促进大班幼儿在区角活动中合作性发展的研究

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宥靓苗
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1 促进大班幼儿在区角活动中合作性发展的研究结项报告申报人 : 王莹莹所在单位 : 郑州市管城回族区商城幼儿园立项编号 : 2016-ZJKYB-X

2 一课题的研究背景幼儿同成人一样, 不能离开同伴而单独生活当今社会幼儿的社会合作能力不容乐观, 独生子女住宅氛围, 家庭结构简单化等原因, 使同伴间的交往少之又少, 失去了同伴间融洽的思想感情交流造成幼儿的合作能力缺失, 至使幼儿在幼儿园无法与同伴共同游戏, 成年后不会与人合作等这不仅是社会现象, 更是刻不容缓的教育问题但目前的幼儿园, 由于班额大环境材料的创设以及教师观念认识等种种原因不能充分激发幼儿的合作意识, 没有真正发挥其幼儿社会性发展所蕴涵的教育价值因此, 促进大班幼儿在区角活动中合作性发展的研究, 是以幼儿为中心以游戏是幼儿基本的学习方法为前提的, 是本课题研究的出发点鹤琴先生研究的 5 6 岁儿童对合作本质的认识特点研究提出 : 随着幼儿年龄的增长, 对合作的认识水平在不断提高, 其对合作本质特征的认识也不断深入和明确化 5 6 岁是幼儿合作本质认识迅速发展的一个重要时期幼儿心理随年龄增长而逐渐发展, 到 5 6 岁时, 幼儿已能初步控制自己的行为, 有目的的进行活动, 心理活动开始向有意性发展, 并在游戏活动中有意的关注游戏的活动过程大班阶段是幼儿社会合作性发展的关键时期, 幼儿的社会认知社会情感及社会行为技能在此阶段能够得到迅速发展到孩子入小学前, 幼儿之间就会表现出较为明显的个体差异如有的孩子乐于助人, 合作意识强, 有的孩子则反之, 不爱和人交往, 自私不会合作, 处理不好与同伴的关系, 不受小伙伴的欢迎那么, 可以说幼儿期儿童社会合作性发展的好坏, 将是今后幼儿一生社会性发展的基础, 并对孩子入学以后的学习交往有非常大的影响因此, 幼儿期大班阶段 2

3 培养幼儿社会合作性发展的能力, 为幼儿未来的发展奠定一个良好的基础势在必行二课题研究理论依据合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿结合在一起, 通过相互配合和协调而实现共同目标, 最终个人目标也获得满足的一种社会交往活动, 对幼儿来说, 在游戏, 学习生活中能过主动配合中实现目标这就是合作指南中指出,5 6 岁幼儿的发展目标活动时, 能与同伴分工合作, 遇到困难能一起克服区角活动本着尊重幼儿自主自愿的活动原则, 活动的形式为幼儿提供了相互交流协商分工相互合作解决问题的发展环境, 能够有效促进幼儿良好的社会性合作发展需要游戏是幼儿认识世界的途径, 是幼儿通过实际行动探索周围世界的一种积极活动美国的著名教育家杜威认为, 在幼儿阶段, 生活即游戏, 游戏即生活游戏是幼儿基础的学习方式, 在区角活动游戏中培养大班幼儿社会合作性发展符合幼儿身心发展规律, 会收到事半功倍的理想效果著名的教育家皮亚杰认为 : 只有促进儿童和同伴形成合作关系, 才能使儿童摆脱无意识的自我中心状态从幼儿社会性行为的发展来看, 可将幼儿游戏的发展分为四个阶段 : 独自游戏平行游戏联合游戏合作游戏显而易见, 合作游戏是幼儿游戏阶段的最高水平在幼儿阶段, 如何运用幼儿社会合作性发展的特点, 通过有效的学习方式, 帮助幼儿认识社会环境, 学会人际交往和社会适应这也是 3 6 岁儿童学习与发展指南中社会领域提出的学习目标培养幼儿良好的合作能力, 仅靠正式课程是难以做到的还必须靠隐性课程潜移默化的影响 3

