1-2 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 氤 氳 之 氣 蘊 藉 酩 酊 大 醉 叮 囑 下 列 中 的 注 音 寫 成 國 字 後, 字 形 相 同 的 是 那 一 項? 想 天 開 標 新 立 忍 不 拔 難 困 苦 天 人 權 頗 盛 名 弱 無 能 千 金 一 下 列 中 之 詞 彙 運 用

100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 1-1 100 高 級 中 等 以 下 學 校 及 幼 稚 園 教 師 資 格 檢 定 考 試 類 別 : 各 類 科 科 目 : 國 語 文 能 力 測 驗 壹 選 擇 題 蘇 軾 日 喻 : 生 而 眇 者 不 識 日 中 的 眇 字, 音 讀 與 意 義 應 為 下 列 那 一 項?, 視 力 弱, 獨 眼, 瞎 眼, 眼 睛 小 布 法 令 染 誇 大 握 手 寒 嘩 吵 鬧, 以 上 各 詞 內 的 字 形 依 序 應 填 入 下 列 那 一 項? 宣 渲 喧 暄 宣 渲 暄 喧 宣 暄 渲 喧 喧 宣 渲 暄 阮 囊 羞 澀 的 意 思, 接 近 下 列 那 一 項? 江 郎 才 盡 待 字 閨 中 琵 琶 遮 面 左 支 右 絀 下 列 是 大 雄 寫 給 朋 友 信 件 的 部 分 內 容, 有 關 稱 謂 的 使 用, 最 適 當 的 是 那 一 項? 上 星 期 我 帶 著 賢 妻 去 上 海 參 觀 世 界 博 覽 會, 順 便 回 鄉 探 親 我 們 奉 家 慈 之 命, 挑 了 一 些 禮 品, 分 送 親 朋 好 友 我 家 鄉 的 潭 府 就 在 上 海 附 近, 非 常 方 便 下 次 您 一 定 要 帶 內 子 到 寒 舍 來 坐 坐 下 列 成 語, 構 詞 方 式 與 其 他 三 者 不 同 的 是 那 一 項? 沐 雨 櫛 風 驚 心 動 魄 嘔 心 瀝 血 蓬 頭 垢 面 現 代 中 小 學 生 喜 愛 閱 讀 奇 幻 小 說, 如 果 你 要 介 紹 中 國 古 典 的 奇 幻 小 說 讓 學 生 閱 讀, 下 列 何 者 最 適 當? 三 國 演 義 水 滸 傳 紅 樓 夢 西 遊 記 下 列 中 文 字 音 讀 相 同 的 是 那 一 項? 廣 袤 無 邊 粗 獷 三 緘 其 口 箴 言

1-2 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 氤 氳 之 氣 蘊 藉 酩 酊 大 醉 叮 囑 下 列 中 的 注 音 寫 成 國 字 後, 字 形 相 同 的 是 那 一 項? 想 天 開 標 新 立 忍 不 拔 難 困 苦 天 人 權 頗 盛 名 弱 無 能 千 金 一 下 列 中 之 詞 彙 運 用 最 恰 當 的 是 那 一 項? 流 連 泰 山 的 綠 漪, 讓 人 神 清 氣 爽 他 荒 於 酒 色, 歲 月 就 在 不 經 意 間 蹉 跎 了 他 天 真 得 像 含 羞 草 似 的 俐 落, 輕 輕 碰 觸 就 捲 了 起 來 戰 爭 過 後, 到 處 硝 煙, 草 木 生 民 橫 被 膏 澤, 令 人 不 忍 卒 睹 下 列 詞 語 不 可 相 互 代 換 的 是 那 一 項? 黃 梅 時 節 到 處 皆 是 泥 濘 多 雨 的 夏 季 紅 顏 棄 軒 冕, 白 首 臥 松 雲 美 女 案 牘 勞 形 文 書 布 衣 卿 相 平 民 詩 經 衛 風 碩 人 : 手 如 柔 荑, 膚 如 凝 脂 白 居 易 長 恨 歌 : 春 寒 賜 浴 華 清 池, 溫 泉 水 滑 洗 凝 脂 兩 者 凝 脂 的 意 旨 為 下 列 那 一 項? 具 體 摹 寫 凝 凍 的 脂 油 舊 時 婦 女 化 妝 用 的 胭 脂 因 多 食 而 累 積 的 脂 肪 女 子 柔 白 光 滑 彈 嫩 的 膚 質 合 義 複 詞 是 統 合 兩 個 字 義 成 為 一 個 的 詞 彙 結 構 形 式, 例 如 道 德 文 章 等 都 是 合 義 複 詞, 下 列 那 一 個 詞 彙 是 合 義 複 詞? 蘋 果 玻 璃 思 想 咖 啡 一 個 詞 彙, 在 語 文 中 有 時 會 改 變 它 原 來 的 詞 性, 關 於 詞 性 的 轉 變, 下 列 敘 述 正 確 的 是 那 一 項? 蠶 食 諸 侯, 使 秦 成 帝 業 : 名 詞 用 作 副 詞 晉 軍 函 陵, 秦 軍 氾 南 : 名 詞 用 作 形 容 詞 留 軍 壁 鄴, 名 為 救 趙, 實 持 兩 端 以 觀 望 : 形 容 詞 用 作 動 詞 席 不 正 不 坐, 割 不 正 不 食 : 動 詞 用 作 副 詞

100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 下 列 語 句 知 覺 轉 換 運 用 先 視 覺 再 嗅 覺 的 是 那 一 項? 江 雨 霏 霏 江 草 齊, 六 朝 如 夢 鳥 空 啼 山 寺 鐘 鳴 晝 已 昏, 漁 梁 渡 頭 爭 渡 喧 四 顧 山 光 接 天 水, 憑 欄 十 里 芰 荷 香 輪 臺 城 頭 夜 吹 角, 輪 臺 城 北 旄 頭 落 下 列 格 言 中, 前 後 兩 句 形 成 正 反 對 照 的 是 那 一 項? 虛 心 使 人 進 步, 驕 傲 使 人 落 後 生 理 衛 生 強 身, 精 神 衛 生 強 心 行 動 要 靠 思 想 來 指 導, 思 想 要 靠 行 動 來 證 明 無 所 不 能 的 人 其 實 是 一 無 所 能, 無 所 不 專 的 人 其 實 是 一 無 所 專 樂 府 詩 : 江 南 可 採 蓮, 蓮 葉 何 田 田 魚 戲 蓮 葉 間.. 魚 戲 蓮 葉 東, 魚 戲 蓮 葉 西, 魚 戲 蓮 葉 南, 魚 戲 蓮 葉 北 後 四 句 反 覆 吟 詠, 下 列 亦 使 用 相 同 寫 作 方 式 的 是 那 一 項? 君 子 有 三 畏 : 畏 天 命, 畏 大 人, 畏 聖 人 之 言 東 市 買 駿 馬, 西 市 買 鞍 韉, 南 市 買 轡 頭, 北 市 買 長 鞭 富 貴 不 能 淫, 貧 賤 不 能 移, 威 武 不 能 屈, 此 之 謂 大 丈 夫 雄 兔 腳 撲 朔, 雌 兔 眼 迷 離 兩 兔 傍 地 走, 安 能 辨 我 是 雄 雌 陳 雋 弘 詩 : 第 一 次 這 麼 近 看 你, 一 片 雪 白 的 心 境, 正 縮 起 一 隻 腳, 練 習 單 獨 站 立, 彷 彿 一 個 哲 學 家, 頭 頂 孵 著 鵝 黃 色 的 夢 這 裡 是 濕 潤 的 水 田 地 帶, 適 合 散 步 和 思 考 沿 著 風 的 線 條, 我 們 耗 費 一 整 個 下 午, 只 為 將 修 長 的 頸 子, 彎 成 一 個 弧 度 優 美 的 問 號 這 首 詩 描 寫 的 禽 類, 最 有 可 能 的 是 下 列 那 一 項? 白 鷗 白 鴿 白 天 鵝 白 鷺 鷥 下 列 句 子 中, 成 語 使 用 最 為 恰 當 的 是 那 一 項? 美 術 館 的 梵 谷 畫 展, 藝 術 愛 好 者 都 趨 之 若 鶩 新 落 成 的 商 業 大 樓, 規 模 雄 偉 裝 飾 華 美, 真 是 美 輪 美 奐 當 電 視 臺 轉 播 奧 運 開 幕 時, 大 家 都 守 在 家 裏 看, 幾 乎 是 萬 人 空 巷 我 媽 媽 雖 然 徐 娘 半 老, 卻 因 保 養 得 宜, 依 舊 容 光 煥 發, 我 見 猶 憐 1-3

1-4 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 白 靈 詩 : 繁 華 至 此, 都 被 搓 成 荒 漠 / 風 沙 漫 天 而 降, 自 上 個 世 紀 / 吹 向 下 個 世 紀, 由 這 個 綠 洲 / 呼 呼 颳 向 下 個 綠 洲 / 歷 史 剛 爬 上 新 砌 的 城 堡 / 又 向 下 一 個 可 能 的 方 向 / 眺 望, 綿 延 迤 邐, 一 點 接 一 點 / 數 千 公 里 長, 一 條 游 移 / 不 定 的 虛 線 詩 中 所 描 述 的 是 下 列 那 一 項? 萬 里 長 城 敦 煌 石 窟 大 戈 壁 絲 路 盧 照 鄰 曲 池 荷 : 浮 香 繞 曲 岸, 圓 影 覆 華 池 常 恐 秋 風 早, 飄 零 君 不 知 所 欲 呈 現 的 詩 人 情 懷 為 下 列 那 一 項? 厭 世 道 驚 時 局 傷 早 衰 悼 亡 友 下 列 成 語 具 有 區 隔 夷 夏 意 義 的 是 那 一 項? 被 髮 左 衽 布 衣 卿 相 捉 襟 見 肘 衣 冠 禽 獸 下 列 題 辭 使 用 完 全 正 確 的 是 那 一 項? 贈 學 校 : 時 雨 春 風 樹 人 大 業 輓 師 長 : 桃 李 興 悲 痛 失 干 城 慶 生 女 : 明 珠 入 掌 樂 享 含 飴 賀 結 婚 : 詩 詠 河 洲 花 燦 金 萱 紅 樓 夢 : 欲 訊 秋 情 眾 莫 知, 喃 喃 負 手 叩 東 籬 孤 標 傲 世 偕 誰 隱, 一 樣 花 開 為 底 遲 此 詩 所 描 述 的 是 下 列 那 一 種 植 物? 蘭 花 梅 花 蓮 花 菊 花 王 鼎 醉 中 天 : 彈 破 莊 周 夢, 兩 翅 駕 東 風 三 百 座 名 園 一 採 一 個 空, 難 道 是 風 流 孽 種! 吟 詠 的 是 下 列 那 一 項? 蠅 蝶 鶯 燕 曹 丕 典 論 論 文 : 孔 融 體 氣 高 妙, 有 過 人 者 ; 然 不 能 持 論, 理 不 勝 辭 ; 以 至 乎 雜 以 嘲 戲 理 不 勝 辭 是 指 下 列 那 一 項? 理 曲 而 辭 窮 理 富 而 辭 貧 辭 富 而 理 貧 辭 拙 而 理 直 古 代 詩 文 中 常 以 其 他 名 物 稱 呼 或 語 句 代 替 通 常 使 用 的 本 名 或 語 句, 此 修 辭 法 稱 為 借 代, 下 列 中 的 詞 語, 使 用 借 代 修 辭 法 的 是 那 一 項? 池 塘 生 春 草, 園 柳 變 鳴 禽 : 代 指 鳥 類 三 徑 就 荒, 松 菊 猶 存 : 代 指 隱 士 居 所

100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 1-5 寒 蟬 淒 切, 對 長 亭 晚 : 代 指 旅 客 焉 得 諼 草, 言 樹 之 背 : 代 指 萱 草 李 元 洛 一 勺 靈 泉 首 段 說 : 壯 闊 的 是 海, 它 的 浩 瀚 令 志 士 鷹 揚 奮 發 古 往 今 來, 江 河 湖 海 聽 夠 了 人 的 敬 畏 之 辭 和 讚 美 之 曲, 而 普 普 通 通 隱 居 在 深 山 裡 的 一 勺 山 泉 呢? 他 所 使 用 的 文 章 開 端 方 法 是 下 列 那 一 項? 開 門 見 山 的 破 題 法 平 鋪 直 敘 的 平 敘 法 藉 賓 顯 主 的 襯 托 法 輕 描 淡 寫 的 白 描 法 明. 瞿 汝 稷 詩 : 要 眠 時 即 眠, 要 起 時 即 起, 水 洗 面 皮 光, 啜 茶 濕 卻 嘴, 大 海 紅 塵 飛, 平 地 波 濤 起, 呵 呵 呵 呵 呵, 囉 哩 囉 囉 哩! 其 詩 意 為 下 列 那 一 項? 表 達 了 無 掛 礙 之 境 說 明 紅 塵 波 濤 時 起 指 早 睡 早 起 身 體 好 表 示 吃 茶 洗 臉 乃 日 常 事 下 列 敘 述 最 能 表 現 孔 子 因 材 施 教 理 念 的 是 那 一 項? 毋 意, 毋 必, 毋 固, 毋 我 擇 其 善 者 而 從 之, 其 不 善 者 而 改 之 求 也 退, 故 進 之 ; 由 也 兼 人, 故 退 之 知 之 者 不 如 好 之 者, 好 之 者 不 如 樂 之 者 如 果 有 一 群 先 秦 時 期 的 名 人 穿 越 至 現 代, 依 照 其 思 想 技 能 任 命 他 們 擔 任 官 員, 下 列 任 命 最 不 恰 當 的 是 那 一 項? 孔 丘 : 教 育 部 長 ; 孫 武 : 國 防 部 長 蘇 秦 : 外 交 部 長 ; 韓 非 : 法 務 部 長 莊 周 : 內 政 部 長 ; 墨 翟 : 國 家 音 樂 廳 總 監 扁 鵲 : 衛 生 署 長 ; 許 行 : 農 業 委 員 會 主 任 委 員 貳 作 文 題 目 : 距 離 提 示 : 人 與 人 時 間 與 時 間 空 間 與 空 間 之 間 往 往 有 距 離, 距 離 可 能 導 致 隔 閡 與 缺 憾, 但 也 可 能 帶 來 和 諧 與 美 感 距 離 較 近, 可 能 帶 來 親 暱

1-6 教 師 檢 定 歷 屆 試 題, 但 也 可 能 產 生 磨 擦 與 衝 突 ; 距 離 較 遠, 可 能 帶 來 安 全, 但 也 可 能 產 生 隔 閡 與 疏 離 ; 恰 到 好 處 的 距 離, 是 和 諧 與 美 感 的 來 源 試 以 距 離 為 題, 作 文 一 篇

100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 1-7 100 高 級 中 等 以 下 學 校 及 幼 稚 園 教 師 資 格 檢 定 考 試 類 別 : 幼 稚 園 科 目 : 教 育 原 理 與 制 度 壹 選 擇 題 學 校 常 公 開 表 揚 學 業 或 品 行 方 面 有 良 好 表 現 的 同 學, 希 望 作 為 其 他 同 學 的 楷 模 這 主 要 是 依 據 下 列 那 一 個 學 者 的 觀 點? 史 金 納 (B. Skinner) 的 操 作 制 約 桑 代 克 (E. Thorndike) 的 準 備 律 巴 夫 洛 夫 (I. Pavlov) 的 古 典 制 約 班 度 拉 (A. Bandura) 的 社 會 學 習 論 對 問 題 無 法 依 既 定 法 則 循 序 處 理, 而 是 憑 個 人 經 驗 探 索 答 案, 這 是 下 列 何 種 思 維? 聚 斂 思 維 擴 散 思 維 定 向 思 維 試 探 思 維 小 明 正 在 減 重, 他 每 天 量 體 重 並 作 紀 錄 下 列 何 者 最 適 合 描 述 他 目 前 的 行 為? 自 我 效 能 (Self-efficacy) 自 我 應 驗 (Self-fulfilling) 自 我 監 控 (Self-monitoring) 自 我 增 強 (Self-reinforcement) 小 華 搭 捷 運 時 遇 到 一 位 老 婆 婆, 他 趕 緊 讓 座, 因 為 他 怕 同 車 廂 的 乘 客 會 罵 他 沒 有 愛 心 小 華 的 道 德 認 知 較 符 合 柯 柏 格 (L. Kohlberg ) 道 德 發 展 理 論 的 那 一 個 階 段? 尋 求 認 可 相 對 功 利 避 罰 服 從 社 會 法 制 下 列 對 於 校 園 暴 力 與 衝 突 事 件 處 理 的 原 則 與 策 略, 何 者 不 適 當? 清 楚 陳 述 處 理 這 個 衝 突 事 件 的 立 場 與 原 則 保 持 沉 默 冷 處 理, 降 低 同 學 之 間 的 緊 張 關 係 建 立 雙 方 對 等 的 談 話, 且 避 免 以 獎 懲 來 威 脅 學 生 不 讓 無 關 的 學 生 圍 觀, 且 儘 量 不 要 當 著 所 有 學 生 的 面 處 理 問 題 老 師 使 用 小 老 師 制 度 來 提 升 學 生 的 學 習 效 果 這 種 做 法 比 較 接 近

