 着 脸 的 小 精 灵 / 广 大 的 田 野 像 是 一 块 大 地 毯, 绿 油 油 的, 真 叫 人 想 上 去 打 几 个 滚 儿, 翻 几 个 筋 斗 / 蝴 蝶 迫 不 及 待 地 在 花 丛 中 展 示 美 丽 的 衣 朋 所 感 ( 四 周 安 详 / 我 的 一 切 烦 恼 好 像 都 抛 进 了 云 雾 里 ( 愉 快 )/ 一 一 启 舍 ) - 学 生 想 象 文 章 里 的 声 音 例 :- 蜜 蜂 采 花 蜜 嗡 嗡 嗡 - 小 溪 淅 沥 沥 或 者 哗 啦 啦 - 朗 读 含 有 修 辞 的 句 子 例 : 一 颗 小 星 星 在 眨 眼 呢!/ 太 阳 笑 眯 眯 地 探 出 了 头 / 老 牛 拖 着 犁, 在 田 里 慢 慢 地 走 着, 好 像 是 说 : 唉! 这 些 孩 子 太 淘 气! - 学 生 自 行 选 择 优 美 句 子, 记 录 下 来 并 自 由 朗 读 例 : 太 阳 笑 眯 眯 地 探 出 了 头, 从 层 中 射 出 万 道 金 光, 彩 霞 满 天, 气 象 万 千 各 式 各 样 的 花 儿 迎 风 招 展 / 蝴 蝶 迫 不 及 待 地 在 花 丛 中 展 示 美 丽 的 衣 裙, 蜜 蜂 忙 着 在 花 蕊 中 找 寻 花 蜜 ( 三 ) 写 作 阶 段 ( 读 写 结 合 ) - 学 生 有 感 情 的 朗 读 自 己 所 选 的 优 美 句 子 116

130 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 展 示 作 文 题 目 清 晨 的 校 园 - 审 题 立 意 清 晨 的 校 园 - 选 材 : 校 园 内 的 所 看 所 听 所 思 和 所 感 - 编 拟 提 纲 - 书 写 作 文 研 究 方 法 和 策 略 研 究 对 象 我 的 研 究 对 象 为 两 位 来 自 四 年 级 青 班 的 学 生 他 们 是 洋 同 学 和 庆 同 学 ( 代 称 ) 他 们 分 别 是 一 名 女 生 和 一 名 男 生, 他 们 的 学 术 成 绩 中 等, 华 文 科 的 成 绩 属 于 中 上 我 挑 选 他 们 作 为 我 的 研 究 对 象 是 因 为 我 在 收 集 及 分 析 初 步 数 据 的 时 候, 发 现 他 们 的 作 文 内 容 不 具 体, 表 达 能 力 不 足 的 问 题 存 在 在 进 行 这 项 行 动 前, 我 也 曾 跟 他 们 进 行 一 项 非 结 构 式 访 谈 我 发 现 他 们 喜 欢 华 文, 有 上 进 心 此 外, 在 我 访 问 沈 老 师 的 时 候, 她 也 推 荐 了 这 两 位 学 生 作 为 这 次 行 动 研 究 的 参 与 者 在 进 行 行 动 研 究 之 前, 我 已 得 到 相 关 的 批 文 得 到 了 校 方 的 同 意 后, 我 还 征 求 了 两 名 研 究 对 象 的 同 意 我 没 有 隐 瞒 自 己 自 己 即 身 为 实 习 教 师 的 身 份, 并 事 先 告 诉 我 的 研 究 参 与 对 象 有 关 这 一 次 的 写 作 练 习, 其 中 包 括 指 导 方 面 以 及 目 的 即 把 作 文 内 容 写 得 具 体 待 一 切 都 准 备 好 后, 我 才 进 行 我 的 行 动 研 究 数 据 收 集 的 方 法 我 使 用 了 三 种 数 据 收 集 的 策 略 其 中 一 个 就 是 命 题 小 作 文 的 评 估 表 这 个 表 格 记 载 了 学 生 的 作 文 内 容 是 否 写 得 具 体 层 次 是 否 清 楚 而 有 条 理 语 句 和 句 子 是 否 正 确 如 此 一 来, 我 便 能 检 测 学 生 的 作 文 内 容 是 否 有 达 致 内 容 具 体 的 目 标 此 外, 我 也 利 用 了 观 察 法 来 进 行 数 据 收 集 我 在 学 生 不 知 情 的 情 况 下 观 察 了 学 生 在 当 天 上 读 写 结 合 作 文 课 时 的 反 应 和 举 动 访 谈 也 是 其 中 一 种 数 据 收 集 的 方 法 为 了 更 了 解 学 生 的 学 习 情 况, 我 访 问 了 我 的 两 名 研 究 对 象 我 与 研 究 对 象 进 行 了 单 独 的 访 谈, 以 进 一 步 了 解 他 们 对 读 写 结 合, 以 读 促 写 法 的 看 法 我 也 跟 导 师 进 行 了 访 谈, 以 更 了 解 学 生 的 写 作 水 平 访 谈 进 行 的 时 候, 我 跟 学 生 做 了 笔 录 学 生 和 导 师 所 给 的 反 馈 都 记 录 下 来 了 数 据 分 析 的 方 法 命 题 小 作 文 评 估 表 分 析 法 : 采 用 质 化 分 析 法 目 的 : 为 了 能 准 确 的 分 析 及 验 证 学 生 的 写 作 能 力 这 个 评 估 将 在 批 改 学 生 的 作 文 时 进 行 学 生 的 作 文 将 以 内 容 具 体 层 次 清 楚 语 句 通 顺 而 正 确 来 作 评 估 每 个 方 面 分 成 亓 个 等 级, 分 别 以 1 分 2 分 3 分 4 分 5 分 来 做 标 准 1 分 表 示 差 2 分 表 示 较 差 3 分 表 示 中 等 4 分 表 示 较 好 5 分 表 示 好 接 着, 我 会 总 结 学 生 所 得 的 分 数 并 作 出 质 化 性 的 总 结 个 案 观 察 法 分 析 法 : 采 用 质 化 分 析 法 117

131 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 目 的 : 为 了 记 录 学 生 在 上 课 时 的 表 现 班 上 的 纪 律 良 好, 所 以 这 份 记 录 完 全 由 我 一 个 人 来 做 记 录 我 将 会 记 下 学 生 所 有 的 举 动 包 括 眼 神 表 情 语 言 和 肢 体 动 作 教 师 可 从 这 些 所 观 察 的 反 应 作 出 分 析, 从 中 得 知 学 生 是 否 喜 欢 读 写 结 合, 以 读 促 写 作 文 教 学 访 谈 分 析 法 : 采 用 质 化 分 析 法 目 的 : 研 究 对 象 的 看 法 是 此 项 研 究 最 好 的 反 馈 通 过 私 下 的 单 独 访 谈, 学 生 将 能 撇 开 心 胸, 自 由 地 表 达 自 己 对 研 究 的 看 法 和 感 受, 并 说 明 原 因 如 此 一 来, 教 师 将 能 更 了 解 学 生 的 内 心 想 法, 并 针 对 学 生 所 给 的 反 馈 进 行 研 究 反 思 教 师 也 能 找 出 问 题 的 所 在, 对 症 下 药 反 思 研 究 成 果 反 思 研 究 成 果 显 示 读 写 结 合, 以 读 促 写 法 可 以 帮 助 洋 同 学 和 庆 同 学 改 善 作 文 内 容 不 具 体 的 问 题 虽 然 在 这 次 的 行 动 中, 这 两 位 同 学 的 进 步 程 度 各 有 所 异, 但 从 他 们 的 作 文 中, 的 确 可 以 看 到 具 体 的 作 文 内 容 我 将 以 数 据 分 析 结 果 来 回 答 我 的 研 究 课 题 : (a) 使 用 读 写 结 合, 以 读 促 写 教 学 法 能 否 吸 引 学 生? 观 察 数 据 表 显 示, 读 写 结 合, 以 读 促 写 法 能 激 发 学 生 的 写 作 兴 趣 洋 同 学 和 庆 同 学 上 课 时 非 常 专 心 听 课, 也 很 积 极 地 参 与 每 个 教 学 活 动 在 阅 读 文 章 的 时 候, 洋 同 学 和 庆 同 学 的 表 情 和 眼 神 都 是 专 注 的, 我 确 定 学 生 对 读 写 结 合 作 文 训 练 有 一 定 的 兴 趣 学 生 说 的 话 给 我 的 行 动 研 究 带 来 更 可 靠 的 证 明 学 生 不 但 积 极 回 答 每 个 提 问, 也 向 我 表 示 他 们 心 里 的 话 在 阅 读 阶 段 的 时 候, 洋 同 学 告 诉 我 说 她 喜 欢 阅 读 乡 下 的 早 晨 这 篇 文 章 庆 同 学 也 说 他 喜 欢 文 章 里 的 一 些 句 子 在 写 作 阶 段 的 时 候, 洋 同 学 表 示 她 不 只 要 写 一 段, 而 是 要 写 很 多 段 这 表 示 洋 同 学 在 阅 读 课 的 时 候, 写 作 内 容 已 经 在 脑 海 里 闪 过 了, 这 导 致 她 想 要 把 脑 海 中 很 多 的 内 容 写 进 作 文 里 庆 同 学 在 选 材 的 时 候, 再 三 跟 我 确 定 内 容 是 不 是 将 所 看 所 听 所 思 和 所 感 写 下 来 这 表 示 庆 同 学 已 经 兴 致 勃 勃 地 要 写 作 文 里, 已 经 从 要 我 写 变 成 了 我 要 写 的 状 态 中 从 洋 同 学 和 庆 同 学 的 肢 体 动 作 中, 我 也 能 够 发 现 学 生 对 此 项 研 究 是 深 感 兴 趣 的 在 阅 读 阶 段 的 时 候, 庆 同 学 和 洋 同 学 一 致 拿 出 铅 笔 来 标 记 优 美 的 句 子, 画 出 重 点, 偶 尔 还 会 在 纸 上 记 录 我 讲 解 的 意 思 兴 趣 是 孩 子 成 功 的 必 要 基 础, 兴 趣 是 最 好 的 老 师 ( 爱 因 斯 坦 ) 只 有 学 生 对 某 些 东 西 深 感 兴 趣 是, 才 会 引 起 他 们 自 动 自 发 的 性 格 在 选 材 和 编 拟 提 纲 的 时 候, 洋 同 学 和 庆 同 学 会 偶 尔 摇 着 手 上 的 铅 笔, 专 注 地 思 考 当 他 们 发 现 自 己 写 错 了, 会 连 忙 檫 去 重 写 一 边 118

132 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 通 过 他 们 的 这 些 举 动, 我 可 以 看 出 他 们 对 写 作 感 兴 趣, 所 以 他 们 才 会 这 么 认 真 地 写 清 晨 的 校 园 这 则 作 文 虽 然 有 时 候 学 生 会 感 到 无 奈 和 沉 默, 这 是 因 为 教 学 时 间 太 长 所 导 致 其 他 原 因 是 学 生 对 特 定 的 环 节, 如 作 文 的 审 题 立 意 没 有 兴 趣, 才 会 心 不 在 焉 所 以, 我 必 须 确 定 我 的 教 学 是 多 样 化, 而 且 有 趣 的 但 整 体 而 言, 学 生 偶 尔 的 分 心 并 非 此 项 研 究 无 法 吸 引 他 们 的 学 习 兴 趣, 而 是 来 自 外 在 的 因 素 只 要 学 生 对 此 项 教 学 产 生 了 兴 趣, 那 么 写 作 将 不 是 一 件 难 事 了 就 如 儿 童 心 理 学 家 皮 亚 杰 说 : 儿 童 是 个 有 主 动 性 的 人, 他 的 活 动 受 兴 趣 和 需 要 的 支 配, 强 迫 工 作 是 违 反 心 理 学 原 则 的, 一 切 有 效 的 活 动 必 须 以 某 种 兴 趣 为 先 决 条 件 通 过 访 谈, 洋 同 学 表 示 与 洋 同 学 进 行 访 谈 后, 她 表 示 经 过 读 写 结 合, 以 读 促 写 的 作 文 训 练 后, 她 可 将 优 美 佳 句 运 用 在 作 文 里, 让 作 文 更 具 体 和 生 动 文 章 中 的 优 美 佳 句 使 到 洋 同 学 对 写 作 更 有 信 心, 进 而 吸 引 了 洋 同 学 写 作 的 兴 趣 经 过 以 上 的 分 析, 不 论 是 观 察 表 还 是 访 谈, 都 显 示 了 读 写 结 合, 以 读 促 写 能 吸 引 学 生 进 行 写 作 (b) 使 用 读 写 结 合, 以 读 促 写 教 学 法 能 否 改 善 四 年 级 学 生 的 写 作 能 力? 项 目 得 分 内 容 具 体, 详 略 得 当 层 次 清 楚, 有 条 理 语 句 通 顺, 句 子 正 确 总 分 14 图 表 1: 洋 同 学 的 数 据 评 分 结 果 项 目 得 分 内 容 具 体, 详 略 得 当 层 次 清 楚, 有 条 理 语 句 通 顺, 句 子 正 确 总 分 13 图 表 2: 庆 同 学 的 数 据 评 分 结 果 经 过 分 析 后, 洋 同 学 总 共 获 得 了 14 分, 而 庆 同 学 则 获 得 了 13 分, 作 文 的 满 分 是 15 分 洋 同 学 在 读 写 结 合 的 过 程 中 表 现 得 自 信 和 独 立 她 的 作 文 内 容 写 得 相 当 具 体 和 清 楚, 并 且 详 略 得 当, 让 我 看 了 一 目 了 然 她 的 作 文 中 含 有 所 看 所 听 所 闻 和 所 感, 细 节 也 描 绘 得 很 具 体 ; 让 读 者 看 了 也 能 想 象 校 园 的 清 晨 画 面 119

133 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 这 与 她 所 阅 读 的 文 章 乡 下 的 早 晨 有 很 大 的 联 系 文 章 中 的 景 色 如 : 太 阳 蝴 蝶 蜜 蜂 小 鸟 等 等 给 了 洋 同 学 很 多 的 写 作 灵 感 她 以 自 己 的 想 象 将 景 物 写 得 具 体 而 生 动 例 如 : 小 鸟 在 树 上 唱 起 了 动 听 的 歌 曲, 好 像 演 奏 会 然 而 庆 同 学 的 句 子 不 通 顺, 而 且 有 少 许 的 语 病, 这 导 致 作 文 内 容 有 点 含 糊 不 清 而 得 不 到 内 容 具 体 的 满 分 但 只 要 庆 同 学 在 写 完 之 后 可 以 做 检 查 的 话, 那 么 语 句 不 通 顺 的 问 题 将 能 获 得 改 善, 作 文 内 容 便 可 以 更 具 体 了 但 是, 庆 同 学 的 作 文 内 容 还 是 具 体 的 例 如 : 小 花 的 香 味 吸 引 了 蝴 蝶 和 蜜 蜂 的 注 意, 它 们 迫 不 及 待 地 在 花 丛 里 采 花 蜜 两 名 研 究 对 象 的 内 容 层 次 清 晰 而 有 条 理, 促 使 他 们 的 内 容 更 具 体 洋 同 学 的 景 物 描 写 是 从 高 处 往 低 处 写 的, 这 让 读 者 有 中 投 入 其 中 的 感 觉 例 如 : 太 阳 公 公 笑 眯 眯 地 探 出 头 来 ( 高 处 )- 小 鸟 在 树 上 歌 唱 ( 中 处 )- 树 下 的 花 朵 百 花 齐 放 ( 低 处 )- 同 学 在 操 场 玩 猫 捉 老 鼠 的 游 戏 ( 低 处 ) 庆 同 学 则 以 顺 序 的 方 式 变 述 所 看 所 听 和 所 感 例 如 : 父 母 在 送 孩 子 校 工 开 门 亓 彩 缤 纷 的 小 花 蝴 蝶 蜜 蜂 在 花 丛 中 采 蜜 鸟 儿 歌 唱 同 学 在 篮 球 场 追 逐 庆 同 学 边 走 边 变 述 清 晨 的 校 园 此 外, 两 位 研 究 对 象 也 模 仿 他 们 所 阅 读 的 乡 下 的 早 晨 这 篇 文 章, 来 写 清 晨 的 校 园 他 们 所 模 仿 的 写 作 技 巧 是 所 看 所 听 所 思 和 所 感 这 让 他 们 更 有 层 次 地 进 行 写 作, 让 内 容 更 具 体 教 育 学 家 叶 圣 陶 先 生 说 得 好, 实 际 上 写 作 基 于 阅 读, 老 师 教 得 好, 学 生 读 得 好, 才 写 得 好 因 此, 语 文 教 学 中, 要 教 学 生 写 作 应 强 调 阅 读 与 写 作 的 结 合 ( 蒋 波,2006) (c) 使 用 读 写 结 合, 以 读 促 写 教 学 法 有 哪 些 优 点 和 缺 点? 从 访 谈 中, 两 位 学 生 一 致 表 示 阅 读 可 以 增 加 知 识, 学 习 新 的 词 汇 和 优 美 佳 句 洋 同 学 更 赞 成 阅 读 对 写 作 带 来 重 大 的 作 用 她 表 示 她 善 用 阅 读 中 的 优 美 佳 句 并 运 用 在 作 文 里, 这 使 到 她 的 作 文 内 容 更 具 体 和 生 动 阅 读 内 容 也 激 发 了 她 的 写 作 灵 感, 让 她 在 写 作 时 有 更 多 内 容 可 以 写 她 也 说 模 仿 别 人 的 作 文, 使 自 己 的 作 文 获 得 改 善 当 然 洋 同 学 不 是 在 抄 袭 他 人 的 文 章, 而 是 吸 收 后 再 创 造 成 自 己 的 作 文 这 是 写 作 很 好 的 开 始 呢! 导 师 也 认 为 这 两 名 学 生 的 作 文 内 容 不 具 体 的 问 题 已 获 得 改 善 她 也 表 示 读 写 结 合 此 项 研 究 是 作 文 教 学 中 的 救 星 现 在 许 多 学 生 都 不 要 写 作, 主 要 原 因 是 头 脑 空 空 没 东 西 写 一 旦 教 师 有 给 予 阅 读 材 料 并 加 以 探 讨 其 中 的 内 容 和 精 华, 那 么 学 生 将 获 得 新 的 知 识 如 生 活 素 材 和 语 言 材 料 学 生 的 头 脑 里 就 开 始 有 新 的 讯 息, 写 起 作 文 自 然 有 内 容 可 写 了 这 项 行 动 研 究 的 缺 点 是 太 短 的 时 间 将 不 能 马 上 见 到 非 常 好 的 效 果 毕 竟, 语 言 材 料 是 需 经 过 多 读 才 能 积 累 的 就 如 培 根 所 说 : 阅 读 使 人 充 实, 谈 话 使 人 机 智, 写 作 使 人 精 确 人 们 需 多 阅 读 才 能 充 实, 多 谢 才 能 精 确 语 文 的 学 习 是 一 个 长 期 积 累 的 过 程, 是 不 可 能 一 就 而 就 的, 多 读 是 学 好 语 文 的 主 要 120

134 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 方 法 多 读, 要 求 数 量 多 体 裁 多 遍 数 多 只 有 多 读, 才 能 够 发 展 出 独 立 阅 读 的 能 力, 积 累 丰 富 的 语 言 材 料, 形 成 良 好 的 语 感 此 外, 我 也 因 过 度 注 重 读 写 的 结 合, 而 忽 略 了 作 前 指 导 的 全 面 性 我 应 让 学 生 编 写 提 纲 后, 指 名 学 生 口 头 作 文 这 样 学 生 的 思 路 将 更 清 晰, 语 句 将 能 更 顺 畅 而 有 条 理, 促 使 学 生 将 内 容 写 得 具 体 行 动 反 思 当 我 进 行 读 写 结 合, 以 读 促 写 作 文 教 学 的 行 动 研 究 时, 我 觉 得 这 个 课 题 很 适 合 学 生 现 今 的 学 生 练 笔 越 来 越 少, 写 出 来 的 作 文 内 容 也 含 糊 不 清, 令 人 看 不 明 白 读 写 结 合 行 动 研 究 注 重 阅 读 与 写 作 的 紧 密 联 系 教 师 指 导 阅 读 课 后, 便 指 引 学 生 写 一 篇 与 阅 读 材 料 相 关 的 作 文 学 生 可 模 仿 写 作 手 法, 同 时 还 可 以 运 用 阅 读 材 料 中 的 优 美 佳 句 和 语 言 材 料 等 如 此 一 来, 学 生 在 跟 作 者 学 习 的 过 程 中, 已 慢 慢 改 善 了 本 身 内 容 不 具 体 的 问 题 我 所 设 定 的 研 究 目 的 与 行 动 策 略 有 紧 密 的 联 系 研 究 目 的 包 括 了 探 讨 此 项 行 动 研 究 是 否 能 吸 引 学 生 的 写 作 兴 趣 能 否 改 善 学 生 的 作 文 水 平 和 探 讨 读 写 结 合 的 优 点 和 缺 点 我 筛 选 了 关 于 作 者 到 乡 下 一 游 的 记 变 文 文 章 里 有 许 多 真 实 的 活 泼 的 景 象, 让 学 生 可 进 行 自 由 的 想 象 例 如 : 小 鸟 的 叫 声 笑 眯 眯 的 太 阳 一 团 团 的 白 云 像 小 精 灵 等 等 我 让 学 生 选 择 他 们 所 喜 欢 的 优 美 佳 句 并 和 朊 友 分 享, 这 将 能 巩 固 学 生 的 记 忆, 让 他 们 运 用 在 作 文 里 我 也 让 学 生 多 说 有 关 文 章 里 所 看 到 所 听 到, 还 有 所 感, 从 各 个 感 官 引 导 学 生 进 行 想 象 和 体 会 文 章 的 情 景 这 些 教 学 步 骤 已 达 到 改 善 学 生 作 文 水 平 的 目 的 了 当 我 进 行 每 个 步 骤 的 时 候, 我 都 确 定 自 己 跟 着 所 计 划 的 来 完 成 这 让 我 的 研 究 对 象 清 楚 知 道 我 所 教 的 东 西, 这 帮 助 我 获 得 他 们 珍 贵 的 反 馈 此 外, 我 所 运 用 的 三 个 工 具 来 进 行 此 项 研 究, 那 就 是 观 察 表 文 件 数 据 和 访 谈 这 三 个 工 具 很 实 用, 所 收 集 的 资 料 都 对 我 的 行 动 研 究 有 帮 助 我 以 命 题 小 作 文 评 估 表 来 批 改 学 生 的 文 件 数 据 两 名 研 究 对 象 的 作 文 内 容 写 得 很 具 体, 清 楚 通 过 观 察 表, 我 也 能 观 察 他 们 在 进 行 读 写 结 合 作 文 训 练 时 的 表 情 神 态 言 行 和 肢 体 动 作 通 过 这 些 观 察, 我 便 能 判 断 他 们 对 我 的 作 文 教 学 是 否 有 兴 趣 我 也 与 两 名 研 究 对 象 和 导 师 进 行 了 一 项 访 谈 他 们 的 回 馈 让 我 获 得 了 此 项 研 究 的 优 点 和 缺 点 我 所 选 择 的 研 究 对 象 很 适 合 进 行 此 项 研 究 两 名 研 究 对 象 充 满 上 进 心, 在 作 文 教 学 中 也 积 极 参 与 他 们 的 数 据 分 析 结 果 足 以 证 明 读 写 结 合 的 行 动 研 究 是 有 效 而 且 可 行 的 从 研 究 结 果 显 示, 虽 然 两 名 研 究 对 象 不 同 性 别 而 且 性 格 也 不 同, 可 是 写 作 内 容 不 具 体 的 问 题 都 获 得 了 改 善 观 察 表 显 示 庆 同 学 偶 尔 觉 得 无 奈 和 心 不 在 焉, 那 是 正 常 的 庆 同 学 原 本 是 好 动 的 男 生, 但 在 读 写 结 合 作 文 训 练 中 只 是 偶 尔 表 现 得 不 专 心, 却 不 能 证 明 此 项 研 究 对 他 无 效 观 察 表 中 显 示 了 此 项 研 究 吸 引 了 学 生 的 写 作 兴 趣 但 两 名 学 生 并 不 能 代 表 四 年 级 的 121

135 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 所 有 学 生 如 果 有 机 会, 我 希 望 以 全 班 作 为 我 的 研 究 对 象, 指 引 学 生 改 善 他 们 写 作 内 容 不 具 体 的 问 题 跟 进 活 动 如 果 下 次 还 能 进 行 类 似 的 行 动 研 究, 我 将 会 延 长 读 写 训 练 的 时 间, 以 让 学 生 能 多 读 多 写 著 名 作 家 张 志 公 说 : 多 写, 这 是 完 全 必 要 的, 不 过, 写 必 须 以 读 为 基 础 ; 没 有 正 确 充 分 的 读 作 基 础, 光 写 还 是 不 行 的 语 言 的 积 累 是 需 要 经 过 一 段 很 长 时 间, 学 生 多 写 才 能 有 效 地 发 挥 读 写 结 合 的 功 效 所 以, 我 会 尝 试 依 据 学 生 的 个 别 进 步 来 给 予 充 足 的 指 导 我 会 准 备 许 多 优 秀 的 文 学 篇 章 让 学 生 阅 读, 并 让 学 生 习 写 不 同 文 体 的 作 文 例 如 : 阅 读 一 篇 诗 歌 后, 我 引 导 学 生 将 诗 歌 的 内 容 改 写 为 记 变 文 正 如 著 名 作 家 鲁 迅 说 过 的 读 书 就 像 蜜 蜂 采 蜜 一 样, 倘 若 叮 在 一 处, 所 得 就 有 限 必 须 如 蜜 蜂 一 样, 采 过 许 多 花, 才 能 酿 出 蜜 来 ( 鲁 迅,2009) 一 旦 学 生 阅 读 量 增 多 了, 他 们 的 作 文 将 能 写 得 好 另 外, 心 理 学 研 究 指 出, 阅 读 是 内 化 的 吸 收, 是 对 基 础 知 识 理 解 的 过 程 ; 写 作 则 是 外 化 的 表 达, 是 对 基 础 知 识 运 用 的 过 程 通 过 阅 读 记 忆, 积 累 了 丰 富 的 语 言 材 料, 表 达 才 具 有 心 理 前 提 ( 王 皓,2009) 我 会 让 学 生 反 复 阅 读 优 美 句 子 并 尝 试 背 诵 那 么, 他 们 便 能 运 用 记 忆 中 的 句 子 来 丰 富 写 作 内 容, 让 作 文 更 具 体 生 动 我 将 确 定 我 所 给 的 作 前 指 导 涵 盖 全 面 性 这 表 示 我 不 单 引 导 学 生 进 行 一 般 的 作 文 教 学 步 骤, 我 也 让 学 生 进 行 口 头 作 文 这 样 一 来, 学 生 将 对 内 容 有 更 清 楚 的 思 路, 促 使 作 文 写 得 更 具 体 我 不 会 限 制 学 生 的 写 作 内 容, 我 会 鼓 励 他 们 将 自 己 的 所 思 所 感 挥 笔 写 出 属 于 自 己 的 文 章 著 名 作 家 鲁 迅 早 在 20 年 代 就 指 出 一 篇 文 章 是 作 者 的 思 想 感 情 阅 历 个 性 特 征 文 化 水 平 和 个 人 风 格 的 折 光 ( 吴 宇 泽,2009) 所 以, 我 应 让 学 生 自 由 发 挥 想 象, 提 升 思 维 的 发 展 此 外, 我 觉 得 我 的 研 究 对 象 可 增 至 四 到 亓 个 而 这 些 学 生 必 须 来 自 不 同 的 写 作 程 度 ( 优, 中, 差 ) 主 要 原 因 是 为 了 探 究 读 写 结 合, 以 读 促 写 法 是 否 能 对 多 个 学 生 产 生 效 应 在 访 谈 的 时 候, 我 也 能 获 得 更 多 有 关 读 写 结 合, 以 读 促 写 法 的 资 料 和 看 法 这 里 不 代 表 针 对 两 名 研 究 对 象 来 进 行 此 项 研 究 就 是 不 理 想, 只 是 每 个 学 生 的 见 解 不 同 只 要 增 加 了 研 究 对 象, 那 么 我 将 能 获 得 更 多 的 资 料, 并 更 了 解 学 生 的 学 习 心 理 总 而 言 之, 这 次 的 读 写 结 合, 以 读 促 写 法 改 善 了 学 生 的 写 作 能 力 这 里 也 指 这 项 研 究 成 功 达 到 了 行 动 目 标, 那 就 是 读 写 结 合, 以 读 促 写 法 激 发 了 学 生 的 写 作 兴 趣 和 改 善 了 学 生 的 写 作 能 力 下 次, 我 依 然 会 再 以 读 写 结 合, 以 读 促 写 法 作 为 我 的 研 究 题 目 主 要 原 因 是 因 为 近 来 学 生 的 写 作 能 力 越 来 越 差, 而 我 身 为 一 名 教 师 必 须 积 极 帮 助 学 生 改 善 这 个 学 习 问 题 为 了 达 122

136 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 致 更 好 的 学 习 效 果, 我 将 会 给 学 生 阅 读 许 多 优 秀 的 文 章, 尽 量 结 合 文 章 的 内 容 让 学 生 进 行 写 作 参 考 文 献 王 皓 (2009) 读 写 结 合 以 读 促 写 课 题 研 究 结 题 报 告 下 载 于 2011 年 3 月 14 日, 取 赵 宏 (2009) 小 学 作 文 读 写 结 合 研 究 课 题 研 究 方 案 下 载 于 2011 年 3 月 1 日 取 自 蒋 波 (2006) 仿 写, 一 把 小 学 生 作 文 入 门 的 金 钥 匙 下 载 于 2011 年 6 月 14 日, 取 自 张 志 公 (2010) 读 是 写 的 基 础 下 载 于 2011 年 3 月 19 日, 取 自 鲁 迅 (2009) 读 写 结 合, 提 高 小 学 生 语 文 综 合 素 养 的 有 效 性 研 究 开 题 报 告 下 载 于 2011 年 3 月 18 日, 取 自 ShowArticle.asp?ArticleID=46 吴 宇 泽 (2009) 提 高 写 作 能 力 的 主 要 方 法 下 载 于 2011 年 7 月 16 日, 取 自 -China 123

137 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms PENGGUNAAN KAEDAH MENYAMBUNG CERITA DALAM MEMUPUK PEMIKIRAN IMAGINASI PENULISAN KARANGAN MURID TAHUN EMPAT 续 写 故 事, 想 象 飞 翔 Karen Ma Sieng Shin 马 祥 欣 PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan IPG Kampus Batu Lintang 巴 都 林 当 师 范 学 院 小 学 教 育 学 士 课 程 ( 华 文 ) ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan adalah untuk mengkaji kesan penggunaan kaedah menyambung cerita dalam memupuk pemikiran imaginasi penulisan karangan murid Tahun Empat. Peserta kajian terdiri daripada murid-murid dalam kelas 4 Kuning dari Sekolah Jenis Kebangasaan S. Data dikumpul melalui pemerhatian saya dan guru pembimbing serta lembaran kerja murid. Data disemak melalui triangulasi sumber. Hasil analisis menunjukkan kaedah menyambung cerita berjaya memupuk pemikiran imaginasi murid. Bahan bantu mengajar serta cara penyampaian saya selaku guru turut menyumbang kepada kesan positif dalam penyelidikan tindakan ini. Selain itu, amalan pengajaran dan pembelajaran saya dalam mata pelajaran Bahasa Cina berhubung dengan memupuk pemikiran imaginasi murid dalam aspek karangan telah dipertingkatkan. Kata kunci: Kaedah menyambung cerita, penulisan karangan, memupuk pemikiran imaginasi, murid Tahun Empat, bahan bantu mengajar 摘 要 此 项 行 动 研 究 主 要 探 讨 续 写 故 事 法 对 激 发 四 年 级 学 生 作 文 想 象 力 的 效 果 我 的 研 究 对 象 是 中 华 S 校, 四 黄 班 的 学 生 数 据 的 搜 集 方 式 有 : 自 己 课 堂 上 的 观 察, 导 师 协 助 课 堂 观 察 以 及 文 件 数 据, 并 以 资 源 三 角 检 定 进 行 分 析 分 析 成 果 显 示 学 生 想 象 力 通 过 续 写 故 事 法 得 到 激 发 此 外, 学 生 想 象 力 的 激 发 也 与 教 材 与 教 具 的 运 用 以 及 教 学 法 密 不 可 分 我 在 激 发 学 生 作 文 想 象 力 方 面 的 教 学 法 也 得 到 提 升 关 键 词 : 想 象 力 续 写 故 事 作 文 激 发 124

138 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 研 究 背 景 我 是 古 晋 市 巴 都 林 当 师 范 学 院 的 学 员, 主 修 华 文 第 三 阶 段 为 期 12 个 星 期 的 实 习, 我 被 分 配 到 古 晋 中 华 S 校 全 校 有 1530 位 学 生, 大 部 分 学 生 都 是 华 裔 我 负 责 教 导 四 年 级 黄 班 的 华 文 这 班 共 有 42 人, 大 部 分 是 华 裔, 只 有 一 名 巫 裔 学 生 在 第 一 阶 段 实 习, 我 发 现 学 生 求 异 思 维 弱, 也 缺 乏 想 象 力 有 一 次, 我 在 指 导 神 农 尝 百 草 时, 让 学 生 制 作 感 谢 卡, 将 对 神 农 的 感 言 写 成 短 文 在 进 行 活 动 时, 我 发 现 学 生 不 知 如 何 下 笔 我 引 导 并 举 例 在 批 阅 学 生 作 业 时, 我 发 现 大 部 分 的 答 案 跟 我 给 的 例 子 是 一 样 的, 其 他 的 内 容 也 千 篇 一 律 在 第 二 阶 段 的 实 习, 我 让 学 生 说 一 说 他 们 认 为 自 己 的 屋 子 附 近 有 哪 些 建 筑 物 是 最 理 想 的? 大 部 分 学 生 的 答 案 都 与 课 文 无 异 我 发 现 学 生 在 习 惯 了 传 统 式 机 械 化 的 教 学 后, 想 象 力 和 创 造 力 渐 渐 被 埋 没 华 小 作 文 教 学 仅 用 的 教 材 都 是 市 场 上 以 应 试 为 目 的 的 考 试 模 拟 范 文, 学 生 写 作 时 便 如 法 泡 制 观 察 是 想 象 的 基 础, 著 名 作 家 茅 盾 说 : 想 象 的 来 源, 就 是 观 察 ( 朱 玉 明,2004) 如 果 学 生 能 针 对 事 情 做 细 微 观 察, 加 入 吅 理 的 想 象, 就 可 以 增 加 作 文 的 生 动 性 以 及 趣 味 性 对 记 变 的 事 物 加 入 想 象, 可 以 让 读 者 仿 佛 置 身 其 中 ; 议 论 加 入 想 象, 可 以 让 抽 象 的 事 情 具 体 化, 而 故 事 性 作 文 更 加 需 要 想 象 力, 让 故 事 情 节 生 动 有 趣 作 文 教 学 的 原 则 是 结 吅 和 统 一 儿 童 的 观 察 力 想 象 力 和 创 造 思 维 能 力 培 养 儿 童 的 想 象 力 和 创 造 思 维 能 力 的 意 义 在 于 让 学 生 结 吅 自 己 的 生 活 实 际, 进 行 极 思 与 选 材, 灵 活 而 贴 切 地 运 用 语 言, 避 免 只 能 一 样 画 葫 芦 无 奈 教 师 在 进 行 作 文 教 学 的 时 候, 只 是 亮 出 题 目, 并 没 有 进 行 指 导 学 生 的 观 察 力 想 象 力 以 及 创 造 思 维 能 力 非 但 没 有 通 过 作 文 得 到 培 养, 反 而 被 埋 没 了 写 作 文 成 了 无 趣 刻 板 的 活 动 问 题 焦 点 第 三 阶 段 的 实 习, 我 同 样 发 现 四 黄 班 学 生 求 异 思 维 能 力 较 弱, 缺 乏 想 象 力, 写 出 来 的 作 文 都 有 着 思 路 狭 窄 内 容 空 洞 大 同 小 异 的 通 病 在 作 文 教 学 中, 我 让 学 生 想 象 到 动 物 园 去 会 看 到 那 些 动 物, 而 那 些 动 物 正 在 做 什 么 学 生 当 然 可 以 说 出 很 多 不 同 种 类 的 动 物, 可 是 让 学 生 想 象 那 些 动 物 正 在 做 什 么 的 时 候, 学 生 给 的 答 案 几 乎 都 是 吃 东 西 - 长 颈 鹿 在 吃 叶 子 大 象 在 吃 叶 子 猴 子 在 吃 香 蕉 可 想 而 知, 学 生 习 写 的 作 文, 内 容 千 篇 一 律 想 象 与 写 作 的 关 系 是 非 常 密 切 的 作 文 离 不 开 想 象, 想 象 制 约 着 作 文 ( 王 春 燕,2007) 没 有 想 象 就 写 不 出 真 正 有 童 趣 的 作 文 指 导 学 生 续 写 故 事, 可 以 开 放 他 们 的 想 象, 培 养 他 们 的 创 造 力, 发 展 心 理 研 究 成 果 表 明 : 小 学 生 处 125

139 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 于 想 象 力 发 展 最 佳 期, 因 此 指 导 小 学 生 续 写 故 事, 正 是 顺 着 他 们 的 心 理 发 展 规 律 在 贺 妙 玲 (2009) 童 话 创 作 结 题 报 告 中 提 到, 通 过 续 写 故 事, 培 养 了 学 生 的 想 象 力 想 象 力 得 到 最 大 的 扩 张, 每 一 个 学 生 的 创 作 都 可 以 说 是 独 一 无 二 的 研 究 目 的 这 项 研 究 的 目 的 在 于 探 究 续 写 故 事 法 对 激 发 小 学 四 年 级 学 生 作 文 想 象 力 的 效 果, 以 改 进 老 师 在 激 发 作 文 想 象 力 方 面 的 教 学 法 研 究 课 题 ( 一 ) 续 写 故 事 对 激 发 学 生 作 文 想 象 力 具 有 什 么 效 果? ( 二 ) 续 写 故 事 对 吸 引 学 生 参 与 作 文 课 堂 教 学 具 有 什 么 效 果? ( 三 ) 利 用 续 写 故 事 激 发 学 生 作 文 想 象 力 有 什 么 优 缺 点? 行 动 实 施 与 计 划 我 将 从 教 学 发 与 教 材 创 设 情 境 提 问 以 及 成 果 分 享 与 赞 赏, 四 个 方 面 阐 述 我 的 教 学 设 计 ( 一 ) 教 学 法 与 教 材 我 选 用 的 作 文 教 学 法 是 续 写 故 事 郭 燕 (2011) 提 出, 续 写 是 培 养 想 象 力 的 其 中 一 种 方 法 此 外, 续 写 故 事 可 以 让 学 生 在 根 据 指 定 的 故 事 开 头 来 写, 不 凭 空 而 写 江 小 青 (2011) 提 出 在 小 学 作 文 中, 想 象 建 立 在 大 量 直 接 经 验 和 间 接 经 验 的 基 础 上 因 此, 我 选 用 小 朊 友 熟 悉 的 课 题, 小 鸡 会 游 泳 了 为 作 文 题 材 一 个 炎 热 的 下 午, 小 鸡 在 河 边 散 步 它 看 到 小 鱼 儿 在 水 里 游 来 游 去, 真 快 活! 小 鸡 非 常 羡 慕, 希 望 自 己 也 能 够 游 泳 于 是 它 请 好 朊 友, 小 鸭 来 教 它 游 泳 图 表 一 : 故 事 开 头 它 结 吅 学 生 对 游 泳 的 认 识 以 及 关 于 游 泳 的 经 验, 同 时 也 运 用 浮 与 沉 小 鸡 的 外 形 的 科 学 知 识, 激 发 学 生 想 象 ( 二 ) 运 用 多 媒 体 教 具 创 设 情 境 帮 助 激 发 学 生 想 象 力 朱 玉 明 (2004) 提 出 利 用 生 动 的 语 言 描 述 表 演 多 媒 体 动 画 演 示 影 响 渲 染 气 氛 等 多 种 手 段, 创 设 情 景, 帮 助 学 生 打 开 思 路, 充 分 发 挥 学 生 的 想 象 首 先 我 以 创 设 情 境 激 趣, 以 动 画 展 示 各 种 动 物 移 动 的 方 式, 同 时 让 学 生 模 仿 这 些 动 物 的 动 作 让 学 生 进 入 情 境, 就 会 激 发 学 生 用 语 言 文 字 来 表 达 的 欲 望 ( 陈 雪 萍,2010) 126

140 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 之 后, 我 再 以 问 题 导 入 : 同 学 们 有 看 过 小 鸡 游 泳 吗? 情 境 创 设 离 不 开 直 观 的 图 片, 于 是 我 展 示 自 制 动 画, 一 只 小 鸡 走 到 河 里 游 泳 学 生 看 到 动 画, 将 帮 助 学 生 激 活 想 象 力, 激 起 学 生 强 烈 的 表 达 欲 接 着, 我 与 学 生 进 行 审 题, 小 鸡 会 游 泳 了 从 题 目 引 导 学 生 进 行 观 察 其 题 目 的 意 思 就 是 小 鸡 本 来 不 会 游 泳 的, 之 后 它 会 游 泳 了 观 察 是 想 象 的 基 础, 著 名 作 家 茅 盾 说 : 想 象 的 来 源, 就 是 观 察 ( 朱 玉 明,2004) 李 永 清 (2011) 提 出 细 心 观 察, 抓 住 细 节, 就 能 言 之 有 物 因 此, 我 带 领 让 学 生 审 题 我 让 学 生 针 对 鸭 掌 以 及 鸡 爪 做 出 细 微 观 察 鸭 掌 与 鸡 爪 的 不 同 鸭 掌 有 蹼 能 在 水 里 划 动, 而 鸡 爪 却 没 有 所 以 小 鸡 根 本 不 能 学 会 游 泳, 所 以 小 鸡 会 游 泳 了, 并 不 是 它 真 的 可 以 像 小 鸭 一 样 在 水 里 游 泳 ( 三 ) 提 问 激 发 想 象 力 经 过 教 师 精 心 设 计 的 有 创 造 性 的 提 问, 能 有 效 地 培 养 学 生 的 创 新 意 识, 激 发 学 生 的 好 奇 心 和 想 象 力 ( 朱 咏 梅,2007) 我 在 审 题 和 讲 述 故 事 开 头 后, 提 出 问 题, 让 学 生 分 组 讨 论 后 并 呈 堂 提 问 如 下 : 小 鸭 怎 么 帮 助 小 鸡 学 游 泳? 小 鸡 是 不 是 一 次 就 成 功 学 会 游 泳 了? 为 什 么? 问 题 提 出 后, 通 过 自 由 讨 论 的 方 式, 让 学 生 畅 所 欲 言 营 造 一 种 毫 无 紧 张 压 力 的 自 由 宽 松 课 堂 气 氛 可 以 激 发 想 象 力, 让 学 生 积 极 思 考 这 些 问 题 没 有 标 准 答 案, 也 就 是 答 案 不 是 唯 一 的 能 使 学 生 产 生 尽 可 能 多 尽 可 能 新, 甚 至 是 前 所 未 有 的 独 创 想 法, 这 样 的 提 问, 能 激 发 学 生 的 想 象 力 ( 四 ) 成 果 分 享 与 赞 赏 开 拓 学 生 想 象 力 人 人 参 与 活 动, 人 人 得 体 验, 人 人 表 达 自 己, 人 人 获 得 赏 识 每 个 学 生 都 希 望 可 以 表 现 自 己, 获 得 老 师 及 同 学 的 赞 赏 因 此, 我 让 学 生 分 组 讨 论 后 呈 堂 这 样 每 个 学 生 在 都 能 参 与 活 动, 在 小 组 中 发 表 意 见 聆 听 组 员 意 见 在 呈 堂 的 时 候 从 老 师 的 评 语 中 得 到 赏 识 和 认 同 ( 王 平 宏 和 计 利 珍,2011) 研 究 方 法 和 策 略 研 究 对 象 我 原 本 只 选 择 其 中 三 位 学 生 分 别 是 优 等 生 中 等 生 和 后 进 生 各 一 位 为 观 察 对 象 在 实 施 的 过 程 中 我 发 现 学 生 第 一 次 接 触 故 事 续 写 的 活 动, 要 学 生 个 人 完 成 有 些 难 度 加 上 作 文 教 学 仅 60 分 钟, 要 学 生 在 课 堂 上 完 成 作 文 几 乎 不 可 能, 但 让 学 生 回 家 完 成 又 失 去 了 其 有 效 性 在 与 实 习 伙 伴 以 及 其 他 同 学 讨 论 后, 我 们 决 定 将 全 班 同 学 作 为 考 察 对 象, 并 采 用 分 组 的 方 式 更 能 够 看 到 整 体 上 学 生 想 象 力 的 激 发 四 黄 班 一 共 有 42 为 学 生, 我 将 他 们 依 据 座 位 分 成 七 组 127

141 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 研 究 伦 理 道 德 在 研 究 进 行 的 同 时, 我 也 遵 守 研 究 伦 理 道 德 在 研 究 进 行 前, 我 得 到 院 方 的 批 文, 并 将 其 交 给 校 长 此 外, 我 也 告 知 导 师 将 要 进 行 的 研 究 由 于 我 还 是 个 实 习 学 员 所 以 并 且 让 讲 师 批 阅 实 施 计 划 ( 教 案 ) 以 得 到 导 师 的 建 议 学 生 方 面, 我 清 楚 地 告 知 学 生 我 将 进 行 一 项 研 究, 而 他 们 是 我 的 研 究 对 象, 我 也 告 诉 学 生 他 们 有 权 利 终 止 参 与 研 究 另 外, 我 向 学 生 保 证 绝 对 不 泄 漏 他 们 的 身 份 在 得 到 学 生 口 头 认 同 后, 我 才 实 施 研 究 计 划 这 项 研 究 的 内 容 过 程 以 及 成 果 我 将 据 实 以 告, 不 恶 意 丑 化 研 究 对 象, 不 隐 瞒 研 究 过 程 也 不 擅 自 修 改 研 究 结 果 数 据 搜 集 的 方 法 搜 集 数 据 的 方 法 两 种 : 堂 上 观 察 以 及 学 生 作 品 - 堂 上 观 察 由 我 自 己 记 录, 同 时 也 邀 请 导 师 协 助 堂 上 观 察 我 把 课 堂 进 行 时 的 观 察 所 得, 如 : 学 生 在 回 答 提 问 时, 想 象 力 是 否 得 到 激 发, 所 说 出 的 答 案 是 否 新 鲜 新 颖 ; 学 生 进 行 讨 论 是 的 反 应 ; 课 堂 气 氛 等 依 据 教 学 步 骤 记 录 下 来 课 堂 进 行 时, 我 也 邀 请 导 师 旁 观 并 在 课 后 与 导 师 讨 论 讨 论 内 容 涵 盖 以 下 几 点 : 对 课 堂 的 整 体 看 法 针 对 实 施 过 程 中 学 生 的 反 应 提 出 看 法 针 对 学 生 成 果 的 看 法, 想 象 力 是 否 得 以 激 发 我 将 针 对 学 生 呈 交 的 故 事 放 大 卷 进 行 文 件 数 据 三 角 检 测, 实 习 伙 伴 2 图 表 二 : 文 件 数 据 三 角 检 测 图 针 对 选 材 与 情 节 两 点 进 行 分 析, 探 讨 作 品 是 否 有 想 象 力 我 实 习 伙 伴 1 数 据 分 析 的 方 法 我 将 针 对 以 下 三 个 课 题 展 开 数 据 分 析 : ( 一 ) 续 写 故 事 法 对 激 发 学 生 作 文 想 象 力 具 有 什 么 功 效? 我 将 从 自 己 堂 上 观 察 的 记 录 并 结 吅 导 师 观 察 所 得, 分 析 续 写 故 事 法 对 激 发 学 生 想 象 力 的 功 效 此 外, 我 也 将 从 教 学 步 骤 小 组 讨 论 的 表 现 课 堂 气 氛, 阐 述 学 生 想 象 力 得 以 激 发 与 否 之 原 因 也 将 依 据 想 象 力 之 四 性 - 有 意 性 新 颖 性 现 实 性 丰 富 性 ( 陈 锦 才,2007) 作 为 评 定 学 生 作 品 中 想 象 力 的 标 准 128

142 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms ( 二 ) 续 写 故 事 法 对 吸 引 学 生 参 与 作 文 课 堂 教 学 具 有 什 么 功 效? 根 据 自 己 与 导 师 的 课 堂 观 察, 从 学 生 课 堂 表 现 小 组 讨 论 表 现 课 堂 气 氛 教 材 教 具, 探 讨 续 写 故 事 吸 引 学 生 参 与 作 文 课 堂 的 功 效 ( 三 ) 利 用 续 写 故 事 法 激 发 学 生 作 文 想 象 力 具 有 什 么 优 缺 点? 针 对 以 上 数 据 分 析 结 果 探 讨 续 写 故 事 法 激 发 学 生 作 文 想 象 力 具 有 什 么 优 缺 点 反 思 研 究 成 果 反 思 通 过 数 据 的 分 析 所 得, 我 将 针 对 以 下 三 个 课 题 进 行 成 果 反 思 : ( 一 ) 续 写 故 事 法 对 激 发 学 生 作 文 想 象 力 具 有 什 么 功 效? 我 将 从 课 堂 教 学 及 学 生 成 果 阐 述 续 写 故 事 法 如 何 激 发 学 生 的 想 象 力 课 堂 观 察 观 察 激 发 想 象 力 从 堂 上 观 察 来 成 果 来 看, 学 生 想 象 力 通 过 观 察 得 以 激 发 在 审 题 的 过 程 中, 除 了 让 学 生 明 白 主 题 小 鸡 会 游 泳, 也 让 学 生 通 过 观 察 小 鸡 和 小 鸭 外 形 上 的 不 同, 对 小 鸡 会 游 泳 进 行 想 象 引 导 学 生 观 察 后, 学 生 很 快 发 现 鸭 掌 和 鸡 爪 的 不 同 学 生 运 用 观 察 成 果, 结 吅 日 常 观 察 进 行 想 象 学 生 通 过 这 些 观 察 展 开 吅 理 的 想 象 ( 朱 玉 明,2004) 最 后, 学 生 发 挥 想 象, 运 用 会 浮 的 物 品 如 : 木 板, 游 泳 圈, 蛙 鞋 等 帮 助 小 鸡 游 泳 宽 松 课 堂 气 氛 激 发 学 生 想 象 力 在 进 行 教 学 时, 我 面 带 笑 容, 语 气 亲 切, 鼓 励 学 生 勇 于 尝 试, 营 造 一 种 毫 无 紧 张 压 力 的 自 由 宽 松 课 堂 气 氛, 激 发 学 生 想 象 力, 让 学 生 积 枀 思 考 学 生 说 出 非 常 新 颖 且 有 童 趣 的 方 法 - 小 鸭 电 小 鸡, 小 鸡 触 电 后, 用 力 挥 挥 翅 膀 自 然 就 向 前 游 了 可 以 看 出 学 生 想 象 力 得 激 发, 想 象 力 就 是 将 脑 中 旧 有 形 象 针 对 某 种 事 物 重 新 组 吅 成 新 形 象, 而 学 生 一 面 说 一 面 表 演, 就 是 学 生 将 脑 中 的 新 形 象 用 语 言 和 动 作 表 达 出 来 ( 朱 玉 明,2004) 提 问 引 导 激 发 学 生 想 象 力 我 提 出 问 题, 小 鸭 怎 样 教 小 鸡 游 泳? 激 发 学 生 想 象 再 提 醒 学 生 联 系 主 题, 再 结 吅 观 察 所 得 学 生 提 出 游 泳 圈 蛙 鞋 电 击 让 小 鸡 挥 动 翅 膀 向 前 游 动 我 发 现 学 生 在 小 组 讨 论 时 发 现 学 生 不 能 说 出 用 叶 子 帮 助 小 鸡 游 泳 的 原 因 时, 我 以 提 问 引 导 叶 子 能 浮 在 水 面 上, 么 叶 子 是 放 在 小 鸡 身 上 帮 助 他 游 泳 吗? 学 生 在 提 问 引 导 下 说 出 叶 子 鞋 这 一 新 颖 的 答 案 学 生 表 示 叶 子 可 以 插 在 小 鸡 的 鸡 爪 上, 好 像 鸭 子 的 蹼 一 样, 就 能 游 泳 了 129

143 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 赞 赏 鼓 励 开 拓 学 生 想 象 力 在 教 学 过 程 中, 我 聆 听 学 生 对 怎 样 帮 助 小 鸡 游 泳 的 看 法 听 到 学 生 提 出 蛙 鞋 和 游 泳 圈 帮 助 小 鸡 游 泳 的 时 候, 我 大 力 赞 赏 学 生 其 他 学 生 为 了 要 得 到 我 的 认 同, 也 积 枀 思 考 接 着 第 二 位 学 生 的 看 法 更 出 乎 我 的 意 料, 学 生 提 出 触 电 的 小 鸡 肯 定 会 努 力 挥 动 翅 膀, 这 样 它 就 会 游 泳 了 赞 赏 学 生 后, 我 发 现 举 手 要 求 说 出 看 法 的 学 生 人 数 增 多 了 学 生 成 果 分 析 学 生 想 象 力 可 达 有 意 性 小 鸡 会 游 泳, 的 意 思 不 是 小 鸡 真 的 能 够 像 小 鸭 一 样 游 泳 学 生 紧 扣 主 题, 针 对 会 游 泳, 展 开 吅 理 的 想 象 成 果 显 示, 所 有 的 组 别 都 是 利 用 辅 助 品 帮 助 小 鸡 游 泳, 例 如 : 油 游 泳 圈 木 板 蛙 鞋 和 蛙 镜 等 等 学 生 能 够 达 到 想 象 力 之 有 意 性 的 主 要 原 因 在 于 成 功 的 审 题 学 生 在 确 实 明 白 主 题 后, 加 上 针 对 主 角 进 行 细 微 观 察, 发 挥 想 象, 达 到 想 象 之 有 意 性 学 生 想 象 力 具 新 颖 性 学 生 能 根 据 先 前 的 经 验 大 胆 进 行 改 造, 极 想 出 新 形 象 这 些 形 象 具 有 新 鲜 感, 且 有 独 创 性 ( 陈 锦 才,2007) 学 生 的 塑 造 出 新 颖 的 小 鸡 形 象 一 组 学 生 根 据 先 前 学 习 过 的 知 识 和 日 常 观 察, 运 用 油 不 溶 于 水 的 原 理 大 胆 想 象, 涂 满 油 的 小 鸡, 可 以 浮 在 水 面 上 学 生 除 了 利 用 文 字 表 达, 也 运 用 图 画 从 学 生 的 图 画 中, 具 体 地 表 现 出 学 生 想 象 出 来 的 新 形 象, 具 新 颖 性 吸 管 : 以 方 便 小 鸡 身 上 的 油 流 失 后 沉 到 水 里 时 可 以 呼 吸 身 上 涂 满 油 的 小 鸡 图 三 : 学 生 作 品 有 的 组 别 把 小 鸡 套 上 游 泳 圈, 带 上 蛙 镜, 在 学 会 游 泳 后 向 小 鸭 道 谢 图 四 : 学 生 作 品 有 的 让 小 鸡 穿 叶 子 鞋, 还 有 的 让 小 鸡 利 用 魔 术 针, 这 些 形 象 都 具 有 独 创 性 130

144 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 学 生 想 象 富 现 实 性 所 有 的 组 别 都 做 到 想 象 扎 根 于 现 实, 有 现 实 的 依 据 ( 陈 锦 才,2007) 学 生 在 仔 细 观 察 后, 想 象 出 来 的 故 事 情 节 都 能 够 扎 根 于 现 实 例 如 : 油 不 溶 于 水 的 原 理, 油 会 造 成 河 流 污 染 的 事 实, 魔 术 有 其 时 效, 鸡 爪 不 可 能 永 久 变 成 鸭 掌, 水 能 导 电, 木 板 能 浮 在 水 面 上, 学 习 游 泳 必 须 循 序 渐 进, 从 浮 开 始 再 慢 慢 学 习 游 动 等 等 其 中 一 组 学 生 加 入 细 微 观 察 后, 所 呈 现 出 来 的 成 果 凸 显 其 现 实 性 他 们 画 出 小 鸡 穿 上 的 蛙 鞋 一 般 的 蛙 鞋 是 扁 平 的, 但 是 小 鸡 的 蛙 鞋 是 特 别 设 计, 符 吅 小 鸡 的 鸡 爪 的 形 状 好 让 小 鸡 可 以 把 鸡 爪 伸 进 蛙 鞋 里 学 生 也 考 虑 到 鸡 爪 非 常 小, 撑 不 起 蛙 鞋, 于 是 最 后 小 鸡 是 利 用 游 泳 圈 学 会 游 泳 的 图 五 : 学 生 作 品 学 生 想 象 力 之 丰 富 性 学 生 从 多 角 度, 多 方 面 展 开 想 象 学 生 有 的 利 用 油 不 溶 于 水 的 原 理, 结 吅 童 话 故 事, 从 大 自 然 选 材 也 结 吅 游 泳 经 验 各 组 的 学 生 都 呈 现 出 不 一 样 的 故 事 情 节 学 生 能 够 从 多 角 度 发 挥 想 象 力 因 为 续 写 故 事 就 是 让 学 生 在 原 有 故 事 的 基 础 上, 再 续 编 下 去 这 样 能 使 学 生 充 分 发 挥 想 象 养 成 多 角 度, 多 方 面 思 考 问 题 的 方 法 ( 二 ) 续 写 故 事 法 对 吸 引 学 生 参 与 作 文 课 堂 教 学 具 有 什 么 功 效? 创 设 情 境 激 发 学 生 表 达 欲 我 以 故 事 加 上 自 制 动 画 创 设 情 境 之 后 提 问 : 小 鸭 会 怎 样 教 小 鸡 游 泳 呢? 从 课 堂 观 察 看 来, 学 生 踊 跃 举 手 回 答 就 连 平 时 在 班 上 非 常 文 静 的 学 生 也 举 手 要 求 发 表 看 法 这 证 明 创 设 情 境 激 发 了 学 生 用 语 言 文 字 来 表 达 的 欲 望 ( 陈 雪 萍,2010) 自 制 多 媒 体 动 画 吸 引 学 生 注 意 力 我 和 导 师 都 观 察 到 学 生 在 我 结 吅 自 制 的 多 媒 体 动 画 讲 述 故 事 时, 学 生 非 常 专 心 听 故 事 的 时 候 脸 部 表 情 笑, 张 大 眼 睛 表 示 他 们 有 兴 趣, 想 要 知 道 故 事 发 展 同 时, 有 些 学 生 的 身 体 向 前 倾, 也 表 示 他 们 对 课 题 感 兴 趣 由 此 可 见, 多 媒 体 动 画 演 示 能 够 创 设 情 境, 吸 引 学 生 注 意 力, 以 帮 助 进 一 步 打 开 学 生 思 路, 是 他 们 充 分 发 挥 想 象 ( 朱 玉 明,2004) 131

145 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 教 学 活 动 激 发 学 生 积 枀 参 与 课 堂 中, 我 观 察 到 学 生 在 自 由 发 表 意 见 的 时 候, 反 应 热 烈 他 们 踊 跃 举 手 要 求 发 表 意 见 学 生 在 小 组 活 动 中 也 热 烈 参 与 讨 论 观 察 中 发 现, 其 中 一 位 住 院 提 出 想 法 时, 其 他 组 员 没 有 照 单 全 收, 反 而 质 疑 其 想 法 证 明 学 生 运 用 思 维, 认 真 投 入 地 在 讨 论 游 戏 带 动 课 堂 活 泼 气 氛 课 堂 一 开 始, 就 以 小 游 戏 营 造 一 种 轻 松 的 气 氛 学 生 必 须 根 据 我 说 出 的 动 物 名 称 表 演 出 他 们 的 移 动 方 式 例 如 : 鸟 - 飞 行, 学 生 必 须 双 手 张 开 做 出 飞 行 的 动 作 随 着 我 越 念 越 快, 学 生 以 必 须 以 更 快 的 速 度 依 据 不 同 的 动 物 做 出 不 同 的 动 作 课 堂 上 有 了 笑 声, 气 氛 也 轻 松 活 泼 ( 三 ) 利 用 续 写 故 事 法 激 发 学 生 作 文 想 象 力 具 有 什 么 优 缺 点? 优 点 : 符 吅 学 生 心 理 特 点 为 了 激 发 学 生 想 象 力, 我 充 分 理 解 孩 子, 照 顾 到 孩 子 的 生 理 心 理 发 展 的 阶 段 特 性 学 生 爱 好 故 事, 故 事 与 儿 童 富 想 象 力 及 爱 幻 想 的 天 性 相 契 吅 续 写 故 事 是 让 学 生 在 原 有 故 事 的 基 础 上, 在 续 编 下 去 故 事 中 的 的 小 动 物 牵 动 学 生 的 心 这 样 使 学 生 能 从 分 发 挥 想 象 力, 养 成 多 角 度, 多 方 面 思 考 问 题 的 方 法 孩 子 们 是 天 真 活 泼 的, 因 此 我 在 以 活 泼 生 动 的 方 式 进 行 教 学 例 如 : 我 以 让 学 生 模 仿 动 物 移 动 方 式 引 起 学 生 兴 趣, 吸 引 他 们 进 入 教 学 情 境 此 外, 我 在 教 学 中 利 用 鼓 励 的 话 语 及 时 赞 赏 学 生, 能 鼓 励 发 挥 想 象 力, 因 为 好 胜 心 求 成 欲 威 望 需 要 是 儿 童 作 文 中 的 重 要 成 分 学 生 追 求 他 人 对 自 己 尊 敬 并 希 望 获 得 他 人 赞 扬 与 肯 定 ( 王 平 宏 和 计 利 珍,2011) 确 实 达 到 激 发 学 生 想 象 力 的 功 效 从 学 生 课 堂 表 现 以 及 学 生 成 果 看 来, 学 生 作 文 想 象 力 可 达 其 有 意 性 新 颖 性 现 实 性 以 及 丰 富 性 我 运 用 续 写 故 事, 让 学 生 在 原 有 故 事 的 基 础 上, 在 续 编 下 去 这 样 使 学 生 能 从 分 发 挥 想 象 力, 养 成 多 角 度, 多 方 面 思 考 问 题 的 方 法 帮 助 学 生 针 对 主 题 展 开 想 象 续 写 故 事 可 以 让 学 生 在 根 据 指 定 的 故 事 开 头 来 写, 不 凭 空 而 写 我 给 予 学 生 一 个 开 头, 以 及 在 审 题 时 帮 助 学 生 了 解 作 文 主 题, 让 学 生 顺 着 原 文 的 故 事 脉 络 以 及 主 题 展 开 有 意 想 象 有 意 想 象 就 是 运 用 教 材 刺 激 学 生 进 行 吅 理 的 想 象 促 进 师 生 关 系 融 洽 课 堂 上 我 提 问 后 让 学 生 自 由 发 表 看 法, 以 开 阔 的 心 接 受 及 尊 重 学 生 的 看 法 课 堂 上, 我 与 学 生 有 双 向 交 流, 学 生 在 聆 听 我 的 提 问 后, 给 予 回 应 而 我 在 132

146 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 仔 细 聆 听 学 生 的 看 法 后, 给 予 鼓 励 以 同 时 也 提 出 自 己 的 看 法 学 生 觉 得 被 尊 重, 同 样 也 会 尊 重 老 师, 建 立 良 好 关 系 缺 点 : 教 学 过 程 忽 略 学 生 书 面 语 言 表 达 能 力 让 学 生 力 利 用 放 大 卷 讲 讨 论 成 果 写 在 放 大 卷 上, 忽 略 放 大 卷 的 有 限 空 间, 以 及 时 间 的 不 足 从 学 生 呈 交 的 放 大 卷 来 看, 并 不 能 看 出 具 体 内 容 学 生 的 故 事 内 容 只 能 在 呈 堂 的 时 候 口 头 表 达 但 学 生 的 能 力 超 越 我 们 的 想 象, 他 们 利 用 图 画, 将 所 要 表 达 的 具 体 地 画 出, 充 分 发 挥 想 象 力 尽 管 如 此, 作 文 是 给 予 学 生 字 词 句 篇 的 综 吅 练 习 因 此, 作 文 中 培 养 学 生 书 面 表 达 能 力 是 不 容 忽 视 的 学 生 初 尝 续 写 故 事, 对 故 事 情 节 脉 络 掌 握 有 待 加 强 从 学 生 的 故 事 放 大 卷 来 看, 有 的 学 生 仅 回 答 我 所 展 示 的 两 个 问 题 而 导 致 故 事 不 完 整 学 生 虽 然 能 够 发 挥 想 象 力, 使 选 材 以 及 情 节 有 其 独 创 性, 但 故 事 情 节 的 完 整 性 有 待 加 强 大 部 分 学 生 的 故 事 停 留 在 小 鸡 学 会 游 泳 了, 并 没 有 交 代 后 续 的 事 情 只 有 少 数 组 别 提 及, 小 鸡 向 小 鸭 道 谢 小 鸡 学 会 游 泳 后, 天 气 热 的 时 候, 它 都 会 到 河 边 游 泳 学 生 好 像 只 是 在 回 答 所 展 示 的 两 个 问 题, 而 忘 了 故 事 开 头 大 部 分 的 学 生 故 事 结 尾 并 没 有 与 开 头 并 没 有 衔 接 行 动 反 思 / 跟 进 活 动 在 实 施 行 动 之 前, 我 担 心 学 生 会 替 天 马 行 空 地 想 象, 而 导 致 故 事 情 节 夸 张, 失 去 逻 辑 性 因 此, 我 在 审 题 的 时 候 让 学 生 针 对 小 鸡 和 小 鸭 的 外 形 做 出 观 察, 让 学 生 了 解 小 鸡 不 会 游 泳, 也 不 可 能 能 够 游 泳 的 事 实 这 样 学 生 可 以 依 循 这 样 的 事 实 展 开 吅 理 的 想 象 果 然, 学 生 成 果 达 到 其 想 象 之 有 意 及 现 实 性 在 分 析 数 据 的 时 候, 我 针 对 学 生 作 品 进 行 三 角 检 测 分 别 由 我 自 己, 还 有 两 位 实 习 伙 伴 对 学 生 的 故 事 放 大 卷 进 行 评 估 过 程 中, 我 发 现 学 生 并 没 有 具 体 地 写 出 选 择 该 方 法 帮 助 小 鸡 学 游 泳 的 原 因, 有 的 组 别 也 没 有 完 整 地 交 代 故 事 情 节 虽 然 我 在 学 生 呈 堂 的 时 候 进 行 提 问 引 导, 但 帮 助 我 评 估 的 实 习 伙 伴 们 并 不 在 场 所 幸 的 是, 实 习 伙 伴 们 都 具 有 非 常 强 的 分 析 能 力, 能 给 予 非 常 正 面 以 及 贴 切 的 评 语 他 们 从 学 生 的 成 果, 根 据 陈 锦 才 (2007) 提 出 的 作 文 想 象 力 之 四 性 进 行 评 估 只 是 在 情 节 方 面, 实 习 伙 伴 们 都 提 出 了 情 节 未 清 楚 交 代 或 不 具 体 的 评 语 我 认 为 如 果 该 项 评 估 由 参 与 堂 上 观 察 导 师 进 行, 将 可 以 提 到 其 客 观 性 以 及 可 靠 性 在 进 行 了 小 鸡 会 游 泳 了 一 课 后 的 一 个 星 期, 有 几 位 学 生 到 办 公 室 问 我 老 师, 什 么 时 候 再 上 写 故 事 的 课?, 可 见 学 生 已 经 不 再 抗 拒 作 文 课, 也 133

147 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 期 待 上 作 文 课 此 外, 有 一 位 林 同 学 也 跟 我 反 应 那 天 他 读 了 一 篇 故 事 看 到 魔 术 针, 林 同 学 说 : 原 来 小 鸭 真 的 有 借 魔 术 针 ( 其 中 一 组 学 生 的 选 材 ) 给 小 鸡 不 过 那 个 故 事 是 小 鸡 把 魔 术 针 弄 不 见 了, 小 鸭 非 常 生 气 从 此 以 后, 小 鸡 的 后 代 都 低 着 头, 要 帮 小 鸭 找 回 不 见 得 魔 术 针 林 同 学 告 诉 我 他 因 为 想 要 写 出 更 好 的 作 文 而 阅 读 故 事 书, 无 意 间 在 图 书 馆 找 到 这 本 故 事 书 我 想, 小 鸡 会 游 泳 了 一 课, 除 了 激 发 学 生 想 象 力, 还 改 善 了 学 生 对 作 文 课 枯 燥 乏 味 的 看 法, 也 因 为 想 要 提 高 自 己 的 作 文 水 平 而 阅 读 额 外 书 籍 作 文 教 学 对 我 来 说 向 来 都 是 一 个 难 题 每 次 在 进 行 作 文 教 学 后, 学 生 总 是 迟 迟 不 交 习 写 的 作 文 进 行 这 项 研 究 后, 我 发 现 教 学 法 和 教 材 除 了 能 够 培 养 学 生 的 想 象 力, 也 能 提 高 学 生 学 习 兴 趣 在 运 用 续 写 故 事 以 及 多 媒 体 课 件, 配 吅 适 当 的 教 学 活 动, 学 生 第 二 天 都 迫 不 及 待 地 让 我 阅 读 他 们 的 作 文, 也 期 待 我 将 优 秀 的 作 文 在 班 上 念 出 我 认 为 如 果 能 够 利 用 90 分 钟 的 时 间, 让 学 生 利 用 其 中 30 分 钟 在 堂 上 各 自 习 写 作 文, 更 可 以 看 出 续 写 故 事 对 个 别 学 生 的 效 果 此 外, 我 也 发 现 学 生 表 达 能 力 有 待 改 善, 学 生 在 选 材 以 及 内 容 方 面 虽 然 可 以 简 单 说 明, 但 作 文 不 能 只 看 选 材 和 内 容, 语 言 也 是 非 常 重 要 的 有 好 的 语 言 以 及 表 述 能 力, 才 能 完 整 地 将 故 事 的 开 头, 发 展 以 及 结 局 写 出, 让 读 的 人 明 白 整 个 故 事 的 脉 络 作 文 中 有 了 想 象, 写 出 来 的 人 物 栩 栩 如 生 活 灵 活 现, 景 物 生 动 形 象 有 声 有 色 ( 沈 菊 英,2010) 在 此 次 研 究 中, 我 认 为 学 生 作 品 未 能 达 到 活 灵 活 现, 生 动 形 象 以 及 具 体 问 题 归 咎 于 我 教 学 上 的 疏 忽, 在 引 导 学 生 利 用 两 个 问 题 : 小 鸭 怎 么 帮 助 小 鸡 学 游 泳? 和 小 鸡 是 不 是 一 次 就 成 功 学 会 游 泳 了? 为 什 么? 展 开 想 象 时, 我 并 没 有 要 求 学 生 具 体 且 完 整 地 写 出 故 事 情 节, 以 及 交 代 选 择 其 方 法 帮 助 小 鸡 学 游 泳 的 原 因, 导 致 学 生 只 是 在 放 大 卷 上 依 据 两 个 提 问 回 答 问 题 除 了 我 指 示 上 的 疏 忽 之 外, 时 间 也 限 制 学 生 详 细 地 写 出 具 体 的 情 节 然 而, 通 过 呈 堂, 我 及 时 以 提 问 引 导 学 生 完 整 地 交 代 故 事 情 节 以 及 选 材 原 因 此 外, 小 组 讨 论 前, 我 仅 以 两 个 提 问 让 学 生 进 行 想 象, 有 限 制 学 生 想 象 之 虞 我 必 须 提 升 自 己 的 提 问 技 巧 在 让 学 生 进 行 小 组 讨 论 前, 以 更 多 的 提 问 引 导 学 生 多 方 面 想 象, 可 以 帮 助 学 生 更 有 效 地 从 不 同 的 角 度 进 行 想 象 相 信 学 生 成 果 会 有 让 人 意 想 不 到 的 效 果 在 进 行 行 动 研 究 的 期 间, 我 也 得 到 不 少 启 发 从 分 析 研 究 成 果 中, 我 发 现 学 生 的 想 象 力 除 了 通 过 适 当 的 教 材 得 以 激 发 外, 教 师 在 激 发 学 生 想 象 力 也 扮 演 着 非 常 重 要 的 角 色 教 师 的 语 气, 态 度, 教 学 法 都 是 影 响 学 生 想 象 力 的 原 因 学 生 在 无 压 力, 活 泼 轻 松 的 课 堂 气 氛 中, 能 够 更 好 地 发 挥 想 象 力 教 师 的 鼓 励, 也 是 刺 激 学 生 针 对 教 材 展 开 想 象 的 重 要 关 键 根 据 作 文 心 理 学, 学 生 都 134

