國立台東大學體育學系碩士班

國 立 台 東 大 學 體 育 學 系 碩 士 班 碩 士 論 文 指 導 教 授 : 陳 玉 枝 先 生 智 能 障 礙 學 生 參 與 融 合 式 體 育 發 展 模 式 課 程 之 學 習 成 效 研 究 研 究 生 : 陳 文 祥 撰 中 華 民 國 九 十 五 年 六 月

智 能 障 礙 學 生 參 與 融 合 式 體 育 發 展 模 式 課 程 之 學 習 成 效 研 究 目 錄 目 錄 --------------------------------------------------------------Ⅰ 表 次 --------------------------------------------------------------Ⅱ 圖 次 --------------------------------------------------------------Ⅲ 第 壹 章 緒 論 ------------------------------------------------------1 第 一 節 問 題 背 景 -----------------------------------------------1 第 二 節 研 究 目 的 -----------------------------------------------3 第 三 節 研 究 問 題 與 研 究 假 設 -------------------------------------3 第 四 節 名 詞 界 定 -----------------------------------------------4 第 五 節 研 究 的 重 要 性 -------------------------------------------5 第 六 節 研 究 範 圍 與 研 究 限 制 -------------------------------------5 第 貳 章 文 獻 探 討 --------------------------------------------------7 第 一 節 智 能 障 礙 之 概 念 -----------------------------------------7 第 二 節 融 合 式 體 育 的 概 念 ---------------------------------------8 第 三 節 體 育 課 程 理 論 及 相 關 研 究 ---------------------------------13 第 四 節 發 展 模 式 理 論 及 相 關 研 究 ---------------------------------18 第 參 章 研 究 方 法 與 步 驟 --------------------------------------------26 第 一 節 研 究 架 構 與 研 究 設 計 -------------------------------------26 第 二 節 研 究 對 象 -----------------------------------------------34 第 三 節 研 究 方 法 -----------------------------------------------35 第 四 節 研 究 工 具 -----------------------------------------------37 第 五 節 實 施 過 程 -----------------------------------------------39 第 六 節 資 料 處 理 -----------------------------------------------41 第 肆 章 結 果 與 討 論 ------------------------------------------------44 第 一 節 主 動 學 習 時 間 改 善 成 效 之 析 -----------------------------44 第 二 節 參 與 運 動 時 間 改 善 成 效 之 析 -----------------------------50 第 三 節 自 我 決 定 時 間 改 善 成 效 之 析 -----------------------------56 第 四 節 綜 合 討 論 -----------------------------------------------62 第 伍 章 結 論 與 建 議 ------------------------------------------------64 第 一 節 結 論 ---------------------------------------------------64 第 二 節 建 議 ---------------------------------------------------64 參 考 文 獻 ---------------------------------------------------------66 一 中 文 部 ---------------------------------------------------66 二 西 文 部 ---------------------------------------------------68 附 錄 -------------------------------------------------------------70 Ⅱ

附 錄 一 受 試 者 同 意 書 ----------------------------------------------70 附 錄 二 體 育 課 程 ( 傳 統 及 發 展 模 式 ) 二 十 節 課 教 案 ----------------------71 附 錄 三 觀 察 者 間 的 觀 察 信 度 表 --------------------------------------95 附 錄 四 觀 察 者 內 在 的 觀 察 信 度 表 ------------------------------------96 附 錄 五 教 案 效 度 之 學 者 專 家 名 單 ------------------------------------97 附 錄 六 專 家 效 度 意 見 表 --------------------------------------------98 附 錄 七 教 學 日 誌 舉 偶 ----------------------------------------------99 附 錄 八 訪 談 大 綱 --------------------------------------------------100 附 錄 九 主 動 學 習 探 索 溝 通 協 助 發 出 訊 息 類 目 15 秒 間 歇 記 錄 表 -101 附 錄 十 MET 練 習 比 賽 體 能 活 動 類 目 15 秒 間 歇 記 錄 表 ---------102 附 錄 十 一 自 我 決 定 場 地 器 材 時 間 安 排 活 動 轉 換 類 目 事 件 記 錄 表 -103 Ⅱ

表 次 表 2-2-1 適 應 體 育 年 代 名 稱 表 --------------------------------------9 表 2-2-2 適 應 體 育 的 意 義 表 ------------------------------------------9 表 2-2-3 融 合 式 體 育 相 關 研 究 ----------------------------------------11 表 2-3-1 國 內 學 者 對 於 課 程 之 釋 義 表 ----------------------------------13 表 2-3-2 國 外 學 者 對 於 課 程 之 釋 義 表 ----------------------------------14 表 2-3-3 體 育 課 程 五 種 模 式 的 目 標 觀 念 架 構 課 程 特 性 與 適 用 階 段 表 ----16 表 2-4-1 發 展 模 式 之 釋 義 表 ------------------------------------------19 表 2-4-2 自 我 實 現 取 向 的 內 涵 一 覽 表 ----------------------------------21 表 2-4-3 個 別 化 教 學 與 傳 統 教 學 比 較 表 --------------------------------22 表 2-4-4 發 展 模 式 與 傳 統 模 式 的 課 程 設 計 比 較 表 ------------------------24 表 3-1-1 教 學 時 間 表 ------------------------------------------------28 表 3-1-2 實 驗 各 階 段 工 作 說 明 ----------------------------------------30 表 3-2-1 個 案 基 本 資 料 ----------------------------------------------35 表 3-4-1 主 動 學 習 類 目 定 義 舉 例 表 --------------------------------37 表 3-4-2 MET 類 目 定 義 舉 例 表 ------------------------------------37 表 3-4-3 自 我 決 定 類 目 定 義 舉 例 表 --------------------------------38 表 3-6-1 資 料 編 碼 表 ------------------------------------------------43 表 4-1-1 小 恩 在 階 段 內 主 動 學 習 時 間 百 比 之 視 覺 析 摘 要 表 ------------45 表 4-1-2 小 恩 在 相 鄰 階 段 間 主 動 學 習 時 間 百 比 之 視 覺 析 摘 要 表 --------47 表 4-2-1 小 恩 在 階 段 內 MET 百 比 之 視 覺 析 摘 要 表 --------------------51 表 4-2-2 小 恩 在 相 鄰 階 段 間 MET 百 比 之 視 覺 析 摘 要 表 ----------------52 表 4-3-1 小 恩 在 階 段 內 自 我 決 定 次 數 之 視 覺 析 摘 要 表 ------------------57 表 4-3-2 小 恩 在 階 段 間 自 我 決 定 次 數 之 視 覺 析 摘 要 表 ------------------59 Ⅱ

圖 次 圖 2-3-1 學 校 體 育 的 構 造 圖 ------------------------------------------15 圖 2-3-2 課 程 價 值 取 向 來 源 圖 ----------------------------------------18 圖 2-4-1 發 展 模 式 課 程 設 計 步 驟 圖 ------------------------------------23 圖 3-1-1 研 究 架 構 圖 ------------------------------------------------26 圖 3-1-2 研 究 設 計 圖 ------------------------------------------------29 圖 3-5-1 流 程 圖 ----------------------------------------------------40 圖 4-1-1 小 恩 在 基 線 與 介 入 階 段 主 動 學 習 時 間 百 比 曲 線 圖 --------------44 圖 4-2-1 小 恩 在 基 線 與 介 入 階 段 MET 百 比 曲 線 圖 ----------------------50 圖 4-3-1 小 恩 在 基 線 與 介 入 階 段 自 我 決 定 百 比 曲 線 圖 ------------------56 Ⅲ

謝 誌 感 謝 主 耶 穌! 讓 我 能 夠 順 利 的 考 取 台 東 大 學 體 育 學 系 碩 士 班 感 謝 主 耶 穌! 讓 我 遇 到 我 的 指 導 教 授 陳 玉 枝 博 士, 在 老 師 您 細 心 的 指 導 及 耐 心 的 教 導, 最 後 才 能 有 這 小 小 的 成 果, 在 此 獻 上 最 大 感 謝 感 謝 主 耶 穌! 口 試 委 員 闕 月 清 教 授 及 程 鈺 雄 教 授 以 豐 碩 的 學 養 宏 大 的 氣 度, 斧 正 本 論 文, 並 提 供 許 多 寶 貴 的 建 議, 使 本 論 文 更 具 完 整, 在 此 獻 上 最 大 感 謝 感 謝 主 耶 穌! 有 范 春 源 教 授 劉 美 珠 教 授 溫 卓 謀 教 授 陳 秀 惠 教 授 林 大 豐 教 授 及 周 財 勝 教 授, 在 求 學 過 程 中 用 心 的 教 導 感 謝 主 耶 穌! 讓 我 有 一 群 共 同 努 力 的 同 學 們 : 阿 發 偲 潔 王 瑛 麗 珊 奕 龍 河 仁 鐵 牛 廷 榮 及 淑 華 感 謝 主 耶 穌! 當 我 寫 論 文 沒 有 靈 感 沒 有 動 力 時, 亞 伯 拉 罕 小 組 的 組 員 們 為 我 迫 切 禱 告, 在 此 獻 上 感 謝 感 謝 主 耶 穌! 給 我 最 珍 愛 我 的 妻 子 若 慈, 還 有 最 可 愛 的 兒 子 榮 聖, 有 你 們 的 陪 伴 與 支 持, 令 我 覺 得 我 是 全 天 下 最 幸 福 的 人 陳 文 祥 謹 誌 于 東 大 體 育 學 系 碩 士 班 中 華 民 國 九 十 五 年 六 月

智 能 障 礙 學 生 參 與 融 合 式 體 育 發 展 模 式 課 程 之 學 習 成 效 研 究 作 者 : 陳 文 祥 國 立 台 東 大 學 體 育 學 系 碩 士 班 摘 要 本 研 究 的 目 的 有 三 點 : 瞭 解 智 能 障 礙 學 生 參 與 融 合 式 體 育 發 展 模 式 課 程, 在 體 育 教 學 後, 其 主 動 學 習 參 與 運 動 時 間 (motor engagement time, 簡 稱 為 MET) 及 自 我 決 定 的 學 習 成 效 研 究 對 象 是 一 位 肢 體 健 全 的 五 年 級 中 度 智 能 障 礙 學 生, 參 與 融 合 式 體 育 發 展 模 式 課 程, 教 學 介 入 研 究 時 間 共 十 週, 二 十 節 課, 每 節 40 鐘 本 研 究 使 用 單 一 受 試 研 究 法 中 的 撤 回 實 驗 設 計 A-B-A-B, 以 系 統 觀 察 法 搜 集 資 料, 並 以 視 覺 析 作 為 本 研 究 資 料 析 主 要 說 明 之 依 據 此 外 就 個 案 的 上 課 反 應 個 案 課 後 訪 談 特 教 班 老 師 訪 談 教 師 日 誌 及 省 思 普 通 班 學 生 訪 談 內 容 等 質 性 的 資 料 作 深 入 的 探 討 研 究 結 論 為 :( 一 ) 發 展 模 式 課 程 能 有 效 的 增 加 智 能 障 礙 學 生 主 動 學 習 的 時 間 ( 二 ) 發 展 模 式 課 程 能 有 效 的 增 加 智 能 障 礙 學 生 MET 的 時 間 ( 三 ) 發 展 模 式 課 程 能 有 效 的 提 高 智 能 障 礙 學 生 自 我 決 定 的 次 數 關 鍵 詞 : 發 展 模 式 融 合 式 體 育 學 習 成 效 智 能 障 礙

A Learning Effectiveness Study of the Student with mental retardation Participating in Inclusive Physical Education Developmental Model Curriculum Chen, Wen-Shiang National Taitung University Graduate School of Physical Education ABSTRACT The purposes of the study were to investigate students with mental retardation (MR)in active learning, motor engagement time (MET), and self-determined learning effictiveness after participating in inclusive physical education developmental model curriculum. The participants of the study was the student with MR, participating in inclusive physical education developmental model curriculum. The study lasted 10 weeks, total 20 lessons, 40 minutes per lesson. The method of the study was Sequential-Withdrawal Design in Single Subject Research Design(A-B-A-B). The Visual Analysis was also used in this study. It was also explored in this study by participant s classroom reactions, after-class interviews, special education teachers interviews, teachers journal reflecations, regular class students interviews. The conclusions of the study were as following: 1. Developmental model curriculum effectively increased the student s with MR in active learning time. 2. Developmental model curriculum effectively increased the student s with MR in MET. 3. Developmental model curriculum effectively increased the student s with MR in self-determined frequency. Key words: Developmental Education Model, Inclusive Physical Education, Learning Effectiveness, Mental Retardation.

第 壹 章 緒 論 本 章 主 要 在 闡 述 研 究 的 背 景 研 究 目 的 研 究 問 題 與 研 究 假 設 名 詞 解 釋 研 究 的 重 要 性 研 究 的 範 圍 及 研 究 限 制 共 為 六 節 說 明 之 第 一 節 研 究 背 景 早 在 十 四 至 十 六 世 紀 歐 洲 文 藝 復 興 時 期, 人 文 主 義 思 想 抬 頭, 在 教 育 上 即 主 張 發 展 個 性, 提 倡 個 人 自 由, 而 Dewey(1933) 很 早 即 主 張 教 育 要 重 視 個 別 發 展, 他 建 議 教 學 的 內 容 要 包 括 目 標 意 涵 和 前 後 關 係, 這 三 要 素 都 要 以 學 生 的 經 驗 為 基 礎, 於 是 以 學 生 為 主 的 人 本 思 想 開 始 萌 芽 美 國 學 者 Jewett, Bain and Ennis(1995) 認 為 教 師 在 設 計 課 程 時 會 受 到 其 本 身 價 值 取 向 的 影 響, 價 值 取 向 有 學 科 精 熟 (disciplinary mastery) 社 會 重 建 (social reconstruction) 學 習 過 程 (learning process) 自 我 實 現 (self actualization) 生 態 整 合 (ecological integration) 等 五 種, 而 由 這 五 種 價 值 取 向 延 伸 出 來 的 體 育 課 程 設 計 模 式, 歸 類 有 運 動 教 育 模 式 (sport education model) 體 適 能 模 式 (fintness education model) 動 作 析 模 式 (movement analysis education model) 發 展 模 式 (developmental education model) 人 的 真 諦 模 式 (personal meaning education model), 其 中 發 展 模 式 的 目 標 包 含 :1. 自 我 尊 重 的 培 養 2. 能 勝 任 動 作 活 動 3. 提 昇 個 人 的 適 應 性 4. 做 出 社 會 化 和 責 任 的 選 擇 5. 整 合 以 往 的 經 驗 課 程 特 性 包 含 :1. 全 部 的 趨 向 在 尋 找 個 人 的 肯 定 2. 設 計 最 大 發 展 的 各 種 學 習 機 會 3. 個 別 差 異 環 境 的 支 持 這 種 模 式 符 合 Dewey 的 主 張, 均 重 視 個 別 發 展 國 內 學 者 潘 義 祥 (1997) 認 為 發 展 模 式 強 調 每 一 個 學 生 都 應 在 課 程 的 中 心 位 置, 教 師 對 學 生 的 需 要 及 興 趣 加 以 了 解, 並 依 此 設 計 課 程, 讓 學 生 們 決 定 他 們 學 習 過 程 中 的 動 作, 和 決 定 思 考 後 的 結 果 融 合 (inclusion) 是 指 身 心 障 礙 學 生 加 入 普 通 班 進 行 學 習 的 方 式 每 個 人 都 是 平 等 的, 也 都 應 該 具 有 相 同 的 受 教 權, 而 身 心 障 礙 的 學 生 當 他 們 從 學 校 畢 業, 離 1

