序 2 前 言 4 計 劃 撮 要 及 活 動 一 覽 表 6 鞏 固 期 - 培 訓 活 動 簡 介 10 核 心 培 訓 價 值 與 管 理 : 匡 智 會 的 信 念 與 價 值 13 香 港 特 殊 教 育 的 發 展 20 管 理 的 智 慧 與 運 用 22 前 線 教 職 員 講 座 教 師 領 導 : 概 念 與 應 用 26 中 層 教 職 員 的 實 務 管 理 系 列 中 層 的 角 色 與 功 能 32 知 識 型 機 構 與 知 識 管 理 : 理 念 與 實 務 36 PIE 落 實 計 劃 的 技 巧 : 監 察 評 量 + 心 態 與 人 際 技 巧 38 課 程 領 導 : 課 程 / 教 學 / 評 量 ( 促 進 學 習 的 評 量 ) 41 校 園 裡 的 情 理 法 : 法 律 責 任 與 保 險 55 營 建 學 校 常 規 與 文 化 60 校 護 專 業 培 訓 63 校 長 專 業 支 援 剪 影 法 66 剪 影 法 簡 介 69 校 長 的 訪 談 安 排 70 剪 影 法 總 結 71 擴 闊 期 - 培 訓 活 動 簡 介 72 參 觀 及 借 調 學 習 參 觀 匡 智 會 服 務 單 位 75 參 觀 商 業 機 構 86 借 調 學 習 92 行 動 學 習 期 - 培 訓 活 動 簡 介 96 反 思 討 論 及 校 本 的 行 動 計 劃 顧 問 到 校 訪 談 99 分 組 匯 報 討 論 會 101 學 校 間 學 習 網 絡 平 台 106 行 動 計 劃 108 計 劃 總 結 110 參 與 活 動 機 構 / 人 士 名 錄 112 附 頁 - 參 考 文 件 參 考 文 獻 114

2 序

3

前 言 本 會 向 優 質 教 育 基 金 申 辦 此 培 訓 計 劃 的 目 的 是 配 合 會 務 的 持 續 發 展, 為 屬 下 十 三 間 特 殊 學 校 共 三 百 三 十 名 教 員, 全 面 提 供 有 關 學 校 管 理 的 培 訓 計 劃 計 劃 書 參 考 了 學 習 型 組 織 和 分 散 式 領 導 的 概 念, 培 訓 的 對 象 以 包 括 副 校 長 在 內 的 中 層 教 師 為 主, 旁 及 校 長 和 前 線 教 師, 所 以 此 計 劃 以 特 殊 學 校 多 階 層 教 育 領 導 的 培 訓 與 發 展 命 名 本 會 希 望 透 過 這 個 獨 特 及 以 會 為 本 的 培 訓 計 劃, 可 以 優 化 各 屬 校 的 多 層 領 導, 使 校 長 中 層 和 前 線 教 師, 更 能 凝 聚 共 識 及 增 强 歸 屬, 運 用 管 理 及 領 導 等 傳 统 與 近 期 發 展 的 概 念 和 技 能, 提 升 個 人 能 量 和 教 育 效 能, 並 以 校 本 管 理 的 精 神, 落 實 匡 智 會 的 辦 學 理 念 此 外, 也 為 特 殊 學 校 裝 備 領 導 人 才, 為 香 港 的 教 育 作 出 貢 獻 4 本 會 教 育 部 統 籌 整 個 培 訓 計 劃, 教 育 顧 問 團 則 由 三 位 資 深 的 教 育 工 作 者 : 黃 炳 文 教 授 程 溫 月 如 女 士 和 陳 德 恆 先 生 組 成, 他 們 對 學 校 的 領 導 培 訓 工 作 極 具 經 驗 黄 炳 文 教 授 為 前 香 港 教 育 學 院 教 育 政 策 與 行 政 學 系 系 主 任, 現 為 澳 門 大 學 教 育 學 院 教 授 程 溫 月 如 女 士 曾 服 務 匡 智 會 特 殊 學 校 多 年, 陳 德 恆 先 生 則 具 有 長 期 任 職 香 港 津 貼 中 學 的 經 驗 三 人 在 不 同 的 層 面 上, 也 曾 為 政 府 教 育 當 局 擔 任 過 公 職 整 個 培 訓 計 劃, 除 了 邀 請 不 少 本 地 學 者 知 名 人 士 分 享 外, 更 獲 得 英 國 大 學 教 授 Mike Bottery 多 次 遠 道 來 港, 協 助 主 持 講 座 和 參 與 剪 影 法 的 校 長 支 援 活 動 Mike Bottery 教 授 為 英 國 赫 爾 大 學 (Universi of Hull) 授, 教 自 2005 至 2006 年 開 始, 一 直 與 黄 授 炳 和 文 倪 教 紹 强 博 士 在 香 港 一 起 帶 動 著 以 剪 影 法 支 援 校 長 的 研 究 工 作 這 個 培 訓 計 劃 獨 特 的 地 方, 在 於 : ( 一 ) 以 本 會 整 體 的 信 念 價 值 和 需 要 為 本 ( 二 ) 以 學 習 型 組 織 和 分 散 式 領 導 的 概 念, 給 予 屬 校 多 階 層 領 導 培 訓 ( 三 ) 以 剪 影 法 (Portrait Methodology Approach) 支 援 校 長 ( 四 ) 以 三 階 段 作 為 學 習 模 式, 兼 顧 理 論 與 實 踐 在 計 劃 起 初 的 預 備 期 即 2012 年 12 月 間, 本 計 劃 顧 問 進 行 會 議, 製 定 並 展 開 校 長 師 和 需 教 求 分 析 的 問 卷 調 查, 向 本 會 十 三 所 屬 校 的 教 職 員, 包 括 校 長 中 層 同 工 前 線 教 師 及 專 職 人 員 派 發 問 卷, 了 解 他 們 對 特 殊 教 育 領 導 與 管 理 教 職 員 培 訓 的 態 度 和 期 望, 以 及 在 課 程 教 學 與 評 量 上 遇 到 的 困 難 等 在 調 查 中, 各 同 工 踴 躍 提 出 想 法 及 建 議, 特 別 在 進 修 及 培 訓 形 式 上, 給 予 相 當 多 的 啟 示 獲 得 這 些 資 料 後, 本 會 可 設 計 更 符 合 同 工 需 要 的 專 業 發 展 活 動

這 個 計 劃 的 設 計, 在 給 予 本 會 不 同 階 層 的 學 校 領 導 一 個 三 階 段 的 學 習 歷 程 第 一 階 段 是 基 礎 理 論 的 研 討 和 鞏 固 第 二 階 段 是 理 論 的 驗 證 和 擴 闊, 學 員 參 與 因 應 所 屬 的 階 層 而 特 別 安 排 的 活 動, 如 參 觀 本 會 其 他 服 務 單 位 友 校 配 屬 借 調 參 觀 各 類 商 業 組 織 等, 目 的 在 擴 闊 視 野, 使 學 員 明 白 和 掌 握 管 理 與 領 導 的 多 元 應 用 第 三 階 段 是 行 動 學 習, 學 員 需 要 因 應 著 第 一 和 第 二 階 段 的 學 習 作 反 思 和 討 論, 並 為 學 校 制 定 一 些 校 本 的 行 動 計 劃 本 會 希 望 能 藉 此 計 劃, 透 過 開 放 講 座 發 布 會 予 本 會 屬 校 所 有 法 團 校 董 會 的 成 員 香 港 教 育 同 工, 及 與 其 他 具 相 同 理 念 的 辦 學 團 體 交 流 等, 繼 續 為 香 港 的 教 育, 特 別 是 特 殊 教 育, 共 同 作 出 貢 獻 因 此, 在 整 個 計 劃 完 結 之 後, 本 會 製 作 了 這 匯 編, 目 的 是 將 這 計 劃 走 過 的 歷 程 和 舉 辦 過 的 活 動 紀 錄 下 來, 為 日 後 與 關 心 這 方 面 議 題 的 教 育 同 工, 可 以 作 進 一 步 的 討 論 和 分 享 5

6 計 劃 撮 要 及 活 動 一 覽 表

計 劃 撮 要 計 劃 名 稱 : 特 殊 學 校 多 階 層 教 育 領 導 的 培 訓 與 發 展 計 劃 編 號 :2011/0183 機 構 名 稱 : 匡 智 會 教 育 部 目 的 匡 智 會 教 育 部 撰 寫 此 計 劃 的 目 的, 是 配 合 會 方 教 育 服 務 持 續 發 展, 為 屬 下 十 三 間 特 殊 學 校 共 三 百 三 十 名 教 員, 全 面 提 供 有 關 學 校 管 理 的 培 訓 計 劃 透 過 這 個 獨 特 而 以 匡 智 會 為 本 的 培 訓 計 劃, 可 以 優 化 各 屬 校 的 多 層 領 導, 使 校 長 中 層 和 前 線 教 師, 更 能 凝 聚 共 識, 提 升 個 人 能 量 和 教 育 效 能, 並 以 校 本 管 理 的 精 神, 落 實 匡 智 會 的 辦 學 理 念 此 外, 也 為 整 體 特 殊 學 校 裝 備 領 導 人 才, 為 香 港 的 教 育 作 出 貢 獻 目 標 多 層 目 標 : 1. 所 有 學 員 : 能 夠 理 解 智 障 特 教 殊 育 的 意 義 和 使 命 與 匡 智 會 的 辦 學 理 念 ; 掌 握 和 運 用 有 關 學 校 管 理 及 領 導 的 基 本 知 識 技 能 和 態 度, 並 在 本 身 的 工 作 崗 位 上 予 以 配 合 2. 校 長 領 導 : 明 白 個 人 領 導 學 校 的 風 格 和 特 點, 及 認 識 如 何 有 效 領 導 學 校 和 作 反 思 3. 中 層 領 導 : 明 白 新 世 紀 香 港 特 殊 育 教 所 面 對 的 挑 戰 ; 掌 握 中 層 教 師 領 導 的 知 識 和 技 巧 ; 在 日 常 負 責 的 職 務 上 有 效 運 用 校 本 和 PIE(Planning 策 劃 Implementat 行 Evaluation 評 鑑 ) 的 概 念 以 提 升 工 作 及 學 校 效 能 ; 及 透 過 不 同 的 學 習 活 動, 提 升 對 特 殊 學 校 管 理 和 領 導 能 力 的 反 思 和 應 用 4. 前 線 教 師 : 明 白 及 有 效 運 用 教 師 領 導 的 概 念 對 象 推 行 方 案 直 接 受 惠 對 象 : 匡 智 會 十 三 所 特 殊 學 校 校 長 十 位 副 校 長 約 一 百 二 十 位 中 層 教 師 及 約 一 百 九 十 位 前 線 教 師, 合 共 人 數 約 三 百 三 十 人 其 他 受 惠 對 象 : 出 席 培 訓 講 座 及 發 佈 會 人 士, 包 括 匡 智 會 屬 校 法 團 校 董 會 的 成 員 及 香 港 教 育 同 工 另 外, 計 劃 匯 篇 派 發 至 各 學 校 機 構 及 學 院, 惠 及 其 他 教 師 專 職 人 員 師 訓 學 生 家 長 及 學 生 逾 千 進 行 時 期 :2012 年 12 月 至 2014 年 12 月 過 程 : 1. 預 備 期 : 校 長 和 教 師 需 求 分 析 (2012 年 12 月 ) 2. 鞏 固 期 : 全 會 屬 校 教 師 核 心 培 訓 中 層 教 職 員 實 務 工 作 坊 前 線 教 職 員 講 座 及 校 長 專 業 支 援 (2013 年 1 月 至 2014 年 10 月 ) 3. 擴 闊 期 : 參 觀 匡 智 會 其 他 單 位 社 福 及 商 業 機 構 同 時 為 中 層 教 師 和 副 校 長 安 排 配 屬 學 習 (2013 年 9 月 至 2014 年 8 月 ) 4. 行 動 學 習 期 : 顧 問 到 校 訪 談, 學 員 進 行 反 思 分 組 討 論, 然 後 作 總 匯 報, 並 製 作 匯 篇 (2013 年 9 月 至 2014 年 12 月 ) 與 其 他 機 構 / 伙 伴 協 作 : 匡 智 會 十 三 間 屬 校 7 產 品 1. 產 品 / 成 果 : 出 版 計 劃 匯 篇, 剪 影 法 簡 介 手 冊 和 建 立 教 師 學 習 網 絡 平 台 2. 產 品 / 成 果 的 推 介 : 計 劃 不 同 的 階 段 將 會 設 有 簡 報 會 和 分 享 會, 向 匡 智 會 十 三 間 屬 校 及 全 港 學 校 分 享 成 果 另 外, 以 匯 篇 推 廣 有 關 計 劃, 亦 會 安 排 參 與 計 劃 的 學 校 在 其 校 刊 及 網 頁 刊 登 有 關 計 劃 內 容 3. 產 品 / 成 果 商 品 化 的 潛 力 : 計 劃 匯 篇 具 參 考 價 值, 成 為 學 校 領 導 培 訓 發 展 的 基 礎 評 鑑 本 計 劃 三 個 階 段 內 每 一 階 段 的 培 訓 活 動, 都 會 進 行 評 估 計 劃 分 別 在 培 訓 前 和 培 訓 後 以 問 卷 評 估 表 小 組 / 焦 點 討 論 和 訪 談 等 形 式 進 行 : 1. 量 度 學 員 對 整 個 課 程 所 提 供 的 每 個 培 訓 環 境 / 活 動 是 否 感 到 滿 意 2. 量 度 學 員 ( 包 括 校 長 中 層 教 師 ) 個 人 在 對 管 理 和 領 導 方 面 的 知 識 技 能 態 度 和 應 用 方 面, 是 否 有 所 提 升 或 正 面 的 改 變

活 動 一 覽 表 鞏 固 期 2013 年 1 月 11 日 匡 智 會 屬 校 教 職 員 專 業 發 展 日 2013 孩 子. 我. 匡 智 3 月 21 日 抖 一 抖 聚 一 聚 5 月 4 日 中 層 培 訓 講 座 6 月 15 日 前 線 培 訓 講 座 9 月 16 至 18 日 剪 影 法 9 月 17 日 中 層 培 訓 工 作 坊 核 心 培 訓 價 值 與 管 理 : 匡 智 會 的 信 念 與 價 值 香 港 特 殊 教 育 的 發 展 管 理 的 智 慧 與 運 用 前 線 教 職 員 講 座 教 師 領 導 : 概 念 與 應 用 教 師 領 導 : 概 念 與 應 用 8 11 月 22 日 匡 智 會 學 校 新 入 職 員 工 培 訓 日 2013 12 月 6 日 參 觀 希 慎 興 業 有 限 公 司 2014 年 1 月 10 日 匡 智 會 屬 校 教 職 員 專 業 發 展 日 2014 專 業. 領 導. 我 的 反 思 1 月 18 日 2 月 15 日 3 月 1 日 參 觀 匡 智 粉 嶺 綜 合 復 康 中 心 3 月 15 及 29 日 PIE 工 作 坊 I 及 II 5 月 26 至 6 月 3 日 剪 影 法 6 月 28 日 調 解 工 作 坊 9 月 13 日 匡 智 會 學 校 新 入 職 員 工 培 訓 日 2014 10 月 6 至 10 日 剪 影 法 10 月 18 日 分 組 匯 報 討 論 會 10 月 25 日 中 層 培 訓 講 座 12 月 13 日 總 匯 報 價 值 與 管 理 : 匡 智 會 的 信 念 與 價 值 管 理 的 智 慧 與 運 用 價 值 與 管 理 : 匡 智 會 的 信 念 與 價 值

鞏 固 期 擴 闊 期 行 動 學 習 期 中 層 教 職 員 的 實 務 管 理 系 列 校 長 專 業 支 援 參 觀 及 借 調 學 習 反 思 討 論 及 校 本 的 行 動 計 劃 中 層 的 角 色 與 功 能 剪 影 法 簡 介 學 校 間 學 習 網 絡 平 台 知 識 型 機 構 與 知 識 管 理 : 理 念 與 實 務 剪 影 法 訪 談 校 園 裡 的 情 理 法 : 法 律 責 任 與 保 險 9 課 程 領 導 : 課 程 / 教 學 / 評 量 ( 促 進 學 習 的 評 量 ) 營 建 學 校 常 規 與 文 化 參 觀 商 業 機 構 參 觀 匡 智 單 位 借 調 學 習 顧 問 到 校 訪 談 PIE 落 實 計 劃 的 技 巧 : 監 察 評 量 + 心 態 與 人 際 技 巧 剪 影 法 訪 談 校 園 裡 的 情 理 法 : 法 律 責 任 與 保 險 課 程 領 導 : 課 程 / 教 學 / 評 量 ( 促 進 學 習 的 評 量 ) 營 建 學 校 常 規 與 文 化 剪 影 法 訪 談 剪 影 法 總 結 校 護 專 業 培 訓

鞏 固 期 培 訓 活 動 簡 介 這 個 計 劃 的 特 點 是 分 層 培 訓, 旨 在 本 會 學 校 上 下 各 層 級 員 工 都 有 機 會 受 到 某 種 程 度 的 增 益, 故 在 鞏 固 期 間, 安 排 了 三 類 培 訓 第 一 類 : 核 心 培 訓 培 訓 活 動 旨 在 給 予 全 體 員 工 深 化 認 識 辦 學 團 體 的 使 命, 重 探 特 殊 教 育 的 發 展, 從 而 明 白 當 前 的 任 務 和 焦 點 故 安 排 了 本 會 負 責 人 和 元 老 回 顧 並 重 申 匡 智 會 數 十 年 來 走 過 的 路, 總 結 得 來 的 珍 貴 心 得, 並 向 全 體 同 工 彰 顯 本 會 的 信 念 10 第 二 類 : 前 線 教 職 員 和 中 層 教 師 的 管 理 和 實 務 培 訓 本 計 劃 的 主 題 重 點 關 乎 學 校 行 政 和 管 理, 安 排 了 教 育 行 政 專 家 以 連 串 講 座, 介 紹 教 育 行 政 的 理 念 和 實 踐 心 得, 特 別 是 前 線 教 師 也 要 分 擔 分 享 領 導 的 權 力 (Distributed Leadership), 配 合 全 局 的 發 展 教 師 的 成 長 經 歷 中, 多 是 專 科 教 學 出 身, 也 即 是 以 教 學 為 主, 基 本 上 缺 乏 系 統 性 的 學 校 行 政 訓 練 肩 負 著 學 校 重 要 任 務 的 中 層 主 任, 多 數 是 跟 著 前 輩, 通 過 觀 察 和 體 驗, 摸 索 工 作 的 約 略 範 疇 和 工 作 方 式 日 久, 當 前 輩 退 休 或 轉 職, 前 線 教 師 便 走 馬 上 任 擔 當 中 層 主 任 的 職 務 他 們 絕 大 多 數 既 沒 有 修 讀 過 學 校 行 政 課 程, 也 沒 有 校 內 的 專 業 培 訓 經 歷 這 種 狀 況 的 缺 點 顯 而 易 見 整 體 而 言, 其 成 效 視 乎 師 傅 的 水 平 和 學 校 的 文 化 傳 統 多 數 接 任 者, 多 是 蕭 規 曹 隨, 照 辦 煮 碗 ; 且 不 說 創 新, 就 是 依 樣 畫 葫 蘆, 學 得 七 八 成 便 算 好, 青 出 於 藍 則 是 異 數 當 教 育 改 革 風 起 雲 湧, 要 創 設 新 局 面 要 解 決 新 問 題 要 帶 領 新 人 攻 堅 新 課 程 要 與 校 長 斟 酌 新 政 策 要 處 理 複 雜 的 人 事 矛 盾 要 面 對 日 益 敏 感 微 妙 的 社 區 關 係 和 家 校 關 係, 學 校 的 中 層 主 任 們, 任 務 繁 重 不 在 話 下, 更 要 協 助 學 校 建 立 平 日 運 作 常 規 要 克 服 突 發 危 機, 壓 力 真 的 不 輕 學 校 行 政 的 實 踐 和 理 論, 不 能 硬 搬 工 商 管 理 的 一 套 香 港 大 專 院 校 的 教 育 學 院, 僅 少 數 有 相 關 課 程 更 重 要 是 能 結 合 香 港 特 殊 學 校 實 踐 經 驗 的, 更 付 諸 闕 如 而 中 層 主 任 的 功 能 職 種 多 種 多 樣, 訓 導 主 任 的 需 要, 跟 中 英 數 科 科 主 任 的 需 要 不 同 ; 一 般 主 流 學 校 的 關 注 和 技 能 知 識 系 統, 跟 特 殊 教 育 系 統 迴 異 ; 例 如 總 務 主 任 管 理 的 財 務 校 產 工 友 職 員 範 疇 所 需 的, 又 非 一 個 專 科 教 師 接 受 專 業 培 訓 時 有 甚 麼 相 關 要 一 間 學 校 單 門 獨 戶 地 培 訓 校 內 各 職 種 的 中 層 主 任, 談 何 容 易 本 會 作 為 本 港 最 大 的 特 殊 教 育 辦 學 團 體, 條 件 較 豐, 可 以 發 揮 規 模 經 濟 的 優 勢, 應 該 做 得 較 好 故 特 別 安 排 了 一 連 串 的 培 訓 活 動, 以 期 提 升 匡 智 會 內 各 校 的 中 層 主 任 工 作 效 能 高 效 的 中 層 主 任, 要 對 自 己 的 職 務 角 色 有 適 當 的 意 識 和 相 關 的 技 能 知 識, 故 首 先 安 排 了 中 層 的 角 色 與 功 能 工 作 坊

知 識 型 社 會 中, 學 校 機 構 能 不 斷 進 步, 其 中 一 項 重 要 特 徵 是 : 學 校 不 斷 學 習 成 長 即 是 學 校 能 夠 與 時 並 進, 適 應 急 變 的 社 會 發 展 和 學 生 需 要 而 學 校 的 學 習, 首 先 是 教 師 的 知 識 持 續 增 長 學 校 中 最 珍 貴 的 資 產 是 人 力 資 源, 是 存 在 於 各 個 人 腦 中 的 知 識 和 聰 明 智 慧, 多 年 累 積 的 經 驗 然 而, 這 等 珍 貴 資 源, 倘 若 未 能 由 個 人 的 智 慧 轉 化 成 機 構 集 體 的 智 慧, 則 容 易 隨 著 資 深 員 工 退 休 離 職 而 流 失 和 湮 沒 尤 其 是 特 殊 學 校, 社 區 中 或 公 開 市 場 上 提 供 的 知 識 經 驗 極 為 有 限, 各 學 校 的 知 識 管 理 (Knowledge Management) 便 顯 得 極 為 重 要, 故 安 排 了 知 識 型 機 構 與 知 識 管 理 : 理 念 與 實 務 講 座 學 校 發 展 亦 有 賴 各 員 工 對 機 構 發 展 有 共 識, 對 當 前 的 工 作 能 清 晰 聚 焦 故 各 校 都 要 按 時 作 出 長 中 短 期 發 展 計 劃, 並 在 執 行 期 間 不 時 檢 視 修 訂 各 科 組 的 主 任 肩 負 了 實 際 的 操 作 和 監 察 職 能, 各 中 層 主 任 對 PIE(Planning 策 劃 Implementation 推 行 Evaluation 評 鑑 ) 須 有 深 切 的 認 識 任 要 帶 領 同 工 解 決 並 落 實 課 程 評 量 等 日 常 工 作, 乃 應 有 之 義, 但 為 提 升 教 學 效 能, 更 須 能 夠 領 導 教 11 師 同 工 踐 行 促 進 學 習 的 評 量 故 這 計 劃 安 排 了 相 關 的 工 作 坊, 期 望 能 達 到 目 標 在 日 益 複 雜 和 講 求 問 責 的 社 會 風 氣 下, 教 師 校 長 們 感 到 面 對 法 律 議 題 的 陷 阱 和 壓 力 對 於 敏 感 的 家 校 關 係 和 傳 媒 關 係, 學 校 各 成 員 有 必 要 掌 握 若 干 基 本 的 法 律 常 識 和 有 危 機 意 識 倘 能 妥 善 處 理 投 訴 事 宜, 消 弭 各 方 矛 盾 於 萌 芽 期, 既 減 少 了 日 後 對 簿 公 堂 的 機 會, 更 減 少 學 校 各 成 員 不 必 要 的 壓 力, 可 以 更 專 注 於 照 顧 學 童 故 安 排 了 兩 個 工 作 坊, 既 用 實 例 澄 清 了 校 園 裡 常 見 的 法 律 議 題, 又 用 互 動 的 方 式, 讓 校 長 和 中 層 主 任 明 白 調 解 的 特 點 和 功 能, 希 望 在 處 理 各 持 分 者 間 的 矛 盾 時, 有 更 佳 果 效 所 有 行 政 管 理 學 者 都 強 調 機 構 文 化 對 機 構 效 能 有 著 決 定 性 的 作 用 但 學 校 文 化 乃 由 各 成 員 在 長 期 中 互 動 營 建, 更 多 是 不 自 覺, 潛 移 默 化 中 強 化 或 鞏 固, 在 日 常 行 為 習 慣 中 添 加 或 弱 化 其 中 各 項 元 素 作 為 資 深 的 中 層 主 任, 其 作 用 在 承 先 啟 後, 影 響 尤 為 深 遠 故 安 排 了 講 座, 讓 各 員 工 明 瞭 機 構 文 化 的 重 要 性, 從 而 省 思 日 常 的 工 作 常 規 和 習 慣 有 否 值 得 堅 持 或 改 革 第 三 類 : 校 長 專 業 支 援 本 計 劃 特 別 邀 得 本 地 學 者 引 介 英 國 學 者 發 展 的 剪 影 法 協 助 各 校 長, 更 深 入 明 白 自 己 的 特 點 和 領 導 風 格

12 核 心 培 訓 價 值 與 管 理 : 匡 智 會 的 信 念 與 價 值 香 港 特 殊 教 育 的 發 展 管 理 的 智 慧 與 運 用

價 值 與 管 理 : 匡 智 會 的 信 念 與 價 值 活 動 簡 介 本 會 於 屬 校 教 職 員 專 業 發 展 日 及 新 入 職 員 工 培 訓 日 中 進 行 了 多 個 有 關 價 值 與 管 理 的 講 座, 分 別 邀 請 了 本 會 主 席 潘 展 聰 先 生 教 育 執 行 委 員 會 主 席 黃 張 靜 儀 女 士 管 理 人 員 林 偉 珊 女 士 和 陳 家 立 先 生 資 深 校 長 曾 志 虹 女 士 和 黃 志 敏 女 士 高 級 廉 政 教 育 主 任 黃 國 威 先 生 及 計 劃 顧 問 主 講 目 的 是 介 紹 本 會 匡 扶 智 障 的 信 念, 及 以 孩 子 為 先 的 價 值 觀 期 望 通 過 講 座, 使 新 入 職 的 同 工 了 解 並 認 同 會 方 的 理 念, 進 而 根 植 於 心, 同 時 對 已 入 職 的 同 工 提 供 一 個 機 會, 帶 領 他 們 再 探 索 本 會 的 價 值 觀, 使 他 們 將 這 些 理 念 得 以 在 工 作 上 加 以 發 揚 講 座 活 動 詳 情 日 期 及 時 間 2013 年 1 月 11 日 2013 年 11 月 22 日 上 午 9 時 至 10 時 上 午 9 時 至 下 午 1 時 2014 年 9 月 13 日 上 午 9 時 至 下 午 1 時 活 動 匡 智 會 屬 校 教 職 員 匡 智 會 學 校 新 入 職 員 工 培 訓 日 專 業 發 展 日 2013 2013 孩 子. 我. 匡 智 匡 智 會 學 校 新 入 職 員 工 培 訓 日 2014 13 參 與 人 數 / 類 別 558/ 全 體 教 職 員 30/ 新 入 職 員 工 96/ 新 入 職 員 工 地 點 沙 田 石 門 鄉 議 局 大 樓 匡 智 松 嶺 學 校 禮 堂 及 松 嶺 村 各 服 務 單 位 講 者 潘 展 聰 先 生 ( 匡 智 會 主 席 ) 潘 展 聰 先 生 ( 匡 智 會 主 席 ) 程 溫 月 如 女 士 ( 前 匡 智 翠 林 晨 崗 學 校 校 長 及 資 深 特 殊 教 育 顧 問 ) 林 偉 珊 女 士 ( 前 匡 智 會 助 理 總 幹 事 ) 黃 國 威 先 生 ( 高 級 廉 政 教 育 主 任 ) 黃 張 靜 儀 女 士 ( 匡 智 會 教 育 執 行 委 員 會 主 席 ) 程 溫 月 如 女 士 ( 前 匡 智 翠 林 晨 崗 學 校 校 長 及 資 深 特 殊 教 育 顧 問 ) 陳 家 立 先 生 ( 匡 智 會 助 理 總 幹 事 ( 教 育 )) 曾 志 虹 女 士 ( 前 香 港 西 區 扶 輪 社 匡 智 晨 輝 學 校 校 長 ) 黃 志 敏 女 士 ( 前 匡 智 屯 門 晨 曦 學 校 校 長 ) 講 座 主 題 及 內 容 與 匡 智 同 行 本 會 教 育 服 務 的 發 展 歷 史 學 校 主 要 政 策 簡 介 防 止 貪 污 賄 賂 條 例 參 觀 松 嶺 村 服 務 單 位 本 會 教 育 服 務 的 發 展 歷 史 學 校 主 要 政 策 簡 介 悠 悠 綠 葉 共 成 長 教 學 助 理 / 文 員 的 角 色 職 責 及 溝 通 參 觀 松 嶺 村 服 務 單 位

活 動 簡 介 與 匡 智 同 行 為 本 會 屬 校 教 職 員 專 業 發 展 日 的 講 座 之 一, 由 潘 展 聰 先 生 主 講 在 講 座 中, 潘 先 生 與 學 校 同 工 回 顧 本 會 的 發 展, 並 闡 述 本 會 的 價 值 信 念, 讓 學 校 同 工 更 明 白 以 孩 子 的 需 要 為 先 的 重 要 性 同 時, 潘 先 生 說 明 不 同 階 層 的 學 校 同 工 都 是 智 障 學 童 的 同 行 者, 也 是 本 會 及 社 會 的 寶 貴 資 源, 為 香 港 的 特 殊 教 育 作 出 貢 獻, 希 望 同 行 者 與 會 方 秉 持 相 同 的 信 念 : 智 障 人 士 應 與 其 他 社 會 人 士 一 樣 享 有 同 等 的 權 利 自 由 及 責 任 透 過 培 訓 教 育 及 聘 用, 鼓 勵 和 協 助 智 障 人 士 全 面 融 入 家 庭 及 社 區 生 活 智 障 人 士 應 在 德 智 體 群 情 感 及 心 靈 等 領 域 上, 獲 得 機 會 盡 展 所 能 聆 聽 智 障 人 士 及 其 家 人 的 心 聲, 了 解 他 們 的 需 要, 促 進 社 會 對 他 們 的 接 納 在 活 動 中, 評 估 問 卷 調 查 了 所 有 參 與 同 工 對 講 座 安 排 的 滿 意 程 度, 及 反 思 講 座 對 專 業 發 展 的 幫 助, 結 果 顯 示 : 有 83% 參 與 同 工 對 講 座 的 整 體 安 排 感 到 滿 意, 同 工 亦 十 分 欣 賞 講 者 的 用 心 分 享, 認 為 講 座 使 他 們 對 會 方 的 價 值 及 理 念 有 更 深 入 認 識 及 認 同, 增 強 共 識 及 歸 屬 感, 了 解 自 己 崗 位 與 學 校 的 關 聯 他 們 表 示 有 決 心 於 特 殊 教 育 發 展, 及 對 服 務 智 障 學 童 更 有 承 擔, 建 立 團 隊 肩 負 使 命 及 裝 備 自 己 為 孩 子 護 航 14 講 者 : 潘 展 聰 先 生 本 會 舉 辦 了 兩 次 的 新 入 職 員 工 培 訓 日, 讓 屬 校 新 入 職 員 工 認 識 及 交 流 在 活 動 中, 程 溫 月 如 女 士 向 同 工 介 紹 本 會 教 育 服 務 的 歷 史 發 展 和 學 校 的 變 遷, 以 互 動 方 式 帶 動 同 工 投 入 氣 氛, 並 以 自 我 了 解 工 作 紙 的 環 節, 讓 同 工 反 思 加 入 特 殊 教 育 工 作 的 原 因, 及 分 享 在 工 作 上 感 到 困 難 和 希 望 得 到 支 援 的 地 方 當 中, 程 溫 女 士 提 出 起 初 加 入 特 殊 學 校 工 作 必 定 會 遇 上 不 同 困 惑, 例 如 : 教 學 知 識 技 巧 和 管 理 課 堂 秩 序 的 經 驗 不 足, 甚 至 會 遇 上 心 理 或 情 緒 問 題, 例 如 : 教 學 工 作 的 壓 力 及 與 家 長 的 溝 通 問 題, 以 下 解 困 方 法 及 正 向 思 想 值 得 參 考 :

解 困 方 法 : 主 動 學 習, 例 如 閱 讀 書 本 課 程 資 料 請 教 同 事 及 前 輩, 互 相 交 流 經 驗 參 與 觀 課 培 訓 課 程 定 期 檢 討 及 反 思 現 行 教 學 策 略 積 極 面 對 挑 戰, 視 作 成 長 的 動 力 正 向 思 想 : 對 學 童, 應 用 愛 去 教 導 他 們 走 正 確 的 道 路 對 家 長, 應 以 同 理 心 去 包 容 及 耐 心 聆 聽 對 同 事, 應 關 懷 主 動 地 時 常 問 候 對 方 對 校 長, 應 以 伙 伴 愛 惜 的 心 去 關 懷 對 學 校, 應 建 立 團 隊 的 精 神 15 講 者 : 程 温 月 如 女 士 在 兩 次 培 訓 日 中, 分 別 由 林 偉 珊 女 士 和 陳 家 立 先 生, 以 事 例 及 文 件 檢 閱 方 式 與 新 入 職 員 工 講 解 學 校 主 要 政 策, 包 括 利 益 收 受 及 申 報 知 識 產 權 個 人 資 料 私 隱 處 理 投 訴 傳 媒 查 詢 防 止 性 騷 擾 處 理 學 生 行 為 問 題 的 方 法 等 等 從 實 際 學 校 工 作 中, 體 現 本 會 把 持 的 價 值 觀 和 態 度 講 者 : 林 偉 珊 女 士 ( 左 ) 講 者 : 陳 家 立 先 生

首 次 的 培 訓 日 邀 請 了 黃 國 威 先 生 主 持 防 貪 講 座, 講 解 有 關 貪 污 的 定 義 及 廉 政 的 工 作 架 構, 輔 以 案 例 分 析, 讓 同 工 從 專 業 道 德 法 例 及 機 構 規 則 方 面 作 反 思, 進 一 步 鞏 固 學 校 廉 潔 及 誠 信 的 文 化 講 者 : 黃 國 威 先 生 講 者 黃 志 敏 女 士 與 學 校 文 員 進 行 培 訓 16 於 第 二 次 的 培 訓 日 中, 黃 志 敏 女 士 和 曾 志 虹 女 士 分 別 為 學 校 文 員 和 教 學 助 理, 主 持 以 悠 悠 綠 葉 共 成 長 為 題 的 分 組 講 座 在 學 校 文 員 的 培 訓 中, 黃 女 士 講 解 有 關 文 員 的 工 作 角 色 及 內 容, 更 通 過 角 色 扮 演 來 認 識 接 待 工 作 的 方 法, 例 如 : 接 聽 電 話 接 待 嘉 賓 等, 尤 其 深 入 介 紹 與 學 生 家 長 及 同 工 的 相 處 技 巧 同 時, 講 述 了 其 他 行 政 工 作 的 注 意 事 項 及 職 業 操 守, 最 後 以 小 組 討 論 帶 出 團 隊 合 作 的 重 要 性 如 何 建 立 融 洽 而 有 效 的 工 作 團 隊? 在 教 學 助 理 的 培 訓 中, 曾 女 士 講 解 有 關 教 學 助 理 的 角 色 與 職 責 日 常 工 作 與 學 生 及 家 長 的 相 處 智 障 學 生 的 特 性 如 何 面 對 學 生 的 行 為 問 題 及 其 注 意 事 項, 並 以 一 切 從 心 開 始 的 意 念 作 總 結, 鼓 勵 同 工 以 接 納 承 擔 讚 賞 的 態 度 去 投 入 工 作, 以 下 內 容 值 得 留 意 :

智 障 學 生 的 特 性 如 何 協 助 智 障 學 生 學 習? 了 解 他 們 的 特 性 使 用 簡 單 明 白 而 一 致 的 指 示 將 活 動 分 成 簡 單 步 驟 來 教 導 讓 他 們 在 實 際 環 境 中 學 習 17 適 時 的 給 予 鼓 勵 處 理 行 為 及 情 緒 以 耐 心 和 諒 解 的 態 度 來 教 導 管 教 態 度 要 一 致 與 家 長 的 相 處 稱 讚 學 生 打 招 呼 笑 容 不 得 向 家 長 提 供 任 何 錯 誤 及 消 極 的 評 語 有 關 學 生 的 學 習 及 行 為 等 情 況, 請 家 長 與 老 師 商 談 有 禮 貌

講 者 : 曾 志 虹 女 士 同 工 參 與 分 組 討 論, 互 相 交 流 多 元 化 的 教 學 設 計 最 後, 在 兩 次 培 訓 日 中, 新 入 職 同 工 有 機 會 到 各 松 嶺 村 服 務 單 位 進 行 參 觀, 包 括 學 前 兒 童 中 心 匡 智 之 家 綜 合 職 業 訓 練 中 心 及 松 嶺 三 間 特 殊 學 校 等 等, 以 了 解 本 會 其 他 學 校 及 單 位 的 服 務 和 特 色 18 同 工 參 觀 匡 智 松 嶺 第 三 校 服 務 單 位 同 工 介 紹 學 前 兒 童 中 心 的 服 務 特 色 在 兩 次 的 新 入 職 員 工 培 訓 日 中, 評 估 問 卷 調 查 了 所 有 參 與 同 工 對 講 座 安 排 的 滿 意 程 度, 及 反 思 講 座 對 在 學 校 工 作 的 幫 助, 結 果 顯 示 : 有 近 90% 參 與 同 工 對 培 訓 日 的 整 體 安 排 感 到 滿 意, 同 工 認 為 培 訓 日 加 深 了 他 們 對 會 方 教 育 服 務 和 其 他 服 務 單 位 的 認 識 除 了 更 明 白 會 方 的 辦 學 理 念 和 學 校 政 策, 他 們 亦 能 藉 此 機 會 思 考 加 入 特 殊 學 校 的 意 義, 學 習 如 何 面 對 工 作 崗 位 上 的 困 難 及 解 決 問 題 的 有 效 方 法, 以 及 增 強 他 們 對 會 方 的 歸 屬 感 同 時, 更 有 同 工 期 望 將 來 有 更 多 相 關 的 訓 練 和 學 習 機 會, 例 如 有 關 自 閉 症 人 士 溝 通 技 巧 的 講 座, 以 促 進 持 續 的 專 業 發 展

總 結 本 計 劃 希 望 透 過 有 關 價 值 與 管 理 : 匡 智 會 的 信 念 與 價 值 的 核 心 培 訓 講 座, 讓 本 會 十 三 所 屬 校 不 同 階 層 的 同 工 深 入 了 解 特 殊 教 育 的 重 要 性, 為 特 殊 教 育 界 別 裝 備 人 才 是 次 的 核 心 培 訓 講 座 成 效 顯 著, 評 估 結 果 顯 示 講 座 均 能 帶 出 學 校 同 工 多 角 度 的 反 思, 並 增 加 彼 此 間 的 交 流 和 互 相 學 習, 反 映 本 計 劃 能 夠 實 踐 預 期 之 目 標, 講 座 的 啟 發 及 同 工 的 反 思 值 得 關 注 同 工 回 饋 能 感 受 講 者 對 特 殊 教 育 的 熱 誠, 更 深 入 了 解 本 會 的 價 值 及 理 念, 在 以 後 的 教 育 路 上 要 時 刻 記 著 一 切 以 孩 子 為 中 心 的 信 念! 只 要 想 法 正 面, 在 特 殊 學 校 工 作 會 很 有 意 義 很 快 樂 很 有 成 就 感 講 者 的 真 情 分 享 帶 出 學 校 中 每 個 同 工 的 角 色 都 十 分 重 要, 應 把 基 層 中 層 及 高 層 的 同 工 連 成 一 線, 互 相 支 持 及 協 作 去 幫 助 智 障 學 童 19 感 受 到 會 方 為 學 生 的 種 種 心 意 及 投 放, 榮 幸 成 為 匡 智 的 一 份 子 特 殊 教 育 的 工 作 並 不 是 孤 單 困 苦, 而 是 有 團 隊 支 持 的, 因 而 充 滿 信 心 堅 守 信 念, 繼 續 有 意 義 的 工 作 透 過 講 座 能 了 解 特 殊 教 育 需 要 有 的 重 要 成 份, 包 括 愛 同 理 心 熱 誠 技 巧 知 識 及 經 驗 期 望 學 生 在 校 的 黃 金 十 二 年, 可 以 學 到 自 理 能 力, 畢 業 後 可 以 工 作, 相 信 天 生 我 材 必 有 用, 不 要 放 棄!

香 港 特 殊 教 育 的 發 展 活 動 簡 介 本 會 於 屬 校 教 職 員 專 業 發 展 日 中 進 行 了 以 香 港 特 殊 教 育 的 發 展 為 主 題 的 講 座, 邀 請 了 本 會 辦 學 團 體 校 董 及 前 特 殊 學 校 議 會 主 席 文 區 熙 倫 女 士 主 講, 講 座 的 主 題 內 容 及 活 動 細 節 均 由 本 計 劃 的 顧 問 與 講 者 進 行 會 議 作 深 入 探 討 及 策 劃, 參 與 同 工 需 要 於 講 座 結 束 後 完 成 評 估 問 卷 講 座 活 動 詳 情 日 期 及 時 間 2013 年 1 月 11 日 上 午 9 時 至 11 時 活 動 匡 智 會 屬 校 教 職 員 專 業 發 展 日 2013 孩 子. 我. 匡 智 參 與 人 數 / 類 別 地 點 558/ 全 體 教 職 員 沙 田 石 門 鄉 議 局 大 樓 講 者 文 區 熙 倫 女 士 ( 匡 智 會 辦 學 團 體 校 董 及 前 特 殊 學 校 議 會 主 席 ) 20 講 座 主 題 香 港 特 殊 教 育 的 發 展 講 者 : 文 區 熙 倫 女 士 活 動 內 容 在 香 港 特 殊 教 育 的 發 展 的 講 座 中, 文 區 熙 倫 女 士 分 別 從 政 策 及 學 校 兩 個 層 面, 深 入 介 紹 香 港 特 殊 教 育 的 歷 史 演 變, 特 殊 教 育 的 對 象 包 括 智 障 自 閉 症 視 障 聽 障 肢 體 傷 殘 過 度 活 躍 症 語 言 障 礙 及 特 殊 學 習 困 難 隨 著 社 會 對 弱 能 的 理 解 由 醫 療 型 轉 為 社 會 型, 香 港 特 殊 教 育 及 復 康 服 務 緊 隨 發 展 趨 勢, 因 應 弱 能 人 士 的 需 要 而 提 供 融 入 主 流 的 服 務 與 設 施 在 融 合 教 育 政 策 下, 主 流 學 校 與 特 殊 學 校 互 相 共 存 同 時, 文 女 士 亦 提 醒 同 工 需 要 裝 備 自 己 以 配 合 特 殊 教 育 的 發 展 趨 勢, 以 繼 續 優 化 學 校 的 資 源 及 服 務, 讓 學 童 有 更 好 的 成 長 與 發 展

社 會 對 弱 能 的 理 解 轉 變 醫 療 型 社 會 型 缺 憾 需 要 權 利 個 人 問 題 全 面 相 關 因 素 問 題 輔 導 學 習 支 援 融 合 融 納 / 全 納, 最 終 目 標 是 消 除 所 有 環 境 及 態 度 上 的 障 礙 講 者 對 主 流 學 校 及 特 殊 學 校 的 現 況 觀 察 學 校 類 別 主 流 學 校 全 校 參 與 模 式 現 況 觀 察 學 校 準 備 及 專 業 培 訓 不 足 夠 財 力 及 人 力 資 源 不 足 一 般 人 對 有 特 殊 學 習 需 要 / 傷 殘 的 學 童 仍 存 有 負 面 的 態 度 特 殊 學 校 與 主 流 學 校 的 學 制 相 同 學 校 班 級 數 目 增 加 離 校 年 齡 放 寬 有 教 師 及 專 職 人 員 為 學 童 提 供 學 習 支 援 引 入 先 進 科 技 及 設 施, 多 元 化 學 習 活 動, 增 廣 學 童 視 野 教 學 不 斷 創 新 以 配 合 學 童 需 要 建 立 家 長 及 義 工 參 與 網 絡 教 院 獲 資 源 為 教 師 開 辨 培 訓 課 程 在 活 動 中, 評 估 問 卷 調 查 了 所 有 參 與 同 工 對 講 座 安 排 的 滿 意 程 度, 及 反 思 講 座 對 專 業 發 展 的 幫 助, 結 果 顯 示 : 有 83% 參 與 同 工 對 講 座 的 整 體 安 排 感 到 滿 意, 同 工 認 為 講 座 使 他 們 獲 得 更 多 有 關 香 港 特 殊 育 教 發 展 的 認 識, 並 更 認 同 特 殊 教 育 工 作 的 意 義, 更 有 決 心 於 特 殊 教 育 發 展 21 總 結 本 計 劃 希 望 透 過 有 關 香 港 特 殊 教 育 的 發 展 的 核 心 培 訓 講 座, 讓 本 會 十 三 所 屬 校 的 同 工 深 入 了 解 香 港 特 殊 教 育 的 發 展, 增 加 使 命 感, 並 反 思 現 時 工 作 中 可 改 進 的 地 方, 以 推 動 學 校 有 更 完 善 的 發 展 在 講 座 中, 學 校 同 工 明 白 特 殊 教 育 需 要 因 應 社 會 的 發 展 趨 勢 而 改 進, 以 追 求 更 專 業 及 優 質 的 服 務 及 設 施 此 外, 學 校 同 工 認 為 講 座 有 助 了 解 主 流 及 特 殊 學 校 的 共 存 角 色, 而 且 能 帶 出 學 校 同 工 多 角 度 的 反 思 總 結 講 座 成 效 顯 著, 學 校 同 工 就 特 殊 教 育 及 學 校 領 導 角 色 等 主 題 互 相 分 享 經 驗 與 心 得, 反 映 本 計 劃 能 夠 實 踐 預 期 之 目 標 同 工 回 饋 隨 著 時 代 進 步, 香 港 特 殊 教 育 政 策 及 環 境 得 以 改 進, 特 殊 學 校 要 更 完 善, 同 工 也 要 更 進 一 步, 同 時 加 深 對 本 會 的 信 念 及 工 作 價 值 的 認 識 講 座 主 題 及 內 容 切 合 學 校 各 階 層 同 工 的 需 要 及 情 況, 講 者 的 觀 點 分 享 刺 激 思 考, 對 正 在 崗 位 上 迷 失 了 的 同 工 有 警 醒 及 啟 發 的 作 用!