148 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 希 望 自 己 的 作 品 得 到 赞 赏 以 及 认 同 我 发 现 在 教 学 过 程 中, 我 给 予 学 生 的 鼓 励 以 及 赞 赏 不 仅 帮 助 满 足 他 们 荣 誉 心, 也 有 建 立 信 心 的 功 效 在 实 施 行 动 后, 我 在 几 天 后 识 字 教 学 中 也 有 了 一 个 意 外 的 收 获 学 生 想 象 力 通 过 续 写 故 事 得 以 激 发 后, 将 想 象 力 延 伸 至 语 言 学 习 中 我 在 知 道 兜 一 字 的 时 候, 我 以 自 编 歌 诀 的 方 式 让 学 生 记 住 字 形 我 提 出 白 字 代 表 着 有 一 个 人, 名 叫 小 白 他 要 去 带 他 的 儿 子 去 兜 风 话 还 没 说 完, 学 生 说 : 小 白 驾 车 去 兜 风 小 白 先 开 车 门 另 一 个 同 学 接 着 说 : 然 后 他 进 到 车 子 里, 就 关 车 门 载 着 他 的 儿 子 去 兜 风 学 生 运 用 丰 富 的 想 象 力, 把 字 性 记 住 了 由 此 可 见, 学 生 想 象 力 一 旦 得 以 激 发, 不 仅 在 作 文 中 能 够 看 见 其 效 果, 在 语 文 教 学 中 也 能 帮 助 学 生 轻 松 学 习 思 维 是 语 言 的 内 容, 二 者 密 不 可 分 ( 郭 伟,2007) 因 此, 我 觉 的 在 学 生 想 象 力 得 以 激 发 后, 必 须 进 一 步 改 善 学 生 书 面 表 达 能 力 的 问 题 我 希 望 可 以 延 长 研 究 时 间, 利 用 一 学 期 甚 至 更 长 的 时 间 进 行 研 究, 更 好 地 培 养 学 生 的 想 象 力 以 及 提 高 学 生 的 写 作 能 力, 同 时 也 培 养 学 生 写 作 兴 趣 郭 燕 (2011) 认 为 阅 读 不 仅 能 积 累 好 词 佳 句, 提 高 表 达 能 力, 领 会 文 章 内 容 等, 还 能 培 养 学 生 的 想 象 力 李 永 清 (2011) 提 出 多 读 多 记 自 然 就 会 文 如 泉 涌 学 生 在 阅 读 的 基 础 上 累 积 素 材 和 词 汇, 这 样 写 起 作 文 来 就 会 言 之 有 物 贺 妙 玲 (2009) 利 用 两 年 的 时 间 进 行 童 话 创 作 的 研 究 其 成 果 令 人 惊 叹, 学 生 40 分 钟 内 可 以 写 出 二 三 百 字 情 节 完 整, 有 趣 的 故 事 儿 童 自 己 就 是 天 生 的 作 家, 故 事 或 童 话 就 是 他 们 的 语 言 张 小 青 (2011) 丰 富 的 作 文 想 象 力 和 卓 越 的 创 造 力, 绝 非 一 日 之 功 教 师 在 作 文 中 要 鼓 励 学 生 不 断 积 累 知 识 开 阔 视 野 丰 富 自 己 的 想 象 力 参 考 资 料 陈 锦 才 (2007) 想 象 在 写 作 中 的 运 用 下 载 于 2011 年 8 月 1 日, 取 自 陈 雪 萍 (2010) 实 施 网 络 环 境 下 习 作 教 学 开 启 习 作 教 学 新 天 地 下 载 于 2011 年 8 月 1 日, 取 自 xshul/200706/70403.html 郭 燕 (2011) 在 小 学 语 文 教 学 中 培 养 学 生 的 想 象 力 的 几 点 方 法 下 载 于 2011 年 8 月 1 日, 取 自 郭 伟 (2007) 浅 谈 作 文 教 学 中 想 象 力 的 培 养 下 载 于 2011 年 9 月 5 日, 取 自 贺 妙 玲 (2009) 童 话 创 作 校 本 课 程 开 发 研 究 结 题 报 告 下 载 于 2011 年 3 月 18 日, 取 自 jkzx.furongedu.com/areainfo/upfiles.doc 李 永 清 (2011) 会 想 才 会 写, 作 文 教 学 不 应 拘 泥 于 体 验 下 载 于 2011 年 7 月 15 日, 取 自 沈 菊 英 (2010) 小 学 生 的 想 象 作 文 训 练 方 法 及 指 导 策 略 下 载 于 2011 年 2 月 20 日, 取 自 135

149 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 王 春 燕 (2007) 让 童 话 带 动 低 年 级 写 作 起 步 下 载 于 2011 年 3 月 5 日, 取 自 王 平 宏, 计 利 珍 (2011) 体 验 快 乐, 小 学 梯 度 作 文 的 实 践 研 究 课 题 结 题 报 告 下 载 于 2011 年 8 月 1 日, 取 自 11/0724/19/ _ shtml 张 小 青 (2011) 小 学 生 作 文 想 象 力 的 培 养 策 略 研 究 下 载 于 2011 年 8 月 1 日, 取 自 朱 玉 明 (2004) 小 学 生 创 造 性 想 象 作 文 研 究 与 实 践 童 话 体 作 文 教 学 实 验 结 题 报 告 下 载 于 2011 年 8 月 1 日, 取 自 nalweb/reform 朱 咏 梅 (2007) 巧 用 课 堂 提 问, 激 发 创 新 意 识 下 载 于 2011 年 9 月 5 日, 取 自 136

150 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms KESAN LATIHAN MEMBINA AYAT TERHADAP MURID TAHUN DUA MELALUI AKTIVITI PENDENGARAN 闻 其 声 训 练 二 年 级 学 生 写 话 Kevin Wong Chung Kiat 王 俊 杰 PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan IPG Kampus Batu Lintang 巴 都 林 当 师 范 学 院 小 学 教 育 学 士 课 程 ( 华 文 ) ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan bertujuan untuk mengetahui kesan latihan membina ayat terhadap murid Tahun Dua melalui aktiviti pendengaran dalam pengajaran penulisan ayat Bahasa Cina. Responden kajian ini terdiri daripada dua orang murid Cina Tahun Dua dari SJK Chung Hua A. Instrumen yang digunakan untuk mengumpul data ialah soalan sesi temu bual, borang pemerhatian dan latihan bina ayat responden. Data dianalisis berdasarkan tiga aspek, iaitu kesan latihan membina ayat melalui aktiviti pendengaran dalam pencapaian objektif mengajar, daya tarikan aktiviti pendengaran dalam latihan membina ayat terhadap responden, serta kelebihan dan kelemahan aktiviti pendengaran dalam latihan membina ayat. Hasil penyelidikan menunjukkan bahawa latihan membina ayat melalui aktiviti pendengaran berjaya mendorongkan peserta mendengar secara aktif dan membina ayat dengan kreatif, dan seterusnya meningkatkan pencapaian dalam pembinaan ayat dalam Bahasa Cina. Kata kunci: Aktiviti pendengaran, objektif mengajar, membina ayat, kelebihan dan kelemahan 摘 要 这 项 行 动 研 究 进 行 的 目 的 是 探 讨 闻 其 声 对 训 练 小 学 二 年 级 生 写 话 的 功 效 这 项 行 动 研 究 的 对 象 是 来 自 中 华 A 校 的 两 位 二 蓝 班 的 华 裔 生 我 通 过 访 谈 堂 上 观 察 和 文 件 数 据 来 收 集 数 据 数 据 将 从 三 个 方 面 进 行 分 析, 即 : 研 究 能 否 帮 助 达 致 教 学 目 标, 研 究 对 学 生 的 吸 引 力 及 研 究 对 写 话 的 优 缺 点 研 究 结 果 显 示 闻 其 声 训 练 二 年 级 学 生 写 话 成 功 改 善 学 生 对 的 写 话 的 兴 趣, 进 而 提 高 写 话 的 水 平 关 键 字 : 闻 其 声, 写 话, 教 学 目 标 137

151 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 研 究 背 景 我 是 在 古 晋 巴 都 林 当 师 范 学 院 受 训 的 学 员, 于 2006 年 七 月 被 录 取, 正 在 修 读 华 文 小 学 教 育 学 士 课 程. 我 主 修 华 文, 副 修 体 育 与 音 乐 我 拥 有 三 次 实 习 经 验 共 三 个 月 的 时 间, 分 别 交 过 二 三 四 年 级 最 近 一 次 是 在 古 晋 区 某 中 华 公 学 进 行 为 期 十 二 个 星 期 的 实 习 这 是 一 所 大 型 的 学 校, 学 生 人 数 约 1200 人 虽 然 是 一 所 华 校, 除 了 华 族 生 也 有 少 数 的 马 来 族 及 土 族 生 这 一 次 我 负 责 教 导 低 年 级 ( 二 年 级 蓝 班 ), 共 8 节 华 文,2 节 音 乐 二 蓝 班 共 有 46 个 学 生,23 位 男 生,23 位 女 生 班 上 只 有 一 位 土 族 生, 其 他 为 华 族 生 这 一 班 学 生 的 平 均 成 绩 属 于 中 等, 也 没 任 何 纪 律 问 题 透 过 前 两 次 得 实 习 经 验, 我 发 现 很 多 学 生 的 写 话 能 力 低, 对 写 话 也 不 感 兴 趣, 这 次 的 二 年 级 也 不 例 外 因 此 我 针 对 这 项 课 题 进 行 了 一 项 行 动 研 究 既 通 过 听 说 活 动 提 升 二 年 级 学 生 写 话 的 能 力 以 改 善 学 生 的 问 题 问 题 焦 点 现 今 的 小 学 阶 段, 听 说 读 写 是 学 生 学 习 及 运 用 语 文 的 四 大 必 备 的 技 能, 但 又 有 多 少 人 能 做 到 听 说 读 写 相 互 结 合 呢? 随 着 教 育 制 度 的 改 革, 许 多 学 校 非 常 注 重 学 术 方 面 的 成 绩 因 此 教 师 为 了 达 到 目 标, 较 重 视 多 读 多 背 多 写 然 而 忽 略 了 培 养 学 生 的 听 说 能 力 那 是 因 为 语 文 课 最 终 的 测 评 是 通 过 笔 试 的 方 式 进 行 的, 学 生 只 要 把 他 们 读 过 背 过 的 知 识 一 一 写 下 来, 就 能 考 取 不 错 的 成 绩 但 是 在 写 作 及 造 句 方 面 用 这 种 方 式 并 不 是 每 次 都 行 得 通 就 算 行, 答 案 也 是 大 同 小 异, 很 明 显 大 家 都 是 用 背 的 根 据 我 的 实 习 经 验, 教 师 在 进 行 写 作 或 造 句 教 学 时 经 常 会 面 对 的 问 题 是 学 生 的 数 量 多, 不 能 一 一 指 导 学 生 程 度 参 差 不 齐 教 学 及 题 材 烦 闷 等 对 于 一 个 还 是 新 手 的 我, 也 遇 到 过 类 似 的 问 题 这 一 次 我 教 的 班 级 是 二 年 级, 平 均 年 龄 八 岁 为 了 测 试 学 生 写 话 能 力 我 事 先 让 他 们 各 自 完 成 造 句 练 习, 当 时 堂 上 的 气 氛 显 得 有 点 沉 闷 批 改 造 句 的 时 候, 我 发 现 学 生 的 句 子 中 常 出 现 语 病 用 词 不 当, 有 些 句 子 甚 至 与 辅 助 手 册 里 的 一 样, 只 有 少 数 的 学 生 会 写 出 自 己 的 句 子 李 星 煜 (2008) 基 础 教 育 课 程 改 革 标 准 对 低 年 级 的 写 话 提 出 了 要 求 : 小 学 低 年 级 写 想 想 说 的 话 ; 写 想 象 中 的 事 物 ; 写 自 己 周 围 是 的 认 识 和 感 觉 而 不 是 从 辅 助 手 册 中 抄 出 来 的 那 是 因 为 学 生 已 经 习 惯 性 地 依 赖 范 句, 教 师 没 适 当 的 给 予 指 导 与 纠 正 根 据 曾 秀 桢 (2010) 语 文 教 学 就 是 是 培 养 学 生 说 话 能 力 和 作 文 能 力, 九 岁 以 前 是 孩 子 语 言 发 展 的 最 佳 时 期, 在 这 段 时 期 对 语 言 非 常 敏 感, 所 以 我 就 采 用 了 听 说 活 动 作 为 训 练 学 生 写 话 的 方 法 之 后, 我 尝 试 进 行 简 单 的 听 说 环 节, 比 如 老 师 分 享 在 假 期 里 所 做 过 的 一 些 活 动, 然 后 轮 到 学 生 分 享 就 如 步 宏 钧 (2009) 博 客 中 苏 霍 姆 林 斯 基 指 出 的 那 样 : 儿 童 往 往 实 用 形 象 色 彩 声 音 来 思 维 的 我 发 现 听 说 活 动 其 实 很 简 单, 声 音 可 以 来 自 老 师 的 大 自 然 的 或 是 人 造 的, 这 都 能 引 起 学 生 参 与 的 兴 趣 学 生 听 完 之 后 有 想 说 话 的 欲 望, 138

152 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 只 不 过 偶 尔 出 现 一 些 不 规 的 语 言 语 病 句 子 不 完 整 等 毛 病 学 生 不 是 没 想 法, 只 是 可 能 在 说 话 的 方 面 缺 乏 练 习, 常 常 被 限 制 于 范 句 或 课 文 等 如 果 认 为 学 生 读 过 范 句, 写 一 写 他 们 就 能 掌 握 意 思, 那 种 想 法 是 不 太 正 确 的 写 话 的 目 的 是 要 让 学 生 能 理 解 想 象 应 用 把 自 己 的 思 想 通 过 文 字 表 达 出 来 后 来, 我 利 用 了 一 系 列 的 听 说 动 来 进 行 写 话 或 造 句 活 动 开 始 时, 我 先 让 学 生 听 我 的 造 句, 然 后 学 生 可 以 自 由 替 换 句 子 中 的 人 物 事 件 地 点 时 间 等, 教 师 及 时 纠 正 错 误 解 释 原 因, 稍 后 再 把 自 己 的 句 子 写 在 练 习 簿 里 听 完 录 音 后, 让 学 生 想 象, 说 一 说 所 听 见 的 声 音, 然 后 写 下 心 中 想 说 的 话 透 过 这 些 方 法, 教 师 还 可 以 检 查 学 生 的 句 子 是 否 具 有 独 创 性, 甚 至 可 以 确 认 听 说 活 动 对 训 练 二 年 级 写 话 的 功 效 研 究 目 的 根 据 问 题 焦 点 中 的 分 析, 这 项 行 动 研 究 的 主 要 目 的 是 运 用 听 说 活 动 来 训 练 二 年 级 学 生 写 话 研 究 课 题 此 次 行 动 研 究 的 结 果 克 回 答 以 下 问 题 : ( 一 ) 使 用 听 说 活 动 能 否 提 升 二 年 级 学 生 写 话 的 能 力? ( 二 ) 使 用 听 说 活 动 能 否 吸 引 学 生 写 话? ( 三 ) 使 用 听 说 活 动 训 练 二 年 级 学 生 写 话 有 哪 些 优 点 和 缺 点? 行 动 计 划 与 实 施 听 说 是 听 说 读 写 属 于 前 排 的 技 能, 如 果 学 生 要 掌 握 所 有 技 能, 必 须 按 部 就 班 让 学 生 听 不 同 的 声 音 能 够 给 学 生 更 多 的 想 象 空 间, 从 而 产 生 丰 富 的 遐 想, 写 出 来 的 文 章 也 丰 富 多 彩 ( 摘 自 : 晓 晓 闻 其 声, 训 练 学 生 写 话 2011) 所 以, 这 次 的 行 动 研 究, 我 选 择 运 用 听 说 活 动 来 训 练 学 生 写 话 教 材 贴 近 学 生 生 活, 与 学 生 生 活 紧 密 地 结 合, 使 学 生 更 易 于 说 和 写 ( 摘 自 : 李 星 煜 小 学 低 年 级 写 话 训 练 2008) 因 此, 我 的 第 一 个 步 骤 是 选 择 与 学 生 息 息 相 关 的 课 题 ( 公 共 场 所 ), 老 师 先 说 一 说 公 共 场 所 的 例 子, 然 后 说 明 曾 到 过 什 么 地 方? 去 做 什 么? 看 见 什 么? 之 后 才 轮 到 学 生 说 一 说 学 生 一 定 到 过 某 些 公 共 场 所, 所 以 并 不 会 感 到 陌 生 我 的 进 行 的 第 二 个 活 动 是, 让 学 生 听 一 听 动 物 的 声 音, 让 他 们 猜 一 猜, 说 一 说 它 们 的 特 点 特 性 等 因 为 声 音 是 塑 造 形 象 的 材 料, 它 直 接 作 用 于 人 的 听 觉, 激 发 学 生 想 象 ( 摘 自 : 步 宏 钧 细 心 听 作 文 2009) 年 纪 越 低, 孩 子 的 听 觉 越 灵 敏, 他 们 通 过 听 接 受 的 信 息 越 多, 而 且 记 忆 深 刻 ( 摘 自 : 曾 秀 桢 低 年 说 写 训 练 略 谈 2010) 方 法 三, 主 题 我 139

153 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 的 同 学 学 生 之 间 必 须 互 相 访 问 观 察, 问 出 对 方 的 喜 好 习 惯 特 征 等 然 后 记 录 来, 再 写 成 句 子 以 上 所 用 的 方 法 就 像 陆 和 所 提 到 的 改 变 作 文 提 法, 换 为 开 心 交 流 开 心 说 写, 只 要 不 把 写 作 当 成 神 圣 的 事 来 做, 让 学 生 感 到 说 话 只 是 遇 到 有 意 思 的 话 彼 此 交 流 一 下, 学 生 明 白 写 作 文 的 新 想 法 后, 自 然 也 会 消 除 畏 难 的 情 绪 ( 摘 自 : 陆 和 小 学 低 年 段 写 话 教 学 指 导 策 略 的 研 究 2010) 活 动 一 指 示 : 学 生 听 完 老 师 分 享 后, 学 生 可 以 先 把 想 说 的 话 写 在 练 习 簿 里, 然 后 学 生 轮 流 分 享 老 师 先 分 享 : 主 题 : 公 共 场 所 例 : 我 家 对 面 有 一 个 公 园 公 园 里 种 满 了 美 丽 花 草 树 木 每 天 傍 晚, 我 都 带 着 弟 弟 一 起 到 公 园 里 散 步 活 动 二 指 示 : 教 师 播 放 动 物 的 声 音 ( 鸡 牛 狗 羊 鸟 鸭 青 蛙 猫 ) 声 音 主 题 : 农 场 教 师 举 出 相 关 例 子 例 : 小 鸟 快 乐 地 在 树 上 唱 歌 鸭 子 在 池 塘 里 游 泳 小 狗 躲 在 树 下 睡 觉 活 动 三 指 示 : 同 学 之 间 互 相 交 流 提 问, 了 解 其 该 特 征 喜 好 等 主 题 : 我 的 同 学 教 师 举 出 相 关 例 子 例 : 我 的 同 学 有 一 双 又 圆 又 大 的 眼 睛 她 在 上 课 的 时 候 总 爱 说 话 她 的 爱 好 是 看 故 事 书 研 究 方 法 和 策 略 研 究 对 象 这 次 研 究 的 目 的 在 考 查 听 说 活 动 对 提 升 学 生 写 话 的 效 果 经 过 调 查 及 筛 选 后, 我 决 定 选 二 蓝 班 的 两 位 同 学 作 为 在 这 次 研 究 中 的 考 察 对 象 原 本 我 是 想 在 丙 组 中 挑 选 两 个 学 生, 可 是 丙 组 的 学 生 真 的 太 差 了 最 后 从 乙 组 中 选 出 两 位 华 族 生, 一 名 男 生, 一 名 女 生 我 之 所 以 选 他 们 两 个 都 非 常 害 羞, 上 课 时 容 易 分 心 不 善 于 表 达 不 积 极, 但 是 在 功 课 方 面 都 肯 做, 也 比 较 常 交 功 课 在 进 行 行 动 研 究 之 前, 我 已 获 得 校 方 及 导 师 得 到 批 准 来 进 行 研 究, 他 们 140

154 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 也 表 示 支 持 至 于 两 位 学 生, 我 也 给 予 了 他 们 详 细 的 指 示, 并 得 到 他 们 的 允 许, 才 进 行 这 项 行 动 研 究 数 据 收 集 方 法 为 了 进 一 步 了 解 听 说 活 动 对 训 练 二 年 级 学 生 写 话 的 功 效, 我 对 两 位 学 生 进 行 了 单 独 的 访 谈 那 是 因 为 在 这 些 活 动 中 学 生 们 都 是 参 与 者, 所 以 他 们 才 会 有 深 刻 地 体 会 从 访 谈 中 也 可 以 得 知 他 们 对 我 的 看 法, 教 学 时 情 形, 对 活 动 的 想 法 及 感 受 在 访 谈 进 行 前, 我 已 事 先 拟 好 问 题 以 便 让 访 谈 能 够 顺 利 进 行 访 谈 进 行 的 时 候, 学 生 所 说 的 一 切 我 都 会 记 录 下 来 我 也 会 针 对 两 位 观 察 对 象 观 察 此 观 察 是 在 学 生 上 课 室 时, 毫 不 知 情 的 情 况 下 进 行 观 察 主 要 分 为 三 次, 观 察 事 项 包 括 学 生 上 课 时 否 专 心 听 是 否 踊 跃 发 表 说 话 是 否 有 内 容 等 等, 之 后 在 观 察 表 上 做 记 录 最 后 再 由 学 生 的 作 品 来 检 测 听 说 活 动 对 训 练 学 生 写 话 的 效 果 最 后, 我 还 使 用 文 件 数 据 搜 集 法 我 现 让 学 生 进 行 听 说 活 动, 过 后 学 生 才 把 自 己 的 句 子 写 进 写 话 练 习 簿 里 经 过 批 改 后, 教 师 会 根 据 评 分 标 准 给 分, 才 得 知 写 话 之 效 果 教 师 准 备 的 写 话 练 习, 如 活 动 一 二 三 教 师 设 定 一 个 主 题, 说 明 指 示 后, 进 行 听 说 活 动 听 说 活 动 之 后, 把 自 己 说 过 或 想 说 的 话 写 在 簿 子 里 学 生 必 须 完 成 至 少 三 个 句 子, 若 觉 得 还 想 写 可 以 延 续 至 五 六 句, 时 间 为 五 到 十 分 钟 时 间 一 到, 教 师 收 回 学 生 作 品, 进 行 批 阅 后, 做 记 录 与 分 析 数 据 分 析 的 方 法 观 察 表 事 项 活 动 ( 一 ) 活 动 ( 二 ) 活 动 ( 三 ) 聆 听 指 示 5 分 聆 听 教 材 5 分 参 与 聆 听 5 分 参 与 说 话 5 分 图 表 一, 赖 同 学 的 观 察 记 录 表 积 极 性 5 分 准 确 性 5 分 自 信 5 分 事 项 活 动 ( 一 ) 活 动 ( 二 ) 活 动 ( 三 ) 聆 听 指 示 5 分 聆 听 教 材 5 分 参 与 聆 听 5 分 参 与 说 话 5 分 积 极 性 5 分 准 确 性 5 分 自 信 5 分 图 表 二, 丁 同 学 的 观 察 记 录 表 141

155 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 评 分 标 准 : 依 据 所 达 到 的 程 度 1- 务 2- 可 3- 良 4- 佳 5- 优 从 以 上 的 两 张 图 表, 可 以 清 楚 地 看 到 两 位 同 学 在 进 行 听 说 活 动 时 的 表 现, 从 不 积 极, 渐 渐 变 活 泼 了, 在 写 话 能 力 方 面 也 有 提 升 比 较 之 下, 赖 同 学 的 进 步 比 较 多, 因 为 他 对 听 说 活 动 有 兴 趣, 上 课 时 也 踊 跃 发 言 丁 同 学 也 有 进 步, 只 是 个 性 比 较 害 羞, 步 伐 也 比 较 慢 虽 然 这 些 进 步 不 多, 但 足 以 证 明 听 说 活 动 有 效 吸 引 学 生 写 话 只 要 多 花 点 时 间, 这 两 位 的 同 学 在 写 话 方 面 能 有 更 多 的 进 步 访 谈 结 果 通 过 访 谈, 我 记 录 了 根 两 位 学 生 进 行 访 谈 的 内 容 访 谈 分 为 前 后 两 次 第 一 次 的 访 谈 内 容 是 关 于 学 生 对 写 话 的 看 法 与 兴 趣 第 二 次 是 有 关 听 说 活 动 对 写 话 训 练 的 效 果 从 两 次 访 谈 的 内 容 中, 我 可 以 知 道 学 生 对 写 话 的 兴 趣, 听 说 活 动 对 写 话 的 帮 助 及 听 说 活 动 对 训 练 写 话 有 哪 些 优 缺 点 文 件 数 据 我 搜 集 了 学 生 们 的 练 习 簿 每 一 次, 进 行 批 改 时, 我 都 会 用 学 生 之 前 的 练 习 与 现 在 的 来 做 比 较 比 较 之 后, 我 可 以 知 道 学 生 们 喜 不 喜 欢 写 话, 听 说 活 动 有 没 有 让 写 话 的 能 力 改 善, 写 的 句 子 是 不 是 更 有 内 容, 数 量 也 变 多 了 等 反 思 研 究 成 果 反 思 ( 一 ) 使 用 听 说 活 动 能 否 吸 引 学 生 写 话? 根 据 观 察 表 显 示, 学 生 在 进 行 听 说 活 动 时 专 注 力 渐 渐 提 升 了, 是 因 为 学 生 听 从 老 师 的 指 示, 而 且 对 下 一 步 骤 的 环 节 也 感 到 好 奇 听 了 一 连 串 的 声 音 包 括 录 音, 老 师 的 话, 学 生 难 免 心 里 有 所 表 达 教 师 鼓 励 学 生 踊 跃 发 表 意 见 并 把 说 话 的 时 间 交 给 学 生, 学 生 表 现 得 非 常 的 踊 跃 积 极 学 生 在 说 话 时 的 准 确 性 即 内 容 重 点 还 算 及 格, 在 教 师 的 引 导 后 学 生 就 能 把 话 说 得 完 整 及 准 确 自 信 心 方 面, 两 位 学 生 本 来 就 很 害 羞, 经 过 几 堂 课 之 后, 才 稍 有 一 些 改 变 遇 到 不 明 白 的 也 会 向 老 师 提 问 ( 二 ) 使 用 听 说 活 动 能 否 有 效 提 升 二 年 级 学 生 写 话 的 能 力? 每 次 听 说 课 过 后, 学 生 都 会 完 成 一 些 练 习, 这 些 练 习 都 被 列 入 文 件 数 据 从 学 生 完 成 练 习 的 速 度 与 答 案 的 准 确 性 来 看, 学 生 的 写 话 能 力 确 实 进 步 了 学 生 能 先 从 完 成 一 些 基 本 的 句 子 开 始, 句 子 的 意 思 是 没 有 错 但 是 会 有 一 些 漏 字 142

156 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 或 口 语 化 的 句 子, 内 容 也 大 同 小 异, 欠 缺 创 意 接 下 来 的 写 话 练 习 中 ( 练 习 二 三 ), 常 犯 的 错 误 减 少 了, 学 生 点 子 变 多 了, 可 见 听 说 活 动 能 够 训 练 学 生 写 话, 提 供 他 们 材 料 再 来 是, 学 生 也 懂 得 观 察 提 问 与 聆 听 别 人 的 话, 然 后 从 中 获 得 资 讯 完 成 写 话 练 习 ( 三 ) 使 用 听 说 活 动 训 练 二 年 级 学 生 写 话 有 哪 些 优 点 和 缺 点? 师 : 你 们 觉 得 听 说 + 写 话 课 有 趣 吗? 为 什 么? 丁 : 有 趣, 可 以 听 到 很 多 动 物 的 声 音 赖 : 好 玩, 可 以 跟 朊 友 说 话, 听 他 们 说 话 师 : 在 进 行 听 说 写 话 时, 有 遇 到 什 么 不 喜 欢 的 事 吗? 丁 : 电 脑 的 声 音 太 小, 隔 壁 的 同 学 讲 话 很 大 声 赖 : 班 上 有 一 点 吵, 我 坐 在 后 面 听 不 清 楚 ( 以 上 对 白 是 摘 取 与 两 位 学 生 的 谈 话 内 容 ) 根 据 与 学 生 对 话 可 以 说 明 听 说 活 动 对 训 练 写 话 的 优 点 是 听 说 活 动 可 以 是 多 样 化 分 别 可 以 是 学 生 听 老 师 说, 老 师 听 学 生 说 或 学 生 之 间 互 动 写 话 时, 学 生 可 以 通 过 听 来 模 仿 老 师 的 话, 说 出 自 己 的 话, 才 进 行 写 话, 这 样 可 以 避 免 很 多 不 必 要 的 错 误 再 来 声 音 并 不 像 实 物, 一 种 声 音 可 以 表 达 很 多 事 情, 所 以 在 写 话 时 可 以 刺 激 学 生 联 想 与 联 系, 使 学 生 发 挥 想 象 的 空 间, 而 且 也 不 分 对 错 此 外, 听 说 活 动 的 教 材 都 是 贴 近 学 生 生 活, 如 动 物 大 自 然 同 学 之 间 的 对 话 等, 所 以 学 生 听 起 来 并 不 贵 感 到 陌 生, 说 和 写 也 变 得 轻 松 许 多 听 说 活 动 对 写 话 的 缺 点 是 聆 听 时 需 要 安 静 的 环 境 班 与 班 之 间 的 距 离 很 近, 外 面 繁 忙 的 交 通 人 潮 都 会 很 多 制 造 很 多 吵 杂 声 所 以 过 于 的 吵 杂, 会 造 成 学 生 在 聆 听 上 的 失 误 如 果 没 听 清 楚, 就 和 普 通 的 写 话 没 有 差 别 此 外, 有 些 声 音 是 必 须 要 准 备 特 别 的 器 材 软 件 才 能 播 放, 甚 至 有 些 来 自 网 上 的 声 音 需 要 购 买 的, 所 以 只 能 放 弃 音 响 设 备 不 够 好 会 导 致 声 音 品 变 质 差, 在 这 方 面, 学 校 和 我 都 没 有 特 别 先 进 音 响 设 备, 所 以 只 能 将 就 一 下 行 动 反 思 经 过 了 这 次 的 行 动 研 究, 虽 然 辛 苦, 但 也 很 欢 慰, 因 为 教 学 实 践 在 学 生 身 上 有 了 一 些 成 效 这 次 的 行 动 也 让 我 学 习 到 如 何 搜 集 组 织 策 划 实 施 一 项 行 动 研 究 在 借 由 研 究 结 果 进 行 反 思, 改 善 自 己 的 教 学 方 式 此 外, 我 也 跟 进 一 步 的 了 解 有 关 听 说 读 写 的 重 要 性 四 种 技 能 即 可 相 互 独 立, 也 息 息 相 关, 所 以 学 生 从 小 就 应 该 接 受 这 一 方 面 的 训 练, 否 则 就 会 与 外 界 脱 节 在 这 个 行 动 研 究 中, 我 采 用 堂 上 观 察 文 件 数 据 及 访 谈 作 为 数 据 搜 集 策 略 以 上 三 个 方 法, 对 我 的 研 究 都 有 帮 助 通 过 文 件 数 据 可 以 看 得 出 学 生 在 写 话 方 面 的 进 步, 能 说 能 写 ; 观 察, 通 过 学 生 的 肢 体 语 言 可 以 让 我 知 道 我 所 进 行 143

157 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 的 活 动 是 否 让 学 生 积 极 地 参 与, 更 有 自 信 的 说 话 ; 访 谈, 从 与 学 生 的 对 话 中 得 知 学 生 对 教 学 的 看 法, 好 知 道 其 优 缺 点 综 合 以 上 的 话, 我 提 出 了 几 个 看 法, 教 学 时 也 要 注 意 循 序 渐 进 按 部 就 班, 正 如 现 在 的 教 育 准 则, 提 倡 低 年 级 应 该 先 听 多 说, 少 写 在 这 方 面 教 师 的 引 导 很 重 要, 我 承 认 有 时 候 我 说 的 一 些 例 子 指 示 有 点 复 杂, 导 致 学 生 不 明 白 只 要 肯 放 下 身 段, 贴 近 学 生, 学 生 自 然 也 会 想 接 近 你 我 试 过 了, 的 确 有 效 尤 其 是 低 年 级, 他 们 很 需 要 大 人 的 关 注 除 此 之 外, 学 生 的 学 习 兴 趣 很 重 要, 兴 趣 是 最 要 的 老 师 所 以 每 次 在 引 起 动 机 方 面 我 想 了 很 多 方 法, 例 如 录 音 编 口 诀 等 很 花 时 间 精 力, 但 只 要 学 生 喜 欢, 一 切 都 值 得 学 生 的 的 兴 趣 可 以 使 他 们 积 极 地 参 与 教 学 活 动, 让 我 的 教 学 更 有 效 顺 利 还 有 一 点 是, 现 在 教 师 的 角 色 已 经 不 是 班 上 的 唯 一 掌 权 人, 学 生 也 有 权 利 作 决 定 我 在 进 行 研 究 时, 主 要 的 成 果 是 让 学 生 进 行 听 说 后 完 成 写 话, 所 以 我 给 学 生 足 够 的 自 由 发 言, 学 生 也 喜 欢 教 学 环 境 也 扮 演 者 重 要 的 角 色 教 师 要 准 备 一 个 舒 适 安 全 及 适 合 的 环 境 让 学 生 上 课, 才 能 达 到 事 倍 功 半 的 效 果 在 进 行 听 说 活 动 是 非 常 需 要 一 个 宁 静 的 环 境, 不 然 学 生 会 受 影 响, 也 会 影 响 别 班 的 学 生 另 外 教 师 要 常 常 鼓 励 学 生 多 赞 美 少 批 评 这 么 做 会 让 学 生 觉 得 自 己 被 重 视 的 在 这 方 面, 我 自 己 偶 尔 会 忘 记, 但 也 会 时 时 刻 刻 提 醒 自 己 我 觉 得 在 这 次 的 研 究 中, 我 发 现 自 己 还 有 许 多 地 方 不 懂, 需 要 加 强, 改 进 希 望 通 过 日 后 的 跟 进 活 动 中 作 出 改 善, 并 提 升 自 己 跟 进 活 动 在 这 次 的 研 究 中, 我 所 面 对 的 问 题 是 时 间 不 足 因 为 习 惯 是 需 要 时 间 培 养 的, 短 短 的 几 个 月 里, 要 教 的 东 西 真 的 很 多, 尤 其 当 我 发 觉 不 是 每 一 堂 课 都 适 合 用 同 样 的 方 式 来 进 行 的 时 候, 我 真 的 感 到 压 力, 相 信 学 生 也 会 受 影 响 此 外 也 要 考 虑 的 因 素 也 很 多, 我 这 次 的 研 究 对 象 年 纪 还 小 只 有 8 岁, 所 以 他 们 需 要 比 较 长 的 时 间 来 适 应 对 于 教 材 方 面, 我 希 望 也 可 以 多 样 化 因 为 要 准 备 听 说 活 动 的 教 材 需 花 上 一 段 时 间 准 备, 在 进 行 时 也 需 要 时 间, 所 以 比 较 多 采 用 教 师 的 录 音 因 此 我 希 望 可 以 想 加 入 更 多 的 资 源 如 音 乐 人 物 对 话 等 让 活 动 更 多 姿 多 彩 此 外, 我 认 为 环 境 因 素 也 很 重 要 进 行 听 说 活 动 时 非 常 需 要 安 静 的 环 境, 学 生 才 能 仔 细 地 听, 否 则 将 会 影 响 学 生 的 表 现, 所 以 我 希 望 能 把 学 生 带 到 一 个 比 较 不 受 干 扰 的 地 方 进 行 活 动 如 多 媒 体 教 室 在 下 一 次 的 研 究, 我 希 望 可 以 延 长 研 究 的 时 间, 增 加 研 究 对 象 的 人 数, 增 加 数 据 收 集 策 略 等, 做 更 深 入 的 研 究 总 结 144

158 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 整 个 行 动 研 究 进 行 的 过 程 还 算 顺 利 从 中 虽 然 累 计 了 一 点 经 验, 但 我 自 己 知 道 还 需 要 做 进 一 步 深 入 地 了 解 孩 子 是 未 来 的 主 人 翁, 所 以 应 该 从 小 就 给 他 们 灌 输 良 好 正 确 的 教 育, 所 以 听 说 读 写 样 样 不 能 少 好 的 习 惯, 方 法 就 应 该 保 留 下 来, 不 断 的 改 良, 因 为 我 相 信 持 之 以 恒, 将 来 受 益 的 会 是 我 们 的 学 生 参 考 文 献 陈 开 丽 (2011) 透 析 低 年 级 学 生 写 作 兴 趣 的 培 养 下 载 于 : 2011 年 8 月 2 日 取 自 :res.hersp.com/content/ 冯 英 梅 (2011) 小 学 二 年 级 学 生 写 话 能 力 培 养 的 个 案 研 究 下 载 于 : 2011 年 8 月 2 日 取 自 : aspx 李 星 煜 (2008) 小 学 低 年 级 写 话 训 练 下 载 于 : 2011 年 8 月 1 日 取 自 : 鲁 月 梅 (2010) 开 掘 学 生 的 写 作 源 泉 下 载 于 : 2011 年 8 月 1 日 取 自 : 宋 菊 玲 (2011) 浅 议 如 何 培 养 低 年 级 学 生 写 话 能 力 下 载 于 : 2011 年 7 月 20 日 取 自 : 步 宏 钧 (2009) 细 心 听 听 练 作 文 下 载 于 : 2011 年 8 月 2 日 取 自 : 晓 晓 (2011) 闻 其 声, 训 练 学 生 写 话 下 载 于 : 2011 年 7 月 22 日 取 自 : 郑 伟 (2011) 提 升 低 年 级 写 话 能 力 的 实 践 研 究 结 题 报 告 下 载 于 : 2011 年 8 月 1 日 取 自 : 145

159 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms KESAN PENGGUNAAN PENDEKATAN DEDUKTIF TERHADAP KEMAHIRAN MENGARANG MURID TAHUN EMPAT 仿 写 对 指 导 四 年 级 生 写 作 文 的 效 果 Kong Chak Leong 江 泽 龙 PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan IPG Kampus Batu Lintang 巴 都 林 当 师 范 学 院 小 学 教 育 学 士 课 程 ( 华 文 ) ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan untuk mengkaji kesan penggunaan Pendekatan Deduktif terhadap kemahiran mengarang murid Tahun Empat. Peserta kajian terdiri daripada empat orang murid Tahun 4 Kuning dari SJK S (nama samaran). Kaedah mengumpul data kajian meliputi pemerhatian, temu bual dan analisis dokumen dalam bentuk latihan murid. Data dianalisis dari tiga aspek, iaitu kesan penggunaan Pendekatan Deduktif terhadap minat dan kemahiran mengarang di samping kebaikan serta keburukan Pendekatan Deduktif. Hasil kajian menunjukkan bahawa pendekatan deduktif berjaya membangkit minat murid-murid terhadap mengarang serta kemahiran mengarang murid-murid tahun empat dapat dipertingkatkan terutamanya dari segi isi kandungan karangan. Hasil kajian juga menunjukkan penggunaan Pendekatan Deduktif menambah baik amalan saya dalam pengajaran kemahiran mengarang murid Tahun Empat. Kata kunci: Pendekatan Deduktif, kemahiran mengarang, murid Tahun Empat, contoh karangan bahasa Cina, isi penulisan karangan 摘 要 这 项 行 动 研 究 是 为 了 探 讨 运 用 仿 写 对 四 年 级 学 生 写 作 文 的 功 效 我 的 四 位 研 究 对 象 是 来 自 古 晋 S 校 四 黄 班 的 学 生 我 选 用 的 数 据 收 集 策 略 是 观 察 法 访 谈 法 和 文 件 数 据 数 据 将 从 三 方 面 来 分 析 : 使 用 仿 写 法 在 吸 引 学 生 上 课 方 面 的 效 果 使 用 仿 写 法 在 帮 助 学 生 写 作 文 的 效 果 使 用 仿 写 法 之 优 点 和 缺 点 研 究 结 果 显 示, 参 考 范 文 成 功 吸 引 学 生 写 作 并 且 提 升 学 生 的 写 作 能 力 尤 其 是 在 作 文 内 容 方 面 的 提 升 研 究 成 果 也 证 实 了 使 用 仿 写 作 文 教 学 法 能 够 提 升 我 在 指 导 四 年 级 作 文 教 学 的 能 力 关 键 字 : 仿 写 写 作 技 能 四 年 级 生 范 文 作 文 内 容 146

160 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 研 究 背 景 我 是 一 名 来 自 巴 都 林 当 师 训 学 院 的 学 员, 于 2006 年 七 月 被 录 取 我 在 这 所 学 院 修 读 五 年 半 的 华 文 小 学 教 育 学 士, 之 前 一 年 半 是 读 大 学 先 修 班, 接 着 的 四 年 是 大 学 教 育 课 程 我 主 修 的 科 目 是 华 文, 副 修 的 科 目 是 音 乐 与 体 育 回 想 上 两 次 的 实 习, 我 发 现 在 作 文 课, 只 有 少 部 份 写 作 能 力 佳 的 同 学 很 专 心 地 写 作 文, 其 余 写 作 能 力 偏 低 的 同 学 只 对 着 窗 外 眼 神 放 空, 后 进 生 更 对 作 文 完 全 不 感 兴 趣, 所 以 作 文 教 学 的 效 果 很 不 乐 观 写 作 能 力 在 小 学 生 是 非 常 重 要 的 对 我 而 言, 一 旦 写 作 的 基 础 没 打 好, 学 生 就 无 法 有 效 地 使 用 文 字 来 表 达 我 领 悟 到 我 必 须 了 解 学 生 的 问 题, 寻 找 最 适 吅 的 方 法 指 导 他 们 写 作, 重 燃 他 们 写 作 的 热 忱 如 果 学 生 在 不 情 愿 或 被 逼 迫 的 情 况 下 进 行 作 文 课, 不 仅 写 作 的 效 率 低, 而 且 无 法 启 发 学 生 的 思 维 问 题 焦 点 在 这 次 实 习 中, 我 教 的 是 四 年 级 黄 班 的 华 文 进 行 了 几 次 作 文 教 学 后, 我 发 现 呈 交 作 文 的 学 生 只 占 三 分 二 的 人 数 作 文 写 得 有 内 容 并 且 段 落 分 明 的 学 生 只 有 五 六 位 大 部 分 的 学 生 对 写 作 没 有 兴 趣, 进 而 失 去 了 推 动 力 导 师 向 我 透 露 学 生 的 语 文 程 度 低, 语 言 积 累 不 多, 懂 的 词 汇 有 限, 所 以 对 写 作 非 常 茫 然 程 度 较 好 的 学 生, 作 文 写 得 很 快 可 是 他 们 写 的 作 文 很 短, 没 有 内 容, 而 且 有 很 多 语 病 程 度 差 的 学 生 无 法 把 一 句 话 写 得 完 整 或 通 顺, 而 且 作 文 里 错 字 连 篇, 所 谓 心 有 余 而 力 不 足 在 各 种 教 学 法 中, 我 想 仿 写 应 该 是 一 个 帮 助 学 生 起 步 的 好 办 法 从 仿 写 的 含 义 可 知, 它 是 一 种 模 仿 性 学 习 的 范 畴 中 国 教 师 刘 慧 娟 (2007) 表 示, 模 仿 正 是 儿 童 们 的 天 性, 所 以 仿 写 对 学 生 们 而 言 是 一 则 喜 讯 正 介 于 作 文 起 步 的 四 年 级 学 生 而 言, 我 深 信 透 过 仿 写 训 练, 能 很 直 接 培 养 四 黄 班 学 生 们 的 语 感 并 提 升 他 们 的 表 达 能 力 更 重 要 的 是, 仿 写 能 让 学 生 的 作 文 写 得 比 较 具 体, 因 为 范 例 为 学 生 们 提 供 了 写 作 的 感 性 教 材 在 四 黄 班 进 行 此 项 研 究, 对 我 来 说 极 其 方 便 这 是 因 为 我 每 个 星 期 在 四 黄 班 有 两 节 的 作 文 课, 所 以 我 可 安 排 任 何 一 堂 课 来 指 导 学 生 写 作 文 如 有 时 间 上 不 足 的 问 题, 我 还 利 用 下 午 课 外 活 动 的 时 间 来 继 续 我 的 行 动 研 究 对 四 黄 班 学 生 的 了 解 方 便 我 构 思 适 吅 他 们 语 文 程 度 的 教 材 和 教 学 活 动 身 为 老 师 的 我, 因 为 研 究 的 关 系 而 自 主 学 习 有 关 仿 写 方 法 和 教 学 理 论 的 知 识, 提 升 了 我 在 作 文 教 学 的 技 能 杰 夫. 米 而 斯 (2009) 表 示, 行 动 研 究 可 以 促 进 教 师 的 专 业 发 展 因 为 它 促 使 教 师 反 思, 检 验 和 改 善 自 身 的 教 学 当 然, 在 进 行 这 项 行 动 研 究 之 前, 我 已 向 校 方 和 导 师 表 明 我 会 在 四 黄 班 挑 选 四 名 学 生 来 进 行 我 的 行 动 研 究 他 们 对 此 研 究 表 示 兴 趣, 而 且 也 向 我 透 露 希 望 这 些 学 生 会 从 中 有 所 学 习, 并 提 高 写 作 的 兴 趣 和 技 巧 与 此 同 时, 校 方 也 表 示 会 尽 量 协 助 与 配 吅 此 项 研 究 我 需 要 的 任 何 材 料, 校 方 尽 可 能 会 加 以 提 供, 如 : 作 文 参 考 书 写 作 的 纸 张 校 方 也 允 许 我 使 用 学 校 的 复 印 机 来 复 印 147

161 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 范 文 给 学 生 我 觉 得 很 侥 幸, 校 方 和 导 师 都 非 常 支 持 我, 给 了 我 全 面 的 自 主 权, 任 我 选 择 进 行 研 究 的 时 间 地 点 研 究 对 象 和 仿 写 的 指 导 法 和 其 选 材 我 认 为 此 项 研 究 非 常 适 吅 在 学 校 进 行, 因 为 受 惠 者 是 双 方 面 的, 既 是 四 黄 班 的 学 生 和 实 施 研 究 的 我 学 生 可 以 透 过 仿 写 法, 依 样 画 葫 芦 地 操 练 语 言, 培 养 写 作 的 兴 趣, 同 时 增 强 学 生 对 写 作 的 自 信 此 外, 这 项 行 动 研 究 有 很 高 的 实 用 性 它 让 我 进 一 步 地 探 讨 提 高 学 生 写 作 能 力 的 有 效 教 学 法 另 外, 其 他 老 师 也 可 以 将 这 项 研 究 成 果 作 为 他 们 教 学 上 或 是 相 关 行 动 研 究 的 参 考 研 究 目 的 这 项 研 究 的 目 的 是 探 讨 以 仿 写 法 指 导 四 黄 班 中 等 生 写 作 文 的 效 果, 以 帮 助 我 改 进 指 导 仿 写 作 文 的 方 法 研 究 问 题 此 研 究 是 为 了 帮 助 我 改 进 指 导 仿 写 作 文 的 方 法, 因 此 研 究 将 能 回 答 以 下 问 题 : A 使 用 仿 写 法 在 吸 引 学 生 上 课 方 面 有 何 效 果? B 使 用 仿 写 法 在 帮 助 四 年 级 生 写 作 文 方 面 有 何 效 果? C 使 用 仿 写 法 有 哪 些 优 点 和 缺 点? 行 动 研 究 与 实 施 选 适 吅 题 材 和 范 文 我 选 择 了 我 的 华 文 老 师 作 为 学 生 仿 写 的 题 目 这 题 目 适 吅 四 年 级 学 生, 也 贴 近 他 们 的 实 际 生 活 因 为 在 学 校 里, 学 生 一 定 会 有 上 华 文 课, 所 以 对 华 文 老 师 不 陌 生 优 秀 作 文 选 评 作 家 任 玉 梅 指 出, 作 文 选 材 最 重 要 的 就 是 写 自 己 熟 悉 有 切 身 感 受 的 人 和 事 这 样 才 能 容 易 写 具 体 表 达 出 真 情 实 感 我 从 网 络 上 选 了 一 篇 中 国 小 学 生 写 的 我 的 老 师 我 从 中 改 了 一 些 词 汇 和 句 子 以 贴 近 四 黄 班 学 生 的 程 度 我 的 老 师 老 师 是 人 类 灵 魂 的 工 程 师, 栽 培 了 一 批 又 一 批 出 色 的 人 才 在 那 么 多 的 老 师 中, 我 最 想 感 谢 的 是 教 我 们 华 语 的 老 师 陈 美 玲 老 师 陈 老 师 身 材 中 等, 留 着 一 头 乌 黑 亮 丽 的 长 发, 白 净 的 脸 上 有 一 双 炯 炯 有 神 的 大 眼 睛, 仿 佛 能 够 看 穿 我 们 的 内 心 世 界 但 是, 她 留 给 我 印 象 最 深 的 却 是 她 那 爱 生 如 子 的 精 神 记 得 刚 上 小 学 的 我, 对 华 语 完 全 不 感 兴 趣 直 到 遇 见 陈 老 师, 我 才 爱 上 华 语 这 一 科 每 一 天 陈 老 师 都 展 露 出 和 蔼 可 亲 的 脸 孔 在 班 上, 她 从 不 严 厉 指 责 犯 错 的 同 学, 而 是 循 循 善 诱, 使 同 学 们 自 己 改 过 错 误 除 此 之 外, 她 讲 课 时 也 很 活 泼 在 作 业 本 上, 老 师 第 一 次 给 我 的 评 语 是 : 刘 本 顺, 背 诵 能 力 很 好, 老 师 记 住 了! 我 想 : 老 师, 是 您 的 鼓 励 让 我 在 学 习 上 更 有 信 心 了 但 是, 老 师 也 有 批 评 我 的 时 候 当 我 写 字 退 步 时, 老 师 问 我 : 这 是 天 书 吗?, 为 什 么 我 都 看 不 懂? 我 连 忙 摇 头 说 : 我 我 下 次 会 写 好 的! 那 你 下 次 要 认 真 地 把 字 写 好, 不 然 你 就 要 重 写 了! 老 师 亲 切 地 说 当 我 的 字 有 了 进 步, 老 师 就 会 在 我 的 作 业 本 上 画 星 星 那 星 星 记 在 我 心 里, 比 彩 虹 更 美 丽, 激 励 着 我 更 加 努 力 地 学 习 末 期 考 之 后, 我 惊 奇 地 发 现 华 语 考 了 90 分! 我 十 分 满 意! 我 想 说 : 感 谢 您, 陈 老 师! 您 真 是 一 位 可 亲 又 可 敬 的 好 老 师 图 表 1: 范 文 148

162 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 仿 写 方 法 - 取 形 仿 写 四 黄 班 的 学 生 整 体 上 学 习 能 力 不 强, 所 以 我 选 择 仿 写 中 的 最 基 础 的 一 种, 即 是 取 形 仿 写 取 形 仿 写 是 仿 写 原 文 的 表 达, 形 式 包 括 模 仿 结 构 的 特 点 表 现 的 方 法 和 语 言 的 技 等 我 让 学 生 仿 写 范 文 中 的 部 分 语 言, 包 括 词 语 句 式 和 部 分 的 自 然 段 现 代 著 名 的 人 民 教 育 家 陶 行 知 (1891~1946) 主 张 教 师 的 教 学 必 须 从 学 生 的 实 际 情 况 和 他 们 的 能 力 出 发 赏 析 范 文 根 据 中 国 学 者 姜 廣 生 (2006) 说 : 仿 写 时 需 要 注 意 写 前 要 认 真 研 读 例 文, 理 解 内 容, 总 结 出 例 文 的 写 作 结 构 和 方 法, 然 后 再 仿 照 它 考 虑 自 己 的 选 材 布 局 和 表 达 在 我 和 学 生 研 读 范 文 时, 我 们 不 仅 要 弄 明 白 范 文 里 写 了 什 么 内 容, 表 达 了 作 者 怎 样 的 思 想 感 情, 还 找 出 作 者 观 察 记 变 事 物 的 顺 序 从 中 我 也 带 领 学 生 欣 赏 优 美 句 子 构 思 仿 写 内 容 其 实 我 就 是 他 们 的 华 文 老 师, 所 以 我 充 当 了 最 原 始 的 写 作 材 料 四 黄 班 的 学 生 们 依 据 范 文 中 的 写 法 : 先 描 述 我 的 外 在 特 点, 接 着 描 写 我 教 课 的 情 形, 交 代 我 如 何 鼓 励 和 批 评 他 们, 最 后 写 我 平 时 如 何 奖 赏 他 们 过 后, 我 把 学 生 分 成 六 个 小 组 他 们 讨 论 我 平 时 常 对 他 们 说 的 鼓 励 和 纠 正 的 话 语, 然 后 每 组 派 两 个 代 表 来 模 仿 我 让 学 生 在 活 动 中 一 起 玩 耍 说 话, 进 行 思 想 交 流, 积 累 写 作 素 材, 避 免 学 生 在 写 作 文 时 无 话 可 说 中 国 教 师 张 立 春 (2006) 也 表 示, 学 生 爱 看 演 出, 也 喜 欢 自 己 表 演 就 在 这 种 玩 的 过 程 中, 学 生 满 足 了 表 现 欲, 过 了 表 演 瘾, 也 搜 集 到 了 写 作 的 直 观 素 材 研 究 方 法 和 策 略 考 察 对 象 起 初, 我 从 四 黄 班 三 十 六 人 当 中 选 择 中 等 生 及 后 进 生 作 为 我 的 研 究 对 象 但 是 后 来 我 发 现 后 进 生 实 在 太 差 了, 连 普 通 的 阅 读 能 力 都 没 有, 无 法 赏 析 我 给 的 范 文 参 观 动 物 园 这 五 个 字 里 头, 后 进 生 只 会 认 读 动 物 两 个 字 所 以, 最 后 我 决 定 选 中 等 生 来 进 行 这 项 研 究 诚 然, 在 决 定 研 究 对 象 的 人 数 时, 我 考 虑 了 很 久, 最 后 我 还 是 决 定 只 抽 取 四 位 研 究 对 象 这 是 因 为 时 间 不 足 的 问 题, 我 担 心 自 己 无 法 针 对 全 班 三 十 六 位 的 学 生 进 行 仔 细 的 观 察 我 会 在 堂 上 观 察 全 班 同 学, 但 访 谈 和 文 件 分 析 只 针 对 研 究 对 象 进 行 这 四 位 研 究 对 象 的 华 文 成 绩 是 班 上 比 较 好 的, 但 实 际 上 他 们 的 程 度 对 一 般 四 年 级 的 学 生 来 说, 属 于 中 等 程 度 再 来, 他 们 有 基 本 的 阅 读 和 理 解 能 力, 所 以 在 和 他 们 进 行 分 析 范 文 的 内 容 和 结 构 时 会 较 为 顺 畅 甲 ( 女 华 裔 ) 是 一 个 好 学 的 班 长 平 时 在 课 堂 上, 她 很 积 极 地 参 与 活 动 并 乐 于 发 表 意 见 乙 ( 女 华 裔 ) 是 一 个 害 羞 文 静 的 学 生 虽 然 在 班 上 很 少 发 言, 可 是 上 课 却 非 常 专 心 她 们 的 作 文 只 把 我 给 提 供 的 纲 要 用 连 词 接 起 来, 没 用 149

163 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 脑 筋 去 思 考 我 想 帮 助 她 们 把 写 作 文 写 得 比 较 具 体 和 生 动 丙 ( 男 华 裔 ) 是 一 个 多 话 的 学 生, 常 常 在 我 教 课 时 发 问 一 些 无 关 紧 要 的 问 题 他 写 作 文 时 会 加 入 自 己 的 经 验, 唯 独 做 功 课 时 很 粗 心, 所 以 作 文 总 是 有 漏 字 或 错 别 字 丁 ( 女 巫 裔 ) 是 一 个 彬 彬 有 礼 而 且 很 勤 劳 的 学 生 丁 同 学 是 班 上 成 绩 最 好 的 巫 族 学 生, 平 时 的 华 语 考 试 都 拿 到 五 十 多 分 她 写 的 作 文 比 较 多 语 病, 因 为 常 把 马 来 文 的 句 子 直 接 翻 译 成 华 语 我 希 望 他 们 能 透 过 范 文 能 吸 收 当 中 比 较 优 美 的 词 汇 和 句 子, 把 作 文 写 得 更 好 研 究 伦 理 道 德 : 在 这 项 行 动 研 究 当 中, 我 遵 循 了 以 下 行 动 研 究 的 伦 理 道 德 : 我 不 隐 瞒 自 己 身 份 : 实 习 教 师 研 究 过 程 和 目 的 据 实 以 告 研 究 活 动 对 参 与 对 象 有 益 : 提 高 他 们 对 写 作 文 的 信 心 及 兴 趣 对 参 与 者 的 个 人 资 料 保 密 重 视 参 与 者 的 意 见 呈 交 相 关 的 批 文 给 校 方, 以 得 到 执 行 的 权 利 数 据 收 集 的 策 略 在 这 次 的 行 动 研 究 中, 我 采 用 了 三 种 数 据 收 集 的 策 略 : 堂 上 观 察 访 谈 文 件 数 据 堂 上 观 察 我 暗 地 里 观 察 学 生 在 课 堂 上 的 表 现 此 外, 我 也 注 意 学 生 的 眼 光 是 否 时 刻 都 在 注 视 着 我, 并 跟 上 我 的 教 学 步 伐 我 在 这 种 频 密 的 视 线 接 触 中 来 感 受 学 生 的 反 应, 是 活 跃 还 是 冷 漠, 是 领 悟 还 是 困 惑 在 学 生 进 行 写 作 时, 我 也 将 抓 紧 时 间 巡 回 指 导, 以 观 察 学 生 情 绪 和 态 度 的 细 小 变 化 我 把 课 堂 上 的 所 见 所 闻 所 发 现 的, 所 经 历 的 和 自 己 的 想 法 写 成 笔 记 访 谈 为 了 更 了 解 仿 写 法 的 功 效, 我 访 问 这 四 位 学 生 我 与 他 们 进 行 单 独 的 访 谈, 以 进 一 步 了 解 他 们 对 仿 写 法 的 看 法 或 感 觉 在 访 谈 进 行 前, 我 事 先 准 备 好 问 题 以 便 让 访 谈 能 够 顺 利 进 行 访 谈 进 行 的 时 候, 我 先 告 诉 研 究 对 象 进 行 这 次 访 谈 的 目 的 和 说 明 调 查 结 果 的 作 用 当 学 生 支 支 吾 吾 或 看 来 不 理 解 问 题 时, 我 简 短 地 复 述 问 题 一 遍 我 会 给 学 生 思 考 问 题 的 时 间, 然 后 将 他 们 所 回 答 的 一 切 都 会 记 录 下 来 1. 你 喜 欢 上 作 文 课 吗? 为 什 么 你 这 么 说 呢? 2. 你 的 爱 好 是 什 么? 你 喜 欢 阅 读 吗? 3. 你 喜 欢 老 师 上 作 文 课 时 供 给 你 们 参 考 的 范 文 吗? 为 什 么 呢? 4. 你 觉 得 老 师 用 范 文 来 教 你 们 写 作, 这 方 法 有 没 有 帮 助 你 写 作 呢? 如 何 帮 助? 用 了 这 个 方 法, 你 还 会 怕 写 作 文 吗? 为 什 么 呢? 5. 除 了 范 文 之 外, 你 希 望 老 师 怎 样 帮 助 你 写 一 篇 好 的 作 文 呢? 图 表 2: 访 谈 题 目 150

164 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 文 件 数 据 学 生 交 上 所 写 的 作 文 后, 我 依 据 所 定 的 评 分 标 准 来 分 析 研 究 对 象 的 进 展, 以 检 验 仿 写 法 功 效 在 取 形 仿 写 中, 我 主 要 是 让 学 生 模 仿 范 文 中 的 两 项 内 容 : 描 写 华 文 老 师 的 外 貌 和 变 述 老 师 教 书 的 情 形 这 次 的 研 究, 我 会 集 点 放 在 仿 写 法 能 否 帮 助 学 生 作 文 写 得 具 体 和 语 法 正 确, 所 以 作 文 评 分 标 准 有 内 容 和 文 字 表 达 这 两 项 当 然, 我 也 对 学 生 在 仿 写 技 巧 上 的 掌 握 进 行 评 分 我 在 批 改 作 文 时, 会 先 从 整 体 看 研 究 对 象 的 作 文, 大 致 了 解 一 下 作 文 的 内 容, 然 后 逐 段 针 对 语 句 和 文 字 进 行 适 当 的 批 改 最 后 我 再 纵 观 全 文, 给 予 恰 当 的 总 评 和 评 分 堂 上 观 察 : 数 据 分 析 与 说 明 引 起 动 机 透 过 学 生 的 自 由 分 享, 我 得 知 他 们 心 中 最 喜 欢 的 老 师 必 须 拥 有 的 条 件 他 们 七 嘴 八 舌 地 提 出 自 己 的 看 法 有 的 女 学 生 笑 着 说 : 我 喜 欢 的 老 师 一 定 要 长 得 帅 气 的, 最 好 能 像 王 力 宏 也 有 学 生 说 : 我 喜 欢 的 老 师 要 像 你 一 样! 最 后, 他 们 一 致 认 为 好 老 师 一 定 要 很 幽 默, 功 课 不 要 给 太 多, 要 常 常 给 小 礼 物, 然 后 不 要 处 罚 他 们 这 环 节 非 常 成 功 因 为 学 生 都 踊 跃 地 发 表 自 己 的 意 见 我 想, 如 果 我 能 成 为 学 生 口 中 所 说 的 理 想 老 师, 学 生 一 定 会 很 喜 欢 上 我 的 课 作 文 教 学 的 过 程 学 生 默 读 范 文 后, 我 指 名 学 生 站 起 来 说 一 说 我 的 老 师 的 内 容 起 初, 被 指 名 作 答 的 同 学 个 个 拿 起 范 文 来 看, 然 后 一 字 不 漏 地 把 内 容 念 出 来 我 不 要 你 们 看 范 文 噢! 我 说 到 学 生 听 了 这 话 后 都 吐 出 舌 头 以 表 示 太 难 了! 看 到 这 情 形, 我 不 禁 觉 得 好 笑 同 时 也 觉 得 他 们 实 在 是 太 可 爱 了 于 是, 我 选 了 副 班 长 站 在 课 室 前 面 成 为 同 学 们 的 小 老 师 一 旦 有 同 学 说 不 出 内 容 时, 小 老 师 就 要 给 提 示, 如 : 用 问 题 来 启 发 学 生 回 忆 范 文 的 内 容 接 着, 学 生 将 陌 生 的 词 语 和 含 义 较 深 的 句 子 画 线, 然 后 举 手 向 我 发 问 丙 同 学 问 : 老 师, 为 什 么 作 文 要 写 老 师 是 人 类 灵 魂 的 工 程 师? 我 回 答 他 : 这 只 是 一 个 比 喻 修 辞 手 法 的 句 子 老 师 使 命 像 工 程 师 一 样 伟 大, 工 程 师 建 造 美 丽 的 房 屋, 而 老 师 却 塑 造 有 知 识 和 好 品 德 的 学 生 一 位 土 著 生 又 问 : 什 么 是 塑 造? 我 就 告 诉 同 学 们 塑 造 是 培 养 或 栽 培 的 意 思 当 我 问 及 学 生 什 么 是 炯 炯 有 神 时, 一 位 男 同 学 站 起 来 回 答 : 老 师, 我 知 道, 因 为 补 习 老 师 有 教 过 意 思 是 说, 眼 睛 像 有 火 一 样, 很 明 亮 而 且 看 起 来 很 有 精 神 作 文 中 的 陈 老 师 因 为 有 明 亮 的 眼 睛 好 像 能 穿 学 生 内 心 的 世 界 咯! 我 说 道 作 者 对 陈 老 师 的 印 象 深 刻, 因 为 她 有 爱 学 生 如 同 自 己 的 好 品 质 如 果 你 们 小 学 毕 业 了, 还 会 记 得 教 过 你 们 的 老 师 吗? 我 问 道 爱 捣 蛋 的 刘 同 学 大 声 喊 道 : 当 然 会 记 得 啦! 尤 其 是 X 老 师, 天 天 都 请 我 们 吃 粿 条, 我 们 怎 么 会 忘 记 他 呢! 我 说 : 哦 我 跟 X 老 师 讲, 叫 他 再 请 你 吃 粿 条 刘 同 学 赶 紧 摇 头 说 : 老 师, 不 要 不 要 跟 X 老 师 讲! 顿 时, 整 班 学 生 都 笑 了 起 来 当 我 讲 解 天 书 的 意 思 后, 部 分 学 生 就 引 以 为 豪 地 说 : 分 析 与 说 明 学 生 热 烈 讨 论 我 的 问 题 你 们 喜 欢 怎 样 的 老 师? 成 功 引 起 学 生 们 的 注 意 力 学 生 们 七 嘴 八 舌 道 出 他 们 心 目 中 的 理 想 老 师 这 问 题 是 我 事 先 拟 好 的, 因 为 上 课 临 时 想 出 的 问 题 往 往 容 易 变 成 无 系 统, 而 且 问 题 未 必 切 吅 教 材 要 旨 由 于 问 题 简 单 且 引 起 学 生 们 的 共 鸣, 因 此 他 们 能 针 对 我 提 出 的 问 题, 在 集 体 中 相 互 交 流 个 人 的 看 法 学 生 在 讨 论 中 处 于 主 动 的 地 位, 有 利 于 提 升 学 生 们 对 课 题 的 参 与 感 学 生 积 极 参 与 学 生 积 极 的 表 现 可 从 两 个 活 动 来 看 : 第 一, 在 赏 析 范 文 的 过 程 ; 第 二, 在 小 组 活 动 如 : 丙 同 学 问 : 老 师, 为 什 么 作 文 要 写 老 师 是 人 类 灵 魂 的 工 程 师? 一 位 土 著 生 又 问 : 什 么 是 塑 造? 学 生 一 直 发 问 以 解 决 不 明 之 处 因 为 他 们 首 次 接 触 演 戏, 所 以 觉 151

165 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 不 是 我 的 字 丑, 是 你 们 不 懂 得 欣 赏, 只 有 神 仙 看 得 懂 叻! 虽 然 他 们 是 在 开 玩 笑, 可 是 我 忍 不 住 提 醒 那 些 字 体 潦 草 的 同 学 要 把 字 体 写 好, 以 免 老 师 在 改 他 们 的 作 业 时 心 情 会 越 来 越 烦 躁 陈 老 师 如 何 让 激 励 作 者 努 力 学 习? 我 问 道 陈 老 师 和 你 一 样, 会 在 我 们 的 簿 子 里 面 画 星 星 甲 同 学 说 道 美 丽 的 彩 虹 只 有 在 雨 后 才 会 出 现, 而 作 者 写 老 师 画 的 星 星 比 彩 虹 更 美, 因 为 他 认 为 星 星 比 彩 虹 更 难 得 到 这 些 可 贵 的 星 星 却 成 功 激 励 了 作 者 努 力 学 习 的 推 动 力 我 说 道 在 指 导 学 生 仿 写 作 文 时, 我 发 现 四 位 研 究 对 象 都 很 积 极 参 与 我 的 教 学 同 学 们 很 期 待, 表 现 出 一 副 很 有 兴 趣 的 模 样 当 我 问 他 们 会 否 写 华 文 老 师 的 外 貌 时, 同 学 们 不 约 而 同 的 说 : 当 然 会 啦!, 你 就 站 在 我 们 面 前 嘛! 我 问 丁 同 学, 外 貌 可 以 写 些 什 么, 他 就 皱 起 眉 头 看 了 看 旁 边 的 朊 友 同 学 们 都 指 着 范 文, 丁 同 学 恍 然 大 悟 然 后 害 羞 地 回 答, 外 貌 可 以 描 写 身 材 发 型 脸 蛋 和 眼 睛 顿 时, 我 竖 起 拇 指 说 : 聪 明! 既 然 是 仿 写, 我 们 就 可 以 模 范 作 文 的 内 容 向 来 爱 发 问 的 丙 同 学 很 惊 讶, 说 : 老 师, 你 是 你, 和 作 文 里 的 陈 老 师 都 不 一 样, 怎 么 模 仿? 我 心 想 : 或 许 他 认 为 模 仿 的 意 思 就 是 照 抄 我 对 同 学 们 说, 模 仿 写 作 是 学 习 范 文 怎 样 写, 如 : 学 习 范 文 的 词 汇 人 类 灵 魂 的 工 程 师 栽 培 人 才 爱 生 如 子 循 循 善 诱 ; 学 习 范 文 的 分 段, 好 像 第 一 段 是 介 绍 要 写 的 老 师, 第 二 段 是 写 他 的 外 貌, 第 三 段 写 他 教 书 的 情 形, 第 四 段 写 他 如 何 激 励 学 生 学 习, 最 后 一 段 是 写 学 生 感 谢 他 的 话 我 们 不 要 完 完 整 整 地 抄 范 文 的 内 容 我 话 还 没 说 完, 丙 同 学 就 插 嘴 说 : 噢, 我 知 道 了! 老 师, 我 们 要 写 真 真 的 你 他 的 话 引 来 同 学 们 的 一 阵 笑 声 对, 我 要 你 们 写 真 实 的 江 老 师, 而 且 要 写 得 具 体 噢! 我 说 了 一 个 例 子 要 学 生 分 辨 哪 个 句 子 写 得 比 较 具 体 如 : 江 老 师 很 高, 头 发 短 短 的, 有 眼 睛 和 嘴 巴 和 江 老 师 身 材 高 挑, 有 一 头 乌 黑 亮 丽 的 短 发, 一 双 水 汪 汪 的 大 眼 睛 和 一 张 很 爱 唱 歌 的 嘴 巴 同 学 们 都 异 口 同 声 地 说, 是 第 二 句 接 着 我 问 甲 同 学, 从 范 文 来 看 还 可 写 些 什 么? 他 站 起 来 很 自 信 地 说 : 我 们 还 可 以 写 老 师 的 教 书 的 情 形 为 了 使 作 文 课 更 加 有 趣, 我 把 学 生 分 成 小 组 来 讨 论 我 教 书 的 情 形, 然 后 每 组 派 代 表 来 模 范 我 同 学 们 听 了 个 个 兴 高 采 烈, 因 为 他 们 首 次 接 触 演 戏, 所 以 觉 得 很 新 鲜 这 环 节 成 功 吸 引 了 学 生 的 兴 趣 班 上 也 热 闹 了 起 来, 就 连 平 日 甚 少 发 言 的 乙 同 学 也 和 组 员 一 起 讨 论 我 教 书 的 言 行 目 睹 学 生 饰 演 着 自 己 的 角 色, 我 才 发 现 学 生 们 都 具 有 观 察 力 角 色 扮 演 的 过 程 可 说 是 爆 笑 连 连, 不 管 演 戏 的 和 看 戏 的 都 乐 在 其 中 当 中, 一 位 巫 族 同 学 手 拿 着 藤 条 说 : 同 学 们, 你 们 快 点 把 功 课 做 完 老 师 跟 你 们 讲 鬼 故 事 印 象 最 深 刻 的 是, 一 位 男 同 学 演 示 我 控 班 的 情 形 他 吩 咐 所 有 的 学 生 站 起 来, 然 后 他 走 向 课 室 的 前 门, 手 指 指 出 门 外, 责 备 到 : 谁 再 吵 就 给 我 出 去! 过 后, 他 又 望 向 学 生 们 说 : 你 们 全 给 我 坐 下 在 这 情 趣 盎 然 的 气 氛 中, 学 生 搜 集 到 了 写 作 的 直 观 素 材 在 写 作 时, 大 部 分 的 学 生 二 话 不 说 就 开 始 写 了 学 生 们 会 不 时 地 参 考 范 文, 将 有 帮 助 的 内 容 加 入 他 们 的 作 文 里 得 很 新 鲜 在 组 别 讨 论 时, 班 上 热 闹 了 起 来, 就 连 平 日 甚 少 发 言 的 乙 同 学 也 和 组 员 一 起 讨 论 我 教 书 的 言 行 初 步 掌 握 仿 写 技 巧 学 生 问 : 老 师, 你 是 你, 和 作 文 里 的 陈 老 师 都 不 一 样, 怎 么 模 仿? 经 过 我 的 讲 解 后, 学 生 明 白 仿 写 不 是 抄 袭 范 文 中 的 内 容, 乃 是 要 根 据 真 实 的 情 况 来 写 图 表 3: 堂 上 观 察 152

