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- 浩 毛
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5 A Research of the View of an Elementary School Principal, Administrators and Teachers on School-Based Curriculum Development with Environment Education Abstract This research aims at reviewing Elementary School Principal, administrative and teaching Staff s standpoint and reactive strategy upon the conduction School-Based Curriculum Development with Environment Education.. For the purpose and depth of this study, this study was fabricated by qualitative method, individual interviews, document analysis, and finalized by categorized analysis. A public elementary school in Taichung is the chosen field of this study. As this school has the experience in running the program of SBCD with Environment Education, this study exclusively looks into Principal, administrative and teaching staff s view and reactive approach upon every step of strategic implantation. Selected by purposive and snowball sampling, a total of 20 subjects consist of admin supervisors, teachers, and the Principal. Following the collecting of data, and pull together the subjects views and attitude, this study will be categorized and interwoven by three footsteps in the course of SBCD with Environment Education: Pre-implantation: In the early stage, the data of staff s conceptual recognition, and conductibility of the idea. Implantation: The taken steps of actual implantation, strategy, views and reaction of subjects in practice. Review: Pro and cons, difficulties and outlook of this practice. Analysis of viewpoints from Principal, admin and teaching staffs. The findings and conclusion of this study can be stated as follows: 1. Beliefs in SBCD: The subjects and this study share one common definition for school-based curriculum, but a contradiction is formed under the circumstance of deciding whether to adopt school problem-solving orientation, or school-feature orientation in terms of up-down or bottom-up strategy in conducting school-based curriculum. 2. Motive toward the SBCD: By the effect of government policies, school politics and conducts, peer pressure, and personal issues, most teaching staffs in this study were resistant to curriculum III
6 development. 3. Strategy to implant SBCD: In the early stage the school administrators reinforces the forming of a common consensus among staff in practice. The development council would study, discuss and analysis the practicing plan. Finally, the implantation of strategy and plans. 4. The reactive attitude of teachers upon the implantation of SBCD: It is found that the followings would yield positive attitude toward the practice: culture and atmosphere in the organization, communication, encouragement, positive curriculum leadership, further acquirement of professional knowledge, a full completed structure and schedule, and professional-experience exchange between team members. 5. Pros of this curriculum development project: Joining different subjective views in teaching; increase of teaching belief, environmental awareness, and professional ability for teachers. In terms of improvement of school environment and effect on students, the project is beneficial. In short, this project is positive and advantageous 6. Difficulties and effects of curriculum development implantation: The followings could be improved: the forming of policy, training and planning for teachers, teaching staff s resistance and conservative approach, professional ability and workload, the integration and communication in the administrative structure. 7. Future prospects: Sixty-five percent of the subjects appeared to be supportive for the future development and addressed the importance of practical conduct. They were also hoping to construct a rational and encouraging system for such projects. Also, the subjects were willing to receive more professional and local support. With the above finding and conclusion, this study offers the following advice to educational ministries, schools, and teaching staff: 1. The policy, and implantation plan for education reform should be unanimous and transparent. 2. Teachers curriculum knowledge and improvement programs should be carefully planned. IV
