Size: px
Start display at page:

Download ""

Transcription

1

2

3

4 徐汇教育214/3月刊 重 点 关 注 高中生异性交往的小团体辅导 及效果研究 颜静红 摘 要 采用人际关系综合诊断量表 郑日昌编制并 与同性交往所不能带来的好处 带来稳定感和安全感 能 修订 对我校高一学生进行问卷测量 实验组前后测 在 够度过更快乐的时光 获得与别人友好相处的经验 宽容 量表总分和第 4 项因子分 异性交往困扰 上均有显著差 大度和理解力得到发展 得到掌握社会技术的机会 得到 异 (P<.5) 实验组后测得分显著低于前测成绩 得分降 批评他人和受到他人批评的机会 提供了解异性的经验 低 表明人际交往困扰程度降低 对照组前后测在量表总 培养诚实的道德观 王磊 张大均 22 分与各个因子分上虽有些变化 但均无显著性差异 (P>.5) 排除了自然成长的作用 关键词 高中生 异性交往 小团体辅导 国内的研究往往将青少年异性交往定位于 由青春期 的性生理发育而引起的性心理 性道德问题范畴 国外研 究所关注的焦点 是恋爱心理和行为 性行为 避孕 预 防性疾病以及青少年交往的过激行为等方面 显然我们强 一 前言 心理学辞典 中 交往的解释 由共同的活动需要所 调了生理基础和道德层面 但忽视了社会心理学意义 狭 隘了青少年异性交往研究的价值 当然 我们并不能否认 产生的复杂和多方面的建立 发展接触的过程 青少年的 青少年异性交往的生理基础尤其是性生理基础的重要性 异性交往是青少年人际适应与发展的一个重要方面 具体 然而 单单从性生理 性心理和性道德角度去看待青少年 表现为能够处理与异性交往对象的关系 掌握交往的规范 的异性交往 既不利于发现青少年异性交往心理问题的原 发展交往技能 消除交往的矛盾和障碍 缓解交往压力等 因 也不利于对青少年异性交往开展有效的教育 因此 学会交往 是中小学心理素质教育的一项重要内容 我们需要从多层面 多维度开展对青少年异性交往的心理 是青少年整体素质健康发展不可或缺的部分 其中 与异 学研究 许多研究也表明 随着个体身心的发展 与异性 性的交往是其交往活动的重要方面 绝大多数男女生交往 交往的愿望也会日益强烈 然而往往缺乏心理准备以及相 均属伙伴关系 是其社会化发展的 必修课题 在现实社 应的经验和技巧 免不了产生一些心理和行为问题 因此 会中 青少年必然要面对与异性的交往 与异性交往有着 从理论和实证出发 研究青少年异性交往的心理问题 帮 -3-

5 助积累异性交往经验和发展异性交往能力 为其步入社会 1. 小团体辅导成员的筛选 做好准备是十分必要的 ( 李秀石 21) 所以 研究如何 1 通过心理诊断量表筛选小团体辅导的成员 人际 提高高中学生的异性交往能力有其现实意义 本研究拟通 关系综合诊断量表中异性交往困扰 第四项因子分 得分 过设计和实施一系列的小团体辅导活动 提高高中生的异 最高的后 3% 的学生 2 通过半结构性访谈筛选小团体辅导的成员 自愿 性交往能力 降低高中生异性交往的困扰 二 研究方法 报名 无明显心理障碍 对自身异性交往现状不满并想改 本实验为实验组 对照组前后测设计 变的学生 能坚持参加小团体辅导的全过程 并能遵守小 团体的各项规则 一 被试 本研究对象为我校高一年级的学生 我校是一所区级 个别访谈的内容包括 是否想参加这次小团体辅导活 示范性完中 其中高一年级 6 个班级 4 个平行班 2 个提 动? 对这次小团体辅导活动有什么期望? 希望自己通过小 高班 用人际关系综合诊断量表 对高一年级 6 个班的学 团体辅导活动得到什么收获? 通过个别访谈了解小团体辅 生 共 226 人 进行测量 发放问卷 226 份 回收有效问 导成员的情况 如身心健康状态 对自身人际交往现状的 卷 223 份 其中男生 114 人 女生 19 人 提高班学生 73 人 满意度以及有无改变的意愿等等 澄清小团体辅导的目的 平行班学生 15 人 活动内容方式和时间次数 对小组成员的要求 消除小组 成员可能对小团体辅导活动的神秘感和过高期望 提醒学 表 1 人际关系困扰前测中的性别差异 男 n=114 生认真地对待这次团体活动 最后请他们自己决定是否参 女 n=19 变量 t 加此团体 考虑到高一学生还未成年 要求他们在自己确 M SD M SD 人际困扰 总分 交谈困扰 交际交友 困扰 待人接物 困扰 异性交往 困扰 ** 3.13 表 2 人际关系困扰前测中的班级差异 存在显著的性别差异 因此小组成员的性别结构比例要相 当 消除由于性别因素而导致的显著差异 最后有 6 位学 生符合上述条件 2. 实验组和对照组的匹配 应安排被试其他条件尽量相同 即保证被试的同质性状 提高班 n=73 变量 t M SD M SD 人际困扰 总分 交谈困扰 交际交友 困扰 待人接物 困扰 异性交往 困扰 3 考虑上面表 1 显示的结果 在异性交往困扰方面 研究一种辅导方法对高一学生异性交往困扰的影响时 注 n=223 ** 表示 p<.1 平行班 n=15 定参加小组后 再回家征求父母的意见 结果显示 平行班和提高班在总分和 4 项因子分上 如年级 性别 学业成绩等等 只控制辅导或不辅导 空 白对照 然后检验该辅导方法对高一学生异性交往困扰的 影响 为使两组被试尽量同质 便于比较 一般采用随机分 派法分组 通过测量两组的差异检验实验处理的效果 该 6 名被试随机分成实验组和对照组 实验组 男生 15 人 女生 15 人 对照组 男生 15 人 女生 15 人 男女比率相当 构成情况较为理想 这样 从理论上说 由于实验组和对 照组的无关变量的影响是相等的 被平衡了的 故实验组 均无显著差异 男女生在总分和前 3 项因子分上也均无显 和对照组两者之差异 则可认定为是来自是实验变量的效 著差异 但是 男女生在第 4 项因子分 异性交往困扰 果 这样的实验结果是可信的 上有显著性差异 -4- 即使随机分派被试 但样本不很大时 也很难保证两

6 组在处理前同质 因而两组测量的差异不一定全是处理的 结果 为了弥补这一不足 常在处理前先对两组进行测量 如果前测的结果相近 可直接比较两组的后测, 并用 t 检验 4 怿动的心 法检验其差异 这时的差异即可认为完全是由处理造成的 通过设置实验组和对照组的对比 可排除无关变量 二 研究工具 5 1. 人际关系综合诊断量表 由郑日昌编制并修订 是一份人际关系行为困扰的诊断量表 共 28 个项目 分为 4 个维度 每个维度 7 个项目 分别是 交谈困扰 交际交友困扰 接人待物困扰和异性交往困扰四个方面 四个维度的得分总和 是项目总分 也就是人际交往困扰 结果采用两级评分 回答 是 记 1 分 回答 否 记 分 6 渴望与异性交往 是正常的心理需 要 与 异 性 交 往 也是必要的一种 人 际 交 往 异 性 交往的原则 友 情 爱 情 与 迷恋的区别 常见的八大偏 见 怀 孕 妊 娠 的 婚 前 性 行 为 的 条 件 和 过 程 避 危 害 拒 绝 婚 性不性由你 孕的原理和可靠 前性行为的方 性 式 友情 爱情 爱情三维度 和迷恋 四 小团体辅导的效果评价 1. 客观评价 对实验组和对照组进行前后测 测量工具 人际关系综合诊断量表 由郑日昌编制并 得分越高 表示人际交往困扰程度越高 修订 2. 小团体辅导活动总体效果满意度问卷表 自行编制 共 1 个项目 分为 5 个维度 每个维度 2 个项目 分别是 团体目标和氛围 团体成员信任和支持 带领老师的方法和能力 辅导的形式和内容以及带给成员 统计处理 采用 SPSS16. 进行数据处理 2. 主观评价 为了解小团体辅导活动总体效果 在小团体辅导活动 结束后 实验组被试根据 6 次小团体辅导活动的具体感受, 的帮助和改变 采用 5 级评分法 对一些项目根据满意程度进行评价 三 实施步骤 在实验组开展以 提高异性交往 为主题的小团体辅 导活动 每周一次 每次 4 分钟 共 6 次 每次围绕一定 的主题和辅导目标开展 小团体辅导的总目标是在小组活 动中 帮助小组成员认识自己的性别角色 建立恰当的性 别角色认同 树立健康的性别角色自信 帮助小组成员认 三 结果 一 小团体辅导活动总体效果评估表结果 参加小团体辅导的 3 人都完整地填写了评估表 小团 体辅导活动总体效果评估结果见表 4 表 4 小团体辅导活动总体效果评估表结果 识到与异性交往是正常的心理需求和必要的人际交往 以 项目 及学会与异性交往的原则和方式 帮助小组成员区分友情 1. 你对自己是个男 女 孩感到 满意吗 2. 你对建立恰当的性别角色认同 的内容感到满意吗 3. 你对自己目前的异性交往感到 满意吗 4. 你对区分友情 爱情和迷恋的 内容感到满意吗 5. 你对异性交往原则的内容感到 满意吗 6. 你对异性交往方式的内容感到 满意吗 7. 你对学会拒绝婚前性行为的内 容感到满意吗 爱情和迷恋的区别 学会拒绝婚前性行为 小团体辅导活 动总体安排具体见表 3 表 3 小团体辅导活动方案 序号 单元主题 单元目标 活动过程 两 性 差 异 第 一 性 征 第 二 性 征 男 孩 比 女 孩 聪 和 第 三 性 征 两 明吗 性差异的成因 重 点 认 识 第 一 男 女 生 殖 器 月 男孩 女孩 第二性征 经和遗精 最受欢迎的男 重 点 认 识 第 三 性 女生形 征 性 别 角 色 最 不 受 欢 迎 的 男女生形象 性 别 刻 板 印 象 男 女 生 形 象 象 两性化人格特征 假小子 和 娘 娘腔 男女有别 性心理发展阶 段 性 意 识 发 男 女 生 之 间 展 四 阶 段 与 有 纯 友 谊 异 性 交 往 的 好 吗 处 作业 如果我是男 孩 女孩 8. 你对团体气氛感到满意吗 我喜欢的少 男少女形象 9. 你对团体成员间的相互信任感 到满意吗 1. 你对团体成员的相互支持感 到满意吗 非常满意 比较满意 一般 不太 满意 很不满意满意程度 %

7 11. 你对老师带领团体的方式感 到满意吗 12. 你对老师带领团体的能力感 到满意吗 13. 你对团体辅导的形式感到满 意吗 14. 你对整个团体辅导活动带给 你的帮助感到满意吗 15. 你对整个团体辅导活动带给 你的变化感到满意吗 实验组前后测得分的显著性检验 表 7 实验组前后测得分的 t 检验 变量 前测 n=3 后测 n=3 M SD M SD t 人际困扰 总分 * 交谈困扰 * 结果显示 大部分成员对于小团体辅导活动内容和效 果给予了肯定的评价 大部分成员在团体活动中获得了有 益经验和积极改变 二 小团体辅导对交谈困扰 交际交友困扰 待人接 交际交友 困扰 待人接物 困扰 异性交往 困扰 注 n=3 * 表示 p<.5 物困扰 异性交往困扰和人际困扰总分的影响 表 7 结果表明 实验组前后测得分在量表总分和第 4 1. 实验组与对照组前测得分的显著性检验 项因子分 异性交往困扰 上均有显著差异 (P<.5) 实验 组后测成绩显著低于前测成绩 得分降低 表明人际交往 表 5 实验组和对照组前测得分的 t 检验 变量 实验组 n=3 对照组 n=3 困扰程度降低 t 4. 对照组前后测得分的显著性检验 M SD M SD 人际困扰 总分 交谈困扰 变量 交际交友 困扰 待人接物 困扰 异性交往 困扰 由表 5 可知 实验组和对照组前测得分在五个维度上 不存在显著差异 符合实验组和对照组同质构成的标准 2. 实验组与对照组后测得分的显著性检验 变量 对照组 n=3 前测 n=3 后测 n=3 M SD M SD 人际困扰 总分 交谈困扰 交际交友 困扰 待人接物 困扰 异性交往 困扰 t 由表 8 可知 对照组前后测得分在量表总分与各个因 表 6 实验组和对照组后测得分的 t 检验 实验组 n=3 表 8 对照组前后测得分的 t 检验 子上虽有些变化 但均无显著性差异 (P>.5) 排除了自然 t 成长的作用 M SD M SD 人际困扰 总分 * 交谈困扰 来往感觉不自然 不知道与异性相处如何适可而止 与异 * 性交往不知如何更好的相处 暗自思慕异性 瞧不起异性 交际交友 困扰 待人接物 困扰 异性交往 困扰 注 n=3 * 表示 p<.5 四 讨论 一 异性交往的困扰 1. 通过人际关系综合诊断量表 发现我校高一学生在 异性交往方面有以下一些困扰 与异性交往太少 与异性 又担心被异性瞧不起 由表 6 可知 实验组和对照组在总分和异性交往困扰 2. 通过个别开放式访谈 发现我校高一学生在异性交 维度上表现出显著差异 可见 小团体辅导对改善高一学 往方面还有以下一些困扰 男女生之间是有纯粹的友谊吗 生异性交往的困扰有显著作用 与异性交往真的会分散精力 影响学习吗 学生的主要任 -6-

8 务 是 读 书, 与 异 性 交 往 是 长 大 以 后 的 事? 身 边 的 朋 友 们 好 象 都 恋 爱 了, 我 也 想 恋 爱 ; 高 中 三 年 里, 应 该 谈 次 恋 爱 吧, 否 则 就 可 惜 了 ; 有 男 ( 女 ) 朋 友, 是 挺 有 面 子 的 事 ; 成 了 男 女 朋 友, 牵 守 拥 抱 和 接 吻 是 可 以 接 受 的 吗? ( 二 ) 异 性 交 往 困 扰 的 特 点 1. 异 性 交 往 困 扰 的 性 别 差 异 在 异 性 交 往 困 扰 方 面, 男 生 是 不 是 比 女 生 更 困 扰? 从 我 校 高 一 年 级 抽 样 226 名 高 中 生 的 研 究 结 果 显 示 答 案 是 肯 定 的, 符 合 我 们 一 直 以 来 的 假 设 那 么, 为 什 么 在 人 际 交 往 的 异 性 交 往 困 扰 上 会 有 男 女 生 的 显 著 差 异 呢? 一 是 女 生 比 男 生 腼 腆, 情 感 内 敛, 不 愿 表 达, 不 轻 易 向 别 人 倾 诉 自 己 的 困 扰 ; 二 是 男 女 生 生 理 发 育 的 差 异 也 造 成 了 问 题 认 识 的 差 异, 传 统 的 性 别 角 色 刻 板 地 认 为 男 性 在 两 性 关 系 中 占 主 导 主 动 的 地 位, 女 性 则 是 被 动 的 接 男 性 的 很 大 一 部 分 魅 力 来 自 于 两 性 关 系, 男 性 更 看 重 自 己 在 两 性 关 系 中 的 主 导 地 位, 唯 恐 自 己 对 异 性 不 具 有 吸 引 力, 这 些 都 造 成 了 男 性 比 女 性 在 异 性 交 往 中 更 容 易 焦 虑 ; 三 是 在 可 以 允 许 的 异 性 同 学 ( 朋 友 ) 间 的 交 往 程 度 上, 在 和 伙 伴 们 一 起 交 往 相 互 短 信 这 些 较 为 普 通 的 行 为 上, 男 女 生 认 为 可 以 允 许 的 比 例 都 差 不 多 但 随 着 异 性 关 系 的 一 步 一 步 深 入 和 亲 密, 无 论 男 生 还 是 女 生, 认 为 可 以 允 许 的 比 例 都 降 了 下 来 其 中 女 生 的 态 度 显 得 更 为 谨 慎 人 际 交 往 综 合 诊 断 量 表 的 测 试 结 果 显 示 : 我 校 高 一 男 生 在 异 性 交 往 困 扰 上 高 于 女 生 男 生 比 女 生 更 关 注 自 己 的 异 性 交 往 状 况, 对 这 个 话 题 的 反 响 也 更 大 尤 其 在 小 团 体 辅 导 的 过 程 中, 有 的 男 生 拼 命 点 头 称 是, 嘴 里 说 道 : 恩, 很 有 道 理, 就 是 这 样 的 ; 有 的 男 生 点 头 不 语, 陷 入 沉 思 中 总 之, 男 生 的 反 应 要 比 女 孩 强 烈 的 多 2. 异 性 交 往 困 扰 的 学 业 成 绩 差 异 我 校 的 提 高 班 和 平 行 班 在 人 际 交 往 综 合 得 分 以 及 4 个 因 子 分 上 均 无 显 著 性 差 异, 表 明 高 中 生 的 学 业 成 绩 与 人 际 交 往, 尤 其 是 异 性 交 往 并 无 必 然 联 系 但 是 不 排 除 我 校 的 提 高 班 和 平 行 班 学 生 的 学 业 成 绩 的 差 异 本 身 不 显 著, 以 后 可 以 尝 试 同 时 在 市 示 范 性 高 中 取 样, 进 一 步 进 行 比 较, 来 验 证 学 业 成 绩 是 否 对 高 中 生 异 性 交 往 有 显 著 性 差 异 ( 三 ) 异 性 交 往 的 辅 导 效 果 与 辅 导 形 式 小 团 体 辅 导 的 形 式 对 高 中 生 异 性 交 往 有 一 定 的 效 果, 原 因 在 于 : 1. 被 试 严 格 筛 选 本 研 究 采 取 了 心 理 量 表 和 个 别 访 谈 法 相 结 合 的 方 式 进 行 了 被 试 筛 选 综 合 心 理 测 量 和 访 谈 信 息, 为 小 团 体 心 理 辅 导 的 有 效 进 行 奠 定 了 基 础 通 过 个 别 访 谈, 和 被 试 个 别 接 触, 评 定 是 否 适 合 参 加 该 小 团 体 辅 导, 并 有 机 会 告 知 小 团 体 辅 导 的 规 则 内 容 人 数 和 组 员 要 求 2. 辅 导 活 动 设 计 合 理 每 一 次 小 团 体 辅 导 活 动, 分 为 热 身 运 动 主 题 活 动 结 束 活 动 三 个 部 分, 活 动 形 式 多 样 由 浅 入 深 主 题 突 出, 力 求 使 团 体 成 员 感 兴 趣 有 感 受 有 感 悟 有 提 高 在 一 次 小 团 体 辅 导 的 活 动 中, 和 小 组 成 员 一 起 分 享 了 一 个 发 生 在 身 边 的 案 例 : 一 位 高 一 的 男 生 喜 欢 上 了 班 上 的 一 位 女 生, 于 是 开 始 献 殷 勤, 送 小 礼 物 给 女 孩, 课 件 辅 导 女 孩 数 理 化, 这 也 是 男 孩 的 强 项 一 天, 女 孩 终 于 开 口 了, 问 男 孩 : 你 是 不 是 喜 欢 我? 男 孩 回 答 是 女 孩 接 下 来 很 聪 明 地 回 了 男 孩 : 高 中 阶 段 我 不 谈 恋 爱 案 例 分 析 : 这 个 时 期 的 女 孩 十 分 渴 望 被 爱 被 喜 欢 被 追 求 的 感 觉 因 为 渴 望, 所 以 会 非 常 敏 感 如 果 一 个 男 孩 喜 欢 上 一 个 女 孩, 其 实 根 本 无 需 表 白 因 为 只 要 男 孩 对 女 孩 有 想 法, 女 孩 都 能 感 觉 到, 哪 怕 只 是 一 丁 点 儿 显 然, 案 例 中 的 男 女 生 都 处 于 青 春 期 性 意 识 发 展 的 第 二 期 : 接 近 异 性 的 狂 热 期 如 果 爱, 请 深 藏 爱 被 爱 的 感 觉, 爱 上 爱 的 感 觉, 都 是 自 我 的, 都 是 试 图 从 别 人 身 上 找 到 一 个 美 好 的 自 己, 证 明 自 己 是 有 品 位 的, 有 魅 力 的, 有 吸 引 力 的 最 喜 欢, 最 在 乎 的 其 实 只 是 自 己 他 们 即 将 进 入 青 春 期 性 意 识 发 展 的 第 三 期 浪 漫 恋 爱 期 那 么, 如 果 爱, 请 深 爱 3. 辅 导 活 动 设 计 符 合 高 中 生 的 身 心 特 点 : 求 知 欲 旺 盛, 对 自 己 以 外 的 世 界 关 心 程 度 增 强, 有 一 定 的 评 价 能 力, 并 逐 渐 转 化 为 决 定 自 己 行 为 的 动 机, 体 现 出 其 价 值 取 向 ; 自 我 意 识 进 一 步 增 强, 要 求 别 人 了 解 理 解 和 尊 重 自 己 ; 情 绪 内 容 广 泛, 具 有 一 定 的 连 续 性 在 一 次 小 团 体 辅 导 活 动 中, 告 诉 小 组 成 员, 人 的 一 生 以 性 心 理 发 展 来 划 分, 可 分 为 8 阶 段 ( 婴 儿 期 ( 18 个 月 ); 幼 儿 期 (18 个 月 3 岁 ); 学 龄 前 期 (3 6 岁 ); 学 龄 期 (6 12 岁 ); 青 少 年 期 (12 15 岁 ) 青 年 期 (15 2 岁 ); 年 轻 人 (2 45 岁 ); 中 年 期 (45 65 岁 ); 成 熟 期 晚 期 (65 岁 以 后 )), 高 一 学 生 正 处 在 其 中 的 第 5 阶 段, 也 就 是 我 们 - 7 -

9 通常说的青春期 在这个阶段 性意识的发展又经历了 五 结论 疏远异性期 接近异性的狂热期 浪漫恋爱期 高一 以上定量与定性评估结果都表明 小团体辅导能够有 的学生刚走过疏远异性的时期 正走入接近异性的狂热时 效地降低高中生异性交往困扰的程度 期 在一次小团体辅导上 让学生一起来回忆自己的第一 次心动 有个女生为了我向老师求情 女生为自己系鞋 参考文献 带 玩鬼屋游戏 黑暗中被女生报住了 符合心理 [1] 吴增强 沈之菲. 高中生心理辅导指南 [M]. 上海 上 学上的 表现原理 我们通常认为因为喜欢 所以在一起 其实事情也可以反向发生 因为在一起了 所以就喜欢了 这样看来传统文化中的 男女授受不亲 其实是有道理的 平时男女生的交往是需要有一些行为规范来进行约束的 海科技教育出版社. [2] 王立强 胡国琳. 生命 健康 青春 高中教育读本 [M]. 上海 百家出版社. [3] 吴晶 龚海梅 谢作灿 丁洁. 青春期学生异性 当第二次问到这个问题是 比第一次效果好得多 第一次 交 往 心 理 与 行 为 特 征 研 究 [J]. 心 理 科 学 有些措手不及 第二次慢慢适应了 因为回去后留有思考 的时间了 小团体的每位成员都大大方方的分享了自己的 体验 其实大家都是很想谈的 [4] 邵志芳. 心理与教育统计学 [M]. 上海 上海科学普 及出版社. 但相对于小团体辅导的团体辅导活动是不是同样对提 高高中生异性交往有效果呢 两者谁更具有优势呢 小团 体辅导和团体辅导的优势比较可以作为后续的一项研究内 容 -8- 作者单位 上海市第四中学 责任编辑 苗蓬