管 理 的 智 慧 與 運 用 活 動 簡 介 本 會 共 進 行 了 兩 個 以 管 理 的 智 慧 與 運 用 為 主 題 的 核 心 培 訓 講 座, 邀 請 了 本 計 劃 的 顧 問 主 講 兩 位 顧 問 根 據 學 校 同 工 的 需 要, 以 深 入 探 討 講 座 的 內 容 並 策 劃 活 動 細 節 講 座 中 設 有 討 論 及 反 思 環 節, 參 與 同 工 需 要 於 講 座 結 束 後 完 成 評 估 問 卷 講 座 活 動 詳 情 日 期 及 時 間 2013 年 1 月 11 日 上 午 9 時 至 11 時 2014 年 1 月 10 日 下 午 2 時 至 6 時 活 動 匡 智 會 屬 校 教 職 員 專 業 發 展 日 2013 孩 子. 我. 匡 智 匡 智 會 屬 校 教 職 員 專 業 發 展 日 2014 專 業. 領 導. 我 的 反 思 參 與 人 數 / 類 別 558/ 全 體 教 職 員 120/ 校 長 副 校 長 中 層 同 工 前 線 教 師 專 職 人 員 22 地 點 沙 田 石 門 鄉 議 局 大 樓 講 者 陳 德 恆 先 生 ( 資 深 教 育 工 作 者 及 顧 問 ) 黃 炳 文 教 授 ( 澳 門 大 學 教 育 學 院 教 授 及 香 港 教 育 學 院 教 育 政 策 與 領 導 學 系 客 席 教 授 ) 講 座 主 題 安 樂 舒 暢 地 被 領 導 管 理 的 智 慧 與 運 用 : 從 激 勵 到 考 績 活 動 內 容 在 安 樂 舒 暢 地 被 領 導 的 講 座 中, 陳 德 恆 先 生 說 明 學 校 領 導 的 角 色 隨 著 特 殊 教 育 的 變 革 而 有 所 轉 變 在 教 學 方 面, 教 師 從 知 識 的 傳 授 者 轉 變 為 學 童 建 構 知 識 的 啟 蒙 及 促 進 者 在 課 程 方 面, 教 師 從 被 動 的 執 行 者 轉 變 為 校 本 課 程 發 展 的 積 極 參 與 者 在 行 政 方 面, 教 師 從 政 策 的 執 行 者 轉 變 為 反 省 的 實 踐 者 及 改 革 的 主 導 者 同 時, 學 校 的 領 導 層 亦 作 出 配 合 及 協 作, 包 括 制 定 工 作 常 規 加 強 微 觀 工 作 多 元 化 發 展 管 理 危 機 及 體 諒 前 線 工 作 的 困 難 等 這 些 改 進 有 助 學 校 的 不 同 階 層 有 更 全 面 及 專 業 的 發 展 整 體 而 言, 講 者 強 調 機 構 中 各 人 固 然 要 盡 其 所 能, 各 司 其 職 ; 又 要 明 白 彼 此 的 職 務 和 困 難, 互 相 體 諒 配 合, 共 負 一 軛, 方 有 所 成 特 別 是 特 殊 學 校 中 教 師 不 算 多, 然 而 職 種 複 雜, 而 組 織 多 是 扁 平 結 構, 更 需 各 人 多 行 一 步, 不 斤 斤 計 較 職 級 薪 津, 方 能 做 好 服 務 智 障 學 童 的 工 作 在 活 動 中, 評 估 問 卷 調 查 了 所 有 參 與 同 工 對 講 座 安 排 的 滿 意 程 度, 及 反 思 講 座 對 專 業 發 展 的 幫 助, 結 果 顯 示 : 有 83% 參 與 同 工 對 講 座 的 整 體 安 排 感 到 滿 意, 同 工 亦 十 分 欣 賞 講 者 生 動 的 演 說, 認 為 講 座 使 他 們 獲 得 更 多 有 關 學 校 領 導 的 概 念, 並 更 了 解 特 殊 學 校 中 各 個 崗 位 角 色 的 轉 變, 有 助 專 業 發 展 與 成 長

講 者 : 陳 德 恆 先 生 講 者 : 黃 炳 文 教 授 在 管 理 的 智 慧 與 運 用 : 從 激 勵 到 考 績 的 講 座 中, 黃 炳 文 教 授 與 學 校 同 工 細 說 激 勵 與 考 績 在 學 校 管 理 中 所 擔 當 的 重 要 角 色, 包 括 滿 足 感 與 工 作 表 現 激 勵 理 論 領 導 風 範 處 理 衝 突 及 考 績 制 度, 讓 同 工 明 白 如 何 在 學 校 環 境 中 應 用 合 適 的 激 勵 方 法, 以 達 致 有 效 的 領 導 及 管 理, 以 下 理 論 及 觀 點 值 得 留 意 及 參 考 : 激 勵 教 師 的 建 議 方 法 : 認 識 每 位 教 師 的 不 同 之 處, 安 排 適 當 工 作 運 用 設 合 實 際 的 目 標, 使 教 師 切 實 地 感 受 到 自 己 勞 動 的 成 果 提 升 工 作 的 多 樣 性, 使 教 師 不 感 到 單 調 建 立 及 實 踐 公 平 機 制, 把 獎 賞 與 工 作 表 現 掛 鈎, 增 加 教 師 的 滿 足 感 和 責 任 感 23 處 理 衝 突 的 方 法 : 競 爭 : 不 利 於 解 決 問 題, 而 且 會 傷 感 情 退 避 : 順 應 對 方 的 要 求 作 出 退 避 順 應 : 跟 著 對 方 的 反 應 和 方 法 統 合 : 這 是 最 好 的 雙 贏 法, 想 出 一 個 彼 此 可 接 受 的 方 案, 同 時 能 建 立 領 導 風 範 在 活 動 中, 評 估 問 卷 調 查 了 所 有 參 與 同 工 對 講 座 安 排 的 滿 意 程 度, 及 反 思 講 座 對 專 業 發 展 的 幫 助, 結 果 顯 示 : 有 96% 參 與 同 工 對 講 座 的 整 體 安 排 感 到 滿 意, 同 工 亦 十 分 欣 賞 講 者 的 專 業 知 識 及 經 驗 分 享, 認 為 講 座 有 助 提 升 學 校 管 理 的 知 識 及 技 能, 增 加 在 學 校 團 隊 角 色 上 的 反 思, 更 認 同 特 殊 教 育 工 作 的 意 義 及 團 隊 使 命, 並 更 有 興 趣 嘗 試 學 校 管 理 及 領 導 工 作

總 結 本 計 劃 希 望 透 過 有 關 管 理 的 智 慧 與 運 用 的 核 心 培 訓 講 座, 讓 本 會 十 三 所 屬 校 不 同 階 層 的 同 工 深 入 了 解 學 校 管 理 的 重 要 性, 掌 握 運 用 領 導 的 基 本 知 識 技 巧 及 態 度, 以 加 強 團 隊 協 作, 落 實 校 本 管 理 的 精 神 評 估 結 果 顯 示 講 座 均 能 夠 實 踐 本 計 劃 之 目 標, 而 且 能 帶 出 學 校 同 工 多 角 度 的 反 思 在 安 樂 舒 暢 地 被 領 導 為 題 的 講 座 中, 學 校 同 工 進 一 步 認 識 特 殊 教 育 的 變 革 與 學 校 工 作 的 關 聯, 尤 其 了 解 教 師 在 教 學 課 程 及 行 政 工 作 方 面 都 由 被 動 轉 變 為 主 動 的 角 色 同 時, 學 校 的 領 導 層 亦 需 要 作 出 適 當 的 配 合 及 協 作, 例 如 制 定 多 元 化 發 展 及 體 恤 前 線 工 作 的 困 難 在 管 理 的 智 慧 與 運 用 : 從 激 勵 到 考 績 為 題 的 講 座 中, 學 校 同 工 深 入 了 解 如 何 在 學 校 環 境 中 應 用 考 績 制 度, 並 學 習 激 勵 教 師 及 處 理 衝 突 的 有 效 方 法 同 時, 學 校 同 工 十 分 欣 賞 講 者 的 專 業 經 驗, 認 為 講 座 有 助 增 加 在 學 校 團 隊 角 色 上 的 反 思, 更 有 興 趣 成 為 學 校 管 理 及 領 導 的 一 份 子 總 結 有 關 管 理 的 智 慧 與 運 用 的 核 心 培 訓 講 座 成 效 顯 著, 促 進 不 同 屬 校 同 工 的 聯 繫, 互 相 分 享 意 見 及 經 驗, 就 學 校 管 理 及 領 導 方 面 作 深 入 了 解, 並 提 升 對 學 校 工 作 的 效 能 及 歸 屬 感, 反 映 本 計 劃 能 夠 實 踐 預 期 之 目 標 同 工 回 饋 24 講 者 預 備 充 足, 資 料 有 文 獻 理 論 實 例 支 持, 給 予 實 質 管 理 技 巧 知 識, 也 提 供 互 動 討 論 時 間, 增 加 反 思 講 座 內 容 有 層 次, 讓 同 工 對 管 理 學 有 較 全 面 的 認 識, 綜 觀 所 有 管 理 的 模 式, 因 應 不 同 團 隊 而 有 不 同 的 管 理 方 式, 可 讓 同 工 自 我 分 析 並 寫 下 合 適 的 管 理 方 法

25 前 線 教 職 員 講 座 教 師 領 導 : 概 念 與 應 用

教 師 領 導 : 概 念 與 應 用 活 動 簡 介 本 會 共 進 行 了 三 個 有 關 教 師 領 導 的 講 座, 邀 請 了 本 計 劃 的 顧 問 黃 炳 文 教 授 資 深 校 長 徐 學 齡 女 士 及 院 長 黄 紹 基 先 生 就 不 同 主 題 作 演 講, 黃 教 授 深 入 淺 出 地 介 紹 管 理 與 領 導 的 理 論, 同 時 通 過 實 際 的 領 導 例 子, 帶 出 在 學 校 中 領 導 的 技 巧 和 解 難 方 法, 徐 校 長 及 黃 院 長 則 以 日 常 工 作 中, 如 何 實 踐 會 方 的 理 念 及 各 工 作 者 在 單 位 中 的 角 色 作 專 業 分 享 講 座 活 動 詳 情 日 期 及 時 間 2013 年 1 月 11 日 上 午 10 時 半 至 11 時 半 2013 年 1 月 11 日 下 午 2 時 至 6 時 2013 年 6 月 15 日 上 午 9 時 至 中 午 12 時 活 動 匡 智 會 屬 校 教 職 員 專 業 發 展 日 2013 孩 子. 我. 匡 智 前 線 培 訓 講 座 26 參 與 人 數 / 類 別 558/ 全 體 教 職 員 329/ 前 線 教 師 專 職 人 員 102/ 校 長 副 校 長 中 層 同 工 前 線 教 師 專 職 人 員 地 點 沙 田 石 門 鄉 議 局 大 樓 顯 理 中 學 禮 堂 講 者 黃 炳 文 教 授 ( 澳 門 大 學 教 育 學 院 教 授 及 香 港 教 育 學 院 教 育 政 策 與 領 導 學 系 客 席 教 授 ) 徐 學 齡 女 士 ( 前 匡 智 獅 子 會 晨 崗 學 校 校 長 及 資 深 顧 問 ) 黄 紹 基 先 生 ( 前 匡 智 松 嶺 綜 合 職 業 訓 練 中 心 院 長 及 資 深 顧 問 ) 黃 炳 文 教 授 ( 澳 門 大 學 教 育 學 院 教 授 及 香 港 教 育 學 院 教 育 政 策 與 領 導 學 系 客 席 教 授 ) 講 座 主 題 教 師 領 導 活 出 特 殊 教 育 的 精 采 管 理 的 智 慧 與 運 用 : 從 管 理 到 領 導 活 動 內 容 在 教 師 領 導 的 講 座 中, 黃 炳 文 教 授 分 析 不 同 階 層 的 同 工 在 學 校 領 導 中 的 角 色 和 責 任, 以 及 教 師 如 何 與 校 長 和 中 層 同 工 互 相 配 合 及 協 作 要 達 到 成 功 的 領 導, 教 師 需 要 有 良 好 的 個 人 及 學 校 網 絡, 主 動 學 習 並 把 握 參 與 領 導 發 展 的 機 會, 學 校 的 支 援 和 鼓 勵 亦 十 分 重 要 黃 教 授 亦 詳 細 地 講 解 教 師 領 導 的 特 色 和 技 巧, 並 配 合 例 子 深 入 淺 出 地 說 明 教 師 領 導 對 於 學 校 及 教 育 界 的 發 展 與 成 長 都 擔 當 了 重 要 的 角 色 在 活 動 中, 評 估 問 卷 調 查 了 所 有 參 與 同 工 對 講 座 安 排 的 滿 意 程 度, 及 反 思 講 座 對 專 業 發 展 的 幫 助, 結 果 顯 示 : 有 83% 參 與 同 工 對 講 座 的 整 體 安 排 感 到 滿 意, 同 工 認 為 講 座 使 他 們 獲 得 更 多 領 導 理 論 的 知 識, 並 增 強 了 他 們 對 教 師 領 導 的 概 念, 有 助 校 長 及 中 層 同 工 配 合 教 師 在 工 作 上 實 踐 所 學 的 領 導 知 識 及 技 巧, 提 升 教 師 參 與 學 校 領 導 的 信 心

講 者 : 黄 紹 基 先 生 講 者 : 徐 學 齡 女 士 在 活 出 特 殊 教 育 的 精 采 的 講 座 中, 徐 學 齡 女 士 和 黄 紹 基 先 生 以 生 動 的 演 說 及 互 動 環 節, 帶 領 前 線 同 工 和 專 職 人 員 一 起 思 考 特 殊 教 育 工 作 的 價 值, 如 何 讓 個 人 的 價 值 觀 與 性 格 特 質 配 合 機 構 的 信 念 及 使 命, 從 而 取 得 平 衡 並 增 加 對 工 作 的 熱 忱, 達 到 教 育 的 五 心 及 五 到, 為 學 童 謀 取 更 大 福 祉, 活 出 特 殊 教 育 工 作 的 精 采 兩 位 講 者 亦 說 明 前 線 教 師 應 有 多 樣 化 的 角 色 功 能, 包 括 教 導 引 導 協 作 執 行 領 導 策 劃 設 計 及 管 理 在 學 校 工 作 中 難 免 會 遇 上 不 同 的 困 惑 和 難 題, 靈 活 地 運 用 各 種 角 色 功 能 有 助 解 決 困 難 同 時, 在 面 對 逆 境 及 時 代 轉 變 時, 應 勇 於 引 入 新 思 維 和 創 意, 尋 找 不 同 的 支 援 及 出 路, 例 如 接 受 培 訓 提 升 團 隊 文 化 和 士 氣 改 善 現 有 資 源 及 設 施 的 發 展 主 動 與 外 界 社 會 協 作 等 教 育 五 心 及 五 到 27 耐 心 眼 到 勤 奮 心 愛 心 心 到 耳 到 毅 力 心 好 學 心 口 到 手 到 特 殊 教 育 工 作 的 價 值

在 活 動 中, 評 估 問 卷 調 查 了 所 有 參 與 同 工 對 講 座 安 排 的 滿 意 程 度, 及 反 思 講 座 對 專 業 發 展 的 幫 助, 結 果 顯 示 : 有 88% 參 與 同 工 對 講 座 的 整 體 安 排 感 到 滿 意, 同 工 亦 十 分 欣 賞 講 者 的 經 驗 分 享, 認 為 講 座 充 滿 啟 發 性, 使 他 們 更 明 白 及 認 同 本 會 的 信 念 與 教 學 理 念, 而 且 更 有 信 心 成 為 學 校 領 導 的 一 份 子 在 講 座 的 互 動 環 節 中, 參 與 同 工 需 要 填 寫 一 份 反 思 工 作 紙, 以 對 個 人 及 特 殊 教 育 工 作 的 關 係 進 行 深 入 的 自 我 了 解, 結 果 值 得 留 意 : 反 思 問 題 同 工 回 饋 1. 當 年 投 身 特 殊 教 育 的 原 因 是 甚 麼? 照 顧 有 需 要 的 孩 子 對 特 殊 教 育 工 作 感 興 趣 匡 扶 智 障 學 童, 推 動 共 融 社 會 2. 現 在 對 特 殊 教 育 的 信 念 是 甚 麼? 堅 持 有 教 無 類 團 隊 合 作 幫 助 智 障 學 童 發 展 潛 能 融 入 社 會 只 要 找 到 對 的 方 法 及 給 予 足 夠 時 間, 每 個 孩 子 都 能 教 為 了 孩 子 的 一 切, 為 了 一 切 的 孩 子, 一 切 為 了 孩 子 3. 為 特 殊 教 育 為 學 生 為 本 會, 還 可 以 多 做 些 甚 麼? 以 愛 為 先 努 力 工 作 緊 守 崗 位 反 思 現 行 教 學 方 法 以 提 升 學 校 的 專 業 多 接 受 特 殊 教 育 訓 練 向 不 同 階 層 的 前 輩 及 同 工 學 習 勇 於 接 受 時 代 挑 戰, 留 意 社 會 轉 變 28 在 管 理 的 智 慧 與 運 用 : 從 管 理 到 領 導 的 講 座 中, 黃 炳 文 教 授 與 學 校 同 工 講 解 管 理 學 及 不 同 組 織 學 派, 分 析 教 育 系 統 與 學 校 組 織, 讓 同 工 學 習 從 管 理 到 領 導 的 技 巧, 認 識 不 同 的 領 導 才 能 和 領 導 風 格, 並 反 思 本 會 的 價 值 和 信 念, 以 下 理 論 及 觀 點 值 得 留 意 及 參 考 管 理 者 與 領 導 者 的 分 別 管 理 者 : 將 交 托 的 事 做 妥 監 管 督 導 注 重 效 率 領 導 者 : 主 動 做 合 宜 的 事 影 響 導 引 注 重 效 能 成 功 的 領 導 者 需 俱 備 以 下 三 個 方 面 的 特 質 性 格 方 面 : 靈 活 適 應 力 創 造 力 自 信 自 我 肯 定 進 取 心 有 操 守 獨 立 情 緒 平 衡 才 能 方 面 : 智 慧 知 識 淵 博 語 言 流 利 行 政 能 力 決 斷 及 決 定 能 力 社 交 方 面 : 能 與 部 屬 合 作 良 好 人 際 關 係 參 與 社 交 事 務 細 心 及 圓 滑

對 不 同 類 型 的 人 的 管 理 方 向 類 型 特 質 管 理 方 向 經 濟 型 須 給 與 金 錢 及 穩 定 的 經 濟 回 報 依 賴 經 濟 因 素 作 吸 引 及 激 勵 社 會 型 須 給 與 正 面 的 社 會 關 係 和 互 動 創 造 愉 快 家 的 氣 氛 自 我 完 成 型 須 獲 成 就 提 供 能 獲 成 就 的 環 境 和 機 會 複 雜 型 複 雜 不 能 依 賴 單 一 的 管 理 方 向 領 導 風 格 及 參 與 模 式 領 導 風 格 專 制 式 I 專 制 式 II 諮 詢 式 I 諮 詢 式 II 團 體 式 參 與 模 式 利 用 當 時 方 便 有 效 的 訊 息, 自 行 解 決 問 題 和 作 決 策 由 部 屬 取 得 必 須 的 訊 息, 然 後 自 行 解 決 問 題 和 作 決 策 個 別 地 和 部 屬 分 擔 問 題, 諮 詢 其 意 見 和 建 議, 然 後 自 行 作 決 策 將 部 屬 組 成 團 體, 和 他 們 一 起 分 擔 問 題, 收 集 他 們 的 意 見 和 建 議, 然 後 自 行 作 決 策 將 部 屬 組 成 團 體, 和 他 們 一 起 分 擔 問 題, 大 家 共 同 提 供 和 評 估 各 項 方 案, 試 圖 達 成 共 識 以 解 決 問 題 29 在 活 動 中, 評 估 問 卷 調 查 了 所 有 參 與 同 工 對 講 座 安 排 的 滿 意 程 度, 結 果 顯 示 : 有 92% 參 與 同 工 對 講 座 的 整 體 安 排 感 到 滿 意, 同 工 認 為 講 座 有 助 增 加 學 校 管 理 的 知 識, 明 白 管 理 學 對 各 個 工 作 崗 位 的 重 要 性, 進 一 步 提 升 在 工 作 上 可 應 用 的 管 理 及 領 導 技 巧, 並 鞏 固 匡 智 會 的 信 念 與 價 值 此 外, 同 工 亦 表 示 希 望 再 有 機 會 進 一 步 了 解 如 何 有 效 地 處 理 工 作 中 的 衝 突 學 校 同 工 參 與 管 理 的 智 慧 與 運 用 : 從 管 理 到 領 導 講 座

總 結 本 計 劃 希 望 透 過 有 關 教 師 領 導 : 概 念 與 應 用 的 前 線 教 職 員 講 座, 讓 本 會 十 三 所 屬 校 的 前 線 同 工 提 升 教 學 知 識 和 技 巧, 更 深 入 了 解 前 線 工 作 與 學 校 管 理 的 關 聯, 增 加 對 特 殊 教 育 工 作 的 認 同, 有 助 推 動 學 校 的 發 展 評 估 結 果 顯 示 講 座 能 實 踐 本 計 劃 之 目 標, 而 且 能 帶 出 學 校 同 工 多 角 度 的 反 思 在 管 理 的 智 慧 與 運 用 : 從 管 理 到 領 導 的 講 座 中, 學 校 同 工 認 識 管 理 學 及 組 織 學 理 論, 反 思 成 功 領 導 者 需 要 具 備 的 才 能, 並 學 習 有 效 的 管 理 方 法 同 工 認 為 講 座 有 助 提 升 在 工 作 上 可 應 用 的 管 理 知 識 及 領 導 技 巧, 並 希 望 能 進 一 步 學 習 學 校 領 導 的 經 驗 及 處 理 衝 突 的 方 法 在 教 師 領 導 的 講 座 中, 學 校 同 工 明 白 不 同 工 作 階 層 在 學 校 領 導 中 的 角 色 及 責 任, 了 解 校 長 中 層 及 前 線 教 師 如 何 互 相 協 作 同 工 認 為 講 座 增 強 了 教 師 對 領 導 的 信 心, 在 工 作 中 運 用 所 學 的 領 導 知 識 及 技 巧 在 活 出 特 殊 教 育 的 精 采 的 講 座 中, 學 校 同 工 學 習 如 何 從 個 人 價 值 觀 和 特 殊 教 育 工 作 中 取 得 平 衡, 並 有 效 地 處 理 在 工 作 中 遇 到 的 逆 境 及 適 應 社 會 轉 變 同 工 認 為 講 座 使 他 們 更 明 白 本 會 的 信 念 與 教 學 理 念, 更 有 信 心 成 為 學 校 領 導 的 一 份 子 總 結 有 關 教 師 領 導 : 概 念 與 應 用 的 前 線 教 職 員 講 座 成 效 顯 著, 讓 不 同 屬 校 的 同 工 就 特 殊 教 育 及 教 師 領 導 等 主 題 互 相 分 享 資 訊 與 心 得, 反 映 本 計 劃 能 夠 實 踐 預 期 之 目 標, 講 者 的 回 饋 和 同 工 的 反 思 值 得 關 注 30 同 工 回 饋 講 座 提 醒 了 教 師 在 學 校 角 色 中 的 轉 變, 加 強 了 對 教 師 領 導 的 認 識 及 信 心, 要 與 校 長 及 中 層 同 工 互 相 配 合 及 協 作, 進 一 步 推 動 學 校 的 專 業 發 展 欣 賞 會 方 能 為 所 有 學 校 同 工 提 供 統 一 培 訓 的 機 會, 建 立 和 諧 的 團 隊 精 神, 提 升 同 工 對 會 方 的 歸 屬 感 及 對 服 務 智 障 學 童 的 使 命 感

31 中 層 教 職 員 的 實 務 管 理 系 列 中 層 的 角 色 與 功 能 知 識 型 機 構 與 知 識 管 理 : 理 念 與 實 務 PIE 落 實 計 劃 的 技 巧 : 監 察 評 量 + 心 態 與 人 際 技 巧 課 程 領 導 : 課 程 / 教 學 / 評 量 ( 促 進 學 習 的 評 量 ) 校 園 裡 的 情 理 法 : 法 律 責 任 與 保 險 營 建 學 校 常 規 與 文 化 校 護 專 業 培 訓

中 層 的 角 色 與 功 能 活 動 簡 介 本 會 於 屬 校 教 職 員 專 業 發 展 日 孩 子. 我. 匡 智 中 進 行 了 有 關 中 層 的 角 色 與 功 能 的 講 座, 邀 請 了 本 計 劃 的 顧 問 程 溫 月 如 女 士 本 會 的 資 深 校 長 陳 國 寧 先 生 和 院 長 黃 紹 基 先 生, 通 過 各 人 的 實 踐 經 驗, 帶 出 中 層 角 色 及 功 能 講 座 中 設 有 討 論 及 反 思 環 節, 參 與 同 工 需 要 於 講 座 結 束 後 完 成 評 估 問 卷 講 座 活 動 詳 情 日 期 及 時 間 2013 年 1 月 11 日 下 午 2 時 至 6 時 活 動 匡 智 會 屬 校 教 職 員 專 業 發 展 日 2013 孩 子. 我. 匡 智 參 與 人 數 / 類 別 139/ 中 層 同 工 32 地 點 講 者 講 座 主 題 沙 田 石 門 鄉 議 局 大 樓 程 溫 月 如 女 士 ( 前 匡 智 翠 林 晨 崗 學 校 校 長 及 資 深 特 殊 教 育 顧 問 ) 黃 紹 基 先 生 ( 前 匡 智 松 嶺 綜 合 職 業 訓 練 中 心 院 長 及 資 深 顧 問 ) 陳 國 寧 先 生 ( 前 匡 智 元 朗 晨 曦 學 校 校 長 及 資 深 顧 問 ) 停 一 停, 想 一 想 活 動 內 容 在 停 一 停, 想 一 想 的 講 座 中, 三 位 講 者 與 中 層 同 工 分 享 團 隊 的 重 要 性 優 良 團 隊 的 元 素 及 中 層 之 角 色 同 時 亦 提 醒 各 人 工 作 視 野 的 提 升 策 略, 當 中 更 以 主 講 者 面 對 轉 型 的 實 戰 經 歷 來 啟 導 各 中 層 同 工 最 重 要 是 在 工 作 中 實 踐 本 會 的 辦 學 理 念, 帶 領 全 體 同 工 反 思 為 孩 子 的 一 切, 為 了 一 切 的 孩 子, 一 切 為 了 孩 子 就 有 關 團 隊 而 言, 運 用 了 G.M.Parker 的 理 念, 說 明 一 組 人 並 不 等 如 一 隊 團 隊, 一 隊 團 隊 是 由 一 群 有 條 件 的 隊 員 組 成, 包 括 能 高 度 獨 立 工 作 認 同 共 同 目 標 努 力 達 成 共 同 目 標 完 成 任 務 為 己 任 及 同 意 能 達 至 目 標 之 唯 一 途 徑 是 與 其 他 隊 員 合 作 而 有 關 優 良 團 隊 的 八 大 元 素 包 括 : 支 持 : 隊 員 能 互 相 幫 助, 而 不 是 存 有 私 心 承 擔 : 隊 員 能 承 擔 責 任, 維 持 團 隊 的 正 常 溝 通 及 運 作 信 任 : 隊 員 能 自 由 地 表 達 不 同 意 見, 而 不 會 感 到 顧 慮 正 面 解 決 衝 突 : 隊 員 不 會 壓 制 衝 突 的 出 現, 而 會 以 開 放 態 度 解 決 問 題 溝 通 : 在 互 信 基 礎 中, 隊 員 能 暢 所 欲 言 和 諧 氣 氛 : 隊 員 間 能 開 放 互 相 尊 重 各 盡 所 能 : 每 個 隊 員 的 能 力 知 識 及 經 驗 都 得 到 充 份 發 揮 共 同 團 隊 目 標 : 隊 員 能 坦 誠 共 處, 尋 求 達 成 團 隊 目 標 的 方 法

優 良 學 校 的 因 素 及 相 互 影 響 關 心 愛 心 信 心 信 任 恆 心 互 勉 開 心 溝 通 團 隊 中 層 之 角 色 校 長 副 校 長 主 任 / 專 職 人 員 領 導 本 組 及 部 門 工 作 知 悉 其 他 組 及 部 門 工 作 並 予 以 配 合 監 管 和 指 導 本 組 及 部 門 前 線 同 事 工 作 向 上 下 提 出 意 見 示 範 工 作 及 做 人 態 度 關 愛 同 事 學 生 33 了 解 學 校 政 策 校 長 管 理 方 式 向 下 推 行 校 長 所 決 定 之 政 策, 及 向 同 事 正 確 解 釋 有 關 資 料 與 訊 息 示 範 工 作 及 做 人 態 度 向 上 下 提 出 意 見 監 管 及 串 聯 全 部 小 組 工 作, 作 出 補 漏 及 潤 滑 協 助 小 組 主 任, 解 決 未 能 解 決 之 問 題 關 愛 同 事 學 生 面 對 改 變 / 轉 型 時 可 採 取 的 步 驟 1. 面 臨 困 境 面 對 現 實 不 同 行 業 興 起 面 臨 收 生 不 足 2. 找 尋 出 路 逆 境 求 變 找 尋 外 界 支 援 母 會 的 支 持 與 協 助 姊 妹 學 校 校 長 的 寶 貴 意 見 3. 迷 途 方 向 與 外 界 團 結 為 合 作 夥 伴 建 設 符 合 社 會 需 要 的 服 務 4. 如 何 辦?( 軟 件 硬 件 人 件 ) 5. 一 步 步 資 金 員 工 再 陪 訓 新 課 程 設 計 外 界 專 業 意 見 顧 問 意 見 母 會 同 意 資 助 部 門 同 意 硬 件 6. 反 思 再 探 索 員 工 思 想 改 變, 引 入 新 思 維, 務 須 配 合 時 代 轉 變 員 工 主 動 轉 變 新 行 業, 接 受 培 訓, 以 適 應 新 行 業 硬 體 改 變, 包 括 各 樣 設 施 合 作 成 果 失 敗 的 例 子 將 合 作 面 擴 大 合 作 計 畫 多 元 化 7. 轉 型 成 功

面 對 變 化 的 成 功 因 素 透 明 度 與 時 並 進 開 放 態 度 良 好 領 導 團 隊 精 神 面 對 變 化 成 功 因 素 與 外 界 專 業 人 士 聯 絡 此 外, 提 升 中 層 的 視 野 正 是 本 計 劃 其 中 一 項 十 分 重 要 的 目 標, 對 中 層 而 言, 提 升 視 野 策 略 包 括 經 歷 及 資 訊 兩 方 面, 例 如 校 本 及 校 外 的 借 調 學 習 培 訓 及 閱 讀 中 吸 取 知 識 保 持 虛 心 和 開 放 的 態 度 建 立 良 好 的 人 際 網 絡 等 最 後, 於 活 動 完 結 前, 同 工 把 全 天 的 得 着 沈 澱, 並 通 過 以 下 提 示 作 深 切 的 反 思 : 34 提 示 同 工 的 啟 思 1. 匡 智 會 最 珍 貴 的 是 以 孩 子 為 先, 對 智 障 兒 童 的 知 識 和 愛 心 會 的 信 念 價 值 歷 史 龐 大 人 脈 網 絡 學 校 平 台 學 習 資 源 庫 有 心 委 身 實 幹 熱 誠 及 優 質 的 領 導 和 同 工 2. 我 當 年 投 入 特 殊 教 育 的 喜 歡 智 障 兒 童 可 愛 純 真 及 他 們 的 笑 臉 原 因 是 好 奇 嘗 試 接 受 桃 戰, 感 同 身 受 和 心 存 使 命 感, 想 教 人 而 非 教 書 有 彈 性 自 由 度 高 較 佳 的 升 職 機 會, 因 為 機 遇, 遇 到 一 位 好 校 長 3. 我 現 在 對 特 殊 教 育 的 信 愛 的 體 驗, 愛 的 包 容, 以 學 生 為 先, 永 不 放 棄, 一 切 為 孩 子 念 是 尊 重 學 生 的 身 份 尊 嚴 及 需 要, 盡 己 之 力, 燃 點 他 人, 發 揮 潛 能 創 作 及 完 成 有 意 義 的 教 育 工 程, 盡 心 育 人, 不 介 意 付 出 更 多 委 身 服 務, 精 益 求 精, 沒 有 困 難 是 解 決 不 來, 只 有 齊 心 合 力 因 生 活 需 要 而 教, 不 要 被 學 生 的 能 力 而 限 制 了 學 習 內 容 為 特 教 發 光 發 熱, 為 特 教 提 供 優 質 教 育, 有 教 無 淚, 有 教 無 累 4. 我 如 何 在 學 校 工 作 中 配 秉 承 會 方 方 向, 嘗 試 反 思 分 享 改 善, 以 具 體 計 劃 實 踐 會 方 理 念 合 會 方 的 理 念? 留 意 會 方 資 訊, 加 以 配 合, 在 態 度 及 教 學 目 標 上 滲 入 會 方 理 念 守 本 份, 積 極 配 合 及 投 入 學 校 活 動 尊 重 別 人, 接 納 各 方 意 見, 與 各 部 門 溝 通 互 相 扶 持 愛 學 生 愛 同 事, 維 護 學 生 權 益, 以 學 生 利 益 及 需 要 為 中 心 5. 匡 智 會 應 如 何 利 用 得 來 知 識 管 理, 資 源 共 享, 凝 聚 各 單 位 的 寶 藏, 加 強 人 際 網 絡 不 易 的 優 勢? 珍 惜 人 才, 跨 校 合 作 發 展, 利 用 借 調 作 好 網 絡, 建 立 平 台 交 流 意 見 重 視 會 方 的 歷 史 及 有 貢 獻 的 領 導 並 永 傳 持 續 宣 傳 及 推 廣, 為 特 教 界 先 鋒, 讓 社 會 知 道 會 方 的 工 作, 為 香 港 亞 洲 及 世 界 創 建 特 教 的 專 業 品 牌 6. 為 特 教 為 學 生 為 匡 智, 我 還 可 以 多 做 些 甚 麽? 存 著 謙 卑 的 心, 為 學 生 而 多 學 多 做 多 分 享 多 反 思 多 改 善 委 身 投 入 實 踐 進 修 自 我 增 值 站 高 一 點 自 我 反 思 增 加 人 際 脈 絡, 對 社 會 大 氣 候 掌 握, 並 提 出 建 設 性 方 向 將 寶 貴 知 識 和 技 術 傳 授 予 新 同 事, 培 育 他 們 對 智 障 學 生 多 些 愛 關 懷 扶 持 及 領 導 於 管 理 層 推 行 有 利 於 學 生 的 政 策 方 案, 尋 找 特 教 資 訊 以 擴 闊 視 野 多 站 在 學 生 角 度, 了 解 他 們 的 困 難 和 需 要, 發 展 學 生 潛 能, 讓 社 區 認 識 了 解 及 接 納 他 們, 提 升 他 們 融 入 社 會 的 技 能 及 生 活 質 素 多 心 思 多 耐 性 多 表 達 愛, 表 揚 及 肯 定 學 生 的 成 就, 扶 助 家 長

總 結 透 過 中 層 的 角 色 與 功 能 的 講 座, 本 會 十 三 所 屬 校 的 中 層 同 工 能 深 入 了 解 其 在 學 校 團 隊 中 所 擔 當 的 角 色 與 責 任, 了 解 學 校 管 理 的 概 念, 並 反 思 可 改 進 的 地 方, 以 裝 備 自 己 面 對 在 教 學 及 管 理 工 作 中 的 挑 戰 總 結 評 估 結 果, 講 座 的 成 效 顯 著, 增 加 了 不 同 屬 校 的 中 層 同 工 的 互 相 交 流, 反 映 本 計 劃 能 夠 實 踐 預 期 之 目 標, 而 且 講 座 的 啟 發 能 帶 出 學 校 同 工 多 角 度 反 思 在 活 動 中, 評 估 問 卷 調 查 了 所 有 參 與 同 工 對 講 座 安 排 的 滿 意 程 度, 及 反 思 講 座 對 專 業 發 展 的 幫 助, 結 果 顯 示 : 有 83% 參 與 同 工 對 講 座 的 整 體 安 排 感 到 滿 意, 同 工 亦 十 分 欣 賞 講 者 的 觀 點 及 經 驗 分 享 參 與 同 工 認 為 講 座 有 助 增 加 團 隊 運 作 的 技 巧, 使 他 們 更 認 同 特 殊 教 育 工 作 的 價 值 與 信 念, 更 有 決 心 於 特 殊 教 育 發 展, 為 智 障 學 童 作 出 貢 獻 同 工 回 饋 內 容 有 啟 發 性, 有 反 思 空 間, 讓 同 工 思 考 自 己 對 特 殊 教 育 團 隊 和 學 校 管 理 所 作 出 的 影 響 力, 探 討 如 何 加 強 團 隊 的 溝 通 及 協 作 35 十 分 欣 賞 本 會 退 休 的 校 長 院 長 及 同 工 將 寶 貴 的 經 驗 無 私 傳 授, 感 謝 他 們 給 予 的 提 醒 及 啟 發 講 者 分 享 的 領 導 及 管 理 經 驗 很 有 鼓 舞 性, 有 助 反 思 中 層 在 學 校 團 隊 中 的 角 色 及 責 任, 對 特 殊 教 育 工 作 更 有 信 心!

