杏坛33期

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1 目 录 教 学 论 文 数 列 中 的 函 数 李 艳 红 (1) 运 用 LT 合 作 学 习 方 法 进 行 高 中 英 语 阅 读 教 学 邹 密 (3) 巧 解 多 力 平 衡 问 题 的 方 法 罗 庆 烜 (8) 高 中 物 理 新 课 程 改 革 实 施 难 点 及 改 进 研 究 研 究 报 告 田 仁 军 (11) 无 机 化 工 流 程 题 的 解 题 策 略 初 探 以 2013 年 新 课 标 高 考 全 国 1 卷 27 题 为 例 蒋 骞 (23) 六 方 晶 体 密 度 计 算 相 关 问 题 的 教 学 心 得 一 则 罗 敏 (26) 运 用 思 维 可 视 化 理 念 进 行 教 学 设 计 严 莹 (28) 美 国 纽 约 州 化 学 课 程 标 准 解 析 与 启 示 张 晓 星 (31) 中 学 物 理 学 习 中 的 两 种 重 要 思 维 方 法 周 燕 (34) 浅 谈 高 中 新 课 改 背 景 下 的 高 中 生 物 的 有 效 教 学 吴 斌 (37) 异 彩 纷 呈 的 文 化 创 新 的 途 径 政 治 课 同 课 异 构 的 实 践 与 反 思 韩 长 梅 (40) 环 境 教 师 沈 仁 贵 (42) 教 学 设 计 及 案 例 Unit 1 Cultural Relics In Search of the Amber Room 教 学 设 计 徐 春 兰 (44) 分 子 的 立 体 构 型 复 习 课 教 学 设 计 甄 彩 丽 (50) 化 学 数 字 化 实 验 教 学 的 案 例 分 析 吴 青 平 (57) 文 化 创 新 的 途 径 教 学 设 计 李 廷 松 (61) Photoshop 创 意 图 片 创 建 不 规 则 选 区 与 图 片 合 成 教 学 设 计 王 红 (64) 单 元 教 学 目 标 设 计 的 新 尝 试 以 人 教 版 必 修 一 第 三 单 元 为 例 龙 阳 珺 (69)

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3 数 列 中 的 函 数 李 艳 红 按 照 一 定 顺 序 排 列 着 的 一 列 数 称 为 数 列, 数 列 中 的 每 一 个 数 叫 做 这 个 数 列 的 项. 数 列 是 定 义 域 为 正 整 数 集 的 特 殊 函 数, 也 具 有 函 数 的 性 质, 如 周 期 性, 单 调 性 等 求 解 与 数 列 的 项 的 大 小 关 系 的 问 题, 一 般 可 以 先 研 究 数 列 的 单 调 性, 可 以 用 a n+1 a n, 也 可 以 转 化 为 函 数 单 调 性 最 值 问 题, 或 利 用 数 形 结 合 先 看 一 下 题 目 : 1 (2011 年 高 考 浙 江 卷 ) 若 数 列 中 { n(n + 1)( 2 3 } )n 的 最 大 项 是 第 k 项, 则 k=. 是 a n= ìa k a k - 1 解 : 由 题 意 知 í, îa k a k + 1 ìk(k + 1)( 2 (k - 1)k( 2 ï 3 )k 3 )k - 1 í ïk(k + 1)( 2 (k + 1)(k + 2)( 2, î 3 )k 3 )k + 1 解 得 10 k k N *, k=4. 2 (2012 年 许 昌 月 考 ) 已 知 数 列 {a n} 的 通 项 公 式 2n 3n + 1, 那 么 这 个 数 列 是 ( ) A. 递 增 数 列 B. 递 减 数 列 C. 摆 动 数 列 D. 常 数 列 解 : 由 a n+1-a n= 2(n + 1) 3(n + 1) + 1-2n 3n = (3n + 4)(3n + 1) >0, an + 1>an, 故 为 递 增 数 列. 3 若 数 列 {a n} 的 前 n 项 和 S n=n 2-10n(n N * ), 则 数 列 {na n} 中 数 值 最 小 的 项 是 ( ) A. 第 2 项 B. 第 3 项 C. 第 4 项 D. 第 5 项 [ 解 析 ] S n=n 2-10n, 当 n 2 时,a n=s n-s n-1=2n-11; 当 n=1 时,a 1=S 1=-9 也 适 合 上 式. a n=2n-11(n N*). 记 f(n)=na n=n(2n-11)=2n 2-11n, 此 函 数 图 象 的 对 称 轴 为 直 线 n= 11 4, 但 n N*, 当 n=3 时, f(n) 取 最 小 值. 于 是, 数 列 {na n} 中 数 值 最 小 的 项 是 第 3 项. 4 (2012 年 甘 肃 模 拟 ) 已 知 数 列 {a n} 中,a 1=1, 且 满 足 递 推 关 系 a n+1= 2a2 n + 3a n + m a n + 1 (n N*). (1) 当 m=1 时, 求 数 列 {a n} 的 通 项 公 式 a n; (2) 当 n N* 时, 数 列 {a n} 满 足 不 等 式 a n+1 a n 恒 成 立, 求 实 数 m 的 取 值 范 围. 数 列. 解 :(1)m=1, 由 a n+1= 2a2 n + 3a n + 1 a n + 1 a (2a n + 1)(a n + 1) n+1= =2a a n + 1 n+1, 所 以 a n+1+1=2(a n+1), (n N*), 得 : 数 列 {a n+1} 是 以 2 为 首 项, 公 比 也 是 2 的 等 比 于 是 a n+1=2 2 n-1, a n=2 n -1. (2) 由 a n+1 a n, 而 a 1=1, 知 a n 1, 2a 2 n + 3a n + m a n + 1 a n, 即 m -a 2 n-2a n, 依 题 意, 有 m -(a n+1) 2 +1 恒 成 立. a n 1, m =-3, 即 满 足 题 意 的 实 数 m 的 取 值 范 围 是 [-3,+ ). 以 上 是 常 规 试 题 下 面 易 错 题 : 1 已 知 数 列 {a n} 是 递 增 数 列, 且 对 于 任 意 n N* 都 有 1

4 a n=n 2 +λn 恒 成 立, 则 实 数 λ 的 取 值 范 围 是 使 前 n 项 和 S n>0 成 立 的 的 最 大 自 然 数 是 A.λ>0 C.λ -2 B.λ<0 D.λ>-3 解 法 二 : 由 题 意, 等 差 数 列 S n=an 2 +Bn, 考 察 函 数 f(x)=ax 2 +Bx, 结 合 图 像, 解 法 一 : 由 题 意, 对 于 任 意 n N* 都 有 a n+1>a n, 即 (n+1) 2 +λ(n+1)>n 2 +λn, 则 λ>-2n-1,-2n-1-3, λ>-3 选 D 解 法 二 : 由 题 意, 考 察 函 数 f(x)=x 2 +λx=(x+ λ 2 )2 - λ2 4, 则 - λ 2 < 3 2, λ>-3, 选 D 若 :- λ 2 1, λ -2 答 案 与 上 面 求 出 来 的 不 同, 为 什 么? 错 误 原 因 是 数 列 是 定 义 域 为 正 整 数 集 的 特 殊 函 数, 虽 然 具 有 函 数 的 性 质, 但 也 有 它 的 特 殊 性 数 列 的 递 增 与 函 数 的 递 增 是 不 完 相 同 的 2 若 数 列 { a n } 是 等 差 数 列, 首 项 a 1>0,a 2003+a 2004> 0,a 2003 a 2004<0, 则 使 前 n 项 和 S n>0 成 立 的 n 的 最 大 自 然 数 是 ( ) 解 法 一 : 由 题 意,a 2003+a 2004>0, 由 等 差 数 列 性 质, a 1+a 4006>0, S 4006>0, 首 项 a 1>0,a 2003+a 2004>0,a 2003 a 2004<0, 首 项 a 1>0,a 2003+a 2004>0,a 2003 a 2004<0, a 2003>0,a 2004<0, 函 数 f(x) 的 对 称 轴 x [2003,2004], 又 a 2003+a 2004>0, 函 数 的 对 称 轴 x (2003,2003.5), 另 一 零 点 在 (4006,4007), 使 前 n 项 和 S n>0 成 立 的 n 的 最 大 自 然 数 是 若 题 目 中 a 2003+a 2004>0, 改 为 a 2003+a 2004<0 呢? 易 错 成 :a 2003>0,a 2004<0, 可 知 函 数 f(x) 的 对 称 轴 x (2003,2003.5), 另 一 零 点 在 (4006,4007), 使 前 n 项 和 成 立 的 最 大 自 然 数 是 正 解 : 由 题 意,a 2003+a 2004<0, 由 等 差 数 列 性 质, a 1+a 4006<0, S 4006<0, 首 项 a 1>0,a 2003+a 2004<0,a 2003 a 2004<0, a 2003>0, a 1+a 4005<0, S 4005>0, 使 前 n 项 和 S n>0 成 立 的 n 的 最 大 自 然 数 是 错 误 原 因 : 数 列 的 单 调 性 与 函 数 的 单 调 性 是 有 区 别 的 数 列 是 定 义 域 为 正 整 数 集 的 特 殊 函 数 函 数 性 质 可 以 用, 但 要 慎 重 a 2004<0, a 1+a 4007<0, S 4007<0, 2

5 运 用 LT 合 作 学 习 方 法 进 行 高 中 英 语 阅 读 教 学 邹 密 摘 要 : 阅 读 是 人 们 获 取 信 息 的 重 要 手 段, 更 是 学 习 英 语 的 主 要 任 务 之 一 能 够 阅 读 英 文 原 著, 查 阅 外 文 资 料 是 大 多 数 英 语 学 习 者 的 愿 望 因 此 阅 读 教 学 受 到 重 视, 但 是 如 何 开 展 阅 读 教 学? 合 作 学 习 目 的 是 促 进 学 生 在 小 组 中 互 相 合 作, 达 成 共 同 的 学 习 目 标, 以 小 组 总 成 绩 为 依 据 的 教 学 策 略 体 系 新 课 改 已 将 合 作 学 习 列 为 重 要 的 教 学 策 略 之 一 在 英 语 阅 读 教 学 中 运 用 合 作 学 习 理 论, 是 提 高 学 习 质 量 的 一 个 重 要 保 证 LT 方 法 强 调 : 个 人 奖 励 和 团 队 奖 励 相 互 影 响 在 小 组 中, 无 论 是 判 断 目 标 的 实 现 还 是 给 予 奖 励, 都 是 以 小 组 为 单 位 的 : 所 有 成 员 都 达 标, 小 组 才 算 成 功, 才 能 获 得 奖 励 ; 小 组 奖 励 是 属 于 整 个 小 组 的, 而 不 是 属 于 某 个 人 通 过 实 验 对 比 得 出 结 论 :LT 方 法 对 学 生 的 阅 读 能 力 有 很 好 的 作 用 关 键 字 : 合 作 学 习, 阅 读, 共 同 学 习 法 传 统 的 英 语 阅 读 课 堂 教 学 一 直 是 以 教 师 为 中 心, 课 堂 教 学 被 看 成 由 教 师 向 学 生 传 授 知 识 的 过 程 这 种 以 教 师 为 中 心 的 课 堂, 采 用 的 是 以 教 师 讲 解 为 主 的 单 向 交 际 形 式, 教 师 的 话 语 占 用 了 大 部 分 课 堂 时 间, 学 生 参 与 课 堂 活 动 和 发 表 见 解 的 机 会 很 少, 教 师 与 学 生 之 间 缺 乏 交 流 近 年 来, 外 语 教 学 领 域 的 大 量 研 究 充 分 揭 示 了 合 作 学 习 的 重 要 性 合 作 学 习 是 一 种 以 小 组 活 动 为 主 要 形 式 的 教 学 理 论 与 策 略 体 系 合 作 学 习 侧 重 以 群 组 为 形 式, 以 学 生 为 中 心 来 组 织 教 学 活 动, 强 调 学 习 者 的 合 作 意 识 合 作 理 论 应 用 于 英 语 阅 读 理 解 课 堂 教 学 可 以 改 变 传 统 的 以 教 师 为 中 心 的 课 堂 教 学 模 式 一 合 作 学 习 的 特 点 合 作 学 习 是 以 小 组 为 单 位, 在 学 习 中 小 组 成 员 互 相 帮 助 相 互 激 励, 从 而 最 大 限 度 地 促 进 自 己 和 他 人 的 学 习, 实 现 共 同 学 习 目 标 的 教 学 策 略 合 作 学 习 从 教 学 过 程 的 集 体 性 出 发, 着 眼 于 学 生 之 间 的 互 动 性, 培 养 学 生 的 团 队 精 神 同 一 班 级 的 学 生 年 龄 特 征 知 识 水 平 学 习 经 验 和 思 想 情 感 因 素 相 近, 易 于 相 互 传 递 和 接 受 信 息, 易 于 激 励 学 生 积 极 参 与, 实 现 课 堂 教 学 交 际 化 通 过 增 加 用 外 语 交 际 的 机 会, 从 而 优 化 外 语 学 习 过 程 在 现 在 的 高 中 英 语 教 学 中, 所 面 临 的 一 个 问 题 是 : 大 班 授 课, 一 个 班 的 学 生 往 往 是 50 到 60 人, 对 教 师 的 教 学 手 段 方 法 课 堂 组 织 等 方 面 都 提 出 了 新 的 挑 战 大 班 教 学 存 在 如 下 问 题 : 课 堂 纪 律 难 维 持, 难 以 保 持 学 生 兴 趣, 难 以 提 高 所 有 学 生 的 学 习 效 率, 难 以 对 每 个 学 生 都 给 予 足 够 的 注 意, 个 体 关 注 有 限, 师 生 缺 乏 交 流, 学 生 参 与 课 堂 的 机 会 会 受 到 影 响 合 作 学 习 理 论 遵 循 学 生 的 认 知 规 律, 能 有 效 调 动 学 生 主 动 参 与 学 习 的 过 程, 激 励 学 生 发 挥 出 最 高 水 平, 促 使 学 生 在 学 习 上 互 帮 互 助 取 长 补 短 共 同 提 高, 增 进 同 学 间 的 感 情 交 流, 充 分 发 扬 团 队 精 神, 进 而 提 高 整 体 教 学 质 量, 达 到 使 学 生 能 灵 活 自 如 地 运 用 英 语 进 行 交 流 提 高 交 际 能 力 的 目 的 在 进 行 课 堂 教 学 时, 要 善 于 洞 察 学 生 的 合 作 需 要, 抓 住 时 机, 恰 如 其 分 地 让 学 生 进 行 小 组 合 作 学 习 对 于 那 些 学 生 力 所 能 及 的 问 题, 让 学 生 独 立 解 决, 那 些 力 所 难 及 的 问 题, 则 让 学 生 合 作 解 决, 而 那 些 力 所 不 及 的 问 题, 则 需 要 教 师 引 导 解 决 二 合 作 学 习 的 理 论 基 础 合 作 学 习 以 教 育 学 和 心 理 学 为 基 础 从 二 十 世 纪 七 十 年 代, 西 方 学 者 对 合 作 学 习 产 生 了 浓 厚 的 兴 趣, 开 始 进 行 大 量 的 研 究 和 实 践 工 作 在 二 十 世 纪 九 十 年 代 初, 中 国 学 者 也 积 极 参 与 合 作 学 习 研 究, 所 运 用 的 理 论 基 础 : 最 近 发 展 区 3

