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1 济南市幼儿园科学施教指导意见 幼儿期是人生的起始阶段, 是个体性格 习惯 能力 自我意识等的初步形成阶段, 这一时期形成良好的性格 习惯, 将会有利于幼儿一生的发展 各幼儿园要根据幼儿园一日生活安排, 从环境创设 生活活动 游戏活动 区域活动以及集体学习活动 ( 教学 ) 五个环节入手, 帮助幼儿逐步养成积极主动 认真专注 不怕困难 敢于探究和尝试 乐于想象和创造等良好学习品质, 从而达到促进幼儿学习与发展的目的 本指导意见不包含家园共育和社区教育资源 一 环境创设幼儿园要努力营造和谐的园风, 给幼儿创设自由 愉悦 轻松的心理环境和生活氛围, 让幼儿形成安全感和信赖感 ; 同时要结合园所文化特点, 根据幼儿年龄特点及课程要求创造性地选择不同的内容, 从不同的角度 用不同的方法进行整体布局, 使活动场所 设施设备 玩具 材料 图书等符合幼儿发展需要, 便于不同年龄段幼儿进行各类活动 项目 整体规划 子项目指导要点注意事项 年龄特点 班级特色 根据幼儿年龄特点和本班幼儿发展水平及喜好, 如小班幼儿分离焦虑, 毛绒玩具和温暖的色调利于幼儿情绪稳定, 并随着时间推移逐渐丰富 综合考虑幼儿园的办园理念和文化特色, 并突出本班特色, 使班级环境与园所环境 和而不同 1. 尊重幼儿年龄特点和心理发展特点 2. 突出重点区域和材料 : 小班幼儿以自我为中心, 不会分享, 所以投放的玩具种类可少, 数量要多 中班幼儿角色意识开始萌芽, 社会性交往的材料要增加 大班幼儿要增加益智类 科学类材料教师可与本班幼儿 ( 中大班 ) 共同讨论 商量确定重点主题, 如 我健康我快乐 朋友多真快乐 等, 应避免讨论活动变成教师的 一言堂

2 材料选择 具体实施 空间分隔风格色彩自然材料非自然材料废旧物品墙饰 1. 把地面和空中的空间分隔, 然后分区规划 2. 空中的空间分隔一般用吊饰 帘子 软隔断, 使视线以上的位置通透 轻灵 不占空间 3. 地面的空间分隔, 可采用橱子 栅栏 屏风等 4. 动区如超市等可隔成半包围式 ; 静区如阅读区等可隔成全包围式, 相对安静, 不受外界干扰与园所色彩及风格统一, 围绕园所主色调, 运用补色 相邻色关系, 确定班级主色调 环境创设风格与园所主风格一致以沙 石 树叶 树枝 种子 果实 小棍 贝壳等自然材料为主纸 布 塑料 金属类为主纸盒 瓶子 奶桶 纸杯等使用过的 闲弃的剩余材料等体现主题活动 营造主题氛围, 跟随课程展示活动轨迹, 如可体现学习前的搜集 过程性的探究, 学习后的展示等, 常用于活动室主墙体现自主活动 幼儿能够自主 自由涂画 粘贴 设计的可利用的墙饰, 常用于活动室一角或临近活动室的走廊 体现常规活动 如值日生 天气预报 心情栏 大班的新闻角以及可体现班级特色的内容体现生活活动内容要求 可将盥洗 午休 如厕等要求的流程图 提示图 示意图等张贴在相应的位置体现安全要求 如班级公约 剪刀 筷子的正确使用方法 防滑提示等 体现家园联系 可以张贴有关需要家长配合 注意的通知 家教小知识 卫生小常识 教学计划等内容, 也可将班级的活动进行展示, 以照片和文字展示为主 动静区域要布局合理, 避免相互干扰 ; 互动密切的区域要相邻 1. 安全卫生 : 可清洗 可消毒, 无尖锐梭角 2. 丰富 : 种类与材质的丰富 ( 可借助家长资源 ), 农村园所应体现本土特色, 不追求城市化 3. 节约 : 不追求豪华 高档 1. 墙饰应有幼儿参与的作品并定期更换 2. 在合适的位置张贴合适的墙饰, 高度适合幼儿视线, 一般在距地 公分之间, 便于幼儿操作及与墙面的互动 3. 除平面张贴, 还可采用立体图形, 增加墙面的丰富性 要留白, 避免过度装饰造成的视觉疲劳 家园联系布置在便于家长观看的位置, 如教室门口, 走廊等, 高度适合成人观看

3 吊饰 地饰 可跟随主题活动展示幼儿作品 教师作品 适用于活动室及走廊 要结合节日营造节日氛围 1. 以常规培养 班级秩序 游戏活动为主, 通过画线 画箭头 贴点等方法, 引导幼儿有序活动 2. 间距适宜, 适合幼儿活动 穿行 作品悬吊高度不得低于 1.7, 以免影响活动视线 为便于常规养成, 地饰一般相对固定至少一学年 二 生活活动 幼儿园的生活活动是具体琐碎的, 幼儿生活能力的获得是一个漫长的过程, 需要教师不断的提醒 引导和帮助, 需要教师有专心 耐心 恒心和爱心 更需要老师们对生活环节的教育价值充分的挖掘, 科学的施教, 真正使生活活动成为全面增强幼儿生活能力 促进幼儿生命成长的教育环节 项目目标指导要点注意事项 入园 1. 喜欢幼儿园 2. 会使用礼貌用语 3. 愿意接受晨检, 懂得将身体不舒服的感觉告诉保健医生或老师 4. 有自我服务的意识并体验为他人服务的乐趣 1. 热情接待家长和幼儿, 主动问好并以鼓励的口吻评价幼儿的细微变化, 使幼儿感受到教师的亲切和对自己的喜爱 2. 引导幼儿学习表达情感的方法, 鼓励其尝试排解不良情绪, 懂得并关注同伴情绪 利用 心情卡 小粘贴 等多种方式安抚并疏导个别幼儿的不良情绪 3. 对晨检中发现问题的幼儿即刻采取应急措施 4. 在衣帽间 更衣室 教室门口等的地面 墙面 橱子上张贴图示或标志, 如叠衣服的流程图 鞋子摆放的标示等, 引导幼儿正确收拾物品, 形成独立意识和能力 5. 引导幼儿自己创设值日生专栏, 指导值日生做好区域材料整理 气象日志记录 环境清理及照 对待新生入园环节中出现的分离焦虑 不愿意上幼儿园等问题, 可以采取以下方法, 帮助幼儿尽快摆脱分离焦虑, 使幼儿对幼儿园和教师 同伴产生亲近感和安全感, 能够愉快入园 : 1) 教师提前半月进行家访, 全面了解幼儿与家长的基本情况, 增进感情和亲近感 ; 2) 组织形式多样的亲子试园活动, 请家长带领幼儿一起参加, 教师观察了解幼儿的行为表现和个性特点, 并让幼儿熟悉幼儿园环节和同伴 ; 3) 召开新生家长会, 向家长介绍幼儿入园分离焦虑的各种表现和原因, 教给家长正确方法以及如何配合园方做好入园工作 4) 新生入园时, 老师抱一抱 哄一哄 亲一亲 说一说等, 安抚幼儿情绪

