國 小 國 語 教 科 書 中 人 物 形 象 演 變 之 研 究 以 民 國 39 年 -97 年 教 科 書 為 例 中 文 摘 要 不 同 時 代 背 景 與 教 育 理 念, 影 響 教 科 書 中 人 物 的 取 材 思 維 由 國 語 教 科 書 中 所 出 現 的 人 物 形 象, 能

Transcription

1 國 立 臺 中 教 育 大 學 語 文 教 育 學 系 語 文 教 育 碩 士 學 位 暑 期 在 職 進 修 專 班 碩 士 論 文 指 導 教 授 : 黃 聲 儀 教 授 國 小 國 語 教 科 書 中 人 物 形 象 演 變 之 研 究 以 民 國 39 年 -97 年 教 科 書 為 例 研 究 生 : 陳 春 月 中 華 民 國 98 年 8 月

2 國 小 國 語 教 科 書 中 人 物 形 象 演 變 之 研 究 以 民 國 39 年 -97 年 教 科 書 為 例 中 文 摘 要 不 同 時 代 背 景 與 教 育 理 念, 影 響 教 科 書 中 人 物 的 取 材 思 維 由 國 語 教 科 書 中 所 出 現 的 人 物 形 象, 能 窺 見 當 時 社 會 及 教 育 所 重 視 及 培 養 形 塑 的 學 生 形 象 本 研 究 旨 在 探 究 30 年 版 ~92 年 版 國 語 教 科 書 人 物 形 象 的 類 型 與 特 色, 及 發 展 與 演 變 情 形 透 過 量 化 與 質 化 的 分 析, 獲 致 以 下 結 論 : 一 教 科 書 人 物 形 象 整 體 分 布 情 形 ( 一 ) 人 物 典 範 形 象 在 教 科 書 中 佔 重 要 地 位, 人 物 形 象 平 均 比 例 近 四 成 ( 二 ) 各 時 期 教 科 書 以 30 年 版 人 物 形 象 比 例 最 高,82 年 版 所 佔 比 例 最 低 二 教 科 書 人 物 形 象 各 年 段 分 布 情 形 ( 一 ) 低 年 級 人 物 形 象 比 例 偏 低 ( 二 ) 中 年 級 人 物 形 象 平 均 比 例 最 高, 為 人 物 典 範 呈 現 的 重 要 年 段 ( 三 )64 年 版 以 前 以 中 年 級 為 人 物 形 象 呈 現 主 要 年 段,82 年 版 後 轉 以 高 年 級 為 主 三 教 科 書 人 物 形 象 的 特 色 與 演 變 ( 一 ) 人 物 的 職 業 取 向 分 析 結 果 1. 學 生 / 孩 童 所 佔 比 例 最 高, 政 治 人 物 居 次, 軍 事 人 員 佔 第 三, 科 學 家 發 明 家 佔 第 四, 藝 文 人 士 佔 第 五 2. 不 同 時 期 教 科 書, 出 現 具 時 代 性 的 特 殊 人 物 角 色, 如 : (1)30 年 版 教 科 書 因 戰 時 及 戰 後 建 設 需 求, 出 現 高 比 例 的 工 程 師 角 色 (2)30 年 版 教 科 書 出 現 拓 殖 屯 墾 員 形 象, 因 應 戰 後 百 廢 待 舉 建 設 開 發 的 社 會 需 求 I

3 (3)41 年 版 ~64 年 版 教 科 書 出 現 革 命 義 士 共 產 黨 / 大 陸 人 民 及 反 共 義 士 的 角 色, 灌 輸 仇 匪 恨 匪 的 思 想 教 育 (4)92 年 版 社 區 居 民 角 色 隨 社 區 總 體 營 造 概 念 而 生 ( 二 ) 人 物 的 性 別 方 面 以 男 性 為 主, 男 女 比 例 懸 殊, 各 領 域 女 性 典 範 形 象 仍 屬 少 數 ( 三 ) 人 物 的 國 籍 方 面 以 本 國 人 物 為 主, 歐 美 人 士 居 次, 亞 洲 國 家 人 物 比 例 偏 低, 未 見 澳 洲 非 洲 國 家 人 物 ( 四 ) 人 物 的 時 代 方 面 以 當 代 人 物 所 佔 比 例 最 高, 古 代 人 物 居 次, 近 代 人 物 佔 第 三 ( 五 ) 人 物 典 範 形 象 分 析 結 果 1 忠 貞 愛 國 所 佔 比 例 最 高, 勤 奮 有 恆 居 次, 回 饋 奉 獻 佔 第 三, 拓 殖 建 設 佔 第 四 2 各 時 期 因 時 代 背 景 不 同, 出 現 具 時 代 性 的 特 殊 典 範 形 象, 如 : (1)30 年 版 ~64 年 版 復 國 建 國 民 主 法 治 典 範 形 象, 蘊 含 反 共 復 國 的 政 治 企 盼 (2)57 年 版 首 見 反 共 義 士 典 範 形 象, 為 反 共 復 國 的 最 佳 宣 傳 (3) 早 期 因 衛 生 條 件 與 觀 念 不 佳, 出 現 整 潔 衛 生 的 典 範 形 象 (4)41/51 年 版 敬 軍 愛 民 形 塑 軍 人 愛 民 助 民 的 典 範 形 象 (5)92 年 版 首 見 社 區 營 造 典 範 形 象, 反 映 當 代 社 區 意 識 的 形 成 與 社 區 改 造 活 動 的 推 行 (6) 後 期 成 長 議 題 兩 性 互 動 情 緒 管 理 健 康 養 生 文 化 傳 承 生 活 藝 術 等 典 範 形 象, 反 映 現 代 社 會 變 遷 下 的 新 興 議 題 (7) 後 期 創 造 思 考 價 值 澄 清 表 達 溝 通 典 範 形 象, 反 映 現 代 社 會 對 於 問 題 解 決 能 力 的 重 視 四 教 科 書 人 物 形 象 演 變 趨 勢 ( 一 ) 由 人 物 取 材 方 面 歸 納 1 人 物 職 業 角 色 漸 趨 多 元 II

4 2 由 名 人 偉 人 形 象 轉 為 生 活 周 遭 的 小 人 物 ( 二 ) 由 典 範 形 象 的 演 變 歸 納 1 人 物 典 範 形 象 漸 趨 多 元 2 人 物 典 範 形 象 逐 漸 重 視 呈 現 多 元 的 價 值 觀 3 由 國 家 主 義 趨 向 個 人 主 義 與 社 會 關 懷 4 由 人 格 塑 造 趨 向 能 力 的 培 養 關 鍵 詞 : 人 物 形 象 典 範 形 象 典 範 人 物 國 語 科 教 科 書 III

5 IV

6 The evolvement of the personage images in the Chinese textbook of primary school a case study on the textbook of 39 th ~97 th year of the Republic (1950~2008) ABSTRACT Different time backgrounds (historical backgrounds) and educational concepts affected the thought on selecting the personages for the textbooks. From the personage images appearing in the Chinese language textbooks, we could gain a peep of what kinds of student images the society and the education valued, and wanted to cultivate and shape at that time. The purpose of this study was to probe the types and the characters of the personage images in the Chinese language textbooks between 30 th year edition and 92 nd year edition of the Republic (1941 ~2003), and was also to probe its development and evolvement. Through quantitative and qualitative researches, conclusions were drawn as follows: 1. The total distributions of personage images in textbooks (1) The paradigmatic images of personages acted an important role in textbooks. The average ratio of personage images was about 40%. (2) Among all the periods, the personage image in textbook of 30 th year edition (1941) had the highest ratio, while the 82 nd year edition (1993) had the lowest ration. 2. The year-period distributions of personage images of the textbook (1) The personage image in lower grade textbook had a special low ratio. (2) The personage image in Intermediate grade textbook had the highest average ratio. It was an important year period in which personage paradigm appeared. (3) Before 64 th year edition (1975), the intermediate grade textbook was in the major V

7 year period in which the personage image appeared. After the 82 nd year edition (1993), the higher grade textbook was dominant. 3. The characters and the development of the personage images in the textbook (1) Occupation-based analysis on the personages (a) The students/children had the highest ratio. The next were the statesmen. The third were the military. The fourth were the scientists and the inventors. The fifth were the artists and the scholars. (b) The epochal personages in the textbooks of different periods: (i) The 30 th year edition (1941) textbooks had a high ratio of engineers to meet the needs in wartime and for postwar construction. (ii) The pioneers of reclaiming wasteland appeared in the textbooks of 30 th year edition. It was to meet the social demand on the construction and the development after the war because one thousand things waited to be done. (iii)revolutionary chivalrous people, Communists/ Mainland Chinese and the Communist defectors appeared in the textbooks of 41 st year ~ 64th year editions (1952~1975) to inject the thought of being hostile to and hating Communists into our minds. (iv)in the 92 nd year edition (2003), the personages of community citizens appeared due to the concept of community total development. (2) On the sex of personages, male was dominant. There was a large ratio difference between male and female. There were few female paradigmatic images in each field. (3) On the nationality of the personages, our nationals were dominant. The next were Americans and Europeans. The ratio of Asian personages was very low. VI

8 The Australian and the African personages were never seen. (4) On the epochal personages, the contemporary personages had the highest ratio. The next were the ancient personages. The third were the modern personages. (5) Analysis on the paradigmatic images of personages 1. The faithful and patriotic personages had the highest ratio. The next were the constantly diligent personages. The third were the personages who contributed to the society in return. The fourth were the personages reclaiming wasteland and doing construction. 2. Special epochal paradigmatic images in each period of different time backgrounds, for examples: (1)In the textbooks of 30 th year edition ~ 64 th year edition (1941 ~ 1975), the paradigmatic images of Restore our nation. Build our nation. and Democracy and rule by law implied a political anticipation of anti-communist and national restoration. (2)In the textbooks of 57 th year edition (1968), the paradigmatic image of communist defector was first seen. It was the best propaganda for anti-communist and national restoration. (3)At the early period, the paradigmatic image of clean and healthy appeared in the textbooks due to bad healthy condition and concept at that time. (4)In the textbooks of 41 st /51 st year editions (1952/1962), Respect soldiers and love people shaped a paradigmatic image that soldiers loved people and helped people. (5)In the textbooks of 92 nd year edition, the paradigmatic image of community construction reflected the formation of contemporary VII

9 community sense and the promotion of community reformation. (6) In the latter period, the paradigmatic images of growth issue, interaction of two sexes, emotion management, health and keeping fit, cultural heritage as well as life art reflected new topics under the change of modern society. (7)In the latter period, the paradigmatic images of Creation and Thinking, Values Clarification, as well as Expression and Communication reflected the modern society which valued the ability of problem solution. 4. The developing trend of textbooks and personage images (1) Personage Selection: (a) The occupation-based personages became diversified gradually. (b) The images had changed from famous persons and great men to unimportant persons around us. (2) The evolvement of paradigmatic images (a) The paradigmatic images of personages became diversified gradually. (b) The paradigmatic images of personages focused on diversified values gradually. (c) from nationalism toward individualism and social concern. (d) from personality shaping toward the cultivation of competence. Keywords: personage image paradigmatic image paradigmatic personage Chinese subject textbook VIII

10 目 錄 中 文 摘 要 Ⅰ 英 文 摘 要 Ⅴ 目 表 圖 錄 Ⅸ 次 ⅩⅠ 次 ⅩⅢ 第 一 章 緒 論 第 一 節 研 究 背 景 與 動 機 001 第 二 節 研 究 目 的 003 第 三 節 待 答 問 題 003 第 四 節 重 要 名 詞 釋 義 004 第 五 節 研 究 範 圍 及 限 制 005 第 二 章 文 獻 探 討 第 一 節 國 語 科 課 程 標 準 之 演 變 007 第 二 節 語 文 教 學 的 功 能 017 第 三 節 人 物 的 角 色 與 地 位 027 第 四 節 國 小 國 語 教 科 書 人 物 形 象 的 相 關 研 究 034 第 三 章 研 究 設 計 與 實 施 第 一 節 研 究 流 程 041 第 二 節 研 究 方 法 043 第 三 節 研 究 對 象 051 第 四 節 研 究 工 具 052 第 四 章 研 究 分 析 與 討 論 第 一 節 30 年 版 國 語 教 科 書 人 物 形 象 分 析 061 IX

11 第 二 節 41 年 版 51 年 版 國 語 教 科 書 人 物 形 象 分 析 083 第 三 節 57 年 版 國 語 教 科 書 人 物 形 象 分 析 149 第 四 節 64 年 版 國 語 教 科 書 人 物 形 象 分 析 184 第 五 節 82 年 版 國 語 教 科 書 人 物 形 象 分 析 214 第 六 節 92 年 版 國 語 教 科 書 人 物 形 象 分 析 236 第 七 節 30 年 版 ~92 年 版 國 語 教 科 書 人 物 形 象 演 變 分 析 286 第 五 章 結 論 與 建 議 第 一 節 結 論 311 第 二 節 建 議 318 參 考 文 獻 321 附 錄 附 錄 一 九 年 一 貫 語 文 學 習 領 域 課 程 綱 要 教 材 編 選 原 則 327 附 錄 二 國 語 課 程 標 準 讀 書 教 材 文 體 329 附 錄 三 民 國 30 年 至 民 國 82 年 國 語 課 程 標 準 讀 書 教 材 分 量 比 較 表 329 附 錄 四 吳 洪 氏 價 值 類 目 表 吳 英 長 洪 文 瓊 第 八 次 修 正 331 附 錄 五 信 效 度 檢 驗 編 碼 332 附 錄 六 30 年 版 ~92 年 版 國 語 教 科 書 分 析 冊 次 課 數 統 計 表 334 附 錄 七 30 年 版 ~92 年 版 國 語 教 科 書 版 次 及 出 版 年 代 統 計 表 335 X

