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属谈
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1 摘要本研究以質性研究方法來探究幼教師接受為期一年 15 次的到園輔導進修方案, 對其專業學習的影響以及與其專業發展需求的適配性參與研究的 11 名幼教師, 透過 2 個焦點團體園長深度訪談以及幼教師反思日誌來蒐集資料研究結果指出 : 透過輔導方案, 受輔教幼師對幼兒行為教師自我效能親師生關係, 及學習模式的建構有所收穫 ; 對幼教師專業需求上, 本方案之推動可克服教師因園務忙碌而延宕學習的困境強化教師反思能力提供長期的專業學習並在實作中嘗試修正以及建立同儕學習機制本研究進一步提供幼教師在職進修與實務相關建議責任編輯 : 劉慈惠投稿日期 :2011 年 4 月 1 日,2011 年 7 月 14 日修改完畢,2011 年 12 月 1 日通過採用 * 吳珍梅, 中臺科技大學兒童教育暨事業經營學系助理教授, jmwu@ctust.edu.tw ** 程小蘋, 中臺科技大學兒童教育暨事業經營學系副教授 1

2 2 professional development 2005 in-service education 1996 Wood, Berkhout, Dolk, & Goorhuis- Brouwer, 2010; Buysse, Verschueren, Verachtert, & Damme, 2009; Hamre & Pianta, 2001 Clark & Hober, ,1891, % 11, %

3 Giorgio Franco Pietro 2002 Johnson 2005 on-site guidance Hsu, 2008; Pui-wah,

4 Hsu Bayrakci 2009

5 5 Wood Bennett 2000 Slepkov 2008 instrumentaldialogic self-reflective experientialsituational authentic Fuller, 1969; Katz, 1972Pui-wah, 2008Slepkov, 2008 Cochran-Smith, 2000

6 6 Fuller 1969 Katz 1972 Pui-wah 2008 Slepkov 2008 Cochran-Smith 2000 transformative growth

7 Jordell 2006 learning to teach teacher learning Bezzina Stanyer Bezzina 2005 Pedro, 2005; Wilson, Duffy, Fiori, Halladay, & Mapuranga, 2006Schon

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14 14 11 焦點 G004 G 反思 J0620 J 一開始認為說孩子壞就是壞不乖就是不乖, 反正看在你眼裡不管怎樣就是你的問題, 可是經過輔導之後, 我會從不同的角度去評斷孩子, 現在會去探討後面的原因, 所以就會寬容, 不會馬上開始用罵的或者是處罰 ( 焦點 C010)

15 在經過這個計畫之後, 我發現到我會站在孩子的立場去想, 譬如說 : 像我們班有些小朋友很會生氣, 一開始想說這有什麼好生氣, 就會直接跟他對峙, 可是經過這個輔導之後, 我會跟他說, 老師知道你現在在生氣, 那你是不是可以等到下課時候再告訴老師, 為什麼生氣了, 你要跟我講出來說你的原因在哪裡 ( 焦點 B002) 透過這次老師的來園輔導, 讓我知道該適時地放慢腳步處理班上的問題或做一個教學引導, 而不再只是用口頭上的叮嚀或繪本引導而已, 加上一個教學設計更能讓孩子從活動過程中學習, 我想身體力行幫助孩子們印象深刻! 下次遇到同樣的問題時, 孩子自己也會從問題中找到解決的方法 ( 反思 J0620) 實施社會行為教學活動, 也是在考驗自己的 EQ, 因為活動前我才對孩子生氣過,, 然而下一秒就要用輕柔的話語讓孩子感到舒服輕鬆來進行身體按摩, 這樣的心情轉換, 我要馬上調適好, 才可以讓我及孩子真的歡喜投入活動中, 我現在調整的比較快, 知道重點是什麼 ( 反思 H0307) 老師們回饋最主要的是那個她們處理小孩子的方法, 那讓我覺得說那個本來就是我申請輔導計畫希望我們老師能在這部份能力提昇嘛可是她們提昇的讓我有點訝異, 就是說比我預期的要高出很多 ( 園長 033) 15

16 16 一開始孩子生氣我會說有什麼好生氣的, 可是現在會靜下來, 然後撥出一點時間讓她哭泣, 跟她說老師知道你在難過,, 感受到她的難過, 然後孩子知道你認同她, 她就相信你, 然後我們關係改變了,, 我覺得我們以前其實不認為師生關係對幼兒行為的進步是有關連的 ( 焦點 B005) 我現在和家長會常常討論孩子, 不像以前只是被動聽家長抱怨, 像我們班強強他的攻擊行為就是很強, 那我有建議, 媽媽你可以陪他去看個 10 分鐘的書, 你真的很忙的話沒關係, 不然就請爸爸陪他這樣子, 那暴力卡通少看點, 這些後來他們都有做到, 所以他的攻擊性就不那麼強, 除非玩的太 high 了, 他忘記了, 我就會請他休息一下 ( 焦點 L017)