4 盥洗 1. 对盥洗活动感兴趣 2. 掌握洗手 洗脸 漱口和梳头的正确方法 3. 形成良好的盥洗习惯 顾动植物等工作 1. 教育形式生动多样 : (1) 准备色彩不同 大小适宜 形状各异的肥皂, 吸引幼儿积极参与洗手活动 (2) 参与幼儿洗手活动过程, 和幼儿一起边说儿歌边用六步洗手法洗手, 增强幼儿洗手活动的趣味性 (3) 通过故事 儿歌等教育幼儿懂得洗手对身体的好处, 饭前便后 活动后 手脏时主动洗手 (4) 引导幼儿认识梳子和镜子, 激发幼儿对梳头的兴趣 2. 盥洗环境安全和谐 : (1) 组织幼儿合理分组, 有序洗脸 洗手 饮水 梳头, 保持盥洗室安静有序 (2) 教育幼儿节约用水, 能控制水流大小, 洗完手后要在水池内轻轻甩三下, 用毛巾擦干手上的水迹 ; 接水要接半杯, 接水后要端平水杯, 防止溅湿地板二滑到摔伤 (3) 关注幼儿洗手 洗脸和漱口的过程, 发现有打闹 玩水等情况, 及时给予提示和引导 对待中大班幼儿入园环节中值日生出现的任务意识差 技能欠缺等问题, 可以采取以下方法, 使幼儿掌握简单的劳动技能 建立基本的任务意识, 更好的完成入园准备工作 : 1) 利用适宜有趣的环境和材料, 吸引幼儿积极参与值日生工作 如开辟 今天我值日 的专栏, 每人自制值日生名片 设置 扫地 擦桌子 的方法步骤图示 ; 创编相关值日生工作的儿歌 2) 开展 值日小明星 评选活动, 引导幼儿对值日生进行评价, 学会赞美别人, 对值日生劳动表示感谢, 并体验为他人服务的快乐 1. 洗手环节 : 针对幼儿不专心 贪玩, 经常弄湿衣袖 地面, 不会控制水流大小, 洗手方法不正确等问题, 教师应 (1) 利用幼儿求知欲强 喜欢探究的特点, 教师可通过感知讨论 有趣儿歌 生动讲解等游戏方式, 让幼儿懂得即使手看上去不脏也要在饭前便后洗手的原因, 进而激发幼儿主动洗手的意愿 (2) 幼儿自己动手解决问题获得的感悟更加深刻, 教师可以通过拍摄幼儿自己洗手的步骤和过程, 引导幼儿发现存在的问题, 学习正确的盥洗方法 (3) 通过讨论制定盥洗室的相关规则, 学习控制自己的情绪和不宜行为, 并引导幼儿将自己制定的规则张贴, 鼓励幼儿认真遵守, 互相提醒 (4) 开展 今天我值日 等活动, 树立洗手方法准确 遵守纪律的典范, 通过表扬激励, 体验养成好习惯的成就感 2. 洗脸环节 : 许多幼儿的没有掌握正确的洗脸和擦脸的方法, 洗的过程 轻描淡写, 擦的时候敷衍了事 教师应借助朗朗上口的儿歌, 让幼儿熟知洗脸的步骤, 并边说边做, 巩固强化 3. 漱口环节 : 针对幼儿不会用正确方法漱口, 部分幼儿不

5 进餐 1. 能安静愉快地进餐, 乐意自己吃饭 2. 正确使用餐具, 逐步做到独立进餐 3. 不挑食, 不偏食 4. 养成文明的进餐习惯 (4) 为幼儿准备专用的毛巾 水杯和梳子, 对愿意漱口, 有的幼儿贪图玩耍 敷衍了事等问题, 教师可幼儿使用的洗手池 毛巾 水杯 梳子定期进行以采用以下方式进行干预清洗和消毒 (1) 参与体验 教师应不断变化活动形式, 激发幼儿的内 3. 行为强化很重要 : 区里, 让幼儿在参与体验中直观感受到 饭后漱口 对牙 (1) 指导幼儿轻轻打开水龙头, 调至合适的位齿生长 口腔健康的意义, 理解漱口的重要作用, 并转化置, 保持水流柔和, 对搓洗不仔细 冲洗不干净为自身的内需和自觉的行动等行为, 教师要耐心地给予动作示范和语言提示 (2) 游戏满足 幼儿对周围事物是敏感好奇的, 清澈透明 (2) 通过有趣的漱口儿歌引导幼儿用鼓漱法进的水流变化无情, 对幼儿当然具有极大的吸引力 教师在行漱口 提醒幼儿将漱口水含在嘴里 3-5 次, 在及时提醒幼儿认真漱口的同时, 更不要忘记满足幼儿的游轻轻吐进水池中, 不要把水咽进肚里戏愿望 教师可以在科学区域投放玩水材料, 满足幼儿的 (3) 鼓励短发幼儿照着镜子自己尝试梳理头好奇心和探索欲望发, 学习正确的方法, 右手五指弯曲握住梳子柄, 4. 梳头环节 : 幼儿在梳头环节中可能出现不会正确使用梳使梳齿朝下, 结束后, 将掉落在肩部 地上及残子, 没有整理仪容的意识等问题, 教师应通过创编有趣的留在梳子上的头发放进垃圾桶, 并把梳子刷洗干童谣, 开展丰富多彩的活动, 进行示范讲解等方法, 帮助净幼儿养成良好梳头习惯 4. 榜样作用不可忽视 : 采用语言鼓励 同伴示范 环境暗示等方式, 促进幼儿良好关系习惯的养成 1. 进餐前的良好氛围 进餐环境的洁净优雅, 会为幼儿进餐创造好的心情, 是愉悦进餐的前提 (1) 餐前 15 分钟教师带领值日生做好桌面清洁 消毒工作 (2) 指导幼儿自主有序地做好餐前如厕和洗手 (3) 鼓励幼儿分发餐具, 注意摆放整齐 轻拿轻放 (4) 通过教师讲解 同伴介绍等方式向幼儿介绍饭餐的营养, 激发幼儿进餐的欲望 (5) 注意夏季散热, 冬季保温, 保证幼儿进食的食物温度适中 取来的饭菜要放在安全处, 避免幼儿靠近, 发生烫伤 2. 进餐中, 教师亲切 具体 适时的指导, 在帮 小班幼儿进餐活动容易受到周围环境的影响, 小肌肉群发展相对较差, 手眼协调能力需要加强联系 (1) 教师可通过设置半封闭 有幼儿家人照片 放置幼儿依恋物的进餐环境, 给幼儿亲切感 通过喊幼儿乳名 帮助幼儿进餐, 让幼儿感受妈妈一样的温暖 温馨 (2) 运用短小有趣 朗朗上口的儿歌, 趣味十足的游戏, 配合形象化的语言, 引导幼儿边说边做, 在真是场景中不断习得进餐技能 (3) 幼儿不爱吃的食物, 自己动手做一做, 不但能愉悦身心, 满足爱动的特点, 而且会产生对这些食物的兴趣 因此, 有条件的幼儿园可以开设小厨房, 通过教师浅显易懂 生动有趣的语言 行为引导, 带领幼儿亲自参与食物制作活动, 增加幼儿对食物的兴趣, 改善幼儿偏食挑食的不良

6 1. 养成良好的如厕习惯 2. 初步初步具有关注身体健康的意识 助幼儿习得进餐技能的同时, 让幼儿吃放饭 吃好饭 吃得舒服 (1) 盛饭要适量, 提醒幼儿有序端取饭菜, 安静进食, 对挑食 偏食以及暴食的个别幼儿给予及时的指导和帮助 (2) 观察幼儿的反应, 鼓励幼儿身体不适时主动告诉教师, 并根据实际情况及时调整幼儿进餐量 (3) 指导幼儿正确的操作方法, 如怎样吃鱼 怎样正确的使用餐具等 (4) 引导幼儿养成细嚼慢咽 安静进餐 不剩饭 不暴饮暴食等良好进餐习惯 (5) 与家长协调一致, 帮助肥胖幼儿适当控制进食量, 调整食物结构 3. 餐后的整理 盥洗是幼儿形成健康进餐习惯的重要环节 (1) 引导幼儿学习掌握饭后擦嘴 洗手 漱口的正确方法 (2) 引导鼓励幼儿主动整理餐具, 收拾食物残渣 (3) 营造安静的环境, 提醒幼儿餐后自主选择安静的区域环境 (4) 组织幼儿餐后散步 户外观察和自由活动 1. 营造宽松 安全 和谐的如厕氛围, 接纳幼儿随时的如厕行为, 及时满足其如厕需要 2. 带领幼儿认识男厕女厕的环境 器具, 了解器具的使用方法, 组织幼儿按男女正确如厕, 适时对幼儿进行性别认知和性别认同的引导 3. 根据空间现状, 安排幼儿错时如厕, 男女轮流如厕, 引导幼儿互相谦让, 有序进行 习惯 (4) 健康的饮食习惯需要不断地巩固练习, 教师要在进餐时不断提醒, 通过饶有趣味的故事 形象的图片以及进餐时的不断提示, 持之以恒, 逐渐培养幼儿形成健康的饮食习惯 2. 中 大班幼儿的情绪相对稳定, 他们的进餐技能明显提高, 是自主性发展的关键期 (1) 中 大班幼儿的规则意识初步建立, 有能力表述自己的想法, 并付诸于行动 因此, 教师可通过自主协商 共同探讨等方式聚焦大家的意见已达成共识, 并反过来来用于幼儿的自我约束, 来促进幼儿文明进餐的习惯养成 (2) 对幼儿来说, 熟练掌握吃鱼 使用筷子这些进餐技能, 需要一个过程 教师适时运用谜语 儿歌 讨论等方式激发他们的兴趣, 通过试一试 练一练学习正确的方法, 并在进一步的鼓励引导中熟练掌握 (3) 教师应充分发挥幼儿的自主性, 顺应幼儿交往需求, 设置情景, 让幼儿尝试配餐, 开展自助餐活动, 引导幼儿了解事物营养, 学习营养配餐 1. 针对托小班幼儿如厕能力较弱 自理能力欠缺等问题, 教师要注意以下几点 : 1) 带领幼儿参观熟悉厕所环境, 了解厕具的位置和使用方法, 让幼儿知道要及时到厕所大小便 2) 利用故事 谈话等方法, 如故事 小猪拉臭臭 恩恩 等, 让幼儿懂得有便意时要告诉老师并及时解决, 当幼儿做到了给予幼儿及时鼓励