12 表 次 表 小 學 各 時 期 課 程 標 準 的 特 色 012 表 國 小 各 時 期 國 語 科 課 程 總 目 標 014 表 國 語 科 教 材 的 演 進 與 兒 童 文 學 之 關 係 018 表 國 語 科 教 學 的 功 能 020 表 兒 童 文 學 的 功 能 性 價 值 性 023 表 國 小 教 科 書 人 物 相 關 研 究 034 表 國 小 國 語 教 科 書 中 性 別 角 色 的 相 關 研 究 038 表 本 研 究 國 語 教 科 書 版 本 資 料 051 表 國 語 教 科 書 人 物 形 象 分 析 類 目 表 類 目 說 明 及 編 碼 053 表 年 版 國 語 教 科 書 人 物 形 象 內 容 分 析 總 表 063 表 年 版 國 語 教 科 書 人 物 形 象 分 布 統 計 表 070 表 年 版 國 語 教 科 書 人 物 職 業 性 別 分 析 表 070 表 年 版 國 語 教 科 書 人 物 國 籍 時 代 分 析 表 074 表 年 版 國 語 教 科 書 人 物 典 範 形 象 分 析 表 076 表 年 版 國 語 教 科 書 人 物 形 象 內 容 分 析 總 表 084 表 年 版 國 語 教 科 書 人 物 形 象 內 容 分 析 總 表 104 表 年 版 51 年 版 國 語 教 科 書 人 物 形 象 分 布 統 計 表 126 表 年 版 51 年 版 國 語 教 科 書 人 物 職 業 性 別 分 析 表 127 表 年 版 51 年 版 國 語 教 科 書 人 物 國 籍 時 代 分 析 表 133 表 年 版 51 年 版 國 語 教 科 書 人 物 典 範 形 象 分 析 表 136 表 年 版 國 語 教 科 書 人 物 形 象 內 容 分 析 總 表 150 表 年 版 國 語 教 科 書 人 物 形 象 分 布 統 計 表 167 表 年 版 國 語 教 科 書 人 物 職 業 性 別 分 析 表 167 表 年 版 國 語 教 科 書 人 物 國 籍 時 代 分 析 表 171 表 年 版 國 語 教 科 書 人 物 典 範 形 象 分 析 表 174 表 年 版 國 語 教 科 書 人 物 形 象 內 容 分 析 總 表 185 表 年 版 國 語 教 科 書 人 物 形 象 分 布 統 計 表 198 表 年 版 國 語 教 科 書 人 物 職 業 性 別 分 析 表 198 表 年 版 國 語 教 科 書 人 物 國 籍 時 代 分 析 表 202 表 年 版 國 語 教 科 書 人 物 典 範 形 象 分 析 表 204 表 年 版 國 語 教 科 書 人 物 形 象 內 容 分 析 總 表 215 表 年 版 國 語 教 科 書 人 物 形 象 分 布 統 計 表 222 表 年 版 國 語 教 科 書 人 物 職 業 性 別 分 析 表 222 表 年 版 國 語 教 科 書 人 物 國 籍 時 代 分 析 表 226 XI

13 表 表 表 表 表 表 表 表 表 表 表 表 表 表 表 表 表 年 版 國 語 教 科 書 人 物 典 範 形 象 分 析 表 年 南 一 版 國 語 教 科 書 人 物 形 象 內 容 分 析 總 表 年 康 軒 版 國 語 教 科 書 人 物 形 象 內 容 分 析 總 表 年 翰 林 版 國 語 教 科 書 人 物 形 象 內 容 分 析 總 表 年 版 國 語 教 科 書 人 物 形 象 分 布 統 計 表 年 版 國 語 教 科 書 人 物 職 業 性 別 分 析 表 年 版 國 語 教 科 書 人 物 國 籍 時 代 分 析 表 年 版 國 語 教 科 書 人 物 典 範 形 象 分 析 表 年 版 ~92 年 版 國 語 教 科 書 人 物 形 象 分 布 統 計 表 年 版 ~92 年 版 國 語 教 科 書 人 物 職 業 統 計 表 年 版 ~92 年 版 藝 文 人 士 統 計 表 年 版 ~92 年 版 特 殊 人 物 形 象 統 計 表 年 版 ~92 年 版 國 語 教 科 書 人 物 性 別 統 計 表 年 版 ~92 年 版 國 語 教 科 書 女 性 角 色 統 計 表 年 版 ~92 年 版 國 語 教 科 書 人 物 國 籍 統 計 表 年 版 ~92 年 版 國 語 教 科 書 人 物 時 代 統 計 表 年 版 ~92 年 版 國 語 教 科 書 人 物 典 範 形 象 統 計 表 302 XII

14 圖 次 圖 研 究 流 程 041 圖 本 研 究 內 容 分 析 法 研 究 步 驟 046 圖 同 一 來 源 而 不 同 時 間 的 傳 播 內 容 048 圖 不 同 來 源 傳 播 內 容 之 分 析 針 對 傳 播 者 的 差 異 048 圖 本 研 究 之 內 容 分 析 模 式 049 XIII

15 第 一 章 緒 論 第 一 節 研 究 背 景 與 動 機 面 對 二 十 一 世 紀 新 紀 元, 在 科 技 與 網 際 網 路 的 推 波 助 瀾 下 全 球 化 時 代 的 來 臨 致 使 國 際 間 的 競 爭 更 加 激 烈 國 家 的 競 爭 力 奠 基 於 國 家 的 人 力 素 質, 人 力 素 質 高, 國 力 自 然 能 夠 提 升 因 此, 在 這 一 波 來 勢 洶 洶 的 全 球 化 浪 潮 下, 各 國 不 僅 積 極 設 法 網 羅 國 內 外 優 秀 人 才, 更 深 切 的 反 思 現 行 教 育 的 方 向 與 成 果, 省 思 國 內 的 教 育 結 構 是 否 能 夠 培 育 出 未 來 世 界 所 等 待 需 要 的 人 才, 進 而 逐 步 且 深 入 的 展 開 教 育 改 革 優 秀 的 人 才 有 賴 於 教 育 的 養 成 與 培 育, 大 陸 於 1999 年 提 出 了 面 向 二 十 一 世 紀 振 興 教 育 行 動 計 劃, 目 的 在 建 立 一 個 適 應 二 十 一 世 紀 需 求 充 分 體 現 基 礎 教 育 性 質 和 素 質 教 育 精 神 的 課 程 新 結 構 反 觀 台 灣, 面 對 國 內 外 社 會 的 急 遽 變 遷, 各 界 對 於 課 程 改 革 的 呼 聲 不 斷, 民 國 86 年 教 育 部 開 始 進 行 課 程 改 革, 並 於 95 學 年 度 於 國 中 小 全 面 實 施 九 年 一 貫 新 課 程, 課 程 理 念 以 學 生 為 主 體, 以 生 活 經 驗 為 重 心, 以 培 養 國 民 所 需 的 基 本 能 力 為 教 育 方 向 課 程 與 教 材 是 學 校 教 育 的 核 心, 是 達 成 國 家 教 育 政 策 的 最 重 要 手 段 (Apple,1979; 引 自 歐 用 生,1992b) 教 科 書 是 中 小 學 階 段 學 生 學 習 的 最 主 要 資 源 ( 鄭 世 仁,1992;Kon,1995; Yore,1991), 傳 遞 了 文 化 的 精 華, 型 塑 了 社 會 的 價 值 ( 鄭 世 仁,1992), 教 材 內 容 的 重 要 性 自 是 毋 庸 置 疑 教 科 書 的 內 容 和 形 式, 決 定 一 個 社 會 中 的 真 理 是 什 麼, 成 為 決 定 知 識 文 化 和 道 德 的 參 照 點 ( 歐 用 生,1995) 教 育 改 革 須 落 實 於 課 程 與 教 材, 以 教 材 內 容 體 現 教 育 的 理 念 與 精 神, 進 而 對 兒 童 產 生 影 響, 達 到 教 育 的 目 標, 教 材 內 容 的 重 要 性 及 對 學 生 產 生 的 影 響 由 此 可 知 尤 其 在 小 學 階 段, 語 文 教 育 是 基 礎 的 工 具 學 科, 更 負 有 道 德 教 育 的 任 務, 國 語 課 文 不 僅 是 學 習 應 用 語 文 的 材 料, 也 是 形 成 思 想 培 養 品 德, 以 促 進 個 人 1

16 社 會 國 家 健 全 發 展 的 原 動 力 ( 陳 弘 昌,1991) 因 此, 國 語 教 科 書 的 內 容 對 兒 童 的 價 值 觀 與 思 想 之 影 響 更 甚 於 其 它 學 科 國 語 課 本 中 出 現 許 多 關 於 人 物 的 描 述, 這 些 人 物 的 事 蹟 與 人 格 特 質 提 供 了 學 生 學 習 效 法 的 典 範 ; 另 一 方 面, 課 文 中 所 選 擇 的 人 物 也 顯 示 了 編 輯 者 所 認 同, 且 可 成 為 當 時 學 生 和 社 會 大 眾 仿 效 之 典 範 與 楷 模 換 言 之, 由 國 語 課 本 中 所 出 現 的 人 物 形 象, 應 能 窺 見 當 時 社 會 及 教 育 所 重 視 及 欲 培 養 形 塑 的 學 生 形 象 研 究 者 回 想 起 以 前 的 學 習 經 驗, 國 小 國 語 課 本 中 所 介 紹 的 人 物, 其 典 範 形 象 與 精 神 至 今 仍 然 記 憶 鮮 明 如 : 國 父 不 畏 艱 難 險 阻, 追 求 自 由 民 主 的 堅 毅 ; 先 總 統 蔣 公 臨 河 觀 魚 體 悟 逆 境 向 上 的 道 理 ; 詹 天 佑 先 生 堅 苦 卓 絕, 鑿 山 建 造 鐵 路 的 堅 持 ; 孔 融 讓 梨 中 禮 敬 兄 長 謙 讓 自 躬 的 行 為 ; 以 及 < 和 氣 的 李 先 生 > 一 文 中, 溫 和 有 禮 以 他 人 為 先 的 李 先 生, 這 些 人 物 形 象 與 事 蹟 仍 然 鮮 明 而 深 刻 然 而, 執 教 之 後, 國 語 課 本 的 內 容 有 了 很 大 的 改 變, 這 些 在 小 學 階 段 對 我 影 響 深 遠 的 人 物, 至 今 多 已 不 復 存 在, 取 而 代 之 的 是 生 命 鬥 士 : 鄭 豐 喜 蓮 娜 瑪 莉 亞 ; 藝 術 文 化 傳 承 者 : 李 天 祿 朱 銘 ; 關 懷 弱 勢 的 曹 慶 爺 爺 與 喜 樂 阿 嬤 課 文 中 主 角 不 再 是 英 雄 偉 人, 而 是 社 會 上 形 形 色 色 的 各 式 人 物 可 見 得 時 代 的 變 遷 與 事 易 時 移, 對 於 課 文 的 取 材 思 維 典 範 形 象 的 認 定 有 了 很 大 的 調 整 與 轉 變, 這 樣 的 演 變 脈 絡 更 引 起 了 研 究 者 進 一 步 探 究 的 動 機 與 興 趣 透 過 對 於 現 行 國 語 課 本 中 人 物 形 象 的 研 究, 應 能 了 解 在 九 年 一 貫 課 程 中 為 因 應 二 十 一 世 紀, 在 課 程 與 教 材 的 革 新 後 所 呈 現 出 的 新 方 向 ; 另 一 方 面 也 透 過 國 語 課 本 中 的 人 物 形 象, 投 射 出 九 年 一 貫 課 程 教 育 理 念 下 所 欲 培 養 的 學 生 形 象 品 德 能 力 態 度 與 人 格 特 質 而 不 同 的 時 代 社 會 背 景 與 教 育 理 念, 影 響 人 物 的 取 材 思 維, 這 其 中 的 演 變 脈 絡 引 發 了 研 究 者 的 興 趣, 故 決 定 延 展 研 究 的 時 空, 探 究 各 時 期 國 語 教 科 書 人 物 形 象 的 縱 向 發 展 與 演 變 2

17 第 二 節 研 究 目 的 本 研 究 旨 在 研 究 民 國 39 年 以 來 不 同 時 期 國 語 教 科 書 人 物 形 象 的 演 變, 分 別 由 分 布 情 形 國 籍 時 代 性 別 職 業 典 範 形 象 等 面 向 進 行 分 析 探 討, 以 了 解 當 時 國 語 教 科 書 人 物 取 材 的 類 型 偏 向 及 特 色 另 一 方 面, 透 過 縱 向 的 比 較 與 分 析, 了 解 人 物 形 象 的 演 變 與 發 展, 作 為 未 來 國 語 教 科 書 編 輯 者 在 人 物 選 材 方 面 的 省 思 與 參 考 本 研 究 具 體 目 的 如 下 : 一 探 討 不 同 時 期 國 小 國 語 教 科 書 人 物 形 象 的 分 布 情 形 二 分 析 不 同 時 期 國 小 國 語 教 科 書 人 物 形 象 的 類 型 與 特 色 三 探 討 不 同 時 期 國 小 國 語 教 科 書 人 物 形 象 的 偏 向 及 演 變 情 形 第 三 節 待 答 問 題 基 於 以 上 研 究 目 的, 本 研 究 主 要 探 究 問 題 如 下 : 一 不 同 時 期 國 小 國 語 教 科 書 人 物 形 象 的 分 布 情 形 為 何? 二 不 同 時 期 國 小 國 語 教 科 書 人 物 形 象 的 類 型 及 特 色 為 何? 三 不 同 時 期 國 小 國 語 教 科 書 人 物 形 象 偏 向 及 演 變 情 形 為 何? 3

18 第 四 節 重 要 名 詞 釋 義 壹 教 科 書 小 學 教 科 書 為 遵 照 政 府 公 布 的 小 學 課 程 標 準, 選 擇 適 當 教 材, 加 以 組 織 和 排 列, 供 小 學 教 師 施 教 的 各 科 用 書 ( 司 琦,2005) 本 研 究 所 指 的 教 科 書, 係 指 依 照 課 程 標 準, 適 應 社 會 需 要, 依 據 教 育 理 論 與 學 習 理 論, 配 合 學 生 學 習 的 進 程 選 擇 適 當 的 內 容, 加 以 系 統 的 組 織, 提 供 給 教 師 教 學 及 學 生 學 習 使 用 的 圖 書, 亦 稱 為 課 本 教 本 或 者 讀 本 研 究 範 圍 及 版 本 為 民 國 39 年 至 97 年, 依 據 歷 次 課 程 標 準 所 編 定 之 國 語 課 本, 總 計 100 冊 貳 人 物 本 研 究 的 人 物 界 定 為 : 現 實 生 活 中 的 真 實 人 物 歷 史 人 物 及 教 科 書 編 寫 者 在 撰 寫 文 章 時 為 課 文 的 事 件 主 題 等 所 選 取 之 真 實 或 創 造 的 虛 構 人 物 至 於 國 小 國 語 課 本 中 出 現 許 多 利 用 擬 人 法, 以 物 品 動 物 為 對 象, 塑 造 而 成 的 人 物 形 象, 不 在 本 研 究 範 圍 參 人 物 形 象 形 象 一 詞 在 教 育 部 國 語 辭 典 簡 編 本 中 的 解 釋 為 : 由 一 個 人 的 內 涵 修 養 所 呈 現 出 來 的 風 格 特 色 一 般 讀 者 在 閱 讀 時, 文 章 中 的 人 物 會 因 作 者 的 描 繪 與 刻 畫, 而 在 讀 者 心 中 留 下 一 個 整 體 性 的 印 象 感 覺 與 評 價, 形 成 對 此 人 物 的 認 知 本 研 究 所 指 的 人 物 形 象 是 指 國 語 教 科 書 中, 人 物 透 過 文 章 的 描 寫 與 刻 畫, 所 呈 現 出 來 的 性 格 特 質 特 點 等, 簡 言 之 即 人 物 的 個 人 特 質 與 特 點 4