10 徐 汇 教 育 214/3 月 刊 专 题 研 讨 初 中 语 文 到 底 要 教 什 么? 崔 兢 214 年 3 月 29 日, 我 有 幸 参 加 了 由 南 京 课 标 教 育 研 究 所 主 办 上 海 松 江 区 立 达 中 学 承 办 的 全 国 课 改 典 型 初 中 名 校 同 课 异 构 教 学 观 摩 研 讨 活 动 由 立 达 中 学 洋 思 中 学 杜 郎 口 中 学 和 闸 北 八 中 四 所 学 校 的 老 师 同 上 血 染 的 丰 碑 这 篇 文 本, 这 让 我 感 受 到 不 同 的 教 学 理 念 和 不 同 的 教 学 风 格 与 特 色, 也 引 发 了 我 对 初 中 语 文 教 学 的 思 考 所 以, 这 段 时 间 我 一 直 在 思 考 : 我 们 的 语 文 教 学 到 底 该 教 给 学 生 什 么 呢? 反 思 自 己 的 教 学, 我 与 很 多 老 师 一 样, 把 自 己 的 角 色 定 位 于 教 课 文 拿 到 一 篇 课 文, 常 常 是 注 重 课 文 的 内 容, 课 文 内 容 讲 完 了, 教 学 也 就 结 束 了 而 我 们 的 学 生 学 完 一 篇 篇 课 文, 仅 仅 知 道 了 课 文 的 内 容, 但 语 文 素 养 呢? 可 以 说, 大 部 分 学 生 的 语 文 能 力 依 然 停 滞 不 前, 语 文 素 养 没 有 得 到 多 大 的 提 高 这 不 是 真 正 地 教 语 文, 叶 圣 陶 先 生 说 过 : 语 文 教 材 无 非 是 个 例 子, 凭 这 个 例 子 要 使 学 生 能 够 举 一 反 三, 练 习 阅 读 和 写 作 技 巧 所 以, 教 什 么 绝 不 是 文 本 内 容, 而 是 要 借 文 本 教 语 文 1. 设 计 走 近 文 本 问 题, 引 导 学 生 品 味 语 言 语 文 课 程 标 准 指 出 : 语 文 教 学 是 学 生 教 师 文 本 之 间 对 话 的 过 程, 阅 读 是 学 生 的 个 性 化 行 为, 不 应 该 以 教 师 的 分 析 来 代 替 学 生 的 阅 读 实 践, 应 让 学 生 在 主 动 积 极 的 思 维 和 情 感 活 动 中, 加 深 理 解 和 体 验, 有 所 感 悟 和 思 考, 受 到 情 感 熏 陶, 获 得 思 想 启 迪, 享 受 审 美 乐 趣 可 往 往 在 教 学 过 程 中, 我 们 是 重 理 性 分 析 轻 学 生 感 悟, 习 惯 对 文 本 做 过 多 的 理 性 讲 解, 反 而 缺 乏 对 学 生 主 动 感 知 文 本 语 言 的 引 导 久 而 久 之, 学 生 就 缺 乏 对 文 本 语 言 内 涵 的 体 味 以 及 对 语 言 形 式 的 深 层 理 解, 也 就 无 法 真 正 体 会 到 文 本 的 音 韵 之 美 文 字 之 精 情 感 之 切 意 蕴 之 深 洋 思 中 学 的 殷 桂 霞 老 师 在 教 授 血 染 的 丰 碑 时 设 计 了 精 读 细 品 这 一 环 节, 她 请 学 生 谈 谈 对 文 本 结 尾 竹 山 门 啊, 你 是 耸 立 在 我 国 近 代 史 上 一 座 血 染 的 丰 碑! 这 句 话 的 理 解 杜 郎 口 中 学 的 史 金 凤 老 师 则 让 学 生 圈 画 出 文 本 中 最 打 动 你 的 语 句 虽 然 这 两 位 老 师 提 出 的 问 题 不 一 样, 但 是 目 的 都 是 一 样 的, 都 是 引 导 学 生 关 注 文 本 的 表 达 和 语 言 的 感 悟, 让 学 生 的 思 维 真 正 动 起 来 正 如 叶 圣 陶 先 生 所 说 的 : 语 文 老 师 是 引 导 学 生 读 书 看 书 的, 不 是 给 学 生 讲 书 的 所 以, 我 们 要 使 文 本 成 为 例 子, 从 教 教 材 转 变 为 用 教 材 教, 引 导 学 生 品 味 语 言, 使 学 生 获 得 基 本 的 语 文 素 养 语 言 是 思 维 的 外 壳, 是 表 情 达 意 的 载 体, 作 者 借 助 语 言 来 描 述 事 物 说 明 事 理 表 达 情 感 因 此, 要 提 高 学 生 感 悟 文 本 的 能 力, 必 须 加 强 引 导 学 生 对 语 言 的 品 味, 体 会 - 9 -

11 语 言 文 字 中 所 蕴 含 的 情 感 2. 设 计 走 进 文 本 情 境, 引 领 学 生 体 验 文 本 情 感 情 感 是 语 文 教 学 的 根, 通 过 语 文 学 习, 培 养 学 生 具 有 丰 富 人 文 内 涵 的 情 感 世 界 和 精 神 世 界, 具 有 正 确 的 价 值 取 向 刘 勰 在 文 心 雕 龙 知 音 中 说 : 夫 缀 文 者 情 动 而 辞 发, 观 文 者 批 文 以 入 情 所 以 说, 文 本 是 情 感 交 流 的 载 体, 是 引 起 学 生 情 感 共 鸣 的 根 本 这 次 四 位 老 师 在 教 授 血 染 的 丰 碑 一 文 时, 都 由 浅 入 深, 层 层 推 进, 让 学 生 在 学 习 文 本 的 过 程 中 进 行 体 验 感 悟, 又 以 情 导 情, 以 情 激 情, 以 此 来 激 发 学 生 的 情 感 体 验, 使 他 们 在 体 验 中 感 受 到 将 士 们 不 屈 的 抗 敌 斗 志 和 崇 高 精 神 洋 思 中 学 的 殷 桂 霞 老 师 还 积 极 创 设 情 境, 设 计 了 未 来 雕 塑 家 这 一 环 节, 如 果 你 是 一 位 著 名 的 雕 塑 家, 现 在 当 地 文 史 馆 邀 请 你 在 定 海 公 园 雕 刻 葛 云 飞 的 雕 像, 你 准 备 雕 刻 他 怎 样 的 形 象? 让 学 生 在 设 计 雕 像 的 过 程 中 不 知 不 觉 地 受 到 感 染, 受 到 了 一 次 动 人 心 魄 的 情 感 教 育 所 以 说, 文 本 学 生 之 间 情 感 的 桥 梁 便 是 我 们 老 师 的 情 感, 文 本 所 蕴 含 的 情 感 是 要 靠 我 们 去 传 递 去 触 发, 从 而 使 学 生 受 到 熏 陶 感 染 我 们 在 教 学 中 要 重 视 对 学 生 思 想 情 感 思 维 品 质 审 美 情 趣 的 培 养, 让 学 生 在 听 说 读 写 中 与 作 者 文 本 进 行 深 层 对 话, 从 而 加 深 加 强 人 文 性 情 感 性 的 熏 陶 和 感 染 3. 设 计 走 出 文 本 练 习, 拓 宽 学 生 迁 移 学 习 空 间 语 文 是 百 科 之 母, 语 文 素 养 是 学 习 所 有 科 学 知 识 从 事 各 种 社 会 工 作 必 不 可 少 的 基 础 素 养 只 靠 课 堂 教 学 是 无 法 掌 握 语 文 知 识 的, 只 靠 文 本 学 习 就 能 提 高 语 文 素 养 也 是 不 可 能 的 所 以, 我 们 不 但 要 与 学 生 走 进 文 本, 借 以 培 养 他 们 的 语 言 品 味 思 维 品 质 和 情 感 体 验 ; 还 要 引 着 学 生 走 出 文 本, 扩 大 他 们 的 学 习 空 间, 加 强 语 文 实 践, 从 而 提 高 学 生 的 语 文 素 养 在 文 本 学 习 的 过 程 中, 我 们 可 以 科 学 地 设 计 一 些 迁 移 练 习, 以 加 强 课 内 知 识 的 反 馈 与 运 用 课 内 与 课 外 的 有 机 结 合, 让 学 生 有 新 的 感 受 和 新 的 体 验, 从 而 强 化 学 生 的 语 文 实 践 能 力, 语 文 素 养 在 潜 移 默 化 中 得 到 升 华 立 达 中 学 的 付 敬 霞 老 师 在 教 授 血 染 的 丰 碑 一 文 时 设 计 了 拓 展 练 习, 仿 写 对 联 的 环 节 洋 思 中 学 的 殷 桂 霞 老 师 则 出 示 了 三 句 名 言 天 下 兴 亡, 匹 夫 有 责 生 于 忧 患, 死 于 安 乐 居 安 思 危, 思 则 有 备 杜 郎 口 中 学 的 史 金 凤 老 师 让 学 生 为 葛 云 飞 的 事 迹 写 一 首 小 诗 或 一 首 歌 曲 这 些 环 节 都 有 利 于 学 生 在 比 较 真 实 的 情 景 之 中 加 深 对 文 本 的 认 识 和 理 解, 促 进 学 生 学 科 知 识 的 渗 透 心 理 学 家 巴 弗 洛 夫 指 出 : 任 何 一 个 新 问 题 的 解 决 都 是 利 用 主 体 经 验 中 已 有 旧 工 具 实 现 的 因 此, 我 们 要 把 文 本 作 为 引 子, 活 用 文 本, 并 有 效 地 运 用 迁 移 规 律, 对 提 高 学 生 的 语 文 素 养 将 起 到 事 半 功 倍 的 效 果 我 们 常 说 : 语 文 学 习 的 外 延 就 等 于 生 活 的 外 延 生 活 中 处 处 有 语 文, 处 处 可 以 学 语 文 我 们 还 要 把 文 本 作 为 引 子, 把 学 生 引 领 到 生 活 的 大 课 堂 中 去 感 受 语 文 学 习 语 文 学 生 在 语 文 化 的 生 活 氛 围 中, 体 验 到 语 文 学 习 的 无 限 乐 趣, 从 而 喜 欢 学 语 文 乐 于 学 语 文, 语 文 素 养 也 将 在 实 践 中 不 断 形 成 与 发 展 语 文 课 程 标 准 中 明 确 指 出 : 九 年 义 务 教 育 阶 段 的 语 文 课 程, 必 须 面 向 全 体 学 生, 使 学 生 获 得 基 本 的 语 文 素 养 语 文 课 程 应 该 培 育 学 生 热 爱 祖 国 语 文, 丰 富 语 言 的 积 累, 培 养 语 感 发 展 思 维, 使 他 们 具 有 适 应 实 际 需 要 的 识 字 能 力 写 字 能 力 阅 读 能 力 写 作 能 力 口 语 交 际 能 力 语 文 教 学 的 最 终 目 的 不 仅 仅 是 教 授 语 文 知 识, 更 重 要 的 是 提 高 学 生 的 语 文 能 力 和 语 文 素 养 爱 因 斯 坦 曾 说 过 : 学 校 教 育 的 成 功 与 否, 就 在 于 学 生 将 书 本 知 识 遗 忘 之 后, 还 剩 下 什 么 样 的 素 质 所 以, 我 们 要 潜 下 心 来 研 究 文 本, 充 分 挖 掘 文 本 资 源, 让 文 本 成 为 源 头 活 水, 真 正 做 到 教 语 文, 而 不 是 教 文 本 作 者 单 位 : 上 海 市 零 陵 中 学 责 任 编 辑 : 杨 姣 平 - 1 -

12 徐汇教育214/3月刊 聚 焦 课 堂 元曲 不止于 元 不只是 曲 浅淡 散曲小唱 单元的教学价值 郑英杰 现今所谓初中古诗文学习的 有效性 更多反映在识 在教学实践中 老师们总怕多教多错 生怕学生把各 记背诵层面 这 有效 指向了老师 指向了考试 但并 类知识 概念搞混 所以 细心 地沿着教材单元设置的 边 没有提升学生对文本的欣赏能力 更没有把诗词之美融入 际 匍匐 生怕越界 然而 在我看来 打破 边际 适 生活 若干年后 学生脑中留下的可能只有一些源于师长 当拓展是十分必要的 在教 散曲小唱 单元时 我就尝 的解读 残片 缺少自己的独特感悟 如果是这样 岂不 试打破历史阻隔 不局限于 元 时作品的时代解读 把 是古诗词教学的悲剧 散曲作品放置于历史长河中进行理解 品味 古诗词教学可以始于教材 但绝不能止于教材 可以 从音乐意义来说 散曲是元代流行的歌曲 从文学意 识记背诵 考核测试 但绝不能只进行识记背诵 只为考 义来说 它是一种具有独特语言风格的抒情诗 在挖掘 关 核测试服务 基于这样的思考 我开始探索古诗文教学的 汉卿曲二首 的教学价值时 我想到了利用它梳理文学史 界域 发掘古诗文的教学价值 在设计八年级第二学期 散 发展的主线脉络 活用教材 回顾 唐诗精华 和 宋词 曲小唱 的教学内容时 我们尝试打破时间的局限 文本 集粹 的相关知识 感知这些被赋予时代印迹的文学样式 的束缚 甚至是文白的界限 活用教学资源 从而提升学 或显或隐的传承关系 让 格律化 诗余 词余 等 生的鉴赏能力与欣赏品味 等的概念不再割裂 有效地编织出文学发展的信息网 使 一 散曲小唱 单元的教学价值不止于 元 学生不仅记住 而且能理解 甚至能有所感悟 唐诗 宋词 元曲 是古诗词的历史流脉 唐诗精华 在展开文本解读前 很多学生在预习作业的质疑部分 宋词集粹 散曲小唱 是初中古诗词教学的星星之火 中就已提出 为什么有些散曲作品读来这么像宋词作品 我起初很感念于这样的教材编排 认为教学内容形成了模 在我看来 这是一个很有价值的问题 确实 在以前的文 块 借由诗词曲中的经典篇目展开教学 学习了解这些文 艺类型中散曲和词的关系最密切 体制也最接近 都属于 学样式的特点 而现在再次教时 忽觉这样的教学是否忽 有固定格律的长短句形式 据王国维统计 元曲曲牌出于 视了广义的 诗 的范畴 也许会造成 只见树木 不见 唐宋词牌的有七十五种之多 所以有人把散曲叫做 词余 森林 的谬误 于是 教师顺势而为 活用了教材 并没有按照教材

13 的 原 有 顺 序 展 开 教 学, 而 是 从 关 汉 卿 曲 二 首 中 的 第 二 首 四 块 玉 别 情 开 始 教 起, 以 这 首 形 式 内 容 表 现 手 法 皆 与 宋 词 相 近 的 作 品 作 为 单 元 的 起 始 篇 目, 让 学 生 能 带 着 既 有 知 识 储 备 切 入 新 内 容 的 学 习, 从 广 义 的 诗 歌 视 角 初 读 元 曲, 从 曲 与 词 的 同 展 开 教 学 : 了 解 词 牌 与 曲 牌 的 关 系, 把 握 共 同 的 长 短 句 形 式, 理 解 离 情 别 绪 的 题 材 选 择, 品 读 寄 情 于 景 的 表 现 手 法 奥 苏 贝 尔 认 为, 知 识 学 习 的 本 质 是 有 意 义 的 言 语 学 习, 即 新 知 识 与 原 有 认 知 结 构 建 立 联 系 而 获 得 意 义, 一 切 新 的 有 意 义 学 习 都 是 在 原 有 学 习 的 基 础 上 产 生 的 在 学 习 散 曲 小 唱 单 元 时, 学 生 们 正 是 在 知 识 的 迁 移 过 程 中, 初 步 实 践 了 解 读 新 文 学 样 式 的 方 法 然 而, 散 曲 的 语 言 风 格 与 词 有 明 显 的 不 同 词 也 有 写 得 通 俗 的, 但 其 总 体 的 倾 向 是 精 雅 ; 散 曲 也 有 写 得 精 雅 的, 但 其 总 体 的 倾 向 是 通 俗 的 学 生 在 初 读 关 汉 卿 的 散 套 作 品 一 枝 花 不 伏 老 时 就 有 了 这 样 的 感 受, 他 们 甚 至 在 预 习 单 中 的 你 的 疑 问 部 分 写 到 : 老 师, 这 是 古 诗 词 吗? 怎 么 是 用 现 代 汉 语 写 的 呢? 于 是, 教 师 因 势 利 导, 进 一 步 分 析 曲 与 词 的 异, 通 过 反 复 诵 读 体 会 曲 的 语 言 风 格, 进 而 了 解 其 主 体 内 容 和 情 感 倾 向, 从 而 体 会 曲 这 一 文 学 样 式 的 独 特 魅 力 另 外, 在 教 天 净 沙 秋 天 净 沙 秋 思 时, 也 打 破 了 元 的 界 限, 以 唐 诗 宋 词 中 写 秋 的 名 句 来 导 入 新 课, 理 解 诗 词 意 象 的 赋 意 传 承, 明 确 同 一 意 象 可 以 承 载 不 同 的 情 感, 进 而 探 究 两 首 天 净 沙 异 同 : 一 样 的 秋, 别 样 的 情 从 学 生 的 课 后 反 馈 来 看, 这 些 尝 试 应 该 是 成 功 的 有 些 学 生 在 课 后 主 动 向 我 借 阅 文 学 史 古 诗 词 选 集 甚 至 是 类 书 来 读, 渴 求 更 多 地 把 握 文 学 发 展 的 脉 络, 打 通 纵 横 的 界 限, 并 试 着 从 已 知 ( 课 内 作 品 ) 出 发, 向 未 知 ( 课 外 作 品 ) 辐 射 所 以, 散 曲 小 唱 单 元 的 教 学 价 值 不 止 于 元, 应 打 破 历 史 阻 隔, 促 进 学 生 更 全 面 地 理 解 文 本, 把 握 文 学 的 发 展 脉 络, 并 习 得 一 种 有 效 的 迁 移 学 习 的 模 式 二 散 曲 小 唱 单 元 的 教 学 价 值 不 只 是 曲 周 振 甫 曾 在 怎 样 学 习 古 文 中 提 出, 对 古 文 的 学 习 应 该 做 到 立 体 的 懂 立 体 的 懂 是 相 对 于 点 线 的 懂 和 平 面 的 懂, 在 教 学 策 略 上, 反 对 逐 字 逐 句 的 教 学 方 式, 提 倡 整 体 感 知 和 审 美 体 验 在 我 们 品 读 散 曲 作 品, 就 需 要 回 归 文 本, 知 人 论 世, 强 调 完 整, 反 对 割 裂 散 曲 的 教 学 价 值 不 只 是 曲 的 内 容 本 身, 还 可 以 读 出 作 者 经 历 时 代 特 征 与 文 化 背 景, 还 可 以 实 践 理 解 品 读 诗 词 作 品 的 方 法 途 径 在 一 枝 花 不 伏 老 教 学 过 程 中, 学 生 借 助 注 释 很 容 易 地 把 握 住 了 铜 豌 豆 这 一 关 键 词, 进 而 认 识 了 那 个 刚 烈 不 屈 顽 强 抗 争 的 关 汉 卿 也 许, 很 多 老 师 的 教 学 就 止 于 此 了, 止 于 曲 本 身 的 内 容, 而 我 在 教 学 实 践 中 尝 试 突 破, 进 行 追 问 : 关 汉 卿 为 什 么 要 抗 争? 抗 争 什 么? 学 生 一 时 答 不 上 来, 因 为 文 本 中 并 没 有 写, 学 生 最 终 有 了 答 案, 因 为 他 们 明 白 曲, 不 只 是 曲, 曲 是 作 者 心 声 的 凝 结, 更 是 时 代 的 产 物 他 们 通 过 查 找 资 料 阅 读 课 本 中 的 相 关 附 录, 理 出 了 头 绪 经 过 课 后 的 拓 展 阅 读 课 上 的 交 流 讨 论, 我 们 了 解 到 当 时 元 人 入 主 中 原, 使 得 矛 盾 突 出 汉 蒙 对 立, 民 族 矛 盾 突 出 ; 八 娼 九 儒 十 丐, 阶 级 矛 盾 突 出 更 重 要 的 是, 当 时 取 消 了 科 举 制 度, 文 人 已 经 陷 入 了 有 志 不 得 酬 的 困 境 基 于 这 样 的 认 知, 学 生 再 来 解 读 曲 作 中 所 抒 写 的 作 者 自 身 的 人 生 情 怀, 便 就 不 是 难 事 了 另 外, 在 两 首 天 净 沙 的 教 学 实 践 中, 也 进 行 了 探 索, 让 散 曲 小 唱 单 元 的 教 学 内 容 不 只 是 曲, 而 是 引 导 学 生 在 探 究 文 本 的 过 程 中 进 行 提 炼 总 结, 归 纳 出 整 体 理 解 与 初 步 鉴 赏 散 曲 的 途 径 这 样, 学 习 就 不 再 停 留 与 曲 的 内 容 本 身, 而 是 借 由 学 习 曲 的 内 容 习 得 一 种 阅 读 品 鉴 古 诗 词 的 方 法 教 师 在 预 习 作 业 中 设 计 了 两 道 思 考 题, 引 导 学 生 关 注 题 目, 以 题 目 秋 秋 思 为 起 点 解 读 曲 作 既 然 是 写 秋, 那 么 作 品 中 写 到 了 哪 些 体 现 这 一 季 节 特 征 的 景 物 呢? 经 过 交 流 与 讨 论, 学 生 找 到 了 相 关 的 意 象 教 师 继 续 追 问 : 这 些 景 又 给 人 以 怎 样 的 感 受 呢? 那 就 要 扣 住 与 意 象 相 对 应 的 关 键 饰 词, 从 而 理 解 作 品 的 情 感 倾 向 但 是, 在 解 读 马 致 远 的 小 令 时, 学 生 们 就 出 现 了 不 解 之 处 : 秋 思 的 思 字 如 何 理 解? 为 什 么 注 释 中 把 断 肠 人 的 具 体 指 代 指 向 游 子 呢? 部 分 老 师 可 能 会 选 择 请 学 生 遵 循 课 本 注 释 和 教 学 参 考, 进 行 所 谓 的 正 确 记 诵 这 样 的 教 学 是 功 利 的 被 阉 割 的 在 欣 赏 吟 咏 古 人 的 作 品 时, 应 该 深 入 探 究 他 们 的 生 平 和 为 人, 全 面 了 解 他 所 生 活 的 环 境 和 时 代, 与 作 者 成