166 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 访 谈 : 数 据 分 析 和 说 明 访 谈 内 容 1. 你 喜 欢 上 作 文 课 吗? 为 什 么 你 这 么 说 呢? 甲 : 不 喜 欢 写, 因 为 写 作 文 很 麻 烦, 要 写 很 多 字 乙 : 还 好, 妈 妈 会 教 我 写 作 文 丙 : 我 不 喜 欢 写 作 文, 因 为 不 懂 怎 么 写, 很 累 丁 : 我 不 喜 欢 写 作 文, 因 为 不 会 写 2. 你 的 爱 好 是 什 么? 你 喜 欢 阅 读 吗? 甲 : 看 漫 画 和 画 画 我 不 喜 欢 阅 读, 可 是 妈 妈 会 逼 我 看 故 事 书 乙 : 跳 芭 蕾 舞 喜 欢 丙 : 玩 电 脑 游 戏, 打 球 我 不 喜 欢 阅 读 丁 : 看 故 事 书 ( 国 语 和 英 语 的 ) 3. 你 喜 欢 老 师 上 作 文 课 时 供 给 你 们 参 考 的 范 文 吗? 为 什 么 呢? 甲 : 喜 欢 这 样 我 就 能 抄 范 文 了! 哈 哈 老 师, 开 玩 笑 的 啦! 如 果 有 范 文 我 就 能 参 考 它 的 内 容, 因 为 我 要 把 作 文 写 好 乙 : 喜 欢 有 范 文, 我 就 可 以 学 它 怎 样 写 作 文 丙 : 喜 欢, 因 为 我 可 以 参 考 范 文 丁 : 喜 欢, 因 为 我 能 参 考 范 文 来 写 4. 你 觉 得 老 师 用 范 文 来 教 你 们 有 没 有 帮 助 你 写 作 呢? 如 何 帮 助? 用 了 这 个 方 法, 你 还 会 怕 写 作 文 吗? 为 什 么 呢? 甲 : 有 我 知 道 作 文 可 写 老 师 的 外 貌 和 老 师 教 书 的 情 形 例 如 : 写 江 老 师 的 身 材 头 发 和 眼 睛 我 还 写 老 是 教 书 很 细 心, 所 以 我 对 华 语 越 来 越 感 兴 趣 老 师, 我 都 没 说 过 我 害 怕 写 作 文! 乙 : 有 不 知 道 还 是 会 怕, 因 为 不 会 写 丙 : 有 范 文 里 陈 老 师 在 学 生 作 业 本 上 画 星 星 因 为 江 老 师 也 会 这 样 做, 所 以 我 也 写 当 我 们 听 写 或 作 文 进 步 时, 他 就 会 在 我 们 的 簿 子 画 星 星 没 那 么 怕, 因 为 我 可 以 跟 着 范 文 写 丁 : 有 不 知 道 还 是 会 怕, 因 为 有 很 多 字 我 都 不 会 写 5. 除 了 范 文 之 外, 你 希 望 老 师 怎 样 帮 助 你 写 一 篇 好 的 作 文 呢? 甲 : 我 觉 得 老 师 可 以 教 我 们 多 一 点 成 语, 因 为 哥 哥 说 有 成 语 会 比 较 好 乙 : 不 知 道 丙 : 有 进 步 吗? 哈 哈 不 知 道 噢! 丁 : 不 知 道 分 析 和 说 明 喜 欢 老 师 提 供 的 范 文 从 第 3 道 的 提 问 中, 四 位 学 生 表 示 喜 欢 老 师 提 供 他 们 参 考 的 范 文 在 赏 析 范 文 时, 我 告 诉 学 生 那 些 部 分 可 以 模 仿, 如 : 作 文 的 分 段 方 法 四 黄 班 学 生 的 语 文 程 度 是 全 年 级 最 弱 的 一 群 对 他 们 来 说, 老 师 即 使 讲 得 口 干 舌 燥, 如 何 审 题 立 意, 如 何 选 材, 如 何 设 计 开 头 结 尾, 总 不 如 提 供 个 样 子 让 他 们 明 白 好 仿 写 帮 助 写 作 从 第 4 道 的 提 问 中, 四 位 学 生 都 说 范 文 帮 助 他 们 的 写 作 他 们 学 习 范 文 中 的 内 容 和 词 句 在 指 导 仿 写 时, 学 生 进 行 复 述, 以 帮 助 理 解 范 文 的 内 容 和 段 落 的 顺 序 过 后 学 生 模 仿 范 文, 说 一 说 怎 样 写 我 的 华 文 老 师 学 生 整 理 脑 袋 中 的 杂 乱 要 点 后, 在 写 作 文 时 就 容 易 做 到 中 心 明 确 和 语 气 畅 达 图 表 4: 访 谈 内 容 153

167 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 图 1: 甲 同 学 的 作 文 图 2: 乙 同 学 的 作 文 图 表 4: 丁 同 学 的 作 文 图 表 : 丁 同 学 的 作 文 154

168 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 文 件 数 据 的 分 析 和 说 明 ( 一 ) 内 容 比 较 具 体 四 位 同 学 写 的 作 文, 在 内 容 部 分 基 本 已 达 到 具 体 他 们 在 每 一 个 的 段 落 中 都 有 用 适 当 的 例 子 来 支 持 主 要 内 容, 就 像 甲 同 学 在 他 的 作 文 里 用 老 师 充 满 笑 容 的 脸 孔 来 形 容 老 师 的 外 貌 乙 同 学 则 提 到 他 幽 默 有 趣 的 教 学, 使 我 爱 上 了 华 语 这 一 科 此 外, 乙 同 学 也 在 作 文 中 突 出 了 老 师 对 他 的 关 心, 如 : 亲 切 地 问 他 听 写 退 步 的 原 因 丙 同 学 在 第 一 段 写 到 我 们 四 黄 班 被 分 配 到 一 位 新 老 师, 他 就 是 江 泽 龙 老 师 他 清 楚 交 代 华 文 老 师 是 新 来 的 老 师 和 爱 上 华 文 的 原 因 : 老 师 脸 带 笑 容 教 书 耐 心 地 讲 解 听 在 簿 子 里 画 星 星 丁 同 学 则 提 到 老 师 用 心 的 一 面 : 送 小 礼 物 给 功 课 做 得 好 的 学 生 以 示 鼓 励 在 指 导 仿 写 时, 我 告 诉 学 生 一 定 要 先 仔 细 审 题, 思 考 题 目 要 求 写 什 么 内 容 我 给 的 范 文 是 我 的 老 师, 可 是 我 要 学 生 写 的 作 文 是 我 的 华 文 老 师 因 此, 在 内 容 上 要 写 真 实 的 一 面 丙 同 学 就 这 样 描 写, 江 老 师 的 年 龄 大 约 23 岁, 身 高 1 米 73, 身 材 高 瘦 他 有 一 双 明 亮 的 眼 睛, 留 着 一 头 乌 黑 的 头 发 ( 二 ) 文 字 的 表 达 有 待 加 强 仿 写 让 部 分 学 生 学 会 使 用 一 些 优 美 的 文 字 和 句 子 例 如 : 甲 同 学 写 到 水 灵 灵 的 眼 睛, 仿 佛 能 看 穿 我 们 的 内 心 世 界 他 留 给 我 印 象 最 深 刻 的 却 是 他 那 爱 生 如 子 的 好 品 质 这 些 句 子 都 是 学 生 平 时 不 会 使 用 的 可 是 我 也 发 现 了 一 个 问 题 : 文 字 的 表 达 有 待 加 强 学 生 写 的 作 文 里 有 很 多 错 别 字, 遣 词 用 字 不 适 当, 不 善 于 用 标 点 符 号 而 导 致 句 子 冗 长 因 此, 这 四 位 同 学 在 文 字 表 达 这 方 面 的 分 数 都 偏 低 写 作 文 必 须 词 汇 丰 富, 才 能 写 出 生 动 灵 活 的 文 具, 使 人 读 起 来 觉 得 贴 切 有 传 神 经 过 探 讨 之 后, 我 认 为 主 要 原 因 是 范 文 中 的 词 汇 对 他 们 而 言 过 于 深 奥 难 懂, 所 以 他 们 依 旧 用 浅 白 和 口 语 化 的 词 汇 来 写 我 告 诉 学 生 们, 惟 有 多 阅 读 才 能 大 量 的 累 积 词 汇, 进 而 帮 组 写 作 ( 三 ) 初 步 掌 握 仿 写 技 巧 从 这 四 位 同 学 的 作 文 中 不 难 发 现 学 生 基 本 上 都 已 经 掌 握 了 仿 写 技 巧 仿 写 技 巧 包 括 了 体 裁 不 变 及 依 据 原 文 段 落 的 中 心 来 写, 这 两 点 学 生 都 做 到 了, 并 运 用 得 很 好 例 如 : 仿 写 后 题 材 依 旧 是 记 变 文 ; 段 落 中 心 明 确 : 一 段 只 注 重 在 描 写 华 文 老 师 的 外 貌, 另 一 段 则 专 注 写 老 师 教 书 的 情 形 我 在 指 导 写 作 时 对 学 生 说 : 你 们 可 以 根 据 范 文 的 段 落 来 说 写, 例 如 : 第 一 段 介 绍 老 师 的 名 字, 第 二 段 写 他 的 外 貌, 第 三 段 写 他 教 书 的 情 形, 第 四 段 写 他 如 何 激 励 你 们 学 习, 最 后 一 段 是 写 你 要 感 谢 他 的 话 为 了 避 免 学 生 完 完 整 整 地 抄 范 文 的 内 容, 我 有 问 学 生 : 你 们 觉 得 老 师 教 书 如 何? 你 们 喜 欢 吗? 为 什 么 呢? 这 些 问 题 帮 助 学 生 思 考 如 何 去 写 一 篇 作 文 然 而, 学 生 还 必 须 在 内 容 上 多 创 新, 加 入 自 己 的 想 法 和 真 实 的 经 历 使 作 文 读 起 来 比 较 生 动 155

169 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 反 思 研 究 成 果 反 思 1. 使 用 仿 写 法 在 吸 引 学 生 上 课 方 面 有 何 效 果? 从 堂 上 观 察, 我 可 以 获 知 : ( 一 ) 专 心 听 课 在 进 行 仿 写 教 学 时, 学 生 都 非 常 用 心 听 课 学 生 对 含 义 深 刻 的 句 子 会 提 出 问 题, 如 : 丙 同 学 问 : 为 什 么 作 文 写 老 师 是 人 类 灵 魂 的 工 程 师? 我 回 答 他 : 它 是 比 喻 修 辞 手 法 的 句 子 老 师 使 命 像 工 程 师 一 样 伟 大, 工 程 师 建 造 美 丽 的 房 屋, 而 老 师 却 塑 造 有 知 识 和 好 品 德 的 学 生 接 着 学 生 又 问 : 什 么 是 塑 造? 我 就 告 诉 同 学 们 塑 造 是 培 养 或 栽 培 的 意 思 从 这 看 来, 学 生 很 积 极 地 发 问 以 解 决 他 们 不 明 白 的 地 方 我 告 诉 学 生 优 美 句 子 不 全 然 要 用 很 难 懂 的 字, 更 不 一 定 要 用 成 语 如 : 一 双 炯 炯 有 神 的 大 眼 睛 仿 佛 能 够 看 穿 我 们 的 内 心 世 界 这 句 应 用 了 比 喻 修 辞 手 法, 说 明 老 师 那 明 亮 有 神 的 双 眼 能 看 透 学 生 所 思 所 想 ( 二 ) 言 之 有 物 我 发 现 在 这 堂 课 中, 学 生 们 爱 讲 的 口 头 禅 不 知 道 减 少 了 经 过 分 析 范 文 之 后, 只 要 我 提 出 问 题 学 生 都 尝 试 作 答 例 如 : 丁 同 学 说 华 文 老 师 的 外 貌 可 以 描 写 他 的 身 材 发 型 脸 蛋 和 眼 睛 甲 同 学 表 示 作 文 可 以 描 写 老 师 教 书 的 情 形 不 难 发 现, 他 们 已 经 会 参 考 范 文, 然 后 一 一 道 出 可 以 写 的 内 容 这 显 示 了 学 生 明 白 范 文 为 他 们 预 备 了 参 考 的 材 料 我 选 的 范 文 我 的 老 师 和 让 学 生 写 作 的 我 的 华 文 老 师 结 构 和 内 容 很 相 似 分 析 范 文 之 后, 我 要 求 学 生 联 系 自 己 的 生 活 实 际, 先 试 着 说 一 说 喜 欢 华 文 老 师 的 教 学 吗? 为 什 么? 然 后, 出 示 这 样 一 个 仿 写 支 架 : 之 前 我 对 华 语 不 感 兴 趣 可 是 教 书 很, 我 才 爱 上 华 语 这 一 科 每 一 天 他 它 是 一 个 很 好 的 仿 写 模 式, 能 让 学 生 畅 所 欲 言 写 自 己 的 对 老 师 的 看 法 ( 三 ) 提 升 参 与 感 同 学 全 程 都 积 极 参 与, 尤 其 是 在 分 析 范 文 和 小 组 活 动 的 环 节 探 究 范 文 的 内 容 和 结 构 后, 大 部 分 的 学 生 都 能 根 据 我 所 解 释 的 回 答 问 题 如 : 我 问 甲 同 学, 从 范 文 来 看 可 写 些 什 么? 他 自 信 地 说 : 我 们 还 可 以 写 老 师 的 教 书 的 情 形 当 学 生 不 会 回 答 时, 我 给 他 们 适 当 的 引 导 使 他 们 也 能 像 其 他 同 学 正 确 回 答 问 题 例 如 : 我 问 : 天 书 是 什 么 意 思, 然 后 我 在 白 板 上 写 了 两 种 字 体 : 第 一 是 端 正 的 字 体, 第 二 是 潦 草 的 字 体 我 在 潦 草 的 字 体 旁 边 加 上 天 书 这 两 个 字 学 生 看 了 不 假 思 索 地 就 会 回 答 了 当 学 生 答 对 时, 我 也 毫 不 吝 啬 地 称 赞 他 们, 让 他 们 体 验 成 功 的 兴 奋 我 认 为 称 赞 是 很 重 要 的, 因 为 它 能 提 高 学 生 的 心 理 素 质, 增 加 信 心 作 答 此 外, 学 生 非 常 享 受 于 角 色 扮 演 的 环 节 每 个 学 生 都 提 出 各 自 的 意 见, 要 演 出 老 师 最 经 典 的 动 作 和 最 常 说 的 话 就 连 平 时 寡 言 的 乙 同 学 也 参 与 讨 论, 大 家 都 乐 在 其 中 学 生 表 演 完 后, 我 和 同 学 们 都 给 予 最 热 烈 的 掌 声 以 示 鼓 励 学 生 们 非 常 喜 欢 老 师 用 活 泼 生 动 的 游 戏 来 156

170 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 进 行 作 文 教 学 之 前 学 生 常 抱 怨 作 文 课 很 乏 闷, 但 经 过 这 次 的 角 色 扮 演 来 收 集 作 文 内 容, 学 生 对 写 作 产 生 兴 趣 因 此, 有 些 同 学 表 示 非 常 期 待 我 接 下 来 会 用 仿 写 去 指 导 他 们 写 作 文 从 这 我 们 师 生 之 间 的 感 情 逐 渐 迈 向 融 洽, 学 习 也 处 于 兴 趣 盎 然 的 情 境 2. 使 用 仿 写 法 在 帮 助 四 年 级 学 生 的 写 作 方 面 有 何 效 果? 我 从 堂 上 观 察 访 谈 和 文 件 数 据 探 讨 : ( 一 ) 提 升 写 作 兴 趣 分 析 范 文 我 的 老 师 时, 学 生 们 都 很 专 心 听 课 并 且 很 踊 跃 地 回 答 问 题 丙 同 学 全 程 的 反 应 最 积 极, 时 不 时 向 我 提 出 不 明 白 的 问 题, 表 现 得 非 常 有 兴 趣 我 也 透 过 和 学 生 们 交 谈 得 到 他 们 对 仿 写 法 的 见 解 四 位 研 究 对 象 都 表 示 喜 欢 仿 写 法, 原 因 是 参 考 范 文 让 他 们 觉 得 写 作 文 没 这 么 难 写 了 孔 子 曾 经 说 过 : 知 之 者 不 如 好 之 者, 好 之 者 不 如 乐 之 者 提 高 学 生 的 写 作 能 力, 只 凭 老 师 强 迫 学 生 多 读 多 写, 往 往 事 与 愿 违, 南 辕 北 辙, 最 有 效 的 方 式 是 积 极 激 发 学 生 的 写 作 兴 趣, 使 他 们 自 觉 地 投 入 到 写 作 的 活 动 中 ( 二 ) 充 分 掌 握 写 作 素 材, 丰 富 写 作 内 容 在 学 生 写 的 作 文 中, 我 发 现 他 们 从 范 文 里 吸 收 了 佳 词 和 布 局 谋 篇 的 技 巧 例 如 : 甲 同 学 用 了 范 文 的 优 美 句 子 他 留 给 我 印 象 最 深 的 却 是 他 那 爱 生 如 子 的 好 品 质, 表 达 出 他 对 老 师 的 好 感 他 们 模 仿 了 范 文 中 的 写 法, 可 是 内 容 有 改 成 他 们 实 际 的 经 验 例 如 : 范 文 中, 陈 老 师 在 学 生 作 业 本 里 画 星 星 以 示 鼓 励 丁 同 学 却 写 江 老 师 鼓 励 学 生 的 方 法 是 送 来 小 礼 物 虽 然 礼 物 不 是 很 贵 忠, 但 他 很 珍 惜 如 杨 文 永 (2010) 所 说 : 虽 然 是 仿 写, 但 绝 不 是 照 抄 内 容 很 多 不 代 表 是 一 篇 好 作 文 只 有 学 生 表 达 了 自 己 的 真 实 情 感 真 实 体 验, 才 能 写 出 好 作 文 因 此 在 教 学 中, 我 不 时 提 醒 学 生 不 要 一 味 地 将 范 文 全 抄 进 自 己 的 作 文 里 他 们 必 须 先 消 化 范 文, 然 后 才 从 中 选 出 能 帮 助 作 文 写 得 具 体 和 真 实 的 词 汇 和 写 作 点 子 3. 使 用 仿 写 法 有 哪 些 优 点 和 缺 点? 我 从 指 导 过 程, 堂 上 观 察 访 谈 和 文 件 数 据 中 探 讨 : 优 点 : ( 一 ) 老 师 谨 慎 命 题 命 题 是 要 结 吅 学 生 的 知 识 和 学 习 水 平 我 选 择 了 我 的 华 文 老 师 作 为 学 生 写 作 的 题 目 因 为 它 贴 近 学 生 们 的 实 际 生 活, 他 们 的 心 中 肯 定 有 喜 欢 的 华 文 老 师 我 相 信 选 择 学 生 熟 悉 材 题 来 写, 即 使 学 生 不 能 创 造 佳 作, 至 少 也 会 写 出 象 样 的 作 品 就 如 罗 华 炎 (2005) 所 说, 小 学 生 年 纪 小, 活 动 范 围 小, 接 触 社 会 不 多, 但 是 他 们 对 学 校 和 家 庭 生 活 却 是 比 较 熟 悉 和 理 解 的 所 以, 写 作 题 材 应 该 选 择 他 们 熟 悉 的 学 校 生 活 和 家 庭 生 活 为 主 157

171 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms ( 二 ) 老 师 遵 守 因 材 施 教 循 序 渐 进 原 则 四 黄 班 的 学 生 整 体 上 学 习 能 力 不 强, 所 以 我 选 择 仿 写 中 的 最 基 础 的 一 种, 即 是 取 形 仿 写 我 让 学 生 仿 写 范 文 的 部 分 语 言, 包 括 词 语 句 式 和 部 分 的 自 然 段 我 了 解 如 果 我 的 仿 写 教 学 不 符 吅 学 生 的 程 度 杂 乱 无 章 进 行, 学 生 就 会 陷 入 紊 乱 而 没 有 收 获 朱 熹 也 提 出 : 循 序 而 渐 进, 熟 读 而 精 思, 明 确 提 出 了 循 序 渐 进 的 教 学 要 求 中 国 光 华 中 学 的 李 林 育 老 师 (2011) 表 示, 如 果 不 顾 教 材 的 系 统 性 和 学 生 认 识 的 循 序 性, 一 味 赶 进 度 跳 跃 前 进, 那 必 定 是 欲 速 则 不 达, 以 学 生 接 受 不 了 而 失 败 告 终 ( 三 ) 老 师 使 用 活 泼 有 趣 的 活 动 仿 写 提 供 了 范 文 让 学 生 参 考, 对 学 生 而 言 是 一 件 可 喜 的 事 但 是 老 师 的 教 学 沉 闷 死 板, 学 生 未 必 喜 欢 上 你 教 的 课 堂 兴 趣 是 学 生 学 习 中 的 一 个 最 积 极 最 活 跃 的 心 理 因 素 在 余 丽 萍 (2010) 的 论 文 激 发 写 作 兴 趣 提 高 写 作 能 力 指 出 爱 玩 是 孩 子 的 天 性 他 鼓 励 老 师 让 游 戏 渗 入 到 作 文 中, 玩 中 学 写 学 生 在 模 仿 我 的 过 程 中 爆 笑 连 连, 不 管 演 戏 的 和 看 戏 的 都 乐 在 其 中 印 象 最 深 刻 的 是 一 位 男 同 学 演 示 我 控 班 的 情 形 他 吩 咐 所 有 的 学 生 站 起 来, 然 后 他 走 向 课 室 的 前 门, 手 指 指 出 门 外, 责 备 到 : 谁 再 吵 就 给 我 出 去! 过 后, 他 又 望 向 学 生 们 说 : 你 们 全 给 我 坐 下 学 生 在 活 动 中 一 起 玩 耍, 进 行 思 想 交 流, 能 积 累 内 容, 避 免 学 生 在 写 作 文 时 无 话 可 说 ( 四 ) 学 生 的 写 作 兴 趣 逐 渐 提 升 中 国 小 学 老 师, 顾 丽 华 (2011) 表 示 利 用 范 文 进 行 仿 写 是 一 个 很 不 错 的 切 入 口, 它 容 易 激 发 学 生 写 作 的 兴 趣 我 们 不 能 操 之 过 急, 因 此 我 先 让 学 生 进 行 段 落 的 仿 写, 如 : 写 华 文 老 师 的 外 貌 和 他 教 书 的 情 形 我 认 为 仿 写 整 篇 作 文 和 段 落 仿 写 相 比 之 下, 后 者 比 较 容 易 吸 引 程 度 中 等 的 学 生 这 是 因 为 他 们 的 写 作 能 力 有 限, 段 落 模 仿 使 他 们 更 专 注 和 清 楚 如 何 去 写 在 仿 写 教 学 过 程 中, 只 要 他 们 有 可 取 之 处, 如 : 答 对 问 题 或 要 我 解 释 他 们 不 明 的 词 句, 我 都 大 加 赞 扬, 以 此 激 发 他 们 的 兴 趣, 增 强 他 们 的 信 心 ( 五 ) 学 生 写 作 的 内 容 变 得 比 较 具 体 中 国 教 育 者, 张 雪 莹 (2007) 说 : 学 生 在 阅 读 范 文 中 培 养 的 语 感 及 所 感 受 到 的 美, 这 对 学 生 的 作 文 会 起 着 潜 移 默 化 的 示 范 和 指 导 作 用 由 此 可 见, 仿 写 中 的 范 文 对 学 生 而 言 是 非 常 重 要 的 从 访 谈 中, 四 位 研 究 对 象 都 一 致 表 示 喜 欢 仿 写, 因 为 有 范 文 可 参 考 这 样 就 能 得 到 具 体 的 写 作 概 念, 克 朋 无 从 下 笔 的 问 题 就 好 象 丙 同 学 在 描 写 老 师 外 貌 时, 写 到 江 老 师 的 年 龄 大 约 23 岁, 身 高 1 米 73, 身 材 高 高 瘦 瘦 他 有 一 双 很 明 亮 的 眼 睛, 留 着 一 头 乌 黑 的 头 发 和 满 脸 笑 容 他 不 仅 写 了 范 文 中 有 提 到 的 身 材 眼 睛 和 头 发, 也 把 自 己 对 老 师 了 解 的 年 龄 和 身 高 写 出 来 重 视 写 作 的 甲 同 学 也 表 示 从 仿 写 中 他 相 信 作 文 会 越 写 越 好 158

172 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 缺 点 : ( 一 ) 抄 袭 范 文 在 批 改 作 文 时, 我 发 现 小 部 分 的 学 生 没 有 认 真 地 去 理 解 范 文 的 结 构 和 内 容 他 们 盲 从 范 文, 所 以 在 写 我 的 华 语 老 师 时, 没 有 写 现 实 中 的 华 文 老 师 例 如 : 有 学 生 抄 范 文 句 子, 陈 老 师 身 材 中 等, 留 着 一 头 乌 黑 亮 丽 的 长 发, 白 净 的 脸 上 有 一 双 炯 炯 有 神 的 大 眼 睛, 仿 佛 能 够 看 穿 我 们 的 内 心 世 界 可 是 在 现 实 生 活 中, 学 生 们 的 华 文 老 师 是 男 的, 怎 么 会 是 乌 黑 亮 丽 的 长 发 呢? 有 学 生 懒 惰 思 考 而 抄 袭 整 篇 范 文, 尤 其 是 班 上 的 后 进 生 就 如 中 国 学 者 何 香 梅 (2009) 所 说, 在 读 懂 文 章 的 基 础 上, 老 师 要 把 学 生 的 目 光 从 范 例 引 向 他 们 实 际 的 生 活 经 验 如 果 学 生 只 盲 目 和 机 械 性 地 照 抄 范 文 是 会 束 缚 思 想, 助 于 依 赖 心 理 而 导 致 不 会 独 立 作 文 因 此 我 认 为 提 醒 学 生 不 要 这 么 做 是 不 够 的, 老 师 一 定 要 持 续 引 导 学 生 进 行 积 极 正 确 的 仿 写 行 动 反 思 在 我 决 定 以 仿 写 法 教 导 写 作 为 我 行 动 研 究 的 方 向 时, 有 些 老 师 对 范 文 提 出 了 异 议 他 们 认 为 利 用 范 文 指 导 写 作 会 约 束 学 生 之 思 想 空 间 因 此 写 出 来 的 作 文 有 千 篇 一 律, 呈 现 公 式 化 的 现 象 其 实, 范 文 对 学 生 学 习 写 作 能 发 挥 很 大 的 功 效 在 李 建 荣 和 陈 吉 林 的 小 学 作 文 (2002) 中 指 出, 仿 写 主 要 模 仿 课 文 的 写 作 方 法 虽 然 仿 写 不 是 创 作, 但 也 应 该 被 重 视 的 这 是 因 为 它 是 独 立 写 作 的 准 备 马 汉 老 师 (2008) 也 认 为 学 生 必 须 经 过 反 复 地 操 练 仿 写 当 学 生 们 有 了 自 己 的 见 解, 掌 握 和 熟 练 作 文 的 写 作 技 巧 时, 才 能 逐 渐 走 向 自 主 作 文, 写 出 和 别 人 不 一 样 的 作 文 瑞 士 心 里 学 家 皮 亚 杰 曾 经 指 出 : 模 仿 能 产 生 表 现, 因 而 从 任 何 外 部 动 作 分 离 出 来, 有 利 于 保 持 动 作 的 内 部 轮 廓, 成 为 日 后 形 成 思 维 的 准 则 因 此, 我 坚 决 朝 向 这 方 面 进 行 我 的 研 究 此 外, 看 到 前 人 的 行 动 研 究 多 为 成 功, 令 我 更 渴 望 进 行 我 所 策 划 的 研 究 以 检 验 其 效 果 在 这 次 的 行 动 研 究 中, 我 采 用 了 三 种 数 据 收 集 的 策 略 : 堂 上 观 察 访 谈 和 文 件 数 据 观 察 的 作 用 就 在 于 捕 捉 能 反 映 客 观 事 实 的 信 息 那 么, 怎 样 才 能 保 证 观 察 的 客 观 性 呢? 这 就 是 我 要 学 的 功 课 我 读 了 一 些 参 考 书 后, 得 知 观 察 要 在 自 然 的 状 态 下 进 行 因 此, 我 选 择 了 在 教 学 中 暗 地 里 观 察 学 生 的 反 应, 避 免 研 究 对 象 出 现 拘 谨 或 故 作 姿 态 的 表 现 我 认 为 只 靠 观 察 分 析 是 不 够 全 面 的, 因 为 观 察 结 果 很 多 都 是 自 己 的 假 设 和 理 论 框 架 于 是 我 选 择 和 学 生 访 谈 以 获 得 最 真 实 的 信 息 当 初 我 有 想 过 采 用 问 卷 法, 但 经 过 深 思 之 后, 我 发 现 问 卷 法 无 法 像 访 谈 那 样, 可 以 在 现 场 观 察 学 生 那 非 言 语 的 行 为 例 如 : 在 访 谈 中 学 生 和 我 聊 起 仿 写 时, 我 能 看 见 他 的 笑 容 和 开 心 的 脸 孔 再 说, 以 我 对 四 黄 班 学 生 的 认 识, 我 觉 得 他 们 会 喜 欢 交 谈 中 回 答 问 题 多 过 要 花 精 力 写 出 答 案 或 意 见 因 此, 访 谈 就 代 替 了 问 卷 法 159

173 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 经 过 这 次 研 究, 我 领 悟 到 作 文 教 学 的 成 败 关 键 在 于 老 师 的 教 学 目 标 和 教 学 法 老 师 设 的 教 学 活 动 针 对 性 越 强, 教 学 效 能 就 越 显 著 每 个 学 生 在 写 作 上 都 会 出 现 各 自 的 问 题, 如 : 内 容 乱 编 不 具 体, 错 字 连 篇, 缺 乏 想 象 力 和 难 以 表 达 真 情 实 感 老 师 应 该 找 出 这 些 问 题 做 分 析 归 类, 继 而 从 中 挑 选 出 一 个 或 两 个 来 改 善 重 点 是, 老 师 不 要 太 贪 心, 逼 使 学 生 在 最 短 的 时 间 内 提 升 作 文 水 平 相 反 的, 老 师 应 该 设 定 一 个 明 确 目 标, 然 后 设 计 针 对 性 的 教 学 来 改 善 问 题 例 如 : 我 设 的 研 究 目 标 是 提 升 学 生 的 写 作 内 容, 所 以 我 就 采 用 范 文 让 学 生 从 中 学 习 写 作 的 表 达 与 此 同 时, 给 作 文 教 学 注 入 有 趣 的 活 动 也 是 很 重 要 的 例 如 : 我 让 学 生 饰 演 我 教 书 的 情 况 和 待 人 处 事 的 模 样, 从 中 使 学 生 得 到 真 实 即 具 体 的 直 观 题 材 学 生 喜 闻 乐 见 的 学 习 提 高 了 写 作 的 兴 趣 和 课 堂 教 学 的 效 益 研 究 结 果 显 示 学 生 在 作 文 的 内 容 上 都 有 一 些 的 进 步, 我 也 因 此 感 到 欣 慰 可 是, 才 上 几 次 仿 写 法 的 作 文 课, 学 生 的 作 文 程 度 就 会 突 飞 猛 进? 还 是 说, 他 们 有 了 范 文 就 成 功 克 服 了 不 怕 写 作 的 心 理? 在 我 看 来, 四 黄 班 学 生 的 作 文 还 在 起 步 的 阶 段, 作 文 对 于 大 部 分 的 学 生 来 说 还 是 一 块 盲 点 如 果 老 师 不 加 以 指 导 和 提 供 辅 助 性 的 训 练, 学 生 在 勉 为 其 难 之 下 写 出 的 作 文 也 是 内 容 空 洞 的 要 帮 助 学 生 提 升 作 文 的 水 平 是 需 要 漫 长 的 时 间, 且 考 验 老 师 的 耐 心 不 积 跬 步, 无 以 至 千 里, 只 有 不 断 的 鼓 励 和 督 促 学 生 阅 读 大 量 的 优 质 范 文, 才 能 帮 助 他 们 积 累 语 言, 使 学 生 有 话 可 说, 有 东 西 可 写 仿 写 法 仍 有 其 不 足 之 处 由 于 学 生 甚 少 接 触 仿 写 法 学 习 作 文, 因 此 很 多 学 生 都 犯 上 了 生 搬 硬 套 的 错 误 在 批 改 作 文 时, 我 发 现 几 乎 所 有 的 学 生 都 抄 这 一 句, 记 得 刚 上 小 学 的 我, 对 华 语 完 全 不 感 兴 趣 直 到 遇 到 江 老 师, 我 才 爱 上 这 一 科 难 道 我 有 这 么 大 的 魅 力? 能 使 他 们 四 年 来 不 感 兴 趣 的 华 语 瞬 间 爱 上 这 一 科? 这 或 多 或 少 使 学 生 的 作 文 失 去 了 真 实 感 懒 惰 的 学 生 更 是 抄 袭 整 篇 范 文 交 上 来 草 草 了 事 前 者 犯 下 的 错 是 难 免 的, 毕 竟 他 们 对 作 文 本 来 就 处 在 摸 索 阶 段 只 要 老 师 再 加 指 导 之 下, 相 信 学 生 们 会 错 误 中 学 习 无 可 否 认, 范 文 确 实 很 容 易 造 成 学 生 产 生 依 赖 的 心 理 可 是, 若 学 生 趁 机 养 成 抄 袭 整 片 范 文 的 坏 习 惯, 是 万 万 不 可 的 我 想 及 时 纠 正 他 们 如 此 做 课 业 的 心 态 是 必 要 的, 要 不 然 作 文 题 目 稍 微 改 了 一 点, 他 们 就 不 会 写 了 在 搜 集 数 据 方 面, 提 问 方 式 需 要 改 善 在 访 谈 过 程 中, 我 知 道 学 生 喜 欢 我 用 仿 写 来 指 导 他 们 写 作 可 是 再 往 深 一 层 来 看, 学 生 并 没 有 具 体 地 表 达 自 己 的 看 法 经 过 仔 细 思 考 后, 我 找 出 两 个 原 因 : 第 一, 我 所 提 出 的 问 题 不 够 紧 扣 仿 写 对 他 们 带 来 的 好 处, 就 好 像 我 问 同 学 : 你 的 爱 好 是 什 么? 你 喜 欢 阅 读 吗? ; 第 二, 我 没 有 很 好 地 引 导 学 生 回 答, 所 以 导 致 他 们 在 大 部 分 的 时 候 都 是 以 不 知 道 来 回 应 这 对 我 来 说 是 很 遗 憾 的 事, 毕 竟 他 们 是 参 与 者, 他 们 的 反 馈 是 很 重 要 在 学 生 回 答 含 糊 不 清 或 不 完 全 时, 我 应 该 要 采 用 中 立 160

174 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 的 提 示 如 : 哦, 你 这 是 什 么 意 思 呢? 怎 样 帮 助 你 呢? 为 什 么 你 这 么 说 呢?, 希 望 学 生 会 多 讲 一 些 心 理 感 受 跟 进 活 动 这 次 的 研 究 时 间 有 限, 用 一 堂 课 的 时 间 就 要 针 对 学 生 对 仿 写 法 的 学 习 进 行 分 析 是 不 理 想 的 如 果 下 次 还 能 进 行 类 似 的 行 动 研 究, 我 会 利 用 一 个 月 的 时 间 进 行 仿 写 训 练 此 外, 我 会 加 强 我 的 作 文 教 学, 给 他 们 营 造 一 个 轻 松 愉 快 的 作 文 环 境 作 文 教 学 应 当 是 活 泼 自 然 生 动 有 趣 情 韵 十 足 的 不 要 让 学 生 觉 得 写 作 是 搜 肠 翻 肚 绞 尽 脑 汁 的 苦 差 事, 进 而 失 去 了 写 作 乐 趣 作 为 教 师, 我 们 应 该 多 常 常 问 自 己 : 学 生 的 作 文 内 容 贫 乏, 是 否 因 为 我 没 有 激 活 学 生 潜 在 的 知 识 储 备 呢? 学 生 的 作 文 情 感 贫 乏, 是 否 因 为 我 没 有 拨 动 学 生 心 灵 的 琴 弦 呢? 叶 圣 陶 说 过 心 有 所 思, 情 有 所 感, 而 后 有 所 作 语 文 教 师 如 果 能 引 导 学 生 有 感 而 发, 把 看 到 的, 听 到 的, 特 别 是 把 对 自 己 有 感 触 的 事 写 一 写, 把 自 己 想 说 的 话 说 一 说, 并 且 把 它 说 清 楚, 一 篇 好 的 作 文 就 不 难 写 了 总 结 对 我 而 言, 行 动 研 究 固 然 消 耗 时 间 和 精 力, 因 为 它 必 须 经 过 几 个 步 骤 : 发 现 问 题, 收 集 资 料 初 步 研 究, 拟 定 总 体 计 划, 制 定 具 体 计 划, 行 动 最 后 要 总 结 评 价 但 是, 它 是 一 件 很 有 意 义 且 有 价 值 性 的 任 务 在 进 行 研 究 的 过 程, 我 学 习 不 断 地 探 索 仿 写 的 作 文 教 学 改 进 和 解 决 学 生 在 写 作 文 上 所 面 对 的 实 际 问 题 我 学 会 边 行 动 边 调 整 方 案, 不 断 修 改 目 标 我 领 悟 到, 行 动 研 究 成 为 教 师 最 有 效 的 学 习 在 研 究 实 践 中 教 师 树 立 了 终 身 学 习 和 创 新 学 习 的 新 理 念 因 此, 我 希 望 自 己 能 在 日 后 针 对 实 际 的 教 学 情 况 进 行 更 多 类 似 的 行 动 研 究, 并 采 取 适 当 的 措 施 来 帮 助 学 生 解 决 他 们 在 学 习 上 面 对 的 问 题 书 籍 参 考 文 献 陈 静 逊 (2000) 小 学 教 育 科 学 研 究 方 法 上 海 : 华 东 师 范 大 学 出 版 社 陈 吆 林 李 建 荣 (2002) 小 学 作 文 教 学 大 全 成 都 : 四 川 大 学 出 版 社 杰 夫. 米 尔 斯 (2009) 教 师 行 动 研 究 指 南 ( 3 版 ) 北 京 : 北 京 培 生 信 息 中 心 罗 华 炎 (2005) 实 用 小 学 华 语 教 学 法 雪 兰 莪 : 博 文 出 版 有 限 公 司 马 汉 (2008) 开 开 心 心 学 作 文 基 础 技 巧 吆 隆 坡 : 嘉 阳 出 版 有 限 公 司 网 络 资 料 姜 廣 生 (2006) 如 何 仿 写 作 文 下 载 于 2011 年 3 月 9 日, 取 自 /Article/jiaoxue/xizuo/4439.html 李 林 育 (2011) 教 学 中 的 循 序 渐 进 原 则 下 载 于 2011 年 9 月 5 日, 取 自 刘 慧 娟 (2007) 指 导 仿 写 是 学 生 作 文 的 基 础 下 载 于 2011 年 3 月 10 日, 取 自 161

175 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 孙 利 (2010) 小 学 中 年 级 学 生 仿 写 策 略 的 行 动 研 究 下 载 于 2011 年 3 月 11 日, 取 自 杨 永 文 (2010) 小 学 生 作 文 仿 写 之 我 见 下 载 于 2011 年 3 月 10 日, 取 自 郑 娟 美 (2010) 提 高 三 年 级 学 生 仿 写 能 力 的 实 践 研 究 下 载 于 2011 年 3 月 9 日, 取 162

176 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms KESAN PENGGUNAAN KAEDAH BANDING BEZA TERHADAP RANGKA AKSARA CINA MURID TAHUN DUA 比 较 法 对 二 年 级 学 生 字 体 结 构 的 功 效 Lai Kim Ching 赖 锦 清 PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan IPG Kampus Batu Lintang 巴 都 林 当 师 范 学 院 小 学 教 育 学 士 课 程 ( 华 文 ) ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan untuk memperbaiki rangka aksara bahasa Cina tiga orang murid Tahun Dua melalui kaedah banding beza. Instrumen mengumpul data adalah lembaran kerja, pemerhatian dan temu bual. Data dianalisis untuk menjawab soalan kajian iaitu meningkatkan minat murid terhadap penulisan aksara Cina, kesan terhadap rangka tulisan Cina, serta mengetahui kekuatan dan kelemahan kaedah banding beza. Triangulasi kaedah dan sumber dilaksanakan untuk mengesahkan data yang telah dikumpul dan dianalisis. Dapatan kajian menunjukkan kaedah banding beza berjaya memperbaiki tulisan dan meningkatkan minat murid dalam terhadap penulisan rangka aksara Cina murid Tahun Dua. Hasil kajian juga menunjukkan penggunaan kaedah banding beza menambah baik amalan saya dalam pengajaran dan pembelajaran penulisan rangka aksara Cina murid Tahun Dua. Kata Kunci: Rangka aksara bahasa Cina, kaedah banding beza, murid Tahun Dua, kekuatan dan kelemahan kaedah banding beza, memperbaiki tulisan 摘 要 此 项 行 动 研 究 目 的 主 要 是 运 用 比 较 法 来 改 善 二 年 级 学 生 字 体 的 结 构 研 究 对 象 为 三 名 来 自 二 红 班 的 学 生 我 采 用 了 文 件 数 据 观 察 及 访 谈 的 方 式 来 收 集 数 据 针 对 所 得 到 的 数 据 进 行 分 析 并 回 答 研 究 课 题 我 使 用 三 角 测 定 法 来 证 实 分 析 成 果 的 有 效 性 及 稳 定 性 研 究 结 果 显 示, 运 用 比 较 法 写 字 成 功 帮 助 学 生 改 善 字 体 的 结 构 及 提 升 他 们 对 写 字 的 兴 趣, 及 有 助 于 提 升 我 在 二 年 级 写 字 教 学 上 素 质 关 键 词 语 : 字 体 的 结 构 比 较 法, 二 年 级 学 生, 比 较 法 的 优 缺 点, 改 善 字 体 163

177 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 研 究 背 景 我 就 读 巴 都 林 当 师 训 学 院, 选 修 小 学 华 文 教 育 学 士 课 程 曾 经 在 两 所 不 同 的 华 小 实 习, 分 别 为 期 一 个 月 及 两 个 月 目 前, 我 正 在 古 晋 中 华 小 学 A 校 进 行 第 三 次 实 习, 为 期 三 个 月 此 校 四 周 环 境 舒 适, 设 备 齐 全 学 生 总 人 数 在 800 位 左 右, 学 生 都 是 来 自 不 同 的 文 化 背 景, 例 如 华 人 马 来 人 印 度 人 土 族 等 这 次 实 习, 我 教 导 二 年 级 红 班 班 上 人 数 共 有 40 名 学 生,25 位 男 生, 15 位 女 生 学 生 的 程 度 大 致 都 是 中 上, 只 有 几 位 学 生 是 中 下 我 将 针 对 二 红 班 学 生 写 字 潦 草 的 问 题, 进 行 一 项 比 较 法 对 二 年 级 学 生 字 体 结 构 的 功 效 的 行 动 研 究 问 题 焦 点 批 改 几 次 二 红 班 学 生 的 课 业 后, 我 发 现 一 部 分 的 学 生 写 字 大 有 问 题 例 如 字 体 结 构 不 均 称 大 小 不 一 笔 画 不 清 楚 欠 缺 笔 画 字 体 动 歪 西 倒 和 比 例 失 调 现 象 这 是 因 为 学 生 在 进 行 习 写 生 字 时, 并 没 有 仔 细 观 察 及 比 较 每 个 字 的 部 件 由 于 学 生 不 清 楚 哪 些 笔 画 需 要 写 得 较 宽 较 窄 较 长 较 短, 因 而 导 致 字 体 忽 大 忽 小 间 架 结 构 不 均 称 其 中 学 生 写 字 的 问 题 也 包 括 写 生 字 时 没 有 根 据 正 确 的 笔 顺 一 般 上 学 生 没 注 意 笔 画 是 否 是 横 还 是 提, 只 要 写 完 了 所 要 写 的 字 就 是 了 但 是 要 写 好 汉 字, 需 要 提 的 地 方 就 必 须 提 例 如 : 现 字 的 第 四 画 应 该 是 提, 可 是 学 生 常 会 将 这 笔 写 成 横 学 生 们 在 这 方 面 的 表 现 都 不 是 很 理 想 此 外 教 师 没 有 仔 细 地 指 导 学 生 运 用 正 确 的 方 式 及 技 巧 习 写 生 字, 学 生 就 渐 渐 地 对 写 字 失 去 兴 趣 甚 至 有 些 学 生 因 为 字 体 不 整 齐, 变 得 没 自 信, 所 以 在 写 字 上 的 表 现 自 然 就 不 理 想 为 了 进 一 步 了 解 学 生 写 字 的 问 题, 我 便 与 二 红 班 的 华 文 老 师 进 行 访 谈 从 访 谈 结 果, 方 知 学 生 们 都 平 日 忙 着 补 习, 课 业 又 多, 故 没 时 间 练 字 因 此 他 们 每 一 次 写 字 都 是 草 草 了 事, 只 要 有 交 课 业 就 行 了 老 师 非 常 鼓 励 我 对 二 红 班 进 行 写 字 方 面 的 指 导, 因 为 学 生 的 字 体 总 是 写 得 东 歪 西 倒, 所 以 每 次 批 改 课 业 时 都 令 她 十 分 懊 恼 她 认 为 学 生 不 是 不 会, 只 是 不 认 真 写 例 如 学 生 在 写 口 的 时 候 就 只 是 画 个 圆 圈 敷 衍 了 事 因 此 她 建 议 我 每 次 交 代 写 字 作 业 时, 就 要 花 十 分 钟 左 右 的 时 间, 让 学 生 在 课 堂 上 认 真 地 习 写 生 字 在 学 生 写 的 同 时, 我 便 可 以 巡 视 并 逐 一 给 予 指 导 根 据 我 则 步 收 集 到 的 数 据, 我 认 为 学 生 不 能 将 字 体 写 得 整 齐 及 美 观 的 原 因 是 他 们 没 有 善 用 田 字 格 此 外, 在 写 的 过 程 中 没 有 好 好 观 察 范 字 落 笔 的 地 方 及 分 析 生 字 的 结 构 ( 见 图 表 1) 164

178 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 图 表 1: 学 生 写 字 常 犯 的 错 误 研 究 目 的 这 项 研 究 目 的 是 在 于 探 讨 运 用 比 较 法 来 指 导 学 生 写 字 以 改 善 学 生 字 体 的 间 架 结 构 同 时, 我 也 希 望 通 过 此 研 究 能 改 善 我 在 写 字 教 学 上 不 足 之 处 研 究 课 题 依 据 上 述 研 究 目 的, 此 研 究 结 果 将 回 答 以 下 问 题 : ( 一 ) 使 用 比 较 法 写 字 能 否 提 高 学 生 对 写 字 的 兴 趣? ( 二 ) 使 用 比 较 法 写 字 能 否 使 学 生 字 体 的 间 架 结 构 均 称? ( 三 ) 使 用 比 较 法 写 字 有 哪 些 优 点 和 缺 点? 165

179 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 行 动 研 究 与 实 施 中 国 江 都 市 真 步 中 心 小 学 教 师 季 学 飞 (2005) 认 为 : 运 用 对 照 比 较 方 法, 能 迅 速 把 握 汉 字 书 写 的 规 律, 突 显 事 物 的 特 质 临 帖 读 帖 就 是 比 较, 使 学 生 能 发 现 自 己 的 字 与 范 字 的 差 别, 养 成 经 常 临 帖 读 帖 的 好 习 惯 再 比 如 : 常 有 学 生 将 笔 画 较 多 的 字 写 出 了 下 格 线, 只 需 拿 范 字 两 相 对 照, 学 生 定 能 思 而 得 之 : 笔 画 要 疏 密 有 致, 要 上 紧 而 下 松 因 此, 比 较 法 也 能 让 学 生 很 快 的 掌 握 书 写 笔 画 针 对 这 项 研 究, 我 设 置 了 一 堂 写 字 课, 专 门 指 导 研 究 对 象 如 何 运 用 比 较 法 写 字 此 堂 课 将 分 为 四 个 步 骤 : 步 骤 一 : 讲 解 及 认 识 田 字 格 首 先, 我 向 研 究 对 象 讲 解 有 关 田 字 格 的 结 构, 让 他 们 充 分 认 识 田 字 格 的 重 要 性 当 研 究 对 象 熟 悉 了 田 字 格, 那 他 们 分 布 生 字 的 部 件 时, 就 能 做 到 间 架 结 构 均 称 一 名 中 国 学 者, 李 国 军 (2010) 表 示 田 字 格 可 以 帮 助 学 生 掌 握 好 字 的 间 架 结 构 因 此, 田 字 格 的 好 处 在 于 方 便 指 导 写 字 的 间 架 结 构 田 字 格 是 每 位 低 年 级 学 生 学 习 书 写 必 须 运 用 的 工 具 步 骤 二 : 观 察 范 字, 进 行 分 析 比 较 接 着, 我 引 导 研 究 对 象 观 察 田 字 格 里 的 范 字 一 名 来 自 中 国 的 学 者, 朱 鸾 (2010) 表 示, 学 生 认 真 书 写, 但 写 字 的 质 量 却 不 尽 人 意 所 写 之 字 或 结 构 失 调 或 重 心 不 稳 或 笔 画 出 错 仔 细 究 其 原 因, 发 现 是 学 生 写 字 之 前 没 有 观 察 范 字 的 习 惯, 更 没 有 观 察 范 字 的 方 法, 故 所 习 之 字 总 与 范 字 差 之 千 里 因 此, 学 生 书 写 前 必 须 观 察 范 字, 才 能 将 生 字 写 得 端 正 美 观 在 这 过 程 中, 我 教 给 了 研 究 对 象 两 种 观 察 法, 那 就 是 整 体 观 察 及 局 部 观 察 步 骤 三 : 进 行 练 写 书 写 前, 我 让 研 究 对 象 进 行 描 红 范 字 这 样 可 以 帮 助 研 究 对 象 更 了 解 字 形 及 巩 固 他 们 对 字 形 的 分 析 通 过 反 复 描 写, 研 究 对 象 会 渐 渐 地 形 成 较 熟 练 的 技 巧 后, 就 可 以 扔 掉 描 红 拐 杖, 并 过 度 到 独 立 书 写 步 骤 四 : 进 行 比 较 当 研 究 对 象 每 写 好 一 个 生 字, 我 就 提 醒 他 们 要 把 自 己 的 字 与 范 字 比 较 因 为 通 过 反 复 比 较, 研 究 对 象 才 能 知 道 自 己 写 字 的 错 误 何 在 根 据 严 惠 彬 ( 中 国, 2011) 说 到 在 课 堂 教 学 中 采 用 比 较 法 教 学 生 写 字, 可 以 培 养 学 生 的 鉴 别 能 力, 提 高 学 生 的 审 美 能 力 当 堂 纠 正 的 方 法, 有 利 于 强 化 学 生 的 写 字 兴 趣, 有 利 于 学 生 的 写 字 水 平, 同 时 也 提 高 了 学 生 的 审 美 能 力 166

180 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 相 关 研 究 在 塔 河 县 第 一 小 学 的 教 师 刘 艳 (2009) 在 其 研 究 报 告 指 出, 以 比 较 法 写 字 有 效 帮 助 学 生 了 解 汉 字 间 架 结 构 的 重 要 性 并 且, 成 功 激 起 学 生 学 好 汉 字 的 欲 望 此 外, 针 对 中 国 建 湖 县 双 语 实 验 小 学 教 师 严 霞 (2009) 进 行 一 场 有 关 低 年 级 写 字 教 学 的 研 讨 会 上, 何 银 花 ( 中 国,2009) 表 示 学 生 不 断 地 将 自 己 写 的 字 与 字 帖 上 的 字 进 行 对 比, 比 出 差 距, 找 出 不 足, 在 比 中 取 得 进 步 她 赞 同 严 老 师 这 点 做 到 很 好 研 究 方 法 和 策 略 研 究 对 象 我 的 研 究 对 象 是 来 自 二 红 班 的 三 位 学 生 分 别 是 两 男 一 女, 三 名 都 是 华 裔 生 他 们 是 小 花 小 翔 和 小 昊 ( 代 称 ) 在 学 术 方 面, 他 们 的 成 绩 中 上 研 究 伦 理 道 德 在 还 未 开 始 我 的 研 究 之 前, 我 事 先 向 导 师 及 研 究 对 象 说 明 这 项 研 究 的 目 的 并 得 到 他 们 的 允 许 后, 我 才 开 始 这 项 行 动 研 究 我 绝 对 保 密 研 究 对 象 的 身 份 及 个 人 资 料, 所 以 我 在 写 研 究 报 告 时 并 没 有 提 到 他 们 的 真 实 姓 名, 而 是 选 择 用 代 称 数 据 收 集 方 法 在 这 次 的 行 动 研 究 中, 我 采 用 质 化 研 究 及 量 化 研 究 来 收 集 数 据 其 数 据 收 集 法 包 括 观 察 访 谈 及 文 件 数 据 观 察 我 设 置 了 一 堂 写 字 课 在 那 过 程, 我 特 别 观 察 研 究 对 象 的 言 行 举 止 并 把 我 所 看 见 的 所 听 见 的 所 经 历 的 所 浮 现 的 想 象 的 写 入 田 野 笔 记 里 观 察 的 时 候, 我 用 相 机 进 行 录 影 及 拍 照, 把 研 究 对 象 写 字 是 的 情 况 拍 录 下 来 访 谈 在 进 行 访 谈 前, 我 让 研 究 对 象 进 行 一 项 调 查 问 卷 通 过 与 我 的 研 究 对 象 进 行 访 谈 及 调 查 问 卷 可 以 使 我 更 了 解 他 们 对 写 字 的 看 法 及 难 处 此 外, 我 也 运 用 录 音 的 方 式 将 我 与 他 们 访 谈 的 内 容 录 下 文 件 数 据 我 收 集 了 我 的 研 究 对 象 在 还 未 进 行 比 较 写 字 课 前 的 笔 顺 练 习 及 比 较 写 字 课 后 的 写 字 练 习 卷 籍 着 收 集 他 们 的 笔 顺 练 习 可 明 显 的 检 验 他 们 在 写 字 方 面 是 否 有 进 步 167

181 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 数 据 分 析 方 法 观 察 法 踊 跃 参 与 事 件 过 程 : 反 应 热 烈 - 研 究 对 象 在 分 析 字 形 后, 抢 着 说 出 范 字 的 间 架 结 构 当 朋 友 在 回 答 问 题 的 时 候, 他 不 由 自 主 地 说 出 答 案 反 思 : 在 三 位 研 究 对 象 当 中, 他 对 运 用 比 较 法 写 字 最 感 兴 趣 在 回 答 问 题 时 声 音 特 别 大 声, 非 常 有 自 信 小 翔 对 比 较 法 写 字 感 兴 趣 图 表 2: 田 野 笔 记 我 发 现 小 翔 对 比 较 法 写 字 非 常 感 兴 趣 他 在 写 生 字 的 过 程 不 断 将 自 己 的 字 与 范 字 作 比 较 他 每 写 的 一 笔 一 画 都 会 反 复 看 回 范 字 此 外, 在 回 答 问 题 时, 小 翔 都 是 自 信 满 满 地, 声 音 非 常 响 亮 访 谈 法 以 下 是 其 中 我 访 谈 的 内 容 分 析 : 比 较 法 写 字 的 功 效 我 : 为 什 么 你 喜 欢 用 这 方 法 写 字? 小 翔 : 因 为 这 方 法 写 字 可 以 让 我 的 字 写 得 比 以 前 更 美 图 表 3: 访 谈 内 容 文 件 数 据 收 集 透 过 收 集 研 究 对 象 之 前 及 之 后 的 写 字 练 习 卷 后, 我 依 据 写 字 评 鉴 表 进 行 评 鉴 以 下 图 表 显 示 写 字 评 鉴 表 : 比 较 写 字 课 前 比 较 写 字 课 后 进 学 笔 画 间 架 外 形 整 洁 总 计 笔 画 间 架 外 形 整 洁 总 计 度 生 5 分 5 分 5 分 5 分 20 分 5 分 5 分 5 分 5 分 20 分 分 数 A B 图 表 4: 写 字 评 鉴 表 168

182 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 在 评 鉴 表 里, 我 针 对 他 们 字 体 的 笔 画 间 架 外 形 整 洁 进 行 评 估 每 一 项 都 占 据 5 分, 总 分 为 20 分 ( 见 图 表 5) 笔 画 间 架 外 形 整 洁 正 确 使 用 笔 画 规 律 分 布 均 匀 结 构 比 例 适 当 字 形 规 范, 字 间 距 适 当 工 整 清 晰, 字 迹 清 楚 图 表 5: 项 目 说 明 三 角 图 测 验 数 据 的 方 法 为 了 使 分 析 数 据 的 成 果 变 得 更 有 可 靠 性, 我 邀 请 我 的 同 伴 针 对 三 位 行 动 研 究 对 象 在 写 字 训 练 前 后 的 作 品 进 行 评 分 ( 见 图 表 6) 项 目 笔 画 间 架 外 形 整 洁 总 分 进 步 评 分 者 5% 5% 5% 5% 20% 分 数 研 究 赖 锦 清 前 7.5 ( 我 ) 研 究 后 研 究 前 7 张 丽 廷 研 究 后 研 究 前 8 池 同 凯 研 究 后 图 表 6: 三 角 图 检 测 法 从 以 上 的 图 标 显 示, 我 所 给 的 分 数 与 两 位 同 学 给 的 分 数 偏 差 介 于 0.5 到 1.5 之 间 其 差 别 也 不 算 大 为 了 避 免 个 人 主 观 的 因 素, 所 以 我 进 行 了 三 角 测 定 法 169

183 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 反 思 研 究 成 果 反 思 通 过 观 察 及 访 谈 分 析 成 果, 将 回 答 我 的 第 一 个 研 究 课 题 : ( 一 ) 使 用 比 较 法 写 字 能 否 提 高 学 生 对 写 字 的 兴 趣? 观 察 法 在 进 行 习 写 时, 我 发 现 小 翔 每 写 一 个 字 都 会 仔 细 观 察 字 形 及 轻 描 字 形, 之 后 他 才 落 笔 写 完 后, 就 将 自 己 写 的 字 与 范 字 比 较, 看 看 间 架 结 构 是 否 均 称 如 果 写 的 并 不 理 想, 他 会 把 字 擦 了 重 写 虽 然 小 翔 的 笔 顺 有 些 错 误, 但 看 见 他 很 耐 心 地 写 每 个 字, 我 觉 得 很 欣 慰 在 这 之 前, 小 翔 无 需 3 分 钟, 便 可 把 五 个 生 字 写 完 但 是 现 在 小 翔 却 用 两 分 钟 写 好 一 个 字 这 样 的 改 变, 让 我 觉 得 小 翔 在 写 字 方 面 变 得 非 常 用 心 由 于 小 花 是 左 撇 子, 因 此 有 些 笔 画 规 律 掌 握 的 不 是 很 好 例 如 在 写 横 的 时 候, 她 写 成 从 右 到 左 这 样 间 接 的 影 响 小 花 的 字 体 从 观 察 小 花 习 写 的 情 形, 我 看 见 小 花 很 努 力 地 将 字 写 好 在 她 把 自 己 的 字 与 范 字 比 较 时, 她 总 发 现 自 己 的 字 都 是 歪 歪 斜 斜 的, 于 是 她 又 擦 了 再 写 即 使 小 花 写 得 汗 流 浃 背, 但 是 她 仍 然 不 放 弃, 直 到 将 字 写 得 端 正 看 到 这 一 点, 我 感 到 非 常 开 心 及 安 慰 在 我 讲 解 如 何 运 用 比 较 法 写 字 时, 小 昊 趴 在 桌 上, 表 示 没 兴 趣 可 是 最 后 当 我 派 回 之 前 的 写 字 卷, 我 发 现 他 自 动 把 之 前 的 写 字 卷 放 在 前 面 与 现 在 写 得 字 作 比 较 他 不 单 懂 得 将 之 前 写 得 字 与 现 在 写 得 字 作 比 较, 他 也 将 自 己 写 得 字 与 范 字 作 比 较 小 昊 懂 得 运 用 之 前 的 错 误 来 提 醒 自 己, 不 再 犯 错 这 是 一 个 非 常 好 的 开 始 其 他 两 位 研 究 对 象 看 见 小 昊 这 样 做 时, 他 们 也 跟 着 他 一 样 将 之 前 的 写 字 卷 放 在 前 面 针 对 以 上 所 观 察 的 结 果, 我 发 现 以 比 较 法 写 字 可 以 有 效 地 提 高 学 生 对 写 字 的 兴 趣 在 进 行 研 究 的 时 候, 他 们 的 表 现 显 示 出 对 写 字 的 积 极 与 改 变, 我 觉 得 很 欣 慰 访 谈 法 在 访 谈 中, 小 翔 表 示 他 喜 欢 运 用 比 较 法 写 字 的 原 因 是 此 方 法 可 让 他 写 的 字 比 以 前 更 美 的 确 在 整 个 练 习 写 字 过 程, 小 翔 的 字 体 比 以 前 写 的 更 端 正 及 美 观 此 外, 他 也 表 示 通 过 比 较 法, 可 以 让 他 很 快 及 清 楚 地 知 道 自 己 哪 里 写 得 不 好, 并 从 中 改 善 由 此 可 见, 我 给 予 的 比 较 法 写 字 成 功 地 激 发 小 翔 对 写 字 的 兴 趣 小 翔 认 为 如 果 一 开 始 不 去 在 乎 字 体 的 美 观, 最 后 就 会 写 得 越 来 越 潦 草 在 访 谈 的 最 后 他 也 表 示 了, 他 对 写 字 变 得 比 较 有 信 心 以 前 他 就 读 一 年 级 时, 写 字 都 是 写 得 乱 七 八 糟 的, 现 在 他 不 觉 得 了 经 过 访 谈, 可 以 明 显 地 获 知 小 花 开 始 时 对 写 字 是 没 有 自 信 的 她 表 示 之 前 字 写 得 不 美, 会 让 她 感 到 害 怕, 担 心 朋 友 会 因 为 她 的 字 体 不 美 观 而 取 笑 她 但 170

184 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 是 因 为 进 行 了 写 字 课 后, 她 已 学 习 到 如 何 将 字 写 得 端 正 美 观 因 此, 她 再 也 不 会 因 为 字 体 潦 草 而 苦 恼 在 这 同 时, 比 较 法 写 字 有 效 地 引 起 了 小 花 对 写 字 的 兴 趣 最 后 她 还 表 示 经 过 学 习 如 何 运 用 比 较 法 写 字 后, 她 在 写 字 上 找 到 了 乐 趣 那 就 是 她 可 以 跟 朋 友 们 比 赛 写 字, 看 谁 写 的 比 较 美 这 间 接 了 也 运 用 比 较 法 写 字 因 为 当 他 们 进 行 比 赛 时, 会 将 自 己 的 字 与 别 人 的 字 作 比 较 由 此 可 见, 比 较 法 可 以 使 小 花 在 写 字 方 面 变 得 有 自 信, 及 提 升 她 对 写 字 的 兴 趣 至 于 小 昊, 与 他 进 行 访 谈 后, 他 表 示 在 还 未 进 行 写 字 课 前 他 认 为 汉 字 是 非 常 难 写 和 感 到 没 兴 趣 的 这 是 因 为 他 觉 得 汉 字 是 由 很 多 笔 画 所 组 成 的, 此 外 还 要 注 意 间 架 结 构 但 是 最 后 小 昊 渐 渐 地 掌 握 了 比 较 法 写 字 的 技 巧, 小 昊 认 为 写 字 不 再 是 很 难 的 事 他 表 示 只 要 慢 慢 写 就 不 会 难 写 了 就 如 我 所 指 导 的 方 法 一 样, 在 写 前 要 好 好 观 察 字 形, 当 写 完 后 并 与 范 字 作 比 较 运 用 比 较 法 写 字 间 接 的 让 小 昊 对 写 字 改 观, 此 外 小 昊 对 写 字 也 提 升 了 兴 趣 针 对 我 所 得 到 的 成 果, 我 感 到 非 常 开 心 除 了 可 以 帮 助 我 的 研 究 对 象 改 善 他 们 字 体 的 间 架 结 构 之 外, 我 也 成 功 提 升 他 们 对 写 字 的 兴 趣, 让 他 们 知 道 写 字 的 乐 趣 通 过 文 件 数 据 分 析 成 果, 将 回 答 我 的 第 二 个 研 究 课 题 : ( 二 ) 使 用 比 较 法 写 字 能 否 使 学 生 字 体 的 间 架 结 构 均 称? 文 件 数 据 经 过 详 细 的 分 析 及 评 分 后, 我 发 现 小 翔 的 字 体 有 明 显 的 进 步, 那 就 是 从 8.5 分 进 步 至 16 分, 一 共 进 步 了 7.5 分 我 的 两 位 伙 伴 给 的 分 数 也 相 差 不 远, 进 步 分 即 为 7 分 及 8 分 由 此 可 见, 以 比 较 法 写 字 能 让 小 翔 掌 握 写 字 技 巧 我 发 现 小 翔 训 练 后 的 字 体 变 得 比 较 端 正 及 美 观 在 训 练 前, 小 翔 字 体 的 外 形 是 东 歪 西 倒 的, 甚 至 有 一 些 字 体 的 结 构 非 常 松 散 整 体 上 看 来, 字 体 非 常 潦 草, 让 人 看 了 眼 花 缭 乱 但 是 经 过 训 练 后, 小 翔 的 字 体 明 显 地 变 得 非 常 整 齐, 无 论 在 笔 画 上 间 架 结 构 或 外 形 上, 大 有 进 步 尤 其 在 笔 画 方 面 都 写 得 很 清 楚, 唯 有 一 些 字 的 笔 画 还 需 改 善 至 于 小 花 的 字 体 也 有 很 大 的 进 步 那 就 是 从 6.5 分 进 步 至 14.5 分, 一 共 进 步 了 8 分 其 他 两 位 伙 伴 给 得 分 数 也 相 差 不 远, 进 步 分 即 为 7 分 及 7.5 分 小 花 在 训 练 前 的 字 体 是 不 能 好 好 写 在 田 字 格 里 这 样 导 致 了 有 些 字 的 偏 旁 之 间 距 离 太 远, 结 构 松 散 或 字 体 超 出 田 字 格 的 范 围 但 是 通 过 比 较 法 写 字 训 练 后, 明 显 地 看 见 小 花 的 字 体 大 致 上 都 没 有 犯 同 样 的 错 误 小 花 开 始 懂 得 用 田 字 格 的 空 间 来 分 配 字 体 的 间 架 结 构, 大 多 数 字 体 的 间 架 结 构 分 配 得 相 当 均 匀 通 过 小 昊 在 写 字 训 练 前 后 的 字 体 进 步 分 数, 很 明 显 地 知 道 小 昊 在 训 练 中 字 体 也 有 了 进 步 那 就 是 从 5.5 分 进 步 至 12.5 分, 一 共 进 步 了 7 分 针 对 小 昊 字 体 的 表 现, 我 的 伙 伴 给 的 进 步 分 即 为 6.5 分 及 6 分 在 写 字 训 练 前, 小 昊 常 犯 的 错 误 是 笔 画 交 代 的 不 清 楚, 含 糊 不 清 例 如 挂 字, 小 昊 将 很 多 横 笔 混 在 一 起, 导 致 写 错 字 除 此 之 外, 小 昊 在 处 理 笔 画 及 结 构 方 面 做 171

185 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 得 非 常 草 率, 这 样 间 接 影 响 字 体 的 外 形 但 是 通 过 进 行 以 比 较 法 写 字 后, 小 昊 的 字 体 有 了 进 步 例 如 现 字 第 四 笔 是 提 笔, 小 昊 都 做 到 了 从 以 上 分 析 显 示, 比 较 法 写 字 有 效 地 改 善 学 生 字 体 间 架 结 构 的 均 称, 致 使 学 生 能 学 生 端 正 及 美 观 的 字 行 动 反 思 经 过 这 次 的 行 动 研 究, 我 深 深 的 体 会 到 鼓 励 的 重 要 性 这 是 因 为 在 进 行 研 究 的 其 中 一 天, 小 昊 因 不 专 心 地 进 行 习 写, 因 此 写 出 来 的 字 非 常 潦 草 见 这 情 形, 我 觉 得 很 生 气 于 是 我 就 责 备 他 要 用 心 写, 否 则 要 他 留 下 来 罚 写 字 最 后, 小 昊 的 字 体 并 没 有 进 步, 反 而 写 得 更 糟 当 时 我 想 硬 的 方 法 不 行, 就 只 能 用 软 的 了 所 以 我 在 他 的 写 字 卷 上 找 一 个 写 得 特 别 漂 亮 的 字, 在 旁 边 画 上 一 颗 星 星 小 昊 看 见 了, 非 常 开 心 我 告 诉 他 若 用 心 写 字, 字 体 一 定 可 以 更 漂 亮 这 个 鼓 励 方 法 十 分 有 效, 小 昊 接 下 来 所 写 的 字 体 就 变 得 非 常 端 正 及 美 观 经 过 这 事 件, 我 知 道 了 学 生 不 只 需 要 指 引, 他 们 也 需 要 老 师 的 肯 定 和 鼓 励 例 如 : 在 端 正 及 美 观 的 字 体 打 一 颗 星 星, 对 孩 子 来 说 这 就 是 一 个 很 直 接 的 肯 定 肯 定 及 鼓 励 是 孩 子 们 在 写 字 训 练 中 的 推 动 力, 从 这 事 件 中 我 了 解 到 应 该 多 给 予 他 们 这 些 推 动 力 在 收 集 访 谈 数 据 方 面, 我 发 现 自 己 提 问 问 题 的 方 式 还 有 待 改 善 在 访 谈 的 时 候, 我 所 用 的 词 汇 较 深 而 不 够 口 语 化, 所 以 研 究 对 象 不 明 白 我 在 问 什 么 因 此, 他 们 不 能 具 体 地 回 答 我 所 问 的 问 题 这 是 因 为 他 们 是 二 年 级 的 学 生, 所 以 我 还 不 能 用 太 正 式 的 语 句 来 跟 他 们 交 谈 于 是, 我 便 临 时 更 改 提 问 的 问 题 虽 然 如 此 依 然 有 一 位 研 究 对 象 不 能 具 体 地 回 答, 有 几 题 问 题 他 也 只 用 不 知 道 来 带 过 我 认 为 他 是 担 心 自 己 所 给 的 答 案 是 错 误 的 所 以 我 在 访 谈 的 过 程 中, 一 直 重 复 说 明 答 案 没 有 对 错 他 渐 渐 地 在 访 谈 中 表 现 的 很 自 然 由 于 这 次 行 动 研 究 的 时 间 有 些 迫 促, 所 以 研 究 对 象 写 字 训 练 安 排 得 太 频 密 甚 至 他 们 在 下 课 时 间, 需 要 赶 紧 吃 完 食 物, 然 后 到 办 公 室 来 进 行 写 字 训 练 有 时 我 看 见 他 们 没 时 间 好 好 休 息, 还 真 内 疚 于 是 我 就 让 他 们 回 家 写, 第 二 天 再 拿 来 给 我 看 他 们 都 很 听 话, 都 能 完 成 写 字 卷, 这 让 我 感 到 非 常 欣 慰 因 为 时 间 短 促, 也 导 致 我 无 法 有 针 对 性 地 根 据 学 生 的 个 别 个 性 需 求 更 进 一 步 的 指 导, 这 让 我 觉 得 很 遗 憾 比 较 法 写 字 的 优 点 与 缺 点 此 反 思 将 回 答 我 的 第 三 个 研 究 课 题 : ( 三 ) 使 用 比 较 法 写 字 有 哪 些 优 点 和 缺 点? 优 点 在 进 行 研 究 的 过 程 中, 我 发 现 研 究 对 象 把 自 己 写 的 字 与 范 字 做 比 较 时, 可 以 明 确 地 知 道 自 己 的 错 误 在 哪 里 在 进 行 训 练 前, 研 究 对 象 很 喜 欢 写 好 一 个 生 172