19 第 五 節 研 究 範 圍 與 限 制 壹 研 究 範 圍 就 研 究 對 象 而 言, 本 研 究 對 象 為 依 據 各 時 期 國 語 課 程 標 準, 所 編 輯 審 定 之 國 語 教 科 書 總 計 七 個 階 段 九 套 教 科 書,100 冊 課 本 主 要 分 析 對 象 為 國 小 國 語 課 本, 並 輔 以 教 學 指 引 作 為 參 考 就 研 究 內 容 而 言, 本 研 究 的 內 容 範 圍 主 要 針 對 各 時 期 國 語 教 科 書 課 文 中 出 現 的 人 物, 進 行 統 計 整 理 與 分 析, 以 了 解 國 語 教 科 書 人 物 形 象 的 分 布 情 形 特 色 及 演 變 發 展 各 時 期 國 語 課 程 標 準 及 研 究 冊 數 如 下 : 30 年 11 月 小 學 國 語 課 程 標 準 : 高 級 1~4 冊 41 年 11 月 國 民 學 校 國 語 課 程 標 準 :1~12 冊 51 年 7 月 國 民 學 校 國 語 課 程 標 準 :1~12 冊 57 年 1 月 國 民 小 學 國 語 課 程 標 準 :1~12 冊 64 年 8 月 國 民 小 學 國 語 課 程 標 準 :1~12 冊 82 年 9 月 國 民 小 學 國 語 課 程 標 準 :1~12 冊 92 年 九 年 一 貫 語 文 領 域 課 程 綱 要 : 南 一 版 康 軒 版 翰 林 版 :1~12 冊 5

20 貳 研 究 限 制 一 本 研 究 以 內 容 分 析 法 探 討 人 物 形 象 的 演 變, 以 現 象 的 分 析 與 呈 現 為 主 ; 並 未 探 討 人 物 形 象 對 學 習 者 所 產 生 的 實 際 影 響 二 本 研 究 僅 針 對 國 小 國 語 教 科 書 各 課 課 文 內 容, 未 包 含 書 中 的 統 整 活 動 部 分, 亦 未 包 含 習 作 教 學 指 引 及 課 外 補 充 閱 讀 與 活 動 的 部 分 三 國 語 教 科 書 之 出 版, 每 年 會 針 對 教 科 書 的 內 容 進 行 檢 討 與 修 改, 不 過 多 屬 於 詞 句 字 彙 版 面 方 面 的 潤 飾 調 整, 較 少 進 行 全 面 的 大 幅 度 的 改 版, 唯 有 課 程 改 革 時, 才 會 進 行 全 面 性 的 內 容 修 訂 改 版 因 此 在 85 學 年 度 政 府 逐 年 開 放 民 間 教 科 書 前, 同 一 課 程 標 準 下 所 出 版 之 國 語 教 科 書 內 容 差 異 並 不 大 故 並 未 將 民 國 39 年 來, 歷 年 所 有 改 編 調 整 過 的 國 語 教 科 書 全 數 列 為 研 究 對 象, 而 是 以 課 程 標 準 的 修 訂 為 各 時 期 的 分 界 點, 針 對 每 一 階 段 課 程 標 準, 選 擇 國 立 編 譯 館 中 保 存 完 整 之 全 套 (12 冊 ) 國 語 教 科 書 進 行 研 究 6

21 第 二 章 文 獻 探 討 本 章 旨 在 探 討 相 關 文 獻, 作 為 本 研 究 分 析 各 時 期 國 語 教 科 書 人 物 形 象 演 變 時 之 相 關 理 論 背 景 依 據 共 分 成 四 節 : 第 一 節 國 語 科 課 程 標 準 之 演 變 第 二 節 語 文 教 學 的 功 能 第 三 節 人 物 的 角 色 與 地 位 第 四 節 國 小 國 語 教 科 書 人 物 形 象 的 相 關 研 究 第 一 節 國 語 科 課 程 標 準 之 演 變 教 育 的 目 標 在 培 養 社 會 所 需 的 人 才, 時 代 與 社 會 變 遷 影 響 教 育 理 念 與 政 策 國 家 的 教 育 目 標 明 訂 於 課 程 標 準 中, 以 為 教 育 機 構 教 科 書 編 寫 之 準 則 與 依 據, 至 此, 教 育 理 念 得 以 一 層 層 向 下 落 實 體 現 於 教 學 中 換 言 之, 欲 探 究 教 科 書 內 容 之 演 變, 除 直 接 研 究 文 本 ( 教 科 書 內 容 ) 外, 更 須 將 教 科 書 置 於 時 代 環 境 脈 絡 中, 才 能 窺 其 全 貌 知 其 然 ( 內 容 的 差 異 ), 更 知 其 所 以 然 ( 演 變 緣 由 ) 據 上 述 原 因, 本 節 將 延 展 視 角, 先 探 究 政 府 遷 台 至 今 的 社 會 變 遷 情 況 ; 再 向 下 一 層 探 討 課 程 目 標 之 修 訂, 了 解 不 同 時 代 背 景 影 響 下 的 教 育 課 程 改 革 特 色 以 此 兩 方 面 之 探 討, 做 為 本 研 究 分 析 教 科 書 內 容 演 變 時 之 背 景 佐 證 資 料, 期 使 研 究 結 果 及 解 讀 人 物 形 象 統 計 資 料 時, 能 更 全 面 而 周 延 壹 社 會 變 遷 與 課 程 改 革 7

22 小 學 教 科 書 的 發 展, 依 立 國 精 神 教 育 思 潮 和 社 會 變 遷 而 有 所 不 同, 司 琦 (2005) 將 一 百 多 年 來 小 學 教 科 書 的 發 展 情 形 分 為 以 下 七 個 時 期 : 一 二 三 四 五 六 七 萌 芽 期 自 同 治 元 年 (1862) 奏 設 同 文 館 起 建 立 期 自 光 緒 28 年 (1902) 奏 准 欽 定 學 堂 章 程 起 成 長 期 自 民 國 元 年 中 華 民 國 成 立 起 新 學 制 期 自 民 國 11 年, 頒 布 新 學 制 改 革 令 起 戰 亂 期 自 民 國 26 年 盧 溝 橋 戰 事 爆 發 起, 含 戰 後 內 亂 時 期 非 常 期 自 民 國 38 年 中 央 政 府 遷 臺 起 延 長 期 自 民 國 57 年 實 施 九 年 國 民 教 育 起, 至 民 80 年 頒 布 國 家 統 一 綱 領 止 由 上 可 知 小 學 教 科 書 的 發 展 可 追 溯 至 清 朝 推 動 新 教 育 的 時 期 本 研 究 旨 在 探 討 政 府 遷 台 後 所 使 用 之 國 小 國 語 教 科 書, 因 此 僅 探 討 非 常 期 至 今 的 國 語 科 課 程 標 準 演 變 及 其 時 代 背 景 以 下 分 期 依 據 張 鐸 嚴 (2005) 的 研 究, 將 臺 灣 光 復 後 的 教 育 政 策 及 發 展 分 為 四 個 時 期 : 去 日 本 殖 民 化 時 期 反 共 抗 俄 復 國 建 國 時 期 黨 化 教 育 時 期 改 革 開 放 時 期 一 去 日 本 殖 民 化 時 期 ( 民 國 34 年, 臺 灣 光 復 起 ) 1895 年 清 朝 在 甲 午 戰 爭 中 戰 敗, 將 臺 灣 割 讓 給 日 本 民 國 34 年 日 本 無 條 件 投 降 並 歸 還 臺 灣, 至 此 臺 灣 才 脫 離 日 本 五 十 年 的 統 治, 重 回 中 國 版 圖 由 於 日 治 時 期 的 同 化 政 策, 禁 止 臺 灣 人 民 學 習 中 國 語 文, 凡 年 在 三 十 以 下 的 臺 籍 青 年 均 只 熟 諳 日 語 ( 司 琦,1981) 對 當 時 五 十 歲 以 下 的 臺 灣 同 胞 來 說, 對 中 國 的 印 象 無 從 恢 復 ( 徐 南 號,1996) 因 此, 光 復 後 臺 灣 教 育 以 祖 國 化 ( ( 中 國 化 ) 的 政 策 為 前 導, 學 習 國 語 重 新 了 解 中 國 文 化, 成 為 當 時 建 設 復 興 基 地 教 育 的 迫 切 需 求 此 時 期 國 小 國 語 教 科 書 是 依 據 民 國 30 年 公 布 之 國 語 科 課 程 標 準, 其 特 色 為 : 注 重 國 民 道 德 民 族 意 識 之 培 養 及 生 活 所 必 需 之 基 本 知 識 與 技 能 8

23 二 反 共 抗 俄 復 國 建 國 時 期 ( 民 國 38 年, 國 民 政 府 遷 臺 起 ) ( 一 ) ) 反 共 抗 俄 的 基 本 國 策 二 次 大 戰 後 旋 即 而 來 的 是 國 共 內 亂 及 俄 國 共 產 黨 的 侵 略, 民 國 38 年 中 共 建 立 中 華 人 民 共 和 國, 由 國 民 黨 組 成 的 國 民 政 府 見 大 勢 已 去, 遂 於 民 國 38 年 12 月 播 遷 臺 灣, 期 望 日 後 能 夠 反 攻 大 陸, 從 此 形 成 兩 岸 對 峙 的 互 相 抗 衡 局 面 在 經 濟 方 面, 二 次 大 戰 後 臺 灣 經 濟 蕭 條 百 廢 待 舉, 政 府 積 極 進 行 各 項 經 濟 社 會 改 革 政 策, 改 善 了 農 民 的 生 活, 也 使 得 地 主 有 足 夠 的 資 金 轉 向 工 業 的 投 資, 促 成 了 之 後 臺 灣 工 業 的 發 展 1951 年 至 1965 年 美 國 對 臺 灣 進 行 每 年 約 一 億 美 元 的 經 濟 援 助 土 地 改 革 的 成 功, 及 美 援 資 助, 促 進 了 中 小 企 業 的 發 展 至 1958 年 八 二 三 砲 戰 後 國 共 之 間 關 係 較 趨 緩 和, 未 再 發 動 大 規 模 的 臺 海 戰 事 政 府 檢 討 國 共 戰 爭 敗 退 的 原 因, 認 為 過 去 的 教 育 忽 略 了 國 家 觀 念 民 族 思 想 和 道 德 教 育 教 育 部 於 1950 年 頒 發 戡 亂 建 國 教 育 實 施 綱 要 指 示 : 全 國 教 育 設 施, 皆 以 戡 建 為 中 心, 加 強 三 民 主 義 教 育 省 教 育 廳 頒 布 非 常 時 期 教 育 綱 領, 其 特 色 強 調 愛 國 教 育 生 產 勞 動 教 育 以 及 文 武 合 一 教 育 課 程 方 面, 為 配 合 反 共 抗 俄 的 基 本 國 策, 於 國 語 社 會 二 科 課 程 中 加 強 反 共 抗 俄 激 發 民 族 精 神 闡 揚 三 民 主 義 之 教 材 ( 二 ) 配 合 經 濟 發 展 的 興 起 根 據 李 博 緯 (2008) 的 研 究, 民 國 五 年 代 政 府 設 置 了 加 工 出 口 區, 初 期 以 農 業 產 品 的 加 工 出 口 為 主, 後 期 進 入 加 工 出 口 的 工 業 期 民 國 51 年 到 民 國 60 年, 是 我 國 經 濟 高 速 發 展 的 時 期, 經 濟 由 農 業 經 濟 轉 型 為 工 業 經 濟 民 國 67 年 政 府 確 定 科 技 研 究 的 發 展 方 向 獎 勵 與 指 導 民 間 企 業 投 資 科 技 研 究 設 置 科 學 工 業 實 驗 園 區 ( 李 博 緯,2008), 以 技 術 密 集 度 高 附 加 價 值 大 的 高 科 技 產 業 為 此 後 發 9

24 展 重 點, 由 加 工 出 口 業 逐 步 轉 型 到 附 加 價 值 高 的 高 科 技 產 業 在 教 育 發 展 方 面, 遷 臺 階 段 國 民 學 校 學 生 就 學 率 逐 年 增 加, 加 上 經 濟 建 設 的 成 功, 家 長 有 餘 力 供 子 弟 升 學, 以 致 升 學 競 爭 激 烈 ( 司 琦,2005) 導 致 補 習 風 氣 日 盛, 惡 性 補 習 嚴 重 危 害 兒 童 身 心 健 康 因 此, 當 時 政 府 配 合 國 家 經 濟 發 展 參 酌 國 際 教 育 潮 流 和 為 了 消 弭 國 校 學 生 惡 性 補 習, 遂 於 民 國 57 年 實 施 九 年 國 民 教 育, 繼 續 加 強 民 族 精 神 教 育 生 活 教 育 並 以 職 業 陶 冶 為 中 心 綜 上 所 述, 此 時 期 的 教 育 分 為 前 後 兩 期, 前 期 為 反 共 抗 俄 期, 後 期 的 教 育 則 配 合 著 國 家 經 濟 的 發 展 此 階 段 著 重 於 強 化 人 民 的 思 想 教 育 民 族 觀 念 與 倫 理 道 德 觀 念, 亦 配 合 經 濟 由 農 業 轉 型 為 工 業, 開 始 重 視 倡 導 科 學 教 育 教 育 方 針 則 以 反 共 抗 俄 復 國 建 國 為 最 高 指 導 原 則, 加 強 三 民 主 義 教 育 積 極 強 化 人 民 的 國 家 意 識 與 愛 國 意 識, 期 盼 能 夠 光 復 大 陸, 積 極 於 復 國 建 國 的 準 備 在 課 程 標 準 方 面 的 改 革 : 民 國 41 年, 為 配 合 反 共 抗 俄 的 政 策, 修 訂 了 國 語 及 社 會 兩 科 的 課 程 標 準 民 國 51 年, 再 次 修 訂 課 程 標 準, 重 視 生 活 教 育 民 族 精 神 教 育 科 學 教 育 民 國 57 年, 為 導 正 惡 性 補 習 現 象 配 合 當 時 國 際 教 育 潮 流 社 會 經 濟 發 展 現 況, 實 施 九 年 國 民 義 務 教 育, 以 提 高 國 民 智 識 水 準, 適 應 國 家 建 設 需 要 三 黨 化 教 育 時 期 ( 民 國 60 年, 臺 灣 退 出 聯 合 國 起 ) 民 國 60 年 臺 灣 退 出 聯 合 國, 政 府 光 復 大 陸 的 期 盼, 已 無 實 現 的 可 能 臺 灣 的 教 育 政 策 配 合 黨 的 指 導, 由 厚 植 實 力 與 中 共 鬥 爭, 轉 而 加 強 對 內 鞏 固 在 臺 統 治 力 量, 教 育 政 策 也 因 之 進 入 黨 化 教 育 時 期 ( 張 鐸 嚴,2005) 林 玉 体 (2003) 指 出, 國 民 黨 以 三 民 主 義 為 思 想 中 心, 黨 化 教 育 可 謂 之 三 民 主 義 教 育, 一 直 以 來 即 為 臺 灣 各 級 學 校 的 最 高 指 導 原 則 凡 是 歌 頌 中 國 國 民 黨 的 豐 功 偉 跡, 敘 述 中 國 國 民 黨 如 何 造 福 於 國 家 社 會, 培 養 學 生 效 忠 黨 的 領 袖, 統 一 師 生 思 想, 並 醜 化 異 黨 仇 恨 10