14 为 心 灵 相 通 的 好 朋 友 只 有 这 样, 才 能 洞 察 作 品 中 所 表 现 出 的 情 志 和 反 映 现 实 的 深 度 和 广 度 在 这 种 思 想 的 引 导 下, 我 们 的 学 习 的 内 容 就 应 该 不 只 是 曲 作 品 本 身, 而 要 延 伸 到 马 致 远 其 人, 以 及 他 所 生 活 的 时 代 学 生 们 通 过 阅 读 参 考 资 料 查 阅 网 络 资 源 后 明 确 了 : 作 者 年 轻 时 热 衷 功 名, 但 由 于 元 统 治 者 实 行 民 族 高 压 政 策, 因 而 一 直 未 能 得 志 他 几 乎 一 生 都 过 着 漂 泊 无 定 的 生 活 他 也 因 之 而 郁 郁 不 志, 困 窘 潦 倒 一 生 基 于 这 些 信 息, 再 来 解 读 曲 题 中 的 思 曲 文 中 的 断 肠 人 就 不 再 困 难 了 我 们 摒 弃 了 逐 字 逐 句 地 解 读 作 品 肢 解 作 品, 而 是 引 导 学 生 在 探 索 曲 意 时 发 现 问 题, 进 而 寻 找 有 效 的 信 息 与 依 据 来 解 决 问 题 最 后, 在 师 生 合 作 下, 我 们 总 结 出 理 解 品 读 古 诗 词 的 初 步 途 径 ( 见 下 图 ) 散 曲 小 唱 单 元 的 教 学 立 足 于 曲 本 身, 但 不 只 是 曲, 我 们 更 多 地 是 在 感 悟 文 化 的 魅 力 实 践 鉴 赏 的 方 法, 促 使 学 生 最 终 达 成 立 体 的 懂 三 散 曲 小 唱 单 元 的 教 学 价 值 不 局 限 于 文 言 很 多 老 师 在 教 以 现 代 文 写 就 的 经 典 散 文 或 小 说 作 品 时, 常 会 想 到 借 由 解 读 文 本 之 际 以 读 促 写, 让 学 生 在 提 升 阅 读 能 力 的 同 时, 也 提 高 了 写 作 水 平 那 么, 我 们 为 什 么 不 能 借 由 古 诗 词 教 学 以 读 促 写 呢? 古 诗 词 是 古 人 智 慧 的 结 晶, 是 先 人 给 我 们 留 下 的 最 好 的 精 神 遗 产 它 经 历 时 间 的 考 验, 在 承 载 优 秀 的 传 统 文 化 沟 通 古 今 人 类 共 通 的 情 感 方 面 有 着 独 特 的 魅 力 与 价 值 我 们 在 挖 掘 古 诗 词 的 教 学 价 值 时 不 能 局 限 于 文 言, 我 们 应 该 引 导 学 生 在 充 分 品 读 古 诗 词 的 基 础 上, 向 古 诗 词 借 笔 或 直 接 引 用, 提 升 习 作 的 文 化 底 蕴 ; 或 间 接 借 鉴, 学 习 古 诗 词 中 富 有 表 现 力 的 写 作 手 法, 化 为 己 用 在 初 中 阶 段 古 诗 词 教 学 的 基 本 目 标 中 有 这 么 一 条 : 能 对 诗 句 描 绘 的 画 面 进 行 合 理 的 想 象 和 理 想, 丰 富 画 面 这 一 目 标 并 不 是 显 性 的 考 点, 所 以 很 多 老 师 在 实 际 教 学 中 忽 视 了 它 在 我 看 来, 这 一 目 标 更 多 地 指 向 了 学 生 的 表 达 能 力, 我 们 应 该 以 此 为 教 学 思 路, 让 古 诗 词 的 教 学 不 局 限 于 文 言 我 们 可 以 通 过 品 读 古 诗 词 精 妙 的 遣 词, 进 一 步 锤 炼 学 生 的 语 言 ; 利 用 古 诗 词 留 白 的 表 意, 进 一 步 创 作 经 典 的 内 容 ; 借 鉴 古 诗 词 可 视 的 文 字, 进 一 步 提 升 习 作 的 意 境 在 语 文 课 本 ( 八 年 级 第 二 学 期 ) 散 曲 小 唱 单 元 的 综 合 学 习 中, 有 一 个 选 做 项 目 为 再 现 曲 中 胜 景 我 以 此 为 蓝 本, 在 我 们 自 编 的 从 课 内 到 课 外 系 列 卷 中 设 计 单 元 作 业 : 品 读 曲 作, 展 开 合 理 想 象, 把 天 净 沙 秋 沉 醉 东 风 渔 夫 或 寿 阳 曲 远 浦 帆 归 ( 三 选 一 ) 用 现 代 汉 语 改 写 成 一 篇 3 字 左 右 的 散 文 ( 可 借 鉴 书 本 上 对 天 净 沙 秋 思 的 改 写 作 品 ) 散 曲 小 唱 单 元 的 教 学 价 值 因 此 不 再 局 限 于 文 言 学 生 们 用 现 代 汉 语 再 现 曲 中 的 意 境, 既 加 深 了 对 曲 意 的 理 解, 又 师 从 词 曲, 锤 炼 了 语 言, 提 升 了 语 言 表 现 力, 写 出 来 更 具 画 面 感 的 优 美 文 字, 可 谓 一 举 多 得 元 曲, 不 止 于 元, 不 只 是 曲 它 的 教 学 价 值 不 应 人 为 设 限, 更 不 能 一 味 强 调 工 具 性, 而 淡 化 了 文 学 性 我 所 列 举 的 那 些, 远 不 是 散 曲 小 唱 单 元 教 学 价 值 的 全 部 作 者 单 位 : 上 海 市 世 界 外 国 语 中 学 责 任 编 辑 : 杨 姣 平

15 徐 汇 教 育 214/3 月 刊 聚 焦 课 堂 立 足 教 材, 精 编 习 题 ; 激 活 思 维, 提 高 能 力 赵 俊 婷 一 课 题 实 施 的 背 景 上 海 市 中 小 学 数 学 课 程 标 准 提 出 : 数 学 课 程 及 其 教 学, 不 仅 要 关 注 学 生 对 数 学 知 识 技 能 思 想 方 法 的 掌 握, 关 注 其 数 学 能 力 的 发 展, 而 且 要 有 助 于 学 生 体 验 数 学 的 思 维 方 式 和 方 法, 形 成 良 好 的 思 维 品 质 综 上 所 述, 笔 者 以 为 数 学 能 力 的 生 成 与 提 高 蕴 涵 两 方 面 的 要 义, 即 一 方 面 是 数 学 知 识 与 技 能 的 形 成 与 发 展, 另 一 方 面 是 数 学 思 维 的 培 育 与 创 新 这 两 者 纵 横 兼 顾, 又 呈 螺 旋 式 的 递 进 然 而 要 达 成 这 一 目 标, 主 要 的 途 径 就 是 改 变 学 生 的 学 习 方 式, 让 学 生 真 正 地 学 会 学 习, 学 会 思 考 由 此, 本 课 题 主 要 研 究 课 堂 习 题 精 编, 以 培 育 数 学 思 维 为 目 标, 通 过 统 整 的 途 径, 增 加 删 减 重 组 教 材 中 的 题 目, 鼓 励 学 生 学 会 自 行 获 取 数 学 知 识 的 方 法, 体 验 在 数 学 思 考 和 创 造 过 程 中 的 喜 悦, 增 强 学 习 的 兴 趣 和 自 信 心, 不 断 提 高 自 主 学 习 的 能 力 二 精 编 习 题 的 原 则 研 读 新 教 材, 在 习 题 编 制 中 体 现 了 这 些 特 点 :1. 突 出 基 础 性 ;2. 重 视 现 实 性 ;3. 倡 导 开 放 性 因 此 教 师 在 设 计 习 题 时 要 关 注 : 第 一 巩 固 基 础 知 识, 熟 练 技 能 方 法 通 过 习 题 练 习 使 得 学 生 在 练 习 的 过 程 中 加 深 对 知 识 的 理 解 与 应 用, 帮 助 学 生 掌 握 基 础 知 识 基 本 方 法 基 本 思 想 和 基 本 技 能 在 编 制 习 题 时 应 根 据 知 识 点 的 难 易 程 度, 从 简 到 难, 层 层 递 进, 给 学 生 提 供 充 分 的 练 习, 以 达 到 扎 实 基 础 的 目 的 第 二 开 放 解 题 策 略, 拓 展 解 题 思 路 通 过 开 放 解 题 策 略 引 导 学 生 在 解 答 问 题 时 寻 求 不 同 的 思 路 优 化 解 题 思 路, 可 以 帮 助 学 生 在 解 决 问 题 的 过 程 中 理 解 掌 握 数 学 知 识 的 本 质, 学 会 从 不 同 角 度 思 考 问 题 活 跃 和 拓 展 思 维, 开 阔 视 野, 提 高 学 生 的 思 维 能 力, 并 促 进 学 生 创 造 性 思 维 的 发 展 第 三 兼 顾 发 展 需 要, 协 调 思 维 训 练 通 过 根 据 学 生 思 维 能 力 的 不 同 基 础 设 计 例 题 和 习 题, 在 题 与 题 之 间 设 置 适 当 的 坡 度, 从 而 兼 顾 到 不 同 水 平 的 学 生, 帮 助 不 同 层 次 的 学 生 协 调 思 维 训 练, 使 所 有 学 生 都 能 得 到 相 应 的 思 维 能 力 的 培 养 三 精 编 习 题 的 几 种 做 法 1. 整 合 教 材 例 题, 鼓 励 学 生 自 主 探 究 课 程 标 准 提 出 : 数 学 课 程 还 应 为 学 生 探 索 求 知 创 设 合 适 的 情 境, 重 视 从 问 题 出 发 设 计 以 解 决 问 题 的 活 动 为 基 础 的 数 学 认 识 过 程, 培 养 学 生 自 主 探 究 问 题 的 意 识 和 能 力 新 教 材 提 供 了 丰 富 的 素 材, 教 师 可 以 充 分 利 用 这 些 素 材, 编 制 例 题, 培 养 学 生 的 探 究 能 力

16 例 如 二 元 一 次 方 程 组 的 解 法 (1) 的 教 案 设 计 在 这 一 课 中, 教 材 例 举 了 这 样 一 个 思 考 题 : 思 考 1 : 中 国 古 代 的 孙 子 算 经 中 记 载 了 一 个 有 趣 的 鸡 兔 同 笼 问 题 : 今 有 鸡 兔 同 笼, 上 有 三 十 五 头, 下 有 九 十 四 足, 问 鸡 兔 各 几 何? 笔 者 在 参 照 思 考 1 时, 对 例 题 做 了 以 下 调 整 : 中 国 古 代 的 孙 子 算 经 中 记 载 了 一 个 有 趣 的 鸡 兔 同 笼 问 题 : 今 有 鸡 兔 同 笼, 上 有 九 头, 下 有 二 十 六 足, 问 鸡 兔 各 几 何? 问 (1) 若 设 有 x 只 鸡,y 只 兔 子, 则 根 据 上 有 九 头 这 个 条 件 能 不 能 列 出 二 元 一 次 方 程? 问 (2) 若 设 有 x 只 鸡,y 只 兔 子, 则 根 据 下 有 二 十 六 足 这 个 条 件 能 不 能 列 出 二 元 一 次 方 程? 问 (3) 方 程 的 正 整 数 解 有 哪 些? 这 其 中 有 哪 些 又 是 方 程 的 解? 问 (4) 如 何 求 方 程 组 的 解? 通 过 问 (1) 和 问 (2) 帮 助 学 生 列 出 二 元 一 次 方 程 组, 从 而 引 出 二 元 一 次 方 程 组 的 概 念 紧 接 着 通 过 问 (3) 帮 助 学 生 理 解 方 程 组 的 解 的 概 念 最 后 通 过 问 (4) 引 出 本 课 主 题 二 元 一 次 方 程 组 的 解 法 这 样 的 设 计 旨 在 只 利 用 一 个 例 题, 通 过 层 层 递 进 的 设 问, 展 现 了 知 识 发 生 的 过 程, 培 养 学 生 的 自 主 探 究 能 力 既 创 设 了 问 题 情 境, 又 保 证 了 课 堂 教 学 的 连 贯 性 而 原 题 中 上 有 三 十 五 头, 下 有 九 十 四 足 改 成 上 有 九 头, 下 有 二 十 六 足 的 目 的 在 于 便 于 计 算, 帮 助 学 生 在 较 短 的 时 间 内 探 索 出 问 题 (3) 的 答 案 而 不 影 响 整 节 课 的 教 学 进 度 在 探 究 二 元 一 次 方 程 组 的 解 法 的 例 题 设 计 上, 笔 者 没 有 选 用 教 材 中 的 原 有 的 例 题 1 : 解 方 程 组 而 是 考 虑 一 题 多 用, 直 接 利 用 从 引 例 中 列 出 的 二 元 一 次 方 程 组 进 行 二 元 一 次 方 程 组 的 解 法 ( 代 入 法 ) 的 探 究 另 外, 从 教 学 目 标 和 教 学 难 点 的 突 破 上, 利 用 方 程 组 进 行 解 法 的 探 究 更 有 利 于 未 知 转 化 为 已 知 的 化 归 思 想 的 形 成, 提 升 学 生 的 思 维 深 度 和 探 究 能 力 没 有 选 择 例 题 1 的 原 因 在 于 例 题 1 的 方 程 组 和 形 式 上 重 复, 而 且 利 用 探 究 二 元 一 次 方 程 组 的 解 法 既 能 规 范 代 入 消 元 法 的 一 般 步 骤, 又 完 整 地 解 决 了 鸡 兔 同 笼 的 问 题 2. 倡 导 一 题 多 解, 拓 宽 学 生 解 题 路 径 提 倡 一 题 多 解, 不 仅 能 使 学 生 所 学 的 基 础 知 识 更 加 扎 实, 还 可 以 拓 宽 学 生 的 解 题 路 径, 促 进 学 生 解 题 思 路 的 畅 通 在 做 法 上 主 要 是 通 过 观 察 分 析 和 猜 想, 对 题 目 进 行 有 效 的 探 索 式 的 学 习, 然 后 比 照 哪 种 解 法 更 简 便, 最 后 能 达 到 快 速 解 题 的 目 的 以 此 方 式 进 行 解 题 训 练, 能 有 效 培 育 学 生 的 创 新 思 维 还 是 以 二 元 一 次 方 程 组 的 解 法 (1) 这 一 课 为 例, 笔 者 参 照 教 材 中 的 课 后 练 习 题, 设 计 了 这 样 一 组 练 习 : 解 下 列 方 程 组 :(1) (2) 其 中, 以 第 (1) 小 题 作 为 例 题 的 巩 固 练 习, 而 第 (2) 小 题, 在 第 (1) 小 题 的 基 础 上 增 加 一 定 难 度, 有 一 定 的 思 维 能 力 的 要 求 这 样 的 设 计 既 可 以 帮 助 学 生 掌 握 双 基, 同 时 又 满 足 了 班 中 各 层 次 学 生 的 学 习 需 求, 训 练 了 学 生 的 思 维 教 学 过 程 中, 在 第 (1) 小 题 的 练 习 中, 学 生 运 用 代 入 消 元 方 法 得 出 四 种 不 同 的 解 法 : 1 将 方 程 变 形 为, 再 代 入 到 中 去 ; 2 将 方 程 变 形 为, 再 代 入 到 中 去 ; 3 将 方 程 变 形 为, 再 代 入 到 中 去 ; 4 将 方 程 变 形 为, 再 代 入 到 中 去 ; 结 合 学 生 的 四 种 解 法, 笔 者 顺 势 提 出 : 这 四 种 解 法 中 哪 种 更 简 便? 然 后 引 导 学 生 进 行 观 察, 讨 论 学 生 比 照 运 算 步 骤 后 分 析 之 后 发 现 第 4 种 做 法 最 简 便 理 由 是 系 数 中 不 含 分 母, 所 以 减 少 了 计 算 步 骤, 计 算 量 减 少 了, 就 不 容 易 出 错 于 是, 笔 者 引 导 学 生 得 出 结 论 : 在 利 用 代 入 消 元 法 解 二 元 一 次 方 程 组 时, 应 先 观 察 未 知 数 的 系 数 特 征, 一 般 选 择 系 数 为 1 或 -1 的 未 知 数 进 行 代 入 消 元 这 样, 在 第 (2) 小 题 的 练 习 中, 学 生 并 不 是 马 上 开 始 解 题, 而 是 先 对 方 程 组 中 两 个 方 程 的 系 数 特 征 加 以 观 察,

17 并根据未知数的系数特征思考解题思路 从而得到这样两 识本质 提高教学效率 第二 编制习题要力求少而精 杜绝多而杂 充分发 种解法 方法① 将方程 入到 变形为 再代 在难度上设置梯度 安排好训练程序 让学生去探索 实践 中去 方法②将方程 变形为 后 整体代 中去 入到 挥习题的作用 一般选择有明确目的性和典型性的练习 变被动学习为主动学习 并在理解知识的基础上 把学到 的知识转化为能力 形成技能 技巧 与第 1 小题相同 学生通过分析后发现第二种解法 第三 选编例题与习题要立足教材, 要切中数学的核 更简便 笔者再次引导学生得出结论 有时 整体代入能 心问题 不要偏重理论研究 要有可操作性 编制的题目 使运算变得更简便 要符合学生的认知规律 避免拔苗助长 在教学中关注学 总而言之 一题多解可以避免过重 繁复的机械式的 训练模式 可以培育求简意识 挖掘学生的思维潜能 可 生获取知识的过程性体验 关注学生思维能力的激发和培 养 以激活课堂 提高课堂教学效率 四 启示与思考 参考文献 综上所述 精编习题是提升数学教学有效性的途径之 [1] 上海市教育委员会 上海市中小学数学课程标准 一 通过精编习题 能帮助学生巩固 双基 拓展解题思 路 协调思维训练 有利于学生的数学思维的形成和发展 在实践中 笔者有以下几点体会 第一 选编例题可以参照教材上已有的例题 但不能 生搬硬套 应当考虑激发学生学习兴趣和认知需求的原则 上海教育出版社 [2] 杨国智 巧用教材资源培养学生的创新能力 上 海中学数学 [3] 印冬建 凸显课时核心 强化思想渗透 从一道 例题的改编谈起 中学数学教学参考 根据任教学生的不同实际情况加以修改 挖掘 精编例题 倡导一题多用 或者加以变式 延伸到后续问题的解决中 既增加课堂教学的连贯性 又有利于学生在学习中把握知 作者单位 上海市第二初级中学 责任编辑 张斌辉

18 徐汇教育214/3月刊 聚 焦 课 堂 初中信息科技课程中 项目评价模型的构建 王丽丽 摘 要 在信息科技学科中 项目 是课程实施的一 项目教学 是一种能够有效实施过程性评价的教学方 种常用形式 但在项目作品创作的过程中 学生普遍存在 整 法 我校已采用 项目教学 多年 学生完整地体验了从 体规划意识差 创意表达能力弱 个体差异大 评价能力弱 确定主题 调查计划 设计创作 交流评价 总结反思的 的问题 本文提出了 项目评价模型 以项目流程为序 整个过程 一定程度上实现了课程目标 但在项目实施中 融入评价 并在评价的内容 主体 形式 载体上尝试多样化 我们发现学生普遍存在几个亟待解决的问题 即 整体规 较好地解决了上述问题 划意识差 创意表达能力弱 个体差异大 评价能力弱 关键词 项目评价模型 过程性评价 多元评价 于是 笔者以我校六年级 我的故事 演示文稿创作项目 为例 通过两年的研究和实施 形成了 项目评价模型 一. 前言 上海市信息科技课程标准自 24 年实施以来 教师们 有效地解决了上述问题 二. 项目评价模型的构建 在观念上逐渐从注重结果评价转变为注重过程评价 关于 我的故事 演示文稿创作项目源于我校六年级校本教 过程性评价的论述也有很多 有人以教学过程为区分 提 材 整个项目共 18 课时 分为 确定主题 调查计划 设 出了 教学前安置性评价 教学中形成性和诊断性评价 计创作 交流评价 总结反思 五大单元 项目尾声 学 教学后总结性评价 [1] 有人从评价主体出发 提出了可 生将以 IT 人物 的身份 用第一人称 面向全班进行演 以进行 教师全面评价 学生自我评价 同伴互动评价 讲 通过该项目的学习 学生能熟练掌握演示文稿的制作 家校共同评价 的综合评价模式 [2] 还有人以学习表现和 学会用信息技术的手段展示交流 了解 IT 相关的人文知识 结果为评价内容 以时间为线 以博客为纽带 提出了网 并初步具备项目设计的能力 在这样周期较长的大项目中 状评价模型 [3] 但过程性评价如何体现学生差异 如何体 学生需要有较强的整体规划能力 有序地落实各环节 有 现信息素养中的非知识技能目标 如何体现评价的完整性 较好的创意表达能力 巧妙构思 并精妙地运用技术展现 还需要进一步研究 想法 有一定的评价反思能力 不断地调整优化作品 而

19 在实施中 大项目中学生之间的差异更容易被放大 因此 计分项 分值 具体内容 笔者以项目流程为序 融入评价 并在评价的内容 主体 形式 载体上尝试多样化 最终构建了 项目评价模型 见 信息收集 与整理 1 分 创作构思 与表达 1 分 技能分享 与交流 5分 图 1 实现了对学生学习较全面的诊断 激励和导向 有 效解决了上述四大问题 作品呈现 与演讲 项目评价 与交流 5 分 1 分 活动总结 与反思 1 分 学习过程 与记录 5分 得分 根据问题提示 反思自己是否 已 根 据 选 定 的 IT 名 人 有 目 的地收集名人资料 并对资料 进行了有效地提炼 整理 保 存 用思维导图形式展示作品结 构 且主题突出 构思巧妙 面向全体同学 展示自我技术 反 思 比 如 在 Moodle 的 讨 论 区中 分享制作技巧或者具体 问题的解决方法 作品呈现与演讲 结 合 创 作 与 展 示 评 价 表 针对作品及演讲进行评价 回顾整个项目活动 结合过程 记录 同学点评 进行反思总 结 学习过程记录 图章奖励 总分 表2 我的故事 之项目评价总表 图 1 项目评价模型 在 A 项目评价总表 的最后 含有 图章奖励 作 从图 1 的项目评价模型可以发现 整个演示文稿创作 为附加分 而 图章 是本项目实施过程中所使用的一种 项目过程中 评价 贯穿始终 并体现了多元评价的特点 个性化的教师评价方式 早在项目实施之前 我们决定针 见表 1 对项目目标的五项指标进行过程评价 并相应设计了五枚 具体说明 个性图章 见表 3 在设计图章样式时 我们用励志的四 有 A-G 共七种评价内容 并一一对应 于项目流程的各个环节 有口头点评 书面点评和网络点评等评 价载体 有学生的反思与自评 还有教师给予的 课堂点评 作业评语 分数 等第以及 个性图章等评价形式 评价的制定有教师制定 T 和师生共 同制定 TS 两种形式 字词语替换略显生硬的项目目标的文字表述 并配以学科 多元评价 评价内容 评价载体 评价形式 评价制定者 评价实施者 有师评 自评 生生互评 简称和合适的图案 比如 图章 1 中的英文缩写特指 我 校信息组 其中的 脚印图案 和 认真踏实 四字 意 指 要一步一个脚印 认真踏实地学习 这枚图章考察的 就是课程目标中的 学习态度 评价指标 学习态度 表1 我的故事 项目中的多元评价 三 项目评价模型的实施 学习规范 1. 纵览全局 全面评价 提升整体规划意识 1 呈现评价总表 辅以图章导向 提升整体意识 知识技能 项目活动要有规范的步骤与过程 重视学生的整体规 划能力的培养 在项目第一单元 确定主题 之初 教师 分享交流 会给出 A 项目评价总表 见表 2 在项目实施过程中会 参照该表进行自评或师评 使学生逐步熟悉项目的整体流 程 逐步树立整体设计的意识 创意表达 个性图章 图章文字和具体含义 图章 1 认真踏实 含义 课堂学习和作业态 度端正 图章 2 有条有理 含义 作业 作品符合规 范 图章 3 融会贯通 含义 学科知识与技能掌 握良好 能融会贯通 图章 4 取长补短 含 义 善 于 分 享 与 交 流 并能从中取长补短 图章 5 奇思妙想 含义 能有创意地表达自 己的独特想法 表3 我的故事 之图章评价

20 个性图章 不仅反映了课程目标 还具有明确的导向 重要一环 有了 B 评价方向 的指导 学生能更方便地 作用 如图 2 从这位学生所写的学习记录可知 他能理 参照该标准 结合自己的主题 规划出自己的作品结构图 解技术应用的目的 并能合理使用 融会贯通 因此 教 比如 图 4 中的学生作品结构图 该生参照了 B 评价方 师奖励了 融会贯通 这一枚图章 给予学生肯定和明确 向 中关于 内容结构 的评价细则 在作品标题和总结 的导向 这种有趣而独具个性的评价方式贯穿了整个项目 部分做到了 主题突出 整体内容详略得当 结构清晰 的实施过程 颇受学生欢迎 针对柳传志的两个小故事能有小结 体现了 有自己的观 点 的评价要求 不仅如此 该生还考虑到了 展示演讲 中 能有互动 的评价要求 以此为蓝图 再进行作品制作 事半功倍 图 2 学生的学习记录 2 观赏作品与演讲 以全局眼光 设计评价方向 信息科技学科过程性评价方案 试用稿 中特别强调 了要注重让学生参与评价过程 包括评价指标和评价标准 的制定 评价结果的确定 真正体现学生的主体作用 促 进学生的自主学习 [4] 因此 在 确定主题 这一单元中 图 4 学生作品结构图 从项目尾声的调查问卷结果得知 92.5% 的学生认为 通过师生共同分析大量的往届作品范例和演讲视频 讨论 非常有必要或很有必要在制作作品之前先完成作品结构图 该如何评价 我的故事 的项目成果 最终形成 B 评价方向 和演讲稿 83% 的学生的最终演示文稿作品与构思基本相 见图 3 这种以师生合作的形式 基于大量实例分析而 符 说明调查计划阶段的构思比较详尽周密 91.54% 的学 形成的评价细则 学生能认可 也更易理解何谓作品的整 生认为构思阶段完成演讲稿对后续作品的制作帮助非常大 体设计 在这样制定评价标准的过程中 学生不仅能提升 或比较大 有学生在反思中写道 我认为通过这个项目 学习的自主性 还能逐步提升整体规划的能力和意识 我的最大收获就是知道了做一个好的作品是需要先构思 再开始实践 也有同学说 搭建框架是一个最简单 却 是最重要的步骤 因为整个 PPT 的框架是一个好的 PPT 的 基础 搭建框架 就像造房子的地基一样 就是在这样制 定评价方向 参照评价方向构思作品结构的过程中 学生 逐步学会了作品的规划 逐步树立起了整体规划的意识 2. 捕捉与感悟创意 用评价指引创意 评价内容要综合化 要重视知识以外的综合素质的发 展 尤其是创新等能力的发展 以适应人才发展多样化的 要求 [5] 而 创意表达 也正是贯穿项目始终的一大重点 项目之初 在 调查计划 单元 通过师生共同分析大量 图3 我的故事 之评价方向 图 3 我的故事 之评价方向 3 参照评价方向 整体思考 规划作品内容结构 在项目的规划 设计 制作三阶段中 分析和规划是 优秀的演示文稿实例 捕捉作品设计中的创意亮点 再参 照 B 评价方向 进行创意构思 并用思维导图形式呈现 自己的作品结构 项目实施过程中 在 设计创作 单元