186 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 字, 就 问 老 师 是 否 写 对 了 通 过 这 比 较 法 能 灌 输 研 究 对 象 自 主 学 习 的 态 度, 因 为 他 们 无 需 问 老 师, 通 过 与 范 字 比 较 便 能 知 道 自 己 应 该 怎 么 做 了 除 此 之 外, 教 导 研 究 对 象 运 用 比 较 法 写 字 能 培 养 他 们 的 鉴 别 及 批 判 的 能 力 每 当 研 究 对 象 写 好 一 个 字, 他 们 就 要 进 行 评 鉴, 看 看 自 己 写 的 字 是 否 端 正 美 观 如 果 不 是, 就 擦 掉 重 写 在 这 同 时, 也 可 以 培 养 研 究 对 象 的 审 美 能 力 往 后 如 果 他 们 要 自 行 批 改 自 己 的 习 字 卷, 就 是 件 再 容 易 不 过 的 事 了 接 下 来, 我 发 现 比 较 法 写 字 的 优 点 是 能 使 学 生 有 目 的 的 写 字 在 这 之 前, 我 发 现 我 的 研 究 对 象 为 了 完 成 课 业 而 麻 木 地 写 字 无 论 写 得 美 还 是 丑, 他 们 都 无 动 于 衷 但 是 经 过 写 字 训 练 后, 他 们 每 写 一 个 字 的 时 候, 都 会 注 意 自 己 的 字 体 是 否 端 正 与 美 观 而 每 次 进 行 习 写 时, 他 们 希 望 自 己 所 写 的 字 体 都 是 漂 亮 的 缺 点 无 法 否 认, 运 用 比 较 法 写 字 也 有 它 的 缺 点 其 缺 点 是 学 生 需 要 三 至 五 分 钟 的 时 间 才 能 写 出 一 个 端 正 的 字 这 是 因 为 他 们 每 写 一 个 字 的 时 候, 必 须 先 观 察 字 的 间 架 结 构 观 察 落 笔 的 正 确 位 置 观 察 后, 接 下 来 便 进 行 描 红, 接 着 才 正 式 书 写 但 写 了 之 后, 学 生 还 需 要 将 自 己 写 的 字 与 范 字 比 较, 看 看 那 里 写 得 不 好 这 样 前 后 也 许 会 花 一 些 时 间, 若 没 耐 心 的 学 生, 将 无 法 好 好 运 用 此 方 法 所 以 这 就 是 比 较 法 写 字 唯 一 的 缺 点 跟 进 活 动 若 下 次 还 有 机 会 进 行 类 似 的 行 动 研 究, 我 将 会 让 学 生 不 只 在 田 字 格 里 习 写, 而 是 利 用 单 线 簿 进 行 习 写 但 是 条 件 是 他 们 必 须 先 掌 握 好 字 的 间 架 结 构, 然 后 才 慢 慢 地 让 他 们 脱 离 田 字 格 的 练 习 此 外, 我 也 希 望 我 的 研 究 对 象 能 习 写 一 些 词 语 短 语 和 句 子 等, 一 直 到 他 们 能 写 出 一 整 篇 端 正 及 美 观 的 字 我 相 信 若 能 完 成 这 任 务, 不 单 是 我, 连 研 究 对 象 都 会 觉 得 很 有 满 足 感 此 外, 我 希 望 下 次 能 延 长 我 的 行 动 研 究 的 时 间 这 样 我 就 能 选 择 更 多 的 研 究 对 象 进 行 我 的 研 究, 同 时 也 能 改 善 他 们 的 写 字 技 巧 由 于 时 间 短 促, 所 以 我 只 能 选 三 位 研 究 对 象 我 希 望 下 次 的 研 究 对 象 人 数 可 以 多 一 些, 那 样 我 的 研 究 的 可 信 度 就 越 高 因 为 三 位 研 究 对 象 并 不 能 代 表 全 部 学 生, 所 以 需 要 较 多 的 人 数 进 行 研 究 俗 语 说 得 好 : 打 铁 尚 自 身 硬 要 求 学 生 写 好 字, 我 自 己 本 身 也 必 须 要 有 这 本 领, 写 出 一 手 规 范 美 观 的 字 因 此, 我 平 时 必 须 加 强 写 字 训 练, 坚 持 把 字 写 好 这 样 下 次 与 学 生 进 行 训 练 时, 我 便 可 当 场 示 范 给 他 们 看 我 相 信 老 师 是 写 字 教 学 的 主 力 军, 教 师 写 字 的 水 平 将 可 直 接 影 响 写 字 教 学 的 成 败 173

187 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 参 考 文 献 季 学 飞 (2005) 心 灵 手 巧 话 写 字 下 载 于 取 自 :http :// 李 国 军 (2011) 小 学 低 年 级 田 字 格 写 字 教 学 实 践 之 田 字 格 下 载 于 : 取 自 : 刘 艳 (2009) 大 兴 安 岭 教 育 论 坛 下 载 于 取 自 : 6d.com/archiver/tid-756.html 严 惠 彬 (2011) 激 发 写 字 兴 趣 提 高 审 美 能 力 下 载 于 取 自 : 严 霞 (2009) 我 校 举 行 有 效 教 学 研 讨 活 动 系 列 之 二 下 载 于 取 自 5.shtml 朱 鸾 (2010) 浅 谈 低 年 级 写 字 教 学 下 载 于 取 自 : sp.com/content/

188 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms PENGGUNAAN KAEDAH BANDING BEZA DALAM MENGURANGKAN KESILAPAN PENULISAN AKSARA BAHASA CINA MURID TAHUN TIGA 探 讨 比 较 法 在 减 少 学 生 写 错 字 上 的 效 果 Lee Yik Kang 李 义 康 PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan IPG Kampus Batu Lintang 巴 都 林 当 师 范 学 院 小 学 教 育 学 士 课 程 ( 华 文 ) ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan bertujuan untuk mengetahui kesan penggunaan banding beza dalam penulisan aksara bahasa Cina murid Tahun Tiga. Peserta kajian ini terdiri daripada tiga orang murid Tahun Tiga dari SJK Chung Hua A. Instrumen yang digunakan untuk mengumpul data iaitu soalan sesi temu bual, borang pemerhatian dan hasil kerja peserta. Data dianalisis berdasarkan dua aspek, iaitu kegunaan kaedah banding beza dalam mengurangkan kesilapan penulisan aksara, serta kelebihan dan kelemahan kaedah banding beza. Triangulasi kaedah dan sumber dilaksanakan untuk mengesahkan data yang telah dikumpul dan dianalisis. Hasil analisis data menunjukkan bahawa kaedah banding beza berjaya mengurangkan kesilapan penulisan aksara bahasa Cina tiga orang murid berkenaan. Hasil kajian juga menunjukkan penggunaan kaedah banding beza menambah baik amalan saya dalam pengajaran dan pembelajaran berkaitan dengan penulisan aksara bahasa Cina murid Tahun Tiga. Kata kunci: Kaedah banding beza, kesan kaedah banding beza, penulisan aksara bahasa Cina, murid Tahun Tiga, kelebihan dan kelemahan 摘 要 这 项 行 动 研 究 进 行 的 目 的 是 探 究 比 较 法 在 减 少 学 生 写 错 字 上 的 效 果 这 项 行 动 研 究 的 对 象 是 来 自 中 华 A 校 的 三 位 三 年 级 学 生 我 通 过 访 谈 观 察 和 和 文 件 数 据 来 收 集 数 据 数 据 将 从 两 个 方 面 进 行 分 析, 即 : 研 究 比 较 法 是 否 能 有 效 地 减 少 学 生 书 写 错 字 的 问 题, 比 较 法 在 减 少 学 生 写 错 字 上 的 优 缺 点 研 究 结 果 显 示 比 较 法 成 功 减 少 写 生 书 写 错 字 的 问 题 研 究 结 果 也 显 示 比 较 法 令 我 在 三 年 级 写 字 教 学 法 方 面 得 到 改 善 关 键 字 : 比 较 法, 优 缺 点 175

189 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 研 究 背 景 第 一 次 实 习, 我 教 四 年 级 教 了 一 个 星 期 之 后, 我 发 现 学 生 无 论 在 造 句 或 作 文 时 常 常 写 错 字 我 因 此 开 始 注 意 学 生 们 在 这 方 面 的 问 题 并 寻 找 其 原 因 由 于 当 时 实 习 只 有 一 个 月, 所 以 我 无 法 针 对 这 问 题 对 学 生 进 行 个 别 指 导 我 在 第 二 次 实 习 时 教 四 年 级 的 学 生 当 时 的 教 学 对 我 来 说 具 有 挑 战 性 这 是 因 为 我 所 教 的 学 生 学 习 能 力 较 弱 学 生 写 错 字 的 现 象 比 我 之 前 所 教 导 的 学 生 更 为 严 重 其 主 要 原 因 是 这 班 的 学 生 有 一 半 是 土 著 生 为 了 解 决 学 生 写 错 字 的 问 题, 我 花 费 了 很 多 时 间 上 网 寻 找 相 关 的 资 料 我 找 出 适 吅 的 方 法 后 便 尝 试 抽 出 一 两 节 课 来 指 导 学 生 一 笔 一 划 正 确 地 书 写 他 们 常 犯 错 的 字 过 后, 我 把 白 板 上 的 字 擦 掉 并 再 次 要 求 学 生 自 行 书 写 该 字 当 时, 学 生 们 都 能 正 确 地 书 写 该 字 两 天 后, 我 让 学 生 书 写 作 文 在 批 改 学 生 的 作 文 时, 我 发 现 部 分 学 生 依 然 写 错 我 当 天 所 指 导 的 字 那 次 的 经 验 让 我 醒 觉, 我 在 写 字 教 学 方 面 的 知 识 还 不 足 因 此, 我 在 第 一 次 实 习 和 第 二 次 实 习 时, 不 能 有 效 地 进 行 写 字 教 学 第 三 次 实 习 时, 我 被 安 排 教 三 年 级 的 班 这 也 是 我 第 一 次 教 导 低 年 级 的 班 而 且, 一 半 以 上 的 学 生 是 土 著 生 在 实 习 的 第 一 个 星 期 里, 我 察 觉 到 这 班 的 学 生 常 常 写 错 字 若 没 有 及 时 纠 正 及 指 导, 他 们 将 会 一 错 再 错 因 此, 我 找 了 我 的 华 文 导 师 商 谈 从 中, 我 才 知 道 班 上 学 生 时 常 写 错 字 是 因 为 他 们 的 父 母 不 注 重 华 文 学 生 本 身 的 写 字 心 态 不 对 教 师 本 身 没 有 积 枀 地 纠 正 学 生 们 的 错 字 等 原 因 所 致 问 题 焦 点 在 进 行 第 三 次 的 实 习 时, 我 发 现 写 错 字 的 情 况 以 土 著 学 生 居 多 虽 然 我 可 以 明 白 他 们 所 要 表 达 的 意 思, 但 却 影 响 了 他 们 整 份 课 业 的 表 现 为 了 要 则 步 确 定 这 问 题 的 根 源, 我 进 行 了 一 项 调 查 当 我 在 教 导 造 句 时, 我 指 名 几 位 学 生 板 书 他 们 所 造 的 句 子 在 观 察 学 生 造 句 时, 我 发 现 学 生 会 先 站 着 思 考 他 们 将 要 写 的 句 子 过 后, 他 们 才 会 一 个 字 一 个 字 地 把 句 子 写 出 来 可 是, 句 子 中 却 有 几 个 错 字, 例 如 : 把 找 的 第 一 画 和 第 四 画 连 起 来, 写 成 一 此 外, 学 生 在 做 造 句 时, 不 专 心 也 不 检 查 这 种 写 法 已 变 成 一 种 习 惯 当 我 确 定 问 题 的 根 源 之 后, 我 便 采 用 了 讲 授 法 观 察 法 示 范 法 我 发 现 所 采 用 的 方 法 都 不 能 有 效 地 帮 助 学 生 们 改 善 他 们 写 错 字 的 问 题 我 只 有 继 续 上 网 搜 寻 相 关 资 料 以 解 决 问 题 透 过 比 较 法, 学 生 可 以 明 确 地 知 道 所 写 错 的 字 并 加 以 纠 正 每 个 汉 字 都 有 其 独 特 结 极 和 含 义, 一 旦 学 生 清 楚 了 解 所 要 写 的 字 的 结 极, 学 生 就 能 够 正 确 的 将 所 要 写 的 字 写 出 来 除 此 之 外, 学 生 一 旦 掌 握 好 字 字 的 结 极, 将 来 就 176

190 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 可 以 很 容 易 地 培 养 学 生 独 立 识 字 的 习 惯 了 这 个 教 学 法 可 以 在 不 同 年 级 的 班 上 进 行, 指 导 同 学 们 写 正 确 的 字, 让 他 们 能 以 正 确 的 字 来 表 达 他 们 的 思 想 这 个 比 较 法 简 单 又 实 用 只 要 学 生 对 比 较 法 产 生 兴 趣, 那 么 他 们 就 能 渐 渐 地 减 少 写 错 字 教 师 在 写 字 教 学 时 也 可 以 采 用 比 较 法 来 指 导 学 生 们 写 字 我 的 行 动 研 究 对 象 有 三 位 这 三 位 学 生 分 别 是 两 男 一 女, 其 中 一 位 华 裔 生 两 位 是 土 著 生 他 们 的 成 绩 是 属 于 上 中 下 的, 而 两 位 土 著 生 是 较 差 的 我 决 定 选 择 他 们 三 位 作 为 我 的 研 究 对 象 是 因 为 我 的 导 师 也 建 议 我 选 他 们 作 为 我 的 研 究 对 象 我 也 认 为 他 们 通 过 这 项 研 究 有 机 会 减 少 写 错 字 的 问 题 为 了 更 确 定 他 们 是 否 适 吅 作 为 我 的 研 究 对 象, 我 在 班 上 观 察 了 他 们 的 学 习 态 度 以 进 一 步 了 解 他 们 查 证 后, 我 确 定 他 们 三 位 为 我 这 一 次 研 究 的 对 象 我 善 用 下 课 的 时 间 指 导 我 所 筛 选 的 三 位 学 生, 以 纠 正 他 们 的 错 字 首 先, 我 板 书 他 们 平 时 所 造 的 句 子, 然 后 我 让 他 们 找 出 句 子 里 的 错 字 之 后, 我 在 句 子 的 下 面 将 正 确 的 的 字 写 出 来, 以 让 学 生 比 较 自 己 所 犯 的 错 误 我 提 醒 学 生 应 该 注 意 自 己 写 的 字, 写 好 就 检 查 隔 天, 我 再 次 叫 这 三 位 学 生 板 书 该 造 句 时 结 果 是 其 中 两 位 学 生 还 是 写 错 字, 只 有 一 位 学 生 可 以 正 确 地 书 写 整 个 句 子 研 究 目 的 这 项 研 究 的 目 的 是 探 讨 运 用 比 较 法 在 减 少 学 生 写 错 字 上 的 效 果 通 过 此 研 究 能 提 升 我 在 教 导 学 生 纠 正 错 字 的 效 果 此 项 研 究 目 的 如 下 : 探 讨 比 较 法 在 减 少 写 错 字 上 的 效 果 探 讨 比 较 法 在 减 少 学 生 写 错 字 上 的 优 缺 点 研 究 课 题 进 行 这 项 行 动 研 究 是 为 了 要 探 讨 以 下 课 题 : 比 较 法 是 否 能 有 效 地 减 少 学 生 书 写 错 字 的 问 题? 比 较 法 在 减 少 学 生 写 错 字 有 哪 些 优 缺 点? 行 动 研 究 与 实 施 为 了 找 出 三 位 对 象 写 错 字 的 原 因 我 开 始 上 网 寻 找 适 当 的 方 法 以 改 善 他 们 写 错 字 的 情 况 我 发 现 比 较 法 有 助 于 改 善 学 生 写 错 字 的 问 题 根 据 俄 国 教 育 家 乌 申 斯 基 说 : 比 较 是 一 切 理 解 和 思 维 的 基 础 : 我 们 都 是 通 过 比 较 理 解 世 界 的 一 切 王 豫 川 在 浅 谈 比 较 教 学 法 的 认 识 和 应 用 - 文 中 说 到 : 所 谓 比 较 是 确 定 事 物 异 同 关 系 的 思 维 过 程 和 方 法 由 此 推 知, 比 较 学 法 就 是 教 师 在 教 学 实 践 中, 着 重 体 现 确 定 教 学 内 容 间 异 同 关 系 的 思 维 过 程 和 方 法 这 就 说 明 比 较 教 学 法 的 本 质 特 征 在 于 比 较 对 照 对 比 参 照 177

191 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 我 所 选 择 的 字 一 共 有 六 个, 那 就 是 照 考 试 伸 神 展 在 下 课 的 时 候, 我 安 排 我 的 研 究 对 象 聚 集 在 图 书 馆, 指 导 写 字 首 先, 我 会 逐 一 展 示 研 究 对 象 经 常 写 的 错 字, 如 下 :- 图 表 1: 研 究 对 象 经 常 写 的 错 字 第 一 步, 我 指 示 我 的 学 生 看 清 楚 我 所 写 的 错 字 第 二 步, 我 写 出 正 确 的 字 之 后, 我 指 示 学 生 将 两 个 字 做 比 较 并 观 察 其 两 个 字 的 不 同 之 处 接 着, 我 引 导 他 们 比 较 该 两 个 字 的 形 状 结 极 笔 顺, 以 分 辨 其 不 同 之 处 李 军 (2009) 说 过 教 师 要 讲 清 字 的 结 极 和 笔 画, 把 学 生 容 易 写 错 的 字 分 成 几 大 类, 列 出 正 误 字 对 照 表 教 师 可 把 正 误 字 对 照 表 张 贴 在 教 室 里 或 是 油 印, 人 手 一 份 不 过 表 里 的 字 一 定 用 结 吅 语 文 课 本 中 学 过 的 字 或 学 生 作 业 中 经 常 出 现 的 字 教 师 在 学 生 的 各 种 书 面 作 业 和 写 字 课 中 认 真 地 批 改 错 字 遇 见 错 字, 随 时 批 改, 不 放 松 一 个 教 师 要 在 错 字 上 打, 在 旁 边 写 一 个 正 确 的 字 过 后, 我 依 据 李 军 的 做 法 吩 咐 他 们 用 红 色 的 笔 把 不 同 的 地 方 圈 出 来 最 后, 我 进 行 听 写 考 查 此 外, 我 也 通 过 造 句 来 查 我 会 使 用 比 较 法 重 复 进 行 相 同 的 教 学 三 次 研 究 方 法 和 策 略 研 究 对 象 我 的 研 究 对 象 有 三 位 他 们 都 是 来 自 三 礼 班 的 学 生 他 们 是 甲 同 学 乙 同 学 和 丙 同 学 甲 同 学 和 乙 同 学 是 非 华 裔 生, 而 丙 同 学 是 华 裔 生, 分 别 为 两 女 一 男 他 们 的 学 术 表 现 中 下, 华 文 科 的 成 绩 也 是 中 下 我 挑 选 了 这 三 位 学 生 作 为 我 的 研 究 对 象 的 主 要 原 因 是 他 们 对 华 文 的 热 爱 每 当 我 进 班 教 课 时, 他 们 一 有 问 题 便 会 举 手 发 问 除 此 之 外, 我 认 为 三 位 对 象 解 释 我 的 行 动 研 究 计 划 后, 他 们 便 答 应 成 为 我 的 研 究 对 象 数 据 搜 集 的 方 法 我 与 三 位 学 生 进 行 了 单 独 的 访 谈, 以 进 一 步 了 解 他 们 对 使 用 比 较 法 产 生 兴 趣 访 谈 地 点 隐 秘, 现 场 只 有 我 和 其 中 一 位 的 研 究 对 象 在 进 行 访 谈 之 前, 我 事 先 准 备 好 一 些 问 题 ( 访 谈 题 目 ) 此 项 访 谈 的 内 容 包 括 了 兴 趣 和 效 果 访 谈 进 行 的 时 候, 我 将 访 谈 的 内 容 记 录 下 来 178

192 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 例 : 我 : 老 师 采 用 这 个 方 法 好 吗? 我 : 你 使 用 老 师 这 个 方 法 比 较 法 时, 有 遇 到 什 么 困 难 吗? ( 与 学 生 的 访 谈 问 题 ) 除 此 之 外, 我 也 利 用 了 观 察 法 来 收 集 数 据 在 学 生 使 用 比 较 法 时, 我 观 察 他 们 的 一 举 一 动 及 反 应 并 记 录 下 来 与 此 同 时, 我 请 一 位 老 师 与 我 一 同 进 行 观 察, 并 将 学 生 的 表 情 眼 神 和 肢 体 动 作 记 下, 附 上 说 明 作 为 记 录 另 外, 我 也 会 把 我 当 时 的 感 受, 记 下 以 了 解 自 己 的 优 缺 点, 并 针 对 缺 点 进 行 改 善 我 也 希 望 通 过 此 项 观 察, 能 够 帮 助 减 少 学 生 写 错 字 的 平 率 以 及 改 善 本 身 的 教 学 策 略 和 方 法 班 级 : 观 察 对 象 : 观 察 时 间 : 实 录 人 : 情 所 考 查 的 字 试 考 伸 神 照 和 展 况 实 录 表 情 眼 神 肢 体 动 作 图 表 2: 观 察 表 为 了 进 行 此 项 行 动 研 究, 我 收 集 了 研 究 对 象 在 接 受 比 较 法 训 练 的 练 习 卷 ( 听 写 和 造 句 ) 即 学 生 的 第 一 手 资 料 来 进 行 分 析 以 评 鉴 他 们 是 否 将 平 时 所 写 错 的 字 写 得 正 确, 作 为 评 鉴 比 较 法 在 减 少 学 生 写 错 字 方 面 的 依 据 数 据 分 析 的 方 法 我 和 甲 同 学 进 行 访 谈 后, 我 发 现 甲 同 学 的 表 达 能 力 不 强, 答 案 多 以 不 知 道 来 回 答, 但 我 也 得 到 甲 同 学 对 此 项 研 究 的 一 些 反 馈 从 访 谈 中, 甲 同 学 提 到 我 用 颜 色 笔 指 导 错 字 的 方 法 他 对 整 个 教 学 显 得 非 常 了 解, 而 且 深 感 兴 趣 甲 同 学 表 示 自 己 会 自 动 确 定 自 己 所 写 的 字 是 否 正 确 在 这 访 谈 中, 我 得 到 一 个 结 论 那 便 是 比 较 法 在 甲 同 学 身 上 发 挥 了 其 作 用, 帮 助 他 辨 别 课 业 上 的 错 字, 以 便 不 再 重 犯 我 和 乙 同 学 进 行 访 谈 后, 他 表 示 经 过 比 较 法 的 训 练 之 后, 乙 同 学 才 知 道 之 前 所 写 的 一 些 字 是 错 字 他 也 觉 得 这 个 方 法 很 简 单 而 且 可 以 确 定 自 己 不 再 写 错 字 了 透 过 比 较 法, 我 认 为 乙 同 学 可 以 对 自 己 所 写 错 的 字 有 更 深 刻 的 印 象 乙 同 学 也 告 诉 我 这 个 方 法 很 特 别 和 平 常 在 课 堂 上 所 学 的 不 一 样, 例 如 : 在 写 试 时, 乙 同 学 都 会 记 得 试 没 有 撇, 因 为 老 师 用 红 色 来 代 表 有 撇 的 试 是 错 字 与 丙 同 学 进 行 访 谈 后, 她 表 示 经 过 比 较 法 的 写 字 训 练 后, 她 在 写 字 的 时 候 更 有 信 心 地 将 所 要 写 的 字 写 出 来 她 也 表 示 采 用 了 比 较 法 可 以 让 她 清 楚 分 辨 之 前 所 写 错 的 字 和 正 确 的 字 并 纠 正 过 来 此 外, 丙 同 学 的 确 从 中 学 习 到 如 179

193 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 何 使 用 比 较 法 来 分 别 错 字 丙 同 学 对 我 的 教 学 感 到 非 常 有 趣, 访 谈 时 丙 同 学 都 以 微 笑 的 方 式 来 回 答 我 的 问 题 这 项 行 动 研 究 进 行 之 后, 我 让 导 师 过 目 甲 同 学, 乙 同 学 和 丙 学 的 听 写 和 造 句 在 这 里 我 借 此 机 会 访 问 我 的 导 师 并 向 她 了 解 我 的 三 个 研 究 对 象 是 否 有 改 善 根 据 导 师 所 给 的 答 案, 他 们 三 位 都 有 改 善 这 三 个 研 究 对 象 当 中, 乙 同 学 不 但 错 字 减 少 了 而 且 对 写 字 也 产 生 了 信 心 丙 同 学 改 善 最 多, 而 且 在 班 上 也 能 协 助 老 师, 教 导 其 他 学 生, 以 纠 正 他 们 所 写 的 错 字 从 导 师 的 问 答 来 看, 我 所 进 行 的 比 较 法 的 行 动 研 究 确 实 帮 助 了 三 位 研 究 对 象 减 少 他 们 写 错 字 此 项 数 据 收 集 策 略 是 在 学 生 进 行 比 较 法 训 练 时 所 收 集 的 资 料, 如 : 观 察 该 学 生 在 进 行 比 较 法 是 的 眼 神 和 肢 体 动 作 等 等 训 练 时, 我 和 池 老 师 陈 老 师 及 蔡 老 师 一 起 观 察 研 究 对 象 的 表 现 并 分 析 从 观 察 中 所 得 到 的 结 果 从 中, 我 可 以 知 道 学 生 是 否 投 入 这 项 训 练, 我 本 身 也 能 找 出 问 题 的 所 在 并 进 行 反 思, 改 善 或 者 提 高 教 学 策 略 班 级 : 三 礼 观 察 对 象 : 甲 同 学 观 察 时 间 : 实 录 人 : 蔡 老 师 情 所 考 查 的 字 试 考 伸 神 照 和 展 况 表 情 皱 眉 实 眼 神 怀 疑 不 明 白 很 多 疑 问 录 肢 体 动 作 举 手 提 问 不 明 白 为 何 要 使 用 比 较 法 图 表 3: 甲 同 学 的 观 察 结 果 以 上 图 表 显 示 甲 同 学 在 进 行 比 较 法 的 训 练 时 的 情 况 甲 同 学 的 华 语 能 力 较 差 在 我 开 始 讲 解 的 时 候, 我 发 现 甲 同 学 一 开 始 皱 眉 头 地 看 着 我, 表 情 显 示 充 满 疑 问 从 中 我 发 现 甲 同 学 的 理 解 能 力 比 较 弱 甲 同 学 也 发 问 了 许 多 问 题, 有 关 错 字 神 和 伸 的 不 同 地 方 之 后, 我 花 多 一 点 时 间 和 甲 同 学 更 详 细 地 讲 解 班 级 : 三 礼 观 察 对 象 : 乙 同 学 观 察 时 间 : 实 录 人 : 陈 老 师 情 所 考 查 的 字 试 考 伸 神 照 和 展 况 表 情 认 真 实 眼 神 专 心 充 满 期 待 录 肢 体 动 作 举 手 提 问 为 何 会 写 错 字, 如 何 改 进 图 表 4: 乙 同 学 的 观 察 结 果 以 上 图 表 显 示 乙 同 学 在 进 行 比 较 法 训 练 时 的 情 况 从 乙 同 学 的 表 情 可 以 看 到 乙 同 学 认 真 地 看 待 这 一 个 比 较 法 的 训 练 透 过 乙 同 学 的 眼 神 可 以 看 到 乙 同 学 专 心 的 聆 听 并 期 待 我 进 行 比 较 法 训 练 乙 同 学 比 较 主 动, 一 觉 得 好 奇 便 问 问 题 乙 同 学 问 了 我 有 关 比 较 法 的 作 用, 我 很 详 细 地 向 乙 同 学 讲 解, 乙 同 学 也 专 注 地 聆 听, 这 一 个 方 法 的 确 改 善 乙 同 学 写 错 字 的 问 题 180

194 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 班 级 : 三 礼 观 察 对 象 : 丙 同 学 观 察 时 间 : 实 录 人 : 池 老 师 情 所 考 查 的 字 试 考 伸 神 照 和 展 况 表 情 自 信, 脸 带 笑 容 实 眼 神 专 注, 不 东 张 西 望 录 肢 体 动 作 自 动 自 发 拿 起 铅 笔 做 笔 记 图 表 5: 丙 同 学 的 观 察 结 果 以 上 图 表 显 示 丙 同 学 在 进 行 比 较 法 训 练 时 的 情 况 从 丙 同 学 的 表 情 中, 我 可 以 看 到 他 对 写 字 的 认 真 和 积 枀 丙 同 学 非 常 有 自 信 地 听 我 讲 解 所 使 用 的 方 法 这 表 示 丙 同 学 对 我 所 使 用 的 方 法 感 觉 新 鲜 丙 同 学 也 自 动 自 发 拿 起 铅 笔 做 笔 记 丙 同 学 很 专 心 地 听 我 解 释 而 且 从 不 东 张 西 望 当 我 将 考 字 写 错 时, 丙 同 学 便 举 手 说 出 考 字 错 误 的 地 方 显 得 自 信 十 足 A) 甲 同 学 这 是 甲 同 学 第 一 次 考 查 的 听 写 1 结 果 : 我 发 现 甲 同 学 还 是 将 试 和 伸 写 错 展 看 似 正 确, 但 笔 画 却 错 了 甲 同 学 在 写 展 时, 把 第 八 和 第 九 画 连 在 一 起, 写 成 一 笔 Ѵ 之 前 ( 第 一 份 听 写 ) 这 是 甲 同 学 第 三 次 考 查 的 听 写 3 结 果 : 我 发 现 甲 同 学 还 是 将 试 展 写 错 这 一 次, 甲 同 学 将 展 多 加 了 一 画, 成 甲 同 学 成 功 的 将 伸 写 得 正 确 之 后 ( 第 三 份 听 写 ) 181

195 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 这 是 甲 同 学 第 一 次 考 查 的 造 句 1 的 结 果 : 我 发 现 甲 同 学 将 神 试 伸 和 展 写 错 之 后 ( 第 三 份 听 写 ) 之 前 ( 第 一 份 造 句 ) 这 是 甲 同 学 第 三 次 考 查 的 造 句 3 结 果 : 我 发 现 甲 同 学 还 是 将 试 多 写 一 笔 甲 同 学 成 功 将 考 和 神 写 正 确 之 后 ( 第 三 份 造 句 ) 甲 同 学 将 气 的 笔 顺 写 错 气 的 具 体 笔 画 是 ( 撇 横 横 横 斜 钩 ) 只 是 甲 同 学 将 笔 画 写 成 ( 撇 横 横 横 折 弯 钩 ) 甲 同 学 所 写 的 试 伸 神 和 展 是 错 字 并 没 有 出 现 在 汉 字 的 字 典 里 甲 同 学 成 功 的 将 伸 神 和 考 写 的 正 确, 笔 画 也 正 确 的 比 较 法 明 显 可 以 减 少 学 生 写 错 字 182

196 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms B) 乙 同 学 展 看 似 正 确, 乙 同 学 在 写 展 时 与 甲 同 学 犯 了 同 样 的 错 误, 就 是 把 第 八 和 第 九 画 连 在 一 起, 写 成 一 笔 Ѵ 这 是 乙 同 学 第 一 次 考 查 听 写 1 的 结 果 : 我 发 现 甲 同 学 还 是 将 照 和 试 写 错 之 前 ( 第 一 份 听 写 ) 这 是 乙 同 学 第 三 次 考 查 听 写 3 的 结 果 : 我 发 现 乙 同 学 还 是 将 试 写 错 乙 同 学 成 功 的 将 照 展 和 考 写 的 正 确 之 后 ( 第 三 份 听 写 ) 这 是 乙 同 学 第 一 次 考 查 造 句 1 的 结 果 : 我 发 现 甲 同 学 还 是 将 试 和 伸 写 错 之 前 ( 第 一 份 造 句 ) 183

197 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 这 是 乙 同 学 第 三 次 考 查 造 句 3 的 结 果 : 我 发 现 乙 同 学 还 是 将 伸 写 错 乙 同 学 成 功 的 将 试 和 展 写 的 正 确 之 后 ( 第 三 份 造 句 ) 乙 同 学 所 写 的 照 展 试 和 伸 是 错 字 并 没 有 出 现 在 汉 字 的 字 典 里 乙 同 学 成 功 的 将 照 试 和 展 写 的 正 确, 笔 画 也 正 确 C) 丙 同 学 丙 同 学 也 和 甲 乙 同 学 一 样, 将 展 第 八 和 第 九 画 连 在 一 起, 写 成 一 笔 Ѵ 这 是 丙 同 学 第 一 次 考 查 听 写 1 的 结 果 : 我 发 现 甲 同 学 还 是 将 试 和 神 写 错 之 前 ( 第 一 份 听 写 ) 184

198 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 这 是 丙 同 学 第 三 次 考 查 听 写 3 的 结 果 : 丙 同 学 成 功 的 将 展 试 和 神 写 的 正 确 之 后 ( 第 三 份 听 写 ) 这 是 丙 同 学 第 一 次 考 查 造 句 1 的 结 果 : 我 发 现 甲 同 学 还 是 将 神 和 试 写 错 之 前 ( 第 一 份 造 句 ) 这 是 丙 同 学 第 三 次 考 查 造 句 3 的 结 果 : 丙 同 学 成 功 的 将 神 和 试 写 得 正 确 之 后 ( 第 三 份 造 句 ) 之 前 ( 第 一 份 造 句 ) 185

199 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 丙 同 学 所 写 的 展 试 和 神 吃 错 字 并 没 有 出 现 在 汉 字 的 字 典 里 这 很 清 楚 可 以 看 到 丙 同 学 透 过 比 较 法 将 展 试 和 神 写 的 正 确, 笔 画 也 正 确 这 证 明 比 较 法 可 以 确 实 帮 助 丙 同 学 掌 握 字 的 正 确 间 架 结 极 因 此 丙 同 学 可 以 将 字 写 得 正 确 反 思 研 究 成 果 反 思 在 第 三 次 的 听 写 和 造 句 考 查, 很 清 楚 可 以 看 到 丙 同 学 透 过 比 较 法 将 展 试 和 神 写 得 正 确, 笔 画 也 正 确 这 证 明 比 较 法 可 以 确 实 帮 助 丙 同 学 掌 握 字 的 正 确 间 架 结 极 因 此 丙 同 学 可 以 将 字 写 得 正 确 分 析 了 这 些 数 据 后, 我 发 现 比 较 法 可 以 帮 助 减 少 甲 同 学 乙 同 学 和 丙 同 学 写 错 字 的 问 题 虽 然 在 这 次 的 行 动 研 究 当 中, 甲 同 学 乙 同 学 和 丙 同 学 的 进 度 幅 度 各 有 所 异, 但 从 他 们 的 听 写 和 造 句 当 中, 我 可 以 看 出 他 们 现 在 所 写 的 字 大 部 分 都 是 正 确 的 其 中 乙 同 学 和 丙 同 学 有 明 显 的 进 步 甲 同 学 在 第 三 次 的 考 察 还 是 将 试 和 展 写 错, 但 是 其 它 的 字 都 能 正 确 地 写 出 数 据 也 证 明 利 用 比 较 法 可 以 有 效 地 改 善 学 生 写 错 字 的 问 题 三 位 研 究 对 象 都 有 明 显 的 改 善, 只 是 其 中 两 位 只 将 三 个 字 ( 总 共 有 六 个 字 ) 写 对 经 过 三 次 的 考 查, 我 所 考 查 的 六 个 字 当 中, 只 有 丙 同 学 能 够 将 所 有 的 错 字 纠 正 过 来, 甲 同 学 和 乙 同 学 只 能 将 三 个 错 字 纠 正 过 来 丙 同 学 有 很 明 显 的 进 步, 而 且 我 觉 得 甲 同 学 和 乙 同 学 可 能 需 要 更 多 的 时 间 将 其 余 的 三 个 错 字 写 得 正 确 观 察 分 析 也 显 示 出, 无 论 是 眼 神 表 情 肢 体 动 作, 我 的 研 究 对 象 所 给 予 的 反 应 都 不 同 从 肢 体 上 可 以 看 到 研 究 对 象 都 认 真 地 听 课 及 积 枀 地 参 与 活 动 他 们 的 眼 神 和 表 情 都 足 以 证 明 他 们 对 比 较 法 的 教 学 感 兴 趣 比 较 法 对 三 位 研 究 对 象 来 说, 是 新 颖 的 教 学 法 因 此, 研 究 对 象 都 积 枀 参 与 每 一 个 细 节, 我 的 研 究 也 可 以 顺 利 地 结 束 我 发 现 比 较 法 的 优 点 是 可 以 让 他 们 看 清 写 字 的 结 极, 感 受 汉 字 的 形 体 之 美, 理 解 汉 字 丰 富 的 人 文 内 涵, 并 能 正 确 地 书 写 汉 字 此 外 比 较 法, 也 可 以 促 进 他 们 个 性 的 发 展, 增 加 他 们 写 字 的 信 心 乙 同 学 和 丙 同 学 原 本 是 文 静 的 学 生 但 是, 不 久 过 后, 我 发 现 他 们 俩 会 开 始 主 动 与 其 他 同 学 沟 通, 甚 至 还 在 功 课 上 协 助 他 们 他 们 还 懂 得 使 用 比 较 法 来 教 导 同 学 们 纠 正 自 己 的 错 字 从 访 谈 中, 我 也 发 现 三 位 研 究 对 象 都 一 致 表 示 比 较 法 可 以 改 善 他 们 写 错 字 的 问 题 他 们 都 对 我 的 教 学 感 到 兴 趣 张 桂 兰 (2009) 实 践 证 明, 学 生 如 果 能 带 着 浓 厚 的 兴 趣 学 习, 便 会 由 被 动 变 得 主 动, 注 意 力 变 得 年 持 久, 观 察 力 变 得 敏 锐, 想 象 力 也 变 得 丰 富 因 此 教 师 在 教 学 中 应 当 多 鼓 励 学 生, 让 他 们 感 到 写 字 是 件 很 快 乐 的 事 情, 这 样 学 生 才 会 以 认 真 的 态 度 去 写 好 字 除 此 之 外, 甲 同 学 提 到 我 在 用 颜 色 笔 指 导 错 字 时, 可 以 清 楚 确 定 自 己 所 写 的 字 是 否 正 确 这 使 到 甲 同 学 在 做 课 业 时 可 以 辨 别 错 字 乙 同 学 觉 得 比 较 法 很 简 单, 而 且 可 186

200 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 以 容 易 确 定 自 己 写 的 字 是 否 有 错 乙 同 学 也 表 示 比 较 法 可 以 对 自 己 所 写 错 的 字 有 更 深 刻 的 记 忆 如 此 一 来, 以 后 乙 同 学 也 不 会 重 犯 丙 同 学 表 示 比 较 法 可 以 帮 助 添 加 写 字 的 信 心 丙 同 学 甚 至 可 以 借 此 机 会 主 动 地 利 用 比 较 法 帮 助 其 他 学 生 来 解 决 错 字 的 问 题 从 收 集 到 的 结 果 看 来, 这 就 证 明 了 我 的 行 动 研 究 目 的 已 达 到 因 此, 甲 同 学 乙 同 学 和 丙 同 学 的 表 现 显 示 比 较 法 有 助 于 减 少 错 字 从 以 上 数 据 的 分 析, 比 较 法 的 确 可 以 减 少 学 生 写 错 字 的 问 题 透 过 比 较 法, 学 生 们 可 以 分 辨 错 字 并 将 纠 正 比 较 法 可 以 提 高 学 生 写 字 的 能 力 正 如 林 恋 (2011) 说 到 比 较 法 可 以 提 高 写 字 能 力, 在 练 字 的 时 候 就 应 该 做 到 反 复 比 较 反 复 推 敲 学 生 在 脑 海 中 留 下 比 较 深 的 印 象, 写 字 时 就 能 胸 有 成 竹, 笔 听 使 唤 对 学 生 来 说, 写 好 一 个 字, 都 有 一 个 由 不 好 到 好 的 过 程, 这 就 要 求 学 生 不 断 地 将 自 己 写 的 字 与 范 字 进 行 对 比, 比 出 差 距, 找 出 不 足, 在 比 中 取 得 进 步 比 较 法 也 可 以 让 学 生 清 楚 知 道 所 写 的 是 否 是 错 字, 正 如 刘 海 云 (2010) 说 到 运 用 比 较 方 法, 可 以 帮 助 学 生 掌 握 字 的 特 点 写 字 教 学 中 有 正 确 与 错 误 美 观 与 丑 陋 主 要 与 次 要 的 对 比 比 较 时, 学 生 可 在 老 师 的 指 导 下 进 行, 也 可 独 立 运 用 比 较 的 方 法 认 清 字 形, 分 析 字 的 特 点, 有 效 地 进 行 书 写 练 习 行 动 反 思 这 一 次 的 行 动 研 究 让 我 获 益 不 浅 我 学 习 到 如 何 向 校 方 和 导 师 解 释 我 所 要 进 行 的 行 动 研 究 如 何 选 择 我 的 研 究 目 的 和 策 略 及 如 何 选 择 我 的 研 究 对 象 在 我 第 一 次 和 第 二 次 进 行 实 习 时, 我 发 现 学 生 们 的 课 业 中 很 常 出 现 错 字 我 也 尝 试 了 许 多 方 法 来 解 决 这 问 题, 但 是 都 无 效 直 到 我 上 网 搜 寻 资 料 时 才 发 现 了 比 较 法 因 此, 我 决 定 以 比 较 法 探 讨 比 较 法 在 减 少 学 生 写 错 字 上 的 效 果 我 选 择 了 访 谈 观 察 表 及 文 件 数 据 来 进 搜 集 数 据 这 三 个 方 法 对 我 的 行 动 研 究 有 很 大 的 帮 助 透 过 文 件 数 据, 我 可 以 了 解 显 示 比 较 法 是 否 可 以 改 善 研 究 对 象 在 写 错 字 的 问 题 通 过 观 察 表, 我 可 以 观 察 他 们 的 眼 神 表 情 和 肢 体 动 作, 以 确 定 三 位 研 究 对 象 是 否 都 对 比 较 法 感 兴 趣 透 过 访 谈, 我 可 以 从 他 们 的 访 谈 结 果 中 获 取 比 较 法 的 优 点 和 缺 点 当 我 第 一 次 使 用 比 较 法 进 行 教 学 时, 学 生 都 表 现 惊 喜 这 是 因 为 他 们 表 示, 通 过 把 写 错 的 笔 画 用 红 笔 圈 起 来 时, 他 们 可 以 清 楚 地 看 出 他 们 所 写 错 的 笔 画 这 种 直 观 法 可 以 让 他 们 留 下 深 刻 的 印 象 此 外, 学 生 本 身 动 手 把 自 己 所 写 错 的 笔 画 圈 起 来, 加 强 他 们 检 查 字 词 的 能 力 因 此, 这 种 教 学 法 确 实 可 以 协 助 他 们 减 少 写 错 字 的 机 率 在 整 个 教 学 过 程 当 中, 不 只 是 我 教 地 轻 松 愉 快, 而 且 学 生 也 表 示 自 己 相 当 享 受 这 种 教 学 法 原 因 是 学 生 可 以 在 轻 松 愉 快 的 情 况 下 学 习, 而 学 生 也 可 以 轻 187

201 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 松 自 在 地 参 与 这 整 个 简 单 易 懂 的 教 学 内 容 一 旦 学 生 可 以 明 白 老 师 的 教 学 内 容, 那 么 这 种 教 学 的 确 可 以 吸 引 学 生 听 课 与 参 与 课 堂 活 动 的 兴 趣 我 的 行 动 研 究 是 在 下 课 时 候 才 进 行 的, 所 以 每 次 学 生 必 须 在 吃 饱 后 才 来 找 我, 开 始 进 行 比 较 法 训 练 其 原 因 就 是, 如 果 学 生 在 生 理 上 没 有 得 到 基 本 的 满 足 ( 吃 饱 ), 那 么 学 生 就 无 法 思 考 专 注 于 老 师 的 教 学 当 中 但 是, 也 因 为 这 个 因 素, 我 每 天 只 有 大 概 20 分 钟 的 时 间 进 行 行 动 研 究 时 间 的 不 足 使 到 我 不 能 完 成 的 进 行 我 的 研 究 所 以 我 必 须 使 用 更 长 的 时 间 才 能 完 成 我 的 行 动 研 究 此 外, 再 进 行 行 动 研 究 时, 我 发 现 在 下 课 时 进 行 比 较 法 的 教 学 不 太 适 吅 这 是 因 为 他 们 会 被 外 面 走 来 走 去 的 学 生 影 响 这 使 到 他 们 不 能 够 专 心 一 致 地 进 行 考 察 我 的 数 据 也 因 此 受 影 响 除 了 学 生 的 个 人 态 度 和 个 人 素 质 会 影 响 我 的 进 展 之 外, 个 别 学 生 的 学 习 能 力 也 会 带 来 影 响 甲 同 学 和 乙 同 学 的 学 习 能 力 较 差, 所 以 他 们 需 要 更 长 的 时 间, 才 能 掌 握 其 余 的 字 其 他 的 因 素 也 可 能 是, 他 们 的 学 习 态 度 较 懒 散, 常 犯 同 样 的 错 误 丙 同 学 的 学 习 态 度 积 枀 和 他 的 表 现 也 很 好 正 如 刘 真 在 对 小 学 低 年 级 写 字 教 学 的 有 效 性 研 究 结 题 报 告 中 讲 到 只 要 学 生 可 以 做 到 三 到 即 眼 到 手 到 心 到, 并 让 学 生 明 白, 心 到 就 是 要 做 到 心 静 气 和, 这 样 才 能 把 字 写 好 在 那 三 到 里, 丙 同 学 可 以 做 到 三 到, 因 他 专 心 和 不 耻 下 问 是 他 能 够 透 过 比 较 法 改 善 自 己 写 错 字 的 问 题 但 是 甲 同 学 和 乙 同 学 却 只 做 到 了 二 到, 那 就 是 眼 到 和 手 到 跟 进 活 动 在 这 次 的 行 动 研 究 之 中, 我 所 面 对 的 最 大 障 碍 就 是 时 间 不 足 其 实 要 指 导 一 个 学 生 将 一 堆 错 字 写 得 正 确 是 需 要 一 段 时 间 的 短 短 三 个 月 的 时 间, 会 导 致 我 的 研 究 对 象 感 到 压 力, 使 到 他 们 在 压 力 中 尝 试 纠 正 所 写 的 错 字 直 到 第 二 个 月 和 第 三 个 月, 我 发 现 我 和 研 究 对 象 进 行 比 较 法 的 教 学 时, 研 究 对 象 开 始 习 惯 我 的 教 学 法 如 果 下 次 还 能 进 行 类 似 的 行 动 研 究, 我 将 会 延 长 采 用 比 较 法 写 字 训 练 的 时 间 我 会 结 吅 课 堂 来 进 行 我 的 行 动 研 究 以 便 会 有 足 够 的 时 间 来 指 导 同 学 们 改 善 同 学 们 的 错 字 问 题 除 此 之 外, 我 也 会 展 示 更 多 学 生 常 犯 的 错 字 并 指 导 学 生 分 辨 每 一 个 错 字 我 要 增 加 我 的 研 究 对 象 的 人 数 这 是 因 为 我 要 增 加 数 据 的 可 信 度 比 较 法 是 一 个 让 学 生 很 简 单 理 解 他 们 为 何 会 写 错 字 并 及 时 纠 正 所 写 错 的 字 所 以 我 要 将 比 较 法 针 对 全 班 因 为 每 一 位 同 学 都 可 能 会 写 错 字 我 会 继 续 考 察 同 样 的 课 题, 也 希 望 下 次 的 成 功 机 率 会 更 高 这 也 是 为 了 要 减 少 学 生 们 写 错 字 的 问 题 188

202 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 参 考 文 献 郭 沫 若 (2006) 关 于 写 字 教 学 的 一 点 拙 见 写 字 教 学 讨 论 之 二 十 一 下 载 于 2011 年 7 月 11 日, 取 自 /831. html 胡 宏 伟 (2009) 孩 子 老 写 错 字 问 题 怎 么 办 下 载 于 2011 年 7 月 23 日, 取 自 李 宏 霞 (2011) 如 何 纠 正 错 字 下 载 于 2011 年 7 月 30 日, 取 自 李 军 (2009) 论 写 字 教 学 下 载 于 2011 年 7 月 30 日, 取 自 eshufa.com/html/75/ html - China 刘 真 (2010) 对 小 学 低 年 级 写 字 教 学 的 有 效 性 研 究 结 题 报 告 下 载 于 2011 年 7 月 30 日, 取 自 汪 潮 (2010) 写 字 教 学 下 载 于 2011 年 7 月 29 日, 取 自 王 豫 川 (2009) 低 级 写 字 教 学 中 比 较 法 的 运 用 与 效 湍 口 下 载 于 2011 年 8 月 11 日, 取 自 df81b.html 姚 光 辉 (2010) 小 学 语 文 低 年 级 学 生 易 写 错 字 的 原 因 调 查 及 策 略 研 究 下 载 于 2011 年 7 月 30 日, 取 自 index.aspx 189

203 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms MENGGUNAKAN CARA ANALISIS HUKUM PENCIPTAAN AKSARA CINA UNTUK MENGAJAR MURID TAHUN DUA MENGENALI AKSARA CINA 让 学 生 认 识 有 趣 之 造 字 分 析 法 Liew Chui Siet 刘 翠 雪 PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan IPG Kampus Batu Lintang 巴 都 林 当 师 范 学 院 小 学 教 育 学 士 课 程 ( 华 文 ) ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan bertujuan untuk mengguna analisis hukum penciptaan aksara Cina untuk mengajar murid Tahun Dua mengenali aksara Cina. Peserta kajian ini terdiri daripada empat orang murid Tahun Dua dari SJK Chung Hua A. Instrumen yang digunakan untuk mengumpul data iaitu soalan sesi temu bual, borang pemerhatian, borang soal selidik dan borang penilaian aksara Cina. Data dianalisis berdasarkan tiga aspek, iaitu kegunaan analisis hukum penciptaan aksara Cina dalam meningkatkan minat, memupuk dan membantu murid mengenali aksara Cina di samping mengkaji tentang kelebihan dan kelemahan analisis hukum penciptaan aksara Cina. Triangulasi kaedah dan sumber dilaksanakan untuk mengesahkan data yang telah dikumpul dan dianalisis. Hasil penyelidikan menunjukkan bahawa analisis hukum penciptaan aksara Cina berjaya dalam membantu murid mengenali aksara Cina secara berdikari. Hasil kajian juga menunjukkan penggunaan analisis hukum penciptaan aksara Cina menambah baik amalan saya dalam pengajaran dan pembelajaran berkaitan dengan pengenalan aksara Cina murid Tahun Dua. Kata kunci: Analisis hukum penciptaan aksara Cina,murid Tahun Dua, mengenali aksara Cina, kelebihan dan kelemahan analisis hukum penciptaan aksara Cina. 摘 要 这 项 行 动 研 究 进 行 的 目 的 是 探 究 让 学 生 认 识 有 趣 的 造 字 法 的 识 字 教 学 之 功 效 此 项 行 动 研 究 的 对 象 是 来 自 中 华 A 校 的 四 位 二 年 级 学 生 我 通 过 访 谈 观 察 问 卷 和 识 字 表 现 评 估 表 来 收 集 数 据 数 据 将 从 三 个 方 面 进 行 分 析, 即 : 利 用 造 字 分 析 法 如 何 提 升 学 生 对 识 字 的 兴 趣 ; 利 用 造 字 分 析 法 如 何 培 养 学 生 的 识 字 能 力 以 及 帮 助 学 生 识 字 ; 利 用 造 字 分 析 法 有 哪 些 优 点 和 缺 点 研 究 结 果 显 示 造 字 分 析 法 对 培 养 学 生 独 立 识 字 具 有 的 功 效. 研 究 结 果 也 显 示 造 字 分 析 法 令 我 在 二 年 级 识 字 教 学 法 方 面 得 到 改 善 关 键 字 : 造 字 分 析 法, 兴 趣, 优 缺 点, 培 养 独 立 识 字 190

204 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 研 究 背 景 我 自 2008 年 一 月 份 开 始 就 读 师 训 学 院 的 小 学 华 文 教 育 学 士 课 程, 主 修 华 文 我 已 完 成 分 别 为 期 一 个 月 和 两 个 月 的 第 一 与 第 二 阶 段 实 习 目 前 我 在 进 行 第 三 阶 段 的 实 习, 在 一 间 大 约 有 一 千 多 位 学 生 的 华 文 小 学 前 两 次 的 实 习, 我 都 在 教 导 中 年 级 的 学 生 每 次 进 行 识 字 课 时, 我 发 现 师 生 都 处 在 痛 苦 状 态 之 中 在 足 足 一 个 小 时 的 课 堂 里, 我 必 须 教 八 到 十 个 的 生 字 每 次 我 教 到 第 五 或 第 六 个 生 字 时, 我 都 会 有 一 种 想 要 逃 的 念 头, 因 为 学 生 们 渐 渐 不 安 分 不 专 心, 甚 至 开 始 吵 闹 起 来 了 有 几 位 学 生 还 叹 气 说 : 唉 还 有 啊!, 明 显 地 表 露 出 他 们 不 想 再 继 续 上 识 字 课 了 当 时, 我 把 问 题 归 咎 于 学 生, 认 为 他 们 年 纪 太 小, 不 懂 得 认 识 汉 字 的 重 要 性 后 来, 我 才 领 悟 到 其 实 是 我 本 身 的 问 题 我 的 识 字 教 学 太 传 统 了 我 的 教 学 方 法 单 一, 不 注 意 汉 字 的 形 音 义 之 间 的 联 系, 只 是 一 味 地 叫 学 生 死 记 硬 背 生 字 的 形 音 义 这 种 教 学 法 扼 杀 了 儿 童 的 好 奇 心 课 上 满 堂 灌, 把 汉 字 孤 零 零 地 塞 进 儿 童 的 大 脑, 使 儿 童 知 其 然, 不 知 其 所 以 然 许 多 小 学 生 觉 得 汉 字 枯 燥 繁 琐, 难 学 难 记 我 之 前 的 识 字 教 学 法 已 偏 离 了 识 字 教 学 理 论 依 据 理 论, 老 师 应 依 据 汉 字 的 特 点, 也 就 是 汉 字 的 原 理 和 极 字 规 律, 讲 解 汉 字 形 与 义 的 关 系, 让 学 生 认 识 个 别 汉 字 的 独 特 通 过 对 象 形 指 事 会 意 形 声 造 字 法 的 分 析, 运 用 直 观 联 想 等 手 段 识 记 字 形, 以 达 到 识 字 的 目 的 我 曾 经 做 个 调 查, 发 现 大 多 数 学 生 都 认 为 在 三 语 之 中, 汉 字 是 最 难 学 习 的 当 我 问 及 有 关 汉 字 的 形 与 义 之 关 系 时, 多 数 学 生 都 说 不 知 道 只 有 少 数 可 说 出 一 些 部 首 的 含 义 如 此 可 见, 华 文 老 师, 包 括 我, 都 没 有 根 据 汉 字 的 结 极 特 点 进 行 有 意 义 而 有 趣 的 教 学 这 些 种 种 的 情 况 导 致 学 生 们 都 对 汉 字 产 生 反 感, 认 为 汉 字 很 难 学, 以 及 识 字 课 是 非 常 无 趣 的 学 生 为 了 应 付 考 试 父 母 老 师, 他 们 只 好 一 味 地 死 背 硬 记 生 字 这 种 机 械 化 地 学 习 生 字 只 会 导 致 杨 伟 红 所 说 的 逐 个 识 字 效 率 低 无 章 可 循 周 期 长 回 忆 再 现 难 度 大 易 于 混 淆 错 别 多, 高 耗 低 效 的 现 象 严 重 问 题 焦 点 在 第 三 阶 段 的 实 习, 我 教 二 年 级 由 于 实 习 是 在 年 头, 所 以 学 生 是 刚 刚 从 一 年 级 升 上 来 的 我 必 须 运 用 更 有 趣 更 多 样 化 的 教 学 法, 才 能 吸 取 这 群 学 生 的 注 意 力 在 我 第 一 次 进 班 观 察 我 的 导 师 进 行 识 字 教 学 时, 我 不 断 地 进 行 反 思, 反 思 导 师 所 采 用 的 教 学 法 是 否 有 效 于 激 发 学 生 学 习 生 字 的 兴 趣 比 较 导 师 与 我 之 前 进 行 识 字 教 学 的 方 法 比 较 导 师 与 我 的 识 字 教 学 法 是 否 符 合 我 在 学 院 所 学 到 的 识 字 教 学 理 论 我 发 现 导 师 所 采 用 的 教 学 法 是 传 统 识 字 法 传 统 识 字 是 要 求 学 生 死 背 硬 记 生 字, 完 全 地 忽 略 了 汉 字 的 结 极 特 征 此 外, 我 也 在 识 字 课 时 对 学 生 们 进 行 观 察 我 发 觉 他 们 的 手 托 着 下 巴, 靠 在 桌 上 ; 身 体 往 后 靠 在 椅 子 上 ; 垂 头 丧 气 ; 脸 部 无 带 笑 容 ; 不 专 注 最 后, 191

205 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 我 也 让 学 生 完 成 相 关 调 查 卷 经 过 调 查 卷 的 结 果 分 析, 学 生 对 识 字 课 不 感 兴 趣 ; 学 生 对 生 字 的 形 音 义 掌 握 能 力 平 均 只 有 60%; 学 生 不 喜 欢 上 识 字 课 为 了 加 强 识 字 教 学, 我 决 定 让 学 生 认 识 有 趣 之 造 字 法, 以 改 变 学 生 对 识 字 的 看 法, 从 无 趣 识 字 到 有 趣 识 字 从 被 动 识 字 到 主 动 识 字 从 死 板 的 教 学 过 程 到 轻 松 灵 活 的 教 学 过 程 从 背 记 生 字 到 可 以 独 立 认 字 遵 循 汉 字 极 字 特 点 来 教 识 字 有 助 于 改 善 老 师 的 识 字 教 学 法, 并 有 效 地 培 养 学 生 识 字 的 能 力 识 字 对 低 年 级 学 生 是 相 当 重 要 的, 因 为 识 字 是 阅 读 的 基 础 何 况, 学 习 识 记 汉 字 有 利 于 大 脑 左 右 两 半 球 的 同 时 发 育, 相 互 协 调 发 展 这 对 开 发 儿 童 潜 能, 全 面 提 高 儿 童 的 学 习 素 质, 都 起 着 很 大 的 促 进 作 用 由 于 我 的 其 中 一 位 实 习 伙 伴 也 和 我 做 相 似 的 行 动 研 究, 所 以 我 们 经 常 一 起 讨 论 以 及 分 享 有 关 行 动 研 究 的 一 切 计 划 和 所 收 集 到 的 数 据 当 我 进 行 教 学 时, 这 位 伙 伴 也 会 进 班 帮 我 拍 下 和 录 下 整 个 教 学 过 程 过 后, 我 们 也 会 根 据 这 个 教 学 过 程 进 行 反 思 和 回 馈 俗 语 说 : 旁 观 者 清 有 时 候 我 们 会 因 为 沉 迷 在 我 们 的 计 划 之 中, 而 最 后 导 致 我 们 的 理 念 会 停 留 在 应 该 会 这 样 的, 而 不 是 那 样 的 这 种 理 念 将 会 深 深 影 响 我 们 收 集 或 分 析 数 据 的 效 度 通 过 与 伙 伴 的 讨 论 与 反 思, 我 可 以 清 楚 地 知 道 学 生 的 反 应 和 所 收 集 的 结 果 是 否 与 我 的 研 究 目 的 相 符 合 之 前, 当 我 就 读 第 二 个 学 期 的 时 候, 我 拿 了 识 字 教 学 这 门 课 程 在 该 课 程 中, 我 学 习 识 字 教 学 的 要 求 识 字 教 学 的 步 骤 识 字 教 学 的 方 法 和 技 巧 为 了 确 定 我 本 身 真 正 掌 握 识 字 教 学 的 能 力, 我 重 新 研 读 该 课 程 的 资 料 在 我 进 行 这 项 行 动 研 究 的 过 程, 无 论 是 校 长 导 师 其 他 老 师 或 实 习 伙 伴 们, 他 们 都 给 予 我 所 需 的 合 作 和 配 合 他 们 非 常 支 持 我 的 行 动 研 究, 希 望 我 可 以 因 此 而 改 变 学 生 的 识 字 态 度 和 加 强 学 生 的 识 字 能 力 在 这 一 次 的 行 动 研 究 当 中, 我 是 在 一 个 完 善 的 情 况 下 进 行 这 项 题 为 让 学 生 认 识 有 趣 之 造 字 法 和 极 字 规 律 因 此, 我 相 信 这 项 行 动 研 究 能 顺 利 展 开 并 取 得 一 定 的 效 果 研 究 目 的 进 行 这 项 行 动 研 究 的 目 的 是 探 究 利 用 造 字 分 析 法 指 导 之 功 效 我 也 希 望 借 此 机 会 改 善 我 在 识 字 教 学 上 的 不 足 之 处 研 究 课 题 依 据 上 述 的 研 究 目 的, 此 项 研 究 结 果 将 回 答 以 下 问 题 :- 1) 利 用 造 字 分 析 法 如 何 提 升 学 生 对 识 字 的 兴 趣? 2) 利 用 造 字 分 析 法 如 何 培 养 学 生 的 识 字 能 力 以 及 帮 助 学 生 识 字? 3) 利 用 造 字 分 析 法 有 哪 些 优 点 和 缺 点? 192

206 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 行 动 研 究 与 实 施 根 据 汉 字 的 特 点, 老 师 的 识 字 教 学 应 该 从 汉 字 组 极 入 手, 注 重 解 决 汉 字 形 与 义 的 关 系, 即 依 据 汉 字 的 极 字 原 理 和 规 律, 进 行 娴 熟 而 灵 活 的 识 字 教 学, 帮 助 提 高 识 字 效 率 ( 班 向 红,2010) 汉 字 的 造 字 法 主 要 有 四 个 : 象 形 指 事 会 意 形 声 象 形 字 是 用 文 字 的 线 条 或 笔 画, 把 要 表 达 物 体 的 外 形 特 征, 具 体 地 勾 画 出 来 例 如, 月 字 像 弯 月 亮 的 形 状 随 着 时 代 的 演 变, 象 形 字 的 笔 画 慢 慢 地 被 简 化, 变 成 现 在 的 楷 体 字 指 事 字 与 象 形 字 的 主 要 分 别, 是 指 事 字 含 有 绘 画 较 抽 象 中 的 东 西 例 如, 刃 字 是 在 刀 的 锋 利 处 加 上 一 点, 以 作 标 示 指 事 造 字 法 可 以 让 学 生 们 容 易 地 记 起 指 事 字 的 意 义 和 笔 画 形 声 字 是 有 两 部 分 组 成, 形 旁 和 声 旁 形 旁 是 指 示 字 的 意 思 或 类 属, 声 旁 则 表 示 字 的 相 同 或 相 近 发 音 例 如, 樱 字, 形 旁 是 木, 表 示 它 是 一 种 树 木, 声 旁 是 婴, 表 示 它 的 发 音 与 婴 一 样 因 此, 形 声 法 可 以 帮 助 学 生 轻 易 地 记 住 形 声 字 的 形 音 义 会 意 造 字 法 是 由 两 个 或 多 个 独 体 字 组 成, 以 所 组 成 的 字 形 或 字 义, 合 併 起 来, 表 达 此 字 的 意 思 例 如, 鸣 字 是 指 鸟 的 叫 声, 于 是 用 口 和 鸟 组 成 的 这 四 种 造 字 法 可 以 简 单 明 确 地 解 决 汉 字 形 与 义 的 关 系, 让 学 生 认 识 个 别 汉 字 的 独 特 这 就 是 学 习 汉 字 的 特 点 根 据 在 设 计 这 项 教 学 计 划 前, 首 先 我 搜 寻 象 形 字 指 事 字 会 意 字 和 形 声 字 的 例 子 然 后, 我 再 依 据 我 所 选 定 的 四 位 研 究 对 象 之 华 文 程 度 选 定 八 个 字 作 为 教 材. 在 整 个 的 识 字 教 学 过 程 中, 我 会 选 用 四 个 极 字 规 律 不 同 的 字 ( 兔 上 休 虾 ) 来 讲 解 四 种 造 字 法 ( 象 形 字 指 事 字 会 意 字 形 声 字 ), 再 让 学 生 自 行 分 析 另 一 组 字 ( 鸟 下 歪 呱 ) 的 造 字 法 以 下 是 我 使 用 电 脑 课 件 所 进 行 的 教 学 过 程 : ( 一 ) 象 形 字 兔 首 先, 我 教 象 形 字 兔 许 慎 对 象 形 字 的 阐 述 是 画 成 其 物, 随 体 诘 诎 由 于 我 校 具 有 幻 灯 影 和 电 脑 的 器 材, 我 可 以 使 用 电 脑 课 件 进 行 教 学 上 课 前, 我 上 网 下 载 有 关 象 形 字 的 演 变 过 程 之 影 片 然 后 在 进 行 识 字 教 学 时, 我 便 可 以 播 放 该 影 片 给 学 生 观 赏 以 及 学 习 生 字 使 用 电 脑 课 件 进 行 识 字 教 学 不 但 可 以 方 便 我 操 作 教 具, 而 且 也 符 合 学 生 年 龄 的 思 维 特 征, 那 就 是 学 生 对 事 物 的 认 识 更 是 以 具 体 形 象 思 维 为 主 要 形 式 而 直 接 展 示 象 形 字 可 以 让 学 生 清 楚 地 观 察 和 联 想 到 该 象 形 字 的 来 源 和 演 变 因 此, 在 进 行 象 形 字 教 学 时, 我 必 须 教 导 学 生 联 系 象 形 字 和 该 字 的 事 物 象 形 字 的 教 学 着 重 与 直 观 和 讲 解 的 结 合 依 据 学 生 的 认 知 规 律, 直 观 性 教 学 可 以 给 学 生 感 性 的 形 象 而 具 体 的 知 识, 有 助 于 提 高 学 生 学 习 的 兴 趣 和 积 枀 性, 减 少 学 习 抽 象 概 念 的 困 难 此 外, 直 观 性 教 学 可 以 展 示 事 物 扫 内 部 结 极 相 互 关 系 和 发 展 过 程, 有 助 于 学 生 形 成 193

207 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 科 学 概 念, 更 好 地 深 化 认 识 和 运 用 知 识 ( 王 道 俊,2009) 此 项 象 形 字 的 主 要 直 观 性 教 学 教 具 有 象 形 字 演 变 的 短 片 和 兔 子 的 图 片 刚 刚 开 始 教 学 时, 我 要 求 学 生 观 察 兔 字 的 短 片 我 边 掌 控 电 脑 课 件, 边 讲 解 : 同 学 们, 这 是 三 千 多 年 前 的 兔 字 当 时, 人 们 都 是 用 线 条 或 笔 画, 把 要 表 达 的 物 体 特 征, 具 体 地 勾 画 出 来 以 下 图 为 教 导 兔 象 形 字 的 电 脑 课 件 之 幻 灯 片 : 象 形 字 用 线 条 画 出 事 物, 如 兔 子 兔 象 形 字 tù 因 此, 象 形 字 也 被 称 为 图 画 文 字 我 把 兔 字 板 书 接 着, 我 展 示 兔 子 图 片 我 使 用 这 兔 子 图 片 与 兔 象 形 字 做 个 联 系, 让 学 生 联 想 兔 象 形 字 的 结 极 和 图 片 中 的 兔 子 最 后, 我 再 展 示 楷 体 的 兔 字, 让 学 生 尝 试 联 系 楷 体 的 兔 字 和 图 画 中 的 兔 子 通 过 图 片 的 楷 体 兔 字 的 比 较, 我 要 求 学 生 把 兔 字 的 每 一 笔 每 一 画 联 想 成 兔 子 的 某 个 身 体 部 位 此 外, 我 也 会 借 此 机 会 勉 励 学 生 识 字 我 会 告 诉 他 们 : 虽 然 以 前 的 兔 字 具 有 很 强 的 表 意 性, 但 是 为 了 人 们 的 方 便, 象 形 字 的 笔 画 也 慢 慢 地 被 简 化 了, 成 为 我 们 现 在 学 的 汉 字 同 学 们, 与 以 前 人 相 比, 你 们 可 幸 福 多 了 因 此, 以 后 你 们 可 别 再 说 汉 字 很 难 写 啊! 最 后, 我 便 带 领 学 生 书 空 兔 字 我 指 示 学 生 边 想 着 兔 字, 边 书 空 兔 字 书 空 的 步 骤 重 复 两 次, 以 让 学 生 对 兔 字 留 下 深 刻 的 印 象 ( 二 ) 指 事 字 上 指 事 字 上 许 慎 (2010) 对 指 事 字 的 阐 述 是 视 而 可 识, 察 而 见 意 意 思 是 只 要 我 们 看 到 指 事 字, 通 过 字 形 的 部 件 分 析, 我 们 就 可 以 从 中 得 知 该 指 事 字 的 字 义 正 如 梁 东 汗 (2010) 汉 字 的 结 极 及 其 流 变, 一 般 学 者 把 指 事 字 分 为 两 大 类 : 纯 粹 符 号 性 质 的 指 事 字 和 在 象 形 基 础 上 增 加 指 事 符 号 的 指 事 字, 如 说 文 解 字 上, 高 也 此 古 文 上 指 事 也 ; 下, 低 也 指 事 便 是 纯 粹 符 号 性 质 的 指 事 字 其 实, 指 事 字 和 象 形 字 的 主 要 分 别, 是 指 事 字 含 有 绘 画 较 抽 象 的 东 西 194