7 3. To create a positive and encouraging atmosphere, and an affective communication channel. 4. The shaping of vision for school, long-term object for school-based curriculum. 5. Utilize learning organizations, and curriculum-leadership strategy. 6. To provide school-based professional training, and introduce an integrated profession resource. 7. To adjust teachers belief and teaching faith, construct the image of teaching as a professional, and the recognition of the role as a teacher. 8. To uplift professional ability of individual. 9. To form a culture of co-operative in between organizations to facilitate effective dialogue, and information exchange. Key Words: School-Based Curriculum Development, Environment Education, Teachers belief, Curriculum Leadership, Professional Interactivity V
8 VI
9 VII
10 VIII
11 IX
12 87 1
13 2
14 3
15 4
16 5
17 6
18 School-based curriculum development, SBCD Eggleston1980 Craig1980 Skilbeck1984 7
19 Marsh a 8
20 () a (1) (2)
21
22 89 Skilbeck Skilbeck analyze the situation 2. define the objective 3. design the teaching-learning programme 4. interpret and implement the programme 5. assess and evaluate 11
23 12
24 Foriska,
25 Marsh 1990 /
26 15
27 16
28 90a
29 18
30 () Midgley & Wood, () 0 Sergiovanni,
31 lines of authority Sergiovanni, 1995 Sergiovanni, 1995 Senge, 1990 () Owens, 1998/
32 Bartunek & Moch1987 Driver 1996 () 88 21
33 (Lindahl, 1987) Sergiovanni(1995) (the technical leader) (management engineer) (the human leader) (human engineer) (the educational leader) (clinical practitioner) 22
34 (the symbolic leader) (chief) (the culture leader) (high priest) (head teacher) teaching principal school principal supervising principal change agent Malone & Caddell, 2000 Sergiovanni Council of Chief State School Officers,
35 Muncey & McQuillan, 1996 Lieberman & Miller, 1990 Skilbeck1984 Brady
36 Brady1987 Bezzina1991 Shelby et al., 2000 Marsh (1997) (responder) manager (initiator) 88 25
37
38 27 (1) (2) (3) (4) (5) Berlin 1988 Aronstein DeBenedicts ()
39 Lieberman & Miller, 1990
40 29
41 () boundaries decentering loosening Usher & Edwards, 1994 ; () Talcott Parsons 87 30
42 postcolonial 84Said (stress) (conflict) (Darley, 1981/1994) Darley, 1981/
43 () Clark Peterson a b c Constraints and Opportunities Teacher s actions and Teacher s thought processes observable effects
44 86 () McCutcheon1995 adoption implementation standardization restructuring Fullan et al, Cronin
45
46 Wildy et al,
47 36
48 ()
49 38
50 Iozzi,
51 40
52 41
53 42
54 43 why what who where when which how (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) STSScience/ Technology/Society STS STESScience/Technology/ Environmental/Society STS
55 44
56 qualitative research methods Bogdan & Biklen, 1992 Ely et al.,
57 80 89 Slavin,
58 47
59
60
61 50
62 (89) 51
63 90 52
64 (91-92 )
65 54
66 25%
67
68 80 57
69 in-depth open-ended interview direct observation Patton, 1990/1995 Langness Frank 58
70 80 Patton, 1990/1995 Patton, 1990/ Taylor Bogdan(1984) 59
71 P FI 01~ M FI 01~ M FI 01~ M FI 01~ M FI 01~ M FI 01~ - FI 01~ - 01~ 60
72 Patton, 1990/1995 content analysis Patton, 1990/1995 Patton, 1990/
73 Patton, 1990/1995 Patton, 1990/1995 credibility issue Patton, 1990/1995 Patton,1990/1995 triangulation 62
74 cross checking Patton, 1990/1995 intellectual rigor
75 64
76 65
77 66 ( )
78 background,.. Skilbeck, 1984; OECD,
79 68
80 .. SWOT
81 T10 70
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85 (45%) 74
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95 84 2. M05 () 3.
96 T12 T (45%) T5 T
97 !!! 3. 86
98 learning by doing 87
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104 1 1-1 T07T11( ) 1-2. T T04T06T T T01T02T04T07T08T12T T03T T02T05T09T T04T05T M2T3T5 T6T8 4-3 T12T13 T10( ) 93
105 T03T08T10T T01T02T04T07T11( ) 4-6 T01,,.(),.Q:,,,. Q 4
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111 T3 T11( ) T2( )T7( ) T14 2 ( ) T3( )T8 T2( )T6( ) T12( 3 T1( )T5( )T13( ) P...