25 敵 黨 教 育 者, 都 屬 於 黨 化 教 育 的 範 圍 其 次, 有 關 中 國 國 民 黨 創 黨 之 艱 辛 及 對 國 民 革 命 所 作 的 輝 煌 奉 獻, 又 如 何 在 臺 灣 為 反 攻 復 國 奠 下 基 礎, 及 歌 頌 國 民 黨 創 黨 人 及 繼 起 領 導 者 之 英 明 大 仁 大 智 大 勇 之 生 活 事 跡, 等 亦 屬 於 黨 化 教 育 之 範 疇 經 濟 方 面 則 有 長 足 的 進 步 蔣 經 國 先 生 擔 任 行 政 院 院 長, 推 行 十 大 建 設, 致 力 於 經 濟 的 發 展 與 建 設, 帶 動 臺 灣 經 濟 的 起 飛 與 成 長 七 十 年 代 臺 灣 的 國 際 貿 易 收 支 由 常 年 的 逆 差 轉 為 順 差 課 程 修 訂 方 面, 公 布 64 年 課 程 標 準, 採 九 年 一 貫 精 神, 加 強 民 族 教 育 及 生 活 教 育, 力 求 德 智 體 群 均 衡 發 展 ( 教 育 部 編,1991) 四 改 革 開 放 時 期 ( 民 國 76 年, 解 除 戒 嚴 起 ) 民 國 76 年 解 除 戒 嚴, 臺 灣 的 教 育 政 策 也 隨 之 進 入 改 革 開 放 時 期 教 育 部 為 了 回 應 民 間 教 改 的 呼 籲, 展 開 一 連 串 的 教 育 鬆 綁 行 動 ( 張 鐸 嚴,2005) 從 民 國 七 十 年 代 中 期 始, 台 灣 社 會 快 速 轉 型 政 治 民 主 化 經 濟 自 由 化 社 會 價 值 多 元 化, 對 教 育 體 制 及 環 境 都 產 生 直 接 的 衝 擊, 教 育 改 革 的 浪 潮 接 踵 而 至 ( 教 育 部, 無 日 期 ) 在 物 質 生 活 富 足 且 智 識 教 育 水 準 普 遍 提 升 及 社 會 國 際 競 爭 愈 趨 激 烈 的 局 勢 下, 人 民 對 於 教 育 愈 趨 重 視, 教 改 的 聲 浪 未 曾 停 止 此 時 期 歷 經 兩 次 課 程 改 革 : 民 國 82 年 的 課 程 標 準 修 訂 民 國 92 年 公 布 的 九 年 一 貫 課 程 綱 要 為 因 應 社 會 需 要, 教 育 當 時 即 將 邁 向 二 十 一 世 紀 的 新 生 代,82 年 課 程 標 準 以 培 養 二 十 一 世 紀 的 健 全 國 民 為 最 高 理 想 目 標, 修 訂 基 本 理 念 為 : ( 一 ) 未 來 化 應 具 前 瞻 導 向 ( 二 ) 國 際 化 應 有 世 界 胸 懷 ( 三 ) 統 整 化 應 求 周 延 有 效 ( 四 ) 生 活 化 應 符 合 生 活 需 求 11

26 ( 五 ) 人 性 化 應 以 學 生 為 中 心 ( 六 ) 彈 性 化 應 重 師 生 自 主 ( 教 育 部,1993) 隨 著 本 土 化 意 識 的 抬 頭,82 年 的 課 程 標 準 增 設 鄉 土 教 學 活 動 一 科, 安 排 方 言 學 習 及 鄉 土 文 化 有 關 之 教 學 這 是 臺 灣 自 1980 年 代 晚 期 推 行 的 政 治 本 土 化 運 動 中, 反 映 在 教 育 上 的 一 項 改 革 活 動 ( 羊 憶 蓉,1994) 可 知 此 時 期 本 土 意 識 逐 漸 萌 芽, 社 會 面 臨 著 多 元 價 值 觀 國 際 與 本 土 文 化 兩 方 面 的 衝 擊 與 激 盪 由 於 社 會 變 遷 實 在 太 過 迅 速, 促 使 課 程 改 革 的 需 求 更 為 殷 切 ( 楊 洲 松,1999) 教 育 部 遂 於 民 國 87 年 公 布 國 民 教 育 階 段 九 年 一 貫 課 程 總 綱 綱 要, 對 於 課 程 進 行 大 幅 度 的 修 訂 與 改 革, 以 學 生 為 主 體 生 活 為 中 心, 注 重 基 本 能 力 的 培 養 貳 小 學 課 程 標 準 的 演 變 與 發 展 教 科 書 的 編 寫 依 據 分 科 課 程 目 標, 分 科 課 程 目 標 則 依 據 課 程 目 標 而 訂 定 以 下 將 探 討 小 學 課 程 標 準 及 小 學 國 語 科 課 程 標 準 的 特 色, 由 兩 者 之 演 變 析 理 出 不 同 時 期 教 育 之 特 色 據 此 了 解 不 同 時 期 國 語 教 科 書 內 容 編 選 的 原 則 與 依 據 臺 灣 光 復 至 今 六 十 餘 年, 國 小 課 程 標 準 歷 經 六 次 修 訂, 綜 觀 其 演 變 過 程, 與 政 治 制 度 之 改 變 教 育 思 想 演 進 社 會 時 代 的 變 遷 及 學 校 制 度 改 革 等 密 切 相 關 一 小 學 各 時 期 課 程 標 準 的 特 色 小 學 各 時 期 課 程 標 準 的 特 色 整 理 如 下 表 2-1-1: 表 小 學 各 時 期 課 程 標 準 的 特 色 課 程 標 準 特 色 1 民 國 31 年 (1) 適 逢 對 日 抗 戰, 此 課 程 標 準 偏 重 抗 戰 時 期 的 一 切 設 施 ( 教 育 部, 1952) (2) 注 重 發 展 兒 童 身 心, 培 養 國 民 道 德 民 族 意 識 及 生 活 所 必 需 之 基 本 知 識 技 能 ( 即 生 產 勞 動 職 業 的 教 育 ),), 以 期 養 成 修 己 善 群 愛 國 之 12

27 2 民 國 41 年 3 民 國 51 年 4 民 國 57 年 5 民 國 64 年 6 民 國 82 年 7 民 國 92 年 公 民 為 目 的 ( 教 育 部,1942) (1) 僅 修 訂 國 語 和 社 會 兩 科, 與 當 時 反 共 抗 俄 的 基 本 國 策 及 戡 亂 建 國 教 育 實 施 綱 要 密 切 配 合 ( 教 育 部,1952) (2) 國 語 科 在 教 材 選 擇 方 面, 注 重 有 關 激 發 民 族 精 神, 增 強 反 共 抗 俄 意 識, 闡 揚 三 民 主 義 方 面 的 材 料 ( 教 育 部,1952) 加 強 道 德 教 育 注 重 國 民 道 德 之 培 養 注 重 生 活 教 育 以 發 展 兒 童 完 整 人 格 加 強 民 族 精 神 教 育 科 學 教 育 生 產 勞 動 教 育 文 武 合 一 的 教 育 ( 教 育 部,1975) 九 年 一 貫 精 神, 力 求 密 切 銜 接 ; 重 視 道 德 教 育 科 學 教 育 ; 加 強 職 業 興 趣 之 陶 冶 培 養 手 腦 並 用, 術 德 兼 修 之 基 層 建 設 人 才 ; 語 文 及 社 會 學 科 以 民 族 精 神 國 民 生 活 及 實 用 知 識 為 基 礎, 並 注 重 力 行 實 踐 ( 教 育 部, 1975) 延 續 民 國 57 年 國 民 小 學 暫 行 課 程 標 準 略 作 修 正, 仍 採 取 九 年 一 貫 精 神, 重 視 道 德 教 育, 加 強 民 族 精 神 教 育 科 學 教 育 生 活 教 育, 力 求 德 知 體 群 四 育 均 衡 發 展 ( 教 育 部,1975) (1) 以 生 活 教 育 品 德 教 育 為 中 心 注 重 民 族 精 神 教 育 ( 教 育 部,1993) (2) 培 養 二 十 一 世 紀 的 健 全 國 民 為 最 高 理 想 目 標, 注 重 未 來 化 國 際 化 統 整 化 生 活 化 人 性 化 彈 性 化 ( 教 育 部,1993) (3) 加 入 鄉 土 教 學, 重 視 本 土 化 ( 教 育 部,1993) 以 學 生 為 主 體, 課 程 以 生 活 為 中 心, 注 重 基 本 能 力 的 培 養, 培 養 具 備 人 本 情 懷 統 整 能 力 民 主 素 養 鄉 土 與 國 際 意 識, 及 能 進 行 終 身 學 習 之 健 全 國 民 ( 教 育 部,2003) 由 以 上 的 摘 要 整 理 可 窺 見 歷 年 課 程 標 準 特 色 之 演 變 脈 絡 : 年 課 程 標 準 : 因 戰 時 及 社 會 動 盪, 強 調 愛 國 民 族 意 識 年 課 程 標 準 : 科 學 教 育 逐 漸 受 到 重 視 64 年 課 程 標 準 起, 兒 童 本 位 的 意 識 抬 頭, 教 育 以 培 養 身 心 健 全 均 衡 發 展 之 國 民 為 目 標 82 年 課 程 標 準 : 生 活 化 國 際 化 本 土 化 適 性 教 育 92 年 課 程 綱 要 : 以 兒 童 為 主 體 生 活 為 中 心 能 力 培 養 為 導 向, 多 元 價 值 意 識 ( 國 際 觀 鄉 土 意 識 等 ) 備 受 重 視 13

28 二 國 語 科 課 程 標 準 總 目 標 各 時 期 國 語 科 課 程 總 目 標 整 理 如 下 表 2-1-2: 表 國 小 各 時 期 國 語 科 課 程 總 目 標 國 語 科 總 目 標 內 容 課 程 標 準 (1) 教 導 兒 童 熟 練 國 語, 使 其 發 言 正 確, 說 話 流 暢 (2) 教 導 兒 童 認 識 通 當 應 用 的 文 字, 使 能 應 用 於 日 常 生 活, 並 養 成 其 閱 讀 1 民 國 30 年 2 民 國 41 年 的 能 力 和 興 趣 (3) 教 導 兒 童 運 用 文 字, 養 成 其 理 解 的 能 力 和 發 表 情 意 的 能 力 (4) 教 導 兒 童 習 寫 文 字, 養 成 其 整 齊 清 潔 迅 速 確 實 的 習 性 和 審 美 的 觀 念 (5) 培 養 兒 童 修 己 善 群 愛 護 國 家 民 族 的 意 識 和 情 緒 (1) 教 導 兒 童 熟 練 國 語, 養 成 發 音 正 確 語 調 和 諧 流 利 的 能 力 (2) 指 導 兒 童 認 識 基 本 文 字 欣 賞 兒 童 文 學, 有 閱 讀 的 習 慣 興 趣 和 理 解 迅 速 記 憶 正 確 的 能 力 (3) 指 導 兒 童 運 用 語 文 文 字, 有 發 表 情 意 的 能 力 (4) 教 導 兒 童 習 寫 文 字, 有 書 寫 正 確 迅 速 整 潔 的 習 慣 (5) 指 導 兒 童 養 成 道 德 觀 念, 激 發 愛 國 思 想, 宏 揚 民 族 精 神 民 年 國 語 科 課 程 目 標 僅 少 數 字 詞 修 改 ; 民 國 57 年 與 64 年 內 容 完 全 相 同 (1) 指 導 兒 童 由 語 文 學 習 活 動 中, 養 成 倫 理 觀 念, 民 主 風 度 及 科 學 料 精 神, 激 發 愛 國 思 想, 並 宏 揚 中 華 民 族 的 文 化 (2) 指 導 兒 童 由 語 文 學 習 活 動 中 充 實 生 活 經 驗 陶 鎔 思 想 情 意, 以 培 養 其 豐 富 活 潑 的 想 像 能 力, 和 有 條 不 紊 的 正 確 思 考 能 力 民 國 51 年 民 國 57 年 民 國 64 年 (3) 指 導 兒 童 學 習 注 音 符 號, 用 以 幫 助 說 話 和 識 字, 並 能 達 到 運 用 純 熟 的 程 度 (4) 指 導 兒 童 學 習 標 準 國 語, 養 成 聽 話 及 說 話 的 能 力 和 態 度 (5) 指 導 兒 童 熟 習 常 用 國 字, 能 夠 識 別 字 形, 分 辨 字 音, 了 解 字 義, 並 能 熟 悉 國 字 的 基 本 結 構 (6) 指 導 兒 童 研 讀 國 語 課 文, 養 成 良 好 的 閱 讀 習 慣, 了 解 文 章 的 作 法, 及 閱 讀 能 力, 以 適 應 生 活 上 的 需 要 (7) 指 導 兒 童 自 發 自 動 的 寫 作 意 願 與 態 度, 及 寫 作 的 基 本 能 力 (8) 指 導 兒 童 學 習 寫 字, 養 成 正 確 的 執 筆 運 筆 的 方 法, 和 良 好 的 寫 字 姿 勢, 以 及 書 寫 正 確 迅 速 整 潔 的 書 寫 習 慣 (9) 指 導 兒 童 養 成 對 自 己 語 言 文 字 的 負 責 態 度 6 民 國 82 年 (1) 培 養 倫 理 觀 念 民 主 風 度 科 學 精 神 激 發 愛 國 思 想, 宏 揚 中 華 文 化 14