開 了 學 校 他 們 仍 舊 需 要 回 到 我 們 的 社 會, 和 我 們 一 起 來 生 活, 而 融 合 的 教 育 理 念 就 是 提 供 這 樣 的 一 個 環 境, 讓 身 心 障 礙 的 學 生 可 以 學 習 和 普 通 的 學 生 一 起 學 習 受 教 育 的 機 會, 不 僅 身 心 障 礙 的 學 生 可 以 學 習 和 普 通 的 學 生 互 動 生 活, 普 通 的 學 生 也 可 以 學 習 如 何 尊 重 及 關 心 這 些 身 心 障 礙 的 同 學 根 據 教 育 部 (1997) 研 究 成 果 報 告 指 出, 在 台 灣 各 級 學 校 身 心 障 礙 學 生 體 育 課 安 置 現 況 在 國 小 及 幼 稚 園 中 : 隨 正 常 班 上 課 (38.21%); 在 原 特 殊 班 上 課 (46.53 %); 集 中 全 校 特 殊 學 生 一 起 上 課 (4.64%); 未 實 際 參 與 體 育 課 (10.61%), 由 以 上 的 資 料 指 出, 真 正 參 與 融 合 式 體 育 教 學 的 學 生 人 數 僅 占 38.21%, 而 這 樣 人 數 的 比 例 和 中 華 民 國 身 心 障 礙 報 告 書 (1995) 所 提 出 : 零 拒 絕 的 教 育 理 念 仍 舊 有 一 段 差 距 體 育 是 課 程 領 域 的 重 要 一 環, 而 適 應 體 育 是 課 程 不 可 或 缺 的 一 部 份, 不 僅 與 個 人 健 康 與 體 能 的 發 展 有 關, 也 與 生 活 型 態 生 活 品 質 及 人 際 關 係 的 福 祉 有 密 切 關 連 以 往 受 到 升 學 主 義 智 育 掛 帥 的 影 響, 不 僅 普 通 人 的 體 育 課 相 對 被 剝 奪, 教 師 常 因 態 度 或 知 識 的 限 制, 使 得 身 心 障 礙 者 不 必 上 體 育 課 而 成 為 觀 眾 或 笑 柄, 或 者 是 無 法 從 個 別 化 的 一 體 適 用 的 體 育 課 中 受 益 每 個 人 都 有 其 個 別 差 異, 但 是 我 們 的 課 程 設 計 都 是 以 老 師 為 主, 而 沒 有 考 量 到 學 生 的 個 別 差 異, 在 一 般 的 普 通 班 級 中, 僅 在 智 力 上 有 個 別 差 異, 在 體 育 能 力 上 也 有 所 謂 的 個 別 差 異 存 在, 所 以 透 過 體 育 課 程 發 展 模 式 的 設 計, 對 於 每 位 學 生 們 的 學 習 及 發 展 應 該 會 有 很 大 幫 助 九 年 一 貫 課 程 之 理 念 應 以 學 生 生 活 為 中 心, 配 合 學 生 身 心 發 展 歷 程, 並 尊 重 個 性 發 展, 激 發 個 人 潛 能 至 聖 先 師 孔 子 提 倡 教 育 機 會, 人 人 平 等, 有 教 無 類, 因 材 施 教 可 見 得 教 育 目 的 是 期 望 依 循 每 個 人 的 特 性 獲 得 適 當 的 發 展, 所 以, 個 別 差 異 的 問 題 很 少 就 受 到 重 視 而 現 在 的 教 材 都 是 採 單 一 標 準 的 教 學 內 容, 無 法 因 應 學 生 個 別 差 異 及 個 人 的 需 求, 且 完 全 以 教 師 的 立 場 來 規 畫 課 程, 以 致 許 多 運 動 能 力 高 者, 發 展 受 到 限 制, 學 習 缺 乏 挑 戰 而 興 趣 缺 缺 ; 運 動 能 力 低 下 者, 學 習 受 到 挫 折, 降 低 喜 愛 運 動 的 熱 忱 ( 周 宏 室 潘 義 祥,2002) 因 此, 本 研 究 嘗 試 針 對 學 生 的 個 別 差 異, 設 計 發 展 模 式 課 程, 讓 智 能 障 礙 學 生 融 入 普 通 班 一 起 上 課 的 型 態, 期 能 瞭 解 智 能 學 生 與 融 合 式 體 育 發 展 模 式 課 程 之 學 習 成 效 2

第 二 節 研 究 目 的 根 據 上 述 問 題 背 景 的 敘 述, 本 研 究 的 主 旨 為 透 過 體 育 課 程 發 展 模 式 對 國 小 融 合 式 體 育 教 學 之 探 討, 故 本 研 究 之 目 的 為 : 一 瞭 解 智 能 障 礙 學 生 參 與 融 合 式 體 育 發 展 模 式 課 程 後, 其 主 動 學 習 的 學 習 成 效 二 探 究 智 能 障 礙 學 生 參 與 融 合 式 體 育 發 展 模 式 課 程 後, 其 在 參 與 運 動 時 間 (motor engagement time, 簡 稱 為 MET) 的 學 習 成 效 三 析 智 能 障 礙 學 生 參 與 融 合 式 體 育 發 展 模 式 課 程 後, 其 自 我 決 定 的 進 步 情 況 第 三 節 研 究 問 題 與 研 究 假 設 根 據 研 究 目 的, 本 研 究 探 討 的 問 題 如 下 : 一 研 究 問 題 問 題 一 : 智 能 障 礙 學 生 參 與 融 合 式 體 育 傳 統 模 式 及 發 展 模 式 課 程 後, 其 主 動 學 習 的 學 習 成 效 有 何 差 異? 問 題 二 : 智 能 障 礙 學 生 參 與 融 合 式 體 育 傳 統 模 式 與 發 展 模 式 課 程 後, 其 MET 的 學 習 成 效 有 何 差 異? 問 題 三 : 智 能 障 礙 學 生 參 與 融 合 式 體 育 傳 統 模 式 與 發 展 模 式 課 程 後, 其 自 我 決 定 的 進 步 情 況 有 何 差 異? 依 據 研 究 問 題, 本 研 究 提 出 下 列 假 設 : 二 研 究 假 設 假 設 一 : 智 能 障 礙 學 生 參 與 融 合 式 體 育 發 展 模 式 課 程 後, 其 主 動 學 習 的 學 習 成 效 顯 著 優 於 傳 統 模 式 課 程 假 設 二 : 智 能 障 礙 學 生 參 與 融 合 式 體 育 發 展 模 式 課 程 後, 其 MET 的 學 習 成 效 顯 著 優 於 傳 統 模 式 課 程 假 設 三 : 智 能 障 礙 學 生 參 與 融 合 式 體 育 發 展 模 式 課 程 後, 其 自 我 決 定 顯 著 優 於 傳 統 模 式 課 程 3

第 四 節 名 詞 界 定 為 了 確 定 本 研 究 範 圍 及 內 容, 故 將 重 要 的 名 詞 界 定 如 下 : 一 體 育 課 程 體 育 課 程 意 旨 學 生 在 學 校 的 安 排 及 學 校 教 師 的 教 學 設 計 之 下, 所 從 事 的 一 切 體 育 活 動 的 經 驗, 它 涉 及 的 層 面 涵 蓋 學 生 教 材 教 師 場 地 設 備 及 教 學 目 標 等, 體 育 課 程 也 是 一 個 教 育 範 圍 內 有 計 畫 的 有 系 統 的 學 習 經 驗 和 活 動 內 容 的 理 想 課 程 ( 李 文 田,1997) 本 研 究 所 指 的 體 育 課 程 是 指 在 教 學 研 究 這 段 期 間, 四 節 傳 統 課 程 ; 六 節 發 展 模 式 課 程 ; 四 節 傳 統 課 程 ; 六 節 發 展 模 式 課 程 共 有 二 十 節 體 育 課 程 規 畫 設 計 二 發 展 模 式 發 展 模 式 重 視 學 生 自 我 實 現, 強 調 以 學 生 為 主 體 的 學 習 觀 念, 其 對 學 生 動 機 的 誘 發, 有 極 大 的 功 效, 發 展 模 式 的 主 要 特 質 之 一, 便 是 學 生 的 適 合 性, 課 程 的 設 計 必 須 符 合 個 人 的 需 求, 以 讓 學 生 達 到 自 我 實 現 的 滿 足 感 ( 周 宏 室 潘 義 祥 2002) 本 研 究 所 探 討 的 發 展 模 式 是 依 研 究 者 所 設 計 的 體 育 課 程 發 展 模 式 教 案 為 主 要 探 討 內 容 三 融 合 式 體 育 (inclusive physical education) 融 合 式 體 育 是 藉 著 融 合 教 育 與 適 應 體 育 的 概 念 與 過 程, 提 供 身 心 障 礙 學 生 達 到 體 育 課 程 目 標 的 機 會, 以 展 現 個 人 體 適 能 與 生 命 力, 創 造 個 體 的 健 康 安 適 狀 態 ( 謝 玉 姿,2004) 本 研 究 是 指 本 研 究 是 指 將 台 東 縣 關 山 鎮 關 關 國 小 ( 化 名 ), 特 教 班 裡 其 中 一 位 中 度 智 能 障 礙 的 學 生, 參 與 一 個 普 通 班 五 年 級 的 體 育 課 四 學 習 成 效 (learning effectiveness) 學 習 成 效 是 一 種 經 由 練 習 而 使 個 體 在 行 為 上 產 生 較 為 持 久 改 變 的 歷 程 ( 黃 政 傑,1997); 學 習 成 效 是 指 學 生 經 過 體 育 課 的 學 習 之 後, 表 現 在 認 知 技 能 情 意 上 進 步 的 情 形 ( 劉 明 川,2002) 本 研 究 所 探 討 的 學 習 成 效 為 智 能 障 礙 學 生 在 發 展 模 式 體 育 課 程 教 學 後, 其 主 動 學 習 MET 及 自 我 決 定 等 三 項 進 步 的 情 況 4

第 五 節 研 究 的 重 要 性 本 研 究 的 重 要 性 如 下 說 明 : 教 育 部 (2001) 九 年 一 貫 基 本 理 念 : 教 育 之 目 的 以 培 養 人 民 健 全 人 格 民 主 素 養 法 治 觀 念 人 文 涵 養 強 健 體 魄 及 思 考 判 斷 與 創 造 能 力, 使 其 成 為 具 有 國 家 意 識 與 國 際 視 野 之 現 代 國 民 本 質 上, 教 育 是 開 展 學 生 潛 能 培 養 學 生 適 應 與 改 善 生 活 環 境 的 學 習 歷 程 因 此, 跨 世 紀 的 九 年 一 貫 新 課 程 應 該 培 養 具 備 人 本 情 懷 統 整 能 力 民 主 素 養 鄉 土 與 國 際 意 識, 以 及 能 進 行 終 身 學 習 之 健 全 國 民 課 程 目 標 : 國 民 中 小 學 之 課 程 理 念 應 以 生 活 為 中 心, 配 合 學 生 身 心 能 力 發 展 歷 程 ; 尊 重 個 性 發 展, 激 發 個 人 潛 能 ; 涵 詠 民 主 素 養, 尊 重 多 元 文 化 價 值 ; 培 養 科 學 知 能, 適 應 現 代 生 活 需 要 而 發 展 模 式 課 程 目 標 包 含 :1. 自 我 尊 重 的 培 養 2. 能 勝 任 動 作 活 動 3. 提 昇 個 人 的 適 應 性 4. 做 出 社 會 化 和 責 任 的 選 擇 5. 整 合 以 往 的 經 驗 此 課 程 目 標 和 九 年 一 貫 的 理 念 及 目 標 相 符 合, 因 此, 為 落 實 九 年 一 貫 課 程 之 實 施, 應 從 發 展 模 式 課 程 做 起 此 外, 融 合 教 育 是 目 前 世 界 的 潮 流, 尊 重 弱 勢 族 群 重 視 人 權 的 觀 念, 也 都 成 為 每 個 國 家 施 政 的 方 向, 讓 每 個 人 都 有 相 等 受 教 機 會 所 以 本 研 究 就 以 此 為 出 發 點, 讓 每 個 學 生 在 學 校 都 能 享 有 相 同 的 受 教 權, 以 學 生 為 主 體 的 教 學 設 計, 考 量 學 生 個 別 的 發 展, 以 培 養 自 我 實 現 的 理 想 目 標 第 六 節 研 究 範 圍 與 研 究 限 制 本 研 究 因 時 間 及 空 間 的 因 素, 相 對 的 也 有 研 究 上 的 範 圍 及 限 制, 述 如 下 : 一 研 究 範 圍 ( 一 ) 地 區 : 台 東 縣 關 山 鎮 關 關 國 民 小 學 ( 二 ) 時 間 : 本 研 究 為 期 十 週, 每 週 二 節, 每 節 四 十 鐘 ( 三 ) 平 均 年 齡 : 身 心 障 礙 學 生 的 年 齡 10.6 歲 ; 一 般 學 生 平 均 年 齡 10.29 歲 ( 四 ) 性 別 及 人 數 : 身 心 障 礙 學 生 有 1 位 男 生 ; 普 通 學 生 有 16 位 男 生,15 位 女 生, 總 共 31 位 5

二 研 究 限 制 ( 一 ) 研 究 只 針 對 台 東 縣 關 山 鎮 關 關 國 民 小 學 的 特 教 班 和 學 校 一 個 五 年 級 的 普 通 班 級 作 融 合 式 體 育 教 學, 本 研 究 的 對 象 是 屬 於 中 度 智 能 障 礙 且 非 肢 障 的 學 生, 其 結 果 不 能 推 論 到 其 他 國 小 的 身 心 障 礙 學 生, 因 此 研 究 結 果 只 適 合 類 似 本 研 究 的 個 案, 而 不 能 代 表 大 樣 本 之 推 論 ( 二 ) 研 究 的 時 間 是 利 用 體 育 課 時 間 進 行 實 驗 教 學, 課 程 進 行 時 間 十 週, 每 週 二 節, 每 節 四 十 鐘, 對 普 通 學 生 及 身 心 障 礙 學 生 可 能 因 時 間 因 素, 以 致 影 響 學 習 效 果, 因 此 研 究 結 果 也 受 到 研 究 時 間 長 短 的 影 響, 所 以 進 行 推 測 也 受 到 研 究 時 間 的 限 制 6