1-8 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 下 列 那 一 個 概 念 的 應 用? 行 為 塑 造 (Shaping) 漣 漪 效 應 (Ripple Effect) 前 導 組 體 (Advance Organizer) 可 能 發 展 區 (The Zone of Proximal Development) 下 列 何 者 比 較 接 近 大 魚 小 池 效 應 (Big-fish-little-pond Effect ) 的 涵 意? 大 型 學 校 的 學 生, 可 能 會 有 比 較 好 的 成 就 彼 此 競 爭 時, 比 較 弱 小 者, 其 自 我 概 念 將 會 下 降 比 較 小 型 的 學 校 僅 能 提 供 有 限 的 機 會 供 學 生 發 展 自 我 概 念 相 對 於 明 星 學 校, 在 一 般 學 校 求 學 的 孩 子 會 有 比 較 好 的 自 我 評 價 小 華 由 於 家 庭 作 業 常 無 法 準 時 完 成 而 被 禁 足 爸 爸 決 定 如 果 小 華 放 學 回 到 家 可 以 馬 上 完 成 當 天 作 業, 就 可 以 取 消 禁 足 這 是 利 用 史 金 納 (B. Skinner) 的 那 一 種 概 念? 懲 罰 負 增 強 效 果 律 正 增 強 根 據 艾 瑞 克 森 (E. Erikson) 的 觀 點, 教 師 應 如 何 幫 助 10 歲 的 小 強 成 功 地 解 決 其 主 要 的 發 展 危 機? 鼓 勵 他 嘗 試 各 種 生 涯 選 擇 的 可 能 性 協 助 他 得 到 成 功 完 成 各 種 工 作 的 經 驗 給 予 他 嘗 試 獨 立 完 成 各 種 工 作 的 機 會 對 他 的 各 種 需 求 給 予 適 當 且 立 即 的 回 應 下 列 何 者 最 不 符 合 迦 納 (H. Gardner) 多 元 智 慧 理 論 的 觀 點? 學 校 應 該 以 多 元 的 方 式 進 行 教 學 教 師 應 該 儘 量 對 學 生 進 行 個 人 化 教 學 教 師 應 該 嘗 試 教 導 包 含 各 種 智 力 的 觀 念 或 科 目 學 校 應 該 培 養 學 生 一 些 在 社 會 上 有 價 值 的 能 力 與 技 能 柏 恩 斯 坦 (B. Bernstein) 所 稱 精 緻 型 符 碼 (Elaborated Code) 的 表 達 特 色, 最 接 近 下 列 那 一 種? 脈 絡 依 賴 的 語 意 表 達 單 刀 直 入 簡 潔 明 瞭 文 法 較 複 雜 措 辭 精 確 強 調 事 務 本 身 而 非 歷 程

東 東 : 媽 媽, 妳 終 於 來 接 我 了! 100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 媽 媽 : 東 東, 對 不 起, 媽 媽 剛 開 完 會, 所 以 來 晚 了! 東 東 的 媽 媽 正 面 臨 下 列 何 種 角 色 處 境? 角 色 衝 突 角 色 期 望 角 色 分 化 角 色 扮 演 學 生 從 家 裡 習 得 的 吸 煙 喝 酒 嚼 檳 榔 等 生 活 習 慣, 往 往 會 造 成 教 師 對 學 生 的 不 良 印 象 這 是 指 父 母 給 予 子 女 的 何 種 資 本? 社 會 資 本 人 力 資 本 文 化 資 本 經 濟 資 本 在 學 校 班 級 中, 每 位 學 生 都 學 習 到 如 何 負 責 自 己 的 工 作, 對 自 己 所 做 的 行 為 負 責 這 是 符 合 德 里 本 (R. Dreeben) 理 論 的 那 一 項 特 質? 獨 立 成 就 普 遍 性 專 門 性 國 歌 與 國 家 關 係 密 切, 因 此, 有 些 人 倡 議 學 校 朝 會 週 會 時 應 該 要 唱 國 歌, 因 為 有 益 於 對 國 家 的 認 同 下 列 何 者 為 此 種 觀 點 的 合 理 性 依 據? 生 理 學 符 號 學 生 態 學 地 理 學 父 母 為 中 高 級 專 業 管 理 者, 其 子 女 考 上 國 立 大 學 的 比 例 比 父 母 為 勞 工 與 半 技 術 階 層 者 較 高 從 教 育 社 會 學 論 點, 這 種 現 象 最 符 合 下 列 何 者? 社 會 變 遷 社 會 階 級 再 製 社 會 流 動 教 育 機 會 均 等 下 列 對 於 教 育 社 會 學 研 究 方 法 的 敘 述, 何 者 正 確? 實 證 性 的 研 究 過 程 偏 向 哲 學 性 規 範 性 的 研 究 過 程 重 視 實 證 性 取 向 實 證 性 的 研 究 方 法 是 建 立 在 質 性 探 索 基 礎 之 上 規 範 性 的 研 究 方 法 是 建 立 在 哲 學 思 辯 基 礎 之 上 陳 老 師 教 學 認 真, 但 班 上 月 考 成 績 未 有 進 步 經 瞭 解 發 現, 由 於 班 上 少 部 分 成 績 較 差 者, 恐 嚇 成 績 較 好 者 不 可 考 太 好 由 此 問 題 可 知, 老 師 教 學 成 果 除 了 反 省 教 師 本 身 因 素 外, 尚 有 那 一 個 重 要 因 素 要 顧 及? 學 生 本 身 之 家 庭 背 景 班 上 學 生 之 校 外 補 習 1-9

1-10 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 教 師 所 安 排 之 課 外 活 動 學 生 同 儕 之 非 正 式 規 範 教 師 有 時 對 班 上 學 生 給 予 遲 鈍 搗 蛋 鬼 等 標 籤 此 種 標 籤 的 形 成 與 作 用, 下 列 何 者 不 正 確? 學 生 表 現 是 影 響 教 師 對 學 生 貼 標 籤 的 主 因 教 師 對 學 生 的 負 面 標 籤 可 使 學 生 行 為 主 動 改 善 教 師 最 初 的 主 觀 評 價 可 能 會 逐 漸 形 成 客 觀 事 實 學 校 制 度 中 的 班 級 篩 選 教 學 分 級 等 措 施 會 影 響 到 標 籤 的 形 成 如 果 家 長 的 教 育 知 識 有 限, 但 又 時 常 干 涉 教 師 對 學 生 的 教 學 這 是 教 師 的 那 一 種 權 威 受 到 挑 戰? 傳 統 權 威 世 襲 權 威 專 業 權 威 感 召 權 威 下 列 何 者 最 接 近 杜 威 (J. Dewey) 的 教 育 想 法? 學 校 教 育 要 加 強 母 語 鄉 土, 乃 至 於 對 臺 灣 主 體 性 的 認 同 現 在 社 會 風 氣 敗 壞, 學 校 應 該 加 強 灌 輸 學 生 勤 儉 與 守 法 的 精 神 學 校 應 該 以 學 生 為 中 心, 不 要 只 是 從 成 人 的 角 度 來 規 劃 學 習 的 內 容 帶 著 走 的 能 力 建 立 在 知 識 的 基 礎 上, 學 校 還 是 要 加 強 學 生 的 課 業 下 列 何 者 最 符 合 後 現 代 思 潮 的 教 育 主 張? 課 程 內 容 注 重 動 態 循 環 與 開 放 課 程 設 計 訴 求 二 元 對 立 的 觀 點 教 學 目 標 強 調 理 性 思 考 的 能 力 教 師 任 務 重 在 傳 達 既 有 的 知 識 林 老 師 終 身 奉 獻 教 育, 獲 得 社 會 大 眾 的 推 崇 試 問 她 是 秉 持 那 一 種 教 育 的 價 值 觀? 內 在 價 值 外 在 價 值 效 益 價 值 工 具 價 值 下 列 那 一 種 校 外 教 學 活 動 最 有 助 於 生 命 中 心 倫 理 的 學 習? 到 坪 林 放 天 燈 到 野 外 踏 青 觀 察 動 植 物 到 野 外 捕 捉 昆 蟲 做 成 標 本 到 休 閒 農 場 與 放 山 雞 玩 捉 迷 藏 教 師 推 崇 臺 東 的 陳 樹 菊 女 士 熱 心 助 人 的 義 行, 藉 以 發 揮 潛 移 默 化 的 效 果 這 是 屬 於 下 列 那 一 種 品 德 教 育 的 方 法?

100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 1-11 議 題 思 辯 體 驗 反 思 規 約 理 解 典 範 學 習 批 判 教 育 學 所 謂 文 化 政 治 學 的 意 旨 為 何? 文 化 是 政 治 中 立 的 大 眾 文 化 決 定 政 治 知 識 的 生 產 涉 及 權 力 真 理 與 政 治 權 力 無 關 張 老 師 被 家 長 和 學 生 視 為 名 師, 於 是 常 要 求 學 校 編 班 排 課 時 給 予 特 殊 待 遇 張 老 師 這 種 行 為 是 屬 於 何 種 教 師 權 威 的 誤 用? 行 政 權 威 學 術 權 威 道 德 權 威 傳 統 權 威 有 些 學 者 認 為 現 在 的 流 行 音 樂 已 經 成 了 文 化 工 業, 缺 乏 藝 術 的 主 體 性, 不 適 合 做 為 教 育 的 內 容 這 種 立 場 比 較 接 近 下 列 何 種 學 派 的 主 張? 精 粹 主 義 倫 敦 路 線 葛 蘭 西 學 派 法 蘭 克 福 學 派 下 列 有 關 教 育 思 想 家 的 主 張 之 敘 述, 何 者 正 確? 盧 梭 (J. -J. Rousseau) 強 調 教 育 的 目 的 在 於 批 判 意 識 的 發 展 弗 雷 勒 (P. Freire) 認 為 教 育 的 主 要 目 的 在 於 傳 遞 人 類 的 精 神 文 明 布 萊 梅 爾 (T. Brameld) 反 對 教 育 在 於 解 救 人 類 社 會 與 文 化 的 危 機 馬 瑞 坦 (J. Maritain) 認 為 教 育 的 主 要 目 標 在 追 求 個 人 內 心 的 精 神 自 由 依 據 謝 富 勒 (I. Scheffler) 的 觀 點, 下 列 那 一 項 隱 喻 比 較 強 調 教 師 在 教 學 過 程 中 的 主 導 地 位, 忽 視 受 教 者 的 個 性? 教 育 即 接 生 教 育 即 塑 造 教 育 即 引 導 教 育 即 扣 鐘 陳 老 師 是 一 位 資 深 教 師, 他 以 前 是 師 範 專 科 學 校 的 公 費 生, 此 種 師 資 培 育 方 式 屬 於 下 列 何 者? 計 畫 式 儲 備 式 雙 管 式 混 合 式 當 學 校 知 悉 學 生 在 校 園 中 發 生 疑 似 被 性 侵 害 事 件 時, 依 據 性 侵 害 犯 罪 防 治 法 之 規 定, 學 校 應 採 下 列 那 一 項 措 施? 應 於 24 小 時 內 通 報 需 先 取 得 家 長 之 同 意 才 可 通 報 為 避 免 二 度 傷 害 需 徵 得 當 事 人 同 意 才 能 通 報

1-12 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 為 避 免 誣 告 情 況 應 先 確 認 事 件 是 否 發 生 再 行 通 報 教 育 部 目 前 正 在 推 動 的 教 師 專 業 發 展 評 鑑, 屬 於 下 列 那 一 種 評 鑑 方 式? 績 效 型 評 鑑 安 置 型 評 鑑 形 成 性 評 鑑 總 結 性 評 鑑 中 央 集 權 地 方 分 權 或 混 合 式 各 有 其 優 缺 點, 並 為 不 同 國 家 所 採 用 下 列 那 一 個 國 家 在 教 育 行 政 權 分 配 型 態 上, 最 偏 向 中 央 集 權 制? 德 國 美 國 英 國 法 國 我 國 教 育 基 本 法 規 定 人 民 為 教 育 權 之 主 體, 並 對 於 一 般 教 育 目 的 作 了 諸 多 規 範, 下 列 何 者 不 在 其 中? 促 進 人 民 在 經 濟 上 之 競 爭 力 促 進 人 民 對 基 本 人 權 之 尊 重 促 進 人 民 對 生 態 環 境 之 保 護 培 養 人 民 健 全 人 格 與 民 主 素 養 張 校 長 由 於 道 德 高 尚, 讓 學 校 教 職 員 受 到 感 動, 願 意 服 從 他 的 領 導, 此 時 張 校 長 的 權 力 基 礎 為 何? 參 照 權 法 職 權 專 家 權 關 係 權 王 先 生 相 當 重 視 學 前 教 育, 他 想 要 回 故 里 開 辦 幼 稚 園 依 據 幼 稚 教 育 法 之 規 定, 該 園 教 學 每 班 的 學 生 數 上 限 為 何? 二 十 人 二 十 五 人 三 十 人 三 十 五 人 依 幼 稚 園 課 程 標 準, 繪 畫 為 下 列 那 一 個 課 程 領 域 的 內 涵? 健 康 工 作 藝 文 常 識 幼 稚 園 自 我 評 鑑 可 分 成 準 備 計 畫 執 行 與 結 果 檢 證 四 個 階 段 分 析 幼 稚 園 背 景 與 脈 絡, 以 形 成 幼 稚 園 願 景, 屬 於 那 一 個 階 段? 準 備 計 畫 執 行 結 果 檢 證 有 關 我 國 學 前 教 育 的 敘 述, 下 列 何 者 錯 誤? 訂 有 幼 稚 教 育 法 有 發 放 幼 兒 教 育 券 的 措 施 目 前 正 擬 議 幼 托 整 合 問 題 幼 稚 園 的 主 管 機 關 為 社 會 行 政 機 關

100 年教師檢定各類試題 1 13 貳 問答題 一 李老師要教 哺乳類 這個概念 試分別依據布魯納 J. Bruner 的 發現學習論和奧蘇貝爾 D. Ausubel 的意義學習論 提供李老師教 學設計的建議 認知學派認為學習是必須經由個體對環境中事物的認識與瞭解才能 產生 個體如對事物不認識其關係 不理解其意義 縱有多次練習 亦無從產生學習 例如學 哺乳類 之概念若不瞭解其結構 則 無法正確表達意思 該學派視學習為個體對事物經認識辨別 理解 而得到新知之歷程 由既知得到新知 以下茲就布魯納 J. S. Bruner 的發現學習論與奧蘇貝爾 D. Ausubel 的意義學習論說明相關 建議如下 布魯納 J. S. Bruner 的發現學習論 發現學習論的要義 直覺思惟是發現學習的前奏 直覺思惟 Intuitive Thinking 係指學生根據自己的知識 與經驗 對問題先作一番不按邏輯推理方式的思惟 發現學習 Discovery Learning 係指學生在學習情景中 經由自己的探索尋找 從而獲得問題答案的一種學習方式 探索中發現的正誤答案同具回饋價值 回饋是學生發現問題答案時 從錯誤調整到正確的認知歷 程 學生一旦發現錯誤而自行改正之後 其所產生的回饋 作用 遠比外在的獎勵更有價值 發現自己的錯誤 與 發現正確答案 對有效學習而言 是同樣的重要 發現學習論教學之建議 教師必先將學習情境及教材性質 解說的非常清楚 學生方 能在學習情境中經由主要發現原則而獲得知識 教師需配合學生的經驗 將所授教材做適當組織 使每個學