29 7 民 國 92 年 (2) 擴 充 生 活 經 驗, 陶 鎔 思 想 情 意 培 養 想 像 思 考 的 能 力, 樂 觀 進 取 的 精 神 (3) 認 識 國 語 文 的 特 質, 培 養 熱 愛 國 語 文 的 情 操, 和 對 自 己 所 發 表 的 語 言 文 字 負 責 的 態 度 (4) 具 有 使 用 標 準 國 語, 充 分 表 達 思 想 情 意 的 能 力 (5) 具 有 認 識 常 用 標 準 國 字, 閱 讀 書 報 及 欣 賞 文 學 的 興 趣 和 能 力, 並 能 利 用 圖 書 館 以 幫 助 學 習 (6) 具 有 表 達 思 想 情 意 的 語 體 文 寫 作 能 力 與 興 趣 (7) 具 有 正 確 的 寫 字 方 法 和 良 好 的 寫 字 習 慣, 並 能 欣 賞 碑 帖 (1) 應 用 語 言 文 字, 激 發 個 人 潛 能, 發 展 學 習 空 間 (2) 培 養 語 文 創 作 之 興 趣, 並 提 昇 欣 賞 評 價 文 學 作 品 之 能 力 (3) 具 備 語 文 學 習 的 自 學 能 力, 奠 定 終 身 學 習 之 基 礎 (4) 應 用 語 言 文 字 表 情 達 意, 分 享 經 驗, 溝 通 見 解 (5) 透 過 語 文 互 動, 因 應 環 境, 適 當 應 對 進 退 (6) 透 過 語 文 學 習 體 認 本 國 及 外 國 之 文 化 習 俗 (7) 應 用 語 言 文 字 研 擬 計 劃, 及 有 效 執 行 (8) 結 合 語 文 與 科 技 資 訊, 提 昇 學 習 效 果, 擴 充 學 習 領 域 (9) 培 養 探 索 語 文 的 興 趣, 並 養 成 主 動 學 習 語 文 的 態 度 (10) 應 用 語 文 獨 立 思 考, 解 決 問 題 由 上 表 國 語 科 課 程 總 目 標 可 知, 民 國 30 年 ~82 年 的 國 語 科 課 程 總 目 標 可 說 一 脈 相 承, 一 方 面 重 視 語 文 知 能 的 增 進 與 養 成, 亦 重 視 強 調 品 德 陶 冶 中 華 文 化 的 傳 承 愛 國 及 民 族 意 識 倫 理 民 主 科 學 的 精 神 等 思 想 性 ; 到 了 九 年 一 貫 時 期 有 了 重 大 的 變 革, 課 程 目 標 轉 向 以 能 力 取 向 為 主, 強 調 能 力 的 培 養, 未 出 現 如 30 年 ~82 年 各 時 期 國 語 課 程 目 標 中 意 識 性 的 道 德 性 的 理 念 偏 向 其 特 色 演 變 脈 絡 整 理 如 下 : 年 課 程 標 準 :( 一 ) 強 調 國 語 文 字 的 學 習 與 熟 練 ( 二 ) 強 調 愛 國 民 族 意 識 51 ~ 82 年 課 程 標 準 :( 一 ) 語 文 科 的 附 學 習 提 至 總 目 標 中 的 第 一 點, 成 為 強 調 之 重 點 及 課 程 教 材 重 要 的 指 導 性 原 則 : 如 : 倫 理 道 德 思 想 情 意 愛 國 意 識 等 ( 二 ) 民 主 科 學 精 神 受 到 重 視 15

30 92 年 課 程 綱 要 :( 一 ) 能 力 取 向 強 調 應 用 語 文 進 行 獨 立 思 考 解 決 問 題 終 身 學 習 的 能 力 ( 二 ) 未 出 現 價 值 性 意 識 型 態 的 目 標 16

31 第 二 節 語 文 教 學 的 功 能 語 文 科 是 一 門 內 涵 豐 富 的 學 科, 除 語 文 知 能 之 培 養 外, 更 肩 負 文 化 思 想 價 值 之 傳 遞, 其 重 要 性 毋 庸 置 疑 教 科 書 是 教 材 的 權 威, 是 教 學 方 案 的 心 臟 ; 應 該 教 什 麼, 要 如 何 教, 幾 乎 完 全 決 定 於 教 科 書 (Chambliss., Calfee, 1999) 臺 灣 的 語 文 教 育 主 要 透 過 國 語 教 科 書 進 行 語 文 教 學, 國 小 國 語 教 科 書 是 專 為 兒 童 所 編 寫, 為 提 高 兒 童 學 習 興 趣, 內 容 大 多 為 兒 童 文 學 的 體 裁 因 此 本 節 首 先 探 討 國 語 科 教 材 與 兒 童 文 學 之 關 係, 再 分 別 探 討 國 語 科 及 兒 童 文 學 的 功 能, 分 析 兩 者 對 於 兒 童 的 影 響, 了 解 語 文 教 學 所 扮 演 的 角 色 及 對 兒 童 的 影 響 壹 國 語 教 科 書 與 兒 童 文 學 國 語 教 科 書 與 兒 童 文 學 有 緊 密 的 相 關 性, 由 演 進 過 程 可 看 出 兒 童 文 學 與 國 語 教 材 之 間 日 益 密 切 的 演 進 關 係 研 究 者 整 理 相 關 資 料 : ( 一 ) 林 守 為 (1988) 兒 童 文 學 一 書 中, 有 關 國 語 科 教 材 的 演 進 研 究 ( 二 ) 林 良 (2001)< 國 民 中 小 學 教 科 用 書 編 輯 之 回 顧 -- 國 語 課 本 二 十 四 年 > ( 三 ) 林 國 樑 (1989)< 國 民 小 學 國 語 教 育 四 十 年 的 回 顧 > ( 四 ) 吳 鼎 (1971)< 六 十 年 來 小 學 國 語 教 科 書 的 演 變 > ( 五 ) 陳 弘 昌 (1999)< 台 灣 國 小 國 語 課 本 的 編 寫 問 題 > ( 六 ) 樂 始 平 (2001)< 兒 童 文 學 與 教 科 書 一 個 編 寫 者 的 感 觸 與 牢 騷 > ( 七 ) 民 國 30 年 至 92 年 歷 次 頒 布 的 課 程 標 準 經 整 理 與 比 較 後, 探 討 國 語 教 科 書 與 兒 童 文 學 間 的 關 聯 性 相 關 內 容 整 理 摘 要 如 下 表 2-2-1: 17

32 表 國 語 科 教 材 的 演 進 與 兒 童 文 學 之 關 係 時 期 / 年 代 國 語 科 教 材 與 兒 童 文 學 私 塾 裏 所 讀 的 教 材, 大 都 把 兒 童 當 作 小 成 人 看 待, 全 部 注 重 立 身 處 世 還 沒 興 辦 學 校 教 育 的 道 理, 既 不 問 兒 童 懂 不 懂 喜 不 喜 歡, 也 不 顧 兒 童 的 生 活 經 驗 ( 林 以 前 ( 清 末 以 前 ) 守 為,1988) 初 期 教 科 書 全 用 古 文, 讀 經 科 內 容 為 聖 賢 經 訓, 國 文 科 則 為 古 文 或 準 古 文 ( 陳 弘 昌,1999) 國 語 教 材 不 是 從 單 字 入 手, 就 是 從 單 句 入 手, 目 的 在 於 使 兒 童 識 字, 至 多 可 說 是 兒 童 習 得 文 言 或 白 話 的 語 言 例 如 民 國 10 年 商 務 印 書 館 學 校 教 育 興 起 後, 到 出 版 的 新 法 國 語 教 科 書 第 一 冊 中 : 民 國 12 年 以 前 第 一 課 一 二 第 十 課 這 本 書 是 他 的 不 是 我 的 ( 林 守 為,1988) 民 國 元 年 至 民 國 11 年, 此 期 間 之 國 語 教 科 書 稱 為 國 文, 教 材 是 用 文 言 文 編 的 ( 吳 鼎,1971) 國 語 科 逐 漸 以 合 於 兒 童 生 活, 啟 發 閱 讀 興 趣 為 目 的, 不 僅 內 容 注 重 文 學 趣 味, 而 且 形 式 也 採 取 了 文 學 體 裁 ( 林 守 為,1988) 民 國 12 年 後, 國 文 改 稱 國 語, 教 學 語 體 文 ( 教 育 部,1948, 1952,1962,1968,1975) 讀 書 -- 清 末 民 初 稱 為 讀 文 或 讀 法, 內 容 以 常 識 的 說 明 文 民 國 12 年 以 後 為 主 民 國 18 年 後, 改 稱 讀 書, 內 容 側 重 兒 童 文 學, 注 重 故 事 詩 歌 等 ( 教 育 部,1948,1952,1962,1968,1975) 高 級 小 學 國 語 科 說 話 讀 書 作 文 寫 字 四 項 作 業 取 材 的 標 準, 須 配 合 教 材 形 式, 分 別 編 成 教 材 尤 其 是 讀 書 教 材, 應 編 成 記 敘 說 明 議 論 及 韻 文 等 各 種 體 裁 的 兒 童 文 學 ( 教 育 部,1941) 民 國 51 年 國 校 課 程 低 中 高 各 年 級 讀 書 教 材 幾 乎 全 部 和 兒 童 文 學 有 關 ( 林 守 為, 標 準 1988) ( 見 附 錄 二 ) 此 一 新 課 程 標 準, 與 兒 童 文 學 之 關 係, 依 然 密 切 一 如 往 昔 就 國 語 科 民 國 57 年 國 民 小 學 說 : 除 各 年 級 讀 書 體 裁 仍 幾 乎 和 兒 童 文 學 有 關 外, 教 材 編 寫, 亦 暫 行 課 程 標 準 均 採 文 學 之 表 現 方 法 ( 林 守 為,1988) 民 國 59 年, 編 譯 館 對 於 小 學 國 語 課 本 又 有 一 項 新 措 施, 就 是 在 課 本 民 國 59 年 中 注 入 兒 童 文 學 活 潑 的 生 命 力, 因 此 延 攬 兒 童 文 學 作 家 加 入 編 審 委 員 會, 並 擔 任 課 文 的 主 稿 ( 林 良,2001) 民 國 64 國 民 小 學 課 在 國 語 科 方 面, 讀 書 教 材 體 裁 分 量 仍 以 記 敘 文 所 佔 百 分 比 最 大 ( 見 程 標 準 附 錄 三 ), 情 況 與 57 年 課 程 標 準 相 似 18

33 民 國 82 年 國 民 小 學 課 程 標 準 民 89 年 現 行 的 國 語 教 材 中, 國 語 課 文 是 語 文 教 育 的 材 料, 把 倫 理 觀 念, 愛 國 精 神, 民 族 文 化 的 教 育 材 料, 採 兒 童 文 學 的 方 式 表 現, 使 兒 童 在 學 習 中 感 化, 以 便 提 高 學 習 語 文 的 興 趣, 收 生 活 教 育 之 效 ( 林 國 樑,1989) 在 國 語 科 方 面, 讀 書 教 材 體 裁 分 量 仍 以 記 敘 文 所 佔 百 分 比 最 大 ( 見 附 錄 三 ), 故 大 部 分 教 材 內 容 屬 兒 童 文 學 範 圍 教 科 書 全 面 開 放 民 間 發 行 許 多 兒 童 文 學 作 者, 投 入 國 語 教 科 書 的 編 寫 行 列 ( 樂 始 平,2001) 由 上 表 可 知, 民 國 12 年 以 前, 兒 童 被 視 為 小 大 人, 兒 童 的 學 習 教 材 是 以 成 人 的 思 維 及 角 度 為 出 發 點, 決 定 學 習 的 教 材, 尚 未 有 專 為 兒 童 寫 作 創 作 的 思 維 出 現 因 此, 當 時 學 童 的 語 文 學 習 教 材 以 經 典 為 主, 童 蒙 教 育 的 目 的 在 於 識 字 習 字 民 國 12 年 以 後, 兒 童 本 位 的 意 識 才 逐 漸 萌 芽, 國 語 科 教 材 也 逐 漸 考 慮 到 兒 童 的 發 展 與 興 趣 國 語 教 科 書 以 兒 童 文 學 編 寫 的 初 期, 受 到 社 會 大 眾 的 反 對 與 質 疑 吳 鼎 (1968) 指 出 : 民 國 20 年 頒 布 的 課 程 暫 行 標 準, 對 於 國 語 教 科 書 的 編 輯, 明 定 以 兒 童 文 學 為 主, 內 容 完 全 採 用 各 類 兒 童 文 學 為 教 材 在 當 時 引 起 社 會 各 界 的 爭 論, 北 大 教 授 尚 仲 衣 先 生 即 提 出 反 對 意 見, 指 出 這 種 鳥 言 獸 語 的 文 章 不 宜 作 為 教 材 之 用 之 後 教 育 部 歷 經 多 次 的 溝 通 說 明 與 教 材 之 修 訂, 才 讓 社 會 大 眾 漸 漸 接 受 此 一 變 革 民 國 59 年 後, 更 延 攬 兒 童 文 學 作 家 成 為 國 語 教 科 書 的 主 稿 者 民 國 89 年, 教 科 書 全 面 開 放 民 間 發 行 後, 更 多 的 兒 童 文 學 作 家, 投 入 了 國 語 教 科 書 的 編 寫 行 列 ( 樂 始 平,2001) 因 此, 就 國 語 教 科 書 與 兒 童 文 學 的 關 聯 性 而 言, 國 語 教 科 書 的 內 容 與 兒 童 文 學 緊 密 相 關 就 整 體 演 進 趨 勢 而 言, 可 看 出 國 語 教 科 書 的 內 容 是 以 兒 童 文 學 為 主 國 語 教 科 書 及 兒 童 文 學 的 關 係 密 不 可 分 內 容 關 聯 性 高 貳 國 語 科 教 學 與 兒 童 文 學 的 功 能 上 述 的 探 討 發 現 國 語 科 教 材 與 兒 童 文 學 密 不 可 分, 內 容 以 兒 童 文 學 為 主 體 以 下 將 接 19