第 貳 章 文 獻 探 討 本 章 為 四 節, 第 一 節 智 能 障 礙 之 概 念 ; 第 二 節 融 合 式 體 育 的 概 念 ; 第 三 節 體 育 課 程 模 式 理 論 ; 第 四 節 發 展 模 式 理 論 茲 述 如 下 : 第 一 節 智 能 障 礙 之 概 念 智 能 障 礙, 首 先 就 智 能 障 礙 之 定 義 加 以 敘 述, 接 著 介 紹 智 能 障 礙 學 生 參 與 運 動 的 意 義 及 重 要 性 一 智 能 障 礙 之 定 義 各 國 對 智 能 障 礙 的 定 義 加 以 敘 述 : 美 國 的 智 能 障 礙 學 會 (American Association on Mental Retardation, 簡 稱 AAMR) 於 1973 年 將 智 能 障 礙 界 定 為 : 智 能 障 礙 係 指 在 發 展 時 期, 一 般 智 力 的 功 能 明 顯 低 於 常 態, 而 且 常 導 致 或 附 帶 適 應 行 為 缺 損 的 狀 態 而 1992 年 由 美 國 AAMR 之 專 門 名 詞 類 委 員 會 重 新 對 智 能 障 礙 定 義 為 : 智 能 障 礙 係 指 個 人 某 些 能 力 的 缺 陷, 呈 現 一 般 智 能 表 現 顯 著 低 於 平 均 數, 同 時 在 下 列 應 用 性 適 應 能 力 領 域 由 存 兩 個 或 兩 個 以 上 的 缺 陷 : 溝 通 能 力 生 活 自 理 家 庭 生 活 社 會 技 能 社 區 運 用 自 我 指 導 健 康 與 安 全 實 用 性 學 業 休 閒 娛 樂 以 及 工 作 且 智 能 不 足 出 現 在 18 歲 之 前 ( 教 育 部,1996) 英 國 官 方 對 智 能 障 礙 的 定 義 是 指 由 於 傷 害 疾 病 或 先 天 性 原 因, 而 在 十 八 歲 以 前 所 發 展 的 心 智 發 展 停 止 或 發 展 不 完 全 的 狀 態 ( 陳 榮 華,1995) 日 本 文 部 省 所 公 布 為 : 智 能 障 礙 ( 原 條 文 用 精 神 薄 弱 者 ) 係 指 由 種 種 原 因 所 導 致 精 神 發 展 的 恆 象 性 遲 滯, 致 使 智 力 低 劣, 對 處 理 自 己 身 邊 事 務, 或 適 應 一 般 社 生 活 皆 發 生 顯 著 困 難 者 ( 陳 榮 華,1995) 我 國 對 智 能 障 礙 定 義 為 : 用 來 指 個 體 在 成 過 程 中, 心 智 的 發 展 停 滯 或 不 完 全 發 展, 導 致 認 知 能 力 和 社 會 適 應 有 關 之 智 能 技 巧 的 障 礙 同 時 按 其 障 礙 的 程 度 為 極 重 度 重 度 中 度 與 輕 度 等 四 級 ( 內 政 部 社 會 司,1991) 教 育 部 (2002) 頒 布 身 心 障 礙 及 資 賦 優 異 學 生 鑑 定 原 則 鑑 定 基 準, 特 殊 教 育 法 7

第 三 條 第 二 項 第 一 款 所 稱 智 能 障 礙, 指 個 人 之 智 能 發 展 較 同 年 齡 者 明 顯 遲 緩, 且 在 學 習 及 生 活 適 應 能 力 表 現 上 有 嚴 重 困 難 者 綜 合 上 述 是 其 他 各 國 對 智 能 障 礙 的 釋 義, 本 研 究 是 依 教 育 部 (2002) 所 指 個 人 之 智 能 發 展 較 同 年 齡 者 明 顯 遲 緩, 且 在 學 習 及 生 活 適 應 能 力 表 現 上 有 嚴 重 困 難 者 經 鑑 定 領 有 身 心 障 礙 手 冊 的 學 生, 障 礙 程 度 礙 為 中 度 二 智 能 障 礙 學 生 參 與 運 動 的 意 義 及 重 要 性 朱 敏 進 (1886) 參 與 運 動 的 意 義 為 :( 一 ) 對 乳 幼 兒 及 智 能 不 足 來 說, 體 育 是 建 造 高 等 智 精 神 活 動 的 基 礎, 亦 是 經 濟 基 礎 ( 二 ) 職 業 性 的 能 力 或 社 會 自 立 能 力 的 基 楚, 藉 著 體 育 來 完 成 ( 三 ) 人 際 關 係 形 成 的 基 本 能 力, 是 藉 著 體 育 的 團 體 遊 戲 而 養 成 ( 四 ) 必 要 時, 適 時 適 當 地 節 制 力, 抑 制 的 能 力, 即 力 量 勘 酌 抑 制 力, 藉 著 體 育 而 養 成 教 育 部 (1996) 適 應 體 育 導 論 中 提 到 智 能 障 礙 學 生 參 與 體 育 的 重 要 為 :( 一 ) 體 育 運 動 訓 練 可 以 培 養 智 能 障 礙 學 生 的 知 覺 認 識 思 考 判 斷 創 造 意 欲 情 操 等 能 力 ( 二 ) 體 育 運 動 訓 練 可 以 培 養 智 能 障 礙 學 生 的 職 業 能 力 以 及 社 會 自 立 能 力 ( 三 ) 體 育 運 動 中 的 團 體 活 動 可 以 培 養 人 際 關 係 ( 四 ) 體 育 運 動 可 以 培 養 適 能 適 度 控 制 力 量 的 能 力 由 上 述 的 文 獻 中 運 動 對 於 智 能 障 礙 學 生, 身 體 各 方 面 的 發 展 都 可 以 獲 得 改 善, 而 且 提 升 身 能 障 礙 學 生 和 人 的 相 處 機 會, 培 養 人 際 關 係 當 這 些 學 生 從 學 校 畢 業 後, 能 夠 用 最 短 的 時 間 融 入 這 個 社 會 當 中 第 二 節 融 合 式 體 育 的 概 念 一 融 合 教 育 的 意 義 融 合 (inclusion) 是 指 著 一 種 讓 大 多 數 身 心 障 礙 學 生 加 入 普 通 班 進 行 學 習 的 方 式 ; 完 全 融 合 (full inclusion) 則 是 不 論 何 種 程 度 身 心 障 礙 學 生 均 能 完 全 融 入 普 通 班 ( 吳 淑 美,1995) Rogers(1993) 對 融 合 的 解 釋, 是 透 過 教 學 技 巧 的 改 進 及 輔 助 工 具 的 協 助, 讓 8

所 有 身 心 障 礙 學 生 都 能 融 合 於 普 通 班 中 受 適 當 的 教 育 另 外 Smith(1995) 認 為 融 合 具 有 以 下 的 意 義 :( 一 ) 每 一 位 小 孩 應 在 最 有 利 的 環 境 下 接 受 教 育 ( 二 ) 障 礙 學 生 的 教 育 是 所 有 教 育 工 作 者 的 共 同 職 責 ( 三 ) 將 障 礙 學 生 融 合 學 校 的 每 一 個 層 面, 達 到 全 面 的 融 合 ( 四 ) 在 普 通 班 級 中, 每 位 學 生 都 是 平 等 且 受 歡 迎 的 國 內 學 者 吳 武 典 (1995) 認 為 融 合 教 育 是 因 應 一 般 班 級 中 特 殊 學 生 的 個 別 特 殊 需 求, 做 不 同 的 調 適 的 一 種 教 育 方 式, 與 普 通 學 生 的 課 程 設 計 是 並 重 的 綜 合 上 述 本 研 究 對 於 融 合 教 育 的 定 義 為 讓 身 心 障 礙 的 學 生, 參 與 普 通 班 級 的 課 程, 透 過 教 學 技 巧 及 輔 助 工 具 的 協 助, 讓 身 心 障 礙 學 生 及 普 通 學 生 能 夠 進 行 快 樂 的 學 習 二 適 應 體 育 的 發 展 ( 一 ) 適 應 體 育 的 簡 史 根 據 潘 裕 豐 (1997) 的 說 法 適 應 體 育 係 由 復 健 體 操 演 進 成 為 國 人 熟 悉 且 習 慣 稱 呼 的 特 殊 體 育 引 用 吳 昇 光 (2000) 的 研 究 指 出, 適 應 體 育 的 簡 史 如 下 表 : 表 2-2-1 適 應 體 育 年 代 名 稱 表 年 代 名 稱 1930-1950 年 代 矯 正 體 育 (corrective physical education) 1970-1980 年 代 特 殊 體 育 (special physical education) 1980-1990 年 代 適 應 體 育 (adapted physical education) 1990 迄 今 適 應 身 體 活 動 (adapted physical activity) ( 二 ) 適 應 體 育 的 定 義 表 2-2-2 適 應 體 育 的 定 義 表 研 究 者 美 國 運 動 休 閒 協 會 (1974) 邱 明 發 (1982) 適 應 體 育 的 定 義 一 種 富 有 變 化 性 及 發 展 性 的 體 能 活 動 遊 戲 運 動 韻 律 的 多 樣 計 畫 身 體 活 動, 並 能 適 合 智 能 障 礙 學 生 的 興 趣 能 力 和 限 制 特 殊 體 育 是 訓 練 兩 極 端 者 的 運 動, 不 但 包 括 超 級 明 星 運 動 員, 也 包 括 身 心 障 礙 的 體 育 活 動 9

教 育 部 (1996) 表 2-2-2 適 應 體 育 的 定 義 表 ( 續 ) 適 應 體 育 是 一 種 多 項 性 的 設 計, 透 過 身 體 的 活 動 增 進 個 體 適 應 社 會 情 感 心 智 等 方 面 的 發 展 適 應 體 育 是 多 元 化 的 體 能 活 動 設 計, 內 容 包 括 發 Sherrill(1986) 展 活 訓 練 遊 戲 韻 律 及 運 動, 且 儘 量 符 合 個 體 的 興 趣 能 力 限 制 等 特 殊 需 求, 藉 由 身 體 活 動 獲 得 成 功 經 驗 和 活 動 的 樂 趣 適 應 體 育 是 一 種 專 門 研 究 的 領 域, 亦 可 稱 為 適 應 身 體 活 動 (adapted physical activity) 的 一 支, 也 是 一 種 跨 科 技 整 合 的 知 識 體 系, 包 括 的 領 域 有 (1) 醫 學 體 育 (2) 特 殊 體 育 : 過 去 強 調 感 覺 Sherrill(1993) 動 作 與 知 覺 動 作, 現 在 重 視 行 為 改 變 與 知 覺 動 作 認 知 心 理 與 個 別 化 教 育 方 案 (IEP) (3) 整 個 生 命 歷 程 的 成 長 與 發 育 (4) 社 會 科 學 : 提 供 態 度 改 變 策 略 與 融 合 理 論 (5) 適 應 個 別 差 異 的 運 動 舞 蹈 及 水 中 運 動 綜 合 上 述 適 應 體 育 是 一 種 專 門 的 領 域, 包 含 多 元 化 的 體 能 活 動 設 計, 內 容 儘 量 符 合 個 體 的 興 趣 能 力 限 制 等 需 求, 透 過 身 體 活 動 獲 得 成 功 經 驗 及 活 動 樂 趣, 讓 個 體 學 習 適 應 生 活 與 人 相 處 ( 三 ) 適 應 體 育 之 目 的 邱 明 發 (1982) 認 為 特 殊 體 育 的 目 的 :1. 輔 導 殘 障 者 運 動 功 能 的 正 常 發 展 2. 維 持 殘 障 者 的 肌 力 與 增 進 3. 增 進 殘 障 者 身 體 及 體 能 活 動 的 適 應 力 4. 增 加 肢 體 的 功 能 5. 預 防 殘 障 者 關 節 僵 直 6. 預 防 殘 障 者 各 種 畸 形 的 產 生 7. 建 立 殘 障 的 信 心 8. 鼓 勵 參 與 各 項 活 動 建 立 良 好 的 人 際 關 係 李 仁 德 (1995) 認 為 特 殊 體 育 藉 運 動 方 式 促 進 其 發 展 並 訓 練 運 動 技 能, 鍛 鍊 體 能, 而 達 到 身 心 健 康 及 享 受 運 動 樂 趣 的 目 的 闕 月 清 和 游 添 燈 (2000) 指 出 : 適 應 體 育 是 經 過 多 樣 的 設 計, 幫 助 促 進 身 體 活 10

動 的 教 育 手 段, 使 智 能 障 礙 學 生 獲 得 健 康 的 身 體 和 提 昇 生 活 品 質 李 偉 清 (1997) 調 察 結 果 發 現, 適 應 體 育 對 身 心 障 礙 學 生 生 活 適 應 有 下 列 好 處 :1. 建 立 自 信 心 2. 克 服 身 體 障 礙 3. 獲 得 成 功 喜 稅 4. 培 養 職 業 的 知 能 與 態 度 5. 培 養 創 作 發 表 的 能 力 6. 對 體 育 活 動 產 生 興 趣 7. 建 立 良 好 人 際 關 係 8. 培 養 公 平 公 正 美 德 9. 養 成 良 好 的 運 動 習 慣 10. 養 成 守 法 合 群 美 德 許 銘 松 (2000) 指 出 身 心 障 礙 學 生 實 施 適 應 體 育 的 目 的 有 1. 自 我 認 同 2. 提 高 個 體 機 體 的 功 能 3. 培 養 適 應 能 力 4. 發 展 體 適 能 以 提 高 生 活 和 休 閒 品 質 5. 從 體 育 的 活 動 過 程 中 奠 定 將 來 步 入 社 會 的 基 本 能 力 綜 合 上 述 適 應 體 育 的 目 包 含 :1. 建 立 良 好 的 人 際 關 係 2. 建 立 自 信 心 3. 獲 得 成 功 喜 稅 4 養 成 良 好 的 運 動 習 慣 5. 培 養 適 應 能 力 以 提 高 生 活 和 休 閒 品 質 5. 從 體 育 的 活 動 過 程 中 奠 定 將 來 步 入 社 會 的 基 本 能 力 三 融 合 式 體 育 近 年 來, 我 國 政 府 對 身 心 障 礙 者 體 育 活 動 逐 漸 重 視, 但 由 於 我 國 適 應 體 育 的 推 展 仍 是 處 於 起 步 階 段, 目 前 許 多 的 國 家 對 於 教 導 特 殊 兒 童 運 動 都 有 明 文 規 定, 也 就 是 說 開 發 中 先 進 國 家 均 重 視 身 心 障 礙 學 生 的 運 動 國 外 的 適 應 體 育 都 積 極 推 廣 身 心 障 礙 學 生 回 歸 到 普 通 班 級, 朝 向 融 合 的 趨 勢 發 展, 整 理 之 融 合 式 體 育 相 關 研 究 如 表 2-2-3 所 示 表 2-2-3 融 合 式 體 育 相 關 研 究 研 究 者 ( 年 代 ) 許 銘 松 (2000) 黃 昆 發 (2000) 研 究 對 象 研 究 方 法 研 究 結 果 1546 位 國 小 教 師 問 卷 調 查 國 小 教 師 有 27.79% 贊 成 體 育 學 生 回 歸 到 普 通 班 級 上 課 589 位 高 中 職 學 生 問 卷 調 查 學 生 反 應 回 歸 的 體 育 課, 大 多 數 都 需 要 同 儕 幫 助, 在 體 能 方 面 需 要 加 強 11