112 P 101
113 P 102
114 M1M3T2T3 T8T10 T M1M3M4M5 T2T3 3. M1M2M5T3 T9T11T13 4. P1T6T12T14 T5T12 5. T12T14 T4T5T10T11 T13T14 T8 T12 6. T1T2T4T8T11 T2T7 T14 103
115 104 7.M M1( ) 8. P1M1T3T4T5 T6T14 M5T2T8( )T9T10T14 9.M2T3T6 10. M1M2T1T6 T8T11T14 M1M4T3T6T7 T9T T5T6T8 12. M1T2T9T11 13.P1M1M4T6T10 14.T1( ) M2( )T6T8( )T10T11T13 M 11 M Q
116 ,?,,,(),, M M M M 105
117 M M M Q 106
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120 OK COPY Q!! 109
121 M M
122 M 111
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124 M Q complain 113
125 () 114
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127 Q..Q M Q!! T T11 Aronstein & DeBenedicts Q 116
128 117 P M M.,,,,,,.!!! T10 Q 25 Q Q 45 T M
129 118
130 119
131 P1M3T1T2T4T12T13840% T P1T2T6T8 4(20%) 2-2 M3M5T1T3T4T5T711(55%) T11T12T13T T1T2T9T10T11 5(25%) 2-4 P1M2M3M5T1T3T412(60%) T5T6T8T11T P1 1(5%) 120
132 3-2 M1T7 2(10%) 3-3 T6 1(5%) M1M2M3T3T5T8T99(45%) T12T M1M4 2(10%) 121
133 !!!Q T02 T01 122
134 123
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136 125
137 126
138 1 1-1 M1T11 2(10%) 1-2 M1M4M5T M1M4T3T4T5T8 4(20%) 7(35%) T P1M1M3M4T1T2 T9T10 8(40%) T3T7T8 3(15%) 3-2 P1M3T8T10T13 5(25%) 3-3 P1M4T2T5T6T9T10(9(45%) )T12T14( ) 127
139 4 M1M4T3T5T7T8 7(35%) T10 5 M5T1T2T4T13T14 6(30%) 6 VS M1( ) 4(20%) T1T7T11( ) M1M3T6T11 4(20%) 7-2 M2T6T8T12 4(20%) M M T1 128
140 129 Wildy et al., 1996 Q M M Q Q T05 M
141 130 M T08 T05 T04 T03 M M M,,,, T10
142 T09 131
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147 136!!!! T11 Q T06 M T12. T08 Q T08 T06 Q T06
148 P1 M5 T7 M1 M2 T12 T8 T14 T11 M3 T13 M4 T1 T4 T5 T6 T2 T3 T9 T % 3 (15%) 4 (20%) 137
149 M M M 138
150 139
151 1 P1M1M4T4T2 T5( )T7 T11 2 M1M5T1T2 T9T11T14 3 P1M1M3T14 T12 M4 T8 T2 P1 M1M3( ) 140 T7( )T10( )T12( )
152 M M T12! T07 Q T05 T02 141
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155 144
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157 T3T T3 T T4 T T5 T % T10 T % T T1 T T2 T T6 T % T7 T8 T T9 14% T T11 T12 T T13 T T14 29% T T
158 , ; 90a 147
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171 160
172 161
173 162
174 163
175 Patton, M. Q. (1990); Owens, R. G. (1998); Glatthorn, A. A. (1997); Darley, J. M. (1981); Aronstein, L. W., & DeBenedictis, K. L. (1988). The principal as a leader of curriculum change: A study of exemplary school administrators (Reporter No. EA020195). Quincy, MI: Commonwealth Leadership Academy. (ERIC Document Reproduction Service No.ED296481) Bartunek, J. M. & Moch, M. K First- order, Second-order, and Third-order Change and Organization Development Interventions: A Cognitive Approach, J. Appl. Behav. Sci. 23: Berlin, B.; & Others 1988The principal as curriculum leader; expectations vs. performance. Educational Management, 72(509),