34 續 探 討 兩 者 的 功 能 與 價 值, 了 解 國 語 科 教 學 及 兒 童 文 學 對 於 兒 童 的 影 響 一 國 語 科 教 學 功 能 以 下 針 對 國 語 科 的 重 要 性 及 其 功 能 內 涵, 整 理 歷 來 學 者 專 家 的 說 法 與 觀 點 整 理 摘 要 如 下 表 2-2-2: 表 國 語 科 教 學 的 功 能 學 者 專 家 / 年 代 陳 弘 昌 ( ) 王 熙 元 ( ) 沈 冬 ( ) 嚴 立 欽 ( ) 看 法 觀 點 國 小 語 文 教 學 的 重 要 性 : 1 奠 定 學 習 基 礎 2 啟 發 學 生 思 考 3 薰 陶 兒 童 德 性 4 充 實 學 生 生 活 5 促 進 社 會 發 展 6 鞏 固 國 家 統 一 國 語 文 教 育 目 標 應 該 兼 顧 三 個 層 次 : 1 知 識 的 層 次 : 語 文 知 識 能 力 的 培 養 2 藝 術 的 層 次 : 文 學 欣 賞 藝 術 的 培 養 3 文 化 的 層 次 : 民 族 文 化 精 神 的 陶 冶 國 語 文 教 學 應 兼 顧 真 善 美 的 不 同 層 次, 功 能 性 與 知 識 性 的 追 求 僅 是 求 真 而 已 國 語 文 教 學 更 應 著 重 正 確 善 良 的 人 生 觀 的 傳 達 及 美 感 的 賞 析 構 成 語 文 教 育 的 因 素 : 1 知 識 教 育 因 素 2 智 能 教 育 因 素 3 思 想 教 育 因 素 4 文 學 教 育 因 素 5 審 美 教 育 因 素 20

35 教 育 研 究 發 展 委 員 會 ( ) 羅 秋 昭 ( ) 王 慧 靜 ( ) 國 語 學 科 的 五 大 性 質 : 1 語 文 是 工 具 性 的 學 科 : 用 以 作 為 交 際 工 具 外, 同 時 也 用 語 文 做 為 學 習 各 類 學 科 的 基 礎 2 語 文 是 綜 合 性 的 學 科 : 在 國 語 文 的 學 科 裡, 不 但 要 學 習 工 具 性 的 文 和 思 想 性 的 道, 另 外 還 有 各 學 科 的 知 識 3 語 文 是 說 讀 寫 作 形 式 與 思 想 統 一 的 學 科 : 其 實 語 文 必 須 是 形 式 和 內 容 的 綜 合, 形 式 是 外 在 的 說 和 寫 ; 內 容 是 來 自 於 聽 和 讀 4 語 文 是 訓 練 思 維 和 組 織 的 學 科 5 語 文 是 負 有 道 德 教 化 與 思 想 教 育 的 學 科 : 文 以 載 道 經 常 是 中 國 人 寫 作 的 目 的 之 一, 古 人 把 文 道 合 而 為 一, 文 學 的 目 的 在 傳 遞 觀 念 及 教 化 國 語 文 的 內 涵 : 1 認 知 方 面 : (1) 認 識 中 國 文 字 的 特 殊 性 (2) 認 識 語 文 的 文 法 與 組 織 方 式 (3) 認 識 文 章 內 容 及 知 識 (4) 指 導 學 生 正 確 理 解 本 國 語 言 文 字, 了 解 聽 說 讀 寫 活 動 的 各 種 形 式 與 相 關 知 識 2 技 能 方 面 : 聽 話 說 話 閱 讀 寫 字 作 文 的 能 力 3 情 意 方 面 : (1) 激 發 愛 鄉 愛 國 的 精 神 (2) 培 養 健 全 的 人 格 與 高 尚 的 情 操 (3) 培 養 健 康 高 尚 的 審 美 觀 念 (4) 開 拓 國 際 視 野 (5) 擴 充 知 識 與 經 驗 (6) 啟 發 想 像 與 思 想 (7) 涵 養 情 感 與 德 性 國 小 語 文 教 學 的 任 務 : 1 培 養 聽 說 讀 寫 作 的 能 力 2 認 識 語 文 學 習 法 則 3 兼 顧 語 文 教 學 的 三 個 層 面 知 識 技 能 情 意 理 想 的 國 語 文 教 育 應 注 重 正 學 習 副 學 習 與 附 學 習 三 者 並 重 1 正 學 習 : 國 語 科 的 知 能 教 學 21

36 何 三 本 ( ) 何 佩 珊 ( ) 2 副 學 習 : 旁 涉 知 能 與 學 習 方 法, 啟 發 學 生 因 應 正 學 習 的 需 要, 利 用 工 具 書 參 考 書 蒐 集 資 料 及 自 學 的 能 力 3 附 學 習 : 品 德 的 陶 冶 文 化 素 養 的 薰 陶 語 文 教 育 應 包 含 以 下 特 性 : 1 工 具 性 : 是 語 文 學 科 的 基 本 屬 性, 人 類 在 運 用 聽 說 讀 寫 以 表 達 思 想 感 情 時, 在 在 都 必 須 仰 賴 語 言 文 字 為 利 器 2 基 礎 性 : 小 學 教 育 是 基 礎 教 育 的 第 一 階 段, 而 語 文 教 育 是 基 礎 教 育 的 基 礎 3 知 識 性 : 語 文 學 科 的 範 圍, 小 至 字 母 字 詞 句 章 篇, 大 至 文 學 作 品, 都 蘊 含 無 盡 的 知 識 4 交 際 性 : 交 際 的 過 程, 離 不 開 語 言 的 理 解 與 表 達 5 思 想 性 : 語 文 教 材 是 經 過 審 慎 挑 選 的 典 範 文 章, 閱 讀 這 些 作 品, 可 瞭 解 作 者 的 思 想 感 情 社 會 萬 象 國 家 歷 史 與 生 活 常 識, 確 立 人 生 方 向, 形 成 判 斷 是 非 的 能 力, 並 建 立 道 德 信 念 6 文 學 性 : 語 文 教 材 以 文 學 作 品 為 核 心, 文 學 以 語 言 為 第 一 要 素, 舉 凡 兒 歌 童 詩 戲 劇 議 論 文 抒 情 文 說 明 文, 無 一 非 文 學 作 品 7 藝 術 性 : 名 家 名 篇, 除 具 有 真 善 美 的 本 質 外, 更 充 滿 豐 富 藝 術 感 染 力 和 吸 引 力 大 陸 的 張 鴻 苓 余 應 源 等 人, 也 針 對 國 語 文 教 育 目 標 分 為 二 大 類 : 1 能 力 目 標 : 國 語 文 基 礎 知 識 國 語 文 基 本 能 力 國 語 文 思 維 能 力 2 思 想 目 標 : 國 語 文 思 想 品 德 教 育 國 語 文 審 美 教 育 學 習 國 語 文 的 態 度 和 習 慣 由 表 可 知, 就 國 語 科 的 內 容 而 言, 是 追 求 真 善 美 的 文 學 內 涵 ; 就 其 性 質 而 言, 國 語 科 具 備 了 : 工 具 性 知 識 性 文 學 性 思 想 性 綜 合 性 等, 其 功 能 主 要 在 於 培 養 學 生 認 知 情 意 技 能 等 三 個 面 向 的 各 種 能 力 陳 光 憲 (1999) 指 出 國 語 文 的 教 學 關 係 著 本 國 語 言 文 字 以 及 文 學 文 化 思 想 的 傳 遞 與 發 揚, 因 此 世 界 上 任 何 國 家 無 不 重 視 本 國 語 文 的 教 學, 希 望 藉 助 國 語 文 的 教 育, 增 強 民 族 的 自 信 心, 傳 遞 本 國 的 文 化, 以 達 到 鞏 固 國 本 強 化 國 家 的 目 標 因 此, 由 表

37 中 不 難 發 現, 學 者 專 家 們 皆 重 視 國 語 科 教 學 中 思 想 精 神 層 面 即 附 學 習 的 部 份, 強 調 國 語 科 教 學 對 於 學 生 思 想 精 神 道 德 層 面 的 陶 冶 與 影 響 國 語 不 但 是 一 種 工 具 學 科, 為 開 啟 各 種 知 識 領 域 及 文 化 寶 藏 的 鎖 鑰, 也 是 養 成 倫 理 觀 念 民 主 風 度 科 學 精 神, 激 發 愛 國 思 想, 宏 揚 中 華 文 化, 實 施 民 族 精 神 教 育 的 利 器 ( 曾 祥 蘭,1979) 就 國 語 科 的 內 涵 功 能 性 價 值 性 而 言, 乃 是 複 雜 綜 合 且 多 樣 化 的, 其 內 涵 極 為 豐 富, 而 其 功 能 性 價 值 性 歷 來 受 到 重 視 與 強 調, 對 學 生 的 思 維 價 值 觀 念 人 格 等, 影 響 更 是 深 遠 二 兒 童 文 學 的 功 能 從 教 育 的 觀 點 看, 真 善 美 是 一 切 教 育 目 標 的 總 和, 教 育 的 功 用, 就 是 在 教 人 求 真 求 善 求 美, 真 善 美 的 總 合 體 便 是 健 全 的 人 格 ( 吳 鼎,1966) 而 真 善 美 亦 是 兒 童 文 學 的 價 值 與 功 能 對 於 兒 童 文 學 的 定 義 價 值 與 功 能 性 等, 歷 來 不 同 的 學 者 專 家 提 出 了 自 己 的 看 法 與 觀 點, 研 究 者 將 其 整 理 如 下 表 2-2-3: 表 兒 童 文 學 的 功 能 性 價 值 性 學 者 / 專 家 / 年 代 看 法 觀 點 兒 童 文 學 的 功 能 : 培 養 兒 童 品 德 陶 融 兒 童 感 情 啟 發 兒 童 思 想 增 進 吳 鼎 ( ) 兒 童 知 識 發 展 兒 童 想 像 豐 富 兒 童 興 趣 加 強 兒 童 能 力 發 展 兒 童 人 格 兒 童 文 學, 在 世 界 各 國 都 被 視 為 兒 童 時 期 最 重 要 的 精 神 食 糧, 它 不 但 給 兒 童 精 神 上 的 安 慰, 心 智 上 的 鼓 勵, 知 識 上 的 滿 足, 道 德 上 的 修 養 ; 而 且 他 未 來 的 前 途, 甚 至 一 生 的 學 問 事 業, 都 在 此 時 播 種 發 芽 生 根 謝 冰 瑩 ( ) 以 真 摯 的 情 感, 豐 富 的 想 像, 優 美 的 文 字, 有 系 統 的 敘 述 一 個 含 有 教 育 意 義 的 故 事, 而 能 引 起 兒 童 的 興 趣, 啟 發 兒 童 的 智 慧, 培 養 兒 童 的 品 德 者, 叫 做 兒 童 文 學 兒 童 文 學 的 功 能 是 十 分 明 顯 的, 無 論 在 教 育 上 的 功 能, 無 論 在 文 學 上 的 楊 孝 濚 ( ) 功 能, 兒 童 文 學 應 具 有 相 當 明 顯 的 地 位 尤 其 從 社 會 功 能 層 次 來 分 析 兒 文 學 的 功 能 是 更 加 明 顯 的 兒 童 文 學 的 社 會 功 能 至 少 能 從 以 下 三 個 層 次 23

38 來 分 析 : 1 兒 童 文 學 的 社 會 化 功 能 2 兒 童 文 學 的 社 會 教 育 功 能 3 兒 童 文 學 的 娛 樂 功 能 兒 童 生 活 中 對 兒 童 文 學 的 需 要 至 少 可 自 下 列 六 點 來 闡 述 : 1 兒 童 文 學 有 助 於 教 育 2 當 兒 童 透 過 課 外 閱 讀, 他 們 可 暫 時 紓 解 現 實 環 境 下 的 壓 力, 憧 憬 逍 遙 於 忘 我 的 奇 妙 世 界 3 兒 童 文 學 有 助 於 兒 童 對 人 與 生 活 環 境 的 認 識, 間 接 地 增 加 他 們 的 生 活 經 驗 鄭 雪 玫 ( ) 4 兒 童 能 從 閱 讀 中 獲 得 啟 示, 加 深 對 自 我 的 認 識, 促 使 改 進 日 常 行 為 上 的 偏 差 5 兒 童 因 接 觸 藝 術 戲 劇 音 樂 各 方 面 的 讀 物 而 對 創 造 性 的 活 動 產 生 興 趣, 使 生 活 更 充 實 多 彩 多 姿 6 兒 童 接 觸 優 美 的 文 藝 創 作 品, 自 然 會 美 化 他 的 語 言 文 字, 甚 至 氣 質 與 將 來 的 人 生 觀 透 過 兒 童 文 學, 可 以 陶 冶 性 情, 培 養 德 性, 啟 發 靈 性 與 智 慧, 鼓 勵 志 氣, 陳 弘 昌 ( ) 使 兒 童 力 爭 上 游, 追 求 聖 善 美 的 境 界 兒 童 文 學 的 價 值 : 1 生 活 教 育 上 的 價 值 : 可 以 擴 大 充 實 並 改 進 兒 童 生 活 的 經 驗, 並 激 發 其 生 活 向 上 的 勇 氣 2 品 德 教 育 上 的 價 值 : 可 以 使 兒 童 在 作 品 中 體 驗 到 各 種 社 會 行 為, 在 情 緒 上 深 深 受 其 感 動, 自 發 地 接 受 倫 理 標 準 的 灌 輸, 對 於 是 非 善 惡 加 深 認 識 林 守 為 ( ) 3 情 感 教 育 上 的 價 值 : 可 以 培 養 兒 童 優 美 的 情 感, 增 進 對 人 類 對 動 物 的 熱 愛, 對 美 好 事 物 的 嚮 往 4 知 識 教 育 上 的 價 值 : 可 以 啟 迪 兒 童 的 智 慧, 並 增 進 文 學 科 學 史 地 等 方 面 的 知 識 5 語 文 教 育 的 價 值 : 可 以 提 高 閱 讀 興 趣, 養 成 閱 讀 習 慣, 並 增 進 語 文 發 表 能 力 兒 童 文 學 的 功 能 : 陶 冶 兒 童 德 性 增 進 兒 童 智 慧 鼓 勵 兒 童 志 向 灌 輸 許 漢 章 ( ) 兒 童 知 識 啟 迪 兒 童 思 考 能 力 擴 大 兒 童 生 活 經 驗 培 養 兒 童 欣 賞 能 力 發 展 兒 童 閱 讀 能 力 增 加 兒 童 語 文 能 力 刺 激 兒 童 自 覺 自 愛 兒 童 文 學 與 一 般 文 學, 最 明 顯 的 差 別, 是 在 濃 厚 的 理 想 主 義 傾 向 凡 是 傅 林 統 ( ) 談 論 兒 童 文 學 的, 莫 不 以 為 真 善 美 是 它 追 求 的 目 標 和 境 界 許 義 宗 先 生 說 : 走 入 兒 童 的 世 界, 以 真 摯 的 情 感, 豐 富 的 想 像, 優 美 的 24