陳 理 哲 (2002) 表 2-2-3 融 合 式 體 育 相 關 研 究 ( 續 ) 86 位 國 小 教 師 ( 教 殊 問 卷 調 查 國 小 教 師 對 實 施 融 合 式 體 育 教 學 之 教 育 班 ) 訪 談 法 看 法, 有 12.7% 認 為 最 好 由 具 有 專 業 背 景 之 教 師 進 行 教 學 ; 有 25.5% 的 教 師 認 為 要 多 舉 辦 融 合 式 適 應 體 育 研 習 研 討 會 陳 福 順 (2002) 蔡 志 權 (2003) 96 位 普 通 學 校 特 殊 班 教 師 ;41 位 普 通 學 校 資 源 班 教 師 ;107 位 普 通 學 校 體 育 教 師 ; 特 殊 學 校 教 師 共 279 位 國 小 教 師 體 育 教 師 477 人 問 卷 調 查 研 究 指 出 不 同 身 背 景 教 師 對 身 心 障 礙 學 生 與 普 通 學 生 一 起 上 體 育 課 有 38.0% 贊 成 問 卷 調 查 體 育 教 師 在 身 心 障 礙 學 生 教 學 經 驗 不 足 Anonymos 各 10 位 對 融 合 正 負 訪 談 法 對 融 合 正 面 態 度 的 體 育 教 師 提 供 更 (2005) 面 態 度 的 體 育 教 師 多 的 方 法 使 學 生 對 融 合 有 正 面 的 態 度 謝 玉 姿 一 位 輕 度 智 能 障 礙 單 一 受 試 合 作 學 習 有 效 促 進 師 生 互 動 同 儕 互 (2005) 學 生 研 究 法 動 師 生 與 同 儕 互 動 中 主 動 及 被 動 行 為 陳 文 祥 三 位 中 度 智 能 障 礙 研 究 發 現 融 合 式 體 育 教 學, 最 大 的 關 (2005) 學 生 及 一 班 普 通 班 行 為 研 究 鍵 在 於 老 師, 如 果 老 師 能 夠 多 用 點 心, 融 合 式 體 育 教 學 就 能 推 廣 綜 合 以 上 文 獻, 融 合 式 體 育 對 於 身 心 障 礙 學 生 有 很 大 的 幫 助, 但 是 很 多 是 因 為 體 育 教 師 缺 乏 足 夠 的 專 業 知 能 所 致, 如 果 能 夠 增 加 體 育 教 師 專 業 知 能 的 進 修 或 是 實 際 教 學 的 研 究, 期 能 促 進 融 合 式 體 育 的 發 展 本 研 究 針 對 智 能 障 礙 學 生 參 與 融 合 式 體 育 發 展 模 式 課 程 之 學 習 成 效 進 行 研 究, 期 能 提 實 際 教 學 經 驗 供 體 育 教 師 們 參 考 12

第 三 節 體 育 課 程 模 式 理 論 體 育 課 程 模 式 理 論, 首 先 就 課 程 的 內 涵 及 定 義 加 以 敘 述, 以 下 介 紹 中 外 學 者 對 於 課 程 的 定 義 體 育 課 程 模 式 類, 別 說 明 如 下 : 一 課 程 的 定 義 從 國 內 學 者 對 於 課 程 的 解 釋, 我 們 了 解 到 課 程 這 個 名 詞, 似 乎 有 需 要 遵 循 一 個 方 法, 而 透 過 這 個 方 法 才 能 夠 達 到 一 個 特 定 的 目 標 或 是 目 的, 課 程 必 定 是 在 教 學 前 所 作 的 教 學 規 畫, 教 學 者 依 循 著 所 規 畫 及 設 計 的 課 程 進 行 教 學 活 動 表 2-3-1 國 內 學 者 對 於 課 程 之 釋 義 表 國 內 學 者 ( 時 間 ) 對 課 程 之 釋 義 Curriculum( 課 程 ) 一 詞, 源 自 於 拉 丁 字 currere, 指 奔 跑 跑 王 文 科 (1991) 馬 場 之 意, 在 傳 統 的 觀 念 上, 課 程 視 為 一 種 學 習 或 訓 練 的 進 程, 以 求 獲 致 教 育 的 效 果 隨 著 時 間 的 演 變, 課 程 接 近 於 學 習 的 進 程 的 意 思 是 以 傳 王 文 科 (1993) 統 的 觀 念, 是 把 課 程 當 作 一 種 學 習 或 訓 練 的 進 程, 以 求 獲 得 教 育 的 效 果 課 程 的 原 意 是 跑 道, 引 申 為 學 習 經 驗 及 學 生 學 習 必 須 遵 循 的 途 黃 政 傑 (1993) 徑, 課 程 是 教 學 科 目 的 總 和 或 科 目 的 內 容, 也 是 學 生 在 學 校 指 導 下 的 一 切 學 習 經 驗 課 程 為 一 有 系 統 的 科 目, 為 一 有 目 標 目 的 而 有 選 擇 性 組 織 的 張 思 敏 (1995) 內 容, 它 提 供 了 有 系 統 的 教 與 學 評 鑑 成 果 的 計 畫 以 及 學 習 的 機 會 我 國 詩 經 有 言 : 奕 奕 寢 朝, 君 子 作 之 註 疏 云 : 教 護 課 程, 必 君 子 作 之, 乃 得 依 法 制 從 字 義 上 來 : 課 者, 計 也 ; 王 春 堎 (1999) 程 者, 式 也 合 而 言 之, 為 定 式 授 事 之 義 故 凡 有 一 定 計 畫 的 程 式 來 授 以 事 物 經 驗 而 可 以 試 驗 稽 核 者, 均 可 稱 為 課 程 張 思 敏 (2002) 課 程 是 為 了 提 供 教 育 的 人 一 系 列 學 習 機 會 所 做 的 一 種 計 劃 13

由 表 2-3-2 國 外 的 學 者 們 對 於 課 程 有 了 更 明 確 的 解 釋, 課 程 是 在 學 習 前 或 是 教 學 前 所 作 的 一 個 計 畫 或 是 決 定, 而 這 個 計 畫 或 決 定 在 影 響 著 接 下 來 的 教 學 設 計 教 學 活 動 教 學 方 式, 並 且 影 響 著 整 個 教 學 的 方 向, 所 以 有 學 者 說 課 程 就 如 同 車 子 的 輪 子, 決 定 了 全 部 的 方 向 換 句 說, 如 果 課 程 的 規 畫 完 善, 那 麼 整 個 教 學 的 可 以 說 成 功 了 一 大 半 表 2-3-2 國 外 學 者 對 於 課 程 之 釋 義 表 國 外 學 者 ( 時 間 ) Tyler(1957) 對 課 程 的 解 釋 課 程 是 學 校 為 達 成 其 教 育 目 的 而 計 畫 與 指 導 學 生 的 一 切 學 習 活 動 Jewett and Mullan(1977) 課 程 為 一 教 學 活 動 前 的 計 畫, 課 程 活 動 會 依 教 師 希 望 學 習 者 達 成 的 預 期 目 標 而 不 同 課 程 是 在 學 校 中, 在 老 師 的 指 導 之 下, 而 使 學 習 者 所 遭 遇 到 的 Oliva(1978) 一 切, 包 括 學 校 所 承 負 的 責 任, 是 學 校 為 達 成 目 標, 而 採 取 的 計 畫 或 方 案 Taylor and Richards(1985) 課 程 是 教 育 事 業 的 核 心, 是 辦 理 教 育 的 手 段, 教 育 如 沒 有 課 程, 就 像 車 子 缺 了 輪 子, 訊 息 無 從 傳 遞, 意 義 無 法 傳 授, 價 值 無 法 闡 釋, 在 教 育 活 動 中, 課 程 扮 演 重 要 的 角 色 Omstein and Hunkins(1998) Marsh and Willis(2003) 課 程 即 行 動 的 計 畫 也 是 學 科 領 域 與 教 材 內 容 ; 課 程 是 有 條 理 步 驟 及 方 法 的 課 程 是 在 學 校 引 導 下 的 所 有 學 習 經 驗, 是 提 供 給 學 生 的 所 有 學 習 經 驗 一 體 育 課 程 模 式 李 文 田 (1997) 認 為 體 育 課 程 應 是 學 生 在 學 校 的 安 排 及 學 校 教 師 的 教 學 設 計 之 下, 所 從 事 的 一 切 體 育 活 動 的 經 驗, 它 涉 及 的 層 面 涵 蓋 學 生 教 材 教 師 場 地 設 備 及 教 學 目 標 等, 體 育 課 程 也 是 一 個 教 育 範 圍 內 有 計 畫 的 有 系 統 的 學 習 經 14

驗 和 活 動 內 容 的 理 想 課 程 葉 憲 清 (1993) 認 為 我 國 學 校 體 育 課 程 的 內 容 可 以 歸 納 成 三 大 領 域, 別 為 體 育 課 校 內 活 動 及 比 賽 校 外 比 賽 三 大 類 每 個 領 域 的 內 容 性 質 與 成 員 皆 有 所 不 同, 由 這 三 大 領 域 所 組 合 而 成 的 學 校 體 育 結 構 可 見 以 下 的 構 造 圖 校 外 比 賽 ( 少 數 選 手 自 律 性 ) 校 內 活 動 比 賽 ( 全 校 學 生 自 律 性 + 他 律 性 ) 體 育 課 ( 全 校 學 生 他 律 性 ) 圖 2-3-1 學 校 體 育 的 構 造 圖 ( 葉 憲 清,1993) 由 圖 2-3-1 中 可 以 看 出 舉 凡 是 幫 助 學 生 在 體 育 領 域 獲 得 更 佳 的 學 習 效 果 之 過 程, 皆 可 視 為 學 校 體 育 課 程 的 一 部 份 而 其 中 以 校 外 比 賽 的 技 術 水 準 最 高, 但 並 非 所 有 人 皆 可 代 表 學 校 參 加 比 賽, 所 以 此 部 的 人 口 僅 限 於 少 部 的 精 英 份 子 ; 而 校 內 比 賽 則 居 承 先 啟 後 的 中 樞 位 置, 它 提 供 了 一 個 舞 台 可 以 讓 校 內 學 生 展 現 平 日 練 習 的 成 果, 並 且 可 以 幫 助 學 校 挑 選 適 合 的 學 生 參 加 校 外 比 賽, 所 以 其 參 加 的 人 數 以 及 舉 辦 的 次 數 比 校 外 比 賽 要 來 的 多 ; 而 在 此 三 大 類 中 以 參 加 體 育 課 的 人 數 最 多, 且 持 續 的 時 間 最 長, 所 以 體 育 課 可 以 說 是 整 個 學 校 體 育 的 基 礎, 沒 有 正 常 的 體 育 課 教 學, 輕 則 影 響 個 人 的 身 心 發 展, 重 則 影 響 國 家 體 育 的 興 衰, 體 育 教 師 應 該 視 自 己 的 工 作 為 一 神 聖 的 事 業, 要 體 認 到 體 育 課 的 品 質 小 則 影 響 個 人, 大 則 影 響 國 家, 千 萬 不 可 以 怠 忽 職 守 至 於 體 育 課 的 內 容 並 非 嚴 肅 且 一 成 不 變 的, 它 15

有 可 能 受 到 學 生 的 能 力 學 生 的 興 趣 教 師 的 能 力 教 師 的 特 質 學 校 的 場 地 設 施 學 校 的 特 色 等 影 響, 而 延 伸 出 千 變 萬 化 的 上 課 內 容 儘 管 每 個 體 育 課 程 的 內 容 不 同, 但 體 育 教 師 在 發 展 體 育 課 程 前 應 具 備 有 擬 定 教 學 目 標 實 施 教 學 活 動 教 學 評 鑑 與 給 予 回 饋 等 能 力, 就 是 說 一 個 完 整 的 體 育 課 程 是 由 體 育 教 師 配 合 學 生 的 需 求 符 合 教 育 的 目 標 執 行 教 學 活 動 評 量 教 學 結 果, 並 且 幫 助 所 有 的 學 生 達 到 預 期 學 習 效 果 的 過 程 學 者 闕 月 清 (1999) 對 於 體 育 課 程 模 式 提 出 以 下 看 法, 針 對 體 育 教 學 實 務 專 業 教 師 而 言, 模 式 的 功 能, 在 於 提 供 各 個 教 學 變 項 之 間 關 係, 簡 易 明 確 的 說 明 詮 釋 與 預 測, 而 體 育 教 學 的 成 效 達 成, 有 賴 以 體 育 的 課 程 模 式 為 基 礎 與 取 向 每 一 位 體 育 教 師 受 到 其 教 育 背 景 價 值 取 向 學 校 特 色 社 區 資 源 和 學 生 特 質 的 影 響, 會 逐 漸 發 展 出 體 育 教 師 慣 用 的 課 程 模 式, 並 將 該 種 模 式 的 主 張 與 觀 念 加 諸 在 教 師 的 課 程 設 計 當 中, 而 課 程 設 計 直 接 影 響 學 生 的 學 習 結 果 Jewett 等 (1995) 認 為 教 師 在 設 計 課 程 時 會 受 到 其 本 身 價 值 取 向 的 影 響, 價 值 取 向 有 學 科 精 熟 社 會 重 建 學 習 過 程 自 我 實 現 生 態 整 合 等 五 種, 而 由 這 五 種 價 值 取 向 延 伸 出 來 的 體 育 課 程 設 計 模 式, 歸 類 有 運 動 教 育 模 式 體 適 能 模 式 動 作 析 模 式 發 展 模 式 人 的 真 諦 式, 每 一 種 模 式 都 有 不 同 的 目 標 概 念 和 課 程 內 容 以 及 對 應 的 價 值 取 向 李 文 田 (1996) 曾 整 理 Jewett 等 人 所 發 展 的 五 種 課 程 模 式, 詳 列 五 種 模 式 的 目 標 觀 念 架 構 課 程 特 性 與 適 用 階 段 表, 由 表 2-1-4 中 可 看 出 五 大 體 育 課 程 模 式 之 不 同 模 式 運 動 教 育 模 式 表 2-3-3 體 育 課 程 五 種 模 式 的 目 標 觀 念 架 構 課 程 特 性 與 適 用 階 段 表 目 標 觀 念 架 構 課 程 特 性 適 用 階 段 1. 在 自 發 運 動 的 參 與 上 增 加 趣 味 2. 發 展 運 動 技 巧 和 策 略 的 理 解 3. 將 社 會 化 導 入 運 動 環 境 4. 培 養 運 動 道 德 行 1. 焦 點 在 學 習 參 與 運 動 和 遊 戲 活 運 動 表 達 動 作 動 幼 稚 園 至 大 及 活 動 的 結 2. 在 一 個 積 極 的 環 境 下 教 學 學 的 每 一 階 構 3. 給 所 有 學 生 提 供 校 際 競 賽 的 活 段 動 16