21 用技术实现创意设想 项目尾声 配合着演示文稿作品 面向全班上台演讲 展示创意的成果 整个项目过程中 学生不断地从他人的作品和演讲中 汲取灵感 形成自己 的作品创意和演讲创意 其中 尤以第二单元 调查计划 时捕捉创意所形成的 C 创意角度 和第四单元 交流评价 中的 E 创作与展示评价表 最具创意特色 对学生的创 意表达能力提升帮助最大 1 捕捉创意 形成创意角度 如何让自己的作品更有创意 首先 得了解什么是创 图 6 学生标题设计 3 交流分享 感悟创意 意 明白如何进行创意 因此在第二单元调查计划中 需 在 交流评价 单元中 聆听他人演讲 点评他人优 要浏览并分析大量范例 做充足的调查 才能计划并构思 劣 思考自身作品 在评价中进一步感悟创意 如表 4 E 自己的作品架构和呈现方式 其中 在 作品分析与评价 创作与展示评价表 的评价方向和细则的设计 糅合了 B 这一课中 教师给出了 12 个典型的 我的故事 演示文稿 评价方向 和 C 创意角度 的评价指标 并在两者的基础上 作品范例 学生四人一组 研究不同作品的优缺点 然后 增设了 打 和 三句话点评 用 代表 优秀 全班交流分享 用集体的智慧挖掘和提炼出 C 创意角度 一般 欠缺 快速记录聆听的感受 三言两语描述对作品 见图 5 这为学生改进自己的作品创意提供了有效参考 的印象 这样 在充当 演讲者 听众 点评者 这三个 不同角色的过程中 取长补短 进一步提升自身的创意表 达能力 图5 我的故事 之创意角度 2 超越模仿 实现创意 表4 创作与展示评价表 学生作业 标准形成的背后 有大量的典型范例的支撑 因此学 生能心领神会 融会贯通 在参照 C 创意角度 进行创 作时 更能产生自己的作品创意 如图 6 这位学生原先 的作品标题为 搜狐 CEO 张朝阳 后改为 三个栗子 动 力 + 努力 + 能力 = 成功 li 字谐音的副标题设计 点 明主题 标题文字和栗子图案的装饰组合 创意十足 分 图 7 学生作品 1 析该项目的后测数据可知 94.28% 的学生认为对于师生共 比对表 4 的评价结果和学生作品截图可知 46 号同学 同分析范例捕捉创意得出 创意角度 的方式 对后续制 图 7 用折线展示个人经历的起伏 思路清晰 因此在 内 作帮助很大或有帮助 图 8 学生作品 2 容构思 评价项中得一颗星 39 号同学 图 8 的作品图

22 文配色佳 而且 飞 字使用了从下至上的动画效果 产 横向比较学生的最终作品和演讲效果 笔者发现 所 生 飞 的感觉 贴合主题 因此 在 设计制作 评价 有学生的四项指标都达到了 Level C 标准 大部分学生的部 项中得多颗星 分指标能达到 Level B 标准 少数学生的部分指标能达到 依托 E 创作与展示评价表 进行展评交流 更利于 Level A 标准 纵向比较同一位学生在四大指标的达成度 同学之间互相学习 开拓其创意思路 有学生这样说 通 可以发现 有的学生在作品美工设计上只达到 Level C 标准 过这项活动 在创新思想方面 我觉得有很大的提高 比如 但是作品重点突出 结构清晰 立意深刻 能达到 Level 展示人生经历时 可以用一棵树的图片做背景 再制作一 B 甚至 Level A 标准 有的学生作品设计一般 只能达到 个蜗牛慢慢往上爬 这就是非常有创意的一点 Level C 标准 但是在演讲展示时 能借助自制道具辅助演 3. 关注差异 梯度评价 缩小总体差异 放大个性特 长 讲 语言生动 有互动 Level A 的演讲展示水平 为 平淡 的演示文稿增色不少 因此 有了 三梯度评价表 的引 信息技术课程的评价标准和评价方式的确定和选用 要 在保证达到最低教学要求的基础上 允许学生通过不同的方 导, 尽可能地缩小了个体间差异 最大化地发挥了个人特长 这样的评价方式 对于学生来说 更为全面和公平 式展示自己 要以学生个体发展为依据 使每一个学生都能 4. 在评价中学会评价 获得成功的体验 [6] 个体差异大 正是本项目学习过程中 学生的评价能力需要通过评价活动才能发展 因此要 所面临的第三个问题 笔者在 B 评价方向 和 创意角度 给予学生评价自我和他人的机会 从而提高其评价能力 [7] 的基础上 结合作品实例 和学生共同制定出 D 三梯度评 在 我的故事 项目的整个实施过程中 不断参照 A 项 价表 见表 5 这样 通过明确的指标引导 让学生可以 目评价总表 进行自评和师评 在作品制作前 在教师的 进行自我修正 不断完善作品 使所有学生的四项评价指标 带领下 通过评价和分析大量作品范例 制定 B 评价方向 均达到 Level C 的基本要求 再次 鼓励学生根据自己的特 和 C 创意角度 在作品制作中 参照 C 创意角度 和 D 点和现有的能力水平 参照各项评价指标 依次选择欲达成 三梯度评价表 评价自己的作品 并不断调整和完善 在 的级别 发挥个人特长 这样的梯度评价 符合前苏联教育 交流分享阶段 参照 E 创作与展示评价表 评价他人作 家维果茨基所提出的 最近发展区理论 也体现了以学生 品与演讲效果 在每一小节的学习后 进行 F 小节反思 为中心的理念 缩小了总体差异 并提供更合适的个人发展 在项目结束时 进行 G 项目反思 学生全程参与整个项 目标 将 个体差异 朝着 特长发展 的方向引导 目的评价制定或实施 逐步提高评价能力 评价指标 级别 Level A Level B Level C 主题 内容结构 设计制作 展示演讲 同时 如何实施评价 需要教师搭建合适的脚手架 巧妙地控制语 构思巧妙 创 造 性 地 运 调 节奏 互 主题鲜明 立意深刻 用技术 渲染 动等手段烘托 角度独特 有 创 意 地 演讲效果 烘 演讲效果 突 诠释主题 托主题 出主题 语调优美 有 自 己 的 语 言 逻辑清晰 版 面 色 调 有恰当的肢体 主题突出 紧扣主题 标 题 设 计 和 语言 互动环 符合要求 详略得当 图 片 处 理 能 节和辅助工具 主题突出 凸显主题 的使用 为演 讲增色 会 使 用 技 术 语言流畅 不 作品主题 使 重 点 文 字 读稿 仪态自 基本符合 内 容 符 合 和 图 片 清 晰 然 能与观众 项目大主 主题 可见 作品色 进行互动 会 题 调 与 版 面 设 使用一些辅助 计符合主题 工具 比如 在 F 小节反思 和 G 项目反思 中 笔者都设 表5 我的故事 之三梯度评价表 己在学习中的得与失 比如 你对这个项目的感兴趣程度 置了引导问题 带领学生反思 比如 在第三单元 设计 创作 中的 标题设计 这一课后 教师给出了一些引导 语 例如 今天你学会了什么 有没有进步 有没有困惑 有学生这样反思道 今天 我学习了怎样设计自己的标 题 也明白了 好的标题就是作品的关键 这一道理 是 的 标题设计得好能让别人一下子明白自己演讲的主题 真是超有用 又如 在第五单元 总结反思 时 笔者 利用 Moodle 学习平台 设置了 心得报告 模块 主要针 对整个项目进行思路总结和技巧总结 先回顾了整个项目 的流程和重点 再提示了几个引导问题 帮助学生反思自

23 如何 投入程度如何 通过这个项目活动 在创新思维方 角度 的评价细则 较好地解决了 创意表达 这一问题 面 你是否觉得有所提高或突破 是否可举例说明 整个 而在非难点环节 比如 在学习 收集 整理 保存信息 过程 你觉得收获最大的是什么 你觉得自己最薄弱的是 的方法时 可以没有具体的评价细则 只需给出参考方法 什么 反思项目的学习过程与演讲效果 还可以作何改进 第二 要充分发挥学生的自主性 鼓励学生一起参与 针对演示文稿这块学习内容 你还想在哪方面得到提高 评价的制定 在这个过程中 可以采用范例分析这种直观 你对你要介绍的这位名人印象最深刻的是什么 由于在之 的方式 并辅以学习单 引导学生思考 让学生从学习过 前进行过多次的小节反思 学生已经逐步明晰了项目完成 程的开始就了解评价要求 评价标准和评价方法 从而明 的最佳思考方法 已经总结了很多的经验技巧 再加上引 确自己的努力方向和应该具有的学习表现 指导学生的学 导性话语 总结反思也就水到渠成了 通过这样不断的反思 习过程 激励学生往达到课程目标的方向不断进取 [8] 培养自我意识及自我反省 自我评价的能力 从整个项目来看 通过贯穿项目始终的全程评价 多 元化的全面评价 依托明晰的评价标准和评价方法与思路 的指引 学生的评价能力逐步提升 四 结语 从本项目的实施效果来看 笔者发现本文中所提出的 项目评价模型 确实能有效提升学生的 整体规划 能力 增强其 创意表达 能力 使其能根据 个体差异 自行 选择合适的目标完成作品制作和展示 并且在过程中通过 不断的评价与反思 及时完善作品 同时 从项目后测结 果得知 93.3% 的学生表示项目中的各种评价标准及细则 对后续的学习作用很大或有帮助 纵观初中阶段的项目活 动 多以作品作为最后的成果形式 而作品的评价有着相 似性 因此 项目评价模型 同样适用于信息科技学科中 其他项目的教学 只需在部分评价细则上作些调整 同时 笔者发现在构建评价模型时 有两点需要特别注意 第一 制定评价要从上至下 体现目标 突破重点 可以结合项目的目标和流程 在重点和难点环节制定详细 参考文献 [1] 毛彦平, 邢进生. 全过程评价在信息技术课程教学 中的应用研究 [J]. 科协论坛 ~176. [2] 丁彬. 构建初中信息技术课堂评价的新模式 [J]. 中 小学电教,213.7:17. [3] 杨荣. 初中学生网状评价模型建构与实施 [D]. 南京 : 南京师范大学教育科学学院, [4] 上海市教委教学研究室. 信息科技学科过程性评价 方案 试用稿 [M] 24. [5] 何克抗. 教育技术培训教程 教学人员 初级.[M]. 高等教育出版社.25. [6] 李杨伟. 论信息科技课程学生学习过程性评价 [J]. 辽宁教育行政学院学报 [7] 高铁刚. 信息技术环境下教学评价的理论与方法 [M]. 清华大学出版社,211.21,25. [8] 上海市教育委员会. 上海市中小学信息科技课程标 准 试行稿 [M]. 上海教育出版社 24. 的评价细则 给学生以更明确的导向 比如 我的故事 项目中 学生在创意表达方面有很大困难 于是 笔者通 过大量的范例分析和视频展示 引导学生提炼出 C 创意 作者单位 上海市世界外国语中学 责任编辑 方莺

24 徐汇教育214/3月刊 聚 焦 课 堂 例谈思维导图在初三英语 写作教学中的运用 徐 摘 要 面对初三学生英语写作中出现的写作习惯差 俊 总分的 13% 分值的增加说明 写作对于评价学生语用能 思维混乱和内容匮乏的问题 笔者运用思维导图的形式进 力的重要性越来越得到重视 所以在教学中 加强学生的 行了一学期的英语写作训练研究 研究结果表明 思维导 写作能力训练十分有必要 根据 上海市中小学英语课程 图有助于解决学生以上两大英语写作问题 提高英语写作 标准 征求意见稿 规定 初中毕业的英语写作基本要求是 能力 围绕主题 运用通顺连贯的语言进行表达 写出不少于 6 关键词 英语写作教学 思维导图 写作能力 个词的短文 内容充实 切题 意思连贯 语言正确 3. 本班学生的现状 一 问题的提出 笔者教授的班级处于初三阶段 这些学生的写作水平 1. 整体英语写作教学的现状 处于比较初级阶段 虽然经过 8 年英语的学习 有了一定 在英语教学中 写作教学一直是教与学的难点, 然而 的语言输入 但是对于怎样进行语言输出 表达自己的观 由于缺乏写作方法研究 教师对于学生写作的指导往往比 点还是存在一定的困难 较忽视 Swain(2, 转引自曹敏 21) 指出 在听说读写 问题主要表现在 1 缺乏良好的写作习惯 学生在写 四种技能中 英语写作对于许多外语学习者而言是最困难 作前没有构思作品的习惯 往往提笔就写 造成主题偏题 的 尽管教师和学生在写作中注入了相当的精力 但是由 或是重点不突出 写作后又没有自己修改的过程 写完就 于教师对于写作方法的指导比较缺乏 英语写作仍然处于 放手 没有养成检查回顾 或是重新审查的习惯 结果错 相对薄弱环节 关世民 211 即使对于英语综合水平较 误百出 2 思维混乱 学生对于英语写作的篇章布局没有 高的学生 写作能力也不容乐观 思路 逻辑性很差 往往东拉西扯 前言不搭后语 缺乏 2. 上海市初中英语写作要求 连贯性 2 内容匮乏 班级中有 3% 的学生写不满 6 词 在上海市初中毕业检测考试中 英语写作所占的比例 觉得无话可写 有的学生只好用与主题无关的语句来凑数 不断提高 从 28 年的 16 分 到 212 年开始到现在的 2 分 4. 产生的原因 短短 6 年间 作文分数提高的幅度比较大 作文分数占据 学生在写作上存在诸多的问题 其形成的原因也是多

25 方 面 的 主 要 有 以 下 几 个 方 面 的 原 因 首 先, 写 作 对 学 生 的 整 体 语 言 运 用 能 力 的 要 求 较 高, 需 要 长 期 有 计 划 的 训 练 而 在 教 学 实 践 中, 写 作 的 教 学 过 程 停 留 在 学 生 写, 教 师 改, 简 单 讲 评 的 层 面 上 写 作 之 前 缺 乏 与 话 题 相 关 的 充 足 语 言 输 入, 写 作 时 学 生 得 不 到 有 效 的 指 导, 写 作 后 没 有 学 生 自 己 的 反 思 这 种 重 结 果, 轻 过 程 的 教 学 模 式, 使 得 学 生 的 写 作 能 力 无 法 提 高 ( 杨 成, 28) 其 次, 在 牛 津 教 材 六 七 八 年 级 中, 对 学 生 英 语 写 作 的 考 察, 流 于 形 式, 题 目 绝 大 多 数 和 教 材 的 内 容 一 致, 几 乎 没 有 变 化, 这 对 学 生 的 语 言 运 用 能 力 要 求 很 低, 学 生 只 需 背 出 课 文, 然 后 在 考 试 中 默 写 出 来 即 可, 这 对 学 生 英 语 写 作 能 力 的 考 察 非 常 有 限 第 三, 牛 津 教 材 中 对 于 听, 说, 读 方 面 的 要 求 和 指 导 比 较 全 面, 然 而 对 于 写 作 方 面 的 指 导 则 过 于 简 单 这 需 要 教 师 自 主 学 习 研 究 写 作 方 面 的 指 导 技 巧, 帮 助 学 生 提 高 写 作 能 力, 这 就 在 教 学 中 对 教 师 提 出 了 较 高 的 要 求 和 挑 战 这 三 方 面 的 因 素 使 得 初 三 学 生 面 对 写 作 时, 要 求 学 生 自 主 表 达 个 人 观 点 的 时 候 显 得 无 所 适 从, 写 作 能 力 比 较 差 在 写 作 中 往 往 出 现 词 汇 匮 乏, 结 构 松 散, 条 理 不 清, 逻 辑 混 乱, 语 言 表 达 不 地 道, 内 容 空 洞 等 问 题 二 理 论 基 础 思 维 导 图 的 启 发 思 维 导 图 是 英 国 著 名 心 理 学 家, 教 育 家 东 尼 博 赞 发 明 的 一 种 思 维 工 具, 它 强 调 运 用 大 脑 本 身 的 思 维 方 式 进 行 思 考, 促 使 大 脑 处 于 积 极 和 创 新 状 态 它 的 特 点 主 要 是 通 过 像 大 脑 神 经 元 网 络 分 布 的 图 形, 使 得 大 脑 从 整 体 上 掌 握 各 部 分 的 内 在 联 系, 同 时 在 此 基 础 上 增 加 出 新 的 联 想 内 容 在 绘 制 图 形 的 过 程 中, 因 为 不 同 层 次 的 分 支, 可 以 帮 助 作 者 理 清 文 章 的 思 路 和 脉 络 这 些 都 是 学 生 在 写 作 中 需 要 思 考 和 解 决 的 问 题 基 于 以 上 特 点, 可 以 尝 试 在 教 学 中 运 用 思 维 导 图, 从 以 下 两 方 面 来 提 高 学 生 的 写 作 能 力 1. 有 利 于 培 养 良 好 的 写 作 习 惯 要 写 出 优 秀 的 篇 章, 首 先 在 写 作 前 做 好 充 分 的 准 备, 需 要 有 一 个 整 体 构 思 的 习 惯, 比 如 对 题 目 要 求 的 理 解 整 体 和 把 握 如 果 学 生 没 有 事 先 构 思 的 习 惯, 写 出 来 的 篇 章 往 往 缺 乏 整 体 性, 或 者 结 构 松 散 等 问 题 而 要 求 学 生 写 作 之 前 绘 制 思 维 导 图, 可 以 有 步 骤 的 培 养 学 生 写 作 之 前 仔 细 考 虑 写 作 内 容, 结 构 等 问 题 从 学 生 的 思 维 导 图 上 可 以 看 出 学 生 的 写 作 结 构 和 主 要 内 容 是 否 符 合 要 求, 这 也 有 利 于 学 生 在 写 作 前 做 好 充 分 的 准 备, 比 如 积 极 思 维, 构 思 严 密 等 问 题 2. 有 利 于 理 清 写 作 思 路 思 维 导 图 的 结 构 特 点, 主 题 放 在 中 心, 周 围 是 分 支, 每 个 分 支 上 罗 列 关 键 词 越 靠 近 主 题 的 分 支 越 重 要 这 种 模 式 有 利 于 作 者 在 写 作 前 理 清 写 作 思 路, 分 清 内 容 之 间 的 逻 辑 关 系, 对 于 学 生 写 作 前 的 谋 篇 布 局 起 着 积 极 的 作 用 防 止 学 生 提 笔 就 写, 缺 乏 清 晰 的 写 作 思 路 而 且 可 以 避 免 学 生 在 写 作 过 程, 因 为 缺 乏 整 体 的 思 考, 出 现 容 易 偏 题, 逻 辑 混 乱 的 情 况 这 些 缺 点 可 以 通 过 思 维 导 图 的 制 作 有 效 的 避 免 3. 有 利 于 充 实 写 作 内 容 思 维 导 图 具 有 发 散 性, 鼓 励 大 脑 进 行 扩 散 性 思 维, 这 个 特 点 可 以 在 写 作 中 充 分 利 用 起 来 学 生 在 写 作 中 遇 到 的 普 遍 问 题 是, 总 是 觉 得 无 话 可 写, 写 不 出 什 么 内 容 而 思 维 导 图 在 制 作 过 程 中 需 要 大 脑 在 第 一 分 支 的 关 键 词 上 进 行 内 容 的 联 想 和 扩 散, 由 此 及 彼, 而 且 互 相 之 间 又 有 联 系, 这 正 是 在 写 作 中 需 要 的 思 维 品 质 基 于 此, 在 写 作 前 思 维 导 图 可 以 帮 助 作 者 充 实 写 作 内 容, 解 决 学 生 在 写 作 过 程 中 内 容 枯 燥 的 问 题 正 因 为 思 维 导 图 有 着 以 上 这 些 特 点, 因 此 可 以 考 虑 在 写 作 中, 利 用 思 维 导 图 的 形 式, 指 导 学 生 的 写 作, 提 高 学 生 的 写 作 水 平 三 实 施 过 程 1. 依 托 原 版 文 本 绘 制 思 维 导 图, 理 清 文 本 思 路 英 语 写 作 方 式 和 汉 语 写 作 存 在 较 大 的 区 别, 主 要 表 现 在 文 章 整 体 的 布 局 中 美 国 语 言 学 家, 罗 伯 特 凯 普 兰 (1966, 转 引 自 蔡 基 刚,2) 指 出, 英 语 的 习 惯 表 达 形 式 是 直 线 型 的, 往 往 观 点 明 确, 主 题 鲜 明, 中 间 有 理 论 事 例 的 支 撑, 再 加 上 最 后 的 总 结, 而 汉 语 的 表 达 习 惯 是 螺 旋 形 的, 往 往 作 者 的 观 点 比 较 婉 转, 通 过 事 例 的 演 绎 来 含 蓄 的 表 达 如 果 在 教 学 中 没 有 注 意 区 别 中 文 和 英 语 在 谋 篇 上 的 差 异, 学 生 写 的 文 章 往 往 受 中 文 的 影 响, 比 较 中 式 化 基 于 以 上 在 写 作 习 惯 上 和 表 达 方 式 上 的 差 别, 教 师 有 必 要 在 写