1-14 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 生 都 能 從 而 學 到 知 識 教 材 的 難 度 與 邏 輯 上 的 先 後 順 序, 必 須 針 對 學 生 的 心 智 發 展 水 準 及 認 知 表 徵 方 式, 做 適 當 的 安 排, 俾 能 使 學 生 的 知 識 經 驗 前 後 銜 接, 從 而 產 生 正 向 遷 移 在 教 材 難 易 安 排 上, 必 須 考 慮 學 生 學 習 動 機 的 維 持, 太 容 易 發 現 答 案, 缺 少 成 就 感 ; 太 難 發 現 答 案, 易 生 失 敗 感, 適 度 的 調 適 能 維 持 內 在 動 機 教 學 理 論 四 原 則 : 動 機 原 則 (Principle of Motivation): 兒 童 具 有 兩 種 天 賦 動 機, 好 奇 驅 力 好 勝 驅 力 故 建 議 教 師 : 任 何 教 學 活 動, 均 須 留 有 兒 童 自 由 選 擇 獨 立 活 動 的 餘 地, 避 免 過 分 限 制 損 害 了 其 好 奇 心 探 索 的 心 理 教 材 的 難 度 應 適 中, 並 考 慮 兒 童 能 力 經 驗 的 個 別 差 異, 使 每 個 人 都 能 體 驗 到 成 功 與 失 敗 的 經 驗, 藉 此 以 保 持 兒 童 的 求 勝 動 機 結 構 原 則 : 主 張 任 何 知 識 的 傳 授, 只 要 在 教 材 組 織 結 構 上 能 配 合 兒 童 學 習 心 理, 都 可 以 達 到 教 學 的 良 好 效 果 ( 六 歲 兒 童 可 以 教 相 對 論 ) 何 種 教 材 宜 採 何 種 教 學 方 法, 對 不 同 的 學 生 宜 採 用 不 同 的 方 式 教 學 教 學 方 式 : 從 具 體 到 抽 象 ( 從 動 作 表 徵 到 符 號 表 徵 ) 順 序 原 則 (Principle of Sequence): 順 序 原 則 有 二 種 意 義 : 一 為 準 備 動 機 ( 引 起 動 機 維 持 興 趣 易 於 學 習 ) 一 為 教 材 性 質, 應 由 具 體 到 抽 象 由 簡 單 到 複 雜 由 動 作 表 徵 到 符 號 表 徵 螺 旋 式 課 程 (Spiral Curriculum): 教 材 是 由 具 體 到 抽 象 由 簡 單 到 複 雜 由 動 作 表 徵 到 符 號 表 徵 等 循 序 漸 進, 使 每 一 階 段 的 學 習 自 成 一 個 圓 周, 以 後 難 度 漸 次 升 高, 範 圍 漸 次 擴 大, 終 而 學 到 完 整 的 知 識

100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 1-15 增 強 原 則 : 兒 童 是 主 動 學 習 的, 是 自 發 的, 是 因 好 奇 而 求 知 的 而 因 好 奇 而 滿 足 其 好 奇 心, 即 具 增 強 作 用 奧 蘇 貝 爾 (D. Ausubel) 的 意 義 學 習 論 : 有 意 義 學 習 (Meaningful Learning): 只 要 產 生 於 在 學 生 的 先 備 知 識 基 礎 上, 教 他 學 習 新 的 知 識 ; 亦 即 只 有 配 合 學 生 能 力 與 經 驗 的 教 學, 學 生 們 才 會 產 生 有 意 義 的 學 習 意 義 學 習 論 所 發 展 出 的 教 學 模 式 為 講 解 式 教 學 或 陳 述 式 教 學 (Expositive Teaching) 實 際 教 學 進 行 中, 分 為 兩 階 段 : 提 供 前 導 組 織 呈 現 學 習 材 料 ( 以 講 解 為 主, 討 論 為 副 ) 講 解 教 材 應 遵 守 下 列 三 個 原 則 : 漸 進 分 化 : 從 一 般 概 念 的 說 明, 逐 漸 進 入 詳 細 內 容 的 講 解 統 整 調 合 : 將 分 化 後 的 知 識 再 前 後 連 接 起 來, 成 為 一 個 有 組 織 的 具 有 統 整 性 與 調 合 性 的 知 識 整 體 產 生 意 義 學 習 二 試 從 教 育 社 會 學 觀 點 解 釋 次 級 文 化, 並 列 舉 出 三 項 學 生 次 級 文 化 之 特 徵 : 從 教 育 社 會 觀 角 度 分 析 學 生 次 級 文 化 的 形 成 因 素 主 要 有 : 學 生 個 人 身 心 特 質 學 校 氣 氛 與 師 生 關 係 同 儕 團 體 的 規 範 及 社 會 變 遷 的 影 響 以 下 茲 就 學 生 次 文 化 之 特 徵 及 啟 發 說 明 如 下 : 學 生 次 級 文 化 之 特 徵 : 它 是 學 校 文 化 的 一 部 分 它 構 成 潛 在 課 程 的 重 要 內 容 它 是 學 校 成 員 交 互 作 用 的 結 果 它 是 一 種 過 渡 性 的 產 物 學 生 次 級 文 化 之 啟 發 及 教 師 應 有 作 為 : 塑 造 學 校 精 緻 文 化, 引 導 學 生 次 文 化 : 採 取 民 主 領 導, 培 養 良 好 學 校 氣 氛 善 用 教 師 專 業 權 威, 以 贏 得 學 生 信 服

1-16 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 增 進 學 校 行 政 人 員 教 育 觀 念, 改 善 工 作 觀 念 與 態 度 改 進 課 程 內 容 與 教 學 方 法, 提 高 學 習 興 趣 祛 除 社 區 文 化 的 不 利 影 響, 善 用 社 區 文 化 與 資 源 改 善 學 校 物 質 環 境 與 教 學 設 備 重 視 學 校 非 正 式 體 系 與 潛 在 課 程 的 影 響 在 教 學 過 程 與 生 活 管 理 上 尊 重 學 生 觀 點 以 接 納 的 態 度 面 對 學 生 次 文 化 積 極 參 與 或 協 助 學 生 的 活 動 三 道 德 哲 學 的 動 機 論 與 結 果 論 在 德 育 的 推 動 上 有 所 不 同, 分 別 說 明 其 涵 義 : 時 代 社 會 變 遷 引 發 的 價 值 觀 念 衝 突, 以 及 接 續 而 來 的 道 德 判 斷 爭 議, 一 直 以 來 便 是 道 德 教 育 上 的 主 要 問 題 其 中 以 邊 沁 (Bentham) 彌 爾 (Mill) 等 人 為 代 表 之 結 果 論 ( 功 利 主 義 ), 與 以 康 德 (Kant ) 為 代 表 人 物 之 動 機 論 ( 義 務 主 義 ) 兩 者 的 道 德 理 論 尤 其 受 到 重 視, 且 各 有 其 優 缺 點, 值 得 吾 人 加 以 比 較 探 究 以 下 將 針 對 幾 個 面 向 探 討 其 異 同, 並 針 對 其 優 缺 點 評 述 之 茲 分 述 如 下 : 結 果 論 與 動 機 論 之 道 德 主 張 : 道 德 認 知 之 可 能 性 : 對 於 善 能 否 被 認 知 的 討 論 中, 可 區 分 為 道 德 的 認 知 論 與 非 認 知 論 前 者 大 致 認 為 道 德 或 善 是 可 以 被 分 析 認 知 的, 因 此 也 可 以 客 觀 地 進 行 道 德 判 斷 ; 後 者 則 主 張 善 或 道 德 不 能 被 客 觀 認 知, 道 德 判 斷 亦 無 法 追 問 客 觀 理 由 的 而 功 利 主 義 與 嚴 格 主 義 均 屬 於 道 德 的 認 知 論 即 便 如 此, 兩 者 仍 有 些 許 差 別, 敘 述 如 下 : 功 利 主 義 屬 極 端 的 認 知 論 : 道 德 的 可 認 知 性 來 自 於 其 道 德 行 為 結 果 的 可 測 量 性, 因 此 便 可 客 觀 地 進 行 道 德 判 斷 功 利 主 義 認 為 趨 樂 避 苦 是 一 般 動 物 的 本 能 反 應, 而 特 別 重 視 社 會 大 眾 的 幸 福 與 快 樂 邊 沁 認 為 在 做 出 道 德 行 為 之 前, 應 由 強 弱 速 度 效 果 等 指 標 來 量 化 可 能 的 苦 樂 之 質, 彌 爾 則 進 一 步 指 出 道 德 行 為 的 性 質 也 很 重 要, 快 樂 的 取 捨 不 能 單 以 份 量 作 判 斷

100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 1-17 嚴 格 主 義 屬 溫 和 的 認 知 論 : 康 德 等 嚴 格 主 義 者 雖 不 同 意 道 德 價 值 可 以 如 功 利 主 義 者 的 看 法 般 做 客 觀 的 分 析 認 知, 但 他 仍 認 為 有 道 德 的 規 準 或 理 由 使 個 體 依 此 進 行 道 德 判 斷 對 他 來 說, 善 的 認 識 與 後 天 經 驗 無 涉, 而 僅 是 依 照 無 上 命 令 來 行 事, 每 個 人 皆 具 有 的 理 性 能 力 將 使 他 們 做 出 合 理 的 道 德 判 斷 道 德 判 斷 之 形 式 : 於 功 利 主 義 與 嚴 格 主 義 均 屬 於 道 德 的 認 知 論, 均 認 為 道 德 判 斷 是 有 理 由 存 在, 而 非 獨 斷 地 全 憑 感 覺 進 行 因 此, 以 下 將 接 續 探 討 兩 者 道 德 判 斷 形 式 之 差 異 性 功 利 主 義 屬 他 律 的 道 德 判 斷 : 功 利 主 義 主 張 以 最 大 多 數 的 最 大 快 樂 之 功 利 原 則 為 道 德 判 斷 的 箴 規, 亦 即 是 以 行 為 結 果 產 生 的 快 樂 或 功 利 作 為 道 德 判 斷 的 因 素, 而 不 是 動 機 是 否 為 善 這 樣 的 道 德 判 斷 乃 藉 由 道 德 行 為 本 身 之 外 的 因 素 來 決 定, 因 而 是 他 律 的 嚴 格 主 義 屬 自 律 的 道 德 判 斷 : 所 謂 自 律 的 道 德 判 斷, 係 指 為 了 道 德 的 內 在 價 值 而 實 踐 道 德, 為 義 務 而 義 務 康 德 主 張 道 德 行 為 乃 是 依 據 道 德 理 性 所 發 出 的 命 令 而 行, 亦 即 是 無 上 命 令, 且 不 能 參 雜 情 感 成 分 在 內 因 此, 只 有 動 機 意 志 可 以 當 作 判 斷 善 惡 的 標 準, 至 於 結 果 如 何 則 無 須 考 慮 任 何 外 在 的 非 道 德 因 素 也 都 不 能 作 為 衡 量 道 德 價 值 的 規 準 兩 者 對 德 育 措 施 之 涵 義 及 啟 發 : 功 利 主 義 與 嚴 格 主 義 在 道 德 理 論 上 各 有 其 論 點, 然 為 能 對 兩 者 有 深 入 的 理 解, 將 針 對 其 優 缺 點 進 行 探 究 結 果 論 道 德 理 論 之 涵 義 及 啟 發 : 道 德 行 為 的 結 果 若 可 被 量 化, 個 人 便 可 儘 量 追 求 最 大 的 效 果, 或 有 客 觀 標 準 來 檢 核 其 普 遍 效 度 換 言 之, 在 道 德 教 育 上 可 透 過 行 動 的 訓 練 使 學 生 產 生 好 行 為, 對 照 抽 象 的 道 德 律 令 規 則 來 說 也 較 為 具 體 可 行, 教 師 亦 能 透 過 行 為 的 結 果 來 評 估 是 否 達 到 教 育 目 標 此 外, 訴 諸 於 功 利 原 則 也 較 有 助 於 解 決 道 德 上 義 務 衝 突 的 問 題, 即 面 對 兩 種 依 據 不 同 道 德 原 則 的 行 為 應 如 何 取 捨 之 難 題 時, 便 可 透 過 計 算 那 一

1-18 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 道 德 行 為 可 為 最 多 數 人 取 得 最 多 的 利 益 來 加 以 決 定 動 機 論 道 德 理 論 之 涵 義 及 啟 發 : 康 德 提 出 意 志 自 律 的 道 德 理 論, 突 顯 人 的 絕 對 價 值 和 尊 嚴, 使 人 成 為 了 道 德 價 值 的 最 高 目 的, 從 而 使 道 德 建 基 於 穩 固 的 基 礎 之 上 此 外, 當 道 德 行 為 中 明 顯 有 些 是 與 利 益 無 關 甚 至 不 一 致 時, 功 利 原 則 是 無 法 加 以 解 釋 的, 顯 示 出 其 無 上 命 令 的 論 點 實 有 作 為 終 極 原 則 之 價 值 性 四 何 謂 行 政 倫 理? 列 舉 三 條 適 合 教 師 與 學 校 行 政 人 員 的 倫 理 信 條 : 行 政 倫 理 之 意 涵 : 行 政 倫 理 係 指 維 持 行 政 行 為 的 正 當 關 係, 行 政 人 員 應 遵 循 的 職 業 倫 理 規 範 為 了 提 升 教 學 效 能, 達 成 有 效 教 學 的 目 的, 對 於 學 校 成 員 的 行 為 必 須 有 所 規 範 校 園 成 員 的 行 為 必 須 接 受 特 殊 的 倫 理 約 束, 否 則 無 法 有 效 實 現 教 育 的 目 的, 因 此 建 立 和 維 持 校 園 倫 理 是 相 當 重 要 的 行 政 倫 理 是 指 人 們 關 於 行 政 過 程 是 非 對 錯 的 判 斷 過 程 以 及 判 斷 的 理 由, 這 主 要 涉 及 行 政 主 體 行 動 的 正 當 性 與 合 理 性, 亦 即 領 導 決 策 指 揮 執 行 協 調 和 控 制 等 行 政 活 動 的 合 法 性 問 題, 它 既 包 括 行 政 人 員 個 體 在 日 常 行 政 工 作 中 體 現 出 的 道 德 觀 念 道 德 活 動 與 道 德 規 範, 也 包 括 行 政 主 體 作 為 群 體 在 行 政 活 動 中 應 遵 循 的 價 值 規 範 簡 言 之, 行 政 倫 理 是 行 政 人 員 個 體 道 德 規 範 和 行 政 機 關 群 體 價 值 規 範 的 綜 合 體 行 政 倫 理 之 列 舉 : J. Habermas 論 辯 倫 理 :J. Habermas 欲 立 基 於 普 遍 語 用 學 之 上, 理 想 言 說 情 境 是 以 無 宰 制 的 溝 通 與 論 辯 為 基 礎, 論 辯 式 共 識 之 達 成 非 臨 時 妥 協, 也 非 訊 息 交 換, 而 是 主 張 任 何 具 有 言 說 與 行 動 之 人 皆 可 參 與 道 德 論 辯 由 此, 檢 視 不 當 的 權 力 與 意 識 形 態 J. Rawls 正 義 倫 理 :J. Rawls 提 倡 正 義 的 契 約 關 係, 因 之 行 政 倫 理 須 兼 顧 善 的 實 質 正 義, 與 程 序 正 義 的 合 法 化 秉 持 公 正 理 性 原 則, 以 訂 定 正 義 契 約 之 觀 點, 達 到 行 政 工 作 中 資 源 合 理 分 配 N. Noddings 關 懷 倫 理 :N. Noddings 主 張 身 教 對