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180 Said, E. (1995). Orientalism. New York, NY: Penguin. Senge, P. (1990). The fifth discipline: The art and practice of the learning organization. New York, NY: Doubleday. Sergiovanni, T. J. (1995). The principal: A reflective practice perspective. San Francisco, CA: Allyn & Bacon. Shelby, A. W., Hilda, B., Rebekah, L. E., & Monette, C. M. (2000). That dog won t hunt! Exemplary school change efforts within the Kentucky reform. American Educational Research Journal, 37(2), Skilbeck, M. (1984). School-based curriculum development. In J. Walton & J. Welton (Eds.), Rational curriculum planning: for case studies. London: Ward Lock Educational. Slavin, R. E. (1992). Research methods in education (2nd ed. ). Boston, MA: Allyn and Bacon. Sutherland, M. B. (1981). The impossibilities of education for citizenship: The 1981 SeraLecture. Scottish Educational Review, 13(1), Taylor, S. J. & Bogdan, R. (1984). Introduction to qualitative research methods: The search for meaning (2nd ed. ). New York, NY: John Wiley. Usher, R. & Edwards, R. (1994). Disciplining the subject: The power of competence. Studies in the Education of Adults, 26(1), Virgilio, S. J., & Virgilio, I. R. (1984). The role of principal in curriculum implementation. Education, 104(4), Watts, L. T. (1991). Teachers and principals perceptions, beliefs and attitudes about proposed reform in elementary mathematics teaching, curriculum, evaluation and learning. Unpublished doctoral dissertation, the University of Georgia, Athens, 169
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182 171
183 172
2. 專 業 化 的 標 準 何 謂 專 業 化 的 標 準? 其 論 述 不 少, 茲 歸 納 相 關 專 家 學 者 的 看 法 如 下 ( 潘 文 忠, 2002; 謝 文 全,2012;Liberman,1956): (1) 透 過 專 業 培 育 擁 有 專 業 知 能 ;(2) 訂 定
國 民 中 小 學 校 長 專 業 標 準 內 涵 及 人 才 培 育 策 略 林 新 發 / 國 立 臺 北 教 育 大 學 教 育 經 營 與 管 理 學 系 教 授 黃 秋 鑾 / 國 立 臺 北 教 育 大 學 兼 任 助 理 教 授 一 前 言 知 識 經 濟 時 代, 學 校 人 力 素 質 的 高 低 是 決 定 教 育 品 質 的 關 鍵 因 素 而 學 校 教 育 則 是 人 力
附件1：
附 件 1: 全 国 优 秀 教 育 硕 士 专 业 学 位 论 文 推 荐 表 单 位 名 称 : 西 南 大 学 论 文 题 目 填 表 日 期 :2014 年 4 月 30 日 数 学 小 组 合 作 学 习 的 课 堂 管 理 攻 硕 期 间 及 获 得 硕 士 学 位 后 一 年 内 获 得 与 硕 士 学 位 论 文 有 关 的 成 果 作 者 姓 名 论 文 答 辩 日 期 学 科 专
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Improving Students' English Learning In The Institute of Technical & Vocational Education By The Strategies of TQM A Case Study of South Taiwan University of Technology NSC 93-2516-S-218-003 930801 950731
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The Study on the New Pension Scheme for Civil Servants Evidence from Kaohsiung County I II 1. III Thesis Abstract Title of Thesis The Study on the New Pension Scheme for Civil Servants: Evidence from Kaohsiung
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(170) 2 Key Words: teacher evaluation, teacher professional development, formative evaluation