7 如厕 1. 主动喝水 2. 养成安静 有序喝水的习惯 4. 在厕所地面 墙面 栏杆扶手 便池等位置张贴图示或标志, 如提裤子的方法步骤 擦屁股的流程图 蹲式便池上的脚印等, 引导幼儿正确 有序 安全如厕 5. 对幼儿如厕过程中存在的喧哗 嬉戏打闹 聊天 争抢厕位等个别问题及危险行为, 及时进行引导和教育 6. 安排 小值日生 担任监督员, 随时提醒和监督幼儿的不正确行为 7. 采用多种方式鼓励幼儿节约手纸 手纸入桶 便后冲水等良好行为, 培养幼儿良好的如厕习惯 8. 带领幼儿讨论制定班级如厕常规 如厕文明公约 如厕安全提示等规则, 以多种形式记录, 并张贴在厕所或区域内, 提示幼儿自觉遵守 9. 引导幼儿学会观察大小便的情况, 及时了解自己的身体健康状况, 并对饮水 进餐等及时进行改善 1. 为幼儿准备温度适宜 (30 左右 ) 的白开水, 提前将消毒杯具按人摆放好, 把手朝外, 便于拿取 2. 在幼儿喝水前观察盥洗室的地面是否干燥, 为幼儿喝水提供安全的环境 幼儿手脏时, 提 - 7-3) 利用儿歌 自编故事 图示 动画片 幼儿示范等方式, 教会幼儿正确的如厕流程, 掌握擦屁股 脱裤子 提裤子的正确方法 4) 在娃娃家 生活区里投放布娃娃 手纸等材料, 引导幼儿模拟游戏, 练习如厕的正确方法 2. 针对中大班幼儿如厕过程中衣物整理不到位 如厕不专注 争抢打闹 对大小便与身体健康的关系存在认知与行为上的矛盾等现象, 教师要注意以下几点 : 1) 创编 便后整理歌, 在卫生间设置小镜子, 引导幼儿便后整理衣服, 照照镜子, 做好便后自理 2) 带领幼儿用图画和符号的形式, 制定班级文明如厕公约, 张贴在厕所墙面适当位置, 提醒幼儿遵守 ; 3) 邀请保健大夫来开展如厕健康教育的谈话活动, 向幼儿介绍便前 便后不洗手的危害, 以及大小便与身体健康的关系 ; 4) 利用值日生检查监督 制作安全如厕小书 创编安全如厕儿歌 播放不安全行为图片等形式, 让幼儿了解安全如厕的要求, 知道遵守如厕常规, 具有自我保护及保护他人的意识 ; 5) 组织 身体信号灯 大便红绿灯 的主题活动, 引导幼儿了解大小便与身体健康的关系 鼓励幼儿主动观察自己的大小便, 通过自己大小便的颜色 形状等了解自身的健康状况 6) 组织幼儿利用图示 记录的形式, 建立健康行为意识, 及时调整自己的饮食习惯 小班幼儿可能出现不喜欢喝白开水 使用口杯有困难或喝水时喜欢边玩边喝等问题, 因此, 教师要注意所采取策略与措施的生动性和趣味性, 适合低年龄阶段的认知特点 : 1. 运用观察猜想 实验操作等策略, 引导幼儿通过亲身经历与感受, 对白开水产生兴趣, 并愉快喝水 喝上足量

8 饮水 午睡 1. 养成按时午睡 按时起床的习惯 2. 能正确穿脱衣服 鞋袜 3. 知道正确的睡姿有益健康 4. 有便意 身体不适或发现同伴有异常情况时及时报告 醒幼儿先洗手的水 3. 组织幼儿按组 有序地独立接水, 能耐心等候, 2. 运用重点示范 模仿练习的策略引导幼儿掌握正确接提醒幼儿握好杯把, 端稳口杯, 轻轻走到喝水 使用口杯的方法与要领, 顺利解决喝水技能方面的问水去, 一口一口慢慢喝, 提醒幼儿不要洒在题 衣服或地面上 3. 运用情景设置 故事迁移等策略, 激发幼儿喝水的兴 4. 帮助幼儿了解喝水与身体健康之间的关系学趣, 并纠正幼儿不太适宜的喝水行为, 促进幼儿养成良好习根据身体需要及时调整自己的喝水量 喝水习惯 5. 随时提醒幼儿安静喝水, 对说笑 打闹的幼儿中大班幼儿喝水时喜欢边喝边聊, 存在应付现象, 不能给予纠正, 关注幼儿嘴巴或衣服的前胸部位根据自己的身体需要适量喝水, 教师要注意引导 : 是否有水迹, 及时用毛巾帮幼儿擦干或更换 1. 充分运用讨论辨析 示范讲解等方法, 通过组织 宝晾晒 贝会喝水 快乐 15 分钟 等活动, 进一步培养幼儿主动 6. 鼓励幼儿喝完杯中的水, 注重发挥教师自身或喝水的意识和习惯 幼儿同伴的榜样作用, 带动喝水困难的幼儿 2. 通过谈话让幼儿了解边喝水边聊天会带来的危险和麻共同喝上足量的水 烦, 培养幼儿专心喝水 安静喝水的习惯 7. 与家长充分沟通, 以保证幼儿在 最佳喝水时 3. 通过生动有趣的喝水记录 喝水比赛等形式, 引导幼机 喝水, 并逐步养成饮水的好习惯儿学习根据身体状况及时调整自己的喝水量 一 午睡前 : 1. 午餐后带幼儿进行散步 自主阅读 区域自选 讲故事等安静活动, 使幼儿懂得睡前不做剧烈活动, 保持情绪稳定 2. 教育幼儿将随身携带的小物件 ( 纽扣 皮筋 发卡 线头等 ) 集中放在一起, 避免睡中玩耍, 发生意外 3. 播放优美轻缓的音乐, 组织幼儿轻轻进入寝室, 指导帮助幼儿脱叠衣服 鞋袜, 并在固定位置摆放整齐 4. 指导幼儿躺好, 盖好被子, 保持正确睡姿, 安静入睡 5. 教师用轻柔的语调 缓慢的语速讲述温馨简短的故事或儿歌, 平静幼儿心情, 帮助其尽快入 对于不习惯在幼儿园午睡的新生, 教师应采用活动吸引的方式, 开展 找找我的小床 枕头宝宝 等活动, 激发幼儿对寝室的兴趣, 增进对午睡物品的亲近感, 熟悉午睡环境, 尽快适应幼儿园午睡 2. 面对个别幼儿不会穿脱衣服 叠衣服 穿脱鞋子的情况, 可采用儿歌 图示说明等形式, 或是在娃娃家 生活区投放布娃娃 小衣服 鞋子等材料, 引导幼儿掌握正确方法, 逐步建立生活技能 3. 在中大班开展 争做自理小能手 整理衣服小妙招 看图学叠被 等竞赛或游戏活动, 帮助幼儿掌握脱叠衣物 被褥的正确方法, 提高幼儿穿脱整理的动作质量和速度 4. 对于睡眠习惯不好的幼儿, 如入睡慢 入睡难 睡姿不正确等, 可以进行温馨陪伴 播放摇篮曲, 或是组织 睡姿分辨会 活动, 拍摄下幼儿的不良睡姿, 请幼儿观察讨