知 識 型 機 構 與 知 識 管 理 : 理 念 與 實 務 活 動 簡 介 本 會 進 行 了 以 知 識 型 機 構 與 知 識 管 理 : 理 念 與 實 務 為 主 題 的 中 層 培 訓 講 座, 邀 請 了 本 計 劃 的 顧 問 主 講 本 計 劃 的 顧 問 經 深 入 探 討 學 校 同 工 的 需 要, 並 策 劃 講 座 的 主 題 內 容 及 活 動 細 節, 參 與 同 工 需 要 於 講 座 結 束 後 完 成 評 估 問 卷 講 座 活 動 詳 情 日 期 及 時 間 2013 年 5 月 4 日 上 午 9 時 至 下 午 1 時 活 動 參 與 人 數 / 類 別 地 點 中 層 培 訓 講 座 73/ 校 長 中 層 同 工 賽 馬 會 匡 智 學 校 禮 堂 講 者 陳 德 恆 先 生 ( 資 深 教 育 工 作 者 及 顧 問 ) 36 講 座 主 題 知 識 型 機 構 與 知 識 管 理 : 理 論 與 實 踐 活 動 內 容 在 知 識 型 機 構 與 知 識 管 理 : 理 論 與 實 踐 的 講 座 中, 陳 德 恆 先 生 配 合 日 常 化 的 例 子, 與 學 校 同 工 講 解 知 識 管 理 對 特 殊 學 校 的 重 要 性, 以 及 中 層 科 組 主 任 在 其 中 擔 當 的 角 色 知 識 管 理 的 核 心 精 粹, 是 將 機 構 中 個 人 的 知 識 轉 化 成 機 構 集 體 的 知 識 ; 將 個 人 腦 海 中 的 內 隱 知 識 (Tacit Knowledge) 轉 化 成 外 顯 知 識 (Explicit Knowledge) 因 為 只 有 轉 化 成 外 顯 知 識 後, 才 可 以 有 效 儲 存 分 享 轉 移 重 新 擷 取 多 年 來 機 構 成 員 的 聰 明 智 慧, 其 實 是 機 構 中 最 珍 貴 的 資 產 特 殊 學 校 的 知 識 經 驗 尤 其 珍 貴, 值 得 妥 為 承 傳 和 發 揚 這 些 資 料, 更 有 利 與 家 長 溝 通 和 成 為 家 長 教 育 的 好 教 材 同 時, 知 識 管 理 不 單 是 知 識 的 儲 存, 更 要 把 原 有 的 知 識 不 斷 更 新, 繼 而 建 立 分 享 平 台, 例 如 設 立 電 子 數 碼 教 材 庫, 以 促 進 同 工 的 資 訊 交 流 並 優 化 監 察 系 統, 進 一 步 提 升 學 校 的 資 產 以 下 有 關 知 識 管 理 的 三 大 方 向 值 得 學 校 參 考 : 積 累 知 識 : 提 升 學 校 的 記 憶 庫 珍 惜 已 有 的 知 識 數 據 向 同 工 收 集 有 關 學 校 的 新 知 識, 例 如 政 策 制 度 及 教 學 方 案 等 整 理 知 識 : 創 建 學 校 的 知 識 地 圖 構 建 共 用 平 台 存 取 資 訊 建 立 知 識 權 限 系 統 及 保 證 知 識 安 全, 例 如 按 級 別 開 放 不 同 知 識 庫 應 用 知 識 : 定 期 更 新 補 足 知 識 庫 中 缺 少 的 資 訊 善 用 平 台 交 流 資 訊 依 據 知 識 庫, 構 建 學 習 培 訓 計 劃

在 活 動 中, 評 估 問 卷 調 查 了 所 有 參 與 同 工 對 講 座 安 排 的 滿 意 程 度, 結 果 顯 示 : 有 94% 參 與 同 工 對 講 座 的 整 體 安 排 感 到 滿 意, 同 工 亦 十 分 欣 賞 講 者 生 動 活 潑 的 演 說, 認 為 講 座 有 助 專 業 發 展 與 成 長, 尤 其 增 加 學 校 專 業 發 展 的 知 識, 並 提 升 知 識 管 理 的 技 巧 講 者 陳 德 恆 先 生 與 參 與 講 座 的 校 長 和 中 層 同 工 互 相 交 流 有 關 知 識 管 理 的 專 業 意 見 總 結 本 計 劃 希 望 透 過 有 關 知 識 型 機 構 與 知 識 管 理 : 理 論 與 實 踐 的 中 層 培 訓 講 座, 讓 本 會 十 三 所 屬 校 的 校 長 及 中 層 同 工 深 入 了 解 知 識 管 理 對 學 校 發 展 及 教 學 工 作 的 重 要 性, 並 認 識 如 何 運 用 適 合 學 校 環 境 的 技 巧 建 立 交 流 平 台, 以 達 到 更 有 效 能 的 知 識 儲 存 整 理 及 應 用 37 總 結 評 估 結 果, 講 座 的 成 效 顯 著, 反 映 本 計 劃 能 夠 實 踐 預 期 之 目 標, 並 加 強 對 中 層 同 工 的 工 作 交 流 及 支 援, 使 學 校 同 工 提 升 對 知 識 管 理 的 理 念 和 實 踐 技 巧, 並 作 出 深 入 反 思 同 工 回 饋 講 者 講 解 生 動 有 趣, 內 容 由 淺 入 深, 運 用 例 子 清 晰 易 明 及 印 象 深 刻, 有 助 了 解 中 層 在 學 校 知 識 管 理 上 的 重 要 角 色 講 座 能 提 供 整 理 校 本 知 識 的 方 向, 認 識 優 化 學 校 的 一 些 可 行 做 法, 啟 發 學 校 來 年 計 劃

PIE 落 實 計 劃 的 技 巧 : 監 察 評 量 + 心 態 與 人 際 技 巧 活 動 簡 介 本 會 進 行 了 兩 次 有 關 PIE(Planning 策 劃 Implementation 推 行 Evaluation 評 鑑 ) 落 + 心 態 與 人 際 技 巧 的 培 訓 工 作 坊, 邀 請 了 本 地 資 深 特 殊 教 育 專 家 蘇 建 群 先 生 主 講 講 者 根 據 特 殊 學 校 的 情 況, 通 過 務 實 的 手 法, 帶 領 同 工 探 究 PIE 在 學 校 進 行 的 步 驟, 從 宏 觀 的 整 校 檢 討, 引 申 至 學 校 未 來 計 劃 的 訂 定, 更 落 實 至 四 大 範 疇 的 運 用 細 節 上, 與 同 工 利 用 工 作 紙 及 不 同 的 提 問, 發 掘 該 範 疇 推 行 的 各 個 要 項 工 作 坊 中 設 有 分 組 討 論 及 反 思 環 節, 參 與 同 工 需 要 於 講 座 結 束 後 完 成 評 估 問 卷 工 作 坊 詳 情 日 期 及 時 間 2014 年 3 月 15 日 上 午 9 時 半 至 下 午 12 時 半 2014 年 3 月 29 日 上 午 9 時 半 至 下 午 12 時 半 活 動 PIE 工 作 坊 I PIE 工 作 坊 II 38 參 與 人 數 / 類 別 地 點 53/ 校 長 副 校 長 中 層 同 工 前 線 教 師 57/ 校 長 副 校 長 中 層 同 工 前 線 教 師 賽 馬 會 匡 智 學 校 多 用 途 室 講 者 蘇 建 群 先 生 ( 資 深 特 殊 教 育 專 家 ) 講 座 主 題 PIE 與 學 校 發 展 學 校 同 工 展 開 專 業 的 分 組 討 論 及 反 思 講 者 : 蘇 建 群 先 生

活 動 內 容 PIE 工 作 坊 I 及 II 均 以 PIE 與 學 校 發 展 為 主 題, 蘇 建 群 先 生 分 享 有 關 PIE 的 概 念 與 組 織 質 素 的 評 鑑 及 對 學 校 發 展 的 影 響, 並 提 出 多 個 反 思 問 題 及 實 質 例 子 讓 學 校 同 工 作 小 組 討 論 同 時, 蘇 先 生 透 過 文 件 檢 閱 及 實 踐 技 巧 練 習, 讓 同 工 深 入 反 思 如 何 撰 寫 學 校 周 年 計 劃 及 訂 定 關 注 事 項, 並 在 問 與 答 環 節 中 分 享 外 評 要 點 及 經 驗, 帶 出 正 面 訊 息 以 下 有 關 PIE 與 學 校 發 展 的 四 大 工 作 範 疇 值 得 關 注 : 範 疇 運 用 PIE 的 好 處 1. 組 織 管 理 清 晰 管 理 架 構, 職 能 及 分 工 清 楚, 賦 權 讓 同 工 展 能 分 層 諮 詢 及 增 加 透 明 度, 凝 聚 共 識 文 化 及 議 事 氣 氛 建 立 自 評 意 識 文 化, 定 期 檢 討 及 作 針 對 性 的 跟 進 善 用 資 料 及 數 據 分 析, 對 內 及 對 外 分 享 帶 動 切 合 學 校 專 業 發 展 需 要 的 培 訓, 與 時 並 進, 善 用 資 源 以 完 成 關 注 事 項 2. 學 與 教 學 習 領 域 達 到 縱 橫 整 合 的 涵 蓋 面, 提 升 高 中 選 科 的 寬 廣 度 課 程 特 色 以 用 家 為 本, 符 合 不 同 學 生 群 組 的 需 要, 同 時 聆 聽 家 長 的 聲 音 實 踐 貫 徹 的 評 估 及 監 察 機 制, 作 出 適 當 的 批 改 及 回 饋, 確 保 課 業 質 素 優 化 教 學 策 略, 加 強 對 學 生 差 異 的 照 顧, 應 用 電 子 及 多 感 官 教 材, 提 升 提 問 與 回 饋 技 巧, 以 鼓 勵 及 引 發 學 生 的 學 習 思 維 3. 學 生 支 援 跨 科 層 面 協 作, 設 立 目 標 清 晰 的 訓 輔 措 施 和 評 估 成 效 針 對 不 同 學 生 群 組 而 安 排 有 層 次 的 訓 輔 策 略 : 補 救 性 預 防 性 發 展 性 把 價 值 及 品 德 教 育 引 入 課 外 活 動, 培 養 學 生 的 關 愛 文 化 團 隊 紀 律 及 健 康 生 活 建 立 夥 伴 關 係, 家 校 合 作, 並 善 用 校 內 及 校 外 的 專 業 支 援 39 4. 學 生 表 現 提 升 學 生 參 與 校 外 活 動 的 積 極 性, 例 如 校 際 音 樂 節 特 殊 奧 運 會 及 境 外 交 流 等 建 立 學 生 個 人 能 力 的 評 估 紀 錄, 包 括 自 理 溝 通 語 文 及 獨 立 生 活 等 肯 定 學 生 的 成 就, 及 表 揚 同 工 的 努 力 周 年 報 告 的 書 寫 要 點 清 晰 未 來 如 何 跟 進 跟 進 每 個 關 注 事 項 周 年 報 告 書 寫 要 點 具 體 忌 空 泛 列 出 成 效

關 注 事 項 訂 定 要 點 如 何 訂 定? 訂 定 甚 麼? 強 弱 危 機 分 析 周 年 問 卷 表 現 指 標 任 何 與 學 校 發 展 相 關 文 件 校 長 及 會 方 要 求 必 須 為 學 校 學 與 教 的 主 要 教 育 工 作 為 目 標 在 活 動 中, 評 估 問 卷 調 查 了 所 有 參 與 同 工 對 工 作 坊 安 排 的 滿 意 程 度, 及 反 思 工 作 坊 對 專 業 發 展 的 幫 助, 結 果 顯 示 : 有 超 過 90% 參 與 同 工 對 兩 次 工 作 坊 的 整 體 安 排 感 到 滿 意, 同 工 亦 認 為 工 作 坊 有 助 提 升 PIE 的 知 識 與 運 用, 了 解 其 對 學 校 工 作 範 疇 的 影 響, 學 習 多 元 化 的 課 堂 教 學 策 略 及 提 升 學 校 發 展 的 技 巧 同 工 亦 十 分 欣 賞 講 者 的 經 驗 回 饋, 對 有 關 外 評 的 正 面 態 度 尤 其 深 刻, 認 為 講 者 能 提 供 足 夠 參 考 資 料 及 互 動 討 論 的 氣 氛, 有 助 刺 激 反 思 及 專 業 成 長 總 結 40 本 計 劃 希 望 透 過 有 關 PIE 落 實 計 劃 的 技 巧 : 監 察 評 量 + 心 態 與 人 際 技 巧 的 培 訓 工 作 坊, 讓 本 會 十 三 所 屬 校 的 同 工 深 入 認 識 PIE 的 概 念, 學 習 在 日 常 負 責 的 職 務 上 運 用 校 本 及 PIE 的 技 巧, 以 提 升 學 校 發 展 及 工 作 效 能, 同 時 加 強 同 工 對 特 殊 教 育 工 作 的 價 值 與 信 念 在 兩 次 以 PIE 與 學 校 發 展 為 題 的 工 作 坊 中, 學 校 同 工 認 識 PIE 與 學 校 工 作 的 關 聯, 並 十 分 欣 賞 講 者 的 豐 富 經 驗, 能 提 供 適 切 的 反 思 問 題 及 分 享 具 體 建 議, 有 助 提 升 運 用 PIE 的 技 巧 及 參 與 管 理 工 作 的 信 心 此 外, 同 工 更 希 望 日 後 能 有 機 會 再 參 與 類 同 的 工 作 坊, 集 中 主 講 PIE 對 每 一 個 工 作 範 疇 的 影 響, 並 提 議 以 外 評 經 驗 多 元 化 學 教 策 略 及 數 據 運 用 作 分 享 主 題 總 結 有 關 PIE 落 實 計 劃 的 技 巧 : 監 察 評 量 + 心 態 與 人 際 技 巧 的 工 作 坊 成 效 顯 著, 增 加 了 學 校 同 工 之 間 的 交 流, 反 映 本 計 劃 能 夠 實 踐 預 期 之 目 標, 當 中 的 啟 發 能 帶 出 學 校 同 工 多 角 度 的 反 思, 非 常 值 得 關 注 同 工 回 饋 最 深 刻 是 講 者 分 享 對 外 評 的 態 度, 認 為 外 評 在 專 業 交 流 團 隊 檢 視 針 對 性 改 善 及 回 饋 上 擔 當 了 重 要 的 角 色, 給 予 同 工 正 面 的 提 醒 工 作 坊 實 用, 互 動 及 實 踐 性 的 討 論 能 加 強 PIE 的 知 識 及 技 巧, 分 組 活 動 有 足 夠 資 料 參 考, 講 者 的 回 饋 很 有 效, 能 刺 激 思 考 在 四 大 學 校 工 作 範 疇 中, 能 帶 出 需 要 留 意 的 關 建 重 點, 針 對 各 範 疇 提 供 適 切 例 子, 更 了 解 PIE 的 理 念 及 如 何 落 實 執 行 工 作 坊 有 助 認 識 關 注 事 項 及 如 何 撰 寫 周 年 計 劃, 包 括 訂 立 目 標 策 略 成 功 準 則 和 評 估 方 法

課 程 領 導 : 課 程 / 教 學 / 評 量 ( 促 進 學 習 的 評 量 ) 活 動 簡 介 本 會 進 行 了 多 次 有 關 課 程 領 導 : 課 程 / 教 學 / 評 量 ( 促 進 學 習 的 評 量 ) 的 培 訓 講 座, 邀 請 了 本 地 專 家 鍾 國 棟 先 生 黃 宗 顯 先 生 及 本 會 教 育 心 理 學 家 梁 少 安 先 生 和 劉 思 汶 女 士 主 講, 內 容 包 括 課 程 設 計 智 障 兒 童 教 育 及 自 閉 症 兒 童 的 支 援 等 講 座 活 動 詳 情 日 期 及 時 間 活 動 2014 年 1 月 10 日 下 午 2 時 至 6 時 匡 智 會 屬 校 教 職 員 專 業 發 展 日 2014 專 業 領 導 我 的 反 思 2014 年 9 月 13 日 上 午 10 時 半 至 11 時 半 匡 智 會 新 入 職 學 校 員 工 導 向 發 展 日 2014 參 與 人 數 / 類 別 64 / 校 長 中 層 同 工 前 線 教 師 專 職 人 員 62/ 校 長 中 層 同 252/ 校 長 副 校 長 46/ 前 線 教 師 專 職 工 前 線 教 師 專 職 人 員 中 層 同 工 前 線 教 師 專 職 人 員 人 員 41 地 點 沙 田 石 門 鄉 議 局 大 樓 匡 智 松 嶺 第 三 校 禮 堂 鍾 國 棟 先 生 ( 教 育 局 高 級 督 學 特 殊 教 育 支 援 ) 梁 少 安 先 生 劉 思 汶 女 士 ( 匡 智 會 教 育 心 理 學 家 ) 黃 宗 顯 先 生 ( 葵 涌 醫 院 精 神 科 專 科 醫 生 ) 梁 少 安 先 生 劉 思 汶 女 士 ( 匡 智 會 教 育 心 理 學 家 ) 講 者 講 座 主 題 教 導 有 特 殊 學 習 需 要 學 生 課 程 如 何 促 進 智 障 學 童 的 性 健 康 重 新 認 識 自 閉 症 淺 談 智 障 和 自 閉 症 譜 系 障 礙 活 動 內 容 在 教 導 有 特 殊 學 習 需 要 學 生 課 程 的 講 座 中, 鍾 國 棟 先 生 帶 出 多 個 實 質 例 子 及 問 題 予 同 工 反 思, 從 最 基 本 的 課 程 定 義 開 始, 延 伸 至 課 程 種 類, 以 至 近 年 本 港 推 行, 特 殊 學 習 需 要 學 生 同 一 課 程 架 構 的 原 因 特 殊 學 校 課 程 的 目 的 包 括 發 展 性 課 程 功 能 性 課 程 環 境 性 課 程 及 生 態 性 課 程 當 中 美 國 學 者 Bloom s Taxonomy 的 理 念, 亦 廣 為 特 殊 學 校 所 採 用 建 基 於 以 上 思 維, 本 港 特 殊 學 校 各 組 別 課 程 設 有 不 同 重 點 範 疇 落 實 至 學 校 教 學 時, 大 家 也 探 討 了 課 程 推 展 的 不 同 方 向, 內 容 豐 富, 包 括 單 元 課 程 的 結 構 課 程 策 略 個 別 學 習 計 劃 生 活 流 程 教 學 及 生 涯 規 劃, 並 以 課 程 資 料 的 搜 集 與 分 析 (Curriculum Mapping) 作 深 入 的 講 述 教 學 策 略 中 更 以 有 效 和 愉 快 學 習 為 目 的, 整 校 各 階 層 的 角 色 亦 明 確 顯 示, 而 課 程 監 管 更 是 清 晰 當 中 主 講 者 更 以 同 一 主 題 的 工 作 紙 示 範 了 不 同 層 次 的 調 適 與 不 同 班 別 的 設 計 課 程 評 估 的 種 類 課 業 分 析 的 元 素 和 比 重 對 不 同 學 習 能 力 學 生 的 支 援 及 課 程 調 適, 最 後 以 改 變 誕 生 的 元 素 作 為 講 座 總 結 以 下 重 點 內 容 值 得 關 注 :

課 程 的 概 念 與 架 構 Definition of A collection of learning Curriculum experience. Planned learnings The contents are most useful for living in contemporary society. Multiple Types of Curriculum Intended curriculum Body of content that students are expected to learn that is specified by state policy. Taught curriculum Day to day events that occur in the classroom or educational settings; materials & teaching. Learned curriculum Skill and knowledge that students acquire. Core Elements of Curriculum Curriculum has a purpose Provides a map for teachers; plans that link to expected outcomes. Curriculum has domains Content (Categories-e.g. science, reading; Types-e.g. facts, concepts, principles, procedures, skills). Curriculum requires time Allocated vs. engaged time. Overload and omission when too much time. Why one curriculum framework for To ensure all students ALL Students have with access to a Disabilities? challenging curriculum. To ensure all students are held to high expectations. To ensure that students with disabilities are not left out of school accountability. 42 美 國 學 者 Bloom s Taxonomy 的 認 知 學 習 目 標 分 類 理 念 KnowledgeRemembering previously learned material, including facts, vocabulary, concepts, and principles Comprehension Grasping the meaning of material Application Using abstractions, rules, principles, ideas, and other information in concrete situations Analysis Breaking down material into its constituent elements or parts SynthesisCombining elements, pieces, or parts to form a whole or constitute a new pattern or structure EvaluationMaking judgments about the extent to which methods or materials satisfy extant criteria 特 殊 學 校 各 組 別 課 程 的 重 點 範 疇 獨 立 生 活 技 能 全 人 發 展 均 衡 廣 闊 學 科 知 識 P1-P6 S1-S3 S4-S6

單 元 課 程 的 結 構 感 知 自 理 社 適 視 藝 主 題 教 學 溝 通 音 樂 體 育 個 別 學 習 計 劃 (IEP) 的 特 色 溝 通 : 運 用 單 詞 表 達 意 思, 如 謝 謝 拜 拜 感 知 : 運 用 手 指 抓 握 物 件 IEP 言 語 治 療 : 運 用 簡 單 手 勢 表 達 職 業 治 療 : 運 用 手 指 抓 握 物 件 43 體 育 : 自 行 站 立 及 展 開 步 行 數 步 自 理 : 用 毛 巾 抹 乾 手 物 理 治 療 : 用 手 扶 企 架 站 立 生 活 流 程 教 學 模 式 及 生 涯 規 劃 的 特 色 生 活 技 能 流 程 教 學 模 式 : 學 生 從 生 活 中 習 以 為 常 地 學 習, 從 而 培 養 解 決 生 活 上 實 際 問 題 的 能 力 及 將 所 習 得 的 能 力 自 然 地 應 用 於 日 常 生 活 中 生 涯 規 劃 : 預 計 學 生 離 校 時 的 出 路 和 所 需 的 基 本 能 力, 而 訂 定 學 生 在 校 時 期 本 年 度 及 各 單 元 的 目 標 施 行 和 評 估, 再 作 修 訂, 以 提 供 適 切 教 育, 促 進 學 生 在 知 識 技 能 情 緒 及 道 德 上 成 長, 為 學 生 畢 業 後 謀 求 出 路

學 校 各 階 層 的 角 色 領 導 層 校 本 課 程 政 策 人 力 及 資 源 課 程 領 導 及 變 革 課 程 主 任 監 察 及 支 援 整 校 課 程 規 劃 中 層 科 主 任 監 察 及 支 援 評 估 的 作 用 教 師 的 教 學 計 劃 教 師 層 面 學 生 學 習 後 又 忘 記 課 程 的 序 列 規 劃 教 師 重 覆 施 教 一 項 生 活 技 能 課 程 監 察 的 目 的 與 焦 點 44 校 長 科 主 任 教 務 組 / 課 程 主 任 教 職 員 培 訓 資 源 運 用 課 程 政 策 了 解 工 作 進 展 課 程 的 連 及 序 列 課 程 的 廣 度 課 程 理 念 的 落 實 課 程 目 標 的 達 成 程 度 課 程 推 行 的 困 難 修 正 / 補 充 內 容 修 繕 語 文 科 目 課 程 的 落 實 科 目 課 程 的 組 織 科 目 課 程 的 成 效 教 學 內 容 切 合 學 生 需 要 及 能 力 課 業 分 析 的 元 素 和 比 重 格 式 趣 味 性 生 活 經 驗 配 合 學 生 能 力 實 用 性 解 難 適 當 挑 戰 多 角 度 多 元 化 回 饋 學 科 元 素

對 不 同 學 習 能 力 學 生 的 課 程 調 適 Accommodation Change in processes of teaching and assessment Format of instructional presentations Test practice Preparation activities Modification Change in content or standards Teachers are more willing to consider accommodation, whereas they express more reluctance to implement modification 同 一 主 題 的 工 作 紙 展 示 出 不 同 班 別 與 層 次 的 調 適 設 計 探 究 / 思 考 45 P1 P2 P3 P4 P5 P6 S1 S2 S3 年 級 改 變 的 所 需 元 素 遠 景 技 巧 鼓 勵 資 源 計 劃 = 改 變 技 巧 鼓 勵 資 源 計 劃 = 混 亂 遠 景 鼓 勵 資 源 計 劃 = 緊 張 遠 景 技 巧 資 源 計 劃 = 抗 拒 遠 景 技 巧 鼓 勵 計 劃 = 挫 折 遠 景 技 巧 鼓 勵 資 源 = 閒 置

如 何 為 智 障 學 童 計 劃 更 有 效 的 學 習 方 案 範 疇 1. 課 程 及 學 習 模 式 的 設 計 適 異 教 學 策 略 課 程 必 需 有 次 序 性 連 貫 性 目 的 性 應 用 性 及 功 能 性, 甚 至 包 括 治 療 作 用 清 晰 的 科 目 架 構, 避 免 內 容 重 覆, 留 意 學 生 的 興 趣, 培 養 學 習 動 機 協 助 學 生 找 到 合 適 的 學 習 方 式, 例 如 圖 像 記 憶 動 感 角 色 扮 演 學 習 等 等 手 腳 協 調 問 題 : 影 響 學 生 接 觸 課 程 的 機 會 準 備 能 力 : 低 能 力 的 學 生 需 要 以 較 簡 單 的 內 容 作 開 始, 逐 步 學 習 2. 課 堂 準 備 彈 性 座 位 或 分 組 學 習, 增 加 多 樣 化 的 課 堂 材 料 及 支 援 人 員 調 整 內 容 至 更 佳 水 平, 選 擇 較 能 處 理 的 工 作 紙, 給 予 較 多 時 間 或 圖 卡 作 協 助 為 活 動 分 層 次, 讓 不 同 能 力 的 學 生 完 成 不 同 層 次 的 課 業 評 估 目 的 Attainment (criteria reference): It refers to the level of attainment which shows your competence, e.g. P Scale; What pupils and students know? 46 Standard (norm reference): Reach at the level compare with same cohort of students, age related expectations. This is a measurement of what pupils know, understand and can do against benchmarks. Progress: value-addedness Measurement of the change in what pupils and students know and understand over a period of time. Achievement: Achieve a target within a period of time. A judgment as whether the progress pupils or students made and their current attainment is appropriate, and adequate taking account of their starting point and capability, e.g. Are they doing as well as they can? 課 程 評 估 的 種 類 進 展 性 評 估 總 結 性 評 估 階 段 性 評 估 基 線 評 估 能 力 查 核 表 專 業 評 估

評 估 流 程 單 元 一 九 月 基 線 評 估 教 學 重 點 評 估 單 元 二 單 元 結 束 評 估 教 學 重 點 評 估 單 元 三 單 元 結 束 評 估 教 學 重 點 評 估 單 元 四 七 月 單 元 結 束 評 估 教 學 重 點 評 估 單 元 結 束 評 估 / 能 力 評 估 ( 後 測 ) 在 活 動 中, 評 估 問 卷 調 查 了 所 有 參 與 同 工 對 講 座 安 排 的 滿 意 程 度, 及 反 思 講 座 對 專 業 發 展 的 幫 助, 結 果 顯 示 : 有 90% 參 與 同 工 對 講 座 的 整 體 安 排 感 到 滿 意, 同 工 認 為 講 座 使 他 們 更 認 同 特 殊 育 教 工 作 的 意 義 及 使 命, 更 有 信 心 把 所 學 有 關 課 程 及 教 學 的 知 識 及 技 巧 運 用 在 日 常 工 作 上 同 時, 同 工 認 為 講 者 能 提 供 正 面 觀 念 及 反 思, 尤 其 讓 執 行 課 程 工 作 的 同 工 加 深 了 解 其 在 學 校 團 隊 上 所 擔 當 的 角 色 47 講 者 鍾 國 棟 先 生 以 生 活 化 的 故 事 及 例 子 引 領 同 工 作 多 角 度 反 思 在 如 何 促 進 智 障 學 童 的 性 健 康 的 講 座 中, 本 會 教 育 心 理 學 家 梁 少 安 先 生 及 劉 思 汶 女 士 從 心 理 及 生 理 角 度 分 析 性 健 康, 探 討 性 教 育 方 面 的 疑 慮, 讓 同 工 反 思 其 對 智 障 學 童 的 重 要 性 講 者 以 性 的 價 值 觀 作 為 例 子, 帶 動 同 工 深 切 了 解 何 為 性 教 育 性 (Sex) 通 常 指 涉 及 生 理 的 層 面, 例 如 身 體 發 展 生 殖 能 力 等 而 性 (Sexuality) 意 涵 很 廣 泛, 包 括 了 生 理 心 理 社 會 和 文 化 等 各 層 面, 例 如 性 別 角 色 兩 性 關 係 親 密 程 度 等 等 科 學 可 以 提 供 有 關 性 的 知 識, 而 價 值 觀 影 響 有 關 性 的 決 定, 價 值 觀 同 時 亦 受 到 文 化 傳 統 及 信 念 的 影 響 講 者 通 過 大 量 的 反 思 問 題, 引 導 同 工 從 不 同 角 度 中 反 思, 衝 擊 各 人 對 性 的 觀 念 和 思 維

通 過 教 師 及 專 職 同 工 的 深 層 反 思, 期 望 日 後 於 學 校 生 活 中, 教 導 學 生 們 能 有 正 確 認 知 及 做 負 責 任 的 決 定 正 確 認 知 是 指 了 解 自 己 的 身 體 權 利 及 責 任 負 責 任 的 決 定 是 以 宏 觀 的 角 度 去 看, 不 只 考 慮 應 否 有 戀 愛 或 性 行 為, 更 進 一 步 的 是 深 入 了 解 學 生 的 想 法 和 感 受, 與 家 長 合 作 以 灌 輸 正 確 知 識 及 正 面 觀 念 給 他 們, 例 如 與 人 接 觸 的 親 密 程 度 健 康 正 面 的 戀 愛 關 係 及 避 免 墮 入 網 絡 性 陷 阱 等 性 教 育 是 甚 麼? 生 理 性 教 育 價 值 觀 文 化 傳 統 信 念 心 理 社 會 文 化 何 謂 性 健 康? 正 確 認 知 性 教 育 資 訊 負 責 任 的 決 定 48 性 健 康 講 者 以 下 例 有 關 性 教 育 的 問 題 引 領 同 工 反 思 1. 學 校 有 需 要 教 導 智 障 學 童 性 教 育 嗎? 2. 不 教 導 智 障 學 童 有 關 性 的 知 識, 是 否 表 示 他 們 接 收 不 到 呢? 3. 教 導 智 障 學 童 有 關 性 的 知 識 及 避 孕 方 法, 會 變 相 鼓 勵 他 們 進 行 性 行 為 嗎? 4. 學 校 應 容 許 智 障 學 童 自 慰 嗎? 5. 如 何 處 理 沉 迷 自 慰? 6. 無 論 家 長 或 照 顧 者 容 許 與 否, 部 分 學 童 可 能 會 在 公 眾 場 所 自 慰, 怎 辦? 7. 學 校 有 否 需 要 教 導 智 障 學 童 如 何 自 慰? 這 是 誰 的 職 責? 教 職 員 有 甚 麼 可 以 參 與? 8. 現 代 科 技 日 新 月 異, 智 障 學 童 對 互 聯 網 及 應 用 程 式 等 所 帶 來 的 性 陷 阱 未 必 有 警 覺 性, 如 何 教? 9. 在 提 升 智 障 學 童 的 自 尊 歸 屬 感 能 力 感 獲 得 關 心 與 愛 護 等 心 理 需 要 上, 學 校 可 以 做 些 甚 麼 呢? 10. 智 障 學 童 可 否 拍 拖? 若 可 以, 如 何 教? 拍 拖 時 可 否 有 性 行 為? 11. 健 康 關 係 包 括 了 分 享 及 互 動 當 一 方 是 智 障 而 另 一 方 不 是 時, 智 障 者 被 利 用 或 剝 削 的 風 險 就 大 大 增 加 了?

在 活 動 中, 評 估 問 卷 調 查 了 所 有 參 與 同 工 對 講 座 安 排 的 滿 意 程 度, 及 反 思 講 座 對 專 業 發 展 的 幫 助, 結 果 顯 示 : 有 95% 參 與 同 工 對 講 座 的 整 體 安 排 感 到 滿 意, 同 工 認 為 講 座 使 他 們 更 了 解 智 障 學 童 的 需 要, 重 新 反 思 性 教 育 的 方 向, 並 建 立 信 心 及 正 面 的 態 度 去 執 行 有 關 工 作 同 時, 同 工 亦 表 示 講 者 的 觀 點 能 擴 闊 他 們 的 視 野 及 啟 發, 以 多 角 度 分 析 及 學 習 如 何 為 學 生 提 供 最 適 切 的 性 教 育 學 校 同 工 在 講 座 中 分 享 對 性 教 育 的 看 法 及 感 受 在 重 新 認 識 自 閉 症 的 講 座 中, 黃 宗 顯 醫 生 詳 細 地 講 解 自 閉 症 的 診 斷 評 估 教 育 方 式 及 藥 物 治 療, 並 介 紹 不 同 學 者 的 理 論, 從 多 方 面 探 討 自 閉 症 的 發 展 障 礙 及 評 估 工 具, 包 括 發 展 與 認 知 適 應 行 為 溝 通 能 力 感 覺 及 運 動 能 力 黃 醫 生 亦 分 享 經 驗 及 深 刻 故 事, 認 為 學 校 需 要 按 學 童 的 全 面 評 估 包 括 日 常 觀 察 及 詢 問 家 人, 以 計 劃 一 個 整 體 的 教 育 方 案 除 了 教 育 學 童 知 識 外, 教 師 亦 要 訓 練 他 們 的 生 活 技 能 及 適 應 能 力, 按 需 要 及 階 段 性 調 教 及 增 加 訓 練 在 講 座 中, 同 工 提 出 學 校 常 遇 到 家 長 不 讓 學 童 服 藥 的 困 難, 黃 醫 生 說 明 學 校 家 長 及 醫 生 三 方 面 的 互 相 協 作 十 分 重 要, 建 議 學 校 可 主 動 聯 絡 醫 生, 讓 醫 護 人 員 協 助 說 服 家 長, 幫 助 學 童 得 到 合 適 的 治 療, 從 而 有 更 好 的 成 長 發 展 以 下 重 點 內 容 值 得 關 注 : 49 自 閉 症 的 合 併 病 睡 眠 障 礙 (Sleep Disturbance) 智 障 (Intellectual Disabilities) 多 動 症 (ADHD) 情 緒 障 礙 (Mood Disorder) 自 閉 症 癲 癇 症 (Epilepsy) 強 迫 症 (Obsessive Compulsive Disorder) 焦 慮 症 (Anxiety Disorder)

自 閉 症 的 藥 物 治 療 自 閉 症 譜 系 障 礙 的 核 心 症 狀 的 治 療 限 制 重 複 的 行 為 和 興 趣 社 交 和 溝 通 障 礙 合 併 病 態 行 為 問 題 的 處 理 注 意 力 不 集 中, 過 度 活 躍 和 衝 動 煩 躁 ( 攻 擊 自 傷 行 為 發 脾 氣 ) 睡 眠 障 礙 病 態 攻 擊 施 行 治 療 注 意 事 項 藥 物 治 療 前 不 良 適 應 行 為 的 臨 床 評 估 評 估 行 為 問 題 的 嚴 重 性 和 模 式 識 別 環 境 因 素 考 慮 健 康 問 題 或 醫 療 疾 病 確 定 病 人 和 家 庭 的 需 求 同 意 個 人 的 治 療 目 標 藥 物 治 療 期 間 使 用 有 足 夠 證 據 為 療 效 基 礎 的 藥 物 使 用 最 低 有 效 劑 量 的 藥 物 避 免 藥 物 可 能 導 致 更 糟 核 心 症 狀, 或 有 消 極 的 認 知 效 果 監 測 常 見 和 不 尋 常 的 效 果 重 新 評 估 病 人 的 需 要, 定 期 重 新 審 視 治 療 計 劃 50 識 別 早 期 徵 兆 醫 生 和 家 長 應 及 早 識 別 早 期 徵 狀 和 介 入 治 療, 可 達 到 較 理 想 的 進 展 奇 怪 的 行 為 模 式 : 過 度 哭 泣 尖 叫 出 奇 地 安 靜 被 動 缺 乏 或 不 喜 歡 社 交 : 不 望 別 人 的 眼 睛 不 指 向 東 西 不 與 他 人 分 享 興 趣 言 語 溝 通 發 展 前 問 題 : 缺 乏 咿 呀 學 語 別 人 對 他 說 話 或 叫 他 名 字 時 缺 乏 反 應 興 趣 是 有 限 和 特 定 的 : 著 迷 於 燈 光 和 某 些 聲 音 在 活 動 中, 評 估 問 卷 調 查 了 所 有 參 與 同 工 對 講 座 安 排 的 滿 意 程 度, 及 反 思 講 座 對 專 業 發 展 的 幫 助, 結 果 顯 示 : 有 88% 參 與 同 工 對 講 座 的 整 體 安 排 感 到 滿 意, 同 工 認 為 講 座 使 他 們 獲 得 更 多 自 閉 症 理 論 的 新 知 識 及 特 殊 教 育 的 技 能, 了 解 更 多 自 閉 症 學 童 的 特 點 及 需 要, 並 在 學 校 團 隊 中 所 擔 當 的 角 色 上 獲 得 更 多 啟 發, 有 興 趣 嘗 試 學 校 管 理 及 領 導 的 工 作 同 時, 前 線 教 師 提 出 建 議, 希 望 日 後 能 舉 辦 教 學 策 略 的 實 戰 工 作 坊, 以 加 強 對 自 閉 症 學 童 的 行 為 處 理 及 教 學 技 巧 講 者 : 黃 宗 顯 醫 生

在 淺 談 智 障 和 自 閉 症 譜 系 障 礙 講 座 中, 本 會 教 育 心 理 學 家 梁 少 安 先 生 及 劉 思 汶 女 士 簡 介 了 智 障 和 自 閉 症 學 生 的 情 況, 使 新 入 職 的 教 師 和 專 職 同 工, 更 容 易 掌 握 學 生 的 問 題, 以 便 能 快 速 投 入 學 校 的 新 環 境 由 於 對 象 是 新 入 職 同 工, 故 講 座 內 容 以 基 本 介 紹 為 主, 配 合 適 切 的 注 意 事 項 在 講 座 中, 除 了 知 識 和 技 巧 介 紹 外, 為 使 同 工 有 易 地 而 處, 更 能 體 驗 自 閉 症 學 生 面 對 的 困 境, 講 者 安 排 了 活 動 及 錄 影 片 段, 背 景 是 在 繁 囂 街 道 上, 自 閉 症 學 童 對 嘈 吵 聲 音 快 速 變 幻 的 畫 面 加 上 閃 動 的 燈 光 等 的 刺 激 實 況, 帶 領 同 工 產 生 類 同 的 厭 煩 感 受, 從 而 誘 發 各 人 感 同 身 受 的 同 理 心 最 後, 更 強 調 智 障 人 士 與 其 他 人 一 樣, 有 情 感 成 就 感 的 需 要, 他 們 均 需 要 被 重 視 及 尊 重 以 下 重 點 內 容 值 得 關 注 : 智 力 障 礙 的 定 義 成 因 及 程 度 分 類 診 斷 的 三 大 定 義 一 般 智 能 缺 損 : 推 理 能 力 解 難 能 力 組 織 能 力 抽 象 思 維 判 斷 能 力 學 習 能 力 生 活 適 應 能 力 缺 損 : 溝 通 社 交 技 巧 家 居 生 活 自 我 照 顧 工 作 技 能 上 述 兩 種 徵 狀 需 於 發 展 階 段 出 現 先 天 性 因 素 遺 傳 染 色 體 病 變 新 陳 代 謝 系 統 出 現 問 題 後 天 性 因 素 懷 孕 及 生 產 因 素 : 孕 婦 服 用 不 當 藥 物 或 飲 用 過 量 酒 精 難 產 或 早 產 嬰 兒 併 發 症 幼 兒 及 兒 童 時 期 染 病 中 毒 或 腦 部 受 損 : 腦 炎 或 腦 部 創 傷 環 境 因 素 : 缺 乏 適 當 的 社 交 或 語 言 的 啟 發 51 程 度 分 類 基 於 實 際 及 運 作 上 的 原 因, 香 港 一 般 會 用 智 商 把 智 障 人 士 分 為 輕 度 中 度 及 嚴 重 ( 包 括 嚴 重 及 極 嚴 重 ), 為 兒 童 提 供 特 殊 訓 練 及 服 務 輕 度 : 智 商 50 69; 中 度 : 智 商 25 49; 嚴 重 : 智 商 24 或 以 下 智 障 學 生 的 特 點 記 憶 方 面 短 暫 儲 存 資 料 較 具 體 及 較 少 較 難 有 系 統 地 回 憶 社 交 能 力 方 面 人 際 交 往 責 任 心 分 辨 是 非 自 我 保 障 能 力 較 弱 專 注 力 方 面 短 暫 有 限 難 持 久 專 注 於 一 件 事 情 注 意 範 圍 狹 窄 容 易 分 心 言 語 方 面 語 言 發 展 較 遲 緩 理 解 及 表 達 能 力 弱 詞 彙 有 限 句 式 簡 短 語 法 不 依 常 規 發 音 不 清 感 知 肌 能 方 面 肌 能 發 展 遲 緩, 影 響 身 體 四 肢 動 作 的 靈 巧 與 手 眼 協 調 如 執 筆 抄 寫 平 衡 上 落 樓 梯 都 會 受 影 響 思 維 方 面 概 括 類 化 聯 想 策 劃 抽 象 思 考 及 應 用 方 面 有 困 難 未 能 靈 活 地 運 用 所 學 的 知 識 和 技 能

自 閉 症 譜 系 障 礙 的 定 義 及 程 度 分 類 自 閉 症 光 譜 的 嚴 重 程 度 社 交 溝 通 侷 限 的 興 趣 及 重 複 性 的 行 為 程 度 三 需 要 非 常 大 量 的 協 助 程 度 二 需 大 量 的 協 助 程 度 一 需 要 協 助 語 言 及 非 語 言 能 力 的 社 交 溝 通 技 巧 嚴 重 缺 損, 嚴 重 影 響 社 交 互 動 ; 在 起 始 社 交 互 動 較 少 有 回 應 語 言 及 非 語 言 能 力 的 社 交 溝 通 技 巧 明 顯 的 缺 損, 即 使 在 支 持 的 環 境 下 也 會 出 現 社 交 互 動 的 缺 損 ; 在 起 始 社 交 互 動 方 面 有 困 難, 對 於 他 人 起 始 的 社 交 互 動 回 應 較 少, 或 可 能 出 現 異 常 的 互 動 反 應 在 沒 有 他 人 協 助 的 情 形 下, 在 社 交 互 動 上 會 出 現, 顯 而 易 見 的 缺 損 ; 在 起 始 社 交 互 動 方 面 有 困 難, 回 應 他 人 起 始 的 社 交 互 動 時, 會 出 現 異 常 的 情 形 ; 可 能 會 出 現 對 於 社 交 互 動 不 感 興 趣 的 情 形 過 度 的 專 注, 固 定 的 儀 式 或 重 覆 性 的 行 為 明 顯 的 影 響 各 領 域 的 功 能 當 儀 式 或 常 規 被 打 斷, 會 顯 得 非 常 沮 喪 很 難 打 斷 固 著 的 情 形, 即 使 被 打 斷 了 也 會 很 快 地 的 再 回 復 固 著 的 行 為 固 定 儀 式 重 覆 性 行 為 或 過 度 專 注 的 情 形 明 顯, 影 響 不 同 情 境 的 功 能 ; 當 儀 式 或 常 規 被 打 斷, 會 顯 得 失 落 或 沮 喪, 很 難 打 斷 固 著 的 情 形 在 一 種 或 多 種 情 境 下, 固 定 的 儀 式 重 覆 性 的 行 為 明 顯 的 干 擾 功 能, 若 要 打 斷 其 固 著, 會 出 現 抗 拒 的 情 形 52 自 閉 症 學 生 常 遇 到 的 問 題 和 學 習 困 難 整 體 及 重 點 思 考 能 力 掌 握 抽 象 概 念 計 劃 能 力 執 行 能 力 專 注 能 力 社 交 認 知 心 智 解 讀 能 力 感 覺 統 合 能 力 講 者 : 梁 少 安 先 生 劉 思 汶 女 士 新 入 職 同 工 在 講 座 中 參 與 體 驗 遊 戲, 易 地 而 處 地 感 受 自 閉 症 學 生 面 對 的 困 境

校 本 支 援 措 施 範 疇 例 子 1. 環 境 安 排 調 動 座 位 : 安 排 學 生 坐 在 前 方, 靠 近 教 師 桌, 減 少 分 散 注 意 力 的 干 擾 保 持 桌 面 整 潔 : 具 體 向 低 年 級 的 學 生 說 明 課 堂 需 要 的 用 具 及 數 量 提 供 穩 定 而 有 規 律 的 環 境 : 減 少 因 噪 音 室 溫 光 線 等 影 響 行 為 情 緒 建 立 明 確 的 課 堂 規 則 : - 容 許 學 生 提 出 意 見, 共 同 訂 定 規 則 - 正 面 闡 述 及 列 明 應 該 做 甚 麼, 而 不 是 不 應 做 甚 麼, 例 如 上 課 時 安 坐 - 解 釋 新 規 則 時, 利 用 具 體 的 例 子 及 示 範, 把 規 則 化 成 口 號 和 圖 卡 - 將 規 則 圖 和 文 字 貼 於 課 室 當 眼 處, 並 定 時 重 溫 2. 清 晰 指 示 發 出 指 示 前, 可 輕 聲 叫 喚 學 生 的 名 字 並 直 視 他 們 給 予 明 確 精 簡 的 指 示, 正 面 闡 述, 例 如 說 話 前, 先 舉 手 給 予 簡 短 指 示 後 便 進 行 活 動, 讓 學 生 不 用 等 太 久 3. 活 動 設 計 視 乎 學 生 可 專 注 工 作 的 時 間 長 短 而 設 計 將 原 本 要 完 成 的 工 作 項 目 分 拆 為 若 干 小 步 驟, 逐 一 交 予 學 生 完 成 要 求 學 生 完 成 堂 課 時, 著 重 說 明 / 寫 出 頁 數 題 號 題 目 的 關 鍵 字 眼 等 利 用 多 感 觀 的 教 材 腦 圖 概 念 圖 去 刺 激 學 生 的 聯 想 力, 把 事 物 有 意 義 地 聯 繫 配 合 學 生 的 喜 好 及 學 習 模 式, 設 計 與 學 習 有 關 連 的 活 動, 誘 發 學 習 興 趣 4. 學 習 動 機 / 自 我 調 控 明 確 說 明 工 作 的 目 標, 提 醒 學 生 剩 餘 的 完 成 時 間 給 予 即 時 的 回 饋, 當 學 生 達 到 目 標 時, 讚 賞 他 的 工 作 效 率 及 態 度 增 加 課 堂 的 參 與 機 會 好 行 為 合 約 - 針 對 某 些 行 為 訂 立, 與 學 生 一 同 討 論, 若 問 題 太 多, 可 先 選 一 至 兩 項 - 老 師 講 解 後, 學 生 要 在 約 章 上 簽 名 並 承 諾 遵 守 規 則 - 可 在 每 天 上 課 前 與 學 生 溫 習 約 章 內 容, 記 錄 學 生 的 表 現, 並 定 下 獎 勵 目 標 53 在 活 動 中, 評 估 問 卷 調 查 了 所 有 參 與 同 工 對 講 座 安 排 的 滿 意 程 度, 及 反 思 講 座 對 專 業 發 展 的 幫 助, 結 果 顯 示 : 有 超 過 90% 參 與 同 工 對 講 座 的 整 體 安 排 感 到 滿 意, 同 工 認 為 講 座 擴 闊 了 他 們 對 智 障 學 生 及 其 學 習 需 要 的 了 解, 並 增 進 了 他 們 對 自 閉 症 學 生 及 學 校 支 援 工 作 的 認 識 總 結 本 計 劃 希 望 透 過 有 關 課 程 領 導 : 課 程 / 教 學 / 評 量 ( 促 進 學 習 的 評 量 ) 的 培 訓 講 座, 讓 本 會 十 三 所 屬 校 的 同 工 深 入 認 識 課 程 發 展 的 概 念, 學 習 在 工 作 上 運 用 有 效 教 學 策 略 課 程 設 計 及 監 察 的 技 巧, 以 提 升 學 生 的 學 習 水 平 及 效 能, 同 時 加 強 同 工 對 特 殊 教 育 工 作 的 信 心 及 支 援 在 教 導 有 特 殊 學 習 需 要 學 生 為 題 的 講 座 中, 學 校 同 工 認 識 有 關 課 程 的 組 織 理 念 學 與 教 的 領 導 及 適 異 教 學 策 略, 當 中 包 括 深 入 探 討 課 堂 準 備 課 程 設 計 及 學 習 模 式 的 重 要 性 同 工 亦 認 為 講 座 能 讓 同 工 反 思 及 學 習 如 何 為 不 同 程 度 的 智 障 學 生 計 劃 適 切 的 教 學 方 案 在 如 何 促 進 智 障 學 童 的 性 健 康 為 題 的 講 座 中, 學 校 同 工 反 思 如 何 為 智 障 學 生 計 劃 適 切 的 性 教 育 資 訊, 以 保 護 他 們 在 心 理 及 生 理 方 面 的 性 健 康 同 工 亦 認 為 講 座 有 助 釐 清 性 教 育 方 面 的 疑 慮, 更 了 解 學 生 的 需 要, 對 日 後 執 行 有 關 工 作 獲 得 啟 發

在 重 新 認 識 自 閉 症 為 題 的 講 座 中, 學 校 同 工 對 自 閉 症 的 診 斷 評 估 教 育 方 式 藥 物 治 療 等 方 面 獲 得 更 多 的 新 知 識, 並 學 習 計 劃 全 面 的 教 育 方 案 去 改 善 學 童 的 發 展 障 礙 和 訓 練 生 活 技 能 同 工 亦 希 望 本 會 日 後 能 舉 辦 有 關 教 學 策 略 及 行 為 處 理 的 前 線 實 戰 工 作 坊 在 淺 談 智 障 和 自 閉 症 譜 系 障 礙 為 題 的 講 座 中, 新 入 職 同 工 易 地 而 處 地 體 驗 自 閉 症 學 生 的 學 習 困 難, 認 識 智 力 障 礙 及 自 閉 症 譜 系 障 礙 的 定 義 成 因 及 程 度 分 類, 並 學 習 如 何 以 實 在 的 校 本 支 援 措 施 去 提 升 學 生 的 學 習 動 機 及 調 控 能 力 總 結 有 關 課 程 領 導 : 課 程 / 教 學 / 評 量 ( 促 進 學 習 的 評 量 ) 的 講 座 成 效 顯 著, 增 加 了 不 同 屬 校 同 工 的 交 流 及 多 角 度 反 思, 反 映 本 計 劃 能 夠 實 踐 預 期 之 目 標, 講 座 當 中 的 啟 發 同 樣 值 得 關 注 同 工 回 饋 54 欣 賞 有 關 性 教 育 講 座 的 資 訊 性 及 啟 發 性, 能 帶 出 貼 近 學 校 情 況 及 學 生 需 要 的 問 題 與 同 工 反 思 及 討 論, 如 果 能 有 更 長 的 時 間 作 互 動 性 分 享 更 好 對 有 關 特 殊 學 校 課 程 的 經 驗 分 享 十 分 深 刻, 在 課 程 發 展 及 教 學 方 面 有 更 多 啟 發, 以 正 面 態 度 面 對 自 己 工 作 的 意 義, 重 新 反 省 教 育 的 本 質 講 座 內 容 豐 富, 了 解 更 多 智 障 及 自 閉 症 學 生 的 特 徵 及 教 育 需 要, 在 過 程 中 反 思 學 校 可 對 學 生 提 供 甚 麼 合 適 的 支 援, 自 己 又 可 為 學 生 多 做 些 甚 麼?