100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 1-19 話 實 踐 肯 認, 以 關 懷 作 為 倫 理 基 礎, 發 揮 I-Thou 的 精 神, 重 建 設 群 關 係 並 關 懷 成 員 個 別 需 要, 給 予 尊 重 鼓 勵 和 支 持 行 政 倫 理 之 列 舉 另 解 : 專 業 倫 理 : 憑 著 個 人 專 業 知 識 及 道 德, 認 真 履 行 職 務, 為 行 為 後 果 負 責 利 他 倫 理 : 以 利 他 精 神 為 工 作 原 則, 積 極 主 動 為 大 家 謀 福 利 決 策 倫 理 : 以 學 校 整 體 長 期 利 益 為 考 量 來 做 決 策

1-20 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 100 高 級 中 等 以 下 學 校 及 幼 稚 園 教 師 資 格 檢 定 考 試 類 別 : 特 殊 教 育 學 校 ( 班 ) 科 目 : 教 育 原 理 與 制 度 壹 選 擇 題 依 據 特 殊 教 育 法 施 行 細 則 之 規 定, 學 前 教 育 階 段 身 心 障 礙 兒 童 的 學 習, 應 以 下 列 何 種 方 式 為 原 則? 提 供 特 教 班 教 育 安 置 暫 緩 入 學 一 年 並 進 行 治 療 與 普 通 兒 童 一 起 就 學 申 請 在 家 教 育 提 供 巡 迴 輔 導 教 師 服 務 依 據 特 殊 教 育 法 之 規 定, 我 國 特 殊 教 育 之 課 程 教 材 及 教 法 應 保 持 彈 性, 適 合 特 殊 教 育 學 生 身 心 特 性 及 需 要 ; 其 辦 法, 由 下 列 那 一 個 單 位 定 之? 學 校 教 育 部 縣 市 政 府 諮 詢 會 縣 市 政 府 教 育 處 ( 局 ) 下 列 那 一 項 是 目 前 我 國 學 習 障 礙 學 生 最 主 要 的 特 殊 教 育 安 置 方 式? 特 教 班 資 源 班 普 通 班 配 合 診 療 中 心 普 通 班 配 合 巡 迴 輔 導 有 關 特 殊 教 育 法 對 身 心 障 礙 者 教 育 之 敘 述, 下 列 何 者 正 確? 各 主 管 機 關 得 依 申 請 核 准 少 年 矯 正 學 校, 辦 理 身 心 障 礙 教 育 為 推 展 融 合 教 育 避 免 隔 離 與 標 籤 作 用, 不 宜 再 設 置 特 殊 教 育 學 校 對 無 法 自 行 上 下 學 之 身 心 障 礙 學 生, 主 管 機 關 必 須 免 費 提 供 交 通 車 特 殊 教 育 推 行 委 員 會 應 有 身 心 障 礙 學 生 家 長 代 表, 其 目 的 在 於 處 理 學 校 評 鑑 事 宜 : 選 擇 題 ~ 題 同 幼 稚 園 之 題 目

100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 1-21 貳 問 答 題 : 問 答 題 題 目 與 解 析, 同 幼 稚 園 之 題 目

1-22 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 100 高 級 中 等 以 下 學 校 及 幼 稚 園 教 師 資 格 檢 定 考 試 類 別 : 國 民 小 學 科 目 : 教 育 原 理 與 制 度 壹 選 擇 題 德 國 基 礎 學 校 (Grundschule) 屬 於 下 列 那 一 個 教 育 階 段? 學 前 教 育 初 等 教 育 中 等 教 育 高 等 教 育 教 師 的 薪 給 若 不 考 慮 其 服 務 學 校 的 類 別 與 級 別, 而 純 粹 以 其 受 專 業 訓 練 的 年 數 為 基 礎 敘 薪, 屬 於 下 列 那 一 種 薪 俸 制 度? 職 位 薪 俸 制 單 一 薪 俸 制 生 活 薪 俸 制 服 務 年 資 薪 俸 制 依 據 國 民 中 小 學 九 年 一 貫 課 程 綱 要 規 定, 對 各 學 習 領 域 的 階 段 劃 分, 下 列 何 者 正 確? 英 語 : 四 個 階 段 數 學 : 三 個 階 段 生 活 : 一 個 階 段 綜 合 活 動 : 二 個 階 段 依 據 國 民 教 育 法 施 行 細 則 之 規 定, 如 果 學 校 規 模 過 大 者, 直 轄 市 縣 ( 市 ) 政 府 應 增 設 學 校, 重 劃 學 區 依 該 項 規 定 國 民 小 學 之 規 劃, 以 不 超 過 幾 班 為 原 則? 48 54 60 66 : 選 擇 題 ~ 題 同 幼 稚 園 之 題 目 貳 問 答 題 : 問 答 題 題 目 與 解 析, 同 幼 稚 園 之 題 目

100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 1-23 100 高 級 中 等 以 下 學 校 及 幼 稚 園 教 師 資 格 檢 定 考 試 類 別 : 中 等 學 校 科 目 : 教 育 原 理 與 制 度 壹 選 擇 題 在 英 國 中 等 教 育 學 制 中, 課 程 偏 重 於 升 學 預 備, 為 大 學 的 學 術 研 究 奠 立 基 礎 的 是 下 列 何 種 學 校? 預 備 學 校 現 代 中 學 文 法 中 學 技 術 中 學 有 關 我 國 師 資 培 育 機 構 職 責 的 敘 述, 下 列 何 者 錯 誤? 辦 理 教 育 實 習 頒 授 教 師 證 書 辦 理 地 方 教 育 輔 導 提 供 畢 業 生 就 業 輔 導 下 列 有 關 國 際 學 生 評 量 計 畫 (The Programme for International Student Assessment, 簡 稱 PISA) 之 敘 述, 何 者 正 確? 每 四 年 舉 行 一 次 以 十 三 歲 學 生 為 施 測 對 象 要 瞭 解 學 生 在 未 來 成 人 生 活 所 需 重 要 知 識 與 技 能 的 能 力 測 驗 的 內 容 分 為 閱 讀 素 養 數 學 素 養 及 藝 文 素 養 三 個 領 域 教 育 部 為 期 能 貫 徹 國 中 常 態 編 班 政 策, 保 障 學 生 受 教 權 益, 公 布 國 民 小 學 及 國 民 中 學 常 態 編 班 及 分 組 學 習 準 則, 其 依 據 之 法 源 為 何? 教 育 基 本 法 國 民 教 育 法 中 學 教 育 法 教 育 人 權 法 : 選 擇 題 ~ 題 同 幼 稚 園 之 題 目 貳 問 答 題 : 問 答 題 題 目 與 解 析, 同 幼 稚 園 之 題 目

1-24 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 100 高 級 中 等 以 下 學 校 及 幼 稚 園 教 師 資 格 檢 定 考 試 類 別 : 幼 稚 園 科 目 : 幼 兒 發 展 與 輔 導 壹 選 擇 題 人 類 的 運 動 控 制 主 要 是 藉 由 下 列 那 兩 個 系 統 間 的 密 切 合 作 來 達 成? 骨 骼 及 肌 肉 系 統 循 環 及 呼 吸 系 統 消 化 及 泌 尿 系 統 神 經 及 內 分 泌 系 統 下 列 那 一 種 活 動 可 以 促 進 幼 兒 的 大 肌 肉 動 作 發 展? 滾 球 繪 畫 繫 鞋 帶 串 珠 子 下 列 有 關 嬰 兒 前 語 言 發 展 的 順 序, 那 一 項 正 確? 咕 咕 發 音 期 哭 聲 牙 牙 學 語 期 牙 牙 學 語 期 咕 咕 發 音 期 哭 聲 咕 咕 發 音 期 牙 牙 學 語 期 哭 聲 哭 聲 咕 咕 發 音 期 牙 牙 學 語 期 當 吳 老 師 問 五 歲 的 小 弘 : 下 雨 的 時 候, 太 陽 在 那 裡? 小 弘 回 答 說 : 因 為 太 陽 不 想 被 淋 濕, 所 以 跑 去 躲 起 來 了 啊! 下 列 何 者 最 適 合 說 明 小 弘 的 回 答? 自 我 中 心 萬 物 有 靈 思 考 僵 固 戲 劇 效 應 在 離 婚 家 庭 中, 下 列 何 者 對 幼 兒 的 發 展 會 有 負 面 的 影 響? 外 加 的 社 會 支 持 充 分 的 經 濟 支 援 在 幼 兒 面 前 數 落 對 方 的 不 是 讓 幼 兒 與 非 監 護 家 長 定 期 接 觸 下 列 何 者 為 幼 兒 蛀 牙 形 成 過 程 的 四 大 構 成 要 素? 牙 齒 食 物 細 菌 時 間 唾 液 食 物 細 菌 溫 度 牙 齒 食 物 細 菌 溫 度 唾 液 食 物 細 菌 時 間 阿 諾 在 班 上 各 方 面 的 表 現 原 來 都 符 合 五 歲 幼 兒 發 展 的 常 態, 然 而, 自 從 妹 妹 出 生 後, 他 就 開 始 吸 吮 拇 指 像 小 娃 娃 一 樣 這 是 下 列 那 一 種 防 衛 機 制?

100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 1-25 投 射 (Projection) 退 化 (Regression) 補 償 (Compensation) 合 理 化 (Rationalization) 當 教 師 與 幼 兒 互 動 時, 發 現 幼 兒 空 間 知 覺 不 良 且 無 法 保 持 身 體 的 平 衡, 可 推 知 該 幼 兒 是 因 為 下 列 那 一 個 系 統 刺 激 不 足 所 造 成 的 結 果? 視 覺 系 統 聽 覺 系 統 前 庭 感 覺 系 統 本 體 感 覺 系 統 依 照 幼 兒 手 部 精 細 動 作 發 展 的 順 序, 下 列 那 一 種 行 為 出 現 最 晚? 會 摹 畫 圓 圈 圈 會 畫 一 條 直 線 會 抓 緊 一 塊 積 木 會 將 兩 塊 積 木 疊 成 塔 狀 幼 兒 長 期 吃 素 而 引 發 惡 性 貧 血, 是 缺 乏 下 列 那 一 項 營 養 素? 鐵 質 葉 酸 蛋 白 質 維 生 素 B12 下 列 有 關 嬰 幼 兒 生 理 發 展 的 敘 述, 何 者 正 確? 嬰 兒 容 易 溢 奶 或 吐 奶 是 因 為 食 道 鬆 弛 的 緣 故 肌 肉 的 成 熟 是 辨 識 幼 兒 身 體 成 熟 度 最 好 的 指 標 嬰 兒 期 肺 臟 已 發 展 完 好, 因 此 嬰 兒 均 採 胸 式 呼 吸 幼 兒 六 歲 前 是 人 生 各 階 段 中 骨 骼 塊 數 最 多 的 時 期 媽 媽 很 想 要 三 歲 的 小 雄 開 始 學 寫 字, 但 是 小 雄 的 握 筆 姿 勢 還 不 正 確 下 列 提 供 給 小 雄 媽 媽 的 建 議 中, 何 者 最 不 適 當? 讓 小 雄 拿 粗 蠟 筆 或 彩 色 筆 畫 圖 應 該 趕 快 糾 正 小 雄 拿 筆 寫 字 的 姿 勢 多 讓 小 雄 剝 葡 萄 橘 子, 或 練 習 撕 紙 等 小 雄 的 小 肌 肉 發 育 還 沒 有 達 到 可 以 寫 字 的 程 度 小 華 是 一 位 患 有 先 天 性 色 盲 的 五 歲 男 孩, 他 的 色 盲 是 下 列 何 種 原 因 造 成? 性 染 色 體 隱 性 疾 病 體 染 色 體 顯 性 疾 病 性 染 色 體 數 目 異 常 體 染 色 體 數 目 異 常 出 生 兩 週 的 正 常 嬰 兒, 最 能 以 下 列 那 一 些 感 覺 辨 識 自 己 的 母 親? 視 覺 與 嗅 覺 聽 覺 與 嗅 覺 觸 覺 與 嗅 覺 味 覺 與 嗅 覺 有 關 幼 兒 私 我 語 言 (Private Speech) 的 表 現, 下 列 敘 述 何 者 正 確?

1-26 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 皮 亞 傑 (J. Piaget) 認 為 私 我 語 言 會 隨 著 年 齡 的 增 加 而 精 進 皮 亞 傑 (J. Piaget) 認 為 幼 兒 的 私 我 語 言 表 現 與 課 題 難 度 有 關 維 高 斯 基 (L. Vygotsky) 認 為 私 我 語 言 表 現 愈 多 認 知 能 力 愈 差 維 高 斯 基 (L. Vygotsky) 認 為 私 我 語 言 是 一 種 自 我 引 導 的 方 式 下 列 何 者 是 延 宕 模 仿 (Deferred Imitation) 的 重 要 意 義? 嬰 兒 可 以 追 蹤 正 在 移 動 中 的 事 物 嬰 兒 從 此 可 以 開 始 學 習 新 的 事 物 嬰 兒 可 以 從 經 驗 中 建 立 象 徵 性 表 徵 嬰 兒 可 以 模 仿 眼 前 父 母 所 做 出 的 表 情 二 歲 的 凱 凱 翻 閱 寶 寶 的 第 一 本 動 物 書, 看 到 老 虎 獅 子 圖 片 的 時 候, 都 以 手 指 著 圖 片 說 : 貓 咪, 這 顯 示 了 凱 凱 的 何 種 語 言 現 象? 過 度 延 伸 延 伸 不 足 語 詞 缺 陷 語 音 問 題 四 歲 半 的 小 芃 看 著 媽 媽 將 同 樣 大 小 的 兩 塊 蛋 糕 分 別 切 成 8 小 塊 和 12 小 塊, 媽 媽 要 她 選 其 中 一 盤 時, 她 認 為 8 小 塊 的 那 一 盤 比 12 塊 的 那 一 盤 要 小 下 列 那 一 種 說 法 最 適 合 解 釋 小 芃 的 認 知 特 徵? 小 芃 的 數 量 概 念 已 經 發 展 得 很 好 了, 知 道 12 比 8 多 小 芃 很 喜 歡 吃 蛋 糕, 所 以 對 在 意 事 物 的 數 量 很 有 概 念 小 芃 無 法 理 解 儘 管 蛋 糕 的 物 理 外 表 改 變, 其 重 要 的 特 性 仍 保 持 不 變 小 芃 認 為 8 小 塊 吃 起 來 比 12 小 塊 快, 所 以 推 論 8 小 塊 的 那 一 盤 比 較 小 當 阿 智 說 : 我 好 餓 喔! 佩 佩 馬 上 撕 下 手 中 的 一 塊 土 司 遞 給 阿 智, 在 此 情 境 中 顯 示 了 佩 佩 的 何 種 語 言 能 力? 重 述 能 力 過 度 規 則 化 言 談 中 的 輪 流 言 談 意 圖 的 理 解 下 列 幼 兒 的 情 緒 表 現, 何 者 較 晚 出 現? 害 羞 苦 惱 高 興 生 氣 下 列 有 關 幼 兒 攻 擊 行 為 的 敘 述, 何 者 錯 誤? 次 文 化 會 影 響 幼 兒 攻 擊 行 為 發 生 的 頻 率