9 离园 1. 保持稳定 愉悦的情绪 2. 能有顺序的整理和摆放物品, 保持环境的整洁和有序 3. 主动与教师 同伴道别, 会使用礼貌用语 4. 知道要跟随家人离园, 不独自离开, 不跟陌生人走 睡 ; 二 睡眠中 : 值班人员巡视幼儿睡眠情况, 发现异常及时处理三 起床 6. 播放轻音乐, 组织幼儿按时起床, 带领幼儿做 3 分钟左右的起床操, 唤醒幼儿身心 7. 指导帮助幼儿独立 正确的穿衣服 鞋子, 掌握穿衣顺序, 并交给幼儿整理床铺 8. 组织幼儿有序如厕 盥洗 喝水等活动组织幼儿进行 甜蜜午睡 分享活动, 分享午睡过程带给自己的轻松 甜蜜的感受, 简单了解睡眠 做梦 睡姿之间的关系 1. 离园前, 鼓励幼儿用不同的方式记录和表达一天愉快的生活, 引导幼儿学习关注 欣赏和赞美同伴 2. 指导幼儿有序的取放 管理自己的物品, 培养幼儿做事情认真仔细的良好习惯 3. 组织幼儿进行安静有趣的游戏活动, 调整幼儿情绪, 带着愉悦回家 4. 有计划的引导幼儿带亲子小游戏回家和父母一起玩, 培养幼儿初步的任务意识和责任感 5. 引导幼儿协助教师做好活动室物品 材料的归类摆放和卫生清理工作, 帮助幼儿建立初步的劳动意识 6. 鼓励幼儿主动与教师和同伴道别, 支持幼儿之间自主友好的约定 7. 提醒幼儿回家途中的注意事项, 进行交通安全和饮食卫生教育 论, 并向幼儿讲解正确睡姿的重要性和正确方法 5. 针对幼儿起床比较缓慢, 精神萎靡, 迟迟不能唤醒身心等问题, 建议带领幼儿进行起床操 可播放舒缓轻柔的钢琴曲或轻音乐, 分 舒展唤醒 全身各部位操节活动 放松活动 三个环节, 进行从上到下 从局部到全身的舒缓活动, 唤醒身心, 为其精神饱满的投入下一个环节的活动做好充分的准备 1. 针对托小班幼儿在离园环节表现的心情焦虑 整理归位意识不足等问题, 教师要注意以下几点 1) 实施身体互动 情景渲染的策略, 如为幼儿擦香香 与幼儿抱一抱 摸一摸, 为幼儿奖励笑脸小粘贴, 评选今日好宝宝等方式, 营造快乐有趣的情绪氛围, 保持幼儿身心愉悦放松, 让幼儿耐心等待 2) 利用活动带动 儿歌引导的策略, 如开展 把玩具送回家 包包回家了 衣服整理歌 等, 使幼儿乐于进行仪表整理 物品整理, 使自我服务的过程成为有趣的游戏过程 2. 针对中大班幼儿在离园环节表现的情绪高涨, 不遵守游戏规则, 沉浸于离园游戏, 迟迟不肯离园, 或是物品丢三落四, 玩具材料不能归位整理好, 不能很好记住老师布置的小任务等问题, 教师要注意以下几点 : 1) 教师利用案例分析或跟踪指导的策略, 积极引导幼儿学习控制自己的情绪和行为, 活动中不争抢 不打闹 不过度兴奋 ; 2) 教师利用 快乐分享 或 玩具交换 等活动, 引导幼 - 9 -

10 儿善于发现同伴的优点, 学习用积极的心态评价 赞美同伴 3) 采用适当延长幼儿游戏时间或是定时结束的方法, 如 离园 10 分钟 等, 既满足幼儿游戏的兴趣点, 又培养幼儿一定的时间观念, 逐步养成幼儿做事不磨蹭 不拖拉的良好习惯 三 游戏活动 游戏符合幼儿身心发展要求, 对幼儿认知的发展 社会性发展及情感发展都具有积极的作用 按照游戏的教育作用, 游戏分为创造性游戏和有规则游戏 创造性游戏又分为角色游戏 结构游戏和表演游戏 ; 有规则游戏又分为智力游戏 体育游戏和音乐游戏 游戏中, 教师应在尊重和支持中引领幼儿发展, 为幼儿提供更多的表现机会和条件 项目子项目指导要点注意事项 创造性游戏 角色游戏 ( 以模仿和想象, 通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏 ) 1. 游戏前 (1) 丰富幼儿知识和生活经验, 拓宽内容来源 (2) 提供适合角色扮演场所及丰富的游戏材料 2. 游戏中 (1) 商议确定主题, 自主选择角色 (2) 关注幼儿角色扮演, 增强幼儿角色意识 细致观察, 鼓励创造性的表现 (3) 教师可参与角色扮演, 促进情节发展 3. 游戏结束及时评价, 商议游戏的拓展, 激发再次游戏的愿望和兴趣 1. 允许幼儿自由选择角色 ( 适用中大班 ), 确保足够的游戏时间 2. 在幼儿兴趣减弱 发生纠纷 寻求帮助等情况下及时介入指导并提醒幼儿及时调整角色 3. 有侧重地进行指导 如小班的指导重点在于如何使用游戏材料, 为幼儿提供种类少, 但同一种类数量较多地成型玩具, 教师以游戏者的身份介入游戏 ; 中班重点引导幼儿解决游戏冲突 ; 大班引导幼儿一起准备游戏环境, 培养幼儿的自主性, 鼓励幼儿多动手

11 结构游戏 ( 利用积木 积塑 沙 泥等结构材料进行建造的游戏 ) 表演游戏 ( 按照童话 故事中的角色 情节和语言进行创造性表演的游戏 ) 1. 游戏前 (1) 丰富并加深幼儿对物体和建筑物印象 (2) 创设充足的 富有启发性的物质环境 2. 游戏中 (1) 选择合适的材料, 创造性地进行建构 (2) 掌握结构造型的基本技能, 有目的 有计划 有步骤地进行建构活动 (3) 学会分工和合作, 共同完成任务 (4) 树立目的性 坚持性和自信心, 爱护材料, 珍惜建构成果 3. 游戏结束 (1) 自主讲述 相互评议 展示作品 (2) 保持幼儿的建构兴趣 1. 游戏前 (1) 选择适合幼儿表演的作品 (2) 创设简单 易操作的表演环境 (3) 帮助幼儿熟悉作品中的角色 情节 对话 2. 游戏中 (1) 幼儿自主选择故事, 分配角色 (2) 鼓励幼儿运用语言 歌唱 形体等方式, 自信 创造性地进行表演 (3) 教师可示范表演, 也可适宜参与, 共同表演, 商谈式建议幼儿, 及时解决游戏中的困难 (4) 随机评价, 积累经验, 不断提升幼儿的表演水平 3. 游戏结束继续提供表演环境, 给幼儿展示成果的空间, 激发进一步表演的兴趣 1. 探索和挖掘现有材料的多种玩法, 做到一物多玩 多用, 及时更换补充结构材料 对需花费较长时间才能建构成的作品, 应允许幼儿在几天内完成 2. 对幼儿玩沙 玩水 玩雪的指导应注意建立必要的常规 3. 有针对性的指导 如小班应侧重认识结构材料, 学习初步的结构技能, 建立规则, 学会整理和保管玩具材料的简单方法, 养成爱护玩具材料的好习惯 ; 中班在进一步掌握结构技能的同时鼓励幼儿大胆想象, 共同构造, 能和同伴合作共建一组主题游戏, 相互评议建构成果 ; 大班应侧重引导幼儿开展参加人数多, 持续时间长的大型结构游戏 1. 表演游戏虽然以作品为依据, 但又是创造性游戏, 因而幼儿可自导自演, 自娱自乐 2. 不要过于关注幼儿的表演技能, 重在幼儿在游戏中的投入和情感的宣泄 3. 不要受道具 场景 时间的限制, 特别是道具不必过于逼真分散幼儿注意力, 可利用废旧物品进行设计和制作, 有象征性即可, 可把设计和制作看成是幼儿表演游戏的组成部分 4. 避免过度 指导 过度 放手 5. 注重讨论和同伴交往在游戏中的作用