26 作 指 导 中 要 求 学 生 注 意 区 分 和 修 正 通 过 阅 读 教 材 文 本, 绘 制 思 维 导 图, 可 以 帮 助 学 生 梳 理 文 本 的 脉 络 和 结 构 通 过 这 种 方 式, 学 生 就 会 知 道 正 确 的, 符 合 英 语 表 达 习 惯 的 篇 章 布 局 应 该 怎 样 安 排 才 是 合 理 的, 符 合 英 语 表 达 习 惯 的 这 就 为 学 生 自 己 的 写 作 理 清 了 思 路 2. 根 据 该 思 维 导 图, 缩 写 文 本 并 自 己 修 改 学 生 的 作 文, 一 般 传 统 的 做 法 是 教 师 批 改, 指 出 错 误, 学 生 按 照 老 师 的 指 导 来 改 正 但 是 这 种 方 式 不 需 要 学 生 自 己 动 脑, 好 像 发 现 错 误 是 教 师 的 任 务, 和 学 生 自 己 无 关 但 实 际 上, 自 己 发 现 错 误 并 进 行 修 改 是 一 个 人 提 高 英 语 写 作 能 力 的 有 效 方 式 Taka-Yoshi Makino(1995, 转 引 自 乌 永 志,2) 在 他 的 研 究 中 证 实, 在 书 面 作 文 中 自 我 纠 错 对 一 些 学 生 有 很 大 的 价 值 所 以 在 教 学 中, 教 师 要 为 学 生 修 改 错 误 提 供 机 会 笔 者 让 学 生 根 据 自 己 绘 制 的 思 维 导 图, 把 该 文 本 重 新 写 一 遍 写 完 后 对 照 自 己 的 思 维 导 图, 对 自 己 的 文 本 进 行 修 改 通 过 这 种 方 式, 目 的 是, 首 先 学 生 对 于 该 类 型 的 文 章 应 该 如 何 布 局, 进 一 步 加 深 理 解 第 二, 培 养 学 生 利 用 思 维 导 图 进 行 写 作 构 思 的 习 惯 防 止 学 生 把 思 维 导 图 和 写 作 脱 离, 出 现 两 张 皮 的 现 象 这 是 学 生 通 过 自 己 的 思 考 探 究 而 得 出 的 结 论 和 启 发 比 起 教 师 直 接 告 诉 他 们 或 是 灌 输 性 的 教 学 过 程, 思 维 导 图 的 利 用 更 具 有 自 主 性 3. 选 择 一 个 与 原 文 本 题 材 类 似 的 题 目, 绘 制 出 新 的 思 维 导 图 通 过 以 上 的 过 程, 学 生 对 于 怎 样 写 该 类 型 的 作 文 有 了 一 定 的 认 识, 同 时 对 于 思 维 导 图 在 写 作 中 的 作 用 也 有 了 进 一 步 的 认 识, 这 对 于 下 一 步 的 新 文 本 创 作 打 下 一 定 的 基 础 选 择 一 个 与 原 文 本 类 似 的 题 目, 让 学 生 了 解 类 似 的 文 本 应 该 怎 样 布 局, 重 点 该 如 何 把 握, 在 原 来 思 维 导 图 的 基 础 上, 创 造 一 个 类 似 的 思 维 导 图 因 为 思 维 导 图 本 身 的 逻 辑 性, 次 重 点 分 的 比 较 清 晰, 所 以 学 生 可 以 在 绘 制 新 图 片 的 过 程 中, 从 整 体 把 握 新 文 本 的 写 作 思 路 当 然, 在 新 的 思 维 导 图 绘 制 过 程 中, 除 了 分 清 层 次 之 外, 还 需 要 有 丰 富 的 语 言 和 词 汇 运 用 于 写 作 过 程 中 包 括 连 接 词 汇, 常 用 句 型 等 需 要 在 文 本 中 运 用 到 的, 都 可 以 在 相 应 的 图 片 分 支 中 一 一 体 现, 使 得 全 文 连 贯, 通 顺 另 外, 由 于 思 维 导 图 本 身 具 有 发 散 性, 由 此 及 彼, 互 相 分 支 之 间 有 着 联 系, 可 以 拓 宽 作 者 的 思 路, 让 学 生 进 行 联 想, 避 免 了 有 些 学 生 文 章 总 是 无 话 可 写 的 现 象 4. 根 据 新 的 思 维 导 图, 创 作 新 的 文 本 学 生 新 的 思 维 导 图 好 比 是 学 生 写 作 的 支 撑 和 思 路 指 导, 学 生 在 写 作 过 程 中, 根 据 导 图 的 指 引, 把 这 些 原 本 有 关 键 词, 句 型 结 构 等 绘 制 的 图 片, 通 过 自 己 头 脑 的 加 工, 连 接 起 来, 变 成 一 篇 新 的 完 全 由 学 生 自 己 创 作 的 文 本 教 师 需 要 做 的 是, 首 先 检 查 学 生 的 思 维 导 图, 看 看 是 否 符 合 要 求, 对 于 一 些 与 话 题 无 关, 过 于 分 散 的 分 支 指 导 学 生 删 除 或 是 精 简 因 为 思 维 导 图 能 充 分 发 挥 学 生 的 学 习 自 主 性, 所 以 可 以 最 大 限 度 的 发 挥 学 生 的 学 习 积 极 性 和 想 象 力 这 种 方 式 对 于 激 发 学 生 的 创 作 动 力 是 很 有 效 的 5. 同 伴 评 价 修 改 文 本 如 何 评 价 文 本 对 提 高 写 作 能 力 起 着 重 要 的 作 用 传 统 的 方 式 是 教 师 是 评 价 的 唯 一 权 威, 学 生 没 有 评 价 的 权 力 实 际 上, 学 会 修 改 自 己 的 作 文 是 写 作 能 力 必 不 可 少 的 一 个 方 面 教 师 应 使 学 生 认 识 到 自 我 评 价 对 于 学 生 写 作 能 力 发 展 的 意 义, 学 会 自 我 评 价 的 方 法, 不 断 提 高 学 生 学 习 的 自 主 性 同 伴 评 价 (Peer Response) 最 初 由 Graves(1983) 在 介 绍 过 程 写 作 模 式 (Process Writing Model) 时 提 出 他 指 出, 同 伴 评 价 是 学 生 内 化 写 作, 掌 握 写 作 技 能 的 一 个 重 要 途 径 同 伴 评 价 (Liu&Hansen,22) 具 体 定 义 为 : 在 写 作 过 程 中, 学 习 者 作 为 信 息 资 源, 轮 流 担 当 导 师 和 编 辑 的 角 色, 对 同 伴 的 写 作 给 予 评 价 它 强 调 学 习 者 之 间 的 协 商 和 互 助 大 量 试 验 ( 如 Caulk,1994;Chaudron,1984;Zamel,1985 等 ) 表 明 同 伴 评 价 对 提 高 学 生 语 言 能 力 与 交 际 能 力, 加 快 二 语 习 得 进 程 大 有 裨 益 因 为 同 伴 评 价 给 学 生 提 供 了 真 实 的 读 者, 鼓 励 学 生 写 作 并 增 强 他 们 对 自 己 写 作 能 力 的 信 心, 并 且 帮 助 学 生 以 批 判 的 眼 光 阅 读 自 己 的 文 章 (Keh,199) 在 评 价 具 体 实 施 的 过 程 中, 应 该 注 意 用 螺 旋 上 升 式, 先 从 最 简 单, 最 容 易 识 别 的 错 误 入 手, 比 如 单 复 数, 动 名 词, 代 词 和 时 态 这 些 问 题, 然 后 逐 渐 增 加 任 务, 从 整 体 结 构, 美 化 文 体 等 入 手, 提 高 学 生 写 作 能 力 评 价 文 本 时 可 以 混 合 搭 配, 基 础 差 的 学 生 可 以 有 机 会 借 鉴 基 础 好 的 学 生 的 写 作 方 式, 以 此 提 高 自 身 的 写 作 水 平

27 教师这时候的作用是及时发现问题并解答学生的疑问 内容充实 前后连贯 由主要到次要 而且在每一个小点 当学生不明白正确与否的时候 教师起到指导作用 同时 之间由不同的连接词 first second, we can also 等串联起来 在教学中进行及时讲评 提醒类似的问题需要学生注意 使得文本连接紧密 逻辑清晰 最后再有一句话 点明养 教师应启发学生运用更好地表达方式 通过这种集体修改 狗的好处 前后呼应 整篇文本结构紧密 浑然一体 说 和美化文本的方式 使学生领会怎样的表达更让人满意 服力很强 学生根据该文本绘制的思维导图层次分明 结 学生的写作能力就会得到提高 构清晰 主要和次要的分支布局严密 对于文本中的关联 四 教学中的具体案例 词汇 也需要在思维导图中体现出来 对下面自己创作打 牛津教材 9A Unit3 head to head 是由两篇针锋相对的文 下基础 如图 1 2 所示 为学生在教师的指导下的思维导 本构成 分别表达了养宠物狗的两种截然相反的观点 两 图作品 篇 标 题 分 别 为 keeping pet dogs is a good idea 和 keeping pet dogs is not a good idea 这两篇文本是英语中表达个人观点 的典型语篇 具有很强的实用性 该文本具有结构清晰 语言地道 连接词精妙的特点 是学生仿写的佳作 笔者 选择了这篇文本 结合思维导图的运用 谈谈如何在教学 中指导学生的英语写作 1. 依托原版文本绘制思维导图 理清文本思路 笔者所教授的初三学生 经过 8 年多的英语学习有了 一定的语言输入 但是对于英语文章的构思还是比较习惯 图1 于用中文的方式来思维和写作 这导致了学生的英语写作 始终处于中等偏下水平 在以前的教学中 对于英语写作 的训练和指导也比较缺乏 所以学生比较害怕写作 不知 道该如何表达 没有构思和思路 习惯于拿起笔来就写 没有整体谋篇布局的习惯 而且中文式的思维方式经常出 现在写作中 学生自己还意识不到 在这篇文本中 两篇文本基本的思路都分成三部分 第一部分用一句话简明扼要的提出作者的观点 认为养宠 物狗是有好处的 用到的表达形式为 I think Therefore, 图2 people should be allowed to 第二部分分几方面来阐述为什 在教师的指导下 学生根据自己对文本的理解 自主 么养狗有好处 第二部分作为文本的重点内容 作者具体 选择其中一篇文本进行思维导图的制作 因为学生在之前 分三方面来分析 1 狗本身很可爱 然后具体说明为什么 学过思维导图的绘制方法 所以这对于学生来说 并不是 狗很可爱 其中运用的句型是 it is +a.+ to do sth. 来描述 2 非常困难 但是教师不能放任不管 需要对一些较差的学 养狗的过程可以培养我们的责任心 然后具体说明 包括 生进行指导 比如在制作过程中更加注意的是文本的思路 用妈妈的话来进一步阐述 运用的句型结构是 we have to do 关键词的放置 而对一些文章的小细节进行简化处理 防 sth. 和 According to my mum, 的形式 3 从狗身上 我们 止学生出现大段抄袭 缺乏个人思考的现象 对于有些制 还能学到怎样关爱他人 运用的句型主要为 Young people 作思维导图比较好的学生 鼓励他们与其他同学分享自己 can learn how to do sth and how to do sth. 的形式 每一方面都 的图片 教师可以进行点评 有了比较 学生之间相互学习 有一句主题句提出观点 然后分别举例子强调说明原因 学生就会区分怎样的思维导图质量较高 通过思维导图的

28 制 作, 学 生 就 能 了 解 这 种 体 裁 的 文 本, 它 的 写 作 方 式 该 如 何 布 局, 这 对 于 后 面 自 己 的 创 作 打 下 一 定 的 基 础 2. 根 据 该 思 维 导 图, 缩 写 文 本 并 自 己 修 改 学 生 自 己 的 思 维 导 图 创 作 完 成 后, 根 据 思 维 导 图 的 结 构 和 它 的 关 键 词 汇, 需 要 学 生 重 新 写 作 学 生 这 时 候 需 要 表 达 的 是 相 同 的 内 容, 只 是 用 自 己 的 语 言 来 表 达, 文 本 的 结 构 没 有 变 化 虽 然 有 了 思 维 导 图 的 支 撑, 为 学 生 的 写 作 提 供 了 拐 杖, 但 是 学 生 在 写 作 过 程 中, 往 往 还 是 会 忽 视 思 维 导 图, 忽 视 文 本 的 逻 辑 性 和 合 理 性, 根 据 自 己 以 往 固 有 模 式 进 行 写 作 比 如, 学 生 在 写 作 中 会 混 淆 第 一 层 次 的 主 干 和 第 二 分 支 的 内 容 搭 配 错 误 有 的 学 生 写 道 :First, dogs are cute. It s wonderful to hold them in arms. And we have to feed and train them as well. Secondly, we can learn about responsibility from keeping dogs. We can know about how to respect living things. 这 种 忽 视 了 思 维 导 图, 从 而 导 致 逻 辑 上 的 混 乱, 需 要 学 生 能 够 有 意 识 的 改 正 以 往 的 方 式 是 老 师 进 行 批 改 然 后 进 行 订 正, 但 是 这 剥 夺 了 学 生 自 己 修 改 的 机 会, 没 有 自 我 纠 正 的 机 会, 学 生 只 是 机 械 的 跟 着 老 师 进 行 修 改, 自 己 没 有 动 脑, 不 能 内 化 成 自 己 的 语 言 组 织 能 力, 所 以 应 该 提 供 学 生 修 改 的 机 会, 鼓 励 学 生 自 己 修 改 教 师 需 要 做 的 就 是, 让 学 生 把 自 己 的 作 文 和 思 维 导 图 进 行 对 照, 发 现 问 题, 并 进 行 调 整, 使 得 思 维 导 图 在 写 作 中 真 正 起 到 指 导 和 支 撑 的 作 用 通 过 鼓 励 学 生 对 比 阅 读, 学 生 进 行 调 整 后 的 文 本 变 成 :First, dogs are cute. It s wonderful to hold them in arms. Secondly, we can learn about responsibility from keeping dogs. And we have to feed and train them as well. We can also know about how to respect living things 通 过 修 改, 文 本 的 逻 辑 性 得 到 了 加 强, 学 生 体 会 到 思 维 导 图 的 优 点, 那 就 是 必 须 注 意 写 作 层 次 的 布 局, 从 而 达 到 逻 辑 清 晰 的 目 的, 写 出 来 的 文 章, 不 会 杂 乱 无 章, 而 是 更 具 有 说 服 力 正 是 通 过 这 种 方 式, 学 生 能 够 认 识 到 在 写 作 表 达 中 的 错 误, 引 起 重 视, 正 是 在 修 改 中, 学 生 的 写 作 思 路 和 表 达 更 加 老 练, 成 熟, 地 道 这 种 方 式 比 起 教 师 替 学 生 修 改, 提 高 了 学 生 自 我 反 思 和 改 正 错 误 的 能 力 3. 选 择 一 个 与 原 文 本 题 材 类 似 的 题 目, 绘 制 出 新 的 思 维 导 图 有 了 原 来 的 基 础, 包 括 原 来 自 己 的 思 维 导 图, 学 生 对 于 相 类 似 的 文 本 应 该 怎 样 写 作, 有 了 一 定 的 思 路 并 且 通 过 自 己 的 修 改 纠 正 了 一 些 常 犯 错 误, 这 就 为 新 文 本 的 创 作 打 下 基 础 于 是 笔 者 就 设 计 了 一 个 问 题 :Nowadays, more and more families have their own cars. Do you think it is necessary to have a car in a family? Why? Or why not? 对 于 这 个 见 仁 见 智 的 问 题, 笔 者 让 学 生 充 分 讨 论, 各 抒 己 见 在 讨 论 的 过 程 中, 把 两 个 观 点 分 别 写 在 黑 板 的 左 右 面, 根 据 学 生 的 发 言, 把 对 应 的 想 法 分 别 简 单 写 在 这 两 个 观 点 旁 比 如 支 持 的 观 点 原 因 有 Cars are useful and convenient. Cars can help develop our country fast. Cars are very popular. We can learn responsibility from cars. 等 反 对 的 原 因 分 别 是 Cars create a lot of harmful gases. Cars often cause serious traffic accidents. It s expensive to buy a new car. It s difficult to find a place to park your car. 等 教 师 根 据 学 生 的 发 言, 把 有 关 词 块 写 在 相 应 的 观 点 旁 边, 比 如 :useful and convenient, help develop the country, popular, learn responsibility, create harmful gases, cause serious accidents, expensive to buy a car, difficult to park your car. 这 是 第 一 分 支 上 可 以 罗 列 的 内 容 为 了 进 一 步 充 实 文 本, 可 以 在 此 基 础 上 对 这 些 分 支 进 行 扩 散, 补 充 比 如 对 于 useful and convenient 可 以 继 续 补 充 教 师 提 问,Why do you think it s useful and convenient to have a car? Can you give some examples? 学 生 回 答 :When we go shopping or go for a trip, it s very comfortable. If it s rainy, to wait for the bus is awful. 等, 通 过 教 师 的 启 发, 学 生 的 讨 论, 让 每 一 个 具 体 的 理 由 阐 述 表 达 的 更 加 充 分 内 容 充 实 之 后, 接 下 去 就 是 语 言 的 组 织 了 教 师 要 求 学 生 思 考 可 以 在 文 本 中 用 哪 些 词 汇 和 句 型, 通 过 大 家 集 体 的 智 慧, 把 这 些 词 块 写 在 这 两 个 观 点 的 中 间 比 如, 可 以 运 用 的 句 型 有 和 词 块 有 :it s +a.+ to do sth, have to, how to, we can also 对 于 文 本 中 会 用 到 的 过 渡 词 汇, 连 接 词 汇, 根 据 课 文 文 本, 学 生 学 到 的 有 :first, second, what s more, in addition, finally, for these reasons, as a result, 等 有 了 这 些 支 撑 性 的 内 容, 接 下 去 要 做 的 就 是 怎 样 把 这 些 原 本 杂 乱 的 语 块 合 理 的 安 排 于 是 笔 者 要 求 学 生 自 己 绘

29 中很常见 因此 教师在巡视过程中 发现后可以把这些 制思维导图 如图 3,4 所示 句子写在黑板上 鼓励大家一起纠正 这对其他有类似错 误的学生也会有所启发 形成边写作边修改的习惯 通过以上一系列的指导 学生写成的文本有 Having a car is not a good idea In my opinion, it s never a good idea to have a car. I can list some reasons for you. First, cars create much harmful gas in the air. It pollutes our 图3 air and earth. This can make our earth unhealthy. It also let us ill. Our lungs will feel uncomfortable. Sometime a small number of people will be killed. We even will have lugs cancer. In addition, traffic jams is a big problem in many modern cities. We have to waste time on the road. It causes green-house effect. Accidents will be happened on the busy road. It will hurt people. This makes road much more crowded. How dangerous it is! Don t forget not all divers are careful enough. Besides, paying for oill and parking cars can be expensive. 图4 It s difficult to park cars and buy a license. The price of license 根据第一次的思维导图 学生对于新思维导图的结构布 is high for car owner. The cost of maintenance spends us a lot. We 局有一些认识 学生知道怎样的构思比较好 于是在此基础 must take care of it regularly. It s not very easy for all drivers. 上进一步把新文本需要用的词块摆放在新的思维导图中 同 I think our life will be colorful if we don t have a car. 时由于思维导图本身具有发散性和扩散性 激发学生的思维 通过指导后的写作, 学生的这篇习作 内容充实 结 由此及彼 所以学生在绘制过程还在不断的扩充和完善 学 构布局合理 逻辑比较清晰 前后比较连贯 是一篇较好 生根据自己的想法 绘制的思维导图各不相同 教师需要指 的文本 但是文章中明显存在一些语言错误和拼写问题, 导的是 对于有些比较偏离主题方向的分支需要引导学生进 以及个别语句比较混乱的问题 这些问题需要通过评价和 行删除 防止文本出现主次不分 或是过于罗嗦的现象 修改来解决. 4. 根据新的思维导图 创作新的文本 5. 同伴评价修改文本 有了以上这些写作的素材和支撑结构 写文本就变得 有了前面充分的指导和铺垫 学生的写作基本比较成 简单多了 但是教师的任务并没有结束 因为写作是一个 熟 比起没有指导的写作 有了很大的进步 但是如何对 非常个性化的过程 学生总会在写作过程中遇到老师还没 文本进行评价和修改 也对学生提高写作水平有着巨大的 有指导充分或是符合个人表达意愿的内容 对于这些问题 促进作用 笔者采用的是同伴评价方式 的解决 教师在学生写作过程中需要进行不断的干预和提 示 并且及时提供帮助 比如有的学生想表达 当发生交通事故的时候 有些 对于文本的评价需要有适合的标准 根据初三写作的 要求 往往从内容是否充实并且符合题意 语言是否表达 正确 组织结构是否合理三个方面进行 人受伤或是死亡 所以开车是危险的 学生写成 When 这些评价方式对于学生来说比较难理解 于是 笔者把 happen a traffic accident, some people get hurt or die. Drive a car 这些评价方式具体分解为 内容是否充实 篇章结构是否完 is dangerous. 类似这种中文逐字翻译的方式 在学生的写作 整 人称时态用法是否正确 有无拼写错误 用词是否准确

30 等 几 个 方 面 来 思 考 和 评 价 在 同 伴 评 价 过 程 中, 教 师 的 作 用 应 该 是 引 导 学 生 及 时 发 现 问 题, 解 决 问 题 发 现 学 生 的 错 误, 及 时 带 领 全 体 学 生 一 起 寻 找 错 误, 并 且 解 答 学 生 的 疑 问 以 上 面 的 文 本 为 例, 错 误 的 地 方 还 是 存 在 一 些 Having a car is not a good idea In my opinion, it s never a good idea to have a car. I can list some reasons for you. First, cars create much harmful gas in the air. It pollutes our air and earth. This can make our earth unhealthy. It also let us ill. Our lungs will feel uncomfortable. Sometime a small number of people will be killed. We even will have lugs cancer. In addition, traffic jams is a big problem in many modern cities. We have to waste time on the road. It causes green-house effect. Accidents will be happened on the busy road. It will hurt people. This makes road much more crowded. How dangerous it is! Don t forget not all divers are careful enough. Besides, paying for oill and parking cars can be expensive. It s difficult to park cars and buy a license. The price of license is high for car owner. The cost of maintenance spends us a lot. We must take care of it regularly. It s not very easy for all drivers. I think our life will be colorful if we don t have a car. 文 中 的 划 线 部 分 是 学 生 写 作 中 的 错 误, 这 些 错 误 比 较 常 见, 比 较 典 型 而 所 划 的 曲 线 部 分, 则 是 思 路 比 较 混 乱, 表 达 的 内 容 和 主 题 观 点 有 些 出 入 通 过 让 学 生 的 同 伴 评 价 和 教 师 指 导, 修 改 的 文 本 为 : Having a car is not a good idea In my opinion, it s never a good idea to have a car. I can list some reasons for you. First, cars create much harmful gas in the air. It pollutes our air and earth. It causes green-house effect. This can make our earth unhealthy. It also makes us ill. And our lungs will feel uncomfortable. We even will have lung cancer. In addition, traffic jams is a big problem in many modern cities. We have to waste time on the road. Accidents often happen on the busy road. It hurts people. Sometimes a small number of people are even killed. This makes the road much more crowded. How dangerous it is! Don t forget some divers are careless. Besides, paying for oil and parking cars can be expensive. It s difficult to park cars or buy a license. The price of license is high for a car owner. The cost of maintenance is high as well. We must take care of the car regularly. It s not very easy for all drivers. I think our life will be colorful if we don t have a car. 通 过 同 伴 修 改, 新 作 较 上 次 有 了 进 步, 不 仅 改 正 了 语 言 错 误, 也 使 得 语 句 表 达 逻 辑 性 更 强, 思 路 更 清 晰, 更 符 合 英 语 的 表 达 习 惯 五 实 验 效 果 通 过 一 个 学 期 从 213 年 9 月 份 开 始 到 214 年 1 月 的 写 作 训 练, 本 班 的 学 生 由 原 来 惧 怕 写 作, 不 愿 写 作, 提 笔 就 乱 写 的 状 态, 有 了 很 大 的 变 化 学 生 们 逐 渐 养 成 了 良 好 的 写 作 习 惯 在 写 作 之 前, 通 过 绘 制 思 维 导 图, 对 篇 章 进 行 整 体 构 思 正 是 通 过 思 维 导 图 的 制 作, 渐 渐 的 学 会 怎 样 正 确 审 题 并 把 握 写 作 的 重 点, 并 对 专 题 的 写 作 有 了 比 较 清 晰 的 认 识 在 写 作 过 程 中, 对 照 思 维 导 图, 对 于 写 作 的 思 路 和 逻 辑 性 有 了 感 性 认 识, 内 容 也 变 得 充 实 起 来, 不 再 觉 得 无 话 可 写, 大 多 数 情 况 下 学 生 们 不 再 为 写 不 满 字 数 而 发 愁 在 写 作 后 还 会 对 照 思 维 导 图, 进 行 一 定 程 度 上 的 自 我 反 思 和 修 改, 提 高 了 学 生 的 写 作 能 力 和 水 平 在 初 三 期 末 考 试 中, 本 班 的 英 语 写 作 水 平 有 了 较 大 的 提 高, 写 作 的 得 分 率 高 于 全 年 级 11.6% 有 25% 的 学 生 获 得 了 17 分 以 上 的 高 分 笔 者 发 现 学 生 的 作 品 质 量 有 了 较 大 的 改 观, 主 要 表 现 在, 学 生 的 作 文 布 局, 构 思 和 逻 辑 的 合 理 性 比 以 前 有 很 大 的 进 步 大 多 数 学 生 能 熟 练 使 用 主 题 句, 支 撑 句 进 行 篇 章 布 局 在 写 作 中 能 够 较 熟 练 的 使 用 复 杂 句, 以 及 前 后 衔 接 词 汇 绝 大 多 数 学 生 的 作 品 内 容 充 实, 思 维 比 较 活 跃, 有 话 可 写, 除 了 一 位 学 生 没 写 够 字 数 之 外, 其 余 都 超 过 了 要 求 的 6 词 语 言 错 误 比 以 前 有 所 减 少, 语 法 错 误 以 及 句 型 结 构 错 误 等 常 见 问 题 减 少 了 很 多 这 些 都 和 一 学 期 来, 笔 者 注 重 把 思 维 导 图 和 写 作 训 练 相 结 合, 同 时 重 视 学 生 相 互 修 改 和 评 价 作 文 的 训 练 方 式 分 不 开 六 教 学 反 思 通 过 一 学 期 的 实 验 和 研 究, 笔 者 对 英 语 写 作 教 学 有 了 深 入 的 理 解, 也 获 得 了 一 些 启 示 1. 创 设 的 新 文 本 需 与 原 文 本 体 裁 保 持 一 致 两 种 文 本