6 理 论 ; 建 构 主 义 理 论 ; 群 体 理 论 ; 需 要 层 次 理 论 本 文 进 行 的 研 究 主 要 是 以 美 国 心 理 学 家 马 斯 洛 提 出 的 需 要 层 次 为 理 论 基 础 马 斯 洛 提 出 人 类 的 需 求 不 断 提 高, 从 低 到 高 分 为 五 种 需 求 需 求 包 括 : 衣 食 住 的 需 求 ; 安 全 需 求 ; 爱 和 财 物 的 需 求 ; 尊 重 的 需 求 ; 自 我 实 现 的 需 求 需 求 从 基 本 物 质 的 需 求 逐 渐 上 升 到 精 神 层 面 的 需 求 在 教 学 中 运 用 合 作 学 习 方 法, 能 满 足 学 生 的 爱 和 尊 重 的 需 要 和 追 求 知 识 的 需 要 Maslow s hierarchy of needs theory Figure from Wikipedia, the free encyclopedia 尽 管 国 内 外 研 究 人 员 对 合 作 学 习 都 进 行 了 大 量 的 理 论 和 实 际 研 究, 但 在 如 何 把 合 作 学 习 运 用 于 高 中 英 语 教 学 中 还 值 得 探 讨 首 先, 学 生 面 临 的 升 学 压 力, 只 有 得 到 高 分, 才 能 进 入 一 流 大 学 教 师 必 须 完 成 所 有 的 任 务 所 以 当 他 们 使 用 合 作 学 习 的 方 法, 第 一, 他 们 害 怕 浪 费 时 间 从 而 不 能 及 时 完 成 教 学 内 容 第 二, 他 们 担 心 是 否 合 作 学 习 方 法 可 以 帮 助 学 生 第 三, 教 师 不 知 道 如 何 更 有 效 的 运 用 合 作 学 习 本 文 旨 在 研 究 如 何 运 用 合 作 学 习 方 法 进 行 高 中 英 语 阅 读 教 学 教 师 学 习 合 作 学 习 方 法, 在 教 学 过 程 中 教 师 把 理 论 知 识 与 实 践 相 结 合, 这 对 教 学 具 有 重 大 的 意 义 本 文 主 要 介 绍 LT 合 作 学 习 方 法, 即 : 共 同 学 习 法 :Learning Together 三 共 同 学 习 法 及 运 用 共 同 学 习 法 由 约 翰 逊 兄 弟 在 1975 年 提 出 的, 共 同 学 习 是 以 五 个 基 本 元 素 为 基 础 : 积 极 的 相 互 依 存 关 系 ; 面 对 面 的 互 动 ; 个 人 责 任 ; 社 会 技 巧 ; 组 织 处 理 实 施 共 同 学 习 法 有 18 个 步 骤 课 前 准 备 1. 明 确 教 学 目 的 2. 明 确 小 组 规 模 3. 小 组 成 员 编 排 4. 安 排 学 生 座 位 5. 使 用 教 学 材 料 提 高 学 生 的 互 动 课 堂 实 施 6. 安 排 角 色 促 进 学 生 的 互 动 性 7. 解 释 学 习 任 务 8. 设 置 积 极 的 互 动 目 标 9. 增 强 个 人 责 任 感 10. 建 立 合 作 关 系 11. 解 释 成 功 标 准 12. 具 体 解 释 课 堂 活 动 13. 指 导 学 生 的 行 为 14. 提 供 任 务 帮 助 15. 介 绍 合 作 技 巧 16. 总 结 学 习 17. 评 估 学 生 学 习 18. 评 估 小 组 合 作 根 据 学 生 的 需 求, 学 习 情 况 和 学 习 内 容, 共 同 学 习 法 为 教 师 提 供 了 合 作 学 习 的 理 论 框 架 合 作 学 习 阅 读 活 动 在 教 学 过 程 中, 教 师 把 理 论 知 识 与 实 践 相 结 合, 这 对 教 学 具 有 重 大 的 意 义 在 合 作 学 习 过 程 中 本 人 运 用 LT 方 法, 提 高 学 生 的 阅 读 技 巧 在 高 三 (6) 班 和 高 三 (19) 班 进 行 实 验, 高 三 (19) 班 采 用 传 统 的 阅 读 教 学 方 法, 高 三 (6) 班 采 用 合 作 学 习 方 法 The example Reading Task: Reading for main ideas Reading learning strategies:theme inductive strategy,skimming Cooperative learning method: Learning together (LT), Jigsaw Cooperative reading activities: Step 1 The whole Class instruction The teacher emphasizes the reading skills: how to recog nize the main idea? 4

7 The students can recognize the main idea in paragraph and text as follows: 1. Find the topic sentence which is at the beginning or at the end of the passage, sometimes in the middle of the passage. The way to find out the topic sentence is to find out the infor mation words: for example, an example of,the most important example, first, second, next, then, last, finally, to begin with, al so, besides that. But the topic sentences implicit in the mean ing of ach paragraph that is to say, the students inducts the main idea according to the known detailed information. 2. Title can express the main idea. Topic sentence has two functions: introduce the topic and expound controlling idea. The model of having clear topic sentence is that the key words and the words of expressing control concept combine to gether to express the main idea of the passage. For example: Coffee is a universal beverage that is served in different ways around the world Topic: coffee Controlling idea: is a universal beverage that is served in different ways around the world. Title: Coffee around the World Step 2 Group learning The students study in the group. The teacher gives each group a sheet; the students assign their tasks themselves, and take the corresponding part of the sheet. The students explore the issues. Expert group discusses the issues. The students who have the same topic form a group and discuss the issues to gether. At last, they go back to the original group to teach other students the knowledge they have known, the other students must study hard. Material: New Senior English for China students Book 4 Unit 5 Theme Parks Work sheet 1 Predict the main idea of the reading material according to the title. The teacher asks the questions: 1. What is likely to be the main topic of this passage? 2. Will it be about the history or development of theme parks? 3. Will the advantages or disadvantages be in cluded in the passage? 4. Will the functions of theme parks be covered? 5. What other things may be talked about? Work sheet 2 Please find the main idea of each paragraph: Para1 Para2 Para3 Para4 Para5 Para6 Work sheet 3 The students reconsider the meaning of the ti tle according to the main idea of each para graph. Answer the questions. 1. So what can people do in a theme park? 2. What do you mean by fun and more than fun 四 测 试 前 和 测 试 后 数 据 分 析 贵 阳 市 第 一 中 学 在 2011 年 11 月 的 第 三 次 月 考 作 为 测 试 前 卷 子, 而 2012 年 5 月 贵 阳 市 第 三 次 高 三 适 应 性 考 试 为 测 试 后 卷 子 测 试 前 后 卷 子 都 由 一 中 老 师 统 一 阅 卷 定 量 研 究 是 通 过 SPSS15.0 计 算 数 据, 使 用 描 述 性 统 计 的 方 法, 进 行 相 关 分 析 和 比 较 平 均 分 为 了 验 证 学 生 的 阅 读 能 力 是 否 提 高 专 门 进 行 了 阅 读 成 绩 的 对 比 分 析 5

8 Table 1: Analysis of Pre-test reading academic achievements Group Statistics 班 级 N Mean Std. Deviation Std. Error Mean 阅 读 理 解 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Vari ances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2-tailed) Mean Difference Std.Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Lower Upper Lower Upper Lower Upper Lower 阅 读 Equal varianc es assumed 理 解 Equal varianc es not assumed 从 表 格 中 看 出, 在 做 实 验 前, 两 个 班 的 平 均 分 19 班 是 分,6 班 是 分, 平 均 分 接 近 19 班 平 均 分 高 于 6 班 0.27 分 控 制 班 的 阅 读 能 力 高 于 实 验 班 P=.842>0.05, 这 表 明 控 制 班 和 实 验 班 在 实 验 进 行 前 阅 读 水 平 相 当 Table 2 Analysis of Post-test reading academic achievements Group Statistics 班 级 N Mean Std. Deviation Std. Error Mean 阅 读 理 解

9 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Vari ances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2-tailed) Mean Difference Std.Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Lower Upper Lower Upper Lower Upper Lower 阅 读 Equal varianc es assumed 理 解 Equal varianc es not assumed 根 据 Table 2, 我 们 看 出 两 个 班 的 平 均 分 不 同 了 测 试 前 19 班 的 平 均 分 高 于 6 班, 而 测 试 后 6 班 的 平 均 分 高 于 19 班 19 班 的 平 均 分 是 36.67, 而 实 验 班 的 平 均 分 是 分, 高 了 1.39 分 我 们 得 出 结 论 实 验 班 6 班 的 同 学 阅 读 能 力 提 高 了 经 过 一 段 时 间 的 阅 读 学 习, 在 传 统 课 堂 上, 学 生 的 阅 读 分 提 高 了 2.25 分 在 实 验 班, 教 师 采 用 了 合 作 学 习 方 法, 学 生 的 阅 读 分 提 高 了 3.91 分 合 作 学 习 STAD 方 法 对 学 生 的 阅 读 能 力 有 很 好 的 作 用 总 结 : 班 上 采 用 合 作 学 习 方 法 后, 表 现 不 佳 的 学 生 开 始 喜 欢 参 加 阅 读 课 上 的 活 动, 学 生 之 间 开 始 学 会 与 他 人 分 享 知 识 和 共 同 取 得 进 步 所 以 他 们 提 高 了 社 会 技 巧 和 思 维 能 力 满 足 了 尊 重 的 需 求 满 足 了 自 我 需 要 新 课 改 所 规 定 的 阅 读 教 学 目 标 是 : 培 养 阅 读 策 略 ; 培 养 语 感 ; 特 别 强 调 培 养 学 生 在 阅 读 过 程 中 获 取 和 处 理 信 息 的 能 力, 而 小 组 合 作 学 习 是 一 种 行 之 有 效 的 学 习 方 式, 是 培 养 学 生 学 习 能 力 的 方 法, 在 教 学 中 应 注 重 将 合 作 学 习 和 其 他 学 习, 尤 其 是 与 独 立 学 习 有 机 结 合, 培 养 学 生 养 成 良 好 的 阅 读 习 惯 和 阅 读 能 力 主 要 参 考 文 献 : Johnson, D. W. & Johnson, R. T. (1989). Coopera tive learning: What special educators need to know? The Pointer, 33, Johnson, D. W. & R.T. Johnson. (1991) Cooperative Learning. Oxford: Oxford University press. 林 立. 王 之 江 合 作 学 习 在 英 语 教 学 中 的 应 用 [M]. 北 京 : 首 都 师 范 大 学 出 版 社. 盛 群 力. 郑 淑 贞 合 作 学 习 设 计 [M]. 浙 江 : 浙 江 教 育 出 版 社. 王 笃 勤 英 语 教 学 策 略 论 [M]. 北 京 : 外 语 教 学 与 研 究 出 版 社. 王 坦 合 作 学 习 - 原 理 与 策 略 [M], 北 京 : 北 京 学 业 苑 出 版 社. 7

10 巧 解 多 力 平 衡 问 题 的 方 法 罗 庆 烜 摘 要 : 由 于 摩 擦 力 与 支 持 面 的 支 持 力 总 是 成 对 出 现 的, 可 以 将 这 对 力 合 成 一 个 力, 在 物 体 的 平 衡 状 态 受 力 分 析 中 能 使 问 题 大 为 简 化, 特 别 是 物 体 在 四 力 作 用 下 处 于 动 态 平 衡 的 问 题 可 简 化 为 三 力 平 衡 问 题 关 键 词 : 全 反 力, 摩 擦 力 一. 全 反 力 的 定 义 : 当 物 体 对 支 持 面 有 弹 力 和 摩 擦 力 两 个 作 用 力 时, 支 持 面 对 物 体 有 弹 力 和 摩 擦 力 两 个 反 作 用 力 把 支 持 面 对 物 体 沿 接 触 面 法 线 方 向 的 弹 力 和 沿 切 线 方 向 的 摩 擦 力 的 合 力 叫 做 支 持 面 对 物 体 的 全 反 力, 用 F R 示 之 反 之, 物 体 对 支 撑 持 面 也 有 全 反 力 作 用, 用 F R' 示 之 F R 与 F R' 可 视 为 一 对 作 用, 反 作 用 力 (1) 摩 擦 力 为 滑 动 摩 擦 力 时, 物 体 受 到 全 反 力 F R 与 支 持 力 N 的 夹 角 为 α, 如 图 1, 有 : 1 2 式 说 明 当 支 持 力 N 发 生 变 化 时, 全 反 力 F R 的 大 小 随 支 持 力 ( 或 正 压 力 ) 的 大 小 而 变 化 但 F R 与 N 方 向 间 的 夹 角 为 一 恒 值 ( 亦 即 F R 的 方 向 不 变 ) (2) 摩 擦 力 为 静 摩 擦 力 时 : F R= f 2 + N 2 < 1 + μ 2 N tanα= f N μn N =μ 注 意 : 由 于 高 中 阶 段 认 为 最 大 静 摩 擦 力 大 小 等 于 滑 动 摩 擦 力 大 小, 所 以, 当 静 摩 擦 力 达 到 最 大 值 时 : F Rm= 1 + μ 2 N 3 tanα m=μ 4 二. 用 全 反 力 分 析 斜 劈 受 到 地 面 摩 擦 力 的 大 小 方 向 例 1. 一 斜 劈 M 静 止 于 粗 糙 的 水 平 面 上, 其 倾 角 为 θ, 在 其 斜 面 上 轻 放 一 滑 块 m, 则 m 沿 斜 面 加 速 下 滑, 如 图 2 所 示,M 与 m 之 间 动 摩 擦 因 素 为 μ, 斜 劈 始 终 保 持 静 止, 求 斜 劈 所 受 地 面 摩 擦 力 的 大 小 方 向 tanα= f N = μn N =μ 1 F R= f 2 + N 2 = (μn) 2 + N 2 = 1 + μ 2 N 2 图 2 图 1 解 :m 受 重 力 mg 摩 擦 力 f 支 持 力 N 三 力 作 用, 可 简 化 为 受 重 力 mg 全 反 力 F R 两 力 作 用 如 图 3 所 示 由 于 m 有 沿 斜 面 向 下 的 加 速 度 a 8