39 文 字, 藝 術 的 形 式, 正 直 的 思 想, 透 過 文 學 的 手 法, 而 能 引 起 兒 童 的 興 趣, 啟 發 兒 童 的 智 慧, 擴 充 兒 童 的 經 驗, 培 養 兒 童 的 品 德, 激 勵 兒 童 奮 發 向 前 向 上 向 善 的 有 趣 作 品, 就 是 兒 童 文 學 日 本 兒 童 文 學 家 福 田 清 人 說 : 兒 童 文 學 作 家 的 意 向, 始 終 是 想 培 養 孩 子 們 高 雅 的 情 操, 豐 富 的 人 性, 美 麗 的 夢, 飛 揚 的 想 像, 以 及 探 求 真 理 的 勇 氣, 奉 獻 給 國 家 社 會 的 觀 念 也 就 是 懷 抱 著 善 良 的 意 念, 向 陽 的, 理 想 主 義 的 傾 向 寫 作 理 想 主 義 傾 向 是 兒 童 文 學 的 特 性, 大 抵 上 可 分 為 如 下 幾 個 傾 向 來 說 : 1 發 揚 人 性 的 光 輝 : 也 就 是 呈 現 人 性 的 光 明 面, 使 小 讀 者 陶 醉 其 中, 並 獲 得 潛 移 默 化 和 充 分 的 喜 悅 2 表 現 人 類 求 生 的 本 能 3 表 現 人 類 崇 高 的 愛 心 4 表 現 純 真 的 童 心 5 輔 導 兒 童 成 長 : 許 多 兒 童 文 學 作 品 就 是 描 寫 兒 童 或 少 年 在 成 長 中 的 悲 歡 奮 鬥, 身 心 上 的 掙 扎 向 上, 而 最 後 領 悟 了 自 己 應 走 的 路 程 輔 導 小 讀 者 往 正 確 的, 光 明 的 方 向 成 長, 更 是 理 想 主 義 著 重 的 寫 作 題 材 中 國 兒 童 文 學 的 特 色, 在 內 涵 上 : 應 該 具 有 教 育 性 兒 童 性 趣 味 性 王 秀 芝 ( ) 文 學 性 兒 童 上 學 識 字 以 後, 更 可 以 由 兒 童 文 學 中 的 寓 言 小 說 神 話 等 引 人 入 勝 的 題 材, 學 習 到 待 人 處 世 接 物 的 道 理, 並 學 到 公 正 客 觀 理 性 團 結 互 助 合 作 利 他 忍 讓 等 行 為 美 德, 而 這 些 行 為 美 德, 都 是 兒 童 日 後 社 會 適 應 的 基 礎 兒 童 文 學 的 創 作, 有 三 大 標 的 : 杜 淑 貞 ( ) 1 追 求 真 --- 傳 達 不 朽 性 : 兒 童 文 學 的 內 涵, 在 使 孩 子 進 行 哲 學 的 探 索, 運 用 邏 輯 的 思 考, 感 染 其 永 恆 的 魅 力 2 追 求 善 --- 展 現 親 和 性 : 兒 童 文 學 作 品, 是 以 鮮 明 的 形 象 濃 郁 的 鄉 土 氣 息, 為 孩 子 帶 來 雋 永 的 趣 味 3 追 求 美 --- 彰 顯 藝 術 性 : 兒 童 文 學 的 創 作, 應 強 調 兒 童 口 語 的 藝 術 化, 展 現 文 學 性 的 優 美, 顯 露 獨 特 的 創 意 兒 童 文 學 的 特 殊 屬 性 : 1 文 學 性 林 文 寶 ( ) 2 兒 童 性 3 教 育 性 4 遊 戲 性 趙 天 儀 ( ) 從 文 學 的 功 能 來 看, 文 學 的 第 一 功 能 是 教 訓, 也 就 是 寓 於 道 德 教 訓 的 文 25

40 學 教 育 文 學 的 第 二 功 能 是 娛 樂, 也 就 是 寓 於 娛 樂 趣 味 的 文 學 教 育 文 學 沒 有 寓 意, 是 淺 薄 的 ; 文 學 沒 有 趣 味, 是 倒 胃 口 的 因 此, 兒 童 文 學 的 教 育 功 能 也 不 例 外, 包 括 了 道 德 教 訓 與 娛 樂 趣 味 日 本 國 分 一 太 郎 曾 經 在 文 學 教 育 基 礎 講 座 (I) 一 書 中, 認 為 兒 童 文 學 的 條 件 有 下 列 五 項 : 1 藝 術 性 2 興 味 性 ( 趣 味 性 ) 3 教 育 性 4 明 快 性 5 生 活 性 李 慕 如 羅 雪 瑤 兒 童 文 學 有 增 進 兒 童 的 知 識, 陶 融 兒 童 的 美 感, 堅 定 兒 童 的 意 志, 充 實 ( ) 兒 童 的 生 活, 誘 導 兒 童 向 上 的 功 能 樂 始 平 ( ) 兒 童 文 學 的 特 性 約 有 四 項 : 文 學 性 教 育 性 趣 味 性 兒 童 性 綜 合 上 表 中 學 者 對 於 兒 童 文 學 功 能 性 價 值 性 的 看 法, 就 兒 童 文 學 的 內 涵 而 言 是 傾 向 於 理 想 主 義 的, 目 的 在 於 追 求 真 善 美 ; 就 其 屬 性 而 言, 大 體 上 皆 認 為 兒 童 文 學 具 備 了 : 文 學 性 兒 童 性 教 育 性 遊 戲 性 及 娛 樂 性 等 ; 就 其 價 值 而 言, 認 同 兒 童 文 學 對 兒 童 所 產 生 的 正 向 的 積 極 性 的 影 響, 認 同 兒 童 文 學 對 於 兒 童 人 格 道 德 精 神 內 在 的 陶 冶 與 塑 造 有 著 極 大 且 深 遠 的 影 響 力 三 小 結 藉 由 以 上 對 於 國 語 科 教 學 及 兒 童 文 學 功 能 的 整 理 與 分 析, 可 知 國 語 科 教 學 及 兒 童 文 學 的 功 能 性 價 值 性 十 分 相 近, 內 容 與 目 的 皆 在 追 求 真 善 美, 同 樣 具 有 教 育 性 知 識 性 文 學 性 思 想 性 等 尤 其 重 視 強 調 思 想 性 的 功 能, 此 一 功 能 對 於 兒 童 思 想 精 神 道 德 層 面 的 陶 冶 與 塑 造 影 響 深 遠, 可 見 得 語 文 科 教 學 的 重 要 26

41 第 三 節 人 物 的 角 色 與 地 位 人 物 是 文 學 中 重 要 的 構 成 要 素, 在 小 學 國 語 課 文 中 出 現 許 多 人 物, 這 些 人 物 的 形 象 透 過 文 字 對 兒 童 產 生 深 遠 的 影 響 本 節 以 文 學 及 兒 童 文 學 在 人 物 方 面 的 相 關 理 論 與 觀 點, 探 討 人 物 扮 演 的 角 色 與 地 位, 探 討 人 物 的 重 要 性 及 其 功 能 價 值 壹 人 物 是 文 學 中 的 重 要 構 成 要 素 人 的 描 寫 居 於 文 學 的 首 要 地 位 ( 趙 滋 蕃,1988) 人 物 誠 如 希 臘 詩 人 所 形 容, 是 世 界 最 神 妙 的 東 西, 形 形 色 色 的 人 物, 出 現 於 宇 宙 間, 為 宇 宙 織 成 絢 麗 壯 闊 的 畫 面, 其 曲 折 動 人 的 生 平, 其 可 歌 可 泣 的 往 事, 是 文 學 的 最 美 素 材, 離 開 這 些 素 材, 文 學 便 失 去 了 靈 魂 ( 杜 維 運,1984) 故 事 小 說 中 的 基 本 構 成 要 素 為 : 人 物 情 節 與 主 題 三 者 間 密 不 可 分 相 輔 相 成, 其 所 扮 演 的 角 色 地 位 不 盡 相 同, 其 中 又 以 人 物 為 其 核 心 角 色 趙 滋 蕃 (1988) 認 為 人 的 描 寫 居 於 文 學 的 首 要 地 位, 作 家 只 有 通 過 人 的 描 寫, 才 能 彰 顯 整 個 的 生 活 也 只 有 通 過 人 的 描 寫, 才 能 刻 畫 人 生 的 明 面 和 暗 影, 動 態 和 靜 態, 深 度 和 廣 度 陳 秀 枝 (2002) 則 提 到 人 物 是 文 學 作 品 的 核 心, 能 使 故 事 中 的 情 節 主 題 得 以 鋪 排 彰 顯, 更 能 讓 讀 者 對 於 作 品 有 所 體 悟 而 印 象 深 刻 一 般 人 都 認 為 要 寫 小 說 或 劇 本 先 得 有 情 節 但 尚 有 比 情 節 更 重 要 的, 那 便 是 人 物 人 物 賦 予 情 節 以 生 命 和 意 義 ( 丁 樹 南 譯,1970) 一 個 故 事 得 先 有 人 物 ; 特 殊 的 人 物 對 外 來 的 某 些 刺 激 ( 或 謂 人 物 的 遭 遇 ) 發 生 了 特 殊 的 反 應, 這 才 形 成 了 故 事 情 節 從 屬 於 人 物, 事 件 與 動 作 本 身 並 無 意 義 因 而 也 不 具 興 趣 祇 有 當 事 件 與 動 作 關 繫 及 人 物 時 才 能 引 發 興 趣 因 此 對 於 任 何 佳 構, 人 物 與 情 節 固 然 同 屬 不 可 或 缺, 而 前 者 更 為 重 要 ( 丁 樹 南 譯, 27

42 1970) 在 小 說 方 面, 方 祖 燊 (1995) 認 為 人 物 是 小 說 的 中 心, 小 說 所 描 述 的, 是 某 些 人 物 的 生 活 與 際 遇 ; 所 講 述 的, 是 某 些 人 的 故 事 ; 所 刻 畫 的, 是 某 些 人 物 的 心 理 ; 所 突 顯 的, 是 某 些 人 的 性 格 所 以, 沒 有 生 動 的 人 物 描 寫, 小 說 就 注 定 要 失 敗 丁 樹 南 (1967) 認 為, 人 物 即 性 格, 說 性 格 是 小 說 的 生 命, 決 非 過 甚 之 詞 構 成 小 說 的 內 容 的 基 本 因 素 不 外 人 物 ( 性 格 ) 背 景 與 情 節 背 景 的 主 要 功 用, 在 於 強 調 或 襯 托 性 格 情 節 則 是 經 過 作 家 合 理 而 有 效 地 安 排 調 整 分 裁 貫 聯 後 的 故 事 而 故 事 的 動 向 乃 決 定 於 性 格 在 兒 童 文 學 方 面, 人 物 往 往 是 其 中 的 核 心 角 色 張 清 榮 (1998) 指 出 童 話 故 事 的 主 題 以 及 生 動 的 情 節, 非 有 賴 於 人 物 的 塑 造 不 可 童 話 也 必 須 藉 由 人 物 的 言 行 蘊 含 主 題 意 涵, 來 呈 現 故 事 中 要 表 達 的 宗 旨, 童 話 本 身 不 會 自 己 浮 現 主 題 杜 淑 貞 (1994) 認 為, 人 物 形 象 塑 造 的 成 功, 連 帶 也 增 強 了 作 品 思 想 主 題 之 顯 現, 故 事 性 亦 隨 之 增 強, 兒 童 的 閱 讀 興 趣, 也 隨 之 升 高 了 陳 正 治 (1998) 亦 認 為 人 物 在 童 話 的 創 作 中 和 情 節 主 題 背 景 相 較, 重 要 許 多, 人 物 塑 造 的 成 功, 將 會 成 為 童 話 故 事 中 的 靈 魂, 賦 予 童 話 生 命, 因 此 人 物 形 象 和 其 他 童 話 質 素 相 較, 比 重 大 得 多 總 而 言 之, 人 物 在 文 學 中 占 了 重 要 且 特 殊 的 地 位, 一 方 面, 人 物 往 往 先 於 故 事 而 存 在 帶 動 著 情 節 的 發 展 ; 另 一 方 面, 藉 著 情 節 的 發 展 及 人 物 性 格 的 呈 現, 更 能 成 功 的 深 刻 的 突 顯 作 品 中 的 主 題 意 涵 故 人 物 是 文 學 作 品 中 的 靈 魂, 賦 予 作 品 生 命 彰 顯 作 品 的 主 題 ; 是 文 學 中 的 重 要 要 素, 在 文 學 中 扮 演 著 重 要 的 角 色 與 地 位 貳 人 物 的 形 象 性 -- 人 物 即 性 格 形 象 一 詞 在 教 育 部 國 語 辭 典 簡 編 本 中 的 解 釋 為 : 由 一 個 人 的 內 涵 修 養 所 呈 現 出 來 的 風 格 特 色 在 張 氏 心 理 學 辭 典 中 的 解 釋 為 :1 記 憶 中 以 往 感 覺 經 驗 的 重 現 ;2 28