17 我是喜歡這樣的感覺, 一種駐地式的學習資源, 老師固定時間會進來園所, 比方說我很喜歡老師進班觀察喜歡個案研討, 一點都不覺得把自己的班級讓老師進來看會有什麼不好,, 可是如果你今天去參加一般的研習, 你不可能認識誰, 也不可能彼此討論, 那是很疏離的感覺 ( 焦點 A069) 其實我覺得這樣一整年下來說, 就是我們先從個案進入, 一開始先討論個案, 之後老師會進班觀察, 然後到最後我們去設計一些班上的教學活動, 最後才變成一個教學觀摩, 好像整年的那個活動就是這樣順下來嘛, 目前已經變的是全園的教學風氣,, 大家變得更積極更有共識 ( 焦點 G102) 17

18 18 我們從輔導老師身上學到的是比較專業性, 可能說我們平常上課啦,, 比較少接觸到一些專業性的東西, 老師來到園所幫我們一起成長, 就比較能克服這種困難, 因為大家變得常常在討論, 更願意嘗試 ( 園長 016) 學校裡面雜務性的東西真的很多, 老師真的很辛苦, 那有時候真的需要有人在背後 push, 才會說撥出時間來做這一件事情 ( 園長 040) 其實幼稚園的工作量很大, 時間也很長, 往往要下班的時候大家都已經很累了,, 很少有機會大家聚在一起做有計畫性的有一個主題性的探討, 通常我們每個禮拜二都有一個討論時間, 那個討論是比較雜務性的, 很少針對問題深入性的討論 ( 園長 011)

19 我覺得這一年裡面寫反思日誌的部分, 對我們真的是一個很大的幫助, 一種思考上的幫助一種看事情角度上的不同, 這也影響了我們自己的內在,, 在看待孩子的行為上, 不能只是停留在表面的, 要更為深入, 寫反思日誌時就是一種整理再思考的過程 ( 焦點 A066) 我覺得適時的給老師一些東西蠻重要的, 那園所裡面或是校外的一些研習都比較沒有持續,, 像這次的輔導計畫可以一整個學年這樣, 其實那個成效是真的比較好 ( 園長 046) 老師點出了很多我們應注意的事項, 而我們也能認同老師的想法及做法, 但是要做時卻顯得不容易, 因為自己在帶班的過程中有一些壓力,, 這些壓力就會讓自己在當下不能做出應該有的判斷及表現, 我想專業的學習是一條漫長的路, 認知和實踐是需要一段培養的過程, 這一年來我比較可以真的說我們是在持續的學習與應用 ( 反思 K0620) 19

20 20 每一次和老師你們討論之後隔天就會想做做看, 因為每天會不斷有事情發生, 就把老師的話對照類似的問題, 去試了, 之後你會發現到孩子比較 ok 了, 我們自己的心情也比較愉悅, 就會促使我們朝這個方向去做 ( 焦點 E033) 老師你們講的那些理論大學都學過了, 只是我們已經都拋開掉了, 可是當老師幫我們反映出孩子一些問題, 也有點出那個理論, 我們就會自己研發出更多的方法, 因為老師你點一下, 那我們就會把以前所學的做結合, 然後就會去試試看, 讓我覺得說好像又有動力回去多翻翻那些理論的書, 把現在的問題再去分析, 我覺得好像是這個歷程吧,, 慢慢的看到自己的進步 ( 焦點 A070) 原來不是只有我們班有這個問題; 別的老師怎麼處理, 其實我也可以學習,, 因為平常總不能把孩子的狀況大剌剌的拿出來討論, 在研討時, 透過討論孩子的問題出在哪裡, 才開始不會擔心說我們班的小孩子問題那麼多, 你會知道孩子的發展就是這樣子 ( 焦點 E015) 把別人的想法拿來套用在班上的孩子, 會引發更多不同的作法事實上, 在寫這篇反思日誌時, 我已經在班上進行過三天這樣的活動,

21 孩子的反應讓我覺得開心,, 能向同其他老師一起學習討論, 真的會有很大進步 ( 反思 B0226)