4 逐渐熏陶而成三课题研究目标研究内容研究方法 ( 一 ) 课题研究的主要目标 1 利用环境资源为幼儿提供更多合作发展和交流活动的有效空间, 通过创设适宜幼儿合作性发展的良好环境, 不断发挥大班区角活动的实效性互动性发展性 2 关注幼儿的个体差异, 创设多种区角活动形式, 激发使不同特质的孩子在活动中交流互助情感合作等方面能力的发展, 达到从原有水平向更高水平的发展 3 树立教师正确的教育观念, 提高教师观察指导幼儿活动的科学性, 使教育目标达到最佳效果支持引导幼儿习得合作及与同伴友好相处的能力, 力求在区角活动中形成互助合作式的操作模式 4 发挥区角活动中角色游戏的教育价值, 促进幼儿合作性社会性良好发展 ( 二 ) 课题的主要内容 1 调查报告: 幼儿园区角活动大班幼儿合作性发展的现状 2 优化设置区角环境对大班幼儿合作性发展的影响 3 教师有效指导对幼儿合作性交往发展的研究 4 区角活动评价促进幼儿合作性发展的研究 ( 三 ) 主要研究方法 : 本课题研究运用行动研究法经验总结法文献资料法观察记录法等, 理论与实践相结合的原则, 在理论学习实践探索反思提炼的 4

5 循环研究过程中改进科研教育实践 1 观察法: 在活动中及时观察幼儿, 把实践中出现的一些案例进行记录分析, 与理论结合 2 行动研究法: 是一种以解决实际问题为中心的研究方法, 将理论知识先进经验和科学方法及时地运用到实践的研究中去, 创造性地解决实际问题 3 文献资料法: 从文献书籍中查找和收集详实的资料和信息, 使研究更具有科学性和规范性 4 经验总结法: 对每个阶段的研究结果进行小结, 总结经验, 寻找不足, 为下一步研究提供资料, 以便更好地完成研究任务四课题研究过程和经验 ( 一 ) 大班幼儿区角活动合作能力调查分析首先, 对幼儿园 142 名大班幼儿的合作能力进行调查研究发现 : 幼儿的合作行为缺失, 缺乏合作意识, 合作技能尚处于特别初期的阶段 : 有 34.2% 的幼儿能经常与小朋友合作,65.8% 的幼儿合作行为较为缺乏 ; 当同伴遇到困难时, 有 48.2% 的幼儿能够主动帮助调查报告充分说明, 大班幼儿区角活动合作性发展的现状不容乐观, 他们的合作意识合作能力还很欠缺显然, 大班幼儿在区角活动中的合作能力需要进一步的被激发影响和挖掘那么, 本课题的研究是建立在以解决实际问题为中心, 以幼儿自由自主自愿的参与游戏活动为前提, 围绕如何发挥区角环境游戏材料教师指导与评价三方面进行思考, 激发幼儿合作意识, 促进幼儿合作能力推进幼儿合作性发展的研究, 提高课题研究的科学性 5

6 ( 二 ) 探索促进幼儿合作发展的有效方法 1 开发区角环境资源, 激发幼儿合作愿望创设环境是区角活动的前提和必要保障, 也是开展游戏的第一步环境是幼儿感知体验学习的隐形教育, 开放式的区角环境对幼儿游戏合作更是发挥着独特的教育作用, 为幼儿提供足够有利于探索的空间和可操作的材料是游戏进行的物质保障, 有效挖掘区角活动中的资源为大班幼儿提供更多合作交流的发展机会在环境的创设中既考虑到孩子之间能相互沟通合作, 又要注意他们游戏的有效空间, 从而使他们能共同专注于某一游戏活动 (1) 幼儿区角合作需要良好的心理氛围无论是成人还是幼儿, 无论是任何活动, 只有在没有任何心理压力的环境中, 才能自主的参与活动, 真实的进行活动那么, 我们教师以为幼儿创设宽松自由的区角活动环境为研究前提, 从隐性的教师观念更新到显性的区角环境新面貌, 通过把各区域间的隔断进行改变 : 把较高的玩具柜调整为低矮的幼儿参与自制的不同材质的软隔断, 架起了孩子们之间交流与合作的桥梁, 结合幼儿园活动室格局的特点, 一步步对区角环境设置进行不断地调整和完善, 而后教师目睹区角环境的改变对幼儿合作发展的积极影响, 看到了孩子们之间交流合作的越来越多, 他们的眼神语言行为在环境中, 在游戏中不断地产生互动使幼儿能在平等和谐友好的心理环境中自由选择游戏内容游戏形式及游戏伙伴, 为孩子们快乐的游戏活动种下合作的种子课题的研究, 环境开发对幼儿合作的有效影响等经验, 无疑在老师和孩子们的心理产生积极作用, 使孩子们和教师 6