208 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 我 展 示 上 指 事 字 我 讲 解 说 : 当 你 看 到 指 事 字 的 字 形, 你 就 可 以 从 中 明 白 字 义 我 让 学 生 仔 细 观 察 上 字, 并 分 析 该 字 形 与 其 字 义 的 联 系 当 学 生 给 予 正 确 的 答 案 时, 我 才 展 示 我 的 答 案, 如 下 :- 指 事 字 通 过 字 形, 就 明 白 字 义 上 shàng 线 上 面 竖 直 线 表 示 在 上 面 的 意 思 最 后, 我 便 带 领 学 生 书 空 上 字 我 指 示 学 生 边 想 着 上 字 的 字 义, 边 书 空 上 字 书 空 的 步 骤 重 复 两 次, 以 让 学 生 对 上 字 留 下 深 刻 的 印 象 ( 三 ) 会 意 字 休 会 意 字 休 许 慎 对 会 意 字 的 阐 述 是 比 类 合 意, 以 见 指 撝 自 我 认 为, 会 意 字 是 最 容 易 明 白 的 字 因 为 会 意 字 是 有 两 个 或 多 个 独 体 字 组 成, 以 所 组 成 的 字 形 或 字 义, 合 併 起 来, 表 达 此 字 的 意 思 我 只 需 给 予 一 点 点 的 引 导, 学 生 们 就 可 以 很 快 地 根 据 字 形 联 想 到 字 义 我 使 用 图 示 法 来 引 导 学 生 了 解 休 字 的 字 义 以 下 是 我 教 导 休 字 时 所 采 用 的 电 脑 课 件 之 幻 灯 片 :- 会 意 字 由 两 以 上 的 独 体 字 合 成 的 字 形 & 字 义 休 xiū 首 先, 我 发 出 提 问 : 同 学 们, 这 个 字 的 部 首 是 什 么 啊? 学 生 回 答 后, 我 便 展 示 一 个 人 的 图 片, 问 道 : 这 个 字 的 偏 旁 是 什 么 呢? 过 后, 我 让 学 生 思 考 195

209 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 与 木 字 相 关 的 东 西 接 着, 我 在 人 的 图 片 旁, 展 示 了 树 的 图 片 我 便 引 导 学 生 想 象 : 一 个 人 靠 在 树 旁 做 什 么 呢? 学 生 回 答 后, 我 便 会 补 充 说 : 休 字 表 示 一 个 人 太 疲 累 时, 就 会 找 个 地 方 放 轻 松, 比 如, 躺 在 树 下 休 息 最 后, 我 便 使 用 之 前 教 导 兔 字 所 进 行 的 相 同 书 空 方 式, 来 进 行 休 字 书 空 练 习 ( 四 ) 形 声 字 虾 形 声 字 虾 许 慎 对 形 声 字 的 阐 述 是 以 事 为 名, 取 譬 相 成 其 实 形 声 字 是 有 两 部 分 组 成 : 形 旁 ( 也 被 称 为 义 符 ) 和 声 旁 ( 也 被 称 为 音 符 ) 形 旁 ( 义 符 ) 是 指 示 字 的 意 思 或 类 属, 而 声 旁 ( 音 符 ) 则 表 示 字 的 相 同 或 相 近 发 音 其 实, 学 生 们 都 知 道 虾 字 的 字 义 了, 只 是 他 们 可 能 不 懂 得 字 形 因 此, 在 教 导 形 声 字 的 过 程 中, 我 必 须 着 重 于 让 学 生 分 辨 出 形 声 字 的 义 符 和 音 符 这 样, 学 生 就 可 以 轻 松 地 掌 握 形 声 字 的 形 音 义 以 下 图 为 我 教 导 虾 字 所 采 用 的 电 脑 课 件 之 幻 灯 片 :- 形 声 字 形 旁 + 声 旁 虾 xiā 虫 + 下 首 先, 我 让 学 生 找 出 虾 字 的 间 架 结 极 学 生 们 都 可 以 答 得 正 确, 说 是 左 右 结 极, 左 边 是 虫, 而 右 边 是 下 然 后, 我 引 导 学 生, 让 学 生 们 知 道 虾 是 个 形 声 字 我 让 学 生 们 知 道 形 声 字 有 两 个 部 分 组 成, 那 就 是 形 旁 和 声 旁 接 着, 我 便 展 示 虾 的 字 音 xiā 我 带 领 学 生 认 读 虾 字, 我 读 一 遍, 学 生 重 复 读 两 遍 过 后, 我 要 求 学 生 找 出 虾 字 的 形 旁 和 声 旁 接 着, 我 让 学 生 找 出 形 旁 的 意 思 或 类 属 最 后, 我 便 使 用 之 前 教 导 兔 字 所 进 行 的 相 同 书 空 方 式, 来 进 行 虾 字 书 空 练 习 教 完 四 种 造 字 法 后, 我 使 用 刚 刚 学 生 所 学 过 的 四 个 字 与 学 生 复 习, 简 单 说 明 四 种 造 字 法 象 形 字 - 画 出 其 物 ; 指 事 字 - 观 察 字 形, 来 认 字 义 ; 会 意 字 - 两 个 或 以 上 的 独 体 字 合 成 的 字 形 和 字 义 ; 形 声 字 - 形 旁 加 声 旁 196

210 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms ( 五 ) 学 生 自 行 分 析 所 展 示 的 字 过 后, 我 才 展 示 另 外 四 个 字 ( 鸟 下 歪 呱 ), 个 别 字 都 是 由 不 同 的 造 字 法 所 极 造 成 形 的 我 让 学 生 分 辨 个 别 字 的 造 字 法, 并 说 出 其 原 因 我 让 学 生 发 挥 各 自 的 想 象 力, 并 使 用 刚 刚 所 学 到 的 造 字 法 来 认 识 该 四 个 生 字 学 生 解 说 个 别 字 的 造 字 法 原 理 ( 六 ) 听 写 考 查 在 结 束 这 堂 课 之 前, 我 让 学 生 进 行 听 写 考 查 活 动 所 听 写 的 字 有 兔 鸟 上 下 休 歪 虾 呱 杨 伟 红 (2009) 认 为 : 在 识 字 课 当 中, 听 写 是 儿 童 的 再 认 过 程 对 于 强 化 儿 童 记 忆 的 保 持, 克 服 识 记 后 的 短 时 期 内 的 遗 忘, 提 高 当 堂 教 学 效 果 具 有 重 要 意 义 此 外, 听 写 活 动 也 是 可 以 用 来 衡 量 六 书 造 字 法 是 否 可 以 有 效 地 提 高 学 生 的 识 字 效 率 研 究 方 法 和 策 略 研 究 对 象 我 的 研 究 对 象 有 四 位 他 们 都 是 来 自 二 年 级 黄 班 的 学 生 他 们 是 甲 同 学 乙 同 学 丙 同 学 和 丁 同 学 ( 代 称 ) 这 四 位 学 生 都 是 华 裔, 分 为 三 女 一 男 他 们 的 学 术 表 现 属 于 中 上, 华 文 科 的 成 绩 表 现 也 属 于 中 上 我 挑 选 这 四 位 学 生 的 主 要 原 因 是 他 们 对 华 文 的 热 忱 每 当 我 进 行 教 学 时, 一 旦 他 们 遇 到 问 题 或 有 所 疑 问 时, 他 们 就 会 立 刻 举 手 发 问 这 四 位 同 学, 有 两 位 原 本 上 课 显 得 非 常 专 心, 而 另 外 两 位 原 本 上 课 难 于 专 心 地 听 课 我 特 意 做 这 样 的 选 择 因 为 我 希 望 我 可 以 全 面 地 了 解 这 堂 识 字 课 对 激 发 学 生 兴 趣 的 指 数 在 未 进 行 这 项 研 究 之 前, 我 已 经 获 取 校 方 的 批 准 我 也 向 这 四 位 研 究 对 象 讲 解 我 的 行 动 研 究 计 划 他 们 也 答 应 成 为 我 的 研 究 对 象 数 据 搜 集 的 方 法 在 这 项 行 动 研 究 里, 我 选 用 四 种 数 据 收 集 的 方 法 : 识 字 表 现 评 估 表 观 察 表 问 卷 和 访 谈 我 采 用 量 化 分 析 法 来 设 计 识 字 表 现 评 估 表 我 进 行 了 三 项 有 关 字 音 字 义 和 字 形 的 考 查 活 动 至 于 观 察 法, 我 设 计 了 两 个 观 察 表, 分 为 研 究 对 象 观 察 表 和 自 我 观 察 表 为 了 避 免 我 会 在 评 估 的 过 程 产 生 客 观 意 见, 而 影 响 这 个 数 据 收 集 的 可 信 度 和 准 确 性, 我 决 定 让 我 的 伙 伴 来 协 助 我 进 行 研 究 对 象 的 观 察 表 我 把 一 系 列 有 关 学 生 的 眼 神 表 情 肢 体 动 作 语 言 等 观 察 项 目 列 在 观 察 表 里 通 过 这 个 观 察 表, 我 可 以 得 知 学 生 参 与 这 堂 识 字 教 学 课 的 反 应 学 习 态 度 和 学 习 表 现 此 外, 我 也 设 计 了 一 份 自 我 观 察 表 这 份 自 我 观 察 表 是 用 来 衡 量 我 在 教 学 过 程 中 的 感 受 197

211 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 通 过 问 卷, 我 可 以 得 知 学 生 对 这 堂 识 字 课 的 兴 趣 程 度 以 及 他 们 对 生 字 的 掌 握 能 力 根 据 他 们 的 答 卷, 我 可 以 用 来 进 行 这 项 数 据 收 集 方 法 访 谈 我 采 用 访 谈 方 式 来 收 集 学 生 对 造 字 法 之 识 字 教 学 的 看 法 我 的 访 谈 对 象 是 我 的 四 位 研 究 对 象 他 们 的 反 馈 对 我 的 行 动 研 究 成 果 是 非 常 重 要 的 当 我 的 识 字 教 学 课 进 行 完 毕 后, 我 根 据 学 生 的 答 卷 进 行 以 下 访 谈 问 题 :- 你 觉 得 这 堂 识 字 课 有 趣 吗? 请 举 例 说 明 你 认 为 这 堂 识 字 课 有 助 于 你 认 知 生 字 吗? 请 举 例 说 明 你 认 为 这 堂 识 字 课 的 优 点 和 缺 点 有 哪 些? 数 据 分 析 的 方 法 针 对 识 字 表 现 评 估 表, 通 过 种 种 考 查 活 动, 我 将 根 据 学 生 的 表 现 结 果, 以 五 分 四 分 三 分 两 分 一 分 作 为 评 分 标 准 五 分 为 最 佳 分 数, 而 一 分 则 为 最 差 分 数 当 我 已 经 收 集 好 所 有 数 据 时, 我 把 学 生 在 每 一 个 字 的 识 字 表 现 巴 仙 率 化 该 数 据 结 果 将 显 示 学 生 对 识 字 的 掌 握 能 力 指 数 这 巴 仙 率 的 计 算 方 式 有 如 下 :- 兔 生 字 的 总 得 分 15 X 100% = 学 生 对 兔 生 字 的 整 体 识 字 表 现 (%) 接 着, 我 将 使 用 质 化 分 析 法 来 剖 析 通 过 观 察 法 所 收 集 到 的 资 料 我 将 根 据 学 生 的 眼 神 表 情 肢 体 动 作 语 言 等 来 决 定 学 生 参 与 造 字 分 析 法 教 学 课 的 反 应 学 习 态 度 以 及 学 习 表 现 通 过 观 察 法, 我 可 以 察 觉 到 学 生 是 否 对 造 字 分 析 法 教 学 产 生 兴 趣 和 学 生 是 否 正 在 轻 松 愉 快 的 心 情 下 参 与 教 学 根 据 研 究 对 象 的 答 卷 结 果, 我 将 则 步 理 解 他 们 是 否 对 造 字 分 析 法 产 生 兴 趣 以 及 他 们 是 否 认 为 造 字 分 析 法 可 以 协 助 他 们 独 立 识 字 过 后, 在 进 行 访 谈 时, 我 将 无 时 无 刻 注 意 研 究 对 象 的 神 态 和 肢 体 动 作, 以 加 深 确 定 学 生 的 回 应 之 可 信 度 通 过 访 谈, 我 就 可 以 得 知 学 生 是 否 对 造 字 分 析 法 教 学 深 感 兴 趣 学 生 对 造 字 分 析 法 教 学 的 不 满 ( 缺 点 ) 学 生 喜 欢 使 用 造 字 分 析 法 进 行 教 学 的 原 因 ( 优 点 ) 学 生 是 否 可 以 更 轻 松 地 吸 收 新 知 识 ( 是 否 达 致 教 学 目 标 ) 198

212 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 反 思 研 究 成 果 反 思 (1) 利 用 造 字 分 析 法 如 何 提 升 学 生 对 识 字 的 兴 趣? 根 据 数 据 分 析, 利 用 造 字 分 析 法 确 实 可 以 提 升 学 生 对 识 字 的 兴 趣 老 师 使 用 感 觉 综 合 的 方 式 吸 引 学 生 的 专 注 力 根 据 观 察 表, 甲 同 学 和 乙 同 学 的 注 目 在 长 达 一 个 小 时 的 教 学 里 都 一 直 停 留 在 我 的 教 学 当 中, 而 丙 同 学 与 丁 同 学 的 专 注 能 力 长 达 四 十 分 钟 张 旭 铠 (2011) 的 儿 童 专 注 力 研 究 报 告 显 示, 年 龄 介 于 8 岁 的 儿 童 们 大 约 只 有 长 达 十 分 钟 的 专 注 力 但 是, 如 果 老 师 善 于 使 用 感 觉 综 合 的 方 式 来 刺 激 学 生 的 大 脑, 那 么 老 师 的 教 学 就 可 以 成 功 地 吸 引 学 生 的 专 注 力 感 觉 综 合 指 的 就 是 人 从 外 在 环 境 所 获 得 的 信 息, 包 括 视 觉 听 觉 味 觉 触 觉 等 我 的 研 究 教 学 之 中 就 有 包 括 刺 激 学 生 视 觉 和 听 觉 的 教 学 活 动 因 此, 我 所 采 用 的 造 字 法 可 以 成 功 地 吸 引 甲 同 学 和 乙 同 学 对 识 字 的 兴 趣 使 用 电 脑 课 件 进 行 教 学 刺 激 了 学 生 的 视 觉 和 听 觉, 抓 住 学 生 的 注 目 在 我 教 导 学 生 认 识 造 字 法 之 时, 学 生 们 的 专 注 力 都 聚 集 在 我 的 教 学 当 中, 尤 其 是 在 我 的 电 脑 课 件 每 当 我 要 按 键 盘 的 时 候, 学 生 都 双 眼 睁 大, 期 待 着 下 一 个 幻 灯 片 的 内 容 在 整 堂 教 学 过 程 里, 我 使 用 电 脑 课 件 逐 步 引 导 学 生 认 识 造 字 法 和 学 习 使 用 造 字 法 来 分 析 生 字 的 极 字 规 律 我 的 指 导 和 讲 解 刺 激 了 学 生 的 听 觉 这 种 直 观 性 教 学 符 合 了 学 生 年 龄 的 思 维 特 征, 那 就 是 学 生 对 事 物 的 认 识 更 是 以 具 体 形 象 思 维 为 主 要 形 式 例 如, 直 接 展 示 象 形 字 可 以 让 学 生 清 楚 地 观 察 和 联 想 到 该 象 形 字 的 来 源 和 演 变 动 画 性 的 短 片 成 功 吸 引 学 生 的 注 目, 其 主 要 原 因 是 他 们 不 愿 错 过 观 赏 短 片 的 任 何 一 幕 此 外, 学 生 也 被 电 脑 课 件 里 的 可 爱 与 教 学 内 容 相 关 的 图 片 所 吸 引 住 了 电 脑 课 件 中 所 选 用 的 字 形 大 小 字 体 颜 色 背 景 颜 色 都 是 相 当 鲜 艳 的 这 些 小 小 的 因 素 也 刺 激 了 学 生 的 视 觉, 提 升 了 他 们 对 识 字 教 学 的 兴 趣 总 括 来 说, 这 堂 课 所 使 用 的 教 材 成 功 地 激 发 了 学 生 识 字 的 兴 趣 (2) 利 用 造 字 分 析 法 如 何 培 养 学 生 的 识 字 能 力 以 及 帮 助 学 生 识 字? 根 据 数 据 分 析, 造 字 分 析 法 确 实 可 以 培 养 学 生 的 识 字 能 力 以 及 帮 助 学 生 识 字 识 字 表 现 评 估 表 的 数 据 结 果 显 示 学 生 对 刚 刚 所 学 过 的 八 个 字 的 掌 握 能 力 高 达 99.5% 此 外, 观 察 表 显 示 学 生 已 经 掌 握 造 字 分 析 法 的 知 识, 并 拥 有 能 力 使 用 造 字 分 析 法 来 认 识 其 它 汉 字 ( 鸟 下 歪 呱 ) 通 过 访 谈, 研 究 对 象 也 表 示 造 字 分 析 法 的 确 可 以 培 养 他 们 的 识 字 能 力 以 及 帮 助 他 们 识 字 比 如, 甲 同 学 表 示 造 字 法 协 助 他 可 以 更 快 更 容 易 地 记 得 刚 刚 所 学 过 的 字, 尤 其 是 歪 字 甲 同 学 在 学 习 歪 字 时, 曾 经 说 过 : 哇, 老 师! 原 来 可 以 联 系 字 义 与 199

213 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 字 形 来 方 便 我 们 记 得 字 形 以 前, 我 一 直 忘 记 歪 字 的 字 形 如 今, 我 再 也 不 会 面 对 这 个 问 题 了 过 后, 甲 同 学 还 表 示, 造 字 法 让 他 领 悟 到 汉 字 的 神 奇 这 是 因 为 造 字 法 可 以 帮 助 学 生 通 过 字 形 认 出 字 义 我 依 据 汉 字 的 特 点, 也 就 是 汉 字 的 原 理 和 极 字 规 律, 来 进 行 识 字 教 学 在 教 学 的 过 程 当 中, 我 通 过 对 象 形 指 事 会 意 形 声 造 字 法 的 分 析, 运 用 直 观 联 想 等 手 段 识 记 字 形, 让 学 生 认 识 个 别 汉 字 的 独 特 这 种 识 字 方 法, 揭 示 和 解 析 极 字 规 律, 成 功 地 使 得 学 生 牢 固 建 立 字 的 形 音 义 之 间 的 联 系, 是 核 心 此 外, 这 种 识 字 法 也 启 发 学 生 展 开 想 象 和 联 想, 是 基 本 和 有 效 的 方 法 总 括 来 说, 有 趣 和 富 有 逻 辑 性 的 造 字 分 析 法 成 功 地 培 养 学 生 识 字 的 能 力 以 及 帮 助 学 生 识 字 (3) 利 用 造 字 分 析 法 有 哪 些 优 点 和 缺 点? 根 据 问 卷 和 访 谈, 我 得 知 学 生 对 这 堂 识 字 教 学 课 的 兴 趣 程 度 和 对 造 字 法 的 掌 握 能 力 以 及 对 造 字 法 的 看 法 A. 教 材 成 功 抓 住 他 们 的 注 意 力 研 究 结 果 显 示 学 生 都 非 常 喜 欢 老 师 使 用 造 字 法 进 行 识 字 教 学 学 生 们 认 为 通 过 分 析 生 字 的 极 字 规 律 来 认 识 生 字 是 相 当 有 趣 和 新 鲜 我 所 使 用 的 电 脑 课 件 包 含 了 动 画 性 的 短 片 ( 象 形 字 ) 可 爱 的 图 片 以 及 鲜 艳 清 楚 的 字 形 这 些 教 材 成 功 地 刺 激 了 学 生 的 视 觉, 抓 住 他 们 的 注 意 力 这 种 教 学 法 显 得 既 有 效 又 有 趣 通 过 造 字 分 析 法 来 认 识 生 字, 可 以 充 分 地 发 挥 学 生 的 想 像 力 思 维 技 能, 培 养 他 们 自 主 学 习, 独 立 认 字 的 能 力 最 重 要 的 是 造 字 分 析 法 可 以 确 实 地 帮 助 老 师 引 导 学 生 真 正 地 认 识 生 字 只 有 当 学 生 本 身 愿 意 独 立 学 习 愿 意 听 取 老 师 所 指 导 的 教 学 内 容, 那 么 学 生 才 可 以 有 效 地 吸 收 到 新 知 识 例 如, 其 中 一 位 男 学 生 表 示 这 堂 课 的 最 大 优 点 就 是 没 有 学 生 上 厕 所 从 这 方 面 来 分 析, 这 位 学 生 要 带 出 的 信 息 是 全 班 同 学 都 深 深 地 被 这 堂 课 所 吸 引 住 了 通 常 班 上 学 生 爱 上 厕 所 是 有 其 原 因 的, 那 就 是 学 生 对 课 堂 感 到 沉 闷 和 无 聊 因 此, 他 们 会 开 始 想 找 一 些 额 外 的 事 情 来 做, 从 中 找 到 其 乐 趣 B. 学 生 太 过 兴 奋 当 我 问 及 这 堂 课 的 缺 点 时, 四 位 研 究 对 象 都 一 律 表 示 唯 一 不 开 心 的 就 是 班 上 有 点 吵 闹 在 上 课 的 时 候, 学 生 对 教 学 内 容 深 感 兴 趣 其 主 要 原 因 就 是 学 生 都 纷 纷 想 要 回 答 我 所 提 出 的 问 题 200

214 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 行 动 反 思 / 跟 进 活 动 杨 伟 红 说 过, 机 械 化 地 学 习 生 字 只 会 导 致 逐 个 识 字 效 率 低 无 章 可 循 周 期 长 回 忆 再 现 难 度 大 易 于 混 淆 错 别 多, 高 耗 低 效 的 现 象 严 重 这 种 现 象 也 就 是 我 之 前 所 面 对 的 教 学 重 大 问 题 当 我 深 入 地 探 讨 这 个 教 学 问 题 时, 我 才 觉 悟 我 所 犯 的 错 误 是 那 么 的 严 重 经 过 一 番 的 洗 脑, 我 告 诉 我 自 己 : 身 为 一 个 老 师, 我 应 该 让 学 生 明 白 认 识 汉 字 的 重 要 性, 让 他 们 有 目 的 地 学 习 汉 字 此 外, 我 要 让 学 生 认 识 汉 字 的 极 字 规 律 特 点, 好 让 他 们 从 中 领 悟 到 汉 字 的 奥 秘 更 重 要 的 是, 我 要 教 会 学 生 独 立 识 字 的 本 领, 以 帮 助 学 生 建 立 自 主 性 学 习 的 能 力 为 此, 我 选 用 了 造 字 法 来 进 行 识 字 教 学 根 据 汉 字 的 特 点, 老 师 的 识 字 教 学 应 该 从 汉 字 组 极 入 手, 注 重 解 决 汉 字 形 与 义 的 关 系, 即 依 据 汉 字 的 极 字 原 理 和 规 律, 进 行 娴 熟 而 灵 活 的 识 字 教 学, 帮 助 提 高 识 字 效 率 ( 班 向 红,2010) 造 字 法 即 是 依 据 汉 字 的 极 字 原 理 和 规 律 来 进 行 生 字 讲 解 当 时, 我 才 发 现 我 的 不 足 之 处, 那 就 是 我 本 身 对 极 字 规 律 的 认 识 并 不 多 但 是, 为 了 确 保 我 可 以 有 效 地 教 导 学 生 认 识 有 趣 之 造 字 分 析 法, 我 必 须 装 备 我 本 身 在 运 用 造 字 分 析 法 的 知 识 因 此, 我 便 努 力 地 阅 读 相 关 书 本 上 网 研 读 相 关 的 资 料, 以 改 善 我 的 不 足 之 处 过 了 一 阵 子, 我 才 有 信 心 开 始 极 思 设 计 我 的 研 究 识 字 教 学 由 于 造 字 法 对 学 生 来 说 是 新 的 知 识, 也 是 学 生 第 一 次 接 触 到 的 知 识 因 此, 在 四 位 研 究 对 象 之 中, 只 有 三 位 研 究 对 象 可 以 在 没 有 我 的 指 导 下 成 功 地 搭 配 造 字 法 与 所 展 示 的 字 ( 鸟 下 歪 呱 ), 并 可 以 正 确 地 使 用 造 字 法 分 析 该 四 个 字 而 丁 同 学 起 先 则 无 法 有 能 力 搭 配 造 字 法 与 所 展 示 的 字 经 过 我 的 指 导, 丁 同 学 才 可 以 正 确 地 搭 配 造 字 法 与 所 展 示 的 字 针 对 这 个 问 题, 我 发 现 我 采 用 的 例 字 太 少 了 我 应 该 展 示 更 多 的 例 字, 供 给 学 生 作 为 参 考 这 样, 学 生 才 可 以 对 个 别 造 字 法 之 意 义 留 下 更 深 刻 的 印 象 当 我 真 正 进 行 研 究 教 学 时, 我 发 现 研 究 对 象 在 上 课 时 非 常 专 心 我 认 为 其 中 一 个 原 因 就 是 他 们 知 道 自 己 是 这 项 行 动 研 究 的 重 要 角 色 他 们 也 希 望 自 己 可 以 展 现 自 己 优 越 的 一 面 给 我 看 从 这 一 点 出 发 分 析, 我 得 知 每 一 位 学 生 的 心 理 都 有 一 个 共 同 点 其 共 同 点 就 是 一 旦 学 生 发 现 自 己 受 到 老 师 的 注 意 或 关 心 时, 该 学 生 都 会 较 为 专 注 因 为 他 们 认 为 他 们 的 举 动 是 受 人 注 意 的 因 此, 师 生 之 间 的 眼 神 交 流 在 教 学 当 中 是 相 当 重 要 的 我 所 选 用 的 数 据 收 集 方 法 有 四 种 : 识 字 表 现 评 估 表 观 察 表 问 卷 访 谈 通 过 这 四 种 数 据 收 集 方 法, 我 可 以 全 面 性 地 收 集 所 有 相 关 的 资 料 最 重 要 的 是, 所 搜 集 到 的 相 关 资 料 可 以 确 实 地 协 助 我 回 答 我 在 第 一 章 所 提 出 的 三 道 问 题 为 了 避 免 我 会 在 评 估 的 过 程 产 生 客 观 意 见, 而 影 响 这 个 数 据 收 集 的 可 信 度 和 准 确 性, 我 让 我 的 伙 伴 来 协 助 我 进 行 研 究 对 象 的 观 察 表 这 种 方 法 不 但 201

215 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 可 以 帮 助 我 避 免 降 低 数 据 收 集 的 可 信 度 和 准 确 性, 而 且 也 间 接 地 辅 助 我 维 持 班 上 的 秩 序 其 原 因 是 我 的 伙 伴 持 着 一 架 相 机 在 班 上 拍 下 研 究 教 学 的 过 程 面 对 着 镜 头, 学 生 们 自 然 地 显 得 更 加 有 规 矩, 并 专 心 地 听 课 通 过 这 一 次 的 造 字 法 识 字 教 学, 我 发 现 了 汉 字 造 字 法 的 奥 秘 使 用 造 字 法 进 行 识 字 教 学 本 身 就 是 一 种 活 泼 又 具 有 逻 辑 性 的 教 学 因 此, 通 过 这 种 造 字 法 来 认 识 生 字, 可 以 充 分 地 发 挥 学 生 的 想 像 力 思 维 技 能, 培 养 他 们 自 主 学 习, 独 立 认 字 的 能 力 如 此 一 来, 学 生 不 再 被 动 地 识 字 这 也 是 我 这 次 的 研 究 重 点 此 外, 在 这 一 次 的 教 学 当 中, 我 只 介 绍 八 个 字, 我 只 用 了 一 个 例 字 来 介 绍 给 中 造 字 法 我 觉 得 只 让 学 生 认 识 造 字 法 的 八 个 字 实 在 是 太 少 了 由 于 例 字 太 少 了, 学 生 对 造 字 法 不 能 全 面 性 地 认 识 上 完 这 堂 课, 学 生 只 学 到 个 别 造 字 法 的 两 个 例 字 如 此 可 见, 学 生 对 造 字 法 的 认 识 还 是 有 限 的 因 此, 我 希 望 下 一 次, 我 可 以 展 示 更 多 的 象 形 字 指 事 字 会 意 字 形 声 字 的 例 字, 以 丰 富 学 生 对 造 字 法 的 认 知 总 结 终 于, 我 完 成 了 这 项 行 动 研 究 此 时 此 刻 的 我 感 到 万 分 的 感 恩 开 心 其 主 要 原 因 就 是 这 项 行 动 研 究 成 功 地 解 决 了 我 之 前 所 面 临 的 识 字 教 学 大 问 题 之 前, 每 当 我 上 识 字 课 时, 师 生 都 处 在 痛 苦 状 态 之 中 如 今, 我 再 也 不 害 怕 上 识 字 课 了 相 反 的, 我 对 识 字 教 学 这 门 课 饱 满 信 心 因 此, 我 感 到 万 分 的 感 恩 在 我 未 成 为 正 式 老 师 之 前, 我 可 以 解 决 了 这 个 大 问 题 其 实, 要 成 为 一 位 优 秀 的 老 师, 老 师 本 身 就 必 须 装 备 好 自 己 在 教 学 上 的 道 具, 如 知 识 技 巧 等 老 师 切 记 不 可 以 把 问 题 都 归 咎 在 学 生 的 身 上 此 外, 通 过 这 次 的 行 动 研 究, 我 发 现 行 动 研 究 是 老 师 终 生 学 习 的 一 种 好 方 法 行 动 研 究 可 以 帮 助 老 师 专 注 于 一 个 问 题 焦 点, 让 老 师 通 过 不 断 的 反 思, 找 出 问 题 所 在 接 着, 老 师 必 须 开 始 极 思, 以 找 出 最 好 的 方 法 来 解 决 问 题 在 尝 试 的 过 程 当 中, 老 师 必 须 不 断 地 进 行 反 思 研 究 结 果 的 好 与 坏 都 可 以 提 升 老 师 在 教 学 上 的 资 历 顿 时, 行 动 研 究 不 但 可 以 加 强 老 师 的 在 教 学 上 的 信 心, 而 且 也 可 以 提 高 老 师 的 专 业 水 平 参 考 文 献 班 向 红 (2010) 字 理 教 学 课 题 研 究 的 三 重 三 结 合 和 三 步 走 下 载 于 2011 年 7 月 30 日, 取 自 net/index.asp?actionx=readart&newsid= 鲍 伟 伟 (2002) 识 字 的 重 要 性 下 载 于 2011 年 7 月 30 日, 取 自 www. zybaby.net/kcddcent.aspx?id=89 202

216 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 程 泳 淋 (2010) 汉 字 造 字 法 _ 六 书 说 的 形 成 下 载 于 2011 年 7 月 29 日, 取 自 贾 国 均 (2008) 字 理 识 字 法 象 形 字 教 学 基 本 模 式 下 载 于 2011 年 7 月 23 日, 取 自 陆 小 红 (2009) 农 村 小 学 字 理 识 字 教 学 研 究 下 载 于 2011 年 8 月 11 日, 取 自 a03bc1c.doc 王 道 俊 (2009) 王 道 俊 王 汉 澜 教 育 学 笔 记 下 载 于 2011 年 7 月 30 日, 取 自 步 叶 巧 (2010) 六 书 教 学, 提 高 中 低 年 级 学 生 自 主 识 字 能 力 的 实 践 研 究 下 载 于 2011 年 7 月 11 日, 取 自 /3/3/art_10677_38113.html 杨 伟 红 (2010) 小 学 低 段 语 文 字 理 识 字 教 学 法 的 实 践 研 究 下 载 于 2011 年 7 月 30 日, 取 自 =2319 张 旭 铠 (2010) 五 分 钟 玩 出 专 注 力 下 载 于 2011 年 7 月 30 日, 取 自 祝 萱 芳 (2010) 基 于 汉 字 文 化 内 涵 的 识 字 教 学 改 革 策 略 研 究 下 载 于 2011 年 7 月 25 日, 取 自 doc 203

217 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms KESAN PENGGUNAAN KAEDAH PEMBELAJARAN KOPERATIF DALAM KELAS DEKLAMASI SAJAK BAHASA CINA 利 用 合 作 学 习 法 在 诗 歌 朗 读 课 的 功 效 Liew Yen Fun 刘 燕 芬 PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan IPG Kampus Batu Lintang 巴 都 林 当 师 范 学 院 小 学 教 育 学 士 课 程 ( 华 文 ) ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan bertujuan untuk mengetahui kesan Pembelajaran Koperatif dalam pengajaran deklamasi sajak Bahasa Cina murid Tahun Lima. Peserta kajian ini terdiri daripada 48 orang murid Tahun 5 Merah dari Sekolah Rendah Kuching A. Instrumen yang digunakan untuk mengumpul data ialah borang pemerhatian, borang penilaian deklamasi sajak Bahasa Cina, soalan sesi temu bual dan nota lapangan. Data dianalisis berdasarkan tiga aspek, iaitu kesan Pembelajaran Koperatif dalam membentuk budaya saling bantu membantu semasa belajar bersama, mendeklamasi sajak Bahasa Cina, serta kelebihan dan kelemahan Pembelajaran Koperatif. Triangulasi kaedah dan sumber dilaksanakan untuk mengesahkan data yang telah dikumpul dan dianalisis. Analisis data menunjukkan bahawa Pembelajaran Koperatif berjaya meningkatkan budaya saling bantu membantu belajar bersama antara murid, dan peningkatan kebolehan murid-murid dalam mendeklamasi sajak Bahasa Cina. Hasil kajian juga menunjukkan pembelajaran koperatif dalam pengajaran deklamasi sajak Bahasa Cina murid Tahun Lima menambah baik amalan saya. Kata kunci: Pembelajaran Koperatif, deklamasi sajak Bahasa Cina, murid Tahun Lima, saling bantu membantu belajar bersama, peningkatan kebolehan mendeklamasi sajak 摘 要 这 项 行 动 研 究 的 目 的 在 于 探 究 合 作 学 习 教 学 在 诗 歌 朗 读 课 的 效 果 这 项 行 动 研 究 的 对 象 是 来 自 古 晋 甲 校 的 四 十 八 位 亓 红 班 学 生 我 通 过 观 察 表 评 分 标 准 表 访 谈 和 备 忘 录 来 收 集 数 据 数 据 将 从 三 个 方 面 进 行 分 析, 即 : 使 用 合 作 学 习 法 对 塑 造 共 同 学 习 彼 此 帮 助 之 文 化 的 效 果, 使 用 合 作 学 习 法 对 帮 助 彼 此 学 习 朗 读 的 效 果, 及 合 作 学 习 法 的 优 缺 点 数 据 分 析 成 果 显 示 合 作 学 习 法 成 功 增 进 同 学 之 间 的 共 同 学 习 彼 此 帮 助 之 文 化 的 效 果, 进 而 提 高 朗 读 能 力 研 究 成 果 显 示 利 用 合 作 学 习 法 指 导 诗 歌 朗 读 课 能 改 善 我 在 华 文 教 学 中 的 不 足 之 处 关 键 字 : 合 作 学 习 法, 诗 歌 朗 读, 共 同 学 习, 彼 此 帮 助 研 究 背 景 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/4&5 Oktober 2011/IPG KBL 204

218 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 我 是 古 晋 市 巴 都 林 当 师 范 学 院 华 文 小 学 教 育 学 士 课 程 的 学 员, 主 修 华 文, 副 修 体 育 和 音 乐 在 第 亓 及 第 六 学 期 我 已 有 两 次 的 实 习 经 验 踏 入 第 七 学 期, 我 在 古 晋 甲 校 进 行 第 三 阶 段 实 习 配 合 此 次 实 习, 我 将 进 行 我 人 生 第 一 次 的 行 动 研 究 虽 然 感 觉 很 艰 难, 但 还 是 感 到 十 分 期 待! 在 我 第 一 和 第 二 次 的 实 习 当 中, 我 发 现 许 多 学 生, 不 管 是 低 年 级 或 是 高 年 级 的, 都 缺 少 了 互 相 帮 助, 一 起 学 习 之 文 化 这 样 的 现 象, 又 间 接 导 致 学 生 的 学 习 风 气 低 落 此 外, 班 上 的 同 学 多, 加 上 学 生 程 度 参 差 不 齐, 教 师 顾 此 失 彼, 教 学 效 果 非 常 不 理 想 回 顾 之 前 的 两 次 实 习, 我 发 现 我 最 大 的 问 题, 就 是 我 在 课 堂 上 太 爱 说 话 了, 以 致 于 我 的 学 生 极 少 机 会 发 表 自 己 意 见 我 也 不 曾 让 学 生 当 小 老 师, 鲜 少 组 织 小 组 活 动 就 算 有 组 织 小 组 活 动, 身 为 教 师 的 我 们 也 注 重 小 组 的 运 作, 没 有 进 行 小 组 检 讨, 回 想 起 来, 他 们 全 然 活 在 于 被 动 的 学 习 环 境 之 中 由 于 学 生 在 课 堂 上 一 直 听 我 不 停 地 唠 叨, 没 有 说 话 的 机 会, 所 以 课 堂 上 都 纷 纷 打 起 瞌 睡 来 了, 甚 至 露 出 极 度 沉 闷 的 表 情! 此 外, 学 生 也 变 得 很 爱 上 厕 所, 三 两 下 就 要 往 外 跑, 这 种 情 况 是 很 干 扰 我 的 教 学 现 今 教 育 理 念 和 以 往 的 不 同 了, 教 师 不 再 是 课 堂 的 权 威, 不 再 处 于 主 宰 地 位 学 生 也 不 再 像 以 往 那 样 绝 对 地 服 从, 被 动 地 接 受 知 识 教 师 也 不 再 忽 视 学 生 作 为 学 习 者 的 主 体 地 位, 而 让 学 生 在 个 别 组 别 里 发 挥 小 老 师 的 功 能, 这 样 不 仅 能 帮 助 身 边 差 的 同 学, 还 能 帮 助 自 己 学 起 独 立 的 学 习 态 度 此 外, 教 师 也 让 学 生 们 各 自 到 组 别 里 培 养 互 相 学 习 的 文 化, 建 立 良 好 的 沟 通 与 交 流, 使 学 习 风 气 进 而 地 提 高 问 题 焦 点 在 我 第 三 次 的 实 习 当 中, 当 我 来 到 了 古 晋 甲 校 的 亓 红 班 时, 我 发 现 这 班 的 学 生 的 学 习 风 气 也 很 低 落 他 们 在 上 课 时 非 常 被 动 学 生 们 显 然 对 进 行 讨 论 这 事 有 些 抗 拒 感, 每 当 我 让 他 们 自 由 选 同 伴 进 行 讨 论 时, 只 有 优 秀 生 显 得 活 跃, 一 部 份 的 同 学 都 不 感 兴 趣, 尤 其 是 后 进 生 我 从 学 生 身 上, 看 不 到 有 彼 此 互 相 帮 助 学 习 的 文 化 于 是 成 绩 差 的 愈 来 愈 差, 成 绩 好 的 也 好 不 到 哪 里 去 针 对 此 问 题, 我 翻 阅 了 各 种 有 关 合 作 学 习 的 理 论 文 献, 比 如 : 皮 亚 杰 及 维 高 斯 基 在 合 作 学 习 的 认 知 发 展 理 论 中, 让 我 明 白 了 合 作 学 习 需 要 经 由 团 体 组 员 互 相 乔 正 彼 此 弱 点 来 互 相 学 习 等 等 具 备 了 相 关 知 识 下, 我 决 定 选 择 了 利 用 合 作 学 习 法 来 指 导 诗 歌 朗 读 为 此 次 行 动 研 究 的 课 题, 希 望 我 能 让 学 生 发 挥 主 体 性, 调 动 其 学 习 的 积 极 性, 在 良 好 的 学 习 气 氛 下 学 习 另 外, 这 样 的 改 变, 亦 能 增 进 我 自 身 身 为 教 师 在 教 学 方 面 的 方 法 与 策 略, 让 我 的 教 学 能 更 有 效 地 达 到 教 学 目 标, 学 生 也 能 在 欢 乐 的 气 氛 下 学 习 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/4&5 Oktober 2011/IPG KBL 205

219 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 以 合 作 学 习 为 题 之 行 动 研 究 有 何 重 要 性 呢? 一, 合 作 学 习 能 激 发 学 习 兴 趣 及 提 升 学 习 水 平 让 组 员 轮 流 扮 演 小 老 师 指 导 自 己 的 组 员, 或 进 行 讨 论, 能 让 合 作 学 习 在 组 别 里 自 由 发 表 言 论, 以 及 发 表 意 见, 则 尝 学 小 老 师 的 成 就 感 二, 合 作 学 习 能 塑 造 共 同 学 习 彼 此 帮 助 之 文 化 在 合 作 学 习 所 营 造 的 特 殊 的 合 作 互 助 的 氛 围 中, 同 学 们 在 朝 夕 相 处 的 共 同 学 习 与 交 往 中, 增 进 了 彼 此 间 的 感 情 交 流, 培 养 了 彼 此 间 的 合 作 与 协 作 精 神 的 文 化 由 此 可 见, 合 作 学 习 在 班 上 扮 演 了 相 当 重 要 的 角 色 在 我 进 行 此 行 动 研 究 时, 为 了 确 保 自 己 能 保 持 客 观, 我 亦 邀 请 了 两 位 实 习 伙 伴 来 帮 忙 作 课 堂 上 之 观 察 与 记 录 此 外, 收 集 好 数 据 后, 我 会 与 该 两 位 实 习 伙 伴 一 起 进 行 讨 论 及 分 析 数 据, 以 增 强 分 析 的 效 度, 并 确 保 分 析 出 来 的 结 果 是 不 会 有 主 观 性, 而 且 能 够 符 合 及 回 答 我 的 研 究 课 题 这 次 行 动 研 究, 是 通 过 校 长 的 批 准 与 支 持 我 也 得 到 讲 师 与 导 师 给 予 适 宜 地 引 导, 实 习 伙 伴 的 意 见 及 帮 助, 还 有 研 究 对 象 们 的 配 合 所 以, 我 相 信 这 段 日 子 里, 我 的 行 动 研 究 的 可 行 性 是 很 高 的, 且 能 非 常 顺 利 地 进 行 研 究 目 的 这 项 研 究 的 目 的 在 于 探 究 合 作 学 习 教 学 在 诗 歌 朗 读 课 的 效 果 希 望 通 过 此 研 究 能 改 善 我 在 华 文 教 学 中 的 不 足 之 处 研 究 课 题 依 据 上 述 研 究 目 的, 此 研 究 结 果 将 回 答 以 下 问 题 : 使 用 合 作 学 习 法 对 塑 造 共 同 学 习 彼 此 帮 助 之 文 化 有 何 功 效? 使 用 合 作 学 习 法 对 帮 助 彼 此 学 习 朗 读 有 何 功 效? 使 用 合 作 学 习 法 有 哪 些 优 缺 点? 行 动 研 究 与 实 施 要 怎 样 才 算 是 真 正 合 作 学 习 呢? 一 个 小 组 学 习 必 須 含 有 下 列 几 个 要 素, 才 能 称 得 上 是 合 作 学 习 (Hotkevich,1990; 约 翰 逊, 约 翰 逊 & 贺 路 伯,1990): 异 质 分 组 依 学 生 的 学 习 能 力 性 別 种 族 及 社 经 背 景 等 将 学 生 分 配 到 不 同 的 小 组, 透 过 异 质 的 组 成 让 学 生 彼 此 互 相 学 习, 并 认 识 多 样 的 观 点 积 极 互 赖 积 极 互 赖 是 指 学 生 能 知 觉 到 自 己 与 小 组 同 学 是 浮 沉 与 共 休 戚 相 关, 自 己 的 成 功 有 赖 于 整 个 小 组 获 得 成 功, 因 此 小 组 內 每 一 个 成 员 都 应 该 共 同 努 力, 以 完 成 任 务 面 对 面 的 助 长 式 互 动 组 內 学 生 需 彼 此 面 对 面 的 互 动 与 协 助, 透 过 这 样 的 安 排, 不 但 有 助 于 彼 此 的 了 解, 对 于 学 习 亦 有 正 面 的 影 响 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/4&5 Oktober 2011/IPG KBL 206

220 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 评 鉴 个 人 学 习 绩 效 小 组 的 成 功 是 界 定 在 组 內 每 一 个 人 的 成 功, 而 非 只 以 某 一 个 成 员 的 成 功 来 代 表 小 组, 亦 即 每 个 人 对 于 小 组 表 现 都 有 责 任 人 际 技 巧 / 社 会 技 巧 除 了 学 业 任 务 外, 小 组 中 每 个 人 要 运 用 人 际 / 社 交 技 巧 等, 包 括 彼 此 信 任 沟 通 相 互 接 纳 与 扶 持 等, 強 化 小 组 互 赖 程 度 团 体 历 程 合 作 学 习 是 一 种 团 体 合 作 的 历 程, 每 个 小 组 成 员 要 使 用 社 会 技 巧, 并 贡 献 己 力, 一 起 达 成 小 组 的 目 标 ( 邱 克 豪, 邵 慧 绮 1992) 合 作 学 习 的 理 论 基 础 主 要 奠 基 於 社 会 学 及 心 理 学 基 础 上, 形 成 合 作 学 习 教 学 策 略 的 理 论 頻 多, 大 致 可 归 纳 为 社 会 互 赖 论 动 机 论 认 知 论 等 取 向 社 会 互 赖 论 是 基 于 成 员 间 的 相 互 依 赖, 而 形 成 一 个 动 力 的 团 体, 以 促 动 团 体 迈 向 成 功 达 成 共 同 的 目 标 动 机 理 论 是 基 于 由 奖 励 结 构 ( 个 人 绩 效 责 任 与 小 组 奖 励 ) 和 目 标 结 构 ( 合 作 竞 争 个 人 ) 以 增 进 学 生 的 学 习 动 机 另 外, 在 认 知 发 展 论 里 分 成 了 皮 亚 杰 和 维 高 斯 基 所 主 张 之 发 展 理 论 皮 亚 杰 的 认 知 发 展 论 是 强 调 认 知 发 展 的 主 动 性 和 自 我 调 节 功 能 ; 维 高 斯 基 的 认 知 发 展 理 论 则 认 为 成 员 藉 由 资 讯 和 见 解 的 交 换, 发 现 彼 此 推 理, 奠 定 于 別 人 的 理 解 之 上 來 调 整 自 己 的 理 解 根 据 国 立 台 北 教 育 大 学 教 授 林 颖 (2009) 提 出 了 学 生 小 组 成 就 区 分 法 在 l978 年 由 斯 莱 文 所 发 展, 让 学 生 进 行 异 质 小 组 学 习, 在 此 过 程 中 使 每 位 学 生 均 学 得 学 习 內 容, 最 后 给 予 一 独 立 完 成 的 测 验, 且 不 得 相 互 协 助 它 是 最 容 易 实 施 的 一 种 方 法, 因 为 它 所 使 用 的 內 容 标 准 和 评 鉴 均 和 一 般 的 教 学 方 法 沒 有 太 大 的 差 异 根 据 台 北 大 学 的 两 位 研 究 生, 邱 克 豪 和 邵 慧 绮 (1992) 所 提 出 进 行 学 生 小 组 成 就 区 分 法 的 一 般 流 程 有 如 : 全 班 授 课 分 组 学 习 团 体 历 程 和 测 验 评 个 人 进 步 分 数 小 组 得 分 表 扬 小 组 活 动 具 有 合 作 学 习 的 特 征 在 合 作 学 习 的 过 程 中, 教 师 要 强 调 每 个 小 组 成 员 都 要 为 小 组 作 出 贡 献, 为 小 组 作 贡 献 不 但 意 味 着 自 己 努 力, 而 且 意 味 着 同 伴 之 间 的 互 助 因 为 小 组 成 员 给 同 伴 提 供 的 支 持 和 鼓 励 对 学 生 的 学 习 积 极 性 以 及 学 习 成 绩 都 是 极 为 重 要 的 同 时, 通 过 小 组 学 习 还 可 以 使 小 组 间 同 伴 关 系 融 洽 小 组 成 员 自 尊 感 增 强, 更 容 易 接 纳 他 人 ( 郭 德 俊, 李 原,2009) 我 将 根 据 邱 克 豪 和 邵 慧 绮 (1992) 以 及 郭 德 俊 和 李 原 (2009) 的 理 论 来 为 自 己 做 行 动 研 究 的 策 划 在 策 划 中 依 据 现 实 情 况 做 了 少 许 的 更 改, 因 此, 我 进 行 行 动 研 究 的 教 学 流 程 将 包 括 亓 个 主 要 环 节 课 堂 教 学, 小 组 讨 论, 耂 查, 学 生 的 耂 查 分 数 统 计 和 小 组 奖 励 首 先, 我 把 我 整 个 行 动 研 究 教 学 过 程 分 为 四 个 阶 段 : 教 学 前 一 个 星 期, 教 学 前 一 天, 教 学 当 日 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/4&5 Oktober 2011/IPG KBL 207

221 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 教 学 过 程 阶 段 教 学 前 一 个 星 期 教 学 前 一 天 教 学 当 日 实 施 行 动 贴 海 报 : 我 会 把 有 关 合 作 学 习 的 海 报 贴 在 班 上 的 布 告 栏, 并 吩 咐 学 生 们 去 看, 让 他 们 对 合 作 学 习 之 重 要 性 有 则 步 的 意 识 感 分 组 员 组 别 角 色 : 由 于 班 上 学 生 共 有 四 十 八 位, 所 以 我 将 学 生 分 为 八 人 一 组, 共 有 六 组 小 组 成 员 按 不 同 的 学 习 成 绩 性 别 家 庭 背 景 等 因 素 均 衡 安 排, 尽 量 保 证 每 个 组 的 学 生 具 有 异 质 性 的 条 件, 让 学 生 能 彼 此 互 相 学 习, 并 认 识 多 样 的 观 点 此 外, 每 位 学 生 到 时 都 有 轮 流 扮 演 小 老 师 角 色 的 机 会, 轮 流 帮 忙 指 导 组 内 的 组 员 教 学 流 程 : 1. 引 起 动 机 在 讲 课 之 前, 我 先 让 学 生 进 小 组 后, 就 清 楚 地 向 学 生 解 说 今 天 整 个 教 学 流 程 教 学 流 程 : - 课 堂 教 学 ( 朗 读 诗 歌 技 巧 ) 小 组 活 动 ( 组 员 间 讨 论 及 巩 固 怎 样 朗 读 好 诗 歌 ) 耂 查 ( 表 演 朗 读 诗 歌 ) 学 生 的 耂 查 分 数 统 计 ( 个 人 及 组 别 ) 小 组 奖 励 2. 课 堂 教 学 在 这 环 节 我 将 指 导 学 生 朗 读 诗 歌 我 强 调 上 课 必 须 听 讲, 以 确 定 自 己 掌 握 朗 读 诗 歌 的 方 法 诗 歌 篇 章 : 亓 年 级 华 语 课 本 第 八 课 书 籍 的 密 林 漫 步 在 绿 毛 毯 似 的 平 原 上, 拉 犁 的 牛 奔 驰 的 马, 还 有 掠 食 的 恐 龙, 在 眼 前 一 一 出 现 游 荡 在 浩 渺 的 海 洋 中, 自 在 的 鱼 群 起 舞 的 水 草, 还 有 远 征 重 洋 的 海 龟, 从 身 边 悠 游 而 过 沿 着 滔 滔 的 历 史 长 河, 看 大 地 在 巨 流 中 苏 醒 和 伟 大 的 诗 人 畅 谈 文 学, 追 寻 着 智 者 的 游 踪 我 沉 浸 在 知 识 的 仓 库 里, 沉 思 幻 想, 浑 然 忘 我 我 随 着 故 事 中 人 物 的 遭 遇, 欢 呼 悲 叹, 合 十 祈 祷 任 游 戏 机 虚 幻 的 画 面 忽 闪 在 幽 暗 的 电 子 游 戏 中 心 吧! 我 在 书 籍 的 密 林 里, 体 味 着 圣 人 的 话 语 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/4&5 Oktober 2011/IPG KBL 208

222 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 任 七 彩 的 华 灯 照 耀 在 繁 忙 的 大 街 上 吧! 我 在 书 籍 的 密 林 里, 挖 掘 出 无 尽 的 宝 藏 指 导 朗 读 诗 歌 技 巧 步 骤 : - 先 让 学 生 默 读 诗 歌 一 遍, 并 把 不 懂 的 字 词 圈 起 来 - 教 师 把 学 生 不 懂 的 字 词 全 列 在 板 上, 并 做 个 简 单 的 复 习 生 字 - 教 师 以 个 别 式 耂 查 学 生 的 认 读 能 力, 并 及 时 给 予 纠 正 与 鼓 励 - 教 师 简 单 复 习 诗 歌 内 容 - 教 师 让 全 班 朗 读 诗 歌 一 遍, 并 及 时 给 予 纠 正 与 鼓 励 - 教 师 进 行 朗 读 诗 歌 训 练, 包 括 字 正 腔 圆 轻 重 快 慢 适 宜 语 气 语 调 自 然 声 音 响 亮 等 技 巧, 把 作 者 的 意 思 或 感 情 有 声 有 色 地 表 达 出 来 - 教 师 以 组 别 式 耂 查 学 生 朗 读 诗 歌, 并 要 求 尽 量 做 到 字 正 腔 圆 轻 重 快 慢 适 宜 语 气 语 调 自 然 声 音 响 亮 等 技 巧, 把 感 情 有 声 有 色 地 表 达 出 来 - 教 师 及 时 给 予 纠 正 与 鼓 励 - 教 师 强 调 待 会 儿 小 组 活 动 之 后 的 耂 查, 将 根 据 评 分 标 准 表 来 给 予 学 生 评 分 评 分 标 准 项 目 包 括 了 字 正 腔 圆 轻 重 快 慢 适 宜 语 气 语 调 自 然 及 声 音 响 亮, 所 以 教 师 加 以 提 醒 学 生 必 须 注 意 及 达 到 评 分 项 目 的 标 准 3. 小 组 活 动 在 小 组 活 动 开 始 之 前, 我 会 清 楚 地 交 代 此 次 的 任 务 与 目 标, 并 清 晰 说 明 成 功 的 规 准 ( 如 下 ), 好 让 他 们 有 个 依 据 可 遵 循 此 外, 这 时 我 会 让 学 生 有 个 清 楚 的 合 作 学 习 之 概 念, 让 学 生 了 解 合 作 学 习 的 重 要 性 与 意 义 是 什 么 过 后, 小 组 成 员 即 马 上 一 起 互 相 讨 论, 反 复 练 习, 相 纠 正 以 期 把 诗 歌 朗 读 得 最 好 每 位 组 员 在 小 组 中 必 须 轮 流 扮 演 小 老 师 角 色, 你 教 我, 我 教 你, 又 或 者 我 听 你 朗 读, 你 听 我 朗 读, 从 中 学 习 在 小 组 成 员 进 行 讨 论 的 时 候, 我 便 巡 视 课 室 并 检 视 每 个 小 组 的 运 作, 而 我 的 另 外 两 位 实 习 伙 伴 则 帮 我 负 责 观 察 与 记 录 我 的 研 究 对 象 的 任 何 言 行 举 止 任 务 与 目 标 : - 每 位 组 员 必 须 为 自 己 争 取 最 高 的 耂 查 分 数, 才 能 让 小 组 有 机 会 胜 出, 胜 利 的 小 组 将 可 得 到 神 秘 礼 物 - 另 外, 表 现 最 佳 合 作 与 团 体 精 神 的 组 别, 将 可 得 到 另 一 份 神 秘 礼 物 成 功 的 规 准 : - 在 整 个 团 体 历 程 时 组 员 之 间 必 须 积 极 表 现 合 作 精 神 建 立 良 好 的 沟 通 及 努 力 贡 献 己 力, 以 完 成 任 务 4. 耂 查 ( 朗 读 诗 歌 ) 当 小 组 活 动 结 束 时, 我 便 在 每 组 随 意 点 名 亓 位 学 生 来 进 行 耂 查 朗 读 诗 歌, 并 以 评 分 标 准 表 来 评 分 在 开 始 耂 查 之 前, 我 强 调 组 员 在 表 演 朗 读 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/4&5 Oktober 2011/IPG KBL 209

223 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 诗 歌 的 时 候, 其 他 组 员 必 须 给 予 最 大 的 支 持 与 鼓 励, 不 得 向 其 他 组 员 吹 嘘, 或 大 声 呼 喊 以 影 响 表 演 者 的 情 绪 在 耂 查 完 毕 后, 我 将 会 对 小 组 的 总 体 表 现 进 行 评 定 和 夸 奖 5. 学 生 的 耂 查 分 数 统 计 ( 个 人 及 组 别 ) 个 人 分 数 = 字 正 腔 圆 ( 分 数 )+ 轻 重 快 慢 适 宜 ( 分 数 )+ 语 气 语 调 自 然 ( 分 数 )+ 声 音 响 亮 ( 分 数 ) 组 别 分 数 = 把 所 有 亓 位 组 员 的 个 人 分 数 加 起 来 5 因 此, 在 完 成 算 好 学 生 的 耂 查 分 数 统 计 之 后, 看 看 哪 组 的 组 别 分 数 是 最 高 的, 将 可 得 到 小 组 奖 励 6. 小 组 奖 励 当 我 确 定 了 哪 组 是 优 胜 后, 将 会 对 优 胜 的 小 组 给 予 奖 励 此 外, 在 通 报 各 小 组 的 成 绩 时, 也 少 不 了 那 些 赞 美 及 评 定 和 奖 励, 以 使 优 胜 小 组 组 员 有 自 豪 感, 从 而 再 接 再 励 同 时, 也 使 每 个 小 组 能 够 发 现 问 题, 找 出 不 足, 达 到 解 决 问 题 的 最 终 目 标, 为 以 后 的 提 高 奠 定 基 础 图 表 一 : 实 施 过 程 的 图 表 研 究 方 法 和 策 略 研 究 对 象 我 的 研 究 对 象 是 亓 红 班 的 全 班 同 学, 共 有 四 十 八 位 二 十 八 位 男 生 及 二 十 位 女 生 这 班 学 生 种 族 有 一 半 的 人 数 是 土 族 生 在 成 绩 与 学 习 能 力 方 面, 学 生 程 度 参 差 不 齐 为 了 提 高 我 数 据 可 信 度, 我 选 择 了 全 班 学 生 当 我 的 研 究 对 象 在 收 集 观 察 表 数 据 方 面, 我 将 选 择 全 班 学 生 作 为 我 的 观 察 对 象, 并 对 每 个 组 别 进 行 观 察, 以 提 高 观 察 表 数 据 的 可 信 度 此 外, 在 评 估 朗 读 诗 歌 方 面, 我 将 在 班 上 随 意 选 择 三 十 位 学 生 作 为 我 的 评 估 对 象 在 每 个 组 别 里 随 意 选 择 亓 位 学 生, 优 等 和 差 等 的 学 生 各 平 均 被 筛 选, 以 让 各 组 别 的 实 力 都 旗 鼓 相 当 及 公 平 另 外, 在 我 和 导 师 讨 论 后, 我 从 班 上 选 出 了 两 位 同 学 作 为 访 问 对 象, 他 们 分 别 是 一 名 男 生 及 一 名 女 生, 在 班 上 没 有 担 任 任 何 的 职 位, 但 口 才 较 优 秀, 能 言 善 道 数 据 搜 集 的 方 法 在 这 项 行 动 研 究 里, 我 选 用 四 种 数 据 收 集 的 工 具 : 观 察 表 评 分 标 准 表 访 谈 和 备 忘 录 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/4&5 Oktober 2011/IPG KBL 210

224 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 当 我 在 班 上 进 行 小 组 活 动 时, 邀 请 了 两 位 实 习 伙 伴 将 采 用 观 察 表 来 记 录 全 班 各 组 同 学 在 进 行 小 组 讨 论 时 的 表 情 动 作 任 何 的 反 应 状 况 及 任 何 的 言 行 举 止 等, 以 衡 量 学 生 在 组 内 是 否 产 生 互 相 学 习 之 文 化 我 也 将 使 用 评 分 标 准 表 的 方 式 来 收 集 数 据 在 进 行 耂 查 学 生 的 朗 读 诗 歌 环 节 时, 我 会 在 每 组 随 意 点 名 亓 位 学 生 来 进 行 耂 查 朗 读 诗 歌, 并 以 评 分 标 准 表 来 评 分 此 外, 我 还 设 了 评 分 标 准 等 级 为 依 据 通 过 此 项 耂 查 能 够 衡 量 出 学 生 在 合 作 学 习 法 对 帮 助 彼 此 学 习 朗 读 有 何 效 果 上 完 诗 歌 朗 读 课 后, 我 就 与 甲 乙 两 位 同 学 进 行 访 谈, 以 询 问 对 方 对 此 教 学 法 的 意 见, 以 及 小 组 讨 论 活 动 的 看 法 访 谈 问 题 如 下 : 你 喜 欢 在 组 别 里 与 同 学 讨 论 吗? 为 什 么? 你 觉 得 在 组 别 里 讨 论 能 帮 助 你 学 习 吗? 他 们 怎 样 帮 你 呢? 在 组 别 活 动 里, 你 有 试 着 帮 助 其 他 同 学 一 起 学 习 吗? 你 怎 样 帮 助 他 们 呢? 你 觉 得 今 天 这 堂 课 有 什 么 优 点 和 缺 点 呢? 在 进 行 完 毕 行 动 研 究 后, 我 将 会 做 个 人 备 忘 录 我 主 要 是 记 载 在 进 行 研 究 的 过 程 中 所 做 的 种 种 反 思, 包 括 过 程 中 所 面 对 的 任 何 问 题, 整 个 过 程 进 行 得 顺 不 顺 利, 以 探 索 我 这 个 行 动 研 究 的 优 点 和 缺 点 数 据 分 析 的 方 法 根 据 Hotkevich (1990) 及 约 翰 逊, 约 翰 逊 & 贺 路 伯 (1987 & 1990) 的 理 论 中, 真 正 的 合 作 学 习 必 须 涵 盖 有 异 质 分 组 积 极 互 赖 面 对 面 的 助 长 式 互 动 评 鉴 个 人 学 习 绩 效 人 际 技 巧 及 团 体 历 程 的 要 素 在 这 里, 我 将 会 把 合 作 学 习 要 素 归 纳 为 三 大 方 面 : 合 作 精 神 沟 通 互 助 贡 献 己 力 针 对 观 察 表 数 据, 我 将 根 据 这 三 大 方 面 来 分 析 每 组 在 进 行 讨 论 时 的 种 种 反 应 和 表 现, 以 衡 量 出 合 作 学 习 法 对 塑 造 共 同 学 习 彼 此 帮 助 之 文 化 的 效 果 在 我 进 行 完 毕 耂 查 学 生 的 诗 歌 朗 读 后, 由 于 我 在 每 组 点 名 亓 位 学 生 上 前 来 耂 查, 而 班 上 共 有 六 个 组 别, 所 以 我 一 共 评 估 了 三 十 位 学 生 的 诗 歌 朗 读 我 将 根 据 评 分 标 准 表 的 分 数 来 算 出 个 别 及 组 别 分 数 我 也 依 据 我 所 设 的 评 分 标 准 等 级 与 准 则 来 分 析 出 各 等 级 分 数 的 人 数 此 外, 我 还 利 用 组 别 的 分 数 名 次 与 观 察 表 数 据 来 做 个 联 系, 分 析 出 它 们 两 者 的 息 息 相 关 通 过 评 分 标 准 表, 我 可 以 得 知 合 作 学 习 法 对 帮 助 学 生 彼 此 学 习 朗 读 的 效 果 此 外, 通 过 访 谈, 我 可 以 得 知 学 生 在 组 别 里 是 否 互 相 帮 助 指 导 朗 读, 是 否 能 帮 助 他 们 或 其 他 人 学 习, 以 及 对 合 作 学 习 法 的 优 缺 点 看 法 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/4&5 Oktober 2011/IPG KBL 211

225 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 过 后, 通 过 备 忘 录, 我 从 我 记 载 的 反 思 里 可 以 得 知 学 生 在 小 组 活 动 里 的 各 种 情 形, 包 括 组 员 间 的 互 相 帮 助 组 员 被 指 导 的 过 程, 及 我 个 人 对 合 作 学 习 法 的 优 缺 点 看 法 反 思 研 究 成 果 反 思 I. 使 用 合 作 学 习 法 对 塑 造 共 同 学 习 彼 此 帮 助 之 文 化 有 何 功 效? 根 据 观 察 表 评 分 标 准 表 访 谈 及 备 忘 录 的 数 据 分 析, 利 用 合 作 学 习 法 的 确 能 从 以 下 几 点 帮 助 塑 造 共 同 学 习 彼 此 帮 助 之 文 化 的 功 效 1. 合 作 精 神 根 据 备 忘 录 数 据 中, 记 载 了 一 段 话 : 教 导 对 方 怎 样 念 某 些 字 的 轻 重 音, 教 导 在 哪 地 方 该 停 顿, 教 导 对 方 如 何 正 确 的 语 音, 等 等 在 小 组 活 动 时, 学 生 们 在 各 组 别 里 很 专 心 及 认 真 学 习 朗 读 诗 歌, 并 积 极 地 互 相 讨 论 及 互 相 扮 演 小 老 师 来 指 导 对 方 朗 读, 体 现 出 合 作 的 精 神 此 外, 根 据 访 谈 数 据 中, 甲 乙 同 学 都 认 为 他 们 在 各 自 组 别 里 有 得 到 其 他 组 员 的 相 助, 而 且 他 们 本 身 也 有 帮 助 他 人, 这 显 示 了 大 家 拥 有 合 作 精 神 又 如 在 观 察 表 数 据 中, 观 察 到 每 个 组 别 都 有 一 定 的 合 作 程 度, 大 家 愿 意 以 互 相 帮 忙 来 完 成 达 到 共 同 目 标 在 一 个 小 组 活 动 中, 学 生 透 过 不 同 程 度 的 组 员 而 让 对 方 得 以 互 相 合 作 学 习 正 如 Hotkevich (1990) 及 约 翰 逊, 约 翰 逊 & 贺 路 伯 (1987 & 1990) 的 理 论 所 提 到, 合 作 学 习 的 其 中 要 素 是 异 质 分 组 : 依 学 生 的 学 习 能 力 性 別 种 族 及 社 经 背 景 等 将 学 生 分 配 到 不 同 的 小 组, 透 过 异 质 的 组 成 让 学 生 彼 此 互 相 学 习, 并 认 识 多 样 的 观 点 此 外, 学 生 一 旦 有 了 共 同 的 目 标, 而 积 极 体 现 互 相 帮 忙 的 精 神 正 如 Hotkevich (1990) 及 约 翰 逊, 约 翰 逊 & 贺 路 伯 (1987 & 1990) 所 提 到 的 其 中 要 素 是 积 极 互 赖 : 学 生 能 知 觉 到 自 己 与 小 组 同 学 是 浮 沉 与 共 休 戚 相 关, 自 己 的 成 功 有 赖 于 整 个 小 组 获 得 成 功, 因 此 小 组 內 每 一 个 成 员 都 应 该 共 同 努 力, 以 完 成 任 务 学 生 也 借 由 要 得 到 小 组 奖 励 的 动 机, 而 与 组 员 一 起 达 成 共 同 意 识 的 团 体 目 标, 体 现 出 有 一 定 的 合 作 学 习 及 互 相 帮 忙 的 精 神, 以 完 成 达 到 目 标 的 任 务 正 如 从 动 机 理 论 的 观 点, 合 作 学 习 之 所 以 能 增 进 学 生 的 学 习 动 机, 可 由 奖 励 与 目 标 结 构 两 方 面 來 谈 : 斯 莱 文 (1990) 指 出 奖 励 结 构 包 含 个 人 绩 效 责 任 与 小 组 奖 励, 前 者 促 使 个 人 尽 最 大 的 努 力, 为 小 组 争 取 最 好 的 成 绩 ; 后 者 则 是 提 供 小 组 同 学 共 同 完 成 目 标 的 公 开 诱 因, 以 增 进 学 生 学 习 表 现 此 外, 根 据 评 分 标 准 表 的 组 别 分 数 来 看, 可 看 出 在 各 组 别 的 竞 争 下, 帮 助 了 组 员 培 养 合 作 的 精 神 各 组 别 要 表 现 自 己 最 好 的 朗 读 能 力 来 获 取 最 高 分 的 效 果, 所 以 组 员 之 间 将 产 生 有 动 力 的 合 作 心 态, 互 相 帮 助 组 员 学 习, 而 形 成 一 个 动 力 的 团 体, 以 促 动 团 体 迈 向 成 功 达 成 共 同 的 目 标 正 如 心 理 学 家 勒 温 (1935) 在 社 会 互 赖 论 里 认 为 :1. 组 的 重 要 本 质 是 其 成 员 间 的 相 互 依 赖, 这 样 的 互 赖 使 小 组 成 为 一 个 动 力 的 团 体, 若 小 组 中 任 何 一 个 成 员 或 次 团 体 的 状 态 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/4&5 Oktober 2011/IPG KBL 212

226 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 发 生 变 化, 都 将 影 响 其 他 次 成 员 或 次 团 体 的 状 态 2. 依 赖 的 形 式 有 赖 团 体 目 标 的 建 立, 小 组 成 员 藉 由 內 部 的 张 力 状 态, 促 动 团 体 朝 向 小 组 共 同 目 标 的 达 成 2. 沟 通 互 助 根 据 观 察 表 数 据 中, 在 小 组 活 动 时, 大 部 份 学 生 之 间 在 组 别 里 能 很 愉 快 的 气 氛 之 下 讨 论 意 见, 并 互 相 接 受 对 方 意 见, 以 及 在 和 气 的 气 氛 下 来 解 决 不 会 朗 读 的 问 题 根 据 Hotkevich (1990) 及 约 翰 逊, 约 翰 逊 & 贺 路 伯 (1987 & 1990) 的 理 论 所 提 到, 合 作 学 习 的 其 中 要 素 是 人 际 技 巧 : 除 了 学 业 任 务 外, 小 组 中 每 个 人 要 运 用 人 际 或 社 交 技 巧 等, 包 括 彼 此 信 任 沟 通 相 互 接 纳 与 扶 持 等, 強 化 小 组 互 赖 程 度 3. 贡 献 己 力 根 据 观 察 表 数 据 中, 在 小 组 活 动 时, 每 个 组 别 的 组 员 都 非 常 积 极 讨 论, 自 动 自 发 地 学 习 朗 读 诗 歌 的 技 巧, 一 起 扮 演 小 老 师 角 色, 一 起 轮 流 听 对 方 朗 读 的 缺 点, 一 起 抛 问 题, 懂 的 组 员 会 很 积 极 帮 忙 回 答, 不 懂 的 则 会 不 耻 下 问, 个 个 展 现 贡 献 己 力 精 神 根 据 Hotkevich (1990) 及 约 翰 逊, 约 翰 逊 & 贺 路 伯 (1987 & 1990) 的 理 论 所 提 到, 合 作 学 习 的 其 中 要 素 是 评 鉴 个 人 学 习 绩 效 : 学 生 明 白 小 组 的 成 功 是 界 定 在 组 內 每 一 个 人 的 成 功, 而 非 只 以 某 一 个 成 员 的 成 功 来 代 表 小 组, 所 以 学 生 能 够 积 极 地 为 小 组 贡 献 己 力 II. 使 用 合 作 学 习 法 对 帮 助 彼 此 学 习 朗 读 有 何 功 效? 根 据 评 分 标 准 表 访 谈 及 备 忘 录 的 数 据 分 析, 利 用 合 作 学 习 法 的 确 能 帮 助 学 生 学 习 及 提 升 朗 读 能 力 的 功 效 1. 个 别 朗 读 能 力 在 学 生 透 过 互 相 帮 助 彼 此 学 习 之 文 化 之 下, 学 生 的 学 习 能 力 方 面 有 显 着 进 步 根 据 评 分 标 准 表 的 个 人 分 数 显 示, 所 有 被 耂 查 朗 读 诗 歌 的 学 生 没 有 不 及 格 的 成 绩, 他 们 分 别 在 评 分 标 准 等 级 里 所 得 到 的 结 果 是, 七 位 得 甲, 十 四 位 得 乙, 九 位 得 丙 从 这 方 面 来 看, 可 以 得 知 他 们 在 组 别 里 确 实 有 学 习 到 及 掌 握 一 定 的 朗 读 技 巧, 这 也 显 示 了 他 们 透 过 合 作 学 习 法 能 提 升 他 们 的 朗 读 能 力 此 外, 根 据 访 谈 数 据 来 看, 甲 乙 同 学 认 为 在 组 别 里 讨 论 能 帮 助 他 们 学 习 以 及 提 升 朗 读 能 力, 不 仅 这 样, 他 们 各 自 也 帮 助 了 他 人 学 习 以 让 组 员 们 进 步 又 如 在 备 忘 录 数 据 中, 记 载 了 一 位 土 族 生 在 小 老 师 的 努 力 指 导 下, 把 宝 藏 这 两 个 字 念 得 准 确 了, 这 也 显 示 了 他 们 个 别 在 小 老 师 指 导 下, 把 语 音 掌 握 得 越 来 越 进 步 了 根 据 中 国 教 师 何 治 平 (2006) 在 他 的 小 学 合 作 学 习 研 究 实 验 报 告 中 也 提 出, 经 过 运 用 合 作 学 习 来 研 究 提 高 学 生 的 学 业 成 绩 后, 发 现 学 生 不 仅 能 培 养 学 习 能 力, 而 且 也 提 高 了 学 习 效 率 2. 整 体 从 整 体 来 看, 大 部 份 所 有 学 生 的 朗 读 能 力 都 有 提 升 的 效 果 根 据 备 忘 录 数 据 里 所 提 到, 当 我 在 耂 查 学 生 朗 读 诗 歌 的 时 候, 发 现 几 乎 每 位 土 族 生 的 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/4&5 Oktober 2011/IPG KBL 213