校 園 裡 的 情 理 法 : 法 律 責 任 與 保 險 活 動 簡 介 本 會 進 行 了 兩 次 有 關 校 園 裡 的 情 理 法 : 法 律 責 任 與 保 險 的 培 訓 工 作 坊, 分 別 邀 請 了 數 位 資 深 本 港 律 師 包 括 羅 潔 兒 律 師 馮 敬 德 律 師 和 吳 曙 廣 律 師, 及 本 計 劃 的 顧 問 主 講, 以 學 校 背 景 為 依 據, 詳 盡 講 說 學 校 法 律 責 任 處 理 賠 償 私 隱 及 調 解 技 巧 同 工 需 要 於 工 作 坊 中 參 與 案 例 討 論 角 色 演 繹 匯 報 及 反 思 環 節, 結 束 後 完 成 評 估 問 卷 活 動 詳 情 日 期 及 時 間 2013 年 9 月 17 日 下 午 2 時 至 5 時 2014 年 6 月 28 日 上 午 9 時 至 下 午 4 時 半 活 動 中 層 培 訓 工 作 坊 調 解 工 作 坊 參 與 人 數 / 類 別 地 點 講 者 40/ 校 長 副 校 長 中 層 同 工 40/ 校 長 副 校 長 中 層 同 工 前 線 教 師 專 職 人 員 陳 德 恆 先 生 ( 資 深 教 育 工 作 者 及 顧 問 ) 羅 潔 兒 律 師 ( 匡 智 會 辦 學 團 體 校 董 ) 賽 馬 會 匡 智 學 校 多 用 途 室 馮 敬 德 律 師 ( 安 睿 國 際 律 師 事 務 所 合 夥 人 兼 亞 洲 區 銀 行 及 融 資 部 主 管 ) 吳 曙 廣 律 師 ( 安 睿 國 際 律 師 事 務 所 合 夥 人 兼 亞 洲 區 訴 訟 及 糾 紛 管 理 部 主 管 ) 55 講 座 主 題 校 園 裡 的 情 理 法 調 解 原 則 及 技 巧 校 園 裡 的 情 理 法 工 作 坊, 講 者 : 羅 潔 兒 律 師 學 校 同 工 就 不 同 案 例 以 專 業 角 度 展 開 討 論

活 動 內 容 在 校 園 裡 的 情 理 法 工 作 坊 中, 陳 德 恆 先 生 及 羅 潔 兒 律 師 以 七 個 校 園 常 見 案 例 帶 領 學 校 同 工 展 開 小 組 討 論, 讓 同 工 透 過 互 動 形 式 學 習 在 工 作 上 處 理 有 關 法 律 問 題 的 技 巧, 以 下 節 錄 了 同 工 的 討 論 : 案 例 類 型 討 論 內 容 56 學 生 受 傷 : 問 題 : 學 校 是 否 有 法 律 責 任? 該 如 何 處 理? 是 否 需 1. 家 長 投 訴 其 子 在 校 遭 同 學 欺 凌 受 傷, 要 求 學 校 懲 要 向 家 長 賠 償? 是 否 有 權 強 制 學 生 服 藥? 處 該 同 學 根 據 學 校 調 查, 兩 位 學 生 共 處 時 均 有 學 校 在 法 律 上 合 理 的 謹 慎 責 任, 需 要 為 所 有 學 生 教 職 員 在 場 亦 不 察 覺 有 爭 執 或 受 傷 情 況 提 供 一 個 安 全 的 環 境, 當 發 現 有 學 生 行 為 不 當, 2. 家 長 投 訴 其 子 身 體 無 故 出 現 瘀 傷, 堅 稱 是 在 校 被 要 評 估 危 險 情 況 而 採 取 相 應 措 施, 若 察 覺 學 生 受 虐 打 造 成, 要 求 學 校 找 出 肇 事 者 並 作 出 賠 償 根 傷, 應 立 刻 主 動 聯 絡 家 長 據 學 校 調 查, 沒 有 證 據 顯 示 校 方 疏 忽, 醫 生 亦 表 成 立 危 機 處 理 小 組 調 查 事 件, 包 括 向 有 關 學 生 及 示 從 傷 痕 不 能 百 分 百 斷 定 起 因 曾 接 觸 學 生 的 所 有 同 工 了 解 情 況, 同 時 應 向 同 工 解 釋 調 查 目 的, 以 免 發 生 誤 會 或 爭 拗 3. 某 學 生 情 緒 失 控 而 打 同 學, 幸 好 老 師 及 時 制 止 先 了 解 清 楚 情 況 收 集 有 關 資 料 及 達 到 共 識 後, 被 打 學 生 的 家 長 要 求 學 校 指 令 失 控 學 生 看 醫 生 及 再 親 身 約 見 家 長, 有 需 要 可 尋 求 調 解 幫 助 服 藥 控 制 情 緒, 而 失 控 學 生 的 家 長 則 認 為 其 子 無 以 平 和 態 度 與 家 長 說 明 實 際 情 況, 包 括 法 律 責 病 並 堅 拒 學 校 的 建 議 任 訴 訟 程 序 及 保 險 問 題, 要 關 心 家 長 的 感 受, 4. 家 長 投 訴 其 子 乘 校 巴 時 被 同 學 打 根 據 學 校 調 避 免 引 起 誤 解 的 用 詞, 討 論 日 後 可 改 善 的 地 方, 查, 該 同 學 表 示 沒 有 出 手, 而 同 車 的 其 他 同 學 及 例 如 加 強 培 訓 輔 導 工 作 及 安 全 措 施 等 司 機 亦 沒 有 目 擊 事 件 家 長 堅 持 要 與 該 同 學 家 長 學 校 無 權 強 逼 學 生 服 藥, 需 透 過 社 工 心 理 學 家 當 面 對 質, 但 對 方 認 為 其 子 無 錯 並 拒 絕 其 要 求 及 專 業 的 醫 護 人 員 作 進 一 步 觀 察 及 提 供 建 議 個 人 資 料 私 穩 : 問 題 : 學 校 該 如 何 處 理? 是 否 有 人 需 為 事 件 負 上 法 1. 警 方 懷 疑 某 學 生 被 家 長 虐 打, 向 學 校 搜 集 證 據 律 責 任? 是 否 可 為 學 生 拍 攝 身 上 傷 痕? 學 校 表 示 曾 留 意 學 生 身 上 偶 有 傷 痕, 家 長 稱 其 子 因 跑 跳 而 碰 傷 校 護 為 學 生 檢 查 身 體 時 曾 把 傷 痕 情 況 拍 攝 存 檔, 校 方 於 是 把 照 片 交 給 警 方 家 長 投 訴 學 校 未 經 同 意 拍 下 其 子 身 體 根 據 個 人 資 料 條 例, 學 校 有 責 任 保 護 學 生 的 資 料, 當 出 現 問 題 時, 應 調 查 有 關 的 程 序 指 引, 是 否 出 現 問 題 或 漏 洞 而 導 致 資 料 外 洩 預 先 與 家 長 達 成 共 識 並 簽 署 作 實, 有 需 要 時 以 護 2. 私 隱 專 員 公 署 公 佈 有 學 校 網 站 公 開 學 生 及 家 長 的 士 專 業 判 斷, 為 受 傷 學 生 作 文 字 或 相 片 紀 錄 個 人 資 料, 數 名 家 長 於 是 聯 署 去 信 投 訴 學 校 學 校 表 示 檔 案 原 本 只 供 教 職 員 內 部 查 閱, 惟 網 站 管 理 員 忘 記 為 檔 案 加 密 導 致 資 料 外 洩 學 校 在 拍 攝 及 公 開 學 生 照 片 前, 需 取 得 家 長 同 意, 可 在 家 教 會 勸 籲 家 長 拍 照 時 避 免 拍 到 其 他 學 生, 當 舉 辦 活 動 時, 負 責 同 工 亦 可 多 加 留 意 3. 家 長 致 電 學 校 表 示 知 道 某 家 長 把 聯 誼 活 動 的 照 片 先 就 事 件 向 校 內 同 工 解 釋, 讓 他 們 明 白 會 有 同 工 放 到 互 聯 網 上, 當 中 有 其 子 的 正 面 照 學 校 回 應 活 動 於 公 眾 地 方 舉 行, 並 無 權 力 干 涉 家 長 的 網 上 行 為 但 該 家 長 認 為 活 動 由 學 校 主 辦, 因 此 有 責 任 保 護 學 生 的 私 穩 不 被 公 開 應 付 傳 媒, 其 他 同 工 不 宜 對 外 發 表 私 人 意 見 召 開 家 長 會 解 釋 事 件, 討 論 如 何 跟 進 及 改 善 問 題, 並 以 書 面 回 覆 有 關 家 長, 讓 他 們 重 拾 對 學 校 的 信 心, 有 需 要 可 尋 求 調 解 及 家 教 會 的 幫 助

在 活 動 中, 評 估 問 卷 調 查 了 所 有 參 與 同 工 對 工 作 坊 安 排 的 滿 意 程 度, 及 反 思 工 作 坊 對 專 業 發 展 的 幫 助, 結 果 顯 示 : 有 97% 參 與 同 工 對 工 作 坊 的 整 體 安 排 感 到 滿 意, 同 工 認 為 工 作 坊 有 助 增 加 對 校 園 相 關 的 法 律 原 則 的 認 識, 釐 清 一 些 以 往 對 法 律 知 識 的 誤 解, 並 提 升 處 理 工 作 上 遇 到 有 關 法 律 問 題 的 技 巧, 同 時 更 有 信 心 成 為 學 校 領 導 的 一 份 子 同 工 更 表 示 希 望 有 機 會 了 解 有 關 調 解 專 題, 有 見 及 此, 本 計 劃 再 次 舉 辦 有 關 調 解 的 法 律 工 作 坊 每 組 同 工 分 別 扮 演 學 校 代 表 及 投 訴 人 兩 個 角 色, 實 踐 調 解 技 巧 本 會 嘉 賓 與 調 解 工 作 坊 的 講 者 作 專 業 交 流, 講 者 : 吳 曙 廣 律 師 ( 左 二 ) 馮 敬 德 律 師 ( 左 三 ) 在 調 解 工 作 坊 中, 馮 敬 德 律 師 及 吳 曙 廣 律 師 以 六 個 校 園 常 見 案 例 帶 領 學 校 同 工 展 開 角 色 扮 演 及 分 組 討 論, 以 互 動 形 式 讓 同 工 學 習 處 理 投 訴 的 基 本 原 則 及 調 解 的 流 程 和 技 巧, 以 下 內 容 值 得 反 思 57 處 理 投 訴 的 基 本 原 則 目 標 : 以 學 童 的 最 大 利 益 為 依 歸, 平 衡 情 理 法, 以 三 贏 方 式 解 決 問 題 立 場 : 不 偏 不 倚 對 事 不 對 人 不 先 入 為 主 態 度 : 親 切 誠 懇 不 亢 不 卑, 投 訴 可 給 學 校 檢 討 及 改 進 的 機 會 語 調 : 正 面 積 極 向 前 看, 盡 量 避 免 但 是 及 不 可 以 等 負 面 字 眼 身 體 語 言 : 使 用 與 對 方 相 同 的 動 作 及 言 語, 留 意 眼 神 聲 線 及 速 度, 不 要 交 叉 雙 臂 投 訴 種 類 : 學 生 家 長 及 老 師 之 間 問 題, 受 傷 公 平 及 身 體 接 觸 等 問 題

節 錄 自 參 與 同 工 的 案 例 討 論 案 例 類 型 討 論 內 容 受 傷 事 件 : 問 題 : 學 校 與 家 長 進 行 會 面 時 有 甚 麼 需 要 注 意? 意 1. 某 學 生 的 親 戚 投 訴 學 校 沒 有 就 學 生 的 情 況 與 他 聯 外 是 否 全 屬 老 師 責 任? 是 否 需 要 賠 償? 應 如 何 面 對 絡, 以 致 該 學 生 患 有 智 力 問 題 的 家 長 受 傷 學 校 傳 媒? 翻 查 紀 錄, 家 長 是 該 學 生 的 合 法 監 護 人, 而 該 親 界 定 投 訴 人 身 份, 與 學 生 的 關 係 是 否 疏 遠 戚 的 資 料 只 列 在 附 註 上 合 理 期 望 以 內 的 法 律 責 任 : 學 生 在 校 內 受 傷 2. 老 師 帶 領 學 生 經 過 安 全 島 時, 發 現 尾 隨 同 學 被 撞 進 行 會 面 時, 學 校 應 作 主 導 角 色, 先 簡 要 歸 納 事 傷, 即 時 送 院 治 療 有 途 人 目 睹 意 外 因 司 機 不 小 件, 再 代 入 家 長 處 境, 表 示 理 解 體 諒 及 關 心, 心 駕 駛 所 致, 但 家 長 認 為 老 師 疏 忽 照 顧, 堅 決 追 找 出 彼 此 的 共 同 點 以 商 討 解 決 方 案, 並 把 重 點 移 究 學 校 責 任 及 賠 償 向 將 來, 予 以 適 當 協 助 3. 有 同 工 在 工 作 期 間 被 學 生 咬 傷, 其 親 屬 投 訴 學 校 學 校 應 拒 絕 傳 媒 對 事 件 渲 染, 視 乎 事 情 的 嚴 重 性 沒 有 提 供 足 夠 的 訓 練 及 措 施 阻 止 事 件 發 生 由 於 及 需 要, 學 校 可 以 視 像 紀 錄 增 加 說 服 力 及 呈 現 客 事 件 已 公 開, 傳 媒 的 介 入 使 壓 力 上 升 觀 事 實 如 有 需 要, 學 校 可 協 助 索 償 保 險 58 事 件 處 理 : 問 題 : 學 校 應 如 何 向 家 長 解 釋? 家 長 拒 絕 支 付 費 用 4. 某 學 生 在 參 加 境 外 活 動 前 頻 密 感 到 身 體 不 適, 家 是 否 合 理? 處 理 晉 升 申 請 及 延 讀 準 則 時 有 甚 麼 需 要 長 投 訴 學 校 以 安 全 問 題 為 理 由 拒 絕 讓 其 子 出 發, 並 認 為 學 校 要 求 她 支 付 費 用 不 合 理 注 意? 如 何 平 息 投 訴 人 的 不 滿? 評 估 意 外 風 險, 並 以 學 生 安 全 為 依 歸, 經 商 討 後 5. 某 老 師 因 晉 升 申 請 失 敗 而 投 訴 校 長 處 理 不 公, 讓 與 家 長 簽 訂 同 意 書, 決 定 學 生 的 健 康 狀 況 是 否 適 年 資 較 輕 的 老 師 晉 升, 校 長 表 示 晉 升 評 審 是 以 老 師 的 日 常 工 作 表 現 作 為 考 慮 因 素 合 參 與 活 動, 並 承 擔 責 任 向 投 訴 人 解 釋 評 估 機 制 及 原 則, 了 解 其 想 法 及 關 6. 家 長 投 訴 學 校 對 其 子 的 離 校 安 排 處 理 不 公 經 學 注 的 事 項, 避 免 預 設 固 定 立 場 或 只 作 單 方 考 慮, 校 評 估, 認 為 該 學 生 適 合 畢 業, 故 拒 絕 其 延 讀 的 申 請, 並 可 轉 介 他 到 成 人 訓 練 中 心 應 聆 聽 對 方 心 聲, 切 忌 停 留 在 問 題 中 糾 纏, 應 以 共 同 權 益 為 大 原 則, 提 供 建 議 及 協 助 在 活 動 中, 評 估 問 卷 調 查 了 所 有 參 與 同 工 對 工 作 坊 安 排 的 滿 意 程 度, 及 反 思 工 作 坊 對 專 業 發 展 的 幫 助, 結 果 顯 示 : 有 98% 參 與 同 工 對 工 作 坊 的 整 體 安 排 感 到 滿 意, 同 工 認 為 工 作 坊 內 容 豐 富 實 用, 有 助 增 加 對 調 解 的 認 識, 以 校 園 個 案 及 角 色 扮 演 加 深 了 解 處 理 投 訴 的 基 本 原 則, 明 白 當 中 的 各 項 細 節 態 度 及 技 巧, 並 帶 出 多 角 度 思 考, 有 助 日 後 在 工 作 中 處 理 相 關 事 宜 此 外, 同 工 更 表 示 希 望 學 習 更 多 處 理 校 外 個 案 的 調 解 技 巧, 同 時 建 議 學 校 可 舉 行 類 似 的 工 作 坊, 教 導 同 工 與 家 長 相 處 的 技 巧 總 結 本 計 劃 希 望 透 過 有 關 校 園 裡 的 情 理 法 : 法 律 責 任 與 保 險 的 培 訓 工 作 坊, 讓 本 會 十 三 所 屬 校 的 同 工 深 入 探 討 與 學 校 相 關 的 法 律 個 案, 學 習 在 工 作 上 處 理 投 訴 的 技 巧, 同 時 讓 同 工 反 思 如 何 平 衡 情 理 法, 以 正 面 態 度 解 決 投 訴 事 宜, 藉 以 協 助 學 校 建 立 和 諧 文 化 在 校 園 裡 的 情 理 法 為 題 的 工 作 坊 中, 學 校 同 工 以 校 園 常 見 案 例 展 開 小 組 討 論, 反 思 如 何 有 效 地 處 理 有 關 學 生 受 傷 及 個 人 資 料 私 穩 的 法 律 問 題 同 工 亦 十 分 欣 賞 講 者 的 專 業 講 解 及 經 驗 分 享, 認 為 工 作 坊 有 助 提 升 處 理 投 訴 的 技 巧, 並 表 示 希 望 日 後 有 機 會 了 解 有 關 調 解 專 題

在 調 解 工 作 坊 中, 學 校 同 工 以 校 園 常 見 案 例 展 開 角 色 扮 演 及 分 組 討 論, 學 習 正 面 處 理 投 訴 的 基 本 原 則, 並 深 入 認 識 調 解 的 流 程 和 技 巧 同 工 亦 十 分 欣 賞 講 者 的 用 心 準 備 及 敏 捷 思 維, 並 表 示 希 望 日 後 有 機 會 了 解 更 多 校 外 個 案 的 調 解 技 巧, 同 時 建 議 學 校 舉 行 有 關 同 工 與 家 長 相 處 的 技 巧 工 作 坊 總 結 有 關 校 園 裡 的 情 理 法 : 法 律 責 任 與 保 險 的 工 作 坊 成 效 顯 著, 增 加 了 不 同 屬 校 同 工 的 交 流 及 反 思, 反 映 本 計 劃 能 夠 實 踐 預 期 之 目 標, 講 者 的 回 饋 及 工 作 坊 中 的 啟 發 亦 非 常 值 得 關 注 同 工 回 饋 十 分 欣 賞 講 者 的 用 心 準 備, 講 解 生 動 專 業, 分 析 個 案 深 入 淺 出, 內 容 豐 富 實 用, 互 動 氣 氛 良 好 工 作 坊 能 提 升 對 法 律 及 處 理 投 訴 的 認 識, 了 解 當 中 要 注 意 的 原 則 及 事 項, 明 白 不 同 情 境 的 法 律 觀 點 及 調 解 技 巧 59 以 校 園 個 案 及 角 色 扮 演 引 導 多 角 度 思 考, 親 身 經 驗 調 解 過 程, 內 容 非 常 具 體 實 用, 並 能 學 習 易 地 而 處, 平 衡 情 理 法, 達 到 三 贏 局 面 討 論 內 容 及 例 子 與 學 校 情 況 互 相 配 合, 具 實 用 性 及 參 考 作 用, 講 者 亦 能 從 多 角 度 分 析 提 問 及 解 答, 有 助 在 工 作 上 應 用 所 學 技 巧

營 建 學 校 常 規 與 文 化 活 動 簡 介 本 會 進 行 了 兩 個 有 關 營 建 學 校 常 規 與 文 化 的 培 訓 講 座, 邀 請 了 本 港 商 界 執 行 董 事 司 徒 永 富 博 士 及 本 計 劃 的 顧 問 主 講 講 座 內 容 以 學 校 文 化 理 論 及 實 踐 為 始, 配 合 商 界 團 隊 文 化 的 實 際 經 驗 來 擴 闊 本 會 同 工 的 視 野, 參 與 同 工 需 要 於 講 座 結 束 後 完 成 評 估 問 卷 講 座 活 動 詳 情 日 期 及 時 間 2014 年 1 月 10 日 上 午 9 時 至 下 午 1 時 活 動 匡 智 會 屬 校 教 職 員 專 業 發 展 日 2014 專 業 領 導 我 的 反 思 參 與 人 數 / 類 別 地 點 503/ 全 體 教 職 員 沙 田 石 門 鄉 議 局 大 樓 講 者 陳 德 恆 先 生 ( 資 深 教 育 工 作 者 及 顧 問 ) 司 徒 永 富 博 士 ( 鴻 福 堂 集 團 執 行 董 事 ) 60 講 座 主 題 學 校 文 化 : 形 與 神 打 造 優 秀 團 隊, 引 領 變 革 創 新 活 動 內 容 第 一, 在 學 校 文 化 : 形 與 神 的 講 座 中, 陳 德 恆 先 生 以 國 際 性 評 估 作 例 子, 講 述 香 港 整 體 教 育 制 度 的 成 果 變 化, 帶 出 影 響 學 習 文 化 的 因 素 及 如 何 營 建 學 校 組 織 文 化, 讓 學 校 同 工 以 正 面 態 度 省 思 和 面 對 內 部 矛 盾, 並 借 助 以 下 組 織 文 化 架 構 以 檢 視 學 校 的 長 短 優 缺, 學 校 需 要 因 時 制 宜 來 調 整 組 織 策 略 : 文 化 類 型 特 徵 及 優 劣 之 處 1. 工 廠 型 特 徵 : 結 構 性 分 析 ( 目 標 明 確 規 章 制 度 系 統 性 理 性 效 率 層 級 分 工 ) 優 點 : 分 工 清 晰 高 效 率 易 管 理 量 化 問 責 缺 點 : 因 循 冰 冷 機 械 化 創 造 力 少 壓 力 大 自 發 少 2. 家 庭 型 特 徵 : 政 治 性 分 析 ( 以 人 為 本 和 諧 體 諒 分 享 感 受 扶 持 避 免 矛 盾 ) 優 點 : 重 情 健 康 有 默 契 有 彈 性 融 洽 包 容 輕 鬆 缺 點 : 無 競 爭 少 進 步 無 規 矩 欠 理 性 新 人 較 難 融 入 受 家 長 影 響 較 深 3. 叢 林 型 特 徵 : 人 資 性 分 析 ( 權 力 競 爭 爭 奪 資 訊 權 變 利 益 適 者 生 存 警 覺 敏 銳 ) 優 點 : 目 標 性 生 態 互 利 多 元 化 協 作 自 由 有 序 缺 點 : 各 自 為 政 鬥 爭 自 保 衝 突 無 共 同 信 念 弱 者 無 聲 不 公 平 4. 廟 宇 型 特 徵 : 文 化 性 分 析 ( 重 視 傳 統 講 求 文 化 禮 儀 故 事 信 念 意 義 ) 優 點 : 重 視 組 織 價 值 依 靠 共 同 信 念 和 默 契 工 作 追 求 願 景 缺 點 : 堅 持 無 私 演 譯 不 同 難 保 證 出 產

同 時, 陳 先 生 更 以 校 內 常 見 的 情 景 和 人 際 互 動 的 實 例, 說 明 平 日 不 經 意 的 閒 談 和 行 為, 都 會 強 化 或 削 弱 已 有 的 文 化 傳 統, 讓 同 工 們 省 思, 要 注 意 平 日 的 言 行 在 打 造 優 秀 團 隊, 引 領 變 革 創 新 的 講 座 中, 司 徒 永 富 博 士 分 享 管 理 商 業 機 構 的 模 式 和 成 效, 以 機 構 的 關 鍵 時 刻 講 述 員 工 齊 心 協 力 的 成 果, 機 構 管 理 層 與 員 工 一 起 互 相 了 解 和 建 立 共 同 目 標, 例 如 舉 辦 早 餐 大 會 員 工 分 享 論 壇 參 與 探 訪 歷 奇 攀 山 及 馬 拉 松 等 健 康 活 動, 帶 出 處 理 危 機 及 建 立 團 隊 精 神 的 重 要 性, 讓 學 校 同 工 加 強 正 面 思 想 與 正 能 量, 以 凝 聚 力 量 教 導 和 關 愛 智 障 學 童, 進 一 步 提 升 學 校 的 推 動 力 以 下 觀 點 值 得 關 注 : 正 向 性 格 與 心 理 的 元 素 積 極 熱 誠 關 懷 互 信 毅 力 長 遠 視 野 正 向 元 素 自 信 思 考 全 面 61 向 外 學 習 寓 娛 樂 於 工 作 心 胸 廣 闊 在 活 動 中, 評 估 問 卷 調 查 了 所 有 參 與 同 工 對 講 座 安 排 的 滿 意 程 度, 及 反 思 講 座 對 專 業 發 展 的 幫 助, 結 果 顯 示 : 有 91% 參 與 同 工 對 講 座 的 整 體 安 排 感 到 滿 意, 同 工 認 為 講 座 輕 鬆 實 用, 有 助 提 升 學 校 管 理 的 知 識 及 技 巧, 使 他 們 更 認 同 特 殊 教 育 工 作 的 意 義 和 使 命 同 時, 講 座 給 予 同 工 有 正 面 反 思 的 機 會, 了 解 香 港 教 育 制 度 的 優 缺 商 業 機 構 的 管 理 模 式 與 成 功 因 素 如 何 提 升 價 值 觀 等 等, 並 明 白 建 立 關 愛 文 化 及 團 隊 精 神 的 重 要 性, 學 習 以 健 康 正 面 的 態 度 投 入 特 殊 教 育 工 作 本 會 嘉 賓 與 講 者 難 得 聚 首 一 堂, 並 互 相 分 享 專 業 經 驗, 講 者 : 陳 德 恆 先 生 ( 右 三 ) 司 徒 永 富 博 士 ( 左 三 )

總 結 本 計 劃 希 望 透 過 有 關 營 建 學 校 常 規 與 文 化 的 培 訓 講 座, 讓 本 會 十 三 所 屬 校 的 同 工 深 入 認 識 如 何 建 立 學 校 組 織 及 維 持 團 隊 文 化, 並 反 思 香 港 特 殊 教 育 所 面 對 的 挑 戰, 加 上 商 界 打 造 團 隊 文 化 的 技 巧, 更 能 衝 擊 學 校 在 這 主 題 上 的 思 維 在 學 校 文 化 : 形 與 神 為 題 的 講 座 中, 學 校 同 工 學 習 如 何 營 建 學 校 文 化 及 正 面 省 思 學 校 組 織 的 優 缺, 認 為 講 座 有 助 提 升 學 校 管 理 的 技 巧, 並 深 感 特 殊 教 育 的 重 要 性, 提 升 投 入 工 作 的 熱 誠 在 打 造 優 秀 團 隊, 引 領 變 革 創 新 為 題 的 講 座 中, 學 校 同 工 學 習 商 業 機 構 如 何 建 立 與 維 持 團 隊 精 神, 並 反 思 營 商 模 式 與 學 校 管 理 的 共 通 之 處, 有 助 提 升 對 特 殊 教 育 工 作 的 正 面 思 想 總 結 有 關 營 建 學 校 常 規 與 文 化 的 講 座 成 效 顯 著, 增 加 了 不 同 屬 校 同 工 的 交 流 及 共 鳴, 反 映 本 計 劃 能 夠 實 踐 預 期 之 目 標, 講 座 當 中 的 啟 發 及 同 工 的 反 思 亦 非 常 值 得 關 注 同 工 回 饋 62 十 分 欣 賞 講 者 生 動 有 趣 的 演 說, 內 容 豐 富, 鼓 勵 學 校 建 立 有 共 鳴 的 故 事 以 提 升 歸 屬 感, 深 深 感 受 到 特 殊 教 育 的 重 要 性, 並 增 加 投 入 工 作 的 熱 誠 講 座 有 助 重 新 反 省 特 殊 教 育 的 本 質, 透 過 輕 鬆 的 氣 氛 加 強 正 面 思 考 及 正 能 量, 明 白 要 喜 歡 工 作 才 會 投 入, 投 入 工 作 才 會 精 彩, 將 快 樂 帶 給 學 童 及 同 工 講 者 能 扼 要 地 帶 出 建 立 和 維 持 團 隊 文 化 的 方 法, 最 深 刻 的 是 管 理 層 對 前 線 員 工 的 支 持 及 鼓 勵, 有 助 以 商 業 機 構 的 管 理 作 借 鏡 應 用 在 特 殊 教 育 上 學 校 成 功 有 賴 整 個 團 隊 的 努 力 合 作, 團 隊 中 每 位 成 員 都 是 重 要 的, 領 導 者 與 前 線 同 工 的 溝 通 非 常 重 要

校 護 專 業 培 訓 活 動 簡 介 本 會 進 行 了 以 校 護 專 業 培 訓 : 昨 天 今 天 明 天 為 主 題 的 中 層 培 訓 講 座, 邀 請 了 資 深 護 士 教 師 梁 婉 貞 女 士 主 講 在 進 行 講 座 前, 梁 女 士 透 過 到 校 探 訪, 了 解 學 校 實 況 及 同 工 的 需 要, 以 策 劃 講 座 的 主 題 內 容 及 活 動 細 節 於 講 座 結 束 後, 參 與 同 工 需 要 完 成 評 估 問 卷 講 座 活 動 詳 情 日 期 及 時 間 活 動 參 與 人 數 / 類 別 地 點 2014 年 10 月 25 日 上 午 9 時 至 中 午 12 時 中 層 培 訓 講 座 21/ 護 士 與 護 士 合 作 的 中 層 同 工 專 職 人 員 賽 馬 會 匡 智 學 校 多 用 途 室 講 者 梁 婉 貞 女 士 ( 資 深 護 士 教 師 ) 講 座 主 題 校 護 專 業 培 訓 : 昨 天 今 天 明 天 63 活 動 內 容 在 校 護 專 業 培 訓 : 昨 天 今 天 明 天 的 講 座 中, 梁 婉 貞 女 士 以 美 國 英 國 及 香 港 的 校 護 發 展 歷 史 和 故 事 例 子 開 始, 逐 步 帶 領 學 校 同 工 認 識 校 護 的 角 色 及 責 任, 重 溫 護 理 工 作 的 基 本 知 識 實 務 技 巧 和 指 引 守 則, 尤 其 分 享 在 特 殊 學 校 環 境 中 常 遇 到 的 困 難 和 注 意 事 項, 例 如 感 染 控 制 健 康 篩 檢 和 紀 錄 消 毒 方 法 五 色 清 潔 布 傳 染 病 呈 報 機 制 給 藥 法 和 藥 物 儲 存 傷 口 處 理 等 當 中, 梁 女 士 透 過 大 量 的 提 問 讓 同 工 反 思 校 護 工 作 與 學 生 的 心 靈 健 康 的 關 聯, 並 提 醒 同 工 要 不 斷 自 我 增 值, 以 及 家 校 合 作 的 重 要 性 以 下 內 容 值 得 關 注 : 校 護 的 角 色 及 責 任 Health provider First aid, chronic care Health assessor Hearing, visual, psychosocial and envoironment safety Health screener Fever, communicate diseases and referral Health counselor/educator Colleagues and parents Health monitor Case management to chronic disease Health collaborator Health promotion and prevention program

講 者 : 梁 婉 貞 女 士 講 者 與 參 與 同 工 互 相 交 流 有 關 校 護 的 新 資 訊 在 活 動 中, 評 估 問 卷 調 查 了 所 有 參 與 同 工 對 講 座 安 排 的 滿 意 程 度, 結 果 顯 示 : 有 90% 參 與 同 工 對 講 座 的 整 體 安 排 感 到 滿 意 此 外, 同 工 認 為 講 座 使 他 們 更 了 解 學 校 護 理 工 作 的 發 展, 增 加 了 對 校 護 角 色 及 職 責 的 認 識, 提 升 了 對 智 障 學 生 的 護 理 知 識 及 技 巧, 並 深 入 反 思 護 理 工 作 在 特 殊 學 校 中 的 重 要 性, 更 有 信 心 繼 續 在 學 校 擔 任 有 關 工 作 總 結 64 本 計 劃 希 望 透 過 有 關 校 護 專 業 培 訓 : 昨 天 今 天 明 天 的 中 層 培 訓 講 座, 為 本 會 十 三 所 屬 校 的 校 護 在 日 常 工 作 中 與 校 護 合 作 的 中 層 同 工 及 專 職 人 員 進 行 專 業 培 訓, 以 促 進 經 驗 交 流 與 分 享, 進 一 步 建 立 同 工 間 的 協 作 及 支 援 平 台 總 結 評 估 結 果, 講 座 的 成 效 顯 著, 加 強 了 校 護 的 專 業 知 識 和 技 巧, 同 時 讓 中 層 同 工 及 專 職 人 員 更 認 識 校 護 的 工 作, 作 出 深 入 反 思, 有 助 建 立 信 心 及 提 升 日 後 的 工 作 效 能 同 工 回 饋 感 謝 安 排, 希 望 日 後 有 更 多 校 護 聚 會, 分 享 資 源 及 知 識, 表 達 意 見 講 座 能 提 供 感 染 控 制 的 新 知 給 藥 法 校 護 角 色 與 職 責 及 學 校 護 理 工 作 的 基 本 常 識

65 校 長 專 業 支 援 剪 影 法 剪 影 法 簡 介 校 長 的 訪 談 安 排 剪 影 法 總 結

剪 影 法 剪 影 法 是 英 國 大 學 教 授 Mike Bottery 和 香 港 學 者 黄 炳 文 教 授 及 倪 紹 強 博 士, 在 共 同 研 究 英 國 和 香 港 兩 地 校 長, 如 何 面 對 和 回 應 教 育 改 革 時, 提 出 支 援 校 長 的 一 個 建 議 (Bottery, Wong Ping Man and others 2009; Wong 2010b) 剪 影 法 是 透 過 與 校 長 會 談, 以 文 字 描 繪 校 長 的 管 理 和 領 導 風 格, 讓 校 長 有 機 會 在 專 家 輔 助 下, 作 專 業 的 反 思, 從 而 提 升 領 導 的 能 力 剪 影 是 給 予 Portrait 一 辭 的 翻 譯 剪 影 法 在 2009 年 先 後 在 英 國 和 香 港 完 成 了 試 驗, 效 果 良 好 本 會 嘗 試 在 這 培 訓 計 劃 中 引 入 剪 影 法, 除 了 幫 助 本 會 十 三 位 特 殊 學 校 的 校 長 之 外, 亦 希 望 擴 闊 支 援 校 長 方 面 的 發 展 領 域, 甚 或 進 一 步 將 它 延 伸, 應 用 於 支 援 中 層 教 師 和 其 他 非 教 育 行 業 的 領 導 身 上 校 長 的 專 業 發 展 上 世 紀 自 1990 年 代 開 始, 全 球 世 界 各 地, 在 學 校 管 治 方 面 逐 步 由 中 央 集 權 走 向 校 本 管 理, 傾 向 不 同 程 度 的 權 力 下 放 (Caldwell and Spink 1988), 權 力 下 放 的 同 時, 亦 意 味 著 對 學 校 / 校 長 專 業 問 責 的 要 求 66 校 本 管 理 的 主 要 概 念, 是 教 育 當 局 將 決 策 權 力 下 放, 使 到 學 校 可 以 透 過 自 我 管 理 的 過 程, 達 到 既 定 的 教 育 目 標 這 個 自 我 管 理 的 過 程, 在 目 標 制 定 (Goal setting) 外, 還 包 括 PIE 三 個 步 驟, 也 就 是 策 劃 (Planning) (Implementing) 和 評 估 (Evaluating) 不 過, 要 成 功 落 實 校 本 管 理, 傳 統 由 上 而 下 的 層 級 性 領 導 不 合 時 宜 只 有 透 過 適 切 的 專 業 培 訓, 提 升 學 校 校 長 和 中 層 老 師 的 管 理 能 力, 擴 大 和 分 散 學 校 的 領 導 層 和 領 導 權, 再 装 備 前 線 老 師 相 關 的 認 識, 予 以 配 合, 使 學 校 無 論 在 組 織 層 面 小 組 層 面 和 老 師 個 人 層 面, 都 熟 悉 和 靈 活 運 用 這 個 目 標 制 定 和 策 劃 推 行 和 評 估 的 管 理 過 程, 才 能 奏 效 近 期 有 關 學 習 型 組 織 分 散 領 導 教 師 領 導 等 方 面 的 研 究, 如 學 校 行 政 領 導 者 掌 握 和 運 用 得 宜, 再 配 合 傳 統 管 理 學 的 智 慧, 應 該 有 助 提 升 校 本 管 理 管 治 模 式 下 的 學 校 效 能 可 惜 的 是, 由 於 校 長 和 老 師 在 這 方 面 的 裝 備 不 足, 或 培 訓 的 內 容 和 模 式 不 到 位, 不 少 文 獻 和 報 告 都 指 出, 面 對 教 育 改 革 和 嶄 新 的 學 校 管 治 模 式, 校 長 和 教 師 都 感 到 困 難 重 重, 校 長 方 面 出 現 了 倦 怠 提 早 退 休 流 失 問 題 (Sachs 2004; Penqilly 2010; Kwan and Walker 2010); 教 師 方 面 則 對 學 校 要 求 的 行 政 工 作 感 到 厭 煩 焦 躁 不 安 和 缺 乏 進 升 的 意 欲 (Wong 2005, 2009a, 2009b, 2010a, 2010b) 這 種 情 況, 在 香 港 也 不 例 外 近 年, 不 少 校 長 因 年 齡 和 其 他 問 題 相 繼 離 職, 所 屬 的 辦 學 團 體, 都 遇 上 接 班 的 問 題, 在 找 尋 合 適 人 選 方 面, 相 當 困 難 順 應 全 球 的 校 本 管 理 和 教 育 改 革 浪 潮, 香 港 教 育 當 局 早 在 1997 年 教 統 局 第 七 號 報 告 書 已 表 示, 將 全 面 以 校 長 / 教 師 專 業 發 展 作 為 配 套, 使 這 些 政 策 和 改 動 得 以 順 利 推 行 在 眾 多 有 關 教 育 改 革 的 諮 詢 文 件 或 政 策 文 獻 中, 和 校 長 有 關 的, 包 括 了 : 教 統 局 (1997) 育 教 署 (2002), 和 師 教 有 關 的 包 括 了 : 教 統 局 (1997) 和 師 訓 與 師 資 諮 詢 委 員 會 (2003, 2006) 等 至 於 提 升 校 長 教 / 師 管 理 和 領 導 能 力 的 形 式 也 很 多, 包 括 了 安 排 講 座 訪 談 培 訓 課 程 遊 學 交 流 研 討 會 等 等, 這 些 培 訓 活 期, 有 些 是 教 育 局 辦 的, 也 有 委 託 大 專 院 校 辦 的, 至 於 費 用 方 面, 從 免 費 津 貼 和 自 費 的 都 有, 不 一 而 足 此 外, 政 府 又 撥 款 與 公 營 和 津 貼 學 校, 容 許 學 校 使 用 正 常 的 上 課 日, 為 學 校 老 師 作 專 業 培 訓 香 港 政 府 以 上 的 努 力, 雖 然 已 取 得 一 定 的 成 果 (Tang 2007; Wong 2009b, 2010a), 但 在 支 援 校 長 方 面, 仍 可 不 時 借 助 教 育 理 論 的 新 思 維, 謀 求 進 一 步 的 突 破

剪 影 法 的 角 色 和 功 能 現 時 主 流 的 校 長 培 訓, 仍 依 賴 為 在 職 或 擬 任 校 長 提 供 正 規 的 培 訓 課 程, 而 由 於 教 育 局 委 託 了 大 專 院 校 籌 辦, 課 程 除 了 較 為 專 業 之 外, 不 同 的 大 專 院 校, 也 能 各 自 辦 出 了 特 色 但 現 時 的 情 況 是 : 大 部 份 的 校 長 培 訓 課 程, 重 點 只 在 應 付 學 校 的 管 治 效 能, 卻 沒 有 關 注 校 長 的 個 人 自 助 和 自 我 反 思 的 需 要, 所 以 無 論 校 長 培 訓 課 程 有 多 好, 它 所 可 以 提 供 到 的, 只 能 是 一 般 而 廣 泛 的 經 驗, 不 可 能 滿 足 到 學 員 個 別 的 較 深 層 次 的 需 要, 或 切 合 所 服 務 學 校 的 特 殊 情 境 它 更 不 能 照 顧 到 因 種 種 原 因 不 能 出 席 上 課 的 學 員 因 此 對 部 份 校 長 而 言, 他 們 需 要 的, 是 另 類 的 支 援, 而 剪 影 法 正 好 可 以 在 就 這 方 面 作 為 補 充 現 以 下 圖, 在 2000 至 2010 年 由 當 時 的 育 香 學 港 院 教 育 政 策 與 行 政 學 系 發 展 出 來 的 學 校 領 導 培 訓 模 式 作 一 些 說 明 經 過 多 年 提 供 校 長 培 訓 課 程 的 經 驗, 反 覆 的 與 領 導 研 究 課 程 評 估 驗 證, 學 系 的 學 校 領 導 培 訓, 已 具 備 了 完 整 的 理 論 架 構 和 特 色, 總 結 出 : 在 香 港, 一 個 校 長 培 訓 課 程 在 內 容 上 應 有 的 元 素 這 些 元 素, 包 括 了 (1) 面 對 環 境 和 政 策 的 轉 變 (2) 與 副 校 長 的 工 作 關 係 (3) 教 師 的 專 業 發 展 (4) 學 生 領 導 (5) 校 長 的 自 我 提 升 和 價 值 觀 (6) 對 外 關 係 等 這 個 培 訓 課 程, 結 合 了 理 論 研 究 和 實 踐, 雖 然 已 行 之 有 效, 也 深 受 參 與 培 訓 學 員 的 認 同, 但 對 面 對 學 校 個 別 的 情 境 而 又 不 能 或 不 願 出 席 上 課 的 學 員 而 言, 更 有 效 的 正 規 培 訓 課 程 對 他 們 始 終 還 是 無 能 為 力, 愛 莫 能 助 對 這 些 學 員 而 言, 我 們 相 信, 他 們 需 要 的, 應 該 是 剪 影 法 這 類 方 式 的 支 援 當 然, 在 香 港 的 校 長 培 訓 中, 也 有 一 些 協 作 制 或 導 師 制 等 模 式 的, 不 過, 這 類 支 援 模 式, 多 以 經 驗 校 長 作 為 導 師, 照 顧 校 長 學 員 的 個 別 需 要, 所 以 較 適 合 新 任 的 校 長 學 員 對 有 經 驗 的 校 長 學 員 來 說, 這 類 支 援, 並 不 一 定 合 適 而 就 新 任 校 長 的 學 員 來 說, 據 經 驗 所 及, 也 有 部 份 學 員 基 於 不 同 的 原 因, 不 太 願 意 與 友 校 朋 輩 或 導 師 分 享 個 人 及 學 校 問 題 的 亦 有 些 初 任 的 校 長 學 員, 甚 至 不 認 同 他 們 校 長 導 師 的 領 導 風 格 或 學 校 的 管 理 模 式 這 也 67 是 剪 影 法 將 學 校 的 領 導 和 管 理, 交 回 與 校 長 本 人 作 專 業 反 思 的 意 思 和 理 據 剪 影 法 在 校 長 培 訓 及 支 援 上 的 角 色 面 對 環 境 和 政 策 的 轉 變 副 校 長 課 程 評 估 (2003, 2004) 校 長 培 訓 課 程 (2009) - 校 本 管 理 (2005, 2009) 工 作 關 係 (2009) - 小 班 教 學 (2010) - 全 面 評 鑑 (2009, 2010) 教 師 - 英 國 與 香 港 (2007, 2008) - 晉 升 (2005, 2009) - 專 業 發 展 (2000, 2009) - 中 層 領 導 及 教 育 基 建 (2000) 校 長 領 導 學 生 領 導 - 就 業 興 趣 (2001, 2002) - 學 生 領 導 (2000, 2001, 2005 剪 影 法 對 校 長 的 支 援 (2009) 對 外 關 係 - 學 校 伙 伴 合 作 (1999) - 家 校 合 作 (2002) - 管 理 委 員 會 (2003) 自 我 提 升 和 價 值 觀 - 領 導 風 格 (2004) - 教 育 基 建 (2007) - 村 校 校 長 (2010) Wong, P.M. (Accepted). The development of principals training programmes and the evolution of a portrait methodology approach to facilitate principal support in Hong Kong. Cypriot Journal of Educational Sciences, December, 2013.