12 有规则游戏 ( 这类游戏具有明确的规则要求儿童去遵循, 以确保游戏目的达成 ) 智力游戏 ( 以生动有趣的形式, 使幼儿在自愿和愉快的情绪中, 增进知识 发展智力的游戏 ) 1. 游戏前 (1) 选材科学 娱乐性强, 好玩又耐玩 (2) 材料简便易操作, 规则简单 2. 游戏中 (1) 指导正确玩法, 生动示范 (2) 师幼互动, 运用多种方式吸引幼儿参与 (3) 严格规则, 富于挑战, 坚持到底 3. 游戏结束 (1) 体验成功, 获得能力 (2) 非智力因素培养 : 专注 克服困难 爱动脑筋等良好品质 (3) 及时完善材料, 推进游戏的再深入 1. 教会必要操作技能, 幼儿可互教互学 2. 游戏的任务 玩法应适宜, 挑战与成功并存, 不影响幼儿参与积极性 3. 关注个别差异, 进行不同层次的练习, 尤其对能力较弱幼儿, 要更多鼓励 吸引其积极参与游戏 4. 充分挖掘民间智力游戏的精髓 5. 及时肯定遵守规则的幼儿, 强化规则意识 6. 多种方法讲解游戏规则 体育游戏 ( 以发展基本动作 ( 走 跑 跳 投掷 攀登等 ) 为主的游戏 ) 1. 游戏前 (1) 了解幼儿的体质 动作发展等情况, 有针对性地选择游戏 (2) 要掌握游戏玩法, 明确游戏规则, 领会游戏教育作用, 并明确怎样组织游戏 注意事项等 (3) 要准备所需器械及场地等 检查是否清洁 牢固 数量是否够数, 场地是否干净 平整 安全 (4) 根据游戏情节活动身体关节 2. 过程中 (1) 新授游戏要生动讲明游戏的名称 玩法 规则要求和结果 (2) 做竞赛游戏分组时, 各组人数要相等, 能力强弱搭配要基本相当 (3) 要随时调节活动量, 对体弱儿要适当减少玩的次数 难度, 对较强儿童, 可适当增加难度以满足要求 (4) 及时评价, 关注幼儿的情绪 重视游戏中基本动作发展, 以免形成不良的动作定性 2. 提醒幼儿遵守游戏规则, 确保游戏的顺利开展 3. 注重日常的复习 巩固, 可不断变化游戏内容和规则, 注重趣味性, 促进幼儿动作的发展 4. 在角色的分配上应注意 : 小班, 一般由教师担任主要角色, 掌握游戏的情节 时间, 熟悉游戏后再让能力强的幼儿担任主要角色, 最后再逐步让幼儿轮流担任主要角色 ; 中班, 教师应针对幼儿的强弱适当分配角色, 一般是采用教师指定法, 也可让幼儿互相推选, 活用游戏方法确定角色 大班, 由幼儿自由组合, 教师可根据需要适当介入, 力求每组幼儿能力强弱相当 大班可尝试记录成绩 5. 应抓住幼儿对游戏已感到满足又不感

13 音乐游戏 ( 在音乐伴奏或歌曲伴唱下所进行的游戏 ) 3. 游戏结束 (1) 根据游戏放松身体关节 (2) 非智力因素培养 : 意志力 敏捷自信等 (3) 共同收拾整理器械 材料等, 物归原处 1. 游戏前 (1) 选材时要结合幼儿的年龄特点及本班的实际水平, 根据教育目标和要求, 挑选或改编 (2) 动作 情节应符合音乐的内容 性质 节奏 节拍和力度 速度的变化, 能按照音乐的结构开始 改变及停止动作等 (3) 幼儿熟悉音乐的伴奏或歌曲的伴唱 2. 游戏中 (1) 引发幼儿的参与兴趣, 能听辨出不同的音乐形象, 产生审美的体验和情感, 培养音乐的感受力 表达力和创造力 (2) 帮助幼儿掌握游戏情节 游戏规则 角色及动作特点, 加深对与游戏规则有关旋律的印象, 鼓励幼儿遵守游戏规则 (3) 在充分感受音乐 理解游戏规则的基础上, 允许幼儿按照自己的体会, 设计和表演各种游戏动作, 教师支持幼儿的想象和创造, 让幼儿的肢体和思维都活跃起来 (4) 仔细观察幼儿的表现, 在幼儿止步不前时给予引领指导, 适宜渗透必要的音乐知识与技能 (5) 当幼儿熟悉了玩法, 可请幼儿自己组织游戏, 由能力强的幼儿分配角色, 组织游戏, 教师可以游戏者的身份, 启发幼儿发展游戏 3. 游戏结束客观评价, 鼓励幼儿创编多种玩法, 体现自主地位, 拓宽游戏价值 到疲倦的时机, 及时结束游戏 6. 材料应及时更新, 鼓励一物多玩 1. 选配音乐时应注意选择歌曲或便于哼唱的乐曲 另外选择的音乐要形象, 节奏鲜明, 对比性强, 乐段清楚, 便于幼儿用不同的动作来表现音乐所要表达的不同内容 2. 音乐游戏多数是音乐与动作配合进行的 为中 大班幼儿选用的音乐游戏的动作可适当提高难度, 可有一些需要互相配合, 协作的动作 3. 游戏的情节要有高潮, 能使幼儿在心理上得到满足, 游戏的内容能调动全体幼儿参加游戏的积极性, 从中获得快乐 4. 要重 过程, 多关注 重视幼儿在音乐游戏的创造过程, 而非 完美结果 5. 让幼儿意识到 音乐游戏是宽松 自由的, 但这一切必须建立在一定的规则上 6. 利用幼儿好胜的特点, 大班适度采用竞赛性的音乐游戏 7. 音乐游戏时间不宜过长, 活动量不宜过大, 动作幅度应适当, 注意动静交替, 防止幼儿过分疲劳 8. 注意游戏递进性, 从而保持趣味

14 四 区域活动区域活动是一种自主性探索活动, 凸显幼儿是活动的主体, 强调幼儿的自由 自主和自选活动, 是幼儿在教师 有准备的环境 中, 在相对宽松和自由的氛围里, 通过自愿选择 自主参与 自由合作, 来满足个性化学习和发展的需要 通过合理规划区域 适宜投放材料 有效区域引导, 使教师在实践中落实以 儿童为本 教育理念, 让孩子在自由的氛围中学会观察 善于思考 自主表现, 不断提高交往和认知能力, 获得有效和有益的经验, 为其终身学习奠定坚实的基础, 真正实现 促进每个幼儿富有个性地发展 的教育目标 项目指导要求注意事项 区域布局 空间 合理 相关的区域要便于互动, 不相干的区域不相互干扰 各区界限应明 1 分割区域时要注意将孩子放在教师的视显, 让各区在进行活动时, 彼此干扰减至最低程度, 以避免不必要的争端 线之内可利用矮柜 书架 地毯 钢琴等作为区间隔离带 美劳区常常需要水和 2 有条件的幼儿园可设立专项活动室开展区域颜料, 应在靠近水槽的位置 ; 建构区 表演区 装扮区 ( 超市 医院 娃娃家 ) 人数较多, 肢体活动量较大, 需要在宽敞的空间 ; 科学区最需要自然采光, 且需要延伸至户外, 所以应靠近阳台或后门 ; 语言阅读区 益智操作区需设在较隐秘 安静的角落巧妙 尤其活动室空间小的园所, 要充分利用边角及立体空间设置区域, 让每一个空间会说话, 发挥其教育价值 材料能随时收放, 不影响集体活动空间