7 都成为了此次课题研究的受益者同时更加明确区角环境与布局的有效性合理性直接影响幼儿游戏积极性和经验的习得, 是老师们有目共睹的 (2) 幼儿区角合作需要丰富的物质环境挖掘互动式的区角环境创设墙面环境因其独特的位置, 具有特殊的教育作用幼儿只有与环境进行相互作用的过程中, 才能从其中获取经验我们根据幼儿的年龄特征与认知发展水平来进行创设区角互动墙面环境, 操作性得到直接外显化, 主题性非常明确, 情景性逼真形象比如, 教师收集幼儿合作完成的作品, 布置到区角活动的墙面上首先, 能够使共同制作的幼儿得到充足的自信心, 产生合作游戏的成就感其次, 为其他幼儿提供了很好的榜样激励作用另外, 能够有效激发已经参与合作游戏的这些幼儿与同伴进行经验交流, 情感传递, 感染其他同伴也产生想要合作游戏的愿望, 参与合作游戏主题墙能够有效激发幼儿的合作意识教师利用相机记录幼儿合作游戏的情况例如, 益智区中的棋类游戏, 教师通过几张照片, 剪刀石头布 ( 决定谁先掷筛子 ), 看筛子上的数字行进, 搞清符号的含义, 先到达终点者为胜使幼儿直观形象的习得游戏的方法教师幼儿同伴或师幼共同制作图画或是以显示几名幼儿在某区进行某种活动, 也可以是具体的游戏任务指示等使幼儿能够在需要合作的情景中自发地表现出合作行为并通过教师支持幼儿一起来布置活动室的环境这一教育行为, 促进环境和幼儿对话, 引起幼儿兴趣, 一方面能够有效激发幼儿的合作欲望和意识, 另一方面, 还可以利用环境引导幼儿习得交往合作的方法, 与同伴进行合作 7

8 (3) 幼儿区角合作需要感染环境教师幼儿环境都在不同层次上为幼儿心理合作和行动合作起到至关重要的作用无论是墙面环境空间挂饰游戏材料或是教师的言传身教 ; 无论是小任务的形式, 还是图片作品或是区角空间挂饰等环境装饰, 教师都是从注重挖掘区角环境给幼儿合作发展带来的独特价值, 使幼儿直观形象的了解如何帮助同伴 ; 如何与同伴合作 ; 怎样与同伴分工等创设可以使幼儿直接向环境进行学习的互动墙面环境, 有益于感染幼儿, 对教师物化的环境更好的进行解读, 从而促进幼儿互助合作的发展满足幼儿合作情感需要, 产生合作游戏的欲望案例说明 : 区角游戏时, 黄梓纹和朱奕瑶进入美工区游戏, 同时选择了毛茛的游戏材料只见黄梓纹迅速选择了一根闪闪的蓝色毛茛和黑色毛茛, 将两根毛茛拧在一起, 然后做成两个连起来的圆圈, 又拿了两根颜色一样的毛茛拧在两个圆圈的两侧当作眼镜腿, 她还不忘记将眼镜腿的后边捏弯, 不一会的功夫就做好了一副眼镜我走过她身边时, 她高兴地对我说 : 老师, 你看我做了一副眼镜, 和我爸爸的眼镜一样说完就戴上了这时, 旁边的朱奕瑶手里拿着两根红色毛茛, 拧在了一起, 她看了看黄梓纹做的眼镜, 试图将毛茛也拧成两个圆圈, 但拧出来的圆圈一个大一个小, 她皱了皱眉, 估计觉得做得不好, 索性将两个圆圈拆掉了而黄梓纹已经在做另一个物品了, 她编了一个女孩发箍, 上面还带一朵五瓣花, 这时黄梓纹看了看主题墙对朱奕瑶说 : 我来帮帮你吧, 你想做什么? 朱奕瑶说 : 好啊, 我也想做发簪接下来黄梓纹像一个大姐姐一样, 有模有样的教着朱奕瑶, 最终朱奕瑶在黄梓纹的带领下完成了一个发箍, 她还突发奇想, 8