Microsoft Word - 第四組心得.doc

Microsoft Word - 第四組心得.doc 徐 婉 真 這 四 天 的 綠 島 人 權 體 驗 營 令 我 印 象 深 刻, 尤 其 第 三 天 晚 上 吳 豪 人 教 授 的 那 堂 課, 他 讓 我 聽 到 不 同 於 以 往 的 正 義 之 聲 轉 型 正 義, 透 過 他 幽 默 熱 情 的 語 調 激 起 了 我 對 政 治 的 興 趣, 願 意 在 未 來 多 關 心 社 會 多 了 解 政 治 第 一 天 抵 達 綠 島 不 久,

More information

國立桃園高中96學年度新生始業輔導新生手冊目錄

國立桃園高中96學年度新生始業輔導新生手冊目錄 彰 化 考 區 104 年 國 中 教 育 會 考 簡 章 簡 章 核 定 文 號 : 彰 化 縣 政 府 104 年 01 月 27 日 府 教 學 字 第 1040027611 號 函 中 華 民 國 104 年 2 月 9 日 彰 化 考 區 104 年 國 中 教 育 會 考 試 務 會 編 印 主 辦 學 校 : 國 立 鹿 港 高 級 中 學 地 址 :50546 彰 化 縣 鹿 港 鎮

More information

(2008) 主 张 教 师 在 课 文 教 学 中 应 让 学 生 有 意 识 地 注 意 语 块, 并 指 出 语 块 教 学 对 大 学 生 的 英 语 写 作 能 力 有 着 重 要 的 意 义 于 秀 莲 (2008) 以 大 学 生 为 受 试 对 象, 在 对 不 同 学 生 分 别

(2008) 主 张 教 师 在 课 文 教 学 中 应 让 学 生 有 意 识 地 注 意 语 块, 并 指 出 语 块 教 学 对 大 学 生 的 英 语 写 作 能 力 有 着 重 要 的 意 义 于 秀 莲 (2008) 以 大 学 生 为 受 试 对 象, 在 对 不 同 学 生 分 别 第 17 卷 第 1 期 2015 年 2 月 基 础 英 语 教 育 Journal of Basic English Education Vol. 17, No. 1 Feb., 2015 结 合 语 块 教 学 提 高 中 下 水 平 学 生 写 作 能 力 的 研 究 曾 燕 文 摘 要 : 随 着 广 东 高 考 英 语 写 作 比 重 的 增 加, 如 何 提 高 中 下 水 平 学 生

More information

附 件 三 高 雄 市 政 府 及 所 屬 各 機 關 公 務 出 國 報 告 書 審 核 表 出 國 報 告 書 名 稱 :105 年 長 野 縣 茅 野 市 姐 妹 校 交 流 活 動 出 國 人 員 姓 名 (2 人 以 上, 以 1 人 為 代 表 ) 職 稱 服 務 單 位 洪 薏 婷 教

附 件 三 高 雄 市 政 府 及 所 屬 各 機 關 公 務 出 國 報 告 書 審 核 表 出 國 報 告 書 名 稱 :105 年 長 野 縣 茅 野 市 姐 妹 校 交 流 活 動 出 國 人 員 姓 名 (2 人 以 上, 以 1 人 為 代 表 ) 職 稱 服 務 單 位 洪 薏 婷 教 附 件 二 高 雄 市 政 府 公 務 出 國 報 告 書 ( 出 國 類 別 : 國 際 教 育 旅 行 ) 105 年 長 野 縣 茅 野 市 姐 妹 校 交 流 活 動 服 務 機 關 : 高 雄 市 立 新 興 高 級 中 學 高 雄 市 立 五 福 國 民 中 學 高 雄 市 立 光 華 國 民 中 學 高 雄 市 立 國 昌 國 民 中 學 高 雄 市 立 旗 山 國 民 中 學 姓 名

More information

Microsoft Word doc

Microsoft Word doc 中 考 英 语 科 考 试 标 准 及 试 卷 结 构 技 术 指 标 构 想 1 王 后 雄 童 祥 林 ( 华 中 师 范 大 学 考 试 研 究 院, 武 汉,430079, 湖 北 ) 提 要 : 本 文 从 结 构 模 式 内 容 要 素 能 力 要 素 题 型 要 素 难 度 要 素 分 数 要 素 时 限 要 素 等 方 面 细 致 分 析 了 中 考 英 语 科 试 卷 结 构 的

More information

可 愛 的 動 物 小 五 雷 雅 理 第 一 次 小 六 甲 黃 駿 朗 今 年 暑 假 發 生 了 一 件 令 人 非 常 難 忘 的 事 情, 我 第 一 次 參 加 宿 營, 離 開 父 母, 自 己 照 顧 自 己, 出 發 前, 我 的 心 情 十 分 緊 張 當 到 達 目 的 地 後

可 愛 的 動 物 小 五 雷 雅 理 第 一 次 小 六 甲 黃 駿 朗 今 年 暑 假 發 生 了 一 件 令 人 非 常 難 忘 的 事 情, 我 第 一 次 參 加 宿 營, 離 開 父 母, 自 己 照 顧 自 己, 出 發 前, 我 的 心 情 十 分 緊 張 當 到 達 目 的 地 後 郭家朗 許鈞嵐 劉振迪 樊偉賢 林洛鋒 第 36 期 出版日期 28-3-2014 出版日期 28-3-2014 可 愛 的 動 物 小 五 雷 雅 理 第 一 次 小 六 甲 黃 駿 朗 今 年 暑 假 發 生 了 一 件 令 人 非 常 難 忘 的 事 情, 我 第 一 次 參 加 宿 營, 離 開 父 母, 自 己 照 顧 自 己, 出 發 前, 我 的 心 情 十 分 緊 張 當 到 達 目

More information

參 加 第 二 次 pesta 的 我, 在 是 次 交 流 營 上 除 了, 與 兩 年 沒 有 見 面 的 朋 友 再 次 相 聚, 加 深 友 誼 外, 更 獲 得 與 上 屆 不 同 的 體 驗 和 經 歴 比 較 起 香 港 和 馬 來 西 亞 的 活 動 模 式, 確 是 有 不 同 特

參 加 第 二 次 pesta 的 我, 在 是 次 交 流 營 上 除 了, 與 兩 年 沒 有 見 面 的 朋 友 再 次 相 聚, 加 深 友 誼 外, 更 獲 得 與 上 屆 不 同 的 體 驗 和 經 歴 比 較 起 香 港 和 馬 來 西 亞 的 活 動 模 式, 確 是 有 不 同 特 WE ARE BOY S BRIGADE 參 加 第 二 次 pesta 的 我, 在 是 次 交 流 營 上 除 了, 與 兩 年 沒 有 見 面 的 朋 友 再 次 相 聚, 加 深 友 誼 外, 更 獲 得 與 上 屆 不 同 的 體 驗 和 經 歴 比 較 起 香 港 和 馬 來 西 亞 的 活 動 模 式, 確 是 有 不 同 特 別 之 處 如 控 制 時 間 及 人 流 方 面, 香

More information

(Microsoft Word - 10\246~\253\327\262\304\244@\264\301\256\325\260T_Version4)

(Microsoft Word - 10\246~\253\327\262\304\244@\264\301\256\325\260T_Version4) 聖 公 會 仁 立 紀 念 小 學 聖 公 會 仁 立 紀 念 小 學 校 園 通 訊 2010 年 度 第 一 期 第 1 頁 \\\\ 校 園 通 訊 2010-2011 年 度 第 一 期 鄭 秀 薇 總 校 長 在 日 本, 有 一 個 傳 說 故 事 是 這 樣 說 的 : 有 一 對 仁 慈 的 老 夫 婦, 生 活 窮 困, 靠 賣 木 柴 過 活 一 天 老 人 在 同 情 心 的

More information

2014 年 4 月 5 日 雅 思 阅 读 真 题 回 忆 2014 年 4 月 5 日 雅 思 阅 读 真 题 解 析 2014 年 4 月 5 日 雅 思 听 力 真 题 回 忆 2014 年 4 月 5 日 雅 思 听 力 真 题 回 忆 Part 1 1. Hometown, What aspects do you like best in your hometown? 2. Apartment/House(

More information

-------------------------------------------------------------------------------- Pekinger in NewYork -------------------------------------------------------------------------------- 1011 121314 151617

More information

2-7.FIT)

2-7.FIT) 文 化 园 地 8 2009 年 8 月 18 日 星 期 二 E-mail:liuliyuan@qunlitimes.com 群 立 文 化 感 受 今 天 你 开 心 了 吗? 周 传 喜 群 雄 争 立 竞 争 意 识 ; 傲 立 群 雄 奋 斗 目 标, 这 几 句 话 一 直 是 群 立 的 文 化 和 方 针, 也 同 样 是 我 很 喜 欢 的 座 右 铭 我 想 这 几 句 话 生

More information

C o n t e n t s...7... 15 1. Acceptance... 17 2. Allow Love... 19 3. Apologize... 21 4. Archangel Metatron... 23 5. Archangel Michael... 25 6. Ask for

C o n t e n t s...7... 15 1. Acceptance... 17 2. Allow Love... 19 3. Apologize... 21 4. Archangel Metatron... 23 5. Archangel Michael... 25 6. Ask for Doreen Virtue, Ph.D. Charles Virtue C o n t e n t s...7... 15 1. Acceptance... 17 2. Allow Love... 19 3. Apologize... 21 4. Archangel Metatron... 23 5. Archangel Michael... 25 6. Ask for a Sign... 27 7.

More information

99 學年度班群總介紹 第 370 期 班群總導 陳怡靜 G45 班群總導 陳怡靜(河馬) A 家 惠如 家浩 T 格 宜蓁 小 霖 怡 家 M 璇 均 蓁 雴 家 數學領域 珈玲 國燈 370-2 英領域 Kent

99 學年度班群總介紹 第 370 期 班群總導 陳怡靜 G45 班群總導 陳怡靜(河馬) A 家 惠如 家浩 T 格 宜蓁 小 霖 怡 家 M 璇 均 蓁 雴 家 數學領域 珈玲 國燈 370-2 英領域 Kent 2010 年 8 月 27 日 出 刊 精 緻 教 育 宜 蘭 縣 公 辦 民 營 人 國 民 中 小 學 財 團 法 人 人 適 性 教 育 基 金 會 承 辦 地 址 : 宜 蘭 縣 26141 頭 城 鎮 雅 路 150 號 (03)977-3396 http://www.jwps.ilc.edu.tw 健 康 VS. 學 習 各 位 合 夥 人 其 實 都 知 道, 我 是 個 胖 子, 而

More information

Microsoft Word - 11月電子報1130.doc

Microsoft Word - 11月電子報1130.doc 發 行 人 : 楊 進 成 出 刊 日 期 2008 年 12 月 1 日, 第 38 期 第 1 頁 / 共 16 頁 封 面 圖 話 來 來 來, 來 葳 格 ; 玩 玩 玩, 玩 數 學 在 11 月 17 到 21 日 這 5 天 裡 每 天 一 個 題 目, 孩 子 們 依 據 不 同 年 段, 尋 找 屬 於 自 己 的 解 答, 這 些 數 學 題 目 和 校 園 情 境 緊 緊 結

More information

090507issue

090507issue 時間已在我們不知不覺間悄悄地溜走 這期校訊 已是本學年最後的一份 學校編製校訊的目的是希望 藉此加強與家長的溝通 讓家長清楚了解學校及學生 的發展情況 我們更期望家長與子女共同閱讀校訊 使子女感受到家長重視他們在學校的學習 提升他們 對學校的歸屬感 2008-2009 年 本人在上學年開始 部分時間被借調到香港中文大學教育學院大 學與學校夥伴協作中心擔任學校發展主任 今學年將會是最後一年 回顧這兩年在中大的工作

More information

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit 留 学 澳 洲 英 语 讲 座 English for Study in Australia 第 十 三 课 : 与 同 学 一 起 做 功 课 Lesson 13: Working together L1 Male 各 位 听 众 朋 友 好, 我 是 澳 大 利 亚 澳 洲 广 播 电 台 的 节 目 主 持 人 陈 昊 L1 Female 各 位 好, 我 是 马 健 媛 L1 Male L1

More information

<4D6963726F736F667420506F776572506F696E74202D20312EB9FEB6FBB1F5B9A4D2B5B4F3D1A7D5E7C1BCA3BAC3E6CFF2D1D0BEBFC9FAB8B4CAD4B5C4BDE1B9B9BBAFC3E6CAD4BFBCBACBCCBDCBF7D3EBCAB5BCF92E707074205BBCE6C8DDC4A3CABD5D>

<4D6963726F736F667420506F776572506F696E74202D20312EB9FEB6FBB1F5B9A4D2B5B4F3D1A7D5E7C1BCA3BAC3E6CFF2D1D0BEBFC9FAB8B4CAD4B5C4BDE1B9B9BBAFC3E6CAD4BFBCBACBCCBDCBF7D3EBCAB5BCF92E707074205BBCE6C8DDC4A3CABD5D> 面 向 研 究 生 复 试 的 结 构 化 面 试 考 核 探 索 与 实 践 哈 尔 滨 工 业 大 学 甄 良 2015 年 11 月 5 日 一 背 景 情 况 ( 一 ) 研 究 生 招 生 的 政 策 背 景 招 生 是 一 个 教 育 热 点, 也 是 一 个 社 会 热 点 国 家 重 要 的 教 育 领 域 改 革 文 件 都 对 招 生 改 革 出 了 明 确 要 求 国 务 院

More information

一段“蝶蝶”上休的生命教育故事

一段“蝶蝶”上休的生命教育故事 一 段 蝶 蝶 不 休 的 生 命 教 育 故 事 幼 兒 園 生 命 教 育 之 實 踐 歷 程 幼 兒 教 保 研 究 期 刊 2010 第 4 期 李 麗 娟 姚 維 芬 陳 宜 君 陳 萱 蔡 佩 其 劉 秋 燕 鄭 莉 君 四 季 藝 術 兒 童 教 育 機 構 教 研 中 心 四 季 藝 術 幼 稚 園 摘 要 本 研 究 以 做 中 學 之 蝴 蝶 飼 養 教 學 實 踐 活 動, 探

More information

We are now living happily. We are now living a happy life. He is very healthy. He is in good health. I am sure that he will succeed. I am sure of his success. I am busy now. I am not free now. May I borrow

More information

39 屆 畢 業 典 禮

39 屆 畢 業 典 禮 東莞同鄉會方樹泉學校 地 址 九龍油麻地東莞街43號 電 話 2780 2296 圖文傳真 2770 7590 網 址 www.tkfsc-school.edu.hk 電 郵 tkfsc@eservices.hkedcity.net 39 屆畢業典禮 39 屆 畢 業 典 禮 方 樹 泉 先 生 玉 照 東 莞 同 鄉 會 方 樹 泉 學 校 39 屆 畢 業 典 禮 第 三 十 九 屆 畢 業 禮

More information

姓 名 : 蘇 海 彬 班 別 :1B 書 名 : 咆 哮 山 莊 作 者 : 今 次 我 想 介 紹 的 書 是 一 本 文 學 巨 著, 名 叫 咆 哮 山 莊 像 我 這 些 學 生 未 來 要 面 對 競 爭 很 強 勁 的 社 會, 然 而 可 從 一 些 文 學 名 著 來 從 少 學

姓 名 : 蘇 海 彬 班 別 :1B 書 名 : 咆 哮 山 莊 作 者 : 今 次 我 想 介 紹 的 書 是 一 本 文 學 巨 著, 名 叫 咆 哮 山 莊 像 我 這 些 學 生 未 來 要 面 對 競 爭 很 強 勁 的 社 會, 然 而 可 從 一 些 文 學 名 著 來 從 少 學 07-08 學 生 佳 作 姓 名 : 蘇 海 彬 班 別 :1B 書 名 : 咆 哮 山 莊 作 者 : 今 次 我 想 介 紹 的 書 是 一 本 文 學 巨 著, 名 叫 咆 哮 山 莊 像 我 這 些 學 生 未 來 要 面 對 競 爭 很 強 勁 的 社 會, 然 而 可 從 一 些 文 學 名 著 來 從 少 學 習, 如 通 過 書 中 具 體 的 形 象, 曲 折 的 情 折, 學

More information

前 言 一 場 交 換 學 生 的 夢, 夢 想 不 只 是 敢 夢, 而 是 也 要 敢 去 實 踐 為 期 一 年 的 交 換 學 生 生 涯, 說 長 不 長, 說 短 不 短 再 長 的 路, 一 步 步 也 能 走 完 ; 再 短 的 路, 不 踏 出 起 步 就 無 法 到 達 這 次

前 言 一 場 交 換 學 生 的 夢, 夢 想 不 只 是 敢 夢, 而 是 也 要 敢 去 實 踐 為 期 一 年 的 交 換 學 生 生 涯, 說 長 不 長, 說 短 不 短 再 長 的 路, 一 步 步 也 能 走 完 ; 再 短 的 路, 不 踏 出 起 步 就 無 法 到 達 這 次 壹 教 育 部 獎 助 國 內 大 學 校 院 選 送 優 秀 學 生 出 國 研 修 之 留 學 生 成 果 報 告 書 奧 地 利 約 翰 克 卜 勒 大 學 (JKU) 留 學 心 得 原 就 讀 學 校 / 科 系 / 年 級 : 長 榮 大 學 / 財 務 金 融 學 系 / 四 年 級 獲 獎 生 姓 名 : 賴 欣 怡 研 修 國 家 : 奧 地 利 研 修 學 校 : 約 翰 克 普

More information

<4D6963726F736F667420576F7264202D205F4230365FB942A5CEA668B443C5E9BB73A740B5D8A4E5B8C9A552B1D0A7F75FA6BFB1A4ACFC2E646F63>

<4D6963726F736F667420576F7264202D205F4230365FB942A5CEA668B443C5E9BB73A740B5D8A4E5B8C9A552B1D0A7F75FA6BFB1A4ACFC2E646F63> 運 用 多 媒 體 製 作 華 文 補 充 教 材 江 惜 美 銘 傳 大 學 應 用 中 文 系 chm248@gmail.com 摘 要 : 本 文 旨 在 探 究 如 何 運 用 多 媒 體, 結 合 文 字 聲 音 圖 畫, 製 作 華 文 補 充 教 材 當 我 們 在 進 行 華 文 教 學 時, 往 往 必 須 透 過 教 案 設 計, 並 製 作 補 充 教 材, 方 能 使 教 學

More information

2015.7下教育艺术.FIT)

2015.7下教育艺术.FIT) 卷 首 语 教 育 部 尧 贵 州 省 签 署 深 化 贵 州 教 育 综 合 改 革 战 略 合 作 协 议 8 月 2 日 袁 教 育 部 尧 贵 州 省 深 化 贵 州 教 育 综 合 改 革 战 略 合 作 协 议 签 字 仪 式 在 贵 阳 举 行 遥 教 育 部 部 长 袁 贵 仁 袁 贵 州 省 委 书 记 尧 省 长 陈 敏 尔 代 表 双 方 签 署 协 议 并 讲 话 遥 袁 贵

More information

目 錄 實 施 計 畫 1 專 題 演 講 因 應 十 二 年 國 民 基 本 教 育 課 程 綱 要 學 校 本 位 課 程 的 整 體 布 局 A-1 推 動 十 二 年 國 民 基 本 教 育 課 程 綱 要 相 關 配 套 措 施 A-10 分 組 研 討 法 規 研 修 B-1 課 程 教

目 錄 實 施 計 畫 1 專 題 演 講 因 應 十 二 年 國 民 基 本 教 育 課 程 綱 要 學 校 本 位 課 程 的 整 體 布 局 A-1 推 動 十 二 年 國 民 基 本 教 育 課 程 綱 要 相 關 配 套 措 施 A-10 分 組 研 討 法 規 研 修 B-1 課 程 教 高 級 中 等 學 校 學 科 中 心 105 年 度 研 討 會 會 議 手 冊 時 間 :105 年 5 月 18-19 日 地 點 : 明 湖 水 漾 會 館 ( 苗 栗 縣 頭 屋 鄉 ) 指 導 單 位 : 教 育 部 國 民 及 學 前 教 育 署 主 辦 單 位 : 普 通 型 高 級 中 等 學 校 課 程 推 動 工 作 圈 ( 國 立 宜 蘭 高 級 中 學 ) 協 辦 單 位

More information

封面故事 FENG MIAN GU SHI 32 基于课标 基于学生 提升英语课堂 封面图片 上海市闵行区第四幼儿园 现 代 学 校 37 回归本源 彰显特色 / 胡金芳 出版日期 2015 年 5 月 15 日 35 运用问题情境中的有效提问促进大班 幼儿的语言发展 / 胡金芳 双 月 刊 2015 年第 3 期 总第 63 期 教学实效 / 刘董娴 38 尊重差异 培养能力 提高体育教学实 效

More information

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit English for Study in Australia 留 学 澳 洲 英 语 讲 座 Lesson 3: Make yourself at home 第 三 课 : 宾 至 如 归 L1 Male: 各 位 朋 友 好, 欢 迎 您 收 听 留 学 澳 洲 英 语 讲 座 节 目, 我 是 澳 大 利 亚 澳 洲 广 播 电 台 的 节 目 主 持 人 陈 昊 L1 Female: 各 位

More information

编 号 :SS01 全 国 中 小 学 交 互 式 权 威 机 构 出 品 囊 括 各 个 学 段 白 板 运 用 丰 富 精 品 中 的 精 品 内 容 简 介 范 围 广 泛 : 课 例 涵 盖 幼 儿 园 小 学 初 高 中 等 各 个 学 段 的 各 个 学 科 ; 来 自 全 国 各 地

编 号 :SS01 全 国 中 小 学 交 互 式 权 威 机 构 出 品 囊 括 各 个 学 段 白 板 运 用 丰 富 精 品 中 的 精 品 内 容 简 介 范 围 广 泛 : 课 例 涵 盖 幼 儿 园 小 学 初 高 中 等 各 个 学 段 的 各 个 学 科 ; 来 自 全 国 各 地 赛 事 作 品 目 录 全 国 中 小 学 交 互 式 2 全 国 中 小 学 电 脑 制 作 活 动 优 秀 作 品 集 锦 14 全 国 中 小 学 教 师 教 育 技 术 能 力 建 设 计 划 应 用 成 果 评 比 与 展 示 活 动 作 品 集 锦 16 全 国 多 媒 体 教 育 软 件 18 1 编 号 :SS01 全 国 中 小 学 交 互 式 权 威 机 构 出 品 囊 括 各

More information

98性別平等.indb

98性別平等.indb 98性別平等.indb 85 2009/12/11 8:45:27 PM 分手暴力議題 分手暴力議題 指導 考 試 院 撰稿 現代婦女基金會 黃富源委員 姚淑文執行長 壹 目標宗旨 根據美國 香港的相關調查 一再顯示年齡介乎於16至24歲的年輕女性最容易遭受戀愛暴 力 而最嚴重的暴力傷害則發生在分手的過程 現代婦女基金會曾在2008年的調查中發現 每 月平均就有14.7件戀愛暴力 分手暴力和情殺的新聞事件被報導

More information

Microsoft Word - 十月號.doc

Microsoft Word - 十月號.doc 沙 田 培 英 中 學 二 零 零 五 年 十 月 十 月 號 地 址 : 沙 田 禾 輋 邨 豐 順 街 9 號 電 話 :2691 7217 傳 真 :2602 0411 電 郵 :stpyc@school.net.hk 主 筆 : 邱 譪 源 校 長 張 敏 芝 小 姐 親 愛 的 家 長 同 學 和 校 友 : 新 學 年 已 開 始 了 幾 個 星 期, 今 天 剛 收 到 教 統 局 發

More information

Microsoft Word - 武術合併

Microsoft Word - 武術合併 11/13 醫 學 系 一 年 級 張 雲 筑 武 術 課 開 始, 老 師 並 不 急 著 帶 我 們 舞 弄 起 來, 而 是 解 說 著 支 配 氣 的 流 動 為 何 構 成 中 國 武 術 的 追 求 目 標 武 術, 名 之 為 武 恐 怕 與 其 原 本 的 精 義 有 所 偏 差 其 實 武 術 是 為 了 讓 學 習 者 能 夠 掌 握 身 體, 保 養 身 體 而 發 展, 並

More information

49???q?l??