1 (169) (170) 2 Key Words: teacher evaluation, teacher professional development, formative evaluation 2000 1997 3 (171) Sergiovanni Starratt 1983 1998 (172) 4 1995 1998 1997 2002 Danielson McGreal 2000
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行 政 第 十 九 卷, 總 第 七 十 二 期, 2006 No.2, 557 584 557 1 探 析 澳 門 特 區 非 高 等 教 育 的 未 來 發 展 楊 子 秋 * 前 言 今 天, 以 人 為 本 的 全 球 化 (Humanizing Globalization) 思 潮 已 席 捲 國 際 社 會 就 教 育 而 言, 新 世 紀 的 教 育 改 革 都 朝 著 人 性 化 方
作 主 动 追 求 知 识 获 取 技 能, 在 心 理 和 生 理 上 都 非 常 积 极 的 个 体 (Zimmerman & Pons, 1986) 在 此 期 间, 自 我 效 能 感 (self-efficacy) 自 我 控 制 (self-control) 自 我 管 理 (self-
网 络 环 境 中 英 语 学 习 者 自 我 调 控 的 个 体 特 征 研 究 A Qualitative Study of Chinese EFL Learners Online Self-regulation * 1,2 郑 春 萍, 穆 婕 2, 章 僖 格 2, 苑 仁 庆 2, 李 芒 1 北 京 师 范 大 学 教 育 学 部 2 北 京 邮 电 大 学 人 文 学 院 * [email protected]
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國 立 台 北 師 範 學 院 學 報, 第 十 四 期 ( 九 十 年 九 月 )573~614 國 立 台 北 師 範 學 院 573 國 小 學 生 的 動 物 生 殖 觀 熊 召 弟 陳 業 勇 林 益 興 楊 婷 喬 摘 要 本 研 究 的 目 的 是 探 究 國 小 學 生 對 於 動 物 生 殖 的 想 法 這 些 概 念 知 識 主 要 包 括 五 方 面 :( 一 ) 生 殖 的
E國立台東大學區域政策與發展研究所
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2013年【永齡希望小學】執行成果暨補救教學學術研討會
準 備 好 了 嗎? 數 學 課 輔 老 師 培 育 方 案 發 展 張 愉 敏 1* 熊 同 鑫 2 張 簡 湘 孺 3 1* 永 齡 希 望 小 學 臺 東 分 校 督 導 2 永 齡 希 望 小 學 臺 東 分 校 專 案 負 責 人 3 永 齡 希 望 小 學 臺 東 分 校 社 工 中 文 摘 要 兒 童 學 習 過 程 中, 教 師 扮 演 著 關 鍵 角 色 一 般 的 師 資 養 成
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國 立 臺 南 大 1 教 育 研 究 學 報 第 46 卷 第 1 期 ( 民 國 101 年 ):1~19 孩 提 時 期 遊 戲 樣 貌 之 研 究 1 蔡 佳 燕 大 同 技 術 學 院 幼 兒 保 育 系 助 理 教 授 2 楊 淑 朱 嘉 義 大 學 幼 兒 教 育 學 系 教 授 摘 要 本 研 究 主 要 目 的 為 探 究 不 同 時 期 社 會 生 態 中 孩 提 遊 戲 的 特
南華大學數位論文
南 華 大 學 教 育 社 會 學 研 究 所 碩 士 論 文 高 職 智 能 障 礙 學 生 性 教 育 課 程 之 行 動 研 究 Action research of sex education for students with intellectual disability in a vocational school 研 究 生 : 蘇 淑 惠 指 導 教 授 : 林 昱 瑄 博 士 中
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1 (241) Key Words Teacher Profession, In-service Education, Educational Policy (242) 2 Carr-Saunders (1933) 1933, P3-4 Carr-Saunders Greenwood (1957) 1. 2. 3. 4. 5. Kornhauser (1962) Corwin (1970) (1970,
第三章 国内外小组合作学习的应用情况
摘 要 论 文 题 目 : 小 组 合 作 学 习 在 上 海 高 中 信 息 科 技 教 学 中 的 应 用 专 业 : 现 代 教 育 技 术 学 位 申 请 人 : 朱 翠 凤 指 导 教 师 : 孟 琦 摘 要 小 组 合 作 学 习 是 目 前 世 界 上 许 多 国 家 普 遍 采 用 的 一 种 富 有 创 意 的 教 学 理 论 与 策 略, 其 在 培 养 学 生 的 合 作 精
日本、新加坡、中國大陸與台灣中小學教師評鑑制度比較研究
國 立 臺 中 教 育 大 學 教 育 學 系 博 士 論 文 指 導 教 授 : 楊 銀 興 博 士 日 本 新 加 坡 中 國 大 陸 與 台 灣 中 小 學 教 師 評 鑑 制 度 比 較 研 究 研 究 生 : 洪 榮 炎 撰 中 華 民 國 105 年 7 月 謝 誌 只 要 找 對 路, 就 不 怕 路 遠 在 二 十 餘 年 的 教 育 生 涯 中, 一 直 抱 持 著 正
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科 學 教 育 研 究 與 發 展 季 刊 Research and Development in Science Education qualterly 2008, 第 五 十 一 期,34-59 頁 2008, No.51, 34-59 國 小 高 年 級 地 震 防 災 教 學 之 研 究 許 民 陽 1 王 郁 軒 2 3 梁 添 水 1 臺 北 市 立 教 育 大 學 自 然 科 學 系
黑面琵鷺2015