15 安全 活动区周围没有安全隐患 来往各区的交通路线力求畅通, 避免任何绕行 行走时发生冲撞 拥挤, 甚至干扰正在进行的活动 各区所需物品应随手可得, 避免让幼儿横过教室取拿物品, 增加不必要的交通量及喧吵声 数量 适宜 视幼儿人数以满足幼儿自主自选为标准, 一般 4-6 个为宜 避免空间小, 幼儿多, 幼儿被动入区的现象 种类 无论区域怎样命名 摆放, 都可以依据其活动功能分为四种类型, 即 : 表现性活动区 ( 角色区 表演区 建构区 美工区 ) 探索性活动区 ( 益智区 科常区 沙水区 种植养殖区 ) 运动型活动区 ( 固定运动器械区 可移动运动器材区 自然游戏区 ) 欣赏性活动区 ( 阅读区 展示区 ) 各年龄斑根据幼儿认知特点, 侧重点 材料投放有差异 比如角色区, 小班主要是娃娃家, 中大班可开医院 商店等 同是建构区, 小班主要以大型积木的搭建为主, 中大班以拼插 造型为主 ( 在区域指导中详解 ) 来源 来源于主题的区域 与当前正在开展的主题教学活动紧密结合, 主要承担着集体教学活动的前期探索或补充延伸前期探索 : 通过此类区域活动, 了解孩子已有的知识经验和现有的经验困惑, 为即将进行的集体教学活动提供预设信息补充延伸 : 通过此类区域活动, 为有差异的孩子提供再探索的机会, 达到学习目标或为感兴趣的幼儿产生新的探索点来源于幼儿兴趣和需要的区域 与 3-6 岁发展指南和本班幼儿兴趣点紧密结合, 多指向符合幼儿年龄特点的自由探索性活动区 ( 常规区域 ) 来源于本园 本地区特色的区域 与幼儿园整体的教育特色紧密结合 比如 : 显著的运动特色 ; 显著的结构特色 ; 显著的角色特色 ; 显著的本地特色等等 区域是动态 可变的 应根据幼儿的发展水平和年龄特点不断进行微调或大调, 如 : 名称不变, 内容调整 ; 数量不变, 种类间隔进行等等

16 区域环境 材料投放 1 根据材料的功能分类投放.(1) 投放主体材料 即支撑区域活动的主要材料, 如建构区的积木 阅读区的图书 娃娃家的娃娃等 (2) 辅助材料 即对区域活动起辅助作用, 能够使区域更加丰富 完善 如建构区的动物玩具 汽车模型, 娃娃家的小床, 桌椅等 (3) 专业工具 区域活动离不开相应的工具, 如种植区的小铲子 水壶, 美工区的剪刀, 表演区的话筒等 2 根据材料的性质分类投放.(1) 成品材料 现成的 不需要幼儿再加工就可以直接使用的材料 如科学区的磁铁 万花筒, 益智区的拼图 七巧板, 建构区的积木等 (2) 半成品材料 投放时进行简单加工, 降低操作的难度 如操作区的系鞋带 美工区的拼图等 (3) 自然材料 不经过任何加工的原始材料, 如各种纸盒 瓶瓶罐罐 树叶 玉米秸秆 稻草, 各种蔬菜瓜果等 3 根据材料的结构分类投放.(1) 高结构材料 有固定的结构和固定的玩法和规则 如益智区的棋类 角色区的医院等 (2) 低结构材料 较少规定玩法和规则, 可以灵活操作的材料 如建构区的各种插塑 积木, 美工区的各种操作材料, 孩子可以任意使用 4 根据幼儿的年龄特点有层次的投放 (1) 为不同年龄阶段的幼儿投放材料要有层次 各年龄阶段幼儿的发展水平不同 思维特点不同, 对区域材料和操作的要求不同, 因此投放材料要体现不同的层次 如建构区的积木 : 小班以多彩的形状较简单的软积木为主, 数量几十块 ; 中大班则需要投放木质的 形状更复杂的, 数量也应增加到上百块甚至几百块 (2) 为相同年龄段不同发展水平的幼儿投放材料要有层次 有利于所有的幼儿都 1. 材料的投放应首先考虑是否安全 无毒, 还要注意活动环境的安全 ( 如家具要平稳 钩子要略高于幼儿的头部等 ) 2. 材料选择应具有层次性, 要根据主题开展的情况 幼儿发展的水平 班级实际的需求等, 有计划的递进式投放材料 3. 有效利用自然材料或半成品材料, 引导幼儿参与操作, 积极动手 动脑, 支持幼儿与活动环境的有效互动 4 要考虑幼儿的个体差异 投放的材料要有针对性, 引导每位幼儿有积极思考和尝试操作的机会 5 注意材料的可变性 材料的提供不是一成不变, 而是根据教育目标和幼儿发展需求, 定期或不定期的进行调整 补充 更换

17 能在自己的水平上得到发展 (3) 相同的材料幼儿操作熟练后, 难度层次的提高 不断对材料进行抽取和添加, 适时增强材料对幼儿的挑战 如拼图游戏中, 教师可以随意抽取或添加一张或几张图片, 引导幼儿发现少了什么, 多了什么, 怎样把图片品完整等 5 根据幼儿的兴趣和需要投放 观察幼儿在区域中与材料的互动情况, 及时调整材料的投放, 使区域活动的材料发挥最大的教育价值 主题区 域 1 主题环境可以在墙饰或区域里体现 如 秋天 的主题, 区域创设可 1. 方便幼儿观察 操作 参与, 高低适宜 以是主题墙秋天的大树 果实, 也可以在区域里进行秋叶装扮 蔬菜取放自如水果造型展示等 2. 区域主题环境要平面布置和立体构建有 2 材料要根据主题目标有针对性的投放 随主题的开展而进行, 做到区机结合, 彰显班级特色及个性 域环境跟着主题 班级特色等有效推进 如 : 主题 神通广大美猴王, 3. 创设中能利用多种材料 运用多种形式, 区域材料投放就要美猴王头饰 面具 金箍棒, 西游记连环画等根据各种材料的质地及特点, 巧妙利用 3 将主题活动内容物化在区域活动中 让幼儿在区域的自主活动中实现 4. 主题环境不是一次完成的, 随着主题 时主题的发展 如 秋天 的主题, 幼儿将收集的树叶, 水果 粮食等间 活动的推进而不断丰富放在活动区域, 开展树叶粘贴 拓印, 认识秋天的水果等 5. 区域环境中应具有规则暗示, 引导幼儿有 4 要以幼儿参与为主体, 教师参与为辅助, 有家长的参与呈现 能充分序参与活动展现家园互动 幼儿活动轨迹 如 春天 主题, 老师组织家长带孩 6 要考虑幼儿的年龄特点 个体差异开展子春游, 制作标本比赛, 写生, 摄影等主题区域活动 5 要与区角 节日 季节相融合 如主题 什么联络你我他 中, 美工区中制作小电话, 节日时给爸爸妈妈写信, 科学区的小灯泡亮了等都能结合在一起

18 区域指导 入区指导过程指导 6 主题区域是主题教学的补充和延伸 主题区域活动从目标到操作, 结构性更高一些 如小班主题 我自己, 区域中通过照镜子 娃娃家 粘贴有趣的小脸等, 巩固幼儿对自己的认识 1 协商入区规则, 幼儿持卡入区, 自主选择, 自由探索 用卡控制各区 1 入区卡的设计要安全 新颖有创意, 最人数, 以保证有充分的材料和空间满足幼儿活动好融入环创, 成为一体 2 入区前师幼通过简短互动, 明确各区的任务 规则及变化 导语不宜 2 指导语能进一步激发起幼儿活动的兴趣过长区域功能定位不同, 指导策略就不同 学习性质比较突出的区域, 教师应观察在前, 指导在后 切忌干预式指导 教多采用观察分析法 个别交谈法 问题讨论法等 ; 开放性特点比较显著的师要以最小的干预换取孩子最多的活动区域活动, 教师可穿插着角色参与法 互动交流法 具体为 : 1 表现性活动区 (1) 角色区小班 : 应侧重于增强幼儿的角色意识 教师可通过提供角色的标志物 ( 如爸爸的领带等 ), 让幼儿明确自己的角色, 也可以通过语言启发和教师加入进行提醒 教师还应通过指导 帮助, 启发幼儿已有的生活经验, 逐步丰富他们的角色语言和行为中班 : 应侧重于加深幼儿对角色的理解, 要求幼儿能较正确地反映出角色特有的行为和语言, 并能创造性地表演 教师还应鼓励幼儿共同游戏, 启发幼儿以游戏主题为线索, 加强各角色之间的交往大班 : 应侧重于激发幼儿的创新意识, 以及培养幼儿发现 分析 解决问题的能力上 在大班角色区活动中, 可以鼓励他们为开展游戏自制玩具, 如将插塑玩具竖向拼接当水龙头 将报纸攒成球当浴花等