以 剪 影 法 支 援 校 長 的 步 驟 1. 剪 影 法 主 要 是 透 過 支 援 者 與 校 長 進 行 訪 談, 支 援 者 以 具 備 訪 談 教 及 育 行 政 經 驗 的 學 者 / 人 士 擔 任 較 為 合 適 支 援 者 透 過 訪 談 的 技 巧, 引 發 校 長 思 考 / 分 享 在 工 作 上 的 焦 慮 壓 力 和 個 人 問 題 訪 談 是 用 開 放 而 半 結 構 方 式 進 行, 分 享 的 內 容 也 反 映 了 當 時 校 長 經 反 思 後 的 一 些 看 法 2. 訪 談 的 內 容 由 逐 字 稿 再 整 理 成 剪 影, 並 將 校 長 提 供 的 議 題 和 關 注 點, 提 綱 挈 領 地 整 理 出 來, 以 顯 示 校 長 如 何 面 對 和 處 理 相 關 的 議 題 3. 當 完 成 剪 影 的 寫 作 後, 整 篇 剪 影 會 由 另 一 學 者 過 目, 以 比 對 剪 影 的 論 說, 得 自 逐 字 稿 的 堅 實 支 持, 並 就 剪 影 的 內 容, 在 定 稿 前, 提 出 補 充 或 修 正 68 4. 受 訪 的 校 長, 在 相 隔 一 段 時 間 之 後, 會 有 第 二 次 的 訪 談 訪 談 前, 受 訪 的 校 長, 先 有 機 會 閱 讀 有 關 個 人 的 逐 字 稿 和 剪 影 這 次 訪 談, 同 樣 是 半 結 構 的, 分 享 的 問 題, 包 括 (1) 你 對 個 人 剪 影 的 內 容, 有 甚 麼 意 見?(2) 自 從 上 次 訪 談 之 後, 你 在 甚 麼 看 法 / 做 法 方 面 有 了 改 變?(3) 有 甚 麼 是 沒 有 改 變? 5. 在 整 個 訪 談 過 程, 支 援 者 都 採 用 著 一 個 3-P 原 則 P1 是 個 人 (Personal) P2 是 朋 輩 (Peer-based) 與 受 訪 者 沒 有 從 屬 的 關 係,P3 是 私 隱 (Privacy) 意 思 是 說, 整 個 訪 談 過 程, 尊 重 受 訪 者, 以 他 / 她 為 中 心, 內 容 絕 對 保 密, 讓 受 訪 者 暢 所 欲 言 6. 整 個 訪 談 過 程, 支 援 者 為 受 訪 者 提 供 專 業 回 饋 的 步 驟, 為 受 訪 者 提 供 一 個 自 我 反 思 的 機 會, 而 有 所 得 著 所 以, 整 個 以 剪 影 法 支 援 校 長 的 訪 談, 每 位 校 長 共 有 兩 次 剪 影 法 的 未 來 發 展 剪 影 法 是 一 個 寓 研 究 於 實 踐 的 支 援 校 長 的 新 模 式, 以 校 長 的 個 人 自 助 和 自 我 反 思 促 進 校 長 的 專 業 成 長 未 來 仍 待 進 一 步 完 善 的 空 間 包 括 : 1. 誰 是 最 適 當 的 訪 問 員, 同 儕 校 長? 熟 知 校 長 的 同 事? 學 者? 2. 剪 影 是 詳 盡 的 還 是 較 簡 短 的 好? 3. 在 校 長 的 專 業 發 展 過 程 中, 那 一 階 段 適 合 做 剪 影 訪 談? 相 隔 多 久 需 要 重 做? 4. 工 具 中 那 些 應 該 是 最 核 心 的 問 題?

剪 影 法 簡 介 英 國 大 學 教 授 Mike Bottery 於 2013 年 1 月 9 至 12 日 到 港, 為 本 計 劃 進 行 有 關 校 長 剪 影 法 的 活 動 於 訪 港 四 天 期 間, 與 本 會 管 理 層 會 面 兩 天, 以 討 論 剪 影 法 於 支 援 校 長 方 面 的 效 用, 以 及 雙 方 推 行 計 劃 的 配 合 措 施 為 更 了 解 本 會 屬 下 學 校 的 教 師 的 專 業 發 展 概 況, 以 設 計 符 合 校 長 需 要 的 剪 影 法 研 究, 大 學 教 授 Mike Bottery 於 1 月 9 日 分 別 到 訪 賽 馬 會 匡 智 學 校 及 匡 智 翠 林 晨 崗 學 校, 就 剪 影 法 的 安 排 及 推 行 作 實 地 視 察 及 交 流 兩 所 學 校 的 校 長 及 教 職 員 向 大 學 教 授 Mike Bottery 介 紹 學 校 的 特 色, 並 熱 烈 討 論 對 於 剪 影 法 的 看 法 及 期 望 其 後, 大 學 教 授 Mike Bottery 更 為 本 計 劃 進 行 以 下 培 訓 活 動 : 日 期 及 時 間 2013 年 1 月 11 日 下 午 2 時 至 6 時 活 動 匡 智 會 屬 校 教 職 員 專 業 發 展 日 2013 孩 子. 我. 匡 智 參 與 同 工 地 點 內 容 13 所 屬 校 的 校 長 沙 田 石 門 鄉 議 局 大 樓 剪 影 法 簡 介 講 座 69 剪 影 法 簡 介 講 座 為 本 會 屬 校 教 職 員 專 業 發 展 日 的 活 動 之 一, 在 講 座 中, 大 學 教 授 Mike Bottery 向 本 會 十 三 所 屬 校 的 校 長 介 紹 剪 影 法 的 內 容 及 特 色, 以 及 其 如 何 協 助 及 促 進 教 育 工 作 者 的 專 業 發 展 與 成 長, 當 中 包 括 分 享 其 在 英 國 及 香 港 的 研 究 3-P 原 則 剪 影 法 技 巧 訪 談 問 題 及 個 案 探 討, 讓 校 長 為 日 後 進 行 的 剪 影 法 訪 談 作 好 準 備 大 學 教 授 Mike Bottery 與 校 長 講 解 剪 影 法 的 理 念 及 校 技 長 巧 在 講 座 中 展 開 專 業 討 論

校 長 的 訪 談 安 排 本 計 劃 為 每 位 校 長 安 排 共 兩 次 的 剪 影 法 訪 談, 均 由 英 國 大 學 教 授 Mike Bottery 到 校 進 行, 訪 談 過 程 並 由 黄 炳 文 教 授 及 倪 紹 強 博 士 作 支 援 所 有 訪 談 共 分 了 三 段 時 間 完 成, 分 別 在 2013 年 9 月 2014 年 5 月 及 2014 年 10 月, 詳 如 下 : 學 校 校 長 第 一 次 會 談 日 期 及 時 間 第 二 次 會 談 日 期 及 時 間 賽 馬 會 匡 智 學 校 何 傲 天 先 生 2014 年 5 月 29 日 下 午 2 時 2014 年 10 月 8 日 下 午 2 時 匡 智 獅 子 會 晨 崗 學 校 梁 淑 嫻 女 士 2014 年 5 月 27 日 上 午 102014 時 年 10 月 7 日 下 午 2 時 匡 智 松 嶺 學 校 姚 麗 珍 女 士 2014 年 5 月 28 日 下 午 2 時 2014 年 10 月 6 日 下 午 2 時 匡 智 松 嶺 第 二 校 林 梓 源 先 生 2013 年 9 月 16 日 下 午 2 時 2014 年 5 月 26 日 下 午 2 時 匡 智 松 嶺 第 三 校 張 蕾 女 士 2014 年 5 月 26 日 上 午 102014 時 年 10 月 6 日 上 午 10 時 香 港 西 區 扶 輪 社 匡 智 晨 輝 學 校 梁 蕙 卿 女 士 2014 年 5 月 27 日 下 午 2 時 2014 年 10 月 8 日 上 午 10 時 70 匡 智 屯 門 晨 崗 學 校 石 偉 強 先 生 2013 年 9 月 17 日 上 午 112014 時 年 5 月 30 日 上 午 11 時 匡 智 屯 門 晨 輝 學 校 源 學 森 先 生 2013 年 9 月 18 日 下 午 2 時 2014 年 6 月 3 日 上 午 10 時 匡 智 屯 門 晨 曦 學 校 黃 志 敏 女 士 2013 年 9 月 17 日 上 午 9 時 2014 年 5 月 30 日 上 午 9 時 匡 智 翠 林 晨 崗 學 校 霍 俊 榮 博 士 2013 年 9 月 16 日 上 午 102014 時 年 5 月 28 日 上 午 10 時 匡 智 張 玉 瓊 晨 輝 學 校 周 璜 錩 先 生 2014 年 5 月 29 日 上 午 102014 時 年 10 月 9 日 上 午 10 時 匡 智 元 朗 晨 樂 學 校 何 詠 素 女 士 2014 年 5 月 30 日 下 午 2 時 2014 年 10 月 9 日 下 午 2 時 匡 智 元 朗 晨 曦 學 校 李 淑 秋 女 士 2013 年 9 月 18 日 上 午 102014 時 年 6 月 3 日 下 午 2 時 大 學 教 授 Mike Bottery 與 校 長 進 行 剪 影 訪 談

剪 影 法 總 結 因 著 本 會 的 安 排 和 校 長 的 配 合, 剪 影 法 的 訪 談 進 行 得 十 分 順 利 每 位 校 長 前 後 接 受 了 兩 次 訪 談, 而 在 第 一 次 訪 談 後, 校 長 都 獲 得 了 針 對 其 個 人 與 學 校 管 理 有 關 的 剪 影 稿 件, 作 為 第 二 次 訪 談 交 流 的 根 據 該 剪 影 稿 件 的 長 度 約 為 三 千 字, 內 容 分 析 了 校 長 的 領 導 哲 學 和 風 格 學 校 情 境 和 挑 戰 等 這 份 剪 影 稿 件, 成 為 了 校 長 的 私 人 物 件, 除 了 有 助 反 思 之 外, 也 記 載 著 校 長 在 自 我 專 業 發 展 歷 程 中 的 一 個 片 段, 一 個 剪 影 為 回 顧 及 總 結 整 個 剪 影 法 對 校 長 的 專 業 支 援, 黄 炳 文 教 授 與 本 會 屬 校 的 十 三 位 校 長 進 行 剪 影 法 總 結, 詳 情 如 下 : 日 期 及 時 間 活 動 參 與 同 工 地 點 內 容 2014 年 10 月 18 日 上 午 9 時 至 下 午 1 時 分 組 匯 報 討 論 會 13 所 屬 校 的 校 長 賽 馬 會 匡 智 學 校 剪 影 法 總 結 令 人 鼓 舞 的 是, 大 多 接 受 過 訪 談 的 校 長, 對 剪 影 法 都 抱 有 正 面 的 看 法 和 評 價, 也 肯 定 了 它 在 眾 多 校 長 培 訓 支 援 校 長 模 式 中 可 扮 演 的 角 色 此 外, 剪 影 法 也 為 研 究 員 提 供 了 數 據, 幫 助 進 一 步 了 解 校 長 當 前 在 學 校 的 管 治 和 挑 戰 71 黃 炳 文 教 授 與 校 長 進 一 步 探 討 剪 影 法 的 成 效

擴 闊 期 培 訓 活 動 簡 介 72 成 人 的 學 習, 除 了 閱 讀 書 本 文 獻 外, 更 重 要 的 是 在 生 活 中 的 觀 察 和 體 驗 學 習 的 模 式, 除 了 正 規 結 構 嚴 謹 和 系 統 性 的 課 程 之 外, 也 重 視 日 常 生 活 中 潛 移 默 化 的 非 正 規 學 習 非 正 規 學 習 的 特 點, 似 乎 較 多 隨 機 性 和 傾 向 各 取 所 需, 然 而 其 印 象 往 往 卻 更 深 刻, 引 起 的 省 思 和 改 變 可 能 更 大 因 為 這 種 學 習 是 通 過 實 際 環 境 中 真 人 示 範 和 以 實 物 說 明, 以 人 際 間 真 實 的 互 動 的 感 性 衝 擊, 往 往 比 千 言 萬 語 更 具 說 服 力 所 以 本 計 劃 安 排 了 連 串 參 觀 和 借 調 活 動, 企 圖 通 過 實 地 的 觀 察 和 人 際 互 動, 拓 闊 員 工 的 心 靈 空 間, 眼 界 和 視 野 本 計 劃 選 擇 了 參 觀 與 匡 智 會 學 校 密 切 相 關 的 其 他 匡 智 會 服 務 單 位 這 些 單 位 除 了 相 當 程 度 上 會 是 學 生 離 校 後 的 出 路 或 生 活 場 所, 教 師 們 有 必 要 認 識 外, 也 適 宜 參 照 與 特 殊 教 育 密 切 相 關 和 相 似 的 機 構, 從 而 省 思 學 校 中 平 日 的 操 作 理 念 和 實 效 我 們 知 道 並 相 信 商 界 企 業 的 運 作 有 其 特 點, 值 得 教 育 界 同 工 參 考, 例 如 : 面 對 激 烈 的 競 爭 反 應 迅 速 重 視 公 眾 形 象 和 講 求 實 效 等 對 於 長 期 生 活 於 單 一 環 境 的 教 師 來 說, 是 會 有 一 定 的 刺 激 本 計 劃 邀 請 商 界 翹 楚 為 員 工 介 紹 其 機 構 文 化, 也 是 同 一 原 理

在 過 去 多 年 的 培 訓 經 驗 中, 見 到 不 少 教 師 因 為 得 以 在 其 他 學 校 作 深 入 的 觀 察 和 交 流 後, 發 生 了 深 刻 的 變 化, 提 升 了 工 作 效 能 外, 更 會 改 變 一 些 長 期 固 有 的 思 維 範 式 故 這 個 計 劃 特 別 由 匡 智 會 中 央 鼓 勵 並 統 籌 各 校 間 員 工 互 相 借 調 的 安 排, 希 望 使 到 員 工 們 通 過 深 入 蹲 校 的 經 歷, 甚 至 實 際 參 與 友 校 的 會 議 課 堂 和 活 動 細 緻 參 閱 友 校 的 文 件 檔 案, 方 知 道 其 中 奧 妙, 才 明 白 細 節 中 的 精 巧 關 鍵 與 竅 門 事 實 上, 這 個 環 節, 得 到 各 校 長 寬 宏 的 氣 魄 和 胸 襟, 無 私 的 分 享 意 識, 給 予 大 力 支 持 和 實 際 的 調 動 安 排, 方 能 有 成 73 可 見 一 個 計 劃 的 成 敗, 不 單 是 計 劃 的 前 瞻 性 設 計, 也 要 講 求 周 詳 實 際 的 操 作 配 套 學 校 領 導 層 和 當 事 人 的 識 見 和 胸 襟, 都 起 著 決 定 性 的 作 用

74 參 觀 及 借 調 學 習 參 觀 匡 智 會 服 務 單 位 參 觀 商 業 機 構 借 調 學 習

參 觀 匡 智 會 服 務 單 位 活 動 簡 介 本 計 劃 安 排 學 校 同 工 參 觀 匡 智 粉 嶺 綜 合 復 康 中 心, 是 本 會 第 一 所 以 綜 合 模 式 營 辦 的 成 人 服 務 單 位, 為 智 障 人 士 提 供 一 站 式 的 訓 練 及 住 宿 服 務, 其 發 展 全 面 及 多 元 化, 值 得 同 工 觀 摩 學 習 為 了 切 合 不 同 階 層 同 工 的 工 作 需 要, 讓 他 們 從 中 心 的 文 化 及 成 功 例 子 中 借 鏡 學 習, 本 計 劃 安 排 同 工 以 三 個 不 同 身 份 角 度 去 了 解 服 務 單 位 的 三 個 主 要 範 疇 : 範 疇 1. 職 安 健 文 化 同 業 身 份 角 度 家 長 2. 多 功 能 組 織 的 管 理 同 業 政 府 部 門 3. 資 源 運 用 同 業 家 長 75 匡 智 粉 嶺 綜 合 復 康 中 心 的 環 境 及 設 施

匡 智 粉 嶺 綜 合 復 康 中 心 院 長 嚴 日 強 先 生 及 本 計 劃 的 顧 問 進 行 多 次 會 議, 深 入 探 討 並 策 劃 參 觀 的 主 題 內 容 及 活 動 細 節 參 觀 活 動 分 三 次 以 三 個 不 同 主 題 進 行, 活 動 均 由 中 心 院 長 經 理 行 政 人 員 前 線 同 工 和 學 員 主 持, 而 每 次 均 由 本 計 劃 的 顧 問 作 領 隊 各 屬 校 亦 悉 心 安 排 不 同 階 層 的 同 工 參 加 不 同 主 題 的 參 觀 活 動, 以 配 合 其 工 作 崗 位 的 需 要 同 工 需 要 透 過 單 位 主 管 的 主 題 分 享 及 參 觀 過 程 中 作 出 反 思, 完 成 評 估 習 作, 並 以 不 同 角 色 進 行 小 組 個 案 研 習, 包 括 以 同 業 家 長 及 政 府 部 門 的 角 度 去 思 考 中 心 的 成 功 例 子 及 學 校 可 借 鏡 的 地 方, 例 如 怎 樣 把 服 務 單 位 的 集 中 管 理 系 統 具 體 地 應 用 及 實 踐 至 學 校 的 管 理 上 參 觀 活 動 詳 情 日 期 及 時 間 2014 年 1 月 18 日 上 午 9 時 至 下 午 1 時 2014 年 2 月 15 日 上 午 9 時 至 下 午 1 時 2014 年 3 月 1 日 上 午 9 時 至 下 午 1 時 參 與 人 數 / 類 別 21/ 副 校 長 中 層 同 工 護 士 文 員 20/ 校 長 副 校 長 中 層 同 工 23/ 中 層 同 工 前 線 教 師 護 士 文 員 參 觀 主 題 職 安 健 文 化 多 功 能 組 織 的 管 理 資 源 運 用 76 內 容 特 點 五 常 法 環 境 管 理 團 隊 建 立 文 化 承 傳 獎 賞 制 資 源 共 享 知 識 管 理 集 中 管 理 系 統 價 值 與 關 係 資 金 及 捐 款 家 長 資 源 人 際 網 絡 新 舊 員 工 銜 接 活 動 流 程 十 週 年 服 務 介 紹 短 片 主 題 分 享 及 參 觀 單 位 小 組 討 論 及 滙 報 顧 問 作 總 結

活 動 剪 影 77

主 題 一 : 職 安 健 文 化 職 安 健 是 良 好 工 作 場 所 管 理 的 重 要 元 素, 透 過 不 同 有 效 的 管 理 程 序 及 措 施, 以 建 立 同 工 及 服 務 使 用 者 的 正 面 行 動 和 態 度, 達 到 持 續 改 善 中 心 的 安 全 衛 生 品 質 效 率 及 形 象 職 安 健 中 最 常 見 的 是 五 常 法 的 運 用, 當 中 的 五 常 包 括 : 五 常 分 類 指 引 院 舍 設 備 整 潔 78 常 組 織 / 整 理 : 只 留 下 有 需 要 的 東 西 常 整 頓 / 存 放 : 合 適 的 貯 存 方 法 及 容 器 常 清 潔 / 潔 淨 : 工 作 場 所 乾 淨 無 垢 常 規 範 / 標 準 : 把 中 心 的 優 良 工 作 方 式 或 理 念 標 準 化 常 自 律 / 修 養 : 培 養 同 工 自 律 守 規 及 自 發 改 善 的 習 慣 節 約 能 源 標 示 職 安 健 報 告 板

匡 智 粉 嶺 綜 合 復 康 中 心 藉 著 推 行 五 常 法 以 建 立 安 全 整 潔 的 工 作 場 所, 增 加 生 產 力 及 提 供 優 質 環 境 和 服 務, 並 以 實 踐 院 舍 零 意 外 為 中 心 目 標 中 心 透 過 六 個 重 要 方 針 成 功 地 實 踐 五 常 法 及 職 安 健 管 理, 值 得 參 考 : 主 要 方 針 具 體 應 用 及 實 踐 方 法 1. 管 理 層 的 領 導 承 諾 及 推 廣 簽 署 職 業 衛 生 約 章 各 部 門 主 管 共 同 簽 訂 協 議 找 出 需 要 改 善 的 地 方, 定 下 方 針 及 時 限 制 定 安 全 健 康 政 策 制 定 緊 急 事 件 傳 染 病 預 防 及 控 制 系 統 評 核 挑 選 及 管 控 承 建 商 2. 成 立 推 動 架 構 / 小 組 委 員 會 由 上 而 下 的 文 化 建 立, 由 下 而 上 的 推 動 實 踐 制 定 安 全 職 責 架 構, 培 養 同 工 的 工 作 安 全 知 識 及 責 任 職 業 安 全 管 理 督 導 委 員 會 : 制 定 守 則 及 持 續 評 估 成 立 良 好 工 作 場 所 清 潔 及 整 理 督 導 小 組 定 期 舉 行 跟 進 會 議 維 修 檢 查 及 清 潔 3. 前 線 員 工 參 與 各 部 門 分 別 選 出 一 位 五 常 先 鋒 跨 部 門 內 部 巡 查, 清 除 潛 在 的 危 險 情 況 建 立 工 作 安 全 行 為 文 化 同 工 主 動 匯 報 機 制 : 閃 失 事 件 報 告 4. 制 訂 標 示 及 實 務 執 行 手 冊 職 安 健 報 告 板 責 任 標 籤 節 約 能 源 標 示 分 類 指 引 安 全 使 用 手 冊 管 理 及 控 制 手 冊 個 人 防 護 計 劃 意 外 / 事 故 調 查 及 跟 進 改 善 工 作 指 引 79 5. 持 續 培 訓 安 全 訓 練 : 每 年 同 工 必 修 的 職 安 健 相 關 培 訓 課 程 工 作 坊 及 分 享 會 : 脫 身 法 餵 食 技 巧 保 健 講 座 中 心 五 常 整 理 日 五 常 賣 物 會 對 外 活 動 及 比 賽 智 障 人 士 參 與 整 理 家 居 生 活 6. 公 眾 教 育 及 推 廣 出 版 工 作 場 所 整 理 及 職 安 健 特 刊 與 其 他 機 構 協 作 : 參 觀 及 分 享 活 動

在 參 觀 活 動 中, 評 估 問 卷 調 查 了 所 有 參 與 同 工 對 參 觀 安 排 的 滿 意 程 度, 及 對 中 心 的 職 安 健 文 化 有 何 感 想, 結 果 顯 示 : 有 86% 參 與 同 工 對 參 觀 活 動 的 整 體 安 排 感 到 滿 意 大 部 分 同 工 是 第 一 次 到 訪 中 心, 對 中 心 的 職 安 健 文 化 十 分 欣 賞, 認 為 中 心 有 很 多 值 得 學 習 的 地 方, 例 如 完 善 的 職 安 健 環 境 及 文 化 成 功 落 實 五 常 法 良 好 的 團 隊 精 神 清 晰 的 管 理 架 構 多 元 化 的 服 務 範 疇 等 等 此 外, 所 有 參 與 同 工 分 成 兩 組, 分 別 以 不 同 角 色 ( 同 業 / 家 長 ) 去 進 行 個 案 研 習, 討 論 有 關 中 心 的 文 化 承 傳 和 職 安 健 的 實 踐 方 式, 以 及 本 會 學 校 可 從 中 借 鏡 學 習 的 地 方, 結 果 值 得 留 意 及 反 思 : 匡 智 會 價 值 文 化 承 傳 角 色 : 同 業 1. 建 立 使 命 及 團 隊, 知 人 善 任, 給 予 回 饋 及 讚 賞 2. 裝 備 同 工 接 受 挑 戰, 給 予 合 適 的 訓 練, 發 揮 所 長 3. 切 合 學 員 個 別 需 要 ( 安 靜 居 多 感 官 室 ), 幫 助 學 員 融 入 社 會 80 職 安 健 文 化 角 色 : 家 長 1. 家 長 未 必 重 視 文 件 性 資 料, 但 重 視 中 心 能 否 提 供 切 合 學 員 需 要 的 照 顧 及 服 務 2. 設 備 及 支 援 充 足, 人 手 比 例 合 適 ( 起 重 機 過 床 訓 練 器 材 ) 3. 學 員 日 間 生 活 多 元 化, 良 好 復 康 訓 練 ( 魚 池 寵 物 治 療 休 閒 按 摩 ) 角 色 : 同 業 1. 職 安 健 系 統 及 五 常 法 的 實 踐 2. 訂 立 手 冊 及 守 則, 定 期 檢 討 及 更 新, 五 常 指 引 及 標 示 清 晰 3. 清 晰 管 理 及 溝 通 架 構 : 管 理 層 由 上 而 下 的 領 導 及 前 線 員 工 由 下 而 上 的 實 行 4. 環 境 佈 置 切 合 學 員 需 要, 對 所 有 員 工 和 學 員 有 健 康 保 障 5. 閃 失 事 件 報 告 及 跨 部 門 巡 查 互 評, 應 付 問 題 而 非 問 責 性 質 角 色 : 家 長 1. 職 安 健 培 訓 五 常 法 管 理 及 環 境 設 備 做 到 零 意 外 令 家 長 放 心 2. 清 楚 標 貼 及 分 類 指 示 ( 手 套 及 毛 巾 分 顏 色 藥 物 擺 放 整 齊 ) 3. 細 心 的 起 居 照 顧, 不 同 設 計 的 餐 具 可 切 合 學 員 的 不 同 需 要 4. 在 學 員 生 活 滲 入 環 保 教 育 ( 燈 冷 氣 有 節 省 能 源 標 籤 ) 切 合 學 員 需 要 的 餐 具 設 計 起 重 機 及 過 床 設 備

主 題 二 : 多 功 能 組 織 的 管 理 匡 智 粉 嶺 綜 合 復 康 中 心 有 超 過 二 百 名 員 工, 共 分 為 八 個 部 門, 提 供 二 十 四 種 不 同 服 務, 服 務 使 用 者 人 數 超 過 一 千 四 百 人, 服 務 包 括 日 間 展 能 及 護 理 住 宿 照 顧 綜 合 職 業 復 康 訓 練 專 業 治 療 成 人 教 育 學 院 地 區 支 援 中 心 及 玻 璃 樽 回 收 計 劃 為 了 讓 中 心 能 有 系 統 地 分 配 人 手 及 運 用 資 源, 以 提 供 及 監 管 各 樣 服 務, 中 心 院 長 在 組 織 及 管 理 中 擔 當 了 以 下 重 要 的 角 色 : 領 導 中 心 建 立 使 命 及 承 傳 文 化 : 訂 定 員 工 一 起 努 力 的 理 念 及 目 標 傷 健 共 融 人 間 有 情, 營 造 強 大 的 團 隊 力 量 把 績 效 及 成 就 回 饋 員 工 : 珍 惜 及 關 注 每 一 位 員 工, 增 加 獎 賞 及 肯 定, 提 升 他 們 在 工 作 上 的 成 就 感 和 滿 足 感 制 定 工 作 手 冊 及 規 範 準 則 : 中 心 法 規 危 機 管 理 手 冊 職 業 安 全 手 冊 為 新 入 職 員 工 提 供 工 作 上 的 支 援 及 培 訓 : 導 向 及 技 巧 課 程 五 常 法 工 作 坊 運 用 知 識 管 理 策 略 : 建 立 網 上 分 享 平 台 及 資 料 庫, 部 份 內 容 設 立 權 限 使 用 重 視 人 才 的 栽 培 及 發 展 : 把 員 工 的 長 處 與 職 務 接 軌, 予 以 發 揮 機 會 和 合 適 的 培 訓, 有 助 專 業 發 展 及 實 現 夢 想 81 此 外, 中 心 亦 舉 辦 了 多 個 能 有 效 建 立 團 隊 和 諧 與 尊 重 的 計 劃, 包 括 真 情 茶 軒 員 工 面 見 互 助 關 懷 及 尊 重 訊 息 及 新 同 工 配 對 支 援 天 使 等 中 心 在 服 務 方 面 亦 有 不 少 協 作 成 果, 例 如 玻 璃 樽 回 收 計 劃 學 員 潛 能 發 展 計 劃 龍 騰 虎 躍 舞 龍 隊 及 Love Garden 等 這 些 計 劃 與 成 果 是 透 過 中 心 團 隊 的 協 作, 留 意 員 工 及 使 用 者 的 需 要, 配 合 與 時 並 進 的 發 展 而 達 成 的 總 結 中 心 的 管 理 發 展, 以 下 各 要 點 值 得 留 意 : 培 訓 的 意 義 : 培 訓 者 與 參 加 者 互 長 思 維, 達 致 雙 贏 培 養 接 班 人 : 對 外 介 紹 中 心 / 學 校 可 由 中 層 代 表 ( 副 校 主 任 ) 或 學 員 負 責, 以 提 升 同 工 及 學 員 的 成 就 感 和 滿 足 感 成 功 故 事 : 對 決 定 要 做 的 計 劃 必 須 全 力 以 赴 去 完 成, 可 由 員 工 自 我 帶 頭 做 起, 以 帶 動 其 他 學 員 及 人 士 茶 聚 文 化 : 從 易 到 難, 找 新 人 起 步 去 做, 軟 性 帶 動, 公 平 輪 流 接 見 員 工, 可 以 小 組 方 式 接 見, 注 意 不 要 忽 略 中 層 員 工 創 新 意 念 : 發 展 過 程 中 需 要 勇 於 嘗 試 及 作 出 突 破, 全 面 認 識 及 了 解 員 工, 認 同 他 們 的 想 法 及 能 力, 並 給 予 發 展 空 間, 把 員 工 的 興 趣 及 專 長 與 其 工 作 連 繫 起 來

在 參 觀 活 動 中, 評 估 問 卷 調 查 了 所 有 參 與 同 工 對 參 觀 安 排 的 滿 意 程 度, 及 對 中 心 的 文 化 有 何 感 想, 結 果 顯 示 : 有 89% 參 與 同 工 對 參 觀 活 動 的 整 體 安 排 感 到 滿 意 同 工 對 中 心 的 管 理 文 化 十 分 欣 賞, 認 為 中 心 在 組 織 管 理 方 面 有 很 多 值 得 學 習 的 地 方, 有 系 統 的 領 導 管 理 能 協 調 多 部 門 的 發 展, 中 心 更 十 分 重 視 及 關 注 員 工, 使 他 們 擁 有 共 同 理 念 及 形 成 良 好 和 諧 的 工 作 氣 氛 此 外, 所 有 參 與 同 工 分 兩 組 分 別 以 不 同 角 色 ( 同 業 / 政 府 部 門 ) 去 進 行 個 案 研 習, 討 論 有 關 中 心 的 文 化 承 傳 和 多 功 能 組 織 管 理 的 實 踐 方 式, 本 會 學 校 可 從 中 借 鏡 學 習 的 地 方, 以 及 建 議 中 心 可 進 一 步 優 化 的 項 目 或 範 疇, 結 果 值 得 留 意 及 反 思 : 匡 智 會 價 值 文 化 承 傳 角 色 : 同 業 1. 中 心 能 承 傳 使 命, 建 立 關 愛 文 化, 重 視 員 工 專 長 並 給 予 發 揮 機 會, 多 獎 勵, 習 慣 主 動 向 員 工 說 關 心 親 切 的 說 話 2. 跨 部 門 協 作, 有 系 統 地 管 理 及 協 調 多 個 部 門 發 展, 建 立 良 好 和 諧 團 隊 82 多 功 能 組 織 的 管 理 優 化 的 項 目 / 範 疇 角 色 : 政 府 部 門 1. 中 心 上 下 一 心 為 學 員 服 務, 達 至 傷 健 一 家 人 間 有 情 的 理 念, 締 造 家 的 感 覺, 亦 聘 請 學 員, 回 饋 社 會 2. 舉 辦 多 元 化 的 聯 誼 活 動 茶 聚, 使 員 工 有 良 好 服 務 態 度 和 團 隊 精 神 角 色 : 同 業 1. 有 系 統 管 理, 提 供 多 元 化 服 務 及 訓 練, 更 勇 於 創 新, 配 合 市 場 與 時 並 進 的 需 要, 融 入 環 保 議 題 ( 玻 璃 樽 回 收 計 劃 剪 髮 訓 練 製 作 人 奶 皂 ) 2. 落 實 執 行 五 常 法, 工 作 手 冊 細 緻, 中 心 標 示 清 晰 3. 提 供 員 工 必 修 的 培 訓 課 程, 支 援 新 入 職 員 工 工 作 角 色 : 政 府 部 門 1. 中 心 擁 有 政 通 人 和 的 管 理 藝 術 ( 跨 部 門 工 作 巡 查 工 作 手 冊 的 規 範 ) 2. 制 定 員 工 必 修 培 訓, 針 對 不 同 層 級 的 需 要 3. 善 用 五 常 法, 善 用 科 技 平 台, 提 高 工 作 效 率, 推 動 資 訊 交 流 4. 善 用 學 員 及 員 工 的 專 長, 產 生 協 同 效 應 5. 訓 練 課 程 多 元 化, 為 學 員 提 供 合 適 的 支 援, 例 如 認 證 課 程 / 獎 狀 角 色 : 同 業 1. 為 學 員 增 加 視 覺 策 略 訓 練 2. 加 強 對 家 長 的 支 援, 以 家 長 作 中 心 資 源, 連 繫 家 長 與 中 心 的 關 係 角 色 : 政 府 部 門 1. 擴 闊 網 絡, 增 加 人 手 及 資 源, 包 括 社 區 人 士 家 長 及 員 工 等 資 源 2. 申 請 更 多 基 金, 優 化 機 構, 舒 緩 壓 力 3. 訂 定 發 展 優 次, 優 化 現 有 計 劃, 探 討 與 其 他 機 構 合 作 機 會 4. 兼 顧 及 平 衡 員 工 的 工 作 量

主 題 三 : 資 源 運 用 使 機 構 要 順 利 發 展, 資 源 運 用 是 相 當 重 要 的 一 環 匡 智 粉 嶺 綜 合 復 康 中 心 能 有 效 地 善 用 多 方 面 的 資 源, 推 動 中 心 不 斷 邁 步 向 前 中 心 全 面 及 廣 泛 地 把 資 源 運 用 在 服 務 使 用 者 及 員 工 的 身 上, 當 中 包 括 以 下 兩 方 面 的 資 源 : 內 部 資 源 的 運 用 : - 人 才 的 發 掘 與 栽 培 - 多 部 門 協 作 互 通 文 化 - 中 心 地 方 及 設 施 的 綜 合 運 用 - 家 長 和 義 工 的 互 助 網 絡 - 現 任 及 離 任 員 工 的 個 人 網 絡 外 部 資 源 的 運 用 ( 社 會 資 本 ): - 建 立 伙 伴 關 係 與 地 區 義 工 網 絡 專 業 團 體 政 府 組 織 商 業 機 構 - 申 請 基 金 / 捐 款 在 服 務 方 面, 中 心 更 實 行 一 人 有 一 個 夢 想 服 務 使 用 者 夢 想 成 真 計 劃, 當 中 包 括 義 工 資 源 的 運 用 員 工 友 共 情 支 援 及 商 界 的 支 持 與 協 助 此 外, 良 好 工 作 場 所 整 理 及 職 安 健 匡 智 賽 馬 會 玻 璃 樽 回 收 計 劃 Love Garden 及 陽 光 茶 座 等 實 例, 亦 展 示 出 中 心 的 內 部 及 外 部 資 源 的 互 相 融 合 運 用 總 結 中 心 在 資 源 運 用 83 方 面 的 發 展, 以 下 各 要 點 值 得 留 意 : 多 角 度 作 反 思 ( 服 務 使 用 者 及 家 長 ): 重 視 員 工 的 專 業 工 作 熱 誠 及 對 學 員 關 愛, 中 心 能 提 供 良 好 設 施 及 多 元 化 訓 練, 以 令 人 接 受 的 方 式 去 推 銷, 提 升 家 長 對 選 擇 中 心 或 學 校 的 信 心 保 持 良 好 的 對 外 關 係 : 主 動 建 立 個 人 網 絡, 多 與 外 界 工 作 伙 伴 溝 通 保 持 良 好 的 工 作 心 態 : 開 朗 積 極 熱 誠 善 用 互 聯 網 資 源 : 定 期 更 新 工 作 指 引 及 安 全 手 冊 等 資 料, 並 為 部 分 內 容 設 定 權 限, 員 工 可 透 過 網 絡 平 台 協 作 及 交 流, 設 定 分 工 及 工 作 時 間 表, 有 系 統 地 以 目 錄 分 類 資 料 並 可 同 步 處 理, 以 提 升 工 作 效 率 及 減 少 爭 拗 在 參 觀 活 動 中, 評 估 問 卷 調 查 了 所 有 參 與 同 工 對 參 觀 安 排 的 滿 意 程 度, 及 對 中 心 的 文 化 有 何 感 想, 結 果 顯 示 : 有 93% 參 與 同 工 對 參 觀 活 動 的 整 體 安 排 感 到 滿 意 此 外, 同 工 對 中 心 的 資 源 運 用 十 分 欣 賞, 認 為 中 心 系 統 完 善, 領 導 用 心 出 色 地 帶 領 部 門 間 協 作, 中 心 資 源 運 用 靈 活 有 效, 主 動 建 立 良 好 的 人 際 及 社 區 網 絡, 積 極 為 學 員 提 供 全 面 而 優 質 的 多 元 訓 練, 實 踐 匡 智 會 的 文 化 價 值 與 匡 扶 智 障 的 信 念, 值 得 本 會 學 校 學 習 此 外, 所 有 參 與 同 工 分 兩 組 分 別 以 不 同 角 色 ( 同 業 / 家 長 ) 去 進 行 個 案 研 習, 討 論 有 關 中 心 的 文 化 承 傳 和 資 源 運 用 的 實 踐 方 式 本 會 學 校 可 從 中 借 鏡 學 習 的 地 方, 以 及 建 議 中 心 可 進 一 步 優 化 的 項 目 或 範 疇, 結 果 值 得 留 意 及 反 思 :

匡 智 會 價 值 文 化 承 傳 角 色 : 同 業 1. 積 極 聯 繫 社 會 人 士, 尋 求 資 源, 協 助 學 員 成 長, 達 致 匡 扶 智 障 精 神 2. 培 養 學 員 一 技 之 長, 把 潛 能 發 揮 及 回 饋 社 會 3. 員 工 清 楚 自 己 的 工 作 崗 位, 共 同 理 念 清 晰 4. 尋 找 中 心 / 學 校 的 成 功 故 事 角 色 : 家 長 1. 中 心 一 條 龍 的 服 務, 除 提 供 訓 練 外, 亦 關 注 學 員 整 體 成 長 的 需 要 2. 按 學 員 需 要 而 設 計 優 質 的 訓 練, 引 入 剪 髮 動 物 治 療 玻 璃 樽 回 收 舞 龍 隊 等 活 動, 讓 學 員 與 社 會 拉 近, 與 義 工 一 起 參 與, 回 饋 社 會 資 源 運 用 角 色 : 同 業 1. 五 常 法 的 標 示 及 網 上 系 統 可 加 速 部 門 間 共 通 的 管 理 時 間 2. 中 心 對 員 工 高 度 信 任, 員 工 積 極 尋 求 外 界 資 源 帶 入 中 心 3. 工 場 能 善 用 宿 舍 部 剩 餘 的 物 資, 貫 通 環 保 的 概 念 4. 學 校 可 參 考 中 心 的 實 務 訓 練, 也 可 推 行 學 校 間 的 資 源 運 用 84 優 化 的 項 目 / 範 疇 角 色 : 家 長 1. 中 心 以 學 員 整 體 角 度 出 發, 讓 學 員 有 不 同 訓 練 ( 動 物 治 療 魚 池 人 奶 皂 ) 2. 跨 部 門 聯 繫 及 專 業 協 作 建 立 統 一 理 念, 有 效 運 用 五 常 法 及 創 新 資 源 角 色 : 同 業 1. 資 訊 科 技 : 可 以 提 供 電 子 產 品 讓 學 員 作 餘 暇 活 動 角 色 : 家 長 1. 多 與 學 校 交 流 及 分 享 成 功 經 驗, 創 造 並 實 現 更 多 不 同 的 夢 想 2. 進 一 步 擴 展 中 心 地 方 及 空 間 總 結 參 觀 匡 智 會 服 務 單 位 屬 於 本 計 劃 中 擴 闊 期 的 重 要 一 環, 在 三 次 不 同 主 題 的 參 觀 活 動 中, 評 估 結 果 顯 示 活 動 均 能 夠 實 踐 本 計 劃 之 目 標, 而 且 小 組 個 案 研 習 能 帶 出 學 校 同 工 多 角 度 的 反 思 透 過 這 些 參 觀 活 動, 不 同 階 層 的 同 工 得 以 擴 闊 視 野, 更 加 明 白 本 會 的 核 心 價 值 及 文 化 承 傳, 了 解 如 何 建 立 獨 特 的 團 隊 文 化, 認 識 有 關 職 安 健 多 功 能 組 織 的 管 理 及 資 源 運 用 的 知 識 及 技 能, 繼 而 把 這 些 知 識 及 技 能 學 以 致 用, 實 踐 在 學 校 的 工 作 崗 位 上 在 職 安 健 文 化 為 題 的 參 觀 活 動 中, 參 與 同 工 提 升 了 對 五 常 法 的 認 識 及 運 用 技 巧, 明 白 良 好 工 作 場 所 管 理 的 重 要 元 素, 包 括 制 訂 實 務 執 行 手 冊 及 清 晰 標 示 舉 辦 安 全 訓 練 及 職 安 健 相 關 培 訓 課 程 跨 部 門 內 部 巡 查 互 評 及 閃 失 事 件 報 告 當 中, 中 心 領 導 層 由 上 而 下 的 文 化 建 立 及 管 理, 及 前 線 員 工 由 下 而 上 的 推 動 實 踐, 十 分 值 得 本 會 學 校 借 鏡 學 習

在 多 功 能 組 織 的 管 理 為 題 的 參 觀 活 動 中, 參 與 同 工 深 入 了 解 領 導 層 在 組 織 及 管 理 上 擔 當 了 重 要 的 角 色, 包 括 建 立 團 隊 使 命 及 承 傳 文 化 重 視 人 才 的 栽 培 及 發 展 善 用 學 員 及 員 工 的 專 長 把 績 效 及 成 就 回 饋 員 工 及 為 新 入 職 員 工 提 供 工 作 上 的 支 援 與 培 訓 中 心 良 好 的 管 理 系 統 及 團 隊 協 作 精 神 令 同 工 敬 佩, 值 得 本 會 學 校 學 習 在 資 源 運 用 為 題 的 參 觀 活 動 中, 參 與 同 工 均 認 同 中 心 能 有 效 地 把 內 部 及 外 部 資 源 互 相 融 合 運 用, 全 面 及 廣 泛 地 把 不 同 資 源 運 用 在 服 務 使 用 者 及 員 工 的 身 上 當 中, 中 心 跨 部 門 協 作 善 用 家 長 及 義 工 的 互 助 網 絡 建 立 互 聯 網 的 資 源 平 台 及 良 好 的 對 外 關 係, 均 十 分 值 得 本 會 學 校 借 鏡 學 習 同 時, 透 過 觀 摩 中 心 的 服 務 及 運 作, 加 強 了 學 校 同 工 對 服 務 智 障 人 士 的 使 命 感, 並 建 立 良 好 態 度 服 務 特 殊 學 校 總 括 而 言, 參 觀 匡 智 會 服 務 單 位 活 動 的 成 效 顯 著, 反 映 本 計 劃 能 夠 實 踐 預 期 之 目 標, 學 校 同 工 的 反 思 及 學 以 致 用 值 得 關 注 同 工 回 饋 中 心 發 展 富 有 創 意, 服 務 多 元 化, 為 學 員 提 供 各 項 優 質 全 面 的 服 務 及 訓 練, 亦 將 他 們 與 社 會 的 距 離 拉 近, 增 加 義 工 的 參 與, 亦 把 學 員 的 作 品 回 饋 社 會 欣 賞 中 心 努 力 締 造 家 的 感 覺, 欣 賞 中 心 同 工 上 下 齊 心 的 服 務 態 度 和 精 神, 一 隊 抱 有 使 命 感 的 團 隊, 承 傳 共 融 文 化, 學 員 主 動 問 候 來 訪 者 展 示 中 心 生 活 快 樂 自 在, 令 人 感 動! 85 中 心 擁 有 良 好 的 職 安 健 環 境, 地 方 設 施 整 潔, 物 件 擺 放 整 齊, 全 因 五 常 法 的 徹 底 及 細 緻 的 落 實, 使 各 項 事 物 得 以 安 排 有 序 在 院 長 帶 領 下, 中 心 做 到 只 要 有 夢 想, 凡 事 都 可 能 作 為 同 業, 感 到 中 心 的 組 織 架 構 完 整, 善 用 人 才 及 靈 活 運 用 資 源, 對 學 員 的 培 訓 及 照 顧 相 當 完 善, 使 學 員 得 到 社 會 尊 重, 並 一 步 步 努 力 去 找 尋 及 實 現 自 己 的 夢 想, 令 人 敬 佩!

參 觀 商 業 機 構 活 動 簡 介 本 計 劃 安 排 學 校 同 工 參 觀 希 慎 興 業 有 限 公 司 旗 下 的 希 慎 廣 場 希 慎 建 基 於 銅 鑼 灣 已 超 過 八 十 年, 成 為 本 港 主 要 的 物 業 投 資 管 理 及 發 展 公 司 希 慎 廣 場 貫 徹 了 機 構 可 持 續 發 展 和 環 保 的 特 色, 獲 得 多 個 綠 化 環 保 的 認 證 與 獎 項 希 慎 的 核 心 價 值 和 高 瞻 遠 矚 的 發 展 理 念, 值 得 同 工 觀 摩 學 習 本 計 劃 的 顧 問 進 行 多 次 會 議, 深 入 探 討 並 策 劃 參 觀 的 主 題 內 容 和 活 動 細 節, 並 於 舉 行 參 觀 活 動 前 與 希 慎 的 管 理 代 表 會 面, 到 希 慎 廣 場 作 預 先 實 地 觀 察 各 屬 校 亦 悉 心 安 排 領 導 層 及 中 層 同 工 參 加, 以 配 合 其 工 作 崗 位 的 需 要 參 與 同 工 需 於 活 動 前 閱 讀 有 關 希 慎 集 團 的 基 本 資 料, 參 觀 活 動 由 希 慎 的 企 業 傳 訊 助 理 總 經 理 董 彥 鈞 先 生 帶 領 及 講 解, 參 觀 結 束 後 由 本 計 劃 的 顧 問 主 持 分 享 會, 進 行 小 組 個 案 研 習 同 工 需 要 透 過 希 慎 管 理 代 表 的 分 享 和 參 觀 過 程 中 作 出 反 思, 完 成 評 估 習 作, 並 思 考 希 慎 的 成 功 例 子 及 學 校 可 借 鏡 的 地 方, 例 如 怎 樣 把 現 代 商 業 理 念 應 用 於 學 校 發 展 和 特 殊 教 育 上 為 了 切 合 學 校 管 理 階 層 同 工 的 工 作 需 要, 讓 他 們 從 希 慎 的 文 化 及 成 功 例 子 中 借 鏡 學 習, 本 計 劃 安 排 學 校 的 領 導 層 及 中 層 同 工 從 四 個 主 要 範 疇 去 思 考 並 了 解 希 慎 的 發 展 : 86 範 疇 1. 希 慎 的 發 展 歷 史 與 本 會 的 教 育 理 念 反 思 方 向 希 慎 成 立 的 歷 史 及 核 心 理 念 反 思 本 會 教 育 及 服 務 的 演 變 發 展 社 會 轉 變 怎 樣 影 響 希 慎 的 發 展? 怎 樣 在 傳 統 與 新 時 代 之 間 取 得 平 衡 的 發 展? 2. 商 業 機 構 的 管 理 特 色 與 學 校 希 慎 的 管 理 文 化 及 服 務 態 度 的 管 理 發 展 商 業 與 零 售 之 間 的 配 合 和 營 運 怎 樣 把 現 代 商 業 理 念 應 用 於 特 殊 教 育 上? 本 會 學 校 如 何 建 立 獨 有 的 形 象 及 亮 點? 3. 環 保 概 念 商 業 機 構 怎 樣 與 非 牟 利 團 體 合 作? 怎 樣 以 綠 色 及 環 保 概 念 去 營 造 一 個 溝 通 交 流 的 平 台? 本 會 學 生 的 參 與 機 會 及 學 校 的 借 鏡 學 習 4. 團 隊 精 神 商 業 機 構 如 何 建 立 團 隊? 僱 主 與 僱 員 之 間 的 良 好 關 係 如 何 以 本 會 的 感 人 故 事 增 加 同 工 的 歸 屬 感 及 建 立 共 同 理 念?