49???q?l?? 電 子 報 第 49 期 2005-1-1 創 刊 本 期 電 子 報 摘 要 1. 主 任 的 話 2. 國 貿 系 師 生 代 表 本 校 前 往 俄 羅 斯 Tomsk State University 進 行 國 際 交 流 3. 就 業 學 程 舉 行 職 場 體 驗 說 明 會 4. 參 訪 台 中 關 稅 局 5. 暑 期 赴 大 陸 台 商 研 習 心 得 6. 暑 期 赴 韓 國

More information

投影片 1

投影片 1 () () I am delighted to hear that Methodist College is organising a Mentoring Programme to help the Form 4 to Form 6 students to have a more enriched experience in addition to their academic study. I

More information

3 月 17 日 托 三 班 正 式 开 班 了, 才 来 的 时 候 他 们 舍 不 得 离 开 爸 爸 妈 妈 和 熟 悉 的 家 庭, 到 现 在 半 个 月 过 去 了, 孩 子 们 对 幼 儿 园 的 生 活 已 经 非 常 熟 悉 了 而 这 半 个 月 的 时 间 里 他 们 也 成 长 了 许 多, 他 们 不 仅 不 哭 了, 还 能 做 到 独 立 入 厕 独 立 洗 手 独 立

More information

國立中山大學學位論文典藏.PDF

國立中山大學學位論文典藏.PDF I II III The Study of Factors to the Failure or Success of Applying to Holding International Sport Games Abstract For years, holding international sport games has been Taiwan s goal and we are on the way

More information

第一章 緒論

第一章 緒論 (informed consent) 6 . (Informed 23 Consent) 24 (Informed Consent) informed consent 1. 2. 7 3. 4. 5. 6.. 26 1. 8 2. 3. 4. 5. 6.. Braddock 1993 59 65 1057 (discussion of the patient s role in decision making)

More information

<4D6963726F736F667420576F7264202D2032303130C4EAC0EDB9A4C0E04142BCB6D4C4B6C1C5D0B6CFC0FDCCE2BEABD1A15F325F2E646F63>

<4D6963726F736F667420576F7264202D2032303130C4EAC0EDB9A4C0E04142BCB6D4C4B6C1C5D0B6CFC0FDCCE2BEABD1A15F325F2E646F63> 2010 年 理 工 类 AB 级 阅 读 判 断 例 题 精 选 (2) Computer mouse How does the mouse work? We have to start at the bottom, so think upside down for now. It all starts with mouse ball. As the mouse ball in the bottom

More information

新北考區105年國中教育會考簡章

新北考區105年國中教育會考簡章 新 北 考 區 105 年 國 中 教 育 會 考 簡 章 簡 章 核 定 文 號 : 新 北 市 政 府 教 育 局 104 年 12 月 22 日 新 北 教 中 字 第 1042404516 號 函 中 華 民 國 105 年 1 月 15 日 新 北 考 區 105 年 國 中 教 育 會 考 試 務 會 編 印 主 辦 學 校 : 新 北 市 立 新 莊 高 級 中 學 地 址 :24217

More information

Message from the Chief Editor 01 News and features 10 12 Best way to eat 15 Food story 19 Good taste 30 DIY Eating at home

Message from the Chief Editor 01 News and features 10 12 Best way to eat 15 Food story 19 Good taste 30 DIY Eating at home magazine June. 2009 Message from the Chief Editor 01 News and features 10 12 Best way to eat 15 Food story 19 Good taste 30 DIY Eating at home chief editor Liu Ziting pamelalzt@hotmail.com "Cooking and

More information

105 年 國 中 教 育 會 考 重 要 日 期 項 目 日 期 及 時 間 報 名 1. 集 體 報 名 :105 年 3 月 10 日 ( 星 期 四 ) 至 3 月 12 日 ( 星 期 六 ) 每 日 8:00~12:00 13:30~17:00 2. 個 別 報 名 : 於 上 網 填

105 年 國 中 教 育 會 考 重 要 日 期 項 目 日 期 及 時 間 報 名 1. 集 體 報 名 :105 年 3 月 10 日 ( 星 期 四 ) 至 3 月 12 日 ( 星 期 六 ) 每 日 8:00~12:00 13:30~17:00 2. 個 別 報 名 : 於 上 網 填 屏 東 考 區 105 年 國 中 教 育 會 考 簡 章 核 定 文 號 : 屏 東 縣 政 府 104 年 12 月 30 日 屏 府 教 學 字 第 10480599200 號 函 中 華 民 國 105 年 1 月 15 日 屏 東 考 區 105 年 國 中 教 育 會 考 試 務 會 編 印 主 辦 學 校 : 國 立 屏 北 高 級 中 學 地 址 : 屏 東 縣 鹽 埔 鄉 彭 厝

More information

Microsoft Word - 9702國企國貿.doc

Microsoft Word - 9702國企國貿.doc 財 經 學 群 1. 近 來 有 什 麼 財 經 大 事 讓 你 想 進 財 管 系? 2. 你 認 為 台 灣 將 來 加 入 WTO 後 要 作 何 努 力 3. 就 國 安 基 金 ( 政 府 干 預 經 濟 ) 適 當 與 否 4. 經 濟 不 景 氣 如 果 你 是 政 府 該 如 何 提 昇 台 灣 經 濟? 5. 中 樂 透 彩 頭 彩 的 機 率 怎 麼 算 6. 台 幣 升 貶 代

More information

國立桃園高中96學年度新生始業輔導新生手冊目錄

國立桃園高中96學年度新生始業輔導新生手冊目錄 澎 湖 考 區 105 年 國 中 教 育 會 考 簡 章 核 定 文 號 : 澎 湖 縣 政 府 104 年 12 月 15 日 府 教 學 字 第 1040072602 號 函 中 華 民 國 105 年 1 月 15 日 澎 湖 考 區 105 年 國 中 教 育 會 考 試 務 會 編 印 主 辦 學 校 : 國 立 馬 公 高 級 中 學 地 址 : 澎 湖 縣 馬 公 市 中 華 路 369

More information

〇〇考區105年國中教育會考簡章

〇〇考區105年國中教育會考簡章 高 雄 考 區 105 年 國 中 教 育 會 考 簡 章 核 定 文 號 : 高 雄 市 政 府 教 育 局 104 年 12 月 28 日 高 市 教 高 字 字 第 10438650500 號 函 中 華 民 國 105 年 1 月 15 日 高 雄 考 區 105 年 國 中 教 育 會 考 試 務 會 編 印 主 辦 學 校 : 國 立 岡 山 高 級 中 學 地 址 :82041 高 雄

More information

國立中山大學學位論文典藏

國立中山大學學位論文典藏 I II III IV The theories of leadership seldom explain the difference of male leaders and female leaders. Instead of the assumption that the leaders leading traits and leading styles of two sexes are the

More information

高考成绩统计

高考成绩统计 爬 梳 剔 抉 整 体 观 照. 高 三 教 学 工 作 简 报 2016 第 1 期 ( 总 第 34 期 ) 爬 梳 剔 抉 整 体 观 照 人 物 传 记 探 究 题 摭 谈 爬 梳 剔 抉 整 体 观 照. 人 物 传 记 阅 读 将 在 2016 年 新 高 考 中 以 选. 肯 定 与 否, 赞 成 与 否, 我 们 必 须 有 自 己 鲜 明 考 题 的 形 式 亮 相, 其 中, 第

More information

2009.05

2009.05 2009 05 2009.05 2009.05 璆 2009.05 1 亿 平 方 米 6 万 套 10 名 20 亿 元 5 个 月 30 万 亿 60 万 平 方 米 Data 围 观 CCDI 公 司 内 刊 企 业 版 P08 围 观 CCDI 管 理 学 上 有 句 名 言 : 做 正 确 的 事, 比 正 确 地 做 事 更 重 要 方 向 的 对 错 于 大 局 的 意 义 而 言,

More information

Microsoft Word - TIP006SCH Uni-edit Writing Tip - Presentperfecttenseandpasttenseinyourintroduction readytopublish

Microsoft Word - TIP006SCH Uni-edit Writing Tip - Presentperfecttenseandpasttenseinyourintroduction readytopublish 我 难 度 : 高 级 对 们 现 不 在 知 仍 道 有 听 影 过 响 多 少 那 次 么 : 研 英 究 过 文 论 去 写 文 时 作 的 表 技 引 示 巧 言 事 : 部 情 引 分 发 言 该 生 使 在 中 用 过 去, 而 现 在 完 成 时 仅 表 示 事 情 发 生 在 过 去, 并 的 哪 现 种 在 时 完 态 成 呢 时? 和 难 过 道 去 不 时 相 关? 是 所 有

More information

Microsoft Word - No_HK2012-1.doc

Microsoft Word - No_HK2012-1.doc No. 2012-1 2012 1 9 ********************************************************* 1 鄧 英 淘 : 為 了 多 數 人 的 現 代 化 緣 於 再 版 鄧 英 淘 著 新 發 展 方 式 與 中 國 的 未 來, 2 2011 年 8~9 月, 我 們 在 301 醫 院 和 鄧 英 淘 進 行 了 一 系 列 訪 談, 根

More information

4. 每 组 学 生 将 写 有 习 语 和 含 义 的 两 组 卡 片 分 别 洗 牌, 将 顺 序 打 乱, 然 后 将 两 组 卡 片 反 面 朝 上 置 于 课 桌 上 5. 学 生 依 次 从 两 组 卡 片 中 各 抽 取 一 张, 展 示 给 小 组 成 员, 并 大 声 朗 读 卡

4. 每 组 学 生 将 写 有 习 语 和 含 义 的 两 组 卡 片 分 别 洗 牌, 将 顺 序 打 乱, 然 后 将 两 组 卡 片 反 面 朝 上 置 于 课 桌 上 5. 学 生 依 次 从 两 组 卡 片 中 各 抽 取 一 张, 展 示 给 小 组 成 员, 并 大 声 朗 读 卡 Tips of the Week 课 堂 上 的 英 语 习 语 教 学 ( 二 ) 2015-04-19 吴 倩 MarriottCHEI 大 家 好! 欢 迎 来 到 Tips of the Week! 这 周 我 想 和 老 师 们 分 享 另 外 两 个 课 堂 上 可 以 开 展 的 英 语 习 语 教 学 活 动 其 中 一 个 活 动 是 一 个 充 满 趣 味 的 游 戏, 另 外

More information

Microsoft Word - 24217010311110028谢雯雯.doc

Microsoft Word - 24217010311110028谢雯雯.doc HUAZHONG AGRICULTURAL UNIVERSITY 硕 士 学 位 论 文 MASTER S DEGREE DISSERTATION 80 后 女 硕 士 生 择 偶 现 状 以 武 汉 市 七 所 高 校 为 例 POST-80S FEMALE POSTGRADUATE MATE SELECTION STATUS STUDY TAKE WUHAN SEVEN UNIVERSITIES

More information

(Microsoft Word - \262\263\250\245\260\36320131116_combined version-2)

(Microsoft Word - \262\263\250\245\260\36320131116_combined version-2) 眾 經 言 濟 堂 ::2014 施 政 報 告 諮 詢 市 民 提 問 1. 2. 3. 你 對 所 有 樓 謂 什 市 政 麼 之 經 方 辣 不 法 招 分 去, 可 幫 香 否 助 港 廢 殘 整 除 疾 體 人 經? 士 濟 需? 要 如 眼 有 望 可 中 投 國 入 大 一 方 些 向 金 發 錢 展 去 改 善 作 他 出 們 先 的 知 生 先 活 覺 完 善 法 制 人 才, 人

More information

A 类 大 作 文 题 目 教 育 Some people think that older schoolchildren should learn wide range subjects and develop knowledge, other people think that they sho

A 类 大 作 文 题 目 教 育 Some people think that older schoolchildren should learn wide range subjects and develop knowledge, other people think that they sho 2013.05.11 澳 大 利 亚 考 区 A 类 G 类 全 面 预 测 预 测 适 用 时 间 : 2013 年 5 月 11 日 考 试 (A 类 G 类 ) 预 测 适 用 考 区 : 主 要 为 澳 大 利 亚 考 区, 中 国 大 陆 地 区, 港 澳 台 地 区, 亚 洲 其 他 地 区 ( 日 韩 泰 ) 均 可 参 考 本 预 测 以 上 地 区 笔 试 部 分 ( 听 力 阅

More information

03施琅「棄留臺灣議」探索.doc

03施琅「棄留臺灣議」探索.doc 38 93 43 59 43 44 1 2 1621 1645 1646 3 1647 1649 4 1 1996 12 121 2 1988 1 54---79 3 1990 2 39 4 1987 8 16 19 1649 27---28 45 1651 5 1656 1662 1664 1667 1668 6 1681 1683 7 13 1958 2 1651 2002 11 67 1961

More information

... 44... 44... 46... 48... 50... 51... 52... 54... 54... 56... 57... 59... 61 Q&A... 64... 68... 68... 69... 70... 72... 68 前 言 1624 9614.7 21 3(2008

... 44... 44... 46... 48... 50... 51... 52... 54... 54... 56... 57... 59... 61 Q&A... 64... 68... 68... 69... 70... 72... 68 前 言 1624 9614.7 21 3(2008 ... 3... 4... 4... 4... 6... 7... 9... 10... 10 Mr. Right or Not Right... 11... 16... 21... 21... 21... 25... 27... 29... 31... 36... 38 1 ... 44... 44... 46... 48... 50... 51... 52... 54... 54... 56...

More information

不 不 禮 行 說 力 不 不 不 更 來 理 不 不 理 累 力 不 理 不 利 什 良 流 不 不 旅 量 不 不 旅 更 立 兩 連 福 聯 不 念 數 說

不 不 禮 行 說 力 不 不 不 更 來 理 不 不 理 累 力 不 理 不 利 什 良 流 不 不 旅 量 不 不 旅 更 立 兩 連 福 聯 不 念 數 說 留 劉 了 更 了 不 見 行 流 更 說 不 來 行 來 數 不 例 說 老 不 度 勵 更 來 離 來 來 了 了 年 理 年 不 練 料 兩 說 不 說 說 來 說 不 來 零 列 練 說 見 說 說 更 不 不 禮 行 說 力 不 不 不 更 來 理 不 不 理 累 力 不 理 不 利 什 良 流 不 不 旅 量 不 不 旅 更 立 兩 連 福 聯 不 念 數 說 留 力 拓 歷 立 立

More information

高中英文科教師甄試心得

高中英文科教師甄試心得 高 中 英 文 科 教 師 甄 試 心 得 英 語 學 系 碩 士 班 林 俊 呈 高 雄 市 立 高 雄 高 級 中 學 今 年 第 一 次 參 加 教 師 甄 試, 能 夠 在 尚 未 服 兵 役 前 便 考 上 高 雄 市 立 高 雄 高 級 中 學 專 任 教 師, 自 己 覺 得 很 意 外, 也 很 幸 運 考 上 後 不 久 在 與 雄 中 校 長 的 會 談 中, 校 長 的 一 句

More information

<4D6963726F736F667420576F7264202D203033BDD7A16DA576B04FA145A4ADABD2A5BBACF6A16EADBAB6C0ABD2A4A7B74EB8712E646F63>

<4D6963726F736F667420576F7264202D203033BDD7A16DA576B04FA145A4ADABD2A5BBACF6A16EADBAB6C0ABD2A4A7B74EB8712E646F63> 論 史 記 五 帝 本 紀 首 黃 帝 之 意 義 林 立 仁 明 志 科 技 大 學 通 識 教 育 中 心 副 教 授 摘 要 太 史 公 司 馬 遷 承 父 著 史 遺 志, 並 以 身 膺 五 百 年 大 運, 上 繼 孔 子 春 秋 之 史 學 文 化 道 統 為 其 職 志, 著 史 記 欲 達 究 天 人 之 際, 通 古 今 之 變, 成 一 家 之 言 之 境 界 然 史 記 百

More information

新竹市建華國民中學九十四學年度課程計畫

新竹市建華國民中學九十四學年度課程計畫 目 錄 壹 依 據... 3 貳 目 的... 3 參 學 校 背 景 簡 述 與 課 程 發 展 條 件 分 析... 3 一 學 校 基 本 資 料... 3 二 學 校 課 程 發 展 條 件 分 析 (SWOTS)... 4 肆 學 校 教 育 目 標 與 願 景... 5 ㄧ 學 校 願 景... 5 二 學 校 願 景 圖 像... 5 三 學 校 發 展 方 向 與 展 望... 5

More information

多 穿 一 點 和 別 開 窗 子 都 是 正 面 的 句 子, 好 比 妳 上 幼 稚 園 時 老 師 教 我 們 對 妳 說 話 的 方 法, 不 是 很 簡 單 很 明 確, 感 覺 上 比 妳 用 責 難 的 問 句 好 多 了 嗎? 相 對 的, 有 許 多 直 接 而 簡 單 的 句 子

多 穿 一 點 和 別 開 窗 子 都 是 正 面 的 句 子, 好 比 妳 上 幼 稚 園 時 老 師 教 我 們 對 妳 說 話 的 方 法, 不 是 很 簡 單 很 明 確, 感 覺 上 比 妳 用 責 難 的 問 句 好 多 了 嗎? 相 對 的, 有 許 多 直 接 而 簡 單 的 句 子 [ 短 文 ] 給 女 兒 的 一 封 信 ( 劉 墉 ) 今 天 早 上, 我 起 床, 發 現 家 裡 一 個 人 也 沒 有 只 好 打 妳 媽 媽 的 手 機 手 機 是 妳 接 的 妳 們 到 哪 裡 去 了 啊? 爸 爸 問 你 難 道 不 知 道 我 今 天 要 上 中 文 嗎? 妳 在 那 頭 說, 我 們 正 在 去 徐 老 師 家 的 路 上 晚 餐 前, 爸 爸 到 廚 房 的

More information

星河33期.FIT)

星河33期.FIT) 大 事 记 渊 2011.11 要 要 2011.12 冤 1 尧 11 月 25 日 下 午 袁 白 银 区 首 届 中 小 学 校 长 论 坛 在 我 校 举 行 遥 2 尧 在 甘 肃 省 2011 年 野 十 一 五 冶 规 划 课 题 集 中 鉴 定 中 袁 我 校 教 师 郝 香 梅 负 责 的 课 题 叶 英 语 课 堂 的 艺 术 性 研 究 曳 袁 张 宏 林 负 责 的 叶 白

More information

編 者 的 話 文 字 / KK 人 天 生 便 具 有 好 奇 心, 想 對 週 遭 事 物 更 加 瞭 解, 以 滿 足 自 己 的 求 知 渴 望 孩 子 可 以 透 過 父 母 的 敘 說 表 演, 激 發 想 像 創 造 邏 輯 推 理 判 斷 等 能 力 父 母 最 能 夠 了 解 子

編 者 的 話 文 字 / KK 人 天 生 便 具 有 好 奇 心, 想 對 週 遭 事 物 更 加 瞭 解, 以 滿 足 自 己 的 求 知 渴 望 孩 子 可 以 透 過 父 母 的 敘 說 表 演, 激 發 想 像 創 造 邏 輯 推 理 判 斷 等 能 力 父 母 最 能 夠 了 解 子 36 第 期 二 O 一 四 年 一 月 專 題 : 親 子 閱 讀 節 專 訪 : 如 何 讓 孩 子 愛 上 書 屈 穎 研 活 動 消 息 : 荒 島 圖 書 館 小 城 大 世 界. 兒 童 文 學 研 習 坊 走 進 圖 書 少 年 兒 童 閱 讀 計 劃 主 題 : 親 子 閱 讀 編 者 的 話 文 字 / KK 人 天 生 便 具 有 好 奇 心, 想 對 週 遭 事 物 更 加 瞭

More information

列印

列印 102 1 102 2 103 1 103 2 We cannot do great things. We can only do small things with great love. 012 013 University supervisor Lau Tutor 20 014 015 016 017 018 019 due process 020 12/26 11/20 11/21 PPT

More information

[ 13 年 12 月 06 日, 下 午 6 点 24 分 ] Intel Hosts 新 加 入 的 同 学 们, 快 去 听 听 在 线 宣 讲 会 哦, 同 时 完 成 页 面 下 方 有 奖 调 查, 就 有 资 格 参 与 大 奖 抽 取 啦! [ 13 年 12 月 06 日, 下 午

[ 13 年 12 月 06 日, 下 午 6 点 24 分 ] Intel Hosts 新 加 入 的 同 学 们, 快 去 听 听 在 线 宣 讲 会 哦, 同 时 完 成 页 面 下 方 有 奖 调 查, 就 有 资 格 参 与 大 奖 抽 取 啦! [ 13 年 12 月 06 日, 下 午 China Career Fair: To Know a Different Intel Time Participants Chat Transcript [ 13 年 12 月 06 日, 下 午 6 点 00 分 ] Participant Hi [ 13 年 12 月 06 日, 下 午 6 点 00 分 ] Intel Hosts 大 家 好! [ 13 年 12 月 06 日, 下 午

More information

90~92年度技專校院學生 英語能力檢測分析

90~92年度技專校院學生 英語能力檢測分析 General eneral English nglish Proficiency Test 全 民 英 語 能 力 分 級 檢 定 測 驗 初 級 口 說 測 驗 教 師 研 習 營 LTTC 財 團 法 人 語 言 訓 練 測 驗 中 心 初 級 口 說 測 驗 教 師 研 習 時 間 13:30~14:00 講 習 內 容 初 級 口 說 能 力 測 驗 題 型 樣 例 說 明 評 分 原 則

More information

The Development of Color Constancy and Calibration System

The Development of Color Constancy and Calibration System The Development of Color Constancy and Calibration System The Development of Color Constancy and Calibration System LabVIEW CCD BMP ii Abstract The modern technologies develop more and more faster, and

More information

2011年高职语文考试大纲

2011年高职语文考试大纲 2016 年 湖 北 省 普 通 高 等 学 校 招 收 中 职 毕 业 生 技 能 高 考 文 化 综 合 考 试 大 纲 2016 年 普 通 高 等 学 校 招 收 中 职 毕 业 生 技 能 高 考, 是 由 中 等 职 业 学 校 ( 含 普 通 中 专 职 业 高 中 技 工 学 校 和 成 人 中 专 ) 机 械 类 电 子 类 计 算 机 类 会 计 专 业 护 理 专 业 建 筑

More information

89???????q?l?????T??