19 (2) 表演区小班 : 选用表演的故事主题应简单 有趣, 角色要少, 对话 动作重复要多, 如 拔萝卜 等 游戏刚开始时, 在尊重幼儿意愿和选择的基础上, 教师可以帮助幼儿分配角色 活动中可以为幼儿做示范表演 当幼儿学会后, 教师就可以放手让他们自主表演, 需要时给予幼儿适当的帮助和指导 中班 : 教师应更多鼓励他们自主 自愿地进行表演, 需要时进行一些小提示, 如适当提醒幼儿遗忘的台词等 大班 : 鼓励幼儿根据自己的生活经验进行自编自演 (3) 建构区对于小班幼儿, 教师应该积极鼓励他们在操作中学习建构技法, 鼓励他们独立建构形状简单的物体, 如桌子 椅子等 从小班起, 教师要注意培养幼儿的规则意识, 如轻拿轻放 不乱扔等, 并教给幼儿整理积木的方法 对于中班幼儿, 教师应加强他们造型方面的知识和训练, 如会选择高低 宽窄 厚薄 长短不一的积木搭建不同的物体, 并可以尝试提供积木构造图, 请他们按图搭建 对于中班幼儿, 可以要求他们有目的有计划有顺序地搭建, 并学习与同伴合作, 共同完成一个物体的搭建 比如三个幼儿合作搭建一个公园 对于大班幼儿, 教师可以启发他们进行大型的建构游戏, 激发他们的想像力 创造力, 以及集体观念和团队精神 教师可以直接参与其中, 及时肯定他们的创造性想法, 帮助他们克服困难, 为他们提供所需的材料 (4) 美工区对于小班幼儿的指导应着重于萌发他们的绘画兴趣和大胆作画的信心,

20 以及教给他们一些使用工具 材料的方法与技巧 教师在这一时期需要进行一些直接的指导与示范, 帮助幼儿掌握正确的操作方法与技能 对于中班幼儿, 教师应着重指导他们如何充分使用工具 材料, 减少直接的指导, 并积极鼓励他们发挥想象力, 创作出与众不同的作品 对于大班幼儿, 教师应积极放手让幼儿自己去探索 尝试, 以支持者的身份观察幼儿的活动, 在适当的时候给予支持和帮助 2 探索性活动区 (1) 益智区小班幼儿在活动过程中规则意识较弱, 需要教师不时的提醒 因此, 教师要为幼儿做生动形象的讲解, 提高他们的规则意识 对于中班幼儿, 教师应注意观察他们对于规则的掌握和执行状况, 鼓励幼儿关注游戏结果, 增强他们的规则意识 大班幼儿已有独立活动的能力, 并有强烈的竞争意识 教师可以要求他们严格遵守游戏规则, 争取好的成绩 (2) 科常区在小班, 教师应着重引导幼儿去感知, 并引起他们参加科学活动的兴趣 如为幼儿提供不同类型的纸张, 让他们摸一摸, 引发他们对纸的探究兴趣 中班幼儿的动手能力有了很大提高, 因此教师可以把指导重点放在幼儿对操作结果的表达表现上 大班幼儿的探究兴趣进一步增强, 这时教师应放手让幼儿自己通过直接感知 实际操作和亲身体验进行科学学习 (3) 沙水区

21 在小班主要是培养幼儿玩沙玩水的规则, 如不往身上洒水 玩沙后不乱 摸东西等 中班幼儿可以借助辅助材料, 进行创造性的合作游戏 这时, 教师应着 重激发他们的想象力, 提高他们玩沙玩水的技能技巧 对于大班幼儿, 教师应鼓励他们创造性地使用材料, 如在玩水游戏中, 可以进行一些科学小实验等 (4) 种植饲养区小班的自然角可以提供一些形态简单, 容易认识 观察和管理的事物 如养金鱼 种大蒜等 在这一阶段, 教师应引导幼儿学习一些基本的观察 方法, 运用多种感官去认识动植物, 发现它们的明显特征 中 大班则可以增加自然角的内容, 丰富种植和饲养活动, 指导幼儿自己 浇水 松土 清扫 喂食 整理 这时, 教师可以引导幼儿学习用记录的 方式表征自己观察的过程和结果, 鼓励幼儿互相交流, 体验分享发现的乐 趣 3 运动性活动区 对于小班幼儿, 教师可以设计一些简单 易遵守的活动规则, 以生动形 象的方式向幼儿讲解一些运动安全常识, 提高他们的自我保护能力 ; 对于 一些器械的使用方法, 教师要进行具体 准确的示范 对于中班幼儿, 教师可以与幼儿共同制定活动规则, 提醒幼儿运动时主 动躲避危险, 启发幼儿与同伴合作游戏, 并尝试探索器械的多种使用方法 对于大班幼儿, 教师应放手让幼儿自己去探索器械的使用方法, 提醒幼 儿运动时能注意安全, 并不给别人带来危险 4 欣赏性活动区

22 评价 指导 (1) 阅读区对小班幼儿, 教师多采用直接指导的方法, 通过语言示范 启发提问 具体讲解等手段, 培养他们爱听故事 爱看图书 会安静阅读的良好习惯和对语言活动的兴趣 对中班幼儿, 教师应引导他们独立阅读感兴趣的图书, 用较完整的句子比较连贯地讲述所听过或看过故事的主要内容 对大班幼儿, 教师要注重引导他们认真倾听别人的讲话, 并尝试根据图书画面的线索猜想故事情节的发展, 与同伴共同续编 创编故事 (2) 展示区展示幼儿作品的目的在于让幼儿分享学习, 是赏识教育在园所环境创设中的隐性体现 因此, 班级展示区应展示每个幼儿的作品 在公共区域展示幼儿作品时, 如限于空间不足, 可分次轮流展示 1 评价要有利于下次活动的有效开展, 促进幼儿全面和谐发展 2 多让幼儿回忆讲述活动的过程, 教师提炼关键点供其他幼儿参与讨论 3 关注重点区域或重点幼儿, 提炼共性问题展开讲评 教师应指导幼儿讲出活动中的趣事, 并加以 引导 可引导幼儿相互间的评价, 教师的评 价可提出努力的方向 区域记录 文字记录表格记录影像记录 1 确定观察的内容, 选取记录的方式 比如, 教师想分析孩子对区域活记录没有统一固定的格式, 教师要根据教育动的兴趣, 就要重点记录入区人数的变化 孩子在活动区活动的时间等等 需要设计制定, 切忌繁琐没有必要的记录 可事先设置好表格供活动中使用 2 可提供各种记录表供教师参考 1) 为调整区域设置的记录表 2) 重点观察记录表 3) 评价记录表

23 五 集体学习活动 ( 教学 ) 集体学习活动应遵循幼儿的发展规律和学习特点, 注重领域之间 目标之间的相互渗透和整合, 充分保护其好奇心和学习兴趣 项目子项目指导要点注意事项 活动目标 1. 符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要, 关注个别差异 2. 定准核心目标, 重难点表述具体 明确, 通过幼儿学习活动使目标达成 3. 能体现领域活动的特征并有机整合 活动内容 1. 体现童趣 选择幼儿感兴趣的, 或者能转化为幼儿感兴趣的内容 2. 来自生活 要贴近幼儿生活, 关注幼儿的生活经验和实际需要 3. 内容健康 正确, 符合幼儿年龄特点和水平 4. 为实现主题目标及幼儿的长远发展服务, 有利于幼儿获取经验 5. 善于利用和开发教学资源, 容量合理, 体现可行性 目标的制定应按情感 能力 知识制定, 可根据实际适当调整 2. 目标主体应表述一致, 过程性的描述 ( 如 : 通过 ) 不应出现在目标中 3. 定位要精练, 不要超难 过低或过于笼统 4. 重点或核心目标应突出, 避免目标罗列过多, 使目标缺乏有机联系 核心目标不突出 5. 应突出各个领域的突出特征, 如科学领域体现探究 艺术领域注重经验积累 感受和大胆表达 社会领域重在体验等, 同时注意领域间的有机整合 1. 应精选活动内容, 体现经典与创新的结合 2. 应遵循幼儿的发展规律和学习特点, 严禁 拔苗助长 式的超前教育和强化训练 3. 应紧密贴近幼儿生活, 并能拓展幼儿的经验和视野, 保证活动 有效 有意义 4. 教材的关键概念及核心内容的把握应科学 准确 5. 不局限于活动室, 应充分利用科学发现室等多功能室开展活动