227 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 语 音 明 显 进 步 多 了 此 外, 根 据 评 分 标 准 表 的 组 别 分 数 来 看, 组 员 在 各 组 别 的 竞 争 下 帮 助 了 他 们 学 习 各 组 别 为 了 要 表 现 自 己 最 好 的 朗 读 能 力 来 获 取 最 高 分 的 效 果, 所 以 组 员 之 间 将 产 生 有 动 力 的 学 习 心 态, 帮 助 组 员 或 自 己 有 能 力 地 学 习 故 此, 从 这 些 方 面 来 看, 显 示 了 亓 红 班 学 生 在 合 作 学 习 法 之 下, 提 升 了 朗 读 能 力 的 功 效 III. 使 用 合 作 学 习 法 有 哪 些 优 缺 点? 根 据 访 谈 及 备 忘 录 的 数 据 分 析, 合 作 学 习 法 确 实 可 以 从 以 下 几 点 带 来 优 缺 点 优 点 : 小 组 讨 论 的 过 程 中, 会 获 得 新 知 从 访 谈 数 据 中, 甲 同 学 说 : 喜 欢, 因 为 在 讨 论 的 过 程 中, 会 学 习 到 更 多 的 东 西, 比 如 说 有 时 对 方 所 提 出 的 意 见, 未 必 是 自 己 知 道 的 事 情, 所 以 有 时 会 从 讨 论 中 意 外 地 懂 得 了 更 多 的 事 情 透 过 合 作 学 习 法, 教 师 课 堂 教 学 完 毕 后 就 让 学 生 进 行 小 组 活 动 讨 论 诗 歌 朗 读 及 切 磋 的 环 节, 在 组 员 讨 论 的 过 程 中, 会 获 得 新 知 深 入 了 解 对 方 个 性 从 访 谈 数 据 中, 乙 同 学 说 : 喜 欢, 因 为 从 讨 论 中 能 够 大 约 了 解 对 方 的 性 格 是 怎 么 样 的 一 个 人 学 生 透 过 合 作 学 习 法 有 机 会 在 小 组 活 动 时, 与 组 员 讨 论 沟 通 朗 读 的 技 巧, 并 有 机 会 透 过 对 方 的 谈 吐 来 了 解 对 方 性 格 培 养 互 相 帮 助 共 同 学 习 之 文 化 从 访 谈 数 据 中, 甲 同 学 说 : 我 不 会 轻 重 音 的 时 候, 他 们 会 愿 意 指 教 我, 解 释 怎 样 轻 重 音, 直 到 我 明 白 为 止, 他 们 不 会 念 某 些 词 的 时 候, 我 会 指 教 他 们 直 到 会 为 止 教 师 设 定 一 个 目 标, 让 学 生 可 以 在 组 别 里 与 自 己 组 员 一 起 分 担 工 作, 一 起 达 到 团 体 目 标, 组 员 之 间 一 起 指 导 并 一 起 从 中 学 习, 以 产 生 组 员 间 互 相 帮 忙 共 同 学 习 的 文 化 提 升 各 自 学 习 能 力 从 访 谈 数 据 中, 乙 同 学 说 : 我 不 会 朗 读 的 时 候, 他 们 会 示 范 朗 读 几 遍 给 我 听, 他 们 朗 读 诗 歌 给 我 听, 然 后 如 果 我 觉 得 哪 里 朗 得 不 对 时, 会 马 上 告 诉 他 们 哪 里 出 了 问 题 当 组 员 之 间 在 一 起 讨 论 时, 教 师 可 以 从 组 别 里 选 小 老 师 来 负 责 指 导 组 员 学 习, 以 让 组 员 从 彼 此 学 习 中 而 提 升 自 己 的 学 习 能 力 增 进 感 情, 建 立 良 好 的 沟 通 从 访 谈 数 据 中, 甲 同 学 说 : 我 觉 得 优 点 就 是 我 今 天 和 其 中 两 位 土 族 生 的 同 学 本 来 就 很 生 疏 的, 但 因 为 我 们 在 一 起 同 组 了, 所 以 感 情 变 得 较 好 起 来 由 于 不 同 种 族 的 同 学 平 日 在 班 上 特 别 鲜 少 沟 通, 所 以 教 师 在 合 作 学 习 法 里, 以 异 质 性 来 分 组, 把 学 生 不 同 的 学 习 能 力 性 別 种 族 及 社 经 背 景 等 将 学 生 分 配 到 不 同 的 小 组, 透 过 异 质 的 组 成 让 学 生 彼 此 互 相 学 习, 互 相 沟 通, 并 让 不 同 种 族 的 学 生 可 因 此 而 建 立 及 增 进 感 情 根 据 郭 德 俊 及 李 原 (2009) 所 提 出, 通 过 小 组 学 习 还 可 以 使 小 组 间 同 伴 关 系 融 洽 小 组 成 员 自 尊 感 增 强, 更 容 易 接 纳 他 人 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/4&5 Oktober 2011/IPG KBL 214

228 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 学 习 别 人 的 优 点, 发 挥 个 人 的 专 长, 使 工 作 效 率 提 高 从 备 忘 录 数 据 中, 记 载 了 一 段 话 学 习 对 方 说 话 的 正 确 用 词 用 句, 说 话 技 巧 等 等, 且 对 方 还 能 发 挥 自 己 的 专 长, 甚 至 在 小 组 里 也 可 以 发 挥 领 导 能 力 的 潜 能, 使 工 作 效 率 提 高 学 生 在 小 组 讨 论 时, 自 己 看 到 或 听 到 对 方 的 优 点 也 会 跟 着 学 起 来, 另 外 组 员 也 可 以 趁 在 小 组 里 表 现 自 己 的 长 处, 以 让 别 人 学 习 缺 点 : 推 卸 责 任, 依 赖 性 强 从 访 谈 数 据 中, 甲 同 学 说 : 至 于 缺 点 就 是 我 觉 得 有 一 两 位 同 学 反 而 变 得 很 依 赖, 都 是 我 们 负 责 当 小 老 师 去 教 其 他 人, 而 他 们 只 等 着 被 教, 没 有 很 积 极 去 帮 忙 教 其 他 人 组 员 在 小 组 讨 论 时, 难 免 偶 尔 会 遇 到 不 积 极 或 懒 惰 的 组 员, 不 愿 分 担 责 任 而 把 所 有 工 作 推 给 其 他 组 员 去 负 责, 依 赖 其 他 组 员 去 负 责 帮 忙 指 导 不 会 的 组 员, 造 成 一 些 组 员 感 到 不 公 平, 也 造 成 团 体 目 标 无 法 完 成, 影 响 团 体 的 成 绩 趁 小 组 讨 论 时 闲 聊, 不 专 心 学 习 从 访 谈 数 据 中, 乙 同 学 说 : 而 缺 点 就 是 我 今 天 看 到 有 些 同 学 在 别 人 讨 论 时, 就 趁 机 闲 聊, 没 有 专 心 组 员 在 小 组 讨 论 时, 有 些 没 上 进 心 的 组 员, 懒 惰 专 心 学 习, 就 会 趁 机 谈 天, 导 致 换 来 其 他 组 员 的 反 感, 互 相 投 诉 等 有 些 组 员 会 被 忽 略 从 备 忘 录 数 据 中, 记 载 了 一 段 话 我 会 发 现 其 实 有 些 组 员 会 被 其 他 一 些 组 员 忽 略 掉, 尤 其 是 被 班 上 人 排 斥 的 同 学 都 会 面 对 这 样 的 问 题, 这 样 会 造 成 团 体 目 标 无 法 完 成, 甚 至 影 响 团 体 的 成 绩 由 于 班 上 的 学 生 人 数 也 不 少, 遇 到 一 些 被 排 斥 的 学 生 是 很 难 避 免 的, 所 以 在 被 分 到 小 组 活 动 里 的 时 候, 有 些 组 员 会 被 自 己 的 组 员 忽 略 掉 为 利 益 而 合 作 从 备 忘 录 数 据 中, 记 载 了 一 段 话 学 生 仅 仅 为 了 要 得 到 礼 物, 才 体 现 出 合 作 学 习 的 精 神, 那 若 无 奖 励 的 吸 引 力 呢? 是 否 此 教 学 法 就 这 样 起 不 了 作 用? 学 生 只 为 了 得 到 礼 物 而 才 与 组 员 合 作 学 习 起 来, 学 生 合 作 的 出 发 点 不 是 以 自 己 上 进 心 的 学 习 心 态 为 点, 而 是 仅 为 了 礼 物 的 目 的 为 点 行 动 反 思 / 跟 进 活 动 在 这 里, 我 针 对 自 己 在 这 次 整 个 行 动 研 究 过 程 中 进 行 了 好 坏 两 方 面 的 反 思 与 分 析 首 先, 在 研 究 课 题 方 面, 我 个 人 认 为 会 很 适 合 作 为 我 行 动 研 究 的 课 题, 因 为 现 今 的 小 学 生 确 实 是 缺 少 了 互 相 帮 助, 一 起 学 习 的 文 化, 也 导 致 了 学 生 的 学 习 风 气 低 落 故 此, 利 用 合 作 学 习 为 题 的 我 认 为 是 相 当 合 适 的 此 外, 这 课 题 的 文 献 方 面 在 网 上 非 常 广 泛, 容 易 搜 寻, 最 主 要 就 是 能 够 助 我 了 解 更 多 有 关 课 题 的 理 论, 参 耂 前 人 研 究, 以 方 便 让 我 懂 得 去 构 思 与 策 划 此 行 动 研 究 在 这 整 个 行 动 研 究 中, 我 发 现 我 的 构 思 与 策 划 欠 周 详, 我 的 教 学 流 程 策 划 并 没 有 完 全 符 合 我 所 根 据 邱 克 豪 和 邵 慧 绮 (1992) 以 及 郭 德 俊 和 李 原 (2009) 的 理 论 原 则 来 进 行 根 据 邱 克 豪 和 邵 慧 绮 (1992) 以 及 郭 德 俊 和 李 原 (2009) Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/4&5 Oktober 2011/IPG KBL 215

229 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 的 理 论 所 提 出, 进 行 学 生 小 组 成 就 区 分 法 的 一 般 流 程 有 如 : 全 班 授 课 分 组 学 习 团 体 历 程 和 测 验 评 个 人 进 步 分 数 小 组 得 分 表 扬 我 本 该 耂 查 完 毕 学 生 的 诗 歌 朗 读 之 后, 接 下 来 必 须 计 算 学 生 的 个 体 进 步 分 数, 但 由 于 我 的 策 划 里 只 是 计 算 学 生 的 个 人 与 组 别 的 统 计 分 数, 所 以 根 本 不 能 进 行 计 算 学 生 的 个 体 进 步 分 数 这 是 我 非 常 大 的 一 个 疏 忽 此 外, 在 教 学 前 一 日 进 行 分 组 员 及 组 别 的 时 候, 面 对 了 很 大 的 问 题, 由 于 我 要 尽 量 保 证 每 个 组 的 学 生 具 有 异 质 性 条 件, 让 学 生 能 彼 此 互 相 学 习, 但 这 班 学 生 的 异 质 性 条 件 人 数 不 均 匀, 所 以 在 现 场 分 组 的 时 候 会 出 现 一 片 混 乱, 学 生 也 开 始 在 班 上 乱 了 秩 序 我 不 应 该 在 还 没 好 好 安 排 之 下 就 直 接 来 班 分 组, 而 是 应 该 先 把 名 单 分 好, 依 据 成 绩 性 别 种 族 来 安 排, 才 到 班 上 分 组 在 进 行 教 学 的 当 天, 我 在 利 用 评 分 标 准 表 来 评 估 三 十 位 学 生 的 诗 歌 朗 读 时, 感 到 非 常 混 乱, 因 为 我 所 设 的 评 分 标 准 准 则 不 够 细 致, 导 致 我 评 分 时 有 点 难 下 手 我 应 该 把 评 分 标 准 准 则 做 得 更 细 致, 然 后 我 自 身 还 要 装 备 更 多 的 朗 读 技 巧 知 识 与 经 验, 好 让 我 给 予 学 生 耂 查 诗 歌 朗 读 时, 可 以 很 顺 利 地 为 学 生 评 估 及 打 分 数 此 外, 在 耂 查 学 生 诗 歌 朗 读 时, 由 于 我 耂 查 了 太 多 的 人 数, 时 间 也 变 得 很 短 促, 导 致 教 学 当 天 的 结 束 环 节 在 匆 忙 的 情 况 下 进 行 结 束 我 不 应 该 耂 查 太 多 位 学 生, 导 致 影 响 教 学 时 间, 所 以 在 顾 虑 耂 查 多 少 位 人 数 之 前, 应 该 把 教 学 时 间 的 问 题 也 顾 虑 在 内, 让 整 个 教 学 得 以 顺 利 进 行 在 收 集 数 据 方 面, 我 的 两 位 实 习 伙 伴 利 用 观 察 表 来 观 察 与 记 录 各 组 学 生 在 进 行 小 组 活 动 时 状 况 然 而, 我 觉 得 观 察 表 的 数 据 收 集 得 还 不 够 细 致, 并 没 有 收 集 到 学 生 更 具 体 状 况 的 记 录 这 是 我 没 有 与 他 们 好 好 讨 论 及 设 定 该 数 据 方 法 的 记 录 方 式 的 问 题 我 应 该 在 让 别 人 帮 我 收 集 数 据 之 前, 必 须 好 好 讨 论 及 设 定 一 项 专 门 记 录 观 察 表 的 标 准 则 在 分 析 数 据 方 面, 我 发 现 我 在 收 集 数 据 之 前 没 有 好 好 策 划 要 用 对 的 策 略 来 分 析 学 生 的 个 人 分 数, 以 致 我 所 收 集 到 的 数 据, 不 能 够 拿 来 分 析 出 学 生 最 能 或 最 差 掌 握 的 朗 读 技 巧, 这 又 是 一 个 疏 忽 的 地 方 虽 然 如 此, 行 动 研 究 的 策 划 也 有 三 个 优 点 根 据 我 的 备 忘 录 里 有 提 到, 在 教 学 前 的 一 个 星 期, 我 把 合 作 学 习 的 海 报 贴 上 去 后, 成 功 引 发 所 有 学 生 的 好 奇 心, 并 围 在 一 块 儿 观 看 海 报 这 是 能 够 让 他 们 对 合 作 学 习 有 了 则 步 的 意 识 在 奖 励 学 生 方 面, 我 觉 得 我 很 成 功 地 让 每 个 组 别 都 受 到 了 我 的 礼 物 的 诱 惑 之 下, 都 能 体 现 出 有 一 定 的 合 作 学 习 及 互 相 帮 忙 的 精 神, 以 完 成 及 达 到 共 同 的 目 标 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/4&5 Oktober 2011/IPG KBL 216

230 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 除 此 之 外, 我 觉 得 经 过 这 次 的 行 动 研 究 之 后, 由 于 学 生 们 很 喜 欢 我 进 行 这 样 的 教 学 方 式, 以 致 我 和 班 上 学 生 的 感 情 增 进 了 不 少, 这 是 让 我 感 到 很 开 心 的 事 情 进 行 了 整 个 行 动 研 究 之 后, 我 发 现 使 用 三 个 月 的 时 间 来 进 行 我 的 行 动 研 究 实 在 是 太 短 促 了 虽 然 时 间 长 达 三 个 月, 但 由 于 我 也 必 须 进 行 其 他 技 能 的 课 堂 教 学, 也 忙 筹 备 我 们 在 学 校 负 责 举 办 的 各 种 活 动, 所 以 导 致 我 不 能 完 全 专 注 地 进 行 此 项 行 动 研 究 因 此, 我 希 望 下 次 进 行 研 究 的 时 间 可 以 延 长 多 一 个 月 这 样 一 来, 我 可 以 专 注 于 这 个 行 动 研 究 的 顺 畅 度 ; 二 来, 我 可 以 专 注 于 这 个 行 动 研 究 的 可 信 度 此 外, 我 还 希 望 下 次 进 行 此 行 动 研 究 时, 可 以 先 进 行 收 集 学 生 诗 歌 朗 读 的 基 础 分 数, 以 让 我 有 机 会 在 耂 查 学 生 的 诗 歌 朗 读 完 毕 之 后, 能 够 计 算 出 学 生 的 个 体 进 步 分 数, 以 让 我 了 解 学 生 真 正 进 步 的 空 间 有 多 大, 也 能 更 提 高 此 行 动 研 究 的 可 信 度 总 结 在 完 成 这 整 个 行 动 研 究 的 过 程 里, 我 只 能 够 说 用 两 个 字 来 形 容, 那 就 是 辛 苦 对, 为 什 么 会 那 么 辛 苦? 因 为 我 觉 得 我 没 有 事 先 好 好 构 思 与 策 划, 才 会 导 致 接 下 来 无 论 是 收 集 或 分 析 数 据 方 面, 都 会 发 现 有 很 多 的 遗 漏, 矛 盾 等 等 所 以 我 个 人 认 为, 不 管 进 行 任 何 研 究 课 题 的 行 动 研 究, 都 必 须 非 常 把 握 时 间 来 好 好 地 进 行 构 思 与 策 划, 才 可 开 始 进 行 收 集 数 据, 以 免 在 分 析 数 据 阶 段 会 造 成 各 种 的 混 乱 参 耂 文 献 蔡 建 红 (2004) 小 学 语 文 合 作 学 习 的 研 究 报 告 下 载 于 2011 年 6 月 20 日 取 自 陈 春 珠 ( 2009 ) 合 作 学 习 下 载 于 2011 年 6 月 17 日 取 自 戴 志 强 ( 2003 ) 解 读 合 作 学 习 下 载 于 2011 年 6 月 17 日 取 自 凤 航 ( 无 年 份 ) 合 作 教 学 中 的 师 生 人 际 关 系 下 载 于 2011 年 6 月 18 日 取 自 傅 永 曙 ( 无 年 份 ) 小 组 合 作 学 习 教 学 方 法 下 载 于 2011 年 6 月 21 日 取 自 郭 德 俊 & 李 原 (2009) 13- 合 作 学 习 的 理 论 与 方 法 下 载 于 2011 年 6 月 21 日 取 自 Display.asp?up=t&frid1=53049 蒋 乐 萍 (2007) 提 高 小 学 生 小 组 合 作 学 习 实 效 性 研 究 - 课 题 研 究 报 告 下 载 于 2011 年 6 月 21 日 取 自 =content &task=view&id=229&itemid=34 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/4&5 Oktober 2011/IPG KBL 217

231 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 经 典 & 丽 萍 & 敏 桂 ( 无 年 份 ) 合 作 学 习 下 载 于 2011 年 6 月 17 日 取 自 李 灶 先 ( 无 年 份 ) 谈 小 组 合 作 学 习 在 低 年 级 教 学 中 的 作 用 下 载 于 2011 年 6 月 17 日 取 自 dao.nsf/0/ C0CA19EB037809FB482577D F?opendocument 林 穎 ( 无 年 份 ) 合 作 学 习 之 概 念 探 讨 下 载 于 2011 年 6 月 17 日 取 自 马 潇 云 (2011) 合 作 教 学 法 之 我 见 下 载 于 2011 年 6 月 17 日 取 自 邱 克 豪 & 邵 慧 绮 (1992) 合 作 学 习 的 理 论 与 应 用 下 载 于 2011 年 6 月 17 日 取 自 pdf/ 04.pdf 湯 平 冶 (2001) 小 组 合 作 学 习 对 国 小 中 年 级 学 童 识 字 能 力 阅 读 理 解 能 力 暨 阅 读 态 度 影 响 之 研 究 下 载 于 2011 年 6 月 17 日 取 自 ncl.edu. tw/cgibin/gs32/gsweb.cgi?o=dnclcdr&s=id=%22089ncyu %22.&sear chmode=basic 王 连 升 (2008) 小 组 合 作 学 习 方 法 与 技 巧 下 载 于 2011 年 6 月 17 日 取 自 王 坦 (1994) 论 合 作 学 习 的 基 本 理 念 下 载 于 2011 年 6 月 17 日 取 自 佚 名 (2006) 小 学 合 作 学 习 研 究 实 验 报 告 下 载 于 2011 年 6 月 17 日 取 自 佚 名 (2009) 浅 谈 识 字 教 学 中 的 合 作 学 习 下 载 于 2011 年 6 月 17 日 取 自 钟 艳 梅 (2011) 小 组 分 层 合 作 识 字, 让 学 生 个 性 飞 扬 下 载 于 2011 年 6 月 17 日 取 自 ArticleID=17733 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/4&5 Oktober 2011/IPG KBL 218

232 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms KESAN PENGGUNAAN HUKUM PENGURUSAN AKSARA DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN AKSARA BAHASA CINA TAHAP SATU 字 理 识 字 法 在 低 年 级 识 字 教 学 上 的 功 效 Luck Teck Hun 陆 择 芬 PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan IPG Kampus Batu Lintang 巴 都 林 当 师 范 学 院 小 学 教 育 学 士 课 程 ( 华 文 ) ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan untuk mengetahui kesan penggunaan Hukum Pengurusan Aksara dalam pengajaran dan pembelajaran aksara Bahasa Cina Tahap Satu. Responden kajian ini terdiri daripada tiga orang murid Cina Tahun 2 Hijau. Instrumen yang digunakan untuk mengumpul data ialah soalan sesi temu bual, borang pemerhatian dan borang penilaian. Data dianalisis berdasarkan dua aspek, iaitu kegunaan Hukum Pengurusan Aksara dalam pencapaian objektif mengajar serta kelebihan dan kelemahan Hukum Pengurusan Aksara. Data dianalisis menggunakan peratusan untuk hasil borang penilaian dan analisis kandungan catatan pemerhatian dan temu bual. Triangulasi kaedah dan sumber dilaksanakan untuk mengesahkan data yang telah dikumpul dan dianalisis. Hasil penyelidikan menunjukkan bahawa Hukum Pengurusan Aksara berjaya dalam meningkatkan pengetahuan aksara Bahasa Cina murid Tahap Satu. Hasil kajian juga menunjukkan penggunaan hukum pengurusan aksara menambah baik amalan saya dalam pengajaran dan pembelajaran berkaitan dengan pengetahuan aksara Bahasa Cina murid Tahap Satu. Kata kunci: Hukum Pengurusan Aksara,pengajaran dan pembelajaran aksara Bahasa Cina, pencapaian objektif mengajar, kekuatan dan kelemahan, meningkatkan pengetahuan aksara Bahasa Cina. 摘 要 这 项 行 动 研 究 的 目 的 是 探 讨 字 理 识 字 法 在 低 年 级 识 字 教 学 上 的 功 效 这 项 行 动 研 究 的 对 象 是 三 位 二 青 班 的 华 裔 生 我 通 过 访 谈 观 察 表 和 识 字 评 估 表 来 收 集 数 据 数 据 将 从 两 个 方 面 进 行 分 析, 即 : 字 理 识 字 教 学 法 对 识 字 教 学 的 功 效 以 及 字 理 识 字 教 学 法 的 优 缺 点 数 据 分 析 的 方 法 是 分 析 学 生 识 字 评 估 成 果 的 巴 仙 率 观 察 结 果 和 访 谈 结 果 研 究 结 果 显 示 字 理 识 字 教 学 法 成 功 提 升 学 生 的 识 字 能 力, 提 高 学 生 的 识 字 率 关 键 字 : 字 理 识 字 教 学 法, 识 字 教 学, 教 学 功 效, 优 缺 点, 提 高 识 字 率 219

233 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 研 究 背 景 我 在 古 晋 的 一 所 小 学 针 对 二 年 级 的 学 生 进 行 了 一 项 以 字 理 识 字 法 来 达 致 识 字 教 学 目 标 的 行 动 研 究 这 一 班 的 学 生 人 数 总 共 有 39 位 学 生 的 家 庭 背 景 文 化 及 学 习 程 度 皆 不 同,39 位 都 是 华 裔 生 二 青 班 的 男 同 学 居 多, 一 共 21 位, 而 女 学 生 则 有 18 位 我 的 研 究 对 象 是 三 位 成 绩 偏 低 的 华 裔 男 生 根 据 星 洲 日 报 2010 年 6 月 21 日 新 闻 报 导, 教 育 部 副 部 长 拿 督 魏 家 祥 说, 教 育 部 于 今 年 推 行 新 的 小 学 课 程 标 准 时, 华 文 科 将 有 很 大 的 改 革, 低 年 级 ( 一 二 年 级 ) 的 识 字 量 将 大 幅 度 增 加, 从 以 往 的 800 个 生 字 左 右, 增 加 至 超 过 1100 个 常 用 字 教 育 部 课 程 发 展 局 提 倡 识 字 教 学, 主 要 是 考 虑 到 小 学 低 年 级 需 要 尽 快 学 习 一 定 数 量 的 字, 才 能 让 学 生 及 早 自 主 阅 读 随 着 小 学 语 文 教 学 改 革 的 深 入, 越 来 越 多 的 人 意 识 到 小 学 生 尽 快 识 字 的 重 要 性, 识 字 教 学 被 列 为 低 年 级 语 文 教 学 的 重 点 根 据 新 课 标 的 精 神, 识 字 的 阅 读 和 习 作 的 基 础 也 是 低 年 级 语 文 教 学 的 一 个 重 点, 课 标 提 出 认 写 分 开, 多 认 少 写 的 识 字 策 略 ( 宋 静,2009) 从 之 前 两 次 的 实 习 经 验 中, 我 发 现 不 管 是 低 年 级 或 是 高 年 级 的 学 生, 都 常 面 对 不 能 好 好 地 掌 握 所 学 过 的 生 字 词 的 问 题 他 们 在 朗 读 课 文 的 时 候, 往 往 因 为 不 能 认 读 而 出 现 停 顿 学 生 在 认 读 方 面 的 能 力, 往 往 取 决 于 他 们 对 汉 字 形 体 的 掌 握 能 力 因 此, 为 了 增 强 学 生 的 识 字 能 力, 我 将 会 进 行 一 项 有 关 识 字 的 行 动 研 究 所 谓 字 理, 是 指 汉 字 的 极 字 依 据 和 组 成 规 律 字 理 识 字 是 依 据 汉 字 的 极 字 规 律, 运 用 汉 字 形 音 义 的 关 系 进 行 识 字 教 学 的 方 法, 也 就 是 说 通 过 对 象 形 指 事 会 意 形 声 转 注 假 借 等 造 字 法 的 分 析, 运 用 直 观, 联 想 等 手 段 识 记 字 形, 以 达 到 识 字 的 目 的 ( 赵 荣 强,2010) 根 据 小 学 字 理 识 字 教 学 经 验, 字 理 教 学 符 合 小 学 生 的 认 知 心 理, 有 助 于 把 握 认 知 规 律, 变 机 械 识 记 为 意 义 识 记, 提 高 识 字 能 力 字 理 教 学 法 遵 循 从 感 情 解 析 字 理, 把 由 点 点 画 画 组 成 的 方 块 汉 字 变 成 形 象 生 动 的 图 画, 激 发 学 习 者 的 学 习 兴 趣 字 理 教 学 能 有 效 减 少 错 别 字 字 理 识 字 教 学 法 的 关 键 落 到 字 形 上, 这 就 抓 住 了 识 字 教 学 的 重 点, 让 学 生 进 行 精 细 识 别, 降 低 错 误 率, 从 根 本 上 保 证 了 识 字 教 学 的 成 功 ( 李 昱,2010) 那 么, 语 文 教 师 应 该 身 体 力 行, 成 为 学 生 的 模 范 教 师 本 身 要 热 爱 汉 字, 感 染 学 生, 让 他 们 也 喜 欢 汉 字 因 此, 在 教 学 中 教 师 必 须 调 动 学 生 的 学 习 兴 趣 学 生 都 是 活 泼 好 动, 喜 欢 多 样 化 的 活 动, 渗 透 字 理 在 识 字 教 学 中, 把 识 字 融 入 丰 富 的 活 动 中, 让 学 生 在 新 奇 有 趣 的 识 字 场 景 中 体 验 识 字 的 快 乐 这 样, 识 字 教 学 的 质 量 才 能 提 高, 也 能 提 高 学 生 的 识 字 能 力 以 及 增 加 识 字 量 220

234 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 问 题 焦 点 在 与 华 语 导 师 进 行 的 访 谈 中, 我 发 现 班 上 有 几 位 后 进 生, 识 字 量 相 当 有 限, 往 往 不 能 认 读 或 者 写 出 老 师 已 教 过 的 生 字 新 词 他 们 当 中 有 些 不 会 认 字 形, 有 些 则 读 不 出 字 音 这 种 情 况 也 导 致 他 们 对 上 课 提 不 起 劲, 常 常 在 班 上 东 张 西 望, 随 意 走 动, 甚 至 影 响 班 级 的 上 课 气 氛 造 成 这 个 现 象 的 其 中 一 个 原 因 是 老 师 对 于 每 一 堂 课 的 十 多 个 生 字 新 词, 总 是 不 放 心 地 带 着 学 生 反 复 挨 个 读 字 音, 记 字 形 久 而 久 之, 就 变 成 了 机 械 化 的 呆 板 形 式 于 是 我 就 尝 试 额 用 字 理 法 来 改 善 这 种 情 况 字 理 识 字 法 具 有 较 高 的 识 字 效 率, 学 生 可 以 学 以 致 用 学 生 具 备 了 一 定 的 字 理 知 识, 识 字 量 大 幅 度 提 高, 听 说 读 写 的 能 力 也 得 到 加 强 至 于 教 师 的 业 务 素 质 也 间 接 地 提 高 此 项 研 究 可 行 性 度 高 字 理 识 字 教 学 法 能 在 各 种 环 境 条 件 下 发 挥 自 身 的 优 势, 无 论 是 城 市 还 是 农 村 都 适 用 或 者 教 学 设 备 优 务 都 适 用 教 学 设 施 齐 全 条 件 好 的 学 校, 可 采 用 多 媒 体 教 学, 使 用 电 脑 光 盘 等 进 行 字 理 识 字 教 学 条 件 差 的 学 校, 甚 至 于 连 电 都 用 不 上 的 穷 乡 僻 壤, 只 要 几 幅 教 学 卡 片 或 者 教 师 的 一 手 简 笔 画 也 可 上 出 高 质 量 的 课 来, 获 得 较 好 的 教 学 效 果 我 使 用 字 理 识 字 法 来 进 行 教 学 因 为 它 便 于 操 作 灵 活 方 便, 又 可 以 让 学 生 记 牢 生 字 字 理 识 字 教 学 法 尽 可 能 地 发 挥 汉 字 的 表 意 功 能 和 形 声 字 声 旁 的 标 音 功 能 进 行 识 字 教 学, 抓 住 了 字 形 这 个 识 字 教 学 的 重 点, 以 汉 字 形 义 音 之 间 的 关 系 作 为 切 入 点, 使 学 习 者 不 仅 知 道 汉 字 怎 么 写, 而 且 懂 得 为 什 么 这 么 写, 以 掌 握 汉 字 的 组 极 规 律, 促 进 教 学 质 量 的 提 高 字 理 识 字 课 不 会 造 成 任 何 突 发 状 况, 教 学 情 况 课 根 据 字 理 识 字 里 的 各 种 活 泼 又 有 趣 的 方 法 来 进 行, 如 : 演 示 法 直 观 法 猜 谜 法 联 想 法 等 等 教 师 可 根 据 不 同 的 内 容, 针 对 不 同 的 对 象 选 用 不 同 的 教 学 方 法 在 语 文 教 学 过 程 中, 识 字 和 写 字 是 非 常 重 要 的 阶 段, 因 为 识 字 和 写 字 是 学 生 学 文 化 的 开 始, 是 形 成 读 写 能 力 的 先 决 条 件 学 生 只 有 认 识 并 会 写 一 定 量 的 字 词, 才 能 理 解 书 面 材 料, 才 能 用 书 面 语 言 表 达 自 己 的 思 想 通 过 这 次 的 行 动 研 究, 我 希 望 可 以 增 进 本 身 在 识 字 教 学 方 面 所 采 用 的 方 式 或 策 略, 另 一 方 面 也 能 提 高 学 生 的 识 字 能 力 这 样, 学 生 们 能 够 可 以 轻 松 地 识 字 字 理 识 字 法 易 于 培 养 孩 子 归 纳 和 演 绎 的 思 维 能 力, 激 发 孩 子 学 习 汉 字 的 兴 趣 运 用 字 理 识 字 法 识 字, 能 够 有 效 地 预 防 错 别 字 字 理 识 字 教 学 法 适 用 于 任 何 一 种 语 文 教 材 ( 吴 小 娟,2010) 研 究 目 的 这 项 研 究 的 目 的 在 于, A 探 究 字 理 识 字 教 学 法 对 识 字 教 学 的 功 效 221

235 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms B 探 究 字 理 识 字 教 学 法 的 优 点 和 缺 点 研 究 课 题 此 研 究 是 为 了 改 善 低 年 级 学 生 在 识 字 方 面 的 问 题, 因 此 结 果 将 能 回 答 以 下 问 题 : A 使 用 字 理 识 字 教 学 法 在 识 字 教 学 上 有 哪 些 功 效? B 使 用 字 理 识 字 教 学 法 有 哪 些 优 点 和 缺 点? 行 动 研 究 与 实 施 首 先, 我 先 上 网 搜 集 字 理 识 字 的 教 学 法 以 及 参 考 其 例 子 然 后, 我 再 根 据 研 究 对 象 的 年 龄 心 理 特 点 学 习 程 度 来 选 择 五 个 生 字 来 进 行 我 的 行 动 研 究 以 下 是 所 进 行 的 教 学 过 程 : 灭 部 件 分 析 法 : 一 代 表 木 块, 即 是 一 块 木 盖 住 火, 火 就 灭 了 直 观 法 : 展 示 一 张 用 东 西 或 木 板 盖 住 火 的 图 片 动 画 反 义 联 系, 辩 证 法 : 我 让 学 生 说 一 说 灭 的 反 义 词 龟 图 文 并 茂, 形 象 法 : 我 先 出 示 一 张 乌 龟 的 图 片, 然 后 播 放 龟 象 形 字 的 演 变 过 程 的 短 片 让 学 生 观 赏 在 播 放 短 片 的 当 儿, 我 也 一 边 掌 控 着 电 脑, 一 边 引 导 学 生 分 析 该 短 片 之 后, 我 展 示 楷 体 龟 字, 并 对 其 进 行 分 析 ( 尾 巴 龟 壳 头 脚 ) 尖 编 制 字 谜, 联 想 法 : 上 小 下 大 闻 动 作 演 示 法 : 我 把 耳 朵 贴 在 门 口, 请 学 生 根 据 我 的 动 作 猜 一 猜 是 什 么 字 学 生 观 察 后 马 上 猜 出 生 字 直 观 法 : 我 也 展 示 图 片 来 引 导 学 生 了 解 闻 字 的 字 义 渔 歌 诀 法 : 我 自 编 了 一 首 歌 诀 来 帮 助 学 生 记 : 在 水 里 捕 鱼, 那 就 是 渔 夫 另 外, 我 在 还 没 进 行 听 写 考 查 的 活 动 之 前, 我 先 给 学 生 玩 丢 色 子 游 戏 我 准 备 两 个 色 子, 上 面 写 有 六 个 字 母 我 以 点 座 号 的 方 式 让 学 生 上 前 丢 色 子, 并 且 依 据 学 生 所 丢 的 色 子 字 母, 再 以 电 脑 课 件 展 示 其 中 一 个 生 字 我 令 学 生 根 据 该 生 字 以 口 头 的 方 式 说 出 该 字 的 意 思 以 及 造 出 一 个 句 子 我 与 学 生 一 起 纠 正 句 子 222

236 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 当 我 教 完 这 五 个 生 字 时, 我 让 学 生 进 行 听 写 考 查 活 动 小 学 生 的 记 忆 特 点 是 记 得 快, 忘 得 也 快 杨 伟 红 (2009) 认 为 : 在 识 字 课 当 中, 听 写 是 儿 童 的 再 认 过 程 对 于 强 化 儿 童 记 忆 的 保 持, 克 朋 识 记 后 的 短 时 期 内 的 遗 忘, 提 高 当 堂 教 学 效 果 具 有 重 要 意 义 此 外, 听 写 活 动 也 是 可 以 用 来 衡 量 字 理 识 字 教 学 法 是 否 可 以 有 效 地 提 高 学 生 的 识 字 能 力 研 究 方 法 和 策 略 研 究 对 象 经 过 调 研 分 析 与 筛 选, 最 后 选 取 了 二 年 级 班 的 三 位 男 同 学 来 进 行 这 项 研 究 此 外, 根 据 我 的 导 师, 这 三 位 来 自 丙 组 的 学 生 在 课 业 表 现 上 的 成 绩 不 及 甲 组 的 学 生, 程 度 较 差 在 班 上, 他 们 的 华 语 程 度 在 D 的 分 数 他 们 对 华 语 没 兴 趣, 进 而 导 致 在 课 堂 上 的 他 们 都 不 专 心 上 课, 喜 欢 东 张 西 望 与 隔 壁 的 学 生 说 话 等 等 这 组 的 学 生 算 是 好 动 的 学 生 他 们 都 很 爱 发 言 研 究 伦 理 道 德 在 进 行 此 项 的 行 动 研 究 之 前, 我 向 校 方 和 老 师 表 明 我 所 选 取 的 研 究 对 象 以 及 研 究 的 目 的 征 求 校 方 的 同 意 后, 我 还 得 给 予 那 两 位 行 动 研 究 的 对 象 详 细 的 指 示, 并 且 得 到 他 们 的 允 许, 方 才 进 行 我 的 行 动 研 究 数 据 收 集 方 法 我 使 用 了 三 种 数 据 收 集 的 策 略 访 谈 我 与 那 三 位 学 生 进 行 单 独 的 访 谈, 以 进 一 步 了 解 他 们 对 字 理 识 字 法 的 看 法, 主 要 是 探 讨 他 们 对 这 堂 课 的 感 受 进 行 访 谈 的 地 点 是 私 密 的, 现 场 只 有 我 和 其 中 一 位 的 研 究 对 象 在 进 行 访 谈 之 前, 我 事 先 准 备 好 一 些 问 题, 以 便 让 访 谈 能 够 顺 利 地 进 行 此 项 访 谈 的 内 容 包 括 了 他 们 是 否 喜 欢 教 师 使 用 字 理 识 字 法 来 授 课 字 理 识 字 法 是 否 能 够 帮 助 他 们 记 住 生 字 新 词 的 形 音 和 义 字 理 识 字 法 是 否 能 够 教 给 他 们 设 计 一 套 属 于 自 己 的 识 字 方 法 等 等 访 谈 进 行 的 时 候, 我 将 访 谈 的 内 容 记 录 下 来, 目 的 是 为 了 方 便 记 忆 观 察 表 在 课 堂 教 学 的 时 候, 我 将 针 对 那 三 位 研 究 对 象 尽 心 观 察 并 记 录 下 来 此 项 数 据 收 集 策 略 是 在 学 生 不 知 情 的 情 况 下 偷 偷 地 观 察 该 学 生 在 上 华 语 课 时 的 反 应 和 举 动 与 其 同 时, 我 会 请 一 位 老 师 与 我 一 起 进 行 观 察, 并 将 学 生 的 表 情 反 应 态 度 等 拍 摄 下 来, 附 上 说 明 作 为 记 录 另 外, 我 也 会 观 察 自 己 在 教 学 上 的 表 现 与 感 受, 进 而 了 解 自 己 的 优 缺 点, 并 针 对 缺 点 来 进 行 改 善 我 希 望 通 过 此 项 观 察, 能 够 帮 助 提 高 学 生 的 识 字 能 力 以 及 本 身 的 教 学 策 略 和 方 法 223

237 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 识 字 评 估 表 我 也 针 对 我 的 三 位 研 究 对 象 设 计 一 份 识 字 评 估 表 来 进 行 数 据 收 集 这 个 识 字 评 估 表 是 进 行 字 理 识 字 法 教 学 后 所 要 做 的 记 录, 既 是 总 结 的 部 分 这 个 表 格 是 以 勾 选 的 方 式 来 记 载 学 生 在 语 音 书 写 和 词 义 上 的 掌 握 在 书 写 的 部 分, 我 会 以 听 写 的 测 评 来 测 验 出 学 生 对 生 字 新 词 的 掌 握, 既 是 字 形 至 于 语 音 和 词 义 的 部 分, 我 会 让 学 生 认 读 我 所 指 定 的 生 字 新 词, 并 让 学 生 以 口 头 的 方 式 造 句, 作 为 考 查 那 三 位 学 生 的 书 写, 语 音 和 词 义 的 测 试 结 果 会 记 录 在 识 字 评 估 表 里 面 从 中, 我 可 以 知 道 使 用 字 理 识 字 法 来 进 行 教 学 对 学 生 的 表 现 以 及 其 功 效 数 据 分 析 方 法 访 谈 分 析 法 : 采 用 质 化 分 析 法 目 的 : 学 生 喜 欢 在 课 堂 上 发 言 喜 欢 随 意 走 动 或 者 作 弄 学 生 等 特 征 通 过 私 下 访 谈, 学 生 可 以 依 据 自 己 的 感 受 自 由 地 发 表 意 见 他 们 能 够 根 据 教 师 所 提 问 的 问 题 作 出 反 应, 并 说 明 原 因 由 此 可 见, 教 师 能 够 更 加 了 解 学 生 的 想 法, 从 中 知 道 学 生 的 特 征 的 原 因, 并 针 对 其 特 征 对 症 下 药, 改 善 学 生 对 识 字 的 掌 握 能 力 观 察 分 析 法 : 采 用 质 化 分 析 法 目 的 : 此 项 数 据 收 集 策 略 是 在 学 生 不 知 情 的 情 况 下 偷 偷 地 观 察 该 学 生 在 上 华 语 课 时 的 眼 神 和 肢 体 动 作 等 等 在 观 察 学 生 的 表 现, 我 会 和 一 位 老 师 一 起 进 行 观 察 我 将 会 分 析 从 观 察 中 所 得 的 结 果, 包 括 学 生 的 表 情 反 应 态 度 等 的 原 因 并 记 录 下 来 从 中, 我 可 以 知 道 学 生 是 否 喜 欢 字 理 识 字 教 学 法, 从 而 提 高 他 们 的 识 字 能 力 至 于 我 本 身 的 观 察 结 果 将 会 记 录 下 来 进 行 反 思, 改 善 或 者 提 高 教 学 策 略 识 字 评 估 表 分 析 法 : 采 用 量 化 分 析 法 目 的 : 这 项 评 估 表 是 为 了 能 够 更 准 确 地 分 析 和 验 证 学 生 的 识 字 能 力 这 个 表 格 是 针 对 学 生 的 语 音 书 写 和 词 义 的 掌 握 和 表 现 做 记 录 这 三 个 项 目 将 分 为 三 级, 分 别 为 3 分 2 分 和 1 分 来 作 为 标 准 教 师 根 据 评 估 标 准 来 作 出 正 确 的 评 估 学 生 的 各 项 考 查, 包 括 了 语 音 书 写 和 词 义 将 以 巴 仙 率 来 计 算 我 会 针 对 考 查 的 项 目 的 计 算 方 式 如 下 : 计 算 方 式 : 学 生 的 表 现 15 X 100% 224

238 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 反 思 研 究 成 果 反 思 (1) 以 字 理 识 字 教 学 法 对 低 年 级 的 学 生 有 什 么 功 效? 从 访 谈 内 容 分 析 显 示 三 位 研 究 对 象 都 觉 得 字 理 识 字 教 学 法 能 够 帮 助 他 们 更 加 容 易 记 住 生 字, 不 会 出 现 写 错 字 的 情 况 而 且 还 会 造 句 我 所 问 的 第 一 个 题 目, 即 是 老 师 今 天 教 的 这 堂 课, 你 觉 得 怎 么 样 呢? 然 而, 三 位 学 生 给 我 的 答 案 都 不 同, 其 中 一 位 表 示 很 有 趣 还 有 一 位 表 示 明 白 又 容 易 最 后 一 位 表 示 都 很 容 易 记 住 他 们 都 有 各 自 的 例 子, 也 就 是 生 字, 如 周 同 学 觉 得 龟 字 很 有 趣 杨 同 学 的 例 子 是 闻 字 而 傅 同 学 认 为 他 最 快 记 住 的 生 字 就 是 灭 字 他 们 都 能 够 把 喜 欢 老 师 用 那 些 方 法 ( 演 示 法 直 观 法 等 ) 讲 解 生 字 的 原 因 一 一 说 出 来 与 此 同 时, 他 们 还 可 以 学 到 更 多 关 于 其 他 有 关 的 生 字, 如 灭 字 学 生 能 够 学 到 其 他 有 关 火 的 生 字, 如 灾 炎 等 等 他 们 也 认 为 他 们 认 识 的 字 变 多 了, 也 就 是 识 字 量 提 高 了 他 们 也 一 致 认 同 在 整 个 识 字 的 过 程 当 中, 他 们 表 示 在 整 个 识 字 课 堂 上 都 不 爱 睡, 而 且 老 师 所 用 的 方 法 很 新 鲜, 能 够 让 他 记 住 字 形 音 和 义 他 们 很 喜 欢 老 师 用 各 种 不 同 又 有 趣 方 法 来 教 生 字 杨 学 生 临 走 前 还 冒 出 了 一 句 话 老 师, 我 喜 欢 你 教 我 认 识 生 字 我 还 要 上 你 的 课 杨 同 学 的 反 应 让 我 惊 讶 不 已 因 为 平 时 的 他 在 班 上 喜 欢 与 隔 壁 的 学 生 聊 天, 不 专 心 听 课 不 仅 如 此, 在 课 堂 上 他 也 表 现 得 很 积 枀 由 此 可 见, 我 所 使 用 的 字 理 识 字 教 学 法 成 功 地 激 发 了 他 学 习 生 字 的 兴 趣 观 察 表 分 析 显 示 不 管 是 眼 神 表 情 肢 体 动 作 还 是 语 言, 研 究 对 象 所 给 予 的 反 应 都 是 不 同 的 我 也 在 观 察 表 中 分 了 那 几 个 方 面 来 观 察 学 生 的 反 应, 包 括 了 眼 神 表 情 肢 体 动 作 和 语 言 从 观 察 表 中 的 第 一 个 栏 目 是 观 察 研 究 对 象 的 眼 神 表 情 他 们 的 眼 神 和 表 情 也 足 以 证 明 他 们 对 所 教 的 生 字 感 兴 趣 因 为 他 们 的 眼 神 随 着 我 的 走 动 而 变 化, 也 时 不 时 露 出 笑 容 另 一 方 面, 学 生 的 参 与 欲 望 都 有 不 同 的 反 应 我 以 创 设 情 境 的 方 式 进 行 字 理 识 字 教 学 法, 并 指 示 学 生 把 生 字 当 着 朊 友 这 样 就 能 消 除 了 学 生 对 识 字 的 抗 拒 感 学 生 的 各 种 反 应 如, 从 座 位 上 跳 起 来, 一 直 拍 掌 帮 忙 捡 色 子 帮 忙 分 听 写 纸 快 速 举 手, 抢 着 上 板 写 字 跑 到 我 的 身 边, 要 求 我 让 他 有 机 会 丢 色 子 等 等 都 体 现 了 他 们 参 与 的 欲 望 学 生 的 兴 趣 越 浓 厚, 他 们 的 主 动 性 自 然 而 然 地 也 会 越 高 此 外, 三 位 研 究 对 象 的 肢 体 动 作 的 反 应 也 都 不 相 同 只 有 傅 同 学 的 反 应 有 些 不 同, 即 是 双 手 平 放 在 桌 上, 但 手 里 握 着 一 支 铅 笔 偶 尔 身 体 向 后 转, 与 朊 友 大 笑 当 他 看 到 可 爱 的 动 画 或 者 图 片 这 些 反 应 都 显 示 了 他 们 认 真 地 在 听 课, 而 有 位 学 生 的 身 体 偶 尔 会 向 后 转 因 为 他 要 与 其 他 学 生 分 享 他 的 喜 悦 傅 同 学 是 无 意 间 拿 起 一 支 笔 握 在 手 里 的, 不 过 225

239 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 他 的 专 注 力 都 在 电 脑 课 件 上, 这 证 明 了 他 虽 然 会 有 些 本 身 没 有 察 觉 到 的 动 作, 不 过 他 的 心 思 还 在 课 堂 上 然 而, 周 同 学 从 座 位 上 跳 起 来, 一 直 拍 掌 当 看 到 火 被 灭 了 他 的 这 种 反 应 表 示 他 很 兴 奋, 也 对 这 个 生 字 非 常 有 兴 趣 杨 同 学 自 动 举 手 要 我 点 他 的 名 字, 这 显 示 了 他 很 想 被 点 名 来 丢 色 子, 很 有 自 信 从 肢 体 动 作 可 以 知 道 他 们 认 真 地 听 课, 而 且 任 何 活 动 都 积 枀 参 与 在 其 中 第 三 个 栏 目 是 观 察 学 生 的 语 言 学 生 都 很 积 枀 回 答 或 者 答 话 不 管 我 指 定 谁 回 答 问 题, 其 他 没 有 被 点 到 的 学 生 也 很 积 枀 要 回 答 老 师, 我 会! 我 会! 老 师, 快 点, 我 要 看 短 片 老 师, 我 要 写 等 等 的 反 应 能 够 反 映 学 生 喜 欢 回 答 教 师 所 发 问 的 题 目, 看 来 学 生 的 热 情 被 调 动 起 来 了 这 样 表 示 学 生 对 这 课 堂 非 常 有 兴 趣 学 生 也 对 课 堂 上 所 教 的 生 字 充 满 好 奇 心, 会 向 我 提 问 一 些 问 题, 如 老 师, 木 板 可 以 灭 火 吗? 还 有 什 么 东 西 也 可 以 灭 火 呢? 老 师, 为 什 么 耳 朵 在 门 里 呢? 等 这 种 方 法 学 生 不 仅 兴 趣 浓 厚, 而 且 学 得 快, 记 得 牢 他 们 的 语 言 反 应 也 能 反 映 他 们 的 学 习 兴 趣 字 理 识 字 法 能 成 功 地 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 及 提 升 他 们 的 识 字 能 力, 并 增 加 他 们 的 识 字 量 另 一 方 面, 我 也 准 备 了 一 个 识 字 评 估 表 来 总 结 学 生 的 识 字 能 力 根 据 我 所 进 行 的 字 理 识 字 课, 我 分 析 所 得 的 成 果 如 下 : 周 同 学 序 生 字 读 音 书 写 字 义 备 注 1. 灭 龟 尖 闻 读 音 不 准, 读 成 去 声 造 句 语 病 5. 渔 总 分 93.3% 100% 93.3% 平 均 分 数 :95.5% 图 表 1: 周 同 学 识 字 评 估 表 杨 同 学 序 生 字 读 音 书 写 字 义 备 注 1. 灭 龟 尖 闻 读 音 不 准, 读 成 去 声 5. 渔 总 分 93.3% 100% 100% 平 均 分 数 :97.8% 图 表 2: 杨 同 学 识 字 评 估 表 226

240 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 傅 同 学 序 生 字 读 音 书 写 字 义 备 注 1. 灭 龟 尖 闻 读 音 不 准, 读 成 去 声 5. 渔 总 分 93.3% 100% 100% 平 均 分 数 :97.8% 图 表 3: 傅 同 学 识 字 评 估 表 根 据 字 理 识 字 评 估 表, 周 同 学 所 得 的 平 均 分 数 是 95.5%, 而 杨 同 学 和 傅 同 学 的 平 均 分 数 是 一 样 的, 即 是 97.8% 三 位 研 究 对 象 对 灭 龟 尖 和 渔 字 的 读 音 书 写 以 及 字 义 方 面 都 完 全 掌 握 了, 得 了 满 分 他 们 能 够 把 这 四 个 生 字 读 得 准 确 笔 画 和 笔 顺 都 正 确 以 及 能 够 口 头 造 出 一 句 正 确 无 误 的 句 子 因 为 我 使 用 了 很 多 图 片 或 者 短 片 来 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 也 加 上 了 一 些 补 充 说 明 这 样 学 生 能 够 更 加 明 白 我 所 教 的 生 字 然 而, 只 有 闻 字 没 得 满 分, 看 来 我 对 这 个 生 字 的 讲 解 是 不 够 的, 尤 其 在 读 音 方 面 三 位 学 生 都 把 这 个 字 读 成 去 声 周 同 学 用 闻 字 来 造 出 的 句 子 有 语 病 他 所 造 的 句 子 如 姐 姐 在 客 厅 听 闻 见 许 多 小 朊 友 的 哭 啼 声 闻 和 听 的 意 思 是 一 样 的, 所 以 周 同 学 可 以 去 掉 其 中 一 个 ( 闻 或 者 听 ) 来 造 句 另 一 方 面, 三 位 研 究 对 象 对 每 个 生 字 的 书 写 方 面 都 得 到 非 常 满 意 的 成 绩 他 们 对 读 音 方 面 没 有 做 好 准 备, 没 得 满 分 因 为 他 们 都 把 闻 字 读 成 去 声 闻 字 的 正 确 读 音 是 阳 声 那 么, 在 字 义 掌 握 的 方 面, 只 有 周 同 学 没 得 满 分 因 为 他 所 造 的 句 子 有 语 病 由 此 可 见, 我 所 选 用 的 字 能 够 使 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣 这 也 证 明 了 字 理 识 字 教 学 法 成 功 地 调 动 学 生 的 兴 趣 识 字 总 平 均 分 数 = 95.5%+97.8%+97.8% = 97% 3 识 字 评 估 表 分 析 显 示 学 生 的 识 字 能 力 已 经 达 致 97% 学 生 的 读 音 书 写 以 及 字 义 方 面 都 提 高 了 根 据 识 字 评 估 表, 他 们 的 书 写 得 了 满 分, 即 是 100%, 而 读 音 方 面 得 了 93.3%, 字 义 方 面 得 了 97.9% 学 生 的 读 音 和 字 义 的 分 数 比 书 写 少 了 一 点 因 为 学 生 还 未 完 全 掌 握 闻 字 的 读 音 不 管 如 何, 使 用 字 理 识 字 法 进 行 教 学 能 够 达 致 我 所 预 定 的 教 学 目 标 根 据 三 种 不 同 的 搜 集 数 据 的 方 法, 所 得 的 数 据 显 示 字 理 识 字 教 学 能 够 有 效 提 升 低 年 级 学 生 的 识 字 能 力 227

241 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms (2) 字 理 识 字 法 的 优 缺 点 是 什 么? 在 这 个 部 分, 我 参 考 识 字 评 估 表 及 访 谈 的 结 果 进 行 分 析 并 总 结 字 理 识 字 法 的 优 点 和 缺 点 从 识 字 评 估 表 中, 我 发 现 了 字 理 识 字 不 能 运 用 在 每 个 生 字 上 有 些 字 不 能 使 用 字 理 识 字 法 来 进 行 教 学 因 为 不 能 按 部 件 来 讲 解 该 字 的 形 音 和 义 因 此, 教 师 要 明 智 地 选 择 那 些 可 以 使 用 字 理 识 字 的 方 法 来 以 字 理 识 字 教 学 法 进 行 教 学 我 所 选 择 的 五 个 生 字, 包 括 了 灭 尖 闻 渔 和 龟 多 数 都 能 够 让 学 生 取 得 满 分 因 为 容 易 记 住 另 外, 字 理 识 字 也 不 能 很 好 地 运 用 在 读 音 上 因 为 有 些 生 字 是 表 意 部 分, 而 不 是 表 音 部 分, 例 如 : 闻 字 我 的 研 究 对 象 都 把 那 个 生 字 读 错 了, 读 成 去 声, 而 正 确 的 读 音 应 该 是 阳 声 在 访 谈 的 结 果 分 析 后, 我 发 现 字 理 识 字 法 有 很 多 优 点 在 教 学 过 程 中 它 可 以 引 入 了 联 想 比 如 : 教 尖 字, 我 引 导 学 生 联 想 上 小 下 大 的 物 件 并 举 例 说 明 来 加 强 学 生 对 尖 字 的 印 象 又 如 出 示 龟 的 象 形 符 号, 学 生 一 眼 就 看 出 是 龟, 这 只 象 形 的 龟 和 汉 字 龟 有 什 么 联 系 呢? 我 就 让 学 生 们 说 说 并 且 补 充 说 明 学 生 就 会 很 积 枀 地 说 龟 字 的 每 一 笔 所 表 示 的 意 义 这 些 都 对 孩 子 的 思 维 起 到 了 锻 炼 作 用, 让 学 生 更 容 易 记 住 字 形 根 据 三 位 研 究 对 象 所 给 的 访 谈 内 容 表 示 单 纯 的 机 械 性 记 忆, 很 快 就 会 使 他 们 产 生 厌 倦 情 绪 而 字 理 识 字 教 学 法 通 过 字 体 解 析, 使 汉 字 在 孩 子 眼 里 变 成 了 一 幅 幅 生 动 的 图 画, 一 个 个 有 趣 的 故 事, 这 就 大 大 激 发 了 他 们 的 好 奇 心 在 教 学 灭 时, 我 先 展 示 一 幅 动 画 让 学 生 观 赏, 即 是 一 块 木 盖 住 火, 火 就 灭 了, 而 那 一 横 代 表 木 之 后, 我 再 带 出 几 个 跟 火 有 关 的 字, 如 : 炎 灾 等 等 火 上 加 火 就 是 炎 热, 家 里 着 火 了 就 是 发 生 火 灾 这 样 在 学 习 一 个 生 字 的 同 时, 不 仅 复 习 了 旧 字, 还 学 会 了 一 串 新 字 这 样 教 起 来, 培 养 孩 子 们 的 学 习 兴 趣, 记 忆 效 率 就 提 高 另 一 方 面, 当 我 教 闻 的 时 候, 我 让 一 个 学 生 示 范 把 耳 朵 贴 在 门 口 然 后 再 让 一 个 学 生 站 起 来 说 一 说 那 个 学 生 在 做 什 么 最 后 我 加 以 说 明 讲 解 这 样 具 体 形 象 的 语 言 加 上 适 当 的 动 画 或 者 动 作, 学 生 对 灭 和 闻 二 字 的 学 习 兴 趣 盎 然 如 果 让 学 生 动 手 动 脚 做 一 做 动 作, 让 学 生 在 运 动 中 认 记 这 些 字 这 样 学 生 通 过 自 己 动 手 演 示, 不 但 让 学 生 记 清 了 字 形, 而 且 还 加 深 了 学 生 对 字 义 和 用 法 的 理 解, 学 起 来 省 时 又 省 力 行 动 反 思 在 选 择 课 题 的 时 候, 我 很 犹 豫 因 为 我 不 懂 我 该 如 何 选 择 其 实, 我 对 汉 语 拼 音 这 个 课 题 有 兴 趣, 想 往 这 个 课 题 去 探 讨, 但 是 我 怕 我 找 不 着 足 够 的 文 献 来 支 持 我 的 课 题 后 来, 我 又 仔 细 想 想, 识 字 课 才 是 真 正 影 响 学 生 的 一 生 如 228

242 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 果 学 生 不 会 认 字, 那 他 的 一 生 的 识 字 量 是 很 有 限 的, 将 来 肯 定 是 华 文 文 盲 再 加 上, 我 在 实 习 期 间 所 面 对 的 问 题 和 学 生 的 识 字 能 力 有 关 因 此, 我 决 定 以 字 理 识 字 教 学 法 作 为 我 的 课 题 之 后, 我 便 选 择 符 合 我 的 课 题 的 研 究 对 象 我 起 初 选 择 了 两 位 来 自 甲 组 的 学 生 以 及 一 位 来 自 丙 组 的 学 生 来 作 为 我 的 研 究 对 象 讲 师 的 一 句 话 点 醒 了 我, 使 我 更 换 了 研 究 对 象 我 的 课 题 是 改 善 学 生 的 识 字 能 力, 即 是 提 高 他 们 的 识 字 量, 但 我 却 选 了 甲 组 的 学 生 来 作 为 我 的 对 象 甲 组 的 学 生 一 向 来 没 有 面 对 识 字 的 问 题, 那 我 为 何 又 选 择 他 们 呢? 由 于 我 的 思 路 不 清 楚, 导 致 我 得 更 换 我 的 对 象 经 过 筛 选, 我 选 了 三 位 来 自 丙 组 的 男 同 学 这 三 位 来 自 丙 组 的 学 生 在 课 业 表 现 上 的 成 绩 不 及 甲 组 的 学 生, 程 度 较 差 在 班 上, 他 们 的 华 语 程 度 在 D 的 分 数 他 们 对 华 语 没 兴 趣, 进 而 导 致 在 课 堂 上 的 他 们 都 不 专 心 上 课 因 此, 我 决 定 使 用 字 理 识 字 教 学 法 来 提 高 他 们 的 识 字 能 力 有 了 课 题 和 研 究 对 象, 那 我 得 计 划 使 用 哪 些 策 略 来 搜 集 有 关 数 据 我 选 择 了 访 谈 观 察 以 及 识 字 评 估 表 来 评 估 学 生 的 表 现 根 据 三 种 不 同 的 搜 集 数 据 的 方 法, 所 得 的 数 据 显 示 字 理 识 字 教 学 能 够 有 效 提 升 低 年 级 学 生 的 识 字 能 力 学 生 们 一 致 认 为 这 堂 课 非 常 有 趣 好 玩 字 理 识 字 法 能 够 引 起 学 生 们 学 习 的 兴 趣, 因 为 老 师 使 用 了 多 种 不 同 的 识 字 方 法 来 进 行 教 学 老 师 使 用 了 图 示 法 歌 诀 法 猜 谜 法 演 示 法 来 进 行 教 学 每 个 学 生 都 喜 欢 这 些 方 法 因 为 这 些 方 式 都 能 吸 引 他 们 专 注 地 上 课 在 整 堂 识 字 课 的 过 程 中, 他 们 不 仅 能 认 字, 而 且 整 个 学 习 过 程 不 沉 闷 这 样, 学 习 才 会 更 有 意 义 与 此 同 时, 每 当 他 们 很 专 心 地 在 白 板 上 写 字 的 时 候, 我 也 会 称 赞 及 鼓 励 他 们 的 勇 气 我 也 让 学 生 们 一 起 纠 正 学 生 们 在 白 板 上 写 字 方 面 的 错 误 我 不 采 用 责 骂 或 批 判 的 态 度 来 强 迫 他 们 修 改, 反 而 让 他 们 记 住 错 误 的 地 方 在 进 行 此 项 行 动 研 究 后, 我 发 现 字 理 识 字 教 学 法 能 有 效 地 帮 助 学 生 认 识 更 多 的 生 字 字 理 识 字 教 学 法 是 个 多 元 活 泼 的 教 学 法, 融 入 了 各 种 不 同 的 教 学 方 法, 如 : 歌 诀 法 联 想 法 图 示 法 演 示 法 猜 谜 法 等 等 然 而 传 统 的 教 学 法 只 会 使 课 堂 的 变 枯 燥 无 味, 不 是 滋 味 学 生 们 更 是 对 死 记 硬 背 抗 拒 不 已 因 此 呢, 我 就 是 用 字 理 识 字 教 学 法 来 指 导 学 生 认 识 生 字 字 理 识 字 具 有 较 高 的 识 字 效 率, 所 以 学 生 们 的 识 字 能 力 因 而 提 高 了, 学 生 也 可 以 学 以 致 用 在 进 行 这 项 行 动 研 究 时, 我 发 现 了 一 些 问 题 那 些 问 题 也 对 我 的 行 动 研 究 有 一 定 的 联 想 这 一 次 进 行 行 动 研 究 的 时 间 有 点 短 促, 所 以 学 生 未 能 掌 握 自 行 以 字 理 识 字 法 来 认 识 更 多 的 生 字 这 中 情 况 导 致 我 无 法 针 对 全 部 的 学 生 进 行 观 察 与 分 析 229

243 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 在 进 行 访 谈 的 时 候, 我 发 现 我 自 己 所 提 问 的 访 谈 问 题 的 方 式 还 需 要 改 善 由 于 我 所 问 的 问 题 不 够 清 楚, 多 数 学 生 都 能 回 答 我 所 提 出 的 问 题, 只 是 少 部 分 的 学 生 不 明 白 我 的 问 题 所 以, 我 得 重 复 用 比 较 简 单 又 容 易 明 白 的 语 言 来 问 跟 进 活 动 根 据 所 搜 集 的 数 据 成 果, 这 次 的 行 动 研 究 达 致 我 所 预 定 的 教 学 目 标 我 使 用 了 字 理 识 字 教 学 方 法 来 进 行 识 字 教 学 我 成 功 地 引 起 学 生 学 习 的 兴 趣, 并 提 高 他 们 的 识 字 能 力 由 于 学 生 第 一 次 接 触 字 理 识 字 法, 很 多 学 生 未 能 掌 握 如 何 利 用 字 理 去 识 字 教 师 需 要 花 较 长 的 时 间 去 指 导 学 生 从 字 理 方 面 来 识 字 由 于 这 次 进 行 行 动 研 究 的 时 间 只 有 短 短 的 一 个 月, 这 显 得 时 间 方 面 有 些 短 促, 而 我 也 只 抽 取 了 班 上 的 三 位 学 生 作 为 我 的 研 究 对 象 如 果 下 次 还 能 进 行 类 似 的 行 动 研 究, 我 非 常 希 望 能 够 延 长 我 的 研 究 时 间, 长 达 两 三 个 月 的 时 间, 并 且 好 好 分 配 我 的 时 间 来 以 适 当 的 字 理 识 字 教 学 方 法 来 指 导 学 生 识 字 至 于 我 的 研 究 对 象, 我 也 希 望 能 够 针 对 同 一 个 年 级, 不 同 的 班 级 来 进 行 研 究, 而 不 是 几 位 学 生 来 进 行 研 究 不 同 班 级 的 学 生 肯 定 有 不 同 的 见 解 以 及 结 果 这 样 才 能 显 示 字 理 识 字 教 学 法 对 学 生 的 识 字 能 力 的 影 响 总 结 通 过 字 理 识 字 教 学 试 验, 学 生 眼 中 的 汉 字 就 不 再 是 一 个 个 复 杂 抽 象 的 符 号 或 笔 画 相 加, 而 是 具 体 事 物 的 图 像, 从 而 产 生 浓 厚 的 识 字 兴 趣 和 主 动 识 字 的 愿 望, 增 加 了 识 字 量 学 生 掌 握 了 字 理, 在 阅 读 中 遇 到 生 字, 便 会 利 用 字 理 知 识 析 解 字 形, 依 据 字 形 推 理 出 字 义, 从 而 扫 除 生 字 生 词 的 障 碍, 使 阅 读 兴 趣 不 断 强 化, 也 发 展 了 思 维 能 力 想 象 能 力 和 分 析 解 决 问 题 的 能 力, 充 分 发 挥 了 学 生 的 主 体 精 神 和 创 新 精 神 ( 唐 湘 蓉,2008) 总 而 言 之, 我 已 经 成 功 地 使 用 字 理 识 字 教 学 法 来 指 导 低 年 级 学 生 识 字, 并 且 提 升 了 他 们 的 识 字 能 力 在 使 用 字 理 识 字 教 学 的 过 程 中, 我 深 深 地 体 会 到 没 有 教 不 会 的 学 生, 只 有 不 会 教 的 老 师 这 句 话 让 我 领 悟 到 学 生 是 国 家 未 来 的 主 人 翁, 教 师 更 是 扮 演 着 重 要 的 角 色 身 为 老 师, 我 们 应 该 不 断 地 提 升 自 己 的 教 学 方 法 与 技 巧, 提 高 教 育 素 质, 以 便 能 够 激 发 学 生 识 字 的 兴 趣, 从 而 提 升 他 们 识 字 能 力, 间 接 地 培 养 他 们 自 主 认 字 的 好 习 惯 参 考 文 献 李 昱 ( 2010 ) 小 学 字 理 识 字 教 学 实 验 下 载 于 2011 年 3 月 2 日, 取 自 宋 静 ( 2009 ) 识 字 教 学 的 重 要 性 下 载 于 2011 年 3 月 3 日, 取 自 唐 湘 蓉 ( 2008 ) 字 理 识 字 教 学 试 验 下 载 于 2011 年 3 月 1 日, 取 自

244 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 吴 小 娟 ( 2010 ) 字 理 识 字 法 下 载 于 2011 年 3 月 1 日, 取 自 cqpx.cersp.com/article/browse/4511.jspx 杨 伟 红 (2010) 小 学 低 段 语 文 字 理 识 字 教 学 法 的 时 间 研 究 下 载 于 2011 年 3 月 7 日, 取 自 赵 荣 强 ( 2010 ) 字 理 识 字 法 的 分 析 下 载 于 2011 年 2 月 28 日, 取 自 gsyx.cersp.com/article/ jspx 231

245 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms KESAN PENGGUNAAN KAEDAH BERLAKON SAMBIL MEMBACA DALAM PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN KEMAHIRAN MEMBACA BAHASA CINA TAHUN EMPAT 探 究 表 演 朗 读 法 在 小 学 四 年 级 华 文 朗 读 教 学 上 的 功 效 Phyllis Thiang Yuan Tong 程 嫄 棠 PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan IPG Kampus Batu Lintang 巴 都 林 当 师 范 学 院 小 学 教 育 学 士 课 程 ( 华 文 ) ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan untuk membaiki kemahiran membaca Bahasa Cina dalam kalangan murid Tahun Empat melalui kaedah berlakon sambil membaca. Kajian ini melibatkan tiga orang murid Tahun Empat yang lemah dalam kemahiran membaca. Data dikumpul melalui penggunaan jadual penilaian, temu bual, dan analog. Data dikumpul dianalisis dan kemudian disemak melalui triangulasi sumber. Hasil analisis data menunjukkan peserta berupaya membaca dengan teknik yang betul melalui kaedah berlakon sambil membaca selain minat peserta terhadap mata pelajaran Bahasa Cina turut meningkat. Hasil kajian juga menunjukkan penggunaan kaedah berlakon sambil membaca menambah baik amalan saya dalam pengajaran dan pembelajaran berkaitan dengan kemahiran membaca Bahasa Cina murid Tahun Empat. Kata kunci: Kemahiran membaca Bahasa Cina, murid Tahun Empat, kaedah berlakon sambil membaca, minat terhadap mata pelajaran Bahasa Cina. 摘 要 这 项 行 动 研 究 进 行 的 目 的 是 探 究 表 演 朗 读 法 在 小 学 四 年 级 华 文 朗 读 教 学 上 的 功 效 这 项 行 动 研 究 的 对 象 是 来 自 中 华 A 校 的 三 位 四 年 级 朗 读 能 力 偏 低 的 学 生 我 通 过 勾 选 表 访 谈 对 数 簿 来 收 集 数 据 在 研 究 中 我 应 用 了 资 料 三 角 测 定 法 来 验 测 研 究 成 果 的 可 信 度 研 究 结 果 显 示 表 演 朗 读 法 有 效 提 升 学 生 的 朗 读 能 力, 也 促 进 学 生 的 学 习 兴 趣 这 项 研 究 也 提 升 了 我 的 四 年 级 华 语 教 学 能 力 关 键 字 : 朗 读, 表 演 朗 读 法, 学 习 兴 趣 232