11 解 : 比 较 无 主 动 力 F 和 有 主 动 力 F 两 种 情 况 物 块 的 加 速 度, 如 图 4, 由 于 (mg+f)> mg, 增 大 了 物 块 与 斜 劈 间 的 正 压 力 N,F R= 1 + μ 2 N 也 随 之 增 大 所 以 F R2>F R1, 从 图 4 可 得,ma'>ma, 所 以 C 对 图 3 说 明 全 反 力 与 mg 的 合 力 必 沿 斜 面 向 下,F R 的 方 向 必 竖 直 向 上 偏 左, 则 斜 劈 受 F R' 必 竖 直 向 下 偏 右, 在 F R' 的 作 用 下,M 相 对 地 面 有 向 右 的 运 动 趋 势, 必 受 地 面 向 左 的 摩 擦 力 f f 的 大 小 等 于 F R' 沿 水 平 方 向 的 分 力 : f=f Rsin(θ-α) tanα=μ F R= 1 + μ 2 N= 1 + μ 2 mg cos θ sinα= 得 : μ 1 + μ 2 cosα= f=mgcosθ(sinθ-μcosθ) μ 2 例 二 : 上 题 中,m 对 地 的 加 速 度 为 a, 若 对 m 施 加 一 竖 直 向 下 的 力 F, 如 图 4 所 示, 则 A. 物 块 可 能 匀 速 下 滑 ; B. 物 块 仍 以 加 速 度 a 匀 加 速 下 滑 ; C. 物 块 将 以 大 于 a 的 加 速 度 下 滑 ; D. 物 块 将 以 小 于 a 的 加 速 度 匀 加 速 下 滑 ; E. 斜 劈 受 地 面 的 摩 擦 力 增 大 图 4 对 斜 劈 所 受 地 面 摩 擦 力 f 仍 有 : f 2=F R2sin(θ-α) tanα=μ F R2= 1 + μ 2 N= 1 + μ 2 (mg+f) 得 :f 2=(mg+F)cosθ(sinθ-μcosθ) 所 以 E 对 例 三. 上 例 中, 若 放 上 滑 块 m 并 给 m 一 向 下 的 初 速 度 V 0 后, 则 m 正 好 匀 速 下 滑,M 仍 静 止 不 动 现 在 m 下 滑 过 程 中 再 加 一 个 作 用 力, 如 图 5 所 示, 则 以 下 说 法 正 确 的 是 : 图 5 A. 在 m 上 加 一 竖 直 向 下 的 力 F 1, 则 m 将 保 持 匀 速 运 动,M 对 地 无 摩 擦 力 作 用 B. 在 m 上 加 一 个 沿 斜 面 向 下 的 力 F 2, 则 m 将 做 加 速 运 动,M 对 地 有 水 平 向 左 的 静 摩 擦 力 的 作 用 C. 在 m 上 加 水 平 向 右 的 力 F 3, 则 m 将 做 减 速 运 动, 在 m 停 止 前 M 对 地 有 向 右 的 静 摩 擦 力 的 作 用 D. 无 论 在 m 上 加 什 么 方 向 的 力, 在 m 停 止 前 M 对 地 都 无 静 摩 擦 力 的 作 用 解 : 放 上 滑 块 能 匀 速 下 滑, 说 明 物 块 所 受 重 力, 支 持 力, 摩 擦 力 三 力 合 力 为 零 可 9

12 简 化 为 受 重 力, 全 反 力 的 合 力 为 零 全 反 力 F R 必 竖 直 向 上 M 受 F R' 竖 直 向 下 M 相 对 地 面 无 运 动 趋 势,M 对 地 无 摩 擦 力 作 用 A. 加 一 竖 直 向 下 的 力 F 1 后,m 与 M 间 的 正 压 力 大 小 增 加 但 全 反 力 与 竖 直 方 向 的 夹 角 tanα= μn N =μ 不 变, 仍 沿 竖 直 方 向,M 受 F R' 仍 竖 直 向 下,M 相 对 地 面 仍 无 相 对 运 动 趋 势,M 对 地 仍 无 摩 擦 力 作 用 A 对 B. 在 m 上 加 一 个 沿 斜 面 向 下 F 2 后,m 与 M 间 的 正 压 力 N, 摩 擦 力 f 均 不 变 全 反 力 F R 大 小, 方 向 均 不 变 F R 仍 竖 直 向 上, 作 用 于 M 上 的 F R' 仍 竖 直 向 下,F 2 的 作 用 效 果 完 全 用 来 产 生 m 的 加 速 度 M 对 地 仍 无 相 对 运 动 趋 势, 对 地 无 摩 擦 力 作 用 B 错 综 上 所 述, 无 论 在 m 上 加 什 么 方 向 的 力, 只 要 m 还 未 停 止 沿 斜 面 向 下 的 运 动, 全 反 力 F R 的 方 向 就 始 终 竖 直 向 上 不 变 M 所 受 F R' 始 终 竖 直 向 下 不 变 M 对 地 始 终 无 相 对 运 动 趋 势, 对 地 始 终 没 有 摩 擦 力 的 作 用 所 以,C 错,D 对 三. 巧 用 全 反 力 解 决 极 值 问 题 例 四. 质 量 为 M 的 小 车, 在 卷 扬 机 带 动 下, 沿 动 摩 擦 因 素 为 μ 的 水 平 面 匀 速 运 动, 如 图 6 所 示, 求 牵 引 力 F 最 小 时 的 牵 引 角 θ 为 多 大? 最 小 牵 引 力 为 多 大? 作 用 如 图 7, 其 中 tanα= μn N =μ 为 恒 值, 由 平 衡 条 件 和 矢 量 可 得, 当 拉 力 F 垂 直 于 全 反 力 方 向 时,F 值 最 小, 则 : θ=α=arctanμ F min=mgsinα μ sinα= μ 得 :F μmg min= μ 例 五. 如 图 8 所 示, 一 物 体 质 量 为 m, 置 于 倾 角 为 θ 的 斜 面 上, 物 体 与 斜 面 间 的 动 摩 擦 因 素 为 μ, 若 要 使 物 体 沿 斜 面 向 上 滑 动, 求 拉 力 的 最 小 值 图 8 图 9 解 : 引 入 全 反 力 F R 后, 物 体 在 斜 面 上 受 三 力 作 用, 如 图 9. 有 :tanα= f N = μn N =μ 为 恒 值, 由 平 衡 条 件 和 矢 量 可 图 6 图 7 解 : 引 入 全 反 力 的 概 念 后, 物 体 受 三 力 得, 当 F 垂 直 于 全 反 力 时, 拉 力 F 最 小, 有 : F min=mgsin(α+θ) 所 以,F min= sinα= sinθ + μ cos θ 1 + μ 2 mg μ μ 由 于 摩 擦 力 与 支 持 面 的 合 力 总 是 成 对 出 现, 将 这 对 力 的 合 力 视 为 一 个 力 ( 全 反 力 ) 后, 在 物 体 处 于 平 衡 状 态 的 受 力 分 析 中 可 使 问 题 大 为 简 化 特 别 是 物 体 在 四 个 力 作 用 下, 保 持 动 态 平 衡 的 问 题 中, 引 入 全 反 力 后, 就 可 以 简 化 成 我 们 熟 悉 的 三 力 平 衡 问 题 再 据 平 衡 条 件 列 式, 可 使 解 答 计 算 过 程 更 加 简 便 10

13 高 中 物 理 新 课 程 改 革 实 施 难 点 及 改 进 研 究 研 究 报 告 田 仁 军 关 键 词 : 高 中 物 理 新 课 程 改 革 难 点 改 进 摘 要 : 采 用 调 查 研 究 法 和 行 动 研 究 法 研 究 高 中 物 理 新 课 程 改 革 实 施 难 点, 并 提 出 相 应 的 改 进 措 施 通 过 学 生 问 卷 教 师 问 卷 调 查 学 生 和 教 师 对 新 课 程 改 革 实 施 情 况 的 感 受, 分 析 新 课 程 改 革 中 存 在 的 问 题 利 用 教 师 自 我 反 思 和 课 题 组 成 员 之 间 的 相 互 研 讨, 分 析 影 响 新 课 程 改 革 的 教 师 教 育 教 学 行 为 通 过 对 实 验 课 和 实 验 室 的 调 查 与 研 究, 分 析 物 理 实 验 室 及 物 理 实 验 教 学 存 在 的 问 题 及 其 对 高 中 物 理 新 课 程 改 革 的 影 响 分 析 课 改 以 来 贵 阳 市 高 中 物 理 教 师 所 参 加 的 各 类 培 训, 分 析 教 师 培 训 所 起 的 作 用 和 培 训 中 的 不 足 之 处 从 中 确 定 影 响 高 中 物 理 新 课 程 改 革 推 进 的 因 素, 并 从 教 育 评 价 课 时 分 配 及 学 生 学 业 负 担 教 师 物 理 实 验 教 师 培 训 等 方 面 提 出 了 相 应 的 改 革 措 施 1 问 题 的 提 出 新 课 程 改 革 在 我 省 正 式 实 施 已 年, 但 我 们 觉 得 在 实 施 过 程 中 有 诸 多 因 素 影 响 了 高 中 物 理 课 程 改 革 的 实 施 本 课 题 立 足 于 教 学 一 线 的 实 践 经 历, 探 索 课 改 实 施 过 程 中 的 困 难 和 问 题, 提 出 解 决 方 案 并 进 行 实 践, 以 期 促 进 课 改 目 的 的 实 现 1.1 已 有 研 究 存 在 的 问 题 通 过 文 献 研 究, 我 们 发 现 在 已 有 的 对 高 中 物 理 课 程 改 革 难 点 及 改 进 的 研 究, 研 究 方 法 一 般 采 用 调 查 法, 研 究 者 多 为 师 范 类 院 校 的 教 师 或 在 读 研 究 生 他 们 通 过 对 当 地 的 部 分 学 校 进 行 问 卷 调 查, 通 过 对 问 卷 进 行 分 析, 从 而 得 出 相 应 的 结 论 在 已 有 研 究 中, 有 的 从 教 师 培 训 的 角 度 入 手 研 究 教 师 培 训 的 有 效 性 ; 有 的 调 查 中 学 生 和 中 学 教 师 在 新 课 程 改 革 后 所 表 现 出 来 的 行 为, 从 中 归 纳 出 了 一 些 在 新 课 程 改 革 前 后 教 师 教 学 行 为 的 变 化 和 学 生 学 习 行 为 的 变 化 ; 从 调 查 中 归 纳 总 结 了 新 课 程 实 施 的 现 状, 并 提 出 了 相 应 的 对 策 这 些 研 究 的 共 同 点 是 :(1) 研 究 方 法 都 是 调 查 研 究 法 ; (2) 研 究 内 容 为 新 课 程 实 施 过 程 中 的 一 些 表 象, 从 中 反 映 出 了 新 课 程 实 施 过 程 中 的 一 些 问 题, 但 对 这 些 问 题 的 成 因 分 析 不 够 深 入, 没 有 能 够 找 到 新 课 程 改 革 实 施 的 难 点 ;(3) 研 究 者 缺 乏 中 学 物 理 教 学 经 验, 没 有 直 接 从 事 中 学 物 理 教 学 工 作, 他 们 尽 管 有 深 厚 的 教 育 教 学 理 论, 但 由 于 缺 乏 实 际 的 教 学 经 验 和 感 受, 对 一 些 问 题 的 认 识 浮 于 表 面 现 象, 仅 根 据 问 卷 的 情 况 来 下 结 论, 不 能 真 实 地 反 映 现 实 情 况 1.2 研 究 的 价 值 和 意 义 2010 年 贵 州 省 正 式 进 行 高 中 新 课 程 改 革, 通 过 一 学 期 的 新 课 程 改 革 实 实 践, 我 们 认 为 还 是 存 在 很 多 问 题 和 不 足 通 过 反 思 自 己 的 教 学 行 为, 我 们 发 现, 目 前 的 现 状 离 新 课 程 改 革 的 目 标 还 相 差 甚 远, 新 课 程 改 革 出 现 了 期 望 与 实 际 的 背 离 有 哪 些 因 素 阻 碍 或 影 响 了 新 课 程 改 革 的 实 施? 怎 样 才 能 更 好 的 实 施 新 课 程 改 革? 通 过 文 献 检 索, 是 有 不 11