參 觀 活 動 詳 情 日 期 及 時 間 2013 年 12 月 6 日 上 午 10 時 至 下 午 4 時 參 與 人 數 / 類 別 地 點 活 動 流 程 28/ 校 長 副 校 長 舍 監 主 任 參 觀 : 利 園 辦 公 室 大 樓 希 慎 廣 場 分 享 會 : 賽 馬 會 匡 智 學 校 多 用 途 室 參 觀 希 慎 興 業 物 業 高 級 管 理 人 員 分 享 企 業 資 料 小 組 個 案 研 習 及 滙 報 顧 問 作 總 結 活 動 剪 影 87

希 慎 的 企 業 理 念 希 慎 興 業 有 限 公 司 致 力 發 展 銅 鑼 灣 利 園 一 帶 的 土 地 成 為 別 具 特 色 的 社 區, 隨 著 香 港 經 濟 及 社 會 的 轉 變, 希 慎 不 斷 創 新 求 進, 把 利 園 演 變 成 現 今 的 大 型 商 業 及 零 售 區 希 慎 的 團 隊 充 滿 熱 誠 和 高 瞻 遠 矚 的 思 維, 以 與 時 並 進 的 態 度 去 進 行 策 略 性 的 規 劃 與 管 理, 獲 得 全 球 多 項 知 名 可 持 續 發 展 指 數 的 肯 定 作 為 商 業 機 構, 希 慎 在 致 力 達 到 業 務 目 標 的 同 時, 亦 關 注 其 營 運 對 社 區 及 環 境 的 影 響, 抱 住 企 業 責 任 的 使 命, 堅 守 機 構 的 核 心 價 值, 值 得 參 考 : 可 持 續 性 領 導 力 追 求 卓 越 積 極 聯 繫 授 權 發 揮 核 心 價 值 企 業 家 精 神 公 民 使 命 互 相 尊 重 負 責 可 靠 自 我 / 互 相 推 動 88 希 慎 自 成 立 以 來 不 斷 發 揮 創 建 精 神, 希 慎 團 隊 致 力 與 客 戶 建 立 長 遠 的 伙 伴 合 作 關 係, 並 積 極 了 解 社 會 的 需 求 及 轉 變, 以 成 為 負 責 任 企 業 為 目 標 希 慎 每 年 獲 頒 發 商 界 展 關 懷 標 誌 以 表 揚 企 業 對 社 會 責 任 的 努 力, 並 透 過 舉 辦 不 同 的 社 區 項 目 去 擴 闊 青 年 的 視 野, 幫 助 青 年 發 掘 學 業 和 工 作 的 興 趣, 及 推 廣 可 持 續 發 展 的 訊 息 同 時, 希 慎 致 力 推 廣 健 康 與 綠 色 生 活, 舉 辦 多 項 運 動 賽 事, 並 成 立 希 慎 員 工 康 樂 會 鼓 勵 僱 員 和 家 屬 參 與 公 益 活 動 希 慎 義 工 隊 亦 投 入 慈 善 機 構 的 社 區 服 務, 幫 助 弱 勢 兒 童 長 者 及 少 數 族 裔 家 庭 在 環 保 方 面, 希 慎 廣 場 把 天 台 打 造 成 鬧 市 綠 洲, 以 農 莊 把 商 業 與 環 保 意 識 聯 繫 起 來, 秉 持 可 持 續 發 展 的 理 念, 與 其 他 商 戶 及 非 牟 利 團 體 合 作, 加 深 在 市 區 進 行 有 機 耕 作 的 認 識 此 外, 希 慎 亦 致 力 減 少 營 運 對 環 境 的 影 響, 於 希 慎 廣 場 及 旗 下 物 業 就 能 源 效 益 室 內 環 境 質 素 和 廢 物 管 理 方 面 作 出 努 力, 獲 得 多 個 環 保 建 築 的 國 際 獎 項 利 園 歷 史 展 覽

從 商 業 管 理 應 用 到 學 校 發 展 參 與 同 工 透 過 參 觀 活 動 後 的 分 享 會 進 行 反 思 及 討 論, 在 本 計 劃 的 顧 問 帶 領 下, 根 據 個 案 研 習 深 入 探 討 希 慎 的 商 業 管 理 文 化 與 學 校 發 展 的 關 係 評 估 習 作 顯 示 所 有 參 與 的 學 校 同 工 均 認 為 是 次 的 參 觀 商 業 機 構 活 動 非 常 值 得, 並 對 希 慎 的 管 理 文 化 十 分 欣 賞, 例 如 可 持 續 發 展 的 理 念 富 前 瞻 性 的 思 維 團 隊 熱 誠 負 責 任 的 服 務 態 度 及 與 時 並 進 的 創 新 精 神 在 個 案 研 習 中, 所 有 參 與 同 工 進 行 分 組 討 論, 以 希 慎 的 四 項 主 要 成 功 範 疇 出 發, 深 入 反 思 本 會 學 校 可 從 中 借 鏡 學 習 的 地 方, 探 討 如 何 把 現 代 商 業 運 作 的 理 念 有 效 地 應 用 在 學 校 發 展 及 特 殊 教 育 上, 結 果 值 得 留 意 及 參 考 : 範 疇 實 質 例 子 價 值 及 理 念 學 校 可 借 鏡 的 地 方 1. 希 慎 的 發 展 利 園 歷 史 展 覽 : 歷 史 與 本 會 銅 鑼 灣 利 舞 的 教 育 理 念 臺 利 園 遊 樂 場 等 發 展 歷 史, 展 品 包 括 珍 貴 的 照 片 模 型 戲 票 海 報 文 物 等 希 慎 廣 場 建 築 的 設 計 特 色 2. 商 業 機 構 的 時 裝 舞 臺 展 覽 : 管 理 特 色 珍 藏 旗 袍 華 麗 ( 危 機 處 理 物 業 管 時 裝 設 計 理 客 戶 服 希 慎 企 業 傳 人 珍 務 設 計 特 藏 家 俱 展 覽 色 ) 與 學 校 商 業 與 零 售 : 誠 的 管 理 發 展 品 書 店 可 持 續 發 展 理 念 以 長 遠 視 野 去 達 致 企 業 與 顧 客 的 雙 贏 把 利 園 團 結 凝 聚, 建 設 大 型 消 遣 商 業 區 留 意 社 會 轉 變 和 大 眾 需 要, 多 角 度 求 進 運 用 創 新 思 維, 把 歷 史 文 化 與 建 設 結 合 管 理 文 化 : 熱 誠 社 會 責 任 團 隊 精 神 良 好 服 務 態 度 傳 統 與 新 時 代 展 覽 : 提 升 文 化 保 育 及 情 緒 增 值 商 業 與 零 售 之 間 的 配 合 和 營 運 : 有 層 次 和 連 繫 性 的 建 設 建 立 整 體 形 象, 找 出 獨 有 的 亮 點 : 緊 扣 香 港 文 化 和 集 體 回 憶, 吸 引 本 地 人 喜 愛 誠 品 特 點 : 精 益 求 精 培 養 文 化 學 校 發 展 有 清 晰 定 位, 隨 著 社 會 轉 變 作 出 適 當 的 調 整 注 重 服 務 承 諾 及 質 素, 以 服 務 對 象 為 主, 用 心 追 求 卓 越 服 務 重 視 核 心 價 值, 堅 守 信 念, 秉 承 歷 史 文 化 以 人 為 本 重 視 員 工 以 本 會 成 立 歷 史 與 背 後 故 事, 提 升 機 構 的 凝 聚 力 從 客 戶 及 服 務 對 象 的 角 度 出 發, 達 致 雙 贏 的 管 理 策 略 前 瞻 性 的 持 續 發 展 思 維, 接 受 轉 變, 與 時 並 進, 有 心 思 的 創 新 設 計 以 學 生 需 要 為 先, 建 立 社 會 責 任, 例 如 環 保 觀 念 強 化 每 間 學 校 獨 有 優 點 和 特 色 加 強 校 內 視 覺 藝 術 的 運 用, 於 壁 報 展 出 學 生 的 作 品 學 生 畢 業 後 的 持 續 支 援, 保 持 機 構 及 學 校 口 碑 89 時 裝 舞 臺 及 珍 藏 家 俱 展 覽

範 疇 實 質 例 子 價 值 及 理 念 學 校 可 借 鏡 的 地 方 3. 環 保 概 念 商 場 外 大 型 LED 螢 幕 空 間 通 風 的 建 築 設 計 都 市 農 莊 街 道 上 種 植 歷 史 悠 久 的 樹 木 獲 得 多 個 環 保 建 築 的 國 際 獎 項 努 力 善 用 能 源, 提 升 室 內 環 境 質 素 推 動 綠 色 概 念, 減 少 對 環 境 的 影 響 與 非 牟 利 團 體 合 作 商 戶 健 康 生 活 體 驗 利 用 個 別 的 校 內 特 色 活 動 : 天 台 農 莊 提 供 一 個 溝 通 聯 繫 及 互 相 交 流 的 平 台 學 校 可 利 用 農 莊 教 導 學 生 種 植, 例 如 每 班 一 棵 樹, 收 成 品 可 用 作 煮 食 或 創 造 勞 作, 提 升 歸 屬 感 帶 領 學 生 參 與 健 康 活 動, 關 懷 社 區 環 境, 回 饋 社 會 90 4. 團 隊 精 神 希 慎 義 工 隊 舉 辦 興 趣 班 及 健 康 活 動 肯 定 和 關 懷 員 工, 建 立 團 隊 僱 傭 關 係 反 映 僱 主 關 懷 僱 員 的 哲 學 支 持 多 個 慈 善 機 構 的 社 區 服 務 服 務 弱 勢 兒 童 長 者 及 少 數 族 裔 家 庭 員 工 善 用 餘 暇 造 福 社 群 重 視 及 關 懷 同 工, 讚 賞 及 肯 定 同 工 的 工 作 熱 誠 對 學 生 和 教 學 的 用 心 提 供 良 好 的 工 作 環 境, 讓 同 工 喜 愛 工 作, 融 入 機 構 聘 請 有 心 和 有 共 同 信 念 的 同 工, 建 立 團 隊 精 神 以 本 會 背 後 的 感 人 故 事, 增 加 同 工 對 機 構 的 歸 屬 感 此 外, 在 本 計 劃 的 顧 問 帶 領 下, 參 與 同 工 在 分 享 會 中 就 學 校 有 甚 麼 賣 點? 的 問 題 進 行 反 思, 探 討 如 何 找 出 學 校 的 優 勝 之 處, 繼 而 切 實 地 對 外 分 享, 討 論 有 關 介 紹 學 校 的 有 效 策 略, 以 建 立 學 校 的 整 體 形 象, 強 化 每 間 學 校 獨 有 的 亮 點, 推 動 學 校 的 對 外 發 展, 以 下 各 要 點 值 得 留 意 及 參 考 : 學 校 優 勝 之 處 / 賣 點 良 好 的 教 學 系 統 和 策 略 完 善 的 建 設, 例 如 資 訊 科 技 系 統 設 計 及 多 感 官 訓 練 室 老 師 經 驗 豐 富 充 滿 熱 誠, 能 發 掘 學 生 的 潛 能 老 師 與 學 生 的 互 相 關 愛 介 紹 學 校 的 策 略 運 用 例 子 實 物 去 介 紹 學 校 - 背 後 故 事 : 歷 史 來 源 文 化 承 傳 期 盼 - 特 別 符 號 : 會 徽 ( 顏 色 形 狀 ) 口 號 - 英 雄 人 物 : 學 校 同 工 - 展 品 : 學 生 作 品 留 意 有 甚 麼 是 外 界 想 知 道 更 多 的, 例 如 本 會 / 學 校 的 感 人 故 事 發 展 過 程 中 的 轉 變 細 微 事 情 抉 擇 與 放 棄 的 經 歷 等 總 結 參 觀 商 業 機 構 屬 於 本 計 劃 擴 闊 期 中 重 要 及 別 具 特 色 的 一 環, 透 過 參 觀 希 慎 興 業 有 限 公 司 旗 下 的 希 慎 廣 場, 擴 闊 視 野 和 工 作 圈 子, 了 解 商 業 機 構 的 團 隊 文 化 及 管 理 特 色, 並 以 反 思 和 應 用 學 習 為 目 標, 探 究 其 如 何 運 用 可 持 續 發 展 與 創 建 理 念 將 機 構 的 使 命 延 續 承 傳 同 時, 透 過 分 享 會 和 個 案 研 習, 讓 同 工 進 一 步 探 究 如 何 從 希 慎 的 文 化 及 成 功 例 子 中 借 鏡 學 習, 並 從 四 個 主 要 範 疇 出 發, 把 現 代 商 業 運 作 的 理 念 有 效 地 應 用 在 學 校 發 展 和 特 殊 教 育 上

第 一, 希 慎 的 發 展 理 念 值 得 本 會 學 校 學 習 學 校 同 工 十 分 欣 賞 希 慎 企 業 管 理 人 員 重 視 核 心 價 值 秉 承 歷 史 文 化 身 體 力 行 用 心 關 注 客 戶 需 要 努 力 為 員 工 提 供 良 好 的 工 作 環 境 致 力 於 機 構 的 社 會 責 任 及 可 持 續 發 展 同 工 明 白 學 校 管 理 應 以 此 為 借 鏡, 以 長 遠 視 野 達 致 機 構 與 服 務 使 用 者 的 雙 贏, 並 留 意 社 會 需 要 及 轉 變, 進 一 步 運 用 創 新 思 維 推 動 學 校 發 展 及 多 角 度 求 進 第 二, 希 慎 的 管 理 文 化 值 得 本 會 學 校 借 鏡 學 習 學 校 同 工 深 入 反 思 學 校 在 管 理 發 展 上 可 借 鑒 商 業 機 構 的 地 方, 明 白 他 們 在 學 校 管 理 及 組 織 上 擔 當 了 重 要 的 角 色, 要 以 學 生 需 要 為 先, 建 立 團 隊 使 命 及 社 會 責 任 同 時, 學 校 同 工 從 希 慎 的 管 理 文 化 服 務 態 度 及 商 業 與 零 售 之 間 的 配 合 上 得 到 啟 發, 了 解 學 校 如 何 建 立 獨 有 的 形 象 及 亮 點, 強 化 獨 有 的 優 點 和 特 色, 並 學 習 有 效 地 對 外 介 紹 學 校 的 策 略 第 三, 希 慎 的 環 保 概 念 值 得 本 會 學 校 借 鏡 學 習 學 校 同 工 非 常 欣 賞 希 慎 的 企 業 責 任 精 神, 樂 於 與 非 牟 利 團 體 合 作 及 推 動 商 戶 健 康 生 活 體 驗, 亦 致 力 善 用 能 源 和 提 升 室 內 環 境 質 素, 並 運 用 環 保 概 念 建 設 天 台 農 莊 同 工 均 認 同 學 校 可 向 希 慎 的 成 功 學 習, 利 用 農 莊 營 造 一 個 溝 通 交 流 的 平 台, 教 導 學 生 種 植, 增 加 關 懷 及 回 饋 社 會 的 意 識 第 四, 希 慎 的 團 隊 精 神 值 得 本 會 學 校 學 習, 包 括 讚 賞 及 肯 定 員 工 的 工 作 熱 誠, 提 供 良 好 的 工 作 環 境, 並 著 重 聘 請 有 心 和 共 同 信 念 的 員 工 希 慎 的 團 隊 精 神 亦 擴 展 到 社 會 服 務 的 層 面, 成 立 了 義 工 隊 及 舉 辦 不 同 的 健 康 活 動, 支 持 多 個 慈 善 機 構 的 社 區 服 務 以 幫 助 弱 勢 社 群 同 工 更 明 白 建 立 團 隊 和 維 繫 僱 主 與 僱 員 間 良 好 關 係 的 重 要 性, 並 認 識 如 何 以 本 會 故 事 提 升 同 工 的 歸 屬 感 及 建 立 共 同 理 念 此 外, 學 校 同 工 有 機 會 在 參 觀 活 動 後 的 分 享 會 作 深 入 探 討, 評 估 結 果 顯 示 參 觀 活 動 能 優 化 各 屬 校 的 多 層 領 導, 更 能 凝 聚 共 識 及 增 強 服 務 智 障 人 士 的 使 命 感, 提 升 個 人 能 量 和 教 育 效 能, 掌 握 和 應 用 有 關 學 校 管 理 與 領 導 的 多 元 知 識 技 能 和 態 度, 並 把 現 代 商 業 理 念 應 用 於 學 校 發 展 和 特 殊 教 育 上, 為 香 港 的 特 殊 教 育 作 出 貢 獻 總 結 參 觀 商 業 機 構 希 慎 興 業 有 限 公 司 活 動 的 成 效 顯 著, 反 映 本 計 劃 能 夠 實 踐 預 期 之 目 標, 同 工 的 反 思 與 學 以 致 用 值 得 關 注 91 同 工 回 饋 非 常 欣 賞 機 構 尊 重 歷 史, 專 注 核 心 價 值, 對 社 會 有 責 任 感, 能 做 到 商 業 利 潤 與 企 業 責 任 之 間 的 平 衡 參 觀 後 的 最 深 感 受 是 機 構 的 發 展 及 管 理 意 念, 均 是 由 心 出 發 重 人 情, 能 維 繫 內 部 的 凝 聚 力, 令 員 工 願 意 為 機 構 付 出 人 是 最 寶 貴 的 資 源, 希 慎 關 顧 員 工 的 需 要, 肯 定 員 工 價 值, 建 立 團 隊 的 凝 聚 力, 維 繫 共 同 理 想 及 核 心 價 值 能 清 楚 向 內 部 人 員 及 外 界 傳 達 機 構 的 信 念, 善 用 本 身 有 利 的 條 件, 持 着 確 定 方 向 專 注 發 展, 服 務 香 港

借 調 學 習 活 動 簡 介 本 計 劃 於 2013 年 11 月 至 2014 年 5 月 期 間 進 行 多 次 屬 校 交 流 及 借 調 學 習 活 動, 以 不 同 主 題 的 借 調 參 觀 觀 課 等 形 式, 提 升 同 工 多 方 面 的 專 業 知 識, 增 進 屬 校 間 的 協 作 和 互 相 學 習 本 計 劃 的 顧 問 透 過 了 解 各 校 需 要, 互 相 提 議 及 策 劃 每 次 交 流 活 動 的 主 題, 並 安 排 合 適 的 學 校 參 與 並 制 定 交 流 時 間 表 各 校 亦 悉 心 安 排 同 工 參 與, 以 配 合 其 工 作 崗 位 的 需 要, 學 校 需 要 於 每 次 活 動 結 束 後 完 成 評 估 習 作, 就 有 關 主 題 反 思 學 校 可 借 鏡 的 地 方, 提 議 日 後 學 校 可 推 展 的 事 項, 並 擬 定 實 行 步 驟 及 例 子 交 流 活 動 詳 情 日 期 及 時 數 參 與 學 校 及 同 工 主 題 類 別 2013 年 11 月 22 日 香 港 西 區 扶 輪 社 匡 智 晨 輝 學 校 的 校 長 中 層 及 前 線 (3 小 時 ) 教 師 專 職 人 員 到 匡 智 屯 門 晨 崗 學 校 資 訊 科 技 發 展 英 文 參 觀 科 教 學 TEACCH 觀 課 常 識 科 課 程 2013 年 11 月 22 日 香 港 西 區 扶 輪 社 匡 智 晨 輝 學 校 的 中 層 及 前 線 教 師 (3.5 小 時 ) 專 職 人 員 到 匡 智 元 朗 晨 曦 學 校 中 文 科 課 程 與 教 學 評 級 協 調 校 本 護 理 安 排 參 觀 92 2013 年 11 月 29 日 匡 智 松 嶺 第 二 校 的 前 線 教 師 到 匡 智 屯 門 晨 崗 學 校 資 訊 科 技 的 應 用 借 調 (8 小 時 ) 2013 年 12 月 3 及 4 匡 日 智 元 朗 晨 樂 學 校 的 校 長 副 校 長 及 舍 監 到 匡 智 松 (8 小 時 ) 嶺 第 二 校 2013 年 12 月 12 日 賽 馬 會 匡 智 學 校 的 中 層 及 前 線 教 師 到 匡 智 屯 門 晨 崗 (7 小 時 ) 學 校 2013 年 12 月 16 日 匡 智 松 嶺 第 二 校 的 校 長 前 線 教 師 及 匡 智 松 嶺 第 (1.5 小 時 ) 三 校 的 前 線 教 師 到 匡 智 松 嶺 學 校 2014 年 2 月 11 及 12 匡 智 日 翠 林 晨 崗 學 校 的 校 長 及 中 層 教 師 到 匡 智 獅 子 會 (14 小 時 ) 晨 崗 學 校 宿 舍 運 作 電 腦 軟 件 及 硬 件 的 管 理 應 用 資 訊 科 技 的 資 源 運 用 數 字 及 數 量 學 習, 包 括 觀 看 教 學 片 段 分 組 討 論 及 回 饋 學 生 科 目 學 習 表 現 的 指 標 鋪 排 及 紀 錄 借 調 參 觀 觀 課 借 調 2014 年 2 月 13 日 (3 小 時 ) 匡 智 松 嶺 學 校 的 數 學 及 課 程 統 籌 教 師 匡 智 松 嶺 第 二 校 的 校 長 及 前 線 教 師 到 匡 智 松 嶺 第 三 校 數 學 觀 課 2014 年 3 月 5 日 (2 小 時 ) 匡 智 屯 門 晨 輝 學 校 的 校 長 到 匡 智 翠 林 晨 崗 學 校 與 資 深 社 工 作 專 業 交 流 借 調 2014 年 3 月 6 日 (2 小 時 ) 匡 智 松 嶺 學 校 及 匡 智 松 嶺 第 三 校 的 校 長 課 程 統 籌 及 數 學 科 教 師 到 匡 智 松 嶺 第 二 校 數 學 課 視 像 說 課 及 說 評 觀 課 2014 年 3 月 10 日 (2.5 小 時 ) 匡 智 元 朗 晨 樂 學 校 的 校 長 副 校 長 中 層 及 前 線 教 師 到 匡 智 翠 林 晨 崗 學 校 課 程 設 計 教 學 特 色 及 IEP 計 劃 參 觀 2014 年 3 月 19 日 (2 小 時 ) 匡 智 屯 門 晨 崗 學 校 匡 智 屯 門 晨 輝 學 校 匡 智 屯 門 晨 曦 學 校 匡 智 張 玉 瓊 晨 輝 學 校 匡 智 元 朗 晨 樂 學 校 及 匡 智 元 朗 晨 曦 學 校 的 各 校 校 長 副 校 長 資 訊 科 技 主 任 及 前 線 教 師 資 訊 科 技 參 觀

日 期 及 時 數 參 與 學 校 及 同 工 主 題 類 別 2014 年 3 月 20 及 21 匡 智 日 獅 子 會 晨 崗 學 校 的 校 長 行 政 課 程 及 資 訊 科 (16 小 時 ) 技 主 任 到 匡 智 翠 林 晨 崗 學 校 校 本 課 程 IEP 及 借 調 RTP 的 學 習 策 略 2014 年 3 月 24 及 27 匡 智 日 松 嶺 學 校 校 長 及 中 層 教 師 到 匡 智 屯 門 晨 曦 學 校 (5 小 時 ) 數 學 課 程 學 校 推 廣 行 政 架 構 及 中 層 工 作 分 享 借 調 2014 年 3 月 25 日 匡 智 翠 林 晨 崗 學 校 的 體 育 科 主 任 及 教 師 到 匡 智 獅 子 早 晨 綜 合 時 段 的 運 作 參 觀 (2 小 時 ) 會 晨 崗 學 校 2014 年 4 月 1 日 匡 智 獅 子 會 晨 崗 學 校 匡 智 松 嶺 第 三 校 香 港 西 區 照 顧 個 別 差 異 學 生 的 參 觀 (6 小 時 ) 扶 輪 社 匡 智 晨 輝 學 校 匡 智 翠 林 晨 崗 學 校 及 匡 智 元 多 元 教 學 策 略 朗 晨 樂 學 校 的 中 層 及 前 線 教 師 到 匡 智 張 玉 瓊 晨 輝 學 校 2014 年 4 月 1 及 2 日 匡 智 屯 門 晨 曦 學 校 及 匡 智 元 朗 晨 曦 學 校 的 中 層 教 師 (6 小 時 ) 到 匡 智 張 玉 瓊 晨 輝 學 校 2014 年 4 月 3 及 4 日 賽 馬 會 匡 智 學 校 的 副 校 長 及 課 程 主 任 到 匡 智 元 朗 晨 (14 小 時 ) 曦 學 校 2014 年 4 月 3 及 4 日 匡 智 松 嶺 學 校 的 校 長 課 程 統 籌 及 語 文 科 老 師 到 匡 (14 小 時 ) 智 元 朗 晨 曦 學 校 中 層 工 作 課 程 及 教 學 策 略 照 顧 能 力 稍 遜 學 生 教 學 模 式 及 學 校 外 評 經 驗 語 文 的 課 程 及 教 學 借 調 借 調 參 觀 2014 年 4 月 7 日 (6 小 時 ) 匡 智 張 玉 瓊 晨 輝 學 校 的 中 層 教 師 到 匡 智 松 嶺 學 校 教 學 策 略 的 觀 課 參 觀 93 2014 年 4 月 8 日 匡 智 松 嶺 學 校 的 校 長 及 推 廣 組 同 工 到 匡 智 翠 林 晨 崗 推 廣 策 略 參 觀 (3 小 時 ) 學 校 2014 年 4 月 9 及 10 匡 日 智 屯 門 晨 輝 學 校 的 校 長 課 程 主 任 資 訊 科 技 主 (16 小 時 ) 任 及 前 線 教 師 到 香 港 西 區 扶 輪 社 匡 智 晨 輝 學 校 2014 年 4 月 10 及 11 匡 智 日 松 嶺 第 三 校 的 副 校 長 到 匡 智 元 朗 晨 曦 學 校 (16 小 時 ) 2014 年 4 月 29 及 30 匡 智 日 屯 門 晨 崗 學 校 的 校 長 中 層 教 師 前 線 教 師 及 (6 小 時 ) 專 職 人 員 到 匡 智 翠 林 晨 崗 學 校 與 資 訊 科 技 組 老 師 作 深 度 交 流 領 導 與 行 政 管 理 的 計 劃 與 實 踐 訓 輔 及 自 閉 症 參 觀 借 調 參 觀 2014 年 5 月 5 日 匡 智 張 玉 瓊 晨 輝 學 校 的 中 層 教 師 到 匡 智 翠 林 晨 崗 學 自 閉 症 兒 童 音 樂 教 育 借 調 (6 小 時 ) 校 計 劃 及 IEP 的 觀 課 2014 年 5 月 12 日 (8 小 時 ) 匡 智 獅 子 會 晨 崗 學 校 的 資 訊 科 技 主 任 到 匡 智 翠 林 晨 崗 學 校 生 涯 規 劃 及 RTP 評 估 參 觀 工 具 設 計 2014 年 5 月 13 及 23 匡 智 日 屯 門 晨 崗 學 校 的 校 長 中 層 教 師 及 前 線 教 師 到 (16 小 時 ) 香 港 西 區 扶 輪 社 匡 智 晨 輝 學 校 視 藝 及 評 估 借 調 2014 年 5 月 28 日 匡 智 屯 門 晨 崗 學 校 的 視 藝 教 師 到 香 港 西 區 扶 輪 社 匡 視 藝 校 本 課 程 及 教 學 參 觀 (7 小 時 ) 智 晨 輝 學 校 策 略 如 何 為 學 生 選 擇 合 適 的 創 作 方 式 2014 年 5 月 30 日 匡 智 獅 子 會 晨 崗 學 校 的 主 任 及 前 線 教 師 到 香 港 西 區 學 與 教 評 鑑 重 整 參 觀 (3 小 時 ) 扶 輪 社 匡 智 晨 輝 學 校 及 精 簡 整 體 課 程

活 動 評 估 評 估 習 作 調 查 了 參 與 學 校 對 每 次 交 流 活 動 的 感 受 提 議 及 反 思, 結 果 顯 示 : 有 超 過 90% 參 與 學 校 認 為 借 調 及 參 觀 活 動 十 分 有 用, 有 80% 參 與 學 校 認 為 活 動 有 助 增 加 學 校 行 政 及 領 導 的 知 識 與 技 能, 並 就 每 次 交 流 活 動 的 主 題 深 入 探 討 學 校 可 借 鏡 的 地 方, 就 十 三 所 由 輕 度 以 至 嚴 重 智 障 學 童 學 校 的 個 別 情 況, 有 以 下 值 得 關 注 的 建 議 : 範 疇 建 議 優 化 事 項 94 1. 課 程 設 計 及 教 學 策 略 發 展 完 善 的 正 式 及 非 正 式 課 程, 將 部 分 主 科 及 術 科 進 行 統 整, 為 學 生 提 供 系 統 性 及 更 全 面 的 學 習, 例 如 提 供 針 對 性 的 音 樂 訓 練 及 視 藝 活 動 分 析 學 生 的 個 別 差 異 和 學 習 風 格, 推 行 分 層 課 業 設 計 以 照 顧 學 習 差 異 引 入 多 型 態 教 學 法, 配 合 視 聽 觸 覺 的 多 感 官 學 習, 提 高 學 生 的 學 習 動 機 以 小 組 進 行 學 習 活 動, 讓 不 同 能 力 的 學 生 一 同 參 與 課 堂 總 結 增 潤 和 評 估 對 初 級 組 的 學 生 可 多 用 視 覺 歌 曲 提 示, 以 辨 別 不 同 的 時 段 及 不 同 的 工 作 統 一 課 室 規 則 圖 及 課 堂 指 令, 全 校 使 用 一 致 的 讚 賞 模 式, 鼓 勵 學 生 互 相 讚 賞 使 用 電 子 溝 通 工 具 鼓 勵 沒 有 口 語 能 力 的 學 生 在 課 堂 上 表 達 及 與 同 學 溝 通, 例 如 把 學 生 互 動 的 常 用 說 話 及 圖 片 內 容 或 答 案 預 先 錄 音 使 用 投 票 機 回 應 板 說 話 盒 子 及 匡 智 溝 通 易 等 工 具 提 高 學 生 在 課 堂 上 運 用 口 語 表 達 及 即 時 回 饋 2. 資 訊 科 技 設 立 有 系 統 的 電 腦 資 料 庫, 透 過 電 子 平 台 加 強 數 據 運 用 以 發 揮 學 校 PIE 功 能 調 整 資 訊 科 技 的 資 源 運 用 及 平 板 電 腦 的 採 購 策 略 在 課 堂 上 推 動 資 訊 科 技 學 習, 使 用 平 板 電 腦 及 探 索 不 同 的 應 用 程 式 向 教 職 員 分 享 使 用 平 板 電 腦 的 教 學 經 驗, 定 期 檢 視 成 效, 安 排 資 訊 科 技 同 工 提 供 協 課 或 技 術 支 援 3. 課 程 及 教 學 的 評 鑑 學 期 初 由 新 舊 班 主 任 及 社 工 參 與 班 級 會 議 交 接 學 生 個 案, 各 自 存 檔 一 份 紀 錄 完 善 社 工 與 教 師 的 合 作 模 式 個 案 處 理 流 程 及 分 工 制 度, 定 期 與 社 工 組 面 談 分 析 強 弱 危 機 及 就 優 化 制 度 提 出 建 議 檢 視 現 有 課 程 與 教 育 局 的 指 引 在 規 劃 及 範 疇 上 的 關 聯 與 友 校 合 作, 檢 視 現 行 教 育 計 劃 的 成 效, 分 析 友 校 的 優 勢 及 借 鏡 學 習, 設 計 與 時 並 進 的 新 課 程, 優 化 計 劃 及 實 施 模 式, 推 動 同 工 參 與 進 深 發 展 4. 學 校 管 理 及 推 廣 靈 活 運 用 不 同 資 源, 重 整 行 政 架 構 以 提 高 效 率 重 新 編 制 完 善 的 學 校 教 職 員 手 冊, 並 按 年 度 定 期 修 定 內 容, 派 發 給 新 入 職 同 工 設 計 一 個 方 便 整 合 及 分 析 資 料 的 平 台, 有 助 同 工 規 劃 課 程 目 標 及 教 學 內 容 整 理 歷 屆 專 業 發 展 成 果, 向 校 外 及 校 內 展 示 精 華 在 醫 療 室 增 設 宿 生 病 歷 及 健 康 關 注 事 宜 的 一 覽 表, 確 保 同 工 掌 握 宿 生 情 況 新 生 入 學 時 的 家 長 日, 由 新 生 擔 任 部 份 表 演, 向 家 長 展 示 學 生 在 課 後 活 動 和 宿 舍 訓 練 的 學 習 成 果, 並 建 立 家 校 合 作 模 式 的 課 後 活 動, 定 期 檢 討 和 跟 進

總 結 為 了 讓 本 會 十 三 所 屬 校 的 同 工 有 更 多 元 化 的 交 流 機 會, 本 計 劃 將 原 定 的 副 校 長 借 調 及 教 師 配 屬 的 形 式 作 出 修 改, 使 各 校 的 參 與 人 數 大 幅 增 加 並 超 過 二 百 位 同 工, 當 中 包 括 校 長 副 校 長 舍 監 中 層 同 工 前 線 教 師 和 專 職 人 員 隨 著 本 計 劃 安 排 的 屬 校 交 流 及 借 調 學 習 活 動, 各 校 亦 主 動 地 設 計 並 進 行 了 其 他 多 元 化 的 交 流, 有 機 會 分 享 觀 點 和 意 見, 藉 此 擴 大 專 業 的 學 習 網 絡 這 些 活 動 既 能 使 不 同 階 層 的 同 工 提 升 管 理 及 領 導 的 知 識 和 技 巧, 亦 能 在 課 程 設 計 教 學 策 略 資 訊 科 技 課 程 與 教 學 的 評 鑑 學 校 管 理 推 廣 等 方 面 作 深 入 反 思, 更 促 進 各 校 同 工 的 聯 繫 和 歸 屬 感, 總 的 來 說, 屬 校 交 流 與 借 調 學 習 活 動 對 於 學 校 不 同 階 層 同 工 的 專 業 成 長 有 極 大 的 幫 助 和 提 升 同 工 回 饋 能 配 合 學 校 發 展 的 需 要, 增 進 學 校 間 了 解, 親 身 觀 察 和 感 受, 跳 出 既 定 框 架 及 擴 闊 眼 界, 了 解 友 校 的 發 展 方 向 及 推 行 的 管 理 措 施, 反 省 及 完 善 各 項 工 作 當 現 行 的 教 學 策 略 用 多 了, 學 生 的 學 習 興 趣 亦 會 放 緩, 透 過 觀 課 活 動, 學 習 新 的 教 學 策 略, 為 已 有 的 教 學 技 巧 注 入 新 的 衝 擊 95 建 議 安 排 定 期 的 聯 校 性 交 流 及 支 援, 參 觀 學 校 新 發 展 項 目, 分 享 曾 遇 到 的 困 難 及 解 決 方 法, 按 不 同 發 展 現 階 段 給 予 意 見, 有 利 學 校 設 計 來 年 計 劃 及 達 成 目 標 感 謝 會 方 及 友 校 的 悉 心 安 排 及 無 私 分 享, 交 流 活 動 安 排 創 新, 能 與 友 校 作 深 入 交 流, 內 容 適 切 及 多 元 化, 有 參 觀 講 解 教 具 展 示 觀 課 試 教 和 互 相 討 論

行 動 學 習 期 培 訓 活 動 簡 介 96 培 訓 計 劃 最 終 是 希 望 各 校 員 工 有 所 增 益 進 步, 反 映 在 他 們 日 後 工 作 比 以 前 更 有 效 益 故 在 計 劃 的 較 後 部 份 設 計 了 行 動 學 習, 主 要 是 通 過 反 思 討 論, 檢 視 計 劃 的 進 度 和 實 施, 並 希 望 各 校 有 些 改 進 的 行 動 計 劃 計 劃 顧 問 們 在 設 計 制 訂 這 個 計 劃 外, 更 與 匡 智 會 中 央 全 程 監 控 計 劃 的 實 踐 和 推 行 計 劃 的 成 功, 有 賴 校 長 領 導 的 配 合 故 各 顧 問 安 排 探 訪 各 校 長 和 主 任, 一 方 面 聽 取 意 見, 明 瞭 他 們 的 焦 慮 和 困 難, 並 作 出 必 要 的 修 訂, 以 期 更 適 切 學 校 前 線 的 實 際 需 要 計 劃 亦 安 排 了 各 校 主 任 和 校 長 在 計 劃 後 期, 作 分 組 匯 報 和 討 論 會 這 類 探 訪 和 討 論, 可 掌 握 前 線 的 情 緒, 並 作 出 即 時 適 切 的 簡 釋 (Debriefing)

計 劃 的 特 點 之 一 是 希 望 建 立 學 校 間 的 交 流 及 學 習 平 台, 擴 闊 知 識 管 理 系 統 的 面, 使 匡 智 會 的 知 識 建 設 有 更 堅 實 的 基 礎 故 本 計 劃 刻 意 推 動 各 校 的 互 訪 和 合 作 活 動 千 里 之 行, 始 於 足 下 至 於 各 校 因 應 這 計 劃 而 作 的 省 思 和 行 動, 不 論 其 大 小 或 長 短, 最 重 要 是 起 動 我 們 期 盼 這 些 行 動 能 夠 持 續, 與 時 並 進, 從 而 造 福 香 港 智 障 人 士, 造 福 香 港 特 殊 教 育 97

98 反 思 討 論 及 校 本 的 行 動 計 劃 顧 問 到 校 訪 談 分 組 匯 報 討 論 會 學 校 間 學 習 網 絡 平 台 行 動 計 劃

顧 問 到 校 訪 談 活 動 簡 介 本 計 劃 因 應 計 劃 的 階 段 性 評 估, 而 提 前 展 開 行 動 學 習 與 反 思 的 活 動, 於 2013 年 9 月 至 2014 年 6 月 期 間 進 行 多 次 顧 問 到 校 訪 談 活 動, 由 本 計 劃 的 兩 位 顧 問, 程 溫 月 如 女 士 及 陳 德 恆 先 生, 分 別 為 本 會 十 三 所 屬 校 的 校 長 提 供 多 元 化 的 支 援, 並 以 到 校 訪 談 及 會 面 訪 談 的 形 式 為 主 顧 問 程 溫 女 士 於 2013 年 9 月 至 2014 年 2 月 期 間 分 別 與 賽 馬 會 匡 智 學 校 匡 智 獅 子 會 晨 崗 學 校 匡 智 松 嶺 第 三 校 匡 智 屯 門 晨 輝 學 校 匡 智 張 玉 瓊 晨 輝 學 校 及 匡 智 元 朗 晨 樂 學 校 的 六 位 校 長, 合 共 進 行 十 三 次 和 長 達 二 十 八 小 時 的 到 校 訪 談 與 會 面 訪 談 顧 問 陳 先 生 於 2013 年 11 月 至 2014 年 6 月 期 間 分 別 與 匡 智 松 嶺 學 校 匡 智 松 嶺 第 二 校 匡 智 屯 門 晨 崗 學 校 匡 智 屯 門 晨 曦 學 校 及 匡 智 元 朗 晨 曦 學 校 的 五 位 校 長, 合 共 進 行 五 次 和 長 達 十 小 時 的 到 校 訪 談 與 會 面 訪 談 同 時, 兩 位 顧 問 2013 年 11 月 至 12 月 期 間 分 別 與 香 港 西 區 扶 輪 社 匡 智 晨 輝 學 校 及 匡 智 翠 林 晨 崗 學 校 的 兩 位 校 長, 進 行 了 兩 次 和 長 達 六 小 時 的 會 面 訪 談 除 此 之 外, 兩 位 顧 問 亦 因 應 需 要 與 學 校 進 行 頻 密 不 一 的 電 話 和 電 郵 溝 通 活 動 評 估 99 在 顧 問 到 校 訪 談 活 動 中, 兩 位 顧 問 以 學 校 行 政 與 人 事 管 理 為 主 題, 與 校 長 展 開 多 方 面 的 深 入 探 討 及 作 專 業 交 流, 例 如 分 享 作 為 一 間 優 質 特 殊 學 校 校 長 的 經 驗 與 心 得 預 防 與 解 決 問 題 出 現 的 方 法 人 事 和 財 務 管 理 資 源 運 用 與 發 展 對 外 溝 通 新 工 作 崗 位 的 適 應 學 生 的 校 外 及 校 內 學 習 經 歷 課 程 領 導 的 甄 選 成 長 與 接 班 等 等 每 位 校 長 需 要 於 顧 問 到 校 訪 談 活 動 結 束 後 完 成 評 估 問 卷, 就 有 關 主 題 和 討 論 事 宜 作 反 思, 並 為 日 後 顧 問 到 校 訪 談 的 安 排 與 模 式 提 出 建 議 評 估 調 查 結 果 顯 示 所 有 校 長 均 認 為 顧 問 到 校 訪 談 活 動 十 分 有 用, 並 表 示 有 需 要 於 日 後 繼 續 進 行 有 關 支 援, 以 下 有 關 校 長 對 顧 問 到 校 訪 談 活 動 的 感 受 回 饋 及 建 議 值 得 關 注 : 建 議 安 排 定 期 訪 談, 可 包 括 中 層 的 訪 談, 再 給 予 校 長 對 學 校 現 況 的 建 議, 進 一 步 加 強 對 校 長 支 援 顧 問 經 驗 豐 富, 讓 新 舊 校 長 也 獲 益 良 多, 特 別 對 新 校 長 來 說 是 一 個 點 到 點 的 支 援 十 分 贊 成 以 此 較 輕 鬆 簡 單 的 模 式 作 交 流 分 享, 是 一 種 非 常 有 效 的 隱 性 知 識 管 理 方 法

建 議 安 排 多 元 化 形 式 的 訪 談, 例 如 個 別 或 小 組 正 式 與 非 正 式 等, 可 因 應 校 長 的 個 別 需 要 採 用 不 同 的 形 式 和 訂 立 不 同 主 題 現 在 個 人 每 當 遇 到 行 政 或 人 事 管 理 上 的 難 題 需 要 求 助, 我 會 主 動 與 顧 問 聯 絡, 諮 詢 其 寶 貴 意 見, 並 很 快 得 到 支 援, 效 果 理 想 100 總 結 顧 問 到 校 訪 談 活 動 以 學 校 行 政 與 人 事 管 理 為 主 題, 為 本 會 十 三 所 屬 校 的 校 長 提 供 多 元 化 的 支 援 兩 位 顧 問 從 會 本 到 校 本, 因 應 校 長 的 需 要 及 困 難, 而 作 即 時 提 議 並 跟 進, 並 協 助 校 長 掌 握 學 校 管 理 及 領 導 的 知 識 技 能 和 態 度, 提 升 個 人 能 量 和 教 育 效 能, 並 協 助 學 校 加 強 團 隊 運 作, 為 智 障 學 童 計 劃 更 有 效 的 課 程 及 教 學 策 略, 以 校 本 管 理 的 精 神 落 實 匡 智 會 的 辦 學 理 念 總 括 來 說, 顧 問 到 校 訪 談 活 動 對 於 學 校 及 校 長 的 專 業 成 長 與 發 展 有 極 大 的 幫 助, 進 一 步 強 化 於 鞏 固 期 及 擴 闊 期 的 培 訓 活 動 中 獲 得 的 知 識 及 啟 發, 並 因 應 校 內 情 況 而 配 合 訪 談 主 題, 有 助 校 本 發 展 計 劃, 在 管 理 領 導 及 教 與 學 等 範 疇 上 得 以 更 完 善