9 编了一个金色王冠, 还说要送给妈妈当生日礼物接下来的时间, 她们两个有共同制作了花园主题的作品, 毛茛在两个孩子的巧手制作下变成了不同颜色的花朵, 花园作品完成后, 她们俩高兴的有说有笑分析 : 黄梓纹是一个聪慧细心的女孩, 但有些胆小内向在班里, 平时她最爱做手工, 可谓心灵手巧班级创设了我来帮你吧? 的主题环创 ( 幼儿互帮互助的照片幼儿帮助同伴的绘画作品 ) 所以, 黄梓纹在玩游戏时, 看到朱奕瑶小朋友焦急的完不成作品时, 主动给予同伴帮助对于有些胆怯的黄梓纹来讲, 能主动地帮助同伴, 像一个有爱心的大姐姐, 帮助朱奕瑶完成心愿, 并打开了朱奕瑶的思路就是迈出了合作的第一步孩子在游戏中相互沟通模仿学习是大班幼儿的一种合作前行为, 纲要中指出 : 幼儿在与同伴交往中实践练习着各种积极地交往方式, 发展社会交往合作能力与适应能力通过同伴互助学习后, 她们就开始了共同合作游戏, 幼儿合作发展的种子在她们之间萌芽 2 开发区角材料资源, 促进幼儿合作能力培养幼儿学会与人合作的能力已是当前教育的重要目标之一, 幼儿设计和制作游戏材料是区角游戏的组成部分, 那么教师要珍视游戏材料为幼儿在游戏中进行合作所提供的关键作用结合孩子们兴趣点及发展需要, 我们四个大班根据班级资源进行材料开发与创新, 以满足幼儿不同程度性格能力等合作游戏的发展需要例如 : 丰富以民俗民风手工美术表演角色益智建构的区角游戏材料, 有剪纸布艺拼贴宣纸印染面塑等 ; 绘画泥工纸工拓印立体塑造装饰撕粘贴等供幼儿自主选择 ; 音乐歌舞表演故事表演主持装扮为主, 手偶各种 9

10 服装道具小剧场乐器等 ; 以生活类益智数学类益智数理逻辑益智棋类科学探索拼图七巧板等操作材料供幼儿游戏探索, 自主合作 (1) 提供废旧物品再创新的活动材料课题经过半年的实践与研究, 发现孩子们已能够在游戏中相互帮助大胆交流想法, 但共同协调合作完成事情的能力还比较弱, 为进一步发展大班幼儿的合作水平和协商解决问题的能力, 研究后发现只有充分发挥游戏材料的功能, 才能更好的提升幼儿分工协商合作的能力根据大班幼儿年龄特点, 结合幼儿现有的游戏水平和已有生活经验, 为大班幼儿提供废旧的游戏材料, 并让幼儿参与材料的收集设计和制作, 既丰富游戏主题, 又能发挥幼儿的主动性和创造性一些木板纸板纸棍塑料绳线不规则较精细的积木积塑火柴杆塑料管冰棒棍等都是孩子们首选且百玩不厌的好材料在游戏中, 废旧游戏材料游的再创新能够为幼儿有意无意地进行游戏合作提供支持同时, 增强幼儿的合作意识, 提高和发展幼儿的合作技能例如 : 建构区中, 教师发动幼儿一起通过收集废旧的盒子罐子等物品, 利用齐心协力加工厂这一游戏主题, 激发起幼儿合作游戏的激情教师同幼儿共同收集废旧材料后, 再加工再创造而后, 给与幼儿合作的有效空间与大力支持幼儿自主协商游戏的规则与玩法, 幼儿游戏情况简要介绍 : 领取游戏工作证工种有 : 仓库加工车间展示车间游戏镜头一 : 搬运零件纸盒子根据工作证上的图案 ( 幼儿自主绘画有机器人房子圣诞树汽车等 ) 幼儿去仓库找零件, 共同协商搬运方法, 合作搬运到加工车间 ( 超大纸箱盒 10