100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 1-27 敵 意 性 攻 擊 會 隨 著 幼 兒 年 齡 的 增 加 而 減 少 幼 兒 的 攻 擊 行 為 通 常 是 工 具 性 目 的 所 引 起 成 人 的 教 養 策 略 與 幼 兒 攻 擊 行 為 的 發 生 有 關 父 母 以 處 罰 來 管 教 幼 兒 時, 會 造 成 一 些 影 響 下 列 有 關 處 罰 的 敘 述, 何 者 錯 誤? 在 處 罰 嚴 厲 的 家 庭 中 長 大 的 幼 兒, 比 較 會 攻 擊 別 人 處 罰 的 結 果 會 導 致 幼 兒 壓 抑 不 當 行 為, 而 不 是 改 變 不 當 行 為 幼 兒 表 現 不 當, 不 要 立 即 處 罰, 過 幾 天 之 後 再 處 罰, 才 會 有 效 幼 兒 受 處 罰 後 會 逃 避 父 母, 使 父 母 減 少 了 糾 正 其 不 當 行 為 的 機 會 下 列 那 一 項 措 施 可 以 有 效 殺 死 腸 病 毒? 以 45 C 的 熱 水 浸 泡 使 用 75% 酒 精 擦 拭 打 開 空 調 保 持 乾 燥 以 500ppm 的 漂 白 水 浸 泡 下 列 有 關 幼 兒 肥 胖 的 敘 述, 何 者 錯 誤? 肥 胖 與 家 族 遺 傳 有 關 肥 胖 與 家 庭 飲 食 習 慣 有 關 肥 胖 可 利 用 運 動 及 飲 食 控 制 加 以 改 善 肥 胖 與 未 來 得 到 新 陳 代 謝 的 疾 病 無 關 戶 外 教 學 時, 王 老 師 發 現 小 強 滿 臉 通 紅 精 神 不 佳, 以 手 觸 摸 其 身 體, 發 現 小 強 的 皮 膚 又 乾 又 熱 下 列 敘 述 何 者 正 確? 小 強 中 暑 了 小 強 是 熱 衰 竭 小 強 熱 痙 攣 小 強 是 燒 燙 傷 下 列 那 一 個 選 項 最 適 合 說 明 小 馨 表 現 的 是 衍 生 情 緒 (Secondary Emotions)? 小 馨 聽 到 爸 爸 回 家 開 門 的 聲 音, 很 高 興 的 衝 到 門 口 迎 接 看 到 魔 術 師 從 空 帽 裡 拿 出 一 隻 白 兔 子, 小 馨 覺 得 很 驚 訝 媽 媽 和 隔 壁 阿 姨 說 小 馨 鬧 出 的 笑 話, 小 馨 低 著 頭 很 尷 尬 喜 歡 的 玩 具 被 姐 姐 搶 去 了, 姐 姐 不 讓 她 玩, 小 馨 很 生 氣 小 崴 因 為 不 肯 收 拾 玩 具, 被 張 老 師 禁 止 在 玩 具 角 玩 耍 幾 天 後, 因 小 崴 協 助 其 他 幼 兒 收 拾 積 木 和 書 本, 張 老 師 就 將 禁 止 令 撤 除, 小 崴 之 後 玩 具 都 收 拾 得 很 好 張 老 師 使 用 的 是 下 列 那 一 種 行 為 改

1-28 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 變 技 術? 隔 離 處 罰 正 增 強 負 增 強 四 歲 的 阿 美 告 訴 李 老 師 說 : 我 昨 天 和 小 飛 俠 一 起 玩 喔! 下 列 何 者 為 李 老 師 積 極 傾 聽 最 適 當 的 回 應? 是 嗎? 老 師 也 很 想 和 小 飛 俠 玩 喔! 那 你 很 開 心 吧, 你 們 還 說 些 什 麼? 還 有 誰 看 見 小 飛 俠 跟 你 一 起 玩 呢? 不 要 騙 人 了, 那 有 什 麼 小 飛 俠 呢! 幼 兒 週 歲 後 能 逐 漸 展 現 許 多 的 動 作 技 能, 這 是 因 為 腦 神 經 細 胞 何 種 變 化 所 致? 大 腦 細 胞 增 生 小 腦 細 胞 分 化 神 經 纖 維 髓 鞘 化 樹 突 及 軸 突 的 連 結 在 視 覺 懸 崖 (Visual Cliff) 情 境, 嬰 兒 會 尋 找 下 列 那 一 種 線 索 來 判 斷 此 情 境 是 否 安 全? 視 覺 保 留 社 會 參 照 心 中 意 念 情 緒 調 節 下 列 有 關 幼 兒 發 展 的 敘 述, 何 者 正 確? 幼 兒 的 可 塑 性 比 成 人 高, 應 多 參 加 各 種 潛 能 開 發 課 程 若 幼 兒 的 注 意 力 有 缺 陷, 不 會 影 響 其 閱 讀 與 數 學 的 計 算 若 幼 兒 有 運 動 與 閱 讀 的 習 慣, 可 以 讓 大 腦 神 經 的 連 結 更 緊 密 幼 兒 尚 未 接 觸 文 字 之 前, 無 法 透 過 口 語 字 音 與 語 意 的 連 結 進 行 學 習 下 列 有 關 幼 兒 自 我 概 念 (Self-concept) 發 展 的 敘 述, 何 者 錯 誤? 一 般 幼 兒 一 歲 前 能 認 出 鏡 中 的 影 像 是 自 己 並 微 笑 幼 兒 常 使 用 具 體 的 可 觀 察 到 的 特 徵 來 描 述 自 己 十 八 ~ 二 十 四 個 月 大 的 幼 兒 能 從 鏡 中 對 應 自 己 的 身 體 部 位 做 出 反 應 幼 兒 知 道 自 己 是 獨 特 存 在 時, 便 會 使 用 評 價 性 語 詞 來 形 容 自 己 在 一 個 混 齡 的 教 室 裡, 郭 老 師 授 權 五 歲 的 小 青 自 己 決 定 按 照 年 齡 的 大 小 來 分 發 小 餅 乾 四 歲 的 小 佑 覺 得 這 樣 的 分 配 不 公 平, 因 為 有 人 吃 不 完, 但 他 卻 不 夠 吃, 所 以 向 小 青 抱 怨, 並 希 望 以 後 不 要

100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 1-29 按 照 年 齡 大 小 來 分 配 小 青 回 答 : 我 先 問 老 師, 再 告 訴 你 怎 麼 辦 有 關 小 青 和 小 佑 的 敘 述, 下 列 何 者 正 確? 小 佑 呈 現 出 客 觀 的 價 值 判 斷 問 題 小 佑 知 道 抱 怨 可 能 帶 來 不 好 的 後 果 小 青 強 調 自 己 的 觀 點 並 做 自 己 該 做 的 小 青 已 進 入 服 從 權 威 的 道 德 推 理 階 段 下 列 有 關 疫 苗 注 射 的 敘 述, 何 者 正 確? 多 數 疫 苗 注 射 後 會 立 即 產 生 免 疫 力 活 性 疫 苗 與 非 活 性 疫 苗 可 於 不 同 部 位 同 時 給 予 活 性 疫 苗 的 製 造 是 將 病 毒 殺 死 再 取 部 分 抗 原 製 成 的 疫 苗 活 性 疫 苗 仍 具 傳 染 性, 需 少 量 多 次 注 射, 方 可 維 持 有 效 的 抗 體 綿 羊 班 的 幼 兒 在 教 室 裡 一 邊 畫 畫 一 邊 跑 來 跑 去 的 追 逐 著 玩 林 老 師 覺 得 有 些 生 氣, 於 是 就 運 用 我 訊 息 的 策 略 來 處 理 問 題 下 列 那 一 句 話 不 是 我 訊 息 策 略 的 運 用? 我 覺 得 有 些 生 氣 跑 來 跑 去 的 追 逐 會 影 響 畫 畫 我 覺 得 跑 來 跑 去 的 人 比 較 不 乖 我 看 到 有 人 跑 來 跑 去, 一 邊 畫 畫 一 邊 玩 貳 問 答 題 一 小 花 是 一 個 電 視 兒 童, 每 天 晚 上 都 在 看 電 視, 影 響 了 正 常 的 生 活 作 息, 父 母 覺 得 十 分 苦 惱 小 花 的 父 母 應 如 何 輔 導 小 花 看 電 視 的 習 慣, 列 舉 五 項 建 議 : 孩 子 長 期 看 電 視, 雖 然 足 不 出 戶 能 知 天 下 事, 甚 至 學 到 很 多 似 乎 不 是 他 們 年 齡 應 該 學 到 的 事 然 而 這 些 從 螢 光 幕 上 吸 收 到 的 零 碎 而 不 經 選 擇 的 事 物, 很 有 可 能 是 經 過 誇 大 或 歪 曲 的, 在 孩 子 還 沒 有 能 力 分 辨 真 實 與 虛 構 時, 極 有 可 能 產 生 許 多 偏 差 的 觀 念 建 議 : 為 孩 子 慎 選 適 當 的 節 目, 以 配 合 孩 子 各 階 段 的 身 心 發 展 需 要 儘 量 抽 空 陪 孩 子 看 電 視, 不 但 可 以 增 進 親 子 間 的 感 情, 且 可 以 隨

1-30 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 時 解 答 孩 子 的 問 題, 幫 助 孩 子 理 解 節 目 內 容 合 理 管 制 孩 子 收 看 電 視 時 間 及 觀 看 電 視 的 姿 勢, 並 安 排 孩 子 進 行 其 他 休 閒 活 動, 已 收 各 方 面 平 衡 發 展 之 效 教 導 孩 子 正 確 的 收 看 技 巧, 經 常 和 孩 子 討 論 節 目 內 容, 適 時 糾 正 孩 子 錯 誤 的 價 值 判 斷, 以 幫 助 孩 子 瞭 解 影 片 中 的 世 界 與 真 實 世 界 之 間 的 差 距, 並 破 除 孩 子 盲 目 信 服 廣 告 的 心 理 父 母 以 身 作 則, 不 要 一 下 班 就 拿 著 電 視 遙 控 器 一 臺 換 過 一 臺 的 觀 看, 因 為 只 要 求 孩 子 不 要 一 直 看 電 視, 但 大 人 卻 可 以 一 回 家 就 看 電 視, 對 孩 子 來 說 是 難 有 說 服 力 的 二 小 汪 剛 入 幼 稚 園, 每 天 走 到 幼 稚 園 門 口 就 哭 鬧, 不 願 與 媽 媽 分 離 請 採 用 一 種 理 論 觀 點 解 釋 上 述 現 象, 並 提 供 媽 媽 建 議 : 認 知 論 的 學 者 認 為 嬰 兒 社 會 依 附 的 發 展 建 築 在 認 知 發 展 的 基 礎 上, 嬰 兒 必 須 先 能 夠 認 識 照 顧 者, 具 有 辨 別 身 邊 熟 悉 人 物 與 陌 生 人 的 能 力, 必 須 具 有 物 體 恆 存 性 (Object Permanence) 概 念, 能 夠 發 展 出 代 表 照 顧 者 的 基 模, 才 能 對 於 環 繞 身 邊 的 人 有 所 選 擇, 當 特 定 對 象 離 去 時 才 會 抗 議 社 會 依 附 行 為 表 現 出 現 的 時 間 與 嬰 兒 對 物 體 恆 存 性 發 展 的 時 間 不 謀 而 合, 都 是 在 七 至 九 個 月 之 間, 伯 瑞 (Barry, Etal) 等 人 都 曾 經 測 量 九 至 十 二 個 月 大 嬰 兒 的 物 體 恆 存 性 發 展 的 程 度, 予 以 評 分, 然 後 再 觀 察 嬰 兒 與 母 親 父 親 以 及 陌 生 人 短 暫 分 離 的 反 應, 結 果 發 現, 就 七 個 月 的 嬰 兒 而 言, 物 體 恆 存 性 發 展 在 第 四 階 段 以 上 的 嬰 兒, 對 於 母 親 離 去 所 表 現 的 抗 議, 比 在 物 體 恆 存 性 發 展 仍 低 於 第 三 階 段 的 嬰 兒, 更 為 強 烈 再 就 十 二 個 月 嬰 兒 的 反 應 來 看, 物 體 恆 存 性 發 展 在 第 四 階 段 以 上 的 嬰 兒, 對 於 母 親 或 父 親 的 離 去, 表 現 出 較 為 強 烈 的 抗 議 ; 而 物 體 恆 存 性 發 展 較 差 的 嬰 兒 則 抗 議 的 行 動 較 弱 兩 個 年 齡 組 的 嬰 兒, 當 看 到 陌 生 人 離 去, 都 沒 有 任 何 抗 議 的 反 應 由 此 可 見, 上 項 研 究 結 果 是 支 持 認 知 論 的 觀 點 孩 子 剛 入 學 會 哭 鬧, 通 常 不 外 乎 離 不 開 父 母 產 生 的 分 離 焦 慮 ; 因 為 剛 進 入 園 所 新 環 境, 尚 在 適 應 當 中 因 此, 建 議 小 汪 的 媽 媽 :

100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 1-31 增 進 親 子 關 係 : 有 空 時 陪 孩 子 玩 他 想 玩 的 遊 戲 說 故 事 帶 他 去 走 走 瞭 解 他 的 想 法 同 時 也 要 留 意 是 否 家 中 有 些 變 動, 如 : 有 弟 妹 出 生 爸 媽 常 吵 架 生 病 的 手 足 要 照 顧 等, 這 些 都 會 引 起 孩 子 擔 心 失 去 愛 的 感 覺 若 是 如 此, 要 讓 孩 子 感 覺 到 被 關 懷 及 支 持, 才 有 可 能 減 低 分 離 焦 慮 培 養 孩 子 降 低 分 離 焦 慮 的 方 法 : 給 他 一 張 媽 媽 的 照 片 或 其 他 可 以 代 替 妳 陪 伴 他 的 東 西, 告 訴 他 若 想 媽 媽 時 可 以 看 看 照 片 告 訴 老 師 跟 小 朋 友 玩 或 看 書 等 等 離 開 孩 子 時 要 表 現 得 溫 暖 而 堅 定 : 離 開 時 抱 抱 孩 子, 溫 和 但 明 確 的 告 知 什 麼 時 候 一 定 會 來 接 他, 希 望 他 在 學 校 跟 小 朋 友 玩 的 很 開 心, 也 相 信 他 做 得 到 然 後 把 他 交 給 老 師, 但 切 勿 道 別 後 媽 媽 還 依 依 不 捨 的 逗 留 在 學 校, 這 樣 孩 子 也 會 感 受 到 不 安 而 無 法 和 老 師 一 起 安 心 的 到 教 室 去 準 時 接 送 : 跟 孩 子 的 承 諾 一 定 要 守 信, 如 遇 到 臨 時 情 況 無 法 準 時 接 他 時, 一 定 要 事 先 告 知 何 時 會 去 接 他 在 家 裡 玩 躲 貓 貓 的 遊 戲 : 透 過 遊 戲 讓 孩 子 體 驗, 父 母 不 見 但 還 是 會 出 現 的 感 覺 三 教 師 進 行 嬰 幼 兒 急 救, 實 施 前 須 先 執 行 初 級 評 估 及 次 級 評 估 解 釋 初 級 評 估 的 ABC 與 次 級 評 估 : 初 級 評 估 包 括 A(Airway) 打 開 呼 吸 道 B(Breathing) 吹 氣 維 持 呼 吸 C(Circulation) 壓 胸 維 持 循 環 的 評 估 ; 掌 握 最 初 四 至 六 分 鐘 的 急 救 黃 金 時 間 一 旦 患 童 恢 復 心 跳 呼 吸 血 壓 等 生 命 徵 象 後, 再 執 行 從 頭 到 腳 的 評 估 次 級 評 估 為 身 體 評 估, 由 頭 至 腳 依 序 有 頭 顱 顏 面 頸 胸 腹 骨 盆 四 肢 背 部 脊 椎 臀 部 評 估

1-32 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 100 高 級 中 等 以 下 學 校 及 幼 稚 園 教 師 資 格 檢 定 考 試 類 別 : 幼 稚 園 科 目 : 課 程 與 教 學 壹 選 擇 題 幼 兒 針 對 一 個 問 題 能 產 生 多 重 解 決 的 辦 法 是 屬 於 那 一 種 能 力? 批 判 思 考 擴 散 思 考 抽 象 思 考 聚 歛 思 考 以 社 會 建 構 論 為 觀 點 的 課 程 設 計, 下 列 敘 述 何 者 最 適 當? 課 程 不 需 由 教 師 事 先 規 劃, 學 習 就 會 自 然 發 生 幼 兒 天 生 就 能 學 習, 教 師 主 要 的 功 能 是 觀 察 記 錄 課 程 發 展 以 幼 兒 為 中 心, 內 容 彈 性 無 特 定 教 學 目 標 教 師 尊 重 幼 兒 是 建 構 知 識 的 學 習 者, 會 提 供 支 持 的 鷹 架 在 團 體 時 間 教 師 請 幼 兒 複 述 巫 婆 與 黑 貓 的 故 事 後, 在 語 文 區 加 入 錄 音 機 與 空 白 帶, 讓 幼 兒 邊 說 邊 錄 下 自 己 複 述 的 故 事, 再 放 出 來 自 己 聽 或 和 大 家 分 享, 這 是 屬 於 組 織 學 習 經 驗 的 那 一 種 原 則? 繼 續 性 使 用 性 程 序 性 統 整 性 下 列 有 關 形 成 性 評 量 或 總 結 性 評 量 的 敘 述, 何 者 正 確? 形 成 性 評 量 發 生 在 課 程 結 束 後 總 結 性 評 量 發 生 在 課 程 草 案 過 程 中 總 結 性 評 量 比 形 成 性 評 量 的 效 果 佳 形 成 性 評 量 比 總 結 性 評 量 的 範 圍 小 李 老 師 希 望 藉 由 潛 在 課 程 的 方 式, 養 成 幼 兒 有 禮 貌 的 行 為, 下 列 課 程 安 排 何 者 最 符 合 這 位 老 師 的 要 求? 老 師 表 現 出 禮 貌 的 行 為 進 行 禮 貌 的 主 題 課 程 請 家 長 在 家 中 教 導 禮 貌 的 重 要 性 邀 請 其 他 班 級 的 教 師 來 講 述 禮 節 的 內 容 輔 導 幼 兒 學 習 正 確 的 洗 手 方 式 時, 採 用 那 一 種 教 學 法 最 適 當?