14 少 的 经 验 交 流, 但 作 为 教 师, 我 们 没 有 能 够 找 到 足 以 指 导 我 们 顺 利 实 施 新 课 程 方 案 的 理 论 和 方 法 因 此 我 们 选 取 高 中 物 理 新 课 程 实 施 难 点 及 改 进 研 究 作 为 我 们 的 研 究 方 向, 一 方 面 希 望 能 够 从 研 究 中 找 到 适 合 中 学 物 理 教 师 顺 利 实 施 新 课 程 方 案 的 方 法 和 努 力 方 向, 另 一 方 面 也 希 望 能 够 为 教 育 部 门 提 供 一 些 新 课 程 实 施 培 训 的 素 材 和 培 训 方 向, 同 时 也 提 供 一 些 素 材, 为 教 育 行 政 主 管 部 门 制 定 或 调 整 推 进 新 课 程 改 革 的 方 案 提 供 依 据, 为 新 课 程 改 革 准 备 物 质 保 障 提 供 相 应 的 依 据, 为 课 改 的 进 一 步 推 进 提 供 有 力 的 参 考 依 据 另 一 方 面, 通 过 积 极 的 参 与 课 程 改 革, 在 教 学 实 践 中 进 行 教 学 科 研 工 作, 本 身 可 以 提 升 教 师 适 应 新 课 程 改 革 的 能 力, 可 以 为 其 他 教 师 树 立 榜 样, 也 可 以 让 其 他 老 师 有 一 个 努 力 的 方 向 2 课 题 研 究 设 计 2.1 相 关 概 念 的 界 定 高 中 物 理 新 课 程 改 革 : 指 在 普 通 高 中 新 课 程 方 案 和 普 通 高 中 物 理 课 程 标 准 指 导 下 的 有 别 于 原 有 传 统 教 学 的 教 育 教 学 行 为 实 施 难 点 : 具 体 指 教 师 在 教 学 实 施 中 所 面 对 的, 使 教 学 达 到 课 标 要 求 的 过 程 中 所 面 临 的 困 难 2.2 研 究 目 标 研 究 影 响 高 中 物 理 新 课 程 改 革 顺 利 实 施 的 影 响 因 素, 从 中 确 定 高 中 物 理 新 课 程 改 革 实 施 中 的 难 点, 并 提 出 相 应 的 改 进 方 案 在 研 究 过 程 中 通 过 学 习 和 反 思, 提 升 研 究 成 员 对 新 课 程 的 认 识 和 理 解, 并 通 过 研 究 课 展 示 课 题 组 成 员 新 课 程 理 念 下 的 高 中 物 理 教 学 特 点, 促 进 教 师 对 新 课 程 的 理 解, 推 动 新 课 程 改 革 的 实 施 2.3 研 究 内 容 影 响 高 中 物 理 新 课 程 改 革 顺 利 实 施 的 影 响 因 素, 确 定 其 中 的 难 点 问 题, 寻 求 突 破 难 点 的 理 论 和 方 法 2.4 研 究 方 法 调 查 研 究 法 : 主 要 用 于 调 查 教 师 和 学 生 对 已 经 实 施 的 新 课 程 的 认 识 理 解 与 体 会, 用 于 分 析 教 师 和 学 生 对 新 课 程 实 施 情 况 的 认 可 程 度, 进 而 分 析 新 课 程 改 革 的 难 点 和 存 在 的 问 题 行 动 研 究 法 : 教 师 反 思 自 己 教 学 中 的 教 学 行 为, 与 新 课 程 相 关 理 念 进 行 比 较, 分 析 自 己 的 教 学 过 程 中 有 哪 些 行 为 是 与 新 课 程 理 念 不 一 致 的 课 题 组 成 员 之 间 进 行 交 流 与 总 结, 提 出 在 不 同 类 型 的 课 基 本 教 学 过 程, 从 而 改 进 教 师 的 教 学, 达 到 推 动 新 课 程 实 施 的 目 标 2.5 研 究 对 象 贵 阳 市 第 一 中 学 和 贵 州 省 实 验 中 学 物 理 教 师 和 高 一 高 二 年 级 部 分 学 生 2.6 研 究 步 骤 ( 一 ) 调 查 分 析 阶 段 ( ): (1) 在 贵 阳 市 第 一 中 学 和 贵 州 省 实 验 中 学 高 一 高 二 学 生 和 物 理 教 师 中 进 行 调 查, 找 出 在 目 前 课 程 改 革 过 程 中 所 存 在 问 题 进 一 步 研 究 这 些 问 题 与 新 课 程 改 革 的 目 标 的 偏 离 程 度, 确 定 其 偏 离 的 原 因 和 重 点 问 题 (2) 课 题 组 成 员 反 思 课 程 改 革 来 的 教 育 教 学 情 况, 对 比 传 统 教 学 和 新 课 程 改 革 的 要 求, 找 出 自 己 教 学 中 有 利 于 新 课 程 改 革 的 因 素 和 阻 碍 新 课 程 改 革 的 因 素, 制 定 适 合 教 师 自 己 的 改 革 自 己 教 学 的 措 施 和 目 标 (3) 调 查 学 校 的 实 验 室 建 设 情 况, 寻 找 与 新 课 程 的 实 施 所 需 器 材 和 设 备 的 差 距 (4) 调 查 新 课 程 实 施 的 教 师 培 训 的 情 况, 分 析 教 师 培 训 的 内 容 和 效 果 与 新 课 程 的 实 施 是 关 联 程 度 综 合 分 析 以 上 调 查 资 料, 确 定 新 课 程 改 革 的 实 施 难 点 ( 二 ) 突 破 难 点 的 改 进 研 究 ( ) 根 据 前 期 研 究 情 况, 确 定 高 中 物 理 新 课 程 实 施 中 的 难 点 由 课 题 研 究 假 设, 本 阶 段 研 究 按 下 列 思 路 进 行 (1) 提 出 初 步 改 进 方 案, 主 要 是 在 教 师 观 念 教 师 教 学 技 能 教 育 教 学 实 施 过 程 和 学 生 学 习 过 程 方 面 的 改 进 措 施, 同 时 在 一 些 其 它 方 面 提 出 相 应 的 建 议, 比 如 教 师 培 训 和 实 验 室 建 设 等 方 面 (2) 根 据 提 出 的 具 体 措 施 在 教 学 实 践 中 结 合 参 与 课 题 12

15 研 究 的 老 师 的 实 际 情 况 进 行 有 针 对 性 的 改 进, 参 与 研 究 的 教 师 要 根 据 自 己 的 实 际 情 况, 制 定 适 应 自 己 的 改 进 措 施 同 期 研 究 和 制 定 判 断 措 施 是 否 有 效 的 判 断 标 准 (3) 根 据 实 践 情 况 及 时 分 析 所 采 取 的 措 施 所 取 得 的 效 果, 根 据 效 果 和 实 施 情 况 及 时 调 整 相 应 的 改 进 措 施 (4) 完 善 突 破 难 点 的 改 进 措 施 ( 三 ) 新 课 程 理 念 下 的 高 中 物 理 课 堂 教 学 研 究 ( ) 在 新 的 学 年 新 的 年 级 对 前 期 的 研 究 结 果 进 行 检 验 重 点 检 验 难 点 的 确 定 是 否 恰 当, 所 确 定 的 难 点 突 破 措 施 和 方 法 是 否 有 效, 是 否 具 有 一 定 的 普 遍 适 用 性 在 此 过 程 中 进 一 步 完 善 研 究 结 果 ( 四 ) 课 程 资 料 整 理 及 结 题 ( ) 整 理 课 题 研 究 的 资 料 及 成 果, 撰 写 课 题 研 究 报 告, 准 备 结 果 资 料 3 研 究 过 程 3.1 理 论 学 习 做 这 一 个 课 题 的 目 标 之 一 是 为 了 更 好 地 参 与 到 新 课 程 改 革 中 去, 对 新 课 程 的 理 念 应 该 有 一 个 深 入 的 理 解, 这 就 需 要 有 学 习 在 课 题 一 开 始, 课 题 组 的 成 员 就 分 别 学 习 了 普 通 高 中 物 理 课 程 标 准 及 普 通 高 中 新 课 程 方 案, 从 而 提 升 课 题 成 员 对 新 课 程 理 念 的 认 识 另 外, 虽 然 课 题 成 员 以 前 参 与 研 究 过 教 育 科 研 课 题, 但 老 师 们 的 主 要 工 作 是 教 学, 对 教 育 教 学 科 研 不 熟 悉, 为 了 能 够 做 好 相 应 的 研 究 工 作, 我 们 还 学 习 了 相 应 的 教 育 教 学 科 研 方 法, 也 从 中 提 升 成 员 的 教 育 教 学 科 研 水 平 3.2 调 查 分 析 问 卷 调 查 调 查 主 要 分 为 两 类 调 查 一 类 是 问 卷 调 查, 主 要 用 于 调 查 学 生 及 教 师 对 新 课 程 实 施 情 况 的 看 法, 从 中 分 析 课 程 改 革 的 难 点 及 相 关 的 成 因, 我 们 共 设 计 了 高 中 物 理 新 课 程 实 施 难 点 调 查 问 卷 ( 教 师 卷 ) 和 高 中 物 理 新 课 程 实 施 难 点 调 查 问 卷 ( 学 生 卷 ) 二 是 课 题 成 员 在 熟 悉 高 中 物 理 课 程 标 准 的 基 础 之 上, 反 思 和 分 析 自 己 的 教 学 行 为, 从 中 分 析 哪 些 行 为 与 新 课 程 改 革 的 理 念 是 不 相 吻 合 的 通 过 对 教 师 和 学 生 进 行 问 卷 调 查, 基 本 内 容 如 下 研 究 对 象 : 贵 阳 市 第 一 中 学 和 贵 州 省 实 验 中 学 的 物 理 教 师 和 部 分 高 一 高 二 学 生 调 查 过 程 : 对 选 取 的 教 师 和 学 生, 从 高 中 物 理 教 学 出 发, 对 新 课 程 实 施 情 况 问 卷 调 查 共 发 出 教 师 问 卷 40 份, 收 回 34 份, 有 效 问 卷 达 85%, 有 效 问 卷 达 81.1%, 学 生 问 卷 300 份, 收 回 276 份, 有 效 问 卷 达 85%, 通 过 spss 和 excel 软 件 对 问 卷 结 果 进 行 统 计 分 析 调 查 过 程 :2011 年 11 月 12 月, 编 制 和 修 订 问 卷 年 1 月 2 月, 问 卷 发 放 与 访 谈. 调 查 结 果 ( 问 卷 见 附 件 ) ( 一 ) 教 师 问 卷 a 教 学 目 标 维 度 调 查 新 课 标 三 维 目 标 中 达 成 情 况, 结 果 如 下 表 : 由 图 1 可 见,72% 的 教 师 认 为 三 维 目 标 中 情 感 态 度 价 值 观 最 难 以 实 现, 其 次 是 过 程 与 方 法 占 20%, 最 容 易 的 是 知 识 与 技 能 8%, 由 此 可 见, 老 师 们 对 于 知 识 的 传 授 方 法 理 解 较 为 深 刻, 但 情 感 态 度 价 值 观 是 否 完 成 往 往 在 一 堂 课 中 难 以 体 现, 是 老 师 们 感 觉 较 为 困 惑 的 b 教 学 类 型 从 图 表 中 看 出, 老 师 们 认 为 实 验 课 是 最 难 教 授 的, 达 45%; 其 次 是 规 律 课 19%, 而 最 容 易 的 是 概 念 课 和 习 题 课 在 进 一 步 的 访 谈 中 了 解 到, 老 师 们 认 为 实 验 课 难 以 教 授 的 13

16 原 因 有 两 个 方 面 一 是 部 分 学 校 缺 乏 相 应 的 硬 件 设 施, 二 是 对 于 实 验 课 老 师 和 学 生 的 重 视 程 度 都 不 够 c 教 学 方 式 对 于 合 作 教 学, 老 师 们 认 为 问 题 设 置 的 不 合 理 及 学 生 参 与 不 积 极 是 导 致 合 作 学 习 困 难 的 两 个 最 主 要 的 方 面, 从 结 果 中 我 们 可 以 看 出 课 堂 问 题 设 置 有 效 的 重 要 性, 以 及 调 动 学 生 主 动 参 与 的 能 力 在 新 课 程 中 要 求 较 高 f 物 理 实 验 教 学 被 调 查 对 象 认 为 在 我 们 提 供 的 教 学 方 式 中, 最 难 进 行 的 教 学 方 式 是 探 究 式, 达 42%; 其 次 是 合 作 式 教 学 21%, 再 次 是 自 主 式 20% 这 三 种 方 式 正 好 是 新 课 改 做 提 倡 的 教 学 方 式, 从 中 可 以 看 出 传 统 的 讲 授 方 式 和 讨 论 方 式 进 行 授 课 对 老 师 们 的 影 响 较 大 d 探 究 式 教 学 在 问 及 实 验 教 学 困 难 时, 可 以 从 图 表 中 看 出 学 生 基 础 薄 弱 重 视 程 度 仪 器 缺 乏 时 间 不 足 四 种 情 况 分 布 较 为 均 匀, 说 明 问 卷 中 所 涉 及 的 四 种 情 况 都 很 突 出, 尤 其 是 学 生 基 础 及 重 视 程 度 进 一 步 设 计 的 问 题 中, 老 师 们 反 映 对 实 验 原 理 的 理 解, 实 验 仪 器 的 使 用 和 调 节, 实 验 数 据 的 处 理 时 学 生 在 高 中 物 理 实 验 课 中 问 题 最 突 出 的 几 个 方 面 g 学 生 学 习 针 对 老 师 们 普 遍 认 为 困 难 的 探 究 式 教 学, 我 们 根 据 新 课 标 提 供 的 7 个 环 节 设 置 问 题, 以 期 发 现 困 难 所 在, 结 果 如 下 图 所 示 : 从 图 中 可 以 看 出 老 师 们 认 为 探 究 式 教 学 最 为 困 难 的 地 方 在 于 问 题 的 提 出 和 制 定 计 划 与 设 计 实 验, 反 映 出 学 生 在 发 现 和 提 出 问 题 能 力 及 实 验 设 计 能 力 上 的 薄 弱, 这 也 是 长 期 困 扰 高 中 物 理 教 学 及 培 养 学 生 创 新 能 力 的 问 题 所 在 e 合 作 教 学 在 问 卷 提 供 的 几 个 关 于 学 生 学 习 新 课 程 高 中 物 理 存 在 的 问 题 中, 模 型 建 立 过 程 分 析 方 法 掌 握 和 理 解 是 老 师 们 认 为 学 生 面 临 的 最 大 障 碍 h 评 价 方 式 从 图 表 中 可 以 看 出 在 提 供 的 四 种 评 价 方 式 中, 老 师 们 认 为 实 施 最 为 困 难 的 是 课 外 活 动 表 现, 最 容 易 的 是 试 题 14

17 测 试, 分 析 其 中 原 因 可 能 与 高 中 物 理 教 师 工 作 任 务 繁 重, 学 生 很 少 有 课 外 活 动 等 原 因 有 关, 而 试 题 测 试 存 在 其 操 作 简 单 高 效 的 优 势 i 教 材 使 用 课 程 资 源 开 发 当 问 及 教 材 使 用 过 程 中 面 临 的 困 难 时, 部 分 老 师 反 映 现 行 教 材 知 识 体 系 不 够 完 整, 探 究 活 动 设 置 过 多, 编 者 的 意 图 难 以 把 握 等 问 题 对 于 课 程 资 源 开 发 的 问 题, 老 师 们 反 映 主 要 受 时 间 不 够 和 意 识 不 够 的 影 响 ( 二 ) 学 生 问 卷 对 被 调 查 学 生 的 234 份 有 效 问 卷 进 行 统 计 分 析,16 个 项 目 的 平 均 得 分 结 果 如 下 表 所 示 : 如 表 1 所 示,16 个 项 目 中, 平 均 分 最 高 的 五 项 分 别 是 物 理 的 规 律 抽 象, 难 以 理 解,. 物 理 概 念 公 式 多 难 记 忆, 物 理 老 师 的 教 学 方 式,. 学 习 方 法 掌 握 不 到 位 和 物 理 成 绩 总 是 不 大 理 想 ; 而 最 不 重 要 的 五 项 是 教 材 知 识 体 系 不 完 整 物 理 知 识 与 实 际 脱 离, 没 多 大 用 处 学 习 内 容 与 高 考 脱 离 和 同 学 间 缺 乏 合 作 与 交 流 很 少 做 实 验 从 结 果 中 分 析, 体 现 出 物 理 学 科 本 身 具 有 高 思 维 概 念 抽 象 方 法 灵 活 等 特 点, 使 得 学 生 在 学 习 新 课 程 物 理 时 会 感 受 理 解 和 掌 握 的 困 难, 学 生 同 时 希 望 通 过 老 师 的 教 学 方 式 来 化 解 这 一 难 点, 可 见 教 师 的 教 学 方 式 对 于 学 生 学 习 的 影 响, 而 在 物 理 学 科 更 重 视 的 方 法 的 掌 握, 及 理 解 和 应 用, 此 外, 学 生 还 反 映 出 物 理 成 绩 对 于 他 们 学 习 信 心 的 影 响, 因 此 在 设 计 试 卷 难 度, 尤 其 是 刚 进 入 高 中 物 理 学 习 的 高 一 学 生 来 说, 要 适 当 降 低 难 度, 不 能 因 为 物 理 学 科 的 特 点 将 大 部 分 学 生 挡 在 物 理 大 门 之 外 另 一 方 面, 从 评 分 最 低 的 五 个 选 项 来 表 1 学 生 对 各 因 素 的 困 难 程 度 评 分 结 果 题 项 N Min Max Mean Std.Deviation 2. 物 理 的 规 律 抽 象, 难 以 理 解 物 理 概 念 公 式 多 难 记 忆 物 理 老 师 的 教 学 方 式 学 习 方 法 掌 握 不 到 位 物 理 成 绩 总 是 不 大 理 想 物 理 学 科 分 值 在 高 考 总 分 所 占 的 比 例 各 科 学 习 负 担 过 重 物 理 基 础 较 差, 上 课 跟 不 上 老 师 讲 课 的 内 容 物 理 的 作 业 太 多 升 学 压 力 自 我 思 考 的 空 间 太 小 很 少 做 实 验 同 学 间 缺 乏 合 作 与 交 流 学 习 内 容 与 高 考 脱 离 物 理 知 识 与 实 际 脱 离, 没 多 大 用 处 教 材 知 识 体 系 不 完 整