43 指 對 人 團 體 或 政 府 機 構 的 一 種 帶 有 價 值 性 的 判 斷 ( 或 觀 感 )( 張 春 興,1989) 方 蘭 生 教 授 (1995) 的 解 釋 如 下 : 我 們 對 某 一 特 定 目 標 ( 比 如 國 家 種 族 機 構 團 體 個 人 或 事 物 等 ) 的 內 涵 外 貌 及 言 行 活 動, 所 做 出 一 種 反 應 感 受 和 評 價 的 綜 合 印 象 ; 也 可 說 是 對 於 上 述 人 事 物 等 之 各 種 客 觀 因 素, 所 造 成 主 觀 反 應 的 一 種 總 體 表 現 而 Crompton (1979) Gartner (1993) 則 認 為 形 象 是 一 種 信 仰 與 印 象 的 編 輯, 從 一 段 時 間 裡 的 各 種 資 訊 來 源 經 過 訊 息 的 處 理 過 程, 產 生 一 個 內 在 的 可 接 受 的 心 理 架 構 ( 引 自 王 嘉 惠,2005) 杜 淑 貞 (1994) 指 出 : 文 學 作 品 的 形 象, 是 指 作 家 以 生 花 妙 筆, 所 描 繪 出 來 的 具 體 可 感 生 動 逼 真 的 一 切 圖 景 指 作 者 從 現 實 生 活 出 發, 經 過 典 型 化 手 法, 而 創 造 出 來 的 充 滿 感 情 具 體 鮮 明, 而 又 具 有 審 美 意 義 的 生 活 圖 畫 ( 向 錦 江,1988) 因 此, 人 物 形 象 是 指 個 人 呈 現 顯 露 於 外 的 各 種 客 觀 因 素 ( 如 : 內 涵 修 養 外 貌 言 行 等 ), 使 他 人 對 其 產 生 反 應 感 受 並 於 心 中 對 此 人 形 成 一 綜 合 的 整 體 性 的 印 象 與 評 價 簡 而 言 之, 人 物 形 象 即 是 一 個 人 呈 現 給 人 的 整 體 風 格 與 特 質, 亦 可 稱 之 為 人 物 的 性 格 在 寫 作 理 論 上, 英 文 的 character, 一 字, 可 譯 為 人 物, 亦 可 譯 為 性 格 這 也 足 見 在 文 藝 理 論 上, 人 物 與 性 格 關 係 之 密, 密 到 幾 乎 難 分 難 解 的 地 步 ( 丁 樹 南,1967) 趙 滋 蕃 (1978) 提 出 : 所 謂 刻 畫 人 物 就 是 創 造 人 物 的 性 格, 是 作 家 通 過 生 理 的 心 理 的 社 會 的 因 素, 通 過 人 物 的 思 緒 與 活 動, 情 節 與 對 話, 建 立 起 該 人 物 與 眾 不 同 的 性 格, 又 稱 性 格 描 寫 綜 合 各 家 的 說 法, 人 物 是 有 其 形 象 性 的, 其 外 貌 內 涵 言 行 活 動 等, 不 論 是 呈 現 於 外 的 具 體 因 素, 或 者 內 涵 修 養 等 散 發 自 內 的 抽 象 因 素, 最 後 都 會 於 他 人 心 中 留 下 一 個 整 體 的 帶 有 評 價 性 的 印 象, 即 人 物 的 性 格 在 文 學 中, 無 論 真 實 人 物 或 虛 構 人 物, 其 人 物 形 象 性 格 的 傳 達 與 塑 造 是 透 過 人 物 刻 畫 的 技 巧, 使 人 物 在 讀 者 心 中 產 生 形 象 性, 使 人 物 的 性 格 活 在 讀 者 心 中, 當 讀 者 再 次 想 起 此 人 物 時, 浮 現 腦 中 的 即 是 這 一 整 體 的 形 象, 所 留 下 的 是 人 物 性 格 的 表 徵 而 這 樣 的 形 象 性, 有 其 典 範 作 用, 29

44 對 兒 童 而 言 是 重 要 的 深 刻 的, 將 於 後 接 述 之 參 人 物 形 象 的 典 範 作 用 兒 童 期 是 整 個 人 生 發 展 中 最 重 要 的 時 期, 也 是 奠 定 基 礎 的 重 要 時 期, 無 論 是 在 人 格 方 面 社 會 行 為 知 能 情 緒 語 言 思 想, 乃 至 文 學 藝 術 各 方 面 的 能 力 都 有 急 速 的 發 展, 這 時 期 的 發 展 良 好 與 否, 必 將 影 響 日 後 的 發 展, 關 係 至 為 重 大 ( 杜 淑 貞,1994) 因 此 成 人 往 往 利 用 兒 童 期 的 可 塑 性, 以 教 育 來 塑 造 陶 冶 兒 童 期 各 方 面 的 發 展 中 國 人 一 向 有 師 法 聖 賢 的 傳 統 ( 李 光 真,1998) 關 於 兒 童 對 於 人 物 的 模 仿 與 認 同 行 為, 不 同 的 學 者 專 家 提 出 了 自 己 的 看 法 與 意 見 趙 滋 蕃 (1988): 多 年 前 唸 過 的 東 西, 最 易 從 飄 渺 無 著 的 追 憶 中 抓 回 來 的 印 象, 依 然 是 人 物 的 刻 畫 和 人 物 的 形 相 傅 林 統 (1985) 認 為 當 兒 童 閱 讀 的 時 候, 會 跟 作 品 中 的 人 物 共 同 體 驗 故 事 中 的 情 況, 因 此 只 要 作 品 中 的 人 物, 能 夠 吸 引 兒 童 的 心, 那 麼 他 就 會 成 為 兒 童 永 恆 的 朋 友 了 接 著 在 1990 年 又 提 出 : 人 物 要 刻 畫 得 栩 栩 如 生, 成 功 的 作 品 當 讀 者 忘 了 其 中 的 故 事 後, 人 物 還 會 永 遠 活 在 他 們 心 中 丁 樹 南 ( 譯 )(1970) 也 指 出, 小 說 中 的 人 物 都 鮮 明 而 又 生 動 地 活 在 讀 者 內 心, 即 使 他 們 所 演 的 故 事 情 節 已 被 淡 忘 陳 正 治 (1998) 也 提 出 相 似 的 看 法 : 一 個 膾 炙 人 口 的 童 話 故 事, 如 美 人 魚, 讀 者 即 使 忘 了 情 節, 但 小 美 人 魚 的 人 物 形 象 仍 滯 留 於 腦 海 中 吳 英 長 (1992) 指 出 : 英 國 心 理 學 家 哈 特 里 透 過 實 驗, 要 求 毛 毛 躁 躁 的 衝 動 型 兒 童, 先 在 心 理 想 個 他 們 所 認 識 而 非 常 聰 明 的 深 思 型 兒 童, 然 後 假 裝 自 己 就 是 那 個 兒 童 去 做 測 驗 結 果 發 現, 衝 動 型 兒 童 認 同 模 仿 了 別 人, 變 得 跟 真 正 沉 思 型 的 兒 童 一 樣, 作 答 的 時 間 延 長, 犯 的 錯 誤 也 減 少 馬 景 賢 (1985) 提 出 : 孩 子 們 在 遊 戲 時, 常 有 很 多 成 人 化 的 行 為 表 現, 甚 至 扮 演 武 俠 故 事 中 的 英 雄 人 物 卡 通 片 中 的 海 盜, 在 幻 想 中 追 尋 他 們 想 要 知 道 的 過 去 且 不 論 書 中 的 人 物 是 虛 構 的, 或 是 真 有 其 人, 兒 童 都 喜 歡 與 他 認 同 30

45 林 守 為 (1988) 認 為, 兒 童 由 於 獨 立 精 神 的 健 旺, 遂 造 成 兒 童 對 勇 敢 事 蹟 冒 險 生 活 的 嚮 往, 對 能 激 動 情 緒 的 事 件 的 欽 慕 對 有 驚 人 的 成 功 超 人 的 能 力 的 英 雄 式 人 物 的 崇 拜 綜 上 所 述, 兒 童 期 是 形 塑 人 格 價 值 觀 與 思 維 模 式 的 重 要 時 期, 兒 童 傾 向 於 認 同 仿 效 甚 或 崇 拜 周 遭 及 書 中 的 人 物, 可 知 兒 童 對 人 物 有 認 同 仿 效 的 行 為, 亦 說 明 人 物 對 兒 童 的 影 響 與 重 要 以 下 將 再 進 一 步 由 兒 童 文 學 相 關 範 疇, 探 討 人 物 形 象 的 典 範 作 用 杜 淑 貞 (1994) 進 一 步 指 出, 兒 童 故 事 童 話 少 年 小 說 中 的 主 角, 其 人 物 之 刻 畫 與 塑 造, 尤 須 具 有 鮮 明 生 動 精 確 凸 出 具 體 的 形 象, 以 便 在 兒 童 心 目 中, 能 毫 不 費 力 地 構 築 出 主 要 人 物 的 理 想 形 象, 好 收 見 賢 思 齊 之 效 潛 移 默 化 之 功, 進 而 產 生 淨 化 感 情 的 作 用 蔡 尚 志 (1991) 則 提 出, 兒 童 故 事 是 富 有 教 育 性 的, 兒 童 故 事 中 的 兒 童 人 物 ( 尤 其 是 主 角 ) 也 是 兒 童 學 習 效 法 的 榜 樣 例 如 : 藉 一 個 兒 童 說 出 一 番 平 平 實 實 的 話, 做 出 一 番 規 規 矩 矩 的 行 為, 以 為 兒 童 讀 者 認 同 和 效 法 的 模 範, 兒 童 故 事 的 教 育 價 值, 因 此 可 以 發 揮 出 來 而 傳 記 文 學 是 因 應 著 人 們 偉 人 崇 拜 的 心 理 而 產 生 的, 所 以 一 部 專 為 兒 童 設 計 編 撰 的 傳 記 文 學 作 品, 書 中 所 描 述 的 人 物 行 徑, 必 然 是 成 人 心 目 中 的 典 範, 同 時 也 是 成 人 對 兒 童 的 期 許, 且 面 對 這 些 偉 人 傑 士 的 傳 記, 兒 童 可 以 藉 著 文 字 的 感 染, 而 興 起 我 與 之 齊 的 追 慕 心 情, 進 而 樹 立 堅 定 自 己 崇 高 的 理 想, 去 奮 鬥 創 造 有 意 義 的 人 生 ( 雷 僑 雲,1988) 吳 鼎 (1980) 亦 有 相 同 的 看 法, 傳 記 文 學 中 主 要 為 各 種 模 範 人 物 終 身 事 蹟 的 描 述, 兒 童 閱 讀 之 後, 一 種 崇 拜 模 範 人 物 的 心 理, 油 然 而 生 ; 因 之 傳 記 中 的 人, 他 的 一 言 一 行, 都 成 了 讀 者 的 模 範, 尤 其 是 傳 記 中 人 物 的 人 格 啟 示, 對 讀 者 關 係 至 大 因 為 崇 拜 英 雄, 本 是 青 年 和 兒 童 一 種 普 遍 的 心 理, 由 於 崇 拜 他, 便 要 一 步 一 趨 的 向 他 學 習 久 而 久 之, 英 雄 的 人 格 便 影 響 到 他 的 人 格 即 使 在 神 話 故 事 方 面, 神 話 裡 的 神, 雖 叫 做 神, 其 實 是 理 想 的 人 理 想 的 英 雄 ( 林 守 為,1988) 陳 志 哲 (2002) 指 出, 人 物 的 塑 造, 對 於 兒 童 在 閱 讀 上 的 認 同 與 學 習, 有 著 重 要 的 影 31

46 響, 兒 童 從 人 物 的 善 良 個 性 與 行 為 思 想, 學 習 與 人 相 處 的 道 理 與 產 生 見 賢 思 齊 的 認 同 又 指 出 在 課 文 中, 角 色 (character) 的 行 為 與 特 性, 可 以 影 響 讀 者 思 考 行 為 價 值 觀, 從 其 行 為 模 仿 學 習 綜 上 所 述, 無 論 在 文 學 理 論 兒 童 故 事 傳 記 文 學 神 話 中, 學 者 皆 認 同 人 物 在 人 們 心 中 的 形 象 性 與 保 留 性 ( 趙 滋 蕃,1988; 傅 林 統,1985,1990; 丁 樹 南 譯, 1980; 陳 正 治,1998) 認 為 即 使 曲 折 的 故 事 情 節 被 忘 卻 後, 人 物 的 形 象 與 精 神 仍 然 鮮 明 的 活 在 讀 者 的 心 中 可 知 人 物 的 形 象 與 其 精 神 象 徵 對 讀 者 的 影 響 此 外, 人 物 及 其 形 象 對 於 兒 童 而 言, 有 著 典 範 與 標 竿 的 作 用 兒 童 文 學 作 家 有 鑑 於 兒 童 期 可 塑 性 強, 模 仿 性 大, 又 缺 乏 足 夠 分 辨 是 非 善 惡 之 能 力, 故 於 兒 童 文 學 作 品 中, 努 力 去 塑 造 足 以 作 為 兒 童 行 為 楷 模 的 人 物 形 象, 用 主 人 翁 高 尚 的 情 操, 英 勇 的 表 現, 或 仁 慈 善 良 的 態 度 與 性 格, 去 影 響 小 讀 者 的 行 為 品 德 ( 杜 淑 貞,2001) 因 此, 人 物 的 刻 畫 透 過 情 節 的 推 移, 使 得 人 物 的 性 格 一 再 的 被 強 化 重 複 出 現, 人 物 的 性 格 及 特 質 深 深 烙 印 在 讀 者 的 心 中 兒 童 文 學 中 人 物 所 起 的 典 範 作 用, 往 往 引 起 兒 童 仿 效 與 崇 敬 的 心 理, 人 物 在 困 境 中 奮 鬥 向 上 的 精 神, 亦 鼓 舞 著 兒 童 不 向 困 境 屈 服, 這 些 人 物 的 故 事, 不 但 拓 展 了 兒 童 的 視 野 豐 富 了 兒 童 的 心 靈, 更 讓 兒 童 在 潛 移 默 化 中 陶 冶 了 人 格 與 心 性 肆 人 物 能 彰 顯 主 題 思 想 就 思 想 與 文 學 說, 文 學 作 品 是 要 教 人 的, 換 句 話 說, 就 是 任 何 文 學 作 品 總 具 有 某 種 程 度 的 教 育 價 值 所 謂 教 育 價 值, 係 指 予 人 意 識 上 某 種 的 啟 示 ( 林 守 為,1988) 文 學 是 通 過 形 象 來 反 映 生 活, 揭 示 生 活 本 質 的, 是 讓 讀 者 通 過 人 物 形 象, 去 接 受 作 品 的 思 想 主 題 ( 杜 淑 貞,1994) 兒 童 文 學 必 須 貫 穿 以 人 生 的 理 想, 兒 童 從 文 學 的 世 界, 吸 收 各 種 各 樣 的 間 接 體 驗, 而 接 觸 了 未 直 接 體 驗 的 人 間 的 感 情, 人 生 的 思 想, 人 類 的 相 互 關 係 和 社 會 結 構, 32

47 在 這 些 間 接 的 體 驗 中, 兒 童 不 知 不 覺 擴 大 了 自 己 的 精 神 領 域 ( 傅 林 統,1990) 承 上 所 述, 人 物 在 文 學 中 的 重 要 功 能 之 一 即 為 彰 顯 故 事 作 品 中 的 主 題 思 想, 透 過 人 物 的 言 行 經 歷 的 事 件, 不 斷 強 化 文 章 的 主 旨 傳 達 作 品 的 思 想 意 涵, 讓 讀 者 能 夠 透 過 人 物 的 性 格 特 質 經 歷 與 成 長, 獲 得 間 接 的 經 驗, 從 而 得 到 體 悟 與 成 長 ; 並 能 進 一 步 對 文 章 主 旨 有 更 深 刻 的 體 會 33