100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 1-33 欣 賞 教 學 法 練 習 教 學 法 發 表 教 學 法 發 現 教 學 法 下 列 何 者 可 以 說 明 為 什 麼 孟 母 要 三 遷? 認 知 建 構 理 論 社 會 學 習 理 論 嘗 試 錯 誤 理 論 操 作 制 約 理 論 張 老 師 在 設 計 活 動 時, 總 會 時 時 注 意 幼 兒 對 自 身 行 為 或 發 生 的 現 象 所 做 的 推 理, 也 會 給 予 幼 兒 機 會 去 發 表 心 中 的 想 法 下 列 何 者 最 能 反 映 出 張 老 師 設 計 課 程 之 心 理 學 基 礎? 成 熟 理 論 人 本 心 理 學 認 知 心 理 學 心 理 社 會 發 展 理 論 有 關 人 本 心 理 學 者 羅 吉 斯 (C. Rogers) 的 理 論 之 教 學 應 用, 下 列 敘 述 那 兩 項 較 為 正 確? 甲 教 師 相 信 每 位 幼 兒 都 有 學 習 動 機 乙 教 師 應 引 導 幼 兒 釐 清 自 己 想 學 習 的 事 物 丙 教 師 應 定 期 實 施 評 量, 以 掌 握 自 由 學 習 的 結 果 丁 教 師 因 幼 兒 行 為 失 當 而 生 氣 時, 不 宜 說 出 其 心 理 的 感 受 甲 乙 甲 丙 乙 丁 丙 丁 老 師 在 課 堂 上 示 範 說 明 奶 油 的 製 作 過 程 後, 小 文 只 能 含 糊 地 描 述 大 概 發 生 的 事 不 過, 當 他 與 小 彥 玩 家 家 酒, 模 仿 學 做 奶 油 的 動 作 時, 他 和 小 彥 開 始 爭 論 究 竟 是 先 搖 罐 子 還 是 先 攪 拌 這 過 程 幫 助 他 們 確 認 製 作 奶 油 的 步 驟 根 據 以 上 情 境, 就 維 高 斯 基 (L. Vygotsky) 的 理 論, 下 列 有 關 社 交 互 動 (Social Interaction) 的 敘 述, 何 者 錯 誤? 能 提 升 學 習, 使 幼 兒 學 習 的 動 機 更 強 烈 只 有 知 識 的 增 進, 沒 有 社 會 情 緒 發 展 的 元 素 促 使 幼 兒 用 不 同 角 度 看 一 項 事 情, 並 採 納 對 方 意 見 幫 助 幼 兒 認 清 與 闡 述 自 己 的 思 想, 並 使 用 語 言 和 他 人 溝 通 在 我 愛 上 學 的 單 元 中, 下 列 何 者 屬 於 行 為 目 標 之 敘 述? 培 養 幼 兒 愛 校 情 操 培 養 幼 兒 與 人 互 動 的 能 力 建 立 幼 兒 對 上 學 的 認 識

1-34 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 能 在 團 討 中 清 楚 表 達 自 己 的 意 見 畢 恩 (J. Beane) 認 為 課 程 統 整 含 課 程 設 計 層 面 及 某 些 統 整 的 層 面, 但 不 包 括 下 列 何 者? 經 驗 的 統 整 社 會 的 統 整 資 源 的 統 整 知 識 的 統 整 下 列 何 者 是 光 譜 計 畫 (Project Spectrum) 語 言 領 域 最 重 視 的 目 標? 幼 兒 的 正 確 發 音 幼 兒 認 識 的 字 彙 量 幼 兒 句 子 結 構 的 正 確 性 幼 兒 的 語 言 表 達 情 形 下 列 何 者 特 別 強 調 知 識 是 由 學 習 者 的 認 知 能 力 主 動 來 組 織 其 經 驗, 探 索 學 習 的 過 程, 並 加 以 詮 釋 轉 換, 形 成 一 個 自 我 主 導 的 學 習 基 模? 經 驗 主 義 理 論 行 為 學 派 理 論 社 會 學 習 理 論 建 構 主 義 理 論 下 列 何 者 是 最 適 合 五 歲 幼 兒 的 活 動? 瀏 覽 網 頁, 以 瞭 解 臺 灣 的 開 發 史 欣 賞 舊 照 片, 以 瞭 解 幾 十 年 前 臺 灣 的 生 活 狀 況 藉 由 觀 察 商 店 的 運 作 內 容, 以 瞭 解 人 們 如 何 工 作 參 觀 博 物 館, 以 瞭 解 臺 灣 彌 猴 與 恆 河 猴 間 的 血 緣 關 聯 下 列 那 一 個 學 習 區 最 不 宜 和 圖 書 區 為 鄰, 但 可 和 娃 娃 家 為 鄰, 讓 幼 兒 可 隨 時 運 用 兩 邊 的 教 具? 科 學 區 積 木 區 益 智 區 數 學 區 下 列 有 關 幼 兒 學 習 環 境 的 描 述, 何 者 正 確? 認 知 論 強 調 環 境 對 學 習 的 重 要 性 學 習 論 強 調 提 供 環 境, 讓 幼 兒 建 構 真 正 屬 於 自 己 的 知 識 生 態 論 認 為 環 境 的 影 響 除 家 庭 學 校 外, 還 包 括 社 會 文 化 神 經 學 的 研 究 認 為 後 天 環 境 的 刺 激 與 生 理 上 的 神 經 網 路 連 結 無 關 下 列 有 關 幼 兒 發 展 評 量 的 描 述, 何 者 正 確? 為 降 低 測 量 誤 差, 應 採 多 次 施 測 為 鑑 別 發 展 程 度, 低 於 平 均 值 的 幼 兒 都 視 為 發 展 遲 緩 兒 為 協 助 幼 兒 在 發 展 評 量 中 獲 得 高 分, 教 師 可 以 提 示 答 案 為 求 施 測 的 準 確 度, 班 上 所 有 的 幼 兒 需 安 排 在 同 一 天 施 測

100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 1-35 美 珠 老 師 為 了 準 備 學 年 末 的 學 習 成 果 發 表 會, 從 學 年 一 開 始 就 大 量 蒐 集 幼 兒 的 作 品 加 以 評 量, 請 問 下 列 何 者 不 是 此 方 法 的 主 要 評 量 目 的? 提 供 教 學 所 需 的 資 訊 瞭 解 幼 兒 的 學 習 狀 況 鑑 定 有 特 殊 需 求 的 幼 兒 進 行 全 班 幼 兒 作 品 的 比 較 下 列 有 關 幼 兒 讀 寫 經 驗 的 敘 述, 何 者 正 確? 個 別 活 動 時 作 讀 寫 分 享 全 班 團 體 活 動 的 經 驗 焦 點 是 寫 字 學 習 區 可 呈 現 獨 立 的 讀 和 寫 活 動 個 別 活 動 可 呈 現 的 讀 寫 經 驗 是 朗 讀 教 師 在 規 劃 耶 誕 節 活 動 時, 應 先 思 考 與 釐 清 的 項 目 為 何? 為 什 麼 要 辦 這 個 活 動? 要 辦 理 動 態 或 靜 態 的 活 動? 社 區 或 家 長 可 提 供 什 麼 資 源? 要 規 劃 何 種 幼 兒 感 興 趣 的 活 動? 當 幼 兒 開 始 對 寫 字 感 興 趣 時, 教 師 鼓 勵 或 引 導 幼 兒 嘗 試 書 寫 的 方 式, 下 列 何 者 最 適 當? 訓 練 幼 兒 拿 細 鉛 筆 書 寫 提 供 幼 兒 小 方 格 的 練 習 本 允 許 幼 兒 用 自 己 的 方 式 書 寫 當 幼 兒 寫 錯 字 時, 要 求 重 寫 一 次 下 列 何 者 符 合 學 習 區 的 精 神? 甲 為 尊 重 幼 兒, 讓 幼 兒 選 擇 自 己 喜 好 的 教 具 乙 為 求 幼 兒 深 度 參 與, 提 供 長 時 段 的 操 作 時 間 丙 為 求 幼 兒 深 度 探 究, 幼 兒 選 定 學 習 區 後 不 宜 更 換 丁 為 求 均 衡 學 習, 依 照 幼 兒 座 號 分 配 其 進 入 的 學 習 區 甲 乙 甲 丁 乙 丙 丙 丁 劉 老 師 為 主 題 活 動 美 麗 的 花 博 蒐 集 了 許 多 教 材 資 源 下 列 他 所 蒐 集 的 資 源, 依 據 它 們 能 提 供 幼 兒 具 體 經 驗 的 程 度, 由 高 至 低 排 列, 何 者 正 確?

1-36 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 甲 花 博 導 覽 影 片 乙 花 博 各 場 區 照 片 丙 其 他 班 幼 兒 的 回 憶 畫 甲 乙 丙 甲 丙 乙 乙 丙 甲 乙 甲 丙 下 列 何 者 是 裴 斯 塔 洛 齊 (J. Pestalozzi) 對 於 幼 教 老 師 在 教 學 時 角 色 的 描 述? 甲 強 調 教 師 要 個 別 化 教 學 乙 要 避 免 將 處 罰 與 幼 兒 的 學 習 任 務 連 結 丙 布 置 教 室 時 要 儘 量 和 學 科 的 學 習 相 關 丁 教 學 應 該 延 續 母 親 對 孩 子 的 愛 來 教 育 幼 兒 甲 丙 甲 丁 乙 丙 乙 丁 下 列 何 者 是 課 程 再 概 念 化 (Curriculum Re-conceptualization) 的 主 張? 課 程 指 的 是 學 習 的 內 容 課 程 應 是 個 動 態 的 歷 程 課 程 設 計 是 以 幼 兒 發 展 為 主 要 基 礎 課 程 由 師 生 事 先 共 同 規 劃 並 依 循 進 行 課 程 本 位 評 量 最 符 合 下 列 何 種 評 量 類 型? 診 斷 評 量 典 型 評 量 標 準 參 照 評 量 常 模 參 照 評 量 教 師 應 用 那 些 蒙 特 梭 利 教 具 能 觀 察 出 幼 兒 是 否 具 有 粗 細 的 概 念? 甲 長 棒 乙 粉 紅 塔 丙 棕 色 梯 丁 圓 柱 體 組 甲 乙 甲 丙 乙 丁 丙 丁 安 安 老 師 在 上 課 時 問 幼 兒 : 水 桶 可 以 用 來 做 什 麼? 小 銘 很 快 的 說 : 裝 水 裝 沙 土 種 花 當 菜 籃 反 扣 當 椅 子 坐 當 燈 罩 當 安 全 帽 當 打 擊 樂 器 ; 俊 良 搶 著 說 : 裝 水 當 尿 桶 當 垃 圾 桶 裝 玩 具 積 木 裝 水 果 裝 沙 土 當 菜 籃 小 銘 與 俊 良 同

100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 1-37 時 表 現 最 明 顯 的 創 造 能 力 是 下 列 何 項? 變 通 力 流 暢 力 獨 創 力 想 像 力 幼 兒 進 行 物 理 活 動 後 ( 以 X 代 表 之 ), 下 列 那 一 句 提 問 無 法 使 幼 兒 表 現 後 續 的 自 發 性 行 為? 你 知 道 X 是 什 麼 嗎? 你 可 以 教 同 學 怎 麼 做 出 X 嗎? 你 能 用 別 的 方 式 做 出 像 X 的 效 果 嗎? 你 做 了 X 以 後, 有 什 麼 新 的 活 動 是 你 想 去 做 的 呢? 貳 問 答 題 一 請 敘 述 五 項 幼 稚 園 教 學 目 標 的 擇 取 原 則 : 從 幼 兒 學 的 立 場 訂 定 單 元 教 學 目 標 單 元 教 學 目 標 均 應 包 含 認 知 情 意 和 動 作 技 能 領 域 單 元 教 學 目 標 的 敘 述 可 以 用 概 括 較 大 的 動 詞, 如 : 明 瞭 知 道 欣 賞 學 會 等 動 詞 所 列 出 的 單 元 目 標 是 必 須 可 以 達 成 的 依 照 學 習 次 序, 重 視 系 統 化 二 幼 稚 園 為 了 增 進 幼 兒 社 會 互 動, 教 學 環 境 規 劃 的 要 點 為 何? 請 列 舉 五 項 : 提 供 清 楚 界 定 的 遊 戲 區, 可 容 納 一 小 組 幼 兒 ( 約 五 六 位 ) 專 注 地 一 起 或 合 作 設 備 或 材 料 的 安 排 常 會 自 然 產 生 社 會 互 動 功 能, 如 幾 張 椅 子 圍 繞 著 一 張 桌 子 簡 單 地 改 變 設 備 的 位 置, 可 鼓 勵 幼 兒 之 間 的 互 動 減 少 園 內 的 材 料 和 設 備 數 量, 但 需 注 意 不 要 減 少 過 多, 否 則 可 能 產 生 高 度 的 攻 擊 行 為 ; 若 遊 戲 中 呈 現 過 多 攻 擊 行 為, 提 供 較 多 設 備 材 料 將 可 減 少 爭 執 和 降 低 攻 擊 行 為 提 供 柔 軟 性 的 室 內 設 備 或 材 料, 使 之 像 在 家 一 樣 的 舒 服 自 在, 如 搖 椅 大 枕 頭

1-38 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 三 請 闡 述 高 登 (T. Gordon) 提 出 之 家 長 效 能 訓 練 (Parent Effectiveness Training, PET) 中 所 強 調 的 主 要 能 力 : 基 本 上 運 用 的 重 點 有 三 : 首 先 是 做 一 個 主 動 傾 聽 的 父 母, 高 登 博 士 認 為 主 動 傾 聽 是 家 長 最 好 的 溝 通 模 式, 一 位 懂 得 主 動 傾 聽 的 父 母, 會 幫 助 孩 子 克 服 懼 怕 煩 惱 的 心 理, 增 進 父 母 與 孩 子 的 親 密 關 係, 幫 助 孩 子 自 己 解 決 問 題, 孩 子 願 意 聽 父 母 的 看 法 和 意 見, 還 能 使 孩 子 願 意 主 動 分 享 另 外 是 我 的 訊 息 傳 遞, 這 是 一 種 不 僅 可 以 改 變 孩 子 接 受 其 不 可 接 受 行 為 外, 對 孩 子 及 親 密 親 子 關 係 的 建 立 也 有 助 益 的 溝 通 方 式 坦 白 告 訴 孩 子 自 己 的 情 緒 與 真 實 的 感 受, 因 為 誠 實 和 坦 白 有 助 人 際 互 動 中 的 親 密 關 係 最 後 一 項 是 沒 有 輸 家 的 方 法 解 決 衝 突 高 登 認 為 當 父 母 和 子 女 之 間 有 衝 突 時, 完 全 順 從 任 何 一 方 都 不 是 圓 滿 的 解 決 方 法, 為 了 要 雙 方 互 相 瞭 解 對 方 的 需 要, 以 便 妥 協, 高 登 列 舉 六 個 步 驟 : 認 清 並 界 定 衝 突 尋 找 各 種 可 能 的 解 決 辦 法 評 估 這 幾 種 辦 法 決 定 何 種 辦 法 最 合 適 尋 求 實 行 此 一 辦 法 的 途 徑 追 蹤 評 估 實 行 後 的 效 果 讓 孩 子 也 參 與 作 決 定 的 過 程, 他 會 更 願 意 合 作 也 增 加 他 解 決 問 題 的 判 斷 能 力, 對 親 子 雙 方 的 心 理 都 不 會 有 傷 害, 也 可 以 使 父 母 少 使 用 權 力, 同 時 鼓 勵 孩 子 自 主 的 行 為 四 在 好 吃 的 水 果 主 題 中, 請 依 認 知 情 意 及 技 能 領 域 各 舉 出 三 項 目 標, 並 簡 略 設 計 與 列 舉 目 標 有 關 的 活 動 :