表 2-3-3 體 育 課 程 五 種 模 式 的 目 標 觀 念 架 構 課 程 特 性 與 適 用 階 段 表 ( 續 ) 體 適 能 教 育 模 式 1. 獲 得 體 適 能 的 知 識 2. 學 習 有 益 健 康 活 動 的 技 巧 3. 承 諾 規 律 的 活 動 和 運 動 的 生 活 方 式 健 康 相 關 體 適 能 的 要 素 和 運 動 行 為 改 變 的 過 程 1. 焦 點 在 長 壽 與 健 康 有 關 的 體 適 能 2. 強 調 知 識 態 度 和 行 為 的 改 變 3. 有 活 力 的 活 動 4. 規 律 的 測 試 與 個 別 的 評 估 國 小 國 中 動 作 析 模 式 1. 學 習 動 作 技 巧 2. 了 解 有 關 動 作 的 知 識 3. 培 養 問 題 解 決 的 能 力 人 類 動 作 原 則 的 結 構 1. 在 瞭 解 和 支 配 運 動 技 巧 上 做 知 識 和 表 現 的 整 合 2. 活 動 範 圍 和 頻 率, 建 基 在 動 作 主 題 或 概 念 上 3. 強 調 問 題 的 解 決 1. 全 部 的 趨 向 在 尋 找 個 人 的 肯 定 2. 設 計 最 大 發 展 的 各 種 學 習 機 會 3. 個 別 差 異 環 境 的 支 持 幼 稚 園 至 高 中 的 每 一 階 段 發 展 模 式 1. 自 我 尊 重 的 培 養 2. 能 勝 任 動 作 活 動 3. 提 昇 個 人 的 適 應 性 4. 做 出 社 會 化 和 責 任 的 選 擇 5. 整 合 以 往 的 經 驗 發 展 性 的 特 徵 型 態 策 略 幼 稚 園 至 高 中 的 每 一 階 段 人 類 真 諦 模 式 1. 個 體 的 發 展 2. 認 識 周 遭 環 境 3. 社 會 互 動 參 與 者 的 潛 在 意 識 1. 焦 點 在 個 人 真 諦 的 找 尋 2. 過 程 技 巧 為 主 要 內 容 3. 在 社 會 背 景 下 學 習 4. 強 調 個 人 天 賦 創 造 能 力 長 期 目 標 以 及 滿 足 感 幼 稚 園 至 高 中 的 每 一 階 段 資 料 來 源 李 文 田 (1996) 由 圖 2-3-2 可 以 看 出 學 科 社 會 個 體 是 體 育 課 程 的 三 大 要 素, 由 三 大 要 素 可 搭 配 組 合 出 不 同 的 價 值 取 向, 由 不 同 的 價 值 取 向 延 伸 出 五 大 課 程 模 式, 各 種 課 程 模 式 可 能 是 單 一 的 價 值 取 向, 也 可 能 受 到 一 種 以 上 的 價 值 取 向 所 影 響, 而 發 展 模 式 是 以 自 我 實 現 為 主 要 的 價 值 取 向, 其 重 要 的 概 念 為 重 視 個 別 化 適 應 的 成 長 趨 向, 課 程 設 計 以 適 應 個 體 發 展 為 主, 並 幫 助 學 生 完 成 整 體 的 發 展 此 模 式 認 為 學 生 是 學 習 的 中 心, 支 持 個 體 成 長 需 求 是 有 階 層 性 的, 且 重 視 學 生 認 知 情 意 技 能 領 域 的 整 體 發 展 期 待 學 生 能 學 到 控 制 自 己 的 行 為 和 情 緒, 在 班 級 學 習 活 動 中 能 自 我 管 理, 並 進 而 協 助 與 尊 重 其 他 的 同 學 17

社 會 社 會 重 建 自 我 實 現 個 體 運 動 教 育 模 式 人 的 真 諦 生 態 整 合 學 科 精 熟 學 習 過 程 體 適 能 教 育 模 式 發 展 模 式 動 作 析 模 式 學 科 圖 2-3-2 課 程 價 值 取 向 圖 ( 資 料 來 源 Jewett 等,1995) 第 四 節 發 展 模 式 理 論 基 礎 發 展 模 式 是 起 源 於 早 期 教 育 心 理 學 家 和 二 十 世 紀 中 期 發 展 心 理 學 家 的 研 究 工 作, 此 模 式 的 倡 導 者 也 以 馬 斯 洛 (Maslow) 的 需 求 理 論 來 說 明 人 的 發 展 歷 程, 發 展 模 式 重 視 個 體 自 我 實 現, 以 學 生 為 主 體 的 學 習 觀 念, 課 程 的 發 展 必 須 符 合 學 生 的 個 人 需 求, 實 施 個 別 化 的 教 學 以 適 合 各 個 學 生 的 需 求 這 和 九 年 一 貫 課 程 理 念 不 謀 而 合, 所 以 本 節 介 紹 馬 斯 洛 (Maslow) 的 需 求 理 論 個 別 化 教 學 及 九 年 一 貫 課 程 理 念 和 發 展 模 式 理 念 之 間 的 關 連 性, 述 如 下 : 18

一 發 展 模 式 發 展 模 式 的 內 涵 發 展 模 式 乃 指 綜 合 個 人 發 展 課 程 模 式 與 社 會 發 展 課 程 模 式, 並 以 個 人 的 自 我 實 現 為 主 要 的 價 值 取 向 表 2-4-1 發 展 模 式 之 釋 義 表 學 者 ( 年 代 ) 林 建 宏 (2000) 發 展 模 式 之 釋 義 發 展 模 式 強 調 的 是 學 生 自 我 管 理 和 做 決 定 的 目 標, 因 為 此 一 模 式 的 學 生 學 習 行 為, 是 融 合 了 自 我 實 現 與 社 會 責 任 的 交 互 關 係, 因 此 一 位 受 過 發 展 模 式 體 育 教 育 訓 練 的 人, 能 清 楚 了 解 影 響 自 己 成 功 表 現 的 因 素, 並 且 能 明 確 決 定 能 力 所 及 的 目 標, 且 適 當 地 發 展 自 身 的 動 作 技 巧 體 適 能 自 尊 自 我 了 解, 作 為 評 估 自 我 能 力 的 依 據, 在 人 際 關 係 上 也 能 發 揮 良 好 的 交 互 作 用, 與 人 共 同 完 成 既 定 的 合 作 目 標 潘 義 祥 (1997) Jewett 等 (1995) Thompson(1980) 發 展 模 式 強 調 每 一 個 學 生 都 應 在 課 程 的 中 心 位 置, 教 師 對 學 生 的 需 要 及 興 趣 加 以 了 解, 並 依 此 去 設 計 課 程, 學 生 們 決 定 他 們 學 習 過 程 中 的 動 作, 和 決 定 思 考 後 的 結 果, 透 過 發 展 模 式 的 提 倡, 強 調 在 孩 子 的 成 長 過 程 中 能 夠 得 到 認 知 情 意 運 動 技 能 等 全 體 性 的 發 展, 教 師 有 責 任 去 創 造 一 個 良 好 的 學 習 環 境, 提 高 每 一 個 孩 子 發 揮 潛 力 的 機 會, 教 師 們 提 供 個 人 適 合 性 的 運 動 作 業, 來 引 導 發 展 的 過 程, 並 教 導 學 生 為 達 成 目 標 發 展 新 的 技 能 和 知 識, 透 過 自 我 了 解 自 治 社 會 化 的 內 容 安 排, 讓 學 生 提 昇 了 個 人 的 自 我 價 值 發 展 模 式 的 體 育 課 和 在 教 學 目 標 中, 特 別 強 調 團 體 精 神 的 發 揮 互 助 合 作 負 責 守 紀 增 進 社 會 性 的 行 為 發 展 模 式 的 課 程, 應 該 要 發 展 學 生 勝 任 感 個 別 化 社 會 化 和 整 體 感 等 特 色 由 以 上 文 獻 可 得 知, 發 展 模 式 的 課 程 模 式 具 備 以 下 五 點 特 色 :( 一 ) 以 自 我 實 現 為 價 值 取 向 ( 二 ) 以 不 同 層 次 的 目 標 取 代 單 一 標 準 的 目 標 ( 三 ) 學 生 的 主 導 權 大 於 教 師 的 主 導 權 ( 四 ) 教 師 的 責 任 是 在 於 幫 助 學 生 獲 得 成 功 的 機 會 ( 五 ) 教 學 的 19

目 標 包 含 認 知 情 意 技 能 等 整 體 的 發 展 其 特 色 恰 巧 與 九 年 一 貫 新 課 程 的 內 涵 吻 合, 所 以 發 展 模 式 可 說 是 未 來 體 育 課 的 一 種 參 考 模 式 二 人 本 主 義 早 在 十 四 至 十 六 世 紀 歐 洲 文 藝 復 興 時 期, 人 文 主 義 思 想 抬 頭, 在 教 育 上 就 主 張 發 展 個 性, 提 倡 個 人 自 由, 而 杜 威 (Dewey,1933) 很 早 就 主 張 教 育 要 重 視 個 別 發 展, 他 建 議 教 學 的 內 容 要 包 括 目 標 意 涵 和 前 後 關 係, 這 三 樣 要 素 都 要 以 學 生 的 經 驗 為 基 礎 的, 於 是 以 學 生 為 主 的 人 本 思 想 開 始 萌 芽 人 本 主 義 教 育 的 目 的 和 發 展 模 式 的 目 的 有 許 多 雷 同 之 處, 同 樣 是 強 調 以 個 人 為 出 發 點 而 延 伸 出 的 教 育 方 案, 由 人 本 主 義 教 育 思 想 發 展 出 後 來 自 我 實 現 教 育 愛 的 教 育 適 性 教 育 發 展 模 式 教 育 甚 至 九 年 一 貫 課 程 改 革 也 是 受 到 人 本 主 義 思 想 的 影 響, 強 調 學 生 應 該 發 展 自 我 尊 重 欣 賞 他 人 的 情 懷, 並 且 做 到 適 性 發 展 能 力 取 向 的 目 標 但 是 愛 的 教 育 不 等 於 放 縱 教 育, 適 性 發 展 也 不 等 於 任 性 發 展, 未 來 的 教 師 在 實 施 人 本 主 義 教 育 之 前, 應 該 要 先 找 出 影 響 學 生 學 習 效 果 的 潛 在 原 因 為 何? 了 解 學 生 的 起 點 行 為 為 何? 以 及 生 活 中 需 要 的 能 力 為 何? 才 能 設 計 出 更 人 性 化 個 別 化 生 活 化 的 課 程, 才 對 得 起 學 生 學 習 的 權 利 發 展 模 式 是 以 自 我 實 現 為 價 值 取 向, 所 以 自 我 實 現 的 理 論 可 說 是 發 展 模 式 的 指 導 方 針 游 景 逸 黃 智 煌 (2001) 認 為 人 本 主 義 或 馬 斯 洛 的 教 育 理 念 都 是 以 學 生 為 教 育 的 重 心 與 主 體, 教 師 若 能 創 設 一 個 令 人 感 到 溫 暖 且 充 滿 積 極 的 教 學 情 境, 對 學 生 而 言, 可 以 幫 助 學 生 產 生 自 我 人 格 階 段 性 的 理 想 實 現, 進 而 達 成 自 我 發 展 與 實 現 的 層 次 ; 對 教 師 而 言, 又 何 嘗 不 是 一 種 自 我 教 學 理 想 的 實 現 張 春 秀 (2000) 認 為 自 我 實 現 取 向 希 望 學 生 能 擁 有 自 信 心 積 極 的 自 我 概 念 瞭 解 自 我, 進 而 自 我 設 定 目 標 自 我 決 定 和 反 省 動 作 表 現 的 能 力 而 且 在 自 我 實 現 的 體 育 課 程 中, 不 僅 是 精 通 運 動 技 巧 與 體 適 能, 更 重 要 的 是 使 學 生 體 驗 身 體 活 動 所 帶 來 的 樂 趣, 珍 愛 參 與 活 動 的 感 受, 學 會 自 信 與 溝 通 的 能 力, 才 是 自 我 實 現 的 目 標 所 在 而 發 展 模 式 的 課 程 設 計 是 將 自 我 實 現 的 精 神 應 用 在 體 育 課 程 設 計 20

上, 課 程 設 計 的 內 容 是 針 對 學 生 的 個 別 差 異, 別 給 予 不 同 的 動 作 要 求, 幫 助 學 生 達 成 自 我 努 力 自 我 負 責 與 自 我 成 長, 惟 有 如 此 才 能 讓 學 生 都 能 清 楚 在 學 習 的 過 程 中 必 須 要 先 有 努 力 才 有 好 的 結 果, 即 使 結 果 可 能 是 失 敗 的, 也 要 為 自 己 的 結 果 負 責 與 反 省, 希 望 透 過 如 此 的 課 程 設 計 幫 助 不 同 能 力 的 學 生 成 長 表 2-4-2 自 我 實 現 取 向 的 內 涵 一 覽 表 類 / 取 向 基 本 概 念 課 程 目 標 課 程 內 容 教 學 重 點 教 師 角 色 評 量 方 式 自 我 實 現 取 向 是 以 學 生 主 體 為 中 心, 強 調 個 人 的 成 長 與 自 主 性 個 別 學 習 者 在 自 我 傾 向 的 成 長 和 自 我 能 力 的 發 展 個 別 自 我 挑 戰, 超 越 個 人 能 力 和 先 前 的 限 制 以 獲 得 個 人 新 的 適 應 重 視 訓 練 學 生 獨 立 自 主 的 能 力 及 個 別 化 學 習 的 發 展 選 擇 對 學 生 成 長 有 幫 助 的 教 材 內 容, 來 提 供 學 生 學 習 強 調 自 我 了 解 和 成 長 資 料 來 源 周 宏 室 (2002) 發 展 模 式 以 自 我 實 現 為 其 教 學 的 價 值 取 向, 所 以 在 解 釋 發 展 模 式 的 教 學 方 法 時, 可 以 從 自 我 實 現 的 內 涵 來 著 手 三 個 別 化 教 學 林 寶 山 (1992) 認 為 個 別 化 教 學 的 涵 義 與 個 別 教 學 有 所 不 同, 個 別 教 學 是 指 由 教 師 以 一 對 一 的 個 別 方 式, 指 導 學 生 學 習 的 一 種 教 學 型 態 ; 而 個 別 化 教 學 是 指 在 大 班 級 教 學 情 境 下, 為 了 適 應 學 生 個 別 差 異 的 學 習 特 性, 所 採 取 的 各 種 有 效 的 教 學 策 略 因 此 個 別 化 教 學 是 一 種 教 學 策 略 的 形 式, 而 個 別 教 學 是 一 種 教 學 集 團 的 形 式, 兩 者 代 表 著 不 同 的 意 義 在 一 般 學 科 的 教 學 過 程 中, 除 了 智 能 的 差 異 外, 學 生 運 動 技 能 的 程 度 往 往 有 很 大 的 差 異, 所 以 體 育 教 學 更 應 該 採 行 個 別 化 教 學 方 式 陳 玉 枝 (1996 ) 認 為 個 別 化 教 學 強 調 學 生 自 我 控 速 自 己 選 擇 能 力 個 別 評 量 的 一 種 模 式, 試 圖 移 轉 教 學 活 動 的 重 心, 將 學 習 的 主 體 歸 給 學 生, 而 教 師 只 扮 演 21