分 組 匯 報 討 論 會 活 動 簡 介 在 計 劃 期 間, 本 會 舉 辦 了 多 個 不 同 主 題 的 專 業 培 訓 與 發 展 活 動, 當 中 包 括 多 階 層 的 講 座 和 工 作 坊 不 同 主 題 的 參 觀 本 會 單 位 及 商 業 機 構 活 動 校 長 剪 影 法 顧 問 到 校 訪 談 屬 校 交 流 及 借 調 學 習 等 目 標 是 透 過 多 元 化 會 本 的 培 訓 活 動, 為 不 同 工 作 崗 位 的 學 校 同 工 建 立 一 個 互 相 交 流 和 分 享 的 學 習 網 絡 平 台 在 計 劃 接 近 尾 聲 的 階 段, 本 會 舉 行 了 分 組 匯 報 討 論 會, 並 邀 請 了 計 劃 的 三 位 顧 問 黃 炳 文 教 授 程 溫 月 如 女 士 及 陳 德 恆 先 生 主 持, 與 學 校 同 工 檢 視 計 劃 整 體 的 成 效, 並 進 一 步 了 解 學 校 透 過 參 與 培 訓 計 劃 而 制 定 的 學 校 推 展 工 作 日 期 及 時 間 活 動 參 與 人 數 / 類 別 地 點 2014 年 10 月 18 日 上 午 9 時 至 下 午 1 時 分 組 匯 報 討 論 會 47/ 校 長 中 層 同 工 前 線 教 師 賽 馬 會 匡 智 學 校 講 者 黃 炳 文 教 授 ( 澳 門 大 學 教 育 學 院 副 院 長 ) 程 溫 月 如 女 士 ( 前 匡 智 翠 林 晨 崗 學 校 校 長 及 資 深 特 殊 教 育 顧 問 ) 陳 德 恆 先 生 ( 資 深 教 育 工 作 者 及 顧 問 ) 101 內 容 剪 影 法 總 結 計 劃 回 顧 成 效 評 估 ( 填 寫 問 卷 ) 教 育 新 知 校 本 計 劃 分 享 同 工 感 受 總 結 活 動 評 估 在 活 動 中, 黃 炳 文 教 授 與 本 會 屬 校 的 十 三 位 校 長 作 剪 影 法 的 總 結, 回 顧 早 前 已 完 成 的 剪 影 法 訪 談, 並 探 討 其 專 業 成 效 與 未 來 發 展, 讓 校 長 反 思 在 過 程 中 的 體 會 和 得 着, 舒 暢 地 表 達 對 剪 影 法 的 感 受 程 溫 月 如 女 士 帶 領 校 長 及 曾 參 與 計 劃 培 訓 活 動 的 中 層 和 前 線 同 工, 一 起 回 顧 整 個 計 劃 的 理 念 目 標 活 動 歷 程 和 數 據 統 計, 並 派 發 問 題 予 各 參 與 同 工 以 評 估 計 劃 的 整 體 成 效 完 成 評 估 問 題 後, 陳 德 恆 先 生 以 教 育 新 知 為 題 展 開 講 座, 向 參 與 同 工 分 享 有 關 自 主 學 習 (Self-Directed Learning) 育 理 念 的, 教 說 明 把 課 堂 還 給 學 生 的 重 要 性, 即 講 課 和 解 答 學 生 問 題 由 學 生 作 主 導, 而 教 師 在 課 堂 中 只 擔 當 組 織 和 點 撥 的 角 色, 以 下 是 自 主 學 習 的 三 大 模 組 : 預 習 : 依 教 師 的 導 學 案 預 習, 初 步 達 成 學 習 目 標, 並 提 出 課 題 的 重 點 及 困 難 展 示 : 在 堂 上 展 示 和 交 流 預 習 成 果, 把 知 識 遷 移 運 用, 提 升 情 意 感 悟 回 饋 : 反 思 和 總 結 課 堂, 檢 測 預 設 的 教 學 目 標, 關 顧 能 力 較 弱 的 學 生 是 否 達 標

隨 後, 為 了 解 培 訓 計 劃 如 何 提 升 學 校 的 專 業 發 展, 各 校 參 與 同 工 在 活 動 中 以 學 校 推 展 工 作 的 主 題 作 簡 單 匯 報 及 分 享 當 中, 同 工 以 借 調 及 參 觀 友 校 有 關 中 層 管 理 及 校 園 法 律 的 工 作 坊 參 觀 商 業 及 本 會 服 務 單 位 的 感 受 最 深, 認 為 培 訓 計 劃 增 進 了 跨 校 協 作 及 交 流, 有 機 會 參 考 其 他 學 校 和 機 構 的 發 展 模 式 方 向 及 推 行 措 施, 為 教 學 注 入 新 的 衝 擊, 有 利 學 校 規 劃 來 年 甚 至 是 未 來 的 發 展 方 向 最 後, 陳 家 立 先 生 為 當 天 活 動 作 總 結, 重 申 計 劃 的 培 訓 特 色 和 多 層 目 標, 並 向 參 與 同 工 介 紹 計 劃 的 評 鑑 及 推 廣, 包 括 出 版 計 劃 匯 篇 及 剪 影 法 簡 介 手 冊, 並 在 2014 年 12 月 13 日 舉 行 計 劃 的 總 匯 報, 向 本 會 屬 校 及 全 港 學 校 分 享 成 果 活 動 剪 影 102

總 結 是 次 分 組 匯 報 討 論 會 提 供 了 一 個 良 好 的 交 流 平 台, 讓 本 會 屬 校 的 校 長 中 層 及 前 線 同 工 匯 聚 一 起, 綜 觀 整 個 計 劃, 分 享 透 過 參 與 多 元 化 的 培 訓 活 動 而 獲 得 的 專 業 提 升 和 深 刻 感 受 從 活 動 中 的 評 估 問 卷 結 果 顯 示 : 所 有 參 與 同 工 認 為 培 訓 計 劃 有 助 擴 闊 視 野, 有 93% 同 工 認 為 培 訓 計 劃 促 進 了 反 思, 更 有 89% 同 工 認 為 培 訓 計 劃 增 加 了 各 級 教 職 員 對 特 殊 教 育 的 委 身 提 升 了 領 導 和 管 理 知 識 以 及 加 強 了 同 工 間 的 學 習 網 絡 平 台 此 外, 不 同 階 層 的 同 工 在 評 估 問 卷 中 亦 作 出 了 深 入 的 思 考 及 回 饋, 寫 下 了 從 培 訓 計 劃 所 獲 得 的 新 知 識 最 印 象 深 刻 / 感 受 最 深 的 地 方 不 足 / 需 要 改 善 的 事 項 及 將 會 推 行 / 實 踐 的 新 事 項, 有 關 分 析 總 結 如 下 : 從 培 訓 計 劃 所 獲 得 的 新 知 識 校 長 中 層 前 線 剪 影 法 的 理 念 定 位 及 實 踐, 提 供 一 個 專 業 層 面 的 反 思 平 台, 幫 助 檢 視 個 人 工 作 發 展 的 路 向 如 何 在 學 校 應 用 校 園 法 理 情 的 法 律 知 識 案 例 分 析 及 處 理 手 法 學 習 友 校 的 長 處, 例 如 課 程 規 劃 教 學 策 略 推 廣 策 略 資 源 管 理 知 識 承 傳 外 評 新 趨 勢 及 準 備 工 作 人 力 資 源 與 宿 舍 之 緊 密 聯 繫 運 用 電 子 學 習 軟 件 等 從 匡 智 會 歷 史 中 體 驗 承 傳 的 意 義, 學 習 如 何 處 理 學 校 的 承 傳 問 題 對 學 校 同 工 有 更 深 了 解, 以 新 思 維 去 設 計 未 來 的 培 訓 商 業 機 構 的 管 理 理 念 及 模 式, 如 何 將 信 念 與 未 來 發 展 結 合, 推 廣 至 社 會 重 新 肯 定 匡 智 會 宗 旨 的 重 要 性, 增 強 管 理 文 化 和 技 巧 從 借 調 中 了 解 友 校 的 運 作, 吸 取 優 點, 例 如 運 用 電 子 平 台 社 交 故 事 多 元 教 學 策 略 高 參 與 的 課 堂 安 排 異 質 及 同 質 分 組 工 作 紙 設 計 數 據 運 用 課 室 秩 序 管 理 外 評 準 備 協 作 教 學 危 機 處 理 技 巧 推 廣 策 略 行 政 系 統 等 擴 闊 視 野, 了 解 商 業 機 構 管 理 風 格, 對 品 質 的 要 求, 對 顧 客 的 態 度, 其 新 思 維 及 文 化 值 得 學 校 借 鑒 反 思 自 己 的 工 作 角 色, 中 層 領 導 需 配 備 創 新 思 維 良 好 的 溝 通 及 管 理 技 巧, 以 帶 領 前 線 同 工 建 構 有 效 的 人 際 網 絡, 探 求 社 會 資 源, 與 外 間 機 構 合 作 推 動 校 本 活 動, 促 進 學 校 發 展 中 層 管 理 的 理 念 職 安 健 危 機 管 理 中 層 角 色 知 識 管 理 法 律 知 識 如 何 為 學 生 設 計 課 餘 活 動, 發 掘 潛 能 在 借 調 及 參 觀 友 校 中, 作 多 元 化 的 主 題 學 習, 例 如 教 學 策 略 課 程 策 劃 調 適 課 業 學 與 教 的 評 估 高 參 與 課 堂 評 級 協 調 運 用 電 子 平 台 視 覺 策 略 讚 賞 模 式 關 顧 新 入 學 學 生 等 認 識 中 層 領 導 的 元 素 及 技 能 重 要, 了 解 其 角 色 職 責 和 使 命, 學 習 商 業 機 構 的 管 理 模 式 認 識 特 殊 學 育 的 新 方 向, 更 了 解 匡 智 會 的 歷 史 方 向 及 價 值 學 與 教 的 知 識 應 用 及 評 鑑, 如 何 編 寫 周 年 計 劃, 以 及 分 層 課 業 設 計 的 重 要 性 增 加 了 對 自 閉 症 學 生 的 認 識, 學 習 如 何 處 理 學 生 問 題 明 白 團 隊 的 重 要, 提 高 同 工 士 氣 103

最 印 象 深 刻 / 感 受 最 深 的 地 方 校 長 商 業 機 構 的 經 營 文 化 及 特 色, 如 何 承 傳 機 構 歷 史 及 信 念 與 友 校 無 私 的 交 流, 同 工 參 與 交 流 後 在 校 內 主 動 地 推 動 新 計 劃 整 個 計 劃 從 校 本 為 中 心, 多 階 層 同 工 之 間 的 延 展 交 流, 建 構 網 絡 講 者 的 熱 誠, 參 與 者 的 投 入, 有 助 開 拓 視 野 中 層 能 力 獨 當 一 面, 獨 立 自 決, 校 長 可 安 心 下 放 權 力 被 友 校 同 工 的 努 力 所 觸 動, 用 盡 所 能 予 學 生 一 切 匡 智 粉 嶺 綜 合 復 康 中 心 的 員 工 培 訓 104 中 層 前 線 透 過 觀 摩 本 會 成 人 單 位 及 其 他 學 校 的 教 學 環 境 設 計, 能 有 效 檢 視 校 內 環 境 是 否 備 有 學 習 元 素 和 切 合 學 生 的 需 要 到 友 校 參 觀 時 的 熱 情 招 待, 毫 無 保 留 地 分 享 其 特 色 及 解 困 經 驗, 同 工 敬 業 的 工 作 態 度 觀 課 時 教 師 的 態 度 從 容 不 迫, 對 學 生 的 關 愛, 營 造 輕 鬆 學 習 氣 氛 了 解 不 同 學 校 的 課 程 特 色, 多 角 度 思 考, 集 思 廣 益, 有 助 審 視 及 完 善 教 學 認 識 校 園 法 理 情 溝 通 技 巧 商 業 機 構 對 員 工 的 重 視 資 源 運 用 會 方 用 心 設 計 及 推 行 如 此 有 系 統 全 面 及 實 用 的 培 訓, 鞏 固 同 工 的 工 作 理 念, 為 學 生 的 夢 想 而 進 發 到 不 同 友 校 參 觀, 在 過 程 中 的 互 動 及 交 流 獲 益 不 少, 取 長 補 短, 欣 賞 友 校 的 專 業 態 度 參 觀 商 業 機 構 知 識 管 理 PIE 與 學 校 發 展 及 建 立 團 隊 的 培 訓 講 座 各 校 不 同 階 層 同 工 都 能 有 機 會 一 同 學 習 與 反 思, 讓 學 校 帶 來 新 發 展 提 升 對 嚴 重 智 障 學 生 的 特 徵 和 學 習 需 要 的 認 識 校 長 中 層 前 線 不 足 / 需 要 改 善 的 事 項 可 進 一 步 加 強 友 校 間 的 交 流 機 會, 成 立 及 統 籌 學 校 發 展 共 同 關 注 的 項 目, 進 一 步 提 供 交 流 平 台 可 增 加 每 次 培 訓 的 參 與 名 額 時 間 及 深 度, 每 校 派 出 具 潛 質 的 員 工 出 席 所 有 培 訓, 作 重 點 拔 尖 可 加 強 對 前 線 同 事 的 關 顧, 例 如 有 關 人 際 關 係 情 緒 管 理 資 源 運 用 推 廣 策 略 等 講 題 希 望 進 一 步 學 習 人 事 管 理 技 巧 中 層 同 工 如 何 與 校 長 緊 密 連 系 推 動 學 校 改 革 宿 生 嚴 峻 的 行 為 處 理 如 何 優 化 結 構 性 教 學 策 略 促 進 學 習 的 環 境 佈 置 有 效 的 學 校 推 廣 方 法 等 參 觀 友 校 後 可 建 立 學 習 圈 以 彼 此 交 流 意 見, 並 與 校 內 同 工 共 同 商 討 可 落 實 的 方 案 可 增 加 借 調 及 參 觀 不 同 機 構 及 學 校 的 機 會, 安 排 更 多 同 工 參 與 為 不 同 科 目 建 立 學 習 團, 多 作 校 本 支 援, 到 校 為 各 校 教 職 員 進 行 相 關 培 訓 可 多 作 基 層 教 師 的 培 訓, 增 加 與 不 同 學 校 同 工 的 交 流 及 分 享

將 會 推 行 / 實 踐 的 新 事 項 校 長 中 層 前 線 設 置 歷 史 展 板, 分 享 匡 智 會 及 學 校 的 發 展 歷 程 及 信 念 發 展 電 子 學 習 生 涯 規 劃 推 廣 工 作 優 化 教 職 員 培 訓 架 構, 營 造 校 園 文 化 及 氣 氛 強 制 中 層 培 訓, 從 日 常 工 作 遇 到 的 挑 戰 出 發, 以 個 案 討 論 形 式 探 討 解 決 方 法 培 訓 教 師 以 學 生 的 不 同 學 習 需 要 來 安 排 適 合 的 教 學 策 略 及 課 堂 環 境 安 排 更 多 友 校 間 的 交 流 機 會, 推 動 及 鼓 勵 同 工 的 反 思 為 新 入 學 學 生 製 作 紀 錄 冊, 讓 家 長 了 解 子 女 在 校 情 況 鼓 勵 同 工 積 極 參 觀 其 他 學 校 的 開 放 日 透 過 中 層 培 訓 共 同 推 動 教 學 改 革, 加 強 溝 通 觀 課 回 饋, 與 同 工 一 起 修 訂 現 有 的 校 本 課 程, 將 借 調 學 習 應 用 在 工 作 崗 位 及 帶 領 校 內 同 工 反 思 運 用 課 堂 常 規 卡 職 安 管 理 生 涯 規 劃 照 顧 學 習 差 異 的 教 學 策 略 改 善 各 科 的 校 本 課 程 加 強 數 據 整 合 落 實 使 用 溝 通 輔 助 工 具 與 學 生 溝 通 推 行 故 事 教 學 使 用 回 應 板 運 用 PIE 去 訂 定 科 本 周 年 計 劃 發 展 學 生 的 生 涯 規 劃 分 層 課 業 設 計, 配 合 學 生 需 要 依 據 友 校 經 驗, 修 繕 校 本 語 文 課 程 105 同 工 回 饋 有 些 友 校 麻 雀 雖 小, 但 五 臟 俱 全, 用 盡 所 能 給 予 學 生 一 切, 關 愛 每 一 位 學 生, 秉 承 匡 智 會 以 孩 子 為 先 的 教 育 文 化 欣 賞 同 工 在 參 與 培 訓 活 動 及 與 友 校 交 流 後, 主 動 和 向 校 內 同 工 分 享 學 習 成 果, 並 嘗 試 參 與 推 動 學 校 發 展 新 計 劃 希 望 日 後 有 機 會 繼 續 參 與 不 同 類 型 的 培 訓, 認 識 特 殊 教 育 的 最 新 發 展 方 向, 優 化 現 有 的 課 程 和 教 學 策 略, 幫 助 智 障 學 生 在 社 會 發 展 潛 能 感 恩 有 這 個 反 思 及 溝 通 的 平 台, 感 恩 學 校 有 豐 富 資 源, 感 恩 學 生 能 在 充 滿 教 育 熱 誠 的 匡 智 會 學 校 成 長

學 校 間 學 習 網 絡 平 台 活 動 簡 介 本 計 劃 首 先 於 2013 年 3 月 21 日 在 金 鐘 廊 展 開 共 三 小 時 的 抖 一 抖, 聚 一 聚 活 動, 以 培 訓 本 會 十 三 所 屬 校 的 校 長 和 中 層 管 理 人 員 為 主, 參 與 同 工 為 二 十 五 人 此 聚 會 由 本 計 劃 的 顧 問 程 溫 月 如 女 士 主 持, 為 同 工 講 解 教 職 員 專 業 發 展 的 重 點, 並 簡 介 本 會 將 會 舉 辦 的 培 訓 活 動, 同 時 作 為 推 展 學 校 間 學 習 網 絡 平 台 的 第 一 步 在 聚 會 中, 各 校 同 工 在 輕 鬆 及 舒 適 的 環 境 下 互 相 認 識 及 交 流, 了 解 本 會 教 職 員 專 業 發 展 的 目 的 內 容 及 運 作, 並 就 行 政 組 織 等 議 題 進 行 深 入 討 論 與 分 享 從 評 估 結 果 所 得, 參 與 同 工 均 認 同 活 動 有 助 提 升 對 學 校 專 業 發 展 的 知 識 及 策 劃 技 巧, 並 增 加 本 會 屬 校 教 職 員 之 間 的 聯 繫, 以 坦 誠 及 開 放 態 度 分 享 各 校 寶 藏 106 校 長 及 中 層 同 工 參 與 抖 一 抖, 聚 一 聚 活 動, 並 作 專 業 交 流 其 後, 本 計 劃 的 顧 問 陳 德 恆 先 生 於 2013 年 10 月 11 日 為 匡 智 屯 門 晨 崗 學 校 及 匡 智 屯 門 晨 曦 學 校 的 校 長 和 中 層 同 工 進 行 共 三 小 時 的 到 校 培 訓, 主 講 有 關 中 層 工 作 的 講 座 和 分 享 本 計 劃 的 顧 問 程 溫 月 如 女 士 亦 於 11 月 18 日 為 賽 馬 會 匡 智 學 校 匡 智 松 嶺 學 校 及 匡 智 屯 門 晨 曦 學 校 的 校 長 副 校 長 和 中 層 同 工 進 行 共 三 小 時 的 到 校 培 訓, 與 同 工 互 動 分 享 有 關 中 層 管 理 較 少 班 數 學 校 的 運 作 和 推 廣 經 驗 及 後, 本 會 屬 校 已 主 動 因 應 主 題 組 合 各 自 的 平 台, 以 達 至 坦 誠 分 享 和 互 相 學 習 的 目 標, 當 中 包 括 本 會 三 所 屬 校, 賽 馬 會 匡 智 學 校 匡 智 獅 子 會 晨 崗 學 校 及 香 港 西 區 扶 輪 社 匡 智 晨 輝 學 校, 於 2014 年 自 行 展 開 港 島 區 學 校 高 中 選 修 科 聯 課 活 動 計 劃, 包 括 輕 度 和 中 度 組 的 視 藝 資 訊 及 通 訊 科 技 課 程 各 屬 校 的 中 層 和 前 線 教 師 於 2 月 至 6 月 期 間 進 行 定 期 的 工 作 小 組 會 議, 以 策 劃 檢 討 及 跟 進 有 關 活 動 此 計 劃 並 於 6 月 13 日 舉 行 大 型 分 享 會, 邀 請 本 會 其 他 屬 校 及 教 育 界 人 士 參 與 並 分 享 其 計 劃 成 果 同 時, 本 會 九 所 屬 校, 包 括 賽 馬 會 匡 智 學 校 匡 智 獅 子 會 晨 崗 學 校 香 港 西 區 扶 輪 社 匡 智 晨 輝 學 校 匡 智 屯 門 晨 崗 學 校 匡 智 屯 門 晨 輝 學 校 匡 智 屯 門 晨 曦 學 校 匡 智 翠 林 晨 崗 學 校 匡 智 元 朗 晨 樂 學 校 及 匡 智 元 朗 晨 曦 學 校, 更 於 2014 年 展 開 學 生 境 外 學 習 交 流 活 動 計 劃 各 屬 校 的 校 長 中 層 和 前 線 教 師 於 5 月 至 7 月 期 間 進 行 定 期 的 工 作 小 組 會 議, 以 籌 辦 與 評 鑑 有 關 活 動 此 計 劃 並 於 7 月 9 日 舉 行 大 型 分 享 會, 邀 請 本 會 其 他 屬 校 和 教 育 界 人 士 參 與, 與 他 們 分 享 計 劃 經 驗

營 建 交 流 平 台 除 了 以 上 列 出 的 活 動, 本 會 各 屬 校 亦 主 動 互 相 聯 絡 及 作 多 元 化 的 交 流, 並 在 校 長 會 議 中 不 定 期 地 分 享 計 劃 推 行 進 度 及 活 動 成 果 等 事 項 藉 著 這 些 交 流 及 聯 校 活 動, 本 計 劃 營 建 了 一 個 匡 智 學 校 間 學 習 網 絡 平 台, 分 享 各 校 在 學 校 管 理 教 職 員 專 業 發 展 課 程 與 教 學 等 方 面 的 資 訊 特 色 及 經 驗 於 2013 至 2014 年 間 屬 校 互 相 交 流 的 活 動 超 過 二 百 多 小 時, 使 這 學 習 平 台 更 為 鞏 固 出 席 者 更 包 括 校 長 中 層 教 師 專 職 人 員 基 層 教 師, 以 致 校 內 文 員, 進 行 的 形 式 包 括 個 別 單 位 的 互 相 學 習 學 校 自 行 組 合 形 式 學 習, 最 後 推 展 至 組 合 學 生 到 友 校 的 學 習 交 流 長 期 及 緊 密 的 交 流 平 台 對 學 校 及 同 工 的 專 業 發 展 有 很 大 的 幫 助, 能 讓 同 工 互 相 參 考 及 借 鏡 學 習 其 他 學 校 的 長 處 及 心 得, 並 推 動 同 工 對 本 會 辦 學 理 念 的 共 識 及 歸 屬 感, 進 一 步 加 強 從 多 階 層 培 訓 參 觀 及 交 流 活 動 所 得 的 知 識 和 技 能, 以 組 織 專 業 的 匡 智 特 殊 教 育 團 隊, 進 而 落 實 至 學 生 身 上 匡 智 學 校 間 學 習 網 絡 平 台 的 分 享 主 題 能 力 稍 遜 學 生 的 照 顧 社 工 工 作 護 理 工 作 訓 育 及 輔 導 學 生 關 顧 107 學 校 行 政 及 管 理 學 與 教 學 校 外 評 校 本 管 理 策 略 學 校 推 廣 策 略 資 訊 科 技 系 統 電 子 平 台 宿 舍 管 理 財 務 運 作 培 訓 - 培 訓 理 念 與 特 色 - 教 師 個 人 持 續 專 業 發 展 計 劃 - 新 人 職 培 訓 及 輔 導 指 引 - 科 組 長 及 課 室 助 理 培 訓 課 程 設 計 教 學 特 色 多 元 化 教 學 策 略 學 習 評 估 個 別 學 習 計 劃 說 課 及 評 課 技 巧 個 別 科 目 教 學 : 包 括 視 藝 英 文 常 識 語 文 數 學 等 等

行 動 計 劃 透 過 參 與 本 計 劃 的 多 元 化 培 訓 活 動, 經 反 思 及 討 論, 本 會 十 三 所 由 輕 度 至 嚴 重 智 障 程 度 的 學 校, 按 校 本 需 要, 由 宏 觀 的 角 度 以 至 微 觀 的 細 項, 而 制 定 了 不 同 主 題 的 跟 進 事 項, 並 落 實 有 關 行 動 計 劃, 對 學 校 持 續 而 長 遠 的 專 業 發 展 有 很 大 而 正 面 的 影 響, 同 時 有 助 本 會 進 一 步 優 化 教 職 員 培 訓 工 作 以 下 為 各 學 校 已 實 行 或 將 會 實 行 的 主 題 事 項 : 範 疇 主 題 事 項 108 1. 課 程 設 計 檢 視 現 有 課 程 與 教 育 局 指 引 的 關 聯, 發 展 完 善 的 正 式 及 非 正 式 課 程, 將 部 分 主 科 及 術 科 進 行 課 程 統 整, 為 學 生 提 供 系 統 性 及 更 全 面 的 學 習 分 層 課 業 設 計 : 擬 定 多 種 框 架, 如 基 礎 版 進 階 版 挑 戰 版, 以 照 顧 個 別 學 習 差 異 多 型 態 教 學 法 : 分 析 學 生 的 個 別 差 異 和 學 習 風 格, 配 合 視 聽 觸 覺 的 多 感 官 學 習 而 設 計 活 動 和 教 具, 以 提 高 學 生 的 課 堂 參 與 度 和 學 習 動 機 於 集 體 備 課 環 節 中 培 訓 科 主 任 和 進 行 分 享 和 研 討, 引 入 適 用 於 本 校 學 生 情 況 的 課 堂 流 程 及 高 參 與 課 堂 設 計 實 施 及 優 化 個 別 化 教 育 計 劃, 檢 視 現 行 課 程 的 結 構 及 成 效, 調 整 實 施 模 式 透 過 電 子 平 台 加 強 數 據 運 用 以 發 揮 PIE 功 能, 規 劃 課 程 學 習 目 標 及 教 學 內 容 改 善 校 本 的 中 文 課 本, 豐 富 其 中 的 語 文 知 識, 讓 學 生 在 家 中 也 可 多 作 溫 習 2. 教 學 策 略 同 質 分 組 及 異 質 分 組, 透 過 小 組 進 行 活 動 或 個 人 活 動, 然 後 共 同 進 行 匯 報, 讓 不 同 能 力 的 學 生 一 同 參 與 課 堂 總 結 增 潤 和 評 估 使 用 投 票 機 回 應 板 電 子 溝 通 機 說 話 盒 子 等 工 具, 提 高 學 生 參 與 課 堂 及 運 用 口 語 表 達 作 即 時 回 饋 初 級 組 學 生 可 多 用 視 覺 和 歌 曲 提 示, 讓 他 們 辨 別 不 同 的 時 段 及 不 同 的 工 作 優 化 提 示 策 略, 統 一 課 室 規 則 及 課 堂 指 令, 鼓 勵 學 生 在 課 堂 上 表 達 和 互 相 讚 賞 推 動 資 訊 科 技 學 習, 例 如 使 用 平 板 電 腦 探 索 不 同 的 應 用 程 式 ( 匡 智 溝 通 易 ) 向 教 職 員 分 享 使 用 平 板 電 腦 於 教 學 的 成 效 及 經 驗, 定 期 安 排 資 訊 科 技 組 同 工 提 供 協 課 或 技 術 支 援 3. 多 元 訓 練 音 樂 訓 練 : 為 有 潛 質 的 學 童 提 供 針 對 性 的 音 樂 訓 練 藝 術 日 : 在 學 藝 週 內 讓 學 生 嘗 試 體 驗 不 同 的 藝 術 活 動 視 藝 週 記 : 教 師 每 週 給 予 畫 題 讓 學 生 在 畫 簿 上 完 成 一 幅 畫 作, 於 課 堂 運 用 藝 術 評 估 工 作 紙 對 自 己 及 同 學 的 畫 作 作 簡 單 評 賞, 如 表 象 描 述 形 式 描 述 等, 挑 選 十 本 最 佳 的 視 藝 週 記 於 學 生 作 品 展 中 展 覽

範 疇 主 題 事 項 4. 訓 輔 工 作 新 學 期 的 準 備 : 由 新 舊 班 主 任 及 社 工 交 接 學 生 的 個 案, 紀 錄 分 兩 組 存 檔 經 驗 承 傳 : 有 經 驗 的 教 師 在 場 指 導 及 協 助 新 入 職 教 師, 例 如 維 持 學 生 的 排 隊 紀 律 完 善 社 工 與 教 員 的 合 作 模 式 個 案 處 理 流 程 及 分 工 制 度 學 生 可 以 金 句 銘 記 好 行 為 的 準 則, 並 運 用 影 片 講 解 恆 常 性 的 校 規 及 程 序 長 假 前 審 視 有 行 為 問 題 學 生, 以 作 防 禦 工 作 5. 評 估 系 統 檢 討 現 況, 優 化 評 估 系 統 內 容 工 具 及 準 則, 制 定 時 間 表 參 照 協 調 評 級 的 表 格, 推 展 協 調 評 級 的 方 式 程 序 及 行 政 安 排, 宜 多 採 用 單 元 的 內 容 或 就 地 取 材, 讓 學 生 知 識 用 於 生 活, 又 可 省 卻 老 師 額 外 編 寫 的 工 作 6. 新 生 支 援 新 生 入 學 前 安 排 適 應 班 及 入 學 後 服 務 安 排 新 生 在 家 長 參 觀 時 擔 任 部 份 表 演 7. 校 舍 設 備 在 醫 療 室 增 設 白 板 以 記 錄 學 生 入 院 及 健 康 關 注 事 宜 的 資 料 設 計 宿 生 個 人 資 料 一 覽 表, 包 括 個 人 父 母 病 歷 ( 例 如 長 期 病 患 記 錄 ) 課 室 設 置 支 援 鐘, 應 付 突 發 事 故 8. 行 政 管 理 編 制 完 善 的 學 校 教 職 員 手 冊, 並 按 年 度 定 期 修 定 內 容, 派 發 給 新 入 職 同 工 重 整 行 政 架 構 以 提 高 效 率, 優 化 行 政 支 援 系 統 透 過 多 元 化 活 動 進 行 學 校 推 廣, 整 理 歷 屆 專 業 發 展 成 果, 展 示 精 華 109 9. 家 校 合 作 組 織 家 長 義 工 隊, 邀 請 家 長 按 自 己 的 興 趣 和 能 力 負 責 部 分 課 後 和 午 休 活 動 在 家 長 日 向 家 長 展 示 學 生 在 課 後 活 動 和 宿 舍 訓 練 的 學 習 成 果, 邀 請 家 長 分 享 參 與 課 後 活 動 的 感 受 與 教 職 員 共 同 商 討 小 組 活 動 的 內 容 和 策 略, 定 期 檢 討 和 跟 進, 邀 請 更 多 家 長 加 入 10. 資 源 運 用 設 立 有 系 統 的 電 腦 資 料 庫, 設 計 一 個 能 方 便 整 合 及 分 析 資 料 的 平 台 調 整 資 訊 科 技 的 運 用 策 略, 發 展 互 動 教 學 資 源 靈 活 運 用 不 同 的 資 源, 因 應 校 本 不 同 的 情 況 而 運 用 有 效 方 法 來 跟 進 個 案, 尋 求 不 同 資 源 及 服 務 配 合 學 生 喜 好

110 計 劃 總 結

本 計 劃 源 於 2011 年 3 月 顧 問 為 本 會 十 三 所 屬 校 的 中 層 領 導 人 員 作 培 訓 時 的 一 份 意 見 調 查 問 卷 問 卷 設 計 目 的 在 : 瞭 解 本 會 屬 下 學 校 的 副 校 長 及 中 層 主 任 對 於 其 領 導 能 力 和 擔 負 更 重 職 務 的 心 態 和 看 法 本 會 領 導 據 此 作 出 有 針 對 性 的 措 施, 提 升 培 訓 活 動 的 效 能 報 告 顯 示 : 儘 管 中 層 骨 幹 們 都 認 同 辦 學 團 體 的 理 念, 勤 力 工 作 並 願 意 額 外 付 出 ; 然 而 過 百 位 中 層 主 任 和 副 校 長 們, 卻 喜 歡 課 堂 教 學 多 於 處 理 行 政 管 理 工 作 作 為 副 校 長 / 科 組 主 任 / 行 政 主 任, 他 們 感 到 校 長 給 予 足 夠 的 自 主 發 展 空 間, 然 而 卻 期 望 校 長 給 予 更 清 晰 的 行 政 工 作 指 引, 說 明 中 層 同 工 不 習 慣 獨 立 處 理 其 份 內 職 務 在 特 殊 教 育 改 革 風 起 雲 湧 的 關 鍵 時 刻, 問 卷 結 果 顯 示 了 不 少 中 層 同 工 不 願 意 擔 負 更 多 更 重 的 新 任 務, 也 弱 於 宏 觀 大 局 及 高 瞻 遠 矚 地 提 出 創 新 意 見 當 考 慮 到 接 著 的 幾 年 有 不 少 資 深 校 長 和 骨 幹 教 師 退 休, 本 會 有 必 要 作 出 因 應 對 策 特 別 是 培 訓 新 的 中 層 骨 幹, 解 決 各 校 青 黃 不 接 的 難 題 本 會 對 於 這 項 培 訓 工 作, 並 不 是 採 取 傳 統 頭 痛 醫 頭 的 方 式, 或 隨 機 分 散 的 培 訓 策 略, 而 是 以 實 証 為 本, 參 照 了 上 述 問 卷 調 查 的 資 料, 作 出 全 面 規 劃 針 對 各 層 級 骨 幹 的 實 際 需 要, 而 作 出 具 體 整 全 的 培 訓 活 動 內 容 和 形 式 又 採 取 了 引 入 特 殊 教 育 界 以 外 的 思 維 與 資 源 作 衝 擊, 加 上 友 校 間 豐 富 的 知 識 資 源 互 相 補 足, 亦 借 助 了 本 會 多 年 積 累 的 社 區 關 係, 調 動 了 豐 富 的 退 休 員 工 對 愛 護 匡 智 會 的 積 極 性, 充 份 結 合 會 內 外 的 人 力 資 源, 從 而 產 生 了 這 個 嶄 新 的 培 訓 項 目 111 這 個 計 劃 有 多 成 功, 固 然 要 視 未 來 幾 年 各 校 的 成 長 而 定, 這 就 留 待 日 後 社 會 各 界 朋 友 評 議 不 過, 這 計 劃 卻 彰 顯 了, 辦 學 團 體 和 校 董 會 不 單 要 帶 領 支 援 和 協 助 各 校 解 決 日 常 的 難 題, 更 須 對 應 將 要 迫 近 的 難 題 而 及 早 預 備 本 會 借 助 和 凝 聚 多 方 力 量 和 資 源 而 玉 成 這 項 計 劃, 顯 示 了 一 個 辦 學 團 體 領 導 層 的 識 見 氣 魄 和 對 教 育 的 熱 誠 左 至 右 : 匡 智 會 助 理 總 幹 事 ( 教 育 ) 陳 家 立 先 生 及 三 位 顧 問 : 陳 德 恆 先 生 黃 炳 文 教 授 程 溫 月 如 女 士

參 與 活 動 機 構 / 人 士 名 單 參 與 學 校 輕 度 匡 智 獅 子 會 晨 崗 學 校 香 港 跑 馬 地 藍 塘 道 159 號 梁 淑 嫻 校 長 匡 智 元 朗 晨 樂 學 校 新 界 元 朗 體 育 路 11 號 ( 連 住 宿 部 ) 何 詠 素 校 長 / 2575 4789/2574 1943 / 2551 1588/2551 2109 lions@hongchi.org.hkyljoy@hongchi.org.hk 中 度 匡 智 翠 林 晨 崗 學 校 新 界 將 軍 澳 翠 林 邨 霍 俊 榮 校 長 匡 智 屯 門 晨 曦 學 校 新 界 屯 門 育 青 里 2 號 林 莉 玲 署 任 校 長 / 2706 1881/2706 1991 / 2455 1615/2466 6355 tsuilam@hongchi.org.hk tmlight@hongchi.org.hk 匡 智 屯 門 晨 崗 學 校 新 界 屯 門 育 青 里 2 號 石 偉 強 校 長 匡 智 元 朗 晨 曦 學 校 新 界 元 朗 錦 繡 花 園 荔 枝 北 路 133 號 李 淑 秋 校 長 / 2455 3038/2453 2392 / 2482 2820/2482 0718 tmhill@hongchi.org.hk yuenlong@hongchi.org.h 112 輕 中 度 匡 智 松 嶺 學 校 新 界 大 埔 南 坑 頌 雅 路 松 嶺 村 匡 智 屯 門 晨 輝 學 校 姚 麗 珍 校 長 新 界 屯 門 青 麟 路 2 號 / 2664 7437/2144 0647 源 學 森 校 長 phv1@hongchi.org.hk / 2462 0850/2464 2911 tmhope@hongchi.org.hk 賽 馬 會 匡 智 學 校 匡 智 張 玉 瓊 晨 輝 學 校 新 界 葵 涌 荔 景 山 路 220 號 周 璜 錩 校 長 / 2785 5623/2370 0672 wmc@hongchi.org.hk 香 港 灣 仔 活 道 29 號 何 傲 天 校 長 / 2574 1134/2574 2561 jockey@hongchi.org.hk 嚴 重 香 港 西 區 扶 輪 社 匡 智 晨 輝 學 校 香 港 柴 灣 興 華 邨 第 二 期 校 舍 第 一 座 梁 蕙 卿 校 長 匡 智 松 嶺 第 二 校 新 界 大 埔 南 坑 頌 雅 路 松 嶺 村 ( 連 住 宿 部 ) 林 梓 源 校 長 / 2558 8302/2515 0940 / 2667 0911/2664 4703 rotary@hongchi.org.hk phv2@hongchi.org.hk 匡 智 松 嶺 第 三 校 新 界 大 埔 南 坑 頌 雅 路 松 嶺 村 ( 連 住 宿 部 ) 張 蕾 校 長 / 2665 5189/2662 1190 phv3@hongchi.org.hk

鳴 謝 各 項 培 訓 活 動 講 者 Professor Mike Bottery 文 區 熙 倫 女 士 黃 張 靜 儀 女 士 司 徒 永 富 博 士 黃 紹 基 先 生 吳 曙 廣 先 生 董 彥 鈞 先 生 倪 紹 強 博 士 劉 思 汶 女 士 徐 學 齡 女 士 潘 展 聰 先 生 梁 少 安 先 生 鄧 世 璋 先 生 梁 婉 貞 女 士 黎 錦 棠 先 生 陳 國 寧 先 生 鍾 國 棟 先 生 陳 慧 恩 女 士 鄺 慧 欣 女 士 曾 志 虹 女 士 羅 潔 兒 女 士 馮 敬 德 先 生 嚴 日 強 先 生 黃 志 敏 女 士 蘇 建 群 先 生 黃 宗 顯 先 生 黃 國 威 先 生 113 機 構 / 單 位 匡 智 松 嶺 綜 合 職 業 訓 練 中 心 特 別 鳴 謝 : 匡 智 松 嶺 學 前 兒 童 中 心 匡 智 粉 嶺 綜 合 復 康 中 心 匡 智 會 教 育 心 理 服 務 部 希 慎 興 業 有 限 公 司 會 德 豐 有 限 公 司 Wheelock Gallery 顯 理 中 學 ( 按 姓 名 / 機 構 名 稱 的 筆 劃 排 序 )

附 頁 - 參 考 文 件 (I) 個 案 研 習 及 其 他 指 引 ( 一 ) 參 觀 商 業 機 構 個 案 研 習 指 引 目 的 1. 認 識 商 業 機 構 運 作 2. 了 解 希 慎 興 業 成 立 歷 史 及 因 應 社 會 轉 變 的 發 展, 反 思 匡 智 會 育 教 及 服 務 的 演 變 3. 認 識 都 市 農 圃 和 希 慎 義 工 隊, 了 解 商 業 機 構 及 非 牟 利 團 體 合 作 模 式, 商 業 機 構 如 何 建 立 團 隊 4. 參 觀 希 慎 廣 場, 找 出 在 管 理 上 可 借 鏡 的 點 子 方 式 以 個 案 研 習 模 式 來 探 討 以 上 問 題, 通 過 以 下 各 步 驟 : 1. 事 前 閱 讀 有 關 希 慎 集 團 基 本 資 料 2. 實 地 觀 察 反 思, 聆 聽 希 慎 員 工 講 解 及 進 行 訪 談 3. 填 寫 個 案 研 習 表 格 4. 在 往 後 的 分 享 會 上 分 組 研 討 後 取 得 結 論, 各 自 作 匯 報, 領 隊 顧 問 作 總 結 個 案 研 習 表 格 現 世 代 商 業 理 念 及 運 作 應 用 於 教 育 之 上 : 事 項 校 本 可 借 鏡 的 地 方 114 1. 了 解 希 慎 興 業 成 立 歷 史 及 因 應 社 會 轉 變 的 發 展 階 段, 我 對 匡 智 會 教 育 及 服 務 的 演 變 反 思 2. 希 都 慎 市 農 圃 作 為 商 業 機 構 及 非 牟 利 團 體 合 作 模 式 3. 希 慎 義 工 隊 : 商 業 機 構 如 何 建 立 團 隊 4. 希 慎 廣 場 的 管 理, 例 如 危 機 處 理 物 業 管 理 客 户 服 務, 設 計 特 色 等 總 結 : 參 觀 希 慎 興 業 後, 使 我 感 受 最 深 的 是 : ( 二 ) 參 觀 匡 智 會 服 務 單 位 個 案 研 習 指 引 目 的 1. 了 解 會 內 單 位 如 何 把 匡 智 會 的 價 值 觀 實 踐 於 工 作 上 2. 認 識 會 內 機 構 運 作 3. 了 解 會 內 機 構 如 何 建 立 其 獨 特 職 安 健 文 化 / 多 功 能 的 組 織 管 理 / 資 源 運 用 4. 找 出 可 借 鏡 的 點 子 5. 體 驗 從 不 同 角 度 ( 家 長 / 同 業 / 政 府 部 門 ) 去 了 解 一 個 機 構 方 式 以 個 案 研 習 模 式 來 探 討 以 上 問 題, 通 過 以 下 各 步 驟 : 1. 事 前 閱 讀 該 中 心 基 本 資 料 2. 實 地 觀 察, 單 位 主 管 講 解, 同 工 訪 談, 參 閱 文 件 等, 以 了 解 為 何 有 以 上 各 項 特 質 及 其 經 歷 3. 填 寫 個 案 研 習 表 格 以 組 織 獲 取 資 訊 4. 分 組 研 討 後 取 得 結 論, 各 自 作 匯 報, 領 隊 顧 問 作 總 結 實 地 觀 察 進 行 步 驟 : 1. 每 校 兩 位 代 表, 根 據 該 天 參 觀 主 題 作 研 習, 分 別 進 入 不 同 組 別 2. 每 組 由 一 位 組 長 帶 領, 組 長 可 自 行 安 排 組 員 分 工, 包 括 收 集 資 訊 紀 錄 滙 報 等

3. 組 長 利 用 二 十 分 鐘 帶 領 組 員 研 討, 把 結 論 及 校 本 可 借 鏡 點 子 書 寫 好, 再 以 五 分 鐘 滙 報 4. 領 隊 顧 問 綜 合 兩 組 滙 報 作 總 結 個 案 研 習 表 格 事 項 ( 匡 智 會 價 值 觀 ; 職 安 健 文 化 / 多 功 能 組 織 的 管 理 / 資 源 運 用 ) 1. 匡 智 會 價 值 文 化 承 傳 實 踐 方 式 針 對 左 列 事 項 ( 例 如 : 軟 件 : 文 化 推 動 領 導 方 式 管 理 架 構 人 力 運 用 同 工 培 訓 推 行 主 題 策 略 支 援 提 供 等 ; 硬 件 : 空 間 運 用 環 境 佈 置 文 字 / 圖 片 指 示 文 件 紀 錄 檔 案 流 程 等 ) 中 心 同 工 的 態 度 和 感 受 : 校 本 可 借 鏡 的 地 方 2. 職 安 健 文 化 / 多 功 能 組 織 的 管 理 / 資 源 運 用 中 心 同 工 的 態 度 和 感 受 : 3. 試 列 出 兩 個 可 以 優 化 的 項 目 / 範 疇 總 結 : 作 為 家 長 / 同 業 / 政 府 部 門, 進 入 這 中 心 後, 使 我 感 受 最 深 的 是 : ( 三 ) 屬 校 借 調 / 參 觀 指 引 怎 樣 看 1. 竟 有 此 事 ( 開 眼 界 ) 2. 原 來 如 此 ( 求 知 ) 3. 果 然 如 此 ( 印 証 ) 4. 由 此 及 彼 ( 聯 想 ) 目 的 看 甚 麼 四 範 疇 行 政 及 管 理 學 與 教 學 生 支 援 學 生 表 現 發 展 過 程 為 主, 結 果 為 副, 細 節 亦 不 能 遺 漏 115 通 過 借 調 / 參 觀 友 校 活 動, 與 友 校 前 線 同 工 的 分 享 及 交 流, 達 到 : 1. 提 昇 個 人 能 量 和 育 教 效 能, 並 對 自 我 價 值 觀 作 反 思 2. 加 深 理 解 於 不 同 範 疇 的 領 導 知 識 和 技 巧 3. 擴 闊 視 野, 更 能 裝 備 自 我, 以 面 對 育 教 的 挑 戰 4. 在 日 常 負 責 的 職 務 上 提 昇 對 特 殊 學 校 管 理 和 領 導 能 力 的 反 思 和 應 用 借 調 / 參 觀 學 校 運 作 流 程 提 議 1. 擬 定 參 觀 主 題 ( 約 二 至 三 項 )( 見 主 題 建 議 ) 2. 與 友 校 商 討 日 期 (10/2013 至 6/2014) 及 主 題 的 實 際 內 容 或 副 題 為 免 接 待 學 校 未 能 配 合, 全 部 借 調 / 參 觀 之 安 排 日 期 必 須 於 十 月 完 成 安 排 ( 表 格 一 ) 3. 挑 選 適 切 同 工 參 與 及 分 工 a. 借 調 人 數 : 新 校 長 / 副 校 長 / 中 層 同 工 兩 位 ( 年 資 不 足 三 年 之 新 校 長 可 參 與 借 調 ) 借 調 時 間 / 次 數 : 兩 天 / 全 年 一 次 b. 參 觀 人 數 / 次 數 : 以 接 待 學 校 能 接 待 數 目 為 準 / 全 年 不 多 於 兩 次 備 註 : 為 平 均 各 校 工 作 量, 接 待 學 校 全 年 最 多 接 待 三 所 借 調 學 校 及 三 所 參 觀 學 校 為 減 輕 接 待 學 校 的 工 作 量, 不 同 的 學 校 借 調 可 同 期 進 行 4. 於 借 調 / 參 觀 時, 提 議 到 訪 學 校 以 十 五 至 三 十 分 鐘, 分 享 校 本 的 新 發 展 新 事 項 ( 此 主 題 亦 可 事 前 與 接 待 學 校 商 議 ), 如 適 合 可 攜 同 相 關 資 料 / 光 碟 送 贈 5. 借 調 的 第 二 天 下 午, 安 排 與 接 待 學 校 作 提 問 及 總 結 於 該 天 下 午 四 時 至 五 時, 借 調 同 工 則 自 行 反 思 是 次 活 動, 並 填 寫 匡 智 會 借 調 檢 討 表 ( 表 格 二 ), 並 於 完 成 借 調 後 三 星 期 內 交 教 育 部

借 調 / 參 觀 期 間 活 動 提 議 1. 入 班 觀 摩 或 協 助 學 教 4. 文 件 閱 覽 2. 主 題 簡 介 / 研 討 5. 與 該 校 同 工 一 同 午 膳 ( 如 適 合 ) 3. 出 席 該 校 相 關 會 議 6. 出 席 學 生 於 校 內 / 校 外 活 動 ( 如 適 合 ) 備 註 : 留 意 尊 重 接 待 學 校 的 家 長 學 生 私 隱 ; 亦 要 遵 從 接 待 學 校 的 其 他 要 求 接 待 學 校 注 意 事 項 1. 事 前 與 來 訪 學 校 商 討 主 題 及 日 期 ( 數 量 請 參 考 以 上 運 行 流 程 備 註 事 項 ) 2. 員 工 分 工 及 擬 定 接 待 日 程, 當 中 安 排 十 五 至 三 十 分 鐘 以 分 享 來 訪 學 校 主 題 3. 預 備 相 關 資 料 供 覽 閱 或 相 贈 4. 如 有 適 要, 對 來 訪 者 可 提 出 校 本 要 求, 例 如 : 拍 照 攝 錄 等 借 調 / 參 觀 友 校 事 前 安 排 ( 表 格 一 ) 學 校 名 稱 : 借 調 ( 一 所 友 校 ) 參 觀 ( 可 多 於 一 所 友 校 ) 日 期 : 日 期 : 主 題 : 主 題 : 出 席 者 及 其 職 級 : 出 席 者 及 其 職 級 : 116 借 調 學 校 名 稱 : 借 調 學 校 名 稱 : 借 調 / 參 觀 檢 討 問 卷 ( 表 格 二 ) 請 以 3 表 示 同 意 程 度 : 1( 最 低 ) 2 3 4 5( 最 高 ) 1. 是 次 活 動 對 我 十 分 有 用 2. 從 這 次 活 動 中 增 加 了 我 對 學 校 行 政 領 導 的 知 識 3. 從 這 次 活 動 中 增 加 了 我 對 學 校 行 政 領 導 的 技 能 4. 我 對 是 次 活 動 有 以 下 感 受 : 5. 日 後 如 再 次 進 行 是 項 活 動, 我 有 以 下 提 議 : 6a. ( 適 用 於 參 觀 ) 請 列 出 三 項 日 後 可 考 慮 校 本 進 行 的 事 項 : 6b. ( 適 用 於 借 調 ) 請 列 出 兩 項 日 後 可 考 慮 校 本 進 行 的 事 項, 並 選 其 中 一 項 擬 定 推 展 步 驟 : 借 調 / 參 觀 的 主 題 建 議 1. 管 理 與 組 織 學 校 如 何 訂 定 及 落 實 願 景 / 總 目 標 三 年 關 注 事 項 年 度 關 注 事 項? 如 何 把 PIE( 策 劃 推 行 評 估 ) 的 概 念 於 整 體 的 管 理 上 推 行? 如 何 調 配 有 限 的 人 力 / 其 他 資 源 ( 特 別 是 班 級 少 的 學 校 )? 行 政 架 構 有 何 特 色? 如 何 統 籌 及 監 察 三 年 計 劃 的 事 項, 推 行 與 落 實 中 落 差 的 處 理? 遇 有 新 發 展 事 項, 學 校 如 何 推 行, 如 何 評 估 該 計 劃 的 成 效? 如 何 處 理 影 響 整 校 的 突 發 事 件? 如 何 安 排 學 校 部 及 宿 舍 部 教 職 員 的 協 作, 遇 有 類 同 工 種 而 行 政 安 排 有 別 的 處 理? 如 何 建 立 和 諧 合 作 的 團 隊? 如 何 處 理 同 工 相 處 的 矛 盾?