100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 1-39 認 情 技 目 標 活 動 認 識 水 果 名 稱 顏 色 大 小 朋 友 帶 水 果 來 學 校 介 紹 與 分 享 小 及 味 道 和 小 朋 友 討 論 其 舊 經 驗, 如 在 家 吃 瞭 解 水 果 的 正 確 清 洗 方 式 葡 萄 的 情 形, 討 論 後 老 師 可 以 示 範 知 及 正 確 的 吃 法 正 確 的 清 洗 方 式 及 如 何 吃 水 果 是 否 促 進 良 好 的 社 會 互 動 能 要 剝 皮 去 籽 等 力 一 起 布 置 水 果 攤 培 養 積 極 主 動 的 學 習 精 科 學 實 驗 : 利 用 橘 子 皮 及 水 玻 璃 神 杯 將 橘 子 皮 的 汁 液 擠 入 裝 水 的 杯 遵 守 參 觀 的 禮 儀 中, 觀 察 會 產 生 什 麼 現 象 ( 有 油 滴 發 揮 幼 兒 的 想 像 力 狀 的 東 西 浮 在 水 面 上 ) 意 參 觀 水 果 攤 故 事 : 子 兒 吐 吐, 從 故 事 中 引 發 幼 兒 的 想 像 力 聯 想 力, 如 果 是 自 己 會 希 望 頭 上 長 什 麼 樹? 為 什 麼? 進 而 用 各 種 美 勞 素 材 製 作 出 自 己 想 像 的 樹, 戴 在 頭 上 分 別 上 臺 展 示 分 享 學 習 製 作 的 樂 趣 自 製 水 果 沙 拉, 將 水 果 切 丁 ( 老 師 增 強 手 指 肌 肉 之 靈 活 運 要 注 意 安 全 ), 攪 拌 沙 拉 醬 即 可 用 剝 水 果 比 賽 : 選 擇 易 剝 皮 的 水 果 如 訓 練 小 肌 肉 的 協 調 能 力 香 蕉 橘 子 荔 枝 等, 進 行 分 組 比 能 賽 水 果 雕 刻 : 找 稍 微 硬 一 點 的 水 果, 讓 小 朋 友 利 用 牙 籤 瓶 蓋 畫 筆 等, 將 水 果 切 開, 用 工 具 刻 出 線 條 或 凹 洞, 再 塗 上 顏 料 蓋 在 畫 紙 上, 即 成 了 水 果 蓋 印 畫

1-40 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 100 高 級 中 等 以 下 學 校 及 幼 稚 園 教 師 資 格 檢 定 考 試 類 別 : 特 殊 教 育 學 校 ( 班 ) 科 目 : 特 殊 教 育 學 生 評 量 與 輔 導 壹 選 擇 題 一 般 而 言, 智 力 商 數 與 學 業 表 現 的 相 關 性 為 何? 高 度 正 相 關 中 度 正 相 關 高 度 負 相 關 中 度 負 相 關 某 生 在 魏 氏 兒 童 智 力 量 表 的 智 商 為 130, 則 該 生 的 智 力 在 同 儕 團 體 中 的 相 對 地 位 大 約 為 何? 前 3% 前 7% 前 12% 前 15% 想 知 道 資 優 資 源 班 學 生 在 領 導 才 能 課 程 學 習 後 的 實 際 表 現, 下 列 那 一 種 評 量 方 式 最 適 切? 讓 學 生 自 我 檢 核, 瞭 解 自 己 的 領 導 才 能 利 用 學 習 歷 程 檔 案, 讓 學 生 蒐 集 相 關 的 資 料 利 用 期 末 考 試, 讓 學 生 瞭 解 領 導 才 能 的 重 要 性 讓 學 生 實 際 規 劃 活 動, 並 帶 領 同 學 討 論 與 分 工 美 國 智 能 障 礙 協 會 曾 指 出, 智 能 障 礙 是 指 在 智 力 功 能 和 適 應 行 為 上 存 有 顯 著 之 限 制 而 表 現 出 的 一 種 障 礙, 適 應 行 為 包 括 概 念 社 會 和 應 用 三 方 面 的 技 能 下 列 那 一 項 敘 述 為 概 念 的 內 涵? 日 常 生 活 和 職 業 技 能 維 持 居 家 及 工 作 環 境 安 全 語 言 讀 寫 算 和 自 我 指 導 遵 循 法 律 規 章 自 尊 及 負 責 任 罹 患 X 染 色 體 脆 弱 症 的 兒 童, 容 易 形 成 下 列 那 一 種 障 礙? 智 能 障 礙 學 習 障 礙 肢 體 障 礙 視 覺 障 礙 某 國 小 一 年 級 新 生, 開 學 時 媽 媽 特 別 拜 託 教 師, 不 要 讓 他 參 加 比 較 激 烈 的 運 動, 尤 其 是 在 團 體 活 動 或 體 育 課 時 要 特 別 避 免 他 和 同 學 身 體 的 碰 撞, 該 生 罹 患 下 列 那 一 種 疾 病 的 機 率 最 小? 癲 癇 症 糖 尿 病 血 友 病 心 臟 病 有 一 位 學 習 障 礙 的 學 生, 在 迷 津 測 驗 及 圖 形 設 計 測 驗 有 困 難, 寫

100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 1-41 字 有 顛 倒 的 情 形, 這 位 學 生 比 較 有 可 能 是 那 一 方 面 的 問 題? 知 覺 動 機 記 憶 力 注 意 力 某 生 與 同 學 鬧 翻, 這 陣 子 常 常 覺 得 胃 口 不 佳, 對 平 常 最 喜 歡 的 活 動 也 提 不 起 興 趣, 而 且 常 常 懷 疑 自 己 存 在 的 價 值, 嚴 重 時 還 會 想 到 自 殺, 該 生 最 有 可 能 罹 患 了 那 一 種 身 心 症? 焦 慮 症 恐 懼 症 憂 鬱 症 強 迫 症 一 位 國 小 特 教 班 自 閉 症 學 生 常 出 現 用 手 捶 打 自 己 胸 膛 的 行 為, 下 列 那 一 項 較 符 合 此 反 應 行 為 的 敘 述? 反 應 類 化 自 我 刺 激 行 為 模 仿 固 著 僵 化 訓 練 聽 覺 障 礙 兒 童 以 眼 代 耳 去 瞭 解 說 話 者 的 說 話 內 容, 這 是 下 列 那 一 種 訓 練 方 法? 發 音 訓 練 聽 能 訓 練 讀 話 訓 練 感 覺 訓 練 下 列 那 一 種 疾 病, 可 從 嬰 兒 起 就 採 用 飲 食 控 制, 而 避 免 導 致 智 能 障 礙? 唐 氏 症 苯 酮 尿 症 腦 性 麻 痺 小 胖 威 利 症 根 據 民 國 98 年 修 正 公 布 的 特 殊 教 育 法, 負 責 國 民 教 育 階 段 身 心 障 礙 學 生 安 置 的 單 位 為 何? 各 國 民 中 小 學 各 縣 市 教 育 局 ( 處 ) 各 縣 市 特 殊 教 育 學 生 鑑 定 及 就 學 輔 導 會 各 縣 市 特 殊 教 育 學 生 鑑 定 安 置 及 就 學 輔 導 委 員 會 某 視 覺 障 礙 學 生 被 安 置 在 普 通 班, 每 週 有 固 定 教 師 到 學 校 對 該 生 進 行 直 接 教 學 或 是 給 予 級 任 教 師 教 學 支 援 此 種 教 育 型 態 為 何? 教 師 認 輔 巡 迴 輔 導 自 學 輔 導 諮 詢 服 務 一 位 腦 性 麻 痺 伴 隨 中 度 智 能 障 礙 的 國 小 學 生, 較 適 當 的 安 置 方 式 是 下 列 那 一 種? 在 家 教 育 方 案 特 殊 教 育 方 案 分 散 式 資 源 班 集 中 式 特 殊 教 育 班 有 關 支 持 性 就 業 服 務 模 式 之 敘 述, 下 列 那 一 項 是 不 正 確 的? 強 調 職 前 準 備 度 重 視 職 場 密 集 訓 練

1-42 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 增 進 和 一 般 人 互 動 的 機 會 重 視 長 期 追 蹤 個 案 就 業 狀 況 語 文 測 驗 時, 施 測 者 請 學 生 依 關 係 填 空 完 成 語 句, 例 如 : 棒 球 相 對 於 運 動, 就 如 同 水 彩 相 對 於 ( 繪 畫 ) 這 屬 於 評 量 學 生 下 列 那 一 部 分 的 語 言 能 力? 語 形 語 意 語 用 語 法 某 聽 覺 障 礙 學 生 參 加 某 項 考 試 時, 試 務 單 位 特 別 在 考 場 中 為 其 提 供 燈 號 閃 示 的 方 式 代 替 鈴 聲 此 測 驗 調 整 屬 於 何 種 類 型? 情 境 調 整 時 間 調 整 呈 現 方 式 調 整 反 應 形 式 調 整 某 智 力 測 驗 編 製 者 計 算 同 一 群 受 試 者 八 歲 時 在 他 編 製 的 智 力 測 驗 成 績 和 十 歲 時 綜 合 智 力 測 驗 的 相 關 係 數, 試 問 他 想 建 立 這 項 智 力 測 驗 的 何 種 證 據? 重 測 信 度 建 構 效 度 評 分 者 信 度 效 標 關 聯 效 度 某 校 的 美 術 班 招 生 甄 試, 採 學 科 ( 國 語 數 學 ) 和 術 科 ( 素 描 水 彩 立 體 造 型 ) 的 合 計 成 績, 再 由 高 分 依 次 錄 取 到 額 滿 下 列 那 一 項 分 數 比 率 組 合 最 不 利 於 具 有 美 術 才 能 的 考 生? 學 科 55% 術 科 45% 學 科 50% 術 科 50% 學 科 45% 術 科 55% 學 科 40% 術 科 60% 根 據 L. Terman 和 M. Oden 對 資 賦 優 異 學 生 的 長 期 追 蹤 研 究 發 現, 關 於 資 賦 優 異 學 生 特 質 的 敘 述, 下 列 何 者 是 正 確 的? 資 賦 優 異 學 生 喜 歡 與 年 紀 較 小 的 人 交 往 資 賦 優 異 學 生 疏 於 運 動, 健 康 情 形 比 一 般 人 差 資 賦 優 異 學 生 與 一 般 學 生 相 較, 焦 慮 的 程 度 較 高 資 賦 優 異 學 生 的 性 格 較 一 般 學 生 獨 立 且 喜 歡 接 受 挑 戰 某 特 殊 學 生 覺 得 緊 張 焦 慮 時 會 用 右 手 用 力 打 頭, 教 師 教 導 並 增 強 他 以 手 捏 喇 叭 球 以 發 出 求 助 訊 息 的 行 為, 此 種 增 強 屬 於 下 列 何 者? 區 分 性 增 強 相 容 行 為 區 分 性 增 強 高 頻 率 行 為 區 分 性 增 強 不 相 容 行 為 區 分 性 增 強 低 頻 率 行 為 史 特 勞 斯 症 侯 群 除 了 有 分 心 及 情 緒 衝 動 的 特 徵 外, 還 可 能 有 下 列 何 種 特 徵?

100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 1-43 構 音 困 難 口 出 穢 言 容 易 感 到 疲 倦 動 作 協 調 不 佳 在 鑑 定 學 習 障 礙 時, 文 化 刺 激 不 足 或 教 學 不 當 是 需 排 除 的 因 素 下 列 那 一 項 資 料 最 能 排 除 這 個 因 素? 智 力 正 常 或 正 常 程 度 以 上 個 人 內 在 能 力 有 顯 著 差 異 一 般 教 育 所 提 供 之 學 習 輔 導 無 顯 著 成 效 訊 息 處 理 及 思 考 表 達 能 力 的 表 現 有 顯 著 困 難 有 關 構 音 音 韻 障 礙 的 敘 述, 下 列 那 一 項 是 正 確 的? 小 孩 子 咬 字 不 清 或 是 有 構 音 音 韻 障 礙, 應 該 剪 舌 繫 帶 公 主 說 成 東 主 是 屬 於 後 置 類 型 的 音 韻 歷 程 錯 誤 汽 水 說 成 是 屬 於 前 置 類 型 的 音 韻 歷 程 錯 誤 經 常 把 老 師 說 成 老 蘇 的 學 生 需 要 接 受 構 音 治 療 來 矯 正 發 音 某 生 將 早 安 說 成 角 安, 這 是 構 音 異 常 中 的 那 一 種 錯 誤 類 型? 歪 曲 音 替 代 音 省 略 音 添 加 音 針 對 左 耳 配 戴 人 工 電 子 耳 的 聽 覺 障 礙 兒 童, 下 列 教 師 的 做 法 何 者 適 當? 讓 他 免 參 加 聽 能 訓 練 課 程 課 堂 上 可 使 用 麥 克 風 大 聲 講 課 讓 他 坐 在 教 室 面 對 講 臺 的 左 前 方 提 醒 同 學 對 他 說 話 要 正 面 面 向 他 有 關 個 別 化 教 育 計 畫 的 敘 述, 下 列 何 者 較 為 正 確? 重 度 腦 性 麻 痺 學 生 的 計 畫 宜 以 養 護 性 目 標 為 主 新 生 的 個 別 化 教 育 計 畫 會 議 在 開 學 一 個 月 後 召 開 家 長 或 監 護 人 如 覺 得 有 必 要, 可 邀 請 相 關 人 員 陪 同 參 加 會 議 轉 銜 服 務 到 國 中 階 段 為 止, 高 職 後 的 轉 銜 依 學 生 升 學 與 否 來 決 定 下 列 那 一 組 資 料 得 到 的 測 量 標 準 誤 最 小? 平 均 數 50, 標 準 差 10, 信 度 係 數.75

1 44 教師檢定歷屆試題 平均數 50 標準差 10 信度係數.96 平均數 100 標準差 15 信度係數.84 平均數 100 標準差 15 信度係數.91 某生國文科成績的 z 分數為 1.2 英文科成績的 T 分數為 65 數 學科成績的標準九分數為 6 該生在此三學科之能力由高至低的 排序為何 英文 數學 國文 數學 英文 國文 英文 國文 數學 數學 國文 英文 根據民國 98 年修正公布的特殊教育法 當學生在學習 輔導 支 持服務及其他學習權益事項受損時 學生或其監護人應向那一個 單位提出申訴 教育部 就讀學校 各縣市政府 各縣市特殊教育資源中心 貳 問答題 一 在特殊兒童評量方面 試從受試者 主試者 測驗本身及測驗情境四 方面 分別各列舉二個影響測驗結果的因素 受試者 在特殊兒童評量方面 從受試者的角度來看 其焦慮與動機 還 有健康與情緒狀況 這兩種因素都會影響其測驗的結果 主試者 而從主試者的角度來看 其文化和語言 還有測驗實施和解釋上 的差異 這兩種的因素也會影響測驗的結果 測驗本身 在測驗本身方面 其測驗的基礎和天花板效應 還有可能的測驗 偏見 也會影響其測驗的結果 測驗情境 從測驗情境方面 其測驗的環境還有氣氛 這兩個因素也會影響 其測驗的結果