18 看, 学 生 认 为 平 时 所 学 内 容 与 高 考 试 题 贴 近, 物 理 学 科 与 生 活 结 合 紧 密, 是 有 用 的, 同 学 之 间 也 能 够 就 物 理 问 题 进 行 交 流, 至 于 教 材 知 识 体 系 的 完 整 性 学 生 并 不 关 注 但 是 从 表 中 我 们 看 出 学 生 认 为 很 少 做 实 验 对 高 中 物 理 学 习 的 影 响 不 大, 这 是 值 得 教 师 警 惕 的, 因 为 物 理 是 实 验 的 学 科, 而 学 生 的 回 答, 反 映 了 学 生 对 高 中 物 理 实 验 的 不 重 视 性, 将 会 直 接 影 响 学 生 的 物 理 思 维 习 惯 和 实 验 能 力 的 低 下 教 师 反 思 与 教 师 教 学 行 为 研 究 通 过 课 题 组 成 员 的 反 思 与 相 互 讨 论, 我 们 认 为 有 以 下 行 为 会 影 响 新 课 程 改 革, 或 对 新 课 程 改 革 的 效 果 会 有 一 定 的 影 响 (1) 教 师 一 节 课 全 讲 由 于 受 传 统 教 学 观 念 的 影 响, 为 了 让 学 生 能 考 得 更 好, 出 于 对 学 生 的 关 心, 整 节 课 都 是 教 师 的 讲 课, 完 全 包 办 显 然, 这 种 教 学 行 为 是 完 全 与 课 改 理 念 相 悖 的 产 生 这 种 情 况 的 原 因 主 要 是 教 师 没 有 接 受 新 课 程 理 念, 对 学 生 的 学 习 不 放 心, 受 传 统 的 教 育 观 念 的 影 响 较 大, 把 学 生 的 学 完 成 变 成 了 教 师 的 教 (2) 放 得 太 宽, 一 节 课 基 本 不 讲 有 老 师 学 了 很 多 的 课 改 经 验 和 课 堂 教 学 模 式, 把 课 堂 完 全 交 给 学 生, 教 师 在 课 堂 上 只 是 去 观 看 学 生 的 表 演 和 布 置 学 习 内 容 及 作 业 课 一 开 始, 让 学 生 自 已 阅 读 教 材, 然 后 尝 试 做 练 习, 最 后 简 单 讲 解 就 下 课 了 这 是 一 种 改 得 过 分 的 表 现, 是 对 注 重 自 主 学 习 的 错 误 理 解 新 课 改 提 倡 学 生 自 主 学 习, 提 倡 多 样 化 的 教 学 方 式, 而 不 是 让 学 生 完 全 自 学 要 是 这 样 都 可 以, 学 生 还 用 来 上 学 吗? 提 倡 自 主 学 习 不 是 教 师 完 全 甩 手 不 管, 而 是 指 导 学 生 去 学 习, 学 生 的 学 习 过 程 是 可 控 的, 是 有 引 导 的, 毕 竟 我 们 还 有 知 识 上 的 目 标 对 物 理 学 科 而 言, 不 少 的 内 容 就 是 教 师 讲 学 生 都 不 一 定 能 听 明 白, 何 况 教 师 完 全 不 讲 自 主 学 习 应 当 是 在 学 生 充 分 思 考 的 基 础 之 上 进 行 适 当 的 点 拨, 学 生 在 此 基 础 之 上 产 生 共 鸣 与 顿 悟, 这 样 才 能 达 到 既 培 养 学 生 的 学 习 能 力, 又 提 高 学 生 的 知 识 水 平 的 双 重 目 标 (3) 课 堂 提 问 在 课 堂 教 学 中, 提 问 是 一 种 师 生 交 流 的 重 要 方 式 观 察 发 现, 课 堂 提 问 有 几 种 不 好 的 倾 向 一 是 很 少 提 问, 这 种 情 况 主 要 原 因 是 教 师 所 教 班 级 太 多, 对 学 生 不 熟 悉, 不 好 提 问, 长 期 这 样 就 养 成 了 习 惯 二 是 提 问 太 多, 所 提 问 题 简 单 易 答, 没 有 思 考 空 间, 只 能 赚 取 一 个 课 堂 活 跃 的 表 象 三 是 自 问 自 答, 不 给 学 生 留 下 思 考 的 时 间 四 是 没 有 理 答, 对 学 生 的 回 答 没 有 合 适 的 评 价 与 交 流, 不 能 引 起 学 生 深 层 次 上 的 思 考 (4) 不 做 演 示 实 验 物 理 实 验 是 物 理 教 学 的 重 要 内 容, 对 学 生 学 习 过 程 来 说, 是 一 个 重 要 参 与 体 验 的 过 程, 可 以 帮 助 学 生 形 成 正 确 的 感 性 认 识 但 我 们 看 到 有 很 多 实 验 都 是 在 黑 板 上 完 成 的 主 要 原 因 有 : 一 是 有 的 演 示 实 验 需 要 很 长 的 准 备 时 间, 老 师 的 课 时 负 担 重, 作 业 批 改 任 务 重, 没 有 这 个 时 间 二 是 演 示 实 验 的 演 示 效 果 不 好, 用 于 教 学 的 效 果 不 好 三 是 观 念 的 问 题, 对 演 示 的 重 视 程 度 不 够, 认 为 可 有 可 无, 直 接 从 书 本 上 也 可 以 知 道 (5) 大 题 量 作 业 现 在 的 印 刷 技 术 和 网 络 技 术 都 很 发 达, 教 师 可 以 在 较 短 的 时 间 内 组 织 出 一 套 练 习 题 于 是 为 了 有 一 个 好 的 考 试 成 绩, 每 节 课 都 给 学 生 布 置 大 量 的 练 习 题, 把 各 种 类 型 的 题 目 都 让 学 生 做, 有 的 甚 至 把 高 三 的 试 题 给 高 一 高 二 的 学 生 做, 大 大 地 增 加 了 学 生 的 学 习 负 担 (6) 忽 视 教 材 上 的 内 容 和 习 题 很 多 教 师 都 有 自 己 一 套 习 题 和 资 料, 认 为 教 材 上 的 东 西 太 简 单, 不 重 视 教 材 提 供 了 大 量 的 背 景 材 料 和 素 材, 很 多 内 容 与 生 活 社 会 科 技 等 的 联 系 较 多, 这 是 学 生 把 所 学 物 理 知 识 应 用 于 实 践 的 基 本 素 材, 不 可 不 重 视 实 验 室 与 物 理 实 验 对 新 课 程 改 革 的 影 响 研 究 在 新 课 程 标 准 下, 多 数 老 师 的 改 变 仅 限 于 教 材 上 相 应 的 标 题 的 改 变 最 大 的 特 征 就 是 把 原 有 的 验 证 性 实 验 改 为 了 探 究 性 实 验 验 证 性 实 验 少 了, 而 探 究 性 实 验 多 了, 课 程 标 准 的 教 材 中 甚 至 都 没 有 了 专 门 罗 列 的 学 生 实 验, 实 验 内 16

19 容 都 安 排 在 相 应 的 知 识 内 容 之 中 这 实 际 上 是 提 高 了 实 验 内 容 的 地 位 但 是, 我 们 发 现, 要 放 手 让 学 生 在 课 堂 上 进 行 探 究 并 得 出 结 论, 那 是 不 可 能 实 现 的 怎 样 上 好 实 验 课, 怎 样 让 实 验 课 达 到 相 应 的 目 标, 是 我 们 要 好 好 去 思 考 的 问 题 目 前 实 验 课 主 要 有 如 下 困 惑 : (1) 时 间 不 充 分, 不 能 让 更 多 的 学 生 完 全 理 解 相 应 的 实 验 思 想 在 高 一 物 理 中 有 多 个 探 究 性 实 验, 比 如 探 究 弹 簧 的 弹 力 和 伸 长 量 的 关 系, 探 究 合 力 与 分 力 的 关 系, 探 究 加 速 度 与 力 和 质 量 的 关 系, 探 究 功 与 速 度 变 化 的 关 系 等 这 几 个 实 验, 探 究 弹 簧 的 弹 力 与 伸 长 量 的 关 系 比 较 容 易, 实 验 操 作 过 程 较 为 简 单, 一 节 课 可 以 完 成 但 其 余 的 几 个 就 不 可 能 了, 更 何 况 要 对 实 验 数 据 进 行 分 析, 找 到 所 探 究 的 物 理 量 之 间 的 关 系 另 外, 就 算 操 作 完 成 了, 要 能 从 一 大 堆 数 据 得 到 结 论, 也 是 有 困 难 的 事, 这 是 科 学 研 究 工 作, 自 然 规 律 的 发 现 本 没 有 那 么 容 易, 对 我 们 的 学 生, 他 们 刚 接 触 物 理, 如 果 规 律 没 有 那 么 明 显, 难 度 是 可 想 而 知 的 (2) 实 验 仪 器 被 限 定, 没 有 让 学 生 进 一 步 思 考 和 拓 展 的 空 间, 学 生 思 维 单 一, 只 能 实 现 对 指 定 仪 器 的 掌 握 而 不 能 进 行 实 验 的 设 计, 提 高 学 生 的 科 学 创 新 能 力 由 于 实 验 室 人 员 较 少, 实 验 器 材 有 限, 每 次 实 验 都 只 能 提 供 所 规 定 的 器 材, 学 生 只 能 完 成 做 规 定 的 动 作, 也 就 最 多 只 能 熟 练 操 作 过 程, 谈 不 上 思 想 上 的 提 高 有 时, 学 生 在 实 验 中 会 有 不 同 的 想 法, 但 基 本 上 实 现 不 了, 时 间 不 允 许, 器 材 不 允 许 (3) 班 级 人 数 太 多, 教 师 在 实 验 课 上 不 能 对 学 生 进 行 有 效 的 指 导 反 应 较 慢 的 学 生 甚 至 难 于 掌 握 基 本 仪 器 的 使 用, 谈 不 上 进 行 实 验 和 科 学 探 究 由 于 探 究 课 需 要 在 老 师 的 指 导 下 进 行, 原 有 的 单 人 单 桌 的 实 验 无 法 进 行 展 开 一 个 教 师 同 时 指 导 五 十 多 个 学 生, 很 有 难 度, 虽 然 学 生 有 预 习, 但 也 有 不 能 排 除 的 困 难, 教 师 的 指 导 还 是 应 该 有 的 (4) 由 于 以 上 的 原 因, 教 师 难 于 控 制 实 验 课 的 课 堂, 也 就 完 全 放 给 学 生 了, 这 样 太 过 的 放 得 开, 完 全 让 学 生 自 己 进 行 探 究 实 验 在 学 生 没 有 预 习 和 理 解 不 充 分 的 情 况, 基 本 没 有 办 法 进 行 实 验 时 间 长 后, 学 生 把 实 验 课 当 作 理 论 的 调 节 课 得 玩 一 节 课, 最 后 也 取 不 到 任 何 效 果 (5) 受 传 统 教 学 的 影 响, 教 师 完 全 控 制, 学 生 只 是 按 步 骤 进 行 操 作 的 执 行 者, 没 有 思 维 能 力 上 的 提 升 受 上 课 时 间 的 限 制, 为 了 能 完 成 课 堂 教 学, 教 师 多 不 会 让 学 生 去 自 主 探 究, 而 是 先 怎 么 样, 再 怎 么 样, 一 步 一 步 地 按 照 要 求 完 成, 老 师 说 一 步, 学 生 动 一 下, 虽 然 完 成 了 教 学, 但 牺 牲 学 生 的 思 维 能 力 的 提 升 和 创 新 能 力 的 培 养 (6) 实 验 仪 器 的 精 度 不 能 满 足 探 究 实 验 的 要 求, 影 响 实 验 成 功 的 因 素 太 多, 学 生 在 方 法 和 思 路 清 晰 的 前 提 下 也 很 难 得 到 成 功 的 实 验 数 据, 探 究 没 有 办 法 真 正 进 行 下 去, 比 如 探 究 加 速 度 与 力 和 质 量 的 关 系 探 究 做 功 与 速 度 变 化 的 关 系 等 小 车 在 斜 面 上 的 运 动 本 身 很 难 控 制, 运 行 不 平 稳, 各 处 摩 擦 很 难 用 平 衡 摩 擦 力 来 平 衡 掉, 不 要 说 学 生, 老 师 自 己 做 实 验 都 基 本 上 得 不 到 需 要 的 数 据 这 样 不 精 确 的 数 据 用 来 进 行 分 析 并 得 出 结 论, 那 是 很 可 笑 的 这 样 的 实 验 就 算 是 在 气 垫 导 轨, 用 光 电 计 时 器 计 时, 也 需 要 进 行 精 细 的 操 作 才 可 以 得 到 理 想 的 数 据 显 然, 学 生 用 打 点 计 时 器 是 不 可 能 探 究 得 出 结 果 的, 只 能 用 在 误 差 范 围 内 认 为 所 研 究 的 结 论 是 什 么 之 类 的 话 来 敷 衍, 那 不 又 成 了 验 证 性 实 验 吗? (7) 实 验 室 的 制 度 与 要 求 过 分 规 范, 没 有 学 生 进 一 步 发 展 的 空 间 我 们 知 道, 进 入 实 验 安 全 的 是 第 一 位 的, 所 以 需 要 学 生 遵 守 很 多 规 范 但 很 多 发 现 也 是 在 不 规 范 中 产 生 的, 学 生 完 全 按 照 规 范 进 行 操 作, 只 能 培 养 出 遵 规 守 纪 的 生 产 工 人, 培 养 不 出 有 独 到 见 解, 有 创 新 能 力 的 人 才 在 我 的 实 验 课 堂 上, 就 有 学 生 不 按 规 范 进 行 操 作, 用 电 表 的 连 线 到 处 试 触, 在 他 这 样 玩 的 过 程 中 发 现 了 新 的 现 象 只 有 发 现 了 新 的 现 象, 学 生 才 可 能 在 一 个 全 新 的 情 境 下 去 进 行 探 索, 才 能 真 正 体 现 和 掌 握 科 学 探 究 的 基 本 要 素 教 师 对 学 生 的 这 种 不 规 范 的 行 为 应 该 进 行 适 当 的 鼓 励, 既 要 批 评 他 们 的 不 规 矩, 又 要 表 扬 他 们 的 思 维 敏 捷 与 灵 活, 从 而 在 安 全 的 前 提 下 培 养 学 生 的 创 造 能 17