如 何 培 育 中 層 管 理 人 員 的 管 理 技 巧? 如 何 安 排 / 發 揮 中 層 領 導 以 支 援 基 層 教 職 員? 如 何 培 育 表 現 優 良 的 基 層 教 職 員? 校 方 如 何 善 用 教 職 的 專 長? 如 何 為 教 職 員 減 壓? 帶 動 學 校 邁 向 學 習 型 組 織 的 策 略 遇 有 不 稱 職 教 職 員, 有 何 處 理 方 法 ( 適 合 校 長 分 享 )? 資 訊 科 技 (IT) 於 管 理 學 校 的 角 色 和 運 用 學 生 檔 案 的 種 類 內 容 目 的, 資 料 的 內 部 交 流 和 運 用 2. 學 與 教 課 程 和 評 估 : 整 體 課 程 有 何 理 念, 發 展 歷 程 遇 到 的 困 難 如 何 評 鑑 重 整 / 精 簡 整 體 課 程? 課 程 的 架 構 和 安 排 原 則, 科 組 的 分 配 各 級 組 的 課 程 有 何 聯 繫, 如 何 確 保 落 實 這 些 聯 繫? 教 節 的 安 排 原 則, 人 力 資 源 分 配 的 原 則 科 目 內 容 與 學 校 目 標 ( 總 目 標 / 願 景 和 關 注 事 項 ) 的 關 係 課 程 與 新 措 施 ( 例 如 :LPF POAS 的 配 合 ) 課 程 統 整 / 整 簡 的 原 則 特 別 課 程 或 組 別 的 安 排 ( 例 如 : 自 閉 症 教 學 輔 導 教 學, 包 括 該 組 目 標 組 織 內 容 推 行 方 法 校 本 特 色 人 力 資 源 的 安 排 檢 討 與 其 他 科 目 的 聯 繫 等 ) 教 材 要 點 編 訂 原 則 如 何 落 實 及 監 管 內 容 是 否 適 合 學 生 需 要 和 表 現 存 放 安 排 學 生 學 習 的 評 估 方 法, 能 否 評 鑑 學 生 的 知 識 技 能 及 態 度? 教 學 與 學 習 : 採 用 那 些 多 元 教 學 法, 教 法 能 否 啟 發 學 生 潛 能 及 思 維? 校 本 的 教 學 特 色 教 師 的 教 學 技 巧 水 平 教 學 態 度 因 應 個 別 差 異 及 整 體 教 學 採 用 的 傳 意 技 巧 校 內 / 班 或 組 內 就 個 別 差 異 的 教 學 處 理 學 校 如 何 推 動 同 工 與 時 並 進, 探 求 新 方 法, 以 提 升 教 學 成 效? 課 堂 中 教 師 採 用 那 些 有 效 的 管 理 策 略? 學 生 參 與 度 如 何? 課 堂 氣 氛 與 成 效 有 否 掛 鈎? 學 生 能 力 與 學 習 表 現 的 吻 合 度, 學 生 能 否 掌 握 所 學 的 內 容 及 技 巧, 學 生 如 何 學 以 致 用? 對 具 備 相 配 能 力 的 學 生, 能 掌 握 及 運 用 那 些 共 通 能 力? 校 方 如 何 監 管 教 學 以 確 保 其 水 平? 個 別 學 生 的 學 習 評 估 方 式 為 何, 如 何 運 用 這 些 成 績 來 顯 示 學 習 成 效? 個 別 學 生 的 成 績 與 學 校 整 體 學 生 表 現 有 何 關 連? 學 校 的 整 體 評 估 系 統, 如 何 安 排 及 推 行 程 序? 其 他 學 習 經 歷 的 安 排 117 3. 學 生 支 援 如 何 營 造 家 校 的 良 好 關 係 處 理 及 跟 進 家 長 的 意 見 和 投 訴? 如 何 支 援 能 力 偏 弱 的 學 生? 如 何 處 理 有 行 為 情 緒 問 題 的 學 生? 遇 有 挑 戰 性 行 為 發 生, 如 何 即 場 處 理 及 跟 進? 課 餘 活 動 的 策 略 和 安 排 個 別 學 習 計 劃 的 推 行 策 略 訓 輔 理 念 和 策 略 校 方 如 何 協 助 學 生 建 立 正 面 的 價 值 觀 積 極 的 態 度 自 我 管 理 和 責 任 感 等? 學 校 有 何 顯 著 的 文 化? 學 校 有 何 友 校 / 社 區 網 絡 以 支 援 學 校 發 展? 4. 學 生 表 現 學 生 整 體 的 自 律 和 品 德 水 平 如 何? 如 何 向 有 適 切 能 力 的 學 生 推 展 公 民 義 務 和 國 民 角 色? 學 生 於 全 人 發 展 中 有 何 表 現, 整 體 的 表 現 與 同 類 型 學 校 是 否 有 所 超 越 / 偏 差? 其 他 : 個 別 借 調 / 參 觀 學 校 亦 可 因 應 校 本 情 況 來 訂 定 適 合 的 主 題

(II) 講 座 工 作 紙 ( 一 ) 匡 智 會 新 入 職 員 工 培 訓 日 自 我 了 解 1. 我 加 入 特 殊 學 校 的 工 作, 原 因 是 : 2. 加 入 特 殊 學 校 後, 在 工 作 上 我 感 到 困 難 和 希 望 支 援 的 是 :( 有 請 關 3內 容 ) 知 識 上 的 協 助 技 術 上 的 協 助 心 理 / 心 情 上 的 協 助 其 他 : 118 ( 二 ) 匡 智 會 屬 職 校 員 教 專 業 發 展 日 2013 孩 子. 我. 匡 智 停 一 停, 想 一 想 ( 沉 澱 反 思 ) 1. 匡 智 會 最 珍 貴 的 是 : 2. 我 當 年 投 入 特 殊 教 育 的 原 因 是 : 3. 我 現 在 對 特 殊 教 育 的 信 念 是 : 4. 我 如 何 在 學 校 工 作 中 配 合 會 方 的 理 念 : 5. 匡 智 會 應 如 何 利 用 得 來 不 易 的 優 勢 : 6. 為 特 教 為 學 生 為 匡 智, 我 還 可 以 多 做 些 什 麽 : 停 一 停, 想 一 想 ( 機 構 文 化 ) 就 下 列 各 點, 自 我 反 思 認 識 匡 智 會 的 情 况 : 內 在 外 顯 價 值 理 念 期 望 經 驗 環 境 成 效 表 現 形 象 ( 硬 / 軟 ) 員 工 對 目 標 承 擔 決 策 運 作 習 性 規 條 管 理 內 外 人 際 相 處 權 力 分 配 最 重 要 的 是 甚 麼 停 一 停, 想 一 想 ( 面 對 變 化 ) 把 面 對 變 化 的 經 歷 簡 列 於 以 下 的 步 驟 中 : 1. 視 野 醒 覺 : 2. 尋 找 資 料 及 支 持 : 3. 分 析 情 况 : 4. 決 定 目 標 : 5. 訂 定 策 略 ( 思 維 文 化 能 力 情 緒 架 構 發 展 培 訓 推 廣 社 區 支 援 ): 6. 推 展 檢 視 及 修 訂 : 活 出 特 殊 教 育 的 精 彩 1. 價 值 分 析 ( 請 圈 出 你 對 工 作 的 期 望 ) 工 作 質 素 成 就 在 壓 力 下 工 作 合 作 創 新 發 展 所 長 穩 定 權 力 被 肯 定 能 力 友 誼 有 意 義 威 望 安 全 享 樂 賺 錢 幫 助 別 人 挑 戰 服 務 社 會 多 元 化 和 睦

2. SWOT 達 人 特 教 強 處 (Strength) 例 如 : 你 的 能 力 / 性 格 適 合 特 教 工 作 機 會 (Opportunity) 例 如 : 甚 麼 內 在 和 外 在 的 東 西 / 資 源 可 幫 助 你 適 應 特 教 工 作 弱 處 (Weakness) 例 如 : 你 比 其 他 人 費 力 氣 的 地 方 / 可 改 善 的 地 方 危 機 (Threat) 例 如 : 障 礙 / 困 難 影 響 你 特 教 這 份 工 作 3. 人 格 行 李 箱 想 要 但 尚 未 擁 有 的 性 格 : 想 要 並 已 經 擁 有 的 性 格 : 沒 有 也 不 想 要 的 性 格 : 已 擁 有 但 不 想 要 的 性 格 : 4. 自 我 反 思 我 如 何 看 自 己 現 時 的 工 作 情 況? 我 認 為 理 想 情 況 是 甚 麼? 我 個 人 的 學 歷 能 力 技 能 達 到 什 麼 水 平? 可 應 付 現 時 工 作 嗎? 我 的 工 作 成 效 如 何? 我 和 同 事 上 司 和 家 長 間 的 關 係 如 何? 有 否 值 得 欣 賞 地 方? 有 否 需 改 善 地 方? 在 我 工 作 中, 列 出 三 個 值 得 欣 賞 的 工 作 及 人 物, 應 如 何 增 進 完 善? 在 我 工 作 中, 列 出 三 個 感 有 壓 力 的 工 作 及 人 物, 應 如 何 改 善? 當 遇 到 不 是 你 認 同 的 轉 變, 如 何 增 進 個 人 的 適 應 能 力 以 應 付 轉 變? 整 體 而 言, 我 的 工 作 生 涯 是 向 上 升? 還 是 向 下 沉? 5. 人 格 特 質 表 外 傾 性 或 伶 俐 性 ( 健 談 自 信 活 潑 ) 情 緒 穩 定 ( 平 靜 非 神 經 質 不 易 心 煩 意 亂 耐 性 ) 宜 人 性 ( 善 良 合 作 可 信 ) 才 智 ( 明 智 富 想 像 獨 立 思 考 ) 責 任 性 ( 有 條 理 負 責 任 可 靠 ) 119 ( 三 ) PIE 工 作 坊 學 校 周 年 計 劃 ( 關 注 事 項 ): 目 標 策 略 成 功 準 則 評 估 方 法 時 間 表 負 責 人 所 需 資 源 ( 四 調 ) 解 工 作 坊 處 理 投 訴 的 基 本 原 則 態 度 立 場 目 標 語 調 投 訴 種 類 身 體 語 言 (III) 評 估 問 卷 ( 一 ) 需 求 分 析 匡 智 會 為 了 更 清 楚 瞭 解 同 工 的 想 法, 並 參 照 各 同 工 的 意 見 制 定 本 會 的 培 訓 計 劃, 而 發 出 這 份 問 卷 1. 我 覺 得 本 校 過 半 同 事 能 說 出 學 校 的 共 同 願 景 和 發 展 目 標 2. 我 覺 得 本 校 過 半 同 事 認 同 學 校 的 共 同 願 景 和 發 展 目 標 3. 我 喜 教 歡 學 課 / 堂 專 業 治 療 / 專 業 服 務 多 於 行 政 管 理 的 工 作 4. 學 校 提 供 足 夠 的 培 訓 機 會 5. 我 清 楚 知 悉 本 教 港 育 特 界 殊 內, 當 今 主 要 的 爭 議 矛 盾 和 難 題 是 否

6. 對 於 界 內 爭 議 和 矛 盾, 我 自 己 有 基 本 的 看 法 和 主 張 7. 校 長 ( 校 方 ) 曾 清 晰 說 明 我 的 工 作 範 圍 和 期 望 8. 當 我 肩 負 活 動 / 科 組 負 責 人 時, 校 長 給 予 我 足 夠 的 自 主 發 展 空 間 9. 我 期 望 校 長 ( 校 方 ) 給 予 更 清 晰 的 行 政 工 作 指 引 10. 在 學 校 PIE( 計 劃 / 施 行 / 評 估 ) 工 作 方 面, 我 的 參 與 起 重 要 作 用 11. 我 期 望 能 擔 負 更 多 更 重 的 新 任 務 12. 我 認 為 我 很 合 適 在 特 殊 學 校 的 環 境 工 作 13. 為 了 個 人 未 來 的 發 展, 我 考 慮 於 三 兩 年 內 會 離 開 特 殊 教 育 行 業 非 教 師 職 系 的 專 職 同 工 ( 社 工 / 治 療 師 / 舍 監 / 校 護 ), 請 回 答 以 下 各 項 : 1. 我 期 望 校 方 / 會 方 提 供 以 下 的 專 業 培 訓 或 進 修 機 會 : 2. 我 期 望 校 方 / 會 方 提 供 以 下 的 行 政 管 理 培 訓 : 3. 作 為 專 職 同 工, 與 教 師 協 作 上 的 主 要 困 難 是 : 4. 我 期 望 校 方 / 會 方 提 供 特 殊 教 育 相 關 課 程 教 學 與 評 估 的 培 訓, 例 如 : 教 師 職 系 的 同 工, 請 回 答 以 下 各 項 : 1. 課 程 教 學 與 評 量 上, 我 最 感 焦 慮 困 擾 的 是 : 2. 學 校 整 體 發 展 方 面, 我 最 感 焦 慮 困 擾 的 是 : 120 請 全 體 同 工 回 答 以 下 各 部, 按 照 其 重 要 性 排 列 次 序 :(1 最 重 要 10 最 不 重 要, 每 項 一 個 序 號, 不 可 重 複 ) 甲 ) 下 列 是 一 般 學 校 科 組 負 責 人 獲 安 排 為 領 導 崗 位 的 原 因 我 覺 得 自 己 獲 安 排 為 科 組 負 責 人 的 原 因 是 : 我 的 工 作 / 教 學 表 現 出 色 我 和 同 事 之 間 關 係 良 好 我 有 卓 越 資 歷 和 學 養 我 努 力 工 作 和 肯 付 出, 不 斤 斤 計 較 我 支 持 並 切 實 執 行 學 校 的 方 針 政 策 我 高 瞻 遠 矚, 宏 觀 大 局, 通 達 學 校 發 展 需 要 我 有 不 斷 創 新 的 性 格, 常 提 新 意 我 能 承 受 較 大 的 工 作 壓 力 我 年 資 長, 經 驗 豐 富, 熟 悉 業 務 我 有 良 好 的 行 政 / 管 理 知 識 乙 ) 撇 開 個 人 特 點 不 談, 我 覺 得 要 做 好 學 校 管 理 的 工 作, 需 要 的 素 質 的 重 要 性 序 列 如 下 : 工 作 或 教 學 表 現 出 色 與 同 事 家 長 之 間 關 係 良 好 有 卓 越 資 歷 和 學 養 努 力 工 作 和 肯 付 出, 不 斤 斤 計 較 支 持 並 切 實 執 行 學 校 的 方 針 政 策 高 瞻 遠 矚, 宏 觀 大 局, 通 達 學 校 發 展 需 要 有 不 斷 創 新 的 性 格, 常 提 新 意 排 序 排 序

能 承 受 較 大 的 工 作 壓 力 年 資 長, 經 驗 豐 富, 熟 悉 業 務 良 好 的 行 政 / 管 理 知 識 丙 ) 我 願 意 接 受 委 任 擔 任 學 校 的 科 組 負 責 人 的 崗 位, 是 因 為 我 知 道 : 我 的 資 歷 較 深, 經 驗 豐 富, 能 協 助 學 校 發 展 我 重 視 將 會 得 到 業 界 朋 友 和 同 事 的 尊 重 我 比 其 他 同 事 更 勝 任 這 個 職 務, 當 仁 不 讓 我 因 此 有 更 大 影 響 力, 為 學 生 締 造 更 好 學 習 環 境 預 計 會 得 到 領 導 層 和 同 工 們 的 支 持 和 鼓 勵 有 機 會 學 習 到 另 一 種 職 位 崗 位 的 知 識 和 技 巧 我 喜 歡 擔 負 更 多 責 任 和 面 對 挑 戰 我 將 得 到 更 高 的 薪 酬 福 利 待 遇 我 會 得 到 更 多 校 外 的 專 業 發 展 及 培 訓 機 會 這 會 使 我 增 加 接 觸 其 他 部 分 的 工 作 丁 ) 若 要 提 升 科 組 部 門 領 導 的 能 力, 我 個 人 覺 得 最 不 足 而 需 要 培 訓 的 優 次 是 : 關 於 教 育 的 法 例 和 規 章 分 析 學 校 和 業 界 發 展 的 宏 觀 政 策 智 慧 資 產 管 理 ( 營 建 學 校 文 化 / 制 度 / 人 才 / 聲 譽 ) 財 物 資 源 管 理 的 概 念 與 技 巧 特 殊 教 育 課 程 發 展 及 評 估 的 專 業 知 識 處 理 危 機 和 風 險 管 理 組 織 和 行 政 的 管 理 技 能 表 達 和 溝 通 才 能 個 人 心 理 健 康 及 減 壓 方 法 戊 ) 以 下 各 項 進 修 培 訓 的 形 式 方 面, 個 人 覺 得 較 為 適 合 自 己 的 優 先 次 序 如 下 : 離 港 7-10 日 參 觀 學 習 影 隨 友 校 資 深 同 工 學 習 一 周 到 主 流 學 校 或 機 構 工 作 一 周 每 年 於 刊 物 或 研 討 會 發 表 心 得 財 政 津 貼 到 大 學 修 讀 課 程 每 年 參 觀 友 校 運 作 三 整 天 每 年 設 三 日 兩 夜 的 宿 營 培 訓 借 調 去 友 校 工 作 半 年 至 一 年 參 加 外 界 專 業 支 援 的 計 劃 每 周 或 每 月 定 時 與 友 校 探 討 專 題 排 序 排 序 排 序 121

( 二 ) 匡 智 會 教 職 員 專 業 發 展 日 2013 孩 子. 我. 匡 智 請 以 3 表 示 同 意 程 度 : 1( 最 低 ) 2 3 4 5( 最 高 ) 甲 ) 一 般 安 排 1. 舉 行 講 座 的 場 地 合 適 2. 講 座 之 時 間 合 適 3. 對 於 是 次 講 座 的 安 排 滿 意 程 度 乙 ) 專 業 發 展 4. 發 展 日 有 助 我 的 專 業 發 展 / 成 長 5. 發 展 日 令 我 更 明 白 匡 智 會 的 價 值 與 教 學 理 念 6. 發 展 日 令 我 更 能 運 用 匡 智 會 的 理 念 在 日 常 工 作 上 7. 發 展 日 令 我 更 希 望 為 匡 智 會 的 學 童 作 出 貢 獻 8. 發 展 日 令 我 增 加 領 導 的 知 識 9. 發 展 日 有 助 我 提 升 領 導 技 巧 10. 發 展 日 令 我 更 信 心 成 為 學 校 領 導 11. 發 展 日 令 我 更 認 同 我 在 特 殊 教 育 的 工 作 12. 發 展 日 使 我 更 有 決 心 於 特 殊 教 育 發 展 13. 我 最 欣 賞 是 次 講 座 的 地 方 : 14. 講 座 需 要 改 善 的 地 方 : 15. 其 他 意 見 及 建 議 : 122 ( 三 ) 學 校 間 學 習 網 絡 平 台 抖 一 抖 聚 一 聚 請 以 3 表 示 同 意 程 度 : 1( 最 低 ) 2 3 4 5( 最 高 ) 甲 ) 一 般 安 排 1. 舉 行 活 動 的 場 地 合 適 2. 活 動 之 時 間 合 適 3. 對 於 是 次 活 動 的 安 排 滿 意 程 度 乙 ) 專 業 發 展 4. 是 次 活 動 有 助 我 的 專 業 發 展 / 成 長 5. 是 次 活 動 令 我 增 加 學 校 專 業 發 展 的 知 識 6. 是 次 活 動 有 助 我 提 升 策 劃 學 校 專 業 發 展 的 技 巧 7. 是 次 活 動 有 助 我 與 屬 校 作 教 職 員 專 業 發 展 的 交 流 8. 日 後 分 享 活 動 可 於 不 同 會 校 進 行 9. 主 題 可 集 中 校 內 其 他 ( 非 教 學 ) 行 政 管 理 內 容 10. 每 兩 至 三 個 月 進 行 一 次 11. 非 匡 智 會 校 資 料 的 参 考 價 值 12. 我 最 欣 賞 是 次 活 動 的 地 方 : 13. 是 次 活 動 需 要 改 善 的 地 方 : 14. 對 於 未 來 教 職 員 專 業 發 展 活 動 的 期 望 : 15. 請 列 出 最 少 五 個 希 望 日 後 分 享 的 主 題 : ( 四 ) 中 層 培 訓 講 座 知 識 型 機 構 與 知 識 管 理 : 理 論 與 實 踐 請 以 3 表 示 同 意 程 度 : 1( 最 低 ) 2 3 4 5( 最 高 ) 甲 ) 一 般 安 排 1. 舉 行 講 座 的 場 地 合 適

2. 講 座 之 時 間 合 適 3. 對 於 是 次 講 座 的 安 排 滿 意 程 度 乙 ) 專 業 發 展 4. 是 次 講 座 有 助 我 的 專 業 發 展 / 成 長 5. 是 次 講 座 令 我 增 加 學 校 專 業 發 展 的 知 識 6. 是 次 講 座 有 助 我 掌 握 知 識 型 機 構 的 特 點 7. 是 次 講 座 有 助 我 提 升 知 識 管 理 的 技 巧 8. 我 最 欣 賞 是 次 講 座 的 地 方 : 9. 是 次 講 座 需 要 改 善 的 地 方 : 10. 其 他 意 見 及 建 議 : ( 五 ) 前 線 培 訓 講 座 管 理 的 智 慧 與 應 用 : 從 管 理 到 領 導 請 以 3 表 示 同 意 程 度 : 1( 最 低 ) 2 3 4 5( 最 高 ) 甲 ) 一 般 安 排 1. 舉 行 講 座 的 場 地 合 適 2. 講 座 之 時 間 合 適 3. 對 於 是 次 講 座 的 安 排 滿 意 程 度 乙 ) 專 業 發 展 4. 是 次 講 座 有 助 我 的 專 業 發 展 / 成 長 5. 是 次 講 座 有 助 我 增 加 學 校 管 理 的 知 識 6. 在 是 次 講 座 我 學 習 到 在 工 作 上 可 應 用 的 管 理 技 巧 7. 是 次 講 座 令 我 明 白 對 各 個 崗 位 及 職 級 的 員 工 來 說, 管 理 都 是 必 需 的 8. 我 最 欣 賞 是 次 講 座 的 地 方 : 9. 是 次 講 座 需 要 改 善 的 地 方 : 10. 其 他 意 見 及 建 議 : 123 ( 六 ) 中 層 培 訓 工 作 坊 校 園 裡 的 情 理 法 請 以 3 表 示 同 意 程 度 : 1( 最 低 ) 2 3 4 5( 最 高 ) 甲 ) 一 般 安 排 1. 舉 行 講 座 的 場 地 合 適 2. 講 座 之 時 間 合 適 3. 對 於 是 次 講 座 的 安 排 滿 意 程 度 乙 ) 專 業 發 展 4. 是 次 講 座 增 加 了 我 對 校 園 相 關 法 律 原 則 的 認 識 5. 是 次 講 座 內 容 有 助 我 釐 清 一 些 以 往 對 法 律 知 識 的 誤 解 6. 是 次 講 座 讓 我 學 習 到 在 工 作 上 可 應 用 的 法 律 知 識 7. 是 次 講 座 令 我 提 升 處 理 工 作 上 遇 到 有 關 法 律 問 題 的 技 巧 8. 是 次 講 座 有 助 我 增 加 信 心 成 為 學 校 領 導 的 一 分 子 9. 我 最 欣 賞 是 次 講 座 的 地 方 : 10. 是 次 講 座 需 要 改 善 的 地 方 : 11. 其 他 意 見 及 建 議 :

( 七 ) 匡 智 會 學 校 新 入 職 員 工 培 訓 日 2013 請 以 3 表 示 同 意 程 度 : 1( 最 低 ) 2 3 4 5( 最 高 ) 甲 ) 專 業 發 展 1. 培 訓 增 加 我 對 匡 智 會 的 認 識 2. 培 訓 使 我 反 思 加 入 特 殊 教 育 的 意 義 3. 培 訓 使 我 更 了 解 學 校 主 要 政 策, 更 好 的 處 理 有 關 工 作 4. 培 訓 使 我 更 有 信 心 繼 續 在 匡 智 會 學 校 工 作 乙 ) 一 般 安 排 5. 培 訓 的 場 地 非 常 合 適 6. 培 訓 的 時 間 非 常 合 適 7. 整 體 來 說, 我 對 培 訓 非 常 滿 意 8. 我 覺 得 是 次 培 訓 令 我 最 感 興 趣 / 最 有 得 著 的 地 方 是 : 9. 其 他 意 見 / 建 議 : 124 ( 八 ) 匡 智 會 屬 校 教 職 員 專 業 發 展 日 2014 專 業. 領 導. 我 的 反 思 請 以 3 表 示 同 意 程 度 : 1( 最 低 ) 2 3 4 5( 最 高 ) 甲 ) 在 匡 智 會 特 殊 教 育 中 角 色 的 反 思 1. 我 更 掌 握 匡 智 會 的 核 心 價 值 與 教 學 理 念 2. 我 更 認 同 特 殊 教 育 工 作 的 意 義 及 使 命 3. 我 了 解 更 多 智 障 學 童 的 特 點 及 需 要 4. 我 更 有 決 心 於 特 殊 教 育 發 展, 為 智 障 學 童 作 出 更 多 貢 獻 乙 ) 在 專 業 發 展 及 成 長 的 反 思 5. 我 了 解 特 殊 教 育 界 的 新 知 識 和 技 能 6. 我 更 有 信 心 把 特 殊 教 育 的 知 識 及 技 能 運 用 在 工 作 上 7. 發 展 日 有 助 我 的 整 體 專 業 發 展 與 成 長 丙 ) 在 學 校 領 導 中 角 色 的 反 思 8. 有 助 我 反 思 在 學 校 團 隊 上 所 擔 當 的 角 色, 獲 得 更 多 啟 發 9. 提 升 了 我 對 學 校 管 理 的 知 識 及 技 能 10. 提 升 我 的 學 校 團 隊 領 導 技 巧, 並 應 用 在 日 常 工 作 上 11. 我 有 興 趣 嘗 試 學 校 管 理 及 領 導 工 作 12. 我 更 有 信 心 成 為 學 校 領 導 的 一 份 子 丁 ) 一 般 安 排 13. 舉 行 講 座 的 場 地 合 適 14. 講 座 之 時 間 合 適 15. 對 於 是 次 發 展 日 的 安 排 滿 意 程 度 16. 總 結 是 次 發 展 日 的 講 座, 使 我 感 受 最 深 / 最 欣 賞 的 是 : 17. 是 次 發 展 日 需 要 改 善 的 地 方 / 其 他 意 見 及 建 議 :

( 九 ) 參 觀 匡 智 會 服 務 單 位 甲 ) 參 觀 後 的 感 想 1. 在 是 次 參 觀 前, 你 有 否 曾 經 到 訪 匡 智 粉 嶺 綜 合 復 康 中 心?( 請 於 下 列 方 格 以 3 表 示 ) 有 ( 請 到 a 項 ) 沒 有 ( 請 到 b 項 ) (a) 如 已 曾 到 訪 中 心, 在 是 次 參 觀 後, 你 對 該 中 心 的 印 象 / 文 化 上 有 甚 麼 轉 變? (b) 如 屬 首 次 到 訪 中 心, 你 對 該 中 心 的 印 象 / 文 化 有 甚 麼 感 想? 2. 是 次 參 觀 後, 你 是 否 感 興 趣 再 次 參 觀 其 他 匡 智 會 的 服 務 單 位? 乙 ) 一 般 安 排 ( 請 以 3 表 示 同 意 程 度 ) 1( 最 低 ) 2 3 4 5( 最 高 ) 3. 是 次 參 觀 的 主 題 合 適 4. 舉 行 參 觀 的 場 地 合 適 5. 參 觀 之 時 間 合 適 6. 對 於 是 次 參 觀 的 整 體 安 排 滿 意 程 度 7. 對 於 不 滿 意 的 事 項, 有 以 下 改 善 建 議 : ( 十 )PIE 工 作 坊 I 請 以 3 表 示 同 意 程 度 : 1( 最 低 ) 2 3 4 5( 最 高 ) 甲 ) 專 業 發 展 1. 是 次 工 作 坊 提 升 了 我 對 策 劃 推 行 及 評 估 (PIE) 的 知 識 125 2. 是 次 工 作 坊 提 升 了 我 對 學 校 發 展 的 技 巧 3. 是 次 工 作 坊 讓 我 更 有 效 地 運 用 PIE 技 巧 在 日 常 工 作 上 4. 是 次 工 作 坊 讓 我 反 思 在 學 校 團 隊 上 所 擔 當 的 角 色, 提 升 學 校 效 能 5. 是 次 工 作 坊 有 助 我 的 整 體 專 業 發 展 與 成 長 乙 ) 一 般 安 排 6. 工 作 坊 的 主 題 合 適 7. 工 作 坊 的 場 地 合 適 8. 工 作 坊 的 時 間 合 適 9. 對 於 工 作 坊 的 整 體 安 排 滿 意 程 度 10. 對 於 不 滿 意 的 事 項, 有 以 下 改 善 建 議 : 11. 總 結 是 次 工 作 坊, 使 我 感 受 最 深 / 最 欣 賞 的 是 : ( 十 一 )PIE 工 作 坊 II 請 以 3 表 示 同 意 程 度 : 1( 最 低 ) 2 3 4 5( 最 高 ) 甲 ) 專 業 發 展 1. 是 次 工 作 坊 讓 我 更 認 識 PIE 與 學 校 發 展 的 關 係 2. 是 次 工 作 坊 讓 我 更 了 解 PIE 對 學 校 四 大 工 作 範 疇 的 影 響 3. 是 次 工 作 坊 讓 我 進 一 步 提 升 運 用 PIE 的 知 識 及 技 巧 4. 是 次 工 作 坊 有 助 我 執 行 學 校 發 展 工 作

乙 ) 一 般 安 排 5. 工 作 坊 的 主 題 合 適 6. 工 作 坊 的 場 地 合 適 7. 工 作 坊 的 時 間 合 適 8. 對 於 工 作 坊 的 整 體 安 排 滿 意 程 度 9. 對 於 不 滿 意 的 事 項, 有 以 下 改 善 建 議 : 10. 如 有 機 會 再 安 排 類 同 的 講 座, 提 議 主 題 為 : 11. 總 結 是 次 工 作 坊, 使 我 感 受 最 深 / 最 欣 賞 的 是 : ( 十 二 ) 調 解 工 作 坊 請 以 3 表 示 同 意 程 度 : 1( 最 低 ) 2 3 4 5( 最 高 ) 甲 ) 專 業 發 展 1. 是 次 講 座 及 工 作 坊 增 加 了 我 對 調 解 及 處 理 投 訴 的 認 識 2. 是 次 講 座 及 工 作 坊 有 助 我 掌 握 多 些 調 解 及 處 理 投 訴 的 方 法 3. 是 次 講 座 及 工 作 坊 讓 我 更 有 信 心 去 進 行 調 解 4. 是 次 講 座 及 工 作 坊 有 助 我 的 整 體 專 業 發 展 與 成 長 126 乙 ) 一 般 安 排 5. 講 座 及 工 作 坊 的 主 題 合 適 6. 講 座 及 工 作 坊 的 場 地 合 適 7. 講 座 及 工 作 坊 的 時 間 合 適 8. 對 於 講 座 及 工 作 坊 的 整 體 安 排 滿 意 程 度 9. 對 於 不 滿 意 的 事 項, 有 以 下 改 善 建 議 : 10. 總 結 是 次 講 座 及 工 作 坊, 使 我 感 受 最 深 / 最 欣 賞 的 是 : ( 十 三 ) 匡 智 會 學 校 新 入 職 員 工 培 訓 日 2014 請 以 3 表 示 同 意 程 度 : 1( 最 低 ) 2 3 4 5( 最 高 ) 甲 ) 專 業 發 展 1. 發 展 日 增 加 了 我 對 匡 智 會 的 認 識 2. 發 展 日 使 我 反 思 加 入 特 殊 教 育 的 意 義 3. 發 展 日 使 我 對 學 校 主 要 政 策 守 則 和 規 定 加 深 認 識 4. 發 展 日 擴 闊 我 對 智 障 學 生 的 了 解 及 其 學 習 需 要 5. 發 展 日 增 進 我 對 自 閉 症 學 生 的 認 識 及 學 校 的 支 援 工 作 6. 發 展 日 使 我 更 了 解 教 學 助 理 / 學 校 文 員 的 工 作 角 色 與 職 責 7. 發 展 日 有 助 提 升 我 的 溝 通 技 巧 8. 參 觀 環 節 有 助 我 擴 闊 眼 界, 了 解 其 他 學 校 及 服 務 單 位 的 特 色 9. 發 展 日 使 我 更 有 信 心 繼 續 在 匡 智 會 學 校 工 作 乙 ) 一 般 安 排 10. 發 展 日 的 主 題 合 適 11. 發 展 日 的 場 地 合 適 12. 發 展 日 的 時 間 合 適 13. 對 於 發 展 日 的 整 體 安 排 滿 意 程 度 14. 我 覺 得 是 次 發 展 日 令 我 最 感 興 趣 / 最 有 得 著 的 地 方 是 : 15. 其 他 意 見 / 建 議 :

( 十 四 ) 分 組 匯 報 討 論 會 請 以 3 表 示 同 意 程 度 : 1( 最 低 ) 2 3 4 5( 最 高 ) 甲 ) 綜 觀 整 個 計 劃, 透 過 參 與 多 元 化 的 培 訓 活 動, 我 認 為 : 1. 培 訓 計 劃 增 加 了 學 校 各 級 教 員 對 智 障 特 殊 教 育 的 委 身 2. 培 訓 計 劃 提 升 了 學 校 同 工 的 領 導 及 管 理 知 識 3. 培 訓 計 劃 擴 闊 了 學 校 同 工 的 視 野 4. 培 訓 計 劃 促 進 了 學 校 同 工 的 反 思 5. 培 訓 計 劃 加 強 了 學 校 同 工 間 的 學 習 網 絡 平 台 乙 ) 經 過 整 個 培 訓 計 劃 : 6. 請 例 出 四 項 我 從 培 訓 活 動 中 獲 得 的 新 知 識 : 7. 請 例 出 三 項 使 我 最 印 象 深 刻 / 感 受 最 深 的 地 方 : 8. 請 例 出 二 項 我 認 為 不 足 / 需 要 改 善 的 事 項 : 9. 請 例 出 一 項 我 將 會 推 行 / 實 踐 的 新 事 項 : ( 十 五 ) 中 層 培 訓 講 座 校 護 專 業 培 訓 : 昨 天 今 天 明 天 請 以 3 表 示 同 意 程 度 : 1( 最 低 ) 2 3 4 5( 最 高 ) 甲 ) 專 業 發 展 1. 講 座 使 我 更 了 解 學 校 護 理 工 作 的 發 展 2. 講 座 增 加 了 我 對 校 護 角 色 及 責 任 的 認 識 3. 講 座 使 我 反 思 護 理 工 作 在 特 殊 學 校 中 的 重 要 性 4. 講 座 增 進 了 我 對 智 障 學 生 的 護 理 知 識 及 技 巧 127 5. 講 座 使 我 更 有 信 心 繼 續 在 匡 智 會 學 校 擔 任 有 關 工 作 乙 ) 一 般 安 排 6. 講 座 的 主 題 合 適 7. 講 座 的 場 地 合 適 8. 講 座 的 時 間 合 適 9. 對 於 講 座 的 整 體 安 排 滿 意 程 度 10. 我 覺 得 是 次 講 座 令 我 最 感 興 趣 / 最 有 得 著 的 地 方 是 : 11. 其 他 意 見 / 建 議 : ( 十 六 ) 顧 問 到 校 訪 談 請 以 3 表 示 同 意 程 度 : 1( 最 低 ) 2 3 4 5( 最 高 ) 1. 我 認 為 顧 問 到 校 訪 談 及 支 援 十 分 有 效 2. 如 有 機 會, 我 認 為 將 來 有 需 要 繼 續 進 行 顧 問 到 校 訪 談 及 支 援 3. 對 於 顧 問 到 校 訪 談 及 支 援 的 安 排 或 模 式, 有 以 下 建 議 :

附 頁 參 考 文 獻 校 本 管 理 諮 詢 委 員 會 (2000): 日 新 求 進, 問 摃 承 擔 : 為 學 校 創 建 專 業 新 文 化, 香 港 : 校 本 管 理 諮 詢 委 員 會 師 訓 會 (2003): 學 習 的 專 業, 專 業 的 學 習 : 師 教 專 業 能 力 理 念 架 構 及 教 師 持 續 專 業 發 展, 香 港 : 政 府 印 務 局 師 訓 會 (2006): 學 習 的 專 業, 專 業 的 學 習 教 : 師 持 續 專 業 發 展 之 中 期 報 告, 香 港 : 政 府 印 務 局 教 育 署 (2002): 持 續 發 展, 以 臻 卓 越 : 校 長 持 續 專 業 發 展 諮 詢 文 件, 香 港 : 政 府 印 務 局 教 育 統 籌 委 員 會 (1997): 教 育 統 籌 委 員 會 第 七 號 報 告 書 : 優 質 學 校 教 育, 香 港 : 政 府 印 務 局 教 育 統 籌 委 員 會 (2000): 終 身 學 習, 全 人 發 展 : 香 教 港 育 制 度 改 革 建 議, 香 港 : 政 府 印 務 局 黄 炳 文 李 榮 安 陳 斐 (2007): 育 教 改 革 與 校 長 之 行 政 教 學 及 品 德 領 導 : 香 港 小 學 校 長 研 修 班 報 告, 香 港 教 育 局 津 小 議 會 國 家 教 育 部 小 學 校 長 培 訓 中 心 暨 北 京 師 範 大 學 及 香 港 教 育 學 院 教 育 政 策 與 行 政 學 系 合 辦 黄 炳 文 (2009): 校 長 的 專 業 領 導 與 學 校 文 化, 載 於 黄 炳 文 吳 迅 榮 許 明 輝 校 長 專 業 發 展 : 理 論 與 探 索, 廣 東 : 翁 源 縣 科 技 教 育 局 128 Bottery, M., Wong, P.M. Wright, N. and Ngai, G.(2009). Portrait Methodology and educational leadership: putting the person first. International Studies in Ed Caldwell, B.J. and Spinks, J.M.(1988). The Self-managing Kwan, Y.K.P and Walker, A.(2010). Secondary School Vice-principals: Commitment, Challenges, Efficacy and Synchrony. British Educational Research Journal, Vol. Penqilly, M.M.(2010). An Examination of Principal Job Satisfaction. ProQuest LLC. Ed Dissertation, University of California, Davis. Sachs, J.(2004). The problem of principalship: attracting people to difficult jobs. In Principalship and School Management. Kuala Lumpur. Principal Institute, Facult Tang, Y.F.S.(2007). Teachers professional lives and continuing professional development in changing times, paper presented athe research seminar of Educational Policy and Administration Department, HKIEd on 17 October, 2007. Wong, P.M and Wong, C.S.(2003). The Evaluation of a Teacher Training Programme in School Management: The case of Hong Kong. Educational Management and Adm Wong, P.M.(2004). Professional Development of School Principals: Insights from Evaluating a Programme in Hong Kong. School Leadership and Management, Vol.24 n Wong, P.M. and Wong, C.S.(2005). Promotion Criteria and Satisfaction of School Teachers in Hong Kong. Educational Management, Administration and Leadership Wong, P.M.(2009a), A conceptual framework for understanding the working relationship between school principals and vice-principals. School Leadership and Wong, P.M.(2009b). Principals training programmes in Hong Kong. Asian Journal of Educational Research and Synergy 1(1), pp142-155. Wong, P.M.(2010a). The impact of centralized reform-oriented initiatives on teachers profess development in Hong Kong. Asian Journal of Educationa Wong, P.M.(2010b). HongKong s principal training programmes and the development of a Portrait methodology approach to facilitate principal support. 載 於 國 立 臺 南 大 學 教 育 經 營 與 管 理 研 究 所 第 九 屆 教 育 經 營 與 管 理 學 術 研 討 會 會 議 手 冊 暨 論 文 集, 2010 年 11 月 27 日