89???????q?l?????T?? 華 興 電 子 報 第 89 期 民 國 102 年 01 月 12 日 出 刊 網 址 :www.hhhs.tp.edu.tw 發 行 人 : 高 宏 煙 總 編 輯 : 蕭 慶 智 董 大 鋼 許 莙 葇 王 雅 慧 主 編 : 賴 怡 潔 編 輯 群 : 周 慧 婷 陳 怡 君 陳 玫 禎 楊 雅 惠 郭 孟 平 伍 玉 琪 林 冠 良 林 淑 惠 賴 姿 潔 王 思 方 102 年 01 月

More information

唐彪《讀書作文譜》述略

唐彪《讀書作文譜》述略 唐 彪 讀 書 作 文 譜 選 析 唐 彪 讀 書 作 文 譜 選 析 * 呂 湘 瑜 龍 華 科 技 大 學 通 識 教 育 中 心 摘 要 唐 彪 乃 清 初 浙 江 名 儒, 其 讀 書 作 文 譜 簡 潔 地 呈 現 了 對 於 讀 書 作 文 以 及 文 學 的 種 種 看 法 其 以 為 無 論 是 讀 書 或 者 作 文, 都 必 須 以 靜 凝 神 為 出 發 點, 先 求 得 放

More information

乌 南 采 风 P 3 亲 子 乐 园 P 11 教 子 有 方 P 20 夜 里, 你 要 抬 头 仰 望 满 天 的 星 星, 我 那 颗 实 在 太 小 了, 我 都 没 发 指 给 你 看 它 在 哪 儿 这 样 倒 也 好, 我 的 星 星, 对 你 来 说 就 是 满 天 星 星 中 的

乌 南 采 风 P 3 亲 子 乐 园 P 11 教 子 有 方 P 20 夜 里, 你 要 抬 头 仰 望 满 天 的 星 星, 我 那 颗 实 在 太 小 了, 我 都 没 发 指 给 你 看 它 在 哪 儿 这 样 倒 也 好, 我 的 星 星, 对 你 来 说 就 是 满 天 星 星 中 的 2015 5 月刊 爱在乌南 1 乌 南 采 风 P 3 亲 子 乐 园 P 11 教 子 有 方 P 20 夜 里, 你 要 抬 头 仰 望 满 天 的 星 星, 我 那 颗 实 在 太 小 了, 我 都 没 发 指 给 你 看 它 在 哪 儿 这 样 倒 也 好, 我 的 星 星, 对 你 来 说 就 是 满 天 星 星 中 的 一 颗 所 以, 你 会 爱 这 满 天 的 星 星... 所 有

More information

Can you direct me to a good hospital? Is there anyone who speaks Japanese there? 能 送 我 去 一 家 好 点 的 医 院 吗? 这 里 有 懂 汉 语 的 人 吗? Can you direct me Is ther

Can you direct me to a good hospital? Is there anyone who speaks Japanese there? 能 送 我 去 一 家 好 点 的 医 院 吗? 这 里 有 懂 汉 语 的 人 吗? Can you direct me Is ther Is there an emergency treatment hospital near here? I d like to see a doctor. 这 里 有 急 救 医 院 吗? 我 想 去 看 医 生 Is there I d like to see ( I would) 1. Naoto : Is there a/an hospital near here? 2. Hotel Clerk

More information

Microsoft Word - 5-1-1 甘阳.doc

Microsoft Word - 5-1-1 甘阳.doc 美 国 宪 法 第 一 讲 : 何 为 宪 政? 英 国 美 国 和 法 国 甘 阳 本 讲 必 读 文 献 1 美 国 宪 法 (1787) 2 法 国 第 五 共 和 宪 法 (1958) 3 Bagehot, The English Constitution(1867,1872)( 沃 尔 斯 白 哲 特 : 英 国 宪 制, 李 国 庆 译, 北 京 大 学 出 版 社 2005 年 版,

More information

诚 实 守 信 公 平 交 易 好 的 伦 理 为 经 营 之 道 我 们 的 价 值 观 我 们 的 日 常 工 作 让 客 户 和 消 费 者 展 露 微 笑 我 们 关 注 员 工 产 品 和 业 务 的 不 断 改 善 和 进 步 我 们 珍 视 我 能 做 到 的 态 度 和 精 神, 尝

诚 实 守 信 公 平 交 易 好 的 伦 理 为 经 营 之 道 我 们 的 价 值 观 我 们 的 日 常 工 作 让 客 户 和 消 费 者 展 露 微 笑 我 们 关 注 员 工 产 品 和 业 务 的 不 断 改 善 和 进 步 我 们 珍 视 我 能 做 到 的 态 度 和 精 神, 尝 行 为 准 则 我 们 的 指 路 明 灯 诚 实 守 信 公 平 交 易 好 的 伦 理 为 经 营 之 道 我 们 的 价 值 观 我 们 的 日 常 工 作 让 客 户 和 消 费 者 展 露 微 笑 我 们 关 注 员 工 产 品 和 业 务 的 不 断 改 善 和 进 步 我 们 珍 视 我 能 做 到 的 态 度 和 精 神, 尝 试 但 未 成 功 是 值 得 鼓 励 的, 而 退 缩

More information

準 備 第 1~2 週 服 務 第 3~15 週 反 省 第 16~17 週 慶 賀 第 18 週 六 合 作 機 構 協 力 單 位 合 作 協 議 書 : 已 簽 及 附 影 本 乙 份 未 簽, 核 准 之 後 補 送 機 構 名 稱 / 聯 絡 人 台 中 市 青 年 志 工 中 心 財 團

準 備 第 1~2 週 服 務 第 3~15 週 反 省 第 16~17 週 慶 賀 第 18 週 六 合 作 機 構 協 力 單 位 合 作 協 議 書 : 已 簽 及 附 影 本 乙 份 未 簽, 核 准 之 後 補 送 機 構 名 稱 / 聯 絡 人 台 中 市 青 年 志 工 中 心 財 團 ( 三 ) 人 力 資 源 管 理 資 訊 系 統 1 課 程 大 綱 國 立 臺 中 科 技 大 學 102 學 年 度 內 涵 服 務 學 習 課 程 大 綱 一 課 程 基 本 資 訊 開 課 期 別 上 學 期 下 學 期 課 程 名 稱 人 力 資 源 管 理 資 訊 系 統 本 課 程 開 設 次 數 首 次 開 設 非 首 次 開 設 開 課 單 位 資 訊 管 理 系 課 程 屬 性

More information

莊 子

莊 子 作 家 追 踪 莊 子 鄧 城 鋒 博 士 2012 年 5 月 5 日 1 1. 莊 子 與 莊 子 2. 逍 遙 遊 要 義 3. 齊 物 養 生 要 義 4. 莊 子 與 文 學 2 莊 子 ( 前 369?- 前 286?) 莊 子 之 家 世 及 社 會 地 位 有 書 可 讀, 不 耕 不 役 其 學 無 所 不 窺, 不 求 實 用 沒 落 貴 族 消 極 厭 世, 不 求 上 進 莊

More information

Microsoft Word - unitmtg09.doc

Microsoft Word - unitmtg09.doc 目 錄 女 童 軍 訓 練 方 向... 1 八 項 綱 領... 1 小 隊 時 間... 3 集 會 編 排... 4 女 童 軍 組 全 年 活 動 計 劃 表... 5 第 一 週 集 會 主 題 : 認 識 女 童 軍 運 動... 6 第 二 週 集 會 主 題 : 履 行 誓 詞 與 規 律... 16 第 三 週 集 會 主 題 : 認 識 八 項 綱 領... 20 第 四 週 集

More information

第十二课:保罗的宣教计划,问安,劝勉与对福音的总结

第十二课:保罗的宣教计划,问安,劝勉与对福音的总结 第 十 二 课 : 保 罗 的 宣 教 计 划, 问 安, 劝 勉 与 对 福 音 的 总 结 12-1 第 十 二 课 保 罗 的 宣 教 计 划, 问 安, 劝 勉 与 对 福 音 的 总 结 罗 马 书 15 章 14 节 16 章 27 节 (15:14 16:27) 思 信 仰 一 对 上 一 课 因 信 白 白 称 义 与 因 信 操 练 成 圣 ( 圣 徒 的 本 分 ): 活 出 神

More information

课程12-7.FIT)

课程12-7.FIT) 这 是 一 件 真 实 而 又 引 人 深 思 的 小 事 不 久 前, 一 位 法 国 教 育 心 理 学 专 家, 给 法 国 的 小 学 生 和 上 海 的 小 学 生 先 后 出 了 下 面 这 道 完 全 一 样 的 测 试 题 : 一 艘 船 上 有 86 头 牛,34 只 羊, 问 : 这 艘 船 的 船 长 年 纪 有 多 大? 法 国 小 学 生 的 回 答 情 况 是, 超 过

More information

豐 邑 家 族 季 刊 編 者 的 話 2015.02-04 No.07 彼 此 相 愛 總 編 輯 : 邱 崇 喆 主 編 : 戴 秋 柑 編 輯 委 員 : 黃 淑 美 盧 永 吉 王 森 生 趙 家 明 林 孟 姿 曾 淑 慧 執 行 編 輯 : 豐 邑 建 設 企 劃 課 出 版 發 行 :

豐 邑 家 族 季 刊 編 者 的 話 2015.02-04 No.07 彼 此 相 愛 總 編 輯 : 邱 崇 喆 主 編 : 戴 秋 柑 編 輯 委 員 : 黃 淑 美 盧 永 吉 王 森 生 趙 家 明 林 孟 姿 曾 淑 慧 執 行 編 輯 : 豐 邑 建 設 企 劃 課 出 版 發 行 : 豐 邑 家 族 季 刊 編 者 的 話 2015.02-04 No.07 彼 此 相 愛 總 編 輯 : 邱 崇 喆 主 編 : 戴 秋 柑 編 輯 委 員 : 黃 淑 美 盧 永 吉 王 森 生 趙 家 明 林 孟 姿 曾 淑 慧 執 行 編 輯 : 豐 邑 建 設 企 劃 課 出 版 發 行 : 豐 邑 專 業 整 合 團 隊 地 址 : 台 中 市 台 灣 大 道 二 段 501 號 20F-1

More information

清  华  大  学

清  华  大  学 清 华 大 学 综 合 论 文 训 练 题 目 : 陶 瓷 艺 术 中 的 昆 虫 元 素 系 专 姓 别 : 美 术 学 院 业 : 陶 瓷 艺 术 设 计 名 : 胡 莹 莹 指 导 教 师 : 郑 宁 教 授 2015 年 6 月 6 日 关 于 学 位 论 文 使 用 授 权 的 说 明 本 人 完 全 了 解 清 华 大 学 有 关 保 留 使 用 学 位 论 文 的 规 定, 即 : 学

More information

TLLFDEC2013.indd

TLLFDEC2013.indd GOOD PEOPLE MANAGEMENT AWARD 2 學教卓越 行政長官卓越教學獎 2010 / 2011 本校重視學生全人發展 致力提供具專業的教學環 6. 通識科的閱讀課藉報章及時事影片與同學進行課堂討 境 營造純樸良好的校風 建立優良的班級文化 積極提 論 提升學生的批判思考及高階思維能力 並藉不同形 升教學效能 善用資源為學生提供分組教學及各種增潤課 程 並成功為學生創造多元化的成功學習經驗

More information

作文网 初中,你想把自己奇思妙想的作文、考场高分作文、日记练笔

作文网 初中,你想把自己奇思妙想的作文、考场高分作文、日记练笔 作 文 网 笔 初 中, 你 想 把 自 己 奇 思 妙 想 的 作 文 考 场 高 分 作 文 日 记 练 244 http://www.yichunfs.com 作 文 网 初 中, 你 想 把 自 己 奇 思 妙 想 的 作 文 考 场 高 分 作 文 日 记 练 笔 不 要 单 篇 推 荐 ) 或 独 特 的 经 历 或 回 忆 往 事 或 感 动 人 物 故 土 难 离 cxzw789@.(

More information

Microsoft PowerPoint - PM Soft skill (PMIChina)p.ppt

Microsoft PowerPoint - PM Soft skill (PMIChina)p.ppt PMI( 中 国 ) 项 目 管 理 大 会 2012 项 目 管 理 文 化 论 坛 分 场 How Project Managers Develop a Successful Career by Soft Skills 项 目 经 理 如 何 以 软 技 能 打 造 成 功 的 职 场 生 涯 2012.9.16 熊 培 霖 (Barry Hsiung) Ph.D.,PMP 时 间 : 一 小

More information

基 督 教 培 英 中 心 園 地 培 英 中 心 動 向 地 址 :#101-8580 Cambie Road, Richmond, B.C. 電 話 :604-821-1262 傳 真 :604-821-1269 電 郵 :info@puiying.org 網 址 :www.puiying.or

基 督 教 培 英 中 心 園 地 培 英 中 心 動 向 地 址 :#101-8580 Cambie Road, Richmond, B.C. 電 話 :604-821-1262 傳 真 :604-821-1269 電 郵 :info@puiying.org 網 址 :www.puiying.or Vancouver Pui Ying Voice 第 258 期 2014 年 1 月 20 日 目 錄 (1) 美 國 加 省 省 會 培 英 校 友 會 新 地 址, 溫 哥 華 培 英 校 友 會 今 年 活 動 ; 香 港 培 英 校 友 會 新 春 團 員 拜 信 ; (2). 基 督 教 培 英 中 心 園 地 ; (3) 紐 英 倫 培 英 校 友 共 聚 歡 慶 聖 誕 ; (4)

More information

<4D6963726F736F667420576F7264202D20D0ECB7C9D4C6A3A8C5C5B0E6A3A92E646F63>

<4D6963726F736F667420576F7264202D20D0ECB7C9D4C6A3A8C5C5B0E6A3A92E646F63> 硕 士 专 业 学 位 论 文 论 文 题 目 性 灵 文 学 思 想 与 高 中 作 文 教 学 研 究 生 姓 名 指 导 教 师 姓 名 专 业 名 称 徐 飞 云 卞 兆 明 教 育 硕 士 研 究 方 向 学 科 教 学 ( 语 文 ) 论 文 提 交 日 期 2012 年 9 月 性 灵 文 学 思 想 与 高 中 作 文 教 学 中 文 摘 要 性 灵 文 学 思 想 与 高 中 作

More information

全 国 英 语 考 级 参 考 材 料 全 国 英 语 考 级 参 考 材 料 一 考 试 目 的 () 粘 贴 考 场 相 关 标 识 ( 包 括 安 全 标 识 医 药 卫 生 箱 标 识 饮 水 标 识 考 生 座 位 号 等 ) (3) 黑 板 / 白 板 板 书 : 考 试 语 种 : 英

全 国 英 语 考 级 参 考 材 料 全 国 英 语 考 级 参 考 材 料 一 考 试 目 的 () 粘 贴 考 场 相 关 标 识 ( 包 括 安 全 标 识 医 药 卫 生 箱 标 识 饮 水 标 识 考 生 座 位 号 等 ) (3) 黑 板 / 白 板 板 书 : 考 试 语 种 : 英 目 录 (Table of Contents) 一 考 试 目 的 二 考 试 意 义 三 考 试 形 式 四 考 试 时 间 五 考 试 流 程 六 试 题 结 构 与 评 分 4 七 测 试 范 围 语 法 项 目 表 功 能 意 念 项 目 表 话 题 项 目 表 本 级 别 教 学 测 试 目 标 总 结 7 11 全 国 英 语 考 级 参 考 材 料 全 国 英 语 考 级 参 考 材

More information

錫安教會2015年11月29日分享

錫安教會2015年11月29日分享 錫 安 教 會 2015 年 11 月 29 日 分 享 第 一 章 : 天 馬 座 行 動 答 問 篇 (2) 問 題 (1): 信 息 中 曾 提 及, 有 一 群 忠 良 的 皇 者 和 精 英 製 造 共 同 信 息, 但 亦 有 一 群 奸 惡 的 如 果 將 來 他 們 來 尋 找 我 們, 顯 示 他 們 是 製 造 共 同 信 息 的 人 這 樣, 我 們 有 沒 有 需 要 或 者

More information

Earthquake_Ch

Earthquake_Ch ARE YOU PREPARED FOR AN EARTHQUAKE? (CHINESE) 您 为 地 震 做 好 准 备 了 吗? Prepared for residents of University Family Housing, as part of the Program for Earthquake Preparedness (PREP). 大 学 家 庭 住 房 的 防 震 准 备

More information

<4D F736F F D20A470BAB5A8A9A8A9AABAA5CDA4E92E646F63>

<4D F736F F D20A470BAB5A8A9A8A9AABAA5CDA4E92E646F63> 小 熊 的 生 日 Little Bear Bai Bai s Birthday 作 者 : 高 慧 娟 英 譯 : 高 嘉 君 /D.B. Jensen 美 編 : 高 慧 娟 / 王 敏 / 朱 美 珊 兒 童 事 故 傷 害 預 防 童 書 5( 燒 燙 傷 篇 ) ㄓ ㄎ ㄒ ㄒ ㄐ ㄊ 森 ㄙ 林 中 住 ㄓ ㄣ ㄣˊ ㄥ ˋ 著 ㄓ 快 樂 ㄜ ㄞˋ ㄜˋ 的 熊 ㄩ 熊 ㄩ 家 庭

More information

团 市 委 首 笔 爱 心 捐 款 及 物 资 已 送 至 芦 山 地 震 灾 区 : 近 日, 团 市 委 从 省 青 少 年 发 展 基 会 获 悉, 团 市 委 为 地 震 灾 区 募 集 的 首 笔 爱 心 捐 款 和 捐 赠 物 资 已 送 至 芦 山 地 震 灾 区 4 月 20 日,

团 市 委 首 笔 爱 心 捐 款 及 物 资 已 送 至 芦 山 地 震 灾 区 : 近 日, 团 市 委 从 省 青 少 年 发 展 基 会 获 悉, 团 市 委 为 地 震 灾 区 募 集 的 首 笔 爱 心 捐 款 和 捐 赠 物 资 已 送 至 芦 山 地 震 灾 区 4 月 20 日, 吴 都 青 年 在 线 主 办 : 共 青 团 鄂 州 市 委 员 会 http://www.ezyouth.gov.cn 新 浪 微 博 : http://weibo.com/ezhouyouth 腾 讯 微 博 : http://t.qq.com/ezhouyouth 2013 年 第 1 期 ( 总 第 1 期 ) Email:ezhouyouth@163.com 团 市 委 首 笔 爱 心

More information

Microsoft Word - ChineseSATII .doc

Microsoft Word - ChineseSATII .doc 中 文 SAT II 冯 瑶 一 什 么 是 SAT II 中 文 (SAT Subject Test in Chinese with Listening)? SAT Subject Test 是 美 国 大 学 理 事 会 (College Board) 为 美 国 高 中 生 举 办 的 全 国 性 专 科 标 准 测 试 考 生 的 成 绩 是 美 国 大 学 录 取 新 生 的 重 要 依

More information

論 文 摘 要 佛教起源於印度 是大多數人所週知的觀念 而素食觀念的起源與實行方 法 在世界各地是各有其特色並非一致 在中國社會 對佛教的飲食觀念 多 數人直覺認為佛教徒應與素食劃上等號 事實上並非如此 因為隨著佛教流傳 到世界各地 與當地的民俗及風土人情相結合 進而使不同國家的佛教徒依照 不同國情

論 文 摘 要 佛教起源於印度 是大多數人所週知的觀念 而素食觀念的起源與實行方 法 在世界各地是各有其特色並非一致 在中國社會 對佛教的飲食觀念 多 數人直覺認為佛教徒應與素食劃上等號 事實上並非如此 因為隨著佛教流傳 到世界各地 與當地的民俗及風土人情相結合 進而使不同國家的佛教徒依照 不同國情 私 立 東 吳 大 學 中 國 文 學 系 碩 士 在 職 專 班 碩 士 論 文 指 導 教 授 : 林 伯 謙 教 授 中 國 素 食 文 化 與 漢 傳 佛 教 關 係 之 研 究 The relationship between Chinese Vegetarianism and Mahayana 研 究 生 : 方 廉 豐 撰 民 國 一 Ο 四 年 六 月 1 論 文 摘 要 佛教起源於印度

More information

101_

101_ 國 語 文 教 育 --- 文 學 小 博 士 ( 古 典 詩 詞 ) 日 期 三 年 級 送 友 人 之 京 上 學 期 詩 詞 題 目 孟 浩 然 君 登 青 雲 去, 予 望 青 山 歸 雲 山 從 此 別, 淚 濕 薜 蘿 衣 題 灞 池 王 昌 齡 開 門 望 長 川, 薄 暮 見 漁 者 ; 借 問 白 頭 翁 : 垂 綸 幾 年 也? 秋 浦 歌 李 白 白 髮 三 千 丈, 緣 愁

More information



 主 办 单 位 : 共 青 团 北 京 建 筑 大 学 委 员 会 2013--2014 学 年 第 8 期 本 期 共 15 版 参 考 消 息 本 期 要 目 李 克 强 与 乌 兹 别 克 斯 坦 总 理 米 尔 济 亚 耶 夫 举 行 会 谈 十 八 大 以 来 纪 检 监 察 改 革 新 动 向 : 转 职 能 转 方 式 转 作 风 港 大 造 出 全 球 首 个 人 造 心 脏 5 年

More information

2015 年 第 3 期 双 月 刊 总 第 15 期 卷 首 语 编 辑 委 员 会 主 任 : 梅 萌 王 济 武 编 辑 委 员 会 ( 按 姓 氏 笔 画 顺 序 ): 马 扬 飚 马 志 刚 王 书 贵 王 武 王 宝 康 田 力 刘 万 枫 安 红 平 李 志 强 张 金 生 杜 朋 陈 鸿 波 陈 响 罗 建 北 郑 耀 胡 波 姜 凡 赵 东 贺 臻 贾 春 峰 曹 一 兵 彭 海

More information

Microsoft Word - moslim1

Microsoft Word - moslim1 十 二 月 03 1989 伊 斯 兰 教 育 : 权 利 - 穆 斯 林 对 穆 斯 林 的 权 利 - 第 (1-8) 课 : 1 Praise be to Allah, the Lord of Creations, and Peace and blessings be upon our prophet Muhammad, the faithful and the honest. Oh, Allah,

More information

199.FIT)

199.FIT) 2016 年 6 月 24 日 农 历 丙 申 年 五 月 二 十 星 期 五 内 部 资 料 免 费 交 流 沧 州 职 业 技 术 学 院 主 办 准 印 证 号 :JL10-0033 2016 年 第 17 期 总 第 199 期 总 编 : 冯 庆 山 副 总 编 : 张 虹 主 编 : 陈 金 发 我 院 隆 重 举 办 届 毕 业 生 毕 业 典 礼 党 委 书 记 冯 庆 山 发 表

More information

入 圍 獎 HTA01-0161 旺 旺 公 益 廣 告 設 計 現 在 幾 點? 1 復 興 商 工 廣 告 設 計 江 念 芬 / 林 亞 欣 黃 心 怡 入 圍 獎 HTA01-0182 旺 旺 公 益 廣 告 設 計 善 待 你 的 愛 人 1 復 興 商 工 廣 告 設 計 科 謝 欣 穎

入 圍 獎 HTA01-0161 旺 旺 公 益 廣 告 設 計 現 在 幾 點? 1 復 興 商 工 廣 告 設 計 江 念 芬 / 林 亞 欣 黃 心 怡 入 圍 獎 HTA01-0182 旺 旺 公 益 廣 告 設 計 善 待 你 的 愛 人 1 復 興 商 工 廣 告 設 計 科 謝 欣 穎 第 二 十 二 屆 時 報 金 犢 獎 初 審 入 圍 名 單 ( 台 灣 及 海 外 區 ) 第 22 屆 時 報 廣 告 金 犢 獎 廣 告 設 計 類 / 平 面 廣 告 類 高 中 職 組 / 旺 旺 公 益 廣 告 設 計 入 圍 名 單 總 共 125 筆 作 品 2013.5.18 版 入 圍 獎 別 作 品 編 號 策 略 單 項 目 作 品 名 稱 系 列 件 數 學 校 科 系

More information

Your Field Guide to More Effective Global Video Conferencing As a global expert in video conferencing, and a geographically dispersed company that uses video conferencing in virtually every aspect of its

More information

<4D6963726F736F667420576F7264202D20BCFAA755AAA92DABC8AE61AAE1A5ACB2A3B77EB56FAE69A4A7ACE3A873A147A548B8EAB7BDB0F2C2A6AABAC65BC2492E646F63>

<4D6963726F736F667420576F7264202D20BCFAA755AAA92DABC8AE61AAE1A5ACB2A3B77EB56FAE69A4A7ACE3A873A147A548B8EAB7BDB0F2C2A6AABAC65BC2492E646F63> 國 立 中 央 大 學 客 家 政 治 經 濟 研 究 所 碩 士 班 碩 士 論 文 客 家 花 布 產 業 發 展 之 研 究 : 以 資 源 基 礎 的 觀 點 研 究 生 : 李 怡 萱 指 導 教 授 : 周 錦 宏 博 士 中 華 民 國 九 十 七 年 二 月 本 論 文 獲 行 政 院 客 家 委 員 會 98 年 度 客 家 研 究 優 良 博 碩 士 論 文 獎 助 行 政 院

More information