11 子, 必须两到三名幼儿才能好运走 ) 游戏镜头二 : 加工成品分析图纸进行建构, 合作拼摆分析建构图纸内容, 商讨拼摆方法幼儿在完成游戏时, 幼儿获取成功感还邀请教师为他们的作品拍照留念当然, 教师早就已经用相机用记录下幼儿合作搬运共同拼摆以及幼儿协商合作完成合影等照片计划用于主题墙这个区角游戏的设计充分体现了教师对幼儿的尊重, 给与幼儿自由自主的游戏氛围与支持在整个区角游戏中, 幼儿始终是活动的主体, 主动尝试探索进行合作孩子们发现在建构任务环节是一个有趣的合作拼摆游戏, 需要同组人一起协商拼摆来完成这取决于教师构思与设计的巧妙, 成功之处在于 : 从始至终, 孩子们从绘画建构图纸到同伴结合小组完成拼摆, 幼儿的积极性专注程度思考的认真劲, 共同商讨研究建构的方法的沟通协调能力, 都得到了充分的显现他们相互合作, 有商有量, 在现在的区角游戏中孩子是非常享受着这样美好宝贵的经历, 他们在与同伴的实际操作中, 感受彼此带来的智慧和力量孩子们成功后那喜悦的欢呼雀跃声, 使我们教师感受到孩子们在区角合作中的收获, 不仅仅是开心快乐而已, 更多的是在孩子们心中体会到的那份合作的力量和小小的合作精神正在开花 (2) 具有多变性的活动材料在区角活动中, 丰富多样的活动材料可以让幼儿有更多的选择, 从而激发幼儿活动的积极性和主动性, 更有利于发展幼儿的合作能力比如, 教师制作各种动物头饰指偶背景图片等材料, 幼儿既可以按自己的兴趣来确定活动内容, 确定人数, 有的孩子们一起协商进行表演游戏, 有的 11

12 孩子们开起了动物展览馆等不同的游戏, 从而有效满足不同幼儿合作游戏的愿望 (3) 提供具有层次性情境化的活动材料在区角活动中, 为幼儿提供既有童趣又有层次的活动材料可以使不同发展水平的孩子产生互动效应, 同时在互动的过程中合作能力的提高也就自然蕴涵在其中了比如在数学区中, 游戏材料打电话通过游戏幼儿可以赢得真实的电话号码, 小朋友以竞赛的形式, 胜利者可以拿到电话号码并拨打, 孩子们争先恐后参与, 大大提高幼儿加入合作游戏的欲望 (4) 提供需合作完成的活动材料作为教师, 既不要放过每一次让幼儿合作的机会, 同时更要有意识地为幼儿创造提供合作的机会让幼儿在实践中学会合作, 提高他们的合作能力教师设计让幼儿感兴趣的必须在合作互动下才能完成的活动, 这样有利于帮助幼儿认识到合作的必要性使幼儿在特定的环境中体验合作与协商活动成功的喜悦, 在合作交往中学会并养成通过协商来解决问题的习惯, 从中懂得要完成共同的目标必须相互依赖讨论帮助共同努力例如 : 几何图形分类计数的游戏幼儿巩固对颜色和几种常见几何图形特征的认识 ; 初步尝试按图形的特征进行分类统计, 并记录统计结果通过多种玩法, 幼儿合作完成游戏, 充分满足幼儿的合作探索欲望幼儿比一比进行游戏操作, 分别取游戏卡, 将数出的结果填写在操作卡的横线处, 相互验证, 快且正确的获胜 ; 一名幼儿用手指在图案中找出并数出目标图形, 另一名幼儿把结果填写在操作卡相应位置 ; 多名幼儿分工合作进行操作, 一名幼儿指令要统计的图形, 其他幼儿操作, 验证 12