20 力 教 师 培 训 情 况 分 析 通 过 调 查 分 析 课 改 以 来 贵 阳 市 教 师 所 参 与 的 各 级 各 类 培 训, 我 们 认 为 还 有 以 下 问 题 (1) 对 新 课 程 改 革 的 意 义 认 识 不 到 位 对 于 新 课 程 改 革, 作 为 教 学 一 线 的 教 师, 不 仅 要 认 识 到 改 革 的 国 际 国 内 背 景, 而 且 要 认 识 到 我 们 的 党 和 政 府 对 改 革 的 决 心 和 信 心, 认 识 到 课 程 改 革 的 长 期 性 艰 巨 性 和 复 杂 性 新 一 轮 的 课 程 改 革, 是 我 们 党 和 国 家 的 重 大 决 策, 是 党 和 国 家 意 志 的 体 现, 是 我 国 政 治 经 济 发 展 的 客 观 需 要, 是 我 国 科 教 兴 国 及 可 持 续 发 展 战 略 的 体 现 ; 基 础 教 育 课 程 改 革, 不 是 主 观 意 志 的 产 物, 而 是 人 们 对 特 定 社 会 政 治 经 济 发 展 的 客 观 需 要 所 作 的 主 观 反 应 它 代 表 了 国 家 和 民 族 的 利 益, 是 关 系 国 家 民 族 前 途 和 命 运 的 千 秋 大 业 振 兴 教 育, 全 民 有 责, 基 础 教 育 课 程 改 革, 已 经 到 了 非 改 不 可 的 地 步, 我 国 广 大 的 教 育 实 践 工 作 者 理 论 工 作 者 以 及 行 政 管 理 工 作 者, 要 肩 负 起 中 华 民 族 伟 大 复 兴 的 历 史 重 任, 胸 怀 每 一 位 学 生 的 全 面 发 展, 脚 踏 实 地 的 投 身 于 这 次 课 程 改 革 中 去 (2) 对 课 程 标 准 的 学 习 不 深 刻 课 程 标 准 是 国 家 课 程 的 基 本 纲 领 性 文 件, 是 国 家 对 基 础 教 育 课 程 的 基 本 规 范 和 质 量 要 求, 是 教 材 编 写 教 学 评 估 和 考 试 命 题 的 依 据, 是 国 家 管 理 和 评 价 课 程 的 基 础 它 体 现 了 国 家 对 不 同 阶 段 的 学 生 在 知 识 与 技 能 过 程 与 方 法 情 感 态 度 与 价 值 观 等 方 面 的 基 本 要 求, 规 定 了 各 门 课 程 的 性 质 目 标 内 容 框 架, 提 出 教 学 建 议 和 评 价 建 议 它 对 教 材 教 学 和 评 价 具 有 重 要 指 导 意 义, 是 教 材 教 学 和 评 价 的 出 发 点 与 归 宿 课 程 标 准 规 定 了 各 科 教 材 教 学 所 要 实 现 的 课 程 目 标 和 各 科 教 学 中 所 要 学 习 的 课 程 内 容, 规 定 了 评 价 哪 些 基 本 素 质 以 及 评 价 的 基 本 标 准 但 对 教 材 编 制 教 学 设 计 和 评 价 过 程 中 的 具 体 问 题 ( 如 教 材 编 写 体 系 教 学 顺 序 安 排 及 课 时 分 配 评 价 的 具 体 方 法 等 ), 没 有 作 硬 性 的 规 定 课 程 标 准 作 为 教 学 的 指 导 性 文 件, 教 师 在 教 学 过 程 中 要 深 入 细 致 的 学 习, 准 确 领 会 其 要 求, 不 拘 泥 于 选 用 的 教 材, 灵 活 应 用 当 地 的 各 种 课 程 资 源 新 课 程 改 革 要 求 教 师 按 课 程 标 准 设 计 教 学, 而 我 们 的 老 师 们 以 往 都 习 惯 于 按 教 材 去 设 计 实 现 教 学 (3) 对 教 学 方 式 的 领 悟 不 深 入 转 变 教 师 的 教 学 行 为 和 学 生 的 学 习 方 式 是 本 次 课 程 改 革 的 重 要 特 征 教 学 不 只 是 课 程 传 递 和 执 行 的 过 程, 更 是 课 程 创 新 与 开 发 的 过 程, 这 是 新 课 程 所 倡 导 的 教 学 观 新 课 程 强 调, 教 学 是 教 师 教 学 生 学 的 过 程, 是 教 与 学 的 交 往 互 动, 师 生 双 方 相 互 交 流 相 互 沟 通 相 互 启 发 相 互 补 充 的 过 程 在 这 个 过 程 中, 教 师 与 学 生 分 享 彼 此 的 思 考 经 验 和 知 识, 交 流 彼 此 的 情 感 体 验 与 观 念, 丰 富 教 学 内 容, 求 得 新 的 发 现, 从 而 达 到 共 识 共 享 共 进, 实 现 教 学 相 长 和 共 同 发 展 教 师 由 教 学 中 的 主 角 转 向 平 等 中 的 首 席, 由 传 统 的 知 识 传 授 者 转 向 现 代 的 学 生 发 展 的 促 进 者 可 以 说, 创 设 基 于 师 生 交 往 的 互 动 互 惠 的 教 学 关 系, 是 本 次 教 学 改 革 的 一 项 重 要 内 容 不 仅 要 重 结 论, 更 要 重 过 程 基 于 此, 新 课 程 把 过 程 方 法 本 身 作 为 课 程 目 标 的 重 要 组 成 部 分, 从 而 从 课 程 目 标 的 高 度 突 出 了 过 程 方 法 的 地 位 进 入 知 识 经 济 时 代, 学 生 在 学 校 获 得 的 知 识 到 社 会 上 已 远 远 不 够 用, 人 们 只 有 不 断 更 新 知 识, 才 能 跟 上 时 代 的 步 伐 因 此, 让 学 生 从 学 会 到 会 学, 就 显 得 尤 为 重 要 和 迫 切 教 师 在 教 学 过 程 中, 要 深 刻 理 解 新 课 程 的 理 念, 把 理 念 变 成 教 师 的 自 觉 行 动, 形 成 以 探 究 为 核 心 的 多 样 化 的 教 学 形 式 任 何 教 学 方 式 都 有 其 合 理 的 一 面, 新 课 程 改 革, 不 是 不 要 讲 授 方 式, 而 是 强 调 讲 授 方 式 要 体 现 新 课 程 的 理 念, 讲 授 不 是 居 高 临 下 的 灌 输, 而 是 在 交 往 互 动 中 展 开 知 识 的 来 龙 去 脉 也 不 能 简 单 的 把 某 几 位 教 师 或 某 几 堂 课 作 为 研 究 性 的 课, 其 它 的 教 师 或 其 它 的 课 作 为 一 般 性 的 课, 所 有 的 课 都 应 该 具 有 研 究 性 ( 探 究 性 ) 学 习 方 式 转 变 绝 不 意 味 着 用 一 种 方 式 ( 方 法 ) 代 替 另 一 种 方 式 ( 方 法 ), 每 一 种 学 习 方 式 都 有 其 适 用 范 围, 有 其 发 挥 作 用 的 条 件 新 课 程 改 革 强 调, 改 变 原 有 的 单 一 被 动 的 学 习 方 式, 建 立 和 形 成 旨 在 充 分 调 动 发 挥 学 生 主 体 性 的 多 样 化 的 学 习 方 式, 促 进 学 生 在 教 师 指 导 下 主 动 地 富 有 个 性 地 18

21 学 习 让 学 生 在 读 中 学 玩 中 学 做 中 学 游 中 学 听 中 学 思 中 学 合 作 中 学, 让 学 生 了 解 和 掌 握 更 多 的 学 习 方 式, 让 身 体 更 多 的 器 官 参 与 学 习, 从 而 获 得 学 习 中 的 乐 趣 与 全 面 和 谐 的 发 展 在 多 样 化 的 学 习 方 式 中, 新 课 程 突 显 自 主 性 学 习 合 作 学 习 探 究 式 学 习 (4) 对 教 学 效 果 的 评 价 仍 感 困 惑 课 程 评 价 对 课 程 的 实 施 起 着 重 要 的 导 向 和 质 量 监 控 的 作 用 新 课 程 标 准 提 出 教 学 评 价 实 现 全 程 评 价 和 全 方 位 评 价, 摒 弃 注 重 结 果 评 价 忽 视 过 程 和 方 法 评 价 的 传 统 方 式 但 目 前 的 现 实 是, 中 考 高 考 的 评 价 方 式 与 高 中 大 学 的 招 生 和 新 课 程 改 革 的 评 价 要 求 之 间 还 有 很 大 的 差 距 仅 仅 依 靠 纸 笔 考 试 作 为 收 集 学 生 发 展 证 据 的 手 段, 还 没 有 得 到 根 本 的 改 变 惟 学 生 学 业 成 绩 论 教 师 工 作 业 绩 的 做 法 还 没 有 打 破 惟 升 学 率 论 学 校 办 学 质 量 的 做 法 还 没 有 打 破 教 育 行 政 部 门 学 校 家 长 和 社 区 对 学 生 的 学 业 成 绩 学 校 教 学 质 量 的 评 价 还 停 留 在 升 学 率 上 虽 然 教 育 部 及 其 它 教 育 行 政 部 门 也 在 着 手 研 究 和 解 决 这 一 问 题, 但 新 课 程 教 学 与 现 行 的 教 学 评 价 手 段 之 间 的 这 种 矛 盾, 使 进 行 课 程 改 革 的 老 师 们 感 到 非 常 的 困 惑 3.3 难 点 确 定 及 改 进 措 施 研 究 通 过 对 所 收 集 的 数 据 进 行 分 析 与 整 理, 我 们 从 评 价 机 制 课 时 安 排 及 学 生 学 习 负 担 教 师 物 理 实 验 课 改 培 训 等 方 面 来 进 行 难 点 的 确 定 与 分 析 工 作 评 价 机 制 上 我 们 认 为 高 考 评 价 社 会 评 价 与 家 长 对 学 校 的 评 价 是 我 们 不 可 能 产 生 影 响 的 评 价 主 要 研 究 了 主 管 部 门 对 学 校 的 评 价 学 校 对 教 师 的 评 价 教 师 对 学 生 的 评 价 对 高 中 物 理 新 课 改 的 影 响 因 为 我 们 感 觉 到 在 课 改 之 后, 学 生 学 习 更 累 了, 所 以 从 课 时 安 排 及 学 生 负 担 上, 我 们 研 究 了 这 两 方 面 因 素 对 学 生 学 习 影 响 教 师 是 课 改 的 具 体 实 施 者, 我 们 从 年 龄 与 原 有 教 育 教 学 水 平 工 作 量 及 学 科 地 位 的 平 等 性 对 新 课 程 改 革 的 理 解 程 度 及 课 改 能 力 等 方 面 来 研 究 教 师 对 新 课 程 改 革 的 影 响 物 理 实 验 是 物 理 学 的 重 要 组 成 部 分, 演 示 实 验 和 学 生 实 验 的 开 展 程 度 及 质 量 对 物 理 课 程 改 革 定 会 产 生 重 大 的 影 响, 我 们 也 进 行 了 相 应 的 研 究 进 行 课 改 必 然 要 进 行 相 应 的 课 改 培 训, 培 训 的 内 容 教 师 的 参 与 度 培 训 的 时 间 都 是 我 们 所 关 心 的 内 容 我 们 也 进 行 了 相 应 的 研 究 3.4 课 堂 教 学 实 例 研 究 作 为 教 师, 我 们 知 道, 我 们 只 能 把 课 改 的 相 关 理 念 用 到 教 育 教 学 实 践 中 去 才 能 真 正 实 施 新 课 程 改 革 因 而, 我 们 除 了 在 自 己 的 课 堂 上 去 逐 步 实 施 和 感 受 以 外, 还 利 用 学 校 的 各 种 大 型 研 究 课 来 研 究 与 课 题 有 关 的 问 题, 研 究 高 中 物 理 的 不 同 类 型 课 的 基 本 过 程 和 一 些 值 得 关 注 的 问 题, 供 课 题 组 成 员 和 其 他 老 师 参 考, 逐 步 去 理 解 和 掌 握 在 新 课 程 理 念 下 什 么 样 的 课 才 是 好 课, 教 育 教 学 过 程 中 的 哪 些 因 素 阻 碍 了 新 课 程 的 实 施 与 推 进 一 年 来, 我 们 研 究 过 探 究 性 的 课 探 究 合 力 与 分 力 的 关 系 探 究 弹 性 势 能 的 表 达 式, 研 究 过 实 验 课 测 定 电 源 的 电 动 势 和 内 电 阻, 研 究 过 应 用 性 的 课 生 活 中 的 圆 周 运 动 宇 宙 航 行, 研 究 过 复 习 课 气 体 状 态 参 量 变 化 过 程 分 析, 研 究 过 物 理 学 史 的 课 电 子 的 发 现 等 4 研 究 结 果 通 过 分 析, 我 们 认 为 高 中 物 理 新 课 程 改 革 的 实 施 有 如 下 难 点 及 相 应 的 改 进 措 施. 4.1 评 价 的 影 响 对 高 中 阶 段 的 评 价 起 主 要 作 用 的 还 是 高 考 社 会 对 教 育 的 评 价 主 管 部 门 的 评 价 学 校 对 教 师 的 评 价 家 长 对 学 校 和 教 师 的 评 价 都 是 从 高 考 成 绩 来 进 行 评 价 的 新 课 程 方 案 要 求 建 立 发 展 性 的 评 价 机 制, 目 前 的 情 况 与 新 课 程 方 案 的 要 求 相 距 甚 远 我 们 虽 不 能 改 变 高 考 的 选 拔 功 能, 但 还 是 可 以 做 些 改 进 比 如 主 管 部 门 对 学 校 的 督 导, 除 了 高 考 以 外, 还 可 以 有 其 它 的, 如 贵 阳 市 的 入 出 口 评 价, 对 实 验 教 学 的 检 查 与 督 导, 对 课 堂 教 学 本 身 的 督 导 等 工 作 学 校 对 教 师 的 评 价 则 除 了 高 考 成 绩 以 外, 还 可 以 有 学 生 班 级 学 生 日 志, 学 生 对 教 师 的 评 价, 学 生 座 谈 会, 领 导 听 课 等 教 师 对 学 生 的 评 价 则 除 了 各 种 考 试 成 绩 外, 还 可 增 加 学 生 在 各 19