學 習 輔 導 者 的 角 色, 故 可 培 養 學 生 的 自 學 習 慣 和 能 力 有 關 於 個 別 化 教 學 與 傳 統 教 學 之 相 異 處 可 由 表 2-4-3 得 知 表 2-4-3 個 別 化 教 學 與 傳 統 教 學 比 較 表 比 較 的 主 題 傳 統 教 學 法 個 別 化 教 學 學 習 內 容 任 務 全 班 一 致 依 個 別 式 站 組 學 習 計 畫 速 率 全 班 一 致 依 個 別 式 站 組 評 鑑 標 準 統 一 標 準 參 照 自 我 參 照 教 學 方 式 直 接 講 述 個 別 回 饋 監 管 或 指 導 學 習 方 式 被 動 主 動 互 動 型 態 教 師 對 全 班 教 師 對 某 甲 或 某 乙 丙 或 學 生 對 學 生 學 習 環 境 全 班 一 致 依 個 別 或 站 組 的 場 所 決 定 權 課 前 : 教 師 課 中 : 教 師 課 後 : 教 師 資 料 來 源 陳 玉 枝 (1996) 課 前 : 學 生 課 中 : 學 生 課 後 : 學 生 由 表 2-4-3 可 以 發 現 個 別 化 教 學 法 很 強 調 組 或 站 的 學 習, 雖 然 在 體 育 的 教 學 現 場 中 要 同 時 佈 置 不 同 的 場 地 是 辛 苦, 但 是 為 了 滿 足 學 生 的 個 別 差 異, 教 師 應 該 在 人 力 場 地 器 材 無 虞 的 狀 況 下, 儘 量 使 用 單 一 主 題 但 程 度 不 同 的 組 教 學, 避 免 使 用 太 多 種 類 的 器 材, 而 在 各 組 中 最 好 也 能 採 用 同 伴 學 習 的 方 式, 讓 同 學 能 互 相 給 予 回 饋 及 提 示 重 點, 千 萬 不 要 因 為 怕 麻 煩 而 把 體 育 課 當 成 是 技 能 訓 練 的 場 所, 而 以 一 致 的 標 準 場 地 與 器 材 進 行 教 學, 畢 竟 學 生 才 是 教 育 的 主 體, 發 展 各 階 層 學 生 的 學 習 成 就 比 教 師 教 學 是 否 便 利 來 的 重 要 多 了 在 教 學 的 過 程 中 我 們 不 得 不 承 認 個 別 差 異 的 存 在, 甚 至 有 特 殊 學 生 融 入 普 通 班 級 上 課 的 情 形, 闕 月 清 (2000) 認 為 融 合 式 的 教 學 課 程 可 以 統 整 為 一 教 學 主 題, 再 由 主 題 中 視 特 殊 學 生 的 需 求 出 層 次 來 配 合, 以 達 到 同 儕 間 的 互 動 與 有 效 的 學 習 所 以 教 師 可 以 運 用 不 同 的 教 具 難 度 或 標 準 來 教 授 不 同 的 學 生, 讓 學 生 擁 有 更 多 的 時 間 在 適 合 自 己 的 情 境 中 學 習, 並 朝 向 適 性 化 學 習 個 別 化 教 學 的 方 向 努 22

力 為 了 達 到 個 別 化 適 應 的 目 標, 教 師 在 設 計 體 育 課 程 時, 應 該 要 考 慮 到 不 同 程 度 的 學 生, 訂 定 不 同 的 能 力 指 標, 做 為 不 同 學 生 練 習 和 測 驗 時 的 依 據 Gallahue(1996) 認 為 發 展 性 體 育 課 程 的 觀 念 架 構 應 考 慮 以 下 的 內 容 :( 一 ) 活 動 的 類 型 ( 二 ) 體 育 課 的 教 材 內 容 ( 三 ) 運 動 的 概 念 ( 四 ) 動 作 發 展 的 階 段 ( 五 ) 運 動 技 能 學 習 的 階 段 ( 六 ) 體 適 能 的 構 成 要 素 ( 七 ) 教 學 型 態 等 七 項 ( 許 義 雄 譯, 1997 ) 教 師 在 實 施 發 展 模 式 的 教 學 時, 除 了 要 考 慮 以 上 的 觀 念 架 構, 對 不 同 階 段 的 學 生 實 施 不 同 的 教 學 內 容, 也 應 該 融 合 包 含 式 自 測 式 與 個 別 化 教 學 方 法, 並 參 照 以 下 的 實 施 步 驟 來 教 學 :( 一 ) 了 解 學 生 的 起 點 行 為 ( 二 ) 佈 置 不 同 目 標 的 環 境 ( 三 ) 鼓 勵 學 生 自 己 決 定 練 習 的 組 別 ( 四 ) 幫 助 學 生 獲 得 成 功 的 機 會 ( 五 ) 採 用 自 我 參 照 的 評 量 方 式 綜 合 以 上 的 文 獻 探 討, 茲 將 發 展 模 式 課 程 設 計 步 驟 整 理 成 圖 2-4-1 自 我 實 現 學 校 本 位 場 地 設 備 體 育 器 材 發 展 模 式 課 程 目 標 學 生 能 力 教 師 專 業 導 引 式 教 學 自 教 式 教 學 發 展 模 式 活 動 設 計 個 別 化 教 學 站 教 學 自 我 參 照 評 量 圖 2-4-1 發 展 模 式 課 程 設 計 步 驟 圖 由 圖 2-2-1 可 以 得 知 發 展 模 式 以 自 我 實 現 為 課 程 設 計 的 價 值 取 向, 為 了 彰 顯 各 校 的 發 展 特 色, 在 使 用 此 模 式 設 計 課 程 時, 要 將 學 校 本 位 融 入 教 學 設 計 之 中 而 23

在 擬 定 發 展 模 式 課 程 目 標 時, 要 考 慮 場 地 設 備 體 育 器 材 學 生 先 備 能 力 以 及 教 師 專 業, 接 著 在 發 展 模 式 的 活 動 設 計 時, 則 可 以 採 用 導 引 式 自 教 式 個 別 化 站 教 學 方 法, 並 依 照 發 展 模 式 教 學 實 施 步 驟 來 實 施 教 學 最 後 在 教 學 評 量 的 部, 則 使 用 自 我 參 照 評 量 的 方 式, 並 運 用 評 量 的 結 果 來 修 正 下 一 次 課 程 的 目 標 反 觀 傳 統 模 式 的 課 程 設 計, 則 是 以 學 科 精 熟 為 價 值 取 向, 並 且 由 教 師 為 課 程 設 計 的 出 發 點, 主 導 整 個 課 程 的 活 動, 學 生 則 藉 由 模 仿 學 習 與 重 覆 練 習 的 方 法 來 達 到 教 學 的 目 標 有 關 於 發 展 模 式 與 傳 統 模 式 的 課 程 設 計 比 較 表, 可 以 見 表 2-4-4 表 2-4-4 發 展 模 式 與 傳 統 模 式 的 課 程 設 計 比 較 表 比 較 項 目 發 展 模 式 傳 統 模 式 定 義 目 標 以 學 生 個 別 差 異 為 出 發 點 的 課 程 設 計 模 式 訓 練 學 生 自 我 決 定 挑 戰 自 我 並 且 勇 於 負 責, 強 調 認 知 情 意 與 技 能 的 學 習 以 教 師 或 場 地 器 材 為 出 發 點 的 課 程 設 計 模 式 訓 練 學 生 服 從 教 師 的 指 導 並 且 模 仿 教 師 動 作, 強 調 技 能 的 學 習 效 果 價 值 取 向 以 自 我 實 現 為 主 教 學 方 法 組 學 習 個 別 化 教 學 以 學 科 精 熟 為 主 重 覆 練 習 漸 進 式 教 學 標 準 卡 有 無 教 學 過 程 的 主 導 者 課 前 : 教 師 課 中 : 學 生 課 後 : 學 生 課 前 : 教 師 課 中 : 教 師 課 後 : 教 師 回 饋 方 式 教 師 對 個 別 學 生 或 是 學 生 對 學 生 評 量 標 準 自 我 參 照 教 師 對 全 體 學 生 標 準 參 照 資 料 來 源 廖 國 成 (2004) 由 表 2-2-3 中 可 以 看 出 發 展 模 式 與 傳 統 模 式 有 許 多 不 同 的 地 方, 可 以 說 各 有 優 缺 點, 體 育 教 師 可 以 依 據 價 值 取 向 以 及 教 學 欲 達 成 的 目 標, 選 擇 合 適 的 課 程 設 計 模 式, 並 依 循 它 的 教 學 方 法 回 饋 方 式 以 及 評 量 標 準 來 實 施 教 學 24

目 前 國 內 只 有 一 篇 關 於 以 發 展 模 式 設 計 的 體 育 教 學, 學 者 廖 國 成 (2004) 以 兩 個 六 年 級 的 班 級 進 行 排 球 傳 統 方 式 及 發 展 模 式 的 實 驗 教 學, 實 施 八 節 課 的 排 球 教 學 對 於 國 小 學 生 排 球 學 習 效 果 的 影 響, 結 果 發 現 :1. 不 同 性 別 的 學 生 在 接 受 發 展 模 式 排 球 教 學 後, 其 認 知 與 情 意 學 習 效 果 沒 有 差 異 2. 不 同 性 別 的 學 生 在 接 受 發 展 模 式 排 球 教 學 後, 其 技 能 學 習 效 果 有 差 異, 且 男 高 於 女 3. 實 驗 組 與 對 照 組 在 接 受 不 同 模 式 的 排 球 教 學 後, 在 認 知 學 習 效 果 與 技 能 學 習 效 果 上 沒 有 差 異 4. 實 驗 組 與 對 照 組 在 接 受 不 同 模 式 的 排 球 教 學 後, 在 情 意 學 習 效 果 有 差 異, 且 實 驗 組 高 於 對 照 組 由 於 本 篇 論 文 所 探 討 的 是 排 球 教 學 而 且 教 學 時 間 只 有 八 節 課, 對 於 其 他 球 類 並 沒 有 探 討, 而 且 教 學 時 間 只 有 八 節 課, 可 能 沒 有 辦 法 完 全 探 討 出 發 展 模 式 的 規 畫 所 以 本 研 究 探 討 籃 球 教 學 發 展 模 式 進 行 十 週 的 教 學, 來 探 討 體 育 課 程 發 展 模 式 25

第 參 章 研 究 方 法 與 步 驟 本 研 究 所 採 用 的 研 究 法 為 單 一 受 試 研 究 法, 以 探 討 智 能 障 礙 學 生 參 與 融 合 式 體 育 發 展 模 式 課 程 之 學 習 成 效 研 究 ; 本 章 研 究 架 構 與 研 究 設 計 研 究 對 象 研 究 方 法 研 究 工 具 實 施 過 程 資 料 析 與 處 理 等, 節 敘 述 如 下 : 第 一 節 研 究 架 構 與 研 究 設 計 為 了 達 到 本 研 究 的 目 的, 設 計 融 合 式 體 育 發 展 模 式 課 程 的 籃 球 教 案, 進 行 融 合 式 體 育 教 學, 以 瞭 解 智 能 障 礙 學 生 參 與 融 合 式 體 育 發 展 模 式 課 程 後, 其 1. 主 動 學 習 2. 參 與 運 動 時 間 3. 自 我 決 定 的 進 步 情 況 本 研 究 的 研 究 架 構 如 圖 3-1-1 所 示 壹 研 究 架 構 自 變 項 融 合 式 體 育 發 展 模 式 課 程 依 變 項 主 動 學 習 MET 自 我 決 定 資 料 析 探 索 溝 通 協 助 發 出 訊 息 練 習 比 賽 體 能 活 動 場 地 器 材 時 間 安 排 活 動 轉 換 圖 3-1-1 研 究 架 構 圖 26

一 自 變 項 自 變 項 為 實 驗 對 象 於 94 學 年 度 第 二 學 期 接 受 每 週 二 節, 每 節 四 十 鐘 的 實 驗 教 學 ; 基 準 線 一 階 段 實 施 四 節, 實 驗 階 段 一 實 施 六 節 ; 基 準 線 二 階 段 實 施 四 節, 實 驗 階 段 二 實 施 六 節, 前 後 計 十 週 共 二 十 節 教 學 活 動, 教 學 活 動 內 容 以 研 究 者 自 編, 並 由 專 家 建 議 後 修 定 在 整 個 研 究 教 學 活 動 中, 以 現 場 錄 影 方 式, 收 集 個 案 在 學 習 過 程 中 的 行 為, 事 後 將 所 有 資 料 做 處 理 析 二 依 變 項 本 研 究 之 依 變 項 可 為 三 個 部 加 以 說 明 : ( 一 ) 主 動 學 習 研 究 者 於 教 學 實 驗 過 程 中, 使 用 視 覺 析 觀 察 探 索 溝 通 協 助 發 出 訊 息 的 紀 錄, 了 解 智 能 障 礙 學 生 介 入 發 展 模 式 課 程 實 驗 教 學 後, 主 動 學 習 改 善 之 成 效 ( 二 ) MET 研 究 者 於 教 學 實 驗 過 程 中, 使 用 視 覺 析 觀 察 練 習 比 賽 體 能 活 動 的 紀 錄, 了 解 智 能 障 礙 學 生 介 入 發 展 模 式 課 程 實 驗 教 學 後,MET 改 善 之 成 效 ( 三 ) 自 我 決 定 研 究 者 於 教 學 實 驗 過 程 中, 使 用 視 覺 析 觀 察 場 地 器 材 時 間 安 排 活 動 轉 換 的 紀 錄, 了 解 智 能 障 礙 學 生 介 入 發 展 模 式 實 驗 教 學 後, 自 我 決 定 改 善 之 成 效 三 控 制 變 項 ( 一 ) 助 理 觀 察 員 研 究 助 理 由 特 教 班 老 師 擔 任, 因 此 委 請 特 教 班 老 師 在 實 驗 教 學 的 過 程 中, 協 助 拍 攝 的 工 作, 提 供 研 究 者 有 關 個 案 行 動 改 變 的 資 訊, 協 助 個 案 接 受 研 究 者 的 訪 問 及 建 構 觀 察 員 間 信 度 27