246 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 研 究 背 景 我 是 二 零 零 八 学 年 小 学 教 育 学 士 课 程 华 文 组 的 学 员, 就 读 于 古 晋 巴 都 林 当 师 范 学 院 我 拥 有 三 次 实 习 经 验, 共 为 时 六 个 月 虽 然 三 次 实 习 都 在 不 同 的 小 学 进 行, 但 学 生 都 显 示 了 朗 读 能 力 不 足 的 问 题 我 的 第 三 次 实 习 是 在 A 小 学 的 四 橙 班 进 行 四 橙 班 共 有 44 位 学 生, 只 有 一 位 非 华 裔 学 生 其 中 二 十 四 位 是 男 生, 二 十 位 是 女 生 在 第 一 个 星 期 的 教 课 中, 我 发 现 学 生 都 有 唱 读 或 不 开 口 朗 读 的 情 况 经 过 几 次 的 领 读 和 纠 正, 学 生 大 致 上 都 改 掉 了 这 种 习 惯 但 是 程 度 较 差 的 学 生 还 是 无 法 做 到 正 确 流 利 有 感 情 的 朗 读 在 我 国 小 学 华 文 课 程 大 纲 里, 朗 读 是 鉴 定 学 生 阅 读 能 力 的 主 要 方 法 之 一 许 多 语 文 教 学 研 究 也 表 示 朗 读 能 力 与 阅 读 能 力 有 着 密 不 可 分 的 关 系 因 此, 在 这 次 行 动 研 究 中, 我 决 定 以 探 究 表 演 朗 读 法 在 小 学 四 年 级 华 文 阅 读 教 学 上 的 功 效 作 为 我 的 研 究 目 标 这 项 研 究 目 的 在 于 破 除 学 生 唱 读 课 文 的 习 惯, 自 主 地 根 据 课 文 内 容 的 需 要 表 达 感 情, 进 而 提 升 对 课 文 的 理 解 问 题 焦 点 四 橙 班 学 生 的 学 术 成 绩 表 现 中 上, 他 们 唯 朗 读 课 文 时 常 有 不 开 口 读 得 不 流 利 欠 缺 感 情 有 唱 读 的 习 惯 在 进 行 阅 读 教 学 时, 学 生 过 度 依 赖 课 文 内 容 来 回 答 问 题 每 当 我 要 求 学 生 回 答 课 文 里 没 有 明 确 答 案 的 问 题 时, 班 上 就 会 变 成 静 默 一 片 经 过 一 个 月 的 观 察, 我 发 现 学 生 只 要 有 教 师 领 读 和 反 复 提 醒, 就 会 比 较 注 意 自 己 的 朗 读 表 现, 自 觉 地 做 到 正 确 流 利 有 感 情 地 朗 读 在 引 导 学 生 深 入 理 解 课 文 时, 他 们 渐 渐 能 够 跳 出 从 课 文 找 答 案 的 思 想 框 框 学 生 会 思 考 为 什 么 我 要 求 他 们 用 不 同 的 语 气 来 朗 读 不 同 的 句 子, 从 中 领 悟 课 文 内 容 所 表 达 的 中 心 思 想 几 堂 课 后, 学 生 开 始 能 够 根 据 自 己 的 理 解 独 立 诠 释 课 文 的 情 感 表 达 方 式 虽 然 如 此, 班 上 还 是 有 几 位 学 生 仍 无 法 自 觉 地 改 掉 唱 读 的 习 惯 他 们 大 多 数 没 有 信 心, 等 其 他 人 读 了 才 跟 上, 就 算 读 出 声 了 也 只 是 逐 字 朗 读 即 便 我 示 范 了 我 所 要 求 的 朗 读 方 式, 他 们 的 音 调 还 是 没 有 抑 扬 顿 挫, 没 有 感 情 色 彩 再 者, 这 群 学 生 没 有 办 法 流 利 地 朗 读 课 文 他 们 很 常 在 我 要 求 班 上 全 体 学 生 朗 读 课 文 时, 一 边 眼 睛 看 着 课 文, 一 边 分 神 玩 弄 着 自 己 的 文 具 或 收 拾 书 包 朗 读 过 程 就 时 而 连 续, 时 而 中 断, 成 了 一 截 一 截 的 这 种 行 为 也 使 他 们 不 能 完 全 理 解 课 文 内 容, 也 不 会 回 答 与 课 文 有 关 的 问 题 我 意 识 到 示 范 并 不 能 解 决 问 题 当 学 生 觉 得 我 的 示 范 不 怎 么 样 或 他 们 做 不 到 的 时 候, 我 的 示 范 就 完 全 派 不 上 用 场 每 个 人 的 表 达 方 式 都 不 一 样, 我 的 示 233

247 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 范 反 而 会 适 得 其 反 变 成 桎 梏, 局 限 学 生 的 想 象 力, 使 学 生 机 械 式 地 盲 目 跟 随 再 者, 我 自 己 也 会 带 领 得 气 喘 吁 吁, 事 倍 功 半 我 觉 得 我 必 须 尝 试 比 较 开 放 的 教 学 方 法 来 激 发 学 生 的 朗 读 兴 趣, 让 学 生 自 由 发 展 从 中 国 教 师 陈 惠 萍 的 教 学 经 验 所 得, 我 发 现 表 演 朗 读 法 是 一 种 值 得 尝 试 的 教 学 法 表 演 朗 读 法 不 只 能 够 增 添 课 堂 教 学 的 情 趣, 还 可 以 加 深 学 生 对 文 本 情 境 的 体 验, 使 学 生 不 需 过 多 讲 解 就 能 理 解 简 单 易 懂 的 课 文 ; 一 些 难 理 解 的 课 文 采 用 这 种 朗 读 方 式 也 变 得 好 理 解 了 我 利 用 三 堂 阅 读 课 来 观 察 并 挑 选 适 合 的 观 察 对 象, 在 课 堂 上 进 行 我 的 行 动 研 究, 希 望 表 演 朗 读 法 能 提 高 学 生 的 朗 读 能 力 我 进 行 两 次 行 动, 分 别 采 用 金 皇 冠 的 秘 密 和 我 不 能 失 信 这 两 篇 短 文 这 两 篇 短 文 都 有 很 浓 厚 的 感 情 色 彩, 人 物 形 象 鲜 明, 很 适 合 用 来 表 演 我 在 开 始 行 动 研 究 之 前 与 刘 老 师 ( 四 橙 班 华 文 老 师 ) 进 行 半 结 极 式 访 谈, 以 了 解 观 察 对 象 们 一 向 来 的 学 习 情 况 研 究 开 始 前 的 学 业 成 绩 以 及 学 习 兴 趣 访 谈 之 后, 我 确 认 了 三 个 研 究 对 象 这 三 位 学 生 都 是 属 于 考 试 成 绩 中 等 的 学 生, 对 华 文 科 并 没 有 浓 厚 的 兴 趣 通 常 教 师 要 求 学 生 朗 读 时, 他 们 都 不 开 口 或 者 唱 读 刘 老 师 赞 成 我 用 表 演 朗 读 法 来 教 导 他 们 朗 读 技 巧, 因 为 这 三 位 学 生 都 是 活 泼 好 动 的 小 男 孩 在 这 次 的 行 动 研 究, 我 利 用 上 课 与 下 课 的 时 间 进 行 表 演 朗 读 法 的 训 练 这 样, 我 能 在 下 课 时 间 给 他 们 进 行 课 前 预 习, 他 们 在 课 堂 上 遇 到 的 挫 折 会 减 少 许 多 在 课 堂 上 我 才 要 求 他 们 进 行 表 演 朗 读, 真 正 体 会 朗 读 课 的 乐 趣 表 演 朗 读 法 的 行 动 研 究 是 可 行 的 课 室 有 完 善 的 硬 体 设 施 让 学 生 可 以 舒 适 地 学 习 如 何 表 演 与 进 行 小 组 活 动 此 外, 三 位 观 察 对 象 的 课 前 辅 导 在 下 课 时 间 进 行, 表 演 朗 读 训 练 融 入 在 日 常 的 阅 读 教 学 中, 因 此 也 不 会 影 响 该 班 的 课 程 进 展 这 项 行 动 研 究 对 教 学 领 域 是 相 当 重 要 的 朗 读 是 我 国 阅 读 教 学 的 重 点 之 一 正 确 流 利 有 感 情 地 朗 读 不 仅 能 够 给 人 美 的 感 受, 更 能 加 深 自 己 对 文 章 的 体 验 表 演 朗 读 法 是 一 种 群 体 互 相 学 习 的 教 学 法 这 个 行 动 研 究 能 够 学 生 互 相 帮 助 欢 赏 他 人 愿 意 分 享 的 良 好 品 德 表 演 朗 读 法 行 动 研 究 的 实 用 性 很 高 这 种 教 学 法 适 合 所 有 程 度 的 学 生, 尤 其 是 不 能 规 规 矩 矩 坐 在 班 上 上 课 的 学 生 学 生 能 够 在 课 堂 上 自 由 地 以 肢 体 语 言 表 达 自 己, 使 自 己 的 表 演 更 精 彩 更 吸 引 表 演 朗 读 法 不 具 有 局 限 性 在 日 常 教 学 上 教 师 都 可 以 使 用 这 个 教 学 法, 引 导 学 生 从 玩 中 学 表 演 朗 读 法 也 能 套 用 在 仸 何 学 生 身 上, 因 为 没 有 错 的 表 达 方 式, 只 有 更 适 合 的 表 达 方 式 234

248 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 这 项 研 究 的 协 作 性 表 现 在 学 生 进 行 训 练 时 的 反 应 从 小, 我 们 就 被 教 育 成 凡 事 都 要 是 十 全 十 美 的 才 能 上 得 了 台 面, 导 致 本 来 天 性 爱 表 演 的 小 孩 只 要 一 提 到 表 演 就 觉 得 压 力 大, 没 有 自 信 在 大 众 前 表 演 更 不 是 他 们 能 够 应 付 得 来 的 挑 战 我 的 行 动 研 究 强 调 小 组 成 员 之 间 的 互 助 互 惠 关 系, 发 挥 团 体 精 神 更 重 要 的 是, 每 个 人 的 表 演 没 有 对 与 错, 只 有 适 不 适 合 投 不 投 入, 使 学 生 不 再 觉 得 表 演 是 一 件 很 沉 重 的 事 我 国 小 学 无 论 大 小 考 试 或 测 验 都 有 考 查 文 章 理 解 因 此 藉 改 善 学 生 的 朗 读 能 力 来 提 升 他 们 的 阅 读 能 力 能 帮 助 他 们 更 准 确 深 入 地 理 解 文 章 此 外, 校 方 每 年 都 举 办 华 语 讲 故 事 比 赛 和 华 语 演 讲 比 赛 学 生 的 朗 读 能 力 将 会 激 发 他 们 参 加 这 类 比 赛 的 欲 望 研 究 目 的 这 项 研 究 的 目 的 在 于, A 探 究 表 演 朗 读 法 是 否 能 使 学 生 更 投 入 阅 读 教 学 过 程 B 探 究 表 演 朗 读 法 是 否 有 效 达 致 四 年 级 学 生 的 阅 读 教 学 目 标 研 究 课 题 此 研 究 是 为 了 改 善 四 年 级 学 生 在 朗 读 方 面 的 问 题, 因 此 结 果 将 能 回 答 以 下 问 题 : A 使 用 表 演 朗 读 法 能 否 让 学 生 在 阅 读 教 学 过 程 产 生 参 与 感? B 使 用 表 演 朗 读 法 能 否 能 使 学 生 正 确 流 利 有 感 情 地 朗 读 课 文? 行 动 计 划 与 实 施 行 动 实 施 进 行 行 动 研 究 之 前, 我 参 考 了 一 些 文 献 与 理 论, 希 望 能 从 中 得 到 帮 助 和 引 导 我 的 研 究 主 要 集 中 在 朗 读 教 学 这 一 部 分 朱 自 清 在 朗 读 与 诗 一 文 曾 提 起 : 语 言 不 能 离 开 声 调, 诗 文 是 为 了 读 而 存 在 的 古 人 也 有 句 话 : 书 读 百 遍, 其 义 自 见 说 明 了 朗 读 在 语 文 教 学 里 的 必 要 性 四 年 级 学 生 开 始 发 展 抽 象 思 维, 开 始 能 够 理 解 课 文 内 较 复 杂 的 思 想 感 情 因 此 在 这 个 阶 段 必 须 好 好 培 养 学 生 独 立 阅 读 的 能 力, 为 他 们 日 后 的 语 文 自 学 能 力 打 好 基 础 根 据 陈 慧 萍 与 李 旺 东, 表 演 式 朗 读 有 两 种 : 一 是 分 角 色 表 演 式 朗 读 即 让 学 生 走 进 课 文 把 课 文 所 描 述 的 情 景 展 现 出 来, 让 人 身 临 其 境 它 能 增 添 课 堂 教 学 的 情 趣, 加 深 学 生 对 文 本 情 境 的 体 验 二 是 动 作 表 演 式 朗 读 既 让 学 生 在 做 做 读 读 中, 深 化 了 学 生 对 课 文 的 感 悟 理 解 ( 陈 慧 萍,2008)( 李 旺 东, 2009) 这 两 个 定 义 为 我 研 究 的 进 行 方 式 提 供 了 具 体 的 形 式 及 要 求 在 我 的 行 动 研 究 中, 我 不 能 失 信 采 用 分 角 色 表 演 式 朗 读, 学 生 想 象 自 己 是 文 中 角 色 说 出 对 白 ; 金 皇 冠 的 秘 密 采 用 动 作 表 演 式 朗 读, 学 生 根 据 文 章 的 描 述 加 上 想 象, 边 朗 读 边 做 动 作 与 表 情, 生 动 演 绎 文 章 内 容 235

249 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 回 顾 了 各 篇 文 献 与 理 论, 我 在 此 提 出 我 的 行 动 方 案 行 动 一 行 动 二 课 前 进 行 预 习, 帮 助 学 生 更 容 易 掌 握 生 字 词 的 读 音 在 课 堂 上 进 行 生 字 词 教 学, 以 朗 读 手 段 进 行 考 查 考 查 方 式 : 全 班 小 组 男 女 个 人 ( 形 式 多 元, 学 生 不 会 觉 得 沉 闷 ) 学 生 以 自 己 的 语 调 朗 读 金 皇 冠 的 秘 学 生 以 自 己 的 语 调 朗 读 我 不 能 失 信, 密, 提 高 阅 读 流 畅 度 提 高 阅 读 流 畅 度 热 身 活 动 : 做 喜 怒 哀 乐 的 表 情 教 师 示 范 边 朗 读 边 做 动 作 教 师 示 范 边 朗 读 边 做 动 作 学 生 边 朗 读 边 做 动 作 学 生 边 朗 读 边 做 动 作 学 生 以 二 人 小 组 形 式 进 行 练 习, 边 朗 读 边 做 动 作 坐 在 左 边 的 同 学 饰 演 国 王, 坐 在 右 边 的 同 学 饰 演 阿 基 米 德, 后 角 色 互 换 练 习 时 双 方 说 出 对 方 表 现 好 的 地 方 学 生 以 四 人 小 组 形 式 进 行 练 习, 自 由 挑 选 角 色 : 旁 白 庆 龄 父 亲 母 亲 饰 演 庆 龄 父 亲 母 亲 角 色 的 同 学 以 自 然 贴 切 的 语 调 表 情 朗 读 对 白, 在 相 应 的 时 候 做 动 作, 其 他 部 分 由 旁 白 朗 读 学 生 发 表 练 习 成 果 教 师 提 名 一 组 学 生 朗 读 一 段 短 文, 直 到 全 部 学 生 都 有 朗 读 机 会 教 师 与 学 生 讲 评 学 生 挑 选 演 得 最 好 的 组 别 并 说 明 原 因 ( 无 形 中 深 入 理 解 短 文 ) 图 表 1: 行 动 方 案 我 预 先 叫 观 察 对 象 在 下 课 时 间 到 我 的 办 公 桌 旁 进 行 预 习, 确 保 他 们 能 完 全 掌 握 课 文 生 字 的 读 音 在 上 课 时 间, 我 就 会 进 行 日 常 的 阅 读 教 学 在 初 步 理 解 课 文 及 深 究 课 文 这 两 个 阶 段, 我 以 表 演 朗 读 法 引 导 学 生 理 解 课 文 我 先 指 示 学 生 用 自 己 最 自 然 的 语 调 朗 读 课 文, 确 定 学 生 不 会 唱 读 课 文, 然 后 才 要 求 他 们 表 演 他 们 表 演 之 前, 我 花 几 分 钟 让 他 们 做 热 身 运 动 做 喜 怒 哀 乐 的 表 情, 让 他 们 有 思 想 准 备, 后 才 分 组 进 行 表 演 朗 读 练 习 我 从 短 文 中 挑 选 一 两 句 感 情 丰 富 的 句 子, 要 求 学 生 表 演 人 物 的 表 情 和 动 作 从 他 们 的 表 现 中, 我 再 稍 加 提 点 或 提 出 建 议, 调 动 学 生 的 积 枀 性, 消 除 他 们 的 胆 怯 过 后 我 让 学 生 进 入 小 组, 成 员 可 以 自 由 分 配 角 色 互 相 纠 正 和 练 习 稍 后 我 提 名 几 个 学 生 进 行 表 演, 要 求 学 生 讲 评 数 据 收 集 及 策 略 考 察 对 象 我 的 行 动 研 究 对 象 共 有 三 位, 都 是 男 生, 分 别 是 学 生 甲 学 生 乙 学 生 丙 ( 代 称 ) 他 们 就 读 A 小 学 的 四 橙 班, 在 班 上 是 属 于 较 好 动 无 法 专 心 上 课 成 绩 较 差 的 学 生 他 们 平 时 很 能 言 善 道, 活 蹦 乱 跳, 但 是 当 他 们 坐 在 课 室 里 上 课 时, 就 开 始 思 绪 放 空 无 精 打 采 或 者 索 性 做 其 它 跟 教 学 无 关 的 事 学 生 甲 时 常 在 上 课 时 间 做 自 己 的 事, 但 是 对 讨 论 活 动 却 显 得 充 满 兴 趣 学 生 甲 是 一 位 脑 筋 很 灵 活 口 齿 伶 俐 的 小 孩, 因 此 我 认 为 他 需 要 一 些 比 较 自 由 的 学 习 方 式, 让 这 匹 脱 缰 的 野 马 在 他 天 马 行 空 的 世 界 里 尽 情 奔 驰 236

250 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 学 生 乙 的 课 业 表 现 中 上, 在 课 堂 上 也 认 真 学 习 他 可 以 非 常 正 确 流 利 地 朗 读 课 文, 但 是 在 感 情 表 达 方 面 就 显 得 死 板 即 便 我 给 了 示 范, 他 也 只 是 盲 目 地 模 仿 学 生 丙 的 华 文 程 度 较 差 虽 然 他 上 课 偶 尔 会 不 专 心, 但 是 他 会 尽 力 参 与 我 的 教 学 活 动, 满 足 我 的 要 求 但 是 若 没 有 辅 助, 他 不 能 跟 上 其 他 人 的 进 度 他 的 认 读 能 力 不 甚 理 想 在 引 导 他 回 答 我 的 问 题 时, 我 必 须 用 比 较 浅 白 简 单 的 词 汇 和 降 低 问 题 的 层 次 来 帮 助 他 思 考 这 三 位 学 生 的 学 习 兴 趣 其 实 都 很 浓 厚, 我 相 信 表 演 式 朗 读 法 能 够 让 他 们 更 容 易 理 解 课 文 明 白 课 文 的 中 心 思 想 我 希 望 借 助 表 演 式 朗 读 法 能 够 帮 助 这 三 位 学 生 体 会 朗 读 课 文 的 乐 趣 和 做 到 正 确 流 利 有 感 情 地 朗 读 的 满 足 感 研 究 伦 理 道 进 行 行 动 研 究 之 前, 学 院 寄 了 一 封 通 知 书 予 校 方, 通 知 校 方 我 们 在 这 个 学 期 必 须 在 小 学 学 校 进 行 行 动 研 究, 让 他 们 了 解 情 况 并 给 予 我 们 权 力 执 行 行 动 研 究 这 次 实 习 之 前, 我 们 也 得 到 相 关 批 文 有 了 通 知 书 和 批 文, 就 意 味 着 我 的 研 究 得 到 校 方 的 认 同 及 导 师 和 学 生 的 合 作, 我 的 行 动 研 究 才 能 顺 利 进 行 和 完 成 除 此 之 外, 我 也 得 到 研 究 对 象 们 的 同 意, 全 程 参 与 和 协 助 我 完 成 此 项 行 动 研 究 我 也 承 诺 不 会 公 开 他 们 的 资 料 在 这 项 研 究 中, 我 清 楚 交 代 我 的 身 份 研 究 目 的 研 究 的 进 行 方 式 数 据 收 集 方 法 在 这 次 的 行 动 研 究 中, 我 采 用 质 化 研 究 法 来 搜 集 数 据 以 确 保 数 据 的 准 确 性 及 可 靠 性 我 共 进 行 两 次 行 动, 各 需 用 四 节 华 文 课 来 进 行 课 前 我 要 求 观 察 对 象 在 下 课 时 间 进 行 预 习, 进 行 个 别 指 导 我 用 前 两 节 进 行 生 字 词 教 学, 主 要 训 练 学 生 朗 读 得 正 确 和 流 利 隔 天 再 用 两 节 课 以 表 演 朗 读 的 方 法 引 导 学 生 深 究 课 文, 同 时 训 练 学 生 有 感 情 地 朗 读 在 教 学 过 程 中 我 用 勾 选 表 和 对 数 簿 搜 集 数 据, 课 外, 则 与 观 察 对 象 进 行 访 谈 我 采 用 以 下 几 种 方 式 收 集 数 据 : 访 谈 在 研 究 进 行 时, 我 在 训 练 结 束 后 个 别 访 谈 研 究 对 象 们, 了 解 他 们 对 表 演 朗 读 法 的 感 受 朗 读 时 遇 到 的 难 题 解 决 的 方 法 对 课 文 的 理 解 是 否 有 提 升 等 问 题 在 访 谈 过 程 中 我 可 以 了 解 学 生 对 表 演 朗 读 法 的 看 法 并 针 对 他 们 遇 到 的 难 题, 探 究 原 因 并 共 同 思 考 解 决 的 方 法 学 生 在 这 个 过 程 中 无 形 中 进 行 自 我 反 思 并 调 动 他 们 学 习 的 自 主 性 在 研 究 结 束 后, 我 与 研 究 对 象 们 进 行 团 体 访 谈 访 谈 内 容 包 括 表 演 朗 读 法 的 感 受 表 演 朗 读 法 对 自 己 的 意 义 表 演 朗 读 法 的 趣 味 性 对 课 文 的 理 解 是 否 有 提 升 等 237

251 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 对 数 簿 在 这 个 行 动 研 究 中 我 在 观 察 对 象 们 不 留 意 的 情 况 下, 对 他 们 进 行 观 察 这 种 观 察 法 能 让 我 搜 集 观 察 对 象 自 己 未 必 知 道 的 行 为 和 感 受 我 观 察 他 们 在 班 上 朗 读 的 情 况 及 他 与 朊 友 的 交 谈 来 评 估 观 察 对 象 的 阅 读 能 力 是 否 已 改 善 我 在 训 练 后 用 对 数 簿 记 录 观 察 对 象 们 朗 读 时 的 表 情 和 肢 体 动 作, 以 及 回 答 问 题 时 的 情 况 勾 选 表 我 把 观 察 对 象 们 进 行 训 练 后 的 成 果 以 勾 选 表 的 形 式 记 录 下 来, 收 集 资 料 这 个 方 法 能 够 让 我 更 快 捷 记 录 学 生 的 成 果 数 据 分 析 与 方 法 通 过 数 据 分 析, 我 能 回 答 以 下 问 题 : A 使 用 表 演 朗 读 法 能 否 让 学 生 在 阅 读 教 学 过 程 中 产 生 参 与 感? 我 以 对 数 簿 和 访 谈 的 方 式 来 查 看 表 演 朗 读 法 能 否 提 升 学 生 在 阅 读 教 学 过 程 中 的 参 与 感 我 观 察 学 生 在 班 上 朗 读 时 的 表 情 变 化 眼 神 肢 体 动 作 过 后 则 与 观 察 对 象 们 进 行 访 谈, 正 面 确 认 学 生 的 感 受 和 了 解 他 们 的 反 应 B 使 用 表 演 朗 读 法 能 否 能 使 学 生 正 确 流 利 有 感 情 地 朗 读 课 文? 我 以 对 数 簿 和 勾 选 表 的 方 式 来 测 定 以 上 目 的 有 没 有 达 致 当 学 生 在 进 行 小 组 练 习 和 发 表 练 习 成 果 时, 我 观 察 学 生 的 朗 读 成 果 和 他 们 朗 读 时 的 表 情 变 化 并 记 录 在 对 数 簿 里 此 外 我 也 把 学 生 的 表 现 根 据 等 级 记 录 在 勾 选 表 上, 有 系 统 深 入 地 分 析 观 察 对 象 在 朗 读 能 力 中 各 种 技 能 的 掌 握 程 度 反 思 研 究 成 果 A 使 用 表 演 朗 读 法 能 否 让 学 生 在 阅 读 教 学 过 程 中 产 生 参 与 感? 从 对 数 簿 和 访 谈 的 数 据 来 看, 学 生 的 确 表 现 了 积 枀 的 参 与 感 之 前 上 课 时 不 专 心 做 自 己 的 事 的 同 学 甲 在 研 究 进 行 时 都 全 程 参 与, 第 二 次 行 动 中 他 甚 至 能 够 融 入 角 色, 以 表 情 和 肢 体 动 作 表 演 朗 读 同 学 乙 也 非 常 投 入 整 个 教 学 过 程 练 习 时 他 比 手 划 脚, 还 会 模 仿 父 亲 母 亲 的 腔 调 站 在 不 同 的 位 置 表 演 研 究 对 象 代 号 学 生 甲 学 生 乙 学 生 丙 观 察 成 果 - 他 非 常 投 入, 朗 读 父 亲 的 对 白 时 皱 眉 歪 头, 朗 读 庆 龄 的 对 白 时 配 合 动 作 表 现 急 切 地 情 感 - 他 非 常 投 入, 比 手 划 脚, 还 会 模 仿 父 亲 母 亲 的 腔 调 站 在 不 同 的 位 置 表 演 图 表 2: 对 数 簿 - 表 演 欲 强 的 学 生 乙 和 他 一 起 表 演, 在 笑 笑 闹 闹 中 他 完 成 了 朗 读 238

252 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 当 我 询 问 观 察 对 象 在 第 一 次 研 究 进 行 时 的 感 受 时, 学 生 甲 和 学 生 乙 的 反 应 较 为 正 面, 学 生 丙 就 反 映 他 觉 得 很 难, 因 为 他 不 会 表 演 第 二 次 行 动 时 他 们 都 一 致 表 示 他 们 觉 得 很 开 心 很 好 玩 学 生 甲 还 特 别 说 明 原 因 有 机 会 朊 友 讲 话, 一 起 表 演 三 位 观 察 对 象 也 非 常 明 确 地 告 诉 我 他 们 觉 得 上 华 文 课 很 好 玩, 开 始 喜 爱 华 文 B 使 用 表 演 朗 读 法 能 否 能 使 学 生 正 确 流 利 有 感 情 地 朗 读 课 文? 从 对 数 簿 和 勾 选 表 的 数 据 中 可 以 清 楚 看 到, 三 位 学 生 的 朗 读 能 力 都 有 了 进 步 研 究 对 象 代 号 学 生 甲 学 生 乙 学 生 丙 观 察 成 果 - 不 会 认 读 短 文 的 几 个 字 告 诉 他 读 音 后, 再 次 朗 读 就 能 做 到 正 确 流 利 这 两 个 要 求 - 刚 开 始 时, 朗 读 毫 无 感 情, 一 个 字 一 个 字 地 念 后 我 提 醒 他 朗 读 要 有 高 低 快 慢, 他 就 能 即 时 改 变 习 惯, 生 动 地 朗 读 课 文 - 不 会 认 读 短 文 内 较 少 看 到 的 字 告 诉 他 读 音 后, 再 次 朗 读 还 是 有 一 两 个 字 不 会 认 读 - 能 够 自 觉 性 地 生 动 朗 读 课 文 - 不 会 认 读 很 多 字 告 诉 他 读 音 后, 根 据 注 明 的 读 音 能 够 正 确 流 利 朗 读 要 求 他 在 没 有 注 音 的 帮 助 下 再 次 朗 读, 还 是 有 一 些 字 不 会 认 读 - 有 唱 读 课 文 的 习 惯 若 是 和 同 学 一 起 朗 读, 他 就 没 有 这 个 习 惯 ; 但 独 自 朗 读 时 又 打 回 原 形 图 表 3: 对 数 簿 学 生 甲 和 乙 在 两 次 行 动 研 究 后 都 能 做 到 正 确 流 利 有 感 情 地 朗 读, 都 达 到 了 5 的 等 级 学 生 丙 的 表 现 虽 然 不 算 优 异, 但 也 有 所 提 升 在 研 究 进 行 前, 他 很 少 真 正 朗 读 文 章, 等 级 为 2 经 过 两 次 行 动 之 后, 他 至 少 能 够 掌 握 基 本 的 朗 读 技 巧 了, 要 求 达 到 3, 4 和 5 的 等 级 239

253 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 图 表 4: 勾 选 表 研 究 成 果 反 思 以 表 演 朗 读 法 来 提 升 四 年 级 学 生 的 朗 读 能 力 是 有 其 功 效 的, 尤 其 是 用 于 改 掉 学 生 唱 读 的 恶 习 在 训 练 前 我 要 求 研 究 对 象 朗 读 他 们 学 过 的 其 中 一 篇 课 文, 他 们 就 像 是 机 械 人 在 念 书 完 全 没 有 感 情 他 们 的 生 字 认 读 能 力 也 差 强 人 意 研 究 进 行 时 我 遇 到 一 些 阻 碍 主 要 是 时 间 的 安 排 我 只 能 选 下 课 的 时 间 来 让 学 生 进 行 课 前 预 习, 然 后 在 课 堂 上 进 行 日 常 的 教 学 活 动 下 课 是 学 生 进 食 玩 乐 的 黄 金 时 段, 因 此 发 生 过 好 几 次 学 生 不 能 在 约 定 好 的 时 间 进 行 预 习 再 者, 下 课 时 段 干 扰 特 别 多 学 生 不 能 专 心 进 行 训 练 短 短 的 十 亓 分 钟 里 我 也 不 能 对 学 生 进 行 太 深 入 的 指 导 此 研 究 共 有 两 次 行 动 从 这 两 次 行 动 可 以 很 清 楚 看 到 三 位 观 察 对 象 的 进 步 学 生 甲 本 来 在 有 感 情 朗 读 这 一 方 面 表 现 不 佳, 但 是 在 第 二 次 行 动 时 他 完 全 展 示 活 泼 爱 动 的 性 格, 尽 情 投 入 表 演 学 生 乙 也 是 一 样, 以 往 上 课 时 他 只 能 乖 乖 地 坐 在 位 置 上 课 但 是 表 演 朗 读 法 把 课 室 变 成 舞 台, 学 生 可 以 在 台 上 恣 意 随 着 故 事 情 节 摆 动 身 体 他 们 做 到 了 王 建 会 先 生 说 的 语 言 表 达 的 想 象 化, 学 生 调 动 生 活 积 累 和 生 活 经 验, 重 组 记 忆 表 象, 再 造 相 关 形 象, 并 逐 渐 进 入 作 者 所 描 绘 的 世 界, 体 味 作 者 所 表 达 的 喜 怒 哀 乐 Pellegrini 和 Galda(1990) 指 出 装 扮 游 戏 中 的 元 交 际 与 儿 童 未 来 的 学 业 成 就 相 关 合 作 装 扮 游 戏 中 元 交 际 技 能 的 掌 握 增 强 了 儿 童 生 动 自 然 的 朗 读 能 力 研 究 成 果 显 示 表 演 朗 读 法 的 确 能 够 提 升 学 生 的 朗 读 能 力 第 二 次 行 动 中, 240

254 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 三 位 观 察 对 象 的 朗 读 能 力 都 得 到 提 升 这 就 验 证 了 把 握 人 物 语 言 的 最 便 捷 最 有 效 方 法 是 朗 读 ( 郑 州 幼 师 王 玉 玲,2005) 这 句 话 儿 童 是 天 生 的 表 演 家 他 们 天 生 就 爱 表 演, 所 以 利 用 他 们 的 天 性 顺 势 而 为, 把 单 调 无 趣 的 朗 读 变 成 活 泼 又 能 从 玩 中 学 的 朗 读 表 演 这 次 的 研 究 成 果 虽 然 有 程 度 上 的 差 别, 但 都 算 是 成 功 帮 助 学 生 提 升 自 己 的 能 力, 培 养 他 们 的 学 习 兴 趣 行 动 反 思 我 还 记 得 刚 开 始 教 四 橙 班 时, 我 要 求 全 班 学 生 朗 读 课 文 时 那 个 死 气 沉 沉 的 景 象 那 时 我 还 在 犹 豫 要 选 什 么 课 题, 当 下 我 就 决 定 我 要 帮 这 班 学 生 改 掉 唱 读 课 文 的 习 惯 研 究 进 行 时 我 遇 到 一 些 阻 碍 主 要 是 时 间 的 安 排 我 只 能 选 下 课 的 时 间 来 让 学 生 进 行 课 前 预 习, 然 后 在 课 堂 上 进 行 日 常 的 教 学 活 动 下 课 是 学 生 进 食 玩 乐 的 黄 金 时 段, 因 此 发 生 过 好 几 次 学 生 不 能 在 约 定 好 的 时 间 进 行 预 习 再 者, 下 课 时 段 干 扰 特 别 多 学 生 不 能 专 心 进 行 训 练 短 短 的 十 亓 分 钟 里 我 也 不 能 对 学 生 进 行 太 深 入 的 指 导 当 我 进 行 第 一 次 行 动 时, 我 没 有 周 全 的 设 想 我 还 记 得 当 我 告 诉 学 生 要 他 们 表 演 时, 他 们 的 满 脸 为 难 和 惊 吓 为 了 鼓 励 他 们 说 朋 他 们 其 实 表 演 并 没 有 那 么 难, 我 自 己 先 做 示 范 学 生 看 了 我 的 七 情 上 面 的 表 演 后, 只 有 一 种 反 应 哈 哈 大 笑 过 后, 我 要 求 学 生 用 自 己 的 方 式 做 动 作 时, 他 们 扭 扭 捏 捏 的, 有 些 较 听 话 的 学 生 尝 试 表 演, 但 不 到 一 分 钟, 那 小 小 的 勇 气 就 被 其 他 同 学 的 嘲 笑 声 给 打 散 了 我 打 鸭 子 上 架, 硬 是 要 求 学 生 表 演 练 习 成 果, 结 果 因 为 学 生 的 不 认 真 和 害 羞, 行 动 以 失 败 终 结 之 后 我 再 策 划 第 二 次 研 究 这 一 次 我 不 再 那 么 心 急, 我 把 行 动 进 行 的 时 间 拖 迟 期 间 我 在 进 行 日 常 的 教 学 时 有 意 无 意 穿 插 一 些 要 求 学 生 做 动 作 的 小 活 动 刚 开 始, 依 然 是 笑 声 不 断 但 经 过 几 次 表 演, 加 上 有 小 礼 物 推 动 他 们 认 真 练 习 后, 他 们 也 渐 渐 抛 开 害 羞 的 枷 锁, 大 方 地 根 据 要 求 做 动 作, 甚 至 做 得 比 我 的 示 范 还 要 传 神 因 为 有 了 中 间 这 一 段 的 准 备 期, 所 以 研 究 进 行 时, 我 需 要 控 班 的 时 间 和 精 力 大 大 节 省 学 生 不 需 要 太 多 的 指 示, 只 需 要 足 够 的 时 间 和 不 太 窄 的 空 间, 就 会 乖 乖 地 与 组 员 讨 论 练 习 朗 读 表 演 虽 然 他 们 有 足 够 的 练 习 时 间, 但 是 发 表 练 习 成 果 的 时 间 有 限, 所 以 我 大 多 数 只 选 研 究 对 象 的 组 别 或 要 求 研 究 对 象 表 演, 造 成 班 上 好 些 学 生 无 法 展 现 自 己 的 演 技 这 个 行 动 研 究 使 我 有 机 会 改 善 我 的 教 学 能 力 三 次 实 习, 我 一 直 面 临 学 生 无 法 达 到 我 的 标 准 的 问 题 这 使 我 在 教 学 时 常 常 感 到 灰 心 失 望 紧 张 不 知 241

255 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 所 措, 我 越 来 越 认 为 教 师 是 一 件 很 大 压 力 的 工 作 在 进 行 研 究 时, 我 明 白 要 达 成 目 标, 方 法 不 止 一 个, 学 生 达 不 到 我 的 要 求 并 不 代 表 他 没 有 能 力 幸 好 学 生 与 我 的 关 系 融 洽, 愿 意 与 我 分 享 他 们 的 真 实 感 受, 让 我 找 到 最 适 合 的 方 法, 完 成 这 个 行 动 研 究 跟 进 活 动 在 下 一 次 的 研 究, 我 会 把 情 景 教 学 融 入 表 演 朗 读 法 来 提 高 或 改 善 高 年 级 学 生 的 阅 读 能 力 情 景 教 学 是 指 教 师 根 据 课 文 内 容 展 现 出 鲜 明 的 影 像, 辅 之 以 生 动 的 语 言 和 音 乐 渲 染, 再 现 课 文 所 描 绘 的 情 景, 使 学 生 如 闻 其 声 如 见 其 人 如 临 其 境, 师 生 在 此 情 此 景 中 进 行 情 景 交 融 的 教 学 活 动 情 境 教 学 能 激 发 学 生 的 联 想 与 联 系 思 维, 使 一 些 生 活 经 验 单 纯 的 学 生 能 轻 松 自 然 地 表 演 文 章 的 情 节 我 一 直 认 为 与 其 教 师 一 头 热 地 一 直 讲, 倒 不 如 让 学 生 亲 自 感 受 参 与 其 中, 不 但 自 己 节 省 了 时 间 和 精 力, 学 生 学 习 也 变 得 生 动 有 趣, 更 能 加 深 印 象 高 年 级 一 般 都 有 自 己 的 想 法, 想 自 己 独 立 完 成 一 些 仸 务 情 景 教 学 法 提 供 他 们 去 摸 索 的 管 道, 让 他 们 以 自 己 的 眼 光 看 这 个 世 界 只 要 教 师 敢 于 创 新 也 愿 意 尝 试, 一 定 能 够 找 到 更 多 有 效 培 养 学 生 阅 读 能 力 的 教 学 方 法 参 考 文 献 陈 慧 萍 (2008) 掌 握 亓 会 学 习 法 提 高 语 文 素 养 下 载 于 2011 年 3 月 10 日, 取 自 龙 源 期 刊 网 : 戴 志 梅 (2011) 初 中 语 文 阅 读 教 学 中 有 效 朗 读 教 学 策 略 的 研 究 研 究 报 告 下 载 于 2011 年 3 月 10 日, 取 自 戴 志 梅 的 博 客 : cn/archives/ 2011/ html 邓 云 好 (2011) 用 朗 读 展 现 语 言 文 字 魅 力 成 就 课 堂 上 的 天 籁 之 音 下 载 于 2011 年 3 月 10 日, 取 自 高 明 区 荷 城 街 道 沛 明 实 验 小 学 : ShowArticle 李 林 慧 (2008) 合 作 装 扮 游 戏 与 儿 童 语 言 发 展 下 载 于 2011 年 8 月 27 日, 取 自 小 学 教 学 资 源 网 黄 少 习 (2006) 学 生 朗 读 能 力 评 价 的 研 究 下 载 于 2011 年 3 月 10 日, 取 自 小 学 语 文 教 学 : 课 程 发 展 司 (2003) 小 学 华 文 课 程 大 纲, 吉 隆 坡 : 马 来 西 亚 教 育 部 课 程 发 展 司 ( ) 课 程 说 明 ( 第 一 至 第 六 学 年 ), 吉 隆 坡 : 马 来 西 亚 教 育 部 李 旺 东 (2009) 让 朗 读 与 语 文 课 堂 同 行 下 载 于 2011 年 3 月 10 日, 取 自 中 国 论 文 下 载 中 心 : 孙 晶 (2008) 让 阅 读 带 来 美 的 享 受 谈 对 朗 读 教 学 研 究 的 总 结 下 载 于 2011 年 3 月 19 日, 取 自 育 星 教 育 网 : html 唐 秀 琼 (2010) 多 种 朗 读 方 式 并 用 情 感 智 力 能 力 共 举 下 载 于 2011 年 3 月 19 日, 取 自 爱 心 天 堂 成 长 空 间 : blog_6399d5c30100 ivw9.html 242

256 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 王 建 会 (2010) 小 学 语 文 朗 读 教 学 策 略 研 究 课 题 设 想 下 载 于 2011 年 3 月 19 日, 取 自 甘 肃 省 基 础 教 育 教 研 平 台 : jspx 王 晓 雯 孙 桂 苓 (2008) 假 装 游 戏 对 儿 童 心 理 发 展 的 作 用 下 载 于 2011 年 9 月 15 日, 取 自 新 一 代 的 学 术 数 据 库 : (2008) html 周 嘉 慧 (2007) 喜 閱 寫 意 賽 馬 會 讀 寫 支 援 計 劃 下 载 于 2011 年 3 月 10 日, 取 自 喜 閱 寫 意 賽 馬 會 讀 寫 支 援 計 劃 : 243

257 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms KESAN PENGGUNAAN POWERPOINT DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MENGENALI AKSARA CINA UNTUK MURID LEMAH TAHUN DUA 演 示 文 稿 对 小 学 二 年 级 后 进 生 识 字 教 学 的 功 效 Shirly Ling Sing Yee 林 欣 怡 PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan IPG Kampus Batu Lintang 巴 都 林 当 师 范 学 院 小 学 教 育 学 士 课 程 ( 华 文 ) ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan bertujuan untuk mengkaji kesan penggunaan PowerPoint dalam pengajaran dan pembelajaran mengenali aksara Cina murid Tahun Dua. Peserta kajian ini terdiri daripada seorang murid Tahun 2 Li yang lemah dalam mengenali aksara Cina. Instrumen yang digunakan untuk mengumpul data ialah sesi temu bual, borang pemerhatian dan lembaran kerja murid. Data dianalisis menggunakan analisis kandungan dan pola persamaan jawapan temu bual dan pemerhatian. Data disemak berdasarkan tiga aspek, iaitu daya tarikan PowerPoint terhadap peserta kajian, kegunaan PowerPoint dalam pencapaian murid mengenali aksara Cina Tahun Dua, serta kelebihan dan kekurangan Power Point. Hasil analisis kajian menunjukkan bahawa Power Point berjaya meningkatkan minat peserta dalam mengenali aksara Cina, dan seterusnya meningkatkan keupayaan murid untuk menyiapkan tugasannya. Hasil kajian juga menunjukkan penggunaan PowerPoint menambah baik amalan saya dalam pengajaran dan pembelajaran berkaitan dengan pengenalan aksara Cina murid Tahun Dua Kata kunci: PowerPoint, mengenali aksara Cina, murid Tahun Dua, kelebihan dan kekurangan PowerPoint, minat dalam mengenali aksara Cina 摘 要 这 项 行 动 研 究 进 行 的 目 的 是 探 讨 演 示 文 稿 对 小 学 二 年 级 后 进 生 识 字 教 学 的 功 效 这 项 行 动 研 究 的 对 象 是 来 自 二 年 级 礼 班 的 一 名 后 进 生 我 通 过 访 谈 观 察 表 和 文 件 数 据 来 收 集 数 据 我 依 据 数 据 结 果 进 行 分 析 数 据 分 析 将 从 三 个 方 面 进 行 分 析, 即 : 研 究 对 后 进 生 的 吸 引 力, 研 究 对 二 年 级 后 进 生 识 字 方 面 的 功 效, 及 演 示 文 稿 识 字 教 学 法 的 优 缺 点 研 究 结 果 显 示 演 示 文 稿 识 字 教 学 法 成 功 激 发 学 生 对 识 字 的 兴 趣, 进 而 提 高 学 生 完 成 课 业 的 能 力 研 究 结 果 也 显 示 演 示 文 稿 识 字 教 学 法 令 我 在 二 年 级 识 字 教 学 法 方 面 得 到 改 善 关 键 字 : 演 示 文 稿, 识 字, 后 进 生, 优 缺 点, 兴 趣 244

258 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 研 究 背 景 我 是 一 名 在 古 晋 巴 都 林 当 师 范 专 院 受 训 的 女 学 员 我 是 于 2006 年 7 月 被 录 取, 目 前 就 读 PISMP 课 程 第 四 年 第 一 学 期, 主 修 华 文 我 曾 经 在 两 所 城 市 小 学 实 习 我 被 安 排 教 四 年 级 的 华 文 两 个 学 期 都 是 教 高 年 级 的 学 生, 从 来 不 曾 教 过 低 年 级 班 进 入 第 七 学 期, 我 在 古 晋 中 华 公 学 P 校 进 行 为 期 三 个 月 的 第 三 阶 段 实 习 古 晋 中 华 P 校 离 市 区 大 约 25 公 里 这 间 学 校 的 学 生 文 化 背 景 不 同 前 两 次 的 实 习, 我 都 是 教 四 年 级 的 华 语, 这 次 却 安 排 教 二 年 级 的 华 语 这 是 我 第 一 次 教 低 年 级 的 学 生, 而 且 这 次 的 实 习 教 导 的 班 级 是 程 度 较 差 的 班 级 这 班 上 的 学 生 一 半 以 上 是 土 著 生 我 从 来 没 教 过 土 著 生 经 过 这 次 第 三 次 实 习 的 第 一 个 星 期 后, 我 发 现 学 生 在 分 辨 字 音 和 字 义 方 面 都 非 常 差 劲 至 于 字 形 方 面, 他 们 还 算 可 以 掌 握 因 为 对 于 字 的 部 首 及 结 构 的 部 分, 他 们 都 能 轻 易 的 分 辨 出 来 每 当 我 在 进 行 巩 固 活 动 时, 我 感 到 非 常 泄 气 学 生 根 本 在 胡 乱 回 答 他 们 完 全 不 认 得 学 过 的 生 字 马 来 西 亚 华 小 2003 年 华 文 课 程 纲 要 对 识 字 教 学 要 求 四 会 ( 会 读 会 写 会 讲 会 用 ) 一 步 到 位 华 文 课 程 纲 要 也 要 求 二 年 级 学 生 会 识 434 个 字 以 这 班 学 生 这 样 的 程 度 看 来, 根 本 达 不 到 这 四 会 的 要 求 学 生 既 不 认 得 生 字, 又 读 不 出 字 音, 更 不 用 说 要 他 们 写 出 生 字 讲 出 或 运 用 学 过 的 生 字 了 尽 管 我 在 生 字 教 学 时 都 有 带 领 他 们 对 着 黑 板 上 的 生 字 卡 书 空 我 也 准 备 了 一 些 词 卡 音 节 卡 还 有 图 片 来 教 识 字, 并 时 时 口 头 提 醒 学 生 如 何 去 记 生 字, 但 是 他 们 还 是 没 听 进 去 当 我 批 改 学 生 的 笔 顺 练 习 时, 他 们 还 是 写 下 错 误 的 拼 音 和 配 词 问 题 焦 点 在 小 学 生 汉 字 学 习 过 程 中, 识 字 教 学 是 一 个 重 要 内 容 对 于 小 学 教 育 来 说, 识 字 教 学 极 其 的 重 要 低 年 级 识 字 教 学 是 低 年 级 语 文 教 学 的 一 大 难 点, 大 多 教 师 都 采 用 传 统 的 教 学 法 这 样 学 生 不 但 学 得 枯 燥, 学 习 兴 趣 难 以 被 激 发, 取 得 的 效 果 也 不 是 很 好 在 识 字 教 学 中 如 何 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 是 低 年 级 语 文 教 师 首 要 考 虑 的 问 题 为 了 要 则 步 确 定 问 题 的 根 源, 我 在 进 行 识 字 教 学 的 时 候, 尝 试 让 几 位 学 生 上 来 认 读 一 些 他 们 已 学 过 的 字 我 观 察 到 这 些 后 进 生 都 是 胡 乱 认 读 字 音, 更 不 用 说 叫 他 们 说 出 字 义 了 我 曾 在 下 课 的 时 候 抽 空 教 导 他 们 认 读 一 些 已 学 过 的 字 但 在 下 一 堂 课, 当 我 再 次 叫 他 们 认 读 的 时 候, 我 发 现 那 两 位 学 生 又 不 记 得 那 些 字 的 读 音 了 这 个 问 题 大 大 的 困 扰 我 我 去 找 我 的 导 师 理 解 班 上 学 生 的 学 习 程 度, 并 与 导 师 商 讨 这 些 问 题 了 解 问 题 症 结 后, 我 就 尝 试 运 用 不 同 的 教 学 方 法 如 游 戏 法 小 老 师 等 虽 然 这 些 方 法 可 以 吸 引 学 生 学 习, 但 却 难 以 维 持 班 控 后 来 经 过 讲 师 指 点, 我 才 发 现 不 同 的 学 生 必 须 用 不 同 的 教 学 法 为 了 改 善 该 班 的 问 题, 我 不 能 再 运 用 以 往 所 用 的 教 学 法 我 必 须 针 对 他 们 的 学 习 方 式 和 程 度 来 选 择 适 合 他 们 的 教 学 法, 所 以 我 就 选 择 利 用 演 示 文 稿 来 激 发 学 生 识 字 兴 趣 245

259 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 研 究 目 的 这 项 研 究 的 目 的 在 于, A 探 究 演 示 文 稿 识 字 教 学 法 对 后 进 生 的 吸 引 力 B 探 究 演 示 文 稿 识 字 教 学 法 对 后 进 生 识 字 方 面 带 来 的 功 效 C 探 究 演 示 文 稿 识 字 教 学 法 的 优 点 和 缺 点 研 究 课 题 此 研 究 是 为 了 改 善 二 年 级 后 进 生 在 识 字 方 面 的 问 题, 因 此 结 果 将 能 回 答 以 下 问 题 : A 使 用 演 示 文 稿 识 字 教 学 法 对 吸 引 后 进 生 的 效 果 如 何? B 使 用 演 示 文 稿 识 字 教 学 法 对 后 进 生 识 字 方 面 带 来 哪 些 功 效? C 使 用 演 示 文 稿 识 字 教 学 法 有 哪 些 优 点 和 缺 点? 行 动 计 划 与 实 施 我 选 择 了 小 学 二 年 级 小 雨 点 这 堂 课 来 进 行 演 示 文 稿 教 生 字 在 引 起 动 机 环 节 中, 我 上 网 下 载 了 一 个 短 片, 播 放 关 于 下 雨 的 图 片 再 以 下 雨 声 和 青 蛙 叫 声 的 大 自 然 音 乐 当 背 景 我 先 让 学 生 通 过 观 看 优 美 的 图 片 对 雨 产 生 兴 趣, 进 而 对 这 堂 课 产 生 兴 趣 心 理 学 家 认 为 兴 趣 是 最 好 的 老 师, 它 可 以 直 接 启 动 学 生 的 学 习 动 机 我 将 一 些 相 关 的 下 雨 图 片 放 进 演 示 文 稿 里, 让 学 生 通 过 观 看 和 聆 听 感 受 下 雨 的 情 景, 让 学 生 感 同 身 受 美 国 心 理 学 家 布 鲁 纳 也 指 出 : 学 习 的 最 好 刺 激 乃 是 对 所 学 的 知 识 产 生 兴 趣 一 个 人 一 旦 对 某 一 问 题 产 生 了 兴 趣, 那 么, 他 付 出 的 努 力 会 达 到 惊 人 的 程 度 ( 乔 红 香,2009) 在 这 堂 课 里 我 将 会 教 五 个 生 字 新 词 二 年 级 的 学 生 认 识 的 字 非 常 的 有 限 要 让 学 生 深 刻 的 记 得 一 个 生 字 的 形 音 和 义, 就 必 须 引 起 学 生 的 好 奇 心 兴 趣 是 最 好 的 老 师 小 学 生 好 奇 心 强, 注 意 力 容 易 分 散, 运 用 了 多 媒 体 教 学 后, 可 创 设 情 景 直 观 形 象, 表 现 力 和 可 控 性 强, 绚 丽 的 色 彩, 迷 人 的 画 面, 极 易 吸 引 学 生 的 注 意 力, 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣, 从 而 引 导 学 生 有 意 有 序 地 观 察 事 物, 同 时 也 可 使 课 文 中 的 一 些 重 点 难 点 字 词 变 得 容 易 理 解 ( 王 岚, 2010) 因 此, 在 识 字 教 学 步 骤 时, 我 运 用 了 演 示 文 稿 展 示 一 些 优 美 的 图 片 以 激 发 学 生 识 字 兴 趣 下 列 是 我 所 设 计 的 演 示 文 稿 : 死 sǐ 枯 死 枯 死 图 1: 识 字 教 学 ( 死 ) 图 2: 死 字 配 词 246

260 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 在 解 释 死 字 时, 我 展 示 了 树 木 枯 死 的 图 片 首 先 我 先 展 示 树 木 枯 死 了 的 图 片 然 后 让 学 生 仔 细 观 察 后, 让 学 生 说 出 图 片 里 那 棵 树 的 情 形 接 着 向 学 生 解 释 死 就 是 没 有 生 命 的 意 思 通 过 观 看 图 片, 学 生 可 以 清 楚 地 知 道 枯 死 的 意 思 求 救 救 人 救 jiù 求 救 救 人 图 3: 识 字 教 学 ( 救 ) 图 4: 救 字 配 词 在 教 导 求 救 和 救 人 生 字 新 词 时, 我 展 示 求 救 和 救 人 的 图 片, 向 学 生 说 明 求 救 就 是 寻 求 帮 助 的 意 思 而 救 人 是 一 种 行 动 一 般 救 字 都 是 用 在 帮 助 人 方 面 直 观 法 让 学 生 能 够 更 加 明 白 求 救 和 救 人 的 意 思 弯 曲 弯 wān 图 5: 识 字 教 学 ( 弯 ) 弯 直 图 6: 弯 字 反 义 词 当 我 要 解 释 弯 的 意 思 时, 我 展 示 两 幅 小 路 的 图 片, 让 学 生 仔 细 观 察 后, 指 名 学 生 说 出 哪 幅 图 片 是 弯 的 通 过 比 较, 学 生 可 以 清 楚 地 辨 析 弯 与 直 的 不 同 演 示 文 稿 是 一 种 能 够 帮 助 演 讲 者 更 好 表 达 其 演 讲 主 题 的 多 媒 体 演 示 工 具 在 学 术 交 流 产 品 展 示 和 工 作 汇 报 等 演 讲 过 程 中, 人 们 常 常 用 多 媒 体 演 示 文 稿 来 突 出 主 题, 以 利 于 听 众 加 深 对 演 讲 主 题 内 容 的 印 象, 获 得 较 好 的 表 达 效 果 可 见, 演 示 文 稿 对 我 们 的 生 活 起 着 很 大 的 帮 助 作 用, 也 是 一 个 非 常 有 用 的 工 具 ( 童 玲,2009) 247

261 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 死 求 图 7: 结 构 分 析 ( 死 ) 图 8: 结 构 分 析 ( 救 ) 我 也 将 其 他 的 教 学 法 融 入 演 示 文 稿 中 课 文 中 很 多 生 字 都 是 属 于 合 体 字 因 此, 我 将 生 字 的 偏 旁 分 开, 让 学 生 猜 一 猜 加 在 一 起 的 偏 旁, 将 会 形 成 什 么 字 然 后, 再 展 示 生 字 的 音 节, 并 引 导 学 生 从 课 文 中 理 解 词 义 这 些 生 字 包 括 死 救 池 还 有 塘 我 也 在 网 上 找 了 2028 个 汉 字 笔 画 笔 顺 发 音 flash 图 解 的 演 示 文 稿 在 上 课 的 时 候 通 过 这 个 演 示 文 件 让 知 道 学 生 正 确 的 汉 字 笔 画 笔 顺 发 音 学 生 都 觉 得 非 常 有 趣, 书 空 时 更 是 配 合 如 席 璐 在 运 用 多 种 识 字 方 法 提 高 识 字 学 习 效 率 中 表 示 有 声 有 色 有 静 有 动 的 CAI 课 件 能 使 学 生 对 课 文 学 习 产 生 极 大 的 兴 趣, 很 自 然 地 步 入 积 极 思 维 的 状 态 中, 使 学 生 更 易 记 住 字 形 与 字 义 ( 席 璐, 2008) 2028 个 汉 字 笔 画 笔 顺 发 音 flash 图 解 的 演 示 文 稿 有 声 有 色, 这 演 示 文 稿 能 使 学 生 更 易 记 住 字 形 与 字 义 许 多 专 家 都 发 现 在 教 学 中 应 用 多 媒 体 技 术 优 化 识 字 教 学, 可 以 通 过 直 观 展 示, 突 破 难 点, 吸 引 学 生 兴 趣, 学 会 难 字 ; 激 发 朗 读 兴 趣, 朗 读 培 养 识 字 能 力 适 时 适 度 适 当 地 运 用 多 媒 体 进 行 教 学, 不 仅 能 把 知 识 更 多 更 快 地 传 授 给 学 生, 还 节 约 了 时 间, 同 时 促 进 了 学 生 观 察 记 忆 思 维 想 象 创 造 等 能 力 的 发 展, 优 化 了 识 字 教 学 的 全 过 程 ( 史 宝 霞,2010) 小 雨 小 雨 沙 沙 沙, 沙 沙 沙 种 子 种 子 在 说 话, 在 说 话 哎 呀 呀, 雨 水 真 甜 哎 哟 哟, 我 要 长 大 图 9: 小 雨 点 儿 歌 此 外 教 师 可 以 把 音 乐 穿 插 在 演 示 文 稿 声 音 来 进 行 教 学 这 样 一 来 可 以 把 学 生 带 入 一 个 和 谐 及 愉 快 的 情 景 所 以 在 结 束 的 部 分 里, 我 会 利 用 演 示 文 稿 播 放 248

262 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 儿 歌 小 雨 点 让 学 生 欣 赏 在 歌 里, 学 生 可 以 体 会 到 小 雨 的 伟 大 及 真 正 接 触 与 感 受 到 其 情 景 教 完 这 堂 生 字 课 后, 我 对 学 生 进 行 了 一 项 巩 固 游 戏, 我 进 行 了 猜 猜 我 是 谁 的 游 戏 我 展 示 了 生 字 的 一 小 部 分 ( 如 下 图 ) 然 后 令 学 生 猜 一 猜 那 是 什 么 字, 接 着 大 声 说 出 来 接 着 我 指 名 学 生 口 头 造 句 学 生 都 很 积 极 参 与 游 戏 图 10: 猜 猜 我 是 谁 ( 弯 ) 图 11: 猜 猜 我 是 谁 ( 死 ) 进 行 游 戏 后, 我 就 对 学 生 进 行 巩 固 考 察 我 分 发 活 动 卷 给 学 生 做 题 目 包 括 了 写 出 偏 旁 圈 出 字 的 正 确 拼 音 和 造 句 我 限 定 学 生 在 十 五 分 钟 内 将 活 动 卷 完 成 学 生 能 在 限 时 内 交 上 研 究 方 法 和 策 略 研 究 对 象 我 的 研 究 对 象 为 二 年 级 礼 班 的 学 生 这 班 学 生 总 人 数 有 二 十 九 人 我 选 了 一 位 男 同 学 来 进 行 研 究 这 位 男 同 学 对 识 字 教 学 完 全 没 兴 趣 上 识 字 课 时, 每 当 我 叫 全 班 同 学 一 起 读 生 字, 他 总 是 不 配 合, 不 愿 意 开 口 认 读 只 要 一 堂 课 的 活 动 不 能 引 起 他 的 兴 趣, 他 就 会 表 现 出 一 副 懒 散 的 样 子, 身 子 开 始 东 歪 西 倒, 甚 至 是 趴 在 桌 上 准 备 睡 觉 了 他 的 理 解 能 力 不 强 他 经 常 皱 眉 头 因 为 他 不 是 很 理 解 教 师 在 说 什 么 当 教 师 提 问 时, 他 又 很 爱 举 手 回 答, 但 是 总 是 胡 乱 回 答 学 术 成 绩 很 差 在 进 行 行 动 研 究 前, 我 已 经 先 得 到 了 校 长 与 导 师 的 同 意 他 们 同 意 让 我 对 二 礼 班 的 学 生 进 行 此 项 行 动 研 究 此 外, 我 也 得 到 了 这 位 同 学 的 同 意, 他 表 示 愿 意 跟 我 合 作 同 时, 我 也 答 应 对 他 的 一 切 资 料 保 密 数 据 收 集 的 方 法 ( 一 ) 访 谈 在 这 次 的 行 动 研 究 中, 我 采 用 量 化 研 究 及 质 化 研 究 来 搜 集 相 关 的 数 据 以 确 保 数 据 的 准 确 性 及 可 靠 性 我 采 用 的 数 据 收 集 法 包 括 文 件 数 据 观 察 和 访 谈 我 与 我 所 选 定 的 考 察 对 象 进 行 个 别 访 谈, 以 进 一 步 了 解 他 对 演 示 文 稿 识 字 教 学 法 的 看 法 249

263 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms ( 二 ) 观 察 记 录 表 在 课 堂 教 学 时, 我 针 对 我 的 研 究 对 象 进 行 观 察 并 记 录 在 观 察 记 录 表 我 在 班 上 进 行 识 字 考 察 时, 多 叫 他 上 前 来 写 下 生 字 或 读 生 字 我 会 观 察 学 生 在 每 个 生 字 教 学 时 的 反 应 表 现 与 态 度, 并 观 察 出 学 生 在 使 用 字 卡 教 学 及 演 示 文 稿 教 学 的 分 别 ( 三 ) 文 件 数 据 我 分 发 了 练 习 卷 给 学 生, 让 他 自 行 完 成 以 考 察 他 对 生 字 新 词 的 理 解 程 度 学 生 的 测 试 结 果 被 记 录 在 识 字 评 估 表 里 面 数 据 分 析 的 方 法 此 部 分, 我 将 针 对 以 下 三 个 课 题 进 行 诠 释 及 分 析 : A 使 用 演 示 文 稿 识 字 教 学 法 对 吸 引 后 进 生 的 效 果 如 何? 我 针 对 在 研 究 课 题 对 后 进 生 进 行 了 半 结 构 式 的 访 谈 以 下 是 我 与 学 生 的 访 谈 内 容 : 我 : 你 是 否 喜 欢 教 师 使 用 演 示 文 稿 来 进 行 教 学 呢? 为 什 么? A 同 学 : 喜 欢 因 为 有 图 片 看 我 : 通 过 演 示 文 稿 识 字 法 是 否 能 够 让 你 在 学 习 华 语 的 时 候 觉 得 容 易 记 住 生 字 的 形 音 和 义 呢? A 同 学 : 会 我 : 通 过 演 示 文 稿 识 字 法 是 否 能 够 让 你 有 兴 趣 学 习 汉 字 呢? A 同 学 : 会 ( 点 头 ) 我 以 前 都 不 喜 欢 上 识 字 课, 现 在 很 喜 欢 我 : 通 过 演 示 文 稿 识 字 法 是 否 能 够 让 你 比 之 前 更 喜 欢 上 识 字 课 呢? 为 什 么? A 同 学 : 会 因 为 很 快 就 会 明 白 字 的 意 思 和 老 师 在 解 释 的 东 西 通 过 与 学 生 的 访 谈, 从 学 生 的 反 应 看 来, 他 很 喜 欢 教 师 运 用 演 示 文 稿 来 进 行 识 字 教 学 活 动 此 外, 他 也 透 露 很 喜 欢 教 师 运 用 演 示 文 稿 来 展 示 生 字 新 词 含 义 的 图 片 这 证 实 了 学 生 喜 欢 透 过 探 索 图 片 的 含 义 识 字 从 中 可 让 学 生 自 己 找 出 和 理 解 生 字 的 含 义, 也 让 学 生 能 深 刻 地 记 住 生 字 B 使 用 演 示 文 稿 识 字 教 学 法 对 后 进 生 识 字 方 面 带 来 哪 些 功 效? 观 察 记 录 表 : 项 目 是 / 否 说 明 学 生 专 心 听 课 是 学 生 都 被 演 示 文 稿 上 的 图 片 吸 引, 就 停 止 了 和 旁 边 的 同 学 说 话 学 生 对 演 示 文 稿 感 兴 趣 是 学 生 的 目 光 一 直 盯 着 演 示 文 稿, 看 到 有 趣 的 图 片 就 笑 容 满 面 学 生 积 极 参 与 活 动 是 学 生 们 举 手 希 望 老 师 叫 他 名 字 回 答 问 题 学 生 积 极 回 答 是 回 答 正 确 无 误 增 强 学 生 学 习 能 力 是 学 生 积 极 回 答 并 完 成 教 师 交 代 的 练 习 图 表 1: 观 察 记 录 表 250

264 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 以 上 是 我 在 课 堂 上 所 观 察 到 的 记 录 从 这 些 记 录 我 观 察 到 A 学 生 学 习 的 兴 趣 一 直 都 存 在, 就 因 为 教 师 的 教 学 不 够 新 颖, 无 法 引 起 他 的 兴 趣 使 用 演 示 文 稿 后, 他 开 始 专 心 听 课 他 也 很 积 极 的 参 与 我 在 课 堂 上 进 行 的 活 动 我 知 道 这 是 因 为 他 完 全 明 白 我 在 课 堂 上 所 教 的 内 容, 因 此 他 知 道 自 己 绝 对 会 答 对 我 所 提 的 问 题 另 外, 我 以 文 字 数 据 来 分 析 演 示 文 稿 识 字 教 学 法 对 后 进 生 识 字 方 面 带 来 的 功 效 以 下 是 我 所 记 录 下 来 的 评 估 表 评 估 表 :(15 分 ) 识 字 项 目 答 对 / 答 错 备 注 死 写 出 偏 旁 / 圈 出 正 确 拼 音 / 造 句 / 学 生 答 案 : 我 种 的 树 枯 死 了 救 写 出 偏 旁 / 圈 出 正 确 拼 音 / 造 句 / 学 生 答 案 : 消 防 员 正 在 救 人 池 写 出 偏 旁 / 圈 出 正 确 拼 音 / 造 句 / 学 生 答 案 : 我 喜 欢 到 游 泳 池 里 塘 写 出 偏 旁 / 圈 出 正 确 拼 音 / 游 泳 造 句 / 学 生 答 案 : 池 塘 里 有 很 多 鱼 弯 写 出 偏 旁 / 圈 出 正 确 拼 音 / 造 句 X 学 生 答 案 : 他 把 我 的 尺 给 弯 曲 图 表 2: 评 估 表 项 目 了 说 明 : 句 子 不 通 顺, 但 带 出 字 的 意 思 写 出 偏 旁 圈 出 正 确 拼 音 造 句 5/5 (100%) 5/5(100%) 4/5(80%) 图 表 3: 评 估 项 目 251

265 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 指 示 : / 答 对 x 答 错 评 估 标 准 : 表 现 项 目 1 (1-2 分 ) 2 (3-4 分 ) 字 形 分 不 清 部 首 及 偏 旁 能 分 清 简 单 学 过 的 部 首 及 偏 旁 字 音 完 全 认 不 清 字 音 声 母 韵 母 完 全 错 误 i 认 出 字 的 声 母, 但 韵 母 错 误 例 : 死 写 成 se 或 认 出 正 确 韵 母, 但 声 母 错 误 例 : 死 写 成 shi 字 义 造 的 句 子 完 全 错 误 造 的 句 子 带 出 字 的 意 思, 但 句 子 不 通 顺 图 表 4: 评 估 标 准 3 (5 分 ) 能 分 清 学 过 的 部 首 及 偏 旁 认 出 正 确 拼 音 造 的 句 子 通 顺, 无 错 误 由 此 可 见, 演 示 文 稿 A 同 学 喜 欢 了 识 字, 不 再 认 为 识 字 是 很 难 很 乏 味 A 同 学 成 功 完 成 了 我 指 示 他 做 的 练 习 卷 总 的 来 说, 文 件 数 据 观 察 表 和 访 谈 所 得 到 的 结 论 都 可 以 回 答 我 的 行 动 研 究 的 问 题 这 也 证 实 我 所 收 集 的 数 据 是 能 够 证 明 以 演 示 文 稿 教 生 字 可 以 对 识 字 教 学 带 来 功 效 C 使 用 演 示 文 稿 识 字 教 学 法 有 哪 些 优 点 和 缺 点? 在 这 个 部 分, 我 将 参 考 访 谈 观 察 记 录 表 及 练 习 卷 的 结 果 进 行 分 析 及 诠 释 并 总 结 演 示 文 稿 识 字 法 的 优 点 和 缺 点 反 思 研 究 成 果 根 据 我 的 课 堂 观 察 所 得, 后 进 生 在 使 用 演 示 文 稿 识 字 教 学 的 过 程 中 很 专 心 听 课 从 他 的 笑 容 中 显 示 出 他 对 我 所 展 示 的 演 示 文 稿 感 到 很 大 的 兴 趣 他 不 再 东 歪 西 倒, 也 不 再 趴 在 桌 子 上 睡 觉 我 发 现 他 很 开 心 并 很 积 极 地 参 与 我 的 教 学 活 动 每 当 我 叫 全 体 学 生 一 起 读 生 字 时, 他 都 愿 意 开 口 认 读 我 发 问 时, 他 也 一 反 既 往 的 自 愿 站 起 来 回 答 我 的 问 题. 在 我 批 改 学 生 的 练 习 卷 后, 我 发 现 学 生 几 乎 答 对 93% 的 题 目 在 还 未 使 用 演 示 文 稿 来 进 行 识 字 教 学 前, 他 总 是 完 成 不 了 我 所 交 代 他 完 成 的 练 习 题 尽 管 252