22 种 活 动 实 验 制 作 探 究 等 方 面 的 表 现 等, 这 些 东 西 可 能 家 长 或 学 生 不 太 重 视, 但 如 果 我 们 真 正 做 好, 必 然 会 对 学 生 的 学 习 产 生 积 极 的 影 响, 还 可 以 把 这 些 成 绩 适 当 加 入 到 学 生 的 评 优 甚 至 作 为 向 高 校 推 荐 保 送 生 或 自 主 招 生 的 条 件 等 这 自 然 就 可 以 改 变 一 考 定 终 生 的 单 一 评 价 4.2 学 校 课 时 安 排 与 学 生 学 业 负 担 新 课 程 改 革 正 式 实 施 以 后, 各 学 科 的 课 时 进 行 了 新 的 安 排, 高 一 高 二 上 这 三 个 学 期 可 以 说 是 所 有 的 学 科 全 部 开 齐 在 以 前, 至 少 高 一 年 级 不 开 生 物 和 通 用 技 术 高 二 学 生 不 学 历 史 地 理 这 样 一 来, 学 生 的 学 业 负 担 实 际 上 比 原 来 还 要 重 了 加 上, 要 在 第 二 第 一 学 期 期 末 进 行 多 个 学 科 的 学 业 水 平 考 试, 受 到 学 校 对 教 师 评 价 的 制 约, 每 个 老 师 都 很 认 真, 每 个 老 师 都 会 在 课 后 布 置 相 当 数 量 的 作 业 平 均 一 下, 每 天 8 节 课, 就 算 只 有 4 节 课 课 后 有 作 业, 相 应 的 作 业 时 间 为 半 小 时, 就 至 少 得 要 2 小 时 用 于 完 成 作 业 还 有, 不 知 道 从 什 么 时 候 开 始 时 兴 使 用 学 案 了, 有 课 前 预 习, 也 就 有 预 习 作 业 这 样, 用 于 完 成 规 定 动 作 所 需 的 时 间 估 计 得 有 3 小 时, 做 完 这 些 工 作, 也 就 差 不 多 该 睡 觉 了 值 得 关 注 的 还 有 一 个 倾 向, 教 师 为 了 让 自 己 所 教 的 学 科 成 绩 突 出, 会 给 学 生 布 置 更 多 的 作 业, 从 而 抢 占 更 多 的 学 习 时 间, 这 种 抢 占 时 间 的 方 式 会 大 大 的 加 大 学 生 的 学 业 负 担 如 果 一 个 班 有 几 个 这 样 的 教 师, 学 生 要 完 成 各 个 学 科 的 任 务, 就 只 有 加 班 加 点 了 课 程 改 革 的 目 标 之 一 是 减 轻 学 生 的 学 业 负 担, 如 何 改 变 这 种 抢 占 时 间 式 的 作 业 布 置 行 为 呢? 首 先 是 学 校 应 该 有 统 一 的 规 定, 不 仅 是 有 最 低 作 业 量 的 规 定, 还 应 该 有 最 大 作 业 量 的 限 制 其 次 是 各 学 科 教 师 要 精 心 研 究 教 学 内 容 和 练 习 内 容, 不 要 把 什 么 东 西 都 拿 给 学 生 练, 讲 究 作 业 要 精 而 不 要 滥, 要 有 针 对 性 最 后 是 班 主 任 要 平 稳 和 监 督 本 班 的 作 业 量, 发 现 某 学 科 的 作 业 量 过 大 要 进 行 协 调 4.3 教 师 自 身 因 素 教 师 年 龄 与 原 有 的 教 育 教 学 水 平 教 师 年 龄 对 课 改 的 影 响 是 比 较 大 的 不 同 年 龄 的 教 师 对 新 课 程 改 革 的 理 解 和 接 受 程 度 不 同, 有 的 不 知 道 该 如 何 改 革, 有 的 不 愿 意 改 革, 有 的 则 认 为 改 革 是 一 种 机 遇 不 同 的 情 况 对 教 师 能 否 积 极 参 与 课 程 改 革 工 作 有 很 大 的 影 响 工 作 量 及 各 学 科 地 位 的 平 等 性 在 学 校 各 个 不 同 的 学 科 有 不 同 的 工 作 量 之 分, 感 觉 不 是 很 平 等, 比 如 语 文 数 学 外 语 周 课 时 数 是 十 节, 而 其 它 学 科 则 要 有 12 节 但 我 们 也 知 道 物 理 和 化 学 教 师 也 需 要 进 行 比 较 多 的 作 业 批 改, 理 化 生 三 个 学 科 的 教 师 还 需 要 在 课 前 准 备 实 验, 工 作 量 并 不 比 大 学 科 少 另 外 方 面, 这 个 工 作 量 是 五 天 半 工 作 制 时 的 工 作 量 规 定, 现 在 已 经 实 行 五 天 工 作 制 了, 这 个 工 作 量 的 规 定 不 知 道 为 何 还 没 有 改 变 这 对 高 中 物 理 新 课 程 改 革 有 什 么 影 响 呢? 高 一 年 级 的 老 师 需 要 上 四 个 班 的 课 才 能 满 工 作 量, 高 二 需 要 上 三 个 班 才 能 满 工 作 量, 班 级 多 了, 作 业 批 改 量 大, 就 目 前 的 情 况 来 看, 还 不 能 不 批 改 作 业 这 样 的 结 果 是 什 么 呢? 那 就 少 做 或 者 不 做 演 示 实 验, 多 留 时 间 来 批 改 作 业 少 了 必 要 的 演 示 实 验, 学 生 科 学 素 养 的 培 养 必 定 会 有 缺 陷 对 新 课 程 改 革 的 理 解 程 度 对 新 课 程 改 革 的 理 解, 很 多 教 师 是 没 有 进 行 过 系 统 学 习 的, 不 同 的 教 师 对 这 个 问 题 的 理 解 是 有 差 异 的, 而 这 一 理 解 程 度 的 不 同 会 直 接 影 响 课 改 的 深 入 就 物 理 学 科 而 言, 很 多 教 师 对 课 改 的 理 解 停 留 在 教 材 的 变 化 上, 从 原 来 的 三 本 教 材 变 成 了 多 本 教 材, 但 一 看 知 识 内 容 都 没 有 多 大 的 变 化, 就 认 为 新 课 程 改 革 在 物 理 上 基 本 没 有 变 化 这 样 的 理 解 与 认 识, 当 然 会 直 接 影 响 物 理 学 科 课 改 的 进 行 进 行 新 课 程 改 革 的 能 力 水 平 课 改 是 一 个 全 新 的 工 作, 我 省 教 师 在 此 之 前 都 没 有 遇 到 过, 所 以 教 师 的 适 应 能 力 和 进 行 课 程 改 革 的 能 力 水 平 决 定 了 课 改 的 质 量 不 同 的 教 师 在 这 方 面 是 有 很 大 的 差 异 的 这 就 要 求 对 教 师 进 行 培 训, 尽 可 能 让 教 师 对 课 改 的 理 解 达 成 一 致 改 变 教 师 参 与 课 程 改 革 的 积 极 性 主 要 是 激 励 机 制 问 题 主 管 部 门 可 以 提 供 一 定 的 平 台, 展 示 教 师 在 课 程 改 革 方 面 取 得 的 成 就 并 给 予 一 定 的 鼓 励 ; 建 立 教 师 成 长 机 制, 让 20

23 不 同 的 年 龄 的 教 师 都 有 发 展 空 间, 都 有 进 一 步 提 升 的 必 要 ; 对 教 师 进 行 课 改 理 论 培 训 及 课 堂 观 摩, 建 立 外 出 培 训 机 制, 扩 大 教 师 视 野 等 学 校 也 应 建 立 自 己 的 教 师 成 长 机 制 及 激 励 机 制, 用 发 展 的 眼 光 看 待 教 师, 增 大 教 师 培 训 的 力 度, 特 别 是 外 出 培 训 的 机 制 等, 平 衡 各 学 科 之 间 的 关 系, 让 各 学 科 教 师 都 能 得 到 均 衡 的 发 展 4.4 学 校 对 新 课 程 改 革 的 推 进 力 度 学 校 对 这 个 工 作 的 推 进 力 度, 直 接 影 响 了 教 师 对 课 程 的 接 受 程 度 和 参 与 程 度 学 校 如 果 只 是 随 便 提 一 提, 会 给 教 师 一 种 改 不 改 是 无 所 谓 的 感 觉, 教 师 必 然 不 会 引 起 足 够 的 重 视, 反 正 跟 随 着 教 材 也 能 完 成 相 应 的 教 学 任 务, 把 课 上 完 就 完 学 校 如 果 营 造 的 气 氛 是 非 改 不 可, 那 么 教 师 肯 定 会 积 极 参 与, 就 算 不 想 改 的 也 只 能 被 动 的 参 与, 同 伴 的 带 动 必 然 会 带 来 学 校 整 体 的 变 化 如 果 还 能 组 织 一 些 与 课 改 有 关 的 主 题 活 动, 所 有 的 老 师 都 会 在 其 中 得 到 学 习 和 提 高, 身 临 其 境 的 教 育, 必 能 产 生 潜 移 默 化 的 效 果 像 我 校, 早 在 2008 年 就 进 行 了 新 课 程 改 革 的 前 期 准 备 工 作, 有 骨 干 教 师 研 究 新 课 程 标 准 新 课 程 改 革 下 的 多 套 教 材 新 课 程 体 系 下 的 高 考 及 高 考 试 题, 在 课 改 未 来 之 时 就 营 造 了 浓 厚 的 气 氛 在 新 课 程 改 革 开 始 实 施 时, 多 数 教 师 是 心 里 有 底 的, 坦 然 面 对, 从 这 个 方 面 来 讲 是 没 有 多 大 的 压 力 的 4.5 物 理 实 验 物 理 实 验 一 直 是 高 中 物 理 教 学 的 重 要 内 容, 在 新 课 程 标 准 中, 物 理 实 验 的 目 标 和 要 求 有 了 较 大 的 变 化, 主 要 是 探 究 实 验 较 多, 验 证 性 实 验 较 少 在 课 标 中, 提 出 应 该 重 视 学 生 对 物 理 实 验 的 理 解 要 能 正 确 使 用 高 中 物 理 实 验 中 的 仪 器 和 工 具, 但 要 避 免 进 行 刻 板 的 技 能 训 练, 要 让 学 生 从 实 验 中 学 会 信 息 的 获 取 归 纳 与 总 结, 还 要 培 养 学 生 严 谨 的 工 作 作 风 和 科 学 态 度 等 但 实 际 教 学 中, 多 以 进 行 技 能 训 练 为 目 标, 这 使 得 物 理 实 验 的 教 学 目 标 难 以 达 成 更 有 部 分 老 师 尽 可 能 少 做 实 验, 以 讲 代 做, 以 视 频 代 操 作, 更 加 弱 化 了 物 理 实 验 的 功 能 要 增 强 物 理 实 验 在 物 理 学 科 中 的 地 位, 可 以 考 虑 从 以 下 几 方 面 着 手 改 进 一 是 调 整 实 验 教 师 的 职 责, 实 验 教 师 应 该 同 时 兼 任 正 常 的 教 学 班 的 课 从 而 提 高 实 验 教 师 的 地 位 待 遇 二 是 增 配 实 验 器 材, 保 证 实 验 器 材 的 可 靠 性, 从 多 个 学 校 的 情 况 来 看, 最 近 所 配 备 的 实 验 器 材 质 量 不 好, 容 易 损 坏, 或 者 不 能 用 原 因 有 维 护 保 养 和 本 身 质 量 两 方 面 的 问 题 三 是 探 究 性 的 实 验 课 连 上, 增 加 探 究 的 效 果 四 是. 开 放 实 验 室, 特 别 是 对 有 兴 趣 的 学 生 进 行 开 放, 给 他 们 提 供 进 行 自 主 探 究 的 平 台 五 是 提 高 教 师 对 物 理 实 验 的 重 视 程 度 4.6 课 程 改 革 教 师 培 训 在 教 师 培 训 方 面, 从 新 课 程 改 革 一 开 始 每 个 学 年 都 有 相 应 的 培 训, 一 开 始 还 有 国 培 省 培 和 市 培 培 训 的 内 容 有 课 改 理 念 教 材 分 析 实 例 分 析 等, 最 初 的 培 训 由 于 教 师 都 没 有 经 历 过, 对 课 改 好 奇, 对 新 教 材 好 奇, 教 师 的 目 标 都 放 在 教 材 上, 放 在 怎 样 上 一 节 课 改 的 课 上 从 外 聘 请 的 培 训 教 师 有 一 定 课 例 分 析, 但 没 有 实 战 演 练, 教 师 对 新 课 改 怎 样 上 课 还 是 比 较 困 惑 的 再 往 后 来 的 每 学 期 的 教 材 分 析 培 训, 由 于 教 师 在 培 训 之 前 还 是 没 有 研 究 教 材, 也 同 样 是 带 着 好 奇 心 来 接 受 培 训, 教 训 者 所 讲 的 内 容 难 以 在 教 师 中 产 生 共 鸣 等 到 教 师 自 己 亲 自 上 课 时, 培 训 时 所 讲 的 东 西 已 经 遗 忘 得 差 不 多 了 我 们 认 为, 通 过 前 期 学 校 和 教 师 自 己 的 理 论 学 习 后, 教 师 对 课 改 感 到 最 困 难 的 是 怎 样 在 一 堂 课 上 去 实 施 这 些 理 论, 没 有 一 个 可 以 学 习 的 样 子 至 于 教 材 的 变 化, 新 旧 教 材 的 对 比 分 析 等, 由 于 没 有 教 师 自 己 的 经 历, 讲 起 来 是 不 会 有 很 深 的 感 受 的 在 已 经 进 行 过 多 期 培 训 的 情 况 下, 现 在 的 培 训 应 着 重 于 课 堂 观 摩 与 研 讨 理 论 培 训 教 师 多 不 愿 意 听, 普 遍 的 情 况 是 理 论 很 好, 但 实 施 起 来 很 困 难, 所 以 应 该 让 教 师 更 多 地 去 感 受 新 课 程 理 论 下 的 课 堂, 让 教 师 有 一 个 模 仿 的 对 象 4.7 课 题 研 究 教 师 参 加 与 新 课 程 改 革 有 关 的 科 研 课 题 研 究 是 推 进 新 课 程 改 革 的 最 有 效 的 方 式 通 过 研 究, 课 题 组 成 员 首 先 是 对 新 课 程 理 念 有 了 更 深 层 次 的 理 解 在 本 课 题 的 研 究 过 程 中, 老 师 们 通 过 自 己 的 调 查 研 究 与 反 21