( 二 ) 課 程 與 教 材 研 究 者 依 據 先 前 的 研 究 經 驗 (93 學 年 度 ), 選 定 籃 球 及 足 球 兩 項 課 程 內 容, 發 展 模 式 教 學 採 用 Jewett 體 育 課 程 設 計 模 式 中 的 發 展 模 式 設 計 ( 籃 球 ), 並 委 請 專 家 學 者 針 對 教 案 給 予 研 究 者 回 饋 及 建 議, 研 究 者 修 定 後 作 為 本 研 究 之 實 驗 教 學 教 案 ( 三 ) 教 學 時 間 研 究 實 驗 教 學 時 間 共 計 十 週, 實 驗 時 間 每 節 四 十 鐘, 共 進 行 二 十 節 的 實 驗 教 學, 每 一 次 都 進 行 現 場 拍 攝, 並 且 由 助 理 觀 察 員 進 行 觀 察 紀 錄 實 驗 教 學 包 括 基 線 期 階 段 及 實 驗 期 階 段 教 學 時 間 如 表 3-1-1 所 示 根 據 學 者 蔡 宗 達 闕 月 清 (2004) 將 TGfU 教 學 將 遊 戲 / 教 學 的 焦 點 建 立 在 四 種 球 類 運 動 的 類 系 統 裡 :( 一 ) 侵 入 性 運 動 ( 二 ) 網 / 壁 運 動 ( 三 ) 守 備 / 跑 運 動 ( 四 ) 標 的 運 動 足 球 籃 球 是 屬 於 同 一 類 的 侵 入 性 運 動, 因 此 本 研 究 體 育 課 活 動 項 目 的 不 同, 並 不 會 造 成 研 究 上 的 變 項, 所 以 本 研 究 得 以 進 行 表 3-1-1 教 學 時 間 表 週 次 項 目 課 程 內 容 ( 節 次 ) 第 一 週 基 線 期 ( 一 ) 足 球 (2 節 ) 第 二 週 基 線 期 ( 一 ) 足 球 (2 節 ) 第 三 週 實 驗 期 ( 一 ) 籃 球 (2 節 ) 第 四 週 實 驗 期 ( 一 ) 籃 球 (2 節 ) 第 五 週 實 驗 期 ( 一 ) 籃 球 (2 節 ) 第 六 週 基 線 期 ( 二 ) 足 球 (2 節 ) 第 七 週 基 線 期 ( 二 ) 足 球 (2 節 ) 第 八 週 實 驗 期 ( 二 ) 籃 球 (2 節 ) 第 九 週 實 驗 期 ( 二 ) 籃 球 (2 節 ) 第 十 週 實 驗 期 ( 二 ) 籃 球 (2 節 ) 28

貳 實 驗 設 計 本 研 究 的 對 象 僅 有 一 個 人, 而 A-B-A-B 是 一 個 備 受 推 崇 的 單 一 受 試 研 究 法, 不 但 能 在 實 驗 之 初, 建 立 原 始 的 基 線 以 提 供 後 續 相 臨 階 段 以 比 較 前 後 兩 種 不 同 實 驗 條 件 的 效 果, 並 能 把 那 項 初 次 引 進 的 實 驗 撤 銷, 用 來 驗 證 這 個 實 驗 處 理 對 目 標 行 為 可 能 產 生 的 影 響, 最 後 再 次 進 行 重 複 實 驗, 把 個 案 實 驗 研 究 所 必 須 考 量 的 內 在 效 度 與 外 在 效 度 的 問 題 做 較 正 確 的 處 置 ( 杜 正 治,1994) 本 研 究 設 計 包 括 了 : 基 準 線 階 段 一 (A) 實 驗 處 理 階 段 一 (B) 基 準 線 階 段 二 (A) 實 驗 處 理 階 段 二 (B), 研 究 設 計 如 圖 3-1-1, 實 驗 各 階 段 說 明 如 表 3-1-2 所 示 A B A B 傳 統 教 學 發 展 模 式 教 學 撒 回 再 次 介 入 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 圖 3-1-1 研 究 設 計 圖 29

表 3-1-2 實 驗 各 階 段 工 作 說 明 階 段 工 作 項 目 時 間 進 行 傳 統 的 足 球 教 學, 進 行 攝 影 觀 察 記 錄, 以 瞭 解 智 能 障 礙 學 生 的 上 課 情 況 ( 主 動 學 基 準 線 階 段 ( 一 ) 實 驗 處 理 階 段 ( 一 ) 基 準 線 階 段 ( 二 ) 實 驗 處 理 階 段 ( 二 ) 習 MET 自 我 決 定 ) 於 基 線 期, 個 案 的 目 標 行 為 資 料 經 視 覺 析 呈 現 穩 定 水 準 時 ( 若 有 80%~90% 的 資 料 點, 落 在 15% 的 範 圍 內, 則 可 視 為 穩 定 ), 表 示 個 案 進 入 穩 定 狀 況, 此 時 才 進 入 實 驗 處 理 階 段 ( 一 ) 進 行 發 展 模 式 籃 球 教 學, 進 行 攝 影 觀 察 記 錄, 以 瞭 解 智 能 障 礙 學 生 的 上 課 情 況 ( 主 動 學 習 MET 自 我 決 定 ) 之 後 再 觀 看 影 片, 並 加 以 紀 錄 析 進 行 攝 影 觀 察 及 紀 錄, 再 進 行 傳 統 的 足 球 教 學, 以 瞭 解 智 能 障 礙 學 生 介 入 發 展 模 式 籃 球 教 學 時 的 表 現 進 行 發 展 模 式 籃 球 教 學, 進 行 攝 影 觀 察 記 錄, 以 瞭 解 智 能 障 礙 學 生 的 上 課 情 況 ( 主 動 學 習 MET 自 我 決 定 ) 之 後 再 觀 看 影 片, 並 加 以 紀 錄 析 觀 察 紀 錄 共 計 四 節 課 觀 察 紀 錄 共 計 六 節 課 觀 察 紀 錄 共 計 四 節 課 觀 察 紀 錄 共 計 六 節 課 參 研 究 情 境 一 體 育 教 師 學 歷 背 景 教 學 者 就 是 研 究 者, 畢 業 於 國 立 台 東 師 範 學 院 體 育 學 系, 目 前 在 任 職 學 校 擔 任 體 育 組 長 的 職 務 30

二 體 育 教 學 經 驗 研 究 者 從 教 學 至 今 已 有 五 年 的 體 育 教 學 經 驗, 體 育 教 學 的 理 念 為 因 材 施 教 提 升 學 生 運 動 成 功 經 驗, 增 加 學 生 運 動 興 趣, 讓 學 生 養 成 終 生 運 動 的 習 慣, 於 大 學 期 間 修 習 過 適 應 體 育 的 課 程, 並 且 到 鄰 近 學 校 實 際 教 導 身 心 障 礙 的 學 生 體 育 課, 對 於 適 應 體 育 充 滿 興 趣 研 究 者 對 於 身 心 障 礙 的 學 生 有 特 別 的 情 懷, 深 深 的 覺 得 身 心 障 礙 學 生 需 要 我 們 特 別 的 關 心 所 以 研 究 者 一 直 進 行 融 合 式 的 體 育 教 學, 不 僅 要 對 於 身 心 障 礙 學 生 教 育, 普 通 學 生 也 需 要 學 習 和 身 心 障 礙 學 生 相 處, 學 習 彼 此 尊 重 研 究 者 於 94 年 度 入 選 教 育 部 行 動 研 究 的 補 助, 並 且 於 94 年 台 北 體 育 學 院 運 動 教 育 學 研 討 會 及 2005 國 際 適 應 體 育 研 討 會 發 表 融 合 式 體 育 相 關 的 研 究 三 研 究 教 學 情 境 研 究 者 研 究 的 學 校 是 關 關 國 小 ( 化 名 ), 是 一 所 歷 史 悠 久 的 小 學, 民 國 九 十 六 年 即 將 舉 辦 百 年 校 慶 目 前 全 校 共 有 19 個 班 級,43 位 教 職 員 工, 同 仁 間 感 情 融 洽, 教 學 氣 氛 溫 馨 學 校 的 體 育 設 施 完 善, 有 操 場 足 球 場 棒 球 場 籃 球 場 室 內 綜 合 球 場, 因 此 有 很 好 環 境 進 行 研 究 四 觀 察 夥 伴 在 整 個 研 究 過 程 中, 協 助 最 多 的 是 特 教 班 的 老 師 除 了 協 助 觀 察 紀 錄 外, 還 幫 忙 攝 影 這 位 教 師 年 約 27 歲, 國 立 台 北 師 範 學 院 特 教 系 畢 業, 有 三 年 的 教 學 經 驗, 是 一 位 充 滿 教 育 熱 誠 的 教 師 由 於 每 年 特 教 班 都 有 特 教 評 鑑, 其 中 一 項 包 括 融 合 教 育, 所 以 研 究 者 在 尋 找 協 助 的 夥 伴 時, 特 教 班 教 師 立 即 表 示 願 意 全 力 協 助 配 合, 並 接 受 研 究 者 的 訪 談 本 研 究 的 觀 察 夥 伴 是 一 位 男 老 師, 而 特 教 班 的 體 育 活 動 皆 由 這 位 老 師 負 責 規 劃, 所 以 對 於 個 案 的 行 為 表 現, 能 夠 提 供 最 詳 細 的 觀 察 紀 錄 肆 發 展 模 式 實 驗 處 理 31

一 課 程 設 計 依 據 本 研 究 採 用 傳 統 式 教 學 是 依 據 命 令 式 教 學 法 所 設 計 的 體 育 課 程 教 案 稱 為 A, 及 Jewett 所 提 出 體 育 課 程 模 式 中 的 發 展 模 式 為 體 育 課 程 設 計 依 據, 所 設 計 出 來 的 教 案 稱 為 B, 整 個 教 學 的 流 程 為 A B A B 整 個 教 學 教 案 懇 請 專 家 學 者 協 助 修 正 指 導 建 議, 最 後 才 定 稿 實 施, 教 學 活 動 設 計 如 附 錄 二 二 實 驗 處 理 階 段 本 研 究 以 國 小 五 年 級 學 生 健 康 與 體 育 領 域 中, 二 節 的 體 育 課 為 實 驗 課 程, 實 驗 期 階 段 介 入 發 展 模 式 籃 球 教 學, 並 於 每 次 教 學 活 動 當 中 拍 攝 個 案 的 行 為 表 現, 並 紀 錄 學 生 在 活 動 中 的 表 現 個 案 的 感 受 特 教 班 老 師 的 感 覺 及 研 究 者 的 教 學 省 思, 以 作 為 整 個 研 究 最 後 的 綜 合 整 理 伍 目 標 行 為 觀 察 評 量 一 訪 談 相 關 人 員 透 過 非 結 構 式 的 訪 談 得 到 關 的 訊 息, 訪 談 對 象 為 特 教 學 生 參 與 融 合 普 通 班 學 生 協 助 拍 的 老 師 及 特 教 班 老 師, 就 個 案 的 行 為 學 習 狀 況 對 課 程 的 喜 愛 及 自 我 的 成 長, 進 一 步 瞭 解 個 案 的 行 為 二 觀 察 紀 錄 個 案 上 課 的 實 際 情 況 ( 主 動 學 習 MET 自 我 決 定 ) ( 一 ) 本 研 究 先 透 過 影 片 觀 察, 紀 錄 個 案 整 個 上 課 的 實 際 情 況 ( 二 ) 觀 察 者 訓 練 之 信 度 析, 研 究 者 與 助 理 觀 察 員 為 了 建 立 資 料 析 之 信 度, 透 過 教 學 影 片 共 同 進 行 觀 察, 並 就 觀 察 不 一 致 的 部 份 加 以 討 論, 以 確 認 觀 察 者 間 的 信 度 陸 觀 察 者 間 及 觀 察 者 內 在 一 致 性 由 於 本 研 究 採 實 驗 觀 察, 為 了 瞭 解 本 研 究 的 信 度, 因 此 需 要 做 觀 察 者 間 一 致 性 考 驗, 觀 察 者 一 致 性 訓 練 過 程 : 研 究 者 於 研 究 前, 向 觀 察 者 說 明 研 究 計 畫 及 觀 察 目 標 之 界 定, 瞭 解 整 個 活 動 過 程, 並 對 目 標 行 為 定 義 紀 錄 方 式 與 技 巧 加 以 說 32

明, 兩 人 在 同 時 觀 看 試 教 個 案 上 課 影 片, 透 過 實 際 紀 錄 練 習 以 達 成 共 識 正 式 實 驗 教 學 時, 別 在 基 線 期 及 實 驗 處 理 期 各 抽 一 次, 由 兩 位 觀 察 員 同 時 觀 看 所 拍 攝 的 影 片, 各 做 紀 錄 而 不 互 相 干 擾, 所 紀 錄 數 為 觀 察 間 一 致 性 考 據 之 一, 公 式 如 下 : 觀 察 者 間 及 觀 察 者 內 在 的 信 度 X Y 紀 錄 某 一 行 為 一 致 性 之 次 數 X Y 紀 錄 某 一 行 為 一 致 性 之 次 數 +X Y 紀 錄 某 一 行 為 不 一 致 性 之 次 數 100% 註 :X Y 為 兩 位 觀 察 者 二 位 觀 察 紀 錄 行 為 目 標 的 發 生 一 致 性 越 高, 表 示 此 項 為 資 料 的 信 度 越 高, 如 上 述 公 式 計 算 結 果 百 比 數 值 越 高, 表 示 二 位 觀 察 間 一 致 性 越 高 本 研 究 觀 察 者 間 的 一 致 性 設 定 在 80% 以 上 一 練 習 階 段 研 究 者 對 觀 察 者 逐 一 解 釋 主 動 學 習 MET 及 自 我 決 定 的 定 義, 並 說 明 記 錄 方 式, 兩 人 同 時 觀 看 個 案 上 課 ( 先 前 研 究 ) 時 的 影 片, 並 核 對 兩 人 的 記 錄 方 式, 共 同 討 論 直 到 確 定 各 項 行 為 目 標 的 定 義 ; 如 此 過 程 反 覆 數 次, 直 到 兩 人 的 一 致 性 達 80 % 以 上 二 正 式 階 段 ( 一 ) 研 究 者 對 觀 察 者 逐 一 解 釋 主 動 學 習 MET 及 自 我 決 定 的 定 義, 並 說 明 記 錄 方 式 ( 二 ) 兩 人 同 時 觀 看 個 案 上 課 時 的 影 片, 直 接 進 行 觀 察 記 錄 ( 三 ) 研 究 者 與 觀 察 者 對 觀 察 記 錄 作 一 致 性 信 度 考 驗, 結 果 均 達 80% 以 上 觀 察 者 間 的 觀 察 信 度, 如 附 錄 三 ( 四 ) 觀 察 員 在 通 過 觀 察 員 間 的 信 度 檢 測 後, 一 週 後 再 使 用 相 同 的 影 片 紀 錄 表, 自 行 檢 測 內 在 信 度, 結 果 均 達 80% 以 上, 如 附 錄 四 33