100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 1-45 二 根 據 民 國 98 年 修 正 公 布 的 特 殊 教 育 法 中, 對 於 身 心 障 礙 學 生 的 教 育 評 量, 分 別 在 篩 選 轉 介 鑑 定 安 置 教 育 需 求 評 估 評 量 方 式 及 教 育 方 案 評 鑑 五 方 面 有 那 些 規 定? : 篩 選 轉 介 根 據 特 殊 教 育 法 第 45 條 之 規 定 : 高 級 中 等 以 下 各 教 育 階 段 學 校, 為 處 理 校 內 特 殊 教 育 學 生 之 學 習 輔 導 等 事 宜, 應 成 立 特 殊 教 育 推 行 委 員 會, 來 擬 定 校 內 篩 選 轉 介 程 序 及 教 育 安 置 標 準 鑑 定 安 置 根 據 特 殊 教 育 法 第 6 條 第 1 項 之 規 定 : 各 級 主 管 機 關 應 設 鑑 輔 會, 辦 理 特 殊 教 育 學 生 鑑 定 安 置 重 新 安 置 輔 導 等 事 宜 教 育 需 求 評 估 根 據 特 殊 教 育 法 第 16 條 第 2 項 之 規 定 : 前 項 學 生 之 鑑 定 基 準 程 序 期 程 教 育 需 求 評 估 重 新 評 估 程 序 及 其 他 應 遵 行 事 項 之 辦 法, 由 中 央 主 管 機 關 訂 定 之 評 量 方 式 根 據 特 殊 教 育 法 第 24 條 第 2 項 之 規 定 : 各 級 學 校 對 於 身 心 障 礙 學 生 之 評 量 教 學 及 輔 導 工 作, 應 以 專 業 團 隊 合 作 進 行 為 原 則, 並 得 視 需 要 結 合 衛 生 醫 療 教 育 社 會 工 作 獨 立 生 活 職 業 重 建 相 關 等 專 業 人 員, 共 同 提 供 學 習 生 活 心 理 復 健 訓 練 職 業 輔 導 評 量 及 轉 銜 輔 導 與 服 務 等 協 助 教 育 方 案 鑑 定 特 殊 教 育 法 第 11 條 第 3 項 之 規 定 : 高 級 中 等 以 下 各 教 育 階 段 學 生, 未 依 第 一 項 規 定 安 置 於 特 殊 教 育 班 者, 其 所 屬 學 校 得 擬 具 特 殊 教 育 方 案 向 各 主 管 機 關 申 請 ; 其 申 請 內 容 與 程 序 之 辦 法 及 自 治 法 規, 由 各 主 管 機 關 定 之 : 特 殊 教 育 法 第 45 條 於 102 年 1 月 23 日 進 行 修 改, 仍 為 篩 選 轉 介 之 相 關 規 定 請 同 學 自 行 至 全 國 法 規 資 料 庫 網 站 自 行 參 閱 三 某 智 商 為 150 的 資 賦 優 異 學 生, 學 習 速 度 快, 在 國 小 五 年 級 時 已 經 完 成 國 中 一 年 級 的 數 學 課 程, 其 他 學 科 成 績 也 很 優 異 資 優 資 源 班 教 師 認 為 該 生 應 該 申 請 跳 級, 但 是 級 任 教 師 和 家 長 都 持 不 同 的 意 見, 認 為 跳 級 可 能 會 導 致 適 應 困 難 試 對 一 般 教 師 家 長 學 校 行 政 人 員 及 其 他 專 業 人 員 四 方 面, 分 別 提 出 二 至 三 項 建 議 : 一 般 教 師 :

1-46 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 建 議 級 任 老 師 應 配 合 資 優 生 的 身 心 特 質 與 學 科 表 現 能 力, 安 排 更 富 有 挑 戰 性 的 課 程 建 議 級 任 老 師 站 在 資 優 班 教 師 的 角 度 來 看, 為 什 麼 會 建 議 資 優 生 申 請 跳 級, 是 不 是 因 為 這 樣 做, 對 於 這 位 資 優 生 會 比 較 好, 也 或 許 這 位 資 優 生 的 適 應 能 力 很 好, 才 會 有 這 樣 的 提 出 家 長 : 建 議 家 長 可 以 問 看 看 自 己 小 孩 的 意 見, 並 且 跟 他 說 明 跳 級 後 可 能 會 面 臨 到 的 問 題, 看 他 是 否 願 意 跳 級 建 議 家 長 可 以 先 試 看 看 讓 資 優 生 跳 級, 或 許 他 能 適 應 得 很 好, 如 魚 得 水, 根 本 就 不 像 想 像 中 的 那 樣 學 校 行 政 人 員 : 建 議 學 校 的 輔 導 室 行 政 人 員, 提 供 家 長 有 關 申 請 跳 級 相 關 程 序 與 作 法 的 說 明 建 議 學 校 行 政 人 員 在 家 長 決 定 要 參 加 跳 級 考 試 前, 應 為 家 長 及 學 生 做 好 諮 詢 及 協 助 的 工 作, 將 利 弊 得 失 先 行 分 析, 再 結 合 案 例 的 分 析 方 式 來 做 說 明 其 他 專 業 人 員 : 建 議 其 他 相 關 人 員 評 估 這 位 資 優 生, 看 他 是 否 能 申 請 跳 級 四 某 高 中 學 術 性 向 資 賦 優 異 學 生, 對 於 數 學 有 濃 厚 興 趣 且 成 績 優 異 由 於 他 常 常 對 學 校 教 師 作 業 方 式 班 級 管 理 甚 至 社 會 現 象 有 自 己 的 見 解, 導 致 部 分 教 師 視 他 為 頭 痛 學 生, 根 據 資 賦 優 異 學 生 過 度 激 動 特 質 理 論 說 明 此 種 現 象 並 列 舉 簡 述 輔 導 策 略 : 資 優 生 過 度 激 動 特 質 理 論, 其 學 者 Dabrowski 說 : 過 度 激 動 是 一 種 發 展 動 能, 也 因 為 如 此, 使 其 對 感 興 趣 的 事 物 能 夠 持 續 專 注 地 投 入 他 認 為 資 優 生 有 五 種 過 度 激 動 的 特 質, 第 一 種 是 心 理 動 作 的 過 度 激 動 ; 第 二 是 感 官 的 過 度 激 動 ; 第 三 是 智 能 的 過 度 激 動 ; 第 四 種 是 想 像 的 過 度 激 動, 最 後 是 情 緒 的 過 度 激 動, 而 這 位 高 中 生 是 屬 於 智 能 的 過 度 激 動, 因 為 渴 望 知 識 好 問 追 求 真 理 思 考 獨 特, 但 不 滿 現 實 與 權 威, 批 判 或 反 抗 性 強 烈 教 師 對 於 此 學 生 可 以 提 供 情 意 的 輔 導, 可 由 以 下 所 敘 述 的 進 行 :

100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 1-47 在 資 優 課 程 設 計 中 納 入 情 意 課 程, 其 內 涵 可 包 括 下 列 主 題 : 自 我 期 許 尊 重 他 人 欣 賞 他 人 瞭 解 個 別 差 異 人 際 技 能, 情 緒 敏 感 利 己 與 利 他 等 安 排 個 別 或 小 組 諮 商 輔 導, 協 助 其 加 強 社 會 適 應 尤 其 對 於 具 有 情 緒 統 整 失 調 或 過 度 敏 感 焦 慮 的 學 生, 預 防 性 的 諮 商 更 能 防 止 嚴 重 行 為 問 題 的 產 生 教 學 與 情 意 輔 導 的 結 合, 教 師 教 學 時 如 能 多 花 點 時 間 在 人 生 目 標 的 指 引 價 值 觀 念 的 澄 清 處 世 的 方 式 或 針 對 資 優 生 之 特 質 與 需 求 予 以 引 導, 都 對 資 優 生 有 莫 大 的 助 益 建 立 個 案 輔 導 資 料, 舉 行 個 案 研 討 會, 對 於 情 緒 嚴 重 適 應 不 良 的 個 案, 校 方 應 積 極 建 立 輔 導 資 料, 以 給 予 學 生 必 要 的 協 助, 適 當 化 解 危 機 建 立 資 優 學 生 的 輔 導 網 路, 使 教 師 能 夠 適 時 有 效 地 運 用 資 源, 當 能 提 供 學 生 多 元 的 輔 導 管 道

1-48 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 100 高 級 中 等 以 下 學 校 及 幼 稚 園 教 師 資 格 檢 定 考 試 類 別 : 特 殊 教 育 學 校 ( 班 ) 科 目 : 特 殊 教 育 課 程 與 教 學 ( 身 心 障 礙 組 ) 壹 選 擇 題 下 列 那 一 項 最 符 合 全 語 言 (Whole Language) 閱 讀 教 學 模 式 的 理 論 基 礎? 循 環 (Circulation) 交 互 (Reciprocal) 由 下 而 上 (Bottom-up) 由 上 而 下 (Top-down) 下 列 那 一 項 活 動 設 計 最 符 合 功 能 性 教 學 的 原 則? 做 發 音 練 習 在 速 食 店 練 習 點 餐 用 語 指 認 圖 片 中 的 食 物 名 稱 利 用 模 擬 情 境 讓 學 生 測 量 各 種 溫 度 語 詞 重 組 語 句 加 長 換 句 話 說 與 語 詞 接 龍 等 活 動, 常 用 於 增 進 身 心 障 礙 學 生 的 下 列 那 一 項 語 言 能 力? 語 音 語 意 語 法 語 用 在 特 教 班 就 讀 的 小 安 在 學 校 時 都 能 用 湯 匙 自 己 吃 飯, 但 回 到 家 卻 什 麼 也 不 會 做 下 列 那 一 項 是 特 教 班 的 許 老 師 在 教 小 安 時 應 加 強 的 重 點? 學 習 類 化 學 習 維 持 使 用 增 強 物 增 加 精 熟 度 下 列 那 一 項 教 室 環 境 安 排 較 符 合 身 心 障 礙 學 生 多 感 官 環 境 ( Multi-sensory Environment) 設 計 的 理 念? 貼 滿 各 種 顏 色 的 中 英 文 字 卡 設 置 觸 摸 模 型 和 聲 光 刺 激 同 時 鋪 設 柔 軟 和 粗 糙 地 毯 時 常 播 放 各 種 節 奏 的 音 樂 下 列 那 一 項 是 進 行 五 至 八 人 的 小 組 教 學 時 較 理 想 的 座 位 安 排 方 式? 一 字 排 開 圍 成 圓 形 圍 成 半 圓 形 兩 至 三 縱 列 陳 老 師 擬 教 導 在 超 商 實 習 的 智 能 障 礙 學 生 對 顧 客 說 歡 迎 光 臨

100 年 教 師 檢 定 各 類 試 題 1-49, 下 列 那 一 項 是 最 適 合 採 用 的 評 量 通 過 標 準? 每 天 至 少 說 歡 迎 光 臨 十 次 每 天 能 持 續 說 歡 迎 光 臨 至 少 半 天 每 天 能 對 每 位 熟 悉 的 客 人 說 歡 迎 光 臨 且 連 續 三 天 通 過 每 天 能 在 十 位 客 人 中 至 少 對 九 位 說 歡 迎 光 臨 且 連 續 三 天 通 過 下 列 那 一 項 對 盲 生 的 環 境 安 排 較 不 適 當? 門 半 開 門 全 開 門 全 關 不 設 門 檻 小 凱 是 國 小 注 意 力 缺 陷 過 動 症 的 學 生, 認 知 功 能 正 常 但 常 有 衝 動 行 為 方 老 師 在 普 通 班 為 小 凱 進 行 課 程 調 整 時, 下 列 那 一 項 作 法 最 為 適 當? 班 級 布 置 要 儘 量 多 樣 化 增 加 小 凱 作 業 的 份 量 與 難 度 減 少 小 凱 作 業 的 份 量 與 難 度 在 各 領 域 課 程 中 融 入 社 會 技 巧 教 學 張 老 師 是 國 小 普 通 班 教 師, 對 於 班 上 的 學 習 障 礙 學 生 常 採 用 放 聲 思 考 引 導 學 生 摘 錄 重 點 及 隨 時 澄 清 學 生 疑 惑 等 策 略 進 行 各 領 域 教 學, 俾 讓 學 生 瞭 解 自 己 的 學 習 過 程 下 列 那 一 項 是 張 老 師 較 可 能 應 用 的 教 學 策 略? 行 為 處 理 策 略 閱 讀 理 解 策 略 後 設 認 知 策 略 思 考 組 織 策 略 下 列 那 一 項 針 對 自 閉 症 學 生 的 教 學 方 法 最 為 適 當? 閱 讀 區 靠 近 鏡 子 方 便 自 我 檢 視 課 表 陳 列 於 明 顯 處 避 免 焦 慮 不 安 廁 所 離 教 室 遠 一 點 避 免 常 跑 廁 所 教 室 要 有 多 個 自 我 出 入 口 方 便 進 出 小 英 是 國 小 六 年 級 智 能 障 礙 伴 隨 肢 體 障 礙 的 學 生, 王 老 師 正 在 教 班 上 同 學 計 算 扇 形 面 積, 並 欲 設 計 多 層 次 課 程 (Multi-level Curriculum) 教 導 小 英 下 列 那 一 項 活 動 較 適 合 小 英 使 用? 用 尺 測 量 物 品 長 度 報 讀 時 鐘 的 時 間 查 閱 火 車 價 目 表 能 自 行 穿 脫 褲 子

1-50 教 師 檢 定 歷 屆 試 題 下 列 那 一 項 有 關 提 示 (Prompts) 應 用 的 敘 述 較 為 正 確? 不 論 學 生 程 度 及 行 為 結 果 均 依 據 由 少 到 多 的 原 則 不 論 學 生 程 度 及 行 為 結 果 均 依 據 由 多 到 少 的 原 則 需 視 學 生 學 習 程 度 決 定 由 少 到 多 或 由 多 到 少 需 視 學 生 行 為 結 果 決 定 由 少 到 多 或 由 多 到 少 就 讀 國 小 特 教 班 的 小 明 常 在 上 課 鐘 響 後 故 意 晚 進 教 室, 干 擾 其 他 同 學 上 課 王 老 師 欲 改 善 此 一 狀 況, 下 列 那 一 項 是 最 需 優 先 採 用 的 作 法? 要 求 小 明 下 課 留 在 教 室 上 課 鐘 聲 一 響, 就 要 小 明 進 教 室 下 課 前 提 醒 小 明 : 等 一 下 上 課 鐘 響 就 要 進 教 室 在 快 上 課 前 提 醒 小 明 : 還 有 兩 分 鐘 就 上 課 了, 準 備 進 教 室 囉! 小 宗 上 數 學 課 時 常 有 逃 避 或 抗 拒 的 行 為 出 現 ( 趴 在 桌 子 上 不 聽 不 肯 做 練 習 題 等 ), 吳 老 師 推 測 是 因 為 他 覺 得 數 學 很 無 趣 又 困 難, 因 此 將 數 學 課 改 成 讓 他 與 同 儕 小 老 師 玩 喜 歡 的 電 腦 遊 戲 方 式 進 行, 並 將 課 堂 上 數 學 練 習 題 的 份 量 與 難 度 減 低 吳 老 師 應 用 的 是 下 列 那 一 種 教 學 策 略? 改 變 生 態 環 境 改 變 行 為 後 果 教 導 學 生 放 鬆 教 導 正 面 行 為 下 列 那 一 項 不 是 定 向 行 動 訓 練 課 程 的 主 要 內 容? 問 路 的 技 巧 殘 存 視 力 的 訓 練 與 人 互 動 的 技 能 搭 乘 公 車 的 技 能 劉 老 師 要 求 小 美 在 聽 完 故 事 後 將 故 事 表 演 出 來 劉 老 師 的 活 動 設 計 是 在 增 進 小 美 下 列 那 一 項 語 言 能 力? 語 法 概 念 語 意 概 念 聲 韻 覺 識 詞 素 覺 識 林 老 師 想 教 就 讀 國 小 三 年 級 普 通 班 但 有 重 度 聽 覺 障 礙 的 小 智 學 習 肉 食 動 物 的 概 念 下 列 那 一 種 教 學 方 法 較 能 讓 小 智 瞭 解 此 概 念? 提 供 圖 片 和 問 題 讓 小 智 認 識 肉 食 動 物