24 思, 对 影 响 新 课 程 改 革 的 因 素 和 自 己 原 有 与 新 课 程 理 念 不 相 符 合 的 教 育 教 学 行 为 有 了 明 确 的 认 识, 并 且 在 后 续 的 教 学 实 践 中 不 断 地 改 进 自 己 的 教 学, 改 变 原 有 的 不 符 合 新 课 程 标 准 的 教 学 观 念 和 教 学 行 为 通 过 示 范 课 和 研 究 课 向 更 多 的 教 师 传 递 新 课 程 改 革 的 必 要 性 和 优 越 性, 也 给 其 他 老 师 一 个 实 实 在 在 的 新 课 程 背 景 下 的 课 堂 教 学 样 式, 让 其 他 老 师 有 一 个 进 行 课 程 改 革 的 参 考 我 们 认 为, 课 题 研 究 是 推 进 新 课 程 改 革 的 强 劲 动 力 5 问 题 讨 论 研 究 时 间 较 短, 所 提 出 的 改 进 措 施 是 否 合 适 还 有 待 进 一 步 检 测 与 改 进 由 于 精 力 和 能 力 关 系, 我 们 的 研 究 重 点 放 在 教 师 学 校 这 一 层 面, 影 响 高 中 物 理 新 课 程 改 革 的 因 素 远 不 止 这 些 希 望 本 研 究 能 够 帮 助 一 线 教 师 和 学 校 根 据 自 身 实 际 寻 找 制 约 与 影 响 新 课 程 改 革 的 因 素, 并 寻 找 解 决 措 施 与 方 法, 推 进 新 课 程 改 革 的 前 进 课 改 尽 管 面 向 全 体 师 生, 但 仍 应 因 地 制 宜, 根 据 本 校 本 地 区 本 民 族 的 情 况, 丰 富 体 现 校 园 文 化 校 本 资 源 民 族 特 色 的 内 容, 传 播 文 化 和 思 想, 增 强 物 理 学 科 趣 味 性, 以 潜 移 默 化 的 方 式 将 课 改 难 点 转 换 为 课 改 亮 点 参 考 文 献 : [1] 杭 州 市 教 育 局 调 查 组, 黄 建 民, 姚 立 新. 浙 江 教 育 科 学 [2] 马 世 豪, 张 天 耀, 张 卫. 高 等 函 授 学 报 ( 自 然 科 学 版 ) [3] 胡 春 肖. 浙 江 省 高 中 物 理 教 师 新 课 程 实 施 适 应 性 的 调 查 与 研 究. 浙 江 师 范 大 学 硕 士 学 位 论 文.2008 [4] 卢 仕 斌. 高 中 物 理 新 课 程 探 究 性 实 验 实 施 状 况 之 调 查 研 究 以 广 东 某 县 级 市 的 高 中 为 例. 广 西 师 范 大 学 教 育 硕 士 学 位 论 文.2007 [5] 张 耀 宝. 温 州 市 高 中 物 理 新 课 程 实 施 现 状 的 调 查 与 研 究. 温 州 大 学 硕 士 学 位 论 文.2010 [6] 白 旭 东. 辽 宁 省 高 中 物 理 新 课 程 改 革 状 况 调 查 研 究. 辽 宁 师 范 大 学 硕 士 学 位 论 文.2010 [7] 白 秀 英, 任 丽 平. 陕 西 省 高 中 物 理 新 课 程 实 施 情 况 调 查. 陕 西 教 育 学 院 学 报 [8] 侯 伟. 陕 西 省 高 中 学 生 物 理 新 课 程 学 习 现 状 研 究. 陕 西 师 范 大 学 硕 士 学 位 论 文.2011 [9] 薛 艳 泽. 陕 北 地 区 高 中 物 理 探 究 性 教 学 现 状 分 析 及 对 策 研 究. 延 安 大 学 硕 士 毕 业 论 文 [10] 云 南 省 教 育 厅 普 通 高 中 新 课 程 改 革 实 施 小 组 办 公 室. 云 南 省 普 通 高 中 新 课 程 改 革 工 作 调 研 报 告 [11] 刘 旭 等. 成 都 市 普 通 高 中 课 程 改 革 实 施 情 况 调 研 报 告. 教 育 科 学 论 坛 [12] 钟 启 泉 等. 普 通 高 中 新 课 程 方 案 导 读. 上 海 : 华 东 师 范 大 学 出 版 社,2003 [13] 普 通 高 中 物 理 新 课 程 标 准. [14] 成 尚 荣. 教 学 改 革 绝 不 能 止 于 有 效 教 学 有 效 教 学 的 批 判 性 思 考. 人 民 教 育,2010(23) 22

25 无 机 化 工 流 程 题 的 解 题 策 略 初 探 以 2013 年 新 课 标 高 考 全 国 1 卷 27 题 为 例 蒋 骞 摘 要 无 机 化 工 流 程 题 是 新 课 程 高 考 的 命 题 热 点 和 难 点, 是 学 生 在 高 考 化 学 复 习 中 的 薄 弱 环 节 本 文 通 过 考 例 解 析, 对 无 机 化 工 流 程 题 的 解 题 策 略 进 行 了 初 探, 提 出 要 有 化 学 基 础 知 识 和 化 工 流 程 相 关 知 识 的 准 备, 还 要 掌 握 从 找 出 原 料 产 品 明 确 生 产 目 的, 到 分 析 化 工 流 程 明 确 各 步 原 理, 最 后 找 准 切 入 点 准 确 答 题 的 基 本 方 法 和 技 巧 关 键 词 无 机 化 工 流 程 题 解 题 策 略 一 无 机 化 工 流 程 问 题 的 提 出 1. 学 以 致 用 渐 为 热 点 高 中 化 学 新 课 程 改 革 的 一 个 显 著 特 点 是 重 视 教 材 内 容 与 工 农 业 生 产 日 常 生 活 的 紧 密 结 合, 充 分 体 现 了 化 学 学 科 知 识 的 实 用 性 因 此, 反 映 化 工 生 产 技 术 的 工 业 流 程 题 便 成 为 近 几 年 高 考 的 新 增 点 和 主 流 题 型 之 一 而 频 频 出 现 如 在 2013 年 的 新 课 标 高 考 全 国 理 综 I 卷 和 Ⅱ 卷 中, 无 机 化 工 流 程 题 都 以 大 题 形 式 出 现, 2014 年 普 通 高 等 学 校 招 生 全 国 统 一 考 试 大 纲 的 说 明 中 新 增 加 的 9 道 题 型 示 例 中 有 2 道 题 是 无 机 化 工 流 程 题 根 据 高 考 试 题 题 型 及 难 度 稳 中 有 变 的 原 则, 预 计 今 年 新 课 标 高 考 试 题 仍 会 出 现 无 机 化 工 流 程 题, 分 值 约 在 15 分 左 右 2. 要 求 较 高 成 为 难 点 无 机 化 工 流 程 题 以 化 学 工 艺 流 程 为 题 材, 考 查 学 生 综 合 运 用 元 素 化 合 物 化 学 反 应 原 理 化 学 实 验 基 本 操 作 物 质 制 备 分 离 提 纯 和 绿 色 化 学 等 知 识 解 决 实 际 生 产 中 各 种 问 题 的 能 力, 以 及 准 确 获 取 信 息 的 能 力 思 维 能 力 表 达 能 力 等 要 求 学 生 既 要 熟 知 工 业 生 产 的 基 本 原 理, 又 要 对 流 程 图 中 所 给 出 的 信 息 进 行 提 取 筛 选, 具 有 考 查 知 识 面 广 综 合 性 强 情 景 真 实 思 维 容 量 大 能 力 要 求 高 等 特 点, 难 度 往 往 为 中 等 偏 上, 成 为 学 生 高 考 解 题 的 难 点 3. 缺 乏 研 究 心 理 畏 惧 高 三 学 生 通 过 第 一 轮 复 习 已 经 基 本 掌 握 了 化 学 反 应 原 理 化 学 实 验 元 素 化 合 物 的 性 质 等 基 础 知 识, 但 在 以 往 的 教 学 中 缺 乏 对 无 机 化 工 流 程 知 识 的 针 对 性 学 习, 对 这 类 试 题 也 缺 乏 相 应 的 研 究 学 生 往 往 不 理 解 化 工 生 产 流 程 中 碱 浸 等 陌 生 的 文 字 描 述 和 图 表 的 意 义, 更 缺 乏 对 信 息 的 处 理 和 加 工 能 力, 自 然 难 以 运 用 题 目 的 信 息 来 解 决 问 题 调 查 发 现, 在 这 样 的 背 景 下, 多 数 学 生 对 于 流 程 题 中 常 考 的 新 情 境 下 化 学 方 程 式 的 书 写 化 学 计 算 以 及 对 于 操 作 过 程 原 理 分 析 等 文 字 表 述 类 的 题 型 有 较 强 的 畏 难 心 理, 考 试 中 失 分 比 较 严 重 本 文 以 对 2013 年 新 课 程 高 考 全 国 1 卷 27 题 的 解 析 为 例, 来 探 究 无 机 化 工 流 程 题 的 解 题 策 略, 总 结 和 归 纳 解 决 这 类 题 的 基 本 方 法 和 技 巧 二 考 例 分 析 例 : 新 课 程 高 考 全 国 1 卷 27 题 锂 离 子 电 池 的 应 用 很 广, 其 正 极 材 料 可 再 生 利 用 某 锂 离 子 电 池 正 极 材 料 有 钴 23

26 酸 锂 (LiCoO 2) 导 电 剂 乙 炔 黑 和 铝 箔 等 充 电 时, 该 锂 离 子 电 池 负 极 发 生 的 反 应 为 6C+ xli++xe-=lixc6, 现 欲 利 用 以 下 工 艺 流 程 回 收 正 极 材 料 中 的 某 些 金 属 资 源 ( 部 分 条 件 未 给 出 ) 回 答 下 列 问 题 : ⑴LiCoO 2 中,Co 元 素 的 化 合 价 为 ⑵ 写 出 正 极 碱 浸 中 发 生 反 应 的 离 子 方 程 式 ⑵ 明 确 原 料 和 产 品 在 流 程 图 中 找 原 料 废 旧 锂 离 子 电 池 的 正 极, 结 合 题 干 信 息 知 其 主 要 成 分 含 钴 酸 锂 LiCoO 2( 根 据 化 合 物 中 化 合 价 的 代 数 和 为 零 可 知,LiCoO 2 中 Co 元 素 的 化 合 价 为 +3 价 ) 乙 炔 黑 和 铝 箔 等 ⑶ 明 确 各 步 骤 中 专 业 术 语 的 含 义 和 作 用 如 酸 浸 碱 浸 是 加 酸 碱 进 行 反 应 从 而 将 某 物 质 浸 出, 沉 钴 是 使 钴 元 素 以 某 种 物 质 形 式 沉 淀 下 来 等 ⑷ 明 确 各 步 骤 的 目 的 和 原 理 用 首 尾 分 析 法, 理 清 原 ⑶ 酸 浸 一 般 在 80 下 进 行, 写 出 该 步 骤 中 发 生 的 所 有 氧 化 还 原 反 应 的 化 学 方 程 式 ; 可 用 盐 酸 代 替 H 2SO 4 和 H 2O 2 的 混 合 溶 液, 但 缺 点 是 ⑷ 写 出 沉 钴 过 程 中 发 生 反 应 的 化 学 方 程 式 ⑸ 充 放 电 过 程 中, 发 生 LiCoO 2 与 Li 1-xCoO 2 之 间 的 转 化, 写 出 放 电 时 电 池 反 应 方 程 式 ⑹ 上 述 工 艺 中, 放 电 处 理 有 利 于 锂 在 正 极 的 回 收, 其 原 因 是 在 整 个 回 收 工 艺 中, 可 回 收 到 的 金 属 化 合 物 有 ( 填 化 学 式 ) 1. 明 确 几 个 问 题 解 答 该 无 机 化 工 流 程 题 需 要 思 考 并 明 确 以 下 几 个 问 题 : ⑴ 明 确 本 流 程 的 生 产 目 的 : 回 收 正 极 材 料 中 的 某 些 金 属 资 源 从 原 料 和 流 程 图 可 以 看 出 其 需 要 回 收 的 具 体 物 质 ( 即 产 品 ) 是 Al(OH) 3 Li 2SO 4 和 CoCO 3 料 钴 酸 锂 铝 箔 与 产 品 Al(OH) 3 Li 2SO 4 和 CoCO 3 的 关 系, 结 合 各 步 中 专 业 术 语 的 含 义, 明 确 各 步 骤 的 目 的 和 原 理 2. 各 主 要 步 骤 的 具 体 分 析 ⑴ 正 极 碱 浸 根 据 滤 液 调 ph 得 到 Al(OH) 3 固 体 可 知 碱 浸 的 目 的 是 分 离 铝 元 素, 反 应 原 理 为 2Al+2OH - +2H 2O= 2AlO 2- +3H 2 ⑵ 滤 渣 酸 浸 加 入 稀 硫 酸 和 H 2O 2, 调 ph 过 滤, 根 据 萃 取 和 反 萃 取 中 水 相 成 分 CoSO 4 中 的 Co 元 素 化 合 价 为 +2 价, 可 以 判 断 H 2O 2 在 这 个 反 应 中 作 还 原 剂,H 2O 2 在 反 应 中 应 被 氧 化 成 O 2, 对 应 的 化 学 方 程 式 为 : 2LiCoO 2+H 2O 2+3H 2SO 4=Li 2SO 4+2CoSO 4+O 2 +4H 2O ⑶ 沉 钴 硫 酸 钴 和 碳 酸 氢 铵 反 应 生 成 碳 酸 钴 沉 淀 硫 酸 铵 二 氧 化 碳 和 水, 反 应 方 程 式 为 CoSO 4+2NH 4HCO 3= CoCO 3 +(NH 4) 2SO 4+CO 2 +H 2O 由 题 中 信 息 知 LiCoO 2 具 有 强 氧 化 性, 若 加 入 盐 酸, 盐 酸 有 还 原 性, 能 被 LiCoO 2 氧 化 产 生 有 污 染 性 的 气 体 氯 气 ⑷ 放 电 过 程 负 极 LixC 6-xe - =6C+xLi + ; 正 极 Li 1-xCoO 2+ xli + +xe - =LiCoO 2 反 应 方 程 式 为 :Li 1-xCoO 2+LixC 6=LiCoO 2+ 6C 由 此 可 体 会 锂 离 子 电 池 就 是 Li + 的 摇 摆 机,Li + 在 正 负 极 上 转 移 24