13 3 教师做孩子合作游戏的支持者合作者引导者幼儿教师专业性是确保幼儿合作能力发展的保障教师要通过不断的学习, 更新自己的教育观念及经验, 观察指导支持幼儿游戏鼓励引导幼儿互帮互助, 增加幼儿之间相互交往的机会区角活动是对幼儿合作经验提升, 进行个别指导的有效空间, 对个别幼儿进行个别指导者可以是教师, 也可以是幼儿, 同伴互助, 同伴学习 (1) 幼儿合作能力的发展需要教师有目的地观察与指导教师要具备观察解读幼儿游戏行为的能力, 适时进行干预指导由于幼儿的生理和心理尚处于生长发育阶段, 会因缺乏经验, 而遭遇挫折和失败, 从而影响幼儿间互动合作的信心因此, 老师要善于观察捕捉孩子与材料环境互动的过程通过幼儿在互动中的态度行为与表现来判断幼儿的所思所想兴趣需要经验和能力水平, 随时发现问题, 解决问题例如 : 大二班建构区中, 几个孩子正在搭建他们心中伟大的工程立交桥他们取来桥墩( 罐子 ) 和路面 ( 纸板 ) 搭建好了立交桥的主体部位几个孩子兴奋地在立交桥上行驶着自己的小汽车, 突然轩轩说 : 咱们的车没法下桥我坐爸爸的车, 看到立交桥上都有下桥口杰杰说我也见过对, 是个斜坡洋洋和子瑜紧接着说你们准备搭建立交桥下桥的路吗? 那里还有许多材料呢老师指着材料对孩子们建议几个孩子争先来到材料区, 一边拿, 一边说需要这个桥墩, 还有桥面他们同时搭建着 3 个下桥口, 其中用了一个和桥面同样宽度的纸板搭在了桥的尽头, 试图用不同高度的桥墩支撑, 刚开始没能成功, 轩轩向老师求助, 这里有一些建筑物的图片你们可以看一看老师说他们看过后进行了调整后, 取 13

14 得了成功大家高兴极了, 欢呼拍手庆祝老师也为他们点头鼓掌表示祝贺随后, 孩子们更加起劲的在立交桥上行驶小汽车, 不久, 他们发现了小汽车下桥时因为速度太快总会导致翻车于是他们认真思考起来, 轩轩和杰杰拿着图片说 : 搭建的没错啊孩子们别着急, 你们已经很了不起了, 想一想我们自己在走下坡路的时候, 什么样的下坡路会让我们控制不住速度, 而什么样的坡度我们能够慢慢地下去老师说后来, 孩子们取了一个更长的路面来当下坡桥面他们又搭建了第二层的立交桥同时还对立交桥进行了整体的装饰, 用海绵条装饰上了霓虹灯, 整座桥既美观又时尚, 孩子们拿着仿真车在上面玩得很开心! 教师通过观察幼儿的建构合作行为及使用材料开展游戏的情况, 了解幼儿的结构意图和困难, 确定了幼儿所需要的帮助, 对幼儿的已有经验进行认可评价, 每一步的指导行为都能够为幼儿提供梯子, 帮助幼儿拓展经验和思维同时, 了解每位幼儿建构技能的发展水平, 调动幼儿的主观能动性分别从材料的增加主题的引发技能的指导等方面给予了针对性的指导从游戏中可以看出, 大班的幼儿对于感兴趣的事情可以保持长时间的注意, 而且集中的程度也较高他们能够结合平时的生活经验, 根据建构物体的特性来选择材料, 在尝试搭建立交桥时, 幼儿能够根据立交桥的特点来选择材料并且, 幼儿在构造的过程中, 遇到了倒塌等困难, 教师在这时立刻转变自己的角色身份, 由观察者变为引导者合作者在潜移默化中, 培养了幼儿细致认真勇于克服困难失败不放弃坚持到底 14

15 等良好的个性品质幼儿在建构游戏中, 发现问题解决问题的过程, 就是促进幼儿观察力想象力创造力等启迪幼儿智慧的过程丰富幼儿关于周围的物体和主题建筑物的经验进行主题建构, 在大班阶段开展公园, 美丽的小区, 游乐场等主题建构主题的来源可以直接来自于幼儿的区角建构, 也可以来自于幼儿的想法, 还可以来源于教师的建议或近期主题开展的需要例如 : 一幼儿想搭建一个游乐园他画了一张表示游乐园的图画, 上面有各种过山车等游乐设施, 还有一些食品店及休闲中心教师让他把自己的想法介绍给大家, 帮助他征集小组成员并进一步丰富设计 ( 主题来源于尊重孩子的想法, 教师帮助完善 ) 通过计划和讨论建构主题确定教师提供丰富的游戏材料及适宜的场地为幼儿合作建构提供支持尝试看平面图, 进行模拟建构, 进一步提高幼儿建构技能叠高和架空是中班幼儿的两种主要技能从幼儿结构活动的构建过程来看, 模拟建构的出现晚于任意构建作为一种模拟结构实例或图纸进行构造的活动幼儿从会照着立体结构造型的范例进行构造活动, 从学会根据形状大小颜色的对应进行准确模拟开始, 逐渐地开始学习照图模拟, 这种模拟要求幼儿学会观察平面图纸, 根据记忆表象, 将图纸中的结构造型想象成立体结构造型为幼儿创造合作的机会, 促进幼儿人际交往及社会性发展鼓励幼儿小组集体进行建构游戏, 大胆发表意见 ; 组织幼儿进行评议和分享活动, 肯定幼儿及小组的创意, 使幼儿愿意与同伴交流, 增强互动性, 发挥同伴学习互助的良好作用, 从而达到促进幼儿建构水平和创造性思维的发展 15