24 活动准备 经验准备 物质准备 1. 教师要了解与活动内容相关联的知识信息 2. 教师要熟练掌握活动内容 3. 应提前丰富幼儿与活动内容相关的经验 1. 物质准备做到适宜 安全 实用 易操作 2. 材料体现丰富性 层次性 多功能性和针对性, 要为教学目标服务 3. 创设有效的教育环境 1. 教师的经验准备应充分, 应与提升专业素养相结合 2. 需要示范的动作应注意镜面示范 ; 体育 音乐等活动应注意准备合适的运动或舞蹈服饰, 使服饰与所教内容和谐统一 3. 幼儿的经验准备应适度 1. 物质准备应充足 环保, 不存在安全隐患 2. 善用身边的材料, 挖掘已有的教育资源 ( 家长 社区等资源 ) 3. 操作材料需让每一位幼儿都有一套 过程实施 环节展开 1. 导入讲求策略, 要简洁 适宜 有效, 推进活动开展 2. 根据需要设置情境, 以游戏为基本活动, 引导幼儿玩中学 有效学 3. 各环节要求明确 清晰 连贯, 环节无痕衔接 层层递进, 每个环节都体现目标的有效渗透 4. 有效利用并整合各种教育资源, 领域间要相互渗透 5. 教师对活动时间的控制是弹性的, 留有让幼儿生成活动的空间 1. 领域间应有机整合, 不要为整合而整合, 突出重点领域, 避免拼盘 2. 应突出领域的特点 途径, 如社会领域应避免说教, 强调体验, 最好在现实情境中亲历, 还要注意培养幼儿的自律, 规则意识等 3. 鼓励创新, 但创新要有科学性 不盲目 4. 环节实施过程, 应结合活动内容对幼儿进行安全等教育 5. 结束应自然或进行相关的延伸活动, 避免 假结束空许诺 现象 材料运用 1. 提供充分的活动时间和适宜的活动空间, 设施 材料, 能有效引发幼儿与环境 材料的积极互动 2. 材料投放的时机要适宜, 恰到好处, 合理使用多媒体教学手段 3. 为幼儿提供有趣的探究材料, 用 1. 多为幼儿选择能操作 多变化 多功能的材料, 鼓励幼儿大胆探索创造 科学领域中应更多地支持幼儿的探究, 鼓励幼儿与材料充分地互动, 积极动手动脑 2. 避免材料的投放干扰或限制幼儿的想象和创造, 如幼儿绘画时, 不宜提供范画

25 教师介入 重难点突破 自身的好奇和教师的使用技巧感染幼儿, 引导幼儿多角度 多维度互动 1. 能以亲和的态度和灵活的活动形式建构安全 平等 温馨 丰富的学习环境 2. 充分尊重幼儿, 引导幼儿积极参与 主动探索 主动发展, 最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知 实际操作和亲身体验获取经验 3. 教师介入时机要合适, 要观察幼儿的思维过程, 尊重幼儿的个体差异, 灵活 针对性地实施指导 4. 教师要因时 因地制宜, 充分实现计划课程和生成课程的有机结合, 并关注幼儿在活动中的表现和反应, 根据需要灵活调整活动进程与指导策略 5. 多种方式灵活介入, 能机动 正确处理偶发事件, 在其中寻找教育契机, 使幼儿获得有益的经验 1. 挖掘把握要准确, 重点与难点是根据幼儿的实际水平来确定的, 重就是关键, 关键性动作 关键性经验, 难就是难度, 幼儿掌握关键性经验所存在的困难 2. 难点可前置突破, 将难点放在教学或过程之前, 通过辅助手段引导 限制幼儿思维, 特别不应要求完全按照范画来画 3. 应容忍幼儿因探究操作而弄脏 弄乱 甚至破坏物品的行为, 引导他们做好收拾整理 1. 应变 重教轻学 为 用多种方式支持幼儿学习, 少想一点 怎么教, 多想一点 怎么学 2. 操作过程中, 教师不要急于去指导, 不做过多干预, 在必要时给予适当帮助 3. 鼓励幼儿的操作 创造过程, 艺术领域中应特别注意避免重视表现技能或艺术活动的结果, 而忽视幼儿在活动中的情感体验和态度的倾向 4. 应 少控制, 多自主, 避免教师过多发挥主导作用, 以幼儿为主体, 以学定教 5. 应重视幼儿学习品质的养成而非技能的培养和知识的传授, 逐步引导幼儿建立良好的常规, 学习自我管理 1. 教师对教学重点的把握不要有所偏颇, 避免出现重点不重, 难点不难 2. 重难点的挖掘必须建立在了解孩子的基础上 3. 对教学难点的突破不要流于表面, 要重视突破重难点对促进教育活动的有效性的意义

26 互动交流 幼儿主动发现 探索 交流 3. 可递进突破重难点, 搭建支架, 合理设计, 不断为幼儿创设解决重 难点的条件 1. 创设良好的师幼互动环境, 营造平等 宽松 激励的氛围 2. 组织多种形式的互动讨论, 如师幼互动 幼幼互动 幼儿与材料和环境的互动, 幼儿在互动的过程中能主动学习 思考 探索 提问回应 1. 依据教学中的关键点, 根据不同 层次的幼儿, 设计不同层次的问题提问要清晰 明确 有价值 2. 问题应具有开放性, 引导幼儿通过操作 体验 思索 交谈 大胆猜想 合作学习获得有益的经验 3. 随机筛选与判断幼儿自然生成的各种表现, 并作机智的回应 4. 细心观察, 耐心聆听, 引导幼儿理清思路 清晰表达 活动评价 过程性评价 1. 教师素养, 教师的基本功是否扎 实, 是否有利于激发幼儿主动学习 的兴趣和热情, 问题是否明确 有 启发性, 能否有效推进活动的展开 2. 教学效果, 目标是否达成, 是否 符合幼儿的年龄特点和认知水平, 体现整合, 表述明确, 重点突出 3. 教学方法, 教师是否提出有效 的改进方法或调整策略 1. 应为幼儿创造真正能够交往互动的机会, 从需要出发, 不流于形式, 应充分, 深入, 无实际问题的所谓讨论 没有合作必要的所谓合作都不是适宜的互动 2. 应提升讨论的组织效率, 避免假交流 假讨论 消极等待的现象, 增强全体幼儿参与互动提问交流的责任感或观念 1 教师提问 讲述 解释 回应要适宜, 应有利于幼儿进一步的学习和促进幼儿思考, 避免不清晰 低层次或重复的语言. 2. 教师的提问策略是灵活多变的, 如 : 前置式 后置式 设问 反问 3. 教师的回应策略是多种多样的, 如重复 反问 提炼 4. 尊重和接纳幼儿的说话方式, 无论幼儿的表达水平如何, 都应认真地倾听并急于积极的回应 1. 活动评价应以理论为依托 2. 评价是多元的, 避免片面的评价或 一杠子打死 的做法 3. 评价要客观, 且慎用评价的结果

27 结果性评价 4. 教育机智, 能否合理的选择和应用活动材料及多媒体辅助教学, 效果明显, 是否能及时 巧妙 灵活地处理教学事件 5. 关注幼儿, 是否既符合大多数儿童的需要, 又兼顾了幼儿的个别差异, 做到个性化的教育和评价 1. 幼儿的投入程度 : 对学习内容 活动环境 活动材料 活动方式是否有兴趣, 能否积极主动 专注而投入参与活动活动流程 2. 幼儿间互动 : 是否愿意与同伴分享经验 意见和感受, 有需要时会与同伴合作 3. 幼儿面临的挑战 : 能不能有效的建构经验, 是否敢于探究和尝试, 是否运用了已有的经验 ( 即活动有没有将幼儿带到最近发展区 ) 4. 幼儿的学习习惯 : 活动中的坚持性, 轮流 合作及分享等基本行为技能的掌握情况如何, 是否会利用环境资源进行学习 5. 幼儿的心理体验 : 活动中是否有自信的表现和成功感 1. 应全面了解幼儿的发展状况, 不能只重知识技能的掌握, 忽略情感 社会性和实际能力的培养 2. 不应用一把 尺子 衡量所有幼儿, 避免压抑幼儿个性化成长, 艺术活动中切忌用自己的审美去评判幼儿作品 3. 应承认和尊重幼儿的个体差异, 让幼儿看到自己的优点和进步, 有自信的表现和成功感, 不轻率地对幼儿进行比较 4. 应获得与活动内容相关的新经验和新体验, 在经验 能力和智慧等方面有所发展, 体现教学的有效性 5. 既应符合大多数儿童的需要, 又应兼顾幼儿的个别差异