柒 教 案 專 家 效 度 研 究 邀 五 位 具 有 相 關 專 長 領 域 之 專 家 學 者 ( 如 附 錄 五 ), 針 對 本 研 究 之 自 編 教 案 內 容 進 行 修 改 及 建 議, 以 減 少 研 究 者 自 行 設 計 所 造 成 的 錯 誤, 並 增 加 教 案 的 效 度 將 專 家 效 度 意 見 表 ( 如 附 錄 六 ) 回 收 後, 根 據 所 提 供 的 修 正 意 見 進 行 修 改, 最 後 完 成 本 研 究 之 教 學 教 案 第 二 節 研 究 對 象 本 研 究 主 要 針 對 台 東 縣 關 山 鎮 關 關 國 小, 根 據 研 究 的 先 前 研 究, 立 意 取 樣 特 教 班 的 一 位 學 生 及 五 年 級 一 班 普 通 班 為 研 究 對 象, 學 生 年 齡 及 性 別 及 人 數, 述 如 下 : 一 平 均 年 齡 : 障 礙 學 生 的 年 齡 10.6 歲 ; 一 般 學 生 平 均 年 齡 10.29 歲 二 性 別 及 人 數 : 障 礙 學 生 有 1 位 ; 一 般 學 生 有 16 位 男 生,15 位 女 生, 總 共 31 位 個 案 的 描 述 : 小 恩 是 家 中 的 老 大, 出 生 就 是 一 位 智 能 障 礙 他 還 有 一 個 弟 弟, 一 樣 也 是 智 能 障 礙 者, 每 天 小 恩 都 會 協 助 照 顧 弟 弟 小 恩 四 肢 健 全, 是 學 校 特 教 班 的 班 長, 在 特 教 班 老 師 的 眼 中 是 最 得 力 的 助 手, 可 以 幫 忙 老 師 照 顧 班 上 其 他 的 小 朋 友 家 中 的 經 濟 狀 況 還 算 普 通, 能 夠 照 顧 他 們 飲 食 生 活, 自 小 父 母 離 異, 主 要 是 由 袓 母 負 責 照 顧 他, 個 案 為 原 住 民 家 庭, 他 們 住 在 原 住 民 部 落 中, 家 中 主 要 使 用 的 語 言 是 國 語 個 案 身 心 特 質 :( 一 ) 很 愛 講 話, 大 多 誇 不 實 之 言 個 性 急 躁, 常 因 此 大 小 傷 不 斷 ( 二 ) 愛 搶 鋒 頭 個 案 其 實 本 性 單 純, 只 是 因 為 個 性 浮 跺, 因 此 常 惹 事 生 非 只 要 有 人 願 意 聽 他 好 好 說 話, 多 鼓 勵 他, 通 常 個 性 會 變 得 比 較 安 定 些 特 教 班 導 師 對 個 案 的 輔 導 策 略 :( 一 ) 傾 聽 他 想 表 達 的 話 語 ( 二 ) 利 用 機 會 讓 個 案 表 現 正 確 的 事 情 ( 三 ) 製 造 機 會 讓 個 案 為 大 家 服 務 34

在 行 動 能 力 方 面 評 量 為 : 能 彎 腰 能 抓 握 物 品 能 拋 接 物 品 能 蹲 下 起 立 能 行 走 能 跑 步 能 上 下 樓 梯 會 騎 腳 踏 車 表 3-2-1 個 案 基 本 資 料 個 案 基 本 資 料 姓 名 ( 化 名 ) 性 別 出 生 年 月 日 障 礙 類 別 障 礙 程 度 有 無 身 心 障 礙 手 冊 肢 體 狀 況 神 經 精 神 方 面 視 覺 狀 況 聽 覺 狀 況 安 置 狀 況 小 恩 男 83 年 9 月 5 日 智 能 障 礙 中 度 有 正 常 正 常 正 常 正 常 特 教 班 第 三 節 研 究 方 法 本 研 究 採 用 質 量 並 重 的 研 究 方 法, 在 實 驗 中 的 方 法 上 採 用 單 一 受 試 研 究 法, 運 用 完 整 的 受 試 者 團 體, 而 非 隨 機 將 受 試 派 於 實 驗 處 理 的 設 計 ( 杜 正 治, 1994) 一 單 一 受 試 研 究 法 (single subject research design) 行 為 析 傳 統 中 整 體 的 一 部, 係 針 對 受 試 者 的 個 別 需 求, 所 擬 定 改 變 其 行 為 的 研 究 策 略 透 過 正 確 的 選 擇 與 運 用 實 驗 設 計, 才 可 望 確 定 介 入 與 行 為 改 變 之 間 的 功 能 性 關 係 功 能 性 關 係 意 指 在 實 際 驗 證 下, 教 師 實 驗 者 以 及 治 瘵 師 深 信 行 為 的 改 變 係 由 於 介 入 的 結 果, 而 非 其 他 任 何 可 能 的 原 因 ( 杜 正 治,1994) 35

二 視 覺 析 法 圖 表 呈 現 ( 例 如 曲 線 圖 累 積 圖 累 積 曲 線 圖 ) 有 二 個 作 用 : 第 一, 在 資 料 蒐 集 期 間 有 助 於 組 織 資 料, 從 而 有 利 於 進 行 形 成 性 評 量 第 二, 以 詳 細 的 數 據 來 描 述 行 為 讓 讀 者 能 逐 步 析 自 變 項 與 依 變 項 的 關 係 本 研 究 利 用 曲 線 圖 描 述 個 案 的 行 為 變 化, 並 且 研 究 階 段 內 的 變 化 析 ( 階 段 長 度 穩 定 水 準 趨 向 ) 及 階 段 間 的 變 化 析 ( 穩 定 性 的 變 化 趨 向 變 化 及 重 疊 比 率 ) 三 系 統 觀 察 紀 錄 法 系 統 觀 察 法 常 使 用 的 觀 察 紀 錄 技 術 有 間 歇 紀 錄 法 期 程 紀 錄 法 事 件 紀 錄 法 群 集 紀 法 及 自 我 紀 錄 等 方 法 本 研 究 使 用 間 歇 紀 錄 法 及 事 件 紀 錄 法 四 質 性 研 究 法 ( 一 ) 上 課 過 程 錄 影 析 將 上 課 教 學 的 過 程 及 和 學 生 活 動 的 情 形 以 SONY DV 攝 錄 影 機 拍 攝, 作 為 觀 察 學 生 行 為 變 化 及 教 師 教 學 反 省 之 用, 研 究 者 透 過 反 覆 觀 看 錄 影 帶 的 結 果, 與 書 面 資 料 相 互 比 對 ( 二 ) 教 學 日 誌 研 究 者 採 用 參 與 觀 察 法, 將 本 身 教 學 過 程 按 教 學 內 容 簡 述 學 生 學 習 情 形 教 學 心 得 摘 要 偶 發 事 件 處 理 類, 並 記 錄 於 教 學 日 誌 整 理 表, 以 提 供 研 究 者 重 返 現 場 的 線 索, 並 作 為 資 料 析 佐 證 的 重 要 參 考 ( 如 附 錄 七 ) ( 三 ) 學 生 訪 談 紀 錄 表 研 究 過 程 安 排 四 次 的 訪 談, 別 於 課 程 轉 換 的 第 一 節 課 後 進 行 訪 談, 採 用 半 結 構 式 訪 談 ( 四 ) 特 教 班 老 師 訪 談 紀 錄 表 研 究 過 程 中 由 於 特 教 班 老 師, 每 次 都 協 助 攝 影 的 工 作, 所 以 於 每 堂 課 後, 就 能 立 即 訪 問 特 教 班 老 師, 以 瞭 解 個 案 行 為 的 改 變 狀 況 36

第 四 節 研 究 工 具 根 據 本 研 究 的 目 的, 及 相 關 文 獻 探 討 後, 本 研 究 工 具 配 合 本 研 究 的 目 的 說 明 如 下 : 一 主 動 學 習 本 研 究 對 於 主 動 學 習 的 定 義 為 : 探 索 溝 通 協 助 發 出 訊 息, 採 用 間 歇 紀 錄 (Interval Recording), 時 距 大 小 為 15 秒, 採 大 數 原 則 進 行 劃 記 表 3-4-1 主 動 學 習 類 目 定 義 舉 例 表 類 目 名 稱 定 義 舉 例 探 索 溝 通 協 助 發 出 訊 息 探 索 是 學 生 用 不 同 的 方 式, 嘗 試 去 發 現 進 而 解 決 問 題 的 活 動 溝 通 是 個 人 回 應 老 師 或 同 學 所 發 出 的 行 為, 包 括 非 語 言 性 的 表 情 ( 笑 哭 舉 手 ) 協 助 是 幫 助 教 師 示 範 或 協 助 同 學 完 成 動 作 練 習 發 出 訊 息 是 表 達 個 人 的 想 法 或 意 見 所 發 出 的 行 為 利 用 腳 的 不 同 部 位 踢 球, 嘗 試 哪 種 方 式 踢 得 較 遠 的 練 習 與 同 學 討 論 協 助 老 師 示 範, 讓 同 學 瞭 解 籃 球 傳 接 球 動 作 要 領 發 問 二 MET 本 研 究 對 於 MET 的 定 義 為 : 練 習 比 賽 體 能 活 動, 採 用 間 歇 紀 錄 (Interval Recording), 時 距 大 小 為 15 秒, 採 大 數 原 則 進 行 劃 記 表 3-4-2MET 類 目 定 義 舉 例 表 類 目 名 稱 定 義 舉 例 練 習 練 習 是 在 進 行 活 動 當 中, 為 了 提 高 表 現 增 進 熟 練 而 重 覆 的 動 作 組 練 習 或 示 範 動 作 的 模 仿 37

表 3-4-2MET 類 目 定 義 舉 例 表 ( 續 ) 比 賽 體 能 活 動 比 賽 是 參 與 具 有 起 始 規 則 及 競 爭 性 的 活 動 體 能 活 動 是 在 特 定 時 間 內 連 續 的 重 覆 重 作 足 球 賽 及 其 他 練 習 性 比 賽 暖 身 活 動 伸 展 活 動 及 暖 和 活 動 三 自 我 決 定 本 研 究 對 於 自 我 決 定 的 定 義 為 : 場 地 器 材 時 間 安 排 活 動 轉 換 採 用 事 件 紀 錄 法 (Event Recording), 學 生 每 出 現 上 述 行 為 時 進 行 劃 記 表 3-4-3 自 我 決 定 類 目 定 義 舉 例 表 類 目 名 稱 定 義 舉 例 場 地 器 材 時 間 安 排 活 動 轉 換 場 地 是 於 老 師 規 定 的 範 圍 內, 自 己 選 擇 一 個 自 己 喜 歡 的 地 方, 進 行 活 動 器 材 是 在 老 師 準 備 的 器 材 當 中, 選 擇 適 合 自 己 的 器 具, 從 事 活 動 運 動 時 間 是 學 生 自 行 決 定 自 己 要 練 習 的 時 間 或 是 休 息 運 動 項 目 是 學 生 自 行 決 定 自 己 要 練 習 的 項 目 自 己 選 擇 在 某 一 個 角 落, 和 三 五 位 同 學 一 同 活 動 選 擇 一 顆 適 合 自 己 大 小 輕 重 的 球 從 事 運 動 練 習 一 段 時 間 後, 在 一 旁 休 息 或 是 喝 水 自 己 選 擇 練 習 左 手 看 球 運 球 練 習 完 畢, 自 己 又 去 練 習 右 手 看 球 運 球 38

四 訪 談 大 網 ( 一 ) 個 案 研 究 過 程 安 排 四 次 的 訪 談, 別 於 課 程 轉 換 的 第 一 節 課 後 進 行 訪 談, 採 用 半 結 構 式 訪 談 訪 談 大 綱 ( 如 附 錄 八 ) ( 二 ) 特 教 老 師 訪 談 研 究 過 程 中 由 於 特 教 班 老 師, 每 次 都 協 助 攝 影 的 工 作, 所 以 於 每 堂 課 後, 就 能 立 即 訪 問 特 教 班 老 師, 以 瞭 解 個 案 行 為 的 改 變 狀 況 ( 如 附 錄 八 ) 第 五 節 實 施 過 程 本 研 究 的 實 施 過 程 為 準 備 階 段 實 驗 階 段 完 成 階 段 三 個 步 驟, 說 明 如 下 : 一 準 備 階 段 研 究 者 在 與 指 導 教 授 討 論 過 研 究 方 向 之 後, 先 廣 泛 蒐 集 相 關 文 獻, 並 從 研 讀 析 討 論 相 關 文 獻 中, 引 出 研 究 背 景 研 究 目 的 及 研 究 問 題 等 研 究 架 構, 並 與 指 導 教 授 討 論 後, 確 定 本 研 究 的 計 畫 大 綱 二 實 驗 階 段 研 究 主 題 確 定 後, 即 開 始 進 行 教 案 設 計 及 各 項 研 究 工 具 的 準 備, 並 且 參 考 相 關 論 文 資 料, 取 得 個 案 的 同 意 及 家 長 同 意 書, 本 研 究 於 九 十 五 年 二 月 進 行 實 驗 教 學, 總 共 進 行 二 十 節 體 育 教 學, 並 具 用 DV 錄 下 學 生 上 課 反 應 教 師 日 誌 及 省 思 個 案 普 通 班 學 生 及 特 教 班 老 師 訪 談 紀 錄, 以 瞭 解 個 案 參 與 融 合 式 體 育 教 學 的 進 步 情 況 及 核 心 問 題 三 完 成 階 段 研 究 者 根 據 問 卷 資 料 析 及 統 計 結 果, 加 入 訪 談 資 料, 以 完 成 最 後 結 果 與 討 論 結 論 與 建 議 論 文 初 稿, 經 指 導 教 授 指 導 修 正 後, 完 成 論 文 定 稿, 並 進 行 論 文 口 試 及 最 後 修 訂, 完 成 修 正 後 立 即 付 印, 即 完 成 本 論 文 本 研 究 的 流 程 圖 說 明 如 圖 3-5-1 39