16 教师在观察指导幼儿建构区的游戏时, 不仅关注了幼儿建构结果的目标达成, 更注重幼儿在建构过程中获得主体性体验的目标达成情况, 重视对幼儿游戏过程的指导, 学习排列组合接插镶嵌拼搭垒高穿套编织粘合等搭建技能, 使幼儿的建构技能得到拓展, 持久性自主性和创新性等各种潜能全面发展, 同时加强幼儿在游戏中良好行为习惯的养成, 如有秩序爱护整理材料等通过实现自己搭建的需求及愿望, 体验自己与同伴共同搭建的快乐感成功感 (2) 幼儿合作能力的培养需要教师欣赏的态度和鼓励的语言幼儿在与同伴一同游戏时, 教师及时的肯定鼓励能提高幼儿继续合作的兴趣如 : 你们能商量着合作着搭, 真好! 你们俩配合得真好! 教师赞许的目光微笑的面容以及轻抚孩子的肩膀, 对孩子亲切地点头翘起大拇指等的细微动作, 都能使幼儿受到极大的鼓励, 能进一步强化合作的动机, 愿意更多地自觉地做出合作行为对不太合作或缺乏合作能力的幼儿, 教师要给予适时的引导, 针对不同情况, 给予不同的建议, 也会使孩子对合作产生兴趣教师欣赏的态度鼓励的语言有利于幼儿合作能力的培养, 这在上述的案例中也显现得淋漓尽致 (3) 有效讲评有利于幼儿合作能力的提高因各区角的活动具有持续探索的特点同样的操作内容, 幼儿掌握的时间和能力各不不同, 每次活动时合作的情况也不同教师可在幼儿活动结束后, 有选择地组织幼儿讨论区角活动具有自主性连续性互动性等特点, 教师在指导幼儿在区角活动合作时, 要掌握设疑解惑介入游戏陈述题词鼓励幼儿合作科学评价的原则使幼儿在游戏中将有益的合 16

17 作经验进行很好的相互分享例如 : 你们对合作有什么感受? 与同伴合作时遇到了什么问题? 你们在上一次游戏中的问题解决了吗? 用什么方法解决的等等教师认真倾听幼儿的交流, 适时地帮助幼儿提炼有用的合作经验在评价幼儿游戏中, 还要运用激励性和启发性相结合的语言, 可以大大激发幼儿的合作欲望, 使幼儿在大胆的尝试与操作中感受合作的力量和快乐 (4) 身教胜于言传, 要为幼儿树立合作的榜样身教胜于言传, 因此教师充分利用这点. 因为教师在幼儿心目中有很高的威信, 教师的言行对幼儿有着潜移默化地作用因此教师之间教师与保育员之间是否能分工合作互相配合, 对幼儿都有直接的影响在无形中都为幼儿提供了积极的行为榜样另外, 同伴也是观察学习的榜样, 教师对有合作行为的幼儿要给予积极的评价和鼓励, 激发其他幼儿向他们学习的兴趣因此, 教师要有意识地引导合作强的幼儿与合作能力弱的幼儿一起游戏 4 有效互动, 促进幼儿合作能力发展幼儿社会性的发展是在游戏中, 通过幼儿观察和模仿潜移默化发展起来的, 合作更是如此教师要珍视幼儿合作能力在区角活动中习得的独特价值以关注幼儿在真实游戏中的合作行为为出发点, 关注幼儿与环境间的互动 ; 幼儿与材料间的互动 ; 幼儿与幼儿间的互动 ; 幼儿与教师间的互动幼儿材料环境教师, 只有充分的进行互动, 幼儿学习掌握交往合作的技能才能在在宽松真实的游戏中进行充分的尝试与练习那么, 还需教师与幼儿共同建立促进各区幼儿间合作的良好常规使幼儿与幼儿 17