PG10402-0124 104-01-01 104 年 度 台 江 國 家 公 園 黑 面 琵 鷺 族 群 生 態 研 究 及 其 棲 地 經 營 管 理 計 畫 台 江 國 家 公 園 管 理 處 委 託 研 究 報 告 (104 年 ) ( 本 報 告 內 容 及 建 議, 純 屬 研 究 小 組 意 見, 不 代 表 本 機 關 意 見 ) 中 華 民 國 104 年 12 月 PG10402-0124
循 環 的 過 程 ( 1 : 3 1. 2 2. 1/2 3. : 4. http://334.edb.hkedcity.net/doc/chi/er_of_ugc_c_2 5. 0101007.pdf 6. 7. 8. 2 3 1. 2. 3. 4. 5. 2 1/ 2 * (* : : : http://334.edb.hkedcity.net/doc/chi/non- UGC_funded_level_%20requirement%20_Chi_bookl
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1 2 3 99 100-101 4 () EIL EIL EIL EIL : 5 6 ( ) 7 5 A2 225 390 29 3 130 A2 8 9 118.56 127.1 +8.54 151.82 153.84 +2.01 108.04 111.55 +3.51 142.34 147.53 +5.19 137.15 140.81 +3.66 147.21 151.18 +3.97 117.86
Construction of Chinese pediatric standard database A Dissertation Submitted for the Master s Degree Candidate:linan Adviser:Prof. Han Xinmin Nanjing
密 级 : 公 开 学 号 :20081209 硕 士 学 位 论 文 中 医 儿 科 标 准 数 据 库 建 设 研 究 研 究 生 李 楠 指 导 教 师 学 科 专 业 所 在 学 院 毕 业 时 间 韩 新 民 教 授 中 医 儿 科 学 第 一 临 床 医 学 院 2011 年 06 月 Construction of Chinese pediatric standard database
東吳大學
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E-mail:[email protected] 168 1 2 The Research on Early Childhood Educators Needs and Difficulties for Professional Development in Nantou County Abstract The purpose of the present research was to understand
104-012-7794 MOTC-IOT-103-H1DB001a 臺 灣 港 務 公 司 之 監 督 與 公 司 治 理 績 效 評 估 研 究 (2/2) 著 者 : 謝 幼 屏 吳 榮 貴 朱 金 元 吳 朝 升 孫 儷 芳 王 克 尹 林 玲 煥 張 淑 滿 陳 銓 楊 世 豪 陳 秋 玲
104-012-7794 MOTC-IOT-103-H1DB001a 臺 灣 港 務 公 司 之 監 督 與 公 司 治 理 績 效 評 估 研 究 (2/2) 交 通 部 運 輸 研 究 所 中 華 民 國 104 年 3 月 104-012-7794 MOTC-IOT-103-H1DB001a 臺 灣 港 務 公 司 之 監 督 與 公 司 治 理 績 效 評 估 研 究 (2/2) 著 者 :
各 级 领 导 及 世 界 技 能 组 织 主 席 西 蒙 巴 特 利 参 观 深 圳 技 师 学 院 高 技 能 人 才 培 养 模 式 和 课 程 改 革 创 新 成 果 展 人 力 资 源 和 社 会 保 障 部 职 业 能 力 建 设 司 司 长 吴 道 槐 中 国 职 工 教 育 和 职
一体化课程的理念认识 加快高素质技能人才培养 助推产业转型升级 浅议技工院校如何结合专业课教学进行创业教育与实践 工学结合课程有效教学的学习目标探析 创新顶岗实习的管理 三导师制 的探索与实践 4 运用 三为循环法 提高技校班主任班级管理能力的研究 9 各 级 领 导 及 世 界 技 能 组 织 主 席 西 蒙 巴 特 利 参 观 深 圳 技 师 学 院 高 技 能 人 才 培 养 模 式 和 课
國立中央大學客家政治經濟研究所研究計畫
國 立 中 央 大 學 客 家 政 治 經 濟 研 究 所 碩 士 論 文 客 語 能 力 認 證 政 策 對 話 之 研 究 利 害 關 係 人 觀 點 研 究 生 : 黃 倖 慧 指 導 教 授 : 陳 定 銘 博 士 中 華 民 國 九 十 九 年 六 月 本 論 文 獲 行 政 院 客 委 會 99 年 度 客 家 研 究 優 良 博 碩 士 論 文 獎 助 謹 此 致 謝 行 政 院 客
一段“蝶蝶”上休的生命教育故事
一 段 蝶 蝶 不 休 的 生 命 教 育 故 事 幼 兒 園 生 命 教 育 之 實 踐 歷 程 幼 兒 教 保 研 究 期 刊 2010 第 4 期 李 麗 娟 姚 維 芬 陳 宜 君 陳 萱 蔡 佩 其 劉 秋 燕 鄭 莉 君 四 季 藝 術 兒 童 教 育 機 構 教 研 中 心 四 季 藝 術 幼 稚 園 摘 要 本 研 究 以 做 中 學 之 蝴 蝶 飼 養 教 學 實 踐 活 動, 探
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資 訊 社 會 研 究 (9) 頁 295-324,2005 年 7 月 家 庭 內 兩 性 數 位 機 會 電 腦 態 度 與 網 路 使 用 行 為 初 探 陳 碧 姬 吳 宜 鮮 義 守 大 學 資 訊 管 理 系 [email protected] 摘 要 本 研 究 以 深 度 訪 談 研 究 法 探 討 我 國 家 庭 內 不 同 性 別 的 成 員 在 其 家 中 的 數 位 機 會 --
目錄
案 號 : 高 市 影 字 第 10127 號 高 雄 市 電 影 館 101 年 度 臺 灣 影 視 產 業 人 力 資 源 與 南 部 影 視 專 業 人 才 培 訓 關 連 性 之 研 究 執 行 單 位 國 立 高 雄 應 用 科 技 大 學 文 化 創 意 產 業 研 究 所 計 畫 主 持 人 楊 雅 玲 助 理 教 授 ( 國 立 高 雄 應 用 科 技 大 學 文 化 創 意 產 業