22 Li 2004 Adger Hoyle Dickinson 2004 Chen 2004

23 23 Bygdeson-Larsson 2006de Kruif McWilliam Ridley Wakely 2000

25 e /0n0/ /p pdf

26 26 Adger, T. C., Hoyle, M. S., & Dickinson, K. D. (2004). Locating learning inservice education for preschool teachers. American Educational Research Journal, 41(4), Bayrakci, M. (2009). In-service teacher training in Japan and Turkey: A comparative analysis of institutions and practices. Australian Journal of Teacher Education, 34(1), Berkhout, L., Dolk, M., & Goorhuis-Brouwer, S. (2010). Teachers views on psychosocial development in children from 4 to 6 years of age. Educational & Child Psychology, 27(4), Bezzina, C., Stanyer, R., & Bezzina, N. R. (2005). Maltese beginning teachers speak out: Perceptions about their preparation and professional growth. ISEA, 33(1), Buysse, E., Verschueren, K., Verachtert, P., & Damme, J. V. (2009). Predicting school adjustment in early elementary school: Impact of teacher- child relationship quality and relational classroom climate. The Elementary School Journal, 110(2), Bygdeson-Larsson, K. (2006). Educational process reflection (EPR): An evaluation of a model for professional development concerning social interaction and educational climate in the Swedish preschool. Journal of In-service Education, 32(1), Chen, D. W. (2004). The multiple benefits of service learning projects in preservice teacher education. The Delta Kappa Gamma Bulletin, 70(2), Clark, P., & Hober, L. (2005). Enhancing early childhood teacher growth and development through professional development school partnerships. Journal of Early Childhood Teacher Education, 26, Cochran-Smith, M. (2000). The future of teacher education: Framing the questions that matter. Teaching Education, 11(1), de Kruif, R. E. L., McWilliam, R. A., Ridley, S. M., & Wakely, M. B. (2000). Classification of teachers interaction behaviors in early childhood classrooms. Early Childhood Research Quarterly, 15(2), Fuller, F. (1969). Concerns of teachers: A developmental conceptualization.

27 American Educational Research Journal, 6(4), Giorgio, C., Franco, Z., & Pietro, B. (2002). Student motivation: An experience of in-service education as a context for profession development of teachers. Journal of Teaching and Teacher Education, 18, Hamre, B. K., & Pianta, R. C. (2001). Early teacher child relationships and the trajectory of children s school outcomes through eighth grade. Child Development, 72(2), Hsu, C. Y. (2008). Taiwanese early childhood educators professional development. Early Child Development and Care, 178(3), Johnson, S. M. (2005). The prospects for teaching as a profession in the social organization of schooling. Future Survey, 27(9), Jordell, K. O. (2006). Learning to teach: A review and a discussion. University of Oslo, Institute for Educational Research. Retrieved from google.com.tw/scholar?start=10&q=jordell,+k,+o.+&hl=zh-tw&as_ sdt=2000&as_vis=1 Katz, L. (1972 ). Developmental stages of preschool teachers. The Elementary School Journal, 73(1), Pedro, J. Y. (2005). Reflection in teacher education: Exploring pre-service teachers meanings of reflective practice. Reflective Practice, 6(1), Pui-wah, D. C. (2008). Meta-learning ability A crucial component for the professional development of teachers in A changing context. Teacher Development, 12(1), Slepkov, H. (2008). Teacher professional growth in an authentic learning environment. Journal of Research on Technology in Education, 41(1), Wilson, S. M., Duffy, H., Fiori, N., Halladay, J., & Mapuranga, R. (2006). Assembling a good team: Teacher learning from professional development. East Lansing, MI: Michigan State University. Wood, K. (2000). The experience of learning to teach: Changing student teachers ways of understanding teaching. Journal of Curriculum Studies, 32(1), Wood, E., & Bennett, N. (2000). Changing theories, changing practice: exploring early childhood teachers' professional learning. Teaching and Teacher Education, 16,

28 28 Professional Development of Preschool Teachers: Examining the In-service Education Provided by an On-site Guidance Program Jen-Mei Wu* Hsiao-Ping Cheng** Abstract This study adopts a qualitative research method to examine the effects of an on-site guidance program, providing 15 sessions per year, on the professional development of preschool teachers, and whether the program meets their requirements for professional development. Data of the 11 preschool teachers who participated in this study were collected using the following resources: 2 focus groups, in-depth interviews with the kindergarten head, and reflective reports written by the preschool teachers. The results indicate that the on-site guidance program improved teachers attitudes toward children, self-efficacy, and their relationship with peers and students parents, and enabled the development of a novel kindergarten learning style. For the professional requirements of preschool teachers, implementation of the on-site guidance program eliminates delays of inservice training because of responsibilities, enhances teachers introspective skills, provides long-term profession training, facilitates self-correction through multiple practical trials, and develops a mechanism for peer learning. Finally, this study discusses in-service education and related practical issues. Keywords: preschool teacher, in-service education, professional development, on-site guidance Section editor: Tsyr-Huey Liou Received: April 1, 2011; Modified: July 14, 2011; Accepted: December 1, 2011 * Jen-Mei Wu, Assistant Professor, Department of Childhood Education and Enterprise Management, Central Taiwan University of Science and Technology, jmwu@ctust.edu.tw ** Hsiao-Ping Cheng, Associate Professor, Department of Childhood Education and Enterprise Management, Central Taiwan University of Science and Technology.

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13-4-Cover-1 106 13 4 301-323 302 2009 2007 2009 2007 Dewey 1960 1970 1964 1967 303 1994 2008 2007 2008 2001 2003 2006 2007 2007 7 2013 2007 2009 2009 2007 2009 2012 Kendall 1990 Jacoby 1996 Sigmon 1996 1 2 3 20062000