18 与材料与环境与教师间产生有效的互动另外, 以往的区角活动游戏中幼儿交往比较局限于一个区的交往合作, 所以, 不仅要寻求单个区中幼儿和合作能力的习得, 教师更应着重挖掘在区角活动中多个活动区相互作用下的合作发展以大班的角色游戏为例, 教师通过为幼儿创设角色游戏的游戏环境与材料, 幼儿在角色游戏中合作性技能的发展是显而易见的幼儿学会了使用礼貌用语, 使幼儿之间的关系更加密切在游戏中引导幼儿之间经常说你愿意参加和我们一起玩么?" 我们大家一起来商量商量吧!" 这些礼貌性的语言, 这样让孩子之间一起沟通也就完成了合作的首要任务在游戏中, 激发幼儿协商制订规则, 遵守规则并纠正他人不守规则的行为, 能参与团体合作活动, 相互分工相互学习互递信息在遇到困难与冲突时, 也能协商解决, 接纳别人的想法与观点游戏中, 能力强的幼儿帮助能力弱的幼儿共同完成任务通过合作来体验成功, 同时也为增加后继合作兴趣打下了基础, 为幼儿良好合作能力的培养创造了机会教师引导幼儿学习合作的简单方式合作, 就会有交流有分工有配合教师通过耐心的观察, 准确的指导, 并亲自融入幼儿之间, 和幼儿一起完成任务, 循序渐进地培养幼儿学会交流分工配合创造条件, 为幼儿树立合作榜样, 通过图文熏陶法情境创设法, 让幼儿学习合作的技能, 培养合作能力在合作能力培养的同时, 促使幼儿拥有关心宽容欣赏他人的良好品质, 并随着课题研究的不断深入, 幼儿间潜移默化的增强了交流合作的机会, 社会性交往技能得到不断的提高 ( 三 ) 课题研究成效通过课题一年的实践研究, 以幼儿是游戏的主人为出发点, 遵循教师 18

19 是材料的提供者活动过程中的观察者引导者支持者理念通过师幼互动, 幼幼互动, 幼儿与环境与材料的互动, 使孩子们按自己的方式去探索去学习去合作在反复的合作活动中, 提高彼此间的合作交往能力在游戏中, 从同伴遇到困难不能主动协助帮助同伴解决, 从不会交流协商与分工, 到现在能够有强烈帮助同伴解决困难的愿望能够站在同伴的角度思考, 理解同伴, 如意见不合时能说出自己的意见并听取同伴的意见通过本课题的实践与研究, 大班的 142 名幼儿的合作能力都得到了不同层次的提高他们不仅学会了探索, 而且学会了接纳体量他人为他们顺利升入小学打好基础做充足的准备, 为幼儿以后的持续发展奠定了良好的基础参考文献 : (1) 池俊张岩莉主编学前儿童社会教育 ( 郑州幼儿师范学校 ) (2) 张馨予主编幼儿游戏活动的支持与引导 ( 中国轻工业出版社 ) (3) 董旭花主编小区域大学问 ( 中国轻工业出版社 ) (4) 李燕主编游戏与儿童发展 ( 浙江教育出版社 ) (5) 梁周全尚玉芳主编幼儿游戏与指导 ( 中国轻工业出版社 ) (6) 陈帼眉主编幼儿心理学 ( 北京师范大学出版社 ) (7) 幼儿园教育指导纲要( 试行 ) 解读 ( 江苏教育出版社 ) 19

标题

17,2015 3 (ResearchofModernBasicEducation) Vol.17,Mar.2015 (, 201114) :,,,,.,.,,. : ; ; ; ; :,. 5. 4 9,.,,,,.,.Maly,. 3,.,.,,,,.,,,,.,, :,,,. 189 17 (ResearchofModernBasicEducation) 2015 3,,. 1,,.,,.,..,,,,,.