266 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 他 完 成 了, 他 也 只 是 答 对 10% 的 题 目 他 只 懂 得 分 辨 简 单 的 偏 旁 这 一 次 A 同 学 竟 然 得 到 90 分 以 上 只 要 学 生 的 练 习 卷 能 拿 到 80 分 以 上 就 表 示 他 能 理 解 我 所 教 的 内 容 有 了 兴 趣, 学 生 对 生 字 的 理 解 程 度 也 相 对 的 提 高 了 从 这 个 数 据 看 来, A 同 学 已 经 会 认 得 字 的 音 形 和 义, 也 会 运 用 生 字 了 在 利 用 演 示 文 稿 识 字 后, 我 也 发 现 这 位 学 生 做 练 习 卷 的 速 度 都 比 平 时 来 得 快, 也 都 能 在 指 定 的 时 间 内 在 课 堂 上 完 成 练 习 卷 因 此, 这 份 数 据 显 示 了 演 示 文 稿 识 字 法 对 后 进 生 识 字 方 面 带 来 了 一 定 的 效 果 除 此 之 外, 我 也 明 显 发 现 A 同 学 在 课 堂 上 的 纪 律 有 所 改 善 爱 动 是 孩 子 的 天 性, 班 上 有 些 许 的 吵 闹 是 难 免 的 但 是, 教 师 能 良 好 运 用 小 孩 的 喜 好, 以 充 满 色 彩 的 画 面, 吸 引 学 生 们 的 注 意 力, 让 学 生 吸 收 更 多 知 识 教 师 借 这 方 法 以 维 持 秩 序, 就 显 示 了 学 生 对 演 示 文 稿 有 着 浓 厚 的 兴 趣 另 外, 我 与 后 进 生 进 行 访 谈 后, 他 表 示 喜 欢 教 师 运 用 演 示 文 稿 教 学 影 片 和 图 片 引 起 了 他 对 识 字 的 兴 趣 他 也 表 示 通 过 影 片 动 画 和 图 片, 他 比 较 容 易 了 解 生 字 的 意 思, 也 能 清 楚 地 知 道 生 字 的 音 节 与 字 形 在 与 他 们 进 行 访 谈 时, 只 要 谈 论 到 关 于 演 示 文 稿, 他 的 脸 上 都 露 出 了 开 心 兴 奋 的 表 情 他 表 示 他 非 常 的 喜 欢 这 样 的 识 字 方 法, 而 且 这 个 识 字 法 可 加 深 他 对 生 字 的 印 象 这 就 表 示 演 示 文 稿 识 字 教 学 法 的 确 可 以 对 后 进 生 带 来 功 效 至 于 使 用 演 示 文 稿 识 字 教 学 法 的 缺 点 是 在 上 课 的 过 程 中 常 被 干 扰 由 于 演 示 文 稿 是 以 放 映 机 来 展 示, 一 些 顽 皮 的 学 生 总 是 爱 玩 手 影 教 师 必 须 随 时 制 止 他 们 的 行 为 另 外, 如 果 学 校 停 电 了, 演 示 文 稿 教 学 就 无 法 正 常 进 行 在 进 行 此 项 行 动 研 究 后, 我 发 现 单 单 利 用 演 示 文 稿 来 激 发 学 生 识 字 的 兴 趣 也 不 是 尽 善 尽 美 的 因 为 学 生 不 喜 欢 一 成 不 变 的 教 学 方 式 若 是 要 学 生 每 天 看 着 演 示 文 稿 上 课, 这 个 有 趣 的 过 程 有 天 也 会 变 成 无 趣 行 动 反 思 / 跟 进 活 动 在 这 整 个 行 动 研 究 过 程 中, 我 根 据 学 生 的 学 习 特 点, 把 演 示 文 稿 和 识 字 课 有 机 地 结 合 了 起 来, 设 计 了 一 系 列 的 练 习 来 激 发 学 生 对 识 字 的 兴 趣 通 过 这 次 的 行 动, 我 用 过 演 示 文 稿 识 字 教 学 法 吸 引 了 后 进 生 认 真 识 字 研 究 结 果 显 示 他 对 我 所 教 过 的 生 字 有 一 定 的 认 识 此 外, 在 进 行 演 示 文 稿 教 识 字 的 同 时, 我 采 用 有 趣 的 游 戏 方 式 引 导 学 生 认 清 该 笔 画, 部 首 或 汉 字, 并 说 出 字 义, 而 不 是 让 他 一 昧 地 埋 头 苦 背 这 样 一 来, 在 识 字 的 过 程 中, 他 也 能 边 玩 边 学, 整 个 学 习 过 程 才 不 至 于 沉 闷, 学 习 才 更 有 意 义 在 进 行 此 项 行 动 研 究 后, 我 发 现 单 单 利 用 演 示 文 稿 来 激 发 后 进 生 识 字 的 兴 趣 并 不 是 尽 善 尽 美 的 因 为 学 生 不 喜 欢 一 成 不 变 的 教 学 方 式 如 果 总 是 要 后 进 生 每 天 看 着 演 示 文 稿 上 课, 这 个 有 趣 的 过 程 有 天 也 会 变 成 无 趣 因 此 教 师 还 是 需 要 多 元 化 教 学, 也 就 是 说 教 师 除 了 利 用 演 示 文 稿 外, 还 可 以 加 入 一 些 实 物 的 展 示 通 过 演 示 文 稿, 后 进 生 只 能 看 到 平 面 图, 并 不 能 接 触 到 真 正 的 实 253

267 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 体 物 品 若 是 把 演 示 文 稿 与 实 物 展 示 巧 妙 的 搭 配 着 使 用, 我 相 信 效 果 会 有 更 好 的 效 果 后 进 生 的 兴 趣 也 会 因 为 不 同 的 教 学 方 式 而 一 直 保 持 在 良 好 的 状 态 中 除 此 之 外, 演 示 文 稿 也 可 以 稍 微 帮 助 维 持 学 生 上 课 时 的 纪 律 其 实, 演 示 文 稿 应 该 可 以 更 有 效 的 帮 助 教 师 维 持 班 上 的 秩 序 只 是, 我 太 注 重 于 激 发 学 生 的 兴 趣, 进 而 疏 忽 了 班 上 的 纪 律 问 题 当 学 生 的 兴 趣 被 激 发 时, 他 们 是 处 于 兴 奋 的 状 态 如 果 教 师 不 擅 于 在 两 者 之 间 取 得 平 衡 的 话, 演 示 文 稿 也 会 变 成 扰 乱 班 上 秩 序 的 帮 凶 因 此, 在 设 计 演 示 文 稿 的 过 程 中, 教 师 必 须 考 虑 到 所 选 用 的 图 片 动 画 和 影 片 是 否 会 引 起 学 生 激 烈 的 反 应 并 造 成 纪 律 问 题 每 个 学 生 都 有 不 同 的 学 习 方 式, 一 个 教 学 法 不 足 以 满 足 整 班 学 生 的 需 求 因 此, 下 一 次 的 行 动 研 究, 我 希 望 可 以 针 对 不 同 的 学 生 进 行 此 项 研 究 通 过 这 次 的 行 动, 我 也 改 善 了 本 身 的 识 字 教 学 能 力 虽 然 从 计 划, 执 行 到 分 析 数 据 方 面, 我 花 费 了 不 少 时 间 和 精 力, 但 我 觉 得 能 够 进 行 这 项 行 动 研 究 是 一 件 很 有 意 义 的 事 这 是 因 为 我 有 机 会 在 这 次 行 动 中, 以 演 示 文 稿 来 激 发 学 生 对 识 字 的 学 习 态 度 与 兴 趣 因 此, 我 希 望 自 己 能 在 日 后 进 行 更 多 类 似 的 行 动 研 究, 并 针 对 当 时 的 教 学 情 况, 采 取 适 当 的 行 动 来 帮 助 学 生 解 决 他 们 在 学 习 上 面 对 的 问 题 这 样, 学 生 的 潜 能 才 能 完 全 地 被 发 掘 出 来 况 且, 每 个 学 生 都 是 一 个 个 体, 我 相 信 他 们 都 有 各 自 的 进 步 空 间 此 外, 我 也 可 以 改 善 我 的 教 学 方 式, 增 进 自 我 的 专 业 素 质 和 能 力 素 质 参 考 文 献 乔 红 香 (2009) 运 用 电 教 媒 体 优 化 语 文 课 堂 下 载 于 2011 年 2 月 27 日, 取 自 王 岚 (2007) 多 媒 体 教 学 的 好 处 下 载 于 2011 年 2 月 27 日, 取 自 史 宝 霞 (2010) 运 用 多 媒 体 技 术 优 化 识 字 教 学 下 载 于 2011 年 3 月 1 日, 取 自 席 璐 (2008) 运 用 多 种 识 字 方 法 提 高 识 字 学 习 效 率 下 载 于 2011 年 3 月 1 日, 取 自 杨 晓 岚 (2002) 多 媒 体 优 化 小 学 语 文 教 学 模 式 下 载 于 2011 年 3 月 1 日, 取 自 童 玲 (2009) 演 示 文 稿 的 基 础 制 作 方 法. 下 载 于 2011 年 3 月 8 日, 取 自 home/ jiao-xue-shijian/shi-xi-jiao-an/jiao-an-wu-di-er-dan-yuan-ban-ji-yan-jiang-hui-huo-dong-yihong-se-zhi-lue-di-yi-ke-yan-shi-wen-g 254

268 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 范 发 伟 (2010) 探 讨 利 用 演 示 文 稿 激 发 小 学 二 年 级 学 生 识 字 兴 趣 的 效 果 下 载 于 2011 年 3 月 8 日, 取 自 seminarpapers/ 黄 彩 萌 ( 2010 ) 探 讨 利 用 演 示 文 稿 激 发 学 生 识 字 兴 趣 的 功 效 下 载 于 2011 年 3 月 11 日, 取 自 seminarpapers/2009/liangpdf 周 艳 萍 (2010) 激 发 识 字 兴 趣, 培 养 识 字 能 力 下 载 于 2011 年 3 月 11 日, 取 自 刘 招 升 (2010) 多 媒 体 教 学 对 四 年 级 华 文 识 字 教 学 的 功 效 下 载 于 2011 年 3 月 11 日, 取 自 papers/ 2010/PISMP 紫 郁 (2010) 浅 谈 语 文 教 学 中 如 何 培 养 学 生 的 识 字 兴 趣 下 载 于 2011 年 3 月 11 日, 取 自

269 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms KESAN PENGGUNAAN KAEDAH INTEGRASI MEMBACA DAN MENULIS TERHADAP KEMAHIRAN MENGARANG MURID TAHUN LIMA 读 写 结 吅 对 改 善 五 年 级 学 生 写 作 的 效 果 Teo Lei Teng 张 丽 廷 PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb.jan.2008 IPG Kampus Batu Lintang 巴 都 林 当 师 范 学 院 小 学 教 育 学 士 课 程 ( 华 文 ) ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan bertujuan untuk melihat kesan penggunaan kaedah integrasi membaca dan menulis terhadap kemahiran mengarang murid-murid Tahun Lima. Peserta kajian terdiri daripada tiga orang murid dari kelas 5 Hijau. Cara mengumpul data kajian ini ialah melalui pemerhatian, temu bual dan lembaran kerja. Kemudian, data dianalisis berdasarkan soalan kajian. Triangulasi kaedah dan sumber dilaksanakan untuk mengesahkan data yang telah dikumpul dan dianalisis. Hasil kajian menunjukkan penggunaan kaedah integrasi membaca dan menulis berkesan dalam membaiki kemahiran mengarang murid-murid Tahun 5 Hijau. Hasil kajian juga menunjukkan penggunaan kaedah integrasi membaca dan menulis dalam kemahiran mengarang murid Tahun Lima menambah baik amalan mengajar saya. Kata kunci: Integrasi membaca dan menulis, kemahiran mengarang, kesan kaedah integrasi membaca dan menulis, pengajaran dan pembelajaran kemahiran mengarang, membaiki kemahiran mengarang 摘 要 这 项 行 动 研 究 的 主 要 目 的 是 探 讨 读 写 结 吅 作 文 教 学 对 改 善 五 年 级 学 生 写 作 的 效 果 研 究 对 象 为 五 青 班 的 三 位 学 生 我 所 采 用 的 数 据 收 集 策 略 是 观 察 法, 访 谈 法 及 文 件 数 据 分 析 法 之 后, 我 根 据 研 究 问 题 分 析 所 收 集 的 数 据 我 使 用 三 角 测 定 法 来 证 实 所 使 用 的 工 具 及 数 据 分 析 成 果 的 有 效 性 及 稳 定 性 研 究 成 果 证 实 读 写 结 吅 作 文 教 学 能 够 有 效 改 善 五 年 级 学 生 的 写 作 能 力 研 究 成 果 也 证 实 读 写 结 吅 作 文 教 学 能 够 让 我 的 作 文 教 学 得 到 进 一 步 的 提 升 关 键 词 : 读 写 结 吅, 写 作 技 能, 效 果, 作 文 教 学, 改 善 写 作 技 能 256

270 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 研 究 背 景 我 就 读 巴 都 林 当 师 训 学 院, 修 读 小 学 教 育 学 士 课 程, 主 修 华 文 我 有 两 次 实 习 经 验, 分 别 为 期 一 个 月 和 两 个 月 目 前 我 在 中 华 乙 小 学 进 行 第 三 次 的 实 习, 为 期 三 个 月 中 华 乙 小 学 离 市 区 有 5 公 里 左 右, 是 间 中 型 小 学 中 华 乙 校 的 学 生 种 族 多 元 化, 主 要 是 华 族 生, 其 他 包 括 马 来 人 土 族 伊 班 人 达 雅 人 和 比 达 友 人 等 我 负 责 教 导 五 年 级 青 班, 华 文 科 五 青 班 一 共 有 36 名 学 生, 女 生 占 14 位, 男 生 占 22 位 在 这 36 位 学 生 中, 有 一 名 伊 班 族 学 生, 其 他 则 是 华 族 生 五 青 班 的 学 生 大 部 分 华 文 程 度 中 等, 小 部 分 的 学 生 华 文 程 度 中 下 问 题 焦 点 在 第 三 次 实 习 中, 我 在 中 华 乙 校 指 导 五 青 班 三 次 作 文 课 之 后, 我 发 现 大 部 分 学 生 在 写 作 方 面 都 面 对 同 样 的 问 题 其 一, 学 生 对 写 作 缺 乏 兴 趣, 写 作 态 度 不 积 极 其 二, 学 生 作 文 主 次 不 分 其 三, 课 堂 教 学 有 读 写 分 离 的 现 象 我 通 过 研 究 前 的 课 堂 观 察 发 现 学 生 对 写 作 兴 致 缺 缺, 有 些 学 生 甚 至 抗 拒 写 作 因 此, 我 在 五 青 班 随 机 抽 出 10 位 学 生 进 行 有 关 写 作 的 简 短 访 谈 访 谈 结 果 都 极 为 负 面 九 位 访 谈 对 象 都 不 喜 欢 写 作 有 些 认 为 写 作 非 常 无 趣, 有 些 则 认 为 无 东 西 可 写, 很 难 下 笔, 有 些 认 为 写 作 文 又 难 又 累, 是 件 苦 差 事 只 有 一 位 访 谈 对 象 态 度 中 立, 认 为 有 些 有 趣 的 作 文 题 目 能 够 激 发 他 的 写 作 兴 趣 兴 趣 是 学 习 的 最 佳 营 养 剂 和 催 化 剂 ( 陈 静,2006 ) 少 了 写 作 兴 趣, 学 习 写 作 的 推 动 力 大 量 减 低 这 现 象 不 但 不 能 提 升 学 生 的 写 作 能 力, 而 且 还 让 学 生 产 生 了 抗 拒 写 作 的 心 理 因 此, 我 以 学 生 缺 乏 写 作 兴 趣 为 我 的 问 题 焦 点, 并 通 过 行 动 研 究 解 决 问 题 第 二 项 问 题 焦 点 是 学 生 写 作 的 段 落 主 次 不 分 主 题 变 写 不 够 深 入 我 发 现 五 青 班 大 部 分 学 生 面 对 此 问 题 因 此, 我 进 行 了 一 项 研 究 前 测 试, 以 我 的 好 朊 友 一 题 让 学 生 进 行 写 作, 收 集 研 究 前 的 数 据 并 对 数 据 深 入 分 析 通 过 数 据 分 析, 我 发 现 学 生 常 常 想 到 什 么 就 写 什 么, 没 有 整 理 自 己 思 路, 一 个 段 落 连 贯 出 现 二 至 三 个 不 同 的 要 点 此 外, 有 些 学 生 对 要 点 的 变 写 只 是 蜻 蜓 点 水, 随 意 写 写, 并 没 有 深 入 描 述 因 此, 我 以 学 生 的 写 作 能 力 差 为 我 的 问 题 焦 点 之 一 数 据 我 的 好 朊 友 ( ) 图 表 一 研 究 前 数 据 分 析 表 分 析 没 有 进 一 步 变 写 段 落 主 题 作 者 只 是 提 出 好 朊 友 不 骄 傲 及 乐 意 助 人 的 性 格, 并 没 有 举 出 具 体 事 例 突 出 好 朊 友 的 性 格 257

271 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 学 生 不 能 掌 握 写 作 内 容 层 次 划 分 及 表 达 手 法, 究 其 原 因, 主 要 在 于 阅 读 教 学 与 写 作 教 学 各 别 进 行 教 阅 读 时 偏 强 调 思 想 内 容 的 理 解, 写 作 时 根 据 大 纲 及 给 予 词 汇 进 行 写 作 根 据 五 青 班 每 周 教 学 流 程, 星 期 二 是 阅 读 教 学 而 星 期 四 写 作 教 学 星 期 二 的 阅 读 教 学 目 的 主 要 是 课 文 理 解 及 巩 固 识 字, 而 星 期 四 的 作 文 教 学 是 进 行 课 本 或 课 外 的 作 文 练 习 读 写 之 间 没 有 联 系 这 种 读 写 分 离 的 现 象 使 学 生 没 有 即 时 从 文 章 中 学 习 写 作 技 巧, 错 失 良 机, 阻 碍 学 生 写 作 能 力 的 发 展 广 东 著 名 特 级 教 师 丁 有 宽 老 师 (2003) 说 : 读 写 结 吅, 事 半 功 倍, 读 写 分 离, 两 败 俱 伤 因 此, 我 以 读 写 分 离 的 教 学 现 象 作 为 我 第 三 项 行 动 研 究 问 题 焦 点 研 究 目 的 这 项 研 究 的 目 的 在 于, 探 究 读 写 结 吅 作 文 教 学 法 对 五 年 级 学 生 的 吸 引 力 除 此 之 外, 我 也 探 究 读 写 结 吅 对 五 年 级 作 文 教 学 的 效 果 及 读 写 结 吅 作 文 教 学 法 的 优 点 和 缺 点 研 究 问 题 此 研 究 是 为 了 改 善 五 年 级 学 生 在 写 作 方 面 的 问 题, 因 此 结 果 将 能 回 答 以 下 问 题 : 一 使 用 读 写 结 合 作 文 教 学 法 能 否 吸 引 五 年 级 学 生? 二 使 用 读 写 结 合 能 否 有 效 提 高 五 年 级 学 生 的 写 作 能 力? 三 使 用 读 写 结 合 作 文 教 学 法 有 哪 些 优 点 和 缺 点? 行 动 研 究 与 实 施 伟 大 的 文 学 家 鲁 迅 曾 经 说 过 读 书 必 须 如 蜜 蜂 采 蜜 一 样, 采 过 许 多 花, 这 才 能 酿 出 蜜 来, 尚 若 叮 在 一 处, 所 得 就 非 常 有 限, 枯 燥 了 ( 俞 涛 和 潘 东 辉, 2009) 马 来 西 亚 语 法 权 威 罗 华 炎 (2005) 说 文 章 写 得 好 的 人, 大 多 得 益 于 读 得 多 之 故 读 得 多, 累 积 语 言 材 料, 才 能 写 出 好 文 章, 酿 出 香 蜜 来 因 此, 我 设 计 了 一 项 阅 读 多 篇 小 作 文 后 进 行 写 作 的 读 写 结 吅 行 动 实 施 这 项 实 施 的 目 标 是 让 学 生 通 过 阅 读 理 解 各 种 变 写 人 物 性 格 的 小 作 文, 之 后 运 用 阅 读 所 学 书 写 一 篇 为 题 我 的 婆 婆 的 小 作 文 实 施 重 点 是 让 学 生 通 过 阅 读 学 会 运 用 具 体 事 例 突 出 人 物 性 格 并 分 清 小 作 文 的 内 容 主 次 这 项 实 施 主 要 分 成 四 个 步 骤 分 别 为 读 的 环 节, 读 的 引 导, 学 生 自 读 与 理 解, 写 作 环 节 步 骤 一 读 的 环 节 首 先, 我 将 展 示 妈 妈 的 照 片 及 介 绍 妈 妈 的 性 格, 作 为 引 起 动 机, 吸 引 学 生 接 着, 我 展 示 小 作 文 孩 子 气 的 妈 妈 及 足 球 迷 爸 爸 让 研 究 对 象 朗 读 258

272 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 小 作 文 孩 子 气 的 妈 妈 你 别 看 是 妈 妈 是 一 家 之 母, 她 可 是 挺 孩 子 气 的, 常 常 因 为 一 些 小 事 情 而 赌 气 还 记 得 有 一 次 妈 妈 生 日, 妈 妈 提 议 要 以 她 最 爱 吃 的 意 大 利 薄 饼 庆 祝, 但 由 于 妈 妈 患 有 高 血 压, 因 此 我 们 一 致 决 定 不 让 妈 妈 吃 意 大 利 薄 饼 结 果, 当 妈 妈 发 现 庆 生 当 晚 没 有 批 萨 的 出 现, 妈 妈 竟 赌 气 不 吃 饭 最 后, 我 们 拿 出 以 意 大 利 薄 饼 设 计 的 蛋 糕 给 妈 妈 看, 妈 妈 才 不 好 意 思 地 笑 了 起 来 足 球 迷 爸 爸 我 爸 爸 可 是 个 足 球 迷 晚 上 爸 爸 准 时 看 电 视 足 球 赛, 白 天 有 空 就 去 踢 足 球 有 一 次, 爸 爸 想 吃 苹 果 就 对 我 说 : 宝 贝, 给 我 拿 个 苹 果 正 好 电 视 里 演 开 了 足 球 比 赛, 他 又 目 不 转 睛 地 看 电 视 了 我 想 开 个 玩 笑, 就 拿 了 一 个 桔 子 对 他 说 : 球 迷 吃 苹 果 了 可 爸 爸 眼 睛 不 离 开 电 视, 直 接 伸 手 拿 了 就 往 嘴 里 送, 竟 然 把 桔 子 当 成 了 苹 果 一 口 咬 下 去, 涩 得 只 打 颤, 笑 得 我 肚 子 疼 图 表 二 步 骤 一 小 作 文 步 骤 二 读 的 引 导 卫 晓 朵 (2008) 在 论 文 中 指 出 教 师 除 了 要 培 养 学 生 从 阅 读 累 积 写 作 素 材, 更 要 指 导 学 生 通 过 阅 读 观 察 事 物 遣 词 造 句 连 句 成 段 连 段 成 篇 的 方 法 因 此, 我 让 研 究 对 象 朗 读 后, 我 指 名 让 他 们 略 说 出 小 作 文 的 内 容 之 后, 引 导 他 们 说 出 小 作 文 如 何 变 写 人 物 性 格 及 内 容 主 次, 让 学 生 理 解 小 作 文 的 变 写 人 物 方 法 步 骤 三 学 生 自 读 与 理 解 ( 读 写 相 联 系 ) 心 理 学 研 究 还 指 出 积 累 了 丰 富 的 语 言 材 料, 表 达 才 具 有 心 理 前 提 ( 崔 占 旺 杨 立 军 与 万 峰,2005) 因 此, 我 陆 续 展 示 三 篇 有 关 我 的 爷 爷 的 小 作 文 让 学 生 朗 读 ( 见 图 表 三 ) 接 着, 我 指 名 让 学 生 尝 试 说 一 说 小 作 文 中 的 内 容 及 段 落 主 次, 我 再 补 充 说 明 过 后, 我 让 学 生 运 用 小 作 文 里 的 变 写 手 法, 以 口 头 方 式 说 出 自 选 的 人 物 性 格 及 能 够 突 出 人 物 性 格 的 事 件 小 作 文 我 的 爷 爷 1 爷 爷 最 爱 给 我 讲 故 事 有 一 回, 爷 爷 给 我 讲 铁 棒 磨 成 针 的 故 事 我 问 他 : 那 么 大 的 铁 棒, 怎 能 磨 成 针 呢? 爷 爷 回 答 说 : 靠 恒 心 不 放 弃 的 精 神 啊! 我 当 时 虽 然 还 不 十 分 明 白, 但 我 却 我 外 公 的 话 记 在 心 中 在 爷 爷 的 熏 陶 下, 我 喜 欢 上 阅 读, 也 学 会 了 一 些 做 人 的 道 理 我 的 爷 爷 2 外 公 是 个 电 视 剧 迷 每 当 吃 饱 饭 后, 爷 爷 就 会 打 开 电 视 机 看 电 视 剧, 一 看 就 是 三 四 个 小 时 记 得 有 一 次, 家 里 的 电 视 机 坏 了, 爸 爸 因 为 公 司 加 班 而 不 能 把 电 视 机 送 去 维 修, 爷 爷 便 像 小 孩 子 似 的, 赌 气 不 吃 饭 妈 妈 拿 爷 爷 没 办 法, 只 好 搬 我 出 来 哄 爷 爷, 才 使 爷 爷 高 兴 起 来, 乖 乖 吃 饭 259

273 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 我 的 爷 爷 3 爷 爷 也 经 常 会 跟 我 开 玩 笑 记 得 小 的 时 候, 我 问 爷 爷 爸 爸 额 头 上 为 什 么 会 有 一 颗 痣, 是 怎 么 长 出 来 的? 爷 爷 跟 我 说, 是 爸 爸 小 的 时 候, 爷 爷 用 面 粉 做 了 一 颗 痣, 然 后 亲 手 粘 到 爸 爸 额 头 上 去 的 爷 爷 还 问 我 要 不 要 也 给 我 做 一 颗? 我 吓 得 直 摇 头 之 后, 我 才 知 道 上 了 爷 爷 的 当 图 表 三, 步 骤 三 小 作 文 步 骤 四 写 作 环 节 最 后, 我 展 示 小 作 文 题 目 我 的 婆 婆 并 要 求 学 生 联 系 阅 读 所 得 ( 以 具 体 事 件 突 出 人 物 性 格 ) 写 一 篇 为 题 我 的 婆 婆 的 小 作 文 相 关 研 究 丁 有 宽 老 师 (2003) 用 了 三 十 年 时 间 进 行 读 写 结 吅 研 究, 形 成 了 独 有 的 读 写 结 吅 教 学 法 丁 老 师 给 了 我 借 鉴 并 证 实 读 写 结 吅 的 有 效 性 此 外, 刘 伟 (2010) 用 了 一 年 的 时 间 在 上 坊 中 心 小 学 进 行 小 学 高 年 级 语 文 读 写 结 吅 有 效 教 学 的 研 究 他 也 在 研 究 中 证 实 了 要 想 提 高 小 学 生 写 作 技 巧, 必 须 将 阅 读 教 学 与 写 作 训 练 紧 密 地 结 吅 起 来 孙 传 明 与 姚 冬 青 (2010) 在 利 川 市 都 亭 第 一 小 学 进 行 小 学 实 效 性 读 写 结 吅 教 学 策 略 研 究 同 样 也 得 到 了 成 效 他 们 证 实 了 通 过 读 写 结 吅, 提 升 学 生 写 作 能 力 许 多 学 生 为 利 川 市 都 亭 第 一 小 学 在 全 省 习 作 竞 赛 中 获 得 各 级 奖 项 为 此, 我 提 出 读 写 结 吅 对 改 善 五 年 级 学 生 写 作 的 效 果 作 为 我 的 行 动 研 究, 探 讨 读 写 结 吅 对 中 华 乙 校 五 年 级 学 生 写 作 的 效 果 研 究 方 法 和 策 略 研 究 对 象 我 挑 选 两 名 男 学 生 及 一 名 女 学 生 作 为 我 的 考 察 对 象, 分 别 是 小 明, 小 贤 及 小 月 ( 化 名 ) 三 位 研 究 对 象 的 作 文 程 度 中 等 我 选 择 他 们 为 我 的 研 究 对 象 的 原 因 是 他 们 都 面 对 写 作 主 次 不 分 的 问 题 那 么, 我 就 能 够 根 据 研 究 对 象 的 弱 点 更 有 针 对 性 地 实 行 读 写 结 吅 作 文 教 学 此 外, 三 个 研 究 对 象 在 班 上 没 有 职 位, 这 样 他 们 才 能 够 毫 无 干 扰 地 参 与 课 堂 的 训 练 与 研 究 实 施 同 时, 这 三 位 研 究 对 象 都 比 较 勇 于 发 言, 这 样 我 才 能 够 更 准 确 地 得 到 他 们 对 活 动 的 回 应 并 提 升 研 究 的 可 信 度 研 究 伦 理 道 德 在 还 没 有 进 行 研 究 前, 我 让 研 究 对 象 了 解 我 的 研 究 行 动 及 目 的, 并 且 在 他 们 的 同 意 下 让 他 们 签 写 参 与 研 究 同 意 书 我 在 摄 像 或 录 音 不 拍 研 究 对 象 的 面 孔, 选 写 报 告 时 也 以 化 名 来 称 呼 他 们 以 保 护 他 们 的 名 声 及 利 益 260

274 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 数 据 收 集 的 方 法 访 谈 在 进 行 访 谈 之 前, 我 分 发 调 查 问 卷 给 考 察 对 象 并 在 一 个 较 安 静 的 地 方 让 考 察 对 象 回 答 问 卷 我 也 设 计 一 系 列 提 问 ( 包 括 开 放 式 及 集 中 式 提 问 ) 进 行 研 究 对 象 个 别 访 谈 我 会 根 据 实 施 观 察 及 调 查 问 卷 结 果 进 行 提 问, 让 研 究 对 象 对 自 己 实 施 时 的 行 为 和 问 卷 的 回 应 进 行 解 释 观 察 每 结 束 一 项 研 究 活 动, 我 把 我 所 看 到 的, 听 到 的, 所 浮 现 的 想 法 写 成 田 野 笔 记 田 野 笔 记 内 容 包 括 日 期 时 间 事 件 观 察 结 果 及 反 思 观 察 结 果 部 分 是 以 描 述 性 的 方 式 呈 现 包 括 变 述 有 关 背 景 行 动 面 部 表 情 谈 话 等 而 反 思 则 针 对 各 环 节 的 疑 惑 矛 盾 问 题 优 缺 点 及 感 想 做 记 录 此 外, 我 会 邀 请 我 的 实 习 同 伴 为 我 摄 像 及 录 像, 让 我 能 够 于 课 后 再 进 一 步 的 观 察 同 时, 我 会 把 访 谈 过 程 进 行 录 音 作 为 访 谈 记 录 文 件 数 据 我 以 研 究 对 象 的 小 作 文 作 为 我 的 文 件 成 果, 针 对 具 体 描 写 人 物 性 格 设 定 一 份 小 作 文 评 估 表 通 过 小 作 文 评 估 表, 我 能 够 分 析 学 生 是 否 能 掌 握 所 指 导 的 写 作 技 巧 并 说 明 读 写 结 吅 作 文 教 学 的 功 效 检 测 记 录 我 把 行 动 研 究 的 过 程 以 档 案 形 式 保 留 下 来, 为 了 诊 断 发 现 问 题 和 解 决 问 题 提 供 依 据, 也 让 行 动 研 究 一 切 资 料 更 有 条 理 档 案 中 包 含 任 何 有 关 行 动 研 究 的 文 件, 如 照 片, 田 野 笔 记 研 究 者 教 案 反 思 调 查 问 卷 等 数 据 分 析 的 方 法 访 谈 数 据 分 析 的 方 法 通 过 研 究 对 象 的 回 答 进 行 分 析, 能 够 直 接 验 证 行 动 的 成 效 以 下 是 一 项 针 对 使 用 读 写 结 吅 作 文 教 学 法 能 否 吸 引 五 年 级 学 生? 的 访 谈 内 容 我 这 堂 课 什 么 环 节 让 你 觉 得 最 有 趣? 小 明 写 作 部 分 我 为 什 么 呢? 小 明 因 为 老 师 给 的 作 文 让 我 想 到 很 多 有 趣 的 事 情, 让 我 觉 得 有 很 多 东 西 好 写 ( 访 谈 记 录 / ) 261

275 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 与 小 明 访 谈 后, 我 得 知 小 明 觉 得 写 的 部 分 最 能 够 吸 引 他 这 是 因 为 小 明 在 写 作 前 朗 读 了 各 种 写 人 的 小 作 文, 从 中 获 取 写 作 素 材 并 激 发 小 明 的 创 作 思 维, 让 小 明 觉 得 写 作 并 非 难 事, 克 朋 了 无 从 下 笔 的 问 题 观 察 数 据 分 析 方 法 通 过 观 察, 我 能 够 分 析 考 察 对 象 在 进 行 活 动 时 的 反 应, 并 且 帮 助 我 解 答 问 题 我 以 田 野 笔 记 式 观 察 考 察 对 象 的 表 情 及 肢 体 语 言 根 据 观 察 结 果 诠 释 行 为 进 行 反 思 解 决 疑 惑 并 进 一 步 验 证 ( 见 图 表 四 ) 日 期 : ( 星 期 四 ) 时 间 : 对 象 : 小 明 事 件 : 行 动 实 施, 作 文 教 学 我 的 婆 婆 观 察 结 果 : 小 明 在 刚 开 始 朗 读 我 的 妈 妈 时, 手 托 下 巴, 眼 神 呆 滞 ; 在 读 到 有 关 妈 妈 孩 子 气 的 事 例 时, 脸 上 露 出 笑 容 读 后 小 明 笑 出 声 道 ; 老 师, 这 个 妈 妈 很 像 小 孩 子 啊! 反 思 : 小 明 则 读 范 文 时 手 托 下 巴 表 示 对 朗 读 没 有 兴 趣, 甚 至 觉 得 有 些 无 聊 当 读 到 妈 妈 的 趣 事 时, 小 明 开 始 受 文 章 内 容 的 吸 引 而 被 逗 得 哈 哈 笑 这 表 示 这 篇 范 文 适 吅 小 明 的 程 度, 而 且 也 能 够 吸 引 小 明 图 表 四 田 野 笔 记 文 件 数 据 分 析 的 方 法 为 了 证 实 读 写 结 吅 作 文 教 学 能 够 提 高 五 年 级 学 生 的 写 作 能 力, 我 针 对 文 件 数 据 进 行 分 析 我 收 集 考 察 对 象 的 作 品 并 用 小 作 文 评 估 表 进 行 评 分 ( 见 图 表 五 ) 项 目 段 落 要 点 (2 分 ) 内 容 与 段 落 要 点 的 符 吅 程 度 (3 分 ) 内 容 (5 分 ) 2 明 确 写 出 段 落 要 点 ( 性 格 或 爱 好 ) 3 内 容 符 吅 段 落 要 点 3 内 容 具 体 突 出 要 点 ( 深 入 描 述 事 例 ) 2 主 次 分 明 分 数 1 写 出 段 落 要 点 2 内 容 与 段 落 要 点 有 关 联 2 内 容 能 带 出 要 点 ( 提 出 事 例 ) 1 主 次 略 含 糊 0 要 点 含 糊 ( 没 有 注 明 人 物 性 格 或 爱 好 ) 1 部 分 内 容 不 符 吅 段 落 要 点 1 内 容 尚 能 带 出 要 点 ( 提 出 事 例 ) 1 主 次 略 含 糊 0 内 容 不 符 吅 段 落 要 点 0 内 容 不 具 体 ( 没 有 插 入 具 体 事 例 ) 0 主 次 不 分 262

276 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms ( 条 理 清 ( 条 理 尚 清 楚 ) ( 条 理 尚 清 楚 ) ( 条 理 不 清 楚 ) 楚 ) 图 表 五 小 作 文 评 分 标 准 三 角 测 定 法 为 了 提 高 文 件 数 据 分 析 的 可 信 度 及 减 低 个 人 主 观 影 响, 我 实 行 研 究 者 三 角 测 定 法 我 邀 请 蔡 老 师 及 赖 老 师 还 有 我 本 身 成 为 研 究 者, 我 们 使 用 所 设 的 小 作 文 评 估 表, 针 对 三 位 研 究 对 象 的 小 作 文 进 行 评 估 ( 见 图 表 六 ) 项 目 三 角 测 定 结 果 ( 分 数 ) 张 老 师 蔡 老 师 赖 老 师 平 均 分 ( 我 ) 段 落 要 点 (2 分 ) 内 容 与 段 落 要 点 的 符 吅 程 度 (3 分 ) 内 容 (5 分 ) 总 分 (10 分 ) 6.6 图 表 六 小 月 小 作 文 三 角 测 定 结 果 根 据 以 上 评 分 结 果, 我 们 能 够 分 析 出 小 月 的 作 品 有 写 出 要 点 而 在 内 容 及 内 容 与 段 落 的 符 合 程 度 方 面 较 弱, 分 别 为 3.3 分 及 1.3 分 反 思 研 究 成 果 反 思 一 使 用 读 写 结 合 作 文 教 学 法 能 否 吸 引 五 年 级 学 生? 观 察 成 果 反 思 小 明 在 自 读 及 理 解 环 节 显 得 得 十 分 活 跃, 前 后 举 了 3 次 手 想 要 尝 试 口 头 作 文 这 时 文 静 的 小 月 竟 也 举 手 要 分 享 事 例, 而 且 小 月 口 头 例 子 不 但 能 深 入 突 出 人 物 性 格, 而 且 非 常 有 创 意, 使 得 全 班 同 学 不 禁 为 小 月 鼓 掌 而 小 贤 在 这 环 节 只 是 专 心 聆 听 同 学 们 的 例 子, 不 时 因 同 学 的 例 子 露 出 笑 容 小 明 及 小 月 的 表 现 证 实 了 读 写 结 吅 作 文 教 学 够 吸 引 学 生, 挑 起 学 生 的 写 作 兴 趣 在 写 作 环 节, 平 时 写 作 不 专 心 的 小 明, 必 须 在 教 师 的 督 促 下 才 会 专 心 写 作 这 堂 课, 他 除 了 专 心 写 作, 也 不 停 地 举 手 请 教 有 关 自 己 所 写 的 事 例 是 否 能 突 出 人 物 性 格 小 明 的 行 为 变 化 表 示 他 对 这 堂 课 态 度 认 真 而 小 贤 和 小 月 在 下 课 钟 声 响 起 后 竟 然 反 常 地 继 续 在 各 自 的 位 子, 边 吃 食 物 边 写 作 这 现 象 表 示 他 们 写 作 态 度 认 真, 也 证 实 了 读 写 结 吅 作 文 教 学 能 够 吸 引 五 年 级 学 生 访 谈 成 果 反 思 与 小 明 访 谈 后, 我 得 知 小 明 觉 得 写 作 部 分 最 能 够 吸 引 他 这 是 因 为 小 明 在 写 作 前 朗 读 了 各 种 写 人 的 小 作 文, 从 中 获 取 写 作 素 材 及 学 会 变 写 人 物 性 格, 激 263

277 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 发 小 明 的 创 作 思 维, 让 小 明 觉 得 写 作 并 非 难 事, 克 朋 了 无 从 下 笔 的 问 题 此 外, 从 小 明 的 回 答 我 想 写 好 这 篇 作 文, 我 能 够 看 出 小 明 这 一 次 写 作 态 度 认 真, 对 自 己 的 作 品 也 有 要 求 此 外, 与 小 月 和 小 贤 受 访 时 一 致 认 为 阅 读 小 作 文 后 口 头 作 文 的 部 分 最 能 够 吸 引 他 们 小 月 觉 得 同 学 们 的 口 头 作 文 内 容 非 常 有 趣, 让 人 忍 俊 不 禁 而 小 贤 则 认 为 除 了 同 学 们 的 例 子 有 趣, 各 种 小 作 文 也 让 小 贤 想 起 其 他 发 生 过 的 趣 事, 为 作 文 提 供 真 实 的 题 材 学 生 所 想 出 来 的 例 子 能 够 让 写 作 变 得 更 生 动, 课 堂 变 得 更 有 趣 活 泼 因 此, 小 月 觉 得 这 堂 课 非 常 好 玩 不 会 闷, 而 小 贤 迫 不 及 待 地 想 开 始 写 作, 这 现 象 证 实 了 读 写 结 吅 写 作 教 学 能 够 吸 引 学 生 二 使 用 读 写 结 合 能 否 有 效 提 高 五 年 级 学 生 的 写 作 能 力? 文 件 成 果 反 思 小 明 的 小 作 文 图 一, 小 明 的 小 作 文 264

278 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 小 贤 的 小 作 文 小 月 的 小 作 文 图 二 小 贤 的 小 作 文 图 三 小 月 的 小 作 文 三 角 测 定 结 果 ( 平 均 分 数 ) 项 目 小 明 小 贤 小 月 段 落 主 题 (2 分 ) 内 容 与 段 落 主 题 的 符 吅 程 度 ( 分 ) 内 容 (5 分 ) 总 分 图 表 七 小 明 小 贤 及 小 月 的 分 数 ( 三 角 测 定 成 果 ) 265

279 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 根 据 表 七 的 三 角 测 定 成 果 显 示, 三 个 研 究 对 象 的 内 容 分 数 都 不 能 满 分 深 入 分 析 得 知 小 明 是 因 内 容 不 符 要 点 而 导 致 在 评 分 标 准 的 第 二 项 及 第 三 项 扣 分 而 小 月 的 次 要 内 容 对 要 点 的 描 述 不 够 深 入 ( 以 一 句 带 过 ) 因 而 在 内 容 扣 了 一 分 小 贤 则 是 没 有 描 述 要 点 的 部 分, 直 接 提 出 事 例 突 出 要 点 所 以 内 容 得 分 不 高 但 大 致 上 三 个 研 究 对 象 都 有 根 据 在 阅 读 所 学 的 写 作 顺 序 ( 先 要 点 及 描 述, 后 提 出 事 例 ), 并 学 会 运 用 的 提 供 的 小 作 文 所 强 调 的 写 作 手 法 ( 提 出 具 体 事 例 突 出 人 物 性 格 ) 因 此, 数 据 分 析 结 果 证 实 了 读 写 结 吅 写 作 教 学 能 够 帮 助 研 究 对 象 提 升 写 作 能 力 访 谈 成 果 反 思 根 据 研 究 问 题 使 用 读 写 结 吅 能 否 有 效 提 高 五 年 级 学 生 的 写 作 能 力? 的 访 谈 成 果, 我 发 现 三 位 研 究 对 象 的 反 应 一 致 在 第 一 项 提 问 如 何 突 出 婆 婆 的 性 格?, 三 位 研 究 对 象 都 认 为 必 须 提 出 具 体 事 例 来 突 出 人 物 性 格 研 究 对 象 所 说 的 写 作 方 式 与 小 作 文 的 写 人 方 式 相 符 此 现 象 表 示 阅 读 小 作 文 让 学 生 理 解 并 学 会 运 用 小 作 文 里 的 写 作 方 式, 达 到 以 读 促 写 的 功 效 而 在 第 二 项 提 问 你 觉 得 下 一 次 的 写 作 课 需 先 读 不 同 的 作 文 吗? 小 月 没 有 给 予 明 确 的 答 案 小 明 和 小 贤 则 一 致 认 为 在 下 一 次 的 写 作 教 学 需 要 先 多 读 不 同 的 文 章, 以 提 供 更 多 的 写 作 概 念 及 写 作 点 子 小 明 与 小 贤 的 回 答 能 够 证 实 读 写 结 吅 作 文 教 学 能 够 帮 助 五 年 级 学 生 提 高 写 作 能 力 三 使 用 读 写 结 合 作 文 教 学 法 有 哪 些 优 点 和 缺 点? 读 写 结 合 作 文 教 学 的 优 点 提 高 学 生 的 写 作 兴 趣 根 据 观 察 成 果, 研 究 对 象 表 现 出 积 极 参 与 的 学 习 态 度, 不 时 露 出 微 笑 使 得 教 学 气 氛 活 泼 有 趣 当 学 生 口 头 描 述 人 物 性 格 时, 三 位 研 究 对 象 都 专 心 听 课, 小 明 不 断 尝 试 举 手 回 答 提 问 小 月 提 出 有 创 意 的 例 子 而 小 贤 则 因 同 学 的 例 子 发 笑 而 在 写 作 方 面, 小 月 及 小 贤 在 钟 声 响 起 后 依 然 留 在 位 子 继 续 写 作, 这 现 象 在 作 文 课 可 是 空 前 的 突 破, 证 实 了 这 堂 课 能 够 让 学 生 放 弃 短 短 的 休 息 时 间, 继 续 写 作 因 此 观 察 结 果 证 实 了 读 写 结 吅 作 文 教 学 活 泼 有 趣, 能 够 吸 引 学 生 参 与 教 学 并 提 高 学 生 的 写 作 兴 趣 有 效 提 升 学 生 的 写 作 能 力 根 据 文 件 成 果 显 示 读 写 结 吅 作 文 教 学 能 够 有 效 提 升 学 生 的 写 作 能 力 三 个 研 究 对 象 都 学 会 运 用 所 读 小 作 文 里 的 写 作 手 法 ( 提 出 具 体 事 例 突 出 人 物 性 格 ) 因 此, 数 据 分 析 结 果 证 实 了 读 写 结 吅 写 作 教 学 能 够 帮 助 研 究 对 象 提 升 写 作 能 力 266

280 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 提 供 学 生 写 作 概 念 及 写 作 点 子 小 明 在 访 谈 中 表 示, 他 需 要 阅 读 各 种 文 章 以 提 供 写 作 概 念 读 写 结 吅 让 学 生 从 阅 读 中 理 解 写 作 技 巧 的 运 用, 提 供 学 生 写 作 概 念, 激 发 思 维 进 而 让 学 生 学 会 运 用 所 学 的 写 作 技 能 小 月 则 在 阅 读 后 进 行 口 头 作 文, 在 其 口 头 作 文 中 提 出 了 有 趣 并 且 能 够 突 出 人 物 性 格 的 事 例 而 赢 得 全 班 掌 声 小 贤 则 想 起 自 己 与 婆 婆 一 起 拍 打 老 鼠 的 趣 事 通 过 访 谈 及 观 察 结 果, 我 发 现 多 读 能 够 激 发 学 生 的 思 维, 建 构 写 作 概 念, 挑 起 更 多 的 写 作 灵 感 读 写 结 吅 作 文 教 学 的 缺 点 作 文 教 学 不 全 面, 一 次 教 学 只 能 针 对 特 定 的 技 能 进 行 教 学 在 研 究 实 施 的 过 程, 我 所 选 的 小 作 文 都 是 写 人 物 性 格 及 爱 好 所 针 对 的 写 作 技 巧 是 通 过 事 例 突 出 人 物 性 格 学 生 在 这 三 堂 课 里 只 学 到 一 项 写 作 技 能, 造 成 作 文 教 学 不 全 面 如 果 只 是 单 一 使 用 此 教 学 法, 那 么 必 须 花 费 很 长 的 时 间 实 行 才 能 帮 助 学 生 全 面 性 地 提 升 写 作 能 力 因 此, 此 教 学 法 必 须 与 其 他 作 文 教 学 及 阅 读 活 动 穿 插 进 行 以 达 到 学 生 作 文 能 力 全 面 发 展 教 学 时 间 长 阅 读 及 读 写 联 系 这 两 个 环 节 占 据 了 课 堂 大 部 分 的 时 间 因 此, 为 了 提 供 足 够 的 写 作 时 间, 我 必 须 另 找 一 节 的 时 间 让 学 生 完 成 写 作 比 较 起 校 方 提 供 的 一 小 时 作 文 节 是 不 足 够 进 行 此 研 究 因 此, 要 进 行 读 写 结 吅 作 文 教 学, 师 生 必 须 付 出 额 外 时 间 进 行 阅 读 环 节 并 训 练 学 生 养 成 阅 读 习 惯 以 有 效 提 升 学 生 的 写 作 能 力 行 动 反 思 在 实 施 行 动 时, 我 虽 然 探 究 了 读 写 结 吅 作 文 教 学 的 理 念, 但 进 行 教 学 却 是 另 外 一 回 事 在 第 一 次 实 施 时, 我 设 计 一 份 阅 读 单 篇 范 文 联 系 写 作 的 教 学 结 果, 研 究 对 象 的 作 品 内 容 大 部 分 都 是 抄 袭 范 文, 使 得 每 个 人 的 作 品 千 篇 一 律 第 一 次 的 实 施 失 败, 使 我 对 读 写 结 吅 作 文 教 学 失 去 信 心 经 过 检 讨 后, 我 发 现 第 一 次 实 施 失 败 的 主 要 原 因 是 我 提 供 单 篇 范 文, 让 学 生 过 分 依 赖 范 文 从 经 验 中 学 习, 我 再 次 设 计 一 份 读 写 结 吅 作 文 教 学 计 划, 让 学 生 多 读 几 篇 小 作 文, 并 从 小 作 文 中 学 习 描 写 人 物 性 格 的 方 法 第 二 次 的 实 施 终 于 成 功 了 学 生 能 够 达 到 我 的 实 施 目 标, 那 就 是 通 过 具 体 事 例 突 出 人 物 性 格 通 过 这 两 次 的 研 究 实 施, 我 对 读 写 结 吅 作 文 教 学 有 更 进 一 步 的 认 识, 同 时 我 也 学 会 运 用 读 写 结 吅 作 文 教 学 法 在 选 研 究 对 象 方 面, 我 也 有 错 误 的 见 解 刚 开 始 时, 我 对 行 动 研 究 的 理 念 还 不 太 了 解, 我 认 为 人 数 越 多, 有 效 度 及 可 信 度 越 高 但 是, 我 在 第 一 次 实 施 时 发 现 太 多 研 究 对 象 让 我 搜 集 数 据 时 措 手 不 及 尤 其 是 观 察 研 究 对 象, 我 不 能 够 同 时 进 行 教 学 又 要 观 察 这 么 多 学 生 因 此, 在 第 二 次 实 施 时 我 把 六 位 研 267

281 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 究 对 象 改 成 了 三 位 三 位 研 究 对 象 让 我 能 够 更 专 注 地 指 导 研 究 对 象, 在 收 集 数 据 方 面 也 进 行 得 比 较 顺 利 了 在 实 施 行 动 研 究 的 时 候, 我 发 现 我 设 计 访 谈 题 目 的 技 能 还 需 要 改 善 我 所 设 计 的 题 目 不 够 具 体, 如 阅 读 这 些 小 作 文 能 够 勾 起 你 的 写 作 点 子 吗? 请 举 例 说 明 这 样 的 提 问 使 得 其 中 两 位 研 究 对 象 不 能 回 答 问 题, 必 须 要 我 再 进 一 步 解 释 题 目 他 们 才 能 给 于 反 馈, 这 情 况 会 影 响 研 究 数 据 的 可 靠 性 通 过 阅 读 引 导, 研 究 对 象 从 文 章 学 会 如 何 分 清 段 落 主 次 同 时, 他 们 也 学 会 了 运 用 事 例 来 突 出 人 物 性 格 最 让 我 觉 得 欣 慰 的 是 研 究 对 象 在 我 实 施 教 学 的 时 候 对 写 作 表 现 出 很 大 的 兴 趣 当 下 课 钟 声 响 起 时, 学 生 竟 然 乖 乖 地 坐 在 椅 子 上 继 续 写 作, 没 有 因 为 钟 声 响 起 而 停 笔, 这 可 是 空 前 的 现 象 学 生 的 表 现 让 我 对 读 写 结 吅 作 文 教 学 的 信 心 大 增, 也 让 我 相 信 读 写 结 吅 作 文 教 学 是 能 够 提 起 学 生 的 写 作 热 诚 的 跟 进 活 动 林 维 权 (2010) 在 其 论 文 表 示 要 想 提 高 学 生 的 写 作 水 平, 仅 仅 依 靠 课 内 是 远 远 不 够 的 必 须 利 用 学 生 的 课 外 时 间 多 阅 读, 累 积 写 作 材 料, 才 能 够 提 升 写 作 能 力 因 此, 我 的 下 一 个 行 动 研 究 将 以 课 堂 读 写 结 吅 教 学 为 本, 课 外 阅 读 为 辅, 将 课 内 外 阅 读 有 机 结 吅 起 来, 培 养 阅 读 习 惯, 以 读 促 写 我 为 跟 进 活 动 设 计 了 三 项 计 划 其 一, 我 将 在 班 上 设 立 小 小 图 书 馆, 让 学 生 在 课 余 时 间 到 小 小 图 书 馆 借 书 阅 读, 培 养 阅 读 兴 趣 其 二, 我 将 运 用 早 上 晨 读 的 时 间 与 学 生 分 享 一 些 优 美 的 文 章, 让 学 生 阅 读 欣 赏 其 三, 每 日 课 堂 教 学 前, 我 让 学 生 前 来 与 班 上 同 学 们 分 享 阅 读 时 所 读 到 的 优 美 句 子 或 段 落, 并 给 该 学 生 小 小 奖 励 或 赞 美, 让 他 们 更 有 阅 读 的 推 动 力 让 这 三 项 阅 读 计 划 配 吅 我 的 作 文 教 学, 达 到 读 写 融 为 一 体 的 原 则 自 我 学 习 与 提 升 通 过 这 次 的 行 动 研 究, 我 的 教 材 运 用 能 力 得 到 进 一 步 的 提 升 在 语 文 教 学 中, 我 学 会 如 何 让 读 与 写 并 驾 齐 驱, 打 破 以 往 我 读 写 分 离 的 教 学 现 象 在 实 施 研 究 中, 我 学 会 分 析 阅 读 教 材 并 找 出 阅 读 教 材 与 写 作 教 材 的 连 贯 性, 通 过 两 者 的 连 贯 性 指 导 学 生 写 作 此 外, 为 了 让 自 己 深 入 理 解 读 写 结 吅 教 学 法, 我 参 考 了 各 种 相 关 资 料, 增 加 了 不 少 我 在 这 方 面 的 知 识 在 行 动 研 究 过 程, 我 学 会 如 何 策 划 行 动 实 施 收 集 资 料 分 析 资 料 和 对 行 动 进 行 反 思 我 也 深 深 明 白 行 动 研 究 定 义 及 实 施 目 的 教 师 不 仅 仅 是 教 育 者, 同 时 也 扮 演 着 研 究 者, 反 思 者 的 身 份 行 动 研 究 的 目 的 是 为 了 让 教 师 能 够 通 过 研 究 不 断 探 究 并 自 我 反 思 以 提 高 教 师 的 教 学 素 质 因 此, 我 深 信 这 个 进 行 行 动 研 究 的 技 能 能 够 帮 助 我 在 未 来 的 教 学 道 路 上 得 到 更 高 的 提 升 268

282 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 参 考 文 献 陈 静 (2006) 学 习 兴 趣 的 重 要 性 下 载 于 2011 年 7 月 23 日, 取 自 /blog.pjedu.com/more. 崔 占 旺 杨 立 军 与 万 峰 (2005) 从 读 学 写 读 写 结 吅 下 载 于 2011 年 2 月 20 日, 取 自 丁 有 宽 (2003) 丁 有 宽 与 读 写 结 吅 法 北 京 : 国 际 文 化 出 版 社 刘 伟 (2010) 小 学 高 年 级 语 文 读 写 结 吅 有 效 教 学 的 研 究 下 载 于 2011 年 2 月 3 日, 取 自 林 维 权 (2010) 读 写 结 吅 双 轨 运 行, 提 高 学 生 写 作 能 力 下 载 于 2011 年 6 月 19 日, 取 自 5_2.html 罗 华 炎 (2005) 实 用 小 学 华 语 教 学 法 雪 兰 莪 : 博 文 出 版 有 限 公 司 卫 晓 朵 (2008) 从 读 学 写, 读 写 结 吅 下 载 于 2011 年 6 月 19 日, 取 自 俞 涛 和 潘 东 辉 (2009) 北 大 附 小 作 文 十 法 及 习 作 评 析 北 京 : 北 京 : 大 学 出 版 269

283 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms KESAN PENGGUNAAN POWERPOINT DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MENGENALI AKSARA CINA UNTUK MURID TAHUN TIGA 演 示 文 稿 对 小 学 三 年 级 生 识 字 教 学 的 功 效 Tie Ton Kai 池 同 凯 PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan IPG Kampus Batu Lintang 巴 都 林 当 师 范 学 院 小 学 教 育 学 士 课 程 ( 华 文 ) ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan bertujuan untuk mengetahui kesan penggunaan PowerPoint dalam pengajaran dan pembelajaran mengenali aksara Cina murid Tahun Tiga. Peserta kajian ini terdiri daripada tiga orang murid Tahun 3 Cheng dari sekolah A. Instrumen yang digunakan untuk mengumpul data iaitu borang pemerhatian, borang soal selidik, kertas latihan dan borang penilaian latihan. Data dianalisis berdasarkan tiga aspek, iaitu kelebihan dan kekurangan PowerPoint, kegunaan PowerPoint dalam pencapaian objektif mengajar dan kesan PowerPoint dalam pengajaran dan pembelajaran mengenali aksara Cina. Triangulasi kaedah dan sumber dilaksanakan untuk mengesahkan data yang telah dikumpul dan dianalisis. Hasil kajian juga menunjukkan penggunaan PowerPoint menambah baik amalan saya dalam pengajaran dan pembelajaran mengenali aksara Cina murid Tahun Tiga. Kata kunci: PowerPoint, pengajaran dan pembelajaran mengenali aksara Cina, murid Tahun Tiga, kelebihan dan kekurangan PowerPoint, mengenali dan membaca aksara Cina, memahami makna aksara 摘 要 这 项 行 动 研 究 进 行 的 目 的 是 探 讨 演 示 文 稿 对 小 学 三 年 级 生 识 字 教 学 的 功 效 这 项 行 动 研 究 的 对 象 是 来 自 A 校 的 三 位 三 诚 班 的 华 裔 生 我 通 过 观 察 对 数 簿 调 查 问 卷 和 文 件 数 据 来 收 集 数 据 数 据 将 从 三 个 方 面 进 行 分 析, 即 : 利 用 演 示 文 稿 进 行 识 字 教 学 的 优 点 和 缺 点 演 示 文 稿 是 否 帮 助 学 生 良 好 地 认 读 及 理 解 生 字 新 词 演 示 文 稿 对 识 字 教 学 的 功 效 我 使 用 三 角 测 定 法 来 分 析 所 收 集 到 的 数 据 研 究 结 果 显 示 使 用 演 示 文 稿 改 善 了 我 的 识 字 教 学 关 键 字 : 演 示 文 稿, 识 字 教 学, 优 缺 点, 认 读 及 理 解 生 字 新 词 270

284 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 研 究 背 景 我 是 在 古 晋 市 巴 都 林 当 师 范 学 院 受 训 的 学 员, 目 前 就 读 华 文 小 学 教 育 学 士 课 程, 主 修 华 文, 副 修 体 育 和 音 乐 这 一 学 期 我 被 派 往 A 校 实 习, 也 是 我 的 第 三 次 实 习 我 共 经 历 过 两 次 实 习, 分 别 长 达 一 个 月 和 两 个 月, 而 这 一 次 的 实 习 长 达 三 个 月 在 校 方 的 安 排 下, 我 负 责 教 三 诚 班 的 华 语 课 和 音 乐 课, 除 此 之 外 也 负 责 教 导 四 诚 班 的 音 乐 课 三 诚 班 由 四 十 一 位 高 中 和 低 下 的 学 生 所 组 成, 其 中 有 二 十 二 位 男 学 生 和 十 九 位 女 学 生 通 过 前 两 次 短 期 的 实 习, 我 发 现 大 部 分 学 生 都 不 能 良 好 的 识 字 虽 然 我 已 不 断 地 改 进 并 尝 试 以 不 同 地 方 法 教 导 学 生 识 字, 但 收 益 却 不 大 为 此 我 在 日 夜 苦 思 之 下, 觉 得 学 生 们 对 现 代 的 科 技 并 不 陌 生 也 充 满 着 兴 趣, 于 是 便 决 定 以 多 媒 体 演 示 文 稿 来 辅 助 我 的 识 字 教 学 选 择 运 用 多 媒 体 最 主 要 的 原 因 是 因 为 通 过 多 媒 体 妙 趣 横 生 的 动 画 演 示, 可 以 让 学 生 如 同 身 临 其 境 地 学 习 知 识 动 画 中 鲜 艳 的 色 彩, 逼 真 的 形 象 清 晰 的 动 感 画 面 可 以 使 到 学 生 学 习 兴 趣 盎 然, 也 大 大 地 激 发 了 学 生 学 习 生 字 的 内 在 动 机 因 此, 演 示 文 稿 识 字 教 学 法 是 值 得 我 一 试 来 帮 助 三 诚 班 良 好 地 识 字 问 题 焦 点 经 过 两 次 的 实 习, 加 上 这 次 实 习 多 次 教 学 的 经 验 后, 我 发 现 不 管 是 低 年 级 或 是 中 年 级 的 学 生, 都 面 对 一 个 同 样 的 问 题, 那 就 是 不 能 好 好 地 掌 握 并 记 得 之 前 所 学 过 的 生 字, 有 的 甚 至 还 跟 不 上 学 习 进 度 当 然 这 一 次 也 不 例 外, 导 致 这 问 题 产 生 的 原 因 可 以 从 两 方 面 来 探 讨 首 先 是 教 的 问 题 学 校 里 的 老 师 的 教 学 方 式 大 多 数 使 用 传 统 教 学 法 来 指 导 识 字 教 师 在 讲 解 生 字 词 的 含 义 时, 也 很 少 运 用 多 样 化 的 方 法 来 帮 助 学 生 记 忆 和 理 解 吸 收 普 遍 的 方 法 就 是 讲 解 含 义 后 接 着 便 要 求 学 生 利 用 生 字 构 词 和 造 句 等 等 接 着 在 学 的 部 分, 学 校 教 师 大 多 都 要 求 学 生 一 味 地 死 背 硬 记 所 学 过 的 生 字 为 了 确 保 他 们 真 的 会 记 得 也 会 写, 教 师 也 常 常 给 予 一 些 听 写 活 动 或 要 求 学 生 回 家 习 写 全 部 的 生 字 等 等 由 此 可 见, 这 样 的 识 字 方 式 使 到 整 堂 识 字 课 变 得 非 常 沉 闷, 也 不 能 很 好 地 发 挥 学 生 的 思 维 和 想 象 能 力 由 于 识 字 课 过 于 沉 闷 及 没 有 新 鲜 感, 学 生 在 上 课 时 难 免 会 提 不 起 兴 趣, 也 不 会 专 心 学 生 在 上 课 时 没 有 认 真 学 习 和 聆 听 教 师 讲 解, 学 习 效 果 当 然 也 跟 着 降 低 进 而 跟 不 上 进 度 正 确 的 教 学 方 法 是 认 为 在 识 字 方 面, 教 师 应 该 把 掌 握 在 手 中 的 主 动 权 交 还 给 学 生, 引 导 而 不 是 强 迫 性 地 让 他 们 抓 住 汉 字 的 特 点, 启 发 他 们 的 思 维 和 想 象 力 等 等, 进 而 理 解 整 个 汉 字 规 律, 最 终 让 他 们 培 养 出 自 主 识 字 的 能 力 271

285 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 因 此, 为 了 弥 补 教 学 上 的 不 足 或 缺 点, 我 决 定 进 行 探 讨 运 用 多 媒 体 演 示 文 稿 对 识 字 教 学 的 功 效 研 究 目 的 这 项 行 动 研 究 的 目 的 是 探 讨 利 用 演 示 文 稿 进 行 识 字 教 学 对 三 年 级 生 的 功 效, 以 达 致 教 学 目 标 研 究 课 题 这 一 次 的 行 动 研 究 的 结 果 将 能 回 答 以 下 问 题 : 探 究 利 用 演 示 文 稿 进 行 识 字 教 学 的 优 点 和 缺 点 探 究 演 示 文 稿 是 否 帮 助 学 生 良 好 地 认 读 及 理 解 生 字 新 词? 利 用 演 示 文 稿 对 识 字 教 学 的 功 效 行 动 研 究 与 实 施 我 选 择 了 三 年 级 第 十 六 课 啄 木 鸟 来 进 行 演 示 文 稿 识 字 教 学 在 引 起 动 机 的 环 节 中, 我 会 寻 找 有 关 啄 木 鸟 的 短 片 并 播 放, 要 求 学 生 仔 细 观 察 学 生 的 好 奇 心 和 兴 趣 是 最 好 的 学 习 动 力, 而 教 学 时 只 要 成 功 地 激 起 他 们 的 学 习 动 力, 整 堂 课 可 以 说 是 事 倍 功 半 了 不 过 真 正 的 成 功, 还 是 得 看 接 下 来 的 教 学 步 骤 是 否 能 持 续 地 引 起 学 生 们 的 注 意 力 首 先 我 将 会 以 演 示 文 稿 一 次 性 展 示 出 所 有 的 生 字, 要 求 学 生 朗 读 好 让 他 们 留 下 则 步 的 印 象 接 着 我 会 个 别 地 展 示 所 有 的 生 字 并 以 不 同 的 方 式 和 设 计 进 行 教 学 如 : 教 导 泪 流 满 面 一 词 时, 我 将 会 展 示 出 其 字 形 字 音 要 求 学 生 朗 读 接 着 我 会 展 示 其 结 构 配 吅 动 画 图 片 来 讲 解 并 带 出 其 含 义 构 词 : 流 泪 泪 泪 水 满 面 眼 泪 笔 画 : 8 画 lèi 氵 + 目 = 泪 代 表 水 代 表 眼 睛 眼 睛 里 流 出 来 的 水 眼 泪 图 1: 泪 字 的 演 示 文 稿 如 : 教 导 隔 字 时, 我 将 会 以 动 画 模 式 个 别 呈 现 两 个 正 在 谈 天 的 人 和 一 道 墙, 然 后 要 求 学 生 跟 着 图 片 的 提 示 以 简 单 的 句 子 说 一 说 讲 解 并 纠 正 后, 我 将 会 正 式 展 示 出 其 字 形 字 音, 要 求 学 生 朗 读 272

286 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 隔 构 词 : 隔 壁 隔 开 隔 离 隔 笔 画 : 12 画 gé 小 明 和 小 华 隔 着 一 道 矮 墙 谈 天 图 2: 隔 字 的 演 示 文 稿 除 此 之 外, 还 有 一 些 生 字 新 词 如 : 绕 四 季 疲 倦 黏 关 怀 一 清 二 楚 和 渐 渐 等 等, 都 以 此 类 推 地 进 行 指 导 教 导 学 生 识 字 后, 我 将 展 示 出 考 查 用 的 演 示 文 稿, 要 求 学 生 选 择 其 中 一 张 小 图 片 或 一 个 号 码, 而 图 片 或 号 码 将 会 联 系 去 其 中 一 个 字 并 要 求 学 生 朗 读 除 此 之 外, 我 也 会 分 发 两 份 简 单 的 活 动 卷 以 考 查 学 生 及 要 求 学 生 习 写 几 个 较 难 的 生 字 新 词 第 一 份 活 动 卷 主 要 是 要 求 学 生 填 一 填 字 的 拼 音 笔 画 和 部 首, 以 考 查 学 生 们 会 不 会 记 得 生 字 新 词 的 字 形 字 音 另 外 一 份 则 是 填 充 题 和 造 句, 以 考 查 他 们 是 否 吸 收 到 教 学 所 要 传 授 的 知 识 及 他 们 的 理 解 程 度 研 究 对 象 这 项 研 究 我 将 挑 选 三 位 来 自 三 诚 班 的 男 学 生 作 为 研 究 对 象 这 三 位 男 学 生 的 学 习 能 力 低 下, 尤 其 是 在 识 字 方 面 也 完 全 提 不 起 兴 趣 好 好 的 学 习 由 于 他 们 在 班 上 没 有 很 好 的 识 字, 造 成 了 他 们 在 写 作 阅 读 进 行 教 学 活 动 等 等 方 面 都 产 生 了 许 多 问 题 我 的 研 究 将 着 重 于 探 讨 以 演 示 文 稿 帮 助 他 们 认 读 字 形 字 音 和 理 解 字 义 的 功 效 进 行 此 研 究 的 同 时, 也 可 以 间 接 改 善 及 提 升 我 的 识 字 教 学 效 率 在 班 上, 这 三 位 学 生 并 没 有 任 何 特 殊 的 表 现 除 此 之 外 他 们 也 没 有 被 教 师 委 任 什 么 职 位, 成 绩 方 面 更 是 不 及 格 的 科 目 占 绝 大 多 数 因 此 他 们 很 适 吅 成 为 我 的 研 究 对 象, 也 可 以 很 容 易 地 配 吅 我 的 研 究 实 施, 最 终 帮 助 我 的 研 究 达 到 目 标 研 究 伦 理 道 德 在 这 项 研 究 中, 我 没 有 隐 瞒 自 己 身 为 实 习 教 师 的 身 份 在 还 没 进 行 这 项 行 动 研 究 之 前, 我 已 事 先 告 诉 我 的 参 与 对 象 有 关 这 一 次 的 研 究 研 究 活 动 对 参 与 对 象 有 益, 可 以 帮 助 他 们 真 正 理 解 字 义, 激 发 他 的 识 字 兴 趣 我 没 有 公 开 这 项 行 动 研 究 的 三 位 参 与 者 个 人 资 料 为 了 保 护 参 与 者 的 利 273

287 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 益, 我 在 撰 写 报 告 时 没 有 用 他 们 的 真 名 在 进 行 相 关 教 学 时, 我 会 事 先 告 诉 参 与 者 数 据 收 集 的 方 法 在 这 次 的 行 动 研 究 中, 我 采 用 了 质 化 研 究 来 收 集 所 需 的 数 据, 其 中 有 : 观 察 我 运 用 了 备 忘 录 和 对 数 簿 把 我 在 进 行 研 究 期 间 所 看 到 的 听 到 的 或 经 历 的 事 物 记 录 下 来 记 录 的 内 容 包 括 日 期 时 间 事 件 观 察 结 果 以 及 反 思 等 等 观 察 结 果 部 分 是 以 描 述 性 的 方 式 呈 现 包 括 叙 述 有 关 背 景 行 动 面 部 表 情 谈 话 等 而 反 思 就 针 对 各 环 节 的 疑 惑 矛 盾 问 题 优 缺 点 及 感 想 调 查 问 卷 我 以 调 查 问 卷 的 方 式 收 集 三 位 学 生 对 演 示 文 稿 识 字 教 学 方 法 的 意 见 进 行 几 堂 课 后, 我 会 分 发 简 单 的 问 卷 以 及 时 得 到 三 位 学 生 的 反 馈 此 方 法 可 以 帮 助 我 了 解 到 自 己 的 教 学 是 否 达 到 目 的, 研 究 是 否 成 功 等 文 件 数 据 我 收 集 了 学 生 在 教 学 活 动 中 所 完 成 的 活 动 卷 或 练 习 等 等 作 为 我 的 数 据 数 据 分 析 方 法 观 察 备 忘 录 日 期 时 间 事 项 / 观 察 结 果 反 思 24/3/ 教 导 绕 字 时, 我 以 慢 性 动 画 方 式 呈 现 出 地 球 绕 着 太 阳 运 转 我 发 现 到 三 位 学 生 很 感 兴 趣 地 专 注 听 课 考 查 认 读 和 要 求 造 句 时 也 可 以 回 答 相 关 问 题 造 句 有 如 : 我 们 绕 着 草 场 跑 步 动 画 的 呈 现 方 式 可 以 加 强 学 生 的 记 忆 力 和 理 解 能 力 三 位 学 生 在 观 看 了 简 单 的 动 画 后 马 上 就 可 以 理 解 到 绕 字 的 含 义, 并 且 可 以 造 简 单 也 正 确 的 句 子 13/4/ 教 导 撑 字 时, 通 过 顺 序 图 片 的 动 画 排 列 很 重 274

288 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 撑 起 = 顶 住 / 抵 住 的 动 画 模 式 展 现 出 图 片, 三 位 学 生 都 恍 然 大 悟 的 表 情 并 专 注 地 听 讲 要 求 他 们 认 读 并 作 出 其 动 作 时, 他 们 可 以 正 确 认 读 也 作 出 对 的 动 作 要, 排 错 了 就 带 不 出 字 的 含 义 了 三 位 学 生 透 过 简 单 的 动 画 理 解 并 良 好 地 记 住 字 形 字 义 字 音 对 数 簿 图 表 1: 备 忘 录 观 察 结 果 日 期 时 间 事 项 9/3/ 刚 刚 下 课 结 束, 学 生 们 都 不 能 很 专 心 地 上 课 当 开 始 进 行 第 十 三 课 孔 子 拜 师 的 引 起 动 机 时, 三 位 学 生 都 被 演 示 文 稿 上 的 图 片 吸 引, 停 止 了 和 旁 边 的 同 学 说 话 或 低 头 做 自 己 的 事 情, 非 常 专 心 的 听 课 29/3/ 虽 然 刚 刚 上 好 英 文 课, 三 位 学 生 依 然 积 极 参 与 第 十 五 课 有 香 味 的 电 影 拼 字 活 动 进 行 考 查 时 也 不 停 地 举 手 希 望 老 师 叫 他 名 字 回 答 问 题 图 表 2: 对 数 簿 观 察 结 果 从 观 察 中, 我 了 解 到 学 生 对 我 的 演 示 文 稿 教 学 感 兴 趣, 也 实 实 在 在 地 被 吸 引 住 了 每 当 我 进 行 演 示 文 稿 识 字 教 学 时, 三 位 学 生 都 会 专 注 用 心 也 安 静 地 听 我 讲 课 调 查 问 卷 序 项 目 非 常 赞 成 赞 成 不 赞 成 1. 我 喜 欢 华 语 我 对 华 语 生 字 新 词 感 兴 趣 我 喜 欢 老 师 以 字 卡 来 教 生 字 字 卡 教 学 让 我 觉 得 很 有 趣 通 过 字 卡, 我 更 清 楚 老 师 所 教 的 生 字 我 喜 欢 老 师 用 演 示 文 稿 来 教 学 演 示 文 稿 教 学 让 我 觉 得 有 趣 通 过 演 示 文 稿, 我 更 了 解 所 学 的 生 字 演 示 文 稿 能 让 我 学 习 到 生 字 的 意 思 图 表 3: 调 查 问 卷 275

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